教案是教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通的橋梁，也是教師與家長(zhǎng)交流的依據(jù)。教案編寫時(shí)應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的合理分配，以便提高學(xué)習(xí)效率。以下教案范文通過(guò)靈活創(chuàng)新的教學(xué)手法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇一
一次，我到xxx家做客，正好趕上她在彈古箏，我便躡手躡腳地走到書房門前，輕輕地把門推開，頭稍稍地伸進(jìn)去一點(diǎn)兒。看！她正在認(rèn)真地彈著琴。聽！她彈得是那樣美妙，那樣抑揚(yáng)頓挫；一會(huì)兒高亢，一會(huì)兒委婉；有時(shí)像歡樂(lè)的駿馬在草原上奔騰，有時(shí)像潺潺的溪流在山谷中流動(dòng)……她的頭還隨著音樂(lè)的節(jié)奏和旋律而擺動(dòng)。
一首曲子彈完了，xxx優(yōu)雅地站起來(lái)，一轉(zhuǎn)身，看到我在這兒，驚訝地問(wèn)：“咦，錢錢（xxx對(duì)我的昵稱），你怎么會(huì)在這兒？”“今天我不是要來(lái)你家玩嗎？”我微笑著回答?！芭?，我忘了，請(qǐng)不要見(jiàn)怪。”
我對(duì)這件事感觸很深。我真正地理解了全神貫注這個(gè)詞的含義。此后，我做每件事都全神貫注。
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇二
早晨，我打了個(gè)哈欠，伸了個(gè)懶腰，迅速地從床上爬起來(lái)，刷洗工作全部完成之后，興奮地沖進(jìn)弟弟的臥室，告訴他我起得比他早。
誰(shuí)知，我剛進(jìn)了他的房間，卻被眼前的一幕驚呆了。只見(jiàn)弟弟正全神貫注地做著他手上的貝雕作品，全然不知我的到來(lái)。他一會(huì)兒精心挑選著合適的貝殼，一會(huì)兒用熱熔膠粘貼著，一下子左看盾，右看看；一下子嘴里又嘰哩咕嚕的，不知在說(shuō)些什么，臉上露出滿意的微笑。一會(huì)兒又緊眉頭，手上的小刀一下這里磨磨，那里拆拆。此時(shí)此刻，“全神貫注”這個(gè)詞的意義，在他身上淋漓盡致地表現(xiàn)無(wú)遺。我靜靜地坐在床上，不敢打擾他的工作，現(xiàn)在對(duì)他來(lái)說(shuō)，世界里只有貝殼和熱熔膠了。
過(guò)了大約兩小時(shí)，他才停止工作，準(zhǔn)備去洗臉?biāo)⒀馈．?dāng)他一回頭突然發(fā)現(xiàn)我時(shí)，驚訝地說(shuō)：“哎呀！哥哥，你幾時(shí)過(guò)來(lái)的，我怎么不知道？”
今天的早晨，對(duì)我來(lái)說(shuō)是不同尋常的早晨，弟弟用他的行動(dòng)向我解釋了“全神貫注”的意義，給我上了生動(dòng)的一課。
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)要求：
1、知識(shí)與技能
（1） 認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體新詞的意思。
（2） 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的始末。
（3） 體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
2、過(guò)程與方法
（1） 結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格講的話的含義。
（2） 抓住羅丹工作時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作，通過(guò)討論感受和反復(fù)有感情的朗讀來(lái)感受人物的形象與品質(zhì)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
（1） 激發(fā)學(xué)生對(duì)這位著名的雕塑家產(chǎn)生敬仰之情。
（2） 教育學(xué)生做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子所要說(shuō)明的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了伽俐略在探求科學(xué)真理的過(guò)程中，表現(xiàn)出了執(zhí)著、求實(shí)的精神。今天林老師要給同學(xué)們介紹另一位有名的人物。他就是法國(guó)著名的雕塑家羅丹。請(qǐng)同學(xué)們打開書本的126頁(yè)，看看羅丹的資料。
1、齊讀課題。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找“全神貫注”的同義詞來(lái)理解“全神貫注”的意思。
3、倒敘質(zhì)疑。
（1）出示課文最后一段，讓學(xué)生齊讀。
“茨威格對(duì)這件事有很深的感觸。他后來(lái)回憶說(shuō)：‘那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！?BR> （2）讀了這一段，你們有什么問(wèn)題想知道嗎？或老師質(zhì)疑（“這件事”是指什么事？我從羅丹的工作室里學(xué)到了什么？）從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、按照自己喜歡的方式朗讀課文。
要求：（1）讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。
（2）不理解的字詞作個(gè)記號(hào)。
2、檢查讀書情況。指名分段朗讀課文并加以糾正。
3、以指名讀、開火車、小組讀等方式認(rèn)讀生詞。
三、精讀品味，討論解疑。
1、默讀課文，思考課文主要講了一件什么事，并劃出最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。
2、指名分段讀課文，糾正讀音：
塑、誕、露出
3、 談?wù)勛x后的收獲。
（1） 匯報(bào)課文講了一件什么事？
（2） 學(xué)生朗讀表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。
4、提出不懂的問(wèn)題。教師收集各組提出的問(wèn)題，并進(jìn)行歸類，組織學(xué)生交流 。
四、 讀議結(jié)合，賞析語(yǔ)句。
1、讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時(shí)的句子。（出示投影）
（1）羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。（作者抓住了羅丹的動(dòng)作和語(yǔ)言并善用比喻和想象來(lái)說(shuō)明他在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。）
（2）忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。（作者抓住了羅丹的神態(tài)來(lái)說(shuō)明他想出了比較滿意的修改方案）
如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵”那一句好，為什么？
（3） 他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)。（動(dòng)作描寫，說(shuō)明羅丹工作緊張忙碌）
（4）他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界好象已經(jīng)消失了。（神態(tài)描寫，說(shuō)明羅丹完全進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）
2、讀讀議議羅丹修改完女像后又發(fā)生了什么事呢？
（1） 讓兩個(gè)學(xué)生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動(dòng)、語(yǔ)言的句子。
（2） 聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思：
羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：“哎呦！你看我，簡(jiǎn)直把你忘了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見(jiàn)怪?！?BR> （“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來(lái)?！皩?duì)不起，請(qǐng)不要見(jiàn)怪”說(shuō)明他對(duì)摯友的一片真情。從把朋友無(wú)意關(guān)在工作室這件事，進(jìn)一步說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。要求讀出抱歉的語(yǔ)氣。）
3、引導(dǎo)多次朗讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話？（這兩句話是茨威格對(duì)這件事的感觸。他親眼目睹了羅丹對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著和渾然忘我的工作態(tài)度，深受啟發(fā)，進(jìn)而明白了人類的一切工作要想做好，都應(yīng)該像羅丹一樣全神貫注。在學(xué)?？梢詫W(xué)到很多知識(shí)，但要想把工作做好，獲得成功，還要靠這種持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格說(shuō)比許多年在學(xué)校學(xué)到的還要多。）
五、升華情感受，課外延伸。
1、小組交流：你從羅丹身上體會(huì)到什么呢？
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)你有什么幫助。
六、? 總結(jié)全文，指導(dǎo)小練筆。
1、教師總結(jié)并讓學(xué)生談自己的收獲。
2、模仿課文的第二段，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)來(lái)刻畫一個(gè)人物形象。
3、展示小練筆。
板書設(shè)計(jì)
26全神貫注
嘰里咕嚕??? 把你忘了?? （語(yǔ)言）
一會(huì)兒……一會(huì)兒……
踩??????????? (動(dòng)作)不停地?fù)]動(dòng)
眼睛閃光?? 世界消失???? (神態(tài))
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，能嘗試用各種方法體會(huì)新詞的意思。
2、抓住關(guān)鍵的句子或詞語(yǔ)體會(huì)羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。
3、學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例的描寫，從神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言等方面來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住關(guān)鍵的句子或詞語(yǔ)體會(huì)羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例的描寫，從神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言等方面來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀通、讀順。
2、完成課前導(dǎo)學(xué)材料。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、板書“全神貫注”
2、同學(xué)們，你知道這個(gè)成語(yǔ)的意思嗎?你是用什么方法理解它的?
3、我們身邊有沒(méi)有同學(xué)具備“全神貫注”的品質(zhì)的呢?請(qǐng)你用它說(shuō)一個(gè)句子夸夸他們。
過(guò)渡：所謂“讀書百遍其義自見(jiàn)”，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事吧!
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體把握課文內(nèi)容。
2、檢查自讀情況
3、還記得我們概括文章內(nèi)容的方法有哪些嗎?我們今天就來(lái)試試最簡(jiǎn)單的這一種。ppt：( )全神貫注( )
三、默讀課文，體會(huì)品質(zhì)
1、我們知道要表現(xiàn)人物品質(zhì)，描寫人物有很多方法，你知道有哪些嗎?
2、那么作者是通過(guò)什么描寫把羅丹的這種品質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)的呢?請(qǐng)你默讀課文，劃出羅丹怎樣全神貫注工作的句子，在旁邊寫一寫你的體會(huì)。
5、再讀課文第二自然段，體會(huì)寫法：一個(gè)什么樣的羅丹躍然紙上。
6、那我明白了，在以后寫人的文章里，我可以……
7、播放圖片：正是由于羅丹的這種忘我工作，全神貫注的品質(zhì)使得他創(chuàng)作出了許多神態(tài)生動(dòng)、內(nèi)涵豐富、聞名世界的人物雕塑。
過(guò)渡：他的這種品質(zhì)不僅使自己獲得了成功，還深深地影響了他的好朋友——茨威格。
四、拓展訓(xùn)練、讀寫感悟
1、出示茨威格的話
2、請(qǐng)你用聯(lián)系上下文或者生活實(shí)際等方法寫一寫你對(duì)這句話的理解。
4、其實(shí)，并不只是羅丹具有這樣的品質(zhì)，很多名師大家之所以會(huì)成功，也離不開全神貫注。你還知道哪些與“全神貫注”有關(guān)的小故事，來(lái)跟大家分享一下。
五、作業(yè)布置
1、把你認(rèn)為描寫得精彩的句子摘抄下來(lái)。
2、模仿文中描寫人物的方法，發(fā)揮你的想象力，寫一寫羅丹在全神貫注工作時(shí)，茨威格在做些什么。
板書設(shè)計(jì)：
26全神貫注
激動(dòng)——陶醉——忘我
動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇五
（生讀題）
師：誰(shuí)能在課題的前后加些詞語(yǔ)，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。
生：羅丹全神貫注地雕塑。
師：雕塑，恰當(dāng)嗎？
生：羅丹全神貫注地修改女塑像。
師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時(shí)候，在課題的前后補(bǔ)上些詞語(yǔ)，連成一句話，就是課文的主要內(nèi)容。
師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問(wèn)題要提？
生：羅丹修改什么樣的塑像？
生：他干嗎要修改塑像？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好！
生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？
師：他這個(gè)問(wèn)題比剛才那位同學(xué)的要好多了，知道為什么嗎？
生：因?yàn)樗由狭苏n題——“全神貫注”，這樣就好多了。
生：我還有個(gè)問(wèn)題要提，修改后，塑像成了什么樣？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：這個(gè)問(wèn)題提得非常好。剛才同學(xué)們所提的問(wèn)題中，哪幾個(gè)問(wèn)題最重要？
生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個(gè)問(wèn)題最重要。
師：在解決這兩個(gè)問(wèn)題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？
生：我先說(shuō)，課文先寫羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病。
師：用四個(gè)字來(lái)說(shuō)就是——
生：發(fā)現(xiàn)毛病。（板書：發(fā)現(xiàn)毛病）
師：你很聰明。就用四個(gè)字接下去說(shuō)。
生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時(shí)忘記了自己的摯友。
師：注意用最簡(jiǎn)煉的話來(lái)說(shuō)。
生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像忘記摯友）
師：你順便說(shuō)說(shuō)，什么是“摯友”。
生：最好的朋友。
生：最后寫茨威格有很深的感觸。
師：用四個(gè)字怎么說(shuō)？（生沉默）
師：老師提示你一下，深有——
生：深有感觸。（板書：深有感觸）
師：我們回到剛才提的問(wèn)題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個(gè)問(wèn)題，該讀哪一段？請(qǐng)讀有關(guān)段落。
（生自由讀第一段，師鼓勵(lì)學(xué)生大聲讀）
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)劄槭裁匆薷乃芟襁@個(gè)問(wèn)題。（生紛紛舉手）站起來(lái)就說(shuō)，不要我點(diǎn)名。
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以要修改塑像。
師：你從哪句話看出來(lái)的？讀一讀。
（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對(duì)不起，請(qǐng)等一等?！保?BR> 師：這個(gè)句子里頭有個(gè)詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？
生：看的意思。
師：怎樣地看？
生：認(rèn)真、仔細(xì)地看。
師：好，現(xiàn)在我就是羅丹，誰(shuí)愿當(dāng)塑像，讓我端詳端詳？
（學(xué)生紛紛舉手，有的還站了起來(lái)。老師叫一女生上前。）
師：請(qǐng)同學(xué)們注意老師是怎樣端詳女塑像的。
（師配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情，對(duì)著“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣……對(duì)不起，請(qǐng)等一等。”）
師：（讀后，對(duì)“女塑像”）不過(guò)，你在老師心目中，左肩也沒(méi)有偏，臉上也沒(méi)有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作，是北京市培新小學(xué)的杰作。（生笑）謝謝你！
師：誰(shuí)愿像老師這樣來(lái)讀的？
（生紛紛欲試。）
師：愿讀的都站起來(lái)讀。
（生讀，老師觀察到大部分學(xué)生讀的時(shí)候沒(méi)帶動(dòng)作和表情。）
師：（面帶笑容地）能加上動(dòng)作和表情嗎？有勇氣加上動(dòng)作和表情的站起來(lái)讀。
（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的*腰......）
師：為什么要修改塑像這個(gè)問(wèn)題解決了沒(méi)有？
生：解決了。
師：誰(shuí)來(lái)做總結(jié)，說(shuō)說(shuō)羅丹為什么要修改塑像？不過(guò)，這次要加點(diǎn)難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞。
生：雖然這個(gè)塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點(diǎn)兒，臉上也還有毛病，所以要修改。
生：雖然這座塑像非常好——
師：好到什么程度？用課文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)。（生答：杰作）
生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。
師：第一個(gè)問(wèn)題已解決，第二個(gè)問(wèn)題是什么？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：到哪兒去解決這個(gè)問(wèn)題？
生：第2自然段。
師生：會(huì)讀嗎？（學(xué)生接：會(huì)）會(huì)背嗎？（學(xué)生搖頭）想聽老師背嗎？（學(xué)生接：想）如果老師背不出來(lái)怎么辦？（學(xué)生接：我們給你提個(gè)醒）萬(wàn)一我背錯(cuò)了怎么辦？（學(xué)生接：給你指出來(lái)）
（師出示塑像圖片，對(duì)著塑像，在學(xué)生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學(xué)生情不自禁地鼓掌。）
師：哇！同學(xué)們給掌聲了，謝謝同學(xué)們！——請(qǐng)找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個(gè)句子，也可以是半個(gè)句子。讀一讀，劃下來(lái)。（學(xué)生讀、劃）
生：老師，我來(lái)讀——“他像喝醉了酒一樣……整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。”
師：跟他劃的一樣的請(qǐng)站起來(lái)。（十多位同學(xué)站了起來(lái)）
師：（問(wèn)剛才讀句的那位同學(xué)）你為什么對(duì)這處描寫感興趣？
生：我覺(jué)得羅丹修改塑像時(shí)非常認(rèn)真，入迷了。
師：用課題來(lái)說(shuō)就是——
生：全神貫注。
生：我覺(jué)得羅丹聚精會(huì)神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。
師：羅丹把一切都忘了嗎？
生：他沒(méi)有忘記自己的職業(yè)。
師：你這里的職業(yè)就是指他的工作吧？也就是——
生：修改塑像。
師：他心目中有一樣最重要的東西沒(méi)有忘記，是什么？
生：女塑像。
師：此刻，羅丹心中有且只有塑像。可見(jiàn)——（學(xué)生接：他在全神貫注地修改塑像。）
師：還有劃別處的嗎？
生：（讀）“大約過(guò)了一個(gè)多小時(shí)……重新把濕布披在塑像上。”
師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）
生：（再讀后說(shuō)）我覺(jué)得很有觸感。（生笑）
師：你看，同學(xué)們都笑了，知道為什么嗎？
生：我很有感觸，因?yàn)榱_丹忙乎了一個(gè)多小時(shí)，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說(shuō)明他這時(shí)——）心情很輕松，很舒服。
師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺(jué)來(lái)嗎？
（生很有語(yǔ)感地讀句：“過(guò)了一個(gè)多小時(shí)……輕輕地吁了口氣”）
師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺(jué)來(lái)，好嗎？（學(xué)生接：好）請(qǐng)對(duì)著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過(guò)了一個(gè)多小時(shí)……輕輕地吁了口氣”）
師：（幽默地）呀，同學(xué)們都被塑像迷住了，臉上一點(diǎn)笑容都沒(méi)有?！V笑給老師看。（生笑）好，笑出來(lái)了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。
（生癡笑地、舒暢地讀句）
師：還有哪處描寫是你感興趣的？
生：“羅丹一會(huì)兒上前……好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。”
師：為什么感興趣？
生：我覺(jué)得他一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，挺好玩的。
師：挺好玩的?。ㄉΓ┦遣皇峭猛娴模?BR> 生：一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退是看塑像有哪些毛病。
師生：上前看，是看——（學(xué)生接：細(xì)微的毛?。笸?，是為了看——（學(xué)生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學(xué)生接：更完美）
師：還有哪些句子？
生：（讀）“一刻鐘過(guò)去了……情緒更加流動(dòng)?！蔽覐摹鞍雮€(gè)多小時(shí)”看出羅丹很有耐心。
生：羅丹情緒激動(dòng)，時(shí)間越長(zhǎng)干得越有勁，更加說(shuō)明羅丹干得入迷，是全神貫注。
生：他是在自言自語(yǔ)。
師：呀，你真聰明，是跟自己說(shuō)話，為什么不是跟茨威格說(shuō)悄悄話？
