總結(jié)是思考人生的機(jī)會(huì)，是提高自身能力的必經(jīng)之路。需要注重事實(shí)和數(shù)據(jù)的支撐，可以通過(guò)引用數(shù)據(jù)、實(shí)例和案例來(lái)加強(qiáng)總結(jié)的可信度。下面是一份精選的總結(jié)范文，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
課堂歸納總結(jié)篇一
時(shí)光匆匆??！貌似每次寫(xiě)文章的時(shí)候都會(huì)以這個(gè)開(kāi)頭，不過(guò)實(shí)在水平有限想不出其他詞語(yǔ)來(lái)了，湊合著用吧。畢業(yè)已一年過(guò)去轉(zhuǎn)眼間就到第二個(gè)年頭了?；仡欉^(guò)去一年，剛出茅廬，深知經(jīng)驗(yàn)技術(shù)淡薄，這年定是充電加油挑燈夜讀謙虛做人來(lái)完善自己。
至去年參加工作就認(rèn)識(shí)了android給自己定了努力的方向，并朝手機(jī)方面發(fā)展，技術(shù)的更新速度讓我感覺(jué)壓力真的很大，就在移動(dòng)設(shè)備上說(shuō)吧。基于android平臺(tái)開(kāi)發(fā)，cs開(kāi)發(fā)逐漸轉(zhuǎn)向bs方向開(kāi)發(fā)了，我想這跟html5的出世有很大關(guān)系吧，何況現(xiàn)在html5在移動(dòng)設(shè)備上應(yīng)用最多。這一年主要學(xué)習(xí)兩個(gè)方面吧一個(gè)是學(xué)習(xí)android系統(tǒng)原生應(yīng)用開(kāi)發(fā)也就是所謂cs平臺(tái)開(kāi)發(fā)，二是學(xué)習(xí)智能機(jī)的bs平臺(tái)開(kāi)發(fā)基于html5。
這年經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：這一年多主要開(kāi)發(fā)了基于公司web業(yè)務(wù)平臺(tái)開(kāi)發(fā)了5173合作項(xiàng)目；主站相關(guān)業(yè)務(wù)功能開(kāi)發(fā)；客戶(hù)端接口開(kāi)發(fā)。之后一個(gè)季度基本沒(méi)做什么項(xiàng)目，對(duì)我來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的好時(shí)機(jī)這段時(shí)間一直在學(xué)習(xí)移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用開(kāi)發(fā)cs、bs，下半年最后一個(gè)半季度主要基于公司wap手機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)bs平臺(tái)智能機(jī)和非智能機(jī)兩個(gè)版本。開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)兩個(gè)人，前臺(tái)業(yè)務(wù)物功能模塊基本由我來(lái)開(kāi)發(fā)。
俗話(huà)說(shuō)的好啊，有多少重量拿在手上就知道；是驢子是馬，出來(lái)溜溜就知道。寫(xiě)程序道理也一樣，提交后測(cè)試結(jié)果，漏洞百出，基本沒(méi)有一個(gè)功能是通的。一個(gè)功能模塊打回來(lái)修改幾次后還是有錯(cuò)誤，搞的我們項(xiàng)目很不爽，有走人的沖動(dòng)，這幾個(gè)月開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的'感受就不說(shuō)了，那就一個(gè)慘啊。。。。。。
經(jīng)歷了才能成長(zhǎng)。懶惰是魔鬼，勤思考，多交流，勤學(xué)習(xí)。做之前多思考交流。每做完一個(gè)功能都要自己用多種方法測(cè)下。不管項(xiàng)目多趕寧可慢點(diǎn)也要少出問(wèn)題最好不出問(wèn)題。
規(guī)劃2012，深入實(shí)踐學(xué)習(xí)android原生應(yīng)用開(kāi)發(fā)和基于html5，bs平臺(tái)開(kāi)發(fā)。調(diào)整好工作狀態(tài)，努力寫(xiě)出高質(zhì)量的程序。
繼續(xù)：低調(diào)做人，不斷學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。。。
愿望：在新的一年祝身邊的人：身體健康！事事順心！
呵呵，也希望能漲工資。。。。。
課堂歸納總結(jié)篇二
4、蛋白質(zhì)的一級(jí)結(jié)構(gòu)，連接方式，生物學(xué)意義，肽鏈的水解、
1、研究蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)的方法（x射線晶體衍射，核磁共振光譜）。
2、構(gòu)筑蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本要素（肽基，主鏈構(gòu)象，拉氏圖預(yù)測(cè)可能的構(gòu)造，螺旋，轉(zhuǎn)角，片層結(jié)構(gòu)，環(huán)形構(gòu)象，無(wú)序結(jié)構(gòu)）。
5、寡聚體蛋白及四級(jí)結(jié)構(gòu)（測(cè)定蛋白質(zhì)的亞基組成、，寡聚體蛋白存在的意義及其作用原理）。
6、蛋白質(zhì)的構(gòu)象與功能的關(guān)系（以血紅蛋白和肌紅蛋白作為例子進(jìn)行說(shuō)明，氧合曲線，協(xié)同效應(yīng)，玻爾效應(yīng)）。
1、酶的定義及性質(zhì)，輔助因子、活性部位。
課堂歸納總結(jié)篇三
概括能力一定來(lái)自反復(fù)不斷的練習(xí)。下面提供幾種辦法：
1、看中學(xué)政治書(shū)。也許有人說(shuō)里面都是扯淡，但別說(shuō)為了“洗腦”這些書(shū)都下了很大的功夫，里面有很多非常凝練的話(huà)語(yǔ)。
2、看報(bào)紙，各種社論，特別是南方系的社論，在概括和用詞準(zhǔn)確說(shuō)考究很多。
3、看各種強(qiáng)隊(duì)的辯詞。
4、閱讀暢銷(xiāo)的實(shí)用理論性書(shū)籍，注意不是學(xué)術(shù)型書(shū)籍，因?yàn)槟切?shū)的作者多半沒(méi)打算講清楚，不過(guò)你讀的時(shí)候也可以試著從云山霧海中歸納總結(jié)圣賢先哲究竟想說(shuō)什么。很多不錯(cuò)的心理學(xué)、商科、社論型的書(shū)籍，在用語(yǔ)精煉準(zhǔn)確上都非常不錯(cuò)。
5、不要光看，要多朗讀朗讀，形成這個(gè)“語(yǔ)感”。
6、公文和評(píng)論寫(xiě)作。答主曾經(jīng)在體制內(nèi)多年從事領(lǐng)導(dǎo)講話(huà)材料、公文、信息等的寫(xiě)作，這些工作對(duì)用詞的準(zhǔn)確恰當(dāng)推敲達(dá)到了極端的地步，錯(cuò)一個(gè)詞都可能帶來(lái)政治問(wèn)題。
7、多畫(huà)思維導(dǎo)圖。
課堂歸納總結(jié)篇四
1安全可靠性好,可有效的隔絕地下水；
3靈活性好，
可以人為地控制凍結(jié)體的形狀和擴(kuò)展范圍，必要時(shí)可以繞過(guò)地下障礙物進(jìn)行凍結(jié)；
4可控性較好。凍結(jié)加固土體均勻、完整；
5污染性小?！熬G色”施工方法，符合環(huán)境巖土工程發(fā)展趨勢(shì)；
6經(jīng)濟(jì)上合理。
課堂歸納總結(jié)篇五
其實(shí)這里的核心是，不要以為把握對(duì)方的意思只是必要階段，它幾乎就是你溝通的核心了。
厲害的溝通者總是從傾聽(tīng)開(kāi)始，在有效傾聽(tīng)的前提下去表達(dá)，而一般人總是急于倒出觀點(diǎn)和表現(xiàn)自我。
厲害的說(shuō)服者首先是厲害的傾聽(tīng)者，能夠把握對(duì)方的意思實(shí)質(zhì)，最終說(shuō)服對(duì)方的其實(shí)都是對(duì)方自己心里的話(huà)。
那么良好的傾聽(tīng)是怎樣的呢？
1、首先忘記自己，忘記你的立場(chǎng)、利益、情感、執(zhí)念。
2、認(rèn)真傾聽(tīng)同時(shí)換位思考，如果你是對(duì)方。
3、不時(shí)換著法子重復(fù)對(duì)方說(shuō)過(guò)的話(huà)，或者稍加提問(wèn)，使對(duì)方更愿意說(shuō)下去。
4、通過(guò)這個(gè)過(guò)程，不僅判斷對(duì)方的觀點(diǎn)，更理清對(duì)方?jīng)]有說(shuō)的東西，這個(gè)觀點(diǎn)背后的立場(chǎng)、利益、情感、執(zhí)念。
傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成實(shí)在太重要了！
課堂歸納總結(jié)篇六
1、判斷對(duì)方說(shuō)的東西，是觀點(diǎn)，還是論證。
因?yàn)閷?duì)方可能并沒(méi)有學(xué)過(guò)溝通術(shù)，所以會(huì)說(shuō)出一大堆東西，有些是明確的觀點(diǎn)，有些是支持觀點(diǎn)的論證。那么這時(shí)候你要把握的是，對(duì)方真正想向你強(qiáng)調(diào)的是什么，他的結(jié)論，還是他得出這個(gè)結(jié)論的關(guān)鍵理由。
舉例：
“很喜歡王利芬老師主持的節(jié)目，她總能對(duì)在場(chǎng)嘉賓的觀點(diǎn)用最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)作歸納總結(jié)，有時(shí)連嘉賓都不能清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，她總能用一些提示性詞語(yǔ)作引導(dǎo)，我們?nèi)绾翁岣咦约旱臍w納總結(jié)能力？”
觀點(diǎn)是什么？王利芬老師善于用最恰當(dāng)?shù)脑?huà)語(yǔ)總結(jié)嘉賓的觀點(diǎn)。
支持觀點(diǎn)的是什么？很喜歡……有時(shí)候嘉賓也不能……
2、核心邏輯+關(guān)鍵細(xì)節(jié)
不論是觀點(diǎn)，還是論證，到最后都可以這么概括：核心邏輯+關(guān)鍵細(xì)節(jié)。
我們來(lái)看題主講的這句話(huà)。
“很喜歡王利芬老師主持的節(jié)目，她總能對(duì)在場(chǎng)嘉賓的觀點(diǎn)用最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)作歸納總結(jié)，有時(shí)連嘉賓都不能清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，她總能用一些提示性詞語(yǔ)作引導(dǎo)，我們?nèi)绾翁岣咦约旱臍w納總結(jié)能力？”
核心邏輯是什么？王利芬老師的主持能力怎么這么好？
關(guān)鍵細(xì)節(jié)是什么？抓住嘉賓的點(diǎn)、用最關(guān)鍵的詞語(yǔ)去總結(jié)并引導(dǎo)。
核心邏輯往往是大而化之的，是非?；\統(tǒng)的，就是說(shuō)你大致模糊地明白了對(duì)方的意思，但是這個(gè)意思好像并不“特別”。
而關(guān)鍵細(xì)節(jié)則是這個(gè)核心邏輯成立的關(guān)鍵，也是區(qū)別于其他觀點(diǎn)的關(guān)鍵，是表達(dá)者最想表達(dá)的東西。
比如這里題主最想表達(dá)的是概括的“準(zhǔn)確”，最恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法，嘉賓弄不清時(shí)的提示，都是瞄準(zhǔn)這個(gè)準(zhǔn)確。
所以你聽(tīng)人說(shuō)東西時(shí)，大概的方法是：
他大概想說(shuō)的意思是？
他最想強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)是？
把這兩個(gè)組合起來(lái)，快速地思考，中間有沒(méi)有裂痕和漏洞？如果有，是對(duì)方邏輯問(wèn)題，還是因?yàn)槠渌蜃匀坏睾雎粤恕＿@個(gè)其他原因就是你去深入理解對(duì)方或者問(wèn)下去的關(guān)鍵。
課堂歸納總結(jié)篇七
凍結(jié)法是利用人工制冷技術(shù)，使地層中的水凍結(jié)，把天然巖土變成凍土，增加其強(qiáng)度和穩(wěn)定性，隔絕地下水與地下工程的聯(lián)系，以便在凍結(jié)壁的保護(hù)下進(jìn)行隧道、立井和地下工程的開(kāi)挖與襯砌施工技術(shù)。其實(shí)質(zhì)是利用人工制冷技術(shù)臨時(shí)改變巖土的狀態(tài)以固結(jié)地層。
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課堂歸納總結(jié)篇八
英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)興趣還比較濃厚，但是時(shí)間一長(zhǎng)，慢慢就產(chǎn)生了厭煩心理，究其原因在于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中漸漸的覺(jué)得“英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)太多，瑣碎、枯燥、不好記”。
