社會發(fā)展中普遍存在的一個問題是人們對健康的重視不夠，我們應(yīng)該重視健康，注重生活方式的改善。寫一份好的總結(jié)要注重組織結(jié)構(gòu)，條理清晰，邏輯性強。在這里給大家分享一些總結(jié)范例，希望能夠給大家?guī)盱`感。
自我介紹思維導圖篇一
摘要：會議記錄要求忠于事實，不能夾雜記錄者的任何個人情感，更不允許有意增刪發(fā)言內(nèi)容。會議記錄一般不宜公開發(fā)表，如需發(fā)表，應(yīng)征得發(fā)言者的審閱同意。
在一些公司里面有這樣一個崗位，主要負責各個大會議的會議記錄。不管是筆記還是電腦記，他們的會議記錄都是很講究方法的，值得學習借鑒。
在會議過程中，由記錄人員把會議的組織情況和具體內(nèi)容記錄下來，就形成了會議記錄。“記”有詳記與略記之別。略記是記會議大要，會議上的重要或主要言論。詳記則要求記錄的項目必須完備，記錄的言論必須詳細完整。若需要留下包括上述內(nèi)容的會議記錄則要靠“錄”?！颁洝庇泄P錄、音錄和影像錄幾種，對會議記錄而言，音錄、像錄通常只是手段，最終還要將錄下的內(nèi)容還原成文字。筆錄也常常要借助音錄、像錄，以之作為記錄內(nèi)容最大限度地再現(xiàn)會議情境的保證。
一、準確寫明會議名稱(要寫全稱)，開會時間、地點，會議性質(zhì)。
二、詳細記下會議主持人、出席會議應(yīng)到和實到人數(shù)，缺席、遲到或早退人數(shù)及其姓名、職務(wù)，記錄者姓名。如果是群眾性大會，只要記參加的對象和總?cè)藬?shù)，以及出席會議的較重要的領(lǐng)導成員即可。如果某些重要的會議，出席對象來自不同單位，應(yīng)設(shè)置簽名簿，請出席者簽署姓名、單位、職務(wù)等。
三、忠實記錄會議上的發(fā)言和有關(guān)動態(tài)。會議發(fā)言的內(nèi)容是記錄的重點。其他會議動態(tài)，如發(fā)言中插話、笑聲、掌聲，臨時中斷以及別的重要的會場情況等，也應(yīng)予以記錄。記錄發(fā)言可分摘要與全文兩種。多數(shù)會議只要記錄發(fā)言要點，即把發(fā)言者講了哪幾個問題，每一個問題的基本觀點與主要事實、結(jié)論，對別人發(fā)言的態(tài)度等，作摘要式的記錄，不必“有聞必錄”。某些特別重要的會議或特別重要人物的發(fā)言，需要記下全部內(nèi)容。有錄音機的，可先錄音，會后再整理出全文;沒有錄音條件，應(yīng)由速記人員擔任記錄;沒有速記人員，可以多配幾個記得快的人擔任記錄，以便會后互相校對補充。
四、記錄會議的結(jié)果，如會議的決定、決議或表決等情況。
會議記錄要求忠于事實，不能夾雜記錄者的任何個人情感，更不允許有意增刪發(fā)言內(nèi)容。會議記錄一般不宜公開發(fā)表，如需發(fā)表，應(yīng)征得發(fā)言者的審閱同意。
會議記錄應(yīng)該突出的重點有：
1)會議中心議題以及圍繞中心議題展開的有關(guān)會議記錄
2)會議討論、爭論的焦點及其各方的主要見解;
3)權(quán)威人士或代表人物的言論;
4)會議開始時的定調(diào)性言論和結(jié)束前的總結(jié)性言論;
5)會議已議決的或議而未決的事項;
6)對會議產(chǎn)生較大影響的其他言論或活動。
會議記錄是考研行政部員工基本功力的，會議記錄是有科學方法的。正所謂小事不小，一定要用心做好。
自我介紹思維導圖篇二
2010-3-9
一、思維導圖概述
1.1思維導圖的由來? 科學研究已經(jīng)充分證明：人類的思維特征是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路），都可作為一個思維分支表現(xiàn)出來，它呈現(xiàn)出來的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。
英國著名心理學家東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，博贊于19世紀60年代發(fā)明了思維導圖這一風靡世界的思維工具。
東尼·博贊，1942年生于英國倫敦，英國大腦基金會總裁，世界著名心理學家、教育學家。他曾因幫助查爾斯王子提高記憶力而被譽為英國的“記憶力之父”。他發(fā)明的“思維導圖”這一簡單易學的思維工具正被全世界約3.0億人使用。
思維導圖是通過帶順序標號的樹狀的結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)一個思維過程，將放射性思考（radiant thinking）具體化的過程。
思維導圖主要是借助可視化手段促進靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)造性思維的形成。
二、思維導圖繪制
2.1 準 備
沒有畫上線條的空白紙張。彩色水筆和鉛筆。你的大腦。你的想象！2.2 繪制七個步驟
1．從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。2．用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想。3．在繪制過程中使用顏色。
（1）讓紙張橫放在桌前，從中央開始；（2）每條線上只寫一個關(guān)鍵詞；
（3）不同級別主題的線條粗細合理；
（4）間隔要安排合理邊界要能“接受”分枝概要。
突出重點
（1）一定要用中央圖，次主題3-7個；
（2）盡可能用色彩豐富的圖形；
（3）中央圖形上要用三種或者更多的顏色；
（4）圖形要有層次感，可以用 3d圖；
（5）字體、線條和圖形盡量多一些變化。使用聯(lián)想
（1）在分枝之間進行連接時，可使用箭頭；（2）使用代碼；
（3）使用各種相關(guān)的色彩，圖示、符號；
形成個人風格
（1）布局合理，層次分明
（2）條理順序，使用數(shù)字
（3）圖形簡潔，清楚易懂（4）夸張手法、有趣
（5）顏色搭配和諧，總體效果好 2.5 繪制思維導圖范例
閱讀下面黑體的詞匯，然后立刻閉上眼睛，持續(xù)30秒，思考它。第一階段
從“水果”圖形中心開始，畫一些向四周放射出來的粗線條。每一條線都使用不同的顏色。這些分支代表你關(guān)于“水果”的主要想法。在繪制思維導圖的時候，你可以添加無數(shù)根線，但是，因為我們現(xiàn)在只是在做練習，所以我們把分支數(shù)量限制在五根以內(nèi)。
現(xiàn)在，讓我們用聯(lián)想來擴展這幅思維導圖。回到你繪制的思維導圖上，看看你在每一個主要分支上所寫的關(guān)鍵詞。這些詞是不是讓你想到了更多的詞？例如，假如你寫下了“橘子”這個詞，你會想到顏色、果汁、佛羅里達、維生素c等。
根據(jù)你聯(lián)想到的事物，從每一個關(guān)鍵詞上發(fā)散出更多的分支。分支的數(shù)量取決于你所想到的事物的數(shù)量—可能有無數(shù)個。但是，在這個練習當中，請畫出三個分支。
然后完成與第一階段相同的工作：在這些等待填充的線上清楚地寫下每個關(guān)鍵詞。用上一級關(guān)鍵詞來觸發(fā)靈感。別忘了在這些分支上再次使用顏色和圖形。
你現(xiàn)在已完成了你的第一幅基本思維導圖。你會注意到，即便是在開始階段，你的思維導圖里也已經(jīng)填滿了符號、代碼、線條、詞匯、顏色和圖像，這些都能使你大腦更高效、更愉快地工作。
三、思維導圖的優(yōu)勢與運用領(lǐng)域 3.1 思維導圖的優(yōu)勢
使用思維導圖進行學習，可以成倍提高學習效率，增進了理解和記憶能力。
把學習者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識點上。
增強使用者的立體思維能力（思維的層次性與聯(lián)想性）。思維導圖具有極大的可伸縮性，它順應(yīng)了我們大腦的自然思維模式。
增強使用者的總體規(guī)劃能力。
思維導圖極大地激發(fā)我們的右腦，發(fā)揮大腦的整體功能。這種思維的方式幾乎缺乏
視覺節(jié)奏 視覺模式或者任何模式
色彩 視覺化
緯度
空間感
統(tǒng)一概念
聯(lián)想 思維導圖記筆記產(chǎn)生的作用
10.大腦不斷地利用其皮層技巧，起來越清醒，越來越愿意接受新事物。
3.2 思維導圖的用途
自我介紹思維導圖篇三
各位老師下午好，我是===。剛才趙老師給我們講解了思維導圖的發(fā)展和好處。下面由我和大家共同探討思維導圖的畫法。
我認為畫思維導圖主要抓住以下三點；1.畫中心圖；2.畫脈絡(luò)分支；3.寫關(guān)鍵詞。
第一步畫中心圖。首先把白紙橫放，這樣寬度會比較大一些。然后在紙的中心畫出能代表你心中想法的圖像，再用水彩筆盡情任意發(fā)揮你的思維。
對于不同的內(nèi)容有不同的中心圖，同一個內(nèi)容不同的人由于對內(nèi)容不同的理解，所畫的中心圖也就不同。在畫中心圖時要注意以下幾點：
（1）白紙橫放，從中心開始；（2）一定要用圖像；（3）要用到三種以上的顏色；
（4）大小約占整張紙的六分之一。
第二步畫脈絡(luò)分支。繪畫時，從中心圖像開始，畫一些向四周放射出來的粗線條。將主要分支與二級分支連接起來，二級分支與三級分支再連接起來，以此類推。每一條線都使用不同的顏色，這些分支代表不同的主體思想。因為顏色和圖像一樣能夠讓你的大腦興奮，所以盡量多使用不同顏色，能夠給你的思維導圖增添活力和生命力，為你的創(chuàng)造性思維增添巨大的能量，而且很能吸引眼球且有趣。
繪制時要注意：1）從兩點的位置開始。（2）按順時針布局。（3）要用不同顏色畫。（4）先畫主干，線條要粗一些，以后的次級分支要逐漸變細。
導圖中每個分支完成后，都要具有一個獨特的外形。為什么要這樣呢？其實這是一種記憶方法。許多人在小的時候，會在陽光燦爛的日子外出躺在草地上，仰望藍天白云，我們多半會回想：那有只羊，還有條船，有只小鳥。。你的思維在根據(jù)隨意的外形構(gòu)造圖像，這樣收集信息，叫做“零打敲碎”，是非常有名的助記方法。
接下來我們在說寫關(guān)鍵詞。在每一個分支上，用大號的字清楚地標上關(guān)鍵詞。如果有可能的話從始至終使用圖形，因為每個圖形，就像中心圖形一樣，都可以使我們展開聯(lián)想。繪制的過程中有些專用名詞可以使用簡寫，不僅簡單美觀使得版面不擁擠，而且有助于記憶和理解。
寫關(guān)鍵詞要注意：1.選擇圖或字作為關(guān)鍵詞。2.字要寫清楚。3.每個線條一個關(guān)鍵詞。4.中心的字大，外部字小。
到這里我們就基本掌握了繪制思維導圖的方法。接下來說一說繪制思維導圖的誤區(qū)：
一、學習引導誤區(qū)
1.中心圖畫個圈或?qū)戭}目；2.想怎么畫就怎么畫，不規(guī)范；3.漢字的方向是隨意的； 4.內(nèi)容過于糾結(jié)細節(jié)。
二、主觀判斷誤區(qū)
1.不會畫畫，不能用思維導圖；2.課內(nèi)沒時間，只課外自己畫； 3.畫完了思維導圖，就學會了；4.有些課能畫導圖，有些不能。
三、繪制思維導圖的不良習慣
1.不模仿；2.自信不足，低質(zhì)量；3.借口多，少耐力；4.沒主見，受干擾；5.思維定勢，放不開。最后和大家說一下開始做思維導圖的四個危險區(qū)：1.弄出一些實際上不是思維導圖的思維圖；有些圖并非真正意義上的思維導圖，如各種流程圖、概念圖、樹狀圖和寫作提綱。
2.認為詞組比單個字更有意義，單個詞更能讓你展開聯(lián)想，激發(fā)你的創(chuàng)造性思維；3.認為“亂七八糟”的思維導圖沒用，我們知道思維導圖反應(yīng)的是一個人的思維，當你覺得“亂七八糟”時，反應(yīng)出你還沒走進繪圖者當時的思維狀態(tài)；4.對思維導圖產(chǎn)生一種消極的情感反應(yīng)，我們總覺得自己畫得不夠好，其實大多數(shù)情況這只是一個‘初稿’，你可以提醒自己通過修改可以畫得更好。
現(xiàn)在我們發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造力，盡情的去享受繪圖過程中的樂趣吧。這是我模仿畫的第一張思維導圖，他畫得是大腦左右半球的主要功能。這是模仿的第二張。這一張是我在學習回來，在班級進行第七單元復習時畫的，我覺得思維導圖的應(yīng)用對幫助孩子記憶有很大好處。（）接下來在和大家分享一下祁敬偉老師畫的思維導圖。
思維導圖的圖不是最重要的，思維才是最重要的，因此圖畫的不漂亮沒關(guān)系，思維的拓展、縱深和聚焦才是重點，我們千萬不要為圖所累。如有不清楚的地方各位老師請在會后我們一起探討。謝謝！
自我介紹思維導圖篇四
新到一個團體中，為了讓大家在短時間內(nèi)對自己有個了解，大多數(shù)都會進行一個簡短的
自我介紹
。那么你知道自我介紹的思維導圖要怎么做嗎？今天本站小編就來告訴你自我介紹思維導圖，歡迎閱讀。
第一步，分類。
中心位置可以放自己一張帥氣的照片，也可以和自己形象相符的圖片，要讓大家看到這個圖片，就能和你產(chǎn)生聯(lián)想。
然后圍繞周邊展開你想給大家介紹的一些分類，比如愛好，職業(yè)，家庭情況等，先不要想具體內(nèi)容，后面再展開。
這其實也是在整理你思路的一個過程，在介紹的過程中圍繞這幾點就可以了，減少你介紹的過程中思緒混亂的情況，也可以達到不遺露的情況。
第二步，對每個分類進行展開。
在第一層分類的基礎(chǔ)上繼續(xù)進行二層的分類。像家庭上，你可以展開為父母的情況，兄妹的情況和配偶的情況，下一步再來細說。
如果不好分類的，直接寫出即可，如愛好，直接列出自己的愛好就可以了。這一步也是再確認的過程，確認自己第一步的分類是否完整，如果不完整的可以進行分類的補充。
同時，這一步還有一個好處是，如果自我介紹的時間不多，只限定一分鐘的話，可以直接拿這一步的來一個大體介紹，按姓名，地區(qū)一個一個來，別人聽著會感覺你很有邏輯，思路清楚。
第三步，細化的過程。
這一步是將需要細化的進行一下細化。比如姓名上，你的名字最好可以想一個圖像，聯(lián)想化的東西，比如你叫靜靜的話，就來一句“我就是大家經(jīng)常想靜靜的靜靜，大家想我時可以來找我”。
這樣大家印象會更深。因我個人的原名不方便公開，所以來說一下藝名吧，也就是我的網(wǎng)名，哈哈，對外都是用“螞蟻”這個名字的。
介紹時可以給大家說一下來源是什么，是因為群友叫錯，然后大家跟著都叫錯了，后來也就索性改成這個了，好記。而且還有意義，代表了平凡微小，但體內(nèi)都有巨大能量的人，只不過是好多人都沒有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在想通過自己的堅持來影響更多的人來發(fā)現(xiàn)自己的力量，完成個人的成長。
其它還需要細化的，比如職業(yè)上也可以進行一下細化，不需要的可以跳過這一步。
第四步，完善，圖像化。
思維導圖的一個核心就是圖像，因為圖像更容易讓人記憶。如果你是拿著這個圖去給別人介紹自己，用一些搞笑的圖片，別人更容易對你影響深刻，看到螞蟻，就會想到有個人也叫螞蟻。
如果是自己脫稿進行介紹的話，腦子里也是想著這些畫面就可以，不需要死想文字是什么來著，想到一家人幸福的畫面，介紹中也會流露出幸福的表情。
好，這就是一個簡單的用思維導圖進行自我介紹的四個步驟，通過這些也可以掌握思維導圖的基本用法。
自我介紹思維導圖篇五
思考=想問題
好的問題就是好的思考 思維=想關(guān)系 想事物這間的關(guān)系 維=空間關(guān)系
思維導圖是什么？是一種革命性工具 是幫助我們想問題、處理事物關(guān)系的一種工具
概念圖
簡單與美
把復雜的東西簡單化 簡單而不失內(nèi)容 把美觀容入里面 工具 又綱 濃縮 整理 分析
思維導圖就是引導地圖 是托尼博贊發(fā)明了思維導圖
學習先是得到一個結(jié)果 20%
再學習內(nèi)容80%
二、思維導圖能做什么？
記筆記 頭腦風暴 解決問題 學習和記憶 規(guī)劃
思維導圖的功能
發(fā)散（通過聯(lián)想把想到的寫出來）歸納（把有共同點的分到一塊）整理（把基本順序思想找出來）分析（分割內(nèi)容）
創(chuàng)造（找到組合后的新功能）
效果對照
思維導圖的五個特征：
1、集中在中心
2、向四周放散
3、分支是由一個關(guān)鍵詞構(gòu)成
4、次要的分支也可以以分支的行式表現(xiàn)出來
5、由結(jié)點結(jié)合構(gòu)成
學習最快的方式是模仿，模仿完了以后就山寨 啟發(fā)你的大腦功能 散與收
如，報紙有什么功能？ 歸納的原則
按照人物、植物、動物、時間等分類
理清信息的脈絡(luò)
1、該主題是什么？
2、該主題由幾部分組成的？
3、每一部分是由什么構(gòu)成的，它們之間有什么關(guān)系？
4、圍繞主題，暫時忽略次要信息，找到關(guān)鍵字
第二課
實踐
目錄轉(zhuǎn)化
要進行一本書的目錄轉(zhuǎn)化 閱讀導圖
1、串聯(lián)法
2、遞減法
3、記憶法
怎么用到閱讀上，怎么用到實際溝通上？ 第二課第二節(jié)
記憶法：地點、串聯(lián)、策略 案例： 朱自清《春》 東風 睡醒 小草 樹 風 雨 像
產(chǎn)生一種邏輯，一種關(guān)系，易產(chǎn)生聯(lián)想一般思維導圖不超過三層
自我介紹思維導圖篇六
通俗地說，思維導圖是一個簡單、有效、美麗的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。
思維導圖自誕生以來，被廣泛地應(yīng)用于學習、工作、生活的各個方面，它成功地幫助全世界2.5億人改變了生活，被譽為21世紀全球性的思維工具。制訂計劃，管理項目，人際溝通，組織活動、分析問題、寫作論文、準備演講、復習應(yīng)考等都可以用思維導圖來解決。具體做法是：在一張紙上把所有的信息組織在一個樹狀的結(jié)構(gòu)圖上，每一分支上都寫上不同概念的關(guān)鍵詞或短句，把每一概念分類并且有層次地分布在圖上，而這圖上又充滿著色彩、圖像。這正是大腦自身開展工作的方式，這樣就能夠同時刺激左腦和右腦，讓人在思考、記憶、分析時充分發(fā)掘潛能，激發(fā)靈感與想象。
使用思維導圖的公司和組織：ibm、微軟、甲骨文、惠普、波音公司、通用汽車、施樂、3m、美國明尼蘇達礦業(yè)制造公司、英國石油、英國電信、強生、科威特石油公司、匯豐銀行、高盛、摩根大通、巴科萊投資銀行、大英百科全書等正在推廣使用它以提高工作效率。
思維導圖在英國、美國、澳大利亞、新加坡等國家的教育領(lǐng)域也有廣泛應(yīng)用，在提高教學效果方面成效顯著。
維導圖(mindmapping)是一種將發(fā)散性思考(radiantthinking)具體化的方法。發(fā)散性思考(radiantthinking)是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法，包括文字、數(shù)字、符號、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的掛勾，每一個掛勾代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的掛勾……這些掛勾連結(jié)可以視為你的記憶，也就是你的個人數(shù)據(jù)庫。人類從一出生即開始累積這些龐大而復雜的數(shù)據(jù)庫，大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的資料，經(jīng)由思維導圖(mindmapping)的發(fā)散性思考(radiantthinking)方法，除了加速資料的累積量外，更將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應(yīng)用因更有系統(tǒng)化而增加大腦運作的效率。同時，思維導圖(mindmapping)善用左右腦的功能，通過對顏色、圖像、符號的使用，可以有效地提高我們的記憶力，增強我們的創(chuàng)造力。
思維導圖提供一個有效的工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。它充分運用左右腦的機能，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。近來思維導圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法被更廣泛應(yīng)用在學習及工作等方面，大大降低所需耗費的時間，對于績效的提升，產(chǎn)生無法忽視的功效。
簡言之，思維導圖是：
1、一種科學、有效的學習方法；
2、一種先進的筆記方法；法。
3、權(quán)威專家傾情推薦的快速學習方法之一。
4、世界級大腦明星、跨國公司總裁普遍使用的學習和工作方
思維導圖的應(yīng)用領(lǐng)域：無論是個人生活還是在工作和學習中，你都可以使用思維導圖幫助你激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造力，提高工作效率。
作為個人：制訂規(guī)劃，安排周末，人際溝通，家庭理財?shù)鹊龋?BR> 作為學習者：提高記憶力、準備報告和論文，良好的筆記習慣，復習應(yīng)考，激發(fā)想象力；
作為職業(yè)人士：制訂計劃，有效溝通，管理項目，組織會議，準備會談，應(yīng)對面試，頭腦
風暴。
思維導圖在英國、美國、新加坡等國家的教育領(lǐng)域也有廣泛應(yīng)用，在提高教學效果方面成效顯著。
為什么需要“思維導圖”？
你是否經(jīng)常遇到過這樣的情況：
作為學生,你覺得學習緊張，雖然三更眠五更起，還是成績上不去；
初入職場，無所適從，在激烈的職場競爭面前感到力不從心；
人到中年，事業(yè)、家庭、生活，一個也不能少。孰重孰輕，難以兼顧
是你的能力不夠嗎？還是你的大腦不好使？
都不是！你的大腦是一個沉睡的巨人，心理學家告訴我們：普通人終其一生也才用了4%－6%的大腦潛能。我們大腦的潛能絕大部分還在休眠！
現(xiàn)在有一種方法可以讓巨人蘇醒，這就是“思維導圖”，它可以幫助你：
登高遠望，胸有全景
計劃周密，果斷決策
信息豐富，思如泉涌
發(fā)散思維，標新立異
總攬全局，把握細節(jié)
舉重若輕，盡享人生
哪些領(lǐng)域可以應(yīng)用“思維導圖”？
思維導圖可以用于工作和生活中涉及學習和思考的各項活動。
作為個人：計劃、項目管理、溝通、組織、分析和解決問題
作為學習者：記憶、筆記、寫報告、寫論文、做演講、考試、思考、集中注意力
作為職業(yè)人士：計劃、溝通、項目管理、組織、會議、培訓、談判、面試
自我介紹思維導圖篇七
1.思維導圖和結(jié)構(gòu)圖有怎樣的界線
3.如何評價學生的思維導圖，不同層次的學生畫的思維導圖應(yīng)分別達到什么水平？
4.采用何種方法來驗證思維導圖應(yīng)用模式的有效性？
初二語文組
2.思維導圖的呈現(xiàn)具體在哪個教學環(huán)節(jié)較為恰當？
3.如何評價學生的思維導圖？不同層次的學生應(yīng)達到什么程度？
4.思維導圖使用手繪的方式比較普遍，但耗時比較多，使用起來不方便，怎么解決這個問題。
初一英語
1.在使用過程中，學生有點不愿意使用，無法下手。
2.英語教學的詞匯，語言為主，整體概念，表達有困難，如何使用思維導圖？
初二英語
1.英語組上知識點過于零碎，想要使用思維導圖有些困惑。2.對于英語課堂如何讓思維導圖出現(xiàn)更多的分支。
初三英語
1.最突出的是英語綜合復習知識歸納多，整理起來會耗費時間，就一個時態(tài)導圖學生說耗時至少兩小時，有的寫的多在三小時。
初二數(shù)學
1.在使用過程中，由于數(shù)學的課堂內(nèi)容，一個知識點就需反復練習，因此一節(jié)課真正的內(nèi)容不多，有時無法繪制思維導圖，比如，畫直角坐標系和坐標特征這一節(jié)需三節(jié)課完成那么一節(jié)課就無法繪制。
