它是思考和總結(jié)的過程，可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己，提高自我認(rèn)知能力。在寫心得體會(huì)時(shí)，可以嘗試用圖表、數(shù)據(jù)和案例等來展示和論證自己的觀點(diǎn)。接下來，我們一起閱讀一些寫得很好的心得體會(huì)范文。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇一
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類生活的工具，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)中極為重要的任務(wù)。國(guó)內(nèi)外一系列研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一切能力中，思維能力居于核心地位。
那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？通過多年的教改實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為：
1、從具體的感性材料入手，逐步升華，促進(jìn)學(xué)生的思維；
2、注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，積極發(fā)展學(xué)生思維；
3、精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思維；
4、注重讀說訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生思維。
培養(yǎng)學(xué)生思維能力我們可以試著圍繞這些方面進(jìn)行：
在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)概念、法則、定律等過程的教學(xué)，這同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。由于這方面的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力等原因，因而我們只是重視了“算”放棄了這樣一個(gè)抽象思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，感知認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀形象是數(shù)學(xué)抽象思維的有效途徑和重要信息來源。平時(shí)的日常教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)注意由直觀到抽象，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。例如：在教學(xué)“角”這部分知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生獲得關(guān)于角的正確概念，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實(shí)物中抽象出角。接著再通過實(shí)物演示，將兩根細(xì)木條的一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角，并讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)具親自動(dòng)手演示，用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準(zhǔn)備。
數(shù)學(xué)知識(shí)是嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)知識(shí)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，往往以前所學(xué)舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)同時(shí)又是對(duì)舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)的引伸和發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)也總是以已有的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為前提。鑒于此，每教一點(diǎn)新知識(shí)都要盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，充分利用已有的知識(shí)為探究新知來鋪路搭橋，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律，在獲取新知識(shí)的過程中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、發(fā)展思維。如在教學(xué)常見的數(shù)量關(guān)系“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”時(shí)，我先在課堂上組織了一場(chǎng)小小的購(gòu)物活動(dòng)，利用學(xué)生已有的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)和利用乘法計(jì)算總價(jià)的知識(shí)，計(jì)算出5只鉛筆、3塊橡皮、4條毛巾、2千克蘋果等商品的總價(jià)，列出算式后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過溫故知新，將新知識(shí)納入原來的知識(shí)系統(tǒng)中，活躍了課堂氣氛，豐富了知識(shí)，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。
小學(xué)生的獨(dú)立性和歸納概括能力較差，他們不善于組織自己的思維活動(dòng)，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，主要是在教學(xué)過程中通過教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，能構(gòu)激發(fā)學(xué)生思維，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學(xué)生的思維活動(dòng)都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學(xué)習(xí)的知識(shí)。在提出問題的過程中我們應(yīng)該注意提問的內(nèi)容和方法，提問過于簡(jiǎn)單總是“對(duì)不對(duì)？”“懂不懂？”不能激發(fā)學(xué)生的思維；提問的問題太大，或者提問不明確，學(xué)生都無法回答。我們要善于提問，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握分析與綜合、歸納和演繹以及類比等常用的邏輯思維形式。例如在應(yīng)用題的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生仔細(xì)讀題，邊讀邊想，弄清題目?jī)?nèi)容，并能復(fù)述題意后，教師可以適當(dāng)提些問題進(jìn)行啟發(fā)，如：“題目給的條件有什么作用？”、“要求的這個(gè)問題必須知道哪些條件？”、“題目了這幾句話是什么意思？”、“根據(jù)這個(gè)條件你能得出哪些結(jié)論？”等等，引導(dǎo)學(xué)生自己逐步想出辦法，解決問題，而絕不是簡(jiǎn)單的告訴他用什么方法做。
語(yǔ)言是思維的工具，是思維的重要外在表現(xiàn)體，語(yǔ)言能力的高低、直接反映了一個(gè)人的思維是否靈活。加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練，特別是口頭說理訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生思維的好辦法。在學(xué)習(xí)“小數(shù)和復(fù)名數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，由于小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫，需要綜合運(yùn)用的知識(shí)較多，這些又恰恰是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。怎樣突破難點(diǎn)，使學(xué)生掌握好這一部分知識(shí)呢？我在課堂教學(xué)中注重加強(qiáng)說理訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)完例題后，啟發(fā)總結(jié)出小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫的方法，再讓學(xué)生根據(jù)方法講出做題的過程。通過這樣反復(fù)的說理訓(xùn)練，收到了較好的效果，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又推動(dòng)了思維能力的發(fā)展。又如在教學(xué)兩三步計(jì)算的文字題時(shí)，在講解完例題、鞏固練習(xí)之后，我讓學(xué)生根據(jù)算式說說用文字應(yīng)該怎樣表述，這樣在很大程度上鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)更進(jìn)一步解決了正確列出含有兩級(jí)運(yùn)算的文字題這一難點(diǎn)。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的`，不僅在于傳授知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的思維品質(zhì)，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇二
在21世紀(jì)突飛猛進(jìn)的今天，國(guó)家的興旺靠創(chuàng)新，民族的昌盛靠創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化更離不開創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新教育理所當(dāng)然地被提到了素質(zhì)教育的核心地位，而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力則是創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。那么，什么是創(chuàng)新思維？如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？下面本人就針對(duì)此問題談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。
創(chuàng)新思維：就是創(chuàng)造性思維，是指在創(chuàng)造性活動(dòng)中或需要?jiǎng)?chuàng)造性解決的情境中表現(xiàn)出的思維能力。這是人類未知領(lǐng)域的一種思維能力，所以，發(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律、發(fā)明新理論等等都要?jiǎng)?chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的突出標(biāo)志是具有社會(huì)價(jià)值的新穎而獨(dú)特的特點(diǎn)。創(chuàng)造性思維是多種思維的結(jié)晶。它既是發(fā)散式思維和聚合式思維的統(tǒng)一，也是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一。
目前，小學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)人類所創(chuàng)造和積累的科學(xué)文化知識(shí)。在這樣一個(gè)基礎(chǔ)教育階段，就學(xué)生整體而言，他們的思維活動(dòng)在性質(zhì)上是屬于再現(xiàn)性思維。這就是說，他們學(xué)習(xí)過程的思維在總體上是再現(xiàn)著前人或成人的思維過程和思維結(jié)果。這種思維過程和思維結(jié)果對(duì)學(xué)生來說是未知的，未有的，而對(duì)前人或成人來講則是已知的，已有的，因而在嚴(yán)格的意義上它不具有新穎性和社會(huì)價(jià)值，不屬于創(chuàng)新思維。
那么，小學(xué)生是不是就沒有創(chuàng)造性思維呢?不是的。我們應(yīng)該從兩個(gè)方面來認(rèn)識(shí)這個(gè)問題：
(1)上面我們是就學(xué)生整體而言的，但這并不否定個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造。
(2)這里更多地是在相對(duì)的意義上就學(xué)生思維品質(zhì)的反映而言的。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，假如一個(gè)學(xué)生是教師講什么，他就被動(dòng)地聽什么，記什么，或者在解決問題時(shí)只會(huì)運(yùn)用一般的、通常的方法來分析思考，我們認(rèn)為這個(gè)學(xué)生的思維就是再現(xiàn)性的；假如一個(gè)學(xué)生在教師的啟發(fā)下能夠自覺地、獨(dú)立地去思考，去探求，去發(fā)現(xiàn)，他所采用的思維方法和所得的答案或結(jié)論雖未能超越前人和成人，但相對(duì)于一般學(xué)生的思路和結(jié)果來說具有一定的新穎性和獨(dú)特性，我們可以認(rèn)為這個(gè)學(xué)生的思維是創(chuàng)造性的。
在教學(xué)過程中，我們所說的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，正是這種相對(duì)意義上的創(chuàng)造性思維或思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果具備了這樣創(chuàng)造性的品質(zhì)，那么長(zhǎng)大后就會(huì)在自己的工作崗位上以這種創(chuàng)造性的思維來分析問題和解決問題，在自己所從事的研究領(lǐng)域里有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍。
思維是創(chuàng)新的力量和動(dòng)機(jī)，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，教師首先要挖掘教材中的創(chuàng)新思維因素，要善于點(diǎn)燃創(chuàng)新思維之火，激發(fā)學(xué)生的’熱情。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！钡拇_，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。學(xué)生的主動(dòng)參與是一種自覺行動(dòng)，如果沒有興趣，就談不上主動(dòng)，參與更是一句空話。因而教師要努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師提供的背景中積極思維，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，做到課伊始趣即生，課展開趣溢濃，課結(jié)束趣未盡。
如，在《長(zhǎng)方體和正方體體積計(jì)算方法》的教學(xué)中，通過觀察和探究得出了長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法=長(zhǎng)×寬×高，在練習(xí)中，師出示拓展題目：李師傅把一根長(zhǎng)為6分米，寬為3分米，高為3分米的長(zhǎng)方體木塊從中心處用刀橫截成兩塊小正方體的木塊，其中一塊小正方體的體積是多少呢？教師用ppt同時(shí)出示長(zhǎng)方體木塊被切割的動(dòng)態(tài)圖。在生匯報(bào)過程中，有部分的學(xué)生運(yùn)用先算長(zhǎng)方體的體積然后除以2的方式求小正方體的體積；而有小部分的學(xué)生會(huì)以直接算出小正方體體積的方式解題，他們自信滿滿的說明了理由：
1、正方體是特殊的長(zhǎng)方體，因此可以用長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法計(jì)算小正體的體積。
2、小正方體的三根棱長(zhǎng)分別是它的長(zhǎng)、寬、高，長(zhǎng)×寬×高就可以轉(zhuǎn)化為棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)。就這樣一個(gè)情景小設(shè)計(jì)，將求長(zhǎng)方體體積的知識(shí)很自然的過渡到求正方體體積，并且讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)得出求正方體體積的計(jì)算方法。這就是一個(gè)讓學(xué)生將長(zhǎng)方體體積的舊知轉(zhuǎn)化為正方體體積新知的創(chuàng)新思維過程。
（二）巧設(shè)疑問，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。
古人云“學(xué)貴有疑”，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以從課堂里的質(zhì)疑開始。因?yàn)椋|(zhì)疑是人類思維的精華，質(zhì)疑的過程實(shí)質(zhì)是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程，因而問題就是創(chuàng)新起點(diǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，進(jìn)而提出一些創(chuàng)造性問題，指導(dǎo)學(xué)生自行解決，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)，既獲得知識(shí)，又能提高能力。古人亦云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睕]有“疑”就沒有學(xué)生的探索?！耙伞笔谴蜷_知識(shí)大門的鑰匙。如，師出示問題：
1、一根2米長(zhǎng)的彩帶，用去它的3/4米，還剩多少？
2、一根2米長(zhǎng)的彩帶，用去它的3/4，還剩多少？這兩題學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆，師特意把兩題放在一組，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，不是為了難倒學(xué)生，而是希望學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和熱情，成為學(xué)生進(jìn)行自主、探索學(xué)習(xí)的動(dòng)力。師鼓勵(lì)學(xué)生討論，發(fā)表不同的意見，或通過親手畫線段圖來區(qū)分3/4米和3/4在題目中的不同含義，更加深切地理解分?jǐn)?shù)的意義。課堂上像這樣營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，促使學(xué)生深入地探究，就能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意維。
（三）開展課外活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新意識(shí)的鞏固與提高，在教學(xué)練習(xí)中得到保證，興趣可在課外引發(fā)。因此，我在每周二的第三節(jié)課下課，開展了“數(shù)學(xué)興趣大課堂”。由上一周的擂主設(shè)計(jì)并公示本周的思維訓(xùn)練題一個(gè)。我對(duì)設(shè)計(jì)者的要求是：
三、條件要發(fā)散多變，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，結(jié)果不能垂手可得，需要認(rèn)真思考，四、是適當(dāng)運(yùn)用一題多解等等。
收集正確答案取前三名，星期三的數(shù)學(xué)晨讀課兩個(gè)班通報(bào)表?yè)P(yáng)，并進(jìn)行頒獎(jiǎng)。這樣的活動(dòng)，大家紛紛涌躍參與，效果很好。同時(shí)，老師相信學(xué)生，放手學(xué)生，不再束縛學(xué)生，學(xué)生人人爭(zhēng)當(dāng)“擂主”，和同學(xué)們一起積極主動(dòng)地探索“數(shù)學(xué)”。
（四）鼓勵(lì)求異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
在實(shí)行素質(zhì)教育的今天，越來越多的教育有識(shí)之士普遍認(rèn)為，教學(xué)其實(shí)并不需要那么多的統(tǒng)一，而要鼓勵(lì)求異。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，獨(dú)立地思考問題，主動(dòng)探索知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題。
如在解決求鐵環(huán)的面積的問題中，大家一致采用的是用“大圓的面積減去小圓的面積得到圓環(huán)的面積”。有一學(xué)生則提出可以把鐵環(huán)從任意處切開，拉直，變成一個(gè)梯形，內(nèi)圓的周長(zhǎng)是梯形的上底，外圓的周長(zhǎng)是梯形的下底，外圓半徑與內(nèi)圓半徑的差為梯形的高，由此算出梯形的面積，就是此圓環(huán)的面積。求異思維可謂是標(biāo)新立異，是對(duì)思維定勢(shì)的否定。作為創(chuàng)造思維的核心，它更體現(xiàn)出其固有的獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。
雖然這個(gè)學(xué)生的算法相比復(fù)雜了些，但是求異是兒童的天賦，他們樂于表現(xiàn)得與眾不同，老師不必否決。因此，我們的教學(xué)是要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解，迸發(fā)求異的火花。學(xué)生堅(jiān)定創(chuàng)新精神后，創(chuàng)新的火花定會(huì)不斷閃爍。
（五）捕捉生活，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
任何知識(shí)都來源于生活，形成于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，而學(xué)習(xí)掌握它，如果脫離實(shí)踐就成為無源之水。富勒說過：“理論是一種寶庫(kù)，而實(shí)踐是它的金鑰匙?！蔽覀円η笠龑?dǎo)學(xué)生，通過練習(xí)、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等多種形式，使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手，思維個(gè)性差異的優(yōu)勢(shì)，使他們相互間的思維“推波助瀾”，形成多維立體交叉的思維信息網(wǎng)。
如在加法估算的教學(xué)當(dāng)中，42+33=？如果按照教學(xué)上常用的四舍五入的方法來估算，42看做40，33看做30，估算結(jié)果應(yīng)該是70，可是生活中如果你是在估算購(gòu)買物品的費(fèi)用就行不通呀，所以老師這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該把問題拋給學(xué)生，怎么估才合適呢？經(jīng)過大家的思考、討論一致得出結(jié)論，像這種估算費(fèi)用、乘車人數(shù)、布料多少等問題可以往大了去估才更利于
淺談小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
解決生活中的實(shí)際問題。因此，要讓孩子們?cè)谟H自參與下獲取知識(shí)，熟練技能，領(lǐng)悟理論的本質(zhì)。讓孩子們懂得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)也是創(chuàng)造力的源泉。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是我們教育工作者不斷探索的過程，作為一名數(shù)學(xué)教師，必須站在21世紀(jì)的高度，更新教學(xué)觀念，變學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展為創(chuàng)造性發(fā)展，真正為培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使中華民族立于不敗之地，這是作為一名教師的歷史重任。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇三
做10道題，不如講一道題。 孩子做完家庭作業(yè)后，家長(zhǎng)不妨鼓勵(lì)孩子開口講解一下數(shù)學(xué)作業(yè)中的難題，我也在群里會(huì)經(jīng)常發(fā)一些比較好的訓(xùn)練題，您也可以鼓勵(lì)去想一想說一說，如果講得好，家長(zhǎng)還可進(jìn)行小獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子更有成就感。
原因：做10道數(shù)學(xué)題，不如讓孩子“說”明白一道題。小學(xué)數(shù)學(xué)，重在思維的訓(xùn)練，思維訓(xùn)練活了，升到初高中，數(shù)學(xué)都不會(huì)差到哪去。家長(zhǎng)要加強(qiáng)孩子“說”題的訓(xùn)練，讓孩子把智慧說出來。孩子能開口說解題思路，是最好的思維訓(xùn)練模式。很多家長(zhǎng)以為數(shù)學(xué)就是要多做題，可是有的孩子考試做錯(cuò)了題，但遇到同類或相似題型時(shí)，仍然一錯(cuò)再錯(cuò)。不妨讓孩子把錯(cuò)題訂正后，“說”清楚錯(cuò)誤環(huán)節(jié)，這樣孩子的思路一下子就豁然開朗了。
要培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣。 在家庭教育中，家長(zhǎng)要經(jīng)常引導(dǎo)孩子主動(dòng)提問，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反省，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。
在孩子放學(xué)回家后，讓孩子回顧當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)：老師如何講解的，同學(xué)是如何回答的？當(dāng)孩子回答出來之后，接著追問：“為什么？”“你是怎樣想的？”啟發(fā)孩子講出思維的過程并盡量讓他自己作出評(píng)價(jià)。有時(shí)，可以故意制造一些錯(cuò)誤讓孩子去發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)、思考。通過這樣的訓(xùn)練，孩子會(huì)在思維上逐步形成獨(dú)立見解，養(yǎng)成一種質(zhì)疑的習(xí)慣。
舉一反三出自孔子的《論語(yǔ)·述而》：“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！币馑际钦f：我舉出一個(gè)墻角，你們應(yīng)該要能靈活的推想到另外三個(gè)墻角，如果不能的話，我也不會(huì)再教你們了。后來，大家就把孔子說的這段話變成了“舉一反三”這句成語(yǔ)，意思是說，學(xué)一件東西，可以靈活的思考，運(yùn)用到其他相類似的東西上！
之前也常常聽到家長(zhǎng)反映，接到一些學(xué)生來信，說平時(shí)學(xué)習(xí)勤奮，請(qǐng)家教、上補(bǔ)習(xí)班，花了很多精力夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，可考試時(shí)還是感覺反應(yīng)慢、思路窄，只能就題論題，做不到舉一反三，對(duì)于一些靈活性強(qiáng)的題目往往就束手無策。
在數(shù)學(xué)的訓(xùn)練中，一定要給孩子舉一反三訓(xùn)練。一道題看似理解了，但他的思維可能比較直線，不多做幾道舉一反三或在此基礎(chǔ)上變式的題，他還是轉(zhuǎn)不過玩了。
舉一反三其實(shí)就是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)藝在自身”這句話的執(zhí)行行為。
每上第一次課，我所講的課程內(nèi)容都和學(xué)生的錯(cuò)題有關(guān)。我通常把試卷中的錯(cuò)題摘抄出幾個(gè)典型題，作為課堂的例題再講一遍。而學(xué)生的反應(yīng)，或是像沒有見過，或是對(duì)題目非常熟悉，但沒有思路。這些現(xiàn)象的發(fā)生，都是學(xué)生沒有及時(shí)總結(jié)的原因。所以第一次課后我都建議我的學(xué)生做一個(gè)錯(cuò)題本，像寫日記一樣，記錄下自己的錯(cuò)題和錯(cuò)因分析。
一般來說，錯(cuò)題分為三種類型：第一種是特別愚蠢的錯(cuò)誤、特別簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤；第二種就是拿到題目時(shí)一點(diǎn)思路都沒有，不知道解題該從何下手，但是一看到答案卻恍然大悟;第三種就是題目難度中等，按道理有能力做對(duì)，但是卻做錯(cuò)了。
尤其第二種、第三種，必須放到錯(cuò)題本上。建立錯(cuò)題本的好處就是掌握了自己所犯錯(cuò)的類型，為防范一類錯(cuò)誤成為習(xí)慣性的思維。
很多家長(zhǎng)，在孩子學(xué)習(xí)的過程中，有意無意的說一些傷及孩子信心的話語(yǔ)，比如：真笨、你怎么跟你老爸一樣，看看其他孩子，我懷疑你是不是親身的，這道題都不會(huì)？快別上學(xué)了……。
我承認(rèn)，思維能力是有超常的孩子，但覺對(duì)沒有超笨的孩子，思維能力差，一定是外部環(huán)境與平時(shí)對(duì)孩子訓(xùn)練不夠。
作為家長(zhǎng)，孩子的第一任老師和生命中影響力最重要的老師，要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，與孩子成為問題探討的伙伴，而不是孩子的教導(dǎo)者和管理者。
