總結(jié)是對(duì)自己成長(zhǎng)軌跡的記錄，可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己的成長(zhǎng)和變化。在總結(jié)中，可以以倒敘方式，先總結(jié)問(wèn)題和不足，再總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和收獲，突出成長(zhǎng)軌跡。以下是一些寫作技巧和范文分享，希望對(duì)大家總結(jié)的寫作有所啟發(fā)。
課堂歸納總結(jié)篇一
生活中我們最常見(jiàn)的情況是，a在長(zhǎng)篇累牘、絮絮叨叨地說(shuō)一件事情，b不耐煩地打斷他，你究竟要告訴我什么！或者干脆一臉懵逼的樣子開(kāi)始玩手機(jī)。
這就是因?yàn)檎f(shuō)的人時(shí)常沒(méi)有弄明白一點(diǎn)：
對(duì)方究竟需要聽(tīng)什么，我究竟要傳遞什么關(guān)鍵信息？
形成這種表達(dá)的自覺(jué)，是提升概括能力的基本意識(shí)。
課堂歸納總結(jié)篇二
其實(shí)這里的核心是，不要以為把握對(duì)方的意思只是必要階段，它幾乎就是你溝通的核心了。
厲害的溝通者總是從傾聽(tīng)開(kāi)始，在有效傾聽(tīng)的前提下去表達(dá)，而一般人總是急于倒出觀點(diǎn)和表現(xiàn)自我。
厲害的說(shuō)服者首先是厲害的傾聽(tīng)者，能夠把握對(duì)方的意思實(shí)質(zhì)，最終說(shuō)服對(duì)方的其實(shí)都是對(duì)方自己心里的話。
那么良好的傾聽(tīng)是怎樣的呢？
1、首先忘記自己，忘記你的立場(chǎng)、利益、情感、執(zhí)念。
2、認(rèn)真傾聽(tīng)同時(shí)換位思考，如果你是對(duì)方。
3、不時(shí)換著法子重復(fù)對(duì)方說(shuō)過(guò)的話，或者稍加提問(wèn)，使對(duì)方更愿意說(shuō)下去。
4、通過(guò)這個(gè)過(guò)程，不僅判斷對(duì)方的觀點(diǎn)，更理清對(duì)方?jīng)]有說(shuō)的東西，這個(gè)觀點(diǎn)背后的立場(chǎng)、利益、情感、執(zhí)念。
傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成實(shí)在太重要了！
課堂歸納總結(jié)篇三
在倡導(dǎo)減負(fù)增效和加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的大背景下，如何使學(xué)生保持減負(fù)不減質(zhì)、減考又樂(lè)學(xué)的良性學(xué)習(xí)狀態(tài)，是擺在我們廣大教育工作者以及學(xué)生、及其家長(zhǎng)面前的一個(gè)重要課題。
然而對(duì)于我們英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，“一波未平，一波又起”，二期課改推出的全面使用新版教材《牛津英語(yǔ)》的教材改革，使原本存在著“兩極分化嚴(yán)重”、“教與學(xué)脫節(jié)”、“學(xué)生不感興趣”等諸多不利因素的英語(yǔ)教學(xué)，此套教材更因大量的詞匯涌入而有“雪上加霜”之感。
孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睋Q個(gè)角度看，第一難關(guān)恰恰是知，能知?jiǎng)t能好，能好則能樂(lè)。
如何解決這道難題?無(wú)他，惟“學(xué)”而已，于是乎想到了王充之語(yǔ)：“不學(xué)自知、不問(wèn)自曉，古今行事，未之有也?！?BR> 學(xué)習(xí)英語(yǔ)，首先遭遇到的是“詞匯”難關(guān)。
要達(dá)到“知、好、樂(lè)”三層事，首先必須克服“詞匯”關(guān)。
那么如何學(xué)習(xí)詞匯才能學(xué)得比較有效呢?經(jīng)過(guò)十幾年的教學(xué)摸索，我覺(jué)得，作為一個(gè)個(gè)體行為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否成功除了勤學(xué)之外，還必須掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即“會(huì)學(xué)”。
就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要善于掌握某種普遍規(guī)律的原理，善于總結(jié)，減少學(xué)習(xí)中的嘗試錯(cuò)誤，以“會(huì)學(xué)”實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”，提高詞匯記憶能力。
為了達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)目的，于是我在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施歸納總結(jié)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。
所謂歸納總結(jié)法是對(duì)所學(xué)、所教的內(nèi)容，根據(jù)“老師容易教和學(xué)生容易學(xué)”原則，采取對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生根據(jù)老師所歸納總結(jié)出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)性學(xué)習(xí)。
在新教材《牛津英語(yǔ)》的教學(xué)中，首先對(duì)其中的每一個(gè)module中的每一個(gè)unit的詞匯、語(yǔ)法、教學(xué)任務(wù)、教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行透徹地分析、把握，然后在進(jìn)行分門別類地整理。
我主要從單詞、詞組、詞類轉(zhuǎn)化和所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)四個(gè)方面進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)所歸納的單詞、詞組不斷反復(fù)，溫故而知新。
再輔以課文背誦、幽默而不失體統(tǒng)地進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，使學(xué)生們覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件很輕松的事。
以下是我在平時(shí)的《牛津英語(yǔ)》教學(xué)中根據(jù)歸納總結(jié)法并且體現(xiàn)“老師容易教、學(xué)生容易學(xué)”原則而所采取的一系列方法：
一、將詞匯歸納整理并舉一反三地學(xué)習(xí)與記憶。
我們學(xué)了《牛津英語(yǔ)》之后，第一印象便是詞匯太多了。
根據(jù)歸納總結(jié)法，我將一個(gè)單元的每一課(即每一頁(yè))上的生詞(單詞和詞組)匯總在一起。
每次上課之前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，伴之以學(xué)生自查音標(biāo)、語(yǔ)義及用法，課后不斷反復(fù)重現(xiàn)。
對(duì)于相對(duì)暫時(shí)比較差的班級(jí)，還可以配備一本“中文本”——即寫上所歸納詞匯的中文，根據(jù)中文意思進(jìn)行背誦，當(dāng)然也可以根據(jù)英語(yǔ)單詞來(lái)背，在背的過(guò)程中知曉其中文意思。
不斷中英文切換，學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的記憶就更牢了。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)詞匯對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是極其重要的一件事情。
實(shí)際上學(xué)生在初中階段要在語(yǔ)音、語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)和閱讀等方面打下一定的基礎(chǔ)，詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的核心。
之所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)“兩極分化嚴(yán)重”現(xiàn)象，很大程度上是學(xué)生跨不過(guò)詞匯這道坎，詞匯這一難關(guān)一過(guò)，學(xué)生興趣就會(huì)不斷攀升，學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)然也會(huì)提高。
二、根據(jù)課文內(nèi)容和要求，對(duì)詞匯進(jìn)行派生，然后加以歸納總結(jié)。
學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，有一種方法很有用。
那就是詞匯的派生，即一個(gè)單詞可以根據(jù)前綴、后綴及反意等方面派生出一系列新詞，然后加以歸納總結(jié)，并且將歸納總結(jié)的東西打印成文，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以不斷鞏固。
這大大加強(qiáng)了詞匯學(xué)習(xí)效果。
另外，在現(xiàn)行的中考中，詞類轉(zhuǎn)化這類題目占了整份試卷的`5%，所以無(wú)論對(duì)于進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是提高考試成績(jī)來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有利的。
三、據(jù)教學(xué)大綱對(duì)每一模塊、每一單元、每一頁(yè)內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行整理。
這種歸納總結(jié)，既突出了每一模塊、每一單元、每一頁(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生弄清“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等問(wèn)題，又突出了基本技能，幫助并提示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“做什么”、“怎么做”并配以操練，強(qiáng)調(diào)基本學(xué)法，幫助學(xué)生提高“如何理解”、“如何解題”等基本能力。
另外，所歸納內(nèi)容緊扣教材，又注重要點(diǎn)的遷移和拓展，有利于學(xué)生鞏固舊知識(shí)，拓展新知識(shí)。
學(xué)生有了對(duì)所學(xué)內(nèi)容“歸納總結(jié)”資料后，學(xué)生便會(huì)覺(jué)得容易攜帶、容易復(fù)習(xí)、容易查找、容易記憶等諸多優(yōu)點(diǎn)。
可以說(shuō)學(xué)生手頭這份資料對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是那樣至關(guān)重要。
學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷提高、基礎(chǔ)知識(shí)不斷得到鞏固便是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中進(jìn)行歸納總結(jié)法的成效了。
總之，以詞匯教學(xué)為突破口，有機(jī)地將詞匯與造句、作文、會(huì)話和閱讀等教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以基本詞匯和課本知識(shí)為著力點(diǎn)的歸納總結(jié)法對(duì)于我們的英語(yǔ)教學(xué)，尤其是《牛津英語(yǔ)》教學(xué)來(lái)說(shuō)是行之有效的。
這樣的學(xué)習(xí)從過(guò)程看，學(xué)生學(xué)得輕松省力，使學(xué)生學(xué)中樂(lè)，樂(lè)于學(xué);從結(jié)果看學(xué)生學(xué)得快而扎實(shí)，達(dá)到事半功倍、舉一反三的效果，從而大大提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效率，使學(xué)生有更多的時(shí)間投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去;從整體看教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，既能在今后的升學(xué)考試中輕松勝出，又能為他們的未來(lái)發(fā)展提供厚實(shí)的基礎(chǔ)。
英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)興趣還比較濃厚，但是時(shí)間一長(zhǎng)，慢慢就產(chǎn)生了厭煩心理，究其原因在于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中漸漸的覺(jué)得“英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)太多，瑣碎、枯燥、不好記”。
為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的這一問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試運(yùn)用歸納總結(jié)法對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，化繁為簡(jiǎn)，增加英語(yǔ)的趣味性，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和進(jìn)取心。
一、劃分音節(jié)，歸納總結(jié)有助于科學(xué)記憶單詞，提高記憶效率。
單詞是構(gòu)成英語(yǔ)句子與課文的基本元素。
單詞的掌握與否，很大程度上也決定了對(duì)英語(yǔ)句子、課文的理解水平。
在教學(xué)中，我嘗試用歸納總結(jié)法進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高了學(xué)生的記憶效率。
1.合理使用字母組合。
在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞是，我們往往會(huì)遇到一些比較長(zhǎng)的單詞，如果沒(méi)有好的記憶方法只靠死記硬背很難把單詞記牢固，而且很容易出現(xiàn)字母顛倒的情況。
那么，怎么來(lái)記憶這些較長(zhǎng)的單詞呢?首先，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃分音節(jié)，通過(guò)劃分音節(jié)把一個(gè)較長(zhǎng)的單詞劃分為幾個(gè)容易記憶的單位。
2.利用詞綴。
我們知道，在英語(yǔ)單詞中詞綴可以派生出與詞源相關(guān)的很多單詞。
所以對(duì)詞綴進(jìn)行歸納總結(jié)也有助于學(xué)生準(zhǔn)確的掌握單詞。
比如在英語(yǔ)中形容詞、副詞使用較頻繁，而且 或 結(jié)尾。
為了使學(xué)生更好的使用形容詞、副詞，我?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行了歸納和總結(jié):
(1)很多副詞以 結(jié)尾：如 等。
很多形容詞以 結(jié)尾：如 等。
(2)還有一些常見(jiàn)的以 結(jié)尾的形容詞的特例：如 等。
(3)還有一些副詞或形容詞不以 結(jié)尾：如 等。
通過(guò)歸納，學(xué)生不僅理解了副詞，同時(shí)也了解一些易與副詞相混合的形容詞，擴(kuò)展了詞匯量。
課堂歸納總結(jié)篇四
1安全可靠性好,可有效的隔絕地下水；
3靈活性好，
可以人為地控制凍結(jié)體的形狀和擴(kuò)展范圍，必要時(shí)可以繞過(guò)地下障礙物進(jìn)行凍結(jié)；
4可控性較好。凍結(jié)加固土體均勻、完整；
5污染性小。“綠色”施工方法，符合環(huán)境巖土工程發(fā)展趨勢(shì)；
6經(jīng)濟(jì)上合理。
課堂歸納總結(jié)篇五
1、判斷對(duì)方說(shuō)的東西，是觀點(diǎn)，還是論證。
因?yàn)閷?duì)方可能并沒(méi)有學(xué)過(guò)溝通術(shù)，所以會(huì)說(shuō)出一大堆東西，有些是明確的觀點(diǎn)，有些是支持觀點(diǎn)的論證。那么這時(shí)候你要把握的是，對(duì)方真正想向你強(qiáng)調(diào)的是什么，他的結(jié)論，還是他得出這個(gè)結(jié)論的關(guān)鍵理由。
舉例：
“很喜歡王利芬老師主持的節(jié)目，她總能對(duì)在場(chǎng)嘉賓的觀點(diǎn)用最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)作歸納總結(jié)，有時(shí)連嘉賓都不能清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，她總能用一些提示性詞語(yǔ)作引導(dǎo)，我們?nèi)绾翁岣咦约旱臍w納總結(jié)能力？”
觀點(diǎn)是什么？王利芬老師善于用最恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)總結(jié)嘉賓的觀點(diǎn)。
支持觀點(diǎn)的是什么？很喜歡……有時(shí)候嘉賓也不能……
2、核心邏輯+關(guān)鍵細(xì)節(jié)
不論是觀點(diǎn)，還是論證，到最后都可以這么概括：核心邏輯+關(guān)鍵細(xì)節(jié)。
我們來(lái)看題主講的這句話。
“很喜歡王利芬老師主持的節(jié)目，她總能對(duì)在場(chǎng)嘉賓的觀點(diǎn)用最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)作歸納總結(jié)，有時(shí)連嘉賓都不能清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，她總能用一些提示性詞語(yǔ)作引導(dǎo)，我們?nèi)绾翁岣咦约旱臍w納總結(jié)能力？”
核心邏輯是什么？王利芬老師的主持能力怎么這么好？
關(guān)鍵細(xì)節(jié)是什么？抓住嘉賓的點(diǎn)、用最關(guān)鍵的詞語(yǔ)去總結(jié)并引導(dǎo)。
核心邏輯往往是大而化之的，是非?；\統(tǒng)的，就是說(shuō)你大致模糊地明白了對(duì)方的意思，但是這個(gè)意思好像并不“特別”。
而關(guān)鍵細(xì)節(jié)則是這個(gè)核心邏輯成立的關(guān)鍵，也是區(qū)別于其他觀點(diǎn)的關(guān)鍵，是表達(dá)者最想表達(dá)的東西。
比如這里題主最想表達(dá)的是概括的“準(zhǔn)確”，最恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法，嘉賓弄不清時(shí)的提示，都是瞄準(zhǔn)這個(gè)準(zhǔn)確。
所以你聽(tīng)人說(shuō)東西時(shí)，大概的方法是：
他大概想說(shuō)的意思是？
他最想強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)是？
把這兩個(gè)組合起來(lái)，快速地思考，中間有沒(méi)有裂痕和漏洞？如果有，是對(duì)方邏輯問(wèn)題，還是因?yàn)槠渌蜃匀坏睾雎粤恕＿@個(gè)其他原因就是你去深入理解對(duì)方或者問(wèn)下去的關(guān)鍵。
課堂歸納總結(jié)篇六
記得大學(xué)打辯論的時(shí)候，一直很喜歡“立論”這件事，但是那時(shí)候最常做的就是高大全一二三，總想扯到一些很有學(xué)術(shù)高度和理論深度的地方。
然而那時(shí)候，我的辯論導(dǎo)師說(shuō)：
不行，一句話！
最完美的架構(gòu)，往往只有一句話！
每一個(gè)交錯(cuò)爭(zhēng)鋒的戰(zhàn)場(chǎng)，擊潰對(duì)手的只有一句話！
要一擊必殺！
那時(shí)候只是覺(jué)得，用一句話去擊殺對(duì)手感覺(jué)確實(shí)有點(diǎn)酷，但也是蠻單薄的，畢竟就像在知乎答題，如果不加上一點(diǎn)闡述、故事和條件，仿佛自己的回答也變得質(zhì)量沒(méi)那么高了似的。
但是一句話的原因其實(shí)是在于受眾就是那樣。
人的注意力只能維持15秒（最新統(tǒng)計(jì)95后已經(jīng)下降到8秒，低于金魚9秒），人能夠接受的.邏輯推演最多三句話，而能夠在大眾中廣泛傳播、深入人心的只有一句話。三民主義要解釋三個(gè)邏輯和無(wú)數(shù)推演，而共產(chǎn)黨的打土豪分田地簡(jiǎn)直不需要解釋了。
這在商業(yè)上也依然成立，一句話概括你的定位，一句話說(shuō)清楚你的賣點(diǎn)，一句話講明白你的商業(yè)模式，一句話歸結(jié)市場(chǎng)痛點(diǎn)，一句話說(shuō)清楚你的差異化競(jìng)爭(zhēng)力。
所以首先，遇到任何東西，試著一句話講清楚，這是一個(gè)習(xí)慣，需要你反復(fù)練習(xí)。
課堂歸納總結(jié)篇七
概括能力一定來(lái)自反復(fù)不斷的練習(xí)。下面提供幾種辦法：
1、看中學(xué)政治書。也許有人說(shuō)里面都是扯淡，但別說(shuō)為了“洗腦”這些書都下了很大的功夫，里面有很多非常凝練的話語(yǔ)。
2、看報(bào)紙，各種社論，特別是南方系的社論，在概括和用詞準(zhǔn)確說(shuō)考究很多。
3、看各種強(qiáng)隊(duì)的辯詞。
4、閱讀暢銷的實(shí)用理論性書籍，注意不是學(xué)術(shù)型書籍，因?yàn)槟切淖髡叨喟霙](méi)打算講清楚，不過(guò)你讀的時(shí)候也可以試著從云山霧海中歸納總結(jié)圣賢先哲究竟想說(shuō)什么。很多不錯(cuò)的心理學(xué)、商科、社論型的書籍，在用語(yǔ)精煉準(zhǔn)確上都非常不錯(cuò)。
5、不要光看，要多朗讀朗讀，形成這個(gè)“語(yǔ)感”。
6、公文和評(píng)論寫作。答主曾經(jīng)在體制內(nèi)多年從事領(lǐng)導(dǎo)講話材料、公文、信息等的寫作，這些工作對(duì)用詞的準(zhǔn)確恰當(dāng)推敲達(dá)到了極端的地步，錯(cuò)一個(gè)詞都可能帶來(lái)政治問(wèn)題。
7、多畫思維導(dǎo)圖。
課堂歸納總結(jié)篇八
時(shí)光匆匆??！貌似每次寫文章的時(shí)候都會(huì)以這個(gè)開(kāi)頭，不過(guò)實(shí)在水平有限想不出其他詞語(yǔ)來(lái)了，湊合著用吧。畢業(yè)已一年過(guò)去轉(zhuǎn)眼間就到第二個(gè)年頭了?；仡欉^(guò)去一年，剛出茅廬，深知經(jīng)驗(yàn)技術(shù)淡薄，這年定是充電加油挑燈夜讀謙虛做人來(lái)完善自己。
至去年參加工作就認(rèn)識(shí)了android給自己定了努力的方向，并朝手機(jī)方面發(fā)展，技術(shù)的更新速度讓我感覺(jué)壓力真的很大，就在移動(dòng)設(shè)備上說(shuō)吧。基于android平臺(tái)開(kāi)發(fā)，cs開(kāi)發(fā)逐漸轉(zhuǎn)向bs方向開(kāi)發(fā)了，我想這跟html5的出世有很大關(guān)系吧，何況現(xiàn)在html5在移動(dòng)設(shè)備上應(yīng)用最多。這一年主要學(xué)習(xí)兩個(gè)方面吧一個(gè)是學(xué)習(xí)android系統(tǒng)原生應(yīng)用開(kāi)發(fā)也就是所謂cs平臺(tái)開(kāi)發(fā)，二是學(xué)習(xí)智能機(jī)的bs平臺(tái)開(kāi)發(fā)基于html5。
這年經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：這一年多主要開(kāi)發(fā)了基于公司web業(yè)務(wù)平臺(tái)開(kāi)發(fā)了5173合作項(xiàng)目；主站相關(guān)業(yè)務(wù)功能開(kāi)發(fā)；客戶端接口開(kāi)發(fā)。之后一個(gè)季度基本沒(méi)做什么項(xiàng)目，對(duì)我來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的好時(shí)機(jī)這段時(shí)間一直在學(xué)習(xí)移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用開(kāi)發(fā)cs、bs，下半年最后一個(gè)半季度主要基于公司wap手機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)bs平臺(tái)智能機(jī)和非智能機(jī)兩個(gè)版本。開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)兩個(gè)人，前臺(tái)業(yè)務(wù)物功能模塊基本由我來(lái)開(kāi)發(fā)。
俗話說(shuō)的好啊，有多少重量拿在手上就知道；是驢子是馬，出來(lái)溜溜就知道。寫程序道理也一樣，提交后測(cè)試結(jié)果，漏洞百出，基本沒(méi)有一個(gè)功能是通的。一個(gè)功能模塊打回來(lái)修改幾次后還是有錯(cuò)誤，搞的我們項(xiàng)目很不爽，有走人的沖動(dòng)，這幾個(gè)月開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的'感受就不說(shuō)了，那就一個(gè)慘啊。。。。。。
經(jīng)歷了才能成長(zhǎng)。懶惰是魔鬼，勤思考，多交流，勤學(xué)習(xí)。做之前多思考交流。每做完一個(gè)功能都要自己用多種方法測(cè)下。不管項(xiàng)目多趕寧可慢點(diǎn)也要少出問(wèn)題最好不出問(wèn)題。
規(guī)劃2012，深入實(shí)踐學(xué)習(xí)android原生應(yīng)用開(kāi)發(fā)和基于html5，bs平臺(tái)開(kāi)發(fā)。調(diào)整好工作狀態(tài)，努力寫出高質(zhì)量的程序。
繼續(xù)：低調(diào)做人，不斷學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。。。
愿望：在新的一年祝身邊的人：身體健康！事事順心！
呵呵，也希望能漲工資。。。。。
課堂歸納總結(jié)篇九
歸納法或歸納推理，有時(shí)叫做歸納邏輯，是從個(gè)別性知識(shí),引出一般性知識(shí)的推理,是由已知真的前提,引出可能真的結(jié)論。
它把特性或關(guān)系歸結(jié)到基于對(duì)特殊的代表(token)的有限觀察的類型;或公式表達(dá)基于對(duì)反復(fù)再現(xiàn)的現(xiàn)象的模式(pattern)的有限觀察的規(guī)律。
例如，使用歸納法在如下特殊的命題中: 冰是冷的。
在擊打球桿的時(shí)候彈子球移動(dòng)。
推斷出普遍的命題如: 所有冰都是冷的。
或: 在太陽(yáng)下沒(méi)有冰。
對(duì)于所有動(dòng)作，都有相同和相反的重做動(dòng)作。
人們?cè)跉w納時(shí)往往加入自己的想法，而這恰恰幫助了人們的記憶。
物理學(xué)研究方法之一。
通過(guò)樣本信息來(lái)推斷總體信息的技術(shù)。
要做出正確的歸納，就要從總體中選出的樣本，這個(gè)樣本必須足夠大而且具有代表性。
比如在我們買葡萄的時(shí)候就用了歸納法，我們往往先嘗一嘗，如果都很甜，就歸納出所有的葡萄都很甜的，就放心的買上一大串。
歸納推理也可稱為歸納方法.完全歸納推理,也叫完全歸納法.不完全歸納推理,也叫不完全歸納法.歸納方法,還包括提高歸納前提對(duì)結(jié)論確證度的邏輯方法,即求因果五法,求概率方法,統(tǒng)計(jì)方法,收集和整理經(jīng)驗(yàn)材料的方法等.
