每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。
初三語文上冊教學(xué)設(shè)計篇一
1、通過誦讀和交流的形式賞析文中寫景的妙處。
2、通過反復(fù)誦讀體會作者寄寓在景物中的情感。
3、借助背景資料深入理解本文中蘊(yùn)含的人生哲理。
本文是一篇狀物抒情的哲理散文,作者從眼前實(shí)景寫起,融情于景,由情入理,在寫花中抒發(fā)了積極的人生情懷,寄寓了深刻的人生哲理。由此設(shè)計了以下重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):以誦讀和交流的形式賞析作者狀物之妙。
教學(xué)難點(diǎn):借助背景資料深入理解文中蘊(yùn)含的人生哲理。
因?yàn)楸疚氖潜締卧詈笠黄⑽?,學(xué)生對寫景的方法都有所掌握。所以本環(huán)節(jié)的教學(xué)以學(xué)生交流的形式為主,教師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。本文的難點(diǎn)是文中的蘊(yùn)含著的象征義,關(guān)于這點(diǎn)的教學(xué)教師要借助相關(guān)的創(chuàng)作背景和引導(dǎo),讓學(xué)生真正的懂并從而對自己的人生有一定的思考。
1課時
各個角度拍攝的紫藤蘿圖片,音樂
1、 字詞自學(xué)。
2、讀順課文。
3、劃出文中作者行蹤的詞語或句子。
一、 導(dǎo)入
同學(xué)們,一花一世界,一葉一菩提。大自然的草木枯榮、候鳥去來總能牽動人們的情思,引發(fā)人們的聯(lián)想,從而生發(fā)出人生的哲理來。茅盾先生看到了白楊樹就想到了西北的農(nóng)民和敵后土地上的哨兵以及中華民族的精神和意志。那么,當(dāng)女作家宗璞站在一大串紫藤蘿面前,她會聯(lián)想到什么呢?(聽老師朗讀課文)
二、 整體感知
自由朗讀課文,劃出文中作者行蹤的詞語或句子。
——不由得停住了腳步——佇立凝望——加快了腳步
三、 欣賞作者筆下景
1、 作者為何“不由得停下了腳步”?
——紫藤蘿的美吸引了作者。
2、 紫藤蘿美在何處?請同學(xué)們在文中劃出“藤蘿美”的語句,前后桌間交流一下,并讀出藤蘿的美感。
3、 教師指導(dǎo)學(xué)生如何鑒賞散文中的景物描寫,即注意作者寫景時的順序、角度、運(yùn)用的修辭方法及其景物的特點(diǎn)。
4、 請學(xué)生按照提示再次品讀剛剛劃出來的美景,并在老師的指引下理清寫景的順序并完成板書。
整體(遠(yuǎn)) 一條瀑布
(近) 一樹藤蘿
一穗花
(特寫)
局部 一朵花
5、 請學(xué)生按照提示再次品讀剛剛劃出來的美景,并在老師的指引下賞析寫景的方法。
初三語文上冊教學(xué)設(shè)計篇二
1、引領(lǐng)學(xué)生了解文章主要內(nèi)容。
2、通過語言品析,把握文章指向。
3、對學(xué)生進(jìn)行敬老的傳統(tǒng)美德教育。
1、品析語言,把握主旨。
2、教育學(xué)生孝敬老人。
品析語言,把握主旨。
點(diǎn)撥法、品讀法、合作探究法
多媒體課件:
一、 導(dǎo)入語
由簡潔明快,迅速拉近師生距離的導(dǎo)語導(dǎo)入。
二、 檢查預(yù)習(xí)夯基礎(chǔ)
學(xué)生一條龍認(rèn)字寫詞,解釋詞語,教師針對具體情況糾錯并幫助學(xué)生強(qiáng)化理解記憶。
1、 注意字音字形。
nèn( )芽 霎( )時 拆散( )
水波línlín ( )( ) 分qí( ) 咕( )咕
2、 理解詞語含義。
分歧 拆散 各得其所 委屈
明確:教師要根據(jù)學(xué)生掌握情況及時評價,誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、 初讀課文理思路
征求學(xué)生意愿,師生合作讀課文。他生聽讀課文,關(guān)注六要素,自由回答下面的問題:
1、 用一句話簡單概括一下文章寫了一件什么事?
2、 初讀課文,你最直接的感受是什么?
四、 個性品讀悟真情
師語:對大家的感受老師先不與評價,因?yàn)橐磺€讀者就有一千個哈姆雷特。接下來,我們就深入品析文本,看看誰的領(lǐng)悟距離作者的本意最近?
著眼于紅色字體部分,師生共品下列語句:
1、 母親本不愿出來的。
① 你從這個“本”字中讀出了幾層意思?
② 母親身體虛弱,走不動。但是我卻說,正因?yàn)槿绱瞬鸥皯?yīng)該多走走啊”,“我”是怎么想的?
③你看到了一個怎樣的母親,一個怎樣的兒子。
品讀貼士一:讀文時一定要關(guān)注那些看似平常的關(guān)鍵詞語,不能忽視其背后的“多層含義”。
2、 今年的春天來得太遲,太遲了,有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬。
作者為什么寫春天,他僅僅是在寫春天嗎?
總結(jié):第一句,表面寫春天實(shí)則寫母親,寫母親受苦太多,太多。
第二句,表面寫那些老人堅持苦撐沒能阻止生命的結(jié)束,實(shí)寫母親,寫母親挺得艱難,寫生命延續(xù)地來之不易。
第三句,“總算”是漫長等待以后的姍姍來遲,讓“我”緊張的心稍稍落地,終于可以松了一口氣;“熬”是苦苦支撐后的曙光乍現(xiàn),有母親終于脫離病魔的開心,但更主要的是對母親飽受病痛的疼惜。
品讀貼士二:除了關(guān)注關(guān)鍵詞語外,還要善于聯(lián)想,關(guān)注重點(diǎn)詞語背后的言外之意。
3、 這南方初春的田野,大塊小塊的新綠隨意的鋪著,有的濃,有的淡;樹上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。
看著這樣的初春的景色,你感受到什么?作者感受到什么?
預(yù)設(shè):初春的景色充滿生機(jī),讓人感受到生命的活力,內(nèi)心充滿希望,十分愉悅。
質(zhì)疑:“大塊小塊”,“有的濃,有的淡”;既然是寫旺盛的生命力,為什么寫隨意而非肆意,為什么冬水而非春水,為什么寫聯(lián)想到“生命”而非“生命的活力”?
總結(jié):乍暖還寒,雖春猶冬;
挺過熬過,雖喜仍憂。
品讀貼士三:關(guān)注細(xì)節(jié),巧用“對比法”“替換法”辨析、揣摩文字背后的豐富含義。
4、 一霎時,我感到了責(zé)任的重大。我想一個兩全的辦法,找不出;我想拆散一家人,分成兩路,各得其所,終不愿意。
設(shè)問:
①既然想“兩全”,為什么又不愿意“分成兩路,各得其所”?
②前文說母親很聽我的話,“就如我小時候很聽她的話一樣”,一向聽話的母親為什么改走小路?
探究原因:“我”以母親意愿為第一著眼點(diǎn),不愿意分散家人,讓母親不快;母親有涵養(yǎng),體諒兒子,疼愛孫子,不愿兒子、孫子不開心。有分歧、無爭執(zhí)、更無矛盾。
品讀貼士四:關(guān)注文意中的矛盾點(diǎn),進(jìn)而提出有價值的問題,在尋求答案的過程中進(jìn)一步靠近作者的本意。
③為什么能形成這樣的效果?
皆因以敬老為前提來解決問題,才形成了家庭成員間互敬互愛的和諧效果!
5、就這樣,我們在陽光下,向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處,我蹲下來,背起了母親,妻子也蹲下來,背起了兒子。我的母親雖然高大,然而很瘦,自然不算重;兒子雖然很胖,畢竟幼小,自然也輕。但我和妻子都是慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細(xì),好像我背上的同她背上的加起來,就是整個世界。
啟發(fā)學(xué)生關(guān)注矛盾點(diǎn),提出有價值的問題:
①為什么母親和兒子“不算重、也輕”但我和妻子卻感覺背起了“整個世界”?是否矛盾?
②既然這么輕,為什么“慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細(xì)”,這里強(qiáng)調(diào)的是怎樣一種態(tài)度?
③讓我們這么認(rèn)真小心謹(jǐn)慎的背負(fù)的重分量的東西,是什么?難道僅僅是指實(shí)體的母親和兒子嗎?
明確整個世界的含義:家庭是社會的細(xì)胞,一花一天國,一家一世界。在家的世界里,一個都不能少。
五、 合作探究明主旨
學(xué)生品析過程自由談對文章主旨的認(rèn)識,教師總結(jié)莫懷戚先生寫作的本意,并聯(lián)系莫懷戚創(chuàng)作初衷加以驗(yàn)證。
同時,師總結(jié):文章寫的是過去,但是指向卻是當(dāng)下。進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行尊老愛幼的傳統(tǒng)美德教育,號召全體同學(xué)接過“孝”的接力棒,將這份民族文化遺產(chǎn)傳承下去。
七、讀寫結(jié)合巧應(yīng)用
設(shè)問:散步這篇文章如果沒有“大路小路的分歧”這個情節(jié),效果怎樣?(平淡乏味,主題不突出。)
教師指出我們寫作親情作文不吸引人的原因,對學(xué)生提出寫作要求,并布置作業(yè)。
八、結(jié)束語
親愛的同學(xué)們,一節(jié)課的相處,你們的善良、聰慧和可愛都在老師的心中扎根,也希望老師的微笑、身影、指引能在你心中留痕。
初三語文上冊教學(xué)設(shè)計篇三
誦讀品味,體會寫景的精妙和作者的感覺,學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。
學(xué)習(xí)借景抒情的寫法;理解十多年前紫藤蘿的遭遇。
教學(xué)方法
1。自讀點(diǎn)撥法。
2。誦讀法。
3。作卡片,摘抄優(yōu)美語句。
媒體設(shè)計
配樂朗讀磁帶;幻燈片投影字詞、作者簡介、配文插圖、語句揣摩練習(xí)。
教學(xué)時數(shù):1課時
一、導(dǎo)語設(shè)計
同學(xué)們,生活中的花鳥蟲魚,你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想,牽動你的情思?(同學(xué)們發(fā)言。)的確,只要做生活的有心人,像作家那樣用"第三只眼睛"——發(fā)現(xiàn)美的眼睛細(xì)心觀察,并認(rèn)真體會,那么,山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天,讓我們到一條紫色的瀑布邊走走,去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。
二、解題
《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞(1927~),原名馮宗璞,其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎,《三生石》獲1977~1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎;另創(chuàng)作了大量游記、散文,《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等,清雅脫俗,溫馨自然,充滿了情趣、理趣和文化氣息。
三、研習(xí)課文
1。速讀,整體感知
①自由散讀,根據(jù)語境理解字詞。
②紫藤蘿瀑布有什么特點(diǎn)?從字面上看,作者把它與什么聯(lián)系起來?
