不論是在學(xué)習(xí)、工作還是生活中，總結(jié)都是一種必要的行為。在面對(duì)困難和挫折時(shí)，堅(jiān)持不懈的努力是取得成功的關(guān)鍵。在這里，我們?yōu)榇蠹揖臏?zhǔn)備了一些總結(jié)的樣例，希望能夠給大家提供一些寫(xiě)作的思路。
中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1.認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)、生命的意義，培養(yǎng)正確的人生觀。
2.領(lǐng)悟品味哲理性語(yǔ)言。
【教學(xué)重點(diǎn)】
認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)、生命的意義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)悟品味哲理性語(yǔ)言。
【教學(xué)時(shí)間】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
1.導(dǎo)語(yǔ)：
多媒體展示奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……”
奧斯特洛夫斯基的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，愿每個(gè)人都珍視生命、熱愛(ài)生命。今天，我們將借助蒙田的《熱愛(ài)生命》來(lái)領(lǐng)悟生命的意義，認(rèn)識(shí)生命的本真。
2.品味下列語(yǔ)句，說(shuō)出你的理解。
a.“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的?！?BR> (生命是經(jīng)過(guò)數(shù)十億年的時(shí)光演化而來(lái)的。是自然的哺育，也是自然的杰作。無(wú)可比擬。)
b.“生之本質(zhì)在于死?！?BR> (有生就有死，沒(méi)有死也就沒(méi)有生。死亡是生命的另一種形式)。
c.“只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱?！?BR> (因?yàn)楹煤孟硎苓^(guò)生活，對(duì)死亡就不感到遺憾。)
d.“生活樂(lè)趣的大小是隨著我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。”
(關(guān)心生活，才能感受到生活的樂(lè)趣，更好地享受生活。)
e.“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)?！?BR> (用“豐盈充實(shí)”的生活使生命相對(duì)延長(zhǎng)。)
3.延伸文章內(nèi)涵：
問(wèn)：由本文你能夠領(lǐng)悟到生命的本真嗎?
蒙田在《熱愛(ài)生命》中說(shuō)：人們總是喜歡把生命的時(shí)間用“度日”來(lái)概括，其實(shí)，壞日子，要飛快地去“度”，好日子，要停下來(lái)細(xì)細(xì)品嘗。只有不懂生活的人，才會(huì)以為生命的利用不外乎在于將它打發(fā)、消磨掉，仿佛這是一件苦事、賤事似的。而我卻覺(jué)得它值得稱(chēng)頌，富于樂(lè)趣。如果我們覺(jué)得生命不堪重壓或是白白虛度此生，那只能怪我們自己。因此，只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死的苦惱。感受生活，體驗(yàn)生活，我才能比別人多享受到一倍的生活，因?yàn)樯顦?lè)趣的大小是隨我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。我想抓緊時(shí)間去留住稍縱即逝的日子，剩下的生命越是短暫，越要使之過(guò)得豐盈飽滿(mǎn)。
其實(shí)，生命的時(shí)間對(duì)于每一個(gè)人都是公平的，而每一個(gè)人如何對(duì)這有限的時(shí)間加以精確利用，使自己的生命過(guò)得充實(shí)，卻是一門(mén)高深的學(xué)問(wèn)。從中國(guó)文化中，我們可以看到，中國(guó)古人盡管是在人生的痛苦和悲憫中，仍然能夠發(fā)掘詩(shī)意的本質(zhì)和快樂(lè)的天性。
孔子一生輾轉(zhuǎn)于各諸侯國(guó)之間，理想不得實(shí)現(xiàn)，曾經(jīng)因?yàn)殚L(zhǎng)得像陽(yáng)貨而被圍困于陳蔡，斷糧七月。但當(dāng)他與幾名弟子共坐，聽(tīng)他們述說(shuō)各自的志向時(shí)，并沒(méi)有贊同想為官為相的子路、冉有等人。唯有曾點(diǎn)說(shuō)道：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞 ，詠而歸!”這種悠然自得的生活向往使孔子不由喟然嘆道：“吾與點(diǎn)也!”(我贊同曾點(diǎn)的看法)。
孔子的“仁”的學(xué)說(shuō)中，博施濟(jì)眾的社會(huì)關(guān)懷占有重要的地位。但是，在這一的帶有審美境界的對(duì)話(huà)中，孔子卻給予注重個(gè)人精神生活的曾點(diǎn)以很高的評(píng)價(jià)。可見(jiàn)，在孔子整個(gè)理想人格或理想境界中，精神生活的自在、自得、適意、暢達(dá)的境界是他所孜孜以求的。因此，詠而歸的想象，成了人的內(nèi)在氣象和胸襟氣度的表現(xiàn)。
這種審美意義上的“曾點(diǎn)氣象”，事實(shí)上已經(jīng)超越了社會(huì)關(guān)懷、文化憂(yōu)患和道德本位等方面，達(dá)到了胸心悠然，而與天地萬(wàn)物上下同流，進(jìn)入一種極高的超然自得的人生境界。這種具有自己獨(dú)立心性見(jiàn)解和自由人生態(tài)度的生存方式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了常人的境界，也被人稱(chēng)為“高人境界”。
現(xiàn)實(shí)人生不會(huì)以個(gè)人的意志為轉(zhuǎn)移，歡樂(lè)安逸時(shí)不要沉湎享受，逆境艱難時(shí)不要垂頭喪氣，要以從容的心境勇敢地面時(shí)現(xiàn)實(shí)人生，從春天的一叢小草一只蝴蝶中，從秋日水中流動(dòng)的月影里，發(fā)現(xiàn)美之所在，找到快樂(lè)的源泉。
音樂(lè)家莫扎特的佚事宛如童話(huà)，他與妻子婚后在貧苦的生活中相互慰藉，感情十分融洽。一個(gè)寒冷的清晨，一位友人去拜訪(fǎng)他們，看到莫扎特夫婦正在攜手跳舞，因?yàn)樗麄儫o(wú)錢(qián)買(mǎi)炭御寒，就以跳舞來(lái)暖和身體，在對(duì)方明亮而樂(lè)觀的眼睛中，他們一定看到了快樂(lè)。只有心靈快樂(lè)的人，才會(huì)享受生命的快樂(lè)，只有生命的快樂(lè)，才能讓我們感覺(jué)到心靈的健全。
人生有很多苦惱，有很多打不開(kāi)的名韁利鎖。人為追求名利而四處奔波，弄得心力交瘁，心神不定，所以很難體會(huì)到生活的樂(lè)趣，體會(huì)到生命的從容不迫。在對(duì)名利的追逐中，將人生全部事情都手段化，使得自己成為在生命路途中四處奔走而不知所終的困獸，喪失了生活中閑庭信步的從容。
《世說(shuō)新語(yǔ)》中有這樣一個(gè)故事：“王子猷居山陰，夜大雪，眠覺(jué)開(kāi)室，命酌酒，四望皎然，因起仿惶，詠?zhàn)笏肌墩须[》詩(shī)。忽憶戴安道，時(shí)戴在刻，即便乘小船就之，經(jīng)宿方至。造門(mén)不前而返。人問(wèn)其故，王曰：“吾本乘興而來(lái)，興盡而返，何必見(jiàn)戴?！边@種寄興趣于生活過(guò)程本身價(jià)值而不拘泥于目的行徑，體現(xiàn)了晉人那種任性自然、超邁玄遠(yuǎn)的生活態(tài)度。而這正是當(dāng)代人所缺乏的境界。
4.結(jié)束語(yǔ)：
當(dāng)代社會(huì)節(jié)奏越來(lái)越快，人們?cè)诠潭ǖ纳钴壍乐衅Ｓ诒济男‘?dāng)學(xué)生時(shí)忙于考試，快于找工作，成家后忙于生計(jì)，生子后又為下一代操勞。在無(wú)盡的繁忙中，人的靈性被湮滅，快樂(lè)被剝奪，只剩下忙碌與疲憊。那皎潔的月亮，在古人眼中蘊(yùn)含了情、蘊(yùn)含了思、蘊(yùn)含了憧憬，但在當(dāng)代人眼中，卻只是一個(gè)布滿(mǎn)了環(huán)形山的衛(wèi)星。
世界并不是完滿(mǎn)的，連美神維納斯都是斷臂的，但那種殘缺的美讓人如癡如醉。如果我們對(duì)生命能夠多一些認(rèn)識(shí)，對(duì)生命的快樂(lè)有一種切身的體會(huì)，就會(huì)更遠(yuǎn)離功名利祿，更遠(yuǎn)離凡俗，更去掉躁動(dòng)不安的心理，而是在生命的從容中感受到生命的真正意義。即陶淵明那種“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的境界。
要達(dá)到這種高妙超然的樂(lè)和境界，需要人們一生去追求。
愿我們每個(gè)個(gè)人都能珍惜生命，熱愛(ài)生命，在生命的每一天都能煥發(fā)“豐盈飽滿(mǎn)”的氣象!
中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
摘要：本文以雷雨一課為例，通過(guò)介紹本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，闡述了如何采用閱讀提示、視頻教學(xué)、設(shè)疑討論、角色表演和分組辯論的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握戲劇鑒賞的方法，突破理解戲劇的故事情節(jié)和戲劇沖突的難點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文《雷雨》戲劇沖突人物性格
《雷雨》是曹禺的成名劇作，在我國(guó)文學(xué)史上具有劃時(shí)代的地位，標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)代話(huà)劇達(dá)到成熟的歷史時(shí)期。這部劇作含四幕戲，第二幕入選中職語(yǔ)文教材（中職基礎(chǔ)模塊上冊(cè)，人民教育出版社出版）。
筆者所在學(xué)院學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差，閱讀與理解能力普遍不高。如果采用傳統(tǒng)式教學(xué)方法，學(xué)生很難領(lǐng)悟本文，不僅浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，還使學(xué)生失去一次難得鑒賞經(jīng)典作品的機(jī)會(huì)。為此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，采用了閱讀提示、視頻教學(xué)、設(shè)疑討論、角色表演和分組辯論的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握戲劇鑒賞的方法，使學(xué)生理解該劇作的故事情節(jié)、戲劇沖突、男女主人公的`感情糾葛，突現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，教學(xué)取得較好的效果。
一、教學(xué)鑒賞戲劇的方法
教育部在制定的《中職語(yǔ)文教學(xué)大綱》中規(guī)定：“讓學(xué)生掌握鑒賞戲劇的方法”。因此，教師教學(xué)該劇作，最主要的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握鑒賞戲劇的方法。由于教學(xué)對(duì)象是中職學(xué)生，他們?nèi)粘W(xué)習(xí)中很少閱讀戲劇作品，所以在教學(xué)該劇作的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的要求不要太高，一味地求高，反而容易使學(xué)生一頭霧水。
筆者在教學(xué)時(shí)，首先要求學(xué)生閱讀本單元提示，讓學(xué)生了解到鑒賞戲劇的方法：受到舞臺(tái)表演的局限性，戲劇作品的時(shí)間、場(chǎng)景、人物和情節(jié)都高度集中；沒(méi)有沖突就沒(méi)有戲劇，因此鑒賞戲劇的時(shí)候，重點(diǎn)了解人物之間的矛盾沖突；戲劇人物依靠對(duì)話(huà)來(lái)表現(xiàn)人物性格，因此在鑒賞戲劇的時(shí)候，要特別注意揣摩人物對(duì)話(huà)。
學(xué)生了解到這些鑒賞戲劇方法后，筆者在教學(xué)中再注意運(yùn)用案例加以說(shuō)明，從而加深學(xué)生對(duì)鑒賞戲劇方法的理解。
二、通過(guò)視頻了解戲劇的故事情節(jié)
由于該課是曹禺創(chuàng)作的《雷雨》劇作的一部分，如果讓學(xué)生按傳統(tǒng)方法來(lái)學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，學(xué)生很難理解作品的意思，“只見(jiàn)樹(shù)林不見(jiàn)森林”的學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生困在樹(shù)林的理解范疇內(nèi)，很難揭開(kāi)森林的面紗。如果讓學(xué)生從頭閱讀原著，學(xué)生很難靜下心全部讀完。為此，筆者向?qū)W生播放電影《雷雨》，視頻生動(dòng)形象地再現(xiàn)了原著的內(nèi)容和人物形象。通過(guò)播放視頻，吸引了學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生從整體上把握整個(gè)戲劇的情節(jié)和人物，為學(xué)生突破該課內(nèi)容的理解關(guān)創(chuàng)造了條件。
三、設(shè)疑討論，使學(xué)生了解戲劇的人物沖突和人物性格
老師一個(gè)一個(gè)拋出問(wèn)題，學(xué)生在老師的啟發(fā)下對(duì)所有問(wèn)題展開(kāi)討論和破解。學(xué)生在熱烈的課堂討論中能夠輕而易舉地掌握人物形象以及人物之間的矛盾沖突，從整體上完成鑒賞戲劇的教學(xué)任務(wù)。
四、角色表演，加深學(xué)生對(duì)課文的人物矛盾沖突和人物形象的理解
在設(shè)疑討論的末尾，筆者及時(shí)提醒學(xué)生回到課文內(nèi)容中。課文的人物性格突出，個(gè)性鮮明，讓學(xué)生嘗試將課臺(tái)變成舞臺(tái)，組成一個(gè)演員團(tuán)隊(duì)一起表演戲劇情節(jié)和人物形象。幾個(gè)小演員上臺(tái)演繹人物的神情、語(yǔ)言和情節(jié)，既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)課文人物矛盾沖突和人物形象的理解。
五、分組辯論，深化學(xué)生對(duì)課文的理解
學(xué)生對(duì)課文人物矛盾沖突和人物形象有一定的理解基礎(chǔ)上，對(duì)男女主人公之間的感情糾葛也相當(dāng)有興趣。筆者順勢(shì)提出一個(gè)探討問(wèn)題：周樸園30年來(lái)對(duì)侍萍的懷念是真情實(shí)意還是假心假意呢？然后把持相同看法的學(xué)生聚集在一起，要求他們用事實(shí)說(shuō)話(huà)，通過(guò)課文的實(shí)例來(lái)互相辯論，支持自己的觀點(diǎn)，駁斥對(duì)方的觀點(diǎn)。通過(guò)分組辯論，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力。當(dāng)然，還有許多內(nèi)容可以進(jìn)行討論，筆者鼓勵(lì)學(xué)生課后采用寫(xiě)作的方式將感興趣的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，完成后上傳到班級(jí)微博中與同學(xué)們共享。
六、教學(xué)反思
教學(xué)該課，雖然筆者花費(fèi)的時(shí)間和精力比較多，但是使得學(xué)生的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、看、思、議等各方面都得到了鍛煉。筆者認(rèn)為，與其蜻蜓點(diǎn)水式地多學(xué)習(xí)幾篇課文，不如靜下心來(lái)在經(jīng)典作品中深耕，能夠事半功倍地提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和語(yǔ)文應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙曉燕.曹禺話(huà)劇《雷雨》的話(huà)語(yǔ)分析[d].曲阜師范大學(xué),.
[2]袁本福.淺談中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)措施[j].職業(yè)技術(shù)教育,2012(7).
中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
中職語(yǔ)文是中職教育的公共基礎(chǔ)必修課，是培養(yǎng)中職學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、思維能力與人文精神以及包含職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的重要載體，在中職學(xué)校人才培養(yǎng)中起著重要作用。中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)依據(jù)課程定位與學(xué)生情況，在培養(yǎng)語(yǔ)言能力與鑒賞能力的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的思維發(fā)展，建構(gòu)較為完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握課文脈絡(luò)和主旨思想，以提升其綜合職業(yè)素質(zhì)。依據(jù)課程定位與學(xué)生特點(diǎn)，可考慮運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法進(jìn)行教學(xué)，以此指導(dǎo)學(xué)生快速建立課文內(nèi)容框架、掌握文章主旨，系統(tǒng)觀照課文。
一、思維導(dǎo)圖訓(xùn)練與教學(xué)思路形成
思維導(dǎo)圖可對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行記錄、引導(dǎo)與拓展，可視化的表達(dá)圖非常有利于知識(shí)的傳達(dá)與信息的交互，對(duì)提升學(xué)生的思維能力有重要作用。完整的思維導(dǎo)圖具備圖形、關(guān)鍵詞、分支與色彩四要素，四要素組合形成了圖文并茂的特點(diǎn)，可幫助學(xué)習(xí)者集中注意力，關(guān)注焦點(diǎn)與主題，發(fā)散思維，將知識(shí)散點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化記憶。
在課前準(zhǔn)備階段，首先，需要向?qū)W生明確思維導(dǎo)圖的含義、制作流程與方法。一是關(guān)鍵詞的提取，精準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔的關(guān)鍵詞易于學(xué)生記憶與聯(lián)想，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容選擇重要信息，提煉主旨。二是圖形與顏色的使用。為突出重點(diǎn)，確保思維導(dǎo)圖的主題分明、層次清晰，應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和信息的不同使用多種顏色繪制，主題的圖形與顏色要與延生的次主題的圖形與顏色相區(qū)分，次主題的圖形與顏色應(yīng)統(tǒng)一，主題與知識(shí)點(diǎn)的分支連接要根據(jù)聯(lián)系的性質(zhì)采用虛、實(shí)線(xiàn)條表示。三是思維導(dǎo)圖繪制的基本步驟。在準(zhǔn)備好的白紙中央寫(xiě)上主題，空白的周邊待補(bǔ)，整幅思維導(dǎo)圖要圍繞主題發(fā)散展開(kāi)。繪制分支時(shí)，注意理清楚各級(jí)分支之間的聯(lián)系，圖形和線(xiàn)條的使用要清晰、規(guī)范， 同一層級(jí)分支的圖形、線(xiàn)條需統(tǒng)一。信息點(diǎn)較多且聯(lián)系較復(fù)雜的情況下，分支線(xiàn)條上方可以加入關(guān)鍵詞提示，以更好理解相互關(guān)系。
其次，于教師而言，可使用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)重難點(diǎn)抽提突出后，利用思維導(dǎo)圖加入教師自己對(duì)文本或者教學(xué)的觀點(diǎn)與看法，理清教學(xué)設(shè)計(jì)思路，制作課件以備教學(xué)之用。根據(jù)中職學(xué)生學(xué)情，可考慮將預(yù)習(xí)部分納入課堂教學(xué)，使用簡(jiǎn)易的分析導(dǎo)圖，利用文本探究前的五分鐘幫助學(xué)生快速進(jìn)入文本。
二、新課導(dǎo)入與文本探究
(一)新課導(dǎo)入。根據(jù)中職學(xué)生學(xué)情，結(jié)合課文與現(xiàn)實(shí)情況聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，可利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境，以使文本學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本的興趣。導(dǎo)入部分重在引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)表自己在閱讀課文后對(duì)文本的整體觀感，通過(guò)教師的引導(dǎo)與學(xué)生之間的交流、討論打開(kāi)思路。
(二)文本探究。正式教學(xué)階段，首先是對(duì)課文進(jìn)行整體感知，要求學(xué)生在掌握課文大意的基礎(chǔ)上，對(duì)文本信息進(jìn)行分析與綜合，提煉主題與次主題。其次，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出課文關(guān)鍵詞，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)文本。在學(xué)生逐步深入文本的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖。最后，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解情況，提出問(wèn)題，在回答問(wèn)題的同時(shí)，小組討論，繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖。
在課文探究的過(guò)程中，應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，若學(xué)生已經(jīng)熟練掌握思維導(dǎo)圖繪制方法，教師可隨機(jī)指導(dǎo)，學(xué)生邊聽(tīng)文本分析邊用思維導(dǎo)圖做筆記;如果學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖尚存困難，教師應(yīng)準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)信息的卡片，師生共同分析課文，添加、移動(dòng)或者刪除、更換卡片，形成以主題為中心、連接各知識(shí)點(diǎn)和信息且能呈現(xiàn)整個(gè)思維過(guò)程的完整的思維導(dǎo)圖，如此，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將明確課文主旨，把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
(三)展示評(píng)價(jià)。文本探究完成后，各小組集中時(shí)間完善思維導(dǎo)圖，小組成員之間、各小組之間充分討論，教師根據(jù)各小組繪制情況給予具體指導(dǎo)。在師生、生生互動(dòng)中發(fā)散思維，完成思維導(dǎo)圖的繪制。之后，由各小組代表對(duì)本組的繪制成果進(jìn)行展示，接受其他小組的評(píng)價(jià)，根據(jù)教師的指導(dǎo)意見(jiàn)和改進(jìn)建議予以最終完善。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)規(guī)定評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，比如，思維導(dǎo)圖是否有明確的主題、整體布局是否合理、色彩搭配是否和諧、內(nèi)容是否層次分明以及展示者表達(dá)是否充分準(zhǔn)確，等等。
《一碗清湯蕎麥面》思維導(dǎo)圖示例如下：
三、教學(xué)效果與反思
相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展中職語(yǔ)文課堂教學(xué)，有利于學(xué)生快速進(jìn)入課文，精確提煉課文主旨，在提升學(xué)生課堂參與度方面，效果顯著;在幫助學(xué)生理解文章主題、人物形象與蘊(yùn)涵情感方面， 也有較大優(yōu)勢(shì)。但是，這并不意味著運(yùn)用思維導(dǎo)圖解讀中職語(yǔ)文課文沒(méi)有局限，一般而言，思維導(dǎo)圖的繪制花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，需要反復(fù)地交流、討論、修改才能最終完成，對(duì)師生來(lái)說(shuō)，均為一項(xiàng)需要全情投入的任務(wù)。此外，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，思維導(dǎo)圖法更適合運(yùn)用于議論文的教學(xué)，議論文的論證過(guò)程用思維導(dǎo)圖可以得到充分地可視化展現(xiàn)。就本文的分析文本《一碗清湯蕎麥面》來(lái)說(shuō)，因其行文層次分明、線(xiàn)索清晰，人物形象生動(dòng)，且題材貼近學(xué)生生活實(shí)際，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法取得了較好的教學(xué)效果。綜合來(lái)看，在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖法，能顯著提升教學(xué)效果，但仍需在以后的實(shí)踐教學(xué)中，分文類(lèi)對(duì)思維導(dǎo)圖法的運(yùn)用進(jìn)行探索，以找到各個(gè)文類(lèi)最佳的思維導(dǎo) 圖應(yīng)用方法，實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。
中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
這無(wú)疑給教師課堂教學(xué)帶來(lái)很大難度。那么怎樣才能扭轉(zhuǎn)這些現(xiàn)象，讓我們的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的局面呢?本人淺談自己教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、用“好課”去吸引學(xué)生
1、針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，備課要在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定教學(xué)目標(biāo)。如有必要可對(duì)課本知識(shí)重新編排優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)與本專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的知識(shí)可適當(dāng)裁減或降低難度，練習(xí)題的設(shè)計(jì)避難就易，避免讓在知識(shí)上虧欠太多的學(xué)生無(wú)所適從，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、課堂理論教學(xué)節(jié)奏不能過(guò)快，注重教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、盡量使用媒體教學(xué)，媒體課件的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔明快，以反應(yīng)知識(shí)主題為主，不能太復(fù)雜，要有知識(shí)性和觀賞性的雙重效果。
我們的教學(xué)應(yīng)以掌握課本的基本概念原理、關(guān)心和關(guān)注學(xué)生的理解和應(yīng)用為結(jié)果。在理論教學(xué)的同時(shí)要學(xué)會(huì)掌控課堂，絕不能混亂得不能控制，但又不能太死板，自由的是思想，需要約束的是行為。
二、 因生定制，管好課堂紀(jì)律
任課老師和班主任老師應(yīng)密切配合，在課堂的45分鐘要管教，管導(dǎo)，具體在授課時(shí)就應(yīng)做到：
1、認(rèn)真監(jiān)控
教師在講課的同時(shí)還應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真的觀察課堂活動(dòng)，始終密切注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，要經(jīng)常巡視全班學(xué)生，在學(xué)生的不恰當(dāng)行為造成之前，就有所察覺(jué)。
2、及時(shí)恰當(dāng)?shù)奶幚韱?wèn)題行為
只發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問(wèn)題。將它們消滅在萌芽狀態(tài)，從而阻止事態(tài)向更壞的方向發(fā)展。那么教師應(yīng)采取什么措施呢?這取決于問(wèn)題的性質(zhì)和場(chǎng)合。如有些學(xué)生坐在位置上不聽(tīng)講，看課外書(shū)籍或伏在椅子上睡覺(jué)等。這類(lèi)問(wèn)題行為不明顯干擾課堂教學(xué)。因而教師不應(yīng)在課堂上公開(kāi)指責(zé)，而應(yīng)是給與信號(hào)，鄰近控制。若沒(méi)有效果，采取課后處理的方法。若有些學(xué)生大聲喧嘩，戲弄同學(xué)，頂撞老師，這類(lèi)行為對(duì)課堂有較大干擾，教師必須通過(guò)警告、批評(píng)等措施迅速制止。必要時(shí)應(yīng)與班主任配合教育。
3、靈活應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)手段
運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段鼓勵(lì)正當(dāng)行為，制止不良行為。這是鞏固課堂紀(jì)律有效途徑之
一。獎(jiǎng)勵(lì)的具體辦法很多。例如：教師表情上贊同與不贊同，表?yè)P(yáng)與批評(píng)，給予學(xué)生某種榮譽(yù)或取消榮，課后談心，等等。
4、實(shí)行行為矯正，開(kāi)展心理輔導(dǎo)
很多學(xué)生因?yàn)榉N種原因，養(yǎng)成了很多不好的行為習(xí)慣。如：上課講話(huà)，好動(dòng)，隨便下位，躺著睡覺(jué)，將腿翹到課坐上等等。面對(duì)這些行為問(wèn)題，教師應(yīng)逐步對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，矯正這些不良行為。
總之，中職教育任重道遠(yuǎn)，我們還需不斷探索和耕耘。根據(jù)當(dāng)前的形式和現(xiàn)代教育理念，平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”、“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)求知”，“學(xué)會(huì)健體”，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
(一)社會(huì)現(xiàn)狀
1.教育觀念狹隘
受傳統(tǒng)語(yǔ)文教育思想的影響，加上對(duì)中等職業(yè)教育缺乏深入、廣泛的認(rèn)識(shí)和理解，導(dǎo)致了中職語(yǔ)文教育思想的狹隘，體現(xiàn)在教學(xué)中，主要為兩方面：一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，而忽視其“文以載道”的特點(diǎn);二是緊抓語(yǔ)文的人文性作不必要的架空分析，而忽視語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)性。
2.教學(xué)模式僵化
中職語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式，教師是課堂的主宰，學(xué)生只是“知識(shí)的儲(chǔ)存庫(kù)”。不少教師習(xí)慣于把知識(shí)嚼碎，詳盡地“喂”給學(xué)生。這種教學(xué)模式滿(mǎn)足于讓學(xué)生聽(tīng)、記教師的繁瑣講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學(xué)生的思維和個(gè)性的發(fā)展。
(二)學(xué)生現(xiàn)狀
1.學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)零亂、能力水平偏低
中職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較零亂，對(duì)于基本的文學(xué)知識(shí)都是“一問(wèn)三不知”，表現(xiàn)的比較膚淺。同時(shí)，他們的能力水平普遍偏低，部分同學(xué)無(wú)法獨(dú)立完成一片記敘文的寫(xiě)作。這種情況某種程度上限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
2.學(xué)生個(gè)性鮮明、思維活躍
當(dāng)前中職學(xué)生都為90后學(xué)生，在心理方面的基本特征有：個(gè)性鮮明、思維活躍，樂(lè)于接受新生事物。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師把學(xué)生的這一優(yōu)點(diǎn)給抹煞了，往往把自己的理解強(qiáng)給學(xué)生，較少關(guān)注學(xué)生在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中如何去發(fā)展，因而失去了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的可能。
二、中職語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)策
從上述方面不難看出，中職語(yǔ)文教學(xué)已走進(jìn)了一個(gè)危險(xiǎn)之境。倘若還不另尋“生存”之道，那必將“四面楚歌”。為此，要改變此種“痛苦”的現(xiàn)狀，我們除了對(duì)職中語(yǔ)文教育作深入思考，還必須有切實(shí)的對(duì)策。