古典歸納法 古典歸納邏輯,是由培根創(chuàng)立,經(jīng)穆勒發(fā)展的歸納理論.它主要研究完全歸納推理,不完全歸納推理(簡(jiǎn)單枚舉歸納和科學(xué)歸納),求因果五法等. 亞里士多德探討了歸納.他在前分析篇談到簡(jiǎn)單枚舉歸納推理.他舉例說(shuō),內(nèi)行的舵手是最有效能的.所以,凡在自己專業(yè)上內(nèi)行的人都是最有效能的.
古典歸納羅輯創(chuàng)始人是17世紀(jì)英國(guó)弗蘭西斯 培根,他在新工具中,貶演繹,倡歸納,首次提出整理和分析感性材料的"三表法",即具有表,缺管表和程度表,認(rèn)為在此基礎(chǔ)上,通過(guò)排除歸納法等歸納方法,可以從特殊事實(shí)"逐級(jí)"上升,最后達(dá)到"最普遍的公理".
19世紀(jì)英國(guó)約翰 穆勒(john mill)是古典歸納邏輯的集大成者,他在邏輯學(xué)體系中,通過(guò)總結(jié)自培根以來(lái)古典歸納邏輯的'研究成果,系統(tǒng)論述了"求因果五法",即求同法,求異法,求同求異并用法,共變法和剩余法,對(duì)其形式和規(guī)則做了具體規(guī)定和說(shuō)明. 現(xiàn)代歸納法 現(xiàn)代歸納邏輯,也稱概率邏輯.它是由梅納德 凱恩斯(magnard keynes)創(chuàng)立,由萊辛巴哈(reichenbach),卡爾納普(rudolf carnap)科恩等發(fā)展，運(yùn)用概率論，形式化的公理方法等工具，探索歸納問(wèn)題所取得的成果。
古典歸納邏輯曾遭到英國(guó)休謨的詰難。
他認(rèn)為，歸納推理的合理性在邏輯上是得不到保證的。
歸納推理所依據(jù)的普遍因果律和自然齊一律，只是一種習(xí)慣性心理聯(lián)想,不具有客觀的真理性.從個(gè)別性的前提不可能得到一般性的結(jié)論.休謨的詰難,引人思考.既然從個(gè)別性的前提出發(fā),不能必然地得到一般性的結(jié)論,那么個(gè)別性的前提是否可以對(duì)一般性的結(jié)論提供某種程度的證據(jù)支持,前提對(duì)于結(jié)論支持的概率是多少,這就是現(xiàn)代歸納邏輯即概率邏輯的研究主題.
現(xiàn)代歸納邏輯研究肇始于19世紀(jì)中葉.德 摩根,耶方斯,文恩等人都曾探索利用古典概率論來(lái)研究歸納問(wèn)題.凱恩斯在1921年發(fā)表概率論,主張概率是命題間的邏輯關(guān)系,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建概率演算的公理系統(tǒng),創(chuàng)立了現(xiàn)代歸納邏輯.萊辛巴哈在1934年發(fā)表概率理論,主張用"相對(duì)頻率的極限"定義"概率",創(chuàng)立頻率概率論,把現(xiàn)代歸納邏輯的研究,推進(jìn)到一個(gè)新階段.
現(xiàn)代歸納邏輯正處于發(fā)展時(shí)期,其理論尚待完善."把一切歸納方法,用公理集加以系統(tǒng)化的歸納邏輯目前還不存在,我們現(xiàn)在只有歸納邏輯的片斷或一些歸納邏輯的雛形."多種類型的歸納邏輯理論,不斷被引入認(rèn)識(shí)論,科學(xué)方法論,統(tǒng)計(jì)學(xué),決策論,人工智能等眾多領(lǐng)域,日益得到廣泛的應(yīng)用.
課堂歸納總結(jié)篇十
1.簡(jiǎn)單枚舉法。
即列舉事例，歸納結(jié)論。
在列舉幾個(gè)事例的基礎(chǔ)上，自然而然得出結(jié)論。
請(qǐng)欣賞下面的作文片段：
作者先是列舉了三個(gè)事例，然后從這三個(gè)事例中找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，即“肩負(fù)起祖國(guó)給予的重任，只爭(zhēng)朝夕，精神貫注，猛力向前，推動(dòng)國(guó)家之富強(qiáng)，民族之進(jìn)步”。
這個(gè)觀點(diǎn)，和題目遙相呼應(yīng)，加強(qiáng)了論證的力度。
2.科學(xué)歸納法。
列舉現(xiàn)象，分析論證。
科學(xué)歸納法是根據(jù)對(duì)于某類事物中部分對(duì)象與其屬性之間的必然聯(lián)系，推出該類事物的全部對(duì)象都具有該屬性的推理方法。
科學(xué)歸納法不停留在事實(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)上，它還對(duì)事物與其屬性之間的必然聯(lián)系進(jìn)行科學(xué)分析，實(shí)際也運(yùn)用了演繹法，所以推出的結(jié)論一般來(lái)說(shuō)是可靠的。
和簡(jiǎn)單枚舉法相比，科學(xué)列舉法多了分析論證的過(guò)程，在分析過(guò)程中，給事例和結(jié)論搭建一座橋梁。
請(qǐng)看下面的作文片段：
有人說(shuō)，我希望活在過(guò)去。
因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)代，有思想之巔峰，有精神之盛宴。
顯然，一路走來(lái)，“羅馬十二銅表法”、《資本論》、《相對(duì)論》歷歷在目，孔子之《論語(yǔ)》，孫子之《兵法》，讓文學(xué)史繁星鋪滿天地。
但是請(qǐng)注意，這一切只存在于史卷上丹青間。
蘇子有云：“逝者如斯，而未嘗往也。
”普希金也和道：“而那過(guò)去了的，只能成為親切的懷念。
”無(wú)論在哪一個(gè)時(shí)代，都會(huì)有那些懷念以前的人，但是我們應(yīng)該清醒地意識(shí)到，時(shí)間無(wú)法倒退，正如我們無(wú)法找回昨天的自己，“錢學(xué)森之問(wèn)”仍彌留耳際，為什么那個(gè)大師輩出的時(shí)代只屬于過(guò)去?我想，這個(gè)時(shí)代怕是少了些專注于當(dāng)下的人。
(選自高考廣東省優(yōu)秀作文《活在當(dāng)下》)
上面的作文片段，作者先是樹(shù)立了批判的靶子，即“我希望活在過(guò)去”，然后列舉了一些過(guò)去的文化成就。
在這里，作者沒(méi)有直接得出結(jié)論，而是又進(jìn)行了分析，引用蘇軾、普希金等人的名言，進(jìn)行了深入的分析，最后，得出了“這個(gè)時(shí)代怕是少了些專注于當(dāng)下的人”的觀點(diǎn)。
正因?yàn)橛辛朔治稣撟C的過(guò)程，所以才使得作者的觀點(diǎn)可信，避免了論證過(guò)程中的思維漏洞。
通過(guò)以上的分析，我們應(yīng)該明確：歸納論證必須有若干事例;歸納論證必須有結(jié)論;事例、觀點(diǎn)、結(jié)論要一致;事例之后，必須正確揭示出他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。
二、演繹法
演繹論證是一種由一般到個(gè)別的論證方法。
它由一般原理出發(fā)推導(dǎo)出關(guān)于個(gè)別情況的結(jié)論，其前提和結(jié)論之間的聯(lián)系是必須的。
演繹法有三段論、假言推理、選言推理等多種形式，但最重要的是三段論。
三段論由大前提、小前提和結(jié)論三部分組成。
如大前提“凡金屬都可以導(dǎo)電”，小前提“鐵是金屬”，結(jié)論“所以鐵能導(dǎo)電”。
請(qǐng)看下面的高考作文片段：
坐在路邊鼓掌不一定說(shuō)你是失敗者。
“天子呼來(lái)不上船，自言臣是酒中仙。”李白把酒，把花，把山，把水，把悠悠的盛唐氣象融入杯中，吞入豪腸，三分嘯成劍氣，七分釀成月光，秀口一吐，就是半個(gè)盛唐。
李白就是一位坐在路邊鼓掌的人，他為盛唐鼓掌，為自己慷慨激昂的人生鼓掌。
他不但贏得了當(dāng)下，更是贏得了歷史。
(選自20高考浙江省一類文《做一個(gè)路邊鼓掌的人》)
考生成功地運(yùn)用了演繹論證的方法，邏輯思維嚴(yán)密，滴水不漏，大大增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。
簡(jiǎn)要分析如下：
大前提：坐在路邊鼓掌不一定說(shuō)你是失敗者。
(即為成功者)
小前提：李白是一個(gè)坐在路邊鼓掌的人。
結(jié)論：李白是成功的。
歸納法和演繹法雖然屬于兩種不同的邏輯論證方法，但它們有著密切的聯(lián)系，在實(shí)際寫作過(guò)程中，我們必須注意歸納和演繹的統(tǒng)一，做到互相補(bǔ)充，互相印證。
因?yàn)橥ㄟ^(guò)歸納獲得結(jié)論總是或然性的，歸納需要演繹來(lái)補(bǔ)充，同時(shí)演繹是否符合客觀真理，也需要到歸納中去求得檢驗(yàn)。
在人類的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，歸納和演繹是相互為用的。
把歸納法和演繹法結(jié)合起來(lái)使用，可以增強(qiáng)文章的說(shuō)服力，當(dāng)然，這并不是說(shuō)，單用一種論證方法就不好，怎樣展開(kāi)論證，要具體而定。
從大量的寫作實(shí)踐中我們可以看到，對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題，作者總是從多方面展開(kāi)論證，使問(wèn)題能夠獲得更為透徹、充分的闡明。
課堂歸納總結(jié)篇十一
總結(jié)法是在全文論證結(jié)束的基礎(chǔ)上，歸納全文論點(diǎn)或概括出全文基本內(nèi)容的一種結(jié)尾方法。因此，也叫總結(jié)歸納法。
2、對(duì)議論文總結(jié)法的要求是：
一是，為了幫助讀者把握和理解文章的論證思路，進(jìn)一步增加強(qiáng)論證的力量，在論證完中心論點(diǎn)之后，作一個(gè)簡(jiǎn)潔、明了的總結(jié)歸納，這樣既突出了中心論點(diǎn)，又會(huì)給人以深刻鮮明的印象。
二是，在結(jié)尾時(shí)，總結(jié)概括出來(lái)的結(jié)論要求準(zhǔn)確無(wú)誤，結(jié)構(gòu)緊湊，文字簡(jiǎn)潔，能給讀者留下下一個(gè)清晰、明確的總印象。
【議論文結(jié)尾】欣賞總結(jié)法的兩篇例文
例文1、一考生《走自已的路》結(jié)尾：
請(qǐng)以寬容的目光對(duì)待我的堅(jiān)持，請(qǐng)讓我走自已的路。
{評(píng)析}
文中考生以理性的筆觸，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用論述之后收縮總結(jié)，概括題旨，水到渠成。
例文2、袁斌《培養(yǎng)你的社交風(fēng)度》結(jié)尾：
總而言之，社交風(fēng)度，不是能輕易得到的，但也不是可望而不可及的，只要你不斷充實(shí)自已，鍛煉自已，那么，總有一天，你能夠用你那出色的社交風(fēng)度在人際交往中獲取成功。
{評(píng)析}
作者論證了社交風(fēng)度的重要性、社交風(fēng)度所包含的內(nèi)容以及怎樣才能具備一定的社交風(fēng)度之后，結(jié)尾用了總結(jié)法，概括了全文，并且指出：總有一天，你能夠用你那出色的社交風(fēng)度在人際交往中獲取成功。
〖知識(shí)擴(kuò)展〗總結(jié)式結(jié)尾的概念、特點(diǎn)、做法、用語(yǔ)、例段
1、什么是總結(jié)式結(jié)尾?