明確:讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上,抓住紫藤蘿瀑布的特征,勾出紫藤蘿聯(lián)想到的“生命”、“精神的喜悅和生的寧靜”、“生死謎”、“手足情”等字眼,為下文理解作者抒發(fā)的感情作準(zhǔn)備。
(解說:旨在讓學(xué)生根據(jù)語境識記字詞,初步感受“寫了什么景”、“抒發(fā)了什么情”。)
2。具體研習(xí),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)
①前一部分描寫盛開的紫藤蘿,運(yùn)用了什么修辭手法?這樣寫有什么好處?
明確:用比喻、擬人的修辭手法形象生動地描寫了紫藤蘿盛開的景象。紫藤蘿成片成片地盛開時,居然能"像一條瀑布。。。。。。在流動,在歡笑",那"紫色的大條幅上"泛著的"點(diǎn)點(diǎn)銀光",多像"迸濺的水花",那是陽光下跳動著的紫色的音符,正譜寫著生命的歡歌??!再看那每一條盛開的花,都是鼓滿了帆的船,漾滿了笑意的臉,何其蓬勃、何其"輝煌"!作者用貼切的比喻、擬人,繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現(xiàn)在讀者面前。
(解說:讓學(xué)生通過誦讀、討論,體會抓住景物特點(diǎn),運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法描寫景物的方法。)
②怎樣理解特定歷史時期有關(guān)紫藤蘿的故事?
明確:蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求,花也有情,竟寂寥得"東一穗西一串伶仃地掛在樹梢",后來連"稀零的花串也沒有了"。可花兒并沒有枯死,那頑強(qiáng)的根,縱然飽經(jīng)摧折也孕育著希望的種子,隨時準(zhǔn)備破土而出??矗?藤蘿又開花了,開得那樣盛,那樣密",它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊,掬一捧入口,便是滋潤著干涸心田;撫摸鼓脹的花朵,便是起錨生命的航船。
這一段故事,是作者極盡鋪陳點(diǎn)染之能事,描寫了紫藤蘿開放的盛景后,筆鋒陡然一轉(zhuǎn)而寫的。理解這一段故事,可略為交代背景,設(shè)"凋零了的紫藤蘿后來怎么樣?"的思考題,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文理解,紫藤蘿的一榮一枯,正昭示了生命的價值和希望的可貴。
③朗讀第8段和第11段,體會作者的感情。
明確:如瀑布般的紫藤蘿盛開著,散發(fā)著蓬勃的生命的氣息,高奏著昂揚(yáng)的希望的樂曲,解開了"生死謎",撫慰著"手足情"。不是嗎?只要種子在,花謝了還有再開的()時候;只要真情在,許多失去的還有再來的時候,人生在世,縱有艱難險阻,可"生命的長河是無止境的",暗礁、險灘又怎能阻礙"滿裝生命的酒釀"的"紫色的花艙"駛向彼岸呢?
(解說:讓學(xué)生揣摩關(guān)鍵語句,體會作者情感。)
3。品讀,體會情景交融的寫法
一切景語皆情語。朗讀寫景段,讓學(xué)生圖畫出景物描寫中滲透了作者情感的語句。如"輝煌淡紫色"的"輝煌"抒發(fā)了作者對瀑布生命力的盛贊之情,"流動""歡笑"傳達(dá)了生的喜悅。"東一穗西一串伶仃地掛在樹梢"表達(dá)了作者失落悵惆的情緒。
(解說:讓學(xué)生通過誦讀,體會景中之情,學(xué)習(xí)情景交融的寫法。)
四、遷移訓(xùn)練
以《綠色的海洋》為題,抓住森林的特點(diǎn),運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法,借景抒情,寫一段150字左右的文字。
五、布置作業(yè)
本文還能給你什么聯(lián)想和啟示?課后寫一篇練筆。
(解說:訓(xùn)練聯(lián)想能力,可類比聯(lián)想,也可相反聯(lián)想)
初三語文上冊教學(xué)設(shè)計篇四
教學(xué)目標(biāo):
1、比較閱讀,整體感知故事情節(jié),初步感受想象的作用。
2、探究閱讀,體會神話故事中想象的魅力。
3、拓展閱讀,試運(yùn)用創(chuàng)造性想象擴(kuò)寫神話。
教學(xué)重點(diǎn):
1、體會神話故事中想象的魅力。
2、把握想象的特點(diǎn),嘗試運(yùn)用大膽合理的想象。
課前準(zhǔn)備:
學(xué)生:讀課文,了解故事情節(jié)
教師:相關(guān)資料與。課件
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入課文
大家喜歡神話嗎?你們熟悉的神話都有哪些?(生答:盤古開天辟地、嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日……)那么這些故事是不是真有其事?明明知道這些并不存在,可我們聽起來還是覺得津津有味,為什么?(生答:故事有趣、神奇,有神秘色彩,想象奇特……)確實(shí)如此,神話故事當(dāng)中有豐富的想象,奇妙的情節(jié),瑰麗的色彩,以及奔放的情感。它表現(xiàn)了“人類童年時代的天真”,具有“永久的魅力”。今天就讓我們一起走進(jìn)奇妙的神話世界,感受一下女媧摶土造人的神奇。
二、比較閱讀,整體感知故事情節(jié),初步感受想象的作用。
1、請大家把書打開到153頁,齊讀課后習(xí)題下面的詞語。然后小聲讀課文,思考下列問題:
①將課文與課后《風(fēng)俗通》中的短文比較閱讀。你更喜歡哪一篇,為什么?
②比較后篩選,課文中哪些情節(jié)更能體現(xiàn)作者的想象力?有感情地讀一讀。
2、小組交流后明確:
①大多數(shù)同學(xué)更喜歡課文。袁珂的《女媧造人》是根據(jù)《風(fēng)俗通》中的兩則短文改編的。《風(fēng)俗通》中的短文想象大膽,情節(jié)較簡單,是故事的骨架。袁珂的《女媧造人》在此基礎(chǔ)上,想象更豐富,情節(jié)更具體,使得故事血肉豐滿。
②更能體現(xiàn)作者的想象力的情節(jié),如:女媧造人的動機(jī)、造人的過程、人類誕生后的喜悅感、女媧的喜怒哀樂……挑出語段品讀,著重體會人類誕生的喜悅感。
3、給大家提高點(diǎn)要求,能不能用你的口頭語言,再現(xiàn)這個生動有趣的故事?
講故事:選擇自己喜歡的情節(jié)講述,盡量投入感情,表述連貫,力求生動。
說明:同位之間合作,互相講述;推薦兩三個同學(xué)當(dāng)眾講述,鼓勵借助肢體語言表現(xiàn)。
三、探究閱讀,體會神話故事中想象的魅力。
1、美好的故事不能淺嘗輒止,讓我們來共同探討這則神話中想象的焦點(diǎn)----女媧。
討論:結(jié)合文中想象的情節(jié),體會女媧形象。完成句式:女媧是一個()。
說明:四人小組討論,及時把成熟的見解寫在黑板上,看哪個小組完成得又快又好。
學(xué)生板書結(jié)論:勤勞、慈祥、聰明、活潑、情感豐富、有偉大的神力……
2、結(jié)合學(xué)生的板書,淺析女媧。
學(xué)生板書中有的將女媧看成神,有的將女媧看成人。
問:女媧到底是神還是人?(明確:神)
女媧是現(xiàn)實(shí)生活中沒有的,她是借助什么創(chuàng)造的?(明確:想象)
教師板書,給女媧畫上一對蝴蝶的翅膀----插上想象的翅膀
3、結(jié)合女媧形象,體會想象的特點(diǎn)。
作者運(yùn)用怎樣的想象,才塑造了這個既有著奇異神力,又有著豐富情感的女神?
