方案是在制定目標(biāo)和解決問題時，為達(dá)成目標(biāo)或解決問題而制定的具體規(guī)劃和步驟。方案的有效性需要與相關(guān)人員進(jìn)行溝通和協(xié)商，取得大家的支持。以下是小編為大家收集的方案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇一
堅持練習(xí)100以內(nèi)的口算，每天10道題，最少練夠500道。
（注意書寫工整干凈）
二、實踐活動作業(yè)（以下作業(yè)務(wù)必按要求完成，開學(xué)時帶來和大家分享交流，并評選出優(yōu)秀作品。）
1、制作乘法口訣卡片
用a4硬卡紙制作乘法口訣表，用黑色水彩筆書寫。
2、認(rèn)識人民幣
利用整個假期時間認(rèn)識各種面值的人民幣，和家長去購物并完成活動總結(jié)（用a4紙打印）。
3、數(shù)學(xué)日記
乘法口訣表（參考版）
一一得一
一二得二二二得四
一三得三二三得六三三得九
一四得四二四得八三四十二四四十六
一五得五二五一十三五十五四五二十五五二十五
一六得六二六十二三六十八四六二十四五六三十六六三十六
一七得七二七十四三七二十一四七二十八五七三十五六七四十二七七四十九
一八得八二八十六三八二十四四八三十二五八四十六八四十八七八五十六八八六十四
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇二
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在評價作業(yè)活動中，應(yīng)將有意識的將作業(yè)評價的“任務(wù)”讓學(xué)生來“分擔(dān)”，把學(xué)生引入到作業(yè)評價活動中，提高學(xué)生聽講的“注意力”，增強學(xué)生思維的“深刻性”，從而保持積極的“情態(tài)”參與到評析作業(yè)活動中，參與師生互動。如在“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”作業(yè)評價活動中，教師針對小學(xué)生作業(yè)中存在的“對分?jǐn)?shù)加減法中存現(xiàn)的運算錯誤情況”，有意識的讓小學(xué)生來當(dāng)“裁判”，結(jié)合作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行評講并闡述解題的方法和思路，教師進(jìn)行實時的補充。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將“結(jié)果”闡述表達(dá)出來，作業(yè)評價的雙邊性、互動性“展現(xiàn)無遺”。
作業(yè)評價的目的為了傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識、解決問題的方法和技能，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)實踐。能力培養(yǎng)是新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)永恒的“主題”。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價教學(xué)活動同樣如此。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)評價過程中，要滲透新課改能力培養(yǎng)目標(biāo)要求，將能力培養(yǎng)作為第一要務(wù)，不能簡單的“講作業(yè)”，而應(yīng)該設(shè)置探知、解決的“過程”和“時機”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次的“動手實踐”、“思考分析”活動，讓小學(xué)生能夠更加深刻的掌握解題方法、鞏固解題技能，提升解題素養(yǎng)。如在“路程類應(yīng)用題”作業(yè)評價活動中，教師針對小學(xué)生對路程類應(yīng)用題內(nèi)在關(guān)系掌握不牢，容易出錯的情況，結(jié)合作業(yè)練習(xí)中“甲乙兩輛汽車同時從東西兩地相對開出，甲車每小時行55.6千米，乙車每小時行54.8千米，兩車在離中點處5.2千米處相遇，兩車用了幾小時相遇？”問題案例，讓學(xué)生開展探究分析活動，學(xué)生在分析問題條件基礎(chǔ)上，通過畫線段圖的方式，找尋問題條件之間的關(guān)系以及問題解答要求與問題條件之間的關(guān)系，從而得出該問題解答的方法。此時，教師針對小學(xué)生的探析過程，進(jìn)行總結(jié)歸納活動，向?qū)W生闡明進(jìn)行路程類問題解答的一般方法和策略。最后，教師引導(dǎo)小學(xué)生對自己的解題過程進(jìn)行再次“反思”。小學(xué)生此時借助于實踐探究以及教師指點活動，對數(shù)學(xué)作業(yè)中存在問題認(rèn)識更加深刻，學(xué)習(xí)能力也得到有效提升。
作業(yè)評價的對象是學(xué)生，學(xué)生個體在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出顯著的差異性和層次性。新實施的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“整體進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)要求”，要求“人人獲得發(fā)展和進(jìn)步”“、人人掌握必須的數(shù)學(xué)知識”。因此，在作業(yè)評價中也落實新課改整體目標(biāo)要求，采用分層性教學(xué)策略，將評價作業(yè)的重心和著力點放在中下等學(xué)生群體身上，針對后進(jìn)生易出現(xiàn)的錯誤之處或解答的疑難處，進(jìn)行針對性的講解和聯(lián)系，有意識的讓中下等學(xué)生群體回答問題和解答問題，并通過“以優(yōu)帶差”的方式，讓優(yōu)等生帶領(lǐng)中下等學(xué)生一起“前進(jìn)”。
眾所周知，小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力會隨著課堂教學(xué)時間的推移而逐步減弱。而形式多樣、豐富多彩的作業(yè)評價方式，能夠?qū)μ岣咝W(xué)生的有意注意力，延長小學(xué)生的有意注意時間，起著促進(jìn)和推動作用。因此，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點以及情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用多元化的作業(yè)評價方式，除教師評價之外，還應(yīng)該采用讓學(xué)生直接參與評價，學(xué)生自我評價、個體之間互評以及學(xué)生參與批改作業(yè)等形式，讓學(xué)生主導(dǎo)特性得到有效激發(fā)，參與活動更加深入，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。如在“三角形的認(rèn)識”作業(yè)評價過程中，教師在評價作業(yè)時就采用多樣性教學(xué)評價方式，基礎(chǔ)性問題采用學(xué)生自評的方式，解答題采用生生互評的方式，應(yīng)用題采用師生互評的方式，其教學(xué)效果“顯而易見”。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)評價過程中，要按照新課改要求，創(chuàng)新評價教學(xué)的方式和手段，將能力培養(yǎng)貫穿其中，讓小學(xué)生在有效作業(yè)評價過程中，學(xué)習(xí)能力得到全面、持續(xù)、深入的發(fā)展和進(jìn)步。
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇三
讓學(xué)生作業(yè)減負(fù)落到實處,如今，我國“雙減”工作已全面開展，落實“雙減”政策，需要老師轉(zhuǎn)變觀念、改變策略，讓學(xué)生作業(yè)減負(fù)落到實處。近期，根據(jù)李翠梅工作室的任務(wù)安排，我觀看了浙江省教研室組織的關(guān)于“作業(yè)減負(fù)”的系列報告。特別是周紅星老師《區(qū)域作業(yè)管理的檢驗視角反思》講座，他的講座分為三個話題：金華市雙減工作概述，學(xué)校作業(yè)管理經(jīng)驗分享，教研視角反思作業(yè)設(shè)計。下面就周紅星老師的講座，談?wù)勛约旱母惺堋?BR> “雙減”工作，最核心的是關(guān)注“雙減”背景下的作業(yè)管理，對于學(xué)生的作業(yè)管理，要通過“四個強化”來落實作業(yè)管理：強化作業(yè)總量控制，強調(diào)一校一案，建立作業(yè)公示；強化作業(yè)提升，鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)；強化學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，小學(xué)晚九點不做作業(yè)；強化教師責(zé)任落實，提高作業(yè)管理效率。作業(yè)管理，老師不能簡單地停留于時間管理，應(yīng)該聚焦于每一天所面臨的極為真實的作業(yè)問題，以課題認(rèn)領(lǐng)的方式研究作業(yè)問題，以作業(yè)為媒介，建立良好的師生關(guān)系，發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。
作業(yè)設(shè)計，要突出“減量、提質(zhì)、增趣”。要想提質(zhì)，老師可以通過精編題目提升習(xí)題的質(zhì)量，通過錯題庫提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。錯題庫主要分兩類，一類是學(xué)生的`個人錯題庫，另一類是學(xué)生的班級錯題庫。要想增趣，學(xué)生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”，浸作業(yè)是指學(xué)生親臨問題現(xiàn)場，使用現(xiàn)有的材料或者工具，綜合運用知識、經(jīng)驗和技能，經(jīng)過操作、計算和推理，使問題得到解決的作業(yè)，這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式。還可以采用“小鬼約題”的作業(yè)形式，小鬼約題是指組織學(xué)有余力的學(xué)生從作業(yè)中選取題目，模仿教師進(jìn)行出題、改編并講解，達(dá)到作業(yè)分層的目的。
教研視角反思作業(yè)設(shè)計，分為三個角度：鞏固知識的視角，診斷教學(xué)的視角，作業(yè)編寫的視角。從鞏固知識的視角來說，對作業(yè)設(shè)計應(yīng)該追求的是主干性、基礎(chǔ)性和針對性。鼓勵教師參與“校本作業(yè)”的編寫，一個學(xué)校的校本作業(yè)一定要由自己學(xué)校的老師來編寫，因為本校的老師最了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠有效提升作業(yè)的針對性，符合教學(xué)評一致性的原則。建立共同體學(xué)校，組織各校名師參與作業(yè)設(shè)計的審稿工作。這樣，學(xué)校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置、答案組織等方面做到科學(xué)規(guī)范。
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇四
做一個合格的班主任，必須努力去學(xué)習(xí)，不斷提高自身的管理水平和能力。一是向書本去學(xué)，學(xué)習(xí)新的教育思想、現(xiàn)代教育理論、科學(xué)的管理方法和手段;二是向同行學(xué)習(xí)，要經(jīng)常向管理有方、管理有成效的優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)，同他們互相切磋、互相交流、取長補短;三是做中學(xué)、學(xué)中做，人們常說教師要給學(xué)生一杯水，自己得有常流水，這就要求班主任在工作中不斷地學(xué)習(xí)，在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不斷地改進(jìn)完善，讓自己的班主任工作做得有聲有色。
二、愛學(xué)生
愛是教育永恒的主旋律。作為班主任更要愛學(xué)生，對于每一個學(xué)生都像對待自己的孩子一樣來關(guān)愛。要用真誠的愛去感化學(xué)生，觸動他們的心靈。在學(xué)生偶爾犯錯時，要動之以情曉之以理。對于留守兒童和學(xué)困生，盡一切努力，給他們愛，給他們尊重，給他們希望，不僅教師如此，還要教育其他學(xué)生如此，要學(xué)會欣賞他們，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。班主任用自己博大的愛心關(guān)心愛護(hù)自己的學(xué)生，讓孩子們感受到時刻生活在愛的家園里。親其師，信其道，這樣，教育管理起學(xué)生來就會起到事半功倍的效果。
三、建立良好的師生關(guān)系
班主任對全班所有學(xué)生都要一視同仁，公平對待，不能歧視任何一個學(xué)生，對于有生理或心理殘疾的學(xué)生應(yīng)給予他們更多的關(guān)注與關(guān)愛。要用換位思考替學(xué)生著想。在教育學(xué)生的過程中，要多考慮事情發(fā)生的來龍去脈，想一想自己在與學(xué)生同齡時的行為與想法;正確把握學(xué)生行為的性質(zhì)，分清是故意的，還是無意的，是惡意的，還是善意的，要從有利于學(xué)生的健康發(fā)展出發(fā)，選擇合理的解決問題的方法方式，不簡單粗暴，不去傷害學(xué)生。在課余時間，走到學(xué)生中，到學(xué)生休息的課間中去，到宿舍中去，到學(xué)生食堂去與學(xué)生平等交流，營造一種平等氣氛，讓師生關(guān)系更加融洽。
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇五
7月18至23日，我有幸參加了x省在x城市職業(yè)學(xué)院舉行的暑假班主任培訓(xùn)班。在歷時6天的培訓(xùn)中，我認(rèn)真地聽取了有關(guān)報告，聽取了陳志娥老師的《建設(shè)班級文化，提升正能量》、汪正林老師的《提升溝通力》、楊雅琴老師的《特別的愛給特別的你》，還有左軍娥老師的《班級經(jīng)營》等等優(yōu)秀精彩的報告，這些報告給我們解除了教育工作中的疑惑，為新時期我們的班主任工作指明了方向。以下就是我在學(xué)習(xí)中的幾點主要體會：
一、讓學(xué)生在愛中成長
愛是教育的靈魂，愛是塑造美好心靈的力量。幾位專家似的老師在介紹班主任經(jīng)驗時都強調(diào)了愛在學(xué)生的成長中的重要作用。的確是這樣，平等的愛，理解的愛，尊重的愛，信任的愛，這些都是老師愛的真諦。不論在生活上，還是在學(xué)習(xí)上，都要給予學(xué)生必要的關(guān)心和幫助。只要有了問題時及時處理，處理的方法得當(dāng)，注意和學(xué)生溝通，學(xué)生就會信任你，喜歡你，也就喜歡上你的課。愛學(xué)生，還表現(xiàn)在老師對學(xué)生的尊重和信任，以及對學(xué)生的嚴(yán)格要求，又要注意對學(xué)生的個體差異，區(qū)別對待。對成績比較差的學(xué)生，我們老師要采用不同的教育方法，因材施教。它要求教師必須具有偉大愛的精神。只有注入了愛才能引起學(xué)生的共鳴，才能走近學(xué)生的心靈，才能成為學(xué)生的良師益友，成為一個成功的教育者。
二、營造富有特色的魅力班級
魅力班級應(yīng)該是有個性的，獨特的，獨一無二。一個好的班級評判標(biāo)準(zhǔn)，不在成績的高低，名利的多少。魅力班級則應(yīng)該是能讓學(xué)生快樂成長的園地，在這個班級中，老師，學(xué)生都應(yīng)該感到幸福，快樂。作為班主任，擔(dān)任著如何營造寬松和諧的班級氛圍的任務(wù)。掌握一個有魅力班主任的基本要素，就能把握好魅力班級營造的訣竅。魅力班級應(yīng)該時刻充滿歌聲，掌聲和笑聲。此外，還應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生，尤其是潛能生，鼓勵其舉手，善于觀察，用其所長補其所短。再者，告訴學(xué)生握手能廣交朋友，培養(yǎng)其團隊合作精神。讓班級擁有家的溫馨。開展豐富多彩的班級活動，引導(dǎo)班級中的每個成員都來為這個大家庭出謀獻(xiàn)策，培養(yǎng)班級主人翁意識。集體的力量，共同開創(chuàng)獨特的魅力班級。
三、重視與家長溝通的作用
學(xué)校教育離不開家長的輔助作用。成了定時召開家長會，平時還應(yīng)多與家長聯(lián)系，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律情況?？梢圆捎枚喾N形式，教師與家長之間互相交流，探討學(xué)生的管理問題，必要時讓學(xué)生參與到家長會中，讓家長聽聽學(xué)生們的心聲，使班級管理達(dá)到和諧一致。
四、信任學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自主管理
渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。作為班主任，要學(xué)會正確對待各類型學(xué)生。特別是后進(jìn)生，要首先親近他們，尊重他們，在學(xué)習(xí)上耐心引導(dǎo)，生活中熱心關(guān)懷，經(jīng)常同他們交談，了解思想狀況，善于發(fā)現(xiàn)差生的閃光點，抓住時機，盡量做到多表揚，多鼓勵，樹立自信心，提高學(xué)習(xí)成績。教師要經(jīng)常對學(xué)生的工作進(jìn)行評價，評價要公正，只有公正地評價每一個學(xué)生，才能使學(xué)生信服，從而激發(fā)起奮發(fā)向上的愿望。對于班干部同學(xué)要求更加嚴(yán)格，要求他們每周寫出工作總結(jié)匯報，每月召開一次干部會議，推廣各自的工作經(jīng)驗，對于取得成績的同學(xué)適時地表揚，使他們心理上享受到成功的體驗，以便更加努力學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會自主管理，學(xué)會自律、自主學(xué)習(xí)。
培訓(xùn)此外，還組織各位培訓(xùn)老師都參與到班級文體活動中去，使得本次培訓(xùn)不僅僅限于枯燥的知識學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流中，而是一次富有魅力的群體活動，各片區(qū)的老師們都爭相表演，將自己的才藝毫無保留地進(jìn)行展示，一個個精彩的節(jié)目讓大家忘記了培訓(xùn)的疲勞，從炎熱的夏日里獲得了一絲絲涼爽和快樂。通過此次的活動，讓我感受到了教師隊伍的活力和無限發(fā)展空間。短暫的培訓(xùn)，不僅讓我從中學(xué)到了很多，更讓我真實的體驗到了作為一名教師的快樂。相信這將是我人生中一次難忘的培訓(xùn)經(jīng)歷。同時也真心希望這樣的活動能時時有，讓我有更多更好的學(xué)習(xí)充電的機會。
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇六
一、班級基本情況分析：
本班共有學(xué)生53人，其中女生26人，男生27人，其中一人有智力障礙，其余52名孩子屬于正常孩子。但這些孩子因智力不同，所以分析問題、解決問題的能力大有不同。為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的條件下更好的發(fā)展，現(xiàn)提出分層次教學(xué)。
誠然，在同一年級的學(xué)生中，存在這種學(xué)業(yè)水平、認(rèn)知能力和動機狀態(tài)等方面的層次性差異已是不爭的事實。傳統(tǒng)的按成績分布、男女比例平均分配的分班規(guī)則，加之現(xiàn)行教學(xué)規(guī)模過大等因素，使同一班級的學(xué)生，也存在明顯的層次性差異。如果按這種分班模式，要在同一時空條件下實施針對性因才施教幾乎是不可能。因此，必須沖破這種“平均主義“的思維方式，引進(jìn)分層次教學(xué)班的形式，才可能彌補班組授課制的固有缺陷，實現(xiàn)因才施教。
分層次教學(xué)指的是在同一年級同一學(xué)科的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的程度、能力或?qū)W生的選擇分班授課。這些班的教學(xué)起點、教學(xué)進(jìn)度、以及各階段的教學(xué)要求不同，但最終所要達(dá)到的基本要求（對畢業(yè)生應(yīng)有的基本素質(zhì)要求）相同。同時，這些班級學(xué)生在中學(xué)階段所能達(dá)到的最高發(fā)展目標(biāo)可以不同，個人特長的發(fā)展方向、個人潛能發(fā)揮的程度也不盡相同。
二、分層教學(xué)的理論認(rèn)識
教學(xué)模式來源于教學(xué)實踐，是教學(xué)實踐經(jīng)驗．抽象化的理論概括。因而模式的特色就是教學(xué)的特色。
教師和學(xué)生是作為教學(xué)這個整體中具有同等地位的兩個獨立部分，若師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地、參與到教學(xué)過程中，通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流和互相激勵，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機由弱到強，從無所謂到感興趣，直到內(nèi)化為一種內(nèi)在的需要甚至渴望，形成強烈的求知欲望，就為教學(xué)過程的順利進(jìn)行提供了巨大的內(nèi)在動力。
