通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì)，我們可以更好地了解和認(rèn)識(shí)自己，從而提高自我意識(shí)和能力。寫(xiě)總結(jié)要有自信，相信自己的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)一定會(huì)對(duì)他人有所啟示。在下面，為大家精選了一些優(yōu)秀的心得體會(huì)范文，希望可以幫助大家提升寫(xiě)作水平。
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇一
第一段：引言（100字）
問(wèn)題是生活中不可避免的一部分，無(wú)論是個(gè)人生活還是工作環(huán)境中，我們都會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。如何高效地解決問(wèn)題成為了一個(gè)關(guān)鍵的能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我積累了一些心得和策略。在這篇文章中，我將分享這些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，希望對(duì)解決問(wèn)題有所幫助。
第二段：主題句-培養(yǎng)積極心態(tài)和技巧的重要性（250字）
要解決問(wèn)題，首先要擁有積極的心態(tài)。遇到問(wèn)題時(shí)，我們往往會(huì)感到沮喪和無(wú)助，但這種消極的情緒只會(huì)加大問(wèn)題的復(fù)雜性。相反，保持積極的心態(tài)，相信自己有能力克服問(wèn)題，是解決問(wèn)題的第一步。除了心態(tài)，一些技巧和習(xí)慣也對(duì)問(wèn)題解決有幫助。例如，要具備積極主動(dòng)的行動(dòng)能力，主動(dòng)找到問(wèn)題所在并提出解決方法。同時(shí)，要保持耐心和冷靜，盡量避免沖動(dòng)和急躁的情緒。通過(guò)培養(yǎng)積極的心態(tài)和技巧，我們可以更好地解決問(wèn)題。
第三段：主題句-分析和理解問(wèn)題的重要性（250字）
在解決問(wèn)題之前，我們需要深入分析和理解問(wèn)題的本質(zhì)。分析問(wèn)題可以幫助我們找到問(wèn)題的根源，從而采取恰當(dāng)?shù)慕鉀Q策略。首先，我們可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)進(jìn)一步剖析問(wèn)題。問(wèn)自己“為什么”和“如何”的問(wèn)題，有助于我們更好地理解問(wèn)題的背后原因。其次，我們可以采用SWOT分析的方法來(lái)評(píng)估問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和威脅，以便找到解決方案。最后，我們要學(xué)會(huì)明確問(wèn)題的范圍和目標(biāo)，將問(wèn)題分解為更小的部分，以便更好地處理和解決。
第四段：主題句-尋求幫助和合作的力量（250字）
解決問(wèn)題時(shí)，不要害怕尋求幫助或與他人合作。有時(shí)候，一個(gè)人的力量有限，但與他人攜手合作，可以共同攻克困難。在尋求幫助時(shí)，我們可以向?qū)I(yè)人士咨詢(xún)，從他們的經(jīng)驗(yàn)中獲得啟示和建議。此外，與團(tuán)隊(duì)合作也是解決問(wèn)題的有效策略。不同的人有不同的觀點(diǎn)和技巧，通過(guò)互相交流和合作，我們可以汲取他人的智慧，提高問(wèn)題解決的效率和質(zhì)量。因此，尋求幫助和合作是解決問(wèn)題不可或缺的力量。
第五段：主題句-總結(jié)和展望（350字）
解決問(wèn)題是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)積極心態(tài)、分析問(wèn)題、尋求幫助和合作等策略，我深刻體會(huì)到解決問(wèn)題的重要性和方式。我相信，只要我們保持樂(lè)觀、勇于面對(duì)問(wèn)題并不斷嘗試，必定能夠找到有效的解決方案。未來(lái)，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐這些策略，不斷提高自己解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，我也希望通過(guò)與他人分享我的經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)楦嗳私鉀Q問(wèn)題提供一些啟示和幫助。問(wèn)題并非不能解決，只要我們用心去思考和行動(dòng)，就能找到解決的關(guān)鍵。
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇二
問(wèn)題無(wú)處不在，而我們想要獲得成功和進(jìn)步，就必須學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。然而，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到困難和挫折。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和思考，我總結(jié)出了一些問(wèn)題解決的策略心得體會(huì)，希望能夠分享給大家。
第二段：積極態(tài)度和冷靜思考
在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，一個(gè)積極的態(tài)度和冷靜的思考是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。首先，要保持積極的態(tài)度，相信自己能夠找到解決問(wèn)題的方法，不要被問(wèn)題所困擾。然后，需要冷靜思考，分析問(wèn)題的原因和可能的解決方法。有時(shí)候，我們會(huì)因?yàn)榍榫w激動(dòng)或者焦慮而難以思考清楚，這時(shí)就需要停下來(lái)，冷靜下來(lái)，才能找到正確的解決辦法。
第三段：尋求他人的幫助和傾聽(tīng)
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，尋求他人的幫助和傾聽(tīng)是非常重要的。有時(shí)候，我們可能陷入思維定勢(shì)，無(wú)法找到解決問(wèn)題的方法，這時(shí)候他人的建議和觀點(diǎn)就會(huì)給予我們新的思路。此外，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)也可以讓我們更客觀地看待問(wèn)題，從而找到更好的解決辦法。然而，在尋求他人的幫助和傾聽(tīng)時(shí)，我們要保持謙虛和開(kāi)放的態(tài)度，尊重他人的意見(jiàn)和建議，有時(shí)候也需要權(quán)衡不同的觀點(diǎn)和選擇適合自己的解決方法。
第四段：勇于嘗試和調(diào)整策略
解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們要勇于嘗試和調(diào)整策略。有時(shí)候，我們找到了一種解決方法，但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不奏效。這時(shí)候，我們不能放棄，而是要繼續(xù)嘗試其他的方法。同時(shí)，我們也要靈活調(diào)整策略，并適時(shí)地做出改變。有時(shí)候，問(wèn)題的解決方法可能并不是一成不變的，而是需要不斷調(diào)整和改進(jìn)的。只有勇于嘗試和調(diào)整策略，我們才能最終找到最合適的解決方法。
第五段：總結(jié)和展望
通過(guò)實(shí)踐和思考，我意識(shí)到解決問(wèn)題需要積極態(tài)度和冷靜思考，需要尋求他人的幫助和傾聽(tīng)，需要勇于嘗試和調(diào)整策略。這些策略心得幫助我解決了許多問(wèn)題，使我在工作和生活中取得了進(jìn)步和成就。然而，我也清楚地意識(shí)到問(wèn)題解決是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，我們應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)和提高自己的解決問(wèn)題的能力。相信只要我們堅(jiān)持不懈地努力，掌握好問(wèn)題解決的策略心得，就一定能夠在未來(lái)面對(duì)各種問(wèn)題時(shí)應(yīng)對(duì)自如，取得更好的成績(jī)和成功。
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇三
沈老師的課課堂機(jī)構(gòu)清晰，三個(gè)板塊，第一板塊是簡(jiǎn)單回顧引入課題，第二板塊是自主探索解決例題，聯(lián)系過(guò)去感悟策略，第三板塊鞏固練習(xí)。
1、關(guān)鍵處的追問(wèn)。出示例題后，學(xué)生讀題，老師問(wèn)：你知道了什么？學(xué)生回答。老師追問(wèn)：有沒(méi)有更深一點(diǎn)的理解？這時(shí)就有學(xué)生提出：周長(zhǎng)22米，要注意周長(zhǎng)的計(jì)算公式先要除以2，再來(lái)寫(xiě)長(zhǎng)和寬。這里的追問(wèn)就非常好，把這題的關(guān)鍵分析了出來(lái)，這樣就為學(xué)生解決這道題正確列舉作準(zhǔn)備。
2、列舉方法的展示。老師收集了學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了展示，先展示的是凌亂的、缺的，然后展示按順序的、全部列舉的，學(xué)生通過(guò)對(duì)比就發(fā)現(xiàn)了“有序”列舉的重要性。注意列舉從哪里開(kāi)始，按怎樣的次序進(jìn)行，感受這里“從大到小”“從小到大”列舉的好處。這個(gè)環(huán)節(jié)的處理，就很容易得出一一列舉時(shí)的'注意點(diǎn)。
3、教學(xué)資源的巧利用。沈老師在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了3個(gè)闖關(guān)題，每題分值分別是50、80、100，然后學(xué)生先完成這三題，到最后再問(wèn)剛才你們答對(duì)了幾題，有幾種結(jié)果，學(xué)生再來(lái)計(jì)算分?jǐn)?shù)。這樣一來(lái)這個(gè)分?jǐn)?shù)又是一道鞏固題，學(xué)生也深刻體會(huì)到一一列舉在生活中的運(yùn)用，是按需產(chǎn)生的。
1、學(xué)生解決完例題后，老師問(wèn)了2個(gè)問(wèn)題：觀察這幾種圍法，長(zhǎng)、寬和面積是怎么變化的？不用木條、用繩子圍，什么時(shí)候面積最大？我覺(jué)得這兩個(gè)問(wèn)題不需要，因?yàn)檫@兩個(gè)問(wèn)題都是指向這題的結(jié)論性，而本課重點(diǎn)在于一定要列舉出所有圍法才能找出本題答案。側(cè)重點(diǎn)矛盾。
2、回顧一到四年級(jí)用過(guò)這個(gè)策略的題目時(shí)，沈老師讓學(xué)生一個(gè)個(gè)的回答，這里浪費(fèi)了比較多的時(shí)間，我認(rèn)為其實(shí)只要展示出當(dāng)時(shí)解題的方法，那么學(xué)生看到就能明白這里就是運(yùn)用到了今天的一一列舉的策略。從而知道策略不是無(wú)本之木、無(wú)源之水，更不是天降之物，總要在自己已有的經(jīng)驗(yàn)上萌發(fā)的。
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇四
畫(huà)圖解決問(wèn)題是一種非常常見(jiàn)的策略，在生活和學(xué)習(xí)中都有很廣泛的應(yīng)用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和總結(jié)，對(duì)于這種方式，在學(xué)習(xí)中我已經(jīng)有了一些心得和體會(huì)。本文從以下幾個(gè)方面入手，探討我的體會(huì)。
第二段：畫(huà)圖解決問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn)
畫(huà)圖解決問(wèn)題有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。首先，畫(huà)圖可以將一個(gè)抽象的問(wèn)題具象化，更加直觀地呈現(xiàn)在眼前，使問(wèn)題更加易于理解。其次，畫(huà)圖能夠幫助我們把一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題劃分為更小、更容易解決的子問(wèn)題，從而降低了解決問(wèn)題的難度。綜上所述，畫(huà)圖解決問(wèn)題是一種簡(jiǎn)單而且實(shí)用的方法。
第三段：細(xì)致的線條，精準(zhǔn)的表述
要想用畫(huà)圖解決問(wèn)題，必須掌握一定的繪圖技巧。畫(huà)圖的過(guò)程中，線條的細(xì)致程度可以直接影響到表述的準(zhǔn)確性。因此，在繪圖過(guò)程中，我們需要認(rèn)真審視每一個(gè)細(xì)節(jié)，保證每一條線條的精準(zhǔn)度。 同時(shí)，過(guò)多的線條也會(huì)導(dǎo)致不必要的混淆，使問(wèn)題更加復(fù)雜。所以在繪圖時(shí)，要注重線條的精簡(jiǎn)。
第四段：需要學(xué)會(huì)抽象思考
畫(huà)圖解決問(wèn)題可以更加直觀地呈現(xiàn)問(wèn)題，但是對(duì)于一些較為抽象的問(wèn)題，難度并不會(huì)因此而降低。這時(shí)候，我們需要學(xué)會(huì)抽象思考，抓住問(wèn)題的本質(zhì)。在掌握了問(wèn)題所需要的基礎(chǔ)概念后，我們可以用更加抽象的符號(hào)來(lái)表示問(wèn)題，以此達(dá)到更清晰的表述。
第五段： 結(jié)論
畫(huà)圖解決問(wèn)題是一種常見(jiàn)實(shí)用的方法。通過(guò)總結(jié)我的實(shí)踐體會(huì)，認(rèn)為畫(huà)圖解決問(wèn)題具有直觀易懂、劃分問(wèn)題、抽象思考等優(yōu)點(diǎn)。因此，我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)和生活中多加運(yùn)用，并在掌握基本的繪圖技巧的同時(shí)，注重問(wèn)題的簡(jiǎn)化和準(zhǔn)確，以達(dá)到更好的效果。
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇五
近日，我有幸參加了一場(chǎng)題為“問(wèn)題解決策略”的講座。這場(chǎng)講座向我們介紹了一些應(yīng)對(duì)問(wèn)題的有效方法和策略，讓我受益匪淺。下面，我將結(jié)合講座內(nèi)容，就此展開(kāi)我的心得體會(huì)。
首先，講座強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題解決的重要性。一直以來(lái)，我都是一個(gè)比較消極的人。遇到問(wèn)題時(shí)，我常常選擇逃避，而非面對(duì)。然而，這樣的態(tài)度并不能解決問(wèn)題，問(wèn)題只會(huì)越積越多。這次講座中，講師強(qiáng)調(diào)了對(duì)問(wèn)題的重視和積極的解決態(tài)度。我意識(shí)到，解決問(wèn)題是每個(gè)人都必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，而不是逃避。只有正視問(wèn)題，才能找到解決之道。
其次，講座為我們提供了一些可行的問(wèn)題解決策略。講師分別從認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。首先，我們需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。只有對(duì)問(wèn)題有一個(gè)全面、準(zhǔn)確的了解，我們才能夠找到解決問(wèn)題的方向。而后，我們需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析。通過(guò)分析問(wèn)題的原因和影響，我們才能找到解決問(wèn)題的具體途徑和方法。最后，我們需要積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。講師提出了一些解決問(wèn)題的常用策略，比如思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴、滿足度矩陣等。這些策略可以幫助我們更加高效地解決問(wèn)題，給出了明確的行動(dòng)指南。
此外，講座還強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性。講師認(rèn)為，唯一解決問(wèn)題的辦法就是學(xué)習(xí)。只有不斷地學(xué)習(xí)才能夠提高自己解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)可以通過(guò)閱讀書(shū)籍、聽(tīng)取講座、參加培訓(xùn)等方式進(jìn)行，我們需要時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的心態(tài)。我深以為然。在工作和生活中，遇到的問(wèn)題千差萬(wàn)別，學(xué)習(xí)是我們持續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。只有不斷學(xué)習(xí)，才能夠更好地應(yīng)對(duì)問(wèn)題，提高自己的綜合素質(zhì)。
另外，講座中的一項(xiàng)重要觀點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)協(xié)作。講師告訴我們，問(wèn)題解決不是一個(gè)人的事情，而是所有人的事情。一個(gè)人的力量是有限的，而團(tuán)隊(duì)的力量是無(wú)窮的。在團(tuán)隊(duì)中，成員可以相互協(xié)作、共同努力，找到問(wèn)題的最佳解決方法。通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，不僅可以解決問(wèn)題，還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、提高溝通能力和跨部門(mén)合作的能力。這給我很大啟發(fā)。在今后的工作和學(xué)習(xí)中，我會(huì)更加重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作，積極與他人合作，共同解決問(wèn)題，創(chuàng)造更大的價(jià)值。
最后，講座給我?guī)?lái)了一種積極樂(lè)觀的心態(tài)。講座告訴我，問(wèn)題并不可怕，只要我們有正確的心態(tài)和有效的策略，所有的問(wèn)題都是可以解決的。這個(gè)觀點(diǎn)深深地觸動(dòng)了我。從此，我不再害怕問(wèn)題，而是積極面對(duì)，尋找解決之道。問(wèn)題是成長(zhǎng)的催化劑，遇到問(wèn)題并不可怕，關(guān)鍵是我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)，如何解決。只有心懷樂(lè)觀，才會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多價(jià)值。生活中沒(méi)有過(guò)不去的坎，只要心態(tài)正確，我們就能夠迎難而上，解決難題。
通過(guò)這次問(wèn)題解決策略講座，我深刻認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題解決的重要性，并且學(xué)到了一些實(shí)用的方法和策略。學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，不僅能夠提高工作效率，還能夠提升個(gè)人能力和素質(zhì)。我將始終保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，不斷提升自己的問(wèn)題解決能力，為自己的成長(zhǎng)和發(fā)展鋪就一條堅(jiān)實(shí)的道路。
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇六
英國(guó)大哲學(xué)家懷特海說(shuō)：“盡管知識(shí)是智育的一個(gè)主要目標(biāo)，但是知識(shí)的價(jià)值還有另一個(gè)更模糊、但更偉大、更居支配地位的成分，古人稱(chēng)它為‘智慧’，沒(méi)有某些知識(shí)基礎(chǔ)，你不可能聰明；但是你也許輕而易舉地獲得了知識(shí)，卻仍然缺乏智慧?！?BR> 聯(lián)想到現(xiàn)在蘇教版教材設(shè)置的“解決問(wèn)題策略”單元，也許正是出于這樣的初衷吧。希望學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)生長(zhǎng)智慧。
在最新修改的小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)教材里，也多了這樣一個(gè)單元《解決問(wèn)題的策略》。這個(gè)單元，所講的策略是——從條件想起。
衛(wèi)老師對(duì)這一單元經(jīng)過(guò)了慎重深入的思考，繼承了過(guò)去教材“分析法”解題的精華，又巧妙滲透進(jìn)新課程的理念。
她鼓勵(lì)學(xué)生將“條件”進(jìn)行“搭積木”，她意識(shí)到，“搭積木”活動(dòng)時(shí)，孩子總是根據(jù)自己腦海里的“圖像”將自己手中的積木進(jìn)行靈活組合，于是，同樣的一堆積木有時(shí)會(huì)組合成英式建筑，有時(shí)會(huì)變成美式莊園，有時(shí)是中國(guó)長(zhǎng)城。而應(yīng)用題中的“條件”何嘗不是學(xué)生手中的“積木”？根據(jù)最終目標(biāo)，將這些已有條件進(jìn)行組合，就會(huì)一步步接近目標(biāo)。而在這里，衛(wèi)老師通過(guò)層次豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到兩點(diǎn)：
2：怎樣組合，不是隨意的，一定是科學(xué)的，根據(jù)問(wèn)題的需要來(lái)的。
這樣才有例題里學(xué)生不同方法的產(chǎn)生，因?yàn)椴煌姆椒ū澈?，是?duì)條件的“不同組合”。
其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，顯性的數(shù)學(xué)知識(shí)背后往往蘊(yùn)含著隱性的數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想。很多的數(shù)學(xué)老師都是以學(xué)生作業(yè)的正確率來(lái)衡量學(xué)生知識(shí)的掌握度，卻忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)帶給學(xué)生的“數(shù)學(xué)智慧”。雖然，智慧不能被表述，但是，一個(gè)高度自覺(jué)的數(shù)學(xué)教師總能根據(jù)知識(shí)本身的特點(diǎn)及小學(xué)生心智發(fā)展水平，確定恰當(dāng)?shù)臐B透要求和教學(xué)策略，使學(xué)生深切地感受到數(shù)學(xué)的精神和骨髓，從而生長(zhǎng)出自己的數(shù)學(xué)智慧。衛(wèi)老師的這節(jié)課，正體現(xiàn)了這樣的智慧！
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇七
近日，我參加了一場(chǎng)關(guān)于問(wèn)題解決策略的講座。本次講座給我留下了深刻的印象，使我對(duì)問(wèn)題的解決能力有了全新的認(rèn)識(shí)。在講座中，演講者分享了一些有效的解決問(wèn)題的方法和策略，這些方法在現(xiàn)實(shí)生活中非常實(shí)用。在本文中，我將分享我對(duì)此次講座的體驗(yàn)和感悟。
首先，講座中演講者強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題意識(shí)的重要性。解決問(wèn)題的第一步是要意識(shí)到問(wèn)題的存在。然而，我們經(jīng)常會(huì)忽視問(wèn)題，或者選擇回避它們，這使得問(wèn)題往往變得更加嚴(yán)重。演講者提醒我們要敏銳地觀察身邊的事物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決。這種主動(dòng)的問(wèn)題意識(shí)可以幫助我們更好地應(yīng)對(duì)困難和挑戰(zhàn)。
其次，演講者介紹了一種系統(tǒng)性的問(wèn)題解決方法——PDCA循環(huán)。PDCA循環(huán)是指計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）和行動(dòng)（Act）的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以幫助我們有條不紊地解決問(wèn)題，避免盲目行動(dòng)或陷入無(wú)限循環(huán)。在實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)使用PDCA循環(huán)方法確實(shí)使我更加高效地解決問(wèn)題。
此外，講座還探討了有效的溝通技巧對(duì)問(wèn)題解決的重要性。溝通是人際關(guān)系中最重要的一環(huán)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，與他人保持良好的溝通可以幫助我們更好地理解問(wèn)題的本質(zhì)，并找到合適的解決方案。演講者強(qiáng)調(diào)了傾聽(tīng)的重要性，只有當(dāng)我們真正傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)和意見(jiàn)時(shí)，才能更好地解決問(wèn)題。此外，有效的溝通還要注重語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和清晰度，避免產(chǎn)生誤解。
講座的最后一部分，演講者分享了一些應(yīng)對(duì)困難和挫折的策略。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們難免會(huì)遇到挑戰(zhàn)和困難，這時(shí)我們需要堅(jiān)持和勇氣來(lái)面對(duì)它們。演講者提醒我們要保持積極的態(tài)度，相信自己的能力，并尋求外部的支持和幫助。此外，設(shè)置小目標(biāo)、逐步攻克問(wèn)題也是應(yīng)對(duì)困難的有效策略。通過(guò)這些方法，我們能夠更好地克服挫折，繼續(xù)前進(jìn)。
此次講座讓我受益匪淺。通過(guò)學(xué)習(xí)問(wèn)題解決策略，我意識(shí)到解決問(wèn)題并不是一件困難的事情，只要我們保持正確的態(tài)度和方法，問(wèn)題總是可以得到解決的。更重要的是，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們還可以鍛煉自己的思維能力和應(yīng)對(duì)能力，提高自己的綜合素質(zhì)。
總之，問(wèn)題解決策略的講座為我打開(kāi)了一扇思維的窗戶(hù)。演講者分享的方法和策略能夠幫助我們更好地解決問(wèn)題，提高工作和生活的效率。我深信，只要我能持續(xù)運(yùn)用所學(xué)的策略，將思維轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，問(wèn)題將不再是困擾，而是催生成長(zhǎng)的機(jī)遇。
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇八
畫(huà)圖是一種常用的解決問(wèn)題的策略，不僅能夠幫助我們理解問(wèn)題的本質(zhì)，還能夠幫助我們更好地掌握問(wèn)題的解決方法。在我的學(xué)習(xí)和生活中，當(dāng)遇到困難的時(shí)候，我總是會(huì)利用畫(huà)圖的方法來(lái)幫助自己解決問(wèn)題。這篇文章我將分享我在畫(huà)圖解決問(wèn)題方面的一些心得體會(huì)。
第二段：畫(huà)圖能力提升
學(xué)會(huì)畫(huà)圖既有方法又有技巧，簡(jiǎn)單運(yùn)用幾何圖形，或是表格型的圖表，都是很好的理解問(wèn)題的辦法。畫(huà)圖能力的提升不僅在技巧上，在閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，能讓我們更深刻的發(fā)覺(jué)問(wèn)題本質(zhì)，在日常生活與瑣碎事務(wù)中屢試不爽，同時(shí)在工作中也能夠明確目標(biāo)，提高工作效率。
第三段：畫(huà)圖方法
畫(huà)圖方法有很多種，例如，流程圖，思維導(dǎo)圖，圖表分析等等。在具體操作時(shí)，首先需要理清需求，Z字梳理法是一種非常有效的方法，可以將問(wèn)題有效地拆解作為進(jìn)一步的需求說(shuō)明。在實(shí)際繪制中，可以用手繪畫(huà)圖，使用電腦中的繪圖軟件或模板，選擇適合自己的方法即可。
第四段：畫(huà)圖應(yīng)用場(chǎng)景
畫(huà)圖在不同領(lǐng)域和方面都能得到應(yīng)用。舉一個(gè)實(shí)際的例子：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，畫(huà)圖可以幫助我們理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，想要理解三角函數(shù)圖形，就需要將該函數(shù)的各個(gè)部分都畫(huà)出來(lái)，這不僅可以使我們理解原理，而且也利于記憶。
第五段：總結(jié)
總而言之，畫(huà)圖解決問(wèn)題的策略是一種讓我們更好理解問(wèn)題并促進(jìn)我們找到答案的有效方法。如何最大化地利用畫(huà)圖的方法，需要不斷地學(xué)習(xí)探索，才能找到適合自己的方法和技巧。無(wú)論是在學(xué)習(xí)生活中還是在工作中，正確地利用畫(huà)圖的方法，一定會(huì)讓我們更快且更準(zhǔn)地達(dá)到預(yù)期效果，提高我們的工作效率和工作質(zhì)量。
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇九
今天我教學(xué)的是蘇教版第十一冊(cè)第七單元《解決問(wèn)題的策略》第二課時(shí)的內(nèi)容。本單元選擇學(xué)生能夠接受的素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷探索過(guò)程，幫助學(xué)生積累思想方法，發(fā)展解題策略。本課時(shí)選取的素材是類(lèi)似與我國(guó)古代的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)名題“雞兔同籠”問(wèn)題，教學(xué)的目的是讓學(xué)生繼續(xù)感受替換的數(shù)學(xué)思想方法、積累解決問(wèn)題的策略。在教學(xué)中，我始終都是著眼于幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)方法，感受解題策略。下面是我對(duì)本節(jié)課教學(xué)的幾點(diǎn)反思。
師：實(shí)際上，今天我們接觸的問(wèn)題是我國(guó)古代的數(shù)學(xué)名題之一，古人我們稱(chēng)之為“雞兔同籠”問(wèn)題。它出自與我國(guó)古代的一部算書(shū)《孫子算經(jīng)》。書(shū)中的題目是這樣的：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雞兔各幾何？”大家看，我們剛才解決的問(wèn)題和這個(gè)雞兔同籠問(wèn)題是不是有共同的特點(diǎn)呢？我過(guò)古人早在幾千年前就已經(jīng)會(huì)使用替換的策略來(lái)解決問(wèn)題，多么了不起?。?BR> 解決問(wèn)題策略的獲得過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)解題過(guò)程中的感悟過(guò)程，教學(xué)時(shí)，在學(xué)生在明確要解決的問(wèn)題后，我讓學(xué)生先自己想一想并試一試準(zhǔn)備怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生盡可能地調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已有的解題策略去嘗試解決問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)自己的策略是否可行有一個(gè)初步的估計(jì)和體驗(yàn)。而后，老師組織學(xué)生展開(kāi)交流，在交流與碰撞中逐步深入的體會(huì)假設(shè)、替換策略的運(yùn)用過(guò)程極其價(jià)值。