(明確:大膽奇特的想象,成就了女媧摶土成人、灑泥成人的神力;而合情合理的想象,賦予了女媧聰明勤勞、有喜有悲的人性。這樣才使得女媧的形象,既神奇又符合人類社會的情理。所以想象要大膽奇特,卻又不能隨心所欲、任意發(fā)揮、不受限制,還要合情合理。)
教師板書:將大膽奇特與合情合理,分別填充在翅膀的兩翼。
四、拓展閱讀,試運(yùn)用創(chuàng)造性想象擴(kuò)寫神話。
展開大膽奇特而又合情合理的想象,擴(kuò)寫《夸父追日》。選擇一處情節(jié),寫片斷。
夸父拄著杖,去追趕太陽。當(dāng)他到達(dá)太陽將要落入的禺谷之際,覺得口干舌燥,便去喝黃河和渭河的水,河水被他喝干后,口渴仍沒有止住。他想去喝北方大澤里的水,還沒有走到,就渴死了??涓概R死,拋掉手里的杖,這杖頓時成了一片鮮果累累的桃林,為后來追求光明的人解除口渴。
生。寫作文片段,師巡視指導(dǎo)。
請兩三個同學(xué)讀自己的片段,其他同學(xué)評析其中的想象是否符合要求。(師生共議)
五、課堂小結(jié):
愛因斯坦曾說過:“想象力比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象概括著世界上的進(jìn)步,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉?!贝竽懞侠淼南胂蟛粌H可以錦上添花,有時也能化腐朽為神奇。古今中外的神話故事便是“想象”的寶藏,有待大家去開采。
讓我們插上想象的翅膀,張開想象的雙翼自由飛翔。
六、課外作業(yè):
閱讀中外神話故事,體會其中的想象。
推薦書籍:袁珂《中國古代神話》
施瓦布(德)《希臘神話故事》
《山海經(jīng)》
《一千零一夜》
教學(xué)設(shè)想
這篇課文是袁珂根據(jù)《風(fēng)俗通》有關(guān)“女媧造人”的記載改編的。作者運(yùn)用大膽奇特且合情合理的想象,在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行演繹和擴(kuò)充,使得這個古老的神話傳說煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。由于這個故事對學(xué)生來說,大都耳熟能詳,所以不必對情節(jié)過程進(jìn)行分析;而當(dāng)著重體會情節(jié)中滲透的豐富想象。
想象是神話的突出特點(diǎn),也是本文學(xué)習(xí)應(yīng)把握的重點(diǎn)。因此,應(yīng)在課堂教學(xué)中抓住對文本的閱讀,分兩步走:先進(jìn)行比較閱讀,初步感知想象的情節(jié);再進(jìn)行探究閱讀,把握想象的特點(diǎn),在此基礎(chǔ)上嘗試正確運(yùn)用想象。從而,由淺入深,學(xué)以致用,爭取一課一得。目標(biāo)明確之后,關(guān)鍵問題是如何在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn),這還要依賴得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
首先,將課文與《風(fēng)俗通》中的短文比較,通過比較來感受、鑒別,體會豐富的想象使故事更生動、具體、有趣。接下來品讀課文中更具想象力的情節(jié),以放聲朗讀激發(fā)學(xué)生的想象力,讀出韻味,讀出感情來。進(jìn)而在美讀的基礎(chǔ)上提高一個層次,要求學(xué)生能生動地講述部分情節(jié)。在講述的過程中,抽象文字上升到頭腦中轉(zhuǎn)化為形象思維,體會想象的奇趣,并自覺加入自己的想象。
在探究閱讀中,從分析女媧形象入手,把握想象的特點(diǎn)、要求,以小組討論的形式體會、明確。學(xué)生可隨即將討論結(jié)果明確在黑板上,這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性,又能夠很鮮明地從整體上全面把握女媧形象。板書有不少重復(fù)之處,這恰能體現(xiàn)女媧形象的鮮明,當(dāng)予以充分肯定;答案的多元化,也能夠證實(shí)女媧是一個栩栩如生的立體形象。完成“女媧是一個……”句式過程中,能夠自然帶出分歧,即女媧是人還是神,爭論后得出:女媧是有人性的神。深入討論,從女媧形象上去判斷,想象的特點(diǎn)、要求。結(jié)合板書形象地展現(xiàn),想象的兩個要求:大膽奇特、合情合理。
帶著對想象的理解,學(xué)以致用,擴(kuò)寫神話《夸父追日》。在實(shí)踐中指導(dǎo)糾正,請幾個同學(xué)讀。寫作的片段,其他同學(xué)共同評析。鼓勵學(xué)生展開大膽的想象,培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用想象的能力。最后引名言說明想象的可貴,布置作業(yè)拓展閱讀,把對想象的體會延展到課外。
整體來說,這則神話容易理解,所以教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的分析要少。主要通過學(xué)生的充分活動,由淺入深地把握想象特點(diǎn),初步學(xué)會運(yùn)用想象。教學(xué)過程簡單來說就是:讀讀課文、講講故事、討論分析、寫寫片段。雖然沒什么新意,但幾個環(huán)節(jié)組合起來,綜合運(yùn)用,確實(shí)能夠逐步提升學(xué)生對想象的認(rèn)識,發(fā)揮教學(xué)方法的整體功效。此外蝴蝶形的板書設(shè)計,使得想象的作用、特點(diǎn),形象化了,具體化了。
初三語文上冊教學(xué)設(shè)計篇五
①激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方法。
②培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量。
③鍛煉學(xué)生無拘無束,自由自在地表達(dá)他們的所見、所聞、所感。
這篇我是想讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自由交流、合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究,旨在引導(dǎo)青少年懂得“讀書好,多讀書,讀好書”,的道理
《憶讀書》一文作者冰心先生在這篇中主要向中學(xué)生講述有關(guān)讀書的問題。理解“讀書好,多讀書,讀好書”。
:
采用座談的形式較好,可以給學(xué)生更大的想像、發(fā)揮空間,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,同時也為老師提供創(chuàng)新,靈活的教學(xué)方法。
二課時
(一)活動導(dǎo)引
課前預(yù)習(xí)。要求如下:
1、讀準(zhǔn)音,在文中圈畫應(yīng)積累的詞語,查詞典,正音、釋義。
2、讀順文,能夠流暢、清晰的朗讀課文。
3、讀懂意,指大意,并能夠指出不同時期的不同書本帶給作者的影響。
導(dǎo)入新課:
詩人徐志摩曾表達(dá)過讀書后的不可言說的愉悅:我覺得讀到好的詩的時候,真如聽到絕妙的音樂,五官都受了感動,精神上好像復(fù)新了一般。在詩里,似乎每一個字都是有靈魂的,它們在那里活潑地跳躍著。許多字合起來,就如同一個絕大的音樂會,很和諧地奏著音樂。這種美的感覺,音樂的領(lǐng)會,只有自己在那一瞬間覺得,不能分給旁人的。他指出了讀書給人的愉悅享受、精神熏陶。世紀(jì)老人,冰心女士,在回憶自己的讀書經(jīng)歷時,也為我們總結(jié)了可資借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
(二)誦讀活動
1、同桌或前后桌的兩位同學(xué)為一組,互相聽、讀,誦讀全文。
2、誦讀要求與策略:
能準(zhǔn)確、清晰地讀文,要忘我、深入地體會;指出對方同學(xué)朗讀中的失誤與不足。
(三)正音釋義
笸籮天罡地煞無聊朦朦朧朧無病呻吟不能自已
(四)思考活動
1、學(xué)生活動與要求
請同學(xué)快速瀏覽全文,圈畫出能概括本文主要內(nèi)容的語句。
2、教師輔助策略
同桌為一組,交流意見。
(五)交流活動
1、關(guān)于本文的主要內(nèi)容
明確:課文通過回憶作者幼時、少時讀書的經(jīng)歷及多年來讀書的經(jīng)驗(yàn),勉勵青少年讀書好,多讀書,讀好書。
2、課文緊緊圍繞著讀書好,多讀書,讀好書這一中心內(nèi)容來組材、選材的,請同學(xué)在文中圈畫作者回憶了幼時、少時哪些讀過的書。
明確:在2-10段,有《三國演義》、《聊齋志異》、《水滸傳》、《精忠說岳》、《茶花女遺事》、《紅樓夢》等。
這些內(nèi)容體現(xiàn)了多讀書這一中心。
3、作者是按什么順序來回憶幼時、少時讀書經(jīng)歷的?在文中圈畫表明順序的詞語。
明確:時間順序。
表時間的詞語:七歲時、同時、到我十一歲時在我十二三歲時。
(六)課內(nèi)小結(jié)
吾生也有涯,而知也無涯,而人生中從親身經(jīng)歷獲得的經(jīng)驗(yàn)是有限的,這就要求我們通過其他途徑,用別人的、間接的經(jīng)驗(yàn)來彌補(bǔ)缺失,豐富心靈,完善自我。
讀書,是人獲得人生經(jīng)驗(yàn)的更不竭的源泉。所以,我們要多讀書。
(七)課外小結(jié)
1、請同學(xué)按時間順序,課外小結(jié)自己的讀書書目,并能指出每本書的主要優(yōu)點(diǎn)或?qū)ψ约旱挠幸嬗绊憽?BR> 2、關(guān)于對作家冰心的介紹。(可附圖、文)
3、課外閱讀:選擇自己喜歡的冰心作品,向同學(xué)推薦,并附推薦意見。
(一)活動導(dǎo)引
1、請同學(xué)介紹作者冰心及其創(chuàng)作。
2、導(dǎo)入課文:正如同學(xué)們所了解的,冰心女士在作品中謳歌和頌贊的是壯美的自然、純晶的童心、真摯的母愛。
巴金在談到少年時代和哥哥共讀冰心作品時的感受說:過去我們都是孤寂的孩子,從她的作品那里我們得到了不少的溫暖和安慰。我們知道了愛星,愛海,而且我們從那些親切而美麗的語句重溫了我們永久失去了的母愛?!F(xiàn)在我不能說是不是那些著作也曾給我加添過一點(diǎn)生活的勇氣,可是甚至在今夜對著一盞油燈,聽著窗外的淅瀝的雨聲,我還能想起我們兄弟從書上抬起頭相對微笑的情景。具有永恒魅力才是真正的文學(xué)作品。冰心女士不竭的創(chuàng)作之源是什么呢?
(二)誦讀活動
1、學(xué)生活動與要求
請同學(xué)速讀課文,圈畫出能表明作者讀書體會的詞語。
2、教師輔助策略
同桌為一組,交流意見并將文中內(nèi)容進(jìn)行概括。
(三)交流活動
1、在字里行間體現(xiàn)作者讀書體會的詞語
例如:《三國演義》讓作者感到津津有味,好聽極了,還含淚上床,哭了一場;
《水滸傳》讓作者大加欣賞,氣憤填胸;
《紅樓夢》讓作者嘗到滿紙荒唐言,一把辛酸淚,一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味;
現(xiàn)代優(yōu)秀的文學(xué)作品讓作者心動神移,不能自已;
《茶花女遺事》則讓作者對外國小說有了廣泛的興趣。
以上內(nèi)容體現(xiàn)了讀書好這一中心。
2、請同學(xué)將本文結(jié)合自己上一節(jié)課后小結(jié),概括歸納讀書好的體會。
①書中生動的故事情節(jié)和人物形象能激起人的各種情感,讓人獲得多種美的享受。
②讀書能擴(kuò)大知識面。
③讀書對寫作有很大的幫助。
④讀書有助于提高人的品德修養(yǎng)。
3、作者關(guān)于讀好書的體會是什么?