道理越辯越明。父母要在家庭中創(chuàng)設(shè)一種“自由爭(zhēng)辯交流”的氛圍，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，爭(zhēng)辯、互相交流解決問題的方法；當(dāng)孩子自己獲得新的解題方法時(shí)，家長(zhǎng)要以平和的心態(tài)，耐心地和孩子一起討論這個(gè)解題方法的獨(dú)特之處。父母和孩子爭(zhēng)辯解題思路，能促使孩子通過自由爭(zhēng)辯，加深對(duì)問題的理解，拓寬思路，促使思維更靈活。這對(duì)突破固有的思維束縛、培養(yǎng)思維能力和品質(zhì)有著良好的幫助。
假是真時(shí)真亦假，真是假時(shí)假亦真；邏輯思維是在規(guī)則的確定下而進(jìn)行的思維，如果聯(lián)系生活就屬于非常規(guī)思維。一切看似與生活毫無聯(lián)系卻自在法則約束規(guī)范的范圍內(nèi)。邏輯推理的“瞞天過?！笨芍^五花八門，好似一個(gè)萬(wàn)花筒，百變無窮，樂趣無窮。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇四
數(shù)學(xué)思維方法對(duì)學(xué)生的作用
古人曾說：“授之以魚，不如授之以漁。”古人的名言道出了數(shù)學(xué)思維方法的重要性。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生一旦掌握了各種數(shù)學(xué)思維方法，解題能力會(huì)顯著提高，有利于對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到提高和促進(jìn)的作用。一方面可以使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí);另一方面，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好思維習(xí)慣。同時(shí)，開展數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)中主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察、猜想和推理，從僅僅的單純知識(shí)傳授到多方位關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)和思維能力幾個(gè)方面的培養(yǎng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到全面的完善和升華。
小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法培養(yǎng)的建議
提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)課程的重要理念之一。提高數(shù)學(xué)思維能力的途徑一方面可以是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中滲透數(shù)學(xué)思維方法;另一方面，可以通過解題練習(xí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的實(shí)際應(yīng)用能力。主要可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面：
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力
調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)，只有先調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，才能夠讓學(xué)生充分掌握這種能力。調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，需要初中老師先從學(xué)生的興趣愛好開始，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好來調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。興趣是人類最好的老師，而初中學(xué)生正處于對(duì)新事物特別好奇的階段，老師可以充分利用這個(gè)特點(diǎn)，首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣，其中老師可以利用反問的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這種方法不僅可以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)還可以培養(yǎng)其觀察能力、思考能力。
要想通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣來調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，需要老師在備課時(shí)下一番功夫，需要精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，使教學(xué)情境生動(dòng)、形象，教學(xué)氛圍要輕松、活躍，運(yùn)用多種教學(xué)方法去吸引學(xué)生的注意力，其中要盡可能地采用一些學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，這樣更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
運(yùn)用學(xué)生感興趣的教學(xué)方法的目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣，所以老師不能脫離目標(biāo)，對(duì)那些只知道玩的學(xué)生要進(jìn)行制止，并積極地引導(dǎo)他們向數(shù)學(xué)思維能力方面學(xué)習(xí)、發(fā)展，這樣才能充分發(fā)揮這些教學(xué)方法的作用，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
2.加強(qiáng)注重對(duì)概念的學(xué)習(xí)
3.培養(yǎng)學(xué)生的多種數(shù)學(xué)思維能力
數(shù)學(xué)思維能力不是單一的一種，而是分為正向思維、逆向思維等多種思維能力。在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生的創(chuàng)新思維已經(jīng)變得非常重要，但是在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師卻往往忽略了這點(diǎn)。所以老師要培養(yǎng)學(xué)生的多種數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生各方面的思維能力。無論老師采用哪種方法，首先老師應(yīng)注意到逆向思維的重要性，只有老師明白了逆向思維的重要性時(shí)，才能夠更好地在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用逆向思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。在今后的教學(xué)過程中，我們應(yīng)盡量避免采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而更應(yīng)該讓學(xué)生自己去思考、去創(chuàng)新，從而成為當(dāng)今社會(huì)所需的人才。
4.引導(dǎo)幫助學(xué)生理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系
老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)和幫助學(xué)生理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)和整體的框架，從而將學(xué)習(xí)過的各模塊數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地銜接起來，從而深入對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使知識(shí)更加系統(tǒng)化和條理化，提高解決數(shù)學(xué)問題的能力，完善自身的數(shù)學(xué)思維能力。
5.找準(zhǔn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的切入點(diǎn)
數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要引導(dǎo)和教育學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，養(yǎng)成刨根究底、深入探索的良好習(xí)慣，同時(shí)學(xué)會(huì)使用組織化策略，即通過將幾個(gè)獨(dú)立的信息單位組織委一個(gè)新的模塊使任務(wù)簡(jiǎn)單化，提高學(xué)生的解題速度。此外，教師還可以通過舉一反三的方式，加強(qiáng)變式練習(xí)，提高學(xué)生觸類旁通的能力水平。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要有一定的深度，更要有一定的廣度。因此，我們要給學(xué)生留有足夠的思維空間，讓他們展開思維的翅膀，在數(shù)學(xué)的這片藍(lán)天里自由翱翔。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇五
所謂分析的方法，就是把研究的對(duì)象分解成它的各個(gè)組成部分，然后分別研究每一個(gè)組成部分，從而獲得對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)的思維方法。綜合的方法是把認(rèn)識(shí)對(duì)象的各個(gè)部分聯(lián)系起來加以研究，從整體上認(rèn)識(shí)它的本質(zhì)。
比較與分類的方法
比較是用以確定研究對(duì)象和現(xiàn)象的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的方法。有比較才有鑒別，它是人們思維的基礎(chǔ)。分類是整理加工科學(xué)事實(shí)的基本方法。比較與分類貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程之中。
抽象與概括的方法
抽象就是從許多客觀事物中舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性的思維方法，概括就是把同類事物的共同本質(zhì)屬性綜合起來成為一個(gè)整體。
歸納與演繹的方法
這是經(jīng)常運(yùn)用的兩種推理方法。歸納推理是由個(gè)別的或特殊的知識(shí)類推到一般的規(guī)律性知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)算定律、性質(zhì)及法則，很多是用歸納推理概括出來的。
怎樣提高小學(xué)生的思維能力
對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維方法指導(dǎo)
讓學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的方法是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑。在教學(xué)活動(dòng)中，老師要教會(huì)學(xué)生如何有效地進(jìn)行分析，達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在解決問題的過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些創(chuàng)造性活動(dòng)的方法，如利用逆向求索，突破思維定勢(shì);運(yùn)用類比推理探索事物。
建立良好的創(chuàng)造環(huán)境，正確對(duì)待創(chuàng)造型學(xué)生
有些創(chuàng)造型學(xué)生可能比較頑皮，愛爭(zhēng)辯，常有越軌行為，經(jīng)常提出各種怪問題。老師應(yīng)該善于引導(dǎo)，保護(hù)他們創(chuàng)造的萌芽，允許和鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽地毫無顧忌地提出各種設(shè)想，不要過早批評(píng)，解除他們對(duì)錯(cuò)誤的恐懼心理。
開展創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性個(gè)性
有計(jì)劃、有組織地開展一些諸如科技小組、興趣小組、文藝小組等實(shí)踐活動(dòng)，有助于創(chuàng)造性個(gè)性的形成。另外，鼓勵(lì)和支持學(xué)生專心致志，善始善終，培養(yǎng)其韌性和恒心。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇六
創(chuàng)新思維能力不僅是創(chuàng)新型人才的要求，而是所有受教育者都應(yīng)具備的一種基本能力。當(dāng)今時(shí)代要求各類人才，包括：高素質(zhì)勞動(dòng)者、專業(yè)技術(shù)人才、管理人才、領(lǐng)導(dǎo)者直至精英型人才都要有基本的創(chuàng)新思維能力。學(xué)校教育是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的環(huán)節(jié)?；A(chǔ)教育、高等教育和繼續(xù)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力方面有著不同的特點(diǎn)，尤其值得重視的是基礎(chǔ)教育。用杜威的話講，兒童的成長(zhǎng)是從經(jīng)驗(yàn)開始的，主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)就是嘗試，同時(shí)他們承受被動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，即知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是當(dāng)前教育面臨的最大課題。怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力呢？從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新訓(xùn)練，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極的思考，靈活的想象。
一、設(shè)疑引趣，激發(fā)思維
激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自覺性和主動(dòng)性是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)新思維能力的重要條件。強(qiáng)烈的好奇心是一個(gè)人學(xué)習(xí)、探索發(fā)明創(chuàng)造的前提。在創(chuàng)新教學(xué)過程中，學(xué)生的求知欲望和好奇心的出現(xiàn)取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式。教師的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生斯維的積極主動(dòng)的探索和創(chuàng)造過程。在課堂教學(xué)中，教師善于質(zhì)疑、富有啟發(fā)性的提問，會(huì)引起學(xué)生探新尋因的興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。但是，教師所提出的問題，既要有一定的趣味，也要有一定的難度，要能激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，質(zhì)疑問難。這就叫“讀無疑者，領(lǐng)教有疑?！币饘W(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，常常從“疑”、“趣”、“情”這三個(gè)字上考慮。給學(xué)生造成一個(gè)疑點(diǎn)或懸念，以激發(fā)動(dòng)機(jī)、使之成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，在這種主動(dòng)的積極的探究中增加幾分趣味，以活躍思維；用生動(dòng)活潑的情節(jié)感染學(xué)生，引起共鳴，使師生共同進(jìn)入“角色?！蔽以谥v解“角的性質(zhì)”時(shí)，教師故意提問：“在紙上畫了一個(gè)60度的角，在黑板上畫一個(gè)60度的角，在操場(chǎng)上畫一個(gè)60度的角，這三個(gè)角那個(gè)角大？”有的學(xué)生說當(dāng)然是操場(chǎng)上的那個(gè)角大；有的學(xué)生說是黑板上的角大；也有的學(xué)生說是紙上畫的大；還有的學(xué)生說是一樣大。我沒有說誰(shuí)答對(duì)，繼續(xù)提問：“把一個(gè)30度的角放在10倍的放大鏡下看，你們看到的角是多少度？”學(xué)生們眾說紛紜，相持不下，大家都展開了熱烈的討論。最后通過教師組織討論和學(xué)生的實(shí)際操作，學(xué)生自己得出了正確的答案。這樣，讓學(xué)生帶著問題去討論、探究，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，學(xué)生之間相互借鑒，避免了教師代作結(jié)論而造成的蒼白無力的說教所帶來的不良影響，在討論中鍛煉了學(xué)生的判斷思維能力和創(chuàng)造性的回答問題，解決問題的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主角。
二、鼓勵(lì)創(chuàng)新、發(fā)展思維??????
在創(chuàng)新教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，能使學(xué)生不被“成見”、“成規(guī)”所束縛，不人云亦云，使學(xué)生考慮問題思維開闊、新奇，善于從不同的角度、不同的方向去思考、去探索，從而發(fā)表自己獨(dú)特的見解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于問難。對(duì)于學(xué)生天真幼稚的發(fā)問，教師要耐心解釋，不可挫傷學(xué)生的積極性。比如：我們?cè)诮虒W(xué)“教的大小比較”時(shí)，教師設(shè)問：“同學(xué)們，請(qǐng)大家想一想，如何比較角的大小呢？”同學(xué)們經(jīng)過思考會(huì)說：“用量角器量”、“用剪刀把兩個(gè)角剪下來比”、“用平移的方法移動(dòng)，使它們一邊重合進(jìn)行比較”、“用三角板比一比，大于90度的角是鈍角，小于90度的角是銳角”。還有的學(xué)生說：“用眼睛測(cè)（即直觀感覺）”、“用推算的方法比較”等等。學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見解，敢于說出自己的想法。哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，也值得贊揚(yáng)，畢竟是小學(xué)生自己想出來的。教師要鼓勵(lì)探究性質(zhì)疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。
三、激發(fā)想象、拓寬思維
傳統(tǒng)的教學(xué)方法預(yù)先搭好一個(gè)現(xiàn)成的框架，讓學(xué)生去填，約束學(xué)生、一味地追求固定的答案，這樣做把學(xué)生的思維定勢(shì)于每一個(gè)區(qū)域里，我們應(yīng)先散后集中，沒有固定的框架，完全讓學(xué)生自己去選擇和發(fā)現(xiàn)最佳答案。一位專家學(xué)者說過：如果教師提出一個(gè)問題，10個(gè)中國(guó)學(xué)生的答案差不多，而外國(guó)學(xué)生呢，10個(gè)人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法會(huì)有些古怪離奇，這個(gè)例子說明，我國(guó)的教育比較重視學(xué)生求同斯維頓培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。培養(yǎng)學(xué)生的想象力、挖掘發(fā)展想象力的因素，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去想象，不但使學(xué)生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學(xué)生的思路。心理學(xué)家告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動(dòng)所不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并為豐富學(xué)生的想象提供機(jī)會(huì)。
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如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇七
一、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，誘發(fā)創(chuàng)新欲望
陶行知說過：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問。數(shù)學(xué)是由問題產(chǎn)生和發(fā)展起來的，而問題的產(chǎn)生與解決離不開質(zhì)疑，沒有質(zhì)疑就沒有探索、就沒有思維、就沒有創(chuàng)新。因此注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“不唯書，不唯師”，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、爭(zhēng)論和大膽發(fā)表自己的意見，注意引導(dǎo)他們?nèi)娣治龊退伎紗栴}，克服思維的表面性和片面性。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力，特別是培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行變革和發(fā)現(xiàn)新問題或新關(guān)系的能力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。如在學(xué)完小數(shù)乘法后的.復(fù)習(xí)課上，一位同學(xué)說：“老師，我認(rèn)為還可以補(bǔ)充一道例題：0.125×0.2= 0.0250.法則也應(yīng)增加，注意補(bǔ)零與劃零，補(bǔ)零放在前也就是要先補(bǔ)充零后劃零?！彼a(bǔ)充的這一條，正是學(xué)生最容易忽略的地方。一個(gè)小學(xué)生不唯書的精神多令人贊嘆啊!
二、加強(qiáng)開放教學(xué)，提高創(chuàng)新能力
數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的條件。而開放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性。所以，在開放題的教學(xué)中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含創(chuàng)新因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。如：調(diào)查本校學(xué)生的課外活動(dòng)的情況，面對(duì)這個(gè)比較復(fù)雜的課題，一定要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行充分探索和交流。首先學(xué)生要討論的問題是用什么數(shù)據(jù)來刻畫課外活動(dòng)的情況，采用調(diào)查和收集數(shù)據(jù)，接著的問題是“可以調(diào)查哪些呢”。對(duì)此，學(xué)生可能有很多想法，對(duì)學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過實(shí)際操作和充分討論，認(rèn)識(shí)到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進(jìn)而組織學(xué)生深入討論。這是一個(gè)開放題，其目的在于通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
三、尊重個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開展良性評(píng)價(jià)
美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略;在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。
總之，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是一個(gè)艱辛而長(zhǎng)期的工作，它需要一代人甚至幾代人的不懈努力。為了我們的民族，為了我們的國(guó)家，讓我們攜起手來，共同探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新路。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇八
思維是智力的核心。培養(yǎng)思維能力是提高學(xué)生語(yǔ)文能力和獲得知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。
小學(xué)生的思維特點(diǎn)是隨著年齡的不同而變化的。低年級(jí)兒童以具體形象思維為主，高年級(jí)逐步過渡到抽象的邏輯思維，所以，進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，必須符合這一規(guī)律。如《駱駝和羊》，設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)幻燈片時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，幻燈片以活動(dòng)、抽拉式展現(xiàn)故事內(nèi)容，駱駝一抬頭就吃到樹葉，小羊站起來也夠不著;而小羊鉆進(jìn)小洞吃草，駱駝怎么也鉆不進(jìn)去。通過這一比較，使學(xué)生充分感知了語(yǔ)言材料，受到了邏輯的訓(xùn)練。
而高年級(jí)，是進(jìn)行一種邏輯思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生理清文章的思路是訓(xùn)練的重要途徑。如《手》一課，課文先總寫陳秉正技術(shù)高明，要求嚴(yán)格，有一雙能干的手，而后具體通過幾件事來寫他的手，有力——堅(jiān)硬?？偟氖钦f陳秉正的手堅(jiān)硬有力，與眾不同，最后講陳秉正的手不但堅(jiān)硬，而且靈巧。這種總—分一總的思維活動(dòng)，就體現(xiàn)了由抽象到具體，再由具體到綜合的思維過程。全文條理清楚，中心明確。那么，學(xué)生從文中體會(huì)到了作者的思維邏輯性，同時(shí)也進(jìn)行了邏輯思維訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文教材編排中，很多文章都屬于這種結(jié)構(gòu)。
思維能力的訓(xùn)練還可以通過“疑”“議”的形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
“疑”是導(dǎo)疑一設(shè)疑一解疑?？上燃ぐl(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容提出問題，多提問題。因?yàn)樘岬膯栴}越多，收獲也就越大;然后發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生如何更好地掌握知識(shí);最后在獲取知識(shí)的過程中運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)探究新問題。
“議”是討論一辯論一評(píng)議。先組織學(xué)生共同探討一個(gè)問題，互相補(bǔ)充;培養(yǎng)學(xué)生善于提出自己的意見，不入云亦云，同時(shí)又勇于修正自己的錯(cuò)誤;最后對(duì)其他同學(xué)的意見談自己的看法。
這樣，通過“疑”“議”的形式，使學(xué)生的思維能力得以培養(yǎng)起來。
所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)遵循教學(xué)原則，在抓好基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能同時(shí)，應(yīng)更注重發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)能力。這樣，才能為社會(huì)，為國(guó)家多培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇九
本人對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)牛思維能力談幾點(diǎn)看法.一、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看.數(shù)學(xué)本身是南許多判斷組成的'確定的體系,這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來表達(dá)的,并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷.而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單,沒有嚴(yán)格的推理論證,但卻離不開判斷推理,這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件.其次從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看.他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段.這里所說的抽象邏輯思維,主要是指形式邏輯思維.因此可以說,在小學(xué)特別是中、高年級(jí),正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期.