總結(jié)式結(jié)尾,就是在結(jié)尾處,對(duì)全文的內(nèi)容作總結(jié)。也就是對(duì)主體內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括。
“總結(jié)式結(jié)尾”,又叫“總結(jié)性結(jié)尾”、“總括性結(jié)尾”,也叫“歸納結(jié)尾”,還叫“歸納全文法”
2、總結(jié)式結(jié)尾的特點(diǎn)
在結(jié)尾時(shí),要總結(jié)全文,點(diǎn)明中心、點(diǎn)明主題。
因?yàn)?文章的中心內(nèi)容與中心思想是分不開(kāi)的。所以,在結(jié)尾總結(jié)歸納全文時(shí),要點(diǎn)明結(jié)中心、點(diǎn)明主題。
3、總結(jié)式結(jié)尾的做法
(1)、用一兩句話,點(diǎn)明中心思想;
(2)、或概括出結(jié)論;
(3)、或把事物本身的思想“負(fù)載量”升華到一個(gè)新高度,深化中心;
(4)、或歸納方法(說(shuō)明文);
(5)、或得出結(jié)論(議論文);
(6)、或歸納人物個(gè)性;
(7)、或歸納事物的含義;
(8)、或歸納人與動(dòng)物的感情。
4、總結(jié)式結(jié)尾的用語(yǔ)
通常用：“總之”、“由此可見(jiàn)”、“總而言之”等詞句做引導(dǎo)。
課堂歸納總結(jié)篇十二
【差距總結(jié)法】
要佩服老師，明白自己與老師的差距。也許有些同學(xué)覺(jué)得自己的老師水平不行，可是老師教書許多年，同樣的內(nèi)容重復(fù)了許多次，思路、方法肯定很成熟，從老師身上你能學(xué)到很多基本的方法。更重要的是，你要發(fā)現(xiàn)老師做題比自己快的原因，在老師的書寫過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)老師解題提速的原因，是強(qiáng)大的運(yùn)算能力還是巧妙而被人忽視的小技巧，你都可以在細(xì)心觀察中找到。其次，就是筆記、總結(jié)，將老師的典型例題抄下來(lái)細(xì)細(xì)品味，再找一兩道同類型的題小試牛刀，很快你就將老師的方法轉(zhuǎn)化為自己的方法，數(shù)學(xué)就是在這一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步、成長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)飛躍的。
狀元語(yǔ)錄：喜歡看名人傳記，他們身上有一種力量像路標(biāo)一樣，使閱讀他們事跡的人找到努力的方向，也讓閱讀者的精神得到了升華。
附注：學(xué)習(xí)技巧分享
校友經(jīng)驗(yàn)讓他受益匪淺
狀元說(shuō)，學(xué)校每年會(huì)請(qǐng)一些在北大和清華就讀的校友回來(lái)給學(xué)生講學(xué)習(xí)的方法。他記得有一個(gè)北大的校友說(shuō)，學(xué)習(xí)態(tài)度比學(xué)習(xí)方法更重要，學(xué)習(xí)方法可以改變，但學(xué)習(xí)態(tài)度卻不容易改變，這句話他一直記憶猶新。每次他把學(xué)習(xí)上的一些重點(diǎn)抄在一個(gè)小紙條上，利用路上的.時(shí)間背，每天背幾次，這樣日積月累，有了不小的收獲。他與一些前校友經(jīng)常保持聯(lián)絡(luò)，每到周末，他到網(wǎng)吧和這些校友聊天，把學(xué)習(xí)上的一些挫折和遇到的問(wèn)題告訴他們，然后向他們請(qǐng)教，每次都能得到意外的收獲。
學(xué)習(xí)需要對(duì)手與對(duì)手?jǐn)y手進(jìn)北大
對(duì)于學(xué)習(xí)方法，狀元說(shuō)他在學(xué)習(xí)中有一個(gè)朋友和一個(gè)對(duì)手，朋友就是他的同桌，同桌學(xué)習(xí)很刻苦，平時(shí)學(xué)習(xí)互相幫忙，在每次考試前，他們倆都會(huì)握手互相鼓勵(lì)。而對(duì)手就是謝石坡，每次在全班考試時(shí)不是他第一就是謝第一，他們倆心中憋著一股勁，就是超越對(duì)方。學(xué)校每次組織考試時(shí)，他倆的分?jǐn)?shù)都會(huì)把其他人拉開(kāi)一大截。狀元說(shuō)，他倆在學(xué)習(xí)上是對(duì)手，但私下里還是好朋友，他倆說(shuō)好要一起去北大。
課堂歸納總結(jié)篇十三
1.畢業(yè)論文材料的收集整理方法與技巧
1.1 廣泛地搜集、閱讀
論文提出的問(wèn)題要集中， 材料的收集卻要盡可能地廣泛。
一般說(shuō)來(lái)，至少要做好以下三方面的知識(shí)、材料準(zhǔn)備。
1)能夠反映研究對(duì)象本身各種具體特征的專題材料
充分熟悉對(duì)象，是正確認(rèn)識(shí)對(duì)象的必不可少的前提。
除了直接了解對(duì)象本身的各種具體特征(通過(guò)有關(guān)作家的全部作品，有關(guān)問(wèn)題的各種知識(shí)，……)，還要把握一切能夠影響研究對(duì)象的生成和發(fā)展變化的社會(huì)、歷史條件或精神、物質(zhì)因素。
只有盡可能全面地掌握這些材料。
進(jìn)行研究時(shí)才能充分體現(xiàn)馬克思主義的“活的靈魂” ———對(duì)于具體情況作具體分析。
2)作為明確方向和思想指導(dǎo)的理論準(zhǔn)備
所謂科學(xué)研究，就是通過(guò)正確、嚴(yán)密的分析、概括和抽象工作， 從具體的事物和現(xiàn)象中找出本質(zhì)性和規(guī)律性的東西來(lái)。
這項(xiàng)工作，本身就要有正確的理論(專業(yè)理論和作為世界觀和方法論起作用的哲學(xué)思想)所指導(dǎo)。
科學(xué)實(shí)踐和發(fā)展的歷史還告訴我們，進(jìn)行一項(xiàng)研究工作，不僅需求充分的專業(yè)理論、知識(shí)，最好還能力求廣泛通曉其它有關(guān)學(xué)科的理論和知識(shí)。
通過(guò)不同學(xué)科的理論和方法的相互滲透，相互啟發(fā)(例如， 用系統(tǒng)的方法分析藝術(shù)形象的美學(xué)特征和社會(huì)功能;把模糊數(shù)學(xué)的方法引入修辭學(xué)研究中去)， 往往可以更好地帶來(lái)新的發(fā)現(xiàn);新的突破。
3)別人對(duì)于這一問(wèn)題已經(jīng)發(fā)表過(guò)的意見(jiàn)
這方面的材料要盡量搜集。
別人已經(jīng)解決的問(wèn)題，自然不必再花力氣去作重復(fù)勞動(dòng); 充分吸收別人已有的經(jīng)驗(yàn)，或是了解別人所遇疑難的焦點(diǎn)所在，對(duì)不同觀點(diǎn)仔細(xì)進(jìn)行比較研究，既可以少走彎路，也便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就象兵法上所說(shuō)的那樣，只有“知己知彼”，才能“百戰(zhàn)不殆”。
1.2 認(rèn)真地整理、辨析
要使材料發(fā)揮作用，還需運(yùn)用科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，下一番辨析、整理的工夫，去粗取精，去偽存真，使材料系統(tǒng)化，條理化，真能有助于分析、解決問(wèn)題。
整理材料的形式大致有以下幾種：
1)制成文獻(xiàn)、資料的目錄索引。
可以利用有關(guān)的現(xiàn)成材料(圖書館、資料室的目錄卡片和報(bào)刊索引等)，根據(jù)自己的選題加以編寫。
2)剪報(bào)、札記、文摘卡。
這一類資料的搜集整理工作，必須力求眉目清楚。
一要詳細(xì)注明每則資料的作者、篇名、出處、發(fā)表日期，二要有細(xì)致合理的分類。
3)大事記、年譜或著譯年表。
通過(guò)這一類材料的編寫，可以加強(qiáng)對(duì)于研究對(duì)象的總體印象，有助于在胸有全局的基礎(chǔ)上深化對(duì)于某一專題、某一側(cè)面的研究。
2 畢業(yè)論文內(nèi)容寫作的方法與技巧
2.1 論文的結(jié)構(gòu)
論文的結(jié)構(gòu)，并沒(méi)有一成不變的模式，從一般的情況來(lái)看，大體上可以分作“引言”“正文”和“結(jié)論”三個(gè)部分。
引言的作用，主要是說(shuō)明選題的原因，概述前人已有的成果和尚存的疑難、爭(zhēng)執(zhí)，提出本文所要探討、解決的問(wèn)題;正文是分析、論證的過(guò)程;結(jié)論則是整個(gè)研究成果的總結(jié)性的表述。
有的文章在引言之前，還有小標(biāo)題目錄和全文的內(nèi)容摘要。
2.2 提綱的作用
論題擬定，材料大致齊備，動(dòng)手寫作論文之前，應(yīng)仔細(xì)擬出論文提綱。
提綱也有個(gè)反復(fù)修改補(bǔ)充的過(guò)程。
這步工作做好了，論文已大致成竹在胸。
一個(gè)成熟的提綱，有助于樹(shù)立全局觀念，從整體出發(fā)，去考察每一個(gè)局部，并考慮個(gè)部分之間應(yīng)有的邏輯聯(lián)系。
各部分所占的篇幅應(yīng)與其在全局中的地位和作用相稱，避免不必要的重復(fù)。
既要重點(diǎn)突出，又要照顧全面。
2.3 要有正確而多樣的研究、分析方法
初學(xué)學(xué)術(shù)論文寫作的人，往往容易犯歸納多而分析少的毛病。
要么是就事論事的'材料羅列，要么是輕易而簡(jiǎn)單化地得出結(jié)論，不善于通過(guò)有層次、有根據(jù)的分析、論證，充分顯示其思想觀點(diǎn)的說(shuō)服力和深刻性。
這里就需要注意研究方法或分析方法的改進(jìn)、提高。
一般說(shuō)來(lái)，有以下幾種：
1)哲學(xué)的方法
這是指如何根據(jù)唯物主義辨證法對(duì)于哲學(xué)基本范疇(現(xiàn)象和本質(zhì)，存在和運(yùn)動(dòng)，原因和結(jié)果……)的理解，正確解決具體研究工作中的本體論和一般方法論的問(wèn)題(比如，從認(rèn)識(shí)對(duì)象的現(xiàn)象到認(rèn)識(shí)對(duì)象的本質(zhì))。
2)歷史的方法
這是強(qiáng)調(diào)尊重對(duì)象本身的歷史具體性的方法。
它要求研究工作者必須充分熟悉客觀對(duì)象歷史發(fā)展的實(shí)際進(jìn)程，占有大量資料，從中尋找出客觀對(duì)象的特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律性。
3)邏輯的方法
這是要求我們必須正確運(yùn)用形式邏輯和辨證邏輯所揭示的關(guān)于人們思維的一般規(guī)律(概念、判斷、推理、分析與綜合、具體與抽象……)， 對(duì)客觀事物的各種現(xiàn)象進(jìn)行邏輯分析，尋求它們之間的規(guī)律性聯(lián)系，并用理論的形態(tài)加以體現(xiàn)。
4)假說(shuō)的方法
所謂假說(shuō)，并不是隨意的幻想和碰運(yùn)氣的猜測(cè)，而是以一定的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)材料為基礎(chǔ)， 以一定的科學(xué)理論為依據(jù)，借助于研究者的活躍聯(lián)想或直覺(jué)感受， 提出的一種富有預(yù)見(jiàn)性、然而尚待繼續(xù)驗(yàn)證的新觀點(diǎn)。
它們雖然還不能稱為科學(xué)的結(jié)論，但卻常常是新思想、新理論的萌芽。
科研成果的正確獲得，往往是和上述各種方法的另國(guó)而緊密地結(jié)合使用分不開(kāi)的。
2.4 引用材料的方式
材料是文章的血肉。
但是，援引不當(dāng)，交代不清，也會(huì)影響文章的質(zhì)量。
引用材料的方式有這么幾種：
1)完整引用。
照錄原文一句或一段話，不能任意刪削或添加別的內(nèi)容。
前后要加引號(hào)。
如果引文單獨(dú)成一段，每行均比其它文字往后空兩格。
2)概括引用。
用作者自己的語(yǔ)言將引文的原意轉(zhuǎn)述出來(lái)。
前后無(wú)須加引號(hào)，也不用其它格式或符號(hào)加以突出。
3)分析引用。
將引文的內(nèi)容拆散、打碎，和論文作者自己的闡述分析文字自然地糅合在一起。
這樣可以避免由于單獨(dú)的引文太多而使文章顯得累贅或影響風(fēng)格的統(tǒng)一
一、歸納法
1.簡(jiǎn)單枚舉法。
即列舉事例，歸納結(jié)論。
在列舉幾個(gè)事例的基礎(chǔ)上，自然而然得出結(jié)論。
請(qǐng)欣賞下面的作文片段：
作者先是列舉了三個(gè)事例，然后從這三個(gè)事例中找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，即“肩負(fù)起祖國(guó)給予的重任，只爭(zhēng)朝夕，精神貫注，猛力向前，推動(dòng)國(guó)家之富強(qiáng)，民族之進(jìn)步”。
這個(gè)觀點(diǎn)，和題目遙相呼應(yīng)，加強(qiáng)了論證的力度。
2.科學(xué)歸納法。
列舉現(xiàn)象，分析論證。
科學(xué)歸納法是根據(jù)對(duì)于某類事物中部分對(duì)象與其屬性之間的必然聯(lián)系，推出該類事物的全部對(duì)象都具有該屬性的推理方法。
科學(xué)歸納法不停留在事實(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)上，它還對(duì)事物與其屬性之間的必然聯(lián)系進(jìn)行科學(xué)分析，實(shí)際也運(yùn)用了演繹法，所以推出的結(jié)論一般來(lái)說(shuō)是可靠的。
和簡(jiǎn)單枚舉法相比，科學(xué)列舉法多了分析論證的過(guò)程，在分析過(guò)程中，給事例和結(jié)論搭建一座橋梁。
請(qǐng)看下面的作文片段：
有人說(shuō)，我希望活在過(guò)去。
因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)代，有思想之巔峰，有精神之盛宴。
顯然，一路走來(lái)，“羅馬十二銅表法”、《資本論》、《相對(duì)論》歷歷在目，孔子之《論語(yǔ)》，孫子之《兵法》，讓文學(xué)史繁星鋪滿天地。
但是請(qǐng)注意，這一切只存在于史卷上丹青間。
蘇子有云：“逝者如斯，而未嘗往也。
”普希金也和道：“而那過(guò)去了的，只能成為親切的懷念。
”無(wú)論在哪一個(gè)時(shí)代，都會(huì)有那些懷念以前的人，但是我們應(yīng)該清醒地意識(shí)到，時(shí)間無(wú)法倒退，正如我們無(wú)法找回昨天的自己，“錢學(xué)森之問(wèn)”仍彌留耳際，為什么那個(gè)大師輩出的時(shí)代只屬于過(guò)去?我想，這個(gè)時(shí)代怕是少了些專注于當(dāng)下的人。
(選自2012年高考廣東省優(yōu)秀作文《活在當(dāng)下》)
上面的作文片段，作者先是樹(shù)立了批判的靶子，即“我希望活在過(guò)去”，然后列舉了一些過(guò)去的文化成就。
在這里，作者沒(méi)有直接得出結(jié)論，而是又進(jìn)行了分析，引用蘇軾、普希金等人的名言，進(jìn)行了深入的分析，最后，得出了“這個(gè)時(shí)代怕是少了些專注于當(dāng)下的人”的觀點(diǎn)。
正因?yàn)橛辛朔治稣撟C的過(guò)程，所以才使得作者的觀點(diǎn)可信，避免了論證過(guò)程中的思維漏洞。
通過(guò)以上的分析，我們應(yīng)該明確：歸納論證必須有若干事例;歸納論證必須有結(jié)論;事例、觀點(diǎn)、結(jié)論要一致;事例之后，必須正確揭示出他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。
二、演繹法
演繹論證是一種由一般到個(gè)別的論證方法。
它由一般原理出發(fā)推導(dǎo)出關(guān)于個(gè)別情況的結(jié)論，其前提和結(jié)論之間的聯(lián)系是必須的。
演繹法有三段論、假言推理、選言推理等多種形式，但最重要的是三段論。
三段論由大前提、小前提和結(jié)論三部分組成。
如大前提“凡金屬都可以導(dǎo)電”，小前提“鐵是金屬”，結(jié)論“所以鐵能導(dǎo)電”。
請(qǐng)看下面的高考作文片段：
坐在路邊鼓掌不一定說(shuō)你是失敗者。
“天子呼來(lái)不上船，自言臣是酒中仙?！崩畎装丫?，把花，把山，把水，把悠悠的盛唐氣象融入杯中，吞入豪腸，三分嘯成劍氣，七分釀成月光，秀口一吐，就是半個(gè)盛唐。
李白就是一位坐在路邊鼓掌的人，他為盛唐鼓掌，為自己慷慨激昂的人生鼓掌。
他不但贏得了當(dāng)下，更是贏得了歷史。
(選自2012年高考浙江省一類文《做一個(gè)路邊鼓掌的人》)
考生成功地運(yùn)用了演繹論證的方法，邏輯思維嚴(yán)密，滴水不漏，大大增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。
簡(jiǎn)要分析如下：
大前提：坐在路邊鼓掌不一定說(shuō)你是失敗者。
(即為成功者)
小前提：李白是一個(gè)坐在路邊鼓掌的人。
結(jié)論：李白是成功的。
歸納法和演繹法雖然屬于兩種不同的邏輯論證方法，但它們有著密切的聯(lián)系，在實(shí)際寫作過(guò)程中，我們必須注意歸納和演繹的統(tǒng)一，做到互相補(bǔ)充，互相印證。
因?yàn)橥ㄟ^(guò)歸納獲得結(jié)論總是或然性的，歸納需要演繹來(lái)補(bǔ)充，同時(shí)演繹是否符合客觀真理，也需要到歸納中去求得檢驗(yàn)。
在人類的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，歸納和演繹是相互為用的。
把歸納法和演繹法結(jié)合起來(lái)使用，可以增強(qiáng)文章的說(shuō)服力，當(dāng)然，這并不是說(shuō)，單用一種論證方法就不好，怎樣展開(kāi)論證，要具體而定。
從大量的寫作實(shí)踐中我們可以看到，對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題，作者總是從多方面展開(kāi)論證，使問(wèn)題能夠獲得更為透徹、充分的闡明。
課堂歸納總結(jié)篇十四
甲方：
乙方：
根據(jù)施工需要，甲方將工程以包工不包料方式分包給乙方進(jìn)行施工。為便于班組間施工作業(yè)的交叉管理，明確雙方在履約過(guò)程中的權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)，確保分項(xiàng)工程施工質(zhì)量，加強(qiáng)施工進(jìn)度的控制，保證了工程順利進(jìn)行，經(jīng)雙方共同協(xié)商訂立如下合同，雙方須共同遵照?qǐng)?zhí)行。
一、工程名稱：
二、工程地點(diǎn)：
三、承包范圍：
施工圖紙范圍以內(nèi)框架主體的模板工程的所有施工內(nèi)容，施工過(guò)程中(含施工前)的一切圖紙變更，技術(shù)更改隨變，這已包在承包范圍以內(nèi)。
四、工程內(nèi)容：
模板制作、安裝、模板拆除、清理分類堆放、板面清理、板縫隙密封處理、起釘子等一切模板施工工序。工程完工周轉(zhuǎn)材料清理、分類歸堆。
五、工程承包方式：
1、本工程采用包工不包料的形式承包施工(即包人工、包質(zhì)量、包進(jìn)度、包安全、包文明施工、包材料節(jié)約)。手提電動(dòng)工具及手工工具乙方負(fù)責(zé)。
2、按施工圖紙，包括變更等部分模板工程人工費(fèi)按實(shí)際展開(kāi)面積計(jì)價(jià)。
六、質(zhì)量要求：
嚴(yán)格要求按圖施工，符合規(guī)范要求，質(zhì)量等級(jí)必須滿足合格。
1、模板及其支架必須具有足夠的剛度、強(qiáng)度和穩(wěn)定性，而其支架的支承部分必須有足夠的支承面積。漏漿由木工班組清理干凈，澆砼時(shí)木工必須安排專人看模，漏下砼漿用水沖洗干凈，否則每次罰款200元。
七、施工工期：
乙方施工必須滿足流水作業(yè)需要，按時(shí)完成甲方進(jìn)度計(jì)劃安排，且不得因自身原因而延誤其它班組施工進(jìn)度。
八、付款方式：
九、工程管理雙方責(zé)任：
a、甲方責(zé)任
1、提供有效的施工圖紙，處理施工技術(shù)問(wèn)題;
2、提供外腳手架及安全防護(hù)網(wǎng);
4、及時(shí)將支模用的材料供應(yīng)至現(xiàn)場(chǎng);
5、負(fù)責(zé)模板工程質(zhì)量跟蹤檢查及質(zhì)量監(jiān)督，乙負(fù)責(zé)模板分項(xiàng)工程質(zhì)量評(píng)定及驗(yàn)收;
6、根據(jù)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、合同及施工圖要求，甲方為分項(xiàng)、分部工程質(zhì)量的最終確認(rèn)者;
8、提供施工用水、用電及夜間施工照明和工人現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)住宿;
9、按合同約定進(jìn)度支付工程款。
b、乙方責(zé)任
2、熟悉圖紙，按圖紙要求提前配好模板，盡量減少余料;
3、在施工過(guò)程中發(fā)現(xiàn)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)問(wèn)題，及時(shí)向甲方工長(zhǎng)匯報(bào)，且不得擅自更改設(shè)計(jì);
5、按圖紙及工藝要求提前做好材料計(jì)劃，報(bào)甲方工長(zhǎng)審批;
8、因質(zhì)量不合格或其他過(guò)失造成的返工，屬于乙方責(zé)任的，乙方應(yīng)承擔(dān)由此引起的工機(jī)料損失。
9、協(xié)調(diào)好流水作業(yè)相關(guān)班組的工作程序，不得故意刁難;
10、工地內(nèi)不得鬧事生非，不得中傷他人、打架，各項(xiàng)違法活動(dòng)一經(jīng)發(fā)現(xiàn)處100元罰款，情節(jié)嚴(yán)重者扭送公安機(jī)關(guān)處理。
11、合理使用模板，未經(jīng)主管工長(zhǎng)同意不得隨意切割成形大塊模板，而違者視其情節(jié)輕重每次罰款200元以上。
12、本工程乙方和第三方簽的任何協(xié)議、合同，屬乙方自已責(zé)任，與甲方無(wú)關(guān)，甲方不予認(rèn)可。
13、施工過(guò)程中本班工人因自已原因或違章出現(xiàn)的一切安全事故(含第三者)均由乙方負(fù)全部責(zé)任。
14、甲方嚴(yán)格禁止乙方擅自拆、改、移動(dòng)配電設(shè)施，以及損失配電設(shè)施的行為及違反安全用電的行為，發(fā)生一切后果由乙方承擔(dān)。
15、甲方嚴(yán)格禁止乙方擅自拆、改、移動(dòng)安全防護(hù)設(shè)施、以及損壞安全防護(hù)設(shè)施的行為及違反安全操作的行為，且發(fā)生一切后果由乙方承擔(dān)。
16、進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)不按規(guī)定使用安全帽和安全帶，如果甲方責(zé)令未改者，處以50元罰款。
17、乙方負(fù)責(zé)人必須堅(jiān)守工地，安排工作，指揮管理，帶領(lǐng)所屬員工按甲方要求和有關(guān)施工操作安全規(guī)范要求，保質(zhì)、保量按進(jìn)度計(jì)劃要求進(jìn)行施工。凡管理不善，管理失職所造成的一切損失和不良社會(huì)影響，一概由乙方負(fù)責(zé)人承擔(dān)，經(jīng)三次指出而沒(méi)改進(jìn)的，甲方有權(quán)終止協(xié)議，余下的工程款不作結(jié)算。
十、工程變更：
增加施工項(xiàng)目或由于圖紙變更施工內(nèi)容變化大，造價(jià)增加較大，原合同條款不能言表的，可再協(xié)商簽訂補(bǔ)充協(xié)議。
十一、保修責(zé)任：
保質(zhì)、保修期內(nèi)，甲方通知乙方限定時(shí)間內(nèi)不整改，甲方將另派請(qǐng)人保修，費(fèi)用在保質(zhì)金中扣除。
本協(xié)議一式兩份，雙方各執(zhí)一份，簽訂之日起生效。
甲方：
乙方(施工責(zé)任方)：
簽約地點(diǎn)：
簽約日期：
課堂歸納總結(jié)篇十五
???? 我這樣教《平均數(shù)的意義》
? 眾所周知，關(guān)于小學(xué)階段平均數(shù)的教學(xué)，從《教學(xué)大綱》到《課程標(biāo)準(zhǔn)》經(jīng)歷了從作為應(yīng)用題教學(xué)到作為統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)教學(xué)的變遷。
在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，平均數(shù)是一種常用的統(tǒng)計(jì)量，它刻畫的是一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)。
把平均數(shù)作為統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)來(lái)教學(xué)，就是真正回歸了它的本來(lái)面目，這也是我教學(xué)本課所要致力體現(xiàn)的價(jià)值趨向。
當(dāng)我確定講“平均數(shù)的意義”這個(gè)題目后，思考了三個(gè)問(wèn)題：
1、平均數(shù)到底是一個(gè)什么樣的數(shù)?如何讓學(xué)生感受到它的統(tǒng)計(jì)意義?