“雙基”傳授、方法指導(dǎo)與能力培養(yǎng)，甚至于情感環(huán)境的營造，都離不開教師的導(dǎo)。不言而喻，在這個過程中的，教學(xué)的“導(dǎo)”學(xué)過程得到了應(yīng)有的重視。導(dǎo)的目的是讓學(xué)生從“愛學(xué)”到“會學(xué)”直到“學(xué)會”。在這里，導(dǎo)是服務(wù)于學(xué)生這一主體的，主體的狀態(tài)決定了導(dǎo)的程序，而教師的導(dǎo)又會引起學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體發(fā)生學(xué)習(xí)狀態(tài)上的相應(yīng)改變，這就是教學(xué)雙邊性原則所決定的師生相互作用過程。
著學(xué)生，而所有這些要內(nèi)化到學(xué)生的人格整體中去，唯一的途徑就是讓學(xué)生積極主動地動口、動手、動腦，主動參與教學(xué)實踐活動。
我們認(rèn)為教師對不同層次的學(xué)生，要提出不同的教學(xué)要求，采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行情感激勵、“雙基”導(dǎo)學(xué)、方法指導(dǎo)和智能培養(yǎng)，才能真正做到因才施教，塑造出既有共性，又有個性的完整人格。
教學(xué)在具體實施的過程中，要最大限度地發(fā)揮其效能，要求作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，對作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的發(fā)展水平要有足夠的了解，這樣才可能做到有針對性的因才施教。在我們的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖中，教學(xué)目的與內(nèi)容的確定就是以教學(xué)評價所反饋的學(xué)生發(fā)展水平為依據(jù)的。由于目前對學(xué)生發(fā)展水平全面而準(zhǔn)確的測評與定位仍然是一個世界性難題，所以，我們以簡略實用為原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，把學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和相應(yīng)的動機發(fā)展水平大至按3個層次分列如下：
處在c層次的學(xué)生對教師的依賴性最大，因此在情感因素上要注意利用各種機會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在導(dǎo)學(xué)過程中應(yīng)以養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣為主要目標(biāo)，幫助學(xué)生逐步學(xué)會怎樣理解所學(xué)知識、如何掌握它與其它知識的聯(lián)系；在實踐環(huán)節(jié)上除了加強“雙基”規(guī)范演練外，還要多提供略有變化的情境，同時加強思路和方法的引導(dǎo)，要求并帶領(lǐng)學(xué)生動口、動手、動腦參與練習(xí)。教學(xué)模式在實施時，對該層次的學(xué)生在“情”、“導(dǎo)”、“實踐”三個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“促內(nèi)化、助遷移、漸放手”。
處在b層次的學(xué)生學(xué)習(xí)從眾性強，往往學(xué)習(xí)方法會有不當(dāng)之處，而致命弱點是做事缺乏毅力與恒心，因此在情感因素上要時刻為他們鼓勵打氣，使到他們萌生出一種對社會要有所作為的觀念，有不甘人后的精神。在導(dǎo)學(xué)過程中首要的是要介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，其次是要鼓勵他們自己去克服學(xué)習(xí)上的困難，不能急于冒進(jìn)，以扎實掌握課本基礎(chǔ)知識為主，逐步學(xué)會靈活綜合運用各種知識，在實踐還節(jié)上應(yīng)是立足課本，適當(dāng)補充，注重講審題、講思路、講規(guī)律、講延伸、講答題技巧，通過選講“小、巧、靈”的題目，使他們從不同角度與側(cè)面去認(rèn)識吃透教材，夯實基礎(chǔ)。所以教學(xué)模式在實施時，對該層次的學(xué)生“情”、“導(dǎo)”、“實踐”三個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“爭上游、夯基礎(chǔ)、并肩走”。
生“情”、“導(dǎo)”、“實踐”三個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“立志向、導(dǎo)探索、自己走”。
三、分層次教學(xué)的實施
把53名學(xué)生分為a生（高素質(zhì)）、b班（中等水平）、c生（基礎(chǔ)欠扎實）。對c生的教學(xué)一要耐心、二要仔細(xì)、三要講究方式方法，教學(xué)中要更直觀、更具體、更要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使這些學(xué)生能得到與他們程度相適應(yīng)的教學(xué)，心情舒暢、學(xué)有所得。
如何進(jìn)行分層教學(xué)呢？即對b、c生的教學(xué)要在課堂教學(xué)上敢于放棄一些內(nèi)容，降低一些要求，再不要在基礎(chǔ)知識、基本技能還未扎實的情況下，急于冒進(jìn)，而應(yīng)循序漸進(jìn)把教學(xué)目標(biāo)訂在適合學(xué)生層次的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)。我們對如何進(jìn)行分層次教學(xué)初步有了進(jìn)一步共識：
1.教學(xué)目標(biāo)分層。a、b、c生的.教學(xué)目標(biāo)不同：（1）a生應(yīng)能綜合運用所學(xué)知識，b生學(xué)生能理解課本例題，做一些簡單的新題，c班學(xué)生能模仿課本例題，做好課本配置的練習(xí)題。（2）對a生著重提高其思維品質(zhì)，對b生著眼于使用知識的培養(yǎng)，對c生立足對知識掌握和記憶。（3）a生著重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和自學(xué)能力；b生應(yīng)做到基礎(chǔ)扎實，有一定的學(xué)習(xí)熱情；c生應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)減少恐懼，肯記肯做，做到記憶好定義、公式和使用它們的方法。根據(jù)以上確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，c生應(yīng)是教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求，b生是教學(xué)大綱中所有的教學(xué)要求，a生是深化熟練大綱的教學(xué)要求。
2.教學(xué)內(nèi)容分層：a、b、c生基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容相同。在此基礎(chǔ)上，a生著重于提高，b生著重于理解，c生著重于模仿。a生由于能較快地掌握基礎(chǔ)知識，所以能有較多的時間用于科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，拓寬知識面；b生的教學(xué)則以教授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能為重點；c生的教學(xué)則以教授基礎(chǔ)知識為主，此外，可安排一定的時間補缺、補差。
3.教學(xué)方法分層：根據(jù)a、b、c生的不同特點，選擇不同的教學(xué)方法，a生以“啟發(fā)——研究——討論——自學(xué)”為主要方法，目的是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。b生則采用“啟發(fā)——研究——討論——講解”為主要方法，目的是教會學(xué)生分析解決問題的能力。教學(xué)的原則應(yīng)該是：教育學(xué)生，不到他苦思苦想而仍然領(lǐng)悟不了的時候，不去開導(dǎo)他，不到他想說又說不出來的時候，不去啟發(fā)他，教給他一方面，他不能由此推知其他幾個方面，就不再教他新的內(nèi)容。
c生則采用“低起點，多反饋，段段清”的方法，使學(xué)生能學(xué)得進(jìn)，跟得上，感興趣。
4.作業(yè)分層：我們老師從一開始就清楚作業(yè)不能一刀切，對于a層次的學(xué)生應(yīng)該加大訓(xùn)練量，爭取每日都有相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的提高題；在b層次布置作業(yè)時，則掌握由淺入深、循序漸進(jìn)、培養(yǎng)興趣、夯實基礎(chǔ)的原則；對于c層次的學(xué)生，老師布置的作業(yè)數(shù)量就較少而且難度是較低的，但c生對知識的掌握不能通過一次的作業(yè)練習(xí)就悟通、理解，還應(yīng)有一個重復(fù)再練的過程。以上四點的分層次認(rèn)識是經(jīng)過高一上學(xué)期的教學(xué)工作的實踐慢慢有所體會而形成的，并且把這些認(rèn)識觀點帶到下學(xué)期的教學(xué)工作中。
四、分層教學(xué)發(fā)展的方向和需完善的地方
總結(jié)上面所述，我論述了進(jìn)行分層次教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教法、課堂上時間的怎樣安排和怎樣進(jìn)行評價的問題，這是進(jìn)行教學(xué)的框架，是一種教學(xué)的模式，是一種實實在在的做法。分層教學(xué)發(fā)展的方向首先就是課堂教學(xué)上要以精彩的內(nèi)容來吸引人。而具體到每節(jié)課怎樣安排，怎樣組織則是關(guān)鍵，要知行合一，才能真正發(fā)揮作用。這就要求我們要做到五個精心，即精心備課、精心設(shè)問、精心設(shè)計練習(xí)、精心研究教學(xué)語言、精心設(shè)計檢測題目。要求老師在教學(xué)形式上要不斷充實和改變提高，力求適應(yīng)學(xué)生。怎樣才能做到五個精心，除了要充分調(diào)動老師的積極性這關(guān)鍵之外，就是要強調(diào)老師們的再學(xué)習(xí)，深入到學(xué)生中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更要進(jìn)行老師們之間的互相學(xué)習(xí)、交流與評價，即要進(jìn)行互相之間的聽課、評課，做到優(yōu)良教法的自覺良性流動，從而整體提高教學(xué)質(zhì)量。缺少了互相之間的學(xué)習(xí)、交流、評價、監(jiān)控，往往就會產(chǎn)生夜郎自大的現(xiàn)象，或會成為井底之蛙。
分層教學(xué)發(fā)展的方向其次是以給學(xué)生學(xué)習(xí)成功的回報來正向激勵學(xué)生。要改變過去那種以一份教案，一張試卷，一種訓(xùn)練方式，一個標(biāo)準(zhǔn)面對全體學(xué)生的做法，這樣老師們非得動一番腦筋不可，要根據(jù)學(xué)生的不同情況，對他們提出不同的要求，各層次的學(xué)生只要按相應(yīng)要求去做，努力完成各自的練習(xí)，都能在“各自的發(fā)展區(qū)”中拿a，多些實施“成功”教育，把學(xué)習(xí)的歡快愉悅還給學(xué)生，那真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)的質(zhì)量就有保證了。
分層教學(xué)發(fā)展的方向教師要優(yōu)化。要真正做到變教書為育人，教育目的不是選“好人”來教，而是應(yīng)該想方設(shè)法去教“好人”。分層教學(xué)要求教師的說理、動員的能力更強，要真心關(guān)愛他們的成長，在學(xué)生成長的道路上要更化老師的心血，而這方面往往是我們無去做的。
“學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和能力三方面是互促互補，互為因果的，成功的教
學(xué)不在于教師的授予和學(xué)生的接受，而在于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)的主動性、積極性，教師教其自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的興趣、習(xí)慣和能力。一句話，教師做主導(dǎo)，學(xué)生做主體，訓(xùn)練做主線。”
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇七
長期以來，在應(yīng)試教育的教學(xué)實踐中，作業(yè)的目的與內(nèi)容越來越注重學(xué)生死記硬背、機械訓(xùn)練，注重重復(fù)與模仿，而學(xué)生的困惑、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新能力、實踐能力等則被冷落了。這樣的作業(yè)無益于學(xué)生的真正成長，失去了作業(yè)應(yīng)有的教育意義。新課程作業(yè)設(shè)計要在激活學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、實現(xiàn)“在創(chuàng)造”上下功夫。下面是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中對作業(yè)設(shè)計的一些做法。
一、設(shè)計趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的熱情者
興趣是最好的老師。兒童的天賦資源，主要體現(xiàn)在本能與興趣之中。興趣性作業(yè)旨在探尋一種符合學(xué)生的本性、深受兒童喜愛的、并能有效地促進(jìn)學(xué)生健康成長、充滿生機活力的有趣的作業(yè)形式?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“從學(xué)生熟悉的生活情景或童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機……”作業(yè)設(shè)計，應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計具有兒童趣味性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的熱情。例如，在學(xué)習(xí)了“10以內(nèi)各數(shù)的認(rèn)識”后，我布置了一道“在教室里、操場上、上學(xué)路上或自己的家里找數(shù)字”的題。學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)了：學(xué)?；▔镄螺d了“5”棵小樹苗；教室里的“10”張課桌搬走了“4”張……這樣，在孩子們的眼中一草一木、一桌一椅，甚至是老師和同學(xué)也被披上了“數(shù)”的外衣。這樣的作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生從實踐中認(rèn)識數(shù)，體驗數(shù)的樂趣。
二、學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，提升學(xué)生分析和解決問題的能力
加德納的多元智能理論認(rèn)為：每個學(xué)生的智能都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，必須發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，就是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，依據(jù)教科書和學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動參與、自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式，就是學(xué)生把自己在超前自學(xué)或課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題和感悟、質(zhì)疑等內(nèi)容，或根據(jù)自己對社會、對生活、對家庭的認(rèn)識、感受，以給自己、同學(xué)或老師出題的形式設(shè)計作業(yè)，學(xué)生自己決定每次作業(yè)的題目、數(shù)量和時間。這種形式的作業(yè)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)造性思維能力、分析和解決問題的能力。比如，在三年級第五冊的復(fù)習(xí)課中，我向?qū)W生提供了《雞媽媽和壞狐貍》這個故事情境后，許多學(xué)生將這個這個故事融入數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了改編，提出了很多有趣的數(shù)學(xué)問題。其中，有個學(xué)生是這樣設(shè)計的：“雞媽媽有六只小雞寶寶，一只小雞寶寶有40克，那么6只小雞寶寶一共有多少千克？雞媽媽為了防備壞狐貍來偷吃雞寶寶，找來了許多木板和木棍準(zhǔn)備搭一間長方形的小木房。1車木棍重5千克，1車木板的是1車木棍的5倍，一車木板重多少千克？一車木棍需要30元錢，搭一間平頂?shù)男∧疚菀?車木棍，一共需要多少元錢？這種設(shè)計方式發(fā)揮了以往作業(yè)評價未曾發(fā)揮的作業(yè)。學(xué)生在編題過程中學(xué)會了知識的歸納與整理，在一定程度上模擬了知識的運用過程。編題后的互測，增強了學(xué)生的自信心和健康的競爭意識，愉悅身心。學(xué)生通過擔(dān)當(dāng)評價者的角色，參與了對作業(yè)設(shè)計和完成結(jié)果的評價，提高了他們的自我價值意識。
三、設(shè)計操作表演性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的推理判斷能力
小學(xué)生的思維往往處于具體運算階段，還不具備完全依靠推理的純抽象的方法獲得知識的能力。對于學(xué)習(xí)一些抽象的規(guī)律性數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)借助必要的操作活動。操作除了起到豐富學(xué)生感知的`作用外，它更是探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識的重要手段和途徑。再者，動手操作能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和靈感，能調(diào)動各種感官配合工作，有效地刺激大腦皮層，使大腦處于一種高度的興奮狀態(tài)，有利于學(xué)生學(xué)活知識。在教學(xué)中我經(jīng)常布置操作性作業(yè)，讓學(xué)生動動手，動動腦，進(jìn)行剪一剪、畫一畫、走一走、折一折、拼一拼、量一量等操作活動。這樣的作業(yè)不僅鞏固了所學(xué)的知識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱體積”后，設(shè)計的作業(yè)是：切一塊長4厘米、寬3厘米、高5厘米的長方體的蘿卜或土豆，把它削成圓柱（盡可能大），并算出圓柱的體積。通過操作、觀察、學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有三種削法，并明白了圓柱的底面直徑、高各是多少，體積的計算也就迎刃而解了。
四、設(shè)計社會實踐性作業(yè)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間
愛因斯坦說：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨立行動和思考的人?！豹毩⑿允莿?chuàng)造者的必備品質(zhì)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確要求：“強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運用知識能力?！鄙鐣嵺`性作業(yè)就是充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)等教育資源，溝通課堂內(nèi)外，展開綜合性學(xué)習(xí)活動，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的機會，同時驗證和實踐課堂、教科書學(xué)習(xí)所得。
如，學(xué)習(xí)《年、月、日》課后，可以請學(xué)生根據(jù)課上學(xué)到的知識，做一個年歷。在學(xué)習(xí)了比例尺知識后，結(jié)合學(xué)校校園建設(shè)的實際，讓學(xué)生利用幾天時間，分小組測量、計算，用合適的比例尺畫出學(xué)校的平面圖。學(xué)生在這樣的經(jīng)歷活動中，要觀察、測量、繪圖、檢查，此時，他們所學(xué)的知識得到了運用，豐富的情感得到了體驗，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生社會性的發(fā)展。
五、設(shè)計分層次性的作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的個體差異
人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)生的差異是客觀存在的，所以我們在設(shè)計作業(yè)的時候，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機會，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計層次性的作業(yè)，為任何一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)、提高、發(fā)展的環(huán)境，使每個學(xué)生成為實踐的成功者?？蓪⒆鳂I(yè)難易程度分為a、b、c三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學(xué)生可選擇c，中等可選b，稍差可選a。
