如何處理工作與生活的關系，讓自己既能有事業(yè)又能有家庭？總結需要客觀、全面地梳理和歸納，以便更好地了解和改善自己的行為和表現。以下是一些總結的實例，希望能夠為大家的總結寫作提供一些思路。
課堂教學規(guī)范體會篇一
剛入職的我好奇、忐忑、迷茫各種情緒混雜。開學前期進行了教師團建和培訓，團建活動使我們迅速融入一個集體，教師培訓尤其使我受益匪淺。
開學第一課，我懷著忐忑與激情，開始了我的七年級教學。第一個星期，沒有老師帶領，ppt完全自己去網上下載摸索，憑借著我對教材的理解和分析去給同學們上課。雖然是剛開學，學生們通過軍訓的鍛煉，在課堂上表現的也十分積極，上課紀律也好。但是，每堂課的流程是不一樣的，一會這樣設計課堂，一會又那樣。完成沒有任何把控。也就是說這堂課的內容是散的。意識到這里的時候，學校也剛好要進行課改。此時，我終于發(fā)現我的課堂應該怎樣去設計了。
七年級第一個學期，我們生物被分為政史地生組，在這個大組里，生物跟地理又是一組。因此，我們在小組里討論、交流、研讀、學習“博學課堂”，逐漸的，生物地理摸索出來了符合博學課堂但又不僅僅是死板的模板討論。我們將博學課堂的自主預習、小組討論交流、學生展示等環(huán)節(jié)，靈活的穿插在我們的教學中，在ppt的設計上，為了使課堂生動有趣，學生參與度高，又進行了調整。因此，在學校通知要上“博學課堂”公開課時，我們學科組內部已經進行了小組內公開課的交流、總結。很欣喜的是，多次博學課堂之后我都會詢問我的學生：“你們覺得這樣上課可以嗎？”“這種上課模式你們能跟得上嗎？”我的學生給予了肯定的回答，并且覺得這樣學習他們可以有更多發(fā)揮的空間，學習也更有樂趣。七年級的“博學課堂”課改使我成長了很多，也讓我的學生們迅速的適宜了我的授課模式。雖有不足，但最終孩子們學有所成是我最欣慰的時刻了。
進入七年級第二個學期，我又加深了對“博學課堂”的理解運用。充分利用小組學習的作用，培訓好我的課代表、抓好小組長，落實好每組的學習情況，由“點”到“面”抓好每個班的學習。同時做到“獎”“懲”適度，激發(fā)學生們的學習動力。就這樣，這個學期，我覺得自己在教學上不僅取得了一定的進步，同時，我自己也感覺到更輕松了。本以為我管的少了，學生們是不是沒有按時學習完成任務？是不是又偷懶了？后來我發(fā)現，原來學生管理學生，要比老師管理學生效果更好。最終，七年級下期，我們七年級的生物成績出現了顯著提高。
“博學課堂”的課改使我在教學上有了一個大致規(guī)范的模式，但它不是“死”的，我們可以在里面添加各種“調味品”，增加學生們對知識“品嘗”的趣味性。學習的主體從來不是老師，我們只是學生們成長的輔導者。我們可以主導課堂，但學生必須是課堂的主體者、參與者，這樣學生才有在參與中體會到知識的趣味。
進入八年級，我對“博學課堂”教學也變得更從容了，環(huán)節(jié)設定上學生們也已經十分熟悉，他們有時在我進行第一個環(huán)節(jié)的時候，就自覺的在準備下一個環(huán)節(jié)要做什么。有時候我本想取消一些環(huán)節(jié)，加快速度，但同學也都說：“老師，讓我們小組自己交流吧，這樣會更容易理解”。因此，我體會到了“博學課堂”竟然能給我“減負”的感覺！學生自己愿意去弄明白，自己能弄明白的東西，我就不用苦口婆心，一昧的去講的口干舌燥。否則，就像曾經的自己，付出了巨大的精力，但效果甚微。
把課堂交給學生，老師學會“放手”，何嘗不是老師與同學的成長呢？
課堂教學規(guī)范體會篇二
初中數學課堂教學過程的優(yōu)化是指在全面考慮教材目的、教學規(guī)律、原則、教學形式、教學方法、深入鉆研教材和考慮學生特點的基礎上,使教學質量收到理想的效果。
一、建立民主平等的師生關系
讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氣氛中受到激勵和鼓舞,得到指導和建議。教師是學生重要的合作伙伴,在學生學習過程中,教師是平等的首席。教學行為互尊重,教學資源共尋,學習活動互動,教師對待學生出現的質疑,不可搪塞,要珍惜學生學習的結果,學生對數學知識的理解,數學問題的思考,哪怕是錯誤的結論和推理,教師也不能對其否定,冷落,應以平等,交流的方式引導,點撥,并在指導中肯定學生的“閃光點”。特別是對學生學習中有創(chuàng)建,有創(chuàng)新的結論給予及時的肯定和贊賞,讓學生感受教師的“寬容”和“魅力”。
二、做好課前準備
學生是學習的主體,教師要為學生的學習提供豐富的學習內容,這包括分析教材、靈活處理教材內容,從學生的生活經驗和已有體驗開始,從直觀的和容易引起想像的問題出發(fā),讓數學背景包含在學生熟悉的事物的具體情景之中,使學生那些常識性、經驗性的知識派上用場,使數學課程更具有現實性,有時代氣息,與屬于學生的世界聯(lián)系的更緊密。同時,教師要培養(yǎng)學生在課前主動參與備課,如準備學具、預習教材、課前小組活動做小實驗,走出課堂搜集資料、數據等,發(fā)揮學生探索能力,并在探索、發(fā)現、獲取中得到發(fā)展。
三、促進自主探索,感知問題的奧秘
初中數學學習是自己的活動過程。是以學生為主體的數學活動。因此,在數學課堂中,教師要引導學生利用現代教學技術手段自行獲取一些概念和知識,鼓勵學生大膽用頓悟知覺去尋找問題解決的策略;鼓勵學生在進行獨立研究的過程中培養(yǎng)堅忍不拔的精神和毅力,將時間和空間讓給學生,讓學生自行創(chuàng)造;從觀念和方法上高度激活學生的思維,幫助學生幫助學生選擇解決問題的思維策略和模式。
四、突出重點、化解難點是提高數學課堂教學效率的關鍵
每一課時教學內容一般講都是有自己獨特的教學要點需要學生掌握,要讓學生把握一節(jié)課的教學內容,必須突出重點。在教學過程中,每一課時又往往有一些知識點學生難以明確,難以掌握,作為教師必須從學生的實際出發(fā),把握重點要點,找出難點,化解難點以達到預期的教學目的。為了讓學生明確這堂課的重點和難點,教師在上課時,要想出一定的辦法,引起學生對重點內容的重視。講授重點內容,是整堂課的教學高潮。教師要通過語調、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具,使學生對所學內容在大腦中留下深刻的印象,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生對新知識的接受能力。
五、選擇恰當的教學方法是提高數學課堂教學效率的重點
教學方法是教師的教法與學生的學法的統(tǒng)稱。教是為了學,如果教學方法不夠恰當,就不能使學生更好地了解和掌握課堂教學內容,更談不上提高課堂教學效率了。每一堂課都有相應的教學任務和目標要求。在教學中,教師應隨著教學內容的變化,學生的實際情況,靈活選用教學方法。教學方法很多,對于新授課。我們采用講授法來向學生傳授知識。而在幾何中,我們還時常穿插演示法,來向學生展示幾何模型,或者驗證幾何結論。還可以結合課堂內容,靈活采取其他的方法,讓學生充分發(fā)揮主觀能動性,通過自己的觀察,探索,動手操作,發(fā)展其獨立獲取知識的能力。有時,在一堂課上,要同時使用多種教學方法。一般說,只有當大多數學生都掌握了盡可能多的知識,這樣的教學效率才算是有效的。俗話說:“教無定法,貴在得法?！敝灰兄趯W生思維能力的培養(yǎng),都是好的教學方法。我們要努力探索,互相交流,確保課堂教學效率不斷提高。
六、創(chuàng)設學習情境
學生學習初中數學是學生生活常識的系統(tǒng)化,離不開學生現實的生活經驗。課堂上的數學學習是他們生活中有關現象經驗的總結與升華。因此,教師要在教學中根據學生,教學內容,教學環(huán)境的具體情況,營造一種現實而吸引力的學習背景,激發(fā)學生學習的興趣和動機,打通課本世界、生活世界、網絡世界之間的界限,尋找最佳“組合點”。如創(chuàng)設動畫情境,學生對于形象的動畫卡片、投影、實物或生動的語言描述非常感興趣,他們的思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。對創(chuàng)設的問題情境產生可持續(xù)的動機,這種直觀是一種催化劑,給學生的學習活動帶來一定的生活色彩。不僅對創(chuàng)設情境產生表象,更重要的是增強了學生的學習策略意識的培養(yǎng),必將促使學生積極思維;創(chuàng)設生活情境,數學來源于生活,讓學生感受到數學就在他們的周圍。
七、激發(fā)學生的學習興趣
“興趣是最好的老師。”信息技術與數學教學的有機結合,有利于激發(fā)興趣、調動學生學習數學的積極性。凡是富有成效的學習,學生必須對學習的材料有濃厚的興趣,學習興趣是學生獲得知識、拓展眼界、豐富心理活動的最主要的推動力,學習興趣來源于好奇心,“好奇”是學生的天性,他們對新穎的、知道而沒見過的事物都感興趣。而傳統(tǒng)的教學無法滿足他們的這些要求,激發(fā)不起他們學習的積極性。將多媒體技術融入數學課堂,利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設各種情境,可激起學生的各種感觀的參與,調動學生強烈的學習欲望,激發(fā)動機和興趣,從而達到提高學習積極性的目的。計算機運用到教學工作中,既徹底減輕了負擔,讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環(huán)節(jié)中去,又有助于師生更了解和熟悉信息技術,使教學效果顯著提高。
效率是保證初中數學教學質量的前提。提高課堂教學效率是我們教師追求的主要目標之一,教師在教學中只有認真鉆研,精選教學內容,巧妙設計教學方式,創(chuàng)造寬松學習環(huán)境,引導學生形式多樣地進行學習,才能達到課堂教學的最佳優(yōu)化。
課堂教學規(guī)范體會篇三
《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高教學課堂教學的有效性。周老師對高效教學課堂進行了剖析，他認為，老師教學理念必須高效；學生所獲必須高效；教學投入產出必須高效。高效教學課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。
1、情境創(chuàng)設應目的明確
每一節(jié)課都有一定的教學任務。教學中及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現了什么”等問題。
2.教學情境應具有一定的時代氣息
當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息。
教學課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。教師要發(fā)揮組織者、引導者、點拔者的作用，帶動學生的主體性、主動性，讓學生進行探究學習。放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。使數學教學課堂教學真實高效。
力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯(lián)系。數學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。
“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、教學課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習。促進教學課堂教學質量，教學效果也一定會更好。
通過這次講課，我更深刻地感受到，教師在傳授數學知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法?？茖W的學習方法為創(chuàng)造高效教學課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革教學課堂教學模式，提高教學課堂效率。
課堂教學規(guī)范體會篇四
臺灣作為一個高度發(fā)達的地區(qū)，教育領域一直享有很高的聲譽。在臺灣的課堂教學中，教師們遵循嚴格的教學規(guī)范，確保教學質量和效果。在我作為一名教育工作者和觀察者的角度來看，臺灣課堂教學規(guī)范的實施對學生的學習成果、自主性和終身學習能力都起到了積極的影響。本文將從學習氛圍、師生互動、教學方法、評價體系和實施效果等五個方面，對臺灣課堂教學規(guī)范進行分析和體會。
首先，臺灣的課堂教學規(guī)范為學生創(chuàng)造了積極的學習氛圍。臺灣的課堂注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維，教師在課堂上主要扮演引導者的角色。課堂上，學生們可以自主發(fā)言、提問，教師也會耐心傾聽并在必要時給予指導。這種積極的學習氛圍激發(fā)了學生的學習興趣和主動性，使他們更加積極地投入到學習中去。
其次，師生互動是臺灣課堂教學規(guī)范的重要內容之一。在臺灣的課堂中，教師與學生之間的互動交流是非常頻繁和自然的。教師通過鼓勵學生思考、引導學生討論等方式，激發(fā)學生的思維，增強學生的學習參與感。同時，教師也會定期與學生進行個別輔導，了解學生的學習進程，及時解決學生的困惑和問題，使學生得到更好的學習幫助。
第三，臺灣的課堂教學方法豐富多樣，符合學生的學習特點和需求。教師在教學中常常采用多媒體教學、小組合作學習、案例研究等教學方式，使學生能夠在實踐中學習，增強學習的真實性和實用性。這種多樣性的教學方法不僅提高了學習效果，也培養(yǎng)了學生的合作意識、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。
第四，臺灣的課堂教學規(guī)范重視對學生的全面評價。教師會根據學生的學習表現、參與度、作業(yè)完成情況等多個方面進行綜合評價，以客觀公正的態(tài)度對待每個學生。在臺灣的課堂中，學生的評價不僅僅局限于書面和口頭形式，還包括了學生的實際表現和創(chuàng)新能力的評估。這種全面的評價體系對學生的發(fā)展和成長起到了積極的推動作用。
最后，臺灣課堂教學規(guī)范的實施產生了顯著的效果。統(tǒng)計數據顯示，臺灣學生的學業(yè)成績和創(chuàng)新能力在國際比較中具有明顯的優(yōu)勢。這都離不開臺灣課堂教學規(guī)范的有效實施。通過規(guī)范的教學過程和評價體系，學生得以獲得更好的學習機會和發(fā)展空間，形成了良好的學風和學習氛圍。
總而言之，臺灣的課堂教學規(guī)范在學習氛圍、師生互動、教學方法、評價體系和實施效果等方面都產生了積極的影響。這些規(guī)范體現了臺灣教育在教學過程和教學質量上的高要求和嚴格要求，為學生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。作為教育工作者和觀察者，我們可以從中汲取經驗，努力提高自己的教學水平，為學生的發(fā)展做出更大的貢獻。
課堂教學規(guī)范體會篇五
課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取知識、修養(yǎng)品德、提高素質的主渠道，為切實加強教學管理，確保課堂教學規(guī)范、有序、可監(jiān)控，建設優(yōu)良的教風、學風，全面提高教學質量，制定本辦法（暫行）。
教師課堂教學
教書育人是教師的神圣職責，課堂教學必須堅持以學生為主體、教師為主導。教師在課堂教學中要注意引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，激發(fā)學生立志成才。應注重傳授知識與訓練思維、培養(yǎng)能力相結合，注意學科知識的系統(tǒng)性和前沿性，強化滲透人文素質、科學素質教育和創(chuàng)新教育。
（一）課前準備
1.教師承擔一門課程前，要了解學生所在專業(yè)、培養(yǎng)目標及其課程體系，認真研究本課程在整個專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，充分了解本課程與先修和后續(xù)課程之間的關系，處理好與相關課程之間的銜接。