為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的這一問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試運(yùn)用歸納總結(jié)法對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，化繁為簡(jiǎn)，增加英語(yǔ)的趣味性，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和進(jìn)取心。
一、劃分音節(jié)，歸納總結(jié)有助于科學(xué)記憶單詞，提高記憶效率。
單詞是構(gòu)成英語(yǔ)句子與課文的基本元素。
單詞的掌握與否，很大程度上也決定了對(duì)英語(yǔ)句子、課文的理解水平。
在教學(xué)中，我嘗試用歸納總結(jié)法進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高了學(xué)生的記憶效率。
1.合理使用字母組合。
在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞是，我們往往會(huì)遇到一些比較長(zhǎng)的單詞，如果沒(méi)有好的記憶方法只靠死記硬背很難把單詞記牢固，而且很容易出現(xiàn)字母顛倒的情況。
那么，怎么來(lái)記憶這些較長(zhǎng)的單詞呢?首先，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃分音節(jié)，通過(guò)劃分音節(jié)把一個(gè)較長(zhǎng)的單詞劃分為幾個(gè)容易記憶的單位。
2.利用詞綴。
我們知道，在英語(yǔ)單詞中詞綴可以派生出與詞源相關(guān)的很多單詞。
所以對(duì)詞綴進(jìn)行歸納總結(jié)也有助于學(xué)生準(zhǔn)確的掌握單詞。
比如在英語(yǔ)中形容詞、副詞使用較頻繁，而且或結(jié)尾。
為了使學(xué)生更好的使用形容詞、副詞，我?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行了歸納和總結(jié):
(1)很多副詞以結(jié)尾：如等。
很多形容詞以結(jié)尾：如等。
(2)還有一些常見(jiàn)的以結(jié)尾的形容詞的特例：如等。
(3)還有一些副詞或形容詞不以結(jié)尾：如等。
通過(guò)歸納，學(xué)生不僅理解了副詞，同時(shí)也了解一些易與副詞相混合的形容詞，擴(kuò)展了詞匯量。
課堂歸納總結(jié)篇九
某-某學(xué)年度第一學(xué)期
信息技術(shù)工作總結(jié)歸納
又是年末，回顧這個(gè)學(xué)期所從事的信息技術(shù)教學(xué)工作，基本上是比較順利地完成任務(wù)。當(dāng)然在工作中我享受到收獲喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問(wèn)習(xí)題。我們所享有的收獲我會(huì)用于下個(gè)學(xué)期的工作中，我所碰到的問(wèn)習(xí)題我要認(rèn)真思考想規(guī)定解決。
從教學(xué)上講我主要做了這一些工作：
（1）、做到期初有計(jì)劃，有教學(xué)進(jìn)度，使教學(xué)工作能有條不紊地順利進(jìn)行下去；雖然其中出現(xiàn)一些突發(fā)事件比如：電腦有時(shí)出現(xiàn)故障，有時(shí)上不了課，但由于教學(xué)計(jì)劃安排的比較好，所以并沒(méi)有給工作帶來(lái)影響，反而在一定程度上有利于教學(xué)工作的進(jìn)行，使得大量電腦理論知識(shí)得于傳授給學(xué)生。當(dāng)然也有不利的一面即學(xué)生沒(méi)有規(guī)定上機(jī)，缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，這個(gè)問(wèn)習(xí)題在下個(gè)學(xué)期要特別加于重視解決。
（2）、按照學(xué)校工作管理手冊(cè)，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，寫(xiě)好教學(xué)導(dǎo)案，努力上好每一節(jié)課。電腦課學(xué)校安排的課時(shí)比較少，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講的很重要的2節(jié)課；對(duì)老師來(lái)講是比較難上的2節(jié)課。所以上好每節(jié)課對(duì)老師對(duì)學(xué)生都是很關(guān)鍵的。除了備好課、寫(xiě)好教學(xué)導(dǎo)案外，我還要查閱各種資料，能上因特網(wǎng)時(shí)還上網(wǎng)尋找好的教學(xué)材料，教學(xué)課件，把它們和我所從事的工作結(jié)合起來(lái)，為我所用。
（3）、利用學(xué)科特點(diǎn)，和自身?xiàng)l件，組織部分學(xué)生參加電腦興趣小組，
活動(dòng)的成果的喜人，如初一不少的學(xué)生電腦打字速度，電腦知識(shí)水平的很大的提高。
（4）、在轉(zhuǎn)差促優(yōu)上，我也注意在教學(xué)中或教學(xué)之余以各種形式如家訪等形式學(xué)生進(jìn)行思想教育，轉(zhuǎn)化差生，促進(jìn)他們的發(fā)展。（5）、在教學(xué)之余，我也注重自身發(fā)展進(jìn)步。除了聽(tīng)課，評(píng)課，參加教研組教研活動(dòng)外，我還注意到要自學(xué)。從思想上，利用行評(píng)機(jī)會(huì)端正自己；從行動(dòng)上參加自考學(xué)知識(shí)，學(xué)電腦技術(shù)，學(xué)教學(xué)技能等；在生活上注意形象，為人師表。
作為教師教學(xué)工作是主要的，但除了教學(xué)工作外，我也積極參加學(xué)校組織其它活動(dòng)如：政治理論學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)會(huì)工作等等。
搜集整理，僅供參考學(xué)習(xí)，請(qǐng)按需要編輯修改
課堂歸納總結(jié)篇十
對(duì)知識(shí)與方法進(jìn)行歸納總結(jié)是系統(tǒng)復(fù)習(xí)的中心工作。
歸納總結(jié)的任務(wù)是以揭示相關(guān)概念、規(guī)律、方法的內(nèi)在聯(lián)系為目標(biāo)，運(yùn)用盡可能簡(jiǎn)明、醒目、形象的形式，以構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系和方法體系。也即要將相關(guān)知識(shí)提綱挈領(lǐng)、加工重組、形成體系，使之由"繁而雜"變成"少而精"，由"散而亂"結(jié)成"知識(shí)網(wǎng)"。
歸納總結(jié)要保證重點(diǎn)突出，能反映相關(guān)概念規(guī)律間的聯(lián)系與區(qū)別，展現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并力求簡(jiǎn)明扼要，一目了然。
總之，要通過(guò)對(duì)知識(shí)與方法的歸納總結(jié)，使知識(shí)整體化、有序化、條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、形象化。使之便于理解，便于記憶，便于應(yīng)用。
?歸納總結(jié)的形式常見(jiàn)的有摘要式、提綱式、表解式、圖解式、綜合式等。
1、摘要式
摘要式是摘取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容(要點(diǎn))，部分原文照抄或通過(guò)濃縮再以簡(jiǎn)練的文字呈現(xiàn)出來(lái)的一種筆記形式。這是一種較簡(jiǎn)單、易掌握的歸納總結(jié)方式。
運(yùn)用摘要式在內(nèi)容上一定要抓住重點(diǎn)(要點(diǎn))。
高度濃縮的摘要式歸納總結(jié)可以將一本厚書(shū)演變成成幾頁(yè)筆記。.
2、提綱式
提綱式是對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容，按一定的系統(tǒng)歸類(lèi)，以簡(jiǎn)練的文字呈現(xiàn)出來(lái)的一種筆記形式。這也是一種最常見(jiàn)、易掌握的歸納總結(jié)方式。
運(yùn)用提綱式一要在內(nèi)容上抓住重點(diǎn);二要在形式上有序地體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和歸類(lèi)。
提綱式按系統(tǒng)歸類(lèi)的方式又分有數(shù)字編號(hào)提綱式(如圖1)與花括號(hào)提綱式(如圖2)。后者更突出對(duì)各知識(shí)點(diǎn)分門(mén)別類(lèi)和劃分歸屬。
圖1 數(shù)字編號(hào)提綱式 圖2 花括號(hào)提綱式
3、表解式
表解式是對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容，按一定的系統(tǒng)歸類(lèi)，以填充表格而呈現(xiàn)出來(lái)的一種筆記形式。這是一種應(yīng)用極廣的歸納總結(jié)方式。
運(yùn)用表解式不僅要在內(nèi)容上抓住知識(shí)重點(diǎn)和在形式上有序地體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和歸類(lèi)。更要對(duì)相關(guān)內(nèi)容(內(nèi)含與外延)進(jìn)行比較，辨別其異同。
表解式按相關(guān)知識(shí)內(nèi)含與外延的表達(dá)又分有一維表解式與二維表解式。前者只編制行表頭或列表頭，用于表達(dá)事物的內(nèi)含或外延，而后者要同時(shí)編制了行表頭與列表頭，分別用于表達(dá)事物的內(nèi)含與外延，更突出各分類(lèi)知識(shí)內(nèi)含的比較。
許多提綱式的歸納總結(jié)筆記?？筛膶?xiě)成更為緊湊、醒目的.表解式，對(duì)一些容易混淆的概念也常用表解法編寫(xiě)成一些簡(jiǎn)明的比較表。
示例：
(一維表解式) 對(duì)力的認(rèn)識(shí)
(二維表解式) 常見(jiàn)的幾種力
4、圖解式
圖解式是對(duì)于相關(guān)知識(shí)的概念、規(guī)律、方法，以圖示的方式揭示其間的內(nèi)在聯(lián)系，呈現(xiàn)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的一種筆記形式。這是一種極為重要的歸納總結(jié)方式。
運(yùn)用圖解式重點(diǎn)在抓住有關(guān)概念、規(guī)律、方法間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清相關(guān)知識(shí)的來(lái)龍去脈。
為便于記憶，編寫(xiě)圖解式筆記要特別注意整個(gè)圖形的形象、直觀和具對(duì)稱(chēng)性。
一些復(fù)雜的專(zhuān)題為明了其知識(shí)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系，常常需要運(yùn)用圖解式編寫(xiě)出相應(yīng)的系統(tǒng)圖、結(jié)構(gòu)圖。
示例：我編寫(xiě)的《力學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖》
5、綜合式
上述各種歸納總結(jié)形式，各有各的優(yōu)勢(shì)，也各有各的弱點(diǎn)，為了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，常取幾種方式綜合運(yùn)用，這就是綜合式。
示例:我編寫(xiě)的《函數(shù)知識(shí)歸納》(詳見(jiàn)我的博客)是提綱式與表解式的綜合;
課堂歸納總結(jié)篇十一
歸納法或歸納推理，有時(shí)叫做歸納邏輯，是從個(gè)別性知識(shí),引出一般性知識(shí)的推理,是由已知真的前提,引出可能真的結(jié)論。
它把特性或關(guān)系歸結(jié)到基于對(duì)特殊的代表(token)的有限觀察的類(lèi)型;或公式表達(dá)基于對(duì)反復(fù)再現(xiàn)的現(xiàn)象的模式(pattern)的有限觀察的規(guī)律。
例如，使用歸納法在如下特殊的命題中: 冰是冷的。
在擊打球桿的時(shí)候彈子球移動(dòng)。
推斷出普遍的命題如: 所有冰都是冷的。
或: 在太陽(yáng)下沒(méi)有冰。
對(duì)于所有動(dòng)作，都有相同和相反的重做動(dòng)作。
人們?cè)跉w納時(shí)往往加入自己的想法，而這恰恰幫助了人們的記憶。
物理學(xué)研究方法之一。
通過(guò)樣本信息來(lái)推斷總體信息的技術(shù)。
要做出正確的歸納，就要從總體中選出的樣本，這個(gè)樣本必須足夠大而且具有代表性。
比如在我們買(mǎi)葡萄的時(shí)候就用了歸納法，我們往往先嘗一嘗，如果都很甜，就歸納出所有的葡萄都很甜的，就放心的買(mǎi)上一大串。
歸納推理也可稱(chēng)為歸納方法.完全歸納推理,也叫完全歸納法.不完全歸納推理,也叫不完全歸納法.歸納方法,還包括提高歸納前提對(duì)結(jié)論確證度的邏輯方法,即求因果五法,求概率方法,統(tǒng)計(jì)方法,收集和整理經(jīng)驗(yàn)材料的方法等.