例如，在教學(xué)了《長方體和正方體》之后，可以設(shè)計如下的作業(yè)：
b.一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米，長是6厘米、寬是4厘米，它的體積是多少？
c.一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？此種設(shè)計可以調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，同時也讓學(xué)生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。
總之，數(shù)學(xué)新課程的基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，在作業(yè)的改革上，也應(yīng)立足于這一出發(fā)點，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。設(shè)計與實施適合孩子天性的作業(yè)，將使作業(yè)變得更生活、更有應(yīng)用性、更令人興奮！讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅。面對這樣“多彩的”作業(yè)，孩子會自愿做建筑師，他們會樂意設(shè)計出一張張生動有趣的數(shù)學(xué)圖畫、一份份充滿童趣和個性的數(shù)學(xué)作業(yè)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就會洋溢生命的氣息！
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（作者單位廣西壯族自治區(qū)防城港市上思縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇八
十天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)緊張而忙碌，每天學(xué)習(xí)六小時，晚上還要研討業(yè)，身體上很累，今天一些新鮮的理念來不及消化與吸收，又得忙于第二天學(xué)習(xí)與反思，心理上很累，學(xué)習(xí)的過程中還有考慮回去后如何向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報，精神上很累，在三累中折磨著、煎熬著、掙扎著，不過，有人說：勝利就在那最后的堅持中，這句話說得太好了，我在這堅持中圓滿地、出色地、高質(zhì)量地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
短短的十天培訓(xùn)學(xué)習(xí)，是我教學(xué)生涯中一次最難忘的學(xué)習(xí)交流。對于在一線做了十七年班主任的我，不僅是理論的學(xué)習(xí)，也是一次思想認(rèn)識的提升，更是一次心靈的蕩滌。本次培訓(xùn)的主題是以文教化，以智啟慧班級文化建設(shè)的實踐及理論問題，在方案解讀中，我明白了班級文化是一種隱性的教育力量，表現(xiàn)出一個班級獨特的風(fēng)貌和精神，而這種班級獨特的風(fēng)貌和精神，自覺或不自覺的通過一定的形式影響著學(xué)生的行為，通過學(xué)習(xí)，幫助我們理清文化建設(shè)的設(shè)計理念與思路，探索班級文化的類型和結(jié)構(gòu)，確立文化建設(shè)的基本載體，實現(xiàn)教育教學(xué)的有機融合，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
短短的十天培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我認(rèn)真傾聽了各位專家的精彩講座，明白了：班級文化是現(xiàn)代班集體發(fā)展的載體，涉及到學(xué)生知識能力、思想道德、文化風(fēng)尚、行為習(xí)慣、管理制度、環(huán)境氛圍等方方面面，班級文化的主體是教師和學(xué)生，只有把師生的發(fā)展與班級的命運緊緊聯(lián)系在一起，可能激發(fā)師生的文化創(chuàng)造潛能，班主任應(yīng)成為班級文化發(fā)展的核心，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的成長氛圍。
短短的十天培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我一直都在感動著。我為專家們俯下身子的精彩講座而振奮，我為楊校長晚上親自來房間逐一輔導(dǎo)而感動，我為班主任張紅老師的精辟理論而折服，我更為同伴們的高漲學(xué)習(xí)熱情所打動。他們都用自己淵博的學(xué)識、崇高的人格魅力為我詮釋了一個大寫的人字。我慶幸我來對了，我學(xué)到了，我思考了，我收獲了。原來班主任工作可以如此精彩，夢想與智慧的相逢原來可以如此激情澎湃!我曾經(jīng)低頭默默耕耘，也曾為自己取得的點點成績而欣喜。如今面對高屋建瓴的班主任教育智慧，當(dāng)提起沉甸甸的行囊返航時，我不禁反問自己：我是誰?我要去做什么?我怎么做?深思熟慮后，我豁然開朗：作為教師，不僅是一個學(xué)者，她更應(yīng)該是一個研究者。我的研究就是帶著思考、質(zhì)疑、探尋去不斷地工作實踐。我更加深刻地認(rèn)識到班主任工作的神圣，明白班主任工作不僅需要認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，更需要藝術(shù)性和實效性，我僅有愛是不夠的，我要不斷地反思，創(chuàng)新，追求卓越，提升教育理論，構(gòu)建我的教育風(fēng)格。我開始思考屬于我的育人理念、我的班級教育價值觀。
短短的十天培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我思考著，成長著，收獲著，快樂著!感謝給我們上課的專家教授和一線名師，感謝x教育學(xué)院為培訓(xùn)項目辛勤工作的老師們，更要感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這次開眼界的機會在歷次的教育培訓(xùn)中，還沒有像這次這樣的有所突破、有所收獲，令我震撼。
短短的十天培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我也結(jié)識了五湖四海的朋友，無論是專家與老師，在這里我們都像一家人，一起同吃同住同交流，建立了深厚的友情。雖然我們都是來自五湖四海，但卻懷揣著同一個夢想，走到了一起;雖然身在異鄉(xiāng)，但卻感受到了濃濃的兄弟姐妹之情。
培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但我的思考不會停止，學(xué)習(xí)不會結(jié)束。教育是一個悟的過程，更是一個學(xué)習(xí)的過程。在這里的感悟?qū)橹页砷L，我將和我的孩子們一起揚帆起航。
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇九
教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，對教學(xué)要素進(jìn)行有序安排，確定合適的教學(xué)方案的思想和計劃。它一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟和時間分配。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要落實和鞏固知識目標(biāo)外，更需要考慮能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)等。但所有這些目標(biāo)的落實和實現(xiàn)，光憑借課堂教學(xué)的精心設(shè)計是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要課外的進(jìn)一步落實，而作業(yè)的有效布置是落實教育目標(biāo)的有效途徑。如何調(diào)整作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的位置，這是擺在教師面前的新課題，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面結(jié)合實際教學(xué)談?wù)勗谧鳂I(yè)布置中的具體策略。
作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要形式，是課堂教學(xué)的繼續(xù)，是教學(xué)活動的組成部分，其目的在于消化和鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的基本能力。布置作業(yè)要體現(xiàn)課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過練習(xí)能進(jìn)一步鞏固知識，使思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。作業(yè)練習(xí)什么內(nèi)容，教師要做到心中有數(shù)。對學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容，教師不能急于在短時間內(nèi)讓全體學(xué)生掌握，應(yīng)合理分解難點，科學(xué)安排練習(xí)，逐步突破。有代表性、典型性、關(guān)鍵性的作業(yè)不要認(rèn)為學(xué)生做過就過關(guān)，必須有目的、有計劃地安排一定程度的反復(fù)性作業(yè)，才能保證學(xué)生獲得牢固的知識和熟練的技能。如一題多變是開放題常見的類型。這種題通過適當(dāng)變換條件和問題，起到一題多用的作用。既可以提高練習(xí)的效率，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。學(xué)生通過一題多變的訓(xùn)練，不僅鞏固了所學(xué)的知識，還培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。因此作業(yè)設(shè)計也應(yīng)體現(xiàn)新穎、有趣。以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。趣味性布置作業(yè)時要針對學(xué)生的年齡特點，注意作業(yè)的技巧性，增加趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣，方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性，如選擇題、填空題、作圖題、改錯題、操作題等經(jīng)常變換，課本習(xí)題、自編習(xí)題、計算類題目互相穿插，讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多采，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受作業(yè)的樂趣。趣味性作業(yè)能使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，能促使學(xué)生保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。比如，教學(xué)表示數(shù)字單詞時可以布置學(xué)生收集自己家里有關(guān)數(shù)字的信息，并讓其在小組里交流。學(xué)生除了收集電話號碼、門牌號外，還收集了全家的生日、身高以及自己的零用錢等。有的學(xué)生甚至還調(diào)查了自己家里一個月用了多少度電和多少噸水，統(tǒng)計自己一天做多少道數(shù)學(xué)題。不難看出，這些聯(lián)系學(xué)生日常生活而又趣味濃厚的作業(yè)，不僅達(dá)到了讓學(xué)生復(fù)習(xí)了所學(xué)知識的目的，還激發(fā)了學(xué)生的智力潛能，從而更好地促進(jìn)學(xué)生接受新知識和進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
設(shè)計層次性作業(yè)，實施因材施教。由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間存在著數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力的差異。但傳統(tǒng)的作業(yè)很少考慮學(xué)生的實際情況，往往是“一刀切”，導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了。為此，在作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，遵循“下要保底，上不封頂”與“?；A(chǔ)、求發(fā)展”的原則，針對學(xué)生的個性差異設(shè)計三個層次的作業(yè)，第一層是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)型作業(yè)，第二層是面向大多數(shù)學(xué)生的提高型作業(yè)，第三層是面向有余力的學(xué)生的發(fā)展型作業(yè)。對于后進(jìn)生，要減少一些難度較大的問題;對學(xué)有余力的學(xué)生可提出更高的要求。這樣做，對優(yōu)生是一個促進(jìn)，又能幫助差生克服“完不成作業(yè)”的自卑和消極心理。對學(xué)生練習(xí)的彈性設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓不同層次的學(xué)生各盡所能，都有所獲，都在不同程度地享受著成功的體驗。分層次布置作業(yè)，是因材施教的一種具體體現(xiàn)。但不等于遷就學(xué)生，不等于對學(xué)生降低要求，而是尊重學(xué)生的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。針對所教學(xué)學(xué)生實際和掌握知識的情況，對基礎(chǔ)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的作業(yè)要求，尺度不能統(tǒng)一。層次性作業(yè)設(shè)計要由易到難，由淺入深，由具體到抽象，循序漸進(jìn)，步步深入。
改變以往作業(yè)的形式，并把其中的一部分設(shè)計為專項作業(yè)——實踐性作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同社會生活實踐緊密聯(lián)系起來，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間。讓實踐性作業(yè)成為一座橋梁，連接學(xué)生課內(nèi)、課外生活，進(jìn)而向更廣闊的社會生活延伸，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。因此，教師在備課時要盡可能地了解學(xué)生的生活實際，尋找知識的生活原型，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。而來自于生活實踐中的數(shù)學(xué)作業(yè)，則是一個很好的讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)無處不在的方法，特別能激起學(xué)生完成作業(yè)的興趣、樂趣。如學(xué)習(xí)人民幣之前先讓學(xué)生去超市了解各種物品的價格，從而讓學(xué)生從生活實際出發(fā)熟知各種物品的價位，學(xué)習(xí)了人民幣元角分后，老師布置學(xué)生，到超市購物，把自己購買的物品算一算一共花了多少錢?總之，作業(yè)設(shè)置過程必須符合當(dāng)前教育形勢的要求，做到內(nèi)容創(chuàng)新，形式多樣，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)的目的。確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的數(shù)學(xué)作業(yè)觀，要樹立起新的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計理念。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實際操作能力，感受數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，使每一個學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)。并享受作業(yè)帶來的成功與快樂，促進(jìn)學(xué)生的全面健康的發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇十
11月18日下午，有幸參加了xxx市教研員培訓(xùn)活動，我聆聽了上海市教委教研室xxx主任的《雙減背景下作業(yè)設(shè)計的設(shè)計與實施》報告。王主任從正確理解作業(yè)與作業(yè)系統(tǒng)，作業(yè)現(xiàn)狀與關(guān)系模型，如何提高作業(yè)質(zhì)量三個方面闡述了自己在作業(yè)設(shè)計方面的研究和做法，下面我說一下自己的收獲：
作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力的一個過程。作為教師是布置學(xué)生作業(yè)的主體，作業(yè)設(shè)計的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和身心健康。在雙減政策下，教師需要提高認(rèn)識，讓教育回歸校園，回歸本真；充分發(fā)揮學(xué)校的主體價值，讓家長再次信任我們學(xué)校，相信我們的教師，相信我們中國的教育。
我們設(shè)計作業(yè)是讓學(xué)生回家能做少部分的作業(yè)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這個作業(yè)包括書面作業(yè)和非書面作業(yè)。作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量是關(guān)鍵，一個高質(zhì)量的作業(yè)能讓學(xué)生的身心健康全面發(fā)展，從而快樂的生活，有效的避免了家庭矛盾，為和諧社會貢獻(xiàn)力量。我們教師應(yīng)該充分利用學(xué)校的課后服務(wù)時間，對學(xué)生采取有針對性的查漏補缺，一對一的進(jìn)行指導(dǎo)和幫扶。找出成績差的原因，做到因材施教，這種課后服務(wù)才是最有效的，也是國家雙減政策的基本要求。另外，我們也應(yīng)該提高課堂的教學(xué)效果，站在學(xué)生的角度上去說是不是聽懂了，是不是學(xué)會了，而不是強調(diào)我們教師講的多好，講課的效率有多高。
我們今天的作業(yè)是教學(xué)活動的一種延伸，也是為教育評價的進(jìn)行奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主的學(xué)習(xí)內(nèi)化力。
通過今天的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到我們現(xiàn)在的作業(yè)大多都是重復(fù)性的、機械性的作業(yè)，這種作業(yè)不僅不能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，反而會讓學(xué)生厭學(xué)、甚至是逃學(xué)。沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)無限制的占用了學(xué)生的睡眠時間和休息時間，使我們的學(xué)生身體健康和心理健康受到極大的影響。我們的教育必須要改，只有這樣我們中國的未來才有希望。我們的教師要有自主設(shè)計作業(yè)的能力，教師要在做中學(xué)，在設(shè)計作業(yè)的過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，提高認(rèn)識，最終提高自己作業(yè)設(shè)計的水平，改變我們現(xiàn)在教育的困境，確實做到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
通過王主任的講解，我知道了作業(yè)的含義和設(shè)計的內(nèi)容。單元一般是指同一主題下相對獨立并且自成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個主題可以是一個概念，也可以是一個關(guān)鍵性的能力，還可以是一個真實的問題，一個綜合性的項目服務(wù)等。作業(yè)的設(shè)計，是以單元為基本單位，依據(jù)一定的教學(xué)目的，選擇、重組、改編、完善或者自主開發(fā)等多種形式形成作業(yè)的過程。
通過今天的學(xué)習(xí)感覺到自己知識的欠缺，還是要多學(xué)習(xí)作業(yè)管理有成效的老師的經(jīng)驗和方法，提高作業(yè)的設(shè)計、批改和反饋的管理水平。從源頭上降低以刷題為習(xí)慣的作業(yè)模式，降低作業(yè)總量，提高作業(yè)的訓(xùn)練效果。
作為一名人民教師，我們時時刻刻都行走在教育教學(xué)這一條“知行合一”的行動研究的道路上。在這條路上，我們會遇到問題、分析問題，解決問題，我們會調(diào)整改進(jìn)提升。然后我們又會發(fā)現(xiàn)新的問題，周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)、螺旋提升進(jìn)而深度發(fā)展。