2.任課教師應根據課程教學大綱制定《教學日歷》。多名教師開設同一門課程時，課程組應集體備課，以統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一要求、促進教師之間相互學習借鑒。
3.教材選用應符合學校有關規(guī)定。為增強學習效果、拓展學生視野，任課教師應向學生推薦學習參考書目。
4.任課教師須認真?zhèn)湔n，對每一堂課都應精心設計，認真撰寫教案，教案內容應包括：每節(jié)課的教學目的、教學內容、教學重點和難點、使用的教學手段和教學方法、擬布置的作業(yè)，學生課外學習指導等等。
5.任課教師應提前熟悉教學場所、教學設備，做好教學模型、掛圖、教具、實驗、教學課件等教學準備工作。
（二）課堂教學
1.教師應嚴格遵守學校教學作息時間，上課前帶齊教案、教材等教學資料，提前5-10分鐘到達教學地點，做好準備工作。做到不遲到、不早退、不拖堂、不擅離教室、不使用通信工具、不在教室內吸煙。，不做與授課要求無關的事情。
2.教師一般應站立講課，教態(tài)要自然、親切，著裝要整潔、大方，不穿背心、超短裙、拖鞋上課。
3.教師要用普通話授課，語言要清晰、準確、語速適當。板書要規(guī)范、工整、清楚、取舍有當、布局合理。課件要根據課程教學大綱的要求和教學的需要進行嚴格的設計，充分體現教學思想，清晰呈現教學內容，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果和教學質量。
4.教師在進行課程的第一次授課時，要首先向學生介紹自己，將聯(lián)系方式留給學生；要向學生說明本課程的性質、課程結構、教學內容、教學要求、考核方式及期末總評成績構成等事項；要求學生作好課堂筆記；向學生提示本課程的學習方法。
5.課堂講授信息量要適當，內容正確，重點突出，條理清楚，深淺適宜。在保證完成教學大綱規(guī)定教學內容的前提下，應盡量把最新的相關研究成果融入課堂教學之中。課堂時間計劃使用、分配恰當。
6.教師要靈活運用教學方式方法與教學手段，注重啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的思維，帶動形成活躍的課堂氣氛。避免照本宣科、照屏宣讀、羅列堆砌、平鋪直敘、過度使用多媒體手段。嚴禁教師不講、單純播放光碟或多媒體課件；有片斷播放時，教師不得脫崗。
7.教師不能私自調課、停課，不得提前結束課程。因病、因事不能按時上課時，應事先請假，并履行正式請假手續(xù)；所缺課程應及時補上。
8.教師是課堂教學組織的直接責任人，有權組織無關人員隨意進入課堂，應檢查學生的到課情況，采取措施保證學生到課率；維護課堂秩序，對不遵守課堂紀律的學生要及時進行批評教育，提高學生課堂學習效率。如果發(fā)現有學生多次不到課、多人不到課、擾亂課堂秩序且不服從管理等行為問題，應及時向學生所在學院反映。禁止出現體罰學生、侮辱學生人格、取消學生聽課資格等侵犯學生權益的行為。
9.任課教師應自覺接受學校、院（部）安排的聽課及其他教學檢查。
（三）輔導與作業(yè)
1.輔導、答疑是課堂教學的重要補充，是主講教師和輔導教師的基本職責。任課教師要向學生說明輔導、答疑方式和地點，輔導時要引導學生認真地進行思考、力求收到舉一反三的效果，對學生普遍存在的疑難問題應組織集體輔導。鼓勵教師通過課程網絡平臺與學生互動、交流。
2.習題課和討論課是幫助學生理解和消化知識、培養(yǎng)學生正確思維方法、訓練運用所學的理論知識解決實際問題能力的重要教學環(huán)節(jié)，應根據課程的性質和教學特點安排，列入課程教學日歷，并按計劃執(zhí)行。
高分析和解決問題的能力；既要啟發(fā)促進學生刻苦鉆研、勤學多練，又要防止學生學習負擔過重。
4.對學生的書面作業(yè)，要用紅色筆認真批改并及時返回。批閱中要指出作業(yè)中具體錯誤所在，不能只劃對錯符號。作業(yè)批改、批改量及學生各次作業(yè)的成績應有記錄，對普遍存在的問題及時講評。
5.學生平時作業(yè)和測驗的情況，應作為對學生考核成績的依據之一，學生無故缺交（包括未重做、未補做的作業(yè)）的累計作業(yè)量達到布置作業(yè)量的三分之一以上者，應取消學生參加該課程考試資格，其課程成績以“零分”計。
二、學生課堂學習
1.學生須依照作息時間按時上、下課，不準無故曠課、遲到、早退，在教師授課過程中，因身體原因無法堅持上課的學生，可向教師舉手示意并說明情況后離開課堂。必要時，教師應安排學生護送患者就醫(yī)或回寢室休息。
2.學生應尊敬教師，服從教師的教學管理，不得頂撞教師或有其他不尊重教師的言行。
3.學生要專心聽講，認真做課堂筆記，關閉所有通訊工具，遵守課堂紀律，保持課堂肅靜，嚴禁在課堂中玩手機、游戲機、平板電腦等電子設備，不得隨意進出教室，不準在教學區(qū)內喧嘩或做其他任何有礙課堂秩序的事。
4.學生應在課堂中端正坐姿，不準趴在課桌上，嚴禁在上課期間睡覺。
書。不得在課桌椅、墻壁、講臺、門窗上涂抹刻劃。不得帶食物進入教室。男女生之間不得有過分親昵舉動。
6.學生應保持教學樓內的肅靜氣氛，自習課時應自覺保持安靜，不得影響其他班級師生的教學活動。
7.學生應認真完成教師布置的學習任務。
課堂教學規(guī)范體會篇六
一是強化課堂秩序管理。上課前要檢查學生出勤情況，上課時要維持正常教學秩序，教學中不隨意離開教學現場，也不能放任學生隨意離開教學現場。二是圍繞目標組織教學。重視教法的選擇和學法的指導，根據學生學習實際及教學過程中的動態(tài)情況，對預設教學目標進行調整。三是教學過程講練適度。教學過程安排要緊湊、合理，重點要突出，難點有突破。課堂教學要講練結合，講授要精當、精練，無知識性錯誤。四是突出學生主體地位。關注學生學習狀態(tài)和個體差異，采用多種方法，引導學生動手、動口、動腦，鼓勵學生主動參與、大膽質疑，師生共同營造和諧、融洽、平等的課堂氛圍。五是合理使用輔助手段。充分利用掛圖、標本、錄音、投影、錄像等教學媒體輔助教學。重視實驗教學，認真準備演示實驗和學生分組實驗，加強對學生動手操作的指導。六是遵守課堂基本規(guī)范。按時上課下課，教態(tài)自然、親切，穿著端莊整齊，用普通話教學，語言表達清楚、流暢、文明、得體，板書工整、規(guī)范。
課堂教學規(guī)范體會篇七
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，臺灣教育界對于課堂教學規(guī)范的重視程度也逐漸增加。為了提高學生的學習效果和培養(yǎng)他們的良好學習習慣，臺灣課堂教學規(guī)范得到了廣泛的推廣和應用。在我實際的教學過程中，通過遵循和實踐臺灣課堂教學規(guī)范，我深刻體會到了其帶來的巨大效益。
首先，在臺灣課堂教學規(guī)范的指導下，課堂秩序明顯得到了改善。合理的課堂布置和規(guī)范的行為要求，使得學生們能夠迅速進入學習狀態(tài)，減少了雜音和外界干擾，課堂環(huán)境變得更加安靜和整潔。同時，我合理安排了學生的座位，使得學生們坐整齊、端正、安靜地聽課，提高了學習效果。學生們明白了課堂的規(guī)矩和紀律，課堂的秩序也因此愈加穩(wěn)定。
其次，臺灣課堂教學規(guī)范使得教學過程更加高效。我在課前提前準備好了材料和課件，能夠輕松應對各種情況，不再出現課堂準備不足的情況。我堅持在規(guī)定的時間內進行教學，不拖延時間，充分利用課堂時間，使學生們有更多的時間進行學習和思考。此外，在課堂教學中，我注重啟發(fā)式教學方法的運用，讓學生們積極參與到問題的探討和解決中，增強了學生的思維能力和創(chuàng)造力。
再次，臺灣課堂教學規(guī)范提高了學生的學習興趣和參與度。在課堂上，我注重培養(yǎng)學生的獨立思考和表達能力，鼓勵他們大膽提問和發(fā)言。我設計了一些有趣的活動和案例，調動學生的積極性，使得學生們能夠主動參與到課堂討論中，培養(yǎng)了他們的合作和溝通能力。學生們在積極參與中獲得了成就感，增強了學習興趣，提高了學習效果。
最后，臺灣課堂教學規(guī)范促進了和諧的師生關系。我尊重學生的個性和意見，充分理解和關心他們的學習和成長。我在課堂上與學生進行平等而友善的溝通，使得學生們愿意向我傾訴和咨詢。我注重表揚和鼓勵學生的努力和進步，讓學生們感受到我的關懷和信任。良好的師生關系讓課堂變得更加和諧，學生們更加愿意接受教育，實現了教育目標的有效傳遞。
綜上所述，臺灣課堂教學規(guī)范是我教學實踐中的寶貴財富。通過遵循和實踐這一規(guī)范，我提高了課堂秩序，使教學過程更加高效，提高了學生的學習興趣和參與度，促進了和諧的師生關系。我相信，在臺灣課堂教學規(guī)范的指導下，我們的課堂教學將會變得越來越好，學生們的學習效果將會得到進一步提高。
課堂教學規(guī)范體會篇八
前幾天我聽了教育局在鎮(zhèn)政府5樓舉辦的名師教育教學觀演講活動。參加演講的六位教師用樸實無華的語言講了自己的親生經歷，談了自己的教學觀。我聽了之后，感受頗深。現在我談談自己的心得體會。
唯“分”是重的社會偏見像一只無形的手控制著教師的思想和行為。在這種狹隘的教育觀念的影響下，在一種尺度的衡量下，學生是痛苦的，教師也是痛苦的。我們暫時不能改變這種現狀，但能改變自己的教育觀念。 “教育不應該僅僅培養(yǎng)學生成為生存與社會中的人，它要培養(yǎng)出全面發(fā)展的，獲得自我實現的，具備能夠締造更美好人生和美好社會的人?！北局@樣的教育觀，教師的心態(tài)、行為都將隨之改變。
培養(yǎng)心智健康的學生是每個教師的追求，只有心理健康的老師才能培養(yǎng)出心智健康的學生。
在工作中，我們常常承受壓力；學生會給我們帶來不快。這是我們不可避免的，也是無法改變的。但同一件事，同一個人，如果我們能換一種角度去看，呈現在我們面前的也許就是完全不同的新世界。
擁有怎樣的心態(tài)，就會對學生實施怎樣的教育。以積極心態(tài)面對學生，你的學生都是可愛的；以積極心態(tài)面對工作，你所從事的工作是有意義的。
在平時的工作中，我們也許會花大量的時間用來“教育”，用來“補差”，我們也許從來沒有或很少關注學生的心理。有時，發(fā)現了學生心理上有問題，就把責任推給家長、醫(yī)生，認為那不是我們的本職工作。殊不知，每個班主任都是心理健康教育者，要對每一個學生予以心靈的關懷，這就對我們每個班主任提出了更高的要求。
課堂上，我們要為學生營造一個自由安全的學習氛圍，和學生建立和諧的人際關系，確保教學有序、高效的展開。課后，我們是學生的心理導師，無條件的積極的關注每一個學生，真誠地與他們交流，聆聽他們的心聲，幫助學生建立心理健康的正確觀念，提高心理承受能力。
課堂教學規(guī)范體會篇九
--什么是創(chuàng)業(yè)?創(chuàng)業(yè)就是一群臭味相投的人，做一件惦記了很久的事！
--領導性格，即團隊性格。領導者性格的穩(wěn)定性，直接影響到團隊的每一個成員。團隊建設與其說是磨練別人，其實更多的是領導者自身的完善。通過各種方式揪出性格的弱項，從潛意識上升到意識。每一次領導者性格的改進，都能帶來團隊的效率提升。
--如何把不確定目標變得相對可控，其實就是要把它當作概率事件來操作。落到實處就是花更多的功夫創(chuàng)造出機會或做各種可能性的準備。
--任何的商務談判都和心理咨詢極為相似。首先要理解性傾聽。感同身受對方的處境，體會對方的難處?？隙▽Ψ降母惺芎秃侠淼那榫w。通過共情，抱持性態(tài)度，拉近彼此距離，獲得信任。有了信任其他都好辦；獲得對方的信任是一切人際溝通的核心策略。
--對別人說no和承受別人對自己說no是生意人需要具備的基本素質。
--企業(yè)不是要根據自身需要去改造員工思想(俗話叫洗腦)，而是要把自身文化價值觀公之于眾，找那些認同的人加入。這樣和諧，又尊重人類個體。
--現代員工，既注重革命理想，也注重革命成果。很多優(yōu)質、稀缺人才，找工作，不是先談薪酬、福利，而是先談期權。
--現代企業(yè)領導者一定要關注，解決80、90后員工三個方面問題：1.工作快不快樂?2.工作有沒有成就感?3.薪酬待遇可不可以更好?一切快樂為先！沒有快樂，員工流失率會很高。
--有些失敗需要總結改進，有些失敗根本沒必要糾結，因為他根本不屬于你。并且承認失敗的人是那些更有力量的人~！
--盡量不要做好兄弟的業(yè)務(一切感性和理性摻和的事都會讓人糾結)，但可以讓好兄弟幫你介紹業(yè)務。
--共同的價值觀是企業(yè)團隊保持長期穩(wěn)定的關鍵要素，也是企業(yè)存在的理由。企業(yè)制度、企業(yè)文化、企業(yè)行為模式、企業(yè)發(fā)展方向，都是核心價值觀的向外分解；任何挑戰(zhàn)團隊價值觀的內部成員只有一種選擇，就是離開。
課堂教學規(guī)范體會篇十
新疆伊寧縣青年農場中學韋國
一、大膽放手，讓學生主動參與數學學習
教師為主導，學生為主體，教師要放手讓學生用已有的知識、經驗主動去探索并嘗試學習新知識，這道理很多教師都懂，但在實際教學中，很難落實在課堂教學中。
如教學《平行四邊形面積公式的推導》時，有些教師雖然讓學生通過擺一擺、剪一剪、拼一拼等方法推導，但放的還不夠，學生稍作推導后，就讓學生說公式，而后拼命強調平行四邊形的面積=底×高，殊不知，絕大部分同學通過一會兒的拼、擺、剪是推導不出的，教師不能看到有一小部分的優(yōu)秀學生會了后就讓他們說，應注意讓一般甚至后進的學生推導出來，讓每個學生都能通過自己的動手操作來明白公式的來源、意義。
又如在教學實踐活動課《拿紅、藍鉛筆》一課，這是一堂滲透統(tǒng)計與概率知識的課，在教學中，教師更要放手讓學生通過自己的實驗、操作來了解一些統(tǒng)計、概率的基本知識，而不能稍作實驗就推導出結論，應讓學生在三個層次（第一層次是紅藍鉛筆支數相同時；第二層次是紅鉛筆三支藍鉛筆一支時；第三層次是不知道紅藍鉛筆各自的支數，只知道總數，通過拿取來猜測紅藍鉛筆可能各有幾支）的多次實踐操作中，在頭腦中形成概率的表象，這是學生自己得出的結論，比老師的灌輸、強調記得更牢。
二、走進生活，激發(fā)學生學習數學的興趣
數學知識的生活化，就是通過將數學教材中枯糙、脫離學生實際的數學知識還原，取之于學生生活實踐并具有一定真實意義的數學問題，以此來溝通“數學與現實生活”的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數學的興趣。新版的小學數學課本也正朝這個方向在努力。
在教學中，我非常重視以學生熟悉的，并貼近他們生活實際的數學問題取代脫離生產生活實際的數學問題。如教學“歸一應用題”時，我把教材中的題目“一輛汽車3小時行120千米，照這樣計算，5小時行多少千米？”作為“試一試”，之前，以“小明買4本筆記本用去了16元，照這樣計算，買6本筆記本需要多少錢？”由于要知道“買6本筆記本需要多少錢，必須先知道筆記本的單價”這一認識是學生生活經驗中早已具備的，因而在解答時，更顯得得心應手。又如，“挖一條水渠，計劃每天挖30米，8天挖完。實際每天挖40米，實際每天挖多少米？”，我在教學時也將例題做了一點修改“小明家夏天吃冷飲，一家人計劃每天吃3塊，30天吃完，實際每天吃了5塊，實際幾天吃完？”由于要求“實際幾天吃完，必須知道冷飲有多少塊”這又是學生喜聞樂見的，在解答時充分調動了學生的積極性，學生興趣盎然，思維也活躍了。
在教學中，我常引導學生從自己的生活實踐中選擇題材，進行整理，互相出題，鞏固新知。比如，組織春游活動前，我讓學生以小隊為單位，每人拿出零用錢，一起到商場購物后，再編成不同的應用題，同學間相互解答，有的同學編成“我們小隊有7位同學，每人拿出5元錢后去聯(lián)華超市購物，買礦泉水7瓶，每瓶2元，還可以買什么？”“我們小隊8位同學，一共有50元錢，買了面包8個，每個1元，買了橘子3斤，每斤2元6角，買了……”在同學們的自己編題，自己解答中，他們的數學思維、數學解題能力得到很大的提高，同時，這是他們在玩中要解決的實際問題，所以興致頗高。
三、開放題練習，學生知識沖突與能力提高的加油站
以往的教學，我們曾給學生這樣一個誤區(qū)：題目中有適量的條件、唯一的答案、相對程式化的數量關系等，我們的學生正是在這樣一種反復訓練中學習數學，并逐步形成思維的定勢，碰到有多余條件或不同種解答時，往往不知道從哪里入手，因此，作為一個明智的教師，要多設計一些開放題，以使學生在發(fā)散性、多維度的思維活動中提高解決實際問題的能力。