“雞兔同籠”問(wèn)題相對(duì)是比較抽象的，教材選取了貼近學(xué)生生活的劃船問(wèn)題，本身容易激發(fā)起學(xué)生研究的興趣。再加上畫(huà)圖、列表與假設(shè)、替換策略的整合運(yùn)用，使學(xué)生直觀地把握了替換過(guò)程中的道理，感受到替換策略的在解決問(wèn)題中的價(jià)值，從而能自覺(jué)地接受這種數(shù)學(xué)思想方法。在展開(kāi)研究的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生其展示思維過(guò)程，組織全班同學(xué)參與到和他的討論之中，并且尊重該學(xué)生的選擇，并沒(méi)有硬牽著學(xué)生去關(guān)注與42人相差的人數(shù)與每只大小船能坐的人數(shù)差之間的關(guān)系，而是順應(yīng)于學(xué)生的思維，學(xué)生想把大船調(diào)整成幾只就把大船調(diào)整成幾只，按照他們的想法組織討論，使學(xué)生感受到自己探索的價(jià)值，獲得成功體驗(yàn)。因此，課堂中才會(huì)有學(xué)生產(chǎn)生了更多不同的假設(shè)方法，有假設(shè)大船5只小船5只的，甚至有開(kāi)玩笑說(shuō)假設(shè)大船6只小船4只的，最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要不違背大船、小船共10只的條件，假設(shè)的方法是很多的。
有的人認(rèn)為，教學(xué)解決問(wèn)題的策略，重點(diǎn)是感受策略，而忽視了學(xué)生是否真正能解決問(wèn)題。我認(rèn)為不其然，如果學(xué)生不能很好地解決問(wèn)題，又何談對(duì)策略的感受和領(lǐng)悟呢。因此在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅僅是要使學(xué)生認(rèn)識(shí)替換策略的存在，也要讓學(xué)生充分經(jīng)歷替換的過(guò)程，能在解決具體問(wèn)題中有效合理地運(yùn)用替換方法解決問(wèn)題。
如何進(jìn)行替換是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中，我順應(yīng)學(xué)生思維，最初是根據(jù)1只大船9只小船能坐的人數(shù)比42人少了10人，使學(xué)生直覺(jué)的認(rèn)識(shí)到大船太少，要增加大船，減少小船；而后，經(jīng)歷這樣幾次調(diào)整后，學(xué)生開(kāi)始關(guān)注到少了的人數(shù)與大船小船能坐的人數(shù)差之間存在著一定的關(guān)系，但，這時(shí)，我并不要求每個(gè)學(xué)生都能理解。因?yàn)檫@一步的理解是最難的，對(duì)一大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，還需要直觀形象的支撐，才能幫助理解。我在這個(gè)環(huán)節(jié)，把重點(diǎn)定位在感受替換的策略，開(kāi)闊學(xué)生的思路，通過(guò)“你還有不同的想法嗎”的問(wèn)題，促使學(xué)生尋找不同的解題策略。在運(yùn)用畫(huà)圖的策略解決問(wèn)題的`過(guò)程中，借助直觀圖畫(huà)與數(shù)學(xué)思考相結(jié)合，幫助學(xué)生很好地理解了替換的依據(jù)，從而真正把握替換的方法，使學(xué)生在經(jīng)歷對(duì)比之后能自主選擇和運(yùn)用較為簡(jiǎn)單、直接的方法解決實(shí)際問(wèn)題。
總之，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識(shí)，數(shù)學(xué)思想方法獲得是更重要的。我想這也許是解決問(wèn)題的策略的教學(xué)目的所在吧。
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇十
問(wèn)題是我們生活中無(wú)法避免的一部分，每個(gè)人在面臨問(wèn)題時(shí)都會(huì)采取不同的解決策略。在我多年的生活經(jīng)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)一些有效的問(wèn)題解決策略，這些策略不僅能夠幫助我解決問(wèn)題，還能提升我的思維能力和應(yīng)變能力。下面，我將分享一些問(wèn)題解決策略的心得體會(huì)，希望對(duì)讀者有所幫助。
首先，對(duì)于問(wèn)題的解決，我認(rèn)為理性思考是至關(guān)重要的。當(dāng)我們面對(duì)問(wèn)題時(shí)，情緒常常會(huì)影響我們的判斷和決策，甚至誤導(dǎo)我們的思維。因此，我在解決問(wèn)題之前會(huì)先讓自己冷靜下來(lái)，盡可能擺脫情緒的干擾，理性地分析問(wèn)題的本質(zhì)和根源。只有理性思考，我們才能更全面地了解問(wèn)題，找到更合適的解決方案。
其次，主動(dòng)溝通也是解決問(wèn)題的重要策略。在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，我們往往需要與他人合作或?qū)で髱椭?。這時(shí)，主動(dòng)溝通就顯得非常重要。通過(guò)與他人的交流，我們可以獲取更多的信息和意見(jiàn)，進(jìn)一步深入了解問(wèn)題，并且可以得到更多的資源和支持。同時(shí)，主動(dòng)溝通還可以增進(jìn)彼此之間的理解和信任，為解決問(wèn)題打下良好的基礎(chǔ)。
另外，積極思考也是解決問(wèn)題的重要力量。面對(duì)問(wèn)題，我們不應(yīng)該被問(wèn)題本身的困難所嚇倒，而是要積極思考問(wèn)題的可能解決方案。我常常習(xí)慣于從多個(gè)角度思考問(wèn)題，尋找不同的解決思路。有時(shí)候，一個(gè)表面看起來(lái)完全無(wú)解的問(wèn)題，在積極思考之后，可能會(huì)呈現(xiàn)出新的解決方案。因此，積極思考不僅可以幫助我們找到問(wèn)題的解決方案，還能激發(fā)我們的創(chuàng)造力和想象力。
此外，靈活應(yīng)對(duì)也是問(wèn)題解決的關(guān)鍵。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們可能會(huì)遇到一些困難和挫折。這時(shí)，我們需要保持靈活的心態(tài)，及時(shí)調(diào)整或改變解決方案。有時(shí)候，最初的解決方案可能行不通，但是我們并不應(yīng)該灰心喪氣，而是要及時(shí)調(diào)整思路，找到新的解決方案。同時(shí)，靈活應(yīng)對(duì)還意味著我們要在問(wèn)題解決過(guò)程中保持學(xué)習(xí)和改進(jìn)的態(tài)度，不斷提高自己的解決問(wèn)題的能力。
最后，為了更好地解決問(wèn)題，我認(rèn)為持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷反思是必不可少的。面對(duì)問(wèn)題，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，不斷提高解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，解決問(wèn)題之后，我們也應(yīng)該及時(shí)反思解決問(wèn)題的過(guò)程和方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后更好地解決問(wèn)題做好準(zhǔn)備。
綜上所述，問(wèn)題解決的策略不僅僅是解決問(wèn)題的手段，更是一種思維和態(tài)度的體現(xiàn)。通過(guò)理性思考、主動(dòng)溝通、積極思考、靈活應(yīng)對(duì)以及持續(xù)學(xué)習(xí)和反思，我們可以更好地解決問(wèn)題，提升自己的思維能力和應(yīng)變能力。希望我的心得體會(huì)能夠?qū)δ阌兴鶈l(fā)，讓你在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠更加從容和有效地解決。
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇十一
今天學(xué)習(xí)了吳厚明老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《解決問(wèn)題的策略》，又一次感覺(jué)到新教材的難教。新教材中對(duì)于解決問(wèn)題的策略這部分的內(nèi)容是一個(gè)重要的安排，是新教材的一個(gè)亮點(diǎn)，意圖很明顯，授之以漁嘛，給學(xué)生以方法的學(xué)習(xí)更重于知識(shí)的學(xué)習(xí)。
例2中出現(xiàn)的訂閱報(bào)刊雜志，每人至少訂一種，最多訂3種，一共有多少種訂法?《科學(xué)博覽》《優(yōu)秀作文》《小小發(fā)明家》。教者在學(xué)生理解題意的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生分類(lèi)分析。訂一種、兩種、三種各有幾種可能，并讓學(xué)生通過(guò)小組合作分析的形式共同一一列舉出所有的可能。大組交流時(shí)我認(rèn)為應(yīng)該將學(xué)生的`列舉顯示在黑板上，這樣學(xué)生的理解更有樣可尋，有樣可依，對(duì)于后面題目的解答有一定的幫助。
在教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一一列舉的方法解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生理解一一列舉這種方法是在平時(shí)生活中經(jīng)常運(yùn)用的解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)中教者重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)先分類(lèi)，再有序地進(jìn)行一一列舉。學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有一定的難度，雖然只有兩三條例題，但練習(xí)中的題目都需要教者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析，方法的形成更需要一定的練習(xí)才行。
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇十二
在生活中，我們時(shí)常遇到需要解決問(wèn)題的情況。作為一種形象的表達(dá)方式，畫(huà)圖在我們解決問(wèn)題時(shí)扮演著重要的角色。在我的學(xué)習(xí)和工作中，我深刻體會(huì)到畫(huà)圖解決問(wèn)題的策略在解決問(wèn)題中的重要性，大大提高了我的工作效率和解決問(wèn)題能力。下面我將結(jié)合自身體會(huì)進(jìn)行探討分享。
第二段：畫(huà)圖解決問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)
畫(huà)圖是一種形象的表達(dá)方式，將抽象的事物轉(zhuǎn)化為形象的可視化的物體，有著形象記憶的優(yōu)勢(shì)。因此，通過(guò)畫(huà)圖，我們可以更好地理解解決問(wèn)題的思路和流程。同時(shí)，畫(huà)圖可以將信息更加簡(jiǎn)明化和直觀化，讓我們能夠更好地把握問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，更迅速地找到解決問(wèn)題的方案。
第三段：如何畫(huà)圖解決問(wèn)題
首先，我們需要對(duì)問(wèn)題有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)。其次，我們需要分析問(wèn)題中的各個(gè)因素之間的聯(lián)系和作用，可利用樹(shù)形、思維導(dǎo)圖，這些工具可以幫助我們捕捉問(wèn)題的現(xiàn)象和本質(zhì)。接著，我們需要對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程中的不同環(huán)節(jié)做出可視化的表達(dá)，比如狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖、UML圖等。最后，我們需要對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和分析，得到最終的解決方案。
第四段：畫(huà)圖解決問(wèn)題在工作中的應(yīng)用
在工作中，我用畫(huà)圖方法解決了許多問(wèn)題，比如組織架構(gòu)變化、產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案等。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)公司的人力資源布局調(diào)整時(shí)，我運(yùn)用組織結(jié)構(gòu)圖的方式，將現(xiàn)有的人員情況，包括各個(gè)部門(mén)的職位和人員的數(shù)量和崗位職責(zé)清晰地表達(dá)了出來(lái)，經(jīng)過(guò)調(diào)整和優(yōu)化，現(xiàn)在公司的人員結(jié)構(gòu)更合理和更高效。
第五段：結(jié)尾
總結(jié)來(lái)看，畫(huà)圖解決問(wèn)題不僅可以讓我們更好地認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路，而且在實(shí)際應(yīng)用中也會(huì)提高我們的工作效率和解決問(wèn)題的能力，為我們的工作帶來(lái)更多的好處。因此，在日常的工作和學(xué)習(xí)中，我們需要學(xué)會(huì)畫(huà)圖的策略，并且不斷運(yùn)用，才能更好地利用畫(huà)圖來(lái)解決問(wèn)題，提高自己的生產(chǎn)力和競(jìng)爭(zhēng)力。
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇十三
【知識(shí)與技能】
理解用轉(zhuǎn)化的方法解決問(wèn)題的思路，能根據(jù)具體問(wèn)題找到對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)化方法，從而解決問(wèn)題，了解轉(zhuǎn)化思想在數(shù)學(xué)課程中普遍存在。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)轉(zhuǎn)化比較兩個(gè)不規(guī)則圖形面積大小的過(guò)程，提高觀察、分析、解決問(wèn)題的能力；通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的反思，提高歸納、總結(jié)、概括的能力，以及知識(shí)遷移能力。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，感受成功的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】用轉(zhuǎn)化策略比較不規(guī)則圖形的面積。
【難點(diǎn)】轉(zhuǎn)化的方法及應(yīng)用。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課
大屏幕出示學(xué)習(xí)多邊形面積時(shí)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前比較兩個(gè)圖形面積時(shí)，用到數(shù)方格、平移等方法。
教師指出前面接觸的圖形相對(duì)簡(jiǎn)單，本節(jié)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)比較兩個(gè)圖形面積的大小。
引出課題――解決問(wèn)題的策略。
（二）講解新知
1。問(wèn)題探究
大屏幕出示教材圖片，并提問(wèn)下面兩個(gè)圖形，哪個(gè)面積大一些？
學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，直觀的會(huì)提出數(shù)方格，教師引導(dǎo)學(xué)生注意其中涉及不滿一格的情況，若按照前面數(shù)方格時(shí)不滿一格按半格計(jì)算，得到的結(jié)果不夠準(zhǔn)確，并且較為繁瑣，引發(fā)學(xué)生思考更為確切的比較方法。
學(xué)生根據(jù)導(dǎo)入中的情境，能夠想到可以通過(guò)平移將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形進(jìn)行比較。
教師組織學(xué)生小組活動(dòng)，5分鐘時(shí)間，探究圖片中的不規(guī)則圖形可否轉(zhuǎn)化為較為規(guī)則的圖形，若可以，思考如何轉(zhuǎn)化。小組代表做好討論記錄，探究結(jié)束找小組分享討論結(jié)果。教師巡視，對(duì)于有困難的學(xué)生及時(shí)給予指導(dǎo)。
教師總結(jié)學(xué)生回答，兩個(gè)圖形都可轉(zhuǎn)化為規(guī)則的矩形，通過(guò)平移或旋轉(zhuǎn)的方法得到。通過(guò)比較轉(zhuǎn)化后的圖形面積（數(shù)方格、數(shù)邊長(zhǎng)）得到兩個(gè)圖形面積相等。教師利用多媒體演示圖形多種變化過(guò)程。
2。方法總結(jié)
教師組織學(xué)生思考上述圖形變換前后的區(qū)別與聯(lián)系，總結(jié)圖形轉(zhuǎn)換的方法與特點(diǎn)，同桌之間交流分享。
教師總結(jié)學(xué)生回答：
（1）變換前后圖形的形狀改變了，由復(fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單熟悉，但面積的大小不變；
（2）圖形轉(zhuǎn)化可通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)、翻折、拼接等方法；
（3）經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化之后將無(wú)解變得可解，將復(fù)雜問(wèn)題變成簡(jiǎn)單問(wèn)題。
教師講解其為轉(zhuǎn)化的策略解決問(wèn)題，即將未知事物轉(zhuǎn)化為已知事物，從而解決問(wèn)題的方法。組織學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過(guò)程中，哪些知識(shí)的學(xué)習(xí)中用到了轉(zhuǎn)化的策略，小組間進(jìn)行交流總結(jié)。
教師總結(jié)學(xué)生回答：探究平行四邊形、三角形、梯形、圓的面積時(shí)；代數(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)異分母分?jǐn)?shù)運(yùn)算、小數(shù)乘法等。通過(guò)回憶學(xué)習(xí)過(guò)程，感受數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系。
（三）課堂練習(xí)
算一算下列三個(gè)圖形中陰影部分面積占整個(gè)面積的幾分之幾。
（四）小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
作業(yè)：課后練一練。
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇十四
p63～64例題和試一試、p65“想想做做”
（1）讓學(xué)生學(xué)習(xí)有畫(huà)圖和列表的方法收集、整理信息，并在畫(huà)圖和列表的過(guò)程中分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問(wèn)題的有效方法。
（2）使學(xué)生在自主探索合作交流中體驗(yàn)成功的`愉悅，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的積極性。
無(wú)
一、導(dǎo)入新課
（學(xué)生說(shuō)出不同的方法）哪些方法可取，比較好？
遇到問(wèn)題如何解決，就要找到解決問(wèn)題的策略，今天這節(jié)課學(xué)習(xí)“解決問(wèn)題的策略”（板書(shū)課題）
二、新授
1、出示場(chǎng)景
（1）說(shuō)一說(shuō)圖中提供了哪些信息。
（2）根據(jù)提供信息，你能提出哪些問(wèn)題？
2、出示問(wèn)題：
（1）小華買(mǎi)5本需要多少元？
（2）小軍用42元可以買(mǎi)多少本？
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇十五
一
單元教材分析
二
單元目標(biāo)要求
教學(xué)用列表的策略解決實(shí)際問(wèn)題。
三
單元設(shè)計(jì)意圖
1 讓學(xué)生把信息填入表格，學(xué)習(xí)整理信息的方法，體會(huì)對(duì)解決問(wèn)題的作用。
（1） 把已知條件和要求的問(wèn)題全部填進(jìn)表里。
（2） 根據(jù)要解決的問(wèn)題，選擇相關(guān)的條件填入表格。
教材在編寫(xiě)上有以下特點(diǎn)。
第一，? 選擇相關(guān)的條件填入表格。
第二，利用表格、緊扣問(wèn)題，設(shè)計(jì)解題步驟。
2 讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成整理信息的習(xí)慣。
（1） 從有形地整理到無(wú)形地整理。
（2） 解決新穎的問(wèn)題。
第一，改變例題的教學(xué)觀念。
四
單元目標(biāo)達(dá)成分析
時(shí)間：??? 年????? 月????? 日
板塊
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)目標(biāo)及達(dá)成情況
小明
3本
18元
小華
5本
（? ）元
小軍
（? ）本
42元
時(shí)間：??? 年????? 月????? 日
板塊
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)目標(biāo)及達(dá)成情況
桃?? 樹(shù)
3? 行
每行7棵
梨? 樹(shù)4? 行
桃??? 樹(shù)
3? 行每行7棵
蘋(píng) 果 樹(shù)
8? 行每行6棵你能根據(jù)題目呈現(xiàn)的信息，自己提問(wèn)題，再設(shè)計(jì)表格填表并解答嗎？選擇典型題展示共同交流（讓其他學(xué)生猜一猜被展示者的分析思路） 比較小結(jié)1、用列表的方法，來(lái)算算，用這些柵欄還可以圍成長(zhǎng)是幾米的長(zhǎng)方形？ 長(zhǎng)（米）8765寬（米）1234面積（平方米）8141820想一想，如何圍面積最大？獨(dú)立列表整理，互相交流分析數(shù)量關(guān)系的方法，獨(dú)立列式解答檢查訂正3×7＝21（棵）? 8×6＝48（棵）48－21＝27（棵）獨(dú)立提問(wèn)題，設(shè)計(jì)表格，填表列式解答? 互相交流引導(dǎo)觀察：剛才我們用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形，可以圍出很多種情況。指出：在確定長(zhǎng)方形周長(zhǎng)后，長(zhǎng)和寬越接近，面積就越大。 ?2、“想想做做”第1、3題說(shuō)明：1、重點(diǎn)突出板塊設(shè)計(jì)； ????? 2、備課時(shí)重點(diǎn)突出教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教師與學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)） ????? 3、教學(xué)反思在“活動(dòng)目標(biāo)及達(dá)成情況”欄填寫(xiě)。
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇十六
周??? 次
9
課次
1
授課課題
解決問(wèn)題的策略（1）
教??? 學(xué)基本內(nèi)容
教學(xué)目的
和要求
1、讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)列舉的策略，會(huì)用這種策略解決一些相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，能通過(guò)不遺漏、不重復(fù)的列舉找到符合要求的所有答案。2、培養(yǎng)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的條理性、有序性，體會(huì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題方法的多樣性、靈活性，發(fā)展學(xué)生的思維能力。3、使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，并獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)方法及手段
有條理，有序的思考問(wèn)題
學(xué)法指導(dǎo)
一一列舉
教
學(xué)
環(huán)
節(jié)
設(shè)
板書(shū)設(shè)計(jì)
執(zhí)行情況與教學(xué)思
周??? 次
9
課次
2
授課課題
解決問(wèn)題的策略（2）
教??? 學(xué)基本內(nèi)容
教科書(shū)65頁(yè)例3及“練一練”練習(xí)十一4-5
教學(xué)目的
和要求1、讓學(xué)生繼續(xù)在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)并掌握列舉的策略，會(huì)用這種策略解決一些稍復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的條理性、有序性，進(jìn)一步體會(huì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題方法的多樣性、靈活性，發(fā)展學(xué)生的思維能力。3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、策略意識(shí)和合作意識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
掌握列舉的策略，會(huì)用這種策略解決一些稍復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)方法及手段
列表整理
學(xué)法指導(dǎo)
有序列舉
教
學(xué)
環(huán)
節(jié)
設(shè)
計(jì)一、導(dǎo)入新課提問(wèn)：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一種新的解決問(wèn)題的策略，是什么？運(yùn)用這種策略時(shí)要注意什么問(wèn)題？談話：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)用列舉的策略來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。（板書(shū)課題：解決問(wèn)題的策略）
二、創(chuàng)設(shè)情景，講授新知1、談話?2、教學(xué)例3。題目告訴我們哪些信息？括號(hào)里的話是什么意思？要我們解決什么問(wèn)題？你打算用什么策略來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？ 3、這道題很適合用列舉的策略來(lái)解決，我們知道列舉要有條理、有順序。想一想，按怎樣的順序列舉會(huì)不重復(fù)不遺漏？在小組里討論一下。4、大家都認(rèn)為，可以按3人間由少到多的順序來(lái)列舉，也可以按2人間由少到多的順序來(lái)列舉。我們先按3人間由少到多的順序來(lái)列舉，為了方便記錄和觀察，我們可以先畫(huà)個(gè)表格。（出示表格）從只住1個(gè)3人間想起，還需要多少個(gè)2人間？你是怎樣想的？教師板書(shū)：板書(shū)算式：23-3=20（人），20/2=10（間），并在表里填寫(xiě)1和10。接下去，如果住2個(gè)3人間，還需要多少個(gè)2人間？請(qǐng)計(jì)算出來(lái)。教師板書(shū)：3*2=6（人），23-6=17（人），17/2=8（間）……1（人）提問(wèn)：這樣2人間怎樣安排？符合題目要求嗎？談話：這種情況是不符合要求的，那么這次列舉的內(nèi)容要否定掉。可以在2人間里對(duì)應(yīng)的格子里畫(huà)“—“，表示否定。（板書(shū)：—）談話：你們會(huì)這樣列舉了嗎？接下去應(yīng)該怎樣想？在小組里討論。注意：組內(nèi)每個(gè)人至少要說(shuō)一種。指名說(shuō)答案，教師板書(shū)。
6、比較：兩次列舉有什么相同和不同的地方？你認(rèn)為哪種列舉比較簡(jiǎn)便？讓學(xué)生把答句填寫(xiě)完整。
板書(shū)設(shè)計(jì)
執(zhí)行情況與教學(xué)思
周??? 次
9
課次
3
授課課題
解決問(wèn)題的策略（3）
教??? 學(xué)基本內(nèi)容
教科書(shū)練習(xí)十一6-9
教學(xué)目的
和要求
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
具體情境中能用列舉法解決實(shí)際問(wèn)題
教學(xué)方法及手段
優(yōu)化方法
學(xué)法指導(dǎo)
有序的列舉
教
學(xué)
環(huán)
節(jié)
設(shè)
板書(shū)設(shè)計(jì)
執(zhí)行
情況
與教學(xué)反思
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇十七
【教材分析】例題用文字?jǐn)⑹?，學(xué)生一般能讀懂題意，但不會(huì)利用其中的數(shù)量關(guān)系思考。而通過(guò)課件利用“小杯的容量是大杯的1/3”這個(gè)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行的替換活動(dòng)，把較復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的問(wèn)題?？梢?jiàn)，在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)里有替換，不過(guò)是潛在的、無(wú)意識(shí)的，教學(xué)的任務(wù)是把沉睡的方法喚醒，使隱含的思想清晰起來(lái)。再引導(dǎo)他們回顧剛才的替換活動(dòng)，反思是怎樣替換的，清楚地知道可以從哪個(gè)數(shù)量關(guān)系引發(fā)替換的思考。這是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，使例題的教學(xué)意義超越解答一道題目，得到一組答案，體會(huì)一種思想方法。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、初步學(xué)會(huì)用“替換”的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系，并能根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)確定解題步驟。
2、使學(xué)生在對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中，感受“替換”策略對(duì)于解決特定問(wèn)題的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和簡(jiǎn)單推理能力。
3、進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
【教學(xué)重點(diǎn)】
用等量替換的方法實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的簡(jiǎn)單化，并相應(yīng)的解決問(wèn)題。
【教學(xué)過(guò)程】
一、曹沖稱(chēng)象導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)“曹沖稱(chēng)象”這個(gè)故事吧?好，下面我們一起來(lái)看曹沖他是怎么稱(chēng)象的。(點(diǎn)擊播放)
播放結(jié)束后提問(wèn)：曹沖稱(chēng)象，為什么不直接稱(chēng)大象而要稱(chēng)石頭?(生自由回答)
生：當(dāng)時(shí)還沒(méi)有這種技術(shù)。
了不起。其實(shí)，他就是運(yùn)用了“替換”這種方法解決了問(wèn)題。(板書(shū)“替換”)
二、教學(xué)例題1
師：大臣們的問(wèn)題大致是(口述)：把720毫升果汁倒入7個(gè)杯子，正好都倒?jié)M，杯子的容量各是多少毫升?你會(huì)列式嗎?(課件沒(méi)有出示杯子)
生自由說(shuō)。
師：720÷7?真的這么簡(jiǎn)單?就能難倒聰明的曹沖?看看，大臣們給的到底是什么樣的杯子。(出示杯子)。
師：看，這樣的杯子，能用720÷7嗎?生：不能
師：為什么?
