教案中應(yīng)包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等關(guān)鍵要素。教案的教學(xué)資源應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。小編整理了一些編寫(xiě)教案的注意事項(xiàng)和技巧，希望對(duì)大家有所幫助。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇一
沁園春長(zhǎng)沙(人教版高一必修教案設(shè)計(jì))
沁園春長(zhǎng)沙
從容說(shuō)課
本單元學(xué)習(xí)的是新詩(shī)，但毛澤東同志的這首《沁園春長(zhǎng)沙》卻是以中國(guó)古典格律詩(shī)的形式寫(xiě)成，然而，此詞雖然運(yùn)用中國(guó)古典詩(shī)詞創(chuàng)作中的格律形式，但內(nèi)容和情感上卻完全不為形式所困，抒發(fā)的是詩(shī)人革命的豪情。這正是中國(guó)新詩(shī)在其產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要特點(diǎn)。一方面是不完全受傳統(tǒng)的束縛，積極向外國(guó)詩(shī)歌學(xué)習(xí)，但同時(shí)也沒(méi)有拋棄中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌的可取之處，在外來(lái)文化與傳統(tǒng)文化之間發(fā)展出中國(guó)的新詩(shī)。
本文的學(xué)習(xí)要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景去理解此詞，但切忌變成政治的詮釋?zhuān)鴳?yīng)把對(duì)詩(shī)人情感的理解放在對(duì)豐富的意象的感知上。本文擬通過(guò)獨(dú)特的情景的創(chuàng)設(shè)，側(cè)重運(yùn)用朗讀式、啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，重在讓學(xué)生感悟詩(shī)人的豪情壯志。
擬定一課時(shí)。
教學(xué)設(shè)想：把教學(xué)地點(diǎn)從課室之內(nèi)轉(zhuǎn)移到課室外空曠的高處，在九月的秋風(fēng)中為學(xué)習(xí)和品讀本詞營(yíng)造一種開(kāi)闊而舒暢的氛圍。在學(xué)生大聲反復(fù)朗讀本詞的基礎(chǔ)上，分析本詞中上片豐富的意象，理解詩(shī)人抒情的前提，展開(kāi)豐富的聯(lián)想；下片則結(jié)合毛澤東同志的經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景的介紹，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)人心中激蕩的詩(shī)情。
教學(xué)重點(diǎn)情景中的激情朗讀與豐富聯(lián)想，結(jié)合意象，體會(huì)情感。
教學(xué)難點(diǎn)擺脫庸俗之氣，培養(yǎng)開(kāi)闊的胸襟和高尚的情操。
教具準(zhǔn)備選定適合的室外上課地點(diǎn)（高處、開(kāi)闊處）、錄音機(jī)（可攜帶外出，不需用交流電的）。
課時(shí)安排一課時(shí)。
三維目標(biāo)
1.理解本詞景與情的關(guān)系，體會(huì)借景抒情的妙處，品讀詞中豐富的.意象，展開(kāi)豐富的聯(lián)想。
2.結(jié)合背景的分析，領(lǐng)悟詩(shī)人激越的情感，感受詩(shī)人胸中的豪情。
3.情景教學(xué)，在特設(shè)的情景中，感受課文中作者流露的情感。
4.反復(fù)朗讀，讀出激情，讀出壯志，在朗讀中感受，在朗讀中品味。
5.思維訓(xùn)練，充分展開(kāi)聯(lián)想，開(kāi)拓自己的胸襟。
6.體會(huì)詩(shī)人心中的豪情與壯志，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，培養(yǎng)開(kāi)闊的胸襟和高尚的情操。
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課
創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氣氛
師同學(xué)們，今天我們把課堂搬到了這里，大家一定覺(jué)得很特別吧。同學(xué)們放眼四望，你們有什么感受呢？請(qǐng)大聲說(shuō)出你的感受吧。
生風(fēng)涼水冷！
生開(kāi)闊、壯觀！
生秋高氣爽！
生神清氣爽！
生興奮！
生……
【學(xué)生積極說(shuō)出自己的感受，教師靜聽(tīng)，不多評(píng)論。待學(xué)生發(fā)言基本完畢】
師同學(xué)們剛才是用說(shuō)話(huà)的形式大聲地說(shuō)出自己在這秋日登高的感受，有一位偉人他也和我們一樣大聲地說(shuō)出了自己的感受，只是他用的是詩(shī)的形式。我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他是怎么說(shuō)的，他說(shuō)了什么。
【播放課文錄音。學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)】
推進(jìn)新課
師這首詞的作者是--
生（齊聲）毛澤東！
師這用詞寫(xiě)下的感受傳了近一個(gè)世紀(jì)，從湘江邊傳到了珠江上，也傳到了黃河兩岸，大江南北。這是充滿(mǎn)豪情的心聲，今天我們就一起來(lái)欣賞毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》。首先讓我們來(lái)齊讀課文。同學(xué)們可以盡力大聲讀，讓我們充滿(mǎn)豪情的聲音隨著這秋風(fēng)傳揚(yáng)開(kāi)去。
師讀了一遍，詩(shī)歌給你最直接的感受是什么？
生有氣勢(shì)。
生壯闊。
生很有激情。
師說(shuō)得好！那么大家是通過(guò)詞的哪些地方感受到氣勢(shì)、感受到壯闊、感受到激情的呢？
生從他寫(xiě)的景物感受到的。
生從詞中對(duì)“同學(xué)少年”描寫(xiě)上感受到的。
生從詞中的用詞感受到的。
師那我們找一找，詩(shī)人寫(xiě)了哪些景物？都用了些什么詞來(lái)描寫(xiě)景物的？
【學(xué)生找出詞中上片中描寫(xiě)到的景物及其所使用的描述性的詞語(yǔ)】
生作者寫(xiě)了湘江邊的樹(shù)林、江水、天空。
師概括得不錯(cuò)，具體的詞語(yǔ)有哪些呢？
生“湘江北去”寫(xiě)出了滾滾江水向北流去的壯闊場(chǎng)景，開(kāi)篇就給人氣勢(shì)不凡的感覺(jué)。
師說(shuō)得好，這可以說(shuō)的上是先聲奪人啊。
生我特別喜歡“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”這一句的寫(xiě)景。
師哦？說(shuō)說(shuō)看。
生你看啊，秋天的風(fēng)把所有的山頭都吹紅了，樹(shù)林的楓葉在秋陽(yáng)的照耀下，紅得似火，紅得如血，燦爛輝煌，讓人的熱血也沸騰啦！
師太好了，用詩(shī)的語(yǔ)言去理解詩(shī)歌，這樣的分析讓人賞心悅目啊！
生“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”也很好啊。在秋日的陽(yáng)光照耀下，湘江的水更綠、更透，像整塊碧綠的水晶，更美麗的是水上千帆競(jìng)發(fā)，生命是如此多彩，“引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”！
師同學(xué)們的掌聲說(shuō)明了一切。我也要為大家精彩的分析再次鼓掌。我為你們感到驕傲！
師那么，這些景物共有的特征呢？
生生機(jī)勃勃。
生充滿(mǎn)生氣和生命力。
生奮發(fā)向上。
生力爭(zhēng)上游。
師詩(shī)中的哪些詞語(yǔ)可以體現(xiàn)出來(lái)呢？
生“爭(zhēng)”。
生“擊”。
師如果用詩(shī)中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，選擇哪個(gè)詞語(yǔ)？
生競(jìng)自由。
師很好。眼前的景物為什么讓詩(shī)人感受到“競(jìng)自由”？
【教師簡(jiǎn)介本詩(shī)的創(chuàng)作背景】
創(chuàng)作背景：這首詞作于1925年。當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留期間，重游橘子洲，寫(xiě)下了這首詞。
知識(shí)拓展、提升
生詩(shī)人的情感是豪邁昂揚(yáng)的。在詩(shī)人筆下，秋雖然給人“寒”的感覺(jué)，但卻是一派“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”的欣欣向榮的景象。面對(duì)祖國(guó)的大好河山，青年毛澤東抒發(fā)了改天換地的壯志豪情，為“寒秋”景象注入了前所未有的情感。
師很好，“改天換地”這個(gè)詞用得恰到好處。你怎么看出來(lái)的呢？
生在下片里作者發(fā)出了“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的浩嘆啊。而且，又有“風(fēng)華正茂”“書(shū)生意氣”“指點(diǎn)江山”“激揚(yáng)文字”的詞表示他們的決心。
生還有“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”也表示他們對(duì)權(quán)貴的蔑視和他們的雄心壯志。
生作者的身份地位和心情不同嘛。
師對(duì)了，大家想想，如果是林黛玉在秋天的時(shí)候會(huì)有作者這樣的感情嗎？
生（齊聲）不會(huì)！
師是啊，對(duì)于同樣的景物和季節(jié)，作者的身份、地位或背景不同，就會(huì)有不同的作品。
課堂小結(jié)
詩(shī)人雖在“寒秋”，雖只是獨(dú)自一人，但因?yàn)樾闹杏懈锩睦硐?，因?yàn)轭A(yù)見(jiàn)到革命形勢(shì)的迅猛發(fā)展，所以在此“寒秋”卻無(wú)悲秋之嘆，而是以一幅絢爛的秋景圖，寄寓革命的希望，抒發(fā)青春的豪情。
下面的時(shí)間交給大家，讓大家在仰望藍(lán)天和遠(yuǎn)眺秋江的情形下，感受一下作者的豪情。同學(xué)們，大聲地朗讀和背誦，讓天空也留下你們的聲音吧！
【學(xué)生自由誦讀詩(shī)歌，要求：聲音響亮，感情充沛】
布置作業(yè)
今天我們?cè)谶@個(gè)特殊的課室學(xué)習(xí)我們高中語(yǔ)文第一課，希望能給同學(xué)們帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)感受。今天請(qǐng)同學(xué)們課后熟背這首《沁園春長(zhǎng)沙》，再次感受詩(shī)人的情懷。同時(shí)，在我們進(jìn)入高中學(xué)習(xí)這個(gè)人生新階段之始，請(qǐng)以你認(rèn)為最優(yōu)美的語(yǔ)言、最詩(shī)化的語(yǔ)言，寫(xiě)下你對(duì)未來(lái)人生的理想和期望。長(zhǎng)短不拘，但希望展現(xiàn)我們朝氣蓬勃的青春激情。
板書(shū)設(shè)計(jì)
拓展閱讀
蝶戀花答李淑一
毛澤東
我失驕楊君失柳，
楊柳輕r直上重霄九。
問(wèn)訊吳剛何所有，
吳剛捧出桂花酒。
寂寞嫦娥舒廣袖，
萬(wàn)里長(zhǎng)空且為忠魂舞。
忽報(bào)人間曾伏虎，
淚飛頓作傾盆雨。
鑒賞提示：這是毛澤東同志懷念夫人楊開(kāi)慧和追念戰(zhàn)友柳直荀的一首詞，是抒發(fā)悼念情感之作。毛澤東的詩(shī)詞素以雄渾、豪邁而著稱(chēng)，此詞為悼念亡人故舊而作，卻也絲毫沒(méi)有悲悲凄凄的小兒女之態(tài)。把中國(guó)古老的傳說(shuō)和革命樂(lè)觀主義精神巧妙結(jié)合，現(xiàn)實(shí)人間與超人間的仙境共同構(gòu)成一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情和豪情的藝術(shù)境界，呈現(xiàn)出獨(dú)具魅力的浪漫主義色彩，成為毛澤東詩(shī)詞作品中別具風(fēng)采的作品。
習(xí)題詳解
一、命題意圖：熟讀并能背誦全詩(shī)，體會(huì)情感，把握節(jié)奏。
參考答案：1.要求學(xué)生能背誦全詩(shī)。
2.朗讀全詩(shī)的情感基調(diào)：激越。
3.全詩(shī)的節(jié)奏劃分：
獨(dú)立/寒秋，
湘江/北去，
橘子洲/頭。
看/萬(wàn)山紅遍，
層林/盡染；
漫江/碧透，
百舸/爭(zhēng)流。
鷹擊/長(zhǎng)空，
魚(yú)翔/淺底，
萬(wàn)類(lèi)霜天/競(jìng)/自由。
悵/寥廓，
問(wèn)/蒼茫大地，
誰(shuí)主/沉浮？
攜來(lái)/百侶/曾游，
憶/往昔/崢嶸歲月/稠。
恰/同學(xué)少年，
風(fēng)華/正茂；
書(shū)生/意氣，
揮斥/方遒。
指點(diǎn)/江山，
激揚(yáng)/文字，
糞土/當(dāng)年/萬(wàn)戶(hù)侯。
曾/記否，
到/中流擊水，
浪遏/飛舟？
二、命題意圖：分析詩(shī)歌的意象，理解詩(shī)歌的感情。
參考答案：1.學(xué)生可以就詩(shī)中描寫(xiě)的意象展開(kāi)適當(dāng)?shù)孛枋?。?duì)學(xué)生的答案加以引導(dǎo)。
2.在上片，詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)山、林、江水、江上的船、鷹、魚(yú)等意象，勾勒出一幅生機(jī)蓬勃、境界宏大、情意深長(zhǎng)的秋景圖；詩(shī)人借秋景圖暗喻與贊美了工農(nóng)運(yùn)動(dòng)將蓬勃興起的形勢(shì)，寄寓了自己熱烈、樂(lè)觀、奮斗的情懷。下片圍繞“同學(xué)少年”，詩(shī)人表現(xiàn)出勇于投身激流的非凡氣概和表達(dá)搏擊勇進(jìn)的召喚；蘊(yùn)涵著詩(shī)人改造舊中國(guó)和誓挽狂瀾的志向、氣魄和精神。
三、命題意圖：拓展知識(shí)，更全面地了解詩(shī)人。
參考答案：略（教師可適當(dāng)提供一些毛澤東同志的詩(shī)詞及書(shū)法作品，也可要求學(xué)生課外查找，適當(dāng)引導(dǎo)。）
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1．結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊?，充分誦讀課文，為背誦課文打基礎(chǔ)。
2．體會(huì)文中所蘊(yùn)涵的濃重的情感，引導(dǎo)學(xué)生感悟至愛(ài)親情。
3．體會(huì)文章的語(yǔ)言，感受文章的詩(shī)意美。
教學(xué)重點(diǎn)：李密是如何表白自己忠孝兩難的尷尬處境，說(shuō)服晉武帝允許自己養(yǎng)劉余年的。
教學(xué)方式：誦讀式教學(xué)與學(xué)案教學(xué)相結(jié)合
教學(xué)過(guò)程：
課題導(dǎo)入：同學(xué)們?cè)诔踔械臅r(shí)候?qū)W習(xí)過(guò)諸葛亮寫(xiě)的《出師表》，陸游對(duì)《出師表》推崇備至，寫(xiě)詩(shī)贊嘆說(shuō)：“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，這兩句詩(shī)的意思：《出師表》這篇文章寫(xiě)的真好啊，千年以來(lái)，誰(shuí)能跟它相提并論呢？其實(shí)，陸游的這句話(huà)是有問(wèn)題的，因?yàn)樵谥T葛亮那個(gè)時(shí)代，就曾經(jīng)出現(xiàn)了一篇堪與《出師表》相媲美的千古奇文，這就是李密的《陳情表》。
板書(shū)：陳情表李密
諸葛亮的《出師表》以“忠”為核心，而李密的《陳情表》以“孝”為主題。蘇軾說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友?！爆F(xiàn)在讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇流傳千古的至孝美文。
學(xué)生回答：是李密向晉武帝陳述自己家有祖母，不能赴任的實(shí)情。
那現(xiàn)在就讓我們來(lái)了解一下李密，了解一下晉武帝，看看當(dāng)時(shí)的情況是怎么樣的？
點(diǎn)名由學(xué)生張敏閱讀學(xué)案資料：公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國(guó)之臣，仕途已失，便在家供養(yǎng)劉氏。公元265年，晉武帝先拜郎中，后又拜為洗馬。晉武帝邀請(qǐng)李密出山的主要原因是，一、當(dāng)時(shí)東吳尚居江左，為了減少滅吳阻力，收攏東吳民心，故對(duì)亡國(guó)之臣，采取懷柔政策，以顯示其寬容之胸懷，二、李密當(dāng)時(shí)以孝聞名天下，晉帝承繼漢代以來(lái)“以孝治天下”的策略，實(shí)行孝道，以顯示自己清正廉明，同時(shí)，也用“孝”來(lái)維持君臣關(guān)系，維持社會(huì)的安定秩序。
李密辭不就職的原因：
1．要供養(yǎng)祖母。
2．李密是蜀漢舊臣，對(duì)故國(guó)念念不忘。
3．司馬氏以篡權(quán)方式奪取天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝不能不有所顧慮，暫存觀望之心，不想立即就職。
在他寫(xiě)給晉武帝的這篇表文中，就牽涉到了三個(gè)人物：祖母，晉武帝和自己。李密要陳述的就是自己對(duì)祖母的孝情，對(duì)晉武帝的忠情，以及自己內(nèi)心無(wú)以言表的苦情。
板書(shū)：孝情忠情苦情
研讀課文：
學(xué)生回答：我因?yàn)槊\(yùn)不好，從很早的時(shí)候就遭遇了不幸的事情。
這句話(huà)在文章起什么作用？
學(xué)生回答：起總攝作用，統(tǒng)領(lǐng)文章第一段。
那李密到底遭遇了那些不幸呢？同學(xué)們看一看，李密遭遇的第一個(gè)不幸是什么？
學(xué)生齊讀：生孩六月，慈父見(jiàn)背。
這是有關(guān)李密父親的，那有關(guān)他母親的不幸是什么呢？
學(xué)生齊讀：行年四歲，舅奪母志。
我們把有關(guān)他父母的遭遇，看成是他的第一個(gè)不幸。大家一起讀一下。
學(xué)生齊讀：生孩六月，慈父見(jiàn)背。行年四歲，舅奪母志。
好。這第一個(gè)不幸我們用最簡(jiǎn)練的話(huà)概括一下，應(yīng)該怎么說(shuō)比較好？
學(xué)生回答：父母早失或失父失母
李密的父親怎么樣了？
學(xué)生回答：死了。
李密的母親怎么樣了？
學(xué)生回答：改嫁了。
那合在一起，用四個(gè)字概括怎么說(shuō)好。
學(xué)生齊答：父死母嫁。
李密遭遇的第二個(gè)不幸是什么？
學(xué)生齊讀：臣少多疾病，九歲不行。零丁孤苦，至于成立。
再讀一遍。
這個(gè)不幸，用四個(gè)字概括一下，怎么概括比較好？
學(xué)生回答：孤苦多病。
李密遭遇的第三個(gè)不幸是什么？
學(xué)生齊讀：既無(wú)叔伯，終鮮兄弟。門(mén)衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之童。煢煢孑立，形影相吊。
這幾句話(huà)，比較長(zhǎng)，但句式相當(dāng)整齊，語(yǔ)氣通暢。我們?cè)僮x一遍。
學(xué)生再次齊讀。
李密的第三個(gè)不幸可以概括為？
學(xué)生回答：內(nèi)外無(wú)人。
李密的第四個(gè)不幸是什么？大家一起讀出來(lái)。
學(xué)生齊讀：而劉夙嬰疾病，常在床蓐；臣待湯藥，未嘗廢離。
這個(gè)不幸可以概括為？
學(xué)生回答：劉嬰疾病。
學(xué)生齊答：相依為命。（身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責(zé)無(wú)旁貸。）
板書(shū)：祖孫相依為命四種不幸
李密和祖母相依為命，這樣的意思在第三段中也有照應(yīng)，有強(qiáng)調(diào)。大家一起讀出來(lái)，看看是哪些句子。
學(xué)生齊讀：臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日？祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命。
李密陳述自己和祖母相依為命的情況，目的是什么？
學(xué)生回答：讓晉武帝了解自己的苦處，設(shè)身處地地為自己想想，不再征召他入仕。
學(xué)生齊讀：前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣榮，舉臣秀才。
結(jié)果是什么？
學(xué)生齊讀：臣以供養(yǎng)無(wú)主，辭不赴命。
學(xué)生齊答：辭不赴命。
我們?cè)侔训谝粋€(gè)階段完整地讀一下，聲音洪亮一些。
學(xué)生齊讀：前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣榮，舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無(wú)主，辭不赴命。
朝廷催逼李密的第二個(gè)階段是皇帝親自出馬了。原文是怎么說(shuō)的？
學(xué)生齊讀：詔書(shū)特下，拜臣郎中。尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬。
結(jié)果呢？
學(xué)生齊讀：臣具以表聞，辭不就職。
皇帝親自出馬也沒(méi)能讓李密出仕，這讓朝廷上下大為不滿(mǎn)，他們不死心，對(duì)李密不依不饒，催逼更加變本加厲。這是第三個(gè)階段，我們一起大聲讀一下。
學(xué)生齊讀：詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢?？たh逼迫，催臣上道。州司臨門(mén)，急于星火。
大家注意，這幾句話(huà)中包含了三個(gè)方面的內(nèi)容，從中央到地方，分別是
學(xué)生回答：詔書(shū)郡縣州司
學(xué)生齊讀：臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角?，則告訴不許：臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。
這里，李密陳述了自己進(jìn)退兩難的處境，再次委婉而堅(jiān)決地表明了自己無(wú)法出仕的現(xiàn)狀。本段中朝廷分三個(gè)階段催逼李密，一個(gè)階段比一個(gè)階段急迫，而李密三次拒絕了朝廷的重用，一次比一次痛苦。
板書(shū)：朝廷步步緊逼三次拒絕
我們不妨做這樣的假想，假如李密僅僅是寫(xiě)了上面的兩段文字，會(huì)給晉武帝留下什么印象？
學(xué)生回答：李密以家事為重，輕慢皇權(quán)。
學(xué)生齊讀：以孝治天下
有關(guān)以孝治天下的事，李密是怎么說(shuō)的？
學(xué)生齊讀：伏惟圣朝，以孝治天下。凡在故老，猶蒙矜育；況臣孤苦，特為尤甚。
再讀一遍？
李密不是一個(gè)不識(shí)數(shù)的人，他對(duì)晉武帝的器重充滿(mǎn)感激。這在第二段中也有表露，是那些句子。
學(xué)生回答：猥以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮，非臣隕首所能上報(bào)。
除了這一句，還有很多的詞語(yǔ)表達(dá)了這樣的意思。如：“沐浴清化”中的沐浴，“尋蒙國(guó)恩”中的“蒙”和“恩”。這樣的感激，化解了晉武帝心中的怨氣，讓晉武帝龍顏舒展。在此基礎(chǔ)上，李密進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了祖孫二人相依為命的現(xiàn)狀，進(jìn)一步打動(dòng)了晉武帝那顆冰冷的心。大家讀一下，李密是如何說(shuō)的。
學(xué)生齊讀：但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日？祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
這一部分中，李密陳述兩層意思，一是對(duì)晉武帝的忠，一個(gè)是對(duì)祖母不能不盡的孝，而忠以孝為載體，忠具體實(shí)踐于孝。此情此景，蒼天可鑒，人神共知。
板書(shū)：忠孝兩難抉擇兩種情感
學(xué)生齊讀：烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)！
這樣的意思，文中還有表述，大家找出來(lái)，讀一下：
學(xué)生齊讀：愿陛下矜愍愚誠(chéng)，聽(tīng)臣微志。庶劉僥幸，卒保余年。
在提出這樣的請(qǐng)求之前，李密說(shuō)了一句很合情合理的話(huà)。李密是怎么說(shuō)的.呢？
學(xué)生齊讀：臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六；是以臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)劉之日短也。在提出了這樣的請(qǐng)求之后，李密再一次表達(dá)自己對(duì)晉武帝的感激之情，表達(dá)了自己的心愿。
學(xué)生齊讀：臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞！
板書(shū)：請(qǐng)求終養(yǎng)劉氏一個(gè)請(qǐng)求
李密行文干凈利索，不拖泥帶水，話(huà)說(shuō)透了。文章也就戛然而止。我們分析課文，會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的第一段提出了自己的四種不幸，在第二段寫(xiě)出了朝廷催逼的三個(gè)階段，在第三段表達(dá)了自己的兩種情感，在第四段提出了一個(gè)請(qǐng)求。同學(xué)們可以嘗試著用這樣的提示來(lái)背誦一下課文。
我們看第一段。第一種不幸是？
學(xué)生先齊讀后齊背誦：生孩六月，慈父見(jiàn)背；行年四歲，舅奪母志。
第二個(gè)不幸是：臣少多疾病。九歲不行。零丁孤苦，至于成立。
第三個(gè)不幸是：既無(wú)叔伯，終鮮兄弟。門(mén)衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之童。煢煢孑立，形影相吊。
第四個(gè)不幸是：而劉夙嬰疾病，常在床蓐；臣待湯藥，未嘗廢離。
再看第二段，三個(gè)階段。第一個(gè)階段是？
學(xué)生先讀后背誦：前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣榮，舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無(wú)主，辭不赴命。
第二個(gè)階段是：詔書(shū)特下，拜臣郎中。尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬。猥以微賤，當(dāng)待東宮，非臣隕首所能上報(bào)。臣具以表聞，辭不就職。
第三個(gè)階段是：詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢?？たh逼迫，催臣上道。州司臨門(mén)，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則以劉病日篤；欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許。臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。
剩下的兩段由于時(shí)間關(guān)系，不再?gòu)?fù)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們課下按照這樣的思路熟讀并背誦文章。
下面，我們打開(kāi)學(xué)案，談?wù)撘幌聦W(xué)案上的話(huà)題：就忠和孝的問(wèn)題，談?wù)勀愕目捶āＤ奈煌瑢W(xué)愿意發(fā)表一下自己的看法，請(qǐng)說(shuō)一下。
學(xué)生董敏：我覺(jué)得雖說(shuō)“忠孝不能兩全”，我覺(jué)得應(yīng)先盡孝，后盡忠。理由是，一，就像李密說(shuō)的，“盡忠之日長(zhǎng)，盡孝之日短”，人的生命是父母給的，百善孝為先，做人首先要盡孝道，報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。況且父母年長(zhǎng)于我們，我們盡孝之日必然短，而至于盡忠，時(shí)日相對(duì)來(lái)說(shuō)很長(zhǎng)，二，盡忠就是為百姓做事，幫助當(dāng)權(quán)者治理天下，或者進(jìn)而言之，必要時(shí)就是上戰(zhàn)場(chǎng)，而盡孝就是在身邊照顧父母和其他長(zhǎng)輩，從而不能盡忠，不能去戰(zhàn)場(chǎng)。如果真是這樣，就沒(méi)有人去參戰(zhàn)，試想，戰(zhàn)爭(zhēng)還會(huì)發(fā)生嗎？就算會(huì)發(fā)生，參戰(zhàn)的人數(shù)會(huì)大大減少，而傷亡損失也會(huì)大大減少。所以，我認(rèn)為應(yīng)先盡孝后進(jìn)忠。
學(xué)生張立姍：自古以來(lái)，為人臣子，精忠報(bào)國(guó)，作為兒女，竭守孝道，都是為人們所倡導(dǎo)的傳統(tǒng)美德。晉朝以孝治天下，試想，一個(gè)對(duì)父母，長(zhǎng)輩一點(diǎn)孝心都沒(méi)有的人，又怎能談及對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)。然而古語(yǔ)又有云：“忠孝兩難全?！碑?dāng)你涉足朝野，一身政務(wù)，必然會(huì)顧及不到家人，則此時(shí)應(yīng)當(dāng)舍小家，顧大家。我還是覺(jué)得應(yīng)從大局出發(fā)，以國(guó)家利益為重。但也還是要心系家人，這也是人之常情。
自古以來(lái)，忠孝的問(wèn)題就是一個(gè)兩難的問(wèn)題，也是中國(guó)人所向往的一種為人處事必須解決的一個(gè)最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。如何對(duì)待忠孝的問(wèn)題，實(shí)際上體現(xiàn)了一個(gè)人做人標(biāo)準(zhǔn)和做人原則。請(qǐng)同學(xué)們課后認(rèn)真閱讀畢淑敏的《孝心無(wú)價(jià)》，進(jìn)一步感悟一下有關(guān)孝這個(gè)話(huà)題。
板書(shū)設(shè)計(jì)：陳情表李密
孝情祖孫相依為命四種不幸
忠情朝廷步步緊逼三次拒絕
苦情忠孝兩難抉擇兩種情感請(qǐng)求終養(yǎng)劉氏一個(gè)請(qǐng)求
補(bǔ)充材料：閱讀《石奢自刎》，結(jié)合課后練習(xí)三回答文后問(wèn)題。
石奢者，楚昭王相也，堅(jiān)直廉正，無(wú)所阿避。行縣，道有殺人者，相追之，乃其父也?？v其父，還而自系焉。使人言之王曰：“殺人者，臣之父也。夫以父立政，不孝也；廢法縱罪，非忠也。臣罪當(dāng)死?！蓖踉唬骸白范患?，不當(dāng)伏罪，子其治事矣?！笔菰唬骸安凰狡涓?，非孝子也；不奉王法，非忠臣也。王赦其罪，上惠也；伏誅而死，臣職也?！彼觳皇苊?，自刎而死。
1、石奢為何自刎？
2、你如何看待石奢自刎？
3、古代孝的特點(diǎn)是什么？
4、站在今天的角度，我們?nèi)绾卫斫庑ⅲ?BR> 結(jié)束語(yǔ)：《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛(ài)情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇三
沁園春長(zhǎng)沙(人教版高一必修教案設(shè)計(jì))
張佳
毛澤東（1893--1976）
【教學(xué)目標(biāo)】1、掌握詩(shī)歌鑒賞的基本方法。
2、在誦讀中體會(huì)詩(shī)歌之美。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】詩(shī)歌鑒賞的方法
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入：
是誰(shuí)，以遒勁的史筆使中華詩(shī)詞這一古老藝術(shù)放射出新時(shí)代的耀眼光芒？是誰(shuí)，留給后人的一篇篇雄偉詩(shī)詞，流光溢彩，瑰麗壯美？是他--時(shí)代偉人毛澤東！他的詩(shī)詞，發(fā)黃鐘大呂之強(qiáng)音，吐山川日月之精華，激起一代又一代人心靈深處的強(qiáng)烈共鳴與回響。今天，就讓我們一起追尋偉人的閃光足跡，探求他革命人生的心路歷程，去感受那份磅礴的氣勢(shì)和久違的豪情！
二、誦讀全詩(shī)
三、賞析上闋（課堂討論）
1.你最喜歡的秋之詩(shī)句。
2.從詞的上闋中挑選出你最喜歡的詞句，試從意象、情感、表現(xiàn)手法等角度加以賞析。
3.運(yùn)用聯(lián)想和想象，將上闋擴(kuò)展成一段寫(xiě)景散文。
4.有感情地誦讀
[提示]
1.劉禹錫被貶朗州后寫(xiě)下的《秋詞》：
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。
2.遠(yuǎn)望千山萬(wàn)嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆競(jìng)發(fā)，像戰(zhàn)場(chǎng)上無(wú)數(shù)奮進(jìn)的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長(zhǎng)空；低眉處，魚(yú)兒戲水，自由輕快，生機(jī)盎然。詩(shī)人以“看”總領(lǐng)上闋，從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型的.景物進(jìn)行描寫(xiě)，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)照鮮明，一個(gè)“競(jìng)”字寫(xiě)出了秋天里自由舒展、蓬勃生長(zhǎng)的宇宙萬(wàn)物的熱烈和活潑，賦予秋景以旺盛的生命力。也使首句的“獨(dú)立”具有沉著、鎮(zhèn)靜、泰山崩于前而不變色的英雄氣概。上闋重在寫(xiě)景，但景中有情。
四、賞析下闋：
古人云：“詩(shī)的品評(píng)在意境的高下，而意境的高下，又決定于人的品格的高下?！泵珴蓶|具有什么樣的品格呢？（知人論世）
獨(dú)坐池塘如虎踞，，綠楊樹(shù)下養(yǎng)精神。春來(lái)我不先開(kāi)口，哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲！
2.19作《七絕改西鄉(xiāng)隆盛詩(shī)贈(zèng)父親》
孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無(wú)處不青山！
【思考】
1.怎樣理解“悵”字？本句的作用是什么？
心有所思，心有所念，是一種沉思而慷慨激昂的思緒。
2.下闋所寫(xiě)少年的特點(diǎn)是什么？
久有凌云志，重上井岡山。
可上九天攬?jiān)?，可下五洋捉鱉。--《水調(diào)歌頭重上井岡山》
為有犧牲多壯志，敢叫日月?lián)Q新天。
不到長(zhǎng)城非好漢，屈指行程二萬(wàn)。--《清平樂(lè)六盤(pán)山》
多少事，從來(lái)急；天地轉(zhuǎn)，光陰迫。一萬(wàn)年太久，只爭(zhēng)朝夕?！稘M(mǎn)江紅和郭沫若同志》
3.本詩(shī)為我們描繪出哪四幅畫(huà)面？“中流擊水”這幅畫(huà)面的含義是什么？
這里以設(shè)問(wèn)結(jié)尾，是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答。這不是一般的游水嬉戲，而是用中流擊水的氣魄豪情給同伴以期許和鼓勵(lì)，體現(xiàn)詞人乘風(fēng)破浪、振興中華的豪情。
五、咀嚼語(yǔ)言：
毛澤東身邊的工作人員回憶：他寫(xiě)作時(shí)，常在屋里踱來(lái)踱去，時(shí)而凝眉沉思，時(shí)而昂首吟哦，時(shí)而坐下來(lái)寫(xiě)幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團(tuán)。第二天清晨，工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍里已裝滿(mǎn)了大半。毛澤東這種苦心孤詣，“語(yǔ)不驚人死不休”的錘煉語(yǔ)言的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。
1.“獨(dú)立”能否改成“站立”“直立”？
（軍閥通緝，身處險(xiǎn)境，坦蕩從容，顯示了砥柱中流的氣概。）
2．“染”字為什么用得好？
（擬人手法?！皶詠?lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚?！甭奖橐跋窕鹨粯拥臈髁郑屓讼肫鹦腔鹆窃母锩鹁?，革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展。）
3.“擊”改成“飛”好嗎？
4.“翔”改成“游”更準(zhǔn)確一些，魚(yú)兒怎能像鳥(niǎo)兒一樣飛翔呢？
（魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。淺底并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺。“秋水共長(zhǎng)天一色”。）
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇四
高一語(yǔ)文蘇教版必修一沁園春長(zhǎng)沙教案(蘇教版高一必修教案設(shè)計(jì))
【教學(xué)目標(biāo)】
1．圍繞“青春”話(huà)題，從全篇著眼，深入探究作品中飽含的思想感情，通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)，加深對(duì)自我、對(duì)青春的思考與認(rèn)識(shí)。
2．能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，闡發(fā)對(duì)文本內(nèi)容的理解與感受，了解詩(shī)歌所體現(xiàn)的精神風(fēng)貌與時(shí)代的關(guān)系。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感。
【教學(xué)內(nèi)容】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們剛剛結(jié)束了七天的軍訓(xùn)，在軍訓(xùn)期間，大家學(xué)會(huì)了吃苦耐勞，學(xué)會(huì)來(lái)克服困難，堅(jiān)持到底，用自己的實(shí)際行動(dòng)，為青春作了最好的證明。七天中，大家紛紛拿起筆寫(xiě)下了自己青春的感言，記錄下軍訓(xùn)中的種種感受，不僅僅接受了成長(zhǎng)道路上一次特殊的洗禮，也吟誦了自己的青春。今天，大家回到了課堂上，讓我們也來(lái)看一看老一輩革命家又是怎樣吟誦自己的青春的。
二、背景簡(jiǎn)介與解題
此詞作于1925年春天，是毛澤東在長(zhǎng)沙橘子洲頭的記游之作，長(zhǎng)沙是其故鄉(xiāng)，也是他初期革命活動(dòng)的中心。在青少年時(shí)代，他曾在長(zhǎng)沙度過(guò)長(zhǎng)期的進(jìn)德修業(yè)的生活，以后奔走革命，也數(shù)度往返于此，長(zhǎng)沙對(duì)其而言，具有深厚的感情。這首詞就是以這樣一個(gè)典型環(huán)境為背景，抒寫(xiě)舊地重游，附近溯昔的激情壯志。詞人通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒寫(xiě)出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情壯志。
三、文本理解
1．朗讀全詞，體會(huì)作者蘊(yùn)含在作品中的思想感情。
2．文本分析：詞的上闕寫(xiě)景。作者舊地重游，先描繪了一幅“湘江秋景圖”：深秋時(shí)節(jié)，獨(dú)立橘子洲頭，望著滾滾湘江水不停息地奔流著?；鸺t的楓林，重重疊疊，碧透明澈的江面上，無(wú)數(shù)船只爭(zhēng)相競(jìng)駛，魚(yú)兒在水中自由地游動(dòng)，雄鷹在長(zhǎng)空中奮力搏擊。隨著視角的變化，動(dòng)景與靜景結(jié)合，遠(yuǎn)景與近景交替，思路開(kāi)闊，面對(duì)寒秋嚴(yán)霜萬(wàn)物生機(jī)盎然、勃發(fā)的場(chǎng)面，詞人思緒萬(wàn)端，由大自然的盛衰榮枯引出了“誰(shuí)主沉浮”，表現(xiàn)出詩(shī)人豪邁的氣概及博大的胸懷。萬(wàn)人皆悲的秋景，在作者眼中卻呈現(xiàn)出一種色彩斑斕、生機(jī)勃發(fā)的美，一種催人奮進(jìn)，給人力量的美。
獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
--獨(dú)自一人佇立在已有寒意的秋風(fēng)之中。點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定的`環(huán)境。
看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天竟自由。
