優(yōu)質(zhì)教師職稱評(píng)定論文要求（通用21篇）

    情感表達(dá)是人們用語(yǔ)言或文學(xué)藝術(shù)手段表達(dá)內(nèi)心感受的一種方式。怎樣培養(yǎng)良好的溝通技巧，改善人際關(guān)系？這些總結(jié)范文可以激發(fā)我們自己總結(jié)的思路和能力，引領(lǐng)我們寫出更好的總結(jié)。
    教師職稱評(píng)定論文要求篇一
    摘要：教師的內(nèi)涵決定了一個(gè)學(xué)校的發(fā)展方向，代表了一個(gè)學(xué)校師資力量的程度。要想把握好教師質(zhì)量的提升，作為小學(xué)校長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該將內(nèi)涵作為學(xué)校工作永恒的主題和追求。那么，如何來(lái)提升小學(xué)教師的內(nèi)涵呢？具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是特殊的活動(dòng)，培養(yǎng)三種精神；二是另類的閱讀，打造兩種意識(shí)；三是小課題研究，立足學(xué)生主體。
    關(guān)鍵詞：提升內(nèi)涵三種精神兩種意識(shí)小學(xué)教育
    聯(lián)合國(guó)教科文組織曾提出這樣一個(gè)公式：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+社會(huì)環(huán)境(4分)+教法(3分)]×教師素質(zhì)。在該公式中，教師的分值越大，乘積就越大，教學(xué)質(zhì)量也就越高。教師的內(nèi)涵決定了一個(gè)學(xué)校的發(fā)展方向，代表了一個(gè)學(xué)校師資力量的程度。教師內(nèi)涵的發(fā)展建設(shè)應(yīng)該作為基礎(chǔ)建設(shè)抓起，作為學(xué)校發(fā)展的前提保證。因此，學(xué)校的管理者、決策者應(yīng)該將內(nèi)涵作為學(xué)校工作永恒的主題和追求。
    一、特殊的活動(dòng)，培養(yǎng)三種精神
    第一個(gè)活動(dòng)是“鑄師魂，練師功，強(qiáng)師能”。即以“鑄師魂，練師功，強(qiáng)師能”為主題，以“教育思想大討論”為平臺(tái)，以育人一得、身教一例、格言一條、建議一點(diǎn)等“四個(gè)一”為內(nèi)容，廣泛開展教育活動(dòng)。在當(dāng)今物質(zhì)發(fā)展已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過日益增長(zhǎng)的需求的時(shí)候，精神文化的需求慢慢體現(xiàn)，作為推動(dòng)教育發(fā)展和進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力，其需求一個(gè)正確的引領(lǐng)方向，形成學(xué)校精神的凝聚者，學(xué)生的潛移默化者，讓一屆又一屆不同經(jīng)歷、不同性格的學(xué)生都能受到積極向上的文化熏陶。第二個(gè)活動(dòng)是“相約星期五”教師讀書活動(dòng)。第三個(gè)活動(dòng)是“薪火相傳，傳幫帶”老教師傳經(jīng)驗(yàn)，新教師帶理念。通過這些活動(dòng)，可以培養(yǎng)教師如下三種精神。
    （一）積極進(jìn)取的人生追求
    我們的教師不是沒有能力，而是沒有很好的創(chuàng)造機(jī)遇。每個(gè)人都有理想，有追求，有實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值的愿望，作為學(xué)校管理者，需要認(rèn)識(shí)到教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展是環(huán)環(huán)相扣的，引導(dǎo)教師的內(nèi)涵發(fā)展方向就是建設(shè)學(xué)校的精神內(nèi)涵。現(xiàn)在，小學(xué)教師是一個(gè)緊缺人才的職業(yè)，在職教師容易產(chǎn)生壓力不大、安于現(xiàn)狀的自我滿足，不僅僅影響的.教育工作的發(fā)展，更是影響祖國(guó)下一代的發(fā)展。要讓教師不斷地自我尋求進(jìn)步，不斷地豐富自己的同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)校的大方向中設(shè)置目標(biāo)。設(shè)置目標(biāo)時(shí)，不能盲目：首先要注意，個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校集體目標(biāo)的統(tǒng)一。其次，設(shè)置的目標(biāo)要適中，不能過低，也不能過高。目標(biāo)過高，教師可能會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)遙不可及，自動(dòng)放棄；目標(biāo)過低，容易引起教師自負(fù)自滿的心理，同樣達(dá)不到激勵(lì)的效果。因此，只有目標(biāo)設(shè)置的合理且有吸引力，才能激發(fā)教師的積極性。
    （二）先公后己的犧牲精神
    教師在工作中追求人格的尊嚴(yán)，追求教育教學(xué)工作的完美，對(duì)學(xué)校有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，在課堂教學(xué)中建立平等的教學(xué)關(guān)系，對(duì)教學(xué)規(guī)律有深刻的理解，工作積極向上，這樣就能取得良好的教學(xué)效果。
    （三）吃苦耐勞的奉獻(xiàn)品質(zhì)
    “用藝術(shù)提高小學(xué)生素質(zhì)”是大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的難點(diǎn)、弱點(diǎn)，主要困難在于經(jīng)費(fèi)緊張、人才短缺。如何縮小與城市小學(xué)生在才藝發(fā)展上的差距，我校選擇的一個(gè)新的突破口，即“多方面多層次引領(lǐng)，多交流多幫助培養(yǎng)”?！岸喾矫娑鄬哟我龑?dǎo)”是指利用課余時(shí)間或在自由學(xué)習(xí)課程當(dāng)中，引領(lǐng)小學(xué)生參加學(xué)習(xí)和觀看音樂欣賞、電影欣賞、舞蹈排練等等，讓他們了解藝術(shù)、欣賞藝術(shù)，從中選擇性地培養(yǎng)小學(xué)生的才藝發(fā)展。“多交流多幫助培養(yǎng)”是指定期組織開展家長(zhǎng)交流活動(dòng)，建議或督促家長(zhǎng)培養(yǎng)小學(xué)生的才藝。這樣不僅開闊了小學(xué)生的視野，還提高了學(xué)校的影響力。
    我們應(yīng)把特色教育裝在心中，落到實(shí)處，讓不同層次的教師發(fā)揮不同的作用，扮演不同的角色，在教育中敢于獨(dú)樹創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)現(xiàn)況，不斷刷新的現(xiàn)有成績(jī)，創(chuàng)造在小學(xué)教育上昂首翹楚的成績(jī)。
    二、另類的閱讀，打造兩種意識(shí)
    （一）打造精品的質(zhì)量意識(shí)
    去除浮在教育表面的種種亂象，埋頭讀書修煉內(nèi)功，教育才能實(shí)現(xiàn)一個(gè)靈魂對(duì)另一個(gè)靈魂的深情呼喚。教師讀書不能是盲目的，要有選擇。尤其是年輕教師，存在對(duì)兒童教育認(rèn)識(shí)不足的缺陷，理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，應(yīng)多讀《小學(xué)教育心理學(xué)》《小學(xué)教育》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《安徒生童話》《韓國(guó)小學(xué)教育考察》等包括人文類、實(shí)踐類等多方面書籍，以豐富自身閱歷。同時(shí)，老教師應(yīng)該不斷適應(yīng)新文化的發(fā)展，緊跟小學(xué)教育發(fā)展的步伐。
    （二）打造精品的改革意識(shí)
    另類閱讀，不僅僅是讀書本，一位優(yōu)秀的教育骨干、一堂豐富的教學(xué)案例、一個(gè)知名的教育團(tuán)隊(duì)以及一個(gè)春天的小學(xué)校園都可以成為我們閱讀的對(duì)象。首先應(yīng)該讓教師認(rèn)識(shí)到，我們?yōu)槭裁匆x，即“讀他人，鉆學(xué)問”。所謂“讀他人”就是選擇一個(gè)優(yōu)秀的閱讀對(duì)象，通過尋找他、閱讀他、學(xué)習(xí)他和探討他的步驟，深究其先進(jìn)的文化思想、教學(xué)思路、辦學(xué)理念，發(fā)掘其文化與自己的改革關(guān)聯(lián)，探討其不足和可以進(jìn)一步完善的方法。“鉆學(xué)問”就是要在整個(gè)群體中進(jìn)行交流和研討，把讀到的理念和方法進(jìn)行探討，發(fā)展形成自己獨(dú)特的意識(shí)文化，形成自己的內(nèi)涵思路，并且能夠充分運(yùn)用到實(shí)踐中去，用實(shí)踐來(lái)證實(shí)理論的合理性和創(chuàng)新性。讀的多了，讀的深了就能在不知不覺中提高自己，完善自己的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)校園文化的發(fā)展。
    什么樣的教師才能稱之為優(yōu)秀的小學(xué)教師呢？這就需要教師具備先進(jìn)的教育思想、淵博的知識(shí)和優(yōu)秀的溝通能力，做到引領(lǐng)小學(xué)教育發(fā)展方向，與各個(gè)性格和年齡階段的學(xué)生交友。我們教師都應(yīng)該朝著這個(gè)方面努力。
    三、小課題研究，立足學(xué)生主體
    小課題是一種新型的課題研究方式，是廣大一線教師和教科研人員對(duì)學(xué)校教科研工作總結(jié)、反思、探究的結(jié)果，是廣大教育工作者教育實(shí)踐智慧的結(jié)晶。小課題研究貼近學(xué)校，貼近教師，貼近教育教學(xué)實(shí)際。我校目前的小課題有很多，如《守中求變，本真妙解千千結(jié)》《在解構(gòu)中破繭，在重建中化蝶》等，這些小課題無(wú)一不是直擊目標(biāo)，立足學(xué)生本體的。我們求創(chuàng)新、不重復(fù)、不停步，著力打造123工程，使師生生活在幸福中。
    123工程是什么呢？“1”是奠定“一校和睦”。我校對(duì)教師實(shí)行“群眾管理”，基礎(chǔ)建設(shè)決定上層建筑，將學(xué)校的決策方向放手給群眾引導(dǎo)，權(quán)利事務(wù)全方面下調(diào)轉(zhuǎn)移，讓一線工作者有話語(yǔ)權(quán)，讓一線工作者創(chuàng)造出適合一線教育的教學(xué)工作環(huán)境，做到真正的權(quán)利民主化，權(quán)利群眾化?！?”是取得“兩張通行證”。我校結(jié)合文明禮貌月活動(dòng)，通過識(shí)記、踐行和驗(yàn)收考核三個(gè)階段，強(qiáng)力推進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是第一張通行證。優(yōu)秀的成績(jī)是第二張通行證?！?”是打出“三張王牌”。這三張王牌就是寫好字，讀好書，練一個(gè)特長(zhǎng)。我校圍繞辦學(xué)宗旨，形成獨(dú)特的校園文化，緊追先進(jìn)的教育體系，因材施教，因地制宜，以小學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)為中心，創(chuàng)教師內(nèi)涵為手段，闖出了一條高效之路。
    總之，內(nèi)涵建設(shè)的根本是提升師生的素質(zhì)，中心是提升教育教學(xué)水平，目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展。這重中之重就是提升教師的內(nèi)涵。
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    教師職稱評(píng)定論文要求篇二
    申報(bào)一級(jí)教師任職資格人員，須具備下列條件：
    (一)學(xué)校教師
    (二)教研人員
    申報(bào)高級(jí)教師任職資格人員具備條件：
    (一)學(xué)校教師
    (三)教研人員
    1、省教研員在教育教學(xué)類cn學(xué)術(shù)期刊上獨(dú)立發(fā)表本學(xué)科教科研論文3篇(其中至少1篇發(fā)表在全國(guó)中文核心期刊上)，市、縣教研員在教育教學(xué)類cn學(xué)術(shù)期刊上獨(dú)立發(fā)表本學(xué)科教科研論文2篇，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校從事教研工作的人員在教育教學(xué)類cn學(xué)術(shù)期刊上獨(dú)立發(fā)表本學(xué)科教科研論文1篇。
    申報(bào)正高級(jí)教師任職資格人員，須具備下列條件：
    (一)學(xué)校教師
    1、在教育教學(xué)類cn學(xué)術(shù)期刊上獨(dú)立發(fā)表高水平、有創(chuàng)見的本學(xué)科學(xué)術(shù)論文3篇(其中至少1篇發(fā)表在全國(guó)中文核心期刊上);或者正式出版學(xué)術(shù)著作1部(本人撰寫6萬(wàn)字以上)，或參編過經(jīng)國(guó)家、省中小學(xué)教材委員會(huì)審定通過的教科書或3萬(wàn)字以上的教師指導(dǎo)用書，同時(shí)在全國(guó)中文核心期刊上發(fā)表本學(xué)科學(xué)術(shù)論文1篇。
    (二)校(園)長(zhǎng)
    1、在教育教學(xué)類cn學(xué)術(shù)期刊上獨(dú)立發(fā)表高水平、有創(chuàng)見的本學(xué)科學(xué)術(shù)論文3篇(其中至少2篇發(fā)表在全國(guó)中文核心期刊上);或者正式出版學(xué)術(shù)著作1部(本人撰寫6萬(wàn)字以上)，或參編過經(jīng)國(guó)家、省中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定通過的教科書或3萬(wàn)字以上的教師指導(dǎo)用書，同時(shí)在全國(guó)中文核心期刊上發(fā)表本學(xué)科學(xué)術(shù)論文2篇。
    (三)教研人員
    1、在教育教學(xué)類cn學(xué)術(shù)期刊上獨(dú)立發(fā)表高水平、有創(chuàng)見的本學(xué)科學(xué)術(shù)論文5篇(其中至少3篇發(fā)表在全國(guó)中文核心期刊上);或者正式出版學(xué)術(shù)著作1部(本人撰寫10萬(wàn)字以上)、參編過經(jīng)國(guó)家中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定通過的教科書，同時(shí)在全國(guó)中文核心期刊上獨(dú)立發(fā)表高水平、有創(chuàng)見的本學(xué)科學(xué)術(shù)論文3篇。
    教師職稱評(píng)定論文要求篇三
    文章的質(zhì)量是一個(gè)很抽象的東西，但也有一個(gè)大致通用的標(biāo)準(zhǔn)，即，觀點(diǎn)正確，文字通暢，邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)合理，結(jié)論有創(chuàng)新，等等。
    如果您有了這樣的文章，就可以進(jìn)行下一步投稿的事情了。
    但是，由于我國(guó)學(xué)術(shù)界的特殊情況，文章質(zhì)量達(dá)到發(fā)表的要求并不是太難的事情，或者經(jīng)過我們的修改就可以發(fā)表。
    關(guān)于質(zhì)量，可以參考日本質(zhì)量專家的話，質(zhì)量的核心是實(shí)用性。
    二、文章的選題要符合刊物的定位，不能亂投稿
    大家都知道，每一個(gè)刊物或者雜志都有自己特定的宗旨、欄目和專業(yè)定位，投稿前必須先對(duì)此進(jìn)行了解，弄清楚目標(biāo)雜志是哪個(gè)方面的`。
    還要搞清是季刊、雙月刊、月刊還是半月刊、周刊，這直接影響您的稿件發(fā)表的速度。
    風(fēng)險(xiǎn)提示：并不是所有的雜志發(fā)表了論文都有效的。
    雜志有正規(guī)的有非法的，因?yàn)槠诳袠I(yè)開始了收費(fèi)發(fā)表論文，所以很多不法分子使用非法期刊征稿，其目的無(wú)非就是斂財(cái)。
    非法期刊發(fā)表的論文屬于無(wú)效的。
    如何辨別期刊的真?zhèn)?通過新聞出版局工作人員的回答：凡在國(guó)家新聞出版局查詢系統(tǒng)里查詢不到的刊物，均為非法刊物。
    所以作者可以通過國(guó)家新聞出版局的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行刊物查詢。
    三、文章格式要規(guī)范，還需控制字?jǐn)?shù)
    學(xué)術(shù)性期刊的格式是非常嚴(yán)格的，醫(yī)學(xué)論文的格式可以參照你所投刊物的要求去做。
    至于字?jǐn)?shù)，因?yàn)楹芏嗫锸前从?jì)空格字?jǐn)?shù)收費(fèi)的，所以，您要根據(jù)需要確定文章的字?jǐn)?shù)，省得花冤枉錢。
    所謂的版面設(shè)計(jì)實(shí)際上是一本雜志的頁(yè)面，一般為16開的標(biāo)準(zhǔn)。
    但由于一些期刊對(duì)字體大小有不同的要求，其特點(diǎn)是不同的。
    加上除了文字外，還包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、空格等。
    在論文中，如果它涉及到圖像、形式、空間占用一定的空間，而且還可以根據(jù)一定的字符空間。
    因此，每個(gè)期刊的版面編排都是有限的，所以一些核心期刊對(duì)論文的數(shù)量有一定的限制。
    如一些對(duì)文章提交的論文在6000-8000字的字?jǐn)?shù)適當(dāng)規(guī)定的核心期刊，文本空間一般從5000到10000字的要求，包括簡(jiǎn)介、語(yǔ)篇分析、結(jié)果和結(jié)論等內(nèi)容。
    太少的話不能充分討論。
    除公共知識(shí)外，公共知識(shí)和公共事業(yè)的第一次出現(xiàn)，應(yīng)標(biāo)明對(duì)外漢語(yǔ)的漢譯或?qū)ν鉂h語(yǔ)的全稱。
    四、提前投稿，盡量提前2—3個(gè)月投稿
    一般的學(xué)術(shù)刊物，從接收稿件到樣刊出來(lái)，需要2-3個(gè)月。
    如果是核心刊物，則需要半年，或許更長(zhǎng)時(shí)間。
    雖然最近幾年，有很多刊物變成了月刊、半月刊，甚至旬刊，但還是提前準(zhǔn)備為好。
    比如現(xiàn)在投稿的文章，發(fā)表時(shí)間一般安排在3月份之后，這樣發(fā)表的文章在6月份的使用中就絕對(duì)沒有問題。
    而每年4月份的職稱評(píng)審?fù)ㄖǔＪ窃诋?dāng)年出通知。
    等作者收到通知再發(fā)表論文，通常就會(huì)錯(cuò)過了時(shí)間。
    五、版面費(fèi)起到破財(cái)免災(zāi)的作用
    在期刊上發(fā)表論文需要支付版面費(fèi)已經(jīng)成為一種慣例，所以作者們也不用在版面費(fèi)上糾結(jié)，關(guān)鍵是能夠解決自己的問題，花點(diǎn)錢也是必要的了。
    六、選擇合法刊物，避免非法期刊
    發(fā)表醫(yī)學(xué)論文不是隨便找個(gè)期刊就可以的，期刊必須具有合法性，是合法期刊。
    不是國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)刊號(hào)的刊物，都是非法刊物。
    根據(jù)我的判斷，目前我國(guó)大約有1000-家非法刊物，或不規(guī)范的刊物。
    對(duì)大部分普通作者來(lái)說(shuō)，是很難判斷刊物的合法性的。
    所以，大家要擦亮眼睛，以免上當(dāng)受騙。
    教師職稱評(píng)定論文要求篇四
    1、凡申報(bào)中學(xué)一級(jí)教師和實(shí)驗(yàn)師職務(wù)人員，須參加教育教學(xué)研究，并至少提交一篇任現(xiàn)職以來(lái)在刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)的教育、教學(xué)論文或課件、案例。
    申報(bào)小學(xué)、幼兒園教師職務(wù)的可參照?qǐng)?zhí)行。
    申報(bào)教育管理助理研究員的須提交二篇以上任現(xiàn)職以來(lái)理論聯(lián)系實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、科研報(bào)告或?qū)W術(shù)論文，或在公開刊物上發(fā)表本專業(yè)的論文，或獲優(yōu)秀論文評(píng)選縣級(jí)二等獎(jiǎng)、市地級(jí)三等獎(jiǎng)及以上。
    2、凡申報(bào)中學(xué)高級(jí)教師職務(wù)的，應(yīng)提交代表本人教科研水平的教育教學(xué)論文或科研成果四篇及以上，其中任現(xiàn)職以來(lái)的兩篇論文（含科研報(bào)告、著作、案例、課件等）內(nèi)容應(yīng)與所教學(xué)科對(duì)口（行政領(lǐng)導(dǎo)、中層干部可有一篇關(guān)于教育教學(xué)管理方面論文，班主任可有一篇學(xué)生思想政治工作方面的論文），能反映本人學(xué)術(shù)知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力。
    論文應(yīng)在公開刊物上發(fā)表，或已獲縣中學(xué)專題論文二等獎(jiǎng)及以上，或在省、市級(jí)論文評(píng)選中獲合格論文及以上獎(jiǎng)項(xiàng)。
    凡申報(bào)小學(xué)中學(xué)高級(jí)教師資格的教師提交的論文須已在公開刊物上發(fā)表，或者已獲優(yōu)秀論文評(píng)選縣級(jí)一等獎(jiǎng)、市地級(jí)二等獎(jiǎng)、省級(jí)三等獎(jiǎng)。
    對(duì)于長(zhǎng)期在農(nóng)村學(xué)校任教（滿20年，目前仍在農(nóng)村任教）的教師在申報(bào)中學(xué)高級(jí)教師職務(wù)時(shí)只需提供三篇論文，其中一篇為代表性論文，論文內(nèi)容應(yīng)與所教學(xué)科對(duì)口。
    申報(bào)教育管理副研究員和高級(jí)實(shí)驗(yàn)師職務(wù)的須提交任現(xiàn)職以來(lái)兩篇以上理論聯(lián)系實(shí)際，具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、科研報(bào)告或產(chǎn)生較大社會(huì)影響的學(xué)術(shù)論文，并在公開刊物上發(fā)表或者獲優(yōu)秀論文評(píng)選市地級(jí)二等獎(jiǎng)、省級(jí)三等獎(jiǎng)以上或有專著。
    公開發(fā)表的論文必須是當(dāng)年5月31日以前已發(fā)表的論文的鑒定結(jié)論任現(xiàn)職期內(nèi)有效。
    3、同級(jí)職務(wù)轉(zhuǎn)評(píng)的，原為教師（例：高校教師轉(zhuǎn)中專教師、中專教師轉(zhuǎn)中學(xué)教師等）論文不作要求，不同系列轉(zhuǎn)評(píng)的，論文要求同低一級(jí)職務(wù)晉升相同。
    教師職稱評(píng)定論文要求篇五
    以廣東省為例，根據(jù)省人事廳《關(guān)于調(diào)整專業(yè)技術(shù)資格條件論文發(fā)表刊物等級(jí)劃分規(guī)定通知》粵人發(fā)300號(hào)文精神，著作論文要求，可簡(jiǎn)單概括為：
    申報(bào)高級(jí)：要在具有cn刊號(hào)、issn刊號(hào)的專業(yè)期刊發(fā)表論文2-3篇或在具有cn刊號(hào)的專業(yè)期刊發(fā)表論文1篇以上，以及解決復(fù)雜技術(shù)問題而撰寫的有較高水平的專項(xiàng)技術(shù)分析(論證)報(bào)告2篇以上。
    【特殊情況1】北京市評(píng)職稱不需要發(fā)表論文，只需完成相應(yīng)數(shù)量的論文，參加論文答辯即可。
    論文發(fā)表有兩種方式：通過自己投稿，但往往錄用機(jī)會(huì)較少;也可以找論文的代理發(fā)表更加快捷方便!
