總結可以幫助我們思考，思考是進步的源泉。在總結中要突出重點，展示自己的發(fā)現(xiàn)和收獲?？偨Y范文是在總結寫作中不可或缺的學習素材。
課堂教學評價篇一
隨著新課程改革的實施，需要建立與之相適應的具有發(fā)展性教學評價理念的評價制度。以此促進新課改的落實，促進課堂教學評價體系構建的完善，健全學校常規(guī)教學管理，最終促進學校教學質量的提高和教師的發(fā)展。
一、發(fā)展性課堂教學評價的操作原則
評價應充分體現(xiàn)以促進評價對象發(fā)展為根本目的，評價應充分體現(xiàn)以促進評價對象發(fā)展為根本目的，強調評價的真實性、民主性、靈活性和有效性。因此，評價結果與評價對象的獎懲不直接相關，盡量排除評價的副作用；允許保留不同意見，允許保留不同意見，不刻意追求統(tǒng)一結論；不以絕對的標準去衡量評價對象，重視評價對象的反思和改進。
二、課堂教學評價的工作方式
課堂教學評價的工作方式
1．自評與他評相結合。強調評價者與評價對象之間的相互尊重，平等合作，評價對象的反思應成為評價內容的重要組成部分。
2．實行多向評價。除領導、專業(yè)人員外，更強調同行的參與，有條件的還可讓家長、學生參與，以全面了解各種信息。
3．評價方法多樣。量化評價和質性評價相結合，研討、訪談、觀察、問卷、測驗等多種方法相結合。
4．評價重心下移。不但要評教，而且要評學；不但關注課堂教學預期的結果，而且重視課堂教學過程出現(xiàn)的變化；不但要對現(xiàn)狀作出診斷，而且要關注改進和發(fā)展。
5．評價結果的運用不以甄別和獎懲為主要目的。采用“建議”的形式，通過對話和反思，提出可行的改進建議，達到促進發(fā)展的目 的。
三、評價的指標體系構成使用進一步改進的各學科的發(fā)展性課堂教學評價表，必要時還使用其他的評課工具，如學生課堂學習狀態(tài)評價表等。
四、校內聽課評課規(guī)定
1．教師聽課評課。
以促進校本教研和教師專業(yè)水平的提高為主要目的。要求每位教師每周聽課要達到3節(jié)。
2．學科的聽課評課。學科主任要對本學科的教師要在一個月內每人聽一次課，對新教師、有重要研究課題的教師等需要跟蹤聽課、評課。
備課組長要在每周內對自己組的成員聽一次課，并組織好導學案“試水課”工作。
3．“入門課、達標課”聽課評課。以展示和交流教學改革成果，促進學習研討交流為主要目的。學校組織教師進行“入門課、達標課”講公開課活動，通過此項活動的開展評出校級優(yōu)質課教師，促進青年教師快速成長。
課堂教學評價篇二
人教版小學五年級英語unit2mydaysoftheweek第二課時自我認為成功之處有以下幾點：
1、在注意優(yōu)生的同時不忘對后進生的提拔。這節(jié)課中我多次讓后進生來回答問題，在同學面前表現(xiàn)自己，讓他們在學習中找到更多的自信。搭建“平等的對話,心靈的交通”的舞臺.展開與學生開放式的溝通與交流,盡量使學生能充分發(fā)揮想象力,能真實全面的表達自己的思想,抒發(fā)他們的情感.從我坦誠的提問到學生無拘無束的回答,再到我進一步的引導,無不在增加師生間的親和力,體現(xiàn)新課程的新理念:師生平等共處,營造和諧融洽的學習氛圍.在這個過程中,學生的情感態(tài)度和價值觀也得到了提升。
2、創(chuàng)建“生生交流,互相促進”的平臺，調動學生的積極性,鍛煉其心理素質,展示其才藝,同時也能檢測出兩個學生的語言掌握情況.在這個過程中,我是學生的合作者和裁判者.
3、培養(yǎng)團隊精神,增強學生合作意識.最后一個任務,我讓學生小組合作,看誰的家務活做得最精彩,誰的生活最有意義,然后讓小組上臺表演,盡情展示各組的合作成果,最后做出評價,評選出每組的最佳人選,并給予表揚和鼓勵.這一任務的完成,需要更豐富的語言,能體現(xiàn)出學生的綜合語言運用能力及創(chuàng)新能力,也是對整節(jié)課的總結和提升。轉盤的使用很巧妙，很自然地就讓學生練習到了不同的日子和不同日子里需要上的課程，因為時間無法復制。不足之處：
教具的使用不到位，如日歷，課前準備好了，但是課中沒有使用。在新授課過程中由于情景創(chuàng)設的不太到位，與學生的生活聯(lián)系不太緊密，因此，學生的積極性雖然很高，但是仍有部分學生并沒有完全融入課堂。還有，在拓展環(huán)節(jié)的設計上，我沒有抓住這個分類整理已學詞語的好機會。雖然也展示了以前所學的詞語，卻沒有做一次小結，造成了只是教師羅列詞語，學生僅限于記憶詞語，忽略了語言的交流性質。沒有給學生一個使用詞語的機會，沒有給學生語言交流的語言環(huán)境。這是本節(jié)課的失誤，因為教學實踐證明，這樣分類整理詞語更貼近生活，更易于學生的實際運用。
總之，通過一個多月的國培學習，讓我學到了不少知識。在今后的教育教學生涯中，我會努力學習，不斷為自己充電，扎實工作，努力為教育事業(yè)添磚加瓦。
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課堂教學評價篇三
從大學畢業(yè)到現(xiàn)在我已經做了好幾年的教師了，可以說是年輕教師中的老教師，在這些年中，通過自己的實踐，我對教師這一行業(yè)有了全新的認識，如果說教師是陽光下最偉大的職業(yè)，那么，作為一名教師，除了要教給學生課業(yè)知識外，對學生人生觀、道德觀、價值觀的培養(yǎng)也是起著至關重要的作用。
教學方面：教學是一項細致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教學當成一門藝術來研究。不僅在平時的教學工作中認真?zhèn)湔n，精心設計符合學情的教學預案，在課堂教學中根據(jù)學生學習的情況，即使反思并調整教學設計，盡量讓學生發(fā)揮學習的自主性，讓學生快樂學習并學有所獲。我還積極去聽各位老教師的課堂，吸取前輩的經驗完善自己的不足。在這幾年的教學中，我所任教的班級學生學習都很積極，這既是對我的肯定也是對我的一種鼓勵。當然，這一些是遠遠不夠的，學海無涯，今后我將花更多的時間在課堂教學方法、策略的研究上。
班主任方面：班主任即是科任教師也是一名管理者，所以我一直把“學高為師，德高為范”作為班主任做事準則，“先育人，后成才”作為目標，這就要求我們教師特別要注意師德修養(yǎng)，能否擁有一顆愛心，將自己的全部熱情奉獻給教育事業(yè)，是評價一名教師合格與否的基本準則，每一名教師都希望培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的人才，德育是其核心，古人云：其身正，不令而行;其身不正，雖令不行，對學生施以德育，教師必須具備師德，所謂師德，是教師進行教育教學工作，處理各種關系應遵守的道德準則和行為規(guī)范，包括教師的道德品質、理想信念，對事業(yè)的態(tài)度和感情以及有關的行為習慣等，教師是學生的榜樣，一言一行都會影響學生的成長，必須言傳身教相結合，在具體的教學實踐中，我始終把師德放在第一位，對學生熱心、耐心、貼心，不歧視學生，對學生一視同仁，發(fā)現(xiàn)學生進步之后，及時表揚，激發(fā)學生的榮譽感，并且嚴格約束自己的言行，因為我深知“身教重于言教”，“為人師表”是多么重要。
課堂教學評價篇四
一、教學目標：(10分)
1、目標設置：教師“導”的思路清晰，學生“學”的目標明確。
2、層次劃分：知識與技能的達成目標，過程與方法的揭示目標，情感與態(tài)度的孕育目標，能力與素質的發(fā)展目標。
二、教學內容：(10分)
1、內容選擇：教學容量適度，重難點把握準確。
2、呈現(xiàn)方式：能有效地整合三維目標，突出能力培養(yǎng)。
三、教學結構：(20分)
1、環(huán)節(jié)設計：課前先學有體現(xiàn)，設置情境、激發(fā)動機、展開過程、鞏固訓練、發(fā)展提高、達標檢測。
2、時間分配：保證學生有足夠的參與活動、自主學習的時間。
四、教學方法：(20分)
1、教法優(yōu)化：教法設計合理，教學方式多樣化。
2、學法指導：指導學法得當，能與學情相適宜。
五、教學狀態(tài)：(10分)
1、師生互動：課堂氣氛融洽，具有學術研究氛圍。
2、學生參與：學生思維活躍，課堂教學參與率高。
六、教學效果：(20分)
1、思維訓練：學生思維積極主動，慎密有效。
2、達標訓練：能及時反饋練習，教學目標達成率高。
七、教學特色：(10分)
1、創(chuàng)造性：導學過程設計新穎，富有創(chuàng)造性。
2、藝術性：導學不出現(xiàn)“超導”與“滯導”現(xiàn)象，藝術性高 。
3、生動性：導學具有感染力，課堂教學深刻、生動、形象。
等級設置：
課堂教學評價篇五
實施階段是教學評價活動的中心環(huán)節(jié)，這個階段的主要任務是，運用各種評價方法和技術收集各種評價信息，并在整理評價信息的基礎上作出價值判斷，同時對評價者和被評價者的心理進行調控，以保證評價工作的順利進行。
1.收集評價信息
根據(jù)先前制訂的評價方案，利用相應的評價方法、手段、工具、儀器等收集所需要的評價信息。這里的評價工具非常重要，如評價表、量表、問卷等，它的科學性直接影響到信息收集的有效性。
2.整理評價信息
對收集到的評價信息，通常需要進行審核和歸類。前者是指需要對評價信息的有效性進行判斷，如回答問題是不是敷衍了事或隨心所欲，判斷評價信息是不是被評價對象的真實反應;后者是指根據(jù)評價信息的共同點進行歸納，以減少信息的雜亂和無序。
3.分析處理評價信息
在這個過程中，要注意以下問題：首先是要掌握評價標準及其具體要求;其次是評價者應該使用事先規(guī)定的計量或其他方法來處理評價信息，在評價結果中要給出明確的相應分數(shù)、等級或定性描述等評價意見;第三是在條件許可的情況下，應該對評價者的測量或觀察結果進行認定、復核。
4.作出綜合評價
綜合評價是將分項評定的結果匯總成綜合評價的結果。它要求評價者根據(jù)匯總的評價結果，對評價對象作出準確、客觀的定量或定性的評價結論，形成評價意見。必要時，可對評價對象作出優(yōu)良程度的區(qū)分，或作出是否達到應有標準的結論。
課堂教學評價篇六
隨著新課程改革的實施，需要建立與之相適應的具有發(fā)展性教學評價理念的評價制度。以此促進新課改的落實，并促進課堂教學評價體系構建的完善，健全學校常規(guī)教學管理，最終促進學校教學質量的提高和教師的發(fā)展。
一、發(fā)展性課堂教學評價的操作原則
評價應充分體現(xiàn)以促進評價對象發(fā)展為根本目的，強調評價的真實性、民主性、靈活性和有效性。因此，評價結果與評價對象的獎懲不直接相關，盡量排除評價的副作用；允許保留不同意見，不刻意追求統(tǒng)一結論；不以絕對的標準去衡量評價對象，重視評價對象的反思和改進。
二、課堂教學評價的工作方式
1．自評與他評相結合。強調評價者與評價對象之間的相互尊重，平等合作，評價對象的反思應成為評價內容的重要組成部分。
2．實行多向評價。除領導、專業(yè)人員外，更強調同行的參與，有條件的還可讓家長、學生參與，以全面了解各種信息。
3．評價方法多樣。量化評價和質性評價相結合，研討、訪談、觀察、問卷、測驗等多種方法相結合。
4．評價重心下移。不但要評教，而且要評學；不但關注課堂教學預期的結果，而且重視課堂教學過程出現(xiàn)的變化；不但要對現(xiàn)狀作出診斷，而且要關注改進和發(fā)展。
5．評價結果的運用不以甄別和獎懲為主要目的。采用“建議”的形式，通過對話和反思，提出可行的改進建議，達到促進發(fā)展的目的。
三、評價的指標體系構成使用進一步改進的各學科的發(fā)展性課堂教學評價表，必要時還使用其他的評課工具，如學生課堂學習狀態(tài)評價表等。
四、校內聽課評課規(guī)定
1．學校領導和中層干部的聽課評課。
以診斷學校教學現(xiàn)狀，促進課堂教學改革為主要目的。校級干部每學期每人聽課30節(jié)以上，中層干部（除總務處外）每學期每人聽課20節(jié)以上。聽課時，還需關注班級風氣、環(huán)境狀態(tài)等方面情況。
2．學科同行的聽課評課。
以促進校本教研和教師專業(yè)水平的提高為主要目的?？平M長每學期每人聽課15節(jié)以上，每學期開學前三周進行普遍聽課，對新教師、有重要研究課題的教師等需要跟蹤聽課、評課。同一備課組教師在每月里互相聽評課，每人要達3節(jié)以上，每學期不少于16節(jié)。
3．“練功大比武”聽課評課。
以展示和交流教學改革成果，促進學習研討交流為主要目的。學部組織教師進行“練功大比武”講公開課活動，通過此項活動的開展評出校級優(yōu)質課教師，促進青年教師快速成長。
紅星雙語小學
課堂教學評價篇七
它是指通過編制評價量表來對課堂教學進行評價的方法。在課堂教學評價中使用量表評價法時，量表中的指標或指標體系是評價的基礎。指標是指具體的、行為化的、可測量或可觀察的評價內容，即根據(jù)可測或可觀察的要求而確定的評價內容。
1.評價指標體系設計的程序和技術
指標體系設計的基本程序通常包括三個階段。(1)發(fā)散階段。這一階段的主要任務是分解教育目標，提出詳盡的初擬指標。在這個階段通?？梢圆捎妙^腦風暴法和因素分解法。前者是指在專家會議中，各抒己見，即席發(fā)言，初擬評價指標。后者是指將評價指標按照評價對象本身的邏輯結構逐級進行分解，把分解出來的主要因素作為評價指標的方法，在分解的過程中需要使用統(tǒng)一的分解原則，而且分解出來的指標在上下層次之間應該相互照應，按照由高到低的層次逐級分解。(2)收斂階段，即對初擬指標體系進行適當?shù)臍w并和篩選。這個過程可以采用經驗法、調查統(tǒng)計法和模糊聚類法，同時應該遵循以下一些基本原則，即指標應具有重要性、獨立性，指標應反映被評價對象的本質屬性。(3)實驗修訂，即選擇適當?shù)脑u價對象進行小范圍的實驗，并根據(jù)實驗的結果，對評價的指標體系及評定標準進行修訂。
2.指標權重的確定
權重是指根據(jù)各組成指標在指標體系中的重要性和作用大小，所分別賦予的不同數(shù)值。權重代表了評價指標的重要性程度。
指標權重的確定可以采用關鍵特征調查法、兩兩比較法、專家評判平均法和倍數(shù)比較法。
關鍵特征調查法是先請被調查者從所提供的備選指標中找出最關鍵、最有特征的指標，對指標進行篩選并求出其權重的方法。兩兩比較法則是對指標進行逐對比較，并加以評分，然后分別計算各指標得分的總和。專家評判平均法則是對已經確定的指標，分別請專家評判其重要性，然后以專家評判結果的平均數(shù)為各指標的權重。倍數(shù)比較法則是對已確定的指標，以每一級指標中重要性程度最低的指標為基礎，計為1，然后將其他指標與之相比，作出重要性程度是它多少倍的判斷，再經歸一化處理，即可獲得該級指標的權重。
課堂教學評價篇八
課堂教學是教學工作的主要環(huán)節(jié)，是教學常規(guī)管理的重點，做好課堂教學評價，是提高教師課堂教學水平的有效途徑，是提高課堂教學質量的有力保證。為了進一步完善學校教學管理，特擬訂以下制度：
一、學校組織成立以主管教學副校長為組長，以教導主任為副組長，由教研組長參加的課堂教學評價小組，每學期對校級觀摩課及其它公開課進行評價。
二、所有任課教師應認真?zhèn)湔n，認真學習教學大綱，熟悉落實，以教學大綱為依據(jù)，評價課堂教學。
要求教師積極鉆研教材，研究學法和教法，提高課堂效率，盡力減輕學生課業(yè)負擔。
三、各教研組在組內進行聽課、評課活動，對每位教師的課堂教學質量進行檢查、評價，相互學習，共同提高，完成聽課、評課規(guī)定的任務。
四、教導主任組織全校性觀摩課評價活動，進行課堂教學檢查、考核及評優(yōu)。