2.畫思維導圖浪費很長時間，有時課堂上來不及畫。
初三數(shù)學
物理組
1.課上板書設(shè)計使用思維導圖書寫會不會浪費時間？ 2.如何更有效的指導學生完成思維導圖。
化學組 1.思維導圖軟件不能安裝
2.不適合于每節(jié)課，復習時可畫
歷史組
思維導圖使用的困惑
4.思維導圖所呈現(xiàn)出來的和知識點相同，所有圖幾乎一樣。
政治組
4.使用多長時間思維導圖才能收到效果？
地生組
4.思維導圖是一個樹形結(jié)構(gòu)，只是個放射性的大網(wǎng)。
自我介紹思維導圖篇八
《稅法》的復習知識點雖然細碎，但是有法可循。別急，一點一點來規(guī)整，首先得理清復習思路。不管怎樣，考前的心態(tài)還是很重要的。
利用思維導圖學習，不僅能使自己積極進行知識點總結(jié)，形成清晰的思路，還能對知識點進行快速查漏補缺，一起來看看。
一、《稅法》思維導圖學習方法：
《稅法》科目知識點細碎，需要記憶的內(nèi)容較多，在未掌握記憶方法的前提下，學習難度較大。小編簡單介紹如何利用思維導圖來學習稅法。
(一)第一次使用導圖
在學習稅法每章基礎(chǔ)課程之期間，學員們可以按照以下順序來鞏固知識點：
在考慮相關(guān)問題的基礎(chǔ)上，查看自己繪制導圖，在前述回憶的基礎(chǔ)上，把沒有把握住的地方，認真看一下導圖中總結(jié)的精華。如果某個知識點內(nèi)容太多，無法在導圖中列示，但需要掌握，可以在導圖中明確相關(guān)內(nèi)容參考教材。
(二)第二次使用導圖
在考前倒數(shù)第二個月(距離第一次使用導圖大概間隔20天左右，目的是強化記憶)再次使用導圖，可以先看有阿拉伯數(shù)字排序的考點(把后面的內(nèi)容遮蓋)，然后進行回憶，記不起來的，再拿掉遮蓋看具體內(nèi)容，針對此內(nèi)容多看幾遍。
(三)最后一次使用導圖
考生在考前兩周最后一次使用導圖，目的是把相關(guān)知識點串聯(lián)，避免遺忘。還可以采用遮蓋的方法，確定自己未掌握的知識點，然后有針對性的記憶。
二、需要注意的問題：
(一)思維導圖畢竟版面有限，注會考試依然需要以教材和輕松過關(guān)一為主，不要認為只使用導圖就可以通過考試了，導圖中僅僅列示相關(guān)知識點，學員們需要做一定的習題，掌握知識點的具體應(yīng)用。
(二)《稅法》科目考試時間有限，題量大，學員們一定要對常考的知識點達到熟練的程度，否則難以在規(guī)定時間內(nèi)完成試卷。
自我介紹思維導圖篇九
技法
1.突出重點
一定要用中央圖像
整個思維導圖中都要用圖形
中央圖像上要用三種或者更多的顏色
圖形要有層次感
要用通感（多種生理感覺共生）
字體、線條和 圖像的大小盡量多一些變化
間隔要有序
間隔要合理
2.發(fā)揮聯(lián)想
要在分支模式的內(nèi)外作連接時，可使用箭頭
使用各種色彩
使用代碼
3.清晰明白
每條線上只寫一個關(guān)鍵詞
所有的字都用印刷體寫
關(guān)鍵詞都要寫在線條上
線條的長度與詞本身的長度盡量一樣
線條與線條之間要連上
中央的線條要粗些
邊界要能“擁抱”分支輪廓
圖形畫得盡量清楚些
讓紙橫向放在你面前
詞語盡量橫著寫
4.形成個人風格
布局
1.突出層次
2.使用數(shù)字順序
建議
打破思維障礙
增加空白線條
提問題
增加圖像
保持無限聯(lián)想的能力意識
強化
復習思維導圖
快速檢查思維導圖
準備 1.做好精神準備
培養(yǎng)積極的精神狀態(tài)
復制周圍的圖像
專注于自己的思維導圖
讓自己做個荒誕的人
盡量讓思維導圖漂亮些
2.準備好材料
3.準備好工作空間或者工作環(huán)境
確保房間溫度適宜
盡可能使用自然光
確保足夠的新鮮空氣
房間擺設(shè)要合適
制造良好的周邊環(huán)境
放一些合適的音樂，也可以安靜地工作
自我介紹思維導圖篇十
“思維導圖”利用文字、符號、圖畫等載體把知識網(wǎng)絡(luò)、章節(jié)結(jié)構(gòu)等勾畫出來，既能準確、清晰地表達我們的思維，又能組織概念，勾勒知識結(jié)構(gòu)圖，把它應(yīng)用到物理教學中，有利于教師進行教學設(shè)計、組織教學;也有利于學生整理學習筆記、整理自己的知識體系、完善小組探究過程等。
一、認識“思維導圖”
1、什么是“思維導圖”
思維導圖運用運用圖畫的方式以一個主題為中心，畫出放射線，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。
2.“思維導圖”的優(yōu)點
(1)明確中心或主題，很形象的、有重點的去學習記憶;
(2)突出重點，重要的知識和想法中心及主干上，不太重要的則放在末梢上;
(3)相關(guān)知識點的聯(lián)系能明顯表現(xiàn)出來;對立知識點的對立關(guān)系也能明顯表現(xiàn)出來;
(4)使復習變得有效、快捷;
(6)繪制方便，可用筆、彩筆或用電腦作圖。
二、“思維導圖”對教師的用處
1.用“思維導圖”幫助教師分析教材，以此為依據(jù)進行教學設(shè)計、編寫教案學案、復習指導等。
傳統(tǒng)的教案是一種線性方式，不能從整體結(jié)構(gòu)上反映整個教學過程。教學中教師的思維經(jīng)常斷線或是遺漏有關(guān)知識點，如果在寫教案前先做一個思維導圖的教學設(shè)計，再寫教案，兩者互為補充，我們的教案就會更加條理清晰、更用利于指導我們的教學。
下圖是關(guān)于“物態(tài)變化”的復習課教學設(shè)計，利用“思維導圖”把教知積結(jié)構(gòu)表達既充分又直觀。用最少的文字清楚獲得最好的復習效果。
2、利用思維導圖能有效的掌控學生分組合作學習。
現(xiàn)在大多數(shù)學校采用分組教學法，“思維導圖”形象直觀，教師可以在很短時間內(nèi)利用各小組的“思維導圖”發(fā)現(xiàn)各小組做得比較好的地方，也能及時找出各小組的不足，可以迅速查漏補缺，對各組進行點撥。最后可以把各小組的“思維導圖”收集起來，制成一張全班的關(guān)于所學知識的思維導圖，對全體同學獲取知識都起到積極促進的作用，提高了分組教學的效率。
三、“思維導圖”對學生的影響
學生運用“思維導圖”，并把它作為一種思維習慣能起到事伴功倍的作用：
1.學生可以用“思維導圖”做預(yù)習筆記、課堂筆記、課后反思筆記
一般的筆記是對老師課堂內(nèi)容的機械的不完全的復制，相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點;而且很多學生忙于記錄，沒有時間真正地去思考，記過的筆記也沒有時間去整理和復習。所以常規(guī)筆記效率低、篇幅大、無重點、無層次、無結(jié)構(gòu)。而利用思維導圖記筆記效率高、篇幅小、有重點、有層次、有結(jié)構(gòu)，并且方便以后復習。
采用思維導圖做筆記，用簡單的短語記下重點，順應(yīng)大腦的思維方式把它們連接起來，在記的同時就加上了自己的創(chuàng)意。這樣學生不僅能輕松跟上老師的節(jié)奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著老師的思路展開聯(lián)想。聯(lián)想老師想到的相關(guān)知識點，沒想到的知識點，思想上又比老師前進了一步。學生在不知不覺中快樂地思考著。課后，學生再根據(jù)自己的喜好涂上顏色，加上圖畫，加深記憶。當過一段時間后再看到這張圖時，不僅與此相關(guān)的內(nèi)容會立刻浮現(xiàn)眼前，而且當時的情景也會歷歷在目。
2.學生利用“思維導圖”可以方便的建構(gòu)物理知識體系
學生在學習物理概念、規(guī)律時往往容易犯一些錯誤。發(fā)生認識偏差。所以建立準確的物理知識網(wǎng)絡(luò)非常重要，“思維導圖”可以很方便的實現(xiàn)。每個章節(jié)可以鼓勵學生自己畫出物理概念、規(guī)律及其之間區(qū)別、聯(lián)系的思維導圖。學完一章或一個單元后，學生可以共同總結(jié)、完善思維導圖，也可以把討論過程制作成思維導圖，這樣再回過頭來復習時，不僅對本章、本單元的內(nèi)容一目了然，而且可以對整個學期或是初中階段的整個學科的內(nèi)容了然于胸。下面是光學部分的思維導圖。
3.利用“思維導圖”提高分組學習的效率
學生以小組為單位進行討論、探究時，往往效率會不高，而且對小組成員的觀點不能有效記錄，教師對小組的討論不能進行有效監(jiān)控。而這些正是“思維導圖”的強項，各小組互相借鑒各自的“思維導圖”取長補短，迅速完美本組的“思維導圖”，對全體同學獲取知識都起到積極促進的作用，提高了分組學習的效率。
4.做物理習題時運用思維導圖進行思考
有些學生在做物理習題時往往思路不夠清晰，物別是難度較大的綜合性習題，不僅有利于學生理清自己的思路，而且使學生解題過程中出現(xiàn)的問題在哪兒、什么程度一目了然，從而教師可以有針對性地幫助學生克服此問題再度重演。下圖是電學解題過程的思維導圖。
5.思維導圖幫助學生更好地做實驗
很多學生做實驗時不夠嚴謹，不能正確操作，不能按步驟完成實驗，不懂實驗原理，不能理解此實驗的意義，造成實驗?zāi)芰Φ貌坏教岣摺?BR> 如果讓學生把實驗前的準備，實驗中的操作、數(shù)據(jù)記錄，實驗后的數(shù)據(jù)處理、結(jié)論導出，做成思維導圖有利于學生實驗，養(yǎng)成良好的動手習慣。下面是測量實驗的思維導圖。
自我介紹思維導圖篇十一
１.思維導圖的概念
思維導圖是由英國心理學家tony buzan在20世紀60年代發(fā)明的一種可以幫助學習和思考的思維工具。它的使用要求先寫下基本概念，然后再從中輻射出與其相關(guān)的想法和思維動向。思維導 圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，他通過讓使用者用自己的思維方式來 關(guān)注中心的辦法，然后再慢慢地找出并畫出與其相關(guān)的分支。思維導圖實際上是用分割知識框架的方式來幫助我們理解并且記住信息的一種方式。
2.思維導圖的特點
思維導圖不僅能讓人清楚快速地注意到所要強調(diào)的重點，而且更會讓我們用一種聯(lián)想的 方式來更加清晰、更加有效地進行思考。它通過使用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來更好地繪制自己的腦圖，可以幫助我們整理并且組建復雜的想法和過 程，從而提高理解能力，把思維更高效地轉(zhuǎn)化為實際的想法和行動。
3.思維導圖的設(shè)計
第一步，找出知識點之間的聯(lián)系，然后用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來展現(xiàn) 它們之間的關(guān)系。第二步，在紙的中間明顯地寫出有關(guān)信息的關(guān)鍵字或中心思想。第三步，在其他空白的地方找到其他信息與關(guān)鍵字的應(yīng)有關(guān)系，正確地進行評估，然后在恰當?shù)牡胤綄⑵洚嫵?，以清楚地表達這些相關(guān)信息和主題的關(guān)系。第四步，腦圖畫好之后，要對其進行一定的整理和修改。
思維導圖可以通過把大腦的思維以圖像的方式進行表達，以幫助理解和記憶信息。在英語教學中,教師把思維導圖語法教學結(jié)合起來，改善學生學習策略，建立知識體系，夯實知識基礎(chǔ)，構(gòu)建高效英語課堂，提高學生語言運用能力，最終實現(xiàn)教學效果多贏。
想，這使思維過程更具有創(chuàng)造性。這種思維工具能應(yīng)用于 人類所有的日?；顒樱夷軌蜃裱竽X的自然思維方式。它 利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果，使人們關(guān)注的焦點清晰地集中在中央圖形上。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱 讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖允許學習者產(chǎn)生無限制的聯(lián)想，這使思維過程更具有 創(chuàng)造性。這種思維工具能應(yīng)用于人類所有的日常活動，而且能夠遵循大腦的自然思維方式。如圖一所示：
2．思維導圖與語法教學相結(jié)合在英語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。而利用思維導圖的相關(guān)軟件進行課程教學設(shè)計，則能使整個教學過程更加系統(tǒng)、科學、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進一步加強對所學和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫 助師生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質(zhì)量的提高。此外，在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速地 閱讀和整理信息內(nèi)容。通過對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所學知識的理解并將所學內(nèi)容進一步深化。
邊忘的現(xiàn)象，教學效果不理想。因此在進行完定語從句的教學后，我們利用mindmanager制作了下面的 思維導圖，帶領(lǐng)學生根據(jù)思維導圖總結(jié)回憶所學習的基本知識和它們的關(guān)系，并在文本輸入?yún)^(qū)將各個知識點的具體內(nèi)容寫出來。運用同樣的方法，我們還可以利用思 維導圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語動詞等語法知識網(wǎng)絡(luò)。
實 踐表明，指導學生制作思維導圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發(fā)了他們的學習興趣，增強了成就感。另外，在制作思維導 圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習的目的。
3．結(jié)論
世界記憶大師東尼·博贊告訴我們，不管記什么，最好的記憶方法都是：用最豐富的想象來作出最有效的聯(lián)結(jié)。記憶英語單詞當然也是如此。傳統(tǒng)的機械記憶、死記硬背僅僅使用了左半腦。思維導圖通過充分開發(fā)左右腦的作用，有效的發(fā)揮了大腦對詞編碼和聯(lián)想記憶的威力，把關(guān)鍵字、顏色和圖案有效聯(lián)系起來，即把一長串枯燥的單詞變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖像。通過刺激學生的視覺感官，可以對詞匯進行知識關(guān)聯(lián)，進行發(fā)散性思維訓練，來加深他們對語法的理解和記憶，從而提高記憶效率。
3.思維導圖的設(shè)計
鍵字或中心思想。第三步，在其他空白的地方找到其他信息與關(guān)鍵字的應(yīng)有關(guān)系，正確地進行評估，然后在恰當?shù)牡胤綄⑵洚嫵?，以清楚地表達這些相關(guān)信息和主題的關(guān)系。第四步，腦圖畫好之后，要對其進行一定的整理和修改。
二、思維導圖在詞匯教學中的應(yīng)用
教師可以從三個方面幫助學生利用這種思維工具高效快捷地學習單詞。
1.利用思維導圖學習生詞
單詞hunt的思維導圖，英語詞匯中有大量的多義詞和同音異義詞。在這種情況下，盡管學生會記住單詞的某一個意思，可是當同樣的單詞出現(xiàn)在另一個語言場合中，對他們來說就很有可能又會成為一個新的單詞。在多義詞的學習過程中，我們可以 教會學生在思維導圖的幫助下，畫出一個相對清晰的腦圖來方便地進行學習。例如，“hunt”這個單詞，可以作為名詞、及物動詞和不及物動詞來使用，而將其 當作不同的詞性使用時，它有不同的意思和搭配用法。畫出自己的腦圖，可以幫助學生歸納出其在字典中所獲信息的方式，進而用一種更加靈活的方式來學習單詞。這不僅可以節(jié)省學習單詞的時間，提高學習的效率，更會大大促進學生學習的能動性，提高學習興趣。
1.思維導圖對英語任務(wù)型閱讀的作用
(1)有助于學生從整體上認識和把握整篇閱讀文章。思維導圖以放射性思考為基礎(chǔ)的收放自如方式，是一種展現(xiàn)個人智力潛能的方法，可提升思考技巧，增強記憶力、組織力與創(chuàng)造力。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館
思 維導圖可以讓復雜的問題變得非常簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓人一下看到問題的全部并對問題加以延伸。因為思維導圖能把人們看不見、摸不著的想法 外顯出來，所以學習者可以無限制地使自己原來的思維過程和知識結(jié)構(gòu)得以重現(xiàn)，并且可以把自己的思維過程和知識結(jié)構(gòu)拿出來與別人進行共享、交流，進而進行反 思、總結(jié)，從而使學習者對于自己的認知能力和認知活動能夠有更深刻的了解，使其綜合思維能力和元認知能力得到提高，并逐漸成為能夠進行自我指導和自主學習的學習者。(2)有助于學生對知識注入更多的自我思考。(3)有助于調(diào)動存儲在學生大腦中的英語知識，激活學生的思維。(4)有助于學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的形成，提高分析問題、解決問題的能力。
參
四、運用思維導圖加強合作會話。
心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信 息的能力強，靈感容易顯現(xiàn)。所以，在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學 中教師經(jīng)常采用的教學方法。但在傳統(tǒng)的討論式教學中，往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題、課堂教學效率不高的情況，而思維導圖的使用則為及時記錄討論結(jié)果提供 了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。另外，在應(yīng)用思維導圖教學的過程中，學生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充 分發(fā)揮，成為教學的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導，指導并回答學生在完成學習任務(wù)的過程中所遇到的問題。制作思維導圖的過程是一個相互學習和 交流的過程，這個過程加強了師生之間和學生之間的溝通和交流，使學生在進行有效學習的同時，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。
在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學方 法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且言之有序，不偏離話題，是教學中的一個重點。如在“介紹上?！币晃牡膶懽鹘虒W中，教師首先 帶領(lǐng)學生采用頭腦風暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側(cè)面，并以思維導圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論的提綱。記錄過程中教師要 發(fā)揮主導作用，對導圖做出必要的修改或補充。
在第一份思維導圖的基礎(chǔ)上，學生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進行分組，選擇其 中的某個或某幾個主題進行分組討論，并將討論結(jié)果以思維導圖的形式記錄下來。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。在討論 整理的過程中，各小組可以通過局域網(wǎng)交流討論結(jié)果，互相借鑒補充，擴大了課堂容量。在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個 清晰全面的網(wǎng)絡(luò)圖，在討論結(jié)束時及時地呈現(xiàn)在屏幕上。同樣，教師也可以利用notes按鈕添加一些常用句型及相關(guān)詞語，為學生掃清語言障礙。這種學生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學習、教學相長的過程，師生都受益匪淺。
顯然，在經(jīng)過這樣的討論后，再引導學生根據(jù)寫作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等）、寫作對象的不同（如：筆友、來訪外賓、雜志讀者等）、寫作體裁的不同（如：書信、演講稿、散文等）進行創(chuàng)作，教學效果會更好。
五、實踐反思
思維導圖與多媒體技術(shù)的整合是教學中一種有益的嘗試，我認為在實踐過程中應(yīng)注意以下兩點：
1．注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。
思維導圖在課堂教學的應(yīng)用中，學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量 大、耗時多，可能會影響正常教學任務(wù)的完成。為此，可采用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。在課堂教學過程中，教師可以針對學生形成的初步成果（如學生 自己整理制作的導圖）組織交流、討論。在這一過程中，教師注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果。
2．注意發(fā)揮教師的主導作用。
第一，關(guān)于學生的思維模式不同的問題。不同的思維方式會導致學生繪制出不同的圖形。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同學生的學習風格給予不同的指導，以便學生能在提高思維能力的基礎(chǔ)上發(fā)展其詞匯能力。
第二，關(guān)于對學生繪制的導圖的差異性需進行調(diào)整的問題。由于思維導圖和傳統(tǒng)的文字 信息有著不同的排列次序和模式，所以學生最初繪制的導圖會顯得混亂，而且差異性較大。對此，教師應(yīng)該避免提出簡單的整齊劃一的要求。教師可以將學生的學習成果，即思維導圖以小組的形式進行展示，然后采取自評、互評等多種形式進行評價，對差異的問題進行梳理。然后，教師再要求學生修改或重繪思維導圖，對學習內(nèi)容進行反思。
第三，關(guān)于對學生記憶的效果進行監(jiān)控的問題。學生的記憶風格也有很大差異，有的學 生有意記憶的能力不強，對事物的記憶缺乏目的性，短時記憶能力差、遺忘快。教師應(yīng)該針對這個問題對學生的學習效果進行監(jiān)控。可以收集反饋信息，或者用測試 來評價學生的學習效果，及時發(fā)現(xiàn)教學中的不足，及時糾正。
第四，雖然思維導圖在我國教育領(lǐng)域中已經(jīng)不是一個新事物，但是，我們怎樣有效運用思維導圖提高學生英語能力卻，是值得探索的話題。只要我們銳意改革，用心探索，一定能夠發(fā)現(xiàn)更多有益于英語教學的切入點，使我們的英語教學走入一個新的層面!