1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
究竟怎樣來(lái)優(yōu)化中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容呢?總的來(lái)說(shuō)，要突出實(shí)用性、工具性、開(kāi)放性、豐富性和時(shí)代性，關(guān)注已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，盡可能合理地拓寬教學(xué)資源。具體可從以下三方面入手：
(1)突出實(shí)用內(nèi)容，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色。書(shū)寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)和應(yīng)用文的寫(xiě)作能力是很實(shí)用的。字是打門(mén)錘、敲門(mén)磚，它是給人的第一印象，人們往往把它納入文化層次評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。所以，書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)是不可缺少的。
(2)靠近日常生活，提升學(xué)習(xí)興趣?？拷粘Ｉ?，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化。教學(xué)中，教師引進(jìn)生活中的例子，談及生活中的現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)提高興趣。布置作業(yè)，也盡可能聯(lián)系生活，讓學(xué)生覺(jué)得生活中確實(shí)需要。
(3)重視課外閱讀，發(fā)展自主學(xué)習(xí)。廣泛地閱讀是提高人文素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。美國(guó)著名盲聾女作家海倫說(shuō)：“課外閱讀像一艘船，帶著我們從狹隘的地方駛向生活無(wú)限廣闊的海洋。”中職生的課外閱讀是不容樂(lè)觀的。我們重視課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，是很有必要的。教師指導(dǎo)寫(xiě)讀書(shū)筆記，建立課外閱讀卡，開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，不但增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，也會(huì)提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)他們終身學(xué)習(xí)是很有幫助的。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。
2.開(kāi)放教學(xué)方式
目前的中職語(yǔ)文教學(xué)，基本上是“以課堂為中心，以課本為中心，以老師為中心”的封閉式教學(xué)。它使語(yǔ)文教學(xué)視野狹窄，形式單調(diào)，脫離現(xiàn)實(shí)生活，難以滿(mǎn)足學(xué)生完滿(mǎn)的精神生活需要。職高語(yǔ)文教學(xué)從“封閉”式走向“開(kāi)放”式，勢(shì)在必然?？梢酝黄茣r(shí)間限制，使課前課后與課堂結(jié)合起來(lái);突破空間限制，讓學(xué)生走出教室，走向社會(huì)，使學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái);突破老師單一的講解，讓學(xué)生主動(dòng)探究，去發(fā)現(xiàn)未知的精彩。語(yǔ)文教學(xué)方式開(kāi)放化、靈活化，可以嘗試以下兩種教學(xué)方式。
(1)實(shí)踐活動(dòng)式教學(xué)。實(shí)踐活動(dòng)式教學(xué)，就是讓學(xué)生多參加些實(shí)踐性的活動(dòng)，讓他們?cè)诰唧w的活動(dòng)中去感受，去學(xué)習(xí)。新大綱明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)、形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)?！边@說(shuō)明在由學(xué)生、教師、學(xué)科對(duì)象三方組成的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者。語(yǔ)文課就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
(2)合作探究式教學(xué)。合作探究式教學(xué)，就是“以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以小組整體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)?！卑褜W(xué)生合理地分成若干個(gè)小組，各組依輪次承擔(dān)一個(gè)話(huà)題的探究。小組成員共同圍繞這個(gè)話(huà)題去找相關(guān)資料，并讓他們自己將其搜集到得資料一各種形式告訴大家。最后，評(píng)出最佳合作組，并發(fā)獎(jiǎng)。這樣，小組成員不但探究了話(huà)題，也體會(huì)到了學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，班上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍自然就濃厚多了。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師一定要立足于自己的學(xué)生，運(yùn)用各種方法，全面地“吃透”學(xué)生的情況，真正從學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平、認(rèn)知傾向出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，才能選擇最佳策略，設(shè)計(jì)最有效的教學(xué)，積極實(shí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和積極探索、勇于實(shí)踐的能力，同時(shí)大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用這樣的教學(xué)才能取得滿(mǎn)意的效果，教學(xué)目標(biāo)才能順利達(dá)成。
中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
一、指導(dǎo)思想：
以學(xué)校工作計(jì)劃為核心，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為引領(lǐng)，立足我校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，堅(jiān)持面向全體，打好基礎(chǔ)，圍繞“真實(shí)、有效”的教研主題，以研促教，立足課堂，努力實(shí)現(xiàn)“扎實(shí)、高效”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。以推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)為契機(jī)，全面提高全組教師的職業(yè)素養(yǎng)。
二、工作重點(diǎn)：
1、教學(xué)常規(guī)常抓不懈，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、健全以課堂教學(xué)為核心的教研，立足校情開(kāi)展教研活動(dòng)。
3、開(kāi)展豐富的語(yǔ)文活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與語(yǔ)文能力的提高。
4、繼續(xù)推進(jìn)導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
5、積極開(kāi)展師德師風(fēng)競(jìng)賽，充分提高教師的教學(xué)積極性。
三、主要工作：
1、認(rèn)真抓好理論學(xué)習(xí)，更新教師的教育教學(xué)的理念。
(1)新課程的學(xué)習(xí)。明確形勢(shì)發(fā)展要求，學(xué)習(xí)新課程，在思想上樹(shù)立新課程意識(shí)，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。
(2)教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)。認(rèn)真抓好學(xué)校教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)，每位老師要經(jīng)常對(duì)照檢查，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心上課、細(xì)心批改學(xué)生作業(yè)。
(3)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。要繼續(xù)加強(qiáng)全體語(yǔ)文教師在信息技術(shù)上的應(yīng)用能力，不斷優(yōu)化現(xiàn)代化教學(xué)手段。
2、嚴(yán)格執(zhí)行和落實(shí)教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)化教學(xué)管理。
(1)以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為中心，以?xún)?yōu)化教育教學(xué)為目標(biāo)，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為重點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量管理，把學(xué)校的教學(xué)要求落到實(shí)處。
(2)抓緊抓好備課工作，備教師要根據(jù)年級(jí)的教材特點(diǎn)和學(xué)生的接受能力，安排好教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的措施，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在首位。
(3)加強(qiáng)組內(nèi)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。要認(rèn)真填寫(xiě)聽(tīng)課記錄，不能弄虛作假。加強(qiáng)評(píng)課活動(dòng)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，濃厚教研氣氛。
3、積極開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，提高教研水平
(1)教研組根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃要求，積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，各年級(jí)要積極探討在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在年級(jí)組互相聽(tīng)課，共同提高。
(2)繼續(xù)加強(qiáng)新課程實(shí)施的研究。著重加強(qiáng)語(yǔ)文朗讀能力、課外閱讀和作文講評(píng)，深化教學(xué)改革，不搞花架子，做到“真實(shí)、有效”。
(3)鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)反思。語(yǔ)文教師要錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，讓自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言變得準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，為學(xué)生示范。
(4)堅(jiān)持集體學(xué)習(xí)研究和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的做法，語(yǔ)文組每位教師都要做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。除了參加學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定自修內(nèi)容，重在提高個(gè)人的素質(zhì)品味。
(5)加強(qiáng)教師教學(xué)的指導(dǎo)，提高教育質(zhì)量。本學(xué)期繼續(xù)推進(jìn)導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式，要求教師根據(jù)學(xué)校計(jì)劃以新的觀念上試驗(yàn)課、公開(kāi)課，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，逐漸走向成熟。
4、組織各項(xiàng)活動(dòng)和競(jìng)賽，創(chuàng)設(shè)展示才華的平臺(tái)。
(1)舉辦讀書(shū)節(jié)，進(jìn)行讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)。
(2)舉行協(xié)作課堂教學(xué)競(jìng)賽。
(3)組織學(xué)生參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。本組主要安排如下活動(dòng)：文明風(fēng)采系列征文、語(yǔ)文常識(shí)競(jìng)賽、做“文明職高人”講演比賽。
(4)演講與寫(xiě)作興趣小組加大輔導(dǎo)工作力度，培養(yǎng)說(shuō)和寫(xiě)的能力。
(5)撰寫(xiě)論文和教學(xué)案例。
(6)進(jìn)一步開(kāi)展課外活動(dòng)，做到有計(jì)劃、有內(nèi)容、有專(zhuān)人負(fù)責(zé)、有檢查、有成果。一是讀好書(shū)活動(dòng)。每學(xué)期組織學(xué)生讀好三本書(shū)，開(kāi)展大量閱讀活動(dòng)，并要求做好讀書(shū)記錄和古詩(shī)詞的積累與背誦。二是社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。三是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
5、配合學(xué)?；顒?dòng)，積極開(kāi)展師德師風(fēng)競(jìng)賽。
中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在我們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)中無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須注重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)中職語(yǔ)文教材大綱要求，“要認(rèn)真貫徹注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，突出重點(diǎn)，學(xué)以致用的原則，側(cè)重于讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)和思維等語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用更多種恰當(dāng)?shù)姆椒?，從各個(gè)方面去感染學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了一些嘗試。
一、教學(xué)方法靈活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)、不斷探求真理而帶有主觀色彩的意向活動(dòng)。當(dāng)一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的時(shí)候，他就會(huì)全神貫注，積極主動(dòng)且心情愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。我們要?jiǎng)?chuàng)造條件為學(xué)生搭建平臺(tái)，教師講課時(shí)盡可能與學(xué)生生活相關(guān)，與他們的經(jīng)驗(yàn)相整合，能吸引學(xué)生的注意力。用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，極具感染力的言詞，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知的欲望，并懷著期待迫切的心情渴望新課的到來(lái)。在教學(xué)中采取靈活多變的教學(xué)形式，不拘泥于僅有的課桌書(shū)本式教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與具體實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，必要時(shí)還可以將課堂延伸到戶(hù)外、街道、商場(chǎng)等，讓學(xué)生在實(shí)地參與中得到真實(shí)的體會(huì)和感受，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直觀認(rèn)識(shí)和理解。根據(jù)課程內(nèi)容安排一些簡(jiǎn)單的實(shí)際文體運(yùn)用的現(xiàn)場(chǎng)模擬活動(dòng)，如請(qǐng)柬的制作、大會(huì)發(fā)言、旅游景點(diǎn)解說(shuō)、就業(yè)應(yīng)聘、活動(dòng)策劃的草擬等，讓每一個(gè)學(xué)生都能選擇適合自己的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，由喜歡參與活動(dòng)進(jìn)而到為了搞好活動(dòng)而去想辦法、找對(duì)策，既大大提高了學(xué)習(xí)興趣，也在活動(dòng)進(jìn)程中學(xué)會(huì)如何去接納和幫助他人，增強(qiáng)了同學(xué)問(wèn)的協(xié)作交流意識(shí)。
二、實(shí)施分層教學(xué)，因材施教
中職學(xué)校的學(xué)生水平不一，相互間差距較大，這就決定了中職語(yǔ)文教學(xué)必然是一種不同層次的教學(xué)。因此，應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生。制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，真正做到因材施教。同時(shí)，在課堂上要具有針對(duì)性。講課時(shí)較淺顯的部分請(qǐng)一部分學(xué)生積極對(duì)答;較深?yuàn)W的部分則主要由老師講解。另外在課外作業(yè)的要求上，也不強(qiáng)求一致。比如講述文言文單元時(shí)，可針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的要求：對(duì)學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差且語(yǔ)文水平相對(duì)較低的學(xué)生只要求解決生字詞和背誦名句即可;對(duì)中等程度的學(xué)生除了上述要求之外，還要求掌握并背誦重點(diǎn)段落;對(duì)較高水平的學(xué)生則要求全文背誦并能夠自主翻譯全文。三種作業(yè)要求面對(duì)不同層次的學(xué)生，使他們能各有所思，各有所得。
三、結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力
中職語(yǔ)文教學(xué)必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為內(nèi)容的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為內(nèi)容，結(jié)合專(zhuān)業(yè)設(shè)置情境，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。學(xué)生用熟悉的材料練習(xí)聽(tīng)說(shuō)能力，有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)會(huì)說(shuō)。根據(jù)中職學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩的特點(diǎn)，我們可以把語(yǔ)文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課，鍛煉學(xué)生表達(dá)的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中提高語(yǔ)文運(yùn)用的能力。中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)提前為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)、適應(yīng)社會(huì)作好準(zhǔn)備，提高學(xué)生在這方面的專(zhuān)業(yè)能力。最明顯的表現(xiàn)就是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。教師要善于精心營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在眾人面前表現(xiàn)自己，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。同時(shí)，教師可以模擬情景表演的形式，讓學(xué)生進(jìn)行這方面的鍛煉。
職校語(yǔ)文必須堅(jiān)持以“必需”和“夠用”為度，為就業(yè)服務(wù)，應(yīng)該按照專(zhuān)業(yè)和崗位要求，確定語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容。如《應(yīng)用與寫(xiě)作》、《演講與口才》、《書(shū)法與寫(xiě)字》等都應(yīng)歸入語(yǔ)文范疇，根據(jù)專(zhuān)業(yè)看是否該開(kāi)設(shè)，什么時(shí)間開(kāi)設(shè)。職校語(yǔ)文既然要體現(xiàn)“學(xué)以致用”，就必須在教學(xué)上突破聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一起抓的舊有方式，做到有所側(cè)重和創(chuàng)新。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的每年回訪(fǎng)，筆者認(rèn)為職校語(yǔ)文應(yīng)立足于重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有敏捷、準(zhǔn)確、高效的口頭和書(shū)面表達(dá)能力。訓(xùn)練中職學(xué)生提高“說(shuō)”和“寫(xiě)”的能力，與訓(xùn)練他們掌握專(zhuān)業(yè)技能同樣重要。例如，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行產(chǎn)品的售后服務(wù)，物流專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生向客戶(hù)介紹項(xiàng)目，辦公室人員待人接物，凡此種種，都離不開(kāi)口頭表達(dá)能力。同樣，數(shù)控、機(jī)電、電子電氣等技術(shù)類(lèi)畢業(yè)生也應(yīng)該具備一定的寫(xiě)作技法，要會(huì)寫(xiě)類(lèi)似產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、項(xiàng)目可行性研究報(bào)告、新產(chǎn)品實(shí)驗(yàn)報(bào)告等科技應(yīng)用文。既有熟練的專(zhuān)業(yè)技能，又具備一定語(yǔ)文能力的畢業(yè)生，走上工作崗位之后，將會(huì)如魚(yú)得水，左右逢源。中職畢業(yè)生大多在第一線(xiàn)從事技能性、服務(wù)性或管理性工作，他們的位置常常處于工作紐帶的中間或聯(lián)系環(huán)節(jié)。對(duì)用人單位來(lái)說(shuō)，無(wú)論是上下情況的溝通與傳達(dá)，還是日常工作的順利進(jìn)行，發(fā)揮這條紐帶的正常功能很重要。這就要求學(xué)生除了具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能外，還要具備一定的人文素質(zhì)和語(yǔ)文能力。很顯然，一個(gè)羞于啟齒或懶得動(dòng)筆、害怕與人打交道的中職畢業(yè)生，在工作中必然會(huì)遇到很大的困難。事實(shí)上，大多數(shù)用人單位在選用中職畢業(yè)生時(shí)，都非?？粗剡@方面的能力和水平。
四、改變教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力
以往的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，教師早已在頭腦中按照學(xué)生的成績(jī)給學(xué)生進(jìn)行了初步定位：好、中、差在沒(méi)評(píng)價(jià)之前就有了定論。如果某個(gè)同學(xué)書(shū)面考試得了高分，教師便會(huì)有質(zhì)疑產(chǎn)生：這個(gè)同學(xué)怎么會(huì)考怎么好?成績(jī)好的考出高分，自然就會(huì)在情理之中，片面的教學(xué)評(píng)價(jià)因此而誕生：成績(jī)好的給予鼓勵(lì)，成績(jī)差的就冷落一邊，那選擇職業(yè)教育的學(xué)生還有什么價(jià)值可言呢?因此，中職生的評(píng)價(jià)應(yīng)該在注重知識(shí)的同時(shí)，多去考慮諸如演講、手抄報(bào)、手工制作、課本劇等能反映學(xué)生能力方面的表現(xiàn)。我們可以把考試的方式進(jìn)行改革：卷面分50分，1分鐘演講10分，手抄報(bào)10分，手工制作10分，課本劇10分，其他10分，綜合給某個(gè)學(xué)生計(jì)算成績(jī)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就提高了，動(dòng)手能力也在考試方式的改革中得到了重視和加強(qiáng)，學(xué)生會(huì)在新的考試模式下全方位的去培養(yǎng)自己的能力，逐步走出初中文化課落后的陰影，讓他在職業(yè)學(xué)校的課堂里重新找回自我。
中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)重點(diǎn)：
1、祥林嫂的人物形象
2、社會(huì)環(huán)境對(duì)人物的影響
板書(shū)設(shè)計(jì)：
操作步驟：
1、出示文章的主人公“祥林嫂”。
2、明確文章的故事情節(jié)，按照情節(jié)發(fā)展的順序，依次出示祥林嫂的悲慘遭遇：初到魯鎮(zhèn)——被逼改嫁——再到魯鎮(zhèn)——乞討慘死(完成教學(xué)重點(diǎn)一)
3、引導(dǎo)分析祥林嫂的死因。幫助學(xué)生歸納：死于貧窮、悲傷、恐懼、絕望、孤獨(dú)…… 從而證明祥林嫂清白無(wú)辜，對(duì)自己的死不負(fù)任何責(zé)任。
4、重點(diǎn)分析：誰(shuí)為祥林嫂的死負(fù)責(zé)。指出祥林嫂死亡事件中犯有過(guò)失的人物：魯四、 四嬸 、 柳媽 、婆婆…… 分析后明確，大家都不是兇手，又都是兇手。
5、總結(jié)分析：祥林嫂的悲劇的根本原因所在，是封建禮教與神權(quán)迷信的摧殘與戮殺。標(biāo)出“封建禮教”(完成教學(xué)重點(diǎn)二)。
6、延伸：幾千年的封建思想，是阻礙中國(guó)進(jìn)入民主、科學(xué)的障礙。伴隨著時(shí)代的步伐，最終將走向衰亡，走向毀滅，走進(jìn)墳?zāi)?，千百萬(wàn)勞苦大眾必將成為他們的掘墓人。標(biāo)出墳?zāi)沟男螤睢?BR> 板書(shū)設(shè)計(jì)說(shuō)明 ：
本板書(shū)采用圖形式，把社會(huì)環(huán)境(封建禮教)設(shè)計(jì)成一座大墳?zāi)?，主人公祥林嫂處于最下層，中間依次是其他幾個(gè)人物魯四、 四嬸 、 柳媽 、婆婆，最上面是“封建禮教”四個(gè)大字。目的是揭示封建禮教對(duì)祥林嫂，對(duì)所有魯鎮(zhèn)人的殘害和扼殺。
依照文意：祥林嫂之死，按情節(jié)發(fā)展的順序，依次展現(xiàn)祥林嫂一生的悲慘遭遇。祥林嫂的死，誰(shuí)該承擔(dān)責(zé)任。再依次分析魯四、 四嬸 、 柳媽 、婆婆等人該什么責(zé)任，從而明確封建禮教上殺人兇手。
中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1.了解西方隨筆的文體特點(diǎn)，以及文章豐富的文化內(nèi)涵。
2.學(xué)會(huì)分析西方隨筆的說(shuō)理思路，理解其內(nèi)在邏輯性。
3.嘗試用西方的邏輯思維方式來(lái)思考和表達(dá)問(wèn)題。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
理解西方隨筆富于理性的特點(diǎn)，嘗試用西方的邏輯思維方式來(lái)思考和表達(dá)問(wèn)題。
[教學(xué)工具]
多媒體
[課時(shí)安排]
1課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入
1988年，巴黎的一個(gè)聚會(huì)上，有位記者問(wèn)一位諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)?“您在哪所大學(xué)，哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室獲得了人生中最重要的東西?”那位諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)呶⑽⒁恍φf(shuō)：“在幼兒園。”我想那位諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)?，并不是嘩眾取寵，他只是想告訴我們要返樸歸真。美國(guó)當(dāng)代作家富爾格姆也是這樣告訴我們的?，F(xiàn)在請(qǐng)大家聽(tīng)老師朗讀這篇課文，聽(tīng)一聽(tīng)富爾格姆的信條。
二、作者簡(jiǎn)介
羅伯特?富爾格姆，美國(guó)當(dāng)代作家、哲學(xué)家。在他的經(jīng)歷中，他當(dāng)過(guò)干活的牛仔、民歌手、ibm公司推銷(xiāo)員、專(zhuān)業(yè)畫(huà)家、教區(qū)牧師、酒吧調(diào)酒師、繪畫(huà)教師和父親。他和他的妻子住在西雅圖的一座船屋里。主要著作《我一躺倒，身下就起火》。
三、整體感知
本文主要觀點(diǎn)是什么?作者強(qiáng)調(diào)什么?
明確：觀點(diǎn)“我真正需要知道的一切，即怎樣生活，怎樣做事和怎樣為人，我都在幼兒園就學(xué)過(guò)?！?BR> 強(qiáng)調(diào)人與人之間要團(tuán)結(jié)，要互相關(guān)愛(ài)，要有集體精神。
四、自讀鑒賞
2引導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)
※有東西大家分享，惹了別人就說(shuō)聲對(duì)不起，別忘了那個(gè)“看”字。
※吃東西之前要洗手，便后要沖洗。
這一點(diǎn)是一個(gè)人的生活習(xí)慣，如果他講究衛(wèi)生，因?yàn)槭裁礀|西都是身體第一，健康是最重要的。你有這個(gè)基礎(chǔ)條件，你才會(huì)注意這些細(xì)節(jié)，減少疾病的發(fā)生，這樣對(duì)自己，無(wú)論是工作或?qū)W習(xí)都是一個(gè)很好的先天條件。
※收拾好自己的一攤子。
因?yàn)槊總€(gè)人的行為看似與其他的人無(wú)關(guān)，其實(shí)社會(huì)就像一張大網(wǎng)，人只是其中的一個(gè)網(wǎng)點(diǎn)，人與人之間的關(guān)系非常密切。一個(gè)人的行為可能會(huì)影響到周?chē)囊粋€(gè)很大的范圍。就像一個(gè)事件，比較早的一個(gè)事件，馬加爵，他與他的同學(xué)，因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)大學(xué)生，在我們看來(lái)他的思想境界應(yīng)該很高。可是，他為什么會(huì)有這種念頭呢?有這種沖動(dòng)去殺人呢?因?yàn)橥瑢W(xué)之間的那種攀比而忌妒，他心里產(chǎn)生了很強(qiáng)的忌妒。受到一定的刺激，人與人之間本來(lái)就不平等，在他同學(xué)的刺激下，他自己覺(jué)得好像什么都不如人，這樣他才會(huì)有那種沖動(dòng)，才會(huì)去殺人，所以說(shuō)收拾自己的地?cái)傋?，就是自我約束，約束好的自己行為，那警察都不用了。
※過(guò)一種平凡的生活，學(xué)一些東西，想一些東西，逗逗樂(lè)兒、畫(huà)畫(huà)畫(huà)兒、唱唱歌兒、跳跳舞，玩玩游戲，外加每天干點(diǎn)活兒。
※作者列出這些最基本的信條有什么意義?
明確：人們常說(shuō)，真理是樸素的。又說(shuō)，世界上最難的事情，就是用最簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表達(dá)最復(fù)雜的道理。對(duì)于應(yīng)該怎樣生活、怎樣做事和怎樣做人，在當(dāng)代社會(huì)生活中越來(lái)越?jīng)]有固定的衡量標(biāo)準(zhǔn)，使一般人難以把握、望而生畏。作者卻把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，而且講得機(jī)智、幽默，充滿(mǎn)溫情，容易為人們所接受。正如文章中所說(shuō)，這些信條“貼近真實(shí)，清晰明了并且堅(jiān)實(shí)可靠”，便于大家信心十足地去實(shí)踐，并獲得成功。有一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者就說(shuō)過(guò)，他之所以能得獎(jiǎng)，原因就在于他實(shí)踐了幼兒園中學(xué)到的那些基本的信條。
做到了返樸歸真，我想這些信條，這些都是我們?cè)谟變簣@，可能在更小的時(shí)候都已經(jīng)學(xué)到過(guò)了。其實(shí)像這些信條，堅(jiān)持一輩子都是幸福的。當(dāng)你們出門(mén)到世界上去走走的時(shí)候，要注意來(lái)往的車(chē)輛，因?yàn)槲覀兊纳嵌嗝吹目少F，人的生命只有一次，我們要珍惜生命，珍惜我們的每一刻。
※最后，作者強(qiáng)調(diào)十七條中的哪一條?