生：因?yàn)榇耐裾镜揭贿吶チ恕?BR> 師：你能想象他在說(shuō)什么話嗎？
（該生表演后，又有兩個(gè)學(xué)生爭(zhēng)著表演讀說(shuō)）
師：同學(xué)們可真棒！這說(shuō)明同學(xué)們讀書讀得認(rèn)真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。
（轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)3、4自然段）
師：誰(shuí)自告奮勇地讀3、4自然段？
（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節(jié)課里較少表現(xiàn)，可能是一個(gè)性格較內(nèi)向的學(xué)生）
師：你說(shuō)老實(shí)話，你讀書讀得怎樣？
生：不算好。
師：告訴我，在班里，誰(shuí)讀書讀得最好？（生指一女同學(xué)）
師：請(qǐng)你站起來(lái)。
師：（問(wèn)讀書不算好的學(xué)生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點(diǎn)頭）真不錯(cuò)，有膽量，請(qǐng)給她掌聲。（生鼓掌）
（兩生分讀3、4段，老師適當(dāng)指導(dǎo)）
師：有沒(méi)有比她倆讀得更好的？
（又有幾對(duì)學(xué)生自薦或推薦地站起來(lái)讀）
師：這里頭寫了件什么新鮮事？
師：你能說(shuō)得簡(jiǎn)單些嗎？
生：能。寫羅丹差點(diǎn)就把茨威格鎖在屋子里了。
師：是故意的嗎？
生：不是。是因?yàn)榱_丹修改完塑像后，忘了朋友。
師：從這件事，你看出點(diǎn)什么來(lái)了？想到的，站起來(lái)就說(shuō)。
生：羅丹修改塑像時(shí)特認(rèn)真，忘了朋友。
生：這事確實(shí)新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。
生：我來(lái)補(bǔ)充，這說(shuō)明他確實(shí)是全神貫注地修改塑像。
師：對(duì)這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？
（生讀第5段）
師：茨威格說(shuō)的話里，有一句是最重要的，能看出來(lái)嗎？把它劃下來(lái)。
（生讀劃句子）
師：誰(shuí)愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來(lái)讀。
（生讀：“人類的一切工作，……就應(yīng)該全神貫注。”）
師生：這句話，你覺(jué)得茨威格說(shuō)得對(duì)不對(duì)？（學(xué)生接：對(duì)）在這篇課文里，羅丹認(rèn)為什么事值得去做？（學(xué)生接：修改女塑像）他認(rèn)為應(yīng)該做好嗎？（學(xué)生接：是）所以就（學(xué)生接：全神貫注地做）
師：今天我來(lái)給同學(xué)們上課，我就認(rèn)為這件事非常值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上。同學(xué)們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好，真的謝謝同學(xué)們，謝謝！
師：（指板書）誰(shuí)能用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和課題“全神貫注”連起來(lái)說(shuō)句話？
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來(lái)。
師：能不能說(shuō)得更簡(jiǎn)單些？
生：因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。
師：對(duì)，就這么說(shuō)。誰(shuí)接下去說(shuō)？
（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來(lái)說(shuō)一句話）
師：（指板書）誰(shuí)用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和“修改塑像”連起來(lái)說(shuō)句話？
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以修改。
師：誰(shuí)把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來(lái)說(shuō)名話？
生：因?yàn)榱_丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。
師：誰(shuí)接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來(lái)？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）
師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵(lì)地）但我更相信她也能行。
生：（有些遲疑地站起來(lái)，沉默）
師：（啟發(fā)地）這里先寫什么事？（學(xué)生接：寫羅丹發(fā)現(xiàn)毛病。）所以就——（學(xué)生接：修改塑像），又因?yàn)榱_丹修改時(shí)是全神貫注地，所以就——（學(xué)生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學(xué)生接：深有感觸）。
師：誰(shuí)能把“發(fā)現(xiàn)毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來(lái)說(shuō)一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習(xí)）
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以就修改起塑像來(lái)。因?yàn)?，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對(duì)這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）
師：我們?cè)賮?lái)看看，“深有感觸”和“發(fā)現(xiàn)毛病”能連起來(lái)說(shuō)句話嗎？
（生有說(shuō)能，有說(shuō)不能，此時(shí)，下課鈴已響）到底能不能，這個(gè)問(wèn)號(hào)就留給同學(xué)們下課后去討論好不好？（好）下課！
〔點(diǎn)評(píng)〕
廣東省南粵教書育人優(yōu)秀教師謝立清校長(zhǎng)執(zhí)教的《全神貫注》體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn)：
一、遵循“整體——部分——整體”教學(xué)思路。在整體把握課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有的放矢地進(jìn)行讀悟表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生提練出來(lái)的四個(gè)小標(biāo)題，簡(jiǎn)明扼要地勾畫出文章的主要內(nèi)容。對(duì)輕重的處理恰到好處，重則細(xì)究，輕處淡寫，提高了單位時(shí)間的利用率。最后的回歸整體，落足于單元訓(xùn)練重點(diǎn)上——注意段與段之間的聯(lián)系。
二、問(wèn)題讓學(xué)生提，以培養(yǎng)學(xué)生主體性探究能力。支玉恒老師就“帶著問(wèn)題讀”曾撰文于《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，從主體性發(fā)展的角度對(duì)“帶著問(wèn)題讀”作出反思，主張問(wèn)題讓學(xué)生提。本教例，教師沒(méi)有直接提出有關(guān)課文內(nèi)容理解性的問(wèn)題，更值得一提的是，在學(xué)生質(zhì)疑后，老師還有意識(shí)地讓學(xué)生從眾多的問(wèn)題中提練出兩個(gè)主要問(wèn)題，這無(wú)疑訓(xùn)練了學(xué)生“抓主要矛盾”的思維方法。
三、讀悟表達(dá)，釋放學(xué)生的主體功能。給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說(shuō)，未悟就問(wèn)，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，表演出來(lái)，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說(shuō)的表達(dá)習(xí)慣。本教例體現(xiàn)了這一主題思想，學(xué)生在課堂中，大膽地問(wèn)，大膽地讀，大膽地演，真正實(shí)現(xiàn)了“腦、手、眼、口”等多種感官的解放，是一節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點(diǎn)撥啟導(dǎo)，在老師的主導(dǎo)作用下，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)非?；钴S，撞擊出課堂教學(xué)生命火花。
四、關(guān)注所有學(xué)生，讓所有學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。這節(jié)里中，謝老師幾次關(guān)注到“坐在角落里的旁聽生”，這些學(xué)生，往往是性格內(nèi)向，或?qū)W習(xí)差，或平時(shí)調(diào)皮而不受歡迎，他們更需要關(guān)心，更需要得到鍛煉。這雖然是一節(jié)參賽課，但謝老師的課中，沒(méi)有被遺忘的學(xué)生，充分體現(xiàn)出教師高尚的人格，其愛(ài)心難能可貴。
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇六
一、抓住課文的質(zhì)疑點(diǎn)和切入點(diǎn)，在讀中去感悟
這篇課文我以課題質(zhì)疑點(diǎn)（誰(shuí)全神貫注？他全神貫注在干什么？他是怎樣全神貫注的？），以學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，使得學(xué)生學(xué)有目標(biāo)。然后，我抓住“他怎樣全神貫注的？”作為教學(xué)的聚焦點(diǎn)和切入點(diǎn)，如何抓住這個(gè)聚焦點(diǎn)來(lái)突破教學(xué)中的重難點(diǎn)？我首先把問(wèn)題分解，以感悟型教學(xué)為基調(diào)，結(jié)合三年級(jí)年段的訓(xùn)練目標(biāo)為準(zhǔn)，不注重對(duì)課文的理性分析，淡化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理性理解，而是注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)以讀為主，聯(lián)系生活，在語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行感悟。所以，我讓學(xué)生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，找出描寫“羅丹全神貫注地修改塑像”的語(yǔ)句，然后通過(guò)反復(fù)地朗讀、品讀，從中找出關(guān)鍵詞語(yǔ)“醉”作為教學(xué)的`遷移點(diǎn)，借助對(duì)“醉”的字的理解作為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣的去思考，去學(xué)習(xí)。我有結(jié)合文段中的“好像”和“似乎”這兩個(gè)詞是保留還是去掉的好？讓學(xué)生進(jìn)行判斷，并作為想象說(shuō)話的訓(xùn)練點(diǎn)，以小組討論、感悟進(jìn)行交流，促進(jìn)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。整堂課，我基本上以感悟型教學(xué)為基調(diào)，把教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)通過(guò)讓學(xué)生的“讀”好“悟”中去落實(shí)，讀出句子的意思，悟出作者的寫作目的來(lái)。我在課堂只扮演一個(gè)引導(dǎo)者。
二、教學(xué)中出現(xiàn)的遺憾的和不足
1、沒(méi)有把“三維目標(biāo)”有效地結(jié)合在一起
“三維目標(biāo)”是一個(gè)整體，不是分割的三個(gè)部分，同時(shí)它又是一個(gè)立體結(jié)構(gòu)，在這個(gè)立體結(jié)構(gòu)的任何一點(diǎn)都含有三種“維度”，只是三種“維度”的多少不同而已。這堂課中，我只注重對(duì)“知識(shí)與技能”和“過(guò)程與方法”的關(guān)注，而忽視了對(duì)“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)。比如，我在這節(jié)課中，只側(cè)重抓住“羅丹是如何全神貫注地修改塑像”作為訓(xùn)練點(diǎn)，而沒(méi)有與“羅丹對(duì)自己的作品精益求精”這一“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的“維度”進(jìn)行整合。
2、設(shè)計(jì)的教學(xué)訓(xùn)練題沒(méi)有形成連貫性和整體性
的確，教學(xué)中的“三維目標(biāo)”的落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須通過(guò)文本，借助一個(gè)個(gè)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，作為訓(xùn)練抓手去完成。如果所設(shè)計(jì)的問(wèn)題、訓(xùn)練點(diǎn)各自獨(dú)立，互不關(guān)聯(lián)，往往會(huì)把文本的內(nèi)容割裂開來(lái)，弄得支離破碎。有時(shí)某些教學(xué)目標(biāo)雖然實(shí)現(xiàn)了，但是勢(shì)必造成“三維目標(biāo)”不能整合，或會(huì)出現(xiàn)厚次薄彼，形成“岔口”。比如，我在教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文整體的了解，我設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：概括課題說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。但是這道題的出現(xiàn)只是作為一個(gè)知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)，沒(méi)有很好地與后面的問(wèn)題形成一個(gè)完整的訓(xùn)練體系，因此，造成了“三維目標(biāo)”相互割裂。
今后，我應(yīng)用好、教活教材這一教學(xué)案例，讓學(xué)生在有效是訓(xùn)練中獲得知識(shí)與技能，在有效的訓(xùn)練中懂得會(huì)學(xué)習(xí)的方法，在有效的訓(xùn)練中形成良好的習(xí)慣，凸顯語(yǔ)文的工具性和人文性的特征。
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇七
文中最后一句話常常引起我的深思，“因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做的好，就應(yīng)該全神貫注?！笔茄剑〔还茏鍪裁?，都應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)、一絲不茍。
同學(xué)們讓我們從點(diǎn)點(diǎn)滴滴開始吧！從生活中的每一件小事做起，讓我們做每一件事，都那么全神貫注吧！
《全神貫注》
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全神貫注教案設(shè)計(jì)篇八
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)文中羅丹對(duì)待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
課上問(wèn)題：
教學(xué)準(zhǔn)備
課前搜集資料。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
師：今天，咱們一起學(xué)一篇新課文――（板書課題：全神貫注）誰(shuí)來(lái)讀課題？
（生讀題）
師：誰(shuí)能在課題的前后加些詞語(yǔ)，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。
生：羅丹全神貫注地修改塑像。
師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時(shí)候，在課題的前后補(bǔ)上些詞語(yǔ)，連成一句話，就是課文的主要內(nèi)容。
師：就羅丹全神貫注地修改塑像，你有什么問(wèn)題要提？
生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
二、讀議結(jié)合，研究學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)句段
師：羅丹為什么要修改塑像？要解決這個(gè)問(wèn)題，該讀哪一段？請(qǐng)讀有關(guān)段落。
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以要修改塑像。
師：你從哪句話看出來(lái)的？讀一讀。
（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對(duì)不起，請(qǐng)等一等?！保?BR> 師：這個(gè)句子里頭有個(gè)詞――“端詳”，知道是什么意思嗎？
生：看的意思。
師：怎樣地看？
生：認(rèn)真、仔細(xì)地看。
師：為什么要修改塑像這個(gè)問(wèn)題解決了沒(méi)有？
生：解決了。
師：誰(shuí)來(lái)做總結(jié)，說(shuō)說(shuō)羅丹為什么要修改塑像？不過(guò)，這次要加點(diǎn)難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞。
生：雖然這個(gè)塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點(diǎn)兒，臉上也還有毛病，所以要修改。
生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。
師：第一個(gè)問(wèn)題已解決，第二個(gè)問(wèn)題是什么？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：到哪去解決這個(gè)問(wèn)題？
生：第2自然段。
生：“他像喝醉了酒一樣……整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了?！?BR> 師：跟他劃的一樣的請(qǐng)站起來(lái)。（十多位同學(xué)站了起來(lái)）
師：（問(wèn)剛才讀句的那位同學(xué)）你為什么對(duì)這處描寫感興趣？
生：我覺(jué)得羅丹修改塑像時(shí)非常認(rèn)真，入迷了。
師：用課題來(lái)說(shuō)就是――
生：全神貫注。
生：我覺(jué)得羅丹聚精會(huì)神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。
師：還有劃別處的嗎？
生：（讀）“大約過(guò)了一個(gè)多小時(shí)……重新把濕布披在塑像上?！?BR> 我很有感觸，因?yàn)榱_丹忙乎了一個(gè)多小時(shí)，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣。
師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺(jué)來(lái)嗎？
（生很有語(yǔ)感地讀句：“過(guò)了一個(gè)多小時(shí)……輕輕地吁了口氣”）
師：讀得很好。
師：還有哪處描寫是你感興趣的？
生：“羅丹一會(huì)兒上前……好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。”
師：為什么感興趣？
生：一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退是看塑像有哪些毛病。
師生：上前看，是看細(xì)微的毛病，往后退，是為了看整體，向前往后都是為了把塑像修改得更完美。
師：還有哪些句子？
生：（讀）“一刻鐘過(guò)去了……情緒更加流動(dòng)。”我從“半個(gè)多小時(shí)”看出羅丹很有耐心。
生：羅丹情緒激動(dòng)，時(shí)間越長(zhǎng)干得越有勁，更加說(shuō)明羅丹干得入迷，是全神貫注。
師：還有其它句子嗎？
生“嘴里嘰哩咕嚕的……好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話”。
師：茨威格說(shuō)的話里，有一句是最重要的，能看出來(lái)嗎？
（生讀：“人類的一切工作，……就應(yīng)該全神貫注?！保?BR> 師：今天我來(lái)給同學(xué)們上課，我就認(rèn)為這件事非常值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上。同學(xué)們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好。老師也希望每一位同學(xué)都能成為全神貫注做事的人，將來(lái)成為科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、音樂(lè)家或各行各業(yè)出類拔萃的人。
三、作業(yè)。
寫寫你對(duì)課文最后一句話的感受。
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇九
1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的 6 個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)詞語(yǔ)的意思。
2.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1.教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的詞句。
2.教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度。
[課時(shí)安排] 1 課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、名畫欣賞，激趣導(dǎo)入
2.教師小結(jié)：它的作者就是我們今天一起要認(rèn)識(shí)的一位偉大的藝術(shù)家、雕塑家羅丹。
3.昨天我們已經(jīng)自學(xué)了課文，你們對(duì)羅丹有哪些了解？
4.教師相機(jī)板書課題：全神貫注。
二、理清脈絡(luò)，提煉研讀
1.同學(xué)們，你們能說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事嗎？（此環(huán)節(jié)主要是了解學(xué)生的自學(xué)情況。）
2.請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅蜷_書本，快速地讀讀課文，提出你們的疑問(wèn)。
3.教師小結(jié)：同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中提出了不少疑問(wèn)，看來(lái)大家自學(xué)課文的能力越來(lái)越強(qiáng)了，特別是有位同學(xué)提出了“茨威格為什么會(huì)說(shuō)他今天在羅丹工作室里學(xué)到的，比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，在弄清這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)也可以解決其他同學(xué)提出的問(wèn)題。下面我們一起圍繞著這個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、品讀解難
1.走進(jìn)最后一段課文。
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
茨威格
2.默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來(lái)，并作一些批注。
羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話。（羅丹一會(huì)兒近觀，尋找細(xì)微的毛??；一會(huì)兒遠(yuǎn)觀，觀察整體；一邊還自言自語(yǔ)，說(shuō)著自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。）
忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌。）
他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像。）
他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個(gè)念頭，就是使塑像更完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界中。）
大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)小時(shí)全神貫注的工作，對(duì)自己修改的作品終于滿意了，感覺(jué)到輕松和高興。）
3.放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來(lái)。
4.回到最后一段，升華情感。
5.全班齊讀最后一段。（與第一次齊讀這一段進(jìn)行比較，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。）
再來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么茨威格會(huì)說(shuō)這樣一段話？（體會(huì)茨威格說(shuō)的這段話是說(shuō)在這里學(xué)到了一種精神，一種工作作風(fēng)。）
四、拓展運(yùn)用，延伸課外
1.學(xué)習(xí)了這篇課文你有什么感受？能用一句話將它寫下來(lái)嗎？（學(xué)練結(jié)合）
2.指名讀自己寫的一句話。
3.教師小結(jié)。激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的精神。
五、布置作業(yè)
1.有感情地朗讀課文。
2.查找有關(guān)羅丹的資料，進(jìn)一步了解羅丹。
3.收集和積累立志名言。
六、板書設(shè)計(jì)
26*?? 全神貫注
羅丹???? 茨威格
立刻修改
修改塑像 如癡如醉
我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多
關(guān)門上鎖? 忘記一切
[教學(xué)提示]
這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)要注意留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓他們能運(yùn)用掌握的閱讀方法讀懂語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想。在學(xué)習(xí)中教師要以一個(gè)引路者的身份參與到他們的學(xué)習(xí)中，適時(shí)地給予引導(dǎo)點(diǎn)撥，如：在學(xué)生質(zhì)疑后將問(wèn)題合理地歸納為“茨威格為什么說(shuō)自己在這里學(xué)到比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這樣用一條清晰的思路引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)走彎路，效果自然明顯。
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇十
師：下面請(qǐng)大家以自己喜歡的方式來(lái)交流一下你們學(xué)習(xí)的收獲吧?。ㄉ娂娕e手）
師：當(dāng)然可以，你們想法很有創(chuàng)意。
（學(xué)生表演羅丹全神貫工作的注片段）
師：表演得不錯(cuò)，談?wù)勀愕母惺堋?BR> 生：當(dāng)模特太累了。（生笑）
生：我覺(jué)得羅丹在工作的時(shí)候太投入了。
師：大家覺(jué)得他們表演得怎么樣？
生：我覺(jué)得羅丹演得很好，時(shí)而自言自語(yǔ)，時(shí)而手在空中亂舞，動(dòng)作很逼真，表現(xiàn)了羅丹癡狂的工作狀態(tài)。
生：我覺(jué)得于婷表演得不錯(cuò)，雖然女像沒(méi)有一句臺(tái)詞，但她蒙著布，頭搭在桌子上，很累，可她演得很認(rèn)真。
師：對(duì)，應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
生：“羅丹”演得不錯(cuò)，但我覺(jué)得除了表現(xiàn)動(dòng)作外，還應(yīng)注意神態(tài)的變化，那樣會(huì)更生動(dòng)。
師：你能到前面來(lái)表演嗎？
生：行，但我要請(qǐng)我的同桌讀課文中的句子，
師：分工明確，好，請(qǐng)吧?。ㄉ恼疲?BR> 生：（一生朗讀，一生表演，表情豐富，極有感染力）
師：（笑著問(wèn)學(xué)生）你為什么為他們鼓掌？
生：他們表現(xiàn)出了羅丹全神貫注工作的樣子，表演生動(dòng)形象，很有意思。
師：我也覺(jué)得他們表現(xiàn)得很棒，大家可以用你喜歡的方式來(lái)體會(huì)這一段，看你能想象出什么？看誰(shuí)有“羅丹”的想象力。
（學(xué)生用各種形式體會(huì)，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）
生：“羅丹嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。”這是描寫羅丹動(dòng)作、語(yǔ)言，我想他在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考怎樣修改“左肩偏了一點(diǎn)”這毛病。
生：“忽然眼睛里閃著異樣的光，似乎在和誰(shuí)熱烈的爭(zhēng)吵?！边@是羅丹想到比較滿意的修改方案，好像又在反復(fù)的推敲。
生：“他對(duì)著那座女像發(fā)癡的微笑，然后，輕輕地嘆了口氣。”我想是羅丹看到自己修改的作品感到非常的滿意，很高興。
師：同學(xué)們想象很合理，讀得也很投入。
生：還有一句“他好像喝醉酒了一樣，好像整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講已經(jīng)消失了。”我認(rèn)為這句話充分表現(xiàn)了羅丹全神貫注地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。
師：說(shuō)得好，你們有沒(méi)有過(guò)這樣的感受？
（眾生議論、交流，爭(zhēng)先恐后的舉手）
生：有一次，我在思考一道奧數(shù)題，一會(huì)兒撓腦袋，一會(huì)兒咬筆桿，沒(méi)有思路的時(shí)候就很急燥，有了方法高興得跳了起來(lái)，認(rèn)真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒(méi)發(fā)覺(jué)。
生：我也有過(guò)這樣的感覺(jué)。一次，為了準(zhǔn)備校舞蹈比賽，身為文藝委員的我總想著編排舞蹈的動(dòng)作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。（眾生笑）
生：（笑著說(shuō)）對(duì)，有可能?！?BR> 評(píng)析：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)實(shí)踐能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。本案例從教學(xué)內(nèi)容的組織，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建上都體現(xiàn)了這一理念。重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作。教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激情地讀，大膽地發(fā)表見(jiàn)解，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。
《全神貫注》教學(xué)實(shí)錄
師：羅丹與茨威格是什么關(guān)系？能否找一個(gè)詞回答？
生：他們是“摯友”。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“摯友”是什么意思？
生：“摯友”是最親密的朋友。
師：請(qǐng)摯友到家里做客應(yīng)當(dāng)熱情招待，羅丹對(duì)他的摯友熱情嗎？
生：羅丹不理睬他的朋友。
師：羅丹算不算失禮？
生：不算失禮，因?yàn)樗硇牡袼茏髌凡艜?huì)這樣的。
師：是雕塑作品嗎？
生：是修改作品。他與茨威格吃完飯后忽然發(fā)現(xiàn)作品還有毛病，便修改了起來(lái)。
師：從這段話看，你覺(jué)得羅丹是一個(gè)怎樣的藝術(shù)家？請(qǐng)結(jié)合具體詞語(yǔ)談一談。
生：“端詳”、“皺著眉頭”這兩個(gè)地方體現(xiàn)出羅丹修改時(shí)的認(rèn)真。
生：羅丹自言自語(yǔ)說(shuō)出的“還有毛病”及兩個(gè)省略號(hào)說(shuō)明他在不斷發(fā)現(xiàn)毛病。
師：羅丹的這件作品是真的不好嗎？
生：不，課文說(shuō)這尊塑像“儀態(tài)端莊”，茨威格也贊揚(yáng)這尊塑像是“杰作”。
師：羅丹為什么還要不斷修改？
請(qǐng)用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)說(shuō)理由。
生：精益求精。
師：我們來(lái)讀讀羅丹對(duì)茨威格說(shuō)的話。
（學(xué)生朗讀）
師：羅丹是怎樣全神貫注地修改塑像的？請(qǐng)大家默讀第二段，看有什么地方?jīng)]讀懂？
生：羅丹修改時(shí)為什么“一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退”？
生：羅丹嘴里嘰哩咕嚕在說(shuō)什么？
生：哪些地方能看出羅丹在全神貫注地工作？
師：?jiǎn)柕煤?！“羅丹是怎樣全神貫注工作的”是個(gè)主要問(wèn)題，請(qǐng)四人小組輪讀課文，把你認(rèn)為能表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的句子讀出來(lái)，再說(shuō)說(shuō)找這些句子的原因。
（小組展開讀、議活動(dòng)）
生：我覺(jué)得“一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退”一句能表現(xiàn)羅丹全神貫注地工作。
師：羅丹修改塑像為什么要“一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退”呢？
（學(xué)生沉默）
師：聯(lián)系你們畫素描、寫生時(shí)的情景說(shuō)說(shuō)。
生：我想他可能在找準(zhǔn)角度，以便把塑像從各個(gè)角度修改好。
生：上前、后退才能從整體上把握塑像。
生：我覺(jué)得羅丹“嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話”，反映他全身心投入到工作中，說(shuō)明他工作全神貫注。
師：你們猜猜羅丹在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話？
生：他大概在跟那個(gè)塑像說(shuō)悄悄話。
師：看來(lái)羅丹已經(jīng)把塑像當(dāng)成一個(gè)人了。
生：我覺(jué)得羅丹是在跟自己說(shuō)話。
師：他在說(shuō)些什么？
生：他或許會(huì)說(shuō)：“羅丹呀，羅丹，你怎么這么沒(méi)用？這樣還算什么雕塑家呀！”課文這么一寫，更反映了羅丹對(duì)工作的認(rèn)真。
師：想象得好。課文中還有一句話更能反映羅丹對(duì)作品的高要求，是哪句話？
生：“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵”說(shuō)明羅丹可能對(duì)自己更加不滿意了。
生：“他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了”一句寫出了羅丹修改女像時(shí)全神貫注的神態(tài)。
（課件呈示：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。）
師：你們見(jiàn)過(guò)人喝醉時(shí)的樣子嗎？想象一下羅丹當(dāng)時(shí)是怎樣的。
生：羅丹的臉當(dāng)時(shí)一定脹得通紅，嘴里嘰哩咕嚕不知在說(shuō)些什么。
生：他還會(huì)搖搖晃晃的。
師：為什么說(shuō)“整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了”？
生：羅丹這時(shí)一心只在雕塑上，周圍的事物他都忘記了，甚至忘記了他自己。
師：他忘掉了整個(gè)世界，是否他心中什么都沒(méi)有了？
生：有，當(dāng)時(shí)他心中只有的是他的作品，一門心思想將作品修改得更完美。
師：羅丹修改完雕像，這下該來(lái)招待他的摯友了吧？大家來(lái)讀讀第三段。
學(xué)生讀）
師：聯(lián)系羅丹的表現(xiàn)，你有什么疑問(wèn)？
生：羅丹為什么把老朋友鎖了起來(lái)？
生：“莫名其妙”是什么意思？
生：就是“不知道其中的奧妙”的意思。
師：你能聯(lián)系上下文，說(shuō)出“其中的奧妙”嗎？
生：因?yàn)榱_丹全神貫注地雕塑，連整個(gè)世界都忘記了，所以茨威格一直站在他身旁，他也沒(méi)察覺(jué)。
師：羅丹并非沒(méi)有禮貌的人，他醒悟過(guò)來(lái)是怎么道歉的？“哎喲”該怎么讀？
生：“哎喲”這個(gè)詞要讀得短促一些，這樣才能體現(xiàn)他是突然醒悟的。
師：羅丹如此全神貫注，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)羅丹是個(gè)怎樣的藝術(shù)家？
生：羅丹是個(gè)熱愛(ài)雕塑藝術(shù)的藝術(shù)家。
生：羅丹是個(gè)對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的藝術(shù)家。
生：羅丹是個(gè)忘我工作的雕塑家。
師：羅丹全神貫注地工作，所以取得了非凡的成就，雕塑了不少傳世之作。我們來(lái)看看羅丹的作品。
師：茨威格對(duì)這件事怎么看？自由朗讀第四段，不懂的地方請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
師：你們覺(jué)得茨威格學(xué)到的是知識(shí)嗎？
生：不是，是工作的態(tài)度。
師：這是一種什么樣的工作態(tài)度？
生：全神貫注的工作態(tài)度。
生：精益求精的工作態(tài)度。
生：從不滿足的工作態(tài)度。
師：課文是圍繞什么把各段內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)的？
生：圍繞“全神貫注”聯(lián)系各段內(nèi)容。
師：這樣寫有什么作用？
生：這樣寫使段與段之間聯(lián)系更密切了。
生：要想學(xué)習(xí)好，就得全神貫注，一絲不茍。
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇十一
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)。
2.將課文讀正確、流利，有感情地朗讀。
3.初步理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解第2小節(jié)，體會(huì)“全神貫注”的含義。
4.結(jié)合文中描寫，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)羅丹做事專注、投入的精神。
理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解第2小節(jié)，體會(huì)“全神貫注”的含義。
結(jié)合文中描寫，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)羅丹做事專注、投入的精神。
一課時(shí)。
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀通、讀順。
2、多媒體課件。
一、課前談話，揭示課題
1.師：同學(xué)們，老師這有段資料，請(qǐng)你們聽聽，邊聽邊想老師介紹的是一個(gè)怎樣的人?
他5歲上學(xué)，開始成績(jī)中上，后來(lái)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，經(jīng)常受到老師的批評(píng)和同學(xué)們的譏笑，有時(shí)還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒(méi)有考上大學(xué)。
2.師：老師這還有段話，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾犅犜偎伎歼@又是怎樣一個(gè)人？
他是法國(guó)最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，深受世界各國(guó)人民喜愛(ài)。他的創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
二、再讀課文，初知大意
1.師：同學(xué)們讀得真是全神貫注啊，那這些詞語(yǔ)肯定難不倒大家。讀詞語(yǔ)
3.師：大家把全神貫注這個(gè)詞用的很好，那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“全神貫注”這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？（真厲害，看來(lái)你們?cè)谡n前下了一些功夫）
三、圍繞專題，重點(diǎn)研讀
1.師：那么羅丹是怎樣全神貫注地修改女塑像的？課文中哪些句子讓你感受到他非常全神貫注，請(qǐng)你用心地默讀課文，畫出你感受最深的句子，可以在句子旁邊用鉛筆寫上你的理解或感受。
預(yù)設(shè)一：羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。
（1）指名讀。師：從這句話中你都讀出了些什么？
（2）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：（盡可能引導(dǎo)，但不強(qiáng)求一定要體會(huì)得很全面很深刻）
一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退——說(shuō)明羅丹在仔細(xì)觀察塑像
師：忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵你又能從這句話中體會(huì)出什么呢？預(yù)設(shè)二：他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒越來(lái)越激動(dòng)。
師：你能不能從這找出幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)體現(xiàn)羅丹工作全神貫注？
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)——他在緊張地工作
一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了——羅丹很投入，忘記了時(shí)間
羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了——羅丹在為每一點(diǎn)改進(jìn)而興奮
預(yù)設(shè)三：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
（1）自由讀，說(shuō)說(shuō)從哪些詞句中感受到了羅丹的全神貫注？
他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——看出他沉浸在自己的作品中，完全忘記了周圍的一切。
對(duì)著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣——羅丹終于修改好了作品，他在欣賞著自己的創(chuàng)作成果，享受著成功的喜悅。
（3）師：讓我們也醉在其中，請(qǐng)我們班的女生來(lái)讀好這個(gè)句子。
3、小結(jié)：羅丹就這樣一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話，又似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。作者是從他的動(dòng)作、神態(tài)上去描寫，讓我們感受到了他修改女像時(shí)的專注，一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，從時(shí)間上又讓我們感受到了他修改女像的全神貫注，如癡如醉。這樣精彩的描寫，讓我們?cè)賮?lái)享受一次吧?。ㄕ?qǐng)男生讀）
四、講讀第一段
師：羅丹對(duì)他的作品修改了那么長(zhǎng)的時(shí)間，那么旁人的眼里這件作品是怎樣的？（讓學(xué)生去課文中找答案）
預(yù)設(shè)四：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。
師：茨威格把羅丹的這件作品稱為什么？（杰作）那么你們知道杰作是什么意思嗎？（很杰出優(yōu)秀的作品）
師：但在在羅丹眼里這件作品
預(yù)設(shè)五：羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來(lái)。
（1）師：請(qǐng)一二大組讀茨威格對(duì)作品的話，請(qǐng)三四大組讀下面的話。
（2）交換讀。
（3）師：讀著讀著，你讀懂了什么?你又感受到了什么？（在我們眼里看得出這件作品的不足之處嗎？那在茨威格眼里呢？）
師：羅丹的作品在別人眼里是一件杰作，可是他對(duì)自己的作品卻是力求達(dá)到完美無(wú)缺，他不能容忍自己的作品有一絲缺陷，希望自己的作品精益求精（板書：精益求精）捎帶解釋一下精益求精的意思(好了還求更好)
五、贊美大師
過(guò)渡：師：面對(duì)工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格責(zé)怪他了嗎？(沒(méi)有)是呀，他非但沒(méi)有責(zé)怪他，而且還受到了深深的觸動(dòng)（出示句子）我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。——斯蒂芬〃茨威格（生齊讀最后一句）
1、師：讀了這句話，你有什么感觸？是呀，人類的'一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。多好的一句話，老師給你一分鐘的時(shí)間，請(qǐng)你把這句話自己讀一讀，背一背，把它深深地印在心里，好嗎？指名背。
2、師：羅丹小時(shí)候成績(jī)那么差，長(zhǎng)大后卻成了大雕塑家，現(xiàn)在你該找到答案了吧！
3、師：是呀，羅丹就是這樣對(duì)待工作全神貫注、精益求精。正因?yàn)樗@樣去工作，一件又一件大的作品才會(huì)在他的手中誕生。所以我們要相信只要我們做一件事能做到全身貫注，我相信沒(méi)有什么困難可以難倒我們！
六、作業(yè)：
請(qǐng)你設(shè)計(jì)一張漂亮的書簽，把你的感想全神貫注地寫下來(lái)。以后，每當(dāng)看到它的時(shí)候，它就會(huì)提醒你，做事要全神貫注。
選做：1、讀一篇全神貫注做事的故事，寫讀書筆記或讀后感。
2、模仿文章描寫人物的方法，寫一個(gè)生活中的片斷。
3、選擇你認(rèn)為描寫最精彩的句子摘抄下來(lái)。
七、板書設(shè)計(jì)：
全神貫注
(羅丹)一會(huì)兒一會(huì)兒動(dòng)作、神態(tài)
一刻鐘半小時(shí)時(shí)間
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事心神專注、投入的精神。
2.有感情地朗讀課文，理解本課生字新詞。
教學(xué)重難點(diǎn)從羅丹的動(dòng)作、神態(tài)等方面入手，結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)全神貫注的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入。
1、預(yù)習(xí)作業(yè)是：寫一寫自己或別人在生活中全神貫注做某事的經(jīng)歷。如果寫自己，寫清楚當(dāng)時(shí)的感受；如果寫別人，寫清楚他的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等。
課上交流。
2、得出自己對(duì)“全神貫注”的理解，板書課題。
二、走近羅丹。（重點(diǎn)）
1、讀課文，感受羅丹的全神貫注，畫出有關(guān)句子。
2、交流：
（1）有感情朗讀，讀出羅丹的全神貫注來(lái)。
羅丹的全神貫注主要體現(xiàn)在第二自然段，讀時(shí)抓住描寫他的神態(tài)、動(dòng)作的詞句來(lái)品味。
另外，羅丹徑自關(guān)門離去也能體現(xiàn)出他的全神貫注。