--“看”是領(lǐng)字，一個(gè)“看”字，總領(lǐng)七句，領(lǐng)起了上闋美麗壯觀的湘江秋景。（領(lǐng)字，是詞學(xué)中的專(zhuān)用名詞。它只有一個(gè)字，常冠于一句或數(shù)句之上而又不斷開(kāi)，誦讀時(shí)只作語(yǔ)音上的小小停頓，它主要由副詞和動(dòng)詞充當(dāng)。“一字逗”以下的幾句要一氣貫通，形成一個(gè)整體。）“萬(wàn)”字寫(xiě)出了山之多，“遍”字寫(xiě)出了紅之廣，“層”字表現(xiàn)出樹(shù)林的重重疊疊，“染”字則活畫(huà)出岳麓山一帶的楓林，仿佛染成一樣的壯美景色?！奥掏?，百舸爭(zhēng)流”寫(xiě)的是近景，“漫”字寫(xiě)出了江水溢滿(mǎn)之狀，“透”字表現(xiàn)出江水碧綠清澈，“百”字寫(xiě)舸之多，而一個(gè)“爭(zhēng)”字，則給碧綠無(wú)塵的江面增加了昂揚(yáng)奮進(jìn)的氣氛，活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā)，爭(zhēng)先恐后的熱烈場(chǎng)面。“鷹擊長(zhǎng)空”用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅迅猛有力地拍打的矯健勇猛的雄姿?！棒~(yú)翔淺底”用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)匕养B(niǎo)不扇動(dòng)翅膀地盤(pán)旋回飛的狀態(tài)，用來(lái)描寫(xiě)游魚(yú)在水中自如輕快的神態(tài)，形象生動(dòng)。
悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？
--作者即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。
詞的下闕由景抒情，通過(guò)回憶，形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概，并藝術(shù)地回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。下闕集中描寫(xiě)了主宰大地命運(yùn)的青年革命家群像，正值青春年少，風(fēng)采煥發(fā)，有火一樣的革命熱情，有敢于藐視一切反動(dòng)派的氣魄。正是他們，主宰而且能夠主宰這個(gè)世界。他們有雄心，有才干，是民族的未來(lái)與希望?！皵?shù)風(fēng)流人物，還看今朝！
攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢?lè)鍤q月稠。
--詩(shī)人從上片獨(dú)往舊地重游，自然引起對(duì)往昔生活的回憶。
恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書(shū)生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯。
--恰：正值。此亦為領(lǐng)字，一個(gè)“恰”字，統(tǒng)領(lǐng)七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。那時(shí)候，同學(xué)們正當(dāng)青春年少，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說(shuō)敢做，革命精神十分旺盛。面對(duì)祖國(guó)大好河山，指點(diǎn)談?wù)?。?jīng)常在一起評(píng)論國(guó)家大事，寫(xiě)出討惡揚(yáng)善的文章，把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看得如糞土一般。
曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？
--中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩(shī)詞十九首》的書(shū)眉上批注道：“擊水：游泳。那時(shí)初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅(jiān)持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩(shī)，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里。中流擊水：中流擊楫，祖逖典故?？鋸堈Z(yǔ)，謂游泳時(shí)掀起的波浪遏止住了江中快速行駛著的船舶。這里以設(shè)問(wèn)句結(jié)尾，實(shí)際上是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答。
四、整合小結(jié)
綜觀全詞，造像寫(xiě)意時(shí)，我們看到的是一個(gè)游人；借景抒情時(shí)，我們看到的是一個(gè)詩(shī)人；深沉發(fā)問(wèn)時(shí)，我們看到的是一個(gè)哲人；懷人憶事時(shí)，我們看到的是一群戰(zhàn)士。
鑒賞方法：誦讀入境，抓關(guān)鍵詞句理清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會(huì)情感特征。
五、賞讀結(jié)束
放投影片毛澤東詩(shī)詞手跡，聽(tīng)配樂(lè)朗誦帶。
請(qǐng)朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞，要求讀出感情。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)（投影）
沁園春長(zhǎng)沙
毛澤東
立--造像寫(xiě)意--游人獨(dú)立深思
看--借景抒情--詩(shī)人關(guān)懷天下悵
問(wèn)--直抒胸臆--哲人憶舊言志攜
憶--懷人憶事--戰(zhàn)士主宰沉浮記
王林
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇五
墾利魏名寶
教學(xué)目的：
一、理解詞的上片中所抒發(fā)的對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和革命的豪情壯志。
二、通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言,進(jìn)行聯(lián)想和想象,再現(xiàn)詩(shī)中生動(dòng)、鮮明的意象。
教學(xué)重點(diǎn)：作者對(duì)秋景的描寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)：作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)
我國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，從《詩(shī)經(jīng)》到《離騷》到唐詩(shī)、宋詞、元曲到現(xiàn)代詩(shī)、當(dāng)代詩(shī)，詩(shī)的隊(duì)伍龐大而瑰麗。詩(shī)能給人美好的情感體驗(yàn)。古典詩(shī)詞發(fā)展到了近現(xiàn)代，出現(xiàn)了舊體新詩(shī)這一形式，以毛澤東同志為代表的無(wú)產(chǎn)階級(jí)詩(shī)詞大大開(kāi)拓了古典詩(shī)詞的意境，題材。他不僅是全中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位思想深刻的哲人、詩(shī)人。他在各期的詩(shī)詞或抒情或詠物或懷古，描寫(xiě)了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形勢(shì)和中國(guó)人民從黑暗走向光明的歷程。著名詩(shī)人臧克家說(shuō)：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章?！毕旅嫖覀円黄饋?lái)學(xué)習(xí)《沁園春長(zhǎng)沙》。（板書(shū)課題）
二、題解
1、什么是詞？
詞：興起于唐，盛行于宋，配樂(lè)歌唱，句式不齊，也稱(chēng)長(zhǎng)短句。詞最初稱(chēng)為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂(lè)的。后來(lái)詞也跟樂(lè)府一樣，逐漸跟音樂(lè)分離了，成為詩(shī)的別體，所以有人把詞稱(chēng)為“詩(shī)余”。
詞牌：就是詞的格式的名稱(chēng)，又叫詞調(diào)。一種詞牌有一定的格律，不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，均有各自不同的'規(guī)格。作者按照這種規(guī)格去填做，叫做“填詞”。詞分小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)。《沁園春》屬于長(zhǎng)調(diào)，分上下兩闋，也叫雙調(diào)。詞牌起初一般是題目，后來(lái)僅僅表示一定的格式，與內(nèi)容無(wú)關(guān)，于是作者另標(biāo)題目“長(zhǎng)沙”。
沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來(lái)被外戚竇憲仗勢(shì)奪取，有人作詩(shī)詠其事，此詞牌由此而得名。
三、課文鑒賞
1、獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境。大意是：在深秋的季節(jié)，我獨(dú)自一人站在橘子洲頭，望著江水日夜不息地向北奔流。寒秋，指深秋有寒意，也可理解為處境險(xiǎn)惡。
2、看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天竟自由。
一個(gè)“看”字，總領(lǐng)七句，描繪了獨(dú)立橘子洲頭所見(jiàn)到的一幅色彩絢麗的秋景圖。大意是：遠(yuǎn)望群山，重重疊疊的樹(shù)林點(diǎn)染如畫(huà)；近看滿(mǎn)江的秋水碧綠清澈，無(wú)數(shù)船只爭(zhēng)相行駛。仰視，雄鷹在升空展翅高飛；俯看，魚(yú)兒在江水中輕快地暢游。宇宙中的萬(wàn)物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長(zhǎng)。詩(shī)人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行描寫(xiě)，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)照鮮明。這七句，為下面的抒情烘托了背景，準(zhǔn)備了氣氛。
3、古人悲秋之情：
月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂(yōu)國(guó)傷己）
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無(wú)為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。（老而彌堅(jiān)）
4、悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。?BR> 大意是：面對(duì)這一派生機(jī)勃勃的大千世界，怎不激起萬(wàn)端思緒！廣闊無(wú)垠的大地呀，誰(shuí)才是主宰你興衰命運(yùn)的真正主人呢？通過(guò)詢(xún)問(wèn)大自然的盛衰榮枯應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題，表現(xiàn)了詩(shī)人的博大胸懷。
小結(jié)：上片描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。
5、攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢?lè)鍤q月稠。
大意是：就在這橘子洲上，曾經(jīng)和許多革命戰(zhàn)友聚會(huì)、游覽，度過(guò)了許多不平凡而有意義的歲月。這里，詩(shī)人從上片獨(dú)往舊地重游，自然引起對(duì)往昔生活的回憶。
6、恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書(shū)生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯。
一個(gè)“恰”字，統(tǒng)領(lǐng)七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。
大意是：那時(shí)候，同學(xué)們正當(dāng)青春年少，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說(shuō)敢做，革命精神十分旺盛。面對(duì)祖國(guó)大好河山，指點(diǎn)談?wù)?。?jīng)常在一起評(píng)論國(guó)家大事，寫(xiě)出討惡揚(yáng)善的文章，把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看得如糞土一般。
7、曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？
“中流”，江水中間?！皳羲保浯笠馐牵骸斑€記得嗎？當(dāng)年我們一同到江心游泳，盡管風(fēng)浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂(lè)?！边@里以設(shè)問(wèn)句結(jié)尾，實(shí)際上是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答。
小結(jié)：下片回憶往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給了“誰(shuí)主沉浮”的答案：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。
四、品評(píng)鑒賞
1、毛澤東的“獨(dú)立寒秋”
柳宗元的“獨(dú)釣寒江”
附：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
--唐柳宗元《江雪》
《江雪》是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫(xiě)，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志?！蔼?dú)立寒秋”和“獨(dú)釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的。
2、毛澤東的“萬(wàn)山紅遍，層林盡染?！?BR> 杜牧的“霜葉紅于二月花”。
附：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。
----唐杜牧《山行》
二者有異曲同工之妙，都著力寫(xiě)出了楓林的火紅，開(kāi)朗的意境。把秋景寫(xiě)得極富生命力。杜牧的《山行》是優(yōu)美的寫(xiě)景詩(shī)，抒發(fā)了作者熱愛(ài)美好景物的感情；毛澤東的“萬(wàn)山紅遍”則暗喻革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展。
毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩(shī)詞充滿(mǎn)豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿(mǎn)生機(jī)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
上闋寫(xiě)景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖--湘江秋色圖
山上：萬(wàn)山紅遍，層林盡染（遠(yuǎn)眺）
江中：漫江碧透，百舸爭(zhēng)流（近觀）--寫(xiě)景，景中有情
天空：鷹擊長(zhǎng)空（仰視）設(shè)問(wèn)
水底：魚(yú)翔淺底（俯察）
誰(shuí)主沉浮（承上啟下）
下闋抒情：追憶往事，抒發(fā)凌云壯志、革命豪情--少年學(xué)子圖
戰(zhàn)斗風(fēng)月：攜來(lái)百侶曾游
年齡氣質(zhì)：恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂--抒情，情中見(jiàn)景
精神狀態(tài)：書(shū)生意氣，揮斥方遒做答
戰(zhàn)斗行動(dòng)：指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字
附錄
沁園春1長(zhǎng)沙2
一九二五年
[注釋]
1、沁園春：詞牌名。詞，是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，以后作者仍代不乏人。它原本是配合燕樂(lè)(興起于隋唐，由漢族音樂(lè)、少數(shù)民族音樂(lè)與外來(lái)音樂(lè)融合而成，隨著金元北曲的盛行而衰亡。燕，同“宴”，因常用于會(huì)，故名)曲調(diào)的歌辭，在發(fā)展過(guò)程中漸與音樂(lè)分離，成為純粹的文學(xué)樣式。詞牌，最初是特定的詞樂(lè)曲調(diào)的名稱(chēng)，后來(lái)成為特定的詞體格式的標(biāo)目。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開(kāi)詞牌本意自由發(fā)揮(為了說(shuō)明詞作的主題或內(nèi)容，有時(shí)作者在詞牌下自擬標(biāo)題或加寫(xiě)小序)。毛澤東同志的詞，皆屬后者。
2、19，十八歲的毛澤東同志來(lái)到湖南省會(huì)長(zhǎng)沙，開(kāi)始了他在此地長(zhǎng)達(dá)十三年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活。自19至19，他在省立第一師范學(xué)校讀書(shū)。1918年4月，與何叔衡等同志創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì)。19起，他先后在長(zhǎng)沙修業(yè)小學(xué)、第一師范附屬小學(xué)等校任教?！拔逅摹睍r(shí)期，他組織領(lǐng)導(dǎo)了長(zhǎng)沙學(xué)生和市民的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，主編《湘江評(píng)論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視。隨后，又領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐湖南督軍兼省長(zhǎng)、皖系軍閥張敬堯的斗爭(zhēng)。199月，他與何叔衡等同志建立了湖南共產(chǎn)主義小組。197月中國(guó)共產(chǎn)黨誕生后，又組建了中共湘區(qū)委并任書(shū)記。1923年4月，他離開(kāi)長(zhǎng)沙，赴上海、廣州等地繼續(xù)從事革命工作。1925年春，他回湖南老家指導(dǎo)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同年秋，自韶山赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，游橘子洲、岳麓山，追懷1911至1923年間在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷，因有此作。本篇首次公開(kāi)發(fā)表于《詩(shī)刊》1957年1月號(hào)。
3、謂獨(dú)自一人佇立在已有寒意的秋風(fēng)之中。唐杜甫《樂(lè)游園歌》：“獨(dú)立蒼茫自吟詩(shī)。”
4、湘江：源出廣西靈川東海洋山西麓，流貫湖南東部，經(jīng)長(zhǎng)沙北去，于湘陰蘆林潭入洞庭湖。全長(zhǎng)817公里，是湖南境內(nèi)最大的河流。
5、本句補(bǔ)出“獨(dú)立”的具體處所。橘子洲：在長(zhǎng)沙西湘江中，古時(shí)洲上多美橘，因此得名。洲形狹長(zhǎng)，故亦稱(chēng)“長(zhǎng)島”。
6、清周之琦《好事近輿中雜書(shū)所見(jiàn)》詞四首其二：“看萬(wàn)山紅葉?！笨矗捍讼殿I(lǐng)字。據(jù)格律，當(dāng)領(lǐng)起下四句十六字；據(jù)文義，則直貫至“萬(wàn)類(lèi)”句為止。萬(wàn)山：群山。主要指湘江西岸岳麓山諸峰。萬(wàn)，言多，非確數(shù)。詩(shī)詞中凡言“萬(wàn)”“千”“百”，義多同此。紅遍：岳麓山上多楓樹(shù)，經(jīng)霜后滿(mǎn)山皆紅葉，故云。
7、層林：林木隨山勢(shì)高下而層疊，故稱(chēng)。盡：全、都。本句承上，謂岳麓楓林之紅，若顏料染成。
8、漫：滿(mǎn)。碧透：謂江水碧綠至極。
9、百舸：泛指眾多的船只。漢揚(yáng)雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸?！睜?zhēng)流：三國(guó)魏嵇康《琴賦》：“爾乃顛波奔突，狂赴爭(zhēng)流?！蹦铣蝿⒘x慶《世說(shuō)新語(yǔ)》卷上《言語(yǔ)》載晉顧愷之贊會(huì)稽山川之美曰：“千巖競(jìng)秀，萬(wàn)壑爭(zhēng)流。”本為群波競(jìng)逐而涌流，此處轉(zhuǎn)以形容群舟爭(zhēng)相行駛。
10、謂雄鷹展翅搏擊長(zhǎng)天，迅猛矯健。鷹擊：宋李p等《太平御覽》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鷹隼擊?！薄稘h書(shū)》卷二七《五行志》：“故立秋而鷹隼擊?！苯灾^搏殺凡鳥(niǎo)。
11、翔：本指鳥(niǎo)兒不扇動(dòng)翅膀的飛行，此謂魚(yú)兒悠然自得地輕緩游動(dòng)。以上二句，可參看《詩(shī)大雅旱麓)：“鳶飛戾天，魚(yú)躍于淵。”裙魏曹植《情詩(shī)》：“游魚(yú)潛淥水，翔鳥(niǎo)薄天飛。”
12、謂天地間的一切生物都在這秋色之中充分展示著各自的無(wú)拘無(wú)束的生存形式，象是在比賽看誰(shuí)更自由。霜天：深秋季節(jié)。深秋霜降，故稱(chēng)。
13、悵：惆悵、感慨。寥廓：空闊貌。
15、謂自己曾領(lǐng)著許多朋友到此地來(lái)游覽。攜來(lái)：挽手領(lǐng)來(lái)。侶：同伴。
16、崢嶸歲月：南朝宋鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮?！彼侮懹巍蹲R(shí)月二十九日夜半雨雪作披衣起聽(tīng)》詩(shī)：“歲月驚崢嶸?！苯晕感叹流年洲o，毛澤東同志轉(zhuǎn)用以指不平常的斗爭(zhēng)歲月。崢嶸，本形容山勢(shì)高峻，引申則有特殊義。
17、?。赫怠４艘酁轭I(lǐng)字，領(lǐng)起下四句。同學(xué)少年：杜甫《秋興》詩(shī)八首其三：“同學(xué)少年多不賤?！?BR> 18、風(fēng)華：風(fēng)采。茂：美、盛。
19、意氣：情志、氣概。
20、揮斥：奔放。方：正。道：強(qiáng)勁。
21、指點(diǎn)：謂評(píng)論。
22、謂自己和同志們所寫(xiě)的文章充溢著激昂慷慨的革命精神。
23、糞土：名詞動(dòng)用，視……如糞土。萬(wàn)戶(hù)侯：漢代制度，列侯大者食邑萬(wàn)戶(hù)，即封地內(nèi)有萬(wàn)戶(hù)以上人家，所交賦稅供其享用。此處借指大軍閥、大官僚。
24、還記得不?此三字提唱，引出下二句，即“記否”的具體內(nèi)容。
25、中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩(shī)詞十九首》的書(shū)眉上批注道：“擊水：游泳。那時(shí)初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅(jiān)持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩(shī)，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里?！薄肚f子逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里?！?BR> 26、夸張語(yǔ)，謂游泳時(shí)掀起的波浪遏止住了江中快速行駛著的船舶。本篇守譜押用一部平韻，韻腳分別為“秋”、“頭”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。按律，首句不必入韻，“秋”字蓋添葉。
[賞析]
領(lǐng)會(huì)本詞，應(yīng)當(dāng)從審視抒情主人公“我”的形象人手。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇六
沁園春長(zhǎng)沙
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步了解詞的一些體裁知識(shí)。
2、品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
3、把握詞作的情感脈絡(luò)，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感。
2、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、文體知識(shí)
詞，興起于隋唐，和樂(lè)而歌，始稱(chēng)“曲子”或“曲子詞”，因句子長(zhǎng)短不齊，故又稱(chēng)“長(zhǎng)短句”，如《稼軒長(zhǎng)短句》，還有樂(lè)府之稱(chēng)，如《東坡樂(lè)府》。
詞的基本特點(diǎn)是：詞有定格，句有定數(shù)。字有定聲。
詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)；詞牌是一首詞的詞調(diào)的名稱(chēng)，決定著詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、和平仄聲韻。詞以字?jǐn)?shù)的多少分為小令（58字及以下）、中調(diào)（59-90字）和長(zhǎng)調(diào)（91字及以上）。
二、寫(xiě)作背景
1925年2月，正是北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的前一年，當(dāng)時(shí)革命蓬勃發(fā)展，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)民起義，同時(shí)國(guó)共統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)已經(jīng)確立，但革命該由哪個(gè)階級(jí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)。這年深秋，毛澤東同志從上海回到韶山，從事革命活動(dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開(kāi)韶山，準(zhǔn)備到廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)沙，并獨(dú)自去了橘子洲頭。事后作了此詞。
三、關(guān)于詞牌“沁園春”
東漢明帝有個(gè)女兒叫沁水公主，沁水公主有個(gè)園林，“沁園春”就是由此而得名。
四、導(dǎo)入
自古文人多悲秋。“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。”是張繼筆下的秋天；“明月松間照，清泉石上流”是王維心目中的秋天；“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”是王勃筆下的秋天；“自古逢秋多寂寥，我言秋日勝春朝”是劉禹錫筆下的秋天；“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”是晏殊筆下的秋天……今天，讓我們一同走進(jìn)一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，一同走進(jìn)這位偉人的心田。
五、誦讀（注意節(jié)奏、押韻）
六、課文解讀
1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物。
寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。
2、找出顯示本詞思路的.關(guān)鍵詞，嘗試?yán)砬灞驹~的思路層次
關(guān)鍵詞：立、看、悵、問(wèn)、憶、記
（1）賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景
（萬(wàn)）山--紅（遍）
（層）林--（盡）染（染--用擬人寫(xiě)法，寫(xiě)出秋色之深）
（漫）江--碧（透）
（百）舸--（爭(zhēng)）流（爭(zhēng)--活現(xiàn)千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面）
鷹--擊長(zhǎng)空（擊--突現(xiàn)鷹的展翅奮發(fā)，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力）
魚(yú)--翔淺底（翔--體現(xiàn)里魚(yú)游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣）
（2）用一句總結(jié)性的話(huà)概述此秋景特征：
萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由（競(jìng)--是對(duì)前三個(gè)動(dòng)詞的高度概括）
（3）詩(shī)歌意象
詩(shī)歌意象中的“象”就是作者用以表情達(dá)意的載體（具體的事物）
3、面對(duì)著如此富有激情、活力的景色，詩(shī)人想到了什么？
“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”
小結(jié)：此上闋由景生情，表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。
4、齊讀下闋，說(shuō)說(shuō)這段為我們塑造了怎樣的少年形象？
明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點(diǎn)江山，胸懷天下，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯。
5、問(wèn)題：上、下闋的最后一問(wèn)是否相同？若不同，則請(qǐng)說(shuō)明。
明確：上闋為設(shè)問(wèn)，引出下文；下闋為反問(wèn)，回應(yīng)前文。
七、積累有關(guān)描寫(xiě)秋天的詩(shī)詞
月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
自古逢秋多寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚。
無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。
本教案自蘇教版高中語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)：http//:
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：了解寫(xiě)作背景，進(jìn)一步了解詞的有關(guān)知識(shí)。
2、能力目標(biāo)：通過(guò)誦讀，品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握詞中描繪的意象;分析景中寓情、情中顯志的特點(diǎn);培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的能力。
3、德育目標(biāo)：理解這首詞的思想感情;感受毛澤東博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負(fù)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握詞中描繪的意象，培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的能力。
教學(xué)方法：
1、誦讀法。掃除文字障礙，理解詩(shī)歌的大致含義。
2、研讀法、點(diǎn)撥法。師生共同探究、品味字、詞、短語(yǔ)的妙用。
3、賞讀法。進(jìn)一步感受作品，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力，感悟作者博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負(fù)，從而找到自己最佳的賞析點(diǎn)，從作品中讀出自己的毛澤東來(lái)。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、知識(shí)卡片:詞的體裁方面的知識(shí)(幻燈片)
(1)釋義：詞是隋唐時(shí)興起的一種合樂(lè)可歌、句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體。到了宋代，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不斷的發(fā)展，進(jìn)入了全盛時(shí)期。
(2)名稱(chēng)：初起時(shí)稱(chēng)“曲子”“雜曲子”“曲子詞”，后來(lái)也稱(chēng)作“樂(lè)府”(如《東坡樂(lè)府》)“長(zhǎng)短句”(如《稼軒長(zhǎng)短句》)，“詩(shī)余”(如南宋何士信編的《草堂詩(shī)余》)等。
(3)特點(diǎn)：詞在形式上的特點(diǎn)是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲。”每首詞都有一個(gè)曲調(diào)名稱(chēng)，叫“詞牌”，如《滿(mǎn)江紅》、《沁園春》等，詞牌規(guī)定著這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。詞牌原是曲譜的名稱(chēng)，樂(lè)曲失傳后，就成了詞的形式格律的標(biāo)志。詞牌和詞的內(nèi)容并無(wú)必然聯(lián)系。有的詞在詞牌的下面另立標(biāo)題和小序，表明作品的主題或作者寫(xiě)作的緣由，如毛澤東的《卜算子》下有標(biāo)題“詠梅”，又有“小序”，“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，用來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明寫(xiě)作意圖。
詞從結(jié)構(gòu)上看多數(shù)是分段的。一段在音樂(lè)上叫一闕(曲)或一片。一首由兩片構(gòu)成的詞，其下片的起句，具有承上啟下及過(guò)渡轉(zhuǎn)折連結(jié)兩片的作用，稱(chēng)為“過(guò)片”或“過(guò)變”
(4)分類(lèi)：詞從字?jǐn)?shù)上可分為小令、中調(diào)和長(zhǎng)調(diào)，有人認(rèn)為：五十八字以?xún)?nèi)為小令，五十九字至九十字為中調(diào)，九十一字以外為長(zhǎng)調(diào);詞從片數(shù)上可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊;詞從風(fēng)格上可分為婉約派和豪放派：婉約派的代表作家有柳永、秦關(guān)、周邦彥、晏殊、李清照、姜夔，豪放派的代表作家有蘇軾、辛棄疾等。
二、導(dǎo)入
我們初中學(xué)過(guò)一首寫(xiě)秋天非常有名的詩(shī)歌，它就是馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。讓我們齊聲回憶背誦一下這首詩(shī)。枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。這首詞描繪出一幅暗淡、蕭瑟、冷清的遲暮秋景圖。古人寫(xiě)秋多怨秋、悲秋?！冻o》里說(shuō)：“悲哉，秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰?！辟Z島說(shuō)：“秋風(fēng)生渭水，落葉滿(mǎn)長(zhǎng)安。”杜甫說(shuō)：“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)?！毙煸偎颊f(shuō)：“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁，三更歸夢(mèng)三更后?！逼渌倪€有“自古逢秋悲寂寥”、“風(fēng)急天高猿嘯衰”、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。古人詩(shī)中的秋天多是萬(wàn)木凋零的頹敗蕭索景象，但是我們今天要學(xué)習(xí)的詞中的秋天是一幅怎樣的景象呢?它就是毛澤東的一首詞《沁園春長(zhǎng)沙》。
三、文題背景
1.題目解說(shuō)(幻燈片)
沁園春，詞牌名，又名“洞庭春色”“東仙”“念離群”“壽明星”?！扒邎@”相傳為東漢明帝女兒沁水公主園，后來(lái)被外戚竇憲所奪，有人作詩(shī)詠其事，這個(gè)詞牌由此得名。長(zhǎng)沙是詞的題目。這是一首登臨詩(shī)，屬登山臨水，寫(xiě)景抒情之作。
2.寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介(幻燈片)
這首詞寫(xiě)于1925年，當(dāng)時(shí)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)正在全國(guó)開(kāi)展，這一年的10月份，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲，面對(duì)絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫(xiě)下了這首氣勢(shì)磅礴的詞，表達(dá)了革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的高遠(yuǎn)志向和豪邁情懷。
四、整體感知
【活動(dòng)】 先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，在讀的時(shí)候請(qǐng)大家注意有關(guān)字詞的讀音，看看自己在預(yù)習(xí)的時(shí)候有沒(méi)有注意到。
【正音】 舸 闊 遒 遏
通過(guò)誦讀，我們對(duì)這首詩(shī)歌的內(nèi)容有了大致的了解，這種誦讀，我們就稱(chēng)為“了解性誦讀”。(幻燈片：一、了解性的誦讀)
【活動(dòng)】接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行“理解性的誦讀”，所謂“理解性的誦讀”也就是要求大家一邊讀，一邊對(duì)照課文的注釋?zhuān)€可以查看工具書(shū)，看看詞中的哪些語(yǔ)句我們已經(jīng)理解了，哪些語(yǔ)句還沒(méi)有理解，大家可以討論，也可以舉手詢(xún)問(wèn)，在讀懂的基礎(chǔ)上，再注意一下句子的停頓和語(yǔ)序。下面自己小聲地進(jìn)行理解性誦讀。(幻燈片：二、理解性的誦讀)
【難詞釋義】 糞土：意動(dòng)用法，把……看做糞土;崢嶸：形容特殊，不平凡的意思。
五、具體研習(xí)課文
理解性的誦讀只是要求同學(xué)們掌握詩(shī)詞字面上的含義，但是要深入體會(huì)詩(shī)歌的深層的含義，還要進(jìn)行“評(píng)賞性的誦讀”，現(xiàn)在我們就一起來(lái)鑒賞《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞。(幻燈片：三、評(píng)賞性的誦讀)
(一)上闕
【提問(wèn)】這首詞在詞里面是屬于長(zhǎng)調(diào)，全詞分上下兩闕(板書(shū)：上闋，下闋)先看上闋，上闋主要寫(xiě)了什么?大致可以分為幾個(gè)層次?請(qǐng)?jiān)跁?shū)上標(biāo)明。
【明確】上闋側(cè)重寫(xiě)景，主要是描繪美麗壯觀的湘江深秋景色。(板書(shū)：描繪湘江秋色)，由三個(gè)層次構(gòu)成：第一層是前三句，第二層是中間七句，第三層是后面三句。
1.第一層
【提問(wèn)】 朗讀前三句并口頭翻譯，思考這三句語(yǔ)序和現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序是否相同，為什么不同。
【明確】在秋天，獨(dú)自站在橘子洲頭，看湘江向北流去。它和現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序不同，把第二句和第三句顛倒了，這樣做是為了適應(yīng)格律的需要。
【小結(jié)】這首詞一開(kāi)篇作者就從實(shí)處落筆，圍繞一個(gè)“立”字，交代了人物、時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境氣氛。(板書(shū)：立——人、時(shí)、地、境)
2.第二層
【提問(wèn)】 看第二層，中間的七句，請(qǐng)同學(xué)們具體朗讀。詩(shī)人立于橘子洲頭，看到了什么?
【明確】紅遍萬(wàn)山的樹(shù)葉，清澈見(jiàn)底的湘江水，很多船。詩(shī)人看到的是一派生機(jī)勃勃的湘江秋景，(板書(shū)：看——湘江秋景)在湘江秋景圖里面，作者具體描繪了山(林)江(舸)天(鷹)水(魚(yú))(板書(shū)：山林、江舸、天鷹、水魚(yú))還有自然界的外物。(板書(shū)：自然界、萬(wàn)類(lèi))
【提問(wèn)】 作者對(duì)這些景物的描寫(xiě)有什么特點(diǎn)?
