在編寫教案時，要充分考慮學生的學習特點和教材的內容。教案的設計要注意啟發(fā)學生的學習興趣，讓他們愿意參與到學習中來。請注意教案范例中的教學思路和教學策略，可以借鑒和運用到自己的教學中。
人的性別遺傳教案篇一
人的性別遺傳
教材分析：利用男女染色體排序圖，讓學生認識性染色體。通過觀察對比，區(qū)分男女性染色體的不同，進而明確生男生女的道理。學情分析：學生對性別問題很感興趣。所以，教師應注意多從生活實際出發(fā)，通過分析典型實例，激發(fā)學生學習欲望，增強感性認識，使學生便于理解、掌握。教學目標：1、說明人的性別差異是由性染色體決定的。2、解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。3、能用科學的態(tài)度看待生男生女問題。教學策略：創(chuàng)設情景----觀察思考---分析討論---解決疑難----得出結論教學過程：
教學內容
學生活動
教師活動1、男女染色體的差異人的第23對染色體被稱為性染色體。男為xy染色體女為染色體精子和卵細胞中，性染色體只有1條；精子有2種，卵細胞有1種。2、生男生女機會均等3、情感教育正確對待生男生女的問題激情、質疑激發(fā)興趣表述交流看書思考分析討論表述交流得出結論分析思考表述交流歸納整理得出結論幫助老師完成游戲明確生男生女機會均等的道理進一步明確鞏固新知創(chuàng)設情景：小品《產房門前》，讓我們看到了人們重男輕女的思想較為普遍。那么，生男生女到底是怎么回事？導入新課。組織學生看書辨認人的性染色體質疑：男女的性染色體一樣嗎？指導學生完成此表（溫故知新）xyxyxxy女男組織學生幫助老師完成小游戲。白球代表含有x的精子或卵細胞；黃球代表含有y的精子。知識回顧感悟與收獲達標檢測：瞭望角進一步探究布置作業(yè)課后記：應該充分利用課本三幅圖片進行講解，學生很容易掌握性染色體的特點，男女性染色體的區(qū)別，生男生女的機會均等。但是發(fā)現學生做練習仍然出錯較多，教師每次都應重點強調體細胞內染色體（成堆）數目=受精卵內染色體（成對）數目=2*生殖細胞（精子、卵細胞）內染色體（單個）數目。另外填圖較容易掌握，但是讓學生圖解生男生女的奧秘，情況不那么令人樂觀。
人的性別遺傳教案篇二
大家好：
一、說教材分析
二、說教學目標
知識目標：說明人的性別差異是由性染色體決定；
能力目標：解釋生男生女及機會均等；??
情感目標：能用科學態(tài)度看待生男生女問題
三、說教學重難點
教學重點：說明人的性別差異是由性染色體決定；
教學難點：解釋生男生女及機會均等；??
四、說教學過程。
1、關于導課：
2、新課：
3、學生活動：
4、充分利用教育資源：
5、知識的遷移和升華：
新課標關注個體差異，為不同發(fā)展水平的學生創(chuàng)造機會，因此設計了以下問題：
a人們的觀念和醫(yī)療技術會不會影響男女性別的比例？
b男女性別比例不平衡會對社會產生負面影響嗎？給學生留下思考、想象和自主學習的空間。
人的性別遺傳教案篇三
《人的性別遺傳》這一節(jié)課主要講述了人的性別差異是由性染色體決定的，并要求學生知道生男生女的原因，理解生男生女機會均等。教學內容不多，時間較充裕，可以穿插學生活動，讓學生更多地通過自主探究獲得結論，提高教學效果。因此本節(jié)課我做了以下安排：
首先，是從學生生活實際導入新課，激發(fā)學生學習本節(jié)課的興趣。
其次，學生自主預習p37教材內容，并認真觀察多媒體展示的“男女染色體排序圖”的對比，完成導學案的學習提綱部分，再分小組討論，明確男女染色體的區(qū)別。
接著，小組成員用圍棋子或硬幣模擬探究實驗，學生通過合作探究從理論上了解兩種精子和卵細胞結合的機會是均等的，所以后代男、女的理論比例為1:1。
再通過“全國六次人口普查”調查結果的展示，學生得出結論是現實生活中男女的比例不是1:1，學生在關注社會的基礎上提出質疑：人口比例失調是什么原因造成的呢？在此安排學生通過思考、交流，了解性別比例正常的重要性。
最后整合知識，解決問題，順利完成本節(jié)課的反饋。
這節(jié)課總體來說，采用“問題――探究”的自主學習模式，教學效果非常好。一節(jié)課在觀察、探究分析、模擬操作、嘗試、交流合作等活動過程中，促使學生自主探究、合作式學習，也營造了民主、平等、和諧的課堂氛圍；培養(yǎng)了學生的情感，體驗合作學習的快樂，形成有效的學習策略。
人的性別遺傳教案篇四
課??? 題：八年級生物（下）第七單元第二章第四節(jié)《人的性別遺傳》
教學目標
一、知識目標
1、??? 說明人的性別差異是由性染色體決定的
2、??? 解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因
二、能力目標
使用圍棋子（或硬幣）探究生男生女幾率,學會模擬實驗
三、情感目標
確立用科學的態(tài)度看待生男生女問題，摒棄重男輕女的不良風氣
教學重點
1、說明人的性別差異是由性染色體決定的
2、理解生男生女機會均等的原因
教學難點
理解生男生女機會均等的原因
課前準備
圍棋子、印制統(tǒng)計表格，制作幻燈片
課時安排
1課時
教學過程
教學程序和內容
教師活動
學生活動
設計意圖
【新課導入】
提出問題：咱班里這些同學可以根據什么進行分類
說出分類的方式
引起學生對性別差異的注意
揭發(fā)一些重男輕女的不良風氣，請學生思考：這樣做有效嗎？符合科學規(guī)律嗎？
學生深思
激起對新知識的興趣
男女的某些性狀有所差異，性狀是由基因決定的，那男女細胞中遺傳因素會有差異嗎？
回答
奠定學習新知的基礎
【新課活動】
一、男女染色體的差別
指導閱讀課文p37第一段，了解科學家的發(fā)現。
獨自閱讀，合作歸納
開展自主學習，獲取新知識
體細胞中
男：22對+xy
女：22對+
請學生歸納出男女體細胞中性染色體的組合特點
表達交流
檢查閱讀歸納活動效果
觀察，討論，推斷，形成結論
合作學習，提高學習能力
組織學生表達
小組派代表發(fā)表結論和理由
檢查合作學習效果
體細胞中異同點
同：22對常染色體、x染色體
異：男xy,女
總結
領會
形成系統(tǒng)知識結構
提出問題：形成的生殖細胞中染色體的組合會是什么樣？
思考
舊知往新知的遷移
簡要復習舊知識啟發(fā)學生運用學過知識分析
作答，交流
【課堂操練】
展示練習題幻燈片
思考，作答
檢查學習效果
男、女體細胞中染色體的組成；
精子：22條+x或22條+y；
卵細胞：22條+x
總結，引入新知識點
思考
強化重點知識，并激發(fā)進一步學習的興趣
二、生男生女機會均等
【課堂操練】
1、生男生女機會均等
組織學生先獨立完成填充各自書中p38圖解
填圖，小組內交流
自主合作學習，為模擬實驗做鋪墊
【課堂操練】
2、生男生女是由和卵細胞結合成受精卵的精子的類型決定
組織完成p39練習題1
練習
運用填圖時獲得知識
【科學探究】
模擬實驗：提出實驗要求和實驗輔導
聽講，觀察，用心體會
確保各組有序開展實驗
請組長領取實驗材料并按要求分工
分工
提高學生參與探究的積極性
巡視，糾正，輔導
合作探究，記錄數據
用科學態(tài)度理解生男生女的隨機性
收集各組數據
匯總數據報送
養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度
【課堂操練】
總結實驗結果，結合p39練習題2引導學生加深對生男生女機會均等的理解
在引導下對各范圍數據進行分析
樹立生男生女機會均等的科學態(tài)度
提出問題：當性別比例失調時，會產生什么后果？
小組討論
教育摒棄重男輕女的不良風氣
請學生發(fā)表觀點
代表發(fā)言
總結，結合39練習3
【課堂總結】
提問
回答
檢查課堂學習效果，形成系統(tǒng)知識體系，便于理解掌握
設疑：人的性別決定是否只與性染色體有關？
產生求知欲
激發(fā)學生拓寬知識
指導學生閱讀p39最后一段
閱讀
【布置作業(yè)】
1、復習本節(jié)知識，完成練習冊
2、有條件通過有關途徑獲得性別遺傳的更多知識
3、預習第五節(jié)
引導健康上網等
板書設計
第四節(jié) ??? 人的性別遺傳
一、男女染色體的差別
1、在體細胞中
男：22對+xy
女：22對+
2、在生殖細胞中
精子：22條+x或22條+y；
卵細胞：22條+x
二、生男生女機會均等
1、機會均等
2、是由和卵細胞結合成受精卵的精子的類型決定
人的性別遺傳教案篇五
教學目標：
1.知識與技能：說明人的性別差異是由性染色體決定的；解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。
2.過程與方法：學生通過活動來體驗學習產生的過程，學會科學地理解和正確地對待性別遺傳的問題。
3.情感態(tài)度與價值觀：能用科學的態(tài)度看待生男生女的問題。
教學重點和難點：
1.性別遺傳的特點。
2.生男生女機會均等。
課時安排：1課時
課前準備：
1.學生調查每個小組家庭男女總數、全班男女總數
2.兩個紙盒、玉米?；蛭遄悠?、實驗記錄表
教學過程設計
一、?導入
播放小品《超生游擊隊》片段。通過小品演員的精彩幽默的表演，激發(fā)學生的學習興趣，并提出相關問題。
教師：小品中這對夫妻為生下一個兒子，而東躲西藏，打起了游擊。妻子也因生下三個女兒備受婆婆和丈夫的責難，而妻子卻為自己辯解說生男生女在男性。生男生女到底怎么回事?這與遺傳有關系嗎？讓我們一起通過今天這節(jié)課的學習找到問題的答案。
二、?新授內容
〈一〉男女染色體的差別
1.幻燈二通過背景圖片，對人體染色體相關問題做一復習，旨在使學生建立一個完整的知識體系，不會斷章取義，做到溫故知新。
教師：看圖片這是什么？
學生：人體的體細胞。
教師：人體體細胞中有多少對染色體？
學生：23對
教師：人的性別也是人表現的性狀，生物的性狀由什么決定？
學生：遺傳物質
播放幻燈三
2. 通過課本37頁圖片引導學生觀察男女體細胞中的染色體有哪些異同，23對染色體中只有1對男女有別，所以這一對染色體應該與性別有關，把它稱為性染色體。學生介紹麥克朗和威爾遜、斯特蒂文特以及他們的研究成果。通過“記者招待會的活動”引導學生分辨xy染色體，并試寫男女染色體組成和精子、卵細胞的染色體組成。這部分的教學充分利用課本資源，由學生結合課本37頁的圖片和相關科學家的介紹，在活動中體驗學習知識的快樂，使知識的獲得簡單輕松，收到良好的教學效果。
教師：那我們一起看看男女染色體有什么差別？
學生看課本37頁男女成對染色體排序圖討論后回答。
學生:性別
教師：這對與決定性別有關的染色體稱為性染色體，與決定性別無關的染色體稱為常染色體。
學生閱讀相關資料，請同學介紹麥克朗、威爾遜和斯特蒂文特。
學生活動：找三位學生代表，飾演這三位細胞學家，模擬一場記者招待會，請在座的“記者”向三位細胞學家提問：
問題1? 這兩幅圖哪張是男性的染色體，哪張是女性的染色體？
問題2? 男性的性染色體中，哪條是y染色體呢？
問題3? y染色體與x染色體形態(tài)大小有什么區(qū)別？
“記者招待會”結束后，要求“記者”做現場報道，通過這個活動使學生總結男女染色體的相關知識，并學以致用，試寫出男女體細胞染色體的組成，以及精子和卵細胞的染色體組成，派代表在黑板上板演。
此間播放幻燈3-5.