2、如何讓學(xué)生切實(shí)感受到求平均數(shù)的必要性?
3、“移多補(bǔ)少”是求平均數(shù)的方法嗎?帶著這些問(wèn)題，我反復(fù)研讀課標(biāo)、教材和有關(guān)資料，觀看名師關(guān)于平均數(shù)的意義的教學(xué)視頻，逐漸使這些問(wèn)題的答案清晰起來(lái)，最終形成了我教學(xué)本課的基本思路。
反思我的教學(xué)，我感覺(jué)在以下三個(gè)方面的嘗試基本達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)：
一、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)理解“整體水平”的含義。
我們知道，平均數(shù)是表示一組數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的量數(shù)，它反映的是一組數(shù)據(jù)的整體水平。
那么，什么是“整體水平”?如何將“整體水平”變得看得見(jiàn)摸得著，讓學(xué)生能夠比較直觀地感受到“整體水平”呢?我覺(jué)得這是教學(xué)“平均數(shù)意義”的關(guān)鍵所在，如果不能突破對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解，應(yīng)該說(shuō)平均數(shù)的意義的教學(xué)就不到位。
為解決這個(gè)問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了課前觀察比較“水位高低”的游戲活動(dòng)，一開(kāi)始呈現(xiàn)給學(xué)生兩組不同顏色的水，每一組的水位一樣高，學(xué)生很容易看出哪一組的水位高，這時(shí)提示學(xué)生：每一組的水位就是它們的平均水位。
然后，呈現(xiàn)的是每一組水位不一樣高的兩組水杯，這是學(xué)生遇到了困難，有的學(xué)生想到將每組的兩杯水勻一勻使其一樣多，就能找到每組水的平均水位，這樣就容易看出來(lái)了。
這樣設(shè)計(jì)的.目的，是為了豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，初步感知可以用平均水位進(jìn)行比較，為課堂上理解“整體水平”的意思進(jìn)行鋪墊。
從課堂效果看，學(xué)生還是有一定的感悟，并且將這種感悟應(yīng)用到了對(duì)新知識(shí)的理解上。
二、讓學(xué)生從解決問(wèn)題的策略的多樣化比較中感受求平均數(shù)的必要性。
讓學(xué)生感受到求平均數(shù)的必要性是本課教學(xué)的重點(diǎn)之一。
教材呈現(xiàn)的是，因?yàn)?號(hào)和8號(hào)隊(duì)員上場(chǎng)次數(shù)不同，用總分比不合理，用平均每場(chǎng)得分比才合理，然后用“移多補(bǔ)少”的方法和計(jì)算的方法求出7號(hào)和8號(hào)隊(duì)員各自平均每場(chǎng)的得分，得出應(yīng)該派7號(hào)隊(duì)員上場(chǎng)的結(jié)論。
對(duì)此，我產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：比總分一定不合理嗎?當(dāng)上場(chǎng)次數(shù)多總分又高的時(shí)候，比總分不合理，而當(dāng)上場(chǎng)次數(shù)盡管多總分卻不高的時(shí)候，比總分更快更簡(jiǎn)潔。
如此看來(lái)，如果僅按教材呈現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)教學(xué)，顯然有很大的片面性。
那么，平均數(shù)的必要性到底應(yīng)該在什么情況下體現(xiàn)出來(lái)呢?我認(rèn)為，應(yīng)該在比總分和比平均每場(chǎng)得分都合理的情形下，面對(duì)特殊情況經(jīng)過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，只有比平均每場(chǎng)得分才合理，并且比平均每場(chǎng)得分可以應(yīng)用于各種情況，這樣教學(xué)才能真正發(fā)掘出平均數(shù)的必要性。
也就是說(shuō)，讓平均數(shù)在不同解決問(wèn)題策略的比較優(yōu)化中產(chǎn)生，才能真正體現(xiàn)平均數(shù)產(chǎn)生的必要性。
基于這樣的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)中嘗試改造情境圖，將原情境圖中的2名替補(bǔ)隊(duì)員改為3名，教學(xué)中分三個(gè)層次進(jìn)行：
第一個(gè)層次，在上場(chǎng)次數(shù)相同的情況下，探究解決問(wèn)題的多種策略。
在這個(gè)層次中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法進(jìn)行比較，重點(diǎn)突出用總分比較和用平均得分比較，因?yàn)樵谏蠄?chǎng)次數(shù)相同的情況下，用總分比較和用平均得分比較的結(jié)果是一致的。
這樣教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究解決問(wèn)題策略的多樣性，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，養(yǎng)成全面思考問(wèn)題的習(xí)慣，同時(shí)形成對(duì)平均數(shù)意義的初步理解，為體驗(yàn)運(yùn)用平均數(shù)進(jìn)行決策的必要性做好鋪墊。
第二個(gè)層次，在上場(chǎng)次數(shù)不同的情況下，通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題策略的比較選擇，形成對(duì)平均數(shù)產(chǎn)生的必要性的認(rèn)識(shí)。
在這個(gè)層次中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較不同選派方法對(duì)于決策的意義，認(rèn)識(shí)到當(dāng)用總分比較和用平均得分比較產(chǎn)生矛盾時(shí)，應(yīng)該根據(jù)平均得分(也就是整體水平)做出判定，這樣才能保證決策的科學(xué)合理，從而形成對(duì)平均數(shù)產(chǎn)生的必要性的深刻感悟。
第三個(gè)層次，揭示概念，深化理解平均數(shù)的意義。
在這個(gè)層次中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生充分利用搜集的素材，在完整表述、對(duì)比分析中加深對(duì)平均數(shù)意義的理解。
這樣，經(jīng)過(guò)三個(gè)層次的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷了“可以用多種方法比較——用平均數(shù)比較——用平均數(shù)比較具有普適性”的過(guò)程，達(dá)到體會(huì)平均數(shù)產(chǎn)生的必要性、理解平均數(shù)的意義、會(huì)求平均數(shù)的三層目的。
三、淡化“移多補(bǔ)少”法，突出“求和平均”法。
“移多補(bǔ)少”的本質(zhì)是“削峰填谷”，嚴(yán)格的講，它是“平均分”的方法，不是求平均數(shù)的方法。
因此，本課教學(xué)中沒(méi)有將“移多補(bǔ)少”作為一種求平均數(shù)的方法，只是作為引導(dǎo)學(xué)生理解平均數(shù)意義的手段，通過(guò)課前倒水、課中移補(bǔ)學(xué)具等具體操作，幫助學(xué)生理解“整體水平”和平均數(shù)的意義。
課堂歸納總結(jié)篇十六
論文提出的問(wèn)題要集中，材料的收集卻要盡可能地廣泛。
一般說(shuō)來(lái)，至少要做好以下三方面的知識(shí)、材料準(zhǔn)備。
1)能夠反映研究對(duì)象本身各種具體特征的專題材料
充分熟悉對(duì)象，是正確認(rèn)識(shí)對(duì)象的必不可少的前提。
除了直接了解對(duì)象本身的各種具體特征(通過(guò)有關(guān)作家的全部作品，有關(guān)問(wèn)題的各種知識(shí)……)，還要把握一切能夠影響研究對(duì)象的生成和發(fā)展變化的社會(huì)、歷史條件或精神、物質(zhì)因素。
只有盡可能全面地掌握這些材料。
進(jìn)行研究時(shí)才能充分體現(xiàn)馬克思主義的“活的靈魂”———對(duì)于具體情況作具體分析。
2)作為明確方向和思想指導(dǎo)的理論準(zhǔn)備
所謂科學(xué)研究，就是通過(guò)正確、嚴(yán)密的分析、概括和抽象工作，從具體的事物和現(xiàn)象中找出本質(zhì)性和規(guī)律性的東西來(lái)。
這項(xiàng)工作，本身就要有正確的理論(專業(yè)理論和作為世界觀和方法論起作用的哲學(xué)思想)所指導(dǎo)。
科學(xué)實(shí)踐和發(fā)展的歷史還告訴我們，進(jìn)行一項(xiàng)研究工作，不僅需求充分的專業(yè)理論、知識(shí)，最好還能力求廣泛通曉其它有關(guān)學(xué)科的理論和知識(shí)。
通過(guò)不同學(xué)科的理論和方法的相互滲透，相互啟發(fā)(例如，用系統(tǒng)的方法分析藝術(shù)形象的美學(xué)特征和社會(huì)功能;把模糊數(shù)學(xué)的方法引入修辭學(xué)研究中去)，往往可以更好地帶來(lái)新的發(fā)現(xiàn);新的突破。
3)別人對(duì)于這一問(wèn)題已經(jīng)發(fā)表過(guò)的意見(jiàn)
這方面的材料要盡量搜集。
別人已經(jīng)解決的問(wèn)題，自然不必再花力氣去作重復(fù)勞動(dòng);充分吸收別人已有的經(jīng)驗(yàn)，或是了解別人所遇疑難的焦點(diǎn)所在，對(duì)不同觀點(diǎn)仔細(xì)進(jìn)行比較研究，既可以少走彎路，也便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就象兵法上所說(shuō)的那樣，只有“知己知彼”，才能“百戰(zhàn)不殆”。
1.2認(rèn)真地整理、辨析
要使材料發(fā)揮作用，還需運(yùn)用科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，下一番辨析、整理的工夫，去粗取精，去偽存真，使材料系統(tǒng)化，條理化，真能有助于分析、解決問(wèn)題。
整理材料的形式大致有以下幾種：
1)制成文獻(xiàn)、資料的目錄索引。
可以利用有關(guān)的現(xiàn)成材料(圖書館、資料室的目錄卡片和報(bào)刊索引等)，根據(jù)自己的選題加以編寫。
2)剪報(bào)、札記、文摘卡。
這一類資料的搜集整理工作，必須力求眉目清楚。
一要詳細(xì)注明每則資料的作者、篇名、出處、發(fā)表日期，二要有細(xì)致合理的分類。
3)大事記、年譜或著譯年表。
通過(guò)這一類材料的編寫，可以加強(qiáng)對(duì)于研究對(duì)象的總體印象，有助于在胸有全局的基礎(chǔ)上深化對(duì)于某一專題、某一側(cè)面的研究。
2畢業(yè)論文內(nèi)容寫作的方法與技巧
2.1論文的結(jié)構(gòu)
論文的結(jié)構(gòu)，并沒(méi)有一成不變的模式，從一般的情況來(lái)看，大體上可以分作“引言”“正文”和“結(jié)論”三個(gè)部分。
引言的作用，主要是說(shuō)明選題的原因，概述前人已有的成果和尚存的疑難、爭(zhēng)執(zhí)，提出本文所要探討、解決的問(wèn)題;正文是分析、論證的過(guò)程;結(jié)論則是整個(gè)研究成果的總結(jié)性的表述。
有的文章在引言之前，還有小標(biāo)題目錄和全文的內(nèi)容摘要。
2.2提綱的作用
論題擬定，材料大致齊備，動(dòng)手寫作論文之前，應(yīng)仔細(xì)擬出論文提綱。
提綱也有個(gè)反復(fù)修改補(bǔ)充的過(guò)程。
這步工作做好了，論文已大致成竹在胸。
一個(gè)成熟的提綱，有助于樹(shù)立全局觀念，從整體出發(fā)，去考察每一個(gè)局部，并考慮個(gè)部分之間應(yīng)有的邏輯聯(lián)系。
各部分所占的篇幅應(yīng)與其在全局中的地位和作用相稱，避免不必要的重復(fù)。
既要重點(diǎn)突出，又要照顧全面。
2.3要有正確而多樣的研究、分析方法
初學(xué)學(xué)術(shù)論文寫作的人，往往容易犯歸納多而分析少的毛病。
要么是就事論事的材料羅列，要么是輕易而簡(jiǎn)單化地得出結(jié)論，不善于通過(guò)有層次、有根據(jù)的分析、論證，充分顯示其思想觀點(diǎn)的說(shuō)服力和深刻性。
這里就需要注意研究方法或分析方法的改進(jìn)、提高。
一般說(shuō)來(lái)，有以下幾種：
1)哲學(xué)的方法
這是指如何根據(jù)唯物主義辨證法對(duì)于哲學(xué)基本范疇(現(xiàn)象和本質(zhì)，存在和運(yùn)動(dòng)，原因和結(jié)果……)的理解，正確解決具體研究工作中的本體論和一般方法論的問(wèn)題(比如，從認(rèn)識(shí)對(duì)象的現(xiàn)象到認(rèn)識(shí)對(duì)象的本質(zhì))。
2)歷史的方法
這是強(qiáng)調(diào)尊重對(duì)象本身的歷史具體性的.方法。
它要求研究工作者必須充分熟悉客觀對(duì)象歷史發(fā)展的實(shí)際進(jìn)程，占有大量資料，從中尋找出客觀對(duì)象的特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律性。
3)邏輯的方法
這是要求我們必須正確運(yùn)用形式邏輯和辨證邏輯所揭示的關(guān)于人們思維的一般規(guī)律(概念、判斷、推理、分析與綜合、具體與抽象……)，對(duì)客觀事物的各種現(xiàn)象進(jìn)行邏輯分析，尋求它們之間的規(guī)律性聯(lián)系，并用理論的形態(tài)加以體現(xiàn)。
4)假說(shuō)的方法
所謂假說(shuō)，并不是隨意的幻想和碰運(yùn)氣的猜測(cè)，而是以一定的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)材料為基礎(chǔ)，以一定的科學(xué)理論為依據(jù)，借助于研究者的活躍聯(lián)想或直覺(jué)感受，提出的一種富有預(yù)見(jiàn)性、然而尚待繼續(xù)驗(yàn)證的新觀點(diǎn)。
它們雖然還不能稱為科學(xué)的結(jié)論，但卻常常是新思想、新理論的萌芽。
科研成果的正確獲得，往往是和上述各種方法的另國(guó)而緊密地結(jié)合使用分不開(kāi)的。
2.4引用材料的方式
材料是文章的血肉。
但是，援引不當(dāng)，交代不清，也會(huì)影響文章的質(zhì)量。
引用材料的方式有這么幾種：
1)完整引用。
照錄原文一句或一段話，不能任意刪削或添加別的內(nèi)容。
前后要加引號(hào)。
如果引文單獨(dú)成一段，每行均比其它文字往后空兩格。
2)概括引用。
用作者自己的語(yǔ)言將引文的原意轉(zhuǎn)述出來(lái)。
前后無(wú)須加引號(hào)，也不用其它格式或符號(hào)加以突出。
3)分析引用。
將引文的內(nèi)容拆散、打碎，和論文作者自己的闡述分析文字自然地糅合在一起。
這樣可以避免由于單獨(dú)的引文太多而使文章顯得累贅或影響風(fēng)格的統(tǒng)一。
課堂歸納總結(jié)篇一
生活中我們最常見(jiàn)的情況是，a在長(zhǎng)篇累牘、絮絮叨叨地說(shuō)一件事情，b不耐煩地打斷他，你究竟要告訴我什么！或者干脆一臉懵逼的樣子開(kāi)始玩手機(jī)。
這就是因?yàn)檎f(shuō)的人時(shí)常沒(méi)有弄明白一點(diǎn)：
對(duì)方究竟需要聽(tīng)什么，我究竟要傳遞什么關(guān)鍵信息？
形成這種表達(dá)的自覺(jué)，是提升概括能力的基本意識(shí)。
課堂歸納總結(jié)篇二
其實(shí)這里的核心是，不要以為把握對(duì)方的意思只是必要階段，它幾乎就是你溝通的核心了。
厲害的溝通者總是從傾聽(tīng)開(kāi)始，在有效傾聽(tīng)的前提下去表達(dá)，而一般人總是急于倒出觀點(diǎn)和表現(xiàn)自我。
厲害的說(shuō)服者首先是厲害的傾聽(tīng)者，能夠把握對(duì)方的意思實(shí)質(zhì)，最終說(shuō)服對(duì)方的其實(shí)都是對(duì)方自己心里的話。
那么良好的傾聽(tīng)是怎樣的呢？
1、首先忘記自己，忘記你的立場(chǎng)、利益、情感、執(zhí)念。
2、認(rèn)真傾聽(tīng)同時(shí)換位思考，如果你是對(duì)方。
3、不時(shí)換著法子重復(fù)對(duì)方說(shuō)過(guò)的話，或者稍加提問(wèn)，使對(duì)方更愿意說(shuō)下去。
4、通過(guò)這個(gè)過(guò)程，不僅判斷對(duì)方的觀點(diǎn)，更理清對(duì)方?jīng)]有說(shuō)的東西，這個(gè)觀點(diǎn)背后的立場(chǎng)、利益、情感、執(zhí)念。
傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成實(shí)在太重要了！
課堂歸納總結(jié)篇三
在倡導(dǎo)減負(fù)增效和加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的大背景下，如何使學(xué)生保持減負(fù)不減質(zhì)、減考又樂(lè)學(xué)的良性學(xué)習(xí)狀態(tài)，是擺在我們廣大教育工作者以及學(xué)生、及其家長(zhǎng)面前的一個(gè)重要課題。
然而對(duì)于我們英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，“一波未平，一波又起”，二期課改推出的全面使用新版教材《牛津英語(yǔ)》的教材改革，使原本存在著“兩極分化嚴(yán)重”、“教與學(xué)脫節(jié)”、“學(xué)生不感興趣”等諸多不利因素的英語(yǔ)教學(xué)，此套教材更因大量的詞匯涌入而有“雪上加霜”之感。
孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睋Q個(gè)角度看，第一難關(guān)恰恰是知，能知?jiǎng)t能好，能好則能樂(lè)。
如何解決這道難題?無(wú)他，惟“學(xué)”而已，于是乎想到了王充之語(yǔ)：“不學(xué)自知、不問(wèn)自曉，古今行事，未之有也?！?BR> 學(xué)習(xí)英語(yǔ)，首先遭遇到的是“詞匯”難關(guān)。
要達(dá)到“知、好、樂(lè)”三層事，首先必須克服“詞匯”關(guān)。
那么如何學(xué)習(xí)詞匯才能學(xué)得比較有效呢?經(jīng)過(guò)十幾年的教學(xué)摸索，我覺(jué)得，作為一個(gè)個(gè)體行為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否成功除了勤學(xué)之外，還必須掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即“會(huì)學(xué)”。
就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要善于掌握某種普遍規(guī)律的原理，善于總結(jié)，減少學(xué)習(xí)中的嘗試錯(cuò)誤，以“會(huì)學(xué)”實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”，提高詞匯記憶能力。
為了達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)目的，于是我在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施歸納總結(jié)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。
所謂歸納總結(jié)法是對(duì)所學(xué)、所教的內(nèi)容，根據(jù)“老師容易教和學(xué)生容易學(xué)”原則，采取對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生根據(jù)老師所歸納總結(jié)出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)性學(xué)習(xí)。
在新教材《牛津英語(yǔ)》的教學(xué)中，首先對(duì)其中的每一個(gè)module中的每一個(gè)unit的詞匯、語(yǔ)法、教學(xué)任務(wù)、教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行透徹地分析、把握，然后在進(jìn)行分門別類地整理。
我主要從單詞、詞組、詞類轉(zhuǎn)化和所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)四個(gè)方面進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)所歸納的單詞、詞組不斷反復(fù)，溫故而知新。
再輔以課文背誦、幽默而不失體統(tǒng)地進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，使學(xué)生們覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件很輕松的事。
