通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，進(jìn)而改進(jìn)和提升。在寫總結(jié)時，可以借鑒他人的經(jīng)驗和方法，但要結(jié)合自己的實際情況進(jìn)行分析和總結(jié)。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)案例，希望對大家有所幫助。
課堂歸納總結(jié)篇一
凍結(jié)法是利用人工制冷技術(shù)，使地層中的水凍結(jié)，把天然巖土變成凍土，增加其強度和穩(wěn)定性，隔絕地下水與地下工程的聯(lián)系，以便在凍結(jié)壁的保護(hù)下進(jìn)行隧道、立井和地下工程的開挖與襯砌施工技術(shù)。其實質(zhì)是利用人工制冷技術(shù)臨時改變巖土的狀態(tài)以固結(jié)地層。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
課堂歸納總結(jié)篇二
1安全可靠性好,可有效的隔絕地下水；
3靈活性好，
可以人為地控制凍結(jié)體的形狀和擴展范圍，必要時可以繞過地下障礙物進(jìn)行凍結(jié)；
4可控性較好。凍結(jié)加固土體均勻、完整；
5污染性小?！熬G色”施工方法，符合環(huán)境巖土工程發(fā)展趨勢；
6經(jīng)濟(jì)上合理。
課堂歸納總結(jié)篇三
在倡導(dǎo)減負(fù)增效和加強未成年人思想道德建設(shè)的大背景下，如何使學(xué)生保持減負(fù)不減質(zhì)、減考又樂學(xué)的良性學(xué)習(xí)狀態(tài)，是擺在我們廣大教育工作者以及學(xué)生、及其家長面前的一個重要課題。
然而對于我們英語教師來說，“一波未平，一波又起”，二期課改推出的全面使用新版教材《牛津英語》的教材改革，使原本存在著“兩極分化嚴(yán)重”、“教與學(xué)脫節(jié)”、“學(xué)生不感興趣”等諸多不利因素的英語教學(xué)，此套教材更因大量的詞匯涌入而有“雪上加霜”之感。
孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睋Q個角度看，第一難關(guān)恰恰是知，能知則能好，能好則能樂。
如何解決這道難題?無他，惟“學(xué)”而已，于是乎想到了王充之語：“不學(xué)自知、不問自曉，古今行事，未之有也?！?BR> 學(xué)習(xí)英語，首先遭遇到的是“詞匯”難關(guān)。
要達(dá)到“知、好、樂”三層事，首先必須克服“詞匯”關(guān)。
那么如何學(xué)習(xí)詞匯才能學(xué)得比較有效呢?經(jīng)過十幾年的教學(xué)摸索，我覺得，作為一個個體行為，英語學(xué)習(xí)是否成功除了勤學(xué)之外，還必須掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即“會學(xué)”。
就是在學(xué)習(xí)過程中，要善于掌握某種普遍規(guī)律的原理，善于總結(jié)，減少學(xué)習(xí)中的嘗試錯誤，以“會學(xué)”實現(xiàn)“學(xué)會”，提高詞匯記憶能力。
為了達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)目的，于是我在英語教學(xué)過程中實施歸納總結(jié)法進(jìn)行英語教學(xué)。
所謂歸納總結(jié)法是對所學(xué)、所教的內(nèi)容，根據(jù)“老師容易教和學(xué)生容易學(xué)”原則，采取對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生根據(jù)老師所歸納總結(jié)出來的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)性學(xué)習(xí)。
在新教材《牛津英語》的教學(xué)中，首先對其中的每一個module中的每一個unit的詞匯、語法、教學(xué)任務(wù)、教材中的重點和難點進(jìn)行透徹地分析、把握，然后在進(jìn)行分門別類地整理。
我主要從單詞、詞組、詞類轉(zhuǎn)化和所學(xué)語言知識點四個方面進(jìn)行歸納總結(jié)，對所歸納的單詞、詞組不斷反復(fù)，溫故而知新。
再輔以課文背誦、幽默而不失體統(tǒng)地進(jìn)行語言教學(xué)，使學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)英語是一件很輕松的事。
以下是我在平時的《牛津英語》教學(xué)中根據(jù)歸納總結(jié)法并且體現(xiàn)“老師容易教、學(xué)生容易學(xué)”原則而所采取的一系列方法：
一、將詞匯歸納整理并舉一反三地學(xué)習(xí)與記憶。
我們學(xué)了《牛津英語》之后，第一印象便是詞匯太多了。
根據(jù)歸納總結(jié)法，我將一個單元的每一課(即每一頁)上的生詞(單詞和詞組)匯總在一起。
每次上課之前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，伴之以學(xué)生自查音標(biāo)、語義及用法，課后不斷反復(fù)重現(xiàn)。
對于相對暫時比較差的班級，還可以配備一本“中文本”——即寫上所歸納詞匯的中文，根據(jù)中文意思進(jìn)行背誦，當(dāng)然也可以根據(jù)英語單詞來背，在背的過程中知曉其中文意思。
不斷中英文切換，學(xué)生對所學(xué)單詞的記憶就更牢了。
對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)詞匯對于學(xué)習(xí)英語來說是極其重要的一件事情。
實際上學(xué)生在初中階段要在語音、語法、聽說和閱讀等方面打下一定的基礎(chǔ)，詞匯是學(xué)習(xí)英語的核心。
之所以學(xué)習(xí)英語過程中出現(xiàn)“兩極分化嚴(yán)重”現(xiàn)象，很大程度上是學(xué)生跨不過詞匯這道坎，詞匯這一難關(guān)一過，學(xué)生興趣就會不斷攀升，學(xué)習(xí)成績當(dāng)然也會提高。
二、根據(jù)課文內(nèi)容和要求，對詞匯進(jìn)行派生，然后加以歸納總結(jié)。
學(xué)習(xí)詞匯時，有一種方法很有用。
那就是詞匯的派生，即一個單詞可以根據(jù)前綴、后綴及反意等方面派生出一系列新詞，然后加以歸納總結(jié)，并且將歸納總結(jié)的東西打印成文，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以不斷鞏固。
這大大加強了詞匯學(xué)習(xí)效果。
另外，在現(xiàn)行的中考中，詞類轉(zhuǎn)化這類題目占了整份試卷的`5%，所以無論對于進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)還是提高考試成績來說，對學(xué)生來說都是有利的。
三、據(jù)教學(xué)大綱對每一模塊、每一單元、每一頁內(nèi)容的知識要點進(jìn)行整理。
這種歸納總結(jié)，既突出了每一模塊、每一單元、每一頁的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生弄清“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等問題，又突出了基本技能，幫助并提示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“做什么”、“怎么做”并配以操練，強調(diào)基本學(xué)法，幫助學(xué)生提高“如何理解”、“如何解題”等基本能力。
另外，所歸納內(nèi)容緊扣教材，又注重要點的遷移和拓展，有利于學(xué)生鞏固舊知識，拓展新知識。
學(xué)生有了對所學(xué)內(nèi)容“歸納總結(jié)”資料后，學(xué)生便會覺得容易攜帶、容易復(fù)習(xí)、容易查找、容易記憶等諸多優(yōu)點。
可以說學(xué)生手頭這份資料對他們的英語學(xué)習(xí)是那樣至關(guān)重要。
學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不斷提高、基礎(chǔ)知識不斷得到鞏固便是在學(xué)習(xí)英語過程中進(jìn)行歸納總結(jié)法的成效了。
總之，以詞匯教學(xué)為突破口，有機地將詞匯與造句、作文、會話和閱讀等教學(xué)結(jié)合起來，以基本詞匯和課本知識為著力點的歸納總結(jié)法對于我們的英語教學(xué)，尤其是《牛津英語》教學(xué)來說是行之有效的。
這樣的學(xué)習(xí)從過程看，學(xué)生學(xué)得輕松省力，使學(xué)生學(xué)中樂，樂于學(xué);從結(jié)果看學(xué)生學(xué)得快而扎實，達(dá)到事半功倍、舉一反三的效果，從而大大提高學(xué)習(xí)英語詞匯的效率，使學(xué)生有更多的時間投入到英語學(xué)習(xí)中去;從整體看教會了學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們樹立終身學(xué)習(xí)的理念，既能在今后的升學(xué)考試中輕松勝出，又能為他們的未來發(fā)展提供厚實的基礎(chǔ)。
英語課程改革的重點就是要強調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。
在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始學(xué)英語時興趣還比較濃厚，但是時間一長，慢慢就產(chǎn)生了厭煩心理，究其原因在于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中漸漸的覺得“英語知識點太多，瑣碎、枯燥、不好記”。
為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的這一問題，在教學(xué)過程中，我嘗試運用歸納總結(jié)法對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，化繁為簡，增加英語的趣味性，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和進(jìn)取心。
一、劃分音節(jié)，歸納總結(jié)有助于科學(xué)記憶單詞，提高記憶效率。
單詞是構(gòu)成英語句子與課文的基本元素。
單詞的掌握與否，很大程度上也決定了對英語句子、課文的理解水平。
在教學(xué)中，我嘗試用歸納總結(jié)法進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高了學(xué)生的記憶效率。
1.合理使用字母組合。
在學(xué)習(xí)英語單詞是，我們往往會遇到一些比較長的單詞，如果沒有好的記憶方法只靠死記硬背很難把單詞記牢固，而且很容易出現(xiàn)字母顛倒的情況。
那么，怎么來記憶這些較長的單詞呢?首先，要讓學(xué)生學(xué)會劃分音節(jié)，通過劃分音節(jié)把一個較長的單詞劃分為幾個容易記憶的單位。
2.利用詞綴。
我們知道，在英語單詞中詞綴可以派生出與詞源相關(guān)的很多單詞。
所以對詞綴進(jìn)行歸納總結(jié)也有助于學(xué)生準(zhǔn)確的掌握單詞。
比如在英語中形容詞、副詞使用較頻繁，而且 或 結(jié)尾。
為了使學(xué)生更好的使用形容詞、副詞，我?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行了歸納和總結(jié):
(1)很多副詞以 結(jié)尾：如 等。
很多形容詞以 結(jié)尾：如 等。
(2)還有一些常見的以 結(jié)尾的形容詞的特例：如 等。
(3)還有一些副詞或形容詞不以 結(jié)尾：如 等。
通過歸納，學(xué)生不僅理解了副詞，同時也了解一些易與副詞相混合的形容詞，擴展了詞匯量。
課堂歸納總結(jié)篇四
其實這里的核心是，不要以為把握對方的意思只是必要階段，它幾乎就是你溝通的核心了。
厲害的溝通者總是從傾聽開始，在有效傾聽的前提下去表達(dá)，而一般人總是急于倒出觀點和表現(xiàn)自我。
厲害的說服者首先是厲害的傾聽者，能夠把握對方的意思實質(zhì)，最終說服對方的其實都是對方自己心里的話。
那么良好的傾聽是怎樣的呢？
1、首先忘記自己，忘記你的立場、利益、情感、執(zhí)念。
2、認(rèn)真傾聽同時換位思考，如果你是對方。
3、不時換著法子重復(fù)對方說過的話，或者稍加提問，使對方更愿意說下去。
4、通過這個過程，不僅判斷對方的觀點，更理清對方?jīng)]有說的東西，這個觀點背后的立場、利益、情感、執(zhí)念。
傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成實在太重要了！
課堂歸納總結(jié)篇五
在復(fù)習(xí)完所有的知識點后，就開始進(jìn)入實戰(zhàn)演習(xí)階段了。在這個過程中，很多同學(xué)會發(fā)現(xiàn)，書本上的知識已經(jīng)明白了，但在做題的時候還是不會，為什么呢?是因為沒有一種很常規(guī)的思路將書本上的知識應(yīng)用到解題的過程中去，此時歸納總結(jié)法就顯得很有必要了。比如，物理中有關(guān)動量和能量的題目，很多同學(xué)都感到頭痛，而在高考中這一類題目也通常以壓軸題的方式出現(xiàn)，所占分值很高，我們可以使用歸納總結(jié)法來理清解題的常規(guī)思路。
首先是物理情景的分析，這一時刻到下一時刻發(fā)生了什么?或者在每一個特殊的時間點又發(fā)生了什么?碰撞發(fā)生的瞬間是能量守恒還是動量守恒?把這些問題分析清楚了，思路就會逐漸清晰。其次，將每一個過程所對應(yīng)的物理規(guī)律以及公式寫在旁邊，這樣就能很容易地發(fā)現(xiàn)動量過程和能量過程。最后，將所有的內(nèi)容都串起來，形成一種常規(guī)的思路，等到再遇見這一類題時，你就可以很方便地上手。
【生物常識積累法】。
對于高二或?qū)⑸细叨膶W(xué)生，學(xué)有余力者應(yīng)該回頭看看初中的生物書，因為高中生物課程是默認(rèn)大家初中學(xué)過生物的，但初中時可能很多同學(xué)學(xué)得不是很認(rèn)真，而高中生物的教材和一些題目都默認(rèn)大家還記得初中的生物知識，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深化。掌握各種“常識”的人(對于講不出道理的生物題的簡單解釋常常是“這是常識!”)，做生物題時容易有優(yōu)越感，而且不管題目怎樣出，成績通常都會穩(wěn)定在不錯的水平。而對于大部分人，因為各種并不常見的“常識”常常在題目中出現(xiàn)，如果有比較好的習(xí)題積累，到高三后期生物常識的掌握基本上也沒問題了，但這需要你平時做有心人，隨時隨地積累，甚至反復(fù)記憶。其中許多是生物的基礎(chǔ)知識，打基礎(chǔ)就要不惜像學(xué)“文科”一樣老老實實地背。當(dāng)然在背誦積累的時候也要掌握技巧。
【物理多解發(fā)散法】。
具體來講便是精選一些習(xí)題(勿偏、勿過難、勿過易)，不求數(shù)量，在仔細(xì)審題后盡可能地發(fā)散思維，聯(lián)想該題涉及的每個物理情景，將所學(xué)的知識點及解題方法融會貫通，從各種可能性中去尋找解題的“鑰匙”，變被動解題為主動思考，培養(yǎng)“多變思維”。施行此法時重要的一點是要保持平和的心態(tài)，不急功近利。也許該題你并不能找到多解，但是這一思維過程絕對讓你受益匪淺，表面上做題速度變慢，事實上你的知識點得到了鞏固，思維創(chuàng)新能力得到了提升。尤其對于高考物理卷中的選擇題部分(已由單選變?yōu)槎噙x)，多解發(fā)散法更能表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。
以今年高考理綜物理卷倒數(shù)第二道解答題為例。對于題中涉及的始末能量關(guān)系處理，大多數(shù)人都是機械地套用機械能守恒定理，其實如果用兩個過程能量之差恒定做解，簡單明了，不僅不易出錯，而且節(jié)省了寶貴的時間。
課堂歸納總結(jié)篇六
生活中我們最常見的情況是，a在長篇累牘、絮絮叨叨地說一件事情，b不耐煩地打斷他，你究竟要告訴我什么！或者干脆一臉懵逼的樣子開始玩手機。
這就是因為說的人時常沒有弄明白一點：
對方究竟需要聽什么，我究竟要傳遞什么關(guān)鍵信息？
形成這種表達(dá)的自覺，是提升概括能力的基本意識。
課堂歸納總結(jié)篇七
4、蛋白質(zhì)的一級結(jié)構(gòu)，連接方式，生物學(xué)意義，肽鏈的水解、
1、研究蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)的方法（x射線晶體衍射，核磁共振光譜）。
2、構(gòu)筑蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本要素（肽基，主鏈構(gòu)象，拉氏圖預(yù)測可能的構(gòu)造，螺旋，轉(zhuǎn)角，片層結(jié)構(gòu)，環(huán)形構(gòu)象，無序結(jié)構(gòu)）。
5、寡聚體蛋白及四級結(jié)構(gòu)（測定蛋白質(zhì)的亞基組成、，寡聚體蛋白存在的意義及其作用原理）。
6、蛋白質(zhì)的構(gòu)象與功能的關(guān)系（以血紅蛋白和肌紅蛋白作為例子進(jìn)行說明，氧合曲線，協(xié)同效應(yīng)，玻爾效應(yīng)）。
1、酶的定義及性質(zhì)，輔助因子、活性部位。
課堂歸納總結(jié)篇八
時光匆匆??！貌似每次寫文章的時候都會以這個開頭，不過實在水平有限想不出其他詞語來了，湊合著用吧。畢業(yè)已一年過去轉(zhuǎn)眼間就到第二個年頭了?；仡欉^去一年，剛出茅廬，深知經(jīng)驗技術(shù)淡薄，這年定是充電加油挑燈夜讀謙虛做人來完善自己。
至去年參加工作就認(rèn)識了android給自己定了努力的方向，并朝手機方面發(fā)展，技術(shù)的更新速度讓我感覺壓力真的很大，就在移動設(shè)備上說吧。基于android平臺開發(fā)，cs開發(fā)逐漸轉(zhuǎn)向bs方向開發(fā)了，我想這跟html5的出世有很大關(guān)系吧，何況現(xiàn)在html5在移動設(shè)備上應(yīng)用最多。這一年主要學(xué)習(xí)兩個方面吧一個是學(xué)習(xí)android系統(tǒng)原生應(yīng)用開發(fā)也就是所謂cs平臺開發(fā)，二是學(xué)習(xí)智能機的bs平臺開發(fā)基于html5。
這年經(jīng)驗教訓(xùn)：這一年多主要開發(fā)了基于公司web業(yè)務(wù)平臺開發(fā)了5173合作項目；主站相關(guān)業(yè)務(wù)功能開發(fā)；客戶端接口開發(fā)。之后一個季度基本沒做什么項目，對我來說是學(xué)習(xí)新知識的好時機這段時間一直在學(xué)習(xí)移動設(shè)備應(yīng)用開發(fā)cs、bs，下半年最后一個半季度主要基于公司wap手機應(yīng)用開發(fā)bs平臺智能機和非智能機兩個版本。開發(fā)團(tuán)隊兩個人，前臺業(yè)務(wù)物功能模塊基本由我來開發(fā)。
俗話說的好啊，有多少重量拿在手上就知道；是驢子是馬，出來溜溜就知道。寫程序道理也一樣，提交后測試結(jié)果，漏洞百出，基本沒有一個功能是通的。一個功能模塊打回來修改幾次后還是有錯誤，搞的我們項目很不爽，有走人的沖動，這幾個月開發(fā)項目的'感受就不說了，那就一個慘啊。。。。。。
經(jīng)歷了才能成長。懶惰是魔鬼，勤思考，多交流，勤學(xué)習(xí)。做之前多思考交流。每做完一個功能都要自己用多種方法測下。不管項目多趕寧可慢點也要少出問題最好不出問題。
規(guī)劃2012，深入實踐學(xué)習(xí)android原生應(yīng)用開發(fā)和基于html5，bs平臺開發(fā)。調(diào)整好工作狀態(tài)，努力寫出高質(zhì)量的程序。
繼續(xù)：低調(diào)做人，不斷學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗。。。
愿望：在新的一年祝身邊的人：身體健康！事事順心！
呵呵，也希望能漲工資。。。。。
課堂歸納總結(jié)篇九
記得大學(xué)打辯論的時候，一直很喜歡“立論”這件事，但是那時候最常做的就是高大全一二三，總想扯到一些很有學(xué)術(shù)高度和理論深度的地方。
然而那時候，我的辯論導(dǎo)師說：
不行，一句話！
最完美的架構(gòu)，往往只有一句話！
每一個交錯爭鋒的戰(zhàn)場，擊潰對手的只有一句話！
要一擊必殺！
那時候只是覺得，用一句話去擊殺對手感覺確實有點酷，但也是蠻單薄的，畢竟就像在知乎答題，如果不加上一點闡述、故事和條件，仿佛自己的回答也變得質(zhì)量沒那么高了似的。
但是一句話的原因其實是在于受眾就是那樣。
人的注意力只能維持15秒（最新統(tǒng)計95后已經(jīng)下降到8秒，低于金魚9秒），人能夠接受的.邏輯推演最多三句話，而能夠在大眾中廣泛傳播、深入人心的只有一句話。三民主義要解釋三個邏輯和無數(shù)推演，而共產(chǎn)黨的打土豪分田地簡直不需要解釋了。
這在商業(yè)上也依然成立，一句話概括你的定位，一句話說清楚你的賣點，一句話講明白你的商業(yè)模式，一句話歸結(jié)市場痛點，一句話說清楚你的差異化競爭力。
所以首先，遇到任何東西，試著一句話講清楚，這是一個習(xí)慣，需要你反復(fù)練習(xí)。
課堂歸納總結(jié)篇十
中學(xué)寫議論文的時候，都是要我們總分總。后來到了大學(xué)打辯論的時候，我發(fā)現(xiàn)總分總是最好的辯詞展開方法。
我們的核心觀點（底線）是：……
我們將基于三點展開。
第一，論點1。原因是。所以論點1。
第二，論點2。原因是。所以論點2。
第三，論點3。原因是。所以論點3。
所以綜合以上三點，我方的核心觀點是……。
為什么要這樣表述呢，那其實是人們接受信息的習(xí)慣：總想先聽到觀點結(jié)論，再根據(jù)自己對觀點結(jié)論的感覺決定要不要聽下去。
而如果你一上來就是分述推演，觀眾會在很長一段時間屬于找不著北的迷茫狀態(tài)，或者急著想聽結(jié)論的狀態(tài)。
同理，你和別人的溝通也是這樣，不要先說細(xì)節(jié)，而是應(yīng)該先說觀點結(jié)論。不要擔(dān)心細(xì)節(jié)展不開，如果對方對觀點結(jié)論有疑問，自然會對你的觀點進(jìn)行質(zhì)疑提問，而這就是你展開細(xì)節(jié)的機會。
