在這個分類中，涵蓋的對象范圍廣泛且多樣?？偨Y(jié)的內(nèi)容要緊扣主題，不要偏離重點。如果你對總結(jié)寫作感到困惑，可以先看看以下范文，獲取一些思路。
用計算器計算教學設計與反思篇一
華老師的那節(jié)課，讓我感受最深，現(xiàn)在將聽課的幾點感受小結(jié)如下：
一、備好學生，備好教材，因材施教
《用計算器計算》按照教學大綱要求要讓學生通過觀察了解到電子計算器各部分名稱及作用，使用前要求孩子看好使用說明書進行操作。但結(jié)合生活實際，在日益發(fā)展的現(xiàn)代社會，哪些孩子是沒有接觸過計算器或是沒有實際使用過呢？與其讓孩子按部就班、死呆死板地認識計算器或是讓孩子違心地從零起點學習，勢必給學生一種假的感覺，也不能真正激起孩子的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習方法：
特級教師華應龍在教學中親切地請學生進行自問：“我會用計算器嗎？”有一小部分孩子怯生生說：“會?！薄皶褪菚?，別不好意思……既然會就不用老師教了，好嗎？請你直接用計算器算出下面三題的得數(shù)。愿意嗎？”
“?。坷蠋熣娌唤贪?？”在臺下我聽到個別孩子疑惑的聲音，但很快地聽到的是輕輕敲擊計算器鍵盤的聲音。在緊接的匯報結(jié)果中，華老師水到渠成地請孩子邊匯報邊指點出了使用計算器要注意哪些地方。
整個教學過程自然清新，讓學生感覺耳目一新，讓我們聽課的老師也禁不住輕聲贊嘆。就該課教學內(nèi)容來說，其實學生的確具有對于簡單的算式用計算器計算的能力。但習慣了公開課的學生可能在想：我說會，那老師干嘛呢？這不是讓老師下不了臺嗎？現(xiàn)在的一部分課堂，不可避免地成了老師個人展示的舞臺，學生則漸漸習慣了違心地說“不會”、“沒有”。我們常說教學中要“備學生、備教材”，到底要備什么？備學生就是要結(jié)合學生真實的情況，會了的，已經(jīng)掌握了的就是要相信學生，放手給學生，別過于吝嗇老師的講臺，教學的最終目的是讓學生掌握，而不是老師的表演秀。
二、層層深入，步步緊逼，水到渠成
“我會用計算器嗎？”華應龍老師在課堂上一連三請學生自問，不斷地安排深入性的學習，讓學生在自問中不斷成熟進步，自問中不斷小結(jié)感悟。
第一次自問設計在課的開始，相信孩子已有的知識能力，這是華老師課的最大特點，其間三道層次不同的練習題，鼓勵孩子更加相信自已的能力，結(jié)合三道典型練習題，讓孩子邊做邊思考認識到計算器的好處，計算器也有局限，“人不能被機器所限制，人應該比機器更聰明”，真正學會正確使用計算器，恰到好處地使用計算器。
第二次自問設計在教師教學孩子如何使用記憶鍵幫助計算的'環(huán)節(jié)。請學生在課程中進行及時小結(jié)：現(xiàn)在你又學會了些什么？孩子紛紛你一言我一語，“我知道計算器分聰明型和傻瓜型（科學型和普通型）”、“何時應該用何時應該自己算”、“計算時一定要小心，別按錯鍵”……現(xiàn)在再問“我會用計算器嗎？”這時的孩子在不知不覺中已經(jīng)得到教師的知識傳授，孩子底氣更足了“會！”
第三次自問設計：在教學完巧用計算器計算更大數(shù)目的算式，讓孩子找出999999999×999999999這一類不能用計算器直接計算的題目的特點，找規(guī)律寫得數(shù)。并由此讓孩子說說通過這類題你有什么感受？最后老師送給孩子們一句老子的名言“天下難事必作于易，天下大事必作為細”。這時老師第三次請學生自問“我會用計算器嗎？”有了前面學習的那么多新知識和層層深入的練習鞏固孩子們這下是全班一起、理直氣壯地大聲說“會！”課堂氣氛到達高潮，教學目的完全達到：就是要讓孩子借助計算器，超越計算器，每后一次“會”都要比前一個“會”更進一步！
三、勤于思考，舉一反三，推陳出新
對于大數(shù)目有規(guī)律的題目如何正確計算，不同的老師在課堂上采取了不同的方法，華老師出了一道題考考大家：22222222×55555555得幾？課堂上華老師沒有直接告訴學生“象這樣的題目，一般的計算器是不能計算或是計算的結(jié)果我們還不懂什么意思（1.234567815）”他放手讓孩子們自己想辦法做做看，在匯報中孩子們得出了很多不同的結(jié)果，有的是計算器上顯示error的標志，有的是用科學計數(shù)的方法表示的。華老師請同學們舉手表決，“你認為哪個得數(shù)對，你有什么理由？”孩子都很積極，紛紛舉手表達了自已的想法，華老師借此機會教學了估算的思想，讓孩子們學會分析計算器中得到的數(shù)據(jù)，哪些是正確的，哪些不是，自然而然地向?qū)W生滲透了“不盲目相信計算器”的思想。
在隨后的小組交流過程中對于部分不能找到“化大為小找規(guī)律”方法的，華老師提供了“祖?zhèn)髅胤健薄″\囊，巧妙運用了“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”的教育思想，孩子們很樂意接受老師的點撥，漸漸明白可以利用計算器進行一部分計算，并找規(guī)律算出大數(shù)相乘的結(jié)果。
由于這類題目的規(guī)律是孩子們自己由困惑、頓悟得來的，孩子們舉一反三起來就比較快，后面的練習效果也自然很好。整個教學讓孩子在愉快的學習氣氛中進行，真是在不知不覺中結(jié)束全課。讓孩子們、老師們意猶未盡，回味無窮。
用計算器計算教學設計與反思篇二
3.3×6.7=(22.11)
3.33×66.7=(222.111)
3.333×666.7=(2222.1111)
3.3333×6666.7=(22222.11111)
3.33333×66666.7=(222222.111111)
2、課件出示練習題。
(1)用計算器計算前3題，直接寫出后3題的結(jié)果。
1234.5679×9=
1234.5679×18=
1234.5679×27=
1234.5679×36=
1234.5679×45=
1234.5679×54=
學生獨立填寫結(jié)果。指名匯報結(jié)果。
1234.5679×9=11111.1111
1234.5679×18=22222.2222
1234.5679×27=33333.3333
1234.5679×36=44444.4444
1234.5679×45=55555.5555
1234.5679×54=66666.6666
(2)不計算，運用規(guī)律直接填出得數(shù)。
6×7=42
6.6×6.7=44.22
6.66×66.7=
6.666×666.7=
6.6666×6666.7=
6.66666×66666.7=
學生先獨立觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后填出結(jié)果。
6×7=42
6.6×6.7=44.22
6.66×66.7=444.222
6.666×666.7=4444.2222
6.6666×6666.7=44444.22222
6.66666×66666.7=444444.222222
課后小結(jié)
這節(jié)課，你有什么收獲?
在這節(jié)課上，我學會了用計算器計算比較復雜的小數(shù)乘、除法，在利用計算器進行計算時，通過觀察、分析，發(fā)現(xiàn)算式中的規(guī)律，并能按規(guī)律直接寫出得數(shù)。
課后習題
用計算器探索規(guī)律
1÷11=0.0909
2÷11=0.1818
3÷11=0.2727
4÷11=0.3636
5÷11=0.4545
……
6÷11=0.5454
7÷11=0.6363
8÷11=0.7272
9÷11=0.8181
《用計算器計算》
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用計算器計算教學設計與反思篇三
本課教學是讓學生感受在什么樣的問題情境下可以使用計算器，體會計算器的作用。教學旨在改善學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。根據(jù)學生的實際情況和年齡特點，我在設計上遵循新課標的幾個基本理念，并體現(xiàn)以下特點：
1、通過嘗試操作、自主探索，認識計算器及計算方法。
計算器已融入現(xiàn)代生活，大部分學生都已接觸和使用過計算器，對它有一定的感性認識。所以我在教學時，充分運用學生對計算器已有的認識和操作經(jīng)驗，在嘗試操作、自主探索中認識計算器及計算方法。直接出示練習題讓學生用計算器計算，學生興致濃厚，在自主操作中，發(fā)現(xiàn)問題，學會本領(lǐng)。
2、通過探索規(guī)律，發(fā)展學生的合情推理能力。
結(jié)合使用計算器的教學，我還補充出示了這樣一個算式，11111×11111=
學生在運用計算器計算的過程中形成矛盾沖突，引起他們解決問題的需要，激發(fā)探索欲望。然后組織學生討論辦法，運用找規(guī)律的方法來探索結(jié)果。然后再出示類似的題目，讓學生通過觀察、比較、歸納、類比發(fā)現(xiàn)并表達這些算式的'規(guī)律，發(fā)展學生的合情推理能力。
3、注重對學生的評價。
在這節(jié)課上，我追求評價方式的多樣化，在上課過程中，我時不時給學生加10分，就是老師對學生的評價。讓學生根據(jù)自己的回答問題情況給自己加分，這是學生對自己的評價。還讓小組對小組的發(fā)言作評價，這是學生對學生的評價。最后再由大家給得分高的小組作出評價。
不足之處：
1、應培養(yǎng)學生使用計算器與估算結(jié)合的意識。在教學時，我發(fā)現(xiàn)學生在使用計算器時一不小心就會按錯鍵，輸入錯誤數(shù)據(jù)，導致結(jié)果有誤；或者，按健順序搞錯，也發(fā)生錯誤。在計算前應該培養(yǎng)學生先估算結(jié)果大約是多少，然后再計算，以提高使用計算器的正確率.這一點，我在上課時沒有很好地做到，以后要特別注意。
2、課前準備應做得充分。由于計算器非常普遍，學校又沒有統(tǒng)一購買，盡管我一再強調(diào)要帶哪一種，學生帶來的計算器各式各樣，有的是普通計算器，有的是科學計算器，計算器的功能也有所不同，最關(guān)健的是計算位數(shù)不一致，這就帶來課上計算時的不統(tǒng)一，給上課帶來很多的不便，有待以后更好地解決。
用計算器計算教學設計與反思篇四
教學過程：
一、復習解決問題：
讀題后讓學生列式，交流各種解答方法的不同思路：
（1）13.5＋（13.5－2.8）
四年級是已知的，五年級的未知，先求出五年級再算出兩個年級
（2）13.5＋1.35－2.8
先假設五年級和四年級一樣多，再把五年級少采集的減去。
觀察兩個算式，哪個更簡便？算出結(jié)果。
2、（第6題）分別計算書上的4個問題。
交流各個問題，注意有的學生會出現(xiàn)選錯商品價格的現(xiàn)象。
二、學習例4，用計算器計算并探索：
1、課前板書：
商品名稱數(shù)量單價/元金額/元
鉛筆1支0.80
電池4節(jié)24.00
鉛筆盒15.4015.40
書包1個44.70
面包3.006.00
問：這是一張不完整的發(fā)票，說說“單價、數(shù)量、總價”之間的數(shù)量關(guān)系并算出空的格子。
填寫完整后，算出總金額。
（可以用計算器算，也可以利用數(shù)據(jù)特點口算或筆算。）
2、如果老師付出100元買這些商品，應找出多少元？
學生列式計算。
3、（第8題）小明家九月上旬的收支情況如下表。算出每次收支后的余額，并算出合計數(shù)。
指導學生看懂該份表格，區(qū)分“收入”和“支出”，依次算出每一個空格。
討論：上月結(jié)余、合計收入、合計支出以及表中最后余額的關(guān)系。
4、用計算器計算前三題，說說你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
（1）找到不變的數(shù)：小數(shù)部分前面都是8，最后一位是9
（2）找到變的.數(shù)字及變的規(guī)律：整數(shù)部分是變的，它比最后一個小數(shù)的位數(shù)少1；它同時還是后面小數(shù)部分的8的個數(shù)。
（3）按照發(fā)現(xiàn)的規(guī)律填出最后一題的得數(shù)。
5、兩個小數(shù)的和是8，相差0.4，這兩個小數(shù)分別是多少？
引導學生思考并交流：
（1）畫線段圖（圖略），發(fā)現(xiàn)如果把8減0.4，得到的是兩個較小的數(shù)；或者把8加上0.4，得到的是兩個較大的數(shù)。再除以2就可以了。
（3）檢驗：兩個條件都要符合“和是8”、“差是0.4”
指名說說思考方法。明確：被減數(shù)少算了，結(jié)果也少算了；減數(shù)多減了，結(jié)果也偏小。
三、布置作業(yè)（略）
課后小記：
我在課上并沒有提倡用計算器來計算，我的出發(fā)點是要鍛煉學生的口算和筆算，所以在計算像第8題這樣的題目時，正確率是不理想的。一開始是有的學生沒讀懂表格，再后來就完全是計算方面的問題。所以我在課上是做一格交流一格，確保正確的前提下才繼續(xù)的。
第9題，不少學生在思考的時候是無序的，所以容易出錯。所以我在課上就強調(diào)了思考的步驟，從不變——變——找變的根據(jù)來思考，情況才有所好轉(zhuǎn)。
書上相應的其他練習我沒做。
用計算器計算教學設計與反思篇五
教學目標：
1、在解決現(xiàn)實問題的過程中，能用計算器計算稍復雜的小數(shù)加減法，體會小數(shù)加減法的兩步混合運算的運算順序。
2、能根據(jù)實際情況合理選擇解決問題的策略和方法。
3、在經(jīng)歷用計算器探索規(guī)律的過程中，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。
教學重點難點：
用計算器計算教學設計與反思篇六
面板構(gòu)成開機鍵(on)
關(guān)機鍵(off)
鍵盤清除鍵(ce)
數(shù)字鍵
運算鍵
優(yōu)點：準確、快捷
(這樣的板書設計讓人一目了然，耳目一新。)
總的來說，這堂課我讓學生通過自主學習，并通過反復的操作使學生逐步熟練掌握計算器的操作，整節(jié)課中充分發(fā)揮了學生的主體性，而我在學生學習時只是給予適可的幫助，充分體現(xiàn)教師是學生學習的組織者、引導者和合作者的新課程教學理念。本節(jié)課學生有充足的時間與空間進行發(fā)揮，進行表現(xiàn)，大大地提高了學生學習數(shù)學的熱情與興趣，使學生學而不厭，體驗學數(shù)學的樂趣，體驗學數(shù)學的美。
用計算器計算教學設計與反思篇七
教學目標：
1、認識電子計算器，會使用計算器進行大數(shù)目的四則運算
2、會根據(jù)題目特點，有選擇性地使用計算器;
4、能初步體會：計算器只是一種計算工具，人腦與之相比，有無法比擬的優(yōu)越性。
5。進行數(shù)學文化的教育
重點難點：
會根據(jù)題目特點，有選擇性地使用計算器;
能用計算器探究簡單的數(shù)學規(guī)律，并初步體會計算器只是一種計算工具，人腦與之相比，有無法比擬的優(yōu)越性。
教學準備：
課件、計算器
教學過程：
一、情境導入
師：請看一段錄象(計算工具的發(fā)展)
師：剛才這段錄象提到了哪幾種計算工具?(示算籌圖算盤圖)
師：1945年第一臺計算機在美國誕生了，1977年第一臺微型計算機在日問世以后計算機就成為了人們計算經(jīng)常用到的工具。
(課件出示各種常見的計算機)
師：你在哪些地方見到過有人使用計算器?你會用嗎?
二、使用計算器
1、計算器介紹
你知道計算器上各中按鍵的名稱和功能嗎?請同座相互說說介紹。(然后叫一人上臺用展示儀演示數(shù)字鍵、符號鍵、功能鍵。on、of、ac、ce、c的功能是什么?如果要進行計算怎樣按?數(shù)字――符號――等號――清除)
我們都知道了計算機的使用方法，那這節(jié)課咱們就用計算器來計算。(板書課題)
2、嘗試練習，規(guī)范操作
(1)指名口頭列式
(2)學生試算
(3)匯報結(jié)果，糾錯
學生試算
(電腦)每年按365天計算，115131天是多少年?
