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幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇一
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，目前我國(guó)出現(xiàn)一種幼兒教育小學(xué)化的傾向，幼兒學(xué)校過多重視對(duì)兒童的智力開發(fā)而忽略了幼兒教育中其他方面的培養(yǎng)。此種情況不利于兒童自我興趣的培養(yǎng)，以現(xiàn)今幼兒教育小學(xué)化傾向?yàn)橹饕芯空n題，深入探討此種現(xiàn)象發(fā)生的原因及如何解決，望為幼兒教育重歸正常貢獻(xiàn)綿力。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；解決對(duì)策
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)及影響
(一)小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
1．教學(xué)內(nèi)容難度提升當(dāng)前，許多幼兒園在幼兒教育上采用書本學(xué)習(xí)為主，對(duì)幼兒智力的開發(fā)，讓幼兒在學(xué)前階段便開始學(xué)習(xí)寫字，背誦古詩(shī)，甚至還有學(xué)習(xí)較為高難度的數(shù)學(xué)運(yùn)算。此現(xiàn)象最直接的表明幼兒教育小學(xué)化傾向，幼兒時(shí)期并不適合學(xué)習(xí)各種入門或高難度的知識(shí)，這會(huì)阻礙其未來智力的發(fā)展。2．幼兒教育形式演變?yōu)檎n堂教授目前，許多幼兒園在為幼兒授課時(shí)，多采用課堂授課的形式，即在講課方式上是照本宣科，讓幼兒讀書，并為其布下課后作業(yè)，此種方式取代了之前的游戲課堂，使幼兒的學(xué)前教育變得乏味無趣。3．課業(yè)名目增多，過早開發(fā)專業(yè)特長(zhǎng)家長(zhǎng)們最常聽說的一句話便是:不能讓孩子輸在起跑線上。何謂起跑線?在家長(zhǎng)們的眼中是學(xué)習(xí)各種特長(zhǎng)，即學(xué)習(xí)鋼琴、箜篌等樂器和各種舞蹈、上美術(shù)音樂等課培養(yǎng)孩子一技之長(zhǎng)。學(xué)前教育的孩子多為4～5歲，特長(zhǎng)課和文化課共同施加在幼兒身上，超出了幼兒的承受范圍。
(二)小學(xué)化傾向的影響
1．影響幼兒正常發(fā)展幼兒的智力在學(xué)前教育階段正處于發(fā)展階段，若在此階段對(duì)幼兒智力過度開發(fā)，會(huì)對(duì)其未來身心健康造成損害，易造成近視、大腦發(fā)育不完善、骨骼發(fā)育不良、對(duì)學(xué)習(xí)纏上抗拒心理等。2．損害幼兒的自主學(xué)習(xí)積極性讓孩子在本應(yīng)瘋玩的階段強(qiáng)制其學(xué)習(xí)各種繁重的課業(yè)，非常容易打消幼兒學(xué)習(xí)自主性，讓幼兒認(rèn)為學(xué)習(xí)是一道鴻溝難以逾越。3．不利于幼兒個(gè)性的發(fā)展在小學(xué)化傾向下，幼兒失去了許多玩樂和關(guān)注自己喜愛事物的時(shí)間，失去了培養(yǎng)自主興趣的機(jī)會(huì)，不利于幼兒自我個(gè)性的發(fā)展。人是社會(huì)性群體，人與人之間的交流溝通尤為重要，幼兒在學(xué)前教育期間過多學(xué)習(xí)刻板的書本知識(shí)，會(huì)對(duì)其全面發(fā)展形成桎梏。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
(一)幼兒家長(zhǎng)的要求
家長(zhǎng)對(duì)自己的子女都有一種望子成龍、望女成鳳的心理，希望孩子未來的生活美滿，而美滿的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，這是一種錯(cuò)誤的心理。且隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，這就讓家長(zhǎng)們非常擔(dān)憂，此種促成家長(zhǎng)為孩子們報(bào)各種學(xué)習(xí)班期望他們的“起跑線”更靠前。
(二)應(yīng)試教育的社會(huì)影響
中國(guó)目前教育體制僵化現(xiàn)象嚴(yán)重，應(yīng)試心理在各個(gè)階段的教育中都有所體現(xiàn)，這種心理影響了幾十年間的幾代人，在考場(chǎng)中考了更好的成績(jī)成為了學(xué)習(xí)的主要目的。學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)個(gè)人素質(zhì)，陶冶情操、增廣見識(shí)，應(yīng)試教育卻轉(zhuǎn)變了這一基本目的，影響擴(kuò)大到學(xué)前教育層面。
(三)民辦幼兒園幼兒教師素質(zhì)不高
民辦幼兒園聘用的幼兒教師普遍為職業(yè)高中畢業(yè)，幼兒教師學(xué)歷不高且教學(xué)素質(zhì)不足，嚴(yán)重限制了幼兒教育，教師是學(xué)生接受知識(shí)的重要來源，教師自身素質(zhì)不高會(huì)影響教育的質(zhì)量。
三、對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對(duì)策
(一)對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒入學(xué)教育
幼兒園在幼兒入學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行入學(xué)須知教育，讓其明確學(xué)前教育的目的在于培養(yǎng)孩子的`學(xué)習(xí)興趣，而不在于讓孩子過早的學(xué)習(xí)大量課本知識(shí)。讓幼兒家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變“起跑線”的概念，給幼兒一個(gè)健康輕松的學(xué)前生活。
(二)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)
政府及其相關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒教師上崗的培訓(xùn)及培訓(xùn)監(jiān)管，保障幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，使得幼兒教學(xué)合理健康的進(jìn)行。
(三)推進(jìn)小學(xué)教育改革，合理與幼兒園教育對(duì)接
小學(xué)教育體制實(shí)施改革，將其逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松和諧的教育，使得幼兒園教育可以與其實(shí)現(xiàn)完美對(duì)接，不必由于之前的僵化體制而給幼兒施加過多的課業(yè)負(fù)擔(dān)。四、結(jié)束語(yǔ)要使幼兒健康快樂的成長(zhǎng)，營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍是必要的。良好的幼兒教育會(huì)為小學(xué)教育打下基礎(chǔ)，同時(shí)也為其未來的人生做了鋪墊。保障幼兒全面合理的成長(zhǎng)，才可以積極推進(jìn)我國(guó)幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
［2］孫鈺．學(xué)前教育小學(xué)化傾向危害及解決對(duì)策［j］．學(xué)周刊，，(12):130．
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇二
幼兒園是兒童正式進(jìn)入學(xué)校之前對(duì)兒童具有重大影響的教育環(huán)境和集體組織，是兒童日后成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)條件，良好的早期教育有利于兒童的健康發(fā)展。近年來學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向日益嚴(yán)重，危害了兒童的健康發(fā)展，違背了兒童教育規(guī)律。學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向指的是在幼兒園教育時(shí)期，以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求兒童，主要體現(xiàn)在教育課程的小學(xué)化、教育形式的小學(xué)化等。
一、學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向的具體表現(xiàn)
(一)教育內(nèi)容方面單純重視智力教育
學(xué)前教育時(shí)期兒童的認(rèn)知水平位于前運(yùn)算時(shí)期，主要思維對(duì)象是表象，可逆性和守恒性較差，生理基礎(chǔ)比較薄弱，無法進(jìn)行復(fù)雜思維。因此兒童的學(xué)前教育的特點(diǎn)是啟蒙性和廣泛性，從德智體美勞各個(gè)方面培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力。目前學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重，比較片面、單一，忽略兒童自身的發(fā)展特點(diǎn)，在幼兒園期間學(xué)習(xí)小學(xué)課程，單純重視兒童的文化知識(shí)學(xué)習(xí)。
(二)教育方式方面忽略了兒童的學(xué)習(xí)自主性
學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向主要表現(xiàn)為教育模式課堂化，單純采用課堂講授的教育模式，忽略了兒童游戲和活動(dòng)的重要性，采用灌輸模式的教育方法，教師講課，兒童死記硬背的教育狀態(tài)。學(xué)前幼兒教學(xué)環(huán)境缺乏游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)，圖案色彩比較單一，相關(guān)的教學(xué)道具比較少。課后教師布置作業(yè)比較枯燥，嚴(yán)重影響了兒童的天性發(fā)展，降低了兒童的學(xué)習(xí)興趣，增加了兒童的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
(三)單純重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程
學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向表現(xiàn)在評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)單一，單純將兒童學(xué)習(xí)的數(shù)量作為評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)情況的明確標(biāo)準(zhǔn)，重視兒童學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程的重要作用，忽略了兒童學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，降低了兒童的學(xué)習(xí)樂趣，不能根據(jù)兒童自身的性格差異進(jìn)行教育，制約了兒童的學(xué)習(xí)積極性。
二、學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向的危害
(一)破壞了正常的兒童教育功能
學(xué)前幼兒教育是我國(guó)學(xué)制體系的開始，學(xué)前幼兒教育的主要目標(biāo)是促進(jìn)兒童全面協(xié)調(diào)發(fā)展。而學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向打亂了兒童的正常成長(zhǎng)規(guī)律，危害了兒童的健康成長(zhǎng)，對(duì)兒童日后的學(xué)習(xí)教育產(chǎn)生不良影響。
(二)威脅兒童的健康成長(zhǎng)發(fā)育
學(xué)前幼兒教育的主要教育方式應(yīng)該是教育和保育相結(jié)合，重點(diǎn)是保育?，F(xiàn)狀學(xué)前幼兒教育采用小學(xué)的課程時(shí)間安排，忽略了兒童的保育任務(wù)，要求兒童每天坐在教室里上課，造成兒童過度疲勞，直接影響到兒童的視力、骨骼等身體機(jī)能的成長(zhǎng)發(fā)育，危害兒童的身體健康。
(三)降低了兒童的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向是將學(xué)習(xí)課堂知識(shí)作為兒童的主要任務(wù)，在學(xué)前教育時(shí)期，就對(duì)兒童開展寫字、拼音、算術(shù)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)正式進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)，需要重復(fù)學(xué)習(xí)這類知識(shí)，導(dǎo)致兒童進(jìn)去小學(xué)后失去學(xué)習(xí)興趣，制約了兒童日后的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
三、學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向改善措施
(一)家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合
幼兒園在確保自身效益和社會(huì)影響的前提下，應(yīng)該樹立健康的教育理念，擺正自身的教育立場(chǎng)，針對(duì)兒童學(xué)前教育的特點(diǎn)，有效進(jìn)行兒童教育活動(dòng)。學(xué)前教育時(shí)期兒童身心發(fā)育不夠完善。對(duì)于家庭的依賴性較強(qiáng)，幼兒園應(yīng)該與兒童家庭緊密聯(lián)系。堅(jiān)持平等、尊重、合作的基本原則，促進(jìn)家長(zhǎng)積極參與兒童教育活動(dòng)，提高家長(zhǎng)的教育水平。
(二)按照兒童健康成長(zhǎng)規(guī)律實(shí)施教育活動(dòng)
學(xué)前幼兒教育的特點(diǎn)是具有啟蒙性、科學(xué)性、豐富性和適當(dāng)性，為小學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。避免出現(xiàn)學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向首先應(yīng)該重視兒童學(xué)前教育的特殊性，遵循兒童自身成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，采用科學(xué)合理的教育模式進(jìn)行教學(xué)，符合兒童教育的需求，有利于兒童的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí)也應(yīng)該提高兒童的主觀意識(shí)，通過開展各項(xiàng)游戲活動(dòng)，提高兒童的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
(三)加強(qiáng)有關(guān)部門的監(jiān)管力度
學(xué)前幼兒教育屬于社會(huì)公益事業(yè)，因此離不開政府和有關(guān)部門的投入、管理。近年來，由于缺乏政府的有效投入和管理，導(dǎo)致學(xué)前幼兒教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向，為了改善這種現(xiàn)狀，政府和有關(guān)部門應(yīng)該從實(shí)際教育情況出發(fā)，制定科學(xué)合理的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)出臺(tái)學(xué)前幼兒教育的相關(guān)文件，綜合管理學(xué)前幼兒教育的教育模式、教育內(nèi)容、教育時(shí)間等。針對(duì)各類違規(guī)現(xiàn)象應(yīng)該采用一定的處罰手段，不斷提高學(xué)前幼兒教育工作者的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，有利于學(xué)前幼兒教育的良好發(fā)展。
四、結(jié)論
綜上所述，學(xué)前幼兒教育的主要任務(wù)是為兒童提供一個(gè)豐富、健康、舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，滿足兒童全面發(fā)展的基本要求，但我國(guó)目前學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重，不符合兒童健康成長(zhǎng)的發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重影響了兒童的身心發(fā)展，因此我們應(yīng)該采取積極的措施避免出現(xiàn)學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向，積極發(fā)展兒童的家庭教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的有機(jī)結(jié)合，嚴(yán)格按照兒童自身的成長(zhǎng)規(guī)律實(shí)施教育活動(dòng)，為小學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)加大有關(guān)部門的監(jiān)管力度，不但提高我國(guó)學(xué)前幼兒教育的水平。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇三
一、幼兒園小學(xué)化的危害
(一)幼兒園小學(xué)化會(huì)扼殺幼兒天真爛漫的個(gè)性
隨著幼兒教育小學(xué)化趨勢(shì)越演越烈，幼兒園逐漸忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不少幼兒園甚至沒有玩具玩耍，沒有游戲時(shí)間，幼兒成天不是識(shí)字背課文，就是整天寫字做算術(shù)，甚至造成少數(shù)幼兒只會(huì)認(rèn)字算數(shù)，缺少理性思維。那些背離幼兒身心發(fā)展規(guī)律、超出幼兒理解能力的知識(shí)，逐漸扼殺了幼兒天真爛漫的個(gè)性，讓幼兒對(duì)生活產(chǎn)生了厭倦感……因此，過早強(qiáng)化幼兒知識(shí)性教育，不僅背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，扼殺他們天真爛漫的個(gè)性，也不利于幼兒想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)，影響的是下一代人的未來成長(zhǎng)。