【明確】(1)由山上到湘江，由江面到天空，再到江底，遠(yuǎn)近相間;萬(wàn)山、層林、江面、百舸、雄鷹等都是具體的景物描寫(xiě)，萬(wàn)類(lèi)是對(duì)自然景物的概括，這是由具體到概括。景物描寫(xiě)遠(yuǎn)近相間，由具體到概括，層次井然。(板書(shū)：層次)大家在今后寫(xiě)景的時(shí)候也要注意層次。
(2)作者對(duì)景物的描寫(xiě)，山、林，都是靜態(tài)的景，而百舸爭(zhēng)流，雄鷹在翱翔，游魚(yú)在自由自在的游動(dòng)，這些都是動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，所以第二個(gè)特點(diǎn)是動(dòng)靜交錯(cuò)。(板書(shū)：動(dòng)靜)
(3)畫(huà)面色彩鮮明，山是紅的，水是綠的，帆是白的，天是藍(lán)的，色彩非常鮮明。(板書(shū)：色彩)
【小結(jié)】作者從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行景物進(jìn)行描寫(xiě)，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜結(jié)合，紅綠相襯，對(duì)照鮮明。文學(xué)作品的景物描寫(xiě)要注意角度、動(dòng)靜、色彩等方面的特點(diǎn)。
【提問(wèn)】這幅秋景圖為什么能夠描繪得如此的開(kāi)闊，如此的生機(jī)勃勃?除了作者多角度的繪色繪形，還得力于詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用，也就是古人講究的煉字，也就是對(duì)語(yǔ)言的錘煉，古典詩(shī)詞，詩(shī)人詞人很講究煉字，古代有“春風(fēng)又綠江南岸”，和“推敲”的典故。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這部分里面哪些詞語(yǔ)用得好，好在哪里。
【明確】遍：紅得全面，寫(xiě)出了紅之廣;漫：寫(xiě)出了江水溢滿(mǎn)之狀;透：綠就綠得徹底寫(xiě)出了綠的程度、色彩的濃艷和神韻;擊：寫(xiě)出了雄鷹一飛沖天，搏擊風(fēng)雨的矯健有力;翔：本是鳥(niǎo)的飛翔，魚(yú)的飛翔說(shuō)明魚(yú)在水里自由自在，寫(xiě)出了游魚(yú)動(dòng)作的輕快自如;競(jìng)：寫(xiě)出了千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面。這些字把湘江的秋景寫(xiě)得非常細(xì)膩和生動(dòng)，如果把它改一改，比如改成：萬(wàn)山紅了，漫江碧綠，百舸漂流，鷹飛長(zhǎng)空，魚(yú)游水底，萬(wàn)類(lèi)霜天很自由。就遠(yuǎn)不如這些字神韻飛動(dòng)。作者把湘江的秋景寫(xiě)得如此細(xì)膩生動(dòng)，為下文的抒情烘托了背景，渲染了氣氛。
第二個(gè)要注意的是領(lǐng)字的作用。(板書(shū)：領(lǐng)字)所謂領(lǐng)字，也就是有統(tǒng)領(lǐng)作用的字，就是指在詩(shī)詞當(dāng)中，某一個(gè)字的用法，從文意上來(lái)看，不僅管著這句話(huà)，而且還管著下面的若干句話(huà)，在古典詩(shī)詞當(dāng)中領(lǐng)字大多數(shù)是動(dòng)詞，如，“望長(zhǎng)城內(nèi)外”，“惜秦皇漢武”，“看萬(wàn)山紅遍”，但也不完全是這樣，有時(shí)候也用副詞、連詞或者介詞，如，“恰同學(xué)少年”，就是副詞。
那么領(lǐng)字到底統(tǒng)領(lǐng)到什么地方呢?要根據(jù)文意來(lái)看，就“沁園春”而言，一般情況下，上闋統(tǒng)領(lǐng)七句，“看”一直統(tǒng)領(lǐng)到“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”;下闋統(tǒng)領(lǐng)七句，一直統(tǒng)領(lǐng)到“揮斥方遒”。
了解領(lǐng)字的作用是為了更好地誦讀，在誦讀的時(shí)候讀到領(lǐng)字，要把這個(gè)字突出，語(yǔ)氣要加重，節(jié)奏要適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)，和后面的語(yǔ)句形成停頓。所以有人又把這個(gè)領(lǐng)字叫做“一字頓”。另外，領(lǐng)字后面的幾句語(yǔ)勢(shì)要貫通，要一氣呵成。
【活動(dòng)】 生試著讀這七句話(huà)。
3.第三層
【提問(wèn)】 面對(duì)著這壯麗的秋色，詩(shī)人有什么感受呢?看上闋的最后三句。一齊朗讀。
【明確】所謂“悵寥廓”，就是懷著悵恨的心情，所謂“寥廓”，就是面對(duì)著廣闊無(wú)邊的宇宙，“問(wèn)蒼茫大地”，就是不禁要問(wèn)，這蒼蒼茫茫的的大地，該由誰(shuí)來(lái)主宰升降沉浮呢?這三句從手法上來(lái)看，不是寫(xiě)景，而是抒情，是直抒胸臆，面對(duì)著這種生機(jī)勃勃的自然景色，作者不禁觸景生情，感慨頓生，從內(nèi)容上來(lái)看，這一悵一問(wèn)，深刻表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切的思慮，以及整頓山河的崇高的使命感。
【小結(jié)】 上片寫(xiě)景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并且由景而自然地抒發(fā)了作者的感受，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。
【活動(dòng)】 連起來(lái)朗讀。
(二)下闕
【引入】壯麗的秋景不僅引發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的思考，還勾起了詩(shī)人對(duì)往事的回憶。詞的下闋，作者通過(guò)回憶往昔的崢嶸歲月，來(lái)形象地概括青年學(xué)子當(dāng)年的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁的氣概。那么作者為什么要寫(xiě)對(duì)往事的回憶呢?這主要是藝術(shù)地回答“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。
下闋仍然由三個(gè)層次構(gòu)成，第一層，是開(kāi)頭兩句，第二層，是中間七句，第三層是最后三句。
1.第一層
先看第一層，作者說(shuō)當(dāng)年和胡書(shū)恒、蔡和森等許多革命戰(zhàn)友攜手結(jié)伴而來(lái)，那時(shí)候的歲月是多么的不平凡，作者用了“崢嶸歲月稠”幾個(gè)字，這是一種概括的回憶。
2.第二層
【提問(wèn)】 第二層是中間七句，是具體的回憶。作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)描述同學(xué)少年時(shí)候的崢嶸歲月呢?先讀一下，同桌討論。
【明確】下闋主要寫(xiě)學(xué)子議政的一些情景?！巴瑢W(xué)少年，風(fēng)華正茂，書(shū)生意氣，揮斥方遒，”翻譯出來(lái)就是：同學(xué)們正當(dāng)青春年少，風(fēng)采煥發(fā)，才華橫溢，革命熱情奔放，奮發(fā)有為，這是寫(xiě)青年學(xué)子的精神風(fēng)貌;“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”，是寫(xiě)他們的革命實(shí)踐活動(dòng)，或者說(shuō)是寫(xiě)青年學(xué)子對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的關(guān)心，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的抨擊和對(duì)軍閥官僚的蔑視。
【小結(jié)】第二層作者寫(xiě)具體的回憶，寫(xiě)青年學(xué)子議政的情景，語(yǔ)言很平實(shí)，但是具有強(qiáng)烈的動(dòng)作性，我們讀到這些文字的時(shí)候，就可以想見(jiàn)，當(dāng)年青年學(xué)子慷慨激昂的情景，蔑視權(quán)歸，豪情萬(wàn)丈的英姿。
【活動(dòng)】 一起讀。提示：糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯，要讀出蔑視的情感來(lái)。
3.第三層
【明確】 這句話(huà)可以回答上面的問(wèn)題，主沉浮的，將是這樣一些革命青年，從而巧妙地回答了上闋的深切思慮。
【活動(dòng)】 把下闋連起來(lái)讀。
六、課堂小結(jié)
通過(guò)剛才的分析，可以看出，這首詞，上下兩闋結(jié)構(gòu)是相當(dāng)緊密的，作者由立到看，由看到問(wèn)，由問(wèn)到憶，然后巧妙的回答了這個(gè)問(wèn)題，步步深入，抒情和議論結(jié)合得很緊密，前后照應(yīng)，使得上下片渾然一體，不可分割。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇八
沁園春長(zhǎng)沙(人教版高一必修教案設(shè)計(jì))
上海市金山區(qū)金山中學(xué)方德平
教學(xué)目標(biāo)品讀詩(shī)詞,理解景中寓情,情中顯志的特點(diǎn).感受詩(shī)人以天下為己任的博大情懷和革命壯志，背誦課文.引導(dǎo)學(xué)生品味用詞的精當(dāng),巧妙和形象.說(shuō)明:對(duì)于生活在今天的中國(guó)青年學(xué)子,要真切感受到一個(gè)屹立于天地之間對(duì)革命理想執(zhí)著追求的偉岸青年主席形象是有一定困難的,如果立足于文本輔以一定的背景介紹,在反復(fù)誦讀中,在對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的反復(fù)咀嚼中,借助具體的語(yǔ)言文字來(lái)體驗(yàn)分析,應(yīng)該是可行的.本文語(yǔ)言精當(dāng),巧妙和形象的特點(diǎn)很明顯,老師可以有意識(shí)的范讀,點(diǎn)撥,然后學(xué)生在教師引領(lǐng)下進(jìn)行多種形式的朗讀,勢(shì)必逐漸加深對(duì)作者情感的理解和對(duì)文章語(yǔ)言特點(diǎn)的感悟.
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1,從詞中對(duì)湘江秋景的描寫(xiě)和少年同學(xué)的描寫(xiě),感悟本詞中闊大的意境.
2,以分析結(jié)尾的兩大問(wèn)題為抓手,領(lǐng)會(huì)詩(shī)人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概.說(shuō)明:詞的上闋側(cè)重于寫(xiě)景,描繪了美麗壯觀的湘江秋景.正是壯觀的景象,闊大的意境激起了詩(shī)人的滿(mǎn)懷豪情,于是歷史,現(xiàn)實(shí),未來(lái)情不自禁的變成了“悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮”的感嘆.
詞的下闋運(yùn)用聯(lián)想,引發(fā)了對(duì)往事的回憶,其中主要是對(duì)于少年同學(xué)的描寫(xiě),這些人青春年少,熱情奔放,干勁十足,豪邁自信,心胸闊大.也藝術(shù)的回答了上闋提出的.問(wèn)題.通過(guò)這樣的分析,本詞的解讀基本是流暢,清晰的.
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)
新課教師引入:他是領(lǐng)袖,他為人民謀幸福,他是共和國(guó)的締造者;他更是詩(shī)人,他用平平仄仄的槍聲,寫(xiě)詩(shī),二萬(wàn)五千里是最長(zhǎng)的一行.梅花瑞雪,戰(zhàn)地黃花,如血?dú)堦?yáng),神采飛揚(yáng),指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,是今朝的風(fēng)流人物,他就是偉人毛澤東.讓我們追尋偉人的足跡,再回長(zhǎng)沙,走進(jìn)領(lǐng)袖的寬闊胸懷,走進(jìn)詩(shī)人的崇高心靈.
1,結(jié)合欣賞毛澤東手書(shū)《沁園春長(zhǎng)沙》,聽(tīng)朗讀錄音.
2,教師范讀.
1,學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),理清思路,熟讀成誦.
1,寫(xiě)壯景,抒豪情.重點(diǎn)分析湘江秋景圖.
2,找出文中的對(duì)比運(yùn)用并進(jìn)行分析.
3,分析本詞精當(dāng),形象,極富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言.
《沁園春雪》中的”風(fēng)流人物“什么人《沁園春長(zhǎng)沙》中的”同學(xué)少年“可算是”風(fēng)流人物“嗎為什么從此可見(jiàn),本詞上,下闋是一種怎樣的關(guān)系”
練習(xí)舉隅
1,讀了文章,談?wù)勀銓?duì)個(gè)人的理想與夢(mèng)想有了什么新的認(rèn)識(shí).
2,課外品讀主席的更多詩(shī)詞.
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇九
一、請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)講故事。一個(gè)女生上臺(tái)講前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的一個(gè)故事。有一天，蘇氏在學(xué)校園散步，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小女孩摘了花房里的一朵玫瑰。如果被一個(gè)教師發(fā)現(xiàn)，可能會(huì)大聲斥責(zé)：你是哪個(gè)班的，為什么要做小偷。但是蘇氏并沒(méi)有這樣做，他輕輕地問(wèn)女孩子，你摘這朵玫瑰花送給誰(shuí)。小女孩說(shuō)奶奶病得很重，她想摘花給奶奶看，告訴奶奶她沒(méi)有說(shuō)謊，學(xué)校里有很大的玫瑰花。蘇氏在花房里摘了兩朵花，一朵送給小女孩，獎(jiǎng)勵(lì)她懂事，一朵讓小女孩送給她的媽媽?zhuān)?jiǎng)勵(lì)她培養(yǎng)了一個(gè)好孩子。這可能就是李老師說(shuō)的“讓別人因我的存在而感到幸?！?。
李老師簡(jiǎn)單地講了一下蘇氏和他的學(xué)校。蘇氏在學(xué)校門(mén)口的校訓(xùn)是“要愛(ài)你的媽媽”。希望我的同學(xué)向李老師一樣，也會(huì)尊敬蘇氏。她曾經(jīng)給女兒寫(xiě)了一組信，我們以后要讀的。
二、解決遺留問(wèn)題。
先拿出一張紙，默寫(xiě)《沁園春 長(zhǎng)沙》，寫(xiě)上姓名，一會(huì)兒要交上來(lái)。（學(xué)生默寫(xiě)）凡是我看不清楚的字，就算你寫(xiě)錯(cuò)了，所以要注意書(shū)寫(xiě)。把名字寫(xiě)上，后面要登記成績(jī)。某某同學(xué)，李老師不點(diǎn)名了，不要再交頭接耳了。你知道李老師在說(shuō)你。
寫(xiě)上名字撕下來(lái)?，F(xiàn)在一定要一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，聽(tīng)李老師的安排。臨近的兩個(gè)同學(xué)互相交換。好了，我現(xiàn)在宣布扣分標(biāo)準(zhǔn)。寫(xiě)錯(cuò)寫(xiě)掉一個(gè)字扣一分。不算標(biāo)點(diǎn)。有學(xué)生交換錯(cuò)了，（批評(píng)，你們這一塊紀(jì)律不好，李老師提出批評(píng)）一會(huì)兒我根據(jù)多數(shù)同學(xué)的進(jìn)度就要收上來(lái)了。（看一個(gè)同學(xué)在批分?jǐn)?shù)，一百分啊，了不起。要把批改人的姓名寫(xiě)上）要寫(xiě)：閱卷人：某某某。而且，要把分?jǐn)?shù)標(biāo)上。（有學(xué)生在下面議論）有問(wèn)題跟我說(shuō)。
還沒(méi)有批改完的同學(xué)舉手。（一部分同學(xué)舉手）看自己的，不要看別人的。我馬上就要收了?，F(xiàn)在，個(gè)別同學(xué)沒(méi)改完的，繼續(xù)改。叫兩個(gè)同學(xué)收兩邊。其他同學(xué)聽(tīng)李老師講。
（下面有議論聲，李老師在等）抓緊時(shí)間。還有個(gè)別同學(xué)沒(méi)交上來(lái)，一會(huì)兒給我。
在閱卷中批一百分的舉手。（舉手的寥寥無(wú)幾）同學(xué)們能不能就李老師的突然襲擊談一談感受。
請(qǐng)一位同學(xué)談李老師為什么突然襲擊。
一個(gè)同學(xué)起來(lái)回答，說(shuō)得很好，李老師上前握手。
在閱卷過(guò)程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)有零分請(qǐng)舉手。大家笑。
李老師今天的目的不在于看你們寫(xiě)對(duì)了沒(méi)有。高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)的區(qū)別在于要靠自覺(jué)。我今天聽(tīng)初中老師的課，他把生難字詞寫(xiě)在黑板上，但高中不需要這樣，我希望今天這個(gè)小小的測(cè)試會(huì)成為大家的一個(gè)教訓(xùn)。本來(lái)我今天還有一個(gè)小小的事情要做，就是你們的隨筆，上面錯(cuò)字很多。這些東西很重要。
順便我強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常規(guī)。我說(shuō)得那樣清楚，有的同學(xué)還問(wèn)一個(gè)字扣多少，有同學(xué)還要問(wèn)，我說(shuō)不要說(shuō)話(huà)，有的同學(xué)還在說(shuō)話(huà)。我今天第一次批評(píng)，心里很不舒服。
第一，課前要自己預(yù)習(xí)。老師講了一些要求，該記的自己要記?，F(xiàn)在只有一個(gè)人要記。（同學(xué)們拿起筆來(lái)）預(yù)習(xí)哪些？生難字詞自己解決。課文自己朗讀。注釋要看。
第二、課堂上的筆記。李老師很少板書(shū)。課堂筆記不是抄板書(shū)，師生發(fā)言有什么地方值得記都要記。如果一節(jié)課下來(lái)，看你的書(shū)可以得衛(wèi)生紅旗，我不會(huì)表?yè)P(yáng)你的。（大家笑）有同學(xué)問(wèn)，錯(cuò)了要不要記？當(dāng)然，也可以啊，可以批駁。當(dāng)然，必須是有價(jià)值的。還有一個(gè)我要宣布一下，懷著沉重的心情。不要說(shuō)話(huà)。
第三、課后。李老師的練習(xí)比較少。優(yōu)化練習(xí)自己選來(lái)做。你看優(yōu)化練習(xí)哪些是難點(diǎn)，自己可以做。到時(shí)候我把老師用書(shū)教給同學(xué)，可以自己對(duì)照。假如有同學(xué)說(shuō)我不必看，我都掌握了，當(dāng)然你可以不做。另外，關(guān)于隨筆，我順便說(shuō)一說(shuō)。上次交上來(lái)的本子參差不齊，你們能不能統(tǒng)一一下。都用作文本。學(xué)生否定，說(shuō)我們都用筆記本，李老師同意了，但強(qiáng)調(diào)要寫(xiě)得整齊。周記是對(duì)本周情況的總結(jié)。最后，我要強(qiáng)調(diào)的是，以后你們的作文本一定要嚴(yán)格地寫(xiě)在作文本上。我怕有的同學(xué)寫(xiě)在作業(yè)本上。
現(xiàn)在，你們翻開(kāi)，背誦一下，能背的背，不能背的看一看。（學(xué)生齊背）
我還聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)同學(xué)在說(shuō)，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯。（戶(hù)字讀得有問(wèn)題，李老師高聲表演這個(gè)同學(xué)的讀法），同學(xué)們今天沒(méi)有昨天讀得好。起立，每一個(gè)同學(xué)都是青年毛澤東。（學(xué)生起立讀）
比剛才有進(jìn)步，請(qǐng)坐。學(xué)生自發(fā)為自己鼓掌。
完全能夠背下來(lái)的同學(xué)舉手。（＊＊同學(xué)舉手，剛才你是看著書(shū)讀的，為什么還要舉手？要渲染氣氛嗎？同學(xué)不好意思，起來(lái)解釋說(shuō)，他為了讀好才看書(shū)的）
能不能請(qǐng)一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，你為什么能夠很快地背下來(lái)。
第一個(gè)同學(xué)：以前我背過(guò)《沁園春 雪》，這一首結(jié)構(gòu)上大體相似。另外，有規(guī)律。（李老師插話(huà)：大家注意，楊曉梅同學(xué)要講規(guī)律了，這就值得記嘛）剛開(kāi)始。然后他視野有一個(gè)順序，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，然后發(fā)表自己的感慨，然后回憶同學(xué)少年，書(shū)生意氣，都是渲染自己的氣概。（李老師：楊曉梅熟悉結(jié)構(gòu)）
問(wèn)：你為什么不把上下片背倒了？
剛才楊曉梅的發(fā)言同學(xué)們可以記的。他的上片主要是寫(xiě)景，下片是抒情。由景產(chǎn)生了情，所以不能顛倒。在背的時(shí)候，先是毛澤東自己站在江邊。
問(wèn)：毛澤東站在什么地方？
橘子洲頭
問(wèn)，那他完全可以說(shuō)：橘子洲頭，獨(dú)立寒秋，湘江北去。
一個(gè)同學(xué)說(shuō)：你必須先烘托氣氛。
李老師：打斷一下，正因?yàn)橐嫱袣夥?，才要把橘子洲頭放在前面嘛。你又錯(cuò)了。你看他沒(méi)有把我說(shuō)服吧。
問(wèn)，高健起來(lái)說(shuō)，低健也行。
高?。何矣X(jué)得獨(dú)字表現(xiàn)出毛澤東的與眾不同。然后獨(dú)就可以引出下面他自己的感慨。（李：一開(kāi)始就有一個(gè)獨(dú)立的形象，這個(gè)獨(dú)立包括人格的獨(dú)立。）
有沒(méi)有補(bǔ)充的？先聲奪人，形象。還有沒(méi)有？
問(wèn)：看一直統(tǒng)領(lǐng)到什么地方？
遠(yuǎn)近上下
問(wèn)：哪一句作結(jié)？萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。在這個(gè)基礎(chǔ)上才發(fā)表感嘆。
好，后一句，我要說(shuō)一下。：曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。答案上有兩種說(shuō)法，我宣布一下，大家可以討論。一種是我們?cè)诤又行膿羲?，浪阻止了飛舟。一句說(shuō)法把他顛倒過(guò)來(lái)，講成在浪遏飛舟的時(shí)候，我們?cè)诮杏斡尽＞褪钦f(shuō)這個(gè)浪不是游泳的結(jié)果。
哪一個(gè)要好一些？
同學(xué)說(shuō)第一種。李老師沒(méi)有定論，讓下去討論。
采桑子 重陽(yáng)。
大家齊讀一下。（學(xué)生讀）
這首詞有沒(méi)有同學(xué)背過(guò)？
你們?cè)谧x的時(shí)候有什么感覺(jué)，感悟？還有五分鐘，我們可以交流一下？或者你最喜歡哪一句，可以說(shuō)一下。
無(wú)人應(yīng)答。
你們?cè)僮x一遍，自己讀。（學(xué)生小聲讀）
有什么感覺(jué)？交流一下。是不是沒(méi)讀懂？
問(wèn)：人生易老天難老，天指什么？
學(xué)生一：我覺(jué)得可以是指心中的志向。
反問(wèn)：那是……
天是指什么？時(shí)間，自然嘛。
人，幾十年匆匆一過(guò)，而自然本身不會(huì)老。這句話(huà)有一種緊迫感，李老師在樂(lè)山工作過(guò)九年，每次看到大佛都有感慨，它不知在那兒坐了多少年！人在這種情況下有兩種感慨。比如傷感。而在偉人看來(lái)，有緊迫感，需要不斷地進(jìn)取。
今又重陽(yáng)。不一樣了。打勝仗了。
一年一度秋風(fēng)勁，強(qiáng)勁。
甚至比春光要好。
這都是表現(xiàn)一種樂(lè)觀，豪邁。我跟同學(xué)們講過(guò)，寫(xiě)這首詞的時(shí)候他正處在低潮，心情不好。
學(xué)生齊讀。（鈴響）
李老師再讀一遍，作為這節(jié)課的結(jié)束。
李老師讀，學(xué)生鼓掌。
李老師：我最后還有一個(gè)問(wèn)題。注釋里說(shuō)，這首詞的上下闋原來(lái)是顛倒的，那么為什么要改為這個(gè)樣子？說(shuō)實(shí)話(huà)，這個(gè)問(wèn)題李老師也沒(méi)有想透，就把他作為問(wèn)題留給大家解決。
鐵皮鼓曰：杜詩(shī)曰，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。這句詩(shī)用來(lái)評(píng)價(jià)李老師的課堂是再貼切不過(guò)了！
這是一節(jié)家常課，甚至只是處理了一些遺留問(wèn)題，但坐在教室里，我的注意力一直高度集中，被李老師所吸引，有如坐春風(fēng)之感。
這節(jié)課至少給我以下幾點(diǎn)啟示：
一、老師要敏感，要有一種意識(shí)，能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行自然而然的教育。李老師從走進(jìn)教育的那一刻就開(kāi)始了教育活動(dòng)。私立學(xué)校學(xué)生的行為習(xí)慣有時(shí)候不太好，李老師一上來(lái)，看到這些現(xiàn)象就幽默地批評(píng)這些同學(xué)“眉來(lái)眼去”，做自己“發(fā)明”的保健操，學(xué)生當(dāng)中起了笑聲。這種批評(píng)，既達(dá)到了目的，又不生硬，被批評(píng)的學(xué)生也感到不好意思，習(xí)慣立即得到了糾正。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)有些同學(xué)偶爾的交頭結(jié)耳也沒(méi)有放過(guò)，（其實(shí)在我們聽(tīng)課的老師看來(lái)，課堂氣氛很好，偶爾有些同學(xué)小聲議論一下是很正常的，我們很容易遷就放過(guò)的）而且整個(gè)教育過(guò)程顯得很自然，水到渠成。
二、學(xué)習(xí)語(yǔ)文要隨時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。我也聽(tīng)了不少公開(kāi)課，發(fā)現(xiàn)許多講課老師喜歡煽動(dòng)學(xué)生，達(dá)到一種控制學(xué)生的`效果。但李老師的課堂更為務(wù)實(shí)，更注重實(shí)效。自始至終，他一直在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如突擊默寫(xiě)，我沒(méi)有料到這里竟然也能夠做出一篇大文章，滲透許多語(yǔ)文習(xí)慣的教育，比如高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)的區(qū)別，要有自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，要認(rèn)真寫(xiě)字，減少錯(cuò)別字等等。然后非常自然地引出語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該有的習(xí)慣。而且我特別注意到，李老師在后面立刻就對(duì)這些習(xí)慣進(jìn)行了強(qiáng)化，比如提醒怎么樣情況要記筆記。
三、在李老師的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師的作用只是協(xié)助引領(lǐng)。比如怎樣背得快，就請(qǐng)同學(xué)自己談看法，他做補(bǔ)充，這樣慢慢地學(xué)生就形成了一種意識(shí)。在很多對(duì)話(huà)中都一直循循善誘，并不像有些老師（比如我）在學(xué)生發(fā)生思維障礙的時(shí)候急不可待地拋出正確答案。遇到一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題就先交給學(xué)生去解決，個(gè)別問(wèn)題坦率地承認(rèn)老師也沒(méi)有弄清楚。
四、李老師對(duì)練習(xí)的處理對(duì)我很有啟發(fā)。我們往往容易把自己和學(xué)生一塊兒拋到題海里去。如果把那些默寫(xiě)收上來(lái)老師自己批閱，要消耗掉不少時(shí)間，李老師這樣處理非常好，值得借鑒，而且對(duì)學(xué)生也有好處，在批閱其他人試卷的時(shí)候自己又復(fù)習(xí)的一遍。那優(yōu)化設(shè)計(jì)里面哪些該做，哪些不該做，完全交給學(xué)生自己去選擇，非常信任學(xué)生。我在課前和李老師聊天的過(guò)程當(dāng)中聽(tīng)他講，如果一定要有單元練考，（李老師不贊成）可以考慮題目從優(yōu)化設(shè)計(jì)里選。這樣認(rèn)真讀了這些題的同學(xué)就會(huì)得到比較好的分?jǐn)?shù)。李老師還說(shuō)，考試的目的不是為了把學(xué)生考倒。這話(huà)我記憶深刻。
一個(gè)突出的印象，學(xué)生注意力很集中，思維活躍，整節(jié)課都在不斷地思索討論。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十
《沁園春長(zhǎng)沙》出自人教版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材必修一第一單元，是高中新詩(shī)單元中的第一篇基本篇目，屬課內(nèi)講讀課。新課標(biāo)中明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。新詩(shī)屬于文學(xué)作品，高中語(yǔ)文教材中新詩(shī)單元獨(dú)此一個(gè)，無(wú)可避免地要擔(dān)當(dāng)起通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新詩(shī)的鑒賞能力的重任。
詩(shī)歌是通過(guò)形象來(lái)反映生活，表達(dá)思想感情的，形象是詩(shī)的本質(zhì)。在分析詩(shī)詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活底蘊(yùn)，展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，來(lái)再現(xiàn)、豐富和補(bǔ)充作品中的形象，這是欣賞詩(shī)歌的關(guān)鍵。
又因?yàn)椤肚邎@春長(zhǎng)沙》采用的是用古典詞格寫(xiě)新時(shí)代內(nèi)容的“舊瓶裝新酒”的形式，語(yǔ)言是精煉的，往往一個(gè)詞、一句話(huà)就包含著豐富的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)適宜用溫故知新法，體會(huì)詞中借景抒情的特點(diǎn)。據(jù)此，本課定下了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力
1.把握新詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)歌的概念，了解什么叫做意象，初步進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞。
2.學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法。
3.背誦詩(shī)歌。
過(guò)程與方法
1.研究傳統(tǒng)文化與詩(shī)歌意象間的關(guān)系，進(jìn)而解讀詩(shī)歌。
2.反復(fù)誦讀詩(shī)歌，體味詩(shī)人蘊(yùn)涵于作品中的情感。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
感悟詩(shī)人博大的情懷，體味詩(shī)人以天下為己任的歷史責(zé)任感。
詩(shī)歌是通過(guò)意象來(lái)反映生活，表現(xiàn)思想感情的，體會(huì)意象是詩(shī)歌欣賞的重點(diǎn)；高一學(xué)生還沒(méi)有形成通過(guò)聯(lián)想、想象來(lái)體會(huì)詩(shī)歌意境的思維習(xí)慣，對(duì)意境的理解往往流于表面。因此，本課確立“理清作者的思路，體會(huì)借景抒情的特點(diǎn)”為教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì)詩(shī)歌中宏大的意境為教學(xué)難點(diǎn)。
首先，學(xué)習(xí)詩(shī)詞要營(yíng)造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍，以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩(shī)詞形成一種感性認(rèn)識(shí)。在導(dǎo)人這一環(huán)節(jié)中，可以有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句，與學(xué)生一起誦讀、品味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
其次，不管從哪個(gè)角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上。由此，要采用反復(fù)誦讀方式，讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺(jué)。
再次，在詩(shī)詞中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的。即：景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，纏繞妙的。因此，解讀詩(shī)詞的捷徑就是從賞景入手，進(jìn)而把握詩(shī)情畫(huà)意，進(jìn)而了解作者情感。在教學(xué)中，應(yīng)該著重落實(shí)對(duì)于本詞的秋景賞析但又不能局限于對(duì)景的分析，更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境。
第四，在高中階段，要求學(xué)生對(duì)詞的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)的理解較初中的水平有所提高。我們可以進(jìn)行比較閱讀如（《沁園春雪》），讓學(xué)生通過(guò)比較分析，試著歸納出詞的一些特點(diǎn)，從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識(shí)，并通過(guò)訓(xùn)練加以強(qiáng)化。
第五，教學(xué)中要求學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)誦讀，力求達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的。
現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)在弘揚(yáng)人格精神，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性方面還有明顯的不足。學(xué)生不是作為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者能動(dòng)地走上主體位置，而是教師把他們當(dāng)作主體。為了避免這種情況，在課堂上讓學(xué)生分小組討論，并自主畫(huà)出詞中的意境和帶入角色朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只作簡(jiǎn)單的啟發(fā)、引導(dǎo)。圖文結(jié)合使學(xué)生體會(huì)到借景抒情的特點(diǎn)，提高鑒賞能力。
本課分為兩個(gè)課時(shí)教學(xué)，以美讀為線(xiàn)索，分三步學(xué)習(xí)（韻味、情境、人生）本課的教學(xué)程序如下：
1結(jié)合視頻聯(lián)想秋天，并對(duì)比古人筆下的秋天來(lái)導(dǎo)入毛澤東筆下的秋
2.初步朗讀，疏通字詞。
3.結(jié)合韻味示意圖，初步感知美讀。
4.進(jìn)入美讀的第二層次，情境。也就是說(shuō)我們讀詩(shī)要讀出作者的感情，要讀進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)的意境。
首先，要讀出作者的感情，那就得引導(dǎo)學(xué)生了解作者的感情，因而也要了解詞的創(chuàng)作背景。
其次，解題。區(qū)分詞牌名和題目。
然后，引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的重要?jiǎng)釉~，分段解析，從詞中眾多意象中，感受意境。主要解決幾個(gè)問(wèn)題：
通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解答，激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象及豪壯的氣勢(shì)。
景物多而不亂，分別從四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底；四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察來(lái)寫(xiě)，真是“遠(yuǎn)近高低各不同”！
“染”為什么用得好？用擬人手法，比喻手法。寫(xiě)出了層林仿佛人工染成一樣，漫山遍野的楓葉像火一樣，很容易使人聯(lián)想到星火燎原的革命火炬。革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，“萬(wàn)山紅遍”大有燎原之勢(shì)。
“擊”改成“飛”可以嗎？能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力之勢(shì)。
“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些，魚(yú)兒怎能像鳥(niǎo)兒一樣飛翔呢？
在修辭上這叫“移用”。淺底”并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺。你想，藍(lán)天倒映在碧水中，看上去魚(yú)兒像在天空中游動(dòng)，在天空中游動(dòng)不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長(zhǎng)天一色”的名句。
（3）什么是意象？什么是意境？
分析完湘江秋景圖，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)身處地，體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來(lái)表演一下。
再讓學(xué)生展開(kāi)想象，把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫(huà)面，畫(huà)出來(lái)。
從毛澤東人物性格和寫(xiě)作背景兩個(gè)角度。
（5）“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。上闋就是這樣通過(guò)寫(xiě)景，提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，表達(dá)了毛澤東的憂(yōu)思。
下面齊讀上闋。
（4）四人小組為單位,自主學(xué)習(xí)下闋,思考以下問(wèn)題:
a、“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在結(jié)構(gòu)上有什么作用？
b、這些“同學(xué)少年”是怎樣的一群人？
c、.最后三句有什么作用？
老師明確：a、“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”起了承上啟下的作用，在詞中管這樣的句子叫“換頭。”
c、既是對(duì)上闋“誰(shuí)主沉浮”的回答，也是以有力的問(wèn)句收束全篇?！肋~
（5）歸納總結(jié)，把握詞中所抒發(fā)的感情，體會(huì)借景抒情的藝術(shù)特色。
立——豪壯看——欣喜問(wèn)——憂(yōu)思
憶——自信記——豪邁
按剛剛同學(xué)們所說(shuō)的情感：豪壯、欣喜、憂(yōu)思、自信、豪邁（與動(dòng)詞一一對(duì)應(yīng)）老看看整首詞的情感場(chǎng)景?，F(xiàn)在我們把情感把握住了，然后再回到剛剛的韻味圖中去。這個(gè)時(shí)候我們就能清楚，為什么有的地方要讀得快、讀的重、讀得急，現(xiàn)在我們就再來(lái)讀一讀。（請(qǐng)五個(gè)同學(xué)接力讀）
3.人生（美讀第三步）
在這首詞中充滿(mǎn)豪氣，作者寫(xiě)出了自己的感情、自己的理想、抱負(fù)
作者的抱負(fù)是什么？以天下為己任。作者的理想抱負(fù)不是在看到眼前秋景才產(chǎn)生的。
“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還，埋骨何須桑梓地，人生無(wú)處不青山?！?BR> 學(xué)生談?wù)剢l(fā)。
1、找出文中極富表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，體會(huì)其意味
2、按美讀要求誦讀《沁園春雪》
3、試比較兩首詞的“情”與“境”，寫(xiě)一篇不少于300字的文章，以便課后交流。
毛澤東的詩(shī)詞達(dá)到了革命的政治內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)他的詩(shī)歌要運(yùn)用形象思維，遵循“言有盡而意無(wú)窮”的審美規(guī)律。圖表教學(xué)法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點(diǎn)，能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現(xiàn)清楚，把知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來(lái)，有利于在詩(shī)詞教學(xué)中“把文字、聲音和形象三者結(jié)合起來(lái)”。這首詞通過(guò)對(duì)湘江秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代戰(zhàn)斗生活的回憶，頌揚(yáng)了當(dāng)時(shí)工農(nóng)運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，提出了革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問(wèn)題，藝術(shù)地表現(xiàn)了毛澤東同志關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)掌握領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫(xiě)景、述懷、敘事、抒情，寓有提問(wèn)、作答。圖示以揭示詞的構(gòu)思為重點(diǎn)，分別以“立“看”、“問(wèn)”、“憶”、“記”提領(lǐng)，通過(guò)宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠(yuǎn)大抱負(fù)，借景抒情，情景交融，既突出了主題，又反映了寫(xiě)法。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十一
下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春-長(zhǎng)沙》。
1、請(qǐng)同學(xué)回憶初中時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)的毛澤東詩(shī)詞
2、檢查詞的常識(shí)，教師予以補(bǔ)充。
(1) 詞的發(fā)展及別稱(chēng)——曲詞、曲子詞、長(zhǎng)短句、詩(shī)余等。
(2) 詞有詞牌，“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲?！?BR> (3) 詞的分類(lèi)，按字?jǐn)?shù)的多少，分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)。
(4) 詞一般分兩段，即為兩闋，也叫兩片。
(5) 詞的流派，豪放派、婉約派，代表詞人，代表詩(shī)詞。
3、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)《沁園春-長(zhǎng)沙》中的生字詞，讀音，注釋情況。
4、請(qǐng)兩位同學(xué)分別朗讀《沁園春-長(zhǎng)沙》
1、聽(tīng)錄音范讀或師范讀。
2、學(xué)生自讀，抽讀課文。
3、ppt顯示讀書(shū)的要求
(1) 讀書(shū)要了解作者的基本情況和寫(xiě)作背景
(2) 讀書(shū)尤其是讀詩(shī)歌，要放開(kāi)聲音讀，增強(qiáng)語(yǔ)感體會(huì)
(3) 讀書(shū)要養(yǎng)成好習(xí)慣：圈畫(huà)重點(diǎn)詞句、段落，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。
4、你了解毛澤東有多少呢?