生：(因?yàn)楸拥拇笮〔灰粯?――可以多問(wèn)幾個(gè)學(xué)生
師：是的，杯子不一樣，所以我們就不能直接用720÷7。那如果，裝滿的都是?
讓生答：裝滿的都是小杯或者都是大杯，我們就可以直接算出每個(gè)杯子的容量了。
師：好，我們一起來(lái)看看大臣們出的問(wèn)題具體是：(課件出示：把720毫升果汁倒入6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，正好倒?jié)M。小杯的容量是大杯的1/3。大杯和小杯的容量是多少毫升?)。請(qǐng)同學(xué)們把題目讀一讀。
師：你從題目中獲得到什么信息?
(720毫升果汁、6個(gè)小杯、1個(gè)大杯)(師板書(shū))
理解關(guān)鍵句
師：你是怎么理解小杯的容量是大杯的1/3這句話的?(多問(wèn)幾個(gè)同學(xué))
(預(yù)設(shè)之一：把大杯當(dāng)做標(biāo)準(zhǔn)量，小杯是比較量;反過(guò)來(lái)那如果把小杯當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)量(單位一)那大杯的容量是可以說(shuō)一個(gè)大杯的容量相當(dāng)于3個(gè)小杯的容量，也可以說(shuō)3個(gè)小杯的總?cè)萘康扔?個(gè)大杯的容量)
師：其實(shí)，也就是一個(gè)大杯的容量相當(dāng)于3個(gè)小杯的容量。
獨(dú)立思考，合作探究
1、師：那你想用什么策略解決這個(gè)問(wèn)題?把你的想法和你的同桌說(shuō)一說(shuō)，然后把你的解題過(guò)程寫(xiě)出來(lái)。
同桌討論，生列算式的過(guò)程中(師巡視指導(dǎo)，并請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)板演。)
2、師：好，同學(xué)們請(qǐng)看：(指著算式)做對(duì)了嗎?你來(lái)解釋一下你的解題過(guò)程!3、課件演示學(xué)生所回答的思路。
師：老師聽(tīng)明白了，你們呢?(演示)：他是把1個(gè)大杯換成3個(gè)小杯，這時(shí)候就有??(生：9個(gè)小杯)現(xiàn)在就可以先求出??(小杯的容量)，然后我們?cè)俑鶕?jù)大杯和小杯之間的關(guān)系，求出大杯的容量。
4、板書(shū)小結(jié)：
師：簡(jiǎn)單的說(shuō)就是把1個(gè)大杯替換成3個(gè)小杯，再加上原來(lái)的6個(gè)小杯，一共就有9個(gè)小杯。
5、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)第二種方法的思路
師：誒?這組算式呢?對(duì)嗎?誰(shuí)知道他的想法?生回答
6、學(xué)生講完第二種方法后，課件演示。(也要問(wèn)到點(diǎn)子上，比如：你是根據(jù))
師：真不錯(cuò)，是把每三個(gè)小杯換成一個(gè)大杯，這么一替換，得到的就是(大杯)。就可以求出??(大杯的容量)，我們?cè)诟鶕?jù)大杯和小杯之間的關(guān)系求出小杯的容量。
7、完成板書(shū)：
師：是的，我們還可以把6個(gè)小杯替換成2個(gè)大杯，再加上原來(lái)的1個(gè)小杯，一共就有3個(gè)大杯。
師：你們也都像他們這樣解決嗎?
檢驗(yàn)
師：到底正不正確呢?我們還要對(duì)它進(jìn)行?
生：檢驗(yàn)。
師：怎么檢驗(yàn)?zāi)?試一試!(留給學(xué)生檢驗(yàn)的時(shí)間)好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)?生：用240+80=720ml所以正確。
師：哦，你是驗(yàn)證了一個(gè)大杯和6個(gè)小杯的容量等于720毫升這個(gè)條件，但是請(qǐng)你們好好思考思考，只符合這個(gè)條件就可以了嗎?(240÷80=3)
師：所以，我們?cè)跈z驗(yàn)時(shí)不能只考慮一個(gè)方面，要從整體去思考?？偨Y(jié)：
師：剛才我們用什么策略幫助曹沖解決難題的?生：替換師：對(duì)，替換就是解決問(wèn)題的一種策略。(板書(shū)課題：解決問(wèn)題的策略)
師：那為什么要替換?
生：因?yàn)楸硬煌鎿Q了就能變成同一種杯子，問(wèn)題變得簡(jiǎn)單了。師：你替換的依據(jù)是?
生：小杯是大杯的三分之一。
師小結(jié)：是的，解這道題的時(shí)，我們先把兩種不同的杯子替換成同一種杯子，也就是說(shuō)把兩種不同的量替換成同一種量來(lái)解決問(wèn)題。這樣，復(fù)雜的問(wèn)題就簡(jiǎn)單化了!(板書(shū)：兩種不同的量替換同一種量)
師：看來(lái)呀，替換真是一種有效的解決問(wèn)題的策略。那咱們繼續(xù)用“替換”這種策略來(lái)解決生活中的一些問(wèn)題。請(qǐng)看：(出示練習(xí))
三、鞏固應(yīng)用
師：你打算填幾?跟你的同桌說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生思考后，指名回答。
從題目中，我們知道小杯的容量是大杯的()，也可以理解為1個(gè)大杯的容量等于()個(gè)小杯的容量。
如果把小杯替換成大杯，那么8個(gè)小杯的容量+2個(gè)大杯的容量=()個(gè)大杯的容量。
如果把大杯替換成小杯，那么8個(gè)小杯的容量+2個(gè)大杯的容量=()個(gè)小杯的容量
2、有2個(gè)大箱和4個(gè)小箱，每個(gè)小箱的容量是大箱的1/2，1個(gè)大箱可以換成()個(gè)小箱，4個(gè)小箱可以換()個(gè)大箱，如果把大箱都換成小箱，則共有()個(gè)小箱。
3、買(mǎi)15支鉛筆和4支鋼筆共50元，5支鉛筆可以換2支鋼筆，每支鉛筆和鋼筆各是多少元?(留足夠的時(shí)間給學(xué)生做題，展示學(xué)生作業(yè)時(shí)，要問(wèn)：這個(gè)算式表示什么?算得的又是什么?每個(gè)數(shù)字各表示什么等。)
四、全課總結(jié)：
師：你覺(jué)得這種替換的策略神奇嗎?你有什么樣的感想說(shuō)一說(shuō)，和大家分享分享。
師：像這樣的問(wèn)題，我們也可以用替換的策略來(lái)解決。只要我們從不同的角度去分析和思考，我想：我們將會(huì)有許多不同的收獲和發(fā)現(xiàn)，韋老師期待著，那我們下一節(jié)課再一起來(lái)探討。
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇十八
雖然這是蘇教版數(shù)學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元所安排的內(nèi)容，但是孩子在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中早有接觸，對(duì)于轉(zhuǎn)化這一策略在孩子的認(rèn)知上不是一張白紙，其實(shí)他們已經(jīng)積累了豐富的用轉(zhuǎn)化策略解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，本課與其說(shuō)是教策略，不如說(shuō)是對(duì)過(guò)去學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，并上升到策略的高度。為此，在教學(xué)過(guò)程中我對(duì)教材進(jìn)行了重組與二度開(kāi)，發(fā)促使孩子們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中整理經(jīng)驗(yàn)、提升認(rèn)識(shí)，感受策略的價(jià)值，增強(qiáng)策略意識(shí)。
一、教學(xué)例題，感知“轉(zhuǎn)化”
仔細(xì)研讀教材，我們可以看出解決問(wèn)題的策略的教學(xué)設(shè)計(jì)了兩條線索，一是關(guān)于關(guān)于解決問(wèn)題方法的線索，通過(guò)“創(chuàng)生方法——使用方法——用好方法——用活方法”，掌握解決問(wèn)題的策略；二是關(guān)于解決問(wèn)題策略的線索，通過(guò)“初步感知——再次感悟——反復(fù)體驗(yàn)”，逐漸形成策略。兩條線索一明一暗，方法是明線，策略是暗線，兩條線平行同步推進(jìn)且相互交融。因此，在教學(xué)新知時(shí)我分成了這樣三個(gè)版塊：
第一版塊：分?jǐn)?shù)中的轉(zhuǎn)化。我把練習(xí)十六第2題的前面兩個(gè)小題前置，因?yàn)檫@樣的題型孩子們并不陌生，他們能很快找到方法，從而解決問(wèn)題，今天課上再次出現(xiàn)，我的意圖是讓孩子們認(rèn)識(shí)到策略是在總結(jié)方法時(shí)提煉出來(lái)的，解題策略與解題方法同時(shí)存在。
第二版塊：面積中的轉(zhuǎn)化。在這個(gè)版塊的教學(xué)中，我是依據(jù)例題1的思路按部就班進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)生先是自主探究，找到比較方法與結(jié)果，然后再把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在小組中分享交流，使得學(xué)生間的思維發(fā)生碰撞，從而提升孩子們對(duì)于轉(zhuǎn)化這一策略的認(rèn)識(shí)，最后在我的組織下進(jìn)行交流、梳理、總結(jié)。這一過(guò)程中，他們領(lǐng)悟的是轉(zhuǎn)化策略的精髓，獲得的是勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。
第三版塊：周長(zhǎng)中的轉(zhuǎn)化。在這個(gè)板塊中，我既安排了轉(zhuǎn)化后周長(zhǎng)不變的習(xí)題，又安排了轉(zhuǎn)化后周長(zhǎng)不相等的練習(xí)，這部分內(nèi)容是我對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)，意在讓學(xué)生體會(huì)到在運(yùn)用策略時(shí)也要仔細(xì)觀察，用心思考，需要對(duì)具體問(wèn)題具體分析、靈活運(yùn)用。
二、回顧舉例，體驗(yàn)“轉(zhuǎn)化”
為了進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化策略的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生從策略的角度進(jìn)一步體會(huì)知識(shí)之間的聯(lián)系，在這里我播放微課，調(diào)動(dòng)孩子們的多種感官，全面感知轉(zhuǎn)化這一策略的奇妙之處。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有效地建立新舊知識(shí)之間聯(lián)系，大量的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生感受到了轉(zhuǎn)化的應(yīng)用價(jià)值。
三、重組練習(xí)，運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”
在練習(xí)時(shí)，我除了應(yīng)用教材中的常規(guī)題型外，我還設(shè)計(jì)了這樣一條題：2/9×4結(jié)果會(huì)是多少呢？這條題放在這兒，大多數(shù)老師肯定會(huì)有疑問(wèn)：這題放在這里教學(xué)有意思嗎？后面不是會(huì)重點(diǎn)教學(xué)嗎？其實(shí)我是這樣想的，一旦我們的孩子走出校園，若干年后他會(huì)遺忘大部分的知識(shí)與習(xí)題，但是你所交給他的學(xué)習(xí)方法是不會(huì)遺忘的，而轉(zhuǎn)化就是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法之一，縱觀數(shù)學(xué)教學(xué)，我們總是不停的把新知轉(zhuǎn)化成舊知，幫助孩子理解，便于孩子掌握。我想，這題安排在這兒會(huì)給孩子們的認(rèn)知一個(gè)比較大的沖擊，會(huì)把轉(zhuǎn)化這一策略深深烙在心里。其實(shí)這也是國(guó)家課程校本化實(shí)施的一次小嘗試。
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1.能根據(jù)解決問(wèn)題的需要，恰當(dāng)選用不同的策略進(jìn)行思考；能根據(jù)具體的問(wèn)題靈活確定解題思路，合理選擇解題方法，有效解決問(wèn)題。
2.在運(yùn)用策略解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行合理靈活的思考，并清晰地表述自己的想法；具有主動(dòng)運(yùn)用策略解決問(wèn)題的意識(shí)，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，提升對(duì)解題策略?xún)r(jià)值的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、理一理
1.列表。
用列表的方法收集、整理信息，便于分析數(shù)量關(guān)系。
2.畫(huà)圖。
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，有時(shí)可以用畫(huà)圖的方法整理相關(guān)信息，如：可以用畫(huà)“示意圖”的方法解決有關(guān)面積計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題；可以用畫(huà)“線段圖”的方法解決有關(guān)行程問(wèn)題的實(shí)際問(wèn)題。
3.在具體的問(wèn)題情境下，還可以用一一列舉、還原、替換、假設(shè)、轉(zhuǎn)化等策略尋求解決問(wèn)題的思路。
二、練一練
1.王大叔用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈，有多少種不同的圍法？
學(xué)生用一一列舉的方法找出不同的圍法，然后交流，再要求學(xué)生算出每個(gè)圍成的長(zhǎng)方形的面積，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生用不同的方法來(lái)解決這一題，然后交流。
學(xué)生用替換的策略解決問(wèn)題，然后交流解題思路，教師及時(shí)小結(jié)。
學(xué)生用假設(shè)法來(lái)解決，然后交流解題思路，教師及時(shí)小結(jié)。
學(xué)生用“轉(zhuǎn)化”的策略解決這一題，然后交流不同的解題思路，教師及時(shí)小結(jié)。
三、補(bǔ)充練習(xí)
1.小明有5元和2元兩種人民幣若干張，他要拿37元，有多少種不同的拿法？
6.一套西服840元，其中褲子的價(jià)格是上衣的2/5。上衣比褲子貴多少元？
課后反思：
本課時(shí)內(nèi)容與后一課時(shí)內(nèi)容合并為一課時(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)。從復(fù)習(xí)情況看，大部分學(xué)生還是掌握了以前學(xué)習(xí)的這些內(nèi)容。難度不大的有關(guān)找規(guī)律或是用假設(shè)、替換等策略解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也都能正確解答。在運(yùn)用假設(shè)法或替換法解決實(shí)際問(wèn)題后，檢驗(yàn)也很重要，課上結(jié)合一些實(shí)際問(wèn)題，我請(qǐng)學(xué)生在列式計(jì)算后再進(jìn)行檢驗(yàn)，看看是否符合已知信息。
和沈老師一樣，感到學(xué)生之間存在較大的差異，復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)困難生就感到困難重重，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
課后反思：
總的來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生完成的不錯(cuò)，補(bǔ)充習(xí)題的第3題和第4題學(xué)生錯(cuò)的比較多，可以理解，在之前學(xué)習(xí)的時(shí)候，第3小題也是學(xué)生有錯(cuò)誤的。而第4小題主要是讓學(xué)生知道用替換的策略解決問(wèn)題時(shí)，分倍數(shù)和差數(shù)關(guān)系，題中如果告訴我們的是倍數(shù)關(guān)系，則總量是不變的，如果是差數(shù)關(guān)系，則總量要發(fā)生變化。另外對(duì)于一些有困難的學(xué)生，有時(shí)候判斷不出用替換還是假設(shè)的策略解決問(wèn)題時(shí)，則可以讓學(xué)生用列方程來(lái)解答。而且在練習(xí)的過(guò)程中也有不少學(xué)生采用了列方程的方法，在沒(méi)有明確用哪種方法解答時(shí)，這也未嘗不可。
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇二十
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生在解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)用畫(huà)圖和列表的方法整理相關(guān)信息的作用，感受畫(huà)圖和列表是解決問(wèn)題的一種常用策略。會(huì)用畫(huà)線段圖、直觀示意圖或列表的方法整理簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題所提供的信息，會(huì)通過(guò)畫(huà)線段圖、直觀示意圖或列表的過(guò)程分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問(wèn)題的有效方法。
2、使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)用畫(huà)線段圖、直觀示意圖或列表的方法整理簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題所提供的信息。
教學(xué)難點(diǎn):會(huì)通過(guò)畫(huà)線段圖、直觀示意圖或列表的過(guò)程分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問(wèn)題的有效方法。
教學(xué)資源：實(shí)物投影儀。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲?qū)耄?BR> 二、新知探究
1、出示題目：指名讀題目，并要求說(shuō)說(shuō)知道了些什么，還想到些什么？
2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，當(dāng)題目中的信息比較多時(shí)，可以用適當(dāng)?shù)姆椒ò杨}目中的條件和問(wèn)題進(jìn)行整理，這樣有利于更清楚地分析數(shù)量關(guān)系，確定解題思路。
3、學(xué)生嘗試整理信息。
你能將題目中的這些信息整理出來(lái)嗎？你打算用什么方法？（學(xué)生討論）
4、匯報(bào)交流：1、列表整理；2、畫(huà)圖整理。
5、學(xué)生整理，教師巡視。
三、.師生交流
1、分別展示學(xué)生的整理方法，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法。
3、解答：根據(jù)整理的結(jié)果，可以怎樣列式計(jì)算。
4、比較兩種解法有什么聯(lián)系？
四、試一試。
1、出示第1題：讓學(xué)生先獨(dú)立畫(huà)圖整理?xiàng)l件和問(wèn)題，再獨(dú)立進(jìn)行解答。
2、出示第2題：讓學(xué)生先獨(dú)立畫(huà)圖整理?xiàng)l件和問(wèn)題并進(jìn)行解答，
再評(píng)議訂正并說(shuō)說(shuō)畫(huà)圖整理的方法有什么好處？
五、鞏固反思。
1、做“想想做做”的第1題。
（1）出示題目，讓學(xué)生先獨(dú)立畫(huà)圖整理?xiàng)l件和問(wèn)題，再獨(dú)立進(jìn)行解答，最后集體交流。
2、做“想想做做”的第2題。
（1）先幫助學(xué)生理解183元是購(gòu)買(mǎi)8瓶墨水和9枝鋼筆的錢(qián),要從183元中去掉8瓶墨水的錢(qián)就是9枝鋼筆的錢(qián)。
（2）再讓學(xué)生獨(dú)立解答，最后交流反饋。
3、做“想想做做”的第3題。
（1）先引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一個(gè)橢圓形跑道直觀圖，幫助學(xué)生理解跑道長(zhǎng)應(yīng)等于小張和小李所跑的路程之和。再讓學(xué)生嘗試畫(huà)出線段圖并解答。
五、總結(jié)質(zhì)疑。
1、這堂課你有些什么收獲？2、作業(yè)：想想做做第3~5題。
解決問(wèn)題的策略
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生在解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)用畫(huà)圖和列表的方法整理相關(guān)信息的作用，感受畫(huà)圖和列表是解決問(wèn)題的一種常用策略。會(huì)用畫(huà)線段圖、直觀示意圖或列表的方法整理簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題所提供的信息，會(huì)通過(guò)畫(huà)線段圖、直觀示意圖或列表的過(guò)程分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問(wèn)題的有效方法。
2、使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
會(huì)用畫(huà)線段圖、直觀示意圖或列表的方法整理簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題所提供的信息，并能正確解答。
教學(xué)資源：小黑板等。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，還記得上課我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)嗎？
2、揭題：今天這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略。
二、新知探究
1、出示題目：指名讀題目，并要求說(shuō)說(shuō)知道了些什么。
2、討論：打算用怎樣的策略去解決這個(gè)問(wèn)題？
3、學(xué)生嘗試整理信息，教師巡視指導(dǎo)。
4、匯報(bào)交流：1、列表整理；2、畫(huà)圖整理。
分別將兩種方法展示在黑板上，然后提醒學(xué)生畫(huà)圖時(shí)線段長(zhǎng)度的比例應(yīng)大致符合實(shí)際情況，并標(biāo)出相應(yīng)的已知條件；列表整理時(shí)提醒學(xué)生可以通過(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)算，把擴(kuò)建后的操場(chǎng)的長(zhǎng)與寬直接填在表中，以有利于更好地把握主要數(shù)量關(guān)系。
5、學(xué)生糾正。
6、解答：通過(guò)剛才的整理，你現(xiàn)在能快速、準(zhǔn)確地解答這道題目了嗎？（學(xué)生獨(dú)立解答）
7、反饋交流答案。
三、試一試
1、出示題目，指名讀題后討論用怎樣的方法來(lái)解決？為什么？