考書目：
[1]七田真超右腦英語學習法[m]
[2]東尼?博贊 思維導圖[m] 北京：中信出版社，2009
[3]東尼?博贊 大腦使用說明書[m].北京：外語教學與研究出版社，2005
自我介紹思維導圖篇十二
摘要：思維智商、心理智商、社會智商是作者用的一些學術(shù)概念，你自己畫的時候完全可以總結(jié)成別的名字，叫什么名字并不重要，只要是有助于理清思路就可以了。
我們來總結(jié)一下畫思維導圖的幾個步驟：
第一，明確中心，在紙的中間寫出來，所有的的思路都圍繞中心展開;
第四，再圍繞二級關(guān)鍵詞，重復第一到第三個步驟，找出三級關(guān)鍵詞;再按照前面四個步驟從二級關(guān)鍵詞不斷發(fā)散到三級、四級、五級，直到覺得窮盡了所要思考的問題的所有方面。
下面，我們來自己動手畫一幅和學習息息相關(guān)的思維導圖，請拿出一只筆和一張白紙，如果可能，最好是幾種顏色的筆和盡量大的紙，但沒有也關(guān)系不大。這幅思維導圖的中心是“如何成為一個優(yōu)秀的學習者”。
先在白紙的中央畫一個圓圈，寫上“優(yōu)秀的學習者”。
然后，開始聯(lián)想，“優(yōu)秀的學習者”應(yīng)該具備那些素質(zhì)呢?想想你身邊那些被稱為“好學生”的人——他們也會有缺點，有些東西并不是值得你去學習的，我們只是可以從他們身上得到一些啟發(fā)，當然這個好學生也有可能就是你自己。
我想很多人會想到“聰明”，也會想到“努力”，還有什么“愛問老師問題”“樂于助人”“心態(tài)良好”“發(fā)揮穩(wěn)定”等?？傊浅浞致?lián)想，想到的東西越多越好，把這些想到的全都在紙上寫出來。
然后對想到的東西做一下分類，“聰明”是智力方面的因素，努力、心態(tài)良好、發(fā)揮穩(wěn)定等應(yīng)該是屬于心理素質(zhì)方面的因素，“愛問老師問題”“樂于助人”屬于人際關(guān)系方面的因素。這樣，我們就可以大致確定一個二級關(guān)鍵詞的范圍：
思維智商、心理智商、社會智商是作者用的一些學術(shù)概念，你自己畫的時候完全可以總結(jié)成別的名字，叫什么名字并不重要，只要是有助于理清思路就可以了。如果覺得三個方面不夠，還可以列出四個、五個方面。
有了二級關(guān)鍵詞，我們進行下一級的發(fā)散聯(lián)想。比如說，心理智商讓你想到什么?是否有積極的心態(tài)、在面對壓力的時候能否正常的學習和解題、在面對挫折的時候如何面對、有沒有意志力執(zhí)行自己的計劃而不受外界的干擾等。
上面的圖只是一個大概的樣子，具體的內(nèi)容留給大家自己畫，總之這個導圖可以無限延伸，直到你覺得窮盡了自己全部的想像力為止——它的作用就是讓我們的思路變得開闊、全面和清晰。
畫完這幅圖有什么用呢?當你把你所想到的優(yōu)秀的學習者需要具備的素質(zhì)的所有方面都想出來之后，再和自己對比一下，看看哪些方面還沒有做到，或者沒有做好(就像麥肯錫的顧問們以畫好的思維導圖作為指引，來調(diào)查阿爾法珠寶公司的各個方面，從中發(fā)現(xiàn)問題一樣)。
發(fā)現(xiàn)問題之后，我們不妨來制定一個改善計劃，可以稱為“一月一個好習慣”計劃，用一個月的時間來讓自己養(yǎng)成一個好習慣。美國《獨立宣言》的起草人之一富蘭克林就是這樣：
他很年輕的時候就立志要成為一名“杰出的人物”，于是列出自己心目中杰出人物所必須具備的素質(zhì)，看看自己在哪些方面有所欠缺，每個月改掉一項不好的習慣。
每個月改掉一個壞習慣的速度看起來很慢，但積累起來效果驚人。后來，富蘭克林果然成了一位相當杰出的人物，他創(chuàng)辦了北美最大的印刷連鎖企業(yè)，又第一次從物理學的層面解釋了電的概念，是電學的奠基人，后來成為駐法國大使，在獨立戰(zhàn)爭中為美國贏得了歐洲各國的支持。此外，他在政治學領(lǐng)域的見解也成為美國立國精神的重要來源。
現(xiàn)在，你自己畫好一幅思維導圖，也可以像富蘭克林那樣行動了。
具體到我們學習的各個科目的思維導圖，我們可以這樣開始：把教科書找出來，把課本的名字比如化學第一冊，政治第三冊作為中心，然后把每一章的名字作為二級關(guān)鍵詞，把節(jié)的名字作為三級關(guān)鍵詞，再把具體知識點作為四級關(guān)鍵詞。
這樣可以畫出一個比較粗糙的思維導圖，然后在這個初稿上面進行修改，該合并的合并(比如歐姆定律是電流、電壓、電阻的關(guān)系，只是因為內(nèi)容比較重要所以獨立成一章，這就需要用“相互獨立”的原則，把它歸納到“電流電壓電阻”這個部分去)，該刪除的刪除(一些導言性質(zhì)的章節(jié))。充分聯(lián)想，逐步修訂，就可以畫出這門科目的大思維導圖了。
聰明人用笨辦法來學習，那么他就不是聰明人;不聰明的人用聰明的辦法學習，久而久之也就成了聰明人。這就是學習的大智慧。
自我介紹思維導圖篇十三
1.只記憶相關(guān)的詞
2.只讀相關(guān) 的詞
3.復習思維導圖筆記
4.不必在不需要的詞匯中尋找關(guān)鍵詞
5.集中精力于真正的問題
6.重要的關(guān)鍵詞更為顯眼
7.關(guān)鍵詞并列在時空之中可靈活組合，改善創(chuàng)造力和記憶力
8.易于在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰的合適的聯(lián)想
10.大腦不斷地利用其皮層技巧，越來越清醒，越來越愿意接受新事物
應(yīng)用指導
準備：
1.瀏覽——制作一個中央圖像 10分鐘
2.設(shè)定時間和總量目標 5分鐘
3.把對該話題現(xiàn)存的知識用思維導圖畫下來10分鐘
4.給目標下個定義并用思維導圖畫出來5分鐘
應(yīng)用：
1.總述——加上主要的思維導圖主干
2.預(yù)覽——第一級及第二級
3.內(nèi)視——把思維導圖的細節(jié)加上去
4.復習——完成思維導圖
自我介紹思維導圖篇十四
人最寶貴的資源是大腦，人要學會使用自己的大腦，不但用它來學習、讀書、工作、娛樂、做好日?，嵤?，還要使用它來控制自己的心情、身體和精神。人人都有大腦，會用它的人才是聰明的。會用它的人，不但能夠做成他想做的事情，也更清楚地知道他該往何處去，這樣可以成為一個從容的、掌握自己的人?！啊秾W習的革命》第一次為中國讀者介紹了東尼·博贊的‘腦圖記憶方法，當時我就很感興趣。但可能是因為被過分炒作的原因，對于這本書后來有很多反對的聲音，于是不少人對書中提到的腦圖記憶方法也很快就忘卻了。
打開北京藍靛廠中學學生的筆記本和作業(yè)本，上面是一幅幅“枝繁葉茂”的圖。從去年9月開始，該校教學副校長楊艷君把“思維導圖”引入教學。她本人利用15天的時間做成了一本圖冊———《“思維導圖”在高中物理中的應(yīng)用》，這本自制思維導圖，把網(wǎng)上找來的各種有趣彩圖和高中物理的所有知識點結(jié)合在一起。“我希望同學們自己應(yīng)用這種方法，激發(fā)學習的興趣，從而更好地發(fā)揮出各自的潛能。但同時也必須承認，思維導圖不一定適合所有人。我們對每個孩子的教育是不能復制的，我只希望通過介紹和推廣思維導圖，讓學生們了解到世界上有這樣一種思維方法，然后由他們自己做判斷，如果喜歡、適合就把它運用在實際的學習生活當中?！?BR> 楊艷君最早接觸到思維導圖是通過轟動一時的一本書———《學習的革命》，在這本概括介紹系列快速學習方法的書里，很多人和楊艷君一樣首次接觸到了終身學習的概念以及一系列對于學習方式的大膽設(shè)想和革新。在隨后幾年里，整個社會對于學習的認識不再拘泥于專業(yè)的、細分的技能學習，轉(zhuǎn)而發(fā)展到關(guān)注如何提高學習能力。
無論是在自己教的物理課上，還是開會前準備發(fā)言提綱，或是在各種生活瑣事中，楊艷君都運用畫圖的方式。翻開她的記事本，每一頁的內(nèi)容都由簡單圖示和簡短文字組成，“可能別人看起來比較凌亂，但這種方式我自己看起來非常清晰，而且我盡量使用多種顏色的筆來畫，效果更好。在我現(xiàn)在進修的研究生班里，我是年齡最大的學生，但是因為使用思維導圖來做筆記，每堂課下來，大的知識點都不會忘記，而且回來不用看筆記就能講出來”。
研究表明，普通人終其一生也才用了4%至6%的大腦潛能。人的大腦是由兩部分組成的。左半腦負責邏輯、詞匯、數(shù)字、順序、分析，而右半腦負責空間意識、形態(tài)(整體概念)、節(jié)奏、想像、色彩。
想想你是如何做筆記的?如果從頭到尾只使用一種顏色的筆，那么在一整天的學習時間里，大腦的左半球負責識別詞匯信息的腦細胞都在奮力地超負荷工作，而大腦右半球負責顏色和形態(tài)的腦細胞卻一整天都在休息。結(jié)果，白白浪費了世界上最偉大的“超級計算機”的潛能。
資料表明，歷史上很多“杰出的頭腦”都是左右腦發(fā)展不平衡的。比如，愛因斯坦和其他一些偉大的科學家，他們的左半腦特別發(fā)達;而畢加索等偉大的藝術(shù)家則是右腦占主導地位。但是，達·芬奇在繪畫、雕刻、解剖學、建筑學、機械學、物理學、天文學等方面都取得了非凡的成就。他證明了兩半腦協(xié)同工作會做出更驚人的事情據(jù)介紹，思維導圖的發(fā)明者東尼·博贊上學時曾努力地記筆記，卻發(fā)現(xiàn)記得越多，腦子越亂。為了改善記憶，他開始用不同的顏色在筆記上做標記：畫著重符號、圈或者框。果然，這個方法大大提高了學習效率。
東尼上大學后，對希臘有著極高的熱情和好奇，東尼注意到善于思辨的希臘人的記憶體系：想像(imagination)和聯(lián)想(association)。這給東尼很大啟發(fā)。大部分人的筆記，都是最乏味單調(diào)的東西，跟想像和聯(lián)想都沾不上邊兒。但另一些學生的筆記卻記得非常潦草，到處畫滿箭頭，句子也不成行。但這些看來凌亂的筆記從信息角度講卻是整潔的，它們能及時地表明重要的概念及其之間的聯(lián)系。而那些看起來整潔的筆記按照直線順序組織材料，從信息角度講，其實是雜亂的。在那些整潔的筆記中，關(guān)鍵信息是隱蔽的，并且混雜在一些不相干的詞語中。
如果使用思維導圖來“畫”筆記，效果讓人吃驚。首先，思緒可以任意馳騁，聯(lián)想的方法擴展到極致，因此很難漏掉任何一個與關(guān)鍵點有關(guān)聯(lián)的要素;其次，可以隨時展開想像的翅膀，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂無窮;第三，思維導圖所采用的“關(guān)鍵詞”方法，迫使我們將注意力集中于事物的關(guān)鍵點;第四，采用色彩及圖形可以充分刺激大腦，提高記憶力。
東尼·博贊發(fā)現(xiàn)，人類大腦如果能被和諧而巧妙地運用，將比彼此分開工作產(chǎn)生更大的效率。而這個在今天看來非常微小的發(fā)現(xiàn)，卻正是大腦潛能開發(fā)的關(guān)鍵所在。
東尼·博贊曾在世界范圍內(nèi)進行過一次調(diào)查。分析證明，5歲的兒童可以輕松使用自身95%的創(chuàng)造力，17歲的少年只能使用自身50%的創(chuàng)造力，而成年人能使用的創(chuàng)造力只有自身的10%.東尼·博贊認為，這是由于傳統(tǒng)的教育并不符合人類思維的自然狀態(tài)。每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法，都可以成為一個思考中心，并由此向外發(fā)散出成千上萬的掛鉤，每一個掛鉤代表與中心主題的一個聯(lián)結(jié)，而每一個聯(lián)結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的掛鉤……這些掛鉤聯(lián)結(jié)可以視為人的記憶，也就是個人數(shù)據(jù)庫。
北京藍靛廠中學的張?zhí)煨裢瑢W在談到對思維導圖的使用體會時寫道：“它是一種歸納性很強的方法，可以應(yīng)用在任何方面?！?BR> 張?zhí)煨竦耐瑢W們也對思維導圖帶來的好處感到認同，在一次關(guān)于使用思維導圖的感受的問卷調(diào)查中，大家不約而同地用思維導圖的方式列出自己的感受。有人寫道，“它與繪畫結(jié)合在一起比較富有娛樂性，讓各科學習的總結(jié)不再是枯燥地抄書。”
同學們提及最多的感受，是思維導圖可以讓知識結(jié)構(gòu)更加完整而清晰。但同時有不少同學表示，自己在找關(guān)鍵詞方面有一些困難，關(guān)鍵詞找不準，思維導圖的效果可能就要打折扣。有的同學表示，要畫一張好的思維導圖得花不少時間，有時感覺有些吃力。張?zhí)煨裨诮ㄗh里說：“如果能從小學開始學習這種方法，那將成為改變一切的鑰匙?！?BR> 什么是思維導圖——大腦的語言可以畫出來
要知道什么是思維導圖，首先需要知道什么是大腦的語言。東尼·博贊說，大腦并不是用英語思考，也不是用中文思考。例如，當一個人聽到“蘋果”這個詞時，他的腦海里首先反映出的一定是一個蘋果或者與蘋果有關(guān)的圖像。圖像和聯(lián)想才是大腦自己的語言。而思維導圖是幫助大家用圖像和聯(lián)想進行思維的工具，它是一種創(chuàng)造性的、有效的記筆記的方法，它用文字將人的想法“畫出來”。
所有的思維導圖都有一些共同之處：它們都使用顏色，都有從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)，都使用線條、符號、詞匯和圖像，都遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。思維導圖可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它與大腦處理事物的自然方式相吻合。
自我介紹思維導圖篇十五
思維導圖（mind mapping），又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，是一種將放射性思考具體化的方法。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能，思維導圖因此具有人類思維的強大功能。
思維導圖是英國學者博贊（tony buzan）在20世紀60年代初期所創(chuàng)，將其應(yīng)用于教學可實現(xiàn)以下價值：
1．幫助師生掌握正確有效的學習方法策略，更快更有效的進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質(zhì)量的提高。在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內(nèi)容，通過在整理和繪制思維導圖的過程關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好的幫助老師和學生們，加強對所學知識的理解并將所學內(nèi)容進一步的加以深化。
2．建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設(shè)計更加的系統(tǒng)、科學有效。利用思維導圖進行課程的教學設(shè)計，會促成師生形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進一步加強對所學和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學過程和需要的實際請客做出具體的合理的調(diào)整。
3．教學過程采取互動式，促進師生間的交流與溝通，打破了傳統(tǒng)的一言堂。在應(yīng)用思維導圖教學的過程中，學生為主體，教師作引導，可以充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造天賦。在進行思維導圖教學的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導，并指導和回答學生在完成學習任務(wù)的過程中所遇到的問題。
師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓學生有更大的發(fā)揮自我的空間，讓學生根據(jù)自己的實際情況制定各自的學習計劃從而做出合理的安排。
4．在教學過程中，可以做到關(guān)注整體，關(guān)懷個體，從而實現(xiàn)真正意義上的因才施教，發(fā)展并挖掘個體的獨特性。通過學生的思維導圖作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個學生的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其對所教課程的理解和認識程度，從而可以對于學生所存在的具有共性的問題做出具體的指導和相應(yīng)的教學方案。從而做到關(guān)注整體教學質(zhì)量提高的同時，也能夠關(guān)懷個體，關(guān)懷各個層次學生的成長。
5．建立學習型學校，學習型班級組織，建立團結(jié)合作的教學機制，促進學生之間的交流與合作，取長補短，共同學習、成長、進步與發(fā)展。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，在這個過程中加強師生之間和學生之間的溝通和交流。有效的交流是最好的最有效的學習，從而培養(yǎng)了師生之間的合作精神和團結(jié)意識，有利于學校作為一個整體的素質(zhì)的發(fā)展和提高。
繪制思維導圖并不像你想象的那樣復雜，思維導圖的繪制可以手工繪制，也可以利用計算機。思維導圖的繪制步驟如下：
1．從白紙的中心開始畫，周圍要留出空白。從中心開始，會讓你大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去，自由地、以自然的方式表達自己。
2．用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想?！耙环鶊D畫抵得上上千個詞匯”，它可以讓你充分發(fā)揮想象力。一幅代表中心思想的圖畫越生動有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，讓你的大腦更加興奮！
3．繪圖時盡可能地使用多種顏色。顏色和圖像一樣能讓你的大腦興奮，它能讓你的思維導圖增添跳躍感和生命力，為你的創(chuàng)造性思維增添巨大的能量，此外，自由地使用顏色繪畫本身也非常有趣！
4．連接中心圖像和主要分枝，然后再連接主要分枝和二級分枝，接著再連二級分枝和三級分枝，依次類推。所有大腦都是通過聯(lián)想來工作的。把分枝連接起來，你會很容易地理解和記住更多的東西。這就像一棵茁壯生長的大樹，樹杈從主干生出，向四面八方發(fā)散。假如主干和主要分枝、或是主要分枝和更小的分枝以及分枝末梢之間有斷裂，那么整幅圖就無法氣韻流暢！記住，連接起來非常重要！
5．用曲線連接，不要使用直線連接。大腦會對直線感到厭煩，曲線和分枝，就像大樹的枝杈一樣，更能吸引你的眼球。要知道，曲線更符合自然，具有更多的美的因素。
6．每條線上注明一個關(guān)鍵詞。思維導圖并不完全排斥文字，它更多地是強調(diào)融圖像與文字的功能于一體。一個關(guān)鍵詞會使你的思維導圖更加醒目，更為清晰。每一個詞匯和圖形都像一個母體，繁殖出與它自己相關(guān)的、互相聯(lián)系的一系列“子代”。就組合關(guān)系來講，單個詞匯具有無限的一定性時，每一個詞都是自由的，這有利于新創(chuàng)意的產(chǎn)生。而短語和句子卻容易扼殺這種火花效應(yīng)，因為它們已經(jīng)成為一種固定的組合?？梢哉f，思維導圖上的關(guān)鍵詞就像手指上的關(guān)節(jié)一樣；寫滿短語或句子的思維導圖，就像缺乏關(guān)節(jié)的手指一樣，如同僵硬的木棍！
自我介紹思維導圖篇十六
每個人都有自己獨到的學習方法，當然并不能強求，只是精益求精是更高的要求。就物理這門課程而言，作者介紹了自己的學習感受及方法。