學(xué)生活動與要求
請同學(xué)速讀12-13段,圈畫出能表明作者讀書體會的詞語。
明確:書看多了,就會有比較,關(guān)鍵在比較:要選那些故事情節(jié)精彩、人物形象生動、有真情實(shí)感、語言質(zhì)樸淺顯的作品來讀。
(四)提高升華
1、小結(jié)全文。
學(xué)生活動要求
能夠概括本文主要內(nèi)容,理清記敘的順序,指出文中總結(jié)性的語句。
教師輔助策略
以學(xué)生為主體,教師適時引導(dǎo)、及時評價。
2、作者說:我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂!請同學(xué)暢談對這句話的理解、體會以及作者的讀書經(jīng)歷給予自己怎樣的啟示。
教師輔助策略
除關(guān)鍵詞語外,教師可提示文中的細(xì)節(jié),如家庭環(huán)境的影響、讀《紅樓夢》不同年齡、閱歷的不同解讀等,引起同學(xué)的關(guān)注。
(五)遷移活動
同學(xué)推薦自己喜歡的冰心作品。
要求:可以是有感情地朗誦一首小詩;可以是背誦一段美文;也可以是介紹一篇。
策略:鼓勵學(xué)生積極地表現(xiàn)自己,體會讀書要用心,要能夠讀出真心、真人、真情以至創(chuàng)造真我。
板書設(shè)計
憶讀書
中心內(nèi)容記敘順序
多讀書
讀書好時間順序
讀好書
初三語文上冊教學(xué)設(shè)計篇六
教學(xué)目標(biāo):1、反復(fù)誦讀課文,體會作者對馬的人格化的描寫,在此基礎(chǔ)上積累優(yōu)美的語句。
2、揣摩文中的對比描寫,了解對比描寫的作用,并學(xué)會運(yùn)用。
3、了解作者布封,體會作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):誦讀課文,體會作者的思想感情,學(xué)習(xí)對比的寫法。
教學(xué)課時:2課時。
課前準(zhǔn)備:1、閱讀課文,初知大意,并借助工具書,掃除字詞障礙。2、閱讀注釋,查閱資料,了解作者布封。
3、安排一個學(xué)生準(zhǔn)備書法作品。
第一課時
教學(xué)內(nèi)容:整體感知課文內(nèi)容,體會作者的思想感情。
教學(xué)設(shè)計:
一、導(dǎo)入:
展示書法作品:學(xué)生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。
要求學(xué)生說出三個“馬”字分別屬于哪種字體。
學(xué)生回答后,教師語:時代不同,“馬”的寫法也不同,這是漢字形體演變的結(jié)果;同樣,隨著社會的發(fā)展,馬的生存方式及其命運(yùn)也在悄然發(fā)生著變化。今天就讓我們走進(jìn)布封的文章去了解、關(guān)注人類忠實(shí)而高貴的朋友——馬。
二、整體感知
學(xué)生快速閱讀課文,思考下列問題:
1、文中寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬,請在橫線上填上適當(dāng)?shù)脑~語:馬馬
2、請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點(diǎn),并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點(diǎn)的詞句。
3、作者對兩種馬各持什么態(tài)度?這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落?
三、交流研討
圍繞上述問題,請學(xué)生發(fā)表各自的看法,學(xué)生回答后,教師將學(xué)生的意見進(jìn)行歸結(jié)。
文章寫了家馬、野馬(或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬等),它們各自的最大特點(diǎn)分別是“馴良”、“自由奔放”。
能表現(xiàn)馴良的詞句:迎合別人、舍己從人、屈從,不拒絕任何使命,盡一切力量為人服務(wù)……
表現(xiàn)自由奔放的詞句:奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節(jié)制,自由地游蕩、蹦跳……
作者同情家馬,欣賞野馬,這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段。
四、重點(diǎn)研讀,體會作者的思想感情
(一)讀二、三段
1、自讀讀二、三段,發(fā)現(xiàn)問題。2、在小組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的問題,力求在小組內(nèi)解決問題。3、班上交流,重點(diǎn)研討以下幾句:
1)它的教育以喪失自由而開始,以接受束縛而告終。
2)這一切之侮辱馬性,較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。
3)在一個動物身上,動作的自由就構(gòu)成美麗的天然。
4)所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西,即技巧與媚妍而已。
(二)深層探究
1、請同學(xué)介紹布封情況,明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。(要求點(diǎn)到為止)
2、小組內(nèi)討論:作者同情家馬,欣賞野馬的最根本的原因是什么?作者實(shí)際是借對兩種馬的描述來表達(dá)自己怎樣的情感態(tài)度?
3、班上交流:由男女生各派兩個代表到班上交流自己的看法。
4、教師小結(jié):本文既是一篇科普說明文,也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文,它不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì),而且讓我們看到了作者的人文情懷,實(shí)為文質(zhì)俱美之文。
五、延伸拓展
用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段,學(xué)生齊讀。是的,如果在對生命形式選擇時,我竟不幸沒了做人的資格,那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足,那么就讓我變成一匹野馬,在行動上去追求更大的自由。
六、作業(yè)
找出自己最喜歡或最不喜歡的語句(段),作點(diǎn)評(完成在資料卡上)。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容:聯(lián)系實(shí)際展開討論,品味語言,學(xué)以致用
教學(xué)設(shè)計:
一、導(dǎo)入
布封的馬為我們展示了兩種生存狀態(tài)下的馬,它們各自的最大特點(diǎn)是馴良與自由。下面我們來欣賞這兩種馬的生活片段。
二、延伸、拓展
1、教師用多媒體播放有關(guān)家馬、野馬的生活畫面,請學(xué)生欣賞。
2、請同學(xué)談自己欣賞哪一種馬,并陳述理由(教師要鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的看法,不要受作者的影響)。
3、討論
教師用多媒體展示下例問題:
1)家馬的馴良的天性嗎?請聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活,談?wù)勛约旱挠^后感,并就目前的教育現(xiàn)狀提出自己的合理建議。
2)人類對馬的馴化,如果給馬帶來了痛苦,那么請聯(lián)系人類發(fā)展的歷史談?wù)勅祟愒摬辉擇Z化動物?
3)我們身邊出現(xiàn)的野生動物園,其“野生”是否是真正意義上的“野生”?面對日益惡劣的生存環(huán)境,人類究竟該怎樣對待動物?
討論結(jié)果略。
三、品味語言,學(xué)以致用
導(dǎo)入語:本文既是一篇科普說明書,也是一篇優(yōu)美的散文,它不僅讓我們受到諸多啟發(fā),而且在語言上、行文上也有許多值得我們學(xué)習(xí)的東西。
1、在四人小組內(nèi),交流自己摘錄在資料卡的語句,并陳述自己的理由。
教師要注意參與到活動當(dāng)中,引導(dǎo)學(xué)生去體會文中人格化的描寫。
2、再讀課文,了解對比的運(yùn)用及其作用。
1)找出文中對比描寫的相關(guān)內(nèi)容,并思考其作用。
2)學(xué)生在小組內(nèi)交流并推舉同學(xué)到班上交流。
3)教師對學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行概述:就全文來看,作者是將家馬與野馬作比,以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放,就最后一段來看,是以其它動物來襯托馬的美貌。
3、用對比方法寫一段話,描繪自己喜歡的動物,要求重點(diǎn)刻畫其外貌,字?jǐn)?shù)在150字左右。
4、班上交流寫作片段。
四、作業(yè)
1、抄寫“讀一讀,寫一寫”中的詞語,并任選五個詞語造句。
2、課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章,作讀書札記(一周內(nèi)完成)。
[附]板書:
家馬:馴良——同情作比較,
野馬:自由——欣賞突出事物的特點(diǎn)
初三語文上冊教學(xué)設(shè)計篇七
知識和能力
1、學(xué)習(xí)有感情地朗誦課文;品讀、欣賞課文,感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。
2、學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)及由一個具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。
過程和方法
1、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品讀課文,揣摩句子,體會作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。
2、學(xué)習(xí)兩篇文章細(xì)致入微地描寫事物特點(diǎn)。
情感與價值觀
體悟生命的意義,以積極、認(rèn)真的態(tài)度對待生命。
1、體悟生命的意義,以積極、認(rèn)真的態(tài)度對待生命。
2、學(xué)習(xí)由一個具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。
1、兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文,引導(dǎo)學(xué)生對比欣賞。
2、引導(dǎo)學(xué)生注意兩篇文章都是由一個具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。
2課時
第一課時(《蟬》)
一、預(yù)習(xí)
1、檢查生字詞的掌握情況。
2、朗讀課文,思考研討與練習(xí)一。
3、就課文不理解的地方質(zhì)疑。
二、導(dǎo)入
1、作者介紹。
本文選自《承教小記》,作息和小思,本名盧瑋鑾,另有筆名明川,祖籍廣東番禺,1939年在香港出生。19xx年畢業(yè)于香港中文大學(xué)中文系,1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所當(dāng)研究員,1981年或香港大學(xué)碩士學(xué)位。1978年任教于香港大學(xué)中文系。出版散文集《路上談》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》等。
2、導(dǎo)語。
同學(xué)們對蟬一定很熟悉,蟬是兒童的伴侶,蟬是夏的歌手。但是你們知道蟬的一生,為了一個夏天的歌唱,甚至在黑暗地底下努力奮斗了六年,多則十七年。我們該向蟬學(xué)點(diǎn)什么?
三、正課
1、朗讀課文。(要求正確、流利、有感情地朗讀)
2、探究質(zhì)疑:作者寫蟬,先抑后揚(yáng)。抑在哪里?揚(yáng)在哪里?
討論歸納:文章開頭寫蟬使事忙的人聽了很煩,再寫病蟬的微弱、細(xì)小,都可以表現(xiàn)了蟬的惹人討厭和微不足道的一面,這是抑。然而得知蟬17年埋在泥土下,出來就活一個夏天時,作者被蟬的生命的意義所感動,寬恕了那煩人的聒噪,這是揚(yáng)。
3、探究質(zhì)疑:蟬的生命的意義是什么?
討論并歸納:本來的生活歷程就這樣。它為了生命的延續(xù),必須好好活著。
4、探究質(zhì)疑:我們能從蟬身上得到什么啟示?
討論并歸納:不管生命短暫還是長久,都應(yīng)該積極面對,全情投入,好好的生活。
5、探究質(zhì)疑:最后一句“斜陽里,想起秋風(fēng)顏色,就寬恕了那煩人的聒噪”,“秋風(fēng)”有顏色嗎?作者這樣說給人一種怎樣的感受?