具體考核方法以教學常規(guī)要求為依據(jù)。
五、學校定期舉行各類學生座談會（每學期期中或期末）廣泛了解檢、查教師的課堂教學常規(guī)要求的落實。
六、教導主任定期分析、檢查教學進度和教學秩序，并把教師掌握教學進度情況放在課堂教學評價的范圍之內，在進行量化時要占一定的比例。
七、課堂教學評價時要考慮教師講授和學生活動的時間。
八、學校課堂教學評價小組評課的結果要與講課教師見面，并征求
做課教師的意見，了解做課教師的授課思路，真正做到教學民主，評價公正。
課堂教學評價篇九
長期以來，我們很多教師很注視他人評價，而不重視自我評價，自我評價是教師對自己的教學實踐所運用的教學設計、教學方法、教學資源、教學過程、教學效果的反思過程，是一種以過程評價為重點的評價。對一堂課的教學效果好壞的評價，對這堂課來說是結果評價，但對整個教學實踐來說則是過程評價。過程評價的目的在于改進目前的不足，促使自己的專業(yè)發(fā)展，促使課堂效率的提高，滿足學生的需求。自我評價不僅受到教師的教育觀念、分析能力的影響，也與社會、學校、家長、學生的評價也有密切關系。有的教師看重社會、學校、學生的反饋信息，以外部評價作為自己的努力方向，尋找自己現(xiàn)實與外部期望的差距。有的教師則直接反思自己的知識、能力、態(tài)度、情感、師德等素質結構中的具體問題。重視自我評價的教師，最大的特點就是善于反思，有寫教學后記、教育隨筆、教學案例的欲求與習慣。他人不可能天天來評價一個教師，其實，最了解自己的人不是別人，而是自己。
自我評價是促進教師進行自我反思的一個重要手段，教師可以在自我評價中進行自我反思。教師在自我評價中，要對自己的教育教學行為和全面發(fā)展狀況進行系統(tǒng)的自我反思，要充分認識自己的優(yōu)勢和不足。評價的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進的計劃，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下5個內容進行。
1、思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢
作為教師，每一堂課總會有自己滿意的地方，也就是成功之處?；蚴墙虒W過程中達到預先設計目的的做法，或是課堂教學中突發(fā)事件的應變過程，或是教育學、心理學中一些原理運用的感觸，或是教學方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動開展得很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出靈感和火花，等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，會大有好處。
2、思所失，汲取教訓，彌補不足
眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當；對教學中偶發(fā)事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失不僅是教師對學生高度負責的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。
課堂教學評價篇十
在思想上，愛國愛黨，積極向上。我積極參加政治學習，為了提高自己的思想覺悟，每周五我認真學習教師職業(yè)道德。我還深知要教育好學生，教師必須先以身作則，時時做到教書育人、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生。
一學期的工作很快就要結束了，回顧一學期的工作，忙忙碌碌，得失兼有，為了在今后的工作中能發(fā)揚成績，改進不足，現(xiàn)在我就把自己這學期的工作作如下總結一思想方面：本人思想端正，擁護黨的正確領導，關心國家大事，并且能積極參加政治學習。
本學期來我以飽滿的工作熱情、良好的精神面貌投入到工作中，充分發(fā)揮自身的作用，圓滿完成了各項工作。
課堂教學評價篇十一
這是獲取課堂教學信息的重要途徑。采用隨堂聽課這種方法，通常要做好以下幾個方面的事情。
1.事先準備
事先準備一方面是評價者與被評價者之間就時間、地點、方式、觀察重點等事項進行事先約定，另一方面，評價者需要在聽課之前了解所聽課的教學內容和教學目標、教學設計等，合理確定聽課的重點。此外，事先的溝通也有助于消除被評價者的焦慮，讓其能夠盡量保持教學的自然狀態(tài)，減少人為表演的成分。
2.課堂觀察
在課堂觀察中可以進行全過程觀察和有重點觀察。前者是指評價者全方位地觀察課堂教學過程。在觀察過程中，評價者應不放過任何一個細節(jié)，對一些特殊行為保持高度的敏感，并對這些行為進行及時的記錄和分析。通常這一類觀察的難度較大，要求觀察者有熟練的觀察技能和豐富的觀察經驗。有重點觀察則是指根據(jù)事先確定的觀察重點，有針對性地進行觀察和記錄。在觀察過程中，觀察者往往會借助一些事先準備的觀察工具。有重點觀察還包括評價者事先與教師擬定評價重點，如重點學生、重點事件等，在隨堂聽課中有意識地圍繞這些重點內容進行觀察。
3.課堂記錄
課堂記錄是伴隨課堂觀察進行的，通常有兩種方式：一是利用事先選擇或研制的觀察工具進行記錄，如弗蘭德斯的相互作用分析系統(tǒng)等;二是描述記錄法，它需要對課堂中的語言和非語言都進行記錄，描述記錄要求記錄時應盡可能把看到的和聽到的所有內容都完整地記錄下來，即進行課堂教學實錄。當然也可以有重點地進行記錄。在記錄過程中還要注意對一些非預期事件的記錄，這些事件及其處理往往能夠更清楚地反映評價者的行為動因。
4.課堂快速調查
常用的快速調查主要有兩類：一是簡單測試題，這可以了解學生的學習接受情況;二是微型問卷調查，向學生詢問一些簡單的問題，如“你今天上課舉了幾次手?”“你愿意在課堂上進行小組學習嗎?”“老師講的課都能聽懂嗎?”“你對這堂課滿意嗎?”等。
5.評價結果的反饋
對教師的評價結果的反饋往往以課后討論的形式出現(xiàn)，其主要方法就是評價面談。一般來說，評價面談包括下面幾個步驟：(1)明確評價面談的目的，這有助于消除被評價者的顧慮，讓其能夠暢所欲言;(2)讓被評價者闡述本節(jié)課的總體安排、設想及其實現(xiàn)的程度，并對照評價標準進行自我評價;(3)評價者根據(jù)聽課記錄指出這節(jié)課的優(yōu)勢和不足，依據(jù)評價標準進行初步的評價，提出改進的意見;(4)在被評價者對評價者所做的評價和建議基礎上，二者就雙方存在分歧的問題展開討論;(5)雙方達成共識后，提出對以后課堂教學的要求。
課堂教學評價篇十二
隨著新課程的實施，我越來越重視自我評價。通過自我評價不斷的進行自我診斷、自我反思、自我調整與自我激勵，是實現(xiàn)自我提高、自我完善與專業(yè)發(fā)展的一條重要的途徑。現(xiàn)將自己的課堂教學工作做以下評價總結。
一、上課前做好準備
在上課之前，我細致地分析學生，充分地把握教材，精心地設計教學進程，恰當?shù)剡x擇教學方法，準確地擬定教學目標并對學生多種可能的反映做出預期。實踐經驗告訴咱們，課前準備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應手，否則非常容易出現(xiàn)問題甚至出現(xiàn)僵局。
二、課堂上有效組織教學
有許多的事例可以說明，教學效果不好、教學質量不高，主要是因為教師組織教學的意識不強，組織教學的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時我注意把組織教學貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時的一個起始環(huán)節(jié)。注意整合新穎的教學內容，組織學生的學習活動調整自己的教學計劃。從不斷追問中提高課堂教學管理能力。
三、課堂上充分調動學生主動參與
教學是師生共同參與的活動，課堂是師生共同活動（學習、生命成長）的場所，甚至在一定意義上教師的活動是為了引發(fā)、引導、指導學生的活動，教師的教是為了建構學生成為學習的主體。所以教師教的重要任務之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。為此，在課堂教學之中，我注意關注學生非智力因素的作用，包括激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生克服困難的自信心和意志力，調動學生積極的情感因素等，使學生產生學習的渴望和動機，真正實現(xiàn)學生的主體性。
四、課堂上尊重、激發(fā)、引導學生的學習
讓學生愿意學習、自覺學習、會學習是課堂教學的核心目標。課堂上我尊重學生的學習，尊重學生學習的個體差異。把握學生是否愿意學；清楚學生是否會學，學習方法是否科學。在課堂上我不失時機、有目的地激發(fā)學生學習的內在動機，教會學生正確的學習方法和學習策略。同時課堂教學之中我注意避免只關注學生知識的獲得而忽視其他方面的片面的績效觀。通過借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學生在知識與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態(tài)度諸方面獲得良好的自我認識與自我發(fā)展。
五、課堂上恪盡職守、投入激情了
課堂是師生生命成長與延續(xù)的場所，課堂充滿著責任、充滿著希望。學生喜歡的是充滿激情的教師，喜歡的是充滿活力的課堂。課堂上我善意地對待學生出現(xiàn)的各種問題，以最大的熱情投入工作，對教育教學充滿激情，讓師生共同充滿陽光。
六、讓教學設計在課堂上落實到位
教學設計是對教學過程以及教學之中可能出現(xiàn)的問題和解決方法的一種事先預設，因此我是精心準備，讓它具備合理性和科學性，課堂上力爭用這一設計來實施。同時做好教學的課后反思，每一節(jié)課下來都要思考一下：教學目標是否實現(xiàn)，教學任務是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂之中出現(xiàn)的新情況，是否應對合理；并找出差距，分析原因，總結經驗，吸取教訓，以便采取補救措施?，F(xiàn)在我正逐漸讓自己形成反思習慣，努力提升自身的專業(yè)水平，優(yōu)化自身素養(yǎng)。
總之，及時的進行自我評價使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進了自我教育觀念、教學方式的轉變，使自己的教學方法更加靈活，提高了課堂教學效益，增強了自我發(fā)展意識，促進了科研意識和能力的提高。成就了學生和我的共同發(fā)展。
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課堂教學評價篇十三
創(chuàng)設情境：
我們同學們在一起學習和生活有的已經將近兩年了，彼此之間的熟悉和了解達到一個什么樣的程度呢?(這是學生會回答：還可以，不錯之類的話)到底同學之間認識和了解能達到一個什么樣的程度呢，下面我就測測大家。我們這次測試不是以往的一張問卷，而是一項活動!(把全體學生分成六組)
題目叫做：請你猜猜他是誰?
活動形式：請同學們以任何方式(形象語言的描繪、習慣動作的模仿、記憶猶新的事件的描繪等等方式)，來描繪班級里的一名同學，(課件展示的內容)這名同學可以是小組內的，也可以是小組外的。小組討論、準備然后派代表到前面表演，然后讓其他同學猜一猜你描繪的這個人是誰。前提要求，描繪中不能說出你所描繪的同學的姓名，今天穿的衣服，坐的位置，語言、動作，描繪得越神秘越好。
(在學生進行表演的時候后馬上請被描繪的同學站起來循序的問下面的問題)，你覺得她描繪的是你嗎?平時你有沒有聽到或者想到同學描述你的這些地方?我可不可以把她對你的描繪看作是對你的一種評價呢?你是怎樣評價她對你的描繪或者說評價的，換句話說，你是如何自我評價的?好謝謝請坐。接著這個話題，今天我們就利用這節(jié)課來認識一下你自己。
看到這個題目不知同學們有什么想法?“認識你自己”，看似簡單的一句話其實如果真的把它坐到了是一件不簡單的事情。我們每個同學或者說每個人，都會對自己有一個認識或者看法，但是我們眼中的自己往往會有一些偏差。產生偏差的原因有時候是因為我們“高估”了自己，于是變得自負(語速放慢，讓學生說出來“自負”這個詞)目空一切。有時候是“低估”了自己，變得(語速放慢，讓學生說出來“自卑”這個詞)自卑，瞧不起自己。而我們希望我們能夠正確的認識自己，更重要的是相信自己，充滿信心，同學們當中都流行這樣一句話：“我自信，我成功嘛”。怎樣正確的認識自己呢?(學生討論，然后教師總結并帶領大家一起認識一下自己)
第一步：與他人交流、溝通獲得關于自我的信息。(課件展示的內容)
下面請大家欣賞一個短劇：(在原始森林中行走的你，遇到了兩個精靈，其中一個專愛挑人家的毛病，另一個專愛講人家的優(yōu)點，他們兩個都要做你的朋友)傾聽他們的對話：(播放flash動畫)
之后問同學們如果你是短劇中的主人公你選那個精靈做你的朋友。(學生討論回答)
要是我，如果選一個我哪個也不選，我覺得這兩個精靈都太偏激了，“偏聽則暗，兼聽則明”，首先我們必須學會聽取他人的意見，有時候我們要知道“忠言逆耳”的道理。只有愿意指出你不足的朋友，并且在適當時候給你支持和鼓勵的朋友才能相處的長久。廣交朋友、積極做人，不論是知心朋友，還是普通朋友，無論是比你強的，還是比你弱的你都會從他們身上找到你沒有的優(yōu)點，同時強者身上你能找到他們也有弱點和不足，這樣我們才能變得越來越自信、完美。
聆聽完別人的意見就算完了嗎?應該怎么辦?(有此話一般學生自然會說出第二步)。
課堂教學評價篇十四
科學有效地進行課堂教學評價也成為現(xiàn)代教學的基本組成部分，它不僅僅是成功教學的基礎，而且是進行各種教育決策的基礎。
評價類型
從不同的角度能夠對教師課堂教學的評價進行不同分類。
1.獎懲性評價和發(fā)展性評價
按評價目的能夠將教師課堂教學的評價分為獎懲性評價和發(fā)展性評價。獎懲性評價的目的是根據(jù)評價的結果對教師進行獎懲，它將課堂教學評價的結果與教師的獎懲相結合，并以此作為教師晉級、嘉獎、降級、解聘等的依據(jù)。這種評價是目前我國教育領域中運用較多的評價方式，存在必須的弊端，如參評教師過分注重被評課的質量而不是整個教育教學的質量，出現(xiàn)中評不中用的現(xiàn)象，此外還會出現(xiàn)難以調動廣大教師用心性等問題。
發(fā)展性評價的目的則是期望透過對教師的課堂教學進行點評、討論、反思，讓被評教師的教學技能和水平得到提高，評價結果不與獎懲掛鉤，而是為教師之間相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點帶給機會，為制訂教師發(fā)展的目標和對策帶給依據(jù)。
2.外部評價和內部評價
按評價主體能夠將教師課堂教學的評價分為外部評價和內部評價。這種分類方法以評價者是否參與課堂教學活動為依據(jù)。外部評價是指由教育行政主管部門的人員，如教研員、評價專家、學校領導、教務人員以及教師同行等不參與課堂教學活動的評價者對教師的課堂教學進行的評價；內部評價則是由直接從事課堂教學活動的教師本人和學生群體所進行的評價。
無論是外部評價者還是內部評價者，在評價的過程中都會遵循必須的評價標準，但是不同評價者的評價標準可能會有所不同，如同行更多地會從學科的角度對課堂教學提出要求，學校領導則會從學校管理角度提出要求，教師本人則會從自我教學風格方面進行評述，而學生則可能從教學資料的多寡和教學中的情緒反應等方面進行評價。