如在教學兩步計算應用題求比兩個數的和多（少）幾或是幾倍的書的兩步計算應用題“果園里有桃樹78棵，梨樹36棵，蘋果樹的棵數比桃樹和梨樹的總棵數少20棵，蘋果樹有多少棵？”時，我先設計了“某水果店有蘋果6箱，橘子18箱”通過讓學生補充不同的問題，先明確兩數之和（差），一個數是另一個數的幾倍的數量關系。還設計了一個條件不足的題目，如“商店有紅氣球21個，黃氣球有多少個？”讓學生通過思考添加條件解答，為學生進一步明確數與數之間的關系很重要。
在教學中，我還注重設計有不同解答方法的題目，引導學生從不同的角度去思考，培養(yǎng)思維的敏捷性。如在解答“每個燈柱上裝5盞燈，一共60個燈柱，我?guī)?20盞燈，帶來的燈夠不夠？”這是一道解題策略開放的題目，在解答中，教師要注意啟發(fā)引導，不拘泥于一種方法，可從60個燈柱上共需要多少盞燈考慮；也可從每個燈柱上裝5盞燈，320盞燈可裝多少個燈柱考慮；還可從320盞燈裝在60個燈柱上，每個燈柱上可裝幾盞燈考慮。
我們還可以將數學題與我們的小隊活動方案或主題班隊活動方案緊密結合，真正將數學的開放性與生活化落在實處，提高學生解決實際問題的能力，比如通過設計“快樂的春游”活動方案（從設計活動的路線，活動的準備購買門票，游玩的項目價格等），讓學生自己發(fā)現生活中的數學問題，并能運用所學知識應用于生活實際，提高解決實際問題的能力，同時激發(fā)學習興趣，增強數學意識，培育創(chuàng)新精神和實踐能力。
新疆伊寧縣青年農場中學韋國
一、大膽放手，讓學生主動參與數學學習
教師為主導，學生為主體，教師要放手讓學生用已有的知識、經驗主動去探索并嘗試學習新知識，這道理很多教師都懂，但在實際教學中，很難落實在課堂教學中。
如教學《平行四邊形面積公式的推導》時，有些教師雖然讓學生通過擺一擺、剪一剪、拼一拼等方法推導，但放的還不夠，學生稍作推導后，就讓學生說公式，而后拼命強調平行四邊形的面積=底×高，殊不知，絕大部分同學通過一會兒的拼、擺、剪是推導不出的，教師不能看到有一小部分的優(yōu)秀學生會了后就讓他們說，應注意讓一般甚至后進的學生推導出來，讓每個學生都能通過自己的動手操作來明白公式的來源、意義。
又如在教學實踐活動課《拿紅、藍鉛筆》一課，這是一堂滲透統(tǒng)計與概率知識的課，在教學中，教師更要放手讓學生通過自己的實驗、操作來了解一些統(tǒng)計、概率的基本知識，而不能稍作實驗就推導出結論，應讓學生在三個層次（第一層次是紅藍鉛筆支數相同時；第二層次是紅鉛筆三支藍鉛筆一支時；第三層次是不知道紅藍鉛筆各自的支數，只知道總數，通過拿取來猜測紅藍鉛筆可能各有幾支）的多次實踐操作中，在頭腦中形成概率的表象，這是學生自己得出的結論，比老師的灌輸、強調記得更牢。
二、走進生活，激發(fā)學生學習數學的興趣
數學知識的生活化，就是通過將數學教材中枯糙、脫離學生實際的數學知識還原，取之于學生生活實踐并具有一定真實意義的數學問題，以此來溝通“數學與現實生活”的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數學的興趣。新版的小學數學課本也正朝這個方向在努力。
在教學中，我非常重視以學生熟悉的，并貼近他們生活實際的數學問題取代脫離生產生活實際的數學問題。如教學“歸一應用題”時，我把教材中的題目“一輛汽車3小時行120千米，照這樣計算，5小時行多少千米？”作為“試一試”，之前，以“小明買4本筆記本用去了16元，照這樣計算，買6本筆記本需要多少錢？”由于要知道“買6本筆記本需要多少錢，必須先知道筆記本的單價”這一認識是學生生活經驗中早已具備的，因而在解答時，更顯得得心應手。又如，“挖一條水渠，計劃每天挖30米，8天挖完。實際每天挖40米，實際每天挖多少米？”，我在教學時也將例題做了一點修改“小明家夏天吃冷飲，一家人計劃每天吃3塊，30天吃完，實際每天吃了5塊，實際幾天吃完？”由于要求“實際幾天吃完，必須知道冷飲有多少塊”這又是學生喜聞樂見的，在解答時充分調動了學生的積極性，學生興趣盎然，思維也活躍了。
在教學中，我常引導學生從自己的生活實踐中選擇題材，進行整理，互相出題，鞏固新知。比如，組織春游活動前，我讓學生以小隊為單位，每人拿出零用錢，一起到商場購物后，再編成不同的應用題，同學間相互解答，有的同學編成“我們小隊有7位同學，每人拿出5元錢后去聯(lián)華超市購物，買礦泉水7瓶，每瓶2元，還可以買什么？”“我們小隊8位同學，一共有50元錢，買了面包8個，每個1元，買了橘子3斤，每斤2元6角，買了……”在同學們的自己編題，自己解答中，他們的數學思維、數學解題能力得到很大的提高，同時，這是他們在玩中要解決的實際問題，所以興致頗高。
三、開放題練習，學生知識沖突與能力提高的加油站
以往的教學，我們曾給學生這樣一個誤區(qū)：題目中有適量的條件、唯一的答案、相對程式化的數量關系等，我們的學生正是在這樣一種反復訓練中學習數學，并逐步形成思維的定勢，碰到有多余條件或不同種解答時，往往不知道從哪里入手，因此，作為一個明智的`教師，要多設計一些開放題，以使學生在發(fā)散性、多維度的思維活動中提高解決實際問題的能力。
如在教學兩步計算應用題求比兩個數的和多（少）幾或是幾倍的書的兩步計算應用題“果園里有桃樹78棵，梨樹36棵，蘋果樹的棵數比桃樹和梨樹的總棵數少20棵，蘋果樹有多少棵？”時，我先設計了“某水果店有蘋果6箱，橘子18箱”通過讓學生補充不同的問題，先明確兩數之和（差），一個數是另一個數的幾倍的數量關系。還設計了一個條件不足的題目，如“商店有紅氣球21個，黃氣球有多少個？”讓學生通過思考添加條件解答，為學生進一步明確數與數之間的關系很重要。
在教學中，我還注重設計有不同解答方法的題目，引導學生從不同的角度去思考，培養(yǎng)思維的敏捷性。如在解答“每個燈柱上裝5盞燈，一共60個燈柱，我?guī)?20盞燈，帶來的燈夠不夠？”這是一道解題策略開放的題目，在解答中，教師要注意啟發(fā)引導，不拘泥于一種方法，可從60個燈柱上共需要多少盞燈考慮；也可從每個燈柱上裝5盞燈，320盞燈可裝多少個燈柱考慮；還可從320盞燈裝在60個燈柱上，每個燈柱上可裝幾盞燈考慮。
我們還可以將數學題與我們的小隊活動方案或主題班隊活動方案緊密結合，真正將數學的開放性與生活化落在實處，提高學生解決實際問題的能力，比如通過設計“快樂的春游”活動方案（從設計活動的路線，活動的準備購買門票，游玩的項目價格等），讓學生自己發(fā)現生活中的數學問題，并能運用所學知識應用于生活實際，提高解決實際問題的能力，同時激發(fā)學習興趣，增強數學意識，培育創(chuàng)新精神和實踐能力。
新疆伊寧縣青年農場中學韋國
一、大膽放手，讓學生主動參與數學學習
教師為主導，學生為主體，教師要放手讓學生用已有的知識、經驗主動去探索并嘗試學習新知識，這道理很多教師都懂，但在實際教學中，很難落實在課堂教學中。
如教學《平行四邊形面積公式的推導》時，有些教師雖然讓學生通過擺一擺、剪一剪、拼一拼等方法推導，但放的還不夠，學生稍作推導后，就讓學生說公式，而后拼命強調平行四邊形的面積=底×高，殊不知，絕大部分同學通過一會兒的拼、擺、剪是推導不出的，教師不能看到有一小部分的優(yōu)秀學生會了后就讓他們說，應注意讓一般甚至后進的學生推導出來，讓每個學生都能通過自己的動手操作來明白公式的來源、意義。
又如在教學實踐活動課《拿紅、藍鉛筆》一課，這是一堂滲透統(tǒng)計與概率知識的課，在教學中，教師更要放手讓學生通過自己的實驗、操作來了解一些統(tǒng)計、概率的基本知識，而不能稍作實驗就推導出結論，應讓學生在三個層次（第一層次是紅藍鉛筆支數相同時；第二層次是紅鉛筆三支藍鉛筆一支時；第三層次是不知道紅藍鉛筆各自的支數，只知道總數，通過拿取來猜測紅藍鉛筆可能各有幾支）的多次實踐操作中，在頭腦中形成概率的表象，這是學生自己得出的結論，比老師的灌輸、強調記得更牢。
二、走進生活，激發(fā)學生學習數學的興趣
數學知識的生活化，就是通過將數學教材中枯糙、脫離學生實際的數學知識還原，取之于學生生活實踐并具有一定真實意義的數學問題，以此來溝通“數學與現實生活”的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數學的興趣。新版的小學數學課本也正朝這個方向在努力。
在教學中，我非常重視以學生熟悉的，并貼近他們生活實際的數學問題取代脫離生產生活實際的數學問題。如教學“歸一應用題”時，我把教材中的題目“一輛汽車3小時行120千米，照這樣計算，5小時行多少千米？”作為“試一試”，之前，以“小明買4本筆記本用去了16元，照這樣計算，買6本筆記本需要多少錢？”由于要知道“買6本筆記本需要多少錢，必須先知道筆記本的單價”這一認識是學生生活經驗中早已具備的，因而在解答時，更顯得得心應手。又如，“挖一條水渠，計劃每天挖30米，8天挖完。實際每天挖40米，實際每天挖多少米？”，我在教學時也將例題做了一點修改“小明家夏天吃冷飲，一家人計劃每天吃3塊，30天吃完，實際每天吃了5塊，實際幾天吃完？”由于要求“實際幾天吃完，必須知道冷飲有多少塊”這又是學生喜聞樂見的，在解答時充分調動了學生的積極性，學生興趣盎然，思維也活躍了。
在教學中，我常引導學生從自己的生活實踐中選擇題材，進行整理，互相出題，鞏固新知。比如，組織春游活動前，我讓學生以小隊為單位，每人拿出零用錢，一起到商場購物后，再編成不同的應用題，同學間相互解答，有的同學編成“我們小隊有7位同學，每人拿出5元錢后去聯(lián)華超市購物，買礦泉水7瓶，每瓶2元，還可以買什么？”“我們小隊8位同學，一共有50元錢，買了面包8個，每個1元，買了橘子3斤，每斤2元6角，買了……”在同學們的自己編題，自己解答中，他們的數學思維、數學解題能力得到很大的提高，同時，這是他們在玩中要解決的實際問題，所以興致頗高。
三、開放題練習，學生知識沖突與能力提高的加油站
以往的教學，我們曾給學生這樣一個誤區(qū)：題目中有適量的條件、唯一的答案、相對程式化的數量關系等，我們的學生正是在這樣一種反復訓練中學習數學，并逐步形成思維的定勢，碰到有多余條件或不同種解答時，往往不知道從哪里入手，因此，作為一個明智的教師，要多設計一些開放題，以使學生在發(fā)散性、多維度的思維活動中提高解決實際問題的能力。
如在教學兩步計算應用題求比兩個數的和多（少）幾或是幾倍的書的兩步計算應用題“果園里有桃樹78棵，梨樹36棵，蘋果樹的棵數比桃樹和梨樹的總棵數少20棵，蘋果樹有多少棵？”時，我先設計了“某水果店有蘋果6箱，橘子18箱”通過讓學生補充不同的問題，先明確兩數之和（差），一個數是另一個數的幾倍的數量關系。還設計了一個條件不足的題目，如“商店有紅氣球21個，黃氣球有多少個？”讓學生通過思考添加條件解答，為學生進一步明確數與數之間的關系很重要。
在教學中，我還注重設計有不同解答方法的題目，引導學生從不同的角度去思考，培養(yǎng)思維的敏捷性。如在解答“每個燈柱上裝5盞燈，一共60個燈柱，我?guī)?20盞燈，帶來的燈夠不夠？”這是一道解題策略開放的題目，在解答中，教師要注意啟發(fā)引導，不拘泥于一種方法，可從60個燈柱上共需要多少盞燈考慮；也可從每個燈柱上裝5盞燈，320盞燈可裝多少個燈柱考慮；還可從320盞燈裝在60個燈柱上，每個燈柱上可裝幾盞燈考慮。
我們還可以將數學題與我們的小隊活動方案或主題班隊活動方案緊密結合，真正將數學的開放性與生活化落在實處，提高學生解決實際問題的能力，比如通過設計“快樂的春游”活動方案（從設計活動的路線，活動的準備購買門票，游玩的項目價格等），讓學生自己發(fā)現生活中的數學問題，并能運用所學知識應用于生活實際，提高解決實際問題的能力，同時激發(fā)學習興趣，增強數學意識，培育創(chuàng)新精神和實踐能力。
總之，在數學課中，教師要做個有心人，啟迪學生標新立異，讓學生提出自己的新思想、新路子、新方法，而不是千篇一律地模仿別人的方法，讓數學真正成為學生愿學、樂學的學科，提供給學生充裕的探索、實踐的空間和時間，讓學生積極參與，培養(yǎng)學生的數學意識、應用意識和創(chuàng)新意識，讓數學課成為活動的、創(chuàng)造的課堂。
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課堂教學規(guī)范體會篇十一
翻轉課堂，于20xx年在美國各地興起，作為一種“破壞性”的創(chuàng)新教學模式，很快就吸引多方關注并風靡全球。翻轉課堂模式表現為：教師創(chuàng)建幾分鐘到十幾分鐘的視頻，學生先在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后再回到課堂上進行師生面對面交流和完成作業(yè)。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂的教師、學生的角色發(fā)生重大變化，教學技術應用方式更加多樣，其優(yōu)勢也得以顯現。
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。在翻轉課堂中，教師的角色已經從知識的呈現者轉變?yōu)閷W生學習的指導促進者，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。在學生完成作業(yè)后，教師可以注意到部分學生會被相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處在于當學生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導。
因此當教師成為學習的指導者而非知識的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。
翻轉課堂是形式是先學后教，這主要體現在教學過程中，把預習部分轉化為觀看視頻。預習內容以視頻的形式出現，這比傳統(tǒng)材料更加形象、具體化，并伴有教師的指導和建議，從而更有利于學生的預習。此外，傳統(tǒng)教學的統(tǒng)一課堂卻無法真正根據每個學生的學習能力和興趣都不同進行分層教學，而翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每個學生可以按自己的學習速度在任何時間地點來進行學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以進行反復復習學習，并通過聊天軟件向老師和同伴尋求教師的幫助。
這種翻轉模式不僅僅是教學手段的變革，關鍵是把課堂教學轉化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉課堂的理念的轉變和課堂教學的重大變革，為學生的個性化學習提供極大的便利，有利于知識的高效掌握。
在翻轉課堂模式下，學習內容利用現代化教育技術進行數字化后在課外傳遞給了學生，那么在課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內容來進行更高層次的學習，如學生通過自主學習來獨立解決問題，開展交流和合作來進行探究式活動等。這些教學技術和方法可以在課堂上得到充分應用，從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力的目的。
翻轉課堂這種新型的教育教學形式，翻轉了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，已成為了現代教育教學中一種有效教學模式。
老師編制學案并提前錄制微課,學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習(必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討)，通過按自己的節(jié)奏自主學習，在上課前理解要學知識。
讓學生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務(接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍)，并重點關注是不是會做作業(yè)，確保學會。
過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解;學生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式沒有給學生讀教材的時間，沒有培養(yǎng)學生讀教材的習慣!”