學生:男性可以產生兩種精子，分別是含有x染色體和含有y染色體的。女性可以產生一種卵細胞，僅含有x染色體的。
教師:那生男生女是什么時候決定的？
學生討論后回答:精子與卵細胞結合形成受精卵時，就決定了性別。
〈二〉生男生女機會均等
首先從理論上分析生男生女機會均等，借助于生男生女圖解，學生在前面學習遺傳圖解的基礎上，很快可以得到男女比例為1：1。此時，教師及時對小品中妻子為自己的辯解做回應，要求學生分析妻子說生男生女取決于丈夫的科學依據。趁熱打鐵，教師抓住時機，及時設置障礙，學生親自動手模擬隨機受精的實驗。我把它設置成了分組實驗，使每個學生參與進來，體會分工合作，團結一心的成果。實驗結果出人意料，有的小組的男女比例竟然不是1:1，與理論出現了矛盾沖突。到底怎么回事?此時的學生在這種沖突中，燃起進一步學習的熱情之火。這時，我們不急于對這個問題作解釋，請學生代表將課前的調查結果公布，也出現了同樣的問題。此時，我把更多的思考空間留給了學生，討論其原因。這個問題是個難點，教師及時引導，最后師生共同總結出：調查的人數越多，范圍越大，男女比例越接近1：1。
問題解決到這，似乎就可以結束。但是我搜集了兩個閱讀材料（見幻燈10），學生閱讀后，很驚訝。此時教師提問：從這兩個材料中，你獲取了什么信息？為什么會出現這種現象呢？學生討論回答。通過這兩個材料，對學生進行情感教育。
教師：請同學們填寫38頁生男生女遺傳圖解。男女比例是多少？
學生：男女比例是1：1。
學生：有，生男生女取決于男性。
教師：同學們說的不錯。現在我們一起模擬隨機受精，看看是不是和理論結果一致。
學生分組，明確分工，準備好實驗器材，進行實驗。教師巡視，及時指導。
教師：統(tǒng)計每個小組組合成的男女人數，再讓學生算出全班同學的實驗結果，并計算出男女的比例。
學生討論為什么有的小組內男女比例不是1：1呢？教師將課前的調查也派學生代表展示給大家，結合實驗結果討論。
學生：暢所欲言。
學生朗讀。
學生各抒己見。
學生討論回答。
教師：在一些人的觀念里確實存在著重男輕女的思想，從而導致性別的比例發(fā)生偏差這還需要我們加強宣傳，男女平等是我們國家的一項基本國策，在任何地方不應該存在性別歧視，以保證我們的社會能良性發(fā)展。
三、?課堂反饋
見幻燈11和12。第一題的設計意圖是讓學生走出“性染色體只存在于生殖細胞中“的誤區(qū)。第四題，給學生發(fā)揮的空間，使本節(jié)課的知識得以應用和總結，利用情境教學，更大限度的激發(fā)了學生的學習熱情，不再為了學習而學習。
四、?課堂小結
學生談自己本節(jié)課的收獲，說一說還想知道哪些關于性別的問題。
五、教學反思：
本節(jié)課，我想盡量給學生機會，所以這節(jié)課的兩個重點都分別設置了學生活動，使學生在活動中，體驗知識的獲得過程，學習探究問題的方法，學會分工合作，感受成功的快樂，力爭做到學生是主體，教師做好引導。本節(jié)課，雖然采用了多媒體教學，但我以為課本依然是水源，要合理的處理好課本上的資源。教學中，我最深的體會是學生一旦有了自己的思維和動手空間，教師如果不做好充分的準備的話，將難以把控整個授課的進程。作為一個生物教師隊伍中的新手，在授課時還有很多不足之處。望各位教師批評指正。
人的性別遺傳教案篇六
2、以身邊的事例引入，引起學生的極大興趣，學生也能猜測出是因為父親重男輕女，導入很順利。
3、開展合作小組學習：學生觀察經整理后的男、女成對染色體排序圖。學生圍繞課本的討論題進行討論，其中前三題學生都能得出很正確的答案，只有第四題有不同的答案。第四題比較難，因而在后面的環(huán)節(jié)再次學習這部分內容，達到鞏固的目的。
5、在生男生女機會是否均等這個環(huán)節(jié)中，我引入學生的調查，并與學生分享了老師的調查數據，以數據來說明問題，讓學生進一步明白調查是我們學習中的一種方法。
6、探究實驗：模擬受精過程。這個探究實驗的引入大大激發(fā)學生學習的熱情，學生在自己的探究過程得出結論，有的合作小組在匯報中提到：最后代表卵細胞的染色體這一袋不用摸，因為他們知道，那一袋摸出來都是同一個顏色，學生很自然得出生男生女的主要原因是在y染色體。合作小組的自評互評也鞏固平時的合作學習的成果。
8、幾個不足：語調還不夠生動。語言仍不夠流暢,對學生的數據還可以進一步分析與指導
人的性別遺傳教案篇七
以課標為教學依據，用好教材，激發(fā)興趣，加強探究，開展合作，回歸生活。
１教學過程：身邊事例引入新課；觀察探究查找緣由；共享數據學會調查；模擬實驗探究規(guī)律；分析案例揭示本質；總結練習鞏固知識。
２、以身邊的事例引入，引起學生的極大興趣，學生也能猜測出是因為父親重男輕女，導入很順利。
３、開展合作小組學習：學生觀察經整理后的男、女成對染色體排序圖。學生圍繞課本的討論題進行討論，其中前三題學生都能得出很正確的答案，只有第四題有不同的答案。第四題比較難，因而在后面的環(huán)節(jié)再次學習這部分內容，達到鞏固的目的。
４、探究性別與性染色體是否有關：這部分是教材沒有的。但上節(jié)課時學生有問到“多一條染色體會有什么問題”，因而這節(jié)課就以探究來切入這個討論題，以達到鞏固學生探究幾個環(huán)節(jié)的目的，又可以激發(fā)學生以后提問的意識，學生會由于老師對他們提問的關注而更加愿意提問。
５、在生男生女機會是否均等這個環(huán)節(jié)中，我引入學生的調查，并與學生分享了老師的調查數據，以數據來說明問題，讓學生進一步明白調查是我們學習中的一種方法。
６、探究實驗：模擬受精過程。這個探究實驗的引入大大激發(fā)學生學習的熱情，學生在自己的探究過程得出結論，有的合作小組在匯報中提到：最后代表卵細胞的染色體這一袋不用摸，因為他們知道，那一袋摸出來都是同一個顏色，學生很自然得出生男生女的主要原因是在y染色體。合作小組的自評互評也鞏固平時的合作學習的成果。
７、最后的案例分析，讓學生將知識應用到實踐中，同時很自然與女生探討不要著急找對象，因為男生比女生都太多了。進一步宣傳尊重生育的自然規(guī)律的重要性。
８、幾個不足：語調還不夠生動。語言仍不夠流暢,對學生的數據還可以進一步分析與指導。
人的性別遺傳教案篇八
1，導入新課。
引導回顧性別這種性狀與基因的關系，基因與dna的關系；通過設問：若你是科學家，先從哪種物質進行研究呢？（設計意圖：激發(fā)興趣，滲透了一種科學探究的思路和素養(yǎng)）。
2，由女主人公說的話（生男生女由男的決定）引入“生男生女機會均等”的探究學習。通過回顧系列問題：親子間傳遞的橋梁是什么？（生殖細胞）；在形成生殖細胞過程中，染色體發(fā)生了怎樣的變化？（染色體減半，而不是任意的一半，是每對染色體中各有一條進入精子和卵細胞）；同時展示自制的染色體教具模擬生殖細胞的行程過程。（設計意圖：使學生更直觀地體會到在形成生殖細胞時，成對的染色體分開的實質。）通過模擬生殖過程—受精作用，學生不難發(fā)現理論上生男生女的比例是1：1。（需要進一步引導學生分析，男女比例約為1：1的原因：兩種類型精子比例為1：1；精子與卵細胞結合比例為1：1）。
通過設問：用什么方法驗證？引入模擬實驗探究，最后統(tǒng)計全班數量比值。引導學生呈現各小組實驗結果及分析原因。（設計意圖：培養(yǎng)學生探究實驗能力，提高生物學核心素養(yǎng)。）。
最后呈現國家統(tǒng)計局發(fā)布的人口性別比的數據（表格及折線圖），引導學生觀察變化趨勢，分析原因（如重男輕女思想）；解決這一不平衡的根本方法。（設計意圖：學生從思想上認識到性別平衡的重要性，真正實現性別平等）。
上完這節(jié)課，經專家領導評課及自己的反思，有以下不足之處：
1、準備時間較短，比較倉促。
2、沒試講，教學過程不熟練；教學各個環(huán)節(jié)分配時間不合理，留給學生自主學習，小組探究、討論時間有點短。
3、板書設計也有缺憾。
4、課堂氣氛沒調動起來。
5、講生男生女比例為1：1時，應進一步引導學生分析原因，這是重點（兩種類型精子比例為1：1；精子與卵細胞結合比例為1：1）。
6、自制染色體教具不醒目，最好用紅色記號筆標注或再大一些?；蛘哂猛队暗姆绞浇鉀Q。
7、性染色體、常染色體概念很重要，應重點強調，而不是一句帶過。
8、x、y染色體形態(tài)上的差異，可聯系xy染色體上基因的多少或聯系x染色體上有某些基因，而y染色體上沒有相應的等位基因，如色盲基因或血友病基因或佝僂病基因。
9、受精后，只xy、xx性染色體（或紅色標記）表示即可，重在強調性別。
10、模擬實驗：思路重要，引導學生分析實驗思路，重點分析匯總結果及原因；分析原因時可聯系家庭。
人的性別遺傳教案篇九
這是你體細胞核里染色體的真實排列圖。科學家為了觀察研究方便將其逐個整理，按照由大到小的順序排列出來，得到這二幅圖形。
生：各小組對它們進行觀察并交流從中獲得的信息。
師：引導小組交流。
小組發(fā)言：我們小組數了體細胞中一共有染色體23對，基本上都能找到與其相同的另一條，它們可以配對。
小組發(fā)言：我們小組觀察到從第一對到第二十二對的染色體在形態(tài)、大小上基本相似，這二幅圖形是一樣的。
小組發(fā)言：我們小組認為它們與人的性別無關，這樣的染色體稱為常染色體。
小組發(fā)言：我們觀察到，最后一對染色體二幅圖不同，我們認為它與人的性別有關，稱它為性染色體。
生：（x染色體較大像字母x，y染色體較小，上端像v字，下面還有小尾巴，整體看像字母y）。
師：那么女性的那二條是如何來命名的呢？
生：女性的體細胞中一對是一樣的，與男性中那條較大的染色體相似，稱為x染色體。
師：觀察男女的這一對性染色體，你還有什么疑問？
生：決定男性性別的染色體是否是那一條小的，y染色體？
小組發(fā)言：男女性染色體中有三條是相似的，只有一條小的不同，所以我們推測到它們與男性性別有關，大的與女性性別有關。
師：你的推測已經被科學家證實了，完全合理。科學家又歷經了近一個世紀的時間，到了2003年，美國的大衛(wèi)、佩奇教授，完成了對y染色體的基因測序，發(fā)現在y染色體上有決定睪丸的形成的基因。最近科學家又發(fā)現了x染色體上與女性性別有關的基因。
基因測序的完成，進一步確定了人的性別是由性染色體決定的。
師：現在你知道自己體細胞的染色體組成為：常染色體和性染色體。
（我們體細胞中有常染色體22對,性染色體只有一對。）。
現在請同學寫出自己的體細胞的染色體組成：
女:22對+xx,男:22對+xy。
（生：如果一對夫婦的體細胞都有23對染色體，那他們的孩子體內會不會變成46對呢？）。
（受精卵是由精子和卵細胞融合形成的，它的染色體會不會加倍呢？）。
人的性別遺傳教案篇十
1．關于導入
這節(jié)課的導入采取的數據與傳統(tǒng)人們印象中重男輕女的觀念不同，使學生們對這種觀念的更新有一個新的認識，在課堂上也有不少學生贊同，舉例說出自己家庭就喜歡生女孩，取得較好的效果，從學生的`討論中也可以看出不少學生課前對于生男生女由誰決定這個問題是不清楚的，但學生的求知欲很高。