應(yīng)用思維導圖進行學習就如同帶著一張地圖和指南針，外出到一個陌生的地方去旅游一樣，可以讓自己對所要去的地方選擇合適的路線，做出有效地安排而不致于迷失方向。其實我們在學習一門新的課程，我們和到一陌生的地方去是沒有什么差別的。如果在學習的過程中很好的應(yīng)用思維導圖，就可以使我們的學習更加有效率，記憶更持久，更加輕松的通過考試。下面我根據(jù)自己的切身體會把如何利用思維導圖進行物理學習做以下總結(jié)：
1、首先拿到課本例如《電磁現(xiàn)象》用大約10分鐘的時間，對于所要學習的內(nèi)容作一整體的了解。根據(jù)書本的目錄做一張思維導圖。
2、根據(jù)課本的目錄、自己對課本內(nèi)容的難易度了解，把自己準備投入的時間分配到書的各個章節(jié)。并把它標注到我們剛剛完成的思維導圖上。時間5分鐘。
3、選取書中的第一章，瀏覽《電磁現(xiàn)象》課本的內(nèi)容，并用彩色鉛筆，把書中看到的關(guān)鍵詞、概念、名詞解釋，用不同的顏色進行標注。看完第一遍后，再順著我們剛才標注的關(guān)鍵詞，再一次的進行快速的閱讀。如果有遺漏的內(nèi)容，及時做出標注。時間大約10分鐘至30分鐘。
4、根據(jù)自己標注的關(guān)鍵詞制作思維導圖，如有不清楚的內(nèi)容，可以做出標記，繼續(xù)閱讀下面的內(nèi)容。直至整個本章的思維導圖做完。如果本章的內(nèi)容分節(jié)太多或內(nèi)容量太大，可以分成幾張思維導圖來制作。時間大約10分鐘。
注：思維導圖制作應(yīng)該從比較簡單的內(nèi)容開始做起，這樣對于學習者本身來說，一方面可以快速的掌握所要學的內(nèi)容，另一方面也幫助自己建立自信和成就感。
5、學完本章后，需要檢測自己的對本章的知識掌握情況如何。可以拿出一張空白紙，合上書本，根據(jù)自己的記憶和理解畫出思維導圖。畫完后，把它與自己通過看課本做的思維導圖，進行比較和對照，看看哪些知識和內(nèi)容自己已經(jīng)掌握，然后對相應(yīng)的內(nèi)容進行強化學習。
6、依次按照上面的2到5，分別做出其他章節(jié)的思維導圖的學習和復習。
7、最后把所有的章節(jié)完成的思維導圖匯總成一張大的思維導圖，對這張圖進行復制。并做本書的總的知識的掌握。
如果對所畫的思維導圖及時復習，效果更好。我們采用晚上對新的思維導圖仔細復習15分鐘，舊知識用5分鐘，早上在腦中重現(xiàn)思維導圖，對照原有的思維導圖，彌補不足的部分，強化記憶。
其實學霸們不只是學習方法好，更是因為他們學完之后會自己進行思維梳理和筆記整理，并且他們樂在其中!
自我介紹思維導圖篇十七
蘇州華菁教育
方榮才
前言
在日常生活、教學、自我學習、作報告等等事情上，我常常應(yīng)用思維導圖的方式，給自己做事情的條理、記憶、教學思維等方面有很大的幫助。并因此而影響給身邊的老師、同學使他們的工作效率、學習效果都帶來了變化，我以這段文字盡可能地把自己的啟發(fā)分享給朋友們。
一、思維導圖沒有固定的方式（明）
不同的人對思維導圖的理解不盡相同，因為每個人的思維方式有別。引導者不必有板有眼地教學思維導圖，而應(yīng)該是鼓勵每個人積極地創(chuàng)造——按照自己便于理解、便于接受的方式創(chuàng)造，這樣才是合理而又生動活潑的，也是尊重人性的。否則，就是僵化的、不合乎人性的、了無生趣的。這個觀點在我看來不僅是十分重要的，而且是一個原則。
二、思維導圖是人們本有的思維特點（理）
1、形象、直接
如果我問你“你是怎樣來我辦公室的”，你的腦子里立刻會浮現(xiàn)一個個諸如 “自己上樓梯時的樣子”、“自己開車的樣子”、“自己坐公交車的情景”等等具體的、形象的畫面。這就告訴我們一個道理——人們對外在的、自己內(nèi)在的、發(fā)生過的、即將要做的事情，都立刻以最直接、最形象的、最富有自己情感色彩的畫面來思維，而不是邏輯的、判斷的、推理的語言方式。因此，圖畫是人類最直接的，也是最貼切的思維方式，有人這樣說：“直覺是上帝恩賜給我們的禮物。”
2、不可見，甚至是雜亂的
思維活動是看不見的，甚至是雜亂的。如果你不相信這個觀點，你可以嘗試一個簡單而有趣的實驗，用自己做實驗，時間只要60秒。實驗要求如下：在接下來的思維過程中，我只關(guān)注7個字“我今天是開心的”，注意，只是這7個字，與這7個字無關(guān)的任何畫面都不要發(fā)生。實驗開始：閉上眼睛，心里默念這7個字，誠實地關(guān)照自己的念頭，是一直保持著這7個字，還是思緒紛飛？誠實地做一次這個實驗，維持60秒鐘。在未來的人生中，如果你每天都做這個實驗一次，7天以后你會發(fā)現(xiàn)獲得一個偉大的發(fā)現(xiàn)！甚至你個人會達到一個前所未有的奇妙的境界。
思維（念頭）的這個紛繁無序的特點，使得人們本有的智慧透露不出！
三、畫畫能夠保持清凈 透出智慧的光芒
思維的不可看見、雜亂而不清凈的特點，使得人們的理解力、智慧和洞察力每況愈下。思維導圖是以圖畫的方式，把人們看不見的思維用自己的愛好和最喜歡感受的色彩表達出來，在畫畫的時候，人們是最容易保持一顆清凈的心念，畫面的線條、色彩的視線、感情和思維的鏈接，使得再復雜、再抽象的事情也會變得簡單、條理、形象，久而久之，清凈的信念會透露出人們本有的智慧。
四、自己實踐（行）
明白這些道理以后，除非你是一個很難接受新鮮事物的、總是墨守成規(guī)的人，否則，你就會立刻去行動。從讀這篇文字開始，在你今晚睡覺之前，你把你要做的或者正在做的事情，用一張紙、一支筆畫出來，按照你喜歡的方式，甚至是夸張的方式畫出來，你可以把自己要做的事情畫成一棵樹，和這件事情有關(guān)的事情畫成枝干、葉子、鳥窩等等，只要喜歡，你就可以畫出來，而且你會很清晰地保持你的形象記憶，有條不紊地完成每一件事情。
如果你想改善你未來的生活，你可以每天實踐，7天連續(xù)地實踐，你就可以獲得很多真知灼見，你就可以把你的心得分享給你的學生、親人、朋友和你的孩子。
新理念中的作文教學
黃惠麗
教育家陶行知先生說“生活即教育，社會即學校。”作文教學更不能離開生活，因為生活是作文的源泉。
我在作文教學中用新課程、新理念來打破傳統(tǒng)教學方式，帶領(lǐng)學生充分利用自身應(yīng)有的條件，結(jié)合本地的生活實際，為學生們創(chuàng)造出種種能激發(fā)寫作情趣，調(diào)動寫作興趣的場景，促使他們在愉快的、特定的、輕松的情境寫出優(yōu)美的文章來。
一、走進大自然，激發(fā)寫作興趣
“興趣是最好的老師”。農(nóng)村學生見識不多，知識面窄，平時積累的素材又少，故習作時常常感到“無米下鍋”。久而久之，就會對寫作產(chǎn)生厭惡心理。因此，我就讓學生們就地取材，帶他們走向社會，走進大自然，從豐富多彩的社會生活中和五彩繽紛的大自然中攝取素材。春天到了，我?guī)ьI(lǐng)學生走進大自然，看奔騰不息的小河，感受溫暖的春風，聞春天的氣息，觸摸春天的小草、野花、柳絲；開展野炊活動，感受勞動的滋味，品嘗自己親手勞作的佳肴；在空曠的草坪上開展內(nèi)容豐富的活動。就在學生們興趣正濃時，我適時地引導他們觀察大自然的美，用童話的形式激發(fā)他們和大自然中的花、草、蟲、魚進行對話，展開豐富的聯(lián)想，走進現(xiàn)場教學。例如：草地上蹦來了一支青蛙，我不失時機的趕緊問：“同學們，你們看，什么動物蹦過來”“青蛙”。孩子們爭著說。“那我們來編一個關(guān)于青蛙蹦過來的童話故事。條件是：每個同學都要想，想好后，我們比一比誰的童話最美。你們看，一只青蛙從草叢里蹦出來，它蹦到一堆碎玻璃旁。你們想象一下，它沒看見破玻璃，猛的蹦了上去，它的一只腳扎出了血，然后??會發(fā)生什么事呢？”“會傷心的哭起來”。學生說?！斑@時，誰能聽見他哭了呢？”“它的朋友，蛤蟆聽見了?！边@時，同學們就紛紛議論起來了：有的說蛤蟆為青蛙采藥包扎傷口，安慰它；有的說蛤蟆把青蛙送到了動物醫(yī)院，蜜蜂醫(yī)生為青蛙療傷、開藥??聽到學生們這美妙有趣的童話，我知道他們的興趣上來了。于是就讓孩子們趕緊拿出紙和筆，把剛才的想象及時寫出來，收到了事半功倍的效果。
二、扮演好角色，提供寫作素材
巧設(shè)情境，讓學生扮演書中的角色，在學中玩，兩全其美。這樣一來，又為寫作提供了好的現(xiàn)場素材，學生們就有話可說，有內(nèi)容可寫啦。
我在課堂上經(jīng)常請學生扮演這樣或那樣的角色，依角色的身份和情感進行作文。如扮演《將相和》中恃強凌弱、蠻橫的秦王，勇敢機智、不畏強暴、顧大局、得大體的藺相如和勇于改錯、負荊請罪的廉頗，請學生們描寫他們當時的心理活動，創(chuàng)設(shè)一個聯(lián)歡晚會的教學情境。事先，我要求同學們都以班長的身份來出一個通知（應(yīng)用文），邀請全校師生來參加這個別具一格、別開生面的晚會；再讓同學們以文娛委員的身份來編排節(jié)目單，寫上串詞；又以主持人的身份來編寫主持稿。就這樣小小的一個聯(lián)歡晚會，在以同學們自編、自演的活動中，為同學們習作提供了許多素材。整個教學過程讓學生們經(jīng)歷了一個知識的內(nèi)化提煉過程，寓習作于表演活動當中，各取所需，各抒其情，自由表達，在富有實效的表演活動中，滿足了學生參與現(xiàn)實生活的需求。
三、結(jié)合生活實際，激發(fā)寫作熱情。在作文教學中，我不讓學生被事先設(shè)計好的教學設(shè)計所束縛，讓同學們抓住身邊各種有利的時機，即景生情，因事發(fā)問，讓學生體會到“真實”的作文就在每個人身邊。記得有一次（也就是清明節(jié)之后的一周），我剛走進教室，就有一股清香的蘭草花撲鼻而來。再往教室的生物角一看，那里的桌子上放著一個玻璃杯，里面養(yǎng)著一束蘭草花，周圍有許多學生把鼻子湊在花上聞，然后做出一種被花香陶醉的樣子，原來這是同學們在上自然課采集標本時，隨手把校園里的蘭草花帶回了教室，將屬于大自然和所有人的香味占為己有。見此情景，我就放棄原先的教學計劃，因事施教，讓同學們充分表達自己的見解，討論一下這件事的利弊，把這件事作為一次很好的就地取材的作文素材。
總之，在作文教學中，我打破傳統(tǒng)的“灌輸式、填鴨式”教學方法，結(jié)合新課程、新理念來依據(jù)教材，以學生為主體，改變“要我學”為“我要學、我愿學”的觀點，結(jié)合語文教學中的聽、說、讀等方面的訓練，以求得作文教學在語文能力方面的全面發(fā)展。
有感于老師請“差生”吃飯
新學期又“閃亮登場”，我突然想到作為曾是“英語差生”的兒子，在上海進才中學就讀時，經(jīng)常受到劉星老師請吃飯和個別輔導的特別優(yōu)待，我想這對我們新學期改變評價學生的方式將是一個很好的借鑒吧！
兒子于2001年榮幸地成為上海進才中學免費委培生，一個學期下來，兒子頻頻告急：英語成績連續(xù)亮紅燈，最后他都不想學了，到了一心想退學的地步了。問其原因，因為上海是全英語課堂教學，而我們山區(qū)英語幾乎是“啞巴英語”，盡管他在初中英語成績屢居全年級第一，可在上海卻連及格都相當困難。由于有幾位“全國班”學生英語成績“拉后腿”，一位大學剛畢業(yè)的英語老師只帶了一年就“下課”了。到高二時，換了一位叫劉星的年輕老師帶兒子班上的英語。
一次，我去探望兒子，他帶著一臉的興奮，把我引到“上海浦東八佰伴”圖書城，找到一堆英語復習資料，指著封面，很驕傲地說：“這就是我們英語老師編的書！”我俯下身一看，只見上面赫然印著“劉星編著”的字樣。
從兒子的言行中，我深感劉老師在他心目中的地位。我試探著問兒子：“劉老師的課上得怎么樣？”兒子自豪地說：“我現(xiàn)在很喜歡他，所以也就愛上了他的課?！?BR> 經(jīng)過與兒子的深入交流，方才知曉劉老師曾經(jīng)幾次在周末帶兒子等班上的幾個“差生”到排檔吃飯、喝茶聊天，談人生，談理想，談學習，談英語，后來成為“好哥們”，走在一起勾肩搭背，全用英語會話。劉老師還時不時地下課剛走出門又折回身到教室，笑著說：“黃江，請到我辦公室?guī)臀易黾潞脝?？”原來又是叫兒子去背英語。
2004年8月3日下午，兒子查到高考分數(shù)，英語竟考了128分，他突然張開雙臂，“哇呀”一聲大叫，猛地跳起，然后又猛地蹲在地上抽泣起來，過了一會，他又突然站起身，拔通了劉老師的電話，把這個驚人的消息在第一時間第一個告知他的“哥們劉老師”。
劉老師，身高不到一米六，可以說是貌不驚人，但他在兒子的心中，我相信在他教過的所有學生心中，也一定會是高大的，完美的。
黃守浩
自我介紹思維導圖篇一
摘要：會議記錄要求忠于事實，不能夾雜記錄者的任何個人情感，更不允許有意增刪發(fā)言內(nèi)容。會議記錄一般不宜公開發(fā)表，如需發(fā)表，應(yīng)征得發(fā)言者的審閱同意。
在一些公司里面有這樣一個崗位，主要負責各個大會議的會議記錄。不管是筆記還是電腦記，他們的會議記錄都是很講究方法的，值得學習借鑒。
在會議過程中，由記錄人員把會議的組織情況和具體內(nèi)容記錄下來，就形成了會議記錄。“記”有詳記與略記之別。略記是記會議大要，會議上的重要或主要言論。詳記則要求記錄的項目必須完備，記錄的言論必須詳細完整。若需要留下包括上述內(nèi)容的會議記錄則要靠“錄”?！颁洝庇泄P錄、音錄和影像錄幾種，對會議記錄而言，音錄、像錄通常只是手段，最終還要將錄下的內(nèi)容還原成文字。筆錄也常常要借助音錄、像錄，以之作為記錄內(nèi)容最大限度地再現(xiàn)會議情境的保證。
一、準確寫明會議名稱(要寫全稱)，開會時間、地點，會議性質(zhì)。
二、詳細記下會議主持人、出席會議應(yīng)到和實到人數(shù)，缺席、遲到或早退人數(shù)及其姓名、職務(wù)，記錄者姓名。如果是群眾性大會，只要記參加的對象和總?cè)藬?shù)，以及出席會議的較重要的領(lǐng)導成員即可。如果某些重要的會議，出席對象來自不同單位，應(yīng)設(shè)置簽名簿，請出席者簽署姓名、單位、職務(wù)等。
三、忠實記錄會議上的發(fā)言和有關(guān)動態(tài)。會議發(fā)言的內(nèi)容是記錄的重點。其他會議動態(tài)，如發(fā)言中插話、笑聲、掌聲，臨時中斷以及別的重要的會場情況等，也應(yīng)予以記錄。記錄發(fā)言可分摘要與全文兩種。多數(shù)會議只要記錄發(fā)言要點，即把發(fā)言者講了哪幾個問題，每一個問題的基本觀點與主要事實、結(jié)論，對別人發(fā)言的態(tài)度等，作摘要式的記錄，不必“有聞必錄”。某些特別重要的會議或特別重要人物的發(fā)言，需要記下全部內(nèi)容。有錄音機的，可先錄音，會后再整理出全文;沒有錄音條件，應(yīng)由速記人員擔任記錄;沒有速記人員，可以多配幾個記得快的人擔任記錄，以便會后互相校對補充。
四、記錄會議的結(jié)果，如會議的決定、決議或表決等情況。
會議記錄要求忠于事實，不能夾雜記錄者的任何個人情感，更不允許有意增刪發(fā)言內(nèi)容。會議記錄一般不宜公開發(fā)表，如需發(fā)表，應(yīng)征得發(fā)言者的審閱同意。
會議記錄應(yīng)該突出的重點有：
1)會議中心議題以及圍繞中心議題展開的有關(guān)會議記錄
2)會議討論、爭論的焦點及其各方的主要見解;
3)權(quán)威人士或代表人物的言論;
4)會議開始時的定調(diào)性言論和結(jié)束前的總結(jié)性言論;
5)會議已議決的或議而未決的事項;
6)對會議產(chǎn)生較大影響的其他言論或活動。
會議記錄是考研行政部員工基本功力的，會議記錄是有科學方法的。正所謂小事不小，一定要用心做好。
自我介紹思維導圖篇二
2010-3-9
一、思維導圖概述
1.1思維導圖的由來? 科學研究已經(jīng)充分證明：人類的思維特征是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路），都可作為一個思維分支表現(xiàn)出來，它呈現(xiàn)出來的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。
英國著名心理學家東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，博贊于19世紀60年代發(fā)明了思維導圖這一風靡世界的思維工具。
東尼·博贊，1942年生于英國倫敦，英國大腦基金會總裁，世界著名心理學家、教育學家。他曾因幫助查爾斯王子提高記憶力而被譽為英國的“記憶力之父”。他發(fā)明的“思維導圖”這一簡單易學的思維工具正被全世界約3.0億人使用。
思維導圖是通過帶順序標號的樹狀的結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)一個思維過程，將放射性思考（radiant thinking）具體化的過程。
思維導圖主要是借助可視化手段促進靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)造性思維的形成。
二、思維導圖繪制
2.1 準 備
沒有畫上線條的空白紙張。彩色水筆和鉛筆。你的大腦。你的想象！2.2 繪制七個步驟
1．從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。2．用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想。3．在繪制過程中使用顏色。
（1）讓紙張橫放在桌前，從中央開始；（2）每條線上只寫一個關(guān)鍵詞；
（3）不同級別主題的線條粗細合理；
（4）間隔要安排合理邊界要能“接受”分枝概要。
突出重點
（1）一定要用中央圖，次主題3-7個；
（2）盡可能用色彩豐富的圖形；
（3）中央圖形上要用三種或者更多的顏色；
（4）圖形要有層次感，可以用 3d圖；
（5）字體、線條和圖形盡量多一些變化。使用聯(lián)想
（1）在分枝之間進行連接時，可使用箭頭；（2）使用代碼；
（3）使用各種相關(guān)的色彩，圖示、符號；
形成個人風格
（1）布局合理，層次分明
（2）條理順序，使用數(shù)字
（3）圖形簡潔，清楚易懂（4）夸張手法、有趣
（5）顏色搭配和諧，總體效果好 2.5 繪制思維導圖范例
閱讀下面黑體的詞匯，然后立刻閉上眼睛，持續(xù)30秒，思考它。第一階段
從“水果”圖形中心開始，畫一些向四周放射出來的粗線條。每一條線都使用不同的顏色。這些分支代表你關(guān)于“水果”的主要想法。在繪制思維導圖的時候，你可以添加無數(shù)根線，但是，因為我們現(xiàn)在只是在做練習，所以我們把分支數(shù)量限制在五根以內(nèi)。
現(xiàn)在，讓我們用聯(lián)想來擴展這幅思維導圖。回到你繪制的思維導圖上，看看你在每一個主要分支上所寫的關(guān)鍵詞。這些詞是不是讓你想到了更多的詞？例如，假如你寫下了“橘子”這個詞，你會想到顏色、果汁、佛羅里達、維生素c等。
根據(jù)你聯(lián)想到的事物，從每一個關(guān)鍵詞上發(fā)散出更多的分支。分支的數(shù)量取決于你所想到的事物的數(shù)量—可能有無數(shù)個。但是，在這個練習當中，請畫出三個分支。
然后完成與第一階段相同的工作：在這些等待填充的線上清楚地寫下每個關(guān)鍵詞。用上一級關(guān)鍵詞來觸發(fā)靈感。別忘了在這些分支上再次使用顏色和圖形。
你現(xiàn)在已完成了你的第一幅基本思維導圖。你會注意到，即便是在開始階段，你的思維導圖里也已經(jīng)填滿了符號、代碼、線條、詞匯、顏色和圖像，這些都能使你大腦更高效、更愉快地工作。
三、思維導圖的優(yōu)勢與運用領(lǐng)域 3.1 思維導圖的優(yōu)勢
使用思維導圖進行學習，可以成倍提高學習效率，增進了理解和記憶能力。
把學習者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識點上。
增強使用者的立體思維能力（思維的層次性與聯(lián)想性）。思維導圖具有極大的可伸縮性，它順應(yīng)了我們大腦的自然思維模式。
增強使用者的總體規(guī)劃能力。