學生試算
3、靈活運用
比一比，看誰算得又對又快!
(1)學生計算，教師巡視、輔導
(2)學生匯報，集體訂正
師：這些題都是用計算器算的嗎?哪些沒有用?為什么?
(3)歸納總結(jié)
師：你認為什么樣的題適合用計算器計算?
三、能力提升
師：想不想算一個又大又難算的題目?下面我們就做一個挑戰(zhàn)極限的游戲。
我們就用9作為乘數(shù)吧。你準備幾個九相乘?小了，8個九吧
999999999×999999999=
試算
報得數(shù)
你認為計算結(jié)果正確嗎?
在計算器上你看到了什么不一樣的?e對了，他是英文單詞錯誤的縮寫，你知道這個單詞是什么意思嗎?錯誤!
師：那老師不看這個e也可以知道這個結(jié)果上錯誤的，你知道我是從哪里看出來的嗎?
師：是的，因為工具都有他的局限性，現(xiàn)在用我們的手中的計算器因為為數(shù)少了，看來這個題目沒有辦法做了。
計算：9_9=81
99_99=9801
999×999=998001，
9999×9999=99980001
有很多同學舉起了手，你想說什么?
發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論
999999999×999999999=999999998000000001
做了這道題目，你有什么想法嗎?
師：工具都有他的局限性，需要不斷發(fā)展?？磥頍o論是學習還是生活，工具都不是最重要的，重要的是：人的智慧才是天敵下最偉大的力量。(出示培根的名言)
希望同學們做個充滿智慧的人
用計算器計算教學設計與反思篇八
教材分析：
本節(jié)課是在學生已經(jīng)學學會用計算器進行計算的基礎(chǔ)上，通過用計算器計算來探索與發(fā)現(xiàn)算式背后的規(guī)律。教材例題3，先讓學生用計算器計算前面三題，然后進行觀察比較、分析思考，找出算式中蘊含的規(guī)律，再根據(jù)規(guī)律直接填出后面四道算式的得數(shù)。本節(jié)課的重點是鼓勵學生對算式及其得數(shù)的特點進行比較，從中發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學規(guī)律。教學時，充分利用學生已有的經(jīng)驗，放手讓學生通過自主探索、合作交流等方式，比較算式的特點，從而發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學規(guī)律。
教學內(nèi)容：
蘇教版2013義務教育教科書四年級數(shù)學下冊第42頁例3和“練一練”，完成第43頁練習七第5-8題。（第四單元第2課時）
教學目標：
1.使學生探索一些特殊算式計算的規(guī)律，能根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫出同類算式或同類算式的得數(shù)，能用計算器驗證一些算式計算得數(shù)的規(guī)律。
2.使學生經(jīng)歷用計算器計算、觀察、比較和抽象、概括計算規(guī)律的活動，體會數(shù)學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，積累探索規(guī)律的經(jīng)驗，培養(yǎng)觀察、比較和抽象、概括等思維能力，提升歸納推理能力。
3.使學生在發(fā)現(xiàn)一些特算式計算規(guī)律的觀察中，感受數(shù)學的奇妙，產(chǎn)生對數(shù)學的好奇心，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和積極性。
教學重點：
用計算器計算、探索一些計算的規(guī)律。
教學難點：
發(fā)現(xiàn)、歸納算式的特點和蘊含的規(guī)律。
教學過程：
一、復習引入
1.師：上節(jié)課，我們認識了計算器，學會了用計算器進行計算。
出示題目：用計算器計算下面各題。
學生獨立完成。完成后，指名學生回答，并說說計算時的注意點。
用計算器計算教學設計與反思篇九
《用計算器計算》的兩次試教過程與思考。
一、第一次試教
1.確定如下教學目標
（1）使學生初步認識計算器，了解計算器的基本功能。
（2）會使用計算器進行大數(shù)目的計算。
（2）通過計算探索與發(fā)現(xiàn)一些簡單的數(shù)學規(guī)律。
（4）使學生體驗用計算器進行計算的優(yōu)點。
2.初步研究教材后，我設計了本課教學的基本流程
（1）認識計算器。
（2）用計算器計算并體驗其優(yōu)點。
（3）用計算器探索簡單的規(guī)律。
（4）全課總結(jié)。
3.我的設計意圖
（1）認識計算器
本教學環(huán)節(jié)，除利用例題中的兩幅場景圖外，我又找了幾張不同的場景圖，主要是讓學生充分感知計算器的廣泛應用，接著出示兩種常見的計算器，教師介紹顯示器和鍵盤，說明計算器的基本功能是計算，最后引導學生交流主要鍵的功能。計算器對學生來說并不陌生，有些學生在生活和學習中，已經(jīng)接觸過計算器。因此，在介紹計算器功能和認識計算器鍵盤的作用時，我注重讓學生自主學習、交流匯報。
（2）用計算器計算
大部分學生已經(jīng)基本掌握計算器的操作方法，因此，我主要讓學生嘗試操作，自主探索。在掌握基本的計算操作方法后，要求學生用筆算或口算來驗算，使學生體會使用計算器的.優(yōu)點。然后，“試一試”安排了9道試題及“想想做做”1、2兩題。這當中雖然有些題是一步試題，但絕大部分都是過去沒有接觸過的，大數(shù)目的計算題，主要是為了提高學生熟練運用計算器進行計算的能力。
（3）用計算器探索簡單的規(guī)律
用計算器探索簡單的規(guī)律是本節(jié)課的教學難點，我先讓學生用計算器分別算出結(jié)果，再通過觀察和比較，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展數(shù)學思考。
（4）全課總結(jié)
4．本次教學存在的問題
第一次試教時間大約多余5分鐘，教學時我主要采取了讓學生自主學習、嘗試操作、自主探究的方法，由于課堂過于放手，缺少了教師必要的引導，課堂秩序顯得有些亂?；趯W生對計算器的認識、使用有了一定的基礎(chǔ)，學生對學習內(nèi)容缺乏新鮮感。用計算器計算探索一些簡單的規(guī)律這個內(nèi)容，安排在課的最后教學且有一定的思維難度，學生學習的興趣并不濃厚。學生對用計算器計算的優(yōu)點體會不深。
二、第二次試教
1.第二次試教前的思考
（1）接下來第二次試教，要處理好這樣幾個問題：充實教學內(nèi)容；突出教師的主導地位；讓學生充分體會到大數(shù)目用計算器計算比筆算要優(yōu)越；設計的教學環(huán)節(jié)要能激發(fā)學生的學習興趣。
（2）鑒于第一次試教后存在一些問題，第二次試教，我增加了一個教學目標：讓學生了解計算器的發(fā)展史、種類、理想中的計算器等，豐富學生的數(shù)學文化，滲透愛國、愛科學的教育。
2．改進的措施
（1）為了使教學內(nèi)容更豐富充實，課前，我布置學生了解“計算器的發(fā)展史”“計算器的功能及優(yōu)點”“計算器在生活中的應用”“計算器的種類”“我心目中的計算器”等其中的一個或幾個內(nèi)容。課上，按學生準備好的內(nèi)容分組，學生先在小組內(nèi)交流自己了解的相關(guān)信息，由小組長篩選匯總，在全班匯報。
（2）第一次試教前，我認為絕大多數(shù)學生已經(jīng)認識計算器，并初步學會使用計算器，所以我大部分的時間采用讓學生自主學習探究，由于缺少了我的引導和指導，教學秩序和教學效果不好。第二次試教時，我注重了問題引導。比如：大家都在哪些地方見過計算器？鍵盤上又有哪些常用的鍵？你會用計算器計算嗎？你為什么算得這么快？看到結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？……有效的問題緊緊抓住了學生的心，他們在動手、動口、動腦的過程中，有序地開展學習活動，體現(xiàn)了教師的主導性和學生的主體性。
（3）第一次試教時我是按照書上的例題進行教學的，試教后，感覺學生不能科學合理地使用計算器，對用計算器計算走入了誤區(qū)。因此，第二次試教時，在完成例題的教學后，增加了一個很重要的環(huán)節(jié)：辯證看待計算器。我出了一組題，讓學生用自己喜歡的方法來算一算，看誰最先算出結(jié)果。
41600÷128，716×98，458688×23×0，300÷3，25×77×4，816÷68×27,學生完成后，我再評議小結(jié)，在對比中，學生清晰地認識到：要根據(jù)具體情況，靈活使用計算器。
（4）前面學生學習“認識計算器”和“用計算器計算”時，學習熱情已經(jīng)達到一定高度，把“用計算器探索簡單的規(guī)律”這一內(nèi)容安排在本節(jié)課的最后。這一內(nèi)容是本節(jié)課的難點，要使學生學習熱情再次高漲，教學設計必須要充滿挑戰(zhàn)性和趣味性。因此，我設計了一個游戲情境，讓學生在游戲中去探索規(guī)律，學生才不會感到學習疲勞。
再次試教，好幾個教學環(huán)節(jié)我進行了補充或調(diào)整，整節(jié)課顯得充實、有序、靈動，富有情趣。通過本節(jié)課的教學，學生不僅獲得了知識，形成了能力，而且豐富了他們的數(shù)學文化，真正體驗到了“用計算器計算”的優(yōu)越性和價值，三維目標得到了有效達成。
【教后反思】
這部分內(nèi)容許多教師教學時，都把教學的絕大部分精力和時間花在“用計算器探索簡單的規(guī)律”上，而教學“認識計算器”和“用計算器計算”這兩個內(nèi)容時輕描淡寫，這是導致第一次試教時間多余的一個原因，也是三維目標達成度不高的原因。事實上，就“認識計算器”這個內(nèi)容而言，其教學內(nèi)涵很豐富，如果學生對計算器的認識不到位，對計算器沒有產(chǎn)生親切感，接下來怎么能使用好計算器？只能把計算器當做一種“純工具”來使用，學生對它的價值和意義根本沒有體驗。
第二次試教，對教學內(nèi)容進行了補充，增加了一個教學目標，使學生對計算器的功能、種類、應用以及開發(fā)等方面有一個充分的認識，從而使學生對計算器產(chǎn)生積極的情感――計算器是人們的好幫手，有義務和責任去認識它、使用它、開發(fā)它。再伴隨著有效問題的引導，學生才能真正投入到學習中去。第二次試教后，聽課的老師都說教學效果很好。
用計算器計算教學設計與反思篇十
電子計算器是一種現(xiàn)代計算工具，由于它體積小、運算快、操作簡便，已經(jīng)在各行各業(yè)得到廣泛的使用。向?qū)W生介紹一些簡單的計算器的知識，就顯得很有必要。對于計算器，大部分學生都已接觸和使用過。針對學生對計算器的有關(guān)知識和簡單使用已有所了解和掌握的情況，我對教材做了適當?shù)恼{(diào)整，教學內(nèi)容確定為結(jié)合學生已有知識和經(jīng)驗,了解計算工具的發(fā)展、認識計算器、用計算器進行簡單操作和運用計算器解決一些實際問題等。
《數(shù)學課程標準》中提到現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內(nèi)容影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的，探索性的數(shù)學活動中去。
于是我選擇了這樣的教學策略：
1、自主學習、自主探索策略。介紹計算工具發(fā)展時，由學生自己說說已經(jīng)知道哪些知識，小組交流計算器的共同部分，自主探索各鍵的'功能，同桌間互相交流等形式，在生生互動中使已有的這方面知識得到進一步梳理和完善。在學習使用計算器時，以學生自練為主，在自練中摸索按鍵的順序。
2、培養(yǎng)學生解決實際問題的策略。學完了這節(jié)課，學生能否合理使用計算器，能否達到以上具體目標，能否用計算器計算出家庭收支情況、倉庫物品進出情況等，是我在設計時考慮的重點。要使已經(jīng)熟悉計算器功能和操作的同學能在課堂上感受到用計算器的實際意義，培養(yǎng)他們用數(shù)學知識解決實際問題的能力,提高其學習數(shù)學的興趣。
基于這樣的設計，我覺得整堂課最成功的地方就在于：學生成了課堂的真主人。而我做了穿針引線的工作，或者充當了他們的“秘書”。先由我為他們安排好工作流程（也即設計教學環(huán)節(jié)），至于每一個程序要達到的效果（教學目標），則完全由學生自己去實現(xiàn)。整堂課學生很積極地參與到各種形式的交流中來，包括交流有關(guān)計算工具的發(fā)展，介紹自己的計算器的部分功能，說明操作計算器的過程、技巧……儼然一副主人翁的姿態(tài)，在學生的自我展示中達到了預期的教學目標。值得高興的是，整堂課下來，沒有出現(xiàn)大量學生中途“退學”的情況，學生的學習興致在一個一個環(huán)節(jié)中保持得還不錯。并且也能利用計算器的知識解決一些實際問題。但是，正是這“秘書”的角色和已經(jīng)設計好的預案，讓我在課堂上陷入了被動，失去了活力；也讓部分學生的學習熱度還沒有完全上升。其實，讓學生成為課堂的主人，難道僅僅是讓學生在每個環(huán)節(jié)盡情地說？甚至是漫無目的地說？不是的，學生的知識經(jīng)驗畢竟是有限的。教師要善于捕捉有利的信息，適當?shù)臅r候給學生一點“勁”，抓住時機，利用一個學生所說的引發(fā)更多學生的思考和討論，讓課堂熱起來，火起來！
用計算器計算教學設計與反思篇十一
教學目標：
1、識計算器，了解計算器各鍵的名稱符號與功能。
2、步掌握計算器的使用方法，會正確利用計算器進行整數(shù)。小數(shù)的四則混合運算，增強學生的實踐操作能力。
3、端正學生對待計算器的正確態(tài)度，懂得合理地利用它。
教學重點：掌握用計算器進行簡單地四則混合運算時的按鍵順序。
教學難點：有括號的四則混合運算時的計算器的按鍵順序。
教學過程：
課前先利用課件介紹有關(guān)計算器的發(fā)展和有關(guān)知識
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
比賽：看誰能夠以算得又快又準。
2、師提問：你們都是怎么算出來呢？
生反饋：前面三道是口算的，最后一道是用計算器算出來的。
4、師引：今天這節(jié)課我們就來學習一種我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)和生活中常用的計算工具。
課件顯示：電子計算器
二、自主學習，了解計算器。
1、引：現(xiàn)在就請同學們拿出手中的計算器，老師不教，讓你們四人小組合作學習計算器表面的符號、名稱、功能。你們可以參考三位“老師”：老師、書本、同學。學習后，老師要請同學匯報，看哪個同學知道的最多。
2、小組展開學習
3、匯報成果（師引）：老師發(fā)現(xiàn)同學學習得都很認真，討論也很激烈，那現(xiàn)在老師就同學來匯報你的收獲了。
課件顯示：
三、動手實踐操作
1、課題揭示：：可是光說不會做那可是語言的巨人，行動的矮子，所以我們一定得學會操作。揭示課題：（板書）
2、師引：昨天，一個老大媽就恰巧向老師請教，她說自己買了一個計算器，但就是不知道如何用，今天老師就讓同學們做好事，幫助老大媽一下。
3、課件顯示：79。2－0。43+9。546
4、學會先自己嘗試操作。
5、提問：這道題誰會操作呢？如果老大媽在你面前，你會怎么教她呢？
6、學生上臺，將計算器放在投影儀上，邊操作邊講解。
教師板演學生操作的按鍵順序：
按鍵順序：79。2－0。43+9。546=
顯示：88。316
并且要讓學生明白以下幾點：
（1）、始用計算器時，先按開啟鍵“on”
（2）、顯示結(jié)果，要按等號鍵
（3）、果要接著計算下道題，必須按清除鍵或開啟鍵
學生展示后，教師作相應的評價。
讓全班同學齊操作，糾正錯誤操作。
7、課件出示：84÷0。03×0。83
8、提問：誰還愿意當小老師，上臺邊演示邊講解呢？
9、一學生上臺邊操作邊講解
教師板演按鍵順序：
按鍵順序：84÷0。03×0。83
顯示：2324
10、生生互評。
（五）、練習
1、鞏固練習：
（1）、課件出示：20－3。816+0。903－7。05
21。28÷7。6×3。1÷21。7
（2）、學生自主練習操作，然后報答案，并且說說自己的操作過程。
2、過渡：84÷0。03×0。83
課件重現(xiàn)：79。2－0。43+9。546
20－3。816+0。903－7。05
21。28÷7。6×3。1÷21。7
提問：同學們：剛才你們操作的這四道題，它們的按鍵順序有什么特點呀？
學生反饋：都是從左到右依次按鍵的'。
3、提高練習：
（1）、課件出示練習：6。85－（3。08+1。94）+0。48
（2）、學生嘗試操作
（3）、學生匯報按鍵順序，教師板演
a、方法一：先按3。08+1。94=5。02
再按6。85－5。02+0。48=2。31
師提問：從這樣的按鍵順序中，你明白了什么呢？
學生反饋：計算器的按鍵順序是遵循四則混合運算順序的
然后從左到右依次按鍵。
c、請一位學生上來投影操作，全班齊嘗試。
d、師提問：如果這樣操作，計算器的按鍵順序是不是違反了四則混合運算順序？
（讓學生明白第一步去括號正是遵循了四則混合運算順序，所以與四則混合運算順序不矛盾。）
按照剛才同學建議的邊記錄邊遞等式計算的方法完成以下三道題，比一比誰算最快又準。
課件出示題目：1。5768÷(0。18×1。25)×0。15
15。6×(2。618÷0。34)×0。14
6。75÷[7。5×(1。92÷2。4)
(5)、學生練習操作后，請學生說說它的按鍵順序。
a、1。5768÷(0。18×1。25)×0。15（提問：你的操作順序是如何呢？為什么？）
（1）然后按清楚鍵）
=1。5768÷0。225×0。15
（2）
=1。0512
方法二、1。5768÷(0。18×1。25)×0。15
=1。5768÷0。18÷1。25×0。15（提問：為什么可以變成這樣的列式呢？）
=1。0512
操作錯誤的同學重新操作一次。
b、15。6×(2。618÷0。34)×0。14
