文化是一個(gè)國家的軟實(shí)力，我們應(yīng)該發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化?？偨Y(jié)的目的在于歸納和概括，要注意言簡意賅，不偏離主題。過去一年的學(xué)習(xí)總結(jié)，給我?guī)聿簧偈斋@；
學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇一
室內(nèi)設(shè)計(jì)中，最為重要的構(gòu)成部分就是色彩?，F(xiàn)階段，隨著人們不斷提高的生活水平，開始越來越注重對精神的享受，特別是對于自己的居住環(huán)境以及健康方面尤為關(guān)注?，F(xiàn)代的家居特別注重設(shè)計(jì)的舒適、高雅以及實(shí)用性。好的家居設(shè)計(jì)，能夠有效緩解人們的生活壓力，室內(nèi)顏色的差異也會對人的心理造成不同程度的影響，因此將色彩設(shè)計(jì)有效的運(yùn)用到室內(nèi)設(shè)計(jì)中，具有十分重要的意義。
一、對色彩的心理、生理以及物理效應(yīng)進(jìn)行分析
自然界的色彩之間都存在一定的差別，而人們之所以能分辨出這么多色彩，是因?yàn)樗械纳识加凶约狠^為明顯的特征。設(shè)計(jì)中的色彩表現(xiàn)力和感染力都較強(qiáng)，主要原因就是人們利用視覺感受周圍的`事物，從而在心理以及生理上產(chǎn)生一定的反應(yīng)，通過大腦中的聯(lián)想等，形成自己的思維。
(一)物理狀態(tài)的色彩
在現(xiàn)實(shí)生活中，人們通過色彩的觀察可以將其與具體的事物聯(lián)系起來。所以人們觀察到的不只是色彩本身，還有統(tǒng)一起來的光和物體。在室內(nèi)設(shè)計(jì)的過程中，色彩能呈現(xiàn)出較為明顯的物理狀態(tài)，例如遠(yuǎn)近，大小等。同時(shí)色彩的還能表現(xiàn)居住者的性格，如居住者選用的色彩為暖色調(diào)，就可以看出此人性格開朗，熱情。反之使用冷色，則居住者性格較為內(nèi)向，穩(wěn)重。與此同時(shí)，不同的色彩帶給人的心情也是不同的。暖色使人心情愉快，而冷調(diào)則使人平靜。所以應(yīng)用色彩時(shí)，背光的房間由于不接觸陽光，所以應(yīng)盡量采用暖色調(diào)，而向陽的房間則選用冷色調(diào)，可以使人感覺涼爽。此外，裝修房間時(shí)，并避免或少用黑色，黑色看久了會使人產(chǎn)生乏味且郁悶的感覺，且其有較強(qiáng)的分散注意力效果。
(二)色彩會對人的生理以及心理造成一定的影響
一般，心理因素以及知覺活動都會對心理性視差產(chǎn)出一定的影響，色彩視覺就是對色彩感應(yīng)錯(cuò)誤的一種表現(xiàn)，使一種心理性視錯(cuò)。
1、對同時(shí)對比進(jìn)行分析
將兩種不同的顏色同時(shí)放在一起時(shí)，就會突顯出對方的顏色。也就是說，當(dāng)紅色和綠色在一起放置時(shí)，就會使紅色更加突出，綠色也會更加顯眼。此種現(xiàn)象就是色彩同時(shí)對比現(xiàn)象。在固定的對比條件下，綠色在人的視覺下，也會感覺發(fā)藍(lán)，當(dāng)灰色與橙色放置在一起時(shí)，當(dāng)會感覺到藍(lán)色，當(dāng)灰色與藍(lán)色放置在一起時(shí)，就會稍顯褐色。這就說明，當(dāng)兩者色彩同時(shí)產(chǎn)生作用時(shí)，就會產(chǎn)生對比效果。相鄰的色彩會使原物質(zhì)的屬性隨之更改，呈現(xiàn)出不同的色彩效果。
2、對連續(xù)對比進(jìn)行分析
因視覺效果影響，物體在運(yùn)動中，就會因顏色的強(qiáng)烈對比產(chǎn)生刺激感，出現(xiàn)視覺殘像，也就是當(dāng)人長久的注視紅色時(shí)，再看周圍，都會有發(fā)綠的感覺，這就是連續(xù)對比產(chǎn)生的錯(cuò)覺。
二、色彩對于人情緒的影響
暖色分為紅、黃和橙色，暖色可以讓人心情舒暢和興奮。在暖色中紅色可以加速心律跳動，但是長時(shí)間接觸紅色時(shí)，會感覺到焦躁和疲勞，更甚者會導(dǎo)致出現(xiàn)筋疲力竭的狀態(tài)，所以在室內(nèi)設(shè)計(jì)時(shí)不應(yīng)過多的應(yīng)用紅色，特別是在臥室中，以免出現(xiàn)疲勞。在暖色中黃色是最為顯眼的顏色，它可以使人產(chǎn)生喜悅感，對邏輯思維的提高也有較大的幫助。在古代權(quán)貴較高的人多以金黃色為主要顏色來制作服飾，但是金黃色的過量使用會使人產(chǎn)生不穩(wěn)定感，導(dǎo)致行為較為任意，所以在室內(nèi)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將黃色盡量與其他色彩搭配使用。橙色能夠使人增強(qiáng)活力和食欲，利于鈣的吸收，因此橙色比較適合用于餐廳的設(shè)計(jì)中。但也應(yīng)適量的使用，過量的使用會使人興奮，產(chǎn)生不良情緒。
在冷色中有青、綠和灰色，其色彩清靜感較強(qiáng)，略帶幾絲憂郁。綠色更富有生機(jī)感，能使人切實(shí)的感受到青春和健康以及永恒，有助于幫助消化和保持鎮(zhèn)靜，對于壓力過大者和身心感到疲憊的人能夠使其保持良好的心態(tài)和消除疲勞。藍(lán)色能夠舒緩緊張的情緒，使人使人想到大海、藍(lán)天等較為廣闊、深沉的環(huán)境，能夠有效調(diào)節(jié)體內(nèi)的平衡，使人保持平靜的心態(tài)，所以在設(shè)計(jì)室內(nèi)時(shí)應(yīng)多關(guān)注此種特性。
結(jié)語
在實(shí)際生活中，每個(gè)人所處的環(huán)境不同，也就造就了每個(gè)人不同的性格，對于色彩的認(rèn)識也各不相同，色彩在一定程度上，能夠使人的情感得到表達(dá)。在對室內(nèi)的設(shè)計(jì)中，表現(xiàn)也較為明顯，將同樣的臥室粉刷為兩種截然不同的顏色，創(chuàng)作的空間性格也會隨之改變，色彩表現(xiàn)出了相當(dāng)?shù)闹匾?。而室?nèi)設(shè)計(jì)中，最為重要的因素也就是色彩，將色彩充分的應(yīng)用于室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)中，就能夠設(shè)計(jì)出個(gè)性較強(qiáng)，且賞心悅目的房間，從而使家人之間的感情能夠更加和諧，使人民的精神需要得到滿足。
學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇二
[論文關(guān)鍵詞]求新求異歸屬從眾
近年來，進(jìn)入我國的“韓劇”數(shù)量不斷增加。形成了一股沖擊我國文化市場的“韓流”。據(jù)新浪網(wǎng)調(diào)查，在接受調(diào)查的網(wǎng)民中有83.12％的人喜歡“韓劇”，在問到你最喜歡哪個(gè)國家或地區(qū)的影視時(shí)，有54.55％選擇了“韓劇”，在這當(dāng)中，67.81％的網(wǎng)民都是青少年[1]。“韓劇熱”的出現(xiàn)并非偶然，它的出現(xiàn)反映了人們在精神消費(fèi)方面的一些的心理傾向與需求。
一、“韓劇”滿足了人們求新、求異的心理。
社會心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，社會生活的內(nèi)容若缺乏變化則會變得陳舊，人們的精神面貌也就會缺乏生氣，流行的出現(xiàn)與人們企圖打破這種趨向的動機(jī)有關(guān)。人有一種基本欲望，即想要從自己周圍環(huán)境中尋求新的刺激來滿足自己的好奇心。而流行之所以存在，z正是本身具有新奇性的緣故。流行與人們的求新欲望有關(guān)，人們即使生活上自由自在，精神生活與物質(zhì)生活十分滿足，但若長期處于沒有變化的社會環(huán)境中，總會逐漸感到厭倦，甚至不堪忍受，終于產(chǎn)生擺脫陳舊生活模式的欲望。流行創(chuàng)造了新的生活方式，用不斷變化的新面目滿足人們的求新欲望。在我國文化市場上，“韓劇”引進(jìn)之前，國外影視劇以歐美為主，人們對以驚險(xiǎn)、復(fù)仇、離奇、科幻、災(zāi)難等為主題的歐美商業(yè)大片逐漸產(chǎn)生了審美疲勞。而“韓劇”的出現(xiàn)恰恰迎合了人們求變、求新的心理?！绊n劇”更多的關(guān)注普通人的生活狀態(tài)，以生活化、細(xì)節(jié)化的描述手法展示人生百態(tài)。如家庭劇《加油!金順》通過幾家人的生活瑣事，細(xì)致入微地展示了韓國人的日常生活，如同打開隔壁人家的門看他們家的生活。所謂“越不像戲劇的戲劇越是真正的戲劇，越不像小說的小說越是真正的小說”雖然韓劇并不張揚(yáng)，但卻慢慢滋潤觀眾的心靈，恰如一股清新的風(fēng)。給人耳目一新的感覺。在一定程度上滿足了人們求新的心理。其次，歐美商業(yè)大片無論從投資力度、場景設(shè)計(jì)還是拍攝水平上都已達(dá)到了一個(gè)高峰，其特技化展示方式和商業(yè)化的運(yùn)作很難再有新片產(chǎn)生超越。而“韓劇”則按照電影的技術(shù)要求精雕細(xì)琢，力求詩化的畫面風(fēng)格，像薄雨、雪原、濃霧、湖濱、村莊、楓林等自然美在鏡頭中得到了精致的呈現(xiàn)，帶給觀眾賞心悅目的視覺享受。而音樂旋律也根據(jù)劇情的需要不斷轉(zhuǎn)換，音畫相配，與劇中人物的情感遭遇形成了完美的共振，在音樂合成方面表現(xiàn)出精湛的技術(shù)。唯美的形式在傳達(dá)信息的同時(shí)給人以新異的.感觀享受。第三，“韓劇”的一大特色就是在劇中對韓國本土文化原汁原味的呈現(xiàn)，劇中所呈現(xiàn)的城市、住所、飲食、生活習(xí)慣，展現(xiàn)了獨(dú)特的韓國文化魅力。同樣的黃皮膚、黑眼睛，卻有不同的風(fēng)土人情和生活習(xí)慣，這對看慣了金發(fā)碧眼的西方美人的中國人來說，無疑也是一種新奇的體驗(yàn)。
二、“韓劇”滿足了人們歸屬和愛的需要。
馬斯洛的需要層次理論告訴我們，在人的生理需要和安全是需要得到滿足之后，人就會出現(xiàn)歸屬和愛的需要，如渴望父母、朋友、同事、上級等對其所表現(xiàn)的愛護(hù)與關(guān)懷、溫暖、信任、友誼，以及愛情等。人們還渴望自己有所歸屬，成為團(tuán)體一員。馬斯洛特別強(qiáng)調(diào)，人是社會的動物，沒有人希望自己過孤獨(dú)的生活，總希望有些知心朋友，有個(gè)溫暖的集體，渴望在團(tuán)體中與他人建立深厚的感情，保持友誼和忠誠。在我國，隨著社會的飛速發(fā)展，許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化正日漸遠(yuǎn)離人們的生活，漢民族傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的許多精髓已漸漸被我們遺忘，傳統(tǒng)文化教育的缺失和新的異族文化的入侵，使人們面臨多種文化價(jià)值觀的抉擇，許多人心中充滿迷茫和不安。中韓文化一脈相承，共同、相似的文化觀念，父慈子孝、婆媳和睦、天倫之樂，甚至愛情觀，價(jià)值觀都極其相似。韓劇中所表現(xiàn)的那種重視家庭親情、尊敬長輩、待人有禮，正是我國的傳統(tǒng)文化中所倡導(dǎo)的。研究表明：“人們所具有的共性越多，他們在交流中所遇到的嚴(yán)重挫折或文化曲解就越少，即兩種文化差異越小，共同的意義空間就越大，交流的障礙就越少，彼此產(chǎn)生認(rèn)同感就更容易”[2]。因此。許多人在“韓劇”所展現(xiàn)的濃重的儒家文化中體驗(yàn)到歸屬感和認(rèn)同感。其次，韓劇中，家庭倫理劇占有很大的份額，而中央電視臺引進(jìn)的大多也都是家庭倫理劇。它之所以如此的打動人，使得觀眾欲罷不能，很大原因在于人們從中體驗(yàn)到了愛和溫暖。《看了又看》的導(dǎo)演張斗義也承認(rèn)：“韓劇之所以打動了包括中國觀眾在內(nèi)的很多東方觀眾，原因可能就是劇中所體現(xiàn)的儒教傳統(tǒng)，那種有些森嚴(yán)的長幼尊卑關(guān)系，幾代同堂的生活方式以及孝順父母，重視家庭，謙恭有禮的人生態(tài)度”。[3]現(xiàn)代都市生活，職場上爾虞我詐，人際關(guān)系淡漠，現(xiàn)實(shí)生活中愛的缺失，可以在欣賞韓劇的同時(shí)，在劇中呈現(xiàn)的藝術(shù)世界里尋找到補(bǔ)償。所以“韓國影視劇中演繹的這種在生活中無法實(shí)現(xiàn)的感情故事，讓人如癡如醉，人們在欣賞劇情的同時(shí)，也跟隨劇中人物去體驗(yàn)生命情感中的至善至美”[4]。正如香港嶺南大學(xué)文化研究系助理教授梁旭明說：“大部分中國人喜歡韓劇，與其說他們哈韓，不如說這寄托著他們對美好生活的向往，尋求在這個(gè)轉(zhuǎn)型社會中日益缺失的那種溫暖的情感?！痹僬?，快節(jié)奏的生活，急功近利的心理。使現(xiàn)代人普遍處于社會和生活重壓之下，人們急需一種釋放壓力的渠道，而韓劇唯美的畫面，舒緩的節(jié)奏，細(xì)膩的處理，豐富的情感為觀眾建構(gòu)了一個(gè)日常生活的“烏托邦”，幾種藝術(shù)元素完美融合，和諧共振，如同是一架夢幻飛行器，令困頓于快節(jié)奏、高競爭生活中而身心疲憊的城市居民完成了一次又一次美妙的夢想之旅，在劇情中部分地實(shí)現(xiàn)自己對生活的向往和期待?！绊n劇”為人們提供了一個(gè)放松身心的空間。
三、各電視臺的“從眾”，起到推波助瀾的作用。
1993年中國首次引進(jìn)并播出韓劇《嫉妒》，從至今,cctv(中國中央電視臺)先后播出了《愛情是什么》、《初戀》、《澡堂老板家的男人們》、《真相》、《奔》、《孿生兄妹》、《四姐妹》、《看了又看》、《明成皇后》、《人魚小姐》、《黃手帕》等韓劇。同時(shí)，一些地方電視臺也陸續(xù)播出了《天橋風(fēng)云》、《星夢奇緣》、《愛上女主播》、《藍(lán)色生死戀》等韓劇。韓國歷史劇《大長今》將近年來涌動的“韓流”推向了一個(gè)輝煌頂峰?！洞箝L今》去年在韓國播出時(shí)，收視率超過50％，cctv索福瑞對全國31座城市的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，《大長今》的整體觀眾總量超過了1.63億，在中國引發(fā)了史無前例的“韓劇熱”。由以上可以看出，隨著“韓劇”收視率在中國的提高，上至cctv(中國中央電視臺)下至地方電視臺紛紛跟進(jìn)，只要打開電視，到處皆是韓式對白，韓國風(fēng)情。一些社會心理學(xué)家通過研究后指出，在購買物品和欣賞電影，音樂時(shí)，輿論起著重要的作用。尤其在經(jīng)過輿論指導(dǎo)者的宣傳后，就更具有說服力。各電視臺的“從眾”行為，客觀上對“韓劇熱”起到了推波助瀾的作用，只要打開電視，滿眼皆是韓劇人，一些觀眾最初可能被動的選擇了“韓劇”。正是由于被動選擇，所以產(chǎn)生了認(rèn)知失調(diào)。菲斯汀格認(rèn)為。認(rèn)知失調(diào)會使人的心理上發(fā)生不愉快，有時(shí)有壓迫感。因此當(dāng)人們的認(rèn)知體系發(fā)生了不協(xié)調(diào)，就會設(shè)法去減輕或解除這種不協(xié)調(diào)狀態(tài)。認(rèn)知因素之間的失調(diào)強(qiáng)度越大，人們想要減輕或解除失調(diào)的動機(jī)也越強(qiáng)烈。為了達(dá)到認(rèn)知協(xié)調(diào)人們就會改變認(rèn)知因素失調(diào)的雙方中任何一種認(rèn)知因素，使雙方趨于協(xié)調(diào)。而且當(dāng)人們的認(rèn)知體系內(nèi)呈協(xié)調(diào)關(guān)系時(shí)，就會設(shè)法保持這種協(xié)調(diào)關(guān)系，避免接觸與已有認(rèn)知因素相矛盾的信息。因此，為了達(dá)到認(rèn)知協(xié)調(diào)，人們就會轉(zhuǎn)變態(tài)度，對“韓劇”由最初的被動接受逐漸演變?yōu)橹鲃咏邮?。而且研究還發(fā)現(xiàn)，大眾宣傳對改變?nèi)藗兊膽B(tài)度可以達(dá)到事半功倍之效。
“韓劇熱”的出現(xiàn)對中國的文化市場提出了挑戰(zhàn)。我國近幾年也出產(chǎn)了一些優(yōu)秀的影視作品。但為什么沒有形成一股潮流?我國的文化產(chǎn)業(yè)在走商業(yè)化道路的同時(shí)，是否也應(yīng)該探求一下人們的消費(fèi)心理與需要?這些都值得我們的文藝工作者探討和深思。
學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇三
論文題目：對初中體育籃球教學(xué)的實(shí)踐與思考
摘要：初中教學(xué)中開展了籃球教學(xué)課程，深受學(xué)生的歡迎?；@球項(xiàng)目將跑、跳、投等多種運(yùn)動綜合在一起。通過學(xué)生籃球課程的學(xué)習(xí)，能全面、有效、綜合地提高他們的身體素質(zhì)，鍛煉學(xué)生在比賽的過程中的反應(yīng)能力，提高學(xué)生的分析、判斷能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)和道德情操，增加集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
關(guān)鍵詞：初中體育；籃球教學(xué)；實(shí)踐與思考
籃球運(yùn)動可以帶給學(xué)生快樂，提高學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力及運(yùn)動技能，能滿足不同學(xué)生的多種需求?；@球課程的教學(xué)方式可因人而異，運(yùn)動量可以隨意調(diào)節(jié)，因此這項(xiàng)運(yùn)動項(xiàng)目適宜于所有學(xué)生。初中教學(xué)中開展籃球這門課程，能使學(xué)生增強(qiáng)身體素質(zhì)，增大身高的尺寸，培養(yǎng)學(xué)生在籃球運(yùn)動的過程中斗智斗勇，有助于開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識，懂得怎樣相互配合，在籃球運(yùn)動的過程中建立良好的友誼。
一、初中體育籃球教學(xué)的實(shí)踐
籃球運(yùn)動在教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行投球訓(xùn)練、帶球和傳球訓(xùn)練和比賽等幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的籃球技能，達(dá)到教學(xué)的目的。
1.投球訓(xùn)練
投球訓(xùn)練有原地投球訓(xùn)練和移動投球訓(xùn)練（大多時(shí)候是進(jìn)行三步籃訓(xùn)練），這項(xiàng)訓(xùn)練要因人而異，根據(jù)學(xué)生的性別及身高應(yīng)進(jìn)行不同距離的練習(xí)。首先，教師要教授學(xué)生掌握正確的投籃姿勢和發(fā)力次序，由腳踝、膝關(guān)節(jié)、腰、肩關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)，手腕到手指的發(fā)力循序，力道越往上傳，發(fā)力越小。接著，教師要對其主要內(nèi)容講解，并進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的示范，演示正確的投籃姿勢，最后，要求學(xué)生模仿教師的姿勢進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練的過程中，教師可以將高個(gè)的學(xué)生和矮個(gè)的學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生面對一個(gè)籃球架，高個(gè)子的學(xué)生在籃球場地外圈的線上進(jìn)行練習(xí)投籃，矮個(gè)子的學(xué)生在籃球場地內(nèi)圈的線上練習(xí)投籃。學(xué)生按照教師的要求按順序投籃。在投球訓(xùn)練中可以提高學(xué)生身體中眼睛、手、腿、腕等器官與肢體的協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)他們的反應(yīng)能力、分析能力及推理能力。
2.帶球和傳球訓(xùn)練
在一場完整的籃球比賽中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有較高的投籃技巧，還要求學(xué)生能夠?qū)⑹种械幕@球順利地傳給自己的隊(duì)友或是順利地將籃球投入籃筐里，就需要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的帶球和傳球技巧。首先，教師給每個(gè)學(xué)生分發(fā)一個(gè)籃球，接著，教師針對“持球”“將球放在腰際盤旋”“頸部盤球”“單腳盤球”“跨下前后拋球”“膝部盤球”“跨下8字盤球”“原地低手控球”“雙手交互用力傳球”“持球環(huán)頸”“持球環(huán)腰”“持球環(huán)繞雙腳s型”“貼地運(yùn)球”“環(huán)繞雙腳運(yùn)球”“單手左、右運(yùn)球”“單手前、后運(yùn)球”“原地?fù)Q手運(yùn)球”“背后換手運(yùn)球”“原地胯下運(yùn)球”等動作分別進(jìn)行講解和示范，與此同時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察教師的動作流程及姿勢。教師每做一個(gè)動作的時(shí)候，學(xué)生都能夠認(rèn)真地進(jìn)行模仿，他們就會按照教師的姿勢做著練著。通過對籃球的帶球和傳球的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的籃球運(yùn)動的技能及模仿能力，使他們具有正確、優(yōu)美的姿勢學(xué)習(xí)籃球知識。
3.籃球比賽訓(xùn)練
籃球課程的教學(xué)中，可以通過比賽的方式，激發(fā)學(xué)生對籃球知識的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生練習(xí)和比賽的過程中，將所學(xué)習(xí)的籃球課程的知識內(nèi)容融入一起，鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。首先，教師按照學(xué)生的'技術(shù)水平將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組十名學(xué)生和一個(gè)籃球場地，再將每個(gè)小組分成兩個(gè)隊(duì)伍，每個(gè)隊(duì)伍五名成員，教師講述了比賽的規(guī)則之后，要求學(xué)生進(jìn)行文明的籃球比賽。學(xué)生都充滿了斗志，在場地上挪動著自己的步伐，時(shí)而跑，時(shí)而投，都累得汗流浹背。通過籃球比賽的方式，能使學(xué)生從個(gè)性、自信心、情緒控制、意志力、進(jìn)取心等方面都得到良好的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生形成團(tuán)結(jié)一致、努力協(xié)作、文明自律、尊重他人等的良好道德品質(zhì)和集體主義精神。
二、初中體育籃球教學(xué)的思考
1.注重調(diào)動學(xué)生
初中體育籃球教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。剛剛升入初中的學(xué)生，接觸新的知識，接觸新的同學(xué)，所以不容易全身心地投入學(xué)習(xí)中，那么，教師就需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)動的積極性，教師可以用幽默的語言來與學(xué)生建造融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以在每個(gè)動作演示之后，要求學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，這時(shí)教師要耐心地對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不能忽視任何一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都感受到教師的關(guān)注，并用各種方法調(diào)動學(xué)生全部“動”起來，不能放任任何一個(gè)學(xué)生，要使學(xué)生都能夠體驗(yàn)到體育籃球運(yùn)動帶給人們的快樂與益處，只要學(xué)生能夠“動”起來，體育課程的教學(xué)就成功了一半。
2.注重教學(xué)方法
初中的體育籃球教學(xué)中，教師要采用合理的語言和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。初中生的年齡在13~16歲之間，正處于叛逆心理嚴(yán)重的階段，也是生理發(fā)育的重要階段，所以要考慮學(xué)生的自身情況進(jìn)行合理的教學(xué)。比如說，在上體育課的時(shí)候，有一個(gè)女生，平時(shí)一直在體育項(xiàng)目中表現(xiàn)出眾，非常優(yōu)秀，突然有一天，她自己蹲在一個(gè)角落里，捂著肚子，那么體育教師就不能嚴(yán)格地要求她過去訓(xùn)練，因?yàn)橐紤]學(xué)生的身體狀況是否適合訓(xùn)練，或者可以征求學(xué)生自己的意見，合理地進(jìn)行處理，可以讓這名女同學(xué)在一邊休息或是降低她的運(yùn)動量。再比如說，有的學(xué)生就是抵觸體育運(yùn)動，不肯“動”起來的時(shí)候，教師若是強(qiáng)行對其進(jìn)行要求，那么會使學(xué)生的逆反心理加大，這時(shí)教師就要耐心地針對學(xué)生進(jìn)行詢問或溝通，或是通過間接的方式，暗示其他學(xué)生去帶動這樣的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，一旦學(xué)生接觸上籃球運(yùn)動后，就會自然而然地喜歡上籃球運(yùn)動，從而打消抵觸運(yùn)動的心理。通過教師合理地采用教學(xué)方法與手段，才能與學(xué)生建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能使更多的學(xué)生的身心得到良好的發(fā)展，不傷害學(xué)生的身體健康，不傷害學(xué)生的自尊心，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
3.注重合作學(xué)習(xí)
初中體育籃球教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。人們離不開群體生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和工作中更加需要建立良好的人際關(guān)系，只有這樣才能使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)和生活。例如，在籃球比賽的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要與自己的隊(duì)友配合默契，才能更好地占到上風(fēng)，學(xué)生還要與隊(duì)友建立良好的友誼，不能因?yàn)楸荣惢蚴菍W(xué)習(xí)，產(chǎn)生嫉妒心理，打架斗毆，影響學(xué)生心理的正常發(fā)展。要求學(xué)生不要違反籃球比賽的規(guī)則，一定要在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)練習(xí)中，能夠突破一些動作的學(xué)習(xí)，例如，交叉步的突破，順的突破，后轉(zhuǎn)身的突破，前轉(zhuǎn)身的突破，前方假動作的突破，創(chuàng)造更好時(shí)機(jī)的突破等，這些動作要領(lǐng)的突破，都需要學(xué)生配合來練習(xí)完成。在體育籃球教學(xué)中，學(xué)生通過相互合作來學(xué)習(xí)或者比賽，能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)彼此的長處，揚(yáng)長補(bǔ)短，在與別人接觸學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的方法，從而突破學(xué)習(xí)的難度。
結(jié)語：
在初中體育籃球的教學(xué)中，教師要注重調(diào)動學(xué)生的積極性，使更多的學(xué)生投入到籃球運(yùn)動中來，并通過教師采用合適的教學(xué)方法，使學(xué)生都能夠按照正確的方法進(jìn)行訓(xùn)練，有效地使學(xué)生在籃球投籃項(xiàng)目的訓(xùn)練中，在籃球帶球和傳球項(xiàng)目的訓(xùn)練中，在籃球比賽中，運(yùn)動潛力得到充分的發(fā)揮，不斷地激發(fā)他們更好地進(jìn)行刻苦的訓(xùn)練，增強(qiáng)他們的身體素質(zhì)，使他們的身心都得到健康的發(fā)展，并且在合作學(xué)習(xí)的過程中建立良好的友誼。
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淺談體育游戲在籃球教學(xué)中的作用初中籃球教學(xué)中比賽教學(xué)法的時(shí)間探究
學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇四
不同民族學(xué)生的心理健康具有獨(dú)特性，影響因素也具有特殊性;只有對不同民族學(xué)生的心理健康水平和影響因素開展研究，才能全面客觀把握學(xué)生心理健康狀況。所以，加強(qiáng)對民族學(xué)生心理健康問題的研究，能夠豐富心理健康及其教育的理論;加強(qiáng)對民族學(xué)生心理健康問題的干預(yù)，能夠發(fā)現(xiàn)有效解決心理健康問題的方法，進(jìn)而提高民族學(xué)生的心理素質(zhì)。研究探討畬族中小學(xué)生心理健康及教育問題，可以從一個(gè)側(cè)面反映少數(shù)民族學(xué)生的心理健康及教育狀況。福建閩東是全國最大的畬族聚居地，畬族人口達(dá)18萬，約占全省畬族人口的1/2，全國畬族人口的1/4。本文我們以福建閩東地區(qū)為例開展畬族中小學(xué)生心理健康及其影響因素問題的研究。
畬族作為少數(shù)民族大家庭的一個(gè)分子，學(xué)生的心理健康狀況引起了一些專家學(xué)者的重視。比較有代表性的研究成果有:白麗英、葉一舵、王東宇等于2002年以癥狀自評量表(scl-90)為測量工具，以當(dāng)?shù)貪h族中學(xué)生為對照組，采用隨機(jī)整群分層抽樣研究方法，對福建省畬族聚居地蕉城區(qū)、福安市、羅源縣的3所民族中學(xué)初一至高三6個(gè)年級1400多名學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明:畬族中學(xué)生的心理健康總體水平比漢族中學(xué)生總體水平低，scl-90各因子分大多數(shù)比漢族中學(xué)生高，特別是抑郁和恐怖因子兩項(xiàng)，顯著偏高［1］。錢景彬于2003年為了了解畬族學(xué)生心理健康狀況，采用《心理健康診斷測驗(yàn)》(mht)對福建省寧德市843名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn):存在不同程度的心理健康問題的畬族學(xué)生比例為45．43%，通過與漢族學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)檢出率明顯偏高，畬族學(xué)生主要在恐怖、自責(zé)、身體等癥狀上存在心理健康問題［2］。曾長佑、梅少林、陳敏、李慧龍等于2006年采用癥狀自評量表(scl-90)，對浙江省麗水市蓮都區(qū)某畬族自治鎮(zhèn)中學(xué)在讀167名初一到初三年級畬族學(xué)生開展測查，結(jié)果顯示，畬族中學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，各因子得分均較高，排在首位的均是人際關(guān)系，其次是敵意或強(qiáng)迫。scl-90部分因子得分高于中學(xué)生常模，且均高于1986年青年組常模［3］。
畬族中小學(xué)生心理健康狀況受到多方面因素的影響。有關(guān)研究的基本狀況是這樣的:。
1.家庭影響是主要方面。(1)2003年錢錦彬通過調(diào)查研究畬族中小學(xué)生心理健康狀況，認(rèn)為影響畬族中小學(xué)生心理健康的因素主要有:首先是家庭因素。畬族家庭大都經(jīng)濟(jì)落后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有88．14%的畬族學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)水平處于中下。家庭的貧困，使得孩子不能接受全程教育，很多畬族學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后就回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，這無形給孩子帶來沉重的心理壓力。其次因?yàn)楦改肝幕刭|(zhì)較低，不懂得教育方法，不能較好地輔導(dǎo)孩子，使孩子的成長受到一定程度上的影響。(2)2006年白麗英、葉一舵、王東宇等關(guān)于家庭環(huán)境對畬族中學(xué)生心身癥狀的影響研究發(fā)現(xiàn):雖然畬族中學(xué)生心理健康受到家庭結(jié)構(gòu)、是否獨(dú)生子女、父母職業(yè)和受教育程度等基本家庭因素的影響，但是這些影響都不是十分突出。家庭經(jīng)濟(jì)狀況對畬族中學(xué)生心理健康的影響最大，家庭經(jīng)濟(jì)狀況越好，畬族中學(xué)生心理健康水平就越高［4］。
2.學(xué)校教育的重要影響。2003年錢錦彬的研究認(rèn)為，畬族山村的學(xué)校，教學(xué)設(shè)備落后，師資薄弱，學(xué)生數(shù)少，而且學(xué)校分布分散，規(guī)模很小，大都是單班教學(xué)，甚至實(shí)行多種程度的復(fù)式教學(xué)。教師文化素質(zhì)參差不齊，加上學(xué)校教學(xué)和生活條件的影響以及自身思想因素的干擾，無法充分發(fā)揮教學(xué)熱情。這些因素不利于學(xué)生個(gè)性和能力的發(fā)展。
3.學(xué)生自身因素的作用。2003年錢錦彬的研究認(rèn)為，社會不斷發(fā)展變化，人們競爭意識日趨增強(qiáng)，新舊價(jià)值體系逐漸更迭，現(xiàn)代文化對傳統(tǒng)觀念形成撞擊，這些因素強(qiáng)烈沖擊畬族百姓原有的價(jià)值觀念，使得原本信息閉塞的畬族學(xué)生產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)。此外，年齡增長，學(xué)生進(jìn)入青春發(fā)育期，情緒上的激烈浮動，生理上的驟然變化，造成了心理上的許多矛盾，這不同程度地影響著畬族學(xué)生的心理健康。
2014年我們運(yùn)用《心理健康診斷測驗(yàn)》(mht)量表，選取福建閩東地區(qū)的小學(xué)、初中和高中各一所學(xué)校作為對象，對學(xué)生的心理健康基本情況進(jìn)行調(diào)查。心理健康診斷測驗(yàn)(mht)是由華東師范大學(xué)心理學(xué)系周步成教授根據(jù)日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測驗(yàn)》修訂而成的，適用于綜合檢測中小學(xué)生心理健康狀況。這個(gè)測驗(yàn)設(shè)計(jì)了100個(gè)測驗(yàn)項(xiàng)目，包含學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向、效度量表等八個(gè)內(nèi)容量表。從小學(xué)四年級到高三年級，共發(fā)出調(diào)查問卷466份，回收有效問卷459份，可信問卷為445份。其中男生218份，女生227份。調(diào)查結(jié)果顯示:存在1項(xiàng)以上心理焦慮的人數(shù)共為95人(男生46人，女生49人)，占總數(shù)的21．35%;具有2項(xiàng)以上心理焦慮的人數(shù)共為30人(男生16人，女生14人)，占總數(shù)的6．7%;具有3項(xiàng)以上心理焦慮的人數(shù)共為15人(男生10人，女生5人)，占總數(shù)的3．4%;具有4項(xiàng)以上心理焦慮的人數(shù)共為6人(男生3人，女生3人)，占總數(shù)的1．3%;標(biāo)準(zhǔn)分達(dá)到65分以上而需要進(jìn)行特別指導(dǎo)的1人，占0．2%。從調(diào)查結(jié)果來看，畬族中小學(xué)生的心理健康狀況水平有明顯改善。特別是與2003年錢景彬的調(diào)查數(shù)據(jù)“45．43%”相比，畬族中小學(xué)生目前存在某種程度心理健康問題的比例已經(jīng)下降到21．35%。這個(gè)結(jié)果與許多部門的權(quán)威調(diào)查的中小學(xué)生普遍存在心理健康問題的比例基本一致，說明福建閩東地區(qū)畬族中小學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)不屬于嚴(yán)重的范圍。
十多年來，畬族中小學(xué)生心理健康狀況總體比過去有很大改進(jìn)，問題沒有原來調(diào)查的那么嚴(yán)重。主要原因有:。
1.畬族中小學(xué)學(xué)生就學(xué)環(huán)境得到很大改進(jìn)。隨著進(jìn)城務(wù)工人員的增加，偏僻農(nóng)村(畬族學(xué)生大都生活學(xué)習(xí)在偏僻農(nóng)村)學(xué)生數(shù)的急劇下降，因此農(nóng)村的許多完小校、單人校等進(jìn)行拆點(diǎn)并校，而且大都均往城鎮(zhèn)搬遷。所以畬族中小學(xué)生的生活環(huán)境和條件有明顯改善。這為他們提供了相對較好的成長環(huán)境，使他們享受到更好的教育資源。
2.心理健康教育工作的日趨普及和不斷深入。中小學(xué)生心理健康教育工作得到國家的高度重視，針對中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)定的國家級文件達(dá)到11份。其中國務(wù)院文件6份，全國人大會議通過的國家五年計(jì)劃綱要2份，有關(guān)部委出臺的專題性文件3份。尤其是2008年下發(fā)的《全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導(dǎo)綱要(2008—2015年)》，關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作規(guī)劃和要求更為具體、明確、可操作。例如綱要中提出:“中小學(xué)建立心理健康輔導(dǎo)室、設(shè)置專職教師并配備合格人員的學(xué)校比例，到2010年城市達(dá)到40%，農(nóng)村達(dá)到10%;2015年城市達(dá)到60%，農(nóng)村達(dá)到30%?！边@些文件的實(shí)施，增強(qiáng)了心理健康教育工作在政府部門、社會民眾心目中的地位。中小學(xué)校在心理健康教育力量上不斷加強(qiáng)，教師心理健康知識和技能的培訓(xùn)力度也不斷加大;配備了專職心理輔導(dǎo)教師，開設(shè)心理健康課程，設(shè)立心理輔導(dǎo)室等，使心理健康教育水平切實(shí)得到提高，學(xué)生心理素質(zhì)得到增強(qiáng)。因此，在接受調(diào)查的學(xué)生中問到“是否需要專門針對畬族學(xué)生的心理健康教育”時(shí)，近40%的學(xué)生認(rèn)為不需要。
