在一段時間內(nèi)，總結(jié)不僅能夠總結(jié)經(jīng)驗教訓，還能夠發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決方案?？偨Y(jié)應(yīng)該具備一定的邏輯性，從整體到局部，從問題到解決方案。以下是一些總結(jié)寫作技巧和注意事項，希望對大家有所幫助。
農(nóng)村教育論文篇一
近幾年來，我校在xxx區(qū)教體局，xxx鎮(zhèn)中心校的領(lǐng)導(dǎo)下，始終把義務(wù)教育均衡發(fā)展、黨政建設(shè)工作作為教育發(fā)展的重中之重，辦學條件發(fā)生了巨大變化，教育質(zhì)量有了明顯提高，辦學水平正在不斷提升，為了更好地促進義務(wù)教育基本均衡發(fā)展，我校依照《義務(wù)教育學校管理標準》進行了全面自查。結(jié)合實際深入剖析，查找不足，并制定了切實可行的'整改措施。現(xiàn)就我校有關(guān)自查情況匯報如下：
一、基本情況
我校位于xxx鎮(zhèn)xxx村?，F(xiàn)有在校生70多名，其中專任在崗教師7名。學校始建于1956年，至今已有50多年的歷史，在長期發(fā)展中積淀了豐富校園文化和人文精神。近年來，上級主管部門、學校一直把改善辦學條件、優(yōu)化育人環(huán)境作為普及義務(wù)教育奠基工程來抓。通過努力，目前我校辦學條件已基本適應(yīng)義務(wù)教育要求，近年來，我校認真貫徹落實《義務(wù)教育法》，加快學校建設(shè)步伐，努力推進素質(zhì)教育，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展。
二、指標達成情況
1、組織專題學習，逐條對照檢查、分工負責到人、落實到位。
2、召開全校大會學習，告之全體教師，對照常規(guī)自查自糾。
3、抽查學生及家長，調(diào)查教師執(zhí)行情況，形成改進意見。
三自查內(nèi)容
學校根據(jù)國家法律法規(guī)和教育行政部門的相關(guān)規(guī)定，落實招生入學方案，公開范圍、程序、時間、結(jié)果，保障適齡兒童少年平等接受義務(wù)教育的權(quán)利。堅持免試就近入學原則，不舉辦任何形式的入學或升學考試，不以各類競賽、考級、獎勵證書作為學生入學或升學的依據(jù)。
學校嚴格執(zhí)行國家學籍管理相關(guān)規(guī)定，使用全國中小學生學籍信息管理系統(tǒng)做好學籍管理，及時增減或信息更新。但還存在部分學生轉(zhuǎn)學未轉(zhuǎn)學籍的情況。堅持每天執(zhí)行學生考勤制度，每天統(tǒng)計學生到校、上課信息，實行缺勤跟蹤。
我校經(jīng)常利用宣傳欄、班會、家長會、國旗下講話、大課間等形式對學生進行愛國主義教育以及學習實踐《中小學生守則》。嚴格執(zhí)行國家課程計劃開設(shè)課程，在學校管理各個環(huán)節(jié)分層開展養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生良好行為習慣和健康生活方式。落實《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要》，將心理健康教育貫穿于教育教學全過程。但存在藝術(shù)課無專任教師的現(xiàn)象。
我校已建立、健全教師管理制度，保障教師合法權(quán)益，完善教師考核評價機制，經(jīng)常開展師德教育和法制教育，積極參加上級組織的各級各類培訓，增強教師立德樹人的榮譽感和責任感。要求教師尊重學生人格，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，不收受學生或家長禮品，不從事有償家教。并將師德考核納入年終績效考核。多年來教師中無違規(guī)違紀現(xiàn)象。
學校落實國家義務(wù)教育課程方案和課程標準，嚴格遵守國家關(guān)于教材、教輔管理的相關(guān)規(guī)定，確保國家課程全面實施。不拔高教學要求,不加快教學進度。嚴格實行減負，并制定減負實施方案參照執(zhí)行。我校常常利用家長會、家校通等形式邀請家長參與學校治理，形成育人合力。
通過對照以上常規(guī)管理內(nèi)容，自我檢查，提高認識我們深刻認識，決心在今后的工作中逐步加以改進，使xxx小學越辦越好。
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農(nóng)村教育論文篇二
摘要：留守初中生因為家庭、學校、社會等因素的影響，表現(xiàn)出了獨有的特征。教師應(yīng)當充分關(guān)注這個特殊的群體，通過發(fā)揮榜樣作用、建立留守學生代管制度、開展心理咨詢活動和校園活動等切實可行的方法對他們進行必要的德育教育。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守學生；初中生；德育教育
留守初中生由于父母很少在自己旁邊，因此親情、家庭教育缺失，容易成為所謂的“問題學生”，并出現(xiàn)厭學、孤僻、易怒、心理承受能力差的特征。農(nóng)村初中學校的領(lǐng)導(dǎo)和教師必須高度關(guān)注留守學生，為他們提供必要的幫助和德育。
一、農(nóng)村留守初中生的德育狀況
1.遠離親情，家庭教育缺失
通常情況下，外出務(wù)工的學生家長和孩子的聯(lián)系方式基本依靠電話，并且頻率也往往在一周一次，甚至更少。筆者所在的學校中，有的外出務(wù)工家長甚至一年也未和孩子進行聯(lián)系。在這種嚴重的親情缺失的情況下，學生往往無法獲得必要的管理和教育，長此以往，很容易導(dǎo)致學生性格內(nèi)向，學習興趣不足，自卑、空虛、封閉，甚至產(chǎn)生心理問題。
2.隔代教育引起德育失常
大部分農(nóng)村留守初中生和自己的祖父母或外祖父母生活，可是，絕大多數(shù)的農(nóng)村老年人由于教育觀念落后，加之“隔輩親”的思想，導(dǎo)致他們對自己的孫輩溺愛和嬌縱。這容易使學生形成放任自流、唯我獨尊的心理，并且會將這種心理帶到學校來，使其和同齡人的溝通產(chǎn)生困難，同學之間容易發(fā)生矛盾和糾紛。
3.物質(zhì)放縱造成道德失衡
很多留守學生的父母因為無法及時撫養(yǎng)和照顧自己的孩子而感到愧疚，便通過大量的物質(zhì)來進行補償。一些留守學生擁有大量的零花錢，卻無人監(jiān)管其用途，導(dǎo)致他們形成了相互攀比、奢侈浪費等不良習氣。僅以筆者所在的學校而言，就有很多拿著蘋果手機打游戲、穿著名牌服裝進行炫耀的留守學生。他們這種做法就是道德失衡的表現(xiàn)。
二、農(nóng)村留守初中生的'德育教育對策
1.榜樣作用引導(dǎo)學生
對于留守初中生而言，教師尤其是班主任的言談舉止和思想情感對他們可以起到最直接的參照和導(dǎo)向作用。在思想情感中，道德品格無疑排在首位，并且集中體現(xiàn)在教師的日常言談舉止當中。針對這個問題，教師必須在德育水平、價值觀念、行為習慣、言談舉止等方面為留守學生樹立榜樣，從而代替他們的父母進行正確的日常德育教育，進而彌補家庭教育的缺失。如筆者為了給留守學生起到示范作用，每天堅持提前五分鐘到教室，以飽滿的熱情、積極樂觀的態(tài)度投入到每一個教學環(huán)節(jié)之中，并主動參與到班級學生的各種文藝、體育活動中，為學生樹立熱愛工作、熱愛生活、積極向上的榜樣。教師必須以身作則，發(fā)揮典范作用，留守學生才會信服，并進行追隨和學習。
2.建立留守學生代管制度
對于留守學生，教師可以建立代管制度。一般而言，班主任是該班留守學生的直接代管人，學校的每個教師都與本校的三到五名留守學生進行結(jié)對子，成為他們的“臨時家長”。每個代管教師經(jīng)常和學生進行定期的心靈溝通和交流，并對他們的學習與生活狀況進行了解，同時和學生一同探索出解決問題的具體對策。這不僅可以讓教師在第一時間了解學生的心理狀況，也可以很好地彌補學生在家庭教育中的缺失。
3.開展心理咨詢活動
針對留守學生普遍存在的心理問題，以及留守學生可能會對其他學生產(chǎn)生的影響，學?？梢匝埿睦碜稍儙煻ㄆ趤硇Ｅe辦心理咨詢和心理輔導(dǎo)活動。這就讓留守學生有了傾訴煩惱的場所，并且讓學生獲得了專業(yè)的心理指導(dǎo)。通過這些活動，讓留守學生感覺到學校和教師對他們的關(guān)心與幫助，進而拉近師生間的距離。
4.組織豐富多樣的校園活動
中學校園在某種程度上也是一個小社會。在這個社會中如果能夠擁有激發(fā)留守學生興趣的事物，也可以讓他們自覺投身到學校的學習和活動中，進而能夠主動地遠離社會不良風氣，并且培養(yǎng)他們的集體意識以及永不言敗、自信堅強的德育品質(zhì)。比如我校教師就經(jīng)常組織諸如詩詞大會、合唱比賽、足球?qū)官?、籃球爭霸賽、趣味運動會等課外活動，不僅吸引了留守學生的目光，也讓他們在寓教于樂的活動中掌握了知識能力，進而提高他們的德育水平。對留守初中生開展德育教育是一個長期、緩慢且系統(tǒng)的工程。教師和學校需要通過掌握每個留守學生的特點和狀況，運用科學、具有針對性的方式對他們進行教育和引導(dǎo)，讓留守學生能夠樹立正確的人生觀和價值觀，達到良好的道德水平，為人生的成功打下堅實的基礎(chǔ)。
農(nóng)村教育論文篇三
學校安全教育工作流于形式。一是大多老師對學校的安全管理只停留在領(lǐng)導(dǎo)的安排上，應(yīng)付式地對學生進行安全教育，沒有變成教師的自覺行動。部分老師認為：安全教育管理是領(lǐng)導(dǎo)、班主任的事，感覺上那種重大安全事故似乎離他們很遠，而且平時要忙的事太多了，部分老師或多或少有一種僥幸心理，二是由于責任不明，安全規(guī)章制度、安全預(yù)案形同虛設(shè)。要是真正出了稍大的安全問題，許多老師都是手忙腳亂。
（二）安全教育方式單一效果差
為了做好安全工作，各學校、教師都對安全工作的重視程度都得到加強，上級相關(guān)文件也強調(diào)“安全教育”逢會必講，為了抓好安全教育，往往學校都安排了安全教育課，要求各班制定了安全教育計劃與制度，也特別規(guī)定了每天必須講安全，所以安全教育隨時都掛在老師們的口上。部分老師每天都對學生嘮叨的同樣的內(nèi)容，幾乎天天都是叫學生不許做什么、禁止做什么等，教育內(nèi)容單調(diào)乏味，且沒有側(cè)重點。這樣的安全教育不能讓學生真正認識和感受到安全工作的重要性，不能提高學生的安全意識，更不能真正讓學生學習到安全方面的知識。
（三）農(nóng)村不少家長的意識存在問題。部分農(nóng)村的家長，或是忙于工作和事業(yè)對孩子的安全教育重視力度不夠，甚至缺少必要的監(jiān)管，甚至認為學生交給了學校，什么都是學校的事情了，出了問題找學校的麻煩就是了，根本不愿意或沒有時間注重對學生的管理教育。尤其許多農(nóng)村大多數(shù)學生的父母常年外出務(wù)工，學生長期是爺爺奶奶、外公外婆等老年人在管理，由于老年人自身對安全意識欠缺，導(dǎo)致家庭安全教育的缺乏，甚至在學生的監(jiān)管上都沒有到位。
（四）不重視學生心理健康教育。現(xiàn)目前許多學校和家長只重視學生的學習成績，都不太重視心理健康及生活技能的培養(yǎng)，開設(shè)的心理健康課程形同虛設(shè)，部分學生在遇到挫折后未能很好的得到良好的疏導(dǎo)溝通，直接造成部分學生膽怯自卑，承受挫折能力不強。當他們的心理素質(zhì)解決不了現(xiàn)實矛盾時，就會產(chǎn)生心理障礙或疾病甚至會走極端。
針對以上安全教育存在的問題，我們要如何解決呢？我認為可以從以下幾個方面著手：
（一）提高教職工安全意識，改變教師傳統(tǒng)的安全教育觀。要做好學生的安全教育工作，首先應(yīng)從教師做起，學校需加強對教職工的安全教育培訓，使教師真正意識到安全工作的重要性。其次是提高教師安全教育的教學水平，學校通過校外培訓、聽專家講座、自己的理論學習、開展安全教育專題教研活動等多種途徑進行，通過這些活動教師往往會獲得許多新安全的教育觀念。
（二）利用多種途徑提高學生安全防范意識。
安全教育的最終目標是通過教育引導(dǎo)促使學生形成安全行為，從而在學習生活中遠離安全事故。我們要要不斷轉(zhuǎn)變觀念，改變脫離實際單純灌輸?shù)年惻f方法，堅持“以學生為本”，發(fā)揮學生的主體作用。第一、老師可以從日常生活經(jīng)驗入手進行安全教育。在日常生活中，每天都會有許多的新鮮事發(fā)生，在這些事情中不乏會有一些安全事故的例子。作為教師，可采用適合學生生理和心理特點的'形式多樣的教學方法，趣味性的組織教學。要善于捕捉，善于調(diào)動學生從廣播、電視、報紙中去收集生活中這些真實的素材，把它運用到我們的安全教育中來，通過實例展現(xiàn)、展開討論、談?wù)撜J識、動手制作手抄報等形式，幫助學生提高安全防范意識。第二在日常的學科教學中，我們要時時不忘適時利用對學生進行安全知識的滲透，做到有的放矢的引導(dǎo)，讓學生知道什么該做，什么不該做，并讓學生認識到這是什么原因，從而進一步指導(dǎo)該怎樣正確的做，這樣才能杜絕安全事故的發(fā)生。
（三）加強與家長的溝通。做好安全教育發(fā)動家長的積極作用很重要，學校應(yīng)該緊密聯(lián)系家長，加強與家長的溝通。學?？梢酝ㄟ^組織召開家長會、進行家訪等方式向家長宣傳，同時要向家長通報學生的各方面情況，讓家長及時了解自己的學生。這樣不但可以增強家長的安全管理意識和管理水平，而且可以及時向家長通報學校安全工作的各項動態(tài)，爭取得到家長的配合，從而進一步做好學生的安全教育和安全管理工作。
以上就我對農(nóng)村小學安全教育談的一些看法。學生安全無小事。只有學生、教師、學生家長都樹立起安全責任重于泰山的意識，并將安全工作做細，做好，我們的農(nóng)村小學生才能健康的發(fā)展，才能為祖國的未來事業(yè)打好基礎(chǔ)，做好準備。
農(nóng)村教育論文篇四
主要有以下幾方面：
1、大多數(shù)“留守兒童”缺失親情教育，心理發(fā)育不健康
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少年輕家長外出打工，常年在外，不關(guān)注孩子，甚至很少通過打電話、寫書信等方式與孩子溝通，他們認為掙錢給孩子，讓他們吃飽、吃好就行了。家長的這種認識存在著“誤區(qū)”，有63。9%初中生和39。4%小學生因缺少情感溝通，思念父母，出現(xiàn)心理障礙，性格孤僻、偏執(zhí)、自私、冷淡，有的行為異常，往往自由散漫、聚眾玩耍，甚至一部分學生染上吸煙、上網(wǎng)吧等不良行為，身心得不到健康發(fā)展。
2、“留守兒童”學習成績普遍較差
“留守兒童”監(jiān)護人大多是年邁的祖父母或者是親友托管，難以對孩子學習進行適度輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，同時，在規(guī)范孩子學習行為習慣上也力不從心。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“留守兒童”中有90%以上小學生和50%以上初中生對新課程存在學習障礙，產(chǎn)生畏難情緒。由于農(nóng)村教師素質(zhì)跟不上，他們不能及時對這些孩子進行引導(dǎo)、疏通，使部分孩子出現(xiàn)厭學、逃學、曠課等現(xiàn)象，尤其是初中生出現(xiàn)厭學現(xiàn)象較多。這部分“留守兒童”學習成績較差，甚至部分學生面臨輟學，是農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展面臨的新問題。
3、“留守兒童”監(jiān)護和生活狀況出現(xiàn)失控局面
農(nóng)村學校小學生全部住宿在家，初中只有少部分住宿在校。大多數(shù)學生住在家里，由祖父母、外祖父母承擔監(jiān)護責任，少數(shù)學生由親友承擔監(jiān)護責任。這些監(jiān)護人大多缺少文化、年齡偏大，難以與孩子進行知識信息的溝通，加上一些老年人溺愛孩子，只管他們吃飽穿暖，無能力管教孩子，與學校配合溝通不暢，往往出現(xiàn)監(jiān)管失控局面。而且外出打工的父母在認識上存在“誤區(qū)”，往往給孩子用錢十分慷慨，無計劃、無節(jié)制，借此來補償對孩子“關(guān)愛”的缺失。這種認識上的偏差造成一部分“留守兒童”追求生活享受，學習不吃苦、不思進取，養(yǎng)成自由散漫等不良行為習慣。
4、學校、家庭、社會關(guān)心“留守兒童”力度不夠，沒有形成齊抓共管的局面
“留守兒童”缺乏家庭教育，而學校又無法承擔本應(yīng)由父母承擔的監(jiān)護和教育責任。家長在外地打工，常年不回家，甚至連電話也沒有打過，學校無法聯(lián)系家長，監(jiān)護孩子的祖（外祖）父母年事已高，無能力與學校溝通。學校無奈也只好在春節(jié)或者收購季節(jié)召開一次家長會?？梢?，農(nóng)村學校教育與家庭教育的溝通、協(xié)調(diào)存在很多困難，再加上農(nóng)村社會文化娛樂活動越來越活躍，網(wǎng)吧、歌舞廳出現(xiàn)在農(nóng)村街頭，給學校教育帶來了新的難點。
1、落實政府辦好義務(wù)教育的責任
州、縣政府清楚地認識到農(nóng)民“背井離鄉(xiāng)”外出務(wù)工，謀求發(fā)展和增加收入是根本原因。發(fā)展縣城經(jīng)濟，打造現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，振興地方工業(yè)，就地轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力，推進城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐，加快新農(nóng)村建設(shè)步伐，縮小地方經(jīng)濟收入與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的收入差距，使農(nóng)民“離土不離鄉(xiāng)”，這是從源頭上解決農(nóng)村“留守兒童”問題的根本途徑。面對現(xiàn)實問題，政府在經(jīng)費調(diào)控、政策扶持、社會管理方面積極主動，切實解決問題，尋求新對策。
第一，增加農(nóng)村義務(wù)教育投入，解決“留守兒童”住宿問題。第二，組織社會力量，共同關(guān)愛“留守兒童”。
2、學校應(yīng)加強對“留守兒童”的教育與管理
學校是兒童少年成長的樂園，全面推進素質(zhì)教育應(yīng)當貫穿于學校教育各環(huán)節(jié)，這要求在學校教育與管理上進一步科學化、規(guī)范化。
一是要建立學?！傲羰貎和惫芾頇n案。建立學校熱線，教師、學生與家長保持經(jīng)常性聯(lián)系，有助于學校、教師、家長、學生及時溝通，學生學習生活上的障礙能及時破解，親情教育也得到一些彌補。
二是要豐富校園文化。農(nóng)村學校要充分利用地域優(yōu)勢，開展經(jīng)常性的文體活動（如主題班會、演講比賽、作文比賽、講故事），這樣既可以展示“留守兒童”的才能，又使他們感到學校、教師、同學的關(guān)愛，消除孤獨與失落，求得心理上的滿足。
三是要發(fā)揮教師引導(dǎo)、指導(dǎo)的育人作用。學校應(yīng)當建立“代理家長制”，通過實行教師與學生結(jié)對的幫扶制度、家訪制度，設(shè)置心理咨詢室、開辦家長學校，開展學校與家長通信活動等各種措施，搭建教師與學生、家長共同育人的平臺。四是要落實幫助“留守兒童”的責任機制。學校教師“代理家長”要形成制度，規(guī)定定期談心、幫助的內(nèi)容；學校還要建立“代理家長”培訓制度，聘請心理教師給監(jiān)護人、臨時監(jiān)護、代理家長講授兒童少年心理輔導(dǎo)課和教育學知識，提升教師、監(jiān)護人的交流藝術(shù)水準。
3、社會各界各盡其責，共同構(gòu)建社會關(guān)愛與監(jiān)護體系
“留守兒童”是一個社會性問題，需要大家為其營造健康成長的社會環(huán)境。政府必須構(gòu)建兒童少年監(jiān)護保障體系，動員社會各界共同關(guān)愛“留守兒童”。第一，政府要出臺幫助“留守兒童”的經(jīng)費投入、教育管理、人文關(guān)懷、社會救助、醫(yī)療保障等面向農(nóng)村地區(qū)貧困生、“留守兒童”的政策。第二，要明確社會各界的職責，構(gòu)建關(guān)愛與監(jiān)護網(wǎng)絡(luò)。第三，建立“留守兒童”成長家園。各地要建設(shè)“留守兒童之家”，充分發(fā)揮社會組織和老干部、老軍人、老教師、老模范、老黨員的“五老”作用，扎實做好關(guān)愛“留守兒童”工作。
農(nóng)村教育論文篇五
為全面貫徹黨的教育方針，根據(jù)教育部《義務(wù)教育學校管理標準（試行）》，全面推進素質(zhì)教育，進一步提高教育教學質(zhì)量和辦學效益?，F(xiàn)將我校開展義務(wù)教育常規(guī)管理工作進行認真自查，報告如下：
一、以人為本，構(gòu)建和諧校園
（一）加大投入，強化校園“四化”管理，強化環(huán)境育人的理念。
校園建設(shè)，是學校富有凝聚力、向心力、創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，也是師生整體素質(zhì)和美好形象的體現(xiàn)。近年來，學校堅持環(huán)境育人的思想，圍繞學校素質(zhì)教育培養(yǎng)目標，有目的，有計劃地創(chuàng)設(shè)具有綜合和激勵作用的教育環(huán)境，營造濃郁的校園文化氛圍，取得了“潤物細無聲”的教育效果。
以來，學校把傳統(tǒng)文化教育和環(huán)境教育有機結(jié)合起來，整個校園處處洋溢著和諧的氣息，散發(fā)著花香、書香、墨香；達到了凈化、綠化、美化、文化的境界。讓每一位孩子在高雅的校園文化中陶冶著情操，全面發(fā)展，健康成長。現(xiàn)在的校園是一個和諧、綠色、催人奮進的校園。9月，學校被授予“十堰市文明宿舍”和“十堰市放心食堂”榮譽稱號。
則》等規(guī)章制度，使全體師生時刻對照，規(guī)范遵守，逐步實現(xiàn)了人管人到制度管人的跨越。
另外，我們還不斷完善民主建設(shè)，如：最近我們在制定和修改學校制度時，每一項規(guī)章制度的制定和修訂都充分考慮到教師的實際情況，制定（或修訂）初稿，讓教師討論，廣泛征求意見，提出修改建議，最后全面權(quán)衡，出臺定稿。
為了讓大家積極參與學校管理，同時，實行了校務(wù)公開制度和民主評議學校領(lǐng)導(dǎo)制度，建立了“校務(wù)公開欄”，把學校的財務(wù)情況、獎懲情況、業(yè)務(wù)考評等重大決策都予以公開，陽光操作，使每個教師都認識到自己是學校的主人，以主人翁的態(tài)度去關(guān)心學校的每一件事，去做好每一項工作。
（三）師資隊伍，德才兼?zhèn)?，教師管理力求做到一個“實”字。
學校工作最為重要的是調(diào)動教師工作積極性。學校常規(guī)正常化、規(guī)范化、制度化，教師自身常規(guī)首先要正常化、規(guī)范化、制度化。當前，擺在教師面前的重要任務(wù)是實施新課程改革，全面提高教育教學質(zhì)量。為此，我校特制定了備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)等一系列常規(guī)要求。就教師而言，確立一個正確的思想至關(guān)重要。
鑒于此，每周一次業(yè)務(wù)學習形成了制度，正常進行。同時，我們還注意做好師訓工作，主要采取送培、走出去、請進來的辦法，培訓、提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
工作中，嚴格課程管理，嚴格按課程計劃制定、執(zhí)行“三表”，開齊、開足各類課程，尤其是品德與生活、生命安全課程、心理健康教育課程的教學。切實按學科教學計劃上好課，努力提高學生各方面素質(zhì)。
在對學生教育上，首先讓教師做好榜樣，俗話說：身教
重于言教，教師的舉止言行和師德修養(yǎng)直接影響到學生成長。我們經(jīng)常要求教師不斷學習《公民道德建設(shè)實施綱要》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》，嚴格規(guī)范教師的教育教學活動行為準則，努力打造新時代“教書育人，為人師表”的楷模。
（四）學生素質(zhì)得到全面發(fā)展，在學生管理上努力體現(xiàn)一個“活”字。
六一、國慶、元旦、運動會等豐富多彩的活動讓學生徜徉在快樂成長的幸福校園；種植花草、制作手抄報、小巧手手工展、環(huán)保教育課、百人簽名愛我校園等活動描繪出生機勃勃的綠色校園；班班有特色，人人有需求的特色文化墻、孩子們親手繪制的國學經(jīng)典黑板報、形式多樣的弟子規(guī)講故事比賽、中華魂演講、誦讀經(jīng)典活動呈現(xiàn)出傳承經(jīng)典文化的書香校園；這些活動讓學生增長了才干，鍛煉了毅力，體驗了快樂，每天一小時的陽光體育活動堅持有序地開展，是孩子們最喜歡上的活動課，學生在陽光平安校園里茁壯成長。
十年樹木，百年樹人，德育工作育人于細節(jié)，潤物細無聲，在全體教師的共同努力下，學生的綜合素質(zhì)得到了全面的提升，初步養(yǎng)成了文明守紀的良好風氣。
（五）為確保教育教學質(zhì)量，教育教學管理始終堅持一個“嚴”字。
沒有規(guī)矩，不成方圓，學校領(lǐng)導(dǎo)切實加強教學工作的流程管理，從備課、上課、輔導(dǎo)、考試等各個常規(guī)環(huán)節(jié)抓緊抓好，做到有組織、有計劃、有檢查，推動學校發(fā)展。學校先后制定了一系列管理規(guī)定，如《教育教學管理制度》，《教學常規(guī)檢查制度》，《課堂教學常規(guī)制度》，《質(zhì)量分析制度》，《課堂教學質(zhì)量評價表》、《校本教研制度》、《家訪制度》等。
從課前準備、課堂教學、作業(yè)與輔導(dǎo)、教學評價都有比較明確的規(guī)定，使教師有章可循。不僅有剛性的規(guī)定，更有彈性的空間。我們把創(chuàng)造還給老師，使每位教師都富有個性。為了使教學常規(guī)制度內(nèi)化為教師的教學行為，能夠落到實處，我們主要抓好以下五件工作。
1、實行簽到制，保證教師有充足的時間備課、批改作業(yè)和開展校本教研活動等。
2、嚴格落實國家課程計劃，開齊上足課時。值領(lǐng)導(dǎo)每天不定時至少巡視兩次，檢查的內(nèi)容很多（課堂常規(guī)，遲到，體罰和變相體罰學生等），按課表上課就是其中一個重要的內(nèi)容。節(jié)假日不補課，無隨意停課現(xiàn)象。
生。每學期舉行一次家長會，以班級為單位進行。每學期結(jié)束時進行全面家訪或校訪，根據(jù)學生變化情況進行不定期家訪。
5、加強學籍管理。建立健全學生檔案資料，學籍管理規(guī)范，變動學生手續(xù)完整，情況清，去向明，資料與學生的實際情況相符合。防流控輟工作實施到位。
（六）安全工作無小事，樹立“安全第一”的思想意識。我校堅持“安全第一、以防為主、防治結(jié)合、重在教育”的方針，以創(chuàng)建“平安校園”為抓手，積極開展創(chuàng)建安全文明校園活動。
1、組織機構(gòu)、規(guī)章制度健全。學校有安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了安全工作制度、門衛(wèi)制度、值班制度，有重大事故應(yīng)急預(yù)案，制定《安全工作管理制度》，層層簽訂《安全責任書》，形成了“學校工作安全第一”、“安全工作無小事”，“人人肩上有責任”的齊抓共管的局面。
2、開展好學校安全衛(wèi)生的宣傳和教育活動，對各學段開設(shè)健康教育課。充分利用宣傳欄、主題班會、國旗下的講話等多種形式，對學生進行了交通安全、飲食安全、防火、防電、防溺水等安全教育，廣泛對學生進行預(yù)防流行病、傳染病的知識教育和心理健康教育，以提高學生的安全意識和自我保護能力。
3、因地制宜，開展好交通安全等各種安全知識的教育，我校經(jīng)常播放交通安全警示片等對學生進行安全教育活動，建立消防演習、疏散制度，每學期進行兩次疏散演習。以便讓學生掌握一些必要的安全常識和自我保護的知識，增強師生的安全意識。
4、加強寒暑假值班。放假期間，學校每天都安排了值
農(nóng)村教育論文篇六
摘要：學生的生命與安全教育關(guān)乎到千家萬戶，關(guān)乎到每個學生的生命，怎么強調(diào)都不過分。生命與安全教育實踐從學生抓起，是社會發(fā)展對學校教育提出新的要求與課題，相信我們教師本著對學生生命負責的態(tài)度，牽掛學生生命與安全就像關(guān)心自己孩子一樣，我們的學生一定能夠因為擁有生命與安全教育，而活出精彩的人生。
http://，受這種潛意識的影響，一到城里，眼睛就不好使了，很容易出現(xiàn)交通事故。因此，加強農(nóng)村學生的`生命與安全教育綜合實踐是十分必要的，也是順應(yīng)時代的發(fā)展，因為生命與安全教育是學生精彩人生的前提與保障。