3.現(xiàn)場觀察評價、監(jiān)視監(jiān)聽評價、量表評價
按評價資料的收集手段能夠將教師課堂教學的評價分為現(xiàn)場觀察評價、監(jiān)視監(jiān)聽評價、錄像評價、量表評價等。
現(xiàn)場觀察評價是評價者進入課堂，實時實地聽教師講課并及時進行評價，這種評價方法在實際運用過程中往往表現(xiàn)為隨堂聽課、評課。這種評價資料的收集方法具有很強的時效性，而且能夠對各種臨時發(fā)生的狀況進行評價，對教師的教學激情和學生的參與用心性有較深的體會。缺點在于會受到評價者注意力分配和記錄速度等的限制，而且由于評價者的出現(xiàn)往往會讓被評教師和學生在心理和行為上發(fā)生必須變化。
監(jiān)視監(jiān)聽評價則是利用單向玻璃或攝像設備等進行的實時課堂評價。評價者不直接進入課堂，這樣能夠在很大程度上避免給師生帶來壓力，使獲取的信息更加真實。缺點在于可能會受到觀察角度等的影響，無法全面了解整個課堂的狀況。
錄像評價則是利用錄像將教師的教學過程和學生的活動記錄下來，進行課后的評價和分析。其優(yōu)點在于能夠多人反復觀看和討論，在評價的過程中也能夠讓被評教師參與討論，從而使得整個評價資料更為全面、客觀、準確。而且還能夠將不同教師的教學錄像進行比較，或者將同一個教師的教學錄像進行比較，分析教師教學的進步狀況。在錄像評價中，錄像往往只是一種評價資料的收集手段，對錄像進行數(shù)據(jù)的編碼、分析和評價會派生出不同的錄像評價分析技術。
量表評價則是采用事先編制好的評價量表，由教師和學生根據(jù)他們對教學過程和效果的主觀映象進行回答。這種評價方法的關鍵是評價量表的編制，它有時也被稱為問卷評價法。問卷評價是目前進行課堂教學評價最主要的方式，也是實踐中應用最廣泛的一種方式。
評價好處
課堂教學評價的目的不僅僅僅是對教師的課堂教學進行評價，相反，它更是激勵教師有目的性、有針對性地不斷學習、改善、提高的過程。簡要地說，開展課堂教學評價具有如下重要作用。
1.課堂教學評價具有導向功能，能夠促進課堂教學改革
課堂教學評價體系的建立和實施，能夠充分發(fā)揮評價的導向作用，促進教師盡快轉變教育思想，在課堂教學中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識，到達改善課堂教學的目的。評價體系的建立，意味著對課堂教學中與教和學相關的各種因素的選取和側重點不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學中，更加注重評價所側重的各種相關因素，并將其作為課堂教學中展示和發(fā)揮的重點，發(fā)揮評價的導向功能。
2.課堂教學評價具有激勵功能，能夠加強教師之間的相互交流
課堂教學評價能夠有效地評析教師課堂教學的狀況和優(yōu)缺點，只有讓教師了解了自己在課堂教學實踐中的優(yōu)點、亮點、特點和弱點，才能找到今后努力發(fā)展的基點和方向。課堂教學評價正是教師了解自己教學狀況的一條關鍵途徑。同時，課堂教學評價還能夠使教師在相互之間的聽課、評課活動中增進了解，互相學習，在聽課、評課的交流中激發(fā)內在的需要和動力。
3.課堂教學評價是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑
對于教師而言，課堂教學水平和潛力是教師立足的基點，如何有效提高教師的教學水平與潛力是教師教育最重要的課題之一。我們的課堂教學評價正好能夠為廣大的教師帶給一個科學了解自身教學狀況的.窗口，使其明了自己教學中存在的不足和今后努力的方向，為教師的專業(yè)發(fā)展帶給一個很好的平臺。針對目前新課程改革實施過程中存在的教師的適應性問題而言，課堂教學評價個性是發(fā)展性的課堂教學評價，正是保證新課程順利實施，促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方法。
4.課堂教學評價具有決策和鑒定功能，是學校管理工作的重要組成部分
課堂教學評價是教師工作評價的重要組成部分，也是學校評價體系的核心資料。透過開展科學有效的課堂教學評價，能夠有效地鑒定教師的教學態(tài)度、教學質量、工作潛力、業(yè)務水平等，使學校的管理工作更系統(tǒng)化，決策更科學化。
5.課堂教學評價是對一個教師的肯定，是對學生的職責所在
課堂教學評價是對一名教師來說對她工作態(tài)度及成績的肯定，所以，課堂教學評價必須要科學，公平。
評價語引
1.準確得體
對學生的評價語言準確而又得體。要因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了?！薄袄蠋煛⑼瑢W又沒追你，你干嘛讀得那么快要注意呀!”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，但是要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!”“讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀!”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍?！辟N切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢。
2.生動豐富
在課堂教學中，還要有多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學生如坐春風，課堂內總是生機勃勃。就拿讀完題目之后講，對學生的評價語言就十分富有表現(xiàn)力和感召力?！白x得真不錯!”“大家聽了都在佩服你念得好!”“這個句子你讀得多好呀!請你再讀一遍，大家仔細聽聽!”“老師都被你讀得感動了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒!”“到目前為止，你是念得最出色的一個!”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員!”……如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎樣會不被深深感染？怎樣會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮正是如此構成的。能夠說，生動豐富的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、用心性，活躍了課堂的氣氛。
3.機智巧妙
作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數(shù)老師便以“錯了!請坐。”“不對!誰再來”這些語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。而我在教學中則運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發(fā)。有時，學生說錯了，我會說：“說錯是正常的，老師最喜歡說錯的孩子。沒關系，再說一下!”以鼓勵學生.有時，學生重復了前幾個同學的回答，我也不會指責學生沒認真聽課，笑笑說：“噢!你認為這很重要，再強調了一下，對嗎”這一系列充滿愛心、智慧的話都一一化解了學生在課堂中的尷尬，留意翼翼地保護了學生的心靈。學生有這樣一個老師和風細雨地幫忙糾正學習中的錯誤，他們還會害怕什么他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。
4.詼諧幽默
幽默是現(xiàn)代課堂教學中不可多得的品質。它打破了課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程到達師生和諧、充滿情趣的完美境界。它不僅僅提高了教學語言的品位，而且優(yōu)化了課堂教學效果。，幽默是思維的火花、智慧的結晶，是教師知識、才能長期積累的結果。詼諧幽默的評價語恰到好處地推動了教學過程，使教學信息的傳導風趣而高雅。
5.獨特創(chuàng)新
教師的口語表達形式多種多樣。能將有聲語和體態(tài)語有機結合，將預設語和隨機語有機結合，根據(jù)學生的反饋信息或突發(fā)狀況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應對，獨特創(chuàng)新地進行評價。課上，我一會兒翹起大拇指，一會兒鼓掌，一會兒與學生握手，祝賀學生的精彩回答。其實，評價語言的確不應拘于一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的狀況而異，教師應全身心投入，創(chuàng)造性地對學生進行評價。在一次次的驚喜中，學生也會全身心投入學習。有一種內在的魔力能讓學生用心主動地參與課堂教學活動，使教學到達令人難以忘懷的藝術境界，我認為，技巧性、藝術性的評價語是構成這種魔力的重要原因之一。
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課堂教學評價篇十五
雁過無痕，月落無聲，時間總在悄然飛逝。從20xx年十月入職至今，已在學校度過了一年多的光陰，在這一年多的三個學期里，先后擔任了photoshop基礎、ata考證、ai和indesign的教學工作，以及11印圖班的班主任工作。經過這一年多的努力工作和不斷學習，我獲益良多，在這里對自己的教學工作做個小小的總結，衡量下這段時間的得與失，發(fā)揚好的有點改進不足的地方。
教師是不但是學生的知識傳導者，更是學生的靈魂工程師。作為教師，必須具備良好的思想品德，這一年多來，提高自身的思想覺悟，時刻關注國家、社會動態(tài)。平時和同事們和睦相處，共同工作，共同學習，共同進步。以學生為主體，關注學生思想、學習動態(tài)，引導學生向好的方面發(fā)展。認真對待教育教學工作，時刻提醒自己向優(yōu)秀教師行列發(fā)展。
在教學上，我堅守崗位，從不曠課或隨意請假，認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，做好課后輔導工作，特別是對接受能力較差的學生，廣泛涉獵各種知識，向有經驗的教師學習，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，建立良好的師生關系，注重形成輕松愉快的課堂氛圍，授之以漁，引導學生學以致用，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高學，從而也不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務，積累教學經驗。
雖然所任教的科目是自己熟練的知識，但如果安于現(xiàn)狀不求進一步提高，終有一天會倍感吃力，因此，在教的過程中也得不斷地學，特別是做為平面設計這一類老師，一天不學習，就會落后一截，所以在教學之余，我也會不斷地總結、研究新的方法和學習新的技術，充實自己，真正去達到教師必須擁有的知識水平。
在這一年多的教學中，可能由于和學生年齡相差不大的原因，與他們的相處比較融洽，因此在教學中也輕松很多，他們不但能認真學好所學的知識，大部分還能學以致用。上學期兩個班級在ata中級技能考證中得以全部通過，而自己也得到了優(yōu)秀教師的稱號以及獲得考證技能獎項，但這一切只代表過去，現(xiàn)在和將來還得自己付出更多的努力，才能真正的成為一名優(yōu)秀的教師。
以上就是我在這一年多的工作情況，期間得到了很多學校領導和同事們的幫助，也發(fā)現(xiàn)自己還存在很多的不足之處，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。
課堂教學評價篇十六
1：孫培釗：你是個尊師聽話的小朋友，學習較認真，上課聽講專注，大家都很喜歡和你交往。有一段時間你的字寫得很漂亮，可現(xiàn)在又有回落?！皩W貴有恒”，如果你能堅持不懈地努力，上課多動腦筋，一定會非常出色！
2：安海瑞：你做題時的馬虎，老師看在眼里，急在心里。如果在學習上有什么困難，老師很愿意幫助你的。因為你一直是位很乖巧，很努力的好孩子，如果掉隊了會讓爸爸媽媽傷心的。加油！孩子祝你成功！
3：喬鼎燚：你是一個尊師有禮，聰明大方的孩子，學習用心，待人熱情，很容易與人接近。在求知途中常見你跋涉的足跡，希望你在新的學期再接再厲，一定會取得更加優(yōu)異的成績。
4：張潤楠：一個暑假過去了，老師認識了你，你是一個漂亮可愛的女孩，你不甘落后的性格給老師留下了深刻的印象。老師希望在新學期你能發(fā)揚優(yōu)點，改掉馬虎的毛病，相信你就會變得更加出色！
5：李碩：你是一個善解人意、樂于助人的孩子。你那一臉的真誠，讓老師為之動容；如果上課聽講再認真一些，課后作業(yè)完成得再好一些，老師會更加喜歡你的！從今天開始努力，老師相信你會成功！
6：蘇雅楠：老師真的很佩服你——小小的你竟然那么的乖巧、聽話、守紀懂事，學習自覺，作業(yè)認真，聰明的小精靈，繼續(xù)加油吧，老師會為你成長道路上每一點進步大聲喝彩！
7：韓釗森：你聰明機靈，反應很快，上課發(fā)言很積極，有很強的表現(xiàn)欲，如果你上課時能嚴格要求自己，告別粗心大意，聰明的大腦，還要加上勤奮，你將進步得更快。
8：楊學：你尊敬老師，上課發(fā)言非常積極。但“小馬虎”這個壞朋友常常伴隨你。記?。鹤鋈魏问虑屑神R虎，尤其是學習知識更不能有絲毫的馬虎，否則你也許會因為一個小數(shù)點，與第一名而擦肩而過。希望你在學習上再踏實些，細心些，爭取更大的進步。
9：喬銘偉：“守紀”二字就是你的代名詞，無論什么時候都能看見你專注的目光，端坐的身姿，那頻頻舉起的小手，告訴我你的好學上進，那彬彬有禮的問候，告訴我你的乖巧懂事。你在老師心目中你是那么完美。
10：你從不惹是生非，乖巧聽話，守紀律，課堂上老師希望你能把小手高高舉起，積極回答老師提出的問題，希望你新的學期里多和“細心”交朋友，進一步提高學習成績。
11：張子豪：在老師心目中，你是一個聰明，機靈的男孩。你尊敬老師，團結同學，深受老師和同學的喜愛，你上課認真聽講，積極舉手發(fā)言。老師希望你在學習上爭取做到一絲不茍，做一個全面發(fā)展的好學生。
12：陳亞男：你不僅尊敬師長，而且友愛同學，樂于助人。但在學習上，要想取得更大的進步，一定要注意學習方法。老師希望你能汲取好同學的成功經驗，刻苦學習，爭取加入優(yōu)秀學生的行列。
13：閆俊豪：你是個懂事、有上進心的男孩，尊敬師長，團結同學，深受老師和同學的喜愛。不過，你在學習上還必須戒驕戒躁，爭取在各方面都取得優(yōu)異的成績！
14：孟石磊：在老師心目中，你是一個聰明、機靈的男孩。你尊敬老師，團結同學，深受老師和同學的喜愛。不過，書寫不夠工整。老師真誠地希望你在學習上刻苦努力，相信你會更出色。
15：毛潤澤：你尊敬師長、友愛同學。令老師高興的是，你的作業(yè)字跡工整，上課時經常能看到你高舉的小手，在這里，老師真誠地希望你在學習上持之以恒，刻苦努力，取得更好的成績。
16：李俊杰：在老師眼里，你是一個尊敬老師的好學生，你助人為樂，廣交朋友，老師希望你也能把書本當成“好朋友”，多讀多看。記住“書籍是知識的源泉”。在新學期里，對待學習有信心和決心，你一定會得到滿意的成績。
17：張旭陽：你是一個懂事的男孩，見到老師你總是很有禮貌地向老師問好。對待同學，你也很熱情、真誠。同學們都愿意和你交朋友。只是你在學習上還缺少一點鉆勁，老師希望你在新的學期里，更加努力.