可如果反過來，你先說細(xì)節(jié)，等到你說結(jié)論的時候，你不僅發(fā)現(xiàn)對方不同意，而且問你的東西都是你已經(jīng)說過的，只是他從來沒聽進(jìn)去而已。
總分總、先抓住對方興趣和注意力的語言技巧，是不斷強化概括能力的重要途徑。
課堂歸納總結(jié)篇十一
1、判斷對方說的東西，是觀點，還是論證。
因為對方可能并沒有學(xué)過溝通術(shù)，所以會說出一大堆東西，有些是明確的觀點，有些是支持觀點的論證。那么這時候你要把握的是，對方真正想向你強調(diào)的是什么，他的結(jié)論，還是他得出這個結(jié)論的關(guān)鍵理由。
舉例：
“很喜歡王利芬老師主持的節(jié)目，她總能對在場嘉賓的觀點用最恰當(dāng)?shù)脑~語作歸納總結(jié)，有時連嘉賓都不能清楚表達(dá)自己的觀點的時候，她總能用一些提示性詞語作引導(dǎo)，我們?nèi)绾翁岣咦约旱臍w納總結(jié)能力？”
觀點是什么？王利芬老師善于用最恰當(dāng)?shù)脑捳Z總結(jié)嘉賓的觀點。
支持觀點的是什么？很喜歡……有時候嘉賓也不能……
2、核心邏輯+關(guān)鍵細(xì)節(jié)
不論是觀點，還是論證，到最后都可以這么概括：核心邏輯+關(guān)鍵細(xì)節(jié)。
我們來看題主講的這句話。
“很喜歡王利芬老師主持的節(jié)目，她總能對在場嘉賓的觀點用最恰當(dāng)?shù)脑~語作歸納總結(jié)，有時連嘉賓都不能清楚表達(dá)自己的觀點的時候，她總能用一些提示性詞語作引導(dǎo)，我們?nèi)绾翁岣咦约旱臍w納總結(jié)能力？”
核心邏輯是什么？王利芬老師的主持能力怎么這么好？
關(guān)鍵細(xì)節(jié)是什么？抓住嘉賓的點、用最關(guān)鍵的詞語去總結(jié)并引導(dǎo)。
核心邏輯往往是大而化之的，是非?；\統(tǒng)的，就是說你大致模糊地明白了對方的意思，但是這個意思好像并不“特別”。
而關(guān)鍵細(xì)節(jié)則是這個核心邏輯成立的關(guān)鍵，也是區(qū)別于其他觀點的關(guān)鍵，是表達(dá)者最想表達(dá)的東西。
比如這里題主最想表達(dá)的是概括的“準(zhǔn)確”，最恰當(dāng)?shù)恼f法，嘉賓弄不清時的提示，都是瞄準(zhǔn)這個準(zhǔn)確。
所以你聽人說東西時，大概的方法是：
他大概想說的意思是？
他最想強調(diào)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)是？
把這兩個組合起來，快速地思考，中間有沒有裂痕和漏洞？如果有，是對方邏輯問題，還是因為其他原因自然地忽略了。這個其他原因就是你去深入理解對方或者問下去的關(guān)鍵。
課堂歸納總結(jié)篇十二
概括能力一定來自反復(fù)不斷的練習(xí)。下面提供幾種辦法：
1、看中學(xué)政治書。也許有人說里面都是扯淡，但別說為了“洗腦”這些書都下了很大的功夫，里面有很多非常凝練的話語。
2、看報紙，各種社論，特別是南方系的社論，在概括和用詞準(zhǔn)確說考究很多。
3、看各種強隊的辯詞。
4、閱讀暢銷的實用理論性書籍，注意不是學(xué)術(shù)型書籍，因為那些書的作者多半沒打算講清楚，不過你讀的時候也可以試著從云山霧海中歸納總結(jié)圣賢先哲究竟想說什么。很多不錯的心理學(xué)、商科、社論型的書籍，在用語精煉準(zhǔn)確上都非常不錯。
5、不要光看，要多朗讀朗讀，形成這個“語感”。
6、公文和評論寫作。答主曾經(jīng)在體制內(nèi)多年從事領(lǐng)導(dǎo)講話材料、公文、信息等的寫作，這些工作對用詞的準(zhǔn)確恰當(dāng)推敲達(dá)到了極端的地步，錯一個詞都可能帶來政治問題。
7、多畫思維導(dǎo)圖。
課堂歸納總結(jié)篇十三
工作進(jìn)行到一定階段或告一段落時，需要回過頭來對所做的事情認(rèn)真地分析研究一下，肯定成績，找出問題，歸納出經(jīng)驗教訓(xùn)，提高認(rèn)識，明確方向，以便進(jìn)一步做好工作，把這些用文字表述出來，就叫做工作總結(jié)。
按范圍可分為個人總結(jié)、黨支部(小組)總結(jié)、單位總結(jié)等;按總結(jié)的內(nèi)容所涉及的面又可分為全面總結(jié)、專題總結(jié)等。
工作總結(jié)可不拘泥于格式和框框，但以下內(nèi)容是必須包括的：
(1)標(biāo)題。
總結(jié)的標(biāo)題分為單標(biāo)題和雙標(biāo)題兩種。
單標(biāo)題又可分為公文式標(biāo)題和文章式標(biāo)題。
公文式標(biāo)題：單位名稱十時限十總結(jié)內(nèi)容十文稱。
如標(biāo)題下或文末有單位署名，標(biāo)題可省略單位名稱等。
文章式標(biāo)題一般是直接標(biāo)明總結(jié)的基本觀點，常用于專題總結(jié)。
雙標(biāo)題是同時使用上述兩種標(biāo)題，一般正題用文章式標(biāo)題;副題采用公文式標(biāo)題，補充說明單位、時限、內(nèi)容等。
(2)基本情況。
應(yīng)以簡明扼要的文字寫明在本總結(jié)所包括的期限內(nèi)的工作根據(jù)、指導(dǎo)思想以及對工作成績的評價等內(nèi)容。
它是工作總結(jié)的引言，便于把下面的內(nèi)容引出來，只要很短的一段文字就行了。
(3)工作回顧。
要詳細(xì)地敘述工作任務(wù)、完成的步驟、采取的措施和取得的成效、存在的問題。
特別是對步驟和措施，要寫得詳細(xì)、具體，對取得的成效要表達(dá)得形象、生動。
在寫工作回顧的過程中，還要有意識地照應(yīng)到下一部分的經(jīng)驗教訓(xùn)，使之順理成章地引出來，不至于造成前后不一的感覺。
(4)經(jīng)驗教訓(xùn)。
應(yīng)從工作回顧中很自然地歸納提煉出采。
一定要寫得豐富、充實，并選用具體事例適當(dāng)?shù)卣归_議論。
使總結(jié)出來的經(jīng)驗和教訓(xùn)，有論點，有論據(jù)，有血有肉，鮮明生動，確實能給人以啟發(fā)和教益。
(5)結(jié)語部分。
主要寫明今后的打算，也只需寫很短的一段話。
寫得長了，反而沖淡了主題。
(6)總結(jié)正文寫完以后，應(yīng)該在正文的右下方(指橫行文字)，寫上總結(jié)單位的名稱和總結(jié)的年月日。
寫工作總結(jié)應(yīng)注意以下幾個問題：
(1)總結(jié)正文，有兩種不同寫法，要根據(jù)實際需要選擇好。
一種是以工作回顧連帶談及經(jīng)驗教訓(xùn)。
基本上是按工作展開的程序和步驟，分段說明每個步驟和階段的工作倚況，夾敘夾議地引出相應(yīng)的經(jīng)驗教訓(xùn)。
這樣寫，主要著眼于工作過程的回顧。
另一種寫法是總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)為主，用工作回顧闡明經(jīng)驗教訓(xùn)。
一般是先歸納和提煉出幾條經(jīng)驗或教訓(xùn)，分別展開論述，把工作過程、工作辦法、取得的成效等等穿插在里面寫，使經(jīng)驗和教訓(xùn)看起來更加充實。
但是這樣寫，整個工作回顧會被拆開來分別為闡明觀點服務(wù)，顯得零散。
為了彌補這一不足，可以在第一部分基本情況中適當(dāng)加以詳述，使人對工作概貌有一個總的了解。
(2)總結(jié)必須實事求是。
事實要準(zhǔn)確，不能報喜不報優(yōu)，不要夸大其詞。
(3)總結(jié)的觀點要正確。
一定要以黨和國家的方針、政策作為衡量工作的主要標(biāo)準(zhǔn)。
觀點正確，是總結(jié)能否站得住的關(guān)鍵。
同時還要注意，光有正確的觀點還不夠，還需要有能夠說明觀點的豐富的素材和具體的內(nèi)容，這樣的總結(jié)人家就喜歡看，看后也能有所收獲。
(4)寫總結(jié)文字要力求準(zhǔn)確、生動、活潑。
總結(jié)是概括實踐，反映客觀事物的，因此用詞要確切。
總結(jié)要盡可能地多用群眾喜聞樂見、形象生動的語言。
寫總結(jié)切忌年年老一套。
(5)要總結(jié)出規(guī)律性的東西。
對大量材料，各種類型的矛盾，要反復(fù)分析研究，抓住其中的主要矛盾、本質(zhì)特點、來龍去脈來論證其發(fā)展的趨勢。
寫調(diào)查報告應(yīng)注意以下幾個問題：
(1)必須掌握大量的第一手材料。
要深入群眾，了解調(diào)查對象各方面的材料，包括正面的、反面的，直接的、間接的，歷史的、現(xiàn)實的，弄清它的來龍去脈，為分析研究提供大量、可靠的事實依據(jù)。
(2)要善于作認(rèn)真的分析與研究。
對掌握的大量材料作去精取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的處理，要透過表面現(xiàn)象，看到事物的真面目，抓住它的本質(zhì)，從而得出正確的判斷和結(jié)論。
(3)要選用切實、可靠的材料說明觀點。
調(diào)查報告所揭示的結(jié)論，必須通過對具體情況、具體事實作客觀的敘述和分析很自然地得出。
要善于用精確、充足的材料來說明觀點。
不能脫離材料空發(fā)議論;也不能只擺一大堆材料，而不提出明確的觀點和結(jié)論。
(4)調(diào)查報告的文字要樸素、明確、實在。
要注意把說理和敘事有機地結(jié)合起來，要善于用簡要的議論總結(jié)經(jīng)驗，闡明規(guī)律，說明政策。
還要注意運用可靠的統(tǒng)計數(shù)字和群眾語言來印證觀點。
關(guān)于調(diào)查報告的寫法，由于調(diào)查的'對象和內(nèi)容的不同，寫法也不完全一樣。
講先進(jìn)典型的事跡、經(jīng)驗，一定要注意切不可講那些脫離群眾、脫離整體觀念的過頭話。
否則，就不能起到先進(jìn)典型的帶動作用。
文字要樸實、簡明。
整理先進(jìn)典型材料，主要是通過實實在在的事實說話。
這就要求在語言文字的表達(dá)上，一定要善于選擇那些實在、貼切的詞語。
不要過多選用做修飾成分或言過其實的形容詞。
不要講空話、套話，硬拉架子做文章。
話要說得簡潔明了，凡是能用較少的話把事情說清楚的，就不要把話拉長。
有高中生問，怎么能夠成為學(xué)霸。
老師說，學(xué)霸之所以是學(xué)霸，并不是在考場上，而是在平時的細(xì)節(jié)上。
學(xué)霸們重視哪些細(xì)節(jié)呢?其實內(nèi)容有很多，個人的看法是：
1.規(guī)劃好時間，并努力去執(zhí)行。
你昨天比別人多做了什么?今天又有什么計劃呢?不少學(xué)生在學(xué)習(xí)上只是在被動的敷衍學(xué)校老師，試問，這樣怎么能學(xué)好呢?哪些學(xué)霸們，昨天做了什么，今天在做什么，明天要做什么都一清二楚;同學(xué)們在這個方面要向他們學(xué)習(xí)。
2.夯實基礎(chǔ)，多復(fù)習(xí)基礎(chǔ)考點。
任何難題都是由最基本的知識點聯(lián)系到一起的，這些考點通過具體題意相互交織起來，增加了試題的分析難度，讓很多學(xué)生畏首畏尾。
高考狀元和學(xué)霸們在分析學(xué)習(xí)方法的時候，總說打好基礎(chǔ);越是成績好的學(xué)生越是重視基礎(chǔ)。
很多學(xué)生考不好物理，本質(zhì)上還是基礎(chǔ)不牢固。
我們不妨思考下：高中物理真的那么難嗎?真的怎么下功夫都學(xué)不明白?絕對不是。
大部分的中等生考不好的主因，并不是學(xué)不會，而是學(xué)會的內(nèi)容記不住。
物理知識點考點太抽象，內(nèi)容太多，任務(wù)重時間緊，學(xué)校講的太快，學(xué)了后面就容易忘了前面。
前程老師針對這一學(xué)習(xí)問題，整理了物理自診斷學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以重要考點提問的方式幫助同學(xué)們復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)考點。
這些問題，囊括了高中物理的所有核心內(nèi)容，包括重要概念，物理公式，實驗原理和操作，還有解題思路的梳理。
怎么利用這套系統(tǒng)呢?舉個例子來說明。
比如，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)《磁場》了，要用到圓周運動等很多高一下學(xué)期內(nèi)容，如果前面的這些知識點都模糊了，可以點擊高一下學(xué)期的知識點問答，就像老師提問你問題，你來回答一樣，專門去復(fù)習(xí)下這部分內(nèi)容。
物理自診斷學(xué)習(xí)系統(tǒng)除了重要知識點的分析外，還有很多常見題型解題思路的梳理，很多混淆的概念都做了對比，以及一些?？汲Ｓ玫奈锢砉降氖褂们疤帷?BR> 這些內(nèi)容課本上是沒有的，要想考試考高分，是一定要掌握住的。
課前的三分鐘，上廁所的時候，等車的時間，這些時間同學(xué)們都可以利用起來。
上天很公平，每個人每天都只有24小時，只要你多去留意利用，每天多學(xué)一會兒，高中三年都積累起來，你能比別人多學(xué)多少東西啊!
3.總結(jié)物理模型，歸納解題思路。
學(xué)霸們都是做題狂，不過他們的題海戰(zhàn)術(shù)對你來說并不可取，題你是做不完的，可很多題都有相通、相似的分析思路與解題方法，我們要去總結(jié)這些模型，尋找這些解題規(guī)律。
多研究一些物理模型，理清難題的分析思路，也是提高做題速度的捷徑。
4.課堂45分鐘是學(xué)好物理的關(guān)鍵。
課堂聽課是獲取知識的最佳途徑，你認(rèn)真聽，收獲匪夷。
課堂一分鐘，課下一小時。
物理老師一節(jié)課的思路都是經(jīng)過反復(fù)斟酌的，也都是教學(xué)經(jīng)驗的積累，當(dāng)然，內(nèi)容也是。
很多中等生腦子很聰明，但是考不了高分，為什么?原因就在這里，考試的范圍和重點大家都知道，可是一些細(xì)節(jié)才是決定成敗的關(guān)鍵，而老師在講題過程中恰恰提到了很多細(xì)微的知識點，你不認(rèn)真聽就會遺漏很多。
那些學(xué)霸學(xué)神們聽課都很認(rèn)真，很多內(nèi)容他們甚至都提前學(xué)了，不過他們還是跟著老師的思路，因為再跟著老師過一遍，也是學(xué)習(xí)的過程，能夠讓自己對這些內(nèi)容更扎實。
在高中階段考試很多，難免有幾次發(fā)揮不好的時候，遇到挫折時，同學(xué)們要把這些挫折轉(zhuǎn)化為實現(xiàn)夢想的力量，當(dāng)做理想對自己的考驗。
物理學(xué)史上的偉人，如伽利略、牛頓、普朗克、愛因斯坦、麥克斯韋等，他們中的哪一個不曾遇到挫折，他們之所以成功，能為物理的發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)，很大的一方面是因為他們有遇到困難的時候永遠(yuǎn)是想辦法克服，知難而上。
課堂歸納總結(jié)篇十四
英語課程改革的重點就是要強調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。
在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始學(xué)英語時興趣還比較濃厚，但是時間一長，慢慢就產(chǎn)生了厭煩心理，究其原因在于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中漸漸的覺得“英語知識點太多，瑣碎、枯燥、不好記”。
為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的這一問題，在教學(xué)過程中，我嘗試運用歸納總結(jié)法對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，化繁為簡，增加英語的趣味性，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和進(jìn)取心。
一、劃分音節(jié)，歸納總結(jié)有助于科學(xué)記憶單詞，提高記憶效率。
單詞是構(gòu)成英語句子與課文的基本元素。
單詞的掌握與否，很大程度上也決定了對英語句子、課文的理解水平。
在教學(xué)中，我嘗試用歸納總結(jié)法進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高了學(xué)生的記憶效率。
1.合理使用字母組合。
在學(xué)習(xí)英語單詞是，我們往往會遇到一些比較長的單詞，如果沒有好的記憶方法只靠死記硬背很難把單詞記牢固，而且很容易出現(xiàn)字母顛倒的情況。
那么，怎么來記憶這些較長的單詞呢?首先，要讓學(xué)生學(xué)會劃分音節(jié)，通過劃分音節(jié)把一個較長的單詞劃分為幾個容易記憶的單位。
2.利用詞綴。
我們知道，在英語單詞中詞綴可以派生出與詞源相關(guān)的很多單詞。
所以對詞綴進(jìn)行歸納總結(jié)也有助于學(xué)生準(zhǔn)確的掌握單詞。
比如在英語中形容詞、副詞使用較頻繁，而且或結(jié)尾。
為了使學(xué)生更好的使用形容詞、副詞，我?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行了歸納和總結(jié):
(1)很多副詞以結(jié)尾：如等。
很多形容詞以結(jié)尾：如等。
(2)還有一些常見的以結(jié)尾的形容詞的特例：如等。
(3)還有一些副詞或形容詞不以結(jié)尾：如等。
通過歸納，學(xué)生不僅理解了副詞，同時也了解一些易與副詞相混合的形容詞，擴展了詞匯量。
課堂歸納總結(jié)篇十五
???? 我這樣教《平均數(shù)的意義》
? 眾所周知，關(guān)于小學(xué)階段平均數(shù)的教學(xué)，從《教學(xué)大綱》到《課程標(biāo)準(zhǔn)》經(jīng)歷了從作為應(yīng)用題教學(xué)到作為統(tǒng)計初步知識教學(xué)的變遷。
在統(tǒng)計學(xué)中，平均數(shù)是一種常用的統(tǒng)計量，它刻畫的是一組數(shù)據(jù)的集中趨勢。
把平均數(shù)作為統(tǒng)計初步知識來教學(xué)，就是真正回歸了它的本來面目，這也是我教學(xué)本課所要致力體現(xiàn)的價值趨向。
當(dāng)我確定講“平均數(shù)的意義”這個題目后，思考了三個問題：
1、平均數(shù)到底是一個什么樣的數(shù)?如何讓學(xué)生感受到它的統(tǒng)計意義?
2、如何讓學(xué)生切實感受到求平均數(shù)的必要性?
3、“移多補少”是求平均數(shù)的方法嗎?帶著這些問題，我反復(fù)研讀課標(biāo)、教材和有關(guān)資料，觀看名師關(guān)于平均數(shù)的意義的教學(xué)視頻，逐漸使這些問題的答案清晰起來，最終形成了我教學(xué)本課的基本思路。
反思我的教學(xué)，我感覺在以下三個方面的嘗試基本達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)：
一、從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生體會理解“整體水平”的含義。
我們知道，平均數(shù)是表示一組數(shù)據(jù)集中趨勢的量數(shù)，它反映的是一組數(shù)據(jù)的整體水平。
那么，什么是“整體水平”?如何將“整體水平”變得看得見摸得著，讓學(xué)生能夠比較直觀地感受到“整體水平”呢?我覺得這是教學(xué)“平均數(shù)意義”的關(guān)鍵所在，如果不能突破對這個問題的理解，應(yīng)該說平均數(shù)的意義的教學(xué)就不到位。
為解決這個問題，我設(shè)計了課前觀察比較“水位高低”的游戲活動，一開始呈現(xiàn)給學(xué)生兩組不同顏色的水，每一組的水位一樣高，學(xué)生很容易看出哪一組的水位高，這時提示學(xué)生：每一組的水位就是它們的平均水位。
然后，呈現(xiàn)的是每一組水位不一樣高的兩組水杯，這是學(xué)生遇到了困難，有的學(xué)生想到將每組的兩杯水勻一勻使其一樣多，就能找到每組水的平均水位，這樣就容易看出來了。
這樣設(shè)計的.目的，是為了豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，初步感知可以用平均水位進(jìn)行比較，為課堂上理解“整體水平”的意思進(jìn)行鋪墊。
從課堂效果看，學(xué)生還是有一定的感悟，并且將這種感悟應(yīng)用到了對新知識的理解上。
二、讓學(xué)生從解決問題的策略的多樣化比較中感受求平均數(shù)的必要性。
讓學(xué)生感受到求平均數(shù)的必要性是本課教學(xué)的重點之一。
教材呈現(xiàn)的是，因為7號和8號隊員上場次數(shù)不同，用總分比不合理，用平均每場得分比才合理，然后用“移多補少”的方法和計算的方法求出7號和8號隊員各自平均每場的得分，得出應(yīng)該派7號隊員上場的結(jié)論。
對此，我產(chǎn)生這樣的疑問：比總分一定不合理嗎?當(dāng)上場次數(shù)多總分又高的時候，比總分不合理，而當(dāng)上場次數(shù)盡管多總分卻不高的時候，比總分更快更簡潔。
如此看來，如果僅按教材呈現(xiàn)的內(nèi)容來教學(xué)，顯然有很大的片面性。
那么，平均數(shù)的必要性到底應(yīng)該在什么情況下體現(xiàn)出來呢?我認(rèn)為，應(yīng)該在比總分和比平均每場得分都合理的情形下，面對特殊情況經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，只有比平均每場得分才合理，并且比平均每場得分可以應(yīng)用于各種情況，這樣教學(xué)才能真正發(fā)掘出平均數(shù)的必要性。
也就是說，讓平均數(shù)在不同解決問題策略的比較優(yōu)化中產(chǎn)生，才能真正體現(xiàn)平均數(shù)產(chǎn)生的必要性。
基于這樣的認(rèn)識，我在教學(xué)中嘗試改造情境圖，將原情境圖中的2名替補隊員改為3名，教學(xué)中分三個層次進(jìn)行：
第一個層次，在上場次數(shù)相同的情況下，探究解決問題的多種策略。
在這個層次中，引導(dǎo)學(xué)生運用不同的方法進(jìn)行比較，重點突出用總分比較和用平均得分比較，因為在上場次數(shù)相同的情況下，用總分比較和用平均得分比較的結(jié)果是一致的。
這樣教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題策略的多樣性，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，養(yǎng)成全面思考問題的習(xí)慣，同時形成對平均數(shù)意義的初步理解，為體驗運用平均數(shù)進(jìn)行決策的必要性做好鋪墊。