一、講授特色內(nèi)容
農(nóng)村教育論文篇七
人的教育受到家庭、學校、社會等多方面因素的影響，這些因素相互聯(lián)系。其中，良好的學校教育建立在良好的家庭教育的基礎(chǔ)上。良好的家庭教育有賴于學校教育質(zhì)量的提升和學校教育對家庭教育的指導(dǎo)。離開任何一方的教育都是不完整的，都無法培養(yǎng)具有完整生命的大寫的人。然而，現(xiàn)實社會中的農(nóng)村職業(yè)學校教育和家庭教育之間彼此脫節(jié)，存在著嚴重的“兩張皮”現(xiàn)象。
（一）農(nóng)村職業(yè)教育一邊倒，家庭教育嚴重缺失
現(xiàn)在，隨著城鎮(zhèn)化速度的加快，越來越多的農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，奔赴城市尋求工作。這些農(nóng)村勞動力在發(fā)生角色轉(zhuǎn)變、改變生存方式的同時也使得社會出現(xiàn)了許多新問題。他們的子女有很大一部分留在了農(nóng)村，成為農(nóng)村留守兒童。對這些孩子來說，來自父母一方的教育變得越來越缺乏，對來自父母的愛的渴望也變得越來越強烈。雖然這些孩子的身邊還有爺爺奶奶等祖父輩，但祖父輩們多是照顧孩子的日常生活，很少關(guān)注孩子的教育問題，尤其是很少關(guān)注孩子的心靈成長。
即使想關(guān)注，也是有心而無力。有些職業(yè)學校學生的父母雖然留在家鄉(xiāng)，留在孩子的身邊，但是他們要么因為農(nóng)事或工作過于繁忙無暇顧及孩子的教育，要么認為教育完全是學校的事情，教育的責任完全應(yīng)由學校一方承擔，家長沒有任何責任。而且，由于許多農(nóng)村孩子的家長自身學歷偏低，知識文化水平有限，他們只關(guān)注子女的成績，而不關(guān)注子女的學習過程，只關(guān)注子女成績冊上的評語，而不關(guān)注子女的內(nèi)心世界和動態(tài)發(fā)展。許多農(nóng)村學生因為學業(yè)成績較差考不上高中或大學才選擇就讀職業(yè)學?；蚵殬I(yè)學院。有的家長對其子女的學習已經(jīng)心灰意冷，采取了放任不管的態(tài)度。許多學生因為這些原因出現(xiàn)了不同程度的心理健康問題。而更令人擔憂的是，學生的心理健康問題既被家長漠視，也沒有引起學校足夠的重視。
（二）職業(yè)學校認識有偏頗，避開家庭談教育
農(nóng)村職業(yè)教育是培養(yǎng)建設(shè)農(nóng)村和為農(nóng)村社會服務(wù)體系的經(jīng)營管理、技術(shù)人員的教育。它以“農(nóng)”為本，服務(wù)農(nóng)民，服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)，培養(yǎng)農(nóng)村實用人才，促進社會的發(fā)展[1]。雖然越來越多的人認識到應(yīng)試教育的弊端和素質(zhì)教育的重要性，但仍有許多職業(yè)學校的領(lǐng)導(dǎo)和教師認為，和城市孩子相比，農(nóng)村孩子的唯一出路就是拼命學習，掌握技能，離開農(nóng)村。在許多人看來，只有那些“問題學生”或“學習困難學生”才會就讀職業(yè)學校。于是，學校教師即使聯(lián)系學生家長，也只是談學業(yè)成績，談如何幫助孩子就業(yè)，而很少交流學生的心理變化和心理健康問題。
盡管職業(yè)教育改革不斷推進，但農(nóng)村職業(yè)學校大班教學的現(xiàn)象屢見不鮮。職業(yè)學校教師的教育負擔猛增。他們疲于應(yīng)付備課、上課，只知向?qū)W生教授職業(yè)技能，根本沒有時間去思考如何和學生的家長建立起聯(lián)系、如何和他們建立互動與合作機制，也嚴重缺乏溝通的有效渠道。而且，許多農(nóng)村職業(yè)學校的教師和管理人員認為農(nóng)村學生的家長素質(zhì)不高，文化水平較低，不懂教育規(guī)律，根本沒有能力參與到職業(yè)教育中來。
（三）合作雖有但雜亂，成效微弱待提高
溝通是合作的前提。沒有溝通，就無法實現(xiàn)合作。目前，農(nóng)村職業(yè)學校家校溝通的方式過于單一，大多限于家訪、開家長會、電話聯(lián)系等形式。即使是這些形式，也是收效甚微。多數(shù)農(nóng)村職業(yè)學校家訪的對象和次數(shù)極為有限，多是針對問題突出的學生或經(jīng)濟非常貧困的學生。
許多農(nóng)村職業(yè)學校開家長會多是限于開學初，即新生入校之初。有的根本沒有開過家長會。而且，出席家長會的多是學生的祖父母或外祖父母。有時，一些三四歲的幼兒也會被祖父母或外祖父母帶到家長會上。家長會無法達到應(yīng)有的效果，無法實現(xiàn)教育的預(yù)期。即使是電話聯(lián)系，也變成了可有可無，簡單交談之后便匆匆結(jié)束。許多時候，雙方都不知所云。
在農(nóng)村職業(yè)教育中，學校和學生家庭之間的合作缺乏計劃性和整體性，沒有形成一個有效而科學的學校、專業(yè)、班級、個人、家庭的合作體系。家校合作的時間不連貫，內(nèi)容也缺乏整體性和一致性。在極為有限的家校合作里，學校一方占據(jù)著絕對的優(yōu)勢，學生家庭一方一直處于被動接受的位置。這種合作是單向的，而沒有雙向溝通和互動，也就是說，與其說是合作，還不如說是填鴨式傳達。合作的話語權(quán)被學校一方牢牢掌控著。對于合作的時間、形式、內(nèi)容等，一味從學校和教師的需求出發(fā)，而沒有考慮學生家長的內(nèi)心需求和學生家庭的實際情況。
農(nóng)村教育論文篇八
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
范文篇一
《農(nóng)村學前教育管理體制的現(xiàn)實困境與出路》
【摘要】近年來，教育體制改革不斷深化，國家對學前教育的投入力度也逐漸加大，越來越強調(diào)政府在學前教育發(fā)展中的重要地位，為學前教育的發(fā)展帶來了更多的契機。然而，受到地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不均的影響，很多農(nóng)村地區(qū)的學前教育發(fā)展緩慢，加之政府的管理職能無法完全滲透到農(nóng)村地區(qū)學前教育發(fā)展，造成了農(nóng)村學前教育管理體制的嚴重滯后。
【關(guān)鍵詞】學前教育;農(nóng)村學前教育;管理體制
學前教育管理體制是政府、教育部門和其他相關(guān)部門關(guān)于學前教育事業(yè)發(fā)展而構(gòu)建的管理體系和管理制度，是我國學前教育事業(yè)發(fā)展的根本依據(jù)，也是政府公共服務(wù)管理領(lǐng)域中一項重要的組成部分。學前教育管理體制的構(gòu)建與完善，可以為學前教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，確保一切管理工作的開展有章可循，也為學前教育事業(yè)的發(fā)展指明方向。
1.當前農(nóng)村學前教育管理體制中存在的問題
1.1政府職責定位不清
在以往的計劃經(jīng)濟體制下，政府對于學前教育活動的管理大多通過行政手段實現(xiàn)，而隨著計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，政府在學前教育管理中的職責卻沒有得到明確定位，加之農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平落后，對于學前教育的重視程度十分有限，所以政府在農(nóng)村學前教育管理體制建設(shè)中的作用被弱化，政府職責總體定位不清，無法發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。
1.2各級政府職責不清
長期以來，我國學前教育管理實行的是地方負責、分級管理的體制，但是由于各級政府之間的職責沒有進行明確劃分和定位，導(dǎo)致實際的管理情況是，要么權(quán)力過于集中，要么互相推脫，極大的影響了政府在學前教育發(fā)展中作用的發(fā)揮。同時，不同的地區(qū)在學前教育管理制度和規(guī)范的建設(shè)方面存在一定的差異性，這與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平有一定的關(guān)系，而政府執(zhí)行管理職責時忽略了這一差異性的存在，采用完全相同的管理制度，使得很多問題不能得到有針對性的管理措施，造成農(nóng)村學前教育發(fā)展中的問題不斷累積。
1.3政府部門之間職責劃分不清
學前教育管理體制的建設(shè)，需要各個部門之間的相互配合與協(xié)調(diào)，才能創(chuàng)建一個良好的制度環(huán)境。而實際的工作中，由于缺乏對政府各個部門工作職責的明確劃分和責任判定，對于管理活動的開展過程也缺乏有效的監(jiān)督，所以使得農(nóng)村地區(qū)學前教育發(fā)展呈現(xiàn)出不同程度的混亂現(xiàn)象。
1.4聯(lián)席會議制度不完善
在我國《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》中針對聯(lián)席會議制度做出了明確的規(guī)定，但是在實際的工作中卻沒有得到有效的執(zhí)行。聯(lián)席會議制度的實施需要教育部門和政府部門之間相互配合，而且也需要政府的高級管理部門參與，才能發(fā)揮作用，但是農(nóng)村地區(qū)政府管理部門工作內(nèi)容復(fù)雜，高層管理部門無暇顧及到農(nóng)村地區(qū)政府部門工作的開展，基層管理部門需要處理各種繁瑣的事務(wù)，所以雖然建立了聯(lián)席會議制度，但是卻無法有效的執(zhí)行。
2.制約農(nóng)村學前教育發(fā)展的因素
2.1教育觀念落后
落后的教育觀念是制約農(nóng)村學前教育發(fā)展的根本因素，主要體現(xiàn)在三個方面：首先，政府部門對于學前教育的認知存在誤區(qū)，他們認為學前教育不是義務(wù)教育，是一個可有可無的教育活動，所以在學前教育的發(fā)展方面不愿投入過多的資金和精力，甚至放棄學前教育的管理，這使得農(nóng)村學前教育的發(fā)展無法得到政府的保障作用，顯得十分混亂。其次，家長的教育意識淡薄。農(nóng)村的地區(qū)很多家長都沒有認識到學前教育對幼兒身心健康發(fā)展的重要性，而且還要繳納一定的費用，所以不愿將孩子送到幼兒教育機構(gòu)接受教育。另外，很多年輕父母進程務(wù)工，孩子大多由家里的老人看管，既然老人可以照顧孩子，何必要送到幼兒園呢最后，農(nóng)村學前教育指導(dǎo)思想存在誤區(qū)。長期受到應(yīng)試教育的影響，很多家長都期望孩子在幼兒階段就可以學習更多知識，這樣可以為他們上小學奠定基礎(chǔ)，所以在選擇有幼兒園時，不考慮幼兒園的綜合教育水平，而是看哪個幼兒園可以教孩子更多知識;從幼兒園的角度來看，為了滿足家長對幼兒教育的期望，而不得不在幼兒園中開展與幼兒年齡不符的正規(guī)教學，這也無形中惡化了幼兒教育小學化傾向的問題，影響孩子智力和品格的健康發(fā)展。
2.2教育經(jīng)費投入有限
學前教育作為我國基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，不僅影響幼兒身心健康發(fā)展，對于國家教育體系的完善以及和諧社會的構(gòu)建都發(fā)揮著十分重要的推動作用。然而，學前教育的經(jīng)費投入?yún)s十分有限，尤其是農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展水平相對較為落后，基本的教學設(shè)施和設(shè)備都難以得到充足的保障，師資力量的建設(shè)以及教師的薪資福利也無從談起，這不僅阻礙了農(nóng)村地區(qū)學前教育發(fā)展的腳步，也間接導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)教育資源的匱乏。
2.3農(nóng)村學前教育師資力量匱乏
與城鎮(zhèn)地區(qū)相比，農(nóng)村學前教育的師資隊伍人數(shù)不多，而且整體素質(zhì)相對偏低，造成這一問題的原因主要是：一方面農(nóng)村學前教育的資金較為匱乏，幼兒教師的薪資標準自然也較低，甚至無法滿足基本的生活需要，所以很多正規(guī)院校畢業(yè)的幼兒教師都不愿在農(nóng)村地區(qū)任教，所以造成了農(nóng)村學前教育師資力量的匱乏，而且缺乏充足的學習和培訓機會，幼兒教師的綜合素質(zhì)也無法得到顯著提升;另一方面是由于農(nóng)村的幼兒機構(gòu)大多屬于非公立辦學機構(gòu)，所以作為民辦幼兒教育機構(gòu)的教師無法獲得與公辦教師同等的薪資和福利待遇，也無法獲得同等的職工權(quán)利、表彰獎勵等等，極大的打消了農(nóng)村幼兒教師工作的積極性。
3.農(nóng)村學前教育管理體制建設(shè)面臨的新形勢
3.1服務(wù)型政府的建設(shè)目標推動了政府主導(dǎo)作用的發(fā)揮
服務(wù)型政府是新時期我國政府建設(shè)的基本目標，也是政府開展行政管理工作的基礎(chǔ)和保障。長期以來，政府在農(nóng)村學前教育發(fā)展投入的資源十分有限，使得農(nóng)村學前教育發(fā)展緩慢。在市場經(jīng)濟體制逐漸完善的背景下，我國政府提出了建設(shè)服務(wù)型政府的根本目標，這將為我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展注入更多有效的資源，也可以促進農(nóng)村學前教育的健康發(fā)展。
3.2財政體制改革對農(nóng)村學前教育管理體制提出的新要求
我國學前教育的資金投入方面需要依靠政府的財政撥款，而且大部分都來自于地方政府，無法獲得中央財政的足夠補貼。在國家財政體制改革不斷深入的同時，政府在學前教育方面的資金投入比例也將不斷加大，尤其是中央財政投入的比例增加，可以在滿足農(nóng)村學前教育發(fā)展的同時減輕地方政府的財政壓力，從而為農(nóng)村學前教育的發(fā)展創(chuàng)造更多有利條件。
3.3學前教育形式的多樣化對政府權(quán)責劃分提出的新要求
農(nóng)村學前教育資源緊缺，是當前我國學前教育發(fā)展過程中的主要問題，而這與政府沒有充分發(fā)揮其在基礎(chǔ)教育中的主導(dǎo)作用有密切的關(guān)系。當前，學前教育多樣化的發(fā)展趨勢越來越明顯，為了保證政府的職能獲得充分發(fā)揮，必須要對政府權(quán)責做出科學的劃分，要擴大農(nóng)村地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學和幼兒園的規(guī)模，提高民辦幼兒園的辦學水平和條件，促進農(nóng)村學前教育活動的持續(xù)開展。
4.農(nóng)村學前教育管理體制發(fā)展出路的建議
近年來，我國教育體制改革不斷深化，學前教育的地位也得到顯著提升，將學前教育納入到義務(wù)教育體系中的步伐也逐漸加快，這些都為農(nóng)村學前教育的發(fā)展帶來了更多的機遇。在新的發(fā)展形勢下，農(nóng)村學前教育管理體制也要積極探尋新的出路，可以從以下幾個方面考慮：
4.1對政府職責進行合理配置
分稅制財政管理體制的實施，對農(nóng)村學前教育發(fā)展的經(jīng)費問題產(chǎn)生了較大影響，很多政府都處在無力提供有效資金支持的狀態(tài)，無法為農(nóng)村學前教育的發(fā)展提供更多資金和資源保障。而為了保證農(nóng)村學前教育管理體制的建設(shè)與完善，需要根據(jù)事權(quán)與財權(quán)相匹配的原則，對各級政府部門擔任的公共職責進行明確劃分，使政府部門的付出和收益想匹配，即收受益和效益原則。受益原則要求政府承擔與其級別相應(yīng)的事務(wù)和管理職責，效益原則指的是根據(jù)事務(wù)的覆蓋范圍以及所需要投入的成本效益來確定應(yīng)該由哪一級別的政府來承擔相應(yīng)的職責。對于農(nóng)村學前教育管理體制的建設(shè)來說，一方面要對縣市各級政府的事權(quán)進行明確劃分，理清各級政府的職責權(quán)限，并且由中央政府進行統(tǒng)籌管理，強化基層政府的職責;另一方面則要對基層政府的公共服務(wù)成本給予足夠的支持，確定成本和效益的比例，因地制宜，進行合理配置。
4.2建立農(nóng)村學前教育協(xié)同治理模式
在以往的學前教育管理體制中，管理機制不協(xié)調(diào)、部門之間缺乏相應(yīng)的利益匹配等問題的存在，影響了管理體制改革的進程，也阻礙了農(nóng)村學前教育的有效發(fā)展。以此，要實現(xiàn)農(nóng)村學前教育管理體制的順利開個，就要改變以往各自為政的管理方式，建立起部門之間的協(xié)同治理模式，加強橫向和縱向管理的協(xié)調(diào)性。協(xié)同治理模式的構(gòu)建，要以各級政府之間的有效溝通為基礎(chǔ)，在學前教育管理管理制度的約束作用下，建立起相應(yīng)的協(xié)調(diào)和管理機制，充分體現(xiàn)農(nóng)村學前教育的公共服務(wù)地位，充分發(fā)揮政府各部門之間垂直執(zhí)法的有序性，消除條塊分割管理機制的弊端。在基層政府建立學前教育議事機構(gòu)，專門負責部門之間的協(xié)調(diào)工作，可以增強政府部門的權(quán)威性，也可以提高政府職能發(fā)揮的有效性。同時，可以加快部門之間的信息溝通和共享，提高信息利用率。
4.3設(shè)立分區(qū)域、系統(tǒng)化的管理機制
農(nóng)村地區(qū)與城鎮(zhèn)在政府管理體系方面存在著一定的差異性，所以在農(nóng)村學前教育管理體制建設(shè)方面，也要考慮到農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟和社會發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建與之相適應(yīng)的管理制度，才能滿足農(nóng)村學前教育發(fā)展的需要。從目前來說，我國仍然處在市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型時期，所以政府在經(jīng)濟和社會發(fā)展中仍然處于主導(dǎo)地位，承擔著公共服務(wù)供給的職責，因此仍然要重視政府的保障作用。農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平相對落后，所以在確定政府的保障責任時，也需要考慮到地方政府和基層政府的自主性，給予更多服務(wù)空間，有利于提高政府的工作效率。學前教育具有明顯的公益性特征，所以為了滿足學前教育管理體制的建設(shè)需求，需要構(gòu)建分區(qū)域、系統(tǒng)化的管理體制，并且加入機構(gòu)調(diào)整和智能配置的相關(guān)內(nèi)容，使各級政府都承擔起農(nóng)村學前教育發(fā)展的職責，促進學前教育管理體制的完善。
5.結(jié)束語
總之，農(nóng)村學前教育事業(yè)的健康發(fā)展，直接關(guān)系到我國教育事業(yè)整體的發(fā)展水平以及國民素質(zhì)的提升。在市場經(jīng)濟體制逐漸建立并完善的大背景下，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展受到了國家的高度重視，這也為農(nóng)村地區(qū)學前教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。伴隨著新課程改革的持續(xù)深化，農(nóng)村學前教育管理體制也要正視其面臨的問題與困境，并且堅持從實際出發(fā)、因地制宜的根本原則，制定農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，充分明確政府在農(nóng)村學前教育事業(yè)發(fā)展中的地位和職責范圍，促進其作用的充分發(fā)揮，從而促進農(nóng)村學前教育管理體制的逐漸完善，實現(xiàn)農(nóng)村學前教育健康、持續(xù)的發(fā)展。
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范文篇二
《 中西部農(nóng)村地區(qū)學前教育發(fā)展策略》
摘要:
現(xiàn)階段我國學前教育基礎(chǔ)薄弱，區(qū)域發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)差別大，農(nóng)村、民族地區(qū)發(fā)展滯后等特點決定了我國學前教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵在農(nóng)村學前教育的發(fā)展，尤其是中西部的農(nóng)村地區(qū)。本文主要通過對民樂縣幼兒園發(fā)展中存在的問題進行分析，并就學前教育認識誤區(qū)進行探討，提出了相應(yīng)的問題解決措施，為我國中西部農(nóng)村地區(qū)學前教育發(fā)展提供理論參考。
關(guān)鍵詞:學前教育;幼兒園;中西部;農(nóng)村;教育誤區(qū)
目前，民樂縣學前教育發(fā)展中存在很多問題，具體表現(xiàn)在規(guī)模小、布局散、內(nèi)部管理混亂、師資隊伍整體素質(zhì)較低、辦園條件較差、安全管理非常薄弱等方面。數(shù)量龐大的兼職幼兒園隊伍，不僅無法真正滿足廣大幼兒接受普惠優(yōu)質(zhì)學前教育的迫切需求，甚至還可能對幼兒的長遠發(fā)展帶來不利影響。因此，民樂縣農(nóng)村幼兒園的發(fā)展急需政府部門的正確引導(dǎo)與規(guī)范。
一、民樂縣學前教育基本情況
民樂縣隸屬于甘肅省張掖市，地處祁連山北麓，河西走廊中段，張掖市東南部。民樂縣轄6個鎮(zhèn)4個鄉(xiāng)。全縣人口23.08萬(2013年)，其中農(nóng)業(yè)人口16.4萬，山區(qū)、貧困、農(nóng)業(yè)人口為主是民樂縣的基本縣情。2014年，該縣完成生產(chǎn)總值41.28億元，地方財政收入18988萬元，城鎮(zhèn)居民人均可支配收入和農(nóng)民人均純收入分別為15845元和6067元，均低于國家平均水平，城鄉(xiāng)居民收入差距大，農(nóng)村居民人均純收入只有城區(qū)居民人均可支配收入的38.2%。截至2014年，全縣有幼兒園125所，在園幼兒6623人。其中，城鎮(zhèn)幼兒園25所，農(nóng)村公立幼兒園100所，有幼兒專任教師354人。幼兒學前一年毛入園率83%，學前二年毛入園率86%，學前三年毛入園率92%。
二、民樂縣學前教育發(fā)展面臨的問題
近年來，民樂縣雖然在農(nóng)村學前教育資源擴展方面取得了較快發(fā)展，但由于長期以來學前教育是民樂縣教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，加之民樂縣農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村經(jīng)濟水平低下，屬于國家貧困縣，經(jīng)濟社會發(fā)展長期滯后，致使農(nóng)村學前教育發(fā)展起點低、底子薄，面臨著以下問題:
(一)家長教育觀落后
民樂縣的主要經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)是以農(nóng)業(yè)為主，由于受到地理環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展模式的影響，導(dǎo)致很多家長多忙于生計外出打工，出現(xiàn)大量留守兒童現(xiàn)象，兒童家庭教育問題頻頻出現(xiàn);家長自身文化水平也不高，對教育的認識不全面，所以很少有家長能騰出時間輔導(dǎo)孩子的學習，更不會有大量的時間對孩子進行學前教育的指導(dǎo)。家長在看待學前教育的思維上普遍落后，多數(shù)不愿意在學前教育上花費精力與財力，這也是導(dǎo)致民樂縣農(nóng)村幼兒園發(fā)展滯后的主因。(二)學前教育師資嚴重不足，專業(yè)化水平偏低據(jù)調(diào)查，民樂從事學前教育工作的在編教職工(包括專任教師、園長、保育員等)有323人，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在編教師有160人，占全縣學前教育教職工總數(shù)的49.5%，在編專任教師有129人，占全縣學前教育專任教師總數(shù)的40%?，F(xiàn)有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的師幼比為1∶37，遠遠超出《全日制、寄宿制幼兒園編制標準(試行)》中規(guī)定的教職工與幼兒比1∶7。除了教師數(shù)量嚴重不足外，農(nóng)村學前教育教師專業(yè)化水平偏低。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園內(nèi)沒有一位學前教育專業(yè)畢業(yè)教師，中師畢業(yè)的教師僅占到1/4，其余大多數(shù)教師未受過師范教育的專業(yè)訓練，更缺少學前教育的基本技能和先進的學前教育理念，在觀念上仍然停留在傳統(tǒng)的小學教育上。三、發(fā)展農(nóng)村學前教育的策略研究(一)提高家長對學前教育的重視教育部門和幼兒園要認識到做好家長工作是保證兒童入園率的基礎(chǔ)工作，是提升學前入園率的重要途徑。教育部門要積極通過廣播、電視等媒介向城鎮(zhèn)、農(nóng)村家長宣傳讓子女接受學前教育的好處，將國家對西部地區(qū)的教育政策介紹給家長，幫助家長更深入地認識到學前教育的重要性。同時，鄉(xiāng)鎮(zhèn)部門要定期組織人員，深入到村鎮(zhèn)，通過組織會議、發(fā)放手冊、張貼海報、懸掛橫幅等方式，更加直觀地幫助農(nóng)村地區(qū)的家長答疑解惑，提高家長對教育的認識。
(二)調(diào)整教育資源，強化硬件條件
隨著農(nóng)村地區(qū)中小學校在教學改革中的調(diào)整，一些學校合并辦學，這就騰出了一部分空置的學校，政府可以充分利用這些空置校舍，轉(zhuǎn)作本地的學前教育用房，中小學校的建筑面積較大，綜合環(huán)境也要比原有的農(nóng)村幼兒園要好很多。當?shù)亟逃块T要合理使用國家下?lián)艿慕逃Y金，從加強園區(qū)的綠化、教學資源、配套娛樂設(shè)施等方面入手，用有限的資金辦最大的事，不求設(shè)施多么先進，但要保證兒童課下有玩具可玩，上課有書可讀，同時所處的學習環(huán)境也要符合幼兒的天性，從空間裝點到園區(qū)花草都不要過于死板、老氣。
(三)改善農(nóng)村幼兒教師的生存現(xiàn)狀
首先，應(yīng)解決長期困擾農(nóng)村學前教育事業(yè)發(fā)展的農(nóng)村幼兒教師編制問題。對于公辦幼兒園，要核定編制，解決教師的身份問題，工資待遇有了制度性保障，才能讓鄉(xiāng)村幼兒教師名正言順地從事自己的事業(yè)。其次，要提高幼兒教師的待遇。待遇直接關(guān)系到教師隊伍的穩(wěn)定性和工作積極性。目前我國中西部農(nóng)村地區(qū)幼兒教師待遇較低，既難以吸引到優(yōu)秀人才加入幼兒教師隊伍，也難以留住已有的優(yōu)秀人才。再次，要制定專門的幼教職稱評定制度。完善幼兒教師職稱評定體系，形成激勵幼兒教師積極性的長效機制十分必要。
四、結(jié)語
解決好我國中西部地區(qū)農(nóng)村學前教育的發(fā)展問題，是真正落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》的重點和難點，也是實現(xiàn)各地區(qū)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，中西部農(nóng)村地區(qū)學前教育發(fā)展的困境應(yīng)當引起社會和學術(shù)界的更多關(guān)注，并進一步探討行之有效的對策，只有中西部農(nóng)村地區(qū)學前教育全面發(fā)展了才能真正實現(xiàn)教育公平和公正，體現(xiàn)我國社會主義教育的本質(zhì)。
參考文獻:
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[3]余光云.農(nóng)村幼兒教育存在的問題及對策[j].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2010，(04).