作者：蔣鳳英作者單位：遼寧省北票市紡化小學(xué)刊名：青年與社會(huì)?中外教育研究英文刊名：chineseandforeigneducationresearch年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇十
所謂創(chuàng)造性思維，是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方法用以處理某種事物的思維過程。對(duì)學(xué)生來說，創(chuàng)造性思維即學(xué)生改組自己所學(xué)的知識(shí)，產(chǎn)生新穎成果的思維過程。這種創(chuàng)新思維能夠保證學(xué)生順利解決問題，能深刻地、高水平地掌握知識(shí)，并能把這些知識(shí)廣泛地運(yùn)用到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成。那么如何在生物教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，筆者根據(jù)中學(xué)生的特征，就如何在初中生物課堂中進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練談一些自己的認(rèn)識(shí)。
學(xué)是與一定的問題情景相聯(lián)系的。問題情景是知識(shí)發(fā)生的源泉。在問題情景下學(xué)習(xí)，能使學(xué)生更好地建構(gòu)新知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用有限的時(shí)間，從實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問題情景，啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，發(fā)表不同的觀點(diǎn)和獨(dú)到的見解，允許標(biāo)新立異，異想天開，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生不僅獲取知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1、以問題引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維。
發(fā)散性思維又稱輻射思維，就是以一個(gè)已知對(duì)象為出發(fā)點(diǎn)，從四面八方的不同路徑進(jìn)行思維，最終導(dǎo)致各種不同的認(rèn)識(shí)結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，是克服思維惰性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要條件。在生物課教學(xué)中可以從多方面設(shè)問，激活學(xué)生的發(fā)散思維。例如在講到伴性遺傳一節(jié)時(shí)，首先指出人類紅綠色盲是x染色體的隱性基因遺傳病，然后提出如下問題：（1）男性及女性中正常色覺和紅綠色盲患者的基因型各有幾種？（2）自然人群中應(yīng)有幾種隨機(jī)婚配方式？后代表現(xiàn)如何？（3）色盲遺傳有哪些特點(diǎn)？與常染色體隱性遺傳有何不同？通過以上問題的解決過程，學(xué)生不僅達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且發(fā)散思維能力得到有效培養(yǎng)。
2、以問題激發(fā)學(xué)生的求異思維。
從本質(zhì)意義上說，創(chuàng)新的含義是指人類物質(zhì)文明、精神文明的一切領(lǐng)域，一切層面上，能先于他人，見人之所未見，思人之所未思，行人之所未行，從而獲得人類文明的新發(fā)展、新突破。一句話，創(chuàng)新的思想源泉就是求異思維。如在影響酶活性條件的分組實(shí)驗(yàn)中，在分析實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果時(shí)提出如下問題：如果將實(shí)驗(yàn)中操作順序改變，能否達(dá)到預(yù)期的結(jié)果？這樣引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展了求異思維的能力。
3、以問題提高學(xué)生思維的批判性。
一、創(chuàng)設(shè)情景，能激發(fā)學(xué)生的想象思維能力。
烏申斯基說過：“強(qiáng)烈的、活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?！毕胂笫峭ㄏ騽?chuàng)新的'翅膀，它比知識(shí)更重要，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的想象能力不斷提高，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。如：我在教學(xué)《草原》這課的第一自然段時(shí)，先播放歌曲《美麗的草原我的家鄉(xiāng)》，創(chuàng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)生帶入那詩(shī)意般的草原美景中。當(dāng)我在指導(dǎo)朗讀時(shí)，那：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。------羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。------在這種境界里，連駿馬和大牛都靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無限樂趣。”這是一種怎么樣的意境呢？結(jié)合優(yōu)美的音樂可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：在這樣的景色下老牛會(huì)想些什么呢？在這樣的景色下如果是你會(huì)想些什么？通過這樣引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生充分地容入到課文中去，深入理解課文的內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容，充分發(fā)揮掛圖、插圖以及其他圖片的作用來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
一、巧設(shè)問題，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變易，從多方面尋求答案的思維方式。目前許多創(chuàng)造能力的培養(yǎng)主要是通過發(fā)散思維的訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的。一個(gè)人的發(fā)散思維能力能不能得到充分發(fā)揮，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問是極具重要的。愛因斯坦曾經(jīng)說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”古人亦云：“疑是思之始，學(xué)之端”。那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑條件，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維呢？如在教學(xué)《撈鐵?！窌r(shí)，課堂中我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“如果今天讓你來打撈鐵牛，你將怎樣打撈呢？學(xué)生們經(jīng)過發(fā)散思考后，有的認(rèn)為把吊車開到船上，用吊車來?yè)票容^好；有的說用繩子的一頭栓住鐵牛身子，把另一頭栓住船身，然后把船向岸邊開，最后把鐵牛撈上來。又如教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，我在學(xué)生學(xué)完課文后，讓學(xué)生再讀課文提出疑問。一位學(xué)生提出：爺爺如果收到凡卡的信會(huì)來接他回家嗎？我讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行討論，并說出自己的理由。當(dāng)時(shí)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力、思維能力和創(chuàng)造能力。有的說：爺爺不會(huì)接他回去，因?yàn)榻踊厝ヒ矔?huì)餓死；有的說：爺爺自己都吃不飽，穿不暖，怎么能照顧凡卡？這樣不僅使學(xué)生理解了文章的思想內(nèi)容，開啟了學(xué)生的思路，使學(xué)生養(yǎng)成了勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，不是一朝一夕的事，必須要在課堂中經(jīng)常適當(dāng)引導(dǎo)，日積月累。像上面的問題，教師要大膽地讓學(xué)生多提出。而且，像這樣的問題，有的學(xué)生想出的辦法很可能不切實(shí)際，但教師要善于發(fā)現(xiàn)并肯定他們的新穎獨(dú)特之處，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，有創(chuàng)見但不成熟的看法都應(yīng)予以鼓勵(lì)，使他們能隨時(shí)享受到提高思維能力的歡樂。在語(yǔ)文教學(xué)中，還可以精心設(shè)計(jì)課堂的中心議題，并積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生們?cè)谒伎加懻搯栴}時(shí)盡量想得多些，想得深些，想得新些。這樣一來，就會(huì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)生的思維能力。
《如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁(yè)查看。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇十一
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在語(yǔ)文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。實(shí)施創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，而創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新能力的核心，因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是貫徹新課標(biāo)的具體要求，必須認(rèn)真對(duì)待和落實(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在客觀上具有很好的條件，是一塊資源豐富的沃土，應(yīng)該在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面發(fā)揮重要作用。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該洞悉學(xué)生的心理，抓住一切機(jī)會(huì)，通過各種手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過質(zhì)疑、求異、想象、實(shí)踐使創(chuàng)新思維能力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。
一、營(yíng)造創(chuàng)新的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。
創(chuàng)新是一種高度復(fù)雜的智能活動(dòng)，只有在輕松、自由、民主的氛圍中人們才會(huì)產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲，才會(huì)有創(chuàng)新的意向和行為。心理學(xué)研究告訴我們，凡是因?yàn)榍笾闷娑艿姜?jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，往往愿意繼續(xù)進(jìn)行試驗(yàn)和探索，從而促進(jìn)智力的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要積極營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，搞好環(huán)境布置，讓學(xué)生置身于良好的創(chuàng)新環(huán)境中，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新的意識(shí)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣作為教學(xué)目標(biāo)之一。眾所周知,小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑、好奇、想象力豐富,因而教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣,使學(xué)生在主動(dòng)中學(xué)習(xí),在快樂中學(xué)習(xí)。教師只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,才能激勵(lì)學(xué)生積極思考,主動(dòng)地獲取知識(shí),促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。首先,教師要善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文本身的趣味因素,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。其次要建立民主、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，師生平等，交流互動(dòng)。再次，教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)識(shí)水平、教材特點(diǎn)等，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，及早地進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣學(xué)生對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，帶著學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入到求知探索過程。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)新資源,我們?nèi)绻軌蛏朴谕诰蚪滩闹械膭?chuàng)新因素來營(yíng)造氛圍,巧設(shè)問題,就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及創(chuàng)新的興趣。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問質(zhì)疑，發(fā)揮創(chuàng)新潛能。
培養(yǎng)創(chuàng)新思維來自于問題。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睈垡蛩固挂苍f過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！币虼?，我們要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的鑰匙，這是創(chuàng)新的起步。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力，進(jìn)一步說，疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽，質(zhì)疑的過程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。所以，在課堂教學(xué)中，我時(shí)刻注意有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，經(jīng)常留一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。當(dāng)然也適時(shí)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法。
例如，在學(xué)完《冬眠》時(shí)，學(xué)生提出“氣溫降到7攝氏度，刺猬才進(jìn)入冬眠，后來又說刺猬冬眠時(shí)地窖里溫度總是在8至10攝氏度之間，這不是相矛盾的嗎”；在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，學(xué)生提出“戰(zhàn)士離敵人這么近，而邱少云身上燃燒發(fā)出的濃重的棉布焦味，不會(huì)使敵人起疑心嗎”，還提出“火勢(shì)這么猛，作者與邱少云又這么近，這火為什么只燒在邱少云身上呢”等問題。在這樣的情況下，我不但表?yè)P(yáng)提問的同學(xué)，還讓他們自已通過思考、討論等方法，去尋求答案。在“質(zhì)疑—明理”的過程中，學(xué)生的思維被激活，不僅深入理解了課文，還點(diǎn)燃了智慧的火花。
三、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，發(fā)展求異思維。
思維的培養(yǎng)有著重要的意義。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留出充分思考的.時(shí)間，打破“唯我獨(dú)尊”的思想，千方百計(jì)創(chuàng)造條件，使學(xué)生敢于發(fā)表不同意見，引導(dǎo)他們進(jìn)行多角度、全方位地思維，允許并鼓勵(lì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)朝不同方向輻射，并敢于爭(zhēng)議，發(fā)表新穎獨(dú)特的超常、超前、超群的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，標(biāo)新立異。這樣，即使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)在是非、優(yōu)劣、曲直上有些分歧，但思維過程、辨析過程就是創(chuàng)新意識(shí)萌生、成長(zhǎng)、成熟的過程，其積極意義絕不是某一具體問題的答案是否正確所能代替的。例如，我在教學(xué)《烏鴉喝水》一文后，引導(dǎo)學(xué)生想：“烏鴉的辦法挺好的。你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”有的學(xué)生說：“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我喝可口可樂一樣?！庇械膶W(xué)生說：“撿個(gè)塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了?！睂W(xué)生紛紛發(fā)言，創(chuàng)新思維的火花自然就迸發(fā)出來了。
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如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇十二
創(chuàng)新思維能力不僅是創(chuàng)新型人才的要求，而是所有受教育者都應(yīng)具備的一種基本能力。當(dāng)今時(shí)代要求各類人才，包括：高素質(zhì)勞動(dòng)者、專業(yè)技術(shù)人才、管理人才、領(lǐng)導(dǎo)者直至精英型人才都要有基本的創(chuàng)新思維能力。學(xué)校教育是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的環(huán)節(jié)。基礎(chǔ)教育、高等教育和繼續(xù)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力方面有著不同的特點(diǎn)，尤其值得重視的是基礎(chǔ)教育。用杜威的話講，兒童的成長(zhǎng)是從經(jīng)驗(yàn)開始的，主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)就是嘗試，同時(shí)他們承受被動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，即知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是當(dāng)前教育面臨的最大課題。怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力呢？從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新訓(xùn)練，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極的思考，靈活的想象。
一、設(shè)疑引趣，激發(fā)思維
激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自覺性和主動(dòng)性是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)新思維能力的重要條件。強(qiáng)烈的好奇心是一個(gè)人學(xué)習(xí)、探索發(fā)明創(chuàng)造的前提。在創(chuàng)新教學(xué)過程中，學(xué)生的求知欲望和好奇心的出現(xiàn)取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式。教師的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生斯維的積極主動(dòng)的探索和創(chuàng)造過程。在課堂教學(xué)中，教師善于質(zhì)疑、富有啟發(fā)性的提問，會(huì)引起學(xué)生探新尋因的興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。但是，教師所提出的問題，既要有一定的趣味，也要有一定的難度，要能激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，質(zhì)疑問難。這就叫“讀無疑者，領(lǐng)教有疑?！币饘W(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，常常從“疑”、“趣”、“情”這三個(gè)字上考慮。給學(xué)生造成一個(gè)疑點(diǎn)或懸念，以激發(fā)動(dòng)機(jī)、使之成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，在這種主動(dòng)的積極的探究中增加幾分趣味，以活躍思維；用生動(dòng)活潑的情節(jié)感染學(xué)生，引起共鳴，使師生共同進(jìn)入“角色?！蔽以谥v解“角的性質(zhì)”時(shí)，教師故意提問：“在紙上畫了一個(gè)60度的角，在黑板上畫一個(gè)60度的角，在操場(chǎng)上畫一個(gè)60度的角，這三個(gè)角那個(gè)角大？”有的學(xué)生說當(dāng)然是操場(chǎng)上的那個(gè)角大；有的學(xué)生說是黑板上的角大；也有的學(xué)生說是紙上畫的大；還有的學(xué)生說是一樣大。我沒有說誰(shuí)答對(duì)，繼續(xù)提問：“把一個(gè)30度的角放在10倍的放大鏡下看，你們看到的角是多少度？”學(xué)生們眾說紛紜，相持不下，大家都展開了熱烈的討論。最后通過教師組織討論和學(xué)生的實(shí)際操作，學(xué)生自己得出了正確的答案。這樣，讓學(xué)生帶著問題去討論、探究，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，學(xué)生之間相互借鑒，避免了教師代作結(jié)論而造成的蒼白無力的說教所帶來的不良影響，在討論中鍛煉了學(xué)生的判斷思維能力和創(chuàng)造性的回答問題，解決問題的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主角。
二、鼓勵(lì)創(chuàng)新、發(fā)展思維??????
在創(chuàng)新教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，能使學(xué)生不被“成見”、“成規(guī)”所束縛，不人云亦云，使學(xué)生考慮問題思維開闊、新奇，善于從不同的角度、不同的方向去思考、去探索，從而發(fā)表自己獨(dú)特的見解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于問難。對(duì)于學(xué)生天真幼稚的發(fā)問，教師要耐心解釋，不可挫傷學(xué)生的積極性。比如：我們?cè)诮虒W(xué)“教的大小比較”時(shí)，教師設(shè)問：“同學(xué)們，請(qǐng)大家想一想，如何比較角的大小呢？”同學(xué)們經(jīng)過思考會(huì)說：“用量角器量”、“用剪刀把兩個(gè)角剪下來比”、“用平移的方法移動(dòng)，使它們一邊重合進(jìn)行比較”、“用三角板比一比，大于90度的角是鈍角，小于90度的角是銳角”。還有的學(xué)生說：“用眼睛測(cè)（即直觀感覺）”、“用推算的方法比較”等等。學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見解，敢于說出自己的想法。哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，也值得贊揚(yáng)，畢竟是小學(xué)生自己想出來的。教師要鼓勵(lì)探究性質(zhì)疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。
三、激發(fā)想象、拓寬思維
傳統(tǒng)的教學(xué)方法預(yù)先搭好一個(gè)現(xiàn)成的框架，讓學(xué)生去填，約束學(xué)生、一味地追求固定的答案，這樣做把學(xué)生的思維定勢(shì)于每一個(gè)區(qū)域里，我們應(yīng)先散后集中，沒有固定的框架，完全讓學(xué)生自己去選擇和發(fā)現(xiàn)最佳答案。一位專家學(xué)者說過：如果教師提出一個(gè)問題，10個(gè)中國(guó)學(xué)生的答案差不多，而外國(guó)學(xué)生呢，10個(gè)人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法會(huì)有些古怪離奇，這個(gè)例子說明，我國(guó)的教育比較重視學(xué)生求同斯維頓培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。培養(yǎng)學(xué)生的想象力、挖掘發(fā)展想象力的因素，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去想象，不但使學(xué)生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學(xué)生的思路。心理學(xué)家告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動(dòng)所不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并為豐富學(xué)生的'想象提供機(jī)會(huì)。
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如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇十三
21世紀(jì)是創(chuàng)造的世紀(jì)，要想使自己在21世紀(jì)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的發(fā)展，肩負(fù)起振興民族的重?fù)?dān)，必須有創(chuàng)造能力。
學(xué)校教育是開發(fā)兒童的創(chuàng)造力的重要場(chǎng)所。我作為一名數(shù)學(xué)教師，更是把學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)放在了首要位置，在課堂教學(xué)時(shí)，大膽實(shí)踐，合理使用教材。以下是我在教學(xué)工作中的幾點(diǎn)嘗試：
一、信心和勇氣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)同樣需要勇氣和信心。在教學(xué)中，我十分重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，相信每一個(gè)學(xué)生都存在著創(chuàng)造性的發(fā)展?jié)撃?，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得學(xué)習(xí)的成功。
例如：有這樣一道題，比較24和18兩個(gè)數(shù)的大小時(shí)，我讓學(xué)生小組討論如何比較大小。同學(xué)們說出了很多方法，有的用數(shù)數(shù)的方法，18往后數(shù)6個(gè)才是24，所以24大于18；有的認(rèn)為18在添上6才是24，所以24大于18；有的說24是兩位數(shù)，18是一位數(shù)，所以24大于18。有一個(gè)學(xué)生的想法十分獨(dú)特，他在18的十位上1，這時(shí)24十位上的2比1大，所以24大于18。許多學(xué)生對(duì)他的想法大為不解，我也覺得這樣做簡(jiǎn)直就是畫蛇添足，但轉(zhuǎn)念一想，這不正是同位數(shù)比較大小的方法嗎？于是我對(duì)這位同學(xué)的想法給予肯定，并告訴大家這種方法在同位數(shù)比較中用途更大。正是這一次肯定，保護(hù)了他創(chuàng)造的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生從此有勇氣和信心戰(zhàn)勝困難，勇于說出與他人不同的見解。
二、創(chuàng)設(shè)輕松愉快氛圍和環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必要條件。
創(chuàng)設(shè)輕松、愉快活躍的課堂氛圍，為學(xué)生潛能的充分開發(fā)營(yíng)造寬松的環(huán)境。寬松、和諧、自由、平等、競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的思維和靈感，更易于對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新。
1、創(chuàng)設(shè)和諧和開放的的教學(xué)氛圍。
記得在開學(xué)的第一天，我便和學(xué)生們說道：“我是你們的大朋友，在今后的學(xué)習(xí)生活中，我將和你們一起去開啟知識(shí)殿堂的大門?！庇H切的話語(yǔ)縮短了我和學(xué)生們的距離。在課堂教學(xué)上，就十分注重貼近學(xué)生的生活，描繪出一幅幅生動(dòng)活潑的圖畫。正是這些生動(dòng)的畫面、具有啟發(fā)性和開放性的問題，成為我教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分。
例如，在帶來學(xué)生學(xué)習(xí)位置一單元時(shí)，讓學(xué)生自己給自己定位，用不同的方法，把課堂交給學(xué)生，讓他們從中發(fā)現(xiàn)用什么方法最好，能讓別人一看就清楚。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高。
2、營(yíng)造輕松愉快的思維氛圍。
數(shù)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，比較抽象，缺少故事情節(jié)、豐富多彩的圖畫、人物形象等，故對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力差。在數(shù)學(xué)科結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)，主要是指導(dǎo)學(xué)生把抽象的枯燥的算理、算法編成生動(dòng)有趣的故事，設(shè)計(jì)特型人物，開展競(jìng)賽、趣味游戲等，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望。小學(xué)生思維的特點(diǎn)是從以具體想象思維為主逐步過渡到抽象邏輯思維為主，因此這就要求教師要善于營(yíng)造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍。
三、具有創(chuàng)造性活動(dòng)和練習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。
中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比一起學(xué)習(xí)的美國(guó)學(xué)生好得多，然而十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在？其實(shí)就在于美國(guó)的學(xué)生的思維活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)。因此，我在課堂上總是多給學(xué)生一些自由的時(shí)間，讓學(xué)生多進(jìn)行一些創(chuàng)造性的活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能積極地參與教學(xué)中來，開動(dòng)腦筋、拓寬思維。
為了使學(xué)生充分地理解和掌握新知識(shí)，進(jìn)行實(shí)效的練習(xí)是十分必要的。新教材便為學(xué)生設(shè)計(jì)了大量的、具有思考價(jià)值的練習(xí)題，在課堂教學(xué)中我對(duì)這些練習(xí)進(jìn)行加工、改造，經(jīng)常是以游戲、比賽的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，使每個(gè)學(xué)生都有參與練習(xí)的機(jī)會(huì)，提高練習(xí)的實(shí)效性。豐富多彩、富有創(chuàng)造性的活動(dòng)和練習(xí)不但能夠收到意想不到的效果，還能夠使每一個(gè)學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)給他們帶來的快樂。
總之，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并非一日之功，教師要在教學(xué)過程中有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同的疑問，發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)，肯定他們的探索、求知欲望，啟發(fā)、引導(dǎo)他們從多方面、多角度去認(rèn)識(shí)事物，尋求多種不同的.解決問題的方法和途徑，養(yǎng)成他們良好的思維方式和思維習(xí)慣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生的多樣性思維和充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自己的獨(dú)特見解，使數(shù)學(xué)課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的天堂。