第二個層次，在上場次數(shù)不同的情況下，通過對解決問題策略的比較選擇，形成對平均數(shù)產(chǎn)生的必要性的認(rèn)識。
在這個層次中，重點引導(dǎo)學(xué)生比較不同選派方法對于決策的意義，認(rèn)識到當(dāng)用總分比較和用平均得分比較產(chǎn)生矛盾時，應(yīng)該根據(jù)平均得分(也就是整體水平)做出判定，這樣才能保證決策的科學(xué)合理，從而形成對平均數(shù)產(chǎn)生的必要性的深刻感悟。
第三個層次，揭示概念，深化理解平均數(shù)的意義。
在這個層次中，重點引導(dǎo)學(xué)生充分利用搜集的素材，在完整表述、對比分析中加深對平均數(shù)意義的理解。
這樣，經(jīng)過三個層次的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷了“可以用多種方法比較——用平均數(shù)比較——用平均數(shù)比較具有普適性”的過程，達(dá)到體會平均數(shù)產(chǎn)生的必要性、理解平均數(shù)的意義、會求平均數(shù)的三層目的。
三、淡化“移多補少”法，突出“求和平均”法。
“移多補少”的本質(zhì)是“削峰填谷”，嚴(yán)格的講，它是“平均分”的方法，不是求平均數(shù)的方法。
因此，本課教學(xué)中沒有將“移多補少”作為一種求平均數(shù)的方法，只是作為引導(dǎo)學(xué)生理解平均數(shù)意義的手段，通過課前倒水、課中移補學(xué)具等具體操作，幫助學(xué)生理解“整體水平”和平均數(shù)的意義。
課堂歸納總結(jié)篇十六
【差距總結(jié)法】
要佩服老師，明白自己與老師的差距。也許有些同學(xué)覺得自己的老師水平不行，可是老師教書許多年，同樣的內(nèi)容重復(fù)了許多次，思路、方法肯定很成熟，從老師身上你能學(xué)到很多基本的方法。更重要的是，你要發(fā)現(xiàn)老師做題比自己快的原因，在老師的書寫過程中，發(fā)現(xiàn)老師解題提速的原因，是強大的運算能力還是巧妙而被人忽視的小技巧，你都可以在細(xì)心觀察中找到。其次，就是筆記、總結(jié)，將老師的典型例題抄下來細(xì)細(xì)品味，再找一兩道同類型的題小試牛刀，很快你就將老師的方法轉(zhuǎn)化為自己的方法，數(shù)學(xué)就是在這一點一點的進(jìn)步、成長中實現(xiàn)飛躍的。
狀元語錄：喜歡看名人傳記，他們身上有一種力量像路標(biāo)一樣，使閱讀他們事跡的人找到努力的方向，也讓閱讀者的精神得到了升華。
附注：學(xué)習(xí)技巧分享
校友經(jīng)驗讓他受益匪淺
狀元說，學(xué)校每年會請一些在北大和清華就讀的校友回來給學(xué)生講學(xué)習(xí)的方法。他記得有一個北大的校友說，學(xué)習(xí)態(tài)度比學(xué)習(xí)方法更重要，學(xué)習(xí)方法可以改變，但學(xué)習(xí)態(tài)度卻不容易改變，這句話他一直記憶猶新。每次他把學(xué)習(xí)上的一些重點抄在一個小紙條上，利用路上的.時間背，每天背幾次，這樣日積月累，有了不小的收獲。他與一些前校友經(jīng)常保持聯(lián)絡(luò)，每到周末，他到網(wǎng)吧和這些校友聊天，把學(xué)習(xí)上的一些挫折和遇到的問題告訴他們，然后向他們請教，每次都能得到意外的收獲。
學(xué)習(xí)需要對手與對手?jǐn)y手進(jìn)北大
對于學(xué)習(xí)方法，狀元說他在學(xué)習(xí)中有一個朋友和一個對手，朋友就是他的同桌，同桌學(xué)習(xí)很刻苦，平時學(xué)習(xí)互相幫忙，在每次考試前，他們倆都會握手互相鼓勵。而對手就是謝石坡，每次在全班考試時不是他第一就是謝第一，他們倆心中憋著一股勁，就是超越對方。學(xué)校每次組織考試時，他倆的分?jǐn)?shù)都會把其他人拉開一大截。狀元說，他倆在學(xué)習(xí)上是對手，但私下里還是好朋友，他倆說好要一起去北大。
課堂歸納總結(jié)篇十七
1.畢業(yè)論文材料的收集整理方法與技巧
1.1 廣泛地搜集、閱讀
論文提出的問題要集中， 材料的收集卻要盡可能地廣泛。
一般說來，至少要做好以下三方面的知識、材料準(zhǔn)備。
1)能夠反映研究對象本身各種具體特征的專題材料
充分熟悉對象，是正確認(rèn)識對象的必不可少的前提。
除了直接了解對象本身的各種具體特征(通過有關(guān)作家的全部作品，有關(guān)問題的各種知識，……)，還要把握一切能夠影響研究對象的生成和發(fā)展變化的社會、歷史條件或精神、物質(zhì)因素。
只有盡可能全面地掌握這些材料。
進(jìn)行研究時才能充分體現(xiàn)馬克思主義的“活的靈魂” ———對于具體情況作具體分析。
2)作為明確方向和思想指導(dǎo)的理論準(zhǔn)備
所謂科學(xué)研究，就是通過正確、嚴(yán)密的分析、概括和抽象工作， 從具體的事物和現(xiàn)象中找出本質(zhì)性和規(guī)律性的東西來。
這項工作，本身就要有正確的理論(專業(yè)理論和作為世界觀和方法論起作用的哲學(xué)思想)所指導(dǎo)。
科學(xué)實踐和發(fā)展的歷史還告訴我們，進(jìn)行一項研究工作，不僅需求充分的專業(yè)理論、知識，最好還能力求廣泛通曉其它有關(guān)學(xué)科的理論和知識。
通過不同學(xué)科的理論和方法的相互滲透，相互啟發(fā)(例如， 用系統(tǒng)的方法分析藝術(shù)形象的美學(xué)特征和社會功能;把模糊數(shù)學(xué)的方法引入修辭學(xué)研究中去)， 往往可以更好地帶來新的發(fā)現(xiàn);新的突破。
3)別人對于這一問題已經(jīng)發(fā)表過的意見
這方面的材料要盡量搜集。
別人已經(jīng)解決的問題，自然不必再花力氣去作重復(fù)勞動; 充分吸收別人已有的經(jīng)驗，或是了解別人所遇疑難的焦點所在，對不同觀點仔細(xì)進(jìn)行比較研究，既可以少走彎路，也便于發(fā)現(xiàn)問題，就象兵法上所說的那樣，只有“知己知彼”，才能“百戰(zhàn)不殆”。
1.2 認(rèn)真地整理、辨析
要使材料發(fā)揮作用，還需運用科學(xué)的觀點和方法，下一番辨析、整理的工夫，去粗取精，去偽存真，使材料系統(tǒng)化，條理化，真能有助于分析、解決問題。
整理材料的形式大致有以下幾種：
1)制成文獻(xiàn)、資料的目錄索引。
可以利用有關(guān)的現(xiàn)成材料(圖書館、資料室的目錄卡片和報刊索引等)，根據(jù)自己的選題加以編寫。
2)剪報、札記、文摘卡。
這一類資料的搜集整理工作，必須力求眉目清楚。
一要詳細(xì)注明每則資料的作者、篇名、出處、發(fā)表日期，二要有細(xì)致合理的分類。
3)大事記、年譜或著譯年表。
通過這一類材料的編寫，可以加強對于研究對象的總體印象，有助于在胸有全局的基礎(chǔ)上深化對于某一專題、某一側(cè)面的研究。
2 畢業(yè)論文內(nèi)容寫作的方法與技巧
2.1 論文的結(jié)構(gòu)
論文的結(jié)構(gòu)，并沒有一成不變的模式，從一般的情況來看，大體上可以分作“引言”“正文”和“結(jié)論”三個部分。
引言的作用，主要是說明選題的原因，概述前人已有的成果和尚存的疑難、爭執(zhí)，提出本文所要探討、解決的問題;正文是分析、論證的過程;結(jié)論則是整個研究成果的總結(jié)性的表述。
有的文章在引言之前，還有小標(biāo)題目錄和全文的內(nèi)容摘要。
2.2 提綱的作用
論題擬定，材料大致齊備，動手寫作論文之前，應(yīng)仔細(xì)擬出論文提綱。
提綱也有個反復(fù)修改補充的過程。
這步工作做好了，論文已大致成竹在胸。
一個成熟的提綱，有助于樹立全局觀念，從整體出發(fā)，去考察每一個局部，并考慮個部分之間應(yīng)有的邏輯聯(lián)系。
各部分所占的篇幅應(yīng)與其在全局中的地位和作用相稱，避免不必要的重復(fù)。
既要重點突出，又要照顧全面。
2.3 要有正確而多樣的研究、分析方法
初學(xué)學(xué)術(shù)論文寫作的人，往往容易犯歸納多而分析少的毛病。
要么是就事論事的'材料羅列，要么是輕易而簡單化地得出結(jié)論，不善于通過有層次、有根據(jù)的分析、論證，充分顯示其思想觀點的說服力和深刻性。
這里就需要注意研究方法或分析方法的改進(jìn)、提高。
一般說來，有以下幾種：
1)哲學(xué)的方法
這是指如何根據(jù)唯物主義辨證法對于哲學(xué)基本范疇(現(xiàn)象和本質(zhì)，存在和運動，原因和結(jié)果……)的理解，正確解決具體研究工作中的本體論和一般方法論的問題(比如，從認(rèn)識對象的現(xiàn)象到認(rèn)識對象的本質(zhì))。
2)歷史的方法
這是強調(diào)尊重對象本身的歷史具體性的方法。
它要求研究工作者必須充分熟悉客觀對象歷史發(fā)展的實際進(jìn)程，占有大量資料，從中尋找出客觀對象的特點及其發(fā)展規(guī)律性。
3)邏輯的方法
這是要求我們必須正確運用形式邏輯和辨證邏輯所揭示的關(guān)于人們思維的一般規(guī)律(概念、判斷、推理、分析與綜合、具體與抽象……)， 對客觀事物的各種現(xiàn)象進(jìn)行邏輯分析，尋求它們之間的規(guī)律性聯(lián)系，并用理論的形態(tài)加以體現(xiàn)。
4)假說的方法
所謂假說，并不是隨意的幻想和碰運氣的猜測，而是以一定的經(jīng)驗事實材料為基礎(chǔ)， 以一定的科學(xué)理論為依據(jù)，借助于研究者的活躍聯(lián)想或直覺感受， 提出的一種富有預(yù)見性、然而尚待繼續(xù)驗證的新觀點。
它們雖然還不能稱為科學(xué)的結(jié)論，但卻常常是新思想、新理論的萌芽。
科研成果的正確獲得，往往是和上述各種方法的另國而緊密地結(jié)合使用分不開的。
2.4 引用材料的方式
材料是文章的血肉。
但是，援引不當(dāng)，交代不清，也會影響文章的質(zhì)量。
引用材料的方式有這么幾種：
1)完整引用。
照錄原文一句或一段話，不能任意刪削或添加別的內(nèi)容。
前后要加引號。
如果引文單獨成一段，每行均比其它文字往后空兩格。
2)概括引用。
用作者自己的語言將引文的原意轉(zhuǎn)述出來。
前后無須加引號，也不用其它格式或符號加以突出。
3)分析引用。
將引文的內(nèi)容拆散、打碎，和論文作者自己的闡述分析文字自然地糅合在一起。
這樣可以避免由于單獨的引文太多而使文章顯得累贅或影響風(fēng)格的統(tǒng)一
一、歸納法
1.簡單枚舉法。
即列舉事例，歸納結(jié)論。
在列舉幾個事例的基礎(chǔ)上，自然而然得出結(jié)論。
請欣賞下面的作文片段：
作者先是列舉了三個事例，然后從這三個事例中找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，即“肩負(fù)起祖國給予的重任，只爭朝夕，精神貫注，猛力向前，推動國家之富強，民族之進(jìn)步”。
這個觀點，和題目遙相呼應(yīng)，加強了論證的力度。
2.科學(xué)歸納法。
列舉現(xiàn)象，分析論證。
科學(xué)歸納法是根據(jù)對于某類事物中部分對象與其屬性之間的必然聯(lián)系，推出該類事物的全部對象都具有該屬性的推理方法。
科學(xué)歸納法不停留在事實的簡單重復(fù)上，它還對事物與其屬性之間的必然聯(lián)系進(jìn)行科學(xué)分析，實際也運用了演繹法，所以推出的結(jié)論一般來說是可靠的。
和簡單枚舉法相比，科學(xué)列舉法多了分析論證的過程，在分析過程中，給事例和結(jié)論搭建一座橋梁。
請看下面的作文片段：
有人說，我希望活在過去。
因為那個時代，有思想之巔峰，有精神之盛宴。
顯然，一路走來，“羅馬十二銅表法”、《資本論》、《相對論》歷歷在目，孔子之《論語》，孫子之《兵法》，讓文學(xué)史繁星鋪滿天地。
但是請注意，這一切只存在于史卷上丹青間。
蘇子有云：“逝者如斯，而未嘗往也。
”普希金也和道：“而那過去了的，只能成為親切的懷念。
”無論在哪一個時代，都會有那些懷念以前的人，但是我們應(yīng)該清醒地意識到，時間無法倒退，正如我們無法找回昨天的自己，“錢學(xué)森之問”仍彌留耳際，為什么那個大師輩出的時代只屬于過去?我想，這個時代怕是少了些專注于當(dāng)下的人。
(選自2012年高考廣東省優(yōu)秀作文《活在當(dāng)下》)
上面的作文片段，作者先是樹立了批判的靶子，即“我希望活在過去”，然后列舉了一些過去的文化成就。
在這里，作者沒有直接得出結(jié)論，而是又進(jìn)行了分析，引用蘇軾、普希金等人的名言，進(jìn)行了深入的分析，最后，得出了“這個時代怕是少了些專注于當(dāng)下的人”的觀點。
正因為有了分析論證的過程，所以才使得作者的觀點可信，避免了論證過程中的思維漏洞。
通過以上的分析，我們應(yīng)該明確：歸納論證必須有若干事例;歸納論證必須有結(jié)論;事例、觀點、結(jié)論要一致;事例之后，必須正確揭示出他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。
二、演繹法
演繹論證是一種由一般到個別的論證方法。
它由一般原理出發(fā)推導(dǎo)出關(guān)于個別情況的結(jié)論，其前提和結(jié)論之間的聯(lián)系是必須的。
演繹法有三段論、假言推理、選言推理等多種形式，但最重要的是三段論。
三段論由大前提、小前提和結(jié)論三部分組成。
如大前提“凡金屬都可以導(dǎo)電”，小前提“鐵是金屬”，結(jié)論“所以鐵能導(dǎo)電”。
請看下面的高考作文片段：
坐在路邊鼓掌不一定說你是失敗者。
“天子呼來不上船，自言臣是酒中仙?！崩畎装丫疲鸦?，把山，把水，把悠悠的盛唐氣象融入杯中，吞入豪腸，三分嘯成劍氣，七分釀成月光，秀口一吐，就是半個盛唐。
李白就是一位坐在路邊鼓掌的人，他為盛唐鼓掌，為自己慷慨激昂的人生鼓掌。
他不但贏得了當(dāng)下，更是贏得了歷史。
(選自2012年高考浙江省一類文《做一個路邊鼓掌的人》)
考生成功地運用了演繹論證的方法，邏輯思維嚴(yán)密，滴水不漏，大大增強了文章的說服力。
簡要分析如下：
大前提：坐在路邊鼓掌不一定說你是失敗者。
(即為成功者)
小前提：李白是一個坐在路邊鼓掌的人。
結(jié)論：李白是成功的。
歸納法和演繹法雖然屬于兩種不同的邏輯論證方法，但它們有著密切的聯(lián)系，在實際寫作過程中，我們必須注意歸納和演繹的統(tǒng)一，做到互相補充，互相印證。
因為通過歸納獲得結(jié)論總是或然性的，歸納需要演繹來補充，同時演繹是否符合客觀真理，也需要到歸納中去求得檢驗。
在人類的認(rèn)識過程中，歸納和演繹是相互為用的。
把歸納法和演繹法結(jié)合起來使用，可以增強文章的說服力，當(dāng)然，這并不是說，單用一種論證方法就不好，怎樣展開論證，要具體而定。
從大量的寫作實踐中我們可以看到，對比較復(fù)雜的問題，作者總是從多方面展開論證，使問題能夠獲得更為透徹、充分的闡明。
課堂歸納總結(jié)篇十八
論文提出的問題要集中，材料的收集卻要盡可能地廣泛。
一般說來，至少要做好以下三方面的知識、材料準(zhǔn)備。
1)能夠反映研究對象本身各種具體特征的專題材料
充分熟悉對象，是正確認(rèn)識對象的必不可少的前提。
除了直接了解對象本身的各種具體特征(通過有關(guān)作家的全部作品，有關(guān)問題的各種知識……)，還要把握一切能夠影響研究對象的生成和發(fā)展變化的社會、歷史條件或精神、物質(zhì)因素。
只有盡可能全面地掌握這些材料。
進(jìn)行研究時才能充分體現(xiàn)馬克思主義的“活的靈魂”———對于具體情況作具體分析。
2)作為明確方向和思想指導(dǎo)的理論準(zhǔn)備
所謂科學(xué)研究，就是通過正確、嚴(yán)密的分析、概括和抽象工作，從具體的事物和現(xiàn)象中找出本質(zhì)性和規(guī)律性的東西來。
這項工作，本身就要有正確的理論(專業(yè)理論和作為世界觀和方法論起作用的哲學(xué)思想)所指導(dǎo)。
科學(xué)實踐和發(fā)展的歷史還告訴我們，進(jìn)行一項研究工作，不僅需求充分的專業(yè)理論、知識，最好還能力求廣泛通曉其它有關(guān)學(xué)科的理論和知識。
通過不同學(xué)科的理論和方法的相互滲透，相互啟發(fā)(例如，用系統(tǒng)的方法分析藝術(shù)形象的美學(xué)特征和社會功能;把模糊數(shù)學(xué)的方法引入修辭學(xué)研究中去)，往往可以更好地帶來新的發(fā)現(xiàn);新的突破。
3)別人對于這一問題已經(jīng)發(fā)表過的意見
這方面的材料要盡量搜集。
別人已經(jīng)解決的問題，自然不必再花力氣去作重復(fù)勞動;充分吸收別人已有的經(jīng)驗，或是了解別人所遇疑難的焦點所在，對不同觀點仔細(xì)進(jìn)行比較研究，既可以少走彎路，也便于發(fā)現(xiàn)問題，就象兵法上所說的那樣，只有“知己知彼”，才能“百戰(zhàn)不殆”。
1.2認(rèn)真地整理、辨析
要使材料發(fā)揮作用，還需運用科學(xué)的觀點和方法，下一番辨析、整理的工夫，去粗取精，去偽存真，使材料系統(tǒng)化，條理化，真能有助于分析、解決問題。
整理材料的形式大致有以下幾種：
1)制成文獻(xiàn)、資料的目錄索引。
可以利用有關(guān)的現(xiàn)成材料(圖書館、資料室的目錄卡片和報刊索引等)，根據(jù)自己的選題加以編寫。
2)剪報、札記、文摘卡。
這一類資料的搜集整理工作，必須力求眉目清楚。
一要詳細(xì)注明每則資料的作者、篇名、出處、發(fā)表日期，二要有細(xì)致合理的分類。
3)大事記、年譜或著譯年表。
通過這一類材料的編寫，可以加強對于研究對象的總體印象，有助于在胸有全局的基礎(chǔ)上深化對于某一專題、某一側(cè)面的研究。
2畢業(yè)論文內(nèi)容寫作的方法與技巧
2.1論文的結(jié)構(gòu)
論文的結(jié)構(gòu)，并沒有一成不變的模式，從一般的情況來看，大體上可以分作“引言”“正文”和“結(jié)論”三個部分。
引言的作用，主要是說明選題的原因，概述前人已有的成果和尚存的疑難、爭執(zhí)，提出本文所要探討、解決的問題;正文是分析、論證的過程;結(jié)論則是整個研究成果的總結(jié)性的表述。
有的文章在引言之前，還有小標(biāo)題目錄和全文的內(nèi)容摘要。
2.2提綱的作用
論題擬定，材料大致齊備，動手寫作論文之前，應(yīng)仔細(xì)擬出論文提綱。
提綱也有個反復(fù)修改補充的過程。
這步工作做好了，論文已大致成竹在胸。
一個成熟的提綱，有助于樹立全局觀念，從整體出發(fā)，去考察每一個局部，并考慮個部分之間應(yīng)有的邏輯聯(lián)系。
各部分所占的篇幅應(yīng)與其在全局中的地位和作用相稱，避免不必要的重復(fù)。
既要重點突出，又要照顧全面。
2.3要有正確而多樣的研究、分析方法
初學(xué)學(xué)術(shù)論文寫作的人，往往容易犯歸納多而分析少的毛病。
要么是就事論事的材料羅列，要么是輕易而簡單化地得出結(jié)論，不善于通過有層次、有根據(jù)的分析、論證，充分顯示其思想觀點的說服力和深刻性。
這里就需要注意研究方法或分析方法的改進(jìn)、提高。
一般說來，有以下幾種：
1)哲學(xué)的方法
這是指如何根據(jù)唯物主義辨證法對于哲學(xué)基本范疇(現(xiàn)象和本質(zhì)，存在和運動，原因和結(jié)果……)的理解，正確解決具體研究工作中的本體論和一般方法論的問題(比如，從認(rèn)識對象的現(xiàn)象到認(rèn)識對象的本質(zhì))。
2)歷史的方法
這是強調(diào)尊重對象本身的歷史具體性的.方法。
它要求研究工作者必須充分熟悉客觀對象歷史發(fā)展的實際進(jìn)程，占有大量資料，從中尋找出客觀對象的特點及其發(fā)展規(guī)律性。
3)邏輯的方法
這是要求我們必須正確運用形式邏輯和辨證邏輯所揭示的關(guān)于人們思維的一般規(guī)律(概念、判斷、推理、分析與綜合、具體與抽象……)，對客觀事物的各種現(xiàn)象進(jìn)行邏輯分析，尋求它們之間的規(guī)律性聯(lián)系，并用理論的形態(tài)加以體現(xiàn)。
4)假說的方法
所謂假說，并不是隨意的幻想和碰運氣的猜測，而是以一定的經(jīng)驗事實材料為基礎(chǔ)，以一定的科學(xué)理論為依據(jù)，借助于研究者的活躍聯(lián)想或直覺感受，提出的一種富有預(yù)見性、然而尚待繼續(xù)驗證的新觀點。
它們雖然還不能稱為科學(xué)的結(jié)論，但卻常常是新思想、新理論的萌芽。
科研成果的正確獲得，往往是和上述各種方法的另國而緊密地結(jié)合使用分不開的。
2.4引用材料的方式
材料是文章的血肉。
但是，援引不當(dāng)，交代不清，也會影響文章的質(zhì)量。
引用材料的方式有這么幾種：
1)完整引用。
照錄原文一句或一段話，不能任意刪削或添加別的內(nèi)容。
前后要加引號。
如果引文單獨成一段，每行均比其它文字往后空兩格。
2)概括引用。
用作者自己的語言將引文的原意轉(zhuǎn)述出來。
前后無須加引號，也不用其它格式或符號加以突出。
3)分析引用。
將引文的內(nèi)容拆散、打碎，和論文作者自己的闡述分析文字自然地糅合在一起。
這樣可以避免由于單獨的引文太多而使文章顯得累贅或影響風(fēng)格的統(tǒng)一。
課堂歸納總結(jié)篇十九
對知識與方法進(jìn)行歸納總結(jié)是系統(tǒng)復(fù)習(xí)的中心工作。
歸納總結(jié)的任務(wù)是以揭示相關(guān)概念、規(guī)律、方法的內(nèi)在聯(lián)系為目標(biāo)，運用盡可能簡明、醒目、形象的形式，以構(gòu)建相應(yīng)的知識體系和方法體系。也即要將相關(guān)知識提綱挈領(lǐng)、加工重組、形成體系，使之由"繁而雜"變成"少而精"，由"散而亂"結(jié)成"知識網(wǎng)"。
歸納總結(jié)要保證重點突出，能反映相關(guān)概念規(guī)律間的聯(lián)系與區(qū)別，展現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，并力求簡明扼要，一目了然。
總之，要通過對知識與方法的歸納總結(jié)，使知識整體化、有序化、條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、形象化。使之便于理解，便于記憶，便于應(yīng)用。
?歸納總結(jié)的形式常見的有摘要式、提綱式、表解式、圖解式、綜合式等。
1、摘要式
摘要式是摘取相關(guān)知識點的重點內(nèi)容(要點)，部分原文照抄或通過濃縮再以簡練的文字呈現(xiàn)出來的一種筆記形式。這是一種較簡單、易掌握的歸納總結(jié)方式。
運用摘要式在內(nèi)容上一定要抓住重點(要點)。
高度濃縮的摘要式歸納總結(jié)可以將一本厚書演變成成幾頁筆記。.