    二、申報(bào)高、中級(jí)職稱學(xué)歷、資歷條件
    以廣東省為例，根據(jù)省深化職稱制度改革的若干意見(粵人發(fā)[]178號(hào))，申報(bào)高、中職稱學(xué)歷、資歷條件調(diào)整如下：
    1、高級(jí)：
    具備博士學(xué)位，或取得中級(jí)資格后、從事專業(yè)技術(shù)工作滿3年的人員，達(dá)到副高級(jí)或不分正副高級(jí)資格條件的，可按規(guī)定程序申報(bào)評(píng)審副高級(jí)資格。
    2、中級(jí)：
    (1)大學(xué)本科畢業(yè)，取得助理級(jí)資格后，從事專業(yè)技術(shù)工作的年限由4年調(diào)整為3年;未取得助理級(jí)資格的，從事專業(yè)技術(shù)工作5年以上。
    (2)大學(xué)?？飘厴I(yè)，取得助理級(jí)資格后，從事專業(yè)技術(shù)工作的年限由5年調(diào)整為4年;未取得助理級(jí)資格的，從事專業(yè)技術(shù)工作8年以上。
    (3)中專畢業(yè)的，不再執(zhí)行“中專畢業(yè)，從事專業(yè)技術(shù)工作以上，其中取得助理級(jí)資格后，受聘助理級(jí)職務(wù)5年以上”的規(guī)定，凡從事專業(yè)技術(shù)工作以上者，或取得助理級(jí)資格后，從事專業(yè)技術(shù)工作8年以上者，可申報(bào)評(píng)審中級(jí)資格。
    教師職稱評(píng)定論文要求篇六
    目前在高職院校教師職稱評(píng)審中，基本沿襲了普通高校的職稱評(píng)審體系，大體有基本條件、業(yè)績(jī)條件、科研成果等幾個(gè)方面，能較為客觀、全面的對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；但論文、著作等一系列指標(biāo)成為“硬性”指標(biāo)是關(guān)注的重點(diǎn)，“雙師素質(zhì)”所應(yīng)具備的專業(yè)實(shí)踐技能這一“軟性指標(biāo)”沒有被足夠重視。從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)角度看，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在水平能力、職業(yè)素養(yǎng)和工作態(tài)度的評(píng)價(jià)內(nèi)容上相對(duì)籠統(tǒng)，注意點(diǎn)容易集中在“硬性”指標(biāo)上，并容易造成論資排輩，這樣的評(píng)價(jià)體系，在一定程度上束縛并且誤導(dǎo)了高職院校教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)工作、科研業(yè)績(jī)是教師最主要的貢獻(xiàn)，思想政治表現(xiàn)、所獲榮譽(yù)以及學(xué)歷、學(xué)位等也將直接或間接地對(duì)學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生影響，也可視為貢獻(xiàn)的體現(xiàn)，所以可采取貢獻(xiàn)排序法，打破時(shí)間界限，將每個(gè)參評(píng)者綜合打分進(jìn)行累加，從高到低進(jìn)行排序，然后按照晉升名額從高分到低分開始評(píng)價(jià)。也有學(xué)者認(rèn)為，量化管理己經(jīng)成為專業(yè)技術(shù)職務(wù)管理的重要手段，是解決職稱評(píng)審工作中一些弊端的唯一方法，以保證評(píng)審流程中的公正性。
    二、高職院校教師職稱評(píng)定體系分析
    以天津地區(qū)現(xiàn)在執(zhí)行的職稱評(píng)審政策而言，制定的比較科學(xué)、規(guī)范，有明確的引導(dǎo)性，能發(fā)掘教師工作潛力并調(diào)動(dòng)他們的工作積極性；特別是在評(píng)審條件和評(píng)審指標(biāo)設(shè)計(jì)上，被明確關(guān)注的論文、著作等一系列“硬性”指標(biāo)，充分激發(fā)了教師參與科研、撰寫專業(yè)著作的積極性。然而，隨著近十年來(lái)天津市高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，最初幾所高職院校已發(fā)展到目前的26所，現(xiàn)執(zhí)行的評(píng)審政策在近年執(zhí)行的實(shí)踐中，制定時(shí)設(shè)定條件的局限性逐步突顯，需要對(duì)評(píng)定體系進(jìn)行進(jìn)一步完善。
    1.基礎(chǔ)條件
    即個(gè)人素質(zhì)能力條件，既包括個(gè)人學(xué)歷（學(xué)位）、教師資格及計(jì)算機(jī)外語(yǔ)合格證書等證書類條件，也包括任專業(yè)技術(shù)職務(wù)的年限、授課情況等履職類條件，是進(jìn)行高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審的前提條件。以評(píng)審副高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)為例，要求為大學(xué)本科及以上；其中，大學(xué)本科需任中級(jí)五年、獲得碩士學(xué)位需任中級(jí)四年、獲博士學(xué)位需任中級(jí)兩年。從這個(gè)條件中，可看出其對(duì)參評(píng)教師提高自身綜合素質(zhì)的導(dǎo)向（以提高學(xué)歷學(xué)位為具體體現(xiàn)）。獲得不同學(xué)歷、學(xué)位的參評(píng)教師，其任職年限要求不同。然而，有個(gè)問題未得到明晰：任中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)均為六年的參評(píng)教師，其學(xué)歷、學(xué)位的基礎(chǔ)條件已然沒有顯著區(qū)別，條件設(shè)置導(dǎo)向的初衷無(wú)法良好實(shí)現(xiàn)。通過這個(gè)賦值分?jǐn)?shù)可看出，任中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)同樣是5年，獲得碩士學(xué)位賦分分值為7分，獲博士學(xué)位賦分分值為9分。進(jìn)行基礎(chǔ)條件的賦值量化，更好的體現(xiàn)了提升教師自身綜合素質(zhì)的導(dǎo)向性要求。同時(shí)，證書類條件與履職類條件的平衡賦值，也能兼顧現(xiàn)有“存量”教師和新引進(jìn)教師在學(xué)歷、資歷的結(jié)構(gòu)上倒掛的實(shí)際。
    2.業(yè)務(wù)條件
    即個(gè)人專業(yè)能力、技術(shù)條件。結(jié)合高職院校對(duì)教師崗位的需求，可以在現(xiàn)行體系中，構(gòu)建“雙師型”導(dǎo)向的業(yè)務(wù)條件，強(qiáng)調(diào)高職院校教師的實(shí)踐操作能力和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷（如下企業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)資格認(rèn)證等）。
    3.科研條件
    教師職稱評(píng)定論文要求篇七
    摘要：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它是人們不斷在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，從而解決問題的過程中建立起來(lái)的。當(dāng)今世界，化學(xué)已同生命科學(xué)等多種學(xué)科結(jié)合起來(lái)，形成了眾多的分支學(xué)科，化學(xué)研究也已深入到眾多領(lǐng)域。中學(xué)化學(xué)擔(dān)負(fù)著傳播基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，發(fā)掘培養(yǎng)化學(xué)科研后備人才的重任。中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容是基礎(chǔ)化學(xué)理論和基礎(chǔ)元素化學(xué)，其特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)較散，有些內(nèi)容又很抽象，特別是高中化學(xué)更是如此，因而很多在初中對(duì)化學(xué)懷有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后漸漸地失去了對(duì)化學(xué)的興趣，因而，作為中學(xué)化學(xué)教師必須努力學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)法，研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)的獨(dú)特的規(guī)律，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。其中，學(xué)會(huì)并掌握在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
    首先，教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣。其一，應(yīng)在教學(xué)過程的最佳處設(shè)疑。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對(duì)象的多種需要，（如成就需要等）并促使對(duì)象激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果，及時(shí)反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個(gè)小天地?zé)o法“突圍”時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時(shí)；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見，莫衷一是時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識(shí)時(shí)，教師可以先演示al(oh)3分別和hcl、naoh反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，然后設(shè)疑：為什么al(oh)3既能和鹽酸反應(yīng)又能和氫氧化鈉反應(yīng)生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來(lái)可以讓學(xué)生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學(xué)生去認(rèn)真地研讀教材。其二，應(yīng)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)就非常注意對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇，而在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當(dāng)然，教師此時(shí)所提的問題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。例如，《摩爾》一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)之一是“物質(zhì)的量”這一概念，教師可以在講授了物質(zhì)的量這一概念后提出如下問題讓學(xué)生思考：物質(zhì)的量和物質(zhì)的質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系是什么？又如“電子云”的教學(xué)是《核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)》一節(jié)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生往往難以理解，教師應(yīng)在此不斷對(duì)學(xué)生提出問題，耐心講解問題，以加深學(xué)生的印象。對(duì)教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的釋疑，教師可以充分運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進(jìn)行：可以從聯(lián)系舊知識(shí)入手進(jìn)行啟發(fā)；可以增設(shè)同類，對(duì)比啟發(fā)；可以指導(dǎo)讀書，讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考；也可以從直觀進(jìn)行啟發(fā)；同時(shí)，仔細(xì)把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步提問引導(dǎo)也是重要的一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐已充分證明，啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法可以有效激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。其三，應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。眾所周知，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重點(diǎn)、難點(diǎn)是關(guān)鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過渡是關(guān)鍵處，一節(jié)課上學(xué)生最疲勞時(shí)也是關(guān)鍵處，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時(shí)更是關(guān)鍵處，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時(shí)設(shè)疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題的能力。其四，教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)亟M織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。
    其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。教師在教學(xué)過程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑?！敖o人以魚，不如授之以漁”。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因?yàn)閷W(xué)生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動(dòng)積極性和效果的必要條件。教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的提問意識(shí)，這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意對(duì)關(guān)鍵詞的理解。具體來(lái)說(shuō)，就是在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問；在知識(shí)的上下聯(lián)系比較中要敢于反應(yīng)；在總結(jié)知識(shí)時(shí)還要不斷追問。例如在講授硝酸的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，可以讓學(xué)生思考可否用nacl和濃硫酸共熱的方法制硝酸，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)硝酸制法和性質(zhì)的理解，同時(shí)也復(fù)習(xí)了濃硫酸的性質(zhì)。在教學(xué)中對(duì)于不同視角的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于用不同的方式給于解決。主要有因果法、反問法、推廣法、比較法、極端法、轉(zhuǎn)化法、推理驗(yàn)證法、變化法等等。
    教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便是善于逼著學(xué)生提問題，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往經(jīng)常在課堂上講解某個(gè)學(xué)生在課外的提問或是直接鼓勵(lì)學(xué)生自己來(lái)講，并對(duì)經(jīng)常提問的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。例如贊揚(yáng)問題提的巧妙、提的深刻，或是贈(zèng)書給某個(gè)學(xué)生，這些方法都能在其他學(xué)生身上引起震動(dòng)，因?yàn)楹脛傩氖敲總€(gè)學(xué)生的天性。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定會(huì)激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。
    教師為了達(dá)到逼學(xué)生提問，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
    （1）教學(xué)中不要把一切問題都講出來(lái)，讓學(xué)生有問題可提。
    （2）發(fā)現(xiàn)和提出問題要有個(gè)過程，切不可心急，欲速則不達(dá)。
    （3）因勢(shì)利導(dǎo)，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價(jià)值。
    心理學(xué)研究表明，技能的形成過程是有階段性的，即有一個(gè)由初級(jí)階段到熟練掌握的階段。學(xué)生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)也要遵循這個(gè)規(guī)律。因此，化學(xué)教師在日常教學(xué)中一定要重視激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)。馬卡連柯曾指出：“一般地說(shuō)來(lái)，教育學(xué)是最辨證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)”。中學(xué)化學(xué)教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握各種教學(xué)方法和理論，才能在處理各種教學(xué)問題上游刃有余，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]胡淑珍等編?！督虒W(xué)技能》。湖南師大出版社
    [2]保羅d埃金(美)?！墩n堂教學(xué)策略》。教育科學(xué)出版社，1990.7
    教師職稱評(píng)定論文要求篇八
    申報(bào)人提交的專業(yè)技術(shù)資格答辯論文應(yīng)是對(duì)本人工作成果的闡述或自身業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的、提煉，同時(shí)也是向?qū)＜覅R報(bào)本人工作能力和工作業(yè)績(jī)的重點(diǎn)材料。為使專家更準(zhǔn)確、全面的了解申報(bào)人專業(yè)技術(shù)水平，做出客觀、公正的評(píng)價(jià)，申報(bào)人在撰寫論文時(shí)應(yīng)注意以下寫作要求與編寫規(guī)范：
    一、基本要求1、獨(dú)立撰寫
    申報(bào)人可以提交為申報(bào)專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審專門撰寫的論文，也可以使用在技術(shù)業(yè)務(wù)刊物上發(fā)表過的論文，但必須是由申報(bào)人本人獨(dú)立撰寫，不能是與他人合作撰寫，更不能抄襲、拼湊，甚至請(qǐng)他人代筆。
    論文要論述完整、獨(dú)立成篇，不能是文章的摘要或其中部分章節(jié)。
    2、專業(yè)一致
    申報(bào)人提交論文的專業(yè)內(nèi)容必須與本人申報(bào)的專業(yè)類別一致，也必須和本人工作崗位的專業(yè)性質(zhì)相一致。
    3、內(nèi)容以闡述個(gè)人工作成果為主題
    申報(bào)人提交的論文必須緊密結(jié)合自己的工作實(shí)際。
    論文的內(nèi)容必須是申報(bào)人親身實(shí)踐或親自完成的業(yè)務(wù)工作或技術(shù)項(xiàng)目，重點(diǎn)闡述本人在其中發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題或重點(diǎn)技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新的過程。
    以技術(shù)工作為主的申報(bào)人要通過論文表述自己在某項(xiàng)技術(shù)工作中的解決實(shí)際問題的思路、方法、創(chuàng)新點(diǎn)和貢獻(xiàn)。
    4、時(shí)限要求
    申報(bào)人提交的`論文要反映出本人近幾年取得的專業(yè)技術(shù)業(yè)務(wù)工作成果，因此論文必須是申報(bào)人在取得現(xiàn)有職稱以后撰寫的。
    二、編寫要求
    3、論文中引用的表格應(yīng)在表格下面注釋原作者、原文章名稱、頁(yè)碼、日期;4、申報(bào)論文須用a4規(guī)格的紙打印(可雙面打印)，并按照編寫格式中的項(xiàng)目順序裝訂。
    編寫格式(關(guān)于申報(bào)論文的樣式及字體、字號(hào)要求，請(qǐng)參考頁(yè)面下方“附件：申報(bào)論文范例”)論文應(yīng)包含：
    5、緒論(說(shuō)明研究背景、動(dòng)機(jī)、意義和目的);6、論文主體;7、結(jié)論及建議;
