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教師職稱評定論文要求篇一
教師職稱晉升評定條件及期刊論文發(fā)表的要求是怎么樣的?看看下面哦!
舊有的職稱設(shè)置：
中學(xué)系列主要分為：中學(xué)高級、中學(xué)中級(一級)、中學(xué)初級(二級、三級)
與中專系列對應(yīng)的：高級講師、講師、助教(中學(xué)高級教師、中專高級講師相當(dāng)于大學(xué)副教授級;助教，相當(dāng)于中學(xué)的二級教師。)
小學(xué)系列主要分為：小學(xué)特級教師(小高高)、小學(xué)高級、小學(xué)一級、小學(xué)二級、小學(xué)三級。
新規(guī)定下的職稱設(shè)置如下：
這次中小學(xué)職稱制度改革的重點(diǎn)是將原來獨(dú)立的中學(xué)教師職務(wù)系列與小學(xué)教師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱(職務(wù))系列。
職稱設(shè)置從正高級職稱到員級5個(gè)等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應(yīng)。
一、申報(bào)條件
凡申報(bào)評審中、小學(xué)教師高、中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員，必須擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛社會(huì)主義祖國，堅(jiān)持黨的基本路線，努力學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論;認(rèn)真履行職責(zé)，積極完成本職工作，成績顯著;遵紀(jì)守法，教書育人，為人師表;能夠堅(jiān)持正常工作，積極為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。
二、資歷標(biāo)準(zhǔn)
(一)正高級教師。
1.一般應(yīng)具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷，并在高級教師崗位任教5年以上;
(二)高級教師。
1.具備博士學(xué)位，并在一級教師崗位任教2年以上;或者具備碩士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位、大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，并在一級教師崗位任教5年以上;或者具備大學(xué)?？飘厴I(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)、初中一級教師崗位任教5年以上。
城鎮(zhèn)中小學(xué)教師原則上要有1年以上在薄弱學(xué)?；蜣r(nóng)村學(xué)校任教經(jīng)歷;
(三)一級教師。
1.具備博士學(xué)位;或者具備碩士學(xué)位，并在二級教師崗位任教2年以上;或者具備學(xué)士學(xué)位或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，并在二級教師崗位任教4年以上;或者具備大學(xué)?？飘厴I(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)、初中二級教師崗位任教4年以上;或者具備中等師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)二級教師崗位任教5年以上。
2.在培養(yǎng)、指導(dǎo)三級教師提高業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力方面做出一定成績;
(四)二級教師。
1.具備碩士學(xué)位;或者具備學(xué)士學(xué)位或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，見習(xí)期1年期滿并考核合格;或者具備大學(xué)?？飘厴I(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)、初中三級教師崗位任教2年以上;或者具備中等師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)三級教師崗位任教3年以上。
3.掌握教育教學(xué)研究方法，積極開展教育教學(xué)研究和創(chuàng)新實(shí)踐;
(五)三級教師。
1.具備大學(xué)?？飘厴I(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)、初中教育教學(xué)崗位見習(xí)1年期滿并考核合格;或者具備中等師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)教育教學(xué)崗位見習(xí)1年期滿并考核合格。
3.基本掌握教育學(xué)生的原則和方法，能夠正確教育和引導(dǎo)學(xué)生;
三、破格標(biāo)準(zhǔn)
破格申報(bào)中學(xué)高級教師職務(wù)任職資格，必須具備下列條件之二：
3.受到市(廳)級以上教育行政部門表彰
4.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極從事教育教學(xué)研究工作，公開發(fā)表不少于三篇有價(jià)值的教育教學(xué)研究文章，或在素質(zhì)教育方面取得顯著成績，在省級交流或推廣，或因教學(xué)成績特別突出，受到省級以上教育行政部門表彰。
凡破格申報(bào)晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的人員，在具備上述條件的同時(shí)，必須參加由評委會(huì)組織的專家答辯，成績合格者，方可提交評委會(huì)評審。
各級評委會(huì)原則上不受理越級破格申報(bào)。
(一)、申報(bào)評審中、小學(xué)教師系列高、中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的人員，年度考核或任職期滿考核必須在稱職以上，其中，破格申報(bào)人員，在近兩年年度考核必須有一次為優(yōu)秀。
(二)、獲取和處理信息的能力，對外語、計(jì)算機(jī)的要求和具體標(biāo)準(zhǔn)另行通知。
四、評審條件
(一)、專業(yè)理論水平
1、中學(xué)一級(小學(xué)、幼兒園高級)教師：
教學(xué)基本功扎實(shí)，具有本學(xué)科牢固的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，熟練掌握教學(xué)原則和教學(xué)方法，勝任本學(xué)科的教學(xué)工作，具有一定的教學(xué)研究能力，了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)。
2、中學(xué)高級教師：
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具有本學(xué)科系統(tǒng)、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和一定濃度的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，勝任本學(xué)科各年級的循環(huán)教學(xué)，具有較強(qiáng)的教學(xué)研究能力，能及時(shí)掌握本學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)。
(二)、業(yè)績條件
積極投身教育改革，較好完成教育教學(xué)任務(wù)，注重實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造和實(shí)踐能力。
晉升中、小學(xué)教師職務(wù)，必須承擔(dān)學(xué)校安排的教育教學(xué)任務(wù)，備課、講課，批改講解作業(yè)，從事學(xué)生學(xué)習(xí)成績的命題、分析工作、完成額定的教學(xué)工作量，承擔(dān)班主任工作或少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作，指導(dǎo)、組織學(xué)生課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能結(jié)合教學(xué)實(shí)踐寫出一定水平的教(科)研文章，在推進(jìn)素質(zhì)教育中取得一定的工作實(shí)績。
(三)、繼續(xù)教育
根據(jù)《湖北省中、小學(xué)教師繼續(xù)教育考核管理辦法》(鄂教師[1998]024號規(guī)定，中、小學(xué)教師必須參加繼續(xù)教育，并達(dá)到相就的學(xué)分(具體學(xué)分由市、州教育行政部門確定)。
五、工作能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
(一)中學(xué)高級教師
具備下列條件中的兩條：
2.承擔(dān)班主任工作、團(tuán)隊(duì)工作及其他學(xué)生思想政治工作，成績突出，受到縣(市)級以上教育行政部門表彰。
3.教學(xué)效果好，教育質(zhì)量高，得到鄉(xiāng)鎮(zhèn)(區(qū))以上教育行政部門表彰;
4.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極從事教育教學(xué)研究工作，至少發(fā)表一篇有較高價(jià)值的教育教學(xué)研究文章，或在素質(zhì)教育方面取得較為顯著的成績，在市(城)級交流或推廣。
(二)中學(xué)一級教師(小學(xué)高級教師)
4.積極參加教學(xué)改革和研究，交流或發(fā)表有一定水平的本專業(yè)教育教學(xué)論文一篇(在縣以上教育行政部門組織的教研活動(dòng))，或參與編寫本專業(yè)有一定水平的教育教學(xué)方面的正式出版物。
教師職稱評定論文要求篇二
以廣東省為例，根據(jù)省人事廳《關(guān)于調(diào)整專業(yè)技術(shù)資格條件論文發(fā)表刊物等級劃分規(guī)定通知》粵人發(fā)300號文精神，著作論文要求，可簡單概括為：
申報(bào)高級：要在具有cn刊號、issn刊號的專業(yè)期刊發(fā)表論文2-3篇或在具有cn刊號的專業(yè)期刊發(fā)表論文1篇以上，以及解決復(fù)雜技術(shù)問題而撰寫的有較高水平的專項(xiàng)技術(shù)分析(論證)報(bào)告2篇以上。
【特殊情況1】北京市評職稱不需要發(fā)表論文，只需完成相應(yīng)數(shù)量的論文，參加論文答辯即可。
論文發(fā)表有兩種方式：通過自己投稿，但往往錄用機(jī)會(huì)較少;也可以找論文的代理發(fā)表更加快捷方便!
二、申報(bào)高、中級職稱學(xué)歷、資歷條件
以廣東省為例，根據(jù)省深化職稱制度改革的若干意見(粵人發(fā)[]178號)，申報(bào)高、中職稱學(xué)歷、資歷條件調(diào)整如下：
1、高級：
具備博士學(xué)位，或取得中級資格后、從事專業(yè)技術(shù)工作滿3年的人員，達(dá)到副高級或不分正副高級資格條件的，可按規(guī)定程序申報(bào)評審副高級資格。
2、中級：
(1)大學(xué)本科畢業(yè)，取得助理級資格后，從事專業(yè)技術(shù)工作的年限由4年調(diào)整為3年;未取得助理級資格的，從事專業(yè)技術(shù)工作5年以上。
(2)大學(xué)?？飘厴I(yè)，取得助理級資格后，從事專業(yè)技術(shù)工作的年限由5年調(diào)整為4年;未取得助理級資格的，從事專業(yè)技術(shù)工作8年以上。
(3)中專畢業(yè)的，不再執(zhí)行“中專畢業(yè)，從事專業(yè)技術(shù)工作以上，其中取得助理級資格后，受聘助理級職務(wù)5年以上”的規(guī)定，凡從事專業(yè)技術(shù)工作以上者，或取得助理級資格后，從事專業(yè)技術(shù)工作8年以上者，可申報(bào)評審中級資格。
教師職稱評定論文要求篇三
文章的質(zhì)量是一個(gè)很抽象的東西，但也有一個(gè)大致通用的標(biāo)準(zhǔn)，即，觀點(diǎn)正確，文字通暢，邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)合理，結(jié)論有創(chuàng)新，等等。
如果您有了這樣的文章，就可以進(jìn)行下一步投稿的事情了。
但是，由于我國學(xué)術(shù)界的特殊情況，文章質(zhì)量達(dá)到發(fā)表的要求并不是太難的事情，或者經(jīng)過我們的修改就可以發(fā)表。
關(guān)于質(zhì)量，可以參考日本質(zhì)量專家的話，質(zhì)量的核心是實(shí)用性。
二、文章的選題要符合刊物的定位，不能亂投稿
大家都知道，每一個(gè)刊物或者雜志都有自己特定的宗旨、欄目和專業(yè)定位，投稿前必須先對此進(jìn)行了解，弄清楚目標(biāo)雜志是哪個(gè)方面的`。
還要搞清是季刊、雙月刊、月刊還是半月刊、周刊，這直接影響您的稿件發(fā)表的速度。
風(fēng)險(xiǎn)提示：并不是所有的雜志發(fā)表了論文都有效的。
雜志有正規(guī)的有非法的，因?yàn)槠诳袠I(yè)開始了收費(fèi)發(fā)表論文，所以很多不法分子使用非法期刊征稿，其目的無非就是斂財(cái)。
非法期刊發(fā)表的論文屬于無效的。
如何辨別期刊的真?zhèn)?通過新聞出版局工作人員的回答：凡在國家新聞出版局查詢系統(tǒng)里查詢不到的刊物，均為非法刊物。
所以作者可以通過國家新聞出版局的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行刊物查詢。
三、文章格式要規(guī)范，還需控制字?jǐn)?shù)
學(xué)術(shù)性期刊的格式是非常嚴(yán)格的，醫(yī)學(xué)論文的格式可以參照你所投刊物的要求去做。
至于字?jǐn)?shù)，因?yàn)楹芏嗫锸前从?jì)空格字?jǐn)?shù)收費(fèi)的，所以，您要根據(jù)需要確定文章的字?jǐn)?shù)，省得花冤枉錢。
所謂的版面設(shè)計(jì)實(shí)際上是一本雜志的頁面，一般為16開的標(biāo)準(zhǔn)。
但由于一些期刊對字體大小有不同的要求，其特點(diǎn)是不同的。
加上除了文字外，還包括標(biāo)點(diǎn)符號、空格等。
在論文中，如果它涉及到圖像、形式、空間占用一定的空間，而且還可以根據(jù)一定的字符空間。
因此，每個(gè)期刊的版面編排都是有限的，所以一些核心期刊對論文的數(shù)量有一定的限制。
如一些對文章提交的論文在6000-8000字的字?jǐn)?shù)適當(dāng)規(guī)定的核心期刊，文本空間一般從5000到10000字的要求，包括簡介、語篇分析、結(jié)果和結(jié)論等內(nèi)容。
太少的話不能充分討論。
除公共知識(shí)外，公共知識(shí)和公共事業(yè)的第一次出現(xiàn)，應(yīng)標(biāo)明對外漢語的漢譯或?qū)ν鉂h語的全稱。
四、提前投稿，盡量提前2—3個(gè)月投稿
一般的學(xué)術(shù)刊物，從接收稿件到樣刊出來，需要2-3個(gè)月。
如果是核心刊物，則需要半年，或許更長時(shí)間。
雖然最近幾年，有很多刊物變成了月刊、半月刊，甚至旬刊，但還是提前準(zhǔn)備為好。
比如現(xiàn)在投稿的文章，發(fā)表時(shí)間一般安排在3月份之后，這樣發(fā)表的文章在6月份的使用中就絕對沒有問題。
而每年4月份的職稱評審?fù)ㄖ?，通常是在?dāng)年出通知。
等作者收到通知再發(fā)表論文，通常就會(huì)錯(cuò)過了時(shí)間。
五、版面費(fèi)起到破財(cái)免災(zāi)的作用
在期刊上發(fā)表論文需要支付版面費(fèi)已經(jīng)成為一種慣例，所以作者們也不用在版面費(fèi)上糾結(jié)，關(guān)鍵是能夠解決自己的問題，花點(diǎn)錢也是必要的了。
六、選擇合法刊物，避免非法期刊
發(fā)表醫(yī)學(xué)論文不是隨便找個(gè)期刊就可以的，期刊必須具有合法性，是合法期刊。
不是國家新聞出版總署批準(zhǔn)刊號的刊物，都是非法刊物。
根據(jù)我的判斷，目前我國大約有1000-家非法刊物，或不規(guī)范的刊物。
對大部分普通作者來說，是很難判斷刊物的合法性的。
所以，大家要擦亮眼睛，以免上當(dāng)受騙。
教師職稱評定論文要求篇四
根據(jù)江蘇省人社廳關(guān)于職稱評審的職稱論文部分的要求，著作論文要求，可簡單概括為：
申報(bào)高級：取得工程師資格后，撰寫本專業(yè)有較高水平的論文(第一作者)、著作(主要編著者)、專業(yè)文章等，具備下列條件之一：
(一)出版本專業(yè)著作1部(本人撰寫5萬字以上)以上。
二、職稱論文必要性
(1)職稱論文是工作水平、工作業(yè)績的證明文件之一;
(2)晉升職稱、加薪的必要文件之一;
(3)評審中、高級系列職稱的硬性指標(biāo)之一;
(4)對外宣傳單位、個(gè)人、進(jìn)行學(xué)術(shù)科研交流的必要途徑;
(5)對于大學(xué)生、研究生和科研機(jī)構(gòu)等評定學(xué)位、職稱評審等具有重要意義。
是現(xiàn)代學(xué)術(shù)發(fā)展的趨勢。
三、職稱論文發(fā)表流程
主要有2種方式：
一、投稿——交版面費(fèi)——發(fā)錄用通知——收樣刊
論文發(fā)表流程圖
論文發(fā)表流程圖
二、投稿——發(fā)錄用通知——收樣刊——寄稿費(fèi)
四、職稱論文寫作與發(fā)表
1、高質(zhì)量快速寫作完成
2、提供文章查重報(bào)告
3、發(fā)表當(dāng)年的職稱論文
4、提供錄用通知
5、提供數(shù)據(jù)庫收錄
6、保證評職稱使用無障礙
7、部分特殊情況也可以處理
教師職稱評定論文要求篇五
申報(bào)人提交的專業(yè)技術(shù)資格答辯論文應(yīng)是對本人工作成果的闡述或自身業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的、提煉，同時(shí)也是向?qū)＜覅R報(bào)本人工作能力和工作業(yè)績的重點(diǎn)材料。為使專家更準(zhǔn)確、全面的了解申報(bào)人專業(yè)技術(shù)水平，做出客觀、公正的評價(jià)，申報(bào)人在撰寫論文時(shí)應(yīng)注意以下寫作要求與編寫規(guī)范：
一、基本要求1、獨(dú)立撰寫
申報(bào)人可以提交為申報(bào)專業(yè)技術(shù)資格評審專門撰寫的論文，也可以使用在技術(shù)業(yè)務(wù)刊物上發(fā)表過的論文，但必須是由申報(bào)人本人獨(dú)立撰寫，不能是與他人合作撰寫，更不能抄襲、拼湊，甚至請他人代筆。
論文要論述完整、獨(dú)立成篇，不能是文章的摘要或其中部分章節(jié)。
2、專業(yè)一致
申報(bào)人提交論文的專業(yè)內(nèi)容必須與本人申報(bào)的專業(yè)類別一致，也必須和本人工作崗位的專業(yè)性質(zhì)相一致。
3、內(nèi)容以闡述個(gè)人工作成果為主題
申報(bào)人提交的論文必須緊密結(jié)合自己的工作實(shí)際。
論文的內(nèi)容必須是申報(bào)人親身實(shí)踐或親自完成的業(yè)務(wù)工作或技術(shù)項(xiàng)目，重點(diǎn)闡述本人在其中發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題或重點(diǎn)技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新的過程。
以技術(shù)工作為主的申報(bào)人要通過論文表述自己在某項(xiàng)技術(shù)工作中的解決實(shí)際問題的思路、方法、創(chuàng)新點(diǎn)和貢獻(xiàn)。
4、時(shí)限要求
申報(bào)人提交的`論文要反映出本人近幾年取得的專業(yè)技術(shù)業(yè)務(wù)工作成果，因此論文必須是申報(bào)人在取得現(xiàn)有職稱以后撰寫的。
二、編寫要求
3、論文中引用的表格應(yīng)在表格下面注釋原作者、原文章名稱、頁碼、日期;4、申報(bào)論文須用a4規(guī)格的紙打印(可雙面打印)，并按照編寫格式中的項(xiàng)目順序裝訂。
編寫格式(關(guān)于申報(bào)論文的樣式及字體、字號要求，請參考頁面下方“附件：申報(bào)論文范例”)論文應(yīng)包含：
5、緒論(說明研究背景、動(dòng)機(jī)、意義和目的);6、論文主體;7、結(jié)論及建議;
8、參考文獻(xiàn)(應(yīng)與正文中的加注對應(yīng));
9、附錄部分(包括正文部分沒有使用、只使用了部分的與論文有關(guān)的重要數(shù)據(jù)和資料。
諸如各類統(tǒng)計(jì)表、較復(fù)雜的公式推導(dǎo)、計(jì)算機(jī)打印輸出件、術(shù)語符號的說明等，都可作為說明論文的有用信息置于附錄中);10、封底。
教師職稱評定論文要求篇六
摘要：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它是人們不斷在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，從而解決問題的過程中建立起來的。當(dāng)今世界，化學(xué)已同生命科學(xué)等多種學(xué)科結(jié)合起來，形成了眾多的分支學(xué)科，化學(xué)研究也已深入到眾多領(lǐng)域。中學(xué)化學(xué)擔(dān)負(fù)著傳播基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，發(fā)掘培養(yǎng)化學(xué)科研后備人才的重任。中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容是基礎(chǔ)化學(xué)理論和基礎(chǔ)元素化學(xué)，其特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)較散，有些內(nèi)容又很抽象，特別是高中化學(xué)更是如此，因而很多在初中對化學(xué)懷有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后漸漸地失去了對化學(xué)的興趣，因而，作為中學(xué)化學(xué)教師必須努力學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)法，研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)的獨(dú)特的規(guī)律，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。其中，學(xué)會(huì)并掌握在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