思維導圖極大地激發(fā)我們的右腦，發(fā)揮大腦的整體功能。這種思維的方式幾乎缺乏
視覺節(jié)奏 視覺模式或者任何模式
色彩 視覺化
緯度
空間感
統(tǒng)一概念
聯(lián)想 思維導圖記筆記產(chǎn)生的作用
10.大腦不斷地利用其皮層技巧，起來越清醒，越來越愿意接受新事物。
3.2 思維導圖的用途
自我介紹思維導圖篇三
各位老師下午好，我是===。剛才趙老師給我們講解了思維導圖的發(fā)展和好處。下面由我和大家共同探討思維導圖的畫法。
我認為畫思維導圖主要抓住以下三點；1.畫中心圖；2.畫脈絡(luò)分支；3.寫關(guān)鍵詞。
第一步畫中心圖。首先把白紙橫放，這樣寬度會比較大一些。然后在紙的中心畫出能代表你心中想法的圖像，再用水彩筆盡情任意發(fā)揮你的思維。
對于不同的內(nèi)容有不同的中心圖，同一個內(nèi)容不同的人由于對內(nèi)容不同的理解，所畫的中心圖也就不同。在畫中心圖時要注意以下幾點：
（1）白紙橫放，從中心開始；（2）一定要用圖像；（3）要用到三種以上的顏色；
（4）大小約占整張紙的六分之一。
第二步畫脈絡(luò)分支。繪畫時，從中心圖像開始，畫一些向四周放射出來的粗線條。將主要分支與二級分支連接起來，二級分支與三級分支再連接起來，以此類推。每一條線都使用不同的顏色，這些分支代表不同的主體思想。因為顏色和圖像一樣能夠讓你的大腦興奮，所以盡量多使用不同顏色，能夠給你的思維導圖增添活力和生命力，為你的創(chuàng)造性思維增添巨大的能量，而且很能吸引眼球且有趣。
繪制時要注意：1）從兩點的位置開始。（2）按順時針布局。（3）要用不同顏色畫。（4）先畫主干，線條要粗一些，以后的次級分支要逐漸變細。
導圖中每個分支完成后，都要具有一個獨特的外形。為什么要這樣呢？其實這是一種記憶方法。許多人在小的時候，會在陽光燦爛的日子外出躺在草地上，仰望藍天白云，我們多半會回想：那有只羊，還有條船，有只小鳥。。你的思維在根據(jù)隨意的外形構(gòu)造圖像，這樣收集信息，叫做“零打敲碎”，是非常有名的助記方法。
接下來我們在說寫關(guān)鍵詞。在每一個分支上，用大號的字清楚地標上關(guān)鍵詞。如果有可能的話從始至終使用圖形，因為每個圖形，就像中心圖形一樣，都可以使我們展開聯(lián)想。繪制的過程中有些專用名詞可以使用簡寫，不僅簡單美觀使得版面不擁擠，而且有助于記憶和理解。
寫關(guān)鍵詞要注意：1.選擇圖或字作為關(guān)鍵詞。2.字要寫清楚。3.每個線條一個關(guān)鍵詞。4.中心的字大，外部字小。
到這里我們就基本掌握了繪制思維導圖的方法。接下來說一說繪制思維導圖的誤區(qū)：
一、學習引導誤區(qū)
1.中心圖畫個圈或?qū)戭}目；2.想怎么畫就怎么畫，不規(guī)范；3.漢字的方向是隨意的； 4.內(nèi)容過于糾結(jié)細節(jié)。
二、主觀判斷誤區(qū)
1.不會畫畫，不能用思維導圖；2.課內(nèi)沒時間，只課外自己畫； 3.畫完了思維導圖，就學會了；4.有些課能畫導圖，有些不能。
三、繪制思維導圖的不良習慣
1.不模仿；2.自信不足，低質(zhì)量；3.借口多，少耐力；4.沒主見，受干擾；5.思維定勢，放不開。最后和大家說一下開始做思維導圖的四個危險區(qū)：1.弄出一些實際上不是思維導圖的思維圖；有些圖并非真正意義上的思維導圖，如各種流程圖、概念圖、樹狀圖和寫作提綱。
2.認為詞組比單個字更有意義，單個詞更能讓你展開聯(lián)想，激發(fā)你的創(chuàng)造性思維；3.認為“亂七八糟”的思維導圖沒用，我們知道思維導圖反應(yīng)的是一個人的思維，當你覺得“亂七八糟”時，反應(yīng)出你還沒走進繪圖者當時的思維狀態(tài)；4.對思維導圖產(chǎn)生一種消極的情感反應(yīng)，我們總覺得自己畫得不夠好，其實大多數(shù)情況這只是一個‘初稿’，你可以提醒自己通過修改可以畫得更好。
現(xiàn)在我們發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造力，盡情的去享受繪圖過程中的樂趣吧。這是我模仿畫的第一張思維導圖，他畫得是大腦左右半球的主要功能。這是模仿的第二張。這一張是我在學習回來，在班級進行第七單元復習時畫的，我覺得思維導圖的應(yīng)用對幫助孩子記憶有很大好處。（）接下來在和大家分享一下祁敬偉老師畫的思維導圖。
思維導圖的圖不是最重要的，思維才是最重要的，因此圖畫的不漂亮沒關(guān)系，思維的拓展、縱深和聚焦才是重點，我們千萬不要為圖所累。如有不清楚的地方各位老師請在會后我們一起探討。謝謝！
自我介紹思維導圖篇四
新到一個團體中，為了讓大家在短時間內(nèi)對自己有個了解，大多數(shù)都會進行一個簡短的
自我介紹
。那么你知道自我介紹的思維導圖要怎么做嗎？今天本站小編就來告訴你自我介紹思維導圖，歡迎閱讀。
第一步，分類。
中心位置可以放自己一張帥氣的照片，也可以和自己形象相符的圖片，要讓大家看到這個圖片，就能和你產(chǎn)生聯(lián)想。
然后圍繞周邊展開你想給大家介紹的一些分類，比如愛好，職業(yè)，家庭情況等，先不要想具體內(nèi)容，后面再展開。
這其實也是在整理你思路的一個過程，在介紹的過程中圍繞這幾點就可以了，減少你介紹的過程中思緒混亂的情況，也可以達到不遺露的情況。
第二步，對每個分類進行展開。
在第一層分類的基礎(chǔ)上繼續(xù)進行二層的分類。像家庭上，你可以展開為父母的情況，兄妹的情況和配偶的情況，下一步再來細說。
如果不好分類的，直接寫出即可，如愛好，直接列出自己的愛好就可以了。這一步也是再確認的過程，確認自己第一步的分類是否完整，如果不完整的可以進行分類的補充。
同時，這一步還有一個好處是，如果自我介紹的時間不多，只限定一分鐘的話，可以直接拿這一步的來一個大體介紹，按姓名，地區(qū)一個一個來，別人聽著會感覺你很有邏輯，思路清楚。
第三步，細化的過程。
這一步是將需要細化的進行一下細化。比如姓名上，你的名字最好可以想一個圖像，聯(lián)想化的東西，比如你叫靜靜的話，就來一句“我就是大家經(jīng)常想靜靜的靜靜，大家想我時可以來找我”。
這樣大家印象會更深。因我個人的原名不方便公開，所以來說一下藝名吧，也就是我的網(wǎng)名，哈哈，對外都是用“螞蟻”這個名字的。
介紹時可以給大家說一下來源是什么，是因為群友叫錯，然后大家跟著都叫錯了，后來也就索性改成這個了，好記。而且還有意義，代表了平凡微小，但體內(nèi)都有巨大能量的人，只不過是好多人都沒有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在想通過自己的堅持來影響更多的人來發(fā)現(xiàn)自己的力量，完成個人的成長。
其它還需要細化的，比如職業(yè)上也可以進行一下細化，不需要的可以跳過這一步。
第四步，完善，圖像化。
思維導圖的一個核心就是圖像，因為圖像更容易讓人記憶。如果你是拿著這個圖去給別人介紹自己，用一些搞笑的圖片，別人更容易對你影響深刻，看到螞蟻，就會想到有個人也叫螞蟻。
如果是自己脫稿進行介紹的話，腦子里也是想著這些畫面就可以，不需要死想文字是什么來著，想到一家人幸福的畫面，介紹中也會流露出幸福的表情。
好，這就是一個簡單的用思維導圖進行自我介紹的四個步驟，通過這些也可以掌握思維導圖的基本用法。
自我介紹思維導圖篇五
思考=想問題
好的問題就是好的思考 思維=想關(guān)系 想事物這間的關(guān)系 維=空間關(guān)系
思維導圖是什么？是一種革命性工具 是幫助我們想問題、處理事物關(guān)系的一種工具
概念圖
簡單與美
把復雜的東西簡單化 簡單而不失內(nèi)容 把美觀容入里面 工具 又綱 濃縮 整理 分析
思維導圖就是引導地圖 是托尼博贊發(fā)明了思維導圖
學習先是得到一個結(jié)果 20%
再學習內(nèi)容80%
二、思維導圖能做什么？
記筆記 頭腦風暴 解決問題 學習和記憶 規(guī)劃
思維導圖的功能
發(fā)散（通過聯(lián)想把想到的寫出來）歸納（把有共同點的分到一塊）整理（把基本順序思想找出來）分析（分割內(nèi)容）
創(chuàng)造（找到組合后的新功能）
效果對照
思維導圖的五個特征：
1、集中在中心
2、向四周放散
3、分支是由一個關(guān)鍵詞構(gòu)成
4、次要的分支也可以以分支的行式表現(xiàn)出來
5、由結(jié)點結(jié)合構(gòu)成
學習最快的方式是模仿，模仿完了以后就山寨 啟發(fā)你的大腦功能 散與收
如，報紙有什么功能？ 歸納的原則
按照人物、植物、動物、時間等分類
理清信息的脈絡(luò)
1、該主題是什么？
2、該主題由幾部分組成的？
3、每一部分是由什么構(gòu)成的，它們之間有什么關(guān)系？
4、圍繞主題，暫時忽略次要信息，找到關(guān)鍵字
第二課
實踐
目錄轉(zhuǎn)化
要進行一本書的目錄轉(zhuǎn)化 閱讀導圖
1、串聯(lián)法
2、遞減法
3、記憶法
怎么用到閱讀上，怎么用到實際溝通上？ 第二課第二節(jié)
記憶法：地點、串聯(lián)、策略 案例： 朱自清《春》 東風 睡醒 小草 樹 風 雨 像
產(chǎn)生一種邏輯，一種關(guān)系，易產(chǎn)生聯(lián)想一般思維導圖不超過三層
自我介紹思維導圖篇六
通俗地說，思維導圖是一個簡單、有效、美麗的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。
思維導圖自誕生以來，被廣泛地應(yīng)用于學習、工作、生活的各個方面，它成功地幫助全世界2.5億人改變了生活，被譽為21世紀全球性的思維工具。制訂計劃，管理項目，人際溝通，組織活動、分析問題、寫作論文、準備演講、復習應(yīng)考等都可以用思維導圖來解決。具體做法是：在一張紙上把所有的信息組織在一個樹狀的結(jié)構(gòu)圖上，每一分支上都寫上不同概念的關(guān)鍵詞或短句，把每一概念分類并且有層次地分布在圖上，而這圖上又充滿著色彩、圖像。這正是大腦自身開展工作的方式，這樣就能夠同時刺激左腦和右腦，讓人在思考、記憶、分析時充分發(fā)掘潛能，激發(fā)靈感與想象。
使用思維導圖的公司和組織：ibm、微軟、甲骨文、惠普、波音公司、通用汽車、施樂、3m、美國明尼蘇達礦業(yè)制造公司、英國石油、英國電信、強生、科威特石油公司、匯豐銀行、高盛、摩根大通、巴科萊投資銀行、大英百科全書等正在推廣使用它以提高工作效率。
思維導圖在英國、美國、澳大利亞、新加坡等國家的教育領(lǐng)域也有廣泛應(yīng)用，在提高教學效果方面成效顯著。
維導圖(mindmapping)是一種將發(fā)散性思考(radiantthinking)具體化的方法。發(fā)散性思考(radiantthinking)是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法，包括文字、數(shù)字、符號、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的掛勾，每一個掛勾代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的掛勾……這些掛勾連結(jié)可以視為你的記憶，也就是你的個人數(shù)據(jù)庫。人類從一出生即開始累積這些龐大而復雜的數(shù)據(jù)庫，大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的資料，經(jīng)由思維導圖(mindmapping)的發(fā)散性思考(radiantthinking)方法，除了加速資料的累積量外，更將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應(yīng)用因更有系統(tǒng)化而增加大腦運作的效率。同時，思維導圖(mindmapping)善用左右腦的功能，通過對顏色、圖像、符號的使用，可以有效地提高我們的記憶力，增強我們的創(chuàng)造力。
思維導圖提供一個有效的工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。它充分運用左右腦的機能，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。近來思維導圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法被更廣泛應(yīng)用在學習及工作等方面，大大降低所需耗費的時間，對于績效的提升，產(chǎn)生無法忽視的功效。
簡言之，思維導圖是：
1、一種科學、有效的學習方法；
2、一種先進的筆記方法；法。
3、權(quán)威專家傾情推薦的快速學習方法之一。
4、世界級大腦明星、跨國公司總裁普遍使用的學習和工作方
思維導圖的應(yīng)用領(lǐng)域：無論是個人生活還是在工作和學習中，你都可以使用思維導圖幫助你激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造力，提高工作效率。
作為個人：制訂規(guī)劃，安排周末，人際溝通，家庭理財?shù)鹊龋?BR> 作為學習者：提高記憶力、準備報告和論文，良好的筆記習慣，復習應(yīng)考，激發(fā)想象力；
作為職業(yè)人士：制訂計劃，有效溝通，管理項目，組織會議，準備會談，應(yīng)對面試，頭腦
風暴。
思維導圖在英國、美國、新加坡等國家的教育領(lǐng)域也有廣泛應(yīng)用，在提高教學效果方面成效顯著。
為什么需要“思維導圖”？
你是否經(jīng)常遇到過這樣的情況：
作為學生,你覺得學習緊張，雖然三更眠五更起，還是成績上不去；
初入職場，無所適從，在激烈的職場競爭面前感到力不從心；
人到中年，事業(yè)、家庭、生活，一個也不能少。孰重孰輕，難以兼顧
是你的能力不夠嗎？還是你的大腦不好使？
都不是！你的大腦是一個沉睡的巨人，心理學家告訴我們：普通人終其一生也才用了4%－6%的大腦潛能。我們大腦的潛能絕大部分還在休眠！
現(xiàn)在有一種方法可以讓巨人蘇醒，這就是“思維導圖”，它可以幫助你：
登高遠望，胸有全景
計劃周密，果斷決策
信息豐富，思如泉涌
發(fā)散思維，標新立異
總攬全局，把握細節(jié)
舉重若輕，盡享人生
哪些領(lǐng)域可以應(yīng)用“思維導圖”？
思維導圖可以用于工作和生活中涉及學習和思考的各項活動。
作為個人：計劃、項目管理、溝通、組織、分析和解決問題
作為學習者：記憶、筆記、寫報告、寫論文、做演講、考試、思考、集中注意力
作為職業(yè)人士：計劃、溝通、項目管理、組織、會議、培訓、談判、面試
自我介紹思維導圖篇七
1.思維導圖和結(jié)構(gòu)圖有怎樣的界線
3.如何評價學生的思維導圖，不同層次的學生畫的思維導圖應(yīng)分別達到什么水平？
4.采用何種方法來驗證思維導圖應(yīng)用模式的有效性？
初二語文組
2.思維導圖的呈現(xiàn)具體在哪個教學環(huán)節(jié)較為恰當？
3.如何評價學生的思維導圖？不同層次的學生應(yīng)達到什么程度？
4.思維導圖使用手繪的方式比較普遍，但耗時比較多，使用起來不方便，怎么解決這個問題。
初一英語
1.在使用過程中，學生有點不愿意使用，無法下手。
2.英語教學的詞匯，語言為主，整體概念，表達有困難，如何使用思維導圖？
初二英語
1.英語組上知識點過于零碎，想要使用思維導圖有些困惑。2.對于英語課堂如何讓思維導圖出現(xiàn)更多的分支。
初三英語
1.最突出的是英語綜合復習知識歸納多，整理起來會耗費時間，就一個時態(tài)導圖學生說耗時至少兩小時，有的寫的多在三小時。
初二數(shù)學
1.在使用過程中，由于數(shù)學的課堂內(nèi)容，一個知識點就需反復練習，因此一節(jié)課真正的內(nèi)容不多，有時無法繪制思維導圖，比如，畫直角坐標系和坐標特征這一節(jié)需三節(jié)課完成那么一節(jié)課就無法繪制。
2.畫思維導圖浪費很長時間，有時課堂上來不及畫。
初三數(shù)學
物理組
1.課上板書設(shè)計使用思維導圖書寫會不會浪費時間？ 2.如何更有效的指導學生完成思維導圖。
化學組 1.思維導圖軟件不能安裝
2.不適合于每節(jié)課，復習時可畫
歷史組
思維導圖使用的困惑
4.思維導圖所呈現(xiàn)出來的和知識點相同，所有圖幾乎一樣。
政治組
4.使用多長時間思維導圖才能收到效果？
地生組
4.思維導圖是一個樹形結(jié)構(gòu)，只是個放射性的大網(wǎng)。
自我介紹思維導圖篇八
《稅法》的復習知識點雖然細碎，但是有法可循。別急，一點一點來規(guī)整，首先得理清復習思路。不管怎樣，考前的心態(tài)還是很重要的。
利用思維導圖學習，不僅能使自己積極進行知識點總結(jié)，形成清晰的思路，還能對知識點進行快速查漏補缺，一起來看看。
一、《稅法》思維導圖學習方法：
《稅法》科目知識點細碎，需要記憶的內(nèi)容較多，在未掌握記憶方法的前提下，學習難度較大。小編簡單介紹如何利用思維導圖來學習稅法。
(一)第一次使用導圖
在學習稅法每章基礎(chǔ)課程之期間，學員們可以按照以下順序來鞏固知識點：
在考慮相關(guān)問題的基礎(chǔ)上，查看自己繪制導圖，在前述回憶的基礎(chǔ)上，把沒有把握住的地方，認真看一下導圖中總結(jié)的精華。如果某個知識點內(nèi)容太多，無法在導圖中列示，但需要掌握，可以在導圖中明確相關(guān)內(nèi)容參考教材。
(二)第二次使用導圖
在考前倒數(shù)第二個月(距離第一次使用導圖大概間隔20天左右，目的是強化記憶)再次使用導圖，可以先看有阿拉伯數(shù)字排序的考點(把后面的內(nèi)容遮蓋)，然后進行回憶，記不起來的，再拿掉遮蓋看具體內(nèi)容，針對此內(nèi)容多看幾遍。
(三)最后一次使用導圖
考生在考前兩周最后一次使用導圖，目的是把相關(guān)知識點串聯(lián)，避免遺忘。還可以采用遮蓋的方法，確定自己未掌握的知識點，然后有針對性的記憶。
二、需要注意的問題：
(一)思維導圖畢竟版面有限，注會考試依然需要以教材和輕松過關(guān)一為主，不要認為只使用導圖就可以通過考試了，導圖中僅僅列示相關(guān)知識點，學員們需要做一定的習題，掌握知識點的具體應(yīng)用。
(二)《稅法》科目考試時間有限，題量大，學員們一定要對常考的知識點達到熟練的程度，否則難以在規(guī)定時間內(nèi)完成試卷。
自我介紹思維導圖篇九
技法
1.突出重點
一定要用中央圖像
整個思維導圖中都要用圖形
中央圖像上要用三種或者更多的顏色
圖形要有層次感
要用通感（多種生理感覺共生）
字體、線條和 圖像的大小盡量多一些變化
間隔要有序
間隔要合理
2.發(fā)揮聯(lián)想
要在分支模式的內(nèi)外作連接時，可使用箭頭
使用各種色彩
使用代碼
3.清晰明白
每條線上只寫一個關(guān)鍵詞
所有的字都用印刷體寫
關(guān)鍵詞都要寫在線條上
線條的長度與詞本身的長度盡量一樣
線條與線條之間要連上
中央的線條要粗些
邊界要能“擁抱”分支輪廓
圖形畫得盡量清楚些
讓紙橫向放在你面前
詞語盡量橫著寫
4.形成個人風格
布局
1.突出層次
2.使用數(shù)字順序
建議
打破思維障礙
增加空白線條
提問題
增加圖像
保持無限聯(lián)想的能力意識
強化
復習思維導圖
快速檢查思維導圖
準備 1.做好精神準備
培養(yǎng)積極的精神狀態(tài)
復制周圍的圖像
專注于自己的思維導圖
讓自己做個荒誕的人
盡量讓思維導圖漂亮些
2.準備好材料
3.準備好工作空間或者工作環(huán)境
確保房間溫度適宜
盡可能使用自然光
確保足夠的新鮮空氣
房間擺設(shè)要合適
制造良好的周邊環(huán)境
放一些合適的音樂，也可以安靜地工作
自我介紹思維導圖篇十