(二)幼兒園小學(xué)化容易讓幼兒厭學(xué)情緒
其實(shí)，過早讓幼兒接受學(xué)前知識(shí)性教育，并不是一件好事。四川教育科學(xué)研究院學(xué)前教育研究的宋老師表示，由于幼兒身心特征，幼兒在0-6歲期間，還并不適合進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)教育，而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)齡前期不斷地灌輸各種知識(shí)，很有可能讓他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，變得厭學(xué)情緒，最難教的幼兒不是上學(xué)前知識(shí)準(zhǔn)備不足的幼兒，而是缺乏學(xué)習(xí)興趣的幼兒。因?yàn)橛變喝绻^早接觸了小學(xué)一二年級(jí)的知識(shí)，等到真正入學(xué)的時(shí)候就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)喪失興趣點(diǎn)，久而久之養(yǎng)成“老師教的東西自己已經(jīng)掌握”的思維習(xí)慣后，容易讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，對(duì)新知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)受到影響，這對(duì)于幼兒今后的發(fā)展成長(zhǎng)是相當(dāng)不利的。
(三)幼兒園小學(xué)化影響幼兒身體正常發(fā)育
幼兒正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，其骨骼、肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，還不宜長(zhǎng)時(shí)間坐著讀書、握筆寫字。過早、過長(zhǎng)的規(guī)范性神經(jīng)系統(tǒng)的損傷。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前好多幼兒學(xué)習(xí)姿勢(shì)正確率很低，其錯(cuò)誤率達(dá)70%以上，其最主要的原因正是幼兒時(shí)期過早長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)。當(dāng)前我國(guó)幼兒教育存在著對(duì)幼兒過早地進(jìn)行以語(yǔ)言、數(shù)學(xué)為主的所謂的學(xué)前教育，而不注重幼兒形體感知、想象力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)的幼教誤區(qū)，結(jié)果使幼兒左腦的智力發(fā)育比右腦超前，影響幼兒左右腦的均衡發(fā)展，具體表現(xiàn)為幼兒的邏輯推理較強(qiáng)，而想象力、創(chuàng)新力和動(dòng)手能力較弱。如果這種現(xiàn)狀得不到有效糾正，將可能導(dǎo)致幼兒左右智力的畸形發(fā)展，影響幼兒今后的成長(zhǎng)發(fā)展。
二、幼兒園小學(xué)化的原因分析
(一)應(yīng)試教育的考試模式的影響
隨著教育改革的逐漸深入，素質(zhì)教育理念已逐漸深入人心，但目前為止應(yīng)試教育的考試模式仍沒有完全退出中國(guó)教育舞臺(tái)。我們現(xiàn)行的考試模式仍是以書本知識(shí)的考察為主。然而這些書本知識(shí)的掌握、積累到靈活運(yùn)用要一個(gè)很長(zhǎng)的積累過程。于是，為了幼兒將來的前途、迫于今后的升學(xué)壓力，幼教小學(xué)化就不可避免了。因此，只要現(xiàn)行的應(yīng)試教育存在，幼教小學(xué)化就不可避免，幼兒就無法享受到一個(gè)快樂的童年。
(二)家長(zhǎng)望子成龍觀念的錯(cuò)位
家長(zhǎng)都有望子成龍、望女成鳳的美好愿望，為了不讓幼兒輸在起跑線上，家長(zhǎng)都希望幼兒能在幼兒園學(xué)到的他們所認(rèn)為的有用知識(shí)知識(shí)越多越好，但他們卻并不知幼兒的特長(zhǎng)、喜好，也不知怎樣才能正確引導(dǎo)幼兒的教育。殊不知這種幼教方式對(duì)幼兒身心健康發(fā)展都非常不利。
(三)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的催化作用
盡管教育部門三令五申的下令取消幼兒特長(zhǎng)班，防止幼兒教育小學(xué)化。然而為了迎合幼兒家長(zhǎng)的胃口，以獲取高額利潤(rùn)，仍有一批一批的幼兒園紛紛打出特色班、興趣班的招牌，不斷開設(shè)小學(xué)課程，教授幼兒語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等小學(xué)一年級(jí)課程。而不少家長(zhǎng)愿意選擇私立幼兒園的原因正是幼兒可以在幼兒園的特色班、興趣班學(xué)到很多公立幼兒園所學(xué)不到的應(yīng)試文化知識(shí)。
三、相應(yīng)的建議和對(duì)策
(一)政府加強(qiáng)引導(dǎo)監(jiān)管
遏制幼兒園“小學(xué)化”，需要各級(jí)政府和教育部門的正確引導(dǎo)。各級(jí)政府和教育部門應(yīng)通過報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體多宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學(xué)化”弊端，給人們正確的輿論引導(dǎo)。
同時(shí)，各級(jí)政府和教育部門還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的監(jiān)管力度，加強(qiáng)對(duì)教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，并及時(shí)將結(jié)果公布于眾；對(duì)一些機(jī)構(gòu)的錯(cuò)誤宣傳觀念，要及時(shí)制止。政府還應(yīng)盡快出臺(tái)學(xué)前教育法律法規(guī)，對(duì)學(xué)前教育內(nèi)容做出科學(xué)明確規(guī)定，對(duì)不合規(guī)范的辦園行為予以法律制裁。
(二)幼兒園堅(jiān)持正確理念
幼兒教育重在為幼兒創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，在游戲、玩耍中培養(yǎng)他們的習(xí)慣和能力，鼓勵(lì)他們個(gè)性化發(fā)展。幼兒園，首先應(yīng)堅(jiān)持正確理念，充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，按照教育部規(guī)定的教學(xué)要求、綱要的教學(xué)思想來辦園?！?BR> 幼兒的語(yǔ)言、品質(zhì)、習(xí)慣都是在生活中習(xí)得的。在玩的過程中，他們學(xué)會(huì)了禮貌、分工、合作、責(zé)任。幼兒園應(yīng)充分利用生活、游戲中的每個(gè)環(huán)節(jié)教育幼兒，這樣不但幼兒的天性得到充分發(fā)揮，而且幼兒還可以在生活、游戲中得到很多收獲。這無疑對(duì)幼兒教師提出了更高要求。與此同時(shí)，雖然很多老師是學(xué)幼教的，但時(shí)間長(zhǎng)了思想也會(huì)變得過時(shí)，因此，應(yīng)不斷加強(qiáng)幼教師資培訓(xùn)，不斷更新他們的知識(shí)、理念，這樣才能更好地勝任幼教職責(zé)，教育好幼兒。
(三)重新設(shè)計(jì)教育制度
據(jù)了解，很多好的理念由于家長(zhǎng)不配合常常貫徹不下去，由于家長(zhǎng)一味重視知識(shí)性教育，造成幼兒園小學(xué)化卷土重來，幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象也屢禁不止。
大多數(shù)家長(zhǎng)非常重視教育，但不懂什么是正確的教育。很多時(shí)候家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒游戲玩耍是在瞎玩，與其這樣還不如多學(xué)點(diǎn)知識(shí)。因此，幼兒園應(yīng)定期向家長(zhǎng)開放——家長(zhǎng)只有親身參與教學(xué)，體會(huì)到游戲、玩耍的價(jià)值，才會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，配合學(xué)校，從而形成良性循環(huán)。
不過，家長(zhǎng)教育觀念轉(zhuǎn)變的根本在于教育制度的改變，只要應(yīng)試教育導(dǎo)向不變，“幼升小”考試存在，幼兒園“小學(xué)化”傾向很難真正改觀。只有將幼兒園大班與小學(xué)一二年級(jí)合并、銜接，減輕幼兒學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)行游戲化教學(xué)，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，才能扭轉(zhuǎn)幼教“小學(xué)化”趨向。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇四
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
當(dāng)前，一些幼兒園在招生時(shí)，會(huì)以兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的數(shù)量作為招生的重要招牌，以招攬人數(shù)。但是，這種方式是錯(cuò)誤的，雖然它能增加幼兒園的收入，但卻忽視了幼兒的身心發(fā)展，不利于幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。然而，有些家長(zhǎng)和教師為了不讓幼兒輸在“起跑線”上，往往只重視成績(jī)的高低，忽略幼兒身心健康的發(fā)展。這種做法只會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，對(duì)心理造成一定的.影響。如一些幼兒園會(huì)開展所謂的特長(zhǎng)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、舞蹈以及畫畫的興趣班，過多的教學(xué)內(nèi)容增加了幼兒的學(xué)習(xí)難度。更有甚者，在明知幼兒不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況下仍執(zhí)意讓他們學(xué)習(xí)，無形中增加了幼兒的心理壓力，催生出幼兒的厭學(xué)情緒。當(dāng)前，很多教師及家長(zhǎng)都認(rèn)為只有讓幼兒打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能在日后的學(xué)習(xí)中更加輕松，不會(huì)有太多的學(xué)習(xí)壓力。這樣的思想促使幼兒的課本知識(shí)難度和學(xué)習(xí)壓力日益增加，各種計(jì)算題、唐詩(shī)宋詞等均出現(xiàn)在了幼兒的課本中。這些知識(shí)已經(jīng)超出了幼兒的理解范圍和接受能力，他們根本無法理解。如有些幼兒園教師教授幼兒學(xué)習(xí)乘法，但是幼兒根本不能理解什么是乘法，又怎么能準(zhǔn)確地進(jìn)行計(jì)算呢？這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)，厭學(xué)情緒會(huì)進(jìn)一步影響他們今后的學(xué)習(xí)。
二、幼兒教育小學(xué)化的解決對(duì)策
1.加大對(duì)幼兒園的監(jiān)管措施
首先，教育部門應(yīng)加大對(duì)幼兒園的監(jiān)管力度，健全幼兒園的管理制度，梳理幼兒園的教學(xué)用書以及所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并進(jìn)行不定期抽查，嚴(yán)防幼兒園出現(xiàn)小學(xué)化傾向。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒園不按照規(guī)定進(jìn)行教學(xué)，教育部門應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行處理，提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量；其次，教育部門應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒園保持良好的教育狀態(tài)，在教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生身心的健康發(fā)展，更要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，讓幼兒得以全面發(fā)展。
2.提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)
家長(zhǎng)是促成幼兒教育小學(xué)化傾向的原因之一。很多家長(zhǎng)認(rèn)為在幼兒教育階段，就應(yīng)當(dāng)讓幼兒認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)會(huì)計(jì)算，這樣幼兒在進(jìn)入小學(xué)時(shí)就不會(huì)覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，也不會(huì)產(chǎn)生太大的學(xué)習(xí)壓力，然而這種思想會(huì)加重幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，宣傳正確的幼兒教育方式，讓家長(zhǎng)的功利心遠(yuǎn)離幼兒教育。筆者認(rèn)為，只有從家長(zhǎng)著手，提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和了解，才能從根本上杜絕幼兒的高壓教學(xué)，還他們一個(gè)快樂、純真的童年。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，幼兒教育小學(xué)化傾向已經(jīng)越來越嚴(yán)重，教育部門對(duì)此必須引起足夠的重視，積極監(jiān)管幼兒教育，杜絕幼兒園的小學(xué)化傾向。除此之外，幼兒園也要加大宣傳幼兒教育重要性的力度，消除家長(zhǎng)的功利心，提高幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量和效果，推動(dòng)當(dāng)前幼兒事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。此路漫漫，教師和家長(zhǎng)任重道遠(yuǎn)。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇五
一、隱性小學(xué)化的幼兒園教育產(chǎn)生的危害
1.教師沒有現(xiàn)代化的幼兒教育方法以及教育思想
游戲可以說是幼兒園以及研究者所公認(rèn)的，是避免幼兒教育小學(xué)化的一個(gè)非常重要的方法，在綱要之中，也對(duì)于幼兒園的基本行為以及活動(dòng)進(jìn)行說明，其表示根本內(nèi)容就是游戲內(nèi)容。所以說在各方面因素的影響下，各個(gè)地方都在不停地進(jìn)行幼兒游戲以及各方面的實(shí)驗(yàn)，并將這些作為解決小學(xué)化的根本方法。而不同的研究員也在嘗試進(jìn)行各種游戲的設(shè)計(jì)，希望能夠解決這些問題，在不同的地區(qū)進(jìn)行推廣。而這個(gè)時(shí)候，結(jié)果就是，一些幼兒園教師與小孩子做游戲的時(shí)候，所進(jìn)行的游戲是一些高素質(zhì)以及高水平的人所設(shè)計(jì)產(chǎn)生的。然而在具體分析過程中可以發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)歷方面的問題，這些游戲往往都具有一些小學(xué)教學(xué)游戲的重要特點(diǎn)，可以說這些游戲的流程，與高結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)有非常大的關(guān)系，也就是說仍舊是一個(gè)小學(xué)化非常嚴(yán)重的游戲活動(dòng)。
2.導(dǎo)致幼兒失去快樂的童年
幼兒教育原本是以探索、感受以及經(jīng)歷為主要內(nèi)容，但是如今卻被一些隱性小學(xué)化的教學(xué)活動(dòng)完全摧毀，甚至幼兒教育之中的真正意義也被束縛，變成了一種不可取的想法。它在各種活動(dòng)工具上附加了幼兒的價(jià)值，但是并沒有注意，幼兒的發(fā)展是需要和諧的、需要全面的。另外，電子化教學(xué)的全面開展，也并沒有注意在教學(xué)過程中的自然以及自由的狀況。很多人可能只是對(duì)于高科技以及先進(jìn)性進(jìn)行追求，卻沒有想到讓幼兒教育利用幼兒來對(duì)于世界的本質(zhì)進(jìn)行了解。如今的教育可以說是硬塞知識(shí)的過程。幼兒教育也變了質(zhì)，孩子處于一種非常被動(dòng)的狀態(tài)，可以說與顯性小學(xué)化沒有什么區(qū)別。
二、幼兒園教育隱性小學(xué)化的主要原因
人們的觀點(diǎn)是，過于崇尚書本知識(shí)，盲目遵循老師以及家長(zhǎng)的指令，是小學(xué)化的基本問題所在。而對(duì)于一些隱性的小學(xué)化問題，通常來說都是沒有正確的理解現(xiàn)代幼兒教育的內(nèi)容。而虞永平教授則一針見血的表示，隱性小學(xué)化一項(xiàng)重要原因就是教師沒有養(yǎng)成良好的觀念。
1.形式化的游戲以及操作形式