    8、參考文獻(xiàn)(應(yīng)與正文中的加注對(duì)應(yīng));
    9、附錄部分(包括正文部分沒有使用、只使用了部分的與論文有關(guān)的重要數(shù)據(jù)和資料。
    諸如各類統(tǒng)計(jì)表、較復(fù)雜的公式推導(dǎo)、計(jì)算機(jī)打印輸出件、術(shù)語(yǔ)符號(hào)的說(shuō)明等，都可作為說(shuō)明論文的有用信息置于附錄中);10、封底。
    教師職稱評(píng)定論文要求篇九
    根據(jù)江蘇省人社廳關(guān)于職稱評(píng)審的職稱論文部分的要求，著作論文要求，可簡(jiǎn)單概括為：
    申報(bào)高級(jí)：取得工程師資格后，撰寫本專業(yè)有較高水平的論文(第一作者)、著作(主要編著者)、專業(yè)文章等，具備下列條件之一：
    (一)出版本專業(yè)著作1部(本人撰寫5萬(wàn)字以上)以上。
    二、職稱論文必要性
    (1)職稱論文是工作水平、工作業(yè)績(jī)的證明文件之一;
    (2)晉升職稱、加薪的必要文件之一;
    (3)評(píng)審中、高級(jí)系列職稱的硬性指標(biāo)之一;
    (4)對(duì)外宣傳單位、個(gè)人、進(jìn)行學(xué)術(shù)科研交流的必要途徑;
    (5)對(duì)于大學(xué)生、研究生和科研機(jī)構(gòu)等評(píng)定學(xué)位、職稱評(píng)審等具有重要意義。
    是現(xiàn)代學(xué)術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)。
    三、職稱論文發(fā)表流程
    主要有2種方式：
    一、投稿——交版面費(fèi)——發(fā)錄用通知——收樣刊
    論文發(fā)表流程圖
    論文發(fā)表流程圖
    二、投稿——發(fā)錄用通知——收樣刊——寄稿費(fèi)
    四、職稱論文寫作與發(fā)表
    1、高質(zhì)量快速寫作完成
    2、提供文章查重報(bào)告
    3、發(fā)表當(dāng)年的職稱論文
    4、提供錄用通知
    5、提供數(shù)據(jù)庫(kù)收錄
    6、保證評(píng)職稱使用無(wú)障礙
    7、部分特殊情況也可以處理
    教師職稱評(píng)定論文要求篇十
    【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的教育理念正在逐漸變化當(dāng)中，素質(zhì)教育的觀念深入人心，教育中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以人為主，以學(xué)生為中心。而人文教育是素質(zhì)教育中的重要一環(huán)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育也越來(lái)越受到學(xué)校的重視，高中的政治教師作為學(xué)生人文教育的主力軍，在高中生的人文教育中發(fā)揮著極其重要的作用，這就對(duì)高中的政治教師自身的人文素養(yǎng)有了一定要求，也對(duì)教師開展人文教育課程的能力有了更高要求。本文主要通過闡述人文教育的概念，觀察高中的政治教師在開展人文教育的現(xiàn)狀，分析其中存在的問題，為高中教師更好地進(jìn)行人文教育提供合理化建議。
    【關(guān)鍵詞】高中的政治教師；人文教育；現(xiàn)狀；建議
    1.人文教育的概念
    “人文”一詞在很久就被提出來(lái)了，在我國(guó)古代這樣解釋人文：“文明以止，人文也”、“人文，人之道也”。在古代對(duì)于人文已經(jīng)有了很深刻的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)以人為本，以人本身的價(jià)值作為中心，構(gòu)建人與人之間關(guān)系的文化體系。在國(guó)外，“人文”起源于古希臘和古羅馬，最初強(qiáng)調(diào)的是“有知識(shí)、有文化”，到文藝復(fù)興時(shí)期，人文主義的提出，使得“人文”含義更加深刻，強(qiáng)調(diào)了人的價(jià)值和人的創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)人性。“人文教育”的概念就是通過向受教育者傳授人文知識(shí)，使其自身的世界觀、人生觀和價(jià)值觀有較大提升，同時(shí)使自身的思想、道德和素養(yǎng)得到升華。人文教育的核心是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，尋找自我價(jià)值。它的教育思路是以人文精神為指導(dǎo)，以人文知識(shí)傳授為手段，以尊重學(xué)生為前提，使學(xué)生得到全面發(fā)展，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提高。人文教育的內(nèi)容包括對(duì)科學(xué)、知識(shí)、創(chuàng)新、真理的追求，也包括對(duì)理想、道德、人格的培養(yǎng)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，也注重對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)的教育。
    2.高中的政治教師開展人文教育的現(xiàn)狀分析
    2.1高中的政治教師的人文素養(yǎng)有待提高。高中的政治教師作為人文教育的先行者，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的時(shí)候，自身的人文素質(zhì)必須過關(guān)，這樣才能使學(xué)生的人文教育順利開展。但是現(xiàn)實(shí)情況卻是有部分的政治教師的人文知識(shí)缺乏，人文素養(yǎng)不夠，很多政治教師在平常只針對(duì)自己的學(xué)科進(jìn)行研究教學(xué)，僅僅掌握了本門課程的專業(yè)知識(shí)和技能，沒有很好地掌握人文教育相關(guān)的知識(shí)，也很少對(duì)其他知識(shí)如歷史、地理等進(jìn)行掌握。政治教師人文素養(yǎng)的缺乏，直接的后果就是高中人文教育開展的不順利。然而，我國(guó)的傳統(tǒng)文化中包含著深刻的人文知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的人文素質(zhì)是一筆很大的精神財(cái)富。但是由于傳統(tǒng)文化的缺失，使得教師在進(jìn)行人文教育時(shí)，空洞而沒有深度和內(nèi)涵。最后，政治教師的藝術(shù)修養(yǎng)不夠。對(duì)學(xué)生藝術(shù)的培養(yǎng)也是人文教育的一環(huán)，但是我國(guó)傳統(tǒng)教育中認(rèn)為只有藝術(shù)生才可以學(xué)習(xí)藝術(shù)，這就導(dǎo)致普通學(xué)生在藝術(shù)素質(zhì)方面的缺乏，缺乏對(duì)藝術(shù)的欣賞能力和創(chuàng)作能力。高中的政治教師藝術(shù)素養(yǎng)的缺乏，使其不能在人文教育階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育。
    2.2高中的政治教師人文意識(shí)的淡薄。高中的政治教師在自身的教學(xué)過程中，缺乏將人文教育加入到日常的政治教學(xué)工作當(dāng)中的意識(shí)。政治教師的教學(xué)觀念還是比較陳舊，只是為了教授政治知識(shí)而進(jìn)行教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生人文精神形成的指導(dǎo)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生的情感、思想、道德得不到指引，學(xué)生的創(chuàng)造力得不到發(fā)揮，相應(yīng)的學(xué)生的人文素養(yǎng)也就得不到提高。
    2.3高中的政治教師教學(xué)方法與人文教育不相匹配。現(xiàn)在高中的政治的教學(xué)模式還是較為傳統(tǒng)，只重視政治成績(jī)的提高，采取教師傳授，學(xué)生被動(dòng)接受的方法，簡(jiǎn)單的以教材為主，以考試為評(píng)價(jià)手段，這樣的方法比較落后，會(huì)壓制學(xué)生的天性和個(gè)性，不符合人文教育的理念，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，在高考的壓力下，政治教師為了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不會(huì)輕易的去嘗試其他的教學(xué)方法，只能采取最保險(xiǎn)的方法進(jìn)行教學(xué)，不斷的記憶、不斷的考試，使得教學(xué)模式機(jī)械化。
    3.對(duì)高中的政治教師開展人文教育的建議
    3.1教師要不斷提高自身的人文素養(yǎng)。高中的政治教師要廣泛涉獵各方面的知識(shí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。加強(qiáng)對(duì)人文知識(shí)的`學(xué)習(xí)，包括對(duì)文學(xué)、歷史、哲學(xué)等與人文相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)注意總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的人文觀念。政治教師要多接觸與人文相關(guān)的書籍，挑選其中的精品進(jìn)行閱讀研究，掌握一定的人文知識(shí)，形成一定的人文素養(yǎng)。然后，政治教師還要注意從傳統(tǒng)文化中獲取人文知識(shí)，在日常工作和生活中接觸和了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)，從傳統(tǒng)文化中得到經(jīng)驗(yàn)。最后，政治教師要有一定的藝術(shù)素養(yǎng)，對(duì)音樂、繪畫、雕塑、舞蹈等藝術(shù)形式都要略懂，通過藝術(shù)來(lái)提高自己的人文素養(yǎng)。
    3.2高中的政治教師要增強(qiáng)自己的人文意識(shí)。政治教師要將自己現(xiàn)有的教學(xué)思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，摒棄以前那種為教學(xué)而教學(xué)，樹立起為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)而教學(xué)。在這種教學(xué)思想的影響下，教師要在平常的教學(xué)過程中突出人文教育的地位，以自身的人文素質(zhì)去感召學(xué)生，讓學(xué)生培養(yǎng)自己的人文素質(zhì)。在教學(xué)時(shí)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，多給予學(xué)生以人文關(guān)懷，傾聽學(xué)生的心聲，感受學(xué)生的情感，建立起師生間良好溝通的橋梁。
    3.3改變教學(xué)模式。高中的政治教師要積極地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，改變現(xiàn)在以成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)的教學(xué)方法。讓學(xué)生成為課堂的主動(dòng)者，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，形成自我意識(shí)。同時(shí)教師在授課時(shí)，要將人文教育與政治課堂有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)政治知識(shí)的過程中也受到人文知識(shí)的熏陶，無(wú)形中使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提高?？偨Y(jié)人文教育是一個(gè)長(zhǎng)期的教育過程，不是一蹴而就。在這個(gè)漫長(zhǎng)的過程中，需要高中的政治教師付出的努力很多，同時(shí)也需要學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)的支持，只有大家都了解人文教育的重要性了，人文教育的開展才會(huì)順利。
    參考文獻(xiàn)：
    教師職稱評(píng)定論文要求篇十一
    摘要：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善和發(fā)展，使高校教師職稱工作面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。我國(guó)高校能否構(gòu)建成具有中國(guó)特色的與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的教師職稱制度，從根本上徹底地解決教師職稱的性質(zhì)、確定主體與方式、改革的導(dǎo)向等的選擇問題，走出職稱的誤區(qū)，這是亟待政府和高校研究解決的重大課題。只有選擇從職稱到職務(wù)、從評(píng)定到聘任、從社會(huì)到單位、從以行政計(jì)劃為導(dǎo)向到以市場(chǎng)選擇為導(dǎo)向的真正的教師職務(wù)聘任制模式，中國(guó)高校教師職稱改革才有出路。
    關(guān)鍵詞：職稱改革；職務(wù)評(píng)聘；職稱評(píng)審
    隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善和發(fā)展，高校教師職稱工作正面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。不管是評(píng)聘結(jié)合模式，還是評(píng)聘分開模式，其實(shí)質(zhì)都有悖于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)原則。高校教師職稱改革的模式必須與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，實(shí)行真正意義上的教師職務(wù)聘任制。為此，高校教師職稱必須職務(wù)化，制度的重心必須聘任化，從人員的評(píng)價(jià)到職務(wù)的聘任必須組織化，模式的運(yùn)作必須市場(chǎng)化。
    一、職稱改革問題的起因
    我國(guó)不同時(shí)期的高校教師職稱制度都是在一定的歷史條件下形成的，應(yīng)該說(shuō)與我國(guó)當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)意識(shí)形態(tài)等在某種程度上都保持著一種相適應(yīng)的關(guān)系。隨著改革開放的深入發(fā)展和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的傳統(tǒng)的高校人事管理制度已經(jīng)不能滿足形勢(shì)發(fā)展的要求，正在向與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的人力資源管理制度轉(zhuǎn)變。
    在這個(gè)轉(zhuǎn)變中，作為高校人事管理制度重要組成部分的職稱制度已經(jīng)成為改革的焦點(diǎn)問題擺在人們的面前。能否有效改革高校教師職稱制度，使之與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，這是高校人事管理制度改革成敗的關(guān)鍵之一。
    1986年，我國(guó)高等教育系統(tǒng)根據(jù)中央有關(guān)文件精神實(shí)施了以專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制為核心的職稱改革。實(shí)踐表明，這次以專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制為核心的職稱改革的大方向是正確的，在提高高校教師待遇、發(fā)揮高校教師積極性、促進(jìn)高校教師隊(duì)伍建設(shè)等方面起到了很大作用，也取得了顯著成效。
    但是我們必須看到，由于當(dāng)時(shí)我國(guó)尚未確立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，以專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制為核心的職稱改革難免帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的痕跡，因而難以滿足20世紀(jì)90年代以來(lái)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。再加之評(píng)聘制度本身管理機(jī)制尚不完善，運(yùn)行模式尚不規(guī)范，致使職務(wù)評(píng)聘過程還存在著諸多問題與不足。當(dāng)然，這么評(píng)價(jià)并不是要否定1986年的職稱改革，而是要在肯定的基礎(chǔ)上使之與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制全面接軌。
    進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)的一些具有評(píng)聘自主權(quán)的高校紛紛對(duì)本校的教師職稱制度進(jìn)行了大力度的改革，使教師職務(wù)聘任制在很大程度上得以實(shí)現(xiàn)。但同時(shí)我們也能看到，還有更多的學(xué)校，特別是那些不具有評(píng)定自主權(quán)的高校，仍然被現(xiàn)行的職稱制度所困擾著。每年一度的職稱運(yùn)動(dòng)，聲勢(shì)浩大，不僅浪費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力和精力，而且還對(duì)教師們形成了巨大的心理壓力，把他們折磨得疲憊不堪。不僅如此，還造成了社會(huì)的攀比，不正之風(fēng)也隨之興起。高校與教師個(gè)人擇聘的單一性和封閉性，造成師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，配置剛化，效率低下；教師流動(dòng)不暢通，人才緊缺與過剩同在；近親繁殖，素質(zhì)退化。這種職稱制度不利于高校教師資源的優(yōu)化配置、充分利用和隊(duì)伍建設(shè)。因此，改革現(xiàn)行的高校教師職稱制度勢(shì)在必行。
    為要真正徹底地實(shí)現(xiàn)高校教師的職務(wù)聘任制，需從四個(gè)方面對(duì)高校教師職稱改革模式進(jìn)行選擇。
    一是在稱謂上要把“職稱”變?yōu)椤奥殑?wù)”；二是在制度的重心上要從評(píng)定轉(zhuǎn)向聘任；三是在評(píng)聘的主體上要從社會(huì)轉(zhuǎn)向具體的高校單位；四是在運(yùn)作的模式上要從行政計(jì)劃轉(zhuǎn)向市場(chǎng)選擇。
    二、稱謂的抉擇：從職稱到職務(wù)
    教師職稱評(píng)定論文要求篇十二
    淺談職業(yè)教育的課改（論文）
    淺談職業(yè)教育的課改
    福建省福鼎市職業(yè)中專學(xué)校李麗婭
    【摘要】
    的課改經(jīng)過實(shí)踐、時(shí)間的證明，順應(yīng)了學(xué)生的需要，使他們產(chǎn)生優(yōu)越感，自信心被喚起。20的課改順應(yīng)了教師的需要，教師愛教。年的課改順應(yīng)了社會(huì)、國(guó)家的需要，解決不同職業(yè)失衡狀態(tài)。
    【關(guān)鍵詞】
    新課改學(xué)生教師社會(huì)國(guó)家又一個(gè)春天
    2009年7月本人在福建福州進(jìn)行了為期6天的培訓(xùn)，使我的身心為之震撼，深切感受到了國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注。五年過去了，現(xiàn)在的職業(yè)類學(xué)生都在用2009年新課改制定出來(lái)的語(yǔ)文教材。實(shí)踐證明：新的教材好用、好學(xué)、實(shí)用性強(qiáng)，它順應(yīng)了學(xué)生的需要，順應(yīng)了教師的需要，順應(yīng)了社會(huì)、國(guó)家的需要。
    一、順應(yīng)了學(xué)生的需要