2、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出用畫(huà)出示意圖的方法。然后指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出示意圖，再讓學(xué)生結(jié)合示意圖獨(dú)立解答。
3、反饋交流答案。
四、鞏固應(yīng)用
1、做“想想做做”的第1題。
（1）出示題目，讓學(xué)生先獨(dú)立畫(huà)圖整理?xiàng)l件和問(wèn)題，再獨(dú)立進(jìn)行解答，最后集體交流。
2、做“想想做做”的第2題。
（1）先讓學(xué)生畫(huà)出長(zhǎng)增加6米后的示意圖，理解此時(shí)面積增加了48平方米，而48正好是原長(zhǎng)方形的寬余的乘積，由此可以求出原長(zhǎng)方形的寬，再用同樣的方法求出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，最后計(jì)算出原來(lái)實(shí)驗(yàn)田的面積。
（2）再讓學(xué)生獨(dú)立解答，最后交流反饋。
3、做“想想做做”的第3題。
（1）先引導(dǎo)學(xué)生理解紅花與謊話的擺法，四條邊共可擺36盆，但由于4個(gè)頂點(diǎn)處被多計(jì)算了一次，所以紅花的盆數(shù)是32盆。同樣的道理，可以算出黃花的盆數(shù)是40盆。
（2）學(xué)生獨(dú)立解答并交流答案。
五、總結(jié)質(zhì)疑。
1、這堂課你有些什么收獲？2、作業(yè)：想想做做第1~3題。
解決問(wèn)題的策略
第三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
第103頁(yè)例題通過(guò)場(chǎng)景圖提供相關(guān)信息，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)解決問(wèn)題需要采用不同的策略收集和整理信息，在此基礎(chǔ)上用不同方法解決問(wèn)題。
教學(xué)目的與要求
教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生在解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，體會(huì)用畫(huà)圖和列表方法整理相關(guān)信息的作用，感受畫(huà)圖和列表是解決問(wèn)題的一種常用策略。
2、是學(xué)生積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)自信心。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
學(xué)習(xí)用畫(huà)線段圖和列表方法解決有關(guān)行程計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。
教具學(xué)具
投影儀、小黑板
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境
投影出示p103例題
小組合作，討論、交流
聯(lián)系現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，說(shuō)說(shuō)能知道些什么？還能想到些什么？
二、探索研究
1、小組探討：怎樣用適當(dāng)?shù)姆椒ò杨}中的條件和問(wèn)題進(jìn)行整理，更有利于分析數(shù)量關(guān)系，確定解體思路？教師巡視，給與恰當(dāng)指導(dǎo)。
2、教師強(qiáng)調(diào)畫(huà)線段圖的方法
（1）、讓線段圖正確反映小發(fā)明家、學(xué)校、小芳家的相對(duì)位置關(guān)系。
（2）、能在圖中看出小明、效仿各自行走的速度和時(shí)間以及所需要解決的問(wèn)題。
（3）、能從圖中直觀分析數(shù)量之間的關(guān)系。
3、小組匯報(bào)整理的方法，投影出示：
（1）、畫(huà)圖整理：
（2）、列表整理
小明家到學(xué)校 每分走70米 走了4分
小芳家到學(xué)校 每分走60米 走了4分
4、根據(jù)整理結(jié)果，小組交流、探討：
應(yīng)先算什么、再算什么，教師鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性解決問(wèn)題。
學(xué)生匯報(bào)，教師投影展示：
70 4+60 4??????? （70+60） 4
=280+240????????? =130 4
=520（米）??????? =520（米）
答：他們兩家相距520米。
5、比一比，兩種解法有什么聯(lián)系？
6、小結(jié)，通過(guò)例題的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？
三、拓展延伸：
1、完成“試一試”
第1題，讓學(xué)生根據(jù)題意先畫(huà)圖整理?xiàng)l件和問(wèn)題，再獨(dú)立進(jìn)行解答。
第2題，讓學(xué)生在列表整理的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，明確解題思路。
2、完成“想想做做”中題目。
第2題，教師幫助學(xué)生理解題目意思，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考和計(jì)算，填出括號(hào)里的數(shù)字。
第3題，教師先畫(huà)一個(gè)橢圓形跑道直觀圖，幫助學(xué)生理解“跑道長(zhǎng)應(yīng)等于小張和小李所跑的路程之和”。
學(xué)生嘗試畫(huà)線段圖表示題中的數(shù)量關(guān)系。
第4題，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生先列表整理?xiàng)l件再獨(dú)立解答。
第5題，第（2）小題根據(jù)題意，師生合作化出相應(yīng)線段圖，然后再解答。
四、作業(yè)
想想做做1、5題。
解決問(wèn)題的策略
第四課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
第106頁(yè)例題主要通過(guò)解決有關(guān)面積計(jì)算的問(wèn)題，讓學(xué)生自主運(yùn)用畫(huà)圖或列表的策略解決問(wèn)題，并體會(huì)相同的策略可以有不同操作形式。
教學(xué)目的與要求
1、使學(xué)生會(huì)通過(guò)畫(huà)線段圖，直觀示意圖或列表的過(guò)程分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問(wèn)題的有效方法。
2、使學(xué)生積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)學(xué)習(xí)用畫(huà)直觀示意圖和列表的方法解決有關(guān)面積計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。
教具學(xué)具
投影儀、小黑板
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境
投影例題：學(xué)生讀題，討論用怎樣的策略去解決問(wèn)題。
二、探索研究：
小組合作，探討、交流。
教師提示：畫(huà)出的操場(chǎng)示意圖中線段長(zhǎng)度的比例大致符合實(shí)際情況，在圖中應(yīng)標(biāo)出相應(yīng)的已知條件。
1、小組匯報(bào)解決策略，教師投影展示。
列表：
長(zhǎng)???? 寬???? 面積
原來(lái)? 50米? 40米? ？平方米
現(xiàn)在? ？米? ？米?? ？平方米
畫(huà)圖：如圖書(shū)p106
2、想想，要求操場(chǎng)的面積增加了多少平方米，可以先算什么，再算什么？再小組里說(shuō)說(shuō)自己的想法再解答。
板書(shū)：（50+10）? （40+8）?????????? 50? 40
=60?? 48??????????????????? =（平方米）
=2880（平方米）
2880-=880（平方米）
或50? 8+（40+8? 10）
=400+480
=880（平方米）
答：操場(chǎng)的面積增加了880平方米
3、小結(jié)：通過(guò)例題的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？
三、拓展應(yīng)用：
1、完成“試一試”
指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意畫(huà)出直觀示意圖，啟發(fā)學(xué)生把圖中“小路”適當(dāng)分成幾部分，分別算出面積后再求和；也可啟發(fā)學(xué)生用外圍大正方形面積減去里面的草坪面積，從而求得小路面積。
2、完成“想想做做”
第2題，讓學(xué)生畫(huà)出長(zhǎng)增加6米后的示意圖，理解面積增加了48平方米，而48正好是原長(zhǎng)方形的寬與6的乘積，由此可以求出原長(zhǎng)方形試驗(yàn)田的寬。再用同樣的方法求出長(zhǎng)方形試驗(yàn)田的長(zhǎng)，最后計(jì)算出原來(lái)試驗(yàn)田的面積。
第3題，分別引導(dǎo)學(xué)生理解紅花與黃花的擺法，紅花應(yīng)沿里面的正方形邊擺，每邊能擺9盆，四條邊共可擺36盆，但由于4個(gè)頂點(diǎn)處各被多計(jì)算了一次，所以紅花的盆數(shù)是32。同樣的道理，可計(jì)算處黃花的盆數(shù)是40，紅花和黃花一共要放72盆。
四、作業(yè)
想想做做第1題。
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇二十一
1.通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生在解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)用“倒過(guò)來(lái)推想”的策略尋求解決問(wèn)題的思路，并能根據(jù)具體的問(wèn)題確定合理的解題步驟，從而有效地解決問(wèn)題。
2.通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在不斷反思的過(guò)程中，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和簡(jiǎn)單推理的能力。
3.通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探索，使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，感受“倒過(guò)來(lái)推想”的策略對(duì)于解決特定問(wèn)題的價(jià)值，獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。
重點(diǎn)是：體會(huì)適合用“倒過(guò)來(lái)推想”的策略來(lái)解決的問(wèn)題的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)用“倒過(guò)來(lái)推想”的策略解決問(wèn)題的思考方法，能正確合理地運(yùn)用倒推法進(jìn)行問(wèn)題解決實(shí)際生活問(wèn)題。
難點(diǎn)是：根據(jù)具體的問(wèn)題確定合理的解題步驟，從而有效地解決問(wèn)題。
實(shí)驗(yàn)用具（水杯），作業(yè)本，多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)
過(guò)程目標(biāo)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)反思
創(chuàng)設(shè)
情境
體會(huì)
倒過(guò)
來(lái)想
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生從簡(jiǎn)單的事情中理解倒過(guò)來(lái)思路.
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生春游乘車(chē)情境
出示從蘇州去南京沿途經(jīng)的城市，提問(wèn)回蘇州時(shí)沿途依次經(jīng)過(guò)哪些城市
明確日常生活中常常應(yīng)用到“倒過(guò)來(lái)想”的策略。
師生交流
觀察
獨(dú)立思考
自主
探索
學(xué)會(huì)
新策
略
借助學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)操作和熟悉的收作業(yè)本情境來(lái)代替教材例2，使學(xué)生在親歷過(guò)的問(wèn)題中受到啟發(fā)，自主探索用畫(huà)直觀圖的方法、引導(dǎo)學(xué)生有序思考，用“倒過(guò)來(lái)推想”的策略解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中體會(huì)適用新策略解決的問(wèn)題特點(diǎn)。
一.初步理解“倒過(guò)來(lái)推想”的方法
3、引導(dǎo)學(xué)生有序思考：倒水前后兩只杯子里果汁的總量有沒(méi)有變化？
4、組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)解決這個(gè)問(wèn)題的主要策略是怎么樣的？從而揭示“倒過(guò)來(lái)推想”的策略。
5、板書(shū)課題。
二.體會(huì)適用新策略解決的問(wèn)題特點(diǎn)
1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生交作業(yè)情境，出示一疊作業(yè)本，有關(guān)信息：如果又新收到12本，發(fā)下去25本，剩下總數(shù)是20本。
2、呈現(xiàn)箭頭圖，幫助學(xué)生理順數(shù)量變化方向。
3、提問(wèn)：你準(zhǔn)備用什么策略來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？呈現(xiàn)學(xué)生的列式計(jì)算方法。
4、聯(lián)系倒推的兩步過(guò)程啟發(fā)學(xué)生思考總體變化來(lái)思考。
5、引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)，用順推的方法看剩下的是否為20本，使學(xué)生體會(huì)到用“倒過(guò)來(lái)推想”的策略解決問(wèn)題是一種有效的方法和策略。
觀察思考
學(xué)生交流
說(shuō)說(shuō)自己的'想法。
嘗試用畫(huà)直觀圖和填表格的方法來(lái)更清楚展示數(shù)量關(guān)系的變化情況
推理解答，說(shuō)說(shuō)倒推計(jì)算思路
估測(cè)一下本數(shù)
嘗試用自己方法信息，并展示出來(lái)。
說(shuō)說(shuō)“倒過(guò)來(lái)推想”策略
思考“發(fā)下去25本”倒過(guò)來(lái)想要怎樣？“新收到12本”倒過(guò)來(lái)想要怎樣？
列式
順推檢驗(yàn)
生活中有許多可以應(yīng)用倒過(guò)去推想思路的實(shí)際問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際情況中去理解倒過(guò)去推想的思路.
實(shí)踐
應(yīng)用
體會(huì)
價(jià)值
1、組織完成練習(xí)十六的第1題
組織學(xué)生和同桌交流自己的表達(dá)方式和思路
投影學(xué)生作業(yè)過(guò)程，請(qǐng)學(xué)生介紹自己的方法。
2、組織完成練習(xí)十六的第2題
組織學(xué)生組內(nèi)交流自己的表達(dá)方式和思路
投影學(xué)生作業(yè)
3、組織完成獨(dú)立完成練一練。
提問(wèn)學(xué)生思考怎么理解小軍拿出畫(huà)片的一半還多一張送給小明？如果你是小軍你會(huì)怎么做？
獨(dú)立完成
仿照例1用列表方法
獨(dú)立完成
仿照例2用箭頭表達(dá)數(shù)量變化方向
介紹自己的方法。
理解先拿出一半，然后再拿一支。
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇二十二
1、放學(xué)后，我們兩個(gè)同時(shí)從學(xué)校出發(fā)，分別向東去新華書(shū)店，向西去文具店，
問(wèn)：這道題和例題有什么不同？
你能根據(jù)題意自己獨(dú)立畫(huà)線段圖整理。
展示學(xué)生的線段圖，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的。
補(bǔ)充合適的問(wèn)題后，學(xué)生獨(dú)立解答。交流的時(shí)候分別說(shuō)清楚自己是怎么想的。
2、比較兩題，找聯(lián)系。
說(shuō)說(shuō)兩題有什么不同？（方向上的不同，一個(gè)是相向的，一個(gè)是相背的）做手勢(shì)。
什么相同？（都是求兩斷之間的距離，可以先分別算出各自的距離再相加，也可以先算出合起來(lái)的`速度再算總的路程。……）
1、先畫(huà)圖整理，再解答。
2、讀題后問(wèn)：這道題和剛才的有什么不同？可以怎么想？把你的算式寫(xiě)在作業(yè)本上。
3、讀題后問(wèn)：這道題和例題有什么聯(lián)系？你會(huì)解答嗎？
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇二十三
(出示兩幅天平圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考)
生：1個(gè)蘋(píng)果的質(zhì)量是1個(gè)梨的2倍。
生：1個(gè)梨的質(zhì)量是1個(gè)蘋(píng)果的1/2。
師：根據(jù)兩幅天平圖，你能求出1個(gè)蘋(píng)果和1個(gè)梨各重多少嗎?
生：1個(gè)蘋(píng)果重200克，1個(gè)梨重100克。
師：你是怎樣推想的?
生：把圖2左盤(pán)中的1個(gè)蘋(píng)果換成2個(gè)梨，就成了4個(gè)梨重400克，可以求出1個(gè)梨重100克，再求出1個(gè)蘋(píng)果重200克。
生：把圖2左盤(pán)中的2個(gè)梨換成1個(gè)蘋(píng)果，就是2個(gè)蘋(píng)果重400克，1個(gè)蘋(píng)果就重200克，再求出1個(gè)梨重100克。
(課件動(dòng)態(tài)演示把1個(gè)蘋(píng)果換成2個(gè)梨或者把2個(gè)梨換成1個(gè)蘋(píng)果)
(出示“曹沖稱(chēng)象”的圖片)
師：曹沖是如何用替換的辦法稱(chēng)出大象的質(zhì)量的?
生：曹沖是用石頭替換大象的。
【反思】導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)在于喚醒。學(xué)生雖然是第一次正式學(xué)習(xí)用替換的策略解決問(wèn)題，但在他們的生活經(jīng)驗(yàn)中已模糊地經(jīng)歷過(guò)類(lèi)似的方法，只是還沒(méi)有建立起一種完整的數(shù)學(xué)模型。所以在課的引入部分，從直觀的天平圖，到感性的數(shù)形結(jié)合，再到抽象的推理計(jì)算，并結(jié)合“曹沖稱(chēng)象”的典故，一下子就扣住學(xué)生心弦，喚醒了他們頭腦里已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為下面的探究過(guò)程做好了心理準(zhǔn)備和認(rèn)知鋪墊。
(圖文呈現(xiàn)倒題，引導(dǎo)分析)
師：題中告訴了我們哪些已知條件?
(生答略)
師：怎么理解“小杯的容量是大杯的1/3”?大杯和小杯容量的關(guān)系還可以怎樣說(shuō)?
生：大杯的容量是小杯的3倍。
生：1個(gè)大杯可替換成3個(gè)小杯。
生：3個(gè)小杯可替換成1個(gè)大杯。
師：現(xiàn)在能直接求出小杯和大杯的容量嗎?
生：不能。
師：怎樣用替換的策略來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢?
(生互相說(shuō))
師：選擇一種你喜歡的方式進(jìn)行替換，在老師發(fā)給你的紙上畫(huà)出示意圖來(lái)，然后根據(jù)示意圖，再列出算式解答。
(生畫(huà)圖、列式計(jì)算，然后同桌交流)
師：誰(shuí)能把你的`方法介紹給大家?
(學(xué)生代表在投影儀上展示和介紹)
生：我把1個(gè)大杯換成3個(gè)小杯，這樣就有9個(gè)小杯。一共是720毫升，720÷9=80，可以算出一個(gè)小杯的容量是80毫升；80÷1/3=240，1個(gè)大杯的容量就是240毫升。
生：我是把6個(gè)小杯換成2個(gè)大杯，這樣就有3個(gè)大杯，720÷3=240，可以先求出一個(gè)大杯的容量是240毫升；240×1/3=80，再求出1個(gè)小坪的容量是80毫升。
（師結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，逐步形成板書(shū)）
】如何將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生動(dòng)態(tài)的思考?如何在動(dòng)態(tài)的思考中感受替換的過(guò)程?這是非常值得關(guān)注的兩個(gè)問(wèn)題。所以在教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生自主分析數(shù)量關(guān)系，然后組織小組討論尋求策略，接著獨(dú)立畫(huà)圖感悟思考，最后師生交流，教師用簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)體現(xiàn)替換的策略。這一過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，師生在互動(dòng)對(duì)話中建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇二十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步學(xué)會(huì)用“替換”的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系，并能根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)確定解題步驟，有效地解決問(wèn)題，同時(shí)體會(huì)畫(huà)圖、列表等策略在解決問(wèn)題過(guò)程中的價(jià)值。
2、在對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中，感覺(jué)“替換”策略對(duì)于解決特定問(wèn)題的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和簡(jiǎn)單推理能力。
3、進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生體會(huì)替換策略的優(yōu)越性。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)替換前后數(shù)量關(guān)系的把握。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入：
有誰(shuí)帶了鋼筆嗎？
老師真是健忘啊,今天忘了帶鋼筆，誰(shuí)能借老師用一下?
要不這樣吧,有誰(shuí)愿意讓老師用一枝鉛筆來(lái)?yè)Q你的鋼筆？(學(xué)生困惑)
（嚴(yán)肅，讓學(xué)生覺(jué)得真換）
怎么啦?(學(xué)生說(shuō)說(shuō))
是啊!