以下是我在平時(shí)的《牛津英語(yǔ)》教學(xué)中根據(jù)歸納總結(jié)法并且體現(xiàn)“老師容易教、學(xué)生容易學(xué)”原則而所采取的一系列方法：
一、將詞匯歸納整理并舉一反三地學(xué)習(xí)與記憶。
我們學(xué)了《牛津英語(yǔ)》之后，第一印象便是詞匯太多了。
根據(jù)歸納總結(jié)法，我將一個(gè)單元的每一課(即每一頁(yè))上的生詞(單詞和詞組)匯總在一起。
每次上課之前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，伴之以學(xué)生自查音標(biāo)、語(yǔ)義及用法，課后不斷反復(fù)重現(xiàn)。
對(duì)于相對(duì)暫時(shí)比較差的班級(jí)，還可以配備一本“中文本”——即寫上所歸納詞匯的中文，根據(jù)中文意思進(jìn)行背誦，當(dāng)然也可以根據(jù)英語(yǔ)單詞來(lái)背，在背的過(guò)程中知曉其中文意思。
不斷中英文切換，學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的記憶就更牢了。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)詞匯對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是極其重要的一件事情。
實(shí)際上學(xué)生在初中階段要在語(yǔ)音、語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)和閱讀等方面打下一定的基礎(chǔ)，詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的核心。
之所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)“兩極分化嚴(yán)重”現(xiàn)象，很大程度上是學(xué)生跨不過(guò)詞匯這道坎，詞匯這一難關(guān)一過(guò)，學(xué)生興趣就會(huì)不斷攀升，學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)然也會(huì)提高。
二、根據(jù)課文內(nèi)容和要求，對(duì)詞匯進(jìn)行派生，然后加以歸納總結(jié)。
學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，有一種方法很有用。
那就是詞匯的派生，即一個(gè)單詞可以根據(jù)前綴、后綴及反意等方面派生出一系列新詞，然后加以歸納總結(jié)，并且將歸納總結(jié)的東西打印成文，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以不斷鞏固。
這大大加強(qiáng)了詞匯學(xué)習(xí)效果。
另外，在現(xiàn)行的中考中，詞類轉(zhuǎn)化這類題目占了整份試卷的`5%，所以無(wú)論對(duì)于進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是提高考試成績(jī)來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有利的。
三、據(jù)教學(xué)大綱對(duì)每一模塊、每一單元、每一頁(yè)內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行整理。
這種歸納總結(jié)，既突出了每一模塊、每一單元、每一頁(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生弄清“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等問(wèn)題，又突出了基本技能，幫助并提示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“做什么”、“怎么做”并配以操練，強(qiáng)調(diào)基本學(xué)法，幫助學(xué)生提高“如何理解”、“如何解題”等基本能力。
另外，所歸納內(nèi)容緊扣教材，又注重要點(diǎn)的遷移和拓展，有利于學(xué)生鞏固舊知識(shí)，拓展新知識(shí)。
學(xué)生有了對(duì)所學(xué)內(nèi)容“歸納總結(jié)”資料后，學(xué)生便會(huì)覺(jué)得容易攜帶、容易復(fù)習(xí)、容易查找、容易記憶等諸多優(yōu)點(diǎn)。
可以說(shuō)學(xué)生手頭這份資料對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是那樣至關(guān)重要。
學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷提高、基礎(chǔ)知識(shí)不斷得到鞏固便是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中進(jìn)行歸納總結(jié)法的成效了。
總之，以詞匯教學(xué)為突破口，有機(jī)地將詞匯與造句、作文、會(huì)話和閱讀等教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以基本詞匯和課本知識(shí)為著力點(diǎn)的歸納總結(jié)法對(duì)于我們的英語(yǔ)教學(xué)，尤其是《牛津英語(yǔ)》教學(xué)來(lái)說(shuō)是行之有效的。
這樣的學(xué)習(xí)從過(guò)程看，學(xué)生學(xué)得輕松省力，使學(xué)生學(xué)中樂(lè)，樂(lè)于學(xué);從結(jié)果看學(xué)生學(xué)得快而扎實(shí)，達(dá)到事半功倍、舉一反三的效果，從而大大提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效率，使學(xué)生有更多的時(shí)間投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去;從整體看教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，既能在今后的升學(xué)考試中輕松勝出，又能為他們的未來(lái)發(fā)展提供厚實(shí)的基礎(chǔ)。
英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)興趣還比較濃厚，但是時(shí)間一長(zhǎng)，慢慢就產(chǎn)生了厭煩心理，究其原因在于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中漸漸的覺(jué)得“英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)太多，瑣碎、枯燥、不好記”。
為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的這一問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試運(yùn)用歸納總結(jié)法對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，化繁為簡(jiǎn)，增加英語(yǔ)的趣味性，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和進(jìn)取心。
一、劃分音節(jié)，歸納總結(jié)有助于科學(xué)記憶單詞，提高記憶效率。
單詞是構(gòu)成英語(yǔ)句子與課文的基本元素。
單詞的掌握與否，很大程度上也決定了對(duì)英語(yǔ)句子、課文的理解水平。
在教學(xué)中，我嘗試用歸納總結(jié)法進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高了學(xué)生的記憶效率。
1.合理使用字母組合。
在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞是，我們往往會(huì)遇到一些比較長(zhǎng)的單詞，如果沒(méi)有好的記憶方法只靠死記硬背很難把單詞記牢固，而且很容易出現(xiàn)字母顛倒的情況。
那么，怎么來(lái)記憶這些較長(zhǎng)的單詞呢?首先，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃分音節(jié)，通過(guò)劃分音節(jié)把一個(gè)較長(zhǎng)的單詞劃分為幾個(gè)容易記憶的單位。
2.利用詞綴。
我們知道，在英語(yǔ)單詞中詞綴可以派生出與詞源相關(guān)的很多單詞。
所以對(duì)詞綴進(jìn)行歸納總結(jié)也有助于學(xué)生準(zhǔn)確的掌握單詞。
比如在英語(yǔ)中形容詞、副詞使用較頻繁，而且 或 結(jié)尾。
為了使學(xué)生更好的使用形容詞、副詞，我?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行了歸納和總結(jié):
(1)很多副詞以 結(jié)尾：如 等。
很多形容詞以 結(jié)尾：如 等。
(2)還有一些常見(jiàn)的以 結(jié)尾的形容詞的特例：如 等。
(3)還有一些副詞或形容詞不以 結(jié)尾：如 等。
通過(guò)歸納，學(xué)生不僅理解了副詞，同時(shí)也了解一些易與副詞相混合的形容詞，擴(kuò)展了詞匯量。
課堂歸納總結(jié)篇四
1安全可靠性好,可有效的隔絕地下水；
3靈活性好，
可以人為地控制凍結(jié)體的形狀和擴(kuò)展范圍，必要時(shí)可以繞過(guò)地下障礙物進(jìn)行凍結(jié)；
4可控性較好。凍結(jié)加固土體均勻、完整；
5污染性小。“綠色”施工方法，符合環(huán)境巖土工程發(fā)展趨勢(shì)；
6經(jīng)濟(jì)上合理。
課堂歸納總結(jié)篇五
1、判斷對(duì)方說(shuō)的東西，是觀點(diǎn)，還是論證。
因?yàn)閷?duì)方可能并沒(méi)有學(xué)過(guò)溝通術(shù)，所以會(huì)說(shuō)出一大堆東西，有些是明確的觀點(diǎn)，有些是支持觀點(diǎn)的論證。那么這時(shí)候你要把握的是，對(duì)方真正想向你強(qiáng)調(diào)的是什么，他的結(jié)論，還是他得出這個(gè)結(jié)論的關(guān)鍵理由。
舉例：
“很喜歡王利芬老師主持的節(jié)目，她總能對(duì)在場(chǎng)嘉賓的觀點(diǎn)用最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)作歸納總結(jié)，有時(shí)連嘉賓都不能清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，她總能用一些提示性詞語(yǔ)作引導(dǎo)，我們?nèi)绾翁岣咦约旱臍w納總結(jié)能力？”
觀點(diǎn)是什么？王利芬老師善于用最恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)總結(jié)嘉賓的觀點(diǎn)。
支持觀點(diǎn)的是什么？很喜歡……有時(shí)候嘉賓也不能……
2、核心邏輯+關(guān)鍵細(xì)節(jié)
不論是觀點(diǎn)，還是論證，到最后都可以這么概括：核心邏輯+關(guān)鍵細(xì)節(jié)。
我們來(lái)看題主講的這句話。
“很喜歡王利芬老師主持的節(jié)目，她總能對(duì)在場(chǎng)嘉賓的觀點(diǎn)用最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)作歸納總結(jié)，有時(shí)連嘉賓都不能清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，她總能用一些提示性詞語(yǔ)作引導(dǎo)，我們?nèi)绾翁岣咦约旱臍w納總結(jié)能力？”
核心邏輯是什么？王利芬老師的主持能力怎么這么好？
關(guān)鍵細(xì)節(jié)是什么？抓住嘉賓的點(diǎn)、用最關(guān)鍵的詞語(yǔ)去總結(jié)并引導(dǎo)。
核心邏輯往往是大而化之的，是非?；\統(tǒng)的，就是說(shuō)你大致模糊地明白了對(duì)方的意思，但是這個(gè)意思好像并不“特別”。
而關(guān)鍵細(xì)節(jié)則是這個(gè)核心邏輯成立的關(guān)鍵，也是區(qū)別于其他觀點(diǎn)的關(guān)鍵，是表達(dá)者最想表達(dá)的東西。
比如這里題主最想表達(dá)的是概括的“準(zhǔn)確”，最恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法，嘉賓弄不清時(shí)的提示，都是瞄準(zhǔn)這個(gè)準(zhǔn)確。
所以你聽(tīng)人說(shuō)東西時(shí)，大概的方法是：
他大概想說(shuō)的意思是？
他最想強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)是？
把這兩個(gè)組合起來(lái)，快速地思考，中間有沒(méi)有裂痕和漏洞？如果有，是對(duì)方邏輯問(wèn)題，還是因?yàn)槠渌蜃匀坏睾雎粤恕＿@個(gè)其他原因就是你去深入理解對(duì)方或者問(wèn)下去的關(guān)鍵。
課堂歸納總結(jié)篇六
記得大學(xué)打辯論的時(shí)候，一直很喜歡“立論”這件事，但是那時(shí)候最常做的就是高大全一二三，總想扯到一些很有學(xué)術(shù)高度和理論深度的地方。
然而那時(shí)候，我的辯論導(dǎo)師說(shuō)：
不行，一句話！
最完美的架構(gòu)，往往只有一句話！
每一個(gè)交錯(cuò)爭(zhēng)鋒的戰(zhàn)場(chǎng)，擊潰對(duì)手的只有一句話！
要一擊必殺！
那時(shí)候只是覺(jué)得，用一句話去擊殺對(duì)手感覺(jué)確實(shí)有點(diǎn)酷，但也是蠻單薄的，畢竟就像在知乎答題，如果不加上一點(diǎn)闡述、故事和條件，仿佛自己的回答也變得質(zhì)量沒(méi)那么高了似的。
但是一句話的原因其實(shí)是在于受眾就是那樣。
人的注意力只能維持15秒（最新統(tǒng)計(jì)95后已經(jīng)下降到8秒，低于金魚9秒），人能夠接受的.邏輯推演最多三句話，而能夠在大眾中廣泛傳播、深入人心的只有一句話。三民主義要解釋三個(gè)邏輯和無(wú)數(shù)推演，而共產(chǎn)黨的打土豪分田地簡(jiǎn)直不需要解釋了。
這在商業(yè)上也依然成立，一句話概括你的定位，一句話說(shuō)清楚你的賣點(diǎn)，一句話講明白你的商業(yè)模式，一句話歸結(jié)市場(chǎng)痛點(diǎn)，一句話說(shuō)清楚你的差異化競(jìng)爭(zhēng)力。
所以首先，遇到任何東西，試著一句話講清楚，這是一個(gè)習(xí)慣，需要你反復(fù)練習(xí)。
課堂歸納總結(jié)篇七
概括能力一定來(lái)自反復(fù)不斷的練習(xí)。下面提供幾種辦法：
1、看中學(xué)政治書。也許有人說(shuō)里面都是扯淡，但別說(shuō)為了“洗腦”這些書都下了很大的功夫，里面有很多非常凝練的話語(yǔ)。
2、看報(bào)紙，各種社論，特別是南方系的社論，在概括和用詞準(zhǔn)確說(shuō)考究很多。
3、看各種強(qiáng)隊(duì)的辯詞。
4、閱讀暢銷的實(shí)用理論性書籍，注意不是學(xué)術(shù)型書籍，因?yàn)槟切淖髡叨喟霙](méi)打算講清楚，不過(guò)你讀的時(shí)候也可以試著從云山霧海中歸納總結(jié)圣賢先哲究竟想說(shuō)什么。很多不錯(cuò)的心理學(xué)、商科、社論型的書籍，在用語(yǔ)精煉準(zhǔn)確上都非常不錯(cuò)。
5、不要光看，要多朗讀朗讀，形成這個(gè)“語(yǔ)感”。
6、公文和評(píng)論寫作。答主曾經(jīng)在體制內(nèi)多年從事領(lǐng)導(dǎo)講話材料、公文、信息等的寫作，這些工作對(duì)用詞的準(zhǔn)確恰當(dāng)推敲達(dá)到了極端的地步，錯(cuò)一個(gè)詞都可能帶來(lái)政治問(wèn)題。
7、多畫思維導(dǎo)圖。
課堂歸納總結(jié)篇八
時(shí)光匆匆??！貌似每次寫文章的時(shí)候都會(huì)以這個(gè)開(kāi)頭，不過(guò)實(shí)在水平有限想不出其他詞語(yǔ)來(lái)了，湊合著用吧。畢業(yè)已一年過(guò)去轉(zhuǎn)眼間就到第二個(gè)年頭了?；仡欉^(guò)去一年，剛出茅廬，深知經(jīng)驗(yàn)技術(shù)淡薄，這年定是充電加油挑燈夜讀謙虛做人來(lái)完善自己。
至去年參加工作就認(rèn)識(shí)了android給自己定了努力的方向，并朝手機(jī)方面發(fā)展，技術(shù)的更新速度讓我感覺(jué)壓力真的很大，就在移動(dòng)設(shè)備上說(shuō)吧。基于android平臺(tái)開(kāi)發(fā)，cs開(kāi)發(fā)逐漸轉(zhuǎn)向bs方向開(kāi)發(fā)了，我想這跟html5的出世有很大關(guān)系吧，何況現(xiàn)在html5在移動(dòng)設(shè)備上應(yīng)用最多。這一年主要學(xué)習(xí)兩個(gè)方面吧一個(gè)是學(xué)習(xí)android系統(tǒng)原生應(yīng)用開(kāi)發(fā)也就是所謂cs平臺(tái)開(kāi)發(fā)，二是學(xué)習(xí)智能機(jī)的bs平臺(tái)開(kāi)發(fā)基于html5。
這年經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：這一年多主要開(kāi)發(fā)了基于公司web業(yè)務(wù)平臺(tái)開(kāi)發(fā)了5173合作項(xiàng)目；主站相關(guān)業(yè)務(wù)功能開(kāi)發(fā)；客戶端接口開(kāi)發(fā)。之后一個(gè)季度基本沒(méi)做什么項(xiàng)目，對(duì)我來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的好時(shí)機(jī)這段時(shí)間一直在學(xué)習(xí)移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用開(kāi)發(fā)cs、bs，下半年最后一個(gè)半季度主要基于公司wap手機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)bs平臺(tái)智能機(jī)和非智能機(jī)兩個(gè)版本。開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)兩個(gè)人，前臺(tái)業(yè)務(wù)物功能模塊基本由我來(lái)開(kāi)發(fā)。
俗話說(shuō)的好啊，有多少重量拿在手上就知道；是驢子是馬，出來(lái)溜溜就知道。寫程序道理也一樣，提交后測(cè)試結(jié)果，漏洞百出，基本沒(méi)有一個(gè)功能是通的。一個(gè)功能模塊打回來(lái)修改幾次后還是有錯(cuò)誤，搞的我們項(xiàng)目很不爽，有走人的沖動(dòng)，這幾個(gè)月開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的'感受就不說(shuō)了，那就一個(gè)慘啊。。。。。。
經(jīng)歷了才能成長(zhǎng)。懶惰是魔鬼，勤思考，多交流，勤學(xué)習(xí)。做之前多思考交流。每做完一個(gè)功能都要自己用多種方法測(cè)下。不管項(xiàng)目多趕寧可慢點(diǎn)也要少出問(wèn)題最好不出問(wèn)題。
規(guī)劃2012，深入實(shí)踐學(xué)習(xí)android原生應(yīng)用開(kāi)發(fā)和基于html5，bs平臺(tái)開(kāi)發(fā)。調(diào)整好工作狀態(tài)，努力寫出高質(zhì)量的程序。
繼續(xù)：低調(diào)做人，不斷學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。。。
愿望：在新的一年祝身邊的人：身體健康！事事順心！
呵呵，也希望能漲工資。。。。。
課堂歸納總結(jié)篇九
歸納法或歸納推理，有時(shí)叫做歸納邏輯，是從個(gè)別性知識(shí),引出一般性知識(shí)的推理,是由已知真的前提,引出可能真的結(jié)論。
它把特性或關(guān)系歸結(jié)到基于對(duì)特殊的代表(token)的有限觀察的類型;或公式表達(dá)基于對(duì)反復(fù)再現(xiàn)的現(xiàn)象的模式(pattern)的有限觀察的規(guī)律。
例如，使用歸納法在如下特殊的命題中: 冰是冷的。
在擊打球桿的時(shí)候彈子球移動(dòng)。
推斷出普遍的命題如: 所有冰都是冷的。
或: 在太陽(yáng)下沒(méi)有冰。
對(duì)于所有動(dòng)作，都有相同和相反的重做動(dòng)作。
人們?cè)跉w納時(shí)往往加入自己的想法，而這恰恰幫助了人們的記憶。
物理學(xué)研究方法之一。
通過(guò)樣本信息來(lái)推斷總體信息的技術(shù)。
要做出正確的歸納，就要從總體中選出的樣本，這個(gè)樣本必須足夠大而且具有代表性。
比如在我們買葡萄的時(shí)候就用了歸納法，我們往往先嘗一嘗，如果都很甜，就歸納出所有的葡萄都很甜的，就放心的買上一大串。
歸納推理也可稱為歸納方法.完全歸納推理,也叫完全歸納法.不完全歸納推理,也叫不完全歸納法.歸納方法,還包括提高歸納前提對(duì)結(jié)論確證度的邏輯方法,即求因果五法,求概率方法,統(tǒng)計(jì)方法,收集和整理經(jīng)驗(yàn)材料的方法等.