首先，教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣。其一，應(yīng)在教學(xué)過程的最佳處設(shè)疑。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對象的多種需要，（如成就需要等）并促使對象激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果，及時(shí)反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個(gè)小天地?zé)o法“突圍”時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時(shí)；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見，莫衷一是時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識(shí)時(shí)，教師可以先演示al(oh)3分別和hcl、naoh反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，然后設(shè)疑：為什么al(oh)3既能和鹽酸反應(yīng)又能和氫氧化鈉反應(yīng)生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學(xué)生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學(xué)生去認(rèn)真地研讀教材。其二，應(yīng)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)就非常注意對重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇，而在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當(dāng)然，教師此時(shí)所提的問題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。例如，《摩爾》一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)之一是“物質(zhì)的量”這一概念，教師可以在講授了物質(zhì)的量這一概念后提出如下問題讓學(xué)生思考：物質(zhì)的量和物質(zhì)的質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系是什么？又如“電子云”的教學(xué)是《核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)》一節(jié)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生往往難以理解，教師應(yīng)在此不斷對學(xué)生提出問題，耐心講解問題，以加深學(xué)生的印象。對教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的釋疑，教師可以充分運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進(jìn)行：可以從聯(lián)系舊知識(shí)入手進(jìn)行啟發(fā)；可以增設(shè)同類，對比啟發(fā)；可以指導(dǎo)讀書，讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考；也可以從直觀進(jìn)行啟發(fā)；同時(shí)，仔細(xì)把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步提問引導(dǎo)也是重要的一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐已充分證明，啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法可以有效激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。其三，應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。眾所周知，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重點(diǎn)、難點(diǎn)是關(guān)鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過渡是關(guān)鍵處，一節(jié)課上學(xué)生最疲勞時(shí)也是關(guān)鍵處，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時(shí)更是關(guān)鍵處，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時(shí)設(shè)疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題的能力。其四，教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)亟M織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。
其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。教師在教學(xué)過程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑?！敖o人以魚，不如授之以漁”。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因?yàn)閷W(xué)生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動(dòng)積極性和效果的必要條件。教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的提問意識(shí)，這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意對關(guān)鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問；在知識(shí)的上下聯(lián)系比較中要敢于反應(yīng)；在總結(jié)知識(shí)時(shí)還要不斷追問。例如在講授硝酸的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，可以讓學(xué)生思考可否用nacl和濃硫酸共熱的方法制硝酸，這不僅可以加深學(xué)生對硝酸制法和性質(zhì)的理解，同時(shí)也復(fù)習(xí)了濃硫酸的性質(zhì)。在教學(xué)中對于不同視角的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于用不同的方式給于解決。主要有因果法、反問法、推廣法、比較法、極端法、轉(zhuǎn)化法、推理驗(yàn)證法、變化法等等。
教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便是善于逼著學(xué)生提問題，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往經(jīng)常在課堂上講解某個(gè)學(xué)生在課外的提問或是直接鼓勵(lì)學(xué)生自己來講，并對經(jīng)常提問的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。例如贊揚(yáng)問題提的巧妙、提的深刻，或是贈(zèng)書給某個(gè)學(xué)生，這些方法都能在其他學(xué)生身上引起震動(dòng)，因?yàn)楹脛傩氖敲總€(gè)學(xué)生的天性。這樣長期堅(jiān)持，必定會(huì)激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。
教師為了達(dá)到逼學(xué)生提問，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
（1）教學(xué)中不要把一切問題都講出來，讓學(xué)生有問題可提。
（2）發(fā)現(xiàn)和提出問題要有個(gè)過程，切不可心急，欲速則不達(dá)。
（3）因勢利導(dǎo)，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價(jià)值。
心理學(xué)研究表明，技能的形成過程是有階段性的，即有一個(gè)由初級階段到熟練掌握的階段。學(xué)生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)也要遵循這個(gè)規(guī)律。因此，化學(xué)教師在日常教學(xué)中一定要重視激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)。馬卡連柯曾指出：“一般地說來，教育學(xué)是最辨證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)”。中學(xué)化學(xué)教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握各種教學(xué)方法和理論，才能在處理各種教學(xué)問題上游刃有余，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡淑珍等編?！督虒W(xué)技能》。湖南師大出版社
[2]保羅d埃金(美)。《課堂教學(xué)策略》。教育科學(xué)出版社，1990.7
教師職稱評定論文要求篇七
摘要：天下為文，立意為要。實(shí)事求是的精神是教師論文的靈魂，唯物的觀點(diǎn)，辨證的方法，辛勤的勞動(dòng)，細(xì)心的觀察，精心的整理，耐心的寫作，反復(fù)的推敲，是寫教師論文的必備條件。寫中學(xué)，學(xué)了寫，寫了查，查了改，如此反復(fù)多次，才拿出來，討論修改，這是寫教師論文應(yīng)有的過程。目的是要“千錘百煉”，盡量提高論文水平。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)、教師論文、寫作。
結(jié)合中小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)于教師論文寫作中應(yīng)注意的問題，我想淺顯的談三點(diǎn)：
一是論文的選題要?。?BR> 二是做好寫教師論文的準(zhǔn)備，要充分占有材料；
三是教師論文的撰寫。
一、教師論文的選題
教師論文的范圍不宜太大，選題要小。題目小一點(diǎn)，容易掌握得住。而且任何小題目，也都可以從嚴(yán)從難去做，都可以從深從廣的聯(lián)系中去研究，都可以把它和其他同類，不同類的作品去比較，和有關(guān)的教育理論，創(chuàng)作聯(lián)系起來深入的鉆研，從中提出新的見解，做出自己的貢獻(xiàn)。
不要怕題目小，論文的分量太單薄。分量的輕重和題目的大小，不一定成為正比。如能抓住一個(gè)重要的小問題，教師學(xué)科中關(guān)鍵的問題，能夠深入其本質(zhì)，抓住要害，從各個(gè)方面把它說深說透，有獨(dú)到的新見解，把這問題的難點(diǎn)和癥結(jié)找準(zhǔn)了，科學(xué)的給予解決，那論文就有了分量。“集中優(yōu)勢兵力，打殲滅戰(zhàn)，”把一個(gè)小問題解決了，比隔靴抓癢地碰到十個(gè)大問題，一個(gè)也不解決，要好的多。
教師論文的性質(zhì)。教師有兩種不同性質(zhì)的論文，一種是解決教師學(xué)科史中的某一個(gè)問題，或綜合前人研究的結(jié)論；另一種是提出新問題。如某一大學(xué)教師談了關(guān)于知識(shí)價(jià)值的定量分析問題。這是一個(gè)新問題。他提出怎樣評價(jià)知識(shí)；怎樣計(jì)算和分析腦力勞動(dòng)的價(jià)值等。他把各種說法都講得很清楚。這樣做我看也很好，把問題擺出來了，說明當(dāng)前教師現(xiàn)代化方面也有這方面的問題，需要去研究、去探討。提出問題就是解決問題的頭一步，如果連問題都提不出來，怎么談的上解決呢？首先要注意到，還有哪些問題沒有解決，前人有什么說法，哪一家的說法合理些。我們要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
我認(rèn)為，教師科學(xué)地發(fā)展是無限的長河，需要無數(shù)的人，竭其所能，貢獻(xiàn)其點(diǎn)滴，匯入浩蕩的激流。在選定研究論題時(shí)，應(yīng)該有這樣的認(rèn)識(shí)。
二、做好寫教師論文的準(zhǔn)備，充分占有材料
所謂準(zhǔn)備，主要是充分占有材料。一個(gè)小小的題目，我們就要占有很多的材料。在選定論題之后，就要對有史以來對有關(guān)這個(gè)問題的資料進(jìn)行廣泛的考察研究，有時(shí)對于間接有關(guān)的材料，也要加以調(diào)查。只有這樣，才能真正了解學(xué)術(shù)界關(guān)于這個(gè)問題已經(jīng)達(dá)到的水平。
馬克思撰寫《資本論》，遍讀了當(dāng)時(shí)西方各國全部有關(guān)經(jīng)濟(jì)的材料。列寧寫《唯物主義和經(jīng)驗(yàn)批判主義》，也閱讀了當(dāng)時(shí)西方幾百種關(guān)于哲學(xué)、物理學(xué)的著作和論文，這是我們研究學(xué)術(shù)問題的典范。
通過論文的寫作，一方面，我們要培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，良好的作風(fēng)。我們要寫好教師論文，必須掌握大量的`這方面的資料，而且要學(xué)會(huì)運(yùn)用資料。一般的資料往往只能從宏觀上滿足人的需要，而每個(gè)寫論文的人，面臨的任務(wù)不同，因而所需的資料也各不相同，這就需要教師根據(jù)具體需要，自己動(dòng)手，把現(xiàn)有的資料去粗取精，由此及彼地改造可運(yùn)用自如。另一方面，更重要的是，我們決不要滿足于第二手材料，要盡可能查檢掌握第一手材料，因?yàn)榈谝皇植牧蠜]有經(jīng)過別人改動(dòng)，比較可靠。這就需要我們到教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、實(shí)踐、總結(jié)，找到最早的根據(jù)，把具有別人沒有講到的那種意義能找到的都找出來，隨時(shí)留意，做出札記或長片。
同時(shí)，我認(rèn)為，在充分占有第一手教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)教學(xué)資料的分析。目前，基層教師工作是整個(gè)教育工作現(xiàn)代化的突破口，應(yīng)使基層教師工作重點(diǎn)由原來的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到教學(xué)生不但學(xué)文化還會(huì)做人做事的全面提高的資料分析研究上來，以搞好素質(zhì)教育決策，提高教師服務(wù)。資料分析方法可運(yùn)用分析和綜合相結(jié)合，歸納和演繹相結(jié)合，邏輯的方法和歷史的方法相結(jié)合等。要求大家客觀地、全面地看問題，從事物的發(fā)展變化，對具體事物作具體分析，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，解決真理問題。也可采用動(dòng)態(tài)分析法、回歸法和運(yùn)籌學(xué)上的一系列方法，合理地、全面地達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的最佳效果。如何在合理的教學(xué)方法上收到最佳成效是今后教師工作的研究重點(diǎn)。
由此，在搜集材料后，要經(jīng)過聯(lián)系、透徹分析比較、提煉后逐步形成自己的論點(diǎn)，做好寫教師論文的準(zhǔn)備。
三、教師論文的撰寫
撰寫教師論文，第一點(diǎn)，也是最重要的一點(diǎn)，就是運(yùn)用邏輯思維。如果沒有科學(xué)頭腦就寫不出科學(xué)論文。所謂科學(xué)頭腦，也就是邏輯的頭腦。我認(rèn)為，搞教學(xué)研究需要兩個(gè)條件：一個(gè)條件是時(shí)間，一個(gè)條件是分析能力。沒有時(shí)間就沒法充分占有材料，要有分析能力就要有科學(xué)的頭腦、邏輯的頭腦。
如果有科學(xué)的頭腦，那么怎樣寫呢？這需要根據(jù)所用資料和所得結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼撐膶懽鳌Ｔ瓌t上是簡明扼要，指出問題，說明問題，分析問題，解決問題，使讀者用很短的時(shí)間，得到一定的收益。這就需要清晰地?cái)[事實(shí)，扼要地講道理，把來龍去脈講清楚，而在提要和結(jié)論里把文中主要收獲提出來。至于所根據(jù)的資料，可以是多種多樣的，也可以是觀測數(shù)據(jù)，拍攝圖片，以及許多數(shù)字與圖表。對此資料，要深入思考，比較分析，善于運(yùn)用。
在寫作過程中，還要注意結(jié)構(gòu)的安排。文章主題確立，選題選好后，只是有了內(nèi)容，還需要有表現(xiàn)形式，表現(xiàn)形式除了語言外，還有結(jié)構(gòu)。正如建造奧運(yùn)“鳥巢”一樣，首先需要準(zhǔn)備建筑材料，其次還要有藍(lán)圖，設(shè)計(jì)。因此，可以說，所謂文章結(jié)構(gòu)，就是建造奧運(yùn)“鳥巢”藍(lán)圖，沒有藍(lán)圖，建造不好奧運(yùn)“鳥巢”，同樣，沒有結(jié)構(gòu)布局，如何能寫好文章？結(jié)構(gòu)就是作者為了表現(xiàn)主題思想，增強(qiáng)表達(dá)效果，對材料加以組織比較，安排成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體。
結(jié)構(gòu)不是作者的主觀愿望憑空想出來的，而是作者根據(jù)對客觀事物發(fā)展的客觀規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，按照主題的需要和體裁的要求，把選好的材料加以分類、組織和安排，分為若干部分，使之條理清楚，層次分明，前后一貫，合乎邏輯。因此，可以說結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)是作者思路的具體表現(xiàn)，是作者對客觀世界的一種深入、透徹的觀察和感知，形成自己對客觀世界的深究、認(rèn)知和判斷，是一種理性的升華。反之，作者思路不清，結(jié)構(gòu)必然紊亂，寫起來必然牽強(qiáng)附會(huì)，捉襟見肘。
文章寫好后，我們必須勤研究，慎發(fā)表，邊寫作，邊學(xué)習(xí)；既虛心，又堅(jiān)定；深思索，探真理；這些是寫論文的基本原則。在這些原則支配下，有的論文，雖然有了資料，有了思路，還要經(jīng)過一、兩年甚至幾年的查閱、思考、學(xué)習(xí)、提高，才寫的出來。當(dāng)然，也有的靈機(jī)一動(dòng)，很快寫出一篇論文來，這是兩個(gè)極端。而不是一般。一般要經(jīng)過辛勤的勞動(dòng)，如搜集整理、查閱、試驗(yàn)、實(shí)踐、總結(jié)等以后，得到了一些具體成果，在所得成果的基礎(chǔ)上，再參考有關(guān)前人的研究成果，反復(fù)地用歸納、演繹、分析、綜合、比較等方法，進(jìn)行討論，最后得到研究成績。
教師職稱評定論文要求篇八
（居中，楷體加粗2號字）
教育教學(xué)研究論文標(biāo)題
（居中，宋體加粗1號小）
姓 名
（宋體加粗3號字）
年 月
（宋體加粗3號字）
目 錄
（宋體加粗2號）
摘要??????????????????????????????1
一、xxxxxx????????????????????????2
（宋體4號字）
摘 要
（宋體加粗2號）
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx（內(nèi)容，宋體4號字）
關(guān)鍵詞：xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx
（宋體加粗3號）
x x x x x x x x x x x x x x x x
（標(biāo)題，宋體加粗2號）
正文
（正文內(nèi)容，宋體4號字）
有關(guān)內(nèi)容的解釋
一、論文題目
論文題目應(yīng)該用簡短、明確的文字寫成，通過標(biāo)題把論文的內(nèi)容、中心特點(diǎn)概括出來。題目字?jǐn)?shù)要適當(dāng)，一般不宜超過20個(gè)字。如果有些細(xì)節(jié)必須放進(jìn)標(biāo)題，為避免冗長，可以設(shè)副標(biāo)題，把細(xì)節(jié)放在副標(biāo)題里。
二、目錄
目錄是論文的篇章名目，要按順序?qū)懬宄?，論文?gòu)成部分和章、節(jié)的名稱，對應(yīng)地要注明頁碼序號。
三、摘要
摘要應(yīng)反映論文的精華，概括地闡述課題研究的基本觀點(diǎn)、主要研究內(nèi)容、研究方法、取得的成果和結(jié)論。摘要字?jǐn)?shù)要適當(dāng)，中文摘要一般以200字左右為宜。摘要包括：
四、正文
正文是作者對研究問題的詳細(xì)表述。其內(nèi)容包括：問題的提出，研究的目的、意義、理論依據(jù)，基本觀點(diǎn)，解決問題的基本方法與實(shí)驗(yàn)手段，設(shè)計(jì)、計(jì)算的主要方法和內(nèi)容，必要的數(shù)據(jù)和圖表，以及研究得出的結(jié)果與對結(jié)果的討論等。正文字?jǐn)?shù)要求為2000字以上。
五、結(jié)束語
結(jié)束語包含對整個(gè)研究工作進(jìn)行歸納和綜合而得到的結(jié)論，以及對問題的進(jìn)一步探討的設(shè)想與建議。
六、謝辭
謝辭通常以簡短的文字對在課題研究與論文撰寫過程中直接給予幫助的指導(dǎo)教師、答疑教師和其他人員表示自己的謝意。
七、參考文獻(xiàn)
參考文獻(xiàn)是畢業(yè)論文不可缺少的組成部分，它反映畢業(yè)論文的取材來源、材料的廣博程度和材料的可靠程度，也是作者對他人知識(shí)成果的承認(rèn)和尊重。一份完整的參考文獻(xiàn)是向讀者提供的一份有價(jià)值的信息資料。
“三讓”使問題得到輕松解決
王小二
二0一0年九月
目 錄
摘要 ??????????????????????????????1
一、讓問題成為契 ??????????????????????1
二、讓自己少說????????????????????????1
三、讓學(xué)生多說????????????????????????1
四、結(jié)束語 ??????????????????????????1
五、參考文獻(xiàn) ?????????????????????????1
摘 要
我做為一名班主任，在解決學(xué)生問題中有頗多感想也有頗多困惑想與老師和班主任共同探討，不到之處，請多提寶貴意見。“三讓”是我在工作中總結(jié)出來的一些我認(rèn)為行之有效的方法，“三讓”中最為核心的是“讓學(xué)生多說”，就是讓學(xué)生進(jìn)行一種自我教育，把思考權(quán)、表白權(quán)、問題解決權(quán)給學(xué)生。因?yàn)閱栴}和錯(cuò)誤最終需要學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)去承受、去化解、去彌補(bǔ)、去修復(fù)。讓學(xué)生多說，正是老師不代替學(xué)生成長，不剝奪學(xué)生成長機(jī)會(huì)的簡單而直觀的表現(xiàn)，使學(xué)生從中提高認(rèn)識(shí)，不斷成長。
關(guān)鍵詞：學(xué)生問題
“三讓”思路
自我教育
“三讓”使問題得到輕松解決
班主任處理學(xué)生問題是司空見慣的事情，每天總會(huì)有班主任把學(xué)生叫到辦公室來處理問題：或耐心細(xì)致地談心，或聲色俱厲地批評，或苦口婆心地勸說?？吹竭@種場面，我心里挺難受，既替學(xué)生難受，也為班主任老師難受。我很少把學(xué)生叫到辦公室進(jìn)行教育。這不是說我對學(xué)生不愛、不負(fù)責(zé)任，也不是性情溫和難以“點(diǎn)火”，更不是我班學(xué)生就真的那么“聽話”，那么“爭氣”，不出“亂子”，只是我對待、處理學(xué)生問題和錯(cuò)誤的態(tài)度與方式不同而已。如果說我當(dāng)班主任“樂得清閑”的話，那也許是我講求處理問題的藝術(shù)性所帶來的效果。在處理學(xué)生問題時(shí)，我常采取以下策略：
一、讓問題成為契機(jī)
辨證地看，青少年學(xué)生偶爾甚至經(jīng)常出問題、犯錯(cuò)誤，都是很自然的事。因?yàn)榫推渖硇陌l(fā)展特點(diǎn)看，他們正處于人的一生中易出問題、易犯錯(cuò)誤的“季節(jié)”。如果這個(gè)季節(jié)沒有一點(diǎn)違規(guī)的痕跡，沒有一點(diǎn)犯錯(cuò)誤的歷史，從某種角度看，倒是這個(gè)年齡階段的“遺憾”了。人之所以成熟起來，聰明起來，智慧起來，不就是因?yàn)榻?jīng)常與這樣或那樣的問題與錯(cuò)誤同行么？不就是這樣或那樣的問題與錯(cuò)誤在“磨礪”自己么？從教育的角度看，可以說學(xué)生所出現(xiàn)的問題、犯下的錯(cuò)誤，對他本人或?qū)W生群體，都是一種教育資源，是一種“自創(chuàng)”的自我修煉的契機(jī)。
隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對人才的要求越來越高。知識(shí)和能力成了
著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育，才是真正的教育。”因而，只有激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育，培養(yǎng)了學(xué)生的自我教育意識(shí)，才能從根本上解決上述困難和矛盾。