2、提綱式
提綱式是對于相關(guān)知識點的重點內(nèi)容，按一定的系統(tǒng)歸類，以簡練的文字呈現(xiàn)出來的一種筆記形式。這也是一種最常見、易掌握的歸納總結(jié)方式。
運用提綱式一要在內(nèi)容上抓住重點;二要在形式上有序地體現(xiàn)知識點間的聯(lián)系和歸類。
提綱式按系統(tǒng)歸類的方式又分有數(shù)字編號提綱式(如圖1)與花括號提綱式(如圖2)。后者更突出對各知識點分門別類和劃分歸屬。
圖1 數(shù)字編號提綱式 圖2 花括號提綱式
3、表解式
表解式是對于相關(guān)知識點的重點內(nèi)容，按一定的系統(tǒng)歸類，以填充表格而呈現(xiàn)出來的一種筆記形式。這是一種應(yīng)用極廣的歸納總結(jié)方式。
運用表解式不僅要在內(nèi)容上抓住知識重點和在形式上有序地體現(xiàn)知識點間的聯(lián)系和歸類。更要對相關(guān)內(nèi)容(內(nèi)含與外延)進(jìn)行比較，辨別其異同。
表解式按相關(guān)知識內(nèi)含與外延的表達(dá)又分有一維表解式與二維表解式。前者只編制行表頭或列表頭，用于表達(dá)事物的內(nèi)含或外延，而后者要同時編制了行表頭與列表頭，分別用于表達(dá)事物的內(nèi)含與外延，更突出各分類知識內(nèi)含的比較。
許多提綱式的歸納總結(jié)筆記?？筛膶懗筛鼮榫o湊、醒目的.表解式，對一些容易混淆的概念也常用表解法編寫成一些簡明的比較表。
示例：
(一維表解式) 對力的認(rèn)識
(二維表解式) 常見的幾種力
4、圖解式
圖解式是對于相關(guān)知識的概念、規(guī)律、方法，以圖示的方式揭示其間的內(nèi)在聯(lián)系，呈現(xiàn)知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的一種筆記形式。這是一種極為重要的歸納總結(jié)方式。
運用圖解式重點在抓住有關(guān)概念、規(guī)律、方法間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清相關(guān)知識的來龍去脈。
為便于記憶，編寫圖解式筆記要特別注意整個圖形的形象、直觀和具對稱性。
一些復(fù)雜的專題為明了其知識結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系，常常需要運用圖解式編寫出相應(yīng)的系統(tǒng)圖、結(jié)構(gòu)圖。
示例：我編寫的《力學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)圖》
5、綜合式
上述各種歸納總結(jié)形式，各有各的優(yōu)勢，也各有各的弱點，為了優(yōu)勢互補，常取幾種方式綜合運用，這就是綜合式。
示例:我編寫的《函數(shù)知識歸納》(詳見我的博客)是提綱式與表解式的綜合;
課堂歸納總結(jié)篇二十
在倡導(dǎo)減負(fù)增效和加強未成年人思想道德建設(shè)的大背景下，如何使學(xué)生保持減負(fù)不減質(zhì)、減考又樂學(xué)的良性學(xué)習(xí)狀態(tài)，是擺在我們廣大教育工作者以及學(xué)生、及其家長面前的一個重要課題。
然而對于我們英語教師來說，“一波未平，一波又起”，二期課改推出的全面使用新版教材《牛津英語》的教材改革，使原本存在著“兩極分化嚴(yán)重”、“教與學(xué)脫節(jié)”、“學(xué)生不感興趣”等諸多不利因素的英語教學(xué)，此套教材更因大量的詞匯涌入而有“雪上加霜”之感。
孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睋Q個角度看，第一難關(guān)恰恰是知，能知則能好，能好則能樂。
如何解決這道難題?無他，惟“學(xué)”而已，于是乎想到了王充之語：“不學(xué)自知、不問自曉，古今行事，未之有也。”
學(xué)習(xí)英語，首先遭遇到的是“詞匯”難關(guān)。
要達(dá)到“知、好、樂”三層事，首先必須克服“詞匯”關(guān)。
那么如何學(xué)習(xí)詞匯才能學(xué)得比較有效呢?經(jīng)過十幾年的教學(xué)摸索，我覺得，作為一個個體行為，英語學(xué)習(xí)是否成功除了勤學(xué)之外，還必須掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即“會學(xué)”。
就是在學(xué)習(xí)過程中，要善于掌握某種普遍規(guī)律的原理，善于總結(jié)，減少學(xué)習(xí)中的嘗試錯誤，以“會學(xué)”實現(xiàn)“學(xué)會”，提高詞匯記憶能力。
為了達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)目的，于是我在英語教學(xué)過程中實施歸納總結(jié)法進(jìn)行英語教學(xué)。
所謂歸納總結(jié)法是對所學(xué)、所教的內(nèi)容，根據(jù)“老師容易教和學(xué)生容易學(xué)”原則，采取對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生根據(jù)老師所歸納總結(jié)出來的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)性學(xué)習(xí)。
在新教材《牛津英語》的教學(xué)中，首先對其中的每一個module中的每一個unit的詞匯、語法、教學(xué)任務(wù)、教材中的重點和難點進(jìn)行透徹地分析、把握，然后在進(jìn)行分門別類地整理。
我主要從單詞、詞組、詞類轉(zhuǎn)化和所學(xué)語言知識點四個方面進(jìn)行歸納總結(jié)，對所歸納的單詞、詞組不斷反復(fù)，溫故而知新。
再輔以課文背誦、幽默而不失體統(tǒng)地進(jìn)行語言教學(xué)，使學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)英語是一件很輕松的事。
以下是我在平時的《牛津英語》教學(xué)中根據(jù)歸納總結(jié)法并且體現(xiàn)“老師容易教、學(xué)生容易學(xué)”原則而所采取的一系列方法：
一、將詞匯歸納整理并舉一反三地學(xué)習(xí)與記憶。
我們學(xué)了《牛津英語》之后，第一印象便是詞匯太多了。
根據(jù)歸納總結(jié)法，我將一個單元的每一課(即每一頁)上的生詞(單詞和詞組)匯總在一起。
每次上課之前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，伴之以學(xué)生自查音標(biāo)、語義及用法，課后不斷反復(fù)重現(xiàn)。
對于相對暫時比較差的班級，還可以配備一本“中文本”——即寫上所歸納詞匯的中文，根據(jù)中文意思進(jìn)行背誦，當(dāng)然也可以根據(jù)英語單詞來背，在背的過程中知曉其中文意思。
不斷中英文切換，學(xué)生對所學(xué)單詞的記憶就更牢了。
對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)詞匯對于學(xué)習(xí)英語來說是極其重要的一件事情。
實際上學(xué)生在初中階段要在語音、語法、聽說和閱讀等方面打下一定的基礎(chǔ)，詞匯是學(xué)習(xí)英語的核心。
之所以學(xué)習(xí)英語過程中出現(xiàn)“兩極分化嚴(yán)重”現(xiàn)象，很大程度上是學(xué)生跨不過詞匯這道坎，詞匯這一難關(guān)一過，學(xué)生興趣就會不斷攀升，學(xué)習(xí)成績當(dāng)然也會提高。
二、根據(jù)課文內(nèi)容和要求，對詞匯進(jìn)行派生，然后加以歸納總結(jié)。
學(xué)習(xí)詞匯時，有一種方法很有用。
那就是詞匯的派生，即一個單詞可以根據(jù)前綴、后綴及反意等方面派生出一系列新詞，然后加以歸納總結(jié)，并且將歸納總結(jié)的'東西打印成文，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以不斷鞏固。
這大大加強了詞匯學(xué)習(xí)效果。
另外，在現(xiàn)行的中考中，詞類轉(zhuǎn)化這類題目占了整份試卷的5%，所以無論對于進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)還是提高考試成績來說，對學(xué)生來說都是有利的。
三、據(jù)教學(xué)大綱對每一模塊、每一單元、每一頁內(nèi)容的知識要點進(jìn)行整理。
這種歸納總結(jié)，既突出了每一模塊、每一單元、每一頁的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生弄清“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等問題，又突出了基本技能，幫助并提示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“做什么”、“怎么做”并配以操練，強調(diào)基本學(xué)法，幫助學(xué)生提高“如何理解”、“如何解題”等基本能力。
另外，所歸納內(nèi)容緊扣教材，又注重要點的遷移和拓展，有利于學(xué)生鞏固舊知識，拓展新知識。
學(xué)生有了對所學(xué)內(nèi)容“歸納總結(jié)”資料后，學(xué)生便會覺得容易攜帶、容易復(fù)習(xí)、容易查找、容易記憶等諸多優(yōu)點。
可以說學(xué)生手頭這份資料對他們的英語學(xué)習(xí)是那樣至關(guān)重要。
學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不斷提高、基礎(chǔ)知識不斷得到鞏固便是在學(xué)習(xí)英語過程中進(jìn)行歸納總結(jié)法的成效了。
總之，以詞匯教學(xué)為突破口，有機地將詞匯與造句、作文、會話和閱讀等教學(xué)結(jié)合起來，以基本詞匯和課本知識為著力點的歸納總結(jié)法對于我們的英語教學(xué)，尤其是《牛津英語》教學(xué)來說是行之有效的。
這樣的學(xué)習(xí)從過程看，學(xué)生學(xué)得輕松省力，使學(xué)生學(xué)中樂，樂于學(xué);從結(jié)果看學(xué)生學(xué)得快而扎實，達(dá)到事半功倍、舉一反三的效果，從而大大提高學(xué)習(xí)英語詞匯的效率，使學(xué)生有更多的時間投入到英語學(xué)習(xí)中去;從整體看教會了學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們樹立終身學(xué)習(xí)的理念，既能在今后的升學(xué)考試中輕松勝出，又能為他們的未來發(fā)展提供厚實的基礎(chǔ)。
課堂歸納總結(jié)篇二十一
1.簡單枚舉法。
即列舉事例，歸納結(jié)論。
在列舉幾個事例的基礎(chǔ)上，自然而然得出結(jié)論。
請欣賞下面的作文片段：
作者先是列舉了三個事例，然后從這三個事例中找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，即“肩負(fù)起祖國給予的重任，只爭朝夕，精神貫注，猛力向前，推動國家之富強，民族之進(jìn)步”。
這個觀點，和題目遙相呼應(yīng)，加強了論證的力度。
2.科學(xué)歸納法。
列舉現(xiàn)象，分析論證。
科學(xué)歸納法是根據(jù)對于某類事物中部分對象與其屬性之間的必然聯(lián)系，推出該類事物的全部對象都具有該屬性的推理方法。
科學(xué)歸納法不停留在事實的簡單重復(fù)上，它還對事物與其屬性之間的必然聯(lián)系進(jìn)行科學(xué)分析，實際也運用了演繹法，所以推出的結(jié)論一般來說是可靠的。
和簡單枚舉法相比，科學(xué)列舉法多了分析論證的過程，在分析過程中，給事例和結(jié)論搭建一座橋梁。
請看下面的作文片段：
有人說，我希望活在過去。
因為那個時代，有思想之巔峰，有精神之盛宴。
顯然，一路走來，“羅馬十二銅表法”、《資本論》、《相對論》歷歷在目，孔子之《論語》，孫子之《兵法》，讓文學(xué)史繁星鋪滿天地。
但是請注意，這一切只存在于史卷上丹青間。
蘇子有云：“逝者如斯，而未嘗往也。
”普希金也和道：“而那過去了的，只能成為親切的懷念。
”無論在哪一個時代，都會有那些懷念以前的人，但是我們應(yīng)該清醒地意識到，時間無法倒退，正如我們無法找回昨天的自己，“錢學(xué)森之問”仍彌留耳際，為什么那個大師輩出的時代只屬于過去?我想，這個時代怕是少了些專注于當(dāng)下的人。
(選自高考廣東省優(yōu)秀作文《活在當(dāng)下》)
上面的作文片段，作者先是樹立了批判的靶子，即“我希望活在過去”，然后列舉了一些過去的文化成就。
在這里，作者沒有直接得出結(jié)論，而是又進(jìn)行了分析，引用蘇軾、普希金等人的名言，進(jìn)行了深入的分析，最后，得出了“這個時代怕是少了些專注于當(dāng)下的人”的觀點。
正因為有了分析論證的過程，所以才使得作者的觀點可信，避免了論證過程中的思維漏洞。
通過以上的分析，我們應(yīng)該明確：歸納論證必須有若干事例;歸納論證必須有結(jié)論;事例、觀點、結(jié)論要一致;事例之后，必須正確揭示出他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。
二、演繹法
演繹論證是一種由一般到個別的論證方法。
它由一般原理出發(fā)推導(dǎo)出關(guān)于個別情況的結(jié)論，其前提和結(jié)論之間的聯(lián)系是必須的。
演繹法有三段論、假言推理、選言推理等多種形式，但最重要的是三段論。
三段論由大前提、小前提和結(jié)論三部分組成。
如大前提“凡金屬都可以導(dǎo)電”，小前提“鐵是金屬”，結(jié)論“所以鐵能導(dǎo)電”。
請看下面的高考作文片段：
坐在路邊鼓掌不一定說你是失敗者。
“天子呼來不上船，自言臣是酒中仙?！崩畎装丫?，把花，把山，把水，把悠悠的盛唐氣象融入杯中，吞入豪腸，三分嘯成劍氣，七分釀成月光，秀口一吐，就是半個盛唐。
李白就是一位坐在路邊鼓掌的人，他為盛唐鼓掌，為自己慷慨激昂的人生鼓掌。
他不但贏得了當(dāng)下，更是贏得了歷史。
(選自20高考浙江省一類文《做一個路邊鼓掌的人》)
考生成功地運用了演繹論證的方法，邏輯思維嚴(yán)密，滴水不漏，大大增強了文章的說服力。
簡要分析如下：
大前提：坐在路邊鼓掌不一定說你是失敗者。
(即為成功者)
小前提：李白是一個坐在路邊鼓掌的人。
結(jié)論：李白是成功的。
歸納法和演繹法雖然屬于兩種不同的邏輯論證方法，但它們有著密切的聯(lián)系，在實際寫作過程中，我們必須注意歸納和演繹的統(tǒng)一，做到互相補充，互相印證。
因為通過歸納獲得結(jié)論總是或然性的，歸納需要演繹來補充，同時演繹是否符合客觀真理，也需要到歸納中去求得檢驗。
在人類的認(rèn)識過程中，歸納和演繹是相互為用的。
把歸納法和演繹法結(jié)合起來使用，可以增強文章的說服力，當(dāng)然，這并不是說，單用一種論證方法就不好，怎樣展開論證，要具體而定。
從大量的寫作實踐中我們可以看到，對比較復(fù)雜的問題，作者總是從多方面展開論證，使問題能夠獲得更為透徹、充分的闡明。
課堂歸納總結(jié)篇二十二
“教學(xué)有法、但無定法、貴在得法、智在用法”，在日常教學(xué)中掌握一些基本的教學(xué)方法，對于教師來說是至關(guān)重要的。
唯有如此，在教學(xué)中才能得心應(yīng)手、游刃有余。
現(xiàn)結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗，把常用的歷史教學(xué)方法總結(jié)如下。
一、以語言交流為主要形式的教學(xué)方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等。
1.講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪事例、論證事理、傳授知識、培養(yǎng)能力、進(jìn)行思想教育的方法。
此法在語言交流為主的教學(xué)方法中應(yīng)用最廣泛，且與其他教學(xué)方法綜合運用。
在課堂教學(xué)中，語言交流是學(xué)生獲取知識的重要途徑之一，因此講授法顯得尤為重要。
它包括概述法、描述法和敘述法。
對于結(jié)論性的知識、單元整合等知識點可用概述法;對重要的人物、戰(zhàn)爭場面、器物及特種工藝品等可采用描述法;對教材中的重點可采用敘述法。
譬如，大家都愛看《百家講壇》欄目，為什么?除了歷史情節(jié)本身的趣味性之外，我認(rèn)為很大一部分原因在于主講人口若懸河、滔滔不絕，而且多采用概述、描述和敘述的方法，吸引了觀眾的注意力。
在使用此法講授歷史課時須注意講授的內(nèi)容要精，不能面面俱到、滿堂灌;同時也要適時點撥，富有感情。
唯有如此，才能吸引學(xué)生的注意力，打造高效課堂。
2.談話法就是教師在課堂上運用師生對話的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。
此法的特點是教師講，學(xué)生也講。
由于談話法是在師生交流、生生交流中完成的，這就更加凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，比傳統(tǒng)的“一言堂”、“機械灌輸”、“教師講學(xué)生聽”的效果要好得多。
3.討論法是指根據(jù)教學(xué)的需要，學(xué)生在教師指導(dǎo)下圍繞某些問題各抒己見、展開討論、辨明是非，以此提高認(rèn)識或弄清問題的方法。
例如：在上完《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動》這一課后，我組織學(xué)生對洋務(wù)運動的歷史作用展開討論。
經(jīng)過激烈的討論全班同學(xué)大致可以分為兩派：一派認(rèn)為積極作用是主要的，但不排斥消極作用，另一派則認(rèn)為消極作用是主要的，但不排斥積極作用，且他們各自都列舉出了自己的理由：前者認(rèn)為洋務(wù)運動引進(jìn)技術(shù)、培養(yǎng)人才、抵制外國經(jīng)濟(jì)在華擴張、誘尋早期民族資本主義發(fā)展，打開近代文化教育的閘門;后者則認(rèn)為洋務(wù)運動的目的是維護(hù)茍延殘喘的清王朝、不可能使中國走上自強求富的道路，且在很大程度上被洋人控制利用，存在管理貪腐等問題。
通過討論可以刺激學(xué)生思考，集思廣益，學(xué)生的交際能力、語言表達(dá)能力在潛移默化中得到提升。
4.讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法，包括指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀參考書、自學(xué)教材等。
比如在上《大眾傳媒的變遷》這一課時，我就采用讀書指導(dǎo)法，讓學(xué)生先把課文通覽一遍，通過明課標(biāo)、圈疑問、畫精要、補評注、記要點等讓學(xué)生在自主閱讀的過程中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
讀書指導(dǎo)法對提高學(xué)生的閱讀理解能力大有好處。
二、以直接感知為主的教學(xué)方法，包括直觀教具演示法、參觀法等。
1.直觀教具演示法是教師在課堂上展示實物、模型、圖片、圖表等，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識的教學(xué)方法。
因為歷史知識具有過去性的特點，有時很難得到第一手資料，所以使用的直觀教具多為圖片、圖表、表格……有些可以自己制作，有些可以通過攝影上傳到電腦上再展示給學(xué)生看。
使用這種教學(xué)方法可以增強教學(xué)的直觀性，對于學(xué)生形象地認(rèn)識和理解歷史，具有很大的輔助作用，它幾乎是每節(jié)歷史課都不可缺少的教學(xué)方法。
2.參觀法是豐富學(xué)生感性知識、擴大視野、增長見識，使教學(xué)同實際生活相聯(lián)系并從中受到實際教育的一種方法。
參觀法在歷史教學(xué)中涉及的有歷史文物、名勝古跡等，這是進(jìn)行革命傳統(tǒng)和愛國主義教育的一種好的教學(xué)形式，尤其是在鄉(xiāng)土史教學(xué)中顯得尤為重要。
例如在上“黃花崗起義”這一目內(nèi)容時，我向?qū)W生介紹了在七十二烈士中就有兩名懷遠(yuǎn)籍人士——宋玉琳和程良。
在我們的家鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)荊山北麓白乳泉的左上方，有一座青磚小瓦，古樸無華的祠堂，周圍松柏掩映，莊嚴(yán)肅穆，這就是“雙烈祠”，是懷遠(yuǎn)人民為紀(jì)念兩位烈士而修建的。
課后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀了雙烈祠，同學(xué)們在緬懷先烈的同時受到了良好的愛國主義情感教育，這種情感上的體驗遠(yuǎn)勝于課堂說教。
三、以探究活動為主的教學(xué)方法，包括發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等。
發(fā)現(xiàn)教學(xué)法亦稱假設(shè)法和探究法，是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時，不是將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，只是給學(xué)生一些實例和問題，讓學(xué)生積極思考，獨立探究自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理和結(jié)論的一種方法。
比如我在上《甲午中日戰(zhàn)爭》這一課，講授甲午戰(zhàn)前日本狀況及中國戰(zhàn)敗原因時，并沒有將現(xiàn)成結(jié)論直接給學(xué)生，而是引用國防大學(xué)金一南教授的一段話：“真正的戰(zhàn)爭，永遠(yuǎn)發(fā)生在戰(zhàn)爭開始之前!失敗往往首先從內(nèi)部開始?！弊寣W(xué)生獨立思考、自主完成，得出結(jié)論。
此種教學(xué)法符合新課標(biāo)的要求：充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。
教學(xué)方法是教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)所采用的途徑和過程。
一個教師教學(xué)方法的好壞直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗。
所以，教師不僅要精通本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，而且要有好的教學(xué)方法，兩者相互結(jié)合才能順利完成教學(xué)任務(wù)。
一、堅持啟發(fā)教學(xué)原則，靈活運用多種教法
如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)教改意識，與素質(zhì)教育接軌，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)的積極性最為重要，為此，我主要采用了多種教學(xué)方法。
(一)誘導(dǎo)教學(xué)法
誘導(dǎo)教學(xué)法即是教師循循善誘，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入暢游知識王國、分析解決問題的一種良好方法。
譬如，在七年級學(xué)生剛?cè)胄５牡谝惶脷v史課中，我上的是一堂綜合課，用大量史實說明中華民族上下五千年的光輝歷史。
當(dāng)我問學(xué)生：“為什么說我們是龍的傳人”時，同學(xué)們踴躍發(fā)言：“中國五千年的歷史，其源遠(yuǎn)流長的軌跡，猶如一條騰飛的`巨龍”;“中國的長城是中華民族的象征，而長城就像一條盤踞雄關(guān)的臥龍”;“中國古代的皇帝被稱為真龍?zhí)熳樱鴱V大人民被稱為皇帝的臣民，所以我們是龍的傳人”;“中國的長江與黃河孕育了古老文明的中華民族，而它們就像橫穿中國大陸的兩條巨龍，所以我們是龍的傳人”……同學(xué)們激烈的討論，豐富的想象，思維活躍。
從他們那迫切想知道準(zhǔn)確答案的眼神里，我仔細(xì)耐心的講，中國古代各民族(部落)都有自已的崇拜的東西，有的是牛，有的是羊，有的是鹿，有的是蛇，有的是雞，有的是馬……當(dāng)各部落統(tǒng)一后，這些動物的各部分綜合起來，就形成了人們頭腦中想象的龍的形象。