2．關于男女染色體的差別
學生一開始對于體細胞中有1對性染色體是很明白的，但當問到性細胞中有多少條性染色體時，就開始迷惑了，說明在關于染色體減半的問題上并不明確，但因為他們沒有學減數分裂，所以不能講得過深，這時需要提醒學生回顧課文第30頁的內容，再進行思考，部分反應快的學生會很快明白，這時通過做那道填空題，學生對這部分知識的條理會清晰很多，比單純的記板書或筆記效果好。
3．關于生男生女機會均等
用圖解方式，學生順理成章的做出來，沒有任何疑問，但到具體調查人口比例時，不少學生就發(fā)現一個家庭的男女比例不是1∶1的情況很多，這是部分學生會有疑問，小游戲的設計對解決這個問題有幫助，它讓學生明白其實每次從信封中抽取“x”或“y”的機會都是50％，所以每胎生育男孩或女孩的機會是均等的。筆者還見到有老師用拋硬幣的方式來解釋這點，筆者認為這種方法簡單易懂，也很好。但是書上也提到在一個較大范圍內統(tǒng)計的男女比例才會接近1∶1，這點牽涉到數學問題，要講得很明白有一定難度，也是今后改進的地方。
人的性別遺傳教案篇十一
本節(jié)內容從知識的`難易程度上看，學生比較容易掌握。因此，在教學中，我主要以學生主動參與為主，通過合作探究、自主展示等環(huán)節(jié)，讓學生自己獲得新知識。特別是在評價過程中，我采用讓學生互評的方式：抽取小組中學習較好的學生對另一組的書面展示進行口頭點評，并根據常規(guī)的“三分制”標準，給小組打分。同時，其他小組在點評后若有質疑，可以積極提出，教師酌情獎勵小組1——2分。運用這樣的評價方式，讓小組間可以展開激烈的競爭，同時也促進了個人的積極參與和組內的協(xié)調配合。
通過本節(jié)的教學，我發(fā)現，讓學生自己點評的時候，教師應該適時地介入，指導學生合理的對各小組進行打分。比如，導學案的“合作探究|”中例1的第3題與其他幾道題相比，問法更靈活一些，其答案無法從課本文字中直接找到，要靠學生根據有關圖片進行觀察、比較。而且有關“x染色體和y染色體的區(qū)別”從圖形上看，不僅有大小上的不同點，而且有的小組在展示的時候寫到：“x染色體形狀像x，y染色體形狀像一個大黑點?！睂W生這樣的回答與我們的正確答案有一定的出入，但是實際上，后者的回答并沒有錯，學生是將看到的如實描述出來。所以，教師在這個時候應指導點評的小組打分，并說明原因：“這是人工整理后的染色體排序圖，實際上在人體的體細胞內，性染色體成立體結構，從不同的角度觀察，看到的形狀會有些不同，所以說x染色體與y染色體最明顯的區(qū)別在于它們的'大小上。但該小組能通過合作討論，對圖片上的染色體進行了認真的比較，他們也是將看到的進行了總結、歸納，所以該小組展示答案得滿分。”這樣做，既讓學生客觀的理解、掌握了知識，還激勵和刺激了小組內的合作。
因此，在學生進行點評時，教師應該隨時關注學生的點評情況，從學生自身水平出發(fā)，給小組進行合理的打分，而并不是僅憑正確的答案才能給滿分，我們在評價時應注重學生合作探究、思考問題的過程，而不是一味追求正確答案。這一點我們在讓學生進行點評時，也應該強調到。
人的性別遺傳教案篇十二
我在講“生男生女機會均等”的問題中，采用了兩種方式，一種是按照教材中的圖示，在黑板上分析，生男生女的道理，得出生男生女機會均等的結論？一種是按照本教學設計中的方法，引導學生開展探究實驗，讓學生通過探究，統(tǒng)計結果，分析結果，得出結論。
結果，我發(fā)現兩種不同的教學方式中，學生的反應截然不同。第一種教學方式，課堂氣氛沉悶，學生興趣不高，而且學生明顯地表現出不十分理解的`樣子。第二種教學方式，學生表現出了極大的積極性，主動參與到教學中，每個小組的學生都有明確的分工，都參與到探究活動中，積極思考，并且通過討論很快得出結論，對教師提出的問題能夠得出正確的結論。課堂氣氛明顯活躍。
分析其中的原因，不難發(fā)現第一種教學方式中，學生完全是被動的，課堂成了教師的“一言堂”，教師的講解比較抽象，學生在問題理解起來有一定的難度，只能進行機械記憶，所以學習的積極性不高；在第二種教學方式中做到了“做中學，樂中學”，學生的主動參與，學習興趣高，并且在活動的過程中，培養(yǎng)學生的各種能力和科學的思想觀念，所以，教師的教學設計主要不是放在如何“教”，而重點放在如何指導學生“學”，指導學生學習方法，讓學生“會學”“樂學”。
這兩種方式的對比也顯示出了我校課改的生命力所在。
人的性別遺傳教案篇十三
教學目標：
1、知識與技能：說明人的性別差異是由性染色體決定的；解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。
2、過程與方法：學生通過活動來體驗學習產生的過程，學會科學地理解和正確地對待性別遺傳的問題。
3、情感態(tài)度與價值觀：能用科學的態(tài)度看待生男生女的問題。
教學重點和難點：
性別遺傳的特點。
生男生女機會均等。
課時安排：1課時
課前準備：
學生課前準備：分別調查一個小組、一個班、一個年級、全校的男女學生數。
教學器材：代表精子、卵細胞的卡片，信封，記錄表。
教學設計圖示：
學習內容學生活動教師活動與意圖
第四節(jié)人的性別遺傳
一、男女染色體的差別
1、性染色體的概念
2、人體細胞中染色體的構成
3、人生殖細胞中染色體的構成
二、生男生女機會均等學生討論熱烈，做出推測。
觀察比較得出：1—22號染色體在形態(tài)、大小上男女基本相同，第23號染色體在形態(tài)、大小上男女差別較大。
練習寫出男女體細胞中的染色體數
討論男性的精子有幾種情況，女性有幾種卵細胞。
完成模擬實驗，記錄實驗結果，全班交流，進行統(tǒng)計，得出實驗數據，算出男女比例，是1：1。
學生代表匯報調查結果。
很荒謬，不可行。出示兩個聊天的老太太的圖片，編一個老太太要去泰山為兒媳婦燒香拴一個孫子來的故事。要學生分析燒香拜佛是否能決定未出生的孩子的性別，性別是由什么決定的'？其實性別也是一種性狀，它是可以遺傳。從而引出課題。（板書第四節(jié)人的性別遺傳）
出示圖片引導學生觀察男女體細胞中的染色體有哪些異同，23對染色體中只有1對男女有別，所以這一對染色體應該與性別有關，把它稱為性染色體。（板書一、男女染色體的差別）（1、性染色體的概念）
介紹科學家對x染色體和染色體的研究。
引導學生寫出正常男女體細胞中染色體的組成。（板書2、人體細胞中染色體的構成）
那人產生的精子、卵細胞中染色體是怎樣的呢？（板書3、人生殖細胞中染色體的構成）
性別是在什么時候決定的呢？是由媽媽一個人決定的嗎？下面我們來做一個模擬實驗。介紹模擬實驗的方法和注意事項。指導學生完成模擬實驗并對錯誤的實驗方法進行糾正。
帶領學生進行理論分析得出受精卵的種類及比例；說明生男生女取決于父親的哪種精子與卵細胞結合；明確人的性別決定于精子和卵細胞結合的瞬間。
由歷屆人口普查數據證明在自然人群中男女性別比例為1：1。
這樣你是否能判斷了前面的老奶奶為了得到孫子而燒香拜佛可行嗎？況且生男生女都一樣，男女平等是我國的一項基本國策。
啟發(fā)學生分析我國男性略多于女性的社會原因。
教學過程設計：
教師：（出示兩個聊天的老太太的圖片）圖片上顯示，張奶奶對李奶奶說：聽說你要抱孫子了？李奶奶說：是啊，可還不知道是孫子還是孫女呢。張奶奶說：想要孫子嗎？那還不容易，到泰山上的廟里燒一柱高香就能拴住一個孫子。李奶奶：是嗎？那太好了，我明天就去！
請同學們分析一下，張奶奶說的辦法可行嗎？
學生：討論，作出推測和判斷。
教師：同學們知道性別是由什么決定的嗎？其實性別就是一種性狀，它也是可以遺傳的，這節(jié)課我們就來學習性別遺傳。（板書第四節(jié)人的性別遺傳）
學生：男性的第1號與女性的第1號差不多，其他的也是，1—22號染色體在形態(tài)、大小上男女基本相同。但沒標號的那對染色體在形態(tài)、大小上男女差別很大。
教師：是的，人共有23對染色體，在這23對染色體中，只有1對男女有別，你猜這對染色體跟什么有關？介紹科學家對x染色體和染色體的研究。
學生：應該和性別有關吧？
教師：是的，科學家把這一對染色體稱為性染色體。（板書一、男女染色體的差別）（1、性染色體的概念）
教師：19美國的細胞學家麥克郎在觀察中發(fā)現，男性體細胞中有一對染色體的形態(tài)結構與別的染色體不一樣，其他成對的染色體形態(tài)大小都差不多，而這一對染色體差別很大，他把這對染色體稱為性染色體。19，美國的細胞學家威爾遜和斯特蒂文特把這對染色體分別稱為x染色體和染色體；而女性的兩個染色體是一樣的，都是x染色體。
教師：你能寫出正常男女體細胞中染色體的組成嗎？性染色體之外的都叫常染色體。
學生：練習寫染色體，男性：22對常染色體+x，女性：22對常染色體+xx。
教師：（板書2、人體細胞中染色體的構成）
教師：那精子和卵細胞中的染色體是怎樣的呢？（板書3、人生殖細胞中染色體的構成）
學生：練習寫生殖細胞中的染色體。
教師：教師巡視檢查，有錯的進行糾正。
學生：討論男性的精子有幾種情況，女性有幾種卵細胞。
學生：兩種，含有x的和含有的。
教師：那卵細胞呢？
學生：只有含x的一種。
教師：那人的性別是在什么時候決定的呢？是由媽媽一個人決定的嗎？下面我們來做一個模擬實驗。每兩個同學一組，一組的同學有兩個信封，其中一個里面裝著含x染色體的卵細胞，另一個信封中裝著分別含有x和的兩種精子，它們的數量一樣多。請同學們模擬隨機受精過程，一個同學從裝有精子的信封里隨機拿出一個精子，另一個同學從裝有卵細胞的信封里隨機拿出一個卵細胞，放在一起代表受精卵內含有性染色體的種類，并依此判斷出男女，同時把結果記錄在表中。
學生：完成模擬實驗，記錄實驗結果。
教師：統(tǒng)計每個小組組合成的男女人數，再讓學生算出全班同學的實驗結果，并計算出男女的比例。
學生：接近1：1。
教師：下面我們來分析一下為什么出現這樣的結果呢？畫出遺傳圖解，說明含x的精子、含的精子與卵細胞結合的機會是均等的，所以生男生女的機會均等，性別比例接近1：1。（二、生男生女機會均等）
教師：人的性別是什么時候決定的？
學生：決定于精子和卵細胞結合的瞬間。
教師：說得很好，前面提到的那個燒香的老奶奶能改變胎兒的性別嗎？
學生：肯定不能。
教師：生男生女是媽媽決定的嗎？
學生：不是，它取決于父親的哪種精子與卵細胞結合。
教師：剛才同學們做實驗和從理論上分析都得出男女的比例接近1：1了，那現實生活中是不是這樣呢？下面我們來看看同學課前的調查。
學生：學生代表匯報調查結果。
教師：大家會發(fā)現，一個小組里男女的比例可能不是1：1，但一個班、一個年級、全校的同學中男生女生的比例就越來越接近1：1了，調查人數越多，范圍越大，男女比例就越接近1：1。
學生：分析討論交流，暢所欲言。