“思維導圖”利用文字、符號、圖畫等載體把知識網(wǎng)絡(luò)、章節(jié)結(jié)構(gòu)等勾畫出來，既能準確、清晰地表達我們的思維，又能組織概念，勾勒知識結(jié)構(gòu)圖，把它應(yīng)用到物理教學中，有利于教師進行教學設(shè)計、組織教學;也有利于學生整理學習筆記、整理自己的知識體系、完善小組探究過程等。
一、認識“思維導圖”
1、什么是“思維導圖”
思維導圖運用運用圖畫的方式以一個主題為中心，畫出放射線，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。
2.“思維導圖”的優(yōu)點
(1)明確中心或主題，很形象的、有重點的去學習記憶;
(2)突出重點，重要的知識和想法中心及主干上，不太重要的則放在末梢上;
(3)相關(guān)知識點的聯(lián)系能明顯表現(xiàn)出來;對立知識點的對立關(guān)系也能明顯表現(xiàn)出來;
(4)使復習變得有效、快捷;
(6)繪制方便，可用筆、彩筆或用電腦作圖。
二、“思維導圖”對教師的用處
1.用“思維導圖”幫助教師分析教材，以此為依據(jù)進行教學設(shè)計、編寫教案學案、復習指導等。
傳統(tǒng)的教案是一種線性方式，不能從整體結(jié)構(gòu)上反映整個教學過程。教學中教師的思維經(jīng)常斷線或是遺漏有關(guān)知識點，如果在寫教案前先做一個思維導圖的教學設(shè)計，再寫教案，兩者互為補充，我們的教案就會更加條理清晰、更用利于指導我們的教學。
下圖是關(guān)于“物態(tài)變化”的復習課教學設(shè)計，利用“思維導圖”把教知積結(jié)構(gòu)表達既充分又直觀。用最少的文字清楚獲得最好的復習效果。
2、利用思維導圖能有效的掌控學生分組合作學習。
現(xiàn)在大多數(shù)學校采用分組教學法，“思維導圖”形象直觀，教師可以在很短時間內(nèi)利用各小組的“思維導圖”發(fā)現(xiàn)各小組做得比較好的地方，也能及時找出各小組的不足，可以迅速查漏補缺，對各組進行點撥。最后可以把各小組的“思維導圖”收集起來，制成一張全班的關(guān)于所學知識的思維導圖，對全體同學獲取知識都起到積極促進的作用，提高了分組教學的效率。
三、“思維導圖”對學生的影響
學生運用“思維導圖”，并把它作為一種思維習慣能起到事伴功倍的作用：
1.學生可以用“思維導圖”做預(yù)習筆記、課堂筆記、課后反思筆記
一般的筆記是對老師課堂內(nèi)容的機械的不完全的復制，相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點;而且很多學生忙于記錄，沒有時間真正地去思考，記過的筆記也沒有時間去整理和復習。所以常規(guī)筆記效率低、篇幅大、無重點、無層次、無結(jié)構(gòu)。而利用思維導圖記筆記效率高、篇幅小、有重點、有層次、有結(jié)構(gòu)，并且方便以后復習。
采用思維導圖做筆記，用簡單的短語記下重點，順應(yīng)大腦的思維方式把它們連接起來，在記的同時就加上了自己的創(chuàng)意。這樣學生不僅能輕松跟上老師的節(jié)奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著老師的思路展開聯(lián)想。聯(lián)想老師想到的相關(guān)知識點，沒想到的知識點，思想上又比老師前進了一步。學生在不知不覺中快樂地思考著。課后，學生再根據(jù)自己的喜好涂上顏色，加上圖畫，加深記憶。當過一段時間后再看到這張圖時，不僅與此相關(guān)的內(nèi)容會立刻浮現(xiàn)眼前，而且當時的情景也會歷歷在目。
2.學生利用“思維導圖”可以方便的建構(gòu)物理知識體系
學生在學習物理概念、規(guī)律時往往容易犯一些錯誤。發(fā)生認識偏差。所以建立準確的物理知識網(wǎng)絡(luò)非常重要，“思維導圖”可以很方便的實現(xiàn)。每個章節(jié)可以鼓勵學生自己畫出物理概念、規(guī)律及其之間區(qū)別、聯(lián)系的思維導圖。學完一章或一個單元后，學生可以共同總結(jié)、完善思維導圖，也可以把討論過程制作成思維導圖，這樣再回過頭來復習時，不僅對本章、本單元的內(nèi)容一目了然，而且可以對整個學期或是初中階段的整個學科的內(nèi)容了然于胸。下面是光學部分的思維導圖。
3.利用“思維導圖”提高分組學習的效率
學生以小組為單位進行討論、探究時，往往效率會不高，而且對小組成員的觀點不能有效記錄，教師對小組的討論不能進行有效監(jiān)控。而這些正是“思維導圖”的強項，各小組互相借鑒各自的“思維導圖”取長補短，迅速完美本組的“思維導圖”，對全體同學獲取知識都起到積極促進的作用，提高了分組學習的效率。
4.做物理習題時運用思維導圖進行思考
有些學生在做物理習題時往往思路不夠清晰，物別是難度較大的綜合性習題，不僅有利于學生理清自己的思路，而且使學生解題過程中出現(xiàn)的問題在哪兒、什么程度一目了然，從而教師可以有針對性地幫助學生克服此問題再度重演。下圖是電學解題過程的思維導圖。
5.思維導圖幫助學生更好地做實驗
很多學生做實驗時不夠嚴謹，不能正確操作，不能按步驟完成實驗，不懂實驗原理，不能理解此實驗的意義，造成實驗?zāi)芰Φ貌坏教岣摺?BR> 如果讓學生把實驗前的準備，實驗中的操作、數(shù)據(jù)記錄，實驗后的數(shù)據(jù)處理、結(jié)論導出，做成思維導圖有利于學生實驗，養(yǎng)成良好的動手習慣。下面是測量實驗的思維導圖。
自我介紹思維導圖篇十一
１.思維導圖的概念
思維導圖是由英國心理學家tony buzan在20世紀60年代發(fā)明的一種可以幫助學習和思考的思維工具。它的使用要求先寫下基本概念，然后再從中輻射出與其相關(guān)的想法和思維動向。思維導 圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，他通過讓使用者用自己的思維方式來 關(guān)注中心的辦法，然后再慢慢地找出并畫出與其相關(guān)的分支。思維導圖實際上是用分割知識框架的方式來幫助我們理解并且記住信息的一種方式。
2.思維導圖的特點
思維導圖不僅能讓人清楚快速地注意到所要強調(diào)的重點，而且更會讓我們用一種聯(lián)想的 方式來更加清晰、更加有效地進行思考。它通過使用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來更好地繪制自己的腦圖，可以幫助我們整理并且組建復雜的想法和過 程，從而提高理解能力，把思維更高效地轉(zhuǎn)化為實際的想法和行動。
3.思維導圖的設(shè)計
第一步，找出知識點之間的聯(lián)系，然后用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來展現(xiàn) 它們之間的關(guān)系。第二步，在紙的中間明顯地寫出有關(guān)信息的關(guān)鍵字或中心思想。第三步，在其他空白的地方找到其他信息與關(guān)鍵字的應(yīng)有關(guān)系，正確地進行評估，然后在恰當?shù)牡胤綄⑵洚嫵?，以清楚地表達這些相關(guān)信息和主題的關(guān)系。第四步，腦圖畫好之后，要對其進行一定的整理和修改。
思維導圖可以通過把大腦的思維以圖像的方式進行表達，以幫助理解和記憶信息。在英語教學中,教師把思維導圖語法教學結(jié)合起來，改善學生學習策略，建立知識體系，夯實知識基礎(chǔ)，構(gòu)建高效英語課堂，提高學生語言運用能力，最終實現(xiàn)教學效果多贏。
想，這使思維過程更具有創(chuàng)造性。這種思維工具能應(yīng)用于 人類所有的日?；顒樱夷軌蜃裱竽X的自然思維方式。它 利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果，使人們關(guān)注的焦點清晰地集中在中央圖形上。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱 讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖允許學習者產(chǎn)生無限制的聯(lián)想，這使思維過程更具有 創(chuàng)造性。這種思維工具能應(yīng)用于人類所有的日常活動，而且能夠遵循大腦的自然思維方式。如圖一所示：
2．思維導圖與語法教學相結(jié)合在英語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。而利用思維導圖的相關(guān)軟件進行課程教學設(shè)計，則能使整個教學過程更加系統(tǒng)、科學、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進一步加強對所學和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫 助師生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質(zhì)量的提高。此外，在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速地 閱讀和整理信息內(nèi)容。通過對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所學知識的理解并將所學內(nèi)容進一步深化。
邊忘的現(xiàn)象，教學效果不理想。因此在進行完定語從句的教學后，我們利用mindmanager制作了下面的 思維導圖，帶領(lǐng)學生根據(jù)思維導圖總結(jié)回憶所學習的基本知識和它們的關(guān)系，并在文本輸入?yún)^(qū)將各個知識點的具體內(nèi)容寫出來。運用同樣的方法，我們還可以利用思 維導圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語動詞等語法知識網(wǎng)絡(luò)。
實 踐表明，指導學生制作思維導圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發(fā)了他們的學習興趣，增強了成就感。另外，在制作思維導 圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習的目的。
3．結(jié)論
世界記憶大師東尼·博贊告訴我們，不管記什么，最好的記憶方法都是：用最豐富的想象來作出最有效的聯(lián)結(jié)。記憶英語單詞當然也是如此。傳統(tǒng)的機械記憶、死記硬背僅僅使用了左半腦。思維導圖通過充分開發(fā)左右腦的作用，有效的發(fā)揮了大腦對詞編碼和聯(lián)想記憶的威力，把關(guān)鍵字、顏色和圖案有效聯(lián)系起來，即把一長串枯燥的單詞變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖像。通過刺激學生的視覺感官，可以對詞匯進行知識關(guān)聯(lián)，進行發(fā)散性思維訓練，來加深他們對語法的理解和記憶，從而提高記憶效率。
3.思維導圖的設(shè)計
鍵字或中心思想。第三步，在其他空白的地方找到其他信息與關(guān)鍵字的應(yīng)有關(guān)系，正確地進行評估，然后在恰當?shù)牡胤綄⑵洚嫵?，以清楚地表達這些相關(guān)信息和主題的關(guān)系。第四步，腦圖畫好之后，要對其進行一定的整理和修改。
二、思維導圖在詞匯教學中的應(yīng)用
教師可以從三個方面幫助學生利用這種思維工具高效快捷地學習單詞。
1.利用思維導圖學習生詞
單詞hunt的思維導圖，英語詞匯中有大量的多義詞和同音異義詞。在這種情況下，盡管學生會記住單詞的某一個意思，可是當同樣的單詞出現(xiàn)在另一個語言場合中，對他們來說就很有可能又會成為一個新的單詞。在多義詞的學習過程中，我們可以 教會學生在思維導圖的幫助下，畫出一個相對清晰的腦圖來方便地進行學習。例如，“hunt”這個單詞，可以作為名詞、及物動詞和不及物動詞來使用，而將其 當作不同的詞性使用時，它有不同的意思和搭配用法。畫出自己的腦圖，可以幫助學生歸納出其在字典中所獲信息的方式，進而用一種更加靈活的方式來學習單詞。這不僅可以節(jié)省學習單詞的時間，提高學習的效率，更會大大促進學生學習的能動性，提高學習興趣。
1.思維導圖對英語任務(wù)型閱讀的作用
(1)有助于學生從整體上認識和把握整篇閱讀文章。思維導圖以放射性思考為基礎(chǔ)的收放自如方式，是一種展現(xiàn)個人智力潛能的方法，可提升思考技巧，增強記憶力、組織力與創(chuàng)造力。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館
思 維導圖可以讓復雜的問題變得非常簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓人一下看到問題的全部并對問題加以延伸。因為思維導圖能把人們看不見、摸不著的想法 外顯出來，所以學習者可以無限制地使自己原來的思維過程和知識結(jié)構(gòu)得以重現(xiàn)，并且可以把自己的思維過程和知識結(jié)構(gòu)拿出來與別人進行共享、交流，進而進行反 思、總結(jié)，從而使學習者對于自己的認知能力和認知活動能夠有更深刻的了解，使其綜合思維能力和元認知能力得到提高，并逐漸成為能夠進行自我指導和自主學習的學習者。(2)有助于學生對知識注入更多的自我思考。(3)有助于調(diào)動存儲在學生大腦中的英語知識，激活學生的思維。(4)有助于學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的形成，提高分析問題、解決問題的能力。
參
四、運用思維導圖加強合作會話。
心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信 息的能力強，靈感容易顯現(xiàn)。所以，在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學 中教師經(jīng)常采用的教學方法。但在傳統(tǒng)的討論式教學中，往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題、課堂教學效率不高的情況，而思維導圖的使用則為及時記錄討論結(jié)果提供 了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。另外，在應(yīng)用思維導圖教學的過程中，學生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充 分發(fā)揮，成為教學的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導，指導并回答學生在完成學習任務(wù)的過程中所遇到的問題。制作思維導圖的過程是一個相互學習和 交流的過程，這個過程加強了師生之間和學生之間的溝通和交流，使學生在進行有效學習的同時，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。
在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學方 法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且言之有序，不偏離話題，是教學中的一個重點。如在“介紹上?！币晃牡膶懽鹘虒W中，教師首先 帶領(lǐng)學生采用頭腦風暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側(cè)面，并以思維導圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論的提綱。記錄過程中教師要 發(fā)揮主導作用，對導圖做出必要的修改或補充。
在第一份思維導圖的基礎(chǔ)上，學生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進行分組，選擇其 中的某個或某幾個主題進行分組討論，并將討論結(jié)果以思維導圖的形式記錄下來。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。在討論 整理的過程中，各小組可以通過局域網(wǎng)交流討論結(jié)果，互相借鑒補充，擴大了課堂容量。在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個 清晰全面的網(wǎng)絡(luò)圖，在討論結(jié)束時及時地呈現(xiàn)在屏幕上。同樣，教師也可以利用notes按鈕添加一些常用句型及相關(guān)詞語，為學生掃清語言障礙。這種學生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學習、教學相長的過程，師生都受益匪淺。
顯然，在經(jīng)過這樣的討論后，再引導學生根據(jù)寫作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等）、寫作對象的不同（如：筆友、來訪外賓、雜志讀者等）、寫作體裁的不同（如：書信、演講稿、散文等）進行創(chuàng)作，教學效果會更好。
五、實踐反思
思維導圖與多媒體技術(shù)的整合是教學中一種有益的嘗試，我認為在實踐過程中應(yīng)注意以下兩點：
1．注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。
思維導圖在課堂教學的應(yīng)用中，學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量 大、耗時多，可能會影響正常教學任務(wù)的完成。為此，可采用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。在課堂教學過程中，教師可以針對學生形成的初步成果（如學生 自己整理制作的導圖）組織交流、討論。在這一過程中，教師注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果。
2．注意發(fā)揮教師的主導作用。
第一，關(guān)于學生的思維模式不同的問題。不同的思維方式會導致學生繪制出不同的圖形。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同學生的學習風格給予不同的指導，以便學生能在提高思維能力的基礎(chǔ)上發(fā)展其詞匯能力。
第二，關(guān)于對學生繪制的導圖的差異性需進行調(diào)整的問題。由于思維導圖和傳統(tǒng)的文字 信息有著不同的排列次序和模式，所以學生最初繪制的導圖會顯得混亂，而且差異性較大。對此，教師應(yīng)該避免提出簡單的整齊劃一的要求。教師可以將學生的學習成果，即思維導圖以小組的形式進行展示，然后采取自評、互評等多種形式進行評價，對差異的問題進行梳理。然后，教師再要求學生修改或重繪思維導圖，對學習內(nèi)容進行反思。
第三，關(guān)于對學生記憶的效果進行監(jiān)控的問題。學生的記憶風格也有很大差異，有的學 生有意記憶的能力不強，對事物的記憶缺乏目的性，短時記憶能力差、遺忘快。教師應(yīng)該針對這個問題對學生的學習效果進行監(jiān)控。可以收集反饋信息，或者用測試 來評價學生的學習效果，及時發(fā)現(xiàn)教學中的不足，及時糾正。
第四，雖然思維導圖在我國教育領(lǐng)域中已經(jīng)不是一個新事物，但是，我們怎樣有效運用思維導圖提高學生英語能力卻，是值得探索的話題。只要我們銳意改革，用心探索，一定能夠發(fā)現(xiàn)更多有益于英語教學的切入點，使我們的英語教學走入一個新的層面!