    近幾年，各種職業(yè)類學(xué)校招的學(xué)生基本上是初中?！皰叩爻鲩T”的學(xué)生。這一些學(xué)生在初中校時(shí)由于學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想，深受初中校老師的岐視，老師們怕他們對(duì)本班的升學(xué)率造成影響，總想方設(shè)法把他們?cè)谥锌记八偷礁黝愔袑W(xué)校，這些學(xué)生被稱為“保送生”,這些學(xué)生有一種被遺棄的感覺。他們到了職業(yè)高中以后，一些不良習(xí)慣仍在沿襲，由于被遺棄的心理陰影太深太重，使一部分學(xué)生有些自暴自棄了，教學(xué)內(nèi)容的過時(shí)使他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大，再加上根深蒂固的社會(huì)輿論，使他們總覺得不如普通高中的學(xué)生“高貴”.即使，許多學(xué)生考上了高職單招的高校，也總覺得自己是“二等公民”.而2009年的課改，它在思想意識(shí)上給全體職專生一個(gè)完全的顛覆，使他們從有一個(gè)“低能兒”的意識(shí)傾向轉(zhuǎn)為有一技之長(zhǎng)專業(yè)性人才的覺醒。因?yàn)椋盒抡n改提出了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高質(zhì)量為重點(diǎn)”的方針，并且，全面推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的教學(xué)制度，使廣大中職生都強(qiáng)烈地覺得：即使文化學(xué)科不如普通高中的學(xué)生，但我們是有特長(zhǎng)的，我們是有技術(shù)的。人不可能什么都會(huì)，每個(gè)人今后一般只能從事一種職業(yè)，這一次新課改對(duì)中專生是一次“洗腦運(yùn)動(dòng)”,使他們產(chǎn)生一種優(yōu)越感：我有一技之長(zhǎng)，國(guó)家重視我，社會(huì)需要我。工學(xué)結(jié)合使學(xué)生能勞逸結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)就業(yè)，創(chuàng)業(yè)能力。從二00九年九月一日起，()新課改全面執(zhí)行新大綱。本人每年、每次只要誦讀職業(yè)高中的高一語(yǔ)文新書，陣陣暖流就會(huì)涌上心田。新書明顯比舊書更貼近學(xué)生生活，注重學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力，注重人文精神，符合八號(hào)文件的“堅(jiān)持育人為本，把德育工作放在首位”的`思想精神，新書給了學(xué)生更多的美的享受，愛的呼喚。內(nèi)容也比舊課本的內(nèi)容新穎、活潑。經(jīng)過五年的教學(xué)實(shí)踐證明、它俘獲了學(xué)生的干涸之心，打開他們久閉的心門，使他們能更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)，以達(dá)到新課改的目標(biāo)：為人處世符合標(biāo)準(zhǔn)，心理健康符合標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)學(xué)分符合標(biāo)準(zhǔn)。中專學(xué)校的學(xué)生將會(huì)是更有活力的學(xué)生，將會(huì)是更有前途的學(xué)生。他們的自信心將會(huì)被喚起，深入淺出的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們更有求知欲，使他們會(huì)嘗到學(xué)習(xí)的喜悅，同時(shí)提高他們的思想道德水平、科學(xué)文化素養(yǎng)和職業(yè)能力。用文化課來(lái)充實(shí)自己，用專業(yè)課來(lái)武裝自己。我相信：在新課改浸泡中的中職生會(huì)是全新的中職生。他們敢對(duì)普通高中的同輩們說(shuō)：“你們不行的東西，我們能行；你們行的東西，我們也不錯(cuò)。”新課改順應(yīng)了學(xué)生的需要。
    二、順應(yīng)了教師的需要
    本人從事職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)工作二十多年，早就期盼著有一套適合職業(yè)學(xué)生的教本。舊的教學(xué)課本幾乎沒有什么插圖，趣味性和實(shí)用性都不夠，已滿足不了廣大學(xué)生的需要。而2009年出的教材即現(xiàn)在正在用的教材，能緊緊圍繞中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，從滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要出發(fā)，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進(jìn)行了新的探索與改革創(chuàng)新。經(jīng)過五年的時(shí)間的考驗(yàn)，它滿足了現(xiàn)今學(xué)生的口味，符合了教師的期盼。新書在教學(xué)內(nèi)容上，許多是為了學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心服務(wù)的。教會(huì)學(xué)生“愛”,一個(gè)會(huì)愛自己，也會(huì)懂得愛別人的人，才是一個(gè)健康的人，才是一個(gè)有前途的人。所以：新書在人文方面的氣息更濃了。另外，新書在每一單元的最后都增設(shè)了一種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，有的能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生選擇和組織材料的能力，和聽話、說(shuō)話的能力，有的能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力……總之：只要是學(xué)生肯學(xué)、愛學(xué)的課本，老師教起來(lái)才有激情，才有反饋、才有收獲感、價(jià)值感。學(xué)生愛學(xué)、老師愛教的新教材才會(huì)讓職業(yè)教育的發(fā)展更上一層樓。
    三、順應(yīng)社會(huì)、國(guó)家的需要
    職業(yè)中專學(xué)校是一所特殊的學(xué)校，它是社會(huì)、國(guó)家早期發(fā)掘、培養(yǎng)專業(yè)型人才的搖籃。比如：我曾帶過一個(gè)學(xué)生，學(xué)的是美術(shù)專業(yè)，他的文化課成績(jī)不理想，來(lái)到職業(yè)中專后，經(jīng)過美術(shù)專業(yè)老師的點(diǎn)撥，每次在市級(jí)的繪畫比賽上都獲得一等獎(jiǎng)。這位學(xué)生在中職校專業(yè)強(qiáng)化培訓(xùn)了三年，考入高等職業(yè)學(xué)校以后，美術(shù)才華得到進(jìn)一步的培養(yǎng)、施展。畢業(yè)后，很快成為一名知名畫家。所以，如果沒有中等職業(yè)學(xué)校，這位學(xué)生的美術(shù)天賦將可能會(huì)被埋沒掉，社會(huì)將會(huì)少了一個(gè)藝術(shù)家。所以，新課改提出的要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，加大專業(yè)技能課程的比重。專業(yè)技能課程的學(xué)時(shí)一般占總學(xué)時(shí)的三分之二，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，做中教”的原則等會(huì)吸引更多的特長(zhǎng)人才來(lái)職業(yè)中專學(xué)習(xí)。這樣，才能為高等職業(yè)學(xué)校輸送更多的專業(yè)型人才，才能進(jìn)一步發(fā)展職業(yè)教育，才能使更多的專業(yè)型職業(yè)找到更合適的操縱者。這樣，中國(guó)才會(huì)圓滿地解決不同職業(yè)失衡的狀態(tài)的問題。社會(huì)才會(huì)穩(wěn)定，國(guó)家才會(huì)富強(qiáng)，社會(huì)才能進(jìn)步。
    本人呼喚著職業(yè)教育的又一個(gè)春天，讓新課改的風(fēng)暴來(lái)得更猛烈些吧！
    教師職稱評(píng)定論文要求篇十三
    隨著教改的不斷深入，數(shù)學(xué)作為兒童日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具課已越來(lái)越被人們所關(guān)注。“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@種新的課程理念也直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向。課程改革對(duì)學(xué)優(yōu)生來(lái)講，是給了他們更多自由支配的時(shí)間和發(fā)展能力的空間；但對(duì)學(xué)困生而言，他們卻在獲得發(fā)展自由度的同時(shí)無(wú)所適從。老師上課的節(jié)奏加快了，作業(yè)量減少了，專課專用，不能利用其它課給自己開小灶了……種種措施，使他們感到既開心、又擔(dān)心。如何在課改的同時(shí)，關(guān)心學(xué)困生，如何最大限度地開發(fā)學(xué)困生的內(nèi)在潛能與克服學(xué)困生的厭學(xué)情緒，調(diào)動(dòng)這些學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣，這是擺在我們教育工作者的一項(xiàng)艱辛工作。學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”因素是多方面的：
    第一，多年來(lái)應(yīng)試教育禁錮了學(xué)生、家長(zhǎng)的思想，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，影響了學(xué)生素質(zhì)的提高。使學(xué)生在知識(shí)與能力方面得不到和諧發(fā)展，特別對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣不好的學(xué)生，一但出現(xiàn)知識(shí)的漏洞，又沒有及時(shí)彌補(bǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上將是越來(lái)越吃力。
    第二，教師為了使學(xué)生“見多識(shí)廣”和“熟能生巧”布置大量的作業(yè)習(xí)題，使學(xué)困生喘不過氣來(lái)，造成學(xué)困生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，最終導(dǎo)致“熟能生厭”。教師教育思想的陳舊，喜歡好學(xué)生，厭棄差生，造成一些學(xué)生和教師的抵觸情緒，自暴自棄，教師也對(duì)其放任自流。
    第三，父母教育的不諧調(diào)，造成學(xué)生在家庭教育中得不到一致的意見，在校又虧不到集體的溫暖，終日惶惶不安，使這些孩子的思想品德滑波，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)遮呄陆怠＝釉谡n改的同時(shí)，幫助這些學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成效，我作了以下的嘗試。
    一、融洽和諧的師生關(guān)系是激發(fā)興趣的前提
    愛是教育的基礎(chǔ)，作為教師要善于用夸獎(jiǎng)的語(yǔ)言、親切的微笑、友好的鼓勵(lì)對(duì)年學(xué)生。作為一名教師，平時(shí)應(yīng)與學(xué)困生多接觸、多談心、了解他們的有、怒、哀、樂。蘭他們遇到困難時(shí)伸出幫助之手，幫助他們解決一些實(shí)際問題；當(dāng)他們生病時(shí)伸出關(guān)懷之手．體貼他們的疾苦；當(dāng)他們出現(xiàn)問題時(shí)伸出援助之手，拉他們重新走入正?！败壍馈?；少一些責(zé)罵，多一些寬容。使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感受到教師那顆滾燙的愛心在溫暖著他、關(guān)懷著他，盡管在他們每個(gè)人都有這樣或那樣的缺陷和不足，但在我們心中不能存有“差生”這個(gè)名詞。當(dāng)師生間在情感上達(dá)到了心相通、情相融時(shí)，便為今后的教學(xué)工作打下了良好的基礎(chǔ)，可謂“親其師，信其道”。融洽和諧的師生關(guān)系可以在學(xué)生中產(chǎn)生移情效應(yīng)，信任效應(yīng)和感染效應(yīng)，使學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了興趣。
    愛是人類情感的交流，而情感又是人們對(duì)客觀事物的需要，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程上去要進(jìn)行認(rèn)知性的學(xué)習(xí)，也要進(jìn)行情感性的學(xué)習(xí)，兩者是密切聯(lián)系的。教師在教學(xué)中若能苦情感因素與智力因素有機(jī)的結(jié)合，可以使學(xué)生在愉快的氣氛中把智力活動(dòng)最初發(fā)生的快息引詢熱情而緊張的思考，學(xué)生就會(huì)自然的產(chǎn)生興趣，并努力的去提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
    二、多種多樣的教學(xué)形式是激發(fā)興趣的保證
    興趣是人的認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，它是在過去經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，特別是在愉快體驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，形成的使人樂于積極而持久地去接觸，認(rèn)識(shí)某一類新事物的一種意向，所以作為活動(dòng)的動(dòng)機(jī)是不可缺少的。而學(xué)困生他們往往不能真正了解自己行為和真實(shí)動(dòng)機(jī)，這就需要教師耐心地加以誘導(dǎo)，喚起他們學(xué)習(xí)的興趣。
    1、明確每節(jié)課的具體目的和知識(shí)的具體意義與應(yīng)用
    教師在講授知識(shí)之前使學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)的具體目的、任務(wù)和要求，以及教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中的具體意義與應(yīng)用，是調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的有效措施。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，主動(dòng)性和積極性，為激發(fā)他們學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，我首先讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，認(rèn)識(shí)到了我們的日常生活中，處處需要數(shù)學(xué)，買東西要算賬，走路要選擇最近的路，看地圖要估算兩地的距離，銀行存款要算利息，看天氣預(yù)報(bào)要懂得“降水標(biāo)率”是什么意思。在教學(xué)“長(zhǎng)、正方形面積”時(shí)，教師一方面講清楚這部分知識(shí)的重要性，同時(shí)還講清楚它地實(shí)際中主應(yīng)用廣泛。如紅獅隊(duì)在體育中心比賽用的足球場(chǎng)地占地多少平方米？若你家裝修房屋用多少塊磚鋪地才不會(huì)造成浪費(fèi)？讓學(xué)生特別是學(xué)困生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和有用性。這樣一來(lái)，學(xué)困生就不會(huì)覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是枯燥無(wú)味的數(shù)字排列，從而提高了他們的積極性。
    2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)困生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性
    學(xué)困生其興趣范圍是較狹窄、單一的，從興趣的內(nèi)容是看，學(xué)困生的物質(zhì)興起占主導(dǎo)地位，而對(duì)抽象的文字材料不感興趣。為此：
    （1）選用他們喜愛的動(dòng)畫片人物或卡通形象來(lái)激發(fā)他們的興趣，這樣可以使他們產(chǎn)生親切感，克服對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理和畏難情緒，盡快的進(jìn)入到課堂氛圍中來(lái)。
    （2）在導(dǎo)入新課時(shí)，提出與要學(xué)知識(shí)有關(guān)的若干問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，也是激發(fā)他們的求知欲和內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的有效方法和手段。
    3、運(yùn)用直觀形象的教具來(lái)激發(fā)興趣
    在教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)困生的感知特點(diǎn)、記憶特點(diǎn)的規(guī)律，充分利用直觀形象的教具來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，注意借助生動(dòng)形象的教具、多媒體計(jì)算機(jī)的作用，刺激他們的各種感官，引發(fā)他們的求知欲，并注意語(yǔ)言準(zhǔn)確、明了、盡量符合各類學(xué)生的接受水平，注意語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，引起學(xué)生的愉悅感。還應(yīng)注意教學(xué)中的實(shí)踐性和啟發(fā)性，使學(xué)困生的手、眼、腦、口、耳都參與教學(xué)活動(dòng)，幫助他們理解概念和學(xué)習(xí)方法。
    4、采用競(jìng)賽的方式來(lái)激發(fā)興趣
    學(xué)困生雖然能力較差，但是他們也和正常學(xué)生一樣，都有獲得成功的欲望，他們也同樣需要家人、教師和同學(xué)的認(rèn)可，贊揚(yáng)和信任，為此在教學(xué)中采用競(jìng)賽的形式，也是激發(fā)興趣的手段之一。如在課堂上經(jīng)常開展一些口算比賽、計(jì)算比賽、改錯(cuò)比賽。對(duì)于獲勝者給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于失敗者給予鼓勵(lì)。但要注意學(xué)生能力水平的差異，比賽要分組進(jìn)行，讓每個(gè)學(xué)生都有獲勝機(jī)會(huì)，使他們?cè)诔晒Φ南矏傊薪⑵鸶鼜?qiáng)的信心。
    三、有針對(duì)性地分級(jí)教學(xué)是激發(fā)興趣的關(guān)鍵
    分組教學(xué)是根據(jù)個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異的理論而采取的教學(xué)形式。根據(jù)學(xué)生的心理缺陷、生理缺陷、智商水平和學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，并根據(jù)教材內(nèi)容和難易程度將學(xué)生組織在一起，組合形式多種多樣，原則就是讓每個(gè)學(xué)生盡可能多地學(xué)習(xí)一些他自己該學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能。
    1、同步分組――階梯式教學(xué)
    所謂同步分組――階梯式教學(xué)，就是在教授知識(shí)時(shí)，集體授課，將學(xué)生接接受能力不同分成強(qiáng)、中、弱三檔，即平時(shí)我們所講的a檔、b檔、c檔。分檔的目的不在于區(qū)分學(xué)生的“檔次”，而在于不同的要求，對(duì)a檔生講得深，要求高；對(duì)b檔生要講得適中，盡可能掌握；對(duì)c檔生講得細(xì)，不厭其煩，能掌握多少就掌握多少。
    2、混合分組――伙伴式教學(xué)
    所謂混合分組――伙伴式教學(xué)，就是將好、中、差學(xué)生配合分組。發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)互幫互學(xué)。采用這種分組教學(xué)的方法，學(xué)生們的積極性、自主性得到了充分的體現(xiàn)，能力強(qiáng)一些的學(xué)生充分的.展示自我，能力差一些的同學(xué)就地取材，學(xué)有榜樣，再加上以小組為單位搞競(jìng)賽，在學(xué)困生中培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)優(yōu)意識(shí)。劃分小組的依據(jù)是多方面的，分組的形式也是多種多樣的，但要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生條件，原則就是有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于照顧個(gè)體差異，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
    四、正確的評(píng)價(jià)是激勵(lì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的有力手段
    對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握。更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。首先從老師們的認(rèn)識(shí)來(lái)看，既然是素質(zhì)教育，就應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，提高能力，別把分?jǐn)?shù)看得那么重。平時(shí)的考核不是卡學(xué)生而是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段。比如：老師課堂上口頭提問記成績(jī)，當(dāng)學(xué)生回答不理想時(shí)，老師暫不記成績(jī)，待啟發(fā)后便問題的回答比較圓滿時(shí)，再記錄成績(jī)，這樣學(xué)生就不把課堂回答問題當(dāng)成一種精神負(fù)擔(dān)，有又利于激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。數(shù)學(xué)課上，因?yàn)檎n堂提問有限，有的同學(xué)就爭(zhēng)著說(shuō)；“老師，我才一個(gè)成績(jī)，讓我說(shuō)吧！”
    其次，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)來(lái)看，老師進(jìn)行素質(zhì)教育，應(yīng)把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生有更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有更多自我調(diào)節(jié)，自我教育的機(jī)會(huì)，真的把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己應(yīng)該做好的事情。現(xiàn)在教師把每次學(xué)生作業(yè)的成績(jī)都記錄在作業(yè)本的封面上，有的記錄在專用的作業(yè)成績(jī)表中。作業(yè)干凈、整齊、正確的，老師一次定分?jǐn)?shù)（并附有紅花、紅旗、短語(yǔ)加以鼓勵(lì)）；作業(yè)有問題的，暫不定成績(jī)；待改正之后，而且能自己找出病因的同學(xué)，老師還應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o以鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)應(yīng)注重五兼顧原則：知識(shí)與能力兼顧、口試與筆試兼顧、平時(shí)與期末兼顧、動(dòng)手與動(dòng)腦兼顧、情感與態(tài)度兼顧。