討論并歸納:我們一般是聽到秋風(fēng)的聲音,但是作者用了“秋風(fēng)顏色”,巧妙地在聽覺感受之外,增加了獨(dú)特的視覺感受,很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”,把秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來,比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風(fēng)中,言少而意濃。
6、討論:中央電視臺的“實(shí)話實(shí)說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強(qiáng)》,向我們大家講述的是癌癥少女張漠然的故事。張漠然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪,但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡,感動了醫(yī)生、感動了親友,感動了所有的人,盡管大家并沒有挽留住張漠然的生命,但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡,讓人們再一次感受到了堅強(qiáng)。今天我們學(xué)習(xí)的《蟬》這篇課文,談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣對待自己的生命。(學(xué)生自由發(fā)言,師生共同探究思考)
四、課堂小結(jié)
蟬雖然煩人、弱小、微不足道,但是蟬的一生的經(jīng)歷給人的啟示確實(shí)是深刻的。不管生命短暫還是長久,都應(yīng)該積極面對,全情投入,好好地生活。
五、作業(yè)布置
完成課后研討與練習(xí)。
初三語文上冊教學(xué)設(shè)計篇一
1、通過誦讀和交流的形式賞析文中寫景的妙處。
2、通過反復(fù)誦讀體會作者寄寓在景物中的情感。
3、借助背景資料深入理解本文中蘊(yùn)含的人生哲理。
本文是一篇狀物抒情的哲理散文,作者從眼前實(shí)景寫起,融情于景,由情入理,在寫花中抒發(fā)了積極的人生情懷,寄寓了深刻的人生哲理。由此設(shè)計了以下重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):以誦讀和交流的形式賞析作者狀物之妙。
教學(xué)難點(diǎn):借助背景資料深入理解文中蘊(yùn)含的人生哲理。
因?yàn)楸疚氖潜締卧詈笠黄⑽?,學(xué)生對寫景的方法都有所掌握。所以本環(huán)節(jié)的教學(xué)以學(xué)生交流的形式為主,教師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。本文的難點(diǎn)是文中的蘊(yùn)含著的象征義,關(guān)于這點(diǎn)的教學(xué)教師要借助相關(guān)的創(chuàng)作背景和引導(dǎo),讓學(xué)生真正的懂并從而對自己的人生有一定的思考。
1課時
各個角度拍攝的紫藤蘿圖片,音樂
1、 字詞自學(xué)。
2、讀順課文。
3、劃出文中作者行蹤的詞語或句子。
一、 導(dǎo)入
同學(xué)們,一花一世界,一葉一菩提。大自然的草木枯榮、候鳥去來總能牽動人們的情思,引發(fā)人們的聯(lián)想,從而生發(fā)出人生的哲理來。茅盾先生看到了白楊樹就想到了西北的農(nóng)民和敵后土地上的哨兵以及中華民族的精神和意志。那么,當(dāng)女作家宗璞站在一大串紫藤蘿面前,她會聯(lián)想到什么呢?(聽老師朗讀課文)
二、 整體感知
自由朗讀課文,劃出文中作者行蹤的詞語或句子。
——不由得停住了腳步——佇立凝望——加快了腳步
三、 欣賞作者筆下景
1、 作者為何“不由得停下了腳步”?
——紫藤蘿的美吸引了作者。
2、 紫藤蘿美在何處?請同學(xué)們在文中劃出“藤蘿美”的語句,前后桌間交流一下,并讀出藤蘿的美感。
3、 教師指導(dǎo)學(xué)生如何鑒賞散文中的景物描寫,即注意作者寫景時的順序、角度、運(yùn)用的修辭方法及其景物的特點(diǎn)。
4、 請學(xué)生按照提示再次品讀剛剛劃出來的美景,并在老師的指引下理清寫景的順序并完成板書。
整體(遠(yuǎn)) 一條瀑布
(近) 一樹藤蘿
一穗花
(特寫)
局部 一朵花
5、 請學(xué)生按照提示再次品讀剛剛劃出來的美景,并在老師的指引下賞析寫景的方法。
初三語文上冊教學(xué)設(shè)計篇二
1、引領(lǐng)學(xué)生了解文章主要內(nèi)容。
2、通過語言品析,把握文章指向。
3、對學(xué)生進(jìn)行敬老的傳統(tǒng)美德教育。
1、品析語言,把握主旨。
2、教育學(xué)生孝敬老人。
品析語言,把握主旨。
點(diǎn)撥法、品讀法、合作探究法
多媒體課件:
一、 導(dǎo)入語
由簡潔明快,迅速拉近師生距離的導(dǎo)語導(dǎo)入。
二、 檢查預(yù)習(xí)夯基礎(chǔ)
學(xué)生一條龍認(rèn)字寫詞,解釋詞語,教師針對具體情況糾錯并幫助學(xué)生強(qiáng)化理解記憶。
1、 注意字音字形。
nèn( )芽 霎( )時 拆散( )
水波línlín ( )( ) 分qí( ) 咕( )咕
2、 理解詞語含義。
分歧 拆散 各得其所 委屈
明確:教師要根據(jù)學(xué)生掌握情況及時評價,誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、 初讀課文理思路
征求學(xué)生意愿,師生合作讀課文。他生聽讀課文,關(guān)注六要素,自由回答下面的問題:
1、 用一句話簡單概括一下文章寫了一件什么事?
2、 初讀課文,你最直接的感受是什么?
四、 個性品讀悟真情
師語:對大家的感受老師先不與評價,因?yàn)橐磺€讀者就有一千個哈姆雷特。接下來,我們就深入品析文本,看看誰的領(lǐng)悟距離作者的本意最近?
著眼于紅色字體部分,師生共品下列語句:
1、 母親本不愿出來的。
① 你從這個“本”字中讀出了幾層意思?
② 母親身體虛弱,走不動。但是我卻說,正因?yàn)槿绱瞬鸥皯?yīng)該多走走啊”,“我”是怎么想的?
③你看到了一個怎樣的母親,一個怎樣的兒子。
品讀貼士一:讀文時一定要關(guān)注那些看似平常的關(guān)鍵詞語,不能忽視其背后的“多層含義”。
2、 今年的春天來得太遲,太遲了,有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬。
作者為什么寫春天,他僅僅是在寫春天嗎?
總結(jié):第一句,表面寫春天實(shí)則寫母親,寫母親受苦太多,太多。
第二句,表面寫那些老人堅持苦撐沒能阻止生命的結(jié)束,實(shí)寫母親,寫母親挺得艱難,寫生命延續(xù)地來之不易。
第三句,“總算”是漫長等待以后的姍姍來遲,讓“我”緊張的心稍稍落地,終于可以松了一口氣;“熬”是苦苦支撐后的曙光乍現(xiàn),有母親終于脫離病魔的開心,但更主要的是對母親飽受病痛的疼惜。
品讀貼士二:除了關(guān)注關(guān)鍵詞語外,還要善于聯(lián)想,關(guān)注重點(diǎn)詞語背后的言外之意。
3、 這南方初春的田野,大塊小塊的新綠隨意的鋪著,有的濃,有的淡;樹上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。
看著這樣的初春的景色,你感受到什么?作者感受到什么?
預(yù)設(shè):初春的景色充滿生機(jī),讓人感受到生命的活力,內(nèi)心充滿希望,十分愉悅。
質(zhì)疑:“大塊小塊”,“有的濃,有的淡”;既然是寫旺盛的生命力,為什么寫隨意而非肆意,為什么冬水而非春水,為什么寫聯(lián)想到“生命”而非“生命的活力”?
總結(jié):乍暖還寒,雖春猶冬;
挺過熬過,雖喜仍憂。
品讀貼士三:關(guān)注細(xì)節(jié),巧用“對比法”“替換法”辨析、揣摩文字背后的豐富含義。
4、 一霎時,我感到了責(zé)任的重大。我想一個兩全的辦法,找不出;我想拆散一家人,分成兩路,各得其所,終不愿意。
設(shè)問:
①既然想“兩全”,為什么又不愿意“分成兩路,各得其所”?
②前文說母親很聽我的話,“就如我小時候很聽她的話一樣”,一向聽話的母親為什么改走小路?
探究原因:“我”以母親意愿為第一著眼點(diǎn),不愿意分散家人,讓母親不快;母親有涵養(yǎng),體諒兒子,疼愛孫子,不愿兒子、孫子不開心。有分歧、無爭執(zhí)、更無矛盾。
品讀貼士四:關(guān)注文意中的矛盾點(diǎn),進(jìn)而提出有價值的問題,在尋求答案的過程中進(jìn)一步靠近作者的本意。
③為什么能形成這樣的效果?
皆因以敬老為前提來解決問題,才形成了家庭成員間互敬互愛的和諧效果!
5、就這樣,我們在陽光下,向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處,我蹲下來,背起了母親,妻子也蹲下來,背起了兒子。我的母親雖然高大,然而很瘦,自然不算重;兒子雖然很胖,畢竟幼小,自然也輕。但我和妻子都是慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細(xì),好像我背上的同她背上的加起來,就是整個世界。
啟發(fā)學(xué)生關(guān)注矛盾點(diǎn),提出有價值的問題:
①為什么母親和兒子“不算重、也輕”但我和妻子卻感覺背起了“整個世界”?是否矛盾?
②既然這么輕,為什么“慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細(xì)”,這里強(qiáng)調(diào)的是怎樣一種態(tài)度?
③讓我們這么認(rèn)真小心謹(jǐn)慎的背負(fù)的重分量的東西,是什么?難道僅僅是指實(shí)體的母親和兒子嗎?
明確整個世界的含義:家庭是社會的細(xì)胞,一花一天國,一家一世界。在家的世界里,一個都不能少。
五、 合作探究明主旨
學(xué)生品析過程自由談對文章主旨的認(rèn)識,教師總結(jié)莫懷戚先生寫作的本意,并聯(lián)系莫懷戚創(chuàng)作初衷加以驗(yàn)證。
同時,師總結(jié):文章寫的是過去,但是指向卻是當(dāng)下。進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行尊老愛幼的傳統(tǒng)美德教育,號召全體同學(xué)接過“孝”的接力棒,將這份民族文化遺產(chǎn)傳承下去。
七、讀寫結(jié)合巧應(yīng)用
設(shè)問:散步這篇文章如果沒有“大路小路的分歧”這個情節(jié),效果怎樣?(平淡乏味,主題不突出。)
教師指出我們寫作親情作文不吸引人的原因,對學(xué)生提出寫作要求,并布置作業(yè)。
八、結(jié)束語
親愛的同學(xué)們,一節(jié)課的相處,你們的善良、聰慧和可愛都在老師的心中扎根,也希望老師的微笑、身影、指引能在你心中留痕。
初三語文上冊教學(xué)設(shè)計篇三
誦讀品味,體會寫景的精妙和作者的感覺,學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。
學(xué)習(xí)借景抒情的寫法;理解十多年前紫藤蘿的遭遇。
教學(xué)方法
1。自讀點(diǎn)撥法。
2。誦讀法。
3。作卡片,摘抄優(yōu)美語句。
媒體設(shè)計
配樂朗讀磁帶;幻燈片投影字詞、作者簡介、配文插圖、語句揣摩練習(xí)。
教學(xué)時數(shù):1課時
一、導(dǎo)語設(shè)計
同學(xué)們,生活中的花鳥蟲魚,你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想,牽動你的情思?(同學(xué)們發(fā)言。)的確,只要做生活的有心人,像作家那樣用"第三只眼睛"——發(fā)現(xiàn)美的眼睛細(xì)心觀察,并認(rèn)真體會,那么,山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天,讓我們到一條紫色的瀑布邊走走,去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。
二、解題
《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞(1927~),原名馮宗璞,其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎,《三生石》獲1977~1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎;另創(chuàng)作了大量游記、散文,《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等,清雅脫俗,溫馨自然,充滿了情趣、理趣和文化氣息。
三、研習(xí)課文
1。速讀,整體感知
①自由散讀,根據(jù)語境理解字詞。
②紫藤蘿瀑布有什么特點(diǎn)?從字面上看,作者把它與什么聯(lián)系起來?