范文篇三
《淺談農(nóng)村幼兒園的創(chuàng)新教育》
摘要：幼兒教育作為教育的基礎(chǔ)，幼兒創(chuàng)新教育也被提上了議程。傳統(tǒng)的家庭教育、幼兒園教育、社會教育及文化教育影響著幼兒創(chuàng)新教育的發(fā)展;為幼兒提供寬松、民主的生活、學習環(huán)境，有效促進幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，是本次研究的重點。但是創(chuàng)新教育在城市幼兒園開展較好，由于農(nóng)村幼兒園條件有限，加上家長對幼兒教育認識不夠，創(chuàng)新教育在農(nóng)村幼兒園開展是有一定的難度。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 幼兒創(chuàng)新 教育研究
《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：幼兒園的教育活動應(yīng)是有目的，有計劃的教育過程，組織教育活動應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容充分利用周圍環(huán)境的有利條件，以積極運用感官為原則，靈活的運用集體活動的機會，注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展。這就體現(xiàn)了幼兒教育在教育過程中的主體地位。但是，農(nóng)村幼兒園在條件師資等方面都圓圓不及城市幼兒園，但也有自己的一些有利條件。因此，我們在開展農(nóng)村幼兒園時應(yīng)利用自己幼兒園的有利條件及農(nóng)村豐富的物質(zhì)條件。那么如何看待農(nóng)村幼兒創(chuàng)新教育呢我將從以下幾方面來闡述：
一、農(nóng)村幼兒創(chuàng)新教育的重要性
當前，開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，已經(jīng)成為我國整個教育改革的靈魂。而農(nóng)村幼兒園的幼兒思維不夠活躍，見過的世面較少，想象能力遠遠不如城市幼兒，所以農(nóng)村幼兒園開展創(chuàng)新教育就更加重要。
二、幼兒園創(chuàng)新教育的原則和內(nèi)容
幼兒教育實施創(chuàng)新是教育的開端，其改革目標更須定位于成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃(江澤民語)，幼兒園實施創(chuàng)新教育主要強調(diào)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，是每一個受教育者自身的主體地位、主體力量都得以增強，使其生命的活力得以充分的發(fā)揮，創(chuàng)造的潛能能夠充分開發(fā)。創(chuàng)新教育是一項長期的系統(tǒng)工程，必須從小培養(yǎng)人們的創(chuàng)新意識，創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。幼兒園尤其要注重創(chuàng)新教育，其教育原則必須是開放式、啟發(fā)式，并同時注重智力因素與非智力因素的培養(yǎng)。
三、傳統(tǒng)教育影響幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展
幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，不僅受遺傳因素的影響，如性格、氣質(zhì)類型等，而且主要受教育的影響，包括家庭教育、幼兒園教育和社會教育等。不同的教育對創(chuàng)造力的影響不同，有的鼓勵幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，有的則抑制幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。反思我們的傳統(tǒng)教育，都難以找到創(chuàng)造力發(fā)展所需要的那種自由的空間，相反傳統(tǒng)教育在很大程度上制約、阻礙了幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。
(一)傳統(tǒng)的家庭教育對幼兒創(chuàng)新能力的影響
毫無疑問，家庭教育是幼兒成長的最初教育環(huán)境，是影響幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的一個重要因素。在家庭傳統(tǒng)教育的觀念中，幼兒不是被看作幼兒自己，而是被當著家長的一部分，孩子服從家長的意愿，是天經(jīng)地義的道理，幼兒的獨立性與創(chuàng)新能力的發(fā)展就這樣被理所當然地蠶食了。而農(nóng)村幼兒大部分是留守兒童，由爺爺奶奶等年紀較大的人帶，他們喜歡溺愛幼兒，認為幼兒在學校學習就是來認字的，對幼兒的教育不夠科學。沒有給幼兒一個和善、溫暖、融洽和民主的氣氛，所以創(chuàng)新教育被忽視了。
(二)傳統(tǒng)的幼兒園教育對幼兒創(chuàng)新能力的影響
幼兒園教育作為一種有目的、有組織、有系統(tǒng)的教育，在影響幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展和潛能開發(fā)的因素中，比家庭教育具有更重要的意義。
傳統(tǒng)的教育觀念認為，那種乖乖的聽成人話的孩子才是好孩子。正是這種所謂的好孩子標準束縛了孩子創(chuàng)新的積極性，抹殺了蓬勃的天性。創(chuàng)新教育是一種以人為本的主體性教育，所以，農(nóng)村幼兒教師首先應(yīng)該將幼兒看做一個獨立、完整、主動的個體，有自己的需要和尊嚴。教師與幼兒之間應(yīng)該建立一種平等的、互動的關(guān)系，調(diào)動幼兒的主動性通過幼兒的主動學習來培養(yǎng)興趣和發(fā)展創(chuàng)新潛能。教師應(yīng)站在幼兒的立場上，帶著一顆童心看待幼兒的行為、需要、興趣、好奇、冒險、自信是典型的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，教育要理解和保護幼兒創(chuàng)新表現(xiàn)，使之成為幼兒穩(wěn)定的心理品質(zhì)，教師不再是權(quán)威的代表，而是保護，激發(fā)幼兒創(chuàng)新的支持者。
(三)傳統(tǒng)的社會教育及文化教育對幼兒創(chuàng)新能力的影響
傳統(tǒng)的社會及文化教育使幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展受到極大的束縛。有創(chuàng)新能力的孩子常常思維活躍，求知欲旺盛，喜歡從不同角度去探究事物，所以在社會生活中，由于幼稚和缺乏經(jīng)驗，孩子的種種創(chuàng)新表現(xiàn)常常使人們將其行為與錯誤、缺陷、頑皮、任性等相聯(lián)系，這使得孩子的創(chuàng)新熱情被澆滅許多。
四、促進幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的有效途徑
處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人，人民教育家陶行知的名言時時激勵著我，作為一名農(nóng)村幼兒教師，我將從家庭教育、幼兒園教育及社會、文化教育等幾方面著手，為幼兒提供寬松、民主的生活、學習環(huán)境，有效促進幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。
(一)形成民主型的家庭教育
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。在傳統(tǒng)的家庭教育中，家長往往一味要求孩子聽話。孩子上幼兒園要聽老師的話，在家要聽大人的話，不管是否合理，其結(jié)果是以家長的愿望和興趣、思維和意志強制孩子接受，從而泯滅了他們創(chuàng)新意識和自主行為。所以，我們應(yīng)多于農(nóng)村家長溝通、交流，改變把孩子作為家長的隸屬物的家教觀念，改變不平等、不尊重孩子的家教意識，樹立開放性、科學性、家庭、社會和學校立體教育性觀念，實現(xiàn)家教觀念的轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識的前提條件。
再次，多帶孩子走進大自然。農(nóng)村幼兒園具備這個得天獨厚的條件。美麗的大自然給人類增添了豐富多彩的生活，同時它也是誘發(fā)孩子智力開發(fā)的外部刺激。這種畫境式的環(huán)境刺激對兒童的智力開發(fā)具有很強的推動作用，有助于培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力與探索興趣。因此，經(jīng)常帶孩子走進大自然，引導(dǎo)孩子觀察花鳥蟲魚，了解動、植物的生長與變化，欣賞大自然美景，探索大自然的奧秘。這些都是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。
(二)營造民主輕松的幼兒園教育氣氛
幼兒創(chuàng)新教育是一種滲透教育，在幼兒園里首先是要創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展幼兒創(chuàng)新能力的條件、情境、場所等。其次，應(yīng)該為幼兒的創(chuàng)新性思維發(fā)展創(chuàng)造一個民主、和諧、寬松、自由的教育環(huán)境，使他們能夠在民主自由的氛圍中，大膽思考，勇于標新立異，敢于突破傳統(tǒng)思維模式的束縛，并獲得家長和教師的支持與肯定。幼兒和教師建立起一種平等、信任、理解、尊重的和諧師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教育與活動環(huán)境，能夠有效地激發(fā)幼兒主動積極地參與學習和活動過程。
為了提高幼兒的創(chuàng)新能力，我們不一定要去創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造角，設(shè)計所謂的創(chuàng)造性活動，因為一旦使得創(chuàng)造依附于某種特定的對象，教育者就會有意無意地將創(chuàng)造物化為創(chuàng)造結(jié)果。因此，幼兒創(chuàng)新能力的提高，應(yīng)交織在日常生活中，融入教學中，教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)新沖動釋放出來。
再次,家園共育也是一個不容忽視的重要因素，教師要多向家長宣傳幼兒創(chuàng)新教育知識，家園互相配合，為孩子發(fā)展其創(chuàng)新能力提供一致的適宜的環(huán)境。
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3、文章《為幼兒創(chuàng)設(shè)激勵求異創(chuàng)造表現(xiàn)的環(huán)境》。
4、文章《走出創(chuàng)新創(chuàng)造教育的誤區(qū)》
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農(nóng)村教育論文篇九
生活中“唯經(jīng)濟決定論”和“經(jīng)濟至上論”的“金錢大潮”一波又一波地沖擊著最后一塊潔凈的校園圣地，學生從大人中間，廣播電視上，直接或間接的了解到市場經(jīng)濟中競爭的殘酷性，通過身邊打工致富的實例，到處都泛濫著“讀書無用論”的思想，時刻在蠶食著學生的學習積極性，失去了學習動力，教師再努力也很難提高教育教學質(zhì)量。
政治，文化環(huán)境的影響。
隨著農(nóng)村經(jīng)濟條件的改善，以及身邊形形色色的物質(zhì)文化高消費的誘惑，已在很大程度上浸蝕了農(nóng)村子弟一度引以自豪的“吃苦耐勞”的精神和信念，一些學生亦以變得“衣來伸手，飯來張口”，對于學習，已把它當著了負擔，到學校就是混日子，完成父母給的不得不完成的任務(wù)。
二、家庭教育是提高農(nóng)村中學教育教學質(zhì)量的一大“瓶頸”
(一)解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，正確認識現(xiàn)代人才培育需求
農(nóng)村教育論文篇十
小學階段是德育培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，如果能夠很好地抓住好這個關(guān)鍵時期的品德教育，就能給孩子們的成長打好一個堅實的基礎(chǔ)。但是德育教育單靠學校一方還遠遠不夠，只有建立起一個以學校德育教育為主、以社會德育教育為背景、以家庭德育教育為輔的三位一體德育教育模式，把來自社會、學校、家庭的力量有機結(jié)合起來，才能真正實現(xiàn)把道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為小學生長期的行為習慣和思維方式，真正實現(xiàn)小學德育教育的最終目標。
一、以學校德育教育為主體，改革學校教育方式方法
小學德育教育要以學校教育為主體，把學校教育作為德育教育的主陣地。并結(jié)合教育改革目標，對學校德育教育不斷進行改革和優(yōu)化。首要任務(wù)是要加強廣大小學教師的職業(yè)道德建設(shè)，培養(yǎng)廣大教師的事業(yè)心和責任心，充分發(fā)揮教師育人的積極性。同時通過廣大道德素質(zhì)優(yōu)良的教師的言傳身教，潛移默化地培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，讓學生能夠從教師身上得到積極的情緒和道德體驗。其次是要營造一個積極向上的集體氛圍。學生的大部分時間都是在班級里度過，所以一個班級的班風能夠直接影響學生的德育水平。教師要努力營造一個良好的班風，通過班級成員的零號的情緒、行為、言論和道德面貌等，形成一個優(yōu)良的整體精神風貌，同時催人奮進，形成積極向上的集體氛圍。最后要努力建設(shè)和培育校園文化。良好的校園文化不僅能夠培養(yǎng)學生的情操，更能夠激發(fā)學生的學習興趣。在校園文化建設(shè)上一是要加強制度管理，重點對學生進行養(yǎng)成教育的訓練，規(guī)范和指導(dǎo)學生的言行，使學生知道該做什么，不該做什么，該怎樣做；二是通過開展豐富多彩的文化活動，來豐富學生的課余文化生活。例如結(jié)合重要節(jié)假日，組織開展演講比賽、慶?；顒?、展覽參觀、公益志愿者活動等，激發(fā)學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的情操，培養(yǎng)良好的.道德品行。
二、以家庭教育為輔，促進學校與家庭教育相結(jié)合
家庭教育作為學校教育的延伸，對孩子的成長起到至關(guān)重要的作用。所以，廣大教師要學會充分利用家庭教育的優(yōu)勢，發(fā)揮家庭教育在小學生德育教育中的作用。首先，教師可以采取家長會、家長沙龍、家長座談會、親自運動會等方式，把家長調(diào)動起來，提高他們對家庭德育教育的認識，并積極參與到學生的德育教育中來，并積極發(fā)揮家長的主管能動性，對學生德育教育的方式方法積極建言獻策。其次學?？梢圆扇〕闪⒓议L委員會的方式，建立起學校老師與學生家長之間聯(lián)系溝通的橋梁。讓學生的家長們積極參與到學校、班級的管理中來，為班級教學和管理提供各種義務(wù)勞動和服務(wù)，讓家長們更親近學校、親近班級，了解學校的教育教學體系和內(nèi)容，進而提高家長的家庭教育能力和水平。最后學校可以采取建立家長與學?；ピL互通機制，增加學生家庭與學校之間的聯(lián)系。比如建立微信群、qq群，采取家訪的方式，增加教師與家長之間的溝通和交流。在溝通中，教師要注意采取科學有效的方式方法，注意溝通的形式和內(nèi)容，多講講孩子在學校表現(xiàn)好的方面，盡量避免導(dǎo)致學生和家長產(chǎn)生對立的負面效果。
三、發(fā)動社會力量，實現(xiàn)學校與社會德育教育相銜接
可以說，社會教育作為一個大的教育環(huán)境，它是學校和家庭教育的繼續(xù)延伸和發(fā)展，也是是實現(xiàn)少年兒童德育的關(guān)鍵。把學校教育和社會教育結(jié)合起來，在培養(yǎng)學生的社會公德和良好行為習慣方面是非常重要的。學?？梢圆扇∫韵聨讉€方面將學校和社會德育教育結(jié)合起來。首先積極組織學生參加社會調(diào)查、參觀學習、訪問等活動，可以組織學生到附近的社區(qū)開展勞動、到公園參觀考察等，既讓學生在參觀的過程中鍛煉了身體，又認識了自然、認識了社會，擴充了自己的知識面。在參觀后，教師還可以組織學生寫日子、寫感受、畫自己看到的一切等方式，培養(yǎng)學生思考的能力。其次是學?？梢圆扇∑刚埿Ｍ廨o導(dǎo)員的方式，開展豐富多彩的德育活動。比如請動物園的工作人員給學生上一堂保護動物的知識課堂、請部隊的官兵給學生上一堂軍事課程、請敬老院的工作人員給學生講一講如何照顧老人等等。這些內(nèi)容都是課堂上學不到的，既豐富了學生的知識，有培養(yǎng)了學生的情感。最后，學校要盡量與社會周邊的相關(guān)部門互相配合，給學校營造一個良好的周邊環(huán)境。良好的校園周邊環(huán)境直接影響到小學生的健康成長，所以校園周邊環(huán)境的整治也關(guān)系到小學生德育教育的成敗。
綜上，要想成功實現(xiàn)小學德育教育的目標，社會、學校、家庭三方力量缺一不可，所以，我們的社會、學校和家庭要共同努力，建立起“三位一體”的德育模式，為培養(yǎng)祖國的未來共同奉獻力量。
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農(nóng)村教育論文篇十一
面對農(nóng)村家庭教育在職業(yè)教育中的弱化以及家庭教育和學校教育“兩張皮”的問題，作為擁有知識優(yōu)勢、環(huán)境優(yōu)勢以及傳播優(yōu)勢的學校，有責任認真思考和解決這些問題。成功的家校關(guān)系、教師和家長關(guān)系所帶來的正面效果主要有十大方面：提高學生學業(yè)/智力/協(xié)作/閱讀的成就；使學生更健康愉快；提高上課出席率；改善家長和學生對課堂氣氛的觀感；學生的態(tài)度和行為更積極；學生更愿意去做功課；增加家長和學生相處的時間；提高家長和學生對教育的愿望；家長對教師更滿意；更有效處理擾亂行為，加強有特殊需要學生的能力[2]。要實現(xiàn)這些效果，職業(yè)學校在家庭教育中必須有所作為，必須成為家校合作的引導(dǎo)者。
（一）轉(zhuǎn)變觀念，平等對待，營造教育環(huán)境
態(tài)度決定成敗，觀念引導(dǎo)態(tài)度。作為職業(yè)學校的領(lǐng)導(dǎo)層抑或是普通教師，應(yīng)通過學習加強對自身素質(zhì)的提升，轉(zhuǎn)變過去的教育觀念，積極樹立平等意識，做到充分尊重學生家長，并與家長進行換位思考，想家長之所想，急家長之所急，努力營造平等、尊重、互動的教育環(huán)境。要知道，教育環(huán)境的好壞直接影響到農(nóng)村家校合作的效果和家庭教育質(zhì)量的高低。在良性教育環(huán)境里，家校雙方開誠布公，真誠合作。相反，雙方的心理間隙會南轅北轍，越拉越大。例如，當學生家長到學校找班主任或任課教師詢問學生情況時，學校一方應(yīng)盡量把談話場所安排在人員相對較少的地方，盡量避免因為人多而給家長造成的心理壓力，盡量縮短學校和家長之間、老師和家長之間的距離感。在開家長會的時候，靈活安排談話場地，即使在教室里也應(yīng)該考慮桌椅的擺放和教師所站或坐的位置。過去那種以教師為中心、教師說的話就是“圣旨”的家長會模式應(yīng)該逐漸退出歷史舞臺。學校一方必須明確，學校領(lǐng)導(dǎo)（或教師）與學生家長之間不是上下級的關(guān)系，而是伙伴關(guān)系、合作關(guān)系，其合作的最終目的就是促成孩子健康、快樂地成長。
（二）科學定位，積極引導(dǎo)，開展深入合作
教是為了不教。為了達到不教，每一位從事農(nóng)村職業(yè)教育的教師都應(yīng)該注重自身的專業(yè)發(fā)展和生命成長，都應(yīng)該積極設(shè)計自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。目前的教育改革、社會現(xiàn)實、個人成長等因素要求教師不能停留在教書的層面，而應(yīng)努力使自己成為一名學者型教師、研究型教師。而且，由于家校合作在整個教育中的特殊性，教師應(yīng)把家校合作、家庭教育以及農(nóng)村家長心理特點等納入到自己專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的考慮范疇之中，明確自己在學校教育、家庭教育以及家校合作中的位置和應(yīng)發(fā)揮的作用。針對農(nóng)村學生的家庭教育現(xiàn)狀和身心發(fā)展特點，學校應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵教師加強對農(nóng)村學生的成長問題研究，通過研討會、專題講座、讀書會、經(jīng)驗交流等形式豐富教師在教育學、心理學、社會學等領(lǐng)域內(nèi)的知識，提升其與家長溝通和合作的能力，豐富其專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，農(nóng)村職業(yè)教育的家校合作才能深入，農(nóng)村家庭教育的局面才能得到明顯的改善。
（三）雙向互動，加強教育，建設(shè)家長學校
家校合作對農(nóng)村家庭教育有著重要的影響。家校合作的形式理應(yīng)雙向互動，努力營造融洽的溝通氣氛。家庭教育和學校教育應(yīng)該互相配合、相互信任、互為支持、共同促進，其中學校教育應(yīng)處于主導(dǎo)地位[3]。雖然一些地方的職業(yè)學校開辦了家長學校，但大多流于形式，并沒有起到實質(zhì)意義，也沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。作為家長學校，應(yīng)該配備專職教師，設(shè)定固定的教學場所。在職業(yè)學校，應(yīng)該因地制宜，因人而定，根據(jù)農(nóng)村學生家長的需求和心理特點科學制定教學計劃，安排教學時間和教學方法，并進行行之有效的教學設(shè)計。當然，農(nóng)村家長學校并不一定就局限在農(nóng)村職業(yè)學校的校園之中，也可以進村入院，或是在村鎮(zhèn)集散地建立咨詢點，把對農(nóng)村學生的職業(yè)教育和對家長的職業(yè)培訓結(jié)合起來。
只有這樣，才能讓更多的農(nóng)村學生家長知道家庭教育的重要性，并掌握一些開展家庭教育的方法。應(yīng)該讓學生家長明白，家長參與教育對子女有以下影響：學習成績提高；自信心增強；逃學率減少；孩子和家長對班級以及學校氣候達成共識；擁有積極的意識和行為；更愿意做家庭作業(yè)；孩子和父母共處的時間增加；孩子有了更高的學業(yè)期望[4]。根據(jù)農(nóng)村學生的身心特點和發(fā)展規(guī)律，可以開展有計劃性和針對性的講座，或是為家長提供個性化的家庭教育咨詢服務(wù)。面對成熟的、有著良好思維邏輯和判斷能力成人學習者，學校完全可以打破舊有枯燥框架的束縛，采用討論、座談等新穎、活潑的'教學方式[5]。
至于教學內(nèi)容，應(yīng)該盡量少講授純理論的知識，而應(yīng)既有理論更有實際，要著眼于幫助家長解決家庭教育中的發(fā)生的矛盾和存在的問題，做到深入淺出。而且，要在農(nóng)村家長學校中著力發(fā)揮家長委員會的作用。對于農(nóng)村家長委員會委員的選舉，要充分調(diào)動每一位家長的積極性和參與的熱情，認真考慮家長委員會委員的人員構(gòu)成，使之具有充分的代表性、活動能力及號召能力。農(nóng)村職業(yè)學校校要緊密依靠家長委員會聯(lián)系每一位學生家長，給予家長委員會參與教育的充分權(quán)利，不斷提升家庭教育的功效。
（四）親情滲透，滿足需求，營造愛的氛圍
現(xiàn)如今，越來越多的農(nóng)村青壯年勞動力涌入城市尋求工作，農(nóng)村留守老人和留守兒童的數(shù)量不斷增加，與之伴隨的教育新問題也層出不窮。對此，農(nóng)村教育工作者有責任認真分析和解決農(nóng)村教育的新問題，有責任認真分析在農(nóng)村兒童身上出現(xiàn)的心理問題、道德問題、人際關(guān)系問題等。不難發(fā)現(xiàn)，在這些問題的背后隱藏著一種因素的嚴重缺失，即愛的缺失尤其是父母之愛。在農(nóng)村孩子和父母之間的隔閡越來越多，溝通越來越少。因此，農(nóng)村職業(yè)學校應(yīng)積極扮演愛的使者，或是充當孩子和父母之間愛的橋梁，利用一切有利時機有計劃、有組織地開展親子活動，積極搭建“一天一日記”、“一周一電話”、“一月一書信”等飽含濃濃親情的愛的平臺，不斷滋養(yǎng)農(nóng)村孩子和其父母的心靈成長。
為了進一步提升親子活動的成效和加強親子之間的溝通與交流，可以針對農(nóng)村各地的實際情況和農(nóng)村家庭教育的特點成立親子活動中心。親子活動中心負責各種家校合作活動的籌劃工作，如家長開放日、家校聯(lián)誼活動、家長教育、親子游戲等，以培養(yǎng)教師、家長、學生之間的理解與信任，為家校合作創(chuàng)設(shè)良好的心理情感基礎(chǔ)，從而有效避免相互間的抵觸、敵對情緒[6]。親子活動中心和家長學校彼此互補。二者都是為了更好地融通學校教育和家庭教育，都有利于將家長集中起來開展形式多樣的活動，都是為了促進孩子的健康成長。
（五）聯(lián)系生活，挖掘資源，形成育人合力
對于農(nóng)村職業(yè)學校一方來說，由于掌握著較為明顯的教育資源，其在家校合作的地位舉足輕重。它一邊要加強和學生家長的聯(lián)系和教育，一邊要加強對學生的教育。正是因為學生是緊密聯(lián)系著家長和教師這兩個教育群體的中間力量，所以教師在家庭教育中不僅要做好家長一方的教育工作，更要做好學生一方的教育工作。在日常的教育工作中，既要像師長一樣教授學生學科知識、為人處事的道理等，更應(yīng)像朋友一樣彼此尊重，真誠溝通。對于有著特殊家庭問題的農(nóng)村學生，教師應(yīng)格外照顧和關(guān)心，不僅要關(guān)心他們的學習、生活狀況，更要關(guān)心他們的內(nèi)心世界。
面對廣博的農(nóng)村職業(yè)教育天地，要積極挖掘教育資源，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教育形式，加強對學生的生活教育和職業(yè)教育，不斷實踐“教育即生活，生活即教育”的教育理念。在家訪的過程中，不能流于形式或是走過場，而應(yīng)有計劃地走訪每一位學生家庭，深入了解學生家庭的具體情況，聯(lián)系學生家長，盡可能地幫助學生解決家庭生活中出現(xiàn)的問題。對于農(nóng)村留守學生，學?？梢跃C合家長委員會、村委會等教育力量加大對農(nóng)村學生的監(jiān)管力度和教育力度，形成強大的育人合力。
（六）提升成效，注意反饋，構(gòu)建評價體系
在對農(nóng)村家庭教育有著重要引導(dǎo)作用的家校合作過程中，有效而及時的反饋和科學的評價體系直接影響著合作的效果。反饋不是單向的，而是雙向的。只有及時反饋，家校合作雙方才能準確獲悉彼此的信息，才能更好地互通有無、實現(xiàn)預(yù)期目的。在反饋的過程中，學?？梢约皶r傳達學生在學校學習時的信息，可以深入了解家長的內(nèi)心需求，及時聽取家長的意見和建議。
根據(jù)學校和家長之間的差異，家校雙方可以及時調(diào)整合作內(nèi)容、合作方式以及合作手段等，及時彌補合作過程中出現(xiàn)的不足。而且，有效而及時的反饋能夠保持學校和家長持續(xù)合作的積極性，創(chuàng)設(shè)最佳的合作環(huán)境。除了反饋之外，構(gòu)建完善而科學的評價體系也是非常重要的。在這個體系中，教育行政部門、農(nóng)村職業(yè)學校、家長以及社會都需要積極參與其中。對于學校這方來說，可以參照教育行政部門的評價標準，并根據(jù)學校實際情況和家校合作的成效，科學評價每一位參與家校合作的教師。此外，學校還可以因地制宜地組織開展各種形式的農(nóng)村家庭教育經(jīng)驗交流活動，不斷提升學校在農(nóng)村家庭教育中的影響力。
農(nóng)村教育論文篇十二
一、影響家庭教育的因素分析
1.家庭收入與家庭教育投資
教育投資不僅來自于學校和社會，有一大部分來自于家庭。家庭教育的投資數(shù)量在很大程度上決定了家庭教育的質(zhì)量，而家庭教育的投資數(shù)量又與家庭收入有關(guān)。例如，有資料表明城市經(jīng)濟發(fā)展水平高，所以家庭收入水平高;農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展落后，家庭經(jīng)濟發(fā)展水平就相對低下。其結(jié)果就是城鎮(zhèn)家庭有能力對受教育者進行更多的教育投入。隨著城市與農(nóng)村家庭收入差距或是教育投資的拉大，將會有更多的家庭因為缺乏購買能力或是缺少家庭教育投資認識而無法實現(xiàn)學生對教育的需求。
2.家庭教育者的教育觀念
(1)“全面發(fā)展觀——利用各種因素促進動態(tài)生成;與“成績至上觀”
“全面發(fā)展觀”即德、智、體、美、勞動技能的全面發(fā)展。家庭教育不僅要進行智育，而且要對受教育者進行德育，培養(yǎng)受教育者正確的人生觀、價值觀，是受教育者形成來那個好的思想道德素質(zhì);進行美育，培養(yǎng)受教育者感受美，欣賞美，創(chuàng)造美的能力。杜威曾言:“教育歷程本身以外別無目的，它便是自己的目的?！辈淘嘁苍谒慕逃髦姓f過“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能進一份責任，不是把被教育的人造成一種特別器具，而農(nóng)村的一些家長不從受教育者的實際出發(fā)，對受教者的期望過高，把考上大學作為受教育者成才的衡量標準和唯一出路，將分數(shù)教育、比較教育、擇校教育放在首位，使得受教育者不能很好的發(fā)揮自己的潛能?！?BR> (2)“教育無用觀”與“教育有用觀”
“教育無用觀”是在大學擴招以后才逐漸流行，并為越來越多的家庭教育者接受。近幾年來的大學擴招使大批的接受高等教育的學習者就業(yè)困難，畢業(yè)論文答辯。大學生就業(yè)困難狀況確實存在，但也應(yīng)該看到教育對于社會發(fā)展，民族素質(zhì)和自身發(fā)展的深度影響，不能因噎廢食。
(3)“女子無才便是德”與“教育平等觀”
“女子無才便是德”這一觀念在中國存在了數(shù)百年，尤其是在封建社會更被封建家長奉為圣言。然而在男女平等的今天，在一些農(nóng)村這一觀念仍然影響著一代又一代的家庭教育者，許多家庭教育者仍然不愿意將太多的金錢投入到女性受教育者身上。引用龔繼紅，鐘漲寶的“家庭子女性別結(jié)構(gòu)對家庭教育直接投資的影響”調(diào)查資料就能清楚的看到家庭在各項事務(wù)投入的主要目的是為了家庭男孩的教育。這種情況的發(fā)生與農(nóng)村長期以來積淀的思想觀念是不無關(guān)系的，以男為重、重男輕女的行為常常是不由自主的發(fā)生的，寫作團體核心凝聚力的打造?！敖逃降扔^”與之相對立，許多城市家庭是獨生女，他們從思想上和行動上接受了男女平等觀，并且在教育中實踐了教育平等觀。
3.家庭教育者自身狀況
家庭教育需要通過家庭教育者來實施。因此家庭教育者的自身素質(zhì)，地位等因素也會對受教育者的教育質(zhì)量產(chǎn)生影響。家庭教育者自身因素對家庭教育的影響，主要有以下幾個方面。
(1)職業(yè)因素
家庭教育者的職業(yè)背景對子女的家庭教育有重要影響。這種影響不僅在日常生活中的言談舉止上直接發(fā)生，而且職業(yè)習慣也影響他們的教育方式和教育內(nèi)容。
(2)文化因素
家庭教育是一門科學，家庭教育者的教育經(jīng)驗不僅來源于前人的教育經(jīng)驗和自身的生活體驗，還需要從大眾文化傳播媒介及各類刊物中汲取經(jīng)驗教訓，論文范文素質(zhì)拓展活動在高職學生干部培訓中的運用實例，將其轉(zhuǎn)化為自己的行動。而很多農(nóng)村家庭教育者文化素養(yǎng)與文化程度相對較低，這就使得家庭教育出現(xiàn)了一些問題，mpa，進而影響教育質(zhì)量。