教師：在一些人的觀念里確實存在著重男輕女的思想，從而導致性別的比例發(fā)生偏差。這還需要我們加強宣傳，男女平等是我們國家的一項基本國策，在任何地方都不應該存在性別歧視，以保證我們的社會能良性發(fā)展。
教學反思：
該教學案例較好的體現了以學生為主體、教師為指導的教改精神，在教學過程中注意理論聯系實際并用理論來指導實踐，倡導探究性學習，讓學生體驗知識產生的過程，通過活動得出結論，教學效果良好。
人的性別遺傳教案篇十四
一、說教材分析
性別是一種特殊的性狀，在學生中總是存在著一種神秘感，自然成為學生感興趣的話題。安排本節(jié)內容可以滿足學生對于性別決定和性別遺傳知識的需求。另外，社會上一些人仍存在著重男輕女思想，母親生出女孩而遭到家庭成員冷落和責備的現象并不少見。通過本節(jié)的學習，要使學生科學地理解和正確地對待生男生女問題，希望教師在教學中滲透這一精神。
本節(jié)教學內容并不難，時間也較充裕，應該適當安排學生活動，讓學生更多地通過自己的觀察與思考，分析與討論獲得結論。
關于男女染色體的差別，教材編入男、女成對染色體排序圖。教師可以提出問題后安排學生仔細觀察，找出男女染色體組成上的差異。
二、說教學目標
知識目標：說明人的性別差異是由性染色體決定;
能力目標：解釋生男生女及機會均等;
情感目標：能用科學態(tài)度看待生男生女問題
三、說教學重難點
教學重點：說明人的性別差異是由性染色體決定;
教學難點：解釋生男生女及機會均等;
用新的課程理念，面向全體學生，培養(yǎng)學生終生學習的愿望和能力，倡導探究性學習，提高學生的生物科學素養(yǎng)，即培養(yǎng)普通公民必備的生物科學素養(yǎng)，而不是培養(yǎng)生物科學家的素養(yǎng)，以此來指導教學行為。《性別和性別決定》屬于生物的遺傳和變異范疇，本節(jié)課的重點是人類性別決定的方式和生男生女的原理。我確定教學重點的依據是：以學生為主體，把課堂與日常生活聯系起來。前幾節(jié)課的學習，學生已經了解了生物的遺傳和變異現象，知道了遺傳的物質基礎，本節(jié)課重在從人類性染色體的水平分析人類性別遺傳的規(guī)律，另外基于社會上有重男輕女的思想傾向，把生男生女的責任推于女性，導致了許多悲劇的產生。這和人們生活關系密切，也是學生感興趣的話題，有必要通過教學了解科學真相，這是我確立重點的依據。生男生女的原理，在知識聯系上屬于斷層，突如其來，而且比較抽象，難以理解，因此確立為難點，教學中通過學生的游戲活動來突破這個難點。
四、說教學過程。
1、關于導課：
以問題導入：“雌雄有別是自然界的一種普遍現象，人有男性和女性，許多動植物也分雌性和雄性，那么，大家想不想知道人類性別決定的'方式?想不想知道生男生女的奧秘?”這樣導入，激發(fā)學生興趣。
2、新課：
本節(jié)教學從認掛圖、為染色體配對、尋找男女染色體異同開始，引出“性染色體”概念，進而通過生男生女的小組游戲活動，理解人類性別的決定方式及男女性別比例特征。再引導學生分析我國人口普查資料，分析數據，發(fā)現問題，對男女平衡問題產生興趣，探究自然狀態(tài)下，為什么生男生女的概率為1：1。
3、學生活動：
為了倡導學生主動參與，積極合作，勤于動手，樂于探究，親身體驗獲取知識的過程，設計了活動環(huán)節(jié)，老師宣布游戲規(guī)則，兩人一組，制作卡片，隨機抽取，模擬家庭生男生女的游戲，各組統(tǒng)計男女性別比例，向全班匯報、匯總。老師巡回指導，依據學習活動中動手與動腦相結合的原則，設計思考題，啟發(fā)學生思考：a這個活動的原理與生男生女的奧秘有關系嗎?b有人認為生男生女的責任全在女性，你認為這種想法科學嗎?通過學生活動揭示人類性別遺傳的自然規(guī)律。當然從一個班統(tǒng)計結果來看，樣本不夠，不能科學地反映性別比。老師可引用全年級或幾界屆學生的統(tǒng)計總數，更有說服力。甚至推廣到全國人口。
人的性別遺傳教案篇十五
以課標為教學依據，用好教材，激發(fā)興趣，加強探究，開展合作，回歸生活。
1、教學過程：身邊事例引入新課；觀察探究查找緣由；共享數據學會調查；模擬實驗探究規(guī)律；分析案例揭示本質；總結練習鞏固知識。
2、以身邊的事例引入，引起學生的極大興趣，學生也能猜測出是因為父親重男輕女，導入很順利。
3、開展合作小組學習：學生觀察經整理后的男、女成對染色體排序圖。學生圍繞課本的討論題進行討論，其中前三題學生都能得出很正確的答案，只有第四題有不同的答案。第四題比較難，因而在后面的環(huán)節(jié)再次學習這部分內容，達到鞏固的目的。
4、探究性別與性染色體是否有關：這部分是教材沒有的。但上節(jié)課時學生有問到“多一條染色體會有什么問題”，因而這節(jié)課就以探究來切入這個討論題，以達到鞏固學生探究幾個環(huán)節(jié)的目的，又可以激發(fā)學生以后提問的意識，學生會由于老師對他們提問的關注而更加愿意提問。
5、在生男生女機會是否均等這個環(huán)節(jié)中，我引入學生的調查，并與學生分享了老師的調查數據，以數據來說明問題，讓學生進一步明白調查是我們學習中的一種方法。
6、探究實驗：模擬受精過程。這個探究實驗的引入大大激發(fā)學生學習的熱情，學生在自己的探究過程得出結論，有的合作小組在匯報中提到：最后代表卵細胞的染色體這一袋不用摸，因為他們知道，那一袋摸出來都是同一個顏色，學生很自然得出生男生女的主要原因是在y染色體。合作小組的自評互評也鞏固平時的合作學習的成果。
7、最后的案例分析，讓學生將知識應用到實踐中，同時很自然與女生探討不要著急找對象，因為男生比女生都太多了。進一步宣傳尊重生育的自然規(guī)律的重要性。
8、幾個不足：語調還不夠生動。語言仍不夠流暢,對學生的數據還可以進一步分析與指導
人的性別遺傳教案篇十六
生:成對的染色體要發(fā)生分離，生殖細胞中的染色體的數量是體細胞的一半。
師：鼓勵學生。展示一對染色體的傳遞過程圖解。讓學生完成圖解。
師：肯定學生的答案。
生：完成圖解。試著總結人類染色體的傳遞過程。（在人的生殖過程中，通過減數分裂，使生殖細胞中的染色體數目減少一半。通過受精作用，精、卵融合成受精卵，受精卵中的染色體數目又恢復到23對，其中每對染色體中，有一半是來自父親，有一半是來自母親。這樣親代細胞核中的遺傳信息就通過染色體傳遞給了后代。也保證了親代與后代之間的遺傳信息的穩(wěn)定性。）。
小組長總結:在女人的兩次月經之間，會產生一個含x染色體的卵細胞，它只有一種；男人在一次生殖活動中排出上億個精子，從性染色體來看，它們會有二種且數量是相同的。
生：這二種精子在受精時，與卵細胞結合的機會各是多少？
師：播放視頻資料。
生：談論自己觀看的收獲。如:在人的受精過程中，只有一個幸運的精子能與卵細胞結合。
卵細胞比精子大得多，（這里可以貯存較多的養(yǎng)料）。
人的性別在何時已經決定了?（性別在受精的時候就已經決定了）。
受精卵是個體發(fā)育的起點。
什么情況下會生出女孩或男孩？生男生女的機會是均等的嗎？
人的性別遺傳教案篇十七
目標與方法1．說出男女性別差異的根本原因。2．嘗試解釋生男生婦女的原因。3．拒絕性別歧視。教學方法自主學習和討論法課前準備相關投影片教學程序教師活動教學內容學生活動復習舊知基因的顯性和隱性的相關知識。回答導入聽說別人家添了個小寶寶，人們不禁要問“是男孩還是女孩？”可見新生兒的性別是人們普遍關注的問題。新課第四節(jié)人的性別遺傳過去，受重男輕女思想的影響，不少人為生男孩，到處燒香，求醫(yī)問藥；有的婦女因為生了女孩而備受責難。那么，生男生女到底是怎么回事呢？這與遺傳有關嗎？一．男婦染色體的差別出示男女成對染色體排序圖觀察與思考：1．在男性和女性的各23對染色體中，哪一對被稱為性染色體？2．兩圖中，哪幅圖顯示的是男性的染色體？哪幅是女性的染色體？3．圖中哪條染色體是y染色體？它與x染色體在形態(tài)上的主要區(qū)別是什么？4．想一想，就性染色體來說，在男性的精子和女性的卵細胞中，應該有幾條性染色體？男性有幾種精子，女性有幾種卵細胞？觀察并思考，進行小組討論指導交流全班交流過渡有些人認為：生男生女的責任全在女性，你認為這種想法科學嗎？為什么？學生思考并嘗試解釋二．生男生女機會均等出示投影完成生男生女圖解，得出生男生女機會均等。學生回答生物體性狀的遺傳是由基因控制的，人的性別決定也與基因有關。學生自學書本p39內容得出結論。本課小結略學生嘗試小結鞏固練習課后與課課練教后小記：對本節(jié)課的內容學生學習興趣濃厚，參與積極，這越發(fā)使我堅定了一個信念：只有學生內心真正想了解的知識才是最易教給學生的。
人的性別遺傳教案篇一
人的性別遺傳
教材分析：利用男女染色體排序圖，讓學生認識性染色體。通過觀察對比，區(qū)分男女性染色體的不同，進而明確生男生女的道理。學情分析：學生對性別問題很感興趣。所以，教師應注意多從生活實際出發(fā)，通過分析典型實例，激發(fā)學生學習欲望，增強感性認識，使學生便于理解、掌握。教學目標：1、說明人的性別差異是由性染色體決定的。2、解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。3、能用科學的態(tài)度看待生男生女問題。教學策略：創(chuàng)設情景----觀察思考---分析討論---解決疑難----得出結論教學過程：
教學內容
學生活動
教師活動1、男女染色體的差異人的第23對染色體被稱為性染色體。男為xy染色體女為染色體精子和卵細胞中，性染色體只有1條；精子有2種，卵細胞有1種。2、生男生女機會均等3、情感教育正確對待生男生女的問題激情、質疑激發(fā)興趣表述交流看書思考分析討論表述交流得出結論分析思考表述交流歸納整理得出結論幫助老師完成游戲明確生男生女機會均等的道理進一步明確鞏固新知創(chuàng)設情景：小品《產房門前》，讓我們看到了人們重男輕女的思想較為普遍。那么，生男生女到底是怎么回事？導入新課。組織學生看書辨認人的性染色體質疑：男女的性染色體一樣嗎？指導學生完成此表（溫故知新）xyxyxxy女男組織學生幫助老師完成小游戲。白球代表含有x的精子或卵細胞；黃球代表含有y的精子。知識回顧感悟與收獲達標檢測：瞭望角進一步探究布置作業(yè)課后記：應該充分利用課本三幅圖片進行講解，學生很容易掌握性染色體的特點，男女性染色體的區(qū)別，生男生女的機會均等。但是發(fā)現學生做練習仍然出錯較多，教師每次都應重點強調體細胞內染色體（成堆）數目=受精卵內染色體（成對）數目=2*生殖細胞（精子、卵細胞）內染色體（單個）數目。另外填圖較容易掌握，但是讓學生圖解生男生女的奧秘，情況不那么令人樂觀。
人的性別遺傳教案篇二
大家好：
一、說教材分析
二、說教學目標
知識目標：說明人的性別差異是由性染色體決定；
能力目標：解釋生男生女及機會均等；??