正是基于上述的寬容態(tài)度和樸素認(rèn)識(shí)，使我在處理學(xué)生問題時(shí)始終堅(jiān)守著一個(gè)原則：不把目光消極地局限在解決“這件事”上，非依照自己的意志搞他一個(gè)“圓滿”的結(jié)果不可，而是把目光積極地定位在學(xué)生本身的發(fā)展和進(jìn)步上，讓這個(gè)“資源”發(fā)揮出更大的效益。這就是不“以事為本”而“以人為本”的處理策略。學(xué)生是出問題、犯錯(cuò)誤的主體，也應(yīng)當(dāng)是解決問題、改正錯(cuò)誤的主體。教育者不僅要認(rèn)識(shí)到前一個(gè)主體，更要認(rèn)識(shí)到后一個(gè)主體。只有這樣，才能明確自己的責(zé)任在于抓住有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)，自己分析，自己反省，自定糾治措施與整改方案，利用好該次機(jī)會(huì)自我修煉。
二、讓自己少說
度的樣子么？
面對出問題、犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我總是提醒自己要少說話，首要任務(wù)是靜靜地、和顏悅色地耐心傾聽。在傾聽學(xué)生的訴說中，在傾聽矛盾雙方的陳述中，觀察其神色，窺探其心理，把握其思維方式，了解其態(tài)度傾向，摸清事情的來龍去脈，發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)。然后思考自己如何更好、更快捷地與之溝通，從而實(shí)現(xiàn)舉重若輕、化繁為簡、以一當(dāng)十的教育指導(dǎo)思想。即使自己要發(fā)話了，也絕不用一連串的“氣話”、一連串的“為什么”去質(zhì)詢學(xué)生。這表面上是在挖根源，實(shí)際上是通過發(fā)泄自己的不滿去堵住學(xué)生的嘴巴，是關(guān)閉對話渠道，不讓學(xué)生吐露心聲。結(jié)果會(huì)使本來應(yīng)當(dāng)充滿理解與關(guān)懷、真誠與感激，充滿“人情味”的處理問題過程變得壓抑沉悶、緊張僵持，徒增委屈和怨恨。
三、讓學(xué)生多說
“讓自己少說”，當(dāng)然不是自己怕麻煩、圖輕松，而是為了騰出時(shí)間和機(jī)會(huì)“讓學(xué)生多說”，把思考權(quán)、表白權(quán)、問題解決權(quán)給學(xué)生。因?yàn)閱栴}和錯(cuò)誤最終需要學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)去承受、去化解、去彌補(bǔ)、去修復(fù)。讓學(xué)生多說，正是老師不代替學(xué)生成長，不剝奪學(xué)生成長機(jī)會(huì)的簡單而直觀的表現(xiàn)。
讓學(xué)生多說，說什么呢？我認(rèn)為最主要應(yīng)讓學(xué)生說出以下三方面內(nèi)容。
第一，說發(fā)生的問題或事情的經(jīng)過。包括問題是什么，事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，事情的起因、經(jīng)過、牽扯的人，有哪些重要細(xì)節(jié)，如何結(jié)束等等。這一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對自己的言行舉止“畫像”“留影”，意在使其明白自己曾做了什么事，曾陷入到什么樣的矛盾之中，對“過去”有一個(gè)深刻的印象。同時(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的態(tài)度和勇于面對問題與錯(cuò)誤的精神。
第二，談事中、事后的體會(huì)。一方面要談當(dāng)時(shí)是如何想的，如何判斷推理的，持什么心態(tài)等；另一方面要談事后（現(xiàn)在）又是如何想的，如何判斷推理的，持什么心態(tài)，是否真正有后悔的感覺等。還要評價(jià)一下問題的大小或事件的性質(zhì)，自己在整個(gè)事件里的是與非，自己的角色形象和其他參與者的語言行為。這樣做的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)從問題和事件中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
第三，提兩三條補(bǔ)救方法或整改措施。目的是使學(xué)生懂得，自己的事情自己應(yīng)對，自己的問題自己解決。讓他們述說前兩點(diǎn)內(nèi)容，是為了使他們把問題或錯(cuò)誤“吃透”；而說第三點(diǎn)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生對自己、對他人、對集體負(fù)責(zé)任，對這件事情有一個(gè)明確的態(tài)度，有一個(gè)“交代”。當(dāng)然，教師首先要診斷其提供的辦法或措施的合法性、合情性、與可行性，然后再讓其執(zhí)行。
學(xué)生真正把這三項(xiàng)內(nèi)容說到位了，實(shí)際上就已經(jīng)完成了一次修煉的認(rèn)識(shí)歷程、心理歷程和情感歷程，還用得著教師拉開架勢，做辛苦的“言語勞動(dòng)”嗎？不過，在學(xué)生說完以后，教師還應(yīng)該表明自己的態(tài)度：我很在意這件事，我更在意這件事發(fā)生以后，你（們）的言行。從而把教師的關(guān)注與督促延伸，再延伸。
四、結(jié)束語
處理問題的“三讓”，是同一個(gè)過程中相互聯(lián)系、相互影響、相互
制約的三個(gè)方面?！白寙栴}的處理成為促進(jìn)學(xué)生自我修煉的契機(jī)”是教師的教育理念，是處理問題的態(tài)度基礎(chǔ)。它決定著解決問題的走向和方式的選擇，隱含于整個(gè)問題處理過程的始終?！白屪约荷僬f”與“讓學(xué)生多說”，是同一時(shí)段內(nèi)相對的兩面，是“以人為本”思想的具體體現(xiàn)。一少一多的實(shí)質(zhì)是使學(xué)生走到了“前臺(tái)”，成了真正的主人，并在教師的尊重和信任下，將自我修煉落到實(shí)處并取得成效。
五、參考文獻(xiàn)
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教師職稱評定論文要求篇九
論文關(guān)鍵詞:馬克思主義理論課教師;教育理念;執(zhí)教要求
論文摘要:當(dāng)代新的教育思想、理念對馬克思主義理論課教師提出了新的要求:努力實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的和諧協(xié)調(diào)，樹立交往式教育理念，變知識(shí)主導(dǎo)型教育為能力主導(dǎo)型教育，熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用多樣化的評價(jià)方式，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，以適應(yīng)新形勢的要求。
當(dāng)代世界各國教育改革和創(chuàng)新不斷深人，人文教育、交往式教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育等各種新的教育思想和理念不斷出現(xiàn)。這些教育思想和理念既是對現(xiàn)行教育經(jīng)驗(yàn)與失誤的總結(jié)和反思，又是對未來教育理想和要求的集中反映。馬克思主義理論課教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的和諧協(xié)調(diào)，樹立交往式教育理念，變知識(shí)主導(dǎo)型教育為能力主導(dǎo)型教育，熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用多樣化的評價(jià)方式，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，以適應(yīng)新形勢的要求。
一、超越工具理性主義，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的和諧協(xié)調(diào)
現(xiàn)行教育尤其是高等教育中存在明顯的工具理性主義傾向。一是重科學(xué)教育輕人文教育的傾向。在我們的課程設(shè)置中，無論是自然科學(xué)專業(yè)還是社會(huì)科學(xué)專業(yè)，專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的比重都比較大，而公共課的比重很小，公共課里面人文課程的比重更小。這種“專門化”的教育，有利于學(xué)生科學(xué)知識(shí)的積累，但不利于學(xué)生人文素質(zhì)的提高。二是重科學(xué)知識(shí)教育輕科學(xué)精神培養(yǎng)的傾向。在我們的教育者看來，科學(xué)教育的目的主要是培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的“專門化”人才;在我們的受教育者看來，接受科學(xué)教育的目的主要是為了獲得謀生的手段和工具。因此，無論是教育者還是受教育者都把教育的重點(diǎn)放在基本知識(shí)的積累和基本技能的訓(xùn)練上，忽視了科學(xué)精神的培養(yǎng)。三是人文教育中的實(shí)用主義、功利主義傾向。科學(xué)教育的目的是為了實(shí)用，人文教育的目的也是為了實(shí)用，致使學(xué)科學(xué)的人沒有科學(xué)精神，學(xué)人文的人也未必就有人文精神。
因此，必須在重新認(rèn)識(shí)科學(xué)教育、人文教育及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上根本轉(zhuǎn)變教育觀念。不僅要在理工科學(xué)生中開設(shè)歷史、宗教、文學(xué)等人文選修課，在文科學(xué)生中開設(shè)高等數(shù)學(xué)、現(xiàn)代科技與社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等科學(xué)選修課，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)的交叉滲透，更重要的是要不斷加強(qiáng)和改進(jìn)馬克思主義理論教育。馬克思主義理論是科學(xué)與人文相結(jié)合的典范，它不僅為我們提供了科學(xué)的世界觀、方法論、人生觀、價(jià)值觀，更重要的是它凸顯了科學(xué)的實(shí)證精神和理性批判精神，凸顯了人文學(xué)科所特有的人文關(guān)懷精神。然而，現(xiàn)行的馬克思主義理論教育過分注重對基本觀點(diǎn)和方法的講解，未能深人闡發(fā)馬克思主義的精神所在。如此這般，學(xué)生掌握的馬克思主義就成了一種知識(shí)性甚至教條式的學(xué)問，而不是一種批判的、唯實(shí)的和人文關(guān)懷的精神。
二、超越教師與學(xué)生之間的主客對立，樹立交往式教育理念
隨著高校擴(kuò)招和高等教育大眾化時(shí)代的到來，學(xué)生的層次、興趣、愛好、要求等各方面都日趨復(fù)雜化，如有的學(xué)生想學(xué)習(xí)，又比較自覺，不希望老師管得太多;有的學(xué)生想學(xué)習(xí)，但自覺性較差，希望老師能加強(qiáng)管理;有的學(xué)生根本就不想學(xué)習(xí)，希望老師管得越松越好。究竟該如何把握管與放、嚴(yán)與松這個(gè)度，許多老師不知所措，管不得、放不得，嚴(yán)不得、松不得。結(jié)果是師生關(guān)系逐漸淡化和疏離。一方面，師生之間的關(guān)系蛻變成單一的知識(shí)信息傳遞關(guān)系，教師和學(xué)生只是作為知識(shí)的承載體而交往，缺乏對“生活世界”的關(guān)照;另一方面，教師職能和角色越來越專門化，某一學(xué)科的教師只對學(xué)生某一方面的發(fā)展負(fù)責(zé)，師生之間的交往變成了片面的教師與片面的學(xué)生之間的交往，而且這種交往僅限于課堂上的幾十分鐘。
教師與學(xué)生之間的關(guān)系從來就不是主體與客體之間管與被管的關(guān)系，而是主體與主體之間平等的、全面的交往與合作的關(guān)系。首先，在教育過程中，教師具有主導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)虛心接受教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，這是毫無疑問的。但這并不意味著教師和學(xué)生在地位上的不平等，教師不能犯“教師中心主義”的錯(cuò)誤，應(yīng)消解“權(quán)威”意識(shí)。當(dāng)然，也不能走極端，犯“學(xué)生中心主義”的錯(cuò)誤，對學(xué)生不管不問，放任自流。既要讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)愿望、感情、打算的均等機(jī)會(huì)，都有作出判斷、勸告、解釋以及挑戰(zhàn)的均等機(jī)會(huì)，又要在廣泛交往和全面了解的基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)、因材施教，從學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛好出發(fā)，正確激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成功動(dòng)機(jī)，使教育要求內(nèi)化為學(xué)生的自我需要，從而帶動(dòng)、促進(jìn)、激發(fā)教育理論與實(shí)踐的不斷發(fā)展，最終達(dá)到教學(xué)相長的目的。其次，要充分認(rèn)識(shí)到，教師與學(xué)生的交往是全面的、綜合的“人與人的主體間的靈與肉的`交流活動(dòng)”，而不是片面的、單一的“理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集”。在教育過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的“生活世界”，要特別注意自己對學(xué)生的態(tài)度以及自身言行、品德修養(yǎng)、知識(shí)水平、性格特征、興趣愛好等，通過自己的人格因素來影響學(xué)生。只要師生關(guān)系真正建立在平等的、全面的交往與合作的基礎(chǔ)上，我們的教師就不會(huì)陷人“管不得、放不得，嚴(yán)不得、松不得”的兩難境地，就能有效地克服師生關(guān)系的淡化與疏離。
三、轉(zhuǎn)變教師職能，變知識(shí)主導(dǎo)型為能力主導(dǎo)型
當(dāng)代世界是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的更新?lián)Q代非?？?。知識(shí)的獲取途徑也日益多樣化，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一信息源。高科技時(shí)代的電子傳媒工具成為青年學(xué)生獲取科學(xué)文化知識(shí)的重要途徑。而且，由于很多學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的水平、網(wǎng)上瀏覽的時(shí)間大大超過教師，因此學(xué)生掌握的信息量常常比教師掌握的信息量還要大，涉及面還要寬，甚至更先進(jìn)?！皞鞯馈薄笆跇I(yè)”“解惑”這些傳統(tǒng)的教師職能面臨前所未有的巨大挑戰(zhàn)。
既然教師的長處不再是知識(shí)的獲取和傳遞，那又是什么呢?是知識(shí)的創(chuàng)新。知識(shí)的創(chuàng)新通常有兩種途徑:一是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，從無到有;二是知識(shí)的整合，更新完善。但無論哪種途徑的創(chuàng)新，都是在已有成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的具有開創(chuàng)性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，說到底就是對已有成果的突破。沒有豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)不行，沒有對已有知識(shí)的整合能力也不行。在今天這個(gè)信息爆炸、知識(shí)獲取途徑日益多樣化的時(shí)代，對于掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)較多的青年學(xué)生來說，我們擔(dān)心的不是他們搜集不到知識(shí)，而是擔(dān)心他們駕馭不了這些知識(shí)，擔(dān)心他們會(huì)被淹沒在知識(shí)的海洋之中。對于教師來講，他們的長處在于知識(shí)的加工和整合方面。因此，教育創(chuàng)新、教學(xué)相長的最佳途徑就是要實(shí)現(xiàn)教師職能的轉(zhuǎn)變，變知識(shí)主導(dǎo)型為能力主導(dǎo)型。惟有如此，才能克服教師知識(shí)存量相對不足和教學(xué)時(shí)數(shù)有限的問題，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
四、熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，走教育科學(xué)化的道路
目前，教學(xué)的整個(gè)過程通常是教師講，學(xué)生記筆記整理筆記，背筆記考筆記，考完之后扔掉筆記，完全沒有為學(xué)生留下創(chuàng)造性思考的時(shí)間和空間。結(jié)果是教師講得辛苦，學(xué)生聽得辛苦，記得辛苦，背得辛苦，但仍然是只有苦勞沒有功勞。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生純粹只是記筆記、整理筆記、背筆記，既覺得枯燥、乏味，又覺得沒有收獲，便漸漸對學(xué)習(xí)失去了興趣，當(dāng)然就更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)了。即使運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，要么課件太簡單，只是一些簡單的標(biāo)題幻燈片，只能代替黑板和粉筆，沒有充分利用多媒體設(shè)備強(qiáng)大的教學(xué)輔助功能，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性;要么課件過于繁雜和花哨，沖淡了大學(xué)課堂應(yīng)有的理性、反思、批判的教學(xué)氛圍;要么課件并非自己制作，不能體現(xiàn)教師的學(xué)科專長和講課特色，沒有針對性。
教育創(chuàng)新要求教師掌握先進(jìn)的教育技術(shù)，盡可能熟練地運(yùn)用一切現(xiàn)代化的教育手段，走教育科學(xué)化的道路。教師應(yīng)努力增強(qiáng)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，認(rèn)真研究、制作有自己特色的多媒體教學(xué)課件，綜合運(yùn)用電視錄像、幻燈片、投影、計(jì)算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，使教師、學(xué)生、媒體三要素之間形成相互依存、相互促進(jìn)的合理結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
五、采用多樣化的評價(jià)方式，促進(jìn)創(chuàng)新教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
與單一的教育方式相適應(yīng)，許多教師都采用統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的評價(jià)方式對學(xué)生掌握知識(shí)的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和全面性進(jìn)行考察，較為注重對教材和教師講課筆記的考試，輕視課外閱讀書目的考查;較為注重期末考試的結(jié)果，輕視平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考查;較為注重以知識(shí)立意為主的閉卷考試，輕視以能力立意為主的開卷考試;較為注重筆試，輕視口試。這種考查，實(shí)際上是把評價(jià)的內(nèi)容和形式簡單化，有利于教師采取統(tǒng)一的尺度對學(xué)生作出公平、公正評價(jià)，但同時(shí)也具有一定的局限性。一是忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)生的評價(jià)本身隱含著不公平、不公正的因素，學(xué)習(xí)刻苦、敢于創(chuàng)新的學(xué)生未必能取得好成績;二是通過標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的試卷來評價(jià)具有能動(dòng)性和創(chuàng)造力的學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只注重對知識(shí)點(diǎn)的把握，不注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
教育創(chuàng)新，很重要的一方面就是評價(jià)方式的創(chuàng)新，要采用多樣化的評價(jià)方式，充分發(fā)揮評價(jià)在創(chuàng)新教育中的激勵(lì)作用和導(dǎo)向功能。一要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一命題向特色化命題轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)考試目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。要指出的是，教考分離并非對每門課程都適合，知識(shí)性、操作性較強(qiáng)的學(xué)科如外語、計(jì)算機(jī)等可以實(shí)行教考分離，哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等人文學(xué)科等就不適宜搞教考分離。二要實(shí)現(xiàn)由教師命題向?qū)W生自命題轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)考察學(xué)生獨(dú)立地收集、處理信息并發(fā)現(xiàn)問題的能力。三要實(shí)現(xiàn)以知識(shí)立意為主的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化命題向以能力立意為主的多樣化命題轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地分析和解決問題的能力。四要倡導(dǎo)平時(shí)檢測與期末考試相結(jié)合，口試與筆試相結(jié)合，教材、講課筆記的考查與課外閱讀書目的考查相結(jié)合，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等作出全面的綜合評價(jià)。
六、積極開展創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處
創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上提出的新的更高的教育要求，它要培養(yǎng)的是既能動(dòng)腦又能動(dòng)手，既有一定的創(chuàng)新思維能力又有一定的創(chuàng)業(yè)能力，能把創(chuàng)新成果進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的先進(jìn)生產(chǎn)力的具有開拓性的勞動(dòng)者?？梢?，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)。只有把創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)業(yè)教育才可能贏得學(xué)生、家長和社會(huì)的認(rèn)可。尤其是在以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的今天，在高等教育大眾化和就業(yè)壓力日趨增大的新形勢下，學(xué)生、家長和社會(huì)最關(guān)心的問題就是學(xué)生畢業(yè)后的出路問題。其實(shí)出路無外乎三條:升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。而無論哪種選擇，對學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育都是必要的。因?yàn)椋湟?，由于教育資源等因素的制約，目前大學(xué)生能夠進(jìn)一步深造的畢竟是少數(shù)，而且他們也遲早要面對就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的問題。其二，由于知識(shí)更新周期縮短，一輩子就學(xué)一種專業(yè)，從事一種職業(yè)的時(shí)代已經(jīng)不復(fù)存在，學(xué)生必須有不斷開創(chuàng)新的事業(yè)、不斷變換工作崗位的思想準(zhǔn)備。從這個(gè)意義上說，就業(yè)也是創(chuàng)業(yè)。其三，目前不少學(xué)生，就其專業(yè)技能而言是具有獨(dú)立創(chuàng)業(yè)能力的，但他們普遍缺乏創(chuàng)業(yè)的知識(shí)、欲望、意識(shí)、心理承受能力和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。