古典歸納法 古典歸納邏輯,是由培根創(chuàng)立,經(jīng)穆勒發(fā)展的歸納理論.它主要研究完全歸納推理,不完全歸納推理(簡(jiǎn)單枚舉歸納和科學(xué)歸納),求因果五法等. 亞里士多德探討了歸納.他在前分析篇談到簡(jiǎn)單枚舉歸納推理.他舉例說(shuō),內(nèi)行的舵手是最有效能的.所以,凡在自己專(zhuān)業(yè)上內(nèi)行的人都是最有效能的.
古典歸納羅輯創(chuàng)始人是17世紀(jì)英國(guó)弗蘭西斯 培根,他在新工具中,貶演繹,倡歸納,首次提出整理和分析感性材料的"三表法",即具有表,缺管表和程度表,認(rèn)為在此基礎(chǔ)上,通過(guò)排除歸納法等歸納方法,可以從特殊事實(shí)"逐級(jí)"上升,最后達(dá)到"最普遍的公理".
19世紀(jì)英國(guó)約翰 穆勒(john mill)是古典歸納邏輯的集大成者,他在邏輯學(xué)體系中,通過(guò)總結(jié)自培根以來(lái)古典歸納邏輯的'研究成果,系統(tǒng)論述了"求因果五法",即求同法,求異法,求同求異并用法,共變法和剩余法,對(duì)其形式和規(guī)則做了具體規(guī)定和說(shuō)明. 現(xiàn)代歸納法 現(xiàn)代歸納邏輯,也稱(chēng)概率邏輯.它是由梅納德 凱恩斯(magnard keynes)創(chuàng)立,由萊辛巴哈(reichenbach),卡爾納普(rudolf carnap)科恩等發(fā)展，運(yùn)用概率論，形式化的公理方法等工具，探索歸納問(wèn)題所取得的成果。
古典歸納邏輯曾遭到英國(guó)休謨的詰難。
他認(rèn)為，歸納推理的合理性在邏輯上是得不到保證的。
歸納推理所依據(jù)的普遍因果律和自然齊一律，只是一種習(xí)慣性心理聯(lián)想,不具有客觀的真理性.從個(gè)別性的前提不可能得到一般性的結(jié)論.休謨的詰難,引人思考.既然從個(gè)別性的前提出發(fā),不能必然地得到一般性的結(jié)論,那么個(gè)別性的前提是否可以對(duì)一般性的結(jié)論提供某種程度的證據(jù)支持,前提對(duì)于結(jié)論支持的概率是多少,這就是現(xiàn)代歸納邏輯即概率邏輯的研究主題.
現(xiàn)代歸納邏輯研究肇始于19世紀(jì)中葉.德 摩根,耶方斯,文恩等人都曾探索利用古典概率論來(lái)研究歸納問(wèn)題.凱恩斯在1921年發(fā)表概率論,主張概率是命題間的邏輯關(guān)系,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建概率演算的公理系統(tǒng),創(chuàng)立了現(xiàn)代歸納邏輯.萊辛巴哈在1934年發(fā)表概率理論,主張用"相對(duì)頻率的極限"定義"概率",創(chuàng)立頻率概率論,把現(xiàn)代歸納邏輯的研究,推進(jìn)到一個(gè)新階段.
現(xiàn)代歸納邏輯正處于發(fā)展時(shí)期,其理論尚待完善."把一切歸納方法,用公理集加以系統(tǒng)化的歸納邏輯目前還不存在,我們現(xiàn)在只有歸納邏輯的片斷或一些歸納邏輯的雛形."多種類(lèi)型的歸納邏輯理論,不斷被引入認(rèn)識(shí)論,科學(xué)方法論,統(tǒng)計(jì)學(xué),決策論,人工智能等眾多領(lǐng)域,日益得到廣泛的應(yīng)用.
課堂歸納總結(jié)篇十二
總結(jié)法是在全文論證結(jié)束的基礎(chǔ)上，歸納全文論點(diǎn)或概括出全文基本內(nèi)容的一種結(jié)尾方法。因此，也叫總結(jié)歸納法。
2、對(duì)議論文總結(jié)法的要求是：
一是，為了幫助讀者把握和理解文章的論證思路，進(jìn)一步增加強(qiáng)論證的力量，在論證完中心論點(diǎn)之后，作一個(gè)簡(jiǎn)潔、明了的總結(jié)歸納，這樣既突出了中心論點(diǎn)，又會(huì)給人以深刻鮮明的印象。
二是，在結(jié)尾時(shí)，總結(jié)概括出來(lái)的結(jié)論要求準(zhǔn)確無(wú)誤，結(jié)構(gòu)緊湊，文字簡(jiǎn)潔，能給讀者留下下一個(gè)清晰、明確的總印象。
【議論文結(jié)尾】欣賞總結(jié)法的兩篇例文
例文1、一考生《走自已的路》結(jié)尾：
請(qǐng)以寬容的目光對(duì)待我的堅(jiān)持，請(qǐng)讓我走自已的路。
{評(píng)析}
文中考生以理性的筆觸，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用論述之后收縮總結(jié)，概括題旨，水到渠成。
例文2、袁斌《培養(yǎng)你的社交風(fēng)度》結(jié)尾：
總而言之，社交風(fēng)度，不是能輕易得到的，但也不是可望而不可及的，只要你不斷充實(shí)自已，鍛煉自已，那么，總有一天，你能夠用你那出色的社交風(fēng)度在人際交往中獲取成功。
{評(píng)析}
作者論證了社交風(fēng)度的重要性、社交風(fēng)度所包含的內(nèi)容以及怎樣才能具備一定的社交風(fēng)度之后，結(jié)尾用了總結(jié)法，概括了全文，并且指出：總有一天，你能夠用你那出色的社交風(fēng)度在人際交往中獲取成功。
〖知識(shí)擴(kuò)展〗總結(jié)式結(jié)尾的概念、特點(diǎn)、做法、用語(yǔ)、例段
1、什么是總結(jié)式結(jié)尾?
總結(jié)式結(jié)尾,就是在結(jié)尾處,對(duì)全文的內(nèi)容作總結(jié)。也就是對(duì)主體內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括。
“總結(jié)式結(jié)尾”,又叫“總結(jié)性結(jié)尾”、“總括性結(jié)尾”,也叫“歸納結(jié)尾”,還叫“歸納全文法”
2、總結(jié)式結(jié)尾的特點(diǎn)
在結(jié)尾時(shí),要總結(jié)全文,點(diǎn)明中心、點(diǎn)明主題。
因?yàn)?文章的中心內(nèi)容與中心思想是分不開(kāi)的。所以,在結(jié)尾總結(jié)歸納全文時(shí),要點(diǎn)明結(jié)中心、點(diǎn)明主題。
3、總結(jié)式結(jié)尾的做法
(1)、用一兩句話(huà),點(diǎn)明中心思想;
(2)、或概括出結(jié)論;
(3)、或把事物本身的思想“負(fù)載量”升華到一個(gè)新高度,深化中心;
(4)、或歸納方法(說(shuō)明文);
(5)、或得出結(jié)論(議論文);
(6)、或歸納人物個(gè)性;
(7)、或歸納事物的含義;
(8)、或歸納人與動(dòng)物的感情。
4、總結(jié)式結(jié)尾的用語(yǔ)
通常用：“總之”、“由此可見(jiàn)”、“總而言之”等詞句做引導(dǎo)。
課堂歸納總結(jié)篇十三
“教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在得法、智在用法”，在日常教學(xué)中掌握一些基本的教學(xué)方法，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。
唯有如此，在教學(xué)中才能得心應(yīng)手、游刃有余。
現(xiàn)結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把常用的歷史教學(xué)方法總結(jié)如下。
一、以語(yǔ)言交流為主要形式的教學(xué)方法，包括講授法、談話(huà)法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法等。
1.講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪事例、論證事理、傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、進(jìn)行思想教育的方法。
此法在語(yǔ)言交流為主的教學(xué)方法中應(yīng)用最廣泛，且與其他教學(xué)方法綜合運(yùn)用。
在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言交流是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑之一，因此講授法顯得尤為重要。
它包括概述法、描述法和敘述法。
對(duì)于結(jié)論性的知識(shí)、單元整合等知識(shí)點(diǎn)可用概述法;對(duì)重要的人物、戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面、器物及特種工藝品等可采用描述法;對(duì)教材中的重點(diǎn)可采用敘述法。
譬如，大家都愛(ài)看《百家講壇》欄目，為什么?除了歷史情節(jié)本身的趣味性之外，我認(rèn)為很大一部分原因在于主講人口若懸河、滔滔不絕，而且多采用概述、描述和敘述的方法，吸引了觀眾的注意力。
在使用此法講授歷史課時(shí)須注意講授的內(nèi)容要精，不能面面俱到、滿(mǎn)堂灌;同時(shí)也要適時(shí)點(diǎn)撥，富有感情。
唯有如此，才能吸引學(xué)生的注意力，打造高效課堂。
2.談話(huà)法就是教師在課堂上運(yùn)用師生對(duì)話(huà)的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。
此法的特點(diǎn)是教師講，學(xué)生也講。
由于談話(huà)法是在師生交流、生生交流中完成的，這就更加凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，比傳統(tǒng)的“一言堂”、“機(jī)械灌輸”、“教師講學(xué)生聽(tīng)”的效果要好得多。
3.討論法是指根據(jù)教學(xué)的需要，學(xué)生在教師指導(dǎo)下圍繞某些問(wèn)題各抒己見(jiàn)、展開(kāi)討論、辨明是非，以此提高認(rèn)識(shí)或弄清問(wèn)題的方法。
例如：在上完《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》這一課后，我組織學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史作用展開(kāi)討論。
經(jīng)過(guò)激烈的討論全班同學(xué)大致可以分為兩派：一派認(rèn)為積極作用是主要的，但不排斥消極作用，另一派則認(rèn)為消極作用是主要的，但不排斥積極作用，且他們各自都列舉出了自己的理由：前者認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)引進(jìn)技術(shù)、培養(yǎng)人才、抵制外國(guó)經(jīng)濟(jì)在華擴(kuò)張、誘尋早期民族資本主義發(fā)展，打開(kāi)近代文化教育的閘門(mén);后者則認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的是維護(hù)茍延殘喘的清王朝、不可能使中國(guó)走上自強(qiáng)求富的道路，且在很大程度上被洋人控制利用，存在管理貪腐等問(wèn)題。
通過(guò)討論可以刺激學(xué)生思考，集思廣益，學(xué)生的交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力在潛移默化中得到提升。
4.讀書(shū)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法，包括指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀參考書(shū)、自學(xué)教材等。
比如在上《大眾傳媒的變遷》這一課時(shí)，我就采用讀書(shū)指導(dǎo)法，讓學(xué)生先把課文通覽一遍，通過(guò)明課標(biāo)、圈疑問(wèn)、畫(huà)精要、補(bǔ)評(píng)注、記要點(diǎn)等讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
讀書(shū)指導(dǎo)法對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力大有好處。
二、以直接感知為主的教學(xué)方法，包括直觀教具演示法、參觀法等。
1.直觀教具演示法是教師在課堂上展示實(shí)物、模型、圖片、圖表等，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。
因?yàn)闅v史知識(shí)具有過(guò)去性的特點(diǎn)，有時(shí)很難得到第一手資料，所以使用的直觀教具多為圖片、圖表、表格……有些可以自己制作，有些可以通過(guò)攝影上傳到電腦上再展示給學(xué)生看。
使用這種教學(xué)方法可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，對(duì)于學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)和理解歷史，具有很大的輔助作用，它幾乎是每節(jié)歷史課都不可缺少的教學(xué)方法。
2.參觀法是豐富學(xué)生感性知識(shí)、擴(kuò)大視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，使教學(xué)同實(shí)際生活相聯(lián)系并從中受到實(shí)際教育的一種方法。