情感目標：能用科學態(tài)度看待生男生女問題
三、說教學重難點
教學重點：說明人的性別差異是由性染色體決定；
教學難點：解釋生男生女及機會均等；??
四、說教學過程。
1、關于導課：
2、新課：
3、學生活動：
4、充分利用教育資源：
5、知識的遷移和升華：
新課標關注個體差異，為不同發(fā)展水平的學生創(chuàng)造機會，因此設計了以下問題：
a人們的觀念和醫(yī)療技術會不會影響男女性別的比例？
b男女性別比例不平衡會對社會產生負面影響嗎？給學生留下思考、想象和自主學習的空間。
人的性別遺傳教案篇三
《人的性別遺傳》這一節(jié)課主要講述了人的性別差異是由性染色體決定的，并要求學生知道生男生女的原因，理解生男生女機會均等。教學內容不多，時間較充裕，可以穿插學生活動，讓學生更多地通過自主探究獲得結論，提高教學效果。因此本節(jié)課我做了以下安排：
首先，是從學生生活實際導入新課，激發(fā)學生學習本節(jié)課的興趣。
其次，學生自主預習p37教材內容，并認真觀察多媒體展示的“男女染色體排序圖”的對比，完成導學案的學習提綱部分，再分小組討論，明確男女染色體的區(qū)別。
接著，小組成員用圍棋子或硬幣模擬探究實驗，學生通過合作探究從理論上了解兩種精子和卵細胞結合的機會是均等的，所以后代男、女的理論比例為1:1。
再通過“全國六次人口普查”調查結果的展示，學生得出結論是現實生活中男女的比例不是1:1，學生在關注社會的基礎上提出質疑：人口比例失調是什么原因造成的呢？在此安排學生通過思考、交流，了解性別比例正常的重要性。
最后整合知識，解決問題，順利完成本節(jié)課的反饋。
這節(jié)課總體來說，采用“問題――探究”的自主學習模式，教學效果非常好。一節(jié)課在觀察、探究分析、模擬操作、嘗試、交流合作等活動過程中，促使學生自主探究、合作式學習，也營造了民主、平等、和諧的課堂氛圍；培養(yǎng)了學生的情感，體驗合作學習的快樂，形成有效的學習策略。
人的性別遺傳教案篇四
課??? 題：八年級生物（下）第七單元第二章第四節(jié)《人的性別遺傳》
教學目標
一、知識目標
1、??? 說明人的性別差異是由性染色體決定的
2、??? 解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因
二、能力目標
使用圍棋子（或硬幣）探究生男生女幾率,學會模擬實驗
三、情感目標
確立用科學的態(tài)度看待生男生女問題，摒棄重男輕女的不良風氣
教學重點
1、說明人的性別差異是由性染色體決定的
2、理解生男生女機會均等的原因
教學難點
理解生男生女機會均等的原因
課前準備
圍棋子、印制統(tǒng)計表格，制作幻燈片
課時安排
1課時
教學過程
教學程序和內容
教師活動
學生活動
設計意圖
【新課導入】
提出問題：咱班里這些同學可以根據什么進行分類
說出分類的方式
引起學生對性別差異的注意
揭發(fā)一些重男輕女的不良風氣，請學生思考：這樣做有效嗎？符合科學規(guī)律嗎？
學生深思
激起對新知識的興趣
男女的某些性狀有所差異，性狀是由基因決定的，那男女細胞中遺傳因素會有差異嗎？
回答
奠定學習新知的基礎
【新課活動】
一、男女染色體的差別
指導閱讀課文p37第一段，了解科學家的發(fā)現。
獨自閱讀，合作歸納
開展自主學習，獲取新知識
體細胞中
男：22對+xy
女：22對+
請學生歸納出男女體細胞中性染色體的組合特點
表達交流
檢查閱讀歸納活動效果
觀察，討論，推斷，形成結論
合作學習，提高學習能力
組織學生表達
小組派代表發(fā)表結論和理由
檢查合作學習效果
體細胞中異同點
同：22對常染色體、x染色體
異：男xy,女
總結
領會
形成系統(tǒng)知識結構
提出問題：形成的生殖細胞中染色體的組合會是什么樣？
思考
舊知往新知的遷移
簡要復習舊知識啟發(fā)學生運用學過知識分析
作答，交流
【課堂操練】
展示練習題幻燈片
思考，作答
檢查學習效果
男、女體細胞中染色體的組成；
精子：22條+x或22條+y；
卵細胞：22條+x
總結，引入新知識點
思考
強化重點知識，并激發(fā)進一步學習的興趣
二、生男生女機會均等
【課堂操練】
1、生男生女機會均等
組織學生先獨立完成填充各自書中p38圖解
填圖，小組內交流
自主合作學習，為模擬實驗做鋪墊
【課堂操練】
2、生男生女是由和卵細胞結合成受精卵的精子的類型決定
組織完成p39練習題1
練習
運用填圖時獲得知識
【科學探究】
模擬實驗：提出實驗要求和實驗輔導
聽講，觀察，用心體會
確保各組有序開展實驗
請組長領取實驗材料并按要求分工
分工
提高學生參與探究的積極性
巡視，糾正，輔導
合作探究，記錄數據
用科學態(tài)度理解生男生女的隨機性
收集各組數據
匯總數據報送
養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度
【課堂操練】
總結實驗結果，結合p39練習題2引導學生加深對生男生女機會均等的理解
在引導下對各范圍數據進行分析
樹立生男生女機會均等的科學態(tài)度
提出問題：當性別比例失調時，會產生什么后果？
小組討論
教育摒棄重男輕女的不良風氣
請學生發(fā)表觀點
代表發(fā)言
總結，結合39練習3
【課堂總結】
提問
回答
檢查課堂學習效果，形成系統(tǒng)知識體系，便于理解掌握
設疑：人的性別決定是否只與性染色體有關？
產生求知欲
激發(fā)學生拓寬知識
指導學生閱讀p39最后一段
閱讀
【布置作業(yè)】
1、復習本節(jié)知識，完成練習冊
2、有條件通過有關途徑獲得性別遺傳的更多知識
3、預習第五節(jié)
引導健康上網等
板書設計
第四節(jié) ??? 人的性別遺傳
一、男女染色體的差別
1、在體細胞中
男：22對+xy
女：22對+
2、在生殖細胞中
精子：22條+x或22條+y；
卵細胞：22條+x
二、生男生女機會均等
1、機會均等
2、是由和卵細胞結合成受精卵的精子的類型決定
人的性別遺傳教案篇五
教學目標：
1.知識與技能：說明人的性別差異是由性染色體決定的；解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。
2.過程與方法：學生通過活動來體驗學習產生的過程，學會科學地理解和正確地對待性別遺傳的問題。
3.情感態(tài)度與價值觀：能用科學的態(tài)度看待生男生女的問題。
教學重點和難點：
1.性別遺傳的特點。
2.生男生女機會均等。
課時安排：1課時
課前準備：
1.學生調查每個小組家庭男女總數、全班男女總數
2.兩個紙盒、玉米?；蛭遄悠?、實驗記錄表
教學過程設計
一、?導入
播放小品《超生游擊隊》片段。通過小品演員的精彩幽默的表演，激發(fā)學生的學習興趣，并提出相關問題。
教師：小品中這對夫妻為生下一個兒子，而東躲西藏，打起了游擊。妻子也因生下三個女兒備受婆婆和丈夫的責難，而妻子卻為自己辯解說生男生女在男性。生男生女到底怎么回事?這與遺傳有關系嗎？讓我們一起通過今天這節(jié)課的學習找到問題的答案。
二、?新授內容
〈一〉男女染色體的差別
1.幻燈二通過背景圖片，對人體染色體相關問題做一復習，旨在使學生建立一個完整的知識體系，不會斷章取義，做到溫故知新。
教師：看圖片這是什么？
學生：人體的體細胞。
教師：人體體細胞中有多少對染色體？
學生：23對
教師：人的性別也是人表現的性狀，生物的性狀由什么決定？
學生：遺傳物質
播放幻燈三
2. 通過課本37頁圖片引導學生觀察男女體細胞中的染色體有哪些異同，23對染色體中只有1對男女有別，所以這一對染色體應該與性別有關，把它稱為性染色體。學生介紹麥克朗和威爾遜、斯特蒂文特以及他們的研究成果。通過“記者招待會的活動”引導學生分辨xy染色體，并試寫男女染色體組成和精子、卵細胞的染色體組成。這部分的教學充分利用課本資源，由學生結合課本37頁的圖片和相關科學家的介紹，在活動中體驗學習知識的快樂，使知識的獲得簡單輕松，收到良好的教學效果。
教師：那我們一起看看男女染色體有什么差別？
學生看課本37頁男女成對染色體排序圖討論后回答。
學生:性別
教師：這對與決定性別有關的染色體稱為性染色體，與決定性別無關的染色體稱為常染色體。
學生閱讀相關資料，請同學介紹麥克朗、威爾遜和斯特蒂文特。
學生活動：找三位學生代表，飾演這三位細胞學家，模擬一場記者招待會，請在座的“記者”向三位細胞學家提問：
問題1? 這兩幅圖哪張是男性的染色體，哪張是女性的染色體？
問題2? 男性的性染色體中，哪條是y染色體呢？
問題3? y染色體與x染色體形態(tài)大小有什么區(qū)別？
“記者招待會”結束后，要求“記者”做現場報道，通過這個活動使學生總結男女染色體的相關知識，并學以致用，試寫出男女體細胞染色體的組成，以及精子和卵細胞的染色體組成，派代表在黑板上板演。
此間播放幻燈3-5.