(3)與學校合作態(tài)度
教育合力的形成需要家庭教育、學校教育和社會教育的共同努力。家庭教育與學校教育的聯(lián)合及合作關(guān)系在很大程度上取決于家庭教育者對學校教育的`合作態(tài)度。這種態(tài)度影響家庭教育者對學校教育的參與程度。家庭教育者與學校不合作，就不能得到反饋信息，不能有針對性的進行家庭教育，進而不能形成有效的教育合力。
二、通過改善農(nóng)村家庭教育來提高中小學學校教育質(zhì)量的建議
1.轉(zhuǎn)變錯誤的家庭教育觀念
2.適當增加家庭教育投資
農(nóng)村經(jīng)濟相對于城市來說還處于較低水平，但從歷史的角度來說，已經(jīng)有了較大的發(fā)展，很多農(nóng)村家庭的收入甚至已經(jīng)趕超了城市家庭，只是在思想上農(nóng)村家庭教育者還沒有家庭教育的投資意識。農(nóng)村家庭教育者應(yīng)當充分認識到家庭教育投資的意義，量力對家庭教育增加投資。
3.改善家庭教育方式
農(nóng)村家庭教育方式多為嚴厲型或放縱型兩個極端。在這樣兩種極端的教育方式下家庭教育質(zhì)量難以提高。農(nóng)村家庭教育者應(yīng)當積極改善教育方式，在民主和諧的家庭氛圍中，家庭教育者對受教育者積極引導(dǎo)但不可過于干預(yù)，包容其個性發(fā)展但不可過于放任，促使農(nóng)村中小學學生的獨立、自主、創(chuàng)新能力的形成。
4.建立一個有效的家庭教育長效機制
建立有效的家庭教育長效機制，利用各種社會資源為家庭教育服務(wù)是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。現(xiàn)在的農(nóng)村家庭教育多是處于自發(fā)的、比較隨意的狀態(tài)，還沒有科學、規(guī)范化的教育引導(dǎo)機制，特別是實施這種教育的保障體系還沒有建立起來，無論是在領(lǐng)導(dǎo)、人力、資源、管理還是經(jīng)濟方面的保障上都還存在薄弱環(huán)節(jié)。長效機制能幫助家庭教育者了解家庭教育功能，指導(dǎo)家庭教育者樹立正確的教育觀念及促進家庭教育方式的轉(zhuǎn)變，為家庭教育者多途徑獲得教育信息和進行經(jīng)驗交流提供一個平臺，使家庭教育向科學化規(guī)范化邁進。
農(nóng)村教育論文篇十三
初中生正值青春期，這時候的學生特別需要父母為他們精心導(dǎo)航。然而，現(xiàn)實卻是：農(nóng)村初中學生的不少家長，要么外出打工，讓孩子在家留守；要么心有余而力不足，不知道到底該怎么管教自己的孩子。這就導(dǎo)致這些學生出現(xiàn)了一些心理問題：孤獨、乖僻、心理失衡、放任自流、輟學厭學、欺瞞師長等。
為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？究其原因，是因為農(nóng)村初中學生的家長缺少科學的家庭教育的指導(dǎo)。在情感上，家長都重視孩子的教育，然而在現(xiàn)實生活中卻往往忽視教育的點點滴滴，如頂嘴自私外出逃學極端行為等。長此以往，這對整個社會的發(fā)展、未來國家人才的競爭和人口素質(zhì)的提高，無疑是一個不可低估的不利因素。
因此，除了要特別有針對性地疏導(dǎo)這些特殊家庭的學生，我們還很有必要根據(jù)家庭教育薄弱，嚴重影響教育效果這一特殊現(xiàn)象，針對他們的家長，進行必要的家庭教育指導(dǎo)，努力尋求家庭教育與學校教育形成合力的有效途徑，切實發(fā)揮學校教育、家庭教育的合力作用，從根本上幫助這些特殊家庭當中的特殊學生。
二、相關(guān)策略
在教育孩子的問題上，家長與教師應(yīng)該是同樣重要的教育者，是為了共同教育好孩子而結(jié)成的教育聯(lián)盟。只是教師受過專門教育，比家長多一些工作經(jīng)驗。教師應(yīng)該從平等合作的角度出發(fā)，平等地對家長進行家庭教育指導(dǎo)。
（一）指導(dǎo)家長努力提高自身素質(zhì)
家長素質(zhì)主要指的是思想道德品質(zhì)的好壞，文化科技知識水平的高低，心理品質(zhì)的健康程度等。
1、努力提高思想道德水平
家長首先要求自己有高尚的品德，對事業(yè)、家庭有高度的責任感；在社會上奉公守法，遵守社會公德，講究文明禮貌，樂于助人，等等。
2、努力提高文化科技知識水平
在當今時代，文化科技日益發(fā)達，知識不斷更新，即使高學歷的人如不繼續(xù)學習，也會跟不上時代的要求。家長努力學習，不僅可以提高科學文化素養(yǎng)，更重要的是可為孩子做出愛學習的好榜樣。
3、要具備良好的心理素質(zhì)
心理素質(zhì)主要是指人的性格、情緒、意志、興趣等個性特征，以及處理人際關(guān)系方面的自我調(diào)節(jié)能力等。家長的情緒對孩子性格的形成有著直接作用。我們常說的有其父必有其子，有其母必有其女就是這個道理。家長特別應(yīng)具備堅韌的毅力，遇到困難敢于碰硬，善于動腦去解決，不達目的不罷休，給孩子樹立榜樣——因為現(xiàn)在學生最欠缺的不是智力，而是毅力。
（二）讓家長明白孩子的成長比成才重要
前面分析現(xiàn)狀時，我們看到，不少家長自己文化水平不是很高，因此他們把希望寄托在了孩子身上，希望他們能夠考上高中以至大學。可是，這種美好的愿望在現(xiàn)實生活中不是那么容易實現(xiàn)。
家長不能只是一味憑自己的主觀臆想，希望孩子能夠彌補過去自己沒有讀多少書的遺憾，應(yīng)根據(jù)孩子的本身條件、目前的文化水平，為他們制定一個切實可行的目標。家長對孩子的期望值應(yīng)適中，特別是應(yīng)該切合孩子的實際情況。過高、過低的目標都不利于孩子的成長。
（三）指導(dǎo)家長密切配合學校教育
家庭教育、學校教育、社會教育是現(xiàn)代國民教育的三大組成部分。在這三部分之中，家庭教育是基礎(chǔ)，無論在時間、教育內(nèi)容、教育方式上都具有優(yōu)勢，是其他兩種教育替代不了的。
我們也特意提醒家長以及其他監(jiān)護人關(guān)注這個問題。從最終反饋來看，那些能夠密切配合學校工作的家長，他們的孩子發(fā)展都不錯；那些沒有配合學校工作的家長，他們的孩子問題就比較多，如上網(wǎng)、進游戲機室、打臺球、打架斗毆等。特別是前面提到的離異家庭以及留守學生，因為缺少得力的監(jiān)管，相比較而言，更容易出問題。
（四）指導(dǎo)家長合理進行批評懲罰
1、批評時不能歧視和侮辱孩子
家長在批評孩子時不要帶侮辱性地謾罵，如你這個豬頭你這個傻瓜等。要知道，我們批評的目的是為了改正孩子的錯誤行為，而不是為了自己出氣。過分的辱罵容易使孩子產(chǎn)生對抗情緒，影響教育的效果。
2、批評時要注意態(tài)度真誠
真誠的態(tài)度比一味的指責有效得多，有利于孩子接受批評，改正錯誤。如這次考試失敗你找過自己的原因嗎？因為孩子會覺得，家長是因為關(guān)心他而批評他，而不會認為家長是拿罵他來出氣。
3、批評時要簡明，抓住要害
如批評孩子愛看電視而做作業(yè)隨便敷衍了事時，不要牽扯到不尊重父母等上面去，不要一直嘮叨。否則既不利于此次錯誤行為的糾正，又容易使孩子產(chǎn)生對抗情緒和逆反心理。
4、批評要考慮場合
處于青春期的孩子特別注重自己的自尊心，因此，家長千萬不要在大庭廣眾之下批評孩子。這樣，很容易使孩子產(chǎn)生破罐子破摔的想法。
（五）指導(dǎo)家長真正讀懂自己的孩子
處于青春期的孩子與父母家庭的聯(lián)系削弱，所以家長應(yīng)該學會換位思考，多從孩子的角度去思考他們的問題。父母更要了解孩子，要深入到孩子的內(nèi)心世界中去：了解他們在想什么，喜歡什么；了解他們平時愛和誰玩耍，玩些什么；周末喜歡什么樣的游戲活動，等等。發(fā)現(xiàn)孩子的秘密，是父母教育孩子基礎(chǔ)。難以想象，一個連自己的孩子都不了解的家長能夠教育好自己的孩子。
另外，家庭教育指導(dǎo)的對象是家長，特別是那些常年在外的留守學生的家長，教師不能夠像教育學生那么方便，幾乎可以隨時把他們叫（召集）到身邊來指導(dǎo)。這就注定了這種家庭教育指導(dǎo)不可能是系統(tǒng)的，只能是零碎、散亂的，更多的只能是亡羊補牢式的后補狀態(tài)。
農(nóng)村教育論文篇十四
農(nóng)村學前教育是我國幼教事業(yè)中不可或缺的重要組成部分，關(guān)系著農(nóng)村下一代的終生發(fā)展，對社會主義新農(nóng)村建設(shè)的開展也有著重大意義。但當前的農(nóng)村學前教育仍存在不少薄弱環(huán)節(jié)。本文就在分析農(nóng)村幼兒教育薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進行思考，提出對策，希望可以對農(nóng)村學前教育的開展有所幫助。
：農(nóng)村 學前教育 薄弱環(huán)節(jié) 對策 綱要
建國以來，我國農(nóng)村學前教育經(jīng)歷了從無到有、從起步到壯大的過程。在二十世紀六七十年代，農(nóng)村學前教育是以大隊為單位，將未上學的孩子動員起來集中在一間房子里，數(shù)數(shù)數(shù)字，唱唱歌兒。老師則是由大隊部隨意指派一名有點文化的人擔任，課程是零落的，有的甚至是自編的。后來到了九十年代初，將這些所謂的“學前班”連同教師收編到學校，由地方政府婦聯(lián)管制。發(fā)展到今日，廣大農(nóng)村已經(jīng)有一支專門從事幼教工作的隊伍，有系統(tǒng)的教程，初步具備了對幼兒進行系統(tǒng)教育的條件，但仍存在不少薄弱環(huán)節(jié)。農(nóng)村學前教育是我國幼教事業(yè)中不可或缺的重要組成部分，關(guān)系著農(nóng)村下一代的終生發(fā)展，對社會主義新農(nóng)村建設(shè)的開展也有著重大意義。本文將在分析農(nóng)村幼兒教育薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進行思考，提出對策，希望可以對農(nóng)村學前教育的開展有所幫助。
（一）辦學宗旨不明，制度上落空
1.發(fā)展幼兒教育是鞏固提高“普九”水平，促進各類教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要，是滿足廣大人民群眾的需要，是保護兒童的發(fā)展權(quán)，縮小個體發(fā)展差異，提高未來勞動者的素質(zhì)，促進社會政治、經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的需要。早些年，地方政府已將“幼兒園”歸至學校統(tǒng)一管理，經(jīng)費由地方財政統(tǒng)一支配，需要買什么，需事先申請，由主管部門同意方可實行。就不知，許多教育家研究表明：兒童的大腦在最初幾年的發(fā)展需要有豐富而安全的環(huán)境，使兒童能在其中積極地探索。換句話說，高質(zhì)量的早期教育應(yīng)使兒童盡早接受教育，有充足的機會與同伴、成人和周圍環(huán)境相互交往合作，這樣才能發(fā)揮先天具有的好奇心，探究周圍事物及其因果關(guān)系。此外，個性的發(fā)展，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不全、損傷及發(fā)展異常，大多是在最初發(fā)展起來。因此，我們應(yīng)明確地意識到，對于孩子的幫助教育應(yīng)及早進行，地方政府必須出臺相應(yīng)的“關(guān)于幼兒盡早入學的意見和建議”讓做家長的接受并認識其重要性。讓學前教育、小學教育有機銜接。
2.幼兒園是公益性事業(yè)，是非營利性的教育機構(gòu)，幼兒教育的健康發(fā)展既需要全社會的關(guān)心和堅持，更需要政府部門的規(guī)范管理。為了確保幼教機構(gòu)有正確的辦學方向和良好的辦學質(zhì)量，政府部門的管理力度不大，不能促使幼兒教育規(guī)范有序地發(fā)展。
3.幼兒園主管部門未能理順幼兒教育管理體制，落實各級教育行政部門主管幼兒教育的職責，并明確職能機構(gòu)，配全專職管理干部。仍存在挪用幼兒經(jīng)費現(xiàn)象。把小學教育的模式帶進幼兒園，不能采取多種形式，積極貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，也不能積極爭取社會和家長的理解和支持，為幼兒園實施《綱要》營造良好社會氛圍。
（二）師資隊伍薄弱，培訓膚淺
1.用人制度的后遺癥。現(xiàn)有的農(nóng)村幼兒教師隊伍構(gòu)成有以下幾種類型：（1）從當初生產(chǎn)隊收攏而來的；（2）有一些高、初中畢業(yè)生參加進修而來的；（3）少部分專業(yè)院校畢業(yè)生。他們文化水平參差不齊，素質(zhì)高低不等，比如我市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)29名幼兒教師，大專畢業(yè)的11人，中專畢業(yè)的11人，高中畢業(yè)的7人。
2.主管部門雖也組織這些人去參加了繼續(xù)教育，進行了系統(tǒng)的培訓，但培訓過程監(jiān)督失控，也因為一部分人由于接受能力，學習態(tài)度等諸多因素，專業(yè)知識膚淺，個性特長難以展示（例：彈、吟、說、唱一概不會），一方面由于科技的突飛猛進，許多先進的東西，非但學不進，而且有厭惡情緒。
3.缺乏刻苦鉆研的精神，部分教師并沒有樹立“終身學習”的理念，吃老本，還有的受傳統(tǒng)教育觀念的影響，把自己已有的一點教學經(jīng)驗儲起來，不思進取，不去加以推陳出新。
（三）辦園條件簡陋，管理上俗套
我們農(nóng)村幼兒園經(jīng)過最近幾年的艱苦卓絕的努力，已實現(xiàn)了“三機一幕”，“三新一亮”工程。但條件仍很落后，中心幼兒園除了活動場地緊缺外，一些現(xiàn)代化的玩具，電教設(shè)備不能保證，該聽音樂時收錄機壞了，該彈鋼琴曲時無鋼琴，該用計算機演示時，沒有計算機演示，給教學帶來了諸多的不利，幼兒接受知識的效果，也不算理想。
（四）家長推卸責任，養(yǎng)育中松散
由于受經(jīng)濟大潮的沖擊，年輕的家長將自己的孩子托給自己的公公婆婆、岳父岳母或親朋好友之后便撒手不管，孰不知這上一輩的人所受的教育，養(yǎng)成的習慣與當今的一代有著本質(zhì)的不同，他們給予孩子的除了呵護外只有呵護。
我調(diào)查了三百多名幼兒，其生活情況如下：
同時也相應(yīng)地調(diào)查了這些兒童的行為品質(zhì)情況，及他們的學習情況
根據(jù)調(diào)查可以了解，年輕的夫婦，他們?yōu)榱耸聵I(yè)有自己奮斗的理由，為了子女的幸福生活，他們甘愿付出。不過他們沒有想到，孩子是祖國的未來，是祖國的希望，不能把他們寄托在過去。
（五）現(xiàn)代科技帶來的負面影響
現(xiàn)代科技發(fā)展給我們的生活帶來了翻天覆地的變化：房子高了，家具多了，菜豐盛了，酒味更濃了，家用電器也應(yīng)有盡有，家長任意放縱自己的孩子，讓他們無憂無慮地看電視，沒時間陪自己的孩子也讓電視陪。這導(dǎo)致我們的孩子身體受到了不同的傷害。我調(diào)查了該幼兒園200多名幼兒的視力，情況如下表：
根據(jù)現(xiàn)時農(nóng)村幼兒教育存在的薄弱環(huán)節(jié)，各級各類行政部門必須高度重視學前教育，把《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》貫徹到位，為培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才出謀劃策。
（一）提高認識，轉(zhuǎn)變觀念
沒有幼兒教育的基礎(chǔ)教育是不完整的基礎(chǔ)教育，幼兒教育水平不高的教育也不是高水平的基礎(chǔ)教育，只有把幼兒教育搞好了，才能為提高九年義務(wù)教育質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)，從而鞏固“普九”成果。各級行政主管部門，首先應(yīng)進行廣泛宣傳，一級做給一級看，一級帶著一級干，形成重視幼教的氛圍。在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園召開現(xiàn)場經(jīng)驗交流會，邀請鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)參與，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)逐步認識到發(fā)展幼教事業(yè)的重要性，把創(chuàng)建良好的幼教環(huán)境作為干部的重要工作之一。 ? 農(nóng)村的學前教育應(yīng)努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：一是辦班到辦園的轉(zhuǎn)變，即由分教的附屬于小學的，不完整的學前班向規(guī)范的，完整的獨立的幼兒園的轉(zhuǎn)變，二是幼兒教育由福利型、社會型向教育型轉(zhuǎn)變，三是由傳統(tǒng)的片面追求升學率向?qū)嵤┧刭|(zhì)轉(zhuǎn)變。
（二）加強農(nóng)村幼兒園的管理
各層各級主管部門應(yīng)在新時期加強對農(nóng)村幼兒園的教育與管理、加強對幼教事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)：一是建設(shè)行政領(lǐng)導(dǎo)、工作指導(dǎo)、業(yè)務(wù)研究三級網(wǎng)絡(luò)，二是把幼教置于與中小學教育同等重要的地位。三是立足現(xiàn)狀，加大調(diào)整的力度，積極為每個0～6歲的兒童及其家長提供科學的育人早期教育服務(wù)，增強幼兒教育的社會責任感，充分利用輿論導(dǎo)向，宣傳幼兒教育是全社會的共同事業(yè)，它必須得到全社會的大力支持和參與。
（三）注重農(nóng)村示范性幼兒園的建設(shè)
以九年義務(wù)教育“新三片”的發(fā)展目標為基礎(chǔ)的，要把幼兒園的幼兒教育看作基礎(chǔ)教育的一部分，把幼兒教育作為奠基工程抓。要堅持實行地方負責，分級管理，和有關(guān)部門分工負責的幼兒教育管理體制。除了“堅持”，和“與時俱進”外，加強資金投入，敢于創(chuàng)新與調(diào)整，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)可建成一所示范性幼兒園，以便適應(yīng)飛速發(fā)展的形勢及家長的需要。讓示范性幼兒園在農(nóng)村發(fā)揮輻射與示范作用。
（四）加強教師隊伍建設(shè)
各地方鎮(zhèn)府須改變以往的用人觀，嚴格把好教師資格觀，合理吸收有開拓創(chuàng)新、多才多藝、充滿青春活力的幼兒教師。組織教師參加各級各類的培訓，加強繼續(xù)教育過程性的監(jiān)督與評價，讓廣大幼兒教師樹立終身學習的理念，并形成一定的制度，安排充分的時間讓幼兒教師苦練基本功，做到常抓不懈。讓他們一有時間埋頭鉆研業(yè)務(wù)，探索新的育人路子。每位幼兒教師應(yīng)關(guān)注每個幼兒的發(fā)展，對幼兒實施有差異的教育，把愛灑向每個幼兒；要堅持保教并重，關(guān)注幼兒健康心理的養(yǎng)成，給幼兒營造一片晴朗的天空，讓幼兒擁有寬闊的胸懷。
（五）切實提高幼兒教師的待遇，維護教師的正當權(quán)益
主管部門應(yīng)加強《教師法》《勞動法》的落實情況，為幼兒教師制訂相應(yīng)的待遇標準，保險制度，并把這作為評定幼兒園的必備條件。主管部門不得挪用幼兒園經(jīng)費。各級政府不得削減幼兒教育財政撥款，力爭逐年提高幼兒教育財政撥款，幼兒園應(yīng)該有一定的保教經(jīng)費，?？顚Ｓ?，保證改善辦學條件和教師進修及待遇問題。
（六）辦好“家長學校”
尊重家長，多請家長回到學校參與園中的一切活動。通過這些活動的開展，讓家長知道幼兒園是怎么開展工作的，也知道老師的辛苦，教學思想是怎樣體現(xiàn)的。開家長會，看演出，觀摩活動一般都邀請孩子的父母一起參加。讓家長參與，感受自己在育兒中的重要性。讓家長掌握幼兒早期教育的知識和方法，在家中開辟兒童天地，使家庭成為兒童樂園。
（七）建議市直園進行教學研究活動
各市直幼兒園應(yīng)對鄉(xiāng)村幼兒園進行輔導(dǎo)，舉辦講座，組織專題教研，并請求巡回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)園指導(dǎo)。提議市直幼兒園的資料室對全市幼兒園教師進行開放。
（八）利用節(jié)假日對教師進行新課程的培訓與指導(dǎo)
針對教師的實際水平，有目的地對所有幼兒教師進行培訓，差什么補什么，充分挖掘幼兒教師的內(nèi)在潛力，組織幼兒教師苦練基本功，對那些在考核中不合格的，堅決淘汰，毫不手軟。
（九）培養(yǎng)幼兒良好的習慣
有效地制止幼兒不良行為的發(fā)生，科學地指導(dǎo)幼兒的一切活動，在滿足兒童物質(zhì)、文化生活需要的同時，引導(dǎo)兒童用眼衛(wèi)生，用耳衛(wèi)生，把安全保育工作放在突出的位置并抓緊抓好，保證幼兒健康地度過每一時刻。
我真誠地希望各級部門嚴格按《幼兒教育指導(dǎo)綱要》實施，做到管理到位。打造一支堅強的幼師隊伍，營造一個優(yōu)良的社會環(huán)境，園內(nèi)環(huán)境，尋求一條幼教新路，用我們的辛勤勞動求得社會、家長的大力支持。我相信，我們農(nóng)村的幼教事業(yè)將會迎來燦爛的一片天空。
農(nóng)村教育論文篇十五
道德行為習慣的教育，是未成年人思想道德建設(shè)的主要內(nèi)容，也是新時期學校德育工作的主要內(nèi)容，更是家庭教育的重要任務(wù)。我國古代偉大的教育家孔子說過：“少小若天性，習慣成自然。”可見，從小養(yǎng)成的道德行為習慣對人的一生有深刻的影響。大量的研究和實踐表明，青少年時期，尤其是小學階段是形成良好道德行為習慣的關(guān)鍵時期，對學生的教育可以收到事半功倍的效果。而若是錯過這一關(guān)鍵期，則難以彌補。
道德教育必須以人為本，以提高人的綜合素質(zhì)、促進人的綜合發(fā)展為目標，這就決定了它始終和“做人”緊密關(guān)聯(lián)，這也是道德教育的主題。實踐證明，以灌輸?shù)姆绞竭M行道德行為習慣培養(yǎng)是違背教育的主體性原則的，往往會事倍功半。只有調(diào)動主體自身的積極性、能動性、創(chuàng)造性，通過學習、思考、感悟、體驗等活動才能使學生獲得道德知識，落實在行為習慣上，并內(nèi)化為自身內(nèi)在素質(zhì)，才能真正達到育人的效果。因此，家長要利用多種渠道進行教育理念的更新和學習，不能粗暴教育，要提高自身素養(yǎng)，學習教育方法，做到科學教子。
只看中分數(shù)的應(yīng)試教育不符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，只有德、智、體、美、勞五育互相滲透融合，才能使學生懂得社會道德準則，養(yǎng)成良好的學習生活習慣。教師在課堂教學中向?qū)W生傳授知識和技能的同時，進行情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，同時也是向?qū)W生進行道德行為習慣教育的主陣地。在教學時，通過挖掘文本，在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，將道德行為習慣的培養(yǎng)進行有機滲透。在教育教學中，應(yīng)該注意結(jié)合小學生的知識水平、生活經(jīng)驗、接受能力和心理特點，把每一堂課的教學與解決實際問題、學生的道德行為結(jié)合起來。當教師自覺地以一種思想有意識地影響學生時，往往會在潛移默化中給學生深刻的影響。而知識性與思想性的統(tǒng)一，占領(lǐng)了課堂教學的主陣地，全方位地創(chuàng)設(shè)了道德行為教育的氛圍，實現(xiàn)了教書育人的目標，收到了良好的效果。例如在教學《談禮貌》一課關(guān)于周總理理發(fā)被理發(fā)師刮破臉這一段時，我沒有僅僅讓學生停留在感受總理的寬容上，而是讓學生在此基礎(chǔ)上聯(lián)系在學習生活中發(fā)生的類似的事，先說說自己當時是怎樣做的，再說說如果放到現(xiàn)在你又會怎樣做。頓時課堂內(nèi)氣氛熱烈，學生們各抒己見，很多學生都對自己當時的表現(xiàn)很后悔（覺得對同學不夠?qū)捜荩瑳]有為他人著想），有的學生甚至當場就向其他同學道歉。這樣的課堂不但讓學生學習到了文化知識，更重要的是在結(jié)合具體的實際事例中，使學生在升華課文主題的同時進行了自我教育，認識到自私、以自我為中心的不足，親身感受到對人寬容、凡事設(shè)身處地為他人著想的重要性。
相應(yīng)的家庭教育也要跟上學校教育的步伐。家長要做到以身作則，嚴格要求自己的一言一行，讓自己的言談在潛移默化中影響孩子，幫助孩子形成良好的習慣，形成正確的人生觀和價值觀，讓孩子的道德培養(yǎng)再上一個臺階。家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子成長的搖籃，重視家庭教育對孩子的影響，往往會使教育達到事半功倍的效果。家長可以在各種恰當?shù)臅r機引導(dǎo)孩子分析生活中的多種現(xiàn)象，如鄰里之間互相幫助、破環(huán)環(huán)境、打架激化問題等農(nóng)村中常見的一些現(xiàn)象，讓孩子學會正確看待這些事情，并學會正確評價，在交談中促進孩子形成良好的思想。
品德與生活、品德與社會、班會、隊會、晨會等課程和活動是學校道德行為教育的一個重要組成部分，具有舉足輕重的地位。學校要充分利用這些陣地，教會學生學會生活，學會做人。例如我校在每周一的升旗儀式上，每次都確立一個主題，精心安排講話內(nèi)容，給學生樹立榜樣，從細微小事入手，精致管理，起到了很好的教育效果。而各中隊則根據(jù)班級特色，在每天的晨會課中，擺脫教師枯燥的.說教，選定一個真實的事例，讓學生去分析、去討論，使學生在主動參與的過程中感悟該怎樣做一名道德行為習慣優(yōu)良的少先隊員。
家庭對學校教育的輔助作用這時就得到了很好的體現(xiàn)。家長應(yīng)鼓勵孩子多參加這些活動，在學校開展親子活動時積極主動地參與，自己就做好孩子的榜樣，讓孩子在活動中進步，在鼓勵中成長。
環(huán)保小衛(wèi)士”系列活動，清明節(jié)舉行“英雄的贊歌”故事會和唱歌比賽，勞動節(jié)舉行“我是小能人”動手活動，兒童節(jié)進行“暢想童年”歌舞比賽，國慶節(jié)有“偉大的祖國”手抄報比賽……豐富多彩的主題教育，教育面廣，在家長的支持和激勵下，學生在活動中深化了養(yǎng)成教育，社會效應(yīng)也比較好。
促進學生自我教育是道德行為要達到的最終目的。我們通過一系列的活動使學生通過自我教育，內(nèi)化為自身素質(zhì)。我們以校訓“志遠、博學”、校風“文明守紀，團結(jié)奮進”和學風“尊師、愛校、奮發(fā)、進取”為抓手，讓學生參與管理、檢查、評比。學校組織紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗每天值勤，對各班學生十項常規(guī)進行打分，每天公布，每周總結(jié)，每月評比，頒發(fā)“流動紅旗”，促進學生的競爭意識，規(guī)范學生的行為，使之養(yǎng)成習慣，讓學生在自我管理、自我約束中得到教育和提高。為拓展學生各方面的素質(zhì)，創(chuàng)造自我教育的良好氛圍，各班圍繞主題開展活動。學生自行組織，教師引導(dǎo)，體現(xiàn)了“自主、開放”的教育特色，發(fā)揮了學生的獨立性和主動性，使學生在自我教育中提高自己的道德行為素質(zhì)。
隨著社會的發(fā)展，留守兒童已成為農(nóng)村學校的主力軍。由于留守兒童在家庭中缺乏交流和關(guān)愛，他們中的大部分往往性格孤僻，內(nèi)心敏感，缺乏良好的道德行為習慣。對這類學生，我們提倡“愛的教育”。家長盡量抽出時間，能多陪伴孩子的生活，指導(dǎo)孩子的學習。生活中給予愛護，學習上給予鼓舞，組織他們多參加集體活動，在培養(yǎng)他們的自理、自立能力上下功夫。根據(jù)少年兒童的成長特點，通過平時的跟蹤觀察、個別談話、家訪等途徑，去教育人、塑造人，培養(yǎng)他們積極健康的心理需求和良好的道德行為習慣。我校留守兒童在60%以上，但是我校各位班主任都經(jīng)常到留守兒童的家中進行家訪，了解留守兒童的學習生活情況；經(jīng)常和留守兒童談心，幫助他們解決心里的困惑；經(jīng)常帶領(lǐng)留守兒童開展各項集體活動，組織他們積極參加各種少先隊活動……在學校、家庭的共同努力下，我校涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的留守兒童，他們的父母常年在外，但是他們樂觀開朗，具有良好的道德行為習慣，不但學習成績出色，而且樂于助人，能力出色。
農(nóng)村的很多家長由于常年在外，對孩子的教育簡單粗暴，缺乏科學的教育方法。因此要利用家長學校，及時向家長宣傳新時代育人的理論與方法，并與家長相互交流學生在家、在校的思想行為、學習狀況，有針對性地進行道德行為習慣的教育。通過家長學校，我們向社會宣傳學校的德育教育，努力創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，為學生在道德行為上的健康成長創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。每期包含教師公開課、學校教育現(xiàn)狀分析、班級狀況交流、學生行為習慣交流等內(nèi)容。教師開課時邀請學生家長和村委會干部聽課，讓家長感受素質(zhì)教育下的教育理念和教學方式。通過家長學校的學習與交流，讓每一位家長掌握教育孩子的方法，明白養(yǎng)成教育的重要性；讓每一位村干部明白學校的教育離不開社會大環(huán)境。只有做到學校、家庭、社會的相互配合，才能在和諧的環(huán)境中促進小學生養(yǎng)成良好的道德行為習慣，并取得明顯的效果。
美國著名心理學家威廉?詹姆士說過一段非常精彩的話：“播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運?！蔽覀冊诮逃虒W工作中，要讓學校教育和家庭教育有效結(jié)合，要牢牢抓住道德行為習慣教育這個基礎(chǔ)，對學生負責，讓每一位學生都能養(yǎng)成良好的道德行為習慣、都能健康快樂地成長。
農(nóng)村教育論文篇十六
一、當前小學教育的現(xiàn)狀
（一）當前小學的教師結(jié)構(gòu)以及業(yè)務(wù)水平
在教育過程中教師和學生是兩大主體，學生是學習者，教師是講授知識者，所以在很大的程度上教師會影響小學的教育狀況。當前農(nóng)村小學師資力量的不足主要表現(xiàn)在兩個方面上，首先是教師的整體隊伍水平參差不齊，再有就是教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理，這兩個問題對于農(nóng)村的小學教育產(chǎn)生著不良的影響。就教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理的問題，表現(xiàn)如下，農(nóng)村小學教師青黃不接，年齡結(jié)構(gòu)嚴重老化，后繼乏人情形日益嚴峻。甚至于超過退休年齡的教師仍然在講臺上教書，因為各種各樣原因的限制，農(nóng)村的小學很少有人愿意來教書，在師資上學校得不到年輕教師的補充，教師的老齡化是一個嚴重的問題，但是也不能在短時間內(nèi)得到有效的解決。作為一個人民教師，隨著年齡的增長知識老齡化的現(xiàn)象就表現(xiàn)出來了，同時對于工作的激情也會大大地降低，大不如從前，因此，這樣的種種狀況就會影響到小學教育的教學成果上，教師的年齡斷層的現(xiàn)象越來越成為影響農(nóng)村小學教育的首要問題。教師的專業(yè)水平不足也是影響小學教育的一個問題。農(nóng)村的小學教師有很多并不是專業(yè)的師范院校畢業(yè)生，很多是半路出家，直接開始教學的，這樣的教育效果來說可能是不盡如意的，同時對于諸如美術(shù)、音樂課程的專業(yè)教師，農(nóng)村的小學也是嚴重缺少的，很多的情況就是教師兼任，帶著一門主要課程的同時兼任著別的課程，教師的素質(zhì)偏低是農(nóng)村小學教育面臨的一個普遍問題。