自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環(huán)節(jié)，都要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題;訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過!”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發(fā)現過這么多的問題!” 5.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。
課堂教學規(guī)范體會篇十二
一、自覺遵守課程表，準時上下課，不誤課，不任意停課，不擅自調課，因臨時有事需要調課，事后要補課。因公事或私事請假一天之內，必須與他人調課，不得誤課，請假一天以上，根據其實際情況由系教學辦統(tǒng)一安排代課。
二、要在上課鈴聲響前一分鐘站在教室門口迎候學生，等待學生把學習用品擺放整齊、坐好后，再進課堂上課。
三、上課要衣著端莊整潔，教態(tài)自然大方，不穿大衣、短褲、拖鞋，不戴帽子、圍巾上講臺，不酒后進課堂，不在課堂上吸煙。
四、上課期間不會客，不接打電話，不隨意離開教室，不做與教學無關的事情，不準把學生逐出教室，嚴禁體罰和變相體罰學生。
五、上課要用普通話，音量適中，吐字清楚，語言規(guī)范，準確精煉，深入淺出，有趣味性。
六、教學結構設計要合理，重點要突出，難點要突破，組織要嚴密。
七、教學方法要得當，能從教與學的實際出發(fā)，選擇最佳教學方法，注重學法指導，逐步培養(yǎng)學生獨立自學的能力，養(yǎng)成良好的'學習習慣。
八、認真落實課改理念，構建“陽光課堂”，實現面向全體師生互動，鼓勵學生進行自主、合作、探究式學習，創(chuàng)建積極向上、民主平等、自然和諧、生動活潑的課堂氣氛。
九、積極恰當地運用多媒體教學手段，加強教學的直觀性和形象性。
十、板書設計要合理，書寫要規(guī)范，不寫錯別字、簡化字以及不利于培養(yǎng)學生良好書寫習慣的草字。
十一、對教學效果的課堂反饋要及時，尤其要注意中差生對新知識的掌握情況。
計算機科學與工程系
月2日
課堂教學規(guī)范體會篇十三
核心素養(yǎng)是現在教育最熱門的話題，近期閱讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》這本書。讓我對素養(yǎng)教育又多了更深的認識。
中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的`提出，明確了學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，有力地回應了新時代的呼喚，也為深化課程改革和教學改革提供了方向。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。全書共分為三篇內容，分別論述了核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導向教學觀怎樣建立，以及核心素養(yǎng)導向的教學基本策略。
核心素養(yǎng)究竟如何落地？課堂教學怎樣培育學生的核心素養(yǎng)?本書從理論與實踐相結合的角度入手，從一線教師最為關注的內容出發(fā)，系統(tǒng)回應了這些問題，并重點對核心素養(yǎng)導向的課堂教學進行了深入闡述，并提出核心素養(yǎng)導向的六大教學基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。
因為基于核心素養(yǎng)的課堂追求有效，而有效教學是為了學而教的，是為了學生學會學習的，真正做到“教是為了不教”。為了發(fā)展學生為適應社會變化終身學習而必備品格和關鍵能力，是對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本訴求，也是引導學生學會學習的關鍵。
在核心素養(yǎng)與三維目標關系的論述中，作者提到，核心素養(yǎng)相比三維目標，更加能夠體現以人為本的教育思想，也就是說，核心素養(yǎng)更關注教育的內在性、人本性和終極性等方面。另外，核心素養(yǎng)是來源于三維目標又高于三維目標的，是學科教育在高度、深度和內涵上的進一步提升。因此，核心素養(yǎng)更多意味著教學模式和學習方式的又一次根本性轉變。
那么怎樣在我們教學工作中體現出核心素養(yǎng)呢？
通過學習，知道在教學培過程中，注重文化對學生的熏陶，還得對學生的情感、態(tài)度、價值觀以及道德修養(yǎng)、審美情趣的得到提升。良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。可從以下方面在在教學工作中體現出來：
一個沒有激情的教師，是不可能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習。
給學生一個交流，開放式的課堂。課堂以學生為主題，那就盡量給學生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。讓學生真正實現“學會學習”這個目標，需要讓學生盡快轉變學習方式，可以通過自主學習、探究學習與合作學習三種方式，指導學生自己先獨立思考，并在小組合作中解決問題，牢固掌握知識。學生在自主探究式學習中，可以實現能力的發(fā)展，增強情感體驗，培養(yǎng)學生發(fā)現、分析和解決問題的能力。
通過大量、廣泛的閱讀，積累優(yōu)美、新鮮的語言材料，并培養(yǎng)學生思考問題的能力。中華傳統(tǒng)經典作為我國文學寶庫的瑰寶，不僅內容源遠流長，同時也有精辟的語言和深邃的思想，每篇文章都如同一面鏡子，能夠將社會生活反映出來，映照著學生的心靈，并啟迪學生的心智。
總之，課堂教學變革是核心素養(yǎng)落地的切入點，突破點和成長點，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養(yǎng)落地，促進學生智慧地成長。關于核心素養(yǎng)教學觀的重建，我還有許多需要學習的地方，這本書我還需要細細品閱，豐富自己的理論知識，提升自己的教學水平！
課堂教學規(guī)范體會篇十四
【內容摘要】強化的主要功能，就是按照人的心理過程和行為的規(guī)律，對人的行為予以導向，并加以規(guī)范、修正、限制和改造。學生在學習的過程中，其正確行為的形成既依賴于正強化，又依賴于負強化。我們教師可運用強化的方式創(chuàng)設激勵學生學習的課堂環(huán)境。本文從在數學課堂教學中強化技能的一般流程、應用的主要形式、功能和注意方面等角度闡述強化技能是數學教師應該掌握的一項基本教學技能。它能起到幫助學生形成正確行為和促進學生思維發(fā)展的作用。
美國的心理學家和行為科學家斯金納他提出了一種“操作條件反射”理論，認為人或動物為了達到某種目的，會采取一定的行為作用于環(huán)境。當這種行為的后果對他有利時，這種行為就會在以后重復出現；不利時，這種行為就減弱或消失。人們可以用這種強化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為，這就是強化理論，也叫做行為修正理論。
強化的主要功能，就是按照人的心理過程和行為的規(guī)律，對人的行為予以導向，并加以規(guī)范、修正、限制和改造。它對人的行為的影響，是通過行為的后果反饋給行為主體這種間接方式來實現的。人們可根據反饋的信息，主動適應環(huán)境刺激，不斷地調整自己的行為。強化包括正強化、負強化和自然消退三種類型。數學課堂上的正強化就是鼓勵那些課堂上需要的行為，從而加強這種行為；負強化就是懲罰那些與課堂不兼容的行為，從而削弱這種行為。自然消退，又稱衰減，它是指在一定時間內不予強化，此行為將自然下降并逐漸消退。
學生在學習的過程中，其正確行為的形成既依賴于正強化，又依賴于負強化。我們教師可運用強化的方式創(chuàng)設激勵學生學習的課堂環(huán)境。在數學課堂教學中，應以正強化為主要的強化方式，少用負強化，兩種強化要有機結合。因此一定的強化技能是數學教師應該掌握的一項基本教學技能。它能起到幫助學生形成正確行為和促進學生思維發(fā)展的作用。
一、課堂內強化技能實施的一般流程：
1.創(chuàng)設機會，發(fā)現“閃光點”
教育需要我們的寬容與尊重，要丟掉盯住孩子們缺點的習慣和居高臨下的說教心理。盡量在數學教學中，多給學生提供表現自己的機會，這樣教師才能從學生的表現中“看到”其“閃光點”并給于強化?？刹扇±缣釂枴逖?、學生展示、學生講解等方式。
2、合理判斷，抓住“閃光點”
對于學生的表現，教師應進行合理的判斷，不僅從正確程度方面，還要考慮學生自身的能力表現，總之要善于抓住學生表現中的每一個“閃光點”，讓孩子因為自身有了“閃光點”感受到成功的快樂，從而激發(fā)學生學習的興趣。
3、面向全體，強化“閃光點”
對于學生的“閃光點”及時給以強化，這樣可調動不同水平的.學生的積極性。在進行強化時，要面向全體學生，以取得最佳的教學效果。
二、強化技能應用的主要形式
1、語言強化：語言強化是最普遍、用的最多的強化方式，對學生在聽課、回答問題、解答等學習活動中好的表現，都可以用語言進行強化。作為小學教師，更應該不吝嗇于用語言激勵強化。我清楚地記得在上小學五年級時，我的數學老師說了一句令我終生難忘的話：“你有一雙求知的眼睛，上課時你的眼睛從不舍得離開課堂，你一定會有出息的。”從此讓我迷上了數學。
2、肢體語言強化：教師用非語言肢體動作、面部表情，對學生的表現表示自己的態(tài)度和情感。例如：點頭表示肯定，豎起大拇指表示“你很棒”，摸頭表示“你真聰明”，走近學生看作業(yè)情況表示關注等。在課堂教學中，語言和動作有機結合，往往能獲得更好的強化效果。
3、標志性強化：對學生的作業(yè)、成績或表現給予象征性的獎勵或稱贊。如對數學作業(yè)或考試成績特別好的打上“紅花”、批上優(yōu)、良、有進步等，某步思路獨到時打“大拇指”或寫上“想得真獨特”等評語。特別是小學生會收到良好的效果。他們會指著那些“紅花”、“大拇指”，驕傲地對別人說：“瞧，我多棒”。
4、表現性強化：教師為在數學課堂的學習活動中，有特殊“貢獻”的學生安排一些有表現性的特殊活動，以示獎賞，如讓他向全班學生講一講自己的見解或把解答過程寫在黑板上；可挑戰(zhàn)更難的題目；幫助輔導同學等。
三、強化技能在數學課堂教學中的功能
1.、提高課堂有效性
課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生主動學習、和諧發(fā)展。強化技能能夠促使學生集中注意，主動參與教學活動并養(yǎng)成良好的行為習慣，從而提高課堂的有效性。在課堂教學中，教師對認真聽講、積極發(fā)言的學生給以表揚或獎勵，盡管他們做出的反應有時不完全正確，教師還是應該對他們的積極性及正確部分給以肯定。這樣可以為學生產生認知內驅力和自我提高的內驅力作好充分的鋪墊。再說，課堂中的獎勵是面向全體學生，這樣容易形成集體輿論，從而獲得學生群體的支持，同時也收到了教育全體學生的功效。也可以防止或減少非教學因素的刺激所產生的干擾。
實驗研究表明運用強化技能塑造學生的行為是行之有效的，教師在幫助學生形成良好的行為習慣，諸如遵守紀律、獨立思考、積極舉手發(fā)言、認真傾聽、認真做作業(yè)的時候，對做得好的和有進步的學生經常采用各種激勵、贊賞的方式，對學生形成并鞏固正確的行為，能起促進作用。
2、提高學習水平
研究表明，正強化不僅能改善學生的行為，還能提高學生學習水平。這是由于教師有目的地運用強化技能，促使學生的正確行為以較高頻率出現的結果。例如在課堂教學中，教師提出問題時，學生的回答正確、思路清晰、分析獨到等，教師采取適當的強化方式給予肯定或贊許，會使學生因自己的努力得到老師的承認而在心理上獲得一定的滿足感。這樣有助于學生把自己正確的反應行為鞏固下來。如果這種正確反應經常得到強化，學生的學習動機就會增強，學習水平也會得到提高。我班里有這么一位學生，他非常聰明，但在低年級時，數學經?？嫉箶担犓睦蠋熣f，難做的題目，他肯定會做對的，可基礎題、計算題經常出錯，有時甚至才考了六、七十分，他自己也非常害怕做基礎題、計算題。經常成為同學們的笑柄，老師也對他唉聲嘆氣。我了解情況后，經常在課堂上將難題讓他來回答，并經?？渌澳阏媸菍W習數學的小天才！”、“你的分析真獨到，看，讓老師和同學們茅塞頓開！”…當他計算又出錯時，我制止同學們笑他，并說：“你這么聰明，這種口算題怎么會難倒你呢！來，拿出做紅花題的認真勁兒來，老師相信你！”漸漸地，他不那么害怕了、漸漸地同學們越來越佩服他了，現在的他，可是我們班的數學“小王子”呦！瞧他那張自信的臉吧！
四、應用強化技能應注意
1、要有明確的目的
在運用強化技能時，應根據教學目的任務，有目的、有選擇地對學生的反應進行強化。在課堂教學中，教師不必對學生的所有正確的反應都給以強化，要選擇與達到教學目標有密切關系的正確反應給以強化。
2、小步子前進，分階段設立目標
措施。同時，還要將目標進行分解，分成許多小目標，完成每個小目標都及時給予強化，這樣不僅有利于目標的實現，而且通過不斷的激勵可以增強信心。
3、及時反饋
要取得最好的激勵效果，就應該在行為發(fā)生以后盡快采取適當的強化方法。特別要注意課后作業(yè)、行為習慣的反饋。
4、要把握好時機
強化時機對提高強化的效果很重要，對簡單的問題、課堂練習作業(yè)等可進行即時強化，對一些抽象性強的復雜數學問題，應等學生充分反應后再進行強化。
5、注意強化的時效性
強化應及時，但須注意及時強化并不意味著隨時都要進行強化。不定期的非預料的間斷性強化，往往可取得更好的效果。
6、應以正強化方式為主、慎用負強化
陶行知先生曾這樣批判舊教育：你這糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。別忙著把他們趕跑。你可要等到做火車，學微積，點電燈，才認他們是你當年的小學生！對照今天的教育，這段話仍有指導意義！作為今天的教師，要相信今天“小小的孩子，就是將來小小的科學家”，要用正強化技能，培養(yǎng)學生積極地、正確地情感、人生觀。
參考文獻
[1]《斯金納強化理論》
[2]何燕.寬容與發(fā)現.小學數學教師.(14)
課堂教學規(guī)范體會篇十五
到沂南雙語學校聽名師觀摩課，兩天中共聽了8節(jié)，通過這次聽課學習，讓我又一次學到了在新課改的教學理念下的課堂教學的經驗，讓我看到課堂上課的那些老師從容不迫的教學風度和極其深厚豐富、幽默的教學語言，深深地吸引了我，打動了我。通過兩天的聽課學習，我學到了很多平常時候學習不到的東西。我覺得作為一名數學教師，要想上好一堂數學課必須要做好以下幾點：
對教材進行深入細致的鉆研與分析，理解教材，把握教材的重點、難點才能更好地把教學任務解決好，教材的理解是對教學做充分的準備，教師只有知道上什么，什么是重點、難點才能上好課。學生也就學得輕松愉快。聽了這幾位優(yōu)秀教師的課，使我深有感受他們對教材理解透徹，真正把學習的主動權還給學生，真正做到以學生為主體，以教師為主導，扎扎實實地上好每一堂數學課。
無論是教學任務的設計還是時間的分配，都要作好充分、足夠的準備，這樣教師才能在課堂上游刃有余，揮灑自如。在聽課中我發(fā)現上課的老師都對教學的內容都進行了充分準備，而且都制作了精美的教學課件，他們的課給了我很大的啟發(fā)，不僅僅局限在課本上，而且比較重視聯(lián)系學生的生活實際學習新知，讓學生在輕松愉快的課堂中掌握了新知。
教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。從每位教師的課堂教學中，我們能感受到教師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學生，從基礎知識目標、思想教育目標到能力目標，都體現了依托教材以人為本的學生發(fā)展觀。對基本概念和基本技能的處理也都進行了精心的設計。
各位老師在教學過程中特別注意了這個問題：在了解基礎知識的基礎上，提出問題讓學生思考，指導學生去歸納、去概括、去總結，讓學生先于教師得出結論，從而達到在傳授知識的基礎上使學生的能力得到培養(yǎng)的目的。
通過這次聽課，豐富了我的日常教學經驗和教學方法，給我的教學工作帶來了很大的幫助。今后我將抓住學校給我的外出學習機會和本校相互聽課的機會，獲得更多的先進的教學經驗和教學的方法，努力上好每一堂數學課。
課堂教學規(guī)范體會篇十六
微課切忌拍攝成一堂完整的課堂實錄，切忌課堂搬家。
一節(jié)微課要用十分鐘以內的時間講透一個特定的知識點。
在設計和制作微課的時候，要從學生的角度去考慮，充分了解學生學習情況“，以學生為本，面向學生，為了學生學習”。
每個微課教學目的明確，教學思路清晰，要有效解決具體的教學問題，注重情景化、趣味化、可視化。
微課可以根據課程的需要，突破教室的局限，綜合使用各種展示工具、多媒體表現方式，在各種位置、場景下錄制，以靈活多樣的形式和內容，激發(fā)學生學習興趣。
2音樂專業(yè)微課制作的形式與內容要求
教師高音示范不到位，在遇到這些棘手問題時，及時運用微課中的歌唱教學來彌補了教學的缺陷不僅能調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的內在學習動機，還可以豐富了教學手段和教學資源，在音樂歌唱教學中有著廣泛的運用前景。
利用微課，也改變了以教師反復范唱為主，學生被動接受的局面，使學生迅速進入動態(tài)的教學環(huán)境，及時得到啟發(fā)，從而學得興趣盎然。
同時，也在不知不覺中巧妙地化解了歌唱教學中的難點。