以閩東地區(qū)為例，雖然畬族中小學(xué)存在心理健康問題的比例明顯下降了，但是還是有21．35%的學(xué)生存在不同方面、不同程度的心理健康問題。比如學(xué)習(xí)焦慮、人際交往焦慮、自卑自責(zé)、孤獨(dú)傾向等。
1.學(xué)習(xí)依然是引發(fā)學(xué)生心理健康問題的重要因素。學(xué)習(xí)是中小學(xué)生的主要任務(wù)，雖然學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)，但是學(xué)習(xí)結(jié)果仍然是學(xué)生衡量自身能力的主要指標(biāo)，更是教師評價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)。特別是初中生和高中生，面對著中高和高考，壓力很大。因此，由于學(xué)習(xí)壓力引起心理焦慮仍然比較突出。比如，有的學(xué)生“一聽說考試心里就緊張”，有的學(xué)生“考試后在沒有知道成績之前總是放心不下”，有的學(xué)生“夜里睡覺時(shí)總是想著明天的功課”等。
2.經(jīng)濟(jì)還是影響畬族學(xué)生心理健康不可忽視的因素。少數(shù)民族民眾很多在偏遠(yuǎn)的山區(qū)居住和生活，那里的經(jīng)濟(jì)狀況十分落后。李輝等人(2004)通過調(diào)查，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)的貧困與現(xiàn)代化的沖擊是影響少數(shù)民族學(xué)生心理健康的社會根源。比如，就白族學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)水平較高的大理白族學(xué)生心理健康水平明顯高于經(jīng)濟(jì)水平落后的維西縣的白族學(xué)生。所以，民族學(xué)生心理健康的水平明顯比國內(nèi)常模低［5］。畬族中小學(xué)生也存在類似的狀況。
3.民族因素對畬族學(xué)生心理健康也產(chǎn)生一定影響。雖然65%的畬族學(xué)生認(rèn)為“自己的民族與其他民族相比沒有差異”、35%的學(xué)生認(rèn)為“民族性格對自己的心理健康沒有影響”，但是54%的學(xué)生認(rèn)為“民族性格對自己的心理健康有一定影響”，并且有3%的學(xué)生認(rèn)為“自己的.民族與其他民族相比不足之處明顯”，還有少部分學(xué)生因?yàn)樽约菏钱屪宥械阶员啊?BR> 4.畬族中小學(xué)生心理健康教育也存在不足。首先，從積極心理學(xué)角度探討畬族中小學(xué)生心理健康積極品質(zhì)的研究幾乎沒有。各個(gè)民族有著各個(gè)民族自身優(yōu)良的文化傳統(tǒng)和良好的歷史積淀，各個(gè)民族的學(xué)生也都有各個(gè)民族獨(dú)特的優(yōu)秀的心理品質(zhì)。開展畬族學(xué)生心理健康教育中，我們應(yīng)該始終關(guān)注這個(gè)特點(diǎn)。其次，從畬族自身影響因素的角度的研究少。從經(jīng)濟(jì)狀況、生活環(huán)境、家庭教育和學(xué)校教育等方面進(jìn)行的研究多;而從民族精神、民族意識、民族性格等畬族自身特有的角度進(jìn)行的研究少。而后者恰恰可能是影響畬族學(xué)生心理健康的重要因素。第三，干預(yù)研究和銜接性研究少。已有的研究成果中，針對存在的問題進(jìn)行干預(yù)研究的報(bào)告幾乎沒有;從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)之間的畬族學(xué)生心理健康教育的銜接性研究是空白［6］。
1.關(guān)注畬族中小學(xué)生積極心理品質(zhì)。在積極心理學(xué)逐漸成為學(xué)校心理健康教育主流的指導(dǎo)思想的情況下，我們要研究畬族中小學(xué)生的積極心理品質(zhì)。積極品質(zhì)是由美國著名心理學(xué)家martine．p．seligman提出的積極心理學(xué)的核心概念。積極心理學(xué)認(rèn)為，過去的學(xué)校心理健康教育往往僅關(guān)注學(xué)生的不足和錯(cuò)誤，這種認(rèn)識和作法已經(jīng)不能符合時(shí)代的要求，因?yàn)椴淮嬖趩栴}和問題的減少并不能代表心理就健康。心理健康不但是指心理問題的減少，而且主要是指積極心理因素的增多。所以，要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展變化，將積極心理因素注入到學(xué)校心理健康教育中，重點(diǎn)關(guān)注并努力培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)與人格特征，更多地挖掘?qū)W生的優(yōu)勢力量和建設(shè)學(xué)生的正面能量。比如畬族心理健康教育以積極心理學(xué)為取向，首先要從積極的認(rèn)知加工方面關(guān)心畬族學(xué)生，引導(dǎo)畬族學(xué)生積極地看待世界，例如自尊、希望、樂觀、寬容、自我接納、耐挫折等;其次要從積極的情緒體驗(yàn)方面關(guān)注畬族學(xué)生，培養(yǎng)畬族學(xué)生的滿意感、流暢感、快樂感和幸福感等;第三要從積極的社會態(tài)度方面關(guān)愛畬族學(xué)生，形成畬族學(xué)生的仁慈、愛的能力、利他行為、社會凝聚力、社會責(zé)任感等［7］。
2.注重畬族自身積極的因素在中小學(xué)生心理健康中的影響。雖然經(jīng)濟(jì)條件、地域環(huán)境等影響著畬族中小學(xué)生的心理健康，但是探究這些影響因素，得出的基本都是消極的影響，這對于塑造畬族中小學(xué)生積極心態(tài)是不利的。可以從畬族自身具有的民族文化、民族精神、民族意識或民族性格等方面挖掘積極影響。比如，畬族基于祖先崇拜而形成的強(qiáng)大民族凝聚力，注重保持民族血緣延續(xù)性，歷經(jīng)幾千年依然保持著鮮明的性格耿介、向往自由、勇敢斗爭、頑強(qiáng)反抗、勤勞儉樸、聰明睿智而又質(zhì)樸淳厚的民族性格，對畬族中小學(xué)生的心理健康一定會產(chǎn)生積極影響［8］。在對畬族學(xué)生調(diào)查中，當(dāng)問及“你認(rèn)為自己民族具有什么樣的性格特點(diǎn)”時(shí)，勤勞儉樸、質(zhì)樸淳厚、團(tuán)結(jié)協(xié)作、忠誠勇敢等是學(xué)生普遍選擇的，說明畬族學(xué)生認(rèn)同自己民族的良好性格特征，我們可以挖掘并充分發(fā)揮這些因素在學(xué)生心理健康教育中的作用。
3.有針對性地加強(qiáng)心理健康教育指導(dǎo)和干預(yù)活動。少數(shù)民族中小學(xué)生對心理健康教育的需求是突出的。比如，廖全明采用自編問卷對來自西部少數(shù)民族地區(qū)的1050名中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以了解西部民族地區(qū)中小學(xué)生對心理健康教育的需求情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn):最需要接受心理健康教育的中小學(xué)生為8．4%，需要解決學(xué)習(xí)困難問題的中小學(xué)生為36．6%，通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、報(bào)紙等媒體獲得心理健康知識的為51．2%，不了解心理健康教育是什么的學(xué)生為35．8%［9］。畬族學(xué)生也存在類似的情況，調(diào)查中54%的學(xué)生認(rèn)為“需要專門針對畬族學(xué)生開展心理健康教育”。所以，政府、學(xué)校和家庭，尤其是學(xué)校有目的有計(jì)劃地開展心理健康教育活動，適應(yīng)和滿足畬族中小學(xué)生心理健康的需要，努力促進(jìn)畬族中小學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展。
學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇五
一、基本情況介紹：
尹曉東，男孩，小學(xué)六年級（2）班學(xué)生。父母在廣州務(wù)工。之前一直是放在湖南老家，由爺爺奶奶帶，由于祖父母的溺愛，他的行為習(xí)慣很差，父母很著急，才把他帶到廣州上學(xué)。六年級轉(zhuǎn)到我們學(xué)校，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不善學(xué)習(xí)。課前不預(yù)習(xí)，上課注意力不集中，懶于思考。課后作業(yè)馬虎，字跡潦草，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，不守紀(jì)律，不講文明，不懂禮貌的行為時(shí)有發(fā)生。班級內(nèi)打逗、罵人、起綽號，影響團(tuán)結(jié)的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。造成同學(xué)之間不團(tuán)結(jié)，班級不安班級不安寧。甚至與社會不良人員走在一起，養(yǎng)成各種惡習(xí)，他的行為引起了班上同學(xué)的極大反感，很不受小組同學(xué)歡迎。家庭方面，父母打成習(xí)慣了，也不怕了，道理、好話也講了，過后又恢復(fù)原樣了，頗感束手無策。
根據(jù)尹曉東同學(xué)的這種表現(xiàn)，我認(rèn)為主要原因是：自制力差；行為習(xí)慣不良；學(xué)習(xí)習(xí)慣不良；缺乏溝通；沒有責(zé)任心和愛心。這一切導(dǎo)致其成績下降，對學(xué)習(xí)沒有興趣，他們流動性大，在語言、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和行為習(xí)慣上有著很大差異，由于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，加之教材、進(jìn)度或語言不同等原因，往往缺乏學(xué)習(xí)的信心和動力，同時(shí)外來務(wù)工子女來到城里學(xué)校，由于家庭經(jīng)濟(jì)收入懸殊、文化背景的差別，造成了這些孩子的心理落差。
無視課堂紀(jì)律、開小差做小動作、自由散漫等行為，尹曉東不以這種行為為“恥”，反而覺得這是一種“無所謂”。這是因?yàn)樗L期得不到家長老師的關(guān)懷，使其心理嚴(yán)重失衡，渴求受人關(guān)注。所以他才要表現(xiàn)出與其他同學(xué)不一樣的表現(xiàn)，引起老師和學(xué)生的關(guān)注，不想聽課，不愿做作業(yè)，設(shè)法撒謊蒙混過關(guān)，打罵不怕，外來務(wù)工人員大多忙于生計(jì)，無暇顧及孩子的生活和學(xué)習(xí)。很多家長對孩子沒有要求，大多數(shù)家長表示孩子能上什么程度就上到什么程度，以后孩子能干什么就干什么。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，再加上父母經(jīng)常說讀不下去就打工。這些都是他失去學(xué)習(xí)興趣之后而形成的不良行為習(xí)慣。
三、輔導(dǎo)策略和效果：
1、消除敵意，建立信任感。愛引人注意的孩子,多半是因?yàn)椤扒楦叙嚳省?，教師要多給他們愛撫。努力走進(jìn)這些學(xué)生的心靈世界，對他們“多關(guān)愛一點(diǎn)，多理解一點(diǎn)，多幫助一點(diǎn)，多寬容一點(diǎn)”，用真誠的心去和他們建立一種平等、友好的關(guān)系。一個(gè)贊許的眼神、一句熱情的鼓勵(lì)、一次和藹的談話，甚至是拍一下他的肩膀之類親切的動作，縮短師生間的心理差距，建立起深厚的師生情誼，并且在生活上予以幫助，自然就會消除恐懼、自卑的心理，主動地向教師吐露心跡、敞開心扉地親近教師，從而接受教師的教育，隨時(shí)關(guān)注他的行為表現(xiàn)。
2、幫助提高，增強(qiáng)自信心。
（1）心理引導(dǎo)。在上課時(shí)只要尹曉東聽課，讀書，我就不斷激勵(lì)、表揚(yáng)，使他的學(xué)習(xí)積極、主動意識增強(qiáng)。一點(diǎn)做得好，通過表揚(yáng)，樹立他的自信心，使他有追求更高目標(biāo)的意愿。我在平時(shí)的教學(xué)中特別注意捕捉尹曉東的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。偶爾寫好了一次作業(yè)，我會真誠地說：“如果你的作業(yè)每次都寫得這樣認(rèn)真，那該多好??！”這樣的表揚(yáng)既培養(yǎng)了孩子的自信心，又使孩子有目標(biāo)可尋，孩子自然不會產(chǎn)生滿足感。作為班主任，在深入了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，包括他們的興趣愛好、個(gè)性特長、交友習(xí)慣、行為心理等。
（2）與家長溝通。我經(jīng)常與他的媽媽溝通，委婉地建議，希望她多抽些時(shí)間陪陪孩子?，F(xiàn)在尹曉東的父親能常和孩子溝通，也不是一味的打罵，也要對他多一些表揚(yáng)，少一些批評，對于他的學(xué)習(xí)多關(guān)心，他媽媽晚上不上班經(jīng)常陪伴孩子做作業(yè)到深夜，一起培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（3）營造溫暖的集體環(huán)境。只要尹曉東上課想發(fā)言，我就給他機(jī)會，在全班極力表揚(yáng)，讓全班同學(xué)改變看法，愿意和他做朋友，課堂上聽課認(rèn)真了許多，家庭作業(yè)基本上能完成，有時(shí)還積極發(fā)言，與同學(xué)的關(guān)系也融洽了許多。課后也不和其他同學(xué)打鬧，學(xué)習(xí)也一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。
四、總結(jié)。
1、家庭環(huán)境、學(xué)校教育對學(xué)生成長的影響是巨大的。環(huán)境是改變兒童的重要因素，只有營造一個(gè)健康、溫馨的環(huán)境，才有可能使兒童走向健康的成長之路。
2、對有問題的學(xué)生，不要輕易放棄，要了解其原因，多從心理的角度去分析，并給予真誠的指導(dǎo)和幫助，愛是可以轉(zhuǎn)變一個(gè)孩子的一生的。
學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇六
音樂表演是對音樂作品的傳達(dá)和再現(xiàn)，更是創(chuàng)造性很強(qiáng)的藝術(shù)性活動，其音樂表演水平直接影響著音樂的整體表現(xiàn)。但音樂表演過程受到諸多因素的影響，如表演者個(gè)人能力、表演環(huán)境、心理因素等。其中，心理因素是一項(xiàng)重要的影響因素。由此可見，聲樂表演也是一門心理藝術(shù)，表演者在聲樂技巧、感情分配、舞臺表現(xiàn)等領(lǐng)域都離不開表演者縝密的心理活動。在聲樂演唱者在學(xué)習(xí)和演唱中，個(gè)人的生理及經(jīng)歷都會體現(xiàn)出不同的聲樂表演心理，而這些心理都會對聲樂表演產(chǎn)生不同程度的影響。因此，聲樂藝術(shù)表演質(zhì)量的高低，不僅取決于歌唱者生理，而且也取決于歌唱者的心理，后者如果在教學(xué)練習(xí)和表演過程中得不到有效地提高和訓(xùn)練，勢必會影響整體效果。如何培訓(xùn)和提高聲樂表演中心理承受能力和心理水平，是一個(gè)重要的研究課題。
1、聲樂表演心理產(chǎn)生的基礎(chǔ)及其過程
聲樂作為一門表演藝術(shù)，是演唱者內(nèi)心的情感、認(rèn)識和需求，用歌曲為載體的一種表達(dá)、抒解和信息的輸出，使聲樂表演者取得一定程度的精神滿足，心理壓力得以緩解，心理平衡得以恢復(fù)。聲樂表演活動是在表演者心理的支配下活動的，良好的心理因素直接與表演者的實(shí)踐水平相關(guān)聯(lián)。聲樂表演的心理的產(chǎn)生必須有一定的產(chǎn)生基礎(chǔ)和產(chǎn)生過程。首先，感覺、知覺、感情和想象都是可以影響聲樂表演效果的心理基礎(chǔ)。感覺包括了聽覺、視覺、觸覺等，這對于音樂理解和再次表演的心理基礎(chǔ)；知覺反映在聲樂表演中就是演唱者的生活經(jīng)歷中的個(gè)人時(shí)空和動力經(jīng)驗(yàn)，是音樂本身結(jié)構(gòu)性；感情就是情感或情緒，樂曲中的憂傷、悲痛、快樂、喜悅等在表演中被升華為感情傳達(dá)給聽眾；而想象則是通過創(chuàng)造性達(dá)到對作品更深刻的領(lǐng)會和體驗(yàn)，是和感情的體驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起的。因此，全面而正確地認(rèn)識這些因素，對聲樂表演是很有幫助的。其次，心理的產(chǎn)生包括三個(gè)過程。第一，演唱過程中心理因素；第二，創(chuàng)造過程中心理因素；第三，審美過程中的心理因素。這三個(gè)過程正是聲樂表演中表演者心理產(chǎn)生的基本過程。除此之外，聲樂表演心理還涉及心理動機(jī)、音樂興趣、注意、愛好、情感、需要、能力以及意志品質(zhì)和性格等要素。
2、心理因素對聲樂表演的影響
聲樂表演與心理因素二者之間是相互影響，相互作用的關(guān)系。人是獨(dú)立的個(gè)體，有著各自不同的情感，其情感體現(xiàn)、個(gè)性特征和情緒點(diǎn)等都具有差異性，都會在不同程度上影響到聲樂表演的效果。因此，心理因素在聲樂表演中占有很重要的位置，也有著重要的影響。這主要表現(xiàn)兩方面：第一，積極影響。好的心理能能激發(fā)演唱者深層的潛力，達(dá)到更好的表演效果。如帕瓦羅蒂在聲樂領(lǐng)域中留下的藝術(shù)經(jīng)典，他在舞臺上演唱時(shí)總能讓觀眾感到他唱得那么輕松、舒暢、自如，帶給了觀眾藝術(shù)享受。第二，消極的影響。在表演中如果準(zhǔn)備不充分，心理素質(zhì)不過硬，就會引起表演者過度激動、膽怯、緊張等消極的心理反應(yīng)，進(jìn)而影響到演唱者怯場或缺乏自信，嚴(yán)重阻礙演唱者技巧的提高。因此，優(yōu)美的歌聲是心理活動靈敏指揮聲樂表演發(fā)聲器官在生理上做出反應(yīng)的效果。聲樂表演者心理活動必須處于積極、穩(wěn)定的正常狀態(tài)之中，才能避免聲樂表演效果的消極影響和心理障礙。
3、加強(qiáng)聲樂表演中心理因素的培養(yǎng)
3.1加強(qiáng)聲樂表演中心理要素重要性的認(rèn)識
如前所述。心理因素在聲樂表演中占據(jù)重要的地位，起著不可忽視的重要作用。聲樂教師和學(xué)生在教學(xué)過程中，必須在此環(huán)節(jié)和領(lǐng)域下功夫，既要加強(qiáng)對表演中涉及的心理要素進(jìn)行全面分析，也要找到每一個(gè)心理要素的培養(yǎng)方法，對不同的學(xué)生不同的情況采取具有針對性的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)策略。而作為學(xué)生而言，在平時(shí)的練習(xí)和課堂上，加強(qiáng)這方面的認(rèn)知，課前、課中、課后三管齊下。廣大師生只有思想上重視了才能在實(shí)踐中給于重視。
3.2加強(qiáng)聲樂表演心理能力的培養(yǎng)
心理活動是直接關(guān)系到人的實(shí)踐能力，當(dāng)將聲樂技巧和心理素質(zhì)結(jié)合起來，才能提高表演水平，完成聲樂的藝術(shù)創(chuàng)造。首先，重視聲樂表演心理狀態(tài)的培養(yǎng)。心理狀態(tài)某種程度上也是一種審美狀態(tài)，具體包括真、善、美等。審美的心理能夠把作品和演唱者的心理結(jié)合起來，體現(xiàn)了演唱者的審美情趣，也是表演者追求和音樂再現(xiàn)的追高境界。心理狀態(tài)是一種充分利用心理因素從整體上養(yǎng)成正確技能習(xí)慣的有效辦法，它與內(nèi)心聲樂表演能力與掌握聲樂表演技能相關(guān)聯(lián)。因此，師生應(yīng)重視聲樂表演中心理狀態(tài)的培養(yǎng)。其次，加強(qiáng)演唱者心理調(diào)控。心理調(diào)控是一種能力，教師在教學(xué)中既要懂心理知識，也要懂調(diào)控辦法。要想使演唱過程都能達(dá)到聲樂表演者的預(yù)期效果，除了生理因素的制約之外，心理調(diào)控對聲樂表演者的演唱狀態(tài)同樣起著關(guān)鍵性作用。聲樂表演技巧的掌握，依賴于聲樂表演者通過感覺和抽象的理解去控制發(fā)聲機(jī)能。由此可見，心理能力的培養(yǎng)必須從這方面入手，才能達(dá)到最終的'教學(xué)效果。
3.3加強(qiáng)聲樂師資隊(duì)伍水平提高
聲樂教育是有關(guān)聲樂的知識、技巧、修養(yǎng)與審美趣味的傳承過程，涉及到相關(guān)的科學(xué)知識、發(fā)聲技術(shù)、表演藝術(shù)與藝術(shù)欣賞。這對廣大聲樂教師提出了更高的要求。因此，作者教學(xué)主導(dǎo)地位的教師，必須加強(qiáng)自身素質(zhì)和綜合能力的提高，既要懂得專業(yè)知識，也要懂得與之相關(guān)的學(xué)科知識，才能任重而道遠(yuǎn)。作為學(xué)校，要廣開渠道，一方面加強(qiáng)在職教師的學(xué)歷提升，另一方面引進(jìn)人才要嚴(yán)格把關(guān)，把真正有能力業(yè)務(wù)水平高的師資引進(jìn)到工作崗位上。
3.4加強(qiáng)聲樂表演基本功的訓(xùn)練
學(xué)生個(gè)人專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力水平的高低取決于學(xué)生自身的努力程度和知識的掌握程度以及個(gè)人的業(yè)務(wù)能力。在平常的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，只有多下功夫、多花時(shí)間，才能在表演時(shí)駕馭現(xiàn)場，才能提高演唱的技藝。學(xué)生基本功提高了，自信心自然就有了，個(gè)人的心理緊張、恐懼則相對會減小一些。而在現(xiàn)實(shí)中，緊張恐懼的關(guān)鍵性問題就是信心問題，而信心則在很大程度上來源于自己的實(shí)力，即演唱水平的高低。作為一名優(yōu)秀的歌唱者，只有熟練地掌握了各種技巧和技術(shù)，才淋漓盡致、聲情并茂地發(fā)揮個(gè)人的水平，才能從容地面對廣大觀眾。與此同時(shí)，成功的表演來源于平時(shí)扎實(shí)的訓(xùn)練和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，表演者一定要具有正確的心理狀態(tài)。同時(shí)也要注意正確的方法。如在訓(xùn)練或演唱時(shí)，全身放松要不松懈，注意力高度集中，積極、熱情、主動地訓(xùn)練及唱歌。由此可見，具備了正確的心理狀態(tài)，就是打好了心理素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)。
3.5加強(qiáng)學(xué)生表演心理綜合性訓(xùn)練
心理訓(xùn)練不能只靠課堂，必須有實(shí)踐，有現(xiàn)場鍛煉的機(jī)會，結(jié)合多個(gè)領(lǐng)域加強(qiáng)對學(xué)生表演心理的訓(xùn)練。第一，聲樂教師首先在課堂上要幫助學(xué)生掌握正確的呼吸方法。教學(xué)過程中，應(yīng)幫助學(xué)生掌握正確的呼吸方法，如演唱時(shí)的深呼吸，較長樂句時(shí)換氣的方法，呼吸節(jié)奏力求旋律一致等，使學(xué)生在表演時(shí)氣息平穩(wěn)、順暢，心情安靜平和，最終消除或改善表演時(shí)的緊張心理。第二，因材施教，聲樂教師也要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)和類型來對學(xué)生實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生氣質(zhì)的主要特點(diǎn)，因材施教，對于提高學(xué)生的心理訓(xùn)練大有好處，如對性情急躁急于求成的學(xué)生，可控制其急躁、任性的情緒，培養(yǎng)其堅(jiān)韌頑強(qiáng)的能力，養(yǎng)成專心致志，持之以恒的精神。對于怯弱、遲疑、反應(yīng)慢的學(xué)生要幫助其克服孤僻、憂慮和自卑的心理，培養(yǎng)其頑強(qiáng)自信的精神等。第三，在遇到緊張、拘謹(jǐn)、無法打開局面的學(xué)習(xí)情況下，教師要多采用轉(zhuǎn)移法，注意學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移。這是應(yīng)用心理學(xué)中有效轉(zhuǎn)移注意力的一個(gè)重要方法，運(yùn)用于表演心理的培養(yǎng)和訓(xùn)練中，可以收到事半功倍的效果，針對一些學(xué)生因表演失常而怨天尤人或一厥不振的現(xiàn)象，首先要因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生正確回憶表演中失敗和訓(xùn)練中成功的各種表象。通過失敗與成功的比較，找出異同，著重讓表演者重溫課堂訓(xùn)練中成功的經(jīng)歷，反復(fù)體驗(yàn)?zāi)切┯兄讷@得成功的精神情緒及感覺，從而增強(qiáng)表演者的自信心。除此之外，對表演者進(jìn)行意志的鍛煉和培養(yǎng)。關(guān)于意志品質(zhì)的訓(xùn)練，在日常教學(xué)活動中可以結(jié)合其他學(xué)科來進(jìn)行，教師不能就音樂而音樂，避免學(xué)生感覺枯燥乏味。教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的意志鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生自覺地鍛煉和發(fā)展堅(jiān)韌頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。如加強(qiáng)體育、生活中意志的鍛煉，再如結(jié)合思政課程，培養(yǎng)學(xué)生對事業(yè)的高度責(zé)任感、榮譽(yù)感等，以抵消因個(gè)人名利得失而產(chǎn)生的消極情緒，促進(jìn)學(xué)生健全的人格和良好的心理健康。
4、結(jié)語
聲樂表演是歌唱藝術(shù)的一個(gè)重要組成部分，包括了除音樂學(xué)科以外的多種學(xué)科相結(jié)合而形成的學(xué)科，如生理學(xué)、教育學(xué)、多媒體、物理學(xué)和心理學(xué)等。其中心理學(xué)在聲樂表演過程中扮演著絕對的位置，起著關(guān)鍵性的作用。歌唱者演唱質(zhì)量的高低直接取決于自身生理、心理等方面獲得的良好訓(xùn)練，以及各個(gè)學(xué)科知識和影響要素之間的協(xié)調(diào)配合。因此，無論在聲樂藝術(shù)演唱技巧的表現(xiàn)上，還是聲樂藝術(shù)的表演上，聲樂表演都自始至終貫穿著復(fù)雜的心理活動。廣大聲樂教育工作者只有在聲樂訓(xùn)練或聲樂表演過程中重視心理教育、開發(fā)多樣化的教學(xué)方法，才能有效地提高學(xué)生在表演過程中呈現(xiàn)除良好的心理狀態(tài)和心理調(diào)節(jié)能力。這既是本文研究的重點(diǎn)，也是未來聲樂表演教學(xué)領(lǐng)域中一件十分艱苦的工作。
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學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇七
小學(xué)學(xué)生心理問題調(diào)查及分析報(bào)告
學(xué)生的小學(xué)時(shí)期是人的行為、性格和智力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化知識及社會經(jīng)驗(yàn)的不足，極易受各種社會不良因素的影響，很容易產(chǎn)生不健康的心理，導(dǎo)致心理問題或心理疾病。排除小學(xué)生認(rèn)識、情感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質(zhì)，優(yōu)化他們知、情、意、行等方面的素質(zhì)，使他們形成良好的品格和健康心理，這是小學(xué)教育教學(xué)義不容辭的責(zé)任。
一、小學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)
通過對我校471名全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生的心理問題不是很嚴(yán)重，但我校學(xué)生中的心理問題還是普遍存在的，其主要表現(xiàn)來說是：
1、敏感：
青少年自我意識強(qiáng)烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，當(dāng)他們意識到某種威脅自尊的因素存在時(shí)，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈不安、焦慮和恐懼，當(dāng)自尊心受到傷害時(shí)，就會生氣、憤怒，常常神經(jīng)過敏，多疑。
2、叛逆：
由于小學(xué)生正處于成長過渡期，其獨(dú)立意識和自我意識日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫家長和老師的監(jiān)護(hù)，反對成人把自己當(dāng)成小孩子，同時(shí)，為了表現(xiàn)自己的與眾不同，易對任何事情持批判的態(tài)度。
3、嫉妒：
這是對他人的優(yōu)勢地位在心中產(chǎn)生不愉快的情感。當(dāng)別人比自己強(qiáng)（如學(xué)習(xí)、相貌、人緣等），表現(xiàn)出不悅、自殘、怨恨、憤怒甚至帶有破壞性的負(fù)面感情。
4、失落：
小學(xué)生抱有許多的幻想，希望將其變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，他們會付出種種努力甚至刻意的追求。當(dāng)這種需求持續(xù)得不到滿足或部分滿足，就產(chǎn)生了挫折，多表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、吃穿、玩高檔的玩具等方面。這容易給中小學(xué)生帶來緊張、恐懼、憂郁和失望。
5、自卑：
它是一種印證過多的自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗(yàn)。對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自己的能力過低評價(jià)，心理承受能力脆弱。謹(jǐn)小慎微，行為萎縮，瞻前顧后等。
6、孤獨(dú)：
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學(xué)把這種心理狀態(tài)稱為閉鎖心理，由此產(chǎn)生的一種感到與世隔絕，孤獨(dú)寂寞的情緒體驗(yàn)稱為孤獨(dú)感。
二、小學(xué)生心理障礙的主要成因
小學(xué)生出現(xiàn)這些心理問題，既有自身成長的因素，也有外部環(huán)境的因素，是“內(nèi)因”和“外因”綜合作用的結(jié)果，歸結(jié)起來主要原因?yàn)橐韵氯齻€(gè)方面。
1、兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)與父母高期望值之間的矛盾
“望子成龍，望女成鳳”的觀念在具有重視子女教育傳統(tǒng)的中國社會里根深蒂固。孩子是父母生命的延續(xù)，在兒女身上寄托著父母甚至幾代人未竟的希望與夢想。再加上我國實(shí)行計(jì)劃生育的特殊國情，絕大多數(shù)小學(xué)生都是獨(dú)生子女，父母的全部希望都壓在了一個(gè)孩子的身上。在我們的身邊這樣的事情天天照樣進(jìn)行著：可憐的父母們，正在為塑造他們自己心目中的音樂家、舞蹈家、畫家、書法家、外交家、國際象棋大師……而忙碌著。他們哪里知道在孩子心里深處早已播下了厭倦的種子！如此一廂情愿的家庭教育，怎能不給兒童幼小的心靈蒙上一層揮之不去的陰影？因此家長學(xué)習(xí)了解一些教育科學(xué)知識，能夠依據(jù)一定的理論指導(dǎo)自己的家教行為，并創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)的方法教育子女。既遵循兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，又能把握住自己孩子的過高期望值，使家庭教育與學(xué)校教育互為補(bǔ)充，相輔相成，促使孩子健康成長，這是塑造小學(xué)生健康心里的非常重要的一面。
2、兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性及發(fā)展性與教師教學(xué)兒童化程度之間的矛盾
兒童從幼兒園步入小學(xué)有一個(gè)逐步適應(yīng)校園生活新環(huán)境的問題。(調(diào)查報(bào)告)對一年級新生來說，從教師到同學(xué)有陌生之感，課程壓力作業(yè)負(fù)擔(dān)和正規(guī)學(xué)校教育的組織紀(jì)律約束等等，構(gòu)成了新入學(xué)兒童心理適應(yīng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。小學(xué)教師一定要注意教學(xué)的直觀性、趣味性，切實(shí)做到深入淺出，生動活潑，并努力通過教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生對各科學(xué)習(xí)的興趣，這對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)和進(jìn)一步發(fā)展有特殊的作用。除此之外，一位優(yōu)秀的小學(xué)教師還應(yīng)該有意識地多參加小孩子的各種游戲活動，在活動過程中去了解小學(xué)生的語言、思維、快樂及需要，從而根據(jù)兒童的特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。在參與孩子的活動時(shí)，教師一定要放下成人的架子與老成，懷著一顆童心融入孩子們的世界，走進(jìn)他們獨(dú)特而五彩繽紛的心靈空間，做孩子們的知心大朋友，建立起平等、信任、友愛的師生關(guān)系。如此教師怎能不受學(xué)生的歡迎？學(xué)生們又怎能不喜歡讀書學(xué)習(xí)？因此教師教學(xué)兒童化程度的高低直接影響著小學(xué)生心理健康的發(fā)展。
3、兒童個(gè)性發(fā)展與成人化社會環(huán)境之間的矛盾
人的心理衛(wèi)生問題，大多是在成長過程中，因受到各種不良社會環(huán)境因素的影響而逐漸積累和發(fā)展起來的。小學(xué)生正處在成長發(fā)育的重要階段。大腦機(jī)能尚未發(fā)育成熟，人格特征還處于初步的形成過程中，整個(gè)心理發(fā)展也還處在幼稚和不穩(wěn)定時(shí)期。因此，小學(xué)生特別容易受到外界有害刺激的傷害和影響。孩子在學(xué)校里受到的是單純的理想化的教育，一旦他們進(jìn)入社會，才發(fā)現(xiàn)這個(gè)社會并非書本里講的那樣美好，他們就產(chǎn)生了困惑，甚至痛苦的思索。當(dāng)然這個(gè)社會化的`過程也是一個(gè)人格再塑的過程。如果引導(dǎo)不當(dāng)，會造成兒童個(gè)性（人格）發(fā)展的嚴(yán)重扭曲或缺陷。
三、應(yīng)對小學(xué)生心理障礙的主要對策
俗話說：“心病還需要心藥治”。心理疾病雖然形成原因復(fù)雜，處理起來較為棘手，但是并非與生俱來，更不是不可救治的。關(guān)鍵在于要以人為本，對癥下藥，才能收到積極的成效。在實(shí)踐中，我校采用的主要方法是：
1、消除逆反心理――溝通與交流。
我們首先培養(yǎng)學(xué)生自己的社會適應(yīng)能力，要求他們在廣闊的社會中，磨練自己的思想情操，樹立正確的人生觀和世界觀，做一個(gè)對社會有貢獻(xiàn)的人才；其次是要求他們從積極的意義上去理解大人，讓學(xué)生明白無論是家長還是老師，都是善意的批評，家長老師也使人，也有正常人的喜怒哀樂，也會犯錯(cuò)誤。我們只要抱著寬容的態(tài)度去理解這些事情，也就不會逆反了；再次是教育學(xué)生正確認(rèn)識自我，把握自我，努力改善自我，平時(shí)常提醒自己遇事盡量克制，多進(jìn)行溝通，增加信任度，也就多了一份理解；最后是要求家長和教師多注意孩子的心理需求，及時(shí)了解他們在想什么，想做什么，多聽他們的呼聲，理解他們的歡樂與苦惱，放下長輩的架子，與孩子建立起平等的長幼關(guān)系。
2、消除自卑孤獨(dú)心理――增強(qiáng)自信
產(chǎn)生自卑孤獨(dú)心理的原因是多方面的，一般來說主要是因?yàn)樯淼脑颉⒃庥龃煺酆托睦韯?chuàng)傷、性格因素、家庭教育問題以及需要的得不到滿足，也存在家庭社會地位低下的、經(jīng)濟(jì)境況困窘或單親家庭，會讓小學(xué)生有低人一頭的心理，總覺得別人看不起自己。消除自卑孤獨(dú)心理關(guān)鍵是對自己現(xiàn)存力量感到滿足！教師要幫助學(xué)生來分析他們的優(yōu)點(diǎn)，正確做出評價(jià)，發(fā)揮自己的長處；其次是千方百計(jì)來提高他們的自信心。我們聯(lián)合各科教師共同給學(xué)生增強(qiáng)自信心，不讓他們覺得什么都弄不好；最后是引導(dǎo)學(xué)生以勤補(bǔ)拙和揚(yáng)長避短來克服自卑。教師要幫助這部分學(xué)生找到自己的突破口，通過勤奮努力，在某個(gè)方面做出成績來。
3、消除敏感與脆弱心理――培養(yǎng)意志
消除脆弱心理首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，提高認(rèn)知水平；其次是提高學(xué)生自控水平，培養(yǎng)耐挫能力；第三是克服悲觀消極的心態(tài)，樹立自信心和上進(jìn)心；最后是教給學(xué)生釋放消極情緒，擺脫悲觀失望的方法，即通過組織他們參加社會實(shí)踐來提高他們的心理承受能力，培養(yǎng)多方面的興趣來轉(zhuǎn)移注意力，多結(jié)交知心朋友，尋求社會力量的幫助（如看心理醫(yī)生）等。
現(xiàn)在的小學(xué)生是跨世紀(jì)的接班人，他們將隨著時(shí)代潮流，進(jìn)入成人社會。要從根本上提高新一代的心理素質(zhì)，塑造他們健全的人格，就必須優(yōu)化、凈化社會環(huán)境，尊重兒童應(yīng)有的權(quán)益，給他們創(chuàng)造良好的教育和成長條件，這是一個(gè)關(guān)系到整個(gè)民族前途命運(yùn)的大事，讓我們每一位教師，每一位家長，從自身做起，從現(xiàn)在做起。
學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇八
當(dāng)今社會越來越多的.大學(xué)生開始進(jìn)行投資類活動.分析、認(rèn)識影響他們股票投資決策的各種心理因素,對于促使大學(xué)生投資者形成理性投資決策以及推動我國證券市場健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.