18：孟浩哲：聰明活潑的你，團結同學，課堂上發(fā)言積極，你的進步，證明你一直在努力，如果把字再寫漂亮些，你一定是最棒的。如果做事有恒心，你的前途將一片光明。
19：王樂天：你是一個聽話懂事的小男孩，上課聽講認真，發(fā)言積極，老師希望你與“細心”交朋友，其實只要你認真書寫，字也是蠻漂亮的，貴在堅持，加油！你一定是最棒的！
20：柳明昊：聽話懂事的你，上課端正的身姿，專注的神情，讓老師為你翹起大拇指，穩(wěn)步上升的成績證明你一直在努力，如果做事有恒心，你的前途將一片光明，老師永遠支持你！
21：劉垚：聰明懂事的你，尊敬師長，團結同學，上課聽講專心，你總是第一個回答出老師提出的問題。不過，書寫不夠工整，平時多練字，戒驕戒躁，謙虛謹慎，讓自己更完美。
22：楊洋：聰明機靈的你，上課發(fā)言積極，有比較強的`表現(xiàn)欲，如果上課時你能嚴格要求自己，在學習上多和“細心”交朋友，你將進步得更快：！
23：侯佳澤：你聰明機靈，上課發(fā)言積極，你的眼睛里盛滿了強烈的求知欲，如果在學習上，你能告別粗心，多一份鉆勁，你將進步得更快!腦瓜越用越靈光，嚴于律己發(fā)憤圖強。
24：郭天昊同學：志向遠大，待人真誠，美好的名字飽含深刻的意蘊。專心聽講，認真思考，機靈的眸子閃爍著求知的渴望。粗心缺點逐漸遠離，各科成績穩(wěn)步前進。戒驕戒躁，謙虛謹慎，永遠綻放自豪的笑容。
課堂教學評價篇十七
蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”?！坝行У恼n堂”是我們教育實踐者的不懈追求。
這次我學了《有效課堂教學與實踐》。對于我們一線的老師有了好的很大的幫助和指明了我們以后工作的方向，在此談談自己的體會。
首先，從教學目標入手：重視課前的備課。
課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質即學生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發(fā)展的真正內涵。
其次，從教材內容入手：靈活使用教材。
現(xiàn)行教材經過多次改革其知識內容系統(tǒng)、科學且較貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據(jù)之一，同樣的教材會因為學生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學效果，所以我們經常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。
第三，重視課中教學行為的有效性
課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。
第四，重視課后的教學反思
葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。
總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。
課堂教學評價心得體會
隨著社會的發(fā)展，科技的進步，對學校的要求就更高了，所謂“質量求生存，質量求發(fā)展”。而學校質量提高的關鍵是如何構建有效課堂。以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數(shù)學成績，那么教師應如何發(fā)揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢，下面就談談我的幾點體會。
一、備好課
備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領悟語文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現(xiàn)有學習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學生才會容易明白，如何啟發(fā)引導，如何指導學生理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望,設計最佳的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，及時了解所教學科的發(fā)展新動向。對教材內容作必要的拓展延伸。才能構建有效的語文課堂，提高課堂教學效率。
二、重視課前有效預習
預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什么會這樣呢?原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法;二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當?shù)募?。不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極性和主動性。
三、激發(fā)學生的學習興趣
興趣是最好的老師，激發(fā)學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。為此，教師要根據(jù)教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發(fā)言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發(fā)學生學習語文的興趣。
四、教學要面向全體學生
在教學中，要多注意學困生的表現(xiàn)，教師要用心去幫助和感動他們，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限于好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。學困生回答問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。
五、合理利用多媒體
語文是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調動學生的感官，使學生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受到，這時采用視頻教學，學生就可以一目了然，直觀的感知教學內容，幫助其理解課文內容，從而提高了語文課堂教學的有效性。
六、營造和諧課堂氛圍
在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學生自主創(chuàng)新的潛能才會得以開發(fā)。也才能提高課堂教學效率。
課堂教學評價心得體會范文
我認真聽了滄州師范學院老師呂炳君講的《追求有效的課堂教學》課。它不像以前的理論那樣去強調教學的藝術性，高談闊論一些在實際教學中很難實現(xiàn)的東西，而是從我們的實際教學生活出發(fā)，很多東西說出了我們的心聲，頗有感觸。有效教學首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢?第一。備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二。有利于教。有利于教師落實地教，巧妙地學，高效地完成教學任務。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高。第三。有利于學。讓學生學得快，學得扎實，所有的知識過手，培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。
曾經有老師認為，現(xiàn)代課堂強調師生互動和動態(tài)生成，而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學的促進者，引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學生學習欲望和動機需要教師去激發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現(xiàn)課堂教學的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。
在傳統(tǒng)的教學活動中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者，引導者，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生，生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關系。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧，健康發(fā)展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。
教師應成為學生個性張揚的促進者。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調整，改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應成為學生學習的促進者。創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，教師在課堂中給學生自由發(fā)言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應該是課程的建設者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務只是教學，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應成為課程的建設者和開發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。
成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨尊的行為。而是一種體現(xiàn)教師與學生之間，學生與學生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主，平等的師生關系的基礎上，只有在師生和諧互動中才能形成學生的體驗與收獲。教師要尊重學生的差異，教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能產生充滿活力，充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是“一言堂”，學生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等，民主的對話。課堂教學就是在這樣的情境中進行的“對話”，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種“共享”。教師是學生年長的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長。在課堂教學中應善于營造一種生動，平等，和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角，學生當配角，部分學生唱戲，多數(shù)同學當聽眾的狀況，在這個過程中，教師影響著學生，感染著學生，引導著學生。在多元的互動中，學生的見解，教師的知識閱歷，學生的生活經驗，個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學目標，這種狀態(tài)下的課堂教學過程就是一種“共享”。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。
課堂教學評價篇十八
這次微格教室講課是平生第一次，使我對自己的教學有了深刻的認識。以往只顧埋頭苦干，從來沒有對自己所教的課認真評價和反思，借此機會把本節(jié)課的自我評價和反思總結如下：
根據(jù)素質教育的內涵和語言教學的特點,英語課程標準把我國基礎教育階段英語課程的總體目標定位于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力方面,同時根據(jù)我國英語教學的實際情況,將“三維”課程目標擴展為五個方面,即綜合語言運用能力的五個組成部分----語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素,學習策略是提高學習效率發(fā)展自主學習的保證。
為了體現(xiàn)英語新課程中“三維”教學目標，本次教學設計首先直接導入“time is money, time is life, that is, time is important.” 訓練學生聽的英語語言技能，進而學生理解所學的語言項目是“time”。然后我迅速在黑板上寫下本次教學的題目“the application of time”肯定學生的理解是正確的。
緊接著我在黑板上寫出“time”的十種不同意思的短語，分別對學生進行提問，訓練學生綜合語言運用的能力，他們自己通過綜合分析，歸納出“time”在不同短語中的不同意思。在“what’s time?”句子中，學生總結出“time”是“時間”意思后，我緊接著寫出一些時刻，讓他們用英語表達出來，以復習時刻的表達方式，并培養(yǎng)學生把所學知識應用到生活實際中的能力。但學生在用“to”和“past”時有點模糊，我及時給予講解，幫助他們會應用“to”和“past”。
學完“time”的十種用法后，我在“time is money, time is life, that is , time is important”后又補充說“so we must forget past, cherish present and expect future.”進一步增強學生的時間觀念，讓他們學會珍惜時間，把握好自己的人生。通過眼神和表情看出，學生把這些哲理性的話記在了心理，達到了所設計的教學目標。
最后，給學生布置歸納“time”的短語（盡可能全面）的作業(yè)，讓他們及時復習所學內容并進一步提高學生的歸納總結的能力。
剛站到微格教室的講臺上，我高度緊張，板書“time”時，我能感覺到自己的手在不停的發(fā)抖，心在撲通—撲通地跳，這種教態(tài)的出現(xiàn)是我六年教學中沒有的。分析原因有兩種：其一、我準備的課不夠充分；其二、講課面對的沒有聽課的真正學生。
我明白：在教學中教師與學生非語言的交往也是十分重要的，它是教師利用身體姿勢和面部表情與學生交往的方式。于是我使自己很快地放松，開始板書“”的短語，并用手指向“time”，用目光掃視全體學生，問“what’s the meaning?”這種手勢增強了語言的表達效果，目光掃視引起了學生的注意，此時的面部表情也是微笑的，和學生拉近了距離。，讓他們對問題進行思考，進而作出快速的回答。
隨著時間的推移，我的教態(tài)才越來越大方而自然，真正進入了教學的境界。但總體來說，整節(jié)課教態(tài)比較拘謹，面部表情不豐富，目光不敢接觸聽課人。
我明白：語言是人類交往的工具，教師與學生溝通的基本方式就是語言交流。在教學中，無論是傳授科學知識、發(fā)展智力，還是進行思想教育，主要是借助教師的語言來實現(xiàn)的，教師的語言表達能力直接影響教學效果。教師的語言應簡明準確，生動活潑，具有感染力。
以往的教學當中我的語言表達能力還是不錯的。這次微格教室講課，由于我的普通話說的不好，再加上這節(jié)課我準備的不夠充分，使我根本沒有把這節(jié)課講好的信心。一上講臺，我就萬分緊張，我的思維混亂，表達語無倫次，語言連貫不起來。等稍放松后，我開始從學生實際出發(fā)，語調不再那么平淡，開始有起伏，富于情感，激發(fā)學生的情感體驗。
通過這次到微格教室上課，我覺得自己有好多方面有待提高，現(xiàn)對自己提出以下幾點建議：
授課前的充分準備是上好的課的基礎，一定要認真研讀教材，精心設計每一節(jié)課，寫出優(yōu)質教案，同時備好學生，備好教具。否則，第一步就走不好，得到的是滿盤皆輸。