目前，微課制作的形式非常多，許多學生在歌曲學唱時節(jié)奏把握不準，需要單獨摘出其中節(jié)奏單獨練習。
經過節(jié)奏練習大部分學生能夠掌握節(jié)奏，但是還有個別同學沒有唱準節(jié)奏，經常感覺費了很長時間效果還是不理想的狀態(tài)。
這些難點節(jié)奏的教學，就可以運用微課，將歌曲中難點與微課相結合，利用微課中的生動的音像、圖文顏色的變化，直觀真實地呈現于學生面前，既可以輕松地引導學生掌握難點節(jié)奏，又可以從中調動每一個學生參與的積極性，培養(yǎng)學生的演唱自信心，使他們在節(jié)奏練習享受到美的愉悅，受到美的熏陶。
也可以是通過錄屏軟件錄制的屏幕操作或是語音講解和批注展示的ppt演示課件等形式。
選擇用什么微課表現形式取決于課程教學的需要。
3微課的錄制與編輯形式
微課的視頻質量對教學效果影響非常大，所以微課要求拍攝主體明確，背景整潔，屏幕字體顏色搭配醒目，在保證聲音圖像質量的前提下，盡量控制微課文件大小。
(1)利用攝像機拍攝。
講授類、演示類的課程可以用攝像機拍攝。
教師可以自己使用家用攝像機單機拍攝，將攝像機固定在三腳架上，確定好取景范圍后就可以拍攝。
錄制過程中教師要自然放松，保持良好的教學儀表姿態(tài)，把鏡頭當作學生，注重目光交流。
演示類的拍攝背景要簡潔，最好是白色或是淺色。
后期剪輯時再插入教學課件等資料。
錄制過程中教師如果出錯，把講錯的地方重講一遍，操作失誤的地方重做一遍，保持整個教學過程的流暢，后期剪輯的時候再進行加工整理。
為了追求更優(yōu)良的音樂視聽效果，提高錄制效率，也可請其他教師或攝制人員使用專業(yè)攝像機協(xié)助拍攝。
采用多機位進行拍攝，教學中近景、板書等畫面拍攝，通過vga口采集多媒體課件展示畫面一次性錄制合成。
教師在制作前要和錄制人員多交流，準備表達教學意圖，確保教學內容完整記錄。
注意音畫同步，錄音時使用領夾式無線專業(yè)話筒。
(2)利用手機拍攝。
復雜的教學過程需要多人合作采用攝像機拍攝，其實對于一些小場景的演示型微課，就可以使用簡單的拍攝工具拍攝制作，進一步提高教師自己制作微課的靈活性和便捷性。
可以采用手機拍攝的方式進行，這種方式技術難度低，操作簡單，易于分享。
首先選取一部在500萬像素以上的手機或攝像頭。
把手機支架固定在桌子邊緣，將手機固定到手機支架上。
這樣的拍攝過程非常簡單方便實用。
(3)電腦屏幕截屏錄制。
對電腦屏幕截屏錄制適合于制作軟件操作類微課以及將powerpoint演示文稿制作成微課。
其實，在實際錄制過程中，教師可以根據教學內容和實踐操作過程的需要，靈活選擇攝像機或手機等拍攝工具，混合使用上述一種或者幾種制作方式制作微課。
無論采用什么工具、什么方式，都必須保證錄音質量。
最好使用錄音質量好的電容式麥克風，說話時將話筒放在離嘴遠一點靠下的位置，不要靠太近，避免把爆破音和嘶嘶聲都錄進來，影響教學效果。
微課的后期編輯工作首先是糾錯。
將攝像機、手機等拍攝好的視頻導入電腦，使用會聲會影、edius、premier、cooledit等音視頻編輯軟件。
剪輯要符合視覺習慣和教學規(guī)律。
檢查修改視頻中出現的.拼寫或者語法錯誤，一定不能出現知識性、政策性錯誤;刪、減教學過程中的停頓與拖沓聲音與畫面，保證整節(jié)微課的教學內容緊湊有效。
其次是添彩。
每節(jié)微課應該制作簡單的片頭，內容包含微課題目、作者、學校名稱、微課所屬學科、微課適用對象及教材版本、單元、知識點等信息。
可以根據教學需要在微課中添加提示總結字幕和動畫效果，引入更多的教學資源，讓教學內容更加豐富。
編輯完成后，選擇合適的視頻格式進行視頻輸出。
4結束語
在信息技術飛速發(fā)展的今天，利用微課輔助課堂教學，設定生動有趣的創(chuàng)造性活動內容、形式和情景，發(fā)展學生的想象力，增強學生的審美意識、創(chuàng)造意識，提高音樂課堂教學效率，已成為大勢所趨。
微課教學作為一種新型的教學手段和學習方式，以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發(fā)性的視頻片段等特點脫穎而出，改變了過去教師單一的教學模式。
它把錄音機、電視機、錄像機等各種電教設備，結合在同一個微課之中，操作簡單易行，可實現不同教學方式的切換。
通過課內微小視頻的播放，可以幫助學生理解歌曲內容、豐富自身的情感體驗、解決節(jié)奏疑難、培養(yǎng)音樂興趣、提高音樂審美能力、理解音樂歷史與相關文化知識等。
作者:楊潤單位:佳木斯大學
課堂教學規(guī)范體會篇一
剛入職的我好奇、忐忑、迷茫各種情緒混雜。開學前期進行了教師團建和培訓，團建活動使我們迅速融入一個集體，教師培訓尤其使我受益匪淺。
開學第一課，我懷著忐忑與激情，開始了我的七年級教學。第一個星期，沒有老師帶領，ppt完全自己去網上下載摸索，憑借著我對教材的理解和分析去給同學們上課。雖然是剛開學，學生們通過軍訓的鍛煉，在課堂上表現的也十分積極，上課紀律也好。但是，每堂課的流程是不一樣的，一會這樣設計課堂，一會又那樣。完成沒有任何把控。也就是說這堂課的內容是散的。意識到這里的時候，學校也剛好要進行課改。此時，我終于發(fā)現我的課堂應該怎樣去設計了。
七年級第一個學期，我們生物被分為政史地生組，在這個大組里，生物跟地理又是一組。因此，我們在小組里討論、交流、研讀、學習“博學課堂”，逐漸的，生物地理摸索出來了符合博學課堂但又不僅僅是死板的模板討論。我們將博學課堂的自主預習、小組討論交流、學生展示等環(huán)節(jié)，靈活的穿插在我們的教學中，在ppt的設計上，為了使課堂生動有趣，學生參與度高，又進行了調整。因此，在學校通知要上“博學課堂”公開課時，我們學科組內部已經進行了小組內公開課的交流、總結。很欣喜的是，多次博學課堂之后我都會詢問我的學生：“你們覺得這樣上課可以嗎？”“這種上課模式你們能跟得上嗎？”我的學生給予了肯定的回答，并且覺得這樣學習他們可以有更多發(fā)揮的空間，學習也更有樂趣。七年級的“博學課堂”課改使我成長了很多，也讓我的學生們迅速的適宜了我的授課模式。雖有不足，但最終孩子們學有所成是我最欣慰的時刻了。
進入七年級第二個學期，我又加深了對“博學課堂”的理解運用。充分利用小組學習的作用，培訓好我的課代表、抓好小組長，落實好每組的學習情況，由“點”到“面”抓好每個班的學習。同時做到“獎”“懲”適度，激發(fā)學生們的學習動力。就這樣，這個學期，我覺得自己在教學上不僅取得了一定的進步，同時，我自己也感覺到更輕松了。本以為我管的少了，學生們是不是沒有按時學習完成任務？是不是又偷懶了？后來我發(fā)現，原來學生管理學生，要比老師管理學生效果更好。最終，七年級下期，我們七年級的生物成績出現了顯著提高。
“博學課堂”的課改使我在教學上有了一個大致規(guī)范的模式，但它不是“死”的，我們可以在里面添加各種“調味品”，增加學生們對知識“品嘗”的趣味性。學習的主體從來不是老師，我們只是學生們成長的輔導者。我們可以主導課堂，但學生必須是課堂的主體者、參與者，這樣學生才有在參與中體會到知識的趣味。
進入八年級，我對“博學課堂”教學也變得更從容了，環(huán)節(jié)設定上學生們也已經十分熟悉，他們有時在我進行第一個環(huán)節(jié)的時候，就自覺的在準備下一個環(huán)節(jié)要做什么。有時候我本想取消一些環(huán)節(jié)，加快速度，但同學也都說：“老師，讓我們小組自己交流吧，這樣會更容易理解”。因此，我體會到了“博學課堂”竟然能給我“減負”的感覺！學生自己愿意去弄明白，自己能弄明白的東西，我就不用苦口婆心，一昧的去講的口干舌燥。否則，就像曾經的自己，付出了巨大的精力，但效果甚微。
把課堂交給學生，老師學會“放手”，何嘗不是老師與同學的成長呢？
課堂教學規(guī)范體會篇二
初中數學課堂教學過程的優(yōu)化是指在全面考慮教材目的、教學規(guī)律、原則、教學形式、教學方法、深入鉆研教材和考慮學生特點的基礎上,使教學質量收到理想的效果。
一、建立民主平等的師生關系
讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氣氛中受到激勵和鼓舞,得到指導和建議。教師是學生重要的合作伙伴,在學生學習過程中,教師是平等的首席。教學行為互尊重,教學資源共尋,學習活動互動,教師對待學生出現的質疑,不可搪塞,要珍惜學生學習的結果,學生對數學知識的理解,數學問題的思考,哪怕是錯誤的結論和推理,教師也不能對其否定,冷落,應以平等,交流的方式引導,點撥,并在指導中肯定學生的“閃光點”。特別是對學生學習中有創(chuàng)建,有創(chuàng)新的結論給予及時的肯定和贊賞,讓學生感受教師的“寬容”和“魅力”。
二、做好課前準備
學生是學習的主體,教師要為學生的學習提供豐富的學習內容,這包括分析教材、靈活處理教材內容,從學生的生活經驗和已有體驗開始,從直觀的和容易引起想像的問題出發(fā),讓數學背景包含在學生熟悉的事物的具體情景之中,使學生那些常識性、經驗性的知識派上用場,使數學課程更具有現實性,有時代氣息,與屬于學生的世界聯(lián)系的更緊密。同時,教師要培養(yǎng)學生在課前主動參與備課,如準備學具、預習教材、課前小組活動做小實驗,走出課堂搜集資料、數據等,發(fā)揮學生探索能力,并在探索、發(fā)現、獲取中得到發(fā)展。
三、促進自主探索,感知問題的奧秘
初中數學學習是自己的活動過程。是以學生為主體的數學活動。因此,在數學課堂中,教師要引導學生利用現代教學技術手段自行獲取一些概念和知識,鼓勵學生大膽用頓悟知覺去尋找問題解決的策略;鼓勵學生在進行獨立研究的過程中培養(yǎng)堅忍不拔的精神和毅力,將時間和空間讓給學生,讓學生自行創(chuàng)造;從觀念和方法上高度激活學生的思維,幫助學生幫助學生選擇解決問題的思維策略和模式。
四、突出重點、化解難點是提高數學課堂教學效率的關鍵
每一課時教學內容一般講都是有自己獨特的教學要點需要學生掌握,要讓學生把握一節(jié)課的教學內容,必須突出重點。在教學過程中,每一課時又往往有一些知識點學生難以明確,難以掌握,作為教師必須從學生的實際出發(fā),把握重點要點,找出難點,化解難點以達到預期的教學目的。為了讓學生明確這堂課的重點和難點,教師在上課時,要想出一定的辦法,引起學生對重點內容的重視。講授重點內容,是整堂課的教學高潮。教師要通過語調、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具,使學生對所學內容在大腦中留下深刻的印象,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生對新知識的接受能力。
五、選擇恰當的教學方法是提高數學課堂教學效率的重點
教學方法是教師的教法與學生的學法的統(tǒng)稱。教是為了學,如果教學方法不夠恰當,就不能使學生更好地了解和掌握課堂教學內容,更談不上提高課堂教學效率了。每一堂課都有相應的教學任務和目標要求。在教學中,教師應隨著教學內容的變化,學生的實際情況,靈活選用教學方法。教學方法很多,對于新授課。我們采用講授法來向學生傳授知識。而在幾何中,我們還時常穿插演示法,來向學生展示幾何模型,或者驗證幾何結論。還可以結合課堂內容,靈活采取其他的方法,讓學生充分發(fā)揮主觀能動性,通過自己的觀察,探索,動手操作,發(fā)展其獨立獲取知識的能力。有時,在一堂課上,要同時使用多種教學方法。一般說,只有當大多數學生都掌握了盡可能多的知識,這樣的教學效率才算是有效的。俗話說:“教無定法,貴在得法?！敝灰兄趯W生思維能力的培養(yǎng),都是好的教學方法。我們要努力探索,互相交流,確保課堂教學效率不斷提高。
六、創(chuàng)設學習情境
學生學習初中數學是學生生活常識的系統(tǒng)化,離不開學生現實的生活經驗。課堂上的數學學習是他們生活中有關現象經驗的總結與升華。因此,教師要在教學中根據學生,教學內容,教學環(huán)境的具體情況,營造一種現實而吸引力的學習背景,激發(fā)學生學習的興趣和動機,打通課本世界、生活世界、網絡世界之間的界限,尋找最佳“組合點”。如創(chuàng)設動畫情境,學生對于形象的動畫卡片、投影、實物或生動的語言描述非常感興趣,他們的思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。對創(chuàng)設的問題情境產生可持續(xù)的動機,這種直觀是一種催化劑,給學生的學習活動帶來一定的生活色彩。不僅對創(chuàng)設情境產生表象,更重要的是增強了學生的學習策略意識的培養(yǎng),必將促使學生積極思維;創(chuàng)設生活情境,數學來源于生活,讓學生感受到數學就在他們的周圍。
七、激發(fā)學生的學習興趣
“興趣是最好的老師。”信息技術與數學教學的有機結合,有利于激發(fā)興趣、調動學生學習數學的積極性。凡是富有成效的學習,學生必須對學習的材料有濃厚的興趣,學習興趣是學生獲得知識、拓展眼界、豐富心理活動的最主要的推動力,學習興趣來源于好奇心,“好奇”是學生的天性,他們對新穎的、知道而沒見過的事物都感興趣。而傳統(tǒng)的教學無法滿足他們的這些要求,激發(fā)不起他們學習的積極性。將多媒體技術融入數學課堂,利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設各種情境,可激起學生的各種感觀的參與,調動學生強烈的學習欲望,激發(fā)動機和興趣,從而達到提高學習積極性的目的。計算機運用到教學工作中,既徹底減輕了負擔,讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環(huán)節(jié)中去,又有助于師生更了解和熟悉信息技術,使教學效果顯著提高。
效率是保證初中數學教學質量的前提。提高課堂教學效率是我們教師追求的主要目標之一,教師在教學中只有認真鉆研,精選教學內容,巧妙設計教學方式,創(chuàng)造寬松學習環(huán)境,引導學生形式多樣地進行學習,才能達到課堂教學的最佳優(yōu)化。
課堂教學規(guī)范體會篇三
《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高教學課堂教學的有效性。周老師對高效教學課堂進行了剖析，他認為，老師教學理念必須高效；學生所獲必須高效；教學投入產出必須高效。高效教學課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。
1、情境創(chuàng)設應目的明確
每一節(jié)課都有一定的教學任務。教學中及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現了什么”等問題。
2.教學情境應具有一定的時代氣息
當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息。
教學課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。教師要發(fā)揮組織者、引導者、點拔者的作用，帶動學生的主體性、主動性，讓學生進行探究學習。放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。使數學教學課堂教學真實高效。
力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯(lián)系。數學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。
“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、教學課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習。促進教學課堂教學質量，教學效果也一定會更好。
通過這次講課，我更深刻地感受到，教師在傳授數學知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法?？茖W的學習方法為創(chuàng)造高效教學課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革教學課堂教學模式，提高教學課堂效率。
課堂教學規(guī)范體會篇四
臺灣作為一個高度發(fā)達的地區(qū)，教育領域一直享有很高的聲譽。在臺灣的課堂教學中，教師們遵循嚴格的教學規(guī)范，確保教學質量和效果。在我作為一名教育工作者和觀察者的角度來看，臺灣課堂教學規(guī)范的實施對學生的學習成果、自主性和終身學習能力都起到了積極的影響。本文將從學習氛圍、師生互動、教學方法、評價體系和實施效果等五個方面，對臺灣課堂教學規(guī)范進行分析和體會。
首先，臺灣的課堂教學規(guī)范為學生創(chuàng)造了積極的學習氛圍。臺灣的課堂注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維，教師在課堂上主要扮演引導者的角色。課堂上，學生們可以自主發(fā)言、提問，教師也會耐心傾聽并在必要時給予指導。這種積極的學習氛圍激發(fā)了學生的學習興趣和主動性，使他們更加積極地投入到學習中去。
其次，師生互動是臺灣課堂教學規(guī)范的重要內容之一。在臺灣的課堂中，教師與學生之間的互動交流是非常頻繁和自然的。教師通過鼓勵學生思考、引導學生討論等方式，激發(fā)學生的思維，增強學生的學習參與感。同時，教師也會定期與學生進行個別輔導，了解學生的學習進程，及時解決學生的困惑和問題，使學生得到更好的學習幫助。