創(chuàng)造思維就是創(chuàng)造力的核心。它具有獨(dú)特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)和新穎獨(dú)特是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)。這種思維能力是正常人經(jīng)過培養(yǎng)可以具備的。數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造思維，一般是指對(duì)思維主體來說是新穎獨(dú)到的一種思維活動(dòng)。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提高新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問題等思維過程。
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如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇十四
(一)課堂氣氛死板，教學(xué)方法陳舊
在國(guó)家教育政策下，素質(zhì)教育已被廣泛推廣，但其實(shí)際運(yùn)用情況卻不樂觀。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)主體依然是教師，老師說什么學(xué)生就做什么，課堂氣氛較為死板。對(duì)于教學(xué)中的方法，主要還是傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”，一節(jié)課的大部分時(shí)間老師都在傳授知識(shí)點(diǎn)，留給學(xué)生自主思考的時(shí)間很少，學(xué)生只是被動(dòng)的聽。這種死板的課堂氣氛，陳舊的教學(xué)方法，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生創(chuàng)新思維能力較差。
(二)思維定勢(shì)、偏見
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生往往會(huì)按照已有的思維規(guī)律去解決問題，不考慮外界的環(huán)境變化，形成呆板、千篇一律的解題習(xí)慣。同時(shí)，他們只是根據(jù)一定的表象甚至是虛假的信息去解題，造成失誤。這種定勢(shì)思維與偏見思維是束縛創(chuàng)新思維能力的枷鎖，不利于培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維能力。(三)具有從眾心理在教學(xué)中還有一種現(xiàn)象，當(dāng)有一人或者幾個(gè)人說出自己的解答結(jié)果，其他人則會(huì)對(duì)自己的結(jié)果產(chǎn)生懷疑，不自覺得與他們保持一致，這就是課堂上“隨大流”現(xiàn)象，也就是從眾心理。這種心理極大地扼殺了學(xué)生的個(gè)性，最終的結(jié)果就是把新思路與新觀點(diǎn)扼殺，不利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的措施
根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維能力現(xiàn)狀分析，提出以下幾點(diǎn)措施以促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
(一)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、興趣以及自信心
創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新思維能力的前提，興趣是其動(dòng)力，自信心則是其支柱。這三點(diǎn)的培養(yǎng)不僅僅針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)，在其他課程中同樣重要。老師可利用外界的新鮮事物與課程相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步對(duì)相關(guān)課程產(chǎn)生興趣。在學(xué)習(xí)過程中老師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，使其對(duì)學(xué)習(xí)建立強(qiáng)大的自信心。
(二)聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建知識(shí)框架
數(shù)學(xué)源于生活，我們所學(xué)的每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都能夠被用來解決生活中的各種問題。數(shù)學(xué)概念較為抽象，老師在教學(xué)中與實(shí)際相聯(lián)系，采用引導(dǎo)式教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著知識(shí)點(diǎn)的增多，數(shù)學(xué)的復(fù)雜性會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生遺忘，所以老師可以分層次、知識(shí)點(diǎn)建立知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或框架圖，其直觀性能夠幫助學(xué)生模仿和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
(三)堅(jiān)定實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課改
課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種基本形式，是教學(xué)的主陣地。為了培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，我們要堅(jiān)定實(shí)施課程改革。改變陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，變“灌輸”為“引導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生統(tǒng)領(lǐng)課堂，構(gòu)建一個(gè)高效課堂，積極培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。(四)采用先進(jìn)的多媒體資源多媒體豐富了教師的教學(xué)資源，幫助老師在教學(xué)中突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，把學(xué)習(xí)過程由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的理解，對(duì)學(xué)生主體性以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有積極的影響作用。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力
(一)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中
從一年級(jí)一開始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如，開始認(rèn)識(shí)大小、長(zhǎng)短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問題。開始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問題。開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以內(nèi)加、減法的計(jì)算方法。
(二)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中
不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了思維能力。
(三)、培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中
這就是說，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能(如測(cè)量、畫圖等)時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。例如，教學(xué)長(zhǎng)方形概念時(shí)，不宜直接畫一個(gè)長(zhǎng)方形，告訴學(xué)生這就叫做長(zhǎng)方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長(zhǎng)方形的各種實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn)，然后抽象出圖形，并對(duì)長(zhǎng)方形的特征作出概括。教學(xué)計(jì)算法則和規(guī)律性知識(shí)更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。
(四)、設(shè)計(jì)好練習(xí)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習(xí)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。設(shè)計(jì)練習(xí)題要有針對(duì)性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇十五
在英語(yǔ)教學(xué)中不僅要使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和在實(shí)際交往中具備運(yùn)用英語(yǔ)的能力，還要重視挖掘?qū)W生智慧能力拓展的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的教育，實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程。創(chuàng)新思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，可通過培養(yǎng)和訓(xùn)練得到提高。因此，教師在研究教法的同時(shí)，應(yīng)更多地研究學(xué)生的`學(xué)法，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的各種方法和途徑。那么在平常的英語(yǔ)教學(xué)中如何改變教學(xué)模式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)造思維
思維的獨(dú)創(chuàng)性是敢于打破常規(guī)、求新求異、敢于超越習(xí)慣的約束。根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備重新整理、組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解、解決新問題。引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法；有的學(xué)生從聽說入手學(xué)英語(yǔ)，有的從語(yǔ)法入手來學(xué)習(xí)，也有的學(xué)生從單詞和閱讀著手學(xué)習(xí)，還有的通過預(yù)習(xí)新課主動(dòng)學(xué)習(xí)。在交際和寫作的過程中，學(xué)生能大膽聯(lián)想，根據(jù)主題的需要靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來表達(dá)自己的思想情感，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇十六
隨著新課程教育的不斷優(yōu)化改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅僅側(cè)重小學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的掌握，而且更加重視對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，為日后初高中學(xué)習(xí)更加深入的數(shù)學(xué)知識(shí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在過渡階段，教師運(yùn)用科學(xué)化的教學(xué)模式培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尤為重要。
小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)的知識(shí)是入門級(jí)別的基礎(chǔ)知識(shí)，在難度上處于中下水平，是大多數(shù)小學(xué)生都可以學(xué)好的。小學(xué)時(shí)期，許多學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都差不多，但一旦進(jìn)入初中，就顯而易見地看到曾經(jīng)成績(jī)差不多的孩子在數(shù)學(xué)成績(jī)上拉開了巨大的差距。究其原因，就是在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的方式不同，如果在小學(xué)階段沒有培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，那么一旦進(jìn)入初中就為時(shí)已晚了。初中數(shù)學(xué)不再同于小學(xué)數(shù)學(xué)，沒有一定的數(shù)學(xué)思維就難以學(xué)好。但只要掌握了一些基本的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)學(xué)起來也會(huì)簡(jiǎn)單許多，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
數(shù)學(xué)思維就是一種將具體的數(shù)字形象化，并結(jié)合具體的情景進(jìn)行數(shù)字運(yùn)算。而數(shù)學(xué)思維能力就是就具體的數(shù)學(xué)問題而言，將題目中的數(shù)字形象化，并結(jié)合具體的題目情景，運(yùn)用邏輯性的數(shù)學(xué)思維，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這種能力的培養(yǎng)必須依存于現(xiàn)有的觀察能力、想象能力、推理能力、解決問題的能力。
小學(xué)生在認(rèn)知水平方面的差異較大，并且就同一個(gè)學(xué)生而言在不同的方面水平也不同。有的學(xué)生的理解能力好，可以迅速理解題目的意思，快速接受教師所教授的知識(shí)，并將其運(yùn)用于其所能碰到的題目上。但有些學(xué)生卻不然，他們的理解與接受能力顯然不行，無法進(jìn)行知識(shí)的淺議，靈活地將教師上課所講的內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際的問題之中。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)就可有效改善這一情況，讓學(xué)生們學(xué)以致用、提高課堂效率。
大多小學(xué)生沒有獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的能力，許多學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的養(yǎng)成都要依賴教師。比起其他時(shí)期，教師的引導(dǎo)更加重要。
1.數(shù)形結(jié)合，拓寬思維。培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，需要將各類數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)溝通，數(shù)形結(jié)合可以很好地將抽象與形象、數(shù)量與空間的關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)換。有許多數(shù)學(xué)公式都過于抽象化，小學(xué)生難以理解，在沒有理解的基礎(chǔ)上更談不上靈活運(yùn)用。如教授長(zhǎng)方體的體積，有許多不同的表示，可以用長(zhǎng)乘寬乘高或用底面積乘高來表示，許多學(xué)生可能就對(duì)這個(gè)單一的公式難以理解。這時(shí)教師可以用教室來作比較，可以讓學(xué)生印象更加深刻，也更方便理解。通過數(shù)形結(jié)合的方法，拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。
2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)實(shí)踐。小學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)認(rèn)知都不是特別全面，在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維時(shí)，要結(jié)合具體情景才能更好地理解。特別是面對(duì)剛剛接觸到的東西，直說名稱與書本上的平面圖形，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)有關(guān)空間幾何的認(rèn)知課上，教師如果只是指著書上的立體圖形告訴學(xué)生這是立方體或長(zhǎng)方體，他們可能會(huì)迷茫地聽完整節(jié)課。但如果教師以一種搭搭樂的形式來上課，帶一些積木，給學(xué)生們觀察、游戲，就很容易理解了，具體情境結(jié)合實(shí)踐更容易培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
3.聯(lián)系生活，實(shí)踐教學(xué)。理論來源于實(shí)際也高于實(shí)際，教師在教授知識(shí)或講解題目時(shí)可以聯(lián)系自己的實(shí)際生活，對(duì)題目做一些指導(dǎo)。講解一些課本上比較深澀或難以理解的知識(shí)，可以類比一些自己生活中的事，將題目變得更加簡(jiǎn)單。講解完例題，也可以出一些貼近生活的數(shù)學(xué)題目，來加深鞏固所學(xué)的知識(shí)。小學(xué)奧賽的經(jīng)典題目雞兔同籠問題就很貼近生活，盡管有一定的難度，但因貼近生活其難度有了一定的下降，也方便教師對(duì)學(xué)生做出一些正確的引導(dǎo)。這樣很容易將抽象的問題變得更加形象具體，方便理解。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過程中，培養(yǎng)出小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維十分重要。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要運(yùn)用合理的方式來引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，并教會(huì)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)思維發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、解決問題。數(shù)學(xué)本身是一門枯燥的課程，但如果擁有數(shù)學(xué)思維，就會(huì)將抽象的數(shù)學(xué)形象化、具體化，會(huì)漸漸感受到數(shù)學(xué)的魅力。因此，沒有學(xué)好數(shù)學(xué)只是沒有用對(duì)方法而已。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇十七
批判性思維是敢于質(zhì)疑的創(chuàng)造性思維，是在主動(dòng)思維中對(duì)已知或結(jié)論等積極辨析判斷，并能有根據(jù)地做出肯定接受或否定質(zhì)疑的斷定，在評(píng)判中形成主觀結(jié)論的較為全面的思維。要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識(shí)，教師首先必須改變觀念，打破“師道尊嚴(yán)”的格局，營(yíng)造民主平等、寬松和諧的教學(xué)氛圍。教師要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生獨(dú)特的思路和不同的見解，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度去重新思考、分析，找出原結(jié)論的缺陷與不足，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽批判，并及時(shí)進(jìn)行正確、靈活的評(píng)價(jià)、反饋，甚至給予大張旗鼓的表?yè)P(yáng)。
要提高學(xué)生的批判性思維能力不可能一蹴而成，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。這就需要語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)。
鼓勵(lì)質(zhì)疑問難。質(zhì)疑是培養(yǎng)批判性思維能力的重要基礎(chǔ)?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生只有對(duì)文本知識(shí)不迷信，對(duì)已有結(jié)論不盲從，對(duì)一切持懷疑態(tài)度，才能于無疑處生疑，才能對(duì)原有結(jié)論進(jìn)行重新的判斷評(píng)價(jià)，才能閃現(xiàn)批判性思維的火花。當(dāng)然，質(zhì)疑不是無根據(jù)的懷疑，它以事實(shí)定理為依據(jù)，以科學(xué)論證為過程，它的目的是求得對(duì)問題全面正確的把握。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提倡批判精神，使學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，學(xué)會(huì)客觀地、全面地、本質(zhì)地看待問題，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。例如在教學(xué)《石榴》一課時(shí)，有同學(xué)提出質(zhì)疑：“我認(rèn)為忍俊不禁地笑了是病句，忍俊不禁就是忍不住笑了的意思，忍俊不禁和笑了重復(fù)?！蔽铱隙怂馁|(zhì)疑，并給予了大張旗鼓地表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑問難，我們要多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，這樣可激發(fā)學(xué)生的積極性，形成質(zhì)疑問難的氛圍。
倡導(dǎo)辯論爭(zhēng)鳴。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，我們一些學(xué)生盲從于已有的結(jié)論，不善于獨(dú)立思考，不善于辨別正誤。我們可以引導(dǎo)學(xué)生以懷疑的態(tài)度對(duì)既有事實(shí)和理論進(jìn)行辨析，區(qū)別真?zhèn)?。也可以根?jù)課堂教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)論題，使學(xué)生通過辨析爭(zhēng)論闡述自身觀點(diǎn)，客觀評(píng)價(jià)他人意見，培養(yǎng)思維的批判性。如教學(xué)《奇妙的克隆》時(shí)，圍繞對(duì)“克隆人”的這一論題，我倡導(dǎo)進(jìn)行一場(chǎng)辯論賽。正反方觀點(diǎn)：克隆人利大于弊/克隆人弊大于利。頓時(shí)，一石激起千層浪，大家興趣盎然，展開了激烈的辯論。辯手們或陳述我方觀點(diǎn)，闡明理由；或?qū)ふ覍?duì)方紕漏，有力反詰。雙方思維相互碰撞，在各種信息面前進(jìn)行審視、判斷、評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。
吻敘述家族的遭遇。學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象能力，他們的講述精彩紛呈。在完成這一任務(wù)的過程中，學(xué)生猜測(cè)老鴰的心理，感受老鴰的遭遇，進(jìn)入假設(shè)的角色中，學(xué)生們的想象能力和創(chuàng)新意識(shí)得到極大的體現(xiàn)。通過小組合作交流的方式來完成任務(wù)。組內(nèi)成員首先自主思考，形成自己的想法，然后進(jìn)行組內(nèi)交流，對(duì)自己和他人的見解進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷，最后進(jìn)行整合完善，形成小組的見解。在這樣生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過程中不斷產(chǎn)生思維碰撞的火花，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。
引導(dǎo)合作探究。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過讓學(xué)生主動(dòng)地探索研究，交流合作，可以讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生自覺主動(dòng)地搜集整理資料，進(jìn)行討論、交流、判斷、評(píng)價(jià)，達(dá)成組內(nèi)共識(shí)。這樣使得學(xué)生的敏銳力、洞察力、分析力、獨(dú)創(chuàng)力都得到了很大的提高。例如進(jìn)行專題《長(zhǎng)城》教學(xué)時(shí)，我采用“合作探究”的方式讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生首先進(jìn)行討論選定主題，然后搜索、判斷、整合資料，接著圍繞主題整理成文并制作幻燈片、手抄報(bào)，最后進(jìn)行課堂匯報(bào)展示。在這一探究過程中，學(xué)生們不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地探索研究，交流合作。無論哪一環(huán)節(jié)，都能充分展現(xiàn)學(xué)生的批判能力和創(chuàng)新意識(shí)。
培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的方法還有很多，只要在教學(xué)中讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，敢想敢問，尋找漏洞，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，提出獨(dú)特的與眾不同的新看法，學(xué)生的.批判性思維能力自然能得到提高。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要巧妙地運(yùn)用批判性思維點(diǎn)亮學(xué)生的智慧火花。只要營(yíng)造出寬松和諧的氛圍，教給學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒?，學(xué)生一定會(huì)敢于、善于批判，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇十八
善思,培養(yǎng)思維的深刻性
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種有意識(shí)的行為,需要有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)去激勵(lì)學(xué)生?！疤魬?zhàn)性”的問題不僅傳授給學(xué)生豐富多樣的知識(shí),而且能激起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和好奇心,從而為創(chuàng)造活動(dòng)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中,我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生滿足于一知半解,對(duì)概念不求甚解;做練習(xí)時(shí)照葫蘆畫瓢,不去領(lǐng)會(huì)解題方法的實(shí)質(zhì)。這反映了學(xué)生思維的惰性,這種惰性不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為學(xué)習(xí)態(tài)度問題。他們能想問題,但又不會(huì)想,也不愿多想;他們能鉆研,但不知怎樣鉆研。學(xué)生往往對(duì)一些定理、公式認(rèn)為是天經(jīng)地義的“法則”,根本不去思考它是在一切情況下都對(duì),這就要教師在講課時(shí)加以闡述。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,主要是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不迷戀于事物的表面現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生自覺思考事物的本質(zhì),學(xué)會(huì)從事物之間的聯(lián)系來把握事物的本質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中,我曾嘗試用過以下兩條途徑。
1.通過辨異,對(duì)比教學(xué),加強(qiáng)對(duì)概念的理解。很多概念彼此之間既有聯(lián)系,又有區(qū)別,學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)覺,不明確概念的本質(zhì)。有比較才有鑒別,教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)運(yùn)用辨異、對(duì)比的教學(xué)手段幫助學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念。 2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題,善于分析與識(shí)別具有本質(zhì)性的因素。在解題過程中,要教育學(xué)生認(rèn)真地審題,不僅應(yīng)掌握各因素之間的內(nèi)在聯(lián)系,而且應(yīng)探索帶有本質(zhì)性的或核心的因素。
有序,培養(yǎng)思維的組織性
學(xué)生由于較多地依賴教師的復(fù)習(xí)總結(jié),比較習(xí)慣于單一地思考問題,不善于把所學(xué)的內(nèi)容歸納整理。還有一些學(xué)生只能應(yīng)付做題,對(duì)所學(xué)知識(shí)不能構(gòu)成體系。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)過的內(nèi)容加以組織和整理,使知識(shí)系統(tǒng)化,這種系統(tǒng)不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是課本上已有的,而要進(jìn)行思維加工,使之符合認(rèn)識(shí)規(guī)律。而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生,更需要進(jìn)行這方面的思維訓(xùn)練。數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性較強(qiáng),知識(shí)的.前后聯(lián)系較緊密。因此,每學(xué)完一個(gè)單元,教師要提醒學(xué)生自覺地整理與總結(jié),按自己的體會(huì)將知識(shí)串起來,這樣有利于理解和鞏固所學(xué)的知識(shí)。
勤練,培養(yǎng)思維的靈活性
由于小學(xué)生抽象邏輯思維發(fā)展很慢,因此我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維呆板和功能僵化是大量存在的,這與教師的教學(xué)質(zhì)量有著密切的聯(lián)系。傳統(tǒng)的灌輸式和注入式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)變能力,學(xué)生陷于題海不能自拔,不能靈活解題。課堂講授例題,過多地或片面地強(qiáng)調(diào)程式化和模式化,也容易造成學(xué)生只會(huì)按模式解題,不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。 數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)之一是練習(xí)較多,這里所說的練習(xí)包括口答與筆練。一連串有計(jì)劃的課堂提問,可以加快學(xué)生的思維節(jié)奏,使學(xué)生的大腦處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。有些提問是學(xué)生無法預(yù)測(cè)的,因?yàn)槟鞘墙處熢诮虒W(xué)過程中適時(shí)提出來的。應(yīng)用各種方法轉(zhuǎn)換教學(xué)形式,使學(xué)生適應(yīng)各種變化,加快思維節(jié)奏,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性很有好處。
1.要引導(dǎo)學(xué)生掌握概念、法則等基礎(chǔ)知識(shí)，注意融會(huì)貫通。
如分?jǐn)?shù)這個(gè)概念，在分?jǐn)?shù)這部分知識(shí)中起統(tǒng)帥作用，不論是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，分?jǐn)?shù)大小的比較，約分、通分及四則計(jì)算，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是建立在分?jǐn)?shù)這個(gè)概念之上的。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生透徹理解和掌握分?jǐn)?shù)的概念，分?jǐn)?shù)中的其它知識(shí)就會(huì)迎刃而解，而分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的教學(xué)是分?jǐn)?shù)這部分知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。學(xué)生在解答應(yīng)用題的過程中，就是運(yùn)用概念，由一般到特殊的復(fù)雜分析、綜合、推理、判斷的過程。
2.注意溝通聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
在教學(xué)實(shí)踐中，注意溝通知識(shí)聯(lián)系、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的重要條件，因此每學(xué)完一部分知識(shí)，都要安排和上好復(fù)習(xí)課和綜合練習(xí)課，以溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化、深刻化，從不同角度來加深對(duì)概念的理解，并使新舊知識(shí)逐步形成緊密的鎖鏈，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
如分?jǐn)?shù)的意義與除法和比有著密切的聯(lián)系。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與比的基本性質(zhì)、商不變的性質(zhì)有許多相似之處。教師在講完比的基本性質(zhì)后，就可以把這些知識(shí)溝通起來，加以練習(xí)，使學(xué)生了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。
3.在實(shí)際操作中激發(fā)學(xué)生的思維。