在兒童游戲的過程中，其本質(zhì)內(nèi)容就是兒童探索以及發(fā)現(xiàn)外界的過程，用自身去發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律或者奧秘，并進(jìn)一步引發(fā)自身對(duì)于外界的探討以及認(rèn)識(shí)。可以說，整體上是一種對(duì)于社會(huì)以及自然進(jìn)行感受的一種行為，這種行為并沒有真正得到實(shí)際的知識(shí)，比方說兒童并不能在這種行為之中知道某個(gè)字是怎么寫的，然而，在游戲的過程中，真正適合的游戲卻能夠讓他們了解世界的規(guī)律，相對(duì)于游戲之中生硬的知識(shí)來說，兒童的這種理解可以說是更加深刻的。游戲并不應(yīng)當(dāng)是一種教育的工具，這樣的話就沒有了原本的樂趣以及意義，幼兒也沒有辦法通過這種游戲來滿足自身的需求，而且這些游戲如果說具有太多的設(shè)計(jì)感的話，就失去了兒童探知以及發(fā)展的方式，而只是一種得到知識(shí)的方式，可以說意義方面大大降低。
2.邊緣化的環(huán)境
幼兒是在探索外界的`過程中認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的，在探索的過程中，幼兒可以得到自我認(rèn)知以及自然規(guī)律等方面的內(nèi)容。對(duì)于這些相對(duì)來說比較模糊的條例，教師往往會(huì)用一些玩具、花草布置的方法，設(shè)計(jì)相關(guān)教師環(huán)境。而這個(gè)時(shí)候，因?yàn)闂l例之中的要求不清楚，而且因?yàn)檎`解新現(xiàn)代兒童教育理念，可能會(huì)造成人工痕跡非常重的情況，這樣的話就完全沒有辦法滿足幼兒探索世界的要求，這樣的環(huán)境，裝飾性相對(duì)來說比較大。這種環(huán)境與兒童之間沒有接觸的結(jié)果，就是環(huán)境沒有辦法起到相應(yīng)的良好作用，沒有辦法提供探索的空間以及游戲的環(huán)境。這可以說是在孩子的世界之中，邊緣化了整個(gè)世界，并讓孩子對(duì)外界產(chǎn)生一定的疏離，最后在教育的過程中，手段僅僅起到了獎(jiǎng)懲的作用。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇六
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
1.教學(xué)內(nèi)容上過分的知識(shí)化傾向。幼兒教育需要對(duì)孩子進(jìn)行綜合全面的培養(yǎng)。但現(xiàn)在很多幼兒園對(duì)孩子的教育過分偏重知識(shí)，而忽視德、體、美、勞等方面。在幼兒教育中，將小學(xué)教育的內(nèi)容提前在幼兒教育中進(jìn)行，有的幼兒園甚至選用小學(xué)的教材。幼兒教育的小學(xué)化傾向十分明顯，他們要求孩子在學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音后，能夠熟練背誦和書寫聲母、韻母，能夠標(biāo)注一些字的拼音；要求孩子在計(jì)算上具備高位加減法的運(yùn)算能力；在孩子的識(shí)字能力上，要求認(rèn)識(shí)常用的500甚至更多的漢字。有的幼兒園還要求孩子能夠背誦大量的唐詩(shī)，甚至要會(huì)一些英語(yǔ)的會(huì)話。這么多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無疑讓孩子的童年充滿沉重的負(fù)擔(dān)，對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)十分不利。
2.教學(xué)方法上過分依賴教師授課。有些幼兒園的教育方式以教師授課為主，分配給孩子自由活動(dòng)和游戲的時(shí)間非常少。這樣的幼兒園教育無異于一個(gè)小學(xué)模式。教師在前面講課，孩子在下面聽課，不守紀(jì)律的孩子還會(huì)受到教師的批評(píng)。教師對(duì)孩子不能完全理解的內(nèi)容要求幼兒以反復(fù)重復(fù)的方式去死記硬背。在教學(xué)過程中，教師的演示少、游戲活動(dòng)少、師生互動(dòng)少，讓幼兒在機(jī)械的記憶中緊張而枯燥地度過一天又一天，很容易讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和畏懼情緒。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)上過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果。教師以孩子是否掌握拼音、漢字、運(yùn)算等作為評(píng)價(jià)孩子學(xué)習(xí)的唯一方式，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)：是否喜歡學(xué)習(xí)、是否感到學(xué)習(xí)的困難、是否對(duì)沒學(xué)會(huì)的知識(shí)感到迷茫等都被教師忽略。這種以結(jié)果為導(dǎo)向的.評(píng)價(jià)方式是對(duì)孩子天性的扼殺，造成孩子缺乏學(xué)習(xí)活力和熱情。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
1.家長(zhǎng)的過分期望。我國(guó)的家長(zhǎng)幾乎都是望子成龍、望女成鳳，對(duì)孩子的教育十分重視。有的家長(zhǎng)從嬰兒時(shí)期就開始對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)的教育。在孩子進(jìn)入幼兒園后，每天都在督促孩子學(xué)習(xí)，考查孩子的唐詩(shī)、運(yùn)算等智力知識(shí)，而孩子一天過得是否開心等缺乏應(yīng)有的關(guān)注。
2.幼小缺乏良好的銜接。我國(guó)教育部門規(guī)定小學(xué)屬于九年義務(wù)教育，小學(xué)不應(yīng)該進(jìn)行入學(xué)考試。但現(xiàn)實(shí)的狀況是很多優(yōu)質(zhì)小學(xué)面對(duì)眾多的生源而舉行入學(xué)考試或面試，家長(zhǎng)和幼兒園不得不提前進(jìn)行小學(xué)知識(shí)的教育。
三、幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對(duì)策
1.形成家庭和幼兒園共同教育合力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。幼兒的身心發(fā)育還處于比較初步的階段，對(duì)家庭和家長(zhǎng)有很強(qiáng)的依賴性。家庭也是幼兒教育的重要陣地。因此，在幼兒園按照幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律教學(xué)時(shí)，需要家庭方面給予支持、理解和配合，形成良好的共同教育環(huán)境。
2.做好幼兒園和小學(xué)教育的銜接。消除幼兒教育的小學(xué)化傾向不等于放棄幼兒到達(dá)小學(xué)入學(xué)前的過渡和銜接教育。幼兒教育應(yīng)著重對(duì)幼兒對(duì)知識(shí)啟蒙，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣及自我管理能力，讓幼兒更加獨(dú)立和堅(jiān)強(qiáng)。在幼兒的教育過程中，不要刻意去灌輸小學(xué)的知識(shí)，應(yīng)以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式讓幼兒喜歡對(duì)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)，形成獲取知識(shí)的興趣和良好習(xí)慣。
3.加大對(duì)教育的監(jiān)管力度。一方面，政府教育部門或社區(qū)應(yīng)建立對(duì)幼兒園教育內(nèi)容、形式及水平的監(jiān)管機(jī)制，杜絕灌輸小學(xué)內(nèi)容。另一方面，有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)入學(xué)考試的監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，在全社會(huì)范圍內(nèi)形成良好的教育氛圍。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇七
一、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的成因
1.應(yīng)試教育影響了整個(gè)教育體系。
應(yīng)試教育一個(gè)重要標(biāo)志就是分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)成為社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生唯一追求的目標(biāo)，激烈的競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力迫使家長(zhǎng)讓幼兒還沒學(xué)會(huì)走路就開始起跑，為孩子補(bǔ)拼音、寫字、算術(shù)、甚至英語(yǔ)單詞，上各種實(shí)驗(yàn)班。選特色幼兒園、上實(shí)驗(yàn)小學(xué)、進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)、考名牌大學(xué)已經(jīng)是家長(zhǎng)的全部愿望，似乎只有這樣，孩子才能成才。幼兒一出生就成了學(xué)生，根本不知道什么是童年。這樣做不但壓制了幼兒的個(gè)性成長(zhǎng)，而且使幼兒厭學(xué)，消極抵抗，并不利于幼兒的全面發(fā)展。
2.社會(huì)辦園理念和生存競(jìng)爭(zhēng)的影響。
幼兒園辦學(xué)體制的市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化政策取向，是幼兒教育“小學(xué)化”的主要根源。幼兒園受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)，在教育教學(xué)上違反兒童身心發(fā)展規(guī)律，以開發(fā)智力為名，搞所謂的“快速成才”“雙語(yǔ)教育”、“早期識(shí)字閱讀”“珠心算”等活動(dòng)，取悅蒙騙家長(zhǎng)。不少家長(zhǎng)科學(xué)和家教經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，教育觀念還比較陳舊，竟要求教師要將小學(xué)一年級(jí)課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握，否則不入園。受此錯(cuò)誤觀念的影響，好多幼兒園自然走入了“小學(xué)化”的誤區(qū)。
3.幼兒家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生偏差。
由于家長(zhǎng)缺乏幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀念，望子成龍心切，不想讓自己的孩子輸在“起跑線”上的急功近利思想，致使社會(huì)輿論普遍以所學(xué)知識(shí)多少作為評(píng)價(jià)幼兒園好壞的標(biāo)準(zhǔn)，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育“小學(xué)化”的道路。
4.幼師教學(xué)水平助推幼兒教育“小學(xué)化”。
目前我國(guó)幼兒教師質(zhì)量參差不齊，甚至還有部分不具備幼教任職資格，受社會(huì)的影響和家長(zhǎng)的要求，在幼兒教育上直接采取小學(xué)化的形式和內(nèi)容，非但不能幫助幼兒掌握知識(shí)，反而嚴(yán)重影響了幼兒的正常、健康發(fā)展，這樣的幼兒教師隊(duì)伍成了學(xué)前教育“小學(xué)化”的主要推動(dòng)者。
二、防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向的對(duì)策
1.開展幼兒教育家庭指導(dǎo)，普及科學(xué)的幼兒教育觀
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。讓人們理解幼兒教育的真正內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到樹立科學(xué)的育兒理念，遵循教育規(guī)律對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要性，提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，正確調(diào)整家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
2.加大行政監(jiān)管力度，回歸幼兒教育本位
建立科學(xué)合理的評(píng)估體系，強(qiáng)化對(duì)幼兒園的監(jiān)督，使幼兒教育在理念方面，讓體育回歸首位；在教育任務(wù)和內(nèi)容方面，要由“教學(xué)”回歸“保教”，做到保教有機(jī)結(jié)合；在教育方式方面，要回歸游戲基本活動(dòng)方式，在教育常規(guī)方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，在教育評(píng)價(jià)方面，要由統(tǒng)一定性定量的評(píng)價(jià)回歸注重幼兒個(gè)性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)評(píng)價(jià)。
3.踐行素質(zhì)教育理念，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向
幼兒園要摒棄功利思想，樹立正確的辦園理念。以促進(jìn)每一個(gè)幼兒身心健康、全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，實(shí)施“以幼兒為本”的教育理念。堅(jiān)持以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，寓教育于游戲之中?BR> 4.強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)和研培，加強(qiáng)保教隊(duì)伍建設(shè)
建設(shè)一支優(yōu)良的幼兒保教隊(duì)伍。通過理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)交流，及時(shí)更新教學(xué)模式與方法，提高幼教工作者的素質(zhì)。實(shí)行幼兒園園長(zhǎng)、教師、保育員資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格實(shí)行持證上崗。開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動(dòng)，逐步使師資配備走上專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展的軌道。
5.發(fā)揮示范園引領(lǐng)作用，營(yíng)造良好的輿論導(dǎo)向
糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向，需要一大批示范性幼兒園的帶動(dòng)和引領(lǐng)，使其指導(dǎo)幫助其它幼兒園端正辦園方向，推進(jìn)素質(zhì)教育，在教育科學(xué)研究、培訓(xùn)師資和指導(dǎo)家庭、社區(qū)早期教育等方面起示范、幅射作用。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇八
［摘要］目前，幼兒教育小學(xué)化已經(jīng)成為了社會(huì)普遍關(guān)注的問題，這使得幼兒學(xué)習(xí)壓力普遍加大。幼兒教育小學(xué)化傾向表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教師對(duì)孩子的關(guān)心上。造成這些問題的原因是多方面的，有大環(huán)境的影響，也有家長(zhǎng)的期望，更有部分幼兒教師水平低下的因素。要解決幼兒教育小學(xué)化的問題，需要家長(zhǎng)、幼兒園、教師以及社會(huì)各方面共同出力。
［關(guān)鍵詞］幼兒教育;小學(xué)化傾向;表現(xiàn);原因;解決對(duì)策
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
第一，教學(xué)內(nèi)容過多、過難、范圍過廣。教學(xué)內(nèi)容過多主要是由家長(zhǎng)和幼兒園造成的，人在幼兒階段的接受能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，家長(zhǎng)和幼兒教師希望通過快速拔高的方式，讓幼兒贏在起跑線。但如果教學(xué)內(nèi)容過多，幼兒就只能整日在學(xué)習(xí)中“奔波”，容易變成“書呆子”，這非常不利于幼兒的身心成長(zhǎng)。教學(xué)內(nèi)容過難主要表現(xiàn)在:教師讓幼兒過早接受一些較難的生活哲理，這些道理雖然重要，但是，卻不符合幼兒的思想水平，使得他們不理解，甚至?xí)e(cuò)誤理解。教學(xué)內(nèi)容范圍過廣體現(xiàn)在:幼兒教育過多重視幼兒學(xué)習(xí)能力(主要是文化課學(xué)習(xí)能力)的培養(yǎng)，試圖以更多的教學(xué)內(nèi)容彌補(bǔ)幼兒現(xiàn)存的學(xué)習(xí)漏洞，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的幼兒來說，反而會(huì)適得其反，讓其產(chǎn)生厭學(xué)心理。第二，對(duì)幼兒內(nèi)心世界的關(guān)愛不足。過度重視生活技能訓(xùn)練，即讓幼兒學(xué)習(xí)一些既定的人生規(guī)矩;過度重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，即讓幼兒掌握一些小學(xué)的內(nèi)容，例如英語(yǔ)單詞、漢語(yǔ)古詩(shī)等;沒有關(guān)注幼兒教育對(duì)幼兒內(nèi)心世界的塑造，即忽略了幼兒對(duì)愛的感悟和理解，沒有讓幼兒建立對(duì)這個(gè)世界的美好認(rèn)知。第三，為幼兒過多灌輸紀(jì)律性、約束性的內(nèi)容，阻礙了幼兒天性的發(fā)揮。過多的約束會(huì)阻礙幼兒想象力的'發(fā)揮。如，教師告訴幼兒凳子就是用來坐的，幼兒就會(huì)記住凳子的功能，但是卻也忽略了凳子的其他用途。過多灌輸會(huì)忽視幼兒天賦的培養(yǎng)，這是幼兒教育小學(xué)化傾向的重要表現(xiàn)形式，人在幼兒階段表現(xiàn)出的過人才能如果被壓制，結(jié)果就只能讓天賦逐漸消失。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