第三，臺灣的課堂教學方法豐富多樣，符合學生的學習特點和需求。教師在教學中常常采用多媒體教學、小組合作學習、案例研究等教學方式，使學生能夠在實踐中學習，增強學習的真實性和實用性。這種多樣性的教學方法不僅提高了學習效果，也培養(yǎng)了學生的合作意識、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。
第四，臺灣的課堂教學規(guī)范重視對學生的全面評價。教師會根據學生的學習表現、參與度、作業(yè)完成情況等多個方面進行綜合評價，以客觀公正的態(tài)度對待每個學生。在臺灣的課堂中，學生的評價不僅僅局限于書面和口頭形式，還包括了學生的實際表現和創(chuàng)新能力的評估。這種全面的評價體系對學生的發(fā)展和成長起到了積極的推動作用。
最后，臺灣課堂教學規(guī)范的實施產生了顯著的效果。統(tǒng)計數據顯示，臺灣學生的學業(yè)成績和創(chuàng)新能力在國際比較中具有明顯的優(yōu)勢。這都離不開臺灣課堂教學規(guī)范的有效實施。通過規(guī)范的教學過程和評價體系，學生得以獲得更好的學習機會和發(fā)展空間，形成了良好的學風和學習氛圍。
總而言之，臺灣的課堂教學規(guī)范在學習氛圍、師生互動、教學方法、評價體系和實施效果等方面都產生了積極的影響。這些規(guī)范體現了臺灣教育在教學過程和教學質量上的高要求和嚴格要求，為學生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。作為教育工作者和觀察者，我們可以從中汲取經驗，努力提高自己的教學水平，為學生的發(fā)展做出更大的貢獻。
課堂教學規(guī)范體會篇五
課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取知識、修養(yǎng)品德、提高素質的主渠道，為切實加強教學管理，確保課堂教學規(guī)范、有序、可監(jiān)控，建設優(yōu)良的教風、學風，全面提高教學質量，制定本辦法（暫行）。
教師課堂教學
教書育人是教師的神圣職責，課堂教學必須堅持以學生為主體、教師為主導。教師在課堂教學中要注意引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，激發(fā)學生立志成才。應注重傳授知識與訓練思維、培養(yǎng)能力相結合，注意學科知識的系統(tǒng)性和前沿性，強化滲透人文素質、科學素質教育和創(chuàng)新教育。
（一）課前準備
1.教師承擔一門課程前，要了解學生所在專業(yè)、培養(yǎng)目標及其課程體系，認真研究本課程在整個專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，充分了解本課程與先修和后續(xù)課程之間的關系，處理好與相關課程之間的銜接。
2.任課教師應根據課程教學大綱制定《教學日歷》。多名教師開設同一門課程時，課程組應集體備課，以統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一要求、促進教師之間相互學習借鑒。
3.教材選用應符合學校有關規(guī)定。為增強學習效果、拓展學生視野，任課教師應向學生推薦學習參考書目。
4.任課教師須認真?zhèn)湔n，對每一堂課都應精心設計，認真撰寫教案，教案內容應包括：每節(jié)課的教學目的、教學內容、教學重點和難點、使用的教學手段和教學方法、擬布置的作業(yè)，學生課外學習指導等等。
5.任課教師應提前熟悉教學場所、教學設備，做好教學模型、掛圖、教具、實驗、教學課件等教學準備工作。
（二）課堂教學
1.教師應嚴格遵守學校教學作息時間，上課前帶齊教案、教材等教學資料，提前5-10分鐘到達教學地點，做好準備工作。做到不遲到、不早退、不拖堂、不擅離教室、不使用通信工具、不在教室內吸煙。，不做與授課要求無關的事情。
2.教師一般應站立講課，教態(tài)要自然、親切，著裝要整潔、大方，不穿背心、超短裙、拖鞋上課。
3.教師要用普通話授課，語言要清晰、準確、語速適當。板書要規(guī)范、工整、清楚、取舍有當、布局合理。課件要根據課程教學大綱的要求和教學的需要進行嚴格的設計，充分體現教學思想，清晰呈現教學內容，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果和教學質量。
4.教師在進行課程的第一次授課時，要首先向學生介紹自己，將聯(lián)系方式留給學生；要向學生說明本課程的性質、課程結構、教學內容、教學要求、考核方式及期末總評成績構成等事項；要求學生作好課堂筆記；向學生提示本課程的學習方法。
5.課堂講授信息量要適當，內容正確，重點突出，條理清楚，深淺適宜。在保證完成教學大綱規(guī)定教學內容的前提下，應盡量把最新的相關研究成果融入課堂教學之中。課堂時間計劃使用、分配恰當。
6.教師要靈活運用教學方式方法與教學手段，注重啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的思維，帶動形成活躍的課堂氣氛。避免照本宣科、照屏宣讀、羅列堆砌、平鋪直敘、過度使用多媒體手段。嚴禁教師不講、單純播放光碟或多媒體課件；有片斷播放時，教師不得脫崗。
7.教師不能私自調課、停課，不得提前結束課程。因病、因事不能按時上課時，應事先請假，并履行正式請假手續(xù)；所缺課程應及時補上。
8.教師是課堂教學組織的直接責任人，有權組織無關人員隨意進入課堂，應檢查學生的到課情況，采取措施保證學生到課率；維護課堂秩序，對不遵守課堂紀律的學生要及時進行批評教育，提高學生課堂學習效率。如果發(fā)現有學生多次不到課、多人不到課、擾亂課堂秩序且不服從管理等行為問題，應及時向學生所在學院反映。禁止出現體罰學生、侮辱學生人格、取消學生聽課資格等侵犯學生權益的行為。
9.任課教師應自覺接受學校、院（部）安排的聽課及其他教學檢查。
（三）輔導與作業(yè)
1.輔導、答疑是課堂教學的重要補充，是主講教師和輔導教師的基本職責。任課教師要向學生說明輔導、答疑方式和地點，輔導時要引導學生認真地進行思考、力求收到舉一反三的效果，對學生普遍存在的疑難問題應組織集體輔導。鼓勵教師通過課程網絡平臺與學生互動、交流。
2.習題課和討論課是幫助學生理解和消化知識、培養(yǎng)學生正確思維方法、訓練運用所學的理論知識解決實際問題能力的重要教學環(huán)節(jié)，應根據課程的性質和教學特點安排，列入課程教學日歷，并按計劃執(zhí)行。
高分析和解決問題的能力；既要啟發(fā)促進學生刻苦鉆研、勤學多練，又要防止學生學習負擔過重。
4.對學生的書面作業(yè)，要用紅色筆認真批改并及時返回。批閱中要指出作業(yè)中具體錯誤所在，不能只劃對錯符號。作業(yè)批改、批改量及學生各次作業(yè)的成績應有記錄，對普遍存在的問題及時講評。
5.學生平時作業(yè)和測驗的情況，應作為對學生考核成績的依據之一，學生無故缺交（包括未重做、未補做的作業(yè)）的累計作業(yè)量達到布置作業(yè)量的三分之一以上者，應取消學生參加該課程考試資格，其課程成績以“零分”計。
二、學生課堂學習
1.學生須依照作息時間按時上、下課，不準無故曠課、遲到、早退，在教師授課過程中，因身體原因無法堅持上課的學生，可向教師舉手示意并說明情況后離開課堂。必要時，教師應安排學生護送患者就醫(yī)或回寢室休息。
2.學生應尊敬教師，服從教師的教學管理，不得頂撞教師或有其他不尊重教師的言行。
3.學生要專心聽講，認真做課堂筆記，關閉所有通訊工具，遵守課堂紀律，保持課堂肅靜，嚴禁在課堂中玩手機、游戲機、平板電腦等電子設備，不得隨意進出教室，不準在教學區(qū)內喧嘩或做其他任何有礙課堂秩序的事。
4.學生應在課堂中端正坐姿，不準趴在課桌上，嚴禁在上課期間睡覺。
書。不得在課桌椅、墻壁、講臺、門窗上涂抹刻劃。不得帶食物進入教室。男女生之間不得有過分親昵舉動。
6.學生應保持教學樓內的肅靜氣氛，自習課時應自覺保持安靜，不得影響其他班級師生的教學活動。
7.學生應認真完成教師布置的學習任務。
課堂教學規(guī)范體會篇六
一是強化課堂秩序管理。上課前要檢查學生出勤情況，上課時要維持正常教學秩序，教學中不隨意離開教學現場，也不能放任學生隨意離開教學現場。二是圍繞目標組織教學。重視教法的選擇和學法的指導，根據學生學習實際及教學過程中的動態(tài)情況，對預設教學目標進行調整。三是教學過程講練適度。教學過程安排要緊湊、合理，重點要突出，難點有突破。課堂教學要講練結合，講授要精當、精練，無知識性錯誤。四是突出學生主體地位。關注學生學習狀態(tài)和個體差異，采用多種方法，引導學生動手、動口、動腦，鼓勵學生主動參與、大膽質疑，師生共同營造和諧、融洽、平等的課堂氛圍。五是合理使用輔助手段。充分利用掛圖、標本、錄音、投影、錄像等教學媒體輔助教學。重視實驗教學，認真準備演示實驗和學生分組實驗，加強對學生動手操作的指導。六是遵守課堂基本規(guī)范。按時上課下課，教態(tài)自然、親切，穿著端莊整齊，用普通話教學，語言表達清楚、流暢、文明、得體，板書工整、規(guī)范。
課堂教學規(guī)范體會篇七
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，臺灣教育界對于課堂教學規(guī)范的重視程度也逐漸增加。為了提高學生的學習效果和培養(yǎng)他們的良好學習習慣，臺灣課堂教學規(guī)范得到了廣泛的推廣和應用。在我實際的教學過程中，通過遵循和實踐臺灣課堂教學規(guī)范，我深刻體會到了其帶來的巨大效益。
首先，在臺灣課堂教學規(guī)范的指導下，課堂秩序明顯得到了改善。合理的課堂布置和規(guī)范的行為要求，使得學生們能夠迅速進入學習狀態(tài)，減少了雜音和外界干擾，課堂環(huán)境變得更加安靜和整潔。同時，我合理安排了學生的座位，使得學生們坐整齊、端正、安靜地聽課，提高了學習效果。學生們明白了課堂的規(guī)矩和紀律，課堂的秩序也因此愈加穩(wěn)定。
其次，臺灣課堂教學規(guī)范使得教學過程更加高效。我在課前提前準備好了材料和課件，能夠輕松應對各種情況，不再出現課堂準備不足的情況。我堅持在規(guī)定的時間內進行教學，不拖延時間，充分利用課堂時間，使學生們有更多的時間進行學習和思考。此外，在課堂教學中，我注重啟發(fā)式教學方法的運用，讓學生們積極參與到問題的探討和解決中，增強了學生的思維能力和創(chuàng)造力。
再次，臺灣課堂教學規(guī)范提高了學生的學習興趣和參與度。在課堂上，我注重培養(yǎng)學生的獨立思考和表達能力，鼓勵他們大膽提問和發(fā)言。我設計了一些有趣的活動和案例，調動學生的積極性，使得學生們能夠主動參與到課堂討論中，培養(yǎng)了他們的合作和溝通能力。學生們在積極參與中獲得了成就感，增強了學習興趣，提高了學習效果。
最后，臺灣課堂教學規(guī)范促進了和諧的師生關系。我尊重學生的個性和意見，充分理解和關心他們的學習和成長。我在課堂上與學生進行平等而友善的溝通，使得學生們愿意向我傾訴和咨詢。我注重表揚和鼓勵學生的努力和進步，讓學生們感受到我的關懷和信任。良好的師生關系讓課堂變得更加和諧，學生們更加愿意接受教育，實現了教育目標的有效傳遞。
綜上所述，臺灣課堂教學規(guī)范是我教學實踐中的寶貴財富。通過遵循和實踐這一規(guī)范，我提高了課堂秩序，使教學過程更加高效，提高了學生的學習興趣和參與度，促進了和諧的師生關系。我相信，在臺灣課堂教學規(guī)范的指導下，我們的課堂教學將會變得越來越好，學生們的學習效果將會得到進一步提高。
課堂教學規(guī)范體會篇八
前幾天我聽了教育局在鎮(zhèn)政府5樓舉辦的名師教育教學觀演講活動。參加演講的六位教師用樸實無華的語言講了自己的親生經歷，談了自己的教學觀。我聽了之后，感受頗深。現在我談談自己的心得體會。
唯“分”是重的社會偏見像一只無形的手控制著教師的思想和行為。在這種狹隘的教育觀念的影響下，在一種尺度的衡量下，學生是痛苦的，教師也是痛苦的。我們暫時不能改變這種現狀，但能改變自己的教育觀念。 “教育不應該僅僅培養(yǎng)學生成為生存與社會中的人，它要培養(yǎng)出全面發(fā)展的，獲得自我實現的，具備能夠締造更美好人生和美好社會的人?！北局@樣的教育觀，教師的心態(tài)、行為都將隨之改變。
培養(yǎng)心智健康的學生是每個教師的追求，只有心理健康的老師才能培養(yǎng)出心智健康的學生。
在工作中，我們常常承受壓力；學生會給我們帶來不快。這是我們不可避免的，也是無法改變的。但同一件事，同一個人，如果我們能換一種角度去看，呈現在我們面前的也許就是完全不同的新世界。
擁有怎樣的心態(tài)，就會對學生實施怎樣的教育。以積極心態(tài)面對學生，你的學生都是可愛的；以積極心態(tài)面對工作，你所從事的工作是有意義的。
在平時的工作中，我們也許會花大量的時間用來“教育”，用來“補差”，我們也許從來沒有或很少關注學生的心理。有時，發(fā)現了學生心理上有問題，就把責任推給家長、醫(yī)生，認為那不是我們的本職工作。殊不知，每個班主任都是心理健康教育者，要對每一個學生予以心靈的關懷，這就對我們每個班主任提出了更高的要求。
課堂上，我們要為學生營造一個自由安全的學習氛圍，和學生建立和諧的人際關系，確保教學有序、高效的展開。課后，我們是學生的心理導師，無條件的積極的關注每一個學生，真誠地與他們交流，聆聽他們的心聲，幫助學生建立心理健康的正確觀念，提高心理承受能力。
課堂教學規(guī)范體會篇九
--什么是創(chuàng)業(yè)?創(chuàng)業(yè)就是一群臭味相投的人，做一件惦記了很久的事！
--領導性格，即團隊性格。領導者性格的穩(wěn)定性，直接影響到團隊的每一個成員。團隊建設與其說是磨練別人，其實更多的是領導者自身的完善。通過各種方式揪出性格的弱項，從潛意識上升到意識。每一次領導者性格的改進，都能帶來團隊的效率提升。
--如何把不確定目標變得相對可控，其實就是要把它當作概率事件來操作。落到實處就是花更多的功夫創(chuàng)造出機會或做各種可能性的準備。
--任何的商務談判都和心理咨詢極為相似。首先要理解性傾聽。感同身受對方的處境，體會對方的難處?？隙▽Ψ降母惺芎秃侠淼那榫w。通過共情，抱持性態(tài)度，拉近彼此距離，獲得信任。有了信任其他都好辦；獲得對方的信任是一切人際溝通的核心策略。
--對別人說no和承受別人對自己說no是生意人需要具備的基本素質。
--企業(yè)不是要根據自身需要去改造員工思想(俗話叫洗腦)，而是要把自身文化價值觀公之于眾，找那些認同的人加入。這樣和諧，又尊重人類個體。
--現代員工，既注重革命理想，也注重革命成果。很多優(yōu)質、稀缺人才，找工作，不是先談薪酬、福利，而是先談期權。
--現代企業(yè)領導者一定要關注，解決80、90后員工三個方面問題：1.工作快不快樂?2.工作有沒有成就感?3.薪酬待遇可不可以更好?一切快樂為先！沒有快樂，員工流失率會很高。
--有些失敗需要總結改進，有些失敗根本沒必要糾結，因為他根本不屬于你。并且承認失敗的人是那些更有力量的人~！
--盡量不要做好兄弟的業(yè)務(一切感性和理性摻和的事都會讓人糾結)，但可以讓好兄弟幫你介紹業(yè)務。
--共同的價值觀是企業(yè)團隊保持長期穩(wěn)定的關鍵要素，也是企業(yè)存在的理由。企業(yè)制度、企業(yè)文化、企業(yè)行為模式、企業(yè)發(fā)展方向，都是核心價值觀的向外分解；任何挑戰(zhàn)團隊價值觀的內部成員只有一種選擇，就是離開。
課堂教學規(guī)范體會篇十
新疆伊寧縣青年農場中學韋國
一、大膽放手，讓學生主動參與數學學習
教師為主導，學生為主體，教師要放手讓學生用已有的知識、經驗主動去探索并嘗試學習新知識，這道理很多教師都懂，但在實際教學中，很難落實在課堂教學中。
如教學《平行四邊形面積公式的推導》時，有些教師雖然讓學生通過擺一擺、剪一剪、拼一拼等方法推導，但放的還不夠，學生稍作推導后，就讓學生說公式，而后拼命強調平行四邊形的面積=底×高，殊不知，絕大部分同學通過一會兒的拼、擺、剪是推導不出的，教師不能看到有一小部分的優(yōu)秀學生會了后就讓他們說，應注意讓一般甚至后進的學生推導出來，讓每個學生都能通過自己的動手操作來明白公式的來源、意義。
又如在教學實踐活動課《拿紅、藍鉛筆》一課，這是一堂滲透統(tǒng)計與概率知識的課，在教學中，教師更要放手讓學生通過自己的實驗、操作來了解一些統(tǒng)計、概率的基本知識，而不能稍作實驗就推導出結論，應讓學生在三個層次（第一層次是紅藍鉛筆支數相同時；第二層次是紅鉛筆三支藍鉛筆一支時；第三層次是不知道紅藍鉛筆各自的支數，只知道總數，通過拿取來猜測紅藍鉛筆可能各有幾支）的多次實踐操作中，在頭腦中形成概率的表象，這是學生自己得出的結論，比老師的灌輸、強調記得更牢。
二、走進生活，激發(fā)學生學習數學的興趣
數學知識的生活化，就是通過將數學教材中枯糙、脫離學生實際的數學知識還原，取之于學生生活實踐并具有一定真實意義的數學問題，以此來溝通“數學與現實生活”的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數學的興趣。新版的小學數學課本也正朝這個方向在努力。
在教學中，我非常重視以學生熟悉的，并貼近他們生活實際的數學問題取代脫離生產生活實際的數學問題。如教學“歸一應用題”時，我把教材中的題目“一輛汽車3小時行120千米，照這樣計算，5小時行多少千米？”作為“試一試”，之前，以“小明買4本筆記本用去了16元，照這樣計算，買6本筆記本需要多少錢？”由于要知道“買6本筆記本需要多少錢，必須先知道筆記本的單價”這一認識是學生生活經驗中早已具備的，因而在解答時，更顯得得心應手。又如，“挖一條水渠，計劃每天挖30米，8天挖完。實際每天挖40米，實際每天挖多少米？”，我在教學時也將例題做了一點修改“小明家夏天吃冷飲，一家人計劃每天吃3塊，30天吃完，實際每天吃了5塊，實際幾天吃完？”由于要求“實際幾天吃完，必須知道冷飲有多少塊”這又是學生喜聞樂見的，在解答時充分調動了學生的積極性，學生興趣盎然，思維也活躍了。