學生:男性可以產生兩種精子，分別是含有x染色體和含有y染色體的。女性可以產生一種卵細胞，僅含有x染色體的。
教師:那生男生女是什么時候決定的？
學生討論后回答:精子與卵細胞結合形成受精卵時，就決定了性別。
〈二〉生男生女機會均等
首先從理論上分析生男生女機會均等，借助于生男生女圖解，學生在前面學習遺傳圖解的基礎上，很快可以得到男女比例為1：1。此時，教師及時對小品中妻子為自己的辯解做回應，要求學生分析妻子說生男生女取決于丈夫的科學依據。趁熱打鐵，教師抓住時機，及時設置障礙，學生親自動手模擬隨機受精的實驗。我把它設置成了分組實驗，使每個學生參與進來，體會分工合作，團結一心的成果。實驗結果出人意料，有的小組的男女比例竟然不是1:1，與理論出現了矛盾沖突。到底怎么回事?此時的學生在這種沖突中，燃起進一步學習的熱情之火。這時，我們不急于對這個問題作解釋，請學生代表將課前的調查結果公布，也出現了同樣的問題。此時，我把更多的思考空間留給了學生，討論其原因。這個問題是個難點，教師及時引導，最后師生共同總結出：調查的人數越多，范圍越大，男女比例越接近1：1。
問題解決到這，似乎就可以結束。但是我搜集了兩個閱讀材料（見幻燈10），學生閱讀后，很驚訝。此時教師提問：從這兩個材料中，你獲取了什么信息？為什么會出現這種現象呢？學生討論回答。通過這兩個材料，對學生進行情感教育。
教師：請同學們填寫38頁生男生女遺傳圖解。男女比例是多少？
學生：男女比例是1：1。
學生：有，生男生女取決于男性。
教師：同學們說的不錯。現在我們一起模擬隨機受精，看看是不是和理論結果一致。
學生分組，明確分工，準備好實驗器材，進行實驗。教師巡視，及時指導。
教師：統(tǒng)計每個小組組合成的男女人數，再讓學生算出全班同學的實驗結果，并計算出男女的比例。
學生討論為什么有的小組內男女比例不是1：1呢？教師將課前的調查也派學生代表展示給大家，結合實驗結果討論。
學生：暢所欲言。
學生朗讀。
學生各抒己見。
學生討論回答。
教師：在一些人的觀念里確實存在著重男輕女的思想，從而導致性別的比例發(fā)生偏差這還需要我們加強宣傳，男女平等是我們國家的一項基本國策，在任何地方不應該存在性別歧視，以保證我們的社會能良性發(fā)展。
三、?課堂反饋
見幻燈11和12。第一題的設計意圖是讓學生走出“性染色體只存在于生殖細胞中“的誤區(qū)。第四題，給學生發(fā)揮的空間，使本節(jié)課的知識得以應用和總結，利用情境教學，更大限度的激發(fā)了學生的學習熱情，不再為了學習而學習。
四、?課堂小結
學生談自己本節(jié)課的收獲，說一說還想知道哪些關于性別的問題。
五、教學反思：
本節(jié)課，我想盡量給學生機會，所以這節(jié)課的兩個重點都分別設置了學生活動，使學生在活動中，體驗知識的獲得過程，學習探究問題的方法，學會分工合作，感受成功的快樂，力爭做到學生是主體，教師做好引導。本節(jié)課，雖然采用了多媒體教學，但我以為課本依然是水源，要合理的處理好課本上的資源。教學中，我最深的體會是學生一旦有了自己的思維和動手空間，教師如果不做好充分的準備的話，將難以把控整個授課的進程。作為一個生物教師隊伍中的新手，在授課時還有很多不足之處。望各位教師批評指正。
人的性別遺傳教案篇六
2、以身邊的事例引入，引起學生的極大興趣，學生也能猜測出是因為父親重男輕女，導入很順利。
3、開展合作小組學習：學生觀察經整理后的男、女成對染色體排序圖。學生圍繞課本的討論題進行討論，其中前三題學生都能得出很正確的答案，只有第四題有不同的答案。第四題比較難，因而在后面的環(huán)節(jié)再次學習這部分內容，達到鞏固的目的。
5、在生男生女機會是否均等這個環(huán)節(jié)中，我引入學生的調查，并與學生分享了老師的調查數據，以數據來說明問題，讓學生進一步明白調查是我們學習中的一種方法。
6、探究實驗：模擬受精過程。這個探究實驗的引入大大激發(fā)學生學習的熱情，學生在自己的探究過程得出結論，有的合作小組在匯報中提到：最后代表卵細胞的染色體這一袋不用摸，因為他們知道，那一袋摸出來都是同一個顏色，學生很自然得出生男生女的主要原因是在y染色體。合作小組的自評互評也鞏固平時的合作學習的成果。
8、幾個不足：語調還不夠生動。語言仍不夠流暢,對學生的數據還可以進一步分析與指導
人的性別遺傳教案篇七
以課標為教學依據，用好教材，激發(fā)興趣，加強探究，開展合作，回歸生活。
１教學過程：身邊事例引入新課；觀察探究查找緣由；共享數據學會調查；模擬實驗探究規(guī)律；分析案例揭示本質；總結練習鞏固知識。
２、以身邊的事例引入，引起學生的極大興趣，學生也能猜測出是因為父親重男輕女，導入很順利。
３、開展合作小組學習：學生觀察經整理后的男、女成對染色體排序圖。學生圍繞課本的討論題進行討論，其中前三題學生都能得出很正確的答案，只有第四題有不同的答案。第四題比較難，因而在后面的環(huán)節(jié)再次學習這部分內容，達到鞏固的目的。
４、探究性別與性染色體是否有關：這部分是教材沒有的。但上節(jié)課時學生有問到“多一條染色體會有什么問題”，因而這節(jié)課就以探究來切入這個討論題，以達到鞏固學生探究幾個環(huán)節(jié)的目的，又可以激發(fā)學生以后提問的意識，學生會由于老師對他們提問的關注而更加愿意提問。
５、在生男生女機會是否均等這個環(huán)節(jié)中，我引入學生的調查，并與學生分享了老師的調查數據，以數據來說明問題，讓學生進一步明白調查是我們學習中的一種方法。
６、探究實驗：模擬受精過程。這個探究實驗的引入大大激發(fā)學生學習的熱情，學生在自己的探究過程得出結論，有的合作小組在匯報中提到：最后代表卵細胞的染色體這一袋不用摸，因為他們知道，那一袋摸出來都是同一個顏色，學生很自然得出生男生女的主要原因是在y染色體。合作小組的自評互評也鞏固平時的合作學習的成果。
７、最后的案例分析，讓學生將知識應用到實踐中，同時很自然與女生探討不要著急找對象，因為男生比女生都太多了。進一步宣傳尊重生育的自然規(guī)律的重要性。
８、幾個不足：語調還不夠生動。語言仍不夠流暢,對學生的數據還可以進一步分析與指導。
人的性別遺傳教案篇八
1，導入新課。
引導回顧性別這種性狀與基因的關系，基因與dna的關系；通過設問：若你是科學家，先從哪種物質進行研究呢？（設計意圖：激發(fā)興趣，滲透了一種科學探究的思路和素養(yǎng)）。
2，由女主人公說的話（生男生女由男的決定）引入“生男生女機會均等”的探究學習。通過回顧系列問題：親子間傳遞的橋梁是什么？（生殖細胞）；在形成生殖細胞過程中，染色體發(fā)生了怎樣的變化？（染色體減半，而不是任意的一半，是每對染色體中各有一條進入精子和卵細胞）；同時展示自制的染色體教具模擬生殖細胞的行程過程。（設計意圖：使學生更直觀地體會到在形成生殖細胞時，成對的染色體分開的實質。）通過模擬生殖過程—受精作用，學生不難發(fā)現理論上生男生女的比例是1：1。（需要進一步引導學生分析，男女比例約為1：1的原因：兩種類型精子比例為1：1；精子與卵細胞結合比例為1：1）。
通過設問：用什么方法驗證？引入模擬實驗探究，最后統(tǒng)計全班數量比值。引導學生呈現各小組實驗結果及分析原因。（設計意圖：培養(yǎng)學生探究實驗能力，提高生物學核心素養(yǎng)。）。
最后呈現國家統(tǒng)計局發(fā)布的人口性別比的數據（表格及折線圖），引導學生觀察變化趨勢，分析原因（如重男輕女思想）；解決這一不平衡的根本方法。（設計意圖：學生從思想上認識到性別平衡的重要性，真正實現性別平等）。
上完這節(jié)課，經專家領導評課及自己的反思，有以下不足之處：
1、準備時間較短，比較倉促。
2、沒試講，教學過程不熟練；教學各個環(huán)節(jié)分配時間不合理，留給學生自主學習，小組探究、討論時間有點短。
3、板書設計也有缺憾。
4、課堂氣氛沒調動起來。
5、講生男生女比例為1：1時，應進一步引導學生分析原因，這是重點（兩種類型精子比例為1：1；精子與卵細胞結合比例為1：1）。
6、自制染色體教具不醒目，最好用紅色記號筆標注或再大一些?；蛘哂猛队暗姆绞浇鉀Q。
7、性染色體、常染色體概念很重要，應重點強調，而不是一句帶過。
8、x、y染色體形態(tài)上的差異，可聯系xy染色體上基因的多少或聯系x染色體上有某些基因，而y染色體上沒有相應的等位基因，如色盲基因或血友病基因或佝僂病基因。
9、受精后，只xy、xx性染色體（或紅色標記）表示即可，重在強調性別。
10、模擬實驗：思路重要，引導學生分析實驗思路，重點分析匯總結果及原因；分析原因時可聯系家庭。
人的性別遺傳教案篇九
這是你體細胞核里染色體的真實排列圖。科學家為了觀察研究方便將其逐個整理，按照由大到小的順序排列出來，得到這二幅圖形。
生：各小組對它們進行觀察并交流從中獲得的信息。
師：引導小組交流。
小組發(fā)言：我們小組數了體細胞中一共有染色體23對，基本上都能找到與其相同的另一條，它們可以配對。
小組發(fā)言：我們小組觀察到從第一對到第二十二對的染色體在形態(tài)、大小上基本相似，這二幅圖形是一樣的。
小組發(fā)言：我們小組認為它們與人的性別無關，這樣的染色體稱為常染色體。
小組發(fā)言：我們觀察到，最后一對染色體二幅圖不同，我們認為它與人的性別有關，稱它為性染色體。
生：（x染色體較大像字母x，y染色體較小，上端像v字，下面還有小尾巴，整體看像字母y）。
師：那么女性的那二條是如何來命名的呢？
生：女性的體細胞中一對是一樣的，與男性中那條較大的染色體相似，稱為x染色體。
師：觀察男女的這一對性染色體，你還有什么疑問？
生：決定男性性別的染色體是否是那一條小的，y染色體？
小組發(fā)言：男女性染色體中有三條是相似的，只有一條小的不同，所以我們推測到它們與男性性別有關，大的與女性性別有關。
師：你的推測已經被科學家證實了，完全合理。科學家又歷經了近一個世紀的時間，到了2003年，美國的大衛(wèi)、佩奇教授，完成了對y染色體的基因測序，發(fā)現在y染色體上有決定睪丸的形成的基因。最近科學家又發(fā)現了x染色體上與女性性別有關的基因。