考書目：
[1]七田真超右腦英語學習法[m]
[2]東尼?博贊 思維導圖[m] 北京：中信出版社，2009
[3]東尼?博贊 大腦使用說明書[m].北京：外語教學與研究出版社，2005
自我介紹思維導圖篇十二
摘要：思維智商、心理智商、社會智商是作者用的一些學術(shù)概念，你自己畫的時候完全可以總結(jié)成別的名字，叫什么名字并不重要，只要是有助于理清思路就可以了。
我們來總結(jié)一下畫思維導圖的幾個步驟：
第一，明確中心，在紙的中間寫出來，所有的的思路都圍繞中心展開;
第四，再圍繞二級關(guān)鍵詞，重復第一到第三個步驟，找出三級關(guān)鍵詞;再按照前面四個步驟從二級關(guān)鍵詞不斷發(fā)散到三級、四級、五級，直到覺得窮盡了所要思考的問題的所有方面。
下面，我們來自己動手畫一幅和學習息息相關(guān)的思維導圖，請拿出一只筆和一張白紙，如果可能，最好是幾種顏色的筆和盡量大的紙，但沒有也關(guān)系不大。這幅思維導圖的中心是“如何成為一個優(yōu)秀的學習者”。
先在白紙的中央畫一個圓圈，寫上“優(yōu)秀的學習者”。
然后，開始聯(lián)想，“優(yōu)秀的學習者”應(yīng)該具備那些素質(zhì)呢?想想你身邊那些被稱為“好學生”的人——他們也會有缺點，有些東西并不是值得你去學習的，我們只是可以從他們身上得到一些啟發(fā)，當然這個好學生也有可能就是你自己。
我想很多人會想到“聰明”，也會想到“努力”，還有什么“愛問老師問題”“樂于助人”“心態(tài)良好”“發(fā)揮穩(wěn)定”等?？傊浅浞致?lián)想，想到的東西越多越好，把這些想到的全都在紙上寫出來。
然后對想到的東西做一下分類，“聰明”是智力方面的因素，努力、心態(tài)良好、發(fā)揮穩(wěn)定等應(yīng)該是屬于心理素質(zhì)方面的因素，“愛問老師問題”“樂于助人”屬于人際關(guān)系方面的因素。這樣，我們就可以大致確定一個二級關(guān)鍵詞的范圍：
思維智商、心理智商、社會智商是作者用的一些學術(shù)概念，你自己畫的時候完全可以總結(jié)成別的名字，叫什么名字并不重要，只要是有助于理清思路就可以了。如果覺得三個方面不夠，還可以列出四個、五個方面。
有了二級關(guān)鍵詞，我們進行下一級的發(fā)散聯(lián)想。比如說，心理智商讓你想到什么?是否有積極的心態(tài)、在面對壓力的時候能否正常的學習和解題、在面對挫折的時候如何面對、有沒有意志力執(zhí)行自己的計劃而不受外界的干擾等。
上面的圖只是一個大概的樣子，具體的內(nèi)容留給大家自己畫，總之這個導圖可以無限延伸，直到你覺得窮盡了自己全部的想像力為止——它的作用就是讓我們的思路變得開闊、全面和清晰。
畫完這幅圖有什么用呢?當你把你所想到的優(yōu)秀的學習者需要具備的素質(zhì)的所有方面都想出來之后，再和自己對比一下，看看哪些方面還沒有做到，或者沒有做好(就像麥肯錫的顧問們以畫好的思維導圖作為指引，來調(diào)查阿爾法珠寶公司的各個方面，從中發(fā)現(xiàn)問題一樣)。
發(fā)現(xiàn)問題之后，我們不妨來制定一個改善計劃，可以稱為“一月一個好習慣”計劃，用一個月的時間來讓自己養(yǎng)成一個好習慣。美國《獨立宣言》的起草人之一富蘭克林就是這樣：
他很年輕的時候就立志要成為一名“杰出的人物”，于是列出自己心目中杰出人物所必須具備的素質(zhì)，看看自己在哪些方面有所欠缺，每個月改掉一項不好的習慣。
每個月改掉一個壞習慣的速度看起來很慢，但積累起來效果驚人。后來，富蘭克林果然成了一位相當杰出的人物，他創(chuàng)辦了北美最大的印刷連鎖企業(yè)，又第一次從物理學的層面解釋了電的概念，是電學的奠基人，后來成為駐法國大使，在獨立戰(zhàn)爭中為美國贏得了歐洲各國的支持。此外，他在政治學領(lǐng)域的見解也成為美國立國精神的重要來源。
現(xiàn)在，你自己畫好一幅思維導圖，也可以像富蘭克林那樣行動了。
具體到我們學習的各個科目的思維導圖，我們可以這樣開始：把教科書找出來，把課本的名字比如化學第一冊，政治第三冊作為中心，然后把每一章的名字作為二級關(guān)鍵詞，把節(jié)的名字作為三級關(guān)鍵詞，再把具體知識點作為四級關(guān)鍵詞。
這樣可以畫出一個比較粗糙的思維導圖，然后在這個初稿上面進行修改，該合并的合并(比如歐姆定律是電流、電壓、電阻的關(guān)系，只是因為內(nèi)容比較重要所以獨立成一章，這就需要用“相互獨立”的原則，把它歸納到“電流電壓電阻”這個部分去)，該刪除的刪除(一些導言性質(zhì)的章節(jié))。充分聯(lián)想，逐步修訂，就可以畫出這門科目的大思維導圖了。
聰明人用笨辦法來學習，那么他就不是聰明人;不聰明的人用聰明的辦法學習，久而久之也就成了聰明人。這就是學習的大智慧。
自我介紹思維導圖篇十三
1.只記憶相關(guān)的詞
2.只讀相關(guān) 的詞
3.復習思維導圖筆記
4.不必在不需要的詞匯中尋找關(guān)鍵詞
5.集中精力于真正的問題
6.重要的關(guān)鍵詞更為顯眼
7.關(guān)鍵詞并列在時空之中可靈活組合，改善創(chuàng)造力和記憶力
8.易于在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰的合適的聯(lián)想
10.大腦不斷地利用其皮層技巧，越來越清醒，越來越愿意接受新事物
應(yīng)用指導
準備：
1.瀏覽——制作一個中央圖像 10分鐘
2.設(shè)定時間和總量目標 5分鐘
3.把對該話題現(xiàn)存的知識用思維導圖畫下來10分鐘
4.給目標下個定義并用思維導圖畫出來5分鐘
應(yīng)用：
1.總述——加上主要的思維導圖主干
2.預(yù)覽——第一級及第二級
3.內(nèi)視——把思維導圖的細節(jié)加上去
4.復習——完成思維導圖
自我介紹思維導圖篇十四
人最寶貴的資源是大腦，人要學會使用自己的大腦，不但用它來學習、讀書、工作、娛樂、做好日?，嵤?，還要使用它來控制自己的心情、身體和精神。人人都有大腦，會用它的人才是聰明的。會用它的人，不但能夠做成他想做的事情，也更清楚地知道他該往何處去，這樣可以成為一個從容的、掌握自己的人?！啊秾W習的革命》第一次為中國讀者介紹了東尼·博贊的‘腦圖記憶方法，當時我就很感興趣。但可能是因為被過分炒作的原因，對于這本書后來有很多反對的聲音，于是不少人對書中提到的腦圖記憶方法也很快就忘卻了。
打開北京藍靛廠中學學生的筆記本和作業(yè)本，上面是一幅幅“枝繁葉茂”的圖。從去年9月開始，該校教學副校長楊艷君把“思維導圖”引入教學。她本人利用15天的時間做成了一本圖冊———《“思維導圖”在高中物理中的應(yīng)用》，這本自制思維導圖，把網(wǎng)上找來的各種有趣彩圖和高中物理的所有知識點結(jié)合在一起。“我希望同學們自己應(yīng)用這種方法，激發(fā)學習的興趣，從而更好地發(fā)揮出各自的潛能。但同時也必須承認，思維導圖不一定適合所有人。我們對每個孩子的教育是不能復制的，我只希望通過介紹和推廣思維導圖，讓學生們了解到世界上有這樣一種思維方法，然后由他們自己做判斷，如果喜歡、適合就把它運用在實際的學習生活當中?！?BR> 楊艷君最早接觸到思維導圖是通過轟動一時的一本書———《學習的革命》，在這本概括介紹系列快速學習方法的書里，很多人和楊艷君一樣首次接觸到了終身學習的概念以及一系列對于學習方式的大膽設(shè)想和革新。在隨后幾年里，整個社會對于學習的認識不再拘泥于專業(yè)的、細分的技能學習，轉(zhuǎn)而發(fā)展到關(guān)注如何提高學習能力。
無論是在自己教的物理課上，還是開會前準備發(fā)言提綱，或是在各種生活瑣事中，楊艷君都運用畫圖的方式。翻開她的記事本，每一頁的內(nèi)容都由簡單圖示和簡短文字組成，“可能別人看起來比較凌亂，但這種方式我自己看起來非常清晰，而且我盡量使用多種顏色的筆來畫，效果更好。在我現(xiàn)在進修的研究生班里，我是年齡最大的學生，但是因為使用思維導圖來做筆記，每堂課下來，大的知識點都不會忘記，而且回來不用看筆記就能講出來”。
研究表明，普通人終其一生也才用了4%至6%的大腦潛能。人的大腦是由兩部分組成的。左半腦負責邏輯、詞匯、數(shù)字、順序、分析，而右半腦負責空間意識、形態(tài)(整體概念)、節(jié)奏、想像、色彩。
想想你是如何做筆記的?如果從頭到尾只使用一種顏色的筆，那么在一整天的學習時間里，大腦的左半球負責識別詞匯信息的腦細胞都在奮力地超負荷工作，而大腦右半球負責顏色和形態(tài)的腦細胞卻一整天都在休息。結(jié)果，白白浪費了世界上最偉大的“超級計算機”的潛能。
資料表明，歷史上很多“杰出的頭腦”都是左右腦發(fā)展不平衡的。比如，愛因斯坦和其他一些偉大的科學家，他們的左半腦特別發(fā)達;而畢加索等偉大的藝術(shù)家則是右腦占主導地位。但是，達·芬奇在繪畫、雕刻、解剖學、建筑學、機械學、物理學、天文學等方面都取得了非凡的成就。他證明了兩半腦協(xié)同工作會做出更驚人的事情據(jù)介紹，思維導圖的發(fā)明者東尼·博贊上學時曾努力地記筆記，卻發(fā)現(xiàn)記得越多，腦子越亂。為了改善記憶，他開始用不同的顏色在筆記上做標記：畫著重符號、圈或者框。果然，這個方法大大提高了學習效率。
東尼上大學后，對希臘有著極高的熱情和好奇，東尼注意到善于思辨的希臘人的記憶體系：想像(imagination)和聯(lián)想(association)。這給東尼很大啟發(fā)。大部分人的筆記，都是最乏味單調(diào)的東西，跟想像和聯(lián)想都沾不上邊兒。但另一些學生的筆記卻記得非常潦草，到處畫滿箭頭，句子也不成行。但這些看來凌亂的筆記從信息角度講卻是整潔的，它們能及時地表明重要的概念及其之間的聯(lián)系。而那些看起來整潔的筆記按照直線順序組織材料，從信息角度講，其實是雜亂的。在那些整潔的筆記中，關(guān)鍵信息是隱蔽的，并且混雜在一些不相干的詞語中。
如果使用思維導圖來“畫”筆記，效果讓人吃驚。首先，思緒可以任意馳騁，聯(lián)想的方法擴展到極致，因此很難漏掉任何一個與關(guān)鍵點有關(guān)聯(lián)的要素;其次，可以隨時展開想像的翅膀，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂無窮;第三，思維導圖所采用的“關(guān)鍵詞”方法，迫使我們將注意力集中于事物的關(guān)鍵點;第四，采用色彩及圖形可以充分刺激大腦，提高記憶力。
東尼·博贊發(fā)現(xiàn)，人類大腦如果能被和諧而巧妙地運用，將比彼此分開工作產(chǎn)生更大的效率。而這個在今天看來非常微小的發(fā)現(xiàn)，卻正是大腦潛能開發(fā)的關(guān)鍵所在。
東尼·博贊曾在世界范圍內(nèi)進行過一次調(diào)查。分析證明，5歲的兒童可以輕松使用自身95%的創(chuàng)造力，17歲的少年只能使用自身50%的創(chuàng)造力，而成年人能使用的創(chuàng)造力只有自身的10%.東尼·博贊認為，這是由于傳統(tǒng)的教育并不符合人類思維的自然狀態(tài)。每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法，都可以成為一個思考中心，并由此向外發(fā)散出成千上萬的掛鉤，每一個掛鉤代表與中心主題的一個聯(lián)結(jié)，而每一個聯(lián)結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的掛鉤……這些掛鉤聯(lián)結(jié)可以視為人的記憶，也就是個人數(shù)據(jù)庫。
北京藍靛廠中學的張?zhí)煨裢瑢W在談到對思維導圖的使用體會時寫道：“它是一種歸納性很強的方法，可以應(yīng)用在任何方面?！?BR> 張?zhí)煨竦耐瑢W們也對思維導圖帶來的好處感到認同，在一次關(guān)于使用思維導圖的感受的問卷調(diào)查中，大家不約而同地用思維導圖的方式列出自己的感受。有人寫道，“它與繪畫結(jié)合在一起比較富有娛樂性，讓各科學習的總結(jié)不再是枯燥地抄書。”
同學們提及最多的感受，是思維導圖可以讓知識結(jié)構(gòu)更加完整而清晰。但同時有不少同學表示，自己在找關(guān)鍵詞方面有一些困難，關(guān)鍵詞找不準，思維導圖的效果可能就要打折扣。有的同學表示，要畫一張好的思維導圖得花不少時間，有時感覺有些吃力。張?zhí)煨裨诮ㄗh里說：“如果能從小學開始學習這種方法，那將成為改變一切的鑰匙?！?BR> 什么是思維導圖——大腦的語言可以畫出來
要知道什么是思維導圖，首先需要知道什么是大腦的語言。東尼·博贊說，大腦并不是用英語思考，也不是用中文思考。例如，當一個人聽到“蘋果”這個詞時，他的腦海里首先反映出的一定是一個蘋果或者與蘋果有關(guān)的圖像。圖像和聯(lián)想才是大腦自己的語言。而思維導圖是幫助大家用圖像和聯(lián)想進行思維的工具，它是一種創(chuàng)造性的、有效的記筆記的方法，它用文字將人的想法“畫出來”。
所有的思維導圖都有一些共同之處：它們都使用顏色，都有從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)，都使用線條、符號、詞匯和圖像，都遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。思維導圖可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它與大腦處理事物的自然方式相吻合。
自我介紹思維導圖篇十五
思維導圖（mind mapping），又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，是一種將放射性思考具體化的方法。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能，思維導圖因此具有人類思維的強大功能。
思維導圖是英國學者博贊（tony buzan）在20世紀60年代初期所創(chuàng)，將其應(yīng)用于教學可實現(xiàn)以下價值：
1．幫助師生掌握正確有效的學習方法策略，更快更有效的進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質(zhì)量的提高。在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內(nèi)容，通過在整理和繪制思維導圖的過程關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好的幫助老師和學生們，加強對所學知識的理解并將所學內(nèi)容進一步的加以深化。
2．建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設(shè)計更加的系統(tǒng)、科學有效。利用思維導圖進行課程的教學設(shè)計，會促成師生形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進一步加強對所學和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學過程和需要的實際請客做出具體的合理的調(diào)整。
3．教學過程采取互動式，促進師生間的交流與溝通，打破了傳統(tǒng)的一言堂。在應(yīng)用思維導圖教學的過程中，學生為主體，教師作引導，可以充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造天賦。在進行思維導圖教學的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導，并指導和回答學生在完成學習任務(wù)的過程中所遇到的問題。
師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓學生有更大的發(fā)揮自我的空間，讓學生根據(jù)自己的實際情況制定各自的學習計劃從而做出合理的安排。