參觀法在歷史教學(xué)中涉及的有歷史文物、名勝古跡等，這是進(jìn)行革命傳統(tǒng)和愛(ài)國(guó)主義教育的一種好的教學(xué)形式，尤其是在鄉(xiāng)土史教學(xué)中顯得尤為重要。
例如在上“黃花崗起義”這一目?jī)?nèi)容時(shí)，我向?qū)W生介紹了在七十二烈士中就有兩名懷遠(yuǎn)籍人士——宋玉琳和程良。
在我們的家鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)荊山北麓白乳泉的左上方，有一座青磚小瓦，古樸無(wú)華的祠堂，周?chē)砂匮谟?，莊嚴(yán)肅穆，這就是“雙烈祠”，是懷遠(yuǎn)人民為紀(jì)念兩位烈士而修建的。
課后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀了雙烈祠，同學(xué)們?cè)诰拺严攘业耐瑫r(shí)受到了良好的愛(ài)國(guó)主義情感教育，這種情感上的體驗(yàn)遠(yuǎn)勝于課堂說(shuō)教。
三、以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法，包括發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等。
發(fā)現(xiàn)教學(xué)法亦稱(chēng)假設(shè)法和探究法，是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，不是將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問(wèn)題情境，只是給學(xué)生一些實(shí)例和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理和結(jié)論的一種方法。
比如我在上《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課，講授甲午戰(zhàn)前日本狀況及中國(guó)戰(zhàn)敗原因時(shí)，并沒(méi)有將現(xiàn)成結(jié)論直接給學(xué)生，而是引用國(guó)防大學(xué)金一南教授的一段話(huà)：“真正的戰(zhàn)爭(zhēng)，永遠(yuǎn)發(fā)生在戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始之前!失敗往往首先從內(nèi)部開(kāi)始。”讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主完成，得出結(jié)論。
此種教學(xué)法符合新課標(biāo)的要求：充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
教學(xué)方法是教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)所采用的途徑和過(guò)程。
一個(gè)教師教學(xué)方法的好壞直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗。
所以，教師不僅要精通本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，而且要有好的教學(xué)方法，兩者相互結(jié)合才能順利完成教學(xué)任務(wù)。
一、堅(jiān)持啟發(fā)教學(xué)原則，靈活運(yùn)用多種教法
如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)教改意識(shí)，與素質(zhì)教育接軌，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)的積極性最為重要，為此，我主要采用了多種教學(xué)方法。
(一)誘導(dǎo)教學(xué)法
誘導(dǎo)教學(xué)法即是教師循循善誘，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入暢游知識(shí)王國(guó)、分析解決問(wèn)題的一種良好方法。
譬如，在七年級(jí)學(xué)生剛?cè)胄５牡谝惶脷v史課中，我上的是一堂綜合課，用大量史實(shí)說(shuō)明中華民族上下五千年的光輝歷史。
當(dāng)我問(wèn)學(xué)生：“為什么說(shuō)我們是龍的傳人”時(shí)，同學(xué)們踴躍發(fā)言：“中國(guó)五千年的歷史，其源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的軌跡，猶如一條騰飛的`巨龍”;“中國(guó)的長(zhǎng)城是中華民族的象征，而長(zhǎng)城就像一條盤(pán)踞雄關(guān)的臥龍”;“中國(guó)古代的皇帝被稱(chēng)為真龍?zhí)熳?，而廣大人民被稱(chēng)為皇帝的臣民，所以我們是龍的傳人”;“中國(guó)的長(zhǎng)江與黃河孕育了古老文明的中華民族，而它們就像橫穿中國(guó)大陸的兩條巨龍，所以我們是龍的傳人”……同學(xué)們激烈的討論，豐富的想象，思維活躍。
從他們那迫切想知道準(zhǔn)確答案的眼神里，我仔細(xì)耐心的講，中國(guó)古代各民族(部落)都有自已的崇拜的東西，有的是牛，有的是羊，有的是鹿，有的是蛇，有的是雞，有的是馬……當(dāng)各部落統(tǒng)一后，這些動(dòng)物的各部分綜合起來(lái)，就形成了人們頭腦中想象的龍的形象。
從此龍就成為人們共同崇拜的東西。
各少數(shù)民族與漢族人們一起，共同鑄就中華文明，因而都稱(chēng)為龍的傳人。
通過(guò)誘導(dǎo)講解，學(xué)生都懂得了這一知識(shí)點(diǎn)，而且更激發(fā)了他們想進(jìn)一步了解歷史的興趣。
(二)層層設(shè)問(wèn)法
設(shè)問(wèn)也是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一大環(huán)節(jié)。
如：我講“我國(guó)境內(nèi)早期的人類(lèi)”一課前，我問(wèn)學(xué)生：“人與動(dòng)物的根本區(qū)別是什么?”學(xué)生積極舉手回答：“人會(huì)說(shuō)話(huà)，動(dòng)物不會(huì)說(shuō)話(huà)”，我馬上否定這一答案，因?yàn)閯?dòng)物也有語(yǔ)言，只是人類(lèi)聽(tīng)不懂而已。
“人要穿衣服，動(dòng)物不穿衣服?！蔽矣址穸诉@個(gè)答案。
“人類(lèi)吃食物時(shí)要煮熟，而動(dòng)物卻吃生的”。
“人類(lèi)會(huì)生活，動(dòng)物不會(huì)生活”。
我又搖搖頭。
“人類(lèi)主宰自然界，動(dòng)物不能主宰自然界”，“人類(lèi)會(huì)勞動(dòng)，動(dòng)物不會(huì)勞動(dòng)”，“人類(lèi)很聰明，動(dòng)物不聰明”，……我說(shuō)再具體一點(diǎn)，已基本接近正確答案了，通過(guò)層層引導(dǎo)，層層設(shè)問(wèn)，最后找到了正確答案，每位同學(xué)都知道，人之所以不同于動(dòng)物，是在于人類(lèi)能制造和使用工具，進(jìn)行有目的的生產(chǎn)和改造自然。
最后通過(guò)測(cè)試，百分之百的同學(xué)都能準(zhǔn)確解答這一難點(diǎn)，收到了良好的效果。
(三)和諧幽默的教學(xué)法
這種教學(xué)法能制造和悅寬松的環(huán)境與氣氛，讓師生之間感情融洽，心情愉快的進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，使他們感到學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)而不是一種負(fù)擔(dān)，以達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
在講二次世界大戰(zhàn)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生有誰(shuí)參加過(guò)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)?學(xué)生一愣，馬上哄堂大笑：“老師，我們那時(shí)還沒(méi)出生呢?”我又問(wèn)，你們當(dāng)中有誰(shuí)的爺爺參加過(guò)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)?這時(shí)有六個(gè)同學(xué)舉起了手，情緒激動(dòng)的說(shuō)個(gè)沒(méi)完，于是我讓這六名同學(xué)分別介紹了他們“爺爺”的抗戰(zhàn)經(jīng)歷。
這樣就吊起了學(xué)生的胃口，這時(shí)我馬上說(shuō)，既然大家對(duì)這段歷史很有興趣，我們這節(jié)課就看教學(xué)錄像(二戰(zhàn)實(shí)錄片)。
學(xué)生們非常高興，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又在時(shí)間空間和視覺(jué)感官上有了深刻的印象。
之后，我又對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“假設(shè)你是英法聯(lián)軍總司令，你將怎樣打這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)?”，“沒(méi)有美國(guó)的原子彈，也沒(méi)有蘇聯(lián)的軍隊(duì)出兵東北，二戰(zhàn)在亞洲的戰(zhàn)場(chǎng)可能怎樣?”通過(guò)討論，同學(xué)們熟悉了這段歷史，并對(duì)二戰(zhàn)性質(zhì)及意義有了明確和深刻的認(rèn)識(shí)。
有次上課我剛進(jìn)教室，里面亂哄哄的，我就說(shuō)：“你們彼此吵吵嚷嚷的為哪般，能夠?yàn)樽约撼车绞裁?我覺(jué)得這節(jié)課我們應(yīng)該來(lái)看帝國(guó)主義列強(qiáng)如何在巴黎和會(huì)上爭(zhēng)吵。”從而引入正題，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，他們也不在吵嚷了。
二、突出歷史學(xué)科教改，注重教學(xué)效果，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)
我在備寫(xiě)教案時(shí)，在突出重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加注意濃縮該堂課的內(nèi)容。
進(jìn)行三言?xún)烧Z(yǔ)歸納，這既是適應(yīng)課堂教改，又是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的一種有效方法。
在《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期封建制度的形成》中，有“戰(zhàn)國(guó)七雄”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)(即齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦)。
讓學(xué)生記住這“七雄”的名稱(chēng)，還是較容易，但要學(xué)生在空間位置上一一對(duì)位，卻很困難。
于是，我就發(fā)動(dòng)學(xué)生從地理位置上、方向上總結(jié)歸納，最后提煉成兩句話(huà)：“趙北楚南韓魏中，秦西燕上齊在東”，讀起來(lái)很押韻，而且也較容易記憶。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，在我所教的班級(jí)中，百分之百的學(xué)生都能準(zhǔn)確填寫(xiě)，這個(gè)難點(diǎn)很快就徹底解決了。
在中國(guó)近代史中有“五口通商”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生記住，從下至上，依次為廣州、廈門(mén)、福州、寧波、上海，我就教學(xué)生這樣記：廣廈工程是為人類(lèi)造福，列強(qiáng)的入侵使它猶如建立在粼波動(dòng)蕩的海上。
這里的“廣廈”即廣州和廈門(mén)，“造?！敝父Ｖ荩棒圆ā敝C音寧波，“海上”即“上?！钡牡怪谩?BR> 通過(guò)多次檢測(cè)，學(xué)生都能準(zhǔn)確填寫(xiě)這五口通商位置。
針對(duì)有的章節(jié)內(nèi)容，重點(diǎn)多，要求學(xué)生記憶掌握的知識(shí)點(diǎn)也多。
因此，在總結(jié)時(shí)，就要多下功夫，能夠以押韻的順口溜形式總結(jié)出來(lái)。
學(xué)生即感興趣，又容易記住。
如《秦漢時(shí)期文化》中關(guān)于“科學(xué)技術(shù)”這節(jié)內(nèi)容，既有科技發(fā)明，又有數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)的成就，為了便于學(xué)生記憶，講完新課后，便作了這樣的總結(jié)：“秦漢科技真迷人，創(chuàng)造發(fā)明要分清;西漢造紙是人民，改進(jìn)造紙是蔡倫;地動(dòng)儀器有張衡，算術(shù)九章更吸人;醫(yī)生仲景傷寒論，華佗也有醫(yī)學(xué)專(zhuān)用能?！蓖ㄟ^(guò)解釋?zhuān)僮寣W(xué)生記憶，這樣該節(jié)課的主要知識(shí)就掌握了。