第一，受當(dāng)代應(yīng)試教育大環(huán)境的影響。應(yīng)試教育的大環(huán)境對(duì)幼兒教育的影響非常大，“一考定終生”雖然針對(duì)的不是幼兒，但是在幼升小、小升初、初升高的教育過程中，幼兒教育作為重要的教育開端，是人一生重要的教育階段。許多家長(zhǎng)為保證孩子在應(yīng)試教育中具有優(yōu)勢(shì)，盲目讓幼兒接受高等級(jí)教育，父母這樣做的心情可以理解，但是這樣的教育方式是存在問題的。第二，家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”的殷切希望。孩子成“龍”、成“鳳”是每個(gè)家長(zhǎng)的殷切期盼，在天價(jià)學(xué)區(qū)房面前，許多家長(zhǎng)仍能犧牲自己的生活品質(zhì)，只為給孩子一個(gè)良好的教育環(huán)境。但是，成“龍”、成“鳳”不一定要通過學(xué)校教育來實(shí)現(xiàn)，許多天賦異稟的幼兒一旦發(fā)揮其特有的天賦，就會(huì)很快成長(zhǎng)起來。但是，在中國(guó)式家庭中，“萬般皆下品，唯有讀書高”的教學(xué)觀念仍舊非常盛行。幼兒教育作為教育的開端，必然會(huì)讓家長(zhǎng)重視，幼兒教育具有小學(xué)化傾向，也就變得不足為奇。第三，幼兒教師自身教育能力不足。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:在教育觀念上，仍舊認(rèn)為拔高式的教育可以讓學(xué)生贏在起跑線;在教育方法上，因?yàn)闊o法準(zhǔn)確把握幼兒的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣低下。第四，幼小銜接機(jī)制的不完善，使幼兒過早面臨升學(xué)壓力。優(yōu)質(zhì)小學(xué)的生源往往是優(yōu)質(zhì)的幼兒園，這是目前幼小銜接的普遍規(guī)律。在教育功利心的驅(qū)使下，許多幼兒園以拔高的方式提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)園贏得較好的教育名聲，但是這樣做會(huì)讓幼兒過早面臨升學(xué)壓力，其學(xué)習(xí)能力提升的背后，將是學(xué)習(xí)興趣的下降。
三、防止幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對(duì)策
第一，關(guān)愛幼兒天賦的培養(yǎng)，這是幼兒教育的根本。幼兒天賦的培養(yǎng)是幼兒教育的重中之重，也是防止幼兒教育小學(xué)化傾向的重要策略。幼兒園要明確自身的教育重點(diǎn)，不給幼兒太大的學(xué)習(xí)壓力，在尋找幼兒學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的天賦。第二，教育內(nèi)容作為輔助工具，幫助幼兒建立正確的思想觀念。防止幼兒教育小學(xué)化，并不意味著要將傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)內(nèi)容全部剔除，而是要將其作為教育輔助工具，在學(xué)習(xí)過程中讓孩子建立正確的思想觀念。第三，幼兒教師要不斷提高自己的教育水平。幼兒教師教育水平的提升，是防止幼兒教育小學(xué)化傾向的重要基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面:教育觀念的提升，即明確幼兒教育需要什么，要做什么;教育方法的改進(jìn)，即通過更符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。第四，家長(zhǎng)應(yīng)改變自己的育兒觀念，為孩子營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。良好的家庭環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)非常重要。家長(zhǎng)應(yīng)多站在孩子的角度考慮問題，經(jīng)常思考他們需要什么，喜歡什么，不能想著把孩子變成自己想要的模樣，否則對(duì)孩子非常不公平，同時(shí)也非常不利于孩子的健康成長(zhǎng)。第五，降低幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，關(guān)注幼兒對(duì)愛的理解和感悟。筆者認(rèn)為，幼兒階段的教育主要是愛的教育，即讓幼兒了解世界的美好，建立他們對(duì)世界的美好認(rèn)知。因此，無論在學(xué)習(xí)方面還是在生活方面，都應(yīng)力爭(zhēng)讓幼兒感受到愛和快樂。當(dāng)一切的教育行為都建立在愛的基礎(chǔ)上，幼兒思想品德的培養(yǎng)和優(yōu)良人格的養(yǎng)成才會(huì)找到一條光明大道。第六，完善幼小銜接機(jī)制，避免幼兒面臨升學(xué)壓力。良好的幼小銜接機(jī)制應(yīng)是兩者各司其職而又密切相連。即在幼兒教育中，不應(yīng)出現(xiàn)小學(xué)教育的內(nèi)容，也不能因幼兒園教育水平的高低而區(qū)別對(duì)待幼兒，影響其幼升小。幼兒教育小學(xué)化的傾向已經(jīng)越來越明顯，究其原因，是由家長(zhǎng)和幼兒園的教育方式不當(dāng)導(dǎo)致的。家長(zhǎng)“望子成龍望女成鳳”的教育觀念，幼兒園為提升自身教育知名度，過分拔高幼兒學(xué)習(xí)能力的逐利行為，是幼兒教育小學(xué)化傾向的重要原因。
參考文獻(xiàn):
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幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇九
幼兒教育對(duì)于人的行為習(xí)慣和個(gè)性養(yǎng)成非常重要,它主要應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式,培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和興趣。然而記者在采訪中發(fā)現(xiàn),很多幼兒園按照小學(xué)的教育和管理方式實(shí)施教育,幼兒教育呈現(xiàn)小學(xué)化傾向。
幼兒教育小學(xué)化傾向?qū)τ變河斜谉o利。長(zhǎng)期從事幼教工作的延吉市向陽(yáng)幼兒園園長(zhǎng)費(fèi)曉燕認(rèn)為,幼兒教育遵循的最重要的原則必須堅(jiān)持從幼兒生理、心理特點(diǎn)出發(fā),因材施教,促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。將小學(xué)教育提前到幼兒階段,違背教育規(guī)律,是在拔苗助長(zhǎng),不利于孩子今后健康發(fā)展。
心理學(xué)教師認(rèn)為,幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn),幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱,強(qiáng)制性延長(zhǎng)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的時(shí)限,會(huì)增加兒童神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān),長(zhǎng)此以往,必然會(huì)傷害兒童神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育,嚴(yán)重危害幼兒身心健康發(fā)展,還可能誘發(fā)幼兒的厭學(xué)傾向,“重復(fù)型教育”還容易使兒童養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣,危害極大。
幼兒教育小學(xué)化危害如此之大,為何仍有不少幼兒園對(duì)此趨之若鶩?原因是多方面的。一位幼兒園教師認(rèn)為,現(xiàn)在很多家長(zhǎng)衡量一個(gè)幼兒園的好壞,只看孩子在幼兒園認(rèn)了多少字、會(huì)背多少詩(shī)、能做多少算術(shù)題等,家長(zhǎng)這種“望子成龍,盼女成鳳”,“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想,讓很多幼兒園很難堅(jiān)持原有的辦園理念。記者了解到,一些幼兒園辦園宗旨不端正也是原因之一,有些幼兒園不是真正把培育全面發(fā)展的、促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)作為辦園宗旨,而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢,這些幼兒園不顧幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展情況,開設(shè)一些不該開設(shè)的課程,向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求,以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績(jī)來,滿足家長(zhǎng)的虛榮,并以此作為“辦園成績(jī)”向社會(huì)炫耀,提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。
教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低也是原因之一。不懂得幼兒身心特點(diǎn),不懂得教育規(guī)律,錯(cuò)誤地認(rèn)為只要將知識(shí)傳授給幼兒就是正確的、成功的,他們的做法不但不能真正幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí),反而為幼兒健康成長(zhǎng)設(shè)置了障礙。
怎樣解決幼兒教育小學(xué)化問題?州教育局基礎(chǔ)教育處負(fù)責(zé)幼兒教育的金敬表示,家長(zhǎng)和社會(huì)要端正對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),家長(zhǎng)要了解幼兒教育不同于小學(xué)教育,了解幼兒大班并不是小學(xué)一年級(jí)的延伸,懂得“順自然,展個(gè)性”,了解幼兒,尊重幼兒,以幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)為依據(jù),遵循教育規(guī)律,促進(jìn)幼兒身心和諧健康成長(zhǎng)的道理,糾正家庭錯(cuò)誤的幼兒教育觀念。同時(shí),糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向,還需要一大批示范性幼兒園的榜樣表率作用。
教育部門也要加強(qiáng)對(duì)各類幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理,規(guī)范幼兒園辦學(xué)行為,組織培養(yǎng)、培訓(xùn)各類幼兒園園長(zhǎng)、教師,建立園長(zhǎng)、教師的考核和資格審定制度;辦好示范園和骨干園;指導(dǎo)幼兒教育科學(xué)研究工作,促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量不斷提高,從管理上緊縮小學(xué)化存在的空間,讓每一個(gè)幼兒都能得到最適合的教育,能夠健康成長(zhǎng)。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十
一、農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的調(diào)查.
（一）調(diào)查目的、任務(wù)與對(duì)象。
調(diào)查目的是通過問卷、訪談等方式查找萊西市x鎮(zhèn)幼兒教育小學(xué)化存在的問題和原因，然后有針對(duì)性的提出相應(yīng)對(duì)策。
調(diào)查任務(wù)是設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和訪談提綱，采用無記名的方式開展問卷調(diào)查和面對(duì)面的方式訪談，并進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析。通過調(diào)查問卷和訪談，了解幼兒教育小學(xué)化傾向方面基本情況。
調(diào)查對(duì)象是萊西市x鎮(zhèn)幼兒教師、學(xué)生家長(zhǎng)，圍繞幼兒教育小學(xué)化傾向情況進(jìn)行調(diào)查問卷和訪談。
（二）調(diào)查方法.
1.編制問卷.
認(rèn)真查找、閱讀和分析有關(guān)幼兒教育小學(xué)化傾向的文獻(xiàn)，進(jìn)行歸納分析和學(xué)習(xí)借鑒，充分運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，認(rèn)真聽取各方面的意見，編制了“萊西市x鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向情況調(diào)查問卷”（見附錄一）。得到了大部分專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長(zhǎng)的贊同和認(rèn)可，滿意度在100%,表明這份問卷設(shè)置合理，能夠反映出萊西市x幼兒教育小學(xué)化傾向所存在的問題（見表1-1）。
2.調(diào)查內(nèi)容.
3.訪談.
4.問卷的發(fā)放與回收.
根據(jù)所要調(diào)查的內(nèi)容設(shè)計(jì)了幼兒園老師、家長(zhǎng)兩類調(diào)查問卷和訪談提綱（見附錄）。然后根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果對(duì)x鎮(zhèn)幼兒園現(xiàn)狀進(jìn)行分析。調(diào)查研究對(duì)象為x鎮(zhèn)15所公辦幼兒園（幼兒園名稱如表1-2所示）。
問卷主要包括幼兒園家長(zhǎng)和幼兒園老師兩個(gè)方面的內(nèi)容。其中幼兒園家長(zhǎng)問卷主要是教育理念和態(tài)度。幼兒園教師問卷主要包括個(gè)人基本信息、工作待遇、教學(xué)方法及個(gè)人成長(zhǎng)等方面內(nèi)容。
每所幼兒園隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷，問卷1的發(fā)放數(shù)量為100份，問卷2的發(fā)放數(shù)量1000份，其中問卷1為幼兒教師調(diào)查問卷，問卷2為幼兒家長(zhǎng)調(diào)查問卷?；厥战y(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表所示。
表1-3x鎮(zhèn)幼兒教育調(diào)查問卷發(fā)放與回收統(tǒng)計(jì)表。
二、農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn).
（一）學(xué)習(xí)知識(shí)上的小學(xué)化傾向.
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定，幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括五個(gè)方面，分別是健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)，要求各個(gè)方面的活動(dòng)內(nèi)容都要發(fā)展幼兒的技能、認(rèn)知、態(tài)度等。本次研究對(duì)幼兒園教育的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，具體情況見表1-4、1-5.
從表1-4可以看出，幼兒園給孩子安排的拼音活動(dòng)、識(shí)字活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)的比例相對(duì)偏高，分別為為18%、16.7%、18.4%.而舞蹈活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)的安排比例相對(duì)偏低，分別占了4.2%、4.1%、9.4%.從表1-5可以看出，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，有18.2%的老師其教學(xué)目的主要傾向于讓幼兒掌握知識(shí)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。而其它比例相對(duì)偏低。訪談中一位老師說：“對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)，老師們也想五大領(lǐng)域都涉及到，以便促進(jìn)幼兒的均衡發(fā)展。但是家長(zhǎng)未必贊同。農(nóng)村的大部分家長(zhǎng)，觀念沒有轉(zhuǎn)變過來，他們覺得，幼兒園就應(yīng)該教識(shí)字、算術(shù)這些。只有這樣，孩子在進(jìn)入小學(xué)后，對(duì)一年級(jí)的知識(shí)才能接受的很快。但是對(duì)于孩子唱歌跳舞方面的技能，家長(zhǎng)卻不看重”.觀察中我發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村的幼兒園，雖然在課程表上，對(duì)五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)都有均衡的安排，但僅僅也只是流于形式應(yīng)付檢查罷了。在幼兒的一周活動(dòng)中，幾乎都是圍繞識(shí)字、算術(shù)、拼音活動(dòng)展開，而對(duì)于科學(xué)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等，因?yàn)闂l件有限，根本就沒有實(shí)施到。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分農(nóng)村的幼兒園，為了讓幼兒多學(xué)習(xí)知識(shí)，把識(shí)字、拼音、算術(shù)作為幼兒園的基本教學(xué)活動(dòng)，并且這些教學(xué)活動(dòng)都是機(jī)械性的，灌輸模式的教學(xué)，其目的都是把小學(xué)的知識(shí)提前在幼兒園講解，以便孩子在進(jìn)入小學(xué)時(shí)，能夠輕松的學(xué)習(xí)。而游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，卻在幼兒的一日生活中所占的比例不大。
（二）教學(xué)組織形式上的小學(xué)化傾向.