那你倒是說(shuō)說(shuō)看希望老師拿幾枝鉛筆，你才肯和我交換？
為什么?(老師:成交！)
用鉛筆換鋼筆依據(jù)
板書(shū)：十枝鉛筆---------換（黃色粉筆寫(xiě)）---------一支鋼筆(價(jià)格相當(dāng))
那你說(shuō)說(shuō)看為什么非要老師用十支鉛筆才肯換呢？
（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出價(jià)錢(qián)差不多）
緊接板書(shū)：價(jià)格相當(dāng)
十枝鉛筆和一支鋼筆價(jià)格相當(dāng)，這正是公平交換的前提和依據(jù)。
板書(shū)：依據(jù)
二、溫故知新：
課件打開(kāi)到曹沖稱(chēng)象圖片。
（他用什么替換了什么？）
你能聯(lián)系上面情節(jié)講一講它替換的依據(jù)是什么呢？
(鼓勵(lì)性評(píng)價(jià):真聰明)
石頭和大象的重量相同作為替換的依據(jù)。
那曹沖是怎樣來(lái)保證石頭和大象的重量相同呢？
板書(shū)：一堆石頭---------替換----------一頭大象(重量相同)
曹沖稱(chēng)象的故事給了我們這樣一個(gè)啟示：替換確實(shí)是一種解決問(wèn)題的行之有效的方法。今天我們就來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略之。。。對(duì)，替換。
板書(shū)：添上----替換兩字
三、協(xié)作創(chuàng)新
曹沖是三國(guó)時(shí)期的人物，談到三國(guó)，大家一定都知道赤壁大戰(zhàn)吧。這場(chǎng)著名的戰(zhàn)斗主要是在水上進(jìn)行的。
三國(guó)時(shí)期的水上兵器比較多，有走舸，艨艟，斗艦和樓船等等。
（簡(jiǎn)略介紹其中的走舸和樓船。）
題目看不清楚的話，可以拿出老師發(fā)給你們的紙，上面也有。
生一起讀題
你知道了哪些信息？
這道題目能用“替換”的策略解決嗎？
接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們按照題目下面的要求，來(lái)親身體驗(yàn)一下替換。
同桌合作：
1用什么替換什么？（把題目中替換的雙方圈一圈）
2替換的依據(jù)是什么？（在題目關(guān)鍵句的下面畫(huà)一畫(huà)）
3替換前后的數(shù)量關(guān)系各是什么？（分別把替換前后的數(shù)量關(guān)系寫(xiě)一寫(xiě)，也可以用圖畫(huà)或者線段圖表示）
小組交流：
知道怎么替換了的同學(xué)請(qǐng)舉手
你們?cè)谔鎿Q的時(shí)候，有沒(méi)有想到替換有什么好處??？
請(qǐng)你在四人小組里面和同學(xué)交流一下?？纯赐瑢W(xué)們是不是想的都和你一樣？
1替換有什么好處？
2你替換的.方法和其他同學(xué)完全一樣嗎？
結(jié)合課件畫(huà)面講解，板書(shū)
一艘樓船--替換--5艘走舸（每條走舸乘坐的士兵數(shù)量是樓船上士兵人數(shù)的1/5）
課件展示：
替換前
（10走舸與1樓船橫排，出示數(shù)量關(guān)系：10艘走舸和1艘樓船上一共裝了105名士兵）
替換后
（15走舸，出示數(shù)量關(guān)系：15艘走舸一共裝了105名士兵）讓學(xué)生計(jì)算。并講一講過(guò)程(數(shù)量關(guān)系)。
(注重:有什么不同的見(jiàn)解)：還有其他的替換方法嗎？（課件要可以在兩種方法間自由切換）
兩種方法都講解完后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)替換的好處。
四、鞏固立新：
俗話說(shuō)得好：兵馬未動(dòng)，糧草先行。
這個(gè)問(wèn)題還能用替換的策略解決嗎？
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何替換？
板書(shū)：一條運(yùn)糧船----------替換----------（一輛馬車(chē)+15袋）
讓學(xué)生在自備本上用自己喜歡的方式畫(huà)一畫(huà)。
實(shí)物投影展示替換方法。（最好選文字和圖畫(huà)各一份）
數(shù)學(xué)是需要簡(jiǎn)潔和凝練的，看趙老師怎么來(lái)做。。。
強(qiáng)調(diào)計(jì)算的時(shí)候是個(gè)倒推的過(guò)程，是先減還是先除，不能忘記什么？
課件演示思考過(guò)程。
同桌之間互相說(shuō)說(shuō)：替換前后的數(shù)量關(guān)系分別是什么？
學(xué)生自己列算式解答。
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)替換的好處。
五、博古通今：
學(xué)校閱覽室為了讓大家能閱讀三國(guó)的故事，進(jìn)了3套《四大名著》和8本《三國(guó)演義》，一共花費(fèi)了410.4元。每本《三國(guó)演義》比每套《四大名著》便宜31.2元。分別求《三國(guó)演義》和《四大名著》的單價(jià)。
學(xué)生獨(dú)立完成
讓一學(xué)生上黑板進(jìn)行板演(力求作出示意圖)。
全班交流
引導(dǎo)學(xué)生把四大名著換成三國(guó)演義
并讓學(xué)生體會(huì)把三國(guó)演義換成四大名著雖然也可以計(jì)算，但是比較繁瑣。
六、自編自演：
大家家里都買(mǎi)過(guò)名著沒(méi)有？小紅她也想買(mǎi)些書(shū)來(lái)閱讀，所以她就把平時(shí)的零花錢(qián)都放到儲(chǔ)蓄罐里儲(chǔ)存起來(lái)。
請(qǐng)大家開(kāi)動(dòng)腦筋，根據(jù)5角硬幣1元硬幣儲(chǔ)蓄罐三個(gè)詞語(yǔ)，抽象出一道可以用替換策略解決的應(yīng)用題。（可適當(dāng)加上數(shù)據(jù)條件）
七、課堂小結(jié)：
今天我們學(xué)習(xí)了什么？你準(zhǔn)備以后經(jīng)常使用這個(gè)策略嗎？說(shuō)說(shuō)原因。對(duì)于這個(gè)策略，你有什么要提醒在座的各位同學(xué)的呢？經(jīng)驗(yàn)也可以。
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇一
第一段：引言（100字）
問(wèn)題是生活中不可避免的一部分，無(wú)論是個(gè)人生活還是工作環(huán)境中，我們都會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。如何高效地解決問(wèn)題成為了一個(gè)關(guān)鍵的能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我積累了一些心得和策略。在這篇文章中，我將分享這些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，希望對(duì)解決問(wèn)題有所幫助。
第二段：主題句-培養(yǎng)積極心態(tài)和技巧的重要性（250字）
要解決問(wèn)題，首先要擁有積極的心態(tài)。遇到問(wèn)題時(shí)，我們往往會(huì)感到沮喪和無(wú)助，但這種消極的情緒只會(huì)加大問(wèn)題的復(fù)雜性。相反，保持積極的心態(tài)，相信自己有能力克服問(wèn)題，是解決問(wèn)題的第一步。除了心態(tài)，一些技巧和習(xí)慣也對(duì)問(wèn)題解決有幫助。例如，要具備積極主動(dòng)的行動(dòng)能力，主動(dòng)找到問(wèn)題所在并提出解決方法。同時(shí)，要保持耐心和冷靜，盡量避免沖動(dòng)和急躁的情緒。通過(guò)培養(yǎng)積極的心態(tài)和技巧，我們可以更好地解決問(wèn)題。
第三段：主題句-分析和理解問(wèn)題的重要性（250字）
在解決問(wèn)題之前，我們需要深入分析和理解問(wèn)題的本質(zhì)。分析問(wèn)題可以幫助我們找到問(wèn)題的根源，從而采取恰當(dāng)?shù)慕鉀Q策略。首先，我們可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)進(jìn)一步剖析問(wèn)題。問(wèn)自己“為什么”和“如何”的問(wèn)題，有助于我們更好地理解問(wèn)題的背后原因。其次，我們可以采用SWOT分析的方法來(lái)評(píng)估問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和威脅，以便找到解決方案。最后，我們要學(xué)會(huì)明確問(wèn)題的范圍和目標(biāo)，將問(wèn)題分解為更小的部分，以便更好地處理和解決。
第四段：主題句-尋求幫助和合作的力量（250字）
解決問(wèn)題時(shí)，不要害怕尋求幫助或與他人合作。有時(shí)候，一個(gè)人的力量有限，但與他人攜手合作，可以共同攻克困難。在尋求幫助時(shí)，我們可以向?qū)I(yè)人士咨詢(xún)，從他們的經(jīng)驗(yàn)中獲得啟示和建議。此外，與團(tuán)隊(duì)合作也是解決問(wèn)題的有效策略。不同的人有不同的觀點(diǎn)和技巧，通過(guò)互相交流和合作，我們可以汲取他人的智慧，提高問(wèn)題解決的效率和質(zhì)量。因此，尋求幫助和合作是解決問(wèn)題不可或缺的力量。
第五段：主題句-總結(jié)和展望（350字）
解決問(wèn)題是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)積極心態(tài)、分析問(wèn)題、尋求幫助和合作等策略，我深刻體會(huì)到解決問(wèn)題的重要性和方式。我相信，只要我們保持樂(lè)觀、勇于面對(duì)問(wèn)題并不斷嘗試，必定能夠找到有效的解決方案。未來(lái)，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐這些策略，不斷提高自己解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，我也希望通過(guò)與他人分享我的經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)楦嗳私鉀Q問(wèn)題提供一些啟示和幫助。問(wèn)題并非不能解決，只要我們用心去思考和行動(dòng)，就能找到解決的關(guān)鍵。
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇二
問(wèn)題無(wú)處不在，而我們想要獲得成功和進(jìn)步，就必須學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。然而，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到困難和挫折。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和思考，我總結(jié)出了一些問(wèn)題解決的策略心得體會(huì)，希望能夠分享給大家。
第二段：積極態(tài)度和冷靜思考
在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，一個(gè)積極的態(tài)度和冷靜的思考是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。首先，要保持積極的態(tài)度，相信自己能夠找到解決問(wèn)題的方法，不要被問(wèn)題所困擾。然后，需要冷靜思考，分析問(wèn)題的原因和可能的解決方法。有時(shí)候，我們會(huì)因?yàn)榍榫w激動(dòng)或者焦慮而難以思考清楚，這時(shí)就需要停下來(lái)，冷靜下來(lái)，才能找到正確的解決辦法。
第三段：尋求他人的幫助和傾聽(tīng)
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，尋求他人的幫助和傾聽(tīng)是非常重要的。有時(shí)候，我們可能陷入思維定勢(shì)，無(wú)法找到解決問(wèn)題的方法，這時(shí)候他人的建議和觀點(diǎn)就會(huì)給予我們新的思路。此外，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)也可以讓我們更客觀地看待問(wèn)題，從而找到更好的解決辦法。然而，在尋求他人的幫助和傾聽(tīng)時(shí)，我們要保持謙虛和開(kāi)放的態(tài)度，尊重他人的意見(jiàn)和建議，有時(shí)候也需要權(quán)衡不同的觀點(diǎn)和選擇適合自己的解決方法。
第四段：勇于嘗試和調(diào)整策略
解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們要勇于嘗試和調(diào)整策略。有時(shí)候，我們找到了一種解決方法，但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不奏效。這時(shí)候，我們不能放棄，而是要繼續(xù)嘗試其他的方法。同時(shí)，我們也要靈活調(diào)整策略，并適時(shí)地做出改變。有時(shí)候，問(wèn)題的解決方法可能并不是一成不變的，而是需要不斷調(diào)整和改進(jìn)的。只有勇于嘗試和調(diào)整策略，我們才能最終找到最合適的解決方法。
第五段：總結(jié)和展望
通過(guò)實(shí)踐和思考，我意識(shí)到解決問(wèn)題需要積極態(tài)度和冷靜思考，需要尋求他人的幫助和傾聽(tīng)，需要勇于嘗試和調(diào)整策略。這些策略心得幫助我解決了許多問(wèn)題，使我在工作和生活中取得了進(jìn)步和成就。然而，我也清楚地意識(shí)到問(wèn)題解決是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，我們應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)和提高自己的解決問(wèn)題的能力。相信只要我們堅(jiān)持不懈地努力，掌握好問(wèn)題解決的策略心得，就一定能夠在未來(lái)面對(duì)各種問(wèn)題時(shí)應(yīng)對(duì)自如，取得更好的成績(jī)和成功。
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇三
沈老師的課課堂機(jī)構(gòu)清晰，三個(gè)板塊，第一板塊是簡(jiǎn)單回顧引入課題，第二板塊是自主探索解決例題，聯(lián)系過(guò)去感悟策略，第三板塊鞏固練習(xí)。
1、關(guān)鍵處的追問(wèn)。出示例題后，學(xué)生讀題，老師問(wèn)：你知道了什么？學(xué)生回答。老師追問(wèn)：有沒(méi)有更深一點(diǎn)的理解？這時(shí)就有學(xué)生提出：周長(zhǎng)22米，要注意周長(zhǎng)的計(jì)算公式先要除以2，再來(lái)寫(xiě)長(zhǎng)和寬。這里的追問(wèn)就非常好，把這題的關(guān)鍵分析了出來(lái)，這樣就為學(xué)生解決這道題正確列舉作準(zhǔn)備。
2、列舉方法的展示。老師收集了學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了展示，先展示的是凌亂的、缺的，然后展示按順序的、全部列舉的，學(xué)生通過(guò)對(duì)比就發(fā)現(xiàn)了“有序”列舉的重要性。注意列舉從哪里開(kāi)始，按怎樣的次序進(jìn)行，感受這里“從大到小”“從小到大”列舉的好處。這個(gè)環(huán)節(jié)的處理，就很容易得出一一列舉時(shí)的'注意點(diǎn)。
3、教學(xué)資源的巧利用。沈老師在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了3個(gè)闖關(guān)題，每題分值分別是50、80、100，然后學(xué)生先完成這三題，到最后再問(wèn)剛才你們答對(duì)了幾題，有幾種結(jié)果，學(xué)生再來(lái)計(jì)算分?jǐn)?shù)。這樣一來(lái)這個(gè)分?jǐn)?shù)又是一道鞏固題，學(xué)生也深刻體會(huì)到一一列舉在生活中的運(yùn)用，是按需產(chǎn)生的。
1、學(xué)生解決完例題后，老師問(wèn)了2個(gè)問(wèn)題：觀察這幾種圍法，長(zhǎng)、寬和面積是怎么變化的？不用木條、用繩子圍，什么時(shí)候面積最大？我覺(jué)得這兩個(gè)問(wèn)題不需要，因?yàn)檫@兩個(gè)問(wèn)題都是指向這題的結(jié)論性，而本課重點(diǎn)在于一定要列舉出所有圍法才能找出本題答案。側(cè)重點(diǎn)矛盾。
2、回顧一到四年級(jí)用過(guò)這個(gè)策略的題目時(shí)，沈老師讓學(xué)生一個(gè)個(gè)的回答，這里浪費(fèi)了比較多的時(shí)間，我認(rèn)為其實(shí)只要展示出當(dāng)時(shí)解題的方法，那么學(xué)生看到就能明白這里就是運(yùn)用到了今天的一一列舉的策略。從而知道策略不是無(wú)本之木、無(wú)源之水，更不是天降之物，總要在自己已有的經(jīng)驗(yàn)上萌發(fā)的。
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇四
畫(huà)圖解決問(wèn)題是一種非常常見(jiàn)的策略，在生活和學(xué)習(xí)中都有很廣泛的應(yīng)用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和總結(jié)，對(duì)于這種方式，在學(xué)習(xí)中我已經(jīng)有了一些心得和體會(huì)。本文從以下幾個(gè)方面入手，探討我的體會(huì)。
第二段：畫(huà)圖解決問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn)
畫(huà)圖解決問(wèn)題有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。首先，畫(huà)圖可以將一個(gè)抽象的問(wèn)題具象化，更加直觀地呈現(xiàn)在眼前，使問(wèn)題更加易于理解。其次，畫(huà)圖能夠幫助我們把一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題劃分為更小、更容易解決的子問(wèn)題，從而降低了解決問(wèn)題的難度。綜上所述，畫(huà)圖解決問(wèn)題是一種簡(jiǎn)單而且實(shí)用的方法。
第三段：細(xì)致的線條，精準(zhǔn)的表述
要想用畫(huà)圖解決問(wèn)題，必須掌握一定的繪圖技巧。畫(huà)圖的過(guò)程中，線條的細(xì)致程度可以直接影響到表述的準(zhǔn)確性。因此，在繪圖過(guò)程中，我們需要認(rèn)真審視每一個(gè)細(xì)節(jié)，保證每一條線條的精準(zhǔn)度。 同時(shí)，過(guò)多的線條也會(huì)導(dǎo)致不必要的混淆，使問(wèn)題更加復(fù)雜。所以在繪圖時(shí)，要注重線條的精簡(jiǎn)。
第四段：需要學(xué)會(huì)抽象思考
畫(huà)圖解決問(wèn)題可以更加直觀地呈現(xiàn)問(wèn)題，但是對(duì)于一些較為抽象的問(wèn)題，難度并不會(huì)因此而降低。這時(shí)候，我們需要學(xué)會(huì)抽象思考，抓住問(wèn)題的本質(zhì)。在掌握了問(wèn)題所需要的基礎(chǔ)概念后，我們可以用更加抽象的符號(hào)來(lái)表示問(wèn)題，以此達(dá)到更清晰的表述。
第五段： 結(jié)論
畫(huà)圖解決問(wèn)題是一種常見(jiàn)實(shí)用的方法。通過(guò)總結(jié)我的實(shí)踐體會(huì)，認(rèn)為畫(huà)圖解決問(wèn)題具有直觀易懂、劃分問(wèn)題、抽象思考等優(yōu)點(diǎn)。因此，我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)和生活中多加運(yùn)用，并在掌握基本的繪圖技巧的同時(shí)，注重問(wèn)題的簡(jiǎn)化和準(zhǔn)確，以達(dá)到更好的效果。
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇五
近日，我有幸參加了一場(chǎng)題為“問(wèn)題解決策略”的講座。這場(chǎng)講座向我們介紹了一些應(yīng)對(duì)問(wèn)題的有效方法和策略，讓我受益匪淺。下面，我將結(jié)合講座內(nèi)容，就此展開(kāi)我的心得體會(huì)。
首先，講座強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題解決的重要性。一直以來(lái)，我都是一個(gè)比較消極的人。遇到問(wèn)題時(shí)，我常常選擇逃避，而非面對(duì)。然而，這樣的態(tài)度并不能解決問(wèn)題，問(wèn)題只會(huì)越積越多。這次講座中，講師強(qiáng)調(diào)了對(duì)問(wèn)題的重視和積極的解決態(tài)度。我意識(shí)到，解決問(wèn)題是每個(gè)人都必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，而不是逃避。只有正視問(wèn)題，才能找到解決之道。
其次，講座為我們提供了一些可行的問(wèn)題解決策略。講師分別從認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。首先，我們需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。只有對(duì)問(wèn)題有一個(gè)全面、準(zhǔn)確的了解，我們才能夠找到解決問(wèn)題的方向。而后，我們需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析。通過(guò)分析問(wèn)題的原因和影響，我們才能找到解決問(wèn)題的具體途徑和方法。最后，我們需要積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。講師提出了一些解決問(wèn)題的常用策略，比如思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴、滿足度矩陣等。這些策略可以幫助我們更加高效地解決問(wèn)題，給出了明確的行動(dòng)指南。
此外，講座還強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性。講師認(rèn)為，唯一解決問(wèn)題的辦法就是學(xué)習(xí)。只有不斷地學(xué)習(xí)才能夠提高自己解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)可以通過(guò)閱讀書(shū)籍、聽(tīng)取講座、參加培訓(xùn)等方式進(jìn)行，我們需要時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的心態(tài)。我深以為然。在工作和生活中，遇到的問(wèn)題千差萬(wàn)別，學(xué)習(xí)是我們持續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。只有不斷學(xué)習(xí)，才能夠更好地應(yīng)對(duì)問(wèn)題，提高自己的綜合素質(zhì)。
另外，講座中的一項(xiàng)重要觀點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)協(xié)作。講師告訴我們，問(wèn)題解決不是一個(gè)人的事情，而是所有人的事情。一個(gè)人的力量是有限的，而團(tuán)隊(duì)的力量是無(wú)窮的。在團(tuán)隊(duì)中，成員可以相互協(xié)作、共同努力，找到問(wèn)題的最佳解決方法。通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，不僅可以解決問(wèn)題，還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、提高溝通能力和跨部門(mén)合作的能力。這給我很大啟發(fā)。在今后的工作和學(xué)習(xí)中，我會(huì)更加重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作，積極與他人合作，共同解決問(wèn)題，創(chuàng)造更大的價(jià)值。
最后，講座給我?guī)?lái)了一種積極樂(lè)觀的心態(tài)。講座告訴我，問(wèn)題并不可怕，只要我們有正確的心態(tài)和有效的策略，所有的問(wèn)題都是可以解決的。這個(gè)觀點(diǎn)深深地觸動(dòng)了我。從此，我不再害怕問(wèn)題，而是積極面對(duì)，尋找解決之道。問(wèn)題是成長(zhǎng)的催化劑，遇到問(wèn)題并不可怕，關(guān)鍵是我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)，如何解決。只有心懷樂(lè)觀，才會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多價(jià)值。生活中沒(méi)有過(guò)不去的坎，只要心態(tài)正確，我們就能夠迎難而上，解決難題。
通過(guò)這次問(wèn)題解決策略講座，我深刻認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題解決的重要性，并且學(xué)到了一些實(shí)用的方法和策略。學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，不僅能夠提高工作效率，還能夠提升個(gè)人能力和素質(zhì)。我將始終保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，不斷提升自己的問(wèn)題解決能力，為自己的成長(zhǎng)和發(fā)展鋪就一條堅(jiān)實(shí)的道路。
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇六
英國(guó)大哲學(xué)家懷特海說(shuō)：“盡管知識(shí)是智育的一個(gè)主要目標(biāo)，但是知識(shí)的價(jià)值還有另一個(gè)更模糊、但更偉大、更居支配地位的成分，古人稱(chēng)它為‘智慧’，沒(méi)有某些知識(shí)基礎(chǔ)，你不可能聰明；但是你也許輕而易舉地獲得了知識(shí)，卻仍然缺乏智慧?！?BR> 聯(lián)想到現(xiàn)在蘇教版教材設(shè)置的“解決問(wèn)題策略”單元，也許正是出于這樣的初衷吧。希望學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)生長(zhǎng)智慧。
在最新修改的小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)教材里，也多了這樣一個(gè)單元《解決問(wèn)題的策略》。這個(gè)單元，所講的策略是——從條件想起。
衛(wèi)老師對(duì)這一單元經(jīng)過(guò)了慎重深入的思考，繼承了過(guò)去教材“分析法”解題的精華，又巧妙滲透進(jìn)新課程的理念。
她鼓勵(lì)學(xué)生將“條件”進(jìn)行“搭積木”，她意識(shí)到，“搭積木”活動(dòng)時(shí)，孩子總是根據(jù)自己腦海里的“圖像”將自己手中的積木進(jìn)行靈活組合，于是，同樣的一堆積木有時(shí)會(huì)組合成英式建筑，有時(shí)會(huì)變成美式莊園，有時(shí)是中國(guó)長(zhǎng)城。而應(yīng)用題中的“條件”何嘗不是學(xué)生手中的“積木”？根據(jù)最終目標(biāo)，將這些已有條件進(jìn)行組合，就會(huì)一步步接近目標(biāo)。而在這里，衛(wèi)老師通過(guò)層次豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到兩點(diǎn)：
2：怎樣組合，不是隨意的，一定是科學(xué)的，根據(jù)問(wèn)題的需要來(lái)的。
這樣才有例題里學(xué)生不同方法的產(chǎn)生，因?yàn)椴煌姆椒ū澈?，是?duì)條件的“不同組合”。
其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，顯性的數(shù)學(xué)知識(shí)背后往往蘊(yùn)含著隱性的數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想。很多的數(shù)學(xué)老師都是以學(xué)生作業(yè)的正確率來(lái)衡量學(xué)生知識(shí)的掌握度，卻忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)帶給學(xué)生的“數(shù)學(xué)智慧”。雖然，智慧不能被表述，但是，一個(gè)高度自覺(jué)的數(shù)學(xué)教師總能根據(jù)知識(shí)本身的特點(diǎn)及小學(xué)生心智發(fā)展水平，確定恰當(dāng)?shù)臐B透要求和教學(xué)策略，使學(xué)生深切地感受到數(shù)學(xué)的精神和骨髓，從而生長(zhǎng)出自己的數(shù)學(xué)智慧。衛(wèi)老師的這節(jié)課，正體現(xiàn)了這樣的智慧！
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇七
近日，我參加了一場(chǎng)關(guān)于問(wèn)題解決策略的講座。本次講座給我留下了深刻的印象，使我對(duì)問(wèn)題的解決能力有了全新的認(rèn)識(shí)。在講座中，演講者分享了一些有效的解決問(wèn)題的方法和策略，這些方法在現(xiàn)實(shí)生活中非常實(shí)用。在本文中，我將分享我對(duì)此次講座的體驗(yàn)和感悟。
首先，講座中演講者強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題意識(shí)的重要性。解決問(wèn)題的第一步是要意識(shí)到問(wèn)題的存在。然而，我們經(jīng)常會(huì)忽視問(wèn)題，或者選擇回避它們，這使得問(wèn)題往往變得更加嚴(yán)重。演講者提醒我們要敏銳地觀察身邊的事物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決。這種主動(dòng)的問(wèn)題意識(shí)可以幫助我們更好地應(yīng)對(duì)困難和挑戰(zhàn)。
其次，演講者介紹了一種系統(tǒng)性的問(wèn)題解決方法——PDCA循環(huán)。PDCA循環(huán)是指計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）和行動(dòng)（Act）的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以幫助我們有條不紊地解決問(wèn)題，避免盲目行動(dòng)或陷入無(wú)限循環(huán)。在實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)使用PDCA循環(huán)方法確實(shí)使我更加高效地解決問(wèn)題。
此外，講座還探討了有效的溝通技巧對(duì)問(wèn)題解決的重要性。溝通是人際關(guān)系中最重要的一環(huán)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，與他人保持良好的溝通可以幫助我們更好地理解問(wèn)題的本質(zhì)，并找到合適的解決方案。演講者強(qiáng)調(diào)了傾聽(tīng)的重要性，只有當(dāng)我們真正傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)和意見(jiàn)時(shí)，才能更好地解決問(wèn)題。此外，有效的溝通還要注重語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和清晰度，避免產(chǎn)生誤解。
講座的最后一部分，演講者分享了一些應(yīng)對(duì)困難和挫折的策略。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們難免會(huì)遇到挑戰(zhàn)和困難，這時(shí)我們需要堅(jiān)持和勇氣來(lái)面對(duì)它們。演講者提醒我們要保持積極的態(tài)度，相信自己的能力，并尋求外部的支持和幫助。此外，設(shè)置小目標(biāo)、逐步攻克問(wèn)題也是應(yīng)對(duì)困難的有效策略。通過(guò)這些方法，我們能夠更好地克服挫折，繼續(xù)前進(jìn)。
此次講座讓我受益匪淺。通過(guò)學(xué)習(xí)問(wèn)題解決策略，我意識(shí)到解決問(wèn)題并不是一件困難的事情，只要我們保持正確的態(tài)度和方法，問(wèn)題總是可以得到解決的。更重要的是，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們還可以鍛煉自己的思維能力和應(yīng)對(duì)能力，提高自己的綜合素質(zhì)。
總之，問(wèn)題解決策略的講座為我打開(kāi)了一扇思維的窗戶(hù)。演講者分享的方法和策略能夠幫助我們更好地解決問(wèn)題，提高工作和生活的效率。我深信，只要我能持續(xù)運(yùn)用所學(xué)的策略，將思維轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，問(wèn)題將不再是困擾，而是催生成長(zhǎng)的機(jī)遇。
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇八
畫(huà)圖是一種常用的解決問(wèn)題的策略，不僅能夠幫助我們理解問(wèn)題的本質(zhì)，還能夠幫助我們更好地掌握問(wèn)題的解決方法。在我的學(xué)習(xí)和生活中，當(dāng)遇到困難的時(shí)候，我總是會(huì)利用畫(huà)圖的方法來(lái)幫助自己解決問(wèn)題。這篇文章我將分享我在畫(huà)圖解決問(wèn)題方面的一些心得體會(huì)。
第二段：畫(huà)圖能力提升
學(xué)會(huì)畫(huà)圖既有方法又有技巧，簡(jiǎn)單運(yùn)用幾何圖形，或是表格型的圖表，都是很好的理解問(wèn)題的辦法。畫(huà)圖能力的提升不僅在技巧上，在閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，能讓我們更深刻的發(fā)覺(jué)問(wèn)題本質(zhì)，在日常生活與瑣碎事務(wù)中屢試不爽，同時(shí)在工作中也能夠明確目標(biāo)，提高工作效率。
第三段：畫(huà)圖方法
畫(huà)圖方法有很多種，例如，流程圖，思維導(dǎo)圖，圖表分析等等。在具體操作時(shí)，首先需要理清需求，Z字梳理法是一種非常有效的方法，可以將問(wèn)題有效地拆解作為進(jìn)一步的需求說(shuō)明。在實(shí)際繪制中，可以用手繪畫(huà)圖，使用電腦中的繪圖軟件或模板，選擇適合自己的方法即可。
第四段：畫(huà)圖應(yīng)用場(chǎng)景
畫(huà)圖在不同領(lǐng)域和方面都能得到應(yīng)用。舉一個(gè)實(shí)際的例子：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，畫(huà)圖可以幫助我們理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，想要理解三角函數(shù)圖形，就需要將該函數(shù)的各個(gè)部分都畫(huà)出來(lái)，這不僅可以使我們理解原理，而且也利于記憶。
第五段：總結(jié)
總而言之，畫(huà)圖解決問(wèn)題的策略是一種讓我們更好理解問(wèn)題并促進(jìn)我們找到答案的有效方法。如何最大化地利用畫(huà)圖的方法，需要不斷地學(xué)習(xí)探索，才能找到適合自己的方法和技巧。無(wú)論是在學(xué)習(xí)生活中還是在工作中，正確地利用畫(huà)圖的方法，一定會(huì)讓我們更快且更準(zhǔn)地達(dá)到預(yù)期效果，提高我們的工作效率和工作質(zhì)量。