ppt顯示毛澤東生平事跡簡(jiǎn)介
5、回顧歷史，走近1925。寫(xiě)作背景介紹
6、再抽同學(xué)來(lái)讀詞，讀出你對(duì)于這首詞的理解。
注意：字音、節(jié)奏、重讀、感情
7、試著品讀這些詞語(yǔ)：獨(dú)立、寒秋、看、紅、碧、盡染、碧透、悵、問(wèn)等。
8、熟讀背誦上闋
1、復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的文學(xué)常識(shí)
2、背誦上闋，并品味關(guān)鍵詞語(yǔ)。
3、熟讀下闋
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十二
河北正定中學(xué)? 高華
今天我們來(lái)欣賞毛澤東的詞《沁園春? 長(zhǎng)沙》。
欣賞詩(shī)歌，主要是欣賞他的語(yǔ)言美，意境美，情感美。欣賞詩(shī)詞的主要途徑是品味誦讀，所以今天我們就用誦讀的方法來(lái)品味這首詞。
中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，許多詩(shī)詞氣勢(shì)磅礴，西楚霸王項(xiàng)羽留下了一首《垓下歌》：“力拔山兮氣蓋世”，何等的孔武有力，漢高祖劉邦寫(xiě)有《大風(fēng)歌》：“大風(fēng)氣兮云飛揚(yáng)”，何等的渾厚蒼茫，豪杰之風(fēng)，一脈相傳，宋代蘇軾又開(kāi)創(chuàng)了豪放詞派，“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”何等的波瀾壯闊。英雄之氣，千年流轉(zhuǎn)，現(xiàn)代中國(guó)文壇上又出現(xiàn)了一位超越古人，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的偉大詩(shī)人——毛澤東。他用古典詩(shī)詞的形式反映現(xiàn)代精神，作品氣勢(shì)更加磅礴豪邁，意境更加深遠(yuǎn)開(kāi)闊。
今天我們就走進(jìn)他的詞《沁園春? 長(zhǎng)沙》，領(lǐng)略他詞中雄視千古的氣勢(shì)，感受他改天換地的雄心，看他是如何超越古人的。
老師先朗讀這首詞，同學(xué)們注意朗讀的節(jié)奏和字音。
老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，進(jìn)一步掌握誦讀的節(jié)奏，訂正字音。
同學(xué)們朗讀，盡可能把握好節(jié)奏。
同學(xué)們朗讀的比較有氣勢(shì)，有感情，但是同毛澤東詞中的氣勢(shì)相比不是十分到位?？磥?lái)我們很有必要對(duì)詞的意境內(nèi)容稍加分析，以加強(qiáng)理解，是我們讀得更好。
首先，我們學(xué)習(xí)上闕，學(xué)生單個(gè)讀上闕。
詞的開(kāi)頭，“獨(dú)------”這三句交待了哪些內(nèi)容？毛當(dāng)時(shí)的情態(tài)是立? ，時(shí)間是? 深秋??? 地點(diǎn)是 橘子洲頭???? 而“湘江北去”則點(diǎn)明了毛所處的環(huán)境。
深秋季節(jié)，毛獨(dú)立在橘子洲頭，身旁是大江奔流，抬眼望去，毛看到了那些景色呢？請(qǐng)女生來(lái)朗讀看的內(nèi)容，要讀的抑揚(yáng)頓挫，男生勾畫(huà)出看到的景物。
在這里毛澤東為我們描繪了一幅壯麗的湘江秋景圖。他具體描繪了那些景物呢？山林，江舸，鷹，魚(yú)。
染：擬人化，大自然用神來(lái)之筆，暈染的山林一片緋紅。
爭(zhēng)：爭(zhēng)先恐后，生機(jī)盎然。
擊：有速度，有力度，搏擊長(zhǎng)空，自由翱翔。
翔：魚(yú)兒戲水，自由輕快。
這些景物用詞中的一句話(huà)概括就是“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”。景物由眼前之景化為時(shí)間萬(wàn)物，有實(shí)入虛，意境更加開(kāi)闊。
學(xué)生齊讀這一小節(jié)，把握重點(diǎn)詞語(yǔ)。
請(qǐng)同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象能力，隨著我的敘述把書(shū)中的文字化為眼前的景象。
詩(shī)人站在橘子洲頭，眼前是重重疊疊的山林，一片嫣紅，比二月笑放的春花還要絢麗，比六月飄舞的彩霞更加燦爛。而腳下的湘江是那樣的碧綠清澈，像流動(dòng)的翡翠，像透明的水晶。江面上千帆競(jìng)發(fā)，百舸爭(zhēng)渡。萬(wàn)里無(wú)云的長(zhǎng)天之上，雄鷹振翮高飛，矯健有力。清澈見(jiàn)底的江水之中魚(yú)兒擺尾游動(dòng)，輕快自在。這是一幅多么絢爛充滿(mǎn)生機(jī)的山水秋色圖，一掃千年來(lái)悲秋的蒼涼之氣。
請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答。
大家是這樣想的，而毛澤東卻是”悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？“
悵的意思市深思而感慨。悵寥廓的意思面對(duì)如此廣闊的宇宙，思緒萬(wàn)千，毛澤東不由得發(fā)問(wèn)道：”這蒼蒼茫茫的大地，由誰(shuí)來(lái)主宰它呢？同學(xué)們請(qǐng)思考一下，為什么毛澤東提出的是這樣一個(gè)問(wèn)題，而不象同學(xué)們剛才所說(shuō)的那些。誰(shuí)有想法請(qǐng)站起來(lái)回答一下。
對(duì)國(guó)家前途的擔(dān)憂(yōu)，對(duì)民族命運(yùn)的關(guān)切一直縈繞在心，念念不忘。毛澤東有著包藏宇宙之心，吞吐天地之志，所以無(wú)論他做什么，看到什么，心中所想都只有這一點(diǎn)。面對(duì)如此生機(jī)勃勃的秋景，他必然要問(wèn)出這樣的問(wèn)題。
了解了這一闋的內(nèi)容之后，我們?cè)賮?lái)讀它。感受毛澤東的廣闊胸襟和凌云壯志。同學(xué)們來(lái)跟我讀。注意把握詩(shī)歌的感情韻律。
下面大家再齊讀一遍。
上闋提出了誰(shuí)主沉浮的問(wèn)題，我們來(lái)誦讀下闋，尋找一下答案。
從表面上看，他并沒(méi)有直接回答問(wèn)題，我們來(lái)做一個(gè)簡(jiǎn)要的分析。作者曾在長(zhǎng)沙師范學(xué)習(xí)，多次與同學(xué)暢游橘子洲，現(xiàn)在故地重游，自然而然回憶起往昔。”攜來(lái)百侶曾游“，”憶往昔崢嶸歲月稠?！暗囊馑际恰辈粚こ５娜兆雍芏唷斑@是對(duì)下文的概括。下面請(qǐng)男同學(xué)讀”恰“字統(tǒng)領(lǐng)的幾句。要讀的慷慨激昂。女生結(jié)合課下注釋?zhuān)柰ㄒ幌挛囊狻?BR> 下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)疏通一下文意，看這是怎樣的一群年輕人呢？
同學(xué)們正值青春年少，風(fēng)采飛揚(yáng)，才華橫溢，意氣奔放，強(qiáng)勁有力。（評(píng)論國(guó)家大事，寫(xiě)出激濁揚(yáng)清的文字，把當(dāng)時(shí)的官僚軍閥看的同糞土一樣。）
這幾句是對(duì)這些年青人內(nèi)在精神的概括，而后三句則是對(duì)他們外在形象的描繪。
”曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？“還記得嗎？當(dāng)年我們?cè)诮ち髦杏斡?，擊起的浪花阻遏了飛速前進(jìn)的船只。
請(qǐng)同學(xué)來(lái)想一下，能夠主宰大地沉浮的人，應(yīng)當(dāng)有哪些條件呢？（2、3個(gè)）
這些包括毛澤東在內(nèi)的青年人就恰好具備了同學(xué)們所說(shuō)的這些條件。他們年輕有力，才華橫溢，有著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神，有著沛然不可遏制的奮斗意志。所以這樣的人不主沉浮誰(shuí)主沉浮，天不降大任于斯人，降與何人？ 這些年青人氣概如此豪邁，胸懷如此遠(yuǎn)大，我們一定要讀出這種氣概，這種胸懷。我們一起誦讀。同學(xué)們?cè)冽R讀一遍，深入體會(huì)一下詞中的氣概。
上課伊始，我們提到了劉、項(xiàng)二人。項(xiàng)羽無(wú)論他的詩(shī)多么孔武有力，他考慮的是他自己和身邊的人。劉邦無(wú)論他的豪氣多么飛揚(yáng)，考慮的都是他的家天下。而毛澤東卻是“四面云山歸眼底，萬(wàn)里憂(yōu)樂(lè)到心頭?！彼紤]的是整個(gè)國(guó)家民族的命運(yùn)前途，所以他站的更高，看的更遠(yuǎn)，志向更遠(yuǎn)大，意境更壯闊，氣勢(shì)更恢弘，作品具有一種崇高之美。
我們齊讀課文，感受一下這種崇高之美。
讀詩(shī)要讀出它的韻律美,也就是要讀的抑揚(yáng)頓挫.請(qǐng)學(xué)生發(fā)表看法,并示范.
看,恰,后要停頓,鷹--高昂.魚(yú)--低沉,萬(wàn)類(lèi)--高昂而舒緩.問(wèn)--低沉.恰--輕快堅(jiān)定,曾記否--舒緩而高亢.
學(xué)生跟老師試讀,學(xué)生齊讀
嘗試背誦,學(xué)生單人背誦,學(xué)生齊背.
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十三
沁園春·長(zhǎng)沙
毛澤東
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)教育目標(biāo)
1.了解《沁園春? 長(zhǎng)沙》的寫(xiě)作背景。
2.了解詞的發(fā)展簡(jiǎn)史。
3.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)
1.訓(xùn)練學(xué)生誦讀能力。
2.著重訓(xùn)練學(xué)生抓準(zhǔn)詞中意象的能力。
三、德育滲透目標(biāo)
1.培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)大好河山的真情的熱愛(ài)。
2.感受革命前輩的博大情懷和革命壯志，珍惜今天的一切，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的熱情。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法】
1.以樂(lè)景寫(xiě)哀，景中寓情，情中顯志。從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的，寫(xiě)的又是寒秋景物，卻毫無(wú)過(guò)去一般舊詩(shī)詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào)，詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫(xiě)山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出了強(qiáng)烈的革命精神。當(dāng)然，這里面也含有熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山的感情。
2.對(duì)比手法的運(yùn)用。
詞中含有多種對(duì)比，使描繪的形象鮮明，如“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比；“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚(yú)翔淺底”、“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動(dòng)作的對(duì)比；“同學(xué)少年”與“萬(wàn)戶(hù)侯”是明比；“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”與人民的被壓迫（未在詞中點(diǎn)明）是暗含的對(duì)比。
3.極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
本詞用語(yǔ)精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力，如“萬(wàn)”字寫(xiě)出了山之多，“遍”字寫(xiě)出了紅之廣，“漫”字、“爭(zhēng)”字、“擊”字、“翔”字等都極為準(zhǔn)確精當(dāng)。
【解決辦法】
1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀。
2.補(bǔ)充古詩(shī)文（小說(shuō)、戲?。┲袑W(xué)生能懂的例子作佐證。
3.精講必要的歷史知識(shí)。???
【學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)】
1.課外提前準(zhǔn)備：注音，細(xì)讀注解，反復(fù)讀，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。
2.課堂隨教師誦讀——美讀——成誦。
3.觀看多媒體。
4.自由討論。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、明確目標(biāo)
1.課內(nèi)美讀成誦。
2.通過(guò)抓住主要意象來(lái)把握內(nèi)容大意。
二、誦讀? 背誦
1.抽查學(xué)生朗讀，教師點(diǎn)評(píng)。
2.教師范讀或放錄音。???
3.全班誦讀，背誦。
三、簡(jiǎn)要交代寫(xiě)作背景
1.指導(dǎo)閱讀詞前說(shuō)明文字。
2.對(duì)下闕有關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)。
這首詞寫(xiě)于1925年深秋，大約是毛澤東同志離開(kāi)湖南前往當(dāng)時(shí)革命活動(dòng)的中心廣州時(shí)。毛澤東同志從19xx年至1925年，曾數(shù)度在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、工作和從事革命活動(dòng)。這期間，國(guó)內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨成立等都是影響世界形勢(shì)的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳峙的一座又一座崢嶸高峰。
“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠?！薄扒⊥瑢W(xué)少年……糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”。
在這一時(shí)期，毛澤東同志在長(zhǎng)沙組織了湖南學(xué)生聯(lián)合會(huì)、新民學(xué)會(huì)，開(kāi)辦了平民夜校、文化書(shū)社和湖南自修大學(xué)，反對(duì)袁世凱稱(chēng)帝，領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐張敬堯等軍閥的活動(dòng)。特別是創(chuàng)辦《湘江評(píng)論》，成立馬克思主義研究會(huì)，為1921年中國(guó)共產(chǎn)黨的成立在湖南地區(qū)做了思想上和組織上的準(zhǔn)備。
四、帶著練習(xí)二，就“意象”問(wèn)題作必要的點(diǎn)撥
“意象”是意中之象，即融人了詞人情思的形象。本詞的上片描寫(xiě)了一幅湘江秋景圖，通過(guò)寒秋、霜天（氣候）、萬(wàn)山（層林盡染）、湘江（碧透，百舸爭(zhēng)流）、飛鷹，游魚(yú)（萬(wàn)類(lèi)競(jìng)自由）等意象，形象地表現(xiàn)了詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)注，對(duì)當(dāng)時(shí)革命形勢(shì)的深切感受。
詞用最凝煉的語(yǔ)言塑造形象，表達(dá)感情和思想。把握意象，可以從釋句入手，釋句則應(yīng)從理解字面意思入手，抓住富有表現(xiàn)力、含有豐富意蘊(yùn)的關(guān)鍵詞、句來(lái)分析，盡量做到抽象的詩(shī)句、詞句能夠闡釋?zhuān)畹木渥幽軌蚪忉尅Ｔ诶斫夂透形虻幕A(chǔ)上，把握意象，還應(yīng)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，憑著聯(lián)想和想象，補(bǔ)充字面所沒(méi)有或作者有意省略的細(xì)節(jié)，揣摩語(yǔ)句的言外之意，使之構(gòu)成一個(gè)完整的畫(huà)面并感受之，領(lǐng)略之，品味之。
研究型拓展（多媒體字幕）
1.把這首詞和《舶沁園春? 雪》作比較，自選角度，寫(xiě)300至400字賞析短文。
2.把《沁園春? 長(zhǎng)沙》和王安石的《桂枝香》作比較賞析。
附1：???????????????? 桂? 枝? 香
王安石
登臨送目，正故國(guó)晚秋，天氣初肅。千里澄江似練，翠峰如簇。征帆去掉殘陽(yáng)里，背西風(fēng)，酒旗斜矗。彩舟云淡，星河鷺起，畫(huà)圖難足。??? 念往昔，豪華競(jìng)逐。嘆門(mén)外樓頭，悲恨相續(xù)。千古憑高對(duì)此，漫嗟榮辱。六朝舊事隨流水，但寒煙衰草凝綠。至今商女，時(shí)時(shí)猶唱，《后庭》遺曲。
布置作業(yè)
完成課后練習(xí)四。
附2：板書(shū)設(shè)計(jì)：
附3：參考資料
周汝昌? 《詞的欣賞》?????? 曹雄飛? 《詩(shī)歌鑒賞的要點(diǎn)和步驟》
【背景資料】
一、寫(xiě)作背景
這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲，寫(xiě)下這首詞。據(jù)《湖南全省第一次工農(nóng)代表大會(huì)日刊》載：“毛先生澤東……去歲回湘養(yǎng)疴，曾于湘潭衡山一帶，從事農(nóng)民運(yùn)動(dòng)……后為趙恒惕所知，謀置先生于死地。先生聞?dòng)?，間道人粵?！?BR> 二、補(bǔ)充注釋
《沁園春》：詞牌名。沁園：東漢明帝女沁水公主的園林，后為外戚竇憲所奪（見(jiàn)《后漢書(shū)》）?！肚邎@春》詞牌，相傳由此得名。據(jù)《詞譜》載，《沁園春》雙調(diào)，114字。上片13句，四平韻；下片12句，五平韻。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十四
1、品味詩(shī)詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
2、感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)
感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)會(huì)到“中流擊水，浪遏飛舟”的深刻含義。
教學(xué)方法：
誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法。
教學(xué)構(gòu)思：
通過(guò)朗讀、品讀、誦讀，體會(huì)詞中意象，把握作者情感。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入由初中學(xué)過(guò)的《沁園春雪》導(dǎo)入
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、了解詞的有關(guān)知識(shí)
四、誦讀詩(shī)歌，整體感知
1、請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文。（學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師補(bǔ)充，明確字音、節(jié)奏、語(yǔ)氣輕重緩急。）
2、結(jié)合劃分節(jié)奏，聽(tīng)朗讀錄音。
3、結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理清思路。
4、整體感知，思考：本詞上下兩闋各寫(xiě)了什么內(nèi)容，用一句話(huà)概括。
五、再讀鑒賞
品味鑒賞上闋
1、開(kāi)頭三句的正常語(yǔ)序是怎樣的？
2、一個(gè)“看”字管到哪里？
3、描寫(xiě)了哪些景物，景物描寫(xiě)的視角變化是怎樣的？
4、哪幾個(gè)動(dòng)詞用的傳神？
5、最后一句叩問(wèn)大地，我們可以感受到作者怎樣的情懷？（補(bǔ)充時(shí)代背景）
品味鑒賞下闋
1、下闋中的哪個(gè)字是領(lǐng)字，一直管到哪里？
2、“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲稠”“曾”和“憶”兩字在結(jié)構(gòu)上起什么作用？
3、下闋主要追憶“同學(xué)少年”的往事，作者和他的同學(xué)有著怎樣的精神風(fēng)貌？
4、“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這一情景蘊(yùn)涵著詞人怎樣的感情？
六、熟讀成誦
七、小結(jié)
八、布置作業(yè)：
發(fā)揮想象，把上闋改寫(xiě)成200字左右的情景交融的散文。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十五
讀出形象——立——造像寫(xiě)意——游人獨(dú)立深思
讀出關(guān)注——看——借景抒情——詩(shī)人關(guān)懷天下
讀出深思——問(wèn)——直抒胸臆——哲人憶舊言志
讀出情志——憶——懷人憶事——斗士主宰沉浮
沁園春長(zhǎng)沙
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沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十六
難點(diǎn)：鑒賞方法的初步形成
一、活動(dòng)導(dǎo)入
這是一顆種子，我們把它比喻成一個(gè)人寫(xiě)文章的想法。一種思想的萌生，一種表達(dá)的愿望，正如一粒種子，總是要向下扎根，我們稱(chēng)它為“內(nèi)容”。向上萌發(fā)的，是我們看得見(jiàn)的形式。
這粒種子是一株小草，還是一叢荊棘，抑或是一株參天樹(shù)。我們叫它“形式”。也就是這種思想的表達(dá)會(huì)用一種形式呈現(xiàn)，比如唱歌、比如跳舞、比如寫(xiě)文章、比如寫(xiě)詩(shī)填詞。
不同的文學(xué)形式有不同的章法，記敘文有六要素，議論文有三要素，欣賞詩(shī)詞我們要懂的三個(gè)關(guān)鍵詞分別是象、意象、意境。
草、荊棘或樹(shù)，我們稱(chēng)之為“象”（所見(jiàn)），“意象”是這些客觀的景或物中注入了作者的主觀感情（所感），“意境”是一組意象形成的一個(gè)大環(huán)境，是一個(gè)畫(huà)面（情感集中表現(xiàn)的一組景物）。學(xué)詩(shī)歌，我們必須要引入這三個(gè)概念，因?yàn)樗鼈兪窃?shī)歌的要素。
二、活動(dòng)形式
繪制一棵思維樹(shù)。
三、活動(dòng)過(guò)程
齊讀詞作。
這首詞的作者是毛澤東，表達(dá)的情感基調(diào)是“豪邁”。
這棵種子發(fā)芽了，我們以“樹(shù)”的形態(tài)展示它的具體表現(xiàn)。樹(shù)干是“以天下為己任，開(kāi)創(chuàng)未來(lái)新天地”的主題。觀察作品，應(yīng)該畫(huà)出主要枝杈是幾個(gè)（兩個(gè)）一個(gè)實(shí)是上片，一個(gè)是下片。
上片分析：
上片之象（用“樹(shù)葉”表示），明確：萬(wàn)山、層林，漫江、百舸，鷹，魚(yú)。
意象，萬(wàn)，漫，寫(xiě)廣闊，寫(xiě)博大，抒發(fā)豪邁之情；“紅”是革命的色彩；與“碧”相映，展示大好河山的秀美壯麗；百舸爭(zhēng)流，奮勇?tīng)?zhēng)先；鷹翱翔天空，敏銳有力；魚(yú)暢游水底。所有意象表達(dá)的落腳點(diǎn)集中在一個(gè)詞語(yǔ)上，是哪一個(gè)詞語(yǔ)？“自由”。
所見(jiàn)所感所思。
所思即是“問(wèn)”，誰(shuí)主沉浮？究竟誰(shuí)是這片大地的主人？
下片分析：
齊讀下片。找出下片的中心句?！皯浲魨槑V歲月稠”。
是的，往昔的崢嶸歲月中，都有什么樣的體現(xiàn)？少年風(fēng)華，揮斥方遒。
應(yīng)和上片詞尾一問(wèn)，現(xiàn)在遙相回應(yīng)一筆。巧妙回答“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，在中流擊水的同志們，擊起的浪花阻擋了飛馳的船只。我們有力量、有能力掌握局面，把控大勢(shì)。
過(guò)渡語(yǔ)句：上片下片連接性語(yǔ)句是那句？如何承上的，又如何啟下的？
攜來(lái)百侶曾游，寫(xiě)革命戰(zhàn)友在橘子洲頭相聚的情景；憶往昔崢嶸歲月稠，引出下文革命經(jīng)歷的回顧。
四、活動(dòng)深入
要想一棵樹(shù)長(zhǎng)得好，要澆灌水潤(rùn)樹(shù)根。也就是我們要對(duì)作品的背景探一探，尋一尋，這樣我們才能更深刻的理解作品。
沁園春﹒長(zhǎng)沙，是毛澤東1925年秋創(chuàng)作的。長(zhǎng)沙是毛澤東成長(zhǎng)的地方，也是中國(guó)革命的發(fā)源地。19，毛澤東在湖南長(zhǎng)沙第一師范學(xué)校，開(kāi)始了革命的征程。19，毛澤東組織新民學(xué)會(huì)，開(kāi)啟了早期的革命活動(dòng)。19，毛澤東再度返回長(zhǎng)沙時(shí)，他已經(jīng)成為一個(gè)堅(jiān)定的馬克思主義者。1922年，他領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)沙工人罷工，后來(lái)被通緝。1925年，他組織農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，又遭通緝。8月，他在韶山人民的掩護(hù)下，擺脫了敵人的追捕，經(jīng)長(zhǎng)沙到廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。就是此時(shí)，他來(lái)到了橘子洲。32歲的毛澤東感慨之余，寫(xiě)下了這首詞，表達(dá)了他的豪情壯志和遠(yuǎn)大理想。
再度全詞，涵詠品味。
五、活動(dòng)拓展
為了充分表達(dá)這種情感，這種對(duì)革命戰(zhàn)友的激情，對(duì)革命必勝的信念，選取的意象角度必須是大氣的，縱橫開(kāi)合的。所以我們看到的是高山大河，雄鷹展翅。這些叫“借景抒情”。在抒情方式上，一般有兩種方式，一種間接抒情，比如“借景抒情”“托物言志”；一種直接抒情。下片直接抒發(fā)對(duì)戰(zhàn)友的感情，噴薄而出，洶涌澎湃。有理想，有信念，戰(zhàn)無(wú)不勝，乾坤在心中，天地在手中。意象紛呈，意境宏闊。
六、活動(dòng)總結(jié)
課內(nèi)知識(shí)總結(jié)，見(jiàn)ppt，筆記。
抒情方式總結(jié)。
七、活動(dòng)鞏固
學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)做題完成學(xué)習(xí)鞏固
欣賞詩(shī)歌的方法：
輸入過(guò)程朗讀成誦。
輸出過(guò)程（1）詞句內(nèi)涵的體現(xiàn)。課后第二題；考查對(duì)中心的體會(huì)程度。
示例：萬(wàn)山紅遍，“遍”，布滿(mǎn)的意思，放眼望去，漫山遍野都是紅紅的楓葉，丹楓似火，表達(dá)了作者火熱的情懷，象征著中國(guó)革命的美好前途。
（2）分析意象、意境，體會(huì)作者的感情表達(dá)。通過(guò)聯(lián)想和想象，形成畫(huà)面感，或描繪畫(huà)面，或概括畫(huà)面。
（3）結(jié)合背景，領(lǐng)會(huì)主題。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十七
1、了解解詞的相關(guān)常識(shí)，掌握詩(shī)詞的誦讀技巧。
2、品味詞的語(yǔ)言，揣摩詞的意象，體會(huì)詞中的意境。
3、感受詩(shī)人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國(guó)的情感。
1、品味詞的語(yǔ)言，揣摩詞的意象，體會(huì)詞中的意境。
2、感受詩(shī)人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國(guó)的情感。
1、品味詞的語(yǔ)言，揣摩詞的意象，體會(huì)詞中的意境。
2、感受詩(shī)人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國(guó)的情感。
一課時(shí)
小黑板
一、導(dǎo)入。由《沁園春·雪》導(dǎo)入。
二、講授新課。
1、簡(jiǎn)略講介作者毛澤東。
2、由“沁園春·雪”和“沁園春·長(zhǎng)沙”的比較，學(xué)習(xí)詞牌和詞標(biāo)題的常識(shí)。
詞牌：又稱(chēng)詞調(diào)，是詞的格式的名稱(chēng)。每個(gè)詞牌都規(guī)定了這系列詞的段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)、句式等。所以，人們寫(xiě)詞又叫填詞，即按照詞牌的格式把內(nèi)容填進(jìn)去。
而詞的標(biāo)題即是與詞的內(nèi)容有關(guān)。
3、多形式誦讀課文，掌握詞的讀音、節(jié)奏，初步感知內(nèi)容。
4、簡(jiǎn)述這首詞的寫(xiě)作背景。
這首首詞寫(xiě)于1925年，當(dāng)時(shí)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)蓬勃興起，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，先后建立了20多個(gè)農(nóng)協(xié)會(huì)，并創(chuàng)建了湖南省第一個(gè)黨支部——韶山支部，把貧苦農(nóng)民發(fā)動(dòng)起來(lái)，開(kāi)展了轟轟烈烈的斗爭(zhēng)。而這引起了當(dāng)時(shí)土豪惡霸的恐慌，湖南反動(dòng)軍閥趙恒錫通緝毛澤東。毛澤東被迫離開(kāi)家鄉(xiāng)來(lái)到長(zhǎng)沙，同年秋天去廣州接辦全國(guó)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。在長(zhǎng)沙時(shí)，他重游橘子洲，看到絢麗的秋色，面對(duì)日益高漲的革命形勢(shì)，回憶起當(dāng)年在此求學(xué)和革命斗爭(zhēng)的生活，不禁心潮澎湃，豪情滿(mǎn)懷，于是寫(xiě)下了這首氣勢(shì)磅礴的.詞。
4、賞析課文。
(1)上片
1)分析品讀第一句的“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”的語(yǔ)序及這一變序的作用。
參考答案：平常的語(yǔ)序應(yīng)為“寒秋，(詩(shī)人)獨(dú)立(于)橘子洲頭，(望)湘江北去”。這一變序凸現(xiàn)了詩(shī)人“獨(dú)立”于天地間的形象。
2)詩(shī)人獨(dú)立于此，還看到了哪些景物?
(見(jiàn)板書(shū))]
參考答案：
a、多角度地觀察事物：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯瞰。
b、景物中動(dòng)景和靜景互相映襯。
c、選材典型。
d、語(yǔ)言極富表現(xiàn)力。
e、一改“悲秋”的傳統(tǒng)，描繪了一個(gè)色彩斑斕、生機(jī)盎然的壯麗秋色。
4)從“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”一句，點(diǎn)明詩(shī)人此時(shí)此景的發(fā)問(wèn)。
(2)下片
1)詩(shī)人和朋友們的“崢嶸歲月”具體是怎樣的?
(見(jiàn)板書(shū))
2)“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”體現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們哪些精神品質(zhì)?
參考答案：以天下為己任，英勇無(wú)畏，蔑視反動(dòng)軍閥等黑暗勢(shì)力的精神品質(zhì)。
3)“到中流擊水，浪遏飛舟”體現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們的志向?