古典歸納法 古典歸納邏輯,是由培根創(chuàng)立,經(jīng)穆勒發(fā)展的歸納理論.它主要研究完全歸納推理,不完全歸納推理(簡(jiǎn)單枚舉歸納和科學(xué)歸納),求因果五法等. 亞里士多德探討了歸納.他在前分析篇談到簡(jiǎn)單枚舉歸納推理.他舉例說(shuō),內(nèi)行的舵手是最有效能的.所以,凡在自己專業(yè)上內(nèi)行的人都是最有效能的.
古典歸納羅輯創(chuàng)始人是17世紀(jì)英國(guó)弗蘭西斯 培根,他在新工具中,貶演繹,倡歸納,首次提出整理和分析感性材料的"三表法",即具有表,缺管表和程度表,認(rèn)為在此基礎(chǔ)上,通過(guò)排除歸納法等歸納方法,可以從特殊事實(shí)"逐級(jí)"上升,最后達(dá)到"最普遍的公理".
19世紀(jì)英國(guó)約翰 穆勒(john mill)是古典歸納邏輯的集大成者,他在邏輯學(xué)體系中,通過(guò)總結(jié)自培根以來(lái)古典歸納邏輯的'研究成果,系統(tǒng)論述了"求因果五法",即求同法,求異法,求同求異并用法,共變法和剩余法,對(duì)其形式和規(guī)則做了具體規(guī)定和說(shuō)明. 現(xiàn)代歸納法 現(xiàn)代歸納邏輯,也稱概率邏輯.它是由梅納德 凱恩斯(magnard keynes)創(chuàng)立,由萊辛巴哈(reichenbach),卡爾納普(rudolf carnap)科恩等發(fā)展，運(yùn)用概率論，形式化的公理方法等工具，探索歸納問(wèn)題所取得的成果。
古典歸納邏輯曾遭到英國(guó)休謨的詰難。
他認(rèn)為，歸納推理的合理性在邏輯上是得不到保證的。
歸納推理所依據(jù)的普遍因果律和自然齊一律，只是一種習(xí)慣性心理聯(lián)想,不具有客觀的真理性.從個(gè)別性的前提不可能得到一般性的結(jié)論.休謨的詰難,引人思考.既然從個(gè)別性的前提出發(fā),不能必然地得到一般性的結(jié)論,那么個(gè)別性的前提是否可以對(duì)一般性的結(jié)論提供某種程度的證據(jù)支持,前提對(duì)于結(jié)論支持的概率是多少,這就是現(xiàn)代歸納邏輯即概率邏輯的研究主題.
現(xiàn)代歸納邏輯研究肇始于19世紀(jì)中葉.德 摩根,耶方斯,文恩等人都曾探索利用古典概率論來(lái)研究歸納問(wèn)題.凱恩斯在1921年發(fā)表概率論,主張概率是命題間的邏輯關(guān)系,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建概率演算的公理系統(tǒng),創(chuàng)立了現(xiàn)代歸納邏輯.萊辛巴哈在1934年發(fā)表概率理論,主張用"相對(duì)頻率的極限"定義"概率",創(chuàng)立頻率概率論,把現(xiàn)代歸納邏輯的研究,推進(jìn)到一個(gè)新階段.
現(xiàn)代歸納邏輯正處于發(fā)展時(shí)期,其理論尚待完善."把一切歸納方法,用公理集加以系統(tǒng)化的歸納邏輯目前還不存在,我們現(xiàn)在只有歸納邏輯的片斷或一些歸納邏輯的雛形."多種類型的歸納邏輯理論,不斷被引入認(rèn)識(shí)論,科學(xué)方法論,統(tǒng)計(jì)學(xué),決策論,人工智能等眾多領(lǐng)域,日益得到廣泛的應(yīng)用.
課堂歸納總結(jié)篇十
1.簡(jiǎn)單枚舉法。
即列舉事例，歸納結(jié)論。
在列舉幾個(gè)事例的基礎(chǔ)上，自然而然得出結(jié)論。
請(qǐng)欣賞下面的作文片段：
作者先是列舉了三個(gè)事例，然后從這三個(gè)事例中找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，即“肩負(fù)起祖國(guó)給予的重任，只爭(zhēng)朝夕，精神貫注，猛力向前，推動(dòng)國(guó)家之富強(qiáng)，民族之進(jìn)步”。
這個(gè)觀點(diǎn)，和題目遙相呼應(yīng)，加強(qiáng)了論證的力度。
2.科學(xué)歸納法。
列舉現(xiàn)象，分析論證。
科學(xué)歸納法是根據(jù)對(duì)于某類事物中部分對(duì)象與其屬性之間的必然聯(lián)系，推出該類事物的全部對(duì)象都具有該屬性的推理方法。
科學(xué)歸納法不停留在事實(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)上，它還對(duì)事物與其屬性之間的必然聯(lián)系進(jìn)行科學(xué)分析，實(shí)際也運(yùn)用了演繹法，所以推出的結(jié)論一般來(lái)說(shuō)是可靠的。
和簡(jiǎn)單枚舉法相比，科學(xué)列舉法多了分析論證的過(guò)程，在分析過(guò)程中，給事例和結(jié)論搭建一座橋梁。
請(qǐng)看下面的作文片段：
有人說(shuō)，我希望活在過(guò)去。
因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)代，有思想之巔峰，有精神之盛宴。
顯然，一路走來(lái)，“羅馬十二銅表法”、《資本論》、《相對(duì)論》歷歷在目，孔子之《論語(yǔ)》，孫子之《兵法》，讓文學(xué)史繁星鋪滿天地。
但是請(qǐng)注意，這一切只存在于史卷上丹青間。
蘇子有云：“逝者如斯，而未嘗往也。
”普希金也和道：“而那過(guò)去了的，只能成為親切的懷念。
”無(wú)論在哪一個(gè)時(shí)代，都會(huì)有那些懷念以前的人，但是我們應(yīng)該清醒地意識(shí)到，時(shí)間無(wú)法倒退，正如我們無(wú)法找回昨天的自己，“錢學(xué)森之問(wèn)”仍彌留耳際，為什么那個(gè)大師輩出的時(shí)代只屬于過(guò)去?我想，這個(gè)時(shí)代怕是少了些專注于當(dāng)下的人。
(選自高考廣東省優(yōu)秀作文《活在當(dāng)下》)
上面的作文片段，作者先是樹(shù)立了批判的靶子，即“我希望活在過(guò)去”，然后列舉了一些過(guò)去的文化成就。
在這里，作者沒(méi)有直接得出結(jié)論，而是又進(jìn)行了分析，引用蘇軾、普希金等人的名言，進(jìn)行了深入的分析，最后，得出了“這個(gè)時(shí)代怕是少了些專注于當(dāng)下的人”的觀點(diǎn)。
正因?yàn)橛辛朔治稣撟C的過(guò)程，所以才使得作者的觀點(diǎn)可信，避免了論證過(guò)程中的思維漏洞。
通過(guò)以上的分析，我們應(yīng)該明確：歸納論證必須有若干事例;歸納論證必須有結(jié)論;事例、觀點(diǎn)、結(jié)論要一致;事例之后，必須正確揭示出他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。
二、演繹法
演繹論證是一種由一般到個(gè)別的論證方法。
它由一般原理出發(fā)推導(dǎo)出關(guān)于個(gè)別情況的結(jié)論，其前提和結(jié)論之間的聯(lián)系是必須的。
演繹法有三段論、假言推理、選言推理等多種形式，但最重要的是三段論。
三段論由大前提、小前提和結(jié)論三部分組成。
如大前提“凡金屬都可以導(dǎo)電”，小前提“鐵是金屬”，結(jié)論“所以鐵能導(dǎo)電”。
請(qǐng)看下面的高考作文片段：
坐在路邊鼓掌不一定說(shuō)你是失敗者。
“天子呼來(lái)不上船，自言臣是酒中仙。”李白把酒，把花，把山，把水，把悠悠的盛唐氣象融入杯中，吞入豪腸，三分嘯成劍氣，七分釀成月光，秀口一吐，就是半個(gè)盛唐。
李白就是一位坐在路邊鼓掌的人，他為盛唐鼓掌，為自己慷慨激昂的人生鼓掌。
他不但贏得了當(dāng)下，更是贏得了歷史。
(選自20高考浙江省一類文《做一個(gè)路邊鼓掌的人》)
考生成功地運(yùn)用了演繹論證的方法，邏輯思維嚴(yán)密，滴水不漏，大大增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。
簡(jiǎn)要分析如下：
大前提：坐在路邊鼓掌不一定說(shuō)你是失敗者。
(即為成功者)
小前提：李白是一個(gè)坐在路邊鼓掌的人。
結(jié)論：李白是成功的。
歸納法和演繹法雖然屬于兩種不同的邏輯論證方法，但它們有著密切的聯(lián)系，在實(shí)際寫作過(guò)程中，我們必須注意歸納和演繹的統(tǒng)一，做到互相補(bǔ)充，互相印證。
因?yàn)橥ㄟ^(guò)歸納獲得結(jié)論總是或然性的，歸納需要演繹來(lái)補(bǔ)充，同時(shí)演繹是否符合客觀真理，也需要到歸納中去求得檢驗(yàn)。
在人類的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，歸納和演繹是相互為用的。
把歸納法和演繹法結(jié)合起來(lái)使用，可以增強(qiáng)文章的說(shuō)服力，當(dāng)然，這并不是說(shuō)，單用一種論證方法就不好，怎樣展開(kāi)論證，要具體而定。
從大量的寫作實(shí)踐中我們可以看到，對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題，作者總是從多方面展開(kāi)論證，使問(wèn)題能夠獲得更為透徹、充分的闡明。
課堂歸納總結(jié)篇十一
總結(jié)法是在全文論證結(jié)束的基礎(chǔ)上，歸納全文論點(diǎn)或概括出全文基本內(nèi)容的一種結(jié)尾方法。因此，也叫總結(jié)歸納法。
2、對(duì)議論文總結(jié)法的要求是：
一是，為了幫助讀者把握和理解文章的論證思路，進(jìn)一步增加強(qiáng)論證的力量，在論證完中心論點(diǎn)之后，作一個(gè)簡(jiǎn)潔、明了的總結(jié)歸納，這樣既突出了中心論點(diǎn)，又會(huì)給人以深刻鮮明的印象。
二是，在結(jié)尾時(shí)，總結(jié)概括出來(lái)的結(jié)論要求準(zhǔn)確無(wú)誤，結(jié)構(gòu)緊湊，文字簡(jiǎn)潔，能給讀者留下下一個(gè)清晰、明確的總印象。
【議論文結(jié)尾】欣賞總結(jié)法的兩篇例文
例文1、一考生《走自已的路》結(jié)尾：
請(qǐng)以寬容的目光對(duì)待我的堅(jiān)持，請(qǐng)讓我走自已的路。
{評(píng)析}
文中考生以理性的筆觸，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用論述之后收縮總結(jié)，概括題旨，水到渠成。
例文2、袁斌《培養(yǎng)你的社交風(fēng)度》結(jié)尾：
總而言之，社交風(fēng)度，不是能輕易得到的，但也不是可望而不可及的，只要你不斷充實(shí)自已，鍛煉自已，那么，總有一天，你能夠用你那出色的社交風(fēng)度在人際交往中獲取成功。
{評(píng)析}
作者論證了社交風(fēng)度的重要性、社交風(fēng)度所包含的內(nèi)容以及怎樣才能具備一定的社交風(fēng)度之后，結(jié)尾用了總結(jié)法，概括了全文，并且指出：總有一天，你能夠用你那出色的社交風(fēng)度在人際交往中獲取成功。
〖知識(shí)擴(kuò)展〗總結(jié)式結(jié)尾的概念、特點(diǎn)、做法、用語(yǔ)、例段
1、什么是總結(jié)式結(jié)尾?