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇九
今天我教學(xué)的是蘇教版第十一冊(cè)第七單元《解決問(wèn)題的策略》第二課時(shí)的內(nèi)容。本單元選擇學(xué)生能夠接受的素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷探索過(guò)程，幫助學(xué)生積累思想方法，發(fā)展解題策略。本課時(shí)選取的素材是類(lèi)似與我國(guó)古代的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)名題“雞兔同籠”問(wèn)題，教學(xué)的目的是讓學(xué)生繼續(xù)感受替換的數(shù)學(xué)思想方法、積累解決問(wèn)題的策略。在教學(xué)中，我始終都是著眼于幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)方法，感受解題策略。下面是我對(duì)本節(jié)課教學(xué)的幾點(diǎn)反思。
師：實(shí)際上，今天我們接觸的問(wèn)題是我國(guó)古代的數(shù)學(xué)名題之一，古人我們稱(chēng)之為“雞兔同籠”問(wèn)題。它出自與我國(guó)古代的一部算書(shū)《孫子算經(jīng)》。書(shū)中的題目是這樣的：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雞兔各幾何？”大家看，我們剛才解決的問(wèn)題和這個(gè)雞兔同籠問(wèn)題是不是有共同的特點(diǎn)呢？我過(guò)古人早在幾千年前就已經(jīng)會(huì)使用替換的策略來(lái)解決問(wèn)題，多么了不起?。?BR> 解決問(wèn)題策略的獲得過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)解題過(guò)程中的感悟過(guò)程，教學(xué)時(shí)，在學(xué)生在明確要解決的問(wèn)題后，我讓學(xué)生先自己想一想并試一試準(zhǔn)備怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生盡可能地調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已有的解題策略去嘗試解決問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)自己的策略是否可行有一個(gè)初步的估計(jì)和體驗(yàn)。而后，老師組織學(xué)生展開(kāi)交流，在交流與碰撞中逐步深入的體會(huì)假設(shè)、替換策略的運(yùn)用過(guò)程極其價(jià)值。
“雞兔同籠”問(wèn)題相對(duì)是比較抽象的，教材選取了貼近學(xué)生生活的劃船問(wèn)題，本身容易激發(fā)起學(xué)生研究的興趣。再加上畫(huà)圖、列表與假設(shè)、替換策略的整合運(yùn)用，使學(xué)生直觀地把握了替換過(guò)程中的道理，感受到替換策略的在解決問(wèn)題中的價(jià)值，從而能自覺(jué)地接受這種數(shù)學(xué)思想方法。在展開(kāi)研究的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生其展示思維過(guò)程，組織全班同學(xué)參與到和他的討論之中，并且尊重該學(xué)生的選擇，并沒(méi)有硬牽著學(xué)生去關(guān)注與42人相差的人數(shù)與每只大小船能坐的人數(shù)差之間的關(guān)系，而是順應(yīng)于學(xué)生的思維，學(xué)生想把大船調(diào)整成幾只就把大船調(diào)整成幾只，按照他們的想法組織討論，使學(xué)生感受到自己探索的價(jià)值，獲得成功體驗(yàn)。因此，課堂中才會(huì)有學(xué)生產(chǎn)生了更多不同的假設(shè)方法，有假設(shè)大船5只小船5只的，甚至有開(kāi)玩笑說(shuō)假設(shè)大船6只小船4只的，最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要不違背大船、小船共10只的條件，假設(shè)的方法是很多的。
有的人認(rèn)為，教學(xué)解決問(wèn)題的策略，重點(diǎn)是感受策略，而忽視了學(xué)生是否真正能解決問(wèn)題。我認(rèn)為不其然，如果學(xué)生不能很好地解決問(wèn)題，又何談對(duì)策略的感受和領(lǐng)悟呢。因此在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅僅是要使學(xué)生認(rèn)識(shí)替換策略的存在，也要讓學(xué)生充分經(jīng)歷替換的過(guò)程，能在解決具體問(wèn)題中有效合理地運(yùn)用替換方法解決問(wèn)題。
如何進(jìn)行替換是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中，我順應(yīng)學(xué)生思維，最初是根據(jù)1只大船9只小船能坐的人數(shù)比42人少了10人，使學(xué)生直覺(jué)的認(rèn)識(shí)到大船太少，要增加大船，減少小船；而后，經(jīng)歷這樣幾次調(diào)整后，學(xué)生開(kāi)始關(guān)注到少了的人數(shù)與大船小船能坐的人數(shù)差之間存在著一定的關(guān)系，但，這時(shí)，我并不要求每個(gè)學(xué)生都能理解。因?yàn)檫@一步的理解是最難的，對(duì)一大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，還需要直觀形象的支撐，才能幫助理解。我在這個(gè)環(huán)節(jié)，把重點(diǎn)定位在感受替換的策略，開(kāi)闊學(xué)生的思路，通過(guò)“你還有不同的想法嗎”的問(wèn)題，促使學(xué)生尋找不同的解題策略。在運(yùn)用畫(huà)圖的策略解決問(wèn)題的`過(guò)程中，借助直觀圖畫(huà)與數(shù)學(xué)思考相結(jié)合，幫助學(xué)生很好地理解了替換的依據(jù)，從而真正把握替換的方法，使學(xué)生在經(jīng)歷對(duì)比之后能自主選擇和運(yùn)用較為簡(jiǎn)單、直接的方法解決實(shí)際問(wèn)題。
總之，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識(shí)，數(shù)學(xué)思想方法獲得是更重要的。我想這也許是解決問(wèn)題的策略的教學(xué)目的所在吧。
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇十
問(wèn)題是我們生活中無(wú)法避免的一部分，每個(gè)人在面臨問(wèn)題時(shí)都會(huì)采取不同的解決策略。在我多年的生活經(jīng)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)一些有效的問(wèn)題解決策略，這些策略不僅能夠幫助我解決問(wèn)題，還能提升我的思維能力和應(yīng)變能力。下面，我將分享一些問(wèn)題解決策略的心得體會(huì)，希望對(duì)讀者有所幫助。
首先，對(duì)于問(wèn)題的解決，我認(rèn)為理性思考是至關(guān)重要的。當(dāng)我們面對(duì)問(wèn)題時(shí)，情緒常常會(huì)影響我們的判斷和決策，甚至誤導(dǎo)我們的思維。因此，我在解決問(wèn)題之前會(huì)先讓自己冷靜下來(lái)，盡可能擺脫情緒的干擾，理性地分析問(wèn)題的本質(zhì)和根源。只有理性思考，我們才能更全面地了解問(wèn)題，找到更合適的解決方案。
其次，主動(dòng)溝通也是解決問(wèn)題的重要策略。在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，我們往往需要與他人合作或?qū)で髱椭?。這時(shí)，主動(dòng)溝通就顯得非常重要。通過(guò)與他人的交流，我們可以獲取更多的信息和意見(jiàn)，進(jìn)一步深入了解問(wèn)題，并且可以得到更多的資源和支持。同時(shí)，主動(dòng)溝通還可以增進(jìn)彼此之間的理解和信任，為解決問(wèn)題打下良好的基礎(chǔ)。
另外，積極思考也是解決問(wèn)題的重要力量。面對(duì)問(wèn)題，我們不應(yīng)該被問(wèn)題本身的困難所嚇倒，而是要積極思考問(wèn)題的可能解決方案。我常常習(xí)慣于從多個(gè)角度思考問(wèn)題，尋找不同的解決思路。有時(shí)候，一個(gè)表面看起來(lái)完全無(wú)解的問(wèn)題，在積極思考之后，可能會(huì)呈現(xiàn)出新的解決方案。因此，積極思考不僅可以幫助我們找到問(wèn)題的解決方案，還能激發(fā)我們的創(chuàng)造力和想象力。
此外，靈活應(yīng)對(duì)也是問(wèn)題解決的關(guān)鍵。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們可能會(huì)遇到一些困難和挫折。這時(shí)，我們需要保持靈活的心態(tài)，及時(shí)調(diào)整或改變解決方案。有時(shí)候，最初的解決方案可能行不通，但是我們并不應(yīng)該灰心喪氣，而是要及時(shí)調(diào)整思路，找到新的解決方案。同時(shí)，靈活應(yīng)對(duì)還意味著我們要在問(wèn)題解決過(guò)程中保持學(xué)習(xí)和改進(jìn)的態(tài)度，不斷提高自己的解決問(wèn)題的能力。
最后，為了更好地解決問(wèn)題，我認(rèn)為持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷反思是必不可少的。面對(duì)問(wèn)題，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，不斷提高解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，解決問(wèn)題之后，我們也應(yīng)該及時(shí)反思解決問(wèn)題的過(guò)程和方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后更好地解決問(wèn)題做好準(zhǔn)備。
綜上所述，問(wèn)題解決的策略不僅僅是解決問(wèn)題的手段，更是一種思維和態(tài)度的體現(xiàn)。通過(guò)理性思考、主動(dòng)溝通、積極思考、靈活應(yīng)對(duì)以及持續(xù)學(xué)習(xí)和反思，我們可以更好地解決問(wèn)題，提升自己的思維能力和應(yīng)變能力。希望我的心得體會(huì)能夠?qū)δ阌兴鶈l(fā)，讓你在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠更加從容和有效地解決。
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇十一
今天學(xué)習(xí)了吳厚明老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《解決問(wèn)題的策略》，又一次感覺(jué)到新教材的難教。新教材中對(duì)于解決問(wèn)題的策略這部分的內(nèi)容是一個(gè)重要的安排，是新教材的一個(gè)亮點(diǎn)，意圖很明顯，授之以漁嘛，給學(xué)生以方法的學(xué)習(xí)更重于知識(shí)的學(xué)習(xí)。
例2中出現(xiàn)的訂閱報(bào)刊雜志，每人至少訂一種，最多訂3種，一共有多少種訂法?《科學(xué)博覽》《優(yōu)秀作文》《小小發(fā)明家》。教者在學(xué)生理解題意的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生分類(lèi)分析。訂一種、兩種、三種各有幾種可能，并讓學(xué)生通過(guò)小組合作分析的形式共同一一列舉出所有的可能。大組交流時(shí)我認(rèn)為應(yīng)該將學(xué)生的`列舉顯示在黑板上，這樣學(xué)生的理解更有樣可尋，有樣可依，對(duì)于后面題目的解答有一定的幫助。
在教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一一列舉的方法解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生理解一一列舉這種方法是在平時(shí)生活中經(jīng)常運(yùn)用的解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)中教者重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)先分類(lèi)，再有序地進(jìn)行一一列舉。學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有一定的難度，雖然只有兩三條例題，但練習(xí)中的題目都需要教者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析，方法的形成更需要一定的練習(xí)才行。
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇十二
在生活中，我們時(shí)常遇到需要解決問(wèn)題的情況。作為一種形象的表達(dá)方式，畫(huà)圖在我們解決問(wèn)題時(shí)扮演著重要的角色。在我的學(xué)習(xí)和工作中，我深刻體會(huì)到畫(huà)圖解決問(wèn)題的策略在解決問(wèn)題中的重要性，大大提高了我的工作效率和解決問(wèn)題能力。下面我將結(jié)合自身體會(huì)進(jìn)行探討分享。
第二段：畫(huà)圖解決問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)
畫(huà)圖是一種形象的表達(dá)方式，將抽象的事物轉(zhuǎn)化為形象的可視化的物體，有著形象記憶的優(yōu)勢(shì)。因此，通過(guò)畫(huà)圖，我們可以更好地理解解決問(wèn)題的思路和流程。同時(shí)，畫(huà)圖可以將信息更加簡(jiǎn)明化和直觀化，讓我們能夠更好地把握問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，更迅速地找到解決問(wèn)題的方案。
第三段：如何畫(huà)圖解決問(wèn)題
首先，我們需要對(duì)問(wèn)題有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)。其次，我們需要分析問(wèn)題中的各個(gè)因素之間的聯(lián)系和作用，可利用樹(shù)形、思維導(dǎo)圖，這些工具可以幫助我們捕捉問(wèn)題的現(xiàn)象和本質(zhì)。接著，我們需要對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程中的不同環(huán)節(jié)做出可視化的表達(dá)，比如狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖、UML圖等。最后，我們需要對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和分析，得到最終的解決方案。
第四段：畫(huà)圖解決問(wèn)題在工作中的應(yīng)用
在工作中，我用畫(huà)圖方法解決了許多問(wèn)題，比如組織架構(gòu)變化、產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案等。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)公司的人力資源布局調(diào)整時(shí)，我運(yùn)用組織結(jié)構(gòu)圖的方式，將現(xiàn)有的人員情況，包括各個(gè)部門(mén)的職位和人員的數(shù)量和崗位職責(zé)清晰地表達(dá)了出來(lái)，經(jīng)過(guò)調(diào)整和優(yōu)化，現(xiàn)在公司的人員結(jié)構(gòu)更合理和更高效。
第五段：結(jié)尾
總結(jié)來(lái)看，畫(huà)圖解決問(wèn)題不僅可以讓我們更好地認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路，而且在實(shí)際應(yīng)用中也會(huì)提高我們的工作效率和解決問(wèn)題的能力，為我們的工作帶來(lái)更多的好處。因此，在日常的工作和學(xué)習(xí)中，我們需要學(xué)會(huì)畫(huà)圖的策略，并且不斷運(yùn)用，才能更好地利用畫(huà)圖來(lái)解決問(wèn)題，提高自己的生產(chǎn)力和競(jìng)爭(zhēng)力。
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇十三
【知識(shí)與技能】
理解用轉(zhuǎn)化的方法解決問(wèn)題的思路，能根據(jù)具體問(wèn)題找到對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)化方法，從而解決問(wèn)題，了解轉(zhuǎn)化思想在數(shù)學(xué)課程中普遍存在。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)轉(zhuǎn)化比較兩個(gè)不規(guī)則圖形面積大小的過(guò)程，提高觀察、分析、解決問(wèn)題的能力；通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的反思，提高歸納、總結(jié)、概括的能力，以及知識(shí)遷移能力。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，感受成功的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】用轉(zhuǎn)化策略比較不規(guī)則圖形的面積。
【難點(diǎn)】轉(zhuǎn)化的方法及應(yīng)用。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課
大屏幕出示學(xué)習(xí)多邊形面積時(shí)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前比較兩個(gè)圖形面積時(shí)，用到數(shù)方格、平移等方法。
教師指出前面接觸的圖形相對(duì)簡(jiǎn)單，本節(jié)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)比較兩個(gè)圖形面積的大小。
引出課題――解決問(wèn)題的策略。
（二）講解新知
1。問(wèn)題探究
大屏幕出示教材圖片，并提問(wèn)下面兩個(gè)圖形，哪個(gè)面積大一些？
學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，直觀的會(huì)提出數(shù)方格，教師引導(dǎo)學(xué)生注意其中涉及不滿一格的情況，若按照前面數(shù)方格時(shí)不滿一格按半格計(jì)算，得到的結(jié)果不夠準(zhǔn)確，并且較為繁瑣，引發(fā)學(xué)生思考更為確切的比較方法。
學(xué)生根據(jù)導(dǎo)入中的情境，能夠想到可以通過(guò)平移將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形進(jìn)行比較。
教師組織學(xué)生小組活動(dòng)，5分鐘時(shí)間，探究圖片中的不規(guī)則圖形可否轉(zhuǎn)化為較為規(guī)則的圖形，若可以，思考如何轉(zhuǎn)化。小組代表做好討論記錄，探究結(jié)束找小組分享討論結(jié)果。教師巡視，對(duì)于有困難的學(xué)生及時(shí)給予指導(dǎo)。
教師總結(jié)學(xué)生回答，兩個(gè)圖形都可轉(zhuǎn)化為規(guī)則的矩形，通過(guò)平移或旋轉(zhuǎn)的方法得到。通過(guò)比較轉(zhuǎn)化后的圖形面積（數(shù)方格、數(shù)邊長(zhǎng)）得到兩個(gè)圖形面積相等。教師利用多媒體演示圖形多種變化過(guò)程。
2。方法總結(jié)
教師組織學(xué)生思考上述圖形變換前后的區(qū)別與聯(lián)系，總結(jié)圖形轉(zhuǎn)換的方法與特點(diǎn)，同桌之間交流分享。
教師總結(jié)學(xué)生回答：
（1）變換前后圖形的形狀改變了，由復(fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單熟悉，但面積的大小不變；
（2）圖形轉(zhuǎn)化可通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)、翻折、拼接等方法；
（3）經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化之后將無(wú)解變得可解，將復(fù)雜問(wèn)題變成簡(jiǎn)單問(wèn)題。
教師講解其為轉(zhuǎn)化的策略解決問(wèn)題，即將未知事物轉(zhuǎn)化為已知事物，從而解決問(wèn)題的方法。組織學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過(guò)程中，哪些知識(shí)的學(xué)習(xí)中用到了轉(zhuǎn)化的策略，小組間進(jìn)行交流總結(jié)。
教師總結(jié)學(xué)生回答：探究平行四邊形、三角形、梯形、圓的面積時(shí)；代數(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)異分母分?jǐn)?shù)運(yùn)算、小數(shù)乘法等。通過(guò)回憶學(xué)習(xí)過(guò)程，感受數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系。
（三）課堂練習(xí)
算一算下列三個(gè)圖形中陰影部分面積占整個(gè)面積的幾分之幾。
（四）小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
作業(yè)：課后練一練。
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇十四
p63～64例題和試一試、p65“想想做做”
（1）讓學(xué)生學(xué)習(xí)有畫(huà)圖和列表的方法收集、整理信息，并在畫(huà)圖和列表的過(guò)程中分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問(wèn)題的有效方法。
（2）使學(xué)生在自主探索合作交流中體驗(yàn)成功的`愉悅，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的積極性。
無(wú)
一、導(dǎo)入新課
（學(xué)生說(shuō)出不同的方法）哪些方法可取，比較好？
遇到問(wèn)題如何解決，就要找到解決問(wèn)題的策略，今天這節(jié)課學(xué)習(xí)“解決問(wèn)題的策略”（板書(shū)課題）
二、新授
1、出示場(chǎng)景
（1）說(shuō)一說(shuō)圖中提供了哪些信息。
（2）根據(jù)提供信息，你能提出哪些問(wèn)題？
2、出示問(wèn)題：
（1）小華買(mǎi)5本需要多少元？
（2）小軍用42元可以買(mǎi)多少本？
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇十五
一
單元教材分析
二
單元目標(biāo)要求
教學(xué)用列表的策略解決實(shí)際問(wèn)題。
三
單元設(shè)計(jì)意圖
1 讓學(xué)生把信息填入表格，學(xué)習(xí)整理信息的方法，體會(huì)對(duì)解決問(wèn)題的作用。
（1） 把已知條件和要求的問(wèn)題全部填進(jìn)表里。
（2） 根據(jù)要解決的問(wèn)題，選擇相關(guān)的條件填入表格。
教材在編寫(xiě)上有以下特點(diǎn)。
第一，? 選擇相關(guān)的條件填入表格。
第二，利用表格、緊扣問(wèn)題，設(shè)計(jì)解題步驟。
2 讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成整理信息的習(xí)慣。
（1） 從有形地整理到無(wú)形地整理。
（2） 解決新穎的問(wèn)題。
第一，改變例題的教學(xué)觀念。
四
單元目標(biāo)達(dá)成分析
時(shí)間：??? 年????? 月????? 日
板塊
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)目標(biāo)及達(dá)成情況
小明
3本
18元
小華
5本
（? ）元
小軍
（? ）本
42元
時(shí)間：??? 年????? 月????? 日
板塊
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)目標(biāo)及達(dá)成情況
桃?? 樹(shù)
3? 行
每行7棵
梨? 樹(shù)4? 行
桃??? 樹(shù)
3? 行每行7棵
蘋(píng) 果 樹(shù)
8? 行每行6棵你能根據(jù)題目呈現(xiàn)的信息，自己提問(wèn)題，再設(shè)計(jì)表格填表并解答嗎？選擇典型題展示共同交流（讓其他學(xué)生猜一猜被展示者的分析思路） 比較小結(jié)1、用列表的方法，來(lái)算算，用這些柵欄還可以圍成長(zhǎng)是幾米的長(zhǎng)方形？ 長(zhǎng)（米）8765寬（米）1234面積（平方米）8141820想一想，如何圍面積最大？獨(dú)立列表整理，互相交流分析數(shù)量關(guān)系的方法，獨(dú)立列式解答檢查訂正3×7＝21（棵）? 8×6＝48（棵）48－21＝27（棵）獨(dú)立提問(wèn)題，設(shè)計(jì)表格，填表列式解答? 互相交流引導(dǎo)觀察：剛才我們用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形，可以圍出很多種情況。指出：在確定長(zhǎng)方形周長(zhǎng)后，長(zhǎng)和寬越接近，面積就越大。 ?2、“想想做做”第1、3題說(shuō)明：1、重點(diǎn)突出板塊設(shè)計(jì)； ????? 2、備課時(shí)重點(diǎn)突出教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教師與學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)） ????? 3、教學(xué)反思在“活動(dòng)目標(biāo)及達(dá)成情況”欄填寫(xiě)。
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇十六
周??? 次
9
課次
1
授課課題
解決問(wèn)題的策略（1）
教??? 學(xué)基本內(nèi)容
教學(xué)目的
和要求
1、讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)列舉的策略，會(huì)用這種策略解決一些相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，能通過(guò)不遺漏、不重復(fù)的列舉找到符合要求的所有答案。2、培養(yǎng)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的條理性、有序性，體會(huì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題方法的多樣性、靈活性，發(fā)展學(xué)生的思維能力。3、使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，并獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)方法及手段
有條理，有序的思考問(wèn)題
學(xué)法指導(dǎo)
一一列舉
教
學(xué)
環(huán)
節(jié)
設(shè)
板書(shū)設(shè)計(jì)
執(zhí)行情況與教學(xué)思
周??? 次
9
課次
2
授課課題
解決問(wèn)題的策略（2）
教??? 學(xué)基本內(nèi)容
教科書(shū)65頁(yè)例3及“練一練”練習(xí)十一4-5
教學(xué)目的
和要求1、讓學(xué)生繼續(xù)在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)并掌握列舉的策略，會(huì)用這種策略解決一些稍復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的條理性、有序性，進(jìn)一步體會(huì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題方法的多樣性、靈活性，發(fā)展學(xué)生的思維能力。3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、策略意識(shí)和合作意識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
掌握列舉的策略，會(huì)用這種策略解決一些稍復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)方法及手段
列表整理
學(xué)法指導(dǎo)
有序列舉
教
學(xué)
環(huán)
節(jié)
設(shè)
計(jì)一、導(dǎo)入新課提問(wèn)：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一種新的解決問(wèn)題的策略，是什么？運(yùn)用這種策略時(shí)要注意什么問(wèn)題？談話：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)用列舉的策略來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。（板書(shū)課題：解決問(wèn)題的策略）
二、創(chuàng)設(shè)情景，講授新知1、談話?2、教學(xué)例3。題目告訴我們哪些信息？括號(hào)里的話是什么意思？要我們解決什么問(wèn)題？你打算用什么策略來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？ 3、這道題很適合用列舉的策略來(lái)解決，我們知道列舉要有條理、有順序。想一想，按怎樣的順序列舉會(huì)不重復(fù)不遺漏？在小組里討論一下。4、大家都認(rèn)為，可以按3人間由少到多的順序來(lái)列舉，也可以按2人間由少到多的順序來(lái)列舉。我們先按3人間由少到多的順序來(lái)列舉，為了方便記錄和觀察，我們可以先畫(huà)個(gè)表格。（出示表格）從只住1個(gè)3人間想起，還需要多少個(gè)2人間？你是怎樣想的？教師板書(shū)：板書(shū)算式：23-3=20（人），20/2=10（間），并在表里填寫(xiě)1和10。接下去，如果住2個(gè)3人間，還需要多少個(gè)2人間？請(qǐng)計(jì)算出來(lái)。教師板書(shū)：3*2=6（人），23-6=17（人），17/2=8（間）……1（人）提問(wèn)：這樣2人間怎樣安排？符合題目要求嗎？談話：這種情況是不符合要求的，那么這次列舉的內(nèi)容要否定掉。可以在2人間里對(duì)應(yīng)的格子里畫(huà)“—“，表示否定。（板書(shū)：—）談話：你們會(huì)這樣列舉了嗎？接下去應(yīng)該怎樣想？在小組里討論。注意：組內(nèi)每個(gè)人至少要說(shuō)一種。指名說(shuō)答案，教師板書(shū)。
6、比較：兩次列舉有什么相同和不同的地方？你認(rèn)為哪種列舉比較簡(jiǎn)便？讓學(xué)生把答句填寫(xiě)完整。
板書(shū)設(shè)計(jì)
執(zhí)行情況與教學(xué)思
周??? 次
9
課次
3
授課課題
解決問(wèn)題的策略（3）
教??? 學(xué)基本內(nèi)容
教科書(shū)練習(xí)十一6-9
教學(xué)目的
和要求
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
具體情境中能用列舉法解決實(shí)際問(wèn)題
教學(xué)方法及手段
優(yōu)化方法
學(xué)法指導(dǎo)
有序的列舉
教
學(xué)
環(huán)
節(jié)
設(shè)
板書(shū)設(shè)計(jì)
執(zhí)行
情況
與教學(xué)反思
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇十七
【教材分析】例題用文字?jǐn)⑹?，學(xué)生一般能讀懂題意，但不會(huì)利用其中的數(shù)量關(guān)系思考。而通過(guò)課件利用“小杯的容量是大杯的1/3”這個(gè)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行的替換活動(dòng)，把較復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的問(wèn)題?？梢?jiàn)，在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)里有替換，不過(guò)是潛在的、無(wú)意識(shí)的，教學(xué)的任務(wù)是把沉睡的方法喚醒，使隱含的思想清晰起來(lái)。再引導(dǎo)他們回顧剛才的替換活動(dòng)，反思是怎樣替換的，清楚地知道可以從哪個(gè)數(shù)量關(guān)系引發(fā)替換的思考。這是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，使例題的教學(xué)意義超越解答一道題目，得到一組答案，體會(huì)一種思想方法。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、初步學(xué)會(huì)用“替換”的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系，并能根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)確定解題步驟。
2、使學(xué)生在對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中，感受“替換”策略對(duì)于解決特定問(wèn)題的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和簡(jiǎn)單推理能力。
3、進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
【教學(xué)重點(diǎn)】
用等量替換的方法實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的簡(jiǎn)單化，并相應(yīng)的解決問(wèn)題。
【教學(xué)過(guò)程】
一、曹沖稱(chēng)象導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)“曹沖稱(chēng)象”這個(gè)故事吧?好，下面我們一起來(lái)看曹沖他是怎么稱(chēng)象的。(點(diǎn)擊播放)
播放結(jié)束后提問(wèn)：曹沖稱(chēng)象，為什么不直接稱(chēng)大象而要稱(chēng)石頭?(生自由回答)
生：當(dāng)時(shí)還沒(méi)有這種技術(shù)。
了不起。其實(shí)，他就是運(yùn)用了“替換”這種方法解決了問(wèn)題。(板書(shū)“替換”)
二、教學(xué)例題1
師：大臣們的問(wèn)題大致是(口述)：把720毫升果汁倒入7個(gè)杯子，正好都倒?jié)M，杯子的容量各是多少毫升?你會(huì)列式嗎?(課件沒(méi)有出示杯子)
生自由說(shuō)。
師：720÷7?真的這么簡(jiǎn)單?就能難倒聰明的曹沖?看看，大臣們給的到底是什么樣的杯子。(出示杯子)。
師：看，這樣的杯子，能用720÷7嗎?生：不能
師：為什么?