從此龍就成為人們共同崇拜的東西。
各少數(shù)民族與漢族人們一起，共同鑄就中華文明，因而都稱為龍的傳人。
通過誘導(dǎo)講解，學(xué)生都懂得了這一知識點，而且更激發(fā)了他們想進(jìn)一步了解歷史的興趣。
(二)層層設(shè)問法
設(shè)問也是教學(xué)過程中必不可少的一大環(huán)節(jié)。
如：我講“我國境內(nèi)早期的人類”一課前，我問學(xué)生：“人與動物的根本區(qū)別是什么?”學(xué)生積極舉手回答：“人會說話，動物不會說話”，我馬上否定這一答案，因為動物也有語言，只是人類聽不懂而已。
“人要穿衣服，動物不穿衣服?！蔽矣址穸诉@個答案。
“人類吃食物時要煮熟，而動物卻吃生的”。
“人類會生活，動物不會生活”。
我又搖搖頭。
“人類主宰自然界，動物不能主宰自然界”，“人類會勞動，動物不會勞動”，“人類很聰明，動物不聰明”，……我說再具體一點，已基本接近正確答案了，通過層層引導(dǎo)，層層設(shè)問，最后找到了正確答案，每位同學(xué)都知道，人之所以不同于動物，是在于人類能制造和使用工具，進(jìn)行有目的的生產(chǎn)和改造自然。
最后通過測試，百分之百的同學(xué)都能準(zhǔn)確解答這一難點，收到了良好的效果。
(三)和諧幽默的教學(xué)法
這種教學(xué)法能制造和悅寬松的環(huán)境與氣氛，讓師生之間感情融洽，心情愉快的進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，使他們感到學(xué)習(xí)是一種快樂而不是一種負(fù)擔(dān)，以達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
在講二次世界大戰(zhàn)時，我問學(xué)生有誰參加過這場戰(zhàn)爭?學(xué)生一愣，馬上哄堂大笑：“老師，我們那時還沒出生呢?”我又問，你們當(dāng)中有誰的爺爺參加過抗日戰(zhàn)爭?這時有六個同學(xué)舉起了手，情緒激動的說個沒完，于是我讓這六名同學(xué)分別介紹了他們“爺爺”的抗戰(zhàn)經(jīng)歷。
這樣就吊起了學(xué)生的胃口，這時我馬上說，既然大家對這段歷史很有興趣，我們這節(jié)課就看教學(xué)錄像(二戰(zhàn)實錄片)。
學(xué)生們非常高興，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又在時間空間和視覺感官上有了深刻的印象。
之后，我又對學(xué)生進(jìn)行提問：“假設(shè)你是英法聯(lián)軍總司令，你將怎樣打這場戰(zhàn)爭?”，“沒有美國的原子彈，也沒有蘇聯(lián)的軍隊出兵東北，二戰(zhàn)在亞洲的戰(zhàn)場可能怎樣?”通過討論，同學(xué)們熟悉了這段歷史，并對二戰(zhàn)性質(zhì)及意義有了明確和深刻的認(rèn)識。
有次上課我剛進(jìn)教室，里面亂哄哄的，我就說：“你們彼此吵吵嚷嚷的為哪般，能夠為自己吵到什么?我覺得這節(jié)課我們應(yīng)該來看帝國主義列強如何在巴黎和會上爭吵?！睆亩胝}，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，他們也不在吵嚷了。
二、突出歷史學(xué)科教改，注重教學(xué)效果，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)
我在備寫教案時，在突出重難點的基礎(chǔ)上，更加注意濃縮該堂課的內(nèi)容。
進(jìn)行三言兩語歸納，這既是適應(yīng)課堂教改，又是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的一種有效方法。
在《戰(zhàn)國時期封建制度的形成》中，有“戰(zhàn)國七雄”這個知識點(即齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦)。
讓學(xué)生記住這“七雄”的名稱，還是較容易，但要學(xué)生在空間位置上一一對位，卻很困難。
于是，我就發(fā)動學(xué)生從地理位置上、方向上總結(jié)歸納，最后提煉成兩句話：“趙北楚南韓魏中，秦西燕上齊在東”，讀起來很押韻，而且也較容易記憶。
通過實驗，在我所教的班級中，百分之百的學(xué)生都能準(zhǔn)確填寫，這個難點很快就徹底解決了。
在中國近代史中有“五口通商”這個知識點要求學(xué)生記住，從下至上，依次為廣州、廈門、福州、寧波、上海，我就教學(xué)生這樣記：廣廈工程是為人類造福，列強的入侵使它猶如建立在粼波動蕩的海上。
這里的“廣廈”即廣州和廈門，“造?！敝父Ｖ荩棒圆ā敝C音寧波，“海上”即“上?！钡牡怪?。
通過多次檢測，學(xué)生都能準(zhǔn)確填寫這五口通商位置。
針對有的章節(jié)內(nèi)容，重點多，要求學(xué)生記憶掌握的知識點也多。
因此，在總結(jié)時，就要多下功夫，能夠以押韻的順口溜形式總結(jié)出來。
學(xué)生即感興趣，又容易記住。
如《秦漢時期文化》中關(guān)于“科學(xué)技術(shù)”這節(jié)內(nèi)容，既有科技發(fā)明，又有數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)的成就，為了便于學(xué)生記憶，講完新課后，便作了這樣的總結(jié)：“秦漢科技真迷人，創(chuàng)造發(fā)明要分清;西漢造紙是人民，改進(jìn)造紙是蔡倫;地動儀器有張衡，算術(shù)九章更吸人;醫(yī)生仲景傷寒論，華佗也有醫(yī)學(xué)專用能。”通過解釋，再讓學(xué)生記憶，這樣該節(jié)課的主要知識就掌握了。
又如該章中“宗教、哲學(xué)、史學(xué)和文學(xué)藝術(shù)”一節(jié)內(nèi)容。
在講完新課后，我又做如下總結(jié)歸納：“王充《論衡》唯物觀，《史記》紀(jì)傳司馬遷;班固《漢書》是斷代，賈誼《過秦論》長短;漢賦要數(shù)三俊才，兵馬帛畫千古傳?！边@種教學(xué)方法，有利于學(xué)生記住該堂課內(nèi)容，會達(dá)到事半功倍的效果。
課堂歸納總結(jié)篇一
凍結(jié)法是利用人工制冷技術(shù)，使地層中的水凍結(jié)，把天然巖土變成凍土，增加其強度和穩(wěn)定性，隔絕地下水與地下工程的聯(lián)系，以便在凍結(jié)壁的保護(hù)下進(jìn)行隧道、立井和地下工程的開挖與襯砌施工技術(shù)。其實質(zhì)是利用人工制冷技術(shù)臨時改變巖土的狀態(tài)以固結(jié)地層。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
課堂歸納總結(jié)篇二
1安全可靠性好,可有效的隔絕地下水；
3靈活性好，
可以人為地控制凍結(jié)體的形狀和擴展范圍，必要時可以繞過地下障礙物進(jìn)行凍結(jié)；
4可控性較好。凍結(jié)加固土體均勻、完整；
5污染性小?！熬G色”施工方法，符合環(huán)境巖土工程發(fā)展趨勢；
6經(jīng)濟(jì)上合理。
課堂歸納總結(jié)篇三
在倡導(dǎo)減負(fù)增效和加強未成年人思想道德建設(shè)的大背景下，如何使學(xué)生保持減負(fù)不減質(zhì)、減考又樂學(xué)的良性學(xué)習(xí)狀態(tài)，是擺在我們廣大教育工作者以及學(xué)生、及其家長面前的一個重要課題。
然而對于我們英語教師來說，“一波未平，一波又起”，二期課改推出的全面使用新版教材《牛津英語》的教材改革，使原本存在著“兩極分化嚴(yán)重”、“教與學(xué)脫節(jié)”、“學(xué)生不感興趣”等諸多不利因素的英語教學(xué)，此套教材更因大量的詞匯涌入而有“雪上加霜”之感。
孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睋Q個角度看，第一難關(guān)恰恰是知，能知則能好，能好則能樂。
如何解決這道難題?無他，惟“學(xué)”而已，于是乎想到了王充之語：“不學(xué)自知、不問自曉，古今行事，未之有也?！?BR> 學(xué)習(xí)英語，首先遭遇到的是“詞匯”難關(guān)。
要達(dá)到“知、好、樂”三層事，首先必須克服“詞匯”關(guān)。
那么如何學(xué)習(xí)詞匯才能學(xué)得比較有效呢?經(jīng)過十幾年的教學(xué)摸索，我覺得，作為一個個體行為，英語學(xué)習(xí)是否成功除了勤學(xué)之外，還必須掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即“會學(xué)”。
就是在學(xué)習(xí)過程中，要善于掌握某種普遍規(guī)律的原理，善于總結(jié)，減少學(xué)習(xí)中的嘗試錯誤，以“會學(xué)”實現(xiàn)“學(xué)會”，提高詞匯記憶能力。
為了達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)目的，于是我在英語教學(xué)過程中實施歸納總結(jié)法進(jìn)行英語教學(xué)。
所謂歸納總結(jié)法是對所學(xué)、所教的內(nèi)容，根據(jù)“老師容易教和學(xué)生容易學(xué)”原則，采取對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生根據(jù)老師所歸納總結(jié)出來的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)性學(xué)習(xí)。
在新教材《牛津英語》的教學(xué)中，首先對其中的每一個module中的每一個unit的詞匯、語法、教學(xué)任務(wù)、教材中的重點和難點進(jìn)行透徹地分析、把握，然后在進(jìn)行分門別類地整理。
我主要從單詞、詞組、詞類轉(zhuǎn)化和所學(xué)語言知識點四個方面進(jìn)行歸納總結(jié)，對所歸納的單詞、詞組不斷反復(fù)，溫故而知新。
再輔以課文背誦、幽默而不失體統(tǒng)地進(jìn)行語言教學(xué)，使學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)英語是一件很輕松的事。
以下是我在平時的《牛津英語》教學(xué)中根據(jù)歸納總結(jié)法并且體現(xiàn)“老師容易教、學(xué)生容易學(xué)”原則而所采取的一系列方法：
一、將詞匯歸納整理并舉一反三地學(xué)習(xí)與記憶。
我們學(xué)了《牛津英語》之后，第一印象便是詞匯太多了。
根據(jù)歸納總結(jié)法，我將一個單元的每一課(即每一頁)上的生詞(單詞和詞組)匯總在一起。
每次上課之前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，伴之以學(xué)生自查音標(biāo)、語義及用法，課后不斷反復(fù)重現(xiàn)。
對于相對暫時比較差的班級，還可以配備一本“中文本”——即寫上所歸納詞匯的中文，根據(jù)中文意思進(jìn)行背誦，當(dāng)然也可以根據(jù)英語單詞來背，在背的過程中知曉其中文意思。
不斷中英文切換，學(xué)生對所學(xué)單詞的記憶就更牢了。
對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)詞匯對于學(xué)習(xí)英語來說是極其重要的一件事情。
實際上學(xué)生在初中階段要在語音、語法、聽說和閱讀等方面打下一定的基礎(chǔ)，詞匯是學(xué)習(xí)英語的核心。
之所以學(xué)習(xí)英語過程中出現(xiàn)“兩極分化嚴(yán)重”現(xiàn)象，很大程度上是學(xué)生跨不過詞匯這道坎，詞匯這一難關(guān)一過，學(xué)生興趣就會不斷攀升，學(xué)習(xí)成績當(dāng)然也會提高。
二、根據(jù)課文內(nèi)容和要求，對詞匯進(jìn)行派生，然后加以歸納總結(jié)。
學(xué)習(xí)詞匯時，有一種方法很有用。
那就是詞匯的派生，即一個單詞可以根據(jù)前綴、后綴及反意等方面派生出一系列新詞，然后加以歸納總結(jié)，并且將歸納總結(jié)的東西打印成文，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以不斷鞏固。
這大大加強了詞匯學(xué)習(xí)效果。
另外，在現(xiàn)行的中考中，詞類轉(zhuǎn)化這類題目占了整份試卷的`5%，所以無論對于進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)還是提高考試成績來說，對學(xué)生來說都是有利的。
三、據(jù)教學(xué)大綱對每一模塊、每一單元、每一頁內(nèi)容的知識要點進(jìn)行整理。
這種歸納總結(jié)，既突出了每一模塊、每一單元、每一頁的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生弄清“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等問題，又突出了基本技能，幫助并提示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“做什么”、“怎么做”并配以操練，強調(diào)基本學(xué)法，幫助學(xué)生提高“如何理解”、“如何解題”等基本能力。
另外，所歸納內(nèi)容緊扣教材，又注重要點的遷移和拓展，有利于學(xué)生鞏固舊知識，拓展新知識。
學(xué)生有了對所學(xué)內(nèi)容“歸納總結(jié)”資料后，學(xué)生便會覺得容易攜帶、容易復(fù)習(xí)、容易查找、容易記憶等諸多優(yōu)點。
可以說學(xué)生手頭這份資料對他們的英語學(xué)習(xí)是那樣至關(guān)重要。
學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不斷提高、基礎(chǔ)知識不斷得到鞏固便是在學(xué)習(xí)英語過程中進(jìn)行歸納總結(jié)法的成效了。
總之，以詞匯教學(xué)為突破口，有機地將詞匯與造句、作文、會話和閱讀等教學(xué)結(jié)合起來，以基本詞匯和課本知識為著力點的歸納總結(jié)法對于我們的英語教學(xué)，尤其是《牛津英語》教學(xué)來說是行之有效的。
這樣的學(xué)習(xí)從過程看，學(xué)生學(xué)得輕松省力，使學(xué)生學(xué)中樂，樂于學(xué);從結(jié)果看學(xué)生學(xué)得快而扎實，達(dá)到事半功倍、舉一反三的效果，從而大大提高學(xué)習(xí)英語詞匯的效率，使學(xué)生有更多的時間投入到英語學(xué)習(xí)中去;從整體看教會了學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們樹立終身學(xué)習(xí)的理念，既能在今后的升學(xué)考試中輕松勝出，又能為他們的未來發(fā)展提供厚實的基礎(chǔ)。
英語課程改革的重點就是要強調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。
在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始學(xué)英語時興趣還比較濃厚，但是時間一長，慢慢就產(chǎn)生了厭煩心理，究其原因在于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中漸漸的覺得“英語知識點太多，瑣碎、枯燥、不好記”。
為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的這一問題，在教學(xué)過程中，我嘗試運用歸納總結(jié)法對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，化繁為簡，增加英語的趣味性，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和進(jìn)取心。
一、劃分音節(jié)，歸納總結(jié)有助于科學(xué)記憶單詞，提高記憶效率。
單詞是構(gòu)成英語句子與課文的基本元素。
單詞的掌握與否，很大程度上也決定了對英語句子、課文的理解水平。
在教學(xué)中，我嘗試用歸納總結(jié)法進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高了學(xué)生的記憶效率。
1.合理使用字母組合。
在學(xué)習(xí)英語單詞是，我們往往會遇到一些比較長的單詞，如果沒有好的記憶方法只靠死記硬背很難把單詞記牢固，而且很容易出現(xiàn)字母顛倒的情況。
那么，怎么來記憶這些較長的單詞呢?首先，要讓學(xué)生學(xué)會劃分音節(jié)，通過劃分音節(jié)把一個較長的單詞劃分為幾個容易記憶的單位。
2.利用詞綴。
我們知道，在英語單詞中詞綴可以派生出與詞源相關(guān)的很多單詞。
所以對詞綴進(jìn)行歸納總結(jié)也有助于學(xué)生準(zhǔn)確的掌握單詞。
比如在英語中形容詞、副詞使用較頻繁，而且 或 結(jié)尾。
為了使學(xué)生更好的使用形容詞、副詞，我?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行了歸納和總結(jié):
(1)很多副詞以 結(jié)尾：如 等。
很多形容詞以 結(jié)尾：如 等。
(2)還有一些常見的以 結(jié)尾的形容詞的特例：如 等。
(3)還有一些副詞或形容詞不以 結(jié)尾：如 等。
通過歸納，學(xué)生不僅理解了副詞，同時也了解一些易與副詞相混合的形容詞，擴展了詞匯量。
課堂歸納總結(jié)篇四
其實這里的核心是，不要以為把握對方的意思只是必要階段，它幾乎就是你溝通的核心了。
厲害的溝通者總是從傾聽開始，在有效傾聽的前提下去表達(dá)，而一般人總是急于倒出觀點和表現(xiàn)自我。
厲害的說服者首先是厲害的傾聽者，能夠把握對方的意思實質(zhì)，最終說服對方的其實都是對方自己心里的話。
那么良好的傾聽是怎樣的呢？
1、首先忘記自己，忘記你的立場、利益、情感、執(zhí)念。
2、認(rèn)真傾聽同時換位思考，如果你是對方。
3、不時換著法子重復(fù)對方說過的話，或者稍加提問，使對方更愿意說下去。
4、通過這個過程，不僅判斷對方的觀點，更理清對方?jīng)]有說的東西，這個觀點背后的立場、利益、情感、執(zhí)念。
傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成實在太重要了！
課堂歸納總結(jié)篇五
在復(fù)習(xí)完所有的知識點后，就開始進(jìn)入實戰(zhàn)演習(xí)階段了。在這個過程中，很多同學(xué)會發(fā)現(xiàn)，書本上的知識已經(jīng)明白了，但在做題的時候還是不會，為什么呢?是因為沒有一種很常規(guī)的思路將書本上的知識應(yīng)用到解題的過程中去，此時歸納總結(jié)法就顯得很有必要了。比如，物理中有關(guān)動量和能量的題目，很多同學(xué)都感到頭痛，而在高考中這一類題目也通常以壓軸題的方式出現(xiàn)，所占分值很高，我們可以使用歸納總結(jié)法來理清解題的常規(guī)思路。
首先是物理情景的分析，這一時刻到下一時刻發(fā)生了什么?或者在每一個特殊的時間點又發(fā)生了什么?碰撞發(fā)生的瞬間是能量守恒還是動量守恒?把這些問題分析清楚了，思路就會逐漸清晰。其次，將每一個過程所對應(yīng)的物理規(guī)律以及公式寫在旁邊，這樣就能很容易地發(fā)現(xiàn)動量過程和能量過程。最后，將所有的內(nèi)容都串起來，形成一種常規(guī)的思路，等到再遇見這一類題時，你就可以很方便地上手。
【生物常識積累法】。
對于高二或?qū)⑸细叨膶W(xué)生，學(xué)有余力者應(yīng)該回頭看看初中的生物書，因為高中生物課程是默認(rèn)大家初中學(xué)過生物的，但初中時可能很多同學(xué)學(xué)得不是很認(rèn)真，而高中生物的教材和一些題目都默認(rèn)大家還記得初中的生物知識，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深化。掌握各種“常識”的人(對于講不出道理的生物題的簡單解釋常常是“這是常識!”)，做生物題時容易有優(yōu)越感，而且不管題目怎樣出，成績通常都會穩(wěn)定在不錯的水平。而對于大部分人，因為各種并不常見的“常識”常常在題目中出現(xiàn)，如果有比較好的習(xí)題積累，到高三后期生物常識的掌握基本上也沒問題了，但這需要你平時做有心人，隨時隨地積累，甚至反復(fù)記憶。其中許多是生物的基礎(chǔ)知識，打基礎(chǔ)就要不惜像學(xué)“文科”一樣老老實實地背。當(dāng)然在背誦積累的時候也要掌握技巧。
【物理多解發(fā)散法】。
具體來講便是精選一些習(xí)題(勿偏、勿過難、勿過易)，不求數(shù)量，在仔細(xì)審題后盡可能地發(fā)散思維，聯(lián)想該題涉及的每個物理情景，將所學(xué)的知識點及解題方法融會貫通，從各種可能性中去尋找解題的“鑰匙”，變被動解題為主動思考，培養(yǎng)“多變思維”。施行此法時重要的一點是要保持平和的心態(tài)，不急功近利。也許該題你并不能找到多解，但是這一思維過程絕對讓你受益匪淺，表面上做題速度變慢，事實上你的知識點得到了鞏固，思維創(chuàng)新能力得到了提升。尤其對于高考物理卷中的選擇題部分(已由單選變?yōu)槎噙x)，多解發(fā)散法更能表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。
以今年高考理綜物理卷倒數(shù)第二道解答題為例。對于題中涉及的始末能量關(guān)系處理，大多數(shù)人都是機械地套用機械能守恒定理，其實如果用兩個過程能量之差恒定做解，簡單明了，不僅不易出錯，而且節(jié)省了寶貴的時間。
課堂歸納總結(jié)篇六
生活中我們最常見的情況是，a在長篇累牘、絮絮叨叨地說一件事情，b不耐煩地打斷他，你究竟要告訴我什么！或者干脆一臉懵逼的樣子開始玩手機。
這就是因為說的人時常沒有弄明白一點：
對方究竟需要聽什么，我究竟要傳遞什么關(guān)鍵信息？
形成這種表達(dá)的自覺，是提升概括能力的基本意識。
課堂歸納總結(jié)篇七
4、蛋白質(zhì)的一級結(jié)構(gòu)，連接方式，生物學(xué)意義，肽鏈的水解、
1、研究蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)的方法（x射線晶體衍射，核磁共振光譜）。
2、構(gòu)筑蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本要素（肽基，主鏈構(gòu)象，拉氏圖預(yù)測可能的構(gòu)造，螺旋，轉(zhuǎn)角，片層結(jié)構(gòu)，環(huán)形構(gòu)象，無序結(jié)構(gòu)）。
5、寡聚體蛋白及四級結(jié)構(gòu)（測定蛋白質(zhì)的亞基組成、，寡聚體蛋白存在的意義及其作用原理）。
6、蛋白質(zhì)的構(gòu)象與功能的關(guān)系（以血紅蛋白和肌紅蛋白作為例子進(jìn)行說明，氧合曲線，協(xié)同效應(yīng)，玻爾效應(yīng)）。
1、酶的定義及性質(zhì)，輔助因子、活性部位。
課堂歸納總結(jié)篇八
時光匆匆??！貌似每次寫文章的時候都會以這個開頭，不過實在水平有限想不出其他詞語來了，湊合著用吧。畢業(yè)已一年過去轉(zhuǎn)眼間就到第二個年頭了?；仡欉^去一年，剛出茅廬，深知經(jīng)驗技術(shù)淡薄，這年定是充電加油挑燈夜讀謙虛做人來完善自己。
至去年參加工作就認(rèn)識了android給自己定了努力的方向，并朝手機方面發(fā)展，技術(shù)的更新速度讓我感覺壓力真的很大，就在移動設(shè)備上說吧。基于android平臺開發(fā)，cs開發(fā)逐漸轉(zhuǎn)向bs方向開發(fā)了，我想這跟html5的出世有很大關(guān)系吧，何況現(xiàn)在html5在移動設(shè)備上應(yīng)用最多。這一年主要學(xué)習(xí)兩個方面吧一個是學(xué)習(xí)android系統(tǒng)原生應(yīng)用開發(fā)也就是所謂cs平臺開發(fā)，二是學(xué)習(xí)智能機的bs平臺開發(fā)基于html5。