因此，我們的教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處。第一，可以從各門課程的實(shí)際出發(fā)，有意識(shí)地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生多留心、早準(zhǔn)備，有效地把握相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)。第二，可以根據(jù)青年學(xué)生世界觀的形成規(guī)律，尤其是“追明星”的心理特點(diǎn)，大力宣傳歷史上和現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)事跡，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，矯正他們的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，訓(xùn)練他們的創(chuàng)業(yè)心理承受能力。第三，配合學(xué)生處、學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)中心、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心等有關(guān)部門，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)他們的實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力。
教師職稱評定論文要求篇十
【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，我國的教育理念正在逐漸變化當(dāng)中，素質(zhì)教育的觀念深入人心，教育中越來越強(qiáng)調(diào)以人為主，以學(xué)生為中心。而人文教育是素質(zhì)教育中的重要一環(huán)，加強(qiáng)對學(xué)生的人文素質(zhì)教育也越來越受到學(xué)校的重視，高中的政治教師作為學(xué)生人文教育的主力軍，在高中生的人文教育中發(fā)揮著極其重要的作用，這就對高中的政治教師自身的人文素養(yǎng)有了一定要求，也對教師開展人文教育課程的能力有了更高要求。本文主要通過闡述人文教育的概念，觀察高中的政治教師在開展人文教育的現(xiàn)狀，分析其中存在的問題，為高中教師更好地進(jìn)行人文教育提供合理化建議。
【關(guān)鍵詞】高中的政治教師；人文教育；現(xiàn)狀；建議
1.人文教育的概念
“人文”一詞在很久就被提出來了，在我國古代這樣解釋人文：“文明以止，人文也”、“人文，人之道也”。在古代對于人文已經(jīng)有了很深刻的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)以人為本，以人本身的價(jià)值作為中心，構(gòu)建人與人之間關(guān)系的文化體系。在國外，“人文”起源于古希臘和古羅馬，最初強(qiáng)調(diào)的是“有知識(shí)、有文化”，到文藝復(fù)興時(shí)期，人文主義的提出，使得“人文”含義更加深刻，強(qiáng)調(diào)了人的價(jià)值和人的創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)人性?！叭宋慕逃钡母拍罹褪峭ㄟ^向受教育者傳授人文知識(shí)，使其自身的世界觀、人生觀和價(jià)值觀有較大提升，同時(shí)使自身的思想、道德和素養(yǎng)得到升華。人文教育的核心是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，尋找自我價(jià)值。它的教育思路是以人文精神為指導(dǎo)，以人文知識(shí)傳授為手段，以尊重學(xué)生為前提，使學(xué)生得到全面發(fā)展，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提高。人文教育的內(nèi)容包括對科學(xué)、知識(shí)、創(chuàng)新、真理的追求，也包括對理想、道德、人格的培養(yǎng)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，也注重對學(xué)生道德素質(zhì)的教育。
2.高中的政治教師開展人文教育的現(xiàn)狀分析
2.1高中的政治教師的人文素養(yǎng)有待提高。高中的政治教師作為人文教育的先行者，在對學(xué)生進(jìn)行人文教育的時(shí)候，自身的人文素質(zhì)必須過關(guān)，這樣才能使學(xué)生的人文教育順利開展。但是現(xiàn)實(shí)情況卻是有部分的政治教師的人文知識(shí)缺乏，人文素養(yǎng)不夠，很多政治教師在平常只針對自己的學(xué)科進(jìn)行研究教學(xué)，僅僅掌握了本門課程的專業(yè)知識(shí)和技能，沒有很好地掌握人文教育相關(guān)的知識(shí)，也很少對其他知識(shí)如歷史、地理等進(jìn)行掌握。政治教師人文素養(yǎng)的缺乏，直接的后果就是高中人文教育開展的不順利。然而，我國的傳統(tǒng)文化中包含著深刻的人文知識(shí)，對于提高學(xué)生的人文素質(zhì)是一筆很大的精神財(cái)富。但是由于傳統(tǒng)文化的缺失，使得教師在進(jìn)行人文教育時(shí)，空洞而沒有深度和內(nèi)涵。最后，政治教師的藝術(shù)修養(yǎng)不夠。對學(xué)生藝術(shù)的培養(yǎng)也是人文教育的一環(huán)，但是我國傳統(tǒng)教育中認(rèn)為只有藝術(shù)生才可以學(xué)習(xí)藝術(shù)，這就導(dǎo)致普通學(xué)生在藝術(shù)素質(zhì)方面的缺乏，缺乏對藝術(shù)的欣賞能力和創(chuàng)作能力。高中的政治教師藝術(shù)素養(yǎng)的缺乏，使其不能在人文教育階段對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育。
2.2高中的政治教師人文意識(shí)的淡薄。高中的政治教師在自身的教學(xué)過程中，缺乏將人文教育加入到日常的政治教學(xué)工作當(dāng)中的意識(shí)。政治教師的教學(xué)觀念還是比較陳舊，只是為了教授政治知識(shí)而進(jìn)行教學(xué)，缺乏對學(xué)生進(jìn)行人文知識(shí)的傳授，缺乏對學(xué)生人文精神形成的指導(dǎo)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生的情感、思想、道德得不到指引，學(xué)生的創(chuàng)造力得不到發(fā)揮，相應(yīng)的學(xué)生的人文素養(yǎng)也就得不到提高。
2.3高中的政治教師教學(xué)方法與人文教育不相匹配?，F(xiàn)在高中的政治的教學(xué)模式還是較為傳統(tǒng)，只重視政治成績的提高，采取教師傳授，學(xué)生被動(dòng)接受的方法，簡單的以教材為主，以考試為評價(jià)手段，這樣的方法比較落后，會(huì)壓制學(xué)生的天性和個(gè)性，不符合人文教育的理念，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，在高考的壓力下，政治教師為了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不會(huì)輕易的去嘗試其他的教學(xué)方法，只能采取最保險(xiǎn)的方法進(jìn)行教學(xué)，不斷的記憶、不斷的考試，使得教學(xué)模式機(jī)械化。
3.對高中的政治教師開展人文教育的建議
3.1教師要不斷提高自身的人文素養(yǎng)。高中的政治教師要廣泛涉獵各方面的知識(shí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。加強(qiáng)對人文知識(shí)的`學(xué)習(xí)，包括對文學(xué)、歷史、哲學(xué)等與人文相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)注意總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的人文觀念。政治教師要多接觸與人文相關(guān)的書籍，挑選其中的精品進(jìn)行閱讀研究，掌握一定的人文知識(shí)，形成一定的人文素養(yǎng)。然后，政治教師還要注意從傳統(tǒng)文化中獲取人文知識(shí)，在日常工作和生活中接觸和了解我國的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)，從傳統(tǒng)文化中得到經(jīng)驗(yàn)。最后，政治教師要有一定的藝術(shù)素養(yǎng)，對音樂、繪畫、雕塑、舞蹈等藝術(shù)形式都要略懂，通過藝術(shù)來提高自己的人文素養(yǎng)。
3.2高中的政治教師要增強(qiáng)自己的人文意識(shí)。政治教師要將自己現(xiàn)有的教學(xué)思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，摒棄以前那種為教學(xué)而教學(xué)，樹立起為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)而教學(xué)。在這種教學(xué)思想的影響下，教師要在平常的教學(xué)過程中突出人文教育的地位，以自身的人文素質(zhì)去感召學(xué)生，讓學(xué)生培養(yǎng)自己的人文素質(zhì)。在教學(xué)時(shí)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，多給予學(xué)生以人文關(guān)懷，傾聽學(xué)生的心聲，感受學(xué)生的情感，建立起師生間良好溝通的橋梁。
3.3改變教學(xué)模式。高中的政治教師要積極地對教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，改變現(xiàn)在以成績?yōu)闇?zhǔn)的教學(xué)方法。讓學(xué)生成為課堂的主動(dòng)者，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，形成自我意識(shí)。同時(shí)教師在授課時(shí)，要將人文教育與政治課堂有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)政治知識(shí)的過程中也受到人文知識(shí)的熏陶，無形中使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提高?？偨Y(jié)人文教育是一個(gè)長期的教育過程，不是一蹴而就。在這個(gè)漫長的過程中，需要高中的政治教師付出的努力很多，同時(shí)也需要學(xué)校、學(xué)生、家長的支持，只有大家都了解人文教育的重要性了，人文教育的開展才會(huì)順利。
參考文獻(xiàn)：
教師職稱評定論文要求篇十一
一、要做好觀念轉(zhuǎn)變工作
新的基礎(chǔ)教育課程改革之所以深刻，就在于從根本上改變了舊的教學(xué)觀念。新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，改變角度，如果教師的教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不改變，課程改革也將流于形式，事倍功半，甚至勞而無功。但觀念的轉(zhuǎn)變是需要時(shí)間的、更需要成功經(jīng)驗(yàn)作為支撐的。在某種意義上來說，一線教師如果沒有行為變化在先，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是不可能深刻的。而要真正讓一些先進(jìn)教學(xué)理念扎根于教師，運(yùn)用于課堂，外顯于學(xué)生的發(fā)展，要允許他們有一個(gè)感悟和積累的過程，有一個(gè)親身實(shí)踐、體驗(yàn)、感受成功的過程。因此，在課程改革實(shí)踐中，要始終緊抓轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的課程觀念這個(gè)根本不放松。把好“觀念”的脈搏，抓住有利時(shí)機(jī)，及時(shí)開展教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變工作。
二、要加強(qiáng)教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練
要想課改有特色，農(nóng)村小學(xué)必須抓好每一個(gè)教師的基本功訓(xùn)練，善于組織教師努力自學(xué)，刻苦鉆研，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷促進(jìn)，共同提高。但教師的工作量大，對教師的基本功訓(xùn)練不能急于求成，要循序漸進(jìn)，有階段性。既要兼顧全面，也要突出重點(diǎn)。使教師過硬的基本功運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，做到學(xué)以致用。
三、要加強(qiáng)課改研討工作
新的課程改革是一個(gè)復(fù)雜的過程，從新課程理念的構(gòu)建，到新教材的編寫，到教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，再到對教學(xué)的評價(jià)等，這其中有許多問題是沒有現(xiàn)成答案的。要找到答案的唯一方法就是去創(chuàng)造，要?jiǎng)?chuàng)造就要研究。因此，課改為教研工作提供了廣闊的施展空間。實(shí)施新課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以課堂為主渠道，以研討為先導(dǎo)。要按年級、學(xué)科分別成立課改研討組。由教務(wù)主任把關(guān)，研討組織負(fù)責(zé)，研究課改方法。首先，就課改的焦點(diǎn)問題組織教師深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確和掌握新課程理念，認(rèn)識(shí)課改的重要性及積極作用，從根本上接受課堂改革。其次，搜集課改的有關(guān)資料，教學(xué)實(shí)錄及案例，組織教師研討、分析，從中發(fā)現(xiàn)課改新思路，農(nóng)村小學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)。另外，應(yīng)組織教師就課改思路認(rèn)真研討教材，研究教法，換位思考。從學(xué)生角度出發(fā)，深入到每個(gè)單元，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容研究中，提倡教師“跳出教材教教材”，即把教材作為活動(dòng)知識(shí)技能、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的載體，考慮知識(shí)生成的基礎(chǔ)，形成的過程，結(jié)論的獲得能解決哪些實(shí)踐問題。各教研組要定期進(jìn)行備課、作業(yè)展評、領(lǐng)導(dǎo)帶頭、鼓勵(lì)先進(jìn)，為研討開辟新路，加強(qiáng)新老教師教學(xué)藝術(shù)的切磋，互相學(xué)習(xí)，從而不斷提高師資課改素質(zhì)。
四、要做好教學(xué)資源開發(fā)工作
農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)主要以農(nóng)村氣息為課程資源。第一，體現(xiàn)所在農(nóng)村小學(xué)自然區(qū)域的辦學(xué)特色，符合教師與學(xué)生的實(shí)際，也就是說教師的`特長能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求能得到滿足。精選對學(xué)生生活，終身發(fā)展有意義的課程資源，盡量讓每一個(gè)學(xué)生得到最佳發(fā)展，每位教師的特長、才能得到充分發(fā)揮，使農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)特色更加鮮明。第二，開展學(xué)生的日常實(shí)踐活動(dòng)，讓活動(dòng)成為培養(yǎng)知識(shí)與技能，積累生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，情感態(tài)度等各種課程素材。第三，開發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件。第四，借鑒和利用校外課程資源，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富。農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)，特別是校長，因此要基于新課改的要求和農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)管理和教師隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變觀念，提高教師的專業(yè)化水平，以促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
教師職稱評定論文要求篇十二
摘要：市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善和發(fā)展，使高校教師職稱工作面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。我國高校能否構(gòu)建成具有中國特色的與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的教師職稱制度，從根本上徹底地解決教師職稱的性質(zhì)、確定主體與方式、改革的導(dǎo)向等的選擇問題，走出職稱的誤區(qū)，這是亟待政府和高校研究解決的重大課題。只有選擇從職稱到職務(wù)、從評定到聘任、從社會(huì)到單位、從以行政計(jì)劃為導(dǎo)向到以市場選擇為導(dǎo)向的真正的教師職務(wù)聘任制模式，中國高校教師職稱改革才有出路。
關(guān)鍵詞：職稱改革；職務(wù)評聘；職稱評審
隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善和發(fā)展，高校教師職稱工作正面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。不管是評聘結(jié)合模式，還是評聘分開模式，其實(shí)質(zhì)都有悖于市場經(jīng)濟(jì)原則。高校教師職稱改革的模式必須與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，實(shí)行真正意義上的教師職務(wù)聘任制。為此，高校教師職稱必須職務(wù)化，制度的重心必須聘任化，從人員的評價(jià)到職務(wù)的聘任必須組織化，模式的運(yùn)作必須市場化。
一、職稱改革問題的起因
我國不同時(shí)期的高校教師職稱制度都是在一定的歷史條件下形成的，應(yīng)該說與我國當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)意識(shí)形態(tài)等在某種程度上都保持著一種相適應(yīng)的關(guān)系。隨著改革開放的深入發(fā)展和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的確立，與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的傳統(tǒng)的高校人事管理制度已經(jīng)不能滿足形勢發(fā)展的要求，正在向與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的人力資源管理制度轉(zhuǎn)變。
在這個(gè)轉(zhuǎn)變中，作為高校人事管理制度重要組成部分的職稱制度已經(jīng)成為改革的焦點(diǎn)問題擺在人們的面前。能否有效改革高校教師職稱制度，使之與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，這是高校人事管理制度改革成敗的關(guān)鍵之一。
1986年，我國高等教育系統(tǒng)根據(jù)中央有關(guān)文件精神實(shí)施了以專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制為核心的職稱改革。實(shí)踐表明，這次以專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制為核心的職稱改革的大方向是正確的，在提高高校教師待遇、發(fā)揮高校教師積極性、促進(jìn)高校教師隊(duì)伍建設(shè)等方面起到了很大作用，也取得了顯著成效。
但是我們必須看到，由于當(dāng)時(shí)我國尚未確立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制，以專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制為核心的職稱改革難免帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的痕跡，因而難以滿足20世紀(jì)90年代以來我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。再加之評聘制度本身管理機(jī)制尚不完善，運(yùn)行模式尚不規(guī)范，致使職務(wù)評聘過程還存在著諸多問題與不足。當(dāng)然，這么評價(jià)并不是要否定1986年的職稱改革，而是要在肯定的基礎(chǔ)上使之與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制全面接軌。
進(jìn)入21世紀(jì)以來，國內(nèi)的一些具有評聘自主權(quán)的高校紛紛對本校的教師職稱制度進(jìn)行了大力度的改革，使教師職務(wù)聘任制在很大程度上得以實(shí)現(xiàn)。但同時(shí)我們也能看到，還有更多的學(xué)校，特別是那些不具有評定自主權(quán)的高校，仍然被現(xiàn)行的職稱制度所困擾著。每年一度的職稱運(yùn)動(dòng)，聲勢浩大，不僅浪費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力和精力，而且還對教師們形成了巨大的心理壓力，把他們折磨得疲憊不堪。不僅如此，還造成了社會(huì)的攀比，不正之風(fēng)也隨之興起。高校與教師個(gè)人擇聘的單一性和封閉性，造成師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，配置剛化，效率低下；教師流動(dòng)不暢通，人才緊缺與過剩同在；近親繁殖，素質(zhì)退化。這種職稱制度不利于高校教師資源的優(yōu)化配置、充分利用和隊(duì)伍建設(shè)。因此，改革現(xiàn)行的高校教師職稱制度勢在必行。
為要真正徹底地實(shí)現(xiàn)高校教師的職務(wù)聘任制，需從四個(gè)方面對高校教師職稱改革模式進(jìn)行選擇。
一是在稱謂上要把“職稱”變?yōu)椤奥殑?wù)”；二是在制度的重心上要從評定轉(zhuǎn)向聘任；三是在評聘的主體上要從社會(huì)轉(zhuǎn)向具體的高校單位；四是在運(yùn)作的模式上要從行政計(jì)劃轉(zhuǎn)向市場選擇。
二、稱謂的抉擇：從職稱到職務(wù)
教師職稱評定論文要求篇一
教師職稱晉升評定條件及期刊論文發(fā)表的要求是怎么樣的?看看下面哦!