（二）當前教學設(shè)備欠缺
農(nóng)村的小學教育的不足也表現(xiàn)在教學設(shè)備的匱乏上，由于經(jīng)費的問題以及其他各項原因的限制，農(nóng)村小學中的設(shè)備是比較欠缺的，相比于城市的學校來說沒有專業(yè)的電腦以及多媒體等設(shè)備，甚至于簡單的實驗教材器具也是比較匱乏的，這樣的狀況也會對農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展有著一定的阻礙。
二、如何改變農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀
針對這樣的農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該采取怎樣的對策呢？我認為應(yīng)該從下面的幾點來著手改變農(nóng)村的小學教育狀況。首先，無論是作為教師的我們還是農(nóng)村的學生的家長以及學生都應(yīng)該重視小學教育中存在的問題，我們應(yīng)該從理念上重視農(nóng)村的辦學，重視小學教育的重要作用，不能忽視小學教育而直接追尋更高層次教育的思想，忽視了基礎(chǔ)根基就不會牢固，對于整個教育事業(yè)來說將會是一個損失。教育部門的領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該重視是這個問題，采取各種各樣的積極有用的實際措施投入到工作中來，保證農(nóng)村小學教育事業(yè)的朝氣。其次，應(yīng)該重視小學教育中師資力量存在的'問題，優(yōu)化小學教育的師資力量。師資是一個學校的儲備力量，有了良好的師資，相應(yīng)的教學效果就有了保證。相關(guān)的教育部門應(yīng)該幫助加強對小學教師的培訓工作，幫助教師能夠及時地順應(yīng)與新的課程改革的浪潮，能夠及時地結(jié)合先進的教學理念以及教學方法，通過相應(yīng)的培訓能夠?qū)⑦@些方法運用到實際的教學過程中來，使得教師的專業(yè)的業(yè)務(wù)水平能夠達到應(yīng)有的效果。同時還應(yīng)該重視教師的年齡結(jié)構(gòu)的變化，通過采取設(shè)立一些有益的條件來吸引年輕教師的加入，使學校能夠有年輕力量的儲備，這樣對于學校的長久發(fā)展是有著積極的作用的。在實際的操作中可以多多地與臨近的城市學校進行學習和聯(lián)合，采取政策鼓勵城區(qū)教師優(yōu)秀教師到農(nóng)村小學定期任教，尤其是派往偏僻地區(qū)支教。有計劃地安排農(nóng)村有發(fā)展前途的中青年教師到城市學校，在教學實踐中接受培訓。促進學校之間的教學交流，盡量縮小學校之間的師資水平差距。逐步地有計劃地提高農(nóng)村小學的教學水平。最后，就是加大對教育事業(yè)的投入，對于教育事業(yè)來說，在很大的程度上教學效果的好壞直接與教學的投入息息相關(guān)，所以應(yīng)該加大對教育事業(yè)的投入。國家教育管理部門應(yīng)該加大對農(nóng)村教育事業(yè)的財政支持，在一定的情況下對農(nóng)村的情況要相應(yīng)地做出傾斜的政策，適當調(diào)整非義務(wù)教育階段、城鎮(zhèn)及富裕地區(qū)的投入比例，用于增加農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)的經(jīng)費投入。
三、結(jié)語
農(nóng)村的教育問題是我國教育事業(yè)中的一個重要的問題，我們應(yīng)該加強對這一方面的重視，采取各種各樣的措施來改變農(nóng)村教育事業(yè)中存在的各種問題，盡全力提高農(nóng)村的小學教育的教學水平，為我國整體小學教育事業(yè)的提升做出貢獻。
農(nóng)村教育論文篇一
近幾年來，我校在xxx區(qū)教體局，xxx鎮(zhèn)中心校的領(lǐng)導(dǎo)下，始終把義務(wù)教育均衡發(fā)展、黨政建設(shè)工作作為教育發(fā)展的重中之重，辦學條件發(fā)生了巨大變化，教育質(zhì)量有了明顯提高，辦學水平正在不斷提升，為了更好地促進義務(wù)教育基本均衡發(fā)展，我校依照《義務(wù)教育學校管理標準》進行了全面自查。結(jié)合實際深入剖析，查找不足，并制定了切實可行的'整改措施。現(xiàn)就我校有關(guān)自查情況匯報如下：
一、基本情況
我校位于xxx鎮(zhèn)xxx村?，F(xiàn)有在校生70多名，其中專任在崗教師7名。學校始建于1956年，至今已有50多年的歷史，在長期發(fā)展中積淀了豐富校園文化和人文精神。近年來，上級主管部門、學校一直把改善辦學條件、優(yōu)化育人環(huán)境作為普及義務(wù)教育奠基工程來抓。通過努力，目前我校辦學條件已基本適應(yīng)義務(wù)教育要求，近年來，我校認真貫徹落實《義務(wù)教育法》，加快學校建設(shè)步伐，努力推進素質(zhì)教育，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展。
二、指標達成情況
1、組織專題學習，逐條對照檢查、分工負責到人、落實到位。
2、召開全校大會學習，告之全體教師，對照常規(guī)自查自糾。
3、抽查學生及家長，調(diào)查教師執(zhí)行情況，形成改進意見。
三自查內(nèi)容
學校根據(jù)國家法律法規(guī)和教育行政部門的相關(guān)規(guī)定，落實招生入學方案，公開范圍、程序、時間、結(jié)果，保障適齡兒童少年平等接受義務(wù)教育的權(quán)利。堅持免試就近入學原則，不舉辦任何形式的入學或升學考試，不以各類競賽、考級、獎勵證書作為學生入學或升學的依據(jù)。
學校嚴格執(zhí)行國家學籍管理相關(guān)規(guī)定，使用全國中小學生學籍信息管理系統(tǒng)做好學籍管理，及時增減或信息更新。但還存在部分學生轉(zhuǎn)學未轉(zhuǎn)學籍的情況。堅持每天執(zhí)行學生考勤制度，每天統(tǒng)計學生到校、上課信息，實行缺勤跟蹤。
我校經(jīng)常利用宣傳欄、班會、家長會、國旗下講話、大課間等形式對學生進行愛國主義教育以及學習實踐《中小學生守則》。嚴格執(zhí)行國家課程計劃開設(shè)課程，在學校管理各個環(huán)節(jié)分層開展養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生良好行為習慣和健康生活方式。落實《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要》，將心理健康教育貫穿于教育教學全過程。但存在藝術(shù)課無專任教師的現(xiàn)象。
我校已建立、健全教師管理制度，保障教師合法權(quán)益，完善教師考核評價機制，經(jīng)常開展師德教育和法制教育，積極參加上級組織的各級各類培訓，增強教師立德樹人的榮譽感和責任感。要求教師尊重學生人格，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，不收受學生或家長禮品，不從事有償家教。并將師德考核納入年終績效考核。多年來教師中無違規(guī)違紀現(xiàn)象。
學校落實國家義務(wù)教育課程方案和課程標準，嚴格遵守國家關(guān)于教材、教輔管理的相關(guān)規(guī)定，確保國家課程全面實施。不拔高教學要求,不加快教學進度。嚴格實行減負，并制定減負實施方案參照執(zhí)行。我校常常利用家長會、家校通等形式邀請家長參與學校治理，形成育人合力。
通過對照以上常規(guī)管理內(nèi)容，自我檢查，提高認識我們深刻認識，決心在今后的工作中逐步加以改進，使xxx小學越辦越好。
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農(nóng)村教育論文篇二
摘要：留守初中生因為家庭、學校、社會等因素的影響，表現(xiàn)出了獨有的特征。教師應(yīng)當充分關(guān)注這個特殊的群體，通過發(fā)揮榜樣作用、建立留守學生代管制度、開展心理咨詢活動和校園活動等切實可行的方法對他們進行必要的德育教育。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守學生；初中生；德育教育
留守初中生由于父母很少在自己旁邊，因此親情、家庭教育缺失，容易成為所謂的“問題學生”，并出現(xiàn)厭學、孤僻、易怒、心理承受能力差的特征。農(nóng)村初中學校的領(lǐng)導(dǎo)和教師必須高度關(guān)注留守學生，為他們提供必要的幫助和德育。
一、農(nóng)村留守初中生的德育狀況
1.遠離親情，家庭教育缺失
通常情況下，外出務(wù)工的學生家長和孩子的聯(lián)系方式基本依靠電話，并且頻率也往往在一周一次，甚至更少。筆者所在的學校中，有的外出務(wù)工家長甚至一年也未和孩子進行聯(lián)系。在這種嚴重的親情缺失的情況下，學生往往無法獲得必要的管理和教育，長此以往，很容易導(dǎo)致學生性格內(nèi)向，學習興趣不足，自卑、空虛、封閉，甚至產(chǎn)生心理問題。
2.隔代教育引起德育失常
大部分農(nóng)村留守初中生和自己的祖父母或外祖父母生活，可是，絕大多數(shù)的農(nóng)村老年人由于教育觀念落后，加之“隔輩親”的思想，導(dǎo)致他們對自己的孫輩溺愛和嬌縱。這容易使學生形成放任自流、唯我獨尊的心理，并且會將這種心理帶到學校來，使其和同齡人的溝通產(chǎn)生困難，同學之間容易發(fā)生矛盾和糾紛。
3.物質(zhì)放縱造成道德失衡
很多留守學生的父母因為無法及時撫養(yǎng)和照顧自己的孩子而感到愧疚，便通過大量的物質(zhì)來進行補償。一些留守學生擁有大量的零花錢，卻無人監(jiān)管其用途，導(dǎo)致他們形成了相互攀比、奢侈浪費等不良習氣。僅以筆者所在的學校而言，就有很多拿著蘋果手機打游戲、穿著名牌服裝進行炫耀的留守學生。他們這種做法就是道德失衡的表現(xiàn)。
二、農(nóng)村留守初中生的'德育教育對策
1.榜樣作用引導(dǎo)學生
對于留守初中生而言，教師尤其是班主任的言談舉止和思想情感對他們可以起到最直接的參照和導(dǎo)向作用。在思想情感中，道德品格無疑排在首位，并且集中體現(xiàn)在教師的日常言談舉止當中。針對這個問題，教師必須在德育水平、價值觀念、行為習慣、言談舉止等方面為留守學生樹立榜樣，從而代替他們的父母進行正確的日常德育教育，進而彌補家庭教育的缺失。如筆者為了給留守學生起到示范作用，每天堅持提前五分鐘到教室，以飽滿的熱情、積極樂觀的態(tài)度投入到每一個教學環(huán)節(jié)之中，并主動參與到班級學生的各種文藝、體育活動中，為學生樹立熱愛工作、熱愛生活、積極向上的榜樣。教師必須以身作則，發(fā)揮典范作用，留守學生才會信服，并進行追隨和學習。
2.建立留守學生代管制度
對于留守學生，教師可以建立代管制度。一般而言，班主任是該班留守學生的直接代管人，學校的每個教師都與本校的三到五名留守學生進行結(jié)對子，成為他們的“臨時家長”。每個代管教師經(jīng)常和學生進行定期的心靈溝通和交流，并對他們的學習與生活狀況進行了解，同時和學生一同探索出解決問題的具體對策。這不僅可以讓教師在第一時間了解學生的心理狀況，也可以很好地彌補學生在家庭教育中的缺失。
3.開展心理咨詢活動
針對留守學生普遍存在的心理問題，以及留守學生可能會對其他學生產(chǎn)生的影響，學?？梢匝埿睦碜稍儙煻ㄆ趤硇Ｅe辦心理咨詢和心理輔導(dǎo)活動。這就讓留守學生有了傾訴煩惱的場所，并且讓學生獲得了專業(yè)的心理指導(dǎo)。通過這些活動，讓留守學生感覺到學校和教師對他們的關(guān)心與幫助，進而拉近師生間的距離。
4.組織豐富多樣的校園活動
中學校園在某種程度上也是一個小社會。在這個社會中如果能夠擁有激發(fā)留守學生興趣的事物，也可以讓他們自覺投身到學校的學習和活動中，進而能夠主動地遠離社會不良風氣，并且培養(yǎng)他們的集體意識以及永不言敗、自信堅強的德育品質(zhì)。比如我校教師就經(jīng)常組織諸如詩詞大會、合唱比賽、足球?qū)官?、籃球爭霸賽、趣味運動會等課外活動，不僅吸引了留守學生的目光，也讓他們在寓教于樂的活動中掌握了知識能力，進而提高他們的德育水平。對留守初中生開展德育教育是一個長期、緩慢且系統(tǒng)的工程。教師和學校需要通過掌握每個留守學生的特點和狀況，運用科學、具有針對性的方式對他們進行教育和引導(dǎo)，讓留守學生能夠樹立正確的人生觀和價值觀，達到良好的道德水平，為人生的成功打下堅實的基礎(chǔ)。
農(nóng)村教育論文篇三
學校安全教育工作流于形式。一是大多老師對學校的安全管理只停留在領(lǐng)導(dǎo)的安排上，應(yīng)付式地對學生進行安全教育，沒有變成教師的自覺行動。部分老師認為：安全教育管理是領(lǐng)導(dǎo)、班主任的事，感覺上那種重大安全事故似乎離他們很遠，而且平時要忙的事太多了，部分老師或多或少有一種僥幸心理，二是由于責任不明，安全規(guī)章制度、安全預(yù)案形同虛設(shè)。要是真正出了稍大的安全問題，許多老師都是手忙腳亂。
（二）安全教育方式單一效果差
為了做好安全工作，各學校、教師都對安全工作的重視程度都得到加強，上級相關(guān)文件也強調(diào)“安全教育”逢會必講，為了抓好安全教育，往往學校都安排了安全教育課，要求各班制定了安全教育計劃與制度，也特別規(guī)定了每天必須講安全，所以安全教育隨時都掛在老師們的口上。部分老師每天都對學生嘮叨的同樣的內(nèi)容，幾乎天天都是叫學生不許做什么、禁止做什么等，教育內(nèi)容單調(diào)乏味，且沒有側(cè)重點。這樣的安全教育不能讓學生真正認識和感受到安全工作的重要性，不能提高學生的安全意識，更不能真正讓學生學習到安全方面的知識。
（三）農(nóng)村不少家長的意識存在問題。部分農(nóng)村的家長，或是忙于工作和事業(yè)對孩子的安全教育重視力度不夠，甚至缺少必要的監(jiān)管，甚至認為學生交給了學校，什么都是學校的事情了，出了問題找學校的麻煩就是了，根本不愿意或沒有時間注重對學生的管理教育。尤其許多農(nóng)村大多數(shù)學生的父母常年外出務(wù)工，學生長期是爺爺奶奶、外公外婆等老年人在管理，由于老年人自身對安全意識欠缺，導(dǎo)致家庭安全教育的缺乏，甚至在學生的監(jiān)管上都沒有到位。
（四）不重視學生心理健康教育。現(xiàn)目前許多學校和家長只重視學生的學習成績，都不太重視心理健康及生活技能的培養(yǎng)，開設(shè)的心理健康課程形同虛設(shè)，部分學生在遇到挫折后未能很好的得到良好的疏導(dǎo)溝通，直接造成部分學生膽怯自卑，承受挫折能力不強。當他們的心理素質(zhì)解決不了現(xiàn)實矛盾時，就會產(chǎn)生心理障礙或疾病甚至會走極端。
針對以上安全教育存在的問題，我們要如何解決呢？我認為可以從以下幾個方面著手：
（一）提高教職工安全意識，改變教師傳統(tǒng)的安全教育觀。要做好學生的安全教育工作，首先應(yīng)從教師做起，學校需加強對教職工的安全教育培訓，使教師真正意識到安全工作的重要性。其次是提高教師安全教育的教學水平，學校通過校外培訓、聽專家講座、自己的理論學習、開展安全教育專題教研活動等多種途徑進行，通過這些活動教師往往會獲得許多新安全的教育觀念。
（二）利用多種途徑提高學生安全防范意識。
安全教育的最終目標是通過教育引導(dǎo)促使學生形成安全行為，從而在學習生活中遠離安全事故。我們要要不斷轉(zhuǎn)變觀念，改變脫離實際單純灌輸?shù)年惻f方法，堅持“以學生為本”，發(fā)揮學生的主體作用。第一、老師可以從日常生活經(jīng)驗入手進行安全教育。在日常生活中，每天都會有許多的新鮮事發(fā)生，在這些事情中不乏會有一些安全事故的例子。作為教師，可采用適合學生生理和心理特點的'形式多樣的教學方法，趣味性的組織教學。要善于捕捉，善于調(diào)動學生從廣播、電視、報紙中去收集生活中這些真實的素材，把它運用到我們的安全教育中來，通過實例展現(xiàn)、展開討論、談?wù)撜J識、動手制作手抄報等形式，幫助學生提高安全防范意識。第二在日常的學科教學中，我們要時時不忘適時利用對學生進行安全知識的滲透，做到有的放矢的引導(dǎo)，讓學生知道什么該做，什么不該做，并讓學生認識到這是什么原因，從而進一步指導(dǎo)該怎樣正確的做，這樣才能杜絕安全事故的發(fā)生。
（三）加強與家長的溝通。做好安全教育發(fā)動家長的積極作用很重要，學校應(yīng)該緊密聯(lián)系家長，加強與家長的溝通。學?？梢酝ㄟ^組織召開家長會、進行家訪等方式向家長宣傳，同時要向家長通報學生的各方面情況，讓家長及時了解自己的學生。這樣不但可以增強家長的安全管理意識和管理水平，而且可以及時向家長通報學校安全工作的各項動態(tài)，爭取得到家長的配合，從而進一步做好學生的安全教育和安全管理工作。
以上就我對農(nóng)村小學安全教育談的一些看法。學生安全無小事。只有學生、教師、學生家長都樹立起安全責任重于泰山的意識，并將安全工作做細，做好，我們的農(nóng)村小學生才能健康的發(fā)展，才能為祖國的未來事業(yè)打好基礎(chǔ)，做好準備。
農(nóng)村教育論文篇四
主要有以下幾方面：
1、大多數(shù)“留守兒童”缺失親情教育，心理發(fā)育不健康
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少年輕家長外出打工，常年在外，不關(guān)注孩子，甚至很少通過打電話、寫書信等方式與孩子溝通，他們認為掙錢給孩子，讓他們吃飽、吃好就行了。家長的這種認識存在著“誤區(qū)”，有63。9%初中生和39。4%小學生因缺少情感溝通，思念父母，出現(xiàn)心理障礙，性格孤僻、偏執(zhí)、自私、冷淡，有的行為異常，往往自由散漫、聚眾玩耍，甚至一部分學生染上吸煙、上網(wǎng)吧等不良行為，身心得不到健康發(fā)展。
2、“留守兒童”學習成績普遍較差
“留守兒童”監(jiān)護人大多是年邁的祖父母或者是親友托管，難以對孩子學習進行適度輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，同時，在規(guī)范孩子學習行為習慣上也力不從心。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“留守兒童”中有90%以上小學生和50%以上初中生對新課程存在學習障礙，產(chǎn)生畏難情緒。由于農(nóng)村教師素質(zhì)跟不上，他們不能及時對這些孩子進行引導(dǎo)、疏通，使部分孩子出現(xiàn)厭學、逃學、曠課等現(xiàn)象，尤其是初中生出現(xiàn)厭學現(xiàn)象較多。這部分“留守兒童”學習成績較差，甚至部分學生面臨輟學，是農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展面臨的新問題。
3、“留守兒童”監(jiān)護和生活狀況出現(xiàn)失控局面
農(nóng)村學校小學生全部住宿在家，初中只有少部分住宿在校。大多數(shù)學生住在家里，由祖父母、外祖父母承擔監(jiān)護責任，少數(shù)學生由親友承擔監(jiān)護責任。這些監(jiān)護人大多缺少文化、年齡偏大，難以與孩子進行知識信息的溝通，加上一些老年人溺愛孩子，只管他們吃飽穿暖，無能力管教孩子，與學校配合溝通不暢，往往出現(xiàn)監(jiān)管失控局面。而且外出打工的父母在認識上存在“誤區(qū)”，往往給孩子用錢十分慷慨，無計劃、無節(jié)制，借此來補償對孩子“關(guān)愛”的缺失。這種認識上的偏差造成一部分“留守兒童”追求生活享受，學習不吃苦、不思進取，養(yǎng)成自由散漫等不良行為習慣。
4、學校、家庭、社會關(guān)心“留守兒童”力度不夠，沒有形成齊抓共管的局面
“留守兒童”缺乏家庭教育，而學校又無法承擔本應(yīng)由父母承擔的監(jiān)護和教育責任。家長在外地打工，常年不回家，甚至連電話也沒有打過，學校無法聯(lián)系家長，監(jiān)護孩子的祖（外祖）父母年事已高，無能力與學校溝通。學校無奈也只好在春節(jié)或者收購季節(jié)召開一次家長會?？梢?，農(nóng)村學校教育與家庭教育的溝通、協(xié)調(diào)存在很多困難，再加上農(nóng)村社會文化娛樂活動越來越活躍，網(wǎng)吧、歌舞廳出現(xiàn)在農(nóng)村街頭，給學校教育帶來了新的難點。
1、落實政府辦好義務(wù)教育的責任
州、縣政府清楚地認識到農(nóng)民“背井離鄉(xiāng)”外出務(wù)工，謀求發(fā)展和增加收入是根本原因。發(fā)展縣城經(jīng)濟，打造現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，振興地方工業(yè)，就地轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力，推進城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐，加快新農(nóng)村建設(shè)步伐，縮小地方經(jīng)濟收入與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的收入差距，使農(nóng)民“離土不離鄉(xiāng)”，這是從源頭上解決農(nóng)村“留守兒童”問題的根本途徑。面對現(xiàn)實問題，政府在經(jīng)費調(diào)控、政策扶持、社會管理方面積極主動，切實解決問題，尋求新對策。
第一，增加農(nóng)村義務(wù)教育投入，解決“留守兒童”住宿問題。第二，組織社會力量，共同關(guān)愛“留守兒童”。
2、學校應(yīng)加強對“留守兒童”的教育與管理
學校是兒童少年成長的樂園，全面推進素質(zhì)教育應(yīng)當貫穿于學校教育各環(huán)節(jié)，這要求在學校教育與管理上進一步科學化、規(guī)范化。
一是要建立學?！傲羰貎和惫芾頇n案。建立學校熱線，教師、學生與家長保持經(jīng)常性聯(lián)系，有助于學校、教師、家長、學生及時溝通，學生學習生活上的障礙能及時破解，親情教育也得到一些彌補。
二是要豐富校園文化。農(nóng)村學校要充分利用地域優(yōu)勢，開展經(jīng)常性的文體活動（如主題班會、演講比賽、作文比賽、講故事），這樣既可以展示“留守兒童”的才能，又使他們感到學校、教師、同學的關(guān)愛，消除孤獨與失落，求得心理上的滿足。
三是要發(fā)揮教師引導(dǎo)、指導(dǎo)的育人作用。學校應(yīng)當建立“代理家長制”，通過實行教師與學生結(jié)對的幫扶制度、家訪制度，設(shè)置心理咨詢室、開辦家長學校，開展學校與家長通信活動等各種措施，搭建教師與學生、家長共同育人的平臺。四是要落實幫助“留守兒童”的責任機制。學校教師“代理家長”要形成制度，規(guī)定定期談心、幫助的內(nèi)容；學校還要建立“代理家長”培訓制度，聘請心理教師給監(jiān)護人、臨時監(jiān)護、代理家長講授兒童少年心理輔導(dǎo)課和教育學知識，提升教師、監(jiān)護人的交流藝術(shù)水準。
3、社會各界各盡其責，共同構(gòu)建社會關(guān)愛與監(jiān)護體系
“留守兒童”是一個社會性問題，需要大家為其營造健康成長的社會環(huán)境。政府必須構(gòu)建兒童少年監(jiān)護保障體系，動員社會各界共同關(guān)愛“留守兒童”。第一，政府要出臺幫助“留守兒童”的經(jīng)費投入、教育管理、人文關(guān)懷、社會救助、醫(yī)療保障等面向農(nóng)村地區(qū)貧困生、“留守兒童”的政策。第二，要明確社會各界的職責，構(gòu)建關(guān)愛與監(jiān)護網(wǎng)絡(luò)。第三，建立“留守兒童”成長家園。各地要建設(shè)“留守兒童之家”，充分發(fā)揮社會組織和老干部、老軍人、老教師、老模范、老黨員的“五老”作用，扎實做好關(guān)愛“留守兒童”工作。
農(nóng)村教育論文篇五
為全面貫徹黨的教育方針，根據(jù)教育部《義務(wù)教育學校管理標準（試行）》，全面推進素質(zhì)教育，進一步提高教育教學質(zhì)量和辦學效益?，F(xiàn)將我校開展義務(wù)教育常規(guī)管理工作進行認真自查，報告如下：
一、以人為本，構(gòu)建和諧校園
（一）加大投入，強化校園“四化”管理，強化環(huán)境育人的理念。
校園建設(shè)，是學校富有凝聚力、向心力、創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，也是師生整體素質(zhì)和美好形象的體現(xiàn)。近年來，學校堅持環(huán)境育人的思想，圍繞學校素質(zhì)教育培養(yǎng)目標，有目的，有計劃地創(chuàng)設(shè)具有綜合和激勵作用的教育環(huán)境，營造濃郁的校園文化氛圍，取得了“潤物細無聲”的教育效果。
以來，學校把傳統(tǒng)文化教育和環(huán)境教育有機結(jié)合起來，整個校園處處洋溢著和諧的氣息，散發(fā)著花香、書香、墨香；達到了凈化、綠化、美化、文化的境界。讓每一位孩子在高雅的校園文化中陶冶著情操，全面發(fā)展，健康成長。現(xiàn)在的校園是一個和諧、綠色、催人奮進的校園。9月，學校被授予“十堰市文明宿舍”和“十堰市放心食堂”榮譽稱號。
則》等規(guī)章制度，使全體師生時刻對照，規(guī)范遵守，逐步實現(xiàn)了人管人到制度管人的跨越。
另外，我們還不斷完善民主建設(shè)，如：最近我們在制定和修改學校制度時，每一項規(guī)章制度的制定和修訂都充分考慮到教師的實際情況，制定（或修訂）初稿，讓教師討論，廣泛征求意見，提出修改建議，最后全面權(quán)衡，出臺定稿。
為了讓大家積極參與學校管理，同時，實行了校務(wù)公開制度和民主評議學校領(lǐng)導(dǎo)制度，建立了“校務(wù)公開欄”，把學校的財務(wù)情況、獎懲情況、業(yè)務(wù)考評等重大決策都予以公開，陽光操作，使每個教師都認識到自己是學校的主人，以主人翁的態(tài)度去關(guān)心學校的每一件事，去做好每一項工作。
（三）師資隊伍，德才兼?zhèn)?，教師管理力求做到一個“實”字。
學校工作最為重要的是調(diào)動教師工作積極性。學校常規(guī)正常化、規(guī)范化、制度化，教師自身常規(guī)首先要正常化、規(guī)范化、制度化。當前，擺在教師面前的重要任務(wù)是實施新課程改革，全面提高教育教學質(zhì)量。為此，我校特制定了備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)等一系列常規(guī)要求。就教師而言，確立一個正確的思想至關(guān)重要。
鑒于此，每周一次業(yè)務(wù)學習形成了制度，正常進行。同時，我們還注意做好師訓工作，主要采取送培、走出去、請進來的辦法，培訓、提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
工作中，嚴格課程管理，嚴格按課程計劃制定、執(zhí)行“三表”，開齊、開足各類課程，尤其是品德與生活、生命安全課程、心理健康教育課程的教學。切實按學科教學計劃上好課，努力提高學生各方面素質(zhì)。
在對學生教育上，首先讓教師做好榜樣，俗話說：身教
重于言教，教師的舉止言行和師德修養(yǎng)直接影響到學生成長。我們經(jīng)常要求教師不斷學習《公民道德建設(shè)實施綱要》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》，嚴格規(guī)范教師的教育教學活動行為準則，努力打造新時代“教書育人，為人師表”的楷模。
（四）學生素質(zhì)得到全面發(fā)展，在學生管理上努力體現(xiàn)一個“活”字。
六一、國慶、元旦、運動會等豐富多彩的活動讓學生徜徉在快樂成長的幸福校園；種植花草、制作手抄報、小巧手手工展、環(huán)保教育課、百人簽名愛我校園等活動描繪出生機勃勃的綠色校園；班班有特色，人人有需求的特色文化墻、孩子們親手繪制的國學經(jīng)典黑板報、形式多樣的弟子規(guī)講故事比賽、中華魂演講、誦讀經(jīng)典活動呈現(xiàn)出傳承經(jīng)典文化的書香校園；這些活動讓學生增長了才干，鍛煉了毅力，體驗了快樂，每天一小時的陽光體育活動堅持有序地開展，是孩子們最喜歡上的活動課，學生在陽光平安校園里茁壯成長。
十年樹木，百年樹人，德育工作育人于細節(jié)，潤物細無聲，在全體教師的共同努力下，學生的綜合素質(zhì)得到了全面的提升，初步養(yǎng)成了文明守紀的良好風氣。
（五）為確保教育教學質(zhì)量，教育教學管理始終堅持一個“嚴”字。
沒有規(guī)矩，不成方圓，學校領(lǐng)導(dǎo)切實加強教學工作的流程管理，從備課、上課、輔導(dǎo)、考試等各個常規(guī)環(huán)節(jié)抓緊抓好，做到有組織、有計劃、有檢查，推動學校發(fā)展。學校先后制定了一系列管理規(guī)定，如《教育教學管理制度》，《教學常規(guī)檢查制度》，《課堂教學常規(guī)制度》，《質(zhì)量分析制度》，《課堂教學質(zhì)量評價表》、《校本教研制度》、《家訪制度》等。
從課前準備、課堂教學、作業(yè)與輔導(dǎo)、教學評價都有比較明確的規(guī)定，使教師有章可循。不僅有剛性的規(guī)定，更有彈性的空間。我們把創(chuàng)造還給老師，使每位教師都富有個性。為了使教學常規(guī)制度內(nèi)化為教師的教學行為，能夠落到實處，我們主要抓好以下五件工作。
1、實行簽到制，保證教師有充足的時間備課、批改作業(yè)和開展校本教研活動等。
2、嚴格落實國家課程計劃，開齊上足課時。值領(lǐng)導(dǎo)每天不定時至少巡視兩次，檢查的內(nèi)容很多（課堂常規(guī)，遲到，體罰和變相體罰學生等），按課表上課就是其中一個重要的內(nèi)容。節(jié)假日不補課，無隨意停課現(xiàn)象。
生。每學期舉行一次家長會，以班級為單位進行。每學期結(jié)束時進行全面家訪或校訪，根據(jù)學生變化情況進行不定期家訪。
5、加強學籍管理。建立健全學生檔案資料，學籍管理規(guī)范，變動學生手續(xù)完整，情況清，去向明，資料與學生的實際情況相符合。防流控輟工作實施到位。
（六）安全工作無小事，樹立“安全第一”的思想意識。我校堅持“安全第一、以防為主、防治結(jié)合、重在教育”的方針，以創(chuàng)建“平安校園”為抓手，積極開展創(chuàng)建安全文明校園活動。
1、組織機構(gòu)、規(guī)章制度健全。學校有安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了安全工作制度、門衛(wèi)制度、值班制度，有重大事故應(yīng)急預(yù)案，制定《安全工作管理制度》，層層簽訂《安全責任書》，形成了“學校工作安全第一”、“安全工作無小事”，“人人肩上有責任”的齊抓共管的局面。
2、開展好學校安全衛(wèi)生的宣傳和教育活動，對各學段開設(shè)健康教育課。充分利用宣傳欄、主題班會、國旗下的講話等多種形式，對學生進行了交通安全、飲食安全、防火、防電、防溺水等安全教育，廣泛對學生進行預(yù)防流行病、傳染病的知識教育和心理健康教育，以提高學生的安全意識和自我保護能力。
3、因地制宜，開展好交通安全等各種安全知識的教育，我校經(jīng)常播放交通安全警示片等對學生進行安全教育活動，建立消防演習、疏散制度，每學期進行兩次疏散演習。以便讓學生掌握一些必要的安全常識和自我保護的知識，增強師生的安全意識。
4、加強寒暑假值班。放假期間，學校每天都安排了值
農(nóng)村教育論文篇六
摘要：學生的生命與安全教育關(guān)乎到千家萬戶，關(guān)乎到每個學生的生命，怎么強調(diào)都不過分。生命與安全教育實踐從學生抓起，是社會發(fā)展對學校教育提出新的要求與課題，相信我們教師本著對學生生命負責的態(tài)度，牽掛學生生命與安全就像關(guān)心自己孩子一樣，我們的學生一定能夠因為擁有生命與安全教育，而活出精彩的人生。
http://，受這種潛意識的影響，一到城里，眼睛就不好使了，很容易出現(xiàn)交通事故。因此，加強農(nóng)村學生的`生命與安全教育綜合實踐是十分必要的，也是順應(yīng)時代的發(fā)展，因為生命與安全教育是學生精彩人生的前提與保障。