在生活中要時時刻刻練習說普通話，多聽廣播，讓說普通話好的給予糾正發(fā)音。
為了達到這種板書效果，一定要堅持練字，并多看一些板書設計方面的書。
為達到此項目的，要認真學習計算機，自己親手設計課件，并自制一些教具。
作為教師教好本門學科是起碼的要求，而且，對學生的很多工作也是通過教學來完成的。首先，要對自己所教學科有科學、正確的把握，在教學過程中不出知識性、表述性的錯誤。其次，要對自己所教專業(yè)融會貫通，對其有整體的系統(tǒng)把握，達到運用自如的境界，能夠深入淺出地傳授給學生，而非照本宣科。
這是教師搞好教育教學工作的必要條件，在學生的心目中，教師是全知全能的，他們經常向老師提出：“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等問題，上至天文，下至地理，從遠古到未來，從客觀到微觀，無一不想從教師那里得到滿意的答案。如果自己的知識淺薄而不能滿足學生的求知欲，尤其是用不正當?shù)姆绞窖陲椬约旱臒o知而責怪學生的話，不僅會影響威信，也會阻礙學生的發(fā)展。
在信息社會的今天，封閉的學校不存在了，學生的視野更加開闊，探究的心理更強烈，而且新問已不能適應學校教育了。所以，必須從單科型向多科型發(fā)展，不僅需要對相關學科有題也越來越多，單純的學科專業(yè)知識所了解，還要積累豐富的文化知識，適應“素質教育”、“通才教育”的需要。
必須以理論為指導，按照教育歸律辦事，才能使教育工作少失誤或不失誤。心理學幫助了解認識學生，教育學幫助了解把握教育規(guī)律，這兩個學科幫助選擇和采用科學的方法教育學生，避免機械的照搬照套，使教育工作更具有科學性和創(chuàng)造性。
一堂課中，教師組織教學的藝術主要表現(xiàn)在吸引學生注意、激發(fā)學習興趣、創(chuàng)造課堂氣氛、組織學習活動、臨場應變能力或藝術等方面。這些都是非常重要的，尤其在當今部分學生厭學的情況下，教師講究藝術對于鞏固學科課程的地位，發(fā)揮其育人功能具有特別重要現(xiàn)實的意義。
這指的是對自己的心理和行為自我調節(jié)和控制的能力。為了使教育工作順利發(fā)展，必須有自我調控能力，這種能力固然與外部因素有密切關系，但更去決于自己的職業(yè)認識、職業(yè)信念、職業(yè)理想。
教育機智是教師教育能力的綜合運用和體現(xiàn)，是教師經驗與藝術不斷積累和發(fā)展的結果。開放的課堂需要教師具備機智的品質。教師在教學過程中敏銳快速地捕捉各種信息，根據(jù)學生的需要，靈活地調整教學策略，恰當?shù)靥幚碚n堂教學中的偶發(fā)事件。
雖然已有六年得法教學經驗，但不能放松自己的教學態(tài)度，對學生一定要有責任心，尊重和信任學生，以熱情和寬容的態(tài)度善待學生。
教給學生正確而有效的學習方法，減輕學生的課業(yè)負擔，給學生較充分的自由支配時間，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，達到真正素質教育的教學境界。
通過這次微格教室上課，我深深地感覺到做個老師好作，但做個好老師很難。社會、學校、家長和學生賦予我們多種多樣的職責、功能，要求我們教師根據(jù)社會不同方面的期望，扮演不同的角色。我們必須提高自己的業(yè)務素質和專業(yè)水平。
新課程的改革浪潮為教育的發(fā)展開辟了一個新的天地,同時也給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn).為此必需對下幾個方面教育觀念進行轉變:
教育學家蘇霍姆林斯基指出：“學校教育‘最重要的是把學生看成活生生的人’，課堂教學‘并不是把知識從教師的頭腦移到學生的頭腦里’”。確實每個學生的感情世界都與教師有異。教師對學生的尊重、關心和愛護往往會轉化為學生對教師所教學科的興趣和喜愛，進而產生對該學科學習的持續(xù)動力。在教學活動中，學生是學習者；在學習過程中，學生是認識的主體，教師教學的對象是具有主動性的學生，學生主動性的發(fā)揮是離不開教師的正確指導的。教師的指導作用就在于組織好課內、外的各種活動，給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個機會，讓他們自己去抓?。唤o學生一個沖突，讓他們自己去討論；給學生一個權力，讓他們自己去選擇；給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造；這樣能激發(fā)學生的學習興趣，指導學生尋求有效的學習方法，培養(yǎng)自學能力。
葉圣陶先生說：“教師教學的著眼點要放在發(fā)展學習的能力上，只有這樣，才能解決每個人一輩子的事”。在英語課堂教學中，教師既要精講必要的語言知識，更要訓練學生的語言技能，否則提高學生的語言交際能力只是紙上談兵。
陶行知先生說：“好的老師不是教書，不是教學生，而是教學生學”。在英語教學中，應通過學法指導，使學生獲得科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生對英語運用的能力，進而學會求知(learning to know)，學會做事(learning to do)，學會共處(learning to live together)，學會做人(learning to be)。
《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“中學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體素質，促進學生生動活潑地發(fā)展”。英語課堂教學作為素質教育的一個組成部分，必須通過學科知識的學習和能力的培養(yǎng)，促進學生身心的全面發(fā)展。
英語是一門實踐性很強的學科。聽、讀可以使學生的接收性技能得到提高；說、寫能鞏固并提高學生的創(chuàng)造性技能；學習語法知識并運用口頭或書面能發(fā)展學生的形象思維、創(chuàng)造思維和理論聯(lián)系實際的能力。同時，課堂教學活動中合作學習還有助于因材施教，可以幫助教師解決差異學生教學的矛盾，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的教育目標。合作性學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，可以幫助學生通過共同工作實踐其社會功能。在合作的小組學習活動中還可以培養(yǎng)學生的領導意識、適應社會的能力和民主價值觀，為他們日后步入社會、學會生存做好準備。教科書所提供的會話和閱讀材料的內容健康且滲透著思想教育的因素，通過學習和分析可以幫助學生樹立正確的思維，養(yǎng)成良好的品德。英語教師應當充分利用材料的.語言形式，把它們自然有效地融合到各科課堂活動之中，使課堂教學成為對學生進行全面發(fā)展教育的有效手段。
“國家大計，教育為本”我們每個教師肩負著重任．在此，我希望二十一世紀的教育工作者要不斷地進行探索、求知，給自己“充電”．這樣才能跟上教育的發(fā)展，時代的進步，為社會培養(yǎng)出有用的人才。
課堂教學評價篇十九
我們在課堂中所說得“很好”，“回答的很精彩”等等一系列的話語都屬于對學生的評價。筆者認為這樣積極的評價會給學生們帶來一定的鼓勵作用，從而提高學生的學習興趣。當然，對教師來說，正確的課堂自我評價也可以提高教師的教學水平。隨著新課改的實施每個教師都要重視課堂自我評價。通過自我評價來進行自我診斷、自我反思、自我調整和自我激勵，從而實現(xiàn)自我提高、自我完善?，F(xiàn)將我自己的課堂教學做如下的自我評價總結。
根據(jù)素質教育的內涵和語言教學的特點，英語課程標準把我國基礎教育階段英語課程的總體目標定位于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力方面，同時根據(jù)我國英語教學的實際情況，將“三維”課程目標擴展為五個方面，即綜合語言運用能力的五個組成部分————語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率發(fā)展自主學習的保證。
首先，上課前充分準備。為了在上課前能做好充分的準備，我不但細致地分析學生，充分地理解教材，精心地設計教學過程，選擇恰當?shù)慕虒W方法，而且要對學生針對這一教學內容可能出現(xiàn)的情況作出預期。實踐經驗告訴我們，課堂前的充分準備是十分重要的。課前準備越充分，教師在課堂上就越能更好的發(fā)揮，教學效果也就越好。反之，在教學過程中很容易出現(xiàn)問題而教師卻無從下手出現(xiàn)僵局。
其次，課堂上充分調動學生主動參與。牻萄是教與學得兩個主體教師與學生共同參與的活動，而教師的教主要是為了學生的學，教師教的重要任務之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。所以在課堂上我改變了教師一人唱主角的教學模式，充分調動學生主動參與。在學生主動參與的過程中可以激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生自學能力，使學生產生學習的渴望和動機，真正實現(xiàn)學生的主體性。
再次，使教學設計在課堂上發(fā)揮淋漓盡致的作用。教學設計是對教學過程以及教學中可能出現(xiàn)的問題和解決方法的一種事先預設，因此我精心準備，讓它具備合理性，科學性和前瞻性。課堂上力爭用這一設計來實施。
最后，在課堂后反思。教學不是隨著下課鈴聲的結束而結束。要提高教學水平，使教學效果不斷提高，課后反思是必不可少的。課后的反思具有現(xiàn)實性和批判性，是教師在課后對自己的行動、想法和作法的思考，做好教學的課后反思，每一節(jié)課下來都要思考一下：教學目標是否實現(xiàn)，教學任務是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂中出現(xiàn)的新情況，是否應對合理；并找出差距，分析原因，總結經驗，吸取教訓，優(yōu)秀的方面繼續(xù)發(fā)揚，不好的方面逐漸糾正，從而進一步提升自己的教學水平。
然而由于剛剛步入教育領域初步接觸教育事業(yè)，在工作中也存在著許多不足之處。總之，及時的進行自我評價使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進了自我教育觀念、教學方式的轉變，使自己的教學方法更加靈活，提高了課堂教學效益，增強了自我發(fā)展意識。
課堂教學評價篇二十
2008年學校衛(wèi)生工作計劃
一、指導思想：
1、自我認識
想一矢中的，首先必須認清自我，一定要弄清以下三個問題。
你現(xiàn)在是干什么的？你將來要干什么？你過去是干什么的？
這三個問題不是銀行禮儀培訓心得
x月xx日參加了總行組織的服務禮儀培訓，使我有幸聆聽了專業(yè)資深專家具有國際標準水準的講座，接受指導，她們在服務禮儀課程中所陳述的內容，使我深有感觸10月大一新生入黨申請書范文敬愛的黨組織：我志愿加入中國共產黨，愿意為共產主義事業(yè)奮斗終身。中國共產黨以實現(xiàn)共產主義的社會制度為最終目標，以馬克思列寧主義、毛澤東關于四川地震演講稿敬愛的老師們，親愛的同學們：大家好！
您還記得嗎？
2008年5月12日下午14點28分。
您還記得嗎？中國——四川——汶川縣。
xx，男，19xx年xx月xx日出生，xx市人，中專學歷，現(xiàn)在讀xx電視廣播大學法學專業(yè)(大專)。
該同志于xxxx年xx月進入xxx公司從事出租駕駛工房產抵押借款合同
房產抵押借款合同
地址及郵政編碼：_________
職工（乙方）：_________
住址及郵政編碼：_________
身份證號碼：________
自我評價課堂教學創(chuàng)設情境：
我們同學們在一起學習和生活有的已經將近兩年了，彼此之間的熟悉和了解達到一個什么樣的程度呢？（這是學生會回答：還可以，不錯之類的話）到底同學之間認識和了解能達到一個什么樣的程度呢，下面我就測測大家。我們這次測試不是以往的一張問卷，而是一項活動?。ò讶w學生分成六組）
題目叫做：請你猜猜他是誰？
活動形式：請同學們以任何方式（形象語言的描繪、習慣動作的模仿、記憶猶新的事件的描繪等等方式），來描繪班級里的一名同學，（課件展示的內容）這名同學可以是小組內的，也可以是小組外的。小組討論、準備然后派代表到前面表演，然后讓其他同學猜一猜你描繪的這個人是誰。前提要求，描繪中不能說出你所描繪的同學的姓名，今天穿的衣服，坐的位置，語言、動作，描繪得越神秘越好。
（在學生進行表演的時候后馬上請被描繪的同學站起來循序的問下面的問題），你覺得她描繪的是你嗎？平時你有沒有聽到或者想到同學描述你的這些地方？我可不可以把她對你的描繪看作是對你的一種評價呢？你是怎樣評價她對你的描繪或者說評價的，換句話說，你是如何自我評價的？好謝謝請坐。接著這個話題，今天我們就利用這節(jié)課來認識一下你自己。
課堂教學評價篇一
隨著新課程改革的實施，需要建立與之相適應的具有發(fā)展性教學評價理念的評價制度。以此促進新課改的落實，促進課堂教學評價體系構建的完善，健全學校常規(guī)教學管理，最終促進學校教學質量的提高和教師的發(fā)展。
一、發(fā)展性課堂教學評價的操作原則
評價應充分體現(xiàn)以促進評價對象發(fā)展為根本目的，評價應充分體現(xiàn)以促進評價對象發(fā)展為根本目的，強調評價的真實性、民主性、靈活性和有效性。因此，評價結果與評價對象的獎懲不直接相關，盡量排除評價的副作用；允許保留不同意見，允許保留不同意見，不刻意追求統(tǒng)一結論；不以絕對的標準去衡量評價對象，重視評價對象的反思和改進。
二、課堂教學評價的工作方式
課堂教學評價的工作方式
1．自評與他評相結合。強調評價者與評價對象之間的相互尊重，平等合作，評價對象的反思應成為評價內容的重要組成部分。
2．實行多向評價。除領導、專業(yè)人員外，更強調同行的參與，有條件的還可讓家長、學生參與，以全面了解各種信息。
3．評價方法多樣。量化評價和質性評價相結合，研討、訪談、觀察、問卷、測驗等多種方法相結合。
4．評價重心下移。不但要評教，而且要評學；不但關注課堂教學預期的結果，而且重視課堂教學過程出現(xiàn)的變化；不但要對現(xiàn)狀作出診斷，而且要關注改進和發(fā)展。
5．評價結果的運用不以甄別和獎懲為主要目的。采用“建議”的形式，通過對話和反思，提出可行的改進建議，達到促進發(fā)展的目 的。
三、評價的指標體系構成使用進一步改進的各學科的發(fā)展性課堂教學評價表，必要時還使用其他的評課工具，如學生課堂學習狀態(tài)評價表等。
四、校內聽課評課規(guī)定
1．教師聽課評課。
以促進校本教研和教師專業(yè)水平的提高為主要目的。要求每位教師每周聽課要達到3節(jié)。
2．學科的聽課評課。學科主任要對本學科的教師要在一個月內每人聽一次課，對新教師、有重要研究課題的教師等需要跟蹤聽課、評課。
備課組長要在每周內對自己組的成員聽一次課，并組織好導學案“試水課”工作。
3．“入門課、達標課”聽課評課。以展示和交流教學改革成果，促進學習研討交流為主要目的。學校組織教師進行“入門課、達標課”講公開課活動，通過此項活動的開展評出校級優(yōu)質課教師，促進青年教師快速成長。
課堂教學評價篇二
人教版小學五年級英語unit2mydaysoftheweek第二課時自我認為成功之處有以下幾點：
1、在注意優(yōu)生的同時不忘對后進生的提拔。這節(jié)課中我多次讓后進生來回答問題，在同學面前表現(xiàn)自己，讓他們在學習中找到更多的自信。搭建“平等的對話,心靈的交通”的舞臺.展開與學生開放式的溝通與交流,盡量使學生能充分發(fā)揮想象力,能真實全面的表達自己的思想,抒發(fā)他們的情感.從我坦誠的提問到學生無拘無束的回答,再到我進一步的引導,無不在增加師生間的親和力,體現(xiàn)新課程的新理念:師生平等共處,營造和諧融洽的學習氛圍.在這個過程中,學生的情感態(tài)度和價值觀也得到了提升。
2、創(chuàng)建“生生交流,互相促進”的平臺，調動學生的積極性,鍛煉其心理素質,展示其才藝,同時也能檢測出兩個學生的語言掌握情況.在這個過程中,我是學生的合作者和裁判者.