舊有的職稱設(shè)置：
中學(xué)系列主要分為：中學(xué)高級、中學(xué)中級(一級)、中學(xué)初級(二級、三級)
與中專系列對應(yīng)的：高級講師、講師、助教(中學(xué)高級教師、中專高級講師相當(dāng)于大學(xué)副教授級;助教，相當(dāng)于中學(xué)的二級教師。)
小學(xué)系列主要分為：小學(xué)特級教師(小高高)、小學(xué)高級、小學(xué)一級、小學(xué)二級、小學(xué)三級。
新規(guī)定下的職稱設(shè)置如下：
這次中小學(xué)職稱制度改革的重點(diǎn)是將原來獨(dú)立的中學(xué)教師職務(wù)系列與小學(xué)教師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱(職務(wù))系列。
職稱設(shè)置從正高級職稱到員級5個(gè)等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應(yīng)。
一、申報(bào)條件
凡申報(bào)評審中、小學(xué)教師高、中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員，必須擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛社會(huì)主義祖國，堅(jiān)持黨的基本路線，努力學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論;認(rèn)真履行職責(zé)，積極完成本職工作，成績顯著;遵紀(jì)守法，教書育人，為人師表;能夠堅(jiān)持正常工作，積極為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。
二、資歷標(biāo)準(zhǔn)
(一)正高級教師。
1.一般應(yīng)具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷，并在高級教師崗位任教5年以上;
(二)高級教師。
1.具備博士學(xué)位，并在一級教師崗位任教2年以上;或者具備碩士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位、大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，并在一級教師崗位任教5年以上;或者具備大學(xué)?？飘厴I(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)、初中一級教師崗位任教5年以上。
城鎮(zhèn)中小學(xué)教師原則上要有1年以上在薄弱學(xué)?；蜣r(nóng)村學(xué)校任教經(jīng)歷;
(三)一級教師。
1.具備博士學(xué)位;或者具備碩士學(xué)位，并在二級教師崗位任教2年以上;或者具備學(xué)士學(xué)位或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，并在二級教師崗位任教4年以上;或者具備大學(xué)?？飘厴I(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)、初中二級教師崗位任教4年以上;或者具備中等師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)二級教師崗位任教5年以上。
2.在培養(yǎng)、指導(dǎo)三級教師提高業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力方面做出一定成績;
(四)二級教師。
1.具備碩士學(xué)位;或者具備學(xué)士學(xué)位或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，見習(xí)期1年期滿并考核合格;或者具備大學(xué)?？飘厴I(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)、初中三級教師崗位任教2年以上;或者具備中等師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)三級教師崗位任教3年以上。
3.掌握教育教學(xué)研究方法，積極開展教育教學(xué)研究和創(chuàng)新實(shí)踐;
(五)三級教師。
1.具備大學(xué)?？飘厴I(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)、初中教育教學(xué)崗位見習(xí)1年期滿并考核合格;或者具備中等師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)教育教學(xué)崗位見習(xí)1年期滿并考核合格。
3.基本掌握教育學(xué)生的原則和方法，能夠正確教育和引導(dǎo)學(xué)生;
三、破格標(biāo)準(zhǔn)
破格申報(bào)中學(xué)高級教師職務(wù)任職資格，必須具備下列條件之二：
3.受到市(廳)級以上教育行政部門表彰
4.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極從事教育教學(xué)研究工作，公開發(fā)表不少于三篇有價(jià)值的教育教學(xué)研究文章，或在素質(zhì)教育方面取得顯著成績，在省級交流或推廣，或因教學(xué)成績特別突出，受到省級以上教育行政部門表彰。
凡破格申報(bào)晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的人員，在具備上述條件的同時(shí)，必須參加由評委會(huì)組織的專家答辯，成績合格者，方可提交評委會(huì)評審。
各級評委會(huì)原則上不受理越級破格申報(bào)。
(一)、申報(bào)評審中、小學(xué)教師系列高、中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的人員，年度考核或任職期滿考核必須在稱職以上，其中，破格申報(bào)人員，在近兩年年度考核必須有一次為優(yōu)秀。
(二)、獲取和處理信息的能力，對外語、計(jì)算機(jī)的要求和具體標(biāo)準(zhǔn)另行通知。
四、評審條件
(一)、專業(yè)理論水平
1、中學(xué)一級(小學(xué)、幼兒園高級)教師：
教學(xué)基本功扎實(shí)，具有本學(xué)科牢固的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，熟練掌握教學(xué)原則和教學(xué)方法，勝任本學(xué)科的教學(xué)工作，具有一定的教學(xué)研究能力，了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)。
2、中學(xué)高級教師：
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具有本學(xué)科系統(tǒng)、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和一定濃度的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，勝任本學(xué)科各年級的循環(huán)教學(xué)，具有較強(qiáng)的教學(xué)研究能力，能及時(shí)掌握本學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)。
(二)、業(yè)績條件
積極投身教育改革，較好完成教育教學(xué)任務(wù)，注重實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造和實(shí)踐能力。
晉升中、小學(xué)教師職務(wù)，必須承擔(dān)學(xué)校安排的教育教學(xué)任務(wù)，備課、講課，批改講解作業(yè)，從事學(xué)生學(xué)習(xí)成績的命題、分析工作、完成額定的教學(xué)工作量，承擔(dān)班主任工作或少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作，指導(dǎo)、組織學(xué)生課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能結(jié)合教學(xué)實(shí)踐寫出一定水平的教(科)研文章，在推進(jìn)素質(zhì)教育中取得一定的工作實(shí)績。
(三)、繼續(xù)教育
根據(jù)《湖北省中、小學(xué)教師繼續(xù)教育考核管理辦法》(鄂教師[1998]024號規(guī)定，中、小學(xué)教師必須參加繼續(xù)教育，并達(dá)到相就的學(xué)分(具體學(xué)分由市、州教育行政部門確定)。
五、工作能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
(一)中學(xué)高級教師
具備下列條件中的兩條：
2.承擔(dān)班主任工作、團(tuán)隊(duì)工作及其他學(xué)生思想政治工作，成績突出，受到縣(市)級以上教育行政部門表彰。
3.教學(xué)效果好，教育質(zhì)量高，得到鄉(xiāng)鎮(zhèn)(區(qū))以上教育行政部門表彰;
4.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極從事教育教學(xué)研究工作，至少發(fā)表一篇有較高價(jià)值的教育教學(xué)研究文章，或在素質(zhì)教育方面取得較為顯著的成績，在市(城)級交流或推廣。
(二)中學(xué)一級教師(小學(xué)高級教師)
4.積極參加教學(xué)改革和研究，交流或發(fā)表有一定水平的本專業(yè)教育教學(xué)論文一篇(在縣以上教育行政部門組織的教研活動(dòng))，或參與編寫本專業(yè)有一定水平的教育教學(xué)方面的正式出版物。
教師職稱評定論文要求篇二
以廣東省為例，根據(jù)省人事廳《關(guān)于調(diào)整專業(yè)技術(shù)資格條件論文發(fā)表刊物等級劃分規(guī)定通知》粵人發(fā)300號文精神，著作論文要求，可簡單概括為：
申報(bào)高級：要在具有cn刊號、issn刊號的專業(yè)期刊發(fā)表論文2-3篇或在具有cn刊號的專業(yè)期刊發(fā)表論文1篇以上，以及解決復(fù)雜技術(shù)問題而撰寫的有較高水平的專項(xiàng)技術(shù)分析(論證)報(bào)告2篇以上。
【特殊情況1】北京市評職稱不需要發(fā)表論文，只需完成相應(yīng)數(shù)量的論文，參加論文答辯即可。
論文發(fā)表有兩種方式：通過自己投稿，但往往錄用機(jī)會(huì)較少;也可以找論文的代理發(fā)表更加快捷方便!
二、申報(bào)高、中級職稱學(xué)歷、資歷條件
以廣東省為例，根據(jù)省深化職稱制度改革的若干意見(粵人發(fā)[]178號)，申報(bào)高、中職稱學(xué)歷、資歷條件調(diào)整如下：
1、高級：
具備博士學(xué)位，或取得中級資格后、從事專業(yè)技術(shù)工作滿3年的人員，達(dá)到副高級或不分正副高級資格條件的，可按規(guī)定程序申報(bào)評審副高級資格。
2、中級：
(1)大學(xué)本科畢業(yè)，取得助理級資格后，從事專業(yè)技術(shù)工作的年限由4年調(diào)整為3年;未取得助理級資格的，從事專業(yè)技術(shù)工作5年以上。
(2)大學(xué)?？飘厴I(yè)，取得助理級資格后，從事專業(yè)技術(shù)工作的年限由5年調(diào)整為4年;未取得助理級資格的，從事專業(yè)技術(shù)工作8年以上。
(3)中專畢業(yè)的，不再執(zhí)行“中專畢業(yè)，從事專業(yè)技術(shù)工作以上，其中取得助理級資格后，受聘助理級職務(wù)5年以上”的規(guī)定，凡從事專業(yè)技術(shù)工作以上者，或取得助理級資格后，從事專業(yè)技術(shù)工作8年以上者，可申報(bào)評審中級資格。
教師職稱評定論文要求篇三
文章的質(zhì)量是一個(gè)很抽象的東西，但也有一個(gè)大致通用的標(biāo)準(zhǔn)，即，觀點(diǎn)正確，文字通暢，邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)合理，結(jié)論有創(chuàng)新，等等。
如果您有了這樣的文章，就可以進(jìn)行下一步投稿的事情了。
但是，由于我國學(xué)術(shù)界的特殊情況，文章質(zhì)量達(dá)到發(fā)表的要求并不是太難的事情，或者經(jīng)過我們的修改就可以發(fā)表。
關(guān)于質(zhì)量，可以參考日本質(zhì)量專家的話，質(zhì)量的核心是實(shí)用性。
二、文章的選題要符合刊物的定位，不能亂投稿
大家都知道，每一個(gè)刊物或者雜志都有自己特定的宗旨、欄目和專業(yè)定位，投稿前必須先對此進(jìn)行了解，弄清楚目標(biāo)雜志是哪個(gè)方面的`。
還要搞清是季刊、雙月刊、月刊還是半月刊、周刊，這直接影響您的稿件發(fā)表的速度。
風(fēng)險(xiǎn)提示：并不是所有的雜志發(fā)表了論文都有效的。
雜志有正規(guī)的有非法的，因?yàn)槠诳袠I(yè)開始了收費(fèi)發(fā)表論文，所以很多不法分子使用非法期刊征稿，其目的無非就是斂財(cái)。
非法期刊發(fā)表的論文屬于無效的。
如何辨別期刊的真?zhèn)?通過新聞出版局工作人員的回答：凡在國家新聞出版局查詢系統(tǒng)里查詢不到的刊物，均為非法刊物。
所以作者可以通過國家新聞出版局的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行刊物查詢。
三、文章格式要規(guī)范，還需控制字?jǐn)?shù)
學(xué)術(shù)性期刊的格式是非常嚴(yán)格的，醫(yī)學(xué)論文的格式可以參照你所投刊物的要求去做。
至于字?jǐn)?shù)，因?yàn)楹芏嗫锸前从?jì)空格字?jǐn)?shù)收費(fèi)的，所以，您要根據(jù)需要確定文章的字?jǐn)?shù)，省得花冤枉錢。
所謂的版面設(shè)計(jì)實(shí)際上是一本雜志的頁面，一般為16開的標(biāo)準(zhǔn)。
但由于一些期刊對字體大小有不同的要求，其特點(diǎn)是不同的。
加上除了文字外，還包括標(biāo)點(diǎn)符號、空格等。
在論文中，如果它涉及到圖像、形式、空間占用一定的空間，而且還可以根據(jù)一定的字符空間。
因此，每個(gè)期刊的版面編排都是有限的，所以一些核心期刊對論文的數(shù)量有一定的限制。
如一些對文章提交的論文在6000-8000字的字?jǐn)?shù)適當(dāng)規(guī)定的核心期刊，文本空間一般從5000到10000字的要求，包括簡介、語篇分析、結(jié)果和結(jié)論等內(nèi)容。
太少的話不能充分討論。
除公共知識(shí)外，公共知識(shí)和公共事業(yè)的第一次出現(xiàn)，應(yīng)標(biāo)明對外漢語的漢譯或?qū)ν鉂h語的全稱。
四、提前投稿，盡量提前2—3個(gè)月投稿
一般的學(xué)術(shù)刊物，從接收稿件到樣刊出來，需要2-3個(gè)月。
如果是核心刊物，則需要半年，或許更長時(shí)間。
雖然最近幾年，有很多刊物變成了月刊、半月刊，甚至旬刊，但還是提前準(zhǔn)備為好。
比如現(xiàn)在投稿的文章，發(fā)表時(shí)間一般安排在3月份之后，這樣發(fā)表的文章在6月份的使用中就絕對沒有問題。
而每年4月份的職稱評審?fù)ㄖ?，通常是在?dāng)年出通知。
等作者收到通知再發(fā)表論文，通常就會(huì)錯(cuò)過了時(shí)間。
五、版面費(fèi)起到破財(cái)免災(zāi)的作用
在期刊上發(fā)表論文需要支付版面費(fèi)已經(jīng)成為一種慣例，所以作者們也不用在版面費(fèi)上糾結(jié)，關(guān)鍵是能夠解決自己的問題，花點(diǎn)錢也是必要的了。
六、選擇合法刊物，避免非法期刊
發(fā)表醫(yī)學(xué)論文不是隨便找個(gè)期刊就可以的，期刊必須具有合法性，是合法期刊。
不是國家新聞出版總署批準(zhǔn)刊號的刊物，都是非法刊物。
根據(jù)我的判斷，目前我國大約有1000-家非法刊物，或不規(guī)范的刊物。
對大部分普通作者來說，是很難判斷刊物的合法性的。
所以，大家要擦亮眼睛，以免上當(dāng)受騙。
教師職稱評定論文要求篇四
根據(jù)江蘇省人社廳關(guān)于職稱評審的職稱論文部分的要求，著作論文要求，可簡單概括為：
申報(bào)高級：取得工程師資格后，撰寫本專業(yè)有較高水平的論文(第一作者)、著作(主要編著者)、專業(yè)文章等，具備下列條件之一：
(一)出版本專業(yè)著作1部(本人撰寫5萬字以上)以上。
二、職稱論文必要性
(1)職稱論文是工作水平、工作業(yè)績的證明文件之一;
(2)晉升職稱、加薪的必要文件之一;
(3)評審中、高級系列職稱的硬性指標(biāo)之一;
(4)對外宣傳單位、個(gè)人、進(jìn)行學(xué)術(shù)科研交流的必要途徑;
(5)對于大學(xué)生、研究生和科研機(jī)構(gòu)等評定學(xué)位、職稱評審等具有重要意義。
是現(xiàn)代學(xué)術(shù)發(fā)展的趨勢。
三、職稱論文發(fā)表流程
主要有2種方式：
一、投稿——交版面費(fèi)——發(fā)錄用通知——收樣刊
論文發(fā)表流程圖
論文發(fā)表流程圖
二、投稿——發(fā)錄用通知——收樣刊——寄稿費(fèi)
四、職稱論文寫作與發(fā)表
1、高質(zhì)量快速寫作完成
2、提供文章查重報(bào)告
3、發(fā)表當(dāng)年的職稱論文
4、提供錄用通知
5、提供數(shù)據(jù)庫收錄
6、保證評職稱使用無障礙
7、部分特殊情況也可以處理
教師職稱評定論文要求篇五
申報(bào)人提交的專業(yè)技術(shù)資格答辯論文應(yīng)是對本人工作成果的闡述或自身業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的、提煉，同時(shí)也是向?qū)＜覅R報(bào)本人工作能力和工作業(yè)績的重點(diǎn)材料。為使專家更準(zhǔn)確、全面的了解申報(bào)人專業(yè)技術(shù)水平，做出客觀、公正的評價(jià)，申報(bào)人在撰寫論文時(shí)應(yīng)注意以下寫作要求與編寫規(guī)范：
一、基本要求1、獨(dú)立撰寫
申報(bào)人可以提交為申報(bào)專業(yè)技術(shù)資格評審專門撰寫的論文，也可以使用在技術(shù)業(yè)務(wù)刊物上發(fā)表過的論文，但必須是由申報(bào)人本人獨(dú)立撰寫，不能是與他人合作撰寫，更不能抄襲、拼湊，甚至請他人代筆。
論文要論述完整、獨(dú)立成篇，不能是文章的摘要或其中部分章節(jié)。
2、專業(yè)一致
申報(bào)人提交論文的專業(yè)內(nèi)容必須與本人申報(bào)的專業(yè)類別一致，也必須和本人工作崗位的專業(yè)性質(zhì)相一致。
3、內(nèi)容以闡述個(gè)人工作成果為主題
申報(bào)人提交的論文必須緊密結(jié)合自己的工作實(shí)際。
論文的內(nèi)容必須是申報(bào)人親身實(shí)踐或親自完成的業(yè)務(wù)工作或技術(shù)項(xiàng)目，重點(diǎn)闡述本人在其中發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題或重點(diǎn)技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新的過程。
以技術(shù)工作為主的申報(bào)人要通過論文表述自己在某項(xiàng)技術(shù)工作中的解決實(shí)際問題的思路、方法、創(chuàng)新點(diǎn)和貢獻(xiàn)。
4、時(shí)限要求
申報(bào)人提交的`論文要反映出本人近幾年取得的專業(yè)技術(shù)業(yè)務(wù)工作成果，因此論文必須是申報(bào)人在取得現(xiàn)有職稱以后撰寫的。
二、編寫要求
3、論文中引用的表格應(yīng)在表格下面注釋原作者、原文章名稱、頁碼、日期;4、申報(bào)論文須用a4規(guī)格的紙打印(可雙面打印)，并按照編寫格式中的項(xiàng)目順序裝訂。
編寫格式(關(guān)于申報(bào)論文的樣式及字體、字號要求，請參考頁面下方“附件：申報(bào)論文范例”)論文應(yīng)包含：
5、緒論(說明研究背景、動(dòng)機(jī)、意義和目的);6、論文主體;7、結(jié)論及建議;
8、參考文獻(xiàn)(應(yīng)與正文中的加注對應(yīng));
9、附錄部分(包括正文部分沒有使用、只使用了部分的與論文有關(guān)的重要數(shù)據(jù)和資料。
諸如各類統(tǒng)計(jì)表、較復(fù)雜的公式推導(dǎo)、計(jì)算機(jī)打印輸出件、術(shù)語符號的說明等，都可作為說明論文的有用信息置于附錄中);10、封底。
教師職稱評定論文要求篇六
摘要：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它是人們不斷在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，從而解決問題的過程中建立起來的。當(dāng)今世界，化學(xué)已同生命科學(xué)等多種學(xué)科結(jié)合起來，形成了眾多的分支學(xué)科，化學(xué)研究也已深入到眾多領(lǐng)域。中學(xué)化學(xué)擔(dān)負(fù)著傳播基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，發(fā)掘培養(yǎng)化學(xué)科研后備人才的重任。中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容是基礎(chǔ)化學(xué)理論和基礎(chǔ)元素化學(xué)，其特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)較散，有些內(nèi)容又很抽象，特別是高中化學(xué)更是如此，因而很多在初中對化學(xué)懷有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后漸漸地失去了對化學(xué)的興趣，因而，作為中學(xué)化學(xué)教師必須努力學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)法，研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)的獨(dú)特的規(guī)律，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。其中，學(xué)會(huì)并掌握在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