俗話說：“百聞不如一見。”見一遍不如親手做一遍，這就說明了動(dòng)手實(shí)際操作的重要性。學(xué)生動(dòng)手自己操作是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律提出來的，學(xué)生掌握書本知識(shí)需要以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，通過實(shí)際操作可以使知識(shí)系統(tǒng)化、形象化，為學(xué)生感性理解和記憶知識(shí)創(chuàng)造條件。學(xué)生動(dòng)手操作也是符合其思維發(fā)展的特點(diǎn)，由具體到抽象，促使學(xué)生具體感知和抽象思維相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維
興趣是一個(gè)人獲得知識(shí)、發(fā)展能力的巨大動(dòng)力。只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會(huì)積極開動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，學(xué)生的思維也只有在主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索中得到發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)思維情景，從疑與思入手，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲望，讓學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，以達(dá)到情與思的和諧統(tǒng)一。如：在教學(xué)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，針對(duì)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，一開始，我和學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰(shuí)算得快。題目如下：125×64、25×12、20×9×5等，通過比賽老師算得又對(duì)又快，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，急于想知道老師是怎樣算得。在老師的提示下，學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算的3對(duì)好朋友：125與8、25與4、5與2，它們的乘積分別是：1000、100、10，利用它們相乘得整千、整百、整十的方法計(jì)算就會(huì)又對(duì)又快了。
一題多解、變式引伸，訓(xùn)練思維的廣闊性
思維的廣闊性是發(fā)散思維的又一特征。思維的狹窄性表現(xiàn)在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云。反復(fù)進(jìn)行一題多解、一題多變的訓(xùn)練，是幫助學(xué)生克服思維狹窄性的有效辦法。可通過討論，啟迪學(xué)生的思維，開拓解題思路，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過多次訓(xùn)練，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又培養(yǎng)了思維能力。教師在教學(xué)過程中，不能只重視計(jì)算結(jié)果，要針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習(xí)題。要讓學(xué)生通過訓(xùn)練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。要通過多次的漸進(jìn)式的拓展訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入廣闊思維的佳境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中多進(jìn)行思維的訓(xùn)練，不僅要讓學(xué)生多掌握解題方法，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的解題思維，從而既提高教學(xué)質(zhì)量，又達(dá)到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。
發(fā)展學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。首先，要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力.教師要深入分析并把握知識(shí)間的聯(lián)系，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)數(shù)學(xué)思維的規(guī)律，提出恰當(dāng)?shù)母挥趩l(fā)性的問題去啟迪和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，同時(shí)采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、試驗(yàn)、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。其次，要引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，重視發(fā)散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、大膽猜想、探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇十九
學(xué)生思維的形成過程一般都是從形象思維發(fā)展到經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維和理論型的邏輯思維，思維的不斷發(fā)展與教師在教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)有很大的關(guān)系。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和方法外，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是不可忽視的重要內(nèi)容，我就從自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的探討。
一、在概念教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。
概念是科學(xué)認(rèn)識(shí)成果的概括和總結(jié)，是以壓縮形式表現(xiàn)大量知識(shí)的手段，是理性大量知識(shí)的一種最基本形式。正確的認(rèn)識(shí)概念是一切科學(xué)思維的基礎(chǔ)。
行判斷等。
總之?dāng)?shù)學(xué)概念的教學(xué)，在引入、理解、深化、應(yīng)用等各階段都伴隨著重要的創(chuàng)造思維活動(dòng)過程，教師在教學(xué)中要注意啟發(fā)、引導(dǎo)，以利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
二、在解題中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。
解題的靈活性是指及時(shí)轉(zhuǎn)向以及不過多地受思維定勢(shì)的影響，善于從舊的模式或通常的制約條件中解脫出來。
一般人們總喜歡局限在平面范圍內(nèi)考慮問題，為使學(xué)生從一開始就形成“對(duì)空間圖形進(jìn)行研究”，可向?qū)W生提問：你用六根等長(zhǎng)的火柴為邊，能擺出四個(gè)正三角形嗎？恐怕絕大多數(shù)學(xué)生在紙上畫來畫去無法完成，此時(shí)可出示四面體模型，說明六根火柴可作出四個(gè)正三角形。
培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的靈活性方法多種多樣，傳統(tǒng)提倡的是“一題多解”或“一解多題”是一個(gè)好辦法，但是“一題多變”“一題多問”也應(yīng)引起注意，如已知直線l與圓o相交于a、b，在圓o上求一點(diǎn)p使其到直線l的距離最近?？梢砸隇榍笈c直線l平行且與圓o相切的直線與圓o的切點(diǎn)，或在圓o上求一點(diǎn)q，使sabq面積最小，等等。
三、在定理、法則、結(jié)論的推導(dǎo)過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。
應(yīng)重視其發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)證明的過程，使學(xué)生了解這些知識(shí)是如何發(fā)現(xiàn)、如何獲取的。這樣一方面加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，另一方面也讓學(xué)生受到思維能力的訓(xùn)練，使掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與培養(yǎng)思維能力同步進(jìn)行。
先讓學(xué)生按除法得出結(jié)果，然按照同底數(shù)冪的運(yùn)算得出結(jié)果。
通過這種對(duì)比練習(xí)讓學(xué)生思考“零指數(shù)冪”性質(zhì)形成的過程。讓學(xué)生置身于知識(shí)的形成發(fā)展過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生從某些簡(jiǎn)單的問題出發(fā)，提出若干富有探索性的問題。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與結(jié)論的導(dǎo)出過程，讓他們?cè)谟^察、討論、類比、歸納中得到思維的發(fā)展。
四、引導(dǎo)多向思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。
思維的廣闊性是指對(duì)一個(gè)問題能從多方面考慮。具體表現(xiàn)為一個(gè)事實(shí)能作多方面的解釋，對(duì)一個(gè)對(duì)象能用多種方法表達(dá)，對(duì)一個(gè)題目能想出各種不同的解釋。與此相應(yīng)地還有另一種情況；即有了一種很好的方法或理論，能從多方面設(shè)想，探求這種方法或理論適用的各種問題，擴(kuò)大它的應(yīng)用范圍，特別是把一個(gè)領(lǐng)域中的方法移植到另一個(gè)領(lǐng)域。這種方法常能收到意外的效果。
五、提倡觀察思考嚴(yán)密有據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。
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如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇一
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類生活的工具，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)中極為重要的任務(wù)。國(guó)內(nèi)外一系列研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一切能力中，思維能力居于核心地位。
那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？通過多年的教改實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為：
1、從具體的感性材料入手，逐步升華，促進(jìn)學(xué)生的思維；
2、注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，積極發(fā)展學(xué)生思維；
3、精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思維；
4、注重讀說訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生思維。
培養(yǎng)學(xué)生思維能力我們可以試著圍繞這些方面進(jìn)行：
在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)概念、法則、定律等過程的教學(xué)，這同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。由于這方面的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力等原因，因而我們只是重視了“算”放棄了這樣一個(gè)抽象思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，感知認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀形象是數(shù)學(xué)抽象思維的有效途徑和重要信息來源。平時(shí)的日常教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)注意由直觀到抽象，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。例如：在教學(xué)“角”這部分知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生獲得關(guān)于角的正確概念，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實(shí)物中抽象出角。接著再通過實(shí)物演示，將兩根細(xì)木條的一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角，并讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)具親自動(dòng)手演示，用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準(zhǔn)備。
數(shù)學(xué)知識(shí)是嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)知識(shí)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，往往以前所學(xué)舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)同時(shí)又是對(duì)舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)的引伸和發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)也總是以已有的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為前提。鑒于此，每教一點(diǎn)新知識(shí)都要盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，充分利用已有的知識(shí)為探究新知來鋪路搭橋，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律，在獲取新知識(shí)的過程中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、發(fā)展思維。如在教學(xué)常見的數(shù)量關(guān)系“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”時(shí)，我先在課堂上組織了一場(chǎng)小小的購(gòu)物活動(dòng)，利用學(xué)生已有的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)和利用乘法計(jì)算總價(jià)的知識(shí)，計(jì)算出5只鉛筆、3塊橡皮、4條毛巾、2千克蘋果等商品的總價(jià)，列出算式后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過溫故知新，將新知識(shí)納入原來的知識(shí)系統(tǒng)中，活躍了課堂氣氛，豐富了知識(shí)，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。
小學(xué)生的獨(dú)立性和歸納概括能力較差，他們不善于組織自己的思維活動(dòng)，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，主要是在教學(xué)過程中通過教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，能構(gòu)激發(fā)學(xué)生思維，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學(xué)生的思維活動(dòng)都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學(xué)習(xí)的知識(shí)。在提出問題的過程中我們應(yīng)該注意提問的內(nèi)容和方法，提問過于簡(jiǎn)單總是“對(duì)不對(duì)？”“懂不懂？”不能激發(fā)學(xué)生的思維；提問的問題太大，或者提問不明確，學(xué)生都無法回答。我們要善于提問，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握分析與綜合、歸納和演繹以及類比等常用的邏輯思維形式。例如在應(yīng)用題的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生仔細(xì)讀題，邊讀邊想，弄清題目?jī)?nèi)容，并能復(fù)述題意后，教師可以適當(dāng)提些問題進(jìn)行啟發(fā)，如：“題目給的條件有什么作用？”、“要求的這個(gè)問題必須知道哪些條件？”、“題目了這幾句話是什么意思？”、“根據(jù)這個(gè)條件你能得出哪些結(jié)論？”等等，引導(dǎo)學(xué)生自己逐步想出辦法，解決問題，而絕不是簡(jiǎn)單的告訴他用什么方法做。
語(yǔ)言是思維的工具，是思維的重要外在表現(xiàn)體，語(yǔ)言能力的高低、直接反映了一個(gè)人的思維是否靈活。加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練，特別是口頭說理訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生思維的好辦法。在學(xué)習(xí)“小數(shù)和復(fù)名數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，由于小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫，需要綜合運(yùn)用的知識(shí)較多，這些又恰恰是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。怎樣突破難點(diǎn)，使學(xué)生掌握好這一部分知識(shí)呢？我在課堂教學(xué)中注重加強(qiáng)說理訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)完例題后，啟發(fā)總結(jié)出小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫的方法，再讓學(xué)生根據(jù)方法講出做題的過程。通過這樣反復(fù)的說理訓(xùn)練，收到了較好的效果，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又推動(dòng)了思維能力的發(fā)展。又如在教學(xué)兩三步計(jì)算的文字題時(shí)，在講解完例題、鞏固練習(xí)之后，我讓學(xué)生根據(jù)算式說說用文字應(yīng)該怎樣表述，這樣在很大程度上鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)更進(jìn)一步解決了正確列出含有兩級(jí)運(yùn)算的文字題這一難點(diǎn)。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的`，不僅在于傳授知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的思維品質(zhì)，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇二
在21世紀(jì)突飛猛進(jìn)的今天，國(guó)家的興旺靠創(chuàng)新，民族的昌盛靠創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化更離不開創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新教育理所當(dāng)然地被提到了素質(zhì)教育的核心地位，而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力則是創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。那么，什么是創(chuàng)新思維？如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？下面本人就針對(duì)此問題談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。
創(chuàng)新思維：就是創(chuàng)造性思維，是指在創(chuàng)造性活動(dòng)中或需要?jiǎng)?chuàng)造性解決的情境中表現(xiàn)出的思維能力。這是人類未知領(lǐng)域的一種思維能力，所以，發(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律、發(fā)明新理論等等都要?jiǎng)?chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的突出標(biāo)志是具有社會(huì)價(jià)值的新穎而獨(dú)特的特點(diǎn)。創(chuàng)造性思維是多種思維的結(jié)晶。它既是發(fā)散式思維和聚合式思維的統(tǒng)一，也是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一。
目前，小學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)人類所創(chuàng)造和積累的科學(xué)文化知識(shí)。在這樣一個(gè)基礎(chǔ)教育階段，就學(xué)生整體而言，他們的思維活動(dòng)在性質(zhì)上是屬于再現(xiàn)性思維。這就是說，他們學(xué)習(xí)過程的思維在總體上是再現(xiàn)著前人或成人的思維過程和思維結(jié)果。這種思維過程和思維結(jié)果對(duì)學(xué)生來說是未知的，未有的，而對(duì)前人或成人來講則是已知的，已有的，因而在嚴(yán)格的意義上它不具有新穎性和社會(huì)價(jià)值，不屬于創(chuàng)新思維。
那么，小學(xué)生是不是就沒有創(chuàng)造性思維呢?不是的。我們應(yīng)該從兩個(gè)方面來認(rèn)識(shí)這個(gè)問題：
(1)上面我們是就學(xué)生整體而言的，但這并不否定個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造。
(2)這里更多地是在相對(duì)的意義上就學(xué)生思維品質(zhì)的反映而言的。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，假如一個(gè)學(xué)生是教師講什么，他就被動(dòng)地聽什么，記什么，或者在解決問題時(shí)只會(huì)運(yùn)用一般的、通常的方法來分析思考，我們認(rèn)為這個(gè)學(xué)生的思維就是再現(xiàn)性的；假如一個(gè)學(xué)生在教師的啟發(fā)下能夠自覺地、獨(dú)立地去思考，去探求，去發(fā)現(xiàn)，他所采用的思維方法和所得的答案或結(jié)論雖未能超越前人和成人，但相對(duì)于一般學(xué)生的思路和結(jié)果來說具有一定的新穎性和獨(dú)特性，我們可以認(rèn)為這個(gè)學(xué)生的思維是創(chuàng)造性的。
在教學(xué)過程中，我們所說的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，正是這種相對(duì)意義上的創(chuàng)造性思維或思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果具備了這樣創(chuàng)造性的品質(zhì)，那么長(zhǎng)大后就會(huì)在自己的工作崗位上以這種創(chuàng)造性的思維來分析問題和解決問題，在自己所從事的研究領(lǐng)域里有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍。
思維是創(chuàng)新的力量和動(dòng)機(jī)，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，教師首先要挖掘教材中的創(chuàng)新思維因素，要善于點(diǎn)燃創(chuàng)新思維之火，激發(fā)學(xué)生的’熱情。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！钡拇_，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。學(xué)生的主動(dòng)參與是一種自覺行動(dòng)，如果沒有興趣，就談不上主動(dòng)，參與更是一句空話。因而教師要努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師提供的背景中積極思維，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，做到課伊始趣即生，課展開趣溢濃，課結(jié)束趣未盡。
如，在《長(zhǎng)方體和正方體體積計(jì)算方法》的教學(xué)中，通過觀察和探究得出了長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法=長(zhǎng)×寬×高，在練習(xí)中，師出示拓展題目：李師傅把一根長(zhǎng)為6分米，寬為3分米，高為3分米的長(zhǎng)方體木塊從中心處用刀橫截成兩塊小正方體的木塊，其中一塊小正方體的體積是多少呢？教師用ppt同時(shí)出示長(zhǎng)方體木塊被切割的動(dòng)態(tài)圖。在生匯報(bào)過程中，有部分的學(xué)生運(yùn)用先算長(zhǎng)方體的體積然后除以2的方式求小正方體的體積；而有小部分的學(xué)生會(huì)以直接算出小正方體體積的方式解題，他們自信滿滿的說明了理由：
1、正方體是特殊的長(zhǎng)方體，因此可以用長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法計(jì)算小正體的體積。
2、小正方體的三根棱長(zhǎng)分別是它的長(zhǎng)、寬、高，長(zhǎng)×寬×高就可以轉(zhuǎn)化為棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)。就這樣一個(gè)情景小設(shè)計(jì)，將求長(zhǎng)方體體積的知識(shí)很自然的過渡到求正方體體積，并且讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)得出求正方體體積的計(jì)算方法。這就是一個(gè)讓學(xué)生將長(zhǎng)方體體積的舊知轉(zhuǎn)化為正方體體積新知的創(chuàng)新思維過程。
（二）巧設(shè)疑問，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。
古人云“學(xué)貴有疑”，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以從課堂里的質(zhì)疑開始。因?yàn)椋|(zhì)疑是人類思維的精華，質(zhì)疑的過程實(shí)質(zhì)是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程，因而問題就是創(chuàng)新起點(diǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，進(jìn)而提出一些創(chuàng)造性問題，指導(dǎo)學(xué)生自行解決，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)，既獲得知識(shí)，又能提高能力。古人亦云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睕]有“疑”就沒有學(xué)生的探索?！耙伞笔谴蜷_知識(shí)大門的鑰匙。如，師出示問題：
1、一根2米長(zhǎng)的彩帶，用去它的3/4米，還剩多少？
2、一根2米長(zhǎng)的彩帶，用去它的3/4，還剩多少？這兩題學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆，師特意把兩題放在一組，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，不是為了難倒學(xué)生，而是希望學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和熱情，成為學(xué)生進(jìn)行自主、探索學(xué)習(xí)的動(dòng)力。師鼓勵(lì)學(xué)生討論，發(fā)表不同的意見，或通過親手畫線段圖來區(qū)分3/4米和3/4在題目中的不同含義，更加深切地理解分?jǐn)?shù)的意義。課堂上像這樣營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，促使學(xué)生深入地探究，就能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意維。
（三）開展課外活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新意識(shí)的鞏固與提高，在教學(xué)練習(xí)中得到保證，興趣可在課外引發(fā)。因此，我在每周二的第三節(jié)課下課，開展了“數(shù)學(xué)興趣大課堂”。由上一周的擂主設(shè)計(jì)并公示本周的思維訓(xùn)練題一個(gè)。我對(duì)設(shè)計(jì)者的要求是：
三、條件要發(fā)散多變，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，結(jié)果不能垂手可得，需要認(rèn)真思考，四、是適當(dāng)運(yùn)用一題多解等等。
收集正確答案取前三名，星期三的數(shù)學(xué)晨讀課兩個(gè)班通報(bào)表?yè)P(yáng)，并進(jìn)行頒獎(jiǎng)。這樣的活動(dòng)，大家紛紛涌躍參與，效果很好。同時(shí)，老師相信學(xué)生，放手學(xué)生，不再束縛學(xué)生，學(xué)生人人爭(zhēng)當(dāng)“擂主”，和同學(xué)們一起積極主動(dòng)地探索“數(shù)學(xué)”。
（四）鼓勵(lì)求異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
在實(shí)行素質(zhì)教育的今天，越來越多的教育有識(shí)之士普遍認(rèn)為，教學(xué)其實(shí)并不需要那么多的統(tǒng)一，而要鼓勵(lì)求異。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，獨(dú)立地思考問題，主動(dòng)探索知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題。
如在解決求鐵環(huán)的面積的問題中，大家一致采用的是用“大圓的面積減去小圓的面積得到圓環(huán)的面積”。有一學(xué)生則提出可以把鐵環(huán)從任意處切開，拉直，變成一個(gè)梯形，內(nèi)圓的周長(zhǎng)是梯形的上底，外圓的周長(zhǎng)是梯形的下底，外圓半徑與內(nèi)圓半徑的差為梯形的高，由此算出梯形的面積，就是此圓環(huán)的面積。求異思維可謂是標(biāo)新立異，是對(duì)思維定勢(shì)的否定。作為創(chuàng)造思維的核心，它更體現(xiàn)出其固有的獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。
雖然這個(gè)學(xué)生的算法相比復(fù)雜了些，但是求異是兒童的天賦，他們樂于表現(xiàn)得與眾不同，老師不必否決。因此，我們的教學(xué)是要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解，迸發(fā)求異的火花。學(xué)生堅(jiān)定創(chuàng)新精神后，創(chuàng)新的火花定會(huì)不斷閃爍。
（五）捕捉生活，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
任何知識(shí)都來源于生活，形成于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，而學(xué)習(xí)掌握它，如果脫離實(shí)踐就成為無源之水。富勒說過：“理論是一種寶庫(kù)，而實(shí)踐是它的金鑰匙?！蔽覀円η笠龑?dǎo)學(xué)生，通過練習(xí)、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等多種形式，使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手，思維個(gè)性差異的優(yōu)勢(shì)，使他們相互間的思維“推波助瀾”，形成多維立體交叉的思維信息網(wǎng)。
如在加法估算的教學(xué)當(dāng)中，42+33=？如果按照教學(xué)上常用的四舍五入的方法來估算，42看做40，33看做30，估算結(jié)果應(yīng)該是70，可是生活中如果你是在估算購(gòu)買物品的費(fèi)用就行不通呀，所以老師這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該把問題拋給學(xué)生，怎么估才合適呢？經(jīng)過大家的思考、討論一致得出結(jié)論，像這種估算費(fèi)用、乘車人數(shù)、布料多少等問題可以往大了去估才更利于
淺談小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
解決生活中的實(shí)際問題。因此，要讓孩子們?cè)谟H自參與下獲取知識(shí)，熟練技能，領(lǐng)悟理論的本質(zhì)。讓孩子們懂得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)也是創(chuàng)造力的源泉。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是我們教育工作者不斷探索的過程，作為一名數(shù)學(xué)教師，必須站在21世紀(jì)的高度，更新教學(xué)觀念，變學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展為創(chuàng)造性發(fā)展，真正為培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使中華民族立于不敗之地，這是作為一名教師的歷史重任。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇三
做10道題，不如講一道題。 孩子做完家庭作業(yè)后，家長(zhǎng)不妨鼓勵(lì)孩子開口講解一下數(shù)學(xué)作業(yè)中的難題，我也在群里會(huì)經(jīng)常發(fā)一些比較好的訓(xùn)練題，您也可以鼓勵(lì)去想一想說一說，如果講得好，家長(zhǎng)還可進(jìn)行小獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子更有成就感。