作者：胡曼作者單位：湖北武漢理工大學(xué)管理學(xué)院,430070刊名：現(xiàn)代商業(yè)英文刊名：modernbusiness年，卷(期)：“”(20)分類號：b84關(guān)鍵詞：大學(xué)生投資心理分析
學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇九
（布爾津縣布爾津鎮(zhèn)初級中學(xué)）
似乎在每一個(gè)班都有“問題學(xué)生”，這是班主任和我們這些任課老師在課堂中頭疼的事之一。以下是我對“問題學(xué)生”的一些感受：
一、“問題學(xué)生”的特征
（1）上課愛遲到，不遵守課堂紀(jì)律；（2）作業(yè)要么不做也不交，要么就是抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量很差；（3）不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，對于老師的教導(dǎo)有的甚至還頂嘴，好像老師不應(yīng)該管他。
學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇十
教學(xué)過程是教師指導(dǎo)學(xué)生接受知識，轉(zhuǎn)變態(tài)度的過程。這一過程有三個(gè)要素，即教師、學(xué)生、教法，其中教師和學(xué)生是能動的。教師的能動性表現(xiàn)在課前依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂切合實(shí)際的最佳教學(xué)方案，課上運(yùn)用一定的教學(xué)方法、技巧將教案付諸實(shí)施；學(xué)生的能動性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，這些就是學(xué)習(xí)的心理因素。教師的能動性最終是為了調(diào)動學(xué)生的能動性，只有這樣，教學(xué)才能取得良好的效果。語文是與學(xué)生思想、生活、意志、情趣等聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，因此，在教學(xué)中更要研究教育的對象，掌握他們的特點(diǎn)，加強(qiáng)心理因素的誘導(dǎo)，以充分調(diào)動他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
一、重視激發(fā)動機(jī)，調(diào)動主體積極性
學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要心理因素。葉克斯－－多德森（yerkersdodson）律向人們揭示了，在一定范圍內(nèi)，動機(jī)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也隨之增加，動機(jī)過弱不能激起學(xué)習(xí)的積極性。目前，相當(dāng)一部分中學(xué)生不大重視語文學(xué)習(xí)，認(rèn)為字會識，書會讀，少上幾課沒關(guān)系。有的學(xué)習(xí)只為應(yīng)付升學(xué)考試而學(xué)。在經(jīng)商潮的影響下，他們認(rèn)為當(dāng)作家那是愚人的事，當(dāng)語文教師那是實(shí)現(xiàn)不了自身價(jià)值的事，搞文獻(xiàn)研究那是老學(xué)者的事。學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)是影響當(dāng)前中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果的重要原因。我們應(yīng)從外部和內(nèi)部兩方面來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動機(jī)，以推動中學(xué)語文教學(xué)。從學(xué)習(xí)的效果來看，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是提高語文學(xué)習(xí)效果的手段，但從長遠(yuǎn)的教育目標(biāo)來看，由于穩(wěn)定的動機(jī)特征是構(gòu)成個(gè)人的人格特征的一個(gè)重要組成部分，因此良好的學(xué)習(xí)動機(jī)的形成又是語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。
基于這種認(rèn)識，我曾組織學(xué)生開展《學(xué)習(xí)獲得知識的主要渠道是課堂還是社會實(shí)踐》的辯論。辯論中正反雙方各執(zhí)一辭，據(jù)理力爭。一些學(xué)生持之有據(jù)，可就是辭不達(dá)意，結(jié)結(jié)巴巴。甚至有個(gè)別學(xué)生表達(dá)不出，只得旁觀，心急如火。會后大家深感語言能力確實(shí)是參加社會活動的第一重要的能力。我抓住機(jī)遇，深入引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到：當(dāng)代社會的信息越來越密集，人際交往越來越廣泛，只有較好地掌握語言這個(gè)工具，具備較高的語言素質(zhì)，才有可能在更廣闊的領(lǐng)域里完善自己，發(fā)展自己，為國家、為社會作出更多的貢獻(xiàn)。在語文教學(xué)中，模擬是一種值得重視的實(shí)踐活動，它讓學(xué)生在扮演某一角色中體驗(yàn)深刻的道理，模擬不僅能增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)在動機(jī)，而且還增進(jìn)了情感學(xué)習(xí)，比之抽象空洞的說教，更適合當(dāng)代中學(xué)生的主體意識、參與意識和獨(dú)立批判性大為增強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)。為了培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動機(jī)，我在教《一面》時(shí)，抓住作者對魯迅外貌由遠(yuǎn)及近的三次描寫，講述人物肖像描寫的作用及方法，并迅即引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，要他們寫身邊熟悉的人物，可以粗線條勾勒，也可以特寫細(xì)描。大家積極動腦，寫得各有特色，有的寥寥幾筆勾出《雨中師生情》、《克盡職守的老門衛(wèi)》，也有的細(xì)細(xì)寫出《漫不經(jīng)心的營業(yè)員》，《令人捧腹的小調(diào)皮》等。緊接著，我又把較為成功的習(xí)作作為第二范文講評，作者們聽到老師介紹自己的“成功之作”，心里甜滋滋的，既消除了范文不可攀的神秘心理，又鼓動起大家學(xué)習(xí)語文的欲望和熱情。許多教師都有這樣的體會，讓學(xué)生及時(shí)仿作，及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，會產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。因?yàn)閷W(xué)生及時(shí)知道自己學(xué)習(xí)的成效，在實(shí)踐中應(yīng)用知識的成效，可以激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望。同時(shí)，通過反饋?zhàn)饔糜挚梢约皶r(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)改正，激發(fā)起學(xué)好語文的上進(jìn)心。正確的評價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的活動進(jìn)行肯定的強(qiáng)化，能鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生樹立起學(xué)好語文的信心和勇氣。
二、強(qiáng)調(diào)自主意識，克服依賴性
自主性是指人們凡事力求自己思考，自己判斷，并自己尋求解決的行為方式。語文學(xué)習(xí)效率不高的另一原因是學(xué)生自主精神欠缺，沒有形成“人自為學(xué)”的生動局面。教什么，就學(xué)什么，布置什么作業(yè)，就完成什么作業(yè)，不懂得自己應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。布魯納認(rèn)為：教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，除了盡可能使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識以外，“還應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生成為自主而自動的思想家”。誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自主精神，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從教本到多媒體影視文化學(xué)習(xí)語文，正是我們語文教師的一項(xiàng)重要工作。
首先要適時(shí)鼓勵(lì)，定向誘導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動。例如筆者在漢字規(guī)范化教學(xué)中，針對社會上錯(cuò)別字多、繁體字濫的現(xiàn)象，要求學(xué)生留心觀察，認(rèn)真收集，加以訂正。學(xué)生積極性很高，學(xué)生主動參與的'結(jié)果比教者單方面講解羅列好得多。教說明文時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)說明書的寫法，我要學(xué)生各自找一份新產(chǎn)品說明書，然后交流，歸納寫法，在此基礎(chǔ)上再練習(xí)寫作，效果頗佳。同樣，教學(xué)通訊，我就組織采訪；教學(xué)新聞，就讓學(xué)生先看電視，讀報(bào)紙，聽廣播。久而久之，學(xué)生“自主而自動”的意識就增強(qiáng)了，“要自學(xué)，靠自己學(xué)”的風(fēng)氣開始形成。
其次，要授之以“法”，學(xué)生的自主精神才能持久。強(qiáng)調(diào)自主，并非否定教師的引導(dǎo)，尤其在學(xué)生“自主而自動”，遇到困難或挫折時(shí)，適時(shí)授之以法就顯得更為重要。如能通過教者的“導(dǎo)”，讓學(xué)生不斷“悟”出學(xué)習(xí)語文的方法，那么學(xué)生的“主體”作用就會發(fā)揮得更好，也就會少走彎路，自學(xué)的效率也就更高。我在實(shí)踐中，注意引導(dǎo)學(xué)生不斷探尋學(xué)習(xí)語文的方法，曾先后和學(xué)生一起歸納出“預(yù)習(xí)法”、“不同文體分析法”、“課堂筆記法”、“復(fù)習(xí)法”，“作文素材積累法”等多種方法。實(shí)踐證明，指導(dǎo)學(xué)生探尋科學(xué)的方法，能大大增強(qiáng)他們自主學(xué)好語文的信心。正如葉圣陶先生所說：“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)種種法則”。我特別重視推廣學(xué)生中好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對“土生土長”的方法，倍感親切，用起來也得心應(yīng)手。我還適時(shí)組織交流，促使他們成為學(xué)習(xí)中的“勝利者”，學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)能“自為研索，自求解決”，學(xué)會“自得”的本領(lǐng)，那么學(xué)生的依賴性就能真正得到克服，他們就會逐步邁入語文學(xué)習(xí)的“自由王國”。
三、啟發(fā)生疑，引導(dǎo)積極思維
古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！薄吧伞?、“質(zhì)疑”、“釋疑”就是積極思維的過程。在語文教學(xué)中，教者要積極啟發(fā)學(xué)生生疑，引導(dǎo)他們思維，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題、分析問題、解決問題的素質(zhì)。
筆者在應(yīng)用文《電報(bào)》的教學(xué)中，為了講清電文的基本要求，向?qū)W生介紹了一個(gè)因電文歧義引起的案例：河南某公司向廣州某公司訂購一批貨，要求春節(jié)前運(yùn)達(dá)河南，后因貨物未能及時(shí)運(yùn)到，而銷售旺季已過，造成貨物嚴(yán)重積壓。于是河南一方即想退貨，打電報(bào)征求廣州方面的意見，廣州方面立即回電：“不要退貨”。河南方面接到電報(bào)后很滿意，迅速將貨退回廣州，而廣州一方拒絕接收退貨，引起了一場官司。結(jié)果廣州一方敗訴。案例介紹完，學(xué)生產(chǎn)生疑問：廣州因何敗訴？教者立即啟發(fā)質(zhì)疑：法院判廣州敗訴是不公正的：人家不是明明電告“不要退貨”嘛？同學(xué)們紛紛參加爭論。經(jīng)爭論不難看出：按電文不加標(biāo)點(diǎn)的要求，河南一方的理解“不要退貨”是正確的，廣州當(dāng)然敗訴。如廣州回電為“不能退貨”就不會出現(xiàn)歧義了。經(jīng)過爭辯，大家意見趨于一致，且對電文不加標(biāo)點(diǎn)這一基本要求留下了深刻印象。當(dāng)時(shí)，我又提出兩個(gè)問題（1）廣州方面敗訴，是僅僅因?yàn)殡娢臄M得不當(dāng)嗎？（2）河南方面退貨的原因也僅僅是因?yàn)槔秒娢牡钠缌x嗎？要大家深入進(jìn)行分析思考。當(dāng)時(shí)同學(xué)們的思維更活躍了。有同學(xué)說：“購物肯定有合同，廣州一方貨未及時(shí)到，造成貨物嚴(yán)重積壓，責(zé)任本來就該由廣州一方承擔(dān)，這才是廣州敗訴的根本原因?！币灿型瑢W(xué)說：“經(jīng)商也要機(jī)智，河南一方就是利用了電文的歧義，進(jìn)一步贏得了主動權(quán)?！辟|(zhì)疑討論把學(xué)生從課堂引入“商界”，教者由課本知識的傳授到實(shí)踐知識的介紹，使學(xué)生不僅懂得了應(yīng)用文語言準(zhǔn)確明白等基本要求，還懂得了商業(yè)經(jīng)濟(jì)合同上條款“一字千金”，要運(yùn)用知識和智慧來維護(hù)自身利益。如此啟發(fā)生疑，幫助學(xué)生釋疑，有起有伏，就使學(xué)生的思維一直處于積極狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
四、鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)創(chuàng)造性
學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的目的。我們教學(xué)的對象是跨世紀(jì)的一代新人，他們有責(zé)任感，有上進(jìn)心。教學(xué)中我們要倍加愛護(hù)，積極引導(dǎo)，尤其要發(fā)揚(yáng)他們的創(chuàng)新精神。為此，我鼓勵(lì)他們探索，發(fā)展學(xué)生的求異性思維。
筆者在教小說《項(xiàng)鏈》，分析主人公路瓦栽夫人性格特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都不難歸納出主人公愛慕虛榮，追求享受等等，可是有位同學(xué)卻舉手補(bǔ)充說：“小說的第四部分寫道：‘路瓦栽夫人懂得窮人的艱難生活了，她一下子顯出了英雄氣概，毅然決然打定了主意，她要償還這筆可怕的債務(wù)，她就設(shè)法償還。她辭退了女仆，遷移了住所，租賃了一個(gè)小閣樓住下?！@段文字反映了主人公能面對現(xiàn)實(shí)，有克服困難的勇氣?！蔽也粌H肯定其讀書認(rèn)真，善于思考，并且表揚(yáng)他勇于發(fā)表獨(dú)到見解的創(chuàng)新精神，號召大家向他學(xué)習(xí)。試想如果根據(jù)參考資料提供的答案，去否定該生新的獨(dú)特的見解，那么，學(xué)生的自尊心就會受挫，剛點(diǎn)燃的創(chuàng)造性思維的火花就會在瞬間熄滅。
同樣，對學(xué)生提出的新的思維方法，也應(yīng)及時(shí)肯定。如《口技》一文筆者已講過多遍，在分析該文首尾呼應(yīng)技巧時(shí)，以往總是說開頭的“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”和結(jié)尾的“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”，這種首尾呼應(yīng)，作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)，旨在突出口技藝人的高超技藝。可有一次一位學(xué)生提出自己的見解，他認(rèn)為只要在結(jié)尾處寫“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”就行了，開頭可以不寫。理由是讀者看到具體描寫時(shí)，會猜測口技藝人用了很多道具，可是讀到結(jié)尾，才知道原來只有“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”，會感到驚訝，更敬佩口技藝人的技藝高超，文章也更吸引人。教者對學(xué)生的這種見解，立即加以肯定，并且說：“你說的這種寫法，就是在前文有意設(shè)下懸念，后文再把實(shí)情告訴讀者……，這是一種很好的寫法?！苯又诌M(jìn)行引導(dǎo)：“同一內(nèi)容，有不同的寫法，都能收到良好的效果，象課文開頭寫，結(jié)尾再寫，突出道具簡單，反襯技藝高超，首尾圓合，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，當(dāng)然也是很好的寫法。這就叫文無定法，各有千秋。”這位學(xué)生露出滿意的知容。我進(jìn)一步鼓勵(lì)他：“剛才的發(fā)言說明，學(xué)習(xí)語文要活學(xué)，在深入領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以提出創(chuàng)造性的見解?！边@樣，學(xué)生的獨(dú)立思維的素質(zhì)得到肯定，求知欲就更強(qiáng)，這不僅對學(xué)生學(xué)好語文有積極的影響，而且對他們將來在四化建設(shè)中發(fā)揮創(chuàng)造性也奠定了良好的心理基礎(chǔ)。當(dāng)然中學(xué)生發(fā)言有時(shí)也不盡如人意，但我們一定要堅(jiān)持尊重學(xué)生，適時(shí)加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)求異、求新、求真，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
語文教學(xué)是一門科學(xué)，注意從心理學(xué)角度去改革教法，加強(qiáng)心理因素的誘導(dǎo)，是一定能取得良好的效果的。
學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇十一
混凝土施工中,為保證混凝土澆搗的和易性，混凝土中加入的水分往往比水泥水化作用需要的水分要多4~5倍。這部分游離水蒸發(fā)后，在混凝土內(nèi)部留下許多毛細(xì)孔，混凝土?xí)a(chǎn)生體積收縮，一般稱為游離水蒸發(fā)收縮。另外，水泥水化作用也會引起混凝土體積的收縮，稱為混凝土自收縮(或稱混凝土干縮)。所以說混凝土本身存在肉眼看不見的細(xì)微裂縫是它固有的一種特性。根據(jù)試驗(yàn)測定，混凝土收縮值的大小和水泥品種、用量、摻水量、骨料規(guī)格、振搗密實(shí)性和養(yǎng)護(hù)好壞有關(guān)。如潮濕條件下養(yǎng)護(hù)的混凝土，其收縮值比在干燥條件下養(yǎng)護(hù)的收縮值減少。施工中常見的混凝土收縮裂縫有塑性收縮裂縫、沉降收縮裂縫和干燥收縮裂縫3種。1）塑性收縮裂縫一般在干熱或刮風(fēng)天氣易于出現(xiàn)塑性收縮裂縫。多中間寬，兩端細(xì)，且長短不一，互不連貫。裂縫產(chǎn)生原因是由于混凝土在塑性狀態(tài)時(shí),受炎熱天氣，陽光直射、刮大風(fēng)影響，混凝土表面水分蒸發(fā)過快，產(chǎn)生急劇的體積收縮，此時(shí)混凝土尚未有強(qiáng)度，致使混凝土表面出現(xiàn)裂縫。2）沉降收縮裂縫沉降收縮裂縫一般沿主筋通長方向，在混凝土表面出現(xiàn),常在澆灌后發(fā)生,硬化后停止。沉降收縮裂縫產(chǎn)生原因是混凝土澆搗后骨料顆粒沉落，水泥漿上浮,受到鋼筋或大骨料的阻擋,使混凝土互相分離。3）干燥收縮裂縫干燥收縮裂縫在混凝土養(yǎng)護(hù)完畢一段時(shí)間后才出現(xiàn)，為表面性的較淺較細(xì)裂縫，多沿短方向分布。干燥收縮裂縫產(chǎn)生的原因主要是混凝土養(yǎng)護(hù)不規(guī)范，表面水分散失過快，而混凝土內(nèi)部濕度變化小，表面干縮變形受到混凝土內(nèi)部的約束，產(chǎn)生較大拉應(yīng)力后產(chǎn)生裂縫。
2.2溫度裂縫
1）內(nèi)約束裂縫內(nèi)約束裂縫混凝土內(nèi)外溫差過大引起的。例如,混凝土養(yǎng)護(hù)期間受寒流侵襲，混凝土表面急劇降溫,就有可能引起混凝土表面裂縫。內(nèi)約束裂縫深度一般只有30mm左右，表層以下仍保持結(jié)構(gòu)完整性。2）外約束裂縫大體積混凝土在硬化期間放出大量水化熱，內(nèi)部溫度上升很快,一般在混凝土澆注后72h達(dá)到最高溫度。由于混凝土內(nèi)部散熱慢而混凝土表面散熱快，這種溫差在混凝土表面引起拉應(yīng)力。當(dāng)混凝土后期均勻降溫冷卻時(shí)，受到基巖或老混凝土墊層約束，混凝土內(nèi)部出現(xiàn)拉應(yīng)力。當(dāng)拉應(yīng)力超過混凝土的抗拉強(qiáng)度時(shí)，混凝土產(chǎn)生溫度裂縫。外約束裂縫多發(fā)生在施工后2~3個(gè)月或更長時(shí)間，多在結(jié)構(gòu)中部出現(xiàn)。外約束裂縫較深，或是貫穿性的，破壞結(jié)構(gòu)的整體性。
2.3沉陷裂縫
沉陷裂縫多為深進(jìn)或貫穿性的，其位置與沉陷方向一致。較大的沉陷裂縫，往往有一定的錯(cuò)位，裂縫寬度與沉降值成正比。沉陷裂縫產(chǎn)生的原因是結(jié)構(gòu)構(gòu)件落在未經(jīng)處理的回填土或松軟地基上，混凝土澆灌后，地基侵水引起不均勻沉降而導(dǎo)致沉陷裂縫。特別是平臥生產(chǎn)的鋼筋混凝土構(gòu)件(如薄腹梁)，由于側(cè)向剛度差，配筋少，最易引起弦、腹桿或梁的側(cè)面產(chǎn)生沉陷裂縫。另外因模板剛度不足，模板支撐間距過大，支撐底部松動以及過早拆模，也常導(dǎo)致此類沉降裂縫出現(xiàn)。
2.4其他施工裂縫
1）滑模施工、構(gòu)件制作脫模、運(yùn)輸、堆放、吊裝中，有時(shí)會產(chǎn)生各種裂縫；2）后張預(yù)應(yīng)力構(gòu)件和預(yù)制空心板抽芯過早或過晚，會使混凝土塌落或拉裂;3）構(gòu)件吊裝時(shí)吊點(diǎn)不正確；4）構(gòu)件堆放時(shí)支撐墊木不在同一直線上,構(gòu)件運(yùn)輸時(shí)遭受劇烈震動和沖擊；5）側(cè)向剛度差的構(gòu)件在吊裝時(shí)，側(cè)向未采取臨時(shí)加固措施，造成彎距過大、應(yīng)力集中等情況而使構(gòu)件產(chǎn)生吊裂；6）高層建筑滑模施工中，安裝模板沒有錐度，會將混凝土表面拉裂；7）模板提升時(shí)間過長，混凝土與模板黏結(jié)，易出現(xiàn)水平裂縫；8）地面施工中，過多的抹壓觸動，常使表面出現(xiàn)龜裂。
3總結(jié)
只要有針對性地對裂縫產(chǎn)生進(jìn)行預(yù)防和控制，做好設(shè)計(jì)、施工、后期管理維護(hù)的工作，是可以最大程度地避免或減少損失的。
作者:金明單位:河南省建筑科學(xué)研究院有限公司
學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇十二
1創(chuàng)設(shè)情景、啟迪學(xué)生思維
教學(xué)中充分利用生產(chǎn)生活中學(xué)生熟視無睹的事例引發(fā)物理情景，激發(fā)學(xué)生思維。如問學(xué)生“冬天穿棉祆可以保暖、那么冰棒箱四周填充棉花也是使冰棒保暖嗎?”在學(xué)生悟不出道理又迫切希望認(rèn)知的情景下，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識分析、探討使學(xué)生的思維進(jìn)入情景。課堂上還可以通過生動的實(shí)驗(yàn)、對話等物理情景啟迪學(xué)生的求知欲和思維。
2相信學(xué)生、激發(fā)學(xué)生思維
增進(jìn)師生感情，充分相信學(xué)生才能發(fā)揮學(xué)生的思維積極性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生表現(xiàn)在課堂上應(yīng)滿足學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生質(zhì)疑、討論。提問學(xué)生時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生先思考或引導(dǎo)學(xué)生一起探索思路，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，相信學(xué)生提高其自信心又讓他們在探索中品嘗了思維的樂趣和成功的喜悅。如在講滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，教師可以提出幾個(gè)問題:(1)如果下雨天車陷入泥潭，你該怎么辦?應(yīng)該采取哪些措施?為什么?(2)讓學(xué)生親身體驗(yàn):把手放在桌子上向前推動，有什么感覺?用力壓住桌面向前推動呢?并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、充分討論，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。找出正確的答案。
3調(diào)控焦慮度，促進(jìn)學(xué)生思維
“焦慮”是一種類似抵抗的反映，焦慮度過強(qiáng)和過弱都會使學(xué)生思維效果變壞。教師應(yīng)適時(shí)調(diào)控，發(fā)展正常焦慮，抑制過度焦慮。部分學(xué)生在課堂上不愿動腦時(shí)必須剌激焦慮，學(xué)生回答問題無誤，教師就不再重復(fù)。課堂多組織學(xué)生討論，歸納，充分參與，減少依賴。為學(xué)生確定明確的目標(biāo)和任務(wù)，要求當(dāng)堂完成一定的課堂練習(xí)、適當(dāng)增加學(xué)習(xí)壓力促進(jìn)學(xué)生最大限度地卷入思維。如在講探究平面鏡成像特點(diǎn)時(shí)，教師可以采取分組討論實(shí)驗(yàn)。首先請各小組討論交流以下幾個(gè)問題:(1)該小組準(zhǔn)備選擇什么器材成像?(平面鏡還是玻璃板，為什么?)(2)如何確定像的位置，進(jìn)而比較像和物的大小;(3)如何測量像和物到平面鏡的距離?學(xué)生活動:讓各小組討論交流，制定方案，然后動手嘗試，最后進(jìn)行師生交流，生生交流活動，讓學(xué)生在思維的碰撞中補(bǔ)充交流，不斷完善實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)方案明確后，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，分工合作，從小組合作到組與組的合作交流，給每一個(gè)學(xué)生展示自我的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力，語言表達(dá)能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。
4不斷置疑、深化學(xué)生思維
課堂上教師要善于掌握矛盾，適時(shí)轉(zhuǎn)換興奮中心使學(xué)生思維緊張而又彈性進(jìn)行。講物理概念時(shí)把平時(shí)收集學(xué)生的典型錯(cuò)誤讓其辨析，鼓勵(lì)學(xué)生對課本中結(jié)論多問幾個(gè)為什么?層層置疑、設(shè)計(jì)問題將思維引向縱深。如在上“液化”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)際，提出如下問題:(1)向圓錐瓶內(nèi)注入的為什么是溫水而不用開水?(2)在蒸發(fā)皿中一定要加冰塊才能看到現(xiàn)象嗎?(3)液化時(shí)為什么要放熱?(4)壓縮體積的方法讓氣體液化的實(shí)質(zhì)是改變了氣體的什么?這些問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探究問題，發(fā)展能力。
5總結(jié)
總之，作為成功的物理教學(xué)，教師應(yīng)該得到學(xué)生關(guān)于課程內(nèi)容的一系列問題。分析這些問題，可以幫助教師確定學(xué)生普遍的思維模式，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正、解決。學(xué)生習(xí)慣于積極地發(fā)現(xiàn)、提出問題后逐漸地培養(yǎng)了自己全面地分析問題的能力，這對培養(yǎng)其思維能力是非常有利的。教師有目的、有步驟的組織好思維熱點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維是保證課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。
學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇十三
大學(xué)生自卑心理與網(wǎng)癮問題的個(gè)案分析
文/黎淑貞
摘要：介紹了大學(xué)生由于自卑心理引發(fā)網(wǎng)癮問題的案例，分析了他們?nèi)狈ψ孕拧⒊撩跃W(wǎng)絡(luò)的原因，最后通過現(xiàn)實(shí)治療法的輔導(dǎo)策略，幫助有自卑心理的大學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，增強(qiáng)自信心，學(xué)會理性選擇和控制自己的行為。
關(guān)鍵詞：休學(xué)；大學(xué)生；自卑；心理干預(yù)
重視。
一、個(gè)案介紹
休學(xué)。
復(fù)學(xué)后，張某雖然有意克制自己玩游戲的時(shí)間，但仍喜歡長時(shí)間待在宿舍，很少與人交往，仍沒有學(xué)習(xí)熱情。班主任和班內(nèi)的同學(xué)都反映張某對人態(tài)度冷淡。
二、案例分析
大學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，沉迷網(wǎng)絡(luò)的原因可能來自學(xué)生本人，也可能來自家庭、學(xué)?；蛏鐣Ｖ挥姓业讲∫?，才能對癥下藥。綜合來說，張某沉迷網(wǎng)絡(luò)、缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)主要有以下原因：
1.家庭和學(xué)習(xí)的壓力
父親的期望和自我的要求過高，使張某經(jīng)常為今后的畢業(yè)和就業(yè)感到焦慮。作為家中的獨(dú)生子，父親年邁體衰，母親早逝，張某背負(fù)著沉重的家庭壓力。他就讀的是化工專業(yè)，在初高中階段他都喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，成績不錯(cuò)，但來到大學(xué)，化學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，知識點(diǎn)多，他適應(yīng)能力差，跟不上課程進(jìn)度，慢慢就失去了學(xué)習(xí)的興趣。
2.自卑心理
由于從小缺乏家庭關(guān)愛，心理曾受母親離世的打擊，張某對外部世界缺乏安全感，在與陌生人的接觸中總是采取沉默、冷淡、保守的態(tài)度，以保護(hù)自己不受傷害。當(dāng)與張某建立可信任的`關(guān)系時(shí)，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)他語言表達(dá)能力清晰，對自己有深刻的思考，學(xué)習(xí)能力正常，但對別人和對自己都缺乏信任，懷疑自己的能力和未來。有時(shí)候張某會因?yàn)橥瑢W(xué)間不經(jīng)意的玩笑，而耿耿于懷，并否定自己的能力，所以張某的朋友非常少，在人際關(guān)系和群體活動中難以找到樂趣。在有限的成長環(huán)境中，張某的愛與歸屬和樂趣等心理需要未能得到充分滿足。
3.網(wǎng)絡(luò)滿足了大學(xué)生對樂趣和歸屬的需求
在沒有愛的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，人會轉(zhuǎn)向另一個(gè)虛擬的世界尋找愛，尋找被認(rèn)可、被接受的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)世界中，人可以隱藏自己的身份，可以選擇角色，不用擔(dān)心會受到什么批評或懲罰，容易得到別人的尊重。在網(wǎng)絡(luò)上更容易追求到虛擬的成功，獲得成就感，所以得到了很多心靈空虛的大學(xué)生的青睞。
三、輔導(dǎo)策略
輔導(dǎo)員通過詢問、觀察和分析，認(rèn)為張某的自卑心理是網(wǎng)癮問題的主要成因，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)治療法對張某進(jìn)行輔導(dǎo)?，F(xiàn)實(shí)治療法倡導(dǎo)者格拉塞（williamglasser）認(rèn)為，人的一切行為都是自己所選擇的，所以要對自己的行為負(fù)責(zé)，但在成長過程中，個(gè)人可能因?yàn)槲茨軡M足基本心理需要和缺乏成功的自我認(rèn)同，從而選擇了錯(cuò)誤的方法和行為。
現(xiàn)實(shí)療法中的選擇理論可以用來作為網(wǎng)絡(luò)成癮的康復(fù)方法。從現(xiàn)實(shí)治療法的觀點(diǎn)看，張某的部分需要未能得到滿足，所以他選擇上網(wǎng)打游戲的行為來嘗試滿足需要。根據(jù)分析，輔導(dǎo)員采取了以下的輔導(dǎo)策略：
1.建立良好的師生關(guān)系
學(xué)生一般會把值得信任的老師作為認(rèn)識自我的媒介，正面的師生關(guān)系能提升學(xué)生的自我概念和自信。為了增進(jìn)信任，輔導(dǎo)員主動約談了張某，()選擇舒適的辦公室，跟他單獨(dú)聊天。在第一次談話中，輔導(dǎo)員關(guān)心了他的日常生活和興趣愛好，以傾聽為主，引導(dǎo)他談?wù)摿怂募彝ズ蛯ψ约旱目捶āＫV說完自己的焦慮后，心情得到舒緩，并表示會配合做好后期的輔導(dǎo)工作。良好的師生關(guān)系是后期輔導(dǎo)的重要基礎(chǔ)。
2.改變思考方向，培養(yǎng)自信心
張某覺得自己的外貌不佳，能力差，還覺得別的同學(xué)經(jīng)?？床黄鹱约?。輔導(dǎo)員針對張某的看法，教導(dǎo)他學(xué)會換位思考，以積極果斷的思想取代自我貶低的思考方式。誰敢說自己從沒取笑過別人，每個(gè)人的眼光不同，同學(xué)的玩笑并不能說明美與丑。如果外表不美，就更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，提升自己的品位，做一個(gè)有修養(yǎng)、有內(nèi)涵的人。所以既要體會別人的感受，也要學(xué)會保持寬容，這樣才能收獲友誼。
3.訂立契約，樹立目標(biāo)
張某沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲多數(shù)是為了消磨時(shí)間和尋找樂趣，如果有感興趣的課，他也會放棄游戲，認(rèn)真上課。輔導(dǎo)員與張某討論了目前的行為和生活，協(xié)助他明白如何為自己選擇負(fù)責(zé)任的行為。由于張某對自己的將來感到焦慮，輔導(dǎo)員根據(jù)他對化學(xué)的興趣，向他講解了化學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向，幫助他確立職業(yè)目標(biāo)，探討為了達(dá)到目標(biāo)，他目前還有待提升的能力。根據(jù)目標(biāo)，要求張某設(shè)計(jì)達(dá)到這些目標(biāo)的計(jì)劃，并以契約的形式寫下達(dá)到目標(biāo)的每月計(jì)劃、方法、步驟，鼓勵(lì)他依照契約行事，并定期檢討進(jìn)度。訂立契約和目標(biāo)的方法可以讓張某明確奮斗方向，清楚自己的承諾，契約以文字形式記錄使他能嚴(yán)肅對待，激發(fā)實(shí)行的動力。
4.交際能力訓(xùn)練，體驗(yàn)成就感
為了提升他的自信，輔導(dǎo)員首先需要幫助他提升交際能力，慢慢尋求成就感。征得他同意后，輔導(dǎo)員決定安排張某每周2次到輔導(dǎo)員辦公室擔(dān)任助理，幫助處理事務(wù)性工作，如整理文件、發(fā)放通知等，借此機(jī)會可以鍛煉他的表達(dá)能力，通過老師的肯定和為他人服務(wù)，使他能親身體驗(yàn)到成就感。
由自卑心理引發(fā)的網(wǎng)癮問題嚴(yán)重時(shí)會阻礙大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，這需要更多方面的關(guān)注，包括家庭、學(xué)校和社會。作為老師，應(yīng)給與學(xué)生更多的關(guān)愛和指導(dǎo)，對網(wǎng)癮學(xué)生的治療是一項(xiàng)長期的任務(wù)，除了以現(xiàn)實(shí)治療法輔導(dǎo)，還要配以人本治療，根據(jù)被輔導(dǎo)者的身心變化調(diào)整輔導(dǎo)策略。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位五邑大學(xué)）