明確:讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上,抓住紫藤蘿瀑布的特征,勾出紫藤蘿聯(lián)想到的“生命”、“精神的喜悅和生的寧靜”、“生死謎”、“手足情”等字眼,為下文理解作者抒發(fā)的感情作準(zhǔn)備。
(解說:旨在讓學(xué)生根據(jù)語境識記字詞,初步感受“寫了什么景”、“抒發(fā)了什么情”。)
2。具體研習(xí),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)
①前一部分描寫盛開的紫藤蘿,運(yùn)用了什么修辭手法?這樣寫有什么好處?
明確:用比喻、擬人的修辭手法形象生動地描寫了紫藤蘿盛開的景象。紫藤蘿成片成片地盛開時,居然能"像一條瀑布。。。。。。在流動,在歡笑",那"紫色的大條幅上"泛著的"點(diǎn)點(diǎn)銀光",多像"迸濺的水花",那是陽光下跳動著的紫色的音符,正譜寫著生命的歡歌??!再看那每一條盛開的花,都是鼓滿了帆的船,漾滿了笑意的臉,何其蓬勃、何其"輝煌"!作者用貼切的比喻、擬人,繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現(xiàn)在讀者面前。
(解說:讓學(xué)生通過誦讀、討論,體會抓住景物特點(diǎn),運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法描寫景物的方法。)
②怎樣理解特定歷史時期有關(guān)紫藤蘿的故事?
明確:蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求,花也有情,竟寂寥得"東一穗西一串伶仃地掛在樹梢",后來連"稀零的花串也沒有了"。可花兒并沒有枯死,那頑強(qiáng)的根,縱然飽經(jīng)摧折也孕育著希望的種子,隨時準(zhǔn)備破土而出??矗?藤蘿又開花了,開得那樣盛,那樣密",它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊,掬一捧入口,便是滋潤著干涸心田;撫摸鼓脹的花朵,便是起錨生命的航船。
這一段故事,是作者極盡鋪陳點(diǎn)染之能事,描寫了紫藤蘿開放的盛景后,筆鋒陡然一轉(zhuǎn)而寫的。理解這一段故事,可略為交代背景,設(shè)"凋零了的紫藤蘿后來怎么樣?"的思考題,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文理解,紫藤蘿的一榮一枯,正昭示了生命的價值和希望的可貴。
③朗讀第8段和第11段,體會作者的感情。
明確:如瀑布般的紫藤蘿盛開著,散發(fā)著蓬勃的生命的氣息,高奏著昂揚(yáng)的希望的樂曲,解開了"生死謎",撫慰著"手足情"。不是嗎?只要種子在,花謝了還有再開的()時候;只要真情在,許多失去的還有再來的時候,人生在世,縱有艱難險阻,可"生命的長河是無止境的",暗礁、險灘又怎能阻礙"滿裝生命的酒釀"的"紫色的花艙"駛向彼岸呢?
(解說:讓學(xué)生揣摩關(guān)鍵語句,體會作者情感。)
3。品讀,體會情景交融的寫法
一切景語皆情語。朗讀寫景段,讓學(xué)生圖畫出景物描寫中滲透了作者情感的語句。如"輝煌淡紫色"的"輝煌"抒發(fā)了作者對瀑布生命力的盛贊之情,"流動""歡笑"傳達(dá)了生的喜悅。"東一穗西一串伶仃地掛在樹梢"表達(dá)了作者失落悵惆的情緒。
(解說:讓學(xué)生通過誦讀,體會景中之情,學(xué)習(xí)情景交融的寫法。)
四、遷移訓(xùn)練
以《綠色的海洋》為題,抓住森林的特點(diǎn),運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法,借景抒情,寫一段150字左右的文字。
五、布置作業(yè)
本文還能給你什么聯(lián)想和啟示?課后寫一篇練筆。
(解說:訓(xùn)練聯(lián)想能力,可類比聯(lián)想,也可相反聯(lián)想)
初三語文上冊教學(xué)設(shè)計篇四
教學(xué)目標(biāo):
1、比較閱讀,整體感知故事情節(jié),初步感受想象的作用。
2、探究閱讀,體會神話故事中想象的魅力。
3、拓展閱讀,試運(yùn)用創(chuàng)造性想象擴(kuò)寫神話。
教學(xué)重點(diǎn):
1、體會神話故事中想象的魅力。
2、把握想象的特點(diǎn),嘗試運(yùn)用大膽合理的想象。
課前準(zhǔn)備:
學(xué)生:讀課文,了解故事情節(jié)
教師:相關(guān)資料與。課件
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入課文
大家喜歡神話嗎?你們熟悉的神話都有哪些?(生答:盤古開天辟地、嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日……)那么這些故事是不是真有其事?明明知道這些并不存在,可我們聽起來還是覺得津津有味,為什么?(生答:故事有趣、神奇,有神秘色彩,想象奇特……)確實(shí)如此,神話故事當(dāng)中有豐富的想象,奇妙的情節(jié),瑰麗的色彩,以及奔放的情感。它表現(xiàn)了“人類童年時代的天真”,具有“永久的魅力”。今天就讓我們一起走進(jìn)奇妙的神話世界,感受一下女媧摶土造人的神奇。
二、比較閱讀,整體感知故事情節(jié),初步感受想象的作用。
1、請大家把書打開到153頁,齊讀課后習(xí)題下面的詞語。然后小聲讀課文,思考下列問題:
①將課文與課后《風(fēng)俗通》中的短文比較閱讀。你更喜歡哪一篇,為什么?
②比較后篩選,課文中哪些情節(jié)更能體現(xiàn)作者的想象力?有感情地讀一讀。
2、小組交流后明確:
①大多數(shù)同學(xué)更喜歡課文。袁珂的《女媧造人》是根據(jù)《風(fēng)俗通》中的兩則短文改編的。《風(fēng)俗通》中的短文想象大膽,情節(jié)較簡單,是故事的骨架。袁珂的《女媧造人》在此基礎(chǔ)上,想象更豐富,情節(jié)更具體,使得故事血肉豐滿。
②更能體現(xiàn)作者的想象力的情節(jié),如:女媧造人的動機(jī)、造人的過程、人類誕生后的喜悅感、女媧的喜怒哀樂……挑出語段品讀,著重體會人類誕生的喜悅感。
3、給大家提高點(diǎn)要求,能不能用你的口頭語言,再現(xiàn)這個生動有趣的故事?
講故事:選擇自己喜歡的情節(jié)講述,盡量投入感情,表述連貫,力求生動。
說明:同位之間合作,互相講述;推薦兩三個同學(xué)當(dāng)眾講述,鼓勵借助肢體語言表現(xiàn)。
三、探究閱讀,體會神話故事中想象的魅力。
1、美好的故事不能淺嘗輒止,讓我們來共同探討這則神話中想象的焦點(diǎn)----女媧。
討論:結(jié)合文中想象的情節(jié),體會女媧形象。完成句式:女媧是一個()。
說明:四人小組討論,及時把成熟的見解寫在黑板上,看哪個小組完成得又快又好。
學(xué)生板書結(jié)論:勤勞、慈祥、聰明、活潑、情感豐富、有偉大的神力……
2、結(jié)合學(xué)生的板書,淺析女媧。
學(xué)生板書中有的將女媧看成神,有的將女媧看成人。
問:女媧到底是神還是人?(明確:神)
女媧是現(xiàn)實(shí)生活中沒有的,她是借助什么創(chuàng)造的?(明確:想象)
教師板書,給女媧畫上一對蝴蝶的翅膀----插上想象的翅膀
3、結(jié)合女媧形象,體會想象的特點(diǎn)。
作者運(yùn)用怎樣的想象,才塑造了這個既有著奇異神力,又有著豐富情感的女神?