基因測序的完成，進一步確定了人的性別是由性染色體決定的。
師：現在你知道自己體細胞的染色體組成為：常染色體和性染色體。
（我們體細胞中有常染色體22對,性染色體只有一對。）。
現在請同學寫出自己的體細胞的染色體組成：
女:22對+xx,男:22對+xy。
（生：如果一對夫婦的體細胞都有23對染色體，那他們的孩子體內會不會變成46對呢？）。
（受精卵是由精子和卵細胞融合形成的，它的染色體會不會加倍呢？）。
人的性別遺傳教案篇十
1．關于導入
這節(jié)課的導入采取的數據與傳統(tǒng)人們印象中重男輕女的觀念不同，使學生們對這種觀念的更新有一個新的認識，在課堂上也有不少學生贊同，舉例說出自己家庭就喜歡生女孩，取得較好的效果，從學生的`討論中也可以看出不少學生課前對于生男生女由誰決定這個問題是不清楚的，但學生的求知欲很高。
2．關于男女染色體的差別
學生一開始對于體細胞中有1對性染色體是很明白的，但當問到性細胞中有多少條性染色體時，就開始迷惑了，說明在關于染色體減半的問題上并不明確，但因為他們沒有學減數分裂，所以不能講得過深，這時需要提醒學生回顧課文第30頁的內容，再進行思考，部分反應快的學生會很快明白，這時通過做那道填空題，學生對這部分知識的條理會清晰很多，比單純的記板書或筆記效果好。
3．關于生男生女機會均等
用圖解方式，學生順理成章的做出來，沒有任何疑問，但到具體調查人口比例時，不少學生就發(fā)現一個家庭的男女比例不是1∶1的情況很多，這是部分學生會有疑問，小游戲的設計對解決這個問題有幫助，它讓學生明白其實每次從信封中抽取“x”或“y”的機會都是50％，所以每胎生育男孩或女孩的機會是均等的。筆者還見到有老師用拋硬幣的方式來解釋這點，筆者認為這種方法簡單易懂，也很好。但是書上也提到在一個較大范圍內統(tǒng)計的男女比例才會接近1∶1，這點牽涉到數學問題，要講得很明白有一定難度，也是今后改進的地方。
人的性別遺傳教案篇十一
本節(jié)內容從知識的`難易程度上看，學生比較容易掌握。因此，在教學中，我主要以學生主動參與為主，通過合作探究、自主展示等環(huán)節(jié)，讓學生自己獲得新知識。特別是在評價過程中，我采用讓學生互評的方式：抽取小組中學習較好的學生對另一組的書面展示進行口頭點評，并根據常規(guī)的“三分制”標準，給小組打分。同時，其他小組在點評后若有質疑，可以積極提出，教師酌情獎勵小組1——2分。運用這樣的評價方式，讓小組間可以展開激烈的競爭，同時也促進了個人的積極參與和組內的協(xié)調配合。
通過本節(jié)的教學，我發(fā)現，讓學生自己點評的時候，教師應該適時地介入，指導學生合理的對各小組進行打分。比如，導學案的“合作探究|”中例1的第3題與其他幾道題相比，問法更靈活一些，其答案無法從課本文字中直接找到，要靠學生根據有關圖片進行觀察、比較。而且有關“x染色體和y染色體的區(qū)別”從圖形上看，不僅有大小上的不同點，而且有的小組在展示的時候寫到：“x染色體形狀像x，y染色體形狀像一個大黑點?！睂W生這樣的回答與我們的正確答案有一定的出入，但是實際上，后者的回答并沒有錯，學生是將看到的如實描述出來。所以，教師在這個時候應指導點評的小組打分，并說明原因：“這是人工整理后的染色體排序圖，實際上在人體的體細胞內，性染色體成立體結構，從不同的角度觀察，看到的形狀會有些不同，所以說x染色體與y染色體最明顯的區(qū)別在于它們的'大小上。但該小組能通過合作討論，對圖片上的染色體進行了認真的比較，他們也是將看到的進行了總結、歸納，所以該小組展示答案得滿分。”這樣做，既讓學生客觀的理解、掌握了知識，還激勵和刺激了小組內的合作。
因此，在學生進行點評時，教師應該隨時關注學生的點評情況，從學生自身水平出發(fā)，給小組進行合理的打分，而并不是僅憑正確的答案才能給滿分，我們在評價時應注重學生合作探究、思考問題的過程，而不是一味追求正確答案。這一點我們在讓學生進行點評時，也應該強調到。
人的性別遺傳教案篇十二
我在講“生男生女機會均等”的問題中，采用了兩種方式，一種是按照教材中的圖示，在黑板上分析，生男生女的道理，得出生男生女機會均等的結論？一種是按照本教學設計中的方法，引導學生開展探究實驗，讓學生通過探究，統(tǒng)計結果，分析結果，得出結論。
結果，我發(fā)現兩種不同的教學方式中，學生的反應截然不同。第一種教學方式，課堂氣氛沉悶，學生興趣不高，而且學生明顯地表現出不十分理解的`樣子。第二種教學方式，學生表現出了極大的積極性，主動參與到教學中，每個小組的學生都有明確的分工，都參與到探究活動中，積極思考，并且通過討論很快得出結論，對教師提出的問題能夠得出正確的結論。課堂氣氛明顯活躍。
分析其中的原因，不難發(fā)現第一種教學方式中，學生完全是被動的，課堂成了教師的“一言堂”，教師的講解比較抽象，學生在問題理解起來有一定的難度，只能進行機械記憶，所以學習的積極性不高；在第二種教學方式中做到了“做中學，樂中學”，學生的主動參與，學習興趣高，并且在活動的過程中，培養(yǎng)學生的各種能力和科學的思想觀念，所以，教師的教學設計主要不是放在如何“教”，而重點放在如何指導學生“學”，指導學生學習方法，讓學生“會學”“樂學”。
這兩種方式的對比也顯示出了我校課改的生命力所在。
人的性別遺傳教案篇十三
教學目標：
1、知識與技能：說明人的性別差異是由性染色體決定的；解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。
2、過程與方法：學生通過活動來體驗學習產生的過程，學會科學地理解和正確地對待性別遺傳的問題。
3、情感態(tài)度與價值觀：能用科學的態(tài)度看待生男生女的問題。
教學重點和難點：
性別遺傳的特點。
生男生女機會均等。
課時安排：1課時
課前準備：
學生課前準備：分別調查一個小組、一個班、一個年級、全校的男女學生數。
教學器材：代表精子、卵細胞的卡片，信封，記錄表。
教學設計圖示：
學習內容學生活動教師活動與意圖
第四節(jié)人的性別遺傳
一、男女染色體的差別
1、性染色體的概念
2、人體細胞中染色體的構成
3、人生殖細胞中染色體的構成
二、生男生女機會均等學生討論熱烈，做出推測。
觀察比較得出：1—22號染色體在形態(tài)、大小上男女基本相同，第23號染色體在形態(tài)、大小上男女差別較大。
練習寫出男女體細胞中的染色體數
討論男性的精子有幾種情況，女性有幾種卵細胞。
完成模擬實驗，記錄實驗結果，全班交流，進行統(tǒng)計，得出實驗數據，算出男女比例，是1：1。
學生代表匯報調查結果。
很荒謬，不可行。出示兩個聊天的老太太的圖片，編一個老太太要去泰山為兒媳婦燒香拴一個孫子來的故事。要學生分析燒香拜佛是否能決定未出生的孩子的性別，性別是由什么決定的'？其實性別也是一種性狀，它是可以遺傳。從而引出課題。（板書第四節(jié)人的性別遺傳）
出示圖片引導學生觀察男女體細胞中的染色體有哪些異同，23對染色體中只有1對男女有別，所以這一對染色體應該與性別有關，把它稱為性染色體。（板書一、男女染色體的差別）（1、性染色體的概念）
介紹科學家對x染色體和染色體的研究。
引導學生寫出正常男女體細胞中染色體的組成。（板書2、人體細胞中染色體的構成）
那人產生的精子、卵細胞中染色體是怎樣的呢？（板書3、人生殖細胞中染色體的構成）
性別是在什么時候決定的呢？是由媽媽一個人決定的嗎？下面我們來做一個模擬實驗。介紹模擬實驗的方法和注意事項。指導學生完成模擬實驗并對錯誤的實驗方法進行糾正。
帶領學生進行理論分析得出受精卵的種類及比例；說明生男生女取決于父親的哪種精子與卵細胞結合；明確人的性別決定于精子和卵細胞結合的瞬間。
由歷屆人口普查數據證明在自然人群中男女性別比例為1：1。
這樣你是否能判斷了前面的老奶奶為了得到孫子而燒香拜佛可行嗎？況且生男生女都一樣，男女平等是我國的一項基本國策。
啟發(fā)學生分析我國男性略多于女性的社會原因。
教學過程設計：
教師：（出示兩個聊天的老太太的圖片）圖片上顯示，張奶奶對李奶奶說：聽說你要抱孫子了？李奶奶說：是啊，可還不知道是孫子還是孫女呢。張奶奶說：想要孫子嗎？那還不容易，到泰山上的廟里燒一柱高香就能拴住一個孫子。李奶奶：是嗎？那太好了，我明天就去！
請同學們分析一下，張奶奶說的辦法可行嗎？
學生：討論，作出推測和判斷。
教師：同學們知道性別是由什么決定的嗎？其實性別就是一種性狀，它也是可以遺傳的，這節(jié)課我們就來學習性別遺傳。（板書第四節(jié)人的性別遺傳）
學生：男性的第1號與女性的第1號差不多，其他的也是，1—22號染色體在形態(tài)、大小上男女基本相同。但沒標號的那對染色體在形態(tài)、大小上男女差別很大。
教師：是的，人共有23對染色體，在這23對染色體中，只有1對男女有別，你猜這對染色體跟什么有關？介紹科學家對x染色體和染色體的研究。
學生：應該和性別有關吧？
教師：是的，科學家把這一對染色體稱為性染色體。（板書一、男女染色體的差別）（1、性染色體的概念）
教師：19美國的細胞學家麥克郎在觀察中發(fā)現，男性體細胞中有一對染色體的形態(tài)結構與別的染色體不一樣，其他成對的染色體形態(tài)大小都差不多，而這一對染色體差別很大，他把這對染色體稱為性染色體。19，美國的細胞學家威爾遜和斯特蒂文特把這對染色體分別稱為x染色體和染色體；而女性的兩個染色體是一樣的，都是x染色體。
教師：你能寫出正常男女體細胞中染色體的組成嗎？性染色體之外的都叫常染色體。
學生：練習寫染色體，男性：22對常染色體+x，女性：22對常染色體+xx。
教師：（板書2、人體細胞中染色體的構成）
教師：那精子和卵細胞中的染色體是怎樣的呢？（板書3、人生殖細胞中染色體的構成）
學生：練習寫生殖細胞中的染色體。
教師：教師巡視檢查，有錯的進行糾正。
學生：討論男性的精子有幾種情況，女性有幾種卵細胞。
學生：兩種，含有x的和含有的。
教師：那卵細胞呢？
學生：只有含x的一種。