總結(jié)式結(jié)尾,就是在結(jié)尾處,對(duì)全文的內(nèi)容作總結(jié)。也就是對(duì)主體內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括。
“總結(jié)式結(jié)尾”,又叫“總結(jié)性結(jié)尾”、“總括性結(jié)尾”,也叫“歸納結(jié)尾”,還叫“歸納全文法”
2、總結(jié)式結(jié)尾的特點(diǎn)
在結(jié)尾時(shí),要總結(jié)全文,點(diǎn)明中心、點(diǎn)明主題。
因?yàn)?文章的中心內(nèi)容與中心思想是分不開(kāi)的。所以,在結(jié)尾總結(jié)歸納全文時(shí),要點(diǎn)明結(jié)中心、點(diǎn)明主題。
3、總結(jié)式結(jié)尾的做法
(1)、用一兩句話,點(diǎn)明中心思想;
(2)、或概括出結(jié)論;
(3)、或把事物本身的思想“負(fù)載量”升華到一個(gè)新高度,深化中心;
(4)、或歸納方法(說(shuō)明文);
(5)、或得出結(jié)論(議論文);
(6)、或歸納人物個(gè)性;
(7)、或歸納事物的含義;
(8)、或歸納人與動(dòng)物的感情。
4、總結(jié)式結(jié)尾的用語(yǔ)
通常用：“總之”、“由此可見(jiàn)”、“總而言之”等詞句做引導(dǎo)。
課堂歸納總結(jié)篇十二
【差距總結(jié)法】
要佩服老師，明白自己與老師的差距。也許有些同學(xué)覺(jué)得自己的老師水平不行，可是老師教書許多年，同樣的內(nèi)容重復(fù)了許多次，思路、方法肯定很成熟，從老師身上你能學(xué)到很多基本的方法。更重要的是，你要發(fā)現(xiàn)老師做題比自己快的原因，在老師的書寫過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)老師解題提速的原因，是強(qiáng)大的運(yùn)算能力還是巧妙而被人忽視的小技巧，你都可以在細(xì)心觀察中找到。其次，就是筆記、總結(jié)，將老師的典型例題抄下來(lái)細(xì)細(xì)品味，再找一兩道同類型的題小試牛刀，很快你就將老師的方法轉(zhuǎn)化為自己的方法，數(shù)學(xué)就是在這一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步、成長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)飛躍的。
狀元語(yǔ)錄：喜歡看名人傳記，他們身上有一種力量像路標(biāo)一樣，使閱讀他們事跡的人找到努力的方向，也讓閱讀者的精神得到了升華。
附注：學(xué)習(xí)技巧分享
校友經(jīng)驗(yàn)讓他受益匪淺
狀元說(shuō)，學(xué)校每年會(huì)請(qǐng)一些在北大和清華就讀的校友回來(lái)給學(xué)生講學(xué)習(xí)的方法。他記得有一個(gè)北大的校友說(shuō)，學(xué)習(xí)態(tài)度比學(xué)習(xí)方法更重要，學(xué)習(xí)方法可以改變，但學(xué)習(xí)態(tài)度卻不容易改變，這句話他一直記憶猶新。每次他把學(xué)習(xí)上的一些重點(diǎn)抄在一個(gè)小紙條上，利用路上的.時(shí)間背，每天背幾次，這樣日積月累，有了不小的收獲。他與一些前校友經(jīng)常保持聯(lián)絡(luò)，每到周末，他到網(wǎng)吧和這些校友聊天，把學(xué)習(xí)上的一些挫折和遇到的問(wèn)題告訴他們，然后向他們請(qǐng)教，每次都能得到意外的收獲。
學(xué)習(xí)需要對(duì)手與對(duì)手?jǐn)y手進(jìn)北大
對(duì)于學(xué)習(xí)方法，狀元說(shuō)他在學(xué)習(xí)中有一個(gè)朋友和一個(gè)對(duì)手，朋友就是他的同桌，同桌學(xué)習(xí)很刻苦，平時(shí)學(xué)習(xí)互相幫忙，在每次考試前，他們倆都會(huì)握手互相鼓勵(lì)。而對(duì)手就是謝石坡，每次在全班考試時(shí)不是他第一就是謝第一，他們倆心中憋著一股勁，就是超越對(duì)方。學(xué)校每次組織考試時(shí)，他倆的分?jǐn)?shù)都會(huì)把其他人拉開(kāi)一大截。狀元說(shuō)，他倆在學(xué)習(xí)上是對(duì)手，但私下里還是好朋友，他倆說(shuō)好要一起去北大。
課堂歸納總結(jié)篇十三
1.畢業(yè)論文材料的收集整理方法與技巧
1.1 廣泛地搜集、閱讀
論文提出的問(wèn)題要集中， 材料的收集卻要盡可能地廣泛。
一般說(shuō)來(lái)，至少要做好以下三方面的知識(shí)、材料準(zhǔn)備。
1)能夠反映研究對(duì)象本身各種具體特征的專題材料
充分熟悉對(duì)象，是正確認(rèn)識(shí)對(duì)象的必不可少的前提。
除了直接了解對(duì)象本身的各種具體特征(通過(guò)有關(guān)作家的全部作品，有關(guān)問(wèn)題的各種知識(shí)，……)，還要把握一切能夠影響研究對(duì)象的生成和發(fā)展變化的社會(huì)、歷史條件或精神、物質(zhì)因素。
只有盡可能全面地掌握這些材料。
進(jìn)行研究時(shí)才能充分體現(xiàn)馬克思主義的“活的靈魂” ———對(duì)于具體情況作具體分析。
2)作為明確方向和思想指導(dǎo)的理論準(zhǔn)備
所謂科學(xué)研究，就是通過(guò)正確、嚴(yán)密的分析、概括和抽象工作， 從具體的事物和現(xiàn)象中找出本質(zhì)性和規(guī)律性的東西來(lái)。
這項(xiàng)工作，本身就要有正確的理論(專業(yè)理論和作為世界觀和方法論起作用的哲學(xué)思想)所指導(dǎo)。
科學(xué)實(shí)踐和發(fā)展的歷史還告訴我們，進(jìn)行一項(xiàng)研究工作，不僅需求充分的專業(yè)理論、知識(shí)，最好還能力求廣泛通曉其它有關(guān)學(xué)科的理論和知識(shí)。
通過(guò)不同學(xué)科的理論和方法的相互滲透，相互啟發(fā)(例如， 用系統(tǒng)的方法分析藝術(shù)形象的美學(xué)特征和社會(huì)功能;把模糊數(shù)學(xué)的方法引入修辭學(xué)研究中去)， 往往可以更好地帶來(lái)新的發(fā)現(xiàn);新的突破。
3)別人對(duì)于這一問(wèn)題已經(jīng)發(fā)表過(guò)的意見(jiàn)
這方面的材料要盡量搜集。
別人已經(jīng)解決的問(wèn)題，自然不必再花力氣去作重復(fù)勞動(dòng); 充分吸收別人已有的經(jīng)驗(yàn)，或是了解別人所遇疑難的焦點(diǎn)所在，對(duì)不同觀點(diǎn)仔細(xì)進(jìn)行比較研究，既可以少走彎路，也便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就象兵法上所說(shuō)的那樣，只有“知己知彼”，才能“百戰(zhàn)不殆”。
1.2 認(rèn)真地整理、辨析
要使材料發(fā)揮作用，還需運(yùn)用科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，下一番辨析、整理的工夫，去粗取精，去偽存真，使材料系統(tǒng)化，條理化，真能有助于分析、解決問(wèn)題。
整理材料的形式大致有以下幾種：
1)制成文獻(xiàn)、資料的目錄索引。
可以利用有關(guān)的現(xiàn)成材料(圖書館、資料室的目錄卡片和報(bào)刊索引等)，根據(jù)自己的選題加以編寫。
2)剪報(bào)、札記、文摘卡。
這一類資料的搜集整理工作，必須力求眉目清楚。
一要詳細(xì)注明每則資料的作者、篇名、出處、發(fā)表日期，二要有細(xì)致合理的分類。
3)大事記、年譜或著譯年表。
通過(guò)這一類材料的編寫，可以加強(qiáng)對(duì)于研究對(duì)象的總體印象，有助于在胸有全局的基礎(chǔ)上深化對(duì)于某一專題、某一側(cè)面的研究。
2 畢業(yè)論文內(nèi)容寫作的方法與技巧
2.1 論文的結(jié)構(gòu)
論文的結(jié)構(gòu)，并沒(méi)有一成不變的模式，從一般的情況來(lái)看，大體上可以分作“引言”“正文”和“結(jié)論”三個(gè)部分。
引言的作用，主要是說(shuō)明選題的原因，概述前人已有的成果和尚存的疑難、爭(zhēng)執(zhí)，提出本文所要探討、解決的問(wèn)題;正文是分析、論證的過(guò)程;結(jié)論則是整個(gè)研究成果的總結(jié)性的表述。
有的文章在引言之前，還有小標(biāo)題目錄和全文的內(nèi)容摘要。
2.2 提綱的作用
論題擬定，材料大致齊備，動(dòng)手寫作論文之前，應(yīng)仔細(xì)擬出論文提綱。
提綱也有個(gè)反復(fù)修改補(bǔ)充的過(guò)程。
這步工作做好了，論文已大致成竹在胸。
一個(gè)成熟的提綱，有助于樹(shù)立全局觀念，從整體出發(fā)，去考察每一個(gè)局部，并考慮個(gè)部分之間應(yīng)有的邏輯聯(lián)系。
各部分所占的篇幅應(yīng)與其在全局中的地位和作用相稱，避免不必要的重復(fù)。
既要重點(diǎn)突出，又要照顧全面。
2.3 要有正確而多樣的研究、分析方法
初學(xué)學(xué)術(shù)論文寫作的人，往往容易犯歸納多而分析少的毛病。
要么是就事論事的'材料羅列，要么是輕易而簡(jiǎn)單化地得出結(jié)論，不善于通過(guò)有層次、有根據(jù)的分析、論證，充分顯示其思想觀點(diǎn)的說(shuō)服力和深刻性。
這里就需要注意研究方法或分析方法的改進(jìn)、提高。
一般說(shuō)來(lái)，有以下幾種：
1)哲學(xué)的方法
這是指如何根據(jù)唯物主義辨證法對(duì)于哲學(xué)基本范疇(現(xiàn)象和本質(zhì)，存在和運(yùn)動(dòng)，原因和結(jié)果……)的理解，正確解決具體研究工作中的本體論和一般方法論的問(wèn)題(比如，從認(rèn)識(shí)對(duì)象的現(xiàn)象到認(rèn)識(shí)對(duì)象的本質(zhì))。
2)歷史的方法
這是強(qiáng)調(diào)尊重對(duì)象本身的歷史具體性的方法。
它要求研究工作者必須充分熟悉客觀對(duì)象歷史發(fā)展的實(shí)際進(jìn)程，占有大量資料，從中尋找出客觀對(duì)象的特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律性。
3)邏輯的方法
這是要求我們必須正確運(yùn)用形式邏輯和辨證邏輯所揭示的關(guān)于人們思維的一般規(guī)律(概念、判斷、推理、分析與綜合、具體與抽象……)， 對(duì)客觀事物的各種現(xiàn)象進(jìn)行邏輯分析，尋求它們之間的規(guī)律性聯(lián)系，并用理論的形態(tài)加以體現(xiàn)。
4)假說(shuō)的方法
所謂假說(shuō)，并不是隨意的幻想和碰運(yùn)氣的猜測(cè)，而是以一定的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)材料為基礎(chǔ)， 以一定的科學(xué)理論為依據(jù)，借助于研究者的活躍聯(lián)想或直覺(jué)感受， 提出的一種富有預(yù)見(jiàn)性、然而尚待繼續(xù)驗(yàn)證的新觀點(diǎn)。
它們雖然還不能稱為科學(xué)的結(jié)論，但卻常常是新思想、新理論的萌芽。
科研成果的正確獲得，往往是和上述各種方法的另國(guó)而緊密地結(jié)合使用分不開(kāi)的。
2.4 引用材料的方式
材料是文章的血肉。
但是，援引不當(dāng)，交代不清，也會(huì)影響文章的質(zhì)量。
引用材料的方式有這么幾種：
1)完整引用。
照錄原文一句或一段話，不能任意刪削或添加別的內(nèi)容。
前后要加引號(hào)。
如果引文單獨(dú)成一段，每行均比其它文字往后空兩格。
2)概括引用。
用作者自己的語(yǔ)言將引文的原意轉(zhuǎn)述出來(lái)。
前后無(wú)須加引號(hào)，也不用其它格式或符號(hào)加以突出。
3)分析引用。
將引文的內(nèi)容拆散、打碎，和論文作者自己的闡述分析文字自然地糅合在一起。
這樣可以避免由于單獨(dú)的引文太多而使文章顯得累贅或影響風(fēng)格的統(tǒng)一
一、歸納法
1.簡(jiǎn)單枚舉法。
即列舉事例，歸納結(jié)論。
在列舉幾個(gè)事例的基礎(chǔ)上，自然而然得出結(jié)論。
請(qǐng)欣賞下面的作文片段：
作者先是列舉了三個(gè)事例，然后從這三個(gè)事例中找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，即“肩負(fù)起祖國(guó)給予的重任，只爭(zhēng)朝夕，精神貫注，猛力向前，推動(dòng)國(guó)家之富強(qiáng)，民族之進(jìn)步”。
這個(gè)觀點(diǎn)，和題目遙相呼應(yīng)，加強(qiáng)了論證的力度。
2.科學(xué)歸納法。
列舉現(xiàn)象，分析論證。
科學(xué)歸納法是根據(jù)對(duì)于某類事物中部分對(duì)象與其屬性之間的必然聯(lián)系，推出該類事物的全部對(duì)象都具有該屬性的推理方法。
科學(xué)歸納法不停留在事實(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)上，它還對(duì)事物與其屬性之間的必然聯(lián)系進(jìn)行科學(xué)分析，實(shí)際也運(yùn)用了演繹法，所以推出的結(jié)論一般來(lái)說(shuō)是可靠的。
和簡(jiǎn)單枚舉法相比，科學(xué)列舉法多了分析論證的過(guò)程，在分析過(guò)程中，給事例和結(jié)論搭建一座橋梁。
請(qǐng)看下面的作文片段：
有人說(shuō)，我希望活在過(guò)去。
因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)代，有思想之巔峰，有精神之盛宴。
顯然，一路走來(lái)，“羅馬十二銅表法”、《資本論》、《相對(duì)論》歷歷在目，孔子之《論語(yǔ)》，孫子之《兵法》，讓文學(xué)史繁星鋪滿天地。
但是請(qǐng)注意，這一切只存在于史卷上丹青間。
蘇子有云：“逝者如斯，而未嘗往也。
”普希金也和道：“而那過(guò)去了的，只能成為親切的懷念。
”無(wú)論在哪一個(gè)時(shí)代，都會(huì)有那些懷念以前的人，但是我們應(yīng)該清醒地意識(shí)到，時(shí)間無(wú)法倒退，正如我們無(wú)法找回昨天的自己，“錢學(xué)森之問(wèn)”仍彌留耳際，為什么那個(gè)大師輩出的時(shí)代只屬于過(guò)去?我想，這個(gè)時(shí)代怕是少了些專注于當(dāng)下的人。
(選自2012年高考廣東省優(yōu)秀作文《活在當(dāng)下》)
上面的作文片段，作者先是樹(shù)立了批判的靶子，即“我希望活在過(guò)去”，然后列舉了一些過(guò)去的文化成就。
在這里，作者沒(méi)有直接得出結(jié)論，而是又進(jìn)行了分析，引用蘇軾、普希金等人的名言，進(jìn)行了深入的分析，最后，得出了“這個(gè)時(shí)代怕是少了些專注于當(dāng)下的人”的觀點(diǎn)。
正因?yàn)橛辛朔治稣撟C的過(guò)程，所以才使得作者的觀點(diǎn)可信，避免了論證過(guò)程中的思維漏洞。
通過(guò)以上的分析，我們應(yīng)該明確：歸納論證必須有若干事例;歸納論證必須有結(jié)論;事例、觀點(diǎn)、結(jié)論要一致;事例之后，必須正確揭示出他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。
二、演繹法
演繹論證是一種由一般到個(gè)別的論證方法。
它由一般原理出發(fā)推導(dǎo)出關(guān)于個(gè)別情況的結(jié)論，其前提和結(jié)論之間的聯(lián)系是必須的。
演繹法有三段論、假言推理、選言推理等多種形式，但最重要的是三段論。
三段論由大前提、小前提和結(jié)論三部分組成。
如大前提“凡金屬都可以導(dǎo)電”，小前提“鐵是金屬”，結(jié)論“所以鐵能導(dǎo)電”。
請(qǐng)看下面的高考作文片段：
坐在路邊鼓掌不一定說(shuō)你是失敗者。
“天子呼來(lái)不上船，自言臣是酒中仙?！崩畎装丫?，把花，把山，把水，把悠悠的盛唐氣象融入杯中，吞入豪腸，三分嘯成劍氣，七分釀成月光，秀口一吐，就是半個(gè)盛唐。
李白就是一位坐在路邊鼓掌的人，他為盛唐鼓掌，為自己慷慨激昂的人生鼓掌。
他不但贏得了當(dāng)下，更是贏得了歷史。
(選自2012年高考浙江省一類文《做一個(gè)路邊鼓掌的人》)
考生成功地運(yùn)用了演繹論證的方法，邏輯思維嚴(yán)密，滴水不漏，大大增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。
簡(jiǎn)要分析如下：
大前提：坐在路邊鼓掌不一定說(shuō)你是失敗者。
(即為成功者)
小前提：李白是一個(gè)坐在路邊鼓掌的人。
結(jié)論：李白是成功的。
歸納法和演繹法雖然屬于兩種不同的邏輯論證方法，但它們有著密切的聯(lián)系，在實(shí)際寫作過(guò)程中，我們必須注意歸納和演繹的統(tǒng)一，做到互相補(bǔ)充，互相印證。
因?yàn)橥ㄟ^(guò)歸納獲得結(jié)論總是或然性的，歸納需要演繹來(lái)補(bǔ)充，同時(shí)演繹是否符合客觀真理，也需要到歸納中去求得檢驗(yàn)。
在人類的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，歸納和演繹是相互為用的。
把歸納法和演繹法結(jié)合起來(lái)使用，可以增強(qiáng)文章的說(shuō)服力，當(dāng)然，這并不是說(shuō)，單用一種論證方法就不好，怎樣展開(kāi)論證，要具體而定。
從大量的寫作實(shí)踐中我們可以看到，對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題，作者總是從多方面展開(kāi)論證，使問(wèn)題能夠獲得更為透徹、充分的闡明。
課堂歸納總結(jié)篇十四
甲方：
乙方：
根據(jù)施工需要，甲方將工程以包工不包料方式分包給乙方進(jìn)行施工。為便于班組間施工作業(yè)的交叉管理，明確雙方在履約過(guò)程中的權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)，確保分項(xiàng)工程施工質(zhì)量，加強(qiáng)施工進(jìn)度的控制，保證了工程順利進(jìn)行，經(jīng)雙方共同協(xié)商訂立如下合同，雙方須共同遵照?qǐng)?zhí)行。
一、工程名稱：
二、工程地點(diǎn)：
三、承包范圍：
施工圖紙范圍以內(nèi)框架主體的模板工程的所有施工內(nèi)容，施工過(guò)程中(含施工前)的一切圖紙變更，技術(shù)更改隨變，這已包在承包范圍以內(nèi)。
四、工程內(nèi)容：
模板制作、安裝、模板拆除、清理分類堆放、板面清理、板縫隙密封處理、起釘子等一切模板施工工序。工程完工周轉(zhuǎn)材料清理、分類歸堆。
五、工程承包方式：
1、本工程采用包工不包料的形式承包施工(即包人工、包質(zhì)量、包進(jìn)度、包安全、包文明施工、包材料節(jié)約)。手提電動(dòng)工具及手工工具乙方負(fù)責(zé)。
2、按施工圖紙，包括變更等部分模板工程人工費(fèi)按實(shí)際展開(kāi)面積計(jì)價(jià)。
六、質(zhì)量要求：
嚴(yán)格要求按圖施工，符合規(guī)范要求，質(zhì)量等級(jí)必須滿足合格。
1、模板及其支架必須具有足夠的剛度、強(qiáng)度和穩(wěn)定性，而其支架的支承部分必須有足夠的支承面積。漏漿由木工班組清理干凈，澆砼時(shí)木工必須安排專人看模，漏下砼漿用水沖洗干凈，否則每次罰款200元。
七、施工工期：
乙方施工必須滿足流水作業(yè)需要，按時(shí)完成甲方進(jìn)度計(jì)劃安排，且不得因自身原因而延誤其它班組施工進(jìn)度。
八、付款方式：
九、工程管理雙方責(zé)任：
a、甲方責(zé)任
1、提供有效的施工圖紙，處理施工技術(shù)問(wèn)題;
2、提供外腳手架及安全防護(hù)網(wǎng);
4、及時(shí)將支模用的材料供應(yīng)至現(xiàn)場(chǎng);
5、負(fù)責(zé)模板工程質(zhì)量跟蹤檢查及質(zhì)量監(jiān)督，乙負(fù)責(zé)模板分項(xiàng)工程質(zhì)量評(píng)定及驗(yàn)收;
6、根據(jù)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、合同及施工圖要求，甲方為分項(xiàng)、分部工程質(zhì)量的最終確認(rèn)者;
8、提供施工用水、用電及夜間施工照明和工人現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)住宿;
9、按合同約定進(jìn)度支付工程款。
b、乙方責(zé)任
2、熟悉圖紙，按圖紙要求提前配好模板，盡量減少余料;
3、在施工過(guò)程中發(fā)現(xiàn)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)問(wèn)題，及時(shí)向甲方工長(zhǎng)匯報(bào)，且不得擅自更改設(shè)計(jì);
5、按圖紙及工藝要求提前做好材料計(jì)劃，報(bào)甲方工長(zhǎng)審批;
8、因質(zhì)量不合格或其他過(guò)失造成的返工，屬于乙方責(zé)任的，乙方應(yīng)承擔(dān)由此引起的工機(jī)料損失。
9、協(xié)調(diào)好流水作業(yè)相關(guān)班組的工作程序，不得故意刁難;
10、工地內(nèi)不得鬧事生非，不得中傷他人、打架，各項(xiàng)違法活動(dòng)一經(jīng)發(fā)現(xiàn)處100元罰款，情節(jié)嚴(yán)重者扭送公安機(jī)關(guān)處理。
11、合理使用模板，未經(jīng)主管工長(zhǎng)同意不得隨意切割成形大塊模板，而違者視其情節(jié)輕重每次罰款200元以上。
12、本工程乙方和第三方簽的任何協(xié)議、合同，屬乙方自已責(zé)任，與甲方無(wú)關(guān)，甲方不予認(rèn)可。
13、施工過(guò)程中本班工人因自已原因或違章出現(xiàn)的一切安全事故(含第三者)均由乙方負(fù)全部責(zé)任。
14、甲方嚴(yán)格禁止乙方擅自拆、改、移動(dòng)配電設(shè)施，以及損失配電設(shè)施的行為及違反安全用電的行為，發(fā)生一切后果由乙方承擔(dān)。
15、甲方嚴(yán)格禁止乙方擅自拆、改、移動(dòng)安全防護(hù)設(shè)施、以及損壞安全防護(hù)設(shè)施的行為及違反安全操作的行為，且發(fā)生一切后果由乙方承擔(dān)。
16、進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)不按規(guī)定使用安全帽和安全帶，如果甲方責(zé)令未改者，處以50元罰款。
17、乙方負(fù)責(zé)人必須堅(jiān)守工地，安排工作，指揮管理，帶領(lǐng)所屬員工按甲方要求和有關(guān)施工操作安全規(guī)范要求，保質(zhì)、保量按進(jìn)度計(jì)劃要求進(jìn)行施工。凡管理不善，管理失職所造成的一切損失和不良社會(huì)影響，一概由乙方負(fù)責(zé)人承擔(dān)，經(jīng)三次指出而沒(méi)改進(jìn)的，甲方有權(quán)終止協(xié)議，余下的工程款不作結(jié)算。
十、工程變更：
增加施工項(xiàng)目或由于圖紙變更施工內(nèi)容變化大，造價(jià)增加較大，原合同條款不能言表的，可再協(xié)商簽訂補(bǔ)充協(xié)議。
十一、保修責(zé)任：
保質(zhì)、保修期內(nèi)，甲方通知乙方限定時(shí)間內(nèi)不整改，甲方將另派請(qǐng)人保修，費(fèi)用在保質(zhì)金中扣除。
本協(xié)議一式兩份，雙方各執(zhí)一份，簽訂之日起生效。
甲方：
乙方(施工責(zé)任方)：
簽約地點(diǎn)：
簽約日期：
課堂歸納總結(jié)篇十五
???? 我這樣教《平均數(shù)的意義》
? 眾所周知，關(guān)于小學(xué)階段平均數(shù)的教學(xué)，從《教學(xué)大綱》到《課程標(biāo)準(zhǔn)》經(jīng)歷了從作為應(yīng)用題教學(xué)到作為統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)教學(xué)的變遷。
在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，平均數(shù)是一種常用的統(tǒng)計(jì)量，它刻畫的是一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)。
把平均數(shù)作為統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)來(lái)教學(xué)，就是真正回歸了它的本來(lái)面目，這也是我教學(xué)本課所要致力體現(xiàn)的價(jià)值趨向。
當(dāng)我確定講“平均數(shù)的意義”這個(gè)題目后，思考了三個(gè)問(wèn)題：
1、平均數(shù)到底是一個(gè)什么樣的數(shù)?如何讓學(xué)生感受到它的統(tǒng)計(jì)意義?