首先，教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣。其一，應(yīng)在教學(xué)過程的最佳處設(shè)疑。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對象的多種需要，（如成就需要等）并促使對象激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果，及時(shí)反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個(gè)小天地?zé)o法“突圍”時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時(shí)；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見，莫衷一是時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識(shí)時(shí)，教師可以先演示al(oh)3分別和hcl、naoh反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，然后設(shè)疑：為什么al(oh)3既能和鹽酸反應(yīng)又能和氫氧化鈉反應(yīng)生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學(xué)生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學(xué)生去認(rèn)真地研讀教材。其二，應(yīng)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)就非常注意對重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇，而在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當(dāng)然，教師此時(shí)所提的問題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。例如，《摩爾》一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)之一是“物質(zhì)的量”這一概念，教師可以在講授了物質(zhì)的量這一概念后提出如下問題讓學(xué)生思考：物質(zhì)的量和物質(zhì)的質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系是什么？又如“電子云”的教學(xué)是《核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)》一節(jié)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生往往難以理解，教師應(yīng)在此不斷對學(xué)生提出問題，耐心講解問題，以加深學(xué)生的印象。對教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的釋疑，教師可以充分運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進(jìn)行：可以從聯(lián)系舊知識(shí)入手進(jìn)行啟發(fā)；可以增設(shè)同類，對比啟發(fā)；可以指導(dǎo)讀書，讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考；也可以從直觀進(jìn)行啟發(fā)；同時(shí)，仔細(xì)把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步提問引導(dǎo)也是重要的一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐已充分證明，啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法可以有效激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。其三，應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。眾所周知，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重點(diǎn)、難點(diǎn)是關(guān)鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過渡是關(guān)鍵處，一節(jié)課上學(xué)生最疲勞時(shí)也是關(guān)鍵處，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時(shí)更是關(guān)鍵處，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時(shí)設(shè)疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題的能力。其四，教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)亟M織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。
其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。教師在教學(xué)過程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑?！敖o人以魚，不如授之以漁”。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因?yàn)閷W(xué)生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動(dòng)積極性和效果的必要條件。教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的提問意識(shí)，這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意對關(guān)鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問；在知識(shí)的上下聯(lián)系比較中要敢于反應(yīng)；在總結(jié)知識(shí)時(shí)還要不斷追問。例如在講授硝酸的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，可以讓學(xué)生思考可否用nacl和濃硫酸共熱的方法制硝酸，這不僅可以加深學(xué)生對硝酸制法和性質(zhì)的理解，同時(shí)也復(fù)習(xí)了濃硫酸的性質(zhì)。在教學(xué)中對于不同視角的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于用不同的方式給于解決。主要有因果法、反問法、推廣法、比較法、極端法、轉(zhuǎn)化法、推理驗(yàn)證法、變化法等等。
教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便是善于逼著學(xué)生提問題，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往經(jīng)常在課堂上講解某個(gè)學(xué)生在課外的提問或是直接鼓勵(lì)學(xué)生自己來講，并對經(jīng)常提問的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。例如贊揚(yáng)問題提的巧妙、提的深刻，或是贈(zèng)書給某個(gè)學(xué)生，這些方法都能在其他學(xué)生身上引起震動(dòng)，因?yàn)楹脛傩氖敲總€(gè)學(xué)生的天性。這樣長期堅(jiān)持，必定會(huì)激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。
教師為了達(dá)到逼學(xué)生提問，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
（1）教學(xué)中不要把一切問題都講出來，讓學(xué)生有問題可提。
（2）發(fā)現(xiàn)和提出問題要有個(gè)過程，切不可心急，欲速則不達(dá)。
（3）因勢利導(dǎo)，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價(jià)值。
心理學(xué)研究表明，技能的形成過程是有階段性的，即有一個(gè)由初級階段到熟練掌握的階段。學(xué)生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)也要遵循這個(gè)規(guī)律。因此，化學(xué)教師在日常教學(xué)中一定要重視激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)。馬卡連柯曾指出：“一般地說來，教育學(xué)是最辨證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)”。中學(xué)化學(xué)教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握各種教學(xué)方法和理論，才能在處理各種教學(xué)問題上游刃有余，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡淑珍等編?！督虒W(xué)技能》。湖南師大出版社
[2]保羅d埃金(美)。《課堂教學(xué)策略》。教育科學(xué)出版社，1990.7
教師職稱評定論文要求篇七
摘要：天下為文，立意為要。實(shí)事求是的精神是教師論文的靈魂，唯物的觀點(diǎn)，辨證的方法，辛勤的勞動(dòng)，細(xì)心的觀察，精心的整理，耐心的寫作，反復(fù)的推敲，是寫教師論文的必備條件。寫中學(xué)，學(xué)了寫，寫了查，查了改，如此反復(fù)多次，才拿出來，討論修改，這是寫教師論文應(yīng)有的過程。目的是要“千錘百煉”，盡量提高論文水平。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)、教師論文、寫作。
結(jié)合中小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)于教師論文寫作中應(yīng)注意的問題，我想淺顯的談三點(diǎn)：
一是論文的選題要?。?BR> 二是做好寫教師論文的準(zhǔn)備，要充分占有材料；
三是教師論文的撰寫。
一、教師論文的選題
教師論文的范圍不宜太大，選題要小。題目小一點(diǎn)，容易掌握得住。而且任何小題目，也都可以從嚴(yán)從難去做，都可以從深從廣的聯(lián)系中去研究，都可以把它和其他同類，不同類的作品去比較，和有關(guān)的教育理論，創(chuàng)作聯(lián)系起來深入的鉆研，從中提出新的見解，做出自己的貢獻(xiàn)。
不要怕題目小，論文的分量太單薄。分量的輕重和題目的大小，不一定成為正比。如能抓住一個(gè)重要的小問題，教師學(xué)科中關(guān)鍵的問題，能夠深入其本質(zhì)，抓住要害，從各個(gè)方面把它說深說透，有獨(dú)到的新見解，把這問題的難點(diǎn)和癥結(jié)找準(zhǔn)了，科學(xué)的給予解決，那論文就有了分量。“集中優(yōu)勢兵力，打殲滅戰(zhàn)，”把一個(gè)小問題解決了，比隔靴抓癢地碰到十個(gè)大問題，一個(gè)也不解決，要好的多。
教師論文的性質(zhì)。教師有兩種不同性質(zhì)的論文，一種是解決教師學(xué)科史中的某一個(gè)問題，或綜合前人研究的結(jié)論；另一種是提出新問題。如某一大學(xué)教師談了關(guān)于知識(shí)價(jià)值的定量分析問題。這是一個(gè)新問題。他提出怎樣評價(jià)知識(shí)；怎樣計(jì)算和分析腦力勞動(dòng)的價(jià)值等。他把各種說法都講得很清楚。這樣做我看也很好，把問題擺出來了，說明當(dāng)前教師現(xiàn)代化方面也有這方面的問題，需要去研究、去探討。提出問題就是解決問題的頭一步，如果連問題都提不出來，怎么談的上解決呢？首先要注意到，還有哪些問題沒有解決，前人有什么說法，哪一家的說法合理些。我們要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
我認(rèn)為，教師科學(xué)地發(fā)展是無限的長河，需要無數(shù)的人，竭其所能，貢獻(xiàn)其點(diǎn)滴，匯入浩蕩的激流。在選定研究論題時(shí)，應(yīng)該有這樣的認(rèn)識(shí)。
二、做好寫教師論文的準(zhǔn)備，充分占有材料
所謂準(zhǔn)備，主要是充分占有材料。一個(gè)小小的題目，我們就要占有很多的材料。在選定論題之后，就要對有史以來對有關(guān)這個(gè)問題的資料進(jìn)行廣泛的考察研究，有時(shí)對于間接有關(guān)的材料，也要加以調(diào)查。只有這樣，才能真正了解學(xué)術(shù)界關(guān)于這個(gè)問題已經(jīng)達(dá)到的水平。
馬克思撰寫《資本論》，遍讀了當(dāng)時(shí)西方各國全部有關(guān)經(jīng)濟(jì)的材料。列寧寫《唯物主義和經(jīng)驗(yàn)批判主義》，也閱讀了當(dāng)時(shí)西方幾百種關(guān)于哲學(xué)、物理學(xué)的著作和論文，這是我們研究學(xué)術(shù)問題的典范。
通過論文的寫作，一方面，我們要培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，良好的作風(fēng)。我們要寫好教師論文，必須掌握大量的`這方面的資料，而且要學(xué)會(huì)運(yùn)用資料。一般的資料往往只能從宏觀上滿足人的需要，而每個(gè)寫論文的人，面臨的任務(wù)不同，因而所需的資料也各不相同，這就需要教師根據(jù)具體需要，自己動(dòng)手，把現(xiàn)有的資料去粗取精，由此及彼地改造可運(yùn)用自如。另一方面，更重要的是，我們決不要滿足于第二手材料，要盡可能查檢掌握第一手材料，因?yàn)榈谝皇植牧蠜]有經(jīng)過別人改動(dòng)，比較可靠。這就需要我們到教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、實(shí)踐、總結(jié)，找到最早的根據(jù)，把具有別人沒有講到的那種意義能找到的都找出來，隨時(shí)留意，做出札記或長片。
同時(shí)，我認(rèn)為，在充分占有第一手教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)教學(xué)資料的分析。目前，基層教師工作是整個(gè)教育工作現(xiàn)代化的突破口，應(yīng)使基層教師工作重點(diǎn)由原來的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到教學(xué)生不但學(xué)文化還會(huì)做人做事的全面提高的資料分析研究上來，以搞好素質(zhì)教育決策，提高教師服務(wù)。資料分析方法可運(yùn)用分析和綜合相結(jié)合，歸納和演繹相結(jié)合，邏輯的方法和歷史的方法相結(jié)合等。要求大家客觀地、全面地看問題，從事物的發(fā)展變化，對具體事物作具體分析，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，解決真理問題。也可采用動(dòng)態(tài)分析法、回歸法和運(yùn)籌學(xué)上的一系列方法，合理地、全面地達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的最佳效果。如何在合理的教學(xué)方法上收到最佳成效是今后教師工作的研究重點(diǎn)。
由此，在搜集材料后，要經(jīng)過聯(lián)系、透徹分析比較、提煉后逐步形成自己的論點(diǎn)，做好寫教師論文的準(zhǔn)備。
三、教師論文的撰寫
撰寫教師論文，第一點(diǎn)，也是最重要的一點(diǎn)，就是運(yùn)用邏輯思維。如果沒有科學(xué)頭腦就寫不出科學(xué)論文。所謂科學(xué)頭腦，也就是邏輯的頭腦。我認(rèn)為，搞教學(xué)研究需要兩個(gè)條件：一個(gè)條件是時(shí)間，一個(gè)條件是分析能力。沒有時(shí)間就沒法充分占有材料，要有分析能力就要有科學(xué)的頭腦、邏輯的頭腦。
如果有科學(xué)的頭腦，那么怎樣寫呢？這需要根據(jù)所用資料和所得結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼撐膶懽鳌Ｔ瓌t上是簡明扼要，指出問題，說明問題，分析問題，解決問題，使讀者用很短的時(shí)間，得到一定的收益。這就需要清晰地?cái)[事實(shí)，扼要地講道理，把來龍去脈講清楚，而在提要和結(jié)論里把文中主要收獲提出來。至于所根據(jù)的資料，可以是多種多樣的，也可以是觀測數(shù)據(jù)，拍攝圖片，以及許多數(shù)字與圖表。對此資料，要深入思考，比較分析，善于運(yùn)用。
在寫作過程中，還要注意結(jié)構(gòu)的安排。文章主題確立，選題選好后，只是有了內(nèi)容，還需要有表現(xiàn)形式，表現(xiàn)形式除了語言外，還有結(jié)構(gòu)。正如建造奧運(yùn)“鳥巢”一樣，首先需要準(zhǔn)備建筑材料，其次還要有藍(lán)圖，設(shè)計(jì)。因此，可以說，所謂文章結(jié)構(gòu)，就是建造奧運(yùn)“鳥巢”藍(lán)圖，沒有藍(lán)圖，建造不好奧運(yùn)“鳥巢”，同樣，沒有結(jié)構(gòu)布局，如何能寫好文章？結(jié)構(gòu)就是作者為了表現(xiàn)主題思想，增強(qiáng)表達(dá)效果，對材料加以組織比較，安排成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體。
結(jié)構(gòu)不是作者的主觀愿望憑空想出來的，而是作者根據(jù)對客觀事物發(fā)展的客觀規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，按照主題的需要和體裁的要求，把選好的材料加以分類、組織和安排，分為若干部分，使之條理清楚，層次分明，前后一貫，合乎邏輯。因此，可以說結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)是作者思路的具體表現(xiàn)，是作者對客觀世界的一種深入、透徹的觀察和感知，形成自己對客觀世界的深究、認(rèn)知和判斷，是一種理性的升華。反之，作者思路不清，結(jié)構(gòu)必然紊亂，寫起來必然牽強(qiáng)附會(huì)，捉襟見肘。
文章寫好后，我們必須勤研究，慎發(fā)表，邊寫作，邊學(xué)習(xí)；既虛心，又堅(jiān)定；深思索，探真理；這些是寫論文的基本原則。在這些原則支配下，有的論文，雖然有了資料，有了思路，還要經(jīng)過一、兩年甚至幾年的查閱、思考、學(xué)習(xí)、提高，才寫的出來。當(dāng)然，也有的靈機(jī)一動(dòng)，很快寫出一篇論文來，這是兩個(gè)極端。而不是一般。一般要經(jīng)過辛勤的勞動(dòng)，如搜集整理、查閱、試驗(yàn)、實(shí)踐、總結(jié)等以后，得到了一些具體成果，在所得成果的基礎(chǔ)上，再參考有關(guān)前人的研究成果，反復(fù)地用歸納、演繹、分析、綜合、比較等方法，進(jìn)行討論，最后得到研究成績。
教師職稱評定論文要求篇八
（居中，楷體加粗2號字）
教育教學(xué)研究論文標(biāo)題
（居中，宋體加粗1號小）
姓 名
（宋體加粗3號字）
年 月
（宋體加粗3號字）
目 錄
（宋體加粗2號）
摘要??????????????????????????????1
一、xxxxxx????????????????????????2
（宋體4號字）
摘 要
（宋體加粗2號）
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx（內(nèi)容，宋體4號字）
關(guān)鍵詞：xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx
（宋體加粗3號）
x x x x x x x x x x x x x x x x
（標(biāo)題，宋體加粗2號）
正文
（正文內(nèi)容，宋體4號字）
有關(guān)內(nèi)容的解釋
一、論文題目
論文題目應(yīng)該用簡短、明確的文字寫成，通過標(biāo)題把論文的內(nèi)容、中心特點(diǎn)概括出來。題目字?jǐn)?shù)要適當(dāng)，一般不宜超過20個(gè)字。如果有些細(xì)節(jié)必須放進(jìn)標(biāo)題，為避免冗長，可以設(shè)副標(biāo)題，把細(xì)節(jié)放在副標(biāo)題里。
二、目錄
目錄是論文的篇章名目，要按順序?qū)懬宄?，論文?gòu)成部分和章、節(jié)的名稱，對應(yīng)地要注明頁碼序號。
三、摘要
摘要應(yīng)反映論文的精華，概括地闡述課題研究的基本觀點(diǎn)、主要研究內(nèi)容、研究方法、取得的成果和結(jié)論。摘要字?jǐn)?shù)要適當(dāng)，中文摘要一般以200字左右為宜。摘要包括：
四、正文
正文是作者對研究問題的詳細(xì)表述。其內(nèi)容包括：問題的提出，研究的目的、意義、理論依據(jù)，基本觀點(diǎn)，解決問題的基本方法與實(shí)驗(yàn)手段，設(shè)計(jì)、計(jì)算的主要方法和內(nèi)容，必要的數(shù)據(jù)和圖表，以及研究得出的結(jié)果與對結(jié)果的討論等。正文字?jǐn)?shù)要求為2000字以上。
五、結(jié)束語
結(jié)束語包含對整個(gè)研究工作進(jìn)行歸納和綜合而得到的結(jié)論，以及對問題的進(jìn)一步探討的設(shè)想與建議。
六、謝辭
謝辭通常以簡短的文字對在課題研究與論文撰寫過程中直接給予幫助的指導(dǎo)教師、答疑教師和其他人員表示自己的謝意。
七、參考文獻(xiàn)
參考文獻(xiàn)是畢業(yè)論文不可缺少的組成部分，它反映畢業(yè)論文的取材來源、材料的廣博程度和材料的可靠程度，也是作者對他人知識(shí)成果的承認(rèn)和尊重。一份完整的參考文獻(xiàn)是向讀者提供的一份有價(jià)值的信息資料。
“三讓”使問題得到輕松解決
王小二
二0一0年九月
目 錄
摘要 ??????????????????????????????1
一、讓問題成為契 ??????????????????????1
二、讓自己少說????????????????????????1
三、讓學(xué)生多說????????????????????????1
四、結(jié)束語 ??????????????????????????1
五、參考文獻(xiàn) ?????????????????????????1
摘 要
我做為一名班主任，在解決學(xué)生問題中有頗多感想也有頗多困惑想與老師和班主任共同探討，不到之處，請多提寶貴意見。“三讓”是我在工作中總結(jié)出來的一些我認(rèn)為行之有效的方法，“三讓”中最為核心的是“讓學(xué)生多說”，就是讓學(xué)生進(jìn)行一種自我教育，把思考權(quán)、表白權(quán)、問題解決權(quán)給學(xué)生。因?yàn)閱栴}和錯(cuò)誤最終需要學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)去承受、去化解、去彌補(bǔ)、去修復(fù)。讓學(xué)生多說，正是老師不代替學(xué)生成長，不剝奪學(xué)生成長機(jī)會(huì)的簡單而直觀的表現(xiàn)，使學(xué)生從中提高認(rèn)識(shí)，不斷成長。
關(guān)鍵詞：學(xué)生問題
“三讓”思路
自我教育
“三讓”使問題得到輕松解決
班主任處理學(xué)生問題是司空見慣的事情，每天總會(huì)有班主任把學(xué)生叫到辦公室來處理問題：或耐心細(xì)致地談心，或聲色俱厲地批評，或苦口婆心地勸說?？吹竭@種場面，我心里挺難受，既替學(xué)生難受，也為班主任老師難受。我很少把學(xué)生叫到辦公室進(jìn)行教育。這不是說我對學(xué)生不愛、不負(fù)責(zé)任，也不是性情溫和難以“點(diǎn)火”，更不是我班學(xué)生就真的那么“聽話”，那么“爭氣”，不出“亂子”，只是我對待、處理學(xué)生問題和錯(cuò)誤的態(tài)度與方式不同而已。如果說我當(dāng)班主任“樂得清閑”的話，那也許是我講求處理問題的藝術(shù)性所帶來的效果。在處理學(xué)生問題時(shí)，我常采取以下策略：
一、讓問題成為契機(jī)
辨證地看，青少年學(xué)生偶爾甚至經(jīng)常出問題、犯錯(cuò)誤，都是很自然的事。因?yàn)榫推渖硇陌l(fā)展特點(diǎn)看，他們正處于人的一生中易出問題、易犯錯(cuò)誤的“季節(jié)”。如果這個(gè)季節(jié)沒有一點(diǎn)違規(guī)的痕跡，沒有一點(diǎn)犯錯(cuò)誤的歷史，從某種角度看，倒是這個(gè)年齡階段的“遺憾”了。人之所以成熟起來，聰明起來，智慧起來，不就是因?yàn)榻?jīng)常與這樣或那樣的問題與錯(cuò)誤同行么？不就是這樣或那樣的問題與錯(cuò)誤在“磨礪”自己么？從教育的角度看，可以說學(xué)生所出現(xiàn)的問題、犯下的錯(cuò)誤，對他本人或?qū)W生群體，都是一種教育資源，是一種“自創(chuàng)”的自我修煉的契機(jī)。
隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對人才的要求越來越高。知識(shí)和能力成了
著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育，才是真正的教育。”因而，只有激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育，培養(yǎng)了學(xué)生的自我教育意識(shí)，才能從根本上解決上述困難和矛盾。