幼兒園活動(dòng)要以游戲?yàn)橹?，在活?dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，體驗(yàn)快樂。對(duì)農(nóng)村幼兒園教學(xué)組織形式進(jìn)行調(diào)查，見表1-6.
從表1-6可以看出，幼兒園的教學(xué)組織形式，其集體活動(dòng)所占的比率偏高，達(dá)到83.5%,而分組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)僅僅只占7.7%和8.8%.老師的教學(xué)組織形式非常單一，每天都只是重復(fù)式的集體教學(xué)活動(dòng)。觀察中我發(fā)現(xiàn)：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)如桌子的擺放、座位的編排、教室整體的布置都是和小學(xué)一樣，根本不涉及任何區(qū)角活動(dòng)之類的。由此可見，農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)組織形式存在小學(xué)化傾向。
長(zhǎng)期以往，單一的教學(xué)組織形式，迫使幼兒被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏興趣和興趣的培養(yǎng)，幼兒的天性被泯滅。不少幼兒園為了追求學(xué)習(xí)的效率，只采用集體活動(dòng)，活動(dòng)更多是教師控制，幼兒只是被動(dòng)的接受，使其教學(xué)組織形式的小學(xué)化傾向明顯。
（三）教學(xué)管理上的小學(xué)化傾向.
根據(jù)幼兒生理和心理的'發(fā)展規(guī)律，科學(xué)合理的安排和組織幼兒的每日生活，是幼兒健康成長(zhǎng)的保證。幼兒園應(yīng)該保證幼兒足夠的自由活動(dòng)時(shí)間。本次研究對(duì)農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)管理進(jìn)行調(diào)查，如下。調(diào)查中了解到，農(nóng)村的幼兒園教學(xué)管理傾向于小學(xué)化。訪談中一位老師說：“孩子在幼兒園的一日生活中，我們也想給孩子更多的自由和空間。但是幼兒園中的一些大型玩具，以及游戲場(chǎng)地的環(huán)境等，不安全的因素眾多，根本不能放任幼兒，讓其自由玩耍，必須要由老師統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)組織活動(dòng)。其次，集體活動(dòng)，便于老師管理幼兒”.觀察中我發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園在每日生活的管理上，幾乎和小學(xué)一樣，制定統(tǒng)一的作息時(shí)間，尤其是和小學(xué)在一塊的幼兒園，為了怕妨礙小學(xué)生的學(xué)習(xí)，和小學(xué)實(shí)行統(tǒng)一的作息制度，每天6節(jié)課，實(shí)行打鈴進(jìn)屋上課制度。在每日的學(xué)習(xí)管理上，孩子每節(jié)課都是小手背后，坐的端端正正，基本上是以班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)為中心。這樣根本不能保證幼兒的主體地位，反而扼殺了幼兒的個(gè)性發(fā)展。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，農(nóng)村的許多幼兒園在教學(xué)管理上傾向于小學(xué)化。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)上的小學(xué)化傾向.
本次研究對(duì)農(nóng)村的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查，見表1-7.
從表1-7可以看出，選擇以幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)孩子的標(biāo)準(zhǔn)的老師所占比例偏高，達(dá)到48.4%;而以行為習(xí)慣作為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)孩子所占的比例為29.7%;以生活自理為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)孩子所占比例為16.5%.訪談中一位老師說：“在我們幼兒園中，每學(xué)期末都會(huì)通過期末考試。以幼兒的考試成績(jī)排出名次，也是給幼兒的評(píng)價(jià)，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)是最直觀，最公平的。其次用以匯報(bào)家長(zhǎng)，并且家長(zhǎng)也很支持這種評(píng)價(jià)方式?！绷硪晃焕蠋熣f：“每學(xué)期通過考試來排名次，評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)，也是迫于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求、規(guī)定”.由此可見，許多農(nóng)村幼兒園在教學(xué)評(píng)價(jià)上存在小學(xué)化傾向。僅以幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。這樣，幼兒教師十分關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)，做好相關(guān)的教學(xué)，忽視能力的培養(yǎng)、認(rèn)知情感的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是單一的不可取的，長(zhǎng)期以往，勢(shì)必會(huì)加速幼兒園教育的小學(xué)化傾向。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十一
1．1教育內(nèi)容小學(xué)化傾向：從教育內(nèi)容分析，現(xiàn)階段幼兒教育在教學(xué)內(nèi)容上的安排并不合理，教學(xué)知識(shí)難度偏大，而且在數(shù)量相對(duì)較多，并沒有從幼兒接受能力層面設(shè)計(jì)。針對(duì)幼兒思維發(fā)展來說，基本上處于初期階段，具體來說以表象為主，針對(duì)難度較高的知識(shí)，很多幼兒并沒有理解能力，因而在這個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容，必須要具有啟發(fā)啟蒙性。但是目前幼兒園教育并未從幼兒的實(shí)際情況，強(qiáng)制將小學(xué)內(nèi)容融入到幼兒教育，這在某種程度上增加了幼兒學(xué)習(xí)的難度。1．2教學(xué)方法應(yīng)用不恰當(dāng)：基于教學(xué)方法層面分析，現(xiàn)階段大部分幼兒園不再采取游戲教學(xué)，而將講課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至課堂教學(xué)之中。從幼兒身心發(fā)展階段來說，游戲是幼兒比較受歡迎的形式，也是幼兒接受知識(shí)的最佳途徑。所以幼兒階段生活需要圍繞游戲展開，在游戲過程中適當(dāng)?shù)娜谌雽W(xué)習(xí)。但是目前幼兒園卻本末倒置，抓錯(cuò)重點(diǎn)，以游戲教學(xué)為主，將小學(xué)教學(xué)內(nèi)容提前傳授給學(xué)生，這樣不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。1．3課程長(zhǎng)度設(shè)置不合理：從課程長(zhǎng)度角度來說，現(xiàn)階段大部分幼兒園課程較長(zhǎng)，而且這個(gè)階段特長(zhǎng)教學(xué)開發(fā)過度?；诂F(xiàn)狀分析，大部分幼兒園辦學(xué)規(guī)模較大，且教學(xué)條件較好，基本上是通過開設(shè)特長(zhǎng)班，從而實(shí)現(xiàn)達(dá)到擴(kuò)大生源的目的，除此之外，還需要參加鋼琴、書法等學(xué)習(xí)，這在某種程度上增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2完善幼兒教育的有效策略
2．1提升辦學(xué)質(zhì)量：幼兒園屬于幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是幼兒發(fā)展的墊腳石，提升辦園質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒教學(xué)水平，讓幼兒可以健康成長(zhǎng)。不同教育行政管理部門，他們需要嚴(yán)格執(zhí)行自身的職能，審查幼兒園辦學(xué)資格，只有審查資格通過的幼兒園，才允許頒發(fā)相關(guān)證書，而針對(duì)不符合辦園條件的幼兒園，必須要及時(shí)取締，避免幼兒園不規(guī)范而形成的惡性競(jìng)爭(zhēng)，形成規(guī)范化的幼兒教育。除此之外，必須要強(qiáng)化幼兒園教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督，構(gòu)建正確學(xué)前觀念。教育管理部門每年定期進(jìn)行適當(dāng)?shù)某椴椋航虒W(xué)內(nèi)容、模式、管理方法等等，最大限度降低幼兒教育小學(xué)化教學(xué)傾向。2．2強(qiáng)化幼師管理：相關(guān)部門必須要發(fā)揮自身的職能，需要嚴(yán)格審查幼兒教師的教學(xué)資格，并且對(duì)幼兒教師的以下方面具有客觀評(píng)價(jià)：資格認(rèn)定、聘用、評(píng)級(jí)、教學(xué)方法等等，從而避免幼兒教學(xué)小學(xué)化傾向。除此之外，還需強(qiáng)化幼兒教師培養(yǎng)力度，從而提升幼兒教師的整體素質(zhì)，優(yōu)化他們的業(yè)務(wù)能力。構(gòu)建比較科學(xué)教學(xué)觀念，作為基礎(chǔ)教育的最重要階段，這個(gè)階段不應(yīng)該是知識(shí)灌輸階段，必須要結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，回歸游戲教學(xué)，并且還需要從以下方面作為基礎(chǔ)要素：興趣、愛好、智力等等，篩選教學(xué)內(nèi)容及方法，從根本上杜絕幼兒教育小學(xué)化傾向。2．3糾正家長(zhǎng)錯(cuò)誤觀念：家長(zhǎng)教育觀念也導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向越來越嚴(yán)重，幼兒園應(yīng)該舉辦相應(yīng)宣傳講座，或是義務(wù)教育活動(dòng)，從而更新家長(zhǎng)觀念。借助雄辯的理論，或是詳實(shí)的事實(shí)，這樣才能加深家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的正確認(rèn)知，讓他們意識(shí)到幼兒階段教學(xué)的嚴(yán)重性，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，讓他們更加熱愛幼兒學(xué)習(xí)，為幼兒奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。家長(zhǎng)還需要根據(jù)幼兒的喜好選擇特長(zhǎng)，在幼兒早期，必須要重視認(rèn)知素質(zhì)的發(fā)展，針對(duì)智力方面的培養(yǎng)，必須要在認(rèn)知過程中需要自然形成，從某種程度來說，幼兒學(xué)習(xí)屬于漫長(zhǎng)的過程，不應(yīng)該急功近利。2．4推進(jìn)小學(xué)教育改革：優(yōu)化小學(xué)教育改革，從而能夠讓小學(xué)教育改革為幼兒教學(xué)給予指導(dǎo)。具體來說，可以從以下方面著手：第一，必須要取締小學(xué)選拔制度，不能將考試成績(jī)作為入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行入學(xué)制；第二，必須全面提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，縮短小學(xué)之間的教學(xué)質(zhì)量區(qū)別，分配教育資源，這樣能夠打破家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)的顧慮，降低家長(zhǎng)的壓力，繼而從根本上降低幼兒教學(xué)的弊端。
3結(jié)語(yǔ)
總體來說，目前幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)象已經(jīng)越來越嚴(yán)重，這對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)是非常不利的，因而必須對(duì)上述現(xiàn)象引起重視，消除教育差異，需要從根本上改善幼兒教育小學(xué)化的傾向。文章簡(jiǎn)要闡述了現(xiàn)階段幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，并對(duì)其存在的問題進(jìn)行分析，提出建設(shè)性的發(fā)展對(duì)策，以其達(dá)到優(yōu)化效果。
參考文獻(xiàn)
［5］張平和．幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策探討［j］．中國(guó)校外教育，2012，（04）：142.