又如該章中“宗教、哲學(xué)、史學(xué)和文學(xué)藝術(shù)”一節(jié)內(nèi)容。
在講完新課后，我又做如下總結(jié)歸納：“王充《論衡》唯物觀，《史記》紀(jì)傳司馬遷;班固《漢書(shū)》是斷代，賈誼《過(guò)秦論》長(zhǎng)短;漢賦要數(shù)三俊才，兵馬帛畫(huà)千古傳?！边@種教學(xué)方法，有利于學(xué)生記住該堂課內(nèi)容，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
課堂歸納總結(jié)篇一
時(shí)光匆匆??！貌似每次寫(xiě)文章的時(shí)候都會(huì)以這個(gè)開(kāi)頭，不過(guò)實(shí)在水平有限想不出其他詞語(yǔ)來(lái)了，湊合著用吧。畢業(yè)已一年過(guò)去轉(zhuǎn)眼間就到第二個(gè)年頭了?；仡欉^(guò)去一年，剛出茅廬，深知經(jīng)驗(yàn)技術(shù)淡薄，這年定是充電加油挑燈夜讀謙虛做人來(lái)完善自己。
至去年參加工作就認(rèn)識(shí)了android給自己定了努力的方向，并朝手機(jī)方面發(fā)展，技術(shù)的更新速度讓我感覺(jué)壓力真的很大，就在移動(dòng)設(shè)備上說(shuō)吧。基于android平臺(tái)開(kāi)發(fā)，cs開(kāi)發(fā)逐漸轉(zhuǎn)向bs方向開(kāi)發(fā)了，我想這跟html5的出世有很大關(guān)系吧，何況現(xiàn)在html5在移動(dòng)設(shè)備上應(yīng)用最多。這一年主要學(xué)習(xí)兩個(gè)方面吧一個(gè)是學(xué)習(xí)android系統(tǒng)原生應(yīng)用開(kāi)發(fā)也就是所謂cs平臺(tái)開(kāi)發(fā)，二是學(xué)習(xí)智能機(jī)的bs平臺(tái)開(kāi)發(fā)基于html5。
這年經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：這一年多主要開(kāi)發(fā)了基于公司web業(yè)務(wù)平臺(tái)開(kāi)發(fā)了5173合作項(xiàng)目；主站相關(guān)業(yè)務(wù)功能開(kāi)發(fā)；客戶(hù)端接口開(kāi)發(fā)。之后一個(gè)季度基本沒(méi)做什么項(xiàng)目，對(duì)我來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的好時(shí)機(jī)這段時(shí)間一直在學(xué)習(xí)移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用開(kāi)發(fā)cs、bs，下半年最后一個(gè)半季度主要基于公司wap手機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)bs平臺(tái)智能機(jī)和非智能機(jī)兩個(gè)版本。開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)兩個(gè)人，前臺(tái)業(yè)務(wù)物功能模塊基本由我來(lái)開(kāi)發(fā)。
俗話(huà)說(shuō)的好啊，有多少重量拿在手上就知道；是驢子是馬，出來(lái)溜溜就知道。寫(xiě)程序道理也一樣，提交后測(cè)試結(jié)果，漏洞百出，基本沒(méi)有一個(gè)功能是通的。一個(gè)功能模塊打回來(lái)修改幾次后還是有錯(cuò)誤，搞的我們項(xiàng)目很不爽，有走人的沖動(dòng)，這幾個(gè)月開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的'感受就不說(shuō)了，那就一個(gè)慘啊。。。。。。
經(jīng)歷了才能成長(zhǎng)。懶惰是魔鬼，勤思考，多交流，勤學(xué)習(xí)。做之前多思考交流。每做完一個(gè)功能都要自己用多種方法測(cè)下。不管項(xiàng)目多趕寧可慢點(diǎn)也要少出問(wèn)題最好不出問(wèn)題。
規(guī)劃2012，深入實(shí)踐學(xué)習(xí)android原生應(yīng)用開(kāi)發(fā)和基于html5，bs平臺(tái)開(kāi)發(fā)。調(diào)整好工作狀態(tài)，努力寫(xiě)出高質(zhì)量的程序。
繼續(xù)：低調(diào)做人，不斷學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。。。
愿望：在新的一年祝身邊的人：身體健康！事事順心！
呵呵，也希望能漲工資。。。。。
課堂歸納總結(jié)篇二
4、蛋白質(zhì)的一級(jí)結(jié)構(gòu)，連接方式，生物學(xué)意義，肽鏈的水解、
1、研究蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)的方法（x射線晶體衍射，核磁共振光譜）。
2、構(gòu)筑蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本要素（肽基，主鏈構(gòu)象，拉氏圖預(yù)測(cè)可能的構(gòu)造，螺旋，轉(zhuǎn)角，片層結(jié)構(gòu)，環(huán)形構(gòu)象，無(wú)序結(jié)構(gòu)）。
5、寡聚體蛋白及四級(jí)結(jié)構(gòu)（測(cè)定蛋白質(zhì)的亞基組成、，寡聚體蛋白存在的意義及其作用原理）。
6、蛋白質(zhì)的構(gòu)象與功能的關(guān)系（以血紅蛋白和肌紅蛋白作為例子進(jìn)行說(shuō)明，氧合曲線，協(xié)同效應(yīng)，玻爾效應(yīng)）。
1、酶的定義及性質(zhì)，輔助因子、活性部位。
課堂歸納總結(jié)篇三
概括能力一定來(lái)自反復(fù)不斷的練習(xí)。下面提供幾種辦法：
1、看中學(xué)政治書(shū)。也許有人說(shuō)里面都是扯淡，但別說(shuō)為了“洗腦”這些書(shū)都下了很大的功夫，里面有很多非常凝練的話(huà)語(yǔ)。
2、看報(bào)紙，各種社論，特別是南方系的社論，在概括和用詞準(zhǔn)確說(shuō)考究很多。
3、看各種強(qiáng)隊(duì)的辯詞。
4、閱讀暢銷(xiāo)的實(shí)用理論性書(shū)籍，注意不是學(xué)術(shù)型書(shū)籍，因?yàn)槟切?shū)的作者多半沒(méi)打算講清楚，不過(guò)你讀的時(shí)候也可以試著從云山霧海中歸納總結(jié)圣賢先哲究竟想說(shuō)什么。很多不錯(cuò)的心理學(xué)、商科、社論型的書(shū)籍，在用語(yǔ)精煉準(zhǔn)確上都非常不錯(cuò)。
5、不要光看，要多朗讀朗讀，形成這個(gè)“語(yǔ)感”。
6、公文和評(píng)論寫(xiě)作。答主曾經(jīng)在體制內(nèi)多年從事領(lǐng)導(dǎo)講話(huà)材料、公文、信息等的寫(xiě)作，這些工作對(duì)用詞的準(zhǔn)確恰當(dāng)推敲達(dá)到了極端的地步，錯(cuò)一個(gè)詞都可能帶來(lái)政治問(wèn)題。
7、多畫(huà)思維導(dǎo)圖。
課堂歸納總結(jié)篇四
1安全可靠性好,可有效的隔絕地下水；
3靈活性好，
可以人為地控制凍結(jié)體的形狀和擴(kuò)展范圍，必要時(shí)可以繞過(guò)地下障礙物進(jìn)行凍結(jié)；
4可控性較好。凍結(jié)加固土體均勻、完整；
5污染性小?！熬G色”施工方法，符合環(huán)境巖土工程發(fā)展趨勢(shì)；
6經(jīng)濟(jì)上合理。
課堂歸納總結(jié)篇五
其實(shí)這里的核心是，不要以為把握對(duì)方的意思只是必要階段，它幾乎就是你溝通的核心了。
厲害的溝通者總是從傾聽(tīng)開(kāi)始，在有效傾聽(tīng)的前提下去表達(dá)，而一般人總是急于倒出觀點(diǎn)和表現(xiàn)自我。
厲害的說(shuō)服者首先是厲害的傾聽(tīng)者，能夠把握對(duì)方的意思實(shí)質(zhì)，最終說(shuō)服對(duì)方的其實(shí)都是對(duì)方自己心里的話(huà)。
那么良好的傾聽(tīng)是怎樣的呢？
1、首先忘記自己，忘記你的立場(chǎng)、利益、情感、執(zhí)念。
2、認(rèn)真傾聽(tīng)同時(shí)換位思考，如果你是對(duì)方。
3、不時(shí)換著法子重復(fù)對(duì)方說(shuō)過(guò)的話(huà)，或者稍加提問(wèn)，使對(duì)方更愿意說(shuō)下去。
4、通過(guò)這個(gè)過(guò)程，不僅判斷對(duì)方的觀點(diǎn)，更理清對(duì)方?jīng)]有說(shuō)的東西，這個(gè)觀點(diǎn)背后的立場(chǎng)、利益、情感、執(zhí)念。
傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成實(shí)在太重要了！
課堂歸納總結(jié)篇六
1、判斷對(duì)方說(shuō)的東西，是觀點(diǎn)，還是論證。
因?yàn)閷?duì)方可能并沒(méi)有學(xué)過(guò)溝通術(shù)，所以會(huì)說(shuō)出一大堆東西，有些是明確的觀點(diǎn)，有些是支持觀點(diǎn)的論證。那么這時(shí)候你要把握的是，對(duì)方真正想向你強(qiáng)調(diào)的是什么，他的結(jié)論，還是他得出這個(gè)結(jié)論的關(guān)鍵理由。
舉例：
“很喜歡王利芬老師主持的節(jié)目，她總能對(duì)在場(chǎng)嘉賓的觀點(diǎn)用最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)作歸納總結(jié)，有時(shí)連嘉賓都不能清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，她總能用一些提示性詞語(yǔ)作引導(dǎo)，我們?nèi)绾翁岣咦约旱臍w納總結(jié)能力？”
觀點(diǎn)是什么？王利芬老師善于用最恰當(dāng)?shù)脑?huà)語(yǔ)總結(jié)嘉賓的觀點(diǎn)。
支持觀點(diǎn)的是什么？很喜歡……有時(shí)候嘉賓也不能……
2、核心邏輯+關(guān)鍵細(xì)節(jié)
不論是觀點(diǎn)，還是論證，到最后都可以這么概括：核心邏輯+關(guān)鍵細(xì)節(jié)。
我們來(lái)看題主講的這句話(huà)。
“很喜歡王利芬老師主持的節(jié)目，她總能對(duì)在場(chǎng)嘉賓的觀點(diǎn)用最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)作歸納總結(jié)，有時(shí)連嘉賓都不能清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，她總能用一些提示性詞語(yǔ)作引導(dǎo)，我們?nèi)绾翁岣咦约旱臍w納總結(jié)能力？”
核心邏輯是什么？王利芬老師的主持能力怎么這么好？
關(guān)鍵細(xì)節(jié)是什么？抓住嘉賓的點(diǎn)、用最關(guān)鍵的詞語(yǔ)去總結(jié)并引導(dǎo)。
核心邏輯往往是大而化之的，是非?；\統(tǒng)的，就是說(shuō)你大致模糊地明白了對(duì)方的意思，但是這個(gè)意思好像并不“特別”。
而關(guān)鍵細(xì)節(jié)則是這個(gè)核心邏輯成立的關(guān)鍵，也是區(qū)別于其他觀點(diǎn)的關(guān)鍵，是表達(dá)者最想表達(dá)的東西。
比如這里題主最想表達(dá)的是概括的“準(zhǔn)確”，最恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法，嘉賓弄不清時(shí)的提示，都是瞄準(zhǔn)這個(gè)準(zhǔn)確。
所以你聽(tīng)人說(shuō)東西時(shí)，大概的方法是：
他大概想說(shuō)的意思是？
他最想強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)是？
把這兩個(gè)組合起來(lái)，快速地思考，中間有沒(méi)有裂痕和漏洞？如果有，是對(duì)方邏輯問(wèn)題，還是因?yàn)槠渌蜃匀坏睾雎粤恕＿@個(gè)其他原因就是你去深入理解對(duì)方或者問(wèn)下去的關(guān)鍵。
課堂歸納總結(jié)篇七
凍結(jié)法是利用人工制冷技術(shù)，使地層中的水凍結(jié)，把天然巖土變成凍土，增加其強(qiáng)度和穩(wěn)定性，隔絕地下水與地下工程的聯(lián)系，以便在凍結(jié)壁的保護(hù)下進(jìn)行隧道、立井和地下工程的開(kāi)挖與襯砌施工技術(shù)。其實(shí)質(zhì)是利用人工制冷技術(shù)臨時(shí)改變巖土的狀態(tài)以固結(jié)地層。
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課堂歸納總結(jié)篇八
英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)興趣還比較濃厚，但是時(shí)間一長(zhǎng)，慢慢就產(chǎn)生了厭煩心理，究其原因在于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中漸漸的覺(jué)得“英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)太多，瑣碎、枯燥、不好記”。