“當(dāng)你們出門(mén)，到世界上去走走，還是手拉手，緊挨一起?！?BR> (齊讀)：當(dāng)你們出門(mén)，到世界上去走走，要注意來(lái)往車(chē)輛，手拉手，緊挨一起。
這強(qiáng)調(diào)了人與人之間要團(tuán)結(jié)，要互相關(guān)愛(ài)，要有集體精神。
四、總結(jié)全文
羅伯特?富爾格姆美國(guó)當(dāng)代作家、哲學(xué)家。當(dāng)人們問(wèn)他，“你是干什么的?”他通常都回答說(shuō)他是個(gè)哲學(xué)家。然后他解釋說(shuō)，他喜歡干的事，是多多地想些平常瑣事，再把他所想到的表達(dá)出來(lái)?，嵤律咸N(yùn)涵著卓識(shí)，這是他告訴大家的。
五、延伸拓展
說(shuō)一說(shuō)自己的信條
例：
※用寬容的心面對(duì)這個(gè)世界，對(duì)他人的寬容就是對(duì)自己的施舍
如果用寬容的心態(tài)面對(duì)生活中的事情，面對(duì)別人的挫敗，別人的缺陷，其實(shí)這些都不是什么問(wèn)題。現(xiàn)在好多人都是用放大鏡看這些問(wèn)題，實(shí)際上是很微不足道的，如果用寬容的心去看待的話(huà)，這些都算不了什么。
※答應(yīng)別人的事要盡量做到
在社會(huì)交往中不管人家對(duì)你怎么樣，但是你首先要對(duì)別人誠(chéng)信，才能得到別人的尊重。
中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、識(shí)別問(wèn)號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)的不同表達(dá)效果。
2、在區(qū)別形近字中積累新字新詞。
3、讀比喻句，積累名言名句。
4、進(jìn)行口語(yǔ)交際，激發(fā)愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。
5、練習(xí)寫(xiě)話(huà)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。
6、展示科普讀物，小組設(shè)計(jì)“身邊的科學(xué)”手抄報(bào)，交流了解到的科學(xué)知識(shí)與見(jiàn)聞。
7、查找資料，了解科學(xué)家、發(fā)明家的成就。
1、識(shí)別問(wèn)號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)的不同表達(dá)效果。
2、學(xué)新字、新詞、好句。
3、進(jìn)行口語(yǔ)交際。
4、練習(xí)寫(xiě)話(huà)。
四課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、識(shí)別問(wèn)號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)的不同表達(dá)效果。
2、區(qū)別形近字，學(xué)習(xí)新字新詞。
教學(xué)用具：投影片、生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、我的發(fā)現(xiàn)，
1、投影出示句子
那么多星星，你怎么能數(shù)得清呢？
那么多星星，你是數(shù)不清的。
那么多星星，你是數(shù)不清呀！
2、學(xué)生自己讀句子，和同桌交流自己的發(fā)現(xiàn)。
3、集體匯報(bào)，教師總結(jié)。
三個(gè)句子的意思相近，但第一句加上問(wèn)號(hào)，表示你不可能數(shù)不清；第二句加上句號(hào)，表示你數(shù)不清；第三名句用了感嘆號(hào)，表示你肯定數(shù)不清。
4、擴(kuò)展延伸。
這是李明買(mǎi)的書(shū)嗎（）
這是李明買(mǎi)的書(shū)（）
這就是李明買(mǎi)的書(shū)（）
二、選選認(rèn)認(rèn)。
1、自讀字詞，明確練習(xí)要求。
2、根據(jù)自己的理解，選字連線(xiàn)。
3、同桌交流連線(xiàn)原因。
4、集體交流區(qū)別形近字的方法。
5、教師出示生字卡片，學(xué)生讀音、組詞，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)，組得對(duì)。
三、鞏固練習(xí)。
給下列的句子選擇適當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。（。？！）
1、這樣的事，你能做出來(lái)（）
2、這樣的事，你怎么做出來(lái)（）
3、這樣的事，你要做出來(lái)呀（）
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)“我會(huì)談”，積累比喻句。
2、讀讀背背，積累名言名句。
教學(xué)用具：投影片
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習(xí)“我會(huì)讀”
1、學(xué)生自讀句子，發(fā)現(xiàn)句子的共同特點(diǎn)。
2、投影出示句子。
茂密的枝葉像涼棚似的，遮住了陽(yáng)光。
茂密的枝葉遮住了陽(yáng)光。
問(wèn)：上面兩個(gè)句子，你喜歡哪一句？為什么？
（學(xué)生各抒已見(jiàn)。）
教師歸納總結(jié)：用一個(gè)和所寫(xiě)事物相似的事物來(lái)打比方，可把事物描述得更形象、更生動(dòng)。
3、讀其他句子，說(shuō)說(shuō)把什么比作什么。
4、從學(xué)過(guò)的課文中，找比喻句，也可自己說(shuō)比喻句。
二、學(xué)習(xí)“讀讀背背”。
1、學(xué)生自讀名言，想想其中的含義。
2、交流讀自己最喜歡的一句名言，說(shuō)說(shuō)對(duì)自己的啟發(fā)。
3、自由讀背名言。
三、作業(yè)。
課外搜集名言名句。
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
１、進(jìn)行口語(yǔ)交際。
２、制作手抄報(bào)。
教學(xué)用具：多媒體課件、科普讀物。
教學(xué)過(guò)程：
一、口語(yǔ)交際：
1、教師講解文中給出的身邊科學(xué)的例子，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。
2、多媒體展示身邊科學(xué)的圖片。
3、小組交流。
（1）小組交流自己了解的身邊的科學(xué)。
（2）小組推薦科學(xué)博士，向大家介紹身邊的科學(xué)。
4、推薦新書(shū)，交換舊書(shū)。
（1）向同學(xué)推薦自己帶的科普讀物，簡(jiǎn)單介紹書(shū)的內(nèi)容和特點(diǎn)。
（2）把自己已看過(guò)的書(shū)和同學(xué)交換。
二、課堂練習(xí)：
小組合作設(shè)計(jì)“身邊的科學(xué)”手抄報(bào)“。
第四課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、練習(xí)寫(xiě)話(huà)。
2、搜集資料，了解科學(xué)家、發(fā)明家的成就。
教學(xué)用具：科普讀物。
教學(xué)過(guò)程
一、寫(xiě)話(huà)。
1、啟發(fā)學(xué)生回憶本學(xué)期做過(guò)的事。
2、說(shuō)一說(shuō)自己的收獲。
3、談?wù)勛约涸谑罴倮锏拇蛩恪?BR> 4、教師歸納要點(diǎn)。
寫(xiě)收獲：（1）寫(xiě)做了什么事。
（2）寫(xiě)做的過(guò)程。
（3）寫(xiě)做了以后，懂得了什么。
寫(xiě)打算：（1）打算暑假中做什么。
（2）打算怎么做。
5、學(xué)生自由寫(xiě)話(huà)。
二、寬帶網(wǎng)。
1、學(xué)生匯報(bào)自己了解的著名科學(xué)家、發(fā)明家。
2、學(xué)生自主讀科普讀物，搜集科學(xué)家和他們?nèi)〉玫目茖W(xué)成就。
3、學(xué)生上臺(tái)展示自己搜集的資料，集體評(píng)議。
三、總結(jié)拓展：
我們中華民族有五千年的文明史，為世界的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。現(xiàn)在，世界進(jìn)入一個(gè)高度發(fā)展的時(shí)代，希望同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，提高技能，為把我國(guó)建設(shè)成為繁榮富強(qiáng)的社會(huì)主義國(guó)家而努力奮斗。
中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
把握課文內(nèi)容，在熟讀課文的基礎(chǔ)上體會(huì)作者對(duì)石榴的喜愛(ài)和向往之情。
把握石榴的特征，理解作者的寫(xiě)作意圖；學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作技巧。 教學(xué)難點(diǎn)：理解本文深刻的立意。
：1課時(shí)
多媒體
一、情境導(dǎo)入：
古往今來(lái)，“垂楊”“臘梅”之類(lèi)的植物歷來(lái)是文人墨客的筆下寵物，但現(xiàn)代作家郭沫若卻對(duì)石榴情有獨(dú)鐘，而且還賦予了石榴“夏天的心臟”的美譽(yù)。石榴的魅力究竟在什么地方呢？本節(jié)課我們來(lái)一睹石榴的風(fēng)采。
二、檢查預(yù)習(xí)：（見(jiàn)“預(yù)學(xué)篇”）
三、聽(tīng)讀課文，整體感知：
1、以“動(dòng)詞+石榴”的形式理清文章的結(jié)構(gòu)。
引出石榴——描寫(xiě)石榴——喜愛(ài)石榴
2、作者是以怎樣的順序描畫(huà)石榴的？
枝葉——花朵——果實(shí)
石榴的葉片和枝干——與梅柳比較刻畫(huà)其獨(dú)特風(fēng)采：“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。”
石榴的花——色彩：深紅色的；單瓣的：陸離；雙瓣的：華貴；習(xí)性：對(duì)于炎陽(yáng)的直射毫不辟易。并根據(jù)它的色彩和外形特征把它比作“夏季的心臟”。
石榴由骨朵到花的演變——是“一種奇跡”，“逐漸翻紅”，“頂端整裂為四瓣”，形態(tài)艷麗而勻稱(chēng)，像紅瑪瑙琢成的花瓶。
石榴由花到果實(shí)的變化——石榴結(jié)實(shí)引起顏色和形體的變化。紅——金黃，上面還留有青銅器鎖特有的各種銹形；形體則由安普刺式變?yōu)榻鹄準(zhǔn)降摹?BR> 石榴的果實(shí)——描繪了石榴的果實(shí)成熟時(shí)的樣子（似“破口大笑”）和石榴的形狀、色澤（如“透明光嫩的皓齒”）
3、作者對(duì)夏天、對(duì)石榴懷有怎樣的感情？
喜歡夏天，（襯托）更喜歡夏天的心臟。
4、夏天、夏天的心臟有什么特點(diǎn)？
熱烈、充滿(mǎn)活力、積極向上、堅(jiān)貞剛勇。
（緊張、熱烈、急促，象征旺盛的斗志，奔放的熱情和勃發(fā)的生命。） 第一次：在第三段：“單瓣的??心臟嗎？”——主要從色彩和外形了打比方。
第二次：在第七段：“因而我更喜歡這夏天的心臟”，從石榴“熱烈”“充滿(mǎn)活力”這一“內(nèi)在”特征的角度打比方?！靶呐K”使人具有活力，而石榴能給火熱的夏天帶來(lái)無(wú)限的.生機(jī)與活力，二者在這一點(diǎn)時(shí)相似的。
第二個(gè)比喻是核心，它是在第一個(gè)比喻的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過(guò)這個(gè)比喻準(zhǔn)確地表現(xiàn)了石榴熱烈、充滿(mǎn)活力、積極向上的“內(nèi)在特征”。
四、研讀文本，合作探究：
本文是單純的狀物嗎？作者通過(guò)石榴寄寓了怎樣的深意？
討論后明確：托物言志，借石榴寄托情懷，通過(guò)對(duì)石榴外在特點(diǎn)和內(nèi)在品格具體生動(dòng)的描繪，歌頌真善美，贊揚(yáng)了不怕威壓、堅(jiān)貞剛勇、奮發(fā)向上的品格和精神，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，也含蓄地抒發(fā)了自己執(zhí)著堅(jiān)定的信念和熱切的追求。
學(xué)習(xí)本文后我們要學(xué)會(huì)從事物現(xiàn)象中感悟社會(huì)、人生，把對(duì)自然的愛(ài)與人生的處世態(tài)度緊密聯(lián)系起來(lái)，所謂生活處處有老師，也是此理。
五、賞讀文本，品味語(yǔ)言：
1、這風(fēng)度實(shí)兼?zhèn)淞嗣妨L(zhǎng)，而舍去了梅柳之短。
“這風(fēng)度”是指奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚?！懊妨L(zhǎng)”是指奇崛、清新，“梅柳之短”指枯瘠、柔媚。
2、單瓣的已夠陸離，雙瓣的更為華貴，那可不是夏天的心臟嗎？
“陸離”“華貴”“夏天的心臟”是就石榴的顏色和形態(tài)而言的。
3、單那小茄形的骨朵已經(jīng)就是一種奇跡了。
奇跡指逐漸翻紅，逐漸從頂端整裂為四瓣，任你用怎樣犀利的劈刀也都劈不出那樣的勻稱(chēng)。
4、單瓣的花雖然沒(méi)有雙瓣的豪華，但它卻更有一段妙幻的演藝。
“妙幻的演藝”和第6段中的一詞相照應(yīng)，具體指戲法。
5、我本來(lái)就喜歡夏天，夏天是整個(gè)宇宙向上的一個(gè)階段，在這時(shí)使人的身心解脫盡重重的束縛，因而我更喜歡這夏天的心臟。
六、課堂小結(jié)：
（1）抓住特征，仔細(xì)描摹
本文既抓住了石榴的外在特征來(lái)寫(xiě)，如形狀、大小、顏色、質(zhì)地等，使讀者能對(duì)所寫(xiě)事物有一個(gè)鮮明的印象，同時(shí)還賦予了石榴“內(nèi)在”特征，如質(zhì)樸雋逸的風(fēng)度，不畏炎陽(yáng)直射的品格，充滿(mǎn)活力、蓬勃向上的精神等。
（2）層次分明，重點(diǎn)突出
開(kāi)頭部分概寫(xiě)，總領(lǐng)全文。中間部分圍繞中心，分層展開(kāi)，寫(xiě)得細(xì)膩傳神。結(jié)尾部分簡(jiǎn)略生動(dòng)，照應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)明文意。
（3）托物言志，借物抒情
作者之所以喜愛(ài)石榴，是因?yàn)槭竦摹皟?nèi)在”特征正好與作者的性格特征相契合；作者贊美石榴，實(shí)質(zhì)上是要贊美那種英勇無(wú)畏的品格和敢于斗爭(zhēng)、蓬勃向上的時(shí)代精神。
七、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、完成《伴你學(xué)》同步練習(xí)；
2、預(yù)習(xí)《馬說(shuō)》。
中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
會(huì)說(shuō)相同偏旁的字，比比誰(shuí)說(shuō)的多；
能恰當(dāng)?shù)卮钆湓~語(yǔ)，準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)；
認(rèn)識(shí)疊詞，了解疊詞的作用；
通過(guò)猜謎語(yǔ)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的字；
認(rèn)識(shí)疊詞，了解疊詞的作用。
1課時(shí)
事先布置，讓學(xué)生在廣告牌、課外書(shū)、字典、電視等，在生活中找找?guī)в羞@些偏旁的字，并認(rèn)一認(rèn)、記一記；事先收集幾個(gè)謎語(yǔ)，課堂上讓同學(xué)來(lái)猜。
小朋友，這節(jié)課我們?nèi)齻€(gè)組來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)比賽，比賽的項(xiàng)目有四個(gè)，看哪一個(gè)組最終能獲得冠軍。
出示九個(gè)偏旁，讀一讀；
出示九個(gè)帶偏旁的字，在讀一讀；
三組同學(xué)分別自由到黑板上來(lái)寫(xiě)帶有這三個(gè)偏旁的字，能寫(xiě)幾個(gè)寫(xiě)幾個(gè)，要寫(xiě)得又多又對(duì)；
認(rèn)識(shí)帶偏旁的字，但不會(huì)寫(xiě)，舉手補(bǔ)充說(shuō)，由老師代表寫(xiě)；
比一比，哪一組同學(xué)寫(xiě)得多，說(shuō)得多；
鼓勵(lì)學(xué)生課外通過(guò)多種途徑擴(kuò)大識(shí)字量；
讀第二題中的詞語(yǔ)；
學(xué)生試連線(xiàn)；
讀一讀，檢查學(xué)生連得是否正確；
比賽
第一組可愛(ài)的什么？紅紅的什么？
第二組明亮的什么？綠綠的什么？
第三組鮮艷的什么？白白的什么？
哪一組說(shuō)得又多又恰當(dāng)？
讀詞語(yǔ)，體會(huì)詞語(yǔ)重疊與不重疊有什么區(qū)別？了解詞語(yǔ)重疊的作用就是加重語(yǔ)氣，相當(dāng)于加進(jìn)了“非常、很”這樣的意思。
照樣子說(shuō)說(shuō)“日夜、來(lái)往、紅火、明白”的疊詞。并說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)重疊后的作用。
照樣子說(shuō)說(shuō)疊詞，比一比哪一組說(shuō)得多？
學(xué)生自己試讀這兩個(gè)謎語(yǔ)，把這兩個(gè)謎語(yǔ)讀通；
學(xué)生挑一個(gè)自己喜歡的謎語(yǔ)來(lái)大聲地讀給大家聽(tīng)；
看哪一組同學(xué)猜出來(lái)這是什么字？并說(shuō)出你是怎么猜出來(lái)的？
把事先收集到的謎語(yǔ)念給大家聽(tīng)，讓大家來(lái)猜。
看哪一組收集的謎語(yǔ)多，猜得準(zhǔn)確。
中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1. 知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)二十個(gè)生字，會(huì)認(rèn)字九個(gè)，會(huì)寫(xiě)字十一個(gè)。理解“遜色、馳名中外、絢麗、繁榮”等生字詞的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2. 過(guò)程與方法：自主學(xué)習(xí)，合作探究；反復(fù)朗讀，熟讀成誦。嘗試運(yùn)用所學(xué)到的略讀課文的方法，了解課文內(nèi)容。體會(huì)比喻等表達(dá)方法在課文中的作用。積累優(yōu)美的詞句、語(yǔ)段。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：領(lǐng)略美麗而迷人的秋色，感受秋天成熟與繁榮的景象。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛(ài)秋天。
1.抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)秋天的美麗、感受秋天成熟與繁榮。
2.能抓住富有秋天特征的大海、藍(lán)天、柿樹(shù)、葡萄等事物，體會(huì)秋天成熟與繁榮。
學(xué)生準(zhǔn)備：觀察秋天里的景色。
教師準(zhǔn)備：多媒體課件
1.課件出示：秋天的圖片
2. 師生交流。
來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。
過(guò)渡：有一位叫峻青的作家也觀察了秋色，想去看看他眼中的秋天嗎？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一下。
一讀：走進(jìn)課文，感受迷人的秋色。自由讀文，如果有哪個(gè)字不太熟悉，想辦法自己解決，哪句話(huà)不太好讀，可以反復(fù)練習(xí)，讀好了，再往下讀，這樣讀一遍你就會(huì)有很大收獲。
二讀：個(gè)別讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，留心自己剛才讀書(shū)時(shí)不認(rèn)識(shí)的字。并找一找文中作者觀察秋天的美景后，贊美秋色，喜愛(ài)秋天的句子。
1. 交流：作者贊美秋色，喜愛(ài)秋天的句子。
課件出示：?。『靡慌擅匀说那锷?！
我喜愛(ài)這絢麗燦爛的秋色，因?yàn)樗硎局墒旌头睒s，也意味著豐收和歡樂(lè)。
2. 交流理解“絢麗燦爛”“成熟”“繁榮”“豐收”“歡樂(lè)”，字字句句飽含作者濃厚的感情。
3. 默讀課文，邊讀邊思：
提出中心話(huà)題：“從課文的那些地方體會(huì)到秋色是迷人的，絢麗燦爛的，秋天是成熟、豐收、歡樂(lè)的季節(jié)？”
4. 生默讀思考，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
1. 暢談交流： 讓學(xué)生結(jié)合文本或生活實(shí)際觀察，談出自己的理解。感悟過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生用各種方式讀出自己的感受，表達(dá)出對(duì)秋天“表示成熟和繁榮，也意味著豐收和歡樂(lè)?！钡?喜愛(ài)。如：
體現(xiàn)秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)：
柿子紅得像一片火；蘋(píng)果逗人喜愛(ài)；山楂綴滿(mǎn)枝頭；葡萄如水晶和玉石雕刻，晶瑩透明。 讀中體會(huì)作者的比喻手法。把各種水果水靈靈的呈現(xiàn)在我們眼前。
2. 課件出示：
結(jié)合學(xué)生的感受，相機(jī)出示秋高氣爽、柿樹(shù)、蘋(píng)果、山楂樹(shù)、葡萄等秋天的圖片，引導(dǎo)學(xué)生感悟秋之美，體會(huì)讀出秋的絢麗，秋的豐收。
3. 整體回讀，配樂(lè)朗讀。
1. 播放秋天的錄像
2. 說(shuō)秋天，此刻，你眼中的秋色又是什么樣子的？
3. 贊秋天，此刻，你要對(duì)這美麗的秋色說(shuō)些什么？
山行（唐·杜牧）
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。
停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。
楓橋夜泊（唐？張 繼）
月落烏啼霜滿(mǎn)天， 江楓漁火對(duì)愁眠。
姑蘇城外寒山寺， 夜半鐘聲到客船。
山居秋暝（唐？王維）
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。
明月松間照，清泉石上流。
1. 教師出示生字“你有好辦法記住這些字嗎？誰(shuí)愿意當(dāng)小老師教教大家？”
引導(dǎo)學(xué)生互相教大家記字，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，并相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生組詞和造句。
2. 學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)字。
1. 搜集秋天的詞語(yǔ)、句子，讀關(guān)
于秋天的文章、詩(shī)詞。
2.描繪出最令你感動(dòng)的秋天的場(chǎng)景。
利用多媒體課件調(diào)動(dòng)生活積累，為閱讀學(xué)習(xí)打下認(rèn)知和情感上的鋪墊。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，理解內(nèi)容，體驗(yàn)情感，都要以學(xué)生的充分閱讀為前提，因此，各種形式的反復(fù)讀，使學(xué)生在讀中感悟詩(shī)歌內(nèi)容及在聽(tīng)讀中識(shí)記生字。培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中自主識(shí)字的能力。
詞語(yǔ)是理解課文的關(guān)鍵，本環(huán)節(jié)教師先引領(lǐng)學(xué)生掃清生詞的障礙，在解決生詞的過(guò)程中，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐性的特點(diǎn)，運(yùn)用找一找、讀一讀、做一做、說(shuō)一說(shuō)等方法來(lái)解詞，豐富了課堂內(nèi)容。
幫助學(xué)生理清文章的大致思路，為更好的學(xué)習(xí)課文打基礎(chǔ)。
3.抓住重點(diǎn)，體會(huì)秋的美麗。
在交流中，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己對(duì)秋天的喜愛(ài)，提倡個(gè)性化朗讀。在充分的朗讀中，感受到秋色是絢麗燦爛的，秋天表示著成熟和繁榮，也意味著豐收和歡樂(lè)。
采用多種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，注意一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解及讀法，讓學(xué)生從同學(xué)和自己的個(gè)性化朗讀中體會(huì)好一派迷人的秋色。
加深學(xué)生對(duì)秋天的情感體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。
拓展閱讀是課堂教學(xué)的延續(xù)，一方面拓展了學(xué)生的知識(shí)面，另一方面由于閱讀內(nèi)容與課文結(jié)合較緊，是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。
對(duì)這些優(yōu)秀詩(shī)文進(jìn)行誦讀，進(jìn)而達(dá)到積累、欣賞的目的。
應(yīng)視需要而定抓住有利的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，并不一定非得安排獨(dú)立的識(shí)字環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的主要在于反饋學(xué)生的識(shí)字情況。
不管學(xué)生用什么方法記憶也不管方法是否巧妙都應(yīng)鼓勵(lì)，因?yàn)檫@些都是經(jīng)過(guò)孩子們思考的個(gè)性化的結(jié)論。
應(yīng)重視學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)。
5.激勵(lì)學(xué)生更多地積累。
中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、理解作者希望女兒懂得用智慧去善待愛(ài)情獲得幸福并成長(zhǎng)為“真正的人”的寫(xiě)作意圖。
2、通過(guò)多種形式的讀，感受語(yǔ)言形式與內(nèi)容情感的統(tǒng)一，把握行文的情感脈絡(luò)，體會(huì)身為教育家的父親對(duì)女兒真摯的愛(ài)。
理解作者希望女兒懂得用智慧去善待愛(ài)情獲得幸福并成長(zhǎng)為“真正的人”的寫(xiě)作意圖。
通過(guò)多種形式的讀，感受語(yǔ)言形式與內(nèi)容情感的統(tǒng)一，把握行文的情感脈絡(luò)，體會(huì)身為教育家的父親對(duì)女兒真摯的愛(ài)。
教學(xué)用具 多媒體
預(yù)習(xí).導(dǎo)學(xué)
一、知識(shí)鏈接
蘇霍姆林斯基（1918-1970），前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家。他從17歲即開(kāi)始投身教育工作，直到逝世，在國(guó)內(nèi)外享有盛譽(yù)。出生于烏克蘭共和國(guó)一個(gè)農(nóng)民家庭。1936至1939年就讀于波爾塔瓦師范學(xué)院函授部，畢業(yè)后取得中學(xué)教師證書(shū)。1948年起至1970去世，擔(dān)任他家鄉(xiāng)所在地的一所農(nóng)村完全中學(xué)——巴甫雷什中學(xué)的校長(zhǎng)。自1957年起，一直是俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)院通訊院士。1968年起任蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士。1969年獲烏克蘭社會(huì)主義加盟共和國(guó)功勛教師稱(chēng)號(hào)，并獲兩枚列寧勛章、1枚紅星勛章、多枚烏申斯基和馬卡連柯獎(jiǎng)?wù)碌取?BR> 二、讀 親愛(ài)的同學(xué)們，先來(lái)讀課文吧，讀兩遍！
三、問(wèn)題導(dǎo)引
閱讀課文至少三遍，自學(xué)生字詞，并在空白處寫(xiě)上自己讀后的感想。
一、 導(dǎo)入
二、 檢查預(yù)習(xí)
三、整體感知
1、聽(tīng)了這封書(shū)信，你覺(jué)得蘇霍姆林斯基是個(gè)什么樣的人？
2、蘇霍姆林斯基在這封信里和女兒談?wù)摿艘粋€(gè)什么樣的問(wèn)題？
3、我們的教育家在這封信里是采用什么方式告訴女兒什么是愛(ài)情的？
四、點(diǎn)撥研討
其余同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：上帝幾次來(lái)到人間？他從人的眼睛里看到了什么？他的態(tài)度如何？用筆將相關(guān)的句子在書(shū)上用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
1、 第一次上帝所見(jiàn)的東西是什么樣的？為什么在上帝眼里是“美”的呢？
（1）那么這份“不可理解的美”是指什么？為什么不可理解？
（2）他的態(tài)度如何？
（3）為什么會(huì)勃然大怒？
2、那么，上帝在五十年之后看見(jiàn)的東西變了嗎？
（1）這次他仍然看到了什么？
（3）上帝除了看到老爺爺目光里的那種不可理解的美和力量之外，還看到了什么？
（4）面對(duì)這一現(xiàn)象，上帝并沒(méi)有象上兩次一樣發(fā)怒，那么上帝的態(tài)度是怎樣的呢？
五、質(zhì)疑解難
1、作者安排的三個(gè)場(chǎng)景基本相同，那么作者是用什么方法來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展的呢？
2、奶奶眼里的愛(ài)情是什么？爸爸眼里的呢？你眼里的呢？
六、遷移訓(xùn)練
作者在給女兒的信中有這樣一句話(huà)“但做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為一個(gè)有智慧的人的時(shí)候”，我們一起來(lái)把這句話(huà)大聲的朗讀一遍。
思考討論：
（1）你認(rèn)為什么樣的人才是幸福的人？（ ……）什么樣的人是一個(gè)智慧的人呢？（……）
（2）在我們中學(xué)的校園里或者大街上，經(jīng)常會(huì)看到一些14、5歲的男孩女孩，在同學(xué)和老師面前毫不顧忌的做出一些親熱的動(dòng)作，在高中校園里甚至還有男孩子為了給女孩子過(guò)生日不顧校規(guī)校級(jí)，在晚自習(xí)后在操場(chǎng)上燃放煙花炮竹，完全聽(tīng)不進(jìn)去老師和家長(zhǎng)的勸告，寧愿耽誤學(xué)習(xí)影響自己的前途也要去追求他們心目中的所謂的愛(ài)情，你們認(rèn)為他們是有智慧的人嗎？（……）那么他們能不能獲得真正意義上的幸福呢？（……）
七、作業(yè)
閱讀蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》。
中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
《掌聲》是一篇記敘文，文本寫(xiě)的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。
文本通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。作者是以回憶的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)這段小學(xué)的經(jīng)歷。根據(jù)課文的內(nèi)容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因?yàn)檎n文提到，有了掌聲鼓勵(lì)后的英子“就像變了一個(gè)人似的”。文本通過(guò)外在的動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受，教師在閱讀教學(xué)時(shí)除了讓學(xué)生了解事情的經(jīng)過(guò)外，還要指導(dǎo)學(xué)生“由外向內(nèi)”深入體會(huì)英子的情感變化，以及這些情感變化是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的。這樣一篇感人至深的課文，給了我們一次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì)，是一堂情意交融的課，愛(ài)的掌聲響起在課堂，愛(ài)在學(xué)生心中永恒。
1、認(rèn)識(shí)“默、姿”等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“落、調(diào)”，會(huì)寫(xiě)“掌、班”等11個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“掌聲、文靜”等16個(gè)詞語(yǔ)。
2、能帶著問(wèn)題默讀課文，說(shuō)出英子前后的變化及變化的原因。
3、能從人物的動(dòng)作、神態(tài)中體會(huì)到心情變化并與同學(xué)交流。
4、能從第二至四自然段中任選一段轉(zhuǎn)換人稱(chēng)進(jìn)行復(fù)述。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能帶著問(wèn)題默讀課文，說(shuō)出英子前后的變化及變化的原因。
2、能從人物的動(dòng)作、神態(tài)中體會(huì)到心情變化并與同學(xué)交流。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化，體會(huì)文中人物的內(nèi)心世界，引起學(xué)生情感共鳴。
教學(xué)課件
第一課時(shí)
一、揭題導(dǎo)入，質(zhì)疑課題
（一）這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的題目就叫《掌聲》。伸出手和老師一起寫(xiě)課題。
（板書(shū)課題：掌聲）
齊讀課題。兩個(gè)字都是翹舌音，注意一下，再讀一次。
2、課題質(zhì)疑，讀了課題，你的腦海里立刻產(chǎn)生了什么問(wèn)題？
生活中，你得到過(guò)掌聲嗎？什么時(shí)候？你給予過(guò)別人掌聲嗎？為什么？
帶著問(wèn)題，讓我們走進(jìn)課文。打開(kāi)書(shū)本103頁(yè)，請(qǐng)你放聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
二、初讀課文，教學(xué)字詞
1、重點(diǎn)正音。
默默地落下殘疾驟然間猶豫憂(yōu)郁似的
抓住“落下殘疾”，指導(dǎo)“落”字后面讀輕聲。引出“落”的另兩個(gè)讀音。
2、句子挑戰(zhàn)。
因?yàn)樗r(shí)候生過(guò)病，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。
就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。
三、默讀課文，梳理文脈
1、默讀課文，標(biāo)出自然段前表示時(shí)間的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。
（上小學(xué)的時(shí)候、一天、從那以后、幾年以后。）發(fā)現(xiàn)文章是按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。
2、師生交流：梳理課文脈絡(luò)。
（第1自然段，介紹英子；第2、3自然段，兩次掌聲；第4自然段，英子的變化；第5自然段，感謝掌聲）
四、學(xué)習(xí)第四自然段，感受變化
1、帯著問(wèn)題默讀課文：英子前后有什么変化？（劃出文章中的詞句。）
（像變了個(gè)人似的、憂(yōu)郁、說(shuō)笑等。）
以前“憂(yōu)郁”，現(xiàn)在變得怎么樣了呢？根據(jù)文章的語(yǔ)句，也用一個(gè)詞語(yǔ)概括。（開(kāi)朗、活潑、大方、自信等）
2、思考，為什么會(huì)有這樣的變化？（掌聲）
3、過(guò)渡：掌聲為什么有這樣的“魔力”呢？課文為什么以“掌聲”為題目？讓我們下節(jié)課接下去學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)句子，導(dǎo)入新課
1、聽(tīng)寫(xiě)第5自然段中的句子：“大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣徽笑著面對(duì)生活”。
2、追問(wèn)：這里的“我”指的是誰(shuí)？“大家”指的是誰(shuí)？“大家”給“我”幾次掌聲？
二、學(xué)習(xí)第1段，感受“憂(yōu)郁”
請(qǐng)同學(xué)們自由默讀課文，仔細(xì)想想，英子是個(gè)什么樣的孩子？
交流：“總是默默地坐在教室的一角?！毕胂笠幌庐?dāng)同學(xué)們?cè)诟墒裁础?BR> 屏顯：當(dāng)同學(xué)們（）的時(shí)候，她總是默默地坐在教室的一角。
三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵
屏顯：輪到英子上臺(tái)的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。
你就是英子，讀讀這句話(huà)，讀出你的感受。
屏顯：英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。
英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？
2、思考：第一次掌聲的意義是什么？
屏顯：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
如果你是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？
（同學(xué)們把千言萬(wàn)語(yǔ)都化作了熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對(duì)英子的鼓勵(lì)、支持）
3、思考：第二次掌聲的意義是什么？英子的心情如何？
屏顯：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
從“深深地鞠了一躬”中，讀到英子由衷地向大家表示感謝，也從中找到了自信。
4、《課堂作業(yè)本》第4題——哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了英子的心情？摘抄關(guān)鍵詞句。
四、借助插圖，創(chuàng)意復(fù)述
1、如果英子介紹自己的那段經(jīng)歷，會(huì)怎樣介紹？默讀課文第2—4自然段。
2、仔細(xì)看插圖，邊看邊思考“插圖表現(xiàn)的是哪部分內(nèi)容”；
3、帶著“‘插圖’前后的內(nèi)容又是什么？”默讀課文；
4、自己進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，關(guān)注表達(dá)，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言；
5、角色換位，借助插圖，完整講述故事。
6、師生交流，點(diǎn)評(píng)完善。
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)部分生字
1、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