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十二
學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，也是受教育者正規(guī)教育和終身教育的起始階段，正確地實(shí)施學(xué)前教育不僅關(guān)系到受教育者當(dāng)前的身心發(fā)展，更能為接下來的小學(xué)教育乃至終身教育打下良好的根基。
一、學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接出現(xiàn)的問題
教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。但是，在實(shí)際的學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接過程中仍然存在很多問題：
（一）幼兒園方面
為迎合社會(huì)、家長(zhǎng)的要求，部分幼兒園不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在幼兒園大班就開始教授小學(xué)低年級(jí)的科學(xué)知識(shí)，教學(xué)方式也多是“填鴨式”“滿堂灌”。
（二）家庭方面
雖然很早就開始倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是很多家長(zhǎng)依舊只是關(guān)注幼兒的智育，并沒有把該年齡段的美育、體育素質(zhì)等提上日程，越來越重的書本知識(shí)負(fù)擔(dān)勢(shì)必會(huì)阻礙其身心健康發(fā)展。
（三）師資方面
在學(xué)前教育階段，教育者主要的任務(wù)是對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育，授課多是在以游戲?yàn)橹鞯恼n外活動(dòng)中進(jìn)行；而小學(xué)教育期間，系統(tǒng)地掌握關(guān)于自然社會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)、日常生活的基本技能是必然的，授課形式會(huì)以最快的速度轉(zhuǎn)化為傳統(tǒng)的方法，在教學(xué)過程中也很少考慮受教育者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣愛好。
（四）幼兒自身方面
此階段幼兒整體認(rèn)知發(fā)展水平有限，生理機(jī)能成熟程度比較低，缺乏守恒性和可逆性。他們的注意力集中時(shí)間較短，以無意注意為主;意志力薄弱，抵御外界干擾能力有限；以具體形象思維為主，一般進(jìn)入小學(xué)階段才能進(jìn)行復(fù)雜的思維操作。
二、學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接問題出現(xiàn)的原因
（一）幼兒教育小學(xué)化
1.教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，教師應(yīng)該在熟知幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹悄荛_發(fā)。社會(huì)上任意增加教學(xué)內(nèi)容難度的幼兒園所占比例不小，有些幼兒園竟然為了炫耀教學(xué)效果、保持生源，教授小學(xué)低年級(jí)內(nèi)容。這些做法都是嚴(yán)重違反教育規(guī)律的，接受這種教育的兒童在小學(xué)階段很有可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的念頭。
2.教學(xué)方式
結(jié)合該年齡段幼兒的特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)本應(yīng)以游戲?yàn)橹?，讓幼兒參與到游戲中，充分感受學(xué)習(xí)過程中的樂趣，發(fā)揮想象力、激發(fā)創(chuàng)造力。但是，部分幼兒園以課堂講授為主，多是教師一人單項(xiàng)傳授知識(shí)，很少顧及在座幼兒的接受能力和認(rèn)知能力，更不用說寓學(xué)于游戲。
（二）家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)有誤區(qū)
面對(duì)社會(huì)上激烈的競(jìng)爭(zhēng)，難免會(huì)有家長(zhǎng)在擇園時(shí)把評(píng)價(jià)幼兒園整體質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)定為幼兒園向幼兒傳授知識(shí)的多少。在應(yīng)試教育影響下成長(zhǎng)的家長(zhǎng)認(rèn)為提前接觸小學(xué)階段的知識(shí)能為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，家長(zhǎng)之間“攀比”心理也不容小覷，他們平時(shí)總把自己的孩子與“別人家的孩子”對(duì)比，標(biāo)準(zhǔn)基本上是能寫多少漢字、背多少數(shù)字、說多少英語(yǔ)、背多少詩(shī)等。片面重視智育的發(fā)展，忽視情商、美育、體育、勞動(dòng)技能的培養(yǎng)是他們最大的誤區(qū)。
（三）師資隊(duì)伍較薄弱
在多數(shù)幼兒園中，對(duì)小學(xué)教育的教育特點(diǎn)、規(guī)律熟知的教師屈指可數(shù)。同樣，小學(xué)低年級(jí)教師對(duì)幼兒心理學(xué)、幼兒教育過程中的注意事項(xiàng)也是一知半解。師資力量薄弱的局面割裂了幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系，不僅阻礙了幼兒園教師和小學(xué)教師的聯(lián)系，更重要的是阻斷了幼兒和低年級(jí)小學(xué)生的溝通。
（四）幼兒適應(yīng)能力差
1.教學(xué)環(huán)境不同
幼兒園的教學(xué)活動(dòng)以沒有嚴(yán)格規(guī)則約束的游戲?yàn)橹?，小學(xué)教學(xué)則嚴(yán)格規(guī)定每節(jié)課的時(shí)間。幼兒園中的教室基本上都配有顏色鮮艷可移動(dòng)的桌椅，園內(nèi)也少不了活動(dòng)角、自然角等供幼兒觀察、游戲的地方。小學(xué)低年級(jí)則多是固定桌椅，沒有玩具和圖畫書陪伴，有時(shí)還會(huì)被迫學(xué)習(xí)不感興趣的內(nèi)容。
2.師生關(guān)系不同
在幼兒園中，教師時(shí)刻與幼兒一起做游戲、隨時(shí)解答幼兒的好奇問題，甚至共同就餐，教師對(duì)幼兒能夠全面掌握信息。在小學(xué)階段，教師一般會(huì)把焦點(diǎn)放到學(xué)生的'學(xué)習(xí)上，比起學(xué)生生活方面的問題，教師則會(huì)更在意學(xué)生的作業(yè)是否認(rèn)真完成，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)等。
3.所學(xué)內(nèi)容不同
在學(xué)前教育期間，幼兒接觸的多是口頭語(yǔ)言的教育，所學(xué)知識(shí)多是日常生活中淺顯的常識(shí)性知識(shí)，教師的教學(xué)方法多是直觀性教學(xué)法和簡(jiǎn)單講授法。在小學(xué)階段，課本中的圖畫明顯減少，書面語(yǔ)言增多，內(nèi)容隨之加深，并逐漸強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、更深的活動(dòng)技能和讀、寫、算的基本訓(xùn)練，兒童必須花費(fèi)更多的時(shí)間投入學(xué)習(xí)中去才能完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、解決學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接問題的基本對(duì)策
（一）幼小雙方規(guī)范辦學(xué)
要想實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育和小學(xué)教育之間的完美銜接，雙方辦學(xué)上都應(yīng)采取有效措施，體現(xiàn)“雙向銜接”，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律辦教育。
1.幼兒園方面
（1）幼兒園要明確辦園教育宗旨。幼兒園要把焦點(diǎn)放在幼兒終身持續(xù)發(fā)展所需要的最基本的素質(zhì)上，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，盡最大努力為幼兒提供合適的、多彩的生活和學(xué)習(xí)條件，滿足幼兒在成長(zhǎng)過程中多方面的需要，使他們?cè)谕晟钪休p松愉快地積累有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。
（2）完善幼小銜接中的教育制度。每年可定期舉行幼兒園教師與一年級(jí)教師的觀摩和座談交流，雙方互相借鑒教育經(jīng)驗(yàn)，熟悉對(duì)方的教育方法和教學(xué)要求，使大班教師的教育教學(xué)方法適度接近小學(xué)一年級(jí)，小學(xué)一年級(jí)教師繼續(xù)重視教學(xué)的直觀性，繼續(xù)采用兒童喜愛的游戲形式，以減輕兒童在這兩個(gè)不同的教育過渡期內(nèi)生理和心理不適應(yīng)的程度。
（3）增加男性教師，改變幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)。在幼兒成長(zhǎng)過程中單一的性別的教育和關(guān)愛是不利于幼兒身心健康發(fā)展的。
（4）調(diào)整幼兒園的作息制度。比如，可對(duì)大班幼兒的作息制度做出修改，逐漸延長(zhǎng)上課時(shí)間、縮短午休時(shí)間，這樣能延長(zhǎng)幼兒有意注意的時(shí)間，利于幼兒適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活；適當(dāng)減少游戲時(shí)間及課外實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)教育中傳統(tǒng)的上課形式。
（5）做好家長(zhǎng)工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)。可以邀請(qǐng)小學(xué)低年級(jí)教師向家長(zhǎng)介紹小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面的要求，向家長(zhǎng)普及幼小銜接的知識(shí)，這樣能使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育和小學(xué)教育是兩個(gè)本質(zhì)上不同的教育階段，配合教師共同做好學(xué)生入學(xué)前行為習(xí)慣方面的準(zhǔn)備。
2.小學(xué)方面
（1）小學(xué)應(yīng)落實(shí)推行素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)與借鑒學(xué)前教育。在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)?？梢詴簳r(shí)降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，以減小新生的入學(xué)壓力，縮短新生到新學(xué)校的適應(yīng)時(shí)間，從而讓他們能夠真正喜歡上小學(xué)教育階段的生活和學(xué)習(xí)方式。
（2）合理調(diào)整低年級(jí)學(xué)生的作息時(shí)間。小學(xué)階段，各年級(jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間是不同的，我們應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，減緩幼小銜接的“坡度”，為小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生制作合理的作息時(shí)間表，科學(xué)安排一天的學(xué)習(xí)、活動(dòng)時(shí)間。
（3）與幼兒園保持聯(lián)系，針對(duì)幼兒在學(xué)前教育階段的特點(diǎn)，科學(xué)合理地因材施教，必要時(shí)可以請(qǐng)求家長(zhǎng)和幼兒園老師提供適當(dāng)?shù)膸椭?BR> （二）家長(zhǎng)更新教育觀念
1.樹立全新的教育觀
家長(zhǎng)應(yīng)明確單純的書本知識(shí)或者單一的學(xué)習(xí)方式是無法滿足幼兒健康成長(zhǎng)需要的。比如，幼兒的認(rèn)知能力需要在切身參與的活動(dòng)中提高；幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力則需要在游戲中、在做中學(xué)?，幼兒的合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等也需要適度的交往才能逐漸發(fā)展。
2.積極配合學(xué)校
接受幼兒園、小學(xué)的專題講座指導(dǎo)，有效地架起幼兒走向小學(xué)的橋梁，以達(dá)成家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼小銜接的共識(shí)。
（三）提高教師整體素質(zhì)
1.教師入職前，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行考核。嚴(yán)格的考核有利于發(fā)現(xiàn)職前教師的不足，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。另外，對(duì)在職教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的職后培訓(xùn)。
2.學(xué)前教育工作者應(yīng)與家長(zhǎng)共同努力，認(rèn)真分析受教育者在不同教育階段所表現(xiàn)出來的不同特點(diǎn)及其具體原因，然后制定合適的解決方案，幫助其適應(yīng)小學(xué)階段的新生活。
3.創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲。當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生在某一方面表現(xiàn)不佳時(shí)，教師要耐心教導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，尊重其個(gè)性化。
4.在每學(xué)年接近尾聲的時(shí)候，幼兒教師應(yīng)常提醒大班幼兒即將升入小學(xué)，講述小學(xué)和幼兒園階段的不同特點(diǎn)及其自身角色的不同，讓他們提前做好心理準(zhǔn)備，自覺地增強(qiáng)獨(dú)立自主辦事情的意識(shí)，提高自我約束能力等。
（四）增強(qiáng)幼兒適應(yīng)能力
1.注重培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣
對(duì)于大班幼兒來說，有必要養(yǎng)成自己的事情自己動(dòng)手完成、自己的時(shí)間自己學(xué)著安排的自我管理習(xí)慣。無論什么事情，當(dāng)幼兒做得不恰當(dāng)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)耐心引導(dǎo)分析事情的過程，一步步讓其學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。
2.注重對(duì)幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)
為了讓孩子真正喜歡小學(xué)生活，家長(zhǎng)要使孩子提前了解小學(xué)生的各項(xiàng)規(guī)則。但是面對(duì)幼兒在學(xué)前教育中的不良表現(xiàn)，家長(zhǎng)一定不能用“小學(xué)規(guī)則”或者“嚴(yán)厲的小學(xué)教師”對(duì)其恐嚇，這會(huì)對(duì)幼兒升入小學(xué)造成心理陰影，對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生恐懼感。
總之，幼小銜接工作能否出色地完成，取決于幼兒園、小學(xué)、家庭和社會(huì)各界的關(guān)注與支持。只有各方共同努力，真真切切地利用一切教育資源，才能使幼小銜接少走彎路，才能真正有利于受教育者身心健康地成長(zhǎng)，才有利于教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十三
所謂“積極的情感”，就是指教師引導(dǎo)幼兒樹立樂觀的情緒來面對(duì)生活，對(duì)生活中接觸到的事物持積極的態(tài)度，對(duì)所接觸的人持友好情緒，對(duì)接觸到的知識(shí)持渴望的想法，這對(duì)幼兒未來人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成有重要意義。幼兒正處于好奇的階段，對(duì)很多事情迷惑不解，想去探索其中的奧秘。在培養(yǎng)幼兒的情感時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中健康的事物產(chǎn)生興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣才是最好的老師。”只有對(duì)一件事物感興趣才能有學(xué)習(xí)下去的熱情，擁有學(xué)習(xí)的熱情，才有探索下去的耐心，只有有了探索的耐心，才有克服挫折的勇氣，只有勇氣，才能最終領(lǐng)悟到生活中的喜悅。
幼兒時(shí)期的幼兒正處于好奇與模仿的階段，他們對(duì)事物認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)所接觸的事物喜歡進(jìn)行盲目的模仿。教師在與幼兒接觸時(shí)，一定要以身作則，用正確的行動(dòng)去引導(dǎo)幼兒?！坝H其師而信其道”，教師要與幼兒平等親近地接觸，在此基礎(chǔ)上幼兒也會(huì)愛上教師、親近教師，相信教師所傳授的知識(shí)。教師要用自己積極的情感去感染幼兒的情感，用自己樂觀向上的態(tài)度來指引幼兒的向上。
想要在幼兒教學(xué)階段提高幼兒的情感積極性不是一朝一夕的事情，需要教師的傾心投入，更需要教師的耐心引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生能在未來形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，用積極的態(tài)度去面對(duì)人生，成為一個(gè)全才。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十四
摘要：在對(duì)幼兒教育研究方面的報(bào)告表明，對(duì)幼兒教育實(shí)行“小學(xué)化”能夠給幼兒教育帶來負(fù)面影響，不利于這個(gè)階段的幼兒身心發(fā)展，阻礙了他們的思維活躍性和思想創(chuàng)造能力發(fā)展。
在幼兒教育過程中我們應(yīng)該始終關(guān)注這個(gè)階段兒童的身心健康問題以及為他們建立一個(gè)良好價(jià)值觀的雛形，為將來的小學(xué)教育進(jìn)行過渡教育。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇一