(明確:大膽奇特的想象,成就了女媧摶土成人、灑泥成人的神力;而合情合理的想象,賦予了女媧聰明勤勞、有喜有悲的人性。這樣才使得女媧的形象,既神奇又符合人類社會的情理。所以想象要大膽奇特,卻又不能隨心所欲、任意發(fā)揮、不受限制,還要合情合理。)
教師板書:將大膽奇特與合情合理,分別填充在翅膀的兩翼。
四、拓展閱讀,試運(yùn)用創(chuàng)造性想象擴(kuò)寫神話。
展開大膽奇特而又合情合理的想象,擴(kuò)寫《夸父追日》。選擇一處情節(jié),寫片斷。
夸父拄著杖,去追趕太陽。當(dāng)他到達(dá)太陽將要落入的禺谷之際,覺得口干舌燥,便去喝黃河和渭河的水,河水被他喝干后,口渴仍沒有止住。他想去喝北方大澤里的水,還沒有走到,就渴死了??涓概R死,拋掉手里的杖,這杖頓時成了一片鮮果累累的桃林,為后來追求光明的人解除口渴。
生。寫作文片段,師巡視指導(dǎo)。
請兩三個同學(xué)讀自己的片段,其他同學(xué)評析其中的想象是否符合要求。(師生共議)
五、課堂小結(jié):
愛因斯坦曾說過:“想象力比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象概括著世界上的進(jìn)步,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉?!贝竽懞侠淼南胂蟛粌H可以錦上添花,有時也能化腐朽為神奇。古今中外的神話故事便是“想象”的寶藏,有待大家去開采。
讓我們插上想象的翅膀,張開想象的雙翼自由飛翔。
六、課外作業(yè):
閱讀中外神話故事,體會其中的想象。
推薦書籍:袁珂《中國古代神話》
施瓦布(德)《希臘神話故事》
《山海經(jīng)》
《一千零一夜》
教學(xué)設(shè)想
這篇課文是袁珂根據(jù)《風(fēng)俗通》有關(guān)“女媧造人”的記載改編的。作者運(yùn)用大膽奇特且合情合理的想象,在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行演繹和擴(kuò)充,使得這個古老的神話傳說煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。由于這個故事對學(xué)生來說,大都耳熟能詳,所以不必對情節(jié)過程進(jìn)行分析;而當(dāng)著重體會情節(jié)中滲透的豐富想象。
想象是神話的突出特點(diǎn),也是本文學(xué)習(xí)應(yīng)把握的重點(diǎn)。因此,應(yīng)在課堂教學(xué)中抓住對文本的閱讀,分兩步走:先進(jìn)行比較閱讀,初步感知想象的情節(jié);再進(jìn)行探究閱讀,把握想象的特點(diǎn),在此基礎(chǔ)上嘗試正確運(yùn)用想象。從而,由淺入深,學(xué)以致用,爭取一課一得。目標(biāo)明確之后,關(guān)鍵問題是如何在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn),這還要依賴得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
首先,將課文與《風(fēng)俗通》中的短文比較,通過比較來感受、鑒別,體會豐富的想象使故事更生動、具體、有趣。接下來品讀課文中更具想象力的情節(jié),以放聲朗讀激發(fā)學(xué)生的想象力,讀出韻味,讀出感情來。進(jìn)而在美讀的基礎(chǔ)上提高一個層次,要求學(xué)生能生動地講述部分情節(jié)。在講述的過程中,抽象文字上升到頭腦中轉(zhuǎn)化為形象思維,體會想象的奇趣,并自覺加入自己的想象。
在探究閱讀中,從分析女媧形象入手,把握想象的特點(diǎn)、要求,以小組討論的形式體會、明確。學(xué)生可隨即將討論結(jié)果明確在黑板上,這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性,又能夠很鮮明地從整體上全面把握女媧形象。板書有不少重復(fù)之處,這恰能體現(xiàn)女媧形象的鮮明,當(dāng)予以充分肯定;答案的多元化,也能夠證實(shí)女媧是一個栩栩如生的立體形象。完成“女媧是一個……”句式過程中,能夠自然帶出分歧,即女媧是人還是神,爭論后得出:女媧是有人性的神。深入討論,從女媧形象上去判斷,想象的特點(diǎn)、要求。結(jié)合板書形象地展現(xiàn),想象的兩個要求:大膽奇特、合情合理。
帶著對想象的理解,學(xué)以致用,擴(kuò)寫神話《夸父追日》。在實(shí)踐中指導(dǎo)糾正,請幾個同學(xué)讀。寫作的片段,其他同學(xué)共同評析。鼓勵學(xué)生展開大膽的想象,培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用想象的能力。最后引名言說明想象的可貴,布置作業(yè)拓展閱讀,把對想象的體會延展到課外。
整體來說,這則神話容易理解,所以教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的分析要少。主要通過學(xué)生的充分活動,由淺入深地把握想象特點(diǎn),初步學(xué)會運(yùn)用想象。教學(xué)過程簡單來說就是:讀讀課文、講講故事、討論分析、寫寫片段。雖然沒什么新意,但幾個環(huán)節(jié)組合起來,綜合運(yùn)用,確實(shí)能夠逐步提升學(xué)生對想象的認(rèn)識,發(fā)揮教學(xué)方法的整體功效。此外蝴蝶形的板書設(shè)計,使得想象的作用、特點(diǎn),形象化了,具體化了。
初三語文上冊教學(xué)設(shè)計篇五
①激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方法。
②培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量。
③鍛煉學(xué)生無拘無束,自由自在地表達(dá)他們的所見、所聞、所感。
這篇我是想讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自由交流、合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究,旨在引導(dǎo)青少年懂得“讀書好,多讀書,讀好書”,的道理
《憶讀書》一文作者冰心先生在這篇中主要向中學(xué)生講述有關(guān)讀書的問題。理解“讀書好,多讀書,讀好書”。
:
采用座談的形式較好,可以給學(xué)生更大的想像、發(fā)揮空間,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,同時也為老師提供創(chuàng)新,靈活的教學(xué)方法。
二課時
(一)活動導(dǎo)引
課前預(yù)習(xí)。要求如下:
1、讀準(zhǔn)音,在文中圈畫應(yīng)積累的詞語,查詞典,正音、釋義。
2、讀順文,能夠流暢、清晰的朗讀課文。
3、讀懂意,指大意,并能夠指出不同時期的不同書本帶給作者的影響。
導(dǎo)入新課:
詩人徐志摩曾表達(dá)過讀書后的不可言說的愉悅:我覺得讀到好的詩的時候,真如聽到絕妙的音樂,五官都受了感動,精神上好像復(fù)新了一般。在詩里,似乎每一個字都是有靈魂的,它們在那里活潑地跳躍著。許多字合起來,就如同一個絕大的音樂會,很和諧地奏著音樂。這種美的感覺,音樂的領(lǐng)會,只有自己在那一瞬間覺得,不能分給旁人的。他指出了讀書給人的愉悅享受、精神熏陶。世紀(jì)老人,冰心女士,在回憶自己的讀書經(jīng)歷時,也為我們總結(jié)了可資借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
(二)誦讀活動
1、同桌或前后桌的兩位同學(xué)為一組,互相聽、讀,誦讀全文。
2、誦讀要求與策略:
能準(zhǔn)確、清晰地讀文,要忘我、深入地體會;指出對方同學(xué)朗讀中的失誤與不足。
(三)正音釋義
笸籮天罡地煞無聊朦朦朧朧無病呻吟不能自已
(四)思考活動
1、學(xué)生活動與要求
請同學(xué)快速瀏覽全文,圈畫出能概括本文主要內(nèi)容的語句。
2、教師輔助策略
同桌為一組,交流意見。
(五)交流活動
1、關(guān)于本文的主要內(nèi)容
明確:課文通過回憶作者幼時、少時讀書的經(jīng)歷及多年來讀書的經(jīng)驗(yàn),勉勵青少年讀書好,多讀書,讀好書。
2、課文緊緊圍繞著讀書好,多讀書,讀好書這一中心內(nèi)容來組材、選材的,請同學(xué)在文中圈畫作者回憶了幼時、少時哪些讀過的書。
明確:在2-10段,有《三國演義》、《聊齋志異》、《水滸傳》、《精忠說岳》、《茶花女遺事》、《紅樓夢》等。
這些內(nèi)容體現(xiàn)了多讀書這一中心。
3、作者是按什么順序來回憶幼時、少時讀書經(jīng)歷的?在文中圈畫表明順序的詞語。
明確:時間順序。
表時間的詞語:七歲時、同時、到我十一歲時在我十二三歲時。
(六)課內(nèi)小結(jié)
吾生也有涯,而知也無涯,而人生中從親身經(jīng)歷獲得的經(jīng)驗(yàn)是有限的,這就要求我們通過其他途徑,用別人的、間接的經(jīng)驗(yàn)來彌補(bǔ)缺失,豐富心靈,完善自我。
讀書,是人獲得人生經(jīng)驗(yàn)的更不竭的源泉。所以,我們要多讀書。
(七)課外小結(jié)
1、請同學(xué)按時間順序,課外小結(jié)自己的讀書書目,并能指出每本書的主要優(yōu)點(diǎn)或?qū)ψ约旱挠幸嬗绊憽?BR> 2、關(guān)于對作家冰心的介紹。(可附圖、文)
3、課外閱讀:選擇自己喜歡的冰心作品,向同學(xué)推薦,并附推薦意見。
(一)活動導(dǎo)引
1、請同學(xué)介紹作者冰心及其創(chuàng)作。
2、導(dǎo)入課文:正如同學(xué)們所了解的,冰心女士在作品中謳歌和頌贊的是壯美的自然、純晶的童心、真摯的母愛。
巴金在談到少年時代和哥哥共讀冰心作品時的感受說:過去我們都是孤寂的孩子,從她的作品那里我們得到了不少的溫暖和安慰。我們知道了愛星,愛海,而且我們從那些親切而美麗的語句重溫了我們永久失去了的母愛?!F(xiàn)在我不能說是不是那些著作也曾給我加添過一點(diǎn)生活的勇氣,可是甚至在今夜對著一盞油燈,聽著窗外的淅瀝的雨聲,我還能想起我們兄弟從書上抬起頭相對微笑的情景。具有永恒魅力才是真正的文學(xué)作品。冰心女士不竭的創(chuàng)作之源是什么呢?
(二)誦讀活動
1、學(xué)生活動與要求
請同學(xué)速讀課文,圈畫出能表明作者讀書體會的詞語。
2、教師輔助策略
同桌為一組,交流意見并將文中內(nèi)容進(jìn)行概括。
(三)交流活動
1、在字里行間體現(xiàn)作者讀書體會的詞語
例如:《三國演義》讓作者感到津津有味,好聽極了,還含淚上床,哭了一場;
《水滸傳》讓作者大加欣賞,氣憤填胸;
《紅樓夢》讓作者嘗到滿紙荒唐言,一把辛酸淚,一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味;
現(xiàn)代優(yōu)秀的文學(xué)作品讓作者心動神移,不能自已;
《茶花女遺事》則讓作者對外國小說有了廣泛的興趣。
以上內(nèi)容體現(xiàn)了讀書好這一中心。
2、請同學(xué)將本文結(jié)合自己上一節(jié)課后小結(jié),概括歸納讀書好的體會。
①書中生動的故事情節(jié)和人物形象能激起人的各種情感,讓人獲得多種美的享受。
②讀書能擴(kuò)大知識面。
③讀書對寫作有很大的幫助。
④讀書有助于提高人的品德修養(yǎng)。
3、作者關(guān)于讀好書的體會是什么?