方法一、15。6×(2。618÷0。34)×0。14
（1）
=15。6×7。7×0。14
（2）
=16。8168
方法二、15。6×(2。618÷0。34)×0。14
=15。6×2。618÷0。34×0。14（提問：為什么這道題括號中的符號不變呢？）
=16。8168
全班同學再操作一次，糾正錯誤操作。
c、6。75÷[7。5×(1。92÷2。4)]
方法一、6。75÷[7。5×(1。92÷2。4)]（提問：為什么第一步先算小括號？）
（1）
=6。75÷[7。5×0。8]（第二步為什么先按中括號呢？）
（2）
=6。75÷6
（3）
=1。25
方法二、6。75÷[7。5×(1。92÷2。4)]
=6。75÷7。5÷（1。92÷2。4）（提問：為什么能得到這一步呢）
=6。75÷7。5÷1。92×2。4（提問：這一步又是怎樣來的呢？）
=1。125
同桌小組互相展示自己的按鍵順序，改正錯誤之處。
六、總結(jié)
1、師提問：同學們學習了這節(jié)課，你們覺得計算器有什么優(yōu)點呢？
2、學生反饋
3、再提問：那是不是它就完美無缺呢？
課件再次重現(xiàn)（1）3+5（2）、8+12（3）、15+25
提問：你們覺得用口算快還是快呢？
學生反饋：口算快。
4、總結(jié)：所以我們在平時生活中要合理地使，而不能盲目依賴計算器，畢竟人的大腦是最聰明的，我們平時要學會多開動腦筋。
用計算器計算教學設計與反思篇十二
借助計算器探究規(guī)律的目的是什么？僅僅是為了訓練學生對鍵盤的熟悉程度嗎？抑或是掌握計算的準確度？這節(jié)課應該怎樣上？兩節(jié)課的計算器教學已經(jīng)結(jié)束，我卻陷入了沉思。
上節(jié)課學生用計算器算出的`22222222×55555555的結(jié)果五花八門，我曾經(jīng)提示：“你看，這么多的2和這么多的5相乘，能不能想個巧妙的辦法，從簡單的算式入手，嘗試解決呢？”沒想到，還真有幾個孩子說出先從2×5=10開始，看能否找到積的排列規(guī)律?。?BR> 于是，有趣的算式出現(xiàn)了——
2×5=10
22×55=1210
222×555=123210
2222×5555=12343210……
“我好像發(fā)現(xiàn)規(guī)律了！”我聽到幾個孩子小聲嘟囔著。
”積當中最大的數(shù)字就是兩個因數(shù)的位數(shù)，然后再從大到小排列到0就行?！摆w洪濤說出了自己的想法，雖然不是特別準確，但是規(guī)律基本上是正確的。在此基礎(chǔ)上，我又引導學生進行了總結(jié)：從1開始，因數(shù)是幾位數(shù)就寫到幾，倒過來再寫到1，最后加一個0。
…………
一節(jié)課下來，孩子們”玩“得挺高興，但是學生對于探索規(guī)律的推理問題還不夠明晰——光注重積的表面的變化，并沒有深層次的理解和掌握。因此，個人認為，“用計算器探究規(guī)律”應該作為一節(jié)完整的課為學生呈現(xiàn)，而且重點應該在于引導學生探索出計算背后的本質(zhì)規(guī)律，提高學生的推理能力。要給學生充分經(jīng)歷觀察、猜想、歸納和驗證的時間，這樣學生學到的才不只是結(jié)論，更是一種方法。
用計算器計算教學設計與反思篇十三
1、知識與技能：能借助計算器探求簡單的數(shù)學規(guī)律。
2、過程與方法：培養(yǎng)學生觀察、歸納、概括、推理的數(shù)學能力，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和探索意識。
3、情感態(tài)度與價值觀：讓學生感受到信息化時代，計算器是探索數(shù)學知識的有力工具。
教學重難點
教學重點：
運用計算器計算，發(fā)現(xiàn)算是的規(guī)律，運用規(guī)律進行計算。
教學難點：
經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，體驗數(shù)學知識的奧秘和魅力。
教學工具
ppt課件
教學過程
一、導入新課
學生回答：計算方便，省時，準確率高……
二、自主探索
猜數(shù)字
師：首先我們來玩一個“猜數(shù)字”的游戲，你們說，我來猜。
師：好，開始活動。
學生活動，匯報。
生：54
師：6板書54----6
生：27
師：3板書27----3
………
師：下面同學們能猜嗎?
師：你們怎么也那么厲害啊?
生：有規(guī)律的，答案是我們喜歡數(shù)字的9倍。
師：看來同學們都很有本領(lǐng)，那么我們就來進行一次智力大闖關(guān)的游戲吧，看看你們能闖過幾關(guān)。
第一關(guān)：尋找規(guī)律
1、出示例9.用計算器計算下面各題目。
1÷11=
2÷11=
3÷11=
4÷11=
5÷11=
請大家先獨立操作，思考你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，再在小組內(nèi)說一說。
(1)商是循環(huán)小數(shù)(2)循環(huán)節(jié)都是9的倍數(shù)……
不計算，用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律直接寫出后幾題的商。
6÷11=______
7÷11=______
8÷11=______
9÷11=_____
師：恭喜大家，第一關(guān)順利通過，接下來進入第二關(guān)探尋奧秘。
第二關(guān)：探尋奧秘
出示1234.5679×9=
1234.5679×18=
1234.5679×27=
師：先用計算器算出得數(shù)。
匯報得數(shù)
師：你能直接寫出后3題的得數(shù)嗎?(寫在課本p37)
1234.5679×36=__
1234.5679×63=__
1234.5679×72=__
學生回答，師檢查輔差。
師：你們是怎么得出結(jié)論的?
生：
師：那這一道題呢?
出示：()×()=99999.99999
師：恭喜大家，闖過第二關(guān)，有請進入第三關(guān)。
第三關(guān)：數(shù)字金字塔
出示：
o3×7=
o3.3×6.7=
o3.33×66.7=
o3.333×666.7=
師：先用計算器計算。
匯報得數(shù)
填空：3.3333×6666.7=。
3.33333×66666.7=。
師：你們是怎么得出結(jié)論的?
師：再考考你們?
3.33……3×66……6.7=()
100個399個6
師：恭喜大家，闖關(guān)又一次成功了，和計算器的較量結(jié)果，誰贏了?用掌聲表揚一下自己吧。
三、小結(jié)：
師：剛才我們是用了什么方法從而闖關(guān)成功的呢?
(學生回答，老師作適當引導)
總結(jié)：用計算器計算------觀察規(guī)律------用規(guī)律寫商
師：這就是今天我們所學的《用計算器探索規(guī)律》(板書課題)
師：今天同學們都表現(xiàn)的非常好，大家勇于探索，勇于闖關(guān)，不畏困難，希望同學們在今后的學習中，也能像今天這樣勇于闖關(guān)。
四、嘗試練習：
師：下面，我們就用剛才所學的方法來解決問題吧
1、p38第13題?？佳哿Α?BR> 2、p38第15題。先找出規(guī)律，再按規(guī)律填數(shù)。
五、課外拓展
數(shù)字黑洞(指一名學生讀數(shù)字黑洞的內(nèi)容)
使用計算器，小組合作
師：仿佛掉進了數(shù)學黑洞，永遠出不來，非常的神奇。
用計算器計算教學設計與反思篇十四
《小數(shù)加減法》是四年級下冊第六單元第一課時的內(nèi)容。學生在此之前系統(tǒng)的學習了整數(shù)加減法，對整數(shù)加減法的計算方法掌握比較牢固。在三年級也曾經(jīng)進行過一位小數(shù)的加、減計算，雖然進行了小數(shù)加、減計算，但沒有形成計算的法則。同時在本冊第四單元較系統(tǒng)的學習了小數(shù)的意義與性質(zhì)，因此，學生對學習小數(shù)加減法有較好的基礎(chǔ)。如何運用知識遷移，讓孩子自主學習，理解小數(shù)加減法的算理，是我在備課時一直思考的問題。
為了更好的激發(fā)學生的學習興趣，教學時我對教材進行了創(chuàng)造性的使用，在反復研讀教材后，大膽摒棄了教材原有的主題圖及例題，創(chuàng)設了購物這一情境。之所以這樣做，原因是考慮課本提供的素材----2004年雅典奧運會中的跳水成績，對學生來說，時間已經(jīng)久遠，根本不感興趣，而且學生對于體育比賽中的得分遠沒有對購物中的情境熟悉。小數(shù)加減法的難點是小數(shù)部分位數(shù)不同的小數(shù)加減法的計算，如果選用課本中的情境，無法將著這種情況體現(xiàn)?；谝陨显颍虒W時我選用了商品的價格作為本課教學的素材。
為了更好的引導學生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中，在教學時我突出了以下兩點：
上課伊始，先讓學生說說在哪些地方會遇到小數(shù)，感受小數(shù)在生活中的作用，知道學習小數(shù)加減法是日常生活和進一步學習研究的需要，從而引出課題。再讓學生回憶以前學過什么加減法，在算整數(shù)加減法時要注意什么？并鼓勵學生根據(jù)課題大膽質(zhì)疑，提出自己想要解決的問題，有助于培養(yǎng)孩子的問題意識、質(zhì)疑能力。課堂上孩子提出了很多有價值的問題，如：小數(shù)加減法怎樣計算？整數(shù)加減法計算時要滿十進一，小數(shù)加減法是不是這樣呢？學生竟然關(guān)注到了新知可能與以前學過的舊知之間有聯(lián)系，這為課堂的探究學習指明了方向，激發(fā)了學生學習探究的欲望和興趣。
由于學生已有整數(shù)加減法計算的基礎(chǔ)，教學中充分利用這一知識經(jīng)驗，創(chuàng)設購物情境，出示了三種商品及價格，讓學生根據(jù)信息提出問題，并解決問題。在學生提出的問題中，師選擇其中一個出示，（兩位小數(shù)加兩位小數(shù)）讓學生自主列出算式，嘗試進行計算。因為三年級學生已經(jīng)學過一位小數(shù)的加減法，他們不自覺地做到了小數(shù)點對齊，對于算理和算法不在此處理，僅僅通過問題“為什么用加法計算？”，讓學生了解小數(shù)加法的意義和整數(shù)加法的意義是相同的。
我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買一盒水彩筆和一本書要多少錢？（兩位小數(shù)加一位小數(shù)）20元錢夠嗎？還剩多少錢？（整數(shù)減兩位小數(shù)）”這兩個問題中。先放手讓學生嘗試計算，經(jīng)歷學習的過程。在集體交流中，我設計了這樣幾個問題：
1、以前算加減法題的時候都是把末位對齊，現(xiàn)在怎么不把末位對齊了？
2、小數(shù)點對齊就保證了什么？
3、算小數(shù)加減法時怎樣快速的把相同數(shù)位對齊？
4、小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在把相同數(shù)位對齊時有什么不同？
5、為什么一定要把相同數(shù)位對齊？結(jié)合具體的數(shù)字說說自己的理解。
6、20沒有小數(shù)點，你是怎么計算的？根據(jù)什么？
通過這樣幾個問題的`引領(lǐng)，引導學生理解小數(shù)加減法的算理。在這一系列學習活動中，教師不給學生任何提示，促使學生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，通過師生的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。
自以為在課前充分的研讀了教材，做了大量的準備，但教學的實際效果和課前預設還存在著一定的差距。如：
1、在處理為什么一定要把小數(shù)點對齊時，沒有留給學生思考交流的時間，學生不能結(jié)合小數(shù)表示的實際價格或小數(shù)的意義說出自己的理解。
2、對整節(jié)課時間的調(diào)控不好，前面的環(huán)節(jié)松散，導致后面的練習沒時間處理。
用計算器計算教學設計與反思篇十五
3月20日，我出示了學校的教學研討課《計算器》。本節(jié)課是在學生已經(jīng)學習了整數(shù)四則運算的基礎(chǔ)上進行教學的，是學生對計算方式的認識的擴展，也是第三學段使用計算器計算的基礎(chǔ)。學生雖然在生活中接觸計算器的機會比較多，但系統(tǒng)的認識計算器還是第一次。所以教學時我充分尊重學生的差異，幫助學生運用已有的經(jīng)驗，系統(tǒng)認識計算器，提高操作水平。
教學過程的設計我完全按照我們學校小組合作學習基本模式：自主先學—合作交流—小組展示-質(zhì)疑點撥-達標測試—歸納提升的環(huán)節(jié)來設計的.。
通過課前調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學生對怎樣使用m+、m-、gt鍵非常感興趣，于是在計算5864-（1438+519）時，我向?qū)W生滲透了如何使用m+鍵。先在計算器上輸入1438+519=1957，這時按下m+鍵（把這個數(shù)值放在存儲器中），再輸入5怎樣864-，這時按下mrc鍵（調(diào)出存儲器數(shù)值），就得出正確答案3907了。為了研究怎樣使用m+、m-、gt鍵，我還費了好大功夫，自己深深體會出：“臺上一分鐘，臺下十年功”的道理，作為一名老師，真的需要不斷學習，才能為好人師。學生們被我這一招佩服的五體投地，連聽課老師也覺得很意外，因為很多老師也對m+、m-、gt鍵不熟悉。這算是這節(jié)的一個亮點吧。
這節(jié)課還有很多不足。
1、當學生的回答在我的教學預設之外時，我還不能靈活處理，今后應繼續(xù)提高自己的課堂調(diào)控能力。
2、當學生的表現(xiàn)沒有符合我的教學思路時，我有些沉不住氣，總想牽著學生鼻子走，今后應留給學生足夠的時間和空間，讓學生充分的交流和研討，孩子的潛力是巨大的，老師一定要耐心傾聽。
用計算器計算教學設計與反思篇十六
解(1)
∴(-0.45)5≈-0.018
(2)按鍵/顯示
例3用計算器求值
(1)(-6)2(2)-62
解
隨堂練習
用計算器求值
1．9.2×3＋10.22．(-2.35)×(-0.46)
答案1．37.82．1.0813．141.670；4．-8.0095．7.617
用計算器計算教學設計與反思篇十七
**月**日，我出示了學校的教學研討課《計算器》。本節(jié)課是在學生已經(jīng)學習了整數(shù)四則運算的基礎(chǔ)上進行教學的，是學生對計算方式的認識的擴展，也是第三學段使用計算器計算的基礎(chǔ)。學生雖然在生活中接觸計算器的機會比較多，但系統(tǒng)的認識計算器還是第一次。所以教學時我充分尊重學生的差異，幫助學生運用已有的經(jīng)驗，系統(tǒng)認識計算器，提高操作水平。
教學過程的設計我完全按照我們學校小組合作學習基本模式：自主先學—合作交流—小組展示-質(zhì)疑點撥-達標測試—歸納提升的環(huán)節(jié)來設計的。
通過課前調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學生對怎樣使用m+、m-、gt鍵非常感興趣，于是在計算5864-（1438+519）時，我向?qū)W生滲透了如何使用m+鍵。先在計算器上輸入1438+519=1957，這時按下m+鍵（把這個數(shù)值放在存儲器中），再輸入5怎樣864-，這時按下mrc鍵（調(diào)出存儲器數(shù)值），就得出正確答案3907了。為了研究怎樣使用m+、m-、gt鍵，我還費了好大功夫，自己深深體會出：“臺上一分鐘，臺下十年功”的道理，作為一名老師，真的需要不斷學習，才能為好人師。學生們被我這一招佩服的五體投地，連聽課老師也覺得很意外，因為很多老師也對m+、m-、gt鍵不熟悉。這算是這節(jié)的一個亮點吧。
這節(jié)課還有很多不足。
1、當學生的回答在我的教學預設之外時，我還不能靈活處理，今后應繼續(xù)提高自己的課堂調(diào)控能力。
2、當學生的表現(xiàn)沒有符合我的教學思路時，我有些沉不住氣，總想牽著學生鼻子走，今后應留給學生足夠的時間和空間，讓學生充分的交流和研討，孩子的潛力是巨大的，老師一定要耐心傾聽。
用計算器計算教學設計與反思篇十八
計算器給人們解決生活中的具體計算問題帶來了方便，使用計算器已成為人們?nèi)粘Ｉ钪械钠毡楝F(xiàn)象。在課的開始，讓學生交流生活中見到的使用計算器的場景，體會計算器在現(xiàn)實生活中的價值。并利用學生已有的認識和操作經(jīng)驗，相互交流、指名介紹來初步認識計算器的基本構(gòu)造和基本功能。
在學生能夠比較熟練地利用計算器計算后，設計了一組競賽題，里面有數(shù)據(jù)較大需要計算器計算的、有直接口算、有簡便運算。讓學生在比賽過程中，學會辨證地看待計算器。認識到要根據(jù)數(shù)據(jù)的特點靈活運用。
用計算器計算教學設計與反思篇十九
1.用計算器計算下面各題。
2675×(120÷24)=
(2159+675)×26=
8722÷89×58=
2.先用計算器計算，再找出每組算式的規(guī)律，把橫線上的算式填完整。
(1)99×97=(2)21×9=
999×997=321×9=
9999×9997=4321×9=
×____=__________×____=______
×____=__________×____=______
3.南山小學排球隊隊員的身高情況如下。(單位：厘米)
男生：138143130141137
142136139134140
女生：150142143145130
128141139137135
分別求出學校排球隊男、女生的`平均身高。
只要大家腳踏實地的復習、一定能夠提高數(shù)學應用能力!希望提供的四年級數(shù)學用計算器計算練習題，能幫助大家迅速提高數(shù)學成績!