（2）預(yù)設(shè)學(xué)生提問(wèn)：
此時(shí)的羅丹已經(jīng)異于常人，你怎樣看待這如癡如醉？
方法：聯(lián)系生活（如預(yù)習(xí)作業(yè)）說(shuō)一說(shuō)。
聯(lián)系讀過(guò)的有關(guān)故事，如《王羲之吃墨》《牛頓煮懷表》《法布爾成“小偷”》等談一談。
（3）在此基礎(chǔ)上，理解有關(guān)句子，更深入體會(huì)“全神貫注”的含義。
三、感悟茨威格的話。
1、出示茨威格的話：
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
2、談感受。
3、出示后人對(duì)羅丹的評(píng)價(jià)：
羅丹是一位畢生用思想、用感情去創(chuàng)作的偉大的雕塑家。
四、作業(yè)：
預(yù)習(xí)下一課《魚游到了紙上》，說(shuō)說(shuō)青年是怎樣全神貫注畫魚的。
困惑：
1、羅丹投入地工作和“怠慢”客人的問(wèn)題。
2、我們?cè)撛鯓涌创钪羞@些因全神貫注而有些“異?！钡娜恕?BR> 全神貫注教案設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)課文生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦精彩語(yǔ)段，進(jìn)行語(yǔ)言積累。
2．明白描述羅丹全神貫注工作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)羅丹對(duì)于藝術(shù)的熱愛(ài)與追求。
3．體會(huì)課文把人物寫具體的方法，進(jìn)行習(xí)作練筆。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，研讀對(duì)羅丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致描述，體會(huì)羅丹對(duì)工作的熱愛(ài)，對(duì)藝術(shù)的追求。
教學(xué)難點(diǎn)
讀中學(xué)寫，體會(huì)課文抓住外在表現(xiàn)把人物寫具體的方法，進(jìn)行想象練筆。
教學(xué)時(shí)刻
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題，認(rèn)讀新詞
1、板書課題。
注意“貫”的筆順，把其中的長(zhǎng)橫寫開一些。
2、明白“全神貫注”的意思。
請(qǐng)同學(xué)們看著老師，看看誰(shuí)做到了全神貫注。
3、認(rèn)讀字詞。
出示詞語(yǔ)并認(rèn)讀：斯蒂芬·茨威格、邀請(qǐng)、摯友、儀態(tài)端莊、嘰哩咕嚕、癡笑、上鎖。
注意“斯蒂芬·茨威格”的讀法，外國(guó)人名譯成中文，就按中文來(lái)讀，讀得連貫一些就行了。
3、根據(jù)課文資料，用上“邀請(qǐng)”說(shuō)句話。
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：透過(guò)做做、說(shuō)說(shuō)，來(lái)檢測(cè)詞語(yǔ)的明白，詞語(yǔ)教學(xué)與概括課文資料巧妙結(jié)合。導(dǎo)入新課，快捷有效。）
二、測(cè)查預(yù)習(xí)，自學(xué)重點(diǎn)語(yǔ)段
1、劃出重點(diǎn)語(yǔ)段。
課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，要求從文中找出描述羅丹全神貫注工作的句子，把找到的句子讀出來(lái)。
把別人劃出的句子標(biāo)記出來(lái)，與自己的對(duì)照。
2、自讀重點(diǎn)語(yǔ)段。
把找到的句子都讀一讀。這是一篇寫人的文章，讀到最高境界，我們能夠透過(guò)這些文字看到人物的動(dòng)作，看到了人物臉上的神情，還能聽到了人物說(shuō)話的聲音。
3、找出最好的語(yǔ)段。
（1）標(biāo)記喜愛(ài)星。用兩顆星標(biāo)記出自己喜愛(ài)的句子。
（2）標(biāo)記細(xì)致星。用兩顆星標(biāo)記出把人物描述得最細(xì)致的句子。
認(rèn)真比較，有沒(méi)有哪些句子能夠獲得雙星，成為自己最喜愛(ài)的描述最細(xì)致的句子。
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：將課外預(yù)習(xí)納入到課內(nèi)教學(xué)中來(lái)，透過(guò)預(yù)習(xí)自由讀，課上交流讀，標(biāo)星比較讀等過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸將整篇課文的閱讀焦點(diǎn)，聚攏在幾處重點(diǎn)語(yǔ)段上來(lái)。這些重點(diǎn)語(yǔ)段，正是讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，讀中悟?qū)懀匀贿M(jìn)行。）
四、研讀重點(diǎn)語(yǔ)段，體會(huì)人物特點(diǎn)
1、交流標(biāo)記重點(diǎn)。
標(biāo)記雙星的句子是哪些？為什么要標(biāo)記雙星。
2、研讀人物語(yǔ)言的描述。
羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：“啊，不！還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等?！彼⒖棠闷鹉ǖ?，修改起來(lái)。
（1）這句好在哪里？
注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。讀一讀，體會(huì)省略號(hào)的用法。
（2）想象當(dāng)時(shí)的情景。
在老師的啟發(fā)下，隨課件逐句想象當(dāng)時(shí)的情景，并讀出意味來(lái)。
羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭。
（啟發(fā)思考：對(duì)于美的追求，羅丹從不滿足，應(yīng)對(duì)摯友的熱情祝賀，他說(shuō)——
“啊，不！還有毛病……
（但是毛病在哪兒呢？省略號(hào)告訴我們，羅丹在觀察，在揣摩。他找到毛病了嗎？）
左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……
（省略號(hào)告訴我們，羅丹的目光緊緊注視著女像的臉，在觀察，在揣摩。他發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了嗎？）
對(duì)不起，請(qǐng)等一等。他立即拿起抹刀，修改起來(lái)。
省略號(hào)表示什么？
讀寫提示：這兩個(gè)省略號(hào)，是思索的符號(hào)，是揣摩的符號(hào)，是羅丹向著完善的藝術(shù)苦苦追求的符號(hào)。那里的省略號(hào)用得妙！
再讀讀這句話，體會(huì)羅丹思考的過(guò)程。
讀寫提示：寫作中，人物的語(yǔ)言描述十分重要。從這句話，我們讀出了苦苦思索的羅丹，讀出了精益求精的羅丹。這是多好的語(yǔ)言描述??！
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：讀寫提示建立在對(duì)語(yǔ)言的資料與形式完全讀懂的基礎(chǔ)上，讀中悟?qū)懢惋@得自然而深刻。）
2、體會(huì)人物動(dòng)作、神情的描述
（1）這段話怎樣讀，才能把人物讀得活靈活現(xiàn)呢？
指導(dǎo)學(xué)生試讀。
老師范讀，注意透過(guò)神情與動(dòng)作表演，展現(xiàn)出羅丹全神貫注的樣貌。
體會(huì)老師的讀法，反復(fù)地練讀。
讀寫提示：邊讀邊想，想象羅丹的動(dòng)作、表情，想象羅丹會(huì)說(shuō)些什么話。帶著想象讀，就能夠把人物從文字里讀活出來(lái)。
（2）羅丹為什么會(huì)是這樣的表現(xiàn)？句子里的問(wèn)號(hào)讀懂了嗎？
引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)羅丹的內(nèi)心世界，體會(huì)他的癡迷。
讀寫提示：讀懂了藝術(shù)家的心思，我們會(huì)更加贊嘆這樣寫的好處。這樣寫就叫寫細(xì)具體，就是把人物給寫活了。
（3）我們要想進(jìn)一步地讀懂藝術(shù)家，還需要去讀讀他的作品。
展示羅丹的作品圖片，并深情說(shuō)——
《思想者》：結(jié)實(shí)的肌肉，健壯的體魄，這樣具有偉大力量的人，在苦苦地思索什么呢？對(duì)于藝術(shù)，羅丹這樣說(shuō)，“所謂大師，就是用自己的眼睛，發(fā)現(xiàn)出美來(lái)?！?BR> 《沉思》：憂郁的面龐，憂郁的眼睛里似乎能滴落晶瑩的淚珠。對(duì)于藝術(shù)，羅丹這樣說(shuō)，“美到處都有，對(duì)于眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！?BR> 《美麗的女像》：這是永恒的美麗，每一根發(fā)絲都點(diǎn)綴著優(yōu)雅。對(duì)于藝術(shù)，羅丹這樣說(shuō)，“真正的青春，全身充滿了新鮮的血液?！?BR> 羅丹作品組圖：這就是羅丹的作品，這就是精美的藝術(shù)，一尊尊，每一件，都傾注著羅丹全部的情感。對(duì)于工作，羅丹這樣說(shuō)，“工作就是人生的價(jià)值，人生的歡樂(lè)，也是幸福之所在?！睙釔?ài)藝術(shù)，熱愛(ài)工作的羅丹，每一件作品都是這樣雕塑的。
帶著自己的情感，再讀讀這句精彩的描述吧。
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生從文字中讀出人物鮮活的形象，是實(shí)現(xiàn)讀寫溝通的前提。逐層深入、反復(fù)回旋地讀來(lái)，讀出了羅丹這位大師對(duì)藝術(shù)的癡情與熱愛(ài)，也讓文字自然地沉積在心里。）
三、揭示人物四素概念，體會(huì)寫作方法
1、揭示概念。
這兩段文字，抓住了羅丹的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)寫，寫出了羅丹的豐富多彩的內(nèi)心世界，做到了寫細(xì)致，寫生動(dòng)，把人物寫活了。人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，這四個(gè)方面，老師給它起了個(gè)名兒，叫人物四素。
讀寫提示：抓住人物四素，才能把人物給寫活，這是最重要的寫作方法。
找出文中相應(yīng)的語(yǔ)句讀一讀。
明白羅丹對(duì)于藝術(shù)的“醉”與“癡”。
此時(shí)的羅丹，他的心中只有活著的女像，只有純潔的美麗，只有完美的藝術(shù)。他如醉如癡。
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：在讀與寫的結(jié)合點(diǎn)上，讀深入，讀透徹，到達(dá)了讀中悟?qū)?、悟?qū)懘僮x的目的。同時(shí)，那里選取的讀寫結(jié)合點(diǎn)，很好地支撐起全面深入地解讀文本的作用，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了高效率。）
四、指導(dǎo)練筆，以寫促讀
1、下方是根據(jù)課文改寫的短文，補(bǔ)寫完整。
全神貫注（新寫）
羅丹站在遠(yuǎn)處?kù)o靜地揣摩著，一動(dòng)也不動(dòng)。他伸出手指輕輕地比劃著，像是在計(jì)算著什么。他輕輕地?fù)u搖頭，嘴角微微地顫動(dòng)，神情是那么艱難。
忽然，他變得興奮起來(lái)，熱烈的目光注視著女像，說(shuō)：“（說(shuō)什么呢？）”漸漸地，他更加激動(dòng)了，高聲叫喊著：“（喊什么呢？）”
他快步上前，腳步又急又重，地板被踩得吱吱地響。他抓起抹刀揮舞著，可就在抹刀即將觸著女像臉龐的一瞬間，他（會(huì)怎樣樣呢？）
一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，他的臉上（怎樣樣呢？）
請(qǐng)展開想象，抓人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描述，把羅丹如醉如癡的樣貌寫具體，把人物寫活。
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：根據(jù)課文改寫的短文，對(duì)人物的描述更加細(xì)致生動(dòng)，具有范文的引導(dǎo)作用。同時(shí)，這種更具情境化的語(yǔ)言，能夠引發(fā)學(xué)生更豐富的想象；補(bǔ)充描述，也減少了寫的難度。此環(huán)節(jié)，比較典型地展示了讀中學(xué)寫、以寫促讀的讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)思路。）
2、交流練筆。
五、收束全課，升華文理
1、記住茨威格說(shuō)的話。
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。正因從那時(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就就應(yīng)全神貫注。
根據(jù)提示背誦：“我知道……如果……而且……就……”
2、教師總結(jié)：記住茨威格的話，為成功，我們要全神貫注一事；為理想，我們要全神貫注一生。
附板書設(shè)計(jì)：
全神貫注
讀活
如醉如癡
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇十四
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)文中主人公對(duì)待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
通過(guò)人物言行體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物的方法；聯(lián)系實(shí)際體會(huì)課文最后一段的含義。
課件。
同學(xué)們，課前老師已經(jīng)讓你們預(yù)習(xí)了課文，下面老師檢查一下預(yù)習(xí)情況：
1、從字面上“全神貫注”是什么意思？
2、課文主要講的是誰(shuí)的故事呢？（出示羅丹頭像，簡(jiǎn)介羅丹）。
3、文中還有一個(gè)人物是誰(shuí)？（簡(jiǎn)介茨威格）。
4、課文主要講了一件什么事？（總結(jié)時(shí)用上課題）。
5、今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。板書課題：全神貫注。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)文中主人公對(duì)待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
1、出示閱讀提示：
（2）選擇自己喜歡的句子練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生自學(xué)。
3、同桌交流。
4、全班交流：
（1）描寫羅丹動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的詞語(yǔ)或句子。
（2）指導(dǎo)朗讀自己喜歡的句子。
（3）羅丹心里想的是什么？
（4）師小結(jié)：讀書不僅要理解文字的表面意思，還應(yīng)該理解文字的背面意思。
（5）出示：“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”
a、指名讀。
b、出示“癡”的解釋，在本文中“癡”字應(yīng)選擇第幾個(gè)義項(xiàng)，說(shuō)出你的理由。板書：“癡”
c、補(bǔ)充板書：如醉如癡。
d、指導(dǎo)有感情朗讀這句話。
出示句子：“羅丹如醉如癡地修改女像，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了?！?BR> a、“整個(gè)世界”是什么意思？
2、這個(gè)句子里有個(gè)詞“端詳”，知道是什么意思嗎？
3、這一句中還有一個(gè)帶“端”的詞，端莊的“端”和詳?shù)摹岸恕币馑家粯訂幔?BR> 4、羅丹仔細(xì)端詳后怎么說(shuō)？誰(shuí)來(lái)有感情的讀一讀？
5、對(duì)于這樣的杰作，他怎么還說(shuō)有毛病，還要去修改，值不值得？
6、師小結(jié)：是啊，羅丹精益求精，永不滿足，正因?yàn)檫@樣，茨威格被羅丹邀請(qǐng)參觀他的一件作品，又被羅丹遺忘，他不僅沒(méi)有責(zé)怪，反而更加理解羅丹、敬重羅丹、欽佩羅丹。齊讀茨威格的話。
1、出示:那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
2、齊讀茨威格的話。
3、茨威格的這段話講了幾層意思？
a、強(qiáng)調(diào)了這一天下午的收獲非同尋常。
b、這一天下午他的感受和體會(huì)。
4、指導(dǎo)有感情的朗讀。
5、羅丹的作品還有許多，下面我們一起來(lái)欣賞一下。（出示相關(guān)課件）。
6、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？
看來(lái)這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得非常認(rèn)真。最后老師希望大家：只要值得我們做的，都要全神貫注地去做。
1、搜集羅丹或其他名人全神貫注讀書、工作的小故事。
2、撰寫本課的讀書筆記。
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇十五
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)課文生字6個(gè)，積累詞語(yǔ)9個(gè)，用學(xué)過(guò)的方法理解有關(guān)詞語(yǔ)。
2.學(xué)習(xí)并背誦第2節(jié)，體會(huì)作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作的情景的。
3.懂得要做好一件事，就必須全神貫注。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)并背誦第2節(jié)，體會(huì)作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作的情景的。
2.學(xué)習(xí)羅丹認(rèn)真工作的情景，懂得要做好一件事，必須全神貫注。
教學(xué)準(zhǔn)備：
跟課文內(nèi)容有關(guān)的課件
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
1、 談話引入，
師：課前，同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)能告訴大家，課文中出現(xiàn)了哪兩個(gè)人物。
（1）板書：羅丹?? 斯蒂芬.茨威格
指導(dǎo)讀人名，隨即出示圖片《沉思》、《思想者》，一件作品市場(chǎng)拍賣價(jià)100萬(wàn)美元左右。
（2）除了“摯友”，課文中還有新詞，一起來(lái)看看！誰(shuí)來(lái)讀？
出示：儀態(tài)? 杰作 抱歉 感觸 猛然? 端詳 莫名其妙? 全神貫注
2.揭示課題。
3、學(xué)生齊讀題，給課題找近義詞。（聚精會(huì)神、一心一意、專心致志）
4、給課題的前后加些詞語(yǔ)，使它成為一句完整的話，這句話要跟課文的內(nèi)容有聯(lián)系。
學(xué)生說(shuō)了教師馬上板書：羅丹全神貫注地修改女像。
5、針對(duì)這句話你有什么問(wèn)題要提？
6、梳理問(wèn)題：重點(diǎn)解決“羅丹是怎樣全神貫注地工作的？”
7、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第2節(jié)。
8、要解決這個(gè)問(wèn)題，去讀哪段？（第2段）會(huì)讀嗎？會(huì)背嗎？想聽老師背嗎？老師背不來(lái)怎么辦？（提個(gè)醒）
9、老師有感情地背誦第二段。
10、劃出羅丹是怎樣全神貫注地工作的句子。
11、體會(huì)讀句子“只見(jiàn)羅……手不停地?fù)]動(dòng)……”
想像說(shuō)話：
只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的,好像在說(shuō):”________
忽然眼睛閃出異樣的光,又似乎在爭(zhēng)論:______________
12、從哪里看出他工作更投入了。出示句子?！耙豢嚏娺^(guò)去了，……重新把濕布披在塑像上?！?BR> （1） 想想它是按照什么順序來(lái)描寫這個(gè)過(guò)程的？劃出表示時(shí)間變化的詞。
（2） 從這三個(gè)表示時(shí)間的詞可以看出什么？
（3） 指（4） 導(dǎo)朗讀。
師引讀第2節(jié)。
羅丹為什么癡癡地微笑，然后輕輕吁了口氣？試著說(shuō)一說(shuō)。
出示說(shuō)話練習(xí)：
會(huì)背的自愿站起來(lái)背。
15、學(xué)習(xí)3、4、5節(jié)。
17、抓住“竟”、“猛然”
18、第3、4節(jié)是對(duì)羅丹全神貫注工作做補(bǔ)充描寫。
19、工作如此全神貫注的羅丹，茨威格是怎么想的？
20、小練筆：寫寫這節(jié)課自己的感觸。
板書設(shè)計(jì)：
羅丹
羅丹全神貫注地修改女像。
斯蒂芬.茨威格
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1了解課文內(nèi)容。體會(huì)“全神貫注”的意思。
2學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。
3理解最后一段話的意思。
教學(xué)難、重點(diǎn)：
1理解“全神貫注”的含義。
2學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。
教學(xué)流程：
一、整體感知，認(rèn)識(shí)課文中的人物
1導(dǎo)入課文。今天，老師給你們帶來(lái)一則名言，誰(shuí)來(lái)讀讀。出示茨威格的話：“因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而目要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！?BR> 你們知道這則名言的出處嗎?他為什么會(huì)有這樣的感慨呢?(名言選自課文《全神貫注》，茨威格是看到羅丹全神貫注工作后才發(fā)出的感慨。)
2板書課題“全神貫注”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀一讀，理解課題，范寫“貫”字。
3你對(duì)羅丹有哪些了解呢?(板書：羅丹)交流課前收集的有關(guān)羅丹的圖文資料(部分資料選入教師課件)。
4自讀課文，要求：(1)讀準(zhǔn)確，讀通順。(2)用“全神貫注”說(shuō)一句話來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。
同桌互查生字詞。
概括課文的主要內(nèi)容后，教師小結(jié)并介紹依據(jù)課題概括主要內(nèi)容的方法。
二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二段。體驗(yàn)“全神貫注”
1課文哪一段最能表現(xiàn)羅丹工作全神貫注呢?(第二段)
2默讀第二段，選擇你認(rèn)為最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的一句話找出來(lái)，練習(xí)有感情地讀。教師相機(jī)指導(dǎo)。
結(jié)合插圖。重點(diǎn)理解“他好像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了?！辈⒄勔徽勀阍谏钪惺欠褚灿羞@樣的體驗(yàn)?(板書：醉)
3你發(fā)現(xiàn)作者是通過(guò)描寫羅丹的哪些方面把羅丹全神貫注工作的樣子寫具體的?(描寫動(dòng)作和神態(tài))
4通過(guò)這些動(dòng)作和神態(tài)描寫，你能否想象出羅丹的語(yǔ)言或心理活動(dòng)，小組交流。
(教師逐句讀，學(xué)生匯報(bào)。)
5讓學(xué)生放聲練習(xí)朗讀，把自己的感受讀出來(lái)。
6男女生賽讀。
教師小結(jié)：我們讀課文，不僅要理解文字表面的意思，還要了解文字背后的意思。
三、略讀三、四自然段，理解“全神貫注”
1默讀三、四自然段，思考：從哪里可體會(huì)到整個(gè)世界對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)消失了。學(xué)習(xí)小組交流(徑自、猛然想起、忘記)
2組長(zhǎng)匯報(bào)。(板書：忘)
3讓各學(xué)習(xí)小組分角色朗讀。
四、再學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)“精益求精”
2辨“儀態(tài)端莊”、“端詳”中“端”的不同意思。
3有感情地讀羅丹的話。
4羅丹的全神貫注讓茨威格不僅沒(méi)有責(zé)怪羅丹，反而深有感觸。再次出示茨威格說(shuō)的話，齊讀，加深理解。
五、寫名言
1學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么感受呢?談一談。
2茨威格的話成了一句名言，你能否將你的感受也寫成名言呢?