4．在教學過程中，可以做到關(guān)注整體，關(guān)懷個體，從而實現(xiàn)真正意義上的因才施教，發(fā)展并挖掘個體的獨特性。通過學生的思維導圖作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個學生的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其對所教課程的理解和認識程度，從而可以對于學生所存在的具有共性的問題做出具體的指導和相應(yīng)的教學方案。從而做到關(guān)注整體教學質(zhì)量提高的同時，也能夠關(guān)懷個體，關(guān)懷各個層次學生的成長。
5．建立學習型學校，學習型班級組織，建立團結(jié)合作的教學機制，促進學生之間的交流與合作，取長補短，共同學習、成長、進步與發(fā)展。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，在這個過程中加強師生之間和學生之間的溝通和交流。有效的交流是最好的最有效的學習，從而培養(yǎng)了師生之間的合作精神和團結(jié)意識，有利于學校作為一個整體的素質(zhì)的發(fā)展和提高。
繪制思維導圖并不像你想象的那樣復雜，思維導圖的繪制可以手工繪制，也可以利用計算機。思維導圖的繪制步驟如下：
1．從白紙的中心開始畫，周圍要留出空白。從中心開始，會讓你大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去，自由地、以自然的方式表達自己。
2．用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想?！耙环鶊D畫抵得上上千個詞匯”，它可以讓你充分發(fā)揮想象力。一幅代表中心思想的圖畫越生動有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，讓你的大腦更加興奮！
3．繪圖時盡可能地使用多種顏色。顏色和圖像一樣能讓你的大腦興奮，它能讓你的思維導圖增添跳躍感和生命力，為你的創(chuàng)造性思維增添巨大的能量，此外，自由地使用顏色繪畫本身也非常有趣！
4．連接中心圖像和主要分枝，然后再連接主要分枝和二級分枝，接著再連二級分枝和三級分枝，依次類推。所有大腦都是通過聯(lián)想來工作的。把分枝連接起來，你會很容易地理解和記住更多的東西。這就像一棵茁壯生長的大樹，樹杈從主干生出，向四面八方發(fā)散。假如主干和主要分枝、或是主要分枝和更小的分枝以及分枝末梢之間有斷裂，那么整幅圖就無法氣韻流暢！記住，連接起來非常重要！
5．用曲線連接，不要使用直線連接。大腦會對直線感到厭煩，曲線和分枝，就像大樹的枝杈一樣，更能吸引你的眼球。要知道，曲線更符合自然，具有更多的美的因素。
6．每條線上注明一個關(guān)鍵詞。思維導圖并不完全排斥文字，它更多地是強調(diào)融圖像與文字的功能于一體。一個關(guān)鍵詞會使你的思維導圖更加醒目，更為清晰。每一個詞匯和圖形都像一個母體，繁殖出與它自己相關(guān)的、互相聯(lián)系的一系列“子代”。就組合關(guān)系來講，單個詞匯具有無限的一定性時，每一個詞都是自由的，這有利于新創(chuàng)意的產(chǎn)生。而短語和句子卻容易扼殺這種火花效應(yīng)，因為它們已經(jīng)成為一種固定的組合?？梢哉f，思維導圖上的關(guān)鍵詞就像手指上的關(guān)節(jié)一樣；寫滿短語或句子的思維導圖，就像缺乏關(guān)節(jié)的手指一樣，如同僵硬的木棍！
自我介紹思維導圖篇十六
每個人都有自己獨到的學習方法，當然并不能強求，只是精益求精是更高的要求。就物理這門課程而言，作者介紹了自己的學習感受及方法。
應(yīng)用思維導圖進行學習就如同帶著一張地圖和指南針，外出到一個陌生的地方去旅游一樣，可以讓自己對所要去的地方選擇合適的路線，做出有效地安排而不致于迷失方向。其實我們在學習一門新的課程，我們和到一陌生的地方去是沒有什么差別的。如果在學習的過程中很好的應(yīng)用思維導圖，就可以使我們的學習更加有效率，記憶更持久，更加輕松的通過考試。下面我根據(jù)自己的切身體會把如何利用思維導圖進行物理學習做以下總結(jié)：
1、首先拿到課本例如《電磁現(xiàn)象》用大約10分鐘的時間，對于所要學習的內(nèi)容作一整體的了解。根據(jù)書本的目錄做一張思維導圖。
2、根據(jù)課本的目錄、自己對課本內(nèi)容的難易度了解，把自己準備投入的時間分配到書的各個章節(jié)。并把它標注到我們剛剛完成的思維導圖上。時間5分鐘。
3、選取書中的第一章，瀏覽《電磁現(xiàn)象》課本的內(nèi)容，并用彩色鉛筆，把書中看到的關(guān)鍵詞、概念、名詞解釋，用不同的顏色進行標注。看完第一遍后，再順著我們剛才標注的關(guān)鍵詞，再一次的進行快速的閱讀。如果有遺漏的內(nèi)容，及時做出標注。時間大約10分鐘至30分鐘。
4、根據(jù)自己標注的關(guān)鍵詞制作思維導圖，如有不清楚的內(nèi)容，可以做出標記，繼續(xù)閱讀下面的內(nèi)容。直至整個本章的思維導圖做完。如果本章的內(nèi)容分節(jié)太多或內(nèi)容量太大，可以分成幾張思維導圖來制作。時間大約10分鐘。
注：思維導圖制作應(yīng)該從比較簡單的內(nèi)容開始做起，這樣對于學習者本身來說，一方面可以快速的掌握所要學的內(nèi)容，另一方面也幫助自己建立自信和成就感。
5、學完本章后，需要檢測自己的對本章的知識掌握情況如何。可以拿出一張空白紙，合上書本，根據(jù)自己的記憶和理解畫出思維導圖。畫完后，把它與自己通過看課本做的思維導圖，進行比較和對照，看看哪些知識和內(nèi)容自己已經(jīng)掌握，然后對相應(yīng)的內(nèi)容進行強化學習。
6、依次按照上面的2到5，分別做出其他章節(jié)的思維導圖的學習和復習。
7、最后把所有的章節(jié)完成的思維導圖匯總成一張大的思維導圖，對這張圖進行復制。并做本書的總的知識的掌握。
如果對所畫的思維導圖及時復習，效果更好。我們采用晚上對新的思維導圖仔細復習15分鐘，舊知識用5分鐘，早上在腦中重現(xiàn)思維導圖，對照原有的思維導圖，彌補不足的部分，強化記憶。
其實學霸們不只是學習方法好，更是因為他們學完之后會自己進行思維梳理和筆記整理，并且他們樂在其中!
自我介紹思維導圖篇十七
蘇州華菁教育
方榮才
前言
在日常生活、教學、自我學習、作報告等等事情上，我常常應(yīng)用思維導圖的方式，給自己做事情的條理、記憶、教學思維等方面有很大的幫助。并因此而影響給身邊的老師、同學使他們的工作效率、學習效果都帶來了變化，我以這段文字盡可能地把自己的啟發(fā)分享給朋友們。
一、思維導圖沒有固定的方式（明）
不同的人對思維導圖的理解不盡相同，因為每個人的思維方式有別。引導者不必有板有眼地教學思維導圖，而應(yīng)該是鼓勵每個人積極地創(chuàng)造——按照自己便于理解、便于接受的方式創(chuàng)造，這樣才是合理而又生動活潑的，也是尊重人性的。否則，就是僵化的、不合乎人性的、了無生趣的。這個觀點在我看來不僅是十分重要的，而且是一個原則。
二、思維導圖是人們本有的思維特點（理）
1、形象、直接
如果我問你“你是怎樣來我辦公室的”，你的腦子里立刻會浮現(xiàn)一個個諸如 “自己上樓梯時的樣子”、“自己開車的樣子”、“自己坐公交車的情景”等等具體的、形象的畫面。這就告訴我們一個道理——人們對外在的、自己內(nèi)在的、發(fā)生過的、即將要做的事情，都立刻以最直接、最形象的、最富有自己情感色彩的畫面來思維，而不是邏輯的、判斷的、推理的語言方式。因此，圖畫是人類最直接的，也是最貼切的思維方式，有人這樣說：“直覺是上帝恩賜給我們的禮物。”
2、不可見，甚至是雜亂的
思維活動是看不見的，甚至是雜亂的。如果你不相信這個觀點，你可以嘗試一個簡單而有趣的實驗，用自己做實驗，時間只要60秒。實驗要求如下：在接下來的思維過程中，我只關(guān)注7個字“我今天是開心的”，注意，只是這7個字，與這7個字無關(guān)的任何畫面都不要發(fā)生。實驗開始：閉上眼睛，心里默念這7個字，誠實地關(guān)照自己的念頭，是一直保持著這7個字，還是思緒紛飛？誠實地做一次這個實驗，維持60秒鐘。在未來的人生中，如果你每天都做這個實驗一次，7天以后你會發(fā)現(xiàn)獲得一個偉大的發(fā)現(xiàn)！甚至你個人會達到一個前所未有的奇妙的境界。
思維（念頭）的這個紛繁無序的特點，使得人們本有的智慧透露不出！
三、畫畫能夠保持清凈 透出智慧的光芒
思維的不可看見、雜亂而不清凈的特點，使得人們的理解力、智慧和洞察力每況愈下。思維導圖是以圖畫的方式，把人們看不見的思維用自己的愛好和最喜歡感受的色彩表達出來，在畫畫的時候，人們是最容易保持一顆清凈的心念，畫面的線條、色彩的視線、感情和思維的鏈接，使得再復雜、再抽象的事情也會變得簡單、條理、形象，久而久之，清凈的信念會透露出人們本有的智慧。
四、自己實踐（行）
明白這些道理以后，除非你是一個很難接受新鮮事物的、總是墨守成規(guī)的人，否則，你就會立刻去行動。從讀這篇文字開始，在你今晚睡覺之前，你把你要做的或者正在做的事情，用一張紙、一支筆畫出來，按照你喜歡的方式，甚至是夸張的方式畫出來，你可以把自己要做的事情畫成一棵樹，和這件事情有關(guān)的事情畫成枝干、葉子、鳥窩等等，只要喜歡，你就可以畫出來，而且你會很清晰地保持你的形象記憶，有條不紊地完成每一件事情。
如果你想改善你未來的生活，你可以每天實踐，7天連續(xù)地實踐，你就可以獲得很多真知灼見，你就可以把你的心得分享給你的學生、親人、朋友和你的孩子。
新理念中的作文教學
黃惠麗
教育家陶行知先生說“生活即教育，社會即學校。”作文教學更不能離開生活，因為生活是作文的源泉。
我在作文教學中用新課程、新理念來打破傳統(tǒng)教學方式，帶領(lǐng)學生充分利用自身應(yīng)有的條件，結(jié)合本地的生活實際，為學生們創(chuàng)造出種種能激發(fā)寫作情趣，調(diào)動寫作興趣的場景，促使他們在愉快的、特定的、輕松的情境寫出優(yōu)美的文章來。
一、走進大自然，激發(fā)寫作興趣
“興趣是最好的老師”。農(nóng)村學生見識不多，知識面窄，平時積累的素材又少，故習作時常常感到“無米下鍋”。久而久之，就會對寫作產(chǎn)生厭惡心理。因此，我就讓學生們就地取材，帶他們走向社會，走進大自然，從豐富多彩的社會生活中和五彩繽紛的大自然中攝取素材。春天到了，我?guī)ьI(lǐng)學生走進大自然，看奔騰不息的小河，感受溫暖的春風，聞春天的氣息，觸摸春天的小草、野花、柳絲；開展野炊活動，感受勞動的滋味，品嘗自己親手勞作的佳肴；在空曠的草坪上開展內(nèi)容豐富的活動。就在學生們興趣正濃時，我適時地引導他們觀察大自然的美，用童話的形式激發(fā)他們和大自然中的花、草、蟲、魚進行對話，展開豐富的聯(lián)想，走進現(xiàn)場教學。例如：草地上蹦來了一支青蛙，我不失時機的趕緊問：“同學們，你們看，什么動物蹦過來”“青蛙”。孩子們爭著說。“那我們來編一個關(guān)于青蛙蹦過來的童話故事。條件是：每個同學都要想，想好后，我們比一比誰的童話最美。你們看，一只青蛙從草叢里蹦出來，它蹦到一堆碎玻璃旁。你們想象一下，它沒看見破玻璃，猛的蹦了上去，它的一只腳扎出了血，然后??會發(fā)生什么事呢？”“會傷心的哭起來”。學生說?！斑@時，誰能聽見他哭了呢？”“它的朋友，蛤蟆聽見了?！边@時，同學們就紛紛議論起來了：有的說蛤蟆為青蛙采藥包扎傷口，安慰它；有的說蛤蟆把青蛙送到了動物醫(yī)院，蜜蜂醫(yī)生為青蛙療傷、開藥??聽到學生們這美妙有趣的童話，我知道他們的興趣上來了。于是就讓孩子們趕緊拿出紙和筆，把剛才的想象及時寫出來，收到了事半功倍的效果。
二、扮演好角色，提供寫作素材
巧設(shè)情境，讓學生扮演書中的角色，在學中玩，兩全其美。這樣一來，又為寫作提供了好的現(xiàn)場素材，學生們就有話可說，有內(nèi)容可寫啦。
我在課堂上經(jīng)常請學生扮演這樣或那樣的角色，依角色的身份和情感進行作文。如扮演《將相和》中恃強凌弱、蠻橫的秦王，勇敢機智、不畏強暴、顧大局、得大體的藺相如和勇于改錯、負荊請罪的廉頗，請學生們描寫他們當時的心理活動，創(chuàng)設(shè)一個聯(lián)歡晚會的教學情境。事先，我要求同學們都以班長的身份來出一個通知（應(yīng)用文），邀請全校師生來參加這個別具一格、別開生面的晚會；再讓同學們以文娛委員的身份來編排節(jié)目單，寫上串詞；又以主持人的身份來編寫主持稿。就這樣小小的一個聯(lián)歡晚會，在以同學們自編、自演的活動中，為同學們習作提供了許多素材。整個教學過程讓學生們經(jīng)歷了一個知識的內(nèi)化提煉過程，寓習作于表演活動當中，各取所需，各抒其情，自由表達，在富有實效的表演活動中，滿足了學生參與現(xiàn)實生活的需求。
三、結(jié)合生活實際，激發(fā)寫作熱情。在作文教學中，我不讓學生被事先設(shè)計好的教學設(shè)計所束縛，讓同學們抓住身邊各種有利的時機，即景生情，因事發(fā)問，讓學生體會到“真實”的作文就在每個人身邊。記得有一次（也就是清明節(jié)之后的一周），我剛走進教室，就有一股清香的蘭草花撲鼻而來。再往教室的生物角一看，那里的桌子上放著一個玻璃杯，里面養(yǎng)著一束蘭草花，周圍有許多學生把鼻子湊在花上聞，然后做出一種被花香陶醉的樣子，原來這是同學們在上自然課采集標本時，隨手把校園里的蘭草花帶回了教室，將屬于大自然和所有人的香味占為己有。見此情景，我就放棄原先的教學計劃，因事施教，讓同學們充分表達自己的見解，討論一下這件事的利弊，把這件事作為一次很好的就地取材的作文素材。
總之，在作文教學中，我打破傳統(tǒng)的“灌輸式、填鴨式”教學方法，結(jié)合新課程、新理念來依據(jù)教材，以學生為主體，改變“要我學”為“我要學、我愿學”的觀點，結(jié)合語文教學中的聽、說、讀等方面的訓練，以求得作文教學在語文能力方面的全面發(fā)展。
有感于老師請“差生”吃飯
新學期又“閃亮登場”，我突然想到作為曾是“英語差生”的兒子，在上海進才中學就讀時，經(jīng)常受到劉星老師請吃飯和個別輔導的特別優(yōu)待，我想這對我們新學期改變評價學生的方式將是一個很好的借鑒吧！
兒子于2001年榮幸地成為上海進才中學免費委培生，一個學期下來，兒子頻頻告急：英語成績連續(xù)亮紅燈，最后他都不想學了，到了一心想退學的地步了。問其原因，因為上海是全英語課堂教學，而我們山區(qū)英語幾乎是“啞巴英語”，盡管他在初中英語成績屢居全年級第一，可在上海卻連及格都相當困難。由于有幾位“全國班”學生英語成績“拉后腿”，一位大學剛畢業(yè)的英語老師只帶了一年就“下課”了。到高二時，換了一位叫劉星的年輕老師帶兒子班上的英語。
一次，我去探望兒子，他帶著一臉的興奮，把我引到“上海浦東八佰伴”圖書城，找到一堆英語復習資料，指著封面，很驕傲地說：“這就是我們英語老師編的書！”我俯下身一看，只見上面赫然印著“劉星編著”的字樣。
從兒子的言行中，我深感劉老師在他心目中的地位。我試探著問兒子：“劉老師的課上得怎么樣？”兒子自豪地說：“我現(xiàn)在很喜歡他，所以也就愛上了他的課?！?BR> 經(jīng)過與兒子的深入交流，方才知曉劉老師曾經(jīng)幾次在周末帶兒子等班上的幾個“差生”到排檔吃飯、喝茶聊天，談人生，談理想，談學習，談英語，后來成為“好哥們”，走在一起勾肩搭背，全用英語會話。劉老師還時不時地下課剛走出門又折回身到教室，笑著說：“黃江，請到我辦公室?guī)臀易黾潞脝?？”原來又是叫兒子去背英語。
2004年8月3日下午，兒子查到高考分數(shù)，英語竟考了128分，他突然張開雙臂，“哇呀”一聲大叫，猛地跳起，然后又猛地蹲在地上抽泣起來，過了一會，他又突然站起身，拔通了劉老師的電話，把這個驚人的消息在第一時間第一個告知他的“哥們劉老師”。
劉老師，身高不到一米六，可以說是貌不驚人，但他在兒子的心中，我相信在他教過的所有學生心中，也一定會是高大的，完美的。
黃守浩