這年經(jīng)驗教訓(xùn)：這一年多主要開發(fā)了基于公司web業(yè)務(wù)平臺開發(fā)了5173合作項目；主站相關(guān)業(yè)務(wù)功能開發(fā)；客戶端接口開發(fā)。之后一個季度基本沒做什么項目，對我來說是學(xué)習(xí)新知識的好時機這段時間一直在學(xué)習(xí)移動設(shè)備應(yīng)用開發(fā)cs、bs，下半年最后一個半季度主要基于公司wap手機應(yīng)用開發(fā)bs平臺智能機和非智能機兩個版本。開發(fā)團(tuán)隊兩個人，前臺業(yè)務(wù)物功能模塊基本由我來開發(fā)。
俗話說的好啊，有多少重量拿在手上就知道；是驢子是馬，出來溜溜就知道。寫程序道理也一樣，提交后測試結(jié)果，漏洞百出，基本沒有一個功能是通的。一個功能模塊打回來修改幾次后還是有錯誤，搞的我們項目很不爽，有走人的沖動，這幾個月開發(fā)項目的'感受就不說了，那就一個慘啊。。。。。。
經(jīng)歷了才能成長。懶惰是魔鬼，勤思考，多交流，勤學(xué)習(xí)。做之前多思考交流。每做完一個功能都要自己用多種方法測下。不管項目多趕寧可慢點也要少出問題最好不出問題。
規(guī)劃2012，深入實踐學(xué)習(xí)android原生應(yīng)用開發(fā)和基于html5，bs平臺開發(fā)。調(diào)整好工作狀態(tài)，努力寫出高質(zhì)量的程序。
繼續(xù)：低調(diào)做人，不斷學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗。。。
愿望：在新的一年祝身邊的人：身體健康！事事順心！
呵呵，也希望能漲工資。。。。。
課堂歸納總結(jié)篇九
記得大學(xué)打辯論的時候，一直很喜歡“立論”這件事，但是那時候最常做的就是高大全一二三，總想扯到一些很有學(xué)術(shù)高度和理論深度的地方。
然而那時候，我的辯論導(dǎo)師說：
不行，一句話！
最完美的架構(gòu)，往往只有一句話！
每一個交錯爭鋒的戰(zhàn)場，擊潰對手的只有一句話！
要一擊必殺！
那時候只是覺得，用一句話去擊殺對手感覺確實有點酷，但也是蠻單薄的，畢竟就像在知乎答題，如果不加上一點闡述、故事和條件，仿佛自己的回答也變得質(zhì)量沒那么高了似的。
但是一句話的原因其實是在于受眾就是那樣。
人的注意力只能維持15秒（最新統(tǒng)計95后已經(jīng)下降到8秒，低于金魚9秒），人能夠接受的.邏輯推演最多三句話，而能夠在大眾中廣泛傳播、深入人心的只有一句話。三民主義要解釋三個邏輯和無數(shù)推演，而共產(chǎn)黨的打土豪分田地簡直不需要解釋了。
這在商業(yè)上也依然成立，一句話概括你的定位，一句話說清楚你的賣點，一句話講明白你的商業(yè)模式，一句話歸結(jié)市場痛點，一句話說清楚你的差異化競爭力。
所以首先，遇到任何東西，試著一句話講清楚，這是一個習(xí)慣，需要你反復(fù)練習(xí)。
課堂歸納總結(jié)篇十
中學(xué)寫議論文的時候，都是要我們總分總。后來到了大學(xué)打辯論的時候，我發(fā)現(xiàn)總分總是最好的辯詞展開方法。
我們的核心觀點（底線）是：……
我們將基于三點展開。
第一，論點1。原因是。所以論點1。
第二，論點2。原因是。所以論點2。
第三，論點3。原因是。所以論點3。
所以綜合以上三點，我方的核心觀點是……。
為什么要這樣表述呢，那其實是人們接受信息的習(xí)慣：總想先聽到觀點結(jié)論，再根據(jù)自己對觀點結(jié)論的感覺決定要不要聽下去。
而如果你一上來就是分述推演，觀眾會在很長一段時間屬于找不著北的迷茫狀態(tài)，或者急著想聽結(jié)論的狀態(tài)。
同理，你和別人的溝通也是這樣，不要先說細(xì)節(jié)，而是應(yīng)該先說觀點結(jié)論。不要擔(dān)心細(xì)節(jié)展不開，如果對方對觀點結(jié)論有疑問，自然會對你的觀點進(jìn)行質(zhì)疑提問，而這就是你展開細(xì)節(jié)的機會。
可如果反過來，你先說細(xì)節(jié)，等到你說結(jié)論的時候，你不僅發(fā)現(xiàn)對方不同意，而且問你的東西都是你已經(jīng)說過的，只是他從來沒聽進(jìn)去而已。
總分總、先抓住對方興趣和注意力的語言技巧，是不斷強化概括能力的重要途徑。
課堂歸納總結(jié)篇十一
1、判斷對方說的東西，是觀點，還是論證。
因為對方可能并沒有學(xué)過溝通術(shù)，所以會說出一大堆東西，有些是明確的觀點，有些是支持觀點的論證。那么這時候你要把握的是，對方真正想向你強調(diào)的是什么，他的結(jié)論，還是他得出這個結(jié)論的關(guān)鍵理由。
舉例：
“很喜歡王利芬老師主持的節(jié)目，她總能對在場嘉賓的觀點用最恰當(dāng)?shù)脑~語作歸納總結(jié)，有時連嘉賓都不能清楚表達(dá)自己的觀點的時候，她總能用一些提示性詞語作引導(dǎo)，我們?nèi)绾翁岣咦约旱臍w納總結(jié)能力？”
觀點是什么？王利芬老師善于用最恰當(dāng)?shù)脑捳Z總結(jié)嘉賓的觀點。
支持觀點的是什么？很喜歡……有時候嘉賓也不能……
2、核心邏輯+關(guān)鍵細(xì)節(jié)
不論是觀點，還是論證，到最后都可以這么概括：核心邏輯+關(guān)鍵細(xì)節(jié)。
我們來看題主講的這句話。
“很喜歡王利芬老師主持的節(jié)目，她總能對在場嘉賓的觀點用最恰當(dāng)?shù)脑~語作歸納總結(jié)，有時連嘉賓都不能清楚表達(dá)自己的觀點的時候，她總能用一些提示性詞語作引導(dǎo)，我們?nèi)绾翁岣咦约旱臍w納總結(jié)能力？”
核心邏輯是什么？王利芬老師的主持能力怎么這么好？
關(guān)鍵細(xì)節(jié)是什么？抓住嘉賓的點、用最關(guān)鍵的詞語去總結(jié)并引導(dǎo)。
核心邏輯往往是大而化之的，是非?；\統(tǒng)的，就是說你大致模糊地明白了對方的意思，但是這個意思好像并不“特別”。
而關(guān)鍵細(xì)節(jié)則是這個核心邏輯成立的關(guān)鍵，也是區(qū)別于其他觀點的關(guān)鍵，是表達(dá)者最想表達(dá)的東西。
比如這里題主最想表達(dá)的是概括的“準(zhǔn)確”，最恰當(dāng)?shù)恼f法，嘉賓弄不清時的提示，都是瞄準(zhǔn)這個準(zhǔn)確。
所以你聽人說東西時，大概的方法是：
他大概想說的意思是？
他最想強調(diào)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)是？
把這兩個組合起來，快速地思考，中間有沒有裂痕和漏洞？如果有，是對方邏輯問題，還是因為其他原因自然地忽略了。這個其他原因就是你去深入理解對方或者問下去的關(guān)鍵。
課堂歸納總結(jié)篇十二
概括能力一定來自反復(fù)不斷的練習(xí)。下面提供幾種辦法：
1、看中學(xué)政治書。也許有人說里面都是扯淡，但別說為了“洗腦”這些書都下了很大的功夫，里面有很多非常凝練的話語。
2、看報紙，各種社論，特別是南方系的社論，在概括和用詞準(zhǔn)確說考究很多。
3、看各種強隊的辯詞。
4、閱讀暢銷的實用理論性書籍，注意不是學(xué)術(shù)型書籍，因為那些書的作者多半沒打算講清楚，不過你讀的時候也可以試著從云山霧海中歸納總結(jié)圣賢先哲究竟想說什么。很多不錯的心理學(xué)、商科、社論型的書籍，在用語精煉準(zhǔn)確上都非常不錯。
5、不要光看，要多朗讀朗讀，形成這個“語感”。
6、公文和評論寫作。答主曾經(jīng)在體制內(nèi)多年從事領(lǐng)導(dǎo)講話材料、公文、信息等的寫作，這些工作對用詞的準(zhǔn)確恰當(dāng)推敲達(dá)到了極端的地步，錯一個詞都可能帶來政治問題。
7、多畫思維導(dǎo)圖。
課堂歸納總結(jié)篇十三
工作進(jìn)行到一定階段或告一段落時，需要回過頭來對所做的事情認(rèn)真地分析研究一下，肯定成績，找出問題，歸納出經(jīng)驗教訓(xùn)，提高認(rèn)識，明確方向，以便進(jìn)一步做好工作，把這些用文字表述出來，就叫做工作總結(jié)。
按范圍可分為個人總結(jié)、黨支部(小組)總結(jié)、單位總結(jié)等;按總結(jié)的內(nèi)容所涉及的面又可分為全面總結(jié)、專題總結(jié)等。
工作總結(jié)可不拘泥于格式和框框，但以下內(nèi)容是必須包括的：
(1)標(biāo)題。
總結(jié)的標(biāo)題分為單標(biāo)題和雙標(biāo)題兩種。
單標(biāo)題又可分為公文式標(biāo)題和文章式標(biāo)題。
公文式標(biāo)題：單位名稱十時限十總結(jié)內(nèi)容十文稱。
如標(biāo)題下或文末有單位署名，標(biāo)題可省略單位名稱等。
文章式標(biāo)題一般是直接標(biāo)明總結(jié)的基本觀點，常用于專題總結(jié)。
雙標(biāo)題是同時使用上述兩種標(biāo)題，一般正題用文章式標(biāo)題;副題采用公文式標(biāo)題，補充說明單位、時限、內(nèi)容等。
(2)基本情況。
應(yīng)以簡明扼要的文字寫明在本總結(jié)所包括的期限內(nèi)的工作根據(jù)、指導(dǎo)思想以及對工作成績的評價等內(nèi)容。
它是工作總結(jié)的引言，便于把下面的內(nèi)容引出來，只要很短的一段文字就行了。
(3)工作回顧。
要詳細(xì)地敘述工作任務(wù)、完成的步驟、采取的措施和取得的成效、存在的問題。
特別是對步驟和措施，要寫得詳細(xì)、具體，對取得的成效要表達(dá)得形象、生動。
在寫工作回顧的過程中，還要有意識地照應(yīng)到下一部分的經(jīng)驗教訓(xùn)，使之順理成章地引出來，不至于造成前后不一的感覺。
(4)經(jīng)驗教訓(xùn)。
應(yīng)從工作回顧中很自然地歸納提煉出采。
一定要寫得豐富、充實，并選用具體事例適當(dāng)?shù)卣归_議論。
使總結(jié)出來的經(jīng)驗和教訓(xùn)，有論點，有論據(jù)，有血有肉，鮮明生動，確實能給人以啟發(fā)和教益。
(5)結(jié)語部分。
主要寫明今后的打算，也只需寫很短的一段話。
寫得長了，反而沖淡了主題。
(6)總結(jié)正文寫完以后，應(yīng)該在正文的右下方(指橫行文字)，寫上總結(jié)單位的名稱和總結(jié)的年月日。
寫工作總結(jié)應(yīng)注意以下幾個問題：
(1)總結(jié)正文，有兩種不同寫法，要根據(jù)實際需要選擇好。
一種是以工作回顧連帶談及經(jīng)驗教訓(xùn)。
基本上是按工作展開的程序和步驟，分段說明每個步驟和階段的工作倚況，夾敘夾議地引出相應(yīng)的經(jīng)驗教訓(xùn)。
這樣寫，主要著眼于工作過程的回顧。
另一種寫法是總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)為主，用工作回顧闡明經(jīng)驗教訓(xùn)。
一般是先歸納和提煉出幾條經(jīng)驗或教訓(xùn)，分別展開論述，把工作過程、工作辦法、取得的成效等等穿插在里面寫，使經(jīng)驗和教訓(xùn)看起來更加充實。
但是這樣寫，整個工作回顧會被拆開來分別為闡明觀點服務(wù)，顯得零散。
為了彌補這一不足，可以在第一部分基本情況中適當(dāng)加以詳述，使人對工作概貌有一個總的了解。
(2)總結(jié)必須實事求是。
事實要準(zhǔn)確，不能報喜不報優(yōu)，不要夸大其詞。
(3)總結(jié)的觀點要正確。
一定要以黨和國家的方針、政策作為衡量工作的主要標(biāo)準(zhǔn)。
觀點正確，是總結(jié)能否站得住的關(guān)鍵。
同時還要注意，光有正確的觀點還不夠，還需要有能夠說明觀點的豐富的素材和具體的內(nèi)容，這樣的總結(jié)人家就喜歡看，看后也能有所收獲。
(4)寫總結(jié)文字要力求準(zhǔn)確、生動、活潑。
總結(jié)是概括實踐，反映客觀事物的，因此用詞要確切。
總結(jié)要盡可能地多用群眾喜聞樂見、形象生動的語言。
寫總結(jié)切忌年年老一套。
(5)要總結(jié)出規(guī)律性的東西。
對大量材料，各種類型的矛盾，要反復(fù)分析研究，抓住其中的主要矛盾、本質(zhì)特點、來龍去脈來論證其發(fā)展的趨勢。
寫調(diào)查報告應(yīng)注意以下幾個問題：
(1)必須掌握大量的第一手材料。
要深入群眾，了解調(diào)查對象各方面的材料，包括正面的、反面的，直接的、間接的，歷史的、現(xiàn)實的，弄清它的來龍去脈，為分析研究提供大量、可靠的事實依據(jù)。
(2)要善于作認(rèn)真的分析與研究。
對掌握的大量材料作去精取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的處理，要透過表面現(xiàn)象，看到事物的真面目，抓住它的本質(zhì)，從而得出正確的判斷和結(jié)論。
(3)要選用切實、可靠的材料說明觀點。
調(diào)查報告所揭示的結(jié)論，必須通過對具體情況、具體事實作客觀的敘述和分析很自然地得出。
要善于用精確、充足的材料來說明觀點。
不能脫離材料空發(fā)議論;也不能只擺一大堆材料，而不提出明確的觀點和結(jié)論。
(4)調(diào)查報告的文字要樸素、明確、實在。
要注意把說理和敘事有機地結(jié)合起來，要善于用簡要的議論總結(jié)經(jīng)驗，闡明規(guī)律，說明政策。
還要注意運用可靠的統(tǒng)計數(shù)字和群眾語言來印證觀點。
關(guān)于調(diào)查報告的寫法，由于調(diào)查的'對象和內(nèi)容的不同，寫法也不完全一樣。
講先進(jìn)典型的事跡、經(jīng)驗，一定要注意切不可講那些脫離群眾、脫離整體觀念的過頭話。
否則，就不能起到先進(jìn)典型的帶動作用。
文字要樸實、簡明。
整理先進(jìn)典型材料，主要是通過實實在在的事實說話。
這就要求在語言文字的表達(dá)上，一定要善于選擇那些實在、貼切的詞語。
不要過多選用做修飾成分或言過其實的形容詞。
不要講空話、套話，硬拉架子做文章。
話要說得簡潔明了，凡是能用較少的話把事情說清楚的，就不要把話拉長。
有高中生問，怎么能夠成為學(xué)霸。
老師說，學(xué)霸之所以是學(xué)霸，并不是在考場上，而是在平時的細(xì)節(jié)上。
學(xué)霸們重視哪些細(xì)節(jié)呢?其實內(nèi)容有很多，個人的看法是：
1.規(guī)劃好時間，并努力去執(zhí)行。
你昨天比別人多做了什么?今天又有什么計劃呢?不少學(xué)生在學(xué)習(xí)上只是在被動的敷衍學(xué)校老師，試問，這樣怎么能學(xué)好呢?哪些學(xué)霸們，昨天做了什么，今天在做什么，明天要做什么都一清二楚;同學(xué)們在這個方面要向他們學(xué)習(xí)。
2.夯實基礎(chǔ)，多復(fù)習(xí)基礎(chǔ)考點。
任何難題都是由最基本的知識點聯(lián)系到一起的，這些考點通過具體題意相互交織起來，增加了試題的分析難度，讓很多學(xué)生畏首畏尾。
高考狀元和學(xué)霸們在分析學(xué)習(xí)方法的時候，總說打好基礎(chǔ);越是成績好的學(xué)生越是重視基礎(chǔ)。
很多學(xué)生考不好物理，本質(zhì)上還是基礎(chǔ)不牢固。
我們不妨思考下：高中物理真的那么難嗎?真的怎么下功夫都學(xué)不明白?絕對不是。
大部分的中等生考不好的主因，并不是學(xué)不會，而是學(xué)會的內(nèi)容記不住。
物理知識點考點太抽象，內(nèi)容太多，任務(wù)重時間緊，學(xué)校講的太快，學(xué)了后面就容易忘了前面。
前程老師針對這一學(xué)習(xí)問題，整理了物理自診斷學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以重要考點提問的方式幫助同學(xué)們復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)考點。
這些問題，囊括了高中物理的所有核心內(nèi)容，包括重要概念，物理公式，實驗原理和操作，還有解題思路的梳理。
怎么利用這套系統(tǒng)呢?舉個例子來說明。
比如，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)《磁場》了，要用到圓周運動等很多高一下學(xué)期內(nèi)容，如果前面的這些知識點都模糊了，可以點擊高一下學(xué)期的知識點問答，就像老師提問你問題，你來回答一樣，專門去復(fù)習(xí)下這部分內(nèi)容。
物理自診斷學(xué)習(xí)系統(tǒng)除了重要知識點的分析外，還有很多常見題型解題思路的梳理，很多混淆的概念都做了對比，以及一些?？汲Ｓ玫奈锢砉降氖褂们疤帷?BR> 這些內(nèi)容課本上是沒有的，要想考試考高分，是一定要掌握住的。
課前的三分鐘，上廁所的時候，等車的時間，這些時間同學(xué)們都可以利用起來。
上天很公平，每個人每天都只有24小時，只要你多去留意利用，每天多學(xué)一會兒，高中三年都積累起來，你能比別人多學(xué)多少東西啊!
3.總結(jié)物理模型，歸納解題思路。
學(xué)霸們都是做題狂，不過他們的題海戰(zhàn)術(shù)對你來說并不可取，題你是做不完的，可很多題都有相通、相似的分析思路與解題方法，我們要去總結(jié)這些模型，尋找這些解題規(guī)律。
多研究一些物理模型，理清難題的分析思路，也是提高做題速度的捷徑。
4.課堂45分鐘是學(xué)好物理的關(guān)鍵。
課堂聽課是獲取知識的最佳途徑，你認(rèn)真聽，收獲匪夷。
課堂一分鐘，課下一小時。
物理老師一節(jié)課的思路都是經(jīng)過反復(fù)斟酌的，也都是教學(xué)經(jīng)驗的積累，當(dāng)然，內(nèi)容也是。
很多中等生腦子很聰明，但是考不了高分，為什么?原因就在這里，考試的范圍和重點大家都知道，可是一些細(xì)節(jié)才是決定成敗的關(guān)鍵，而老師在講題過程中恰恰提到了很多細(xì)微的知識點，你不認(rèn)真聽就會遺漏很多。
那些學(xué)霸學(xué)神們聽課都很認(rèn)真，很多內(nèi)容他們甚至都提前學(xué)了，不過他們還是跟著老師的思路，因為再跟著老師過一遍，也是學(xué)習(xí)的過程，能夠讓自己對這些內(nèi)容更扎實。
在高中階段考試很多，難免有幾次發(fā)揮不好的時候，遇到挫折時，同學(xué)們要把這些挫折轉(zhuǎn)化為實現(xiàn)夢想的力量，當(dāng)做理想對自己的考驗。
物理學(xué)史上的偉人，如伽利略、牛頓、普朗克、愛因斯坦、麥克斯韋等，他們中的哪一個不曾遇到挫折，他們之所以成功，能為物理的發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)，很大的一方面是因為他們有遇到困難的時候永遠(yuǎn)是想辦法克服，知難而上。
課堂歸納總結(jié)篇十四
英語課程改革的重點就是要強調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。
在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始學(xué)英語時興趣還比較濃厚，但是時間一長，慢慢就產(chǎn)生了厭煩心理，究其原因在于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中漸漸的覺得“英語知識點太多，瑣碎、枯燥、不好記”。
為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的這一問題，在教學(xué)過程中，我嘗試運用歸納總結(jié)法對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，化繁為簡，增加英語的趣味性，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和進(jìn)取心。
一、劃分音節(jié)，歸納總結(jié)有助于科學(xué)記憶單詞，提高記憶效率。
單詞是構(gòu)成英語句子與課文的基本元素。
單詞的掌握與否，很大程度上也決定了對英語句子、課文的理解水平。
在教學(xué)中，我嘗試用歸納總結(jié)法進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高了學(xué)生的記憶效率。
1.合理使用字母組合。
在學(xué)習(xí)英語單詞是，我們往往會遇到一些比較長的單詞，如果沒有好的記憶方法只靠死記硬背很難把單詞記牢固，而且很容易出現(xiàn)字母顛倒的情況。
那么，怎么來記憶這些較長的單詞呢?首先，要讓學(xué)生學(xué)會劃分音節(jié)，通過劃分音節(jié)把一個較長的單詞劃分為幾個容易記憶的單位。
2.利用詞綴。
我們知道，在英語單詞中詞綴可以派生出與詞源相關(guān)的很多單詞。
所以對詞綴進(jìn)行歸納總結(jié)也有助于學(xué)生準(zhǔn)確的掌握單詞。
比如在英語中形容詞、副詞使用較頻繁，而且或結(jié)尾。
為了使學(xué)生更好的使用形容詞、副詞，我?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行了歸納和總結(jié):
(1)很多副詞以結(jié)尾：如等。
很多形容詞以結(jié)尾：如等。
(2)還有一些常見的以結(jié)尾的形容詞的特例：如等。
(3)還有一些副詞或形容詞不以結(jié)尾：如等。
通過歸納，學(xué)生不僅理解了副詞，同時也了解一些易與副詞相混合的形容詞，擴展了詞匯量。
課堂歸納總結(jié)篇十五
???? 我這樣教《平均數(shù)的意義》
? 眾所周知，關(guān)于小學(xué)階段平均數(shù)的教學(xué)，從《教學(xué)大綱》到《課程標(biāo)準(zhǔn)》經(jīng)歷了從作為應(yīng)用題教學(xué)到作為統(tǒng)計初步知識教學(xué)的變遷。
在統(tǒng)計學(xué)中，平均數(shù)是一種常用的統(tǒng)計量，它刻畫的是一組數(shù)據(jù)的集中趨勢。
把平均數(shù)作為統(tǒng)計初步知識來教學(xué)，就是真正回歸了它的本來面目，這也是我教學(xué)本課所要致力體現(xiàn)的價值趨向。
當(dāng)我確定講“平均數(shù)的意義”這個題目后，思考了三個問題：
1、平均數(shù)到底是一個什么樣的數(shù)?如何讓學(xué)生感受到它的統(tǒng)計意義?
2、如何讓學(xué)生切實感受到求平均數(shù)的必要性?
3、“移多補少”是求平均數(shù)的方法嗎?帶著這些問題，我反復(fù)研讀課標(biāo)、教材和有關(guān)資料，觀看名師關(guān)于平均數(shù)的意義的教學(xué)視頻，逐漸使這些問題的答案清晰起來，最終形成了我教學(xué)本課的基本思路。
反思我的教學(xué)，我感覺在以下三個方面的嘗試基本達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)：
一、從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生體會理解“整體水平”的含義。
我們知道，平均數(shù)是表示一組數(shù)據(jù)集中趨勢的量數(shù)，它反映的是一組數(shù)據(jù)的整體水平。
那么，什么是“整體水平”?如何將“整體水平”變得看得見摸得著，讓學(xué)生能夠比較直觀地感受到“整體水平”呢?我覺得這是教學(xué)“平均數(shù)意義”的關(guān)鍵所在，如果不能突破對這個問題的理解，應(yīng)該說平均數(shù)的意義的教學(xué)就不到位。
為解決這個問題，我設(shè)計了課前觀察比較“水位高低”的游戲活動，一開始呈現(xiàn)給學(xué)生兩組不同顏色的水，每一組的水位一樣高，學(xué)生很容易看出哪一組的水位高，這時提示學(xué)生：每一組的水位就是它們的平均水位。
然后，呈現(xiàn)的是每一組水位不一樣高的兩組水杯，這是學(xué)生遇到了困難，有的學(xué)生想到將每組的兩杯水勻一勻使其一樣多，就能找到每組水的平均水位，這樣就容易看出來了。
這樣設(shè)計的.目的，是為了豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，初步感知可以用平均水位進(jìn)行比較，為課堂上理解“整體水平”的意思進(jìn)行鋪墊。
從課堂效果看，學(xué)生還是有一定的感悟，并且將這種感悟應(yīng)用到了對新知識的理解上。
二、讓學(xué)生從解決問題的策略的多樣化比較中感受求平均數(shù)的必要性。
讓學(xué)生感受到求平均數(shù)的必要性是本課教學(xué)的重點之一。
教材呈現(xiàn)的是，因為7號和8號隊員上場次數(shù)不同，用總分比不合理，用平均每場得分比才合理，然后用“移多補少”的方法和計算的方法求出7號和8號隊員各自平均每場的得分，得出應(yīng)該派7號隊員上場的結(jié)論。