3同學(xué)之間交流名言。
六、作業(yè)超市(任選一題)
1將自己寫的名言做成標(biāo)簽，送給你的好朋友。
2把課文這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽。
3排練課本劇。
總評(píng)：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@一節(jié)課里，由于巧設(shè)了語(yǔ)言訓(xùn)練，并給予學(xué)生大量的時(shí)間品讀重點(diǎn)詞句，想象羅丹所思所想，談?wù)勛约喝褙炞⒆鍪碌男牡?，寫寫學(xué)習(xí)課文后的感受，學(xué)生逐漸走進(jìn)課文內(nèi)容，走進(jìn)羅丹的內(nèi)心世界。從課堂上學(xué)生響亮的回答，有感情的朗讀，有個(gè)性的解讀，我們知道他們已經(jīng)感受到這種精神，理解了全神貫注的內(nèi)涵。領(lǐng)悟文本，獲取知識(shí)，提升境界，體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的真正語(yǔ)文味。
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇一
一次，我到xxx家做客，正好趕上她在彈古箏，我便躡手躡腳地走到書房門前，輕輕地把門推開，頭稍稍地伸進(jìn)去一點(diǎn)兒。看！她正在認(rèn)真地彈著琴。聽！她彈得是那樣美妙，那樣抑揚(yáng)頓挫；一會(huì)兒高亢，一會(huì)兒委婉；有時(shí)像歡樂(lè)的駿馬在草原上奔騰，有時(shí)像潺潺的溪流在山谷中流動(dòng)……她的頭還隨著音樂(lè)的節(jié)奏和旋律而擺動(dòng)。
一首曲子彈完了，xxx優(yōu)雅地站起來(lái)，一轉(zhuǎn)身，看到我在這兒，驚訝地問(wèn)：“咦，錢錢（xxx對(duì)我的昵稱），你怎么會(huì)在這兒？”“今天我不是要來(lái)你家玩嗎？”我微笑著回答?！芭?，我忘了，請(qǐng)不要見(jiàn)怪。”
我對(duì)這件事感觸很深。我真正地理解了全神貫注這個(gè)詞的含義。此后，我做每件事都全神貫注。
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇二
早晨，我打了個(gè)哈欠，伸了個(gè)懶腰，迅速地從床上爬起來(lái)，刷洗工作全部完成之后，興奮地沖進(jìn)弟弟的臥室，告訴他我起得比他早。
誰(shuí)知，我剛進(jìn)了他的房間，卻被眼前的一幕驚呆了。只見(jiàn)弟弟正全神貫注地做著他手上的貝雕作品，全然不知我的到來(lái)。他一會(huì)兒精心挑選著合適的貝殼，一會(huì)兒用熱熔膠粘貼著，一下子左看盾，右看看；一下子嘴里又嘰哩咕嚕的，不知在說(shuō)些什么，臉上露出滿意的微笑。一會(huì)兒又緊眉頭，手上的小刀一下這里磨磨，那里拆拆。此時(shí)此刻，“全神貫注”這個(gè)詞的意義，在他身上淋漓盡致地表現(xiàn)無(wú)遺。我靜靜地坐在床上，不敢打擾他的工作，現(xiàn)在對(duì)他來(lái)說(shuō)，世界里只有貝殼和熱熔膠了。
過(guò)了大約兩小時(shí)，他才停止工作，準(zhǔn)備去洗臉?biāo)⒀馈．?dāng)他一回頭突然發(fā)現(xiàn)我時(shí)，驚訝地說(shuō)：“哎呀！哥哥，你幾時(shí)過(guò)來(lái)的，我怎么不知道？”
今天的早晨，對(duì)我來(lái)說(shuō)是不同尋常的早晨，弟弟用他的行動(dòng)向我解釋了“全神貫注”的意義，給我上了生動(dòng)的一課。
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)要求：
1、知識(shí)與技能
（1） 認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體新詞的意思。
（2） 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的始末。
（3） 體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
2、過(guò)程與方法
（1） 結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格講的話的含義。
（2） 抓住羅丹工作時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作，通過(guò)討論感受和反復(fù)有感情的朗讀來(lái)感受人物的形象與品質(zhì)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
（1） 激發(fā)學(xué)生對(duì)這位著名的雕塑家產(chǎn)生敬仰之情。
（2） 教育學(xué)生做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子所要說(shuō)明的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了伽俐略在探求科學(xué)真理的過(guò)程中，表現(xiàn)出了執(zhí)著、求實(shí)的精神。今天林老師要給同學(xué)們介紹另一位有名的人物。他就是法國(guó)著名的雕塑家羅丹。請(qǐng)同學(xué)們打開書本的126頁(yè)，看看羅丹的資料。
1、齊讀課題。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找“全神貫注”的同義詞來(lái)理解“全神貫注”的意思。
3、倒敘質(zhì)疑。
（1）出示課文最后一段，讓學(xué)生齊讀。
“茨威格對(duì)這件事有很深的感觸。他后來(lái)回憶說(shuō)：‘那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！?BR> （2）讀了這一段，你們有什么問(wèn)題想知道嗎？或老師質(zhì)疑（“這件事”是指什么事？我從羅丹的工作室里學(xué)到了什么？）從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、按照自己喜歡的方式朗讀課文。
要求：（1）讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。
（2）不理解的字詞作個(gè)記號(hào)。
2、檢查讀書情況。指名分段朗讀課文并加以糾正。
3、以指名讀、開火車、小組讀等方式認(rèn)讀生詞。
三、精讀品味，討論解疑。
1、默讀課文，思考課文主要講了一件什么事，并劃出最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。
2、指名分段讀課文，糾正讀音：
塑、誕、露出
3、 談?wù)勛x后的收獲。
（1） 匯報(bào)課文講了一件什么事？
（2） 學(xué)生朗讀表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。
4、提出不懂的問(wèn)題。教師收集各組提出的問(wèn)題，并進(jìn)行歸類，組織學(xué)生交流 。
四、 讀議結(jié)合，賞析語(yǔ)句。
1、讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時(shí)的句子。（出示投影）
（1）羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。（作者抓住了羅丹的動(dòng)作和語(yǔ)言并善用比喻和想象來(lái)說(shuō)明他在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。）
（2）忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。（作者抓住了羅丹的神態(tài)來(lái)說(shuō)明他想出了比較滿意的修改方案）
如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵”那一句好，為什么？
（3） 他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)。（動(dòng)作描寫，說(shuō)明羅丹工作緊張忙碌）
（4）他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界好象已經(jīng)消失了。（神態(tài)描寫，說(shuō)明羅丹完全進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）
2、讀讀議議羅丹修改完女像后又發(fā)生了什么事呢？
（1） 讓兩個(gè)學(xué)生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動(dòng)、語(yǔ)言的句子。
（2） 聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思：
羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：“哎呦！你看我，簡(jiǎn)直把你忘了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見(jiàn)怪?！?BR> （“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來(lái)?！皩?duì)不起，請(qǐng)不要見(jiàn)怪”說(shuō)明他對(duì)摯友的一片真情。從把朋友無(wú)意關(guān)在工作室這件事，進(jìn)一步說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。要求讀出抱歉的語(yǔ)氣。）
3、引導(dǎo)多次朗讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話？（這兩句話是茨威格對(duì)這件事的感觸。他親眼目睹了羅丹對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著和渾然忘我的工作態(tài)度，深受啟發(fā)，進(jìn)而明白了人類的一切工作要想做好，都應(yīng)該像羅丹一樣全神貫注。在學(xué)?？梢詫W(xué)到很多知識(shí)，但要想把工作做好，獲得成功，還要靠這種持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格說(shuō)比許多年在學(xué)校學(xué)到的還要多。）
五、升華情感受，課外延伸。
1、小組交流：你從羅丹身上體會(huì)到什么呢？
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)你有什么幫助。
六、? 總結(jié)全文，指導(dǎo)小練筆。
1、教師總結(jié)并讓學(xué)生談自己的收獲。
2、模仿課文的第二段，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)來(lái)刻畫一個(gè)人物形象。
3、展示小練筆。
板書設(shè)計(jì)
26全神貫注
嘰里咕嚕??? 把你忘了?? （語(yǔ)言）
一會(huì)兒……一會(huì)兒……
踩??????????? (動(dòng)作)不停地?fù)]動(dòng)
眼睛閃光?? 世界消失???? (神態(tài))
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，能嘗試用各種方法體會(huì)新詞的意思。
2、抓住關(guān)鍵的句子或詞語(yǔ)體會(huì)羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。
3、學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例的描寫，從神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言等方面來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住關(guān)鍵的句子或詞語(yǔ)體會(huì)羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例的描寫，從神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言等方面來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀通、讀順。
2、完成課前導(dǎo)學(xué)材料。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、板書“全神貫注”
2、同學(xué)們，你知道這個(gè)成語(yǔ)的意思嗎?你是用什么方法理解它的?
3、我們身邊有沒(méi)有同學(xué)具備“全神貫注”的品質(zhì)的呢?請(qǐng)你用它說(shuō)一個(gè)句子夸夸他們。
過(guò)渡：所謂“讀書百遍其義自見(jiàn)”，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事吧!
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體把握課文內(nèi)容。
2、檢查自讀情況
3、還記得我們概括文章內(nèi)容的方法有哪些嗎?我們今天就來(lái)試試最簡(jiǎn)單的這一種。ppt：( )全神貫注( )
三、默讀課文，體會(huì)品質(zhì)
1、我們知道要表現(xiàn)人物品質(zhì)，描寫人物有很多方法，你知道有哪些嗎?
2、那么作者是通過(guò)什么描寫把羅丹的這種品質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)的呢?請(qǐng)你默讀課文，劃出羅丹怎樣全神貫注工作的句子，在旁邊寫一寫你的體會(huì)。
5、再讀課文第二自然段，體會(huì)寫法：一個(gè)什么樣的羅丹躍然紙上。
6、那我明白了，在以后寫人的文章里，我可以……
7、播放圖片：正是由于羅丹的這種忘我工作，全神貫注的品質(zhì)使得他創(chuàng)作出了許多神態(tài)生動(dòng)、內(nèi)涵豐富、聞名世界的人物雕塑。
過(guò)渡：他的這種品質(zhì)不僅使自己獲得了成功，還深深地影響了他的好朋友——茨威格。
四、拓展訓(xùn)練、讀寫感悟
1、出示茨威格的話
2、請(qǐng)你用聯(lián)系上下文或者生活實(shí)際等方法寫一寫你對(duì)這句話的理解。
4、其實(shí)，并不只是羅丹具有這樣的品質(zhì)，很多名師大家之所以會(huì)成功，也離不開全神貫注。你還知道哪些與“全神貫注”有關(guān)的小故事，來(lái)跟大家分享一下。
五、作業(yè)布置
1、把你認(rèn)為描寫得精彩的句子摘抄下來(lái)。
2、模仿文中描寫人物的方法，發(fā)揮你的想象力，寫一寫羅丹在全神貫注工作時(shí)，茨威格在做些什么。
板書設(shè)計(jì)：
26全神貫注
激動(dòng)——陶醉——忘我
動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇五
（生讀題）
師：誰(shuí)能在課題的前后加些詞語(yǔ)，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。
生：羅丹全神貫注地雕塑。
師：雕塑，恰當(dāng)嗎？
生：羅丹全神貫注地修改女塑像。
師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時(shí)候，在課題的前后補(bǔ)上些詞語(yǔ)，連成一句話，就是課文的主要內(nèi)容。
師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問(wèn)題要提？
生：羅丹修改什么樣的塑像？
生：他干嗎要修改塑像？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好！
生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？
師：他這個(gè)問(wèn)題比剛才那位同學(xué)的要好多了，知道為什么嗎？
生：因?yàn)樗由狭苏n題——“全神貫注”，這樣就好多了。
生：我還有個(gè)問(wèn)題要提，修改后，塑像成了什么樣？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：這個(gè)問(wèn)題提得非常好。剛才同學(xué)們所提的問(wèn)題中，哪幾個(gè)問(wèn)題最重要？
生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個(gè)問(wèn)題最重要。
師：在解決這兩個(gè)問(wèn)題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？
生：我先說(shuō)，課文先寫羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病。
師：用四個(gè)字來(lái)說(shuō)就是——
生：發(fā)現(xiàn)毛病。（板書：發(fā)現(xiàn)毛病）
師：你很聰明。就用四個(gè)字接下去說(shuō)。
生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時(shí)忘記了自己的摯友。
師：注意用最簡(jiǎn)煉的話來(lái)說(shuō)。
生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像忘記摯友）
師：你順便說(shuō)說(shuō)，什么是“摯友”。
生：最好的朋友。
生：最后寫茨威格有很深的感觸。
師：用四個(gè)字怎么說(shuō)？（生沉默）
師：老師提示你一下，深有——
生：深有感觸。（板書：深有感觸）
師：我們回到剛才提的問(wèn)題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個(gè)問(wèn)題，該讀哪一段？請(qǐng)讀有關(guān)段落。
（生自由讀第一段，師鼓勵(lì)學(xué)生大聲讀）
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)劄槭裁匆薷乃芟襁@個(gè)問(wèn)題。（生紛紛舉手）站起來(lái)就說(shuō)，不要我點(diǎn)名。
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以要修改塑像。
師：你從哪句話看出來(lái)的？讀一讀。
（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對(duì)不起，請(qǐng)等一等?！保?BR> 師：這個(gè)句子里頭有個(gè)詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？
生：看的意思。
師：怎樣地看？
生：認(rèn)真、仔細(xì)地看。
師：好，現(xiàn)在我就是羅丹，誰(shuí)愿當(dāng)塑像，讓我端詳端詳？
（學(xué)生紛紛舉手，有的還站了起來(lái)。老師叫一女生上前。）
師：請(qǐng)同學(xué)們注意老師是怎樣端詳女塑像的。
（師配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情，對(duì)著“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣……對(duì)不起，請(qǐng)等一等。”）
師：（讀后，對(duì)“女塑像”）不過(guò)，你在老師心目中，左肩也沒(méi)有偏，臉上也沒(méi)有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作，是北京市培新小學(xué)的杰作。（生笑）謝謝你！
師：誰(shuí)愿像老師這樣來(lái)讀的？
（生紛紛欲試。）
師：愿讀的都站起來(lái)讀。
（生讀，老師觀察到大部分學(xué)生讀的時(shí)候沒(méi)帶動(dòng)作和表情。）
師：（面帶笑容地）能加上動(dòng)作和表情嗎？有勇氣加上動(dòng)作和表情的站起來(lái)讀。
（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的*腰......）
師：為什么要修改塑像這個(gè)問(wèn)題解決了沒(méi)有？
生：解決了。
師：誰(shuí)來(lái)做總結(jié)，說(shuō)說(shuō)羅丹為什么要修改塑像？不過(guò)，這次要加點(diǎn)難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞。
生：雖然這個(gè)塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點(diǎn)兒，臉上也還有毛病，所以要修改。
生：雖然這座塑像非常好——
師：好到什么程度？用課文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)。（生答：杰作）
生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。
師：第一個(gè)問(wèn)題已解決，第二個(gè)問(wèn)題是什么？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：到哪兒去解決這個(gè)問(wèn)題？
生：第2自然段。
師生：會(huì)讀嗎？（學(xué)生接：會(huì)）會(huì)背嗎？（學(xué)生搖頭）想聽老師背嗎？（學(xué)生接：想）如果老師背不出來(lái)怎么辦？（學(xué)生接：我們給你提個(gè)醒）萬(wàn)一我背錯(cuò)了怎么辦？（學(xué)生接：給你指出來(lái)）
（師出示塑像圖片，對(duì)著塑像，在學(xué)生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學(xué)生情不自禁地鼓掌。）
師：哇！同學(xué)們給掌聲了，謝謝同學(xué)們！——請(qǐng)找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個(gè)句子，也可以是半個(gè)句子。讀一讀，劃下來(lái)。（學(xué)生讀、劃）
生：老師，我來(lái)讀——“他像喝醉了酒一樣……整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。”
師：跟他劃的一樣的請(qǐng)站起來(lái)。（十多位同學(xué)站了起來(lái)）
師：（問(wèn)剛才讀句的那位同學(xué)）你為什么對(duì)這處描寫感興趣？
生：我覺(jué)得羅丹修改塑像時(shí)非常認(rèn)真，入迷了。
師：用課題來(lái)說(shuō)就是——
生：全神貫注。
生：我覺(jué)得羅丹聚精會(huì)神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。
師：羅丹把一切都忘了嗎？
生：他沒(méi)有忘記自己的職業(yè)。
師：你這里的職業(yè)就是指他的工作吧？也就是——
生：修改塑像。
師：他心目中有一樣最重要的東西沒(méi)有忘記，是什么？
生：女塑像。
師：此刻，羅丹心中有且只有塑像。可見(jiàn)——（學(xué)生接：他在全神貫注地修改塑像。）
師：還有劃別處的嗎？
生：（讀）“大約過(guò)了一個(gè)多小時(shí)……重新把濕布披在塑像上。”
師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）
生：（再讀后說(shuō)）我覺(jué)得很有觸感。（生笑）
師：你看，同學(xué)們都笑了，知道為什么嗎？
生：我很有感觸，因?yàn)榱_丹忙乎了一個(gè)多小時(shí)，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說(shuō)明他這時(shí)——）心情很輕松，很舒服。
師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺(jué)來(lái)嗎？
（生很有語(yǔ)感地讀句：“過(guò)了一個(gè)多小時(shí)……輕輕地吁了口氣”）
師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺(jué)來(lái)，好嗎？（學(xué)生接：好）請(qǐng)對(duì)著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過(guò)了一個(gè)多小時(shí)……輕輕地吁了口氣”）
師：（幽默地）呀，同學(xué)們都被塑像迷住了，臉上一點(diǎn)笑容都沒(méi)有?！V笑給老師看。（生笑）好，笑出來(lái)了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。
（生癡笑地、舒暢地讀句）
師：還有哪處描寫是你感興趣的？
生：“羅丹一會(huì)兒上前……好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。”
師：為什么感興趣？
生：我覺(jué)得他一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，挺好玩的。
師：挺好玩的?。ㄉΓ┦遣皇峭猛娴模?BR> 生：一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退是看塑像有哪些毛病。
師生：上前看，是看——（學(xué)生接：細(xì)微的毛?。笸?，是為了看——（學(xué)生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學(xué)生接：更完美）
師：還有哪些句子？
生：（讀）“一刻鐘過(guò)去了……情緒更加流動(dòng)?！蔽覐摹鞍雮€(gè)多小時(shí)”看出羅丹很有耐心。