用計算器計算教學設計與反思篇二十
師：我想繼續(xù)和大家玩一個游戲，愿意嗎？這個游戲叫“我的特異功能”。我需要小助手和我配合一下。（學生上臺，教師出示下表）
因數(shù)因數(shù)積積的變化
師：（對一生）這是一張表格，你的任務就是根據(jù)老師的要求來填表、回答問題。其他同學幫忙看，注意看、注意聽。
（小助手回答）
（小助手回答）
師：同學們，雖然我不知道原來的兩個因數(shù)是多少，但我知道現(xiàn)在的積是多少，是××。不相信，你們算算看。
師：相信老師有特異功能嗎？（不相信）那你們猜猜老師是怎么算出現(xiàn)在的積的？
生：我也能算出來，用上一行的積去乘6。
師：是嗎？大家算算看。
（學生計算，表示同意）
師：我想采訪一下這位同學，你怎么想到用上一行的積乘這個數(shù)的？（指第二個因數(shù)乘的數(shù)
）生：因為這個算式中一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘6，所以積也同時乘6。
師：那如果乘7呢？
生：積也乘7。
師：如果乘99呢？
生：積也乘99。
生：可以把這個猜想用到實際中。
師：對，事實勝于雄辯，咱們可以舉些例子。
（學生舉例。一組學生用因數(shù)乘因數(shù)算出積是多少，另一組學生用猜想的方法算出積，并比較結(jié)果）
因數(shù)
因數(shù)
積
積的變化
29
46
1334
－
29
46×6
8004
1334×6
29×80
46
106720
1334×80
29
46×10
13340
1334×10
29×20
46
26680
1334×20
師：同學們，咱們?nèi)我馀e了幾個例子，請大家仔細觀察整張表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：剛才那位同學說的猜想是正確的。一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾，積也同樣乘幾。
生：是成立的。
師：口說無憑，咱們還是得用事實說話。
（學生自主舉例，并在小組里交流）
開始的游戲中說有特異功能，只不過想考考大家。你們真不簡單，我提議大家為自己的表現(xiàn)鼓鼓掌。
師：在所有的乘法算式里，其實都存在這樣一個規(guī)律，這個規(guī)律是什么？
（學生齊答）
[反思]
用計算器計算教學設計與反思篇二十一
教材分析：
本節(jié)課是在學生已經(jīng)學學會用計算器進行計算的基礎(chǔ)上，通過用計算器計算來探索與發(fā)現(xiàn)算式背后的規(guī)律。教材例題3，先讓學生用計算器計算前面三題，然后進行觀察比較、分析思考，找出算式中蘊含的規(guī)律，再根據(jù)規(guī)律直接填出后面四道算式的得數(shù)。本節(jié)課的重點是鼓勵學生對算式及其得數(shù)的特點進行比較，從中發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學規(guī)律。教學時，充分利用學生已有的經(jīng)驗，放手讓學生通過自主探索、合作交流等方式，比較算式的特點，從而發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學規(guī)律。
教學內(nèi)容：
蘇教版義務教育教科書四年級數(shù)學下冊第42頁例3和“練一練”，完成第43頁練習七第5-8題。（第四單元第2課時）
教學目標：
1.使學生探索一些特殊算式計算的規(guī)律，能根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫出同類算式或同類算式的得數(shù)，能用計算器驗證一些算式計算得數(shù)的規(guī)律。
2.使學生經(jīng)歷用計算器計算、觀察、比較和抽象、概括計算規(guī)律的活動，體會數(shù)學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，積累探索規(guī)律的經(jīng)驗，培養(yǎng)觀察、比較和抽象、概括等思維能力，提升歸納推理能力。
3.使學生在發(fā)現(xiàn)一些特算式計算規(guī)律的觀察中，感受數(shù)學的奇妙，產(chǎn)生對數(shù)學的好奇心，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和積極性。
教學重點：
用計算器計算、探索一些計算的規(guī)律。
教學難點：
發(fā)現(xiàn)、歸納算式的特點和蘊含的規(guī)律。
教學過程：
一、復習引入
1.師：上節(jié)課，我們認識了計算器，學會了用計算器進行計算。
出示題目：用計算器計算下面各題。
學生獨立完成。完成后，指名學生回答，并說說計算時的注意點。
【設計意圖】通過用計算器進行四則運算的計算，為課堂中用計算器探索規(guī)律作準備。
2.游戲激趣。
同學們，你們喜歡做游戲嗎？我們用計算器玩“猜數(shù)字”游戲。
從“1—9”這9個數(shù)字中選一個你喜歡的數(shù)字記在心里，不能說出。接著，在你的計算器上連續(xù)輸入9次，然后用它除以“12345679”，把得數(shù)告訴老師，老師就能知道你最喜歡的數(shù)字是幾。同學們，相信嗎?請你試一試。
【設計意圖】利用游戲?qū)耄ぐl(fā)學生的學習興趣和求知欲。同時，也為新知設疑，為本節(jié)課的學習埋下伏筆。
3.導入新課。
今天我們要用計算器來尋找算式中的蘊含的規(guī)律，探索其中的奧秘。（板書課題：用計算器探索規(guī)律）
二、探究規(guī)律
1.教學例3。
出示第42頁例3。
26640÷111=
26640÷222=
26640÷333=
學生讀題，并要求用計算器獨立計算。
交流匯報得數(shù)，教師板書。
26640÷111=（240）
26640÷222=（120）
26640÷333=（80）
2.觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師：觀察這三道題之間有什么關(guān)系，有沒有什么規(guī)律呢？
請將下面兩題和第一題比較，看被除數(shù)、除數(shù)和商是怎樣變化的，你有什么發(fā)現(xiàn)？完成表格。小組討論，交流發(fā)現(xiàn)。
交流：你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？
學生1：第二道題和第一道題相比，被除數(shù)不變，除數(shù)乘2，商等于原來的商除以2。
學生2：第三道題和第一道題相比，被除數(shù)不變，除數(shù)乘3，商等于原來的商除以3。
學生得出：被除數(shù)不變，除數(shù)乘幾，得到的商就等于原來的商除以幾。（板書）
3.運用規(guī)律并驗證。
引導：如果除數(shù)繼續(xù)變化，商會怎樣呢？這個規(guī)律適用于其他算式嗎？（出示后四道題）
26640÷444=26640÷555=
26640÷666=26640÷888=
根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，你能直接填出下面各題的得數(shù)嗎？
學生直接填寫得數(shù)。
提問：填寫這幾道算式的得數(shù)時，你是怎么想的？
填寫的得數(shù)對不對呢？請你用計算器驗算，看做對了沒有。
4.歸納小結(jié)。
通過計算器計算，我們發(fā)現(xiàn)在除法算式里，被除數(shù)不變，除數(shù)乘幾，得到的商等于原來的商除以幾。反過來，被除數(shù)不變，除數(shù)除以幾，得到的商等于原來的商乘幾。
【設計意圖】引導學生經(jīng)歷“計算器計算—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—應用規(guī)律—計算器檢驗”的探索過程，初步體驗除法算式中商的變化規(guī)律，體會計算器強大的計算功能，積累一些探索和發(fā)現(xiàn)簡單規(guī)律的經(jīng)驗，感受數(shù)學的形式美和結(jié)構(gòu)美，激發(fā)用計算器計算的興趣。同時，幫助學生進一步加深對除法運算的理解，又有利于學生體驗探索規(guī)律的過程，積累歸納、類比等數(shù)學活動經(jīng)驗，感受學習成功的喜悅。
三、鞏固練習
1.完成“練一練”
出示第42頁“練一練”。
111111÷37037=
222222÷37037=
333333÷37037=
444444÷37037=
666666÷37037=
999999÷37037=
（1）先讓學生用計算器算出前三題的得數(shù)，交流并呈現(xiàn)得數(shù)。
教師板書：111111÷37037=（3）
222222÷37037=（6）
333333÷37037=（9）
（2）觀察、比較算式中各數(shù)的變化。
（3）提問：比較這幾道算式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
學生發(fā)現(xiàn)：除數(shù)不變，被除數(shù)乘幾，得到的商就等于原來的商乘幾。（板書）
（4）應用規(guī)律完成后三題，并說說你是怎樣想的。完成后，再用計算器驗證。
【設計意圖】讓學生再次經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，并在這一過程中進一步體驗由特殊到一般、由此及彼的認識過程，積累探索簡單數(shù)學規(guī)律的經(jīng)驗，感受計算器的學習與應用價值，增強探索意識和創(chuàng)新意識。
2.完成“練習七”第5題。
出示第5題。
34×357－9018÷48
學生用計算器完成。輸入過程中，輸入要準確。
“開火車”的形式，指名學生回答?？凑l回答得又快又好。
【設計意圖】本題呈現(xiàn)的是一組由四則運算構(gòu)成的計算流程圖，學生按要求用計算器進行運算，有利于學生進一步鞏固用計算器計算的步驟，形成必要的操作技能。
3.完成“練習七”第6題。
（1）出示題目。
要求學生結(jié)合方格中的數(shù)，觀察每組算式的特點。
交流：你發(fā)現(xiàn)每組算式的特點了嗎？各有什么特點？舉例說一說。
引導說出：這里的每道算式里的數(shù)都是按表里各數(shù)排列位置的相應順序列出的。每組里兩道算式的數(shù)字和符號順序正好相反，把其中一道算式的數(shù)字和符號的順序倒過來，就是另一道算式。
（2）計算比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
讓學生計算每道算式的得數(shù)并填寫。
提問：比較各道算式的得數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？
引導：你能再寫出一組這樣的算式嗎？自己再列出一組兩道連加算式，算出得數(shù)，或者一組三位數(shù)連加的算式計算。
交流：你列的什么算式，得數(shù)是多少？
提問：這里的算式和得數(shù)符合你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎？你對上面這些算式和計算有什么感受？
（3）分析表格，延伸思考。
大家感覺這里的計算非常有趣，
提問：你發(fā)現(xiàn)什么了嗎？方格中橫行、豎行和斜行的三個數(shù)的和是多少？
三個數(shù)的和都是15，三個兩位數(shù)的和是165，三個三位數(shù)的.和是1665。它們之間有什么規(guī)律呢？感興趣的學生課后可以討論。
【設計意圖】本題取材于我國古代神話傳說中的“洛書”，它是世界上最古老的幻方，是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶。本題重在發(fā)展學生觀察、比較、分析、類比、歸納的能力，感受數(shù)學的神奇和美妙，激發(fā)對數(shù)學學習的興趣。
5.完成“練習七”第7題。
1×8+1=91234×8+4=
12×8+2=9812345×8+5=
123×8+3=987123456×8+6=
先出示左邊三題的算式，讓學生觀察算式有什么特點。
根據(jù)規(guī)律，直接寫出右邊算式的得數(shù)，再用計算器驗證。
提醒：乘加算式要注意運算順序。
【設計意圖】通過練習，在鞏固計算器的使用方法的同時，讓學生進一步感受計算器的作用，并培養(yǎng)學生觀察、分析、推理的能力。
6.完成“練習七”第8題。
出示第8題，
1×9+2=
12×9+3=
123×9+4=
1234×9+5=
×+=
×+=
讓學生先用計算器算出前四題的得數(shù)，再直接填寫后兩題橫線上的數(shù)。
【設計意圖】讓學生通過計算，觀察，總結(jié)出算式各部分的關(guān)系，進一步鞏固用計算器進行四則混合運算的步驟和方法，積累一些類比與歸納推理的經(jīng)驗，發(fā)展初步的合情推理能力。
7.科學探索。
學生選擇一個三位數(shù)進行計算，發(fā)現(xiàn)有沒有什么奇妙的現(xiàn)象。如果還沒有發(fā)現(xiàn)，再繼續(xù)這樣算。
提問：你發(fā)現(xiàn)了什么奇妙的現(xiàn)象？
引導：任何不同的數(shù)都會這樣嗎？再任意找一個三位數(shù)這樣試一試，看看結(jié)果這樣。
【設計意圖】這是一道開放性的題目，意在鞏固學習的新知和培養(yǎng)學生對知識拓展延伸的應用能力。學生任意寫的數(shù)字可能計算兩次或三次就可以找出規(guī)律，或者更多次才能找出規(guī)律。因此，在計算的過程中，要充分鼓勵學生，樹立能夠解決問題的信心。
8.游戲揭秘。
師：同學們還記得老師在課的開始和大家做的“猜數(shù)字”游戲嗎？
完成本題后，你就知道其中的奧秘了。
出示題目。111111111÷12345679=
222222222÷12345679=
333333333÷12345679=
444444444÷12345679=
555555555÷12345679=
學生用計算器計算。你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，和同學說一說。
運用規(guī)律，你還能再說出一些算式嗎？
【設計意圖】此環(huán)節(jié)與本課的游戲激趣相呼應，揭秘題中的奧妙。聯(lián)系算式之間的規(guī)律，學生豁然開朗。鼓勵學生說出更多的算式，培養(yǎng)學生的應用能力。
四、全課總結(jié)。
這節(jié)課你有哪些收獲？與同學們分享。
用計算器計算教學設計與反思篇一
華老師的那節(jié)課，讓我感受最深，現(xiàn)在將聽課的幾點感受小結(jié)如下：
一、備好學生，備好教材，因材施教
《用計算器計算》按照教學大綱要求要讓學生通過觀察了解到電子計算器各部分名稱及作用，使用前要求孩子看好使用說明書進行操作。但結(jié)合生活實際，在日益發(fā)展的現(xiàn)代社會，哪些孩子是沒有接觸過計算器或是沒有實際使用過呢？與其讓孩子按部就班、死呆死板地認識計算器或是讓孩子違心地從零起點學習，勢必給學生一種假的感覺，也不能真正激起孩子的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習方法：