教育教學(xué)，需要我們每一個教育人勤于學(xué)習(xí)，勇于實踐，善與反思，樂于分享。只有這樣，“雙減”政策下的教師才會有更加清晰的奮斗目標(biāo)，我們的教育人生才會更有意義。
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇十一
今天上課，張老師跟我們一起做了一個題，題目要求是寫出下列的近似數(shù)，我看到了第一題，上面寫著：我國是世界上野生動物種類最多的國家，共有鳥類1189種，約()種，我想：1189的近似數(shù)應(yīng)該是1190，它們只相差1個數(shù)，對了，就是這樣做?？墒牵矣窒肓讼耄翰粚Π?。1189是在1000和20xx之間的啊。它更接近1000，應(yīng)該是1000才對。于是，我擦掉了1190，寫上了1000。
我又看第二題：五岳之一的華山位置與陜西境內(nèi)，海拔2160米，約()米。我用了剛才的方法，又做對了第二題?；氐郊依镂也榱瞬殛P(guān)于五岳的資料：
東岳泰山在山東省，海拔1545米，約1000米。
西岳華山在陜西省，海拔2160米，約20xx米。
中岳嵩山在河南省，海拔1440米，約1000米。
北岳恒山在山西省，海拔20xx米，約20xx米。
南岳衡山在湖南省。海拔1290米，約1000米。
我又看了第三題，題目是這樣的：南浦大橋是上海市區(qū)第一座跨越黃浦江的大橋，全長8346米，約()米。
我還是按照老辦法，做出了這道題，啊。這個題真是既好玩，又奇妙。
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇十二
榆林市教育
教學(xué)
微型課題研究成果鑒定書 課題編號 ywx14384 課題名稱 《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計研究》 府谷縣府谷鎮(zhèn)第一學(xué)區(qū) 課題負(fù)責(zé)人 張愛霞 課題參研人 張英英 劉建國 研 究 工 作 簡 述（不得少于 800 字，不夠可續(xù)頁）（一）、申報工作的簡要回顧 2014 年 2 月，是課題的申報階段，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)從理論和實踐上給了我大力支持，我認(rèn)真學(xué)習(xí)與課題實驗相關(guān)的案例與理論，認(rèn)真探索《課題申報方案》，同月，該課題申報成功。
（二）、精心組織開題 1、接到開題通知，我迅速細(xì)化研究進(jìn)程，制定研究措施，認(rèn)真籌備開題會 2、邊研究，邊完善。我們認(rèn)真撰寫了《課題開題報告》，力爭報告實際、科學(xué)。2014 年 4 月，課題正式開題了。經(jīng)過前后幾次修改，《課題開題報告》得到市、縣兩級教研室領(lǐng)導(dǎo)的好評。
（三）、研究科學(xué)有序，措施與方法作用明顯。
1、、實行 理論學(xué)習(xí)，提升 自身素質(zhì) 教師是教學(xué)改革的最重要因素，也是課題研究的最關(guān)鍵因素。對此，我們首先圍繞課題研究實行自身培訓(xùn)，主要包括兩個方面：一是知識結(jié)構(gòu)的完善，即時對自身的知識結(jié)構(gòu)實行補充和完善，使自己的知識素養(yǎng)持續(xù)提升，為課題研究打好扎實穩(wěn)固的根基。二是觀點的更新。因為在長期的教學(xué)工作中形成了思維定勢，缺乏利用新的教育教學(xué)理念來為自己的教育教學(xué)服務(wù)的觀點。所以，必須更新教育觀點，保證課題研究達(dá)到較高的層次。具體做法為：
（1）、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀。
課題研究成功與否，與課題主持人自身的素質(zhì)有很大的關(guān)系。為提升自身的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法，在課題研究的準(zhǔn)備階段，我就認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，學(xué)習(xí)了與課題內(nèi)容相關(guān)的理論專著和一些學(xué)術(shù)期刊，用先進(jìn)的教育理論支撐課題研究工作。在課題開題之后,學(xué)校經(jīng)常組織實驗教師積極參加各類教育科研、學(xué)科教學(xué)等方面的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，指導(dǎo)自己的課題研究活動,以提升教師的理論水平和操作水平。每次活動我都積極參加，潛心學(xué)習(xí)，并認(rèn)真參與研討。
扎扎實實的理論學(xué)習(xí)，啟迪了思維，開闊了視野，促動了我們教育教學(xué)觀點的更新，為實行課題研究打下了堅實的基礎(chǔ)。
2，、積極參與課題研討活動，增強 過程管理和調(diào)控（1）同伴互助，共同實踐，促動課題研究。
學(xué)校要求參加課題研究的老師每學(xué)期要上一堂研討課，研討課通過“議---聽---評---議”的形式展開。要求開課者圍繞課題研究方案，確定研討課的內(nèi)容。開課活動要求有課題的老師全體參與，沉浸其中，邊研究邊學(xué)習(xí)，即時反饋進(jìn)展情況，做適當(dāng)調(diào)控，使研究有效落實到平時的教學(xué)中去。如此有效的同伴互助，不但促動了課題的研究，同時促動了教師群體的集體成長，為課題的深入研究奠定了基礎(chǔ)。
（2）圍繞課題，按照階段研究目標(biāo)，積極參與研究活動。
根據(jù)課題研究進(jìn)展情況，圍繞研究目標(biāo)，積極參加學(xué)校舉辦的課堂教學(xué)評優(yōu)、教學(xué)設(shè)計評比、優(yōu)秀案例評比、課堂實錄評析、主題研討等活動，力求提升自己的理論水平和反思水平。同時增大對課題研究的宣傳力度，爭取各方面的支持、跟蹤督導(dǎo)，使課題研究工作穩(wěn)健地展開。
3、、即時
總結(jié)
經(jīng)驗教訓(xùn)，積累并整理研究資料。
課題研究的過程中，我要求自己對資料做精細(xì)工作，拓寬教材關(guān)；必須寫出實驗小結(jié)，教學(xué)案例，教學(xué)設(shè)計，論文，學(xué)習(xí)心德，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。在課題研究過程中，我認(rèn)真實行教學(xué)設(shè)計，收集教學(xué)案例，研究小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的策略，并即時撰寫高質(zhì)量的研究心得和研究總結(jié)。
（不得少于 2000 字，不夠可續(xù)頁）
課題研究 取得的 主要成果 半年來，我們通過學(xué)習(xí)、實踐、反思、總結(jié)，持續(xù)提升數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量；撰寫研究心得，對作業(yè)分層設(shè)計有了自己的理解與理解。
1、分層教學(xué)體現(xiàn)了以人為本，兼顧了各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大限度的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于每個學(xué)生最大限度的發(fā)展。
實施了分層作業(yè)，不完成作業(yè)的現(xiàn)象得到了很大的改善，學(xué)生基本上能夠根據(jù)老師布置的作業(yè)得到不同的發(fā)展；實施了分層作業(yè)，學(xué)生做作業(yè)的積極性有了明顯的提升，不同層次的學(xué)生因為有了不同層次的作業(yè)，也避免了抄作業(yè)的現(xiàn)象。
2、分層教學(xué)是以給學(xué)生成功的回報來正向激勵學(xué)生，對不同層次的學(xué)生我們采用了不同的評價方式。對于 a 組同學(xué)的點滴進(jìn)步采用了激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，而對于 c 組學(xué)生所取得的進(jìn)步，采用了競爭評價，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們努力奮進(jìn)。從而使每個學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，增強學(xué)生的自信心。
3、對于很多家長來說，看到自己的孩子快樂學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣有了很大提升，作業(yè)質(zhì)量也在悄悄變化，感激之情油不過生，對老師的認(rèn)同度持續(xù)提升。
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計
課題成果鑒定書
淺談數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計
作業(yè)分層布置
《初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)有效性策略的實踐研究》開題報告
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇十三
能干的你會把字寫得工工整整！
你很聰明，如果字寫得再好一點，那就更好了！
教師欣慰，有你這樣的好學(xué)生！
你的作業(yè)令老師賞心悅目！
批改你的作業(yè)，老師感到很幸福、快樂！
批改你的作業(yè)，是一種享受！
你的點滴進(jìn)步，老師都看在眼里，喜在心里！
這道題你再做一遍，一定可以做對！
老師期待著你的進(jìn)步！
一步錯，步步錯，多可惜??！
都會，為什么不好好寫呢？
別讓字再舞蹈，站穩(wěn)！
看到你的變化，老師真高興！
全對了，祝賀?。 ?BR> 好工整的作業(yè)！
方法太好了，可要細(xì)心呀！
你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！
再細(xì)心一些，你準(zhǔn)行！
計算全部正確，恭喜你！一分耕耘一分收獲！
細(xì)節(jié)決定成敗’，從細(xì)節(jié)做起，減少計算錯誤，好嗎？
就這樣做下去，孩子！
喜歡你的認(rèn)真勁兒！
提示與期待
1、老師相信你，本學(xué)期你一定能行！
2、解決問題的方法與步驟，一定要想明白，弄清楚！
3、計算時，一定要注意精確！
4、注意：錯誤的結(jié)論，是由錯誤的計算造成的！
5、方法要靈活，計算也要精確！
6、記?。阂嬲斫鈹?shù)學(xué)知識和方法，就必須進(jìn)行積極有序的思考！
7、讀題與抄寫，有關(guān)數(shù)據(jù)信息要力爭準(zhǔn)確無誤！
8、明確題意，才能明確解決問題的方法！
9、弄清數(shù)量關(guān)系，方法才會正確！
10、用心練習(xí)，才能形成數(shù)學(xué)技能！
11、本學(xué)期你一定會做得很漂亮！
12、注意：對計算結(jié)果的處理要靈活！
13、記住：會做的就要做正確，是作業(yè)的起碼要求！
14、希望你把數(shù)和字寫得再大方些！
15、解決問題的步驟要合乎題目的要求！
16、計算步驟不能過簡，要相對完整！
17、你何時克服粗心大意的毛病，你何時就能獲得全勝！
18、你還是有些馬虎，請注意！
19、書寫一定要認(rèn)真！
20、注意：作業(yè)認(rèn)真與否，取決于習(xí)慣與態(tài)度！
21、養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會很有幫助！
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇十四
周三作業(yè)姓名：
1、小數(shù)點右邊的第二位是（），它的計數(shù)單位是（）。第三位是（）它的計數(shù)單位是（）
6、0．75的計數(shù)單位是（），它有（）個這樣的單位．5在（）位上
7、一個數(shù)由3個千和3個千分之一組成，這個數(shù)是（），讀作：（）
8、5．75這個數(shù)中的7在（）位上，計數(shù)單位是（）．
125×8÷125×856×l0l－56135×99360÷24
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇十五
摘要：本文對小學(xué)科學(xué)探究性作業(yè)的現(xiàn)狀、有效性、作業(yè)形式及評價方式進(jìn)行了初步的探討，旨在探索符合學(xué)科特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，能有效提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的新途徑和新方法。小學(xué)科學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計的研究對引導(dǎo)學(xué)生客觀地提出問題，自主運用多種方法，比較科學(xué)地分析和解決問題具有非常積極的促進(jìn)作用，并且有助于提高學(xué)生思維的廣度和深度。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)探究性作業(yè)評價方式
一、研究的背景
實施素質(zhì)教育以來，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要求小學(xué)科學(xué)不設(shè)書面作業(yè)，課外可布置一些具有探究性的作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，做到學(xué)以致用。這一改變的實施，使廣大科學(xué)教師手足無措，無計可施，科學(xué)課作業(yè)的布置出現(xiàn)了一系列的問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.科學(xué)課作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，多為完成課后練習(xí)，或完成同步練習(xí)，或預(yù)習(xí)新課，內(nèi)容單一。2.機械、重復(fù)的作業(yè)較多，并且追求整齊劃一的答案。3.科學(xué)課作業(yè)形式單調(diào)，死記硬背。4.學(xué)生動手實踐方面的作業(yè)少，操作性難。
那么如何調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性，讓學(xué)生把科學(xué)課作業(yè)作為一項自己需要的、樂意做的事呢？同時在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時又能提高學(xué)生的綜合能力呢?……這些問題值得研究。
二、探究式作業(yè)設(shè)計的形式
探究式作業(yè)設(shè)計的形式應(yīng)是豐富多樣的，我采用的.較常見的科學(xué)作業(yè)形式有如下幾點。
1.實踐活動作業(yè)。
如科學(xué)課中的小制作可以結(jié)合教材中的某個研究專題進(jìn)行。比如，讓學(xué)生利用教師提供的材料和自己需要的材料制造一艘可以運載貨物的小船；鼓勵學(xué)生通過小組合作設(shè)計小車，用身邊的材料制作一輛象“火箭一樣快”的小車；鼓勵學(xué)生用最少的材料做一個“雞蛋保護(hù)器”等等。
2.收集資料作業(yè)。
比如，在學(xué)習(xí)了磁懸浮之后，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報刊等資料尋找有關(guān)磁懸浮的信息資料。另外，學(xué)生還可以通過電視、廣播、雜志等形式，獲取一些最新的科學(xué)新聞，或了解一位科學(xué)家或者一位科學(xué)家的事跡，最后要將這些資料整理成小摘錄，作好筆記或?qū)懗鲎x后感。
3.科學(xué)小論文。
學(xué)習(xí)科學(xué)的過程一般以探究的形式展開，學(xué)生在科學(xué)探究中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、實驗驗證、討論分析、得出結(jié)論等過程。
這一過程中，學(xué)生不斷地探索著、前行著，不斷地感受到“柳暗花明又一村”的境界。這種體驗對學(xué)生來說，是非常寶貴的。寫小論文的形式就是一種展現(xiàn)學(xué)生探究思維過程的好方法。
4.調(diào)查報告。
科學(xué)的教學(xué)過程一般以探究為中心展開，學(xué)生在科學(xué)探究的過程中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、實驗驗證、討論分析、得出結(jié)論等過程。有時探究過程還需從課內(nèi)延伸到課外進(jìn)行，為了詳細(xì)、全面地記錄探究的過程，寫調(diào)查報告就是一種較好的形式。另外，科學(xué)作業(yè)的形式還有觀察記錄、梳理數(shù)據(jù)采取的柱狀圖等形式，教師可根據(jù)教學(xué)的需要自行選擇，以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。
三、探究式作業(yè)的評價
評價是建立在檢查的基礎(chǔ)上的，評價的目的是激勵學(xué)生，讓學(xué)生對實踐作業(yè)充滿挑戰(zhàn)感和成就感，對科學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂趣。我們的評價方式主要采用以下三種。
積分式。我們將科學(xué)實踐作業(yè)按完成的及時與否以及作業(yè)質(zhì)量高低進(jìn)行評分，并納入學(xué)?！昂Ｍ奘柏悺睂嵺`貝的積分行動中，讓學(xué)生在獲得實踐成功的同時，得到期盼的實踐貝積分，增加他們對作業(yè)的成就感。
2.展示式。
實踐作業(yè)的優(yōu)秀作品通過展示達(dá)到激勵的目的。我們將學(xué)生的作品或作品照、記錄表、日記等在學(xué)校宣傳窗的科技版塊內(nèi)進(jìn)行展示，同時附上展示學(xué)生的照片，讓全校師生都來欣賞他們的實踐成果，增加學(xué)生的自信心和自豪感。
3.比賽式。
為了保證實踐作業(yè)的成效，讓大多數(shù)學(xué)生都能堅持完成實踐作業(yè)，我們將有些實踐作業(yè)如《養(yǎng)蠶日記》、自制橡皮筋動力車賽車活動、月相觀測等列入學(xué)?？萍脊?jié)活動的比賽內(nèi)容之一。通過比賽激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，保證作業(yè)能以較高的水平完成。
總之，作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生互相交流、互相溝通的一段歷程。作業(yè)不僅是學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)效果的一種方式，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的探究式作業(yè)，更是學(xué)生展示自我、自由發(fā)展、不斷成長的舞臺。所以在實際的教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生探究性作業(yè)的設(shè)計，使學(xué)生樂做善思，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，豐富素質(zhì)教育內(nèi)涵的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
1.科學(xué)〔3～6年級〕課程標(biāo)準(zhǔn)。
2.教育部關(guān)于印發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》的通知.教基[]6號，4月9日。
3.尹后慶關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”若干問題的思考.上海教育，(17)。
4.易凌峰研究性學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ).惟存教育網(wǎng)，探究學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇一
堅持練習(xí)100以內(nèi)的口算，每天10道題，最少練夠500道。
（注意書寫工整干凈）
二、實踐活動作業(yè)（以下作業(yè)務(wù)必按要求完成，開學(xué)時帶來和大家分享交流，并評選出優(yōu)秀作品。）
1、制作乘法口訣卡片
用a4硬卡紙制作乘法口訣表，用黑色水彩筆書寫。
2、認(rèn)識人民幣
利用整個假期時間認(rèn)識各種面值的人民幣，和家長去購物并完成活動總結(jié)（用a4紙打印）。
3、數(shù)學(xué)日記
乘法口訣表（參考版）
一一得一
一二得二二二得四
一三得三二三得六三三得九
一四得四二四得八三四十二四四十六
一五得五二五一十三五十五四五二十五五二十五
一六得六二六十二三六十八四六二十四五六三十六六三十六
一七得七二七十四三七二十一四七二十八五七三十五六七四十二七七四十九
一八得八二八十六三八二十四四八三十二五八四十六八四十八七八五十六八八六十四
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇二
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在評價作業(yè)活動中，應(yīng)將有意識的將作業(yè)評價的“任務(wù)”讓學(xué)生來“分擔(dān)”，把學(xué)生引入到作業(yè)評價活動中，提高學(xué)生聽講的“注意力”，增強學(xué)生思維的“深刻性”，從而保持積極的“情態(tài)”參與到評析作業(yè)活動中，參與師生互動。如在“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”作業(yè)評價活動中，教師針對小學(xué)生作業(yè)中存在的“對分?jǐn)?shù)加減法中存現(xiàn)的運算錯誤情況”，有意識的讓小學(xué)生來當(dāng)“裁判”，結(jié)合作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行評講并闡述解題的方法和思路，教師進(jìn)行實時的補充。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將“結(jié)果”闡述表達(dá)出來，作業(yè)評價的雙邊性、互動性“展現(xiàn)無遺”。