出示本課要學(xué)習(xí)的生字。（課件出示：投調(diào)搖晃烈勇）
（1）引導(dǎo)分類(lèi)。師：這是我們今天要寫(xiě)的五個(gè)生字。你可以把它們分成幾類(lèi)？
上下結(jié)構(gòu)：晃烈勇
左右結(jié)構(gòu)：投調(diào)晃
（2）觀察發(fā)現(xiàn)。師：再次仔細(xì)觀察生字，說(shuō)說(shuō)怎么把這些字寫(xiě)美觀？重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“勇”第四筆，明白帶勾筆畫(huà)在上去到勾的書(shū)寫(xiě)原則。
2、學(xué)生練習(xí)，互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。
中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、認(rèn)識(shí)有關(guān)天氣的字詞，學(xué)會(huì)7個(gè)新生字。
2、鞏固漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)則，培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
3、積累有關(guān)春天的四字詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn) 認(rèn)識(shí)生字，積累詞語(yǔ)
教學(xué)難點(diǎn) 鞏固漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)則
教具準(zhǔn)備 課件
教學(xué)過(guò)程
1、談話(huà)導(dǎo)入：今天的天氣是怎么樣的，誰(shuí)來(lái)用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下？我們經(jīng)常還會(huì)聽(tīng)到“天氣預(yù)報(bào)”，那里邊經(jīng)常都會(huì)怎么來(lái)形容天氣呢？（學(xué)生討論匯報(bào)）
2、學(xué)生自由拼讀書(shū)中的詞語(yǔ)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一些與天氣有關(guān)的詞語(yǔ)。請(qǐng)大家打開(kāi)課本11頁(yè)。
3、指名讀，小老師讀，齊讀。
4、出示生字卡片，檢查認(rèn)字。
5、交流識(shí)字方法。
6、游戲開(kāi)火車(chē)讀，檢查字詞認(rèn)讀情況。
7、拓展：你還能說(shuō)出一些與天氣有關(guān)的詞語(yǔ)嗎？
寫(xiě)字：白、回、國(guó)
1、請(qǐng)學(xué)生認(rèn)一認(rèn)這三個(gè)字，并仔細(xì)觀察字的收寫(xiě)占位。
2、強(qiáng)調(diào)筆順規(guī)則：先外后內(nèi)再封口。
3、學(xué)生做好書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備，自由嘗試書(shū)寫(xiě)。
4、展評(píng)。
1、談話(huà)導(dǎo)入：孩子們，你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？（春天），你能用一些詞語(yǔ)來(lái)形容一下美麗的春天嗎？（學(xué)生匯報(bào)）
2、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)積累一些關(guān)于春天的四字詞語(yǔ)。學(xué)生打開(kāi)書(shū)本，小組內(nèi)自由讀。
3、檢查認(rèn)讀情況。小老師帶讀，批名讀，開(kāi)火車(chē)讀。
4、小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的詞，并描述一下詞中所描述的美景。
5、全班匯報(bào)。
6、再讀詞語(yǔ)，記住詞語(yǔ)，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。
說(shuō)說(shuō)自己在語(yǔ)文園地里的收獲。
中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、初步了解形聲字聲旁表音、形旁表意的特點(diǎn)，辨析組詞。
2、積累帶“刂”和“隹”的漢字，認(rèn)識(shí)新部首。
3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)正確的默讀方式。
4、表演《特殊的考試》，能完成有關(guān)環(huán)保的考題。
1、字詞積累，會(huì)用詞語(yǔ)造句。
2、通過(guò)表演和做考題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
1、初步了解形聲字聲旁表音、形旁表意的特點(diǎn)，辨析組詞。
2、積累帶“刂”和“隹”的漢字，認(rèn)識(shí)新部首。
3、能加部首組成新字，會(huì)用詞語(yǔ)造句。
一、描一描，寫(xiě)一寫(xiě)。
1、教師出示田字格里“特、持、攔”三個(gè)字。
2、學(xué)生觀察討論：這三個(gè)字有什么共同的地方？（都有多個(gè)橫。）
3、同桌互相說(shuō)怎樣寫(xiě)好這三個(gè)字。
4、教師指導(dǎo)：書(shū)寫(xiě)橫比較多的字，寫(xiě)時(shí)注意橫畫(huà)的長(zhǎng)短變化，其中突出主筆的橫要長(zhǎng)一些，如“特”字右上部第二橫；“持”字右上部第二橫；“攔”字右上部第三橫。
5、學(xué)生獨(dú)立練習(xí)書(shū)寫(xiě)。
6、小組內(nèi)評(píng)評(píng)誰(shuí)的字最漂亮。
7、選幾份全班欣賞，師生共同評(píng)價(jià)。
二、比一比、看誰(shuí)寫(xiě)得多。
1、教師出示部首“刂”“隹”，學(xué)生說(shuō)出名稱(chēng)。
2、想一想哪些字還帶這兩個(gè)部首。
3、學(xué)生匯報(bào)漢字：刂——?jiǎng)e、劃、劍等。隹——難、準(zhǔn)、誰(shuí)等。
4、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀這些字。
5、選自己喜歡的寫(xiě)在書(shū)上。
三、讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
半——伴蘭——攔代——袋當(dāng)——擋干——趕人——認(rèn)
1、前三組字有什么特點(diǎn)？（前三組生字讀音完全相同。）
2、后三組字有什么特點(diǎn)？（后三組生字讀音相近，字形不同。）
3、從每一組的兩個(gè)生字中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（每一組的第二個(gè)字都是形聲字，形聲字偏旁表示意思，聲旁表示他的讀音。）
4、能舉出聲旁表音的形聲字嗎？（初步了解形聲字聲旁表音的特點(diǎn)，并利用這一特點(diǎn)自主識(shí)字，自用閱讀。）
四、加部首，組成新字。
1、教師出示第一組子卡，學(xué)生指名讀、齊讀。根據(jù)部首說(shuō)說(shuō)新字的意思。
2、學(xué)生給后四組字加部首，寫(xiě)出新字。
3、學(xué)生小組內(nèi)交流，根據(jù)加的部首說(shuō)一說(shuō)每個(gè)新字的意思。
4、學(xué)生口頭組詞，練習(xí)說(shuō)話(huà)。
五、讀一讀，選一個(gè)詞語(yǔ)造句。
1、教師出示卡：準(zhǔn)備、親切、順利、為難、吃驚、心愛(ài)。學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀。
2、說(shuō)一說(shuō)每個(gè)詞語(yǔ)的意思。
3、選自己喜歡的一到兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
六、為本單元中的小動(dòng)物寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。
2、學(xué)生匯報(bào)交流。
比如：小馬用實(shí)際行動(dòng)驗(yàn)證了河水既不像松鼠說(shuō)的那樣深，也不像老牛說(shuō)的那樣淺。
小熊不愛(ài)護(hù)環(huán)境。
3、選自己喜歡的寫(xiě)下來(lái)。
七、表演《特殊的考試》。
1、學(xué)生再讀課文，小組內(nèi)討論怎樣表演?？梢园讶宋飪?nèi)心的話(huà)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、有感情地朗讀課文。
2、理解楓葉如丹的三層含義。
3、了解借物喻理、借物悟理的寫(xiě)作手法。
理解楓葉如丹的三層含義。
一、閱讀全文，回顧課文內(nèi)容，勾畫(huà)出文中含有楓葉如丹這個(gè)詞組的句子。
二、理解楓葉如丹的第一層含義：成長(zhǎng)過(guò)程。
1、讀文中第一個(gè)含有楓葉如丹的句子。
2、朗讀課文1——4段，了解楓樹(shù)的生命軌跡。
3、朗讀課文1——4段，感知楓樹(shù)成長(zhǎng)過(guò)程的不易。
4、引入冰心的語(yǔ)言，學(xué)生感知楓葉成長(zhǎng)經(jīng)歷的艱難歷程。
5、讀課文5、6段了解楓樹(shù)與人成長(zhǎng)過(guò)程的相同之處。理解楓葉如丹的第一層含義：成長(zhǎng)過(guò)程。
三、理解丹的第二層含義。
1、讀課文的第二部分，概括第二部分的內(nèi)容。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)楓樹(shù)美景的描寫(xiě)。
3、理解楓樹(shù)如凄苦的老人的含義。
（1）知道楓樹(shù)和老人的相同之處。
（2）通過(guò)作者的經(jīng)歷理解作者將楓樹(shù)比喻為老人的原因。
（3）讀課文中麗貝卡出現(xiàn)的部分。
（4）將麗貝卡與植物的成長(zhǎng)階段進(jìn)行比較，知道秋天仍舊蘊(yùn)含生命。
（5）出示作者的經(jīng)歷，理解生命的豐富內(nèi)涵。
（6）理解楓葉如丹的第二層含義。
四、理解楓葉如丹的第三層含義。借用杜牧的《山行》以及楓樹(shù)成長(zhǎng)的四季循環(huán)，理解楓葉如丹的第三層含義：長(zhǎng)久的生命力。
五、教師介紹作者的寫(xiě)作手法。
六、齊讀課題。
教后反思：
撥開(kāi)景語(yǔ)看情語(yǔ)
“霜葉紅于二月花”，待到?jīng)鲲L(fēng)又起，秋天又到，看那滿(mǎn)山紅葉，一樹(shù)的紅艷早已超越二月的紅花。
這一樹(shù)的紅葉是什么？是經(jīng)歷春、夏、秋的洗禮迎來(lái)的碩果，是跳躍、歡樂(lè)的生命，是有豐富內(nèi)涵的生命，是化作春泥護(hù)花的長(zhǎng)久的生命力。
可見(jiàn)這一樹(shù)的紅葉蘊(yùn)含了作者多少人生感悟，多少個(gè)人情感……
作為教師，如何借助這一樹(shù)的景讓孩子走進(jìn)作者的情懷呢？我嘗試著在課堂上撥開(kāi)景語(yǔ)看情語(yǔ)。
一、借助冰心的語(yǔ)言，體悟成長(zhǎng)過(guò)程的艱辛。課文伊始，作者利用了四個(gè)自然段，以抒情的形式分述了楓樹(shù)由春到秋，由綠到紅的全過(guò)程，作者究竟需要說(shuō)什么，丟棄紛繁的分析，用冰心的語(yǔ)言“：成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷！然而當(dāng)初她的芽?jī)?，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨?！弊寣W(xué)生體悟到作者原來(lái)是要告訴我們丹是來(lái)自不易的，他仿是人的成長(zhǎng)過(guò)程，必須經(jīng)歷必要的挫折與磨難才能成長(zhǎng)。
二、借助作者的人生經(jīng)歷，理解作者眼中那一棵凄苦的楓樹(shù)。
作者在文中的第二部分寫(xiě)道：再望望那株楓樹(shù)，竟如一位凄苦的老人垂頭無(wú)語(yǔ)。
為什么一樹(shù)的紅艷卻成為凄苦與孤獨(dú)的代名詞。在課堂上我出示了作者寫(xiě)作此文的照片，讓學(xué)生走進(jìn)作者的世界。作者寫(xiě)此文時(shí)已進(jìn)入花甲之年，斑白的雙鬢，深鎖的皺紋，一下子讓學(xué)生體會(huì)到作者已經(jīng)走入了人生的盡頭，他的悲秋情懷賦予了楓樹(shù)，此時(shí)眼前的楓樹(shù)就是他自己，他就是楓樹(shù)，楓樹(shù)就是他。景與人的相通之理即是世間萬(wàn)物都是相通之道。
三、借助人與樹(shù)的相同之處，理解楓葉如丹就是跳躍、歡樂(lè)的生命，就是富有內(nèi)涵的生命。
課文第二部分出現(xiàn)了麗貝卡，這個(gè)富有生命力的孩子的出現(xiàn)，給了作者最多的人生感悟。
我讓學(xué)生嘗試著將麗貝卡喻成植物的發(fā)芽階段，于是在秋天生命的初始之期仿佛又重新降臨。
接著我又讓學(xué)生將作者與植物的成長(zhǎng)階段進(jìn)行比較，引入作者的生活簡(jiǎn)歷，讓學(xué)生體會(huì)到作者的生命雖然到了盡頭，但是回顧這一生是精彩的，恰如那如丹的楓葉。這樣的富有內(nèi)涵的生命在今天是沒(méi)有遺憾，不該凄苦的。
那一樹(shù)的紅葉依舊，但是在一樹(shù)的紅葉上我們分明看見(jiàn)了作者如丹的人生情懷！
中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
本次語(yǔ)文園地共有五項(xiàng)內(nèi)容。包括我會(huì)認(rèn)、我會(huì)讀、比比寫(xiě)寫(xiě)、讀讀說(shuō)說(shuō)和我會(huì)讀。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、我會(huì)認(rèn)：運(yùn)用偏旁歸類(lèi)的方法鞏固識(shí)字，積累詞語(yǔ)。
2、我會(huì)讀：鞏固、積累本單元重點(diǎn)詞語(yǔ)。
3、比比寫(xiě)寫(xiě)：辨認(rèn)六組形近字，并正確書(shū)寫(xiě)。
4、讀讀說(shuō)說(shuō)：了解“嗎”“呢”“吧”的用法，會(huì)用它們說(shuō)疑問(wèn)句。
5、我會(huì)讀：通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀兒歌，體會(huì)兒歌中所描寫(xiě)的大自然的美麗風(fēng)景。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：鞏固生字、積累詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：了解“嗎”“呢”“吧”的用法。
四、課前準(zhǔn)備
板書(shū)和課件
五、課時(shí)安排2課時(shí)
六、教學(xué)流程
第一課時(shí)
一、我會(huì)認(rèn)
1、談話(huà)導(dǎo)入
今天，老師要和小朋友們?nèi)フZ(yǔ)文園地五里玩一玩，老師先告訴你們一個(gè)秘密，這個(gè)園地可好玩了，可以做游戲，可以去旅游觀光，還可以學(xué)變魔術(shù)…怎么樣，只要小朋友認(rèn)真玩，還可以得到好多獎(jiǎng)品呢，愿意去嗎?小朋友準(zhǔn)備好了嗎?好，我們現(xiàn)在就出發(fā)。
2、與字寶寶捉迷藏
a、激趣：大家看，這是什么地方?(出示多媒體畫(huà)面)這花園多美啊，小朋友喜歡在這里玩嗎?字寶寶也喜歡在這里玩，我們就和它們玩捉迷藏的游戲吧，噓！字寶寶已經(jīng)藏好了，大家快把它們找出來(lái)吧！只要大家叫出字寶寶的名字，它就會(huì)乖乖地出來(lái)了。藏起來(lái)的字寶寶就在“語(yǔ)文園地五”的“我會(huì)認(rèn)”中，快去讀一讀，記一記，等一會(huì)兒比比哪一組找到的最多。
b、學(xué)生自由練讀、識(shí)記。
c、小組互讀。
d、玩捉迷藏游戲。(出示多媒體)游戲規(guī)則：小組派代表讀出“我會(huì)認(rèn)”中的字，讀對(duì)了，字寶寶就會(huì)跳出來(lái)，另一組又派代表讀字寶寶就會(huì)重新藏好，然后開(kāi)火車(chē)把字寶寶找出來(lái)。(教師引導(dǎo)學(xué)生互相正音)
仔細(xì)看看字寶寶的家，發(fā)現(xiàn)了什么?(言字旁、口字旁、單人旁各有一個(gè)家)
送字寶寶回家。(如果送錯(cuò)了，字寶寶就不會(huì)動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生糾正)
小組齊讀，全班齊讀。
擴(kuò)展訓(xùn)練：字寶寶的家還很寬敞，你還想讓哪些字寶寶進(jìn)來(lái)呢?
二、我會(huì)讀
1、勇過(guò)小河
b、學(xué)生同桌練讀詞語(yǔ)，小組練讀。
c、每一組選一種方式讀，教師適時(shí)正音。
d、(出示課件)呀，小朋友讀得真棒，你看，河面上已經(jīng)搭起了一塊浮板了，我們可以過(guò)河啦！大家靠自己戰(zhàn)勝了困難，真了不起！
三、比比寫(xiě)寫(xiě)
1、看老虎大王變魔術(shù)
a、(出示課件)猴哥走了，誰(shuí)又來(lái)了?(虎王)，同學(xué)們，這林中大王告訴我它會(huì)變魔術(shù)，你相信嗎?不信，你看看。
b、虎王變魔術(shù)。它一手變出個(gè)”日“字，另一手變出”白“字。
c、小朋友，你們誰(shuí)最聰明，發(fā)現(xiàn)虎王變出的兩個(gè)字有什么秘密嗎?
d、課件演示兩字的不同筆劃(ノ變紅)。
e、師引導(dǎo)學(xué)生用這樣的形式交流：”日“，生日，日子；”白“，白云，白色，白天；白比日多一撇。
2、爭(zhēng)當(dāng)魔術(shù)師。
a、出示屏幕：目木開(kāi)馬西
(小朋友，現(xiàn)在讓虎王看看咱們同學(xué)當(dāng)當(dāng)魔術(shù)師好嗎?
b、你還能變出這樣的字兄弟嗎?
3、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
a、師范寫(xiě)。孩子們，看到你們這么能干，老師也忍不住想和你們比試比試，我們就比比寫(xiě)字好嗎?請(qǐng)你們挑幾個(gè)難寫(xiě)的字兄弟讓老師試試。
b、生練寫(xiě)。師巡視指導(dǎo)。要求書(shū)寫(xiě)正確，把字寫(xiě)勻稱(chēng)。
c、部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)展示，學(xué)生相互評(píng)講。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課，我們玩了三個(gè)有趣的游戲，把這些”字朋友“、”詞語(yǔ)朋友“記得更牢了。來(lái)，跟他們?cè)俅虼蛘泻簟?BR> 這節(jié)課，我們一起到語(yǔ)文園地參加兩項(xiàng)比賽吧！
二、讀讀說(shuō)說(shuō)
指導(dǎo)讀句子。
出示三句話(huà)，教師范讀。
指名讀。
找找這三句話(huà)的共同點(diǎn)。
讀了這三句話(huà)，你發(fā)現(xiàn)了什么?同桌討論，全班交流。
同桌互相讀讀、問(wèn)問(wèn)。
說(shuō)句子比賽。
小組合作，用”嗎、呢、吧“分別說(shuō)句子。
以小組為單位進(jìn)行比賽。比賽方法：各組選擇三個(gè)句子參賽，每個(gè)組員都要有說(shuō)的機(jī)會(huì)。由小組長(zhǎng)自組安排，可以一人說(shuō)一句，也可以?xún)扇艘黄鹫f(shuō)一句。
評(píng)議，選出本項(xiàng)比賽的冠軍小組。評(píng)議從兩個(gè)方面進(jìn)行：”嗎、呢、吧“是否用的準(zhǔn)確；說(shuō)話(huà)時(shí)是否體現(xiàn)出問(wèn)句的語(yǔ)氣。說(shuō)的不理想的學(xué)生再試一次。
三、我會(huì)讀
教師范讀《天上的小白羊》，學(xué)生閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象。
交流感受：聽(tīng)著老師朗讀，你好象看見(jiàn)了什么?
學(xué)生自由朗讀。要求借助拼音讀準(zhǔn)字音，圈出不會(huì)讀、讀不好的字和沒(méi)學(xué)過(guò)的字。
小組合作學(xué)習(xí)：交流各自遇到的困難，互幫互學(xué)。
指導(dǎo)朗讀。
朗讀比賽。
教學(xué)反思：
本教學(xué)設(shè)計(jì)旨在創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情趣，巧設(shè)”與字寶寶捉迷藏，送字寶寶回家，和猴哥旅游，看虎王變魔術(shù)，“四個(gè)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)情境，變枯燥的練習(xí)為玩中學(xué)，學(xué)中玩。引導(dǎo)學(xué)生在各種游戲中積極主動(dòng)地參與認(rèn)、讀、比、寫(xiě)、說(shuō)、等課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望。努力使課堂成為師生交往、生生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，成為充滿(mǎn)激情和挑戰(zhàn)的生命歷程。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、感悟都依賴(lài)于一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境?！墩Z(yǔ)文園地》是對(duì)已有知識(shí)的復(fù)習(xí)。因此，就以旅游為線(xiàn)索貫穿整個(gè)第二課時(shí)。其中設(shè)置了幾個(gè)環(huán)節(jié)，如”過(guò)險(xiǎn)峻的高山“”讀懂寫(xiě)在天上的兒歌“等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)感興趣。”興趣是最好的老師。"只要有了興趣，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其在寬松的、快樂(lè)的氛圍中激發(fā)出美麗的靈感、放飛他們?cè)娨獾耐模?BR> msn（中國(guó)大學(xué)網(wǎng)）
中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
1、能分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
2、能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)定，機(jī)智果斷的品質(zhì)，并練習(xí)歸納。
3、能體會(huì)課文情境的發(fā)展變化，有感情地朗讀課文。
分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。知道船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人。
理解課文內(nèi)容，了解人物品質(zhì)，并學(xué)會(huì)正確表達(dá)。
一、視頻導(dǎo)入
（播放跳水視頻）中國(guó)跳水健將無(wú)論是他們屈體、翻騰、旋轉(zhuǎn)的優(yōu)美身姿，還是入水后激起的漂亮水花，都贏得了觀眾熱烈的掌聲，也為祖國(guó)贏得了一塊有一塊獎(jiǎng)牌，他們是中國(guó)人的驕傲。我們學(xué)習(xí)《跳水》一課，（板書(shū)課題）俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰給我們描述的是怎樣的場(chǎng)面，同學(xué)們覺(jué)得這塊獎(jiǎng)牌應(yīng)該獎(jiǎng)給誰(shuí)？試著說(shuō)出你的理由。
二、走進(jìn)列夫·托爾斯泰（課件出示）
三、初讀課文，理清課文脈絡(luò)
1、讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，思考。（課件出示）
（1）我們想一想這篇課文里都有哪些角色？學(xué)生回答
（2）按角色的出場(chǎng)順序說(shuō)說(shuō)？（生回答，生板書(shū)：水手、猴子、孩子、船長(zhǎng)）
（3）這些角色與角色之間發(fā)生了什么事情？師生交流板書(shū)。
2、我們都來(lái)試著說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
3、那么同學(xué)們覺(jué)得這塊獎(jiǎng)牌應(yīng)該獎(jiǎng)給誰(shuí)？試著說(shuō)出你的理由。
四、抓住“驚險(xiǎn)”讓學(xué)生細(xì)讀課文，思考：
這個(gè)驚險(xiǎn)故事中的'關(guān)鍵人物是誰(shuí)呢？（無(wú)論猴子、水手、船長(zhǎng)還是孩子在這個(gè)故事中都起著至關(guān)重要的作用。）
根據(jù)學(xué)生的回答，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)容。預(yù)設(shè)一：（放肆）預(yù)設(shè)二：（三次大笑）預(yù)設(shè)三：（立刻）（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬(wàn)火急、萬(wàn)分危急……）
出示課件：
正在這時(shí)侯，船長(zhǎng)從船艙里出來(lái)，手里拿著一支槍。他本來(lái)是想打海鷗的，他看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子喊：“向海里跳！快！不跳我就開(kāi)槍了！”孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的，沒(méi)聽(tīng)明白爸爸的話(huà)。船長(zhǎng)又喊：“向海里跳！不然我就開(kāi)槍了！一！二！”剛喊出“三”時(shí)，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來(lái)。
（指導(dǎo)朗讀：誰(shuí)來(lái)讀？誰(shuí)來(lái)當(dāng)船長(zhǎng)讀讀這段話(huà)。
誰(shuí)還想當(dāng)船長(zhǎng)，直接下命。（直接讀船長(zhǎng)的話(huà)。）
引導(dǎo)：船長(zhǎng)那么機(jī)智果斷，是像你這樣喊的嗎？
都試試讀讀這段話(huà)。）
預(yù)設(shè)四：（情緒變化）
五、總結(jié)深化：
1、學(xué)了這篇課文，你受到了什么啟發(fā)？（課件出示）
我們看看前面那么多筆墨都是寫(xiě)什么的？文章為什么用這么大篇幅寫(xiě)原因？
由于水手取樂(lè)猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，追到桅桿頂端陷入了絕境，這些描寫(xiě)都是跳水的？不是，但是正是由這些原因才有跳水這個(gè)結(jié)果。
水手們從始至終都在場(chǎng)，可當(dāng)孩子陷入了絕境，竟然不知所措。是船長(zhǎng)命令孩子跳水解決了問(wèn)題。有了前邊的鋪墊，才顯船長(zhǎng)的機(jī)智果斷。可見(jiàn)跳水是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。這種命題方法和以往寫(xiě)事的文章不一樣，它采取的是抓住關(guān)鍵內(nèi)容，抓住關(guān)鍵情節(jié)命題的方法。
六、課后作業(yè)：
寫(xiě)讀后感
中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
知識(shí)目標(biāo)
1．積累文言文詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
2．了解作者及文體特征。
3．理解本文的思想內(nèi)容，明確作者通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法，以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達(dá)到勸學(xué)的目的。
4．背誦課文。
能力目標(biāo)
1．復(fù)述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。
2．理解本文對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。
1．翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2．把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，在五單元前面幾篇課文里，我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書(shū)信體山水小品文——《與朱元思書(shū)》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說(shuō)》，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇體裁為贈(zèng)序的`文章——《送東陽(yáng)馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。
二、作者簡(jiǎn)介
宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號(hào)潛溪，浦江人（現(xiàn)漸江義烏人）。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門(mén)山著書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無(wú)璋稱(chēng)他為：開(kāi)國(guó)文臣之首。劉基稱(chēng)贊他為：當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱(chēng)他為：太史公。著有《宋學(xué)士集》。
三、題目解說(shuō)
1．關(guān)于東陽(yáng)：浙江東陽(yáng)縣。與作者算是同鄉(xiāng)（同一個(gè)?。?。
2．關(guān)于馬生，馬君則?！吧笔情L(zhǎng)輩對(duì)晚輩的稱(chēng)呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學(xué)里讀書(shū)。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見(jiàn)過(guò)作者，并寫(xiě)了長(zhǎng)篇書(shū)信作為見(jiàn)面禮，文筆十分暢達(dá)。作者和他探討學(xué)問(wèn)，他語(yǔ)氣平和而且神色謙遜。還對(duì)作者說(shuō)他小時(shí)候用心學(xué)習(xí)非常勤奮，這真是個(gè)好學(xué)的青年。現(xiàn)在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來(lái)勉勵(lì)他。
3．關(guān)于“序”。這是一種文體，并非“序言”。序分為書(shū)序和贈(zèng)序。
書(shū)序：相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。
贈(zèng)序：始于唐朝，唐宋以來(lái)，文人在送別時(shí)，常常以詩(shī)文相贈(zèng)，有人把這些詩(shī)文集中起來(lái)，再作一篇序，就稱(chēng)之為贈(zèng)序。后來(lái)，盡管沒(méi)有什么詩(shī)文，只寫(xiě)一篇送別贈(zèng)言的文章，也叫贈(zèng)序，內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。
本文就是一篇贈(zèng)序。
四、背景介紹
洪武十一年（1378年），作者告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔從家鄉(xiāng)（義烏）到應(yīng)天（現(xiàn)江蘇南京）去朝見(jiàn)朱元璋時(shí)，同鄉(xiāng)晚輩馬生拜見(jiàn)自己后所寫(xiě)。
五、初讀課文。讀準(zhǔn)字音。
課文朗讀
六、再讀課文，抓住重點(diǎn)字詞意思，初步理解課文大意。
七、作業(yè)設(shè)計(jì)。
（一）找出下列句子中的通假字并解釋。
1．至舍，四支僵勁不能動(dòng)。支通肢，肢體。
2．合舍生皆被綺繡。
被通披，穿。
3．媵人持湯沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。
（二）寫(xiě)出下列加點(diǎn)字的古今含義。
1．余因得遍觀群書(shū)。余：古義：我。今義：多出的，剩下的。
2．錄畢，走送之。走：古義：跑。今義：行走。
3．媵人持湯沃灌。湯：古義：熱水。今義：食物煮后所得的汁液。
4．以是人多以書(shū)假余。假：古義：借。今義：虛偽的，不真實(shí)的。
（三）解釋下列點(diǎn)字詞的意思。
1．無(wú)從致書(shū)以觀。致：得到。
2．弗之怠。怠：放松，松懈。
3．又患無(wú)碩師名人與游。碩：大。
4．俟其欣悅。俟：等待。
5．缊袍敝衣。缊：舊絮。
6．禮愈至。至：周到。
7．腰白玉之環(huán)。腰：名作動(dòng)，腰佩。
8．媵人持湯沃灌。湯：熱水。
9．嘗趨百里外。嘗：曾經(jīng)。
10．故余雖愚，卒獲有所聞。卒：最終。
11．以是人多以書(shū)假余。假：借。
12．余因得遍觀群書(shū)。得：能夠。
13．既加冠，益慕圣賢之道。益：更加。
（四）解釋虛詞“以”字的不同用法：
1．以衾擁覆（介詞，“用”）
2．以是人多以書(shū)假余？（介詞，“把”，“拿”）
3．家貧無(wú)以致書(shū)以觀（連詞，表目的，“來(lái)”）
4．以中有足樂(lè)者（表原因，“因?yàn)椤保?BR> 5．補(bǔ)充：生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借）
第二課時(shí)
一、熟讀課文，探究下列問(wèn)題。
1．這篇課文主要講述了什么內(nèi)容？（本文講述了作者青少年時(shí)期讀書(shū)求學(xué)的經(jīng)歷）
用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這種經(jīng)歷：艱辛、艱難。
2．作者求學(xué)的主要方式是什么？
假借和筆錄。
3．從作者借書(shū)、抄書(shū)、還書(shū)這些敘述中，你認(rèn)為我們?cè)搶W(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法？
參考意見(jiàn)：1、勤奮好學(xué)，不怕吃苦；2、持之以恒；3、誠(chéng)實(shí)守信；4、抄書(shū)的讀書(shū)方法——俗話(huà)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”。
4．課文第二段主要從哪些方面寫(xiě)拜師求學(xué)的艱辛？
衣——食——住——行四個(gè)方面。
5．本文在內(nèi)容上突出使用了什么手法？并舉例說(shuō)明這樣寫(xiě)的好處。
參考意見(jiàn)：對(duì)比。如：老師的嚴(yán)厲與自己的謙遜形成對(duì)比，用富家子弟的的穿著與自己的貧困形成對(duì)比，求學(xué)的艱辛與自己的執(zhí)著形成對(duì)比。突出學(xué)問(wèn)、成就必須來(lái)自于勤奮刻苦的努力。
6．第二段的景物描寫(xiě)在文中有何作用？
極力渲染求學(xué)的艱辛。
7．作者遠(yuǎn)道求師，在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”，你如何看待這種從師的方式？
參考意見(jiàn)：這是一種尊師的表現(xiàn)，但最好能師生平等互動(dòng)，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。
二、總結(jié)
同學(xué)們，一萬(wàn)年太久，只爭(zhēng)朝夕。朱熹也說(shuō)得好：業(yè)精于勤荒于嬉。趁青春年少，努力學(xué)習(xí)吧！
三、作業(yè)設(shè)計(jì)
創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話(huà)。
a、“我”是宋濂——當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認(rèn)真地說(shuō)：……
當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí)，“我”感慨地說(shuō)：……
b、“我”是老師——當(dāng)“我”悉心教育宋濂時(shí)，“我”嚴(yán)厲地說(shuō)：……
當(dāng)“我”聽(tīng)聞宋濂的成就，“我”欣慰地說(shuō)：……
c、“我”是同學(xué)——當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí)，“我”譏諷地說(shuō)：……
當(dāng)“我”聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后，“我”后悔地說(shuō)：……
中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1.認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)、生命的意義，培養(yǎng)正確的人生觀。
2.領(lǐng)悟品味哲理性語(yǔ)言。
【教學(xué)重點(diǎn)】
認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)、生命的意義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)悟品味哲理性語(yǔ)言。
【教學(xué)時(shí)間】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
1.導(dǎo)語(yǔ)：
多媒體展示奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……”
奧斯特洛夫斯基的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，愿每個(gè)人都珍視生命、熱愛(ài)生命。今天，我們將借助蒙田的《熱愛(ài)生命》來(lái)領(lǐng)悟生命的意義，認(rèn)識(shí)生命的本真。
2.品味下列語(yǔ)句，說(shuō)出你的理解。
a.“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的?！?BR> (生命是經(jīng)過(guò)數(shù)十億年的時(shí)光演化而來(lái)的。是自然的哺育，也是自然的杰作。無(wú)可比擬。)
b.“生之本質(zhì)在于死?！?BR> (有生就有死，沒(méi)有死也就沒(méi)有生。死亡是生命的另一種形式)。
c.“只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱?！?BR> (因?yàn)楹煤孟硎苓^(guò)生活，對(duì)死亡就不感到遺憾。)
d.“生活樂(lè)趣的大小是隨著我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。”
(關(guān)心生活，才能感受到生活的樂(lè)趣，更好地享受生活。)
e.“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)?！?BR> (用“豐盈充實(shí)”的生活使生命相對(duì)延長(zhǎng)。)
3.延伸文章內(nèi)涵：
問(wèn)：由本文你能夠領(lǐng)悟到生命的本真嗎?