學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇十四
[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)生迷信心理現(xiàn)狀原因自我調(diào)適
[論文摘要]當(dāng)今大學(xué)生迷信心理以及迷信行為已經(jīng)在大學(xué)校園里泛濫成災(zāi)，并對大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、精神生活、性格品質(zhì)和人生觀、價(jià)值觀的樹立產(chǎn)生著嚴(yán)重的危害。本文通過對大學(xué)生迷信心理的現(xiàn)狀、危害、原因以及影響因素的分析的基礎(chǔ)上，提出了大學(xué)生對迷信心理的自我調(diào)試的方法。由此期望能夠?yàn)榇髮W(xué)生迷信心理現(xiàn)象的減少提供一點(diǎn)幫助。
一、迷信的定義
在《辭海》中將迷信解釋為：“指相信星占、卜筮、風(fēng)水、命相和鬼神等；也指盲目地信仰和崇拜，如迷信書本迷信鬼神?！睆男睦韺W(xué)上講，它是指人們內(nèi)心中認(rèn)為對生命個(gè)體（或生命群體）有支配力量的神靈的畏懼和遵循狀態(tài)，是人們在社會生活中遇到不可認(rèn)知之物而無所適從，或遇到難以克服的挫折和障礙時(shí)所表現(xiàn)出來的鬼神天命等的認(rèn)同，祈求以改善自己命運(yùn)的一種信仰和行為。例如有人遇到困難時(shí)，常去求神問卦、算命、抽簽、測字、相面、降仙以求解脫。
在我國低層次的迷信觀念也有多種形式，可以分為四個(gè)系統(tǒng)：第一，鬼神系統(tǒng)，即天神、地獄人鬼；第二，人身迷信系統(tǒng)，其中有生辰的命運(yùn)，通過生辰八字算命，通過面相、手相、測字預(yù)測一生或流年的宿命和運(yùn)氣；第三，環(huán)境的迷信系統(tǒng)，主要是陽宅、陰宅的風(fēng)水；第四，信號迷信系統(tǒng)，主要有鳥語、聲響、諧音語等意味的吉兇信號。
二、大學(xué)生迷信心理產(chǎn)生的原因
大學(xué)生迷信心理產(chǎn)生的原因一般認(rèn)為主要有社會原因和個(gè)體原因兩個(gè)方面：
（一）社會原因
1．病態(tài)文化是當(dāng)代迷信興起的根源
我國幾千年封建社會中形成發(fā)展的.迷信思想滲透到傳統(tǒng)文化的方方面面積淀甚厚，不易一時(shí)清除。雖然從五四運(yùn)動開始，我們就把德先生、賽先生從西方請來改造國民的思想，當(dāng)作富強(qiáng)的希望，竭力宣傳它們的偉大神奇，但到今天為止，仍有許多人其實(shí)并末真止弄懂科學(xué)的內(nèi)涵，對什么是科學(xué)、什么是科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)手段科學(xué)精神，人們還所知甚少。多數(shù)人所相信的科學(xué)，其實(shí)是科學(xué)的功利和實(shí)用部分，是科學(xué)的外在形式。人們只相信科學(xué)能帶給他們好處，但同時(shí)又相信非科學(xué)的力量也能做到。人們并未從本質(zhì)上劃清科學(xué)與非科學(xué)的界限?？茖W(xué)精神和科學(xué)理性尚未普及，以感性經(jīng)驗(yàn)為本質(zhì)特征的實(shí)用理性仍然發(fā)達(dá)，相信“能見為實(shí)”，甚至道聽途說不注重實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，科學(xué)推理，使得許多迷信思想以訛傳訛，久釀成災(zāi)；也使許多迷信思想死灰復(fù)燃。中國社會從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，社會變動的加劇，市場經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)，加上我們社會體制、市場機(jī)制尚未完善，使整個(gè)社會中的不確定因素增多，人們的心理壓力增大，迷信思想乘虛而入。
2．社會管理不力是當(dāng)代迷信興起的直接原因
當(dāng)代大學(xué)生正處于自我形象地開發(fā)和塑造期，也因社會人文環(huán)境的變化，出現(xiàn)了道德滑坡的現(xiàn)象。但是至今社會仍然沒有一個(gè)很好的管理方式來有效抵制迷信思想的傳播和迷信行為的發(fā)生。同時(shí)，學(xué)校對大學(xué)生的教育仍然存在不少的問題：重學(xué)習(xí)輕思想，重成績輕素質(zhì)，重課堂輕課外，重批評輕引導(dǎo)。這都直接或間接地導(dǎo)致大學(xué)生對封建迷信活動的迷戀。教師隊(duì)伍應(yīng)對封建迷信保持清醒的認(rèn)識，但這方面的現(xiàn)狀并不令人滿意。
（二）個(gè)體原因
1．操縱者察言觀色，以假亂真
迷信操縱者善于察言觀色，使得迷信行為以假亂真，甚至迷信借助科學(xué)，使得公眾難以辨別真?zhèn)?。打著科學(xué)的旗號反科學(xué)，這是現(xiàn)代迷信的基本特點(diǎn)。在現(xiàn)代社會中，科學(xué)己經(jīng)享有崇高的威望。傳統(tǒng)的迷信如果要繼續(xù)生存下去，如果要想占領(lǐng)部分市場，就必須變換形式，進(jìn)行科學(xué)的包裝，些現(xiàn)代的占術(shù)師、算命先生，便精心策劃，利用各種手段和各種方式為自己披上件“科學(xué)”的外衣，把占卜、算卦說成是科學(xué)預(yù)測，重拾封建糟粕說成是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。對于大多數(shù)尚未掌握科學(xué)方法的人來說，聽是某某預(yù)測學(xué)，便誤以為是門與其它學(xué)科并立的科學(xué)，其實(shí)與真止的科學(xué)預(yù)測風(fēng)馬牛不相及。由于現(xiàn)代迷信以科學(xué)的借口出現(xiàn)，常使一些科學(xué)索養(yǎng)較低的人們真假難辯，從而把些迷信和偽科學(xué)的東西當(dāng)成科學(xué)的東西加以信奉。
2．受騙者輕信、受騙、上當(dāng)
迷信借助科學(xué)的外衣導(dǎo)致受騙者輕易相信，也是迷信泛濫成災(zāi)的一個(gè)因素。比如來自西方的星座占卜等高科技迷信，背后有一套星座理論做支撐和美麗的神話故事做鋪墊，特別容易吸引大學(xué)生。再加上網(wǎng)絡(luò)和許多青少年刊物的推波助瀾，使高科技迷信在大學(xué)生中大有泛濫之勢。再則，星座、占卜網(wǎng)站或書籍上的一些“預(yù)測篇言”利用大多數(shù)人的氣質(zhì)和個(gè)性都是混合體的特點(diǎn)，歸納出某些共同點(diǎn)，措辭模棱兩可，有些大學(xué)生看到其中的預(yù)測與自己的某些特點(diǎn)相符，就認(rèn)為書上說得很準(zhǔn)，于是對星座占卜產(chǎn)生了濃厚的興趣。社會心理學(xué)家曾經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論：當(dāng)預(yù)測的結(jié)果與自身的經(jīng)歷巧合時(shí)，會形成強(qiáng)烈的心理刺激，使人深刻感到“預(yù)測很準(zhǔn)”；反之，當(dāng)出現(xiàn)不準(zhǔn)的結(jié)果時(shí)，人們則常常表現(xiàn)出很容易就忘記這樣的預(yù)測的傾向。也就是說，人們往往記住的只是預(yù)測得準(zhǔn)的結(jié)果，在不知不覺中接受了預(yù)測帶給人的心理暗示并形成經(jīng)驗(yàn)固定下來。從而導(dǎo)致對迷信越來越相信，最終走上受騙上當(dāng)?shù)慕Y(jié)局。
3．模仿和從眾心理
據(jù)觀察，迷信者的許多迷信觀念和行為，是通過觀察、模仿別人學(xué)習(xí)得來的，也是別人觀察、模仿學(xué)習(xí)的對象。觀察學(xué)習(xí)是指個(gè)體以旁觀者的身份觀察他人的行為表現(xiàn)，以形成自己的態(tài)度和行為方式。而模仿則是仿照別人的態(tài)度和行為舉止而行動，使自己的態(tài)度和行為方式與被模仿者相同。比如看到有人發(fā)了財(cái)，他供奉了財(cái)神，自己馬上也買了財(cái)神供奉起來。幸運(yùn)車牌、電話號碼、顏色或者占星、卜算、風(fēng)水、命相和鬼神等迷信形式，一般都是在觀察學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上模仿而來的。
4．病態(tài)心理作祟
大學(xué)生們都受過高等的教育，他們渴望實(shí)現(xiàn)自己的理想，渴望體現(xiàn)自己的社會價(jià)值，然而現(xiàn)實(shí)是殘酷的，并不是一帆風(fēng)順的。在經(jīng)受了各種的挫折和困難，灰心失望，不能接受現(xiàn)實(shí)，滿腔熱血無處灑，英雄無用武之力，漸漸的卻只剩下自鳴自憐。由此，外界環(huán)境的壓力就很容易會導(dǎo)致一種病態(tài)心理的產(chǎn)生。事實(shí)上大學(xué)生是心理障礙的高發(fā)群體。由于病態(tài)心理的作祟往往會導(dǎo)致大學(xué)生通過迷信行為來逃避現(xiàn)實(shí)，而反過來這種迷信心理和迷信行為卻又會導(dǎo)致一種病態(tài)心理的產(chǎn)生甚至精神疾病的產(chǎn)生。
參考文獻(xiàn)
[2]徐厚道：心理健康教育，中國林業(yè)出版社，
學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇十五
摘要：中學(xué)階段是人的生理和心理走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期中學(xué)生的情緒、交往、性格等等都會發(fā)生微妙的或是急劇的變化。教育工作者必須認(rèn)真分析、仔細(xì)研究，才能有的放矢地加以引導(dǎo)，使他們的身心得到健康成長。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理特點(diǎn)；情緒；挫折；交往
中學(xué)生心理健康教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。由于社會環(huán)境和自身的不斷變化，中學(xué)生的情緒特點(diǎn)、交往活動、耐挫心理都存在一定的動態(tài)性，只有掌握其特點(diǎn)，才能正確把握教育方法、有針對性地開展教育活動。
一、中學(xué)生的情緒特點(diǎn)。
1、情緒的豐富性。
從自我意識的發(fā)展來看，中學(xué)生出現(xiàn)較多的自我體驗(yàn)，自我尊重的需要強(qiáng)烈，易產(chǎn)生自卑、自負(fù)等情緒體驗(yàn)；從社交方面來看，中學(xué)生的交往范圍日益擴(kuò)大，與同學(xué)、朋友、師長之間的交往更細(xì)膩、更復(fù)雜，對“友誼”有了更深層次的理解。有的中學(xué)生還開始體驗(yàn)一種更突出的感情活動――戀愛，而戀愛活動往往又伴隨著深刻的情感體驗(yàn)，這種特殊的體驗(yàn)對中學(xué)生有十分重要的影響；從社會實(shí)踐活動來看，中學(xué)生通過各種活動了解社會，學(xué)習(xí)社會道德規(guī)范，對自己的身份、角色、志向、價(jià)值等問題有了更深入的思考。部分確立了道德感、正義感，同時(shí)理智感、美感、集體榮譽(yù)感等高級情感也有所發(fā)展。
2、情緒的強(qiáng)烈性。
心理學(xué)家霍爾認(rèn)為青年期處于“蒙昧?xí)r代”向“文明時(shí)代”演化的過渡期，其特點(diǎn)是動搖的、起伏的，出現(xiàn)了相互對立的沖突，他把這一時(shí)期稱為“狂風(fēng)暴雨”時(shí)期。青年時(shí)期的情緒體驗(yàn)特別強(qiáng)烈，富于激情，而他們意志能力的發(fā)展又不夠完善，理智駕馭不了情感。情緒一旦爆發(fā)就難以控制。甚至?xí)龀鲆恍┻^激的事情。
3、情緒的不穩(wěn)定性。
由于中學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀還未完全定型，認(rèn)知能力還待提高，他們的情緒活動往往強(qiáng)烈而不能持久。情緒活動隨著其認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的改變而改變，情緒易出現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)。今天情緒高漲、精神振奮，明天可能情緒低落、萎靡不振；今天對某人崇拜得五體投地，明天可能恨之入骨，容易從個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
二、中學(xué)生常見的情緒困擾。
1、自卑。
自卑是自我情緒體驗(yàn)的一種形式，在心理學(xué)上又稱為“自我否定”。主要表現(xiàn)為對自己的能力、學(xué)識、品質(zhì)等自身因素評價(jià)過低。由于學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境的改變，部分中學(xué)生很可能由某一時(shí)期學(xué)習(xí)的“佼佼者”變成某一時(shí)期學(xué)習(xí)的“普通一員”。這種“地位”的改變是造成部分學(xué)生自卑的重要原因，還有一些學(xué)生由于家庭條件差或自身某些不足而自卑。有自卑感的學(xué)生由于自我評價(jià)過低。導(dǎo)致行為畏縮、瞻前顧后、多愁善感，自卑心極強(qiáng)，過于敏感，嚴(yán)重影響了各方面的正常發(fā)展。
2、焦慮。
焦慮是一種比較復(fù)雜的消極情緒現(xiàn)象，是人們對即將發(fā)生的某種事件或情境感到擔(dān)憂和不安，又無法采取有效的措施加以預(yù)防和解決時(shí)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。過分的焦慮使人處于一種無所適從的狀態(tài)，總是擔(dān)心將要發(fā)生的事情，坐立不安，注意力分散，辦事效率低下。引起中學(xué)生焦慮的主要原因有：入學(xué)適應(yīng)困難、學(xué)習(xí)問題等，如：考試焦慮、人際交往、社會恐怖引起的焦慮、高考升學(xué)等。
3、抑郁。
抑郁也是極為復(fù)雜的`情緒障礙，是正常人以溫和方式體驗(yàn)到的、已經(jīng)作為日常生活一部分、持久的一種情緒狀態(tài)。當(dāng)個(gè)體感到無法應(yīng)付外界壓力時(shí)常常會產(chǎn)生這種消極情緒。一部分中學(xué)生由于不喜歡所學(xué)某一科目，產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了考試成績，感到前途渺茫，或是由于人際關(guān)系處理不當(dāng)。導(dǎo)致情緒抑郁，他們的主要表現(xiàn)是：情緒低落、思維遲緩、郁郁寡歡、悶悶不樂、興趣喪失，體驗(yàn)不到生活、學(xué)習(xí)快樂，并伴有食欲減退、失眠等。
4、易怒。
心理學(xué)的研究表明，在一般情況下，情緒反應(yīng)都是由大腦皮層決定的。但是美國紐約大學(xué)的萊克杜斯通過研究表明，并不是所有情緒的發(fā)生都要經(jīng)過大腦皮層的整合與評估，他認(rèn)為“情感通道之外，另有一小絡(luò)神經(jīng)元直接自丘腦連接到杏仁核，通過這些狹小通道，杏仁核可直接在大腦皮層尚未作出評估之前搶先作出反應(yīng)，導(dǎo)致有機(jī)體的一時(shí)沖動”。處于青年期的中學(xué)生內(nèi)分泌系統(tǒng)處于空前活躍時(shí)期，易怒是中學(xué)生常見的一種消極激情，有的中學(xué)生因一件小事或一句話就激動得暴跳如雷，或出口傷人，或粗暴相向。
三、中學(xué)生人際交往的心理特點(diǎn)。
人際交往是社會關(guān)系的動態(tài)形式，它是人類歷史發(fā)展和社會進(jìn)步的基本條件，隨著自我意識的增強(qiáng)，中學(xué)生不愿意再依賴家長、教師。希望用自己的眼光去觀察社會，用自己喜歡的方式去結(jié)交朋友有時(shí)難免造成人際交往障礙。
1、自我為中心。
人際交往是雙方的，在交往過程中雙方都獲得一定的滿足，才有可能繼續(xù)維持和發(fā)展交往，如果只想自己從交往中獲得好處，而不顧及對方的意愿和利益，這種交往必定要失敗。以自我為中心的交往主要表現(xiàn)為：強(qiáng)調(diào)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和自我性，注重自己目的的實(shí)現(xiàn)。
2、心理不相容。
心理不相容是在人際交往中，當(dāng)他人不能與自己觀點(diǎn)一致或自己不能引起他人的認(rèn)同時(shí)，而產(chǎn)生苦惱焦慮，導(dǎo)致與社會和他人相隔離，自我封閉。在心理上有不相容障礙的人，總是將自我束縛在一個(gè)狹小的交往范圍之內(nèi)，對他人的一些個(gè)性特點(diǎn)往往“看不慣”，因而懶得交往；還有的是由于性格內(nèi)向，平時(shí)不善社會交往，上了中學(xué)接觸的人多了起來，為了擺脫與人交往的尷尬，自動與他人和社會隔離?，F(xiàn)在許多中學(xué)生癡迷網(wǎng)絡(luò)，就是為了生活在那個(gè)虛擬的世界里，遠(yuǎn)離社會人群，所以，心理不相容是中學(xué)生交往中一種極為有害的心理障礙。
3、羞怯。
中學(xué)生普遍具有一種強(qiáng)烈的交往意識，但在實(shí)際交往過程中，有的中學(xué)生無勇氣。原因有二，一是害羞，一是膽怯。羞怯心理主要表現(xiàn)為：
（3）挫折性羞怯。有兩種表現(xiàn)：一種是反射性羞怯，如在大庭廣眾前受到冷遇，以后遇到類似情況就有羞怯感；另一種是演化性羞怯，如和陌生人交往中碰到過尷尬情況，而后與所有陌生人打交道時(shí)就會出現(xiàn)緊張。
4、角色困惑。
有些中學(xué)生在交往中沒有正確認(rèn)識自我角色，不能根據(jù)所處環(huán)境和場合不斷調(diào)節(jié)、變換自己的社會角色和身份以及沒有根據(jù)不同的角色去學(xué)習(xí)相應(yīng)的與人交往的行為方式，因此在與人交往中常常碰壁，以致失敗。
四、中學(xué)生面對挫折的心理特點(diǎn)。
1、個(gè)體的生理因素也是產(chǎn)生挫折的原因。
產(chǎn)生挫折的生理因素是指個(gè)體與生俱來的身體、容貌、健康狀況、生理缺陷等先天素質(zhì)所帶來的限制。例如，身體素質(zhì)較差的學(xué)生難以成為優(yōu)秀運(yùn)動員；人際交往等社會活動中可能因其貌不揚(yáng)而處于劣勢，往往無法在社會場合中瀟灑自如、談笑風(fēng)生、展示自己的才能，甚至使自己陷入孤寂境界等等，都可能給中學(xué)生帶來挫折感。
2、自我估計(jì)不恰當(dāng)易引起挫折。
中學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，往往容易過高估計(jì)自己，好高騖遠(yuǎn)，因達(dá)不到目標(biāo)而引起挫折。一位中學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就提出了很高的要求：要名列前茅，爭當(dāng)三好學(xué)生。主觀盲目地給自己制定了過高的目標(biāo)，其結(jié)果當(dāng)然是實(shí)現(xiàn)不了。而這對這位中學(xué)生來說無疑是一次不大不小的挫折。當(dāng)然一個(gè)人自我估計(jì)過低，畏縮不前，就會錯(cuò)過成功在望的目標(biāo)，也會造成挫折。
3、動機(jī)沖突是引起挫折的重要原因。
人在現(xiàn)實(shí)生活中。常常會同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上的動機(jī)。如果這些同時(shí)并存的動機(jī)不能同時(shí)獲得滿足，并且在性質(zhì)上又出現(xiàn)彼此相互排斥的情況時(shí)，就會產(chǎn)生動機(jī)沖突的心理現(xiàn)象。當(dāng)個(gè)體有兩個(gè)動機(jī)同時(shí)存在，并且其強(qiáng)度相當(dāng)，而這兩個(gè)動機(jī)相互排斥只能滿足其中一個(gè)動機(jī)時(shí)，另一動機(jī)無疑受到了挫折。例如，中學(xué)生想多參加社會活動。鍛煉和發(fā)展自己的：才能，同時(shí)又擔(dān)心占用時(shí)間太多，影響學(xué)習(xí)等等。
學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇十六
摘要：教師在工作過程中，其心理活動和所處的心理環(huán)境直接影響著他的行為方式和行為結(jié)果。學(xué)校管理者只有掌握教師的心理特征，有效地運(yùn)用心理學(xué)這個(gè)“神秘武器”，才能創(chuàng)造出適合教師工作的心理環(huán)境，調(diào)動教師工作積極性。所以，研究作為辦學(xué)主導(dǎo)力量的教職工的職業(yè)心理特征及其管理策略，對學(xué)校的有效管理有著極大的幫助。
關(guān)鍵詞：教師；心理特點(diǎn)；管理
教育重在管理，責(zé)任重于泰山。架構(gòu)管理者與被管理者之間一個(gè)有效溝通橋梁的便離不開心理學(xué)，因此，可以從這個(gè)層面來說，管理其實(shí)是對心理的管理。管理心理學(xué)是管理中的一部分，也是有效管理或者說成功管理所必不可少的。所謂管理心理學(xué)就是把心理學(xué)的知識應(yīng)用于分析、說明、指導(dǎo)管理活動中的個(gè)體和群體行為的工業(yè)心理學(xué)分支，是研究管理過程中人們的心理現(xiàn)象、心理過程及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)?，F(xiàn)代教師管理要追求效率至上，就要思索教師在想什么、有什么心理需要，清楚地掌握他們的心理需要和心理特點(diǎn)。
1、教師的心理特點(diǎn)分析
1.1 自尊心強(qiáng)，渴望被尊重
馬斯洛需要層次理論中認(rèn)為，自尊的需要的到滿足后，就會使人感到自信、有價(jià)值、有能力并適于生存。心理學(xué)家認(rèn)為：“教師最大的精神滿足是希望在學(xué)生面前樹立威信領(lǐng)導(dǎo)尊，希望領(lǐng)導(dǎo)尊重自己，希望自己的工作得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定?！痹诠ぷ髦?，沒有比在學(xué)生面前損老師威信更傷面子的了，同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)對教師的尊重、肯定、信任是推動教師努力的精神動力。
1.2 渴望求知
“知識就是力量”。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，文化知識是社會發(fā)展的需要，是跟上時(shí)代步伐以至于不被淘汰的必要因素。所以，教師不但要有豐富而扎實(shí)的專業(yè)知識，還需學(xué)習(xí)很多與專業(yè)相關(guān)的知識，要能認(rèn)識時(shí)代對自己學(xué)科教學(xué)的要求，在教學(xué)中要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，要有一定的科研能力。這些工作上的要求，促使教師重視學(xué)識，渴望知識。
1.3 成就感很強(qiáng)
從心理學(xué)角度來說，當(dāng)個(gè)體在某種活動中感受到愉快、成功、有成就感時(shí)，便會對該項(xiàng)活動產(chǎn)生興趣，進(jìn)而以更高的熱情投入到活動中去。成就感是自己的內(nèi)心體驗(yàn)，但這種體驗(yàn)從來少不了外在因素：肯定和褒揚(yáng)。中國教師成就感的主要來源大概是如下方面：上級及領(lǐng)導(dǎo)的肯定和表揚(yáng)、學(xué)生及家長的贊揚(yáng)、各種教學(xué)評比獲得名次、較好的收入?？墒?，大面積的教師體驗(yàn)不到成就感，這一現(xiàn)象所昭示的是教師工作興趣的喪失。
2、針對教師的心理特點(diǎn)實(shí)行更好的管理
教師是辦學(xué)之本，教師是教育之根，本固則枝繁，根深則葉茂。所以，學(xué)校要調(diào)動教師的積極性，使教師真正成為管理的主體。
2.1 管理者要尊重和理解教師
泰羅認(rèn)為，真正的科學(xué)管理就在于勞資雙方的一場徹底的心理革命，即雙方長期的.互相尊重。根據(jù)教師的心理特點(diǎn)及（1）尊重教師人格，給教師一定的“自由度”。監(jiān)禁管理、高壓管理、威嚇管理不僅不利于教師身心舒暢放開手腳工作、提高業(yè)務(wù)水平和科研能力。且不說這對教師的自尊心和積極性是一個(gè)極大的挫傷，在社會經(jīng)濟(jì)開放發(fā)展的今天，學(xué)校如果仍以這種封閉的形式來管理，又如何能培養(yǎng)出開放型的創(chuàng)造性人才？當(dāng)然建立一些考勤制度、工作規(guī)則是必要的，但不可太多太嚴(yán)，只有在合情合理的條件下，為教師工作提供一定的自由度，才能使教師的積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。管理應(yīng)嚴(yán)而活，尤其要在“活”字上下功夫，實(shí)現(xiàn)制度化與人性化相融合的管理模式。
（2）以說服取代馴服，實(shí)現(xiàn)以人為本的管理。一位教育家曾這樣說過：“人都愿意獲得教育，但都誠于說服，恥于‘馴服’。所謂“柔性管理”，其要義含于其中。柔性管理是指，在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制方（下轉(zhuǎn)第101頁）（上接第95頁）式，在人們的心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)自覺行為的一種管理方式。學(xué)校管理的對象是有血有肉、有情感、有自尊的教師。學(xué)校管理中的“靈魂”——校長，他的管理地位更多的是由學(xué)識與人格魅力所支持的，而不是由“位置”或“權(quán)力”所支撐的。所以，更需要在學(xué)校管理過程中堅(jiān)持“以人為本”、“以德為先”。
（3）加強(qiáng)人際溝通，營造一種舒暢的心理環(huán)境。溝通是管理中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)改善上下溝通，讓教職工知道領(lǐng)導(dǎo)想做什么、做了什么。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)要常深入群眾、了解情況聽取意見，增進(jìn)彼此的尊重和理解。管理者要重視與教師心理上的互換，傾聽教師呼聲與要求，經(jīng)常與教師交心，多做溝通，努力造就一個(gè)學(xué)校關(guān)心教師、教師支持領(lǐng)導(dǎo)的融洽環(huán)境。
2.2 管理者要多激勵(lì)教師
馬斯洛認(rèn)為，當(dāng)人的某一層次需求得到相對的滿足后，較高一層次的需求才會成為驅(qū)動人的行為的主要動力。所以，學(xué)校管理者可針對教師未滿足的或正在追求的需要提供誘因，進(jìn)行激勵(lì)。比如：學(xué)校可以制定學(xué)術(shù)休假積分制度；可以用證書、獎狀、紀(jì)念章來認(rèn)可出色完成教學(xué)任務(wù)的老師。管理者應(yīng)賦予教師必要的決策權(quán)和職責(zé)，及時(shí)對其工作中的成績或進(jìn)步多做表揚(yáng)和肯定，避免職業(yè)倦怠。
2.3 管理者對教師要一視同仁
人不管職務(wù)大小、學(xué)歷高低、年齡老幼、性格差異，在人格上是平等的。管理者要一視同仁，將心比心。在評價(jià)人時(shí)，切忌極端的二值邏輯語言，要避免要么肯定要么否定的評價(jià)；更不能犧牲一部分人的積極性來換取另一部分人的積極性，要調(diào)動廣大教職工積極性，并注意積極性的穩(wěn)定和發(fā)展。對學(xué)校工作的管理過程，既要看結(jié)果，更要看過程，及時(shí)肯定教職工在工作過程中的點(diǎn)滴成績，不偏袒，處著公平原則對待每一位教師，使領(lǐng)導(dǎo)的激勵(lì)行為及時(shí)得到強(qiáng)化。
2.4 管理者要培植教師的健康心理
境由心造，情由心生。不論是叱咤政壇、揚(yáng)帆商海，還是耕耘農(nóng)田、教書育人，只要是對社會有意義，就會有成就感。作為教師，從事的是“天底下最光輝的事業(yè)”，只要認(rèn)識到自身工作的價(jià)值，任何教師心中的成就感都會油然而生的。教師應(yīng)掌握心理保健的知識和方法，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，自我放松，自我成長，用健康的心理去看待教育教學(xué)工作。 這就需要管理者對教師進(jìn)行思想政治教育工作，幫助其調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)正確的成就感心理。
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學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇十七
我們的社會不斷進(jìn)步，我們的教育也在不斷的改革！而今，人才市場更加關(guān)注能力型的選手，適者生存、劣者淘汰的競爭使得人們對孩子接受優(yōu)質(zhì)教育的需求越來越高，而很多父母又由于自身工作不方便照顧孩子。因此，讓孩子選擇一所教學(xué)質(zhì)量比較好的學(xué)校寄宿已經(jīng)成為一種越來越普遍的狀況現(xiàn)象。
對寄宿生進(jìn)行心理教育，我們可以通過心靈剖析、個(gè)別談心，問卷調(diào)查等手段進(jìn)行了解，把握寄宿生的心理現(xiàn)狀及成因，及時(shí)了解個(gè)體的心理現(xiàn)狀，掌握詳實(shí)的資料。
通過觀察和了解，我發(fā)現(xiàn)他們有的太過外向，有的太過內(nèi)向，體現(xiàn)為如下不良的心理特征：
1、隨心所欲，比較任性。個(gè)別寄宿生年齡小，可脾氣犟得很。平時(shí)極富挑戰(zhàn)心理，喜歡做不應(yīng)該做的，而且不聽勸告，似乎有種故意違反鬧風(fēng)頭的感覺。
2、習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)被動。他們沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)馬虎，書寫混亂，看書“走馬觀花”不求甚解，在學(xué)習(xí)中沒有計(jì)劃，一切學(xué)習(xí)過程都是在一種盲目、被動的狀態(tài)下進(jìn)行，由于新舊知識聯(lián)系不起來，所以難取得良好的學(xué)習(xí)效果。
3、在學(xué)習(xí)上缺乏積極性和主動性。主要表現(xiàn)為課堂上容易走神，或做小動作，思維低下，記憶能力差，參與課堂學(xué)習(xí)的熱情比較低。
4、缺乏安全感，性格孤獨(dú)、自卑。主要表現(xiàn)為上課發(fā)言不積極，課余沉默寡言，或獨(dú)自一個(gè)人玩，不合群。
通過調(diào)查和分析，形成如此的不良心理，主要有以下幾個(gè)方面的原因：
1、來自學(xué)生自身的因素。
(1)優(yōu)越感濃厚。部分寄宿學(xué)生的家庭條件在班上相對較好，于是缺少吃苦耐勞的精神，在學(xué)習(xí)中沒有學(xué)習(xí)的動力，屬于學(xué)習(xí)的被動者，但在平時(shí)的生活中又喜歡一切以自我為中心，自我意識過度膨脹。他們很容易造成交往的障礙。
(2)自身的過度施壓。部分寄宿生家庭條件不太好，但為了搞好學(xué)習(xí)，其父母借錢讀寄宿。他們在學(xué)習(xí)和生活上的自我照顧能力是最強(qiáng)的，但他們的心理壓力也是最大的。過度的壓力很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)發(fā)揮的不正常，甚至產(chǎn)生心理疾病。
(3)自身的獨(dú)孤心理作怪。寄宿生由于離開了家庭，離開了親人，很容易產(chǎn)生一種孤僻自卑感，行為上也表現(xiàn)為孤獨(dú)、羞怯。導(dǎo)致平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活上出現(xiàn)異常。
2、來自家庭的原因。主要表現(xiàn)在缺乏有效的教育以及心理溝通。
(1)父母期望過高。有部分父母把自己這一輩沒有實(shí)現(xiàn)的愿望全寄托在孩子身上，于是希望孩子能考出好成績。父母的高要求他達(dá)不到，月假一回家聽到的便是父母的嘮叨聲，甚至打罵聲，這一切使孩子長期處于孤獨(dú)之中、高壓之下，心理負(fù)擔(dān)過重，久而久之有了厭學(xué)情緒。
(2)父母的不聞不問。有的父母雙雙外出打工，很少顧及孩子，孩子看到別人的家長經(jīng)常來學(xué)校問這問那，而自己好像被遺忘的角落，久而久之，孩子變得懶散，內(nèi)向，自控力差了。
(3)父母與子女分開，不能有效進(jìn)行親子交流，這是影響寄宿生心理健康的主要因素，也是最常見的問題。對于處于成長期的孩子來說，長時(shí)間與父母分離，易出現(xiàn)情感情緒異常，如憂郁、膽怯、孤僻、喜歡獨(dú)處、優(yōu)柔寡斷、冷漠，所有這些心態(tài)都不利于孩子健康成長。
(4)父母的教育方法不當(dāng)。有些學(xué)生的父母教育思想簡單，平時(shí)一般不過問孩子的學(xué)習(xí)情況，一旦孩子有學(xué)習(xí)上的問題，他們的態(tài)度粗暴。輕則謾罵，重則動粗。
學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇十八
只要一提八（9）班的小芳（化名），老師都知道，班里的男生都聽她的，怕她。小學(xué)就是有名的“女老大”，從小在單親家庭長大，有一次在我的數(shù)學(xué)課上不僅吃泡泡糖，還和后面的`學(xué)生說話、做小動作，讓她坐好，她還犟了起來，最后我讓她去班主任那里，她把筆一扔說：“去就去，有什么不敢的”，在班主任的說服下，自己認(rèn)識到錯(cuò)誤了但不好意思給我道歉，第二天我上課時(shí)電子白板打不開，她主動上來幫我打開。我又給了她一定的肯定和鼓勵(lì)，事后她悄悄地在我桌子上放了一份保證書，是這樣寫的：“我親愛的向老師，在你的課上我表現(xiàn)得非常不好，對此我感到非常的歉意，這是我反省后向你寫出的第一份保證書，也是最后一份，以后無論我的心情好壞都會按時(shí)進(jìn)班上課。我是一個(gè)好強(qiáng)的人，被別人批評會很難過，所以希望老師能多多鼓勵(lì)我，那樣我才能好好學(xué)習(xí)。我說的話會做到，請老師放心。”
小強(qiáng)（化名）是八（10）班最難管的“問題學(xué)生”之一。有一天課上他可愛說話了，當(dāng)我第三次提醒他坐好時(shí)，他居然還頂嘴，我讓他去找班主任，他邊走嘴里邊嘀咕著。事后，我才知道他那天手機(jī)丟了心情不好。由于新班主任也處理不了這件事，最后我讓他去德育處，他居然還威脅我。平時(shí)他是調(diào)皮也會說點(diǎn)臟話，但從來沒有想到他還會威脅人，真的讓我害怕，并不是害怕他對我的威脅，而是擔(dān)心這個(gè)孩子，將來步入社會該怎么辦！
三、“問題學(xué)生”更需要關(guān)愛
從我工作的這幾年里發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)“問題學(xué)生”都來自于單親家庭、不當(dāng)?shù)慕逃绞降募彝セ蚴橇羰貎和?。作為教師可能都不想碰到諸如此類的問題學(xué)生，但現(xiàn)實(shí)生活中有時(shí)候就是會遇到，讓我們靜下心來想一想，為什么會有這些問題學(xué)生呢，是他們自己想成為這樣子的嗎，不，不是，他們還小，他們還不懂得事理，還需要更多的人來指引他們，所以，作為老師的我們更應(yīng)該去理解、關(guān)心、愛護(hù)他們，幫助他們解決思想上、學(xué)習(xí)上的困惑，讓他們健康茁壯地成長。
學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇一
室內(nèi)設(shè)計(jì)中，最為重要的構(gòu)成部分就是色彩?，F(xiàn)階段，隨著人們不斷提高的生活水平，開始越來越注重對精神的享受，特別是對于自己的居住環(huán)境以及健康方面尤為關(guān)注?，F(xiàn)代的家居特別注重設(shè)計(jì)的舒適、高雅以及實(shí)用性。好的家居設(shè)計(jì)，能夠有效緩解人們的生活壓力，室內(nèi)顏色的差異也會對人的心理造成不同程度的影響，因此將色彩設(shè)計(jì)有效的運(yùn)用到室內(nèi)設(shè)計(jì)中，具有十分重要的意義。
一、對色彩的心理、生理以及物理效應(yīng)進(jìn)行分析
自然界的色彩之間都存在一定的差別，而人們之所以能分辨出這么多色彩，是因?yàn)樗械纳识加凶约狠^為明顯的特征。設(shè)計(jì)中的色彩表現(xiàn)力和感染力都較強(qiáng)，主要原因就是人們利用視覺感受周圍的`事物，從而在心理以及生理上產(chǎn)生一定的反應(yīng)，通過大腦中的聯(lián)想等，形成自己的思維。
(一)物理狀態(tài)的色彩
在現(xiàn)實(shí)生活中，人們通過色彩的觀察可以將其與具體的事物聯(lián)系起來。所以人們觀察到的不只是色彩本身，還有統(tǒng)一起來的光和物體。在室內(nèi)設(shè)計(jì)的過程中，色彩能呈現(xiàn)出較為明顯的物理狀態(tài)，例如遠(yuǎn)近，大小等。同時(shí)色彩的還能表現(xiàn)居住者的性格，如居住者選用的色彩為暖色調(diào)，就可以看出此人性格開朗，熱情。反之使用冷色，則居住者性格較為內(nèi)向，穩(wěn)重。與此同時(shí)，不同的色彩帶給人的心情也是不同的。暖色使人心情愉快，而冷調(diào)則使人平靜。所以應(yīng)用色彩時(shí)，背光的房間由于不接觸陽光，所以應(yīng)盡量采用暖色調(diào)，而向陽的房間則選用冷色調(diào)，可以使人感覺涼爽。此外，裝修房間時(shí)，并避免或少用黑色，黑色看久了會使人產(chǎn)生乏味且郁悶的感覺，且其有較強(qiáng)的分散注意力效果。
(二)色彩會對人的生理以及心理造成一定的影響