為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的這一問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試運(yùn)用歸納總結(jié)法對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，化繁為簡(jiǎn)，增加英語(yǔ)的趣味性，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和進(jìn)取心。
一、劃分音節(jié)，歸納總結(jié)有助于科學(xué)記憶單詞，提高記憶效率。
單詞是構(gòu)成英語(yǔ)句子與課文的基本元素。
單詞的掌握與否，很大程度上也決定了對(duì)英語(yǔ)句子、課文的理解水平。
在教學(xué)中，我嘗試用歸納總結(jié)法進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高了學(xué)生的記憶效率。
1.合理使用字母組合。
在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞是，我們往往會(huì)遇到一些比較長(zhǎng)的單詞，如果沒(méi)有好的記憶方法只靠死記硬背很難把單詞記牢固，而且很容易出現(xiàn)字母顛倒的情況。
那么，怎么來(lái)記憶這些較長(zhǎng)的單詞呢?首先，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃分音節(jié)，通過(guò)劃分音節(jié)把一個(gè)較長(zhǎng)的單詞劃分為幾個(gè)容易記憶的單位。
2.利用詞綴。
我們知道，在英語(yǔ)單詞中詞綴可以派生出與詞源相關(guān)的很多單詞。
所以對(duì)詞綴進(jìn)行歸納總結(jié)也有助于學(xué)生準(zhǔn)確的掌握單詞。
比如在英語(yǔ)中形容詞、副詞使用較頻繁，而且或結(jié)尾。
為了使學(xué)生更好的使用形容詞、副詞，我?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行了歸納和總結(jié):
(1)很多副詞以結(jié)尾：如等。
很多形容詞以結(jié)尾：如等。
(2)還有一些常見(jiàn)的以結(jié)尾的形容詞的特例：如等。
(3)還有一些副詞或形容詞不以結(jié)尾：如等。
通過(guò)歸納，學(xué)生不僅理解了副詞，同時(shí)也了解一些易與副詞相混合的形容詞，擴(kuò)展了詞匯量。
課堂歸納總結(jié)篇九
某-某學(xué)年度第一學(xué)期
信息技術(shù)工作總結(jié)歸納
又是年末，回顧這個(gè)學(xué)期所從事的信息技術(shù)教學(xué)工作，基本上是比較順利地完成任務(wù)。當(dāng)然在工作中我享受到收獲喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問(wèn)習(xí)題。我們所享有的收獲我會(huì)用于下個(gè)學(xué)期的工作中，我所碰到的問(wèn)習(xí)題我要認(rèn)真思考想規(guī)定解決。
從教學(xué)上講我主要做了這一些工作：
（1）、做到期初有計(jì)劃，有教學(xué)進(jìn)度，使教學(xué)工作能有條不紊地順利進(jìn)行下去；雖然其中出現(xiàn)一些突發(fā)事件比如：電腦有時(shí)出現(xiàn)故障，有時(shí)上不了課，但由于教學(xué)計(jì)劃安排的比較好，所以并沒(méi)有給工作帶來(lái)影響，反而在一定程度上有利于教學(xué)工作的進(jìn)行，使得大量電腦理論知識(shí)得于傳授給學(xué)生。當(dāng)然也有不利的一面即學(xué)生沒(méi)有規(guī)定上機(jī)，缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，這個(gè)問(wèn)習(xí)題在下個(gè)學(xué)期要特別加于重視解決。
（2）、按照學(xué)校工作管理手冊(cè)，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，寫(xiě)好教學(xué)導(dǎo)案，努力上好每一節(jié)課。電腦課學(xué)校安排的課時(shí)比較少，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講的很重要的2節(jié)課；對(duì)老師來(lái)講是比較難上的2節(jié)課。所以上好每節(jié)課對(duì)老師對(duì)學(xué)生都是很關(guān)鍵的。除了備好課、寫(xiě)好教學(xué)導(dǎo)案外，我還要查閱各種資料，能上因特網(wǎng)時(shí)還上網(wǎng)尋找好的教學(xué)材料，教學(xué)課件，把它們和我所從事的工作結(jié)合起來(lái)，為我所用。
（3）、利用學(xué)科特點(diǎn)，和自身?xiàng)l件，組織部分學(xué)生參加電腦興趣小組，
活動(dòng)的成果的喜人，如初一不少的學(xué)生電腦打字速度，電腦知識(shí)水平的很大的提高。
（4）、在轉(zhuǎn)差促優(yōu)上，我也注意在教學(xué)中或教學(xué)之余以各種形式如家訪等形式學(xué)生進(jìn)行思想教育，轉(zhuǎn)化差生，促進(jìn)他們的發(fā)展。（5）、在教學(xué)之余，我也注重自身發(fā)展進(jìn)步。除了聽(tīng)課，評(píng)課，參加教研組教研活動(dòng)外，我還注意到要自學(xué)。從思想上，利用行評(píng)機(jī)會(huì)端正自己；從行動(dòng)上參加自考學(xué)知識(shí)，學(xué)電腦技術(shù)，學(xué)教學(xué)技能等；在生活上注意形象，為人師表。
作為教師教學(xué)工作是主要的，但除了教學(xué)工作外，我也積極參加學(xué)校組織其它活動(dòng)如：政治理論學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)會(huì)工作等等。
搜集整理，僅供參考學(xué)習(xí)，請(qǐng)按需要編輯修改
課堂歸納總結(jié)篇十
對(duì)知識(shí)與方法進(jìn)行歸納總結(jié)是系統(tǒng)復(fù)習(xí)的中心工作。
歸納總結(jié)的任務(wù)是以揭示相關(guān)概念、規(guī)律、方法的內(nèi)在聯(lián)系為目標(biāo)，運(yùn)用盡可能簡(jiǎn)明、醒目、形象的形式，以構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系和方法體系。也即要將相關(guān)知識(shí)提綱挈領(lǐng)、加工重組、形成體系，使之由"繁而雜"變成"少而精"，由"散而亂"結(jié)成"知識(shí)網(wǎng)"。
歸納總結(jié)要保證重點(diǎn)突出，能反映相關(guān)概念規(guī)律間的聯(lián)系與區(qū)別，展現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并力求簡(jiǎn)明扼要，一目了然。
總之，要通過(guò)對(duì)知識(shí)與方法的歸納總結(jié)，使知識(shí)整體化、有序化、條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、形象化。使之便于理解，便于記憶，便于應(yīng)用。
?歸納總結(jié)的形式常見(jiàn)的有摘要式、提綱式、表解式、圖解式、綜合式等。
1、摘要式
摘要式是摘取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容(要點(diǎn))，部分原文照抄或通過(guò)濃縮再以簡(jiǎn)練的文字呈現(xiàn)出來(lái)的一種筆記形式。這是一種較簡(jiǎn)單、易掌握的歸納總結(jié)方式。
運(yùn)用摘要式在內(nèi)容上一定要抓住重點(diǎn)(要點(diǎn))。
高度濃縮的摘要式歸納總結(jié)可以將一本厚書(shū)演變成成幾頁(yè)筆記。.
2、提綱式
提綱式是對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容，按一定的系統(tǒng)歸類(lèi)，以簡(jiǎn)練的文字呈現(xiàn)出來(lái)的一種筆記形式。這也是一種最常見(jiàn)、易掌握的歸納總結(jié)方式。
運(yùn)用提綱式一要在內(nèi)容上抓住重點(diǎn);二要在形式上有序地體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和歸類(lèi)。
提綱式按系統(tǒng)歸類(lèi)的方式又分有數(shù)字編號(hào)提綱式(如圖1)與花括號(hào)提綱式(如圖2)。后者更突出對(duì)各知識(shí)點(diǎn)分門(mén)別類(lèi)和劃分歸屬。
圖1 數(shù)字編號(hào)提綱式 圖2 花括號(hào)提綱式
3、表解式
表解式是對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容，按一定的系統(tǒng)歸類(lèi)，以填充表格而呈現(xiàn)出來(lái)的一種筆記形式。這是一種應(yīng)用極廣的歸納總結(jié)方式。
運(yùn)用表解式不僅要在內(nèi)容上抓住知識(shí)重點(diǎn)和在形式上有序地體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和歸類(lèi)。更要對(duì)相關(guān)內(nèi)容(內(nèi)含與外延)進(jìn)行比較，辨別其異同。
表解式按相關(guān)知識(shí)內(nèi)含與外延的表達(dá)又分有一維表解式與二維表解式。前者只編制行表頭或列表頭，用于表達(dá)事物的內(nèi)含或外延，而后者要同時(shí)編制了行表頭與列表頭，分別用于表達(dá)事物的內(nèi)含與外延，更突出各分類(lèi)知識(shí)內(nèi)含的比較。
許多提綱式的歸納總結(jié)筆記?？筛膶?xiě)成更為緊湊、醒目的.表解式，對(duì)一些容易混淆的概念也常用表解法編寫(xiě)成一些簡(jiǎn)明的比較表。
示例：
(一維表解式) 對(duì)力的認(rèn)識(shí)
(二維表解式) 常見(jiàn)的幾種力
4、圖解式
圖解式是對(duì)于相關(guān)知識(shí)的概念、規(guī)律、方法，以圖示的方式揭示其間的內(nèi)在聯(lián)系，呈現(xiàn)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的一種筆記形式。這是一種極為重要的歸納總結(jié)方式。
運(yùn)用圖解式重點(diǎn)在抓住有關(guān)概念、規(guī)律、方法間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清相關(guān)知識(shí)的來(lái)龍去脈。
為便于記憶，編寫(xiě)圖解式筆記要特別注意整個(gè)圖形的形象、直觀和具對(duì)稱(chēng)性。
一些復(fù)雜的專(zhuān)題為明了其知識(shí)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系，常常需要運(yùn)用圖解式編寫(xiě)出相應(yīng)的系統(tǒng)圖、結(jié)構(gòu)圖。
示例：我編寫(xiě)的《力學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖》
5、綜合式
上述各種歸納總結(jié)形式，各有各的優(yōu)勢(shì)，也各有各的弱點(diǎn)，為了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，常取幾種方式綜合運(yùn)用，這就是綜合式。
示例:我編寫(xiě)的《函數(shù)知識(shí)歸納》(詳見(jiàn)我的博客)是提綱式與表解式的綜合;
課堂歸納總結(jié)篇十一
歸納法或歸納推理，有時(shí)叫做歸納邏輯，是從個(gè)別性知識(shí),引出一般性知識(shí)的推理,是由已知真的前提,引出可能真的結(jié)論。
它把特性或關(guān)系歸結(jié)到基于對(duì)特殊的代表(token)的有限觀察的類(lèi)型;或公式表達(dá)基于對(duì)反復(fù)再現(xiàn)的現(xiàn)象的模式(pattern)的有限觀察的規(guī)律。
例如，使用歸納法在如下特殊的命題中: 冰是冷的。
在擊打球桿的時(shí)候彈子球移動(dòng)。
推斷出普遍的命題如: 所有冰都是冷的。
或: 在太陽(yáng)下沒(méi)有冰。
對(duì)于所有動(dòng)作，都有相同和相反的重做動(dòng)作。
人們?cè)跉w納時(shí)往往加入自己的想法，而這恰恰幫助了人們的記憶。
物理學(xué)研究方法之一。
通過(guò)樣本信息來(lái)推斷總體信息的技術(shù)。
要做出正確的歸納，就要從總體中選出的樣本，這個(gè)樣本必須足夠大而且具有代表性。
比如在我們買(mǎi)葡萄的時(shí)候就用了歸納法，我們往往先嘗一嘗，如果都很甜，就歸納出所有的葡萄都很甜的，就放心的買(mǎi)上一大串。
歸納推理也可稱(chēng)為歸納方法.完全歸納推理,也叫完全歸納法.不完全歸納推理,也叫不完全歸納法.歸納方法,還包括提高歸納前提對(duì)結(jié)論確證度的邏輯方法,即求因果五法,求概率方法,統(tǒng)計(jì)方法,收集和整理經(jīng)驗(yàn)材料的方法等.