生：(因?yàn)楸拥拇笮〔灰粯?――可以多問(wèn)幾個(gè)學(xué)生
師：是的，杯子不一樣，所以我們就不能直接用720÷7。那如果，裝滿的都是?
讓生答：裝滿的都是小杯或者都是大杯，我們就可以直接算出每個(gè)杯子的容量了。
師：好，我們一起來(lái)看看大臣們出的問(wèn)題具體是：(課件出示：把720毫升果汁倒入6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，正好倒?jié)M。小杯的容量是大杯的1/3。大杯和小杯的容量是多少毫升?)。請(qǐng)同學(xué)們把題目讀一讀。
師：你從題目中獲得到什么信息?
(720毫升果汁、6個(gè)小杯、1個(gè)大杯)(師板書(shū))
理解關(guān)鍵句
師：你是怎么理解小杯的容量是大杯的1/3這句話的?(多問(wèn)幾個(gè)同學(xué))
(預(yù)設(shè)之一：把大杯當(dāng)做標(biāo)準(zhǔn)量，小杯是比較量;反過(guò)來(lái)那如果把小杯當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)量(單位一)那大杯的容量是可以說(shuō)一個(gè)大杯的容量相當(dāng)于3個(gè)小杯的容量，也可以說(shuō)3個(gè)小杯的總?cè)萘康扔?個(gè)大杯的容量)
師：其實(shí)，也就是一個(gè)大杯的容量相當(dāng)于3個(gè)小杯的容量。
獨(dú)立思考，合作探究
1、師：那你想用什么策略解決這個(gè)問(wèn)題?把你的想法和你的同桌說(shuō)一說(shuō)，然后把你的解題過(guò)程寫(xiě)出來(lái)。
同桌討論，生列算式的過(guò)程中(師巡視指導(dǎo)，并請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)板演。)
2、師：好，同學(xué)們請(qǐng)看：(指著算式)做對(duì)了嗎?你來(lái)解釋一下你的解題過(guò)程!3、課件演示學(xué)生所回答的思路。
師：老師聽(tīng)明白了，你們呢?(演示)：他是把1個(gè)大杯換成3個(gè)小杯，這時(shí)候就有??(生：9個(gè)小杯)現(xiàn)在就可以先求出??(小杯的容量)，然后我們?cè)俑鶕?jù)大杯和小杯之間的關(guān)系，求出大杯的容量。
4、板書(shū)小結(jié)：
師：簡(jiǎn)單的說(shuō)就是把1個(gè)大杯替換成3個(gè)小杯，再加上原來(lái)的6個(gè)小杯，一共就有9個(gè)小杯。
5、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)第二種方法的思路
師：誒?這組算式呢?對(duì)嗎?誰(shuí)知道他的想法?生回答
6、學(xué)生講完第二種方法后，課件演示。(也要問(wèn)到點(diǎn)子上，比如：你是根據(jù))
師：真不錯(cuò)，是把每三個(gè)小杯換成一個(gè)大杯，這么一替換，得到的就是(大杯)。就可以求出??(大杯的容量)，我們?cè)诟鶕?jù)大杯和小杯之間的關(guān)系求出小杯的容量。
7、完成板書(shū)：
師：是的，我們還可以把6個(gè)小杯替換成2個(gè)大杯，再加上原來(lái)的1個(gè)小杯，一共就有3個(gè)大杯。
師：你們也都像他們這樣解決嗎?
檢驗(yàn)
師：到底正不正確呢?我們還要對(duì)它進(jìn)行?
生：檢驗(yàn)。
師：怎么檢驗(yàn)?zāi)?試一試!(留給學(xué)生檢驗(yàn)的時(shí)間)好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)?生：用240+80=720ml所以正確。
師：哦，你是驗(yàn)證了一個(gè)大杯和6個(gè)小杯的容量等于720毫升這個(gè)條件，但是請(qǐng)你們好好思考思考，只符合這個(gè)條件就可以了嗎?(240÷80=3)
師：所以，我們?cè)跈z驗(yàn)時(shí)不能只考慮一個(gè)方面，要從整體去思考?？偨Y(jié)：
師：剛才我們用什么策略幫助曹沖解決難題的?生：替換師：對(duì)，替換就是解決問(wèn)題的一種策略。(板書(shū)課題：解決問(wèn)題的策略)
師：那為什么要替換?
生：因?yàn)楸硬煌鎿Q了就能變成同一種杯子，問(wèn)題變得簡(jiǎn)單了。師：你替換的依據(jù)是?
生：小杯是大杯的三分之一。
師小結(jié)：是的，解這道題的時(shí)，我們先把兩種不同的杯子替換成同一種杯子，也就是說(shuō)把兩種不同的量替換成同一種量來(lái)解決問(wèn)題。這樣，復(fù)雜的問(wèn)題就簡(jiǎn)單化了!(板書(shū)：兩種不同的量替換同一種量)
師：看來(lái)呀，替換真是一種有效的解決問(wèn)題的策略。那咱們繼續(xù)用“替換”這種策略來(lái)解決生活中的一些問(wèn)題。請(qǐng)看：(出示練習(xí))
三、鞏固應(yīng)用
師：你打算填幾?跟你的同桌說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生思考后，指名回答。
從題目中，我們知道小杯的容量是大杯的()，也可以理解為1個(gè)大杯的容量等于()個(gè)小杯的容量。
如果把小杯替換成大杯，那么8個(gè)小杯的容量+2個(gè)大杯的容量=()個(gè)大杯的容量。
如果把大杯替換成小杯，那么8個(gè)小杯的容量+2個(gè)大杯的容量=()個(gè)小杯的容量
2、有2個(gè)大箱和4個(gè)小箱，每個(gè)小箱的容量是大箱的1/2，1個(gè)大箱可以換成()個(gè)小箱，4個(gè)小箱可以換()個(gè)大箱，如果把大箱都換成小箱，則共有()個(gè)小箱。
3、買(mǎi)15支鉛筆和4支鋼筆共50元，5支鉛筆可以換2支鋼筆，每支鉛筆和鋼筆各是多少元?(留足夠的時(shí)間給學(xué)生做題，展示學(xué)生作業(yè)時(shí)，要問(wèn)：這個(gè)算式表示什么?算得的又是什么?每個(gè)數(shù)字各表示什么等。)
四、全課總結(jié)：
師：你覺(jué)得這種替換的策略神奇嗎?你有什么樣的感想說(shuō)一說(shuō)，和大家分享分享。
師：像這樣的問(wèn)題，我們也可以用替換的策略來(lái)解決。只要我們從不同的角度去分析和思考，我想：我們將會(huì)有許多不同的收獲和發(fā)現(xiàn)，韋老師期待著，那我們下一節(jié)課再一起來(lái)探討。
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇十八
雖然這是蘇教版數(shù)學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元所安排的內(nèi)容，但是孩子在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中早有接觸，對(duì)于轉(zhuǎn)化這一策略在孩子的認(rèn)知上不是一張白紙，其實(shí)他們已經(jīng)積累了豐富的用轉(zhuǎn)化策略解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，本課與其說(shuō)是教策略，不如說(shuō)是對(duì)過(guò)去學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，并上升到策略的高度。為此，在教學(xué)過(guò)程中我對(duì)教材進(jìn)行了重組與二度開(kāi)，發(fā)促使孩子們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中整理經(jīng)驗(yàn)、提升認(rèn)識(shí)，感受策略的價(jià)值，增強(qiáng)策略意識(shí)。
一、教學(xué)例題，感知“轉(zhuǎn)化”
仔細(xì)研讀教材，我們可以看出解決問(wèn)題的策略的教學(xué)設(shè)計(jì)了兩條線索，一是關(guān)于關(guān)于解決問(wèn)題方法的線索，通過(guò)“創(chuàng)生方法——使用方法——用好方法——用活方法”，掌握解決問(wèn)題的策略；二是關(guān)于解決問(wèn)題策略的線索，通過(guò)“初步感知——再次感悟——反復(fù)體驗(yàn)”，逐漸形成策略。兩條線索一明一暗，方法是明線，策略是暗線，兩條線平行同步推進(jìn)且相互交融。因此，在教學(xué)新知時(shí)我分成了這樣三個(gè)版塊：
第一版塊：分?jǐn)?shù)中的轉(zhuǎn)化。我把練習(xí)十六第2題的前面兩個(gè)小題前置，因?yàn)檫@樣的題型孩子們并不陌生，他們能很快找到方法，從而解決問(wèn)題，今天課上再次出現(xiàn)，我的意圖是讓孩子們認(rèn)識(shí)到策略是在總結(jié)方法時(shí)提煉出來(lái)的，解題策略與解題方法同時(shí)存在。
第二版塊：面積中的轉(zhuǎn)化。在這個(gè)版塊的教學(xué)中，我是依據(jù)例題1的思路按部就班進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)生先是自主探究，找到比較方法與結(jié)果，然后再把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在小組中分享交流，使得學(xué)生間的思維發(fā)生碰撞，從而提升孩子們對(duì)于轉(zhuǎn)化這一策略的認(rèn)識(shí)，最后在我的組織下進(jìn)行交流、梳理、總結(jié)。這一過(guò)程中，他們領(lǐng)悟的是轉(zhuǎn)化策略的精髓，獲得的是勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。
第三版塊：周長(zhǎng)中的轉(zhuǎn)化。在這個(gè)板塊中，我既安排了轉(zhuǎn)化后周長(zhǎng)不變的習(xí)題，又安排了轉(zhuǎn)化后周長(zhǎng)不相等的練習(xí)，這部分內(nèi)容是我對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)，意在讓學(xué)生體會(huì)到在運(yùn)用策略時(shí)也要仔細(xì)觀察，用心思考，需要對(duì)具體問(wèn)題具體分析、靈活運(yùn)用。
二、回顧舉例，體驗(yàn)“轉(zhuǎn)化”
為了進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化策略的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生從策略的角度進(jìn)一步體會(huì)知識(shí)之間的聯(lián)系，在這里我播放微課，調(diào)動(dòng)孩子們的多種感官，全面感知轉(zhuǎn)化這一策略的奇妙之處。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有效地建立新舊知識(shí)之間聯(lián)系，大量的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生感受到了轉(zhuǎn)化的應(yīng)用價(jià)值。
三、重組練習(xí)，運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”
在練習(xí)時(shí)，我除了應(yīng)用教材中的常規(guī)題型外，我還設(shè)計(jì)了這樣一條題：2/9×4結(jié)果會(huì)是多少呢？這條題放在這兒，大多數(shù)老師肯定會(huì)有疑問(wèn)：這題放在這里教學(xué)有意思嗎？后面不是會(huì)重點(diǎn)教學(xué)嗎？其實(shí)我是這樣想的，一旦我們的孩子走出校園，若干年后他會(huì)遺忘大部分的知識(shí)與習(xí)題，但是你所交給他的學(xué)習(xí)方法是不會(huì)遺忘的，而轉(zhuǎn)化就是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法之一，縱觀數(shù)學(xué)教學(xué)，我們總是不停的把新知轉(zhuǎn)化成舊知，幫助孩子理解，便于孩子掌握。我想，這題安排在這兒會(huì)給孩子們的認(rèn)知一個(gè)比較大的沖擊，會(huì)把轉(zhuǎn)化這一策略深深烙在心里。其實(shí)這也是國(guó)家課程校本化實(shí)施的一次小嘗試。
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1.能根據(jù)解決問(wèn)題的需要，恰當(dāng)選用不同的策略進(jìn)行思考；能根據(jù)具體的問(wèn)題靈活確定解題思路，合理選擇解題方法，有效解決問(wèn)題。
2.在運(yùn)用策略解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行合理靈活的思考，并清晰地表述自己的想法；具有主動(dòng)運(yùn)用策略解決問(wèn)題的意識(shí)，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，提升對(duì)解題策略?xún)r(jià)值的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、理一理
1.列表。
用列表的方法收集、整理信息，便于分析數(shù)量關(guān)系。
2.畫(huà)圖。
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，有時(shí)可以用畫(huà)圖的方法整理相關(guān)信息，如：可以用畫(huà)“示意圖”的方法解決有關(guān)面積計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題；可以用畫(huà)“線段圖”的方法解決有關(guān)行程問(wèn)題的實(shí)際問(wèn)題。
3.在具體的問(wèn)題情境下，還可以用一一列舉、還原、替換、假設(shè)、轉(zhuǎn)化等策略尋求解決問(wèn)題的思路。
二、練一練
1.王大叔用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈，有多少種不同的圍法？
學(xué)生用一一列舉的方法找出不同的圍法，然后交流，再要求學(xué)生算出每個(gè)圍成的長(zhǎng)方形的面積，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生用不同的方法來(lái)解決這一題，然后交流。
學(xué)生用替換的策略解決問(wèn)題，然后交流解題思路，教師及時(shí)小結(jié)。
學(xué)生用假設(shè)法來(lái)解決，然后交流解題思路，教師及時(shí)小結(jié)。
學(xué)生用“轉(zhuǎn)化”的策略解決這一題，然后交流不同的解題思路，教師及時(shí)小結(jié)。
三、補(bǔ)充練習(xí)
1.小明有5元和2元兩種人民幣若干張，他要拿37元，有多少種不同的拿法？
6.一套西服840元，其中褲子的價(jià)格是上衣的2/5。上衣比褲子貴多少元？
課后反思：
本課時(shí)內(nèi)容與后一課時(shí)內(nèi)容合并為一課時(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)。從復(fù)習(xí)情況看，大部分學(xué)生還是掌握了以前學(xué)習(xí)的這些內(nèi)容。難度不大的有關(guān)找規(guī)律或是用假設(shè)、替換等策略解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也都能正確解答。在運(yùn)用假設(shè)法或替換法解決實(shí)際問(wèn)題后，檢驗(yàn)也很重要，課上結(jié)合一些實(shí)際問(wèn)題，我請(qǐng)學(xué)生在列式計(jì)算后再進(jìn)行檢驗(yàn)，看看是否符合已知信息。
和沈老師一樣，感到學(xué)生之間存在較大的差異，復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)困難生就感到困難重重，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
課后反思：
總的來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生完成的不錯(cuò)，補(bǔ)充習(xí)題的第3題和第4題學(xué)生錯(cuò)的比較多，可以理解，在之前學(xué)習(xí)的時(shí)候，第3小題也是學(xué)生有錯(cuò)誤的。而第4小題主要是讓學(xué)生知道用替換的策略解決問(wèn)題時(shí)，分倍數(shù)和差數(shù)關(guān)系，題中如果告訴我們的是倍數(shù)關(guān)系，則總量是不變的，如果是差數(shù)關(guān)系，則總量要發(fā)生變化。另外對(duì)于一些有困難的學(xué)生，有時(shí)候判斷不出用替換還是假設(shè)的策略解決問(wèn)題時(shí)，則可以讓學(xué)生用列方程來(lái)解答。而且在練習(xí)的過(guò)程中也有不少學(xué)生采用了列方程的方法，在沒(méi)有明確用哪種方法解答時(shí)，這也未嘗不可。
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇二十
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生在解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)用畫(huà)圖和列表的方法整理相關(guān)信息的作用，感受畫(huà)圖和列表是解決問(wèn)題的一種常用策略。會(huì)用畫(huà)線段圖、直觀示意圖或列表的方法整理簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題所提供的信息，會(huì)通過(guò)畫(huà)線段圖、直觀示意圖或列表的過(guò)程分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問(wèn)題的有效方法。
2、使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)用畫(huà)線段圖、直觀示意圖或列表的方法整理簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題所提供的信息。
教學(xué)難點(diǎn):會(huì)通過(guò)畫(huà)線段圖、直觀示意圖或列表的過(guò)程分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問(wèn)題的有效方法。
教學(xué)資源：實(shí)物投影儀。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲?qū)耄?BR> 二、新知探究
1、出示題目：指名讀題目，并要求說(shuō)說(shuō)知道了些什么，還想到些什么？
2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，當(dāng)題目中的信息比較多時(shí)，可以用適當(dāng)?shù)姆椒ò杨}目中的條件和問(wèn)題進(jìn)行整理，這樣有利于更清楚地分析數(shù)量關(guān)系，確定解題思路。
3、學(xué)生嘗試整理信息。
你能將題目中的這些信息整理出來(lái)嗎？你打算用什么方法？（學(xué)生討論）
4、匯報(bào)交流：1、列表整理；2、畫(huà)圖整理。
5、學(xué)生整理，教師巡視。
三、.師生交流
1、分別展示學(xué)生的整理方法，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法。
3、解答：根據(jù)整理的結(jié)果，可以怎樣列式計(jì)算。
4、比較兩種解法有什么聯(lián)系？
四、試一試。
1、出示第1題：讓學(xué)生先獨(dú)立畫(huà)圖整理?xiàng)l件和問(wèn)題，再獨(dú)立進(jìn)行解答。
2、出示第2題：讓學(xué)生先獨(dú)立畫(huà)圖整理?xiàng)l件和問(wèn)題并進(jìn)行解答，
再評(píng)議訂正并說(shuō)說(shuō)畫(huà)圖整理的方法有什么好處？
五、鞏固反思。
1、做“想想做做”的第1題。
（1）出示題目，讓學(xué)生先獨(dú)立畫(huà)圖整理?xiàng)l件和問(wèn)題，再獨(dú)立進(jìn)行解答，最后集體交流。
2、做“想想做做”的第2題。
（1）先幫助學(xué)生理解183元是購(gòu)買(mǎi)8瓶墨水和9枝鋼筆的錢(qián),要從183元中去掉8瓶墨水的錢(qián)就是9枝鋼筆的錢(qián)。
（2）再讓學(xué)生獨(dú)立解答，最后交流反饋。
3、做“想想做做”的第3題。
（1）先引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一個(gè)橢圓形跑道直觀圖，幫助學(xué)生理解跑道長(zhǎng)應(yīng)等于小張和小李所跑的路程之和。再讓學(xué)生嘗試畫(huà)出線段圖并解答。
五、總結(jié)質(zhì)疑。
1、這堂課你有些什么收獲？2、作業(yè)：想想做做第3~5題。
解決問(wèn)題的策略
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生在解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)用畫(huà)圖和列表的方法整理相關(guān)信息的作用，感受畫(huà)圖和列表是解決問(wèn)題的一種常用策略。會(huì)用畫(huà)線段圖、直觀示意圖或列表的方法整理簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題所提供的信息，會(huì)通過(guò)畫(huà)線段圖、直觀示意圖或列表的過(guò)程分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問(wèn)題的有效方法。
2、使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
會(huì)用畫(huà)線段圖、直觀示意圖或列表的方法整理簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題所提供的信息，并能正確解答。
教學(xué)資源：小黑板等。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，還記得上課我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)嗎？
2、揭題：今天這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略。
二、新知探究
1、出示題目：指名讀題目，并要求說(shuō)說(shuō)知道了些什么。
2、討論：打算用怎樣的策略去解決這個(gè)問(wèn)題？
3、學(xué)生嘗試整理信息，教師巡視指導(dǎo)。
4、匯報(bào)交流：1、列表整理；2、畫(huà)圖整理。
分別將兩種方法展示在黑板上，然后提醒學(xué)生畫(huà)圖時(shí)線段長(zhǎng)度的比例應(yīng)大致符合實(shí)際情況，并標(biāo)出相應(yīng)的已知條件；列表整理時(shí)提醒學(xué)生可以通過(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)算，把擴(kuò)建后的操場(chǎng)的長(zhǎng)與寬直接填在表中，以有利于更好地把握主要數(shù)量關(guān)系。
5、學(xué)生糾正。
6、解答：通過(guò)剛才的整理，你現(xiàn)在能快速、準(zhǔn)確地解答這道題目了嗎？（學(xué)生獨(dú)立解答）
7、反饋交流答案。
三、試一試
1、出示題目，指名讀題后討論用怎樣的方法來(lái)解決？為什么？
2、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出用畫(huà)出示意圖的方法。然后指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出示意圖，再讓學(xué)生結(jié)合示意圖獨(dú)立解答。
3、反饋交流答案。
四、鞏固應(yīng)用
1、做“想想做做”的第1題。
（1）出示題目，讓學(xué)生先獨(dú)立畫(huà)圖整理?xiàng)l件和問(wèn)題，再獨(dú)立進(jìn)行解答，最后集體交流。
2、做“想想做做”的第2題。
（1）先讓學(xué)生畫(huà)出長(zhǎng)增加6米后的示意圖，理解此時(shí)面積增加了48平方米，而48正好是原長(zhǎng)方形的寬余的乘積，由此可以求出原長(zhǎng)方形的寬，再用同樣的方法求出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，最后計(jì)算出原來(lái)實(shí)驗(yàn)田的面積。
（2）再讓學(xué)生獨(dú)立解答，最后交流反饋。
3、做“想想做做”的第3題。
（1）先引導(dǎo)學(xué)生理解紅花與謊話的擺法，四條邊共可擺36盆，但由于4個(gè)頂點(diǎn)處被多計(jì)算了一次，所以紅花的盆數(shù)是32盆。同樣的道理，可以算出黃花的盆數(shù)是40盆。
（2）學(xué)生獨(dú)立解答并交流答案。
五、總結(jié)質(zhì)疑。
1、這堂課你有些什么收獲？2、作業(yè)：想想做做第1~3題。
解決問(wèn)題的策略
第三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
第103頁(yè)例題通過(guò)場(chǎng)景圖提供相關(guān)信息，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)解決問(wèn)題需要采用不同的策略收集和整理信息，在此基礎(chǔ)上用不同方法解決問(wèn)題。
教學(xué)目的與要求
教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生在解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，體會(huì)用畫(huà)圖和列表方法整理相關(guān)信息的作用，感受畫(huà)圖和列表是解決問(wèn)題的一種常用策略。
2、是學(xué)生積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)自信心。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
學(xué)習(xí)用畫(huà)線段圖和列表方法解決有關(guān)行程計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。
教具學(xué)具
投影儀、小黑板
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境