    總之，我們要抓住課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，研究學(xué)困生的心理活動(dòng)規(guī)律和他們心理活動(dòng)的特點(diǎn)，要使學(xué)困生的認(rèn)知系統(tǒng)的優(yōu)化和他們心理動(dòng)力系統(tǒng)的優(yōu)化緊密地結(jié)合起來(lái)，努力挖掘其非智力因素，因材施教，要用教師一顆愛心去打開學(xué)困生的心扉，讓他們抬起頭來(lái)去積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
    教師職稱評(píng)定論文要求篇十四
    《贏在校園》中說(shuō)道：“能力是影響教師教育教學(xué)效果的最直接、最基本的因素”，同時(shí)認(rèn)為教師的形象展示力是打造教師職業(yè)核心能力的重要部分之一。作為一線體育教師，我非常認(rèn)同《贏在校園》的作者對(duì)于教師形象展示力的見解。小學(xué)體育課學(xué)生之所以喜歡，我通過十多年的教學(xué)生涯認(rèn)為一個(gè)原因是體育課沒有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（作業(yè)），學(xué)生能快樂地學(xué)習(xí)：第二個(gè)原因就是體育課好玩，當(dāng)然這就和教師良好的身體素質(zhì)有關(guān)，和教師的運(yùn)動(dòng)魅力有關(guān)，和教師從容多樣的教法有關(guān)及和諧的師生關(guān)系有關(guān)。
    1和學(xué)生一起參與游戲
    平時(shí)每當(dāng)問起學(xué)生是否喜歡上體育課，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)投贊成票，原因雖然多種多樣，但其中教師在課堂教學(xué)中和學(xué)生一起參與行為及游戲應(yīng)該是最主要的原因之一。教師設(shè)計(jì)一堂精致的體育課，和學(xué)生們“打”成一片，玩在一起，做游戲身先士卒，自覺遵守游戲規(guī)則，自身被游戲淘汰也要以身作則坦然面對(duì)，給學(xué)生做出好的榜樣；教師在游戲時(shí)沒有高高在上的架了，和自己是“同齡人”也就會(huì)接受教師的指導(dǎo)。體育游戲是一種群體化的活動(dòng)。游戲群體是學(xué)生借以學(xué)習(xí)生活知識(shí)和技能，并得到個(gè)性及整個(gè)社會(huì)性發(fā)展最有效的社會(huì)群體。體育游戲組織者要在游戲活動(dòng)中及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)、不斷滲透，并強(qiáng)化正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作、個(gè)人“自由性”與整體“協(xié)作性”關(guān)系的意識(shí)，提倡個(gè)人的成功寓于集體成功之中。這樣的游戲群體十分有利于增強(qiáng)團(tuán)結(jié)意識(shí)，是改善人際關(guān)系的有效媒介。從社會(huì)心理學(xué)角度看，學(xué)生一般都具有強(qiáng)烈的合群需要和能動(dòng)的合群能力。在人的個(gè)體發(fā)展中，這種“合群性”驅(qū)使其踴躍地介入各種群體活動(dòng)。只有在這種開放的環(huán)境之中，他們才更容易和伙伴之間建立融洽的人際關(guān)系，才更可能意識(shí)到自我，發(fā)現(xiàn)自我，感覺到自己在集體中的地位、作用以及他們之間的關(guān)系。學(xué)生通過體育游戲這種群體活動(dòng)，不僅有效地?cái)U(kuò)大了交往范圍，增加了個(gè)人從外界獲取各種于己有意義的信息和機(jī)會(huì)，而且可在游戲中產(chǎn)生良好的情緒，有助于學(xué)生克服自己獨(dú)立于家庭之外，步人社會(huì)后所伴隨產(chǎn)生的焦慮、恐懼、不安全感，或內(nèi)疚、自卑和以自我為中心等消極心理。在這種興趣盎然的群體活動(dòng)中，他們比較容易理解競(jìng)爭(zhēng)、合作和效率的內(nèi)在辯證關(guān)系以及在同伴之間構(gòu)建良好的人際關(guān)系的重要性，在游戲?qū)嵺`中學(xué)會(huì)相互謙讓、配合、幫助、尊重以及協(xié)商意見、互助互利、主持公道、寬容體諒等社會(huì)成員必須具備的人際交往心理準(zhǔn)則。同時(shí)，掌握推想、猜測(cè)、防御、進(jìn)攻、忍耐、理智、同情等基本社會(huì)技能。當(dāng)然，這和教師具備良好的身體素質(zhì)有著密切的關(guān)系，有些游戲?qū)W生可以玩得非常棒，教師如果沒有一定的身體素質(zhì)還真不能和學(xué)生們一起玩了，比如教學(xué)中最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容籃球、足球、排球、跳遠(yuǎn)等，體育教師如果沒有一定的體能和技術(shù)，肯定會(huì)和學(xué)生們產(chǎn)生一定的距離。這就要求我們體育教師要掌握基本的技術(shù)技能和良好的身體素質(zhì)，有了這些才能和學(xué)生“玩”，才能在“玩”中讓學(xué)生自覺遵守規(guī)則，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和能力。所以我認(rèn)為打造教師職業(yè)核心能力中主要的一條就是教師要有良好的身體素質(zhì)。
    2多樣的教法，自然從容的教態(tài)
    《贏在校園》的作者在教師的形象展示力中較多評(píng)價(jià)了教師的儀容儀表以及佩戴的服飾，這些可能針對(duì)在室內(nèi)上課的教師有著關(guān)鍵的作用。作為體育教師我認(rèn)為，體育教師應(yīng)該應(yīng)以一身簡(jiǎn)潔的運(yùn)動(dòng)裝束來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，避免過多的裝飾而造成不必要的運(yùn)動(dòng)損傷，同時(shí)也要求學(xué)生穿著簡(jiǎn)潔，運(yùn)動(dòng)衣褲，運(yùn)動(dòng)鞋，甚至連頭上的裝飾都要求簡(jiǎn)潔。那么，體育教師沒有了儀容儀表以及佩戴的服飾怎么吸引學(xué)生呢？我的回答是課堂的設(shè)計(jì)，多樣的教法和自然從容的教態(tài)。體育課堂在室外，有著更加嚴(yán)格的紀(jì)律約束，從嚴(yán)格的紀(jì)律中要求學(xué)生遵守課堂教學(xué)的規(guī)則，從而潛移默化地影響學(xué)生在生活中養(yǎng)成遵守各項(xiàng)規(guī)則的習(xí)慣，如整隊(duì)的紀(jì)律，游戲的規(guī)則，動(dòng)作的`要求等，一直延仲到生活中走馬路要走人行道，吃飯要講究禮儀，按時(shí)睡覺起床，等等。另外我認(rèn)為多樣的教法和自然從容的教態(tài)也是教師最核心的能力，一位體育教師是否成功教學(xué)就要看他的教法和教態(tài)。在室外，學(xué)生和教師一樣要忍受寒冷冬天和炎熱夏天的氣候，要學(xué)生們?cè)谶@些氣候下還要感受到活動(dòng)的快樂，教師就必須要有多樣的教法來(lái)吸引學(xué)生的興趣，用自然從容的教態(tài)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生做出榜樣，就像“郝拉克利特”所說(shuō)“請(qǐng)留意您的行為，因?yàn)樾袨楹苋菀壮蔀槟牧?xí)慣：請(qǐng)留意您的習(xí)慣，因?yàn)榱?xí)慣很容易成為您的個(gè)性；請(qǐng)留意您的個(gè)性，因?yàn)閭€(gè)性很容易成為你的性格；而性格最終會(huì)造就您的命運(yùn)”。
    3小學(xué)體育教師的內(nèi)在美
    內(nèi)在心靈美。在每一節(jié)課堂教學(xué)中我都要學(xué)生發(fā)揚(yáng)勤奮好學(xué)、吃苦耐勞的精神，小斷接受新知識(shí)、學(xué)習(xí)新技術(shù)。另外，根據(jù)體育課的復(fù)雜性特點(diǎn)，體育教師更要在課前認(rèn)真?zhèn)湔n吃透教材，鉆研教法。對(duì)運(yùn)動(dòng)水平相對(duì)較高的學(xué)生要嚴(yán)格要求，激發(fā)他們的運(yùn)動(dòng)熱情；對(duì)較差的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的信心。課后，無(wú)微不至地關(guān)懷學(xué)生，曉之以理，動(dòng)之以情，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生。只有這樣才能得到學(xué)生的理解和尊重。知識(shí)智慧美。知識(shí)智慧是教師的精神財(cái)富，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)教師的要求越來(lái)越高，常常從技術(shù)專長(zhǎng)、教學(xué)能力、文化知識(shí)、水平能力面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。一個(gè)體育教師，不僅要品德高尚，熱愛學(xué)生，而且知識(shí)豐富、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平較高，才會(huì)是學(xué)生的信賴伙伴和愛戴的好老師。所以，教師必須富有真才實(shí)學(xué)，必須具有廣博的知識(shí)。情感美。要使學(xué)生自覺積極地投入活動(dòng)，教師就要塒每一個(gè)練習(xí)投入極大的熱情。如在做游戲時(shí)，教師要和學(xué)生打成一片，興致勃勃地一起呼喊，歡樂地投入活動(dòng)，這樣才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)熱情。在保護(hù)幫助時(shí)，教師要熱情地一個(gè)接一個(gè)地保護(hù)學(xué)生，并不失時(shí)機(jī)地對(duì)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)加以講評(píng)。如果教師情感上與學(xué)生格格不入，本身情緒不高，就會(huì)大大影響學(xué)生的積極性，教學(xué)效果就不會(huì)好。
    教師職稱評(píng)定論文要求篇十五
    作為一名老師，如果我們想要提升自己的職稱，就要學(xué)會(huì)書寫職稱論文。以下是小編為大家整理好的小學(xué)教師職稱評(píng)定論文，歡迎大家閱讀參考！
    教師的內(nèi)涵決定了一個(gè)學(xué)校的發(fā)展方向，代表了一個(gè)學(xué)校師資力量的程度。要想把握好教師質(zhì)量的提升，作為小學(xué)校長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該將內(nèi)涵作為學(xué)校工作永恒的主題和追求。那么，如何來(lái)提升小學(xué)教師的內(nèi)涵呢？具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是特殊的活動(dòng)，培養(yǎng)三種精神；二是另類的閱讀，打造兩種意識(shí)；三是小課題研究，立足學(xué)生主體。
    提升內(nèi)涵 三種精神 兩種意識(shí) 小學(xué)教育
    聯(lián)合國(guó)教科文組織曾提出這樣一個(gè)公式：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+社會(huì)環(huán)境(4分)+教法(3分)]×教師素質(zhì)。在該公式中，教師的分值越大，乘積就越大，教學(xué)質(zhì)量也就越高。教師的內(nèi)涵決定了一個(gè)學(xué)校的發(fā)展方向，代表了一個(gè)學(xué)校師資力量的程度。教師內(nèi)涵的發(fā)展建設(shè)應(yīng)該作為基礎(chǔ)建設(shè)抓起，作為學(xué)校發(fā)展的前提保證。因此，學(xué)校的管理者、決策者應(yīng)該將內(nèi)涵作為學(xué)校工作永恒的主題和追求。
    第一個(gè)活動(dòng)是“鑄師魂，練師功，強(qiáng)師能”。即以“鑄師魂，練師功，強(qiáng)師能”為主題，以“教育思想大討論”為平臺(tái)，以育人一得、身教一例、格言一條、建議一點(diǎn)等“四個(gè)一”為內(nèi)容，廣泛開展教育活動(dòng)。在當(dāng)今物質(zhì)發(fā)展已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過日益增長(zhǎng)的需求的時(shí)候，精神文化的需求慢慢體現(xiàn)，作為推動(dòng)教育發(fā)展和進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力，其需求一個(gè)正確的引領(lǐng)方向，形成學(xué)校精神的凝聚者，學(xué)生的潛移默化者，讓一屆又一屆不同經(jīng)歷、不同性格的學(xué)生都能受到積極向上的文化熏陶。第二個(gè)活動(dòng)是“相約星期五”教師讀書活動(dòng)。第三個(gè)活動(dòng)是“薪火相傳，傳幫帶”老教師傳經(jīng)驗(yàn)，新教師帶理念。通過這些活動(dòng)，可以培養(yǎng)教師如下三種精神。
    （一）積極進(jìn)取的人生追求
    我們的教師不是沒有能力，而是沒有很好的創(chuàng)造機(jī)遇。每個(gè)人都有理想，有追求，有實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值的愿望，作為學(xué)校管理者，需要認(rèn)識(shí)到教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展是環(huán)環(huán)相扣的，引導(dǎo)教師的內(nèi)涵發(fā)展方向就是建設(shè)學(xué)校的精神內(nèi)涵?，F(xiàn)在，小學(xué)教師是一個(gè)緊缺人才的'職業(yè)，在職教師容易產(chǎn)生壓力不大、安于現(xiàn)狀的自我滿足，不僅僅影響的教育工作的發(fā)展，更是影響祖國(guó)下一代的發(fā)展。要讓教師不斷地自我尋求進(jìn)步，不斷地豐富自己的同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)校的大方向中設(shè)置目標(biāo)。設(shè)置目標(biāo)時(shí)，不能盲目：首先要注意，個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校集體目標(biāo)的統(tǒng)一。其次，設(shè)置的目標(biāo)要適中，不能過低，也不能過高。目標(biāo)過高，教師可能會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)遙不可及，自動(dòng)放棄；目標(biāo)過低，容易引起教師自負(fù)自滿的心理，同樣達(dá)不到激勵(lì)的效果。因此，只有目標(biāo)設(shè)置的合理且有吸引力，才能激發(fā)教師的積極性。
    （二）先公后己的犧牲精神
    教師在工作中追求人格的尊嚴(yán)，追求教育教學(xué)工作的完美，對(duì)學(xué)校有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，在課堂教學(xué)中建立平等的教學(xué)關(guān)系，對(duì)教學(xué)規(guī)律有深刻的理解，工作積極向上，這樣就能取得良好的教學(xué)效果。
    （三）吃苦耐勞的奉獻(xiàn)品質(zhì)
    “用藝術(shù)提高小學(xué)生素質(zhì)”是大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的難點(diǎn)、弱點(diǎn)，主要困難在于經(jīng)費(fèi)緊張、人才短缺。如何縮小與城市小學(xué)生在才藝發(fā)展上的差距，我校選擇的一個(gè)新的突破口，即“多方面多層次引領(lǐng)，多交流多幫助培養(yǎng)”。“多方面多層次引導(dǎo)”是指利用課余時(shí)間或在自由學(xué)習(xí)課程當(dāng)中，引領(lǐng)小學(xué)生參加學(xué)習(xí)和觀看音樂欣賞、電影欣賞、舞蹈排練等等，讓他們了解藝術(shù)、欣賞藝術(shù)，從中選擇性地培養(yǎng)小學(xué)生的才藝發(fā)展?！岸嘟涣鞫鄮椭囵B(yǎng)”是指定期組織開展家長(zhǎng)交流活動(dòng)，建議或督促家長(zhǎng)培養(yǎng)小學(xué)生的才藝。這樣不僅開闊了小學(xué)生的視野，還提高了學(xué)校的影響力。
    我們應(yīng)把特色教育裝在心中，落到實(shí)處，讓不同層次的教師發(fā)揮不同的作用，扮演不同的角色，在教育中敢于獨(dú)樹創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)現(xiàn)況，不斷刷新的現(xiàn)有成績(jī)，創(chuàng)造在小學(xué)教育上昂首翹楚的成績(jī)。
    （一）打造精品的質(zhì)量意識(shí)
    去除浮在教育表面的種種亂象，埋頭讀書修煉內(nèi)功，教育才能實(shí)現(xiàn)一個(gè)靈魂對(duì)另一個(gè)靈魂的深情呼喚。教師讀書不能是盲目的，要有選擇。尤其是年輕教師，存在對(duì)兒童教育認(rèn)識(shí)不足的缺陷，理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，應(yīng)多讀《小學(xué)教育心理學(xué)》《小學(xué)教育》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《安徒生童話》《韓國(guó)小學(xué)教育考察》等包括人文類、實(shí)踐類等多方面書籍，以豐富自身閱歷。同時(shí)，老教師應(yīng)該不斷適應(yīng)新文化的發(fā)展，緊跟小學(xué)教育發(fā)展的步伐。
    （二）打造精品的改革意識(shí)
    另類閱讀，不僅僅是讀書本，一位優(yōu)秀的教育骨干、一堂豐富的教學(xué)案例、一個(gè)知名的教育團(tuán)隊(duì)以及一個(gè)春天的小學(xué)校園都可以成為我們閱讀的對(duì)象。首先應(yīng)該讓教師認(rèn)識(shí)到，我們?yōu)槭裁匆x，即“讀他人，鉆學(xué)問”。所謂“讀他人”就是選擇一個(gè)優(yōu)秀的閱讀對(duì)象，通過尋找他、閱讀他、學(xué)習(xí)他和探討他的步驟，深究其先進(jìn)的文化思想、教學(xué)思路、辦學(xué)理念，發(fā)掘其文化與自己的改革關(guān)聯(lián)，探討其不足和可以進(jìn)一步完善的方法?！般@學(xué)問”就是要在整個(gè)群體中進(jìn)行交流和研討，把讀到的理念和方法進(jìn)行探討，發(fā)展形成自己獨(dú)特的意識(shí)文化，形成自己的內(nèi)涵思路，并且能夠充分運(yùn)用到實(shí)踐中去，用實(shí)踐來(lái)證實(shí)理論的合理性和創(chuàng)新性。讀的多了，讀的深了就能在不知不覺中提高自己，完善自己的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)校園文化的發(fā)展。
    什么樣的教師才能稱之為優(yōu)秀的小學(xué)教師呢？這就需要教師具備先進(jìn)的教育思想、淵博的知識(shí)和優(yōu)秀的溝通能力，做到引領(lǐng)小學(xué)教育發(fā)展方向，與各個(gè)性格和年齡階段的學(xué)生交友。我們教師都應(yīng)該朝著這個(gè)方面努力。
    小課題是一種新型的課題研究方式，是廣大一線教師和教科研人員對(duì)學(xué)校教科研工作總結(jié)、反思、探究的結(jié)果，是廣大教育工作者教育實(shí)踐智慧的結(jié)晶。小課題研究貼近學(xué)校，貼近教師，貼近教育教學(xué)實(shí)際。我校目前的小課題有很多，如《守中求變，本真妙解千千結(jié)》《在解構(gòu)中破繭，在重建中化蝶》等，這些小課題無(wú)一不是直擊目標(biāo)，立足學(xué)生本體的。我們求創(chuàng)新、不重復(fù)、不停步，著力打造123工程，使師生生活在幸福中。
    123工程是什么呢？“1”是奠定“一校和睦”。我校對(duì)教師實(shí)行“群眾管理”，基礎(chǔ)建設(shè)決定上層建筑，將學(xué)校的決策方向放手給群眾引導(dǎo)，權(quán)利事務(wù)全方面下調(diào)轉(zhuǎn)移，讓一線工作者有話語(yǔ)權(quán)，讓一線工作者創(chuàng)造出適合一線教育的教學(xué)工作環(huán)境，做到真正的權(quán)利民主化，權(quán)利群眾化。“2”是取得“兩張通行證”。我校結(jié)合文明禮貌月活動(dòng)，通過識(shí)記、踐行和驗(yàn)收考核三個(gè)階段，強(qiáng)力推進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是第一張通行證。優(yōu)秀的成績(jī)是第二張通行證?！?”是打出“三張王牌”。這三張王牌就是寫好字，讀好書，練一個(gè)特長(zhǎng)。我校圍繞辦學(xué)宗旨，形成獨(dú)特的校園文化，緊追先進(jìn)的教育體系，因材施教，因地制宜，以小學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)為中心，創(chuàng)教師內(nèi)涵為手段，闖出了一條高效之路。
    總之，內(nèi)涵建設(shè)的根本是提升師生的素質(zhì)，中心是提升教育教學(xué)水平，目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展。這重中之重就是提升教師的內(nèi)涵。
    [1] 盧乃桂，鐘亞妮.國(guó)際視野中的教師專業(yè)發(fā)展[j].比較教育研究，2006(2).