古典歸納法 古典歸納邏輯,是由培根創(chuàng)立,經(jīng)穆勒發(fā)展的歸納理論.它主要研究完全歸納推理,不完全歸納推理(簡(jiǎn)單枚舉歸納和科學(xué)歸納),求因果五法等. 亞里士多德探討了歸納.他在前分析篇談到簡(jiǎn)單枚舉歸納推理.他舉例說(shuō),內(nèi)行的舵手是最有效能的.所以,凡在自己專(zhuān)業(yè)上內(nèi)行的人都是最有效能的.
古典歸納羅輯創(chuàng)始人是17世紀(jì)英國(guó)弗蘭西斯 培根,他在新工具中,貶演繹,倡歸納,首次提出整理和分析感性材料的"三表法",即具有表,缺管表和程度表,認(rèn)為在此基礎(chǔ)上,通過(guò)排除歸納法等歸納方法,可以從特殊事實(shí)"逐級(jí)"上升,最后達(dá)到"最普遍的公理".
19世紀(jì)英國(guó)約翰 穆勒(john mill)是古典歸納邏輯的集大成者,他在邏輯學(xué)體系中,通過(guò)總結(jié)自培根以來(lái)古典歸納邏輯的'研究成果,系統(tǒng)論述了"求因果五法",即求同法,求異法,求同求異并用法,共變法和剩余法,對(duì)其形式和規(guī)則做了具體規(guī)定和說(shuō)明. 現(xiàn)代歸納法 現(xiàn)代歸納邏輯,也稱(chēng)概率邏輯.它是由梅納德 凱恩斯(magnard keynes)創(chuàng)立,由萊辛巴哈(reichenbach),卡爾納普(rudolf carnap)科恩等發(fā)展，運(yùn)用概率論，形式化的公理方法等工具，探索歸納問(wèn)題所取得的成果。
古典歸納邏輯曾遭到英國(guó)休謨的詰難。
他認(rèn)為，歸納推理的合理性在邏輯上是得不到保證的。
歸納推理所依據(jù)的普遍因果律和自然齊一律，只是一種習(xí)慣性心理聯(lián)想,不具有客觀的真理性.從個(gè)別性的前提不可能得到一般性的結(jié)論.休謨的詰難,引人思考.既然從個(gè)別性的前提出發(fā),不能必然地得到一般性的結(jié)論,那么個(gè)別性的前提是否可以對(duì)一般性的結(jié)論提供某種程度的證據(jù)支持,前提對(duì)于結(jié)論支持的概率是多少,這就是現(xiàn)代歸納邏輯即概率邏輯的研究主題.
現(xiàn)代歸納邏輯研究肇始于19世紀(jì)中葉.德 摩根,耶方斯,文恩等人都曾探索利用古典概率論來(lái)研究歸納問(wèn)題.凱恩斯在1921年發(fā)表概率論,主張概率是命題間的邏輯關(guān)系,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建概率演算的公理系統(tǒng),創(chuàng)立了現(xiàn)代歸納邏輯.萊辛巴哈在1934年發(fā)表概率理論,主張用"相對(duì)頻率的極限"定義"概率",創(chuàng)立頻率概率論,把現(xiàn)代歸納邏輯的研究,推進(jìn)到一個(gè)新階段.
現(xiàn)代歸納邏輯正處于發(fā)展時(shí)期,其理論尚待完善."把一切歸納方法,用公理集加以系統(tǒng)化的歸納邏輯目前還不存在,我們現(xiàn)在只有歸納邏輯的片斷或一些歸納邏輯的雛形."多種類(lèi)型的歸納邏輯理論,不斷被引入認(rèn)識(shí)論,科學(xué)方法論,統(tǒng)計(jì)學(xué),決策論,人工智能等眾多領(lǐng)域,日益得到廣泛的應(yīng)用.
課堂歸納總結(jié)篇十二
總結(jié)法是在全文論證結(jié)束的基礎(chǔ)上，歸納全文論點(diǎn)或概括出全文基本內(nèi)容的一種結(jié)尾方法。因此，也叫總結(jié)歸納法。
2、對(duì)議論文總結(jié)法的要求是：
一是，為了幫助讀者把握和理解文章的論證思路，進(jìn)一步增加強(qiáng)論證的力量，在論證完中心論點(diǎn)之后，作一個(gè)簡(jiǎn)潔、明了的總結(jié)歸納，這樣既突出了中心論點(diǎn)，又會(huì)給人以深刻鮮明的印象。
二是，在結(jié)尾時(shí)，總結(jié)概括出來(lái)的結(jié)論要求準(zhǔn)確無(wú)誤，結(jié)構(gòu)緊湊，文字簡(jiǎn)潔，能給讀者留下下一個(gè)清晰、明確的總印象。
【議論文結(jié)尾】欣賞總結(jié)法的兩篇例文
例文1、一考生《走自已的路》結(jié)尾：
請(qǐng)以寬容的目光對(duì)待我的堅(jiān)持，請(qǐng)讓我走自已的路。
{評(píng)析}
文中考生以理性的筆觸，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用論述之后收縮總結(jié)，概括題旨，水到渠成。
例文2、袁斌《培養(yǎng)你的社交風(fēng)度》結(jié)尾：
總而言之，社交風(fēng)度，不是能輕易得到的，但也不是可望而不可及的，只要你不斷充實(shí)自已，鍛煉自已，那么，總有一天，你能夠用你那出色的社交風(fēng)度在人際交往中獲取成功。
{評(píng)析}
作者論證了社交風(fēng)度的重要性、社交風(fēng)度所包含的內(nèi)容以及怎樣才能具備一定的社交風(fēng)度之后，結(jié)尾用了總結(jié)法，概括了全文，并且指出：總有一天，你能夠用你那出色的社交風(fēng)度在人際交往中獲取成功。
〖知識(shí)擴(kuò)展〗總結(jié)式結(jié)尾的概念、特點(diǎn)、做法、用語(yǔ)、例段
1、什么是總結(jié)式結(jié)尾?
總結(jié)式結(jié)尾,就是在結(jié)尾處,對(duì)全文的內(nèi)容作總結(jié)。也就是對(duì)主體內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括。
“總結(jié)式結(jié)尾”,又叫“總結(jié)性結(jié)尾”、“總括性結(jié)尾”,也叫“歸納結(jié)尾”,還叫“歸納全文法”
2、總結(jié)式結(jié)尾的特點(diǎn)
在結(jié)尾時(shí),要總結(jié)全文,點(diǎn)明中心、點(diǎn)明主題。
因?yàn)?文章的中心內(nèi)容與中心思想是分不開(kāi)的。所以,在結(jié)尾總結(jié)歸納全文時(shí),要點(diǎn)明結(jié)中心、點(diǎn)明主題。
3、總結(jié)式結(jié)尾的做法
(1)、用一兩句話(huà),點(diǎn)明中心思想;
(2)、或概括出結(jié)論;
(3)、或把事物本身的思想“負(fù)載量”升華到一個(gè)新高度,深化中心;
(4)、或歸納方法(說(shuō)明文);
(5)、或得出結(jié)論(議論文);
(6)、或歸納人物個(gè)性;
(7)、或歸納事物的含義;
(8)、或歸納人與動(dòng)物的感情。
4、總結(jié)式結(jié)尾的用語(yǔ)
通常用：“總之”、“由此可見(jiàn)”、“總而言之”等詞句做引導(dǎo)。
課堂歸納總結(jié)篇十三
“教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在得法、智在用法”，在日常教學(xué)中掌握一些基本的教學(xué)方法，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。
唯有如此，在教學(xué)中才能得心應(yīng)手、游刃有余。
現(xiàn)結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把常用的歷史教學(xué)方法總結(jié)如下。
一、以語(yǔ)言交流為主要形式的教學(xué)方法，包括講授法、談話(huà)法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法等。
1.講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪事例、論證事理、傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、進(jìn)行思想教育的方法。
此法在語(yǔ)言交流為主的教學(xué)方法中應(yīng)用最廣泛，且與其他教學(xué)方法綜合運(yùn)用。
在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言交流是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑之一，因此講授法顯得尤為重要。
它包括概述法、描述法和敘述法。
對(duì)于結(jié)論性的知識(shí)、單元整合等知識(shí)點(diǎn)可用概述法;對(duì)重要的人物、戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面、器物及特種工藝品等可采用描述法;對(duì)教材中的重點(diǎn)可采用敘述法。
譬如，大家都愛(ài)看《百家講壇》欄目，為什么?除了歷史情節(jié)本身的趣味性之外，我認(rèn)為很大一部分原因在于主講人口若懸河、滔滔不絕，而且多采用概述、描述和敘述的方法，吸引了觀眾的注意力。
在使用此法講授歷史課時(shí)須注意講授的內(nèi)容要精，不能面面俱到、滿(mǎn)堂灌;同時(shí)也要適時(shí)點(diǎn)撥，富有感情。
唯有如此，才能吸引學(xué)生的注意力，打造高效課堂。
2.談話(huà)法就是教師在課堂上運(yùn)用師生對(duì)話(huà)的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。
此法的特點(diǎn)是教師講，學(xué)生也講。
由于談話(huà)法是在師生交流、生生交流中完成的，這就更加凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，比傳統(tǒng)的“一言堂”、“機(jī)械灌輸”、“教師講學(xué)生聽(tīng)”的效果要好得多。
3.討論法是指根據(jù)教學(xué)的需要，學(xué)生在教師指導(dǎo)下圍繞某些問(wèn)題各抒己見(jiàn)、展開(kāi)討論、辨明是非，以此提高認(rèn)識(shí)或弄清問(wèn)題的方法。
例如：在上完《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》這一課后，我組織學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史作用展開(kāi)討論。
經(jīng)過(guò)激烈的討論全班同學(xué)大致可以分為兩派：一派認(rèn)為積極作用是主要的，但不排斥消極作用，另一派則認(rèn)為消極作用是主要的，但不排斥積極作用，且他們各自都列舉出了自己的理由：前者認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)引進(jìn)技術(shù)、培養(yǎng)人才、抵制外國(guó)經(jīng)濟(jì)在華擴(kuò)張、誘尋早期民族資本主義發(fā)展，打開(kāi)近代文化教育的閘門(mén);后者則認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的是維護(hù)茍延殘喘的清王朝、不可能使中國(guó)走上自強(qiáng)求富的道路，且在很大程度上被洋人控制利用，存在管理貪腐等問(wèn)題。
通過(guò)討論可以刺激學(xué)生思考，集思廣益，學(xué)生的交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力在潛移默化中得到提升。
4.讀書(shū)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法，包括指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀參考書(shū)、自學(xué)教材等。
比如在上《大眾傳媒的變遷》這一課時(shí)，我就采用讀書(shū)指導(dǎo)法，讓學(xué)生先把課文通覽一遍，通過(guò)明課標(biāo)、圈疑問(wèn)、畫(huà)精要、補(bǔ)評(píng)注、記要點(diǎn)等讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
讀書(shū)指導(dǎo)法對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力大有好處。
二、以直接感知為主的教學(xué)方法，包括直觀教具演示法、參觀法等。
1.直觀教具演示法是教師在課堂上展示實(shí)物、模型、圖片、圖表等，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。
因?yàn)闅v史知識(shí)具有過(guò)去性的特點(diǎn)，有時(shí)很難得到第一手資料，所以使用的直觀教具多為圖片、圖表、表格……有些可以自己制作，有些可以通過(guò)攝影上傳到電腦上再展示給學(xué)生看。
使用這種教學(xué)方法可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，對(duì)于學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)和理解歷史，具有很大的輔助作用，它幾乎是每節(jié)歷史課都不可缺少的教學(xué)方法。
2.參觀法是豐富學(xué)生感性知識(shí)、擴(kuò)大視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，使教學(xué)同實(shí)際生活相聯(lián)系并從中受到實(shí)際教育的一種方法。
參觀法在歷史教學(xué)中涉及的有歷史文物、名勝古跡等，這是進(jìn)行革命傳統(tǒng)和愛(ài)國(guó)主義教育的一種好的教學(xué)形式，尤其是在鄉(xiāng)土史教學(xué)中顯得尤為重要。
例如在上“黃花崗起義”這一目?jī)?nèi)容時(shí)，我向?qū)W生介紹了在七十二烈士中就有兩名懷遠(yuǎn)籍人士——宋玉琳和程良。