對此，我產(chǎn)生這樣的疑問：比總分一定不合理嗎?當(dāng)上場次數(shù)多總分又高的時候，比總分不合理，而當(dāng)上場次數(shù)盡管多總分卻不高的時候，比總分更快更簡潔。
如此看來，如果僅按教材呈現(xiàn)的內(nèi)容來教學(xué)，顯然有很大的片面性。
那么，平均數(shù)的必要性到底應(yīng)該在什么情況下體現(xiàn)出來呢?我認(rèn)為，應(yīng)該在比總分和比平均每場得分都合理的情形下，面對特殊情況經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，只有比平均每場得分才合理，并且比平均每場得分可以應(yīng)用于各種情況，這樣教學(xué)才能真正發(fā)掘出平均數(shù)的必要性。
也就是說，讓平均數(shù)在不同解決問題策略的比較優(yōu)化中產(chǎn)生，才能真正體現(xiàn)平均數(shù)產(chǎn)生的必要性。
基于這樣的認(rèn)識，我在教學(xué)中嘗試改造情境圖，將原情境圖中的2名替補隊員改為3名，教學(xué)中分三個層次進(jìn)行：
第一個層次，在上場次數(shù)相同的情況下，探究解決問題的多種策略。
在這個層次中，引導(dǎo)學(xué)生運用不同的方法進(jìn)行比較，重點突出用總分比較和用平均得分比較，因為在上場次數(shù)相同的情況下，用總分比較和用平均得分比較的結(jié)果是一致的。
這樣教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題策略的多樣性，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，養(yǎng)成全面思考問題的習(xí)慣，同時形成對平均數(shù)意義的初步理解，為體驗運用平均數(shù)進(jìn)行決策的必要性做好鋪墊。
第二個層次，在上場次數(shù)不同的情況下，通過對解決問題策略的比較選擇，形成對平均數(shù)產(chǎn)生的必要性的認(rèn)識。
在這個層次中，重點引導(dǎo)學(xué)生比較不同選派方法對于決策的意義，認(rèn)識到當(dāng)用總分比較和用平均得分比較產(chǎn)生矛盾時，應(yīng)該根據(jù)平均得分(也就是整體水平)做出判定，這樣才能保證決策的科學(xué)合理，從而形成對平均數(shù)產(chǎn)生的必要性的深刻感悟。
第三個層次，揭示概念，深化理解平均數(shù)的意義。
在這個層次中，重點引導(dǎo)學(xué)生充分利用搜集的素材，在完整表述、對比分析中加深對平均數(shù)意義的理解。
這樣，經(jīng)過三個層次的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷了“可以用多種方法比較——用平均數(shù)比較——用平均數(shù)比較具有普適性”的過程，達(dá)到體會平均數(shù)產(chǎn)生的必要性、理解平均數(shù)的意義、會求平均數(shù)的三層目的。
三、淡化“移多補少”法，突出“求和平均”法。
“移多補少”的本質(zhì)是“削峰填谷”，嚴(yán)格的講，它是“平均分”的方法，不是求平均數(shù)的方法。
因此，本課教學(xué)中沒有將“移多補少”作為一種求平均數(shù)的方法，只是作為引導(dǎo)學(xué)生理解平均數(shù)意義的手段，通過課前倒水、課中移補學(xué)具等具體操作，幫助學(xué)生理解“整體水平”和平均數(shù)的意義。
課堂歸納總結(jié)篇十六
【差距總結(jié)法】
要佩服老師，明白自己與老師的差距。也許有些同學(xué)覺得自己的老師水平不行，可是老師教書許多年，同樣的內(nèi)容重復(fù)了許多次，思路、方法肯定很成熟，從老師身上你能學(xué)到很多基本的方法。更重要的是，你要發(fā)現(xiàn)老師做題比自己快的原因，在老師的書寫過程中，發(fā)現(xiàn)老師解題提速的原因，是強大的運算能力還是巧妙而被人忽視的小技巧，你都可以在細(xì)心觀察中找到。其次，就是筆記、總結(jié)，將老師的典型例題抄下來細(xì)細(xì)品味，再找一兩道同類型的題小試牛刀，很快你就將老師的方法轉(zhuǎn)化為自己的方法，數(shù)學(xué)就是在這一點一點的進(jìn)步、成長中實現(xiàn)飛躍的。
狀元語錄：喜歡看名人傳記，他們身上有一種力量像路標(biāo)一樣，使閱讀他們事跡的人找到努力的方向，也讓閱讀者的精神得到了升華。
附注：學(xué)習(xí)技巧分享
校友經(jīng)驗讓他受益匪淺
狀元說，學(xué)校每年會請一些在北大和清華就讀的校友回來給學(xué)生講學(xué)習(xí)的方法。他記得有一個北大的校友說，學(xué)習(xí)態(tài)度比學(xué)習(xí)方法更重要，學(xué)習(xí)方法可以改變，但學(xué)習(xí)態(tài)度卻不容易改變，這句話他一直記憶猶新。每次他把學(xué)習(xí)上的一些重點抄在一個小紙條上，利用路上的.時間背，每天背幾次，這樣日積月累，有了不小的收獲。他與一些前校友經(jīng)常保持聯(lián)絡(luò)，每到周末，他到網(wǎng)吧和這些校友聊天，把學(xué)習(xí)上的一些挫折和遇到的問題告訴他們，然后向他們請教，每次都能得到意外的收獲。
學(xué)習(xí)需要對手與對手?jǐn)y手進(jìn)北大
對于學(xué)習(xí)方法，狀元說他在學(xué)習(xí)中有一個朋友和一個對手，朋友就是他的同桌，同桌學(xué)習(xí)很刻苦，平時學(xué)習(xí)互相幫忙，在每次考試前，他們倆都會握手互相鼓勵。而對手就是謝石坡，每次在全班考試時不是他第一就是謝第一，他們倆心中憋著一股勁，就是超越對方。學(xué)校每次組織考試時，他倆的分?jǐn)?shù)都會把其他人拉開一大截。狀元說，他倆在學(xué)習(xí)上是對手，但私下里還是好朋友，他倆說好要一起去北大。
課堂歸納總結(jié)篇十七
1.畢業(yè)論文材料的收集整理方法與技巧
1.1 廣泛地搜集、閱讀
論文提出的問題要集中， 材料的收集卻要盡可能地廣泛。
一般說來，至少要做好以下三方面的知識、材料準(zhǔn)備。
1)能夠反映研究對象本身各種具體特征的專題材料
充分熟悉對象，是正確認(rèn)識對象的必不可少的前提。
除了直接了解對象本身的各種具體特征(通過有關(guān)作家的全部作品，有關(guān)問題的各種知識，……)，還要把握一切能夠影響研究對象的生成和發(fā)展變化的社會、歷史條件或精神、物質(zhì)因素。
只有盡可能全面地掌握這些材料。
進(jìn)行研究時才能充分體現(xiàn)馬克思主義的“活的靈魂” ———對于具體情況作具體分析。
2)作為明確方向和思想指導(dǎo)的理論準(zhǔn)備
所謂科學(xué)研究，就是通過正確、嚴(yán)密的分析、概括和抽象工作， 從具體的事物和現(xiàn)象中找出本質(zhì)性和規(guī)律性的東西來。
這項工作，本身就要有正確的理論(專業(yè)理論和作為世界觀和方法論起作用的哲學(xué)思想)所指導(dǎo)。
科學(xué)實踐和發(fā)展的歷史還告訴我們，進(jìn)行一項研究工作，不僅需求充分的專業(yè)理論、知識，最好還能力求廣泛通曉其它有關(guān)學(xué)科的理論和知識。
通過不同學(xué)科的理論和方法的相互滲透，相互啟發(fā)(例如， 用系統(tǒng)的方法分析藝術(shù)形象的美學(xué)特征和社會功能;把模糊數(shù)學(xué)的方法引入修辭學(xué)研究中去)， 往往可以更好地帶來新的發(fā)現(xiàn);新的突破。
3)別人對于這一問題已經(jīng)發(fā)表過的意見
這方面的材料要盡量搜集。
別人已經(jīng)解決的問題，自然不必再花力氣去作重復(fù)勞動; 充分吸收別人已有的經(jīng)驗，或是了解別人所遇疑難的焦點所在，對不同觀點仔細(xì)進(jìn)行比較研究，既可以少走彎路，也便于發(fā)現(xiàn)問題，就象兵法上所說的那樣，只有“知己知彼”，才能“百戰(zhàn)不殆”。
1.2 認(rèn)真地整理、辨析
要使材料發(fā)揮作用，還需運用科學(xué)的觀點和方法，下一番辨析、整理的工夫，去粗取精，去偽存真，使材料系統(tǒng)化，條理化，真能有助于分析、解決問題。
整理材料的形式大致有以下幾種：
1)制成文獻(xiàn)、資料的目錄索引。
可以利用有關(guān)的現(xiàn)成材料(圖書館、資料室的目錄卡片和報刊索引等)，根據(jù)自己的選題加以編寫。
2)剪報、札記、文摘卡。
這一類資料的搜集整理工作，必須力求眉目清楚。
一要詳細(xì)注明每則資料的作者、篇名、出處、發(fā)表日期，二要有細(xì)致合理的分類。
3)大事記、年譜或著譯年表。
通過這一類材料的編寫，可以加強對于研究對象的總體印象，有助于在胸有全局的基礎(chǔ)上深化對于某一專題、某一側(cè)面的研究。
2 畢業(yè)論文內(nèi)容寫作的方法與技巧
2.1 論文的結(jié)構(gòu)
論文的結(jié)構(gòu)，并沒有一成不變的模式，從一般的情況來看，大體上可以分作“引言”“正文”和“結(jié)論”三個部分。
引言的作用，主要是說明選題的原因，概述前人已有的成果和尚存的疑難、爭執(zhí)，提出本文所要探討、解決的問題;正文是分析、論證的過程;結(jié)論則是整個研究成果的總結(jié)性的表述。
有的文章在引言之前，還有小標(biāo)題目錄和全文的內(nèi)容摘要。
2.2 提綱的作用
論題擬定，材料大致齊備，動手寫作論文之前，應(yīng)仔細(xì)擬出論文提綱。
提綱也有個反復(fù)修改補充的過程。
這步工作做好了，論文已大致成竹在胸。
一個成熟的提綱，有助于樹立全局觀念，從整體出發(fā)，去考察每一個局部，并考慮個部分之間應(yīng)有的邏輯聯(lián)系。
各部分所占的篇幅應(yīng)與其在全局中的地位和作用相稱，避免不必要的重復(fù)。
既要重點突出，又要照顧全面。
2.3 要有正確而多樣的研究、分析方法
初學(xué)學(xué)術(shù)論文寫作的人，往往容易犯歸納多而分析少的毛病。
要么是就事論事的'材料羅列，要么是輕易而簡單化地得出結(jié)論，不善于通過有層次、有根據(jù)的分析、論證，充分顯示其思想觀點的說服力和深刻性。
這里就需要注意研究方法或分析方法的改進(jìn)、提高。
一般說來，有以下幾種：
1)哲學(xué)的方法
這是指如何根據(jù)唯物主義辨證法對于哲學(xué)基本范疇(現(xiàn)象和本質(zhì)，存在和運動，原因和結(jié)果……)的理解，正確解決具體研究工作中的本體論和一般方法論的問題(比如，從認(rèn)識對象的現(xiàn)象到認(rèn)識對象的本質(zhì))。
2)歷史的方法
這是強調(diào)尊重對象本身的歷史具體性的方法。
它要求研究工作者必須充分熟悉客觀對象歷史發(fā)展的實際進(jìn)程，占有大量資料，從中尋找出客觀對象的特點及其發(fā)展規(guī)律性。
3)邏輯的方法
這是要求我們必須正確運用形式邏輯和辨證邏輯所揭示的關(guān)于人們思維的一般規(guī)律(概念、判斷、推理、分析與綜合、具體與抽象……)， 對客觀事物的各種現(xiàn)象進(jìn)行邏輯分析，尋求它們之間的規(guī)律性聯(lián)系，并用理論的形態(tài)加以體現(xiàn)。
4)假說的方法
所謂假說，并不是隨意的幻想和碰運氣的猜測，而是以一定的經(jīng)驗事實材料為基礎(chǔ)， 以一定的科學(xué)理論為依據(jù)，借助于研究者的活躍聯(lián)想或直覺感受， 提出的一種富有預(yù)見性、然而尚待繼續(xù)驗證的新觀點。
它們雖然還不能稱為科學(xué)的結(jié)論，但卻常常是新思想、新理論的萌芽。
科研成果的正確獲得，往往是和上述各種方法的另國而緊密地結(jié)合使用分不開的。
2.4 引用材料的方式
材料是文章的血肉。
但是，援引不當(dāng)，交代不清，也會影響文章的質(zhì)量。
引用材料的方式有這么幾種：
1)完整引用。
照錄原文一句或一段話，不能任意刪削或添加別的內(nèi)容。
前后要加引號。
如果引文單獨成一段，每行均比其它文字往后空兩格。
2)概括引用。
用作者自己的語言將引文的原意轉(zhuǎn)述出來。
前后無須加引號，也不用其它格式或符號加以突出。
3)分析引用。
將引文的內(nèi)容拆散、打碎，和論文作者自己的闡述分析文字自然地糅合在一起。
這樣可以避免由于單獨的引文太多而使文章顯得累贅或影響風(fēng)格的統(tǒng)一
一、歸納法
1.簡單枚舉法。
即列舉事例，歸納結(jié)論。
在列舉幾個事例的基礎(chǔ)上，自然而然得出結(jié)論。
請欣賞下面的作文片段：
作者先是列舉了三個事例，然后從這三個事例中找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，即“肩負(fù)起祖國給予的重任，只爭朝夕，精神貫注，猛力向前，推動國家之富強，民族之進(jìn)步”。
這個觀點，和題目遙相呼應(yīng)，加強了論證的力度。
2.科學(xué)歸納法。
列舉現(xiàn)象，分析論證。
科學(xué)歸納法是根據(jù)對于某類事物中部分對象與其屬性之間的必然聯(lián)系，推出該類事物的全部對象都具有該屬性的推理方法。
科學(xué)歸納法不停留在事實的簡單重復(fù)上，它還對事物與其屬性之間的必然聯(lián)系進(jìn)行科學(xué)分析，實際也運用了演繹法，所以推出的結(jié)論一般來說是可靠的。
和簡單枚舉法相比，科學(xué)列舉法多了分析論證的過程，在分析過程中，給事例和結(jié)論搭建一座橋梁。
請看下面的作文片段：
有人說，我希望活在過去。
因為那個時代，有思想之巔峰，有精神之盛宴。
顯然，一路走來，“羅馬十二銅表法”、《資本論》、《相對論》歷歷在目，孔子之《論語》，孫子之《兵法》，讓文學(xué)史繁星鋪滿天地。
但是請注意，這一切只存在于史卷上丹青間。
蘇子有云：“逝者如斯，而未嘗往也。
”普希金也和道：“而那過去了的，只能成為親切的懷念。
”無論在哪一個時代，都會有那些懷念以前的人，但是我們應(yīng)該清醒地意識到，時間無法倒退，正如我們無法找回昨天的自己，“錢學(xué)森之問”仍彌留耳際，為什么那個大師輩出的時代只屬于過去?我想，這個時代怕是少了些專注于當(dāng)下的人。
(選自2012年高考廣東省優(yōu)秀作文《活在當(dāng)下》)
上面的作文片段，作者先是樹立了批判的靶子，即“我希望活在過去”，然后列舉了一些過去的文化成就。
在這里，作者沒有直接得出結(jié)論，而是又進(jìn)行了分析，引用蘇軾、普希金等人的名言，進(jìn)行了深入的分析，最后，得出了“這個時代怕是少了些專注于當(dāng)下的人”的觀點。
正因為有了分析論證的過程，所以才使得作者的觀點可信，避免了論證過程中的思維漏洞。
通過以上的分析，我們應(yīng)該明確：歸納論證必須有若干事例;歸納論證必須有結(jié)論;事例、觀點、結(jié)論要一致;事例之后，必須正確揭示出他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。
二、演繹法
演繹論證是一種由一般到個別的論證方法。
它由一般原理出發(fā)推導(dǎo)出關(guān)于個別情況的結(jié)論，其前提和結(jié)論之間的聯(lián)系是必須的。
演繹法有三段論、假言推理、選言推理等多種形式，但最重要的是三段論。
三段論由大前提、小前提和結(jié)論三部分組成。
如大前提“凡金屬都可以導(dǎo)電”，小前提“鐵是金屬”，結(jié)論“所以鐵能導(dǎo)電”。
請看下面的高考作文片段：
坐在路邊鼓掌不一定說你是失敗者。
“天子呼來不上船，自言臣是酒中仙?！崩畎装丫疲鸦?，把山，把水，把悠悠的盛唐氣象融入杯中，吞入豪腸，三分嘯成劍氣，七分釀成月光，秀口一吐，就是半個盛唐。
李白就是一位坐在路邊鼓掌的人，他為盛唐鼓掌，為自己慷慨激昂的人生鼓掌。
他不但贏得了當(dāng)下，更是贏得了歷史。
(選自2012年高考浙江省一類文《做一個路邊鼓掌的人》)
考生成功地運用了演繹論證的方法，邏輯思維嚴(yán)密，滴水不漏，大大增強了文章的說服力。
簡要分析如下：
大前提：坐在路邊鼓掌不一定說你是失敗者。
(即為成功者)
小前提：李白是一個坐在路邊鼓掌的人。
結(jié)論：李白是成功的。
歸納法和演繹法雖然屬于兩種不同的邏輯論證方法，但它們有著密切的聯(lián)系，在實際寫作過程中，我們必須注意歸納和演繹的統(tǒng)一，做到互相補充，互相印證。
因為通過歸納獲得結(jié)論總是或然性的，歸納需要演繹來補充，同時演繹是否符合客觀真理，也需要到歸納中去求得檢驗。
在人類的認(rèn)識過程中，歸納和演繹是相互為用的。
把歸納法和演繹法結(jié)合起來使用，可以增強文章的說服力，當(dāng)然，這并不是說，單用一種論證方法就不好，怎樣展開論證，要具體而定。
從大量的寫作實踐中我們可以看到，對比較復(fù)雜的問題，作者總是從多方面展開論證，使問題能夠獲得更為透徹、充分的闡明。
課堂歸納總結(jié)篇十八
論文提出的問題要集中，材料的收集卻要盡可能地廣泛。
一般說來，至少要做好以下三方面的知識、材料準(zhǔn)備。
1)能夠反映研究對象本身各種具體特征的專題材料
充分熟悉對象，是正確認(rèn)識對象的必不可少的前提。
除了直接了解對象本身的各種具體特征(通過有關(guān)作家的全部作品，有關(guān)問題的各種知識……)，還要把握一切能夠影響研究對象的生成和發(fā)展變化的社會、歷史條件或精神、物質(zhì)因素。
只有盡可能全面地掌握這些材料。
進(jìn)行研究時才能充分體現(xiàn)馬克思主義的“活的靈魂”———對于具體情況作具體分析。
2)作為明確方向和思想指導(dǎo)的理論準(zhǔn)備
所謂科學(xué)研究，就是通過正確、嚴(yán)密的分析、概括和抽象工作，從具體的事物和現(xiàn)象中找出本質(zhì)性和規(guī)律性的東西來。
這項工作，本身就要有正確的理論(專業(yè)理論和作為世界觀和方法論起作用的哲學(xué)思想)所指導(dǎo)。
科學(xué)實踐和發(fā)展的歷史還告訴我們，進(jìn)行一項研究工作，不僅需求充分的專業(yè)理論、知識，最好還能力求廣泛通曉其它有關(guān)學(xué)科的理論和知識。
通過不同學(xué)科的理論和方法的相互滲透，相互啟發(fā)(例如，用系統(tǒng)的方法分析藝術(shù)形象的美學(xué)特征和社會功能;把模糊數(shù)學(xué)的方法引入修辭學(xué)研究中去)，往往可以更好地帶來新的發(fā)現(xiàn);新的突破。
3)別人對于這一問題已經(jīng)發(fā)表過的意見
這方面的材料要盡量搜集。
別人已經(jīng)解決的問題，自然不必再花力氣去作重復(fù)勞動;充分吸收別人已有的經(jīng)驗，或是了解別人所遇疑難的焦點所在，對不同觀點仔細(xì)進(jìn)行比較研究，既可以少走彎路，也便于發(fā)現(xiàn)問題，就象兵法上所說的那樣，只有“知己知彼”，才能“百戰(zhàn)不殆”。
1.2認(rèn)真地整理、辨析
要使材料發(fā)揮作用，還需運用科學(xué)的觀點和方法，下一番辨析、整理的工夫，去粗取精，去偽存真，使材料系統(tǒng)化，條理化，真能有助于分析、解決問題。
整理材料的形式大致有以下幾種：
1)制成文獻(xiàn)、資料的目錄索引。
可以利用有關(guān)的現(xiàn)成材料(圖書館、資料室的目錄卡片和報刊索引等)，根據(jù)自己的選題加以編寫。
2)剪報、札記、文摘卡。
這一類資料的搜集整理工作，必須力求眉目清楚。
一要詳細(xì)注明每則資料的作者、篇名、出處、發(fā)表日期，二要有細(xì)致合理的分類。
3)大事記、年譜或著譯年表。
通過這一類材料的編寫，可以加強對于研究對象的總體印象，有助于在胸有全局的基礎(chǔ)上深化對于某一專題、某一側(cè)面的研究。
2畢業(yè)論文內(nèi)容寫作的方法與技巧
2.1論文的結(jié)構(gòu)
論文的結(jié)構(gòu)，并沒有一成不變的模式，從一般的情況來看，大體上可以分作“引言”“正文”和“結(jié)論”三個部分。
引言的作用，主要是說明選題的原因，概述前人已有的成果和尚存的疑難、爭執(zhí)，提出本文所要探討、解決的問題;正文是分析、論證的過程;結(jié)論則是整個研究成果的總結(jié)性的表述。
有的文章在引言之前，還有小標(biāo)題目錄和全文的內(nèi)容摘要。
2.2提綱的作用
論題擬定，材料大致齊備，動手寫作論文之前，應(yīng)仔細(xì)擬出論文提綱。
提綱也有個反復(fù)修改補充的過程。
這步工作做好了，論文已大致成竹在胸。
一個成熟的提綱，有助于樹立全局觀念，從整體出發(fā)，去考察每一個局部，并考慮個部分之間應(yīng)有的邏輯聯(lián)系。
各部分所占的篇幅應(yīng)與其在全局中的地位和作用相稱，避免不必要的重復(fù)。
既要重點突出，又要照顧全面。
2.3要有正確而多樣的研究、分析方法
初學(xué)學(xué)術(shù)論文寫作的人，往往容易犯歸納多而分析少的毛病。
要么是就事論事的材料羅列，要么是輕易而簡單化地得出結(jié)論，不善于通過有層次、有根據(jù)的分析、論證，充分顯示其思想觀點的說服力和深刻性。
這里就需要注意研究方法或分析方法的改進(jìn)、提高。
一般說來，有以下幾種：
1)哲學(xué)的方法
這是指如何根據(jù)唯物主義辨證法對于哲學(xué)基本范疇(現(xiàn)象和本質(zhì)，存在和運動，原因和結(jié)果……)的理解，正確解決具體研究工作中的本體論和一般方法論的問題(比如，從認(rèn)識對象的現(xiàn)象到認(rèn)識對象的本質(zhì))。
2)歷史的方法
這是強調(diào)尊重對象本身的歷史具體性的.方法。
它要求研究工作者必須充分熟悉客觀對象歷史發(fā)展的實際進(jìn)程，占有大量資料，從中尋找出客觀對象的特點及其發(fā)展規(guī)律性。
3)邏輯的方法
這是要求我們必須正確運用形式邏輯和辨證邏輯所揭示的關(guān)于人們思維的一般規(guī)律(概念、判斷、推理、分析與綜合、具體與抽象……)，對客觀事物的各種現(xiàn)象進(jìn)行邏輯分析，尋求它們之間的規(guī)律性聯(lián)系，并用理論的形態(tài)加以體現(xiàn)。
4)假說的方法
所謂假說，并不是隨意的幻想和碰運氣的猜測，而是以一定的經(jīng)驗事實材料為基礎(chǔ)，以一定的科學(xué)理論為依據(jù)，借助于研究者的活躍聯(lián)想或直覺感受，提出的一種富有預(yù)見性、然而尚待繼續(xù)驗證的新觀點。
它們雖然還不能稱為科學(xué)的結(jié)論，但卻常常是新思想、新理論的萌芽。
科研成果的正確獲得，往往是和上述各種方法的另國而緊密地結(jié)合使用分不開的。
2.4引用材料的方式
材料是文章的血肉。
但是，援引不當(dāng)，交代不清，也會影響文章的質(zhì)量。
引用材料的方式有這么幾種：
1)完整引用。
照錄原文一句或一段話，不能任意刪削或添加別的內(nèi)容。
前后要加引號。
如果引文單獨成一段，每行均比其它文字往后空兩格。
2)概括引用。
用作者自己的語言將引文的原意轉(zhuǎn)述出來。
前后無須加引號，也不用其它格式或符號加以突出。
3)分析引用。
將引文的內(nèi)容拆散、打碎，和論文作者自己的闡述分析文字自然地糅合在一起。
這樣可以避免由于單獨的引文太多而使文章顯得累贅或影響風(fēng)格的統(tǒng)一。
課堂歸納總結(jié)篇十九
對知識與方法進(jìn)行歸納總結(jié)是系統(tǒng)復(fù)習(xí)的中心工作。
歸納總結(jié)的任務(wù)是以揭示相關(guān)概念、規(guī)律、方法的內(nèi)在聯(lián)系為目標(biāo)，運用盡可能簡明、醒目、形象的形式，以構(gòu)建相應(yīng)的知識體系和方法體系。也即要將相關(guān)知識提綱挈領(lǐng)、加工重組、形成體系，使之由"繁而雜"變成"少而精"，由"散而亂"結(jié)成"知識網(wǎng)"。
歸納總結(jié)要保證重點突出，能反映相關(guān)概念規(guī)律間的聯(lián)系與區(qū)別，展現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，并力求簡明扼要，一目了然。
總之，要通過對知識與方法的歸納總結(jié)，使知識整體化、有序化、條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、形象化。使之便于理解，便于記憶，便于應(yīng)用。
?歸納總結(jié)的形式常見的有摘要式、提綱式、表解式、圖解式、綜合式等。
1、摘要式
摘要式是摘取相關(guān)知識點的重點內(nèi)容(要點)，部分原文照抄或通過濃縮再以簡練的文字呈現(xiàn)出來的一種筆記形式。這是一種較簡單、易掌握的歸納總結(jié)方式。
運用摘要式在內(nèi)容上一定要抓住重點(要點)。
高度濃縮的摘要式歸納總結(jié)可以將一本厚書演變成成幾頁筆記。.