生：羅丹情緒激動(dòng)，時(shí)間越長(zhǎng)干得越有勁，更加說(shuō)明羅丹干得入迷，是全神貫注。
生：他是在自言自語(yǔ)。
師：呀，你真聰明，是跟自己說(shuō)話，為什么不是跟茨威格說(shuō)悄悄話？
生：因?yàn)榇耐裾镜揭贿吶チ恕?BR> 師：你能想象他在說(shuō)什么話嗎？
（該生表演后，又有兩個(gè)學(xué)生爭(zhēng)著表演讀說(shuō)）
師：同學(xué)們可真棒！這說(shuō)明同學(xué)們讀書讀得認(rèn)真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。
（轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)3、4自然段）
師：誰(shuí)自告奮勇地讀3、4自然段？
（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節(jié)課里較少表現(xiàn)，可能是一個(gè)性格較內(nèi)向的學(xué)生）
師：你說(shuō)老實(shí)話，你讀書讀得怎樣？
生：不算好。
師：告訴我，在班里，誰(shuí)讀書讀得最好？（生指一女同學(xué)）
師：請(qǐng)你站起來(lái)。
師：（問(wèn)讀書不算好的學(xué)生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點(diǎn)頭）真不錯(cuò)，有膽量，請(qǐng)給她掌聲。（生鼓掌）
（兩生分讀3、4段，老師適當(dāng)指導(dǎo)）
師：有沒(méi)有比她倆讀得更好的？
（又有幾對(duì)學(xué)生自薦或推薦地站起來(lái)讀）
師：這里頭寫了件什么新鮮事？
師：你能說(shuō)得簡(jiǎn)單些嗎？
生：能。寫羅丹差點(diǎn)就把茨威格鎖在屋子里了。
師：是故意的嗎？
生：不是。是因?yàn)榱_丹修改完塑像后，忘了朋友。
師：從這件事，你看出點(diǎn)什么來(lái)了？想到的，站起來(lái)就說(shuō)。
生：羅丹修改塑像時(shí)特認(rèn)真，忘了朋友。
生：這事確實(shí)新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。
生：我來(lái)補(bǔ)充，這說(shuō)明他確實(shí)是全神貫注地修改塑像。
師：對(duì)這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？
（生讀第5段）
師：茨威格說(shuō)的話里，有一句是最重要的，能看出來(lái)嗎？把它劃下來(lái)。
（生讀劃句子）
師：誰(shuí)愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來(lái)讀。
（生讀：“人類的一切工作，……就應(yīng)該全神貫注。”）
師生：這句話，你覺(jué)得茨威格說(shuō)得對(duì)不對(duì)？（學(xué)生接：對(duì)）在這篇課文里，羅丹認(rèn)為什么事值得去做？（學(xué)生接：修改女塑像）他認(rèn)為應(yīng)該做好嗎？（學(xué)生接：是）所以就（學(xué)生接：全神貫注地做）
師：今天我來(lái)給同學(xué)們上課，我就認(rèn)為這件事非常值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上。同學(xué)們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好，真的謝謝同學(xué)們，謝謝！
師：（指板書）誰(shuí)能用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和課題“全神貫注”連起來(lái)說(shuō)句話？
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來(lái)。
師：能不能說(shuō)得更簡(jiǎn)單些？
生：因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。
師：對(duì)，就這么說(shuō)。誰(shuí)接下去說(shuō)？
（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來(lái)說(shuō)一句話）
師：（指板書）誰(shuí)用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和“修改塑像”連起來(lái)說(shuō)句話？
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以修改。
師：誰(shuí)把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來(lái)說(shuō)名話？
生：因?yàn)榱_丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。
師：誰(shuí)接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來(lái)？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）
師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵(lì)地）但我更相信她也能行。
生：（有些遲疑地站起來(lái)，沉默）
師：（啟發(fā)地）這里先寫什么事？（學(xué)生接：寫羅丹發(fā)現(xiàn)毛病。）所以就——（學(xué)生接：修改塑像），又因?yàn)榱_丹修改時(shí)是全神貫注地，所以就——（學(xué)生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學(xué)生接：深有感觸）。
師：誰(shuí)能把“發(fā)現(xiàn)毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來(lái)說(shuō)一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習(xí)）
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以就修改起塑像來(lái)。因?yàn)?，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對(duì)這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）
師：我們?cè)賮?lái)看看，“深有感觸”和“發(fā)現(xiàn)毛病”能連起來(lái)說(shuō)句話嗎？
（生有說(shuō)能，有說(shuō)不能，此時(shí)，下課鈴已響）到底能不能，這個(gè)問(wèn)號(hào)就留給同學(xué)們下課后去討論好不好？（好）下課！
〔點(diǎn)評(píng)〕
廣東省南粵教書育人優(yōu)秀教師謝立清校長(zhǎng)執(zhí)教的《全神貫注》體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn)：
一、遵循“整體——部分——整體”教學(xué)思路。在整體把握課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有的放矢地進(jìn)行讀悟表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生提練出來(lái)的四個(gè)小標(biāo)題，簡(jiǎn)明扼要地勾畫出文章的主要內(nèi)容。對(duì)輕重的處理恰到好處，重則細(xì)究，輕處淡寫，提高了單位時(shí)間的利用率。最后的回歸整體，落足于單元訓(xùn)練重點(diǎn)上——注意段與段之間的聯(lián)系。
二、問(wèn)題讓學(xué)生提，以培養(yǎng)學(xué)生主體性探究能力。支玉恒老師就“帶著問(wèn)題讀”曾撰文于《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，從主體性發(fā)展的角度對(duì)“帶著問(wèn)題讀”作出反思，主張問(wèn)題讓學(xué)生提。本教例，教師沒(méi)有直接提出有關(guān)課文內(nèi)容理解性的問(wèn)題，更值得一提的是，在學(xué)生質(zhì)疑后，老師還有意識(shí)地讓學(xué)生從眾多的問(wèn)題中提練出兩個(gè)主要問(wèn)題，這無(wú)疑訓(xùn)練了學(xué)生“抓主要矛盾”的思維方法。
三、讀悟表達(dá)，釋放學(xué)生的主體功能。給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說(shuō)，未悟就問(wèn)，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，表演出來(lái)，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說(shuō)的表達(dá)習(xí)慣。本教例體現(xiàn)了這一主題思想，學(xué)生在課堂中，大膽地問(wèn)，大膽地讀，大膽地演，真正實(shí)現(xiàn)了“腦、手、眼、口”等多種感官的解放，是一節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點(diǎn)撥啟導(dǎo)，在老師的主導(dǎo)作用下，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)非?；钴S，撞擊出課堂教學(xué)生命火花。
四、關(guān)注所有學(xué)生，讓所有學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。這節(jié)里中，謝老師幾次關(guān)注到“坐在角落里的旁聽生”，這些學(xué)生，往往是性格內(nèi)向，或?qū)W習(xí)差，或平時(shí)調(diào)皮而不受歡迎，他們更需要關(guān)心，更需要得到鍛煉。這雖然是一節(jié)參賽課，但謝老師的課中，沒(méi)有被遺忘的學(xué)生，充分體現(xiàn)出教師高尚的人格，其愛(ài)心難能可貴。
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇六
一、抓住課文的質(zhì)疑點(diǎn)和切入點(diǎn)，在讀中去感悟
這篇課文我以課題質(zhì)疑點(diǎn)（誰(shuí)全神貫注？他全神貫注在干什么？他是怎樣全神貫注的？），以學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，使得學(xué)生學(xué)有目標(biāo)。然后，我抓住“他怎樣全神貫注的？”作為教學(xué)的聚焦點(diǎn)和切入點(diǎn)，如何抓住這個(gè)聚焦點(diǎn)來(lái)突破教學(xué)中的重難點(diǎn)？我首先把問(wèn)題分解，以感悟型教學(xué)為基調(diào)，結(jié)合三年級(jí)年段的訓(xùn)練目標(biāo)為準(zhǔn)，不注重對(duì)課文的理性分析，淡化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理性理解，而是注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)以讀為主，聯(lián)系生活，在語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行感悟。所以，我讓學(xué)生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，找出描寫“羅丹全神貫注地修改塑像”的語(yǔ)句，然后通過(guò)反復(fù)地朗讀、品讀，從中找出關(guān)鍵詞語(yǔ)“醉”作為教學(xué)的`遷移點(diǎn)，借助對(duì)“醉”的字的理解作為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣的去思考，去學(xué)習(xí)。我有結(jié)合文段中的“好像”和“似乎”這兩個(gè)詞是保留還是去掉的好？讓學(xué)生進(jìn)行判斷，并作為想象說(shuō)話的訓(xùn)練點(diǎn)，以小組討論、感悟進(jìn)行交流，促進(jìn)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。整堂課，我基本上以感悟型教學(xué)為基調(diào)，把教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)通過(guò)讓學(xué)生的“讀”好“悟”中去落實(shí)，讀出句子的意思，悟出作者的寫作目的來(lái)。我在課堂只扮演一個(gè)引導(dǎo)者。
二、教學(xué)中出現(xiàn)的遺憾的和不足
1、沒(méi)有把“三維目標(biāo)”有效地結(jié)合在一起
“三維目標(biāo)”是一個(gè)整體，不是分割的三個(gè)部分，同時(shí)它又是一個(gè)立體結(jié)構(gòu)，在這個(gè)立體結(jié)構(gòu)的任何一點(diǎn)都含有三種“維度”，只是三種“維度”的多少不同而已。這堂課中，我只注重對(duì)“知識(shí)與技能”和“過(guò)程與方法”的關(guān)注，而忽視了對(duì)“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)。比如，我在這節(jié)課中，只側(cè)重抓住“羅丹是如何全神貫注地修改塑像”作為訓(xùn)練點(diǎn)，而沒(méi)有與“羅丹對(duì)自己的作品精益求精”這一“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的“維度”進(jìn)行整合。
2、設(shè)計(jì)的教學(xué)訓(xùn)練題沒(méi)有形成連貫性和整體性
的確，教學(xué)中的“三維目標(biāo)”的落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須通過(guò)文本，借助一個(gè)個(gè)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，作為訓(xùn)練抓手去完成。如果所設(shè)計(jì)的問(wèn)題、訓(xùn)練點(diǎn)各自獨(dú)立，互不關(guān)聯(lián)，往往會(huì)把文本的內(nèi)容割裂開來(lái)，弄得支離破碎。有時(shí)某些教學(xué)目標(biāo)雖然實(shí)現(xiàn)了，但是勢(shì)必造成“三維目標(biāo)”不能整合，或會(huì)出現(xiàn)厚次薄彼，形成“岔口”。比如，我在教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文整體的了解，我設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：概括課題說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。但是這道題的出現(xiàn)只是作為一個(gè)知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)，沒(méi)有很好地與后面的問(wèn)題形成一個(gè)完整的訓(xùn)練體系，因此，造成了“三維目標(biāo)”相互割裂。
今后，我應(yīng)用好、教活教材這一教學(xué)案例，讓學(xué)生在有效是訓(xùn)練中獲得知識(shí)與技能，在有效的訓(xùn)練中懂得會(huì)學(xué)習(xí)的方法，在有效的訓(xùn)練中形成良好的習(xí)慣，凸顯語(yǔ)文的工具性和人文性的特征。
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇七
文中最后一句話常常引起我的深思，“因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做的好，就應(yīng)該全神貫注?！笔茄剑〔还茏鍪裁?，都應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)、一絲不茍。
同學(xué)們讓我們從點(diǎn)點(diǎn)滴滴開始吧！從生活中的每一件小事做起，讓我們做每一件事，都那么全神貫注吧！
《全神貫注》
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全神貫注教案設(shè)計(jì)篇八
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)文中羅丹對(duì)待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
課上問(wèn)題：
教學(xué)準(zhǔn)備
課前搜集資料。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
師：今天，咱們一起學(xué)一篇新課文――（板書課題：全神貫注）誰(shuí)來(lái)讀課題？
（生讀題）
師：誰(shuí)能在課題的前后加些詞語(yǔ)，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。
生：羅丹全神貫注地修改塑像。
師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時(shí)候，在課題的前后補(bǔ)上些詞語(yǔ)，連成一句話，就是課文的主要內(nèi)容。
師：就羅丹全神貫注地修改塑像，你有什么問(wèn)題要提？
生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
二、讀議結(jié)合，研究學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)句段
師：羅丹為什么要修改塑像？要解決這個(gè)問(wèn)題，該讀哪一段？請(qǐng)讀有關(guān)段落。
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以要修改塑像。
師：你從哪句話看出來(lái)的？讀一讀。
（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對(duì)不起，請(qǐng)等一等?！保?BR> 師：這個(gè)句子里頭有個(gè)詞――“端詳”，知道是什么意思嗎？
生：看的意思。
師：怎樣地看？
生：認(rèn)真、仔細(xì)地看。
師：為什么要修改塑像這個(gè)問(wèn)題解決了沒(méi)有？
生：解決了。
師：誰(shuí)來(lái)做總結(jié)，說(shuō)說(shuō)羅丹為什么要修改塑像？不過(guò)，這次要加點(diǎn)難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞。
生：雖然這個(gè)塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點(diǎn)兒，臉上也還有毛病，所以要修改。
生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。
師：第一個(gè)問(wèn)題已解決，第二個(gè)問(wèn)題是什么？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：到哪去解決這個(gè)問(wèn)題？
生：第2自然段。
生：“他像喝醉了酒一樣……整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了?！?BR> 師：跟他劃的一樣的請(qǐng)站起來(lái)。（十多位同學(xué)站了起來(lái)）
師：（問(wèn)剛才讀句的那位同學(xué)）你為什么對(duì)這處描寫感興趣？
生：我覺(jué)得羅丹修改塑像時(shí)非常認(rèn)真，入迷了。
師：用課題來(lái)說(shuō)就是――
生：全神貫注。
生：我覺(jué)得羅丹聚精會(huì)神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。
師：還有劃別處的嗎？
生：（讀）“大約過(guò)了一個(gè)多小時(shí)……重新把濕布披在塑像上?！?BR> 我很有感觸，因?yàn)榱_丹忙乎了一個(gè)多小時(shí)，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣。
師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺(jué)來(lái)嗎？
（生很有語(yǔ)感地讀句：“過(guò)了一個(gè)多小時(shí)……輕輕地吁了口氣”）
師：讀得很好。
師：還有哪處描寫是你感興趣的？
生：“羅丹一會(huì)兒上前……好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。”
師：為什么感興趣？
生：一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退是看塑像有哪些毛病。
師生：上前看，是看細(xì)微的毛病，往后退，是為了看整體，向前往后都是為了把塑像修改得更完美。
師：還有哪些句子？
生：（讀）“一刻鐘過(guò)去了……情緒更加流動(dòng)。”我從“半個(gè)多小時(shí)”看出羅丹很有耐心。
生：羅丹情緒激動(dòng)，時(shí)間越長(zhǎng)干得越有勁，更加說(shuō)明羅丹干得入迷，是全神貫注。
師：還有其它句子嗎？
生“嘴里嘰哩咕嚕的……好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話”。
師：茨威格說(shuō)的話里，有一句是最重要的，能看出來(lái)嗎？
（生讀：“人類的一切工作，……就應(yīng)該全神貫注?！保?BR> 師：今天我來(lái)給同學(xué)們上課，我就認(rèn)為這件事非常值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上。同學(xué)們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好。老師也希望每一位同學(xué)都能成為全神貫注做事的人，將來(lái)成為科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、音樂(lè)家或各行各業(yè)出類拔萃的人。
三、作業(yè)。
寫寫你對(duì)課文最后一句話的感受。
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇九
1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的 6 個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)詞語(yǔ)的意思。
2.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1.教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的詞句。
2.教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度。
[課時(shí)安排] 1 課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、名畫欣賞，激趣導(dǎo)入
2.教師小結(jié)：它的作者就是我們今天一起要認(rèn)識(shí)的一位偉大的藝術(shù)家、雕塑家羅丹。
3.昨天我們已經(jīng)自學(xué)了課文，你們對(duì)羅丹有哪些了解？
4.教師相機(jī)板書課題：全神貫注。
二、理清脈絡(luò)，提煉研讀
1.同學(xué)們，你們能說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事嗎？（此環(huán)節(jié)主要是了解學(xué)生的自學(xué)情況。）
2.請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅蜷_書本，快速地讀讀課文，提出你們的疑問(wèn)。
3.教師小結(jié)：同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中提出了不少疑問(wèn)，看來(lái)大家自學(xué)課文的能力越來(lái)越強(qiáng)了，特別是有位同學(xué)提出了“茨威格為什么會(huì)說(shuō)他今天在羅丹工作室里學(xué)到的，比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，在弄清這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)也可以解決其他同學(xué)提出的問(wèn)題。下面我們一起圍繞著這個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、品讀解難
1.走進(jìn)最后一段課文。
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
茨威格
2.默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來(lái)，并作一些批注。
羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話。（羅丹一會(huì)兒近觀，尋找細(xì)微的毛??；一會(huì)兒遠(yuǎn)觀，觀察整體；一邊還自言自語(yǔ)，說(shuō)著自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。）
忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌。）