原因：做10道數(shù)學(xué)題，不如讓孩子“說”明白一道題。小學(xué)數(shù)學(xué)，重在思維的訓(xùn)練，思維訓(xùn)練活了，升到初高中，數(shù)學(xué)都不會(huì)差到哪去。家長(zhǎng)要加強(qiáng)孩子“說”題的訓(xùn)練，讓孩子把智慧說出來。孩子能開口說解題思路，是最好的思維訓(xùn)練模式。很多家長(zhǎng)以為數(shù)學(xué)就是要多做題，可是有的孩子考試做錯(cuò)了題，但遇到同類或相似題型時(shí)，仍然一錯(cuò)再錯(cuò)。不妨讓孩子把錯(cuò)題訂正后，“說”清楚錯(cuò)誤環(huán)節(jié)，這樣孩子的思路一下子就豁然開朗了。
要培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣。 在家庭教育中，家長(zhǎng)要經(jīng)常引導(dǎo)孩子主動(dòng)提問，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反省，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。
在孩子放學(xué)回家后，讓孩子回顧當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)：老師如何講解的，同學(xué)是如何回答的？當(dāng)孩子回答出來之后，接著追問：“為什么？”“你是怎樣想的？”啟發(fā)孩子講出思維的過程并盡量讓他自己作出評(píng)價(jià)。有時(shí)，可以故意制造一些錯(cuò)誤讓孩子去發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)、思考。通過這樣的訓(xùn)練，孩子會(huì)在思維上逐步形成獨(dú)立見解，養(yǎng)成一種質(zhì)疑的習(xí)慣。
舉一反三出自孔子的《論語(yǔ)·述而》：“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！币馑际钦f：我舉出一個(gè)墻角，你們應(yīng)該要能靈活的推想到另外三個(gè)墻角，如果不能的話，我也不會(huì)再教你們了。后來，大家就把孔子說的這段話變成了“舉一反三”這句成語(yǔ)，意思是說，學(xué)一件東西，可以靈活的思考，運(yùn)用到其他相類似的東西上！
之前也常常聽到家長(zhǎng)反映，接到一些學(xué)生來信，說平時(shí)學(xué)習(xí)勤奮，請(qǐng)家教、上補(bǔ)習(xí)班，花了很多精力夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，可考試時(shí)還是感覺反應(yīng)慢、思路窄，只能就題論題，做不到舉一反三，對(duì)于一些靈活性強(qiáng)的題目往往就束手無策。
在數(shù)學(xué)的訓(xùn)練中，一定要給孩子舉一反三訓(xùn)練。一道題看似理解了，但他的思維可能比較直線，不多做幾道舉一反三或在此基礎(chǔ)上變式的題，他還是轉(zhuǎn)不過玩了。
舉一反三其實(shí)就是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)藝在自身”這句話的執(zhí)行行為。
每上第一次課，我所講的課程內(nèi)容都和學(xué)生的錯(cuò)題有關(guān)。我通常把試卷中的錯(cuò)題摘抄出幾個(gè)典型題，作為課堂的例題再講一遍。而學(xué)生的反應(yīng)，或是像沒有見過，或是對(duì)題目非常熟悉，但沒有思路。這些現(xiàn)象的發(fā)生，都是學(xué)生沒有及時(shí)總結(jié)的原因。所以第一次課后我都建議我的學(xué)生做一個(gè)錯(cuò)題本，像寫日記一樣，記錄下自己的錯(cuò)題和錯(cuò)因分析。
一般來說，錯(cuò)題分為三種類型：第一種是特別愚蠢的錯(cuò)誤、特別簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤；第二種就是拿到題目時(shí)一點(diǎn)思路都沒有，不知道解題該從何下手，但是一看到答案卻恍然大悟;第三種就是題目難度中等，按道理有能力做對(duì)，但是卻做錯(cuò)了。
尤其第二種、第三種，必須放到錯(cuò)題本上。建立錯(cuò)題本的好處就是掌握了自己所犯錯(cuò)的類型，為防范一類錯(cuò)誤成為習(xí)慣性的思維。
很多家長(zhǎng)，在孩子學(xué)習(xí)的過程中，有意無意的說一些傷及孩子信心的話語(yǔ)，比如：真笨、你怎么跟你老爸一樣，看看其他孩子，我懷疑你是不是親身的，這道題都不會(huì)？快別上學(xué)了……。
我承認(rèn)，思維能力是有超常的孩子，但覺對(duì)沒有超笨的孩子，思維能力差，一定是外部環(huán)境與平時(shí)對(duì)孩子訓(xùn)練不夠。
作為家長(zhǎng)，孩子的第一任老師和生命中影響力最重要的老師，要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，與孩子成為問題探討的伙伴，而不是孩子的教導(dǎo)者和管理者。
道理越辯越明。父母要在家庭中創(chuàng)設(shè)一種“自由爭(zhēng)辯交流”的氛圍，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，爭(zhēng)辯、互相交流解決問題的方法；當(dāng)孩子自己獲得新的解題方法時(shí)，家長(zhǎng)要以平和的心態(tài)，耐心地和孩子一起討論這個(gè)解題方法的獨(dú)特之處。父母和孩子爭(zhēng)辯解題思路，能促使孩子通過自由爭(zhēng)辯，加深對(duì)問題的理解，拓寬思路，促使思維更靈活。這對(duì)突破固有的思維束縛、培養(yǎng)思維能力和品質(zhì)有著良好的幫助。
假是真時(shí)真亦假，真是假時(shí)假亦真；邏輯思維是在規(guī)則的確定下而進(jìn)行的思維，如果聯(lián)系生活就屬于非常規(guī)思維。一切看似與生活毫無聯(lián)系卻自在法則約束規(guī)范的范圍內(nèi)。邏輯推理的“瞞天過?！笨芍^五花八門，好似一個(gè)萬(wàn)花筒，百變無窮，樂趣無窮。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇四
數(shù)學(xué)思維方法對(duì)學(xué)生的作用
古人曾說：“授之以魚，不如授之以漁。”古人的名言道出了數(shù)學(xué)思維方法的重要性。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生一旦掌握了各種數(shù)學(xué)思維方法，解題能力會(huì)顯著提高，有利于對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到提高和促進(jìn)的作用。一方面可以使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí);另一方面，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好思維習(xí)慣。同時(shí)，開展數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)中主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察、猜想和推理，從僅僅的單純知識(shí)傳授到多方位關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)和思維能力幾個(gè)方面的培養(yǎng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到全面的完善和升華。
小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法培養(yǎng)的建議
提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)課程的重要理念之一。提高數(shù)學(xué)思維能力的途徑一方面可以是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中滲透數(shù)學(xué)思維方法;另一方面，可以通過解題練習(xí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的實(shí)際應(yīng)用能力。主要可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面：
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力
調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)，只有先調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，才能夠讓學(xué)生充分掌握這種能力。調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，需要初中老師先從學(xué)生的興趣愛好開始，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好來調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。興趣是人類最好的老師，而初中學(xué)生正處于對(duì)新事物特別好奇的階段，老師可以充分利用這個(gè)特點(diǎn)，首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣，其中老師可以利用反問的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這種方法不僅可以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)還可以培養(yǎng)其觀察能力、思考能力。
要想通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣來調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，需要老師在備課時(shí)下一番功夫，需要精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，使教學(xué)情境生動(dòng)、形象，教學(xué)氛圍要輕松、活躍，運(yùn)用多種教學(xué)方法去吸引學(xué)生的注意力，其中要盡可能地采用一些學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，這樣更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
運(yùn)用學(xué)生感興趣的教學(xué)方法的目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣，所以老師不能脫離目標(biāo)，對(duì)那些只知道玩的學(xué)生要進(jìn)行制止，并積極地引導(dǎo)他們向數(shù)學(xué)思維能力方面學(xué)習(xí)、發(fā)展，這樣才能充分發(fā)揮這些教學(xué)方法的作用，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
2.加強(qiáng)注重對(duì)概念的學(xué)習(xí)
3.培養(yǎng)學(xué)生的多種數(shù)學(xué)思維能力
數(shù)學(xué)思維能力不是單一的一種，而是分為正向思維、逆向思維等多種思維能力。在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生的創(chuàng)新思維已經(jīng)變得非常重要，但是在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師卻往往忽略了這點(diǎn)。所以老師要培養(yǎng)學(xué)生的多種數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生各方面的思維能力。無論老師采用哪種方法，首先老師應(yīng)注意到逆向思維的重要性，只有老師明白了逆向思維的重要性時(shí)，才能夠更好地在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用逆向思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。在今后的教學(xué)過程中，我們應(yīng)盡量避免采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而更應(yīng)該讓學(xué)生自己去思考、去創(chuàng)新，從而成為當(dāng)今社會(huì)所需的人才。
4.引導(dǎo)幫助學(xué)生理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系
老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)和幫助學(xué)生理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)和整體的框架，從而將學(xué)習(xí)過的各模塊數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地銜接起來，從而深入對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使知識(shí)更加系統(tǒng)化和條理化，提高解決數(shù)學(xué)問題的能力，完善自身的數(shù)學(xué)思維能力。
5.找準(zhǔn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的切入點(diǎn)
數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要引導(dǎo)和教育學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，養(yǎng)成刨根究底、深入探索的良好習(xí)慣，同時(shí)學(xué)會(huì)使用組織化策略，即通過將幾個(gè)獨(dú)立的信息單位組織委一個(gè)新的模塊使任務(wù)簡(jiǎn)單化，提高學(xué)生的解題速度。此外，教師還可以通過舉一反三的方式，加強(qiáng)變式練習(xí)，提高學(xué)生觸類旁通的能力水平。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要有一定的深度，更要有一定的廣度。因此，我們要給學(xué)生留有足夠的思維空間，讓他們展開思維的翅膀，在數(shù)學(xué)的這片藍(lán)天里自由翱翔。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇五
所謂分析的方法，就是把研究的對(duì)象分解成它的各個(gè)組成部分，然后分別研究每一個(gè)組成部分，從而獲得對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)的思維方法。綜合的方法是把認(rèn)識(shí)對(duì)象的各個(gè)部分聯(lián)系起來加以研究，從整體上認(rèn)識(shí)它的本質(zhì)。
比較與分類的方法
比較是用以確定研究對(duì)象和現(xiàn)象的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的方法。有比較才有鑒別，它是人們思維的基礎(chǔ)。分類是整理加工科學(xué)事實(shí)的基本方法。比較與分類貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程之中。
抽象與概括的方法
抽象就是從許多客觀事物中舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性的思維方法，概括就是把同類事物的共同本質(zhì)屬性綜合起來成為一個(gè)整體。
歸納與演繹的方法
這是經(jīng)常運(yùn)用的兩種推理方法。歸納推理是由個(gè)別的或特殊的知識(shí)類推到一般的規(guī)律性知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)算定律、性質(zhì)及法則，很多是用歸納推理概括出來的。
怎樣提高小學(xué)生的思維能力
對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維方法指導(dǎo)
讓學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的方法是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑。在教學(xué)活動(dòng)中，老師要教會(huì)學(xué)生如何有效地進(jìn)行分析，達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在解決問題的過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些創(chuàng)造性活動(dòng)的方法，如利用逆向求索，突破思維定勢(shì);運(yùn)用類比推理探索事物。
建立良好的創(chuàng)造環(huán)境，正確對(duì)待創(chuàng)造型學(xué)生
有些創(chuàng)造型學(xué)生可能比較頑皮，愛爭(zhēng)辯，常有越軌行為，經(jīng)常提出各種怪問題。老師應(yīng)該善于引導(dǎo)，保護(hù)他們創(chuàng)造的萌芽，允許和鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽地毫無顧忌地提出各種設(shè)想，不要過早批評(píng)，解除他們對(duì)錯(cuò)誤的恐懼心理。
開展創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性個(gè)性
有計(jì)劃、有組織地開展一些諸如科技小組、興趣小組、文藝小組等實(shí)踐活動(dòng)，有助于創(chuàng)造性個(gè)性的形成。另外，鼓勵(lì)和支持學(xué)生專心致志，善始善終，培養(yǎng)其韌性和恒心。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇六
創(chuàng)新思維能力不僅是創(chuàng)新型人才的要求，而是所有受教育者都應(yīng)具備的一種基本能力。當(dāng)今時(shí)代要求各類人才，包括：高素質(zhì)勞動(dòng)者、專業(yè)技術(shù)人才、管理人才、領(lǐng)導(dǎo)者直至精英型人才都要有基本的創(chuàng)新思維能力。學(xué)校教育是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的環(huán)節(jié)?；A(chǔ)教育、高等教育和繼續(xù)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力方面有著不同的特點(diǎn)，尤其值得重視的是基礎(chǔ)教育。用杜威的話講，兒童的成長(zhǎng)是從經(jīng)驗(yàn)開始的，主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)就是嘗試，同時(shí)他們承受被動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，即知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是當(dāng)前教育面臨的最大課題。怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力呢？從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新訓(xùn)練，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極的思考，靈活的想象。
一、設(shè)疑引趣，激發(fā)思維
激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自覺性和主動(dòng)性是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)新思維能力的重要條件。強(qiáng)烈的好奇心是一個(gè)人學(xué)習(xí)、探索發(fā)明創(chuàng)造的前提。在創(chuàng)新教學(xué)過程中，學(xué)生的求知欲望和好奇心的出現(xiàn)取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式。教師的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生斯維的積極主動(dòng)的探索和創(chuàng)造過程。在課堂教學(xué)中，教師善于質(zhì)疑、富有啟發(fā)性的提問，會(huì)引起學(xué)生探新尋因的興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。但是，教師所提出的問題，既要有一定的趣味，也要有一定的難度，要能激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，質(zhì)疑問難。這就叫“讀無疑者，領(lǐng)教有疑?！币饘W(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，常常從“疑”、“趣”、“情”這三個(gè)字上考慮。給學(xué)生造成一個(gè)疑點(diǎn)或懸念，以激發(fā)動(dòng)機(jī)、使之成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，在這種主動(dòng)的積極的探究中增加幾分趣味，以活躍思維；用生動(dòng)活潑的情節(jié)感染學(xué)生，引起共鳴，使師生共同進(jìn)入“角色?！蔽以谥v解“角的性質(zhì)”時(shí)，教師故意提問：“在紙上畫了一個(gè)60度的角，在黑板上畫一個(gè)60度的角，在操場(chǎng)上畫一個(gè)60度的角，這三個(gè)角那個(gè)角大？”有的學(xué)生說當(dāng)然是操場(chǎng)上的那個(gè)角大；有的學(xué)生說是黑板上的角大；也有的學(xué)生說是紙上畫的大；還有的學(xué)生說是一樣大。我沒有說誰(shuí)答對(duì)，繼續(xù)提問：“把一個(gè)30度的角放在10倍的放大鏡下看，你們看到的角是多少度？”學(xué)生們眾說紛紜，相持不下，大家都展開了熱烈的討論。最后通過教師組織討論和學(xué)生的實(shí)際操作，學(xué)生自己得出了正確的答案。這樣，讓學(xué)生帶著問題去討論、探究，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，學(xué)生之間相互借鑒，避免了教師代作結(jié)論而造成的蒼白無力的說教所帶來的不良影響，在討論中鍛煉了學(xué)生的判斷思維能力和創(chuàng)造性的回答問題，解決問題的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主角。
二、鼓勵(lì)創(chuàng)新、發(fā)展思維??????
在創(chuàng)新教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，能使學(xué)生不被“成見”、“成規(guī)”所束縛，不人云亦云，使學(xué)生考慮問題思維開闊、新奇，善于從不同的角度、不同的方向去思考、去探索，從而發(fā)表自己獨(dú)特的見解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于問難。對(duì)于學(xué)生天真幼稚的發(fā)問，教師要耐心解釋，不可挫傷學(xué)生的積極性。比如：我們?cè)诮虒W(xué)“教的大小比較”時(shí)，教師設(shè)問：“同學(xué)們，請(qǐng)大家想一想，如何比較角的大小呢？”同學(xué)們經(jīng)過思考會(huì)說：“用量角器量”、“用剪刀把兩個(gè)角剪下來比”、“用平移的方法移動(dòng)，使它們一邊重合進(jìn)行比較”、“用三角板比一比，大于90度的角是鈍角，小于90度的角是銳角”。還有的學(xué)生說：“用眼睛測(cè)（即直觀感覺）”、“用推算的方法比較”等等。學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見解，敢于說出自己的想法。哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，也值得贊揚(yáng)，畢竟是小學(xué)生自己想出來的。教師要鼓勵(lì)探究性質(zhì)疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。
三、激發(fā)想象、拓寬思維
傳統(tǒng)的教學(xué)方法預(yù)先搭好一個(gè)現(xiàn)成的框架，讓學(xué)生去填，約束學(xué)生、一味地追求固定的答案，這樣做把學(xué)生的思維定勢(shì)于每一個(gè)區(qū)域里，我們應(yīng)先散后集中，沒有固定的框架，完全讓學(xué)生自己去選擇和發(fā)現(xiàn)最佳答案。一位專家學(xué)者說過：如果教師提出一個(gè)問題，10個(gè)中國(guó)學(xué)生的答案差不多，而外國(guó)學(xué)生呢，10個(gè)人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法會(huì)有些古怪離奇，這個(gè)例子說明，我國(guó)的教育比較重視學(xué)生求同斯維頓培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。培養(yǎng)學(xué)生的想象力、挖掘發(fā)展想象力的因素，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去想象，不但使學(xué)生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學(xué)生的思路。心理學(xué)家告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動(dòng)所不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并為豐富學(xué)生的想象提供機(jī)會(huì)。
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如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇七
一、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，誘發(fā)創(chuàng)新欲望
陶行知說過：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問。數(shù)學(xué)是由問題產(chǎn)生和發(fā)展起來的，而問題的產(chǎn)生與解決離不開質(zhì)疑，沒有質(zhì)疑就沒有探索、就沒有思維、就沒有創(chuàng)新。因此注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“不唯書，不唯師”，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、爭(zhēng)論和大膽發(fā)表自己的意見，注意引導(dǎo)他們?nèi)娣治龊退伎紗栴}，克服思維的表面性和片面性。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力，特別是培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行變革和發(fā)現(xiàn)新問題或新關(guān)系的能力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。如在學(xué)完小數(shù)乘法后的.復(fù)習(xí)課上，一位同學(xué)說：“老師，我認(rèn)為還可以補(bǔ)充一道例題：0.125×0.2= 0.0250.法則也應(yīng)增加，注意補(bǔ)零與劃零，補(bǔ)零放在前也就是要先補(bǔ)充零后劃零?！彼a(bǔ)充的這一條，正是學(xué)生最容易忽略的地方。一個(gè)小學(xué)生不唯書的精神多令人贊嘆啊!
二、加強(qiáng)開放教學(xué)，提高創(chuàng)新能力
數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的條件。而開放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性。所以，在開放題的教學(xué)中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含創(chuàng)新因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。如：調(diào)查本校學(xué)生的課外活動(dòng)的情況，面對(duì)這個(gè)比較復(fù)雜的課題，一定要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行充分探索和交流。首先學(xué)生要討論的問題是用什么數(shù)據(jù)來刻畫課外活動(dòng)的情況，采用調(diào)查和收集數(shù)據(jù)，接著的問題是“可以調(diào)查哪些呢”。對(duì)此，學(xué)生可能有很多想法，對(duì)學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過實(shí)際操作和充分討論，認(rèn)識(shí)到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進(jìn)而組織學(xué)生深入討論。這是一個(gè)開放題，其目的在于通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
三、尊重個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開展良性評(píng)價(jià)
美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略;在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。
總之，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是一個(gè)艱辛而長(zhǎng)期的工作，它需要一代人甚至幾代人的不懈努力。為了我們的民族，為了我們的國(guó)家，讓我們攜起手來，共同探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新路。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇八
思維是智力的核心。培養(yǎng)思維能力是提高學(xué)生語(yǔ)文能力和獲得知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。
小學(xué)生的思維特點(diǎn)是隨著年齡的不同而變化的。低年級(jí)兒童以具體形象思維為主，高年級(jí)逐步過渡到抽象的邏輯思維，所以，進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，必須符合這一規(guī)律。如《駱駝和羊》，設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)幻燈片時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，幻燈片以活動(dòng)、抽拉式展現(xiàn)故事內(nèi)容，駱駝一抬頭就吃到樹葉，小羊站起來也夠不著;而小羊鉆進(jìn)小洞吃草，駱駝怎么也鉆不進(jìn)去。通過這一比較，使學(xué)生充分感知了語(yǔ)言材料，受到了邏輯的訓(xùn)練。
而高年級(jí)，是進(jìn)行一種邏輯思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生理清文章的思路是訓(xùn)練的重要途徑。如《手》一課，課文先總寫陳秉正技術(shù)高明，要求嚴(yán)格，有一雙能干的手，而后具體通過幾件事來寫他的手，有力——堅(jiān)硬?？偟氖钦f陳秉正的手堅(jiān)硬有力，與眾不同，最后講陳秉正的手不但堅(jiān)硬，而且靈巧。這種總—分一總的思維活動(dòng)，就體現(xiàn)了由抽象到具體，再由具體到綜合的思維過程。全文條理清楚，中心明確。那么，學(xué)生從文中體會(huì)到了作者的思維邏輯性，同時(shí)也進(jìn)行了邏輯思維訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文教材編排中，很多文章都屬于這種結(jié)構(gòu)。
思維能力的訓(xùn)練還可以通過“疑”“議”的形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
“疑”是導(dǎo)疑一設(shè)疑一解疑?？上燃ぐl(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容提出問題，多提問題。因?yàn)樘岬膯栴}越多，收獲也就越大;然后發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生如何更好地掌握知識(shí);最后在獲取知識(shí)的過程中運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)探究新問題。
“議”是討論一辯論一評(píng)議。先組織學(xué)生共同探討一個(gè)問題，互相補(bǔ)充;培養(yǎng)學(xué)生善于提出自己的意見，不入云亦云，同時(shí)又勇于修正自己的錯(cuò)誤;最后對(duì)其他同學(xué)的意見談自己的看法。
這樣，通過“疑”“議”的形式，使學(xué)生的思維能力得以培養(yǎng)起來。
所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)遵循教學(xué)原則，在抓好基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能同時(shí)，應(yīng)更注重發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)能力。這樣，才能為社會(huì)，為國(guó)家多培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇九
本人對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)牛思維能力談幾點(diǎn)看法.一、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看.數(shù)學(xué)本身是南許多判斷組成的'確定的體系,這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來表達(dá)的,并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷.而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單,沒有嚴(yán)格的推理論證,但卻離不開判斷推理,這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件.其次從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看.他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段.這里所說的抽象邏輯思維,主要是指形式邏輯思維.因此可以說,在小學(xué)特別是中、高年級(jí),正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期.