蒙田在《熱愛(ài)生命》中說(shuō)：人們總是喜歡把生命的時(shí)間用“度日”來(lái)概括，其實(shí)，壞日子，要飛快地去“度”，好日子，要停下來(lái)細(xì)細(xì)品嘗。只有不懂生活的人，才會(huì)以為生命的利用不外乎在于將它打發(fā)、消磨掉，仿佛這是一件苦事、賤事似的。而我卻覺(jué)得它值得稱(chēng)頌，富于樂(lè)趣。如果我們覺(jué)得生命不堪重壓或是白白虛度此生，那只能怪我們自己。因此，只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死的苦惱。感受生活，體驗(yàn)生活，我才能比別人多享受到一倍的生活，因?yàn)樯顦?lè)趣的大小是隨我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。我想抓緊時(shí)間去留住稍縱即逝的日子，剩下的生命越是短暫，越要使之過(guò)得豐盈飽滿(mǎn)。
其實(shí)，生命的時(shí)間對(duì)于每一個(gè)人都是公平的，而每一個(gè)人如何對(duì)這有限的時(shí)間加以精確利用，使自己的生命過(guò)得充實(shí)，卻是一門(mén)高深的學(xué)問(wèn)。從中國(guó)文化中，我們可以看到，中國(guó)古人盡管是在人生的痛苦和悲憫中，仍然能夠發(fā)掘詩(shī)意的本質(zhì)和快樂(lè)的天性。
孔子一生輾轉(zhuǎn)于各諸侯國(guó)之間，理想不得實(shí)現(xiàn)，曾經(jīng)因?yàn)殚L(zhǎng)得像陽(yáng)貨而被圍困于陳蔡，斷糧七月。但當(dāng)他與幾名弟子共坐，聽(tīng)他們述說(shuō)各自的志向時(shí)，并沒(méi)有贊同想為官為相的子路、冉有等人。唯有曾點(diǎn)說(shuō)道：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞 ，詠而歸!”這種悠然自得的生活向往使孔子不由喟然嘆道：“吾與點(diǎn)也!”(我贊同曾點(diǎn)的看法)。
孔子的“仁”的學(xué)說(shuō)中，博施濟(jì)眾的社會(huì)關(guān)懷占有重要的地位。但是，在這一的帶有審美境界的對(duì)話(huà)中，孔子卻給予注重個(gè)人精神生活的曾點(diǎn)以很高的評(píng)價(jià)。可見(jiàn)，在孔子整個(gè)理想人格或理想境界中，精神生活的自在、自得、適意、暢達(dá)的境界是他所孜孜以求的。因此，詠而歸的想象，成了人的內(nèi)在氣象和胸襟氣度的表現(xiàn)。
這種審美意義上的“曾點(diǎn)氣象”，事實(shí)上已經(jīng)超越了社會(huì)關(guān)懷、文化憂(yōu)患和道德本位等方面，達(dá)到了胸心悠然，而與天地萬(wàn)物上下同流，進(jìn)入一種極高的超然自得的人生境界。這種具有自己獨(dú)立心性見(jiàn)解和自由人生態(tài)度的生存方式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了常人的境界，也被人稱(chēng)為“高人境界”。
現(xiàn)實(shí)人生不會(huì)以個(gè)人的意志為轉(zhuǎn)移，歡樂(lè)安逸時(shí)不要沉湎享受，逆境艱難時(shí)不要垂頭喪氣，要以從容的心境勇敢地面時(shí)現(xiàn)實(shí)人生，從春天的一叢小草一只蝴蝶中，從秋日水中流動(dòng)的月影里，發(fā)現(xiàn)美之所在，找到快樂(lè)的源泉。
音樂(lè)家莫扎特的佚事宛如童話(huà)，他與妻子婚后在貧苦的生活中相互慰藉，感情十分融洽。一個(gè)寒冷的清晨，一位友人去拜訪(fǎng)他們，看到莫扎特夫婦正在攜手跳舞，因?yàn)樗麄儫o(wú)錢(qián)買(mǎi)炭御寒，就以跳舞來(lái)暖和身體，在對(duì)方明亮而樂(lè)觀的眼睛中，他們一定看到了快樂(lè)。只有心靈快樂(lè)的人，才會(huì)享受生命的快樂(lè)，只有生命的快樂(lè)，才能讓我們感覺(jué)到心靈的健全。
人生有很多苦惱，有很多打不開(kāi)的名韁利鎖。人為追求名利而四處奔波，弄得心力交瘁，心神不定，所以很難體會(huì)到生活的樂(lè)趣，體會(huì)到生命的從容不迫。在對(duì)名利的追逐中，將人生全部事情都手段化，使得自己成為在生命路途中四處奔走而不知所終的困獸，喪失了生活中閑庭信步的從容。
《世說(shuō)新語(yǔ)》中有這樣一個(gè)故事：“王子猷居山陰，夜大雪，眠覺(jué)開(kāi)室，命酌酒，四望皎然，因起仿惶，詠?zhàn)笏肌墩须[》詩(shī)。忽憶戴安道，時(shí)戴在刻，即便乘小船就之，經(jīng)宿方至。造門(mén)不前而返。人問(wèn)其故，王曰：“吾本乘興而來(lái)，興盡而返，何必見(jiàn)戴?！边@種寄興趣于生活過(guò)程本身價(jià)值而不拘泥于目的行徑，體現(xiàn)了晉人那種任性自然、超邁玄遠(yuǎn)的生活態(tài)度。而這正是當(dāng)代人所缺乏的境界。
4.結(jié)束語(yǔ)：
當(dāng)代社會(huì)節(jié)奏越來(lái)越快，人們?cè)诠潭ǖ纳钴壍乐衅Ｓ诒济男‘?dāng)學(xué)生時(shí)忙于考試，快于找工作，成家后忙于生計(jì)，生子后又為下一代操勞。在無(wú)盡的繁忙中，人的靈性被湮滅，快樂(lè)被剝奪，只剩下忙碌與疲憊。那皎潔的月亮，在古人眼中蘊(yùn)含了情、蘊(yùn)含了思、蘊(yùn)含了憧憬，但在當(dāng)代人眼中，卻只是一個(gè)布滿(mǎn)了環(huán)形山的衛(wèi)星。
世界并不是完滿(mǎn)的，連美神維納斯都是斷臂的，但那種殘缺的美讓人如癡如醉。如果我們對(duì)生命能夠多一些認(rèn)識(shí)，對(duì)生命的快樂(lè)有一種切身的體會(huì)，就會(huì)更遠(yuǎn)離功名利祿，更遠(yuǎn)離凡俗，更去掉躁動(dòng)不安的心理，而是在生命的從容中感受到生命的真正意義。即陶淵明那種“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的境界。
要達(dá)到這種高妙超然的樂(lè)和境界，需要人們一生去追求。
愿我們每個(gè)個(gè)人都能珍惜生命，熱愛(ài)生命，在生命的每一天都能煥發(fā)“豐盈飽滿(mǎn)”的氣象!
中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
摘要：本文以雷雨一課為例，通過(guò)介紹本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，闡述了如何采用閱讀提示、視頻教學(xué)、設(shè)疑討論、角色表演和分組辯論的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握戲劇鑒賞的方法，突破理解戲劇的故事情節(jié)和戲劇沖突的難點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文《雷雨》戲劇沖突人物性格
《雷雨》是曹禺的成名劇作，在我國(guó)文學(xué)史上具有劃時(shí)代的地位，標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)代話(huà)劇達(dá)到成熟的歷史時(shí)期。這部劇作含四幕戲，第二幕入選中職語(yǔ)文教材（中職基礎(chǔ)模塊上冊(cè)，人民教育出版社出版）。
筆者所在學(xué)院學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差，閱讀與理解能力普遍不高。如果采用傳統(tǒng)式教學(xué)方法，學(xué)生很難領(lǐng)悟本文，不僅浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，還使學(xué)生失去一次難得鑒賞經(jīng)典作品的機(jī)會(huì)。為此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，采用了閱讀提示、視頻教學(xué)、設(shè)疑討論、角色表演和分組辯論的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握戲劇鑒賞的方法，使學(xué)生理解該劇作的故事情節(jié)、戲劇沖突、男女主人公的`感情糾葛，突現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，教學(xué)取得較好的效果。
一、教學(xué)鑒賞戲劇的方法
教育部在制定的《中職語(yǔ)文教學(xué)大綱》中規(guī)定：“讓學(xué)生掌握鑒賞戲劇的方法”。因此，教師教學(xué)該劇作，最主要的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握鑒賞戲劇的方法。由于教學(xué)對(duì)象是中職學(xué)生，他們?nèi)粘W(xué)習(xí)中很少閱讀戲劇作品，所以在教學(xué)該劇作的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的要求不要太高，一味地求高，反而容易使學(xué)生一頭霧水。
筆者在教學(xué)時(shí)，首先要求學(xué)生閱讀本單元提示，讓學(xué)生了解到鑒賞戲劇的方法：受到舞臺(tái)表演的局限性，戲劇作品的時(shí)間、場(chǎng)景、人物和情節(jié)都高度集中；沒(méi)有沖突就沒(méi)有戲劇，因此鑒賞戲劇的時(shí)候，重點(diǎn)了解人物之間的矛盾沖突；戲劇人物依靠對(duì)話(huà)來(lái)表現(xiàn)人物性格，因此在鑒賞戲劇的時(shí)候，要特別注意揣摩人物對(duì)話(huà)。
學(xué)生了解到這些鑒賞戲劇方法后，筆者在教學(xué)中再注意運(yùn)用案例加以說(shuō)明，從而加深學(xué)生對(duì)鑒賞戲劇方法的理解。
二、通過(guò)視頻了解戲劇的故事情節(jié)
由于該課是曹禺創(chuàng)作的《雷雨》劇作的一部分，如果讓學(xué)生按傳統(tǒng)方法來(lái)學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，學(xué)生很難理解作品的意思，“只見(jiàn)樹(shù)林不見(jiàn)森林”的學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生困在樹(shù)林的理解范疇內(nèi)，很難揭開(kāi)森林的面紗。如果讓學(xué)生從頭閱讀原著，學(xué)生很難靜下心全部讀完。為此，筆者向?qū)W生播放電影《雷雨》，視頻生動(dòng)形象地再現(xiàn)了原著的內(nèi)容和人物形象。通過(guò)播放視頻，吸引了學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生從整體上把握整個(gè)戲劇的情節(jié)和人物，為學(xué)生突破該課內(nèi)容的理解關(guān)創(chuàng)造了條件。
三、設(shè)疑討論，使學(xué)生了解戲劇的人物沖突和人物性格
老師一個(gè)一個(gè)拋出問(wèn)題，學(xué)生在老師的啟發(fā)下對(duì)所有問(wèn)題展開(kāi)討論和破解。學(xué)生在熱烈的課堂討論中能夠輕而易舉地掌握人物形象以及人物之間的矛盾沖突，從整體上完成鑒賞戲劇的教學(xué)任務(wù)。
四、角色表演，加深學(xué)生對(duì)課文的人物矛盾沖突和人物形象的理解
在設(shè)疑討論的末尾，筆者及時(shí)提醒學(xué)生回到課文內(nèi)容中。課文的人物性格突出，個(gè)性鮮明，讓學(xué)生嘗試將課臺(tái)變成舞臺(tái)，組成一個(gè)演員團(tuán)隊(duì)一起表演戲劇情節(jié)和人物形象。幾個(gè)小演員上臺(tái)演繹人物的神情、語(yǔ)言和情節(jié)，既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)課文人物矛盾沖突和人物形象的理解。
五、分組辯論，深化學(xué)生對(duì)課文的理解
學(xué)生對(duì)課文人物矛盾沖突和人物形象有一定的理解基礎(chǔ)上，對(duì)男女主人公之間的感情糾葛也相當(dāng)有興趣。筆者順勢(shì)提出一個(gè)探討問(wèn)題：周樸園30年來(lái)對(duì)侍萍的懷念是真情實(shí)意還是假心假意呢？然后把持相同看法的學(xué)生聚集在一起，要求他們用事實(shí)說(shuō)話(huà)，通過(guò)課文的實(shí)例來(lái)互相辯論，支持自己的觀點(diǎn)，駁斥對(duì)方的觀點(diǎn)。通過(guò)分組辯論，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力。當(dāng)然，還有許多內(nèi)容可以進(jìn)行討論，筆者鼓勵(lì)學(xué)生課后采用寫(xiě)作的方式將感興趣的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，完成后上傳到班級(jí)微博中與同學(xué)們共享。
六、教學(xué)反思
教學(xué)該課，雖然筆者花費(fèi)的時(shí)間和精力比較多，但是使得學(xué)生的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、看、思、議等各方面都得到了鍛煉。筆者認(rèn)為，與其蜻蜓點(diǎn)水式地多學(xué)習(xí)幾篇課文，不如靜下心來(lái)在經(jīng)典作品中深耕，能夠事半功倍地提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和語(yǔ)文應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙曉燕.曹禺話(huà)劇《雷雨》的話(huà)語(yǔ)分析[d].曲阜師范大學(xué),.
[2]袁本福.淺談中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)措施[j].職業(yè)技術(shù)教育,2012(7).
中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
中職語(yǔ)文是中職教育的公共基礎(chǔ)必修課，是培養(yǎng)中職學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、思維能力與人文精神以及包含職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的重要載體，在中職學(xué)校人才培養(yǎng)中起著重要作用。中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)依據(jù)課程定位與學(xué)生情況，在培養(yǎng)語(yǔ)言能力與鑒賞能力的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的思維發(fā)展，建構(gòu)較為完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握課文脈絡(luò)和主旨思想，以提升其綜合職業(yè)素質(zhì)。依據(jù)課程定位與學(xué)生特點(diǎn)，可考慮運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法進(jìn)行教學(xué)，以此指導(dǎo)學(xué)生快速建立課文內(nèi)容框架、掌握文章主旨，系統(tǒng)觀照課文。
一、思維導(dǎo)圖訓(xùn)練與教學(xué)思路形成
思維導(dǎo)圖可對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行記錄、引導(dǎo)與拓展，可視化的表達(dá)圖非常有利于知識(shí)的傳達(dá)與信息的交互，對(duì)提升學(xué)生的思維能力有重要作用。完整的思維導(dǎo)圖具備圖形、關(guān)鍵詞、分支與色彩四要素，四要素組合形成了圖文并茂的特點(diǎn)，可幫助學(xué)習(xí)者集中注意力，關(guān)注焦點(diǎn)與主題，發(fā)散思維，將知識(shí)散點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化記憶。
在課前準(zhǔn)備階段，首先，需要向?qū)W生明確思維導(dǎo)圖的含義、制作流程與方法。一是關(guān)鍵詞的提取，精準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔的關(guān)鍵詞易于學(xué)生記憶與聯(lián)想，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容選擇重要信息，提煉主旨。二是圖形與顏色的使用。為突出重點(diǎn)，確保思維導(dǎo)圖的主題分明、層次清晰，應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和信息的不同使用多種顏色繪制，主題的圖形與顏色要與延生的次主題的圖形與顏色相區(qū)分，次主題的圖形與顏色應(yīng)統(tǒng)一，主題與知識(shí)點(diǎn)的分支連接要根據(jù)聯(lián)系的性質(zhì)采用虛、實(shí)線(xiàn)條表示。三是思維導(dǎo)圖繪制的基本步驟。在準(zhǔn)備好的白紙中央寫(xiě)上主題，空白的周邊待補(bǔ)，整幅思維導(dǎo)圖要圍繞主題發(fā)散展開(kāi)。繪制分支時(shí)，注意理清楚各級(jí)分支之間的聯(lián)系，圖形和線(xiàn)條的使用要清晰、規(guī)范， 同一層級(jí)分支的圖形、線(xiàn)條需統(tǒng)一。信息點(diǎn)較多且聯(lián)系較復(fù)雜的情況下，分支線(xiàn)條上方可以加入關(guān)鍵詞提示，以更好理解相互關(guān)系。
其次，于教師而言，可使用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)重難點(diǎn)抽提突出后，利用思維導(dǎo)圖加入教師自己對(duì)文本或者教學(xué)的觀點(diǎn)與看法，理清教學(xué)設(shè)計(jì)思路，制作課件以備教學(xué)之用。根據(jù)中職學(xué)生學(xué)情，可考慮將預(yù)習(xí)部分納入課堂教學(xué)，使用簡(jiǎn)易的分析導(dǎo)圖，利用文本探究前的五分鐘幫助學(xué)生快速進(jìn)入文本。
二、新課導(dǎo)入與文本探究
(一)新課導(dǎo)入。根據(jù)中職學(xué)生學(xué)情，結(jié)合課文與現(xiàn)實(shí)情況聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，可利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境，以使文本學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本的興趣。導(dǎo)入部分重在引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)表自己在閱讀課文后對(duì)文本的整體觀感，通過(guò)教師的引導(dǎo)與學(xué)生之間的交流、討論打開(kāi)思路。
(二)文本探究。正式教學(xué)階段，首先是對(duì)課文進(jìn)行整體感知，要求學(xué)生在掌握課文大意的基礎(chǔ)上，對(duì)文本信息進(jìn)行分析與綜合，提煉主題與次主題。其次，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出課文關(guān)鍵詞，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)文本。在學(xué)生逐步深入文本的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖。最后，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解情況，提出問(wèn)題，在回答問(wèn)題的同時(shí)，小組討論，繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖。
在課文探究的過(guò)程中，應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，若學(xué)生已經(jīng)熟練掌握思維導(dǎo)圖繪制方法，教師可隨機(jī)指導(dǎo)，學(xué)生邊聽(tīng)文本分析邊用思維導(dǎo)圖做筆記;如果學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖尚存困難，教師應(yīng)準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)信息的卡片，師生共同分析課文，添加、移動(dòng)或者刪除、更換卡片，形成以主題為中心、連接各知識(shí)點(diǎn)和信息且能呈現(xiàn)整個(gè)思維過(guò)程的完整的思維導(dǎo)圖，如此，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將明確課文主旨，把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
(三)展示評(píng)價(jià)。文本探究完成后，各小組集中時(shí)間完善思維導(dǎo)圖，小組成員之間、各小組之間充分討論，教師根據(jù)各小組繪制情況給予具體指導(dǎo)。在師生、生生互動(dòng)中發(fā)散思維，完成思維導(dǎo)圖的繪制。之后，由各小組代表對(duì)本組的繪制成果進(jìn)行展示，接受其他小組的評(píng)價(jià)，根據(jù)教師的指導(dǎo)意見(jiàn)和改進(jìn)建議予以最終完善。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)規(guī)定評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，比如，思維導(dǎo)圖是否有明確的主題、整體布局是否合理、色彩搭配是否和諧、內(nèi)容是否層次分明以及展示者表達(dá)是否充分準(zhǔn)確，等等。
《一碗清湯蕎麥面》思維導(dǎo)圖示例如下：
三、教學(xué)效果與反思
相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展中職語(yǔ)文課堂教學(xué)，有利于學(xué)生快速進(jìn)入課文，精確提煉課文主旨，在提升學(xué)生課堂參與度方面，效果顯著;在幫助學(xué)生理解文章主題、人物形象與蘊(yùn)涵情感方面， 也有較大優(yōu)勢(shì)。但是，這并不意味著運(yùn)用思維導(dǎo)圖解讀中職語(yǔ)文課文沒(méi)有局限，一般而言，思維導(dǎo)圖的繪制花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，需要反復(fù)地交流、討論、修改才能最終完成，對(duì)師生來(lái)說(shuō)，均為一項(xiàng)需要全情投入的任務(wù)。此外，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，思維導(dǎo)圖法更適合運(yùn)用于議論文的教學(xué)，議論文的論證過(guò)程用思維導(dǎo)圖可以得到充分地可視化展現(xiàn)。就本文的分析文本《一碗清湯蕎麥面》來(lái)說(shuō)，因其行文層次分明、線(xiàn)索清晰，人物形象生動(dòng)，且題材貼近學(xué)生生活實(shí)際，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法取得了較好的教學(xué)效果。綜合來(lái)看，在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖法，能顯著提升教學(xué)效果，但仍需在以后的實(shí)踐教學(xué)中，分文類(lèi)對(duì)思維導(dǎo)圖法的運(yùn)用進(jìn)行探索，以找到各個(gè)文類(lèi)最佳的思維導(dǎo) 圖應(yīng)用方法，實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。
中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
這無(wú)疑給教師課堂教學(xué)帶來(lái)很大難度。那么怎樣才能扭轉(zhuǎn)這些現(xiàn)象，讓我們的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的局面呢?本人淺談自己教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、用“好課”去吸引學(xué)生
1、針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，備課要在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定教學(xué)目標(biāo)。如有必要可對(duì)課本知識(shí)重新編排優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)與本專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的知識(shí)可適當(dāng)裁減或降低難度，練習(xí)題的設(shè)計(jì)避難就易，避免讓在知識(shí)上虧欠太多的學(xué)生無(wú)所適從，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、課堂理論教學(xué)節(jié)奏不能過(guò)快，注重教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、盡量使用媒體教學(xué)，媒體課件的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔明快，以反應(yīng)知識(shí)主題為主，不能太復(fù)雜，要有知識(shí)性和觀賞性的雙重效果。
我們的教學(xué)應(yīng)以掌握課本的基本概念原理、關(guān)心和關(guān)注學(xué)生的理解和應(yīng)用為結(jié)果。在理論教學(xué)的同時(shí)要學(xué)會(huì)掌控課堂，絕不能混亂得不能控制，但又不能太死板，自由的是思想，需要約束的是行為。
二、 因生定制，管好課堂紀(jì)律
任課老師和班主任老師應(yīng)密切配合，在課堂的45分鐘要管教，管導(dǎo)，具體在授課時(shí)就應(yīng)做到：
1、認(rèn)真監(jiān)控
教師在講課的同時(shí)還應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真的觀察課堂活動(dòng)，始終密切注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，要經(jīng)常巡視全班學(xué)生，在學(xué)生的不恰當(dāng)行為造成之前，就有所察覺(jué)。
2、及時(shí)恰當(dāng)?shù)奶幚韱?wèn)題行為
只發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問(wèn)題。將它們消滅在萌芽狀態(tài)，從而阻止事態(tài)向更壞的方向發(fā)展。那么教師應(yīng)采取什么措施呢?這取決于問(wèn)題的性質(zhì)和場(chǎng)合。如有些學(xué)生坐在位置上不聽(tīng)講，看課外書(shū)籍或伏在椅子上睡覺(jué)等。這類(lèi)問(wèn)題行為不明顯干擾課堂教學(xué)。因而教師不應(yīng)在課堂上公開(kāi)指責(zé)，而應(yīng)是給與信號(hào)，鄰近控制。若沒(méi)有效果，采取課后處理的方法。若有些學(xué)生大聲喧嘩，戲弄同學(xué)，頂撞老師，這類(lèi)行為對(duì)課堂有較大干擾，教師必須通過(guò)警告、批評(píng)等措施迅速制止。必要時(shí)應(yīng)與班主任配合教育。
3、靈活應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)手段
運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段鼓勵(lì)正當(dāng)行為，制止不良行為。這是鞏固課堂紀(jì)律有效途徑之
一。獎(jiǎng)勵(lì)的具體辦法很多。例如：教師表情上贊同與不贊同，表?yè)P(yáng)與批評(píng)，給予學(xué)生某種榮譽(yù)或取消榮，課后談心，等等。
4、實(shí)行行為矯正，開(kāi)展心理輔導(dǎo)
很多學(xué)生因?yàn)榉N種原因，養(yǎng)成了很多不好的行為習(xí)慣。如：上課講話(huà)，好動(dòng)，隨便下位，躺著睡覺(jué)，將腿翹到課坐上等等。面對(duì)這些行為問(wèn)題，教師應(yīng)逐步對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，矯正這些不良行為。
總之，中職教育任重道遠(yuǎn)，我們還需不斷探索和耕耘。根據(jù)當(dāng)前的形式和現(xiàn)代教育理念，平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”、“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)求知”，“學(xué)會(huì)健體”，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
(一)社會(huì)現(xiàn)狀
1.教育觀念狹隘
受傳統(tǒng)語(yǔ)文教育思想的影響，加上對(duì)中等職業(yè)教育缺乏深入、廣泛的認(rèn)識(shí)和理解，導(dǎo)致了中職語(yǔ)文教育思想的狹隘，體現(xiàn)在教學(xué)中，主要為兩方面：一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，而忽視其“文以載道”的特點(diǎn);二是緊抓語(yǔ)文的人文性作不必要的架空分析，而忽視語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)性。
2.教學(xué)模式僵化
中職語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式，教師是課堂的主宰，學(xué)生只是“知識(shí)的儲(chǔ)存庫(kù)”。不少教師習(xí)慣于把知識(shí)嚼碎，詳盡地“喂”給學(xué)生。這種教學(xué)模式滿(mǎn)足于讓學(xué)生聽(tīng)、記教師的繁瑣講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學(xué)生的思維和個(gè)性的發(fā)展。
(二)學(xué)生現(xiàn)狀
1.學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)零亂、能力水平偏低
中職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較零亂，對(duì)于基本的文學(xué)知識(shí)都是“一問(wèn)三不知”，表現(xiàn)的比較膚淺。同時(shí)，他們的能力水平普遍偏低，部分同學(xué)無(wú)法獨(dú)立完成一片記敘文的寫(xiě)作。這種情況某種程度上限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
2.學(xué)生個(gè)性鮮明、思維活躍
當(dāng)前中職學(xué)生都為90后學(xué)生，在心理方面的基本特征有：個(gè)性鮮明、思維活躍，樂(lè)于接受新生事物。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師把學(xué)生的這一優(yōu)點(diǎn)給抹煞了，往往把自己的理解強(qiáng)給學(xué)生，較少關(guān)注學(xué)生在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中如何去發(fā)展，因而失去了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的可能。
二、中職語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)策
從上述方面不難看出，中職語(yǔ)文教學(xué)已走進(jìn)了一個(gè)危險(xiǎn)之境。倘若還不另尋“生存”之道，那必將“四面楚歌”。為此，要改變此種“痛苦”的現(xiàn)狀，我們除了對(duì)職中語(yǔ)文教育作深入思考，還必須有切實(shí)的對(duì)策。
1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
究竟怎樣來(lái)優(yōu)化中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容呢?總的來(lái)說(shuō)，要突出實(shí)用性、工具性、開(kāi)放性、豐富性和時(shí)代性，關(guān)注已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，盡可能合理地拓寬教學(xué)資源。具體可從以下三方面入手：
(1)突出實(shí)用內(nèi)容，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色。書(shū)寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)和應(yīng)用文的寫(xiě)作能力是很實(shí)用的。字是打門(mén)錘、敲門(mén)磚，它是給人的第一印象，人們往往把它納入文化層次評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。所以，書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)是不可缺少的。