他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像。）
他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個(gè)念頭，就是使塑像更完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界中。）
大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)小時(shí)全神貫注的工作，對(duì)自己修改的作品終于滿意了，感覺(jué)到輕松和高興。）
3.放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來(lái)。
4.回到最后一段，升華情感。
5.全班齊讀最后一段。（與第一次齊讀這一段進(jìn)行比較，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。）
再來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么茨威格會(huì)說(shuō)這樣一段話？（體會(huì)茨威格說(shuō)的這段話是說(shuō)在這里學(xué)到了一種精神，一種工作作風(fēng)。）
四、拓展運(yùn)用，延伸課外
1.學(xué)習(xí)了這篇課文你有什么感受？能用一句話將它寫下來(lái)嗎？（學(xué)練結(jié)合）
2.指名讀自己寫的一句話。
3.教師小結(jié)。激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的精神。
五、布置作業(yè)
1.有感情地朗讀課文。
2.查找有關(guān)羅丹的資料，進(jìn)一步了解羅丹。
3.收集和積累立志名言。
六、板書設(shè)計(jì)
26*?? 全神貫注
羅丹???? 茨威格
立刻修改
修改塑像 如癡如醉
我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多
關(guān)門上鎖? 忘記一切
[教學(xué)提示]
這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)要注意留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓他們能運(yùn)用掌握的閱讀方法讀懂語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想。在學(xué)習(xí)中教師要以一個(gè)引路者的身份參與到他們的學(xué)習(xí)中，適時(shí)地給予引導(dǎo)點(diǎn)撥，如：在學(xué)生質(zhì)疑后將問(wèn)題合理地歸納為“茨威格為什么說(shuō)自己在這里學(xué)到比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這樣用一條清晰的思路引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)走彎路，效果自然明顯。
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇十
師：下面請(qǐng)大家以自己喜歡的方式來(lái)交流一下你們學(xué)習(xí)的收獲吧?。ㄉ娂娕e手）
師：當(dāng)然可以，你們想法很有創(chuàng)意。
（學(xué)生表演羅丹全神貫工作的注片段）
師：表演得不錯(cuò)，談?wù)勀愕母惺堋?BR> 生：當(dāng)模特太累了。（生笑）
生：我覺(jué)得羅丹在工作的時(shí)候太投入了。
師：大家覺(jué)得他們表演得怎么樣？
生：我覺(jué)得羅丹演得很好，時(shí)而自言自語(yǔ)，時(shí)而手在空中亂舞，動(dòng)作很逼真，表現(xiàn)了羅丹癡狂的工作狀態(tài)。
生：我覺(jué)得于婷表演得不錯(cuò)，雖然女像沒(méi)有一句臺(tái)詞，但她蒙著布，頭搭在桌子上，很累，可她演得很認(rèn)真。
師：對(duì)，應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
生：“羅丹”演得不錯(cuò)，但我覺(jué)得除了表現(xiàn)動(dòng)作外，還應(yīng)注意神態(tài)的變化，那樣會(huì)更生動(dòng)。
師：你能到前面來(lái)表演嗎？
生：行，但我要請(qǐng)我的同桌讀課文中的句子，
師：分工明確，好，請(qǐng)吧?。ㄉ恼疲?BR> 生：（一生朗讀，一生表演，表情豐富，極有感染力）
師：（笑著問(wèn)學(xué)生）你為什么為他們鼓掌？
生：他們表現(xiàn)出了羅丹全神貫注工作的樣子，表演生動(dòng)形象，很有意思。
師：我也覺(jué)得他們表現(xiàn)得很棒，大家可以用你喜歡的方式來(lái)體會(huì)這一段，看你能想象出什么？看誰(shuí)有“羅丹”的想象力。
（學(xué)生用各種形式體會(huì)，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）
生：“羅丹嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。”這是描寫羅丹動(dòng)作、語(yǔ)言，我想他在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考怎樣修改“左肩偏了一點(diǎn)”這毛病。
生：“忽然眼睛里閃著異樣的光，似乎在和誰(shuí)熱烈的爭(zhēng)吵?！边@是羅丹想到比較滿意的修改方案，好像又在反復(fù)的推敲。
生：“他對(duì)著那座女像發(fā)癡的微笑，然后，輕輕地嘆了口氣。”我想是羅丹看到自己修改的作品感到非常的滿意，很高興。
師：同學(xué)們想象很合理，讀得也很投入。
生：還有一句“他好像喝醉酒了一樣，好像整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講已經(jīng)消失了。”我認(rèn)為這句話充分表現(xiàn)了羅丹全神貫注地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。
師：說(shuō)得好，你們有沒(méi)有過(guò)這樣的感受？
（眾生議論、交流，爭(zhēng)先恐后的舉手）
生：有一次，我在思考一道奧數(shù)題，一會(huì)兒撓腦袋，一會(huì)兒咬筆桿，沒(méi)有思路的時(shí)候就很急燥，有了方法高興得跳了起來(lái)，認(rèn)真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒(méi)發(fā)覺(jué)。
生：我也有過(guò)這樣的感覺(jué)。一次，為了準(zhǔn)備校舞蹈比賽，身為文藝委員的我總想著編排舞蹈的動(dòng)作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。（眾生笑）
生：（笑著說(shuō)）對(duì)，有可能?！?BR> 評(píng)析：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)實(shí)踐能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。本案例從教學(xué)內(nèi)容的組織，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建上都體現(xiàn)了這一理念。重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作。教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激情地讀，大膽地發(fā)表見(jiàn)解，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。
《全神貫注》教學(xué)實(shí)錄
師：羅丹與茨威格是什么關(guān)系？能否找一個(gè)詞回答？
生：他們是“摯友”。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“摯友”是什么意思？
生：“摯友”是最親密的朋友。
師：請(qǐng)摯友到家里做客應(yīng)當(dāng)熱情招待，羅丹對(duì)他的摯友熱情嗎？
生：羅丹不理睬他的朋友。
師：羅丹算不算失禮？
生：不算失禮，因?yàn)樗硇牡袼茏髌凡艜?huì)這樣的。
師：是雕塑作品嗎？
生：是修改作品。他與茨威格吃完飯后忽然發(fā)現(xiàn)作品還有毛病，便修改了起來(lái)。
師：從這段話看，你覺(jué)得羅丹是一個(gè)怎樣的藝術(shù)家？請(qǐng)結(jié)合具體詞語(yǔ)談一談。
生：“端詳”、“皺著眉頭”這兩個(gè)地方體現(xiàn)出羅丹修改時(shí)的認(rèn)真。
生：羅丹自言自語(yǔ)說(shuō)出的“還有毛病”及兩個(gè)省略號(hào)說(shuō)明他在不斷發(fā)現(xiàn)毛病。
師：羅丹的這件作品是真的不好嗎？
生：不，課文說(shuō)這尊塑像“儀態(tài)端莊”，茨威格也贊揚(yáng)這尊塑像是“杰作”。
師：羅丹為什么還要不斷修改？
請(qǐng)用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)說(shuō)理由。
生：精益求精。
師：我們來(lái)讀讀羅丹對(duì)茨威格說(shuō)的話。
（學(xué)生朗讀）
師：羅丹是怎樣全神貫注地修改塑像的？請(qǐng)大家默讀第二段，看有什么地方?jīng)]讀懂？
生：羅丹修改時(shí)為什么“一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退”？
生：羅丹嘴里嘰哩咕嚕在說(shuō)什么？
生：哪些地方能看出羅丹在全神貫注地工作？
師：?jiǎn)柕煤?！“羅丹是怎樣全神貫注工作的”是個(gè)主要問(wèn)題，請(qǐng)四人小組輪讀課文，把你認(rèn)為能表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的句子讀出來(lái)，再說(shuō)說(shuō)找這些句子的原因。
（小組展開讀、議活動(dòng)）
生：我覺(jué)得“一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退”一句能表現(xiàn)羅丹全神貫注地工作。
師：羅丹修改塑像為什么要“一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退”呢？
（學(xué)生沉默）
師：聯(lián)系你們畫素描、寫生時(shí)的情景說(shuō)說(shuō)。
生：我想他可能在找準(zhǔn)角度，以便把塑像從各個(gè)角度修改好。
生：上前、后退才能從整體上把握塑像。
生：我覺(jué)得羅丹“嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話”，反映他全身心投入到工作中，說(shuō)明他工作全神貫注。
師：你們猜猜羅丹在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話？
生：他大概在跟那個(gè)塑像說(shuō)悄悄話。
師：看來(lái)羅丹已經(jīng)把塑像當(dāng)成一個(gè)人了。
生：我覺(jué)得羅丹是在跟自己說(shuō)話。
師：他在說(shuō)些什么？
生：他或許會(huì)說(shuō)：“羅丹呀，羅丹，你怎么這么沒(méi)用？這樣還算什么雕塑家呀！”課文這么一寫，更反映了羅丹對(duì)工作的認(rèn)真。
師：想象得好。課文中還有一句話更能反映羅丹對(duì)作品的高要求，是哪句話？
生：“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵”說(shuō)明羅丹可能對(duì)自己更加不滿意了。
生：“他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了”一句寫出了羅丹修改女像時(shí)全神貫注的神態(tài)。
（課件呈示：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。）
師：你們見(jiàn)過(guò)人喝醉時(shí)的樣子嗎？想象一下羅丹當(dāng)時(shí)是怎樣的。
生：羅丹的臉當(dāng)時(shí)一定脹得通紅，嘴里嘰哩咕嚕不知在說(shuō)些什么。
生：他還會(huì)搖搖晃晃的。
師：為什么說(shuō)“整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了”？
生：羅丹這時(shí)一心只在雕塑上，周圍的事物他都忘記了，甚至忘記了他自己。
師：他忘掉了整個(gè)世界，是否他心中什么都沒(méi)有了？
生：有，當(dāng)時(shí)他心中只有的是他的作品，一門心思想將作品修改得更完美。
師：羅丹修改完雕像，這下該來(lái)招待他的摯友了吧？大家來(lái)讀讀第三段。
學(xué)生讀）
師：聯(lián)系羅丹的表現(xiàn)，你有什么疑問(wèn)？
生：羅丹為什么把老朋友鎖了起來(lái)？
生：“莫名其妙”是什么意思？
生：就是“不知道其中的奧妙”的意思。
師：你能聯(lián)系上下文，說(shuō)出“其中的奧妙”嗎？
生：因?yàn)榱_丹全神貫注地雕塑，連整個(gè)世界都忘記了，所以茨威格一直站在他身旁，他也沒(méi)察覺(jué)。
師：羅丹并非沒(méi)有禮貌的人，他醒悟過(guò)來(lái)是怎么道歉的？“哎喲”該怎么讀？
生：“哎喲”這個(gè)詞要讀得短促一些，這樣才能體現(xiàn)他是突然醒悟的。
師：羅丹如此全神貫注，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)羅丹是個(gè)怎樣的藝術(shù)家？
生：羅丹是個(gè)熱愛(ài)雕塑藝術(shù)的藝術(shù)家。
生：羅丹是個(gè)對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的藝術(shù)家。
生：羅丹是個(gè)忘我工作的雕塑家。
師：羅丹全神貫注地工作，所以取得了非凡的成就，雕塑了不少傳世之作。我們來(lái)看看羅丹的作品。
師：茨威格對(duì)這件事怎么看？自由朗讀第四段，不懂的地方請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
師：你們覺(jué)得茨威格學(xué)到的是知識(shí)嗎？
生：不是，是工作的態(tài)度。
師：這是一種什么樣的工作態(tài)度？
生：全神貫注的工作態(tài)度。
生：精益求精的工作態(tài)度。
生：從不滿足的工作態(tài)度。
師：課文是圍繞什么把各段內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)的？
生：圍繞“全神貫注”聯(lián)系各段內(nèi)容。
師：這樣寫有什么作用？
生：這樣寫使段與段之間聯(lián)系更密切了。
生：要想學(xué)習(xí)好，就得全神貫注，一絲不茍。
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇十一
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)。
2.將課文讀正確、流利，有感情地朗讀。
3.初步理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解第2小節(jié)，體會(huì)“全神貫注”的含義。
4.結(jié)合文中描寫，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)羅丹做事專注、投入的精神。
理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解第2小節(jié)，體會(huì)“全神貫注”的含義。
結(jié)合文中描寫，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)羅丹做事專注、投入的精神。
一課時(shí)。
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀通、讀順。
2、多媒體課件。
一、課前談話，揭示課題
1.師：同學(xué)們，老師這有段資料，請(qǐng)你們聽聽，邊聽邊想老師介紹的是一個(gè)怎樣的人?
他5歲上學(xué)，開始成績(jī)中上，后來(lái)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，經(jīng)常受到老師的批評(píng)和同學(xué)們的譏笑，有時(shí)還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒(méi)有考上大學(xué)。
2.師：老師這還有段話，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾犅犜偎伎歼@又是怎樣一個(gè)人？
他是法國(guó)最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，深受世界各國(guó)人民喜愛(ài)。他的創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
二、再讀課文，初知大意
1.師：同學(xué)們讀得真是全神貫注啊，那這些詞語(yǔ)肯定難不倒大家。讀詞語(yǔ)
3.師：大家把全神貫注這個(gè)詞用的很好，那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“全神貫注”這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？（真厲害，看來(lái)你們?cè)谡n前下了一些功夫）
三、圍繞專題，重點(diǎn)研讀
1.師：那么羅丹是怎樣全神貫注地修改女塑像的？課文中哪些句子讓你感受到他非常全神貫注，請(qǐng)你用心地默讀課文，畫出你感受最深的句子，可以在句子旁邊用鉛筆寫上你的理解或感受。
預(yù)設(shè)一：羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。
（1）指名讀。師：從這句話中你都讀出了些什么？
（2）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：（盡可能引導(dǎo)，但不強(qiáng)求一定要體會(huì)得很全面很深刻）
一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退——說(shuō)明羅丹在仔細(xì)觀察塑像
師：忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵你又能從這句話中體會(huì)出什么呢？預(yù)設(shè)二：他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒越來(lái)越激動(dòng)。
師：你能不能從這找出幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)體現(xiàn)羅丹工作全神貫注？
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)——他在緊張地工作
一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了——羅丹很投入，忘記了時(shí)間
羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了——羅丹在為每一點(diǎn)改進(jìn)而興奮
預(yù)設(shè)三：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
（1）自由讀，說(shuō)說(shuō)從哪些詞句中感受到了羅丹的全神貫注？
他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——看出他沉浸在自己的作品中，完全忘記了周圍的一切。
對(duì)著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣——羅丹終于修改好了作品，他在欣賞著自己的創(chuàng)作成果，享受著成功的喜悅。
（3）師：讓我們也醉在其中，請(qǐng)我們班的女生來(lái)讀好這個(gè)句子。
3、小結(jié)：羅丹就這樣一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話，又似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。作者是從他的動(dòng)作、神態(tài)上去描寫，讓我們感受到了他修改女像時(shí)的專注，一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，從時(shí)間上又讓我們感受到了他修改女像的全神貫注，如癡如醉。這樣精彩的描寫，讓我們?cè)賮?lái)享受一次吧?。ㄕ?qǐng)男生讀）
四、講讀第一段
師：羅丹對(duì)他的作品修改了那么長(zhǎng)的時(shí)間，那么旁人的眼里這件作品是怎樣的？（讓學(xué)生去課文中找答案）
預(yù)設(shè)四：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。
師：茨威格把羅丹的這件作品稱為什么？（杰作）那么你們知道杰作是什么意思嗎？（很杰出優(yōu)秀的作品）
師：但在在羅丹眼里這件作品
預(yù)設(shè)五：羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來(lái)。
（1）師：請(qǐng)一二大組讀茨威格對(duì)作品的話，請(qǐng)三四大組讀下面的話。
（2）交換讀。
（3）師：讀著讀著，你讀懂了什么?你又感受到了什么？（在我們眼里看得出這件作品的不足之處嗎？那在茨威格眼里呢？）
師：羅丹的作品在別人眼里是一件杰作，可是他對(duì)自己的作品卻是力求達(dá)到完美無(wú)缺，他不能容忍自己的作品有一絲缺陷，希望自己的作品精益求精（板書：精益求精）捎帶解釋一下精益求精的意思(好了還求更好)
五、贊美大師
過(guò)渡：師：面對(duì)工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格責(zé)怪他了嗎？(沒(méi)有)是呀，他非但沒(méi)有責(zé)怪他，而且還受到了深深的觸動(dòng)（出示句子）我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。——斯蒂芬〃茨威格（生齊讀最后一句）
1、師：讀了這句話，你有什么感觸？是呀，人類的'一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。多好的一句話，老師給你一分鐘的時(shí)間，請(qǐng)你把這句話自己讀一讀，背一背，把它深深地印在心里，好嗎？指名背。
2、師：羅丹小時(shí)候成績(jī)那么差，長(zhǎng)大后卻成了大雕塑家，現(xiàn)在你該找到答案了吧！
3、師：是呀，羅丹就是這樣對(duì)待工作全神貫注、精益求精。正因?yàn)樗@樣去工作，一件又一件大的作品才會(huì)在他的手中誕生。所以我們要相信只要我們做一件事能做到全身貫注，我相信沒(méi)有什么困難可以難倒我們！
六、作業(yè)：
請(qǐng)你設(shè)計(jì)一張漂亮的書簽，把你的感想全神貫注地寫下來(lái)。以后，每當(dāng)看到它的時(shí)候，它就會(huì)提醒你，做事要全神貫注。
選做：1、讀一篇全神貫注做事的故事，寫讀書筆記或讀后感。
2、模仿文章描寫人物的方法，寫一個(gè)生活中的片斷。
3、選擇你認(rèn)為描寫最精彩的句子摘抄下來(lái)。
七、板書設(shè)計(jì)：
全神貫注
(羅丹)一會(huì)兒一會(huì)兒動(dòng)作、神態(tài)
一刻鐘半小時(shí)時(shí)間
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事心神專注、投入的精神。
2.有感情地朗讀課文，理解本課生字新詞。
教學(xué)重難點(diǎn)從羅丹的動(dòng)作、神態(tài)等方面入手，結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)全神貫注的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入。
1、預(yù)習(xí)作業(yè)是：寫一寫自己或別人在生活中全神貫注做某事的經(jīng)歷。如果寫自己，寫清楚當(dāng)時(shí)的感受；如果寫別人，寫清楚他的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等。
課上交流。
2、得出自己對(duì)“全神貫注”的理解，板書課題。
二、走近羅丹。（重點(diǎn)）
1、讀課文，感受羅丹的全神貫注，畫出有關(guān)句子。
2、交流：
（1）有感情朗讀，讀出羅丹的全神貫注來(lái)。
羅丹的全神貫注主要體現(xiàn)在第二自然段，讀時(shí)抓住描寫他的神態(tài)、動(dòng)作的詞句來(lái)品味。
另外，羅丹徑自關(guān)門離去也能體現(xiàn)出他的全神貫注。
（2）預(yù)設(shè)學(xué)生提問(wèn)：
此時(shí)的羅丹已經(jīng)異于常人，你怎樣看待這如癡如醉？
方法：聯(lián)系生活（如預(yù)習(xí)作業(yè)）說(shuō)一說(shuō)。
聯(lián)系讀過(guò)的有關(guān)故事，如《王羲之吃墨》《牛頓煮懷表》《法布爾成“小偷”》等談一談。
（3）在此基礎(chǔ)上，理解有關(guān)句子，更深入體會(huì)“全神貫注”的含義。
三、感悟茨威格的話。
1、出示茨威格的話：
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
2、談感受。
3、出示后人對(duì)羅丹的評(píng)價(jià)：