3、培養(yǎng)團隊精神,增強學生合作意識.最后一個任務,我讓學生小組合作,看誰的家務活做得最精彩,誰的生活最有意義,然后讓小組上臺表演,盡情展示各組的合作成果,最后做出評價,評選出每組的最佳人選,并給予表揚和鼓勵.這一任務的完成,需要更豐富的語言,能體現(xiàn)出學生的綜合語言運用能力及創(chuàng)新能力,也是對整節(jié)課的總結和提升。轉盤的使用很巧妙，很自然地就讓學生練習到了不同的日子和不同日子里需要上的課程，因為時間無法復制。不足之處：
教具的使用不到位，如日歷，課前準備好了，但是課中沒有使用。在新授課過程中由于情景創(chuàng)設的不太到位，與學生的生活聯(lián)系不太緊密，因此，學生的積極性雖然很高，但是仍有部分學生并沒有完全融入課堂。還有，在拓展環(huán)節(jié)的設計上，我沒有抓住這個分類整理已學詞語的好機會。雖然也展示了以前所學的詞語，卻沒有做一次小結，造成了只是教師羅列詞語，學生僅限于記憶詞語，忽略了語言的交流性質。沒有給學生一個使用詞語的機會，沒有給學生語言交流的語言環(huán)境。這是本節(jié)課的失誤，因為教學實踐證明，這樣分類整理詞語更貼近生活，更易于學生的實際運用。
總之，通過一個多月的國培學習，讓我學到了不少知識。在今后的教育教學生涯中，我會努力學習，不斷為自己充電，扎實工作，努力為教育事業(yè)添磚加瓦。
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課堂教學評價篇三
從大學畢業(yè)到現(xiàn)在我已經做了好幾年的教師了，可以說是年輕教師中的老教師，在這些年中，通過自己的實踐，我對教師這一行業(yè)有了全新的認識，如果說教師是陽光下最偉大的職業(yè)，那么，作為一名教師，除了要教給學生課業(yè)知識外，對學生人生觀、道德觀、價值觀的培養(yǎng)也是起著至關重要的作用。
教學方面：教學是一項細致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教學當成一門藝術來研究。不僅在平時的教學工作中認真?zhèn)湔n，精心設計符合學情的教學預案，在課堂教學中根據(jù)學生學習的情況，即使反思并調整教學設計，盡量讓學生發(fā)揮學習的自主性，讓學生快樂學習并學有所獲。我還積極去聽各位老教師的課堂，吸取前輩的經驗完善自己的不足。在這幾年的教學中，我所任教的班級學生學習都很積極，這既是對我的肯定也是對我的一種鼓勵。當然，這一些是遠遠不夠的，學海無涯，今后我將花更多的時間在課堂教學方法、策略的研究上。
班主任方面：班主任即是科任教師也是一名管理者，所以我一直把“學高為師，德高為范”作為班主任做事準則，“先育人，后成才”作為目標，這就要求我們教師特別要注意師德修養(yǎng)，能否擁有一顆愛心，將自己的全部熱情奉獻給教育事業(yè)，是評價一名教師合格與否的基本準則，每一名教師都希望培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的人才，德育是其核心，古人云：其身正，不令而行;其身不正，雖令不行，對學生施以德育，教師必須具備師德，所謂師德，是教師進行教育教學工作，處理各種關系應遵守的道德準則和行為規(guī)范，包括教師的道德品質、理想信念，對事業(yè)的態(tài)度和感情以及有關的行為習慣等，教師是學生的榜樣，一言一行都會影響學生的成長，必須言傳身教相結合，在具體的教學實踐中，我始終把師德放在第一位，對學生熱心、耐心、貼心，不歧視學生，對學生一視同仁，發(fā)現(xiàn)學生進步之后，及時表揚，激發(fā)學生的榮譽感，并且嚴格約束自己的言行，因為我深知“身教重于言教”，“為人師表”是多么重要。
課堂教學評價篇四
一、教學目標：(10分)
1、目標設置：教師“導”的思路清晰，學生“學”的目標明確。
2、層次劃分：知識與技能的達成目標，過程與方法的揭示目標，情感與態(tài)度的孕育目標，能力與素質的發(fā)展目標。
二、教學內容：(10分)
1、內容選擇：教學容量適度，重難點把握準確。
2、呈現(xiàn)方式：能有效地整合三維目標，突出能力培養(yǎng)。
三、教學結構：(20分)
1、環(huán)節(jié)設計：課前先學有體現(xiàn)，設置情境、激發(fā)動機、展開過程、鞏固訓練、發(fā)展提高、達標檢測。
2、時間分配：保證學生有足夠的參與活動、自主學習的時間。
四、教學方法：(20分)
1、教法優(yōu)化：教法設計合理，教學方式多樣化。
2、學法指導：指導學法得當，能與學情相適宜。
五、教學狀態(tài)：(10分)
1、師生互動：課堂氣氛融洽，具有學術研究氛圍。
2、學生參與：學生思維活躍，課堂教學參與率高。
六、教學效果：(20分)
1、思維訓練：學生思維積極主動，慎密有效。
2、達標訓練：能及時反饋練習，教學目標達成率高。
七、教學特色：(10分)
1、創(chuàng)造性：導學過程設計新穎，富有創(chuàng)造性。
2、藝術性：導學不出現(xiàn)“超導”與“滯導”現(xiàn)象，藝術性高 。
3、生動性：導學具有感染力，課堂教學深刻、生動、形象。
等級設置：
課堂教學評價篇五
實施階段是教學評價活動的中心環(huán)節(jié)，這個階段的主要任務是，運用各種評價方法和技術收集各種評價信息，并在整理評價信息的基礎上作出價值判斷，同時對評價者和被評價者的心理進行調控，以保證評價工作的順利進行。
1.收集評價信息
根據(jù)先前制訂的評價方案，利用相應的評價方法、手段、工具、儀器等收集所需要的評價信息。這里的評價工具非常重要，如評價表、量表、問卷等，它的科學性直接影響到信息收集的有效性。
2.整理評價信息
對收集到的評價信息，通常需要進行審核和歸類。前者是指需要對評價信息的有效性進行判斷，如回答問題是不是敷衍了事或隨心所欲，判斷評價信息是不是被評價對象的真實反應;后者是指根據(jù)評價信息的共同點進行歸納，以減少信息的雜亂和無序。
3.分析處理評價信息
在這個過程中，要注意以下問題：首先是要掌握評價標準及其具體要求;其次是評價者應該使用事先規(guī)定的計量或其他方法來處理評價信息，在評價結果中要給出明確的相應分數(shù)、等級或定性描述等評價意見;第三是在條件許可的情況下，應該對評價者的測量或觀察結果進行認定、復核。
4.作出綜合評價
綜合評價是將分項評定的結果匯總成綜合評價的結果。它要求評價者根據(jù)匯總的評價結果，對評價對象作出準確、客觀的定量或定性的評價結論，形成評價意見。必要時，可對評價對象作出優(yōu)良程度的區(qū)分，或作出是否達到應有標準的結論。
課堂教學評價篇六
隨著新課程改革的實施，需要建立與之相適應的具有發(fā)展性教學評價理念的評價制度。以此促進新課改的落實，并促進課堂教學評價體系構建的完善，健全學校常規(guī)教學管理，最終促進學校教學質量的提高和教師的發(fā)展。
一、發(fā)展性課堂教學評價的操作原則
評價應充分體現(xiàn)以促進評價對象發(fā)展為根本目的，強調評價的真實性、民主性、靈活性和有效性。因此，評價結果與評價對象的獎懲不直接相關，盡量排除評價的副作用；允許保留不同意見，不刻意追求統(tǒng)一結論；不以絕對的標準去衡量評價對象，重視評價對象的反思和改進。
二、課堂教學評價的工作方式
1．自評與他評相結合。強調評價者與評價對象之間的相互尊重，平等合作，評價對象的反思應成為評價內容的重要組成部分。
2．實行多向評價。除領導、專業(yè)人員外，更強調同行的參與，有條件的還可讓家長、學生參與，以全面了解各種信息。
3．評價方法多樣。量化評價和質性評價相結合，研討、訪談、觀察、問卷、測驗等多種方法相結合。
4．評價重心下移。不但要評教，而且要評學；不但關注課堂教學預期的結果，而且重視課堂教學過程出現(xiàn)的變化；不但要對現(xiàn)狀作出診斷，而且要關注改進和發(fā)展。
5．評價結果的運用不以甄別和獎懲為主要目的。采用“建議”的形式，通過對話和反思，提出可行的改進建議，達到促進發(fā)展的目的。
三、評價的指標體系構成使用進一步改進的各學科的發(fā)展性課堂教學評價表，必要時還使用其他的評課工具，如學生課堂學習狀態(tài)評價表等。
四、校內聽課評課規(guī)定
1．學校領導和中層干部的聽課評課。
以診斷學校教學現(xiàn)狀，促進課堂教學改革為主要目的。校級干部每學期每人聽課30節(jié)以上，中層干部（除總務處外）每學期每人聽課20節(jié)以上。聽課時，還需關注班級風氣、環(huán)境狀態(tài)等方面情況。
2．學科同行的聽課評課。
以促進校本教研和教師專業(yè)水平的提高為主要目的?？平M長每學期每人聽課15節(jié)以上，每學期開學前三周進行普遍聽課，對新教師、有重要研究課題的教師等需要跟蹤聽課、評課。同一備課組教師在每月里互相聽評課，每人要達3節(jié)以上，每學期不少于16節(jié)。
3．“練功大比武”聽課評課。
以展示和交流教學改革成果，促進學習研討交流為主要目的。學部組織教師進行“練功大比武”講公開課活動，通過此項活動的開展評出校級優(yōu)質課教師，促進青年教師快速成長。
紅星雙語小學
課堂教學評價篇七
它是指通過編制評價量表來對課堂教學進行評價的方法。在課堂教學評價中使用量表評價法時，量表中的指標或指標體系是評價的基礎。指標是指具體的、行為化的、可測量或可觀察的評價內容，即根據(jù)可測或可觀察的要求而確定的評價內容。
1.評價指標體系設計的程序和技術
指標體系設計的基本程序通常包括三個階段。(1)發(fā)散階段。這一階段的主要任務是分解教育目標，提出詳盡的初擬指標。在這個階段通?？梢圆捎妙^腦風暴法和因素分解法。前者是指在專家會議中，各抒己見，即席發(fā)言，初擬評價指標。后者是指將評價指標按照評價對象本身的邏輯結構逐級進行分解，把分解出來的主要因素作為評價指標的方法，在分解的過程中需要使用統(tǒng)一的分解原則，而且分解出來的指標在上下層次之間應該相互照應，按照由高到低的層次逐級分解。(2)收斂階段，即對初擬指標體系進行適當?shù)臍w并和篩選。這個過程可以采用經驗法、調查統(tǒng)計法和模糊聚類法，同時應該遵循以下一些基本原則，即指標應具有重要性、獨立性，指標應反映被評價對象的本質屬性。(3)實驗修訂，即選擇適當?shù)脑u價對象進行小范圍的實驗，并根據(jù)實驗的結果，對評價的指標體系及評定標準進行修訂。
2.指標權重的確定
權重是指根據(jù)各組成指標在指標體系中的重要性和作用大小，所分別賦予的不同數(shù)值。權重代表了評價指標的重要性程度。
指標權重的確定可以采用關鍵特征調查法、兩兩比較法、專家評判平均法和倍數(shù)比較法。
關鍵特征調查法是先請被調查者從所提供的備選指標中找出最關鍵、最有特征的指標，對指標進行篩選并求出其權重的方法。兩兩比較法則是對指標進行逐對比較，并加以評分，然后分別計算各指標得分的總和。專家評判平均法則是對已經確定的指標，分別請專家評判其重要性，然后以專家評判結果的平均數(shù)為各指標的權重。倍數(shù)比較法則是對已確定的指標，以每一級指標中重要性程度最低的指標為基礎，計為1，然后將其他指標與之相比，作出重要性程度是它多少倍的判斷，再經歸一化處理，即可獲得該級指標的權重。
課堂教學評價篇八
課堂教學是教學工作的主要環(huán)節(jié)，是教學常規(guī)管理的重點，做好課堂教學評價，是提高教師課堂教學水平的有效途徑，是提高課堂教學質量的有力保證。為了進一步完善學校教學管理，特擬訂以下制度：
一、學校組織成立以主管教學副校長為組長，以教導主任為副組長，由教研組長參加的課堂教學評價小組，每學期對校級觀摩課及其它公開課進行評價。
二、所有任課教師應認真?zhèn)湔n，認真學習教學大綱，熟悉落實，以教學大綱為依據(jù)，評價課堂教學。
要求教師積極鉆研教材，研究學法和教法，提高課堂效率，盡力減輕學生課業(yè)負擔。
三、各教研組在組內進行聽課、評課活動，對每位教師的課堂教學質量進行檢查、評價，相互學習，共同提高，完成聽課、評課規(guī)定的任務。
四、教導主任組織全校性觀摩課評價活動，進行課堂教學檢查、考核及評優(yōu)。
具體考核方法以教學常規(guī)要求為依據(jù)。
五、學校定期舉行各類學生座談會（每學期期中或期末）廣泛了解檢、查教師的課堂教學常規(guī)要求的落實。
六、教導主任定期分析、檢查教學進度和教學秩序，并把教師掌握教學進度情況放在課堂教學評價的范圍之內，在進行量化時要占一定的比例。
七、課堂教學評價時要考慮教師講授和學生活動的時間。
八、學校課堂教學評價小組評課的結果要與講課教師見面，并征求
做課教師的意見，了解做課教師的授課思路，真正做到教學民主，評價公正。
課堂教學評價篇九
長期以來，我們很多教師很注視他人評價，而不重視自我評價，自我評價是教師對自己的教學實踐所運用的教學設計、教學方法、教學資源、教學過程、教學效果的反思過程，是一種以過程評價為重點的評價。對一堂課的教學效果好壞的評價，對這堂課來說是結果評價，但對整個教學實踐來說則是過程評價。過程評價的目的在于改進目前的不足，促使自己的專業(yè)發(fā)展，促使課堂效率的提高，滿足學生的需求。自我評價不僅受到教師的教育觀念、分析能力的影響，也與社會、學校、家長、學生的評價也有密切關系。有的教師看重社會、學校、學生的反饋信息，以外部評價作為自己的努力方向，尋找自己現(xiàn)實與外部期望的差距。有的教師則直接反思自己的知識、能力、態(tài)度、情感、師德等素質結構中的具體問題。重視自我評價的教師，最大的特點就是善于反思，有寫教學后記、教育隨筆、教學案例的欲求與習慣。他人不可能天天來評價一個教師，其實，最了解自己的人不是別人，而是自己。
自我評價是促進教師進行自我反思的一個重要手段，教師可以在自我評價中進行自我反思。教師在自我評價中，要對自己的教育教學行為和全面發(fā)展狀況進行系統(tǒng)的自我反思，要充分認識自己的優(yōu)勢和不足。評價的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進的計劃，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下5個內容進行。
1、思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢
作為教師，每一堂課總會有自己滿意的地方，也就是成功之處?；蚴墙虒W過程中達到預先設計目的的做法，或是課堂教學中突發(fā)事件的應變過程，或是教育學、心理學中一些原理運用的感觸，或是教學方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動開展得很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出靈感和火花，等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，會大有好處。
2、思所失，汲取教訓，彌補不足
眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當；對教學中偶發(fā)事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失不僅是教師對學生高度負責的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。
課堂教學評價篇十
在思想上，愛國愛黨，積極向上。我積極參加政治學習，為了提高自己的思想覺悟，每周五我認真學習教師職業(yè)道德。我還深知要教育好學生，教師必須先以身作則，時時做到教書育人、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生。
一學期的工作很快就要結束了，回顧一學期的工作，忙忙碌碌，得失兼有，為了在今后的工作中能發(fā)揚成績，改進不足，現(xiàn)在我就把自己這學期的工作作如下總結一思想方面：本人思想端正，擁護黨的正確領導，關心國家大事，并且能積極參加政治學習。
本學期來我以飽滿的工作熱情、良好的精神面貌投入到工作中，充分發(fā)揮自身的作用，圓滿完成了各項工作。
課堂教學評價篇十一
這是獲取課堂教學信息的重要途徑。采用隨堂聽課這種方法，通常要做好以下幾個方面的事情。
1.事先準備
事先準備一方面是評價者與被評價者之間就時間、地點、方式、觀察重點等事項進行事先約定，另一方面，評價者需要在聽課之前了解所聽課的教學內容和教學目標、教學設計等，合理確定聽課的重點。此外，事先的溝通也有助于消除被評價者的焦慮，讓其能夠盡量保持教學的自然狀態(tài)，減少人為表演的成分。
2.課堂觀察
在課堂觀察中可以進行全過程觀察和有重點觀察。前者是指評價者全方位地觀察課堂教學過程。在觀察過程中，評價者應不放過任何一個細節(jié)，對一些特殊行為保持高度的敏感，并對這些行為進行及時的記錄和分析。通常這一類觀察的難度較大，要求觀察者有熟練的觀察技能和豐富的觀察經驗。有重點觀察則是指根據(jù)事先確定的觀察重點，有針對性地進行觀察和記錄。在觀察過程中，觀察者往往會借助一些事先準備的觀察工具。有重點觀察還包括評價者事先與教師擬定評價重點，如重點學生、重點事件等，在隨堂聽課中有意識地圍繞這些重點內容進行觀察。
3.課堂記錄
課堂記錄是伴隨課堂觀察進行的，通常有兩種方式：一是利用事先選擇或研制的觀察工具進行記錄，如弗蘭德斯的相互作用分析系統(tǒng)等;二是描述記錄法，它需要對課堂中的語言和非語言都進行記錄，描述記錄要求記錄時應盡可能把看到的和聽到的所有內容都完整地記錄下來，即進行課堂教學實錄。當然也可以有重點地進行記錄。在記錄過程中還要注意對一些非預期事件的記錄，這些事件及其處理往往能夠更清楚地反映評價者的行為動因。
4.課堂快速調查
常用的快速調查主要有兩類：一是簡單測試題，這可以了解學生的學習接受情況;二是微型問卷調查，向學生詢問一些簡單的問題，如“你今天上課舉了幾次手?”“你愿意在課堂上進行小組學習嗎?”“老師講的課都能聽懂嗎?”“你對這堂課滿意嗎?”等。
5.評價結果的反饋
對教師的評價結果的反饋往往以課后討論的形式出現(xiàn)，其主要方法就是評價面談。一般來說，評價面談包括下面幾個步驟：(1)明確評價面談的目的，這有助于消除被評價者的顧慮，讓其能夠暢所欲言;(2)讓被評價者闡述本節(jié)課的總體安排、設想及其實現(xiàn)的程度，并對照評價標準進行自我評價;(3)評價者根據(jù)聽課記錄指出這節(jié)課的優(yōu)勢和不足，依據(jù)評價標準進行初步的評價，提出改進的意見;(4)在被評價者對評價者所做的評價和建議基礎上，二者就雙方存在分歧的問題展開討論;(5)雙方達成共識后，提出對以后課堂教學的要求。
課堂教學評價篇十二
隨著新課程的實施，我越來越重視自我評價。通過自我評價不斷的進行自我診斷、自我反思、自我調整與自我激勵，是實現(xiàn)自我提高、自我完善與專業(yè)發(fā)展的一條重要的途徑。現(xiàn)將自己的課堂教學工作做以下評價總結。
一、上課前做好準備
在上課之前，我細致地分析學生，充分地把握教材，精心地設計教學進程，恰當?shù)剡x擇教學方法，準確地擬定教學目標并對學生多種可能的反映做出預期。實踐經驗告訴咱們，課前準備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應手，否則非常容易出現(xiàn)問題甚至出現(xiàn)僵局。
二、課堂上有效組織教學
有許多的事例可以說明，教學效果不好、教學質量不高，主要是因為教師組織教學的意識不強，組織教學的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時我注意把組織教學貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時的一個起始環(huán)節(jié)。注意整合新穎的教學內容，組織學生的學習活動調整自己的教學計劃。從不斷追問中提高課堂教學管理能力。
三、課堂上充分調動學生主動參與
教學是師生共同參與的活動，課堂是師生共同活動（學習、生命成長）的場所，甚至在一定意義上教師的活動是為了引發(fā)、引導、指導學生的活動，教師的教是為了建構學生成為學習的主體。所以教師教的重要任務之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。為此，在課堂教學之中，我注意關注學生非智力因素的作用，包括激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生克服困難的自信心和意志力，調動學生積極的情感因素等，使學生產生學習的渴望和動機，真正實現(xiàn)學生的主體性。
四、課堂上尊重、激發(fā)、引導學生的學習
讓學生愿意學習、自覺學習、會學習是課堂教學的核心目標。課堂上我尊重學生的學習，尊重學生學習的個體差異。把握學生是否愿意學；清楚學生是否會學，學習方法是否科學。在課堂上我不失時機、有目的地激發(fā)學生學習的內在動機，教會學生正確的學習方法和學習策略。同時課堂教學之中我注意避免只關注學生知識的獲得而忽視其他方面的片面的績效觀。通過借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學生在知識與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態(tài)度諸方面獲得良好的自我認識與自我發(fā)展。
五、課堂上恪盡職守、投入激情了