教師：那人的性別是在什么時候決定的呢？是由媽媽一個人決定的嗎？下面我們來做一個模擬實驗。每兩個同學一組，一組的同學有兩個信封，其中一個里面裝著含x染色體的卵細胞，另一個信封中裝著分別含有x和的兩種精子，它們的數量一樣多。請同學們模擬隨機受精過程，一個同學從裝有精子的信封里隨機拿出一個精子，另一個同學從裝有卵細胞的信封里隨機拿出一個卵細胞，放在一起代表受精卵內含有性染色體的種類，并依此判斷出男女，同時把結果記錄在表中。
學生：完成模擬實驗，記錄實驗結果。
教師：統(tǒng)計每個小組組合成的男女人數，再讓學生算出全班同學的實驗結果，并計算出男女的比例。
學生：接近1：1。
教師：下面我們來分析一下為什么出現這樣的結果呢？畫出遺傳圖解，說明含x的精子、含的精子與卵細胞結合的機會是均等的，所以生男生女的機會均等，性別比例接近1：1。（二、生男生女機會均等）
教師：人的性別是什么時候決定的？
學生：決定于精子和卵細胞結合的瞬間。
教師：說得很好，前面提到的那個燒香的老奶奶能改變胎兒的性別嗎？
學生：肯定不能。
教師：生男生女是媽媽決定的嗎？
學生：不是，它取決于父親的哪種精子與卵細胞結合。
教師：剛才同學們做實驗和從理論上分析都得出男女的比例接近1：1了，那現實生活中是不是這樣呢？下面我們來看看同學課前的調查。
學生：學生代表匯報調查結果。
教師：大家會發(fā)現，一個小組里男女的比例可能不是1：1，但一個班、一個年級、全校的同學中男生女生的比例就越來越接近1：1了，調查人數越多，范圍越大，男女比例就越接近1：1。
學生：分析討論交流，暢所欲言。
教師：在一些人的觀念里確實存在著重男輕女的思想，從而導致性別的比例發(fā)生偏差。這還需要我們加強宣傳，男女平等是我們國家的一項基本國策，在任何地方都不應該存在性別歧視，以保證我們的社會能良性發(fā)展。
教學反思：
該教學案例較好的體現了以學生為主體、教師為指導的教改精神，在教學過程中注意理論聯系實際并用理論來指導實踐，倡導探究性學習，讓學生體驗知識產生的過程，通過活動得出結論，教學效果良好。
人的性別遺傳教案篇十四
一、說教材分析
性別是一種特殊的性狀，在學生中總是存在著一種神秘感，自然成為學生感興趣的話題。安排本節(jié)內容可以滿足學生對于性別決定和性別遺傳知識的需求。另外，社會上一些人仍存在著重男輕女思想，母親生出女孩而遭到家庭成員冷落和責備的現象并不少見。通過本節(jié)的學習，要使學生科學地理解和正確地對待生男生女問題，希望教師在教學中滲透這一精神。
本節(jié)教學內容并不難，時間也較充裕，應該適當安排學生活動，讓學生更多地通過自己的觀察與思考，分析與討論獲得結論。
關于男女染色體的差別，教材編入男、女成對染色體排序圖。教師可以提出問題后安排學生仔細觀察，找出男女染色體組成上的差異。
二、說教學目標
知識目標：說明人的性別差異是由性染色體決定;
能力目標：解釋生男生女及機會均等;
情感目標：能用科學態(tài)度看待生男生女問題
三、說教學重難點
教學重點：說明人的性別差異是由性染色體決定;
教學難點：解釋生男生女及機會均等;
用新的課程理念，面向全體學生，培養(yǎng)學生終生學習的愿望和能力，倡導探究性學習，提高學生的生物科學素養(yǎng)，即培養(yǎng)普通公民必備的生物科學素養(yǎng)，而不是培養(yǎng)生物科學家的素養(yǎng)，以此來指導教學行為。《性別和性別決定》屬于生物的遺傳和變異范疇，本節(jié)課的重點是人類性別決定的方式和生男生女的原理。我確定教學重點的依據是：以學生為主體，把課堂與日常生活聯系起來。前幾節(jié)課的學習，學生已經了解了生物的遺傳和變異現象，知道了遺傳的物質基礎，本節(jié)課重在從人類性染色體的水平分析人類性別遺傳的規(guī)律，另外基于社會上有重男輕女的思想傾向，把生男生女的責任推于女性，導致了許多悲劇的產生。這和人們生活關系密切，也是學生感興趣的話題，有必要通過教學了解科學真相，這是我確立重點的依據。生男生女的原理，在知識聯系上屬于斷層，突如其來，而且比較抽象，難以理解，因此確立為難點，教學中通過學生的游戲活動來突破這個難點。
四、說教學過程。
1、關于導課：
以問題導入：“雌雄有別是自然界的一種普遍現象，人有男性和女性，許多動植物也分雌性和雄性，那么，大家想不想知道人類性別決定的'方式?想不想知道生男生女的奧秘?”這樣導入，激發(fā)學生興趣。
2、新課：
本節(jié)教學從認掛圖、為染色體配對、尋找男女染色體異同開始，引出“性染色體”概念，進而通過生男生女的小組游戲活動，理解人類性別的決定方式及男女性別比例特征。再引導學生分析我國人口普查資料，分析數據，發(fā)現問題，對男女平衡問題產生興趣，探究自然狀態(tài)下，為什么生男生女的概率為1：1。
3、學生活動：
為了倡導學生主動參與，積極合作，勤于動手，樂于探究，親身體驗獲取知識的過程，設計了活動環(huán)節(jié)，老師宣布游戲規(guī)則，兩人一組，制作卡片，隨機抽取，模擬家庭生男生女的游戲，各組統(tǒng)計男女性別比例，向全班匯報、匯總。老師巡回指導，依據學習活動中動手與動腦相結合的原則，設計思考題，啟發(fā)學生思考：a這個活動的原理與生男生女的奧秘有關系嗎?b有人認為生男生女的責任全在女性，你認為這種想法科學嗎?通過學生活動揭示人類性別遺傳的自然規(guī)律。當然從一個班統(tǒng)計結果來看，樣本不夠，不能科學地反映性別比。老師可引用全年級或幾界屆學生的統(tǒng)計總數，更有說服力。甚至推廣到全國人口。
人的性別遺傳教案篇十五
以課標為教學依據，用好教材，激發(fā)興趣，加強探究，開展合作，回歸生活。
1、教學過程：身邊事例引入新課；觀察探究查找緣由；共享數據學會調查；模擬實驗探究規(guī)律；分析案例揭示本質；總結練習鞏固知識。
2、以身邊的事例引入，引起學生的極大興趣，學生也能猜測出是因為父親重男輕女，導入很順利。
3、開展合作小組學習：學生觀察經整理后的男、女成對染色體排序圖。學生圍繞課本的討論題進行討論，其中前三題學生都能得出很正確的答案，只有第四題有不同的答案。第四題比較難，因而在后面的環(huán)節(jié)再次學習這部分內容，達到鞏固的目的。
4、探究性別與性染色體是否有關：這部分是教材沒有的。但上節(jié)課時學生有問到“多一條染色體會有什么問題”，因而這節(jié)課就以探究來切入這個討論題，以達到鞏固學生探究幾個環(huán)節(jié)的目的，又可以激發(fā)學生以后提問的意識，學生會由于老師對他們提問的關注而更加愿意提問。
5、在生男生女機會是否均等這個環(huán)節(jié)中，我引入學生的調查，并與學生分享了老師的調查數據，以數據來說明問題，讓學生進一步明白調查是我們學習中的一種方法。
6、探究實驗：模擬受精過程。這個探究實驗的引入大大激發(fā)學生學習的熱情，學生在自己的探究過程得出結論，有的合作小組在匯報中提到：最后代表卵細胞的染色體這一袋不用摸，因為他們知道，那一袋摸出來都是同一個顏色，學生很自然得出生男生女的主要原因是在y染色體。合作小組的自評互評也鞏固平時的合作學習的成果。
7、最后的案例分析，讓學生將知識應用到實踐中，同時很自然與女生探討不要著急找對象，因為男生比女生都太多了。進一步宣傳尊重生育的自然規(guī)律的重要性。
8、幾個不足：語調還不夠生動。語言仍不夠流暢,對學生的數據還可以進一步分析與指導
人的性別遺傳教案篇十六
生:成對的染色體要發(fā)生分離，生殖細胞中的染色體的數量是體細胞的一半。
師：鼓勵學生。展示一對染色體的傳遞過程圖解。讓學生完成圖解。
師：肯定學生的答案。
生：完成圖解。試著總結人類染色體的傳遞過程。（在人的生殖過程中，通過減數分裂，使生殖細胞中的染色體數目減少一半。通過受精作用，精、卵融合成受精卵，受精卵中的染色體數目又恢復到23對，其中每對染色體中，有一半是來自父親，有一半是來自母親。這樣親代細胞核中的遺傳信息就通過染色體傳遞給了后代。也保證了親代與后代之間的遺傳信息的穩(wěn)定性。）。
小組長總結:在女人的兩次月經之間，會產生一個含x染色體的卵細胞，它只有一種；男人在一次生殖活動中排出上億個精子，從性染色體來看，它們會有二種且數量是相同的。
生：這二種精子在受精時，與卵細胞結合的機會各是多少？
師：播放視頻資料。
生：談論自己觀看的收獲。如:在人的受精過程中，只有一個幸運的精子能與卵細胞結合。
卵細胞比精子大得多，（這里可以貯存較多的養(yǎng)料）。
人的性別在何時已經決定了?（性別在受精的時候就已經決定了）。
受精卵是個體發(fā)育的起點。
什么情況下會生出女孩或男孩？生男生女的機會是均等的嗎？
人的性別遺傳教案篇十七
目標與方法1．說出男女性別差異的根本原因。2．嘗試解釋生男生婦女的原因。3．拒絕性別歧視。教學方法自主學習和討論法課前準備相關投影片教學程序教師活動教學內容學生活動復習舊知基因的顯性和隱性的相關知識。回答導入聽說別人家添了個小寶寶，人們不禁要問“是男孩還是女孩？”可見新生兒的性別是人們普遍關注的問題。新課第四節(jié)人的性別遺傳過去，受重男輕女思想的影響，不少人為生男孩，到處燒香，求醫(yī)問藥；有的婦女因為生了女孩而備受責難。那么，生男生女到底是怎么回事呢？這與遺傳有關嗎？一．男婦染色體的差別出示男女成對染色體排序圖觀察與思考：1．在男性和女性的各23對染色體中，哪一對被稱為性染色體？2．兩圖中，哪幅圖顯示的是男性的染色體？哪幅是女性的染色體？3．圖中哪條染色體是y染色體？它與x染色體在形態(tài)上的主要區(qū)別是什么？4．想一想，就性染色體來說，在男性的精子和女性的卵細胞中，應該有幾條性染色體？男性有幾種精子，女性有幾種卵細胞？觀察并思考，進行小組討論指導交流全班交流過渡有些人認為：生男生女的責任全在女性，你認為這種想法科學嗎？為什么？學生思考并嘗試解釋二．生男生女機會均等出示投影完成生男生女圖解，得出生男生女機會均等。學生回答生物體性狀的遺傳是由基因控制的，人的性別決定也與基因有關。學生自學書本p39內容得出結論。本課小結略學生嘗試小結鞏固練習課后與課課練教后小記：對本節(jié)課的內容學生學習興趣濃厚，參與積極，這越發(fā)使我堅定了一個信念：只有學生內心真正想了解的知識才是最易教給學生的。