參考答案：決心改造舊中國(guó)的豪情壯志。
4)從“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”一句，點(diǎn)明詩(shī)人對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的暗答。
三、課堂小結(jié)：
《沁園春·長(zhǎng)沙》通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙壯麗秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)的生活的回憶，抒發(fā)了革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、決心改造舊中國(guó)的壯志豪情。
四、鞏固練習(xí)。
1、有感情朗讀全文，再次感受詩(shī)中的豪情壯志。
3、背誦全文。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十八
1、風(fēng)華少年的奮斗之歌：
自古逢秋多寂寥，毛澤東的這首秋詞，卻一反前人的悲秋之作，用高昂的筆調(diào)抒寫(xiě)了一首秋的贊歌，風(fēng)華少年的奮斗之歌。在詩(shī)人的眼里，眼前的秋景都充滿(mǎn)生機(jī)和活力：遠(yuǎn)望群山，重重疊疊的樹(shù)木遍染紅色;近看湘江，滿(mǎn)江秋水碧綠澄澈，船只爭(zhēng)相行駛;仰望天空，雄鷹奮力地翱翔;俯視水中，魚(yú)兒歡快地暢游。大自然中的萬(wàn)類(lèi)均在這霜天中競(jìng)自由，作為萬(wàn)物之靈的人呢?他們卻沒(méi)有自由!于是詩(shī)人為之悵寥廓，不禁發(fā)出了像屈原一樣的天問(wèn)：?jiǎn)柹n茫大地，誰(shuí)主沉浮?屈原在天問(wèn)時(shí)，是在徒勞的等待天的回答。然而詩(shī)人設(shè)問(wèn)時(shí)，答案早就是了然于胸：真正能將中華民族從水深火熱之中解救出來(lái)的，就是這些風(fēng)華正茂的書(shū)生。秋天的萬(wàn)物因競(jìng)自由而充滿(mǎn)生機(jī)，風(fēng)華少年因競(jìng)自由，為自由奮斗而英氣勃發(fā)。因此從這個(gè)角度看，本詩(shī)實(shí)際上是一曲自由的頌歌。
解讀此詩(shī)，還應(yīng)從寫(xiě)作背景著手。本詩(shī)寫(xiě)作于1925年。這一年在上海召開(kāi)了中國(guó)共產(chǎn)黨第四次全國(guó)代表大會(huì)，毛澤東不僅沒(méi)有出席，而且連委員一職也被選掉。從事革命活動(dòng)，將人民大眾從黑暗中解救出來(lái)，是詩(shī)人一生所追求的`事業(yè)。然而，詩(shī)人卻被無(wú)情的排擠出了黨中央，面對(duì)事業(yè)上的沉重的打擊，他該會(huì)保持怎樣的精神面貌呢?透過(guò)詞作中的獨(dú)來(lái)我們可以來(lái)解讀。獨(dú)立寒秋中的獨(dú)是獨(dú)立不羈的人格，是泰山崩于前而不變色的沉著、鎮(zhèn)靜，是險(xiǎn)湍激流中的中流砥柱。這是難能可貴的。不僅如此，詩(shī)人筆下的秋景也是五彩繽紛、生機(jī)勃勃，這灰色際遇中的亮色不僅僅詩(shī)人是逆境中的奮勇拼搏，更是詩(shī)人冬天到來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎的哲思。所以，當(dāng)他面臨生命的威脅時(shí)候，能夠獨(dú)立寒秋悵寥闊，能夠發(fā)出曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟的激動(dòng)人心的呼聲。從這個(gè)角度看，本詩(shī)實(shí)質(zhì)上是詩(shī)人在個(gè)人政治境遇不如意的情況下，給我們吟唱的一首昂揚(yáng)的礪志之歌。
在這首詞中，處處還透露出詩(shī)人的王者風(fēng)范。首先來(lái)看詩(shī)人筆下的景物：寫(xiě)鷹，是搏擊長(zhǎng)空;寫(xiě)魚(yú)，是潛游水底，上下都極力表現(xiàn)出一種沖破一切牢籠的自由氣魄。寫(xiě)山、林、水等無(wú)生命之物也極富生命力，紅、染、碧皆作動(dòng)態(tài)，且用萬(wàn)、遍、盡一類(lèi)的詞語(yǔ)，表現(xiàn)出一種極致之美。若沒(méi)有王者風(fēng)范的過(guò)人氣魄，筆下的景物又怎能冠絕古今。其次來(lái)看詩(shī)人的發(fā)問(wèn)：?jiǎn)柹n茫大地，誰(shuí)主沉浮?這是一個(gè)囊括悠悠時(shí)空、茫茫大地，涵蓋人類(lèi)歷史、現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)的大問(wèn)題，這里凝結(jié)著作者關(guān)乎時(shí)代、社會(huì)前途的深沉思考，烙印著他對(duì)民族、對(duì)祖國(guó)的命運(yùn)的灼熱關(guān)注和苦心求索，從中表達(dá)出詩(shī)人改造中國(guó)的宏偉理想和樂(lè)觀自信、魅力非凡的胸襟和氣度。最后再看詩(shī)人的實(shí)際行動(dòng)：與同學(xué)少年一起指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字、糞土萬(wàn)戶(hù)侯，又遠(yuǎn)非我們這些凡夫俗子所能相比!因此從這個(gè)角度看，本詩(shī)實(shí)際上又是一首王者風(fēng)范的豪邁之歌。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇一
沁園春長(zhǎng)沙(人教版高一必修教案設(shè)計(jì))
沁園春長(zhǎng)沙
從容說(shuō)課
本單元學(xué)習(xí)的是新詩(shī)，但毛澤東同志的這首《沁園春長(zhǎng)沙》卻是以中國(guó)古典格律詩(shī)的形式寫(xiě)成，然而，此詞雖然運(yùn)用中國(guó)古典詩(shī)詞創(chuàng)作中的格律形式，但內(nèi)容和情感上卻完全不為形式所困，抒發(fā)的是詩(shī)人革命的豪情。這正是中國(guó)新詩(shī)在其產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要特點(diǎn)。一方面是不完全受傳統(tǒng)的束縛，積極向外國(guó)詩(shī)歌學(xué)習(xí)，但同時(shí)也沒(méi)有拋棄中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌的可取之處，在外來(lái)文化與傳統(tǒng)文化之間發(fā)展出中國(guó)的新詩(shī)。
本文的學(xué)習(xí)要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景去理解此詞，但切忌變成政治的詮釋?zhuān)鴳?yīng)把對(duì)詩(shī)人情感的理解放在對(duì)豐富的意象的感知上。本文擬通過(guò)獨(dú)特的情景的創(chuàng)設(shè)，側(cè)重運(yùn)用朗讀式、啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，重在讓學(xué)生感悟詩(shī)人的豪情壯志。
擬定一課時(shí)。
教學(xué)設(shè)想：把教學(xué)地點(diǎn)從課室之內(nèi)轉(zhuǎn)移到課室外空曠的高處，在九月的秋風(fēng)中為學(xué)習(xí)和品讀本詞營(yíng)造一種開(kāi)闊而舒暢的氛圍。在學(xué)生大聲反復(fù)朗讀本詞的基礎(chǔ)上，分析本詞中上片豐富的意象，理解詩(shī)人抒情的前提，展開(kāi)豐富的聯(lián)想；下片則結(jié)合毛澤東同志的經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景的介紹，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)人心中激蕩的詩(shī)情。
教學(xué)重點(diǎn)情景中的激情朗讀與豐富聯(lián)想，結(jié)合意象，體會(huì)情感。
教學(xué)難點(diǎn)擺脫庸俗之氣，培養(yǎng)開(kāi)闊的胸襟和高尚的情操。
教具準(zhǔn)備選定適合的室外上課地點(diǎn)（高處、開(kāi)闊處）、錄音機(jī)（可攜帶外出，不需用交流電的）。
課時(shí)安排一課時(shí)。
三維目標(biāo)
1.理解本詞景與情的關(guān)系，體會(huì)借景抒情的妙處，品讀詞中豐富的.意象，展開(kāi)豐富的聯(lián)想。
2.結(jié)合背景的分析，領(lǐng)悟詩(shī)人激越的情感，感受詩(shī)人胸中的豪情。
3.情景教學(xué)，在特設(shè)的情景中，感受課文中作者流露的情感。
4.反復(fù)朗讀，讀出激情，讀出壯志，在朗讀中感受，在朗讀中品味。
5.思維訓(xùn)練，充分展開(kāi)聯(lián)想，開(kāi)拓自己的胸襟。
6.體會(huì)詩(shī)人心中的豪情與壯志，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，培養(yǎng)開(kāi)闊的胸襟和高尚的情操。
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課
創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氣氛
師同學(xué)們，今天我們把課堂搬到了這里，大家一定覺(jué)得很特別吧。同學(xué)們放眼四望，你們有什么感受呢？請(qǐng)大聲說(shuō)出你的感受吧。
生風(fēng)涼水冷！
生開(kāi)闊、壯觀！
生秋高氣爽！
生神清氣爽！
生興奮！
生……
【學(xué)生積極說(shuō)出自己的感受，教師靜聽(tīng)，不多評(píng)論。待學(xué)生發(fā)言基本完畢】
師同學(xué)們剛才是用說(shuō)話(huà)的形式大聲地說(shuō)出自己在這秋日登高的感受，有一位偉人他也和我們一樣大聲地說(shuō)出了自己的感受，只是他用的是詩(shī)的形式。我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他是怎么說(shuō)的，他說(shuō)了什么。
【播放課文錄音。學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)】
推進(jìn)新課
師這首詞的作者是--
生（齊聲）毛澤東！
師這用詞寫(xiě)下的感受傳了近一個(gè)世紀(jì)，從湘江邊傳到了珠江上，也傳到了黃河兩岸，大江南北。這是充滿(mǎn)豪情的心聲，今天我們就一起來(lái)欣賞毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》。首先讓我們來(lái)齊讀課文。同學(xué)們可以盡力大聲讀，讓我們充滿(mǎn)豪情的聲音隨著這秋風(fēng)傳揚(yáng)開(kāi)去。
師讀了一遍，詩(shī)歌給你最直接的感受是什么？
生有氣勢(shì)。
生壯闊。
生很有激情。
師說(shuō)得好！那么大家是通過(guò)詞的哪些地方感受到氣勢(shì)、感受到壯闊、感受到激情的呢？
生從他寫(xiě)的景物感受到的。
生從詞中對(duì)“同學(xué)少年”描寫(xiě)上感受到的。
生從詞中的用詞感受到的。
師那我們找一找，詩(shī)人寫(xiě)了哪些景物？都用了些什么詞來(lái)描寫(xiě)景物的？
【學(xué)生找出詞中上片中描寫(xiě)到的景物及其所使用的描述性的詞語(yǔ)】
生作者寫(xiě)了湘江邊的樹(shù)林、江水、天空。
師概括得不錯(cuò)，具體的詞語(yǔ)有哪些呢？
生“湘江北去”寫(xiě)出了滾滾江水向北流去的壯闊場(chǎng)景，開(kāi)篇就給人氣勢(shì)不凡的感覺(jué)。
師說(shuō)得好，這可以說(shuō)的上是先聲奪人啊。
生我特別喜歡“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”這一句的寫(xiě)景。
師哦？說(shuō)說(shuō)看。
生你看啊，秋天的風(fēng)把所有的山頭都吹紅了，樹(shù)林的楓葉在秋陽(yáng)的照耀下，紅得似火，紅得如血，燦爛輝煌，讓人的熱血也沸騰啦！
師太好了，用詩(shī)的語(yǔ)言去理解詩(shī)歌，這樣的分析讓人賞心悅目啊！
生“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”也很好啊。在秋日的陽(yáng)光照耀下，湘江的水更綠、更透，像整塊碧綠的水晶，更美麗的是水上千帆競(jìng)發(fā)，生命是如此多彩，“引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”！
師同學(xué)們的掌聲說(shuō)明了一切。我也要為大家精彩的分析再次鼓掌。我為你們感到驕傲！
師那么，這些景物共有的特征呢？
生生機(jī)勃勃。
生充滿(mǎn)生氣和生命力。
生奮發(fā)向上。
生力爭(zhēng)上游。
師詩(shī)中的哪些詞語(yǔ)可以體現(xiàn)出來(lái)呢？
生“爭(zhēng)”。
生“擊”。
師如果用詩(shī)中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，選擇哪個(gè)詞語(yǔ)？
生競(jìng)自由。
師很好。眼前的景物為什么讓詩(shī)人感受到“競(jìng)自由”？
【教師簡(jiǎn)介本詩(shī)的創(chuàng)作背景】
創(chuàng)作背景：這首詞作于1925年。當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留期間，重游橘子洲，寫(xiě)下了這首詞。
知識(shí)拓展、提升
生詩(shī)人的情感是豪邁昂揚(yáng)的。在詩(shī)人筆下，秋雖然給人“寒”的感覺(jué)，但卻是一派“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”的欣欣向榮的景象。面對(duì)祖國(guó)的大好河山，青年毛澤東抒發(fā)了改天換地的壯志豪情，為“寒秋”景象注入了前所未有的情感。
師很好，“改天換地”這個(gè)詞用得恰到好處。你怎么看出來(lái)的呢？
生在下片里作者發(fā)出了“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的浩嘆啊。而且，又有“風(fēng)華正茂”“書(shū)生意氣”“指點(diǎn)江山”“激揚(yáng)文字”的詞表示他們的決心。
生還有“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”也表示他們對(duì)權(quán)貴的蔑視和他們的雄心壯志。
生作者的身份地位和心情不同嘛。
師對(duì)了，大家想想，如果是林黛玉在秋天的時(shí)候會(huì)有作者這樣的感情嗎？
生（齊聲）不會(huì)！
師是啊，對(duì)于同樣的景物和季節(jié)，作者的身份、地位或背景不同，就會(huì)有不同的作品。
課堂小結(jié)
詩(shī)人雖在“寒秋”，雖只是獨(dú)自一人，但因?yàn)樾闹杏懈锩睦硐?，因?yàn)轭A(yù)見(jiàn)到革命形勢(shì)的迅猛發(fā)展，所以在此“寒秋”卻無(wú)悲秋之嘆，而是以一幅絢爛的秋景圖，寄寓革命的希望，抒發(fā)青春的豪情。
下面的時(shí)間交給大家，讓大家在仰望藍(lán)天和遠(yuǎn)眺秋江的情形下，感受一下作者的豪情。同學(xué)們，大聲地朗讀和背誦，讓天空也留下你們的聲音吧！
【學(xué)生自由誦讀詩(shī)歌，要求：聲音響亮，感情充沛】
布置作業(yè)
今天我們?cè)谶@個(gè)特殊的課室學(xué)習(xí)我們高中語(yǔ)文第一課，希望能給同學(xué)們帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)感受。今天請(qǐng)同學(xué)們課后熟背這首《沁園春長(zhǎng)沙》，再次感受詩(shī)人的情懷。同時(shí)，在我們進(jìn)入高中學(xué)習(xí)這個(gè)人生新階段之始，請(qǐng)以你認(rèn)為最優(yōu)美的語(yǔ)言、最詩(shī)化的語(yǔ)言，寫(xiě)下你對(duì)未來(lái)人生的理想和期望。長(zhǎng)短不拘，但希望展現(xiàn)我們朝氣蓬勃的青春激情。
板書(shū)設(shè)計(jì)
拓展閱讀
蝶戀花答李淑一
毛澤東
我失驕楊君失柳，
楊柳輕r直上重霄九。
問(wèn)訊吳剛何所有，
吳剛捧出桂花酒。
寂寞嫦娥舒廣袖，
萬(wàn)里長(zhǎng)空且為忠魂舞。
忽報(bào)人間曾伏虎，
淚飛頓作傾盆雨。
鑒賞提示：這是毛澤東同志懷念夫人楊開(kāi)慧和追念戰(zhàn)友柳直荀的一首詞，是抒發(fā)悼念情感之作。毛澤東的詩(shī)詞素以雄渾、豪邁而著稱(chēng)，此詞為悼念亡人故舊而作，卻也絲毫沒(méi)有悲悲凄凄的小兒女之態(tài)。把中國(guó)古老的傳說(shuō)和革命樂(lè)觀主義精神巧妙結(jié)合，現(xiàn)實(shí)人間與超人間的仙境共同構(gòu)成一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情和豪情的藝術(shù)境界，呈現(xiàn)出獨(dú)具魅力的浪漫主義色彩，成為毛澤東詩(shī)詞作品中別具風(fēng)采的作品。
習(xí)題詳解
一、命題意圖：熟讀并能背誦全詩(shī)，體會(huì)情感，把握節(jié)奏。
參考答案：1.要求學(xué)生能背誦全詩(shī)。
2.朗讀全詩(shī)的情感基調(diào)：激越。
3.全詩(shī)的節(jié)奏劃分：
獨(dú)立/寒秋，
湘江/北去，
橘子洲/頭。
看/萬(wàn)山紅遍，
層林/盡染；
漫江/碧透，
百舸/爭(zhēng)流。
鷹擊/長(zhǎng)空，
魚(yú)翔/淺底，
萬(wàn)類(lèi)霜天/競(jìng)/自由。
悵/寥廓，
問(wèn)/蒼茫大地，
誰(shuí)主/沉浮？
攜來(lái)/百侶/曾游，
憶/往昔/崢嶸歲月/稠。
恰/同學(xué)少年，
風(fēng)華/正茂；
書(shū)生/意氣，
揮斥/方遒。
指點(diǎn)/江山，
激揚(yáng)/文字，
糞土/當(dāng)年/萬(wàn)戶(hù)侯。
曾/記否，
到/中流擊水，
浪遏/飛舟？
二、命題意圖：分析詩(shī)歌的意象，理解詩(shī)歌的感情。
參考答案：1.學(xué)生可以就詩(shī)中描寫(xiě)的意象展開(kāi)適當(dāng)?shù)孛枋?。?duì)學(xué)生的答案加以引導(dǎo)。
2.在上片，詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)山、林、江水、江上的船、鷹、魚(yú)等意象，勾勒出一幅生機(jī)蓬勃、境界宏大、情意深長(zhǎng)的秋景圖；詩(shī)人借秋景圖暗喻與贊美了工農(nóng)運(yùn)動(dòng)將蓬勃興起的形勢(shì)，寄寓了自己熱烈、樂(lè)觀、奮斗的情懷。下片圍繞“同學(xué)少年”，詩(shī)人表現(xiàn)出勇于投身激流的非凡氣概和表達(dá)搏擊勇進(jìn)的召喚；蘊(yùn)涵著詩(shī)人改造舊中國(guó)和誓挽狂瀾的志向、氣魄和精神。
三、命題意圖：拓展知識(shí)，更全面地了解詩(shī)人。
參考答案：略（教師可適當(dāng)提供一些毛澤東同志的詩(shī)詞及書(shū)法作品，也可要求學(xué)生課外查找，適當(dāng)引導(dǎo)。）
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1．結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊?，充分誦讀課文，為背誦課文打基礎(chǔ)。
2．體會(huì)文中所蘊(yùn)涵的濃重的情感，引導(dǎo)學(xué)生感悟至愛(ài)親情。
3．體會(huì)文章的語(yǔ)言，感受文章的詩(shī)意美。
教學(xué)重點(diǎn)：李密是如何表白自己忠孝兩難的尷尬處境，說(shuō)服晉武帝允許自己養(yǎng)劉余年的。
教學(xué)方式：誦讀式教學(xué)與學(xué)案教學(xué)相結(jié)合
教學(xué)過(guò)程：
課題導(dǎo)入：同學(xué)們?cè)诔踔械臅r(shí)候?qū)W習(xí)過(guò)諸葛亮寫(xiě)的《出師表》，陸游對(duì)《出師表》推崇備至，寫(xiě)詩(shī)贊嘆說(shuō)：“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，這兩句詩(shī)的意思：《出師表》這篇文章寫(xiě)的真好啊，千年以來(lái)，誰(shuí)能跟它相提并論呢？其實(shí)，陸游的這句話(huà)是有問(wèn)題的，因?yàn)樵谥T葛亮那個(gè)時(shí)代，就曾經(jīng)出現(xiàn)了一篇堪與《出師表》相媲美的千古奇文，這就是李密的《陳情表》。
板書(shū)：陳情表李密
諸葛亮的《出師表》以“忠”為核心，而李密的《陳情表》以“孝”為主題。蘇軾說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友?！爆F(xiàn)在讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇流傳千古的至孝美文。
學(xué)生回答：是李密向晉武帝陳述自己家有祖母，不能赴任的實(shí)情。
那現(xiàn)在就讓我們來(lái)了解一下李密，了解一下晉武帝，看看當(dāng)時(shí)的情況是怎么樣的？
點(diǎn)名由學(xué)生張敏閱讀學(xué)案資料：公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國(guó)之臣，仕途已失，便在家供養(yǎng)劉氏。公元265年，晉武帝先拜郎中，后又拜為洗馬。晉武帝邀請(qǐng)李密出山的主要原因是，一、當(dāng)時(shí)東吳尚居江左，為了減少滅吳阻力，收攏東吳民心，故對(duì)亡國(guó)之臣，采取懷柔政策，以顯示其寬容之胸懷，二、李密當(dāng)時(shí)以孝聞名天下，晉帝承繼漢代以來(lái)“以孝治天下”的策略，實(shí)行孝道，以顯示自己清正廉明，同時(shí)，也用“孝”來(lái)維持君臣關(guān)系，維持社會(huì)的安定秩序。
李密辭不就職的原因：
1．要供養(yǎng)祖母。
2．李密是蜀漢舊臣，對(duì)故國(guó)念念不忘。
3．司馬氏以篡權(quán)方式奪取天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝不能不有所顧慮，暫存觀望之心，不想立即就職。
在他寫(xiě)給晉武帝的這篇表文中，就牽涉到了三個(gè)人物：祖母，晉武帝和自己。李密要陳述的就是自己對(duì)祖母的孝情，對(duì)晉武帝的忠情，以及自己內(nèi)心無(wú)以言表的苦情。
板書(shū)：孝情忠情苦情
研讀課文：
學(xué)生回答：我因?yàn)槊\(yùn)不好，從很早的時(shí)候就遭遇了不幸的事情。
這句話(huà)在文章起什么作用？
學(xué)生回答：起總攝作用，統(tǒng)領(lǐng)文章第一段。
那李密到底遭遇了那些不幸呢？同學(xué)們看一看，李密遭遇的第一個(gè)不幸是什么？
學(xué)生齊讀：生孩六月，慈父見(jiàn)背。
這是有關(guān)李密父親的，那有關(guān)他母親的不幸是什么呢？
學(xué)生齊讀：行年四歲，舅奪母志。
我們把有關(guān)他父母的遭遇，看成是他的第一個(gè)不幸。大家一起讀一下。
學(xué)生齊讀：生孩六月，慈父見(jiàn)背。行年四歲，舅奪母志。
好。這第一個(gè)不幸我們用最簡(jiǎn)練的話(huà)概括一下，應(yīng)該怎么說(shuō)比較好？
學(xué)生回答：父母早失或失父失母
李密的父親怎么樣了？
學(xué)生回答：死了。
李密的母親怎么樣了？
學(xué)生回答：改嫁了。
那合在一起，用四個(gè)字概括怎么說(shuō)好。
學(xué)生齊答：父死母嫁。
李密遭遇的第二個(gè)不幸是什么？
學(xué)生齊讀：臣少多疾病，九歲不行。零丁孤苦，至于成立。
再讀一遍。
這個(gè)不幸，用四個(gè)字概括一下，怎么概括比較好？
學(xué)生回答：孤苦多病。
李密遭遇的第三個(gè)不幸是什么？
學(xué)生齊讀：既無(wú)叔伯，終鮮兄弟。門(mén)衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之童。煢煢孑立，形影相吊。
這幾句話(huà)，比較長(zhǎng)，但句式相當(dāng)整齊，語(yǔ)氣通暢。我們?cè)僮x一遍。
學(xué)生再次齊讀。
李密的第三個(gè)不幸可以概括為？
學(xué)生回答：內(nèi)外無(wú)人。
李密的第四個(gè)不幸是什么？大家一起讀出來(lái)。
學(xué)生齊讀：而劉夙嬰疾病，常在床蓐；臣待湯藥，未嘗廢離。
這個(gè)不幸可以概括為？
學(xué)生回答：劉嬰疾病。
學(xué)生齊答：相依為命。（身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責(zé)無(wú)旁貸。）
板書(shū)：祖孫相依為命四種不幸
李密和祖母相依為命，這樣的意思在第三段中也有照應(yīng)，有強(qiáng)調(diào)。大家一起讀出來(lái)，看看是哪些句子。
學(xué)生齊讀：臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日？祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命。
李密陳述自己和祖母相依為命的情況，目的是什么？
學(xué)生回答：讓晉武帝了解自己的苦處，設(shè)身處地地為自己想想，不再征召他入仕。
學(xué)生齊讀：前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣榮，舉臣秀才。
結(jié)果是什么？
學(xué)生齊讀：臣以供養(yǎng)無(wú)主，辭不赴命。
學(xué)生齊答：辭不赴命。
我們?cè)侔训谝粋€(gè)階段完整地讀一下，聲音洪亮一些。
學(xué)生齊讀：前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣榮，舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無(wú)主，辭不赴命。
朝廷催逼李密的第二個(gè)階段是皇帝親自出馬了。原文是怎么說(shuō)的？
學(xué)生齊讀：詔書(shū)特下，拜臣郎中。尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬。
結(jié)果呢？
學(xué)生齊讀：臣具以表聞，辭不就職。
皇帝親自出馬也沒(méi)能讓李密出仕，這讓朝廷上下大為不滿(mǎn)，他們不死心，對(duì)李密不依不饒，催逼更加變本加厲。這是第三個(gè)階段，我們一起大聲讀一下。
學(xué)生齊讀：詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢?？たh逼迫，催臣上道。州司臨門(mén)，急于星火。
大家注意，這幾句話(huà)中包含了三個(gè)方面的內(nèi)容，從中央到地方，分別是
學(xué)生回答：詔書(shū)郡縣州司
學(xué)生齊讀：臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角?，則告訴不許：臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。
這里，李密陳述了自己進(jìn)退兩難的處境，再次委婉而堅(jiān)決地表明了自己無(wú)法出仕的現(xiàn)狀。本段中朝廷分三個(gè)階段催逼李密，一個(gè)階段比一個(gè)階段急迫，而李密三次拒絕了朝廷的重用，一次比一次痛苦。
板書(shū)：朝廷步步緊逼三次拒絕
我們不妨做這樣的假想，假如李密僅僅是寫(xiě)了上面的兩段文字，會(huì)給晉武帝留下什么印象？
學(xué)生回答：李密以家事為重，輕慢皇權(quán)。
學(xué)生齊讀：以孝治天下
有關(guān)以孝治天下的事，李密是怎么說(shuō)的？
學(xué)生齊讀：伏惟圣朝，以孝治天下。凡在故老，猶蒙矜育；況臣孤苦，特為尤甚。
再讀一遍？
李密不是一個(gè)不識(shí)數(shù)的人，他對(duì)晉武帝的器重充滿(mǎn)感激。這在第二段中也有表露，是那些句子。
學(xué)生回答：猥以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮，非臣隕首所能上報(bào)。
除了這一句，還有很多的詞語(yǔ)表達(dá)了這樣的意思。如：“沐浴清化”中的沐浴，“尋蒙國(guó)恩”中的“蒙”和“恩”。這樣的感激，化解了晉武帝心中的怨氣，讓晉武帝龍顏舒展。在此基礎(chǔ)上，李密進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了祖孫二人相依為命的現(xiàn)狀，進(jìn)一步打動(dòng)了晉武帝那顆冰冷的心。大家讀一下，李密是如何說(shuō)的。
學(xué)生齊讀：但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日？祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
這一部分中，李密陳述兩層意思，一是對(duì)晉武帝的忠，一個(gè)是對(duì)祖母不能不盡的孝，而忠以孝為載體，忠具體實(shí)踐于孝。此情此景，蒼天可鑒，人神共知。
板書(shū)：忠孝兩難抉擇兩種情感
學(xué)生齊讀：烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)！
這樣的意思，文中還有表述，大家找出來(lái)，讀一下：
學(xué)生齊讀：愿陛下矜愍愚誠(chéng)，聽(tīng)臣微志。庶劉僥幸，卒保余年。
在提出這樣的請(qǐng)求之前，李密說(shuō)了一句很合情合理的話(huà)。李密是怎么說(shuō)的.呢？
學(xué)生齊讀：臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六；是以臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)劉之日短也。在提出了這樣的請(qǐng)求之后，李密再一次表達(dá)自己對(duì)晉武帝的感激之情，表達(dá)了自己的心愿。
學(xué)生齊讀：臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞！
板書(shū)：請(qǐng)求終養(yǎng)劉氏一個(gè)請(qǐng)求
李密行文干凈利索，不拖泥帶水，話(huà)說(shuō)透了。文章也就戛然而止。我們分析課文，會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的第一段提出了自己的四種不幸，在第二段寫(xiě)出了朝廷催逼的三個(gè)階段，在第三段表達(dá)了自己的兩種情感，在第四段提出了一個(gè)請(qǐng)求。同學(xué)們可以嘗試著用這樣的提示來(lái)背誦一下課文。
我們看第一段。第一種不幸是？
學(xué)生先齊讀后齊背誦：生孩六月，慈父見(jiàn)背；行年四歲，舅奪母志。
第二個(gè)不幸是：臣少多疾病。九歲不行。零丁孤苦，至于成立。
第三個(gè)不幸是：既無(wú)叔伯，終鮮兄弟。門(mén)衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之童。煢煢孑立，形影相吊。
第四個(gè)不幸是：而劉夙嬰疾病，常在床蓐；臣待湯藥，未嘗廢離。
再看第二段，三個(gè)階段。第一個(gè)階段是？
學(xué)生先讀后背誦：前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣榮，舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無(wú)主，辭不赴命。
第二個(gè)階段是：詔書(shū)特下，拜臣郎中。尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬。猥以微賤，當(dāng)待東宮，非臣隕首所能上報(bào)。臣具以表聞，辭不就職。
第三個(gè)階段是：詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢?？たh逼迫，催臣上道。州司臨門(mén)，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則以劉病日篤；欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許。臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。
剩下的兩段由于時(shí)間關(guān)系，不再?gòu)?fù)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們課下按照這樣的思路熟讀并背誦文章。
下面，我們打開(kāi)學(xué)案，談?wù)撘幌聦W(xué)案上的話(huà)題：就忠和孝的問(wèn)題，談?wù)勀愕目捶āＤ奈煌瑢W(xué)愿意發(fā)表一下自己的看法，請(qǐng)說(shuō)一下。
學(xué)生董敏：我覺(jué)得雖說(shuō)“忠孝不能兩全”，我覺(jué)得應(yīng)先盡孝，后盡忠。理由是，一，就像李密說(shuō)的，“盡忠之日長(zhǎng)，盡孝之日短”，人的生命是父母給的，百善孝為先，做人首先要盡孝道，報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。況且父母年長(zhǎng)于我們，我們盡孝之日必然短，而至于盡忠，時(shí)日相對(duì)來(lái)說(shuō)很長(zhǎng)，二，盡忠就是為百姓做事，幫助當(dāng)權(quán)者治理天下，或者進(jìn)而言之，必要時(shí)就是上戰(zhàn)場(chǎng)，而盡孝就是在身邊照顧父母和其他長(zhǎng)輩，從而不能盡忠，不能去戰(zhàn)場(chǎng)。如果真是這樣，就沒(méi)有人去參戰(zhàn)，試想，戰(zhàn)爭(zhēng)還會(huì)發(fā)生嗎？就算會(huì)發(fā)生，參戰(zhàn)的人數(shù)會(huì)大大減少，而傷亡損失也會(huì)大大減少。所以，我認(rèn)為應(yīng)先盡孝后進(jìn)忠。
學(xué)生張立姍：自古以來(lái)，為人臣子，精忠報(bào)國(guó)，作為兒女，竭守孝道，都是為人們所倡導(dǎo)的傳統(tǒng)美德。晉朝以孝治天下，試想，一個(gè)對(duì)父母，長(zhǎng)輩一點(diǎn)孝心都沒(méi)有的人，又怎能談及對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)。然而古語(yǔ)又有云：“忠孝兩難全?！碑?dāng)你涉足朝野，一身政務(wù)，必然會(huì)顧及不到家人，則此時(shí)應(yīng)當(dāng)舍小家，顧大家。我還是覺(jué)得應(yīng)從大局出發(fā)，以國(guó)家利益為重。但也還是要心系家人，這也是人之常情。
自古以來(lái)，忠孝的問(wèn)題就是一個(gè)兩難的問(wèn)題，也是中國(guó)人所向往的一種為人處事必須解決的一個(gè)最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。如何對(duì)待忠孝的問(wèn)題，實(shí)際上體現(xiàn)了一個(gè)人做人標(biāo)準(zhǔn)和做人原則。請(qǐng)同學(xué)們課后認(rèn)真閱讀畢淑敏的《孝心無(wú)價(jià)》，進(jìn)一步感悟一下有關(guān)孝這個(gè)話(huà)題。
板書(shū)設(shè)計(jì)：陳情表李密
孝情祖孫相依為命四種不幸
忠情朝廷步步緊逼三次拒絕
苦情忠孝兩難抉擇兩種情感請(qǐng)求終養(yǎng)劉氏一個(gè)請(qǐng)求
補(bǔ)充材料：閱讀《石奢自刎》，結(jié)合課后練習(xí)三回答文后問(wèn)題。
石奢者，楚昭王相也，堅(jiān)直廉正，無(wú)所阿避。行縣，道有殺人者，相追之，乃其父也?？v其父，還而自系焉。使人言之王曰：“殺人者，臣之父也。夫以父立政，不孝也；廢法縱罪，非忠也。臣罪當(dāng)死?！蓖踉唬骸白范患?，不當(dāng)伏罪，子其治事矣?！笔菰唬骸安凰狡涓?，非孝子也；不奉王法，非忠臣也。王赦其罪，上惠也；伏誅而死，臣職也?！彼觳皇苊?，自刎而死。
1、石奢為何自刎？
2、你如何看待石奢自刎？
3、古代孝的特點(diǎn)是什么？
4、站在今天的角度，我們?nèi)绾卫斫庑ⅲ?BR> 結(jié)束語(yǔ)：《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛(ài)情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇三
沁園春長(zhǎng)沙(人教版高一必修教案設(shè)計(jì))
張佳
毛澤東（1893--1976）
【教學(xué)目標(biāo)】1、掌握詩(shī)歌鑒賞的基本方法。
2、在誦讀中體會(huì)詩(shī)歌之美。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】詩(shī)歌鑒賞的方法
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入：
是誰(shuí)，以遒勁的史筆使中華詩(shī)詞這一古老藝術(shù)放射出新時(shí)代的耀眼光芒？是誰(shuí)，留給后人的一篇篇雄偉詩(shī)詞，流光溢彩，瑰麗壯美？是他--時(shí)代偉人毛澤東！他的詩(shī)詞，發(fā)黃鐘大呂之強(qiáng)音，吐山川日月之精華，激起一代又一代人心靈深處的強(qiáng)烈共鳴與回響。今天，就讓我們一起追尋偉人的閃光足跡，探求他革命人生的心路歷程，去感受那份磅礴的氣勢(shì)和久違的豪情！
二、誦讀全詩(shī)
三、賞析上闋（課堂討論）
1.你最喜歡的秋之詩(shī)句。
2.從詞的上闋中挑選出你最喜歡的詞句，試從意象、情感、表現(xiàn)手法等角度加以賞析。
3.運(yùn)用聯(lián)想和想象，將上闋擴(kuò)展成一段寫(xiě)景散文。
4.有感情地誦讀
[提示]
1.劉禹錫被貶朗州后寫(xiě)下的《秋詞》：
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。
2.遠(yuǎn)望千山萬(wàn)嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆競(jìng)發(fā)，像戰(zhàn)場(chǎng)上無(wú)數(shù)奮進(jìn)的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長(zhǎng)空；低眉處，魚(yú)兒戲水，自由輕快，生機(jī)盎然。詩(shī)人以“看”總領(lǐng)上闋，從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型的.景物進(jìn)行描寫(xiě)，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)照鮮明，一個(gè)“競(jìng)”字寫(xiě)出了秋天里自由舒展、蓬勃生長(zhǎng)的宇宙萬(wàn)物的熱烈和活潑，賦予秋景以旺盛的生命力。也使首句的“獨(dú)立”具有沉著、鎮(zhèn)靜、泰山崩于前而不變色的英雄氣概。上闋重在寫(xiě)景，但景中有情。
四、賞析下闋：
古人云：“詩(shī)的品評(píng)在意境的高下，而意境的高下，又決定于人的品格的高下?！泵珴蓶|具有什么樣的品格呢？（知人論世）
獨(dú)坐池塘如虎踞，，綠楊樹(shù)下養(yǎng)精神。春來(lái)我不先開(kāi)口，哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲！
2.19作《七絕改西鄉(xiāng)隆盛詩(shī)贈(zèng)父親》
孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無(wú)處不青山！
【思考】
1.怎樣理解“悵”字？本句的作用是什么？
心有所思，心有所念，是一種沉思而慷慨激昂的思緒。
2.下闋所寫(xiě)少年的特點(diǎn)是什么？
久有凌云志，重上井岡山。
可上九天攬?jiān)?，可下五洋捉鱉。--《水調(diào)歌頭重上井岡山》
為有犧牲多壯志，敢叫日月?lián)Q新天。
不到長(zhǎng)城非好漢，屈指行程二萬(wàn)。--《清平樂(lè)六盤(pán)山》
多少事，從來(lái)急；天地轉(zhuǎn)，光陰迫。一萬(wàn)年太久，只爭(zhēng)朝夕?！稘M(mǎn)江紅和郭沫若同志》
3.本詩(shī)為我們描繪出哪四幅畫(huà)面？“中流擊水”這幅畫(huà)面的含義是什么？
這里以設(shè)問(wèn)結(jié)尾，是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答。這不是一般的游水嬉戲，而是用中流擊水的氣魄豪情給同伴以期許和鼓勵(lì)，體現(xiàn)詞人乘風(fēng)破浪、振興中華的豪情。
五、咀嚼語(yǔ)言：
毛澤東身邊的工作人員回憶：他寫(xiě)作時(shí)，常在屋里踱來(lái)踱去，時(shí)而凝眉沉思，時(shí)而昂首吟哦，時(shí)而坐下來(lái)寫(xiě)幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團(tuán)。第二天清晨，工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍里已裝滿(mǎn)了大半。毛澤東這種苦心孤詣，“語(yǔ)不驚人死不休”的錘煉語(yǔ)言的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。
1.“獨(dú)立”能否改成“站立”“直立”？
（軍閥通緝，身處險(xiǎn)境，坦蕩從容，顯示了砥柱中流的氣概。）
2．“染”字為什么用得好？
（擬人手法?！皶詠?lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚?！甭奖橐跋窕鹨粯拥臈髁郑屓讼肫鹦腔鹆窃母锩鹁?，革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展。）
3.“擊”改成“飛”好嗎？
4.“翔”改成“游”更準(zhǔn)確一些，魚(yú)兒怎能像鳥(niǎo)兒一樣飛翔呢？
（魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。淺底并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺。“秋水共長(zhǎng)天一色”。）
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇四
高一語(yǔ)文蘇教版必修一沁園春長(zhǎng)沙教案(蘇教版高一必修教案設(shè)計(jì))
【教學(xué)目標(biāo)】
1．圍繞“青春”話(huà)題，從全篇著眼，深入探究作品中飽含的思想感情，通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)，加深對(duì)自我、對(duì)青春的思考與認(rèn)識(shí)。
2．能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，闡發(fā)對(duì)文本內(nèi)容的理解與感受，了解詩(shī)歌所體現(xiàn)的精神風(fēng)貌與時(shí)代的關(guān)系。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感。
【教學(xué)內(nèi)容】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們剛剛結(jié)束了七天的軍訓(xùn)，在軍訓(xùn)期間，大家學(xué)會(huì)了吃苦耐勞，學(xué)會(huì)來(lái)克服困難，堅(jiān)持到底，用自己的實(shí)際行動(dòng)，為青春作了最好的證明。七天中，大家紛紛拿起筆寫(xiě)下了自己青春的感言，記錄下軍訓(xùn)中的種種感受，不僅僅接受了成長(zhǎng)道路上一次特殊的洗禮，也吟誦了自己的青春。今天，大家回到了課堂上，讓我們也來(lái)看一看老一輩革命家又是怎樣吟誦自己的青春的。
二、背景簡(jiǎn)介與解題