作者：蔣鳳英作者單位：遼寧省北票市紡化小學(xué)刊名：青年與社會(huì)?中外教育研究英文刊名：chineseandforeigneducationresearch年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇十
所謂創(chuàng)造性思維，是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方法用以處理某種事物的思維過程。對(duì)學(xué)生來說，創(chuàng)造性思維即學(xué)生改組自己所學(xué)的知識(shí)，產(chǎn)生新穎成果的思維過程。這種創(chuàng)新思維能夠保證學(xué)生順利解決問題，能深刻地、高水平地掌握知識(shí)，并能把這些知識(shí)廣泛地運(yùn)用到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成。那么如何在生物教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，筆者根據(jù)中學(xué)生的特征，就如何在初中生物課堂中進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練談一些自己的認(rèn)識(shí)。
學(xué)是與一定的問題情景相聯(lián)系的。問題情景是知識(shí)發(fā)生的源泉。在問題情景下學(xué)習(xí)，能使學(xué)生更好地建構(gòu)新知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用有限的時(shí)間，從實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問題情景，啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，發(fā)表不同的觀點(diǎn)和獨(dú)到的見解，允許標(biāo)新立異，異想天開，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生不僅獲取知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1、以問題引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維。
發(fā)散性思維又稱輻射思維，就是以一個(gè)已知對(duì)象為出發(fā)點(diǎn)，從四面八方的不同路徑進(jìn)行思維，最終導(dǎo)致各種不同的認(rèn)識(shí)結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，是克服思維惰性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要條件。在生物課教學(xué)中可以從多方面設(shè)問，激活學(xué)生的發(fā)散思維。例如在講到伴性遺傳一節(jié)時(shí)，首先指出人類紅綠色盲是x染色體的隱性基因遺傳病，然后提出如下問題：（1）男性及女性中正常色覺和紅綠色盲患者的基因型各有幾種？（2）自然人群中應(yīng)有幾種隨機(jī)婚配方式？后代表現(xiàn)如何？（3）色盲遺傳有哪些特點(diǎn)？與常染色體隱性遺傳有何不同？通過以上問題的解決過程，學(xué)生不僅達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且發(fā)散思維能力得到有效培養(yǎng)。
2、以問題激發(fā)學(xué)生的求異思維。
從本質(zhì)意義上說，創(chuàng)新的含義是指人類物質(zhì)文明、精神文明的一切領(lǐng)域，一切層面上，能先于他人，見人之所未見，思人之所未思，行人之所未行，從而獲得人類文明的新發(fā)展、新突破。一句話，創(chuàng)新的思想源泉就是求異思維。如在影響酶活性條件的分組實(shí)驗(yàn)中，在分析實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果時(shí)提出如下問題：如果將實(shí)驗(yàn)中操作順序改變，能否達(dá)到預(yù)期的結(jié)果？這樣引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展了求異思維的能力。
3、以問題提高學(xué)生思維的批判性。
一、創(chuàng)設(shè)情景，能激發(fā)學(xué)生的想象思維能力。
烏申斯基說過：“強(qiáng)烈的、活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?！毕胂笫峭ㄏ騽?chuàng)新的'翅膀，它比知識(shí)更重要，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的想象能力不斷提高，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。如：我在教學(xué)《草原》這課的第一自然段時(shí)，先播放歌曲《美麗的草原我的家鄉(xiāng)》，創(chuàng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)生帶入那詩(shī)意般的草原美景中。當(dāng)我在指導(dǎo)朗讀時(shí)，那：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。------羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。------在這種境界里，連駿馬和大牛都靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無限樂趣。”這是一種怎么樣的意境呢？結(jié)合優(yōu)美的音樂可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：在這樣的景色下老牛會(huì)想些什么呢？在這樣的景色下如果是你會(huì)想些什么？通過這樣引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生充分地容入到課文中去，深入理解課文的內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容，充分發(fā)揮掛圖、插圖以及其他圖片的作用來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
一、巧設(shè)問題，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變易，從多方面尋求答案的思維方式。目前許多創(chuàng)造能力的培養(yǎng)主要是通過發(fā)散思維的訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的。一個(gè)人的發(fā)散思維能力能不能得到充分發(fā)揮，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問是極具重要的。愛因斯坦曾經(jīng)說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”古人亦云：“疑是思之始，學(xué)之端”。那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑條件，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維呢？如在教學(xué)《撈鐵?！窌r(shí)，課堂中我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“如果今天讓你來打撈鐵牛，你將怎樣打撈呢？學(xué)生們經(jīng)過發(fā)散思考后，有的認(rèn)為把吊車開到船上，用吊車來?yè)票容^好；有的說用繩子的一頭栓住鐵牛身子，把另一頭栓住船身，然后把船向岸邊開，最后把鐵牛撈上來。又如教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，我在學(xué)生學(xué)完課文后，讓學(xué)生再讀課文提出疑問。一位學(xué)生提出：爺爺如果收到凡卡的信會(huì)來接他回家嗎？我讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行討論，并說出自己的理由。當(dāng)時(shí)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力、思維能力和創(chuàng)造能力。有的說：爺爺不會(huì)接他回去，因?yàn)榻踊厝ヒ矔?huì)餓死；有的說：爺爺自己都吃不飽，穿不暖，怎么能照顧凡卡？這樣不僅使學(xué)生理解了文章的思想內(nèi)容，開啟了學(xué)生的思路，使學(xué)生養(yǎng)成了勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，不是一朝一夕的事，必須要在課堂中經(jīng)常適當(dāng)引導(dǎo)，日積月累。像上面的問題，教師要大膽地讓學(xué)生多提出。而且，像這樣的問題，有的學(xué)生想出的辦法很可能不切實(shí)際，但教師要善于發(fā)現(xiàn)并肯定他們的新穎獨(dú)特之處，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，有創(chuàng)見但不成熟的看法都應(yīng)予以鼓勵(lì)，使他們能隨時(shí)享受到提高思維能力的歡樂。在語(yǔ)文教學(xué)中，還可以精心設(shè)計(jì)課堂的中心議題，并積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生們?cè)谒伎加懻搯栴}時(shí)盡量想得多些，想得深些，想得新些。這樣一來，就會(huì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)生的思維能力。
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如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇十一
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在語(yǔ)文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。實(shí)施創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，而創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新能力的核心，因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是貫徹新課標(biāo)的具體要求，必須認(rèn)真對(duì)待和落實(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在客觀上具有很好的條件，是一塊資源豐富的沃土，應(yīng)該在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面發(fā)揮重要作用。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該洞悉學(xué)生的心理，抓住一切機(jī)會(huì)，通過各種手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過質(zhì)疑、求異、想象、實(shí)踐使創(chuàng)新思維能力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。
一、營(yíng)造創(chuàng)新的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。
創(chuàng)新是一種高度復(fù)雜的智能活動(dòng)，只有在輕松、自由、民主的氛圍中人們才會(huì)產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲，才會(huì)有創(chuàng)新的意向和行為。心理學(xué)研究告訴我們，凡是因?yàn)榍笾闷娑艿姜?jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，往往愿意繼續(xù)進(jìn)行試驗(yàn)和探索，從而促進(jìn)智力的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要積極營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，搞好環(huán)境布置，讓學(xué)生置身于良好的創(chuàng)新環(huán)境中，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新的意識(shí)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣作為教學(xué)目標(biāo)之一。眾所周知,小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑、好奇、想象力豐富,因而教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣,使學(xué)生在主動(dòng)中學(xué)習(xí),在快樂中學(xué)習(xí)。教師只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,才能激勵(lì)學(xué)生積極思考,主動(dòng)地獲取知識(shí),促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。首先,教師要善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文本身的趣味因素,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。其次要建立民主、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，師生平等，交流互動(dòng)。再次，教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)識(shí)水平、教材特點(diǎn)等，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，及早地進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣學(xué)生對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，帶著學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入到求知探索過程。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)新資源,我們?nèi)绻軌蛏朴谕诰蚪滩闹械膭?chuàng)新因素來營(yíng)造氛圍,巧設(shè)問題,就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及創(chuàng)新的興趣。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問質(zhì)疑，發(fā)揮創(chuàng)新潛能。
培養(yǎng)創(chuàng)新思維來自于問題。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睈垡蛩固挂苍f過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！币虼?，我們要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的鑰匙，這是創(chuàng)新的起步。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力，進(jìn)一步說，疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽，質(zhì)疑的過程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。所以，在課堂教學(xué)中，我時(shí)刻注意有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，經(jīng)常留一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。當(dāng)然也適時(shí)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法。
例如，在學(xué)完《冬眠》時(shí)，學(xué)生提出“氣溫降到7攝氏度，刺猬才進(jìn)入冬眠，后來又說刺猬冬眠時(shí)地窖里溫度總是在8至10攝氏度之間，這不是相矛盾的嗎”；在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，學(xué)生提出“戰(zhàn)士離敵人這么近，而邱少云身上燃燒發(fā)出的濃重的棉布焦味，不會(huì)使敵人起疑心嗎”，還提出“火勢(shì)這么猛，作者與邱少云又這么近，這火為什么只燒在邱少云身上呢”等問題。在這樣的情況下，我不但表?yè)P(yáng)提問的同學(xué)，還讓他們自已通過思考、討論等方法，去尋求答案。在“質(zhì)疑—明理”的過程中，學(xué)生的思維被激活，不僅深入理解了課文，還點(diǎn)燃了智慧的火花。
三、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，發(fā)展求異思維。
思維的培養(yǎng)有著重要的意義。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留出充分思考的.時(shí)間，打破“唯我獨(dú)尊”的思想，千方百計(jì)創(chuàng)造條件，使學(xué)生敢于發(fā)表不同意見，引導(dǎo)他們進(jìn)行多角度、全方位地思維，允許并鼓勵(lì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)朝不同方向輻射，并敢于爭(zhēng)議，發(fā)表新穎獨(dú)特的超常、超前、超群的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，標(biāo)新立異。這樣，即使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)在是非、優(yōu)劣、曲直上有些分歧，但思維過程、辨析過程就是創(chuàng)新意識(shí)萌生、成長(zhǎng)、成熟的過程，其積極意義絕不是某一具體問題的答案是否正確所能代替的。例如，我在教學(xué)《烏鴉喝水》一文后，引導(dǎo)學(xué)生想：“烏鴉的辦法挺好的。你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”有的學(xué)生說：“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我喝可口可樂一樣?！庇械膶W(xué)生說：“撿個(gè)塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了?！睂W(xué)生紛紛發(fā)言，創(chuàng)新思維的火花自然就迸發(fā)出來了。
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如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇十二
創(chuàng)新思維能力不僅是創(chuàng)新型人才的要求，而是所有受教育者都應(yīng)具備的一種基本能力。當(dāng)今時(shí)代要求各類人才，包括：高素質(zhì)勞動(dòng)者、專業(yè)技術(shù)人才、管理人才、領(lǐng)導(dǎo)者直至精英型人才都要有基本的創(chuàng)新思維能力。學(xué)校教育是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的環(huán)節(jié)。基礎(chǔ)教育、高等教育和繼續(xù)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力方面有著不同的特點(diǎn)，尤其值得重視的是基礎(chǔ)教育。用杜威的話講，兒童的成長(zhǎng)是從經(jīng)驗(yàn)開始的，主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)就是嘗試，同時(shí)他們承受被動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，即知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是當(dāng)前教育面臨的最大課題。怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力呢？從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新訓(xùn)練，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極的思考，靈活的想象。
一、設(shè)疑引趣，激發(fā)思維
激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自覺性和主動(dòng)性是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)新思維能力的重要條件。強(qiáng)烈的好奇心是一個(gè)人學(xué)習(xí)、探索發(fā)明創(chuàng)造的前提。在創(chuàng)新教學(xué)過程中，學(xué)生的求知欲望和好奇心的出現(xiàn)取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式。教師的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生斯維的積極主動(dòng)的探索和創(chuàng)造過程。在課堂教學(xué)中，教師善于質(zhì)疑、富有啟發(fā)性的提問，會(huì)引起學(xué)生探新尋因的興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。但是，教師所提出的問題，既要有一定的趣味，也要有一定的難度，要能激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，質(zhì)疑問難。這就叫“讀無疑者，領(lǐng)教有疑?！币饘W(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，常常從“疑”、“趣”、“情”這三個(gè)字上考慮。給學(xué)生造成一個(gè)疑點(diǎn)或懸念，以激發(fā)動(dòng)機(jī)、使之成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，在這種主動(dòng)的積極的探究中增加幾分趣味，以活躍思維；用生動(dòng)活潑的情節(jié)感染學(xué)生，引起共鳴，使師生共同進(jìn)入“角色?！蔽以谥v解“角的性質(zhì)”時(shí)，教師故意提問：“在紙上畫了一個(gè)60度的角，在黑板上畫一個(gè)60度的角，在操場(chǎng)上畫一個(gè)60度的角，這三個(gè)角那個(gè)角大？”有的學(xué)生說當(dāng)然是操場(chǎng)上的那個(gè)角大；有的學(xué)生說是黑板上的角大；也有的學(xué)生說是紙上畫的大；還有的學(xué)生說是一樣大。我沒有說誰(shuí)答對(duì)，繼續(xù)提問：“把一個(gè)30度的角放在10倍的放大鏡下看，你們看到的角是多少度？”學(xué)生們眾說紛紜，相持不下，大家都展開了熱烈的討論。最后通過教師組織討論和學(xué)生的實(shí)際操作，學(xué)生自己得出了正確的答案。這樣，讓學(xué)生帶著問題去討論、探究，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，學(xué)生之間相互借鑒，避免了教師代作結(jié)論而造成的蒼白無力的說教所帶來的不良影響，在討論中鍛煉了學(xué)生的判斷思維能力和創(chuàng)造性的回答問題，解決問題的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主角。
二、鼓勵(lì)創(chuàng)新、發(fā)展思維??????
在創(chuàng)新教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，能使學(xué)生不被“成見”、“成規(guī)”所束縛，不人云亦云，使學(xué)生考慮問題思維開闊、新奇，善于從不同的角度、不同的方向去思考、去探索，從而發(fā)表自己獨(dú)特的見解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于問難。對(duì)于學(xué)生天真幼稚的發(fā)問，教師要耐心解釋，不可挫傷學(xué)生的積極性。比如：我們?cè)诮虒W(xué)“教的大小比較”時(shí)，教師設(shè)問：“同學(xué)們，請(qǐng)大家想一想，如何比較角的大小呢？”同學(xué)們經(jīng)過思考會(huì)說：“用量角器量”、“用剪刀把兩個(gè)角剪下來比”、“用平移的方法移動(dòng)，使它們一邊重合進(jìn)行比較”、“用三角板比一比，大于90度的角是鈍角，小于90度的角是銳角”。還有的學(xué)生說：“用眼睛測(cè)（即直觀感覺）”、“用推算的方法比較”等等。學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見解，敢于說出自己的想法。哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，也值得贊揚(yáng)，畢竟是小學(xué)生自己想出來的。教師要鼓勵(lì)探究性質(zhì)疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。
三、激發(fā)想象、拓寬思維
傳統(tǒng)的教學(xué)方法預(yù)先搭好一個(gè)現(xiàn)成的框架，讓學(xué)生去填，約束學(xué)生、一味地追求固定的答案，這樣做把學(xué)生的思維定勢(shì)于每一個(gè)區(qū)域里，我們應(yīng)先散后集中，沒有固定的框架，完全讓學(xué)生自己去選擇和發(fā)現(xiàn)最佳答案。一位專家學(xué)者說過：如果教師提出一個(gè)問題，10個(gè)中國(guó)學(xué)生的答案差不多，而外國(guó)學(xué)生呢，10個(gè)人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法會(huì)有些古怪離奇，這個(gè)例子說明，我國(guó)的教育比較重視學(xué)生求同斯維頓培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。培養(yǎng)學(xué)生的想象力、挖掘發(fā)展想象力的因素，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去想象，不但使學(xué)生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學(xué)生的思路。心理學(xué)家告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動(dòng)所不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并為豐富學(xué)生的'想象提供機(jī)會(huì)。
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如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇十三
21世紀(jì)是創(chuàng)造的世紀(jì)，要想使自己在21世紀(jì)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的發(fā)展，肩負(fù)起振興民族的重?fù)?dān)，必須有創(chuàng)造能力。
學(xué)校教育是開發(fā)兒童的創(chuàng)造力的重要場(chǎng)所。我作為一名數(shù)學(xué)教師，更是把學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)放在了首要位置，在課堂教學(xué)時(shí)，大膽實(shí)踐，合理使用教材。以下是我在教學(xué)工作中的幾點(diǎn)嘗試：
一、信心和勇氣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)同樣需要勇氣和信心。在教學(xué)中，我十分重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，相信每一個(gè)學(xué)生都存在著創(chuàng)造性的發(fā)展?jié)撃?，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得學(xué)習(xí)的成功。
例如：有這樣一道題，比較24和18兩個(gè)數(shù)的大小時(shí)，我讓學(xué)生小組討論如何比較大小。同學(xué)們說出了很多方法，有的用數(shù)數(shù)的方法，18往后數(shù)6個(gè)才是24，所以24大于18；有的認(rèn)為18在添上6才是24，所以24大于18；有的說24是兩位數(shù)，18是一位數(shù)，所以24大于18。有一個(gè)學(xué)生的想法十分獨(dú)特，他在18的十位上1，這時(shí)24十位上的2比1大，所以24大于18。許多學(xué)生對(duì)他的想法大為不解，我也覺得這樣做簡(jiǎn)直就是畫蛇添足，但轉(zhuǎn)念一想，這不正是同位數(shù)比較大小的方法嗎？于是我對(duì)這位同學(xué)的想法給予肯定，并告訴大家這種方法在同位數(shù)比較中用途更大。正是這一次肯定，保護(hù)了他創(chuàng)造的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生從此有勇氣和信心戰(zhàn)勝困難，勇于說出與他人不同的見解。
二、創(chuàng)設(shè)輕松愉快氛圍和環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必要條件。
創(chuàng)設(shè)輕松、愉快活躍的課堂氛圍，為學(xué)生潛能的充分開發(fā)營(yíng)造寬松的環(huán)境。寬松、和諧、自由、平等、競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的思維和靈感，更易于對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新。
1、創(chuàng)設(shè)和諧和開放的的教學(xué)氛圍。
記得在開學(xué)的第一天，我便和學(xué)生們說道：“我是你們的大朋友，在今后的學(xué)習(xí)生活中，我將和你們一起去開啟知識(shí)殿堂的大門?！庇H切的話語(yǔ)縮短了我和學(xué)生們的距離。在課堂教學(xué)上，就十分注重貼近學(xué)生的生活，描繪出一幅幅生動(dòng)活潑的圖畫。正是這些生動(dòng)的畫面、具有啟發(fā)性和開放性的問題，成為我教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分。
例如，在帶來學(xué)生學(xué)習(xí)位置一單元時(shí)，讓學(xué)生自己給自己定位，用不同的方法，把課堂交給學(xué)生，讓他們從中發(fā)現(xiàn)用什么方法最好，能讓別人一看就清楚。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高。
2、營(yíng)造輕松愉快的思維氛圍。
數(shù)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，比較抽象，缺少故事情節(jié)、豐富多彩的圖畫、人物形象等，故對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力差。在數(shù)學(xué)科結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)，主要是指導(dǎo)學(xué)生把抽象的枯燥的算理、算法編成生動(dòng)有趣的故事，設(shè)計(jì)特型人物，開展競(jìng)賽、趣味游戲等，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望。小學(xué)生思維的特點(diǎn)是從以具體想象思維為主逐步過渡到抽象邏輯思維為主，因此這就要求教師要善于營(yíng)造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍。
三、具有創(chuàng)造性活動(dòng)和練習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。
中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比一起學(xué)習(xí)的美國(guó)學(xué)生好得多，然而十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在？其實(shí)就在于美國(guó)的學(xué)生的思維活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)。因此，我在課堂上總是多給學(xué)生一些自由的時(shí)間，讓學(xué)生多進(jìn)行一些創(chuàng)造性的活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能積極地參與教學(xué)中來，開動(dòng)腦筋、拓寬思維。
為了使學(xué)生充分地理解和掌握新知識(shí)，進(jìn)行實(shí)效的練習(xí)是十分必要的。新教材便為學(xué)生設(shè)計(jì)了大量的、具有思考價(jià)值的練習(xí)題，在課堂教學(xué)中我對(duì)這些練習(xí)進(jìn)行加工、改造，經(jīng)常是以游戲、比賽的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，使每個(gè)學(xué)生都有參與練習(xí)的機(jī)會(huì)，提高練習(xí)的實(shí)效性。豐富多彩、富有創(chuàng)造性的活動(dòng)和練習(xí)不但能夠收到意想不到的效果，還能夠使每一個(gè)學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)給他們帶來的快樂。
總之，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并非一日之功，教師要在教學(xué)過程中有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同的疑問，發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)，肯定他們的探索、求知欲望，啟發(fā)、引導(dǎo)他們從多方面、多角度去認(rèn)識(shí)事物，尋求多種不同的.解決問題的方法和途徑，養(yǎng)成他們良好的思維方式和思維習(xí)慣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生的多樣性思維和充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自己的獨(dú)特見解，使數(shù)學(xué)課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的天堂。
創(chuàng)造思維就是創(chuàng)造力的核心。它具有獨(dú)特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)和新穎獨(dú)特是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)。這種思維能力是正常人經(jīng)過培養(yǎng)可以具備的。數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造思維，一般是指對(duì)思維主體來說是新穎獨(dú)到的一種思維活動(dòng)。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提高新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問題等思維過程。
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如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇十四
(一)課堂氣氛死板，教學(xué)方法陳舊
在國(guó)家教育政策下，素質(zhì)教育已被廣泛推廣，但其實(shí)際運(yùn)用情況卻不樂觀。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)主體依然是教師，老師說什么學(xué)生就做什么，課堂氣氛較為死板。對(duì)于教學(xué)中的方法，主要還是傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”，一節(jié)課的大部分時(shí)間老師都在傳授知識(shí)點(diǎn)，留給學(xué)生自主思考的時(shí)間很少，學(xué)生只是被動(dòng)的聽。這種死板的課堂氣氛，陳舊的教學(xué)方法，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生創(chuàng)新思維能力較差。
(二)思維定勢(shì)、偏見
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生往往會(huì)按照已有的思維規(guī)律去解決問題，不考慮外界的環(huán)境變化，形成呆板、千篇一律的解題習(xí)慣。同時(shí)，他們只是根據(jù)一定的表象甚至是虛假的信息去解題，造成失誤。這種定勢(shì)思維與偏見思維是束縛創(chuàng)新思維能力的枷鎖，不利于培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維能力。(三)具有從眾心理在教學(xué)中還有一種現(xiàn)象，當(dāng)有一人或者幾個(gè)人說出自己的解答結(jié)果，其他人則會(huì)對(duì)自己的結(jié)果產(chǎn)生懷疑，不自覺得與他們保持一致，這就是課堂上“隨大流”現(xiàn)象，也就是從眾心理。這種心理極大地扼殺了學(xué)生的個(gè)性，最終的結(jié)果就是把新思路與新觀點(diǎn)扼殺，不利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的措施
根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維能力現(xiàn)狀分析，提出以下幾點(diǎn)措施以促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
(一)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、興趣以及自信心
創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新思維能力的前提，興趣是其動(dòng)力，自信心則是其支柱。這三點(diǎn)的培養(yǎng)不僅僅針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)，在其他課程中同樣重要。老師可利用外界的新鮮事物與課程相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步對(duì)相關(guān)課程產(chǎn)生興趣。在學(xué)習(xí)過程中老師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，使其對(duì)學(xué)習(xí)建立強(qiáng)大的自信心。
(二)聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建知識(shí)框架
數(shù)學(xué)源于生活，我們所學(xué)的每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都能夠被用來解決生活中的各種問題。數(shù)學(xué)概念較為抽象，老師在教學(xué)中與實(shí)際相聯(lián)系，采用引導(dǎo)式教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著知識(shí)點(diǎn)的增多，數(shù)學(xué)的復(fù)雜性會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生遺忘，所以老師可以分層次、知識(shí)點(diǎn)建立知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或框架圖，其直觀性能夠幫助學(xué)生模仿和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
(三)堅(jiān)定實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課改