學(xué)生活動與要求
請同學(xué)速讀12-13段,圈畫出能表明作者讀書體會的詞語。
明確:書看多了,就會有比較,關(guān)鍵在比較:要選那些故事情節(jié)精彩、人物形象生動、有真情實(shí)感、語言質(zhì)樸淺顯的作品來讀。
(四)提高升華
1、小結(jié)全文。
學(xué)生活動要求
能夠概括本文主要內(nèi)容,理清記敘的順序,指出文中總結(jié)性的語句。
教師輔助策略
以學(xué)生為主體,教師適時引導(dǎo)、及時評價。
2、作者說:我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂!請同學(xué)暢談對這句話的理解、體會以及作者的讀書經(jīng)歷給予自己怎樣的啟示。
教師輔助策略
除關(guān)鍵詞語外,教師可提示文中的細(xì)節(jié),如家庭環(huán)境的影響、讀《紅樓夢》不同年齡、閱歷的不同解讀等,引起同學(xué)的關(guān)注。
(五)遷移活動
同學(xué)推薦自己喜歡的冰心作品。
要求:可以是有感情地朗誦一首小詩;可以是背誦一段美文;也可以是介紹一篇。
策略:鼓勵學(xué)生積極地表現(xiàn)自己,體會讀書要用心,要能夠讀出真心、真人、真情以至創(chuàng)造真我。
板書設(shè)計
憶讀書
中心內(nèi)容記敘順序
多讀書
讀書好時間順序
讀好書
初三語文上冊教學(xué)設(shè)計篇六
教學(xué)目標(biāo):1、反復(fù)誦讀課文,體會作者對馬的人格化的描寫,在此基礎(chǔ)上積累優(yōu)美的語句。
2、揣摩文中的對比描寫,了解對比描寫的作用,并學(xué)會運(yùn)用。
3、了解作者布封,體會作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):誦讀課文,體會作者的思想感情,學(xué)習(xí)對比的寫法。
教學(xué)課時:2課時。
課前準(zhǔn)備:1、閱讀課文,初知大意,并借助工具書,掃除字詞障礙。2、閱讀注釋,查閱資料,了解作者布封。
3、安排一個學(xué)生準(zhǔn)備書法作品。
第一課時
教學(xué)內(nèi)容:整體感知課文內(nèi)容,體會作者的思想感情。
教學(xué)設(shè)計:
一、導(dǎo)入:
展示書法作品:學(xué)生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。
要求學(xué)生說出三個“馬”字分別屬于哪種字體。
學(xué)生回答后,教師語:時代不同,“馬”的寫法也不同,這是漢字形體演變的結(jié)果;同樣,隨著社會的發(fā)展,馬的生存方式及其命運(yùn)也在悄然發(fā)生著變化。今天就讓我們走進(jìn)布封的文章去了解、關(guān)注人類忠實(shí)而高貴的朋友——馬。
二、整體感知
學(xué)生快速閱讀課文,思考下列問題:
1、文中寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬,請在橫線上填上適當(dāng)?shù)脑~語:馬馬
2、請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點(diǎn),并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點(diǎn)的詞句。
3、作者對兩種馬各持什么態(tài)度?這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落?
三、交流研討
圍繞上述問題,請學(xué)生發(fā)表各自的看法,學(xué)生回答后,教師將學(xué)生的意見進(jìn)行歸結(jié)。
文章寫了家馬、野馬(或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬等),它們各自的最大特點(diǎn)分別是“馴良”、“自由奔放”。
能表現(xiàn)馴良的詞句:迎合別人、舍己從人、屈從,不拒絕任何使命,盡一切力量為人服務(wù)……
表現(xiàn)自由奔放的詞句:奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節(jié)制,自由地游蕩、蹦跳……
作者同情家馬,欣賞野馬,這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段。
四、重點(diǎn)研讀,體會作者的思想感情
(一)讀二、三段
1、自讀讀二、三段,發(fā)現(xiàn)問題。2、在小組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的問題,力求在小組內(nèi)解決問題。3、班上交流,重點(diǎn)研討以下幾句:
1)它的教育以喪失自由而開始,以接受束縛而告終。
2)這一切之侮辱馬性,較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。
3)在一個動物身上,動作的自由就構(gòu)成美麗的天然。
4)所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西,即技巧與媚妍而已。
(二)深層探究
1、請同學(xué)介紹布封情況,明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。(要求點(diǎn)到為止)
2、小組內(nèi)討論:作者同情家馬,欣賞野馬的最根本的原因是什么?作者實(shí)際是借對兩種馬的描述來表達(dá)自己怎樣的情感態(tài)度?
3、班上交流:由男女生各派兩個代表到班上交流自己的看法。
4、教師小結(jié):本文既是一篇科普說明文,也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文,它不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì),而且讓我們看到了作者的人文情懷,實(shí)為文質(zhì)俱美之文。
五、延伸拓展
用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段,學(xué)生齊讀。是的,如果在對生命形式選擇時,我竟不幸沒了做人的資格,那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足,那么就讓我變成一匹野馬,在行動上去追求更大的自由。
六、作業(yè)
找出自己最喜歡或最不喜歡的語句(段),作點(diǎn)評(完成在資料卡上)。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容:聯(lián)系實(shí)際展開討論,品味語言,學(xué)以致用
教學(xué)設(shè)計:
一、導(dǎo)入
布封的馬為我們展示了兩種生存狀態(tài)下的馬,它們各自的最大特點(diǎn)是馴良與自由。下面我們來欣賞這兩種馬的生活片段。
二、延伸、拓展
1、教師用多媒體播放有關(guān)家馬、野馬的生活畫面,請學(xué)生欣賞。
2、請同學(xué)談自己欣賞哪一種馬,并陳述理由(教師要鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的看法,不要受作者的影響)。
3、討論
教師用多媒體展示下例問題:
1)家馬的馴良的天性嗎?請聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活,談?wù)勛约旱挠^后感,并就目前的教育現(xiàn)狀提出自己的合理建議。
2)人類對馬的馴化,如果給馬帶來了痛苦,那么請聯(lián)系人類發(fā)展的歷史談?wù)勅祟愒摬辉擇Z化動物?
3)我們身邊出現(xiàn)的野生動物園,其“野生”是否是真正意義上的“野生”?面對日益惡劣的生存環(huán)境,人類究竟該怎樣對待動物?
討論結(jié)果略。
三、品味語言,學(xué)以致用
導(dǎo)入語:本文既是一篇科普說明書,也是一篇優(yōu)美的散文,它不僅讓我們受到諸多啟發(fā),而且在語言上、行文上也有許多值得我們學(xué)習(xí)的東西。
1、在四人小組內(nèi),交流自己摘錄在資料卡的語句,并陳述自己的理由。
教師要注意參與到活動當(dāng)中,引導(dǎo)學(xué)生去體會文中人格化的描寫。
2、再讀課文,了解對比的運(yùn)用及其作用。
1)找出文中對比描寫的相關(guān)內(nèi)容,并思考其作用。
2)學(xué)生在小組內(nèi)交流并推舉同學(xué)到班上交流。
3)教師對學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行概述:就全文來看,作者是將家馬與野馬作比,以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放,就最后一段來看,是以其它動物來襯托馬的美貌。
3、用對比方法寫一段話,描繪自己喜歡的動物,要求重點(diǎn)刻畫其外貌,字?jǐn)?shù)在150字左右。
4、班上交流寫作片段。
四、作業(yè)
1、抄寫“讀一讀,寫一寫”中的詞語,并任選五個詞語造句。
2、課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章,作讀書札記(一周內(nèi)完成)。
[附]板書:
家馬:馴良——同情作比較,
野馬:自由——欣賞突出事物的特點(diǎn)
初三語文上冊教學(xué)設(shè)計篇七
知識和能力
1、學(xué)習(xí)有感情地朗誦課文;品讀、欣賞課文,感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。
2、學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)及由一個具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。
過程和方法
1、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品讀課文,揣摩句子,體會作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。
2、學(xué)習(xí)兩篇文章細(xì)致入微地描寫事物特點(diǎn)。
情感與價值觀
體悟生命的意義,以積極、認(rèn)真的態(tài)度對待生命。
1、體悟生命的意義,以積極、認(rèn)真的態(tài)度對待生命。
2、學(xué)習(xí)由一個具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。
1、兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文,引導(dǎo)學(xué)生對比欣賞。
2、引導(dǎo)學(xué)生注意兩篇文章都是由一個具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。
2課時
第一課時(《蟬》)
一、預(yù)習(xí)
1、檢查生字詞的掌握情況。
2、朗讀課文,思考研討與練習(xí)一。
3、就課文不理解的地方質(zhì)疑。
二、導(dǎo)入
1、作者介紹。
本文選自《承教小記》,作息和小思,本名盧瑋鑾,另有筆名明川,祖籍廣東番禺,1939年在香港出生。19xx年畢業(yè)于香港中文大學(xué)中文系,1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所當(dāng)研究員,1981年或香港大學(xué)碩士學(xué)位。1978年任教于香港大學(xué)中文系。出版散文集《路上談》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》等。
2、導(dǎo)語。
同學(xué)們對蟬一定很熟悉,蟬是兒童的伴侶,蟬是夏的歌手。但是你們知道蟬的一生,為了一個夏天的歌唱,甚至在黑暗地底下努力奮斗了六年,多則十七年。我們該向蟬學(xué)點(diǎn)什么?
三、正課
1、朗讀課文。(要求正確、流利、有感情地朗讀)
2、探究質(zhì)疑:作者寫蟬,先抑后揚(yáng)。抑在哪里?揚(yáng)在哪里?
討論歸納:文章開頭寫蟬使事忙的人聽了很煩,再寫病蟬的微弱、細(xì)小,都可以表現(xiàn)了蟬的惹人討厭和微不足道的一面,這是抑。然而得知蟬17年埋在泥土下,出來就活一個夏天時,作者被蟬的生命的意義所感動,寬恕了那煩人的聒噪,這是揚(yáng)。
3、探究質(zhì)疑:蟬的生命的意義是什么?
討論并歸納:本來的生活歷程就這樣。它為了生命的延續(xù),必須好好活著。
4、探究質(zhì)疑:我們能從蟬身上得到什么啟示?
討論并歸納:不管生命短暫還是長久,都應(yīng)該積極面對,全情投入,好好的生活。
5、探究質(zhì)疑:最后一句“斜陽里,想起秋風(fēng)顏色,就寬恕了那煩人的聒噪”,“秋風(fēng)”有顏色嗎?作者這樣說給人一種怎樣的感受?
討論并歸納:我們一般是聽到秋風(fēng)的聲音,但是作者用了“秋風(fēng)顏色”,巧妙地在聽覺感受之外,增加了獨(dú)特的視覺感受,很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”,把秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來,比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風(fēng)中,言少而意濃。
6、討論:中央電視臺的“實(shí)話實(shí)說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強(qiáng)》,向我們大家講述的是癌癥少女張漠然的故事。張漠然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪,但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡,感動了醫(yī)生、感動了親友,感動了所有的人,盡管大家并沒有挽留住張漠然的生命,但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡,讓人們再一次感受到了堅強(qiáng)。今天我們學(xué)習(xí)的《蟬》這篇課文,談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣對待自己的生命。(學(xué)生自由發(fā)言,師生共同探究思考)
四、課堂小結(jié)
蟬雖然煩人、弱小、微不足道,但是蟬的一生的經(jīng)歷給人的啟示確實(shí)是深刻的。不管生命短暫還是長久,都應(yīng)該積極面對,全情投入,好好地生活。
五、作業(yè)布置
完成課后研討與練習(xí)。