一、講授特色內(nèi)容
農(nóng)村教育論文篇七
人的教育受到家庭、學校、社會等多方面因素的影響，這些因素相互聯(lián)系。其中，良好的學校教育建立在良好的家庭教育的基礎(chǔ)上。良好的家庭教育有賴于學校教育質(zhì)量的提升和學校教育對家庭教育的指導(dǎo)。離開任何一方的教育都是不完整的，都無法培養(yǎng)具有完整生命的大寫的人。然而，現(xiàn)實社會中的農(nóng)村職業(yè)學校教育和家庭教育之間彼此脫節(jié)，存在著嚴重的“兩張皮”現(xiàn)象。
（一）農(nóng)村職業(yè)教育一邊倒，家庭教育嚴重缺失
現(xiàn)在，隨著城鎮(zhèn)化速度的加快，越來越多的農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，奔赴城市尋求工作。這些農(nóng)村勞動力在發(fā)生角色轉(zhuǎn)變、改變生存方式的同時也使得社會出現(xiàn)了許多新問題。他們的子女有很大一部分留在了農(nóng)村，成為農(nóng)村留守兒童。對這些孩子來說，來自父母一方的教育變得越來越缺乏，對來自父母的愛的渴望也變得越來越強烈。雖然這些孩子的身邊還有爺爺奶奶等祖父輩，但祖父輩們多是照顧孩子的日常生活，很少關(guān)注孩子的教育問題，尤其是很少關(guān)注孩子的心靈成長。
即使想關(guān)注，也是有心而無力。有些職業(yè)學校學生的父母雖然留在家鄉(xiāng)，留在孩子的身邊，但是他們要么因為農(nóng)事或工作過于繁忙無暇顧及孩子的教育，要么認為教育完全是學校的事情，教育的責任完全應(yīng)由學校一方承擔，家長沒有任何責任。而且，由于許多農(nóng)村孩子的家長自身學歷偏低，知識文化水平有限，他們只關(guān)注子女的成績，而不關(guān)注子女的學習過程，只關(guān)注子女成績冊上的評語，而不關(guān)注子女的內(nèi)心世界和動態(tài)發(fā)展。許多農(nóng)村學生因為學業(yè)成績較差考不上高中或大學才選擇就讀職業(yè)學?；蚵殬I(yè)學院。有的家長對其子女的學習已經(jīng)心灰意冷，采取了放任不管的態(tài)度。許多學生因為這些原因出現(xiàn)了不同程度的心理健康問題。而更令人擔憂的是，學生的心理健康問題既被家長漠視，也沒有引起學校足夠的重視。
（二）職業(yè)學校認識有偏頗，避開家庭談教育
農(nóng)村職業(yè)教育是培養(yǎng)建設(shè)農(nóng)村和為農(nóng)村社會服務(wù)體系的經(jīng)營管理、技術(shù)人員的教育。它以“農(nóng)”為本，服務(wù)農(nóng)民，服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)，培養(yǎng)農(nóng)村實用人才，促進社會的發(fā)展[1]。雖然越來越多的人認識到應(yīng)試教育的弊端和素質(zhì)教育的重要性，但仍有許多職業(yè)學校的領(lǐng)導(dǎo)和教師認為，和城市孩子相比，農(nóng)村孩子的唯一出路就是拼命學習，掌握技能，離開農(nóng)村。在許多人看來，只有那些“問題學生”或“學習困難學生”才會就讀職業(yè)學校。于是，學校教師即使聯(lián)系學生家長，也只是談學業(yè)成績，談如何幫助孩子就業(yè)，而很少交流學生的心理變化和心理健康問題。
盡管職業(yè)教育改革不斷推進，但農(nóng)村職業(yè)學校大班教學的現(xiàn)象屢見不鮮。職業(yè)學校教師的教育負擔猛增。他們疲于應(yīng)付備課、上課，只知向?qū)W生教授職業(yè)技能，根本沒有時間去思考如何和學生的家長建立起聯(lián)系、如何和他們建立互動與合作機制，也嚴重缺乏溝通的有效渠道。而且，許多農(nóng)村職業(yè)學校的教師和管理人員認為農(nóng)村學生的家長素質(zhì)不高，文化水平較低，不懂教育規(guī)律，根本沒有能力參與到職業(yè)教育中來。
（三）合作雖有但雜亂，成效微弱待提高
溝通是合作的前提。沒有溝通，就無法實現(xiàn)合作。目前，農(nóng)村職業(yè)學校家校溝通的方式過于單一，大多限于家訪、開家長會、電話聯(lián)系等形式。即使是這些形式，也是收效甚微。多數(shù)農(nóng)村職業(yè)學校家訪的對象和次數(shù)極為有限，多是針對問題突出的學生或經(jīng)濟非常貧困的學生。
許多農(nóng)村職業(yè)學校開家長會多是限于開學初，即新生入校之初。有的根本沒有開過家長會。而且，出席家長會的多是學生的祖父母或外祖父母。有時，一些三四歲的幼兒也會被祖父母或外祖父母帶到家長會上。家長會無法達到應(yīng)有的效果，無法實現(xiàn)教育的預(yù)期。即使是電話聯(lián)系，也變成了可有可無，簡單交談之后便匆匆結(jié)束。許多時候，雙方都不知所云。
在農(nóng)村職業(yè)教育中，學校和學生家庭之間的合作缺乏計劃性和整體性，沒有形成一個有效而科學的學校、專業(yè)、班級、個人、家庭的合作體系。家校合作的時間不連貫，內(nèi)容也缺乏整體性和一致性。在極為有限的家校合作里，學校一方占據(jù)著絕對的優(yōu)勢，學生家庭一方一直處于被動接受的位置。這種合作是單向的，而沒有雙向溝通和互動，也就是說，與其說是合作，還不如說是填鴨式傳達。合作的話語權(quán)被學校一方牢牢掌控著。對于合作的時間、形式、內(nèi)容等，一味從學校和教師的需求出發(fā)，而沒有考慮學生家長的內(nèi)心需求和學生家庭的實際情況。
農(nóng)村教育論文篇八
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
范文篇一
《農(nóng)村學前教育管理體制的現(xiàn)實困境與出路》
【摘要】近年來，教育體制改革不斷深化，國家對學前教育的投入力度也逐漸加大，越來越強調(diào)政府在學前教育發(fā)展中的重要地位，為學前教育的發(fā)展帶來了更多的契機。然而，受到地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不均的影響，很多農(nóng)村地區(qū)的學前教育發(fā)展緩慢，加之政府的管理職能無法完全滲透到農(nóng)村地區(qū)學前教育發(fā)展，造成了農(nóng)村學前教育管理體制的嚴重滯后。
【關(guān)鍵詞】學前教育;農(nóng)村學前教育;管理體制
學前教育管理體制是政府、教育部門和其他相關(guān)部門關(guān)于學前教育事業(yè)發(fā)展而構(gòu)建的管理體系和管理制度，是我國學前教育事業(yè)發(fā)展的根本依據(jù)，也是政府公共服務(wù)管理領(lǐng)域中一項重要的組成部分。學前教育管理體制的構(gòu)建與完善，可以為學前教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，確保一切管理工作的開展有章可循，也為學前教育事業(yè)的發(fā)展指明方向。
1.當前農(nóng)村學前教育管理體制中存在的問題
1.1政府職責定位不清
在以往的計劃經(jīng)濟體制下，政府對于學前教育活動的管理大多通過行政手段實現(xiàn)，而隨著計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，政府在學前教育管理中的職責卻沒有得到明確定位，加之農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平落后，對于學前教育的重視程度十分有限，所以政府在農(nóng)村學前教育管理體制建設(shè)中的作用被弱化，政府職責總體定位不清，無法發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。
1.2各級政府職責不清
長期以來，我國學前教育管理實行的是地方負責、分級管理的體制，但是由于各級政府之間的職責沒有進行明確劃分和定位，導(dǎo)致實際的管理情況是，要么權(quán)力過于集中，要么互相推脫，極大的影響了政府在學前教育發(fā)展中作用的發(fā)揮。同時，不同的地區(qū)在學前教育管理制度和規(guī)范的建設(shè)方面存在一定的差異性，這與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平有一定的關(guān)系，而政府執(zhí)行管理職責時忽略了這一差異性的存在，采用完全相同的管理制度，使得很多問題不能得到有針對性的管理措施，造成農(nóng)村學前教育發(fā)展中的問題不斷累積。
1.3政府部門之間職責劃分不清
學前教育管理體制的建設(shè)，需要各個部門之間的相互配合與協(xié)調(diào)，才能創(chuàng)建一個良好的制度環(huán)境。而實際的工作中，由于缺乏對政府各個部門工作職責的明確劃分和責任判定，對于管理活動的開展過程也缺乏有效的監(jiān)督，所以使得農(nóng)村地區(qū)學前教育發(fā)展呈現(xiàn)出不同程度的混亂現(xiàn)象。
1.4聯(lián)席會議制度不完善
在我國《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》中針對聯(lián)席會議制度做出了明確的規(guī)定，但是在實際的工作中卻沒有得到有效的執(zhí)行。聯(lián)席會議制度的實施需要教育部門和政府部門之間相互配合，而且也需要政府的高級管理部門參與，才能發(fā)揮作用，但是農(nóng)村地區(qū)政府管理部門工作內(nèi)容復(fù)雜，高層管理部門無暇顧及到農(nóng)村地區(qū)政府部門工作的開展，基層管理部門需要處理各種繁瑣的事務(wù)，所以雖然建立了聯(lián)席會議制度，但是卻無法有效的執(zhí)行。
2.制約農(nóng)村學前教育發(fā)展的因素
2.1教育觀念落后
落后的教育觀念是制約農(nóng)村學前教育發(fā)展的根本因素，主要體現(xiàn)在三個方面：首先，政府部門對于學前教育的認知存在誤區(qū)，他們認為學前教育不是義務(wù)教育，是一個可有可無的教育活動，所以在學前教育的發(fā)展方面不愿投入過多的資金和精力，甚至放棄學前教育的管理，這使得農(nóng)村學前教育的發(fā)展無法得到政府的保障作用，顯得十分混亂。其次，家長的教育意識淡薄。農(nóng)村的地區(qū)很多家長都沒有認識到學前教育對幼兒身心健康發(fā)展的重要性，而且還要繳納一定的費用，所以不愿將孩子送到幼兒教育機構(gòu)接受教育。另外，很多年輕父母進程務(wù)工，孩子大多由家里的老人看管，既然老人可以照顧孩子，何必要送到幼兒園呢最后，農(nóng)村學前教育指導(dǎo)思想存在誤區(qū)。長期受到應(yīng)試教育的影響，很多家長都期望孩子在幼兒階段就可以學習更多知識，這樣可以為他們上小學奠定基礎(chǔ)，所以在選擇有幼兒園時，不考慮幼兒園的綜合教育水平，而是看哪個幼兒園可以教孩子更多知識;從幼兒園的角度來看，為了滿足家長對幼兒教育的期望，而不得不在幼兒園中開展與幼兒年齡不符的正規(guī)教學，這也無形中惡化了幼兒教育小學化傾向的問題，影響孩子智力和品格的健康發(fā)展。
2.2教育經(jīng)費投入有限
學前教育作為我國基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，不僅影響幼兒身心健康發(fā)展，對于國家教育體系的完善以及和諧社會的構(gòu)建都發(fā)揮著十分重要的推動作用。然而，學前教育的經(jīng)費投入?yún)s十分有限，尤其是農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展水平相對較為落后，基本的教學設(shè)施和設(shè)備都難以得到充足的保障，師資力量的建設(shè)以及教師的薪資福利也無從談起，這不僅阻礙了農(nóng)村地區(qū)學前教育發(fā)展的腳步，也間接導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)教育資源的匱乏。
2.3農(nóng)村學前教育師資力量匱乏
與城鎮(zhèn)地區(qū)相比，農(nóng)村學前教育的師資隊伍人數(shù)不多，而且整體素質(zhì)相對偏低，造成這一問題的原因主要是：一方面農(nóng)村學前教育的資金較為匱乏，幼兒教師的薪資標準自然也較低，甚至無法滿足基本的生活需要，所以很多正規(guī)院校畢業(yè)的幼兒教師都不愿在農(nóng)村地區(qū)任教，所以造成了農(nóng)村學前教育師資力量的匱乏，而且缺乏充足的學習和培訓機會，幼兒教師的綜合素質(zhì)也無法得到顯著提升;另一方面是由于農(nóng)村的幼兒機構(gòu)大多屬于非公立辦學機構(gòu)，所以作為民辦幼兒教育機構(gòu)的教師無法獲得與公辦教師同等的薪資和福利待遇，也無法獲得同等的職工權(quán)利、表彰獎勵等等，極大的打消了農(nóng)村幼兒教師工作的積極性。
3.農(nóng)村學前教育管理體制建設(shè)面臨的新形勢
3.1服務(wù)型政府的建設(shè)目標推動了政府主導(dǎo)作用的發(fā)揮
服務(wù)型政府是新時期我國政府建設(shè)的基本目標，也是政府開展行政管理工作的基礎(chǔ)和保障。長期以來，政府在農(nóng)村學前教育發(fā)展投入的資源十分有限，使得農(nóng)村學前教育發(fā)展緩慢。在市場經(jīng)濟體制逐漸完善的背景下，我國政府提出了建設(shè)服務(wù)型政府的根本目標，這將為我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展注入更多有效的資源，也可以促進農(nóng)村學前教育的健康發(fā)展。
3.2財政體制改革對農(nóng)村學前教育管理體制提出的新要求
我國學前教育的資金投入方面需要依靠政府的財政撥款，而且大部分都來自于地方政府，無法獲得中央財政的足夠補貼。在國家財政體制改革不斷深入的同時，政府在學前教育方面的資金投入比例也將不斷加大，尤其是中央財政投入的比例增加，可以在滿足農(nóng)村學前教育發(fā)展的同時減輕地方政府的財政壓力，從而為農(nóng)村學前教育的發(fā)展創(chuàng)造更多有利條件。
3.3學前教育形式的多樣化對政府權(quán)責劃分提出的新要求
農(nóng)村學前教育資源緊缺，是當前我國學前教育發(fā)展過程中的主要問題，而這與政府沒有充分發(fā)揮其在基礎(chǔ)教育中的主導(dǎo)作用有密切的關(guān)系。當前，學前教育多樣化的發(fā)展趨勢越來越明顯，為了保證政府的職能獲得充分發(fā)揮，必須要對政府權(quán)責做出科學的劃分，要擴大農(nóng)村地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學和幼兒園的規(guī)模，提高民辦幼兒園的辦學水平和條件，促進農(nóng)村學前教育活動的持續(xù)開展。
4.農(nóng)村學前教育管理體制發(fā)展出路的建議
近年來，我國教育體制改革不斷深化，學前教育的地位也得到顯著提升，將學前教育納入到義務(wù)教育體系中的步伐也逐漸加快，這些都為農(nóng)村學前教育的發(fā)展帶來了更多的機遇。在新的發(fā)展形勢下，農(nóng)村學前教育管理體制也要積極探尋新的出路，可以從以下幾個方面考慮：
4.1對政府職責進行合理配置
分稅制財政管理體制的實施，對農(nóng)村學前教育發(fā)展的經(jīng)費問題產(chǎn)生了較大影響，很多政府都處在無力提供有效資金支持的狀態(tài)，無法為農(nóng)村學前教育的發(fā)展提供更多資金和資源保障。而為了保證農(nóng)村學前教育管理體制的建設(shè)與完善，需要根據(jù)事權(quán)與財權(quán)相匹配的原則，對各級政府部門擔任的公共職責進行明確劃分，使政府部門的付出和收益想匹配，即收受益和效益原則。受益原則要求政府承擔與其級別相應(yīng)的事務(wù)和管理職責，效益原則指的是根據(jù)事務(wù)的覆蓋范圍以及所需要投入的成本效益來確定應(yīng)該由哪一級別的政府來承擔相應(yīng)的職責。對于農(nóng)村學前教育管理體制的建設(shè)來說，一方面要對縣市各級政府的事權(quán)進行明確劃分，理清各級政府的職責權(quán)限，并且由中央政府進行統(tǒng)籌管理，強化基層政府的職責;另一方面則要對基層政府的公共服務(wù)成本給予足夠的支持，確定成本和效益的比例，因地制宜，進行合理配置。
4.2建立農(nóng)村學前教育協(xié)同治理模式
在以往的學前教育管理體制中，管理機制不協(xié)調(diào)、部門之間缺乏相應(yīng)的利益匹配等問題的存在，影響了管理體制改革的進程，也阻礙了農(nóng)村學前教育的有效發(fā)展。以此，要實現(xiàn)農(nóng)村學前教育管理體制的順利開個，就要改變以往各自為政的管理方式，建立起部門之間的協(xié)同治理模式，加強橫向和縱向管理的協(xié)調(diào)性。協(xié)同治理模式的構(gòu)建，要以各級政府之間的有效溝通為基礎(chǔ)，在學前教育管理管理制度的約束作用下，建立起相應(yīng)的協(xié)調(diào)和管理機制，充分體現(xiàn)農(nóng)村學前教育的公共服務(wù)地位，充分發(fā)揮政府各部門之間垂直執(zhí)法的有序性，消除條塊分割管理機制的弊端。在基層政府建立學前教育議事機構(gòu)，專門負責部門之間的協(xié)調(diào)工作，可以增強政府部門的權(quán)威性，也可以提高政府職能發(fā)揮的有效性。同時，可以加快部門之間的信息溝通和共享，提高信息利用率。
4.3設(shè)立分區(qū)域、系統(tǒng)化的管理機制
農(nóng)村地區(qū)與城鎮(zhèn)在政府管理體系方面存在著一定的差異性，所以在農(nóng)村學前教育管理體制建設(shè)方面，也要考慮到農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟和社會發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建與之相適應(yīng)的管理制度，才能滿足農(nóng)村學前教育發(fā)展的需要。從目前來說，我國仍然處在市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型時期，所以政府在經(jīng)濟和社會發(fā)展中仍然處于主導(dǎo)地位，承擔著公共服務(wù)供給的職責，因此仍然要重視政府的保障作用。農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平相對落后，所以在確定政府的保障責任時，也需要考慮到地方政府和基層政府的自主性，給予更多服務(wù)空間，有利于提高政府的工作效率。學前教育具有明顯的公益性特征，所以為了滿足學前教育管理體制的建設(shè)需求，需要構(gòu)建分區(qū)域、系統(tǒng)化的管理體制，并且加入機構(gòu)調(diào)整和智能配置的相關(guān)內(nèi)容，使各級政府都承擔起農(nóng)村學前教育發(fā)展的職責，促進學前教育管理體制的完善。
5.結(jié)束語
總之，農(nóng)村學前教育事業(yè)的健康發(fā)展，直接關(guān)系到我國教育事業(yè)整體的發(fā)展水平以及國民素質(zhì)的提升。在市場經(jīng)濟體制逐漸建立并完善的大背景下，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展受到了國家的高度重視，這也為農(nóng)村地區(qū)學前教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。伴隨著新課程改革的持續(xù)深化，農(nóng)村學前教育管理體制也要正視其面臨的問題與困境，并且堅持從實際出發(fā)、因地制宜的根本原則，制定農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，充分明確政府在農(nóng)村學前教育事業(yè)發(fā)展中的地位和職責范圍，促進其作用的充分發(fā)揮，從而促進農(nóng)村學前教育管理體制的逐漸完善，實現(xiàn)農(nóng)村學前教育健康、持續(xù)的發(fā)展。
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范文篇二
《 中西部農(nóng)村地區(qū)學前教育發(fā)展策略》
摘要:
現(xiàn)階段我國學前教育基礎(chǔ)薄弱，區(qū)域發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)差別大，農(nóng)村、民族地區(qū)發(fā)展滯后等特點決定了我國學前教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵在農(nóng)村學前教育的發(fā)展，尤其是中西部的農(nóng)村地區(qū)。本文主要通過對民樂縣幼兒園發(fā)展中存在的問題進行分析，并就學前教育認識誤區(qū)進行探討，提出了相應(yīng)的問題解決措施，為我國中西部農(nóng)村地區(qū)學前教育發(fā)展提供理論參考。
關(guān)鍵詞:學前教育;幼兒園;中西部;農(nóng)村;教育誤區(qū)
目前，民樂縣學前教育發(fā)展中存在很多問題，具體表現(xiàn)在規(guī)模小、布局散、內(nèi)部管理混亂、師資隊伍整體素質(zhì)較低、辦園條件較差、安全管理非常薄弱等方面。數(shù)量龐大的兼職幼兒園隊伍，不僅無法真正滿足廣大幼兒接受普惠優(yōu)質(zhì)學前教育的迫切需求，甚至還可能對幼兒的長遠發(fā)展帶來不利影響。因此，民樂縣農(nóng)村幼兒園的發(fā)展急需政府部門的正確引導(dǎo)與規(guī)范。
一、民樂縣學前教育基本情況
民樂縣隸屬于甘肅省張掖市，地處祁連山北麓，河西走廊中段，張掖市東南部。民樂縣轄6個鎮(zhèn)4個鄉(xiāng)。全縣人口23.08萬(2013年)，其中農(nóng)業(yè)人口16.4萬，山區(qū)、貧困、農(nóng)業(yè)人口為主是民樂縣的基本縣情。2014年，該縣完成生產(chǎn)總值41.28億元，地方財政收入18988萬元，城鎮(zhèn)居民人均可支配收入和農(nóng)民人均純收入分別為15845元和6067元，均低于國家平均水平，城鄉(xiāng)居民收入差距大，農(nóng)村居民人均純收入只有城區(qū)居民人均可支配收入的38.2%。截至2014年，全縣有幼兒園125所，在園幼兒6623人。其中，城鎮(zhèn)幼兒園25所，農(nóng)村公立幼兒園100所，有幼兒專任教師354人。幼兒學前一年毛入園率83%，學前二年毛入園率86%，學前三年毛入園率92%。
二、民樂縣學前教育發(fā)展面臨的問題
近年來，民樂縣雖然在農(nóng)村學前教育資源擴展方面取得了較快發(fā)展，但由于長期以來學前教育是民樂縣教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，加之民樂縣農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村經(jīng)濟水平低下，屬于國家貧困縣，經(jīng)濟社會發(fā)展長期滯后，致使農(nóng)村學前教育發(fā)展起點低、底子薄，面臨著以下問題:
(一)家長教育觀落后
民樂縣的主要經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)是以農(nóng)業(yè)為主，由于受到地理環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展模式的影響，導(dǎo)致很多家長多忙于生計外出打工，出現(xiàn)大量留守兒童現(xiàn)象，兒童家庭教育問題頻頻出現(xiàn);家長自身文化水平也不高，對教育的認識不全面，所以很少有家長能騰出時間輔導(dǎo)孩子的學習，更不會有大量的時間對孩子進行學前教育的指導(dǎo)。家長在看待學前教育的思維上普遍落后，多數(shù)不愿意在學前教育上花費精力與財力，這也是導(dǎo)致民樂縣農(nóng)村幼兒園發(fā)展滯后的主因。(二)學前教育師資嚴重不足，專業(yè)化水平偏低據(jù)調(diào)查，民樂從事學前教育工作的在編教職工(包括專任教師、園長、保育員等)有323人，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在編教師有160人，占全縣學前教育教職工總數(shù)的49.5%，在編專任教師有129人，占全縣學前教育專任教師總數(shù)的40%?，F(xiàn)有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的師幼比為1∶37，遠遠超出《全日制、寄宿制幼兒園編制標準(試行)》中規(guī)定的教職工與幼兒比1∶7。除了教師數(shù)量嚴重不足外，農(nóng)村學前教育教師專業(yè)化水平偏低。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園內(nèi)沒有一位學前教育專業(yè)畢業(yè)教師，中師畢業(yè)的教師僅占到1/4，其余大多數(shù)教師未受過師范教育的專業(yè)訓練，更缺少學前教育的基本技能和先進的學前教育理念，在觀念上仍然停留在傳統(tǒng)的小學教育上。三、發(fā)展農(nóng)村學前教育的策略研究(一)提高家長對學前教育的重視教育部門和幼兒園要認識到做好家長工作是保證兒童入園率的基礎(chǔ)工作，是提升學前入園率的重要途徑。教育部門要積極通過廣播、電視等媒介向城鎮(zhèn)、農(nóng)村家長宣傳讓子女接受學前教育的好處，將國家對西部地區(qū)的教育政策介紹給家長，幫助家長更深入地認識到學前教育的重要性。同時，鄉(xiāng)鎮(zhèn)部門要定期組織人員，深入到村鎮(zhèn)，通過組織會議、發(fā)放手冊、張貼海報、懸掛橫幅等方式，更加直觀地幫助農(nóng)村地區(qū)的家長答疑解惑，提高家長對教育的認識。
(二)調(diào)整教育資源，強化硬件條件
隨著農(nóng)村地區(qū)中小學校在教學改革中的調(diào)整，一些學校合并辦學，這就騰出了一部分空置的學校，政府可以充分利用這些空置校舍，轉(zhuǎn)作本地的學前教育用房，中小學校的建筑面積較大，綜合環(huán)境也要比原有的農(nóng)村幼兒園要好很多。當?shù)亟逃块T要合理使用國家下?lián)艿慕逃Y金，從加強園區(qū)的綠化、教學資源、配套娛樂設(shè)施等方面入手，用有限的資金辦最大的事，不求設(shè)施多么先進，但要保證兒童課下有玩具可玩，上課有書可讀，同時所處的學習環(huán)境也要符合幼兒的天性，從空間裝點到園區(qū)花草都不要過于死板、老氣。
(三)改善農(nóng)村幼兒教師的生存現(xiàn)狀
首先，應(yīng)解決長期困擾農(nóng)村學前教育事業(yè)發(fā)展的農(nóng)村幼兒教師編制問題。對于公辦幼兒園，要核定編制，解決教師的身份問題，工資待遇有了制度性保障，才能讓鄉(xiāng)村幼兒教師名正言順地從事自己的事業(yè)。其次，要提高幼兒教師的待遇。待遇直接關(guān)系到教師隊伍的穩(wěn)定性和工作積極性。目前我國中西部農(nóng)村地區(qū)幼兒教師待遇較低，既難以吸引到優(yōu)秀人才加入幼兒教師隊伍，也難以留住已有的優(yōu)秀人才。再次，要制定專門的幼教職稱評定制度。完善幼兒教師職稱評定體系，形成激勵幼兒教師積極性的長效機制十分必要。
四、結(jié)語
解決好我國中西部地區(qū)農(nóng)村學前教育的發(fā)展問題，是真正落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》的重點和難點，也是實現(xiàn)各地區(qū)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，中西部農(nóng)村地區(qū)學前教育發(fā)展的困境應(yīng)當引起社會和學術(shù)界的更多關(guān)注，并進一步探討行之有效的對策，只有中西部農(nóng)村地區(qū)學前教育全面發(fā)展了才能真正實現(xiàn)教育公平和公正，體現(xiàn)我國社會主義教育的本質(zhì)。
參考文獻:
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范文篇三
《淺談農(nóng)村幼兒園的創(chuàng)新教育》
摘要：幼兒教育作為教育的基礎(chǔ)，幼兒創(chuàng)新教育也被提上了議程。傳統(tǒng)的家庭教育、幼兒園教育、社會教育及文化教育影響著幼兒創(chuàng)新教育的發(fā)展;為幼兒提供寬松、民主的生活、學習環(huán)境，有效促進幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，是本次研究的重點。但是創(chuàng)新教育在城市幼兒園開展較好，由于農(nóng)村幼兒園條件有限，加上家長對幼兒教育認識不夠，創(chuàng)新教育在農(nóng)村幼兒園開展是有一定的難度。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 幼兒創(chuàng)新 教育研究
《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：幼兒園的教育活動應(yīng)是有目的，有計劃的教育過程，組織教育活動應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容充分利用周圍環(huán)境的有利條件，以積極運用感官為原則，靈活的運用集體活動的機會，注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展。這就體現(xiàn)了幼兒教育在教育過程中的主體地位。但是，農(nóng)村幼兒園在條件師資等方面都圓圓不及城市幼兒園，但也有自己的一些有利條件。因此，我們在開展農(nóng)村幼兒園時應(yīng)利用自己幼兒園的有利條件及農(nóng)村豐富的物質(zhì)條件。那么如何看待農(nóng)村幼兒創(chuàng)新教育呢我將從以下幾方面來闡述：
一、農(nóng)村幼兒創(chuàng)新教育的重要性
當前，開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，已經(jīng)成為我國整個教育改革的靈魂。而農(nóng)村幼兒園的幼兒思維不夠活躍，見過的世面較少，想象能力遠遠不如城市幼兒，所以農(nóng)村幼兒園開展創(chuàng)新教育就更加重要。
二、幼兒園創(chuàng)新教育的原則和內(nèi)容
幼兒教育實施創(chuàng)新是教育的開端，其改革目標更須定位于成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃(江澤民語)，幼兒園實施創(chuàng)新教育主要強調(diào)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，是每一個受教育者自身的主體地位、主體力量都得以增強，使其生命的活力得以充分的發(fā)揮，創(chuàng)造的潛能能夠充分開發(fā)。創(chuàng)新教育是一項長期的系統(tǒng)工程，必須從小培養(yǎng)人們的創(chuàng)新意識，創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。幼兒園尤其要注重創(chuàng)新教育，其教育原則必須是開放式、啟發(fā)式，并同時注重智力因素與非智力因素的培養(yǎng)。
三、傳統(tǒng)教育影響幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展
幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，不僅受遺傳因素的影響，如性格、氣質(zhì)類型等，而且主要受教育的影響，包括家庭教育、幼兒園教育和社會教育等。不同的教育對創(chuàng)造力的影響不同，有的鼓勵幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，有的則抑制幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。反思我們的傳統(tǒng)教育，都難以找到創(chuàng)造力發(fā)展所需要的那種自由的空間，相反傳統(tǒng)教育在很大程度上制約、阻礙了幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。
(一)傳統(tǒng)的家庭教育對幼兒創(chuàng)新能力的影響
毫無疑問，家庭教育是幼兒成長的最初教育環(huán)境，是影響幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的一個重要因素。在家庭傳統(tǒng)教育的觀念中，幼兒不是被看作幼兒自己，而是被當著家長的一部分，孩子服從家長的意愿，是天經(jīng)地義的道理，幼兒的獨立性與創(chuàng)新能力的發(fā)展就這樣被理所當然地蠶食了。而農(nóng)村幼兒大部分是留守兒童，由爺爺奶奶等年紀較大的人帶，他們喜歡溺愛幼兒，認為幼兒在學校學習就是來認字的，對幼兒的教育不夠科學。沒有給幼兒一個和善、溫暖、融洽和民主的氣氛，所以創(chuàng)新教育被忽視了。
(二)傳統(tǒng)的幼兒園教育對幼兒創(chuàng)新能力的影響
幼兒園教育作為一種有目的、有組織、有系統(tǒng)的教育，在影響幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展和潛能開發(fā)的因素中，比家庭教育具有更重要的意義。
傳統(tǒng)的教育觀念認為，那種乖乖的聽成人話的孩子才是好孩子。正是這種所謂的好孩子標準束縛了孩子創(chuàng)新的積極性，抹殺了蓬勃的天性。創(chuàng)新教育是一種以人為本的主體性教育，所以，農(nóng)村幼兒教師首先應(yīng)該將幼兒看做一個獨立、完整、主動的個體，有自己的需要和尊嚴。教師與幼兒之間應(yīng)該建立一種平等的、互動的關(guān)系，調(diào)動幼兒的主動性通過幼兒的主動學習來培養(yǎng)興趣和發(fā)展創(chuàng)新潛能。教師應(yīng)站在幼兒的立場上，帶著一顆童心看待幼兒的行為、需要、興趣、好奇、冒險、自信是典型的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，教育要理解和保護幼兒創(chuàng)新表現(xiàn)，使之成為幼兒穩(wěn)定的心理品質(zhì)，教師不再是權(quán)威的代表，而是保護，激發(fā)幼兒創(chuàng)新的支持者。
(三)傳統(tǒng)的社會教育及文化教育對幼兒創(chuàng)新能力的影響
傳統(tǒng)的社會及文化教育使幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展受到極大的束縛。有創(chuàng)新能力的孩子常常思維活躍，求知欲旺盛，喜歡從不同角度去探究事物，所以在社會生活中，由于幼稚和缺乏經(jīng)驗，孩子的種種創(chuàng)新表現(xiàn)常常使人們將其行為與錯誤、缺陷、頑皮、任性等相聯(lián)系，這使得孩子的創(chuàng)新熱情被澆滅許多。
四、促進幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的有效途徑
處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人，人民教育家陶行知的名言時時激勵著我，作為一名農(nóng)村幼兒教師，我將從家庭教育、幼兒園教育及社會、文化教育等幾方面著手，為幼兒提供寬松、民主的生活、學習環(huán)境，有效促進幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。
(一)形成民主型的家庭教育
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。在傳統(tǒng)的家庭教育中，家長往往一味要求孩子聽話。孩子上幼兒園要聽老師的話，在家要聽大人的話，不管是否合理，其結(jié)果是以家長的愿望和興趣、思維和意志強制孩子接受，從而泯滅了他們創(chuàng)新意識和自主行為。所以，我們應(yīng)多于農(nóng)村家長溝通、交流，改變把孩子作為家長的隸屬物的家教觀念，改變不平等、不尊重孩子的家教意識，樹立開放性、科學性、家庭、社會和學校立體教育性觀念，實現(xiàn)家教觀念的轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識的前提條件。
再次，多帶孩子走進大自然。農(nóng)村幼兒園具備這個得天獨厚的條件。美麗的大自然給人類增添了豐富多彩的生活，同時它也是誘發(fā)孩子智力開發(fā)的外部刺激。這種畫境式的環(huán)境刺激對兒童的智力開發(fā)具有很強的推動作用，有助于培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力與探索興趣。因此，經(jīng)常帶孩子走進大自然，引導(dǎo)孩子觀察花鳥蟲魚，了解動、植物的生長與變化，欣賞大自然美景，探索大自然的奧秘。這些都是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。
(二)營造民主輕松的幼兒園教育氣氛
幼兒創(chuàng)新教育是一種滲透教育，在幼兒園里首先是要創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展幼兒創(chuàng)新能力的條件、情境、場所等。其次，應(yīng)該為幼兒的創(chuàng)新性思維發(fā)展創(chuàng)造一個民主、和諧、寬松、自由的教育環(huán)境，使他們能夠在民主自由的氛圍中，大膽思考，勇于標新立異，敢于突破傳統(tǒng)思維模式的束縛，并獲得家長和教師的支持與肯定。幼兒和教師建立起一種平等、信任、理解、尊重的和諧師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教育與活動環(huán)境，能夠有效地激發(fā)幼兒主動積極地參與學習和活動過程。
為了提高幼兒的創(chuàng)新能力，我們不一定要去創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造角，設(shè)計所謂的創(chuàng)造性活動，因為一旦使得創(chuàng)造依附于某種特定的對象，教育者就會有意無意地將創(chuàng)造物化為創(chuàng)造結(jié)果。因此，幼兒創(chuàng)新能力的提高，應(yīng)交織在日常生活中，融入教學中，教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)新沖動釋放出來。
再次,家園共育也是一個不容忽視的重要因素，教師要多向家長宣傳幼兒創(chuàng)新教育知識，家園互相配合，為孩子發(fā)展其創(chuàng)新能力提供一致的適宜的環(huán)境。
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3、文章《為幼兒創(chuàng)設(shè)激勵求異創(chuàng)造表現(xiàn)的環(huán)境》。
4、文章《走出創(chuàng)新創(chuàng)造教育的誤區(qū)》
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農(nóng)村教育論文篇九
生活中“唯經(jīng)濟決定論”和“經(jīng)濟至上論”的“金錢大潮”一波又一波地沖擊著最后一塊潔凈的校園圣地，學生從大人中間，廣播電視上，直接或間接的了解到市場經(jīng)濟中競爭的殘酷性，通過身邊打工致富的實例，到處都泛濫著“讀書無用論”的思想，時刻在蠶食著學生的學習積極性，失去了學習動力，教師再努力也很難提高教育教學質(zhì)量。
政治，文化環(huán)境的影響。
隨著農(nóng)村經(jīng)濟條件的改善，以及身邊形形色色的物質(zhì)文化高消費的誘惑，已在很大程度上浸蝕了農(nóng)村子弟一度引以自豪的“吃苦耐勞”的精神和信念，一些學生亦以變得“衣來伸手，飯來張口”，對于學習，已把它當著了負擔，到學校就是混日子，完成父母給的不得不完成的任務(wù)。
二、家庭教育是提高農(nóng)村中學教育教學質(zhì)量的一大“瓶頸”
(一)解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，正確認識現(xiàn)代人才培育需求
農(nóng)村教育論文篇十
小學階段是德育培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，如果能夠很好地抓住好這個關(guān)鍵時期的品德教育，就能給孩子們的成長打好一個堅實的基礎(chǔ)。但是德育教育單靠學校一方還遠遠不夠，只有建立起一個以學校德育教育為主、以社會德育教育為背景、以家庭德育教育為輔的三位一體德育教育模式，把來自社會、學校、家庭的力量有機結(jié)合起來，才能真正實現(xiàn)把道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為小學生長期的行為習慣和思維方式，真正實現(xiàn)小學德育教育的最終目標。
一、以學校德育教育為主體，改革學校教育方式方法
小學德育教育要以學校教育為主體，把學校教育作為德育教育的主陣地。并結(jié)合教育改革目標，對學校德育教育不斷進行改革和優(yōu)化。首要任務(wù)是要加強廣大小學教師的職業(yè)道德建設(shè)，培養(yǎng)廣大教師的事業(yè)心和責任心，充分發(fā)揮教師育人的積極性。同時通過廣大道德素質(zhì)優(yōu)良的教師的言傳身教，潛移默化地培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，讓學生能夠從教師身上得到積極的情緒和道德體驗。其次是要營造一個積極向上的集體氛圍。學生的大部分時間都是在班級里度過，所以一個班級的班風能夠直接影響學生的德育水平。教師要努力營造一個良好的班風，通過班級成員的零號的情緒、行為、言論和道德面貌等，形成一個優(yōu)良的整體精神風貌，同時催人奮進，形成積極向上的集體氛圍。最后要努力建設(shè)和培育校園文化。良好的校園文化不僅能夠培養(yǎng)學生的情操，更能夠激發(fā)學生的學習興趣。在校園文化建設(shè)上一是要加強制度管理，重點對學生進行養(yǎng)成教育的訓練，規(guī)范和指導(dǎo)學生的言行，使學生知道該做什么，不該做什么，該怎樣做；二是通過開展豐富多彩的文化活動，來豐富學生的課余文化生活。例如結(jié)合重要節(jié)假日，組織開展演講比賽、慶?；顒?、展覽參觀、公益志愿者活動等，激發(fā)學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的情操，培養(yǎng)良好的.道德品行。
二、以家庭教育為輔，促進學校與家庭教育相結(jié)合
家庭教育作為學校教育的延伸，對孩子的成長起到至關(guān)重要的作用。所以，廣大教師要學會充分利用家庭教育的優(yōu)勢，發(fā)揮家庭教育在小學生德育教育中的作用。首先，教師可以采取家長會、家長沙龍、家長座談會、親自運動會等方式，把家長調(diào)動起來，提高他們對家庭德育教育的認識，并積極參與到學生的德育教育中來，并積極發(fā)揮家長的主管能動性，對學生德育教育的方式方法積極建言獻策。其次學?？梢圆扇〕闪⒓议L委員會的方式，建立起學校老師與學生家長之間聯(lián)系溝通的橋梁。讓學生的家長們積極參與到學校、班級的管理中來，為班級教學和管理提供各種義務(wù)勞動和服務(wù)，讓家長們更親近學校、親近班級，了解學校的教育教學體系和內(nèi)容，進而提高家長的家庭教育能力和水平。最后學校可以采取建立家長與學?；ピL互通機制，增加學生家庭與學校之間的聯(lián)系。比如建立微信群、qq群，采取家訪的方式，增加教師與家長之間的溝通和交流。在溝通中，教師要注意采取科學有效的方式方法，注意溝通的形式和內(nèi)容，多講講孩子在學校表現(xiàn)好的方面，盡量避免導(dǎo)致學生和家長產(chǎn)生對立的負面效果。
三、發(fā)動社會力量，實現(xiàn)學校與社會德育教育相銜接
可以說，社會教育作為一個大的教育環(huán)境，它是學校和家庭教育的繼續(xù)延伸和發(fā)展，也是是實現(xiàn)少年兒童德育的關(guān)鍵。把學校教育和社會教育結(jié)合起來，在培養(yǎng)學生的社會公德和良好行為習慣方面是非常重要的。學?？梢圆扇∫韵聨讉€方面將學校和社會德育教育結(jié)合起來。首先積極組織學生參加社會調(diào)查、參觀學習、訪問等活動，可以組織學生到附近的社區(qū)開展勞動、到公園參觀考察等，既讓學生在參觀的過程中鍛煉了身體，又認識了自然、認識了社會，擴充了自己的知識面。在參觀后，教師還可以組織學生寫日子、寫感受、畫自己看到的一切等方式，培養(yǎng)學生思考的能力。其次是學?？梢圆扇∑刚埿Ｍ廨o導(dǎo)員的方式，開展豐富多彩的德育活動。比如請動物園的工作人員給學生上一堂保護動物的知識課堂、請部隊的官兵給學生上一堂軍事課程、請敬老院的工作人員給學生講一講如何照顧老人等等。這些內(nèi)容都是課堂上學不到的，既豐富了學生的知識，有培養(yǎng)了學生的情感。最后，學校要盡量與社會周邊的相關(guān)部門互相配合，給學校營造一個良好的周邊環(huán)境。良好的校園周邊環(huán)境直接影響到小學生的健康成長，所以校園周邊環(huán)境的整治也關(guān)系到小學生德育教育的成敗。
綜上，要想成功實現(xiàn)小學德育教育的目標，社會、學校、家庭三方力量缺一不可，所以，我們的社會、學校和家庭要共同努力，建立起“三位一體”的德育模式，為培養(yǎng)祖國的未來共同奉獻力量。
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農(nóng)村教育論文篇十一
面對農(nóng)村家庭教育在職業(yè)教育中的弱化以及家庭教育和學校教育“兩張皮”的問題，作為擁有知識優(yōu)勢、環(huán)境優(yōu)勢以及傳播優(yōu)勢的學校，有責任認真思考和解決這些問題。成功的家校關(guān)系、教師和家長關(guān)系所帶來的正面效果主要有十大方面：提高學生學業(yè)/智力/協(xié)作/閱讀的成就；使學生更健康愉快；提高上課出席率；改善家長和學生對課堂氣氛的觀感；學生的態(tài)度和行為更積極；學生更愿意去做功課；增加家長和學生相處的時間；提高家長和學生對教育的愿望；家長對教師更滿意；更有效處理擾亂行為，加強有特殊需要學生的能力[2]。要實現(xiàn)這些效果，職業(yè)學校在家庭教育中必須有所作為，必須成為家校合作的引導(dǎo)者。
（一）轉(zhuǎn)變觀念，平等對待，營造教育環(huán)境
態(tài)度決定成敗，觀念引導(dǎo)態(tài)度。作為職業(yè)學校的領(lǐng)導(dǎo)層抑或是普通教師，應(yīng)通過學習加強對自身素質(zhì)的提升，轉(zhuǎn)變過去的教育觀念，積極樹立平等意識，做到充分尊重學生家長，并與家長進行換位思考，想家長之所想，急家長之所急，努力營造平等、尊重、互動的教育環(huán)境。要知道，教育環(huán)境的好壞直接影響到農(nóng)村家校合作的效果和家庭教育質(zhì)量的高低。在良性教育環(huán)境里，家校雙方開誠布公，真誠合作。相反，雙方的心理間隙會南轅北轍，越拉越大。例如，當學生家長到學校找班主任或任課教師詢問學生情況時，學校一方應(yīng)盡量把談話場所安排在人員相對較少的地方，盡量避免因為人多而給家長造成的心理壓力，盡量縮短學校和家長之間、老師和家長之間的距離感。在開家長會的時候，靈活安排談話場地，即使在教室里也應(yīng)該考慮桌椅的擺放和教師所站或坐的位置。過去那種以教師為中心、教師說的話就是“圣旨”的家長會模式應(yīng)該逐漸退出歷史舞臺。學校一方必須明確，學校領(lǐng)導(dǎo)（或教師）與學生家長之間不是上下級的關(guān)系，而是伙伴關(guān)系、合作關(guān)系，其合作的最終目的就是促成孩子健康、快樂地成長。
（二）科學定位，積極引導(dǎo)，開展深入合作
教是為了不教。為了達到不教，每一位從事農(nóng)村職業(yè)教育的教師都應(yīng)該注重自身的專業(yè)發(fā)展和生命成長，都應(yīng)該積極設(shè)計自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。目前的教育改革、社會現(xiàn)實、個人成長等因素要求教師不能停留在教書的層面，而應(yīng)努力使自己成為一名學者型教師、研究型教師。而且，由于家校合作在整個教育中的特殊性，教師應(yīng)把家校合作、家庭教育以及農(nóng)村家長心理特點等納入到自己專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的考慮范疇之中，明確自己在學校教育、家庭教育以及家校合作中的位置和應(yīng)發(fā)揮的作用。針對農(nóng)村學生的家庭教育現(xiàn)狀和身心發(fā)展特點，學校應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵教師加強對農(nóng)村學生的成長問題研究，通過研討會、專題講座、讀書會、經(jīng)驗交流等形式豐富教師在教育學、心理學、社會學等領(lǐng)域內(nèi)的知識，提升其與家長溝通和合作的能力，豐富其專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，農(nóng)村職業(yè)教育的家校合作才能深入，農(nóng)村家庭教育的局面才能得到明顯的改善。
（三）雙向互動，加強教育，建設(shè)家長學校
家校合作對農(nóng)村家庭教育有著重要的影響。家校合作的形式理應(yīng)雙向互動，努力營造融洽的溝通氣氛。家庭教育和學校教育應(yīng)該互相配合、相互信任、互為支持、共同促進，其中學校教育應(yīng)處于主導(dǎo)地位[3]。雖然一些地方的職業(yè)學校開辦了家長學校，但大多流于形式，并沒有起到實質(zhì)意義，也沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。作為家長學校，應(yīng)該配備專職教師，設(shè)定固定的教學場所。在職業(yè)學校，應(yīng)該因地制宜，因人而定，根據(jù)農(nóng)村學生家長的需求和心理特點科學制定教學計劃，安排教學時間和教學方法，并進行行之有效的教學設(shè)計。當然，農(nóng)村家長學校并不一定就局限在農(nóng)村職業(yè)學校的校園之中，也可以進村入院，或是在村鎮(zhèn)集散地建立咨詢點，把對農(nóng)村學生的職業(yè)教育和對家長的職業(yè)培訓結(jié)合起來。
只有這樣，才能讓更多的農(nóng)村學生家長知道家庭教育的重要性，并掌握一些開展家庭教育的方法。應(yīng)該讓學生家長明白，家長參與教育對子女有以下影響：學習成績提高；自信心增強；逃學率減少；孩子和家長對班級以及學校氣候達成共識；擁有積極的意識和行為；更愿意做家庭作業(yè)；孩子和父母共處的時間增加；孩子有了更高的學業(yè)期望[4]。根據(jù)農(nóng)村學生的身心特點和發(fā)展規(guī)律，可以開展有計劃性和針對性的講座，或是為家長提供個性化的家庭教育咨詢服務(wù)。面對成熟的、有著良好思維邏輯和判斷能力成人學習者，學校完全可以打破舊有枯燥框架的束縛，采用討論、座談等新穎、活潑的'教學方式[5]。
至于教學內(nèi)容，應(yīng)該盡量少講授純理論的知識，而應(yīng)既有理論更有實際，要著眼于幫助家長解決家庭教育中的發(fā)生的矛盾和存在的問題，做到深入淺出。而且，要在農(nóng)村家長學校中著力發(fā)揮家長委員會的作用。對于農(nóng)村家長委員會委員的選舉，要充分調(diào)動每一位家長的積極性和參與的熱情，認真考慮家長委員會委員的人員構(gòu)成，使之具有充分的代表性、活動能力及號召能力。農(nóng)村職業(yè)學校校要緊密依靠家長委員會聯(lián)系每一位學生家長，給予家長委員會參與教育的充分權(quán)利，不斷提升家庭教育的功效。
（四）親情滲透，滿足需求，營造愛的氛圍
現(xiàn)如今，越來越多的農(nóng)村青壯年勞動力涌入城市尋求工作，農(nóng)村留守老人和留守兒童的數(shù)量不斷增加，與之伴隨的教育新問題也層出不窮。對此，農(nóng)村教育工作者有責任認真分析和解決農(nóng)村教育的新問題，有責任認真分析在農(nóng)村兒童身上出現(xiàn)的心理問題、道德問題、人際關(guān)系問題等。不難發(fā)現(xiàn)，在這些問題的背后隱藏著一種因素的嚴重缺失，即愛的缺失尤其是父母之愛。在農(nóng)村孩子和父母之間的隔閡越來越多，溝通越來越少。因此，農(nóng)村職業(yè)學校應(yīng)積極扮演愛的使者，或是充當孩子和父母之間愛的橋梁，利用一切有利時機有計劃、有組織地開展親子活動，積極搭建“一天一日記”、“一周一電話”、“一月一書信”等飽含濃濃親情的愛的平臺，不斷滋養(yǎng)農(nóng)村孩子和其父母的心靈成長。
為了進一步提升親子活動的成效和加強親子之間的溝通與交流，可以針對農(nóng)村各地的實際情況和農(nóng)村家庭教育的特點成立親子活動中心。親子活動中心負責各種家校合作活動的籌劃工作，如家長開放日、家校聯(lián)誼活動、家長教育、親子游戲等，以培養(yǎng)教師、家長、學生之間的理解與信任，為家校合作創(chuàng)設(shè)良好的心理情感基礎(chǔ)，從而有效避免相互間的抵觸、敵對情緒[6]。親子活動中心和家長學校彼此互補。二者都是為了更好地融通學校教育和家庭教育，都有利于將家長集中起來開展形式多樣的活動，都是為了促進孩子的健康成長。
（五）聯(lián)系生活，挖掘資源，形成育人合力
對于農(nóng)村職業(yè)學校一方來說，由于掌握著較為明顯的教育資源，其在家校合作的地位舉足輕重。它一邊要加強和學生家長的聯(lián)系和教育，一邊要加強對學生的教育。正是因為學生是緊密聯(lián)系著家長和教師這兩個教育群體的中間力量，所以教師在家庭教育中不僅要做好家長一方的教育工作，更要做好學生一方的教育工作。在日常的教育工作中，既要像師長一樣教授學生學科知識、為人處事的道理等，更應(yīng)像朋友一樣彼此尊重，真誠溝通。對于有著特殊家庭問題的農(nóng)村學生，教師應(yīng)格外照顧和關(guān)心，不僅要關(guān)心他們的學習、生活狀況，更要關(guān)心他們的內(nèi)心世界。
面對廣博的農(nóng)村職業(yè)教育天地，要積極挖掘教育資源，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教育形式，加強對學生的生活教育和職業(yè)教育，不斷實踐“教育即生活，生活即教育”的教育理念。在家訪的過程中，不能流于形式或是走過場，而應(yīng)有計劃地走訪每一位學生家庭，深入了解學生家庭的具體情況，聯(lián)系學生家長，盡可能地幫助學生解決家庭生活中出現(xiàn)的問題。對于農(nóng)村留守學生，學?？梢跃C合家長委員會、村委會等教育力量加大對農(nóng)村學生的監(jiān)管力度和教育力度，形成強大的育人合力。
（六）提升成效，注意反饋，構(gòu)建評價體系
在對農(nóng)村家庭教育有著重要引導(dǎo)作用的家校合作過程中，有效而及時的反饋和科學的評價體系直接影響著合作的效果。反饋不是單向的，而是雙向的。只有及時反饋，家校合作雙方才能準確獲悉彼此的信息，才能更好地互通有無、實現(xiàn)預(yù)期目的。在反饋的過程中，學?？梢约皶r傳達學生在學校學習時的信息，可以深入了解家長的內(nèi)心需求，及時聽取家長的意見和建議。
根據(jù)學校和家長之間的差異，家校雙方可以及時調(diào)整合作內(nèi)容、合作方式以及合作手段等，及時彌補合作過程中出現(xiàn)的不足。而且，有效而及時的反饋能夠保持學校和家長持續(xù)合作的積極性，創(chuàng)設(shè)最佳的合作環(huán)境。除了反饋之外，構(gòu)建完善而科學的評價體系也是非常重要的。在這個體系中，教育行政部門、農(nóng)村職業(yè)學校、家長以及社會都需要積極參與其中。對于學校這方來說，可以參照教育行政部門的評價標準，并根據(jù)學校實際情況和家校合作的成效，科學評價每一位參與家校合作的教師。此外，學校還可以因地制宜地組織開展各種形式的農(nóng)村家庭教育經(jīng)驗交流活動，不斷提升學校在農(nóng)村家庭教育中的影響力。
農(nóng)村教育論文篇十二
一、影響家庭教育的因素分析
1.家庭收入與家庭教育投資
教育投資不僅來自于學校和社會，有一大部分來自于家庭。家庭教育的投資數(shù)量在很大程度上決定了家庭教育的質(zhì)量，而家庭教育的投資數(shù)量又與家庭收入有關(guān)。例如，有資料表明城市經(jīng)濟發(fā)展水平高，所以家庭收入水平高;農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展落后，家庭經(jīng)濟發(fā)展水平就相對低下。其結(jié)果就是城鎮(zhèn)家庭有能力對受教育者進行更多的教育投入。隨著城市與農(nóng)村家庭收入差距或是教育投資的拉大，將會有更多的家庭因為缺乏購買能力或是缺少家庭教育投資認識而無法實現(xiàn)學生對教育的需求。
2.家庭教育者的教育觀念
(1)“全面發(fā)展觀——利用各種因素促進動態(tài)生成;與“成績至上觀”
“全面發(fā)展觀”即德、智、體、美、勞動技能的全面發(fā)展。家庭教育不僅要進行智育，而且要對受教育者進行德育，培養(yǎng)受教育者正確的人生觀、價值觀，是受教育者形成來那個好的思想道德素質(zhì);進行美育，培養(yǎng)受教育者感受美，欣賞美，創(chuàng)造美的能力。杜威曾言:“教育歷程本身以外別無目的，它便是自己的目的?！辈淘嘁苍谒慕逃髦姓f過“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能進一份責任，不是把被教育的人造成一種特別器具，而農(nóng)村的一些家長不從受教育者的實際出發(fā)，對受教者的期望過高，把考上大學作為受教育者成才的衡量標準和唯一出路，將分數(shù)教育、比較教育、擇校教育放在首位，使得受教育者不能很好的發(fā)揮自己的潛能?！?BR> (2)“教育無用觀”與“教育有用觀”
“教育無用觀”是在大學擴招以后才逐漸流行，并為越來越多的家庭教育者接受。近幾年來的大學擴招使大批的接受高等教育的學習者就業(yè)困難，畢業(yè)論文答辯。大學生就業(yè)困難狀況確實存在，但也應(yīng)該看到教育對于社會發(fā)展，民族素質(zhì)和自身發(fā)展的深度影響，不能因噎廢食。
(3)“女子無才便是德”與“教育平等觀”
“女子無才便是德”這一觀念在中國存在了數(shù)百年，尤其是在封建社會更被封建家長奉為圣言。然而在男女平等的今天，在一些農(nóng)村這一觀念仍然影響著一代又一代的家庭教育者，許多家庭教育者仍然不愿意將太多的金錢投入到女性受教育者身上。引用龔繼紅，鐘漲寶的“家庭子女性別結(jié)構(gòu)對家庭教育直接投資的影響”調(diào)查資料就能清楚的看到家庭在各項事務(wù)投入的主要目的是為了家庭男孩的教育。這種情況的發(fā)生與農(nóng)村長期以來積淀的思想觀念是不無關(guān)系的，以男為重、重男輕女的行為常常是不由自主的發(fā)生的，寫作團體核心凝聚力的打造?！敖逃降扔^”與之相對立，許多城市家庭是獨生女，他們從思想上和行動上接受了男女平等觀，并且在教育中實踐了教育平等觀。
3.家庭教育者自身狀況
家庭教育需要通過家庭教育者來實施。因此家庭教育者的自身素質(zhì)，地位等因素也會對受教育者的教育質(zhì)量產(chǎn)生影響。家庭教育者自身因素對家庭教育的影響，主要有以下幾個方面。
(1)職業(yè)因素
家庭教育者的職業(yè)背景對子女的家庭教育有重要影響。這種影響不僅在日常生活中的言談舉止上直接發(fā)生，而且職業(yè)習慣也影響他們的教育方式和教育內(nèi)容。
(2)文化因素
家庭教育是一門科學，家庭教育者的教育經(jīng)驗不僅來源于前人的教育經(jīng)驗和自身的生活體驗，還需要從大眾文化傳播媒介及各類刊物中汲取經(jīng)驗教訓，論文范文素質(zhì)拓展活動在高職學生干部培訓中的運用實例，將其轉(zhuǎn)化為自己的行動。而很多農(nóng)村家庭教育者文化素養(yǎng)與文化程度相對較低，這就使得家庭教育出現(xiàn)了一些問題，mpa，進而影響教育質(zhì)量。
(3)與學校合作態(tài)度
教育合力的形成需要家庭教育、學校教育和社會教育的共同努力。家庭教育與學校教育的聯(lián)合及合作關(guān)系在很大程度上取決于家庭教育者對學校教育的`合作態(tài)度。這種態(tài)度影響家庭教育者對學校教育的參與程度。家庭教育者與學校不合作，就不能得到反饋信息，不能有針對性的進行家庭教育，進而不能形成有效的教育合力。
二、通過改善農(nóng)村家庭教育來提高中小學學校教育質(zhì)量的建議
1.轉(zhuǎn)變錯誤的家庭教育觀念
2.適當增加家庭教育投資
農(nóng)村經(jīng)濟相對于城市來說還處于較低水平，但從歷史的角度來說，已經(jīng)有了較大的發(fā)展，很多農(nóng)村家庭的收入甚至已經(jīng)趕超了城市家庭，只是在思想上農(nóng)村家庭教育者還沒有家庭教育的投資意識。農(nóng)村家庭教育者應(yīng)當充分認識到家庭教育投資的意義，量力對家庭教育增加投資。
3.改善家庭教育方式
農(nóng)村家庭教育方式多為嚴厲型或放縱型兩個極端。在這樣兩種極端的教育方式下家庭教育質(zhì)量難以提高。農(nóng)村家庭教育者應(yīng)當積極改善教育方式，在民主和諧的家庭氛圍中，家庭教育者對受教育者積極引導(dǎo)但不可過于干預(yù)，包容其個性發(fā)展但不可過于放任，促使農(nóng)村中小學學生的獨立、自主、創(chuàng)新能力的形成。
4.建立一個有效的家庭教育長效機制
建立有效的家庭教育長效機制，利用各種社會資源為家庭教育服務(wù)是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。現(xiàn)在的農(nóng)村家庭教育多是處于自發(fā)的、比較隨意的狀態(tài)，還沒有科學、規(guī)范化的教育引導(dǎo)機制，特別是實施這種教育的保障體系還沒有建立起來，無論是在領(lǐng)導(dǎo)、人力、資源、管理還是經(jīng)濟方面的保障上都還存在薄弱環(huán)節(jié)。長效機制能幫助家庭教育者了解家庭教育功能，指導(dǎo)家庭教育者樹立正確的教育觀念及促進家庭教育方式的轉(zhuǎn)變，為家庭教育者多途徑獲得教育信息和進行經(jīng)驗交流提供一個平臺，使家庭教育向科學化規(guī)范化邁進。
農(nóng)村教育論文篇十三
初中生正值青春期，這時候的學生特別需要父母為他們精心導(dǎo)航。然而，現(xiàn)實卻是：農(nóng)村初中學生的不少家長，要么外出打工，讓孩子在家留守；要么心有余而力不足，不知道到底該怎么管教自己的孩子。這就導(dǎo)致這些學生出現(xiàn)了一些心理問題：孤獨、乖僻、心理失衡、放任自流、輟學厭學、欺瞞師長等。
為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？究其原因，是因為農(nóng)村初中學生的家長缺少科學的家庭教育的指導(dǎo)。在情感上，家長都重視孩子的教育，然而在現(xiàn)實生活中卻往往忽視教育的點點滴滴，如頂嘴自私外出逃學極端行為等。長此以往，這對整個社會的發(fā)展、未來國家人才的競爭和人口素質(zhì)的提高，無疑是一個不可低估的不利因素。
因此，除了要特別有針對性地疏導(dǎo)這些特殊家庭的學生，我們還很有必要根據(jù)家庭教育薄弱，嚴重影響教育效果這一特殊現(xiàn)象，針對他們的家長，進行必要的家庭教育指導(dǎo)，努力尋求家庭教育與學校教育形成合力的有效途徑，切實發(fā)揮學校教育、家庭教育的合力作用，從根本上幫助這些特殊家庭當中的特殊學生。
二、相關(guān)策略