作業(yè)評價的目的為了傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識、解決問題的方法和技能，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)實踐。能力培養(yǎng)是新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)永恒的“主題”。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價教學(xué)活動同樣如此。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)評價過程中，要滲透新課改能力培養(yǎng)目標(biāo)要求，將能力培養(yǎng)作為第一要務(wù)，不能簡單的“講作業(yè)”，而應(yīng)該設(shè)置探知、解決的“過程”和“時機”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次的“動手實踐”、“思考分析”活動，讓小學(xué)生能夠更加深刻的掌握解題方法、鞏固解題技能，提升解題素養(yǎng)。如在“路程類應(yīng)用題”作業(yè)評價活動中，教師針對小學(xué)生對路程類應(yīng)用題內(nèi)在關(guān)系掌握不牢，容易出錯的情況，結(jié)合作業(yè)練習(xí)中“甲乙兩輛汽車同時從東西兩地相對開出，甲車每小時行55.6千米，乙車每小時行54.8千米，兩車在離中點處5.2千米處相遇，兩車用了幾小時相遇？”問題案例，讓學(xué)生開展探究分析活動，學(xué)生在分析問題條件基礎(chǔ)上，通過畫線段圖的方式，找尋問題條件之間的關(guān)系以及問題解答要求與問題條件之間的關(guān)系，從而得出該問題解答的方法。此時，教師針對小學(xué)生的探析過程，進(jìn)行總結(jié)歸納活動，向?qū)W生闡明進(jìn)行路程類問題解答的一般方法和策略。最后，教師引導(dǎo)小學(xué)生對自己的解題過程進(jìn)行再次“反思”。小學(xué)生此時借助于實踐探究以及教師指點活動，對數(shù)學(xué)作業(yè)中存在問題認(rèn)識更加深刻，學(xué)習(xí)能力也得到有效提升。
作業(yè)評價的對象是學(xué)生，學(xué)生個體在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出顯著的差異性和層次性。新實施的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“整體進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)要求”，要求“人人獲得發(fā)展和進(jìn)步”“、人人掌握必須的數(shù)學(xué)知識”。因此，在作業(yè)評價中也落實新課改整體目標(biāo)要求，采用分層性教學(xué)策略，將評價作業(yè)的重心和著力點放在中下等學(xué)生群體身上，針對后進(jìn)生易出現(xiàn)的錯誤之處或解答的疑難處，進(jìn)行針對性的講解和聯(lián)系，有意識的讓中下等學(xué)生群體回答問題和解答問題，并通過“以優(yōu)帶差”的方式，讓優(yōu)等生帶領(lǐng)中下等學(xué)生一起“前進(jìn)”。
眾所周知，小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力會隨著課堂教學(xué)時間的推移而逐步減弱。而形式多樣、豐富多彩的作業(yè)評價方式，能夠?qū)μ岣咝W(xué)生的有意注意力，延長小學(xué)生的有意注意時間，起著促進(jìn)和推動作用。因此，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點以及情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用多元化的作業(yè)評價方式，除教師評價之外，還應(yīng)該采用讓學(xué)生直接參與評價，學(xué)生自我評價、個體之間互評以及學(xué)生參與批改作業(yè)等形式，讓學(xué)生主導(dǎo)特性得到有效激發(fā)，參與活動更加深入，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。如在“三角形的認(rèn)識”作業(yè)評價過程中，教師在評價作業(yè)時就采用多樣性教學(xué)評價方式，基礎(chǔ)性問題采用學(xué)生自評的方式，解答題采用生生互評的方式，應(yīng)用題采用師生互評的方式，其教學(xué)效果“顯而易見”。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)評價過程中，要按照新課改要求，創(chuàng)新評價教學(xué)的方式和手段，將能力培養(yǎng)貫穿其中，讓小學(xué)生在有效作業(yè)評價過程中，學(xué)習(xí)能力得到全面、持續(xù)、深入的發(fā)展和進(jìn)步。
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇三
讓學(xué)生作業(yè)減負(fù)落到實處,如今，我國“雙減”工作已全面開展，落實“雙減”政策，需要老師轉(zhuǎn)變觀念、改變策略，讓學(xué)生作業(yè)減負(fù)落到實處。近期，根據(jù)李翠梅工作室的任務(wù)安排，我觀看了浙江省教研室組織的關(guān)于“作業(yè)減負(fù)”的系列報告。特別是周紅星老師《區(qū)域作業(yè)管理的檢驗視角反思》講座，他的講座分為三個話題：金華市雙減工作概述，學(xué)校作業(yè)管理經(jīng)驗分享，教研視角反思作業(yè)設(shè)計。下面就周紅星老師的講座，談?wù)勛约旱母惺堋?BR> “雙減”工作，最核心的是關(guān)注“雙減”背景下的作業(yè)管理，對于學(xué)生的作業(yè)管理，要通過“四個強化”來落實作業(yè)管理：強化作業(yè)總量控制，強調(diào)一校一案，建立作業(yè)公示；強化作業(yè)提升，鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)；強化學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，小學(xué)晚九點不做作業(yè)；強化教師責(zé)任落實，提高作業(yè)管理效率。作業(yè)管理，老師不能簡單地停留于時間管理，應(yīng)該聚焦于每一天所面臨的極為真實的作業(yè)問題，以課題認(rèn)領(lǐng)的方式研究作業(yè)問題，以作業(yè)為媒介，建立良好的師生關(guān)系，發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。
作業(yè)設(shè)計，要突出“減量、提質(zhì)、增趣”。要想提質(zhì)，老師可以通過精編題目提升習(xí)題的質(zhì)量，通過錯題庫提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。錯題庫主要分兩類，一類是學(xué)生的`個人錯題庫，另一類是學(xué)生的班級錯題庫。要想增趣，學(xué)生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”，浸作業(yè)是指學(xué)生親臨問題現(xiàn)場，使用現(xiàn)有的材料或者工具，綜合運用知識、經(jīng)驗和技能，經(jīng)過操作、計算和推理，使問題得到解決的作業(yè)，這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式。還可以采用“小鬼約題”的作業(yè)形式，小鬼約題是指組織學(xué)有余力的學(xué)生從作業(yè)中選取題目，模仿教師進(jìn)行出題、改編并講解，達(dá)到作業(yè)分層的目的。
教研視角反思作業(yè)設(shè)計，分為三個角度：鞏固知識的視角，診斷教學(xué)的視角，作業(yè)編寫的視角。從鞏固知識的視角來說，對作業(yè)設(shè)計應(yīng)該追求的是主干性、基礎(chǔ)性和針對性。鼓勵教師參與“校本作業(yè)”的編寫，一個學(xué)校的校本作業(yè)一定要由自己學(xué)校的老師來編寫，因為本校的老師最了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠有效提升作業(yè)的針對性，符合教學(xué)評一致性的原則。建立共同體學(xué)校，組織各校名師參與作業(yè)設(shè)計的審稿工作。這樣，學(xué)校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置、答案組織等方面做到科學(xué)規(guī)范。
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇四
做一個合格的班主任，必須努力去學(xué)習(xí)，不斷提高自身的管理水平和能力。一是向書本去學(xué)，學(xué)習(xí)新的教育思想、現(xiàn)代教育理論、科學(xué)的管理方法和手段;二是向同行學(xué)習(xí)，要經(jīng)常向管理有方、管理有成效的優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)，同他們互相切磋、互相交流、取長補短;三是做中學(xué)、學(xué)中做，人們常說教師要給學(xué)生一杯水，自己得有常流水，這就要求班主任在工作中不斷地學(xué)習(xí)，在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不斷地改進(jìn)完善，讓自己的班主任工作做得有聲有色。
二、愛學(xué)生
愛是教育永恒的主旋律。作為班主任更要愛學(xué)生，對于每一個學(xué)生都像對待自己的孩子一樣來關(guān)愛。要用真誠的愛去感化學(xué)生，觸動他們的心靈。在學(xué)生偶爾犯錯時，要動之以情曉之以理。對于留守兒童和學(xué)困生，盡一切努力，給他們愛，給他們尊重，給他們希望，不僅教師如此，還要教育其他學(xué)生如此，要學(xué)會欣賞他們，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。班主任用自己博大的愛心關(guān)心愛護(hù)自己的學(xué)生，讓孩子們感受到時刻生活在愛的家園里。親其師，信其道，這樣，教育管理起學(xué)生來就會起到事半功倍的效果。
三、建立良好的師生關(guān)系
班主任對全班所有學(xué)生都要一視同仁，公平對待，不能歧視任何一個學(xué)生，對于有生理或心理殘疾的學(xué)生應(yīng)給予他們更多的關(guān)注與關(guān)愛。要用換位思考替學(xué)生著想。在教育學(xué)生的過程中，要多考慮事情發(fā)生的來龍去脈，想一想自己在與學(xué)生同齡時的行為與想法;正確把握學(xué)生行為的性質(zhì)，分清是故意的，還是無意的，是惡意的，還是善意的，要從有利于學(xué)生的健康發(fā)展出發(fā)，選擇合理的解決問題的方法方式，不簡單粗暴，不去傷害學(xué)生。在課余時間，走到學(xué)生中，到學(xué)生休息的課間中去，到宿舍中去，到學(xué)生食堂去與學(xué)生平等交流，營造一種平等氣氛，讓師生關(guān)系更加融洽。
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇五
7月18至23日，我有幸參加了x省在x城市職業(yè)學(xué)院舉行的暑假班主任培訓(xùn)班。在歷時6天的培訓(xùn)中，我認(rèn)真地聽取了有關(guān)報告，聽取了陳志娥老師的《建設(shè)班級文化，提升正能量》、汪正林老師的《提升溝通力》、楊雅琴老師的《特別的愛給特別的你》，還有左軍娥老師的《班級經(jīng)營》等等優(yōu)秀精彩的報告，這些報告給我們解除了教育工作中的疑惑，為新時期我們的班主任工作指明了方向。以下就是我在學(xué)習(xí)中的幾點主要體會：
一、讓學(xué)生在愛中成長
愛是教育的靈魂，愛是塑造美好心靈的力量。幾位專家似的老師在介紹班主任經(jīng)驗時都強調(diào)了愛在學(xué)生的成長中的重要作用。的確是這樣，平等的愛，理解的愛，尊重的愛，信任的愛，這些都是老師愛的真諦。不論在生活上，還是在學(xué)習(xí)上，都要給予學(xué)生必要的關(guān)心和幫助。只要有了問題時及時處理，處理的方法得當(dāng)，注意和學(xué)生溝通，學(xué)生就會信任你，喜歡你，也就喜歡上你的課。愛學(xué)生，還表現(xiàn)在老師對學(xué)生的尊重和信任，以及對學(xué)生的嚴(yán)格要求，又要注意對學(xué)生的個體差異，區(qū)別對待。對成績比較差的學(xué)生，我們老師要采用不同的教育方法，因材施教。它要求教師必須具有偉大愛的精神。只有注入了愛才能引起學(xué)生的共鳴，才能走近學(xué)生的心靈，才能成為學(xué)生的良師益友，成為一個成功的教育者。
二、營造富有特色的魅力班級
魅力班級應(yīng)該是有個性的，獨特的，獨一無二。一個好的班級評判標(biāo)準(zhǔn)，不在成績的高低，名利的多少。魅力班級則應(yīng)該是能讓學(xué)生快樂成長的園地，在這個班級中，老師，學(xué)生都應(yīng)該感到幸福，快樂。作為班主任，擔(dān)任著如何營造寬松和諧的班級氛圍的任務(wù)。掌握一個有魅力班主任的基本要素，就能把握好魅力班級營造的訣竅。魅力班級應(yīng)該時刻充滿歌聲，掌聲和笑聲。此外，還應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生，尤其是潛能生，鼓勵其舉手，善于觀察，用其所長補其所短。再者，告訴學(xué)生握手能廣交朋友，培養(yǎng)其團隊合作精神。讓班級擁有家的溫馨。開展豐富多彩的班級活動，引導(dǎo)班級中的每個成員都來為這個大家庭出謀獻(xiàn)策，培養(yǎng)班級主人翁意識。集體的力量，共同開創(chuàng)獨特的魅力班級。
三、重視與家長溝通的作用
學(xué)校教育離不開家長的輔助作用。成了定時召開家長會，平時還應(yīng)多與家長聯(lián)系，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律情況?？梢圆捎枚喾N形式，教師與家長之間互相交流，探討學(xué)生的管理問題，必要時讓學(xué)生參與到家長會中，讓家長聽聽學(xué)生們的心聲，使班級管理達(dá)到和諧一致。
四、信任學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自主管理
渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。作為班主任，要學(xué)會正確對待各類型學(xué)生。特別是后進(jìn)生，要首先親近他們，尊重他們，在學(xué)習(xí)上耐心引導(dǎo)，生活中熱心關(guān)懷，經(jīng)常同他們交談，了解思想狀況，善于發(fā)現(xiàn)差生的閃光點，抓住時機，盡量做到多表揚，多鼓勵，樹立自信心，提高學(xué)習(xí)成績。教師要經(jīng)常對學(xué)生的工作進(jìn)行評價，評價要公正，只有公正地評價每一個學(xué)生，才能使學(xué)生信服，從而激發(fā)起奮發(fā)向上的愿望。對于班干部同學(xué)要求更加嚴(yán)格，要求他們每周寫出工作總結(jié)匯報，每月召開一次干部會議，推廣各自的工作經(jīng)驗，對于取得成績的同學(xué)適時地表揚，使他們心理上享受到成功的體驗，以便更加努力學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會自主管理，學(xué)會自律、自主學(xué)習(xí)。
培訓(xùn)此外，還組織各位培訓(xùn)老師都參與到班級文體活動中去，使得本次培訓(xùn)不僅僅限于枯燥的知識學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流中，而是一次富有魅力的群體活動，各片區(qū)的老師們都爭相表演，將自己的才藝毫無保留地進(jìn)行展示，一個個精彩的節(jié)目讓大家忘記了培訓(xùn)的疲勞，從炎熱的夏日里獲得了一絲絲涼爽和快樂。通過此次的活動，讓我感受到了教師隊伍的活力和無限發(fā)展空間。短暫的培訓(xùn)，不僅讓我從中學(xué)到了很多，更讓我真實的體驗到了作為一名教師的快樂。相信這將是我人生中一次難忘的培訓(xùn)經(jīng)歷。同時也真心希望這樣的活動能時時有，讓我有更多更好的學(xué)習(xí)充電的機會。
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇六
一、班級基本情況分析：
本班共有學(xué)生53人，其中女生26人，男生27人，其中一人有智力障礙，其余52名孩子屬于正常孩子。但這些孩子因智力不同，所以分析問題、解決問題的能力大有不同。為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的條件下更好的發(fā)展，現(xiàn)提出分層次教學(xué)。
誠然，在同一年級的學(xué)生中，存在這種學(xué)業(yè)水平、認(rèn)知能力和動機狀態(tài)等方面的層次性差異已是不爭的事實。傳統(tǒng)的按成績分布、男女比例平均分配的分班規(guī)則，加之現(xiàn)行教學(xué)規(guī)模過大等因素，使同一班級的學(xué)生，也存在明顯的層次性差異。如果按這種分班模式，要在同一時空條件下實施針對性因才施教幾乎是不可能。因此，必須沖破這種“平均主義“的思維方式，引進(jìn)分層次教學(xué)班的形式，才可能彌補班組授課制的固有缺陷，實現(xiàn)因才施教。
分層次教學(xué)指的是在同一年級同一學(xué)科的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的程度、能力或?qū)W生的選擇分班授課。這些班的教學(xué)起點、教學(xué)進(jìn)度、以及各階段的教學(xué)要求不同，但最終所要達(dá)到的基本要求（對畢業(yè)生應(yīng)有的基本素質(zhì)要求）相同。同時，這些班級學(xué)生在中學(xué)階段所能達(dá)到的最高發(fā)展目標(biāo)可以不同，個人特長的發(fā)展方向、個人潛能發(fā)揮的程度也不盡相同。
二、分層教學(xué)的理論認(rèn)識
教學(xué)模式來源于教學(xué)實踐，是教學(xué)實踐經(jīng)驗．抽象化的理論概括。因而模式的特色就是教學(xué)的特色。
教師和學(xué)生是作為教學(xué)這個整體中具有同等地位的兩個獨立部分，若師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地、參與到教學(xué)過程中，通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流和互相激勵，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機由弱到強，從無所謂到感興趣，直到內(nèi)化為一種內(nèi)在的需要甚至渴望，形成強烈的求知欲望，就為教學(xué)過程的順利進(jìn)行提供了巨大的內(nèi)在動力。
“雙基”傳授、方法指導(dǎo)與能力培養(yǎng)，甚至于情感環(huán)境的營造，都離不開教師的導(dǎo)。不言而喻，在這個過程中的，教學(xué)的“導(dǎo)”學(xué)過程得到了應(yīng)有的重視。導(dǎo)的目的是讓學(xué)生從“愛學(xué)”到“會學(xué)”直到“學(xué)會”。在這里，導(dǎo)是服務(wù)于學(xué)生這一主體的，主體的狀態(tài)決定了導(dǎo)的程序，而教師的導(dǎo)又會引起學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體發(fā)生學(xué)習(xí)狀態(tài)上的相應(yīng)改變，這就是教學(xué)雙邊性原則所決定的師生相互作用過程。
著學(xué)生，而所有這些要內(nèi)化到學(xué)生的人格整體中去，唯一的途徑就是讓學(xué)生積極主動地動口、動手、動腦，主動參與教學(xué)實踐活動。
我們認(rèn)為教師對不同層次的學(xué)生，要提出不同的教學(xué)要求，采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行情感激勵、“雙基”導(dǎo)學(xué)、方法指導(dǎo)和智能培養(yǎng)，才能真正做到因才施教，塑造出既有共性，又有個性的完整人格。
教學(xué)在具體實施的過程中，要最大限度地發(fā)揮其效能，要求作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，對作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的發(fā)展水平要有足夠的了解，這樣才可能做到有針對性的因才施教。在我們的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖中，教學(xué)目的與內(nèi)容的確定就是以教學(xué)評價所反饋的學(xué)生發(fā)展水平為依據(jù)的。由于目前對學(xué)生發(fā)展水平全面而準(zhǔn)確的測評與定位仍然是一個世界性難題，所以，我們以簡略實用為原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，把學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和相應(yīng)的動機發(fā)展水平大至按3個層次分列如下：