特級教師華應龍在教學中親切地請學生進行自問：“我會用計算器嗎？”有一小部分孩子怯生生說：“會?！薄皶褪菚?，別不好意思……既然會就不用老師教了，好嗎？請你直接用計算器算出下面三題的得數(shù)。愿意嗎？”
“?。坷蠋熣娌唤贪?？”在臺下我聽到個別孩子疑惑的聲音，但很快地聽到的是輕輕敲擊計算器鍵盤的聲音。在緊接的匯報結(jié)果中，華老師水到渠成地請孩子邊匯報邊指點出了使用計算器要注意哪些地方。
整個教學過程自然清新，讓學生感覺耳目一新，讓我們聽課的老師也禁不住輕聲贊嘆。就該課教學內(nèi)容來說，其實學生的確具有對于簡單的算式用計算器計算的能力。但習慣了公開課的學生可能在想：我說會，那老師干嘛呢？這不是讓老師下不了臺嗎？現(xiàn)在的一部分課堂，不可避免地成了老師個人展示的舞臺，學生則漸漸習慣了違心地說“不會”、“沒有”。我們常說教學中要“備學生、備教材”，到底要備什么？備學生就是要結(jié)合學生真實的情況，會了的，已經(jīng)掌握了的就是要相信學生，放手給學生，別過于吝嗇老師的講臺，教學的最終目的是讓學生掌握，而不是老師的表演秀。
二、層層深入，步步緊逼，水到渠成
“我會用計算器嗎？”華應龍老師在課堂上一連三請學生自問，不斷地安排深入性的學習，讓學生在自問中不斷成熟進步，自問中不斷小結(jié)感悟。
第一次自問設計在課的開始，相信孩子已有的知識能力，這是華老師課的最大特點，其間三道層次不同的練習題，鼓勵孩子更加相信自已的能力，結(jié)合三道典型練習題，讓孩子邊做邊思考認識到計算器的好處，計算器也有局限，“人不能被機器所限制，人應該比機器更聰明”，真正學會正確使用計算器，恰到好處地使用計算器。
第二次自問設計在教師教學孩子如何使用記憶鍵幫助計算的'環(huán)節(jié)。請學生在課程中進行及時小結(jié)：現(xiàn)在你又學會了些什么？孩子紛紛你一言我一語，“我知道計算器分聰明型和傻瓜型（科學型和普通型）”、“何時應該用何時應該自己算”、“計算時一定要小心，別按錯鍵”……現(xiàn)在再問“我會用計算器嗎？”這時的孩子在不知不覺中已經(jīng)得到教師的知識傳授，孩子底氣更足了“會！”
第三次自問設計：在教學完巧用計算器計算更大數(shù)目的算式，讓孩子找出999999999×999999999這一類不能用計算器直接計算的題目的特點，找規(guī)律寫得數(shù)。并由此讓孩子說說通過這類題你有什么感受？最后老師送給孩子們一句老子的名言“天下難事必作于易，天下大事必作為細”。這時老師第三次請學生自問“我會用計算器嗎？”有了前面學習的那么多新知識和層層深入的練習鞏固孩子們這下是全班一起、理直氣壯地大聲說“會！”課堂氣氛到達高潮，教學目的完全達到：就是要讓孩子借助計算器，超越計算器，每后一次“會”都要比前一個“會”更進一步！
三、勤于思考，舉一反三，推陳出新
對于大數(shù)目有規(guī)律的題目如何正確計算，不同的老師在課堂上采取了不同的方法，華老師出了一道題考考大家：22222222×55555555得幾？課堂上華老師沒有直接告訴學生“象這樣的題目，一般的計算器是不能計算或是計算的結(jié)果我們還不懂什么意思（1.234567815）”他放手讓孩子們自己想辦法做做看，在匯報中孩子們得出了很多不同的結(jié)果，有的是計算器上顯示error的標志，有的是用科學計數(shù)的方法表示的。華老師請同學們舉手表決，“你認為哪個得數(shù)對，你有什么理由？”孩子都很積極，紛紛舉手表達了自已的想法，華老師借此機會教學了估算的思想，讓孩子們學會分析計算器中得到的數(shù)據(jù)，哪些是正確的，哪些不是，自然而然地向?qū)W生滲透了“不盲目相信計算器”的思想。
在隨后的小組交流過程中對于部分不能找到“化大為小找規(guī)律”方法的，華老師提供了“祖?zhèn)髅胤健薄″\囊，巧妙運用了“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”的教育思想，孩子們很樂意接受老師的點撥，漸漸明白可以利用計算器進行一部分計算，并找規(guī)律算出大數(shù)相乘的結(jié)果。
由于這類題目的規(guī)律是孩子們自己由困惑、頓悟得來的，孩子們舉一反三起來就比較快，后面的練習效果也自然很好。整個教學讓孩子在愉快的學習氣氛中進行，真是在不知不覺中結(jié)束全課。讓孩子們、老師們意猶未盡，回味無窮。
用計算器計算教學設計與反思篇二
3.3×6.7=(22.11)
3.33×66.7=(222.111)
3.333×666.7=(2222.1111)
3.3333×6666.7=(22222.11111)
3.33333×66666.7=(222222.111111)
2、課件出示練習題。
(1)用計算器計算前3題，直接寫出后3題的結(jié)果。
1234.5679×9=
1234.5679×18=
1234.5679×27=
1234.5679×36=
1234.5679×45=
1234.5679×54=
學生獨立填寫結(jié)果。指名匯報結(jié)果。
1234.5679×9=11111.1111
1234.5679×18=22222.2222
1234.5679×27=33333.3333
1234.5679×36=44444.4444
1234.5679×45=55555.5555
1234.5679×54=66666.6666
(2)不計算，運用規(guī)律直接填出得數(shù)。
6×7=42
6.6×6.7=44.22
6.66×66.7=
6.666×666.7=
6.6666×6666.7=
6.66666×66666.7=
學生先獨立觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后填出結(jié)果。
6×7=42
6.6×6.7=44.22
6.66×66.7=444.222
6.666×666.7=4444.2222
6.6666×6666.7=44444.22222
6.66666×66666.7=444444.222222
課后小結(jié)
這節(jié)課，你有什么收獲?
在這節(jié)課上，我學會了用計算器計算比較復雜的小數(shù)乘、除法，在利用計算器進行計算時，通過觀察、分析，發(fā)現(xiàn)算式中的規(guī)律，并能按規(guī)律直接寫出得數(shù)。
課后習題
用計算器探索規(guī)律
1÷11=0.0909
2÷11=0.1818
3÷11=0.2727
4÷11=0.3636
5÷11=0.4545
……
6÷11=0.5454
7÷11=0.6363
8÷11=0.7272
9÷11=0.8181
《用計算器計算》
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用計算器計算教學設計與反思篇三
本課教學是讓學生感受在什么樣的問題情境下可以使用計算器，體會計算器的作用。教學旨在改善學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。根據(jù)學生的實際情況和年齡特點，我在設計上遵循新課標的幾個基本理念，并體現(xiàn)以下特點：
1、通過嘗試操作、自主探索，認識計算器及計算方法。
計算器已融入現(xiàn)代生活，大部分學生都已接觸和使用過計算器，對它有一定的感性認識。所以我在教學時，充分運用學生對計算器已有的認識和操作經(jīng)驗，在嘗試操作、自主探索中認識計算器及計算方法。直接出示練習題讓學生用計算器計算，學生興致濃厚，在自主操作中，發(fā)現(xiàn)問題，學會本領(lǐng)。
2、通過探索規(guī)律，發(fā)展學生的合情推理能力。
結(jié)合使用計算器的教學，我還補充出示了這樣一個算式，11111×11111=
學生在運用計算器計算的過程中形成矛盾沖突，引起他們解決問題的需要，激發(fā)探索欲望。然后組織學生討論辦法，運用找規(guī)律的方法來探索結(jié)果。然后再出示類似的題目，讓學生通過觀察、比較、歸納、類比發(fā)現(xiàn)并表達這些算式的'規(guī)律，發(fā)展學生的合情推理能力。
3、注重對學生的評價。
在這節(jié)課上，我追求評價方式的多樣化，在上課過程中，我時不時給學生加10分，就是老師對學生的評價。讓學生根據(jù)自己的回答問題情況給自己加分，這是學生對自己的評價。還讓小組對小組的發(fā)言作評價，這是學生對學生的評價。最后再由大家給得分高的小組作出評價。
不足之處：
1、應培養(yǎng)學生使用計算器與估算結(jié)合的意識。在教學時，我發(fā)現(xiàn)學生在使用計算器時一不小心就會按錯鍵，輸入錯誤數(shù)據(jù)，導致結(jié)果有誤；或者，按健順序搞錯，也發(fā)生錯誤。在計算前應該培養(yǎng)學生先估算結(jié)果大約是多少，然后再計算，以提高使用計算器的正確率.這一點，我在上課時沒有很好地做到，以后要特別注意。
2、課前準備應做得充分。由于計算器非常普遍，學校又沒有統(tǒng)一購買，盡管我一再強調(diào)要帶哪一種，學生帶來的計算器各式各樣，有的是普通計算器，有的是科學計算器，計算器的功能也有所不同，最關(guān)健的是計算位數(shù)不一致，這就帶來課上計算時的不統(tǒng)一，給上課帶來很多的不便，有待以后更好地解決。
用計算器計算教學設計與反思篇四
教學過程：
一、復習解決問題：
讀題后讓學生列式，交流各種解答方法的不同思路：
（1）13.5＋（13.5－2.8）
四年級是已知的，五年級的未知，先求出五年級再算出兩個年級
（2）13.5＋1.35－2.8
先假設五年級和四年級一樣多，再把五年級少采集的減去。
觀察兩個算式，哪個更簡便？算出結(jié)果。
2、（第6題）分別計算書上的4個問題。
交流各個問題，注意有的學生會出現(xiàn)選錯商品價格的現(xiàn)象。
二、學習例4，用計算器計算并探索：
1、課前板書：
商品名稱數(shù)量單價/元金額/元
鉛筆1支0.80
電池4節(jié)24.00
鉛筆盒15.4015.40
書包1個44.70
面包3.006.00
問：這是一張不完整的發(fā)票，說說“單價、數(shù)量、總價”之間的數(shù)量關(guān)系并算出空的格子。
填寫完整后，算出總金額。
（可以用計算器算，也可以利用數(shù)據(jù)特點口算或筆算。）
2、如果老師付出100元買這些商品，應找出多少元？
學生列式計算。
3、（第8題）小明家九月上旬的收支情況如下表。算出每次收支后的余額，并算出合計數(shù)。
指導學生看懂該份表格，區(qū)分“收入”和“支出”，依次算出每一個空格。
討論：上月結(jié)余、合計收入、合計支出以及表中最后余額的關(guān)系。
4、用計算器計算前三題，說說你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
（1）找到不變的數(shù)：小數(shù)部分前面都是8，最后一位是9
（2）找到變的.數(shù)字及變的規(guī)律：整數(shù)部分是變的，它比最后一個小數(shù)的位數(shù)少1；它同時還是后面小數(shù)部分的8的個數(shù)。
（3）按照發(fā)現(xiàn)的規(guī)律填出最后一題的得數(shù)。
5、兩個小數(shù)的和是8，相差0.4，這兩個小數(shù)分別是多少？
引導學生思考并交流：
（1）畫線段圖（圖略），發(fā)現(xiàn)如果把8減0.4，得到的是兩個較小的數(shù)；或者把8加上0.4，得到的是兩個較大的數(shù)。再除以2就可以了。
（3）檢驗：兩個條件都要符合“和是8”、“差是0.4”
指名說說思考方法。明確：被減數(shù)少算了，結(jié)果也少算了；減數(shù)多減了，結(jié)果也偏小。
三、布置作業(yè)（略）
課后小記：
我在課上并沒有提倡用計算器來計算，我的出發(fā)點是要鍛煉學生的口算和筆算，所以在計算像第8題這樣的題目時，正確率是不理想的。一開始是有的學生沒讀懂表格，再后來就完全是計算方面的問題。所以我在課上是做一格交流一格，確保正確的前提下才繼續(xù)的。
第9題，不少學生在思考的時候是無序的，所以容易出錯。所以我在課上就強調(diào)了思考的步驟，從不變——變——找變的根據(jù)來思考，情況才有所好轉(zhuǎn)。
書上相應的其他練習我沒做。
用計算器計算教學設計與反思篇五
教學目標：
1、在解決現(xiàn)實問題的過程中，能用計算器計算稍復雜的小數(shù)加減法，體會小數(shù)加減法的兩步混合運算的運算順序。
2、能根據(jù)實際情況合理選擇解決問題的策略和方法。
3、在經(jīng)歷用計算器探索規(guī)律的過程中，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。
教學重點難點：
用計算器計算教學設計與反思篇六
面板構(gòu)成開機鍵(on)
關(guān)機鍵(off)
鍵盤清除鍵(ce)
數(shù)字鍵
運算鍵
優(yōu)點：準確、快捷
(這樣的板書設計讓人一目了然，耳目一新。)
總的來說，這堂課我讓學生通過自主學習，并通過反復的操作使學生逐步熟練掌握計算器的操作，整節(jié)課中充分發(fā)揮了學生的主體性，而我在學生學習時只是給予適可的幫助，充分體現(xiàn)教師是學生學習的組織者、引導者和合作者的新課程教學理念。本節(jié)課學生有充足的時間與空間進行發(fā)揮，進行表現(xiàn)，大大地提高了學生學習數(shù)學的熱情與興趣，使學生學而不厭，體驗學數(shù)學的樂趣，體驗學數(shù)學的美。
用計算器計算教學設計與反思篇七
教學目標：
1、認識電子計算器，會使用計算器進行大數(shù)目的四則運算
2、會根據(jù)題目特點，有選擇性地使用計算器;
4、能初步體會：計算器只是一種計算工具，人腦與之相比，有無法比擬的優(yōu)越性。
5。進行數(shù)學文化的教育
重點難點：
會根據(jù)題目特點，有選擇性地使用計算器;
能用計算器探究簡單的數(shù)學規(guī)律，并初步體會計算器只是一種計算工具，人腦與之相比，有無法比擬的優(yōu)越性。
教學準備：
課件、計算器
教學過程：
一、情境導入
師：請看一段錄象(計算工具的發(fā)展)
師：剛才這段錄象提到了哪幾種計算工具?(示算籌圖算盤圖)
師：1945年第一臺計算機在美國誕生了，1977年第一臺微型計算機在日問世以后計算機就成為了人們計算經(jīng)常用到的工具。
(課件出示各種常見的計算機)
師：你在哪些地方見到過有人使用計算器?你會用嗎?
二、使用計算器
1、計算器介紹
你知道計算器上各中按鍵的名稱和功能嗎?請同座相互說說介紹。(然后叫一人上臺用展示儀演示數(shù)字鍵、符號鍵、功能鍵。on、of、ac、ce、c的功能是什么?如果要進行計算怎樣按?數(shù)字――符號――等號――清除)
我們都知道了計算機的使用方法，那這節(jié)課咱們就用計算器來計算。(板書課題)
2、嘗試練習，規(guī)范操作
(1)指名口頭列式
(2)學生試算
(3)匯報結(jié)果，糾錯
學生試算
(電腦)每年按365天計算，115131天是多少年?
學生試算
3、靈活運用
比一比，看誰算得又對又快!