在我們的家鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)荊山北麓白乳泉的左上方，有一座青磚小瓦，古樸無(wú)華的祠堂，周?chē)砂匮谟?，莊嚴(yán)肅穆，這就是“雙烈祠”，是懷遠(yuǎn)人民為紀(jì)念兩位烈士而修建的。
課后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀了雙烈祠，同學(xué)們?cè)诰拺严攘业耐瑫r(shí)受到了良好的愛(ài)國(guó)主義情感教育，這種情感上的體驗(yàn)遠(yuǎn)勝于課堂說(shuō)教。
三、以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法，包括發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等。
發(fā)現(xiàn)教學(xué)法亦稱(chēng)假設(shè)法和探究法，是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，不是將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問(wèn)題情境，只是給學(xué)生一些實(shí)例和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理和結(jié)論的一種方法。
比如我在上《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課，講授甲午戰(zhàn)前日本狀況及中國(guó)戰(zhàn)敗原因時(shí)，并沒(méi)有將現(xiàn)成結(jié)論直接給學(xué)生，而是引用國(guó)防大學(xué)金一南教授的一段話(huà)：“真正的戰(zhàn)爭(zhēng)，永遠(yuǎn)發(fā)生在戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始之前!失敗往往首先從內(nèi)部開(kāi)始。”讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主完成，得出結(jié)論。
此種教學(xué)法符合新課標(biāo)的要求：充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
教學(xué)方法是教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)所采用的途徑和過(guò)程。
一個(gè)教師教學(xué)方法的好壞直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗。
所以，教師不僅要精通本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，而且要有好的教學(xué)方法，兩者相互結(jié)合才能順利完成教學(xué)任務(wù)。
一、堅(jiān)持啟發(fā)教學(xué)原則，靈活運(yùn)用多種教法
如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)教改意識(shí)，與素質(zhì)教育接軌，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)的積極性最為重要，為此，我主要采用了多種教學(xué)方法。
(一)誘導(dǎo)教學(xué)法
誘導(dǎo)教學(xué)法即是教師循循善誘，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入暢游知識(shí)王國(guó)、分析解決問(wèn)題的一種良好方法。
譬如，在七年級(jí)學(xué)生剛?cè)胄５牡谝惶脷v史課中，我上的是一堂綜合課，用大量史實(shí)說(shuō)明中華民族上下五千年的光輝歷史。
當(dāng)我問(wèn)學(xué)生：“為什么說(shuō)我們是龍的傳人”時(shí)，同學(xué)們踴躍發(fā)言：“中國(guó)五千年的歷史，其源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的軌跡，猶如一條騰飛的`巨龍”;“中國(guó)的長(zhǎng)城是中華民族的象征，而長(zhǎng)城就像一條盤(pán)踞雄關(guān)的臥龍”;“中國(guó)古代的皇帝被稱(chēng)為真龍?zhí)熳?，而廣大人民被稱(chēng)為皇帝的臣民，所以我們是龍的傳人”;“中國(guó)的長(zhǎng)江與黃河孕育了古老文明的中華民族，而它們就像橫穿中國(guó)大陸的兩條巨龍，所以我們是龍的傳人”……同學(xué)們激烈的討論，豐富的想象，思維活躍。
從他們那迫切想知道準(zhǔn)確答案的眼神里，我仔細(xì)耐心的講，中國(guó)古代各民族(部落)都有自已的崇拜的東西，有的是牛，有的是羊，有的是鹿，有的是蛇，有的是雞，有的是馬……當(dāng)各部落統(tǒng)一后，這些動(dòng)物的各部分綜合起來(lái)，就形成了人們頭腦中想象的龍的形象。
從此龍就成為人們共同崇拜的東西。
各少數(shù)民族與漢族人們一起，共同鑄就中華文明，因而都稱(chēng)為龍的傳人。
通過(guò)誘導(dǎo)講解，學(xué)生都懂得了這一知識(shí)點(diǎn)，而且更激發(fā)了他們想進(jìn)一步了解歷史的興趣。
(二)層層設(shè)問(wèn)法
設(shè)問(wèn)也是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一大環(huán)節(jié)。
如：我講“我國(guó)境內(nèi)早期的人類(lèi)”一課前，我問(wèn)學(xué)生：“人與動(dòng)物的根本區(qū)別是什么?”學(xué)生積極舉手回答：“人會(huì)說(shuō)話(huà)，動(dòng)物不會(huì)說(shuō)話(huà)”，我馬上否定這一答案，因?yàn)閯?dòng)物也有語(yǔ)言，只是人類(lèi)聽(tīng)不懂而已。
“人要穿衣服，動(dòng)物不穿衣服?！蔽矣址穸诉@個(gè)答案。
“人類(lèi)吃食物時(shí)要煮熟，而動(dòng)物卻吃生的”。
“人類(lèi)會(huì)生活，動(dòng)物不會(huì)生活”。
我又搖搖頭。
“人類(lèi)主宰自然界，動(dòng)物不能主宰自然界”，“人類(lèi)會(huì)勞動(dòng)，動(dòng)物不會(huì)勞動(dòng)”，“人類(lèi)很聰明，動(dòng)物不聰明”，……我說(shuō)再具體一點(diǎn)，已基本接近正確答案了，通過(guò)層層引導(dǎo)，層層設(shè)問(wèn)，最后找到了正確答案，每位同學(xué)都知道，人之所以不同于動(dòng)物，是在于人類(lèi)能制造和使用工具，進(jìn)行有目的的生產(chǎn)和改造自然。
最后通過(guò)測(cè)試，百分之百的同學(xué)都能準(zhǔn)確解答這一難點(diǎn)，收到了良好的效果。
(三)和諧幽默的教學(xué)法
這種教學(xué)法能制造和悅寬松的環(huán)境與氣氛，讓師生之間感情融洽，心情愉快的進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，使他們感到學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)而不是一種負(fù)擔(dān)，以達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
在講二次世界大戰(zhàn)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生有誰(shuí)參加過(guò)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)?學(xué)生一愣，馬上哄堂大笑：“老師，我們那時(shí)還沒(méi)出生呢?”我又問(wèn)，你們當(dāng)中有誰(shuí)的爺爺參加過(guò)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)?這時(shí)有六個(gè)同學(xué)舉起了手，情緒激動(dòng)的說(shuō)個(gè)沒(méi)完，于是我讓這六名同學(xué)分別介紹了他們“爺爺”的抗戰(zhàn)經(jīng)歷。
這樣就吊起了學(xué)生的胃口，這時(shí)我馬上說(shuō)，既然大家對(duì)這段歷史很有興趣，我們這節(jié)課就看教學(xué)錄像(二戰(zhàn)實(shí)錄片)。
學(xué)生們非常高興，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又在時(shí)間空間和視覺(jué)感官上有了深刻的印象。
之后，我又對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“假設(shè)你是英法聯(lián)軍總司令，你將怎樣打這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)?”，“沒(méi)有美國(guó)的原子彈，也沒(méi)有蘇聯(lián)的軍隊(duì)出兵東北，二戰(zhàn)在亞洲的戰(zhàn)場(chǎng)可能怎樣?”通過(guò)討論，同學(xué)們熟悉了這段歷史，并對(duì)二戰(zhàn)性質(zhì)及意義有了明確和深刻的認(rèn)識(shí)。
有次上課我剛進(jìn)教室，里面亂哄哄的，我就說(shuō)：“你們彼此吵吵嚷嚷的為哪般，能夠?yàn)樽约撼车绞裁?我覺(jué)得這節(jié)課我們應(yīng)該來(lái)看帝國(guó)主義列強(qiáng)如何在巴黎和會(huì)上爭(zhēng)吵。”從而引入正題，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，他們也不在吵嚷了。
二、突出歷史學(xué)科教改，注重教學(xué)效果，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)
我在備寫(xiě)教案時(shí)，在突出重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加注意濃縮該堂課的內(nèi)容。
進(jìn)行三言?xún)烧Z(yǔ)歸納，這既是適應(yīng)課堂教改，又是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的一種有效方法。
在《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期封建制度的形成》中，有“戰(zhàn)國(guó)七雄”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)(即齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦)。
讓學(xué)生記住這“七雄”的名稱(chēng)，還是較容易，但要學(xué)生在空間位置上一一對(duì)位，卻很困難。
于是，我就發(fā)動(dòng)學(xué)生從地理位置上、方向上總結(jié)歸納，最后提煉成兩句話(huà)：“趙北楚南韓魏中，秦西燕上齊在東”，讀起來(lái)很押韻，而且也較容易記憶。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，在我所教的班級(jí)中，百分之百的學(xué)生都能準(zhǔn)確填寫(xiě)，這個(gè)難點(diǎn)很快就徹底解決了。
在中國(guó)近代史中有“五口通商”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生記住，從下至上，依次為廣州、廈門(mén)、福州、寧波、上海，我就教學(xué)生這樣記：廣廈工程是為人類(lèi)造福，列強(qiáng)的入侵使它猶如建立在粼波動(dòng)蕩的海上。
這里的“廣廈”即廣州和廈門(mén)，“造?！敝父Ｖ荩棒圆ā敝C音寧波，“海上”即“上?！钡牡怪谩?BR> 通過(guò)多次檢測(cè)，學(xué)生都能準(zhǔn)確填寫(xiě)這五口通商位置。
針對(duì)有的章節(jié)內(nèi)容，重點(diǎn)多，要求學(xué)生記憶掌握的知識(shí)點(diǎn)也多。
因此，在總結(jié)時(shí)，就要多下功夫，能夠以押韻的順口溜形式總結(jié)出來(lái)。
學(xué)生即感興趣，又容易記住。
如《秦漢時(shí)期文化》中關(guān)于“科學(xué)技術(shù)”這節(jié)內(nèi)容，既有科技發(fā)明，又有數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)的成就，為了便于學(xué)生記憶，講完新課后，便作了這樣的總結(jié)：“秦漢科技真迷人，創(chuàng)造發(fā)明要分清;西漢造紙是人民，改進(jìn)造紙是蔡倫;地動(dòng)儀器有張衡，算術(shù)九章更吸人;醫(yī)生仲景傷寒論，華佗也有醫(yī)學(xué)專(zhuān)用能?！蓖ㄟ^(guò)解釋?zhuān)僮寣W(xué)生記憶，這樣該節(jié)課的主要知識(shí)就掌握了。
又如該章中“宗教、哲學(xué)、史學(xué)和文學(xué)藝術(shù)”一節(jié)內(nèi)容。
在講完新課后，我又做如下總結(jié)歸納：“王充《論衡》唯物觀，《史記》紀(jì)傳司馬遷;班固《漢書(shū)》是斷代，賈誼《過(guò)秦論》長(zhǎng)短;漢賦要數(shù)三俊才，兵馬帛畫(huà)千古傳?！边@種教學(xué)方法，有利于學(xué)生記住該堂課內(nèi)容，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。