處在c層次的學(xué)生對教師的依賴性最大，因此在情感因素上要注意利用各種機會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在導(dǎo)學(xué)過程中應(yīng)以養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣為主要目標(biāo)，幫助學(xué)生逐步學(xué)會怎樣理解所學(xué)知識、如何掌握它與其它知識的聯(lián)系；在實踐環(huán)節(jié)上除了加強“雙基”規(guī)范演練外，還要多提供略有變化的情境，同時加強思路和方法的引導(dǎo)，要求并帶領(lǐng)學(xué)生動口、動手、動腦參與練習(xí)。教學(xué)模式在實施時，對該層次的學(xué)生在“情”、“導(dǎo)”、“實踐”三個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“促內(nèi)化、助遷移、漸放手”。
處在b層次的學(xué)生學(xué)習(xí)從眾性強，往往學(xué)習(xí)方法會有不當(dāng)之處，而致命弱點是做事缺乏毅力與恒心，因此在情感因素上要時刻為他們鼓勵打氣，使到他們萌生出一種對社會要有所作為的觀念，有不甘人后的精神。在導(dǎo)學(xué)過程中首要的是要介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，其次是要鼓勵他們自己去克服學(xué)習(xí)上的困難，不能急于冒進(jìn)，以扎實掌握課本基礎(chǔ)知識為主，逐步學(xué)會靈活綜合運用各種知識，在實踐還節(jié)上應(yīng)是立足課本，適當(dāng)補充，注重講審題、講思路、講規(guī)律、講延伸、講答題技巧，通過選講“小、巧、靈”的題目，使他們從不同角度與側(cè)面去認(rèn)識吃透教材，夯實基礎(chǔ)。所以教學(xué)模式在實施時，對該層次的學(xué)生“情”、“導(dǎo)”、“實踐”三個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“爭上游、夯基礎(chǔ)、并肩走”。
生“情”、“導(dǎo)”、“實踐”三個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“立志向、導(dǎo)探索、自己走”。
三、分層次教學(xué)的實施
把53名學(xué)生分為a生（高素質(zhì)）、b班（中等水平）、c生（基礎(chǔ)欠扎實）。對c生的教學(xué)一要耐心、二要仔細(xì)、三要講究方式方法，教學(xué)中要更直觀、更具體、更要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使這些學(xué)生能得到與他們程度相適應(yīng)的教學(xué)，心情舒暢、學(xué)有所得。
如何進(jìn)行分層教學(xué)呢？即對b、c生的教學(xué)要在課堂教學(xué)上敢于放棄一些內(nèi)容，降低一些要求，再不要在基礎(chǔ)知識、基本技能還未扎實的情況下，急于冒進(jìn)，而應(yīng)循序漸進(jìn)把教學(xué)目標(biāo)訂在適合學(xué)生層次的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)。我們對如何進(jìn)行分層次教學(xué)初步有了進(jìn)一步共識：
1.教學(xué)目標(biāo)分層。a、b、c生的.教學(xué)目標(biāo)不同：（1）a生應(yīng)能綜合運用所學(xué)知識，b生學(xué)生能理解課本例題，做一些簡單的新題，c班學(xué)生能模仿課本例題，做好課本配置的練習(xí)題。（2）對a生著重提高其思維品質(zhì)，對b生著眼于使用知識的培養(yǎng)，對c生立足對知識掌握和記憶。（3）a生著重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和自學(xué)能力；b生應(yīng)做到基礎(chǔ)扎實，有一定的學(xué)習(xí)熱情；c生應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)減少恐懼，肯記肯做，做到記憶好定義、公式和使用它們的方法。根據(jù)以上確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，c生應(yīng)是教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求，b生是教學(xué)大綱中所有的教學(xué)要求，a生是深化熟練大綱的教學(xué)要求。
2.教學(xué)內(nèi)容分層：a、b、c生基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容相同。在此基礎(chǔ)上，a生著重于提高，b生著重于理解，c生著重于模仿。a生由于能較快地掌握基礎(chǔ)知識，所以能有較多的時間用于科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，拓寬知識面；b生的教學(xué)則以教授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能為重點；c生的教學(xué)則以教授基礎(chǔ)知識為主，此外，可安排一定的時間補缺、補差。
3.教學(xué)方法分層：根據(jù)a、b、c生的不同特點，選擇不同的教學(xué)方法，a生以“啟發(fā)——研究——討論——自學(xué)”為主要方法，目的是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。b生則采用“啟發(fā)——研究——討論——講解”為主要方法，目的是教會學(xué)生分析解決問題的能力。教學(xué)的原則應(yīng)該是：教育學(xué)生，不到他苦思苦想而仍然領(lǐng)悟不了的時候，不去開導(dǎo)他，不到他想說又說不出來的時候，不去啟發(fā)他，教給他一方面，他不能由此推知其他幾個方面，就不再教他新的內(nèi)容。
c生則采用“低起點，多反饋，段段清”的方法，使學(xué)生能學(xué)得進(jìn)，跟得上，感興趣。
4.作業(yè)分層：我們老師從一開始就清楚作業(yè)不能一刀切，對于a層次的學(xué)生應(yīng)該加大訓(xùn)練量，爭取每日都有相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的提高題；在b層次布置作業(yè)時，則掌握由淺入深、循序漸進(jìn)、培養(yǎng)興趣、夯實基礎(chǔ)的原則；對于c層次的學(xué)生，老師布置的作業(yè)數(shù)量就較少而且難度是較低的，但c生對知識的掌握不能通過一次的作業(yè)練習(xí)就悟通、理解，還應(yīng)有一個重復(fù)再練的過程。以上四點的分層次認(rèn)識是經(jīng)過高一上學(xué)期的教學(xué)工作的實踐慢慢有所體會而形成的，并且把這些認(rèn)識觀點帶到下學(xué)期的教學(xué)工作中。
四、分層教學(xué)發(fā)展的方向和需完善的地方
總結(jié)上面所述，我論述了進(jìn)行分層次教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教法、課堂上時間的怎樣安排和怎樣進(jìn)行評價的問題，這是進(jìn)行教學(xué)的框架，是一種教學(xué)的模式，是一種實實在在的做法。分層教學(xué)發(fā)展的方向首先就是課堂教學(xué)上要以精彩的內(nèi)容來吸引人。而具體到每節(jié)課怎樣安排，怎樣組織則是關(guān)鍵，要知行合一，才能真正發(fā)揮作用。這就要求我們要做到五個精心，即精心備課、精心設(shè)問、精心設(shè)計練習(xí)、精心研究教學(xué)語言、精心設(shè)計檢測題目。要求老師在教學(xué)形式上要不斷充實和改變提高，力求適應(yīng)學(xué)生。怎樣才能做到五個精心，除了要充分調(diào)動老師的積極性這關(guān)鍵之外，就是要強調(diào)老師們的再學(xué)習(xí)，深入到學(xué)生中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更要進(jìn)行老師們之間的互相學(xué)習(xí)、交流與評價，即要進(jìn)行互相之間的聽課、評課，做到優(yōu)良教法的自覺良性流動，從而整體提高教學(xué)質(zhì)量。缺少了互相之間的學(xué)習(xí)、交流、評價、監(jiān)控，往往就會產(chǎn)生夜郎自大的現(xiàn)象，或會成為井底之蛙。
分層教學(xué)發(fā)展的方向其次是以給學(xué)生學(xué)習(xí)成功的回報來正向激勵學(xué)生。要改變過去那種以一份教案，一張試卷，一種訓(xùn)練方式，一個標(biāo)準(zhǔn)面對全體學(xué)生的做法，這樣老師們非得動一番腦筋不可，要根據(jù)學(xué)生的不同情況，對他們提出不同的要求，各層次的學(xué)生只要按相應(yīng)要求去做，努力完成各自的練習(xí)，都能在“各自的發(fā)展區(qū)”中拿a，多些實施“成功”教育，把學(xué)習(xí)的歡快愉悅還給學(xué)生，那真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)的質(zhì)量就有保證了。
分層教學(xué)發(fā)展的方向教師要優(yōu)化。要真正做到變教書為育人，教育目的不是選“好人”來教，而是應(yīng)該想方設(shè)法去教“好人”。分層教學(xué)要求教師的說理、動員的能力更強，要真心關(guān)愛他們的成長，在學(xué)生成長的道路上要更化老師的心血，而這方面往往是我們無去做的。
“學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和能力三方面是互促互補，互為因果的，成功的教
學(xué)不在于教師的授予和學(xué)生的接受，而在于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)的主動性、積極性，教師教其自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的興趣、習(xí)慣和能力。一句話，教師做主導(dǎo)，學(xué)生做主體，訓(xùn)練做主線。”
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇七
長期以來，在應(yīng)試教育的教學(xué)實踐中，作業(yè)的目的與內(nèi)容越來越注重學(xué)生死記硬背、機械訓(xùn)練，注重重復(fù)與模仿，而學(xué)生的困惑、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新能力、實踐能力等則被冷落了。這樣的作業(yè)無益于學(xué)生的真正成長，失去了作業(yè)應(yīng)有的教育意義。新課程作業(yè)設(shè)計要在激活學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、實現(xiàn)“在創(chuàng)造”上下功夫。下面是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中對作業(yè)設(shè)計的一些做法。
一、設(shè)計趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的熱情者
興趣是最好的老師。兒童的天賦資源，主要體現(xiàn)在本能與興趣之中。興趣性作業(yè)旨在探尋一種符合學(xué)生的本性、深受兒童喜愛的、并能有效地促進(jìn)學(xué)生健康成長、充滿生機活力的有趣的作業(yè)形式?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“從學(xué)生熟悉的生活情景或童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機……”作業(yè)設(shè)計，應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計具有兒童趣味性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的熱情。例如，在學(xué)習(xí)了“10以內(nèi)各數(shù)的認(rèn)識”后，我布置了一道“在教室里、操場上、上學(xué)路上或自己的家里找數(shù)字”的題。學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)了：學(xué)?；▔镄螺d了“5”棵小樹苗；教室里的“10”張課桌搬走了“4”張……這樣，在孩子們的眼中一草一木、一桌一椅，甚至是老師和同學(xué)也被披上了“數(shù)”的外衣。這樣的作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生從實踐中認(rèn)識數(shù)，體驗數(shù)的樂趣。
二、學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，提升學(xué)生分析和解決問題的能力
加德納的多元智能理論認(rèn)為：每個學(xué)生的智能都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，必須發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，就是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，依據(jù)教科書和學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動參與、自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式，就是學(xué)生把自己在超前自學(xué)或課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題和感悟、質(zhì)疑等內(nèi)容，或根據(jù)自己對社會、對生活、對家庭的認(rèn)識、感受，以給自己、同學(xué)或老師出題的形式設(shè)計作業(yè)，學(xué)生自己決定每次作業(yè)的題目、數(shù)量和時間。這種形式的作業(yè)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)造性思維能力、分析和解決問題的能力。比如，在三年級第五冊的復(fù)習(xí)課中，我向?qū)W生提供了《雞媽媽和壞狐貍》這個故事情境后，許多學(xué)生將這個這個故事融入數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了改編，提出了很多有趣的數(shù)學(xué)問題。其中，有個學(xué)生是這樣設(shè)計的：“雞媽媽有六只小雞寶寶，一只小雞寶寶有40克，那么6只小雞寶寶一共有多少千克？雞媽媽為了防備壞狐貍來偷吃雞寶寶，找來了許多木板和木棍準(zhǔn)備搭一間長方形的小木房。1車木棍重5千克，1車木板的是1車木棍的5倍，一車木板重多少千克？一車木棍需要30元錢，搭一間平頂?shù)男∧疚菀?車木棍，一共需要多少元錢？這種設(shè)計方式發(fā)揮了以往作業(yè)評價未曾發(fā)揮的作業(yè)。學(xué)生在編題過程中學(xué)會了知識的歸納與整理，在一定程度上模擬了知識的運用過程。編題后的互測，增強了學(xué)生的自信心和健康的競爭意識，愉悅身心。學(xué)生通過擔(dān)當(dāng)評價者的角色，參與了對作業(yè)設(shè)計和完成結(jié)果的評價，提高了他們的自我價值意識。
三、設(shè)計操作表演性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的推理判斷能力
小學(xué)生的思維往往處于具體運算階段，還不具備完全依靠推理的純抽象的方法獲得知識的能力。對于學(xué)習(xí)一些抽象的規(guī)律性數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)借助必要的操作活動。操作除了起到豐富學(xué)生感知的`作用外，它更是探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識的重要手段和途徑。再者，動手操作能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和靈感，能調(diào)動各種感官配合工作，有效地刺激大腦皮層，使大腦處于一種高度的興奮狀態(tài)，有利于學(xué)生學(xué)活知識。在教學(xué)中我經(jīng)常布置操作性作業(yè)，讓學(xué)生動動手，動動腦，進(jìn)行剪一剪、畫一畫、走一走、折一折、拼一拼、量一量等操作活動。這樣的作業(yè)不僅鞏固了所學(xué)的知識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱體積”后，設(shè)計的作業(yè)是：切一塊長4厘米、寬3厘米、高5厘米的長方體的蘿卜或土豆，把它削成圓柱（盡可能大），并算出圓柱的體積。通過操作、觀察、學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有三種削法，并明白了圓柱的底面直徑、高各是多少，體積的計算也就迎刃而解了。
四、設(shè)計社會實踐性作業(yè)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間
愛因斯坦說：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨立行動和思考的人?！豹毩⑿允莿?chuàng)造者的必備品質(zhì)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確要求：“強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運用知識能力?！鄙鐣嵺`性作業(yè)就是充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)等教育資源，溝通課堂內(nèi)外，展開綜合性學(xué)習(xí)活動，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的機會，同時驗證和實踐課堂、教科書學(xué)習(xí)所得。
如，學(xué)習(xí)《年、月、日》課后，可以請學(xué)生根據(jù)課上學(xué)到的知識，做一個年歷。在學(xué)習(xí)了比例尺知識后，結(jié)合學(xué)校校園建設(shè)的實際，讓學(xué)生利用幾天時間，分小組測量、計算，用合適的比例尺畫出學(xué)校的平面圖。學(xué)生在這樣的經(jīng)歷活動中，要觀察、測量、繪圖、檢查，此時，他們所學(xué)的知識得到了運用，豐富的情感得到了體驗，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生社會性的發(fā)展。
五、設(shè)計分層次性的作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的個體差異
人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)生的差異是客觀存在的，所以我們在設(shè)計作業(yè)的時候，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機會，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計層次性的作業(yè)，為任何一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)、提高、發(fā)展的環(huán)境，使每個學(xué)生成為實踐的成功者?？蓪⒆鳂I(yè)難易程度分為a、b、c三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學(xué)生可選擇c，中等可選b，稍差可選a。
例如，在教學(xué)了《長方體和正方體》之后，可以設(shè)計如下的作業(yè)：
b.一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米，長是6厘米、寬是4厘米，它的體積是多少？
c.一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？此種設(shè)計可以調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，同時也讓學(xué)生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。
總之，數(shù)學(xué)新課程的基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，在作業(yè)的改革上，也應(yīng)立足于這一出發(fā)點，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。設(shè)計與實施適合孩子天性的作業(yè)，將使作業(yè)變得更生活、更有應(yīng)用性、更令人興奮！讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅。面對這樣“多彩的”作業(yè)，孩子會自愿做建筑師，他們會樂意設(shè)計出一張張生動有趣的數(shù)學(xué)圖畫、一份份充滿童趣和個性的數(shù)學(xué)作業(yè)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就會洋溢生命的氣息！
參考文獻(xiàn)：
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［2］王巍。小學(xué)教學(xué)評價：教學(xué)。光明日報出版社，-04.