課堂是師生生命成長與延續(xù)的場所，課堂充滿著責任、充滿著希望。學生喜歡的是充滿激情的教師，喜歡的是充滿活力的課堂。課堂上我善意地對待學生出現(xiàn)的各種問題，以最大的熱情投入工作，對教育教學充滿激情，讓師生共同充滿陽光。
六、讓教學設計在課堂上落實到位
教學設計是對教學過程以及教學之中可能出現(xiàn)的問題和解決方法的一種事先預設，因此我是精心準備，讓它具備合理性和科學性，課堂上力爭用這一設計來實施。同時做好教學的課后反思，每一節(jié)課下來都要思考一下：教學目標是否實現(xiàn)，教學任務是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂之中出現(xiàn)的新情況，是否應對合理；并找出差距，分析原因，總結經驗，吸取教訓，以便采取補救措施?，F(xiàn)在我正逐漸讓自己形成反思習慣，努力提升自身的專業(yè)水平，優(yōu)化自身素養(yǎng)。
總之，及時的進行自我評價使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進了自我教育觀念、教學方式的轉變，使自己的教學方法更加靈活，提高了課堂教學效益，增強了自我發(fā)展意識，促進了科研意識和能力的提高。成就了學生和我的共同發(fā)展。
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課堂教學評價篇十三
創(chuàng)設情境：
我們同學們在一起學習和生活有的已經將近兩年了，彼此之間的熟悉和了解達到一個什么樣的程度呢?(這是學生會回答：還可以，不錯之類的話)到底同學之間認識和了解能達到一個什么樣的程度呢，下面我就測測大家。我們這次測試不是以往的一張問卷，而是一項活動!(把全體學生分成六組)
題目叫做：請你猜猜他是誰?
活動形式：請同學們以任何方式(形象語言的描繪、習慣動作的模仿、記憶猶新的事件的描繪等等方式)，來描繪班級里的一名同學，(課件展示的內容)這名同學可以是小組內的，也可以是小組外的。小組討論、準備然后派代表到前面表演，然后讓其他同學猜一猜你描繪的這個人是誰。前提要求，描繪中不能說出你所描繪的同學的姓名，今天穿的衣服，坐的位置，語言、動作，描繪得越神秘越好。
(在學生進行表演的時候后馬上請被描繪的同學站起來循序的問下面的問題)，你覺得她描繪的是你嗎?平時你有沒有聽到或者想到同學描述你的這些地方?我可不可以把她對你的描繪看作是對你的一種評價呢?你是怎樣評價她對你的描繪或者說評價的，換句話說，你是如何自我評價的?好謝謝請坐。接著這個話題，今天我們就利用這節(jié)課來認識一下你自己。
看到這個題目不知同學們有什么想法?“認識你自己”，看似簡單的一句話其實如果真的把它坐到了是一件不簡單的事情。我們每個同學或者說每個人，都會對自己有一個認識或者看法，但是我們眼中的自己往往會有一些偏差。產生偏差的原因有時候是因為我們“高估”了自己，于是變得自負(語速放慢，讓學生說出來“自負”這個詞)目空一切。有時候是“低估”了自己，變得(語速放慢，讓學生說出來“自卑”這個詞)自卑，瞧不起自己。而我們希望我們能夠正確的認識自己，更重要的是相信自己，充滿信心，同學們當中都流行這樣一句話：“我自信，我成功嘛”。怎樣正確的認識自己呢?(學生討論，然后教師總結并帶領大家一起認識一下自己)
第一步：與他人交流、溝通獲得關于自我的信息。(課件展示的內容)
下面請大家欣賞一個短劇：(在原始森林中行走的你，遇到了兩個精靈，其中一個專愛挑人家的毛病，另一個專愛講人家的優(yōu)點，他們兩個都要做你的朋友)傾聽他們的對話：(播放flash動畫)
之后問同學們如果你是短劇中的主人公你選那個精靈做你的朋友。(學生討論回答)
要是我，如果選一個我哪個也不選，我覺得這兩個精靈都太偏激了，“偏聽則暗，兼聽則明”，首先我們必須學會聽取他人的意見，有時候我們要知道“忠言逆耳”的道理。只有愿意指出你不足的朋友，并且在適當時候給你支持和鼓勵的朋友才能相處的長久。廣交朋友、積極做人，不論是知心朋友，還是普通朋友，無論是比你強的，還是比你弱的你都會從他們身上找到你沒有的優(yōu)點，同時強者身上你能找到他們也有弱點和不足，這樣我們才能變得越來越自信、完美。
聆聽完別人的意見就算完了嗎?應該怎么辦?(有此話一般學生自然會說出第二步)。
課堂教學評價篇十四
科學有效地進行課堂教學評價也成為現(xiàn)代教學的基本組成部分，它不僅僅是成功教學的基礎，而且是進行各種教育決策的基礎。
評價類型
從不同的角度能夠對教師課堂教學的評價進行不同分類。
1.獎懲性評價和發(fā)展性評價
按評價目的能夠將教師課堂教學的評價分為獎懲性評價和發(fā)展性評價。獎懲性評價的目的是根據(jù)評價的結果對教師進行獎懲，它將課堂教學評價的結果與教師的獎懲相結合，并以此作為教師晉級、嘉獎、降級、解聘等的依據(jù)。這種評價是目前我國教育領域中運用較多的評價方式，存在必須的弊端，如參評教師過分注重被評課的質量而不是整個教育教學的質量，出現(xiàn)中評不中用的現(xiàn)象，此外還會出現(xiàn)難以調動廣大教師用心性等問題。
發(fā)展性評價的目的則是期望透過對教師的課堂教學進行點評、討論、反思，讓被評教師的教學技能和水平得到提高，評價結果不與獎懲掛鉤，而是為教師之間相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點帶給機會，為制訂教師發(fā)展的目標和對策帶給依據(jù)。
2.外部評價和內部評價
按評價主體能夠將教師課堂教學的評價分為外部評價和內部評價。這種分類方法以評價者是否參與課堂教學活動為依據(jù)。外部評價是指由教育行政主管部門的人員，如教研員、評價專家、學校領導、教務人員以及教師同行等不參與課堂教學活動的評價者對教師的課堂教學進行的評價；內部評價則是由直接從事課堂教學活動的教師本人和學生群體所進行的評價。
無論是外部評價者還是內部評價者，在評價的過程中都會遵循必須的評價標準，但是不同評價者的評價標準可能會有所不同，如同行更多地會從學科的角度對課堂教學提出要求，學校領導則會從學校管理角度提出要求，教師本人則會從自我教學風格方面進行評述，而學生則可能從教學資料的多寡和教學中的情緒反應等方面進行評價。
3.現(xiàn)場觀察評價、監(jiān)視監(jiān)聽評價、量表評價
按評價資料的收集手段能夠將教師課堂教學的評價分為現(xiàn)場觀察評價、監(jiān)視監(jiān)聽評價、錄像評價、量表評價等。
現(xiàn)場觀察評價是評價者進入課堂，實時實地聽教師講課并及時進行評價，這種評價方法在實際運用過程中往往表現(xiàn)為隨堂聽課、評課。這種評價資料的收集方法具有很強的時效性，而且能夠對各種臨時發(fā)生的狀況進行評價，對教師的教學激情和學生的參與用心性有較深的體會。缺點在于會受到評價者注意力分配和記錄速度等的限制，而且由于評價者的出現(xiàn)往往會讓被評教師和學生在心理和行為上發(fā)生必須變化。
監(jiān)視監(jiān)聽評價則是利用單向玻璃或攝像設備等進行的實時課堂評價。評價者不直接進入課堂，這樣能夠在很大程度上避免給師生帶來壓力，使獲取的信息更加真實。缺點在于可能會受到觀察角度等的影響，無法全面了解整個課堂的狀況。
錄像評價則是利用錄像將教師的教學過程和學生的活動記錄下來，進行課后的評價和分析。其優(yōu)點在于能夠多人反復觀看和討論，在評價的過程中也能夠讓被評教師參與討論，從而使得整個評價資料更為全面、客觀、準確。而且還能夠將不同教師的教學錄像進行比較，或者將同一個教師的教學錄像進行比較，分析教師教學的進步狀況。在錄像評價中，錄像往往只是一種評價資料的收集手段，對錄像進行數(shù)據(jù)的編碼、分析和評價會派生出不同的錄像評價分析技術。
量表評價則是采用事先編制好的評價量表，由教師和學生根據(jù)他們對教學過程和效果的主觀映象進行回答。這種評價方法的關鍵是評價量表的編制，它有時也被稱為問卷評價法。問卷評價是目前進行課堂教學評價最主要的方式，也是實踐中應用最廣泛的一種方式。
評價好處
課堂教學評價的目的不僅僅僅是對教師的課堂教學進行評價，相反，它更是激勵教師有目的性、有針對性地不斷學習、改善、提高的過程。簡要地說，開展課堂教學評價具有如下重要作用。
1.課堂教學評價具有導向功能，能夠促進課堂教學改革
課堂教學評價體系的建立和實施，能夠充分發(fā)揮評價的導向作用，促進教師盡快轉變教育思想，在課堂教學中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識，到達改善課堂教學的目的。評價體系的建立，意味著對課堂教學中與教和學相關的各種因素的選取和側重點不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學中，更加注重評價所側重的各種相關因素，并將其作為課堂教學中展示和發(fā)揮的重點，發(fā)揮評價的導向功能。
2.課堂教學評價具有激勵功能，能夠加強教師之間的相互交流
課堂教學評價能夠有效地評析教師課堂教學的狀況和優(yōu)缺點，只有讓教師了解了自己在課堂教學實踐中的優(yōu)點、亮點、特點和弱點，才能找到今后努力發(fā)展的基點和方向。課堂教學評價正是教師了解自己教學狀況的一條關鍵途徑。同時，課堂教學評價還能夠使教師在相互之間的聽課、評課活動中增進了解，互相學習，在聽課、評課的交流中激發(fā)內在的需要和動力。
3.課堂教學評價是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑
對于教師而言，課堂教學水平和潛力是教師立足的基點，如何有效提高教師的教學水平與潛力是教師教育最重要的課題之一。我們的課堂教學評價正好能夠為廣大的教師帶給一個科學了解自身教學狀況的.窗口，使其明了自己教學中存在的不足和今后努力的方向，為教師的專業(yè)發(fā)展帶給一個很好的平臺。針對目前新課程改革實施過程中存在的教師的適應性問題而言，課堂教學評價個性是發(fā)展性的課堂教學評價，正是保證新課程順利實施，促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方法。
4.課堂教學評價具有決策和鑒定功能，是學校管理工作的重要組成部分
課堂教學評價是教師工作評價的重要組成部分，也是學校評價體系的核心資料。透過開展科學有效的課堂教學評價，能夠有效地鑒定教師的教學態(tài)度、教學質量、工作潛力、業(yè)務水平等，使學校的管理工作更系統(tǒng)化，決策更科學化。
5.課堂教學評價是對一個教師的肯定，是對學生的職責所在
課堂教學評價是對一名教師來說對她工作態(tài)度及成績的肯定，所以，課堂教學評價必須要科學，公平。
評價語引
1.準確得體
對學生的評價語言準確而又得體。要因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了?！薄袄蠋煛⑼瑢W又沒追你，你干嘛讀得那么快要注意呀!”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，但是要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!”“讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀!”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍?！辟N切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢。
2.生動豐富
在課堂教學中，還要有多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學生如坐春風，課堂內總是生機勃勃。就拿讀完題目之后講，對學生的評價語言就十分富有表現(xiàn)力和感召力?！白x得真不錯!”“大家聽了都在佩服你念得好!”“這個句子你讀得多好呀!請你再讀一遍，大家仔細聽聽!”“老師都被你讀得感動了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒!”“到目前為止，你是念得最出色的一個!”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員!”……如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎樣會不被深深感染？怎樣會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮正是如此構成的。能夠說，生動豐富的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、用心性，活躍了課堂的氣氛。
3.機智巧妙
作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數(shù)老師便以“錯了!請坐。”“不對!誰再來”這些語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。而我在教學中則運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發(fā)。有時，學生說錯了，我會說：“說錯是正常的，老師最喜歡說錯的孩子。沒關系，再說一下!”以鼓勵學生.有時，學生重復了前幾個同學的回答，我也不會指責學生沒認真聽課，笑笑說：“噢!你認為這很重要，再強調了一下，對嗎”這一系列充滿愛心、智慧的話都一一化解了學生在課堂中的尷尬，留意翼翼地保護了學生的心靈。學生有這樣一個老師和風細雨地幫忙糾正學習中的錯誤，他們還會害怕什么他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。
4.詼諧幽默
幽默是現(xiàn)代課堂教學中不可多得的品質。它打破了課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程到達師生和諧、充滿情趣的完美境界。它不僅僅提高了教學語言的品位，而且優(yōu)化了課堂教學效果。，幽默是思維的火花、智慧的結晶，是教師知識、才能長期積累的結果。詼諧幽默的評價語恰到好處地推動了教學過程，使教學信息的傳導風趣而高雅。
5.獨特創(chuàng)新
教師的口語表達形式多種多樣。能將有聲語和體態(tài)語有機結合，將預設語和隨機語有機結合，根據(jù)學生的反饋信息或突發(fā)狀況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應對，獨特創(chuàng)新地進行評價。課上，我一會兒翹起大拇指，一會兒鼓掌，一會兒與學生握手，祝賀學生的精彩回答。其實，評價語言的確不應拘于一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的狀況而異，教師應全身心投入，創(chuàng)造性地對學生進行評價。在一次次的驚喜中，學生也會全身心投入學習。有一種內在的魔力能讓學生用心主動地參與課堂教學活動，使教學到達令人難以忘懷的藝術境界，我認為，技巧性、藝術性的評價語是構成這種魔力的重要原因之一。
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課堂教學評價篇十五
雁過無痕，月落無聲，時間總在悄然飛逝。從20xx年十月入職至今，已在學校度過了一年多的光陰，在這一年多的三個學期里，先后擔任了photoshop基礎、ata考證、ai和indesign的教學工作，以及11印圖班的班主任工作。經過這一年多的努力工作和不斷學習，我獲益良多，在這里對自己的教學工作做個小小的總結，衡量下這段時間的得與失，發(fā)揚好的有點改進不足的地方。
教師是不但是學生的知識傳導者，更是學生的靈魂工程師。作為教師，必須具備良好的思想品德，這一年多來，提高自身的思想覺悟，時刻關注國家、社會動態(tài)。平時和同事們和睦相處，共同工作，共同學習，共同進步。以學生為主體，關注學生思想、學習動態(tài)，引導學生向好的方面發(fā)展。認真對待教育教學工作，時刻提醒自己向優(yōu)秀教師行列發(fā)展。
在教學上，我堅守崗位，從不曠課或隨意請假，認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，做好課后輔導工作，特別是對接受能力較差的學生，廣泛涉獵各種知識，向有經驗的教師學習，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，建立良好的師生關系，注重形成輕松愉快的課堂氛圍，授之以漁，引導學生學以致用，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高學，從而也不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務，積累教學經驗。
雖然所任教的科目是自己熟練的知識，但如果安于現(xiàn)狀不求進一步提高，終有一天會倍感吃力，因此，在教的過程中也得不斷地學，特別是做為平面設計這一類老師，一天不學習，就會落后一截，所以在教學之余，我也會不斷地總結、研究新的方法和學習新的技術，充實自己，真正去達到教師必須擁有的知識水平。
在這一年多的教學中，可能由于和學生年齡相差不大的原因，與他們的相處比較融洽，因此在教學中也輕松很多，他們不但能認真學好所學的知識，大部分還能學以致用。上學期兩個班級在ata中級技能考證中得以全部通過，而自己也得到了優(yōu)秀教師的稱號以及獲得考證技能獎項，但這一切只代表過去，現(xiàn)在和將來還得自己付出更多的努力，才能真正的成為一名優(yōu)秀的教師。
以上就是我在這一年多的工作情況，期間得到了很多學校領導和同事們的幫助，也發(fā)現(xiàn)自己還存在很多的不足之處，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。
課堂教學評價篇十六
1：孫培釗：你是個尊師聽話的小朋友，學習較認真，上課聽講專注，大家都很喜歡和你交往。有一段時間你的字寫得很漂亮，可現(xiàn)在又有回落?！皩W貴有恒”，如果你能堅持不懈地努力，上課多動腦筋，一定會非常出色！
2：安海瑞：你做題時的馬虎，老師看在眼里，急在心里。如果在學習上有什么困難，老師很愿意幫助你的。因為你一直是位很乖巧，很努力的好孩子，如果掉隊了會讓爸爸媽媽傷心的。加油！孩子祝你成功！
3：喬鼎燚：你是一個尊師有禮，聰明大方的孩子，學習用心，待人熱情，很容易與人接近。在求知途中常見你跋涉的足跡，希望你在新的學期再接再厲，一定會取得更加優(yōu)異的成績。
4：張潤楠：一個暑假過去了，老師認識了你，你是一個漂亮可愛的女孩，你不甘落后的性格給老師留下了深刻的印象。老師希望在新學期你能發(fā)揚優(yōu)點，改掉馬虎的毛病，相信你就會變得更加出色！
5：李碩：你是一個善解人意、樂于助人的孩子。你那一臉的真誠，讓老師為之動容；如果上課聽講再認真一些，課后作業(yè)完成得再好一些，老師會更加喜歡你的！從今天開始努力，老師相信你會成功！
6：蘇雅楠：老師真的很佩服你——小小的你竟然那么的乖巧、聽話、守紀懂事，學習自覺，作業(yè)認真，聰明的小精靈，繼續(xù)加油吧，老師會為你成長道路上每一點進步大聲喝彩！
7：韓釗森：你聰明機靈，反應很快，上課發(fā)言很積極，有很強的表現(xiàn)欲，如果你上課時能嚴格要求自己，告別粗心大意，聰明的大腦，還要加上勤奮，你將進步得更快。
8：楊學：你尊敬老師，上課發(fā)言非常積極。但“小馬虎”這個壞朋友常常伴隨你。記?。鹤鋈魏问虑屑神R虎，尤其是學習知識更不能有絲毫的馬虎，否則你也許會因為一個小數(shù)點，與第一名而擦肩而過。希望你在學習上再踏實些，細心些，爭取更大的進步。
9：喬銘偉：“守紀”二字就是你的代名詞，無論什么時候都能看見你專注的目光，端坐的身姿，那頻頻舉起的小手，告訴我你的好學上進，那彬彬有禮的問候，告訴我你的乖巧懂事。你在老師心目中你是那么完美。
10：你從不惹是生非，乖巧聽話，守紀律，課堂上老師希望你能把小手高高舉起，積極回答老師提出的問題，希望你新的學期里多和“細心”交朋友，進一步提高學習成績。
11：張子豪：在老師心目中，你是一個聰明，機靈的男孩。你尊敬老師，團結同學，深受老師和同學的喜愛，你上課認真聽講，積極舉手發(fā)言。老師希望你在學習上爭取做到一絲不茍，做一個全面發(fā)展的好學生。
12：陳亞男：你不僅尊敬師長，而且友愛同學，樂于助人。但在學習上，要想取得更大的進步，一定要注意學習方法。老師希望你能汲取好同學的成功經驗，刻苦學習，爭取加入優(yōu)秀學生的行列。
13：閆俊豪：你是個懂事、有上進心的男孩，尊敬師長，團結同學，深受老師和同學的喜愛。不過，你在學習上還必須戒驕戒躁，爭取在各方面都取得優(yōu)異的成績！
14：孟石磊：在老師心目中，你是一個聰明、機靈的男孩。你尊敬老師，團結同學，深受老師和同學的喜愛。不過，書寫不夠工整。老師真誠地希望你在學習上刻苦努力，相信你會更出色。
15：毛潤澤：你尊敬師長、友愛同學。令老師高興的是，你的作業(yè)字跡工整，上課時經常能看到你高舉的小手，在這里，老師真誠地希望你在學習上持之以恒，刻苦努力，取得更好的成績。
16：李俊杰：在老師眼里，你是一個尊敬老師的好學生，你助人為樂，廣交朋友，老師希望你也能把書本當成“好朋友”，多讀多看。記住“書籍是知識的源泉”。在新學期里，對待學習有信心和決心，你一定會得到滿意的成績。
17：張旭陽：你是一個懂事的男孩，見到老師你總是很有禮貌地向老師問好。對待同學，你也很熱情、真誠。同學們都愿意和你交朋友。只是你在學習上還缺少一點鉆勁，老師希望你在新的學期里，更加努力.