在教學中，我常引導學生從自己的生活實踐中選擇題材，進行整理，互相出題，鞏固新知。比如，組織春游活動前，我讓學生以小隊為單位，每人拿出零用錢，一起到商場購物后，再編成不同的應用題，同學間相互解答，有的同學編成“我們小隊有7位同學，每人拿出5元錢后去聯(lián)華超市購物，買礦泉水7瓶，每瓶2元，還可以買什么？”“我們小隊8位同學，一共有50元錢，買了面包8個，每個1元，買了橘子3斤，每斤2元6角，買了……”在同學們的自己編題，自己解答中，他們的數學思維、數學解題能力得到很大的提高，同時，這是他們在玩中要解決的實際問題，所以興致頗高。
三、開放題練習，學生知識沖突與能力提高的加油站
以往的教學，我們曾給學生這樣一個誤區(qū)：題目中有適量的條件、唯一的答案、相對程式化的數量關系等，我們的學生正是在這樣一種反復訓練中學習數學，并逐步形成思維的定勢，碰到有多余條件或不同種解答時，往往不知道從哪里入手，因此，作為一個明智的教師，要多設計一些開放題，以使學生在發(fā)散性、多維度的思維活動中提高解決實際問題的能力。
如在教學兩步計算應用題求比兩個數的和多（少）幾或是幾倍的書的兩步計算應用題“果園里有桃樹78棵，梨樹36棵，蘋果樹的棵數比桃樹和梨樹的總棵數少20棵，蘋果樹有多少棵？”時，我先設計了“某水果店有蘋果6箱，橘子18箱”通過讓學生補充不同的問題，先明確兩數之和（差），一個數是另一個數的幾倍的數量關系。還設計了一個條件不足的題目，如“商店有紅氣球21個，黃氣球有多少個？”讓學生通過思考添加條件解答，為學生進一步明確數與數之間的關系很重要。
在教學中，我還注重設計有不同解答方法的題目，引導學生從不同的角度去思考，培養(yǎng)思維的敏捷性。如在解答“每個燈柱上裝5盞燈，一共60個燈柱，我?guī)?20盞燈，帶來的燈夠不夠？”這是一道解題策略開放的題目，在解答中，教師要注意啟發(fā)引導，不拘泥于一種方法，可從60個燈柱上共需要多少盞燈考慮；也可從每個燈柱上裝5盞燈，320盞燈可裝多少個燈柱考慮；還可從320盞燈裝在60個燈柱上，每個燈柱上可裝幾盞燈考慮。
我們還可以將數學題與我們的小隊活動方案或主題班隊活動方案緊密結合，真正將數學的開放性與生活化落在實處，提高學生解決實際問題的能力，比如通過設計“快樂的春游”活動方案（從設計活動的路線，活動的準備購買門票，游玩的項目價格等），讓學生自己發(fā)現生活中的數學問題，并能運用所學知識應用于生活實際，提高解決實際問題的能力，同時激發(fā)學習興趣，增強數學意識，培育創(chuàng)新精神和實踐能力。
新疆伊寧縣青年農場中學韋國
一、大膽放手，讓學生主動參與數學學習
教師為主導，學生為主體，教師要放手讓學生用已有的知識、經驗主動去探索并嘗試學習新知識，這道理很多教師都懂，但在實際教學中，很難落實在課堂教學中。
如教學《平行四邊形面積公式的推導》時，有些教師雖然讓學生通過擺一擺、剪一剪、拼一拼等方法推導，但放的還不夠，學生稍作推導后，就讓學生說公式，而后拼命強調平行四邊形的面積=底×高，殊不知，絕大部分同學通過一會兒的拼、擺、剪是推導不出的，教師不能看到有一小部分的優(yōu)秀學生會了后就讓他們說，應注意讓一般甚至后進的學生推導出來，讓每個學生都能通過自己的動手操作來明白公式的來源、意義。
又如在教學實踐活動課《拿紅、藍鉛筆》一課，這是一堂滲透統(tǒng)計與概率知識的課，在教學中，教師更要放手讓學生通過自己的實驗、操作來了解一些統(tǒng)計、概率的基本知識，而不能稍作實驗就推導出結論，應讓學生在三個層次（第一層次是紅藍鉛筆支數相同時；第二層次是紅鉛筆三支藍鉛筆一支時；第三層次是不知道紅藍鉛筆各自的支數，只知道總數，通過拿取來猜測紅藍鉛筆可能各有幾支）的多次實踐操作中，在頭腦中形成概率的表象，這是學生自己得出的結論，比老師的灌輸、強調記得更牢。
二、走進生活，激發(fā)學生學習數學的興趣
數學知識的生活化，就是通過將數學教材中枯糙、脫離學生實際的數學知識還原，取之于學生生活實踐并具有一定真實意義的數學問題，以此來溝通“數學與現實生活”的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數學的興趣。新版的小學數學課本也正朝這個方向在努力。
在教學中，我非常重視以學生熟悉的，并貼近他們生活實際的數學問題取代脫離生產生活實際的數學問題。如教學“歸一應用題”時，我把教材中的題目“一輛汽車3小時行120千米，照這樣計算，5小時行多少千米？”作為“試一試”，之前，以“小明買4本筆記本用去了16元，照這樣計算，買6本筆記本需要多少錢？”由于要知道“買6本筆記本需要多少錢，必須先知道筆記本的單價”這一認識是學生生活經驗中早已具備的，因而在解答時，更顯得得心應手。又如，“挖一條水渠，計劃每天挖30米，8天挖完。實際每天挖40米，實際每天挖多少米？”，我在教學時也將例題做了一點修改“小明家夏天吃冷飲，一家人計劃每天吃3塊，30天吃完，實際每天吃了5塊，實際幾天吃完？”由于要求“實際幾天吃完，必須知道冷飲有多少塊”這又是學生喜聞樂見的，在解答時充分調動了學生的積極性，學生興趣盎然，思維也活躍了。
在教學中，我常引導學生從自己的生活實踐中選擇題材，進行整理，互相出題，鞏固新知。比如，組織春游活動前，我讓學生以小隊為單位，每人拿出零用錢，一起到商場購物后，再編成不同的應用題，同學間相互解答，有的同學編成“我們小隊有7位同學，每人拿出5元錢后去聯(lián)華超市購物，買礦泉水7瓶，每瓶2元，還可以買什么？”“我們小隊8位同學，一共有50元錢，買了面包8個，每個1元，買了橘子3斤，每斤2元6角，買了……”在同學們的自己編題，自己解答中，他們的數學思維、數學解題能力得到很大的提高，同時，這是他們在玩中要解決的實際問題，所以興致頗高。
三、開放題練習，學生知識沖突與能力提高的加油站
以往的教學，我們曾給學生這樣一個誤區(qū)：題目中有適量的條件、唯一的答案、相對程式化的數量關系等，我們的學生正是在這樣一種反復訓練中學習數學，并逐步形成思維的定勢，碰到有多余條件或不同種解答時，往往不知道從哪里入手，因此，作為一個明智的`教師，要多設計一些開放題，以使學生在發(fā)散性、多維度的思維活動中提高解決實際問題的能力。
如在教學兩步計算應用題求比兩個數的和多（少）幾或是幾倍的書的兩步計算應用題“果園里有桃樹78棵，梨樹36棵，蘋果樹的棵數比桃樹和梨樹的總棵數少20棵，蘋果樹有多少棵？”時，我先設計了“某水果店有蘋果6箱，橘子18箱”通過讓學生補充不同的問題，先明確兩數之和（差），一個數是另一個數的幾倍的數量關系。還設計了一個條件不足的題目，如“商店有紅氣球21個，黃氣球有多少個？”讓學生通過思考添加條件解答，為學生進一步明確數與數之間的關系很重要。
在教學中，我還注重設計有不同解答方法的題目，引導學生從不同的角度去思考，培養(yǎng)思維的敏捷性。如在解答“每個燈柱上裝5盞燈，一共60個燈柱，我?guī)?20盞燈，帶來的燈夠不夠？”這是一道解題策略開放的題目，在解答中，教師要注意啟發(fā)引導，不拘泥于一種方法，可從60個燈柱上共需要多少盞燈考慮；也可從每個燈柱上裝5盞燈，320盞燈可裝多少個燈柱考慮；還可從320盞燈裝在60個燈柱上，每個燈柱上可裝幾盞燈考慮。
我們還可以將數學題與我們的小隊活動方案或主題班隊活動方案緊密結合，真正將數學的開放性與生活化落在實處，提高學生解決實際問題的能力，比如通過設計“快樂的春游”活動方案（從設計活動的路線，活動的準備購買門票，游玩的項目價格等），讓學生自己發(fā)現生活中的數學問題，并能運用所學知識應用于生活實際，提高解決實際問題的能力，同時激發(fā)學習興趣，增強數學意識，培育創(chuàng)新精神和實踐能力。
新疆伊寧縣青年農場中學韋國
一、大膽放手，讓學生主動參與數學學習
教師為主導，學生為主體，教師要放手讓學生用已有的知識、經驗主動去探索并嘗試學習新知識，這道理很多教師都懂，但在實際教學中，很難落實在課堂教學中。
如教學《平行四邊形面積公式的推導》時，有些教師雖然讓學生通過擺一擺、剪一剪、拼一拼等方法推導，但放的還不夠，學生稍作推導后，就讓學生說公式，而后拼命強調平行四邊形的面積=底×高，殊不知，絕大部分同學通過一會兒的拼、擺、剪是推導不出的，教師不能看到有一小部分的優(yōu)秀學生會了后就讓他們說，應注意讓一般甚至后進的學生推導出來，讓每個學生都能通過自己的動手操作來明白公式的來源、意義。
又如在教學實踐活動課《拿紅、藍鉛筆》一課，這是一堂滲透統(tǒng)計與概率知識的課，在教學中，教師更要放手讓學生通過自己的實驗、操作來了解一些統(tǒng)計、概率的基本知識，而不能稍作實驗就推導出結論，應讓學生在三個層次（第一層次是紅藍鉛筆支數相同時；第二層次是紅鉛筆三支藍鉛筆一支時；第三層次是不知道紅藍鉛筆各自的支數，只知道總數，通過拿取來猜測紅藍鉛筆可能各有幾支）的多次實踐操作中，在頭腦中形成概率的表象，這是學生自己得出的結論，比老師的灌輸、強調記得更牢。
二、走進生活，激發(fā)學生學習數學的興趣
數學知識的生活化，就是通過將數學教材中枯糙、脫離學生實際的數學知識還原，取之于學生生活實踐并具有一定真實意義的數學問題，以此來溝通“數學與現實生活”的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數學的興趣。新版的小學數學課本也正朝這個方向在努力。
在教學中，我非常重視以學生熟悉的，并貼近他們生活實際的數學問題取代脫離生產生活實際的數學問題。如教學“歸一應用題”時，我把教材中的題目“一輛汽車3小時行120千米，照這樣計算，5小時行多少千米？”作為“試一試”，之前，以“小明買4本筆記本用去了16元，照這樣計算，買6本筆記本需要多少錢？”由于要知道“買6本筆記本需要多少錢，必須先知道筆記本的單價”這一認識是學生生活經驗中早已具備的，因而在解答時，更顯得得心應手。又如，“挖一條水渠，計劃每天挖30米，8天挖完。實際每天挖40米，實際每天挖多少米？”，我在教學時也將例題做了一點修改“小明家夏天吃冷飲，一家人計劃每天吃3塊，30天吃完，實際每天吃了5塊，實際幾天吃完？”由于要求“實際幾天吃完，必須知道冷飲有多少塊”這又是學生喜聞樂見的，在解答時充分調動了學生的積極性，學生興趣盎然，思維也活躍了。
在教學中，我常引導學生從自己的生活實踐中選擇題材，進行整理，互相出題，鞏固新知。比如，組織春游活動前，我讓學生以小隊為單位，每人拿出零用錢，一起到商場購物后，再編成不同的應用題，同學間相互解答，有的同學編成“我們小隊有7位同學，每人拿出5元錢后去聯(lián)華超市購物，買礦泉水7瓶，每瓶2元，還可以買什么？”“我們小隊8位同學，一共有50元錢，買了面包8個，每個1元，買了橘子3斤，每斤2元6角，買了……”在同學們的自己編題，自己解答中，他們的數學思維、數學解題能力得到很大的提高，同時，這是他們在玩中要解決的實際問題，所以興致頗高。
三、開放題練習，學生知識沖突與能力提高的加油站
以往的教學，我們曾給學生這樣一個誤區(qū)：題目中有適量的條件、唯一的答案、相對程式化的數量關系等，我們的學生正是在這樣一種反復訓練中學習數學，并逐步形成思維的定勢，碰到有多余條件或不同種解答時，往往不知道從哪里入手，因此，作為一個明智的教師，要多設計一些開放題，以使學生在發(fā)散性、多維度的思維活動中提高解決實際問題的能力。
如在教學兩步計算應用題求比兩個數的和多（少）幾或是幾倍的書的兩步計算應用題“果園里有桃樹78棵，梨樹36棵，蘋果樹的棵數比桃樹和梨樹的總棵數少20棵，蘋果樹有多少棵？”時，我先設計了“某水果店有蘋果6箱，橘子18箱”通過讓學生補充不同的問題，先明確兩數之和（差），一個數是另一個數的幾倍的數量關系。還設計了一個條件不足的題目，如“商店有紅氣球21個，黃氣球有多少個？”讓學生通過思考添加條件解答，為學生進一步明確數與數之間的關系很重要。
在教學中，我還注重設計有不同解答方法的題目，引導學生從不同的角度去思考，培養(yǎng)思維的敏捷性。如在解答“每個燈柱上裝5盞燈，一共60個燈柱，我?guī)?20盞燈，帶來的燈夠不夠？”這是一道解題策略開放的題目，在解答中，教師要注意啟發(fā)引導，不拘泥于一種方法，可從60個燈柱上共需要多少盞燈考慮；也可從每個燈柱上裝5盞燈，320盞燈可裝多少個燈柱考慮；還可從320盞燈裝在60個燈柱上，每個燈柱上可裝幾盞燈考慮。
我們還可以將數學題與我們的小隊活動方案或主題班隊活動方案緊密結合，真正將數學的開放性與生活化落在實處，提高學生解決實際問題的能力，比如通過設計“快樂的春游”活動方案（從設計活動的路線，活動的準備購買門票，游玩的項目價格等），讓學生自己發(fā)現生活中的數學問題，并能運用所學知識應用于生活實際，提高解決實際問題的能力，同時激發(fā)學習興趣，增強數學意識，培育創(chuàng)新精神和實踐能力。
總之，在數學課中，教師要做個有心人，啟迪學生標新立異，讓學生提出自己的新思想、新路子、新方法，而不是千篇一律地模仿別人的方法，讓數學真正成為學生愿學、樂學的學科，提供給學生充裕的探索、實踐的空間和時間，讓學生積極參與，培養(yǎng)學生的數學意識、應用意識和創(chuàng)新意識，讓數學課成為活動的、創(chuàng)造的課堂。
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課堂教學規(guī)范體會篇十一
翻轉課堂，于20xx年在美國各地興起，作為一種“破壞性”的創(chuàng)新教學模式，很快就吸引多方關注并風靡全球。翻轉課堂模式表現為：教師創(chuàng)建幾分鐘到十幾分鐘的視頻，學生先在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后再回到課堂上進行師生面對面交流和完成作業(yè)。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂的教師、學生的角色發(fā)生重大變化，教學技術應用方式更加多樣，其優(yōu)勢也得以顯現。
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。在翻轉課堂中，教師的角色已經從知識的呈現者轉變?yōu)閷W生學習的指導促進者，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。在學生完成作業(yè)后，教師可以注意到部分學生會被相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處在于當學生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導。
因此當教師成為學習的指導者而非知識的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。
翻轉課堂是形式是先學后教，這主要體現在教學過程中，把預習部分轉化為觀看視頻。預習內容以視頻的形式出現，這比傳統(tǒng)材料更加形象、具體化，并伴有教師的指導和建議，從而更有利于學生的預習。此外，傳統(tǒng)教學的統(tǒng)一課堂卻無法真正根據每個學生的學習能力和興趣都不同進行分層教學，而翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每個學生可以按自己的學習速度在任何時間地點來進行學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以進行反復復習學習，并通過聊天軟件向老師和同伴尋求教師的幫助。
這種翻轉模式不僅僅是教學手段的變革，關鍵是把課堂教學轉化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉課堂的理念的轉變和課堂教學的重大變革，為學生的個性化學習提供極大的便利，有利于知識的高效掌握。
在翻轉課堂模式下，學習內容利用現代化教育技術進行數字化后在課外傳遞給了學生，那么在課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內容來進行更高層次的學習，如學生通過自主學習來獨立解決問題，開展交流和合作來進行探究式活動等。這些教學技術和方法可以在課堂上得到充分應用，從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力的目的。
翻轉課堂這種新型的教育教學形式，翻轉了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，已成為了現代教育教學中一種有效教學模式。
老師編制學案并提前錄制微課,學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習(必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討)，通過按自己的節(jié)奏自主學習，在上課前理解要學知識。
讓學生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務(接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍)，并重點關注是不是會做作業(yè)，確保學會。
過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解;學生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式沒有給學生讀教材的時間，沒有培養(yǎng)學生讀教材的習慣!”