一般，心理因素以及知覺活動都會對心理性視差產(chǎn)出一定的影響，色彩視覺就是對色彩感應(yīng)錯(cuò)誤的一種表現(xiàn)，使一種心理性視錯(cuò)。
1、對同時(shí)對比進(jìn)行分析
將兩種不同的顏色同時(shí)放在一起時(shí)，就會突顯出對方的顏色。也就是說，當(dāng)紅色和綠色在一起放置時(shí)，就會使紅色更加突出，綠色也會更加顯眼。此種現(xiàn)象就是色彩同時(shí)對比現(xiàn)象。在固定的對比條件下，綠色在人的視覺下，也會感覺發(fā)藍(lán)，當(dāng)灰色與橙色放置在一起時(shí)，當(dāng)會感覺到藍(lán)色，當(dāng)灰色與藍(lán)色放置在一起時(shí)，就會稍顯褐色。這就說明，當(dāng)兩者色彩同時(shí)產(chǎn)生作用時(shí)，就會產(chǎn)生對比效果。相鄰的色彩會使原物質(zhì)的屬性隨之更改，呈現(xiàn)出不同的色彩效果。
2、對連續(xù)對比進(jìn)行分析
因視覺效果影響，物體在運(yùn)動中，就會因顏色的強(qiáng)烈對比產(chǎn)生刺激感，出現(xiàn)視覺殘像，也就是當(dāng)人長久的注視紅色時(shí)，再看周圍，都會有發(fā)綠的感覺，這就是連續(xù)對比產(chǎn)生的錯(cuò)覺。
二、色彩對于人情緒的影響
暖色分為紅、黃和橙色，暖色可以讓人心情舒暢和興奮。在暖色中紅色可以加速心律跳動，但是長時(shí)間接觸紅色時(shí)，會感覺到焦躁和疲勞，更甚者會導(dǎo)致出現(xiàn)筋疲力竭的狀態(tài)，所以在室內(nèi)設(shè)計(jì)時(shí)不應(yīng)過多的應(yīng)用紅色，特別是在臥室中，以免出現(xiàn)疲勞。在暖色中黃色是最為顯眼的顏色，它可以使人產(chǎn)生喜悅感，對邏輯思維的提高也有較大的幫助。在古代權(quán)貴較高的人多以金黃色為主要顏色來制作服飾，但是金黃色的過量使用會使人產(chǎn)生不穩(wěn)定感，導(dǎo)致行為較為任意，所以在室內(nèi)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將黃色盡量與其他色彩搭配使用。橙色能夠使人增強(qiáng)活力和食欲，利于鈣的吸收，因此橙色比較適合用于餐廳的設(shè)計(jì)中。但也應(yīng)適量的使用，過量的使用會使人興奮，產(chǎn)生不良情緒。
在冷色中有青、綠和灰色，其色彩清靜感較強(qiáng)，略帶幾絲憂郁。綠色更富有生機(jī)感，能使人切實(shí)的感受到青春和健康以及永恒，有助于幫助消化和保持鎮(zhèn)靜，對于壓力過大者和身心感到疲憊的人能夠使其保持良好的心態(tài)和消除疲勞。藍(lán)色能夠舒緩緊張的情緒，使人使人想到大海、藍(lán)天等較為廣闊、深沉的環(huán)境，能夠有效調(diào)節(jié)體內(nèi)的平衡，使人保持平靜的心態(tài)，所以在設(shè)計(jì)室內(nèi)時(shí)應(yīng)多關(guān)注此種特性。
結(jié)語
在實(shí)際生活中，每個(gè)人所處的環(huán)境不同，也就造就了每個(gè)人不同的性格，對于色彩的認(rèn)識也各不相同，色彩在一定程度上，能夠使人的情感得到表達(dá)。在對室內(nèi)的設(shè)計(jì)中，表現(xiàn)也較為明顯，將同樣的臥室粉刷為兩種截然不同的顏色，創(chuàng)作的空間性格也會隨之改變，色彩表現(xiàn)出了相當(dāng)?shù)闹匾?。而室?nèi)設(shè)計(jì)中，最為重要的因素也就是色彩，將色彩充分的應(yīng)用于室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)中，就能夠設(shè)計(jì)出個(gè)性較強(qiáng)，且賞心悅目的房間，從而使家人之間的感情能夠更加和諧，使人民的精神需要得到滿足。
學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇二
[論文關(guān)鍵詞]求新求異歸屬從眾
近年來，進(jìn)入我國的“韓劇”數(shù)量不斷增加。形成了一股沖擊我國文化市場的“韓流”。據(jù)新浪網(wǎng)調(diào)查，在接受調(diào)查的網(wǎng)民中有83.12％的人喜歡“韓劇”，在問到你最喜歡哪個(gè)國家或地區(qū)的影視時(shí)，有54.55％選擇了“韓劇”，在這當(dāng)中，67.81％的網(wǎng)民都是青少年[1]。“韓劇熱”的出現(xiàn)并非偶然，它的出現(xiàn)反映了人們在精神消費(fèi)方面的一些的心理傾向與需求。
一、“韓劇”滿足了人們求新、求異的心理。
社會心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，社會生活的內(nèi)容若缺乏變化則會變得陳舊，人們的精神面貌也就會缺乏生氣，流行的出現(xiàn)與人們企圖打破這種趨向的動機(jī)有關(guān)。人有一種基本欲望，即想要從自己周圍環(huán)境中尋求新的刺激來滿足自己的好奇心。而流行之所以存在，z正是本身具有新奇性的緣故。流行與人們的求新欲望有關(guān)，人們即使生活上自由自在，精神生活與物質(zhì)生活十分滿足，但若長期處于沒有變化的社會環(huán)境中，總會逐漸感到厭倦，甚至不堪忍受，終于產(chǎn)生擺脫陳舊生活模式的欲望。流行創(chuàng)造了新的生活方式，用不斷變化的新面目滿足人們的求新欲望。在我國文化市場上，“韓劇”引進(jìn)之前，國外影視劇以歐美為主，人們對以驚險(xiǎn)、復(fù)仇、離奇、科幻、災(zāi)難等為主題的歐美商業(yè)大片逐漸產(chǎn)生了審美疲勞。而“韓劇”的出現(xiàn)恰恰迎合了人們求變、求新的心理?！绊n劇”更多的關(guān)注普通人的生活狀態(tài)，以生活化、細(xì)節(jié)化的描述手法展示人生百態(tài)。如家庭劇《加油!金順》通過幾家人的生活瑣事，細(xì)致入微地展示了韓國人的日常生活，如同打開隔壁人家的門看他們家的生活。所謂“越不像戲劇的戲劇越是真正的戲劇，越不像小說的小說越是真正的小說”雖然韓劇并不張揚(yáng)，但卻慢慢滋潤觀眾的心靈，恰如一股清新的風(fēng)。給人耳目一新的感覺。在一定程度上滿足了人們求新的心理。其次，歐美商業(yè)大片無論從投資力度、場景設(shè)計(jì)還是拍攝水平上都已達(dá)到了一個(gè)高峰，其特技化展示方式和商業(yè)化的運(yùn)作很難再有新片產(chǎn)生超越。而“韓劇”則按照電影的技術(shù)要求精雕細(xì)琢，力求詩化的畫面風(fēng)格，像薄雨、雪原、濃霧、湖濱、村莊、楓林等自然美在鏡頭中得到了精致的呈現(xiàn)，帶給觀眾賞心悅目的視覺享受。而音樂旋律也根據(jù)劇情的需要不斷轉(zhuǎn)換，音畫相配，與劇中人物的情感遭遇形成了完美的共振，在音樂合成方面表現(xiàn)出精湛的技術(shù)。唯美的形式在傳達(dá)信息的同時(shí)給人以新異的.感觀享受。第三，“韓劇”的一大特色就是在劇中對韓國本土文化原汁原味的呈現(xiàn)，劇中所呈現(xiàn)的城市、住所、飲食、生活習(xí)慣，展現(xiàn)了獨(dú)特的韓國文化魅力。同樣的黃皮膚、黑眼睛，卻有不同的風(fēng)土人情和生活習(xí)慣，這對看慣了金發(fā)碧眼的西方美人的中國人來說，無疑也是一種新奇的體驗(yàn)。
二、“韓劇”滿足了人們歸屬和愛的需要。
馬斯洛的需要層次理論告訴我們，在人的生理需要和安全是需要得到滿足之后，人就會出現(xiàn)歸屬和愛的需要，如渴望父母、朋友、同事、上級等對其所表現(xiàn)的愛護(hù)與關(guān)懷、溫暖、信任、友誼，以及愛情等。人們還渴望自己有所歸屬，成為團(tuán)體一員。馬斯洛特別強(qiáng)調(diào)，人是社會的動物，沒有人希望自己過孤獨(dú)的生活，總希望有些知心朋友，有個(gè)溫暖的集體，渴望在團(tuán)體中與他人建立深厚的感情，保持友誼和忠誠。在我國，隨著社會的飛速發(fā)展，許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化正日漸遠(yuǎn)離人們的生活，漢民族傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的許多精髓已漸漸被我們遺忘，傳統(tǒng)文化教育的缺失和新的異族文化的入侵，使人們面臨多種文化價(jià)值觀的抉擇，許多人心中充滿迷茫和不安。中韓文化一脈相承，共同、相似的文化觀念，父慈子孝、婆媳和睦、天倫之樂，甚至愛情觀，價(jià)值觀都極其相似。韓劇中所表現(xiàn)的那種重視家庭親情、尊敬長輩、待人有禮，正是我國的傳統(tǒng)文化中所倡導(dǎo)的。研究表明：“人們所具有的共性越多，他們在交流中所遇到的嚴(yán)重挫折或文化曲解就越少，即兩種文化差異越小，共同的意義空間就越大，交流的障礙就越少，彼此產(chǎn)生認(rèn)同感就更容易”[2]。因此。許多人在“韓劇”所展現(xiàn)的濃重的儒家文化中體驗(yàn)到歸屬感和認(rèn)同感。其次，韓劇中，家庭倫理劇占有很大的份額，而中央電視臺引進(jìn)的大多也都是家庭倫理劇。它之所以如此的打動人，使得觀眾欲罷不能，很大原因在于人們從中體驗(yàn)到了愛和溫暖。《看了又看》的導(dǎo)演張斗義也承認(rèn)：“韓劇之所以打動了包括中國觀眾在內(nèi)的很多東方觀眾，原因可能就是劇中所體現(xiàn)的儒教傳統(tǒng)，那種有些森嚴(yán)的長幼尊卑關(guān)系，幾代同堂的生活方式以及孝順父母，重視家庭，謙恭有禮的人生態(tài)度”。[3]現(xiàn)代都市生活，職場上爾虞我詐，人際關(guān)系淡漠，現(xiàn)實(shí)生活中愛的缺失，可以在欣賞韓劇的同時(shí)，在劇中呈現(xiàn)的藝術(shù)世界里尋找到補(bǔ)償。所以“韓國影視劇中演繹的這種在生活中無法實(shí)現(xiàn)的感情故事，讓人如癡如醉，人們在欣賞劇情的同時(shí)，也跟隨劇中人物去體驗(yàn)生命情感中的至善至美”[4]。正如香港嶺南大學(xué)文化研究系助理教授梁旭明說：“大部分中國人喜歡韓劇，與其說他們哈韓，不如說這寄托著他們對美好生活的向往，尋求在這個(gè)轉(zhuǎn)型社會中日益缺失的那種溫暖的情感?！痹僬?，快節(jié)奏的生活，急功近利的心理。使現(xiàn)代人普遍處于社會和生活重壓之下，人們急需一種釋放壓力的渠道，而韓劇唯美的畫面，舒緩的節(jié)奏，細(xì)膩的處理，豐富的情感為觀眾建構(gòu)了一個(gè)日常生活的“烏托邦”，幾種藝術(shù)元素完美融合，和諧共振，如同是一架夢幻飛行器，令困頓于快節(jié)奏、高競爭生活中而身心疲憊的城市居民完成了一次又一次美妙的夢想之旅，在劇情中部分地實(shí)現(xiàn)自己對生活的向往和期待?！绊n劇”為人們提供了一個(gè)放松身心的空間。
三、各電視臺的“從眾”，起到推波助瀾的作用。
1993年中國首次引進(jìn)并播出韓劇《嫉妒》，從至今,cctv(中國中央電視臺)先后播出了《愛情是什么》、《初戀》、《澡堂老板家的男人們》、《真相》、《奔》、《孿生兄妹》、《四姐妹》、《看了又看》、《明成皇后》、《人魚小姐》、《黃手帕》等韓劇。同時(shí)，一些地方電視臺也陸續(xù)播出了《天橋風(fēng)云》、《星夢奇緣》、《愛上女主播》、《藍(lán)色生死戀》等韓劇。韓國歷史劇《大長今》將近年來涌動的“韓流”推向了一個(gè)輝煌頂峰?！洞箝L今》去年在韓國播出時(shí)，收視率超過50％，cctv索福瑞對全國31座城市的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，《大長今》的整體觀眾總量超過了1.63億，在中國引發(fā)了史無前例的“韓劇熱”。由以上可以看出，隨著“韓劇”收視率在中國的提高，上至cctv(中國中央電視臺)下至地方電視臺紛紛跟進(jìn)，只要打開電視，到處皆是韓式對白，韓國風(fēng)情。一些社會心理學(xué)家通過研究后指出，在購買物品和欣賞電影，音樂時(shí)，輿論起著重要的作用。尤其在經(jīng)過輿論指導(dǎo)者的宣傳后，就更具有說服力。各電視臺的“從眾”行為，客觀上對“韓劇熱”起到了推波助瀾的作用，只要打開電視，滿眼皆是韓劇人，一些觀眾最初可能被動的選擇了“韓劇”。正是由于被動選擇，所以產(chǎn)生了認(rèn)知失調(diào)。菲斯汀格認(rèn)為。認(rèn)知失調(diào)會使人的心理上發(fā)生不愉快，有時(shí)有壓迫感。因此當(dāng)人們的認(rèn)知體系發(fā)生了不協(xié)調(diào)，就會設(shè)法去減輕或解除這種不協(xié)調(diào)狀態(tài)。認(rèn)知因素之間的失調(diào)強(qiáng)度越大，人們想要減輕或解除失調(diào)的動機(jī)也越強(qiáng)烈。為了達(dá)到認(rèn)知協(xié)調(diào)人們就會改變認(rèn)知因素失調(diào)的雙方中任何一種認(rèn)知因素，使雙方趨于協(xié)調(diào)。而且當(dāng)人們的認(rèn)知體系內(nèi)呈協(xié)調(diào)關(guān)系時(shí)，就會設(shè)法保持這種協(xié)調(diào)關(guān)系，避免接觸與已有認(rèn)知因素相矛盾的信息。因此，為了達(dá)到認(rèn)知協(xié)調(diào)，人們就會轉(zhuǎn)變態(tài)度，對“韓劇”由最初的被動接受逐漸演變?yōu)橹鲃咏邮?。而且研究還發(fā)現(xiàn)，大眾宣傳對改變?nèi)藗兊膽B(tài)度可以達(dá)到事半功倍之效。
“韓劇熱”的出現(xiàn)對中國的文化市場提出了挑戰(zhàn)。我國近幾年也出產(chǎn)了一些優(yōu)秀的影視作品。但為什么沒有形成一股潮流?我國的文化產(chǎn)業(yè)在走商業(yè)化道路的同時(shí)，是否也應(yīng)該探求一下人們的消費(fèi)心理與需要?這些都值得我們的文藝工作者探討和深思。
學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇三
論文題目：對初中體育籃球教學(xué)的實(shí)踐與思考
摘要：初中教學(xué)中開展了籃球教學(xué)課程，深受學(xué)生的歡迎?；@球項(xiàng)目將跑、跳、投等多種運(yùn)動綜合在一起。通過學(xué)生籃球課程的學(xué)習(xí)，能全面、有效、綜合地提高他們的身體素質(zhì)，鍛煉學(xué)生在比賽的過程中的反應(yīng)能力，提高學(xué)生的分析、判斷能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)和道德情操，增加集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
關(guān)鍵詞：初中體育；籃球教學(xué)；實(shí)踐與思考
籃球運(yùn)動可以帶給學(xué)生快樂，提高學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力及運(yùn)動技能，能滿足不同學(xué)生的多種需求?；@球課程的教學(xué)方式可因人而異，運(yùn)動量可以隨意調(diào)節(jié)，因此這項(xiàng)運(yùn)動項(xiàng)目適宜于所有學(xué)生。初中教學(xué)中開展籃球這門課程，能使學(xué)生增強(qiáng)身體素質(zhì)，增大身高的尺寸，培養(yǎng)學(xué)生在籃球運(yùn)動的過程中斗智斗勇，有助于開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識，懂得怎樣相互配合，在籃球運(yùn)動的過程中建立良好的友誼。
一、初中體育籃球教學(xué)的實(shí)踐
籃球運(yùn)動在教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行投球訓(xùn)練、帶球和傳球訓(xùn)練和比賽等幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的籃球技能，達(dá)到教學(xué)的目的。
1.投球訓(xùn)練
投球訓(xùn)練有原地投球訓(xùn)練和移動投球訓(xùn)練（大多時(shí)候是進(jìn)行三步籃訓(xùn)練），這項(xiàng)訓(xùn)練要因人而異，根據(jù)學(xué)生的性別及身高應(yīng)進(jìn)行不同距離的練習(xí)。首先，教師要教授學(xué)生掌握正確的投籃姿勢和發(fā)力次序，由腳踝、膝關(guān)節(jié)、腰、肩關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)，手腕到手指的發(fā)力循序，力道越往上傳，發(fā)力越小。接著，教師要對其主要內(nèi)容講解，并進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的示范，演示正確的投籃姿勢，最后，要求學(xué)生模仿教師的姿勢進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練的過程中，教師可以將高個(gè)的學(xué)生和矮個(gè)的學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生面對一個(gè)籃球架，高個(gè)子的學(xué)生在籃球場地外圈的線上進(jìn)行練習(xí)投籃，矮個(gè)子的學(xué)生在籃球場地內(nèi)圈的線上練習(xí)投籃。學(xué)生按照教師的要求按順序投籃。在投球訓(xùn)練中可以提高學(xué)生身體中眼睛、手、腿、腕等器官與肢體的協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)他們的反應(yīng)能力、分析能力及推理能力。
2.帶球和傳球訓(xùn)練
在一場完整的籃球比賽中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有較高的投籃技巧，還要求學(xué)生能夠?qū)⑹种械幕@球順利地傳給自己的隊(duì)友或是順利地將籃球投入籃筐里，就需要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的帶球和傳球技巧。首先，教師給每個(gè)學(xué)生分發(fā)一個(gè)籃球，接著，教師針對“持球”“將球放在腰際盤旋”“頸部盤球”“單腳盤球”“跨下前后拋球”“膝部盤球”“跨下8字盤球”“原地低手控球”“雙手交互用力傳球”“持球環(huán)頸”“持球環(huán)腰”“持球環(huán)繞雙腳s型”“貼地運(yùn)球”“環(huán)繞雙腳運(yùn)球”“單手左、右運(yùn)球”“單手前、后運(yùn)球”“原地?fù)Q手運(yùn)球”“背后換手運(yùn)球”“原地胯下運(yùn)球”等動作分別進(jìn)行講解和示范，與此同時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察教師的動作流程及姿勢。教師每做一個(gè)動作的時(shí)候，學(xué)生都能夠認(rèn)真地進(jìn)行模仿，他們就會按照教師的姿勢做著練著。通過對籃球的帶球和傳球的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的籃球運(yùn)動的技能及模仿能力，使他們具有正確、優(yōu)美的姿勢學(xué)習(xí)籃球知識。
3.籃球比賽訓(xùn)練
籃球課程的教學(xué)中，可以通過比賽的方式，激發(fā)學(xué)生對籃球知識的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生練習(xí)和比賽的過程中，將所學(xué)習(xí)的籃球課程的知識內(nèi)容融入一起，鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。首先，教師按照學(xué)生的'技術(shù)水平將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組十名學(xué)生和一個(gè)籃球場地，再將每個(gè)小組分成兩個(gè)隊(duì)伍，每個(gè)隊(duì)伍五名成員，教師講述了比賽的規(guī)則之后，要求學(xué)生進(jìn)行文明的籃球比賽。學(xué)生都充滿了斗志，在場地上挪動著自己的步伐，時(shí)而跑，時(shí)而投，都累得汗流浹背。通過籃球比賽的方式，能使學(xué)生從個(gè)性、自信心、情緒控制、意志力、進(jìn)取心等方面都得到良好的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生形成團(tuán)結(jié)一致、努力協(xié)作、文明自律、尊重他人等的良好道德品質(zhì)和集體主義精神。
二、初中體育籃球教學(xué)的思考
1.注重調(diào)動學(xué)生
初中體育籃球教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。剛剛升入初中的學(xué)生，接觸新的知識，接觸新的同學(xué)，所以不容易全身心地投入學(xué)習(xí)中，那么，教師就需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)動的積極性，教師可以用幽默的語言來與學(xué)生建造融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以在每個(gè)動作演示之后，要求學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，這時(shí)教師要耐心地對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不能忽視任何一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都感受到教師的關(guān)注，并用各種方法調(diào)動學(xué)生全部“動”起來，不能放任任何一個(gè)學(xué)生，要使學(xué)生都能夠體驗(yàn)到體育籃球運(yùn)動帶給人們的快樂與益處，只要學(xué)生能夠“動”起來，體育課程的教學(xué)就成功了一半。
2.注重教學(xué)方法
初中的體育籃球教學(xué)中，教師要采用合理的語言和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。初中生的年齡在13~16歲之間，正處于叛逆心理嚴(yán)重的階段，也是生理發(fā)育的重要階段，所以要考慮學(xué)生的自身情況進(jìn)行合理的教學(xué)。比如說，在上體育課的時(shí)候，有一個(gè)女生，平時(shí)一直在體育項(xiàng)目中表現(xiàn)出眾，非常優(yōu)秀，突然有一天，她自己蹲在一個(gè)角落里，捂著肚子，那么體育教師就不能嚴(yán)格地要求她過去訓(xùn)練，因?yàn)橐紤]學(xué)生的身體狀況是否適合訓(xùn)練，或者可以征求學(xué)生自己的意見，合理地進(jìn)行處理，可以讓這名女同學(xué)在一邊休息或是降低她的運(yùn)動量。再比如說，有的學(xué)生就是抵觸體育運(yùn)動，不肯“動”起來的時(shí)候，教師若是強(qiáng)行對其進(jìn)行要求，那么會使學(xué)生的逆反心理加大，這時(shí)教師就要耐心地針對學(xué)生進(jìn)行詢問或溝通，或是通過間接的方式，暗示其他學(xué)生去帶動這樣的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，一旦學(xué)生接觸上籃球運(yùn)動后，就會自然而然地喜歡上籃球運(yùn)動，從而打消抵觸運(yùn)動的心理。通過教師合理地采用教學(xué)方法與手段，才能與學(xué)生建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能使更多的學(xué)生的身心得到良好的發(fā)展，不傷害學(xué)生的身體健康，不傷害學(xué)生的自尊心，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
3.注重合作學(xué)習(xí)
初中體育籃球教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。人們離不開群體生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和工作中更加需要建立良好的人際關(guān)系，只有這樣才能使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)和生活。例如，在籃球比賽的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要與自己的隊(duì)友配合默契，才能更好地占到上風(fēng)，學(xué)生還要與隊(duì)友建立良好的友誼，不能因?yàn)楸荣惢蚴菍W(xué)習(xí)，產(chǎn)生嫉妒心理，打架斗毆，影響學(xué)生心理的正常發(fā)展。要求學(xué)生不要違反籃球比賽的規(guī)則，一定要在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)練習(xí)中，能夠突破一些動作的學(xué)習(xí)，例如，交叉步的突破，順的突破，后轉(zhuǎn)身的突破，前轉(zhuǎn)身的突破，前方假動作的突破，創(chuàng)造更好時(shí)機(jī)的突破等，這些動作要領(lǐng)的突破，都需要學(xué)生配合來練習(xí)完成。在體育籃球教學(xué)中，學(xué)生通過相互合作來學(xué)習(xí)或者比賽，能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)彼此的長處，揚(yáng)長補(bǔ)短，在與別人接觸學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的方法，從而突破學(xué)習(xí)的難度。
結(jié)語：
在初中體育籃球的教學(xué)中，教師要注重調(diào)動學(xué)生的積極性，使更多的學(xué)生投入到籃球運(yùn)動中來，并通過教師采用合適的教學(xué)方法，使學(xué)生都能夠按照正確的方法進(jìn)行訓(xùn)練，有效地使學(xué)生在籃球投籃項(xiàng)目的訓(xùn)練中，在籃球帶球和傳球項(xiàng)目的訓(xùn)練中，在籃球比賽中，運(yùn)動潛力得到充分的發(fā)揮，不斷地激發(fā)他們更好地進(jìn)行刻苦的訓(xùn)練，增強(qiáng)他們的身體素質(zhì)，使他們的身心都得到健康的發(fā)展，并且在合作學(xué)習(xí)的過程中建立良好的友誼。
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淺談體育游戲在籃球教學(xué)中的作用初中籃球教學(xué)中比賽教學(xué)法的時(shí)間探究
學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇四
不同民族學(xué)生的心理健康具有獨(dú)特性，影響因素也具有特殊性;只有對不同民族學(xué)生的心理健康水平和影響因素開展研究，才能全面客觀把握學(xué)生心理健康狀況。所以，加強(qiáng)對民族學(xué)生心理健康問題的研究，能夠豐富心理健康及其教育的理論;加強(qiáng)對民族學(xué)生心理健康問題的干預(yù)，能夠發(fā)現(xiàn)有效解決心理健康問題的方法，進(jìn)而提高民族學(xué)生的心理素質(zhì)。研究探討畬族中小學(xué)生心理健康及教育問題，可以從一個(gè)側(cè)面反映少數(shù)民族學(xué)生的心理健康及教育狀況。福建閩東是全國最大的畬族聚居地，畬族人口達(dá)18萬，約占全省畬族人口的1/2，全國畬族人口的1/4。本文我們以福建閩東地區(qū)為例開展畬族中小學(xué)生心理健康及其影響因素問題的研究。
畬族作為少數(shù)民族大家庭的一個(gè)分子，學(xué)生的心理健康狀況引起了一些專家學(xué)者的重視。比較有代表性的研究成果有:白麗英、葉一舵、王東宇等于2002年以癥狀自評量表(scl-90)為測量工具，以當(dāng)?shù)貪h族中學(xué)生為對照組，采用隨機(jī)整群分層抽樣研究方法，對福建省畬族聚居地蕉城區(qū)、福安市、羅源縣的3所民族中學(xué)初一至高三6個(gè)年級1400多名學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明:畬族中學(xué)生的心理健康總體水平比漢族中學(xué)生總體水平低，scl-90各因子分大多數(shù)比漢族中學(xué)生高，特別是抑郁和恐怖因子兩項(xiàng)，顯著偏高［1］。錢景彬于2003年為了了解畬族學(xué)生心理健康狀況，采用《心理健康診斷測驗(yàn)》(mht)對福建省寧德市843名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn):存在不同程度的心理健康問題的畬族學(xué)生比例為45．43%，通過與漢族學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)檢出率明顯偏高，畬族學(xué)生主要在恐怖、自責(zé)、身體等癥狀上存在心理健康問題［2］。曾長佑、梅少林、陳敏、李慧龍等于2006年采用癥狀自評量表(scl-90)，對浙江省麗水市蓮都區(qū)某畬族自治鎮(zhèn)中學(xué)在讀167名初一到初三年級畬族學(xué)生開展測查，結(jié)果顯示，畬族中學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，各因子得分均較高，排在首位的均是人際關(guān)系，其次是敵意或強(qiáng)迫。scl-90部分因子得分高于中學(xué)生常模，且均高于1986年青年組常模［3］。
畬族中小學(xué)生心理健康狀況受到多方面因素的影響。有關(guān)研究的基本狀況是這樣的:。
1.家庭影響是主要方面。(1)2003年錢錦彬通過調(diào)查研究畬族中小學(xué)生心理健康狀況，認(rèn)為影響畬族中小學(xué)生心理健康的因素主要有:首先是家庭因素。畬族家庭大都經(jīng)濟(jì)落后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有88．14%的畬族學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)水平處于中下。家庭的貧困，使得孩子不能接受全程教育，很多畬族學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后就回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，這無形給孩子帶來沉重的心理壓力。其次因?yàn)楦改肝幕刭|(zhì)較低，不懂得教育方法，不能較好地輔導(dǎo)孩子，使孩子的成長受到一定程度上的影響。(2)2006年白麗英、葉一舵、王東宇等關(guān)于家庭環(huán)境對畬族中學(xué)生心身癥狀的影響研究發(fā)現(xiàn):雖然畬族中學(xué)生心理健康受到家庭結(jié)構(gòu)、是否獨(dú)生子女、父母職業(yè)和受教育程度等基本家庭因素的影響，但是這些影響都不是十分突出。家庭經(jīng)濟(jì)狀況對畬族中學(xué)生心理健康的影響最大，家庭經(jīng)濟(jì)狀況越好，畬族中學(xué)生心理健康水平就越高［4］。
2.學(xué)校教育的重要影響。2003年錢錦彬的研究認(rèn)為，畬族山村的學(xué)校，教學(xué)設(shè)備落后，師資薄弱，學(xué)生數(shù)少，而且學(xué)校分布分散，規(guī)模很小，大都是單班教學(xué)，甚至實(shí)行多種程度的復(fù)式教學(xué)。教師文化素質(zhì)參差不齊，加上學(xué)校教學(xué)和生活條件的影響以及自身思想因素的干擾，無法充分發(fā)揮教學(xué)熱情。這些因素不利于學(xué)生個(gè)性和能力的發(fā)展。
3.學(xué)生自身因素的作用。2003年錢錦彬的研究認(rèn)為，社會不斷發(fā)展變化，人們競爭意識日趨增強(qiáng)，新舊價(jià)值體系逐漸更迭，現(xiàn)代文化對傳統(tǒng)觀念形成撞擊，這些因素強(qiáng)烈沖擊畬族百姓原有的價(jià)值觀念，使得原本信息閉塞的畬族學(xué)生產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)。此外，年齡增長，學(xué)生進(jìn)入青春發(fā)育期，情緒上的激烈浮動，生理上的驟然變化，造成了心理上的許多矛盾，這不同程度地影響著畬族學(xué)生的心理健康。
2014年我們運(yùn)用《心理健康診斷測驗(yàn)》(mht)量表，選取福建閩東地區(qū)的小學(xué)、初中和高中各一所學(xué)校作為對象，對學(xué)生的心理健康基本情況進(jìn)行調(diào)查。心理健康診斷測驗(yàn)(mht)是由華東師范大學(xué)心理學(xué)系周步成教授根據(jù)日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測驗(yàn)》修訂而成的，適用于綜合檢測中小學(xué)生心理健康狀況。這個(gè)測驗(yàn)設(shè)計(jì)了100個(gè)測驗(yàn)項(xiàng)目，包含學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向、效度量表等八個(gè)內(nèi)容量表。從小學(xué)四年級到高三年級，共發(fā)出調(diào)查問卷466份，回收有效問卷459份，可信問卷為445份。其中男生218份，女生227份。調(diào)查結(jié)果顯示:存在1項(xiàng)以上心理焦慮的人數(shù)共為95人(男生46人，女生49人)，占總數(shù)的21．35%;具有2項(xiàng)以上心理焦慮的人數(shù)共為30人(男生16人，女生14人)，占總數(shù)的6．7%;具有3項(xiàng)以上心理焦慮的人數(shù)共為15人(男生10人，女生5人)，占總數(shù)的3．4%;具有4項(xiàng)以上心理焦慮的人數(shù)共為6人(男生3人，女生3人)，占總數(shù)的1．3%;標(biāo)準(zhǔn)分達(dá)到65分以上而需要進(jìn)行特別指導(dǎo)的1人，占0．2%。從調(diào)查結(jié)果來看，畬族中小學(xué)生的心理健康狀況水平有明顯改善。特別是與2003年錢景彬的調(diào)查數(shù)據(jù)“45．43%”相比，畬族中小學(xué)生目前存在某種程度心理健康問題的比例已經(jīng)下降到21．35%。這個(gè)結(jié)果與許多部門的權(quán)威調(diào)查的中小學(xué)生普遍存在心理健康問題的比例基本一致，說明福建閩東地區(qū)畬族中小學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)不屬于嚴(yán)重的范圍。
十多年來，畬族中小學(xué)生心理健康狀況總體比過去有很大改進(jìn)，問題沒有原來調(diào)查的那么嚴(yán)重。主要原因有:。
1.畬族中小學(xué)學(xué)生就學(xué)環(huán)境得到很大改進(jìn)。隨著進(jìn)城務(wù)工人員的增加，偏僻農(nóng)村(畬族學(xué)生大都生活學(xué)習(xí)在偏僻農(nóng)村)學(xué)生數(shù)的急劇下降，因此農(nóng)村的許多完小校、單人校等進(jìn)行拆點(diǎn)并校，而且大都均往城鎮(zhèn)搬遷。所以畬族中小學(xué)生的生活環(huán)境和條件有明顯改善。這為他們提供了相對較好的成長環(huán)境，使他們享受到更好的教育資源。
2.心理健康教育工作的日趨普及和不斷深入。中小學(xué)生心理健康教育工作得到國家的高度重視，針對中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)定的國家級文件達(dá)到11份。其中國務(wù)院文件6份，全國人大會議通過的國家五年計(jì)劃綱要2份，有關(guān)部委出臺的專題性文件3份。尤其是2008年下發(fā)的《全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導(dǎo)綱要(2008—2015年)》，關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作規(guī)劃和要求更為具體、明確、可操作。例如綱要中提出:“中小學(xué)建立心理健康輔導(dǎo)室、設(shè)置專職教師并配備合格人員的學(xué)校比例，到2010年城市達(dá)到40%，農(nóng)村達(dá)到10%;2015年城市達(dá)到60%，農(nóng)村達(dá)到30%?！边@些文件的實(shí)施，增強(qiáng)了心理健康教育工作在政府部門、社會民眾心目中的地位。中小學(xué)校在心理健康教育力量上不斷加強(qiáng)，教師心理健康知識和技能的培訓(xùn)力度也不斷加大;配備了專職心理輔導(dǎo)教師，開設(shè)心理健康課程，設(shè)立心理輔導(dǎo)室等，使心理健康教育水平切實(shí)得到提高，學(xué)生心理素質(zhì)得到增強(qiáng)。因此，在接受調(diào)查的學(xué)生中問到“是否需要專門針對畬族學(xué)生的心理健康教育”時(shí)，近40%的學(xué)生認(rèn)為不需要。
以閩東地區(qū)為例，雖然畬族中小學(xué)存在心理健康問題的比例明顯下降了，但是還是有21．35%的學(xué)生存在不同方面、不同程度的心理健康問題。比如學(xué)習(xí)焦慮、人際交往焦慮、自卑自責(zé)、孤獨(dú)傾向等。
1.學(xué)習(xí)依然是引發(fā)學(xué)生心理健康問題的重要因素。學(xué)習(xí)是中小學(xué)生的主要任務(wù)，雖然學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)，但是學(xué)習(xí)結(jié)果仍然是學(xué)生衡量自身能力的主要指標(biāo)，更是教師評價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)。特別是初中生和高中生，面對著中高和高考，壓力很大。因此，由于學(xué)習(xí)壓力引起心理焦慮仍然比較突出。比如，有的學(xué)生“一聽說考試心里就緊張”，有的學(xué)生“考試后在沒有知道成績之前總是放心不下”，有的學(xué)生“夜里睡覺時(shí)總是想著明天的功課”等。