(1)學生計算，教師巡視、輔導
(2)學生匯報，集體訂正
師：這些題都是用計算器算的嗎?哪些沒有用?為什么?
(3)歸納總結(jié)
師：你認為什么樣的題適合用計算器計算?
三、能力提升
師：想不想算一個又大又難算的題目?下面我們就做一個挑戰(zhàn)極限的游戲。
我們就用9作為乘數(shù)吧。你準備幾個九相乘?小了，8個九吧
999999999×999999999=
試算
報得數(shù)
你認為計算結(jié)果正確嗎?
在計算器上你看到了什么不一樣的?e對了，他是英文單詞錯誤的縮寫，你知道這個單詞是什么意思嗎?錯誤!
師：那老師不看這個e也可以知道這個結(jié)果上錯誤的，你知道我是從哪里看出來的嗎?
師：是的，因為工具都有他的局限性，現(xiàn)在用我們的手中的計算器因為為數(shù)少了，看來這個題目沒有辦法做了。
計算：9_9=81
99_99=9801
999×999=998001，
9999×9999=99980001
有很多同學舉起了手，你想說什么?
發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論
999999999×999999999=999999998000000001
做了這道題目，你有什么想法嗎?
師：工具都有他的局限性，需要不斷發(fā)展?？磥頍o論是學習還是生活，工具都不是最重要的，重要的是：人的智慧才是天敵下最偉大的力量。(出示培根的名言)
希望同學們做個充滿智慧的人
用計算器計算教學設計與反思篇八
教材分析：
本節(jié)課是在學生已經(jīng)學學會用計算器進行計算的基礎(chǔ)上，通過用計算器計算來探索與發(fā)現(xiàn)算式背后的規(guī)律。教材例題3，先讓學生用計算器計算前面三題，然后進行觀察比較、分析思考，找出算式中蘊含的規(guī)律，再根據(jù)規(guī)律直接填出后面四道算式的得數(shù)。本節(jié)課的重點是鼓勵學生對算式及其得數(shù)的特點進行比較，從中發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學規(guī)律。教學時，充分利用學生已有的經(jīng)驗，放手讓學生通過自主探索、合作交流等方式，比較算式的特點，從而發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學規(guī)律。
教學內(nèi)容：
蘇教版2013義務教育教科書四年級數(shù)學下冊第42頁例3和“練一練”，完成第43頁練習七第5-8題。（第四單元第2課時）
教學目標：
1.使學生探索一些特殊算式計算的規(guī)律，能根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫出同類算式或同類算式的得數(shù)，能用計算器驗證一些算式計算得數(shù)的規(guī)律。
2.使學生經(jīng)歷用計算器計算、觀察、比較和抽象、概括計算規(guī)律的活動，體會數(shù)學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，積累探索規(guī)律的經(jīng)驗，培養(yǎng)觀察、比較和抽象、概括等思維能力，提升歸納推理能力。
3.使學生在發(fā)現(xiàn)一些特算式計算規(guī)律的觀察中，感受數(shù)學的奇妙，產(chǎn)生對數(shù)學的好奇心，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和積極性。
教學重點：
用計算器計算、探索一些計算的規(guī)律。
教學難點：
發(fā)現(xiàn)、歸納算式的特點和蘊含的規(guī)律。
教學過程：
一、復習引入
1.師：上節(jié)課，我們認識了計算器，學會了用計算器進行計算。
出示題目：用計算器計算下面各題。
學生獨立完成。完成后，指名學生回答，并說說計算時的注意點。
用計算器計算教學設計與反思篇九
《用計算器計算》的兩次試教過程與思考。
一、第一次試教
1.確定如下教學目標
（1）使學生初步認識計算器，了解計算器的基本功能。
（2）會使用計算器進行大數(shù)目的計算。
（2）通過計算探索與發(fā)現(xiàn)一些簡單的數(shù)學規(guī)律。
（4）使學生體驗用計算器進行計算的優(yōu)點。
2.初步研究教材后，我設計了本課教學的基本流程
（1）認識計算器。
（2）用計算器計算并體驗其優(yōu)點。
（3）用計算器探索簡單的規(guī)律。
（4）全課總結(jié)。
3.我的設計意圖
（1）認識計算器
本教學環(huán)節(jié)，除利用例題中的兩幅場景圖外，我又找了幾張不同的場景圖，主要是讓學生充分感知計算器的廣泛應用，接著出示兩種常見的計算器，教師介紹顯示器和鍵盤，說明計算器的基本功能是計算，最后引導學生交流主要鍵的功能。計算器對學生來說并不陌生，有些學生在生活和學習中，已經(jīng)接觸過計算器。因此，在介紹計算器功能和認識計算器鍵盤的作用時，我注重讓學生自主學習、交流匯報。
（2）用計算器計算
大部分學生已經(jīng)基本掌握計算器的操作方法，因此，我主要讓學生嘗試操作，自主探索。在掌握基本的計算操作方法后，要求學生用筆算或口算來驗算，使學生體會使用計算器的.優(yōu)點。然后，“試一試”安排了9道試題及“想想做做”1、2兩題。這當中雖然有些題是一步試題，但絕大部分都是過去沒有接觸過的，大數(shù)目的計算題，主要是為了提高學生熟練運用計算器進行計算的能力。
（3）用計算器探索簡單的規(guī)律
用計算器探索簡單的規(guī)律是本節(jié)課的教學難點，我先讓學生用計算器分別算出結(jié)果，再通過觀察和比較，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展數(shù)學思考。
（4）全課總結(jié)
4．本次教學存在的問題
第一次試教時間大約多余5分鐘，教學時我主要采取了讓學生自主學習、嘗試操作、自主探究的方法，由于課堂過于放手，缺少了教師必要的引導，課堂秩序顯得有些亂?；趯W生對計算器的認識、使用有了一定的基礎(chǔ)，學生對學習內(nèi)容缺乏新鮮感。用計算器計算探索一些簡單的規(guī)律這個內(nèi)容，安排在課的最后教學且有一定的思維難度，學生學習的興趣并不濃厚。學生對用計算器計算的優(yōu)點體會不深。
二、第二次試教
1.第二次試教前的思考
（1）接下來第二次試教，要處理好這樣幾個問題：充實教學內(nèi)容；突出教師的主導地位；讓學生充分體會到大數(shù)目用計算器計算比筆算要優(yōu)越；設計的教學環(huán)節(jié)要能激發(fā)學生的學習興趣。
（2）鑒于第一次試教后存在一些問題，第二次試教，我增加了一個教學目標：讓學生了解計算器的發(fā)展史、種類、理想中的計算器等，豐富學生的數(shù)學文化，滲透愛國、愛科學的教育。
2．改進的措施
（1）為了使教學內(nèi)容更豐富充實，課前，我布置學生了解“計算器的發(fā)展史”“計算器的功能及優(yōu)點”“計算器在生活中的應用”“計算器的種類”“我心目中的計算器”等其中的一個或幾個內(nèi)容。課上，按學生準備好的內(nèi)容分組，學生先在小組內(nèi)交流自己了解的相關(guān)信息，由小組長篩選匯總，在全班匯報。
（2）第一次試教前，我認為絕大多數(shù)學生已經(jīng)認識計算器，并初步學會使用計算器，所以我大部分的時間采用讓學生自主學習探究，由于缺少了我的引導和指導，教學秩序和教學效果不好。第二次試教時，我注重了問題引導。比如：大家都在哪些地方見過計算器？鍵盤上又有哪些常用的鍵？你會用計算器計算嗎？你為什么算得這么快？看到結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？……有效的問題緊緊抓住了學生的心，他們在動手、動口、動腦的過程中，有序地開展學習活動，體現(xiàn)了教師的主導性和學生的主體性。
（3）第一次試教時我是按照書上的例題進行教學的，試教后，感覺學生不能科學合理地使用計算器，對用計算器計算走入了誤區(qū)。因此，第二次試教時，在完成例題的教學后，增加了一個很重要的環(huán)節(jié)：辯證看待計算器。我出了一組題，讓學生用自己喜歡的方法來算一算，看誰最先算出結(jié)果。
41600÷128，716×98，458688×23×0，300÷3，25×77×4，816÷68×27,學生完成后，我再評議小結(jié)，在對比中，學生清晰地認識到：要根據(jù)具體情況，靈活使用計算器。
（4）前面學生學習“認識計算器”和“用計算器計算”時，學習熱情已經(jīng)達到一定高度，把“用計算器探索簡單的規(guī)律”這一內(nèi)容安排在本節(jié)課的最后。這一內(nèi)容是本節(jié)課的難點，要使學生學習熱情再次高漲，教學設計必須要充滿挑戰(zhàn)性和趣味性。因此，我設計了一個游戲情境，讓學生在游戲中去探索規(guī)律，學生才不會感到學習疲勞。
再次試教，好幾個教學環(huán)節(jié)我進行了補充或調(diào)整，整節(jié)課顯得充實、有序、靈動，富有情趣。通過本節(jié)課的教學，學生不僅獲得了知識，形成了能力，而且豐富了他們的數(shù)學文化，真正體驗到了“用計算器計算”的優(yōu)越性和價值，三維目標得到了有效達成。
【教后反思】
這部分內(nèi)容許多教師教學時，都把教學的絕大部分精力和時間花在“用計算器探索簡單的規(guī)律”上，而教學“認識計算器”和“用計算器計算”這兩個內(nèi)容時輕描淡寫，這是導致第一次試教時間多余的一個原因，也是三維目標達成度不高的原因。事實上，就“認識計算器”這個內(nèi)容而言，其教學內(nèi)涵很豐富，如果學生對計算器的認識不到位，對計算器沒有產(chǎn)生親切感，接下來怎么能使用好計算器？只能把計算器當做一種“純工具”來使用，學生對它的價值和意義根本沒有體驗。
第二次試教，對教學內(nèi)容進行了補充，增加了一個教學目標，使學生對計算器的功能、種類、應用以及開發(fā)等方面有一個充分的認識，從而使學生對計算器產(chǎn)生積極的情感――計算器是人們的好幫手，有義務和責任去認識它、使用它、開發(fā)它。再伴隨著有效問題的引導，學生才能真正投入到學習中去。第二次試教后，聽課的老師都說教學效果很好。
用計算器計算教學設計與反思篇十
電子計算器是一種現(xiàn)代計算工具，由于它體積小、運算快、操作簡便，已經(jīng)在各行各業(yè)得到廣泛的使用。向?qū)W生介紹一些簡單的計算器的知識，就顯得很有必要。對于計算器，大部分學生都已接觸和使用過。針對學生對計算器的有關(guān)知識和簡單使用已有所了解和掌握的情況，我對教材做了適當?shù)恼{(diào)整，教學內(nèi)容確定為結(jié)合學生已有知識和經(jīng)驗,了解計算工具的發(fā)展、認識計算器、用計算器進行簡單操作和運用計算器解決一些實際問題等。
《數(shù)學課程標準》中提到現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內(nèi)容影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的，探索性的數(shù)學活動中去。
于是我選擇了這樣的教學策略：
1、自主學習、自主探索策略。介紹計算工具發(fā)展時，由學生自己說說已經(jīng)知道哪些知識，小組交流計算器的共同部分，自主探索各鍵的'功能，同桌間互相交流等形式，在生生互動中使已有的這方面知識得到進一步梳理和完善。在學習使用計算器時，以學生自練為主，在自練中摸索按鍵的順序。
2、培養(yǎng)學生解決實際問題的策略。學完了這節(jié)課，學生能否合理使用計算器，能否達到以上具體目標，能否用計算器計算出家庭收支情況、倉庫物品進出情況等，是我在設計時考慮的重點。要使已經(jīng)熟悉計算器功能和操作的同學能在課堂上感受到用計算器的實際意義，培養(yǎng)他們用數(shù)學知識解決實際問題的能力,提高其學習數(shù)學的興趣。
基于這樣的設計，我覺得整堂課最成功的地方就在于：學生成了課堂的真主人。而我做了穿針引線的工作，或者充當了他們的“秘書”。先由我為他們安排好工作流程（也即設計教學環(huán)節(jié)），至于每一個程序要達到的效果（教學目標），則完全由學生自己去實現(xiàn)。整堂課學生很積極地參與到各種形式的交流中來，包括交流有關(guān)計算工具的發(fā)展，介紹自己的計算器的部分功能，說明操作計算器的過程、技巧……儼然一副主人翁的姿態(tài)，在學生的自我展示中達到了預期的教學目標。值得高興的是，整堂課下來，沒有出現(xiàn)大量學生中途“退學”的情況，學生的學習興致在一個一個環(huán)節(jié)中保持得還不錯。并且也能利用計算器的知識解決一些實際問題。但是，正是這“秘書”的角色和已經(jīng)設計好的預案，讓我在課堂上陷入了被動，失去了活力；也讓部分學生的學習熱度還沒有完全上升。其實，讓學生成為課堂的主人，難道僅僅是讓學生在每個環(huán)節(jié)盡情地說？甚至是漫無目的地說？不是的，學生的知識經(jīng)驗畢竟是有限的。教師要善于捕捉有利的信息，適當?shù)臅r候給學生一點“勁”，抓住時機，利用一個學生所說的引發(fā)更多學生的思考和討論，讓課堂熱起來，火起來！
用計算器計算教學設計與反思篇十一
教學目標：
1、識計算器，了解計算器各鍵的名稱符號與功能。
2、步掌握計算器的使用方法，會正確利用計算器進行整數(shù)。小數(shù)的四則混合運算，增強學生的實踐操作能力。
3、端正學生對待計算器的正確態(tài)度，懂得合理地利用它。
教學重點：掌握用計算器進行簡單地四則混合運算時的按鍵順序。
教學難點：有括號的四則混合運算時的計算器的按鍵順序。
教學過程：
課前先利用課件介紹有關(guān)計算器的發(fā)展和有關(guān)知識
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
比賽：看誰能夠以算得又快又準。
2、師提問：你們都是怎么算出來呢？
生反饋：前面三道是口算的，最后一道是用計算器算出來的。
4、師引：今天這節(jié)課我們就來學習一種我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)和生活中常用的計算工具。
課件顯示：電子計算器
二、自主學習，了解計算器。
1、引：現(xiàn)在就請同學們拿出手中的計算器，老師不教，讓你們四人小組合作學習計算器表面的符號、名稱、功能。你們可以參考三位“老師”：老師、書本、同學。學習后，老師要請同學匯報，看哪個同學知道的最多。
2、小組展開學習
3、匯報成果（師引）：老師發(fā)現(xiàn)同學學習得都很認真，討論也很激烈，那現(xiàn)在老師就同學來匯報你的收獲了。
課件顯示：
三、動手實踐操作
1、課題揭示：：可是光說不會做那可是語言的巨人，行動的矮子，所以我們一定得學會操作。揭示課題：（板書）
2、師引：昨天，一個老大媽就恰巧向老師請教，她說自己買了一個計算器，但就是不知道如何用，今天老師就讓同學們做好事，幫助老大媽一下。
3、課件顯示：79。2－0。43+9。546
4、學會先自己嘗試操作。
5、提問：這道題誰會操作呢？如果老大媽在你面前，你會怎么教她呢？
6、學生上臺，將計算器放在投影儀上，邊操作邊講解。
教師板演學生操作的按鍵順序：
按鍵順序：79。2－0。43+9。546=
顯示：88。316
并且要讓學生明白以下幾點：
（1）、始用計算器時，先按開啟鍵“on”
（2）、顯示結(jié)果，要按等號鍵
（3）、果要接著計算下道題，必須按清除鍵或開啟鍵
學生展示后，教師作相應的評價。
讓全班同學齊操作，糾正錯誤操作。
7、課件出示：84÷0。03×0。83
8、提問：誰還愿意當小老師，上臺邊演示邊講解呢？
9、一學生上臺邊操作邊講解
教師板演按鍵順序：
按鍵順序：84÷0。03×0。83
顯示：2324
10、生生互評。
（五）、練習
1、鞏固練習：
（1）、課件出示：20－3。816+0。903－7。05
21。28÷7。6×3。1÷21。7
（2）、學生自主練習操作，然后報答案，并且說說自己的操作過程。
2、過渡：84÷0。03×0。83
課件重現(xiàn)：79。2－0。43+9。546
20－3。816+0。903－7。05
21。28÷7。6×3。1÷21。7
提問：同學們：剛才你們操作的這四道題，它們的按鍵順序有什么特點呀？
學生反饋：都是從左到右依次按鍵的'。
3、提高練習：
（1）、課件出示練習：6。85－（3。08+1。94）+0。48
（2）、學生嘗試操作
（3）、學生匯報按鍵順序，教師板演
a、方法一：先按3。08+1。94=5。02
再按6。85－5。02+0。48=2。31
師提問：從這樣的按鍵順序中，你明白了什么呢？
學生反饋：計算器的按鍵順序是遵循四則混合運算順序的
然后從左到右依次按鍵。
c、請一位學生上來投影操作，全班齊嘗試。
d、師提問：如果這樣操作，計算器的按鍵順序是不是違反了四則混合運算順序？
（讓學生明白第一步去括號正是遵循了四則混合運算順序，所以與四則混合運算順序不矛盾。）
按照剛才同學建議的邊記錄邊遞等式計算的方法完成以下三道題，比一比誰算最快又準。
課件出示題目：1。5768÷(0。18×1。25)×0。15
15。6×(2。618÷0。34)×0。14
6。75÷[7。5×(1。92÷2。4)
(5)、學生練習操作后，請學生說說它的按鍵順序。
a、1。5768÷(0。18×1。25)×0。15（提問：你的操作順序是如何呢？為什么？）
（1）然后按清楚鍵）
=1。5768÷0。225×0。15
（2）
=1。0512
方法二、1。5768÷(0。18×1。25)×0。15
=1。5768÷0。18÷1。25×0。15（提問：為什么可以變成這樣的列式呢？）
=1。0512
操作錯誤的同學重新操作一次。
b、15。6×(2。618÷0。34)×0。14