(2)靠近日常生活，提升學(xué)習(xí)興趣?？拷粘Ｉ?，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化。教學(xué)中，教師引進(jìn)生活中的例子，談及生活中的現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)提高興趣。布置作業(yè)，也盡可能聯(lián)系生活，讓學(xué)生覺(jué)得生活中確實(shí)需要。
(3)重視課外閱讀，發(fā)展自主學(xué)習(xí)。廣泛地閱讀是提高人文素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。美國(guó)著名盲聾女作家海倫說(shuō)：“課外閱讀像一艘船，帶著我們從狹隘的地方駛向生活無(wú)限廣闊的海洋。”中職生的課外閱讀是不容樂(lè)觀的。我們重視課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，是很有必要的。教師指導(dǎo)寫(xiě)讀書(shū)筆記，建立課外閱讀卡，開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，不但增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，也會(huì)提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)他們終身學(xué)習(xí)是很有幫助的。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。
2.開(kāi)放教學(xué)方式
目前的中職語(yǔ)文教學(xué)，基本上是“以課堂為中心，以課本為中心，以老師為中心”的封閉式教學(xué)。它使語(yǔ)文教學(xué)視野狹窄，形式單調(diào)，脫離現(xiàn)實(shí)生活，難以滿(mǎn)足學(xué)生完滿(mǎn)的精神生活需要。職高語(yǔ)文教學(xué)從“封閉”式走向“開(kāi)放”式，勢(shì)在必然?？梢酝黄茣r(shí)間限制，使課前課后與課堂結(jié)合起來(lái);突破空間限制，讓學(xué)生走出教室，走向社會(huì)，使學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái);突破老師單一的講解，讓學(xué)生主動(dòng)探究，去發(fā)現(xiàn)未知的精彩。語(yǔ)文教學(xué)方式開(kāi)放化、靈活化，可以嘗試以下兩種教學(xué)方式。
(1)實(shí)踐活動(dòng)式教學(xué)。實(shí)踐活動(dòng)式教學(xué)，就是讓學(xué)生多參加些實(shí)踐性的活動(dòng)，讓他們?cè)诰唧w的活動(dòng)中去感受，去學(xué)習(xí)。新大綱明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)、形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)?！边@說(shuō)明在由學(xué)生、教師、學(xué)科對(duì)象三方組成的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者。語(yǔ)文課就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
(2)合作探究式教學(xué)。合作探究式教學(xué)，就是“以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以小組整體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)?！卑褜W(xué)生合理地分成若干個(gè)小組，各組依輪次承擔(dān)一個(gè)話(huà)題的探究。小組成員共同圍繞這個(gè)話(huà)題去找相關(guān)資料，并讓他們自己將其搜集到得資料一各種形式告訴大家。最后，評(píng)出最佳合作組，并發(fā)獎(jiǎng)。這樣，小組成員不但探究了話(huà)題，也體會(huì)到了學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，班上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍自然就濃厚多了。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師一定要立足于自己的學(xué)生，運(yùn)用各種方法，全面地“吃透”學(xué)生的情況，真正從學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平、認(rèn)知傾向出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，才能選擇最佳策略，設(shè)計(jì)最有效的教學(xué)，積極實(shí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和積極探索、勇于實(shí)踐的能力，同時(shí)大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用這樣的教學(xué)才能取得滿(mǎn)意的效果，教學(xué)目標(biāo)才能順利達(dá)成。
中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
一、指導(dǎo)思想：
以學(xué)校工作計(jì)劃為核心，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為引領(lǐng)，立足我校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，堅(jiān)持面向全體，打好基礎(chǔ)，圍繞“真實(shí)、有效”的教研主題，以研促教，立足課堂，努力實(shí)現(xiàn)“扎實(shí)、高效”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。以推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)為契機(jī)，全面提高全組教師的職業(yè)素養(yǎng)。
二、工作重點(diǎn)：
1、教學(xué)常規(guī)常抓不懈，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、健全以課堂教學(xué)為核心的教研，立足校情開(kāi)展教研活動(dòng)。
3、開(kāi)展豐富的語(yǔ)文活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與語(yǔ)文能力的提高。
4、繼續(xù)推進(jìn)導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
5、積極開(kāi)展師德師風(fēng)競(jìng)賽，充分提高教師的教學(xué)積極性。
三、主要工作：
1、認(rèn)真抓好理論學(xué)習(xí)，更新教師的教育教學(xué)的理念。
(1)新課程的學(xué)習(xí)。明確形勢(shì)發(fā)展要求，學(xué)習(xí)新課程，在思想上樹(shù)立新課程意識(shí)，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。
(2)教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)。認(rèn)真抓好學(xué)校教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)，每位老師要經(jīng)常對(duì)照檢查，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心上課、細(xì)心批改學(xué)生作業(yè)。
(3)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。要繼續(xù)加強(qiáng)全體語(yǔ)文教師在信息技術(shù)上的應(yīng)用能力，不斷優(yōu)化現(xiàn)代化教學(xué)手段。
2、嚴(yán)格執(zhí)行和落實(shí)教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)化教學(xué)管理。
(1)以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為中心，以?xún)?yōu)化教育教學(xué)為目標(biāo)，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為重點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量管理，把學(xué)校的教學(xué)要求落到實(shí)處。
(2)抓緊抓好備課工作，備教師要根據(jù)年級(jí)的教材特點(diǎn)和學(xué)生的接受能力，安排好教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的措施，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在首位。
(3)加強(qiáng)組內(nèi)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。要認(rèn)真填寫(xiě)聽(tīng)課記錄，不能弄虛作假。加強(qiáng)評(píng)課活動(dòng)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，濃厚教研氣氛。
3、積極開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，提高教研水平
(1)教研組根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃要求，積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，各年級(jí)要積極探討在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在年級(jí)組互相聽(tīng)課，共同提高。
(2)繼續(xù)加強(qiáng)新課程實(shí)施的研究。著重加強(qiáng)語(yǔ)文朗讀能力、課外閱讀和作文講評(píng)，深化教學(xué)改革，不搞花架子，做到“真實(shí)、有效”。
(3)鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)反思。語(yǔ)文教師要錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，讓自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言變得準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，為學(xué)生示范。
(4)堅(jiān)持集體學(xué)習(xí)研究和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的做法，語(yǔ)文組每位教師都要做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。除了參加學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定自修內(nèi)容，重在提高個(gè)人的素質(zhì)品味。
(5)加強(qiáng)教師教學(xué)的指導(dǎo)，提高教育質(zhì)量。本學(xué)期繼續(xù)推進(jìn)導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式，要求教師根據(jù)學(xué)校計(jì)劃以新的觀念上試驗(yàn)課、公開(kāi)課，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，逐漸走向成熟。
4、組織各項(xiàng)活動(dòng)和競(jìng)賽，創(chuàng)設(shè)展示才華的平臺(tái)。
(1)舉辦讀書(shū)節(jié)，進(jìn)行讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)。
(2)舉行協(xié)作課堂教學(xué)競(jìng)賽。
(3)組織學(xué)生參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。本組主要安排如下活動(dòng)：文明風(fēng)采系列征文、語(yǔ)文常識(shí)競(jìng)賽、做“文明職高人”講演比賽。
(4)演講與寫(xiě)作興趣小組加大輔導(dǎo)工作力度，培養(yǎng)說(shuō)和寫(xiě)的能力。
(5)撰寫(xiě)論文和教學(xué)案例。
(6)進(jìn)一步開(kāi)展課外活動(dòng)，做到有計(jì)劃、有內(nèi)容、有專(zhuān)人負(fù)責(zé)、有檢查、有成果。一是讀好書(shū)活動(dòng)。每學(xué)期組織學(xué)生讀好三本書(shū)，開(kāi)展大量閱讀活動(dòng)，并要求做好讀書(shū)記錄和古詩(shī)詞的積累與背誦。二是社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。三是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
5、配合學(xué)?；顒?dòng)，積極開(kāi)展師德師風(fēng)競(jìng)賽。
中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在我們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)中無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須注重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)中職語(yǔ)文教材大綱要求，“要認(rèn)真貫徹注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，突出重點(diǎn)，學(xué)以致用的原則，側(cè)重于讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)和思維等語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用更多種恰當(dāng)?shù)姆椒?，從各個(gè)方面去感染學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了一些嘗試。
一、教學(xué)方法靈活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)、不斷探求真理而帶有主觀色彩的意向活動(dòng)。當(dāng)一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的時(shí)候，他就會(huì)全神貫注，積極主動(dòng)且心情愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。我們要?jiǎng)?chuàng)造條件為學(xué)生搭建平臺(tái)，教師講課時(shí)盡可能與學(xué)生生活相關(guān)，與他們的經(jīng)驗(yàn)相整合，能吸引學(xué)生的注意力。用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，極具感染力的言詞，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知的欲望，并懷著期待迫切的心情渴望新課的到來(lái)。在教學(xué)中采取靈活多變的教學(xué)形式，不拘泥于僅有的課桌書(shū)本式教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與具體實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，必要時(shí)還可以將課堂延伸到戶(hù)外、街道、商場(chǎng)等，讓學(xué)生在實(shí)地參與中得到真實(shí)的體會(huì)和感受，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直觀認(rèn)識(shí)和理解。根據(jù)課程內(nèi)容安排一些簡(jiǎn)單的實(shí)際文體運(yùn)用的現(xiàn)場(chǎng)模擬活動(dòng)，如請(qǐng)柬的制作、大會(huì)發(fā)言、旅游景點(diǎn)解說(shuō)、就業(yè)應(yīng)聘、活動(dòng)策劃的草擬等，讓每一個(gè)學(xué)生都能選擇適合自己的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，由喜歡參與活動(dòng)進(jìn)而到為了搞好活動(dòng)而去想辦法、找對(duì)策，既大大提高了學(xué)習(xí)興趣，也在活動(dòng)進(jìn)程中學(xué)會(huì)如何去接納和幫助他人，增強(qiáng)了同學(xué)問(wèn)的協(xié)作交流意識(shí)。
二、實(shí)施分層教學(xué)，因材施教
中職學(xué)校的學(xué)生水平不一，相互間差距較大，這就決定了中職語(yǔ)文教學(xué)必然是一種不同層次的教學(xué)。因此，應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生。制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，真正做到因材施教。同時(shí)，在課堂上要具有針對(duì)性。講課時(shí)較淺顯的部分請(qǐng)一部分學(xué)生積極對(duì)答;較深?yuàn)W的部分則主要由老師講解。另外在課外作業(yè)的要求上，也不強(qiáng)求一致。比如講述文言文單元時(shí)，可針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的要求：對(duì)學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差且語(yǔ)文水平相對(duì)較低的學(xué)生只要求解決生字詞和背誦名句即可;對(duì)中等程度的學(xué)生除了上述要求之外，還要求掌握并背誦重點(diǎn)段落;對(duì)較高水平的學(xué)生則要求全文背誦并能夠自主翻譯全文。三種作業(yè)要求面對(duì)不同層次的學(xué)生，使他們能各有所思，各有所得。
三、結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力
中職語(yǔ)文教學(xué)必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為內(nèi)容的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為內(nèi)容，結(jié)合專(zhuān)業(yè)設(shè)置情境，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。學(xué)生用熟悉的材料練習(xí)聽(tīng)說(shuō)能力，有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)會(huì)說(shuō)。根據(jù)中職學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩的特點(diǎn)，我們可以把語(yǔ)文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課，鍛煉學(xué)生表達(dá)的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中提高語(yǔ)文運(yùn)用的能力。中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)提前為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)、適應(yīng)社會(huì)作好準(zhǔn)備，提高學(xué)生在這方面的專(zhuān)業(yè)能力。最明顯的表現(xiàn)就是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。教師要善于精心營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在眾人面前表現(xiàn)自己，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。同時(shí)，教師可以模擬情景表演的形式，讓學(xué)生進(jìn)行這方面的鍛煉。
職校語(yǔ)文必須堅(jiān)持以“必需”和“夠用”為度，為就業(yè)服務(wù)，應(yīng)該按照專(zhuān)業(yè)和崗位要求，確定語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容。如《應(yīng)用與寫(xiě)作》、《演講與口才》、《書(shū)法與寫(xiě)字》等都應(yīng)歸入語(yǔ)文范疇，根據(jù)專(zhuān)業(yè)看是否該開(kāi)設(shè)，什么時(shí)間開(kāi)設(shè)。職校語(yǔ)文既然要體現(xiàn)“學(xué)以致用”，就必須在教學(xué)上突破聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一起抓的舊有方式，做到有所側(cè)重和創(chuàng)新。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的每年回訪(fǎng)，筆者認(rèn)為職校語(yǔ)文應(yīng)立足于重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有敏捷、準(zhǔn)確、高效的口頭和書(shū)面表達(dá)能力。訓(xùn)練中職學(xué)生提高“說(shuō)”和“寫(xiě)”的能力，與訓(xùn)練他們掌握專(zhuān)業(yè)技能同樣重要。例如，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行產(chǎn)品的售后服務(wù)，物流專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生向客戶(hù)介紹項(xiàng)目，辦公室人員待人接物，凡此種種，都離不開(kāi)口頭表達(dá)能力。同樣，數(shù)控、機(jī)電、電子電氣等技術(shù)類(lèi)畢業(yè)生也應(yīng)該具備一定的寫(xiě)作技法，要會(huì)寫(xiě)類(lèi)似產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、項(xiàng)目可行性研究報(bào)告、新產(chǎn)品實(shí)驗(yàn)報(bào)告等科技應(yīng)用文。既有熟練的專(zhuān)業(yè)技能，又具備一定語(yǔ)文能力的畢業(yè)生，走上工作崗位之后，將會(huì)如魚(yú)得水，左右逢源。中職畢業(yè)生大多在第一線(xiàn)從事技能性、服務(wù)性或管理性工作，他們的位置常常處于工作紐帶的中間或聯(lián)系環(huán)節(jié)。對(duì)用人單位來(lái)說(shuō)，無(wú)論是上下情況的溝通與傳達(dá)，還是日常工作的順利進(jìn)行，發(fā)揮這條紐帶的正常功能很重要。這就要求學(xué)生除了具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能外，還要具備一定的人文素質(zhì)和語(yǔ)文能力。很顯然，一個(gè)羞于啟齒或懶得動(dòng)筆、害怕與人打交道的中職畢業(yè)生，在工作中必然會(huì)遇到很大的困難。事實(shí)上，大多數(shù)用人單位在選用中職畢業(yè)生時(shí)，都非?？粗剡@方面的能力和水平。
四、改變教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力
以往的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，教師早已在頭腦中按照學(xué)生的成績(jī)給學(xué)生進(jìn)行了初步定位：好、中、差在沒(méi)評(píng)價(jià)之前就有了定論。如果某個(gè)同學(xué)書(shū)面考試得了高分，教師便會(huì)有質(zhì)疑產(chǎn)生：這個(gè)同學(xué)怎么會(huì)考怎么好?成績(jī)好的考出高分，自然就會(huì)在情理之中，片面的教學(xué)評(píng)價(jià)因此而誕生：成績(jī)好的給予鼓勵(lì)，成績(jī)差的就冷落一邊，那選擇職業(yè)教育的學(xué)生還有什么價(jià)值可言呢?因此，中職生的評(píng)價(jià)應(yīng)該在注重知識(shí)的同時(shí)，多去考慮諸如演講、手抄報(bào)、手工制作、課本劇等能反映學(xué)生能力方面的表現(xiàn)。我們可以把考試的方式進(jìn)行改革：卷面分50分，1分鐘演講10分，手抄報(bào)10分，手工制作10分，課本劇10分，其他10分，綜合給某個(gè)學(xué)生計(jì)算成績(jī)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就提高了，動(dòng)手能力也在考試方式的改革中得到了重視和加強(qiáng)，學(xué)生會(huì)在新的考試模式下全方位的去培養(yǎng)自己的能力，逐步走出初中文化課落后的陰影，讓他在職業(yè)學(xué)校的課堂里重新找回自我。
中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)重點(diǎn)：
1、祥林嫂的人物形象
2、社會(huì)環(huán)境對(duì)人物的影響
板書(shū)設(shè)計(jì)：
操作步驟：
1、出示文章的主人公“祥林嫂”。
2、明確文章的故事情節(jié)，按照情節(jié)發(fā)展的順序，依次出示祥林嫂的悲慘遭遇：初到魯鎮(zhèn)——被逼改嫁——再到魯鎮(zhèn)——乞討慘死(完成教學(xué)重點(diǎn)一)
3、引導(dǎo)分析祥林嫂的死因。幫助學(xué)生歸納：死于貧窮、悲傷、恐懼、絕望、孤獨(dú)…… 從而證明祥林嫂清白無(wú)辜，對(duì)自己的死不負(fù)任何責(zé)任。
4、重點(diǎn)分析：誰(shuí)為祥林嫂的死負(fù)責(zé)。指出祥林嫂死亡事件中犯有過(guò)失的人物：魯四、 四嬸 、 柳媽 、婆婆…… 分析后明確，大家都不是兇手，又都是兇手。
5、總結(jié)分析：祥林嫂的悲劇的根本原因所在，是封建禮教與神權(quán)迷信的摧殘與戮殺。標(biāo)出“封建禮教”(完成教學(xué)重點(diǎn)二)。
6、延伸：幾千年的封建思想，是阻礙中國(guó)進(jìn)入民主、科學(xué)的障礙。伴隨著時(shí)代的步伐，最終將走向衰亡，走向毀滅，走進(jìn)墳?zāi)?，千百萬(wàn)勞苦大眾必將成為他們的掘墓人。標(biāo)出墳?zāi)沟男螤睢?BR> 板書(shū)設(shè)計(jì)說(shuō)明 ：
本板書(shū)采用圖形式，把社會(huì)環(huán)境(封建禮教)設(shè)計(jì)成一座大墳?zāi)?，主人公祥林嫂處于最下層，中間依次是其他幾個(gè)人物魯四、 四嬸 、 柳媽 、婆婆，最上面是“封建禮教”四個(gè)大字。目的是揭示封建禮教對(duì)祥林嫂，對(duì)所有魯鎮(zhèn)人的殘害和扼殺。
依照文意：祥林嫂之死，按情節(jié)發(fā)展的順序，依次展現(xiàn)祥林嫂一生的悲慘遭遇。祥林嫂的死，誰(shuí)該承擔(dān)責(zé)任。再依次分析魯四、 四嬸 、 柳媽 、婆婆等人該什么責(zé)任，從而明確封建禮教上殺人兇手。
中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1.了解西方隨筆的文體特點(diǎn)，以及文章豐富的文化內(nèi)涵。
2.學(xué)會(huì)分析西方隨筆的說(shuō)理思路，理解其內(nèi)在邏輯性。
3.嘗試用西方的邏輯思維方式來(lái)思考和表達(dá)問(wèn)題。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
理解西方隨筆富于理性的特點(diǎn)，嘗試用西方的邏輯思維方式來(lái)思考和表達(dá)問(wèn)題。
[教學(xué)工具]
多媒體
[課時(shí)安排]
1課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入
1988年，巴黎的一個(gè)聚會(huì)上，有位記者問(wèn)一位諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)?“您在哪所大學(xué)，哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室獲得了人生中最重要的東西?”那位諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)呶⑽⒁恍φf(shuō)：“在幼兒園。”我想那位諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)?，并不是嘩眾取寵，他只是想告訴我們要返樸歸真。美國(guó)當(dāng)代作家富爾格姆也是這樣告訴我們的?，F(xiàn)在請(qǐng)大家聽(tīng)老師朗讀這篇課文，聽(tīng)一聽(tīng)富爾格姆的信條。
二、作者簡(jiǎn)介
羅伯特?富爾格姆，美國(guó)當(dāng)代作家、哲學(xué)家。在他的經(jīng)歷中，他當(dāng)過(guò)干活的牛仔、民歌手、ibm公司推銷(xiāo)員、專(zhuān)業(yè)畫(huà)家、教區(qū)牧師、酒吧調(diào)酒師、繪畫(huà)教師和父親。他和他的妻子住在西雅圖的一座船屋里。主要著作《我一躺倒，身下就起火》。
三、整體感知
本文主要觀點(diǎn)是什么?作者強(qiáng)調(diào)什么?
明確：觀點(diǎn)“我真正需要知道的一切，即怎樣生活，怎樣做事和怎樣為人，我都在幼兒園就學(xué)過(guò)?！?BR> 強(qiáng)調(diào)人與人之間要團(tuán)結(jié)，要互相關(guān)愛(ài)，要有集體精神。
四、自讀鑒賞
2引導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)
※有東西大家分享，惹了別人就說(shuō)聲對(duì)不起，別忘了那個(gè)“看”字。
※吃東西之前要洗手，便后要沖洗。
這一點(diǎn)是一個(gè)人的生活習(xí)慣，如果他講究衛(wèi)生，因?yàn)槭裁礀|西都是身體第一，健康是最重要的。你有這個(gè)基礎(chǔ)條件，你才會(huì)注意這些細(xì)節(jié)，減少疾病的發(fā)生，這樣對(duì)自己，無(wú)論是工作或?qū)W習(xí)都是一個(gè)很好的先天條件。
※收拾好自己的一攤子。
因?yàn)槊總€(gè)人的行為看似與其他的人無(wú)關(guān)，其實(shí)社會(huì)就像一張大網(wǎng)，人只是其中的一個(gè)網(wǎng)點(diǎn)，人與人之間的關(guān)系非常密切。一個(gè)人的行為可能會(huì)影響到周?chē)囊粋€(gè)很大的范圍。就像一個(gè)事件，比較早的一個(gè)事件，馬加爵，他與他的同學(xué)，因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)大學(xué)生，在我們看來(lái)他的思想境界應(yīng)該很高。可是，他為什么會(huì)有這種念頭呢?有這種沖動(dòng)去殺人呢?因?yàn)橥瑢W(xué)之間的那種攀比而忌妒，他心里產(chǎn)生了很強(qiáng)的忌妒。受到一定的刺激，人與人之間本來(lái)就不平等，在他同學(xué)的刺激下，他自己覺(jué)得好像什么都不如人，這樣他才會(huì)有那種沖動(dòng)，才會(huì)去殺人，所以說(shuō)收拾自己的地?cái)傋?，就是自我約束，約束好的自己行為，那警察都不用了。
※過(guò)一種平凡的生活，學(xué)一些東西，想一些東西，逗逗樂(lè)兒、畫(huà)畫(huà)畫(huà)兒、唱唱歌兒、跳跳舞，玩玩游戲，外加每天干點(diǎn)活兒。
※作者列出這些最基本的信條有什么意義?
明確：人們常說(shuō)，真理是樸素的。又說(shuō)，世界上最難的事情，就是用最簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表達(dá)最復(fù)雜的道理。對(duì)于應(yīng)該怎樣生活、怎樣做事和怎樣做人，在當(dāng)代社會(huì)生活中越來(lái)越?jīng)]有固定的衡量標(biāo)準(zhǔn)，使一般人難以把握、望而生畏。作者卻把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，而且講得機(jī)智、幽默，充滿(mǎn)溫情，容易為人們所接受。正如文章中所說(shuō)，這些信條“貼近真實(shí)，清晰明了并且堅(jiān)實(shí)可靠”，便于大家信心十足地去實(shí)踐，并獲得成功。有一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者就說(shuō)過(guò)，他之所以能得獎(jiǎng)，原因就在于他實(shí)踐了幼兒園中學(xué)到的那些基本的信條。
做到了返樸歸真，我想這些信條，這些都是我們?cè)谟變簣@，可能在更小的時(shí)候都已經(jīng)學(xué)到過(guò)了。其實(shí)像這些信條，堅(jiān)持一輩子都是幸福的。當(dāng)你們出門(mén)到世界上去走走的時(shí)候，要注意來(lái)往的車(chē)輛，因?yàn)槲覀兊纳嵌嗝吹目少F，人的生命只有一次，我們要珍惜生命，珍惜我們的每一刻。
※最后，作者強(qiáng)調(diào)十七條中的哪一條?