2、提綱式
提綱式是對于相關(guān)知識點的重點內(nèi)容，按一定的系統(tǒng)歸類，以簡練的文字呈現(xiàn)出來的一種筆記形式。這也是一種最常見、易掌握的歸納總結(jié)方式。
運用提綱式一要在內(nèi)容上抓住重點;二要在形式上有序地體現(xiàn)知識點間的聯(lián)系和歸類。
提綱式按系統(tǒng)歸類的方式又分有數(shù)字編號提綱式(如圖1)與花括號提綱式(如圖2)。后者更突出對各知識點分門別類和劃分歸屬。
圖1 數(shù)字編號提綱式 圖2 花括號提綱式
3、表解式
表解式是對于相關(guān)知識點的重點內(nèi)容，按一定的系統(tǒng)歸類，以填充表格而呈現(xiàn)出來的一種筆記形式。這是一種應(yīng)用極廣的歸納總結(jié)方式。
運用表解式不僅要在內(nèi)容上抓住知識重點和在形式上有序地體現(xiàn)知識點間的聯(lián)系和歸類。更要對相關(guān)內(nèi)容(內(nèi)含與外延)進(jìn)行比較，辨別其異同。
表解式按相關(guān)知識內(nèi)含與外延的表達(dá)又分有一維表解式與二維表解式。前者只編制行表頭或列表頭，用于表達(dá)事物的內(nèi)含或外延，而后者要同時編制了行表頭與列表頭，分別用于表達(dá)事物的內(nèi)含與外延，更突出各分類知識內(nèi)含的比較。
許多提綱式的歸納總結(jié)筆記?？筛膶懗筛鼮榫o湊、醒目的.表解式，對一些容易混淆的概念也常用表解法編寫成一些簡明的比較表。
示例：
(一維表解式) 對力的認(rèn)識
(二維表解式) 常見的幾種力
4、圖解式
圖解式是對于相關(guān)知識的概念、規(guī)律、方法，以圖示的方式揭示其間的內(nèi)在聯(lián)系，呈現(xiàn)知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的一種筆記形式。這是一種極為重要的歸納總結(jié)方式。
運用圖解式重點在抓住有關(guān)概念、規(guī)律、方法間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清相關(guān)知識的來龍去脈。
為便于記憶，編寫圖解式筆記要特別注意整個圖形的形象、直觀和具對稱性。
一些復(fù)雜的專題為明了其知識結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系，常常需要運用圖解式編寫出相應(yīng)的系統(tǒng)圖、結(jié)構(gòu)圖。
示例：我編寫的《力學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)圖》
5、綜合式
上述各種歸納總結(jié)形式，各有各的優(yōu)勢，也各有各的弱點，為了優(yōu)勢互補，常取幾種方式綜合運用，這就是綜合式。
示例:我編寫的《函數(shù)知識歸納》(詳見我的博客)是提綱式與表解式的綜合;
課堂歸納總結(jié)篇二十
在倡導(dǎo)減負(fù)增效和加強未成年人思想道德建設(shè)的大背景下，如何使學(xué)生保持減負(fù)不減質(zhì)、減考又樂學(xué)的良性學(xué)習(xí)狀態(tài)，是擺在我們廣大教育工作者以及學(xué)生、及其家長面前的一個重要課題。
然而對于我們英語教師來說，“一波未平，一波又起”，二期課改推出的全面使用新版教材《牛津英語》的教材改革，使原本存在著“兩極分化嚴(yán)重”、“教與學(xué)脫節(jié)”、“學(xué)生不感興趣”等諸多不利因素的英語教學(xué)，此套教材更因大量的詞匯涌入而有“雪上加霜”之感。
孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睋Q個角度看，第一難關(guān)恰恰是知，能知則能好，能好則能樂。
如何解決這道難題?無他，惟“學(xué)”而已，于是乎想到了王充之語：“不學(xué)自知、不問自曉，古今行事，未之有也。”
學(xué)習(xí)英語，首先遭遇到的是“詞匯”難關(guān)。
要達(dá)到“知、好、樂”三層事，首先必須克服“詞匯”關(guān)。
那么如何學(xué)習(xí)詞匯才能學(xué)得比較有效呢?經(jīng)過十幾年的教學(xué)摸索，我覺得，作為一個個體行為，英語學(xué)習(xí)是否成功除了勤學(xué)之外，還必須掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即“會學(xué)”。
就是在學(xué)習(xí)過程中，要善于掌握某種普遍規(guī)律的原理，善于總結(jié)，減少學(xué)習(xí)中的嘗試錯誤，以“會學(xué)”實現(xiàn)“學(xué)會”，提高詞匯記憶能力。
為了達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)目的，于是我在英語教學(xué)過程中實施歸納總結(jié)法進(jìn)行英語教學(xué)。
所謂歸納總結(jié)法是對所學(xué)、所教的內(nèi)容，根據(jù)“老師容易教和學(xué)生容易學(xué)”原則，采取對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生根據(jù)老師所歸納總結(jié)出來的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)性學(xué)習(xí)。
在新教材《牛津英語》的教學(xué)中，首先對其中的每一個module中的每一個unit的詞匯、語法、教學(xué)任務(wù)、教材中的重點和難點進(jìn)行透徹地分析、把握，然后在進(jìn)行分門別類地整理。
我主要從單詞、詞組、詞類轉(zhuǎn)化和所學(xué)語言知識點四個方面進(jìn)行歸納總結(jié)，對所歸納的單詞、詞組不斷反復(fù)，溫故而知新。
再輔以課文背誦、幽默而不失體統(tǒng)地進(jìn)行語言教學(xué)，使學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)英語是一件很輕松的事。
以下是我在平時的《牛津英語》教學(xué)中根據(jù)歸納總結(jié)法并且體現(xiàn)“老師容易教、學(xué)生容易學(xué)”原則而所采取的一系列方法：
一、將詞匯歸納整理并舉一反三地學(xué)習(xí)與記憶。
我們學(xué)了《牛津英語》之后，第一印象便是詞匯太多了。
根據(jù)歸納總結(jié)法，我將一個單元的每一課(即每一頁)上的生詞(單詞和詞組)匯總在一起。
每次上課之前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，伴之以學(xué)生自查音標(biāo)、語義及用法，課后不斷反復(fù)重現(xiàn)。
對于相對暫時比較差的班級，還可以配備一本“中文本”——即寫上所歸納詞匯的中文，根據(jù)中文意思進(jìn)行背誦，當(dāng)然也可以根據(jù)英語單詞來背，在背的過程中知曉其中文意思。
不斷中英文切換，學(xué)生對所學(xué)單詞的記憶就更牢了。
對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)詞匯對于學(xué)習(xí)英語來說是極其重要的一件事情。
實際上學(xué)生在初中階段要在語音、語法、聽說和閱讀等方面打下一定的基礎(chǔ)，詞匯是學(xué)習(xí)英語的核心。
之所以學(xué)習(xí)英語過程中出現(xiàn)“兩極分化嚴(yán)重”現(xiàn)象，很大程度上是學(xué)生跨不過詞匯這道坎，詞匯這一難關(guān)一過，學(xué)生興趣就會不斷攀升，學(xué)習(xí)成績當(dāng)然也會提高。
二、根據(jù)課文內(nèi)容和要求，對詞匯進(jìn)行派生，然后加以歸納總結(jié)。
學(xué)習(xí)詞匯時，有一種方法很有用。
那就是詞匯的派生，即一個單詞可以根據(jù)前綴、后綴及反意等方面派生出一系列新詞，然后加以歸納總結(jié)，并且將歸納總結(jié)的'東西打印成文，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以不斷鞏固。
這大大加強了詞匯學(xué)習(xí)效果。
另外，在現(xiàn)行的中考中，詞類轉(zhuǎn)化這類題目占了整份試卷的5%，所以無論對于進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)還是提高考試成績來說，對學(xué)生來說都是有利的。
三、據(jù)教學(xué)大綱對每一模塊、每一單元、每一頁內(nèi)容的知識要點進(jìn)行整理。
這種歸納總結(jié)，既突出了每一模塊、每一單元、每一頁的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生弄清“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等問題，又突出了基本技能，幫助并提示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“做什么”、“怎么做”并配以操練，強調(diào)基本學(xué)法，幫助學(xué)生提高“如何理解”、“如何解題”等基本能力。
另外，所歸納內(nèi)容緊扣教材，又注重要點的遷移和拓展，有利于學(xué)生鞏固舊知識，拓展新知識。
學(xué)生有了對所學(xué)內(nèi)容“歸納總結(jié)”資料后，學(xué)生便會覺得容易攜帶、容易復(fù)習(xí)、容易查找、容易記憶等諸多優(yōu)點。
可以說學(xué)生手頭這份資料對他們的英語學(xué)習(xí)是那樣至關(guān)重要。
學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不斷提高、基礎(chǔ)知識不斷得到鞏固便是在學(xué)習(xí)英語過程中進(jìn)行歸納總結(jié)法的成效了。
總之，以詞匯教學(xué)為突破口，有機地將詞匯與造句、作文、會話和閱讀等教學(xué)結(jié)合起來，以基本詞匯和課本知識為著力點的歸納總結(jié)法對于我們的英語教學(xué)，尤其是《牛津英語》教學(xué)來說是行之有效的。
這樣的學(xué)習(xí)從過程看，學(xué)生學(xué)得輕松省力，使學(xué)生學(xué)中樂，樂于學(xué);從結(jié)果看學(xué)生學(xué)得快而扎實，達(dá)到事半功倍、舉一反三的效果，從而大大提高學(xué)習(xí)英語詞匯的效率，使學(xué)生有更多的時間投入到英語學(xué)習(xí)中去;從整體看教會了學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們樹立終身學(xué)習(xí)的理念，既能在今后的升學(xué)考試中輕松勝出，又能為他們的未來發(fā)展提供厚實的基礎(chǔ)。
課堂歸納總結(jié)篇二十一
1.簡單枚舉法。
即列舉事例，歸納結(jié)論。
在列舉幾個事例的基礎(chǔ)上，自然而然得出結(jié)論。
請欣賞下面的作文片段：
作者先是列舉了三個事例，然后從這三個事例中找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，即“肩負(fù)起祖國給予的重任，只爭朝夕，精神貫注，猛力向前，推動國家之富強，民族之進(jìn)步”。
這個觀點，和題目遙相呼應(yīng)，加強了論證的力度。
2.科學(xué)歸納法。
列舉現(xiàn)象，分析論證。
科學(xué)歸納法是根據(jù)對于某類事物中部分對象與其屬性之間的必然聯(lián)系，推出該類事物的全部對象都具有該屬性的推理方法。
科學(xué)歸納法不停留在事實的簡單重復(fù)上，它還對事物與其屬性之間的必然聯(lián)系進(jìn)行科學(xué)分析，實際也運用了演繹法，所以推出的結(jié)論一般來說是可靠的。
和簡單枚舉法相比，科學(xué)列舉法多了分析論證的過程，在分析過程中，給事例和結(jié)論搭建一座橋梁。
請看下面的作文片段：
有人說，我希望活在過去。
因為那個時代，有思想之巔峰，有精神之盛宴。
顯然，一路走來，“羅馬十二銅表法”、《資本論》、《相對論》歷歷在目，孔子之《論語》，孫子之《兵法》，讓文學(xué)史繁星鋪滿天地。
但是請注意，這一切只存在于史卷上丹青間。
蘇子有云：“逝者如斯，而未嘗往也。
”普希金也和道：“而那過去了的，只能成為親切的懷念。
”無論在哪一個時代，都會有那些懷念以前的人，但是我們應(yīng)該清醒地意識到，時間無法倒退，正如我們無法找回昨天的自己，“錢學(xué)森之問”仍彌留耳際，為什么那個大師輩出的時代只屬于過去?我想，這個時代怕是少了些專注于當(dāng)下的人。
(選自高考廣東省優(yōu)秀作文《活在當(dāng)下》)
上面的作文片段，作者先是樹立了批判的靶子，即“我希望活在過去”，然后列舉了一些過去的文化成就。
在這里，作者沒有直接得出結(jié)論，而是又進(jìn)行了分析，引用蘇軾、普希金等人的名言，進(jìn)行了深入的分析，最后，得出了“這個時代怕是少了些專注于當(dāng)下的人”的觀點。
正因為有了分析論證的過程，所以才使得作者的觀點可信，避免了論證過程中的思維漏洞。
通過以上的分析，我們應(yīng)該明確：歸納論證必須有若干事例;歸納論證必須有結(jié)論;事例、觀點、結(jié)論要一致;事例之后，必須正確揭示出他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。
二、演繹法
演繹論證是一種由一般到個別的論證方法。
它由一般原理出發(fā)推導(dǎo)出關(guān)于個別情況的結(jié)論，其前提和結(jié)論之間的聯(lián)系是必須的。
演繹法有三段論、假言推理、選言推理等多種形式，但最重要的是三段論。
三段論由大前提、小前提和結(jié)論三部分組成。
如大前提“凡金屬都可以導(dǎo)電”，小前提“鐵是金屬”，結(jié)論“所以鐵能導(dǎo)電”。
請看下面的高考作文片段：
坐在路邊鼓掌不一定說你是失敗者。
“天子呼來不上船，自言臣是酒中仙?！崩畎装丫?，把花，把山，把水，把悠悠的盛唐氣象融入杯中，吞入豪腸，三分嘯成劍氣，七分釀成月光，秀口一吐，就是半個盛唐。
李白就是一位坐在路邊鼓掌的人，他為盛唐鼓掌，為自己慷慨激昂的人生鼓掌。
他不但贏得了當(dāng)下，更是贏得了歷史。
(選自20高考浙江省一類文《做一個路邊鼓掌的人》)
考生成功地運用了演繹論證的方法，邏輯思維嚴(yán)密，滴水不漏，大大增強了文章的說服力。
簡要分析如下：
大前提：坐在路邊鼓掌不一定說你是失敗者。
(即為成功者)
小前提：李白是一個坐在路邊鼓掌的人。
結(jié)論：李白是成功的。
歸納法和演繹法雖然屬于兩種不同的邏輯論證方法，但它們有著密切的聯(lián)系，在實際寫作過程中，我們必須注意歸納和演繹的統(tǒng)一，做到互相補充，互相印證。
因為通過歸納獲得結(jié)論總是或然性的，歸納需要演繹來補充，同時演繹是否符合客觀真理，也需要到歸納中去求得檢驗。
在人類的認(rèn)識過程中，歸納和演繹是相互為用的。
把歸納法和演繹法結(jié)合起來使用，可以增強文章的說服力，當(dāng)然，這并不是說，單用一種論證方法就不好，怎樣展開論證，要具體而定。
從大量的寫作實踐中我們可以看到，對比較復(fù)雜的問題，作者總是從多方面展開論證，使問題能夠獲得更為透徹、充分的闡明。
課堂歸納總結(jié)篇二十二
“教學(xué)有法、但無定法、貴在得法、智在用法”，在日常教學(xué)中掌握一些基本的教學(xué)方法，對于教師來說是至關(guān)重要的。
唯有如此，在教學(xué)中才能得心應(yīng)手、游刃有余。
現(xiàn)結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗，把常用的歷史教學(xué)方法總結(jié)如下。
一、以語言交流為主要形式的教學(xué)方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等。
1.講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪事例、論證事理、傳授知識、培養(yǎng)能力、進(jìn)行思想教育的方法。
此法在語言交流為主的教學(xué)方法中應(yīng)用最廣泛，且與其他教學(xué)方法綜合運用。
在課堂教學(xué)中，語言交流是學(xué)生獲取知識的重要途徑之一，因此講授法顯得尤為重要。
它包括概述法、描述法和敘述法。
對于結(jié)論性的知識、單元整合等知識點可用概述法;對重要的人物、戰(zhàn)爭場面、器物及特種工藝品等可采用描述法;對教材中的重點可采用敘述法。
譬如，大家都愛看《百家講壇》欄目，為什么?除了歷史情節(jié)本身的趣味性之外，我認(rèn)為很大一部分原因在于主講人口若懸河、滔滔不絕，而且多采用概述、描述和敘述的方法，吸引了觀眾的注意力。
在使用此法講授歷史課時須注意講授的內(nèi)容要精，不能面面俱到、滿堂灌;同時也要適時點撥，富有感情。
唯有如此，才能吸引學(xué)生的注意力，打造高效課堂。
2.談話法就是教師在課堂上運用師生對話的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。
此法的特點是教師講，學(xué)生也講。
由于談話法是在師生交流、生生交流中完成的，這就更加凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，比傳統(tǒng)的“一言堂”、“機械灌輸”、“教師講學(xué)生聽”的效果要好得多。
3.討論法是指根據(jù)教學(xué)的需要，學(xué)生在教師指導(dǎo)下圍繞某些問題各抒己見、展開討論、辨明是非，以此提高認(rèn)識或弄清問題的方法。
例如：在上完《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動》這一課后，我組織學(xué)生對洋務(wù)運動的歷史作用展開討論。
經(jīng)過激烈的討論全班同學(xué)大致可以分為兩派：一派認(rèn)為積極作用是主要的，但不排斥消極作用，另一派則認(rèn)為消極作用是主要的，但不排斥積極作用，且他們各自都列舉出了自己的理由：前者認(rèn)為洋務(wù)運動引進(jìn)技術(shù)、培養(yǎng)人才、抵制外國經(jīng)濟(jì)在華擴張、誘尋早期民族資本主義發(fā)展，打開近代文化教育的閘門;后者則認(rèn)為洋務(wù)運動的目的是維護(hù)茍延殘喘的清王朝、不可能使中國走上自強求富的道路，且在很大程度上被洋人控制利用，存在管理貪腐等問題。
通過討論可以刺激學(xué)生思考，集思廣益，學(xué)生的交際能力、語言表達(dá)能力在潛移默化中得到提升。
4.讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法，包括指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀參考書、自學(xué)教材等。
比如在上《大眾傳媒的變遷》這一課時，我就采用讀書指導(dǎo)法，讓學(xué)生先把課文通覽一遍，通過明課標(biāo)、圈疑問、畫精要、補評注、記要點等讓學(xué)生在自主閱讀的過程中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
讀書指導(dǎo)法對提高學(xué)生的閱讀理解能力大有好處。
二、以直接感知為主的教學(xué)方法，包括直觀教具演示法、參觀法等。
1.直觀教具演示法是教師在課堂上展示實物、模型、圖片、圖表等，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識的教學(xué)方法。
因為歷史知識具有過去性的特點，有時很難得到第一手資料，所以使用的直觀教具多為圖片、圖表、表格……有些可以自己制作，有些可以通過攝影上傳到電腦上再展示給學(xué)生看。
使用這種教學(xué)方法可以增強教學(xué)的直觀性，對于學(xué)生形象地認(rèn)識和理解歷史，具有很大的輔助作用，它幾乎是每節(jié)歷史課都不可缺少的教學(xué)方法。
2.參觀法是豐富學(xué)生感性知識、擴大視野、增長見識，使教學(xué)同實際生活相聯(lián)系并從中受到實際教育的一種方法。
參觀法在歷史教學(xué)中涉及的有歷史文物、名勝古跡等，這是進(jìn)行革命傳統(tǒng)和愛國主義教育的一種好的教學(xué)形式，尤其是在鄉(xiāng)土史教學(xué)中顯得尤為重要。
例如在上“黃花崗起義”這一目內(nèi)容時，我向?qū)W生介紹了在七十二烈士中就有兩名懷遠(yuǎn)籍人士——宋玉琳和程良。
在我們的家鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)荊山北麓白乳泉的左上方，有一座青磚小瓦，古樸無華的祠堂，周圍松柏掩映，莊嚴(yán)肅穆，這就是“雙烈祠”，是懷遠(yuǎn)人民為紀(jì)念兩位烈士而修建的。
課后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀了雙烈祠，同學(xué)們在緬懷先烈的同時受到了良好的愛國主義情感教育，這種情感上的體驗遠(yuǎn)勝于課堂說教。
三、以探究活動為主的教學(xué)方法，包括發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等。
發(fā)現(xiàn)教學(xué)法亦稱假設(shè)法和探究法，是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時，不是將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，只是給學(xué)生一些實例和問題，讓學(xué)生積極思考，獨立探究自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理和結(jié)論的一種方法。
比如我在上《甲午中日戰(zhàn)爭》這一課，講授甲午戰(zhàn)前日本狀況及中國戰(zhàn)敗原因時，并沒有將現(xiàn)成結(jié)論直接給學(xué)生，而是引用國防大學(xué)金一南教授的一段話：“真正的戰(zhàn)爭，永遠(yuǎn)發(fā)生在戰(zhàn)爭開始之前!失敗往往首先從內(nèi)部開始?！弊寣W(xué)生獨立思考、自主完成，得出結(jié)論。
此種教學(xué)法符合新課標(biāo)的要求：充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。
教學(xué)方法是教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)所采用的途徑和過程。
一個教師教學(xué)方法的好壞直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗。
所以，教師不僅要精通本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，而且要有好的教學(xué)方法，兩者相互結(jié)合才能順利完成教學(xué)任務(wù)。
一、堅持啟發(fā)教學(xué)原則，靈活運用多種教法
如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)教改意識，與素質(zhì)教育接軌，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)的積極性最為重要，為此，我主要采用了多種教學(xué)方法。
(一)誘導(dǎo)教學(xué)法
誘導(dǎo)教學(xué)法即是教師循循善誘，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入暢游知識王國、分析解決問題的一種良好方法。
譬如，在七年級學(xué)生剛?cè)胄５牡谝惶脷v史課中，我上的是一堂綜合課，用大量史實說明中華民族上下五千年的光輝歷史。
當(dāng)我問學(xué)生：“為什么說我們是龍的傳人”時，同學(xué)們踴躍發(fā)言：“中國五千年的歷史，其源遠(yuǎn)流長的軌跡，猶如一條騰飛的`巨龍”;“中國的長城是中華民族的象征，而長城就像一條盤踞雄關(guān)的臥龍”;“中國古代的皇帝被稱為真龍?zhí)熳樱鴱V大人民被稱為皇帝的臣民，所以我們是龍的傳人”;“中國的長江與黃河孕育了古老文明的中華民族，而它們就像橫穿中國大陸的兩條巨龍，所以我們是龍的傳人”……同學(xué)們激烈的討論，豐富的想象，思維活躍。
從他們那迫切想知道準(zhǔn)確答案的眼神里，我仔細(xì)耐心的講，中國古代各民族(部落)都有自已的崇拜的東西，有的是牛，有的是羊，有的是鹿，有的是蛇，有的是雞，有的是馬……當(dāng)各部落統(tǒng)一后，這些動物的各部分綜合起來，就形成了人們頭腦中想象的龍的形象。
從此龍就成為人們共同崇拜的東西。
各少數(shù)民族與漢族人們一起，共同鑄就中華文明，因而都稱為龍的傳人。
通過誘導(dǎo)講解，學(xué)生都懂得了這一知識點，而且更激發(fā)了他們想進(jìn)一步了解歷史的興趣。
(二)層層設(shè)問法
設(shè)問也是教學(xué)過程中必不可少的一大環(huán)節(jié)。
如：我講“我國境內(nèi)早期的人類”一課前，我問學(xué)生：“人與動物的根本區(qū)別是什么?”學(xué)生積極舉手回答：“人會說話，動物不會說話”，我馬上否定這一答案，因為動物也有語言，只是人類聽不懂而已。
“人要穿衣服，動物不穿衣服?！蔽矣址穸诉@個答案。
“人類吃食物時要煮熟，而動物卻吃生的”。
“人類會生活，動物不會生活”。
我又搖搖頭。
“人類主宰自然界，動物不能主宰自然界”，“人類會勞動，動物不會勞動”，“人類很聰明，動物不聰明”，……我說再具體一點，已基本接近正確答案了，通過層層引導(dǎo)，層層設(shè)問，最后找到了正確答案，每位同學(xué)都知道，人之所以不同于動物，是在于人類能制造和使用工具，進(jìn)行有目的的生產(chǎn)和改造自然。
最后通過測試，百分之百的同學(xué)都能準(zhǔn)確解答這一難點，收到了良好的效果。
(三)和諧幽默的教學(xué)法
這種教學(xué)法能制造和悅寬松的環(huán)境與氣氛，讓師生之間感情融洽，心情愉快的進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，使他們感到學(xué)習(xí)是一種快樂而不是一種負(fù)擔(dān)，以達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
在講二次世界大戰(zhàn)時，我問學(xué)生有誰參加過這場戰(zhàn)爭?學(xué)生一愣，馬上哄堂大笑：“老師，我們那時還沒出生呢?”我又問，你們當(dāng)中有誰的爺爺參加過抗日戰(zhàn)爭?這時有六個同學(xué)舉起了手，情緒激動的說個沒完，于是我讓這六名同學(xué)分別介紹了他們“爺爺”的抗戰(zhàn)經(jīng)歷。
這樣就吊起了學(xué)生的胃口，這時我馬上說，既然大家對這段歷史很有興趣，我們這節(jié)課就看教學(xué)錄像(二戰(zhàn)實錄片)。
學(xué)生們非常高興，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又在時間空間和視覺感官上有了深刻的印象。
之后，我又對學(xué)生進(jìn)行提問：“假設(shè)你是英法聯(lián)軍總司令，你將怎樣打這場戰(zhàn)爭?”，“沒有美國的原子彈，也沒有蘇聯(lián)的軍隊出兵東北，二戰(zhàn)在亞洲的戰(zhàn)場可能怎樣?”通過討論，同學(xué)們熟悉了這段歷史，并對二戰(zhàn)性質(zhì)及意義有了明確和深刻的認(rèn)識。
有次上課我剛進(jìn)教室，里面亂哄哄的，我就說：“你們彼此吵吵嚷嚷的為哪般，能夠為自己吵到什么?我覺得這節(jié)課我們應(yīng)該來看帝國主義列強如何在巴黎和會上爭吵?！睆亩胝}，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，他們也不在吵嚷了。
二、突出歷史學(xué)科教改，注重教學(xué)效果，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)
我在備寫教案時，在突出重難點的基礎(chǔ)上，更加注意濃縮該堂課的內(nèi)容。
進(jìn)行三言兩語歸納，這既是適應(yīng)課堂教改，又是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的一種有效方法。
在《戰(zhàn)國時期封建制度的形成》中，有“戰(zhàn)國七雄”這個知識點(即齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦)。
讓學(xué)生記住這“七雄”的名稱，還是較容易，但要學(xué)生在空間位置上一一對位，卻很困難。
于是，我就發(fā)動學(xué)生從地理位置上、方向上總結(jié)歸納，最后提煉成兩句話：“趙北楚南韓魏中，秦西燕上齊在東”，讀起來很押韻，而且也較容易記憶。
通過實驗，在我所教的班級中，百分之百的學(xué)生都能準(zhǔn)確填寫，這個難點很快就徹底解決了。
在中國近代史中有“五口通商”這個知識點要求學(xué)生記住，從下至上，依次為廣州、廈門、福州、寧波、上海，我就教學(xué)生這樣記：廣廈工程是為人類造福，列強的入侵使它猶如建立在粼波動蕩的海上。
這里的“廣廈”即廣州和廈門，“造?！敝父Ｖ荩棒圆ā敝C音寧波，“海上”即“上?！钡牡怪?。
通過多次檢測，學(xué)生都能準(zhǔn)確填寫這五口通商位置。
針對有的章節(jié)內(nèi)容，重點多，要求學(xué)生記憶掌握的知識點也多。
因此，在總結(jié)時，就要多下功夫，能夠以押韻的順口溜形式總結(jié)出來。
學(xué)生即感興趣，又容易記住。
如《秦漢時期文化》中關(guān)于“科學(xué)技術(shù)”這節(jié)內(nèi)容，既有科技發(fā)明，又有數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)的成就，為了便于學(xué)生記憶，講完新課后，便作了這樣的總結(jié)：“秦漢科技真迷人，創(chuàng)造發(fā)明要分清;西漢造紙是人民，改進(jìn)造紙是蔡倫;地動儀器有張衡，算術(shù)九章更吸人;醫(yī)生仲景傷寒論，華佗也有醫(yī)學(xué)專用能。”通過解釋，再讓學(xué)生記憶，這樣該節(jié)課的主要知識就掌握了。
又如該章中“宗教、哲學(xué)、史學(xué)和文學(xué)藝術(shù)”一節(jié)內(nèi)容。
在講完新課后，我又做如下總結(jié)歸納：“王充《論衡》唯物觀，《史記》紀(jì)傳司馬遷;班固《漢書》是斷代，賈誼《過秦論》長短;漢賦要數(shù)三俊才，兵馬帛畫千古傳?！边@種教學(xué)方法，有利于學(xué)生記住該堂課內(nèi)容，會達(dá)到事半功倍的效果。