18：孟浩哲：聰明活潑的你，團結同學，課堂上發(fā)言積極，你的進步，證明你一直在努力，如果把字再寫漂亮些，你一定是最棒的。如果做事有恒心，你的前途將一片光明。
19：王樂天：你是一個聽話懂事的小男孩，上課聽講認真，發(fā)言積極，老師希望你與“細心”交朋友，其實只要你認真書寫，字也是蠻漂亮的，貴在堅持，加油！你一定是最棒的！
20：柳明昊：聽話懂事的你，上課端正的身姿，專注的神情，讓老師為你翹起大拇指，穩(wěn)步上升的成績證明你一直在努力，如果做事有恒心，你的前途將一片光明，老師永遠支持你！
21：劉垚：聰明懂事的你，尊敬師長，團結同學，上課聽講專心，你總是第一個回答出老師提出的問題。不過，書寫不夠工整，平時多練字，戒驕戒躁，謙虛謹慎，讓自己更完美。
22：楊洋：聰明機靈的你，上課發(fā)言積極，有比較強的`表現(xiàn)欲，如果上課時你能嚴格要求自己，在學習上多和“細心”交朋友，你將進步得更快：！
23：侯佳澤：你聰明機靈，上課發(fā)言積極，你的眼睛里盛滿了強烈的求知欲，如果在學習上，你能告別粗心，多一份鉆勁，你將進步得更快!腦瓜越用越靈光，嚴于律己發(fā)憤圖強。
24：郭天昊同學：志向遠大，待人真誠，美好的名字飽含深刻的意蘊。專心聽講，認真思考，機靈的眸子閃爍著求知的渴望。粗心缺點逐漸遠離，各科成績穩(wěn)步前進。戒驕戒躁，謙虛謹慎，永遠綻放自豪的笑容。
課堂教學評價篇十七
蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”?！坝行У恼n堂”是我們教育實踐者的不懈追求。
這次我學了《有效課堂教學與實踐》。對于我們一線的老師有了好的很大的幫助和指明了我們以后工作的方向，在此談談自己的體會。
首先，從教學目標入手：重視課前的備課。
課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質即學生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發(fā)展的真正內涵。
其次，從教材內容入手：靈活使用教材。
現(xiàn)行教材經過多次改革其知識內容系統(tǒng)、科學且較貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據(jù)之一，同樣的教材會因為學生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學效果，所以我們經常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。
第三，重視課中教學行為的有效性
課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。
第四，重視課后的教學反思
葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。
總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。
課堂教學評價心得體會
隨著社會的發(fā)展，科技的進步，對學校的要求就更高了，所謂“質量求生存，質量求發(fā)展”。而學校質量提高的關鍵是如何構建有效課堂。以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數(shù)學成績，那么教師應如何發(fā)揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢，下面就談談我的幾點體會。
一、備好課
備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領悟語文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現(xiàn)有學習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學生才會容易明白，如何啟發(fā)引導，如何指導學生理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望,設計最佳的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，及時了解所教學科的發(fā)展新動向。對教材內容作必要的拓展延伸。才能構建有效的語文課堂，提高課堂教學效率。
二、重視課前有效預習
預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什么會這樣呢?原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法;二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當?shù)募?。不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極性和主動性。
三、激發(fā)學生的學習興趣
興趣是最好的老師，激發(fā)學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。為此，教師要根據(jù)教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發(fā)言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發(fā)學生學習語文的興趣。
四、教學要面向全體學生
在教學中，要多注意學困生的表現(xiàn)，教師要用心去幫助和感動他們，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限于好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。學困生回答問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。
五、合理利用多媒體
語文是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調動學生的感官，使學生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受到，這時采用視頻教學，學生就可以一目了然，直觀的感知教學內容，幫助其理解課文內容，從而提高了語文課堂教學的有效性。
六、營造和諧課堂氛圍
在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學生自主創(chuàng)新的潛能才會得以開發(fā)。也才能提高課堂教學效率。
課堂教學評價心得體會范文
我認真聽了滄州師范學院老師呂炳君講的《追求有效的課堂教學》課。它不像以前的理論那樣去強調教學的藝術性，高談闊論一些在實際教學中很難實現(xiàn)的東西，而是從我們的實際教學生活出發(fā)，很多東西說出了我們的心聲，頗有感觸。有效教學首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢?第一。備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二。有利于教。有利于教師落實地教，巧妙地學，高效地完成教學任務。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高。第三。有利于學。讓學生學得快，學得扎實，所有的知識過手，培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。
曾經有老師認為，現(xiàn)代課堂強調師生互動和動態(tài)生成，而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學的促進者，引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學生學習欲望和動機需要教師去激發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現(xiàn)課堂教學的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。
在傳統(tǒng)的教學活動中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者，引導者，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生，生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關系。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧，健康發(fā)展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。
教師應成為學生個性張揚的促進者。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調整，改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應成為學生學習的促進者。創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，教師在課堂中給學生自由發(fā)言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應該是課程的建設者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務只是教學，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應成為課程的建設者和開發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。
成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨尊的行為。而是一種體現(xiàn)教師與學生之間，學生與學生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主，平等的師生關系的基礎上，只有在師生和諧互動中才能形成學生的體驗與收獲。教師要尊重學生的差異，教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能產生充滿活力，充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是“一言堂”，學生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等，民主的對話。課堂教學就是在這樣的情境中進行的“對話”，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種“共享”。教師是學生年長的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長。在課堂教學中應善于營造一種生動，平等，和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角，學生當配角，部分學生唱戲，多數(shù)同學當聽眾的狀況，在這個過程中，教師影響著學生，感染著學生，引導著學生。在多元的互動中，學生的見解，教師的知識閱歷，學生的生活經驗，個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學目標，這種狀態(tài)下的課堂教學過程就是一種“共享”。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。
課堂教學評價篇十八
這次微格教室講課是平生第一次，使我對自己的教學有了深刻的認識。以往只顧埋頭苦干，從來沒有對自己所教的課認真評價和反思，借此機會把本節(jié)課的自我評價和反思總結如下：
根據(jù)素質教育的內涵和語言教學的特點,英語課程標準把我國基礎教育階段英語課程的總體目標定位于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力方面,同時根據(jù)我國英語教學的實際情況,將“三維”課程目標擴展為五個方面,即綜合語言運用能力的五個組成部分----語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素,學習策略是提高學習效率發(fā)展自主學習的保證。
為了體現(xiàn)英語新課程中“三維”教學目標，本次教學設計首先直接導入“time is money, time is life, that is, time is important.” 訓練學生聽的英語語言技能，進而學生理解所學的語言項目是“time”。然后我迅速在黑板上寫下本次教學的題目“the application of time”肯定學生的理解是正確的。
緊接著我在黑板上寫出“time”的十種不同意思的短語，分別對學生進行提問，訓練學生綜合語言運用的能力，他們自己通過綜合分析，歸納出“time”在不同短語中的不同意思。在“what’s time?”句子中，學生總結出“time”是“時間”意思后，我緊接著寫出一些時刻，讓他們用英語表達出來，以復習時刻的表達方式，并培養(yǎng)學生把所學知識應用到生活實際中的能力。但學生在用“to”和“past”時有點模糊，我及時給予講解，幫助他們會應用“to”和“past”。
學完“time”的十種用法后，我在“time is money, time is life, that is , time is important”后又補充說“so we must forget past, cherish present and expect future.”進一步增強學生的時間觀念，讓他們學會珍惜時間，把握好自己的人生。通過眼神和表情看出，學生把這些哲理性的話記在了心理，達到了所設計的教學目標。
最后，給學生布置歸納“time”的短語（盡可能全面）的作業(yè)，讓他們及時復習所學內容并進一步提高學生的歸納總結的能力。
剛站到微格教室的講臺上，我高度緊張，板書“time”時，我能感覺到自己的手在不停的發(fā)抖，心在撲通—撲通地跳，這種教態(tài)的出現(xiàn)是我六年教學中沒有的。分析原因有兩種：其一、我準備的課不夠充分；其二、講課面對的沒有聽課的真正學生。
我明白：在教學中教師與學生非語言的交往也是十分重要的，它是教師利用身體姿勢和面部表情與學生交往的方式。于是我使自己很快地放松，開始板書“”的短語，并用手指向“time”，用目光掃視全體學生，問“what’s the meaning?”這種手勢增強了語言的表達效果，目光掃視引起了學生的注意，此時的面部表情也是微笑的，和學生拉近了距離。，讓他們對問題進行思考，進而作出快速的回答。
隨著時間的推移，我的教態(tài)才越來越大方而自然，真正進入了教學的境界。但總體來說，整節(jié)課教態(tài)比較拘謹，面部表情不豐富，目光不敢接觸聽課人。
我明白：語言是人類交往的工具，教師與學生溝通的基本方式就是語言交流。在教學中，無論是傳授科學知識、發(fā)展智力，還是進行思想教育，主要是借助教師的語言來實現(xiàn)的，教師的語言表達能力直接影響教學效果。教師的語言應簡明準確，生動活潑，具有感染力。
以往的教學當中我的語言表達能力還是不錯的。這次微格教室講課，由于我的普通話說的不好，再加上這節(jié)課我準備的不夠充分，使我根本沒有把這節(jié)課講好的信心。一上講臺，我就萬分緊張，我的思維混亂，表達語無倫次，語言連貫不起來。等稍放松后，我開始從學生實際出發(fā)，語調不再那么平淡，開始有起伏，富于情感，激發(fā)學生的情感體驗。
通過這次到微格教室上課，我覺得自己有好多方面有待提高，現(xiàn)對自己提出以下幾點建議：
授課前的充分準備是上好的課的基礎，一定要認真研讀教材，精心設計每一節(jié)課，寫出優(yōu)質教案，同時備好學生，備好教具。否則，第一步就走不好，得到的是滿盤皆輸。
在生活中要時時刻刻練習說普通話，多聽廣播，讓說普通話好的給予糾正發(fā)音。
為了達到這種板書效果，一定要堅持練字，并多看一些板書設計方面的書。
為達到此項目的，要認真學習計算機，自己親手設計課件，并自制一些教具。
作為教師教好本門學科是起碼的要求，而且，對學生的很多工作也是通過教學來完成的。首先，要對自己所教學科有科學、正確的把握，在教學過程中不出知識性、表述性的錯誤。其次，要對自己所教專業(yè)融會貫通，對其有整體的系統(tǒng)把握，達到運用自如的境界，能夠深入淺出地傳授給學生，而非照本宣科。
這是教師搞好教育教學工作的必要條件，在學生的心目中，教師是全知全能的，他們經常向老師提出：“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等問題，上至天文，下至地理，從遠古到未來，從客觀到微觀，無一不想從教師那里得到滿意的答案。如果自己的知識淺薄而不能滿足學生的求知欲，尤其是用不正當?shù)姆绞窖陲椬约旱臒o知而責怪學生的話，不僅會影響威信，也會阻礙學生的發(fā)展。
在信息社會的今天，封閉的學校不存在了，學生的視野更加開闊，探究的心理更強烈，而且新問已不能適應學校教育了。所以，必須從單科型向多科型發(fā)展，不僅需要對相關學科有題也越來越多，單純的學科專業(yè)知識所了解，還要積累豐富的文化知識，適應“素質教育”、“通才教育”的需要。
必須以理論為指導，按照教育歸律辦事，才能使教育工作少失誤或不失誤。心理學幫助了解認識學生，教育學幫助了解把握教育規(guī)律，這兩個學科幫助選擇和采用科學的方法教育學生，避免機械的照搬照套，使教育工作更具有科學性和創(chuàng)造性。
一堂課中，教師組織教學的藝術主要表現(xiàn)在吸引學生注意、激發(fā)學習興趣、創(chuàng)造課堂氣氛、組織學習活動、臨場應變能力或藝術等方面。這些都是非常重要的，尤其在當今部分學生厭學的情況下，教師講究藝術對于鞏固學科課程的地位，發(fā)揮其育人功能具有特別重要現(xiàn)實的意義。
這指的是對自己的心理和行為自我調節(jié)和控制的能力。為了使教育工作順利發(fā)展，必須有自我調控能力，這種能力固然與外部因素有密切關系，但更去決于自己的職業(yè)認識、職業(yè)信念、職業(yè)理想。
教育機智是教師教育能力的綜合運用和體現(xiàn)，是教師經驗與藝術不斷積累和發(fā)展的結果。開放的課堂需要教師具備機智的品質。教師在教學過程中敏銳快速地捕捉各種信息，根據(jù)學生的需要，靈活地調整教學策略，恰當?shù)靥幚碚n堂教學中的偶發(fā)事件。
雖然已有六年得法教學經驗，但不能放松自己的教學態(tài)度，對學生一定要有責任心，尊重和信任學生，以熱情和寬容的態(tài)度善待學生。
教給學生正確而有效的學習方法，減輕學生的課業(yè)負擔，給學生較充分的自由支配時間，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，達到真正素質教育的教學境界。
通過這次微格教室上課，我深深地感覺到做個老師好作，但做個好老師很難。社會、學校、家長和學生賦予我們多種多樣的職責、功能，要求我們教師根據(jù)社會不同方面的期望，扮演不同的角色。我們必須提高自己的業(yè)務素質和專業(yè)水平。
新課程的改革浪潮為教育的發(fā)展開辟了一個新的天地,同時也給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn).為此必需對下幾個方面教育觀念進行轉變:
教育學家蘇霍姆林斯基指出：“學校教育‘最重要的是把學生看成活生生的人’，課堂教學‘并不是把知識從教師的頭腦移到學生的頭腦里’”。確實每個學生的感情世界都與教師有異。教師對學生的尊重、關心和愛護往往會轉化為學生對教師所教學科的興趣和喜愛，進而產生對該學科學習的持續(xù)動力。在教學活動中，學生是學習者；在學習過程中，學生是認識的主體，教師教學的對象是具有主動性的學生，學生主動性的發(fā)揮是離不開教師的正確指導的。教師的指導作用就在于組織好課內、外的各種活動，給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個機會，讓他們自己去抓?。唤o學生一個沖突，讓他們自己去討論；給學生一個權力，讓他們自己去選擇；給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造；這樣能激發(fā)學生的學習興趣，指導學生尋求有效的學習方法，培養(yǎng)自學能力。
葉圣陶先生說：“教師教學的著眼點要放在發(fā)展學習的能力上，只有這樣，才能解決每個人一輩子的事”。在英語課堂教學中，教師既要精講必要的語言知識，更要訓練學生的語言技能，否則提高學生的語言交際能力只是紙上談兵。
陶行知先生說：“好的老師不是教書，不是教學生，而是教學生學”。在英語教學中，應通過學法指導，使學生獲得科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生對英語運用的能力，進而學會求知(learning to know)，學會做事(learning to do)，學會共處(learning to live together)，學會做人(learning to be)。
《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“中學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體素質，促進學生生動活潑地發(fā)展”。英語課堂教學作為素質教育的一個組成部分，必須通過學科知識的學習和能力的培養(yǎng)，促進學生身心的全面發(fā)展。
英語是一門實踐性很強的學科。聽、讀可以使學生的接收性技能得到提高；說、寫能鞏固并提高學生的創(chuàng)造性技能；學習語法知識并運用口頭或書面能發(fā)展學生的形象思維、創(chuàng)造思維和理論聯(lián)系實際的能力。同時，課堂教學活動中合作學習還有助于因材施教，可以幫助教師解決差異學生教學的矛盾，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的教育目標。合作性學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，可以幫助學生通過共同工作實踐其社會功能。在合作的小組學習活動中還可以培養(yǎng)學生的領導意識、適應社會的能力和民主價值觀，為他們日后步入社會、學會生存做好準備。教科書所提供的會話和閱讀材料的內容健康且滲透著思想教育的因素，通過學習和分析可以幫助學生樹立正確的思維，養(yǎng)成良好的品德。英語教師應當充分利用材料的.語言形式，把它們自然有效地融合到各科課堂活動之中，使課堂教學成為對學生進行全面發(fā)展教育的有效手段。
“國家大計，教育為本”我們每個教師肩負著重任．在此，我希望二十一世紀的教育工作者要不斷地進行探索、求知，給自己“充電”．這樣才能跟上教育的發(fā)展，時代的進步，為社會培養(yǎng)出有用的人才。
課堂教學評價篇十九
我們在課堂中所說得“很好”，“回答的很精彩”等等一系列的話語都屬于對學生的評價。筆者認為這樣積極的評價會給學生們帶來一定的鼓勵作用，從而提高學生的學習興趣。當然，對教師來說，正確的課堂自我評價也可以提高教師的教學水平。隨著新課改的實施每個教師都要重視課堂自我評價。通過自我評價來進行自我診斷、自我反思、自我調整和自我激勵，從而實現(xiàn)自我提高、自我完善?，F(xiàn)將我自己的課堂教學做如下的自我評價總結。
根據(jù)素質教育的內涵和語言教學的特點，英語課程標準把我國基礎教育階段英語課程的總體目標定位于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力方面，同時根據(jù)我國英語教學的實際情況，將“三維”課程目標擴展為五個方面，即綜合語言運用能力的五個組成部分————語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率發(fā)展自主學習的保證。
首先，上課前充分準備。為了在上課前能做好充分的準備，我不但細致地分析學生，充分地理解教材，精心地設計教學過程，選擇恰當?shù)慕虒W方法，而且要對學生針對這一教學內容可能出現(xiàn)的情況作出預期。實踐經驗告訴我們，課堂前的充分準備是十分重要的。課前準備越充分，教師在課堂上就越能更好的發(fā)揮，教學效果也就越好。反之，在教學過程中很容易出現(xiàn)問題而教師卻無從下手出現(xiàn)僵局。
其次，課堂上充分調動學生主動參與。牻萄是教與學得兩個主體教師與學生共同參與的活動，而教師的教主要是為了學生的學，教師教的重要任務之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。所以在課堂上我改變了教師一人唱主角的教學模式，充分調動學生主動參與。在學生主動參與的過程中可以激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生自學能力，使學生產生學習的渴望和動機，真正實現(xiàn)學生的主體性。
再次，使教學設計在課堂上發(fā)揮淋漓盡致的作用。教學設計是對教學過程以及教學中可能出現(xiàn)的問題和解決方法的一種事先預設，因此我精心準備，讓它具備合理性，科學性和前瞻性。課堂上力爭用這一設計來實施。
最后，在課堂后反思。教學不是隨著下課鈴聲的結束而結束。要提高教學水平，使教學效果不斷提高，課后反思是必不可少的。課后的反思具有現(xiàn)實性和批判性，是教師在課后對自己的行動、想法和作法的思考，做好教學的課后反思，每一節(jié)課下來都要思考一下：教學目標是否實現(xiàn)，教學任務是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂中出現(xiàn)的新情況，是否應對合理；并找出差距，分析原因，總結經驗，吸取教訓，優(yōu)秀的方面繼續(xù)發(fā)揚，不好的方面逐漸糾正，從而進一步提升自己的教學水平。
然而由于剛剛步入教育領域初步接觸教育事業(yè)，在工作中也存在著許多不足之處。總之，及時的進行自我評價使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進了自我教育觀念、教學方式的轉變，使自己的教學方法更加靈活，提高了課堂教學效益，增強了自我發(fā)展意識。
課堂教學評價篇二十
2008年學校衛(wèi)生工作計劃
一、指導思想：
1、自我認識
想一矢中的，首先必須認清自我，一定要弄清以下三個問題。
你現(xiàn)在是干什么的？你將來要干什么？你過去是干什么的？
這三個問題不是銀行禮儀培訓心得
x月xx日參加了總行組織的服務禮儀培訓，使我有幸聆聽了專業(yè)資深專家具有國際標準水準的講座，接受指導，她們在服務禮儀課程中所陳述的內容，使我深有感觸10月大一新生入黨申請書范文敬愛的黨組織：我志愿加入中國共產黨，愿意為共產主義事業(yè)奮斗終身。中國共產黨以實現(xiàn)共產主義的社會制度為最終目標，以馬克思列寧主義、毛澤東關于四川地震演講稿敬愛的老師們，親愛的同學們：大家好！
您還記得嗎？
2008年5月12日下午14點28分。
您還記得嗎？中國——四川——汶川縣。
xx，男，19xx年xx月xx日出生，xx市人，中專學歷，現(xiàn)在讀xx電視廣播大學法學專業(yè)(大專)。
該同志于xxxx年xx月進入xxx公司從事出租駕駛工房產抵押借款合同
房產抵押借款合同
地址及郵政編碼：_________
職工（乙方）：_________
住址及郵政編碼：_________
身份證號碼：________
自我評價課堂教學創(chuàng)設情境：
我們同學們在一起學習和生活有的已經將近兩年了，彼此之間的熟悉和了解達到一個什么樣的程度呢？（這是學生會回答：還可以，不錯之類的話）到底同學之間認識和了解能達到一個什么樣的程度呢，下面我就測測大家。我們這次測試不是以往的一張問卷，而是一項活動?。ò讶w學生分成六組）
題目叫做：請你猜猜他是誰？
活動形式：請同學們以任何方式（形象語言的描繪、習慣動作的模仿、記憶猶新的事件的描繪等等方式），來描繪班級里的一名同學，（課件展示的內容）這名同學可以是小組內的，也可以是小組外的。小組討論、準備然后派代表到前面表演，然后讓其他同學猜一猜你描繪的這個人是誰。前提要求，描繪中不能說出你所描繪的同學的姓名，今天穿的衣服，坐的位置，語言、動作，描繪得越神秘越好。
（在學生進行表演的時候后馬上請被描繪的同學站起來循序的問下面的問題），你覺得她描繪的是你嗎？平時你有沒有聽到或者想到同學描述你的這些地方？我可不可以把她對你的描繪看作是對你的一種評價呢？你是怎樣評價她對你的描繪或者說評價的，換句話說，你是如何自我評價的？好謝謝請坐。接著這個話題，今天我們就利用這節(jié)課來認識一下你自己。