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，目前我國(guó)出現(xiàn)一種幼兒教育小學(xué)化的傾向，幼兒學(xué)校過多重視對(duì)兒童的智力開發(fā)而忽略了幼兒教育中其他方面的培養(yǎng)。此種情況不利于兒童自我興趣的培養(yǎng)，以現(xiàn)今幼兒教育小學(xué)化傾向?yàn)橹饕芯空n題，深入探討此種現(xiàn)象發(fā)生的原因及如何解決，望為幼兒教育重歸正常貢獻(xiàn)綿力。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；解決對(duì)策
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)及影響
(一)小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
1．教學(xué)內(nèi)容難度提升當(dāng)前，許多幼兒園在幼兒教育上采用書本學(xué)習(xí)為主，對(duì)幼兒智力的開發(fā)，讓幼兒在學(xué)前階段便開始學(xué)習(xí)寫字，背誦古詩(shī)，甚至還有學(xué)習(xí)較為高難度的數(shù)學(xué)運(yùn)算。此現(xiàn)象最直接的表明幼兒教育小學(xué)化傾向，幼兒時(shí)期并不適合學(xué)習(xí)各種入門或高難度的知識(shí)，這會(huì)阻礙其未來智力的發(fā)展。2．幼兒教育形式演變?yōu)檎n堂教授目前，許多幼兒園在為幼兒授課時(shí)，多采用課堂授課的形式，即在講課方式上是照本宣科，讓幼兒讀書，并為其布下課后作業(yè)，此種方式取代了之前的游戲課堂，使幼兒的學(xué)前教育變得乏味無趣。3．課業(yè)名目增多，過早開發(fā)專業(yè)特長(zhǎng)家長(zhǎng)們最常聽說的一句話便是:不能讓孩子輸在起跑線上。何謂起跑線?在家長(zhǎng)們的眼中是學(xué)習(xí)各種特長(zhǎng)，即學(xué)習(xí)鋼琴、箜篌等樂器和各種舞蹈、上美術(shù)音樂等課培養(yǎng)孩子一技之長(zhǎng)。學(xué)前教育的孩子多為4～5歲，特長(zhǎng)課和文化課共同施加在幼兒身上，超出了幼兒的承受范圍。
(二)小學(xué)化傾向的影響
1．影響幼兒正常發(fā)展幼兒的智力在學(xué)前教育階段正處于發(fā)展階段，若在此階段對(duì)幼兒智力過度開發(fā)，會(huì)對(duì)其未來身心健康造成損害，易造成近視、大腦發(fā)育不完善、骨骼發(fā)育不良、對(duì)學(xué)習(xí)纏上抗拒心理等。2．損害幼兒的自主學(xué)習(xí)積極性讓孩子在本應(yīng)瘋玩的階段強(qiáng)制其學(xué)習(xí)各種繁重的課業(yè)，非常容易打消幼兒學(xué)習(xí)自主性，讓幼兒認(rèn)為學(xué)習(xí)是一道鴻溝難以逾越。3．不利于幼兒個(gè)性的發(fā)展在小學(xué)化傾向下，幼兒失去了許多玩樂和關(guān)注自己喜愛事物的時(shí)間，失去了培養(yǎng)自主興趣的機(jī)會(huì)，不利于幼兒自我個(gè)性的發(fā)展。人是社會(huì)性群體，人與人之間的交流溝通尤為重要，幼兒在學(xué)前教育期間過多學(xué)習(xí)刻板的書本知識(shí)，會(huì)對(duì)其全面發(fā)展形成桎梏。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
(一)幼兒家長(zhǎng)的要求
家長(zhǎng)對(duì)自己的子女都有一種望子成龍、望女成鳳的心理，希望孩子未來的生活美滿，而美滿的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，這是一種錯(cuò)誤的心理。且隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，這就讓家長(zhǎng)們非常擔(dān)憂，此種促成家長(zhǎng)為孩子們報(bào)各種學(xué)習(xí)班期望他們的“起跑線”更靠前。
(二)應(yīng)試教育的社會(huì)影響
中國(guó)目前教育體制僵化現(xiàn)象嚴(yán)重，應(yīng)試心理在各個(gè)階段的教育中都有所體現(xiàn)，這種心理影響了幾十年間的幾代人，在考場(chǎng)中考了更好的成績(jī)成為了學(xué)習(xí)的主要目的。學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)個(gè)人素質(zhì)，陶冶情操、增廣見識(shí)，應(yīng)試教育卻轉(zhuǎn)變了這一基本目的，影響擴(kuò)大到學(xué)前教育層面。
(三)民辦幼兒園幼兒教師素質(zhì)不高
民辦幼兒園聘用的幼兒教師普遍為職業(yè)高中畢業(yè)，幼兒教師學(xué)歷不高且教學(xué)素質(zhì)不足，嚴(yán)重限制了幼兒教育，教師是學(xué)生接受知識(shí)的重要來源，教師自身素質(zhì)不高會(huì)影響教育的質(zhì)量。
三、對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對(duì)策
(一)對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒入學(xué)教育
幼兒園在幼兒入學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行入學(xué)須知教育，讓其明確學(xué)前教育的目的在于培養(yǎng)孩子的`學(xué)習(xí)興趣，而不在于讓孩子過早的學(xué)習(xí)大量課本知識(shí)。讓幼兒家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變“起跑線”的概念，給幼兒一個(gè)健康輕松的學(xué)前生活。
(二)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)
政府及其相關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒教師上崗的培訓(xùn)及培訓(xùn)監(jiān)管，保障幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，使得幼兒教學(xué)合理健康的進(jìn)行。
(三)推進(jìn)小學(xué)教育改革，合理與幼兒園教育對(duì)接
小學(xué)教育體制實(shí)施改革，將其逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松和諧的教育，使得幼兒園教育可以與其實(shí)現(xiàn)完美對(duì)接，不必由于之前的僵化體制而給幼兒施加過多的課業(yè)負(fù)擔(dān)。四、結(jié)束語(yǔ)要使幼兒健康快樂的成長(zhǎng)，營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍是必要的。良好的幼兒教育會(huì)為小學(xué)教育打下基礎(chǔ)，同時(shí)也為其未來的人生做了鋪墊。保障幼兒全面合理的成長(zhǎng)，才可以積極推進(jìn)我國(guó)幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
［2］孫鈺．學(xué)前教育小學(xué)化傾向危害及解決對(duì)策［j］．學(xué)周刊，，(12):130．
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇二
幼兒園是兒童正式進(jìn)入學(xué)校之前對(duì)兒童具有重大影響的教育環(huán)境和集體組織，是兒童日后成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)條件，良好的早期教育有利于兒童的健康發(fā)展。近年來學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向日益嚴(yán)重，危害了兒童的健康發(fā)展，違背了兒童教育規(guī)律。學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向指的是在幼兒園教育時(shí)期，以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求兒童，主要體現(xiàn)在教育課程的小學(xué)化、教育形式的小學(xué)化等。
一、學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向的具體表現(xiàn)
(一)教育內(nèi)容方面單純重視智力教育
學(xué)前教育時(shí)期兒童的認(rèn)知水平位于前運(yùn)算時(shí)期，主要思維對(duì)象是表象，可逆性和守恒性較差，生理基礎(chǔ)比較薄弱，無法進(jìn)行復(fù)雜思維。因此兒童的學(xué)前教育的特點(diǎn)是啟蒙性和廣泛性，從德智體美勞各個(gè)方面培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力。目前學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重，比較片面、單一，忽略兒童自身的發(fā)展特點(diǎn)，在幼兒園期間學(xué)習(xí)小學(xué)課程，單純重視兒童的文化知識(shí)學(xué)習(xí)。
(二)教育方式方面忽略了兒童的學(xué)習(xí)自主性
學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向主要表現(xiàn)為教育模式課堂化，單純采用課堂講授的教育模式，忽略了兒童游戲和活動(dòng)的重要性，采用灌輸模式的教育方法，教師講課，兒童死記硬背的教育狀態(tài)。學(xué)前幼兒教學(xué)環(huán)境缺乏游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)，圖案色彩比較單一，相關(guān)的教學(xué)道具比較少。課后教師布置作業(yè)比較枯燥，嚴(yán)重影響了兒童的天性發(fā)展，降低了兒童的學(xué)習(xí)興趣，增加了兒童的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
(三)單純重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程
學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向表現(xiàn)在評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)單一，單純將兒童學(xué)習(xí)的數(shù)量作為評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)情況的明確標(biāo)準(zhǔn)，重視兒童學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程的重要作用，忽略了兒童學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，降低了兒童的學(xué)習(xí)樂趣，不能根據(jù)兒童自身的性格差異進(jìn)行教育，制約了兒童的學(xué)習(xí)積極性。
二、學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向的危害
(一)破壞了正常的兒童教育功能
學(xué)前幼兒教育是我國(guó)學(xué)制體系的開始，學(xué)前幼兒教育的主要目標(biāo)是促進(jìn)兒童全面協(xié)調(diào)發(fā)展。而學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向打亂了兒童的正常成長(zhǎng)規(guī)律，危害了兒童的健康成長(zhǎng)，對(duì)兒童日后的學(xué)習(xí)教育產(chǎn)生不良影響。
(二)威脅兒童的健康成長(zhǎng)發(fā)育
學(xué)前幼兒教育的主要教育方式應(yīng)該是教育和保育相結(jié)合，重點(diǎn)是保育?，F(xiàn)狀學(xué)前幼兒教育采用小學(xué)的課程時(shí)間安排，忽略了兒童的保育任務(wù)，要求兒童每天坐在教室里上課，造成兒童過度疲勞，直接影響到兒童的視力、骨骼等身體機(jī)能的成長(zhǎng)發(fā)育，危害兒童的身體健康。
(三)降低了兒童的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向是將學(xué)習(xí)課堂知識(shí)作為兒童的主要任務(wù)，在學(xué)前教育時(shí)期，就對(duì)兒童開展寫字、拼音、算術(shù)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)正式進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)，需要重復(fù)學(xué)習(xí)這類知識(shí)，導(dǎo)致兒童進(jìn)去小學(xué)后失去學(xué)習(xí)興趣，制約了兒童日后的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
三、學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向改善措施
(一)家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合
幼兒園在確保自身效益和社會(huì)影響的前提下，應(yīng)該樹立健康的教育理念，擺正自身的教育立場(chǎng)，針對(duì)兒童學(xué)前教育的特點(diǎn)，有效進(jìn)行兒童教育活動(dòng)。學(xué)前教育時(shí)期兒童身心發(fā)育不夠完善。對(duì)于家庭的依賴性較強(qiáng)，幼兒園應(yīng)該與兒童家庭緊密聯(lián)系。堅(jiān)持平等、尊重、合作的基本原則，促進(jìn)家長(zhǎng)積極參與兒童教育活動(dòng)，提高家長(zhǎng)的教育水平。
(二)按照兒童健康成長(zhǎng)規(guī)律實(shí)施教育活動(dòng)
學(xué)前幼兒教育的特點(diǎn)是具有啟蒙性、科學(xué)性、豐富性和適當(dāng)性，為小學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。避免出現(xiàn)學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向首先應(yīng)該重視兒童學(xué)前教育的特殊性，遵循兒童自身成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，采用科學(xué)合理的教育模式進(jìn)行教學(xué)，符合兒童教育的需求，有利于兒童的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí)也應(yīng)該提高兒童的主觀意識(shí)，通過開展各項(xiàng)游戲活動(dòng)，提高兒童的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
(三)加強(qiáng)有關(guān)部門的監(jiān)管力度
學(xué)前幼兒教育屬于社會(huì)公益事業(yè)，因此離不開政府和有關(guān)部門的投入、管理。近年來，由于缺乏政府的有效投入和管理，導(dǎo)致學(xué)前幼兒教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向，為了改善這種現(xiàn)狀，政府和有關(guān)部門應(yīng)該從實(shí)際教育情況出發(fā)，制定科學(xué)合理的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)出臺(tái)學(xué)前幼兒教育的相關(guān)文件，綜合管理學(xué)前幼兒教育的教育模式、教育內(nèi)容、教育時(shí)間等。針對(duì)各類違規(guī)現(xiàn)象應(yīng)該采用一定的處罰手段，不斷提高學(xué)前幼兒教育工作者的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，有利于學(xué)前幼兒教育的良好發(fā)展。
四、結(jié)論
綜上所述，學(xué)前幼兒教育的主要任務(wù)是為兒童提供一個(gè)豐富、健康、舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，滿足兒童全面發(fā)展的基本要求，但我國(guó)目前學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重，不符合兒童健康成長(zhǎng)的發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重影響了兒童的身心發(fā)展，因此我們應(yīng)該采取積極的措施避免出現(xiàn)學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向，積極發(fā)展兒童的家庭教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的有機(jī)結(jié)合，嚴(yán)格按照兒童自身的成長(zhǎng)規(guī)律實(shí)施教育活動(dòng)，為小學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)加大有關(guān)部門的監(jiān)管力度，不但提高我國(guó)學(xué)前幼兒教育的水平。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇三
一、幼兒園小學(xué)化的危害
(一)幼兒園小學(xué)化會(huì)扼殺幼兒天真爛漫的個(gè)性
隨著幼兒教育小學(xué)化趨勢(shì)越演越烈，幼兒園逐漸忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不少幼兒園甚至沒有玩具玩耍，沒有游戲時(shí)間，幼兒成天不是識(shí)字背課文，就是整天寫字做算術(shù)，甚至造成少數(shù)幼兒只會(huì)認(rèn)字算數(shù)，缺少理性思維。那些背離幼兒身心發(fā)展規(guī)律、超出幼兒理解能力的知識(shí)，逐漸扼殺了幼兒天真爛漫的個(gè)性，讓幼兒對(duì)生活產(chǎn)生了厭倦感……因此，過早強(qiáng)化幼兒知識(shí)性教育，不僅背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，扼殺他們天真爛漫的個(gè)性，也不利于幼兒想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)，影響的是下一代人的未來成長(zhǎng)。
(二)幼兒園小學(xué)化容易讓幼兒厭學(xué)情緒