此詞作于1925年春天，是毛澤東在長(zhǎng)沙橘子洲頭的記游之作，長(zhǎng)沙是其故鄉(xiāng)，也是他初期革命活動(dòng)的中心。在青少年時(shí)代，他曾在長(zhǎng)沙度過(guò)長(zhǎng)期的進(jìn)德修業(yè)的生活，以后奔走革命，也數(shù)度往返于此，長(zhǎng)沙對(duì)其而言，具有深厚的感情。這首詞就是以這樣一個(gè)典型環(huán)境為背景，抒寫(xiě)舊地重游，附近溯昔的激情壯志。詞人通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒寫(xiě)出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情壯志。
三、文本理解
1．朗讀全詞，體會(huì)作者蘊(yùn)含在作品中的思想感情。
2．文本分析：詞的上闕寫(xiě)景。作者舊地重游，先描繪了一幅“湘江秋景圖”：深秋時(shí)節(jié)，獨(dú)立橘子洲頭，望著滾滾湘江水不停息地奔流著?；鸺t的楓林，重重疊疊，碧透明澈的江面上，無(wú)數(shù)船只爭(zhēng)相競(jìng)駛，魚(yú)兒在水中自由地游動(dòng)，雄鷹在長(zhǎng)空中奮力搏擊。隨著視角的變化，動(dòng)景與靜景結(jié)合，遠(yuǎn)景與近景交替，思路開(kāi)闊，面對(duì)寒秋嚴(yán)霜萬(wàn)物生機(jī)盎然、勃發(fā)的場(chǎng)面，詞人思緒萬(wàn)端，由大自然的盛衰榮枯引出了“誰(shuí)主沉浮”，表現(xiàn)出詩(shī)人豪邁的氣概及博大的胸懷。萬(wàn)人皆悲的秋景，在作者眼中卻呈現(xiàn)出一種色彩斑斕、生機(jī)勃發(fā)的美，一種催人奮進(jìn)，給人力量的美。
獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
--獨(dú)自一人佇立在已有寒意的秋風(fēng)之中。點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定的`環(huán)境。
看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天竟自由。
--“看”是領(lǐng)字，一個(gè)“看”字，總領(lǐng)七句，領(lǐng)起了上闋美麗壯觀的湘江秋景。（領(lǐng)字，是詞學(xué)中的專(zhuān)用名詞。它只有一個(gè)字，常冠于一句或數(shù)句之上而又不斷開(kāi)，誦讀時(shí)只作語(yǔ)音上的小小停頓，它主要由副詞和動(dòng)詞充當(dāng)。“一字逗”以下的幾句要一氣貫通，形成一個(gè)整體。）“萬(wàn)”字寫(xiě)出了山之多，“遍”字寫(xiě)出了紅之廣，“層”字表現(xiàn)出樹(shù)林的重重疊疊，“染”字則活畫(huà)出岳麓山一帶的楓林，仿佛染成一樣的壯美景色?！奥掏?，百舸爭(zhēng)流”寫(xiě)的是近景，“漫”字寫(xiě)出了江水溢滿(mǎn)之狀，“透”字表現(xiàn)出江水碧綠清澈，“百”字寫(xiě)舸之多，而一個(gè)“爭(zhēng)”字，則給碧綠無(wú)塵的江面增加了昂揚(yáng)奮進(jìn)的氣氛，活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā)，爭(zhēng)先恐后的熱烈場(chǎng)面。“鷹擊長(zhǎng)空”用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅迅猛有力地拍打的矯健勇猛的雄姿?！棒~(yú)翔淺底”用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)匕养B(niǎo)不扇動(dòng)翅膀地盤(pán)旋回飛的狀態(tài)，用來(lái)描寫(xiě)游魚(yú)在水中自如輕快的神態(tài)，形象生動(dòng)。
悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？
--作者即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。
詞的下闕由景抒情，通過(guò)回憶，形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概，并藝術(shù)地回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。下闕集中描寫(xiě)了主宰大地命運(yùn)的青年革命家群像，正值青春年少，風(fēng)采煥發(fā)，有火一樣的革命熱情，有敢于藐視一切反動(dòng)派的氣魄。正是他們，主宰而且能夠主宰這個(gè)世界。他們有雄心，有才干，是民族的未來(lái)與希望?！皵?shù)風(fēng)流人物，還看今朝！
攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢?lè)鍤q月稠。
--詩(shī)人從上片獨(dú)往舊地重游，自然引起對(duì)往昔生活的回憶。
恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書(shū)生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯。
--恰：正值。此亦為領(lǐng)字，一個(gè)“恰”字，統(tǒng)領(lǐng)七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。那時(shí)候，同學(xué)們正當(dāng)青春年少，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說(shuō)敢做，革命精神十分旺盛。面對(duì)祖國(guó)大好河山，指點(diǎn)談?wù)?。?jīng)常在一起評(píng)論國(guó)家大事，寫(xiě)出討惡揚(yáng)善的文章，把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看得如糞土一般。
曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？
--中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩(shī)詞十九首》的書(shū)眉上批注道：“擊水：游泳。那時(shí)初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅(jiān)持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩(shī)，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里。中流擊水：中流擊楫，祖逖典故?？鋸堈Z(yǔ)，謂游泳時(shí)掀起的波浪遏止住了江中快速行駛著的船舶。這里以設(shè)問(wèn)句結(jié)尾，實(shí)際上是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答。
四、整合小結(jié)
綜觀全詞，造像寫(xiě)意時(shí)，我們看到的是一個(gè)游人；借景抒情時(shí)，我們看到的是一個(gè)詩(shī)人；深沉發(fā)問(wèn)時(shí)，我們看到的是一個(gè)哲人；懷人憶事時(shí)，我們看到的是一群戰(zhàn)士。
鑒賞方法：誦讀入境，抓關(guān)鍵詞句理清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會(huì)情感特征。
五、賞讀結(jié)束
放投影片毛澤東詩(shī)詞手跡，聽(tīng)配樂(lè)朗誦帶。
請(qǐng)朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞，要求讀出感情。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)（投影）
沁園春長(zhǎng)沙
毛澤東
立--造像寫(xiě)意--游人獨(dú)立深思
看--借景抒情--詩(shī)人關(guān)懷天下悵
問(wèn)--直抒胸臆--哲人憶舊言志攜
憶--懷人憶事--戰(zhàn)士主宰沉浮記
王林
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇五
墾利魏名寶
教學(xué)目的：
一、理解詞的上片中所抒發(fā)的對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和革命的豪情壯志。
二、通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言,進(jìn)行聯(lián)想和想象,再現(xiàn)詩(shī)中生動(dòng)、鮮明的意象。
教學(xué)重點(diǎn)：作者對(duì)秋景的描寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)：作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)
我國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，從《詩(shī)經(jīng)》到《離騷》到唐詩(shī)、宋詞、元曲到現(xiàn)代詩(shī)、當(dāng)代詩(shī)，詩(shī)的隊(duì)伍龐大而瑰麗。詩(shī)能給人美好的情感體驗(yàn)。古典詩(shī)詞發(fā)展到了近現(xiàn)代，出現(xiàn)了舊體新詩(shī)這一形式，以毛澤東同志為代表的無(wú)產(chǎn)階級(jí)詩(shī)詞大大開(kāi)拓了古典詩(shī)詞的意境，題材。他不僅是全中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位思想深刻的哲人、詩(shī)人。他在各期的詩(shī)詞或抒情或詠物或懷古，描寫(xiě)了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形勢(shì)和中國(guó)人民從黑暗走向光明的歷程。著名詩(shī)人臧克家說(shuō)：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章?！毕旅嫖覀円黄饋?lái)學(xué)習(xí)《沁園春長(zhǎng)沙》。（板書(shū)課題）
二、題解
1、什么是詞？
詞：興起于唐，盛行于宋，配樂(lè)歌唱，句式不齊，也稱(chēng)長(zhǎng)短句。詞最初稱(chēng)為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂(lè)的。后來(lái)詞也跟樂(lè)府一樣，逐漸跟音樂(lè)分離了，成為詩(shī)的別體，所以有人把詞稱(chēng)為“詩(shī)余”。
詞牌：就是詞的格式的名稱(chēng)，又叫詞調(diào)。一種詞牌有一定的格律，不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，均有各自不同的'規(guī)格。作者按照這種規(guī)格去填做，叫做“填詞”。詞分小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)。《沁園春》屬于長(zhǎng)調(diào)，分上下兩闋，也叫雙調(diào)。詞牌起初一般是題目，后來(lái)僅僅表示一定的格式，與內(nèi)容無(wú)關(guān)，于是作者另標(biāo)題目“長(zhǎng)沙”。
沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來(lái)被外戚竇憲仗勢(shì)奪取，有人作詩(shī)詠其事，此詞牌由此而得名。
三、課文鑒賞
1、獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境。大意是：在深秋的季節(jié)，我獨(dú)自一人站在橘子洲頭，望著江水日夜不息地向北奔流。寒秋，指深秋有寒意，也可理解為處境險(xiǎn)惡。
2、看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天竟自由。
一個(gè)“看”字，總領(lǐng)七句，描繪了獨(dú)立橘子洲頭所見(jiàn)到的一幅色彩絢麗的秋景圖。大意是：遠(yuǎn)望群山，重重疊疊的樹(shù)林點(diǎn)染如畫(huà)；近看滿(mǎn)江的秋水碧綠清澈，無(wú)數(shù)船只爭(zhēng)相行駛。仰視，雄鷹在升空展翅高飛；俯看，魚(yú)兒在江水中輕快地暢游。宇宙中的萬(wàn)物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長(zhǎng)。詩(shī)人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行描寫(xiě)，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)照鮮明。這七句，為下面的抒情烘托了背景，準(zhǔn)備了氣氛。
3、古人悲秋之情：
月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂(yōu)國(guó)傷己）
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無(wú)為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。（老而彌堅(jiān)）
4、悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。?BR> 大意是：面對(duì)這一派生機(jī)勃勃的大千世界，怎不激起萬(wàn)端思緒！廣闊無(wú)垠的大地呀，誰(shuí)才是主宰你興衰命運(yùn)的真正主人呢？通過(guò)詢(xún)問(wèn)大自然的盛衰榮枯應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題，表現(xiàn)了詩(shī)人的博大胸懷。
小結(jié)：上片描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。
5、攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢?lè)鍤q月稠。
大意是：就在這橘子洲上，曾經(jīng)和許多革命戰(zhàn)友聚會(huì)、游覽，度過(guò)了許多不平凡而有意義的歲月。這里，詩(shī)人從上片獨(dú)往舊地重游，自然引起對(duì)往昔生活的回憶。
6、恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書(shū)生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯。
一個(gè)“恰”字，統(tǒng)領(lǐng)七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。
大意是：那時(shí)候，同學(xué)們正當(dāng)青春年少，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說(shuō)敢做，革命精神十分旺盛。面對(duì)祖國(guó)大好河山，指點(diǎn)談?wù)?。?jīng)常在一起評(píng)論國(guó)家大事，寫(xiě)出討惡揚(yáng)善的文章，把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看得如糞土一般。
7、曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？
“中流”，江水中間?！皳羲保浯笠馐牵骸斑€記得嗎？當(dāng)年我們一同到江心游泳，盡管風(fēng)浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂(lè)?！边@里以設(shè)問(wèn)句結(jié)尾，實(shí)際上是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答。
小結(jié)：下片回憶往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給了“誰(shuí)主沉浮”的答案：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。
四、品評(píng)鑒賞
1、毛澤東的“獨(dú)立寒秋”
柳宗元的“獨(dú)釣寒江”
附：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
--唐柳宗元《江雪》
《江雪》是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫(xiě)，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志?！蔼?dú)立寒秋”和“獨(dú)釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的。
2、毛澤東的“萬(wàn)山紅遍，層林盡染?！?BR> 杜牧的“霜葉紅于二月花”。
附：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。
----唐杜牧《山行》
二者有異曲同工之妙，都著力寫(xiě)出了楓林的火紅，開(kāi)朗的意境。把秋景寫(xiě)得極富生命力。杜牧的《山行》是優(yōu)美的寫(xiě)景詩(shī)，抒發(fā)了作者熱愛(ài)美好景物的感情；毛澤東的“萬(wàn)山紅遍”則暗喻革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展。
毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩(shī)詞充滿(mǎn)豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿(mǎn)生機(jī)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
上闋寫(xiě)景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖--湘江秋色圖
山上：萬(wàn)山紅遍，層林盡染（遠(yuǎn)眺）
江中：漫江碧透，百舸爭(zhēng)流（近觀）--寫(xiě)景，景中有情
天空：鷹擊長(zhǎng)空（仰視）設(shè)問(wèn)
水底：魚(yú)翔淺底（俯察）
誰(shuí)主沉浮（承上啟下）
下闋抒情：追憶往事，抒發(fā)凌云壯志、革命豪情--少年學(xué)子圖
戰(zhàn)斗風(fēng)月：攜來(lái)百侶曾游
年齡氣質(zhì)：恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂--抒情，情中見(jiàn)景
精神狀態(tài)：書(shū)生意氣，揮斥方遒做答
戰(zhàn)斗行動(dòng)：指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字
附錄
沁園春1長(zhǎng)沙2
一九二五年
[注釋]
1、沁園春：詞牌名。詞，是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，以后作者仍代不乏人。它原本是配合燕樂(lè)(興起于隋唐，由漢族音樂(lè)、少數(shù)民族音樂(lè)與外來(lái)音樂(lè)融合而成，隨著金元北曲的盛行而衰亡。燕，同“宴”，因常用于會(huì)，故名)曲調(diào)的歌辭，在發(fā)展過(guò)程中漸與音樂(lè)分離，成為純粹的文學(xué)樣式。詞牌，最初是特定的詞樂(lè)曲調(diào)的名稱(chēng)，后來(lái)成為特定的詞體格式的標(biāo)目。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開(kāi)詞牌本意自由發(fā)揮(為了說(shuō)明詞作的主題或內(nèi)容，有時(shí)作者在詞牌下自擬標(biāo)題或加寫(xiě)小序)。毛澤東同志的詞，皆屬后者。
2、19，十八歲的毛澤東同志來(lái)到湖南省會(huì)長(zhǎng)沙，開(kāi)始了他在此地長(zhǎng)達(dá)十三年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活。自19至19，他在省立第一師范學(xué)校讀書(shū)。1918年4月，與何叔衡等同志創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì)。19起，他先后在長(zhǎng)沙修業(yè)小學(xué)、第一師范附屬小學(xué)等校任教?！拔逅摹睍r(shí)期，他組織領(lǐng)導(dǎo)了長(zhǎng)沙學(xué)生和市民的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，主編《湘江評(píng)論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視。隨后，又領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐湖南督軍兼省長(zhǎng)、皖系軍閥張敬堯的斗爭(zhēng)。199月，他與何叔衡等同志建立了湖南共產(chǎn)主義小組。197月中國(guó)共產(chǎn)黨誕生后，又組建了中共湘區(qū)委并任書(shū)記。1923年4月，他離開(kāi)長(zhǎng)沙，赴上海、廣州等地繼續(xù)從事革命工作。1925年春，他回湖南老家指導(dǎo)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同年秋，自韶山赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，游橘子洲、岳麓山，追懷1911至1923年間在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷，因有此作。本篇首次公開(kāi)發(fā)表于《詩(shī)刊》1957年1月號(hào)。
3、謂獨(dú)自一人佇立在已有寒意的秋風(fēng)之中。唐杜甫《樂(lè)游園歌》：“獨(dú)立蒼茫自吟詩(shī)。”
4、湘江：源出廣西靈川東海洋山西麓，流貫湖南東部，經(jīng)長(zhǎng)沙北去，于湘陰蘆林潭入洞庭湖。全長(zhǎng)817公里，是湖南境內(nèi)最大的河流。
5、本句補(bǔ)出“獨(dú)立”的具體處所。橘子洲：在長(zhǎng)沙西湘江中，古時(shí)洲上多美橘，因此得名。洲形狹長(zhǎng)，故亦稱(chēng)“長(zhǎng)島”。
6、清周之琦《好事近輿中雜書(shū)所見(jiàn)》詞四首其二：“看萬(wàn)山紅葉?！笨矗捍讼殿I(lǐng)字。據(jù)格律，當(dāng)領(lǐng)起下四句十六字；據(jù)文義，則直貫至“萬(wàn)類(lèi)”句為止。萬(wàn)山：群山。主要指湘江西岸岳麓山諸峰。萬(wàn)，言多，非確數(shù)。詩(shī)詞中凡言“萬(wàn)”“千”“百”，義多同此。紅遍：岳麓山上多楓樹(shù)，經(jīng)霜后滿(mǎn)山皆紅葉，故云。
7、層林：林木隨山勢(shì)高下而層疊，故稱(chēng)。盡：全、都。本句承上，謂岳麓楓林之紅，若顏料染成。
8、漫：滿(mǎn)。碧透：謂江水碧綠至極。
9、百舸：泛指眾多的船只。漢揚(yáng)雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸?！睜?zhēng)流：三國(guó)魏嵇康《琴賦》：“爾乃顛波奔突，狂赴爭(zhēng)流?！蹦铣蝿⒘x慶《世說(shuō)新語(yǔ)》卷上《言語(yǔ)》載晉顧愷之贊會(huì)稽山川之美曰：“千巖競(jìng)秀，萬(wàn)壑爭(zhēng)流。”本為群波競(jìng)逐而涌流，此處轉(zhuǎn)以形容群舟爭(zhēng)相行駛。
10、謂雄鷹展翅搏擊長(zhǎng)天，迅猛矯健。鷹擊：宋李p等《太平御覽》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鷹隼擊?！薄稘h書(shū)》卷二七《五行志》：“故立秋而鷹隼擊?！苯灾^搏殺凡鳥(niǎo)。
11、翔：本指鳥(niǎo)兒不扇動(dòng)翅膀的飛行，此謂魚(yú)兒悠然自得地輕緩游動(dòng)。以上二句，可參看《詩(shī)大雅旱麓)：“鳶飛戾天，魚(yú)躍于淵。”裙魏曹植《情詩(shī)》：“游魚(yú)潛淥水，翔鳥(niǎo)薄天飛。”
12、謂天地間的一切生物都在這秋色之中充分展示著各自的無(wú)拘無(wú)束的生存形式，象是在比賽看誰(shuí)更自由。霜天：深秋季節(jié)。深秋霜降，故稱(chēng)。
13、悵：惆悵、感慨。寥廓：空闊貌。
15、謂自己曾領(lǐng)著許多朋友到此地來(lái)游覽。攜來(lái)：挽手領(lǐng)來(lái)。侶：同伴。
16、崢嶸歲月：南朝宋鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮?！彼侮懹巍蹲R(shí)月二十九日夜半雨雪作披衣起聽(tīng)》詩(shī)：“歲月驚崢嶸?！苯晕感叹流年洲o，毛澤東同志轉(zhuǎn)用以指不平常的斗爭(zhēng)歲月。崢嶸，本形容山勢(shì)高峻，引申則有特殊義。
17、?。赫怠４艘酁轭I(lǐng)字，領(lǐng)起下四句。同學(xué)少年：杜甫《秋興》詩(shī)八首其三：“同學(xué)少年多不賤?！?BR> 18、風(fēng)華：風(fēng)采。茂：美、盛。
19、意氣：情志、氣概。
20、揮斥：奔放。方：正。道：強(qiáng)勁。
21、指點(diǎn)：謂評(píng)論。
22、謂自己和同志們所寫(xiě)的文章充溢著激昂慷慨的革命精神。
23、糞土：名詞動(dòng)用，視……如糞土。萬(wàn)戶(hù)侯：漢代制度，列侯大者食邑萬(wàn)戶(hù)，即封地內(nèi)有萬(wàn)戶(hù)以上人家，所交賦稅供其享用。此處借指大軍閥、大官僚。
24、還記得不?此三字提唱，引出下二句，即“記否”的具體內(nèi)容。
25、中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩(shī)詞十九首》的書(shū)眉上批注道：“擊水：游泳。那時(shí)初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅(jiān)持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩(shī)，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里?！薄肚f子逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里?！?BR> 26、夸張語(yǔ)，謂游泳時(shí)掀起的波浪遏止住了江中快速行駛著的船舶。本篇守譜押用一部平韻，韻腳分別為“秋”、“頭”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。按律，首句不必入韻，“秋”字蓋添葉。
[賞析]
領(lǐng)會(huì)本詞，應(yīng)當(dāng)從審視抒情主人公“我”的形象人手。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇六
沁園春長(zhǎng)沙
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步了解詞的一些體裁知識(shí)。
2、品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
3、把握詞作的情感脈絡(luò)，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感。
2、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、文體知識(shí)
詞，興起于隋唐，和樂(lè)而歌，始稱(chēng)“曲子”或“曲子詞”，因句子長(zhǎng)短不齊，故又稱(chēng)“長(zhǎng)短句”，如《稼軒長(zhǎng)短句》，還有樂(lè)府之稱(chēng)，如《東坡樂(lè)府》。
詞的基本特點(diǎn)是：詞有定格，句有定數(shù)。字有定聲。
詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)；詞牌是一首詞的詞調(diào)的名稱(chēng)，決定著詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、和平仄聲韻。詞以字?jǐn)?shù)的多少分為小令（58字及以下）、中調(diào)（59-90字）和長(zhǎng)調(diào)（91字及以上）。
二、寫(xiě)作背景
1925年2月，正是北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的前一年，當(dāng)時(shí)革命蓬勃發(fā)展，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)民起義，同時(shí)國(guó)共統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)已經(jīng)確立，但革命該由哪個(gè)階級(jí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)。這年深秋，毛澤東同志從上海回到韶山，從事革命活動(dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開(kāi)韶山，準(zhǔn)備到廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)沙，并獨(dú)自去了橘子洲頭。事后作了此詞。
三、關(guān)于詞牌“沁園春”
東漢明帝有個(gè)女兒叫沁水公主，沁水公主有個(gè)園林，“沁園春”就是由此而得名。
四、導(dǎo)入
自古文人多悲秋。“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。”是張繼筆下的秋天；“明月松間照，清泉石上流”是王維心目中的秋天；“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”是王勃筆下的秋天；“自古逢秋多寂寥，我言秋日勝春朝”是劉禹錫筆下的秋天；“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”是晏殊筆下的秋天……今天，讓我們一同走進(jìn)一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，一同走進(jìn)這位偉人的心田。
五、誦讀（注意節(jié)奏、押韻）
六、課文解讀
1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物。
寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。
2、找出顯示本詞思路的.關(guān)鍵詞，嘗試?yán)砬灞驹~的思路層次
關(guān)鍵詞：立、看、悵、問(wèn)、憶、記
（1）賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景
（萬(wàn)）山--紅（遍）
（層）林--（盡）染（染--用擬人寫(xiě)法，寫(xiě)出秋色之深）
（漫）江--碧（透）
（百）舸--（爭(zhēng)）流（爭(zhēng)--活現(xiàn)千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面）
鷹--擊長(zhǎng)空（擊--突現(xiàn)鷹的展翅奮發(fā)，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力）
魚(yú)--翔淺底（翔--體現(xiàn)里魚(yú)游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣）
（2）用一句總結(jié)性的話(huà)概述此秋景特征：
萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由（競(jìng)--是對(duì)前三個(gè)動(dòng)詞的高度概括）
（3）詩(shī)歌意象
詩(shī)歌意象中的“象”就是作者用以表情達(dá)意的載體（具體的事物）
3、面對(duì)著如此富有激情、活力的景色，詩(shī)人想到了什么？
“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”
小結(jié)：此上闋由景生情，表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。
4、齊讀下闋，說(shuō)說(shuō)這段為我們塑造了怎樣的少年形象？
明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點(diǎn)江山，胸懷天下，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯。
5、問(wèn)題：上、下闋的最后一問(wèn)是否相同？若不同，則請(qǐng)說(shuō)明。
明確：上闋為設(shè)問(wèn)，引出下文；下闋為反問(wèn)，回應(yīng)前文。
七、積累有關(guān)描寫(xiě)秋天的詩(shī)詞
月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
自古逢秋多寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚。
無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。
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沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：了解寫(xiě)作背景，進(jìn)一步了解詞的有關(guān)知識(shí)。
2、能力目標(biāo)：通過(guò)誦讀，品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握詞中描繪的意象;分析景中寓情、情中顯志的特點(diǎn);培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的能力。
3、德育目標(biāo)：理解這首詞的思想感情;感受毛澤東博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負(fù)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握詞中描繪的意象，培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的能力。
教學(xué)方法：
1、誦讀法。掃除文字障礙，理解詩(shī)歌的大致含義。
2、研讀法、點(diǎn)撥法。師生共同探究、品味字、詞、短語(yǔ)的妙用。
3、賞讀法。進(jìn)一步感受作品，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力，感悟作者博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負(fù)，從而找到自己最佳的賞析點(diǎn)，從作品中讀出自己的毛澤東來(lái)。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、知識(shí)卡片:詞的體裁方面的知識(shí)(幻燈片)
(1)釋義：詞是隋唐時(shí)興起的一種合樂(lè)可歌、句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體。到了宋代，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不斷的發(fā)展，進(jìn)入了全盛時(shí)期。
(2)名稱(chēng)：初起時(shí)稱(chēng)“曲子”“雜曲子”“曲子詞”，后來(lái)也稱(chēng)作“樂(lè)府”(如《東坡樂(lè)府》)“長(zhǎng)短句”(如《稼軒長(zhǎng)短句》)，“詩(shī)余”(如南宋何士信編的《草堂詩(shī)余》)等。
(3)特點(diǎn)：詞在形式上的特點(diǎn)是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲。”每首詞都有一個(gè)曲調(diào)名稱(chēng)，叫“詞牌”，如《滿(mǎn)江紅》、《沁園春》等，詞牌規(guī)定著這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。詞牌原是曲譜的名稱(chēng)，樂(lè)曲失傳后，就成了詞的形式格律的標(biāo)志。詞牌和詞的內(nèi)容并無(wú)必然聯(lián)系。有的詞在詞牌的下面另立標(biāo)題和小序，表明作品的主題或作者寫(xiě)作的緣由，如毛澤東的《卜算子》下有標(biāo)題“詠梅”，又有“小序”，“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，用來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明寫(xiě)作意圖。
詞從結(jié)構(gòu)上看多數(shù)是分段的。一段在音樂(lè)上叫一闕(曲)或一片。一首由兩片構(gòu)成的詞，其下片的起句，具有承上啟下及過(guò)渡轉(zhuǎn)折連結(jié)兩片的作用，稱(chēng)為“過(guò)片”或“過(guò)變”
(4)分類(lèi)：詞從字?jǐn)?shù)上可分為小令、中調(diào)和長(zhǎng)調(diào)，有人認(rèn)為：五十八字以?xún)?nèi)為小令，五十九字至九十字為中調(diào)，九十一字以外為長(zhǎng)調(diào);詞從片數(shù)上可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊;詞從風(fēng)格上可分為婉約派和豪放派：婉約派的代表作家有柳永、秦關(guān)、周邦彥、晏殊、李清照、姜夔，豪放派的代表作家有蘇軾、辛棄疾等。
二、導(dǎo)入
我們初中學(xué)過(guò)一首寫(xiě)秋天非常有名的詩(shī)歌，它就是馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。讓我們齊聲回憶背誦一下這首詩(shī)。枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。這首詞描繪出一幅暗淡、蕭瑟、冷清的遲暮秋景圖。古人寫(xiě)秋多怨秋、悲秋?！冻o》里說(shuō)：“悲哉，秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰?！辟Z島說(shuō)：“秋風(fēng)生渭水，落葉滿(mǎn)長(zhǎng)安。”杜甫說(shuō)：“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)?！毙煸偎颊f(shuō)：“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁，三更歸夢(mèng)三更后?！逼渌倪€有“自古逢秋悲寂寥”、“風(fēng)急天高猿嘯衰”、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。古人詩(shī)中的秋天多是萬(wàn)木凋零的頹敗蕭索景象，但是我們今天要學(xué)習(xí)的詞中的秋天是一幅怎樣的景象呢?它就是毛澤東的一首詞《沁園春長(zhǎng)沙》。
三、文題背景
1.題目解說(shuō)(幻燈片)
沁園春，詞牌名，又名“洞庭春色”“東仙”“念離群”“壽明星”?！扒邎@”相傳為東漢明帝女兒沁水公主園，后來(lái)被外戚竇憲所奪，有人作詩(shī)詠其事，這個(gè)詞牌由此得名。長(zhǎng)沙是詞的題目。這是一首登臨詩(shī)，屬登山臨水，寫(xiě)景抒情之作。
2.寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介(幻燈片)
這首詞寫(xiě)于1925年，當(dāng)時(shí)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)正在全國(guó)開(kāi)展，這一年的10月份，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲，面對(duì)絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫(xiě)下了這首氣勢(shì)磅礴的詞，表達(dá)了革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的高遠(yuǎn)志向和豪邁情懷。
四、整體感知
【活動(dòng)】 先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，在讀的時(shí)候請(qǐng)大家注意有關(guān)字詞的讀音，看看自己在預(yù)習(xí)的時(shí)候有沒(méi)有注意到。
【正音】 舸 闊 遒 遏
通過(guò)誦讀，我們對(duì)這首詩(shī)歌的內(nèi)容有了大致的了解，這種誦讀，我們就稱(chēng)為“了解性誦讀”。(幻燈片：一、了解性的誦讀)
【活動(dòng)】接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行“理解性的誦讀”，所謂“理解性的誦讀”也就是要求大家一邊讀，一邊對(duì)照課文的注釋?zhuān)€可以查看工具書(shū)，看看詞中的哪些語(yǔ)句我們已經(jīng)理解了，哪些語(yǔ)句還沒(méi)有理解，大家可以討論，也可以舉手詢(xún)問(wèn)，在讀懂的基礎(chǔ)上，再注意一下句子的停頓和語(yǔ)序。下面自己小聲地進(jìn)行理解性誦讀。(幻燈片：二、理解性的誦讀)
【難詞釋義】 糞土：意動(dòng)用法，把……看做糞土;崢嶸：形容特殊，不平凡的意思。
五、具體研習(xí)課文
理解性的誦讀只是要求同學(xué)們掌握詩(shī)詞字面上的含義，但是要深入體會(huì)詩(shī)歌的深層的含義，還要進(jìn)行“評(píng)賞性的誦讀”，現(xiàn)在我們就一起來(lái)鑒賞《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞。(幻燈片：三、評(píng)賞性的誦讀)
(一)上闕
【提問(wèn)】這首詞在詞里面是屬于長(zhǎng)調(diào)，全詞分上下兩闕(板書(shū)：上闋，下闋)先看上闋，上闋主要寫(xiě)了什么?大致可以分為幾個(gè)層次?請(qǐng)?jiān)跁?shū)上標(biāo)明。
【明確】上闋側(cè)重寫(xiě)景，主要是描繪美麗壯觀的湘江深秋景色。(板書(shū)：描繪湘江秋色)，由三個(gè)層次構(gòu)成：第一層是前三句，第二層是中間七句，第三層是后面三句。
1.第一層
【提問(wèn)】 朗讀前三句并口頭翻譯，思考這三句語(yǔ)序和現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序是否相同，為什么不同。
【明確】在秋天，獨(dú)自站在橘子洲頭，看湘江向北流去。它和現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序不同，把第二句和第三句顛倒了，這樣做是為了適應(yīng)格律的需要。
【小結(jié)】這首詞一開(kāi)篇作者就從實(shí)處落筆，圍繞一個(gè)“立”字，交代了人物、時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境氣氛。(板書(shū)：立——人、時(shí)、地、境)
2.第二層
【提問(wèn)】 看第二層，中間的七句，請(qǐng)同學(xué)們具體朗讀。詩(shī)人立于橘子洲頭，看到了什么?
【明確】紅遍萬(wàn)山的樹(shù)葉，清澈見(jiàn)底的湘江水，很多船。詩(shī)人看到的是一派生機(jī)勃勃的湘江秋景，(板書(shū)：看——湘江秋景)在湘江秋景圖里面，作者具體描繪了山(林)江(舸)天(鷹)水(魚(yú))(板書(shū)：山林、江舸、天鷹、水魚(yú))還有自然界的外物。(板書(shū)：自然界、萬(wàn)類(lèi))
【提問(wèn)】 作者對(duì)這些景物的描寫(xiě)有什么特點(diǎn)?