“當(dāng)你們出門(mén)，到世界上去走走，還是手拉手，緊挨一起?！?BR> (齊讀)：當(dāng)你們出門(mén)，到世界上去走走，要注意來(lái)往車(chē)輛，手拉手，緊挨一起。
這強(qiáng)調(diào)了人與人之間要團(tuán)結(jié)，要互相關(guān)愛(ài)，要有集體精神。
四、總結(jié)全文
羅伯特?富爾格姆美國(guó)當(dāng)代作家、哲學(xué)家。當(dāng)人們問(wèn)他，“你是干什么的?”他通常都回答說(shuō)他是個(gè)哲學(xué)家。然后他解釋說(shuō)，他喜歡干的事，是多多地想些平常瑣事，再把他所想到的表達(dá)出來(lái)?，嵤律咸N(yùn)涵著卓識(shí)，這是他告訴大家的。
五、延伸拓展
說(shuō)一說(shuō)自己的信條
例：
※用寬容的心面對(duì)這個(gè)世界，對(duì)他人的寬容就是對(duì)自己的施舍
如果用寬容的心態(tài)面對(duì)生活中的事情，面對(duì)別人的挫敗，別人的缺陷，其實(shí)這些都不是什么問(wèn)題。現(xiàn)在好多人都是用放大鏡看這些問(wèn)題，實(shí)際上是很微不足道的，如果用寬容的心去看待的話(huà)，這些都算不了什么。
※答應(yīng)別人的事要盡量做到
在社會(huì)交往中不管人家對(duì)你怎么樣，但是你首先要對(duì)別人誠(chéng)信，才能得到別人的尊重。
中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、識(shí)別問(wèn)號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)的不同表達(dá)效果。
2、在區(qū)別形近字中積累新字新詞。
3、讀比喻句，積累名言名句。
4、進(jìn)行口語(yǔ)交際，激發(fā)愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。
5、練習(xí)寫(xiě)話(huà)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。
6、展示科普讀物，小組設(shè)計(jì)“身邊的科學(xué)”手抄報(bào)，交流了解到的科學(xué)知識(shí)與見(jiàn)聞。
7、查找資料，了解科學(xué)家、發(fā)明家的成就。
1、識(shí)別問(wèn)號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)的不同表達(dá)效果。
2、學(xué)新字、新詞、好句。
3、進(jìn)行口語(yǔ)交際。
4、練習(xí)寫(xiě)話(huà)。
四課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、識(shí)別問(wèn)號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)的不同表達(dá)效果。
2、區(qū)別形近字，學(xué)習(xí)新字新詞。
教學(xué)用具：投影片、生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、我的發(fā)現(xiàn)，
1、投影出示句子
那么多星星，你怎么能數(shù)得清呢？
那么多星星，你是數(shù)不清的。
那么多星星，你是數(shù)不清呀！
2、學(xué)生自己讀句子，和同桌交流自己的發(fā)現(xiàn)。
3、集體匯報(bào)，教師總結(jié)。
三個(gè)句子的意思相近，但第一句加上問(wèn)號(hào)，表示你不可能數(shù)不清；第二句加上句號(hào)，表示你數(shù)不清；第三名句用了感嘆號(hào)，表示你肯定數(shù)不清。
4、擴(kuò)展延伸。
這是李明買(mǎi)的書(shū)嗎（）
這是李明買(mǎi)的書(shū)（）
這就是李明買(mǎi)的書(shū)（）
二、選選認(rèn)認(rèn)。
1、自讀字詞，明確練習(xí)要求。
2、根據(jù)自己的理解，選字連線(xiàn)。
3、同桌交流連線(xiàn)原因。
4、集體交流區(qū)別形近字的方法。
5、教師出示生字卡片，學(xué)生讀音、組詞，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)，組得對(duì)。
三、鞏固練習(xí)。
給下列的句子選擇適當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。（。？！）
1、這樣的事，你能做出來(lái)（）
2、這樣的事，你怎么做出來(lái)（）
3、這樣的事，你要做出來(lái)呀（）
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)“我會(huì)談”，積累比喻句。
2、讀讀背背，積累名言名句。
教學(xué)用具：投影片
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習(xí)“我會(huì)讀”
1、學(xué)生自讀句子，發(fā)現(xiàn)句子的共同特點(diǎn)。
2、投影出示句子。
茂密的枝葉像涼棚似的，遮住了陽(yáng)光。
茂密的枝葉遮住了陽(yáng)光。
問(wèn)：上面兩個(gè)句子，你喜歡哪一句？為什么？
（學(xué)生各抒已見(jiàn)。）
教師歸納總結(jié)：用一個(gè)和所寫(xiě)事物相似的事物來(lái)打比方，可把事物描述得更形象、更生動(dòng)。
3、讀其他句子，說(shuō)說(shuō)把什么比作什么。
4、從學(xué)過(guò)的課文中，找比喻句，也可自己說(shuō)比喻句。
二、學(xué)習(xí)“讀讀背背”。
1、學(xué)生自讀名言，想想其中的含義。
2、交流讀自己最喜歡的一句名言，說(shuō)說(shuō)對(duì)自己的啟發(fā)。
3、自由讀背名言。
三、作業(yè)。
課外搜集名言名句。
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
１、進(jìn)行口語(yǔ)交際。
２、制作手抄報(bào)。
教學(xué)用具：多媒體課件、科普讀物。
教學(xué)過(guò)程：
一、口語(yǔ)交際：
1、教師講解文中給出的身邊科學(xué)的例子，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。
2、多媒體展示身邊科學(xué)的圖片。
3、小組交流。
（1）小組交流自己了解的身邊的科學(xué)。
（2）小組推薦科學(xué)博士，向大家介紹身邊的科學(xué)。
4、推薦新書(shū)，交換舊書(shū)。
（1）向同學(xué)推薦自己帶的科普讀物，簡(jiǎn)單介紹書(shū)的內(nèi)容和特點(diǎn)。
（2）把自己已看過(guò)的書(shū)和同學(xué)交換。
二、課堂練習(xí)：
小組合作設(shè)計(jì)“身邊的科學(xué)”手抄報(bào)“。
第四課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、練習(xí)寫(xiě)話(huà)。
2、搜集資料，了解科學(xué)家、發(fā)明家的成就。
教學(xué)用具：科普讀物。
教學(xué)過(guò)程
一、寫(xiě)話(huà)。
1、啟發(fā)學(xué)生回憶本學(xué)期做過(guò)的事。
2、說(shuō)一說(shuō)自己的收獲。
3、談?wù)勛约涸谑罴倮锏拇蛩恪?BR> 4、教師歸納要點(diǎn)。
寫(xiě)收獲：（1）寫(xiě)做了什么事。
（2）寫(xiě)做的過(guò)程。
（3）寫(xiě)做了以后，懂得了什么。
寫(xiě)打算：（1）打算暑假中做什么。
（2）打算怎么做。
5、學(xué)生自由寫(xiě)話(huà)。
二、寬帶網(wǎng)。
1、學(xué)生匯報(bào)自己了解的著名科學(xué)家、發(fā)明家。
2、學(xué)生自主讀科普讀物，搜集科學(xué)家和他們?nèi)〉玫目茖W(xué)成就。
3、學(xué)生上臺(tái)展示自己搜集的資料，集體評(píng)議。
三、總結(jié)拓展：
我們中華民族有五千年的文明史，為世界的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。現(xiàn)在，世界進(jìn)入一個(gè)高度發(fā)展的時(shí)代，希望同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，提高技能，為把我國(guó)建設(shè)成為繁榮富強(qiáng)的社會(huì)主義國(guó)家而努力奮斗。
中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
把握課文內(nèi)容，在熟讀課文的基礎(chǔ)上體會(huì)作者對(duì)石榴的喜愛(ài)和向往之情。
把握石榴的特征，理解作者的寫(xiě)作意圖；學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作技巧。 教學(xué)難點(diǎn)：理解本文深刻的立意。
：1課時(shí)
多媒體
一、情境導(dǎo)入：
古往今來(lái)，“垂楊”“臘梅”之類(lèi)的植物歷來(lái)是文人墨客的筆下寵物，但現(xiàn)代作家郭沫若卻對(duì)石榴情有獨(dú)鐘，而且還賦予了石榴“夏天的心臟”的美譽(yù)。石榴的魅力究竟在什么地方呢？本節(jié)課我們來(lái)一睹石榴的風(fēng)采。
二、檢查預(yù)習(xí)：（見(jiàn)“預(yù)學(xué)篇”）
三、聽(tīng)讀課文，整體感知：
1、以“動(dòng)詞+石榴”的形式理清文章的結(jié)構(gòu)。
引出石榴——描寫(xiě)石榴——喜愛(ài)石榴
2、作者是以怎樣的順序描畫(huà)石榴的？
枝葉——花朵——果實(shí)
石榴的葉片和枝干——與梅柳比較刻畫(huà)其獨(dú)特風(fēng)采：“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。”
石榴的花——色彩：深紅色的；單瓣的：陸離；雙瓣的：華貴；習(xí)性：對(duì)于炎陽(yáng)的直射毫不辟易。并根據(jù)它的色彩和外形特征把它比作“夏季的心臟”。
石榴由骨朵到花的演變——是“一種奇跡”，“逐漸翻紅”，“頂端整裂為四瓣”，形態(tài)艷麗而勻稱(chēng)，像紅瑪瑙琢成的花瓶。
石榴由花到果實(shí)的變化——石榴結(jié)實(shí)引起顏色和形體的變化。紅——金黃，上面還留有青銅器鎖特有的各種銹形；形體則由安普刺式變?yōu)榻鹄準(zhǔn)降摹?BR> 石榴的果實(shí)——描繪了石榴的果實(shí)成熟時(shí)的樣子（似“破口大笑”）和石榴的形狀、色澤（如“透明光嫩的皓齒”）
3、作者對(duì)夏天、對(duì)石榴懷有怎樣的感情？
喜歡夏天，（襯托）更喜歡夏天的心臟。
4、夏天、夏天的心臟有什么特點(diǎn)？
熱烈、充滿(mǎn)活力、積極向上、堅(jiān)貞剛勇。
（緊張、熱烈、急促，象征旺盛的斗志，奔放的熱情和勃發(fā)的生命。） 第一次：在第三段：“單瓣的??心臟嗎？”——主要從色彩和外形了打比方。
第二次：在第七段：“因而我更喜歡這夏天的心臟”，從石榴“熱烈”“充滿(mǎn)活力”這一“內(nèi)在”特征的角度打比方?！靶呐K”使人具有活力，而石榴能給火熱的夏天帶來(lái)無(wú)限的.生機(jī)與活力，二者在這一點(diǎn)時(shí)相似的。
第二個(gè)比喻是核心，它是在第一個(gè)比喻的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過(guò)這個(gè)比喻準(zhǔn)確地表現(xiàn)了石榴熱烈、充滿(mǎn)活力、積極向上的“內(nèi)在特征”。
四、研讀文本，合作探究：
本文是單純的狀物嗎？作者通過(guò)石榴寄寓了怎樣的深意？
討論后明確：托物言志，借石榴寄托情懷，通過(guò)對(duì)石榴外在特點(diǎn)和內(nèi)在品格具體生動(dòng)的描繪，歌頌真善美，贊揚(yáng)了不怕威壓、堅(jiān)貞剛勇、奮發(fā)向上的品格和精神，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，也含蓄地抒發(fā)了自己執(zhí)著堅(jiān)定的信念和熱切的追求。
學(xué)習(xí)本文后我們要學(xué)會(huì)從事物現(xiàn)象中感悟社會(huì)、人生，把對(duì)自然的愛(ài)與人生的處世態(tài)度緊密聯(lián)系起來(lái)，所謂生活處處有老師，也是此理。
五、賞讀文本，品味語(yǔ)言：
1、這風(fēng)度實(shí)兼?zhèn)淞嗣妨L(zhǎng)，而舍去了梅柳之短。
“這風(fēng)度”是指奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚?！懊妨L(zhǎng)”是指奇崛、清新，“梅柳之短”指枯瘠、柔媚。
2、單瓣的已夠陸離，雙瓣的更為華貴，那可不是夏天的心臟嗎？
“陸離”“華貴”“夏天的心臟”是就石榴的顏色和形態(tài)而言的。
3、單那小茄形的骨朵已經(jīng)就是一種奇跡了。
奇跡指逐漸翻紅，逐漸從頂端整裂為四瓣，任你用怎樣犀利的劈刀也都劈不出那樣的勻稱(chēng)。
4、單瓣的花雖然沒(méi)有雙瓣的豪華，但它卻更有一段妙幻的演藝。
“妙幻的演藝”和第6段中的一詞相照應(yīng)，具體指戲法。
5、我本來(lái)就喜歡夏天，夏天是整個(gè)宇宙向上的一個(gè)階段，在這時(shí)使人的身心解脫盡重重的束縛，因而我更喜歡這夏天的心臟。
六、課堂小結(jié)：
（1）抓住特征，仔細(xì)描摹
本文既抓住了石榴的外在特征來(lái)寫(xiě)，如形狀、大小、顏色、質(zhì)地等，使讀者能對(duì)所寫(xiě)事物有一個(gè)鮮明的印象，同時(shí)還賦予了石榴“內(nèi)在”特征，如質(zhì)樸雋逸的風(fēng)度，不畏炎陽(yáng)直射的品格，充滿(mǎn)活力、蓬勃向上的精神等。
（2）層次分明，重點(diǎn)突出
開(kāi)頭部分概寫(xiě)，總領(lǐng)全文。中間部分圍繞中心，分層展開(kāi)，寫(xiě)得細(xì)膩傳神。結(jié)尾部分簡(jiǎn)略生動(dòng)，照應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)明文意。
（3）托物言志，借物抒情
作者之所以喜愛(ài)石榴，是因?yàn)槭竦摹皟?nèi)在”特征正好與作者的性格特征相契合；作者贊美石榴，實(shí)質(zhì)上是要贊美那種英勇無(wú)畏的品格和敢于斗爭(zhēng)、蓬勃向上的時(shí)代精神。
七、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、完成《伴你學(xué)》同步練習(xí)；
2、預(yù)習(xí)《馬說(shuō)》。
中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
會(huì)說(shuō)相同偏旁的字，比比誰(shuí)說(shuō)的多；
能恰當(dāng)?shù)卮钆湓~語(yǔ)，準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)；
認(rèn)識(shí)疊詞，了解疊詞的作用；
通過(guò)猜謎語(yǔ)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的字；
認(rèn)識(shí)疊詞，了解疊詞的作用。
1課時(shí)
事先布置，讓學(xué)生在廣告牌、課外書(shū)、字典、電視等，在生活中找找?guī)в羞@些偏旁的字，并認(rèn)一認(rèn)、記一記；事先收集幾個(gè)謎語(yǔ)，課堂上讓同學(xué)來(lái)猜。
小朋友，這節(jié)課我們?nèi)齻€(gè)組來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)比賽，比賽的項(xiàng)目有四個(gè)，看哪一個(gè)組最終能獲得冠軍。
出示九個(gè)偏旁，讀一讀；
出示九個(gè)帶偏旁的字，在讀一讀；
三組同學(xué)分別自由到黑板上來(lái)寫(xiě)帶有這三個(gè)偏旁的字，能寫(xiě)幾個(gè)寫(xiě)幾個(gè)，要寫(xiě)得又多又對(duì)；
認(rèn)識(shí)帶偏旁的字，但不會(huì)寫(xiě)，舉手補(bǔ)充說(shuō)，由老師代表寫(xiě)；
比一比，哪一組同學(xué)寫(xiě)得多，說(shuō)得多；
鼓勵(lì)學(xué)生課外通過(guò)多種途徑擴(kuò)大識(shí)字量；
讀第二題中的詞語(yǔ)；
學(xué)生試連線(xiàn)；
讀一讀，檢查學(xué)生連得是否正確；
比賽
第一組可愛(ài)的什么？紅紅的什么？
第二組明亮的什么？綠綠的什么？
第三組鮮艷的什么？白白的什么？
哪一組說(shuō)得又多又恰當(dāng)？
讀詞語(yǔ)，體會(huì)詞語(yǔ)重疊與不重疊有什么區(qū)別？了解詞語(yǔ)重疊的作用就是加重語(yǔ)氣，相當(dāng)于加進(jìn)了“非常、很”這樣的意思。
照樣子說(shuō)說(shuō)“日夜、來(lái)往、紅火、明白”的疊詞。并說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)重疊后的作用。
照樣子說(shuō)說(shuō)疊詞，比一比哪一組說(shuō)得多？
學(xué)生自己試讀這兩個(gè)謎語(yǔ)，把這兩個(gè)謎語(yǔ)讀通；
學(xué)生挑一個(gè)自己喜歡的謎語(yǔ)來(lái)大聲地讀給大家聽(tīng)；
看哪一組同學(xué)猜出來(lái)這是什么字？并說(shuō)出你是怎么猜出來(lái)的？
把事先收集到的謎語(yǔ)念給大家聽(tīng)，讓大家來(lái)猜。
看哪一組收集的謎語(yǔ)多，猜得準(zhǔn)確。
中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1. 知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)二十個(gè)生字，會(huì)認(rèn)字九個(gè)，會(huì)寫(xiě)字十一個(gè)。理解“遜色、馳名中外、絢麗、繁榮”等生字詞的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2. 過(guò)程與方法：自主學(xué)習(xí)，合作探究；反復(fù)朗讀，熟讀成誦。嘗試運(yùn)用所學(xué)到的略讀課文的方法，了解課文內(nèi)容。體會(huì)比喻等表達(dá)方法在課文中的作用。積累優(yōu)美的詞句、語(yǔ)段。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：領(lǐng)略美麗而迷人的秋色，感受秋天成熟與繁榮的景象。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛(ài)秋天。
1.抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)秋天的美麗、感受秋天成熟與繁榮。
2.能抓住富有秋天特征的大海、藍(lán)天、柿樹(shù)、葡萄等事物，體會(huì)秋天成熟與繁榮。
學(xué)生準(zhǔn)備：觀察秋天里的景色。
教師準(zhǔn)備：多媒體課件
1.課件出示：秋天的圖片
2. 師生交流。
來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。
過(guò)渡：有一位叫峻青的作家也觀察了秋色，想去看看他眼中的秋天嗎？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一下。
一讀：走進(jìn)課文，感受迷人的秋色。自由讀文，如果有哪個(gè)字不太熟悉，想辦法自己解決，哪句話(huà)不太好讀，可以反復(fù)練習(xí)，讀好了，再往下讀，這樣讀一遍你就會(huì)有很大收獲。
二讀：個(gè)別讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，留心自己剛才讀書(shū)時(shí)不認(rèn)識(shí)的字。并找一找文中作者觀察秋天的美景后，贊美秋色，喜愛(ài)秋天的句子。
1. 交流：作者贊美秋色，喜愛(ài)秋天的句子。
課件出示：?。『靡慌擅匀说那锷?！
我喜愛(ài)這絢麗燦爛的秋色，因?yàn)樗硎局墒旌头睒s，也意味著豐收和歡樂(lè)。
2. 交流理解“絢麗燦爛”“成熟”“繁榮”“豐收”“歡樂(lè)”，字字句句飽含作者濃厚的感情。
3. 默讀課文，邊讀邊思：
提出中心話(huà)題：“從課文的那些地方體會(huì)到秋色是迷人的，絢麗燦爛的，秋天是成熟、豐收、歡樂(lè)的季節(jié)？”
4. 生默讀思考，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
1. 暢談交流： 讓學(xué)生結(jié)合文本或生活實(shí)際觀察，談出自己的理解。感悟過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生用各種方式讀出自己的感受，表達(dá)出對(duì)秋天“表示成熟和繁榮，也意味著豐收和歡樂(lè)?！钡?喜愛(ài)。如：
體現(xiàn)秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)：
柿子紅得像一片火；蘋(píng)果逗人喜愛(ài)；山楂綴滿(mǎn)枝頭；葡萄如水晶和玉石雕刻，晶瑩透明。 讀中體會(huì)作者的比喻手法。把各種水果水靈靈的呈現(xiàn)在我們眼前。
2. 課件出示：
結(jié)合學(xué)生的感受，相機(jī)出示秋高氣爽、柿樹(shù)、蘋(píng)果、山楂樹(shù)、葡萄等秋天的圖片，引導(dǎo)學(xué)生感悟秋之美，體會(huì)讀出秋的絢麗，秋的豐收。
3. 整體回讀，配樂(lè)朗讀。
1. 播放秋天的錄像
2. 說(shuō)秋天，此刻，你眼中的秋色又是什么樣子的？
3. 贊秋天，此刻，你要對(duì)這美麗的秋色說(shuō)些什么？
山行（唐·杜牧）
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。
停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。
楓橋夜泊（唐？張 繼）
月落烏啼霜滿(mǎn)天， 江楓漁火對(duì)愁眠。
姑蘇城外寒山寺， 夜半鐘聲到客船。
山居秋暝（唐？王維）
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。
明月松間照，清泉石上流。
1. 教師出示生字“你有好辦法記住這些字嗎？誰(shuí)愿意當(dāng)小老師教教大家？”
引導(dǎo)學(xué)生互相教大家記字，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，并相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生組詞和造句。
2. 學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)字。
1. 搜集秋天的詞語(yǔ)、句子，讀關(guān)
于秋天的文章、詩(shī)詞。
2.描繪出最令你感動(dòng)的秋天的場(chǎng)景。
利用多媒體課件調(diào)動(dòng)生活積累，為閱讀學(xué)習(xí)打下認(rèn)知和情感上的鋪墊。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，理解內(nèi)容，體驗(yàn)情感，都要以學(xué)生的充分閱讀為前提，因此，各種形式的反復(fù)讀，使學(xué)生在讀中感悟詩(shī)歌內(nèi)容及在聽(tīng)讀中識(shí)記生字。培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中自主識(shí)字的能力。
詞語(yǔ)是理解課文的關(guān)鍵，本環(huán)節(jié)教師先引領(lǐng)學(xué)生掃清生詞的障礙，在解決生詞的過(guò)程中，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐性的特點(diǎn)，運(yùn)用找一找、讀一讀、做一做、說(shuō)一說(shuō)等方法來(lái)解詞，豐富了課堂內(nèi)容。
幫助學(xué)生理清文章的大致思路，為更好的學(xué)習(xí)課文打基礎(chǔ)。
3.抓住重點(diǎn)，體會(huì)秋的美麗。
在交流中，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己對(duì)秋天的喜愛(ài)，提倡個(gè)性化朗讀。在充分的朗讀中，感受到秋色是絢麗燦爛的，秋天表示著成熟和繁榮，也意味著豐收和歡樂(lè)。
采用多種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，注意一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解及讀法，讓學(xué)生從同學(xué)和自己的個(gè)性化朗讀中體會(huì)好一派迷人的秋色。
加深學(xué)生對(duì)秋天的情感體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。
拓展閱讀是課堂教學(xué)的延續(xù)，一方面拓展了學(xué)生的知識(shí)面，另一方面由于閱讀內(nèi)容與課文結(jié)合較緊，是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。
對(duì)這些優(yōu)秀詩(shī)文進(jìn)行誦讀，進(jìn)而達(dá)到積累、欣賞的目的。
應(yīng)視需要而定抓住有利的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，并不一定非得安排獨(dú)立的識(shí)字環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的主要在于反饋學(xué)生的識(shí)字情況。
不管學(xué)生用什么方法記憶也不管方法是否巧妙都應(yīng)鼓勵(lì)，因?yàn)檫@些都是經(jīng)過(guò)孩子們思考的個(gè)性化的結(jié)論。
應(yīng)重視學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)。
5.激勵(lì)學(xué)生更多地積累。
中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、理解作者希望女兒懂得用智慧去善待愛(ài)情獲得幸福并成長(zhǎng)為“真正的人”的寫(xiě)作意圖。
2、通過(guò)多種形式的讀，感受語(yǔ)言形式與內(nèi)容情感的統(tǒng)一，把握行文的情感脈絡(luò)，體會(huì)身為教育家的父親對(duì)女兒真摯的愛(ài)。
理解作者希望女兒懂得用智慧去善待愛(ài)情獲得幸福并成長(zhǎng)為“真正的人”的寫(xiě)作意圖。
通過(guò)多種形式的讀，感受語(yǔ)言形式與內(nèi)容情感的統(tǒng)一，把握行文的情感脈絡(luò)，體會(huì)身為教育家的父親對(duì)女兒真摯的愛(ài)。
教學(xué)用具 多媒體
預(yù)習(xí).導(dǎo)學(xué)
一、知識(shí)鏈接
蘇霍姆林斯基（1918-1970），前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家。他從17歲即開(kāi)始投身教育工作，直到逝世，在國(guó)內(nèi)外享有盛譽(yù)。出生于烏克蘭共和國(guó)一個(gè)農(nóng)民家庭。1936至1939年就讀于波爾塔瓦師范學(xué)院函授部，畢業(yè)后取得中學(xué)教師證書(shū)。1948年起至1970去世，擔(dān)任他家鄉(xiāng)所在地的一所農(nóng)村完全中學(xué)——巴甫雷什中學(xué)的校長(zhǎng)。自1957年起，一直是俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)院通訊院士。1968年起任蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士。1969年獲烏克蘭社會(huì)主義加盟共和國(guó)功勛教師稱(chēng)號(hào)，并獲兩枚列寧勛章、1枚紅星勛章、多枚烏申斯基和馬卡連柯獎(jiǎng)?wù)碌取?BR> 二、讀 親愛(ài)的同學(xué)們，先來(lái)讀課文吧，讀兩遍！
三、問(wèn)題導(dǎo)引
閱讀課文至少三遍，自學(xué)生字詞，并在空白處寫(xiě)上自己讀后的感想。
一、 導(dǎo)入
二、 檢查預(yù)習(xí)
三、整體感知
1、聽(tīng)了這封書(shū)信，你覺(jué)得蘇霍姆林斯基是個(gè)什么樣的人？
2、蘇霍姆林斯基在這封信里和女兒談?wù)摿艘粋€(gè)什么樣的問(wèn)題？
3、我們的教育家在這封信里是采用什么方式告訴女兒什么是愛(ài)情的？
四、點(diǎn)撥研討
其余同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：上帝幾次來(lái)到人間？他從人的眼睛里看到了什么？他的態(tài)度如何？用筆將相關(guān)的句子在書(shū)上用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
1、 第一次上帝所見(jiàn)的東西是什么樣的？為什么在上帝眼里是“美”的呢？
（1）那么這份“不可理解的美”是指什么？為什么不可理解？
（2）他的態(tài)度如何？
（3）為什么會(huì)勃然大怒？
2、那么，上帝在五十年之后看見(jiàn)的東西變了嗎？
（1）這次他仍然看到了什么？
（3）上帝除了看到老爺爺目光里的那種不可理解的美和力量之外，還看到了什么？
（4）面對(duì)這一現(xiàn)象，上帝并沒(méi)有象上兩次一樣發(fā)怒，那么上帝的態(tài)度是怎樣的呢？
五、質(zhì)疑解難
1、作者安排的三個(gè)場(chǎng)景基本相同，那么作者是用什么方法來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展的呢？
2、奶奶眼里的愛(ài)情是什么？爸爸眼里的呢？你眼里的呢？
六、遷移訓(xùn)練
作者在給女兒的信中有這樣一句話(huà)“但做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為一個(gè)有智慧的人的時(shí)候”，我們一起來(lái)把這句話(huà)大聲的朗讀一遍。
思考討論：
（1）你認(rèn)為什么樣的人才是幸福的人？（ ……）什么樣的人是一個(gè)智慧的人呢？（……）
（2）在我們中學(xué)的校園里或者大街上，經(jīng)常會(huì)看到一些14、5歲的男孩女孩，在同學(xué)和老師面前毫不顧忌的做出一些親熱的動(dòng)作，在高中校園里甚至還有男孩子為了給女孩子過(guò)生日不顧校規(guī)校級(jí)，在晚自習(xí)后在操場(chǎng)上燃放煙花炮竹，完全聽(tīng)不進(jìn)去老師和家長(zhǎng)的勸告，寧愿耽誤學(xué)習(xí)影響自己的前途也要去追求他們心目中的所謂的愛(ài)情，你們認(rèn)為他們是有智慧的人嗎？（……）那么他們能不能獲得真正意義上的幸福呢？（……）
七、作業(yè)
閱讀蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》。
中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
《掌聲》是一篇記敘文，文本寫(xiě)的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。
文本通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。作者是以回憶的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)這段小學(xué)的經(jīng)歷。根據(jù)課文的內(nèi)容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因?yàn)檎n文提到，有了掌聲鼓勵(lì)后的英子“就像變了一個(gè)人似的”。文本通過(guò)外在的動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受，教師在閱讀教學(xué)時(shí)除了讓學(xué)生了解事情的經(jīng)過(guò)外，還要指導(dǎo)學(xué)生“由外向內(nèi)”深入體會(huì)英子的情感變化，以及這些情感變化是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的。這樣一篇感人至深的課文，給了我們一次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì)，是一堂情意交融的課，愛(ài)的掌聲響起在課堂，愛(ài)在學(xué)生心中永恒。
1、認(rèn)識(shí)“默、姿”等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“落、調(diào)”，會(huì)寫(xiě)“掌、班”等11個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“掌聲、文靜”等16個(gè)詞語(yǔ)。
2、能帶著問(wèn)題默讀課文，說(shuō)出英子前后的變化及變化的原因。
3、能從人物的動(dòng)作、神態(tài)中體會(huì)到心情變化并與同學(xué)交流。
4、能從第二至四自然段中任選一段轉(zhuǎn)換人稱(chēng)進(jìn)行復(fù)述。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能帶著問(wèn)題默讀課文，說(shuō)出英子前后的變化及變化的原因。
2、能從人物的動(dòng)作、神態(tài)中體會(huì)到心情變化并與同學(xué)交流。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化，體會(huì)文中人物的內(nèi)心世界，引起學(xué)生情感共鳴。
教學(xué)課件
第一課時(shí)
一、揭題導(dǎo)入，質(zhì)疑課題
（一）這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的題目就叫《掌聲》。伸出手和老師一起寫(xiě)課題。
（板書(shū)課題：掌聲）
齊讀課題。兩個(gè)字都是翹舌音，注意一下，再讀一次。
2、課題質(zhì)疑，讀了課題，你的腦海里立刻產(chǎn)生了什么問(wèn)題？
生活中，你得到過(guò)掌聲嗎？什么時(shí)候？你給予過(guò)別人掌聲嗎？為什么？
帶著問(wèn)題，讓我們走進(jìn)課文。打開(kāi)書(shū)本103頁(yè)，請(qǐng)你放聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
二、初讀課文，教學(xué)字詞
1、重點(diǎn)正音。
默默地落下殘疾驟然間猶豫憂(yōu)郁似的
抓住“落下殘疾”，指導(dǎo)“落”字后面讀輕聲。引出“落”的另兩個(gè)讀音。
2、句子挑戰(zhàn)。
因?yàn)樗r(shí)候生過(guò)病，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。
就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。
三、默讀課文，梳理文脈
1、默讀課文，標(biāo)出自然段前表示時(shí)間的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。
（上小學(xué)的時(shí)候、一天、從那以后、幾年以后。）發(fā)現(xiàn)文章是按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。
2、師生交流：梳理課文脈絡(luò)。
（第1自然段，介紹英子；第2、3自然段，兩次掌聲；第4自然段，英子的變化；第5自然段，感謝掌聲）
四、學(xué)習(xí)第四自然段，感受變化
1、帯著問(wèn)題默讀課文：英子前后有什么変化？（劃出文章中的詞句。）
（像變了個(gè)人似的、憂(yōu)郁、說(shuō)笑等。）
以前“憂(yōu)郁”，現(xiàn)在變得怎么樣了呢？根據(jù)文章的語(yǔ)句，也用一個(gè)詞語(yǔ)概括。（開(kāi)朗、活潑、大方、自信等）
2、思考，為什么會(huì)有這樣的變化？（掌聲）
3、過(guò)渡：掌聲為什么有這樣的“魔力”呢？課文為什么以“掌聲”為題目？讓我們下節(jié)課接下去學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)句子，導(dǎo)入新課
1、聽(tīng)寫(xiě)第5自然段中的句子：“大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣徽笑著面對(duì)生活”。
2、追問(wèn)：這里的“我”指的是誰(shuí)？“大家”指的是誰(shuí)？“大家”給“我”幾次掌聲？
二、學(xué)習(xí)第1段，感受“憂(yōu)郁”
請(qǐng)同學(xué)們自由默讀課文，仔細(xì)想想，英子是個(gè)什么樣的孩子？
交流：“總是默默地坐在教室的一角?！毕胂笠幌庐?dāng)同學(xué)們?cè)诟墒裁础?BR> 屏顯：當(dāng)同學(xué)們（）的時(shí)候，她總是默默地坐在教室的一角。
三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵
屏顯：輪到英子上臺(tái)的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。
你就是英子，讀讀這句話(huà)，讀出你的感受。
屏顯：英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。
英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？
2、思考：第一次掌聲的意義是什么？
屏顯：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
如果你是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？
（同學(xué)們把千言萬(wàn)語(yǔ)都化作了熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對(duì)英子的鼓勵(lì)、支持）
3、思考：第二次掌聲的意義是什么？英子的心情如何？