    [2] 孟萬(wàn)金.教師的專業(yè)素質(zhì)及其立體架構(gòu)：校長(zhǎng)的視角[j].高等教育研究，2004(6).
    [3] 傅道春.教師的成長(zhǎng)與發(fā)展[m].北京:教育科學(xué)出版社，2001.
    教師職稱評(píng)定論文要求篇十六
    1．對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中教師角色的回顧
    古人說(shuō)：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！边@是一種比較典型的傳統(tǒng)師生關(guān)系。教師是權(quán)威、是表演者；學(xué)生是遵從者、是觀眾。這種近乎“獨(dú)白”的教育雖然忠實(shí)于教材，卻背棄了學(xué)生；進(jìn)行著表演，卻少了互動(dòng)；體現(xiàn)了權(quán)利，卻忽視了民主；追求著效率，卻忘記了意義。因此，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展的客觀需要，教師的角色也必須順應(yīng)時(shí)代潮流而發(fā)生重大變化。
    首先，多年來(lái)傳統(tǒng)教育體制下的應(yīng)試教育導(dǎo)致中學(xué)教師片面重視學(xué)生“雙基”訓(xùn)練，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容不僅沒有受到鼓勵(lì)反而被禁止，學(xué)生的人格和主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重。以中學(xué)思想政治課為例，傳統(tǒng)的思想政治課教育教學(xué)模式，無(wú)非就是教師一支粉筆在指點(diǎn)江山地描畫，一張嘴苦口婆心地講說(shuō)；學(xué)生則埋頭拼命地記筆記，背誦題目要點(diǎn)，誰(shuí)記得多，誰(shuí)就得高分，真是名符其實(shí)的“貝多芬”（背多分）。只要走進(jìn)中學(xué)課堂就不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)模式基本上是講述灌輸?――聆聽接受；學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是：預(yù)習(xí)――聽講――練習(xí)――復(fù)習(xí)――背誦――考試。分、分、分！是學(xué)生的命根；考、考、考！是老師的法寶。教育者無(wú)視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和精神狀態(tài)，認(rèn)為自己比學(xué)生優(yōu)越，對(duì)學(xué)生耳提面命，不能與學(xué)生平等相待，更不能向?qū)W生敞開自己的心扉；在教育教學(xué)活動(dòng)中，教育不是充滿愛的活動(dòng)，而是以機(jī)械的“填鴨灌輸”的方式從事教育工作。
    其次，從教學(xué)模式上，教師把學(xué)生當(dāng)成藝術(shù)品來(lái)加工，課堂教學(xué)信息傳遞單向化，教師是課堂的權(quán)威者、信息的發(fā)布者。在名利、成績(jī)排位等的驅(qū)動(dòng)下，教師對(duì)學(xué)生近乎苛求，使得課堂中僅局限于師生交流，嚴(yán)重限制生生互動(dòng)，出現(xiàn)“聲向聞但不相往來(lái)”的窒息局面，否則，被視為擾亂教學(xué)秩序，受到師生們的特殊對(duì)待。常言道：老師有一桶水，才能教學(xué)生一碗水。在“你教我學(xué)”的環(huán)境下，教師是知識(shí)的“注射器”，學(xué)生只能成為被動(dòng)接受的“儲(chǔ)存器”，這種“填鴨式”教學(xué)往往限制學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，更不能適應(yīng)知識(shí)化、信息化社會(huì)的發(fā)展。
    再次，從教育評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)看，各級(jí)教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)片面重視成績(jī)名次排位，不管白貓還是黑貓，抓住耗子就是好貓。片面追求優(yōu)生率和升學(xué)率，導(dǎo)致社會(huì)用功利化的眼光看待學(xué)校、教師和學(xué)生的一切，既沒有考慮到不同地區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況，也違背了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定。
    2．更新教育觀念，對(duì)有自我特色高效教學(xué)模式的展望
    教師角色的轉(zhuǎn)變是為了教師在高效課改的實(shí)施過程中發(fā)揮應(yīng)有的功能，這種轉(zhuǎn)變是讓教師改變?cè)葥碛兄R(shí)的權(quán)威形象，而側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過程的組織、引導(dǎo)并對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思改進(jìn)，探究取得更好的教育教學(xué)效果。
    2．1 新課改對(duì)教師基本素質(zhì)能力的要求。
    2．1．1 教師的心理素質(zhì)。教師的心理文化世界是教師教育理念根植的基本空間，也是教師在日常教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的健康的情感態(tài)度，能動(dòng)的思考方式，堅(jiān)定的意志信念，執(zhí)著的價(jià)值目標(biāo)。因此，教師心理素質(zhì)的構(gòu)建：第一，要有高度的政治覺悟和崇高的職業(yè)責(zé)任感，要不斷調(diào)整自己的工作狀態(tài)，體現(xiàn)教師的職業(yè)追求和人生價(jià)值導(dǎo)向。第二，要深刻認(rèn)識(shí)新課程的實(shí)質(zhì)、內(nèi)容和目標(biāo)，迅速掌握新課程實(shí)施的要領(lǐng)、方法和步驟，在不斷挑戰(zhàn)中形成擁有自己特色的教育教學(xué)模式。
    2．1．2 教師的綜合能力。新世紀(jì)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)將日趨激烈，這不僅要求教師要具備良好的心理素質(zhì)，而且進(jìn)一步要求教師應(yīng)具備多種能力。教育的基本問題不僅是“教什么”、“怎么教”的問題，更重要的是“為什么教”。在反思教育實(shí)踐的過程中，我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到，面對(duì)教育信息化和知識(shí)更新加快的時(shí)代。教師只有不斷地更新觀念，具備終身學(xué)習(xí)的能力，敢于創(chuàng)新，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展?？茖W(xué)求真，人文求善，我們必須成為具備人文關(guān)懷精神，擁有創(chuàng)新實(shí)踐能力的新型人民教師，才能通過網(wǎng)絡(luò)信息資源等多媒體手段，創(chuàng)造性教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。不能讓學(xué)生成為“語(yǔ)言的巨人，行動(dòng)的矮子”，“理論一套套，實(shí)踐做不到”的紙上談兵者。
    2．2 高效課堂互動(dòng)教學(xué)模式的基本程序。
    以自主學(xué)習(xí)和探究合作互動(dòng)為特征的高效教學(xué)模式，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生和教師以合作探究的方式尋求知識(shí)的真諦。在互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中《思想品德》課是一門綜合道德心理、法律知識(shí)、社會(huì)理論教育為一體的社會(huì)實(shí)踐課程。我認(rèn)為高效課堂的基本程序應(yīng)該是：自主學(xué)習(xí)――合作探究――精講點(diǎn)撥――有效訓(xùn)練――鞏固提高。生根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，在自主學(xué)習(xí)新課時(shí)用約15~25分鐘，根據(jù)全班同學(xué)的實(shí)際情況自由分組，每一組推一名學(xué)長(zhǎng)（每一次可以不同），主持帶領(lǐng)小組成員共同學(xué)習(xí)本節(jié)教材及相關(guān)內(nèi)容，確定活動(dòng)的內(nèi)容和程序，分工合作，將活動(dòng)內(nèi)容演化成為一個(gè)形式多樣具有開放性特征的實(shí)踐活動(dòng)。然后將活動(dòng)的心得體會(huì)歸納起來(lái)：什么問題已經(jīng)明白，什么問題還需解決?！缎抡n標(biāo)》指出“學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地、和擁有個(gè)性的過程。”作為一名初中政治教師應(yīng)不斷創(chuàng)新設(shè)置教學(xué)情景。例如：嘗試?yán)霉适隆⒈硌?、音樂、視頻、實(shí)物、圖表、評(píng)價(jià)等手段，大膽實(shí)踐，勇于探索，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課間余約15~25分鐘，由老師組織學(xué)生進(jìn)行時(shí)間與探究：“通過今天的活動(dòng)你知道些什么？為什么是這樣的？我們應(yīng)該怎么辦？”并要求學(xué)生進(jìn)行討論思考，做一些練習(xí)，必要時(shí)還可以寫一些心得體會(huì)，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)?！缎抡n標(biāo)》還進(jìn)一步指出“學(xué)生所接受的知識(shí)，必須在社會(huì)日常生活中去感受體驗(yàn)、去鞏固升華，才能形成自己的人生觀和價(jià)值觀?！备咝дn堂合作互動(dòng)模式要求教師將教學(xué)舞臺(tái)還給學(xué)生，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和傾聽者，從而實(shí)現(xiàn)師生交流，生生互動(dòng)。
    教育是對(duì)受教育者心理上所施行的一種確定的有目的、有系統(tǒng)的感化活動(dòng)。只有樹立忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，全心全意為人民服務(wù)的思想；才能做一個(gè)“仰不愧于天，俯不愧于地”的人民教師。
    教師職稱評(píng)定論文要求篇十七
    摘要：天下為文，立意為要。實(shí)事求是的精神是教師論文的靈魂，唯物的觀點(diǎn)，辨證的方法，辛勤的勞動(dòng)，細(xì)心的觀察，精心的整理，耐心的寫作，反復(fù)的推敲，是寫教師論文的必備條件。寫中學(xué)，學(xué)了寫，寫了查，查了改，如此反復(fù)多次，才拿出來(lái)，討論修改，這是寫教師論文應(yīng)有的過程。目的是要“千錘百煉”，盡量提高論文水平。
    關(guān)鍵詞：中小學(xué)、教師論文、寫作。
    結(jié)合中小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)于教師論文寫作中應(yīng)注意的問題，我想淺顯的談三點(diǎn)：
    一是論文的選題要?。?BR>    二是做好寫教師論文的準(zhǔn)備，要充分占有材料；
    三是教師論文的撰寫。
    一、教師論文的選題
    教師論文的范圍不宜太大，選題要小。題目小一點(diǎn)，容易掌握得住。而且任何小題目，也都可以從嚴(yán)從難去做，都可以從深從廣的聯(lián)系中去研究，都可以把它和其他同類，不同類的作品去比較，和有關(guān)的教育理論，創(chuàng)作聯(lián)系起來(lái)深入的鉆研，從中提出新的見解，做出自己的貢獻(xiàn)。
    不要怕題目小，論文的分量太單薄。分量的輕重和題目的大小，不一定成為正比。如能抓住一個(gè)重要的小問題，教師學(xué)科中關(guān)鍵的問題，能夠深入其本質(zhì)，抓住要害，從各個(gè)方面把它說(shuō)深說(shuō)透，有獨(dú)到的新見解，把這問題的難點(diǎn)和癥結(jié)找準(zhǔn)了，科學(xué)的給予解決，那論文就有了分量?！凹袃?yōu)勢(shì)兵力，打殲滅戰(zhàn)，”把一個(gè)小問題解決了，比隔靴抓癢地碰到十個(gè)大問題，一個(gè)也不解決，要好的多。
    教師論文的性質(zhì)。教師有兩種不同性質(zhì)的論文，一種是解決教師學(xué)科史中的某一個(gè)問題，或綜合前人研究的結(jié)論；另一種是提出新問題。如某一大學(xué)教師談了關(guān)于知識(shí)價(jià)值的定量分析問題。這是一個(gè)新問題。他提出怎樣評(píng)價(jià)知識(shí)；怎樣計(jì)算和分析腦力勞動(dòng)的價(jià)值等。他把各種說(shuō)法都講得很清楚。這樣做我看也很好，把問題擺出來(lái)了，說(shuō)明當(dāng)前教師現(xiàn)代化方面也有這方面的問題，需要去研究、去探討。提出問題就是解決問題的頭一步，如果連問題都提不出來(lái)，怎么談的上解決呢？首先要注意到，還有哪些問題沒有解決，前人有什么說(shuō)法，哪一家的說(shuō)法合理些。我們要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
    我認(rèn)為，教師科學(xué)地發(fā)展是無(wú)限的長(zhǎng)河，需要無(wú)數(shù)的人，竭其所能，貢獻(xiàn)其點(diǎn)滴，匯入浩蕩的激流。在選定研究論題時(shí)，應(yīng)該有這樣的認(rèn)識(shí)。
    二、做好寫教師論文的準(zhǔn)備，充分占有材料
    所謂準(zhǔn)備，主要是充分占有材料。一個(gè)小小的題目，我們就要占有很多的材料。在選定論題之后，就要對(duì)有史以來(lái)對(duì)有關(guān)這個(gè)問題的資料進(jìn)行廣泛的考察研究，有時(shí)對(duì)于間接有關(guān)的材料，也要加以調(diào)查。只有這樣，才能真正了解學(xué)術(shù)界關(guān)于這個(gè)問題已經(jīng)達(dá)到的水平。
    馬克思撰寫《資本論》，遍讀了當(dāng)時(shí)西方各國(guó)全部有關(guān)經(jīng)濟(jì)的材料。列寧寫《唯物主義和經(jīng)驗(yàn)批判主義》，也閱讀了當(dāng)時(shí)西方幾百種關(guān)于哲學(xué)、物理學(xué)的著作和論文，這是我們研究學(xué)術(shù)問題的典范。
    通過論文的寫作，一方面，我們要培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，良好的作風(fēng)。我們要寫好教師論文，必須掌握大量的`這方面的資料，而且要學(xué)會(huì)運(yùn)用資料。一般的資料往往只能從宏觀上滿足人的需要，而每個(gè)寫論文的人，面臨的任務(wù)不同，因而所需的資料也各不相同，這就需要教師根據(jù)具體需要，自己動(dòng)手，把現(xiàn)有的資料去粗取精，由此及彼地改造可運(yùn)用自如。另一方面，更重要的是，我們決不要滿足于第二手材料，要盡可能查檢掌握第一手材料，因?yàn)榈谝皇植牧蠜]有經(jīng)過別人改動(dòng)，比較可靠。這就需要我們到教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、實(shí)踐、總結(jié)，找到最早的根據(jù)，把具有別人沒有講到的那種意義能找到的都找出來(lái)，隨時(shí)留意，做出札記或長(zhǎng)片。
    同時(shí)，我認(rèn)為，在充分占有第一手教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)教學(xué)資料的分析。目前，基層教師工作是整個(gè)教育工作現(xiàn)代化的突破口，應(yīng)使基層教師工作重點(diǎn)由原來(lái)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到教學(xué)生不但學(xué)文化還會(huì)做人做事的全面提高的資料分析研究上來(lái)，以搞好素質(zhì)教育決策，提高教師服務(wù)。資料分析方法可運(yùn)用分析和綜合相結(jié)合，歸納和演繹相結(jié)合，邏輯的方法和歷史的方法相結(jié)合等。要求大家客觀地、全面地看問題，從事物的發(fā)展變化，對(duì)具體事物作具體分析，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，解決真理問題。也可采用動(dòng)態(tài)分析法、回歸法和運(yùn)籌學(xué)上的一系列方法，合理地、全面地達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的最佳效果。如何在合理的教學(xué)方法上收到最佳成效是今后教師工作的研究重點(diǎn)。
    由此，在搜集材料后，要經(jīng)過聯(lián)系、透徹分析比較、提煉后逐步形成自己的論點(diǎn)，做好寫教師論文的準(zhǔn)備。
    三、教師論文的撰寫
    撰寫教師論文，第一點(diǎn)，也是最重要的一點(diǎn)，就是運(yùn)用邏輯思維。如果沒有科學(xué)頭腦就寫不出科學(xué)論文。所謂科學(xué)頭腦，也就是邏輯的頭腦。我認(rèn)為，搞教學(xué)研究需要兩個(gè)條件：一個(gè)條件是時(shí)間，一個(gè)條件是分析能力。沒有時(shí)間就沒法充分占有材料，要有分析能力就要有科學(xué)的頭腦、邏輯的頭腦。
    如果有科學(xué)的頭腦，那么怎樣寫呢？這需要根據(jù)所用資料和所得結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼撐膶懽?。原則上是簡(jiǎn)明扼要，指出問題，說(shuō)明問題，分析問題，解決問題，使讀者用很短的時(shí)間，得到一定的收益。這就需要清晰地?cái)[事實(shí)，扼要地講道理，把來(lái)龍去脈講清楚，而在提要和結(jié)論里把文中主要收獲提出來(lái)。至于所根據(jù)的資料，可以是多種多樣的，也可以是觀測(cè)數(shù)據(jù)，拍攝圖片，以及許多數(shù)字與圖表。對(duì)此資料，要深入思考，比較分析，善于運(yùn)用。
    在寫作過程中，還要注意結(jié)構(gòu)的安排。文章主題確立，選題選好后，只是有了內(nèi)容，還需要有表現(xiàn)形式，表現(xiàn)形式除了語(yǔ)言外，還有結(jié)構(gòu)。正如建造奧運(yùn)“鳥巢”一樣，首先需要準(zhǔn)備建筑材料，其次還要有藍(lán)圖，設(shè)計(jì)。因此，可以說(shuō)，所謂文章結(jié)構(gòu)，就是建造奧運(yùn)“鳥巢”藍(lán)圖，沒有藍(lán)圖，建造不好奧運(yùn)“鳥巢”，同樣，沒有結(jié)構(gòu)布局，如何能寫好文章？結(jié)構(gòu)就是作者為了表現(xiàn)主題思想，增強(qiáng)表達(dá)效果，對(duì)材料加以組織比較，安排成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體。
    結(jié)構(gòu)不是作者的主觀愿望憑空想出來(lái)的，而是作者根據(jù)對(duì)客觀事物發(fā)展的客觀規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，按照主題的需要和體裁的要求，把選好的材料加以分類、組織和安排，分為若干部分，使之條理清楚，層次分明，前后一貫，合乎邏輯。因此，可以說(shuō)結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)是作者思路的具體表現(xiàn)，是作者對(duì)客觀世界的一種深入、透徹的觀察和感知，形成自己對(duì)客觀世界的深究、認(rèn)知和判斷，是一種理性的升華。反之，作者思路不清，結(jié)構(gòu)必然紊亂，寫起來(lái)必然牽強(qiáng)附會(huì)，捉襟見肘。
    文章寫好后，我們必須勤研究，慎發(fā)表，邊寫作，邊學(xué)習(xí)；既虛心，又堅(jiān)定；深思索，探真理；這些是寫論文的基本原則。在這些原則支配下，有的論文，雖然有了資料，有了思路，還要經(jīng)過一、兩年甚至幾年的查閱、思考、學(xué)習(xí)、提高，才寫的出來(lái)。當(dāng)然，也有的靈機(jī)一動(dòng)，很快寫出一篇論文來(lái)，這是兩個(gè)極端。而不是一般。一般要經(jīng)過辛勤的勞動(dòng)，如搜集整理、查閱、試驗(yàn)、實(shí)踐、總結(jié)等以后，得到了一些具體成果，在所得成果的基礎(chǔ)上，再參考有關(guān)前人的研究成果，反復(fù)地用歸納、演繹、分析、綜合、比較等方法，進(jìn)行討論，最后得到研究成績(jī)。
    教師職稱評(píng)定論文要求篇十八
    這幾天一直忙于高中教學(xué)視導(dǎo),其中一個(gè)重要環(huán)節(jié),到一個(gè)學(xué)校至少要聽6節(jié)以上的課。視導(dǎo)已經(jīng)進(jìn)行到了第三所高中。
    到目前為止,我已經(jīng)聽了18節(jié)課。這些教師都很賣力,教學(xué)設(shè)計(jì)寫得很認(rèn)真,但大多數(shù)為抄襲志鴻優(yōu)化設(shè)計(jì)上面的,由于是抄襲同一本書,難免有雷同。我想到了沒有自己思想的課堂會(huì)是多么糟糕。
    一個(gè)沒有自己思想的教師還是一名好教師嗎?怎樣才能上好一節(jié)課,怎樣才能做一個(gè)有思想的老師。
    通過這幾天我對(duì)課堂教學(xué)的觀察和思考,我認(rèn)為至少應(yīng)在以下幾個(gè)方面來(lái)提升自己:
    第一, 準(zhǔn)確理解、領(lǐng)悟高中地理課程的五條基本理念。
    第二, 深入理解、領(lǐng)悟高考說(shuō)明的四大點(diǎn)和十三小點(diǎn)。