投影出示p103例題
小組合作，討論、交流
聯(lián)系現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，說(shuō)說(shuō)能知道些什么？還能想到些什么？
二、探索研究
1、小組探討：怎樣用適當(dāng)?shù)姆椒ò杨}中的條件和問(wèn)題進(jìn)行整理，更有利于分析數(shù)量關(guān)系，確定解體思路？教師巡視，給與恰當(dāng)指導(dǎo)。
2、教師強(qiáng)調(diào)畫(huà)線段圖的方法
（1）、讓線段圖正確反映小發(fā)明家、學(xué)校、小芳家的相對(duì)位置關(guān)系。
（2）、能在圖中看出小明、效仿各自行走的速度和時(shí)間以及所需要解決的問(wèn)題。
（3）、能從圖中直觀分析數(shù)量之間的關(guān)系。
3、小組匯報(bào)整理的方法，投影出示：
（1）、畫(huà)圖整理：
（2）、列表整理
小明家到學(xué)校 每分走70米 走了4分
小芳家到學(xué)校 每分走60米 走了4分
4、根據(jù)整理結(jié)果，小組交流、探討：
應(yīng)先算什么、再算什么，教師鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性解決問(wèn)題。
學(xué)生匯報(bào)，教師投影展示：
70 4+60 4??????? （70+60） 4
=280+240????????? =130 4
=520（米）??????? =520（米）
答：他們兩家相距520米。
5、比一比，兩種解法有什么聯(lián)系？
6、小結(jié)，通過(guò)例題的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？
三、拓展延伸：
1、完成“試一試”
第1題，讓學(xué)生根據(jù)題意先畫(huà)圖整理?xiàng)l件和問(wèn)題，再獨(dú)立進(jìn)行解答。
第2題，讓學(xué)生在列表整理的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，明確解題思路。
2、完成“想想做做”中題目。
第2題，教師幫助學(xué)生理解題目意思，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考和計(jì)算，填出括號(hào)里的數(shù)字。
第3題，教師先畫(huà)一個(gè)橢圓形跑道直觀圖，幫助學(xué)生理解“跑道長(zhǎng)應(yīng)等于小張和小李所跑的路程之和”。
學(xué)生嘗試畫(huà)線段圖表示題中的數(shù)量關(guān)系。
第4題，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生先列表整理?xiàng)l件再獨(dú)立解答。
第5題，第（2）小題根據(jù)題意，師生合作化出相應(yīng)線段圖，然后再解答。
四、作業(yè)
想想做做1、5題。
解決問(wèn)題的策略
第四課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
第106頁(yè)例題主要通過(guò)解決有關(guān)面積計(jì)算的問(wèn)題，讓學(xué)生自主運(yùn)用畫(huà)圖或列表的策略解決問(wèn)題，并體會(huì)相同的策略可以有不同操作形式。
教學(xué)目的與要求
1、使學(xué)生會(huì)通過(guò)畫(huà)線段圖，直觀示意圖或列表的過(guò)程分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問(wèn)題的有效方法。
2、使學(xué)生積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)學(xué)習(xí)用畫(huà)直觀示意圖和列表的方法解決有關(guān)面積計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。
教具學(xué)具
投影儀、小黑板
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境
投影例題：學(xué)生讀題，討論用怎樣的策略去解決問(wèn)題。
二、探索研究：
小組合作，探討、交流。
教師提示：畫(huà)出的操場(chǎng)示意圖中線段長(zhǎng)度的比例大致符合實(shí)際情況，在圖中應(yīng)標(biāo)出相應(yīng)的已知條件。
1、小組匯報(bào)解決策略，教師投影展示。
列表：
長(zhǎng)???? 寬???? 面積
原來(lái)? 50米? 40米? ？平方米
現(xiàn)在? ？米? ？米?? ？平方米
畫(huà)圖：如圖書(shū)p106
2、想想，要求操場(chǎng)的面積增加了多少平方米，可以先算什么，再算什么？再小組里說(shuō)說(shuō)自己的想法再解答。
板書(shū)：（50+10）? （40+8）?????????? 50? 40
=60?? 48??????????????????? =（平方米）
=2880（平方米）
2880-=880（平方米）
或50? 8+（40+8? 10）
=400+480
=880（平方米）
答：操場(chǎng)的面積增加了880平方米
3、小結(jié)：通過(guò)例題的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？
三、拓展應(yīng)用：
1、完成“試一試”
指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意畫(huà)出直觀示意圖，啟發(fā)學(xué)生把圖中“小路”適當(dāng)分成幾部分，分別算出面積后再求和；也可啟發(fā)學(xué)生用外圍大正方形面積減去里面的草坪面積，從而求得小路面積。
2、完成“想想做做”
第2題，讓學(xué)生畫(huà)出長(zhǎng)增加6米后的示意圖，理解面積增加了48平方米，而48正好是原長(zhǎng)方形的寬與6的乘積，由此可以求出原長(zhǎng)方形試驗(yàn)田的寬。再用同樣的方法求出長(zhǎng)方形試驗(yàn)田的長(zhǎng)，最后計(jì)算出原來(lái)試驗(yàn)田的面積。
第3題，分別引導(dǎo)學(xué)生理解紅花與黃花的擺法，紅花應(yīng)沿里面的正方形邊擺，每邊能擺9盆，四條邊共可擺36盆，但由于4個(gè)頂點(diǎn)處各被多計(jì)算了一次，所以紅花的盆數(shù)是32。同樣的道理，可計(jì)算處黃花的盆數(shù)是40，紅花和黃花一共要放72盆。
四、作業(yè)
想想做做第1題。
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇二十一
1.通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生在解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)用“倒過(guò)來(lái)推想”的策略尋求解決問(wèn)題的思路，并能根據(jù)具體的問(wèn)題確定合理的解題步驟，從而有效地解決問(wèn)題。
2.通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在不斷反思的過(guò)程中，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和簡(jiǎn)單推理的能力。
3.通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探索，使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，感受“倒過(guò)來(lái)推想”的策略對(duì)于解決特定問(wèn)題的價(jià)值，獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。
重點(diǎn)是：體會(huì)適合用“倒過(guò)來(lái)推想”的策略來(lái)解決的問(wèn)題的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)用“倒過(guò)來(lái)推想”的策略解決問(wèn)題的思考方法，能正確合理地運(yùn)用倒推法進(jìn)行問(wèn)題解決實(shí)際生活問(wèn)題。
難點(diǎn)是：根據(jù)具體的問(wèn)題確定合理的解題步驟，從而有效地解決問(wèn)題。
實(shí)驗(yàn)用具（水杯），作業(yè)本，多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)
過(guò)程目標(biāo)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)反思
創(chuàng)設(shè)
情境
體會(huì)
倒過(guò)
來(lái)想
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生從簡(jiǎn)單的事情中理解倒過(guò)來(lái)思路.
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生春游乘車(chē)情境
出示從蘇州去南京沿途經(jīng)的城市，提問(wèn)回蘇州時(shí)沿途依次經(jīng)過(guò)哪些城市
明確日常生活中常常應(yīng)用到“倒過(guò)來(lái)想”的策略。
師生交流
觀察
獨(dú)立思考
自主
探索
學(xué)會(huì)
新策
略
借助學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)操作和熟悉的收作業(yè)本情境來(lái)代替教材例2，使學(xué)生在親歷過(guò)的問(wèn)題中受到啟發(fā)，自主探索用畫(huà)直觀圖的方法、引導(dǎo)學(xué)生有序思考，用“倒過(guò)來(lái)推想”的策略解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中體會(huì)適用新策略解決的問(wèn)題特點(diǎn)。
一.初步理解“倒過(guò)來(lái)推想”的方法
3、引導(dǎo)學(xué)生有序思考：倒水前后兩只杯子里果汁的總量有沒(méi)有變化？
4、組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)解決這個(gè)問(wèn)題的主要策略是怎么樣的？從而揭示“倒過(guò)來(lái)推想”的策略。
5、板書(shū)課題。
二.體會(huì)適用新策略解決的問(wèn)題特點(diǎn)
1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生交作業(yè)情境，出示一疊作業(yè)本，有關(guān)信息：如果又新收到12本，發(fā)下去25本，剩下總數(shù)是20本。
2、呈現(xiàn)箭頭圖，幫助學(xué)生理順數(shù)量變化方向。
3、提問(wèn)：你準(zhǔn)備用什么策略來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？呈現(xiàn)學(xué)生的列式計(jì)算方法。
4、聯(lián)系倒推的兩步過(guò)程啟發(fā)學(xué)生思考總體變化來(lái)思考。
5、引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)，用順推的方法看剩下的是否為20本，使學(xué)生體會(huì)到用“倒過(guò)來(lái)推想”的策略解決問(wèn)題是一種有效的方法和策略。
觀察思考
學(xué)生交流
說(shuō)說(shuō)自己的'想法。
嘗試用畫(huà)直觀圖和填表格的方法來(lái)更清楚展示數(shù)量關(guān)系的變化情況
推理解答，說(shuō)說(shuō)倒推計(jì)算思路
估測(cè)一下本數(shù)
嘗試用自己方法信息，并展示出來(lái)。
說(shuō)說(shuō)“倒過(guò)來(lái)推想”策略
思考“發(fā)下去25本”倒過(guò)來(lái)想要怎樣？“新收到12本”倒過(guò)來(lái)想要怎樣？
列式
順推檢驗(yàn)
生活中有許多可以應(yīng)用倒過(guò)去推想思路的實(shí)際問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際情況中去理解倒過(guò)去推想的思路.
實(shí)踐
應(yīng)用
體會(huì)
價(jià)值
1、組織完成練習(xí)十六的第1題
組織學(xué)生和同桌交流自己的表達(dá)方式和思路
投影學(xué)生作業(yè)過(guò)程，請(qǐng)學(xué)生介紹自己的方法。
2、組織完成練習(xí)十六的第2題
組織學(xué)生組內(nèi)交流自己的表達(dá)方式和思路
投影學(xué)生作業(yè)
3、組織完成獨(dú)立完成練一練。
提問(wèn)學(xué)生思考怎么理解小軍拿出畫(huà)片的一半還多一張送給小明？如果你是小軍你會(huì)怎么做？
獨(dú)立完成
仿照例1用列表方法
獨(dú)立完成
仿照例2用箭頭表達(dá)數(shù)量變化方向
介紹自己的方法。
理解先拿出一半，然后再拿一支。
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇二十二
1、放學(xué)后，我們兩個(gè)同時(shí)從學(xué)校出發(fā)，分別向東去新華書(shū)店，向西去文具店，
問(wèn)：這道題和例題有什么不同？
你能根據(jù)題意自己獨(dú)立畫(huà)線段圖整理。
展示學(xué)生的線段圖，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的。
補(bǔ)充合適的問(wèn)題后，學(xué)生獨(dú)立解答。交流的時(shí)候分別說(shuō)清楚自己是怎么想的。
2、比較兩題，找聯(lián)系。
說(shuō)說(shuō)兩題有什么不同？（方向上的不同，一個(gè)是相向的，一個(gè)是相背的）做手勢(shì)。
什么相同？（都是求兩斷之間的距離，可以先分別算出各自的距離再相加，也可以先算出合起來(lái)的`速度再算總的路程。……）
1、先畫(huà)圖整理，再解答。
2、讀題后問(wèn)：這道題和剛才的有什么不同？可以怎么想？把你的算式寫(xiě)在作業(yè)本上。
3、讀題后問(wèn)：這道題和例題有什么聯(lián)系？你會(huì)解答嗎？
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇二十三
(出示兩幅天平圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考)
生：1個(gè)蘋(píng)果的質(zhì)量是1個(gè)梨的2倍。
生：1個(gè)梨的質(zhì)量是1個(gè)蘋(píng)果的1/2。
師：根據(jù)兩幅天平圖，你能求出1個(gè)蘋(píng)果和1個(gè)梨各重多少嗎?
生：1個(gè)蘋(píng)果重200克，1個(gè)梨重100克。
師：你是怎樣推想的?
生：把圖2左盤(pán)中的1個(gè)蘋(píng)果換成2個(gè)梨，就成了4個(gè)梨重400克，可以求出1個(gè)梨重100克，再求出1個(gè)蘋(píng)果重200克。
生：把圖2左盤(pán)中的2個(gè)梨換成1個(gè)蘋(píng)果，就是2個(gè)蘋(píng)果重400克，1個(gè)蘋(píng)果就重200克，再求出1個(gè)梨重100克。
(課件動(dòng)態(tài)演示把1個(gè)蘋(píng)果換成2個(gè)梨或者把2個(gè)梨換成1個(gè)蘋(píng)果)
(出示“曹沖稱(chēng)象”的圖片)
師：曹沖是如何用替換的辦法稱(chēng)出大象的質(zhì)量的?
生：曹沖是用石頭替換大象的。
【反思】導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)在于喚醒。學(xué)生雖然是第一次正式學(xué)習(xí)用替換的策略解決問(wèn)題，但在他們的生活經(jīng)驗(yàn)中已模糊地經(jīng)歷過(guò)類(lèi)似的方法，只是還沒(méi)有建立起一種完整的數(shù)學(xué)模型。所以在課的引入部分，從直觀的天平圖，到感性的數(shù)形結(jié)合，再到抽象的推理計(jì)算，并結(jié)合“曹沖稱(chēng)象”的典故，一下子就扣住學(xué)生心弦，喚醒了他們頭腦里已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為下面的探究過(guò)程做好了心理準(zhǔn)備和認(rèn)知鋪墊。
(圖文呈現(xiàn)倒題，引導(dǎo)分析)
師：題中告訴了我們哪些已知條件?
(生答略)
師：怎么理解“小杯的容量是大杯的1/3”?大杯和小杯容量的關(guān)系還可以怎樣說(shuō)?
生：大杯的容量是小杯的3倍。
生：1個(gè)大杯可替換成3個(gè)小杯。
生：3個(gè)小杯可替換成1個(gè)大杯。
師：現(xiàn)在能直接求出小杯和大杯的容量嗎?
生：不能。
師：怎樣用替換的策略來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢?
(生互相說(shuō))
師：選擇一種你喜歡的方式進(jìn)行替換，在老師發(fā)給你的紙上畫(huà)出示意圖來(lái)，然后根據(jù)示意圖，再列出算式解答。
(生畫(huà)圖、列式計(jì)算，然后同桌交流)
師：誰(shuí)能把你的`方法介紹給大家?
(學(xué)生代表在投影儀上展示和介紹)
生：我把1個(gè)大杯換成3個(gè)小杯，這樣就有9個(gè)小杯。一共是720毫升，720÷9=80，可以算出一個(gè)小杯的容量是80毫升；80÷1/3=240，1個(gè)大杯的容量就是240毫升。
生：我是把6個(gè)小杯換成2個(gè)大杯，這樣就有3個(gè)大杯，720÷3=240，可以先求出一個(gè)大杯的容量是240毫升；240×1/3=80，再求出1個(gè)小坪的容量是80毫升。
（師結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，逐步形成板書(shū)）
】如何將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生動(dòng)態(tài)的思考?如何在動(dòng)態(tài)的思考中感受替換的過(guò)程?這是非常值得關(guān)注的兩個(gè)問(wèn)題。所以在教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生自主分析數(shù)量關(guān)系，然后組織小組討論尋求策略，接著獨(dú)立畫(huà)圖感悟思考，最后師生交流，教師用簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)體現(xiàn)替換的策略。這一過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，師生在互動(dòng)對(duì)話中建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。
解決問(wèn)題的策略心得體會(huì)篇二十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步學(xué)會(huì)用“替換”的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系，并能根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)確定解題步驟，有效地解決問(wèn)題，同時(shí)體會(huì)畫(huà)圖、列表等策略在解決問(wèn)題過(guò)程中的價(jià)值。
2、在對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中，感覺(jué)“替換”策略對(duì)于解決特定問(wèn)題的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和簡(jiǎn)單推理能力。
3、進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生體會(huì)替換策略的優(yōu)越性。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)替換前后數(shù)量關(guān)系的把握。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入：
有誰(shuí)帶了鋼筆嗎？
老師真是健忘啊,今天忘了帶鋼筆，誰(shuí)能借老師用一下?
要不這樣吧,有誰(shuí)愿意讓老師用一枝鉛筆來(lái)?yè)Q你的鋼筆？(學(xué)生困惑)
（嚴(yán)肅，讓學(xué)生覺(jué)得真換）
怎么啦?(學(xué)生說(shuō)說(shuō))
是啊!
那你倒是說(shuō)說(shuō)看希望老師拿幾枝鉛筆，你才肯和我交換？
為什么?(老師:成交！)
用鉛筆換鋼筆依據(jù)
板書(shū)：十枝鉛筆---------換（黃色粉筆寫(xiě)）---------一支鋼筆(價(jià)格相當(dāng))
那你說(shuō)說(shuō)看為什么非要老師用十支鉛筆才肯換呢？
（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出價(jià)錢(qián)差不多）
緊接板書(shū)：價(jià)格相當(dāng)
十枝鉛筆和一支鋼筆價(jià)格相當(dāng)，這正是公平交換的前提和依據(jù)。
板書(shū)：依據(jù)
二、溫故知新：
課件打開(kāi)到曹沖稱(chēng)象圖片。
（他用什么替換了什么？）
你能聯(lián)系上面情節(jié)講一講它替換的依據(jù)是什么呢？
(鼓勵(lì)性評(píng)價(jià):真聰明)
石頭和大象的重量相同作為替換的依據(jù)。
那曹沖是怎樣來(lái)保證石頭和大象的重量相同呢？
板書(shū)：一堆石頭---------替換----------一頭大象(重量相同)
曹沖稱(chēng)象的故事給了我們這樣一個(gè)啟示：替換確實(shí)是一種解決問(wèn)題的行之有效的方法。今天我們就來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略之。。。對(duì)，替換。
板書(shū)：添上----替換兩字
三、協(xié)作創(chuàng)新
曹沖是三國(guó)時(shí)期的人物，談到三國(guó)，大家一定都知道赤壁大戰(zhàn)吧。這場(chǎng)著名的戰(zhàn)斗主要是在水上進(jìn)行的。
三國(guó)時(shí)期的水上兵器比較多，有走舸，艨艟，斗艦和樓船等等。
（簡(jiǎn)略介紹其中的走舸和樓船。）
題目看不清楚的話，可以拿出老師發(fā)給你們的紙，上面也有。
生一起讀題
你知道了哪些信息？
這道題目能用“替換”的策略解決嗎？
接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們按照題目下面的要求，來(lái)親身體驗(yàn)一下替換。
同桌合作：
1用什么替換什么？（把題目中替換的雙方圈一圈）
2替換的依據(jù)是什么？（在題目關(guān)鍵句的下面畫(huà)一畫(huà)）
3替換前后的數(shù)量關(guān)系各是什么？（分別把替換前后的數(shù)量關(guān)系寫(xiě)一寫(xiě)，也可以用圖畫(huà)或者線段圖表示）
小組交流：
知道怎么替換了的同學(xué)請(qǐng)舉手
你們?cè)谔鎿Q的時(shí)候，有沒(méi)有想到替換有什么好處??？
請(qǐng)你在四人小組里面和同學(xué)交流一下?？纯赐瑢W(xué)們是不是想的都和你一樣？
1替換有什么好處？
2你替換的.方法和其他同學(xué)完全一樣嗎？
結(jié)合課件畫(huà)面講解，板書(shū)
一艘樓船--替換--5艘走舸（每條走舸乘坐的士兵數(shù)量是樓船上士兵人數(shù)的1/5）
課件展示：
替換前
（10走舸與1樓船橫排，出示數(shù)量關(guān)系：10艘走舸和1艘樓船上一共裝了105名士兵）
替換后
（15走舸，出示數(shù)量關(guān)系：15艘走舸一共裝了105名士兵）讓學(xué)生計(jì)算。并講一講過(guò)程(數(shù)量關(guān)系)。
(注重:有什么不同的見(jiàn)解)：還有其他的替換方法嗎？（課件要可以在兩種方法間自由切換）
兩種方法都講解完后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)替換的好處。
四、鞏固立新：
俗話說(shuō)得好：兵馬未動(dòng)，糧草先行。
這個(gè)問(wèn)題還能用替換的策略解決嗎？
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何替換？
板書(shū)：一條運(yùn)糧船----------替換----------（一輛馬車(chē)+15袋）
讓學(xué)生在自備本上用自己喜歡的方式畫(huà)一畫(huà)。
實(shí)物投影展示替換方法。（最好選文字和圖畫(huà)各一份）
數(shù)學(xué)是需要簡(jiǎn)潔和凝練的，看趙老師怎么來(lái)做。。。
強(qiáng)調(diào)計(jì)算的時(shí)候是個(gè)倒推的過(guò)程，是先減還是先除，不能忘記什么？
課件演示思考過(guò)程。
同桌之間互相說(shuō)說(shuō)：替換前后的數(shù)量關(guān)系分別是什么？
學(xué)生自己列算式解答。
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)替換的好處。
五、博古通今：
學(xué)校閱覽室為了讓大家能閱讀三國(guó)的故事，進(jìn)了3套《四大名著》和8本《三國(guó)演義》，一共花費(fèi)了410.4元。每本《三國(guó)演義》比每套《四大名著》便宜31.2元。分別求《三國(guó)演義》和《四大名著》的單價(jià)。
學(xué)生獨(dú)立完成
讓一學(xué)生上黑板進(jìn)行板演(力求作出示意圖)。
全班交流
引導(dǎo)學(xué)生把四大名著換成三國(guó)演義
并讓學(xué)生體會(huì)把三國(guó)演義換成四大名著雖然也可以計(jì)算，但是比較繁瑣。
六、自編自演：
大家家里都買(mǎi)過(guò)名著沒(méi)有？小紅她也想買(mǎi)些書(shū)來(lái)閱讀，所以她就把平時(shí)的零花錢(qián)都放到儲(chǔ)蓄罐里儲(chǔ)存起來(lái)。
請(qǐng)大家開(kāi)動(dòng)腦筋，根據(jù)5角硬幣1元硬幣儲(chǔ)蓄罐三個(gè)詞語(yǔ)，抽象出一道可以用替換策略解決的應(yīng)用題。（可適當(dāng)加上數(shù)據(jù)條件）
七、課堂小結(jié)：
今天我們學(xué)習(xí)了什么？你準(zhǔn)備以后經(jīng)常使用這個(gè)策略嗎？說(shuō)說(shuō)原因。對(duì)于這個(gè)策略，你有什么要提醒在座的各位同學(xué)的呢？經(jīng)驗(yàn)也可以。