方法一、15。6×(2。618÷0。34)×0。14
（1）
=15。6×7。7×0。14
（2）
=16。8168
方法二、15。6×(2。618÷0。34)×0。14
=15。6×2。618÷0。34×0。14（提問：為什么這道題括號中的符號不變呢？）
=16。8168
全班同學再操作一次，糾正錯誤操作。
c、6。75÷[7。5×(1。92÷2。4)]
方法一、6。75÷[7。5×(1。92÷2。4)]（提問：為什么第一步先算小括號？）
（1）
=6。75÷[7。5×0。8]（第二步為什么先按中括號呢？）
（2）
=6。75÷6
（3）
=1。25
方法二、6。75÷[7。5×(1。92÷2。4)]
=6。75÷7。5÷（1。92÷2。4）（提問：為什么能得到這一步呢）
=6。75÷7。5÷1。92×2。4（提問：這一步又是怎樣來的呢？）
=1。125
同桌小組互相展示自己的按鍵順序，改正錯誤之處。
六、總結(jié)
1、師提問：同學們學習了這節(jié)課，你們覺得計算器有什么優(yōu)點呢？
2、學生反饋
3、再提問：那是不是它就完美無缺呢？
課件再次重現(xiàn)（1）3+5（2）、8+12（3）、15+25
提問：你們覺得用口算快還是快呢？
學生反饋：口算快。
4、總結(jié)：所以我們在平時生活中要合理地使，而不能盲目依賴計算器，畢竟人的大腦是最聰明的，我們平時要學會多開動腦筋。
用計算器計算教學設計與反思篇十二
借助計算器探究規(guī)律的目的是什么？僅僅是為了訓練學生對鍵盤的熟悉程度嗎？抑或是掌握計算的準確度？這節(jié)課應該怎樣上？兩節(jié)課的計算器教學已經(jīng)結(jié)束，我卻陷入了沉思。
上節(jié)課學生用計算器算出的`22222222×55555555的結(jié)果五花八門，我曾經(jīng)提示：“你看，這么多的2和這么多的5相乘，能不能想個巧妙的辦法，從簡單的算式入手，嘗試解決呢？”沒想到，還真有幾個孩子說出先從2×5=10開始，看能否找到積的排列規(guī)律?。?BR> 于是，有趣的算式出現(xiàn)了——
2×5=10
22×55=1210
222×555=123210
2222×5555=12343210……
“我好像發(fā)現(xiàn)規(guī)律了！”我聽到幾個孩子小聲嘟囔著。
”積當中最大的數(shù)字就是兩個因數(shù)的位數(shù)，然后再從大到小排列到0就行?！摆w洪濤說出了自己的想法，雖然不是特別準確，但是規(guī)律基本上是正確的。在此基礎(chǔ)上，我又引導學生進行了總結(jié)：從1開始，因數(shù)是幾位數(shù)就寫到幾，倒過來再寫到1，最后加一個0。
…………
一節(jié)課下來，孩子們”玩“得挺高興，但是學生對于探索規(guī)律的推理問題還不夠明晰——光注重積的表面的變化，并沒有深層次的理解和掌握。因此，個人認為，“用計算器探究規(guī)律”應該作為一節(jié)完整的課為學生呈現(xiàn)，而且重點應該在于引導學生探索出計算背后的本質(zhì)規(guī)律，提高學生的推理能力。要給學生充分經(jīng)歷觀察、猜想、歸納和驗證的時間，這樣學生學到的才不只是結(jié)論，更是一種方法。
用計算器計算教學設計與反思篇十三
1、知識與技能：能借助計算器探求簡單的數(shù)學規(guī)律。
2、過程與方法：培養(yǎng)學生觀察、歸納、概括、推理的數(shù)學能力，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和探索意識。
3、情感態(tài)度與價值觀：讓學生感受到信息化時代，計算器是探索數(shù)學知識的有力工具。
教學重難點
教學重點：
運用計算器計算，發(fā)現(xiàn)算是的規(guī)律，運用規(guī)律進行計算。
教學難點：
經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，體驗數(shù)學知識的奧秘和魅力。
教學工具
ppt課件
教學過程
一、導入新課
學生回答：計算方便，省時，準確率高……
二、自主探索
猜數(shù)字
師：首先我們來玩一個“猜數(shù)字”的游戲，你們說，我來猜。
師：好，開始活動。
學生活動，匯報。
生：54
師：6板書54----6
生：27
師：3板書27----3
………
師：下面同學們能猜嗎?
師：你們怎么也那么厲害啊?
生：有規(guī)律的，答案是我們喜歡數(shù)字的9倍。
師：看來同學們都很有本領(lǐng)，那么我們就來進行一次智力大闖關(guān)的游戲吧，看看你們能闖過幾關(guān)。
第一關(guān)：尋找規(guī)律
1、出示例9.用計算器計算下面各題目。
1÷11=
2÷11=
3÷11=
4÷11=
5÷11=
請大家先獨立操作，思考你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，再在小組內(nèi)說一說。
(1)商是循環(huán)小數(shù)(2)循環(huán)節(jié)都是9的倍數(shù)……
不計算，用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律直接寫出后幾題的商。
6÷11=______
7÷11=______
8÷11=______
9÷11=_____
師：恭喜大家，第一關(guān)順利通過，接下來進入第二關(guān)探尋奧秘。
第二關(guān)：探尋奧秘
出示1234.5679×9=
1234.5679×18=
1234.5679×27=
師：先用計算器算出得數(shù)。
匯報得數(shù)
師：你能直接寫出后3題的得數(shù)嗎?(寫在課本p37)
1234.5679×36=__
1234.5679×63=__
1234.5679×72=__
學生回答，師檢查輔差。
師：你們是怎么得出結(jié)論的?
生：
師：那這一道題呢?
出示：()×()=99999.99999
師：恭喜大家，闖過第二關(guān)，有請進入第三關(guān)。
第三關(guān)：數(shù)字金字塔
出示：
o3×7=
o3.3×6.7=
o3.33×66.7=
o3.333×666.7=
師：先用計算器計算。
匯報得數(shù)
填空：3.3333×6666.7=。
3.33333×66666.7=。
師：你們是怎么得出結(jié)論的?
師：再考考你們?
3.33……3×66……6.7=()
100個399個6
師：恭喜大家，闖關(guān)又一次成功了，和計算器的較量結(jié)果，誰贏了?用掌聲表揚一下自己吧。
三、小結(jié)：
師：剛才我們是用了什么方法從而闖關(guān)成功的呢?
(學生回答，老師作適當引導)
總結(jié)：用計算器計算------觀察規(guī)律------用規(guī)律寫商
師：這就是今天我們所學的《用計算器探索規(guī)律》(板書課題)
師：今天同學們都表現(xiàn)的非常好，大家勇于探索，勇于闖關(guān)，不畏困難，希望同學們在今后的學習中，也能像今天這樣勇于闖關(guān)。
四、嘗試練習：
師：下面，我們就用剛才所學的方法來解決問題吧
1、p38第13題?？佳哿Α?BR> 2、p38第15題。先找出規(guī)律，再按規(guī)律填數(shù)。
五、課外拓展
數(shù)字黑洞(指一名學生讀數(shù)字黑洞的內(nèi)容)
使用計算器，小組合作
師：仿佛掉進了數(shù)學黑洞，永遠出不來，非常的神奇。
用計算器計算教學設計與反思篇十四
《小數(shù)加減法》是四年級下冊第六單元第一課時的內(nèi)容。學生在此之前系統(tǒng)的學習了整數(shù)加減法，對整數(shù)加減法的計算方法掌握比較牢固。在三年級也曾經(jīng)進行過一位小數(shù)的加、減計算，雖然進行了小數(shù)加、減計算，但沒有形成計算的法則。同時在本冊第四單元較系統(tǒng)的學習了小數(shù)的意義與性質(zhì)，因此，學生對學習小數(shù)加減法有較好的基礎(chǔ)。如何運用知識遷移，讓孩子自主學習，理解小數(shù)加減法的算理，是我在備課時一直思考的問題。
為了更好的激發(fā)學生的學習興趣，教學時我對教材進行了創(chuàng)造性的使用，在反復研讀教材后，大膽摒棄了教材原有的主題圖及例題，創(chuàng)設了購物這一情境。之所以這樣做，原因是考慮課本提供的素材----2004年雅典奧運會中的跳水成績，對學生來說，時間已經(jīng)久遠，根本不感興趣，而且學生對于體育比賽中的得分遠沒有對購物中的情境熟悉。小數(shù)加減法的難點是小數(shù)部分位數(shù)不同的小數(shù)加減法的計算，如果選用課本中的情境，無法將著這種情況體現(xiàn)?；谝陨显颍虒W時我選用了商品的價格作為本課教學的素材。
為了更好的引導學生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中，在教學時我突出了以下兩點：
上課伊始，先讓學生說說在哪些地方會遇到小數(shù)，感受小數(shù)在生活中的作用，知道學習小數(shù)加減法是日常生活和進一步學習研究的需要，從而引出課題。再讓學生回憶以前學過什么加減法，在算整數(shù)加減法時要注意什么？并鼓勵學生根據(jù)課題大膽質(zhì)疑，提出自己想要解決的問題，有助于培養(yǎng)孩子的問題意識、質(zhì)疑能力。課堂上孩子提出了很多有價值的問題，如：小數(shù)加減法怎樣計算？整數(shù)加減法計算時要滿十進一，小數(shù)加減法是不是這樣呢？學生竟然關(guān)注到了新知可能與以前學過的舊知之間有聯(lián)系，這為課堂的探究學習指明了方向，激發(fā)了學生學習探究的欲望和興趣。
由于學生已有整數(shù)加減法計算的基礎(chǔ)，教學中充分利用這一知識經(jīng)驗，創(chuàng)設購物情境，出示了三種商品及價格，讓學生根據(jù)信息提出問題，并解決問題。在學生提出的問題中，師選擇其中一個出示，（兩位小數(shù)加兩位小數(shù)）讓學生自主列出算式，嘗試進行計算。因為三年級學生已經(jīng)學過一位小數(shù)的加減法，他們不自覺地做到了小數(shù)點對齊，對于算理和算法不在此處理，僅僅通過問題“為什么用加法計算？”，讓學生了解小數(shù)加法的意義和整數(shù)加法的意義是相同的。
我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買一盒水彩筆和一本書要多少錢？（兩位小數(shù)加一位小數(shù)）20元錢夠嗎？還剩多少錢？（整數(shù)減兩位小數(shù)）”這兩個問題中。先放手讓學生嘗試計算，經(jīng)歷學習的過程。在集體交流中，我設計了這樣幾個問題：
1、以前算加減法題的時候都是把末位對齊，現(xiàn)在怎么不把末位對齊了？
2、小數(shù)點對齊就保證了什么？
3、算小數(shù)加減法時怎樣快速的把相同數(shù)位對齊？
4、小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在把相同數(shù)位對齊時有什么不同？
5、為什么一定要把相同數(shù)位對齊？結(jié)合具體的數(shù)字說說自己的理解。
6、20沒有小數(shù)點，你是怎么計算的？根據(jù)什么？
通過這樣幾個問題的`引領(lǐng)，引導學生理解小數(shù)加減法的算理。在這一系列學習活動中，教師不給學生任何提示，促使學生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，通過師生的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。
自以為在課前充分的研讀了教材，做了大量的準備，但教學的實際效果和課前預設還存在著一定的差距。如：
1、在處理為什么一定要把小數(shù)點對齊時，沒有留給學生思考交流的時間，學生不能結(jié)合小數(shù)表示的實際價格或小數(shù)的意義說出自己的理解。
2、對整節(jié)課時間的調(diào)控不好，前面的環(huán)節(jié)松散，導致后面的練習沒時間處理。
用計算器計算教學設計與反思篇十五
3月20日，我出示了學校的教學研討課《計算器》。本節(jié)課是在學生已經(jīng)學習了整數(shù)四則運算的基礎(chǔ)上進行教學的，是學生對計算方式的認識的擴展，也是第三學段使用計算器計算的基礎(chǔ)。學生雖然在生活中接觸計算器的機會比較多，但系統(tǒng)的認識計算器還是第一次。所以教學時我充分尊重學生的差異，幫助學生運用已有的經(jīng)驗，系統(tǒng)認識計算器，提高操作水平。
教學過程的設計我完全按照我們學校小組合作學習基本模式：自主先學—合作交流—小組展示-質(zhì)疑點撥-達標測試—歸納提升的環(huán)節(jié)來設計的.。
通過課前調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學生對怎樣使用m+、m-、gt鍵非常感興趣，于是在計算5864-（1438+519）時，我向?qū)W生滲透了如何使用m+鍵。先在計算器上輸入1438+519=1957，這時按下m+鍵（把這個數(shù)值放在存儲器中），再輸入5怎樣864-，這時按下mrc鍵（調(diào)出存儲器數(shù)值），就得出正確答案3907了。為了研究怎樣使用m+、m-、gt鍵，我還費了好大功夫，自己深深體會出：“臺上一分鐘，臺下十年功”的道理，作為一名老師，真的需要不斷學習，才能為好人師。學生們被我這一招佩服的五體投地，連聽課老師也覺得很意外，因為很多老師也對m+、m-、gt鍵不熟悉。這算是這節(jié)的一個亮點吧。
這節(jié)課還有很多不足。
1、當學生的回答在我的教學預設之外時，我還不能靈活處理，今后應繼續(xù)提高自己的課堂調(diào)控能力。
2、當學生的表現(xiàn)沒有符合我的教學思路時，我有些沉不住氣，總想牽著學生鼻子走，今后應留給學生足夠的時間和空間，讓學生充分的交流和研討，孩子的潛力是巨大的，老師一定要耐心傾聽。
用計算器計算教學設計與反思篇十六
解(1)
∴(-0.45)5≈-0.018
(2)按鍵/顯示
例3用計算器求值
(1)(-6)2(2)-62
解
隨堂練習
用計算器求值
1．9.2×3＋10.22．(-2.35)×(-0.46)
答案1．37.82．1.0813．141.670；4．-8.0095．7.617
用計算器計算教學設計與反思篇十七
**月**日，我出示了學校的教學研討課《計算器》。本節(jié)課是在學生已經(jīng)學習了整數(shù)四則運算的基礎(chǔ)上進行教學的，是學生對計算方式的認識的擴展，也是第三學段使用計算器計算的基礎(chǔ)。學生雖然在生活中接觸計算器的機會比較多，但系統(tǒng)的認識計算器還是第一次。所以教學時我充分尊重學生的差異，幫助學生運用已有的經(jīng)驗，系統(tǒng)認識計算器，提高操作水平。
教學過程的設計我完全按照我們學校小組合作學習基本模式：自主先學—合作交流—小組展示-質(zhì)疑點撥-達標測試—歸納提升的環(huán)節(jié)來設計的。
通過課前調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學生對怎樣使用m+、m-、gt鍵非常感興趣，于是在計算5864-（1438+519）時，我向?qū)W生滲透了如何使用m+鍵。先在計算器上輸入1438+519=1957，這時按下m+鍵（把這個數(shù)值放在存儲器中），再輸入5怎樣864-，這時按下mrc鍵（調(diào)出存儲器數(shù)值），就得出正確答案3907了。為了研究怎樣使用m+、m-、gt鍵，我還費了好大功夫，自己深深體會出：“臺上一分鐘，臺下十年功”的道理，作為一名老師，真的需要不斷學習，才能為好人師。學生們被我這一招佩服的五體投地，連聽課老師也覺得很意外，因為很多老師也對m+、m-、gt鍵不熟悉。這算是這節(jié)的一個亮點吧。
這節(jié)課還有很多不足。
1、當學生的回答在我的教學預設之外時，我還不能靈活處理，今后應繼續(xù)提高自己的課堂調(diào)控能力。
2、當學生的表現(xiàn)沒有符合我的教學思路時，我有些沉不住氣，總想牽著學生鼻子走，今后應留給學生足夠的時間和空間，讓學生充分的交流和研討，孩子的潛力是巨大的，老師一定要耐心傾聽。
用計算器計算教學設計與反思篇十八
計算器給人們解決生活中的具體計算問題帶來了方便，使用計算器已成為人們?nèi)粘Ｉ钪械钠毡楝F(xiàn)象。在課的開始，讓學生交流生活中見到的使用計算器的場景，體會計算器在現(xiàn)實生活中的價值。并利用學生已有的認識和操作經(jīng)驗，相互交流、指名介紹來初步認識計算器的基本構(gòu)造和基本功能。
在學生能夠比較熟練地利用計算器計算后，設計了一組競賽題，里面有數(shù)據(jù)較大需要計算器計算的、有直接口算、有簡便運算。讓學生在比賽過程中，學會辨證地看待計算器。認識到要根據(jù)數(shù)據(jù)的特點靈活運用。
用計算器計算教學設計與反思篇十九
1.用計算器計算下面各題。
2675×(120÷24)=
(2159+675)×26=
8722÷89×58=
2.先用計算器計算，再找出每組算式的規(guī)律，把橫線上的算式填完整。
(1)99×97=(2)21×9=
999×997=321×9=
9999×9997=4321×9=
×____=__________×____=______
×____=__________×____=______
3.南山小學排球隊隊員的身高情況如下。(單位：厘米)
男生：138143130141137
142136139134140
女生：150142143145130
128141139137135
分別求出學校排球隊男、女生的`平均身高。
只要大家腳踏實地的復習、一定能夠提高數(shù)學應用能力!希望提供的四年級數(shù)學用計算器計算練習題，能幫助大家迅速提高數(shù)學成績!