自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環(huán)節(jié)，都要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題;訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過!”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發(fā)現過這么多的問題!” 5.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。
課堂教學規(guī)范體會篇十二
一、自覺遵守課程表，準時上下課，不誤課，不任意停課，不擅自調課，因臨時有事需要調課，事后要補課。因公事或私事請假一天之內，必須與他人調課，不得誤課，請假一天以上，根據其實際情況由系教學辦統(tǒng)一安排代課。
二、要在上課鈴聲響前一分鐘站在教室門口迎候學生，等待學生把學習用品擺放整齊、坐好后，再進課堂上課。
三、上課要衣著端莊整潔，教態(tài)自然大方，不穿大衣、短褲、拖鞋，不戴帽子、圍巾上講臺，不酒后進課堂，不在課堂上吸煙。
四、上課期間不會客，不接打電話，不隨意離開教室，不做與教學無關的事情，不準把學生逐出教室，嚴禁體罰和變相體罰學生。
五、上課要用普通話，音量適中，吐字清楚，語言規(guī)范，準確精煉，深入淺出，有趣味性。
六、教學結構設計要合理，重點要突出，難點要突破，組織要嚴密。
七、教學方法要得當，能從教與學的實際出發(fā)，選擇最佳教學方法，注重學法指導，逐步培養(yǎng)學生獨立自學的能力，養(yǎng)成良好的'學習習慣。
八、認真落實課改理念，構建“陽光課堂”，實現面向全體師生互動，鼓勵學生進行自主、合作、探究式學習，創(chuàng)建積極向上、民主平等、自然和諧、生動活潑的課堂氣氛。
九、積極恰當地運用多媒體教學手段，加強教學的直觀性和形象性。
十、板書設計要合理，書寫要規(guī)范，不寫錯別字、簡化字以及不利于培養(yǎng)學生良好書寫習慣的草字。
十一、對教學效果的課堂反饋要及時，尤其要注意中差生對新知識的掌握情況。
計算機科學與工程系
月2日
課堂教學規(guī)范體會篇十三
核心素養(yǎng)是現在教育最熱門的話題，近期閱讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》這本書。讓我對素養(yǎng)教育又多了更深的認識。
中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的`提出，明確了學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，有力地回應了新時代的呼喚，也為深化課程改革和教學改革提供了方向。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。全書共分為三篇內容，分別論述了核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導向教學觀怎樣建立，以及核心素養(yǎng)導向的教學基本策略。
核心素養(yǎng)究竟如何落地？課堂教學怎樣培育學生的核心素養(yǎng)?本書從理論與實踐相結合的角度入手，從一線教師最為關注的內容出發(fā)，系統(tǒng)回應了這些問題，并重點對核心素養(yǎng)導向的課堂教學進行了深入闡述，并提出核心素養(yǎng)導向的六大教學基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。
因為基于核心素養(yǎng)的課堂追求有效，而有效教學是為了學而教的，是為了學生學會學習的，真正做到“教是為了不教”。為了發(fā)展學生為適應社會變化終身學習而必備品格和關鍵能力，是對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本訴求，也是引導學生學會學習的關鍵。
在核心素養(yǎng)與三維目標關系的論述中，作者提到，核心素養(yǎng)相比三維目標，更加能夠體現以人為本的教育思想，也就是說，核心素養(yǎng)更關注教育的內在性、人本性和終極性等方面。另外，核心素養(yǎng)是來源于三維目標又高于三維目標的，是學科教育在高度、深度和內涵上的進一步提升。因此，核心素養(yǎng)更多意味著教學模式和學習方式的又一次根本性轉變。
那么怎樣在我們教學工作中體現出核心素養(yǎng)呢？
通過學習，知道在教學培過程中，注重文化對學生的熏陶，還得對學生的情感、態(tài)度、價值觀以及道德修養(yǎng)、審美情趣的得到提升。良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。可從以下方面在在教學工作中體現出來：
一個沒有激情的教師，是不可能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習。
給學生一個交流，開放式的課堂。課堂以學生為主題，那就盡量給學生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。讓學生真正實現“學會學習”這個目標，需要讓學生盡快轉變學習方式，可以通過自主學習、探究學習與合作學習三種方式，指導學生自己先獨立思考，并在小組合作中解決問題，牢固掌握知識。學生在自主探究式學習中，可以實現能力的發(fā)展，增強情感體驗，培養(yǎng)學生發(fā)現、分析和解決問題的能力。
通過大量、廣泛的閱讀，積累優(yōu)美、新鮮的語言材料，并培養(yǎng)學生思考問題的能力。中華傳統(tǒng)經典作為我國文學寶庫的瑰寶，不僅內容源遠流長，同時也有精辟的語言和深邃的思想，每篇文章都如同一面鏡子，能夠將社會生活反映出來，映照著學生的心靈，并啟迪學生的心智。
總之，課堂教學變革是核心素養(yǎng)落地的切入點，突破點和成長點，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養(yǎng)落地，促進學生智慧地成長。關于核心素養(yǎng)教學觀的重建，我還有許多需要學習的地方，這本書我還需要細細品閱，豐富自己的理論知識，提升自己的教學水平！
課堂教學規(guī)范體會篇十四
【內容摘要】強化的主要功能，就是按照人的心理過程和行為的規(guī)律，對人的行為予以導向，并加以規(guī)范、修正、限制和改造。學生在學習的過程中，其正確行為的形成既依賴于正強化，又依賴于負強化。我們教師可運用強化的方式創(chuàng)設激勵學生學習的課堂環(huán)境。本文從在數學課堂教學中強化技能的一般流程、應用的主要形式、功能和注意方面等角度闡述強化技能是數學教師應該掌握的一項基本教學技能。它能起到幫助學生形成正確行為和促進學生思維發(fā)展的作用。
美國的心理學家和行為科學家斯金納他提出了一種“操作條件反射”理論，認為人或動物為了達到某種目的，會采取一定的行為作用于環(huán)境。當這種行為的后果對他有利時，這種行為就會在以后重復出現；不利時，這種行為就減弱或消失。人們可以用這種強化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為，這就是強化理論，也叫做行為修正理論。
強化的主要功能，就是按照人的心理過程和行為的規(guī)律，對人的行為予以導向，并加以規(guī)范、修正、限制和改造。它對人的行為的影響，是通過行為的后果反饋給行為主體這種間接方式來實現的。人們可根據反饋的信息，主動適應環(huán)境刺激，不斷地調整自己的行為。強化包括正強化、負強化和自然消退三種類型。數學課堂上的正強化就是鼓勵那些課堂上需要的行為，從而加強這種行為；負強化就是懲罰那些與課堂不兼容的行為，從而削弱這種行為。自然消退，又稱衰減，它是指在一定時間內不予強化，此行為將自然下降并逐漸消退。
學生在學習的過程中，其正確行為的形成既依賴于正強化，又依賴于負強化。我們教師可運用強化的方式創(chuàng)設激勵學生學習的課堂環(huán)境。在數學課堂教學中，應以正強化為主要的強化方式，少用負強化，兩種強化要有機結合。因此一定的強化技能是數學教師應該掌握的一項基本教學技能。它能起到幫助學生形成正確行為和促進學生思維發(fā)展的作用。
一、課堂內強化技能實施的一般流程：
1.創(chuàng)設機會，發(fā)現“閃光點”
教育需要我們的寬容與尊重，要丟掉盯住孩子們缺點的習慣和居高臨下的說教心理。盡量在數學教學中，多給學生提供表現自己的機會，這樣教師才能從學生的表現中“看到”其“閃光點”并給于強化?？刹扇±缣釂枴逖?、學生展示、學生講解等方式。
2、合理判斷，抓住“閃光點”
對于學生的表現，教師應進行合理的判斷，不僅從正確程度方面，還要考慮學生自身的能力表現，總之要善于抓住學生表現中的每一個“閃光點”，讓孩子因為自身有了“閃光點”感受到成功的快樂，從而激發(fā)學生學習的興趣。
3、面向全體，強化“閃光點”
對于學生的“閃光點”及時給以強化，這樣可調動不同水平的.學生的積極性。在進行強化時，要面向全體學生，以取得最佳的教學效果。
二、強化技能應用的主要形式
1、語言強化：語言強化是最普遍、用的最多的強化方式，對學生在聽課、回答問題、解答等學習活動中好的表現，都可以用語言進行強化。作為小學教師，更應該不吝嗇于用語言激勵強化。我清楚地記得在上小學五年級時，我的數學老師說了一句令我終生難忘的話：“你有一雙求知的眼睛，上課時你的眼睛從不舍得離開課堂，你一定會有出息的。”從此讓我迷上了數學。
2、肢體語言強化：教師用非語言肢體動作、面部表情，對學生的表現表示自己的態(tài)度和情感。例如：點頭表示肯定，豎起大拇指表示“你很棒”，摸頭表示“你真聰明”，走近學生看作業(yè)情況表示關注等。在課堂教學中，語言和動作有機結合，往往能獲得更好的強化效果。
3、標志性強化：對學生的作業(yè)、成績或表現給予象征性的獎勵或稱贊。如對數學作業(yè)或考試成績特別好的打上“紅花”、批上優(yōu)、良、有進步等，某步思路獨到時打“大拇指”或寫上“想得真獨特”等評語。特別是小學生會收到良好的效果。他們會指著那些“紅花”、“大拇指”，驕傲地對別人說：“瞧，我多棒”。
4、表現性強化：教師為在數學課堂的學習活動中，有特殊“貢獻”的學生安排一些有表現性的特殊活動，以示獎賞，如讓他向全班學生講一講自己的見解或把解答過程寫在黑板上；可挑戰(zhàn)更難的題目；幫助輔導同學等。
三、強化技能在數學課堂教學中的功能
1.、提高課堂有效性
課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生主動學習、和諧發(fā)展。強化技能能夠促使學生集中注意，主動參與教學活動并養(yǎng)成良好的行為習慣，從而提高課堂的有效性。在課堂教學中，教師對認真聽講、積極發(fā)言的學生給以表揚或獎勵，盡管他們做出的反應有時不完全正確，教師還是應該對他們的積極性及正確部分給以肯定。這樣可以為學生產生認知內驅力和自我提高的內驅力作好充分的鋪墊。再說，課堂中的獎勵是面向全體學生，這樣容易形成集體輿論，從而獲得學生群體的支持，同時也收到了教育全體學生的功效。也可以防止或減少非教學因素的刺激所產生的干擾。
實驗研究表明運用強化技能塑造學生的行為是行之有效的，教師在幫助學生形成良好的行為習慣，諸如遵守紀律、獨立思考、積極舉手發(fā)言、認真傾聽、認真做作業(yè)的時候，對做得好的和有進步的學生經常采用各種激勵、贊賞的方式，對學生形成并鞏固正確的行為，能起促進作用。
2、提高學習水平
研究表明，正強化不僅能改善學生的行為，還能提高學生學習水平。這是由于教師有目的地運用強化技能，促使學生的正確行為以較高頻率出現的結果。例如在課堂教學中，教師提出問題時，學生的回答正確、思路清晰、分析獨到等，教師采取適當的強化方式給予肯定或贊許，會使學生因自己的努力得到老師的承認而在心理上獲得一定的滿足感。這樣有助于學生把自己正確的反應行為鞏固下來。如果這種正確反應經常得到強化，學生的學習動機就會增強，學習水平也會得到提高。我班里有這么一位學生，他非常聰明，但在低年級時，數學經?？嫉箶担犓睦蠋熣f，難做的題目，他肯定會做對的，可基礎題、計算題經常出錯，有時甚至才考了六、七十分，他自己也非常害怕做基礎題、計算題。經常成為同學們的笑柄，老師也對他唉聲嘆氣。我了解情況后，經常在課堂上將難題讓他來回答，并經?？渌澳阏媸菍W習數學的小天才！”、“你的分析真獨到，看，讓老師和同學們茅塞頓開！”…當他計算又出錯時，我制止同學們笑他，并說：“你這么聰明，這種口算題怎么會難倒你呢！來，拿出做紅花題的認真勁兒來，老師相信你！”漸漸地，他不那么害怕了、漸漸地同學們越來越佩服他了，現在的他，可是我們班的數學“小王子”呦！瞧他那張自信的臉吧！
四、應用強化技能應注意
1、要有明確的目的
在運用強化技能時，應根據教學目的任務，有目的、有選擇地對學生的反應進行強化。在課堂教學中，教師不必對學生的所有正確的反應都給以強化，要選擇與達到教學目標有密切關系的正確反應給以強化。
2、小步子前進，分階段設立目標
措施。同時，還要將目標進行分解，分成許多小目標，完成每個小目標都及時給予強化，這樣不僅有利于目標的實現，而且通過不斷的激勵可以增強信心。
3、及時反饋
要取得最好的激勵效果，就應該在行為發(fā)生以后盡快采取適當的強化方法。特別要注意課后作業(yè)、行為習慣的反饋。
4、要把握好時機
強化時機對提高強化的效果很重要，對簡單的問題、課堂練習作業(yè)等可進行即時強化，對一些抽象性強的復雜數學問題，應等學生充分反應后再進行強化。
5、注意強化的時效性
強化應及時，但須注意及時強化并不意味著隨時都要進行強化。不定期的非預料的間斷性強化，往往可取得更好的效果。
6、應以正強化方式為主、慎用負強化
陶行知先生曾這樣批判舊教育：你這糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。別忙著把他們趕跑。你可要等到做火車，學微積，點電燈，才認他們是你當年的小學生！對照今天的教育，這段話仍有指導意義！作為今天的教師，要相信今天“小小的孩子，就是將來小小的科學家”，要用正強化技能，培養(yǎng)學生積極地、正確地情感、人生觀。
參考文獻
[1]《斯金納強化理論》
[2]何燕.寬容與發(fā)現.小學數學教師.(14)
課堂教學規(guī)范體會篇十五
到沂南雙語學校聽名師觀摩課，兩天中共聽了8節(jié)，通過這次聽課學習，讓我又一次學到了在新課改的教學理念下的課堂教學的經驗，讓我看到課堂上課的那些老師從容不迫的教學風度和極其深厚豐富、幽默的教學語言，深深地吸引了我，打動了我。通過兩天的聽課學習，我學到了很多平常時候學習不到的東西。我覺得作為一名數學教師，要想上好一堂數學課必須要做好以下幾點：
對教材進行深入細致的鉆研與分析，理解教材，把握教材的重點、難點才能更好地把教學任務解決好，教材的理解是對教學做充分的準備，教師只有知道上什么，什么是重點、難點才能上好課。學生也就學得輕松愉快。聽了這幾位優(yōu)秀教師的課，使我深有感受他們對教材理解透徹，真正把學習的主動權還給學生，真正做到以學生為主體，以教師為主導，扎扎實實地上好每一堂數學課。
無論是教學任務的設計還是時間的分配，都要作好充分、足夠的準備，這樣教師才能在課堂上游刃有余，揮灑自如。在聽課中我發(fā)現上課的老師都對教學的內容都進行了充分準備，而且都制作了精美的教學課件，他們的課給了我很大的啟發(fā)，不僅僅局限在課本上，而且比較重視聯(lián)系學生的生活實際學習新知，讓學生在輕松愉快的課堂中掌握了新知。
教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。從每位教師的課堂教學中，我們能感受到教師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學生，從基礎知識目標、思想教育目標到能力目標，都體現了依托教材以人為本的學生發(fā)展觀。對基本概念和基本技能的處理也都進行了精心的設計。
各位老師在教學過程中特別注意了這個問題：在了解基礎知識的基礎上，提出問題讓學生思考，指導學生去歸納、去概括、去總結，讓學生先于教師得出結論，從而達到在傳授知識的基礎上使學生的能力得到培養(yǎng)的目的。
通過這次聽課，豐富了我的日常教學經驗和教學方法，給我的教學工作帶來了很大的幫助。今后我將抓住學校給我的外出學習機會和本校相互聽課的機會，獲得更多的先進的教學經驗和教學的方法，努力上好每一堂數學課。
課堂教學規(guī)范體會篇十六
微課切忌拍攝成一堂完整的課堂實錄，切忌課堂搬家。
一節(jié)微課要用十分鐘以內的時間講透一個特定的知識點。
在設計和制作微課的時候，要從學生的角度去考慮，充分了解學生學習情況“，以學生為本，面向學生，為了學生學習”。
每個微課教學目的明確，教學思路清晰，要有效解決具體的教學問題，注重情景化、趣味化、可視化。
微課可以根據課程的需要，突破教室的局限，綜合使用各種展示工具、多媒體表現方式，在各種位置、場景下錄制，以靈活多樣的形式和內容，激發(fā)學生學習興趣。
2音樂專業(yè)微課制作的形式與內容要求
教師高音示范不到位，在遇到這些棘手問題時，及時運用微課中的歌唱教學來彌補了教學的缺陷不僅能調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的內在學習動機，還可以豐富了教學手段和教學資源，在音樂歌唱教學中有著廣泛的運用前景。
利用微課，也改變了以教師反復范唱為主，學生被動接受的局面，使學生迅速進入動態(tài)的教學環(huán)境，及時得到啟發(fā)，從而學得興趣盎然。
同時，也在不知不覺中巧妙地化解了歌唱教學中的難點。
目前，微課制作的形式非常多，許多學生在歌曲學唱時節(jié)奏把握不準，需要單獨摘出其中節(jié)奏單獨練習。
經過節(jié)奏練習大部分學生能夠掌握節(jié)奏，但是還有個別同學沒有唱準節(jié)奏，經常感覺費了很長時間效果還是不理想的狀態(tài)。
這些難點節(jié)奏的教學，就可以運用微課，將歌曲中難點與微課相結合，利用微課中的生動的音像、圖文顏色的變化，直觀真實地呈現于學生面前，既可以輕松地引導學生掌握難點節(jié)奏，又可以從中調動每一個學生參與的積極性，培養(yǎng)學生的演唱自信心，使他們在節(jié)奏練習享受到美的愉悅，受到美的熏陶。
也可以是通過錄屏軟件錄制的屏幕操作或是語音講解和批注展示的ppt演示課件等形式。
選擇用什么微課表現形式取決于課程教學的需要。
3微課的錄制與編輯形式
微課的視頻質量對教學效果影響非常大，所以微課要求拍攝主體明確，背景整潔，屏幕字體顏色搭配醒目，在保證聲音圖像質量的前提下，盡量控制微課文件大小。
(1)利用攝像機拍攝。
講授類、演示類的課程可以用攝像機拍攝。
教師可以自己使用家用攝像機單機拍攝，將攝像機固定在三腳架上，確定好取景范圍后就可以拍攝。
錄制過程中教師要自然放松，保持良好的教學儀表姿態(tài)，把鏡頭當作學生，注重目光交流。
演示類的拍攝背景要簡潔，最好是白色或是淺色。
后期剪輯時再插入教學課件等資料。
錄制過程中教師如果出錯，把講錯的地方重講一遍，操作失誤的地方重做一遍，保持整個教學過程的流暢，后期剪輯的時候再進行加工整理。
為了追求更優(yōu)良的音樂視聽效果，提高錄制效率，也可請其他教師或攝制人員使用專業(yè)攝像機協(xié)助拍攝。
采用多機位進行拍攝，教學中近景、板書等畫面拍攝，通過vga口采集多媒體課件展示畫面一次性錄制合成。
教師在制作前要和錄制人員多交流，準備表達教學意圖，確保教學內容完整記錄。
注意音畫同步，錄音時使用領夾式無線專業(yè)話筒。
(2)利用手機拍攝。
復雜的教學過程需要多人合作采用攝像機拍攝，其實對于一些小場景的演示型微課，就可以使用簡單的拍攝工具拍攝制作，進一步提高教師自己制作微課的靈活性和便捷性。
可以采用手機拍攝的方式進行，這種方式技術難度低，操作簡單，易于分享。
首先選取一部在500萬像素以上的手機或攝像頭。
把手機支架固定在桌子邊緣，將手機固定到手機支架上。
這樣的拍攝過程非常簡單方便實用。
(3)電腦屏幕截屏錄制。
對電腦屏幕截屏錄制適合于制作軟件操作類微課以及將powerpoint演示文稿制作成微課。
其實，在實際錄制過程中，教師可以根據教學內容和實踐操作過程的需要，靈活選擇攝像機或手機等拍攝工具，混合使用上述一種或者幾種制作方式制作微課。
無論采用什么工具、什么方式，都必須保證錄音質量。
最好使用錄音質量好的電容式麥克風，說話時將話筒放在離嘴遠一點靠下的位置，不要靠太近，避免把爆破音和嘶嘶聲都錄進來，影響教學效果。
微課的后期編輯工作首先是糾錯。
將攝像機、手機等拍攝好的視頻導入電腦，使用會聲會影、edius、premier、cooledit等音視頻編輯軟件。
剪輯要符合視覺習慣和教學規(guī)律。
檢查修改視頻中出現的.拼寫或者語法錯誤，一定不能出現知識性、政策性錯誤;刪、減教學過程中的停頓與拖沓聲音與畫面，保證整節(jié)微課的教學內容緊湊有效。
其次是添彩。
每節(jié)微課應該制作簡單的片頭，內容包含微課題目、作者、學校名稱、微課所屬學科、微課適用對象及教材版本、單元、知識點等信息。
可以根據教學需要在微課中添加提示總結字幕和動畫效果，引入更多的教學資源，讓教學內容更加豐富。
編輯完成后，選擇合適的視頻格式進行視頻輸出。
4結束語
在信息技術飛速發(fā)展的今天，利用微課輔助課堂教學，設定生動有趣的創(chuàng)造性活動內容、形式和情景，發(fā)展學生的想象力，增強學生的審美意識、創(chuàng)造意識，提高音樂課堂教學效率，已成為大勢所趨。
微課教學作為一種新型的教學手段和學習方式，以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發(fā)性的視頻片段等特點脫穎而出，改變了過去教師單一的教學模式。
它把錄音機、電視機、錄像機等各種電教設備，結合在同一個微課之中，操作簡單易行，可實現不同教學方式的切換。
通過課內微小視頻的播放，可以幫助學生理解歌曲內容、豐富自身的情感體驗、解決節(jié)奏疑難、培養(yǎng)音樂興趣、提高音樂審美能力、理解音樂歷史與相關文化知識等。
作者:楊潤單位:佳木斯大學