    第三, 對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材把握準(zhǔn)確、到位。
    第四, 深刻把握地理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、恰當(dāng)滲透地理學(xué)科思想。
    第五, 注重師生的互動(dòng)、遵循探究的思路。
    第六, 關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性,給予即時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。
    下面我舉例說(shuō)明,怎樣才能做到以上幾點(diǎn)呢?比如,這次課程改革的重要理論就是建構(gòu)主義理論和多元智能理論。這是由于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教師的認(rèn)知特點(diǎn)不同及個(gè)體的差異性所決定的。
    比如,在學(xué)習(xí)水循環(huán)的內(nèi)容時(shí),我聽了幾個(gè)教師的課。他們均是直接按照教材中的水循環(huán)模式圖來(lái)直接講解,這里面就沒有很好地體現(xiàn)建構(gòu)主義理論。我想如果能給出一條具體的河流,如長(zhǎng)江的源頭、河流、入?？?、夏季風(fēng)、降水等景觀圖片,讓學(xué)生自己拿出一張紙來(lái)畫一個(gè)水循環(huán)的模式圖,效果是否更好呢?這樣從現(xiàn)象到本質(zhì),或許更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也更建構(gòu)主義的理念。
    再比如,講熱力環(huán)流時(shí),有些教師直接讓學(xué)生在教材中找出其概念,然后深入分析概念。我認(rèn)為這樣也沒有體現(xiàn)建構(gòu)主義理論,也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)。如果能讓學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)的知識(shí),自己動(dòng)手畫出白天的海陸風(fēng),從而引導(dǎo)學(xué)生得出熱力環(huán)流的概念,是否要比直接給出熱力環(huán)流的概念好呢?我想這是不言而喻的,所以我就想,我們一線的地理教師不要光上課,還要不停地思考怎么去上好課,提升課堂教學(xué)的效率,做一個(gè)有思想的人。
    一個(gè)人什么都可以沒有,但不能沒有自己的思想。一個(gè)人的腦袋長(zhǎng)在別人頭上是可悲的,一個(gè)民族的腦袋長(zhǎng)在另一個(gè)民族的頭上,這個(gè)民族終究要被淘汰、被消滅。
    民族的創(chuàng)新源于創(chuàng)新的課堂培養(yǎng)創(chuàng)新的人才,從這個(gè)意義上講我們教師的責(zé)任是重大的
    教師職稱評(píng)定論文要求篇十九
    面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)和激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程已經(jīng)不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，必須全面改革基礎(chǔ)教育課程體系，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬呐囵B(yǎng)模式，建構(gòu)符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，以全面提高國(guó)民素質(zhì)，迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”便是本次課改的理念與靈魂，他不僅強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，更要承認(rèn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的具體性和特殊性，因此，作為本次課改的實(shí)施者和推廣者，教師面臨著更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
    一、課程改革勢(shì)在必行
    鑒于音樂教育在素質(zhì)教育中的獨(dú)特作用，在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，音樂教育的地位將逐步得到提高，音樂教育的功能將得到更好的發(fā)揮。然而由于片面追求升學(xué)率的長(zhǎng)期影響，在音樂教學(xué)中往往不同程度地打上了應(yīng)試教育的烙印，甚至背離了素質(zhì)教育的方向。具體表現(xiàn)在：在音樂教學(xué)中還存在著用專業(yè)教育的眼光和要求看待普通學(xué)校的音樂教育問題；重視音樂尖子人才的培養(yǎng)，忽視面向全體學(xué)生的教育；重視藝術(shù)比賽成績(jī)，忽視藝術(shù)活動(dòng)本身的育人目的；重視音樂專業(yè)知識(shí)、技能訓(xùn)練，忽視審美能力和藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了音樂教育對(duì)德、智、體等各有的重要輔助、促進(jìn)作用。以上的這些做法都是與學(xué)生的發(fā)展背道而馳的，已經(jīng)不適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，迫切需要改革。
    二、新課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用
    （一）面向全體學(xué)生，突出音樂教學(xué)的育人功能
    新課程的實(shí)施關(guān)鍵是要把著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)向重視對(duì)“人”的培養(yǎng)，體現(xiàn)對(duì)“人”的教育上來(lái)。傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)生看作是一種學(xué)習(xí)的工具，而素質(zhì)教育則是把學(xué)生看作是有生命意識(shí)的人，看成是學(xué)習(xí)的主人。因此，在音樂教學(xué)過程中，我堅(jiān)持面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，力求讓學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性得到最大程度的發(fā)揮，使人人成功。例如：我在教學(xué)《用聲音編織故事》這一課時(shí)，為使學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的空間，并通過自己的親身體驗(yàn)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我按學(xué)生的不同程度分成了若干個(gè)小組，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇不同的故事片段，用各種用具發(fā)出的不同聲音來(lái)編織故事片段，再把各個(gè)小組的創(chuàng)作組成一個(gè)完整的故事表演出來(lái)。在創(chuàng)作過程中每個(gè)學(xué)生都為自己的小組盡心盡力，并為完成同一個(gè)目標(biāo)而努力，為自己努力的結(jié)果歡欣鼓舞。在默契的合作中，蘊(yùn)藏著學(xué)生的自我精神與集體精神。這一教學(xué)形式，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，無(wú)疑培養(yǎng)了學(xué)生的演奏能力、感受能力、表現(xiàn)能力與合作能力，對(duì)兒童的健康心理素質(zhì)的形成，起到了促進(jìn)作用。
    （二）提高審美素質(zhì)，突出音樂教學(xué)的美育功能
    在音樂教學(xué)的諸多功能中，美育功能是提高學(xué)生審美素質(zhì)的最為直接和重要的功能。因此，我在教學(xué)中，重點(diǎn)突出音樂教學(xué)的審美教育功能。通過各種教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法、手段，來(lái)培養(yǎng)少年兒童的綜合審美素質(zhì)。
    美在我們的日常生活中普遍存在。學(xué)生作為審美主體，怎樣提高他們的審美意識(shí)，審美知識(shí)和審美情趣，教師如何按照音樂教育的自身規(guī)律，發(fā)揮官樂藝術(shù)以情動(dòng)人，以美感人的特殊功能呢？在此方面我做了一些探索。例如：在《我愛家鄉(xiāng)，我愛祖國(guó)》一課的教學(xué)中，我潛心挖掘教材中描繪祖國(guó)大好河山的壯麗景象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了感受這首藝術(shù)歌曲所表達(dá)的意境的學(xué)習(xí)環(huán)境：音樂教室的講臺(tái)前，布滿長(zhǎng)江、黃河及祖國(guó)大好河山的美麗圖片和地圖。當(dāng)音樂聲起，隨之播放從vcd中剪輯下來(lái)的描繪大自然風(fēng)光的錄像片斷：巍峨的群山、壯觀的瀑布、靜靜的山谷、緩緩的`小溪、山間的野花……這首藝術(shù)歌曲的形象有靜、有動(dòng)，隨之動(dòng)感不斷加強(qiáng)，高潮后力度漸弱到最弱。在這“音與像”完美結(jié)合的教學(xué)氛圍中，加上教師形象生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，流暢而富于表現(xiàn)的鋼琴伴奏，學(xué)生的情感為之感動(dòng)，他們猶如身臨其境，展開了豐富的想像與聯(lián)想，感受著偉大祖國(guó)的名山大河之壯麗。學(xué)生得到潛移默化的熏陶與感染，從而能夠更準(zhǔn)確地捕捉到歌曲的藝術(shù)形象，并把自己的聽覺和視覺感受，融會(huì)到那有控制的、柔美和諧的發(fā)育中。學(xué)生們起伏的歌聲，描繪出祖國(guó)大好河山的壯美，也表達(dá)了他們對(duì)祖國(guó)大好山河無(wú)限贊美之情，同時(shí)提高了自身綜合審美素質(zhì)。
    總之，教師介入新課程之后，將會(huì)面臨新的教學(xué)觀念、新教材和教學(xué)策略的挑戰(zhàn)，教師思考、應(yīng)對(duì)這些新事物的過程，也是不斷提高自己的過程。教師要不斷地豐富學(xué)科知識(shí)，不斷地超越課堂的局限去思考問題和行動(dòng)。新課程為新時(shí)期的教師教育，提供了緊迫的需求和巨大的推動(dòng)力，作為一名一線教育事業(yè)者，我要緊跟課改的步伐與課改并進(jìn)，為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)一分光，獻(xiàn)一分力。
    教師職稱評(píng)定論文要求篇二十
    論文關(guān)鍵詞:馬克思主義理論課教師;教育理念;執(zhí)教要求
    論文摘要:當(dāng)代新的教育思想、理念對(duì)馬克思主義理論課教師提出了新的要求:努力實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的和諧協(xié)調(diào)，樹立交往式教育理念，變知識(shí)主導(dǎo)型教育為能力主導(dǎo)型教育，熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，以適應(yīng)新形勢(shì)的要求。
    當(dāng)代世界各國(guó)教育改革和創(chuàng)新不斷深人，人文教育、交往式教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育等各種新的教育思想和理念不斷出現(xiàn)。這些教育思想和理念既是對(duì)現(xiàn)行教育經(jīng)驗(yàn)與失誤的總結(jié)和反思，又是對(duì)未來(lái)教育理想和要求的集中反映。馬克思主義理論課教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的和諧協(xié)調(diào)，樹立交往式教育理念，變知識(shí)主導(dǎo)型教育為能力主導(dǎo)型教育，熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，以適應(yīng)新形勢(shì)的要求。
    一、超越工具理性主義，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的和諧協(xié)調(diào)
    現(xiàn)行教育尤其是高等教育中存在明顯的工具理性主義傾向。一是重科學(xué)教育輕人文教育的傾向。在我們的課程設(shè)置中，無(wú)論是自然科學(xué)專業(yè)還是社會(huì)科學(xué)專業(yè)，專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的比重都比較大，而公共課的比重很小，公共課里面人文課程的比重更小。這種“專門化”的教育，有利于學(xué)生科學(xué)知識(shí)的積累，但不利于學(xué)生人文素質(zhì)的提高。二是重科學(xué)知識(shí)教育輕科學(xué)精神培養(yǎng)的傾向。在我們的教育者看來(lái)，科學(xué)教育的目的主要是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的“專門化”人才;在我們的受教育者看來(lái)，接受科學(xué)教育的目的主要是為了獲得謀生的手段和工具。因此，無(wú)論是教育者還是受教育者都把教育的重點(diǎn)放在基本知識(shí)的積累和基本技能的訓(xùn)練上，忽視了科學(xué)精神的培養(yǎng)。三是人文教育中的實(shí)用主義、功利主義傾向?？茖W(xué)教育的目的是為了實(shí)用，人文教育的目的也是為了實(shí)用，致使學(xué)科學(xué)的人沒有科學(xué)精神，學(xué)人文的人也未必就有人文精神。
    因此，必須在重新認(rèn)識(shí)科學(xué)教育、人文教育及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上根本轉(zhuǎn)變教育觀念。不僅要在理工科學(xué)生中開設(shè)歷史、宗教、文學(xué)等人文選修課，在文科學(xué)生中開設(shè)高等數(shù)學(xué)、現(xiàn)代科技與社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等科學(xué)選修課，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)的交叉滲透，更重要的是要不斷加強(qiáng)和改進(jìn)馬克思主義理論教育。馬克思主義理論是科學(xué)與人文相結(jié)合的典范，它不僅為我們提供了科學(xué)的世界觀、方法論、人生觀、價(jià)值觀，更重要的是它凸顯了科學(xué)的實(shí)證精神和理性批判精神，凸顯了人文學(xué)科所特有的人文關(guān)懷精神。然而，現(xiàn)行的馬克思主義理論教育過分注重對(duì)基本觀點(diǎn)和方法的講解，未能深人闡發(fā)馬克思主義的精神所在。如此這般，學(xué)生掌握的馬克思主義就成了一種知識(shí)性甚至教條式的學(xué)問，而不是一種批判的、唯實(shí)的和人文關(guān)懷的精神。
    二、超越教師與學(xué)生之間的主客對(duì)立，樹立交往式教育理念
    隨著高校擴(kuò)招和高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生的層次、興趣、愛好、要求等各方面都日趨復(fù)雜化，如有的學(xué)生想學(xué)習(xí)，又比較自覺，不希望老師管得太多;有的學(xué)生想學(xué)習(xí)，但自覺性較差，希望老師能加強(qiáng)管理;有的學(xué)生根本就不想學(xué)習(xí)，希望老師管得越松越好。究竟該如何把握管與放、嚴(yán)與松這個(gè)度，許多老師不知所措，管不得、放不得，嚴(yán)不得、松不得。結(jié)果是師生關(guān)系逐漸淡化和疏離。一方面，師生之間的關(guān)系蛻變成單一的知識(shí)信息傳遞關(guān)系，教師和學(xué)生只是作為知識(shí)的承載體而交往，缺乏對(duì)“生活世界”的關(guān)照;另一方面，教師職能和角色越來(lái)越專門化，某一學(xué)科的教師只對(duì)學(xué)生某一方面的發(fā)展負(fù)責(zé)，師生之間的交往變成了片面的教師與片面的學(xué)生之間的交往，而且這種交往僅限于課堂上的幾十分鐘。
    教師與學(xué)生之間的關(guān)系從來(lái)就不是主體與客體之間管與被管的關(guān)系，而是主體與主體之間平等的、全面的交往與合作的關(guān)系。首先，在教育過程中，教師具有主導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)虛心接受教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，這是毫無(wú)疑問的。但這并不意味著教師和學(xué)生在地位上的不平等，教師不能犯“教師中心主義”的錯(cuò)誤，應(yīng)消解“權(quán)威”意識(shí)。當(dāng)然，也不能走極端，犯“學(xué)生中心主義”的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生不管不問，放任自流。既要讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)愿望、感情、打算的均等機(jī)會(huì)，都有作出判斷、勸告、解釋以及挑戰(zhàn)的均等機(jī)會(huì)，又要在廣泛交往和全面了解的基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，從學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛好出發(fā)，正確激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成功動(dòng)機(jī)，使教育要求內(nèi)化為學(xué)生的自我需要，從而帶動(dòng)、促進(jìn)、激發(fā)教育理論與實(shí)踐的不斷發(fā)展，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。其次，要充分認(rèn)識(shí)到，教師與學(xué)生的交往是全面的、綜合的“人與人的主體間的靈與肉的`交流活動(dòng)”，而不是片面的、單一的“理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集”。在教育過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的“生活世界”，要特別注意自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度以及自身言行、品德修養(yǎng)、知識(shí)水平、性格特征、興趣愛好等，通過自己的人格因素來(lái)影響學(xué)生。只要師生關(guān)系真正建立在平等的、全面的交往與合作的基礎(chǔ)上，我們的教師就不會(huì)陷人“管不得、放不得，嚴(yán)不得、松不得”的兩難境地，就能有效地克服師生關(guān)系的淡化與疏離。
    三、轉(zhuǎn)變教師職能，變知識(shí)主導(dǎo)型為能力主導(dǎo)型
    當(dāng)代世界是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的更新?lián)Q代非?？臁ＶR(shí)的獲取途徑也日益多樣化，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一信息源。高科技時(shí)代的電子傳媒工具成為青年學(xué)生獲取科學(xué)文化知識(shí)的重要途徑。而且，由于很多學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的水平、網(wǎng)上瀏覽的時(shí)間大大超過教師，因此學(xué)生掌握的信息量常常比教師掌握的信息量還要大，涉及面還要寬，甚至更先進(jìn)?！皞鞯馈薄笆跇I(yè)”“解惑”這些傳統(tǒng)的教師職能面臨前所未有的巨大挑戰(zhàn)。
    既然教師的長(zhǎng)處不再是知識(shí)的獲取和傳遞，那又是什么呢?是知識(shí)的創(chuàng)新。知識(shí)的創(chuàng)新通常有兩種途徑:一是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，從無(wú)到有;二是知識(shí)的整合，更新完善。但無(wú)論哪種途徑的創(chuàng)新，都是在已有成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的具有開創(chuàng)性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，說(shuō)到底就是對(duì)已有成果的突破。沒有豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)不行，沒有對(duì)已有知識(shí)的整合能力也不行。在今天這個(gè)信息爆炸、知識(shí)獲取途徑日益多樣化的時(shí)代，對(duì)于掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)較多的青年學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們擔(dān)心的不是他們搜集不到知識(shí)，而是擔(dān)心他們駕馭不了這些知識(shí)，擔(dān)心他們會(huì)被淹沒在知識(shí)的海洋之中。對(duì)于教師來(lái)講，他們的長(zhǎng)處在于知識(shí)的加工和整合方面。因此，教育創(chuàng)新、教學(xué)相長(zhǎng)的最佳途徑就是要實(shí)現(xiàn)教師職能的轉(zhuǎn)變，變知識(shí)主導(dǎo)型為能力主導(dǎo)型。惟有如此，才能克服教師知識(shí)存量相對(duì)不足和教學(xué)時(shí)數(shù)有限的問題，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