2.經(jīng)濟(jì)還是影響畬族學(xué)生心理健康不可忽視的因素。少數(shù)民族民眾很多在偏遠(yuǎn)的山區(qū)居住和生活，那里的經(jīng)濟(jì)狀況十分落后。李輝等人(2004)通過調(diào)查，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)的貧困與現(xiàn)代化的沖擊是影響少數(shù)民族學(xué)生心理健康的社會根源。比如，就白族學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)水平較高的大理白族學(xué)生心理健康水平明顯高于經(jīng)濟(jì)水平落后的維西縣的白族學(xué)生。所以，民族學(xué)生心理健康的水平明顯比國內(nèi)常模低［5］。畬族中小學(xué)生也存在類似的狀況。
3.民族因素對畬族學(xué)生心理健康也產(chǎn)生一定影響。雖然65%的畬族學(xué)生認(rèn)為“自己的民族與其他民族相比沒有差異”、35%的學(xué)生認(rèn)為“民族性格對自己的心理健康沒有影響”，但是54%的學(xué)生認(rèn)為“民族性格對自己的心理健康有一定影響”，并且有3%的學(xué)生認(rèn)為“自己的.民族與其他民族相比不足之處明顯”，還有少部分學(xué)生因?yàn)樽约菏钱屪宥械阶员啊?BR> 4.畬族中小學(xué)生心理健康教育也存在不足。首先，從積極心理學(xué)角度探討畬族中小學(xué)生心理健康積極品質(zhì)的研究幾乎沒有。各個(gè)民族有著各個(gè)民族自身優(yōu)良的文化傳統(tǒng)和良好的歷史積淀，各個(gè)民族的學(xué)生也都有各個(gè)民族獨(dú)特的優(yōu)秀的心理品質(zhì)。開展畬族學(xué)生心理健康教育中，我們應(yīng)該始終關(guān)注這個(gè)特點(diǎn)。其次，從畬族自身影響因素的角度的研究少。從經(jīng)濟(jì)狀況、生活環(huán)境、家庭教育和學(xué)校教育等方面進(jìn)行的研究多;而從民族精神、民族意識、民族性格等畬族自身特有的角度進(jìn)行的研究少。而后者恰恰可能是影響畬族學(xué)生心理健康的重要因素。第三，干預(yù)研究和銜接性研究少。已有的研究成果中，針對存在的問題進(jìn)行干預(yù)研究的報(bào)告幾乎沒有;從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)之間的畬族學(xué)生心理健康教育的銜接性研究是空白［6］。
1.關(guān)注畬族中小學(xué)生積極心理品質(zhì)。在積極心理學(xué)逐漸成為學(xué)校心理健康教育主流的指導(dǎo)思想的情況下，我們要研究畬族中小學(xué)生的積極心理品質(zhì)。積極品質(zhì)是由美國著名心理學(xué)家martine．p．seligman提出的積極心理學(xué)的核心概念。積極心理學(xué)認(rèn)為，過去的學(xué)校心理健康教育往往僅關(guān)注學(xué)生的不足和錯(cuò)誤，這種認(rèn)識和作法已經(jīng)不能符合時(shí)代的要求，因?yàn)椴淮嬖趩栴}和問題的減少并不能代表心理就健康。心理健康不但是指心理問題的減少，而且主要是指積極心理因素的增多。所以，要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展變化，將積極心理因素注入到學(xué)校心理健康教育中，重點(diǎn)關(guān)注并努力培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)與人格特征，更多地挖掘?qū)W生的優(yōu)勢力量和建設(shè)學(xué)生的正面能量。比如畬族心理健康教育以積極心理學(xué)為取向，首先要從積極的認(rèn)知加工方面關(guān)心畬族學(xué)生，引導(dǎo)畬族學(xué)生積極地看待世界，例如自尊、希望、樂觀、寬容、自我接納、耐挫折等;其次要從積極的情緒體驗(yàn)方面關(guān)注畬族學(xué)生，培養(yǎng)畬族學(xué)生的滿意感、流暢感、快樂感和幸福感等;第三要從積極的社會態(tài)度方面關(guān)愛畬族學(xué)生，形成畬族學(xué)生的仁慈、愛的能力、利他行為、社會凝聚力、社會責(zé)任感等［7］。
2.注重畬族自身積極的因素在中小學(xué)生心理健康中的影響。雖然經(jīng)濟(jì)條件、地域環(huán)境等影響著畬族中小學(xué)生的心理健康，但是探究這些影響因素，得出的基本都是消極的影響，這對于塑造畬族中小學(xué)生積極心態(tài)是不利的。可以從畬族自身具有的民族文化、民族精神、民族意識或民族性格等方面挖掘積極影響。比如，畬族基于祖先崇拜而形成的強(qiáng)大民族凝聚力，注重保持民族血緣延續(xù)性，歷經(jīng)幾千年依然保持著鮮明的性格耿介、向往自由、勇敢斗爭、頑強(qiáng)反抗、勤勞儉樸、聰明睿智而又質(zhì)樸淳厚的民族性格，對畬族中小學(xué)生的心理健康一定會產(chǎn)生積極影響［8］。在對畬族學(xué)生調(diào)查中，當(dāng)問及“你認(rèn)為自己民族具有什么樣的性格特點(diǎn)”時(shí)，勤勞儉樸、質(zhì)樸淳厚、團(tuán)結(jié)協(xié)作、忠誠勇敢等是學(xué)生普遍選擇的，說明畬族學(xué)生認(rèn)同自己民族的良好性格特征，我們可以挖掘并充分發(fā)揮這些因素在學(xué)生心理健康教育中的作用。
3.有針對性地加強(qiáng)心理健康教育指導(dǎo)和干預(yù)活動。少數(shù)民族中小學(xué)生對心理健康教育的需求是突出的。比如，廖全明采用自編問卷對來自西部少數(shù)民族地區(qū)的1050名中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以了解西部民族地區(qū)中小學(xué)生對心理健康教育的需求情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn):最需要接受心理健康教育的中小學(xué)生為8．4%，需要解決學(xué)習(xí)困難問題的中小學(xué)生為36．6%，通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、報(bào)紙等媒體獲得心理健康知識的為51．2%，不了解心理健康教育是什么的學(xué)生為35．8%［9］。畬族學(xué)生也存在類似的情況，調(diào)查中54%的學(xué)生認(rèn)為“需要專門針對畬族學(xué)生開展心理健康教育”。所以，政府、學(xué)校和家庭，尤其是學(xué)校有目的有計(jì)劃地開展心理健康教育活動，適應(yīng)和滿足畬族中小學(xué)生心理健康的需要，努力促進(jìn)畬族中小學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展。
學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇五
一、基本情況介紹：
尹曉東，男孩，小學(xué)六年級（2）班學(xué)生。父母在廣州務(wù)工。之前一直是放在湖南老家，由爺爺奶奶帶，由于祖父母的溺愛，他的行為習(xí)慣很差，父母很著急，才把他帶到廣州上學(xué)。六年級轉(zhuǎn)到我們學(xué)校，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不善學(xué)習(xí)。課前不預(yù)習(xí)，上課注意力不集中，懶于思考。課后作業(yè)馬虎，字跡潦草，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，不守紀(jì)律，不講文明，不懂禮貌的行為時(shí)有發(fā)生。班級內(nèi)打逗、罵人、起綽號，影響團(tuán)結(jié)的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。造成同學(xué)之間不團(tuán)結(jié)，班級不安班級不安寧。甚至與社會不良人員走在一起，養(yǎng)成各種惡習(xí)，他的行為引起了班上同學(xué)的極大反感，很不受小組同學(xué)歡迎。家庭方面，父母打成習(xí)慣了，也不怕了，道理、好話也講了，過后又恢復(fù)原樣了，頗感束手無策。
根據(jù)尹曉東同學(xué)的這種表現(xiàn)，我認(rèn)為主要原因是：自制力差；行為習(xí)慣不良；學(xué)習(xí)習(xí)慣不良；缺乏溝通；沒有責(zé)任心和愛心。這一切導(dǎo)致其成績下降，對學(xué)習(xí)沒有興趣，他們流動性大，在語言、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和行為習(xí)慣上有著很大差異，由于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，加之教材、進(jìn)度或語言不同等原因，往往缺乏學(xué)習(xí)的信心和動力，同時(shí)外來務(wù)工子女來到城里學(xué)校，由于家庭經(jīng)濟(jì)收入懸殊、文化背景的差別，造成了這些孩子的心理落差。
無視課堂紀(jì)律、開小差做小動作、自由散漫等行為，尹曉東不以這種行為為“恥”，反而覺得這是一種“無所謂”。這是因?yàn)樗L期得不到家長老師的關(guān)懷，使其心理嚴(yán)重失衡，渴求受人關(guān)注。所以他才要表現(xiàn)出與其他同學(xué)不一樣的表現(xiàn)，引起老師和學(xué)生的關(guān)注，不想聽課，不愿做作業(yè)，設(shè)法撒謊蒙混過關(guān)，打罵不怕，外來務(wù)工人員大多忙于生計(jì)，無暇顧及孩子的生活和學(xué)習(xí)。很多家長對孩子沒有要求，大多數(shù)家長表示孩子能上什么程度就上到什么程度，以后孩子能干什么就干什么。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，再加上父母經(jīng)常說讀不下去就打工。這些都是他失去學(xué)習(xí)興趣之后而形成的不良行為習(xí)慣。
三、輔導(dǎo)策略和效果：
1、消除敵意，建立信任感。愛引人注意的孩子,多半是因?yàn)椤扒楦叙嚳省?，教師要多給他們愛撫。努力走進(jìn)這些學(xué)生的心靈世界，對他們“多關(guān)愛一點(diǎn)，多理解一點(diǎn)，多幫助一點(diǎn)，多寬容一點(diǎn)”，用真誠的心去和他們建立一種平等、友好的關(guān)系。一個(gè)贊許的眼神、一句熱情的鼓勵(lì)、一次和藹的談話，甚至是拍一下他的肩膀之類親切的動作，縮短師生間的心理差距，建立起深厚的師生情誼，并且在生活上予以幫助，自然就會消除恐懼、自卑的心理，主動地向教師吐露心跡、敞開心扉地親近教師，從而接受教師的教育，隨時(shí)關(guān)注他的行為表現(xiàn)。
2、幫助提高，增強(qiáng)自信心。
（1）心理引導(dǎo)。在上課時(shí)只要尹曉東聽課，讀書，我就不斷激勵(lì)、表揚(yáng)，使他的學(xué)習(xí)積極、主動意識增強(qiáng)。一點(diǎn)做得好，通過表揚(yáng)，樹立他的自信心，使他有追求更高目標(biāo)的意愿。我在平時(shí)的教學(xué)中特別注意捕捉尹曉東的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。偶爾寫好了一次作業(yè)，我會真誠地說：“如果你的作業(yè)每次都寫得這樣認(rèn)真，那該多好??！”這樣的表揚(yáng)既培養(yǎng)了孩子的自信心，又使孩子有目標(biāo)可尋，孩子自然不會產(chǎn)生滿足感。作為班主任，在深入了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，包括他們的興趣愛好、個(gè)性特長、交友習(xí)慣、行為心理等。
（2）與家長溝通。我經(jīng)常與他的媽媽溝通，委婉地建議，希望她多抽些時(shí)間陪陪孩子?，F(xiàn)在尹曉東的父親能常和孩子溝通，也不是一味的打罵，也要對他多一些表揚(yáng)，少一些批評，對于他的學(xué)習(xí)多關(guān)心，他媽媽晚上不上班經(jīng)常陪伴孩子做作業(yè)到深夜，一起培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（3）營造溫暖的集體環(huán)境。只要尹曉東上課想發(fā)言，我就給他機(jī)會，在全班極力表揚(yáng)，讓全班同學(xué)改變看法，愿意和他做朋友，課堂上聽課認(rèn)真了許多，家庭作業(yè)基本上能完成，有時(shí)還積極發(fā)言，與同學(xué)的關(guān)系也融洽了許多。課后也不和其他同學(xué)打鬧，學(xué)習(xí)也一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。
四、總結(jié)。
1、家庭環(huán)境、學(xué)校教育對學(xué)生成長的影響是巨大的。環(huán)境是改變兒童的重要因素，只有營造一個(gè)健康、溫馨的環(huán)境，才有可能使兒童走向健康的成長之路。
2、對有問題的學(xué)生，不要輕易放棄，要了解其原因，多從心理的角度去分析，并給予真誠的指導(dǎo)和幫助，愛是可以轉(zhuǎn)變一個(gè)孩子的一生的。
學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇六
音樂表演是對音樂作品的傳達(dá)和再現(xiàn)，更是創(chuàng)造性很強(qiáng)的藝術(shù)性活動，其音樂表演水平直接影響著音樂的整體表現(xiàn)。但音樂表演過程受到諸多因素的影響，如表演者個(gè)人能力、表演環(huán)境、心理因素等。其中，心理因素是一項(xiàng)重要的影響因素。由此可見，聲樂表演也是一門心理藝術(shù)，表演者在聲樂技巧、感情分配、舞臺表現(xiàn)等領(lǐng)域都離不開表演者縝密的心理活動。在聲樂演唱者在學(xué)習(xí)和演唱中，個(gè)人的生理及經(jīng)歷都會體現(xiàn)出不同的聲樂表演心理，而這些心理都會對聲樂表演產(chǎn)生不同程度的影響。因此，聲樂藝術(shù)表演質(zhì)量的高低，不僅取決于歌唱者生理，而且也取決于歌唱者的心理，后者如果在教學(xué)練習(xí)和表演過程中得不到有效地提高和訓(xùn)練，勢必會影響整體效果。如何培訓(xùn)和提高聲樂表演中心理承受能力和心理水平，是一個(gè)重要的研究課題。
1、聲樂表演心理產(chǎn)生的基礎(chǔ)及其過程
聲樂作為一門表演藝術(shù)，是演唱者內(nèi)心的情感、認(rèn)識和需求，用歌曲為載體的一種表達(dá)、抒解和信息的輸出，使聲樂表演者取得一定程度的精神滿足，心理壓力得以緩解，心理平衡得以恢復(fù)。聲樂表演活動是在表演者心理的支配下活動的，良好的心理因素直接與表演者的實(shí)踐水平相關(guān)聯(lián)。聲樂表演的心理的產(chǎn)生必須有一定的產(chǎn)生基礎(chǔ)和產(chǎn)生過程。首先，感覺、知覺、感情和想象都是可以影響聲樂表演效果的心理基礎(chǔ)。感覺包括了聽覺、視覺、觸覺等，這對于音樂理解和再次表演的心理基礎(chǔ)；知覺反映在聲樂表演中就是演唱者的生活經(jīng)歷中的個(gè)人時(shí)空和動力經(jīng)驗(yàn)，是音樂本身結(jié)構(gòu)性；感情就是情感或情緒，樂曲中的憂傷、悲痛、快樂、喜悅等在表演中被升華為感情傳達(dá)給聽眾；而想象則是通過創(chuàng)造性達(dá)到對作品更深刻的領(lǐng)會和體驗(yàn)，是和感情的體驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起的。因此，全面而正確地認(rèn)識這些因素，對聲樂表演是很有幫助的。其次，心理的產(chǎn)生包括三個(gè)過程。第一，演唱過程中心理因素；第二，創(chuàng)造過程中心理因素；第三，審美過程中的心理因素。這三個(gè)過程正是聲樂表演中表演者心理產(chǎn)生的基本過程。除此之外，聲樂表演心理還涉及心理動機(jī)、音樂興趣、注意、愛好、情感、需要、能力以及意志品質(zhì)和性格等要素。
2、心理因素對聲樂表演的影響
聲樂表演與心理因素二者之間是相互影響，相互作用的關(guān)系。人是獨(dú)立的個(gè)體，有著各自不同的情感，其情感體現(xiàn)、個(gè)性特征和情緒點(diǎn)等都具有差異性，都會在不同程度上影響到聲樂表演的效果。因此，心理因素在聲樂表演中占有很重要的位置，也有著重要的影響。這主要表現(xiàn)兩方面：第一，積極影響。好的心理能能激發(fā)演唱者深層的潛力，達(dá)到更好的表演效果。如帕瓦羅蒂在聲樂領(lǐng)域中留下的藝術(shù)經(jīng)典，他在舞臺上演唱時(shí)總能讓觀眾感到他唱得那么輕松、舒暢、自如，帶給了觀眾藝術(shù)享受。第二，消極的影響。在表演中如果準(zhǔn)備不充分，心理素質(zhì)不過硬，就會引起表演者過度激動、膽怯、緊張等消極的心理反應(yīng)，進(jìn)而影響到演唱者怯場或缺乏自信，嚴(yán)重阻礙演唱者技巧的提高。因此，優(yōu)美的歌聲是心理活動靈敏指揮聲樂表演發(fā)聲器官在生理上做出反應(yīng)的效果。聲樂表演者心理活動必須處于積極、穩(wěn)定的正常狀態(tài)之中，才能避免聲樂表演效果的消極影響和心理障礙。
3、加強(qiáng)聲樂表演中心理因素的培養(yǎng)
3.1加強(qiáng)聲樂表演中心理要素重要性的認(rèn)識
如前所述。心理因素在聲樂表演中占據(jù)重要的地位，起著不可忽視的重要作用。聲樂教師和學(xué)生在教學(xué)過程中，必須在此環(huán)節(jié)和領(lǐng)域下功夫，既要加強(qiáng)對表演中涉及的心理要素進(jìn)行全面分析，也要找到每一個(gè)心理要素的培養(yǎng)方法，對不同的學(xué)生不同的情況采取具有針對性的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)策略。而作為學(xué)生而言，在平時(shí)的練習(xí)和課堂上，加強(qiáng)這方面的認(rèn)知，課前、課中、課后三管齊下。廣大師生只有思想上重視了才能在實(shí)踐中給于重視。
3.2加強(qiáng)聲樂表演心理能力的培養(yǎng)
心理活動是直接關(guān)系到人的實(shí)踐能力，當(dāng)將聲樂技巧和心理素質(zhì)結(jié)合起來，才能提高表演水平，完成聲樂的藝術(shù)創(chuàng)造。首先，重視聲樂表演心理狀態(tài)的培養(yǎng)。心理狀態(tài)某種程度上也是一種審美狀態(tài)，具體包括真、善、美等。審美的心理能夠把作品和演唱者的心理結(jié)合起來，體現(xiàn)了演唱者的審美情趣，也是表演者追求和音樂再現(xiàn)的追高境界。心理狀態(tài)是一種充分利用心理因素從整體上養(yǎng)成正確技能習(xí)慣的有效辦法，它與內(nèi)心聲樂表演能力與掌握聲樂表演技能相關(guān)聯(lián)。因此，師生應(yīng)重視聲樂表演中心理狀態(tài)的培養(yǎng)。其次，加強(qiáng)演唱者心理調(diào)控。心理調(diào)控是一種能力，教師在教學(xué)中既要懂心理知識，也要懂調(diào)控辦法。要想使演唱過程都能達(dá)到聲樂表演者的預(yù)期效果，除了生理因素的制約之外，心理調(diào)控對聲樂表演者的演唱狀態(tài)同樣起著關(guān)鍵性作用。聲樂表演技巧的掌握，依賴于聲樂表演者通過感覺和抽象的理解去控制發(fā)聲機(jī)能。由此可見，心理能力的培養(yǎng)必須從這方面入手，才能達(dá)到最終的'教學(xué)效果。
3.3加強(qiáng)聲樂師資隊(duì)伍水平提高
聲樂教育是有關(guān)聲樂的知識、技巧、修養(yǎng)與審美趣味的傳承過程，涉及到相關(guān)的科學(xué)知識、發(fā)聲技術(shù)、表演藝術(shù)與藝術(shù)欣賞。這對廣大聲樂教師提出了更高的要求。因此，作者教學(xué)主導(dǎo)地位的教師，必須加強(qiáng)自身素質(zhì)和綜合能力的提高，既要懂得專業(yè)知識，也要懂得與之相關(guān)的學(xué)科知識，才能任重而道遠(yuǎn)。作為學(xué)校，要廣開渠道，一方面加強(qiáng)在職教師的學(xué)歷提升，另一方面引進(jìn)人才要嚴(yán)格把關(guān)，把真正有能力業(yè)務(wù)水平高的師資引進(jìn)到工作崗位上。
3.4加強(qiáng)聲樂表演基本功的訓(xùn)練
學(xué)生個(gè)人專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力水平的高低取決于學(xué)生自身的努力程度和知識的掌握程度以及個(gè)人的業(yè)務(wù)能力。在平常的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，只有多下功夫、多花時(shí)間，才能在表演時(shí)駕馭現(xiàn)場，才能提高演唱的技藝。學(xué)生基本功提高了，自信心自然就有了，個(gè)人的心理緊張、恐懼則相對會減小一些。而在現(xiàn)實(shí)中，緊張恐懼的關(guān)鍵性問題就是信心問題，而信心則在很大程度上來源于自己的實(shí)力，即演唱水平的高低。作為一名優(yōu)秀的歌唱者，只有熟練地掌握了各種技巧和技術(shù)，才淋漓盡致、聲情并茂地發(fā)揮個(gè)人的水平，才能從容地面對廣大觀眾。與此同時(shí)，成功的表演來源于平時(shí)扎實(shí)的訓(xùn)練和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，表演者一定要具有正確的心理狀態(tài)。同時(shí)也要注意正確的方法。如在訓(xùn)練或演唱時(shí)，全身放松要不松懈，注意力高度集中，積極、熱情、主動地訓(xùn)練及唱歌。由此可見，具備了正確的心理狀態(tài)，就是打好了心理素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)。
3.5加強(qiáng)學(xué)生表演心理綜合性訓(xùn)練
心理訓(xùn)練不能只靠課堂，必須有實(shí)踐，有現(xiàn)場鍛煉的機(jī)會，結(jié)合多個(gè)領(lǐng)域加強(qiáng)對學(xué)生表演心理的訓(xùn)練。第一，聲樂教師首先在課堂上要幫助學(xué)生掌握正確的呼吸方法。教學(xué)過程中，應(yīng)幫助學(xué)生掌握正確的呼吸方法，如演唱時(shí)的深呼吸，較長樂句時(shí)換氣的方法，呼吸節(jié)奏力求旋律一致等，使學(xué)生在表演時(shí)氣息平穩(wěn)、順暢，心情安靜平和，最終消除或改善表演時(shí)的緊張心理。第二，因材施教，聲樂教師也要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)和類型來對學(xué)生實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生氣質(zhì)的主要特點(diǎn)，因材施教，對于提高學(xué)生的心理訓(xùn)練大有好處，如對性情急躁急于求成的學(xué)生，可控制其急躁、任性的情緒，培養(yǎng)其堅(jiān)韌頑強(qiáng)的能力，養(yǎng)成專心致志，持之以恒的精神。對于怯弱、遲疑、反應(yīng)慢的學(xué)生要幫助其克服孤僻、憂慮和自卑的心理，培養(yǎng)其頑強(qiáng)自信的精神等。第三，在遇到緊張、拘謹(jǐn)、無法打開局面的學(xué)習(xí)情況下，教師要多采用轉(zhuǎn)移法，注意學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移。這是應(yīng)用心理學(xué)中有效轉(zhuǎn)移注意力的一個(gè)重要方法，運(yùn)用于表演心理的培養(yǎng)和訓(xùn)練中，可以收到事半功倍的效果，針對一些學(xué)生因表演失常而怨天尤人或一厥不振的現(xiàn)象，首先要因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生正確回憶表演中失敗和訓(xùn)練中成功的各種表象。通過失敗與成功的比較，找出異同，著重讓表演者重溫課堂訓(xùn)練中成功的經(jīng)歷，反復(fù)體驗(yàn)?zāi)切┯兄讷@得成功的精神情緒及感覺，從而增強(qiáng)表演者的自信心。除此之外，對表演者進(jìn)行意志的鍛煉和培養(yǎng)。關(guān)于意志品質(zhì)的訓(xùn)練，在日常教學(xué)活動中可以結(jié)合其他學(xué)科來進(jìn)行，教師不能就音樂而音樂，避免學(xué)生感覺枯燥乏味。教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的意志鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生自覺地鍛煉和發(fā)展堅(jiān)韌頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。如加強(qiáng)體育、生活中意志的鍛煉，再如結(jié)合思政課程，培養(yǎng)學(xué)生對事業(yè)的高度責(zé)任感、榮譽(yù)感等，以抵消因個(gè)人名利得失而產(chǎn)生的消極情緒，促進(jìn)學(xué)生健全的人格和良好的心理健康。
4、結(jié)語
聲樂表演是歌唱藝術(shù)的一個(gè)重要組成部分，包括了除音樂學(xué)科以外的多種學(xué)科相結(jié)合而形成的學(xué)科，如生理學(xué)、教育學(xué)、多媒體、物理學(xué)和心理學(xué)等。其中心理學(xué)在聲樂表演過程中扮演著絕對的位置，起著關(guān)鍵性的作用。歌唱者演唱質(zhì)量的高低直接取決于自身生理、心理等方面獲得的良好訓(xùn)練，以及各個(gè)學(xué)科知識和影響要素之間的協(xié)調(diào)配合。因此，無論在聲樂藝術(shù)演唱技巧的表現(xiàn)上，還是聲樂藝術(shù)的表演上，聲樂表演都自始至終貫穿著復(fù)雜的心理活動。廣大聲樂教育工作者只有在聲樂訓(xùn)練或聲樂表演過程中重視心理教育、開發(fā)多樣化的教學(xué)方法，才能有效地提高學(xué)生在表演過程中呈現(xiàn)除良好的心理狀態(tài)和心理調(diào)節(jié)能力。這既是本文研究的重點(diǎn)，也是未來聲樂表演教學(xué)領(lǐng)域中一件十分艱苦的工作。
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學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇七
小學(xué)學(xué)生心理問題調(diào)查及分析報(bào)告
學(xué)生的小學(xué)時(shí)期是人的行為、性格和智力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化知識及社會經(jīng)驗(yàn)的不足，極易受各種社會不良因素的影響，很容易產(chǎn)生不健康的心理，導(dǎo)致心理問題或心理疾病。排除小學(xué)生認(rèn)識、情感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質(zhì)，優(yōu)化他們知、情、意、行等方面的素質(zhì)，使他們形成良好的品格和健康心理，這是小學(xué)教育教學(xué)義不容辭的責(zé)任。
一、小學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)
通過對我校471名全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生的心理問題不是很嚴(yán)重，但我校學(xué)生中的心理問題還是普遍存在的，其主要表現(xiàn)來說是：
1、敏感：
青少年自我意識強(qiáng)烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，當(dāng)他們意識到某種威脅自尊的因素存在時(shí)，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈不安、焦慮和恐懼，當(dāng)自尊心受到傷害時(shí)，就會生氣、憤怒，常常神經(jīng)過敏，多疑。
2、叛逆：
由于小學(xué)生正處于成長過渡期，其獨(dú)立意識和自我意識日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫家長和老師的監(jiān)護(hù)，反對成人把自己當(dāng)成小孩子，同時(shí)，為了表現(xiàn)自己的與眾不同，易對任何事情持批判的態(tài)度。
3、嫉妒：
這是對他人的優(yōu)勢地位在心中產(chǎn)生不愉快的情感。當(dāng)別人比自己強(qiáng)（如學(xué)習(xí)、相貌、人緣等），表現(xiàn)出不悅、自殘、怨恨、憤怒甚至帶有破壞性的負(fù)面感情。
4、失落：
小學(xué)生抱有許多的幻想，希望將其變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，他們會付出種種努力甚至刻意的追求。當(dāng)這種需求持續(xù)得不到滿足或部分滿足，就產(chǎn)生了挫折，多表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、吃穿、玩高檔的玩具等方面。這容易給中小學(xué)生帶來緊張、恐懼、憂郁和失望。
5、自卑：
它是一種印證過多的自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗(yàn)。對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自己的能力過低評價(jià)，心理承受能力脆弱。謹(jǐn)小慎微，行為萎縮，瞻前顧后等。
6、孤獨(dú)：
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學(xué)把這種心理狀態(tài)稱為閉鎖心理，由此產(chǎn)生的一種感到與世隔絕，孤獨(dú)寂寞的情緒體驗(yàn)稱為孤獨(dú)感。
二、小學(xué)生心理障礙的主要成因
小學(xué)生出現(xiàn)這些心理問題，既有自身成長的因素，也有外部環(huán)境的因素，是“內(nèi)因”和“外因”綜合作用的結(jié)果，歸結(jié)起來主要原因?yàn)橐韵氯齻€(gè)方面。
1、兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)與父母高期望值之間的矛盾
“望子成龍，望女成鳳”的觀念在具有重視子女教育傳統(tǒng)的中國社會里根深蒂固。孩子是父母生命的延續(xù)，在兒女身上寄托著父母甚至幾代人未竟的希望與夢想。再加上我國實(shí)行計(jì)劃生育的特殊國情，絕大多數(shù)小學(xué)生都是獨(dú)生子女，父母的全部希望都壓在了一個(gè)孩子的身上。在我們的身邊這樣的事情天天照樣進(jìn)行著：可憐的父母們，正在為塑造他們自己心目中的音樂家、舞蹈家、畫家、書法家、外交家、國際象棋大師……而忙碌著。他們哪里知道在孩子心里深處早已播下了厭倦的種子！如此一廂情愿的家庭教育，怎能不給兒童幼小的心靈蒙上一層揮之不去的陰影？因此家長學(xué)習(xí)了解一些教育科學(xué)知識，能夠依據(jù)一定的理論指導(dǎo)自己的家教行為，并創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)的方法教育子女。既遵循兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，又能把握住自己孩子的過高期望值，使家庭教育與學(xué)校教育互為補(bǔ)充，相輔相成，促使孩子健康成長，這是塑造小學(xué)生健康心里的非常重要的一面。
2、兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性及發(fā)展性與教師教學(xué)兒童化程度之間的矛盾
兒童從幼兒園步入小學(xué)有一個(gè)逐步適應(yīng)校園生活新環(huán)境的問題。(調(diào)查報(bào)告)對一年級新生來說，從教師到同學(xué)有陌生之感，課程壓力作業(yè)負(fù)擔(dān)和正規(guī)學(xué)校教育的組織紀(jì)律約束等等，構(gòu)成了新入學(xué)兒童心理適應(yīng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。小學(xué)教師一定要注意教學(xué)的直觀性、趣味性，切實(shí)做到深入淺出，生動活潑，并努力通過教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生對各科學(xué)習(xí)的興趣，這對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)和進(jìn)一步發(fā)展有特殊的作用。除此之外，一位優(yōu)秀的小學(xué)教師還應(yīng)該有意識地多參加小孩子的各種游戲活動，在活動過程中去了解小學(xué)生的語言、思維、快樂及需要，從而根據(jù)兒童的特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。在參與孩子的活動時(shí)，教師一定要放下成人的架子與老成，懷著一顆童心融入孩子們的世界，走進(jìn)他們獨(dú)特而五彩繽紛的心靈空間，做孩子們的知心大朋友，建立起平等、信任、友愛的師生關(guān)系。如此教師怎能不受學(xué)生的歡迎？學(xué)生們又怎能不喜歡讀書學(xué)習(xí)？因此教師教學(xué)兒童化程度的高低直接影響著小學(xué)生心理健康的發(fā)展。
3、兒童個(gè)性發(fā)展與成人化社會環(huán)境之間的矛盾
人的心理衛(wèi)生問題，大多是在成長過程中，因受到各種不良社會環(huán)境因素的影響而逐漸積累和發(fā)展起來的。小學(xué)生正處在成長發(fā)育的重要階段。大腦機(jī)能尚未發(fā)育成熟，人格特征還處于初步的形成過程中，整個(gè)心理發(fā)展也還處在幼稚和不穩(wěn)定時(shí)期。因此，小學(xué)生特別容易受到外界有害刺激的傷害和影響。孩子在學(xué)校里受到的是單純的理想化的教育，一旦他們進(jìn)入社會，才發(fā)現(xiàn)這個(gè)社會并非書本里講的那樣美好，他們就產(chǎn)生了困惑，甚至痛苦的思索。當(dāng)然這個(gè)社會化的`過程也是一個(gè)人格再塑的過程。如果引導(dǎo)不當(dāng)，會造成兒童個(gè)性（人格）發(fā)展的嚴(yán)重扭曲或缺陷。
三、應(yīng)對小學(xué)生心理障礙的主要對策
俗話說：“心病還需要心藥治”。心理疾病雖然形成原因復(fù)雜，處理起來較為棘手，但是并非與生俱來，更不是不可救治的。關(guān)鍵在于要以人為本，對癥下藥，才能收到積極的成效。在實(shí)踐中，我校采用的主要方法是：
1、消除逆反心理――溝通與交流。
我們首先培養(yǎng)學(xué)生自己的社會適應(yīng)能力，要求他們在廣闊的社會中，磨練自己的思想情操，樹立正確的人生觀和世界觀，做一個(gè)對社會有貢獻(xiàn)的人才；其次是要求他們從積極的意義上去理解大人，讓學(xué)生明白無論是家長還是老師，都是善意的批評，家長老師也使人，也有正常人的喜怒哀樂，也會犯錯(cuò)誤。我們只要抱著寬容的態(tài)度去理解這些事情，也就不會逆反了；再次是教育學(xué)生正確認(rèn)識自我，把握自我，努力改善自我，平時(shí)常提醒自己遇事盡量克制，多進(jìn)行溝通，增加信任度，也就多了一份理解；最后是要求家長和教師多注意孩子的心理需求，及時(shí)了解他們在想什么，想做什么，多聽他們的呼聲，理解他們的歡樂與苦惱，放下長輩的架子，與孩子建立起平等的長幼關(guān)系。
2、消除自卑孤獨(dú)心理――增強(qiáng)自信
產(chǎn)生自卑孤獨(dú)心理的原因是多方面的，一般來說主要是因?yàn)樯淼脑颉⒃庥龃煺酆托睦韯?chuàng)傷、性格因素、家庭教育問題以及需要的得不到滿足，也存在家庭社會地位低下的、經(jīng)濟(jì)境況困窘或單親家庭，會讓小學(xué)生有低人一頭的心理，總覺得別人看不起自己。消除自卑孤獨(dú)心理關(guān)鍵是對自己現(xiàn)存力量感到滿足！教師要幫助學(xué)生來分析他們的優(yōu)點(diǎn)，正確做出評價(jià)，發(fā)揮自己的長處；其次是千方百計(jì)來提高他們的自信心。我們聯(lián)合各科教師共同給學(xué)生增強(qiáng)自信心，不讓他們覺得什么都弄不好；最后是引導(dǎo)學(xué)生以勤補(bǔ)拙和揚(yáng)長避短來克服自卑。教師要幫助這部分學(xué)生找到自己的突破口，通過勤奮努力，在某個(gè)方面做出成績來。
3、消除敏感與脆弱心理――培養(yǎng)意志
消除脆弱心理首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，提高認(rèn)知水平；其次是提高學(xué)生自控水平，培養(yǎng)耐挫能力；第三是克服悲觀消極的心態(tài)，樹立自信心和上進(jìn)心；最后是教給學(xué)生釋放消極情緒，擺脫悲觀失望的方法，即通過組織他們參加社會實(shí)踐來提高他們的心理承受能力，培養(yǎng)多方面的興趣來轉(zhuǎn)移注意力，多結(jié)交知心朋友，尋求社會力量的幫助（如看心理醫(yī)生）等。
現(xiàn)在的小學(xué)生是跨世紀(jì)的接班人，他們將隨著時(shí)代潮流，進(jìn)入成人社會。要從根本上提高新一代的心理素質(zhì)，塑造他們健全的人格，就必須優(yōu)化、凈化社會環(huán)境，尊重兒童應(yīng)有的權(quán)益，給他們創(chuàng)造良好的教育和成長條件，這是一個(gè)關(guān)系到整個(gè)民族前途命運(yùn)的大事，讓我們每一位教師，每一位家長，從自身做起，從現(xiàn)在做起。
學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇八
當(dāng)今社會越來越多的.大學(xué)生開始進(jìn)行投資類活動.分析、認(rèn)識影響他們股票投資決策的各種心理因素,對于促使大學(xué)生投資者形成理性投資決策以及推動我國證券市場健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.