屏顯：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
從“深深地鞠了一躬”中，讀到英子由衷地向大家表示感謝，也從中找到了自信。
4、《課堂作業(yè)本》第4題——哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了英子的心情？摘抄關(guān)鍵詞句。
四、借助插圖，創(chuàng)意復(fù)述
1、如果英子介紹自己的那段經(jīng)歷，會(huì)怎樣介紹？默讀課文第2—4自然段。
2、仔細(xì)看插圖，邊看邊思考“插圖表現(xiàn)的是哪部分內(nèi)容”；
3、帶著“‘插圖’前后的內(nèi)容又是什么？”默讀課文；
4、自己進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，關(guān)注表達(dá)，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言；
5、角色換位，借助插圖，完整講述故事。
6、師生交流，點(diǎn)評(píng)完善。
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)部分生字
1、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
出示本課要學(xué)習(xí)的生字。（課件出示：投調(diào)搖晃烈勇）
（1）引導(dǎo)分類(lèi)。師：這是我們今天要寫(xiě)的五個(gè)生字。你可以把它們分成幾類(lèi)？
上下結(jié)構(gòu)：晃烈勇
左右結(jié)構(gòu)：投調(diào)晃
（2）觀察發(fā)現(xiàn)。師：再次仔細(xì)觀察生字，說(shuō)說(shuō)怎么把這些字寫(xiě)美觀？重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“勇”第四筆，明白帶勾筆畫(huà)在上去到勾的書(shū)寫(xiě)原則。
2、學(xué)生練習(xí)，互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。
中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、認(rèn)識(shí)有關(guān)天氣的字詞，學(xué)會(huì)7個(gè)新生字。
2、鞏固漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)則，培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
3、積累有關(guān)春天的四字詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn) 認(rèn)識(shí)生字，積累詞語(yǔ)
教學(xué)難點(diǎn) 鞏固漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)則
教具準(zhǔn)備 課件
教學(xué)過(guò)程
1、談話(huà)導(dǎo)入：今天的天氣是怎么樣的，誰(shuí)來(lái)用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下？我們經(jīng)常還會(huì)聽(tīng)到“天氣預(yù)報(bào)”，那里邊經(jīng)常都會(huì)怎么來(lái)形容天氣呢？（學(xué)生討論匯報(bào)）
2、學(xué)生自由拼讀書(shū)中的詞語(yǔ)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一些與天氣有關(guān)的詞語(yǔ)。請(qǐng)大家打開(kāi)課本11頁(yè)。
3、指名讀，小老師讀，齊讀。
4、出示生字卡片，檢查認(rèn)字。
5、交流識(shí)字方法。
6、游戲開(kāi)火車(chē)讀，檢查字詞認(rèn)讀情況。
7、拓展：你還能說(shuō)出一些與天氣有關(guān)的詞語(yǔ)嗎？
寫(xiě)字：白、回、國(guó)
1、請(qǐng)學(xué)生認(rèn)一認(rèn)這三個(gè)字，并仔細(xì)觀察字的收寫(xiě)占位。
2、強(qiáng)調(diào)筆順規(guī)則：先外后內(nèi)再封口。
3、學(xué)生做好書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備，自由嘗試書(shū)寫(xiě)。
4、展評(píng)。
1、談話(huà)導(dǎo)入：孩子們，你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？（春天），你能用一些詞語(yǔ)來(lái)形容一下美麗的春天嗎？（學(xué)生匯報(bào)）
2、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)積累一些關(guān)于春天的四字詞語(yǔ)。學(xué)生打開(kāi)書(shū)本，小組內(nèi)自由讀。
3、檢查認(rèn)讀情況。小老師帶讀，批名讀，開(kāi)火車(chē)讀。
4、小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的詞，并描述一下詞中所描述的美景。
5、全班匯報(bào)。
6、再讀詞語(yǔ)，記住詞語(yǔ)，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。
說(shuō)說(shuō)自己在語(yǔ)文園地里的收獲。
中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、初步了解形聲字聲旁表音、形旁表意的特點(diǎn)，辨析組詞。
2、積累帶“刂”和“隹”的漢字，認(rèn)識(shí)新部首。
3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)正確的默讀方式。
4、表演《特殊的考試》，能完成有關(guān)環(huán)保的考題。
1、字詞積累，會(huì)用詞語(yǔ)造句。
2、通過(guò)表演和做考題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
1、初步了解形聲字聲旁表音、形旁表意的特點(diǎn)，辨析組詞。
2、積累帶“刂”和“隹”的漢字，認(rèn)識(shí)新部首。
3、能加部首組成新字，會(huì)用詞語(yǔ)造句。
一、描一描，寫(xiě)一寫(xiě)。
1、教師出示田字格里“特、持、攔”三個(gè)字。
2、學(xué)生觀察討論：這三個(gè)字有什么共同的地方？（都有多個(gè)橫。）
3、同桌互相說(shuō)怎樣寫(xiě)好這三個(gè)字。
4、教師指導(dǎo)：書(shū)寫(xiě)橫比較多的字，寫(xiě)時(shí)注意橫畫(huà)的長(zhǎng)短變化，其中突出主筆的橫要長(zhǎng)一些，如“特”字右上部第二橫；“持”字右上部第二橫；“攔”字右上部第三橫。
5、學(xué)生獨(dú)立練習(xí)書(shū)寫(xiě)。
6、小組內(nèi)評(píng)評(píng)誰(shuí)的字最漂亮。
7、選幾份全班欣賞，師生共同評(píng)價(jià)。
二、比一比、看誰(shuí)寫(xiě)得多。
1、教師出示部首“刂”“隹”，學(xué)生說(shuō)出名稱(chēng)。
2、想一想哪些字還帶這兩個(gè)部首。
3、學(xué)生匯報(bào)漢字：刂——?jiǎng)e、劃、劍等。隹——難、準(zhǔn)、誰(shuí)等。
4、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀這些字。
5、選自己喜歡的寫(xiě)在書(shū)上。
三、讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
半——伴蘭——攔代——袋當(dāng)——擋干——趕人——認(rèn)
1、前三組字有什么特點(diǎn)？（前三組生字讀音完全相同。）
2、后三組字有什么特點(diǎn)？（后三組生字讀音相近，字形不同。）
3、從每一組的兩個(gè)生字中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（每一組的第二個(gè)字都是形聲字，形聲字偏旁表示意思，聲旁表示他的讀音。）
4、能舉出聲旁表音的形聲字嗎？（初步了解形聲字聲旁表音的特點(diǎn)，并利用這一特點(diǎn)自主識(shí)字，自用閱讀。）
四、加部首，組成新字。
1、教師出示第一組子卡，學(xué)生指名讀、齊讀。根據(jù)部首說(shuō)說(shuō)新字的意思。
2、學(xué)生給后四組字加部首，寫(xiě)出新字。
3、學(xué)生小組內(nèi)交流，根據(jù)加的部首說(shuō)一說(shuō)每個(gè)新字的意思。
4、學(xué)生口頭組詞，練習(xí)說(shuō)話(huà)。
五、讀一讀，選一個(gè)詞語(yǔ)造句。
1、教師出示卡：準(zhǔn)備、親切、順利、為難、吃驚、心愛(ài)。學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀。
2、說(shuō)一說(shuō)每個(gè)詞語(yǔ)的意思。
3、選自己喜歡的一到兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
六、為本單元中的小動(dòng)物寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。
2、學(xué)生匯報(bào)交流。
比如：小馬用實(shí)際行動(dòng)驗(yàn)證了河水既不像松鼠說(shuō)的那樣深，也不像老牛說(shuō)的那樣淺。
小熊不愛(ài)護(hù)環(huán)境。
3、選自己喜歡的寫(xiě)下來(lái)。
七、表演《特殊的考試》。
1、學(xué)生再讀課文，小組內(nèi)討論怎樣表演?？梢园讶宋飪?nèi)心的話(huà)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、有感情地朗讀課文。
2、理解楓葉如丹的三層含義。
3、了解借物喻理、借物悟理的寫(xiě)作手法。
理解楓葉如丹的三層含義。
一、閱讀全文，回顧課文內(nèi)容，勾畫(huà)出文中含有楓葉如丹這個(gè)詞組的句子。
二、理解楓葉如丹的第一層含義：成長(zhǎng)過(guò)程。
1、讀文中第一個(gè)含有楓葉如丹的句子。
2、朗讀課文1——4段，了解楓樹(shù)的生命軌跡。
3、朗讀課文1——4段，感知楓樹(shù)成長(zhǎng)過(guò)程的不易。
4、引入冰心的語(yǔ)言，學(xué)生感知楓葉成長(zhǎng)經(jīng)歷的艱難歷程。
5、讀課文5、6段了解楓樹(shù)與人成長(zhǎng)過(guò)程的相同之處。理解楓葉如丹的第一層含義：成長(zhǎng)過(guò)程。
三、理解丹的第二層含義。
1、讀課文的第二部分，概括第二部分的內(nèi)容。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)楓樹(shù)美景的描寫(xiě)。
3、理解楓樹(shù)如凄苦的老人的含義。
（1）知道楓樹(shù)和老人的相同之處。
（2）通過(guò)作者的經(jīng)歷理解作者將楓樹(shù)比喻為老人的原因。
（3）讀課文中麗貝卡出現(xiàn)的部分。
（4）將麗貝卡與植物的成長(zhǎng)階段進(jìn)行比較，知道秋天仍舊蘊(yùn)含生命。
（5）出示作者的經(jīng)歷，理解生命的豐富內(nèi)涵。
（6）理解楓葉如丹的第二層含義。
四、理解楓葉如丹的第三層含義。借用杜牧的《山行》以及楓樹(shù)成長(zhǎng)的四季循環(huán)，理解楓葉如丹的第三層含義：長(zhǎng)久的生命力。
五、教師介紹作者的寫(xiě)作手法。
六、齊讀課題。
教后反思：
撥開(kāi)景語(yǔ)看情語(yǔ)
“霜葉紅于二月花”，待到?jīng)鲲L(fēng)又起，秋天又到，看那滿(mǎn)山紅葉，一樹(shù)的紅艷早已超越二月的紅花。
這一樹(shù)的紅葉是什么？是經(jīng)歷春、夏、秋的洗禮迎來(lái)的碩果，是跳躍、歡樂(lè)的生命，是有豐富內(nèi)涵的生命，是化作春泥護(hù)花的長(zhǎng)久的生命力。
可見(jiàn)這一樹(shù)的紅葉蘊(yùn)含了作者多少人生感悟，多少個(gè)人情感……
作為教師，如何借助這一樹(shù)的景讓孩子走進(jìn)作者的情懷呢？我嘗試著在課堂上撥開(kāi)景語(yǔ)看情語(yǔ)。
一、借助冰心的語(yǔ)言，體悟成長(zhǎng)過(guò)程的艱辛。課文伊始，作者利用了四個(gè)自然段，以抒情的形式分述了楓樹(shù)由春到秋，由綠到紅的全過(guò)程，作者究竟需要說(shuō)什么，丟棄紛繁的分析，用冰心的語(yǔ)言“：成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷！然而當(dāng)初她的芽?jī)?，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨?！弊寣W(xué)生體悟到作者原來(lái)是要告訴我們丹是來(lái)自不易的，他仿是人的成長(zhǎng)過(guò)程，必須經(jīng)歷必要的挫折與磨難才能成長(zhǎng)。
二、借助作者的人生經(jīng)歷，理解作者眼中那一棵凄苦的楓樹(shù)。
作者在文中的第二部分寫(xiě)道：再望望那株楓樹(shù)，竟如一位凄苦的老人垂頭無(wú)語(yǔ)。
為什么一樹(shù)的紅艷卻成為凄苦與孤獨(dú)的代名詞。在課堂上我出示了作者寫(xiě)作此文的照片，讓學(xué)生走進(jìn)作者的世界。作者寫(xiě)此文時(shí)已進(jìn)入花甲之年，斑白的雙鬢，深鎖的皺紋，一下子讓學(xué)生體會(huì)到作者已經(jīng)走入了人生的盡頭，他的悲秋情懷賦予了楓樹(shù)，此時(shí)眼前的楓樹(shù)就是他自己，他就是楓樹(shù)，楓樹(shù)就是他。景與人的相通之理即是世間萬(wàn)物都是相通之道。
三、借助人與樹(shù)的相同之處，理解楓葉如丹就是跳躍、歡樂(lè)的生命，就是富有內(nèi)涵的生命。
課文第二部分出現(xiàn)了麗貝卡，這個(gè)富有生命力的孩子的出現(xiàn)，給了作者最多的人生感悟。
我讓學(xué)生嘗試著將麗貝卡喻成植物的發(fā)芽階段，于是在秋天生命的初始之期仿佛又重新降臨。
接著我又讓學(xué)生將作者與植物的成長(zhǎng)階段進(jìn)行比較，引入作者的生活簡(jiǎn)歷，讓學(xué)生體會(huì)到作者的生命雖然到了盡頭，但是回顧這一生是精彩的，恰如那如丹的楓葉。這樣的富有內(nèi)涵的生命在今天是沒(méi)有遺憾，不該凄苦的。
那一樹(shù)的紅葉依舊，但是在一樹(shù)的紅葉上我們分明看見(jiàn)了作者如丹的人生情懷！
中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
本次語(yǔ)文園地共有五項(xiàng)內(nèi)容。包括我會(huì)認(rèn)、我會(huì)讀、比比寫(xiě)寫(xiě)、讀讀說(shuō)說(shuō)和我會(huì)讀。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、我會(huì)認(rèn)：運(yùn)用偏旁歸類(lèi)的方法鞏固識(shí)字，積累詞語(yǔ)。
2、我會(huì)讀：鞏固、積累本單元重點(diǎn)詞語(yǔ)。
3、比比寫(xiě)寫(xiě)：辨認(rèn)六組形近字，并正確書(shū)寫(xiě)。
4、讀讀說(shuō)說(shuō)：了解“嗎”“呢”“吧”的用法，會(huì)用它們說(shuō)疑問(wèn)句。
5、我會(huì)讀：通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀兒歌，體會(huì)兒歌中所描寫(xiě)的大自然的美麗風(fēng)景。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：鞏固生字、積累詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：了解“嗎”“呢”“吧”的用法。
四、課前準(zhǔn)備
板書(shū)和課件
五、課時(shí)安排2課時(shí)
六、教學(xué)流程
第一課時(shí)
一、我會(huì)認(rèn)
1、談話(huà)導(dǎo)入
今天，老師要和小朋友們?nèi)フZ(yǔ)文園地五里玩一玩，老師先告訴你們一個(gè)秘密，這個(gè)園地可好玩了，可以做游戲，可以去旅游觀光，還可以學(xué)變魔術(shù)…怎么樣，只要小朋友認(rèn)真玩，還可以得到好多獎(jiǎng)品呢，愿意去嗎?小朋友準(zhǔn)備好了嗎?好，我們現(xiàn)在就出發(fā)。
2、與字寶寶捉迷藏
a、激趣：大家看，這是什么地方?(出示多媒體畫(huà)面)這花園多美啊，小朋友喜歡在這里玩嗎?字寶寶也喜歡在這里玩，我們就和它們玩捉迷藏的游戲吧，噓！字寶寶已經(jīng)藏好了，大家快把它們找出來(lái)吧！只要大家叫出字寶寶的名字，它就會(huì)乖乖地出來(lái)了。藏起來(lái)的字寶寶就在“語(yǔ)文園地五”的“我會(huì)認(rèn)”中，快去讀一讀，記一記，等一會(huì)兒比比哪一組找到的最多。
b、學(xué)生自由練讀、識(shí)記。
c、小組互讀。
d、玩捉迷藏游戲。(出示多媒體)游戲規(guī)則：小組派代表讀出“我會(huì)認(rèn)”中的字，讀對(duì)了，字寶寶就會(huì)跳出來(lái)，另一組又派代表讀字寶寶就會(huì)重新藏好，然后開(kāi)火車(chē)把字寶寶找出來(lái)。(教師引導(dǎo)學(xué)生互相正音)
仔細(xì)看看字寶寶的家，發(fā)現(xiàn)了什么?(言字旁、口字旁、單人旁各有一個(gè)家)
送字寶寶回家。(如果送錯(cuò)了，字寶寶就不會(huì)動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生糾正)
小組齊讀，全班齊讀。
擴(kuò)展訓(xùn)練：字寶寶的家還很寬敞，你還想讓哪些字寶寶進(jìn)來(lái)呢?
二、我會(huì)讀
1、勇過(guò)小河
b、學(xué)生同桌練讀詞語(yǔ)，小組練讀。
c、每一組選一種方式讀，教師適時(shí)正音。
d、(出示課件)呀，小朋友讀得真棒，你看，河面上已經(jīng)搭起了一塊浮板了，我們可以過(guò)河啦！大家靠自己戰(zhàn)勝了困難，真了不起！
三、比比寫(xiě)寫(xiě)
1、看老虎大王變魔術(shù)
a、(出示課件)猴哥走了，誰(shuí)又來(lái)了?(虎王)，同學(xué)們，這林中大王告訴我它會(huì)變魔術(shù)，你相信嗎?不信，你看看。
b、虎王變魔術(shù)。它一手變出個(gè)”日“字，另一手變出”白“字。
c、小朋友，你們誰(shuí)最聰明，發(fā)現(xiàn)虎王變出的兩個(gè)字有什么秘密嗎?
d、課件演示兩字的不同筆劃(ノ變紅)。
e、師引導(dǎo)學(xué)生用這樣的形式交流：”日“，生日，日子；”白“，白云，白色，白天；白比日多一撇。
2、爭(zhēng)當(dāng)魔術(shù)師。
a、出示屏幕：目木開(kāi)馬西
(小朋友，現(xiàn)在讓虎王看看咱們同學(xué)當(dāng)當(dāng)魔術(shù)師好嗎?
b、你還能變出這樣的字兄弟嗎?
3、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
a、師范寫(xiě)。孩子們，看到你們這么能干，老師也忍不住想和你們比試比試，我們就比比寫(xiě)字好嗎?請(qǐng)你們挑幾個(gè)難寫(xiě)的字兄弟讓老師試試。
b、生練寫(xiě)。師巡視指導(dǎo)。要求書(shū)寫(xiě)正確，把字寫(xiě)勻稱(chēng)。
c、部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)展示，學(xué)生相互評(píng)講。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課，我們玩了三個(gè)有趣的游戲，把這些”字朋友“、”詞語(yǔ)朋友“記得更牢了。來(lái)，跟他們?cè)俅虼蛘泻簟?BR> 這節(jié)課，我們一起到語(yǔ)文園地參加兩項(xiàng)比賽吧！
二、讀讀說(shuō)說(shuō)
指導(dǎo)讀句子。
出示三句話(huà)，教師范讀。
指名讀。
找找這三句話(huà)的共同點(diǎn)。
讀了這三句話(huà)，你發(fā)現(xiàn)了什么?同桌討論，全班交流。
同桌互相讀讀、問(wèn)問(wèn)。
說(shuō)句子比賽。
小組合作，用”嗎、呢、吧“分別說(shuō)句子。
以小組為單位進(jìn)行比賽。比賽方法：各組選擇三個(gè)句子參賽，每個(gè)組員都要有說(shuō)的機(jī)會(huì)。由小組長(zhǎng)自組安排，可以一人說(shuō)一句，也可以?xún)扇艘黄鹫f(shuō)一句。
評(píng)議，選出本項(xiàng)比賽的冠軍小組。評(píng)議從兩個(gè)方面進(jìn)行：”嗎、呢、吧“是否用的準(zhǔn)確；說(shuō)話(huà)時(shí)是否體現(xiàn)出問(wèn)句的語(yǔ)氣。說(shuō)的不理想的學(xué)生再試一次。
三、我會(huì)讀
教師范讀《天上的小白羊》，學(xué)生閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象。
交流感受：聽(tīng)著老師朗讀，你好象看見(jiàn)了什么?
學(xué)生自由朗讀。要求借助拼音讀準(zhǔn)字音，圈出不會(huì)讀、讀不好的字和沒(méi)學(xué)過(guò)的字。
小組合作學(xué)習(xí)：交流各自遇到的困難，互幫互學(xué)。
指導(dǎo)朗讀。
朗讀比賽。
教學(xué)反思：
本教學(xué)設(shè)計(jì)旨在創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情趣，巧設(shè)”與字寶寶捉迷藏，送字寶寶回家，和猴哥旅游，看虎王變魔術(shù)，“四個(gè)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)情境，變枯燥的練習(xí)為玩中學(xué)，學(xué)中玩。引導(dǎo)學(xué)生在各種游戲中積極主動(dòng)地參與認(rèn)、讀、比、寫(xiě)、說(shuō)、等課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望。努力使課堂成為師生交往、生生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，成為充滿(mǎn)激情和挑戰(zhàn)的生命歷程。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、感悟都依賴(lài)于一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境?！墩Z(yǔ)文園地》是對(duì)已有知識(shí)的復(fù)習(xí)。因此，就以旅游為線(xiàn)索貫穿整個(gè)第二課時(shí)。其中設(shè)置了幾個(gè)環(huán)節(jié)，如”過(guò)險(xiǎn)峻的高山“”讀懂寫(xiě)在天上的兒歌“等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)感興趣。”興趣是最好的老師。"只要有了興趣，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其在寬松的、快樂(lè)的氛圍中激發(fā)出美麗的靈感、放飛他們?cè)娨獾耐模?BR> msn（中國(guó)大學(xué)網(wǎng)）
中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
1、能分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
2、能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)定，機(jī)智果斷的品質(zhì)，并練習(xí)歸納。
3、能體會(huì)課文情境的發(fā)展變化，有感情地朗讀課文。
分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。知道船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人。
理解課文內(nèi)容，了解人物品質(zhì)，并學(xué)會(huì)正確表達(dá)。
一、視頻導(dǎo)入
（播放跳水視頻）中國(guó)跳水健將無(wú)論是他們屈體、翻騰、旋轉(zhuǎn)的優(yōu)美身姿，還是入水后激起的漂亮水花，都贏得了觀眾熱烈的掌聲，也為祖國(guó)贏得了一塊有一塊獎(jiǎng)牌，他們是中國(guó)人的驕傲。我們學(xué)習(xí)《跳水》一課，（板書(shū)課題）俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰給我們描述的是怎樣的場(chǎng)面，同學(xué)們覺(jué)得這塊獎(jiǎng)牌應(yīng)該獎(jiǎng)給誰(shuí)？試著說(shuō)出你的理由。
二、走進(jìn)列夫·托爾斯泰（課件出示）
三、初讀課文，理清課文脈絡(luò)
1、讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，思考。（課件出示）
（1）我們想一想這篇課文里都有哪些角色？學(xué)生回答
（2）按角色的出場(chǎng)順序說(shuō)說(shuō)？（生回答，生板書(shū)：水手、猴子、孩子、船長(zhǎng)）
（3）這些角色與角色之間發(fā)生了什么事情？師生交流板書(shū)。
2、我們都來(lái)試著說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
3、那么同學(xué)們覺(jué)得這塊獎(jiǎng)牌應(yīng)該獎(jiǎng)給誰(shuí)？試著說(shuō)出你的理由。
四、抓住“驚險(xiǎn)”讓學(xué)生細(xì)讀課文，思考：
這個(gè)驚險(xiǎn)故事中的'關(guān)鍵人物是誰(shuí)呢？（無(wú)論猴子、水手、船長(zhǎng)還是孩子在這個(gè)故事中都起著至關(guān)重要的作用。）
根據(jù)學(xué)生的回答，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)容。預(yù)設(shè)一：（放肆）預(yù)設(shè)二：（三次大笑）預(yù)設(shè)三：（立刻）（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬(wàn)火急、萬(wàn)分危急……）
出示課件：
正在這時(shí)侯，船長(zhǎng)從船艙里出來(lái)，手里拿著一支槍。他本來(lái)是想打海鷗的，他看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子喊：“向海里跳！快！不跳我就開(kāi)槍了！”孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的，沒(méi)聽(tīng)明白爸爸的話(huà)。船長(zhǎng)又喊：“向海里跳！不然我就開(kāi)槍了！一！二！”剛喊出“三”時(shí)，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來(lái)。
（指導(dǎo)朗讀：誰(shuí)來(lái)讀？誰(shuí)來(lái)當(dāng)船長(zhǎng)讀讀這段話(huà)。
誰(shuí)還想當(dāng)船長(zhǎng)，直接下命。（直接讀船長(zhǎng)的話(huà)。）
引導(dǎo)：船長(zhǎng)那么機(jī)智果斷，是像你這樣喊的嗎？
都試試讀讀這段話(huà)。）
預(yù)設(shè)四：（情緒變化）
五、總結(jié)深化：
1、學(xué)了這篇課文，你受到了什么啟發(fā)？（課件出示）
我們看看前面那么多筆墨都是寫(xiě)什么的？文章為什么用這么大篇幅寫(xiě)原因？
由于水手取樂(lè)猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，追到桅桿頂端陷入了絕境，這些描寫(xiě)都是跳水的？不是，但是正是由這些原因才有跳水這個(gè)結(jié)果。
水手們從始至終都在場(chǎng)，可當(dāng)孩子陷入了絕境，竟然不知所措。是船長(zhǎng)命令孩子跳水解決了問(wèn)題。有了前邊的鋪墊，才顯船長(zhǎng)的機(jī)智果斷。可見(jiàn)跳水是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。這種命題方法和以往寫(xiě)事的文章不一樣，它采取的是抓住關(guān)鍵內(nèi)容，抓住關(guān)鍵情節(jié)命題的方法。
六、課后作業(yè)：
寫(xiě)讀后感
中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
知識(shí)目標(biāo)
1．積累文言文詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
2．了解作者及文體特征。
3．理解本文的思想內(nèi)容，明確作者通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法，以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達(dá)到勸學(xué)的目的。
4．背誦課文。
能力目標(biāo)
1．復(fù)述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。
2．理解本文對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。
1．翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2．把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，在五單元前面幾篇課文里，我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書(shū)信體山水小品文——《與朱元思書(shū)》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說(shuō)》，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇體裁為贈(zèng)序的`文章——《送東陽(yáng)馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。
二、作者簡(jiǎn)介
宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號(hào)潛溪，浦江人（現(xiàn)漸江義烏人）。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門(mén)山著書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無(wú)璋稱(chēng)他為：開(kāi)國(guó)文臣之首。劉基稱(chēng)贊他為：當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱(chēng)他為：太史公。著有《宋學(xué)士集》。
三、題目解說(shuō)
1．關(guān)于東陽(yáng)：浙江東陽(yáng)縣。與作者算是同鄉(xiāng)（同一個(gè)?。?。
2．關(guān)于馬生，馬君則?！吧笔情L(zhǎng)輩對(duì)晚輩的稱(chēng)呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學(xué)里讀書(shū)。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見(jiàn)過(guò)作者，并寫(xiě)了長(zhǎng)篇書(shū)信作為見(jiàn)面禮，文筆十分暢達(dá)。作者和他探討學(xué)問(wèn)，他語(yǔ)氣平和而且神色謙遜。還對(duì)作者說(shuō)他小時(shí)候用心學(xué)習(xí)非常勤奮，這真是個(gè)好學(xué)的青年。現(xiàn)在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來(lái)勉勵(lì)他。
3．關(guān)于“序”。這是一種文體，并非“序言”。序分為書(shū)序和贈(zèng)序。
書(shū)序：相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。
贈(zèng)序：始于唐朝，唐宋以來(lái)，文人在送別時(shí)，常常以詩(shī)文相贈(zèng)，有人把這些詩(shī)文集中起來(lái)，再作一篇序，就稱(chēng)之為贈(zèng)序。后來(lái)，盡管沒(méi)有什么詩(shī)文，只寫(xiě)一篇送別贈(zèng)言的文章，也叫贈(zèng)序，內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。
本文就是一篇贈(zèng)序。
四、背景介紹
洪武十一年（1378年），作者告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔從家鄉(xiāng)（義烏）到應(yīng)天（現(xiàn)江蘇南京）去朝見(jiàn)朱元璋時(shí)，同鄉(xiāng)晚輩馬生拜見(jiàn)自己后所寫(xiě)。
五、初讀課文。讀準(zhǔn)字音。
課文朗讀
六、再讀課文，抓住重點(diǎn)字詞意思，初步理解課文大意。
七、作業(yè)設(shè)計(jì)。
（一）找出下列句子中的通假字并解釋。
1．至舍，四支僵勁不能動(dòng)。支通肢，肢體。
2．合舍生皆被綺繡。
被通披，穿。
3．媵人持湯沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。
（二）寫(xiě)出下列加點(diǎn)字的古今含義。
1．余因得遍觀群書(shū)。余：古義：我。今義：多出的，剩下的。
2．錄畢，走送之。走：古義：跑。今義：行走。
3．媵人持湯沃灌。湯：古義：熱水。今義：食物煮后所得的汁液。
4．以是人多以書(shū)假余。假：古義：借。今義：虛偽的，不真實(shí)的。
（三）解釋下列點(diǎn)字詞的意思。
1．無(wú)從致書(shū)以觀。致：得到。
2．弗之怠。怠：放松，松懈。
3．又患無(wú)碩師名人與游。碩：大。
4．俟其欣悅。俟：等待。
5．缊袍敝衣。缊：舊絮。
6．禮愈至。至：周到。
7．腰白玉之環(huán)。腰：名作動(dòng)，腰佩。
8．媵人持湯沃灌。湯：熱水。
9．嘗趨百里外。嘗：曾經(jīng)。
10．故余雖愚，卒獲有所聞。卒：最終。
11．以是人多以書(shū)假余。假：借。
12．余因得遍觀群書(shū)。得：能夠。
13．既加冠，益慕圣賢之道。益：更加。
（四）解釋虛詞“以”字的不同用法：
1．以衾擁覆（介詞，“用”）
2．以是人多以書(shū)假余？（介詞，“把”，“拿”）
3．家貧無(wú)以致書(shū)以觀（連詞，表目的，“來(lái)”）
4．以中有足樂(lè)者（表原因，“因?yàn)椤保?BR> 5．補(bǔ)充：生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借）
第二課時(shí)
一、熟讀課文，探究下列問(wèn)題。
1．這篇課文主要講述了什么內(nèi)容？（本文講述了作者青少年時(shí)期讀書(shū)求學(xué)的經(jīng)歷）
用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這種經(jīng)歷：艱辛、艱難。
2．作者求學(xué)的主要方式是什么？
假借和筆錄。
3．從作者借書(shū)、抄書(shū)、還書(shū)這些敘述中，你認(rèn)為我們?cè)搶W(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法？
參考意見(jiàn)：1、勤奮好學(xué)，不怕吃苦；2、持之以恒；3、誠(chéng)實(shí)守信；4、抄書(shū)的讀書(shū)方法——俗話(huà)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”。
4．課文第二段主要從哪些方面寫(xiě)拜師求學(xué)的艱辛？
衣——食——住——行四個(gè)方面。
5．本文在內(nèi)容上突出使用了什么手法？并舉例說(shuō)明這樣寫(xiě)的好處。
參考意見(jiàn)：對(duì)比。如：老師的嚴(yán)厲與自己的謙遜形成對(duì)比，用富家子弟的的穿著與自己的貧困形成對(duì)比，求學(xué)的艱辛與自己的執(zhí)著形成對(duì)比。突出學(xué)問(wèn)、成就必須來(lái)自于勤奮刻苦的努力。
6．第二段的景物描寫(xiě)在文中有何作用？
極力渲染求學(xué)的艱辛。
7．作者遠(yuǎn)道求師，在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”，你如何看待這種從師的方式？
參考意見(jiàn)：這是一種尊師的表現(xiàn)，但最好能師生平等互動(dòng)，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。
二、總結(jié)
同學(xué)們，一萬(wàn)年太久，只爭(zhēng)朝夕。朱熹也說(shuō)得好：業(yè)精于勤荒于嬉。趁青春年少，努力學(xué)習(xí)吧！
三、作業(yè)設(shè)計(jì)
創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話(huà)。
a、“我”是宋濂——當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認(rèn)真地說(shuō)：……
當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí)，“我”感慨地說(shuō)：……
b、“我”是老師——當(dāng)“我”悉心教育宋濂時(shí)，“我”嚴(yán)厲地說(shuō)：……
當(dāng)“我”聽(tīng)聞宋濂的成就，“我”欣慰地說(shuō)：……
c、“我”是同學(xué)——當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí)，“我”譏諷地說(shuō)：……
當(dāng)“我”聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后，“我”后悔地說(shuō)：……