【明確】(1)由山上到湘江，由江面到天空，再到江底，遠(yuǎn)近相間;萬(wàn)山、層林、江面、百舸、雄鷹等都是具體的景物描寫(xiě)，萬(wàn)類(lèi)是對(duì)自然景物的概括，這是由具體到概括。景物描寫(xiě)遠(yuǎn)近相間，由具體到概括，層次井然。(板書(shū)：層次)大家在今后寫(xiě)景的時(shí)候也要注意層次。
(2)作者對(duì)景物的描寫(xiě)，山、林，都是靜態(tài)的景，而百舸爭(zhēng)流，雄鷹在翱翔，游魚(yú)在自由自在的游動(dòng)，這些都是動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，所以第二個(gè)特點(diǎn)是動(dòng)靜交錯(cuò)。(板書(shū)：動(dòng)靜)
(3)畫(huà)面色彩鮮明，山是紅的，水是綠的，帆是白的，天是藍(lán)的，色彩非常鮮明。(板書(shū)：色彩)
【小結(jié)】作者從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行景物進(jìn)行描寫(xiě)，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜結(jié)合，紅綠相襯，對(duì)照鮮明。文學(xué)作品的景物描寫(xiě)要注意角度、動(dòng)靜、色彩等方面的特點(diǎn)。
【提問(wèn)】這幅秋景圖為什么能夠描繪得如此的開(kāi)闊，如此的生機(jī)勃勃?除了作者多角度的繪色繪形，還得力于詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用，也就是古人講究的煉字，也就是對(duì)語(yǔ)言的錘煉，古典詩(shī)詞，詩(shī)人詞人很講究煉字，古代有“春風(fēng)又綠江南岸”，和“推敲”的典故。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這部分里面哪些詞語(yǔ)用得好，好在哪里。
【明確】遍：紅得全面，寫(xiě)出了紅之廣;漫：寫(xiě)出了江水溢滿(mǎn)之狀;透：綠就綠得徹底寫(xiě)出了綠的程度、色彩的濃艷和神韻;擊：寫(xiě)出了雄鷹一飛沖天，搏擊風(fēng)雨的矯健有力;翔：本是鳥(niǎo)的飛翔，魚(yú)的飛翔說(shuō)明魚(yú)在水里自由自在，寫(xiě)出了游魚(yú)動(dòng)作的輕快自如;競(jìng)：寫(xiě)出了千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面。這些字把湘江的秋景寫(xiě)得非常細(xì)膩和生動(dòng)，如果把它改一改，比如改成：萬(wàn)山紅了，漫江碧綠，百舸漂流，鷹飛長(zhǎng)空，魚(yú)游水底，萬(wàn)類(lèi)霜天很自由。就遠(yuǎn)不如這些字神韻飛動(dòng)。作者把湘江的秋景寫(xiě)得如此細(xì)膩生動(dòng)，為下文的抒情烘托了背景，渲染了氣氛。
第二個(gè)要注意的是領(lǐng)字的作用。(板書(shū)：領(lǐng)字)所謂領(lǐng)字，也就是有統(tǒng)領(lǐng)作用的字，就是指在詩(shī)詞當(dāng)中，某一個(gè)字的用法，從文意上來(lái)看，不僅管著這句話(huà)，而且還管著下面的若干句話(huà)，在古典詩(shī)詞當(dāng)中領(lǐng)字大多數(shù)是動(dòng)詞，如，“望長(zhǎng)城內(nèi)外”，“惜秦皇漢武”，“看萬(wàn)山紅遍”，但也不完全是這樣，有時(shí)候也用副詞、連詞或者介詞，如，“恰同學(xué)少年”，就是副詞。
那么領(lǐng)字到底統(tǒng)領(lǐng)到什么地方呢?要根據(jù)文意來(lái)看，就“沁園春”而言，一般情況下，上闋統(tǒng)領(lǐng)七句，“看”一直統(tǒng)領(lǐng)到“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”;下闋統(tǒng)領(lǐng)七句，一直統(tǒng)領(lǐng)到“揮斥方遒”。
了解領(lǐng)字的作用是為了更好地誦讀，在誦讀的時(shí)候讀到領(lǐng)字，要把這個(gè)字突出，語(yǔ)氣要加重，節(jié)奏要適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)，和后面的語(yǔ)句形成停頓。所以有人又把這個(gè)領(lǐng)字叫做“一字頓”。另外，領(lǐng)字后面的幾句語(yǔ)勢(shì)要貫通，要一氣呵成。
【活動(dòng)】 生試著讀這七句話(huà)。
3.第三層
【提問(wèn)】 面對(duì)著這壯麗的秋色，詩(shī)人有什么感受呢?看上闋的最后三句。一齊朗讀。
【明確】所謂“悵寥廓”，就是懷著悵恨的心情，所謂“寥廓”，就是面對(duì)著廣闊無(wú)邊的宇宙，“問(wèn)蒼茫大地”，就是不禁要問(wèn)，這蒼蒼茫茫的的大地，該由誰(shuí)來(lái)主宰升降沉浮呢?這三句從手法上來(lái)看，不是寫(xiě)景，而是抒情，是直抒胸臆，面對(duì)著這種生機(jī)勃勃的自然景色，作者不禁觸景生情，感慨頓生，從內(nèi)容上來(lái)看，這一悵一問(wèn)，深刻表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切的思慮，以及整頓山河的崇高的使命感。
【小結(jié)】 上片寫(xiě)景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并且由景而自然地抒發(fā)了作者的感受，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。
【活動(dòng)】 連起來(lái)朗讀。
(二)下闕
【引入】壯麗的秋景不僅引發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的思考，還勾起了詩(shī)人對(duì)往事的回憶。詞的下闋，作者通過(guò)回憶往昔的崢嶸歲月，來(lái)形象地概括青年學(xué)子當(dāng)年的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁的氣概。那么作者為什么要寫(xiě)對(duì)往事的回憶呢?這主要是藝術(shù)地回答“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。
下闋仍然由三個(gè)層次構(gòu)成，第一層，是開(kāi)頭兩句，第二層，是中間七句，第三層是最后三句。
1.第一層
先看第一層，作者說(shuō)當(dāng)年和胡書(shū)恒、蔡和森等許多革命戰(zhàn)友攜手結(jié)伴而來(lái)，那時(shí)候的歲月是多么的不平凡，作者用了“崢嶸歲月稠”幾個(gè)字，這是一種概括的回憶。
2.第二層
【提問(wèn)】 第二層是中間七句，是具體的回憶。作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)描述同學(xué)少年時(shí)候的崢嶸歲月呢?先讀一下，同桌討論。
【明確】下闋主要寫(xiě)學(xué)子議政的一些情景?！巴瑢W(xué)少年，風(fēng)華正茂，書(shū)生意氣，揮斥方遒，”翻譯出來(lái)就是：同學(xué)們正當(dāng)青春年少，風(fēng)采煥發(fā)，才華橫溢，革命熱情奔放，奮發(fā)有為，這是寫(xiě)青年學(xué)子的精神風(fēng)貌;“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”，是寫(xiě)他們的革命實(shí)踐活動(dòng)，或者說(shuō)是寫(xiě)青年學(xué)子對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的關(guān)心，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的抨擊和對(duì)軍閥官僚的蔑視。
【小結(jié)】第二層作者寫(xiě)具體的回憶，寫(xiě)青年學(xué)子議政的情景，語(yǔ)言很平實(shí)，但是具有強(qiáng)烈的動(dòng)作性，我們讀到這些文字的時(shí)候，就可以想見(jiàn)，當(dāng)年青年學(xué)子慷慨激昂的情景，蔑視權(quán)歸，豪情萬(wàn)丈的英姿。
【活動(dòng)】 一起讀。提示：糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯，要讀出蔑視的情感來(lái)。
3.第三層
【明確】 這句話(huà)可以回答上面的問(wèn)題，主沉浮的，將是這樣一些革命青年，從而巧妙地回答了上闋的深切思慮。
【活動(dòng)】 把下闋連起來(lái)讀。
六、課堂小結(jié)
通過(guò)剛才的分析，可以看出，這首詞，上下兩闋結(jié)構(gòu)是相當(dāng)緊密的，作者由立到看，由看到問(wèn)，由問(wèn)到憶，然后巧妙的回答了這個(gè)問(wèn)題，步步深入，抒情和議論結(jié)合得很緊密，前后照應(yīng)，使得上下片渾然一體，不可分割。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇八
沁園春長(zhǎng)沙(人教版高一必修教案設(shè)計(jì))
上海市金山區(qū)金山中學(xué)方德平
教學(xué)目標(biāo)品讀詩(shī)詞,理解景中寓情,情中顯志的特點(diǎn).感受詩(shī)人以天下為己任的博大情懷和革命壯志，背誦課文.引導(dǎo)學(xué)生品味用詞的精當(dāng),巧妙和形象.說(shuō)明:對(duì)于生活在今天的中國(guó)青年學(xué)子,要真切感受到一個(gè)屹立于天地之間對(duì)革命理想執(zhí)著追求的偉岸青年主席形象是有一定困難的,如果立足于文本輔以一定的背景介紹,在反復(fù)誦讀中,在對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的反復(fù)咀嚼中,借助具體的語(yǔ)言文字來(lái)體驗(yàn)分析,應(yīng)該是可行的.本文語(yǔ)言精當(dāng),巧妙和形象的特點(diǎn)很明顯,老師可以有意識(shí)的范讀,點(diǎn)撥,然后學(xué)生在教師引領(lǐng)下進(jìn)行多種形式的朗讀,勢(shì)必逐漸加深對(duì)作者情感的理解和對(duì)文章語(yǔ)言特點(diǎn)的感悟.
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1,從詞中對(duì)湘江秋景的描寫(xiě)和少年同學(xué)的描寫(xiě),感悟本詞中闊大的意境.
2,以分析結(jié)尾的兩大問(wèn)題為抓手,領(lǐng)會(huì)詩(shī)人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概.說(shuō)明:詞的上闋側(cè)重于寫(xiě)景,描繪了美麗壯觀的湘江秋景.正是壯觀的景象,闊大的意境激起了詩(shī)人的滿(mǎn)懷豪情,于是歷史,現(xiàn)實(shí),未來(lái)情不自禁的變成了“悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮”的感嘆.
詞的下闋運(yùn)用聯(lián)想,引發(fā)了對(duì)往事的回憶,其中主要是對(duì)于少年同學(xué)的描寫(xiě),這些人青春年少,熱情奔放,干勁十足,豪邁自信,心胸闊大.也藝術(shù)的回答了上闋提出的.問(wèn)題.通過(guò)這樣的分析,本詞的解讀基本是流暢,清晰的.
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)
新課教師引入:他是領(lǐng)袖,他為人民謀幸福,他是共和國(guó)的締造者;他更是詩(shī)人,他用平平仄仄的槍聲,寫(xiě)詩(shī),二萬(wàn)五千里是最長(zhǎng)的一行.梅花瑞雪,戰(zhàn)地黃花,如血?dú)堦?yáng),神采飛揚(yáng),指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,是今朝的風(fēng)流人物,他就是偉人毛澤東.讓我們追尋偉人的足跡,再回長(zhǎng)沙,走進(jìn)領(lǐng)袖的寬闊胸懷,走進(jìn)詩(shī)人的崇高心靈.
1,結(jié)合欣賞毛澤東手書(shū)《沁園春長(zhǎng)沙》,聽(tīng)朗讀錄音.
2,教師范讀.
1,學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),理清思路,熟讀成誦.
1,寫(xiě)壯景,抒豪情.重點(diǎn)分析湘江秋景圖.
2,找出文中的對(duì)比運(yùn)用并進(jìn)行分析.
3,分析本詞精當(dāng),形象,極富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言.
《沁園春雪》中的”風(fēng)流人物“什么人《沁園春長(zhǎng)沙》中的”同學(xué)少年“可算是”風(fēng)流人物“嗎為什么從此可見(jiàn),本詞上,下闋是一種怎樣的關(guān)系”
練習(xí)舉隅
1,讀了文章,談?wù)勀銓?duì)個(gè)人的理想與夢(mèng)想有了什么新的認(rèn)識(shí).
2,課外品讀主席的更多詩(shī)詞.
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇九
一、請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)講故事。一個(gè)女生上臺(tái)講前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的一個(gè)故事。有一天，蘇氏在學(xué)校園散步，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小女孩摘了花房里的一朵玫瑰。如果被一個(gè)教師發(fā)現(xiàn)，可能會(huì)大聲斥責(zé)：你是哪個(gè)班的，為什么要做小偷。但是蘇氏并沒(méi)有這樣做，他輕輕地問(wèn)女孩子，你摘這朵玫瑰花送給誰(shuí)。小女孩說(shuō)奶奶病得很重，她想摘花給奶奶看，告訴奶奶她沒(méi)有說(shuō)謊，學(xué)校里有很大的玫瑰花。蘇氏在花房里摘了兩朵花，一朵送給小女孩，獎(jiǎng)勵(lì)她懂事，一朵讓小女孩送給她的媽媽?zhuān)?jiǎng)勵(lì)她培養(yǎng)了一個(gè)好孩子。這可能就是李老師說(shuō)的“讓別人因我的存在而感到幸?！?。
李老師簡(jiǎn)單地講了一下蘇氏和他的學(xué)校。蘇氏在學(xué)校門(mén)口的校訓(xùn)是“要愛(ài)你的媽媽”。希望我的同學(xué)向李老師一樣，也會(huì)尊敬蘇氏。她曾經(jīng)給女兒寫(xiě)了一組信，我們以后要讀的。
二、解決遺留問(wèn)題。
先拿出一張紙，默寫(xiě)《沁園春 長(zhǎng)沙》，寫(xiě)上姓名，一會(huì)兒要交上來(lái)。（學(xué)生默寫(xiě)）凡是我看不清楚的字，就算你寫(xiě)錯(cuò)了，所以要注意書(shū)寫(xiě)。把名字寫(xiě)上，后面要登記成績(jī)。某某同學(xué)，李老師不點(diǎn)名了，不要再交頭接耳了。你知道李老師在說(shuō)你。
寫(xiě)上名字撕下來(lái)?，F(xiàn)在一定要一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，聽(tīng)李老師的安排。臨近的兩個(gè)同學(xué)互相交換。好了，我現(xiàn)在宣布扣分標(biāo)準(zhǔn)。寫(xiě)錯(cuò)寫(xiě)掉一個(gè)字扣一分。不算標(biāo)點(diǎn)。有學(xué)生交換錯(cuò)了，（批評(píng)，你們這一塊紀(jì)律不好，李老師提出批評(píng)）一會(huì)兒我根據(jù)多數(shù)同學(xué)的進(jìn)度就要收上來(lái)了。（看一個(gè)同學(xué)在批分?jǐn)?shù)，一百分啊，了不起。要把批改人的姓名寫(xiě)上）要寫(xiě)：閱卷人：某某某。而且，要把分?jǐn)?shù)標(biāo)上。（有學(xué)生在下面議論）有問(wèn)題跟我說(shuō)。
還沒(méi)有批改完的同學(xué)舉手。（一部分同學(xué)舉手）看自己的，不要看別人的。我馬上就要收了?，F(xiàn)在，個(gè)別同學(xué)沒(méi)改完的，繼續(xù)改。叫兩個(gè)同學(xué)收兩邊。其他同學(xué)聽(tīng)李老師講。
（下面有議論聲，李老師在等）抓緊時(shí)間。還有個(gè)別同學(xué)沒(méi)交上來(lái)，一會(huì)兒給我。
在閱卷中批一百分的舉手。（舉手的寥寥無(wú)幾）同學(xué)們能不能就李老師的突然襲擊談一談感受。
請(qǐng)一位同學(xué)談李老師為什么突然襲擊。
一個(gè)同學(xué)起來(lái)回答，說(shuō)得很好，李老師上前握手。
在閱卷過(guò)程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)有零分請(qǐng)舉手。大家笑。
李老師今天的目的不在于看你們寫(xiě)對(duì)了沒(méi)有。高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)的區(qū)別在于要靠自覺(jué)。我今天聽(tīng)初中老師的課，他把生難字詞寫(xiě)在黑板上，但高中不需要這樣，我希望今天這個(gè)小小的測(cè)試會(huì)成為大家的一個(gè)教訓(xùn)。本來(lái)我今天還有一個(gè)小小的事情要做，就是你們的隨筆，上面錯(cuò)字很多。這些東西很重要。
順便我強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常規(guī)。我說(shuō)得那樣清楚，有的同學(xué)還問(wèn)一個(gè)字扣多少，有同學(xué)還要問(wèn)，我說(shuō)不要說(shuō)話(huà)，有的同學(xué)還在說(shuō)話(huà)。我今天第一次批評(píng)，心里很不舒服。
第一，課前要自己預(yù)習(xí)。老師講了一些要求，該記的自己要記?，F(xiàn)在只有一個(gè)人要記。（同學(xué)們拿起筆來(lái)）預(yù)習(xí)哪些？生難字詞自己解決。課文自己朗讀。注釋要看。
第二、課堂上的筆記。李老師很少板書(shū)。課堂筆記不是抄板書(shū)，師生發(fā)言有什么地方值得記都要記。如果一節(jié)課下來(lái)，看你的書(shū)可以得衛(wèi)生紅旗，我不會(huì)表?yè)P(yáng)你的。（大家笑）有同學(xué)問(wèn)，錯(cuò)了要不要記？當(dāng)然，也可以啊，可以批駁。當(dāng)然，必須是有價(jià)值的。還有一個(gè)我要宣布一下，懷著沉重的心情。不要說(shuō)話(huà)。
第三、課后。李老師的練習(xí)比較少。優(yōu)化練習(xí)自己選來(lái)做。你看優(yōu)化練習(xí)哪些是難點(diǎn)，自己可以做。到時(shí)候我把老師用書(shū)教給同學(xué)，可以自己對(duì)照。假如有同學(xué)說(shuō)我不必看，我都掌握了，當(dāng)然你可以不做。另外，關(guān)于隨筆，我順便說(shuō)一說(shuō)。上次交上來(lái)的本子參差不齊，你們能不能統(tǒng)一一下。都用作文本。學(xué)生否定，說(shuō)我們都用筆記本，李老師同意了，但強(qiáng)調(diào)要寫(xiě)得整齊。周記是對(duì)本周情況的總結(jié)。最后，我要強(qiáng)調(diào)的是，以后你們的作文本一定要嚴(yán)格地寫(xiě)在作文本上。我怕有的同學(xué)寫(xiě)在作業(yè)本上。
現(xiàn)在，你們翻開(kāi)，背誦一下，能背的背，不能背的看一看。（學(xué)生齊背）
我還聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)同學(xué)在說(shuō)，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯。（戶(hù)字讀得有問(wèn)題，李老師高聲表演這個(gè)同學(xué)的讀法），同學(xué)們今天沒(méi)有昨天讀得好。起立，每一個(gè)同學(xué)都是青年毛澤東。（學(xué)生起立讀）
比剛才有進(jìn)步，請(qǐng)坐。學(xué)生自發(fā)為自己鼓掌。
完全能夠背下來(lái)的同學(xué)舉手。（＊＊同學(xué)舉手，剛才你是看著書(shū)讀的，為什么還要舉手？要渲染氣氛嗎？同學(xué)不好意思，起來(lái)解釋說(shuō)，他為了讀好才看書(shū)的）
能不能請(qǐng)一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，你為什么能夠很快地背下來(lái)。
第一個(gè)同學(xué)：以前我背過(guò)《沁園春 雪》，這一首結(jié)構(gòu)上大體相似。另外，有規(guī)律。（李老師插話(huà)：大家注意，楊曉梅同學(xué)要講規(guī)律了，這就值得記嘛）剛開(kāi)始。然后他視野有一個(gè)順序，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，然后發(fā)表自己的感慨，然后回憶同學(xué)少年，書(shū)生意氣，都是渲染自己的氣概。（李老師：楊曉梅熟悉結(jié)構(gòu)）
問(wèn)：你為什么不把上下片背倒了？
剛才楊曉梅的發(fā)言同學(xué)們可以記的。他的上片主要是寫(xiě)景，下片是抒情。由景產(chǎn)生了情，所以不能顛倒。在背的時(shí)候，先是毛澤東自己站在江邊。
問(wèn)：毛澤東站在什么地方？
橘子洲頭
問(wèn)，那他完全可以說(shuō)：橘子洲頭，獨(dú)立寒秋，湘江北去。
一個(gè)同學(xué)說(shuō)：你必須先烘托氣氛。
李老師：打斷一下，正因?yàn)橐嫱袣夥?，才要把橘子洲頭放在前面嘛。你又錯(cuò)了。你看他沒(méi)有把我說(shuō)服吧。
問(wèn)，高健起來(lái)說(shuō)，低健也行。
高?。何矣X(jué)得獨(dú)字表現(xiàn)出毛澤東的與眾不同。然后獨(dú)就可以引出下面他自己的感慨。（李：一開(kāi)始就有一個(gè)獨(dú)立的形象，這個(gè)獨(dú)立包括人格的獨(dú)立。）
有沒(méi)有補(bǔ)充的？先聲奪人，形象。還有沒(méi)有？
問(wèn)：看一直統(tǒng)領(lǐng)到什么地方？
遠(yuǎn)近上下
問(wèn)：哪一句作結(jié)？萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。在這個(gè)基礎(chǔ)上才發(fā)表感嘆。
好，后一句，我要說(shuō)一下。：曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。答案上有兩種說(shuō)法，我宣布一下，大家可以討論。一種是我們?cè)诤又行膿羲?，浪阻止了飛舟。一句說(shuō)法把他顛倒過(guò)來(lái)，講成在浪遏飛舟的時(shí)候，我們?cè)诮杏斡尽＞褪钦f(shuō)這個(gè)浪不是游泳的結(jié)果。
哪一個(gè)要好一些？
同學(xué)說(shuō)第一種。李老師沒(méi)有定論，讓下去討論。
采桑子 重陽(yáng)。
大家齊讀一下。（學(xué)生讀）
這首詞有沒(méi)有同學(xué)背過(guò)？
你們?cè)谧x的時(shí)候有什么感覺(jué)，感悟？還有五分鐘，我們可以交流一下？或者你最喜歡哪一句，可以說(shuō)一下。
無(wú)人應(yīng)答。
你們?cè)僮x一遍，自己讀。（學(xué)生小聲讀）
有什么感覺(jué)？交流一下。是不是沒(méi)讀懂？
問(wèn)：人生易老天難老，天指什么？
學(xué)生一：我覺(jué)得可以是指心中的志向。
反問(wèn)：那是……
天是指什么？時(shí)間，自然嘛。
人，幾十年匆匆一過(guò)，而自然本身不會(huì)老。這句話(huà)有一種緊迫感，李老師在樂(lè)山工作過(guò)九年，每次看到大佛都有感慨，它不知在那兒坐了多少年！人在這種情況下有兩種感慨。比如傷感。而在偉人看來(lái)，有緊迫感，需要不斷地進(jìn)取。
今又重陽(yáng)。不一樣了。打勝仗了。
一年一度秋風(fēng)勁，強(qiáng)勁。
甚至比春光要好。
這都是表現(xiàn)一種樂(lè)觀，豪邁。我跟同學(xué)們講過(guò)，寫(xiě)這首詞的時(shí)候他正處在低潮，心情不好。
學(xué)生齊讀。（鈴響）
李老師再讀一遍，作為這節(jié)課的結(jié)束。
李老師讀，學(xué)生鼓掌。
李老師：我最后還有一個(gè)問(wèn)題。注釋里說(shuō)，這首詞的上下闋原來(lái)是顛倒的，那么為什么要改為這個(gè)樣子？說(shuō)實(shí)話(huà)，這個(gè)問(wèn)題李老師也沒(méi)有想透，就把他作為問(wèn)題留給大家解決。
鐵皮鼓曰：杜詩(shī)曰，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。這句詩(shī)用來(lái)評(píng)價(jià)李老師的課堂是再貼切不過(guò)了！
這是一節(jié)家常課，甚至只是處理了一些遺留問(wèn)題，但坐在教室里，我的注意力一直高度集中，被李老師所吸引，有如坐春風(fēng)之感。
這節(jié)課至少給我以下幾點(diǎn)啟示：
一、老師要敏感，要有一種意識(shí)，能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行自然而然的教育。李老師從走進(jìn)教育的那一刻就開(kāi)始了教育活動(dòng)。私立學(xué)校學(xué)生的行為習(xí)慣有時(shí)候不太好，李老師一上來(lái)，看到這些現(xiàn)象就幽默地批評(píng)這些同學(xué)“眉來(lái)眼去”，做自己“發(fā)明”的保健操，學(xué)生當(dāng)中起了笑聲。這種批評(píng)，既達(dá)到了目的，又不生硬，被批評(píng)的學(xué)生也感到不好意思，習(xí)慣立即得到了糾正。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)有些同學(xué)偶爾的交頭結(jié)耳也沒(méi)有放過(guò)，（其實(shí)在我們聽(tīng)課的老師看來(lái)，課堂氣氛很好，偶爾有些同學(xué)小聲議論一下是很正常的，我們很容易遷就放過(guò)的）而且整個(gè)教育過(guò)程顯得很自然，水到渠成。
二、學(xué)習(xí)語(yǔ)文要隨時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。我也聽(tīng)了不少公開(kāi)課，發(fā)現(xiàn)許多講課老師喜歡煽動(dòng)學(xué)生，達(dá)到一種控制學(xué)生的`效果。但李老師的課堂更為務(wù)實(shí)，更注重實(shí)效。自始至終，他一直在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如突擊默寫(xiě)，我沒(méi)有料到這里竟然也能夠做出一篇大文章，滲透許多語(yǔ)文習(xí)慣的教育，比如高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)的區(qū)別，要有自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，要認(rèn)真寫(xiě)字，減少錯(cuò)別字等等。然后非常自然地引出語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該有的習(xí)慣。而且我特別注意到，李老師在后面立刻就對(duì)這些習(xí)慣進(jìn)行了強(qiáng)化，比如提醒怎么樣情況要記筆記。
三、在李老師的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師的作用只是協(xié)助引領(lǐng)。比如怎樣背得快，就請(qǐng)同學(xué)自己談看法，他做補(bǔ)充，這樣慢慢地學(xué)生就形成了一種意識(shí)。在很多對(duì)話(huà)中都一直循循善誘，并不像有些老師（比如我）在學(xué)生發(fā)生思維障礙的時(shí)候急不可待地拋出正確答案。遇到一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題就先交給學(xué)生去解決，個(gè)別問(wèn)題坦率地承認(rèn)老師也沒(méi)有弄清楚。
四、李老師對(duì)練習(xí)的處理對(duì)我很有啟發(fā)。我們往往容易把自己和學(xué)生一塊兒拋到題海里去。如果把那些默寫(xiě)收上來(lái)老師自己批閱，要消耗掉不少時(shí)間，李老師這樣處理非常好，值得借鑒，而且對(duì)學(xué)生也有好處，在批閱其他人試卷的時(shí)候自己又復(fù)習(xí)的一遍。那優(yōu)化設(shè)計(jì)里面哪些該做，哪些不該做，完全交給學(xué)生自己去選擇，非常信任學(xué)生。我在課前和李老師聊天的過(guò)程當(dāng)中聽(tīng)他講，如果一定要有單元練考，（李老師不贊成）可以考慮題目從優(yōu)化設(shè)計(jì)里選。這樣認(rèn)真讀了這些題的同學(xué)就會(huì)得到比較好的分?jǐn)?shù)。李老師還說(shuō)，考試的目的不是為了把學(xué)生考倒。這話(huà)我記憶深刻。
一個(gè)突出的印象，學(xué)生注意力很集中，思維活躍，整節(jié)課都在不斷地思索討論。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十
《沁園春長(zhǎng)沙》出自人教版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材必修一第一單元，是高中新詩(shī)單元中的第一篇基本篇目，屬課內(nèi)講讀課。新課標(biāo)中明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。新詩(shī)屬于文學(xué)作品，高中語(yǔ)文教材中新詩(shī)單元獨(dú)此一個(gè)，無(wú)可避免地要擔(dān)當(dāng)起通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新詩(shī)的鑒賞能力的重任。
詩(shī)歌是通過(guò)形象來(lái)反映生活，表達(dá)思想感情的，形象是詩(shī)的本質(zhì)。在分析詩(shī)詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活底蘊(yùn)，展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，來(lái)再現(xiàn)、豐富和補(bǔ)充作品中的形象，這是欣賞詩(shī)歌的關(guān)鍵。
又因?yàn)椤肚邎@春長(zhǎng)沙》采用的是用古典詞格寫(xiě)新時(shí)代內(nèi)容的“舊瓶裝新酒”的形式，語(yǔ)言是精煉的，往往一個(gè)詞、一句話(huà)就包含著豐富的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)適宜用溫故知新法，體會(huì)詞中借景抒情的特點(diǎn)。據(jù)此，本課定下了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力
1.把握新詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)歌的概念，了解什么叫做意象，初步進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞。
2.學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法。
3.背誦詩(shī)歌。
過(guò)程與方法
1.研究傳統(tǒng)文化與詩(shī)歌意象間的關(guān)系，進(jìn)而解讀詩(shī)歌。
2.反復(fù)誦讀詩(shī)歌，體味詩(shī)人蘊(yùn)涵于作品中的情感。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
感悟詩(shī)人博大的情懷，體味詩(shī)人以天下為己任的歷史責(zé)任感。
詩(shī)歌是通過(guò)意象來(lái)反映生活，表現(xiàn)思想感情的，體會(huì)意象是詩(shī)歌欣賞的重點(diǎn)；高一學(xué)生還沒(méi)有形成通過(guò)聯(lián)想、想象來(lái)體會(huì)詩(shī)歌意境的思維習(xí)慣，對(duì)意境的理解往往流于表面。因此，本課確立“理清作者的思路，體會(huì)借景抒情的特點(diǎn)”為教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì)詩(shī)歌中宏大的意境為教學(xué)難點(diǎn)。
首先，學(xué)習(xí)詩(shī)詞要營(yíng)造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍，以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩(shī)詞形成一種感性認(rèn)識(shí)。在導(dǎo)人這一環(huán)節(jié)中，可以有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句，與學(xué)生一起誦讀、品味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
其次，不管從哪個(gè)角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上。由此，要采用反復(fù)誦讀方式，讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺(jué)。
再次，在詩(shī)詞中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的。即：景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，纏繞妙的。因此，解讀詩(shī)詞的捷徑就是從賞景入手，進(jìn)而把握詩(shī)情畫(huà)意，進(jìn)而了解作者情感。在教學(xué)中，應(yīng)該著重落實(shí)對(duì)于本詞的秋景賞析但又不能局限于對(duì)景的分析，更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境。
第四，在高中階段，要求學(xué)生對(duì)詞的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)的理解較初中的水平有所提高。我們可以進(jìn)行比較閱讀如（《沁園春雪》），讓學(xué)生通過(guò)比較分析，試著歸納出詞的一些特點(diǎn)，從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識(shí)，并通過(guò)訓(xùn)練加以強(qiáng)化。
第五，教學(xué)中要求學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)誦讀，力求達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的。
現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)在弘揚(yáng)人格精神，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性方面還有明顯的不足。學(xué)生不是作為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者能動(dòng)地走上主體位置，而是教師把他們當(dāng)作主體。為了避免這種情況，在課堂上讓學(xué)生分小組討論，并自主畫(huà)出詞中的意境和帶入角色朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只作簡(jiǎn)單的啟發(fā)、引導(dǎo)。圖文結(jié)合使學(xué)生體會(huì)到借景抒情的特點(diǎn)，提高鑒賞能力。
本課分為兩個(gè)課時(shí)教學(xué)，以美讀為線(xiàn)索，分三步學(xué)習(xí)（韻味、情境、人生）本課的教學(xué)程序如下：
1結(jié)合視頻聯(lián)想秋天，并對(duì)比古人筆下的秋天來(lái)導(dǎo)入毛澤東筆下的秋
2.初步朗讀，疏通字詞。
3.結(jié)合韻味示意圖，初步感知美讀。
4.進(jìn)入美讀的第二層次，情境。也就是說(shuō)我們讀詩(shī)要讀出作者的感情，要讀進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)的意境。
首先，要讀出作者的感情，那就得引導(dǎo)學(xué)生了解作者的感情，因而也要了解詞的創(chuàng)作背景。
其次，解題。區(qū)分詞牌名和題目。
然后，引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的重要?jiǎng)釉~，分段解析，從詞中眾多意象中，感受意境。主要解決幾個(gè)問(wèn)題：
通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解答，激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象及豪壯的氣勢(shì)。
景物多而不亂，分別從四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底；四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察來(lái)寫(xiě)，真是“遠(yuǎn)近高低各不同”！
“染”為什么用得好？用擬人手法，比喻手法。寫(xiě)出了層林仿佛人工染成一樣，漫山遍野的楓葉像火一樣，很容易使人聯(lián)想到星火燎原的革命火炬。革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，“萬(wàn)山紅遍”大有燎原之勢(shì)。
“擊”改成“飛”可以嗎？能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力之勢(shì)。
“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些，魚(yú)兒怎能像鳥(niǎo)兒一樣飛翔呢？
在修辭上這叫“移用”。淺底”并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺。你想，藍(lán)天倒映在碧水中，看上去魚(yú)兒像在天空中游動(dòng)，在天空中游動(dòng)不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長(zhǎng)天一色”的名句。
（3）什么是意象？什么是意境？
分析完湘江秋景圖，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)身處地，體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來(lái)表演一下。
再讓學(xué)生展開(kāi)想象，把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫(huà)面，畫(huà)出來(lái)。
從毛澤東人物性格和寫(xiě)作背景兩個(gè)角度。
（5）“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。上闋就是這樣通過(guò)寫(xiě)景，提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，表達(dá)了毛澤東的憂(yōu)思。
下面齊讀上闋。
（4）四人小組為單位,自主學(xué)習(xí)下闋,思考以下問(wèn)題:
a、“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在結(jié)構(gòu)上有什么作用？
b、這些“同學(xué)少年”是怎樣的一群人？
c、.最后三句有什么作用？
老師明確：a、“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”起了承上啟下的作用，在詞中管這樣的句子叫“換頭。”
c、既是對(duì)上闋“誰(shuí)主沉浮”的回答，也是以有力的問(wèn)句收束全篇?！肋~
（5）歸納總結(jié)，把握詞中所抒發(fā)的感情，體會(huì)借景抒情的藝術(shù)特色。
立——豪壯看——欣喜問(wèn)——憂(yōu)思
憶——自信記——豪邁
按剛剛同學(xué)們所說(shuō)的情感：豪壯、欣喜、憂(yōu)思、自信、豪邁（與動(dòng)詞一一對(duì)應(yīng)）老看看整首詞的情感場(chǎng)景?，F(xiàn)在我們把情感把握住了，然后再回到剛剛的韻味圖中去。這個(gè)時(shí)候我們就能清楚，為什么有的地方要讀得快、讀的重、讀得急，現(xiàn)在我們就再來(lái)讀一讀。（請(qǐng)五個(gè)同學(xué)接力讀）
3.人生（美讀第三步）
在這首詞中充滿(mǎn)豪氣，作者寫(xiě)出了自己的感情、自己的理想、抱負(fù)
作者的抱負(fù)是什么？以天下為己任。作者的理想抱負(fù)不是在看到眼前秋景才產(chǎn)生的。
“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還，埋骨何須桑梓地，人生無(wú)處不青山?！?BR> 學(xué)生談?wù)剢l(fā)。
1、找出文中極富表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，體會(huì)其意味
2、按美讀要求誦讀《沁園春雪》
3、試比較兩首詞的“情”與“境”，寫(xiě)一篇不少于300字的文章，以便課后交流。
毛澤東的詩(shī)詞達(dá)到了革命的政治內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)他的詩(shī)歌要運(yùn)用形象思維，遵循“言有盡而意無(wú)窮”的審美規(guī)律。圖表教學(xué)法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點(diǎn)，能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現(xiàn)清楚，把知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來(lái)，有利于在詩(shī)詞教學(xué)中“把文字、聲音和形象三者結(jié)合起來(lái)”。這首詞通過(guò)對(duì)湘江秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代戰(zhàn)斗生活的回憶，頌揚(yáng)了當(dāng)時(shí)工農(nóng)運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，提出了革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問(wèn)題，藝術(shù)地表現(xiàn)了毛澤東同志關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)掌握領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫(xiě)景、述懷、敘事、抒情，寓有提問(wèn)、作答。圖示以揭示詞的構(gòu)思為重點(diǎn)，分別以“立“看”、“問(wèn)”、“憶”、“記”提領(lǐng)，通過(guò)宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠(yuǎn)大抱負(fù)，借景抒情，情景交融，既突出了主題，又反映了寫(xiě)法。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十一
下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春-長(zhǎng)沙》。
1、請(qǐng)同學(xué)回憶初中時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)的毛澤東詩(shī)詞
2、檢查詞的常識(shí)，教師予以補(bǔ)充。
(1) 詞的發(fā)展及別稱(chēng)——曲詞、曲子詞、長(zhǎng)短句、詩(shī)余等。
(2) 詞有詞牌，“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲?！?BR> (3) 詞的分類(lèi)，按字?jǐn)?shù)的多少，分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)。
(4) 詞一般分兩段，即為兩闋，也叫兩片。
(5) 詞的流派，豪放派、婉約派，代表詞人，代表詩(shī)詞。
3、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)《沁園春-長(zhǎng)沙》中的生字詞，讀音，注釋情況。
4、請(qǐng)兩位同學(xué)分別朗讀《沁園春-長(zhǎng)沙》
1、聽(tīng)錄音范讀或師范讀。
2、學(xué)生自讀，抽讀課文。
3、ppt顯示讀書(shū)的要求
(1) 讀書(shū)要了解作者的基本情況和寫(xiě)作背景
(2) 讀書(shū)尤其是讀詩(shī)歌，要放開(kāi)聲音讀，增強(qiáng)語(yǔ)感體會(huì)
(3) 讀書(shū)要養(yǎng)成好習(xí)慣：圈畫(huà)重點(diǎn)詞句、段落，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。
4、你了解毛澤東有多少呢?