正是基于上述的寬容態(tài)度和樸素認(rèn)識(shí)，使我在處理學(xué)生問題時(shí)始終堅(jiān)守著一個(gè)原則：不把目光消極地局限在解決“這件事”上，非依照自己的意志搞他一個(gè)“圓滿”的結(jié)果不可，而是把目光積極地定位在學(xué)生本身的發(fā)展和進(jìn)步上，讓這個(gè)“資源”發(fā)揮出更大的效益。這就是不“以事為本”而“以人為本”的處理策略。學(xué)生是出問題、犯錯(cuò)誤的主體，也應(yīng)當(dāng)是解決問題、改正錯(cuò)誤的主體。教育者不僅要認(rèn)識(shí)到前一個(gè)主體，更要認(rèn)識(shí)到后一個(gè)主體。只有這樣，才能明確自己的責(zé)任在于抓住有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)，自己分析，自己反省，自定糾治措施與整改方案，利用好該次機(jī)會(huì)自我修煉。
二、讓自己少說
度的樣子么？
面對出問題、犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我總是提醒自己要少說話，首要任務(wù)是靜靜地、和顏悅色地耐心傾聽。在傾聽學(xué)生的訴說中，在傾聽矛盾雙方的陳述中，觀察其神色，窺探其心理，把握其思維方式，了解其態(tài)度傾向，摸清事情的來龍去脈，發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)。然后思考自己如何更好、更快捷地與之溝通，從而實(shí)現(xiàn)舉重若輕、化繁為簡、以一當(dāng)十的教育指導(dǎo)思想。即使自己要發(fā)話了，也絕不用一連串的“氣話”、一連串的“為什么”去質(zhì)詢學(xué)生。這表面上是在挖根源，實(shí)際上是通過發(fā)泄自己的不滿去堵住學(xué)生的嘴巴，是關(guān)閉對話渠道，不讓學(xué)生吐露心聲。結(jié)果會(huì)使本來應(yīng)當(dāng)充滿理解與關(guān)懷、真誠與感激，充滿“人情味”的處理問題過程變得壓抑沉悶、緊張僵持，徒增委屈和怨恨。
三、讓學(xué)生多說
“讓自己少說”，當(dāng)然不是自己怕麻煩、圖輕松，而是為了騰出時(shí)間和機(jī)會(huì)“讓學(xué)生多說”，把思考權(quán)、表白權(quán)、問題解決權(quán)給學(xué)生。因?yàn)閱栴}和錯(cuò)誤最終需要學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)去承受、去化解、去彌補(bǔ)、去修復(fù)。讓學(xué)生多說，正是老師不代替學(xué)生成長，不剝奪學(xué)生成長機(jī)會(huì)的簡單而直觀的表現(xiàn)。
讓學(xué)生多說，說什么呢？我認(rèn)為最主要應(yīng)讓學(xué)生說出以下三方面內(nèi)容。
第一，說發(fā)生的問題或事情的經(jīng)過。包括問題是什么，事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，事情的起因、經(jīng)過、牽扯的人，有哪些重要細(xì)節(jié)，如何結(jié)束等等。這一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對自己的言行舉止“畫像”“留影”，意在使其明白自己曾做了什么事，曾陷入到什么樣的矛盾之中，對“過去”有一個(gè)深刻的印象。同時(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的態(tài)度和勇于面對問題與錯(cuò)誤的精神。
第二，談事中、事后的體會(huì)。一方面要談當(dāng)時(shí)是如何想的，如何判斷推理的，持什么心態(tài)等；另一方面要談事后（現(xiàn)在）又是如何想的，如何判斷推理的，持什么心態(tài)，是否真正有后悔的感覺等。還要評價(jià)一下問題的大小或事件的性質(zhì)，自己在整個(gè)事件里的是與非，自己的角色形象和其他參與者的語言行為。這樣做的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)從問題和事件中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
第三，提兩三條補(bǔ)救方法或整改措施。目的是使學(xué)生懂得，自己的事情自己應(yīng)對，自己的問題自己解決。讓他們述說前兩點(diǎn)內(nèi)容，是為了使他們把問題或錯(cuò)誤“吃透”；而說第三點(diǎn)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生對自己、對他人、對集體負(fù)責(zé)任，對這件事情有一個(gè)明確的態(tài)度，有一個(gè)“交代”。當(dāng)然，教師首先要診斷其提供的辦法或措施的合法性、合情性、與可行性，然后再讓其執(zhí)行。
學(xué)生真正把這三項(xiàng)內(nèi)容說到位了，實(shí)際上就已經(jīng)完成了一次修煉的認(rèn)識(shí)歷程、心理歷程和情感歷程，還用得著教師拉開架勢，做辛苦的“言語勞動(dòng)”嗎？不過，在學(xué)生說完以后，教師還應(yīng)該表明自己的態(tài)度：我很在意這件事，我更在意這件事發(fā)生以后，你（們）的言行。從而把教師的關(guān)注與督促延伸，再延伸。
四、結(jié)束語
處理問題的“三讓”，是同一個(gè)過程中相互聯(lián)系、相互影響、相互
制約的三個(gè)方面?！白寙栴}的處理成為促進(jìn)學(xué)生自我修煉的契機(jī)”是教師的教育理念，是處理問題的態(tài)度基礎(chǔ)。它決定著解決問題的走向和方式的選擇，隱含于整個(gè)問題處理過程的始終?！白屪约荷僬f”與“讓學(xué)生多說”，是同一時(shí)段內(nèi)相對的兩面，是“以人為本”思想的具體體現(xiàn)。一少一多的實(shí)質(zhì)是使學(xué)生走到了“前臺(tái)”，成了真正的主人，并在教師的尊重和信任下，將自我修煉落到實(shí)處并取得成效。
五、參考文獻(xiàn)
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教師職稱評定論文要求篇九
論文關(guān)鍵詞:馬克思主義理論課教師;教育理念;執(zhí)教要求
論文摘要:當(dāng)代新的教育思想、理念對馬克思主義理論課教師提出了新的要求:努力實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的和諧協(xié)調(diào)，樹立交往式教育理念，變知識(shí)主導(dǎo)型教育為能力主導(dǎo)型教育，熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用多樣化的評價(jià)方式，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，以適應(yīng)新形勢的要求。
當(dāng)代世界各國教育改革和創(chuàng)新不斷深人，人文教育、交往式教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育等各種新的教育思想和理念不斷出現(xiàn)。這些教育思想和理念既是對現(xiàn)行教育經(jīng)驗(yàn)與失誤的總結(jié)和反思，又是對未來教育理想和要求的集中反映。馬克思主義理論課教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的和諧協(xié)調(diào)，樹立交往式教育理念，變知識(shí)主導(dǎo)型教育為能力主導(dǎo)型教育，熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用多樣化的評價(jià)方式，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，以適應(yīng)新形勢的要求。
一、超越工具理性主義，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的和諧協(xié)調(diào)
現(xiàn)行教育尤其是高等教育中存在明顯的工具理性主義傾向。一是重科學(xué)教育輕人文教育的傾向。在我們的課程設(shè)置中，無論是自然科學(xué)專業(yè)還是社會(huì)科學(xué)專業(yè)，專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的比重都比較大，而公共課的比重很小，公共課里面人文課程的比重更小。這種“專門化”的教育，有利于學(xué)生科學(xué)知識(shí)的積累，但不利于學(xué)生人文素質(zhì)的提高。二是重科學(xué)知識(shí)教育輕科學(xué)精神培養(yǎng)的傾向。在我們的教育者看來，科學(xué)教育的目的主要是培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的“專門化”人才;在我們的受教育者看來，接受科學(xué)教育的目的主要是為了獲得謀生的手段和工具。因此，無論是教育者還是受教育者都把教育的重點(diǎn)放在基本知識(shí)的積累和基本技能的訓(xùn)練上，忽視了科學(xué)精神的培養(yǎng)。三是人文教育中的實(shí)用主義、功利主義傾向。科學(xué)教育的目的是為了實(shí)用，人文教育的目的也是為了實(shí)用，致使學(xué)科學(xué)的人沒有科學(xué)精神，學(xué)人文的人也未必就有人文精神。
因此，必須在重新認(rèn)識(shí)科學(xué)教育、人文教育及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上根本轉(zhuǎn)變教育觀念。不僅要在理工科學(xué)生中開設(shè)歷史、宗教、文學(xué)等人文選修課，在文科學(xué)生中開設(shè)高等數(shù)學(xué)、現(xiàn)代科技與社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等科學(xué)選修課，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)的交叉滲透，更重要的是要不斷加強(qiáng)和改進(jìn)馬克思主義理論教育。馬克思主義理論是科學(xué)與人文相結(jié)合的典范，它不僅為我們提供了科學(xué)的世界觀、方法論、人生觀、價(jià)值觀，更重要的是它凸顯了科學(xué)的實(shí)證精神和理性批判精神，凸顯了人文學(xué)科所特有的人文關(guān)懷精神。然而，現(xiàn)行的馬克思主義理論教育過分注重對基本觀點(diǎn)和方法的講解，未能深人闡發(fā)馬克思主義的精神所在。如此這般，學(xué)生掌握的馬克思主義就成了一種知識(shí)性甚至教條式的學(xué)問，而不是一種批判的、唯實(shí)的和人文關(guān)懷的精神。
二、超越教師與學(xué)生之間的主客對立，樹立交往式教育理念
隨著高校擴(kuò)招和高等教育大眾化時(shí)代的到來，學(xué)生的層次、興趣、愛好、要求等各方面都日趨復(fù)雜化，如有的學(xué)生想學(xué)習(xí)，又比較自覺，不希望老師管得太多;有的學(xué)生想學(xué)習(xí)，但自覺性較差，希望老師能加強(qiáng)管理;有的學(xué)生根本就不想學(xué)習(xí)，希望老師管得越松越好。究竟該如何把握管與放、嚴(yán)與松這個(gè)度，許多老師不知所措，管不得、放不得，嚴(yán)不得、松不得。結(jié)果是師生關(guān)系逐漸淡化和疏離。一方面，師生之間的關(guān)系蛻變成單一的知識(shí)信息傳遞關(guān)系，教師和學(xué)生只是作為知識(shí)的承載體而交往，缺乏對“生活世界”的關(guān)照;另一方面，教師職能和角色越來越專門化，某一學(xué)科的教師只對學(xué)生某一方面的發(fā)展負(fù)責(zé)，師生之間的交往變成了片面的教師與片面的學(xué)生之間的交往，而且這種交往僅限于課堂上的幾十分鐘。
教師與學(xué)生之間的關(guān)系從來就不是主體與客體之間管與被管的關(guān)系，而是主體與主體之間平等的、全面的交往與合作的關(guān)系。首先，在教育過程中，教師具有主導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)虛心接受教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，這是毫無疑問的。但這并不意味著教師和學(xué)生在地位上的不平等，教師不能犯“教師中心主義”的錯(cuò)誤，應(yīng)消解“權(quán)威”意識(shí)。當(dāng)然，也不能走極端，犯“學(xué)生中心主義”的錯(cuò)誤，對學(xué)生不管不問，放任自流。既要讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)愿望、感情、打算的均等機(jī)會(huì)，都有作出判斷、勸告、解釋以及挑戰(zhàn)的均等機(jī)會(huì)，又要在廣泛交往和全面了解的基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)、因材施教，從學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛好出發(fā)，正確激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成功動(dòng)機(jī)，使教育要求內(nèi)化為學(xué)生的自我需要，從而帶動(dòng)、促進(jìn)、激發(fā)教育理論與實(shí)踐的不斷發(fā)展，最終達(dá)到教學(xué)相長的目的。其次，要充分認(rèn)識(shí)到，教師與學(xué)生的交往是全面的、綜合的“人與人的主體間的靈與肉的`交流活動(dòng)”，而不是片面的、單一的“理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集”。在教育過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的“生活世界”，要特別注意自己對學(xué)生的態(tài)度以及自身言行、品德修養(yǎng)、知識(shí)水平、性格特征、興趣愛好等，通過自己的人格因素來影響學(xué)生。只要師生關(guān)系真正建立在平等的、全面的交往與合作的基礎(chǔ)上，我們的教師就不會(huì)陷人“管不得、放不得，嚴(yán)不得、松不得”的兩難境地，就能有效地克服師生關(guān)系的淡化與疏離。
三、轉(zhuǎn)變教師職能，變知識(shí)主導(dǎo)型為能力主導(dǎo)型
當(dāng)代世界是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的更新?lián)Q代非?？?。知識(shí)的獲取途徑也日益多樣化，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一信息源。高科技時(shí)代的電子傳媒工具成為青年學(xué)生獲取科學(xué)文化知識(shí)的重要途徑。而且，由于很多學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的水平、網(wǎng)上瀏覽的時(shí)間大大超過教師，因此學(xué)生掌握的信息量常常比教師掌握的信息量還要大，涉及面還要寬，甚至更先進(jìn)?！皞鞯馈薄笆跇I(yè)”“解惑”這些傳統(tǒng)的教師職能面臨前所未有的巨大挑戰(zhàn)。
既然教師的長處不再是知識(shí)的獲取和傳遞，那又是什么呢?是知識(shí)的創(chuàng)新。知識(shí)的創(chuàng)新通常有兩種途徑:一是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，從無到有;二是知識(shí)的整合，更新完善。但無論哪種途徑的創(chuàng)新，都是在已有成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的具有開創(chuàng)性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，說到底就是對已有成果的突破。沒有豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)不行，沒有對已有知識(shí)的整合能力也不行。在今天這個(gè)信息爆炸、知識(shí)獲取途徑日益多樣化的時(shí)代，對于掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)較多的青年學(xué)生來說，我們擔(dān)心的不是他們搜集不到知識(shí)，而是擔(dān)心他們駕馭不了這些知識(shí)，擔(dān)心他們會(huì)被淹沒在知識(shí)的海洋之中。對于教師來講，他們的長處在于知識(shí)的加工和整合方面。因此，教育創(chuàng)新、教學(xué)相長的最佳途徑就是要實(shí)現(xiàn)教師職能的轉(zhuǎn)變，變知識(shí)主導(dǎo)型為能力主導(dǎo)型。惟有如此，才能克服教師知識(shí)存量相對不足和教學(xué)時(shí)數(shù)有限的問題，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
四、熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，走教育科學(xué)化的道路
目前，教學(xué)的整個(gè)過程通常是教師講，學(xué)生記筆記整理筆記，背筆記考筆記，考完之后扔掉筆記，完全沒有為學(xué)生留下創(chuàng)造性思考的時(shí)間和空間。結(jié)果是教師講得辛苦，學(xué)生聽得辛苦，記得辛苦，背得辛苦，但仍然是只有苦勞沒有功勞。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生純粹只是記筆記、整理筆記、背筆記，既覺得枯燥、乏味，又覺得沒有收獲，便漸漸對學(xué)習(xí)失去了興趣，當(dāng)然就更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)了。即使運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，要么課件太簡單，只是一些簡單的標(biāo)題幻燈片，只能代替黑板和粉筆，沒有充分利用多媒體設(shè)備強(qiáng)大的教學(xué)輔助功能，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性;要么課件過于繁雜和花哨，沖淡了大學(xué)課堂應(yīng)有的理性、反思、批判的教學(xué)氛圍;要么課件并非自己制作，不能體現(xiàn)教師的學(xué)科專長和講課特色，沒有針對性。
教育創(chuàng)新要求教師掌握先進(jìn)的教育技術(shù)，盡可能熟練地運(yùn)用一切現(xiàn)代化的教育手段，走教育科學(xué)化的道路。教師應(yīng)努力增強(qiáng)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，認(rèn)真研究、制作有自己特色的多媒體教學(xué)課件，綜合運(yùn)用電視錄像、幻燈片、投影、計(jì)算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，使教師、學(xué)生、媒體三要素之間形成相互依存、相互促進(jìn)的合理結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
五、采用多樣化的評價(jià)方式，促進(jìn)創(chuàng)新教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
與單一的教育方式相適應(yīng)，許多教師都采用統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的評價(jià)方式對學(xué)生掌握知識(shí)的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和全面性進(jìn)行考察，較為注重對教材和教師講課筆記的考試，輕視課外閱讀書目的考查;較為注重期末考試的結(jié)果，輕視平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考查;較為注重以知識(shí)立意為主的閉卷考試，輕視以能力立意為主的開卷考試;較為注重筆試，輕視口試。這種考查，實(shí)際上是把評價(jià)的內(nèi)容和形式簡單化，有利于教師采取統(tǒng)一的尺度對學(xué)生作出公平、公正評價(jià)，但同時(shí)也具有一定的局限性。一是忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)生的評價(jià)本身隱含著不公平、不公正的因素，學(xué)習(xí)刻苦、敢于創(chuàng)新的學(xué)生未必能取得好成績;二是通過標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的試卷來評價(jià)具有能動(dòng)性和創(chuàng)造力的學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只注重對知識(shí)點(diǎn)的把握，不注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
教育創(chuàng)新，很重要的一方面就是評價(jià)方式的創(chuàng)新，要采用多樣化的評價(jià)方式，充分發(fā)揮評價(jià)在創(chuàng)新教育中的激勵(lì)作用和導(dǎo)向功能。一要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一命題向特色化命題轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)考試目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。要指出的是，教考分離并非對每門課程都適合，知識(shí)性、操作性較強(qiáng)的學(xué)科如外語、計(jì)算機(jī)等可以實(shí)行教考分離，哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等人文學(xué)科等就不適宜搞教考分離。二要實(shí)現(xiàn)由教師命題向?qū)W生自命題轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)考察學(xué)生獨(dú)立地收集、處理信息并發(fā)現(xiàn)問題的能力。三要實(shí)現(xiàn)以知識(shí)立意為主的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化命題向以能力立意為主的多樣化命題轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地分析和解決問題的能力。四要倡導(dǎo)平時(shí)檢測與期末考試相結(jié)合，口試與筆試相結(jié)合，教材、講課筆記的考查與課外閱讀書目的考查相結(jié)合，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等作出全面的綜合評價(jià)。
六、積極開展創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處
創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上提出的新的更高的教育要求，它要培養(yǎng)的是既能動(dòng)腦又能動(dòng)手，既有一定的創(chuàng)新思維能力又有一定的創(chuàng)業(yè)能力，能把創(chuàng)新成果進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的先進(jìn)生產(chǎn)力的具有開拓性的勞動(dòng)者?？梢?，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)。只有把創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)業(yè)教育才可能贏得學(xué)生、家長和社會(huì)的認(rèn)可。尤其是在以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的今天，在高等教育大眾化和就業(yè)壓力日趨增大的新形勢下，學(xué)生、家長和社會(huì)最關(guān)心的問題就是學(xué)生畢業(yè)后的出路問題。其實(shí)出路無外乎三條:升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。而無論哪種選擇，對學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育都是必要的。因?yàn)椋湟?，由于教育資源等因素的制約，目前大學(xué)生能夠進(jìn)一步深造的畢竟是少數(shù)，而且他們也遲早要面對就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的問題。其二，由于知識(shí)更新周期縮短，一輩子就學(xué)一種專業(yè)，從事一種職業(yè)的時(shí)代已經(jīng)不復(fù)存在，學(xué)生必須有不斷開創(chuàng)新的事業(yè)、不斷變換工作崗位的思想準(zhǔn)備。從這個(gè)意義上說，就業(yè)也是創(chuàng)業(yè)。其三，目前不少學(xué)生，就其專業(yè)技能而言是具有獨(dú)立創(chuàng)業(yè)能力的，但他們普遍缺乏創(chuàng)業(yè)的知識(shí)、欲望、意識(shí)、心理承受能力和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。