用計算器計算教學設計與反思篇二十
師：我想繼續(xù)和大家玩一個游戲，愿意嗎？這個游戲叫“我的特異功能”。我需要小助手和我配合一下。（學生上臺，教師出示下表）
因數(shù)因數(shù)積積的變化
師：（對一生）這是一張表格，你的任務就是根據(jù)老師的要求來填表、回答問題。其他同學幫忙看，注意看、注意聽。
（小助手回答）
（小助手回答）
師：同學們，雖然我不知道原來的兩個因數(shù)是多少，但我知道現(xiàn)在的積是多少，是××。不相信，你們算算看。
師：相信老師有特異功能嗎？（不相信）那你們猜猜老師是怎么算出現(xiàn)在的積的？
生：我也能算出來，用上一行的積去乘6。
師：是嗎？大家算算看。
（學生計算，表示同意）
師：我想采訪一下這位同學，你怎么想到用上一行的積乘這個數(shù)的？（指第二個因數(shù)乘的數(shù)
）生：因為這個算式中一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘6，所以積也同時乘6。
師：那如果乘7呢？
生：積也乘7。
師：如果乘99呢？
生：積也乘99。
生：可以把這個猜想用到實際中。
師：對，事實勝于雄辯，咱們可以舉些例子。
（學生舉例。一組學生用因數(shù)乘因數(shù)算出積是多少，另一組學生用猜想的方法算出積，并比較結(jié)果）
因數(shù)
因數(shù)
積
積的變化
29
46
1334
－
29
46×6
8004
1334×6
29×80
46
106720
1334×80
29
46×10
13340
1334×10
29×20
46
26680
1334×20
師：同學們，咱們?nèi)我馀e了幾個例子，請大家仔細觀察整張表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：剛才那位同學說的猜想是正確的。一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾，積也同樣乘幾。
生：是成立的。
師：口說無憑，咱們還是得用事實說話。
（學生自主舉例，并在小組里交流）
開始的游戲中說有特異功能，只不過想考考大家。你們真不簡單，我提議大家為自己的表現(xiàn)鼓鼓掌。
師：在所有的乘法算式里，其實都存在這樣一個規(guī)律，這個規(guī)律是什么？
（學生齊答）
[反思]
用計算器計算教學設計與反思篇二十一
教材分析：
本節(jié)課是在學生已經(jīng)學學會用計算器進行計算的基礎(chǔ)上，通過用計算器計算來探索與發(fā)現(xiàn)算式背后的規(guī)律。教材例題3，先讓學生用計算器計算前面三題，然后進行觀察比較、分析思考，找出算式中蘊含的規(guī)律，再根據(jù)規(guī)律直接填出后面四道算式的得數(shù)。本節(jié)課的重點是鼓勵學生對算式及其得數(shù)的特點進行比較，從中發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學規(guī)律。教學時，充分利用學生已有的經(jīng)驗，放手讓學生通過自主探索、合作交流等方式，比較算式的特點，從而發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學規(guī)律。
教學內(nèi)容：
蘇教版義務教育教科書四年級數(shù)學下冊第42頁例3和“練一練”，完成第43頁練習七第5-8題。（第四單元第2課時）
教學目標：
1.使學生探索一些特殊算式計算的規(guī)律，能根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫出同類算式或同類算式的得數(shù)，能用計算器驗證一些算式計算得數(shù)的規(guī)律。
2.使學生經(jīng)歷用計算器計算、觀察、比較和抽象、概括計算規(guī)律的活動，體會數(shù)學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，積累探索規(guī)律的經(jīng)驗，培養(yǎng)觀察、比較和抽象、概括等思維能力，提升歸納推理能力。
3.使學生在發(fā)現(xiàn)一些特算式計算規(guī)律的觀察中，感受數(shù)學的奇妙，產(chǎn)生對數(shù)學的好奇心，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和積極性。
教學重點：
用計算器計算、探索一些計算的規(guī)律。
教學難點：
發(fā)現(xiàn)、歸納算式的特點和蘊含的規(guī)律。
教學過程：
一、復習引入
1.師：上節(jié)課，我們認識了計算器，學會了用計算器進行計算。
出示題目：用計算器計算下面各題。
學生獨立完成。完成后，指名學生回答，并說說計算時的注意點。
【設計意圖】通過用計算器進行四則運算的計算，為課堂中用計算器探索規(guī)律作準備。
2.游戲激趣。
同學們，你們喜歡做游戲嗎？我們用計算器玩“猜數(shù)字”游戲。
從“1—9”這9個數(shù)字中選一個你喜歡的數(shù)字記在心里，不能說出。接著，在你的計算器上連續(xù)輸入9次，然后用它除以“12345679”，把得數(shù)告訴老師，老師就能知道你最喜歡的數(shù)字是幾。同學們，相信嗎?請你試一試。
【設計意圖】利用游戲?qū)耄ぐl(fā)學生的學習興趣和求知欲。同時，也為新知設疑，為本節(jié)課的學習埋下伏筆。
3.導入新課。
今天我們要用計算器來尋找算式中的蘊含的規(guī)律，探索其中的奧秘。（板書課題：用計算器探索規(guī)律）
二、探究規(guī)律
1.教學例3。
出示第42頁例3。
26640÷111=
26640÷222=
26640÷333=
學生讀題，并要求用計算器獨立計算。
交流匯報得數(shù)，教師板書。
26640÷111=（240）
26640÷222=（120）
26640÷333=（80）
2.觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師：觀察這三道題之間有什么關(guān)系，有沒有什么規(guī)律呢？
請將下面兩題和第一題比較，看被除數(shù)、除數(shù)和商是怎樣變化的，你有什么發(fā)現(xiàn)？完成表格。小組討論，交流發(fā)現(xiàn)。
交流：你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？
學生1：第二道題和第一道題相比，被除數(shù)不變，除數(shù)乘2，商等于原來的商除以2。
學生2：第三道題和第一道題相比，被除數(shù)不變，除數(shù)乘3，商等于原來的商除以3。
學生得出：被除數(shù)不變，除數(shù)乘幾，得到的商就等于原來的商除以幾。（板書）
3.運用規(guī)律并驗證。
引導：如果除數(shù)繼續(xù)變化，商會怎樣呢？這個規(guī)律適用于其他算式嗎？（出示后四道題）
26640÷444=26640÷555=
26640÷666=26640÷888=
根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，你能直接填出下面各題的得數(shù)嗎？
學生直接填寫得數(shù)。
提問：填寫這幾道算式的得數(shù)時，你是怎么想的？
填寫的得數(shù)對不對呢？請你用計算器驗算，看做對了沒有。
4.歸納小結(jié)。
通過計算器計算，我們發(fā)現(xiàn)在除法算式里，被除數(shù)不變，除數(shù)乘幾，得到的商等于原來的商除以幾。反過來，被除數(shù)不變，除數(shù)除以幾，得到的商等于原來的商乘幾。
【設計意圖】引導學生經(jīng)歷“計算器計算—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—應用規(guī)律—計算器檢驗”的探索過程，初步體驗除法算式中商的變化規(guī)律，體會計算器強大的計算功能，積累一些探索和發(fā)現(xiàn)簡單規(guī)律的經(jīng)驗，感受數(shù)學的形式美和結(jié)構(gòu)美，激發(fā)用計算器計算的興趣。同時，幫助學生進一步加深對除法運算的理解，又有利于學生體驗探索規(guī)律的過程，積累歸納、類比等數(shù)學活動經(jīng)驗，感受學習成功的喜悅。
三、鞏固練習
1.完成“練一練”
出示第42頁“練一練”。
111111÷37037=
222222÷37037=
333333÷37037=
444444÷37037=
666666÷37037=
999999÷37037=
（1）先讓學生用計算器算出前三題的得數(shù)，交流并呈現(xiàn)得數(shù)。
教師板書：111111÷37037=（3）
222222÷37037=（6）
333333÷37037=（9）
（2）觀察、比較算式中各數(shù)的變化。
（3）提問：比較這幾道算式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
學生發(fā)現(xiàn)：除數(shù)不變，被除數(shù)乘幾，得到的商就等于原來的商乘幾。（板書）
（4）應用規(guī)律完成后三題，并說說你是怎樣想的。完成后，再用計算器驗證。
【設計意圖】讓學生再次經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，并在這一過程中進一步體驗由特殊到一般、由此及彼的認識過程，積累探索簡單數(shù)學規(guī)律的經(jīng)驗，感受計算器的學習與應用價值，增強探索意識和創(chuàng)新意識。
2.完成“練習七”第5題。
出示第5題。
34×357－9018÷48
學生用計算器完成。輸入過程中，輸入要準確。
“開火車”的形式，指名學生回答?？凑l回答得又快又好。
【設計意圖】本題呈現(xiàn)的是一組由四則運算構(gòu)成的計算流程圖，學生按要求用計算器進行運算，有利于學生進一步鞏固用計算器計算的步驟，形成必要的操作技能。
3.完成“練習七”第6題。
（1）出示題目。
要求學生結(jié)合方格中的數(shù)，觀察每組算式的特點。
交流：你發(fā)現(xiàn)每組算式的特點了嗎？各有什么特點？舉例說一說。
引導說出：這里的每道算式里的數(shù)都是按表里各數(shù)排列位置的相應順序列出的。每組里兩道算式的數(shù)字和符號順序正好相反，把其中一道算式的數(shù)字和符號的順序倒過來，就是另一道算式。
（2）計算比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
讓學生計算每道算式的得數(shù)并填寫。
提問：比較各道算式的得數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？
引導：你能再寫出一組這樣的算式嗎？自己再列出一組兩道連加算式，算出得數(shù)，或者一組三位數(shù)連加的算式計算。
交流：你列的什么算式，得數(shù)是多少？
提問：這里的算式和得數(shù)符合你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎？你對上面這些算式和計算有什么感受？
（3）分析表格，延伸思考。
大家感覺這里的計算非常有趣，
提問：你發(fā)現(xiàn)什么了嗎？方格中橫行、豎行和斜行的三個數(shù)的和是多少？
三個數(shù)的和都是15，三個兩位數(shù)的和是165，三個三位數(shù)的.和是1665。它們之間有什么規(guī)律呢？感興趣的學生課后可以討論。
【設計意圖】本題取材于我國古代神話傳說中的“洛書”，它是世界上最古老的幻方，是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶。本題重在發(fā)展學生觀察、比較、分析、類比、歸納的能力，感受數(shù)學的神奇和美妙，激發(fā)對數(shù)學學習的興趣。
5.完成“練習七”第7題。
1×8+1=91234×8+4=
12×8+2=9812345×8+5=
123×8+3=987123456×8+6=
先出示左邊三題的算式，讓學生觀察算式有什么特點。
根據(jù)規(guī)律，直接寫出右邊算式的得數(shù)，再用計算器驗證。
提醒：乘加算式要注意運算順序。
【設計意圖】通過練習，在鞏固計算器的使用方法的同時，讓學生進一步感受計算器的作用，并培養(yǎng)學生觀察、分析、推理的能力。
6.完成“練習七”第8題。
出示第8題，
1×9+2=
12×9+3=
123×9+4=
1234×9+5=
×+=
×+=
讓學生先用計算器算出前四題的得數(shù)，再直接填寫后兩題橫線上的數(shù)。
【設計意圖】讓學生通過計算，觀察，總結(jié)出算式各部分的關(guān)系，進一步鞏固用計算器進行四則混合運算的步驟和方法，積累一些類比與歸納推理的經(jīng)驗，發(fā)展初步的合情推理能力。
7.科學探索。
學生選擇一個三位數(shù)進行計算，發(fā)現(xiàn)有沒有什么奇妙的現(xiàn)象。如果還沒有發(fā)現(xiàn)，再繼續(xù)這樣算。
提問：你發(fā)現(xiàn)了什么奇妙的現(xiàn)象？
引導：任何不同的數(shù)都會這樣嗎？再任意找一個三位數(shù)這樣試一試，看看結(jié)果這樣。
【設計意圖】這是一道開放性的題目，意在鞏固學習的新知和培養(yǎng)學生對知識拓展延伸的應用能力。學生任意寫的數(shù)字可能計算兩次或三次就可以找出規(guī)律，或者更多次才能找出規(guī)律。因此，在計算的過程中，要充分鼓勵學生，樹立能夠解決問題的信心。
8.游戲揭秘。
師：同學們還記得老師在課的開始和大家做的“猜數(shù)字”游戲嗎？
完成本題后，你就知道其中的奧秘了。
出示題目。111111111÷12345679=
222222222÷12345679=
333333333÷12345679=
444444444÷12345679=
555555555÷12345679=
學生用計算器計算。你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，和同學說一說。
運用規(guī)律，你還能再說出一些算式嗎？
【設計意圖】此環(huán)節(jié)與本課的游戲激趣相呼應，揭秘題中的奧妙。聯(lián)系算式之間的規(guī)律，學生豁然開朗。鼓勵學生說出更多的算式，培養(yǎng)學生的應用能力。
四、全課總結(jié)。
這節(jié)課你有哪些收獲？與同學們分享。