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（作者單位廣西壯族自治區(qū)防城港市上思縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇八
十天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)緊張而忙碌，每天學(xué)習(xí)六小時，晚上還要研討業(yè)，身體上很累，今天一些新鮮的理念來不及消化與吸收，又得忙于第二天學(xué)習(xí)與反思，心理上很累，學(xué)習(xí)的過程中還有考慮回去后如何向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報，精神上很累，在三累中折磨著、煎熬著、掙扎著，不過，有人說：勝利就在那最后的堅持中，這句話說得太好了，我在這堅持中圓滿地、出色地、高質(zhì)量地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
短短的十天培訓(xùn)學(xué)習(xí)，是我教學(xué)生涯中一次最難忘的學(xué)習(xí)交流。對于在一線做了十七年班主任的我，不僅是理論的學(xué)習(xí)，也是一次思想認(rèn)識的提升，更是一次心靈的蕩滌。本次培訓(xùn)的主題是以文教化，以智啟慧班級文化建設(shè)的實踐及理論問題，在方案解讀中，我明白了班級文化是一種隱性的教育力量，表現(xiàn)出一個班級獨特的風(fēng)貌和精神，而這種班級獨特的風(fēng)貌和精神，自覺或不自覺的通過一定的形式影響著學(xué)生的行為，通過學(xué)習(xí)，幫助我們理清文化建設(shè)的設(shè)計理念與思路，探索班級文化的類型和結(jié)構(gòu)，確立文化建設(shè)的基本載體，實現(xiàn)教育教學(xué)的有機融合，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
短短的十天培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我認(rèn)真傾聽了各位專家的精彩講座，明白了：班級文化是現(xiàn)代班集體發(fā)展的載體，涉及到學(xué)生知識能力、思想道德、文化風(fēng)尚、行為習(xí)慣、管理制度、環(huán)境氛圍等方方面面，班級文化的主體是教師和學(xué)生，只有把師生的發(fā)展與班級的命運緊緊聯(lián)系在一起，可能激發(fā)師生的文化創(chuàng)造潛能，班主任應(yīng)成為班級文化發(fā)展的核心，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的成長氛圍。
短短的十天培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我一直都在感動著。我為專家們俯下身子的精彩講座而振奮，我為楊校長晚上親自來房間逐一輔導(dǎo)而感動，我為班主任張紅老師的精辟理論而折服，我更為同伴們的高漲學(xué)習(xí)熱情所打動。他們都用自己淵博的學(xué)識、崇高的人格魅力為我詮釋了一個大寫的人字。我慶幸我來對了，我學(xué)到了，我思考了，我收獲了。原來班主任工作可以如此精彩，夢想與智慧的相逢原來可以如此激情澎湃!我曾經(jīng)低頭默默耕耘，也曾為自己取得的點點成績而欣喜。如今面對高屋建瓴的班主任教育智慧，當(dāng)提起沉甸甸的行囊返航時，我不禁反問自己：我是誰?我要去做什么?我怎么做?深思熟慮后，我豁然開朗：作為教師，不僅是一個學(xué)者，她更應(yīng)該是一個研究者。我的研究就是帶著思考、質(zhì)疑、探尋去不斷地工作實踐。我更加深刻地認(rèn)識到班主任工作的神圣，明白班主任工作不僅需要認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，更需要藝術(shù)性和實效性，我僅有愛是不夠的，我要不斷地反思，創(chuàng)新，追求卓越，提升教育理論，構(gòu)建我的教育風(fēng)格。我開始思考屬于我的育人理念、我的班級教育價值觀。
短短的十天培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我思考著，成長著，收獲著，快樂著!感謝給我們上課的專家教授和一線名師，感謝x教育學(xué)院為培訓(xùn)項目辛勤工作的老師們，更要感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這次開眼界的機會在歷次的教育培訓(xùn)中，還沒有像這次這樣的有所突破、有所收獲，令我震撼。
短短的十天培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我也結(jié)識了五湖四海的朋友，無論是專家與老師，在這里我們都像一家人，一起同吃同住同交流，建立了深厚的友情。雖然我們都是來自五湖四海，但卻懷揣著同一個夢想，走到了一起;雖然身在異鄉(xiāng)，但卻感受到了濃濃的兄弟姐妹之情。
培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但我的思考不會停止，學(xué)習(xí)不會結(jié)束。教育是一個悟的過程，更是一個學(xué)習(xí)的過程。在這里的感悟?qū)橹页砷L，我將和我的孩子們一起揚帆起航。
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇九
教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，對教學(xué)要素進(jìn)行有序安排，確定合適的教學(xué)方案的思想和計劃。它一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟和時間分配。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要落實和鞏固知識目標(biāo)外，更需要考慮能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)等。但所有這些目標(biāo)的落實和實現(xiàn)，光憑借課堂教學(xué)的精心設(shè)計是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要課外的進(jìn)一步落實，而作業(yè)的有效布置是落實教育目標(biāo)的有效途徑。如何調(diào)整作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的位置，這是擺在教師面前的新課題，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面結(jié)合實際教學(xué)談?wù)勗谧鳂I(yè)布置中的具體策略。
作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要形式，是課堂教學(xué)的繼續(xù)，是教學(xué)活動的組成部分，其目的在于消化和鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的基本能力。布置作業(yè)要體現(xiàn)課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過練習(xí)能進(jìn)一步鞏固知識，使思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。作業(yè)練習(xí)什么內(nèi)容，教師要做到心中有數(shù)。對學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容，教師不能急于在短時間內(nèi)讓全體學(xué)生掌握，應(yīng)合理分解難點，科學(xué)安排練習(xí)，逐步突破。有代表性、典型性、關(guān)鍵性的作業(yè)不要認(rèn)為學(xué)生做過就過關(guān)，必須有目的、有計劃地安排一定程度的反復(fù)性作業(yè)，才能保證學(xué)生獲得牢固的知識和熟練的技能。如一題多變是開放題常見的類型。這種題通過適當(dāng)變換條件和問題，起到一題多用的作用。既可以提高練習(xí)的效率，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。學(xué)生通過一題多變的訓(xùn)練，不僅鞏固了所學(xué)的知識，還培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。因此作業(yè)設(shè)計也應(yīng)體現(xiàn)新穎、有趣。以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。趣味性布置作業(yè)時要針對學(xué)生的年齡特點，注意作業(yè)的技巧性，增加趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣，方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性，如選擇題、填空題、作圖題、改錯題、操作題等經(jīng)常變換，課本習(xí)題、自編習(xí)題、計算類題目互相穿插，讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多采，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受作業(yè)的樂趣。趣味性作業(yè)能使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，能促使學(xué)生保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。比如，教學(xué)表示數(shù)字單詞時可以布置學(xué)生收集自己家里有關(guān)數(shù)字的信息，并讓其在小組里交流。學(xué)生除了收集電話號碼、門牌號外，還收集了全家的生日、身高以及自己的零用錢等。有的學(xué)生甚至還調(diào)查了自己家里一個月用了多少度電和多少噸水，統(tǒng)計自己一天做多少道數(shù)學(xué)題。不難看出，這些聯(lián)系學(xué)生日常生活而又趣味濃厚的作業(yè)，不僅達(dá)到了讓學(xué)生復(fù)習(xí)了所學(xué)知識的目的，還激發(fā)了學(xué)生的智力潛能，從而更好地促進(jìn)學(xué)生接受新知識和進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
設(shè)計層次性作業(yè)，實施因材施教。由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間存在著數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力的差異。但傳統(tǒng)的作業(yè)很少考慮學(xué)生的實際情況，往往是“一刀切”，導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了。為此，在作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，遵循“下要保底，上不封頂”與“?；A(chǔ)、求發(fā)展”的原則，針對學(xué)生的個性差異設(shè)計三個層次的作業(yè)，第一層是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)型作業(yè)，第二層是面向大多數(shù)學(xué)生的提高型作業(yè)，第三層是面向有余力的學(xué)生的發(fā)展型作業(yè)。對于后進(jìn)生，要減少一些難度較大的問題;對學(xué)有余力的學(xué)生可提出更高的要求。這樣做，對優(yōu)生是一個促進(jìn)，又能幫助差生克服“完不成作業(yè)”的自卑和消極心理。對學(xué)生練習(xí)的彈性設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓不同層次的學(xué)生各盡所能，都有所獲，都在不同程度地享受著成功的體驗。分層次布置作業(yè)，是因材施教的一種具體體現(xiàn)。但不等于遷就學(xué)生，不等于對學(xué)生降低要求，而是尊重學(xué)生的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。針對所教學(xué)學(xué)生實際和掌握知識的情況，對基礎(chǔ)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的作業(yè)要求，尺度不能統(tǒng)一。層次性作業(yè)設(shè)計要由易到難，由淺入深，由具體到抽象，循序漸進(jìn)，步步深入。
改變以往作業(yè)的形式，并把其中的一部分設(shè)計為專項作業(yè)——實踐性作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同社會生活實踐緊密聯(lián)系起來，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間。讓實踐性作業(yè)成為一座橋梁，連接學(xué)生課內(nèi)、課外生活，進(jìn)而向更廣闊的社會生活延伸，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。因此，教師在備課時要盡可能地了解學(xué)生的生活實際，尋找知識的生活原型，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。而來自于生活實踐中的數(shù)學(xué)作業(yè)，則是一個很好的讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)無處不在的方法，特別能激起學(xué)生完成作業(yè)的興趣、樂趣。如學(xué)習(xí)人民幣之前先讓學(xué)生去超市了解各種物品的價格，從而讓學(xué)生從生活實際出發(fā)熟知各種物品的價位，學(xué)習(xí)了人民幣元角分后，老師布置學(xué)生，到超市購物，把自己購買的物品算一算一共花了多少錢?總之，作業(yè)設(shè)置過程必須符合當(dāng)前教育形勢的要求，做到內(nèi)容創(chuàng)新，形式多樣，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)的目的。確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的數(shù)學(xué)作業(yè)觀，要樹立起新的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計理念。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實際操作能力，感受數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，使每一個學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)。并享受作業(yè)帶來的成功與快樂，促進(jìn)學(xué)生的全面健康的發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇十
11月18日下午，有幸參加了xxx市教研員培訓(xùn)活動，我聆聽了上海市教委教研室xxx主任的《雙減背景下作業(yè)設(shè)計的設(shè)計與實施》報告。王主任從正確理解作業(yè)與作業(yè)系統(tǒng)，作業(yè)現(xiàn)狀與關(guān)系模型，如何提高作業(yè)質(zhì)量三個方面闡述了自己在作業(yè)設(shè)計方面的研究和做法，下面我說一下自己的收獲：
作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力的一個過程。作為教師是布置學(xué)生作業(yè)的主體，作業(yè)設(shè)計的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和身心健康。在雙減政策下，教師需要提高認(rèn)識，讓教育回歸校園，回歸本真；充分發(fā)揮學(xué)校的主體價值，讓家長再次信任我們學(xué)校，相信我們的教師，相信我們中國的教育。
我們設(shè)計作業(yè)是讓學(xué)生回家能做少部分的作業(yè)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這個作業(yè)包括書面作業(yè)和非書面作業(yè)。作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量是關(guān)鍵，一個高質(zhì)量的作業(yè)能讓學(xué)生的身心健康全面發(fā)展，從而快樂的生活，有效的避免了家庭矛盾，為和諧社會貢獻(xiàn)力量。我們教師應(yīng)該充分利用學(xué)校的課后服務(wù)時間，對學(xué)生采取有針對性的查漏補缺，一對一的進(jìn)行指導(dǎo)和幫扶。找出成績差的原因，做到因材施教，這種課后服務(wù)才是最有效的，也是國家雙減政策的基本要求。另外，我們也應(yīng)該提高課堂的教學(xué)效果，站在學(xué)生的角度上去說是不是聽懂了，是不是學(xué)會了，而不是強調(diào)我們教師講的多好，講課的效率有多高。
我們今天的作業(yè)是教學(xué)活動的一種延伸，也是為教育評價的進(jìn)行奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主的學(xué)習(xí)內(nèi)化力。
通過今天的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到我們現(xiàn)在的作業(yè)大多都是重復(fù)性的、機械性的作業(yè)，這種作業(yè)不僅不能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，反而會讓學(xué)生厭學(xué)、甚至是逃學(xué)。沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)無限制的占用了學(xué)生的睡眠時間和休息時間，使我們的學(xué)生身體健康和心理健康受到極大的影響。我們的教育必須要改，只有這樣我們中國的未來才有希望。我們的教師要有自主設(shè)計作業(yè)的能力，教師要在做中學(xué)，在設(shè)計作業(yè)的過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，提高認(rèn)識，最終提高自己作業(yè)設(shè)計的水平，改變我們現(xiàn)在教育的困境，確實做到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
通過王主任的講解，我知道了作業(yè)的含義和設(shè)計的內(nèi)容。單元一般是指同一主題下相對獨立并且自成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個主題可以是一個概念，也可以是一個關(guān)鍵性的能力，還可以是一個真實的問題，一個綜合性的項目服務(wù)等。作業(yè)的設(shè)計，是以單元為基本單位，依據(jù)一定的教學(xué)目的，選擇、重組、改編、完善或者自主開發(fā)等多種形式形成作業(yè)的過程。
通過今天的學(xué)習(xí)感覺到自己知識的欠缺，還是要多學(xué)習(xí)作業(yè)管理有成效的老師的經(jīng)驗和方法，提高作業(yè)的設(shè)計、批改和反饋的管理水平。從源頭上降低以刷題為習(xí)慣的作業(yè)模式，降低作業(yè)總量，提高作業(yè)的訓(xùn)練效果。