因此，我們的教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處。第一，可以從各門課程的實(shí)際出發(fā)，有意識(shí)地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生多留心、早準(zhǔn)備，有效地把握相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)。第二，可以根據(jù)青年學(xué)生世界觀的形成規(guī)律，尤其是“追明星”的心理特點(diǎn)，大力宣傳歷史上和現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)事跡，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，矯正他們的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，訓(xùn)練他們的創(chuàng)業(yè)心理承受能力。第三，配合學(xué)生處、學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)中心、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心等有關(guān)部門，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)他們的實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力。
教師職稱評定論文要求篇十
【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，我國的教育理念正在逐漸變化當(dāng)中，素質(zhì)教育的觀念深入人心，教育中越來越強(qiáng)調(diào)以人為主，以學(xué)生為中心。而人文教育是素質(zhì)教育中的重要一環(huán)，加強(qiáng)對學(xué)生的人文素質(zhì)教育也越來越受到學(xué)校的重視，高中的政治教師作為學(xué)生人文教育的主力軍，在高中生的人文教育中發(fā)揮著極其重要的作用，這就對高中的政治教師自身的人文素養(yǎng)有了一定要求，也對教師開展人文教育課程的能力有了更高要求。本文主要通過闡述人文教育的概念，觀察高中的政治教師在開展人文教育的現(xiàn)狀，分析其中存在的問題，為高中教師更好地進(jìn)行人文教育提供合理化建議。
【關(guān)鍵詞】高中的政治教師；人文教育；現(xiàn)狀；建議
1.人文教育的概念
“人文”一詞在很久就被提出來了，在我國古代這樣解釋人文：“文明以止，人文也”、“人文，人之道也”。在古代對于人文已經(jīng)有了很深刻的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)以人為本，以人本身的價(jià)值作為中心，構(gòu)建人與人之間關(guān)系的文化體系。在國外，“人文”起源于古希臘和古羅馬，最初強(qiáng)調(diào)的是“有知識(shí)、有文化”，到文藝復(fù)興時(shí)期，人文主義的提出，使得“人文”含義更加深刻，強(qiáng)調(diào)了人的價(jià)值和人的創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)人性?！叭宋慕逃钡母拍罹褪峭ㄟ^向受教育者傳授人文知識(shí)，使其自身的世界觀、人生觀和價(jià)值觀有較大提升，同時(shí)使自身的思想、道德和素養(yǎng)得到升華。人文教育的核心是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，尋找自我價(jià)值。它的教育思路是以人文精神為指導(dǎo)，以人文知識(shí)傳授為手段，以尊重學(xué)生為前提，使學(xué)生得到全面發(fā)展，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提高。人文教育的內(nèi)容包括對科學(xué)、知識(shí)、創(chuàng)新、真理的追求，也包括對理想、道德、人格的培養(yǎng)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，也注重對學(xué)生道德素質(zhì)的教育。
2.高中的政治教師開展人文教育的現(xiàn)狀分析
2.1高中的政治教師的人文素養(yǎng)有待提高。高中的政治教師作為人文教育的先行者，在對學(xué)生進(jìn)行人文教育的時(shí)候，自身的人文素質(zhì)必須過關(guān)，這樣才能使學(xué)生的人文教育順利開展。但是現(xiàn)實(shí)情況卻是有部分的政治教師的人文知識(shí)缺乏，人文素養(yǎng)不夠，很多政治教師在平常只針對自己的學(xué)科進(jìn)行研究教學(xué)，僅僅掌握了本門課程的專業(yè)知識(shí)和技能，沒有很好地掌握人文教育相關(guān)的知識(shí)，也很少對其他知識(shí)如歷史、地理等進(jìn)行掌握。政治教師人文素養(yǎng)的缺乏，直接的后果就是高中人文教育開展的不順利。然而，我國的傳統(tǒng)文化中包含著深刻的人文知識(shí)，對于提高學(xué)生的人文素質(zhì)是一筆很大的精神財(cái)富。但是由于傳統(tǒng)文化的缺失，使得教師在進(jìn)行人文教育時(shí)，空洞而沒有深度和內(nèi)涵。最后，政治教師的藝術(shù)修養(yǎng)不夠。對學(xué)生藝術(shù)的培養(yǎng)也是人文教育的一環(huán)，但是我國傳統(tǒng)教育中認(rèn)為只有藝術(shù)生才可以學(xué)習(xí)藝術(shù)，這就導(dǎo)致普通學(xué)生在藝術(shù)素質(zhì)方面的缺乏，缺乏對藝術(shù)的欣賞能力和創(chuàng)作能力。高中的政治教師藝術(shù)素養(yǎng)的缺乏，使其不能在人文教育階段對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育。
2.2高中的政治教師人文意識(shí)的淡薄。高中的政治教師在自身的教學(xué)過程中，缺乏將人文教育加入到日常的政治教學(xué)工作當(dāng)中的意識(shí)。政治教師的教學(xué)觀念還是比較陳舊，只是為了教授政治知識(shí)而進(jìn)行教學(xué)，缺乏對學(xué)生進(jìn)行人文知識(shí)的傳授，缺乏對學(xué)生人文精神形成的指導(dǎo)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生的情感、思想、道德得不到指引，學(xué)生的創(chuàng)造力得不到發(fā)揮，相應(yīng)的學(xué)生的人文素養(yǎng)也就得不到提高。
2.3高中的政治教師教學(xué)方法與人文教育不相匹配?，F(xiàn)在高中的政治的教學(xué)模式還是較為傳統(tǒng)，只重視政治成績的提高，采取教師傳授，學(xué)生被動(dòng)接受的方法，簡單的以教材為主，以考試為評價(jià)手段，這樣的方法比較落后，會(huì)壓制學(xué)生的天性和個(gè)性，不符合人文教育的理念，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，在高考的壓力下，政治教師為了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不會(huì)輕易的去嘗試其他的教學(xué)方法，只能采取最保險(xiǎn)的方法進(jìn)行教學(xué)，不斷的記憶、不斷的考試，使得教學(xué)模式機(jī)械化。
3.對高中的政治教師開展人文教育的建議
3.1教師要不斷提高自身的人文素養(yǎng)。高中的政治教師要廣泛涉獵各方面的知識(shí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。加強(qiáng)對人文知識(shí)的`學(xué)習(xí)，包括對文學(xué)、歷史、哲學(xué)等與人文相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)注意總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的人文觀念。政治教師要多接觸與人文相關(guān)的書籍，挑選其中的精品進(jìn)行閱讀研究，掌握一定的人文知識(shí)，形成一定的人文素養(yǎng)。然后，政治教師還要注意從傳統(tǒng)文化中獲取人文知識(shí)，在日常工作和生活中接觸和了解我國的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)，從傳統(tǒng)文化中得到經(jīng)驗(yàn)。最后，政治教師要有一定的藝術(shù)素養(yǎng)，對音樂、繪畫、雕塑、舞蹈等藝術(shù)形式都要略懂，通過藝術(shù)來提高自己的人文素養(yǎng)。
3.2高中的政治教師要增強(qiáng)自己的人文意識(shí)。政治教師要將自己現(xiàn)有的教學(xué)思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，摒棄以前那種為教學(xué)而教學(xué)，樹立起為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)而教學(xué)。在這種教學(xué)思想的影響下，教師要在平常的教學(xué)過程中突出人文教育的地位，以自身的人文素質(zhì)去感召學(xué)生，讓學(xué)生培養(yǎng)自己的人文素質(zhì)。在教學(xué)時(shí)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，多給予學(xué)生以人文關(guān)懷，傾聽學(xué)生的心聲，感受學(xué)生的情感，建立起師生間良好溝通的橋梁。
3.3改變教學(xué)模式。高中的政治教師要積極地對教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，改變現(xiàn)在以成績?yōu)闇?zhǔn)的教學(xué)方法。讓學(xué)生成為課堂的主動(dòng)者，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，形成自我意識(shí)。同時(shí)教師在授課時(shí)，要將人文教育與政治課堂有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)政治知識(shí)的過程中也受到人文知識(shí)的熏陶，無形中使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提高?？偨Y(jié)人文教育是一個(gè)長期的教育過程，不是一蹴而就。在這個(gè)漫長的過程中，需要高中的政治教師付出的努力很多，同時(shí)也需要學(xué)校、學(xué)生、家長的支持，只有大家都了解人文教育的重要性了，人文教育的開展才會(huì)順利。
參考文獻(xiàn)：
教師職稱評定論文要求篇十一
一、要做好觀念轉(zhuǎn)變工作
新的基礎(chǔ)教育課程改革之所以深刻，就在于從根本上改變了舊的教學(xué)觀念。新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，改變角度，如果教師的教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不改變，課程改革也將流于形式，事倍功半，甚至勞而無功。但觀念的轉(zhuǎn)變是需要時(shí)間的、更需要成功經(jīng)驗(yàn)作為支撐的。在某種意義上來說，一線教師如果沒有行為變化在先，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是不可能深刻的。而要真正讓一些先進(jìn)教學(xué)理念扎根于教師，運(yùn)用于課堂，外顯于學(xué)生的發(fā)展，要允許他們有一個(gè)感悟和積累的過程，有一個(gè)親身實(shí)踐、體驗(yàn)、感受成功的過程。因此，在課程改革實(shí)踐中，要始終緊抓轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的課程觀念這個(gè)根本不放松。把好“觀念”的脈搏，抓住有利時(shí)機(jī)，及時(shí)開展教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變工作。
二、要加強(qiáng)教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練
要想課改有特色，農(nóng)村小學(xué)必須抓好每一個(gè)教師的基本功訓(xùn)練，善于組織教師努力自學(xué)，刻苦鉆研，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷促進(jìn)，共同提高。但教師的工作量大，對教師的基本功訓(xùn)練不能急于求成，要循序漸進(jìn)，有階段性。既要兼顧全面，也要突出重點(diǎn)。使教師過硬的基本功運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，做到學(xué)以致用。
三、要加強(qiáng)課改研討工作
新的課程改革是一個(gè)復(fù)雜的過程，從新課程理念的構(gòu)建，到新教材的編寫，到教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，再到對教學(xué)的評價(jià)等，這其中有許多問題是沒有現(xiàn)成答案的。要找到答案的唯一方法就是去創(chuàng)造，要?jiǎng)?chuàng)造就要研究。因此，課改為教研工作提供了廣闊的施展空間。實(shí)施新課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以課堂為主渠道，以研討為先導(dǎo)。要按年級、學(xué)科分別成立課改研討組。由教務(wù)主任把關(guān)，研討組織負(fù)責(zé)，研究課改方法。首先，就課改的焦點(diǎn)問題組織教師深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確和掌握新課程理念，認(rèn)識(shí)課改的重要性及積極作用，從根本上接受課堂改革。其次，搜集課改的有關(guān)資料，教學(xué)實(shí)錄及案例，組織教師研討、分析，從中發(fā)現(xiàn)課改新思路，農(nóng)村小學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)。另外，應(yīng)組織教師就課改思路認(rèn)真研討教材，研究教法，換位思考。從學(xué)生角度出發(fā)，深入到每個(gè)單元，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容研究中，提倡教師“跳出教材教教材”，即把教材作為活動(dòng)知識(shí)技能、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的載體，考慮知識(shí)生成的基礎(chǔ)，形成的過程，結(jié)論的獲得能解決哪些實(shí)踐問題。各教研組要定期進(jìn)行備課、作業(yè)展評、領(lǐng)導(dǎo)帶頭、鼓勵(lì)先進(jìn)，為研討開辟新路，加強(qiáng)新老教師教學(xué)藝術(shù)的切磋，互相學(xué)習(xí)，從而不斷提高師資課改素質(zhì)。
四、要做好教學(xué)資源開發(fā)工作
農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)主要以農(nóng)村氣息為課程資源。第一，體現(xiàn)所在農(nóng)村小學(xué)自然區(qū)域的辦學(xué)特色，符合教師與學(xué)生的實(shí)際，也就是說教師的`特長能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求能得到滿足。精選對學(xué)生生活，終身發(fā)展有意義的課程資源，盡量讓每一個(gè)學(xué)生得到最佳發(fā)展，每位教師的特長、才能得到充分發(fā)揮，使農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)特色更加鮮明。第二，開展學(xué)生的日常實(shí)踐活動(dòng)，讓活動(dòng)成為培養(yǎng)知識(shí)與技能，積累生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，情感態(tài)度等各種課程素材。第三，開發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件。第四，借鑒和利用校外課程資源，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富。農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)，特別是校長，因此要基于新課改的要求和農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)管理和教師隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變觀念，提高教師的專業(yè)化水平，以促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
教師職稱評定論文要求篇十二
摘要：市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善和發(fā)展，使高校教師職稱工作面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。我國高校能否構(gòu)建成具有中國特色的與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的教師職稱制度，從根本上徹底地解決教師職稱的性質(zhì)、確定主體與方式、改革的導(dǎo)向等的選擇問題，走出職稱的誤區(qū)，這是亟待政府和高校研究解決的重大課題。只有選擇從職稱到職務(wù)、從評定到聘任、從社會(huì)到單位、從以行政計(jì)劃為導(dǎo)向到以市場選擇為導(dǎo)向的真正的教師職務(wù)聘任制模式，中國高校教師職稱改革才有出路。
關(guān)鍵詞：職稱改革；職務(wù)評聘；職稱評審
隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善和發(fā)展，高校教師職稱工作正面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。不管是評聘結(jié)合模式，還是評聘分開模式，其實(shí)質(zhì)都有悖于市場經(jīng)濟(jì)原則。高校教師職稱改革的模式必須與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，實(shí)行真正意義上的教師職務(wù)聘任制。為此，高校教師職稱必須職務(wù)化，制度的重心必須聘任化，從人員的評價(jià)到職務(wù)的聘任必須組織化，模式的運(yùn)作必須市場化。
一、職稱改革問題的起因
我國不同時(shí)期的高校教師職稱制度都是在一定的歷史條件下形成的，應(yīng)該說與我國當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)意識(shí)形態(tài)等在某種程度上都保持著一種相適應(yīng)的關(guān)系。隨著改革開放的深入發(fā)展和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的確立，與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的傳統(tǒng)的高校人事管理制度已經(jīng)不能滿足形勢發(fā)展的要求，正在向與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的人力資源管理制度轉(zhuǎn)變。
在這個(gè)轉(zhuǎn)變中，作為高校人事管理制度重要組成部分的職稱制度已經(jīng)成為改革的焦點(diǎn)問題擺在人們的面前。能否有效改革高校教師職稱制度，使之與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，這是高校人事管理制度改革成敗的關(guān)鍵之一。
1986年，我國高等教育系統(tǒng)根據(jù)中央有關(guān)文件精神實(shí)施了以專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制為核心的職稱改革。實(shí)踐表明，這次以專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制為核心的職稱改革的大方向是正確的，在提高高校教師待遇、發(fā)揮高校教師積極性、促進(jìn)高校教師隊(duì)伍建設(shè)等方面起到了很大作用，也取得了顯著成效。
但是我們必須看到，由于當(dāng)時(shí)我國尚未確立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制，以專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制為核心的職稱改革難免帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的痕跡，因而難以滿足20世紀(jì)90年代以來我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。再加之評聘制度本身管理機(jī)制尚不完善，運(yùn)行模式尚不規(guī)范，致使職務(wù)評聘過程還存在著諸多問題與不足。當(dāng)然，這么評價(jià)并不是要否定1986年的職稱改革，而是要在肯定的基礎(chǔ)上使之與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制全面接軌。
進(jìn)入21世紀(jì)以來，國內(nèi)的一些具有評聘自主權(quán)的高校紛紛對本校的教師職稱制度進(jìn)行了大力度的改革，使教師職務(wù)聘任制在很大程度上得以實(shí)現(xiàn)。但同時(shí)我們也能看到，還有更多的學(xué)校，特別是那些不具有評定自主權(quán)的高校，仍然被現(xiàn)行的職稱制度所困擾著。每年一度的職稱運(yùn)動(dòng)，聲勢浩大，不僅浪費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力和精力，而且還對教師們形成了巨大的心理壓力，把他們折磨得疲憊不堪。不僅如此，還造成了社會(huì)的攀比，不正之風(fēng)也隨之興起。高校與教師個(gè)人擇聘的單一性和封閉性，造成師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，配置剛化，效率低下；教師流動(dòng)不暢通，人才緊缺與過剩同在；近親繁殖，素質(zhì)退化。這種職稱制度不利于高校教師資源的優(yōu)化配置、充分利用和隊(duì)伍建設(shè)。因此，改革現(xiàn)行的高校教師職稱制度勢在必行。
為要真正徹底地實(shí)現(xiàn)高校教師的職務(wù)聘任制，需從四個(gè)方面對高校教師職稱改革模式進(jìn)行選擇。
一是在稱謂上要把“職稱”變?yōu)椤奥殑?wù)”；二是在制度的重心上要從評定轉(zhuǎn)向聘任；三是在評聘的主體上要從社會(huì)轉(zhuǎn)向具體的高校單位；四是在運(yùn)作的模式上要從行政計(jì)劃轉(zhuǎn)向市場選擇。
二、稱謂的抉擇：從職稱到職務(wù)