羅丹是一位畢生用思想、用感情去創(chuàng)作的偉大的雕塑家。
四、作業(yè)：
預(yù)習(xí)下一課《魚游到了紙上》，說(shuō)說(shuō)青年是怎樣全神貫注畫魚的。
困惑：
1、羅丹投入地工作和“怠慢”客人的問(wèn)題。
2、我們?cè)撛鯓涌创钪羞@些因全神貫注而有些“異?！钡娜恕?BR> 全神貫注教案設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)課文生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦精彩語(yǔ)段，進(jìn)行語(yǔ)言積累。
2．明白描述羅丹全神貫注工作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)羅丹對(duì)于藝術(shù)的熱愛(ài)與追求。
3．體會(huì)課文把人物寫具體的方法，進(jìn)行習(xí)作練筆。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，研讀對(duì)羅丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致描述，體會(huì)羅丹對(duì)工作的熱愛(ài)，對(duì)藝術(shù)的追求。
教學(xué)難點(diǎn)
讀中學(xué)寫，體會(huì)課文抓住外在表現(xiàn)把人物寫具體的方法，進(jìn)行想象練筆。
教學(xué)時(shí)刻
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題，認(rèn)讀新詞
1、板書課題。
注意“貫”的筆順，把其中的長(zhǎng)橫寫開一些。
2、明白“全神貫注”的意思。
請(qǐng)同學(xué)們看著老師，看看誰(shuí)做到了全神貫注。
3、認(rèn)讀字詞。
出示詞語(yǔ)并認(rèn)讀：斯蒂芬·茨威格、邀請(qǐng)、摯友、儀態(tài)端莊、嘰哩咕嚕、癡笑、上鎖。
注意“斯蒂芬·茨威格”的讀法，外國(guó)人名譯成中文，就按中文來(lái)讀，讀得連貫一些就行了。
3、根據(jù)課文資料，用上“邀請(qǐng)”說(shuō)句話。
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：透過(guò)做做、說(shuō)說(shuō)，來(lái)檢測(cè)詞語(yǔ)的明白，詞語(yǔ)教學(xué)與概括課文資料巧妙結(jié)合。導(dǎo)入新課，快捷有效。）
二、測(cè)查預(yù)習(xí)，自學(xué)重點(diǎn)語(yǔ)段
1、劃出重點(diǎn)語(yǔ)段。
課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，要求從文中找出描述羅丹全神貫注工作的句子，把找到的句子讀出來(lái)。
把別人劃出的句子標(biāo)記出來(lái)，與自己的對(duì)照。
2、自讀重點(diǎn)語(yǔ)段。
把找到的句子都讀一讀。這是一篇寫人的文章，讀到最高境界，我們能夠透過(guò)這些文字看到人物的動(dòng)作，看到了人物臉上的神情，還能聽到了人物說(shuō)話的聲音。
3、找出最好的語(yǔ)段。
（1）標(biāo)記喜愛(ài)星。用兩顆星標(biāo)記出自己喜愛(ài)的句子。
（2）標(biāo)記細(xì)致星。用兩顆星標(biāo)記出把人物描述得最細(xì)致的句子。
認(rèn)真比較，有沒(méi)有哪些句子能夠獲得雙星，成為自己最喜愛(ài)的描述最細(xì)致的句子。
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：將課外預(yù)習(xí)納入到課內(nèi)教學(xué)中來(lái)，透過(guò)預(yù)習(xí)自由讀，課上交流讀，標(biāo)星比較讀等過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸將整篇課文的閱讀焦點(diǎn)，聚攏在幾處重點(diǎn)語(yǔ)段上來(lái)。這些重點(diǎn)語(yǔ)段，正是讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，讀中悟?qū)懀匀贿M(jìn)行。）
四、研讀重點(diǎn)語(yǔ)段，體會(huì)人物特點(diǎn)
1、交流標(biāo)記重點(diǎn)。
標(biāo)記雙星的句子是哪些？為什么要標(biāo)記雙星。
2、研讀人物語(yǔ)言的描述。
羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：“啊，不！還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等?！彼⒖棠闷鹉ǖ?，修改起來(lái)。
（1）這句好在哪里？
注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。讀一讀，體會(huì)省略號(hào)的用法。
（2）想象當(dāng)時(shí)的情景。
在老師的啟發(fā)下，隨課件逐句想象當(dāng)時(shí)的情景，并讀出意味來(lái)。
羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭。
（啟發(fā)思考：對(duì)于美的追求，羅丹從不滿足，應(yīng)對(duì)摯友的熱情祝賀，他說(shuō)——
“啊，不！還有毛病……
（但是毛病在哪兒呢？省略號(hào)告訴我們，羅丹在觀察，在揣摩。他找到毛病了嗎？）
左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……
（省略號(hào)告訴我們，羅丹的目光緊緊注視著女像的臉，在觀察，在揣摩。他發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了嗎？）
對(duì)不起，請(qǐng)等一等。他立即拿起抹刀，修改起來(lái)。
省略號(hào)表示什么？
讀寫提示：這兩個(gè)省略號(hào)，是思索的符號(hào)，是揣摩的符號(hào)，是羅丹向著完善的藝術(shù)苦苦追求的符號(hào)。那里的省略號(hào)用得妙！
再讀讀這句話，體會(huì)羅丹思考的過(guò)程。
讀寫提示：寫作中，人物的語(yǔ)言描述十分重要。從這句話，我們讀出了苦苦思索的羅丹，讀出了精益求精的羅丹。這是多好的語(yǔ)言描述??！
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：讀寫提示建立在對(duì)語(yǔ)言的資料與形式完全讀懂的基礎(chǔ)上，讀中悟?qū)懢惋@得自然而深刻。）
2、體會(huì)人物動(dòng)作、神情的描述
（1）這段話怎樣讀，才能把人物讀得活靈活現(xiàn)呢？
指導(dǎo)學(xué)生試讀。
老師范讀，注意透過(guò)神情與動(dòng)作表演，展現(xiàn)出羅丹全神貫注的樣貌。
體會(huì)老師的讀法，反復(fù)地練讀。
讀寫提示：邊讀邊想，想象羅丹的動(dòng)作、表情，想象羅丹會(huì)說(shuō)些什么話。帶著想象讀，就能夠把人物從文字里讀活出來(lái)。
（2）羅丹為什么會(huì)是這樣的表現(xiàn)？句子里的問(wèn)號(hào)讀懂了嗎？
引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)羅丹的內(nèi)心世界，體會(huì)他的癡迷。
讀寫提示：讀懂了藝術(shù)家的心思，我們會(huì)更加贊嘆這樣寫的好處。這樣寫就叫寫細(xì)具體，就是把人物給寫活了。
（3）我們要想進(jìn)一步地讀懂藝術(shù)家，還需要去讀讀他的作品。
展示羅丹的作品圖片，并深情說(shuō)——
《思想者》：結(jié)實(shí)的肌肉，健壯的體魄，這樣具有偉大力量的人，在苦苦地思索什么呢？對(duì)于藝術(shù)，羅丹這樣說(shuō)，“所謂大師，就是用自己的眼睛，發(fā)現(xiàn)出美來(lái)?！?BR> 《沉思》：憂郁的面龐，憂郁的眼睛里似乎能滴落晶瑩的淚珠。對(duì)于藝術(shù)，羅丹這樣說(shuō)，“美到處都有，對(duì)于眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！?BR> 《美麗的女像》：這是永恒的美麗，每一根發(fā)絲都點(diǎn)綴著優(yōu)雅。對(duì)于藝術(shù)，羅丹這樣說(shuō)，“真正的青春，全身充滿了新鮮的血液?！?BR> 羅丹作品組圖：這就是羅丹的作品，這就是精美的藝術(shù)，一尊尊，每一件，都傾注著羅丹全部的情感。對(duì)于工作，羅丹這樣說(shuō)，“工作就是人生的價(jià)值，人生的歡樂(lè)，也是幸福之所在?！睙釔?ài)藝術(shù)，熱愛(ài)工作的羅丹，每一件作品都是這樣雕塑的。
帶著自己的情感，再讀讀這句精彩的描述吧。
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生從文字中讀出人物鮮活的形象，是實(shí)現(xiàn)讀寫溝通的前提。逐層深入、反復(fù)回旋地讀來(lái)，讀出了羅丹這位大師對(duì)藝術(shù)的癡情與熱愛(ài)，也讓文字自然地沉積在心里。）
三、揭示人物四素概念，體會(huì)寫作方法
1、揭示概念。
這兩段文字，抓住了羅丹的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)寫，寫出了羅丹的豐富多彩的內(nèi)心世界，做到了寫細(xì)致，寫生動(dòng)，把人物寫活了。人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，這四個(gè)方面，老師給它起了個(gè)名兒，叫人物四素。
讀寫提示：抓住人物四素，才能把人物給寫活，這是最重要的寫作方法。
找出文中相應(yīng)的語(yǔ)句讀一讀。
明白羅丹對(duì)于藝術(shù)的“醉”與“癡”。
此時(shí)的羅丹，他的心中只有活著的女像，只有純潔的美麗，只有完美的藝術(shù)。他如醉如癡。
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：在讀與寫的結(jié)合點(diǎn)上，讀深入，讀透徹，到達(dá)了讀中悟?qū)?、悟?qū)懘僮x的目的。同時(shí)，那里選取的讀寫結(jié)合點(diǎn)，很好地支撐起全面深入地解讀文本的作用，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了高效率。）
四、指導(dǎo)練筆，以寫促讀
1、下方是根據(jù)課文改寫的短文，補(bǔ)寫完整。
全神貫注（新寫）
羅丹站在遠(yuǎn)處?kù)o靜地揣摩著，一動(dòng)也不動(dòng)。他伸出手指輕輕地比劃著，像是在計(jì)算著什么。他輕輕地?fù)u搖頭，嘴角微微地顫動(dòng)，神情是那么艱難。
忽然，他變得興奮起來(lái)，熱烈的目光注視著女像，說(shuō)：“（說(shuō)什么呢？）”漸漸地，他更加激動(dòng)了，高聲叫喊著：“（喊什么呢？）”
他快步上前，腳步又急又重，地板被踩得吱吱地響。他抓起抹刀揮舞著，可就在抹刀即將觸著女像臉龐的一瞬間，他（會(huì)怎樣樣呢？）
一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，他的臉上（怎樣樣呢？）
請(qǐng)展開想象，抓人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描述，把羅丹如醉如癡的樣貌寫具體，把人物寫活。
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：根據(jù)課文改寫的短文，對(duì)人物的描述更加細(xì)致生動(dòng)，具有范文的引導(dǎo)作用。同時(shí)，這種更具情境化的語(yǔ)言，能夠引發(fā)學(xué)生更豐富的想象；補(bǔ)充描述，也減少了寫的難度。此環(huán)節(jié)，比較典型地展示了讀中學(xué)寫、以寫促讀的讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)思路。）
2、交流練筆。
五、收束全課，升華文理
1、記住茨威格說(shuō)的話。
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。正因從那時(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就就應(yīng)全神貫注。
根據(jù)提示背誦：“我知道……如果……而且……就……”
2、教師總結(jié)：記住茨威格的話，為成功，我們要全神貫注一事；為理想，我們要全神貫注一生。
附板書設(shè)計(jì)：
全神貫注
讀活
如醉如癡
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇十四
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)文中主人公對(duì)待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
通過(guò)人物言行體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物的方法；聯(lián)系實(shí)際體會(huì)課文最后一段的含義。
課件。
同學(xué)們，課前老師已經(jīng)讓你們預(yù)習(xí)了課文，下面老師檢查一下預(yù)習(xí)情況：
1、從字面上“全神貫注”是什么意思？
2、課文主要講的是誰(shuí)的故事呢？（出示羅丹頭像，簡(jiǎn)介羅丹）。
3、文中還有一個(gè)人物是誰(shuí)？（簡(jiǎn)介茨威格）。
4、課文主要講了一件什么事？（總結(jié)時(shí)用上課題）。
5、今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。板書課題：全神貫注。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)文中主人公對(duì)待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
1、出示閱讀提示：
（2）選擇自己喜歡的句子練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生自學(xué)。
3、同桌交流。
4、全班交流：
（1）描寫羅丹動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的詞語(yǔ)或句子。
（2）指導(dǎo)朗讀自己喜歡的句子。
（3）羅丹心里想的是什么？
（4）師小結(jié)：讀書不僅要理解文字的表面意思，還應(yīng)該理解文字的背面意思。
（5）出示：“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”
a、指名讀。
b、出示“癡”的解釋，在本文中“癡”字應(yīng)選擇第幾個(gè)義項(xiàng)，說(shuō)出你的理由。板書：“癡”
c、補(bǔ)充板書：如醉如癡。
d、指導(dǎo)有感情朗讀這句話。
出示句子：“羅丹如醉如癡地修改女像，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了?！?BR> a、“整個(gè)世界”是什么意思？
2、這個(gè)句子里有個(gè)詞“端詳”，知道是什么意思嗎？
3、這一句中還有一個(gè)帶“端”的詞，端莊的“端”和詳?shù)摹岸恕币馑家粯訂幔?BR> 4、羅丹仔細(xì)端詳后怎么說(shuō)？誰(shuí)來(lái)有感情的讀一讀？
5、對(duì)于這樣的杰作，他怎么還說(shuō)有毛病，還要去修改，值不值得？
6、師小結(jié)：是啊，羅丹精益求精，永不滿足，正因?yàn)檫@樣，茨威格被羅丹邀請(qǐng)參觀他的一件作品，又被羅丹遺忘，他不僅沒(méi)有責(zé)怪，反而更加理解羅丹、敬重羅丹、欽佩羅丹。齊讀茨威格的話。
1、出示:那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
2、齊讀茨威格的話。
3、茨威格的這段話講了幾層意思？
a、強(qiáng)調(diào)了這一天下午的收獲非同尋常。
b、這一天下午他的感受和體會(huì)。
4、指導(dǎo)有感情的朗讀。
5、羅丹的作品還有許多，下面我們一起來(lái)欣賞一下。（出示相關(guān)課件）。
6、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？
看來(lái)這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得非常認(rèn)真。最后老師希望大家：只要值得我們做的，都要全神貫注地去做。
1、搜集羅丹或其他名人全神貫注讀書、工作的小故事。
2、撰寫本課的讀書筆記。
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇十五
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)課文生字6個(gè)，積累詞語(yǔ)9個(gè)，用學(xué)過(guò)的方法理解有關(guān)詞語(yǔ)。
2.學(xué)習(xí)并背誦第2節(jié)，體會(huì)作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作的情景的。
3.懂得要做好一件事，就必須全神貫注。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)并背誦第2節(jié)，體會(huì)作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作的情景的。
2.學(xué)習(xí)羅丹認(rèn)真工作的情景，懂得要做好一件事，必須全神貫注。
教學(xué)準(zhǔn)備：
跟課文內(nèi)容有關(guān)的課件
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
1、 談話引入，
師：課前，同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)能告訴大家，課文中出現(xiàn)了哪兩個(gè)人物。
（1）板書：羅丹?? 斯蒂芬.茨威格
指導(dǎo)讀人名，隨即出示圖片《沉思》、《思想者》，一件作品市場(chǎng)拍賣價(jià)100萬(wàn)美元左右。
（2）除了“摯友”，課文中還有新詞，一起來(lái)看看！誰(shuí)來(lái)讀？
出示：儀態(tài)? 杰作 抱歉 感觸 猛然? 端詳 莫名其妙? 全神貫注
2.揭示課題。
3、學(xué)生齊讀題，給課題找近義詞。（聚精會(huì)神、一心一意、專心致志）
4、給課題的前后加些詞語(yǔ)，使它成為一句完整的話，這句話要跟課文的內(nèi)容有聯(lián)系。
學(xué)生說(shuō)了教師馬上板書：羅丹全神貫注地修改女像。
5、針對(duì)這句話你有什么問(wèn)題要提？
6、梳理問(wèn)題：重點(diǎn)解決“羅丹是怎樣全神貫注地工作的？”
7、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第2節(jié)。
8、要解決這個(gè)問(wèn)題，去讀哪段？（第2段）會(huì)讀嗎？會(huì)背嗎？想聽老師背嗎？老師背不來(lái)怎么辦？（提個(gè)醒）
9、老師有感情地背誦第二段。
10、劃出羅丹是怎樣全神貫注地工作的句子。
11、體會(huì)讀句子“只見(jiàn)羅……手不停地?fù)]動(dòng)……”
想像說(shuō)話：
只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的,好像在說(shuō):”________
忽然眼睛閃出異樣的光,又似乎在爭(zhēng)論:______________
12、從哪里看出他工作更投入了。出示句子?！耙豢嚏娺^(guò)去了，……重新把濕布披在塑像上?！?BR> （1） 想想它是按照什么順序來(lái)描寫這個(gè)過(guò)程的？劃出表示時(shí)間變化的詞。
（2） 從這三個(gè)表示時(shí)間的詞可以看出什么？
（3） 指（4） 導(dǎo)朗讀。
師引讀第2節(jié)。
羅丹為什么癡癡地微笑，然后輕輕吁了口氣？試著說(shuō)一說(shuō)。
出示說(shuō)話練習(xí)：
會(huì)背的自愿站起來(lái)背。
15、學(xué)習(xí)3、4、5節(jié)。
17、抓住“竟”、“猛然”
18、第3、4節(jié)是對(duì)羅丹全神貫注工作做補(bǔ)充描寫。
19、工作如此全神貫注的羅丹，茨威格是怎么想的？
20、小練筆：寫寫這節(jié)課自己的感觸。
板書設(shè)計(jì)：
羅丹
羅丹全神貫注地修改女像。
斯蒂芬.茨威格
全神貫注教案設(shè)計(jì)篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1了解課文內(nèi)容。體會(huì)“全神貫注”的意思。
2學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。
3理解最后一段話的意思。
教學(xué)難、重點(diǎn)：
1理解“全神貫注”的含義。
2學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。
教學(xué)流程：
一、整體感知，認(rèn)識(shí)課文中的人物
1導(dǎo)入課文。今天，老師給你們帶來(lái)一則名言，誰(shuí)來(lái)讀讀。出示茨威格的話：“因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而目要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！?BR> 你們知道這則名言的出處嗎?他為什么會(huì)有這樣的感慨呢?(名言選自課文《全神貫注》，茨威格是看到羅丹全神貫注工作后才發(fā)出的感慨。)
2板書課題“全神貫注”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀一讀，理解課題，范寫“貫”字。
3你對(duì)羅丹有哪些了解呢?(板書：羅丹)交流課前收集的有關(guān)羅丹的圖文資料(部分資料選入教師課件)。
4自讀課文，要求：(1)讀準(zhǔn)確，讀通順。(2)用“全神貫注”說(shuō)一句話來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。
同桌互查生字詞。
概括課文的主要內(nèi)容后，教師小結(jié)并介紹依據(jù)課題概括主要內(nèi)容的方法。
二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二段。體驗(yàn)“全神貫注”
1課文哪一段最能表現(xiàn)羅丹工作全神貫注呢?(第二段)
2默讀第二段，選擇你認(rèn)為最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的一句話找出來(lái)，練習(xí)有感情地讀。教師相機(jī)指導(dǎo)。
結(jié)合插圖。重點(diǎn)理解“他好像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了?！辈⒄勔徽勀阍谏钪惺欠褚灿羞@樣的體驗(yàn)?(板書：醉)
3你發(fā)現(xiàn)作者是通過(guò)描寫羅丹的哪些方面把羅丹全神貫注工作的樣子寫具體的?(描寫動(dòng)作和神態(tài))
4通過(guò)這些動(dòng)作和神態(tài)描寫，你能否想象出羅丹的語(yǔ)言或心理活動(dòng)，小組交流。
(教師逐句讀，學(xué)生匯報(bào)。)
5讓學(xué)生放聲練習(xí)朗讀，把自己的感受讀出來(lái)。
6男女生賽讀。
教師小結(jié)：我們讀課文，不僅要理解文字表面的意思，還要了解文字背后的意思。
三、略讀三、四自然段，理解“全神貫注”
1默讀三、四自然段，思考：從哪里可體會(huì)到整個(gè)世界對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)消失了。學(xué)習(xí)小組交流(徑自、猛然想起、忘記)
2組長(zhǎng)匯報(bào)。(板書：忘)
3讓各學(xué)習(xí)小組分角色朗讀。
四、再學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)“精益求精”
2辨“儀態(tài)端莊”、“端詳”中“端”的不同意思。
3有感情地讀羅丹的話。
4羅丹的全神貫注讓茨威格不僅沒(méi)有責(zé)怪羅丹，反而深有感觸。再次出示茨威格說(shuō)的話，齊讀，加深理解。
五、寫名言
1學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么感受呢?談一談。
2茨威格的話成了一句名言，你能否將你的感受也寫成名言呢?
3同學(xué)之間交流名言。
六、作業(yè)超市(任選一題)
1將自己寫的名言做成標(biāo)簽，送給你的好朋友。
2把課文這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽。
3排練課本劇。
總評(píng)：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@一節(jié)課里，由于巧設(shè)了語(yǔ)言訓(xùn)練，并給予學(xué)生大量的時(shí)間品讀重點(diǎn)詞句，想象羅丹所思所想，談?wù)勛约喝褙炞⒆鍪碌男牡?，寫寫學(xué)習(xí)課文后的感受，學(xué)生逐漸走進(jìn)課文內(nèi)容，走進(jìn)羅丹的內(nèi)心世界。從課堂上學(xué)生響亮的回答，有感情的朗讀，有個(gè)性的解讀，我們知道他們已經(jīng)感受到這種精神，理解了全神貫注的內(nèi)涵。領(lǐng)悟文本，獲取知識(shí)，提升境界，體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的真正語(yǔ)文味。