課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種基本形式，是教學(xué)的主陣地。為了培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，我們要堅(jiān)定實(shí)施課程改革。改變陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，變“灌輸”為“引導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生統(tǒng)領(lǐng)課堂，構(gòu)建一個(gè)高效課堂，積極培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。(四)采用先進(jìn)的多媒體資源多媒體豐富了教師的教學(xué)資源，幫助老師在教學(xué)中突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，把學(xué)習(xí)過程由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的理解，對(duì)學(xué)生主體性以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有積極的影響作用。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力
(一)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中
從一年級(jí)一開始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如，開始認(rèn)識(shí)大小、長(zhǎng)短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問題。開始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問題。開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以內(nèi)加、減法的計(jì)算方法。
(二)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中
不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了思維能力。
(三)、培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中
這就是說，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能(如測(cè)量、畫圖等)時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。例如，教學(xué)長(zhǎng)方形概念時(shí)，不宜直接畫一個(gè)長(zhǎng)方形，告訴學(xué)生這就叫做長(zhǎng)方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長(zhǎng)方形的各種實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn)，然后抽象出圖形，并對(duì)長(zhǎng)方形的特征作出概括。教學(xué)計(jì)算法則和規(guī)律性知識(shí)更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。
(四)、設(shè)計(jì)好練習(xí)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習(xí)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。設(shè)計(jì)練習(xí)題要有針對(duì)性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇十五
在英語(yǔ)教學(xué)中不僅要使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和在實(shí)際交往中具備運(yùn)用英語(yǔ)的能力，還要重視挖掘?qū)W生智慧能力拓展的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的教育，實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程。創(chuàng)新思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，可通過培養(yǎng)和訓(xùn)練得到提高。因此，教師在研究教法的同時(shí)，應(yīng)更多地研究學(xué)生的`學(xué)法，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的各種方法和途徑。那么在平常的英語(yǔ)教學(xué)中如何改變教學(xué)模式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)造思維
思維的獨(dú)創(chuàng)性是敢于打破常規(guī)、求新求異、敢于超越習(xí)慣的約束。根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備重新整理、組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解、解決新問題。引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法；有的學(xué)生從聽說入手學(xué)英語(yǔ)，有的從語(yǔ)法入手來學(xué)習(xí)，也有的學(xué)生從單詞和閱讀著手學(xué)習(xí)，還有的通過預(yù)習(xí)新課主動(dòng)學(xué)習(xí)。在交際和寫作的過程中，學(xué)生能大膽聯(lián)想，根據(jù)主題的需要靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來表達(dá)自己的思想情感，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇十六
隨著新課程教育的不斷優(yōu)化改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅僅側(cè)重小學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的掌握，而且更加重視對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，為日后初高中學(xué)習(xí)更加深入的數(shù)學(xué)知識(shí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在過渡階段，教師運(yùn)用科學(xué)化的教學(xué)模式培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尤為重要。
小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)的知識(shí)是入門級(jí)別的基礎(chǔ)知識(shí)，在難度上處于中下水平，是大多數(shù)小學(xué)生都可以學(xué)好的。小學(xué)時(shí)期，許多學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都差不多，但一旦進(jìn)入初中，就顯而易見地看到曾經(jīng)成績(jī)差不多的孩子在數(shù)學(xué)成績(jī)上拉開了巨大的差距。究其原因，就是在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的方式不同，如果在小學(xué)階段沒有培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，那么一旦進(jìn)入初中就為時(shí)已晚了。初中數(shù)學(xué)不再同于小學(xué)數(shù)學(xué)，沒有一定的數(shù)學(xué)思維就難以學(xué)好。但只要掌握了一些基本的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)學(xué)起來也會(huì)簡(jiǎn)單許多，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
數(shù)學(xué)思維就是一種將具體的數(shù)字形象化，并結(jié)合具體的情景進(jìn)行數(shù)字運(yùn)算。而數(shù)學(xué)思維能力就是就具體的數(shù)學(xué)問題而言，將題目中的數(shù)字形象化，并結(jié)合具體的題目情景，運(yùn)用邏輯性的數(shù)學(xué)思維，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這種能力的培養(yǎng)必須依存于現(xiàn)有的觀察能力、想象能力、推理能力、解決問題的能力。
小學(xué)生在認(rèn)知水平方面的差異較大，并且就同一個(gè)學(xué)生而言在不同的方面水平也不同。有的學(xué)生的理解能力好，可以迅速理解題目的意思，快速接受教師所教授的知識(shí)，并將其運(yùn)用于其所能碰到的題目上。但有些學(xué)生卻不然，他們的理解與接受能力顯然不行，無法進(jìn)行知識(shí)的淺議，靈活地將教師上課所講的內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際的問題之中。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)就可有效改善這一情況，讓學(xué)生們學(xué)以致用、提高課堂效率。
大多小學(xué)生沒有獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的能力，許多學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的養(yǎng)成都要依賴教師。比起其他時(shí)期，教師的引導(dǎo)更加重要。
1.數(shù)形結(jié)合，拓寬思維。培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，需要將各類數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)溝通，數(shù)形結(jié)合可以很好地將抽象與形象、數(shù)量與空間的關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)換。有許多數(shù)學(xué)公式都過于抽象化，小學(xué)生難以理解，在沒有理解的基礎(chǔ)上更談不上靈活運(yùn)用。如教授長(zhǎng)方體的體積，有許多不同的表示，可以用長(zhǎng)乘寬乘高或用底面積乘高來表示，許多學(xué)生可能就對(duì)這個(gè)單一的公式難以理解。這時(shí)教師可以用教室來作比較，可以讓學(xué)生印象更加深刻，也更方便理解。通過數(shù)形結(jié)合的方法，拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。
2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)實(shí)踐。小學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)認(rèn)知都不是特別全面，在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維時(shí)，要結(jié)合具體情景才能更好地理解。特別是面對(duì)剛剛接觸到的東西，直說名稱與書本上的平面圖形，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)有關(guān)空間幾何的認(rèn)知課上，教師如果只是指著書上的立體圖形告訴學(xué)生這是立方體或長(zhǎng)方體，他們可能會(huì)迷茫地聽完整節(jié)課。但如果教師以一種搭搭樂的形式來上課，帶一些積木，給學(xué)生們觀察、游戲，就很容易理解了，具體情境結(jié)合實(shí)踐更容易培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
3.聯(lián)系生活，實(shí)踐教學(xué)。理論來源于實(shí)際也高于實(shí)際，教師在教授知識(shí)或講解題目時(shí)可以聯(lián)系自己的實(shí)際生活，對(duì)題目做一些指導(dǎo)。講解一些課本上比較深澀或難以理解的知識(shí)，可以類比一些自己生活中的事，將題目變得更加簡(jiǎn)單。講解完例題，也可以出一些貼近生活的數(shù)學(xué)題目，來加深鞏固所學(xué)的知識(shí)。小學(xué)奧賽的經(jīng)典題目雞兔同籠問題就很貼近生活，盡管有一定的難度，但因貼近生活其難度有了一定的下降，也方便教師對(duì)學(xué)生做出一些正確的引導(dǎo)。這樣很容易將抽象的問題變得更加形象具體，方便理解。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過程中，培養(yǎng)出小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維十分重要。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要運(yùn)用合理的方式來引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，并教會(huì)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)思維發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、解決問題。數(shù)學(xué)本身是一門枯燥的課程，但如果擁有數(shù)學(xué)思維，就會(huì)將抽象的數(shù)學(xué)形象化、具體化，會(huì)漸漸感受到數(shù)學(xué)的魅力。因此，沒有學(xué)好數(shù)學(xué)只是沒有用對(duì)方法而已。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇十七
批判性思維是敢于質(zhì)疑的創(chuàng)造性思維，是在主動(dòng)思維中對(duì)已知或結(jié)論等積極辨析判斷，并能有根據(jù)地做出肯定接受或否定質(zhì)疑的斷定，在評(píng)判中形成主觀結(jié)論的較為全面的思維。要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識(shí)，教師首先必須改變觀念，打破“師道尊嚴(yán)”的格局，營(yíng)造民主平等、寬松和諧的教學(xué)氛圍。教師要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生獨(dú)特的思路和不同的見解，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度去重新思考、分析，找出原結(jié)論的缺陷與不足，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽批判，并及時(shí)進(jìn)行正確、靈活的評(píng)價(jià)、反饋，甚至給予大張旗鼓的表?yè)P(yáng)。
要提高學(xué)生的批判性思維能力不可能一蹴而成，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。這就需要語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)。
鼓勵(lì)質(zhì)疑問難。質(zhì)疑是培養(yǎng)批判性思維能力的重要基礎(chǔ)?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生只有對(duì)文本知識(shí)不迷信，對(duì)已有結(jié)論不盲從，對(duì)一切持懷疑態(tài)度，才能于無疑處生疑，才能對(duì)原有結(jié)論進(jìn)行重新的判斷評(píng)價(jià)，才能閃現(xiàn)批判性思維的火花。當(dāng)然，質(zhì)疑不是無根據(jù)的懷疑，它以事實(shí)定理為依據(jù)，以科學(xué)論證為過程，它的目的是求得對(duì)問題全面正確的把握。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提倡批判精神，使學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，學(xué)會(huì)客觀地、全面地、本質(zhì)地看待問題，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。例如在教學(xué)《石榴》一課時(shí)，有同學(xué)提出質(zhì)疑：“我認(rèn)為忍俊不禁地笑了是病句，忍俊不禁就是忍不住笑了的意思，忍俊不禁和笑了重復(fù)?！蔽铱隙怂馁|(zhì)疑，并給予了大張旗鼓地表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑問難，我們要多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，這樣可激發(fā)學(xué)生的積極性，形成質(zhì)疑問難的氛圍。
倡導(dǎo)辯論爭(zhēng)鳴。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，我們一些學(xué)生盲從于已有的結(jié)論，不善于獨(dú)立思考，不善于辨別正誤。我們可以引導(dǎo)學(xué)生以懷疑的態(tài)度對(duì)既有事實(shí)和理論進(jìn)行辨析，區(qū)別真?zhèn)?。也可以根?jù)課堂教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)論題，使學(xué)生通過辨析爭(zhēng)論闡述自身觀點(diǎn)，客觀評(píng)價(jià)他人意見，培養(yǎng)思維的批判性。如教學(xué)《奇妙的克隆》時(shí)，圍繞對(duì)“克隆人”的這一論題，我倡導(dǎo)進(jìn)行一場(chǎng)辯論賽。正反方觀點(diǎn)：克隆人利大于弊/克隆人弊大于利。頓時(shí)，一石激起千層浪，大家興趣盎然，展開了激烈的辯論。辯手們或陳述我方觀點(diǎn)，闡明理由；或?qū)ふ覍?duì)方紕漏，有力反詰。雙方思維相互碰撞，在各種信息面前進(jìn)行審視、判斷、評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。
吻敘述家族的遭遇。學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象能力，他們的講述精彩紛呈。在完成這一任務(wù)的過程中，學(xué)生猜測(cè)老鴰的心理，感受老鴰的遭遇，進(jìn)入假設(shè)的角色中，學(xué)生們的想象能力和創(chuàng)新意識(shí)得到極大的體現(xiàn)。通過小組合作交流的方式來完成任務(wù)。組內(nèi)成員首先自主思考，形成自己的想法，然后進(jìn)行組內(nèi)交流，對(duì)自己和他人的見解進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷，最后進(jìn)行整合完善，形成小組的見解。在這樣生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過程中不斷產(chǎn)生思維碰撞的火花，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。
引導(dǎo)合作探究。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過讓學(xué)生主動(dòng)地探索研究，交流合作，可以讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生自覺主動(dòng)地搜集整理資料，進(jìn)行討論、交流、判斷、評(píng)價(jià)，達(dá)成組內(nèi)共識(shí)。這樣使得學(xué)生的敏銳力、洞察力、分析力、獨(dú)創(chuàng)力都得到了很大的提高。例如進(jìn)行專題《長(zhǎng)城》教學(xué)時(shí)，我采用“合作探究”的方式讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生首先進(jìn)行討論選定主題，然后搜索、判斷、整合資料，接著圍繞主題整理成文并制作幻燈片、手抄報(bào)，最后進(jìn)行課堂匯報(bào)展示。在這一探究過程中，學(xué)生們不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地探索研究，交流合作。無論哪一環(huán)節(jié)，都能充分展現(xiàn)學(xué)生的批判能力和創(chuàng)新意識(shí)。
培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的方法還有很多，只要在教學(xué)中讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，敢想敢問，尋找漏洞，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，提出獨(dú)特的與眾不同的新看法，學(xué)生的.批判性思維能力自然能得到提高。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要巧妙地運(yùn)用批判性思維點(diǎn)亮學(xué)生的智慧火花。只要營(yíng)造出寬松和諧的氛圍，教給學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒?，學(xué)生一定會(huì)敢于、善于批判，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇十八
善思,培養(yǎng)思維的深刻性
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種有意識(shí)的行為,需要有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)去激勵(lì)學(xué)生?！疤魬?zhàn)性”的問題不僅傳授給學(xué)生豐富多樣的知識(shí),而且能激起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和好奇心,從而為創(chuàng)造活動(dòng)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中,我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生滿足于一知半解,對(duì)概念不求甚解;做練習(xí)時(shí)照葫蘆畫瓢,不去領(lǐng)會(huì)解題方法的實(shí)質(zhì)。這反映了學(xué)生思維的惰性,這種惰性不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為學(xué)習(xí)態(tài)度問題。他們能想問題,但又不會(huì)想,也不愿多想;他們能鉆研,但不知怎樣鉆研。學(xué)生往往對(duì)一些定理、公式認(rèn)為是天經(jīng)地義的“法則”,根本不去思考它是在一切情況下都對(duì),這就要教師在講課時(shí)加以闡述。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,主要是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不迷戀于事物的表面現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生自覺思考事物的本質(zhì),學(xué)會(huì)從事物之間的聯(lián)系來把握事物的本質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中,我曾嘗試用過以下兩條途徑。
1.通過辨異,對(duì)比教學(xué),加強(qiáng)對(duì)概念的理解。很多概念彼此之間既有聯(lián)系,又有區(qū)別,學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)覺,不明確概念的本質(zhì)。有比較才有鑒別,教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)運(yùn)用辨異、對(duì)比的教學(xué)手段幫助學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念。 2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題,善于分析與識(shí)別具有本質(zhì)性的因素。在解題過程中,要教育學(xué)生認(rèn)真地審題,不僅應(yīng)掌握各因素之間的內(nèi)在聯(lián)系,而且應(yīng)探索帶有本質(zhì)性的或核心的因素。
有序,培養(yǎng)思維的組織性
學(xué)生由于較多地依賴教師的復(fù)習(xí)總結(jié),比較習(xí)慣于單一地思考問題,不善于把所學(xué)的內(nèi)容歸納整理。還有一些學(xué)生只能應(yīng)付做題,對(duì)所學(xué)知識(shí)不能構(gòu)成體系。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)過的內(nèi)容加以組織和整理,使知識(shí)系統(tǒng)化,這種系統(tǒng)不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是課本上已有的,而要進(jìn)行思維加工,使之符合認(rèn)識(shí)規(guī)律。而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生,更需要進(jìn)行這方面的思維訓(xùn)練。數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性較強(qiáng),知識(shí)的.前后聯(lián)系較緊密。因此,每學(xué)完一個(gè)單元,教師要提醒學(xué)生自覺地整理與總結(jié),按自己的體會(huì)將知識(shí)串起來,這樣有利于理解和鞏固所學(xué)的知識(shí)。
勤練,培養(yǎng)思維的靈活性
由于小學(xué)生抽象邏輯思維發(fā)展很慢,因此我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維呆板和功能僵化是大量存在的,這與教師的教學(xué)質(zhì)量有著密切的聯(lián)系。傳統(tǒng)的灌輸式和注入式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)變能力,學(xué)生陷于題海不能自拔,不能靈活解題。課堂講授例題,過多地或片面地強(qiáng)調(diào)程式化和模式化,也容易造成學(xué)生只會(huì)按模式解題,不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。 數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)之一是練習(xí)較多,這里所說的練習(xí)包括口答與筆練。一連串有計(jì)劃的課堂提問,可以加快學(xué)生的思維節(jié)奏,使學(xué)生的大腦處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。有些提問是學(xué)生無法預(yù)測(cè)的,因?yàn)槟鞘墙處熢诮虒W(xué)過程中適時(shí)提出來的。應(yīng)用各種方法轉(zhuǎn)換教學(xué)形式,使學(xué)生適應(yīng)各種變化,加快思維節(jié)奏,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性很有好處。
1.要引導(dǎo)學(xué)生掌握概念、法則等基礎(chǔ)知識(shí)，注意融會(huì)貫通。
如分?jǐn)?shù)這個(gè)概念，在分?jǐn)?shù)這部分知識(shí)中起統(tǒng)帥作用，不論是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，分?jǐn)?shù)大小的比較，約分、通分及四則計(jì)算，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是建立在分?jǐn)?shù)這個(gè)概念之上的。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生透徹理解和掌握分?jǐn)?shù)的概念，分?jǐn)?shù)中的其它知識(shí)就會(huì)迎刃而解，而分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的教學(xué)是分?jǐn)?shù)這部分知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。學(xué)生在解答應(yīng)用題的過程中，就是運(yùn)用概念，由一般到特殊的復(fù)雜分析、綜合、推理、判斷的過程。
2.注意溝通聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
在教學(xué)實(shí)踐中，注意溝通知識(shí)聯(lián)系、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的重要條件，因此每學(xué)完一部分知識(shí)，都要安排和上好復(fù)習(xí)課和綜合練習(xí)課，以溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化、深刻化，從不同角度來加深對(duì)概念的理解，并使新舊知識(shí)逐步形成緊密的鎖鏈，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
如分?jǐn)?shù)的意義與除法和比有著密切的聯(lián)系。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與比的基本性質(zhì)、商不變的性質(zhì)有許多相似之處。教師在講完比的基本性質(zhì)后，就可以把這些知識(shí)溝通起來，加以練習(xí)，使學(xué)生了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。
3.在實(shí)際操作中激發(fā)學(xué)生的思維。
俗話說：“百聞不如一見。”見一遍不如親手做一遍，這就說明了動(dòng)手實(shí)際操作的重要性。學(xué)生動(dòng)手自己操作是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律提出來的，學(xué)生掌握書本知識(shí)需要以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，通過實(shí)際操作可以使知識(shí)系統(tǒng)化、形象化，為學(xué)生感性理解和記憶知識(shí)創(chuàng)造條件。學(xué)生動(dòng)手操作也是符合其思維發(fā)展的特點(diǎn)，由具體到抽象，促使學(xué)生具體感知和抽象思維相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維
興趣是一個(gè)人獲得知識(shí)、發(fā)展能力的巨大動(dòng)力。只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會(huì)積極開動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，學(xué)生的思維也只有在主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索中得到發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)思維情景，從疑與思入手，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲望，讓學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，以達(dá)到情與思的和諧統(tǒng)一。如：在教學(xué)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，針對(duì)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，一開始，我和學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰(shuí)算得快。題目如下：125×64、25×12、20×9×5等，通過比賽老師算得又對(duì)又快，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，急于想知道老師是怎樣算得。在老師的提示下，學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算的3對(duì)好朋友：125與8、25與4、5與2，它們的乘積分別是：1000、100、10，利用它們相乘得整千、整百、整十的方法計(jì)算就會(huì)又對(duì)又快了。
一題多解、變式引伸，訓(xùn)練思維的廣闊性
思維的廣闊性是發(fā)散思維的又一特征。思維的狹窄性表現(xiàn)在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云。反復(fù)進(jìn)行一題多解、一題多變的訓(xùn)練，是幫助學(xué)生克服思維狹窄性的有效辦法。可通過討論，啟迪學(xué)生的思維，開拓解題思路，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過多次訓(xùn)練，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又培養(yǎng)了思維能力。教師在教學(xué)過程中，不能只重視計(jì)算結(jié)果，要針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習(xí)題。要讓學(xué)生通過訓(xùn)練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。要通過多次的漸進(jìn)式的拓展訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入廣闊思維的佳境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中多進(jìn)行思維的訓(xùn)練，不僅要讓學(xué)生多掌握解題方法，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的解題思維，從而既提高教學(xué)質(zhì)量，又達(dá)到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。
發(fā)展學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。首先，要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力.教師要深入分析并把握知識(shí)間的聯(lián)系，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)數(shù)學(xué)思維的規(guī)律，提出恰當(dāng)?shù)母挥趩l(fā)性的問題去啟迪和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，同時(shí)采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、試驗(yàn)、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。其次，要引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，重視發(fā)散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、大膽猜想、探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會(huì)篇十九
學(xué)生思維的形成過程一般都是從形象思維發(fā)展到經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維和理論型的邏輯思維，思維的不斷發(fā)展與教師在教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)有很大的關(guān)系。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和方法外，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是不可忽視的重要內(nèi)容，我就從自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的探討。
一、在概念教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。
概念是科學(xué)認(rèn)識(shí)成果的概括和總結(jié)，是以壓縮形式表現(xiàn)大量知識(shí)的手段，是理性大量知識(shí)的一種最基本形式。正確的認(rèn)識(shí)概念是一切科學(xué)思維的基礎(chǔ)。
行判斷等。
總之?dāng)?shù)學(xué)概念的教學(xué)，在引入、理解、深化、應(yīng)用等各階段都伴隨著重要的創(chuàng)造思維活動(dòng)過程，教師在教學(xué)中要注意啟發(fā)、引導(dǎo)，以利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
二、在解題中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。
解題的靈活性是指及時(shí)轉(zhuǎn)向以及不過多地受思維定勢(shì)的影響，善于從舊的模式或通常的制約條件中解脫出來。
一般人們總喜歡局限在平面范圍內(nèi)考慮問題，為使學(xué)生從一開始就形成“對(duì)空間圖形進(jìn)行研究”，可向?qū)W生提問：你用六根等長(zhǎng)的火柴為邊，能擺出四個(gè)正三角形嗎？恐怕絕大多數(shù)學(xué)生在紙上畫來畫去無法完成，此時(shí)可出示四面體模型，說明六根火柴可作出四個(gè)正三角形。
培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的靈活性方法多種多樣，傳統(tǒng)提倡的是“一題多解”或“一解多題”是一個(gè)好辦法，但是“一題多變”“一題多問”也應(yīng)引起注意，如已知直線l與圓o相交于a、b，在圓o上求一點(diǎn)p使其到直線l的距離最近?？梢砸隇榍笈c直線l平行且與圓o相切的直線與圓o的切點(diǎn)，或在圓o上求一點(diǎn)q，使sabq面積最小，等等。
三、在定理、法則、結(jié)論的推導(dǎo)過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。
應(yīng)重視其發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)證明的過程，使學(xué)生了解這些知識(shí)是如何發(fā)現(xiàn)、如何獲取的。這樣一方面加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，另一方面也讓學(xué)生受到思維能力的訓(xùn)練，使掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與培養(yǎng)思維能力同步進(jìn)行。
先讓學(xué)生按除法得出結(jié)果，然按照同底數(shù)冪的運(yùn)算得出結(jié)果。
通過這種對(duì)比練習(xí)讓學(xué)生思考“零指數(shù)冪”性質(zhì)形成的過程。讓學(xué)生置身于知識(shí)的形成發(fā)展過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生從某些簡(jiǎn)單的問題出發(fā)，提出若干富有探索性的問題。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與結(jié)論的導(dǎo)出過程，讓他們?cè)谟^察、討論、類比、歸納中得到思維的發(fā)展。
四、引導(dǎo)多向思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。
思維的廣闊性是指對(duì)一個(gè)問題能從多方面考慮。具體表現(xiàn)為一個(gè)事實(shí)能作多方面的解釋，對(duì)一個(gè)對(duì)象能用多種方法表達(dá)，對(duì)一個(gè)題目能想出各種不同的解釋。與此相應(yīng)地還有另一種情況；即有了一種很好的方法或理論，能從多方面設(shè)想，探求這種方法或理論適用的各種問題，擴(kuò)大它的應(yīng)用范圍，特別是把一個(gè)領(lǐng)域中的方法移植到另一個(gè)領(lǐng)域。這種方法常能收到意外的效果。
五、提倡觀察思考嚴(yán)密有據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。
《初中數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁(yè)查看。