2、如何讓學(xué)生切實(shí)感受到求平均數(shù)的必要性?
3、“移多補(bǔ)少”是求平均數(shù)的方法嗎?帶著這些問(wèn)題，我反復(fù)研讀課標(biāo)、教材和有關(guān)資料，觀看名師關(guān)于平均數(shù)的意義的教學(xué)視頻，逐漸使這些問(wèn)題的答案清晰起來(lái)，最終形成了我教學(xué)本課的基本思路。
反思我的教學(xué)，我感覺(jué)在以下三個(gè)方面的嘗試基本達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)：
一、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)理解“整體水平”的含義。
我們知道，平均數(shù)是表示一組數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的量數(shù)，它反映的是一組數(shù)據(jù)的整體水平。
那么，什么是“整體水平”?如何將“整體水平”變得看得見(jiàn)摸得著，讓學(xué)生能夠比較直觀地感受到“整體水平”呢?我覺(jué)得這是教學(xué)“平均數(shù)意義”的關(guān)鍵所在，如果不能突破對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解，應(yīng)該說(shuō)平均數(shù)的意義的教學(xué)就不到位。
為解決這個(gè)問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了課前觀察比較“水位高低”的游戲活動(dòng)，一開(kāi)始呈現(xiàn)給學(xué)生兩組不同顏色的水，每一組的水位一樣高，學(xué)生很容易看出哪一組的水位高，這時(shí)提示學(xué)生：每一組的水位就是它們的平均水位。
然后，呈現(xiàn)的是每一組水位不一樣高的兩組水杯，這是學(xué)生遇到了困難，有的學(xué)生想到將每組的兩杯水勻一勻使其一樣多，就能找到每組水的平均水位，這樣就容易看出來(lái)了。
這樣設(shè)計(jì)的.目的，是為了豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，初步感知可以用平均水位進(jìn)行比較，為課堂上理解“整體水平”的意思進(jìn)行鋪墊。
從課堂效果看，學(xué)生還是有一定的感悟，并且將這種感悟應(yīng)用到了對(duì)新知識(shí)的理解上。
二、讓學(xué)生從解決問(wèn)題的策略的多樣化比較中感受求平均數(shù)的必要性。
讓學(xué)生感受到求平均數(shù)的必要性是本課教學(xué)的重點(diǎn)之一。
教材呈現(xiàn)的是，因?yàn)?號(hào)和8號(hào)隊(duì)員上場(chǎng)次數(shù)不同，用總分比不合理，用平均每場(chǎng)得分比才合理，然后用“移多補(bǔ)少”的方法和計(jì)算的方法求出7號(hào)和8號(hào)隊(duì)員各自平均每場(chǎng)的得分，得出應(yīng)該派7號(hào)隊(duì)員上場(chǎng)的結(jié)論。
對(duì)此，我產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：比總分一定不合理嗎?當(dāng)上場(chǎng)次數(shù)多總分又高的時(shí)候，比總分不合理，而當(dāng)上場(chǎng)次數(shù)盡管多總分卻不高的時(shí)候，比總分更快更簡(jiǎn)潔。
如此看來(lái)，如果僅按教材呈現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)教學(xué)，顯然有很大的片面性。
那么，平均數(shù)的必要性到底應(yīng)該在什么情況下體現(xiàn)出來(lái)呢?我認(rèn)為，應(yīng)該在比總分和比平均每場(chǎng)得分都合理的情形下，面對(duì)特殊情況經(jīng)過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，只有比平均每場(chǎng)得分才合理，并且比平均每場(chǎng)得分可以應(yīng)用于各種情況，這樣教學(xué)才能真正發(fā)掘出平均數(shù)的必要性。
也就是說(shuō)，讓平均數(shù)在不同解決問(wèn)題策略的比較優(yōu)化中產(chǎn)生，才能真正體現(xiàn)平均數(shù)產(chǎn)生的必要性。
基于這樣的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)中嘗試改造情境圖，將原情境圖中的2名替補(bǔ)隊(duì)員改為3名，教學(xué)中分三個(gè)層次進(jìn)行：
第一個(gè)層次，在上場(chǎng)次數(shù)相同的情況下，探究解決問(wèn)題的多種策略。
在這個(gè)層次中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法進(jìn)行比較，重點(diǎn)突出用總分比較和用平均得分比較，因?yàn)樵谏蠄?chǎng)次數(shù)相同的情況下，用總分比較和用平均得分比較的結(jié)果是一致的。
這樣教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究解決問(wèn)題策略的多樣性，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，養(yǎng)成全面思考問(wèn)題的習(xí)慣，同時(shí)形成對(duì)平均數(shù)意義的初步理解，為體驗(yàn)運(yùn)用平均數(shù)進(jìn)行決策的必要性做好鋪墊。
第二個(gè)層次，在上場(chǎng)次數(shù)不同的情況下，通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題策略的比較選擇，形成對(duì)平均數(shù)產(chǎn)生的必要性的認(rèn)識(shí)。
在這個(gè)層次中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較不同選派方法對(duì)于決策的意義，認(rèn)識(shí)到當(dāng)用總分比較和用平均得分比較產(chǎn)生矛盾時(shí)，應(yīng)該根據(jù)平均得分(也就是整體水平)做出判定，這樣才能保證決策的科學(xué)合理，從而形成對(duì)平均數(shù)產(chǎn)生的必要性的深刻感悟。
第三個(gè)層次，揭示概念，深化理解平均數(shù)的意義。
在這個(gè)層次中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生充分利用搜集的素材，在完整表述、對(duì)比分析中加深對(duì)平均數(shù)意義的理解。
這樣，經(jīng)過(guò)三個(gè)層次的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷了“可以用多種方法比較——用平均數(shù)比較——用平均數(shù)比較具有普適性”的過(guò)程，達(dá)到體會(huì)平均數(shù)產(chǎn)生的必要性、理解平均數(shù)的意義、會(huì)求平均數(shù)的三層目的。
三、淡化“移多補(bǔ)少”法，突出“求和平均”法。
“移多補(bǔ)少”的本質(zhì)是“削峰填谷”，嚴(yán)格的講，它是“平均分”的方法，不是求平均數(shù)的方法。
因此，本課教學(xué)中沒(méi)有將“移多補(bǔ)少”作為一種求平均數(shù)的方法，只是作為引導(dǎo)學(xué)生理解平均數(shù)意義的手段，通過(guò)課前倒水、課中移補(bǔ)學(xué)具等具體操作，幫助學(xué)生理解“整體水平”和平均數(shù)的意義。
課堂歸納總結(jié)篇十六
論文提出的問(wèn)題要集中，材料的收集卻要盡可能地廣泛。
一般說(shuō)來(lái)，至少要做好以下三方面的知識(shí)、材料準(zhǔn)備。
1)能夠反映研究對(duì)象本身各種具體特征的專題材料
充分熟悉對(duì)象，是正確認(rèn)識(shí)對(duì)象的必不可少的前提。
除了直接了解對(duì)象本身的各種具體特征(通過(guò)有關(guān)作家的全部作品，有關(guān)問(wèn)題的各種知識(shí)……)，還要把握一切能夠影響研究對(duì)象的生成和發(fā)展變化的社會(huì)、歷史條件或精神、物質(zhì)因素。
只有盡可能全面地掌握這些材料。
進(jìn)行研究時(shí)才能充分體現(xiàn)馬克思主義的“活的靈魂”———對(duì)于具體情況作具體分析。
2)作為明確方向和思想指導(dǎo)的理論準(zhǔn)備
所謂科學(xué)研究，就是通過(guò)正確、嚴(yán)密的分析、概括和抽象工作，從具體的事物和現(xiàn)象中找出本質(zhì)性和規(guī)律性的東西來(lái)。
這項(xiàng)工作，本身就要有正確的理論(專業(yè)理論和作為世界觀和方法論起作用的哲學(xué)思想)所指導(dǎo)。
科學(xué)實(shí)踐和發(fā)展的歷史還告訴我們，進(jìn)行一項(xiàng)研究工作，不僅需求充分的專業(yè)理論、知識(shí)，最好還能力求廣泛通曉其它有關(guān)學(xué)科的理論和知識(shí)。
通過(guò)不同學(xué)科的理論和方法的相互滲透，相互啟發(fā)(例如，用系統(tǒng)的方法分析藝術(shù)形象的美學(xué)特征和社會(huì)功能;把模糊數(shù)學(xué)的方法引入修辭學(xué)研究中去)，往往可以更好地帶來(lái)新的發(fā)現(xiàn);新的突破。
3)別人對(duì)于這一問(wèn)題已經(jīng)發(fā)表過(guò)的意見(jiàn)
這方面的材料要盡量搜集。
別人已經(jīng)解決的問(wèn)題，自然不必再花力氣去作重復(fù)勞動(dòng);充分吸收別人已有的經(jīng)驗(yàn)，或是了解別人所遇疑難的焦點(diǎn)所在，對(duì)不同觀點(diǎn)仔細(xì)進(jìn)行比較研究，既可以少走彎路，也便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就象兵法上所說(shuō)的那樣，只有“知己知彼”，才能“百戰(zhàn)不殆”。
1.2認(rèn)真地整理、辨析
要使材料發(fā)揮作用，還需運(yùn)用科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，下一番辨析、整理的工夫，去粗取精，去偽存真，使材料系統(tǒng)化，條理化，真能有助于分析、解決問(wèn)題。
整理材料的形式大致有以下幾種：
1)制成文獻(xiàn)、資料的目錄索引。
可以利用有關(guān)的現(xiàn)成材料(圖書館、資料室的目錄卡片和報(bào)刊索引等)，根據(jù)自己的選題加以編寫。
2)剪報(bào)、札記、文摘卡。
這一類資料的搜集整理工作，必須力求眉目清楚。
一要詳細(xì)注明每則資料的作者、篇名、出處、發(fā)表日期，二要有細(xì)致合理的分類。
3)大事記、年譜或著譯年表。
通過(guò)這一類材料的編寫，可以加強(qiáng)對(duì)于研究對(duì)象的總體印象，有助于在胸有全局的基礎(chǔ)上深化對(duì)于某一專題、某一側(cè)面的研究。
2畢業(yè)論文內(nèi)容寫作的方法與技巧
2.1論文的結(jié)構(gòu)
論文的結(jié)構(gòu)，并沒(méi)有一成不變的模式，從一般的情況來(lái)看，大體上可以分作“引言”“正文”和“結(jié)論”三個(gè)部分。
引言的作用，主要是說(shuō)明選題的原因，概述前人已有的成果和尚存的疑難、爭(zhēng)執(zhí)，提出本文所要探討、解決的問(wèn)題;正文是分析、論證的過(guò)程;結(jié)論則是整個(gè)研究成果的總結(jié)性的表述。
有的文章在引言之前，還有小標(biāo)題目錄和全文的內(nèi)容摘要。
2.2提綱的作用
論題擬定，材料大致齊備，動(dòng)手寫作論文之前，應(yīng)仔細(xì)擬出論文提綱。
提綱也有個(gè)反復(fù)修改補(bǔ)充的過(guò)程。
這步工作做好了，論文已大致成竹在胸。
一個(gè)成熟的提綱，有助于樹(shù)立全局觀念，從整體出發(fā)，去考察每一個(gè)局部，并考慮個(gè)部分之間應(yīng)有的邏輯聯(lián)系。
各部分所占的篇幅應(yīng)與其在全局中的地位和作用相稱，避免不必要的重復(fù)。
既要重點(diǎn)突出，又要照顧全面。
2.3要有正確而多樣的研究、分析方法
初學(xué)學(xué)術(shù)論文寫作的人，往往容易犯歸納多而分析少的毛病。
要么是就事論事的材料羅列，要么是輕易而簡(jiǎn)單化地得出結(jié)論，不善于通過(guò)有層次、有根據(jù)的分析、論證，充分顯示其思想觀點(diǎn)的說(shuō)服力和深刻性。
這里就需要注意研究方法或分析方法的改進(jìn)、提高。
一般說(shuō)來(lái)，有以下幾種：
1)哲學(xué)的方法
這是指如何根據(jù)唯物主義辨證法對(duì)于哲學(xué)基本范疇(現(xiàn)象和本質(zhì)，存在和運(yùn)動(dòng)，原因和結(jié)果……)的理解，正確解決具體研究工作中的本體論和一般方法論的問(wèn)題(比如，從認(rèn)識(shí)對(duì)象的現(xiàn)象到認(rèn)識(shí)對(duì)象的本質(zhì))。
2)歷史的方法
這是強(qiáng)調(diào)尊重對(duì)象本身的歷史具體性的.方法。
它要求研究工作者必須充分熟悉客觀對(duì)象歷史發(fā)展的實(shí)際進(jìn)程，占有大量資料，從中尋找出客觀對(duì)象的特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律性。
3)邏輯的方法
這是要求我們必須正確運(yùn)用形式邏輯和辨證邏輯所揭示的關(guān)于人們思維的一般規(guī)律(概念、判斷、推理、分析與綜合、具體與抽象……)，對(duì)客觀事物的各種現(xiàn)象進(jìn)行邏輯分析，尋求它們之間的規(guī)律性聯(lián)系，并用理論的形態(tài)加以體現(xiàn)。
4)假說(shuō)的方法
所謂假說(shuō)，并不是隨意的幻想和碰運(yùn)氣的猜測(cè)，而是以一定的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)材料為基礎(chǔ)，以一定的科學(xué)理論為依據(jù)，借助于研究者的活躍聯(lián)想或直覺(jué)感受，提出的一種富有預(yù)見(jiàn)性、然而尚待繼續(xù)驗(yàn)證的新觀點(diǎn)。
它們雖然還不能稱為科學(xué)的結(jié)論，但卻常常是新思想、新理論的萌芽。
科研成果的正確獲得，往往是和上述各種方法的另國(guó)而緊密地結(jié)合使用分不開(kāi)的。
2.4引用材料的方式
材料是文章的血肉。
但是，援引不當(dāng)，交代不清，也會(huì)影響文章的質(zhì)量。
引用材料的方式有這么幾種：
1)完整引用。
照錄原文一句或一段話，不能任意刪削或添加別的內(nèi)容。
前后要加引號(hào)。
如果引文單獨(dú)成一段，每行均比其它文字往后空兩格。
2)概括引用。
用作者自己的語(yǔ)言將引文的原意轉(zhuǎn)述出來(lái)。
前后無(wú)須加引號(hào)，也不用其它格式或符號(hào)加以突出。
3)分析引用。
將引文的內(nèi)容拆散、打碎，和論文作者自己的闡述分析文字自然地糅合在一起。
這樣可以避免由于單獨(dú)的引文太多而使文章顯得累贅或影響風(fēng)格的統(tǒng)一。