作者：胡曼作者單位：湖北武漢理工大學(xué)管理學(xué)院,430070刊名：現(xiàn)代商業(yè)英文刊名：modernbusiness年，卷(期)：“”(20)分類號：b84關(guān)鍵詞：大學(xué)生投資心理分析
學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇九
（布爾津縣布爾津鎮(zhèn)初級中學(xué)）
似乎在每一個(gè)班都有“問題學(xué)生”，這是班主任和我們這些任課老師在課堂中頭疼的事之一。以下是我對“問題學(xué)生”的一些感受：
一、“問題學(xué)生”的特征
（1）上課愛遲到，不遵守課堂紀(jì)律；（2）作業(yè)要么不做也不交，要么就是抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量很差；（3）不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，對于老師的教導(dǎo)有的甚至還頂嘴，好像老師不應(yīng)該管他。
學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇十
教學(xué)過程是教師指導(dǎo)學(xué)生接受知識，轉(zhuǎn)變態(tài)度的過程。這一過程有三個(gè)要素，即教師、學(xué)生、教法，其中教師和學(xué)生是能動的。教師的能動性表現(xiàn)在課前依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂切合實(shí)際的最佳教學(xué)方案，課上運(yùn)用一定的教學(xué)方法、技巧將教案付諸實(shí)施；學(xué)生的能動性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，這些就是學(xué)習(xí)的心理因素。教師的能動性最終是為了調(diào)動學(xué)生的能動性，只有這樣，教學(xué)才能取得良好的效果。語文是與學(xué)生思想、生活、意志、情趣等聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，因此，在教學(xué)中更要研究教育的對象，掌握他們的特點(diǎn)，加強(qiáng)心理因素的誘導(dǎo)，以充分調(diào)動他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
一、重視激發(fā)動機(jī)，調(diào)動主體積極性
學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要心理因素。葉克斯－－多德森（yerkersdodson）律向人們揭示了，在一定范圍內(nèi)，動機(jī)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也隨之增加，動機(jī)過弱不能激起學(xué)習(xí)的積極性。目前，相當(dāng)一部分中學(xué)生不大重視語文學(xué)習(xí)，認(rèn)為字會識，書會讀，少上幾課沒關(guān)系。有的學(xué)習(xí)只為應(yīng)付升學(xué)考試而學(xué)。在經(jīng)商潮的影響下，他們認(rèn)為當(dāng)作家那是愚人的事，當(dāng)語文教師那是實(shí)現(xiàn)不了自身價(jià)值的事，搞文獻(xiàn)研究那是老學(xué)者的事。學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)是影響當(dāng)前中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果的重要原因。我們應(yīng)從外部和內(nèi)部兩方面來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動機(jī)，以推動中學(xué)語文教學(xué)。從學(xué)習(xí)的效果來看，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是提高語文學(xué)習(xí)效果的手段，但從長遠(yuǎn)的教育目標(biāo)來看，由于穩(wěn)定的動機(jī)特征是構(gòu)成個(gè)人的人格特征的一個(gè)重要組成部分，因此良好的學(xué)習(xí)動機(jī)的形成又是語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。
基于這種認(rèn)識，我曾組織學(xué)生開展《學(xué)習(xí)獲得知識的主要渠道是課堂還是社會實(shí)踐》的辯論。辯論中正反雙方各執(zhí)一辭，據(jù)理力爭。一些學(xué)生持之有據(jù)，可就是辭不達(dá)意，結(jié)結(jié)巴巴。甚至有個(gè)別學(xué)生表達(dá)不出，只得旁觀，心急如火。會后大家深感語言能力確實(shí)是參加社會活動的第一重要的能力。我抓住機(jī)遇，深入引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到：當(dāng)代社會的信息越來越密集，人際交往越來越廣泛，只有較好地掌握語言這個(gè)工具，具備較高的語言素質(zhì)，才有可能在更廣闊的領(lǐng)域里完善自己，發(fā)展自己，為國家、為社會作出更多的貢獻(xiàn)。在語文教學(xué)中，模擬是一種值得重視的實(shí)踐活動，它讓學(xué)生在扮演某一角色中體驗(yàn)深刻的道理，模擬不僅能增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)在動機(jī)，而且還增進(jìn)了情感學(xué)習(xí)，比之抽象空洞的說教，更適合當(dāng)代中學(xué)生的主體意識、參與意識和獨(dú)立批判性大為增強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)。為了培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動機(jī)，我在教《一面》時(shí)，抓住作者對魯迅外貌由遠(yuǎn)及近的三次描寫，講述人物肖像描寫的作用及方法，并迅即引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，要他們寫身邊熟悉的人物，可以粗線條勾勒，也可以特寫細(xì)描。大家積極動腦，寫得各有特色，有的寥寥幾筆勾出《雨中師生情》、《克盡職守的老門衛(wèi)》，也有的細(xì)細(xì)寫出《漫不經(jīng)心的營業(yè)員》，《令人捧腹的小調(diào)皮》等。緊接著，我又把較為成功的習(xí)作作為第二范文講評，作者們聽到老師介紹自己的“成功之作”，心里甜滋滋的，既消除了范文不可攀的神秘心理，又鼓動起大家學(xué)習(xí)語文的欲望和熱情。許多教師都有這樣的體會，讓學(xué)生及時(shí)仿作，及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，會產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。因?yàn)閷W(xué)生及時(shí)知道自己學(xué)習(xí)的成效，在實(shí)踐中應(yīng)用知識的成效，可以激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望。同時(shí)，通過反饋?zhàn)饔糜挚梢约皶r(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)改正，激發(fā)起學(xué)好語文的上進(jìn)心。正確的評價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的活動進(jìn)行肯定的強(qiáng)化，能鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生樹立起學(xué)好語文的信心和勇氣。
二、強(qiáng)調(diào)自主意識，克服依賴性
自主性是指人們凡事力求自己思考，自己判斷，并自己尋求解決的行為方式。語文學(xué)習(xí)效率不高的另一原因是學(xué)生自主精神欠缺，沒有形成“人自為學(xué)”的生動局面。教什么，就學(xué)什么，布置什么作業(yè)，就完成什么作業(yè)，不懂得自己應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。布魯納認(rèn)為：教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，除了盡可能使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識以外，“還應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生成為自主而自動的思想家”。誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自主精神，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從教本到多媒體影視文化學(xué)習(xí)語文，正是我們語文教師的一項(xiàng)重要工作。
首先要適時(shí)鼓勵(lì)，定向誘導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動。例如筆者在漢字規(guī)范化教學(xué)中，針對社會上錯(cuò)別字多、繁體字濫的現(xiàn)象，要求學(xué)生留心觀察，認(rèn)真收集，加以訂正。學(xué)生積極性很高，學(xué)生主動參與的'結(jié)果比教者單方面講解羅列好得多。教說明文時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)說明書的寫法，我要學(xué)生各自找一份新產(chǎn)品說明書，然后交流，歸納寫法，在此基礎(chǔ)上再練習(xí)寫作，效果頗佳。同樣，教學(xué)通訊，我就組織采訪；教學(xué)新聞，就讓學(xué)生先看電視，讀報(bào)紙，聽廣播。久而久之，學(xué)生“自主而自動”的意識就增強(qiáng)了，“要自學(xué)，靠自己學(xué)”的風(fēng)氣開始形成。
其次，要授之以“法”，學(xué)生的自主精神才能持久。強(qiáng)調(diào)自主，并非否定教師的引導(dǎo)，尤其在學(xué)生“自主而自動”，遇到困難或挫折時(shí)，適時(shí)授之以法就顯得更為重要。如能通過教者的“導(dǎo)”，讓學(xué)生不斷“悟”出學(xué)習(xí)語文的方法，那么學(xué)生的“主體”作用就會發(fā)揮得更好，也就會少走彎路，自學(xué)的效率也就更高。我在實(shí)踐中，注意引導(dǎo)學(xué)生不斷探尋學(xué)習(xí)語文的方法，曾先后和學(xué)生一起歸納出“預(yù)習(xí)法”、“不同文體分析法”、“課堂筆記法”、“復(fù)習(xí)法”，“作文素材積累法”等多種方法。實(shí)踐證明，指導(dǎo)學(xué)生探尋科學(xué)的方法，能大大增強(qiáng)他們自主學(xué)好語文的信心。正如葉圣陶先生所說：“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)種種法則”。我特別重視推廣學(xué)生中好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對“土生土長”的方法，倍感親切，用起來也得心應(yīng)手。我還適時(shí)組織交流，促使他們成為學(xué)習(xí)中的“勝利者”，學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)能“自為研索，自求解決”，學(xué)會“自得”的本領(lǐng)，那么學(xué)生的依賴性就能真正得到克服，他們就會逐步邁入語文學(xué)習(xí)的“自由王國”。
三、啟發(fā)生疑，引導(dǎo)積極思維
古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！薄吧伞?、“質(zhì)疑”、“釋疑”就是積極思維的過程。在語文教學(xué)中，教者要積極啟發(fā)學(xué)生生疑，引導(dǎo)他們思維，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題、分析問題、解決問題的素質(zhì)。
筆者在應(yīng)用文《電報(bào)》的教學(xué)中，為了講清電文的基本要求，向?qū)W生介紹了一個(gè)因電文歧義引起的案例：河南某公司向廣州某公司訂購一批貨，要求春節(jié)前運(yùn)達(dá)河南，后因貨物未能及時(shí)運(yùn)到，而銷售旺季已過，造成貨物嚴(yán)重積壓。于是河南一方即想退貨，打電報(bào)征求廣州方面的意見，廣州方面立即回電：“不要退貨”。河南方面接到電報(bào)后很滿意，迅速將貨退回廣州，而廣州一方拒絕接收退貨，引起了一場官司。結(jié)果廣州一方敗訴。案例介紹完，學(xué)生產(chǎn)生疑問：廣州因何敗訴？教者立即啟發(fā)質(zhì)疑：法院判廣州敗訴是不公正的：人家不是明明電告“不要退貨”嘛？同學(xué)們紛紛參加爭論。經(jīng)爭論不難看出：按電文不加標(biāo)點(diǎn)的要求，河南一方的理解“不要退貨”是正確的，廣州當(dāng)然敗訴。如廣州回電為“不能退貨”就不會出現(xiàn)歧義了。經(jīng)過爭辯，大家意見趨于一致，且對電文不加標(biāo)點(diǎn)這一基本要求留下了深刻印象。當(dāng)時(shí)，我又提出兩個(gè)問題（1）廣州方面敗訴，是僅僅因?yàn)殡娢臄M得不當(dāng)嗎？（2）河南方面退貨的原因也僅僅是因?yàn)槔秒娢牡钠缌x嗎？要大家深入進(jìn)行分析思考。當(dāng)時(shí)同學(xué)們的思維更活躍了。有同學(xué)說：“購物肯定有合同，廣州一方貨未及時(shí)到，造成貨物嚴(yán)重積壓，責(zé)任本來就該由廣州一方承擔(dān)，這才是廣州敗訴的根本原因?！币灿型瑢W(xué)說：“經(jīng)商也要機(jī)智，河南一方就是利用了電文的歧義，進(jìn)一步贏得了主動權(quán)?！辟|(zhì)疑討論把學(xué)生從課堂引入“商界”，教者由課本知識的傳授到實(shí)踐知識的介紹，使學(xué)生不僅懂得了應(yīng)用文語言準(zhǔn)確明白等基本要求，還懂得了商業(yè)經(jīng)濟(jì)合同上條款“一字千金”，要運(yùn)用知識和智慧來維護(hù)自身利益。如此啟發(fā)生疑，幫助學(xué)生釋疑，有起有伏，就使學(xué)生的思維一直處于積極狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
四、鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)創(chuàng)造性
學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的目的。我們教學(xué)的對象是跨世紀(jì)的一代新人，他們有責(zé)任感，有上進(jìn)心。教學(xué)中我們要倍加愛護(hù)，積極引導(dǎo)，尤其要發(fā)揚(yáng)他們的創(chuàng)新精神。為此，我鼓勵(lì)他們探索，發(fā)展學(xué)生的求異性思維。
筆者在教小說《項(xiàng)鏈》，分析主人公路瓦栽夫人性格特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都不難歸納出主人公愛慕虛榮，追求享受等等，可是有位同學(xué)卻舉手補(bǔ)充說：“小說的第四部分寫道：‘路瓦栽夫人懂得窮人的艱難生活了，她一下子顯出了英雄氣概，毅然決然打定了主意，她要償還這筆可怕的債務(wù)，她就設(shè)法償還。她辭退了女仆，遷移了住所，租賃了一個(gè)小閣樓住下?！@段文字反映了主人公能面對現(xiàn)實(shí)，有克服困難的勇氣?！蔽也粌H肯定其讀書認(rèn)真，善于思考，并且表揚(yáng)他勇于發(fā)表獨(dú)到見解的創(chuàng)新精神，號召大家向他學(xué)習(xí)。試想如果根據(jù)參考資料提供的答案，去否定該生新的獨(dú)特的見解，那么，學(xué)生的自尊心就會受挫，剛點(diǎn)燃的創(chuàng)造性思維的火花就會在瞬間熄滅。
同樣，對學(xué)生提出的新的思維方法，也應(yīng)及時(shí)肯定。如《口技》一文筆者已講過多遍，在分析該文首尾呼應(yīng)技巧時(shí)，以往總是說開頭的“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”和結(jié)尾的“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”，這種首尾呼應(yīng)，作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)，旨在突出口技藝人的高超技藝。可有一次一位學(xué)生提出自己的見解，他認(rèn)為只要在結(jié)尾處寫“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”就行了，開頭可以不寫。理由是讀者看到具體描寫時(shí)，會猜測口技藝人用了很多道具，可是讀到結(jié)尾，才知道原來只有“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”，會感到驚訝，更敬佩口技藝人的技藝高超，文章也更吸引人。教者對學(xué)生的這種見解，立即加以肯定，并且說：“你說的這種寫法，就是在前文有意設(shè)下懸念，后文再把實(shí)情告訴讀者……，這是一種很好的寫法?！苯又诌M(jìn)行引導(dǎo)：“同一內(nèi)容，有不同的寫法，都能收到良好的效果，象課文開頭寫，結(jié)尾再寫，突出道具簡單，反襯技藝高超，首尾圓合，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，當(dāng)然也是很好的寫法。這就叫文無定法，各有千秋。”這位學(xué)生露出滿意的知容。我進(jìn)一步鼓勵(lì)他：“剛才的發(fā)言說明，學(xué)習(xí)語文要活學(xué)，在深入領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以提出創(chuàng)造性的見解?！边@樣，學(xué)生的獨(dú)立思維的素質(zhì)得到肯定，求知欲就更強(qiáng)，這不僅對學(xué)生學(xué)好語文有積極的影響，而且對他們將來在四化建設(shè)中發(fā)揮創(chuàng)造性也奠定了良好的心理基礎(chǔ)。當(dāng)然中學(xué)生發(fā)言有時(shí)也不盡如人意，但我們一定要堅(jiān)持尊重學(xué)生，適時(shí)加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)求異、求新、求真，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
語文教學(xué)是一門科學(xué)，注意從心理學(xué)角度去改革教法，加強(qiáng)心理因素的誘導(dǎo)，是一定能取得良好的效果的。
學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇十一
混凝土施工中,為保證混凝土澆搗的和易性，混凝土中加入的水分往往比水泥水化作用需要的水分要多4~5倍。這部分游離水蒸發(fā)后，在混凝土內(nèi)部留下許多毛細(xì)孔，混凝土?xí)a(chǎn)生體積收縮，一般稱為游離水蒸發(fā)收縮。另外，水泥水化作用也會引起混凝土體積的收縮，稱為混凝土自收縮(或稱混凝土干縮)。所以說混凝土本身存在肉眼看不見的細(xì)微裂縫是它固有的一種特性。根據(jù)試驗(yàn)測定，混凝土收縮值的大小和水泥品種、用量、摻水量、骨料規(guī)格、振搗密實(shí)性和養(yǎng)護(hù)好壞有關(guān)。如潮濕條件下養(yǎng)護(hù)的混凝土，其收縮值比在干燥條件下養(yǎng)護(hù)的收縮值減少。施工中常見的混凝土收縮裂縫有塑性收縮裂縫、沉降收縮裂縫和干燥收縮裂縫3種。1）塑性收縮裂縫一般在干熱或刮風(fēng)天氣易于出現(xiàn)塑性收縮裂縫。多中間寬，兩端細(xì)，且長短不一，互不連貫。裂縫產(chǎn)生原因是由于混凝土在塑性狀態(tài)時(shí),受炎熱天氣，陽光直射、刮大風(fēng)影響，混凝土表面水分蒸發(fā)過快，產(chǎn)生急劇的體積收縮，此時(shí)混凝土尚未有強(qiáng)度，致使混凝土表面出現(xiàn)裂縫。2）沉降收縮裂縫沉降收縮裂縫一般沿主筋通長方向，在混凝土表面出現(xiàn),常在澆灌后發(fā)生,硬化后停止。沉降收縮裂縫產(chǎn)生原因是混凝土澆搗后骨料顆粒沉落，水泥漿上浮,受到鋼筋或大骨料的阻擋,使混凝土互相分離。3）干燥收縮裂縫干燥收縮裂縫在混凝土養(yǎng)護(hù)完畢一段時(shí)間后才出現(xiàn)，為表面性的較淺較細(xì)裂縫，多沿短方向分布。干燥收縮裂縫產(chǎn)生的原因主要是混凝土養(yǎng)護(hù)不規(guī)范，表面水分散失過快，而混凝土內(nèi)部濕度變化小，表面干縮變形受到混凝土內(nèi)部的約束，產(chǎn)生較大拉應(yīng)力后產(chǎn)生裂縫。
2.2溫度裂縫
1）內(nèi)約束裂縫內(nèi)約束裂縫混凝土內(nèi)外溫差過大引起的。例如,混凝土養(yǎng)護(hù)期間受寒流侵襲，混凝土表面急劇降溫,就有可能引起混凝土表面裂縫。內(nèi)約束裂縫深度一般只有30mm左右，表層以下仍保持結(jié)構(gòu)完整性。2）外約束裂縫大體積混凝土在硬化期間放出大量水化熱，內(nèi)部溫度上升很快,一般在混凝土澆注后72h達(dá)到最高溫度。由于混凝土內(nèi)部散熱慢而混凝土表面散熱快，這種溫差在混凝土表面引起拉應(yīng)力。當(dāng)混凝土后期均勻降溫冷卻時(shí)，受到基巖或老混凝土墊層約束，混凝土內(nèi)部出現(xiàn)拉應(yīng)力。當(dāng)拉應(yīng)力超過混凝土的抗拉強(qiáng)度時(shí)，混凝土產(chǎn)生溫度裂縫。外約束裂縫多發(fā)生在施工后2~3個(gè)月或更長時(shí)間，多在結(jié)構(gòu)中部出現(xiàn)。外約束裂縫較深，或是貫穿性的，破壞結(jié)構(gòu)的整體性。
2.3沉陷裂縫
沉陷裂縫多為深進(jìn)或貫穿性的，其位置與沉陷方向一致。較大的沉陷裂縫，往往有一定的錯(cuò)位，裂縫寬度與沉降值成正比。沉陷裂縫產(chǎn)生的原因是結(jié)構(gòu)構(gòu)件落在未經(jīng)處理的回填土或松軟地基上，混凝土澆灌后，地基侵水引起不均勻沉降而導(dǎo)致沉陷裂縫。特別是平臥生產(chǎn)的鋼筋混凝土構(gòu)件(如薄腹梁)，由于側(cè)向剛度差，配筋少，最易引起弦、腹桿或梁的側(cè)面產(chǎn)生沉陷裂縫。另外因模板剛度不足，模板支撐間距過大，支撐底部松動以及過早拆模，也常導(dǎo)致此類沉降裂縫出現(xiàn)。
2.4其他施工裂縫
1）滑模施工、構(gòu)件制作脫模、運(yùn)輸、堆放、吊裝中，有時(shí)會產(chǎn)生各種裂縫；2）后張預(yù)應(yīng)力構(gòu)件和預(yù)制空心板抽芯過早或過晚，會使混凝土塌落或拉裂;3）構(gòu)件吊裝時(shí)吊點(diǎn)不正確；4）構(gòu)件堆放時(shí)支撐墊木不在同一直線上,構(gòu)件運(yùn)輸時(shí)遭受劇烈震動和沖擊；5）側(cè)向剛度差的構(gòu)件在吊裝時(shí)，側(cè)向未采取臨時(shí)加固措施，造成彎距過大、應(yīng)力集中等情況而使構(gòu)件產(chǎn)生吊裂；6）高層建筑滑模施工中，安裝模板沒有錐度，會將混凝土表面拉裂；7）模板提升時(shí)間過長，混凝土與模板黏結(jié)，易出現(xiàn)水平裂縫；8）地面施工中，過多的抹壓觸動，常使表面出現(xiàn)龜裂。
3總結(jié)
只要有針對性地對裂縫產(chǎn)生進(jìn)行預(yù)防和控制，做好設(shè)計(jì)、施工、后期管理維護(hù)的工作，是可以最大程度地避免或減少損失的。
作者:金明單位:河南省建筑科學(xué)研究院有限公司
學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇十二
1創(chuàng)設(shè)情景、啟迪學(xué)生思維
教學(xué)中充分利用生產(chǎn)生活中學(xué)生熟視無睹的事例引發(fā)物理情景，激發(fā)學(xué)生思維。如問學(xué)生“冬天穿棉祆可以保暖、那么冰棒箱四周填充棉花也是使冰棒保暖嗎?”在學(xué)生悟不出道理又迫切希望認(rèn)知的情景下，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識分析、探討使學(xué)生的思維進(jìn)入情景。課堂上還可以通過生動的實(shí)驗(yàn)、對話等物理情景啟迪學(xué)生的求知欲和思維。
2相信學(xué)生、激發(fā)學(xué)生思維
增進(jìn)師生感情，充分相信學(xué)生才能發(fā)揮學(xué)生的思維積極性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生表現(xiàn)在課堂上應(yīng)滿足學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生質(zhì)疑、討論。提問學(xué)生時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生先思考或引導(dǎo)學(xué)生一起探索思路，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，相信學(xué)生提高其自信心又讓他們在探索中品嘗了思維的樂趣和成功的喜悅。如在講滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，教師可以提出幾個(gè)問題:(1)如果下雨天車陷入泥潭，你該怎么辦?應(yīng)該采取哪些措施?為什么?(2)讓學(xué)生親身體驗(yàn):把手放在桌子上向前推動，有什么感覺?用力壓住桌面向前推動呢?并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、充分討論，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。找出正確的答案。
3調(diào)控焦慮度，促進(jìn)學(xué)生思維
“焦慮”是一種類似抵抗的反映，焦慮度過強(qiáng)和過弱都會使學(xué)生思維效果變壞。教師應(yīng)適時(shí)調(diào)控，發(fā)展正常焦慮，抑制過度焦慮。部分學(xué)生在課堂上不愿動腦時(shí)必須剌激焦慮，學(xué)生回答問題無誤，教師就不再重復(fù)。課堂多組織學(xué)生討論，歸納，充分參與，減少依賴。為學(xué)生確定明確的目標(biāo)和任務(wù)，要求當(dāng)堂完成一定的課堂練習(xí)、適當(dāng)增加學(xué)習(xí)壓力促進(jìn)學(xué)生最大限度地卷入思維。如在講探究平面鏡成像特點(diǎn)時(shí)，教師可以采取分組討論實(shí)驗(yàn)。首先請各小組討論交流以下幾個(gè)問題:(1)該小組準(zhǔn)備選擇什么器材成像?(平面鏡還是玻璃板，為什么?)(2)如何確定像的位置，進(jìn)而比較像和物的大小;(3)如何測量像和物到平面鏡的距離?學(xué)生活動:讓各小組討論交流，制定方案，然后動手嘗試，最后進(jìn)行師生交流，生生交流活動，讓學(xué)生在思維的碰撞中補(bǔ)充交流，不斷完善實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)方案明確后，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，分工合作，從小組合作到組與組的合作交流，給每一個(gè)學(xué)生展示自我的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力，語言表達(dá)能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。
4不斷置疑、深化學(xué)生思維
課堂上教師要善于掌握矛盾，適時(shí)轉(zhuǎn)換興奮中心使學(xué)生思維緊張而又彈性進(jìn)行。講物理概念時(shí)把平時(shí)收集學(xué)生的典型錯(cuò)誤讓其辨析，鼓勵(lì)學(xué)生對課本中結(jié)論多問幾個(gè)為什么?層層置疑、設(shè)計(jì)問題將思維引向縱深。如在上“液化”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)際，提出如下問題:(1)向圓錐瓶內(nèi)注入的為什么是溫水而不用開水?(2)在蒸發(fā)皿中一定要加冰塊才能看到現(xiàn)象嗎?(3)液化時(shí)為什么要放熱?(4)壓縮體積的方法讓氣體液化的實(shí)質(zhì)是改變了氣體的什么?這些問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探究問題，發(fā)展能力。
5總結(jié)
總之，作為成功的物理教學(xué)，教師應(yīng)該得到學(xué)生關(guān)于課程內(nèi)容的一系列問題。分析這些問題，可以幫助教師確定學(xué)生普遍的思維模式，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正、解決。學(xué)生習(xí)慣于積極地發(fā)現(xiàn)、提出問題后逐漸地培養(yǎng)了自己全面地分析問題的能力，這對培養(yǎng)其思維能力是非常有利的。教師有目的、有步驟的組織好思維熱點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維是保證課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。
學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇十三
大學(xué)生自卑心理與網(wǎng)癮問題的個(gè)案分析
文/黎淑貞
摘要：介紹了大學(xué)生由于自卑心理引發(fā)網(wǎng)癮問題的案例，分析了他們?nèi)狈ψ孕拧⒊撩跃W(wǎng)絡(luò)的原因，最后通過現(xiàn)實(shí)治療法的輔導(dǎo)策略，幫助有自卑心理的大學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，增強(qiáng)自信心，學(xué)會理性選擇和控制自己的行為。
關(guān)鍵詞：休學(xué)；大學(xué)生；自卑；心理干預(yù)
重視。
一、個(gè)案介紹
休學(xué)。
復(fù)學(xué)后，張某雖然有意克制自己玩游戲的時(shí)間，但仍喜歡長時(shí)間待在宿舍，很少與人交往，仍沒有學(xué)習(xí)熱情。班主任和班內(nèi)的同學(xué)都反映張某對人態(tài)度冷淡。
二、案例分析
大學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，沉迷網(wǎng)絡(luò)的原因可能來自學(xué)生本人，也可能來自家庭、學(xué)?；蛏鐣Ｖ挥姓业讲∫?，才能對癥下藥。綜合來說，張某沉迷網(wǎng)絡(luò)、缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)主要有以下原因：
1.家庭和學(xué)習(xí)的壓力
父親的期望和自我的要求過高，使張某經(jīng)常為今后的畢業(yè)和就業(yè)感到焦慮。作為家中的獨(dú)生子，父親年邁體衰，母親早逝，張某背負(fù)著沉重的家庭壓力。他就讀的是化工專業(yè)，在初高中階段他都喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，成績不錯(cuò)，但來到大學(xué)，化學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，知識點(diǎn)多，他適應(yīng)能力差，跟不上課程進(jìn)度，慢慢就失去了學(xué)習(xí)的興趣。
2.自卑心理
由于從小缺乏家庭關(guān)愛，心理曾受母親離世的打擊，張某對外部世界缺乏安全感，在與陌生人的接觸中總是采取沉默、冷淡、保守的態(tài)度，以保護(hù)自己不受傷害。當(dāng)與張某建立可信任的`關(guān)系時(shí)，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)他語言表達(dá)能力清晰，對自己有深刻的思考，學(xué)習(xí)能力正常，但對別人和對自己都缺乏信任，懷疑自己的能力和未來。有時(shí)候張某會因?yàn)橥瑢W(xué)間不經(jīng)意的玩笑，而耿耿于懷，并否定自己的能力，所以張某的朋友非常少，在人際關(guān)系和群體活動中難以找到樂趣。在有限的成長環(huán)境中，張某的愛與歸屬和樂趣等心理需要未能得到充分滿足。
3.網(wǎng)絡(luò)滿足了大學(xué)生對樂趣和歸屬的需求
在沒有愛的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，人會轉(zhuǎn)向另一個(gè)虛擬的世界尋找愛，尋找被認(rèn)可、被接受的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)世界中，人可以隱藏自己的身份，可以選擇角色，不用擔(dān)心會受到什么批評或懲罰，容易得到別人的尊重。在網(wǎng)絡(luò)上更容易追求到虛擬的成功，獲得成就感，所以得到了很多心靈空虛的大學(xué)生的青睞。
三、輔導(dǎo)策略
輔導(dǎo)員通過詢問、觀察和分析，認(rèn)為張某的自卑心理是網(wǎng)癮問題的主要成因，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)治療法對張某進(jìn)行輔導(dǎo)?，F(xiàn)實(shí)治療法倡導(dǎo)者格拉塞（williamglasser）認(rèn)為，人的一切行為都是自己所選擇的，所以要對自己的行為負(fù)責(zé)，但在成長過程中，個(gè)人可能因?yàn)槲茨軡M足基本心理需要和缺乏成功的自我認(rèn)同，從而選擇了錯(cuò)誤的方法和行為。
現(xiàn)實(shí)療法中的選擇理論可以用來作為網(wǎng)絡(luò)成癮的康復(fù)方法。從現(xiàn)實(shí)治療法的觀點(diǎn)看，張某的部分需要未能得到滿足，所以他選擇上網(wǎng)打游戲的行為來嘗試滿足需要。根據(jù)分析，輔導(dǎo)員采取了以下的輔導(dǎo)策略：
1.建立良好的師生關(guān)系
學(xué)生一般會把值得信任的老師作為認(rèn)識自我的媒介，正面的師生關(guān)系能提升學(xué)生的自我概念和自信。為了增進(jìn)信任，輔導(dǎo)員主動約談了張某，()選擇舒適的辦公室，跟他單獨(dú)聊天。在第一次談話中，輔導(dǎo)員關(guān)心了他的日常生活和興趣愛好，以傾聽為主，引導(dǎo)他談?wù)摿怂募彝ズ蛯ψ约旱目捶āＫV說完自己的焦慮后，心情得到舒緩，并表示會配合做好后期的輔導(dǎo)工作。良好的師生關(guān)系是后期輔導(dǎo)的重要基礎(chǔ)。
2.改變思考方向，培養(yǎng)自信心
張某覺得自己的外貌不佳，能力差，還覺得別的同學(xué)經(jīng)?？床黄鹱约?。輔導(dǎo)員針對張某的看法，教導(dǎo)他學(xué)會換位思考，以積極果斷的思想取代自我貶低的思考方式。誰敢說自己從沒取笑過別人，每個(gè)人的眼光不同，同學(xué)的玩笑并不能說明美與丑。如果外表不美，就更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，提升自己的品位，做一個(gè)有修養(yǎng)、有內(nèi)涵的人。所以既要體會別人的感受，也要學(xué)會保持寬容，這樣才能收獲友誼。
3.訂立契約，樹立目標(biāo)
張某沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲多數(shù)是為了消磨時(shí)間和尋找樂趣，如果有感興趣的課，他也會放棄游戲，認(rèn)真上課。輔導(dǎo)員與張某討論了目前的行為和生活，協(xié)助他明白如何為自己選擇負(fù)責(zé)任的行為。由于張某對自己的將來感到焦慮，輔導(dǎo)員根據(jù)他對化學(xué)的興趣，向他講解了化學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向，幫助他確立職業(yè)目標(biāo)，探討為了達(dá)到目標(biāo)，他目前還有待提升的能力。根據(jù)目標(biāo)，要求張某設(shè)計(jì)達(dá)到這些目標(biāo)的計(jì)劃，并以契約的形式寫下達(dá)到目標(biāo)的每月計(jì)劃、方法、步驟，鼓勵(lì)他依照契約行事，并定期檢討進(jìn)度。訂立契約和目標(biāo)的方法可以讓張某明確奮斗方向，清楚自己的承諾，契約以文字形式記錄使他能嚴(yán)肅對待，激發(fā)實(shí)行的動力。
4.交際能力訓(xùn)練，體驗(yàn)成就感
為了提升他的自信，輔導(dǎo)員首先需要幫助他提升交際能力，慢慢尋求成就感。征得他同意后，輔導(dǎo)員決定安排張某每周2次到輔導(dǎo)員辦公室擔(dān)任助理，幫助處理事務(wù)性工作，如整理文件、發(fā)放通知等，借此機(jī)會可以鍛煉他的表達(dá)能力，通過老師的肯定和為他人服務(wù)，使他能親身體驗(yàn)到成就感。
由自卑心理引發(fā)的網(wǎng)癮問題嚴(yán)重時(shí)會阻礙大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，這需要更多方面的關(guān)注，包括家庭、學(xué)校和社會。作為老師，應(yīng)給與學(xué)生更多的關(guān)愛和指導(dǎo)，對網(wǎng)癮學(xué)生的治療是一項(xiàng)長期的任務(wù)，除了以現(xiàn)實(shí)治療法輔導(dǎo)，還要配以人本治療，根據(jù)被輔導(dǎo)者的身心變化調(diào)整輔導(dǎo)策略。
參考文獻(xiàn)：
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［2］徐廣榮。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的團(tuán)體輔導(dǎo)現(xiàn)實(shí)療法［j］。中國健康心理學(xué)雜志，.