作為一名人民教師，我們時時刻刻都行走在教育教學(xué)這一條“知行合一”的行動研究的道路上。在這條路上，我們會遇到問題、分析問題，解決問題，我們會調(diào)整改進(jìn)提升。然后我們又會發(fā)現(xiàn)新的問題，周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)、螺旋提升進(jìn)而深度發(fā)展。
教育教學(xué)，需要我們每一個教育人勤于學(xué)習(xí)，勇于實踐，善與反思，樂于分享。只有這樣，“雙減”政策下的教師才會有更加清晰的奮斗目標(biāo)，我們的教育人生才會更有意義。
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇十一
今天上課，張老師跟我們一起做了一個題，題目要求是寫出下列的近似數(shù)，我看到了第一題，上面寫著：我國是世界上野生動物種類最多的國家，共有鳥類1189種，約()種，我想：1189的近似數(shù)應(yīng)該是1190，它們只相差1個數(shù)，對了，就是這樣做?？墒牵矣窒肓讼耄翰粚Π?。1189是在1000和20xx之間的啊。它更接近1000，應(yīng)該是1000才對。于是，我擦掉了1190，寫上了1000。
我又看第二題：五岳之一的華山位置與陜西境內(nèi)，海拔2160米，約()米。我用了剛才的方法，又做對了第二題?；氐郊依镂也榱瞬殛P(guān)于五岳的資料：
東岳泰山在山東省，海拔1545米，約1000米。
西岳華山在陜西省，海拔2160米，約20xx米。
中岳嵩山在河南省，海拔1440米，約1000米。
北岳恒山在山西省，海拔20xx米，約20xx米。
南岳衡山在湖南省。海拔1290米，約1000米。
我又看了第三題，題目是這樣的：南浦大橋是上海市區(qū)第一座跨越黃浦江的大橋，全長8346米，約()米。
我還是按照老辦法，做出了這道題，啊。這個題真是既好玩，又奇妙。
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇十二
榆林市教育
教學(xué)
微型課題研究成果鑒定書 課題編號 ywx14384 課題名稱 《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計研究》 府谷縣府谷鎮(zhèn)第一學(xué)區(qū) 課題負(fù)責(zé)人 張愛霞 課題參研人 張英英 劉建國 研 究 工 作 簡 述（不得少于 800 字，不夠可續(xù)頁）（一）、申報工作的簡要回顧 2014 年 2 月，是課題的申報階段，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)從理論和實踐上給了我大力支持，我認(rèn)真學(xué)習(xí)與課題實驗相關(guān)的案例與理論，認(rèn)真探索《課題申報方案》，同月，該課題申報成功。
（二）、精心組織開題 1、接到開題通知，我迅速細(xì)化研究進(jìn)程，制定研究措施，認(rèn)真籌備開題會 2、邊研究，邊完善。我們認(rèn)真撰寫了《課題開題報告》，力爭報告實際、科學(xué)。2014 年 4 月，課題正式開題了。經(jīng)過前后幾次修改，《課題開題報告》得到市、縣兩級教研室領(lǐng)導(dǎo)的好評。
（三）、研究科學(xué)有序，措施與方法作用明顯。
1、、實行 理論學(xué)習(xí)，提升 自身素質(zhì) 教師是教學(xué)改革的最重要因素，也是課題研究的最關(guān)鍵因素。對此，我們首先圍繞課題研究實行自身培訓(xùn)，主要包括兩個方面：一是知識結(jié)構(gòu)的完善，即時對自身的知識結(jié)構(gòu)實行補充和完善，使自己的知識素養(yǎng)持續(xù)提升，為課題研究打好扎實穩(wěn)固的根基。二是觀點的更新。因為在長期的教學(xué)工作中形成了思維定勢，缺乏利用新的教育教學(xué)理念來為自己的教育教學(xué)服務(wù)的觀點。所以，必須更新教育觀點，保證課題研究達(dá)到較高的層次。具體做法為：
（1）、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀。
課題研究成功與否，與課題主持人自身的素質(zhì)有很大的關(guān)系。為提升自身的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法，在課題研究的準(zhǔn)備階段，我就認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，學(xué)習(xí)了與課題內(nèi)容相關(guān)的理論專著和一些學(xué)術(shù)期刊，用先進(jìn)的教育理論支撐課題研究工作。在課題開題之后,學(xué)校經(jīng)常組織實驗教師積極參加各類教育科研、學(xué)科教學(xué)等方面的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，指導(dǎo)自己的課題研究活動,以提升教師的理論水平和操作水平。每次活動我都積極參加，潛心學(xué)習(xí)，并認(rèn)真參與研討。
扎扎實實的理論學(xué)習(xí)，啟迪了思維，開闊了視野，促動了我們教育教學(xué)觀點的更新，為實行課題研究打下了堅實的基礎(chǔ)。
2，、積極參與課題研討活動，增強 過程管理和調(diào)控（1）同伴互助，共同實踐，促動課題研究。
學(xué)校要求參加課題研究的老師每學(xué)期要上一堂研討課，研討課通過“議---聽---評---議”的形式展開。要求開課者圍繞課題研究方案，確定研討課的內(nèi)容。開課活動要求有課題的老師全體參與，沉浸其中，邊研究邊學(xué)習(xí)，即時反饋進(jìn)展情況，做適當(dāng)調(diào)控，使研究有效落實到平時的教學(xué)中去。如此有效的同伴互助，不但促動了課題的研究，同時促動了教師群體的集體成長，為課題的深入研究奠定了基礎(chǔ)。
（2）圍繞課題，按照階段研究目標(biāo)，積極參與研究活動。
根據(jù)課題研究進(jìn)展情況，圍繞研究目標(biāo)，積極參加學(xué)校舉辦的課堂教學(xué)評優(yōu)、教學(xué)設(shè)計評比、優(yōu)秀案例評比、課堂實錄評析、主題研討等活動，力求提升自己的理論水平和反思水平。同時增大對課題研究的宣傳力度，爭取各方面的支持、跟蹤督導(dǎo)，使課題研究工作穩(wěn)健地展開。
3、、即時
總結(jié)
經(jīng)驗教訓(xùn)，積累并整理研究資料。
課題研究的過程中，我要求自己對資料做精細(xì)工作，拓寬教材關(guān)；必須寫出實驗小結(jié)，教學(xué)案例，教學(xué)設(shè)計，論文，學(xué)習(xí)心德，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。在課題研究過程中，我認(rèn)真實行教學(xué)設(shè)計，收集教學(xué)案例，研究小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的策略，并即時撰寫高質(zhì)量的研究心得和研究總結(jié)。
（不得少于 2000 字，不夠可續(xù)頁）
課題研究 取得的 主要成果 半年來，我們通過學(xué)習(xí)、實踐、反思、總結(jié)，持續(xù)提升數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量；撰寫研究心得，對作業(yè)分層設(shè)計有了自己的理解與理解。
1、分層教學(xué)體現(xiàn)了以人為本，兼顧了各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大限度的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于每個學(xué)生最大限度的發(fā)展。
實施了分層作業(yè)，不完成作業(yè)的現(xiàn)象得到了很大的改善，學(xué)生基本上能夠根據(jù)老師布置的作業(yè)得到不同的發(fā)展；實施了分層作業(yè)，學(xué)生做作業(yè)的積極性有了明顯的提升，不同層次的學(xué)生因為有了不同層次的作業(yè)，也避免了抄作業(yè)的現(xiàn)象。
2、分層教學(xué)是以給學(xué)生成功的回報來正向激勵學(xué)生，對不同層次的學(xué)生我們采用了不同的評價方式。對于 a 組同學(xué)的點滴進(jìn)步采用了激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，而對于 c 組學(xué)生所取得的進(jìn)步，采用了競爭評價，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們努力奮進(jìn)。從而使每個學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，增強學(xué)生的自信心。
3、對于很多家長來說，看到自己的孩子快樂學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣有了很大提升，作業(yè)質(zhì)量也在悄悄變化，感激之情油不過生，對老師的認(rèn)同度持續(xù)提升。
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計
課題成果鑒定書
淺談數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計
作業(yè)分層布置
《初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)有效性策略的實踐研究》開題報告
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇十三
能干的你會把字寫得工工整整！
你很聰明，如果字寫得再好一點，那就更好了！
教師欣慰，有你這樣的好學(xué)生！
你的作業(yè)令老師賞心悅目！
批改你的作業(yè)，老師感到很幸福、快樂！
批改你的作業(yè)，是一種享受！
你的點滴進(jìn)步，老師都看在眼里，喜在心里！
這道題你再做一遍，一定可以做對！
老師期待著你的進(jìn)步！
一步錯，步步錯，多可惜??！
都會，為什么不好好寫呢？
別讓字再舞蹈，站穩(wěn)！
看到你的變化，老師真高興！
全對了，祝賀?。 ?BR> 好工整的作業(yè)！
方法太好了，可要細(xì)心呀！
你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！
再細(xì)心一些，你準(zhǔn)行！
計算全部正確，恭喜你！一分耕耘一分收獲！
細(xì)節(jié)決定成敗’，從細(xì)節(jié)做起，減少計算錯誤，好嗎？
就這樣做下去，孩子！
喜歡你的認(rèn)真勁兒！
提示與期待
1、老師相信你，本學(xué)期你一定能行！
2、解決問題的方法與步驟，一定要想明白，弄清楚！
3、計算時，一定要注意精確！
4、注意：錯誤的結(jié)論，是由錯誤的計算造成的！
5、方法要靈活，計算也要精確！
6、記?。阂嬲斫鈹?shù)學(xué)知識和方法，就必須進(jìn)行積極有序的思考！
7、讀題與抄寫，有關(guān)數(shù)據(jù)信息要力爭準(zhǔn)確無誤！
8、明確題意，才能明確解決問題的方法！
9、弄清數(shù)量關(guān)系，方法才會正確！
10、用心練習(xí)，才能形成數(shù)學(xué)技能！
11、本學(xué)期你一定會做得很漂亮！
12、注意：對計算結(jié)果的處理要靈活！
13、記住：會做的就要做正確，是作業(yè)的起碼要求！
14、希望你把數(shù)和字寫得再大方些！
15、解決問題的步驟要合乎題目的要求！
16、計算步驟不能過簡，要相對完整！
17、你何時克服粗心大意的毛病，你何時就能獲得全勝！
18、你還是有些馬虎，請注意！
19、書寫一定要認(rèn)真！
20、注意：作業(yè)認(rèn)真與否，取決于習(xí)慣與態(tài)度！
21、養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會很有幫助！
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇十四
周三作業(yè)姓名：
1、小數(shù)點右邊的第二位是（），它的計數(shù)單位是（）。第三位是（）它的計數(shù)單位是（）
6、0．75的計數(shù)單位是（），它有（）個這樣的單位．5在（）位上
7、一個數(shù)由3個千和3個千分之一組成，這個數(shù)是（），讀作：（）
8、5．75這個數(shù)中的7在（）位上，計數(shù)單位是（）．
125×8÷125×856×l0l－56135×99360÷24
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇十五
摘要：本文對小學(xué)科學(xué)探究性作業(yè)的現(xiàn)狀、有效性、作業(yè)形式及評價方式進(jìn)行了初步的探討，旨在探索符合學(xué)科特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，能有效提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的新途徑和新方法。小學(xué)科學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計的研究對引導(dǎo)學(xué)生客觀地提出問題，自主運用多種方法，比較科學(xué)地分析和解決問題具有非常積極的促進(jìn)作用，并且有助于提高學(xué)生思維的廣度和深度。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)探究性作業(yè)評價方式
一、研究的背景
實施素質(zhì)教育以來，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要求小學(xué)科學(xué)不設(shè)書面作業(yè)，課外可布置一些具有探究性的作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，做到學(xué)以致用。這一改變的實施，使廣大科學(xué)教師手足無措，無計可施，科學(xué)課作業(yè)的布置出現(xiàn)了一系列的問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.科學(xué)課作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，多為完成課后練習(xí)，或完成同步練習(xí)，或預(yù)習(xí)新課，內(nèi)容單一。2.機械、重復(fù)的作業(yè)較多，并且追求整齊劃一的答案。3.科學(xué)課作業(yè)形式單調(diào)，死記硬背。4.學(xué)生動手實踐方面的作業(yè)少，操作性難。
那么如何調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性，讓學(xué)生把科學(xué)課作業(yè)作為一項自己需要的、樂意做的事呢？同時在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時又能提高學(xué)生的綜合能力呢?……這些問題值得研究。
二、探究式作業(yè)設(shè)計的形式
探究式作業(yè)設(shè)計的形式應(yīng)是豐富多樣的，我采用的.較常見的科學(xué)作業(yè)形式有如下幾點。
1.實踐活動作業(yè)。
如科學(xué)課中的小制作可以結(jié)合教材中的某個研究專題進(jìn)行。比如，讓學(xué)生利用教師提供的材料和自己需要的材料制造一艘可以運載貨物的小船；鼓勵學(xué)生通過小組合作設(shè)計小車，用身邊的材料制作一輛象“火箭一樣快”的小車；鼓勵學(xué)生用最少的材料做一個“雞蛋保護(hù)器”等等。
2.收集資料作業(yè)。
比如，在學(xué)習(xí)了磁懸浮之后，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報刊等資料尋找有關(guān)磁懸浮的信息資料。另外，學(xué)生還可以通過電視、廣播、雜志等形式，獲取一些最新的科學(xué)新聞，或了解一位科學(xué)家或者一位科學(xué)家的事跡，最后要將這些資料整理成小摘錄，作好筆記或?qū)懗鲎x后感。
3.科學(xué)小論文。
學(xué)習(xí)科學(xué)的過程一般以探究的形式展開，學(xué)生在科學(xué)探究中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、實驗驗證、討論分析、得出結(jié)論等過程。
這一過程中，學(xué)生不斷地探索著、前行著，不斷地感受到“柳暗花明又一村”的境界。這種體驗對學(xué)生來說，是非常寶貴的。寫小論文的形式就是一種展現(xiàn)學(xué)生探究思維過程的好方法。
4.調(diào)查報告。
科學(xué)的教學(xué)過程一般以探究為中心展開，學(xué)生在科學(xué)探究的過程中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、實驗驗證、討論分析、得出結(jié)論等過程。有時探究過程還需從課內(nèi)延伸到課外進(jìn)行，為了詳細(xì)、全面地記錄探究的過程，寫調(diào)查報告就是一種較好的形式。另外，科學(xué)作業(yè)的形式還有觀察記錄、梳理數(shù)據(jù)采取的柱狀圖等形式，教師可根據(jù)教學(xué)的需要自行選擇，以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。
三、探究式作業(yè)的評價
評價是建立在檢查的基礎(chǔ)上的，評價的目的是激勵學(xué)生，讓學(xué)生對實踐作業(yè)充滿挑戰(zhàn)感和成就感，對科學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂趣。我們的評價方式主要采用以下三種。
積分式。我們將科學(xué)實踐作業(yè)按完成的及時與否以及作業(yè)質(zhì)量高低進(jìn)行評分，并納入學(xué)?！昂Ｍ奘柏悺睂嵺`貝的積分行動中，讓學(xué)生在獲得實踐成功的同時，得到期盼的實踐貝積分，增加他們對作業(yè)的成就感。
2.展示式。
實踐作業(yè)的優(yōu)秀作品通過展示達(dá)到激勵的目的。我們將學(xué)生的作品或作品照、記錄表、日記等在學(xué)校宣傳窗的科技版塊內(nèi)進(jìn)行展示，同時附上展示學(xué)生的照片，讓全校師生都來欣賞他們的實踐成果，增加學(xué)生的自信心和自豪感。
3.比賽式。
為了保證實踐作業(yè)的成效，讓大多數(shù)學(xué)生都能堅持完成實踐作業(yè)，我們將有些實踐作業(yè)如《養(yǎng)蠶日記》、自制橡皮筋動力車賽車活動、月相觀測等列入學(xué)?？萍脊?jié)活動的比賽內(nèi)容之一。通過比賽激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，保證作業(yè)能以較高的水平完成。
總之，作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生互相交流、互相溝通的一段歷程。作業(yè)不僅是學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)效果的一種方式，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的探究式作業(yè)，更是學(xué)生展示自我、自由發(fā)展、不斷成長的舞臺。所以在實際的教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生探究性作業(yè)的設(shè)計，使學(xué)生樂做善思，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，豐富素質(zhì)教育內(nèi)涵的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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