在教育孩子的問題上，家長與教師應(yīng)該是同樣重要的教育者，是為了共同教育好孩子而結(jié)成的教育聯(lián)盟。只是教師受過專門教育，比家長多一些工作經(jīng)驗。教師應(yīng)該從平等合作的角度出發(fā)，平等地對家長進行家庭教育指導(dǎo)。
（一）指導(dǎo)家長努力提高自身素質(zhì)
家長素質(zhì)主要指的是思想道德品質(zhì)的好壞，文化科技知識水平的高低，心理品質(zhì)的健康程度等。
1、努力提高思想道德水平
家長首先要求自己有高尚的品德，對事業(yè)、家庭有高度的責任感；在社會上奉公守法，遵守社會公德，講究文明禮貌，樂于助人，等等。
2、努力提高文化科技知識水平
在當今時代，文化科技日益發(fā)達，知識不斷更新，即使高學歷的人如不繼續(xù)學習，也會跟不上時代的要求。家長努力學習，不僅可以提高科學文化素養(yǎng)，更重要的是可為孩子做出愛學習的好榜樣。
3、要具備良好的心理素質(zhì)
心理素質(zhì)主要是指人的性格、情緒、意志、興趣等個性特征，以及處理人際關(guān)系方面的自我調(diào)節(jié)能力等。家長的情緒對孩子性格的形成有著直接作用。我們常說的有其父必有其子，有其母必有其女就是這個道理。家長特別應(yīng)具備堅韌的毅力，遇到困難敢于碰硬，善于動腦去解決，不達目的不罷休，給孩子樹立榜樣——因為現(xiàn)在學生最欠缺的不是智力，而是毅力。
（二）讓家長明白孩子的成長比成才重要
前面分析現(xiàn)狀時，我們看到，不少家長自己文化水平不是很高，因此他們把希望寄托在了孩子身上，希望他們能夠考上高中以至大學。可是，這種美好的愿望在現(xiàn)實生活中不是那么容易實現(xiàn)。
家長不能只是一味憑自己的主觀臆想，希望孩子能夠彌補過去自己沒有讀多少書的遺憾，應(yīng)根據(jù)孩子的本身條件、目前的文化水平，為他們制定一個切實可行的目標。家長對孩子的期望值應(yīng)適中，特別是應(yīng)該切合孩子的實際情況。過高、過低的目標都不利于孩子的成長。
（三）指導(dǎo)家長密切配合學校教育
家庭教育、學校教育、社會教育是現(xiàn)代國民教育的三大組成部分。在這三部分之中，家庭教育是基礎(chǔ)，無論在時間、教育內(nèi)容、教育方式上都具有優(yōu)勢，是其他兩種教育替代不了的。
我們也特意提醒家長以及其他監(jiān)護人關(guān)注這個問題。從最終反饋來看，那些能夠密切配合學校工作的家長，他們的孩子發(fā)展都不錯；那些沒有配合學校工作的家長，他們的孩子問題就比較多，如上網(wǎng)、進游戲機室、打臺球、打架斗毆等。特別是前面提到的離異家庭以及留守學生，因為缺少得力的監(jiān)管，相比較而言，更容易出問題。
（四）指導(dǎo)家長合理進行批評懲罰
1、批評時不能歧視和侮辱孩子
家長在批評孩子時不要帶侮辱性地謾罵，如你這個豬頭你這個傻瓜等。要知道，我們批評的目的是為了改正孩子的錯誤行為，而不是為了自己出氣。過分的辱罵容易使孩子產(chǎn)生對抗情緒，影響教育的效果。
2、批評時要注意態(tài)度真誠
真誠的態(tài)度比一味的指責有效得多，有利于孩子接受批評，改正錯誤。如這次考試失敗你找過自己的原因嗎？因為孩子會覺得，家長是因為關(guān)心他而批評他，而不會認為家長是拿罵他來出氣。
3、批評時要簡明，抓住要害
如批評孩子愛看電視而做作業(yè)隨便敷衍了事時，不要牽扯到不尊重父母等上面去，不要一直嘮叨。否則既不利于此次錯誤行為的糾正，又容易使孩子產(chǎn)生對抗情緒和逆反心理。
4、批評要考慮場合
處于青春期的孩子特別注重自己的自尊心，因此，家長千萬不要在大庭廣眾之下批評孩子。這樣，很容易使孩子產(chǎn)生破罐子破摔的想法。
（五）指導(dǎo)家長真正讀懂自己的孩子
處于青春期的孩子與父母家庭的聯(lián)系削弱，所以家長應(yīng)該學會換位思考，多從孩子的角度去思考他們的問題。父母更要了解孩子，要深入到孩子的內(nèi)心世界中去：了解他們在想什么，喜歡什么；了解他們平時愛和誰玩耍，玩些什么；周末喜歡什么樣的游戲活動，等等。發(fā)現(xiàn)孩子的秘密，是父母教育孩子基礎(chǔ)。難以想象，一個連自己的孩子都不了解的家長能夠教育好自己的孩子。
另外，家庭教育指導(dǎo)的對象是家長，特別是那些常年在外的留守學生的家長，教師不能夠像教育學生那么方便，幾乎可以隨時把他們叫（召集）到身邊來指導(dǎo)。這就注定了這種家庭教育指導(dǎo)不可能是系統(tǒng)的，只能是零碎、散亂的，更多的只能是亡羊補牢式的后補狀態(tài)。
農(nóng)村教育論文篇十四
農(nóng)村學前教育是我國幼教事業(yè)中不可或缺的重要組成部分，關(guān)系著農(nóng)村下一代的終生發(fā)展，對社會主義新農(nóng)村建設(shè)的開展也有著重大意義。但當前的農(nóng)村學前教育仍存在不少薄弱環(huán)節(jié)。本文就在分析農(nóng)村幼兒教育薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進行思考，提出對策，希望可以對農(nóng)村學前教育的開展有所幫助。
：農(nóng)村 學前教育 薄弱環(huán)節(jié) 對策 綱要
建國以來，我國農(nóng)村學前教育經(jīng)歷了從無到有、從起步到壯大的過程。在二十世紀六七十年代，農(nóng)村學前教育是以大隊為單位，將未上學的孩子動員起來集中在一間房子里，數(shù)數(shù)數(shù)字，唱唱歌兒。老師則是由大隊部隨意指派一名有點文化的人擔任，課程是零落的，有的甚至是自編的。后來到了九十年代初，將這些所謂的“學前班”連同教師收編到學校，由地方政府婦聯(lián)管制。發(fā)展到今日，廣大農(nóng)村已經(jīng)有一支專門從事幼教工作的隊伍，有系統(tǒng)的教程，初步具備了對幼兒進行系統(tǒng)教育的條件，但仍存在不少薄弱環(huán)節(jié)。農(nóng)村學前教育是我國幼教事業(yè)中不可或缺的重要組成部分，關(guān)系著農(nóng)村下一代的終生發(fā)展，對社會主義新農(nóng)村建設(shè)的開展也有著重大意義。本文將在分析農(nóng)村幼兒教育薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進行思考，提出對策，希望可以對農(nóng)村學前教育的開展有所幫助。
（一）辦學宗旨不明，制度上落空
1.發(fā)展幼兒教育是鞏固提高“普九”水平，促進各類教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要，是滿足廣大人民群眾的需要，是保護兒童的發(fā)展權(quán)，縮小個體發(fā)展差異，提高未來勞動者的素質(zhì)，促進社會政治、經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的需要。早些年，地方政府已將“幼兒園”歸至學校統(tǒng)一管理，經(jīng)費由地方財政統(tǒng)一支配，需要買什么，需事先申請，由主管部門同意方可實行。就不知，許多教育家研究表明：兒童的大腦在最初幾年的發(fā)展需要有豐富而安全的環(huán)境，使兒童能在其中積極地探索。換句話說，高質(zhì)量的早期教育應(yīng)使兒童盡早接受教育，有充足的機會與同伴、成人和周圍環(huán)境相互交往合作，這樣才能發(fā)揮先天具有的好奇心，探究周圍事物及其因果關(guān)系。此外，個性的發(fā)展，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不全、損傷及發(fā)展異常，大多是在最初發(fā)展起來。因此，我們應(yīng)明確地意識到，對于孩子的幫助教育應(yīng)及早進行，地方政府必須出臺相應(yīng)的“關(guān)于幼兒盡早入學的意見和建議”讓做家長的接受并認識其重要性。讓學前教育、小學教育有機銜接。
2.幼兒園是公益性事業(yè)，是非營利性的教育機構(gòu)，幼兒教育的健康發(fā)展既需要全社會的關(guān)心和堅持，更需要政府部門的規(guī)范管理。為了確保幼教機構(gòu)有正確的辦學方向和良好的辦學質(zhì)量，政府部門的管理力度不大，不能促使幼兒教育規(guī)范有序地發(fā)展。
3.幼兒園主管部門未能理順幼兒教育管理體制，落實各級教育行政部門主管幼兒教育的職責，并明確職能機構(gòu)，配全專職管理干部。仍存在挪用幼兒經(jīng)費現(xiàn)象。把小學教育的模式帶進幼兒園，不能采取多種形式，積極貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，也不能積極爭取社會和家長的理解和支持，為幼兒園實施《綱要》營造良好社會氛圍。
（二）師資隊伍薄弱，培訓膚淺
1.用人制度的后遺癥。現(xiàn)有的農(nóng)村幼兒教師隊伍構(gòu)成有以下幾種類型：（1）從當初生產(chǎn)隊收攏而來的；（2）有一些高、初中畢業(yè)生參加進修而來的；（3）少部分專業(yè)院校畢業(yè)生。他們文化水平參差不齊，素質(zhì)高低不等，比如我市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)29名幼兒教師，大專畢業(yè)的11人，中專畢業(yè)的11人，高中畢業(yè)的7人。
2.主管部門雖也組織這些人去參加了繼續(xù)教育，進行了系統(tǒng)的培訓，但培訓過程監(jiān)督失控，也因為一部分人由于接受能力，學習態(tài)度等諸多因素，專業(yè)知識膚淺，個性特長難以展示（例：彈、吟、說、唱一概不會），一方面由于科技的突飛猛進，許多先進的東西，非但學不進，而且有厭惡情緒。
3.缺乏刻苦鉆研的精神，部分教師并沒有樹立“終身學習”的理念，吃老本，還有的受傳統(tǒng)教育觀念的影響，把自己已有的一點教學經(jīng)驗儲起來，不思進取，不去加以推陳出新。
（三）辦園條件簡陋，管理上俗套
我們農(nóng)村幼兒園經(jīng)過最近幾年的艱苦卓絕的努力，已實現(xiàn)了“三機一幕”，“三新一亮”工程。但條件仍很落后，中心幼兒園除了活動場地緊缺外，一些現(xiàn)代化的玩具，電教設(shè)備不能保證，該聽音樂時收錄機壞了，該彈鋼琴曲時無鋼琴，該用計算機演示時，沒有計算機演示，給教學帶來了諸多的不利，幼兒接受知識的效果，也不算理想。
（四）家長推卸責任，養(yǎng)育中松散
由于受經(jīng)濟大潮的沖擊，年輕的家長將自己的孩子托給自己的公公婆婆、岳父岳母或親朋好友之后便撒手不管，孰不知這上一輩的人所受的教育，養(yǎng)成的習慣與當今的一代有著本質(zhì)的不同，他們給予孩子的除了呵護外只有呵護。
我調(diào)查了三百多名幼兒，其生活情況如下：
同時也相應(yīng)地調(diào)查了這些兒童的行為品質(zhì)情況，及他們的學習情況
根據(jù)調(diào)查可以了解，年輕的夫婦，他們?yōu)榱耸聵I(yè)有自己奮斗的理由，為了子女的幸福生活，他們甘愿付出。不過他們沒有想到，孩子是祖國的未來，是祖國的希望，不能把他們寄托在過去。
（五）現(xiàn)代科技帶來的負面影響
現(xiàn)代科技發(fā)展給我們的生活帶來了翻天覆地的變化：房子高了，家具多了，菜豐盛了，酒味更濃了，家用電器也應(yīng)有盡有，家長任意放縱自己的孩子，讓他們無憂無慮地看電視，沒時間陪自己的孩子也讓電視陪。這導(dǎo)致我們的孩子身體受到了不同的傷害。我調(diào)查了該幼兒園200多名幼兒的視力，情況如下表：
根據(jù)現(xiàn)時農(nóng)村幼兒教育存在的薄弱環(huán)節(jié)，各級各類行政部門必須高度重視學前教育，把《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》貫徹到位，為培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才出謀劃策。
（一）提高認識，轉(zhuǎn)變觀念
沒有幼兒教育的基礎(chǔ)教育是不完整的基礎(chǔ)教育，幼兒教育水平不高的教育也不是高水平的基礎(chǔ)教育，只有把幼兒教育搞好了，才能為提高九年義務(wù)教育質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)，從而鞏固“普九”成果。各級行政主管部門，首先應(yīng)進行廣泛宣傳，一級做給一級看，一級帶著一級干，形成重視幼教的氛圍。在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園召開現(xiàn)場經(jīng)驗交流會，邀請鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)參與，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)逐步認識到發(fā)展幼教事業(yè)的重要性，把創(chuàng)建良好的幼教環(huán)境作為干部的重要工作之一。 ? 農(nóng)村的學前教育應(yīng)努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：一是辦班到辦園的轉(zhuǎn)變，即由分教的附屬于小學的，不完整的學前班向規(guī)范的，完整的獨立的幼兒園的轉(zhuǎn)變，二是幼兒教育由福利型、社會型向教育型轉(zhuǎn)變，三是由傳統(tǒng)的片面追求升學率向?qū)嵤┧刭|(zhì)轉(zhuǎn)變。
（二）加強農(nóng)村幼兒園的管理
各層各級主管部門應(yīng)在新時期加強對農(nóng)村幼兒園的教育與管理、加強對幼教事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)：一是建設(shè)行政領(lǐng)導(dǎo)、工作指導(dǎo)、業(yè)務(wù)研究三級網(wǎng)絡(luò)，二是把幼教置于與中小學教育同等重要的地位。三是立足現(xiàn)狀，加大調(diào)整的力度，積極為每個0～6歲的兒童及其家長提供科學的育人早期教育服務(wù)，增強幼兒教育的社會責任感，充分利用輿論導(dǎo)向，宣傳幼兒教育是全社會的共同事業(yè)，它必須得到全社會的大力支持和參與。
（三）注重農(nóng)村示范性幼兒園的建設(shè)
以九年義務(wù)教育“新三片”的發(fā)展目標為基礎(chǔ)的，要把幼兒園的幼兒教育看作基礎(chǔ)教育的一部分，把幼兒教育作為奠基工程抓。要堅持實行地方負責，分級管理，和有關(guān)部門分工負責的幼兒教育管理體制。除了“堅持”，和“與時俱進”外，加強資金投入，敢于創(chuàng)新與調(diào)整，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)可建成一所示范性幼兒園，以便適應(yīng)飛速發(fā)展的形勢及家長的需要。讓示范性幼兒園在農(nóng)村發(fā)揮輻射與示范作用。
（四）加強教師隊伍建設(shè)
各地方鎮(zhèn)府須改變以往的用人觀，嚴格把好教師資格觀，合理吸收有開拓創(chuàng)新、多才多藝、充滿青春活力的幼兒教師。組織教師參加各級各類的培訓，加強繼續(xù)教育過程性的監(jiān)督與評價，讓廣大幼兒教師樹立終身學習的理念，并形成一定的制度，安排充分的時間讓幼兒教師苦練基本功，做到常抓不懈。讓他們一有時間埋頭鉆研業(yè)務(wù)，探索新的育人路子。每位幼兒教師應(yīng)關(guān)注每個幼兒的發(fā)展，對幼兒實施有差異的教育，把愛灑向每個幼兒；要堅持保教并重，關(guān)注幼兒健康心理的養(yǎng)成，給幼兒營造一片晴朗的天空，讓幼兒擁有寬闊的胸懷。
（五）切實提高幼兒教師的待遇，維護教師的正當權(quán)益
主管部門應(yīng)加強《教師法》《勞動法》的落實情況，為幼兒教師制訂相應(yīng)的待遇標準，保險制度，并把這作為評定幼兒園的必備條件。主管部門不得挪用幼兒園經(jīng)費。各級政府不得削減幼兒教育財政撥款，力爭逐年提高幼兒教育財政撥款，幼兒園應(yīng)該有一定的保教經(jīng)費，?？顚Ｓ?，保證改善辦學條件和教師進修及待遇問題。
（六）辦好“家長學校”
尊重家長，多請家長回到學校參與園中的一切活動。通過這些活動的開展，讓家長知道幼兒園是怎么開展工作的，也知道老師的辛苦，教學思想是怎樣體現(xiàn)的。開家長會，看演出，觀摩活動一般都邀請孩子的父母一起參加。讓家長參與，感受自己在育兒中的重要性。讓家長掌握幼兒早期教育的知識和方法，在家中開辟兒童天地，使家庭成為兒童樂園。
（七）建議市直園進行教學研究活動
各市直幼兒園應(yīng)對鄉(xiāng)村幼兒園進行輔導(dǎo)，舉辦講座，組織專題教研，并請求巡回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)園指導(dǎo)。提議市直幼兒園的資料室對全市幼兒園教師進行開放。
（八）利用節(jié)假日對教師進行新課程的培訓與指導(dǎo)
針對教師的實際水平，有目的地對所有幼兒教師進行培訓，差什么補什么，充分挖掘幼兒教師的內(nèi)在潛力，組織幼兒教師苦練基本功，對那些在考核中不合格的，堅決淘汰，毫不手軟。
（九）培養(yǎng)幼兒良好的習慣
有效地制止幼兒不良行為的發(fā)生，科學地指導(dǎo)幼兒的一切活動，在滿足兒童物質(zhì)、文化生活需要的同時，引導(dǎo)兒童用眼衛(wèi)生，用耳衛(wèi)生，把安全保育工作放在突出的位置并抓緊抓好，保證幼兒健康地度過每一時刻。
我真誠地希望各級部門嚴格按《幼兒教育指導(dǎo)綱要》實施，做到管理到位。打造一支堅強的幼師隊伍，營造一個優(yōu)良的社會環(huán)境，園內(nèi)環(huán)境，尋求一條幼教新路，用我們的辛勤勞動求得社會、家長的大力支持。我相信，我們農(nóng)村的幼教事業(yè)將會迎來燦爛的一片天空。
農(nóng)村教育論文篇十五
道德行為習慣的教育，是未成年人思想道德建設(shè)的主要內(nèi)容，也是新時期學校德育工作的主要內(nèi)容，更是家庭教育的重要任務(wù)。我國古代偉大的教育家孔子說過：“少小若天性，習慣成自然。”可見，從小養(yǎng)成的道德行為習慣對人的一生有深刻的影響。大量的研究和實踐表明，青少年時期，尤其是小學階段是形成良好道德行為習慣的關(guān)鍵時期，對學生的教育可以收到事半功倍的效果。而若是錯過這一關(guān)鍵期，則難以彌補。
道德教育必須以人為本，以提高人的綜合素質(zhì)、促進人的綜合發(fā)展為目標，這就決定了它始終和“做人”緊密關(guān)聯(lián)，這也是道德教育的主題。實踐證明，以灌輸?shù)姆绞竭M行道德行為習慣培養(yǎng)是違背教育的主體性原則的，往往會事倍功半。只有調(diào)動主體自身的積極性、能動性、創(chuàng)造性，通過學習、思考、感悟、體驗等活動才能使學生獲得道德知識，落實在行為習慣上，并內(nèi)化為自身內(nèi)在素質(zhì)，才能真正達到育人的效果。因此，家長要利用多種渠道進行教育理念的更新和學習，不能粗暴教育，要提高自身素養(yǎng)，學習教育方法，做到科學教子。
只看中分數(shù)的應(yīng)試教育不符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，只有德、智、體、美、勞五育互相滲透融合，才能使學生懂得社會道德準則，養(yǎng)成良好的學習生活習慣。教師在課堂教學中向?qū)W生傳授知識和技能的同時，進行情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，同時也是向?qū)W生進行道德行為習慣教育的主陣地。在教學時，通過挖掘文本，在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，將道德行為習慣的培養(yǎng)進行有機滲透。在教育教學中，應(yīng)該注意結(jié)合小學生的知識水平、生活經(jīng)驗、接受能力和心理特點，把每一堂課的教學與解決實際問題、學生的道德行為結(jié)合起來。當教師自覺地以一種思想有意識地影響學生時，往往會在潛移默化中給學生深刻的影響。而知識性與思想性的統(tǒng)一，占領(lǐng)了課堂教學的主陣地，全方位地創(chuàng)設(shè)了道德行為教育的氛圍，實現(xiàn)了教書育人的目標，收到了良好的效果。例如在教學《談禮貌》一課關(guān)于周總理理發(fā)被理發(fā)師刮破臉這一段時，我沒有僅僅讓學生停留在感受總理的寬容上，而是讓學生在此基礎(chǔ)上聯(lián)系在學習生活中發(fā)生的類似的事，先說說自己當時是怎樣做的，再說說如果放到現(xiàn)在你又會怎樣做。頓時課堂內(nèi)氣氛熱烈，學生們各抒己見，很多學生都對自己當時的表現(xiàn)很后悔（覺得對同學不夠?qū)捜荩瑳]有為他人著想），有的學生甚至當場就向其他同學道歉。這樣的課堂不但讓學生學習到了文化知識，更重要的是在結(jié)合具體的實際事例中，使學生在升華課文主題的同時進行了自我教育，認識到自私、以自我為中心的不足，親身感受到對人寬容、凡事設(shè)身處地為他人著想的重要性。
相應(yīng)的家庭教育也要跟上學校教育的步伐。家長要做到以身作則，嚴格要求自己的一言一行，讓自己的言談在潛移默化中影響孩子，幫助孩子形成良好的習慣，形成正確的人生觀和價值觀，讓孩子的道德培養(yǎng)再上一個臺階。家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子成長的搖籃，重視家庭教育對孩子的影響，往往會使教育達到事半功倍的效果。家長可以在各種恰當?shù)臅r機引導(dǎo)孩子分析生活中的多種現(xiàn)象，如鄰里之間互相幫助、破環(huán)環(huán)境、打架激化問題等農(nóng)村中常見的一些現(xiàn)象，讓孩子學會正確看待這些事情，并學會正確評價，在交談中促進孩子形成良好的思想。
品德與生活、品德與社會、班會、隊會、晨會等課程和活動是學校道德行為教育的一個重要組成部分，具有舉足輕重的地位。學校要充分利用這些陣地，教會學生學會生活，學會做人。例如我校在每周一的升旗儀式上，每次都確立一個主題，精心安排講話內(nèi)容，給學生樹立榜樣，從細微小事入手，精致管理，起到了很好的教育效果。而各中隊則根據(jù)班級特色，在每天的晨會課中，擺脫教師枯燥的.說教，選定一個真實的事例，讓學生去分析、去討論，使學生在主動參與的過程中感悟該怎樣做一名道德行為習慣優(yōu)良的少先隊員。
家庭對學校教育的輔助作用這時就得到了很好的體現(xiàn)。家長應(yīng)鼓勵孩子多參加這些活動，在學校開展親子活動時積極主動地參與，自己就做好孩子的榜樣，讓孩子在活動中進步，在鼓勵中成長。
環(huán)保小衛(wèi)士”系列活動，清明節(jié)舉行“英雄的贊歌”故事會和唱歌比賽，勞動節(jié)舉行“我是小能人”動手活動，兒童節(jié)進行“暢想童年”歌舞比賽，國慶節(jié)有“偉大的祖國”手抄報比賽……豐富多彩的主題教育，教育面廣，在家長的支持和激勵下，學生在活動中深化了養(yǎng)成教育，社會效應(yīng)也比較好。
促進學生自我教育是道德行為要達到的最終目的。我們通過一系列的活動使學生通過自我教育，內(nèi)化為自身素質(zhì)。我們以校訓“志遠、博學”、校風“文明守紀，團結(jié)奮進”和學風“尊師、愛校、奮發(fā)、進取”為抓手，讓學生參與管理、檢查、評比。學校組織紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗每天值勤，對各班學生十項常規(guī)進行打分，每天公布，每周總結(jié)，每月評比，頒發(fā)“流動紅旗”，促進學生的競爭意識，規(guī)范學生的行為，使之養(yǎng)成習慣，讓學生在自我管理、自我約束中得到教育和提高。為拓展學生各方面的素質(zhì)，創(chuàng)造自我教育的良好氛圍，各班圍繞主題開展活動。學生自行組織，教師引導(dǎo)，體現(xiàn)了“自主、開放”的教育特色，發(fā)揮了學生的獨立性和主動性，使學生在自我教育中提高自己的道德行為素質(zhì)。
隨著社會的發(fā)展，留守兒童已成為農(nóng)村學校的主力軍。由于留守兒童在家庭中缺乏交流和關(guān)愛，他們中的大部分往往性格孤僻，內(nèi)心敏感，缺乏良好的道德行為習慣。對這類學生，我們提倡“愛的教育”。家長盡量抽出時間，能多陪伴孩子的生活，指導(dǎo)孩子的學習。生活中給予愛護，學習上給予鼓舞，組織他們多參加集體活動，在培養(yǎng)他們的自理、自立能力上下功夫。根據(jù)少年兒童的成長特點，通過平時的跟蹤觀察、個別談話、家訪等途徑，去教育人、塑造人，培養(yǎng)他們積極健康的心理需求和良好的道德行為習慣。我校留守兒童在60%以上，但是我校各位班主任都經(jīng)常到留守兒童的家中進行家訪，了解留守兒童的學習生活情況；經(jīng)常和留守兒童談心，幫助他們解決心里的困惑；經(jīng)常帶領(lǐng)留守兒童開展各項集體活動，組織他們積極參加各種少先隊活動……在學校、家庭的共同努力下，我校涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的留守兒童，他們的父母常年在外，但是他們樂觀開朗，具有良好的道德行為習慣，不但學習成績出色，而且樂于助人，能力出色。
農(nóng)村的很多家長由于常年在外，對孩子的教育簡單粗暴，缺乏科學的教育方法。因此要利用家長學校，及時向家長宣傳新時代育人的理論與方法，并與家長相互交流學生在家、在校的思想行為、學習狀況，有針對性地進行道德行為習慣的教育。通過家長學校，我們向社會宣傳學校的德育教育，努力創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，為學生在道德行為上的健康成長創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。每期包含教師公開課、學校教育現(xiàn)狀分析、班級狀況交流、學生行為習慣交流等內(nèi)容。教師開課時邀請學生家長和村委會干部聽課，讓家長感受素質(zhì)教育下的教育理念和教學方式。通過家長學校的學習與交流，讓每一位家長掌握教育孩子的方法，明白養(yǎng)成教育的重要性；讓每一位村干部明白學校的教育離不開社會大環(huán)境。只有做到學校、家庭、社會的相互配合，才能在和諧的環(huán)境中促進小學生養(yǎng)成良好的道德行為習慣，并取得明顯的效果。
美國著名心理學家威廉?詹姆士說過一段非常精彩的話：“播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運?！蔽覀冊诮逃虒W工作中，要讓學校教育和家庭教育有效結(jié)合，要牢牢抓住道德行為習慣教育這個基礎(chǔ)，對學生負責，讓每一位學生都能養(yǎng)成良好的道德行為習慣、都能健康快樂地成長。
農(nóng)村教育論文篇十六
一、當前小學教育的現(xiàn)狀
（一）當前小學的教師結(jié)構(gòu)以及業(yè)務(wù)水平
在教育過程中教師和學生是兩大主體，學生是學習者，教師是講授知識者，所以在很大的程度上教師會影響小學的教育狀況。當前農(nóng)村小學師資力量的不足主要表現(xiàn)在兩個方面上，首先是教師的整體隊伍水平參差不齊，再有就是教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理，這兩個問題對于農(nóng)村的小學教育產(chǎn)生著不良的影響。就教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理的問題，表現(xiàn)如下，農(nóng)村小學教師青黃不接，年齡結(jié)構(gòu)嚴重老化，后繼乏人情形日益嚴峻。甚至于超過退休年齡的教師仍然在講臺上教書，因為各種各樣原因的限制，農(nóng)村的小學很少有人愿意來教書，在師資上學校得不到年輕教師的補充，教師的老齡化是一個嚴重的問題，但是也不能在短時間內(nèi)得到有效的解決。作為一個人民教師，隨著年齡的增長知識老齡化的現(xiàn)象就表現(xiàn)出來了，同時對于工作的激情也會大大地降低，大不如從前，因此，這樣的種種狀況就會影響到小學教育的教學成果上，教師的年齡斷層的現(xiàn)象越來越成為影響農(nóng)村小學教育的首要問題。教師的專業(yè)水平不足也是影響小學教育的一個問題。農(nóng)村的小學教師有很多并不是專業(yè)的師范院校畢業(yè)生，很多是半路出家，直接開始教學的，這樣的教育效果來說可能是不盡如意的，同時對于諸如美術(shù)、音樂課程的專業(yè)教師，農(nóng)村的小學也是嚴重缺少的，很多的情況就是教師兼任，帶著一門主要課程的同時兼任著別的課程，教師的素質(zhì)偏低是農(nóng)村小學教育面臨的一個普遍問題。
（二）當前教學設(shè)備欠缺
農(nóng)村的小學教育的不足也表現(xiàn)在教學設(shè)備的匱乏上，由于經(jīng)費的問題以及其他各項原因的限制，農(nóng)村小學中的設(shè)備是比較欠缺的，相比于城市的學校來說沒有專業(yè)的電腦以及多媒體等設(shè)備，甚至于簡單的實驗教材器具也是比較匱乏的，這樣的狀況也會對農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展有著一定的阻礙。
二、如何改變農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀
針對這樣的農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該采取怎樣的對策呢？我認為應(yīng)該從下面的幾點來著手改變農(nóng)村的小學教育狀況。首先，無論是作為教師的我們還是農(nóng)村的學生的家長以及學生都應(yīng)該重視小學教育中存在的問題，我們應(yīng)該從理念上重視農(nóng)村的辦學，重視小學教育的重要作用，不能忽視小學教育而直接追尋更高層次教育的思想，忽視了基礎(chǔ)根基就不會牢固，對于整個教育事業(yè)來說將會是一個損失。教育部門的領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該重視是這個問題，采取各種各樣的積極有用的實際措施投入到工作中來，保證農(nóng)村小學教育事業(yè)的朝氣。其次，應(yīng)該重視小學教育中師資力量存在的'問題，優(yōu)化小學教育的師資力量。師資是一個學校的儲備力量，有了良好的師資，相應(yīng)的教學效果就有了保證。相關(guān)的教育部門應(yīng)該幫助加強對小學教師的培訓工作，幫助教師能夠及時地順應(yīng)與新的課程改革的浪潮，能夠及時地結(jié)合先進的教學理念以及教學方法，通過相應(yīng)的培訓能夠?qū)⑦@些方法運用到實際的教學過程中來，使得教師的專業(yè)的業(yè)務(wù)水平能夠達到應(yīng)有的效果。同時還應(yīng)該重視教師的年齡結(jié)構(gòu)的變化，通過采取設(shè)立一些有益的條件來吸引年輕教師的加入，使學校能夠有年輕力量的儲備，這樣對于學校的長久發(fā)展是有著積極的作用的。在實際的操作中可以多多地與臨近的城市學校進行學習和聯(lián)合，采取政策鼓勵城區(qū)教師優(yōu)秀教師到農(nóng)村小學定期任教，尤其是派往偏僻地區(qū)支教。有計劃地安排農(nóng)村有發(fā)展前途的中青年教師到城市學校，在教學實踐中接受培訓。促進學校之間的教學交流，盡量縮小學校之間的師資水平差距。逐步地有計劃地提高農(nóng)村小學的教學水平。最后，就是加大對教育事業(yè)的投入，對于教育事業(yè)來說，在很大的程度上教學效果的好壞直接與教學的投入息息相關(guān)，所以應(yīng)該加大對教育事業(yè)的投入。國家教育管理部門應(yīng)該加大對農(nóng)村教育事業(yè)的財政支持，在一定的情況下對農(nóng)村的情況要相應(yīng)地做出傾斜的政策，適當調(diào)整非義務(wù)教育階段、城鎮(zhèn)及富裕地區(qū)的投入比例，用于增加農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)的經(jīng)費投入。
三、結(jié)語
農(nóng)村的教育問題是我國教育事業(yè)中的一個重要的問題，我們應(yīng)該加強對這一方面的重視，采取各種各樣的措施來改變農(nóng)村教育事業(yè)中存在的各種問題，盡全力提高農(nóng)村的小學教育的教學水平，為我國整體小學教育事業(yè)的提升做出貢獻。