    四、熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，走教育科學(xué)化的道路
    目前，教學(xué)的整個(gè)過程通常是教師講，學(xué)生記筆記整理筆記，背筆記考筆記，考完之后扔掉筆記，完全沒有為學(xué)生留下創(chuàng)造性思考的時(shí)間和空間。結(jié)果是教師講得辛苦，學(xué)生聽得辛苦，記得辛苦，背得辛苦，但仍然是只有苦勞沒有功勞。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生純粹只是記筆記、整理筆記、背筆記，既覺得枯燥、乏味，又覺得沒有收獲，便漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，當(dāng)然就更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)了。即使運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，要么課件太簡(jiǎn)單，只是一些簡(jiǎn)單的標(biāo)題幻燈片，只能代替黑板和粉筆，沒有充分利用多媒體設(shè)備強(qiáng)大的教學(xué)輔助功能，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性;要么課件過于繁雜和花哨，沖淡了大學(xué)課堂應(yīng)有的理性、反思、批判的教學(xué)氛圍;要么課件并非自己制作，不能體現(xiàn)教師的學(xué)科專長(zhǎng)和講課特色，沒有針對(duì)性。
    教育創(chuàng)新要求教師掌握先進(jìn)的教育技術(shù)，盡可能熟練地運(yùn)用一切現(xiàn)代化的教育手段，走教育科學(xué)化的道路。教師應(yīng)努力增強(qiáng)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，認(rèn)真研究、制作有自己特色的多媒體教學(xué)課件，綜合運(yùn)用電視錄像、幻燈片、投影、計(jì)算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教師、學(xué)生、媒體三要素之間形成相互依存、相互促進(jìn)的合理結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
    五、采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)創(chuàng)新教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
    與單一的教育方式相適應(yīng)，許多教師都采用統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和全面性進(jìn)行考察，較為注重對(duì)教材和教師講課筆記的考試，輕視課外閱讀書目的考查;較為注重期末考試的結(jié)果，輕視平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考查;較為注重以知識(shí)立意為主的閉卷考試，輕視以能力立意為主的開卷考試;較為注重筆試，輕視口試。這種考查，實(shí)際上是把評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式簡(jiǎn)單化，有利于教師采取統(tǒng)一的尺度對(duì)學(xué)生作出公平、公正評(píng)價(jià)，但同時(shí)也具有一定的局限性。一是忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)本身隱含著不公平、不公正的因素，學(xué)習(xí)刻苦、敢于創(chuàng)新的學(xué)生未必能取得好成績(jī);二是通過標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的試卷來(lái)評(píng)價(jià)具有能動(dòng)性和創(chuàng)造力的學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，不注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
    教育創(chuàng)新，很重要的一方面就是評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，要采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在創(chuàng)新教育中的激勵(lì)作用和導(dǎo)向功能。一要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一命題向特色化命題轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)考試目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。要指出的是，教考分離并非對(duì)每門課程都適合，知識(shí)性、操作性較強(qiáng)的學(xué)科如外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等可以實(shí)行教考分離，哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等人文學(xué)科等就不適宜搞教考分離。二要實(shí)現(xiàn)由教師命題向?qū)W生自命題轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)考察學(xué)生獨(dú)立地收集、處理信息并發(fā)現(xiàn)問題的能力。三要實(shí)現(xiàn)以知識(shí)立意為主的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化命題向以能力立意為主的多樣化命題轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地分析和解決問題的能力。四要倡導(dǎo)平時(shí)檢測(cè)與期末考試相結(jié)合，口試與筆試相結(jié)合，教材、講課筆記的考查與課外閱讀書目的考查相結(jié)合，以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等作出全面的綜合評(píng)價(jià)。
    六、積極開展創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處
    創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上提出的新的更高的教育要求，它要培養(yǎng)的是既能動(dòng)腦又能動(dòng)手，既有一定的創(chuàng)新思維能力又有一定的創(chuàng)業(yè)能力，能把創(chuàng)新成果進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的先進(jìn)生產(chǎn)力的具有開拓性的勞動(dòng)者?？梢?，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)。只有把創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育才可能贏得學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可。尤其是在以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的今天，在高等教育大眾化和就業(yè)壓力日趨增大的新形勢(shì)下，學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)最關(guān)心的問題就是學(xué)生畢業(yè)后的出路問題。其實(shí)出路無(wú)外乎三條:升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。而無(wú)論哪種選擇，對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育都是必要的。因?yàn)?，其一，由于教育資源等因素的制約，目前大學(xué)生能夠進(jìn)一步深造的畢竟是少數(shù)，而且他們也遲早要面對(duì)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的問題。其二，由于知識(shí)更新周期縮短，一輩子就學(xué)一種專業(yè)，從事一種職業(yè)的時(shí)代已經(jīng)不復(fù)存在，學(xué)生必須有不斷開創(chuàng)新的事業(yè)、不斷變換工作崗位的思想準(zhǔn)備。從這個(gè)意義上說(shuō)，就業(yè)也是創(chuàng)業(yè)。其三，目前不少學(xué)生，就其專業(yè)技能而言是具有獨(dú)立創(chuàng)業(yè)能力的，但他們普遍缺乏創(chuàng)業(yè)的知識(shí)、欲望、意識(shí)、心理承受能力和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。
    因此，我們的教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處。第一，可以從各門課程的實(shí)際出發(fā)，有意識(shí)地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生多留心、早準(zhǔn)備，有效地把握相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)。第二，可以根據(jù)青年學(xué)生世界觀的形成規(guī)律，尤其是“追明星”的心理特點(diǎn)，大力宣傳歷史上和現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)事跡，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，矯正他們的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，訓(xùn)練他們的創(chuàng)業(yè)心理承受能力。第三，配合學(xué)生處、學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)中心、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心等有關(guān)部門，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)他們的實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力。
    教師職稱評(píng)定論文要求篇二十一
    教育機(jī)智是任何教師都必須具備的一種重要的教育教學(xué)才能和素養(yǎng)。而思想政治課涉及的知識(shí)范圍比較廣泛，同現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系又十分緊密，更要求政治教師具有廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)和靈活快速的應(yīng)變能力，即要求他們具有更高的教育機(jī)智。
    在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師對(duì)提高自己的理論知識(shí)水平比較重視，而對(duì)培養(yǎng)和提高自己的教育教學(xué)才能則往往重視不夠。有些教師認(rèn)為，只要自己有了“一桶水”，就一定能給學(xué)生“一杯水”?？墒?，我們常常看到這種情況：有些教師滿腹經(jīng)綸，但課堂教學(xué)卻不知所云，學(xué)生連“半杯水”也得不到；有的教師的課堂教學(xué)只滿足于知識(shí)體系的羅列，結(jié)果學(xué)生不愿學(xué)，教師也感到“政治課難教”；有的教師對(duì)課堂上的突發(fā)事件缺乏果斷靈活的處理，致使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的信任度下降，失去了學(xué)習(xí)的興趣。能說(shuō)這樣的教師知識(shí)貧乏嗎？恐怕不能簡(jiǎn)單給予“是”或“否”的回答。實(shí)際上，他們?nèi)狈Φ闹皇墙逃拍芎徒逃龣C(jī)智。
    教育機(jī)智是教師的`觀察能力、思維能力、應(yīng)變能力、組織和表達(dá)能力等多種能力的綜合運(yùn)用。它的基本要求就是教師能隨機(jī)應(yīng)變、靈活自如地按照教育、教學(xué)規(guī)律，機(jī)智有效地發(fā)現(xiàn)和處理各種教育、教學(xué)問題，具有較高的教學(xué)技巧。具體到思想政治課，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為教育機(jī)智主要有以下幾方面的要求：
    一、有的放矢
    俗話說(shuō)：“有的放矢，對(duì)癥下藥。”一堂政治課若缺乏教育的針對(duì)性，就好比射箭沒找到靶子，治病沒找到癥結(jié)所在，只能是空洞說(shuō)教。效果如何，也就可想而知了。
    有的放矢，就是要求教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，具有敏銳的觀察力、分析力和判斷力。例如：我?guī)У陌嗌嫌袔孜煌瑢W(xué)，學(xué)習(xí)總是打不起精神，干什么都是敷衍了事。經(jīng)過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)這幾位同學(xué)的家庭條件都比較好，因而他們總認(rèn)為自己將來(lái)有出路，學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力和壓力。針對(duì)這個(gè)問題，我給全班同學(xué)講了一個(gè)“青蛙實(shí)驗(yàn)”的故事：美國(guó)康乃爾大學(xué)的實(shí)驗(yàn)人員把一只青蛙冷不防丟進(jìn)一口煮沸的鍋里，在這千鈞一發(fā)之際，這只青蛙用盡全力，跳出了那口勢(shì)必將它吞沒的大鍋。過了幾分鐘，實(shí)驗(yàn)人員換上溫水，又把這只驚魂未定的青蛙放進(jìn)鍋里。然后，在鍋底悄悄加溫，這只青蛙在溫暖舒適的水中游著，絲毫未料到危險(xiǎn)逐漸逼近，等它醒悟到水溫已高得必須跳出才能保全性命時(shí)，它卻四肢無(wú)力，再也跳不動(dòng)了，只好束手待斃。講完故事，我問同學(xué)們這則實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么，學(xué)生幾乎異口同聲地說(shuō)：“生于憂患，死于安樂。”人在優(yōu)裕的環(huán)境里舒服慣了，將來(lái)是很難適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)的，等到他們醒悟時(shí)，卻往往為時(shí)已晚。所以，在寬松的環(huán)境中要自我加壓，居安思危，否則，便會(huì)像那只青蛙一樣在關(guān)鍵的時(shí)刻力不從心。這則故事對(duì)全班尤其是那幾位同學(xué)震動(dòng)很大，起到了振聾發(fā)聵的作用。如果當(dāng)時(shí)我不善于發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，只是不著邊際地一味批評(píng)學(xué)生不求上進(jìn)，就會(huì)抓不住實(shí)質(zhì)和要害，導(dǎo)致教師說(shuō)得口干舌燥，學(xué)生依然我行我素。
    二、因勢(shì)利導(dǎo)
    思想政治課是一門同現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的課程，要求教師善于因勢(shì)利導(dǎo)，機(jī)智靈活地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立嘗觀點(diǎn)和方法，觀察社會(huì)，理解人生，解決各種思想認(rèn)識(shí)問題，從而逐步樹立無(wú)產(chǎn)階級(jí)的人生觀和世界觀。我在講“樹立正確的消費(fèi)觀念，應(yīng)發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神和勤儉節(jié)約的作風(fēng)”時(shí)，觀察到學(xué)生有厭煩情緒：“都什么時(shí)代了，還講這個(gè)？”顯然，如果不把這個(gè)“疙瘩”解開，教學(xué)就難以收到成效。為此，我想到了學(xué)生普遍看過的一篇文章――《夏令營(yíng)里的較量》，啟發(fā)學(xué)生思考：日本人的生活那么富裕，為什么家長(zhǎng)還主動(dòng)讓孩子來(lái)中國(guó)的大草原長(zhǎng)途跋涉呢？這不是自尋苦吃嗎？為什么中國(guó)還未擺脫貧窮，而我們的青少年卻已經(jīng)不起艱苦生活的錘煉？最后，以日本人一句讓我們永遠(yuǎn)難忘的話作為結(jié)語(yǔ)：“你們這一代人又不是我們的對(duì)手。”通過學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)生理解到艱苦奮斗仍具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，它不僅是個(gè)人生活艱苦一點(diǎn)的事，更是意志和品質(zhì)的鍛煉，關(guān)系到民族的強(qiáng)盛和國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)，從而起到了振聾發(fā)聵的作用，比單純的說(shuō)教不知要強(qiáng)多少倍！而我們有些教師的課堂教學(xué)之所以效果不佳，一個(gè)重要的原因，就是教師沒有充分發(fā)揮其教育機(jī)智的才能，沒有深入研究如何才能使理論與實(shí)際巧妙、自然地結(jié)合起來(lái)，對(duì)思想教育的熱點(diǎn)問題缺乏敏感性，對(duì)解“疙瘩”缺乏創(chuàng)造性和靈活性。這樣教學(xué)效果當(dāng)然是事倍功半了。
    三、隨機(jī)應(yīng)變
    教師對(duì)課堂上突然出現(xiàn)的“不和諧音符”，迅速作出反應(yīng)，機(jī)智果斷地給以恰如其分的處置，不僅可以使教學(xué)更具針對(duì)性，收到意想不到的效果，而且教師在巧妙處理問題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的聰明才智，還會(huì)使學(xué)生親身感受到教師本身的魅力，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)政治課的興趣和積極性。如果對(duì)不同意見一味壓制和訓(xùn)斥，學(xué)生就會(huì)喪失對(duì)政治課的興趣，把學(xué)習(xí)政治課的目的僅僅理解為應(yīng)付高考。
    我在講“資產(chǎn)階級(jí)選舉的虛偽性”時(shí)，突然有一位學(xué)生在下面小聲說(shuō)：“人家人人都有選舉權(quán)，咱們呢？”全班同學(xué)都聽到了，面面相覷。在這種情況下，充耳不聞或是訓(xùn)斥一番都不是上策。隨即，我向?qū)W生講了美國(guó)開國(guó)者也是立法者之一的富蘭克林的一句話：“如果我有一頭驢，我就有選舉權(quán)，如果這頭驢死了，我就沒有選舉權(quán)，那么到底誰(shuí)有選舉權(quán)，是這頭驢，還是我？”學(xué)生大笑之余，我再稍加解釋，使學(xué)生對(duì)資本主義國(guó)家普選制度的虛偽性有了深刻理解。這既有較強(qiáng)的說(shuō)服力，又避免了師生間出現(xiàn)尷尬局面。可惜的是，有些教師卻恰恰缺少這種隨機(jī)應(yīng)變、信手拈來(lái)的才能，對(duì)一些突發(fā)問題只是一味應(yīng)付，不僅失去了許多思想教育的良機(jī)，而且還挫傷了學(xué)生思考和探討問題的積極性。
    教育機(jī)智的才能不是與生俱來(lái)的，而是教師長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。我認(rèn)為，思想政治課教師要具有更高的教育機(jī)智，主要應(yīng)從以下幾方面努力：
    第一，勤奮學(xué)習(xí)，旁征博引，不斷充實(shí)和提高自己。想給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水。根據(jù)“木桶原理”，一只木桶能盛多少水，取決于最短的那根木條。所以，政治課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，旁征博引，廣泛涉獵，使自己的知識(shí)面不斷拓寬。如果你在某節(jié)政治課所涉及的知識(shí)領(lǐng)域是空白的話，那么，你這只木桶恐怕連一滴水也倒不出來(lái)。
    第二，深入了解學(xué)生的思想、心理特點(diǎn)，做學(xué)生的知心人。高中學(xué)生對(duì)事物有自己的見解，不大容易接受外界灌輸。單純的說(shuō)教不但效果不好，更容易使學(xué)生反感。所以，政治教師有必要學(xué)點(diǎn)心理學(xué)，多了解學(xué)生在想什么，關(guān)心什么，思想上有什么“疙瘩”。只有這樣，才能做到有的放矢，好鋼用在刀刃上。
    第三，要具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感。在新時(shí)期，政治課更具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，其教育功能不但不能弱化，反而應(yīng)該加強(qiáng)。政治教師作為這門學(xué)科的人格化代表，其言行要足以成為學(xué)生效仿的典范。所以，政治教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)黨的方針政策，主動(dòng)關(guān)注國(guó)內(nèi)國(guó)際時(shí)事，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的責(zé)任感和主動(dòng)性。