ppt顯示毛澤東生平事跡簡(jiǎn)介
5、回顧歷史，走近1925。寫(xiě)作背景介紹
6、再抽同學(xué)來(lái)讀詞，讀出你對(duì)于這首詞的理解。
注意：字音、節(jié)奏、重讀、感情
7、試著品讀這些詞語(yǔ)：獨(dú)立、寒秋、看、紅、碧、盡染、碧透、悵、問(wèn)等。
8、熟讀背誦上闋
1、復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的文學(xué)常識(shí)
2、背誦上闋，并品味關(guān)鍵詞語(yǔ)。
3、熟讀下闋
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十二
河北正定中學(xué)? 高華
今天我們來(lái)欣賞毛澤東的詞《沁園春? 長(zhǎng)沙》。
欣賞詩(shī)歌，主要是欣賞他的語(yǔ)言美，意境美，情感美。欣賞詩(shī)詞的主要途徑是品味誦讀，所以今天我們就用誦讀的方法來(lái)品味這首詞。
中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，許多詩(shī)詞氣勢(shì)磅礴，西楚霸王項(xiàng)羽留下了一首《垓下歌》：“力拔山兮氣蓋世”，何等的孔武有力，漢高祖劉邦寫(xiě)有《大風(fēng)歌》：“大風(fēng)氣兮云飛揚(yáng)”，何等的渾厚蒼茫，豪杰之風(fēng)，一脈相傳，宋代蘇軾又開(kāi)創(chuàng)了豪放詞派，“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”何等的波瀾壯闊。英雄之氣，千年流轉(zhuǎn)，現(xiàn)代中國(guó)文壇上又出現(xiàn)了一位超越古人，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的偉大詩(shī)人——毛澤東。他用古典詩(shī)詞的形式反映現(xiàn)代精神，作品氣勢(shì)更加磅礴豪邁，意境更加深遠(yuǎn)開(kāi)闊。
今天我們就走進(jìn)他的詞《沁園春? 長(zhǎng)沙》，領(lǐng)略他詞中雄視千古的氣勢(shì)，感受他改天換地的雄心，看他是如何超越古人的。
老師先朗讀這首詞，同學(xué)們注意朗讀的節(jié)奏和字音。
老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，進(jìn)一步掌握誦讀的節(jié)奏，訂正字音。
同學(xué)們朗讀，盡可能把握好節(jié)奏。
同學(xué)們朗讀的比較有氣勢(shì)，有感情，但是同毛澤東詞中的氣勢(shì)相比不是十分到位?？磥?lái)我們很有必要對(duì)詞的意境內(nèi)容稍加分析，以加強(qiáng)理解，是我們讀得更好。
首先，我們學(xué)習(xí)上闕，學(xué)生單個(gè)讀上闕。
詞的開(kāi)頭，“獨(dú)------”這三句交待了哪些內(nèi)容？毛當(dāng)時(shí)的情態(tài)是立? ，時(shí)間是? 深秋??? 地點(diǎn)是 橘子洲頭???? 而“湘江北去”則點(diǎn)明了毛所處的環(huán)境。
深秋季節(jié)，毛獨(dú)立在橘子洲頭，身旁是大江奔流，抬眼望去，毛看到了那些景色呢？請(qǐng)女生來(lái)朗讀看的內(nèi)容，要讀的抑揚(yáng)頓挫，男生勾畫(huà)出看到的景物。
在這里毛澤東為我們描繪了一幅壯麗的湘江秋景圖。他具體描繪了那些景物呢？山林，江舸，鷹，魚(yú)。
染：擬人化，大自然用神來(lái)之筆，暈染的山林一片緋紅。
爭(zhēng)：爭(zhēng)先恐后，生機(jī)盎然。
擊：有速度，有力度，搏擊長(zhǎng)空，自由翱翔。
翔：魚(yú)兒戲水，自由輕快。
這些景物用詞中的一句話(huà)概括就是“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”。景物由眼前之景化為時(shí)間萬(wàn)物，有實(shí)入虛，意境更加開(kāi)闊。
學(xué)生齊讀這一小節(jié)，把握重點(diǎn)詞語(yǔ)。
請(qǐng)同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象能力，隨著我的敘述把書(shū)中的文字化為眼前的景象。
詩(shī)人站在橘子洲頭，眼前是重重疊疊的山林，一片嫣紅，比二月笑放的春花還要絢麗，比六月飄舞的彩霞更加燦爛。而腳下的湘江是那樣的碧綠清澈，像流動(dòng)的翡翠，像透明的水晶。江面上千帆競(jìng)發(fā)，百舸爭(zhēng)渡。萬(wàn)里無(wú)云的長(zhǎng)天之上，雄鷹振翮高飛，矯健有力。清澈見(jiàn)底的江水之中魚(yú)兒擺尾游動(dòng)，輕快自在。這是一幅多么絢爛充滿(mǎn)生機(jī)的山水秋色圖，一掃千年來(lái)悲秋的蒼涼之氣。
請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答。
大家是這樣想的，而毛澤東卻是”悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？“
悵的意思市深思而感慨。悵寥廓的意思面對(duì)如此廣闊的宇宙，思緒萬(wàn)千，毛澤東不由得發(fā)問(wèn)道：”這蒼蒼茫茫的大地，由誰(shuí)來(lái)主宰它呢？同學(xué)們請(qǐng)思考一下，為什么毛澤東提出的是這樣一個(gè)問(wèn)題，而不象同學(xué)們剛才所說(shuō)的那些。誰(shuí)有想法請(qǐng)站起來(lái)回答一下。
對(duì)國(guó)家前途的擔(dān)憂(yōu)，對(duì)民族命運(yùn)的關(guān)切一直縈繞在心，念念不忘。毛澤東有著包藏宇宙之心，吞吐天地之志，所以無(wú)論他做什么，看到什么，心中所想都只有這一點(diǎn)。面對(duì)如此生機(jī)勃勃的秋景，他必然要問(wèn)出這樣的問(wèn)題。
了解了這一闋的內(nèi)容之后，我們?cè)賮?lái)讀它。感受毛澤東的廣闊胸襟和凌云壯志。同學(xué)們來(lái)跟我讀。注意把握詩(shī)歌的感情韻律。
下面大家再齊讀一遍。
上闋提出了誰(shuí)主沉浮的問(wèn)題，我們來(lái)誦讀下闋，尋找一下答案。
從表面上看，他并沒(méi)有直接回答問(wèn)題，我們來(lái)做一個(gè)簡(jiǎn)要的分析。作者曾在長(zhǎng)沙師范學(xué)習(xí)，多次與同學(xué)暢游橘子洲，現(xiàn)在故地重游，自然而然回憶起往昔。”攜來(lái)百侶曾游“，”憶往昔崢嶸歲月稠?！暗囊馑际恰辈粚こ５娜兆雍芏唷斑@是對(duì)下文的概括。下面請(qǐng)男同學(xué)讀”恰“字統(tǒng)領(lǐng)的幾句。要讀的慷慨激昂。女生結(jié)合課下注釋?zhuān)柰ㄒ幌挛囊狻?BR> 下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)疏通一下文意，看這是怎樣的一群年輕人呢？
同學(xué)們正值青春年少，風(fēng)采飛揚(yáng)，才華橫溢，意氣奔放，強(qiáng)勁有力。（評(píng)論國(guó)家大事，寫(xiě)出激濁揚(yáng)清的文字，把當(dāng)時(shí)的官僚軍閥看的同糞土一樣。）
這幾句是對(duì)這些年青人內(nèi)在精神的概括，而后三句則是對(duì)他們外在形象的描繪。
”曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？“還記得嗎？當(dāng)年我們?cè)诮ち髦杏斡?，擊起的浪花阻遏了飛速前進(jìn)的船只。
請(qǐng)同學(xué)來(lái)想一下，能夠主宰大地沉浮的人，應(yīng)當(dāng)有哪些條件呢？（2、3個(gè)）
這些包括毛澤東在內(nèi)的青年人就恰好具備了同學(xué)們所說(shuō)的這些條件。他們年輕有力，才華橫溢，有著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神，有著沛然不可遏制的奮斗意志。所以這樣的人不主沉浮誰(shuí)主沉浮，天不降大任于斯人，降與何人？ 這些年青人氣概如此豪邁，胸懷如此遠(yuǎn)大，我們一定要讀出這種氣概，這種胸懷。我們一起誦讀。同學(xué)們?cè)冽R讀一遍，深入體會(huì)一下詞中的氣概。
上課伊始，我們提到了劉、項(xiàng)二人。項(xiàng)羽無(wú)論他的詩(shī)多么孔武有力，他考慮的是他自己和身邊的人。劉邦無(wú)論他的豪氣多么飛揚(yáng)，考慮的都是他的家天下。而毛澤東卻是“四面云山歸眼底，萬(wàn)里憂(yōu)樂(lè)到心頭?！彼紤]的是整個(gè)國(guó)家民族的命運(yùn)前途，所以他站的更高，看的更遠(yuǎn)，志向更遠(yuǎn)大，意境更壯闊，氣勢(shì)更恢弘，作品具有一種崇高之美。
我們齊讀課文，感受一下這種崇高之美。
讀詩(shī)要讀出它的韻律美,也就是要讀的抑揚(yáng)頓挫.請(qǐng)學(xué)生發(fā)表看法,并示范.
看,恰,后要停頓,鷹--高昂.魚(yú)--低沉,萬(wàn)類(lèi)--高昂而舒緩.問(wèn)--低沉.恰--輕快堅(jiān)定,曾記否--舒緩而高亢.
學(xué)生跟老師試讀,學(xué)生齊讀
嘗試背誦,學(xué)生單人背誦,學(xué)生齊背.
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十三
沁園春·長(zhǎng)沙
毛澤東
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)教育目標(biāo)
1.了解《沁園春? 長(zhǎng)沙》的寫(xiě)作背景。
2.了解詞的發(fā)展簡(jiǎn)史。
3.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)
1.訓(xùn)練學(xué)生誦讀能力。
2.著重訓(xùn)練學(xué)生抓準(zhǔn)詞中意象的能力。
三、德育滲透目標(biāo)
1.培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)大好河山的真情的熱愛(ài)。
2.感受革命前輩的博大情懷和革命壯志，珍惜今天的一切，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的熱情。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法】
1.以樂(lè)景寫(xiě)哀，景中寓情，情中顯志。從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的，寫(xiě)的又是寒秋景物，卻毫無(wú)過(guò)去一般舊詩(shī)詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào)，詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫(xiě)山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出了強(qiáng)烈的革命精神。當(dāng)然，這里面也含有熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山的感情。
2.對(duì)比手法的運(yùn)用。
詞中含有多種對(duì)比，使描繪的形象鮮明，如“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比；“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚(yú)翔淺底”、“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動(dòng)作的對(duì)比；“同學(xué)少年”與“萬(wàn)戶(hù)侯”是明比；“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”與人民的被壓迫（未在詞中點(diǎn)明）是暗含的對(duì)比。
3.極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
本詞用語(yǔ)精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力，如“萬(wàn)”字寫(xiě)出了山之多，“遍”字寫(xiě)出了紅之廣，“漫”字、“爭(zhēng)”字、“擊”字、“翔”字等都極為準(zhǔn)確精當(dāng)。
【解決辦法】
1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀。
2.補(bǔ)充古詩(shī)文（小說(shuō)、戲?。┲袑W(xué)生能懂的例子作佐證。
3.精講必要的歷史知識(shí)。???
【學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)】
1.課外提前準(zhǔn)備：注音，細(xì)讀注解，反復(fù)讀，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。
2.課堂隨教師誦讀——美讀——成誦。
3.觀看多媒體。
4.自由討論。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、明確目標(biāo)
1.課內(nèi)美讀成誦。
2.通過(guò)抓住主要意象來(lái)把握內(nèi)容大意。
二、誦讀? 背誦
1.抽查學(xué)生朗讀，教師點(diǎn)評(píng)。
2.教師范讀或放錄音。???
3.全班誦讀，背誦。
三、簡(jiǎn)要交代寫(xiě)作背景
1.指導(dǎo)閱讀詞前說(shuō)明文字。
2.對(duì)下闕有關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)。
這首詞寫(xiě)于1925年深秋，大約是毛澤東同志離開(kāi)湖南前往當(dāng)時(shí)革命活動(dòng)的中心廣州時(shí)。毛澤東同志從19xx年至1925年，曾數(shù)度在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、工作和從事革命活動(dòng)。這期間，國(guó)內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨成立等都是影響世界形勢(shì)的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳峙的一座又一座崢嶸高峰。
“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠?！薄扒⊥瑢W(xué)少年……糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”。
在這一時(shí)期，毛澤東同志在長(zhǎng)沙組織了湖南學(xué)生聯(lián)合會(huì)、新民學(xué)會(huì)，開(kāi)辦了平民夜校、文化書(shū)社和湖南自修大學(xué)，反對(duì)袁世凱稱(chēng)帝，領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐張敬堯等軍閥的活動(dòng)。特別是創(chuàng)辦《湘江評(píng)論》，成立馬克思主義研究會(huì)，為1921年中國(guó)共產(chǎn)黨的成立在湖南地區(qū)做了思想上和組織上的準(zhǔn)備。
四、帶著練習(xí)二，就“意象”問(wèn)題作必要的點(diǎn)撥
“意象”是意中之象，即融人了詞人情思的形象。本詞的上片描寫(xiě)了一幅湘江秋景圖，通過(guò)寒秋、霜天（氣候）、萬(wàn)山（層林盡染）、湘江（碧透，百舸爭(zhēng)流）、飛鷹，游魚(yú)（萬(wàn)類(lèi)競(jìng)自由）等意象，形象地表現(xiàn)了詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)注，對(duì)當(dāng)時(shí)革命形勢(shì)的深切感受。
詞用最凝煉的語(yǔ)言塑造形象，表達(dá)感情和思想。把握意象，可以從釋句入手，釋句則應(yīng)從理解字面意思入手，抓住富有表現(xiàn)力、含有豐富意蘊(yùn)的關(guān)鍵詞、句來(lái)分析，盡量做到抽象的詩(shī)句、詞句能夠闡釋?zhuān)畹木渥幽軌蚪忉尅Ｔ诶斫夂透形虻幕A(chǔ)上，把握意象，還應(yīng)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，憑著聯(lián)想和想象，補(bǔ)充字面所沒(méi)有或作者有意省略的細(xì)節(jié)，揣摩語(yǔ)句的言外之意，使之構(gòu)成一個(gè)完整的畫(huà)面并感受之，領(lǐng)略之，品味之。
研究型拓展（多媒體字幕）
1.把這首詞和《舶沁園春? 雪》作比較，自選角度，寫(xiě)300至400字賞析短文。
2.把《沁園春? 長(zhǎng)沙》和王安石的《桂枝香》作比較賞析。
附1：???????????????? 桂? 枝? 香
王安石
登臨送目，正故國(guó)晚秋，天氣初肅。千里澄江似練，翠峰如簇。征帆去掉殘陽(yáng)里，背西風(fēng)，酒旗斜矗。彩舟云淡，星河鷺起，畫(huà)圖難足。??? 念往昔，豪華競(jìng)逐。嘆門(mén)外樓頭，悲恨相續(xù)。千古憑高對(duì)此，漫嗟榮辱。六朝舊事隨流水，但寒煙衰草凝綠。至今商女，時(shí)時(shí)猶唱，《后庭》遺曲。
布置作業(yè)
完成課后練習(xí)四。
附2：板書(shū)設(shè)計(jì)：
附3：參考資料
周汝昌? 《詞的欣賞》?????? 曹雄飛? 《詩(shī)歌鑒賞的要點(diǎn)和步驟》
【背景資料】
一、寫(xiě)作背景
這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲，寫(xiě)下這首詞。據(jù)《湖南全省第一次工農(nóng)代表大會(huì)日刊》載：“毛先生澤東……去歲回湘養(yǎng)疴，曾于湘潭衡山一帶，從事農(nóng)民運(yùn)動(dòng)……后為趙恒惕所知，謀置先生于死地。先生聞?dòng)?，間道人粵?！?BR> 二、補(bǔ)充注釋
《沁園春》：詞牌名。沁園：東漢明帝女沁水公主的園林，后為外戚竇憲所奪（見(jiàn)《后漢書(shū)》）?！肚邎@春》詞牌，相傳由此得名。據(jù)《詞譜》載，《沁園春》雙調(diào)，114字。上片13句，四平韻；下片12句，五平韻。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十四
1、品味詩(shī)詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
2、感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)
感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)會(huì)到“中流擊水，浪遏飛舟”的深刻含義。
教學(xué)方法：
誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法。
教學(xué)構(gòu)思：
通過(guò)朗讀、品讀、誦讀，體會(huì)詞中意象，把握作者情感。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入由初中學(xué)過(guò)的《沁園春雪》導(dǎo)入
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、了解詞的有關(guān)知識(shí)
四、誦讀詩(shī)歌，整體感知
1、請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文。（學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師補(bǔ)充，明確字音、節(jié)奏、語(yǔ)氣輕重緩急。）
2、結(jié)合劃分節(jié)奏，聽(tīng)朗讀錄音。
3、結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理清思路。
4、整體感知，思考：本詞上下兩闋各寫(xiě)了什么內(nèi)容，用一句話(huà)概括。
五、再讀鑒賞
品味鑒賞上闋
1、開(kāi)頭三句的正常語(yǔ)序是怎樣的？
2、一個(gè)“看”字管到哪里？
3、描寫(xiě)了哪些景物，景物描寫(xiě)的視角變化是怎樣的？
4、哪幾個(gè)動(dòng)詞用的傳神？
5、最后一句叩問(wèn)大地，我們可以感受到作者怎樣的情懷？（補(bǔ)充時(shí)代背景）
品味鑒賞下闋
1、下闋中的哪個(gè)字是領(lǐng)字，一直管到哪里？
2、“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲稠”“曾”和“憶”兩字在結(jié)構(gòu)上起什么作用？
3、下闋主要追憶“同學(xué)少年”的往事，作者和他的同學(xué)有著怎樣的精神風(fēng)貌？
4、“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這一情景蘊(yùn)涵著詞人怎樣的感情？
六、熟讀成誦
七、小結(jié)
八、布置作業(yè)：
發(fā)揮想象，把上闋改寫(xiě)成200字左右的情景交融的散文。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十五
讀出形象——立——造像寫(xiě)意——游人獨(dú)立深思
讀出關(guān)注——看——借景抒情——詩(shī)人關(guān)懷天下
讀出深思——問(wèn)——直抒胸臆——哲人憶舊言志
讀出情志——憶——懷人憶事——斗士主宰沉浮
沁園春長(zhǎng)沙
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沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十六
難點(diǎn)：鑒賞方法的初步形成
一、活動(dòng)導(dǎo)入
這是一顆種子，我們把它比喻成一個(gè)人寫(xiě)文章的想法。一種思想的萌生，一種表達(dá)的愿望，正如一粒種子，總是要向下扎根，我們稱(chēng)它為“內(nèi)容”。向上萌發(fā)的，是我們看得見(jiàn)的形式。
這粒種子是一株小草，還是一叢荊棘，抑或是一株參天樹(shù)。我們叫它“形式”。也就是這種思想的表達(dá)會(huì)用一種形式呈現(xiàn)，比如唱歌、比如跳舞、比如寫(xiě)文章、比如寫(xiě)詩(shī)填詞。
不同的文學(xué)形式有不同的章法，記敘文有六要素，議論文有三要素，欣賞詩(shī)詞我們要懂的三個(gè)關(guān)鍵詞分別是象、意象、意境。
草、荊棘或樹(shù)，我們稱(chēng)之為“象”（所見(jiàn)），“意象”是這些客觀的景或物中注入了作者的主觀感情（所感），“意境”是一組意象形成的一個(gè)大環(huán)境，是一個(gè)畫(huà)面（情感集中表現(xiàn)的一組景物）。學(xué)詩(shī)歌，我們必須要引入這三個(gè)概念，因?yàn)樗鼈兪窃?shī)歌的要素。
二、活動(dòng)形式
繪制一棵思維樹(shù)。
三、活動(dòng)過(guò)程
齊讀詞作。
這首詞的作者是毛澤東，表達(dá)的情感基調(diào)是“豪邁”。
這棵種子發(fā)芽了，我們以“樹(shù)”的形態(tài)展示它的具體表現(xiàn)。樹(shù)干是“以天下為己任，開(kāi)創(chuàng)未來(lái)新天地”的主題。觀察作品，應(yīng)該畫(huà)出主要枝杈是幾個(gè)（兩個(gè)）一個(gè)實(shí)是上片，一個(gè)是下片。
上片分析：
上片之象（用“樹(shù)葉”表示），明確：萬(wàn)山、層林，漫江、百舸，鷹，魚(yú)。
意象，萬(wàn)，漫，寫(xiě)廣闊，寫(xiě)博大，抒發(fā)豪邁之情；“紅”是革命的色彩；與“碧”相映，展示大好河山的秀美壯麗；百舸爭(zhēng)流，奮勇?tīng)?zhēng)先；鷹翱翔天空，敏銳有力；魚(yú)暢游水底。所有意象表達(dá)的落腳點(diǎn)集中在一個(gè)詞語(yǔ)上，是哪一個(gè)詞語(yǔ)？“自由”。
所見(jiàn)所感所思。
所思即是“問(wèn)”，誰(shuí)主沉浮？究竟誰(shuí)是這片大地的主人？
下片分析：
齊讀下片。找出下片的中心句?！皯浲魨槑V歲月稠”。
是的，往昔的崢嶸歲月中，都有什么樣的體現(xiàn)？少年風(fēng)華，揮斥方遒。
應(yīng)和上片詞尾一問(wèn)，現(xiàn)在遙相回應(yīng)一筆。巧妙回答“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，在中流擊水的同志們，擊起的浪花阻擋了飛馳的船只。我們有力量、有能力掌握局面，把控大勢(shì)。
過(guò)渡語(yǔ)句：上片下片連接性語(yǔ)句是那句？如何承上的，又如何啟下的？
攜來(lái)百侶曾游，寫(xiě)革命戰(zhàn)友在橘子洲頭相聚的情景；憶往昔崢嶸歲月稠，引出下文革命經(jīng)歷的回顧。
四、活動(dòng)深入
要想一棵樹(shù)長(zhǎng)得好，要澆灌水潤(rùn)樹(shù)根。也就是我們要對(duì)作品的背景探一探，尋一尋，這樣我們才能更深刻的理解作品。
沁園春﹒長(zhǎng)沙，是毛澤東1925年秋創(chuàng)作的。長(zhǎng)沙是毛澤東成長(zhǎng)的地方，也是中國(guó)革命的發(fā)源地。19，毛澤東在湖南長(zhǎng)沙第一師范學(xué)校，開(kāi)始了革命的征程。19，毛澤東組織新民學(xué)會(huì)，開(kāi)啟了早期的革命活動(dòng)。19，毛澤東再度返回長(zhǎng)沙時(shí)，他已經(jīng)成為一個(gè)堅(jiān)定的馬克思主義者。1922年，他領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)沙工人罷工，后來(lái)被通緝。1925年，他組織農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，又遭通緝。8月，他在韶山人民的掩護(hù)下，擺脫了敵人的追捕，經(jīng)長(zhǎng)沙到廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。就是此時(shí)，他來(lái)到了橘子洲。32歲的毛澤東感慨之余，寫(xiě)下了這首詞，表達(dá)了他的豪情壯志和遠(yuǎn)大理想。
再度全詞，涵詠品味。
五、活動(dòng)拓展
為了充分表達(dá)這種情感，這種對(duì)革命戰(zhàn)友的激情，對(duì)革命必勝的信念，選取的意象角度必須是大氣的，縱橫開(kāi)合的。所以我們看到的是高山大河，雄鷹展翅。這些叫“借景抒情”。在抒情方式上，一般有兩種方式，一種間接抒情，比如“借景抒情”“托物言志”；一種直接抒情。下片直接抒發(fā)對(duì)戰(zhàn)友的感情，噴薄而出，洶涌澎湃。有理想，有信念，戰(zhàn)無(wú)不勝，乾坤在心中，天地在手中。意象紛呈，意境宏闊。
六、活動(dòng)總結(jié)
課內(nèi)知識(shí)總結(jié)，見(jiàn)ppt，筆記。
抒情方式總結(jié)。
七、活動(dòng)鞏固
學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)做題完成學(xué)習(xí)鞏固
欣賞詩(shī)歌的方法：
輸入過(guò)程朗讀成誦。
輸出過(guò)程（1）詞句內(nèi)涵的體現(xiàn)。課后第二題；考查對(duì)中心的體會(huì)程度。
示例：萬(wàn)山紅遍，“遍”，布滿(mǎn)的意思，放眼望去，漫山遍野都是紅紅的楓葉，丹楓似火，表達(dá)了作者火熱的情懷，象征著中國(guó)革命的美好前途。
（2）分析意象、意境，體會(huì)作者的感情表達(dá)。通過(guò)聯(lián)想和想象，形成畫(huà)面感，或描繪畫(huà)面，或概括畫(huà)面。
（3）結(jié)合背景，領(lǐng)會(huì)主題。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十七
1、了解解詞的相關(guān)常識(shí)，掌握詩(shī)詞的誦讀技巧。
2、品味詞的語(yǔ)言，揣摩詞的意象，體會(huì)詞中的意境。
3、感受詩(shī)人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國(guó)的情感。
1、品味詞的語(yǔ)言，揣摩詞的意象，體會(huì)詞中的意境。
2、感受詩(shī)人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國(guó)的情感。
1、品味詞的語(yǔ)言，揣摩詞的意象，體會(huì)詞中的意境。
2、感受詩(shī)人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國(guó)的情感。
一課時(shí)
小黑板
一、導(dǎo)入。由《沁園春·雪》導(dǎo)入。
二、講授新課。
1、簡(jiǎn)略講介作者毛澤東。
2、由“沁園春·雪”和“沁園春·長(zhǎng)沙”的比較，學(xué)習(xí)詞牌和詞標(biāo)題的常識(shí)。
詞牌：又稱(chēng)詞調(diào)，是詞的格式的名稱(chēng)。每個(gè)詞牌都規(guī)定了這系列詞的段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)、句式等。所以，人們寫(xiě)詞又叫填詞，即按照詞牌的格式把內(nèi)容填進(jìn)去。
而詞的標(biāo)題即是與詞的內(nèi)容有關(guān)。
3、多形式誦讀課文，掌握詞的讀音、節(jié)奏，初步感知內(nèi)容。
4、簡(jiǎn)述這首詞的寫(xiě)作背景。
這首首詞寫(xiě)于1925年，當(dāng)時(shí)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)蓬勃興起，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，先后建立了20多個(gè)農(nóng)協(xié)會(huì)，并創(chuàng)建了湖南省第一個(gè)黨支部——韶山支部，把貧苦農(nóng)民發(fā)動(dòng)起來(lái)，開(kāi)展了轟轟烈烈的斗爭(zhēng)。而這引起了當(dāng)時(shí)土豪惡霸的恐慌，湖南反動(dòng)軍閥趙恒錫通緝毛澤東。毛澤東被迫離開(kāi)家鄉(xiāng)來(lái)到長(zhǎng)沙，同年秋天去廣州接辦全國(guó)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。在長(zhǎng)沙時(shí)，他重游橘子洲，看到絢麗的秋色，面對(duì)日益高漲的革命形勢(shì)，回憶起當(dāng)年在此求學(xué)和革命斗爭(zhēng)的生活，不禁心潮澎湃，豪情滿(mǎn)懷，于是寫(xiě)下了這首氣勢(shì)磅礴的.詞。
4、賞析課文。
(1)上片
1)分析品讀第一句的“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”的語(yǔ)序及這一變序的作用。
參考答案：平常的語(yǔ)序應(yīng)為“寒秋，(詩(shī)人)獨(dú)立(于)橘子洲頭，(望)湘江北去”。這一變序凸現(xiàn)了詩(shī)人“獨(dú)立”于天地間的形象。
2)詩(shī)人獨(dú)立于此，還看到了哪些景物?
(見(jiàn)板書(shū))]
參考答案：
a、多角度地觀察事物：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯瞰。
b、景物中動(dòng)景和靜景互相映襯。
c、選材典型。
d、語(yǔ)言極富表現(xiàn)力。
e、一改“悲秋”的傳統(tǒng)，描繪了一個(gè)色彩斑斕、生機(jī)盎然的壯麗秋色。
4)從“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”一句，點(diǎn)明詩(shī)人此時(shí)此景的發(fā)問(wèn)。
(2)下片
1)詩(shī)人和朋友們的“崢嶸歲月”具體是怎樣的?
(見(jiàn)板書(shū))
2)“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”體現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們哪些精神品質(zhì)?
參考答案：以天下為己任，英勇無(wú)畏，蔑視反動(dòng)軍閥等黑暗勢(shì)力的精神品質(zhì)。
3)“到中流擊水，浪遏飛舟”體現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們的志向?
參考答案：決心改造舊中國(guó)的豪情壯志。
4)從“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”一句，點(diǎn)明詩(shī)人對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的暗答。
三、課堂小結(jié)：
《沁園春·長(zhǎng)沙》通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙壯麗秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)的生活的回憶，抒發(fā)了革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、決心改造舊中國(guó)的壯志豪情。
四、鞏固練習(xí)。
1、有感情朗讀全文，再次感受詩(shī)中的豪情壯志。
3、背誦全文。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十八
1、風(fēng)華少年的奮斗之歌：
自古逢秋多寂寥，毛澤東的這首秋詞，卻一反前人的悲秋之作，用高昂的筆調(diào)抒寫(xiě)了一首秋的贊歌，風(fēng)華少年的奮斗之歌。在詩(shī)人的眼里，眼前的秋景都充滿(mǎn)生機(jī)和活力：遠(yuǎn)望群山，重重疊疊的樹(shù)木遍染紅色;近看湘江，滿(mǎn)江秋水碧綠澄澈，船只爭(zhēng)相行駛;仰望天空，雄鷹奮力地翱翔;俯視水中，魚(yú)兒歡快地暢游。大自然中的萬(wàn)類(lèi)均在這霜天中競(jìng)自由，作為萬(wàn)物之靈的人呢?他們卻沒(méi)有自由!于是詩(shī)人為之悵寥廓，不禁發(fā)出了像屈原一樣的天問(wèn)：?jiǎn)柹n茫大地，誰(shuí)主沉浮?屈原在天問(wèn)時(shí)，是在徒勞的等待天的回答。然而詩(shī)人設(shè)問(wèn)時(shí)，答案早就是了然于胸：真正能將中華民族從水深火熱之中解救出來(lái)的，就是這些風(fēng)華正茂的書(shū)生。秋天的萬(wàn)物因競(jìng)自由而充滿(mǎn)生機(jī)，風(fēng)華少年因競(jìng)自由，為自由奮斗而英氣勃發(fā)。因此從這個(gè)角度看，本詩(shī)實(shí)際上是一曲自由的頌歌。
解讀此詩(shī)，還應(yīng)從寫(xiě)作背景著手。本詩(shī)寫(xiě)作于1925年。這一年在上海召開(kāi)了中國(guó)共產(chǎn)黨第四次全國(guó)代表大會(huì)，毛澤東不僅沒(méi)有出席，而且連委員一職也被選掉。從事革命活動(dòng)，將人民大眾從黑暗中解救出來(lái)，是詩(shī)人一生所追求的`事業(yè)。然而，詩(shī)人卻被無(wú)情的排擠出了黨中央，面對(duì)事業(yè)上的沉重的打擊，他該會(huì)保持怎樣的精神面貌呢?透過(guò)詞作中的獨(dú)來(lái)我們可以來(lái)解讀。獨(dú)立寒秋中的獨(dú)是獨(dú)立不羈的人格，是泰山崩于前而不變色的沉著、鎮(zhèn)靜，是險(xiǎn)湍激流中的中流砥柱。這是難能可貴的。不僅如此，詩(shī)人筆下的秋景也是五彩繽紛、生機(jī)勃勃，這灰色際遇中的亮色不僅僅詩(shī)人是逆境中的奮勇拼搏，更是詩(shī)人冬天到來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎的哲思。所以，當(dāng)他面臨生命的威脅時(shí)候，能夠獨(dú)立寒秋悵寥闊，能夠發(fā)出曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟的激動(dòng)人心的呼聲。從這個(gè)角度看，本詩(shī)實(shí)質(zhì)上是詩(shī)人在個(gè)人政治境遇不如意的情況下，給我們吟唱的一首昂揚(yáng)的礪志之歌。
在這首詞中，處處還透露出詩(shī)人的王者風(fēng)范。首先來(lái)看詩(shī)人筆下的景物：寫(xiě)鷹，是搏擊長(zhǎng)空;寫(xiě)魚(yú)，是潛游水底，上下都極力表現(xiàn)出一種沖破一切牢籠的自由氣魄。寫(xiě)山、林、水等無(wú)生命之物也極富生命力，紅、染、碧皆作動(dòng)態(tài)，且用萬(wàn)、遍、盡一類(lèi)的詞語(yǔ)，表現(xiàn)出一種極致之美。若沒(méi)有王者風(fēng)范的過(guò)人氣魄，筆下的景物又怎能冠絕古今。其次來(lái)看詩(shī)人的發(fā)問(wèn)：?jiǎn)柹n茫大地，誰(shuí)主沉浮?這是一個(gè)囊括悠悠時(shí)空、茫茫大地，涵蓋人類(lèi)歷史、現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)的大問(wèn)題，這里凝結(jié)著作者關(guān)乎時(shí)代、社會(huì)前途的深沉思考，烙印著他對(duì)民族、對(duì)祖國(guó)的命運(yùn)的灼熱關(guān)注和苦心求索，從中表達(dá)出詩(shī)人改造中國(guó)的宏偉理想和樂(lè)觀自信、魅力非凡的胸襟和氣度。最后再看詩(shī)人的實(shí)際行動(dòng)：與同學(xué)少年一起指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字、糞土萬(wàn)戶(hù)侯，又遠(yuǎn)非我們這些凡夫俗子所能相比!因此從這個(gè)角度看，本詩(shī)實(shí)際上又是一首王者風(fēng)范的豪邁之歌。