（作者單位五邑大學(xué)）
學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇十四
[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)生迷信心理現(xiàn)狀原因自我調(diào)適
[論文摘要]當(dāng)今大學(xué)生迷信心理以及迷信行為已經(jīng)在大學(xué)校園里泛濫成災(zāi)，并對大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、精神生活、性格品質(zhì)和人生觀、價(jià)值觀的樹立產(chǎn)生著嚴(yán)重的危害。本文通過對大學(xué)生迷信心理的現(xiàn)狀、危害、原因以及影響因素的分析的基礎(chǔ)上，提出了大學(xué)生對迷信心理的自我調(diào)試的方法。由此期望能夠?yàn)榇髮W(xué)生迷信心理現(xiàn)象的減少提供一點(diǎn)幫助。
一、迷信的定義
在《辭海》中將迷信解釋為：“指相信星占、卜筮、風(fēng)水、命相和鬼神等；也指盲目地信仰和崇拜，如迷信書本迷信鬼神?！睆男睦韺W(xué)上講，它是指人們內(nèi)心中認(rèn)為對生命個(gè)體（或生命群體）有支配力量的神靈的畏懼和遵循狀態(tài)，是人們在社會生活中遇到不可認(rèn)知之物而無所適從，或遇到難以克服的挫折和障礙時(shí)所表現(xiàn)出來的鬼神天命等的認(rèn)同，祈求以改善自己命運(yùn)的一種信仰和行為。例如有人遇到困難時(shí)，常去求神問卦、算命、抽簽、測字、相面、降仙以求解脫。
在我國低層次的迷信觀念也有多種形式，可以分為四個(gè)系統(tǒng)：第一，鬼神系統(tǒng)，即天神、地獄人鬼；第二，人身迷信系統(tǒng)，其中有生辰的命運(yùn)，通過生辰八字算命，通過面相、手相、測字預(yù)測一生或流年的宿命和運(yùn)氣；第三，環(huán)境的迷信系統(tǒng)，主要是陽宅、陰宅的風(fēng)水；第四，信號迷信系統(tǒng)，主要有鳥語、聲響、諧音語等意味的吉兇信號。
二、大學(xué)生迷信心理產(chǎn)生的原因
大學(xué)生迷信心理產(chǎn)生的原因一般認(rèn)為主要有社會原因和個(gè)體原因兩個(gè)方面：
（一）社會原因
1．病態(tài)文化是當(dāng)代迷信興起的根源
我國幾千年封建社會中形成發(fā)展的.迷信思想滲透到傳統(tǒng)文化的方方面面積淀甚厚，不易一時(shí)清除。雖然從五四運(yùn)動開始，我們就把德先生、賽先生從西方請來改造國民的思想，當(dāng)作富強(qiáng)的希望，竭力宣傳它們的偉大神奇，但到今天為止，仍有許多人其實(shí)并末真止弄懂科學(xué)的內(nèi)涵，對什么是科學(xué)、什么是科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)手段科學(xué)精神，人們還所知甚少。多數(shù)人所相信的科學(xué)，其實(shí)是科學(xué)的功利和實(shí)用部分，是科學(xué)的外在形式。人們只相信科學(xué)能帶給他們好處，但同時(shí)又相信非科學(xué)的力量也能做到。人們并未從本質(zhì)上劃清科學(xué)與非科學(xué)的界限?？茖W(xué)精神和科學(xué)理性尚未普及，以感性經(jīng)驗(yàn)為本質(zhì)特征的實(shí)用理性仍然發(fā)達(dá)，相信“能見為實(shí)”，甚至道聽途說不注重實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，科學(xué)推理，使得許多迷信思想以訛傳訛，久釀成災(zāi)；也使許多迷信思想死灰復(fù)燃。中國社會從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，社會變動的加劇，市場經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)，加上我們社會體制、市場機(jī)制尚未完善，使整個(gè)社會中的不確定因素增多，人們的心理壓力增大，迷信思想乘虛而入。
2．社會管理不力是當(dāng)代迷信興起的直接原因
當(dāng)代大學(xué)生正處于自我形象地開發(fā)和塑造期，也因社會人文環(huán)境的變化，出現(xiàn)了道德滑坡的現(xiàn)象。但是至今社會仍然沒有一個(gè)很好的管理方式來有效抵制迷信思想的傳播和迷信行為的發(fā)生。同時(shí)，學(xué)校對大學(xué)生的教育仍然存在不少的問題：重學(xué)習(xí)輕思想，重成績輕素質(zhì)，重課堂輕課外，重批評輕引導(dǎo)。這都直接或間接地導(dǎo)致大學(xué)生對封建迷信活動的迷戀。教師隊(duì)伍應(yīng)對封建迷信保持清醒的認(rèn)識，但這方面的現(xiàn)狀并不令人滿意。
（二）個(gè)體原因
1．操縱者察言觀色，以假亂真
迷信操縱者善于察言觀色，使得迷信行為以假亂真，甚至迷信借助科學(xué)，使得公眾難以辨別真?zhèn)?。打著科學(xué)的旗號反科學(xué)，這是現(xiàn)代迷信的基本特點(diǎn)。在現(xiàn)代社會中，科學(xué)己經(jīng)享有崇高的威望。傳統(tǒng)的迷信如果要繼續(xù)生存下去，如果要想占領(lǐng)部分市場，就必須變換形式，進(jìn)行科學(xué)的包裝，些現(xiàn)代的占術(shù)師、算命先生，便精心策劃，利用各種手段和各種方式為自己披上件“科學(xué)”的外衣，把占卜、算卦說成是科學(xué)預(yù)測，重拾封建糟粕說成是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。對于大多數(shù)尚未掌握科學(xué)方法的人來說，聽是某某預(yù)測學(xué)，便誤以為是門與其它學(xué)科并立的科學(xué)，其實(shí)與真止的科學(xué)預(yù)測風(fēng)馬牛不相及。由于現(xiàn)代迷信以科學(xué)的借口出現(xiàn)，常使一些科學(xué)索養(yǎng)較低的人們真假難辯，從而把些迷信和偽科學(xué)的東西當(dāng)成科學(xué)的東西加以信奉。
2．受騙者輕信、受騙、上當(dāng)
迷信借助科學(xué)的外衣導(dǎo)致受騙者輕易相信，也是迷信泛濫成災(zāi)的一個(gè)因素。比如來自西方的星座占卜等高科技迷信，背后有一套星座理論做支撐和美麗的神話故事做鋪墊，特別容易吸引大學(xué)生。再加上網(wǎng)絡(luò)和許多青少年刊物的推波助瀾，使高科技迷信在大學(xué)生中大有泛濫之勢。再則，星座、占卜網(wǎng)站或書籍上的一些“預(yù)測篇言”利用大多數(shù)人的氣質(zhì)和個(gè)性都是混合體的特點(diǎn)，歸納出某些共同點(diǎn)，措辭模棱兩可，有些大學(xué)生看到其中的預(yù)測與自己的某些特點(diǎn)相符，就認(rèn)為書上說得很準(zhǔn)，于是對星座占卜產(chǎn)生了濃厚的興趣。社會心理學(xué)家曾經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論：當(dāng)預(yù)測的結(jié)果與自身的經(jīng)歷巧合時(shí)，會形成強(qiáng)烈的心理刺激，使人深刻感到“預(yù)測很準(zhǔn)”；反之，當(dāng)出現(xiàn)不準(zhǔn)的結(jié)果時(shí)，人們則常常表現(xiàn)出很容易就忘記這樣的預(yù)測的傾向。也就是說，人們往往記住的只是預(yù)測得準(zhǔn)的結(jié)果，在不知不覺中接受了預(yù)測帶給人的心理暗示并形成經(jīng)驗(yàn)固定下來。從而導(dǎo)致對迷信越來越相信，最終走上受騙上當(dāng)?shù)慕Y(jié)局。
3．模仿和從眾心理
據(jù)觀察，迷信者的許多迷信觀念和行為，是通過觀察、模仿別人學(xué)習(xí)得來的，也是別人觀察、模仿學(xué)習(xí)的對象。觀察學(xué)習(xí)是指個(gè)體以旁觀者的身份觀察他人的行為表現(xiàn)，以形成自己的態(tài)度和行為方式。而模仿則是仿照別人的態(tài)度和行為舉止而行動，使自己的態(tài)度和行為方式與被模仿者相同。比如看到有人發(fā)了財(cái)，他供奉了財(cái)神，自己馬上也買了財(cái)神供奉起來。幸運(yùn)車牌、電話號碼、顏色或者占星、卜算、風(fēng)水、命相和鬼神等迷信形式，一般都是在觀察學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上模仿而來的。
4．病態(tài)心理作祟
大學(xué)生們都受過高等的教育，他們渴望實(shí)現(xiàn)自己的理想，渴望體現(xiàn)自己的社會價(jià)值，然而現(xiàn)實(shí)是殘酷的，并不是一帆風(fēng)順的。在經(jīng)受了各種的挫折和困難，灰心失望，不能接受現(xiàn)實(shí)，滿腔熱血無處灑，英雄無用武之力，漸漸的卻只剩下自鳴自憐。由此，外界環(huán)境的壓力就很容易會導(dǎo)致一種病態(tài)心理的產(chǎn)生。事實(shí)上大學(xué)生是心理障礙的高發(fā)群體。由于病態(tài)心理的作祟往往會導(dǎo)致大學(xué)生通過迷信行為來逃避現(xiàn)實(shí)，而反過來這種迷信心理和迷信行為卻又會導(dǎo)致一種病態(tài)心理的產(chǎn)生甚至精神疾病的產(chǎn)生。
參考文獻(xiàn)
[2]徐厚道：心理健康教育，中國林業(yè)出版社，
學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇十五
摘要：中學(xué)階段是人的生理和心理走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期中學(xué)生的情緒、交往、性格等等都會發(fā)生微妙的或是急劇的變化。教育工作者必須認(rèn)真分析、仔細(xì)研究，才能有的放矢地加以引導(dǎo)，使他們的身心得到健康成長。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理特點(diǎn)；情緒；挫折；交往
中學(xué)生心理健康教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。由于社會環(huán)境和自身的不斷變化，中學(xué)生的情緒特點(diǎn)、交往活動、耐挫心理都存在一定的動態(tài)性，只有掌握其特點(diǎn)，才能正確把握教育方法、有針對性地開展教育活動。
一、中學(xué)生的情緒特點(diǎn)。
1、情緒的豐富性。
從自我意識的發(fā)展來看，中學(xué)生出現(xiàn)較多的自我體驗(yàn)，自我尊重的需要強(qiáng)烈，易產(chǎn)生自卑、自負(fù)等情緒體驗(yàn)；從社交方面來看，中學(xué)生的交往范圍日益擴(kuò)大，與同學(xué)、朋友、師長之間的交往更細(xì)膩、更復(fù)雜，對“友誼”有了更深層次的理解。有的中學(xué)生還開始體驗(yàn)一種更突出的感情活動――戀愛，而戀愛活動往往又伴隨著深刻的情感體驗(yàn)，這種特殊的體驗(yàn)對中學(xué)生有十分重要的影響；從社會實(shí)踐活動來看，中學(xué)生通過各種活動了解社會，學(xué)習(xí)社會道德規(guī)范，對自己的身份、角色、志向、價(jià)值等問題有了更深入的思考。部分確立了道德感、正義感，同時(shí)理智感、美感、集體榮譽(yù)感等高級情感也有所發(fā)展。
2、情緒的強(qiáng)烈性。
心理學(xué)家霍爾認(rèn)為青年期處于“蒙昧?xí)r代”向“文明時(shí)代”演化的過渡期，其特點(diǎn)是動搖的、起伏的，出現(xiàn)了相互對立的沖突，他把這一時(shí)期稱為“狂風(fēng)暴雨”時(shí)期。青年時(shí)期的情緒體驗(yàn)特別強(qiáng)烈，富于激情，而他們意志能力的發(fā)展又不夠完善，理智駕馭不了情感。情緒一旦爆發(fā)就難以控制。甚至?xí)龀鲆恍┻^激的事情。
3、情緒的不穩(wěn)定性。
由于中學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀還未完全定型，認(rèn)知能力還待提高，他們的情緒活動往往強(qiáng)烈而不能持久。情緒活動隨著其認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的改變而改變，情緒易出現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)。今天情緒高漲、精神振奮，明天可能情緒低落、萎靡不振；今天對某人崇拜得五體投地，明天可能恨之入骨，容易從個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
二、中學(xué)生常見的情緒困擾。
1、自卑。
自卑是自我情緒體驗(yàn)的一種形式，在心理學(xué)上又稱為“自我否定”。主要表現(xiàn)為對自己的能力、學(xué)識、品質(zhì)等自身因素評價(jià)過低。由于學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境的改變，部分中學(xué)生很可能由某一時(shí)期學(xué)習(xí)的“佼佼者”變成某一時(shí)期學(xué)習(xí)的“普通一員”。這種“地位”的改變是造成部分學(xué)生自卑的重要原因，還有一些學(xué)生由于家庭條件差或自身某些不足而自卑。有自卑感的學(xué)生由于自我評價(jià)過低。導(dǎo)致行為畏縮、瞻前顧后、多愁善感，自卑心極強(qiáng)，過于敏感，嚴(yán)重影響了各方面的正常發(fā)展。
2、焦慮。
焦慮是一種比較復(fù)雜的消極情緒現(xiàn)象，是人們對即將發(fā)生的某種事件或情境感到擔(dān)憂和不安，又無法采取有效的措施加以預(yù)防和解決時(shí)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。過分的焦慮使人處于一種無所適從的狀態(tài)，總是擔(dān)心將要發(fā)生的事情，坐立不安，注意力分散，辦事效率低下。引起中學(xué)生焦慮的主要原因有：入學(xué)適應(yīng)困難、學(xué)習(xí)問題等，如：考試焦慮、人際交往、社會恐怖引起的焦慮、高考升學(xué)等。
3、抑郁。
抑郁也是極為復(fù)雜的`情緒障礙，是正常人以溫和方式體驗(yàn)到的、已經(jīng)作為日常生活一部分、持久的一種情緒狀態(tài)。當(dāng)個(gè)體感到無法應(yīng)付外界壓力時(shí)常常會產(chǎn)生這種消極情緒。一部分中學(xué)生由于不喜歡所學(xué)某一科目，產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了考試成績，感到前途渺茫，或是由于人際關(guān)系處理不當(dāng)。導(dǎo)致情緒抑郁，他們的主要表現(xiàn)是：情緒低落、思維遲緩、郁郁寡歡、悶悶不樂、興趣喪失，體驗(yàn)不到生活、學(xué)習(xí)快樂，并伴有食欲減退、失眠等。
4、易怒。
心理學(xué)的研究表明，在一般情況下，情緒反應(yīng)都是由大腦皮層決定的。但是美國紐約大學(xué)的萊克杜斯通過研究表明，并不是所有情緒的發(fā)生都要經(jīng)過大腦皮層的整合與評估，他認(rèn)為“情感通道之外，另有一小絡(luò)神經(jīng)元直接自丘腦連接到杏仁核，通過這些狹小通道，杏仁核可直接在大腦皮層尚未作出評估之前搶先作出反應(yīng)，導(dǎo)致有機(jī)體的一時(shí)沖動”。處于青年期的中學(xué)生內(nèi)分泌系統(tǒng)處于空前活躍時(shí)期，易怒是中學(xué)生常見的一種消極激情，有的中學(xué)生因一件小事或一句話就激動得暴跳如雷，或出口傷人，或粗暴相向。
三、中學(xué)生人際交往的心理特點(diǎn)。
人際交往是社會關(guān)系的動態(tài)形式，它是人類歷史發(fā)展和社會進(jìn)步的基本條件，隨著自我意識的增強(qiáng)，中學(xué)生不愿意再依賴家長、教師。希望用自己的眼光去觀察社會，用自己喜歡的方式去結(jié)交朋友有時(shí)難免造成人際交往障礙。
1、自我為中心。
人際交往是雙方的，在交往過程中雙方都獲得一定的滿足，才有可能繼續(xù)維持和發(fā)展交往，如果只想自己從交往中獲得好處，而不顧及對方的意愿和利益，這種交往必定要失敗。以自我為中心的交往主要表現(xiàn)為：強(qiáng)調(diào)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和自我性，注重自己目的的實(shí)現(xiàn)。
2、心理不相容。
心理不相容是在人際交往中，當(dāng)他人不能與自己觀點(diǎn)一致或自己不能引起他人的認(rèn)同時(shí)，而產(chǎn)生苦惱焦慮，導(dǎo)致與社會和他人相隔離，自我封閉。在心理上有不相容障礙的人，總是將自我束縛在一個(gè)狹小的交往范圍之內(nèi)，對他人的一些個(gè)性特點(diǎn)往往“看不慣”，因而懶得交往；還有的是由于性格內(nèi)向，平時(shí)不善社會交往，上了中學(xué)接觸的人多了起來，為了擺脫與人交往的尷尬，自動與他人和社會隔離?，F(xiàn)在許多中學(xué)生癡迷網(wǎng)絡(luò)，就是為了生活在那個(gè)虛擬的世界里，遠(yuǎn)離社會人群，所以，心理不相容是中學(xué)生交往中一種極為有害的心理障礙。
3、羞怯。
中學(xué)生普遍具有一種強(qiáng)烈的交往意識，但在實(shí)際交往過程中，有的中學(xué)生無勇氣。原因有二，一是害羞，一是膽怯。羞怯心理主要表現(xiàn)為：
（3）挫折性羞怯。有兩種表現(xiàn)：一種是反射性羞怯，如在大庭廣眾前受到冷遇，以后遇到類似情況就有羞怯感；另一種是演化性羞怯，如和陌生人交往中碰到過尷尬情況，而后與所有陌生人打交道時(shí)就會出現(xiàn)緊張。
4、角色困惑。
有些中學(xué)生在交往中沒有正確認(rèn)識自我角色，不能根據(jù)所處環(huán)境和場合不斷調(diào)節(jié)、變換自己的社會角色和身份以及沒有根據(jù)不同的角色去學(xué)習(xí)相應(yīng)的與人交往的行為方式，因此在與人交往中常常碰壁，以致失敗。
四、中學(xué)生面對挫折的心理特點(diǎn)。
1、個(gè)體的生理因素也是產(chǎn)生挫折的原因。
產(chǎn)生挫折的生理因素是指個(gè)體與生俱來的身體、容貌、健康狀況、生理缺陷等先天素質(zhì)所帶來的限制。例如，身體素質(zhì)較差的學(xué)生難以成為優(yōu)秀運(yùn)動員；人際交往等社會活動中可能因其貌不揚(yáng)而處于劣勢，往往無法在社會場合中瀟灑自如、談笑風(fēng)生、展示自己的才能，甚至使自己陷入孤寂境界等等，都可能給中學(xué)生帶來挫折感。
2、自我估計(jì)不恰當(dāng)易引起挫折。
中學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，往往容易過高估計(jì)自己，好高騖遠(yuǎn)，因達(dá)不到目標(biāo)而引起挫折。一位中學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就提出了很高的要求：要名列前茅，爭當(dāng)三好學(xué)生。主觀盲目地給自己制定了過高的目標(biāo)，其結(jié)果當(dāng)然是實(shí)現(xiàn)不了。而這對這位中學(xué)生來說無疑是一次不大不小的挫折。當(dāng)然一個(gè)人自我估計(jì)過低，畏縮不前，就會錯(cuò)過成功在望的目標(biāo)，也會造成挫折。
3、動機(jī)沖突是引起挫折的重要原因。
人在現(xiàn)實(shí)生活中。常常會同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上的動機(jī)。如果這些同時(shí)并存的動機(jī)不能同時(shí)獲得滿足，并且在性質(zhì)上又出現(xiàn)彼此相互排斥的情況時(shí)，就會產(chǎn)生動機(jī)沖突的心理現(xiàn)象。當(dāng)個(gè)體有兩個(gè)動機(jī)同時(shí)存在，并且其強(qiáng)度相當(dāng)，而這兩個(gè)動機(jī)相互排斥只能滿足其中一個(gè)動機(jī)時(shí)，另一動機(jī)無疑受到了挫折。例如，中學(xué)生想多參加社會活動。鍛煉和發(fā)展自己的：才能，同時(shí)又擔(dān)心占用時(shí)間太多，影響學(xué)習(xí)等等。
學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇十六
摘要：教師在工作過程中，其心理活動和所處的心理環(huán)境直接影響著他的行為方式和行為結(jié)果。學(xué)校管理者只有掌握教師的心理特征，有效地運(yùn)用心理學(xué)這個(gè)“神秘武器”，才能創(chuàng)造出適合教師工作的心理環(huán)境，調(diào)動教師工作積極性。所以，研究作為辦學(xué)主導(dǎo)力量的教職工的職業(yè)心理特征及其管理策略，對學(xué)校的有效管理有著極大的幫助。
關(guān)鍵詞：教師；心理特點(diǎn)；管理
教育重在管理，責(zé)任重于泰山。架構(gòu)管理者與被管理者之間一個(gè)有效溝通橋梁的便離不開心理學(xué)，因此，可以從這個(gè)層面來說，管理其實(shí)是對心理的管理。管理心理學(xué)是管理中的一部分，也是有效管理或者說成功管理所必不可少的。所謂管理心理學(xué)就是把心理學(xué)的知識應(yīng)用于分析、說明、指導(dǎo)管理活動中的個(gè)體和群體行為的工業(yè)心理學(xué)分支，是研究管理過程中人們的心理現(xiàn)象、心理過程及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)?，F(xiàn)代教師管理要追求效率至上，就要思索教師在想什么、有什么心理需要，清楚地掌握他們的心理需要和心理特點(diǎn)。
1、教師的心理特點(diǎn)分析
1.1 自尊心強(qiáng)，渴望被尊重
馬斯洛需要層次理論中認(rèn)為，自尊的需要的到滿足后，就會使人感到自信、有價(jià)值、有能力并適于生存。心理學(xué)家認(rèn)為：“教師最大的精神滿足是希望在學(xué)生面前樹立威信領(lǐng)導(dǎo)尊，希望領(lǐng)導(dǎo)尊重自己，希望自己的工作得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定?！痹诠ぷ髦?，沒有比在學(xué)生面前損老師威信更傷面子的了，同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)對教師的尊重、肯定、信任是推動教師努力的精神動力。
1.2 渴望求知
“知識就是力量”。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，文化知識是社會發(fā)展的需要，是跟上時(shí)代步伐以至于不被淘汰的必要因素。所以，教師不但要有豐富而扎實(shí)的專業(yè)知識，還需學(xué)習(xí)很多與專業(yè)相關(guān)的知識，要能認(rèn)識時(shí)代對自己學(xué)科教學(xué)的要求，在教學(xué)中要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，要有一定的科研能力。這些工作上的要求，促使教師重視學(xué)識，渴望知識。
1.3 成就感很強(qiáng)
從心理學(xué)角度來說，當(dāng)個(gè)體在某種活動中感受到愉快、成功、有成就感時(shí)，便會對該項(xiàng)活動產(chǎn)生興趣，進(jìn)而以更高的熱情投入到活動中去。成就感是自己的內(nèi)心體驗(yàn)，但這種體驗(yàn)從來少不了外在因素：肯定和褒揚(yáng)。中國教師成就感的主要來源大概是如下方面：上級及領(lǐng)導(dǎo)的肯定和表揚(yáng)、學(xué)生及家長的贊揚(yáng)、各種教學(xué)評比獲得名次、較好的收入?？墒?，大面積的教師體驗(yàn)不到成就感，這一現(xiàn)象所昭示的是教師工作興趣的喪失。
2、針對教師的心理特點(diǎn)實(shí)行更好的管理
教師是辦學(xué)之本，教師是教育之根，本固則枝繁，根深則葉茂。所以，學(xué)校要調(diào)動教師的積極性，使教師真正成為管理的主體。
2.1 管理者要尊重和理解教師
泰羅認(rèn)為，真正的科學(xué)管理就在于勞資雙方的一場徹底的心理革命，即雙方長期的.互相尊重。根據(jù)教師的心理特點(diǎn)及（1）尊重教師人格，給教師一定的“自由度”。監(jiān)禁管理、高壓管理、威嚇管理不僅不利于教師身心舒暢放開手腳工作、提高業(yè)務(wù)水平和科研能力。且不說這對教師的自尊心和積極性是一個(gè)極大的挫傷，在社會經(jīng)濟(jì)開放發(fā)展的今天，學(xué)校如果仍以這種封閉的形式來管理，又如何能培養(yǎng)出開放型的創(chuàng)造性人才？當(dāng)然建立一些考勤制度、工作規(guī)則是必要的，但不可太多太嚴(yán)，只有在合情合理的條件下，為教師工作提供一定的自由度，才能使教師的積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。管理應(yīng)嚴(yán)而活，尤其要在“活”字上下功夫，實(shí)現(xiàn)制度化與人性化相融合的管理模式。
（2）以說服取代馴服，實(shí)現(xiàn)以人為本的管理。一位教育家曾這樣說過：“人都愿意獲得教育，但都誠于說服，恥于‘馴服’。所謂“柔性管理”，其要義含于其中。柔性管理是指，在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制方（下轉(zhuǎn)第101頁）（上接第95頁）式，在人們的心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)自覺行為的一種管理方式。學(xué)校管理的對象是有血有肉、有情感、有自尊的教師。學(xué)校管理中的“靈魂”——校長，他的管理地位更多的是由學(xué)識與人格魅力所支持的，而不是由“位置”或“權(quán)力”所支撐的。所以，更需要在學(xué)校管理過程中堅(jiān)持“以人為本”、“以德為先”。
（3）加強(qiáng)人際溝通，營造一種舒暢的心理環(huán)境。溝通是管理中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)改善上下溝通，讓教職工知道領(lǐng)導(dǎo)想做什么、做了什么。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)要常深入群眾、了解情況聽取意見，增進(jìn)彼此的尊重和理解。管理者要重視與教師心理上的互換，傾聽教師呼聲與要求，經(jīng)常與教師交心，多做溝通，努力造就一個(gè)學(xué)校關(guān)心教師、教師支持領(lǐng)導(dǎo)的融洽環(huán)境。
2.2 管理者要多激勵(lì)教師
馬斯洛認(rèn)為，當(dāng)人的某一層次需求得到相對的滿足后，較高一層次的需求才會成為驅(qū)動人的行為的主要動力。所以，學(xué)校管理者可針對教師未滿足的或正在追求的需要提供誘因，進(jìn)行激勵(lì)。比如：學(xué)校可以制定學(xué)術(shù)休假積分制度；可以用證書、獎狀、紀(jì)念章來認(rèn)可出色完成教學(xué)任務(wù)的老師。管理者應(yīng)賦予教師必要的決策權(quán)和職責(zé)，及時(shí)對其工作中的成績或進(jìn)步多做表揚(yáng)和肯定，避免職業(yè)倦怠。
2.3 管理者對教師要一視同仁
人不管職務(wù)大小、學(xué)歷高低、年齡老幼、性格差異，在人格上是平等的。管理者要一視同仁，將心比心。在評價(jià)人時(shí)，切忌極端的二值邏輯語言，要避免要么肯定要么否定的評價(jià)；更不能犧牲一部分人的積極性來換取另一部分人的積極性，要調(diào)動廣大教職工積極性，并注意積極性的穩(wěn)定和發(fā)展。對學(xué)校工作的管理過程，既要看結(jié)果，更要看過程，及時(shí)肯定教職工在工作過程中的點(diǎn)滴成績，不偏袒，處著公平原則對待每一位教師，使領(lǐng)導(dǎo)的激勵(lì)行為及時(shí)得到強(qiáng)化。
2.4 管理者要培植教師的健康心理
境由心造，情由心生。不論是叱咤政壇、揚(yáng)帆商海，還是耕耘農(nóng)田、教書育人，只要是對社會有意義，就會有成就感。作為教師，從事的是“天底下最光輝的事業(yè)”，只要認(rèn)識到自身工作的價(jià)值，任何教師心中的成就感都會油然而生的。教師應(yīng)掌握心理保健的知識和方法，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，自我放松，自我成長，用健康的心理去看待教育教學(xué)工作。 這就需要管理者對教師進(jìn)行思想政治教育工作，幫助其調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)正確的成就感心理。
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學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇十七
我們的社會不斷進(jìn)步，我們的教育也在不斷的改革！而今，人才市場更加關(guān)注能力型的選手，適者生存、劣者淘汰的競爭使得人們對孩子接受優(yōu)質(zhì)教育的需求越來越高，而很多父母又由于自身工作不方便照顧孩子。因此，讓孩子選擇一所教學(xué)質(zhì)量比較好的學(xué)校寄宿已經(jīng)成為一種越來越普遍的狀況現(xiàn)象。
對寄宿生進(jìn)行心理教育，我們可以通過心靈剖析、個(gè)別談心，問卷調(diào)查等手段進(jìn)行了解，把握寄宿生的心理現(xiàn)狀及成因，及時(shí)了解個(gè)體的心理現(xiàn)狀，掌握詳實(shí)的資料。
通過觀察和了解，我發(fā)現(xiàn)他們有的太過外向，有的太過內(nèi)向，體現(xiàn)為如下不良的心理特征：
1、隨心所欲，比較任性。個(gè)別寄宿生年齡小，可脾氣犟得很。平時(shí)極富挑戰(zhàn)心理，喜歡做不應(yīng)該做的，而且不聽勸告，似乎有種故意違反鬧風(fēng)頭的感覺。
2、習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)被動。他們沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)馬虎，書寫混亂，看書“走馬觀花”不求甚解，在學(xué)習(xí)中沒有計(jì)劃，一切學(xué)習(xí)過程都是在一種盲目、被動的狀態(tài)下進(jìn)行，由于新舊知識聯(lián)系不起來，所以難取得良好的學(xué)習(xí)效果。
3、在學(xué)習(xí)上缺乏積極性和主動性。主要表現(xiàn)為課堂上容易走神，或做小動作，思維低下，記憶能力差，參與課堂學(xué)習(xí)的熱情比較低。
4、缺乏安全感，性格孤獨(dú)、自卑。主要表現(xiàn)為上課發(fā)言不積極，課余沉默寡言，或獨(dú)自一個(gè)人玩，不合群。
通過調(diào)查和分析，形成如此的不良心理，主要有以下幾個(gè)方面的原因：
1、來自學(xué)生自身的因素。
(1)優(yōu)越感濃厚。部分寄宿學(xué)生的家庭條件在班上相對較好，于是缺少吃苦耐勞的精神，在學(xué)習(xí)中沒有學(xué)習(xí)的動力，屬于學(xué)習(xí)的被動者，但在平時(shí)的生活中又喜歡一切以自我為中心，自我意識過度膨脹。他們很容易造成交往的障礙。
(2)自身的過度施壓。部分寄宿生家庭條件不太好，但為了搞好學(xué)習(xí)，其父母借錢讀寄宿。他們在學(xué)習(xí)和生活上的自我照顧能力是最強(qiáng)的，但他們的心理壓力也是最大的。過度的壓力很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)發(fā)揮的不正常，甚至產(chǎn)生心理疾病。
(3)自身的獨(dú)孤心理作怪。寄宿生由于離開了家庭，離開了親人，很容易產(chǎn)生一種孤僻自卑感，行為上也表現(xiàn)為孤獨(dú)、羞怯。導(dǎo)致平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活上出現(xiàn)異常。
2、來自家庭的原因。主要表現(xiàn)在缺乏有效的教育以及心理溝通。
(1)父母期望過高。有部分父母把自己這一輩沒有實(shí)現(xiàn)的愿望全寄托在孩子身上，于是希望孩子能考出好成績。父母的高要求他達(dá)不到，月假一回家聽到的便是父母的嘮叨聲，甚至打罵聲，這一切使孩子長期處于孤獨(dú)之中、高壓之下，心理負(fù)擔(dān)過重，久而久之有了厭學(xué)情緒。
(2)父母的不聞不問。有的父母雙雙外出打工，很少顧及孩子，孩子看到別人的家長經(jīng)常來學(xué)校問這問那，而自己好像被遺忘的角落，久而久之，孩子變得懶散，內(nèi)向，自控力差了。
(3)父母與子女分開，不能有效進(jìn)行親子交流，這是影響寄宿生心理健康的主要因素，也是最常見的問題。對于處于成長期的孩子來說，長時(shí)間與父母分離，易出現(xiàn)情感情緒異常，如憂郁、膽怯、孤僻、喜歡獨(dú)處、優(yōu)柔寡斷、冷漠，所有這些心態(tài)都不利于孩子健康成長。
(4)父母的教育方法不當(dāng)。有些學(xué)生的父母教育思想簡單，平時(shí)一般不過問孩子的學(xué)習(xí)情況，一旦孩子有學(xué)習(xí)上的問題，他們的態(tài)度粗暴。輕則謾罵，重則動粗。
學(xué)生心理個(gè)案分析論文篇十八
只要一提八（9）班的小芳（化名），老師都知道，班里的男生都聽她的，怕她。小學(xué)就是有名的“女老大”，從小在單親家庭長大，有一次在我的數(shù)學(xué)課上不僅吃泡泡糖，還和后面的`學(xué)生說話、做小動作，讓她坐好，她還犟了起來，最后我讓她去班主任那里，她把筆一扔說：“去就去，有什么不敢的”，在班主任的說服下，自己認(rèn)識到錯(cuò)誤了但不好意思給我道歉，第二天我上課時(shí)電子白板打不開，她主動上來幫我打開。我又給了她一定的肯定和鼓勵(lì)，事后她悄悄地在我桌子上放了一份保證書，是這樣寫的：“我親愛的向老師，在你的課上我表現(xiàn)得非常不好，對此我感到非常的歉意，這是我反省后向你寫出的第一份保證書，也是最后一份，以后無論我的心情好壞都會按時(shí)進(jìn)班上課。我是一個(gè)好強(qiáng)的人，被別人批評會很難過，所以希望老師能多多鼓勵(lì)我，那樣我才能好好學(xué)習(xí)。我說的話會做到，請老師放心。”
小強(qiáng)（化名）是八（10）班最難管的“問題學(xué)生”之一。有一天課上他可愛說話了，當(dāng)我第三次提醒他坐好時(shí)，他居然還頂嘴，我讓他去找班主任，他邊走嘴里邊嘀咕著。事后，我才知道他那天手機(jī)丟了心情不好。由于新班主任也處理不了這件事，最后我讓他去德育處，他居然還威脅我。平時(shí)他是調(diào)皮也會說點(diǎn)臟話，但從來沒有想到他還會威脅人，真的讓我害怕，并不是害怕他對我的威脅，而是擔(dān)心這個(gè)孩子，將來步入社會該怎么辦！
三、“問題學(xué)生”更需要關(guān)愛
從我工作的這幾年里發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)“問題學(xué)生”都來自于單親家庭、不當(dāng)?shù)慕逃绞降募彝セ蚴橇羰貎和?。作為教師可能都不想碰到諸如此類的問題學(xué)生，但現(xiàn)實(shí)生活中有時(shí)候就是會遇到，讓我們靜下心來想一想，為什么會有這些問題學(xué)生呢，是他們自己想成為這樣子的嗎，不，不是，他們還小，他們還不懂得事理，還需要更多的人來指引他們，所以，作為老師的我們更應(yīng)該去理解、關(guān)心、愛護(hù)他們，幫助他們解決思想上、學(xué)習(xí)上的困惑，讓他們健康茁壯地成長。