其實(shí)，過早讓幼兒接受學(xué)前知識(shí)性教育，并不是一件好事。四川教育科學(xué)研究院學(xué)前教育研究的宋老師表示，由于幼兒身心特征，幼兒在0-6歲期間，還并不適合進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)教育，而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)齡前期不斷地灌輸各種知識(shí)，很有可能讓他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，變得厭學(xué)情緒，最難教的幼兒不是上學(xué)前知識(shí)準(zhǔn)備不足的幼兒，而是缺乏學(xué)習(xí)興趣的幼兒。因?yàn)橛變喝绻^早接觸了小學(xué)一二年級(jí)的知識(shí)，等到真正入學(xué)的時(shí)候就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)喪失興趣點(diǎn)，久而久之養(yǎng)成“老師教的東西自己已經(jīng)掌握”的思維習(xí)慣后，容易讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，對(duì)新知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)受到影響，這對(duì)于幼兒今后的發(fā)展成長(zhǎng)是相當(dāng)不利的。
(三)幼兒園小學(xué)化影響幼兒身體正常發(fā)育
幼兒正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，其骨骼、肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，還不宜長(zhǎng)時(shí)間坐著讀書、握筆寫字。過早、過長(zhǎng)的規(guī)范性神經(jīng)系統(tǒng)的損傷。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前好多幼兒學(xué)習(xí)姿勢(shì)正確率很低，其錯(cuò)誤率達(dá)70%以上，其最主要的原因正是幼兒時(shí)期過早長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)。當(dāng)前我國(guó)幼兒教育存在著對(duì)幼兒過早地進(jìn)行以語(yǔ)言、數(shù)學(xué)為主的所謂的學(xué)前教育，而不注重幼兒形體感知、想象力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)的幼教誤區(qū)，結(jié)果使幼兒左腦的智力發(fā)育比右腦超前，影響幼兒左右腦的均衡發(fā)展，具體表現(xiàn)為幼兒的邏輯推理較強(qiáng)，而想象力、創(chuàng)新力和動(dòng)手能力較弱。如果這種現(xiàn)狀得不到有效糾正，將可能導(dǎo)致幼兒左右智力的畸形發(fā)展，影響幼兒今后的成長(zhǎng)發(fā)展。
二、幼兒園小學(xué)化的原因分析
(一)應(yīng)試教育的考試模式的影響
隨著教育改革的逐漸深入，素質(zhì)教育理念已逐漸深入人心，但目前為止應(yīng)試教育的考試模式仍沒有完全退出中國(guó)教育舞臺(tái)。我們現(xiàn)行的考試模式仍是以書本知識(shí)的考察為主。然而這些書本知識(shí)的掌握、積累到靈活運(yùn)用要一個(gè)很長(zhǎng)的積累過程。于是，為了幼兒將來的前途、迫于今后的升學(xué)壓力，幼教小學(xué)化就不可避免了。因此，只要現(xiàn)行的應(yīng)試教育存在，幼教小學(xué)化就不可避免，幼兒就無法享受到一個(gè)快樂的童年。
(二)家長(zhǎng)望子成龍觀念的錯(cuò)位
家長(zhǎng)都有望子成龍、望女成鳳的美好愿望，為了不讓幼兒輸在起跑線上，家長(zhǎng)都希望幼兒能在幼兒園學(xué)到的他們所認(rèn)為的有用知識(shí)知識(shí)越多越好，但他們卻并不知幼兒的特長(zhǎng)、喜好，也不知怎樣才能正確引導(dǎo)幼兒的教育。殊不知這種幼教方式對(duì)幼兒身心健康發(fā)展都非常不利。
(三)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的催化作用
盡管教育部門三令五申的下令取消幼兒特長(zhǎng)班，防止幼兒教育小學(xué)化。然而為了迎合幼兒家長(zhǎng)的胃口，以獲取高額利潤(rùn)，仍有一批一批的幼兒園紛紛打出特色班、興趣班的招牌，不斷開設(shè)小學(xué)課程，教授幼兒語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等小學(xué)一年級(jí)課程。而不少家長(zhǎng)愿意選擇私立幼兒園的原因正是幼兒可以在幼兒園的特色班、興趣班學(xué)到很多公立幼兒園所學(xué)不到的應(yīng)試文化知識(shí)。
三、相應(yīng)的建議和對(duì)策
(一)政府加強(qiáng)引導(dǎo)監(jiān)管
遏制幼兒園“小學(xué)化”，需要各級(jí)政府和教育部門的正確引導(dǎo)。各級(jí)政府和教育部門應(yīng)通過報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體多宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學(xué)化”弊端，給人們正確的輿論引導(dǎo)。
同時(shí)，各級(jí)政府和教育部門還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的監(jiān)管力度，加強(qiáng)對(duì)教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，并及時(shí)將結(jié)果公布于眾；對(duì)一些機(jī)構(gòu)的錯(cuò)誤宣傳觀念，要及時(shí)制止。政府還應(yīng)盡快出臺(tái)學(xué)前教育法律法規(guī)，對(duì)學(xué)前教育內(nèi)容做出科學(xué)明確規(guī)定，對(duì)不合規(guī)范的辦園行為予以法律制裁。
(二)幼兒園堅(jiān)持正確理念
幼兒教育重在為幼兒創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，在游戲、玩耍中培養(yǎng)他們的習(xí)慣和能力，鼓勵(lì)他們個(gè)性化發(fā)展。幼兒園，首先應(yīng)堅(jiān)持正確理念，充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，按照教育部規(guī)定的教學(xué)要求、綱要的教學(xué)思想來辦園?！?BR> 幼兒的語(yǔ)言、品質(zhì)、習(xí)慣都是在生活中習(xí)得的。在玩的過程中，他們學(xué)會(huì)了禮貌、分工、合作、責(zé)任。幼兒園應(yīng)充分利用生活、游戲中的每個(gè)環(huán)節(jié)教育幼兒，這樣不但幼兒的天性得到充分發(fā)揮，而且幼兒還可以在生活、游戲中得到很多收獲。這無疑對(duì)幼兒教師提出了更高要求。與此同時(shí)，雖然很多老師是學(xué)幼教的，但時(shí)間長(zhǎng)了思想也會(huì)變得過時(shí)，因此，應(yīng)不斷加強(qiáng)幼教師資培訓(xùn)，不斷更新他們的知識(shí)、理念，這樣才能更好地勝任幼教職責(zé)，教育好幼兒。
(三)重新設(shè)計(jì)教育制度
據(jù)了解，很多好的理念由于家長(zhǎng)不配合常常貫徹不下去，由于家長(zhǎng)一味重視知識(shí)性教育，造成幼兒園小學(xué)化卷土重來，幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象也屢禁不止。
大多數(shù)家長(zhǎng)非常重視教育，但不懂什么是正確的教育。很多時(shí)候家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒游戲玩耍是在瞎玩，與其這樣還不如多學(xué)點(diǎn)知識(shí)。因此，幼兒園應(yīng)定期向家長(zhǎng)開放——家長(zhǎng)只有親身參與教學(xué)，體會(huì)到游戲、玩耍的價(jià)值，才會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，配合學(xué)校，從而形成良性循環(huán)。
不過，家長(zhǎng)教育觀念轉(zhuǎn)變的根本在于教育制度的改變，只要應(yīng)試教育導(dǎo)向不變，“幼升小”考試存在，幼兒園“小學(xué)化”傾向很難真正改觀。只有將幼兒園大班與小學(xué)一二年級(jí)合并、銜接，減輕幼兒學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)行游戲化教學(xué)，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，才能扭轉(zhuǎn)幼教“小學(xué)化”趨向。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇四
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
當(dāng)前，一些幼兒園在招生時(shí)，會(huì)以兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的數(shù)量作為招生的重要招牌，以招攬人數(shù)。但是，這種方式是錯(cuò)誤的，雖然它能增加幼兒園的收入，但卻忽視了幼兒的身心發(fā)展，不利于幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。然而，有些家長(zhǎng)和教師為了不讓幼兒輸在“起跑線”上，往往只重視成績(jī)的高低，忽略幼兒身心健康的發(fā)展。這種做法只會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，對(duì)心理造成一定的.影響。如一些幼兒園會(huì)開展所謂的特長(zhǎng)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、舞蹈以及畫畫的興趣班，過多的教學(xué)內(nèi)容增加了幼兒的學(xué)習(xí)難度。更有甚者，在明知幼兒不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況下仍執(zhí)意讓他們學(xué)習(xí)，無形中增加了幼兒的心理壓力，催生出幼兒的厭學(xué)情緒。當(dāng)前，很多教師及家長(zhǎng)都認(rèn)為只有讓幼兒打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能在日后的學(xué)習(xí)中更加輕松，不會(huì)有太多的學(xué)習(xí)壓力。這樣的思想促使幼兒的課本知識(shí)難度和學(xué)習(xí)壓力日益增加，各種計(jì)算題、唐詩(shī)宋詞等均出現(xiàn)在了幼兒的課本中。這些知識(shí)已經(jīng)超出了幼兒的理解范圍和接受能力，他們根本無法理解。如有些幼兒園教師教授幼兒學(xué)習(xí)乘法，但是幼兒根本不能理解什么是乘法，又怎么能準(zhǔn)確地進(jìn)行計(jì)算呢？這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)，厭學(xué)情緒會(huì)進(jìn)一步影響他們今后的學(xué)習(xí)。
二、幼兒教育小學(xué)化的解決對(duì)策
1.加大對(duì)幼兒園的監(jiān)管措施
首先，教育部門應(yīng)加大對(duì)幼兒園的監(jiān)管力度，健全幼兒園的管理制度，梳理幼兒園的教學(xué)用書以及所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并進(jìn)行不定期抽查，嚴(yán)防幼兒園出現(xiàn)小學(xué)化傾向。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒園不按照規(guī)定進(jìn)行教學(xué)，教育部門應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行處理，提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量；其次，教育部門應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒園保持良好的教育狀態(tài)，在教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生身心的健康發(fā)展，更要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，讓幼兒得以全面發(fā)展。
2.提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)
家長(zhǎng)是促成幼兒教育小學(xué)化傾向的原因之一。很多家長(zhǎng)認(rèn)為在幼兒教育階段，就應(yīng)當(dāng)讓幼兒認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)會(huì)計(jì)算，這樣幼兒在進(jìn)入小學(xué)時(shí)就不會(huì)覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，也不會(huì)產(chǎn)生太大的學(xué)習(xí)壓力，然而這種思想會(huì)加重幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，宣傳正確的幼兒教育方式，讓家長(zhǎng)的功利心遠(yuǎn)離幼兒教育。筆者認(rèn)為，只有從家長(zhǎng)著手，提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和了解，才能從根本上杜絕幼兒的高壓教學(xué)，還他們一個(gè)快樂、純真的童年。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，幼兒教育小學(xué)化傾向已經(jīng)越來越嚴(yán)重，教育部門對(duì)此必須引起足夠的重視，積極監(jiān)管幼兒教育，杜絕幼兒園的小學(xué)化傾向。除此之外，幼兒園也要加大宣傳幼兒教育重要性的力度，消除家長(zhǎng)的功利心，提高幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量和效果，推動(dòng)當(dāng)前幼兒事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。此路漫漫，教師和家長(zhǎng)任重道遠(yuǎn)。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇五
一、隱性小學(xué)化的幼兒園教育產(chǎn)生的危害
1.教師沒有現(xiàn)代化的幼兒教育方法以及教育思想
游戲可以說是幼兒園以及研究者所公認(rèn)的，是避免幼兒教育小學(xué)化的一個(gè)非常重要的方法，在綱要之中，也對(duì)于幼兒園的基本行為以及活動(dòng)進(jìn)行說明，其表示根本內(nèi)容就是游戲內(nèi)容。所以說在各方面因素的影響下，各個(gè)地方都在不停地進(jìn)行幼兒游戲以及各方面的實(shí)驗(yàn)，并將這些作為解決小學(xué)化的根本方法。而不同的研究員也在嘗試進(jìn)行各種游戲的設(shè)計(jì)，希望能夠解決這些問題，在不同的地區(qū)進(jìn)行推廣。而這個(gè)時(shí)候，結(jié)果就是，一些幼兒園教師與小孩子做游戲的時(shí)候，所進(jìn)行的游戲是一些高素質(zhì)以及高水平的人所設(shè)計(jì)產(chǎn)生的。然而在具體分析過程中可以發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)歷方面的問題，這些游戲往往都具有一些小學(xué)教學(xué)游戲的重要特點(diǎn)，可以說這些游戲的流程，與高結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)有非常大的關(guān)系，也就是說仍舊是一個(gè)小學(xué)化非常嚴(yán)重的游戲活動(dòng)。
2.導(dǎo)致幼兒失去快樂的童年
幼兒教育原本是以探索、感受以及經(jīng)歷為主要內(nèi)容，但是如今卻被一些隱性小學(xué)化的教學(xué)活動(dòng)完全摧毀，甚至幼兒教育之中的真正意義也被束縛，變成了一種不可取的想法。它在各種活動(dòng)工具上附加了幼兒的價(jià)值，但是并沒有注意，幼兒的發(fā)展是需要和諧的、需要全面的。另外，電子化教學(xué)的全面開展，也并沒有注意在教學(xué)過程中的自然以及自由的狀況。很多人可能只是對(duì)于高科技以及先進(jìn)性進(jìn)行追求，卻沒有想到讓幼兒教育利用幼兒來對(duì)于世界的本質(zhì)進(jìn)行了解。如今的教育可以說是硬塞知識(shí)的過程。幼兒教育也變了質(zhì)，孩子處于一種非常被動(dòng)的狀態(tài)，可以說與顯性小學(xué)化沒有什么區(qū)別。
二、幼兒園教育隱性小學(xué)化的主要原因
人們的觀點(diǎn)是，過于崇尚書本知識(shí)，盲目遵循老師以及家長(zhǎng)的指令，是小學(xué)化的基本問題所在。而對(duì)于一些隱性的小學(xué)化問題，通常來說都是沒有正確的理解現(xiàn)代幼兒教育的內(nèi)容。而虞永平教授則一針見血的表示，隱性小學(xué)化一項(xiàng)重要原因就是教師沒有養(yǎng)成良好的觀念。
1.形式化的游戲以及操作形式
在兒童游戲的過程中，其本質(zhì)內(nèi)容就是兒童探索以及發(fā)現(xiàn)外界的過程，用自身去發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律或者奧秘，并進(jìn)一步引發(fā)自身對(duì)于外界的探討以及認(rèn)識(shí)。可以說，整體上是一種對(duì)于社會(huì)以及自然進(jìn)行感受的一種行為，這種行為并沒有真正得到實(shí)際的知識(shí)，比方說兒童并不能在這種行為之中知道某個(gè)字是怎么寫的，然而，在游戲的過程中，真正適合的游戲卻能夠讓他們了解世界的規(guī)律，相對(duì)于游戲之中生硬的知識(shí)來說，兒童的這種理解可以說是更加深刻的。游戲并不應(yīng)當(dāng)是一種教育的工具，這樣的話就沒有了原本的樂趣以及意義，幼兒也沒有辦法通過這種游戲來滿足自身的需求，而且這些游戲如果說具有太多的設(shè)計(jì)感的話，就失去了兒童探知以及發(fā)展的方式，而只是一種得到知識(shí)的方式，可以說意義方面大大降低。
2.邊緣化的環(huán)境
幼兒是在探索外界的`過程中認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的，在探索的過程中，幼兒可以得到自我認(rèn)知以及自然規(guī)律等方面的內(nèi)容。對(duì)于這些相對(duì)來說比較模糊的條例，教師往往會(huì)用一些玩具、花草布置的方法，設(shè)計(jì)相關(guān)教師環(huán)境。而這個(gè)時(shí)候，因?yàn)闂l例之中的要求不清楚，而且因?yàn)檎`解新現(xiàn)代兒童教育理念，可能會(huì)造成人工痕跡非常重的情況，這樣的話就完全沒有辦法滿足幼兒探索世界的要求，這樣的環(huán)境，裝飾性相對(duì)來說比較大。這種環(huán)境與兒童之間沒有接觸的結(jié)果，就是環(huán)境沒有辦法起到相應(yīng)的良好作用，沒有辦法提供探索的空間以及游戲的環(huán)境。這可以說是在孩子的世界之中，邊緣化了整個(gè)世界，并讓孩子對(duì)外界產(chǎn)生一定的疏離，最后在教育的過程中，手段僅僅起到了獎(jiǎng)懲的作用。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇六
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
1.教學(xué)內(nèi)容上過分的知識(shí)化傾向。幼兒教育需要對(duì)孩子進(jìn)行綜合全面的培養(yǎng)。但現(xiàn)在很多幼兒園對(duì)孩子的教育過分偏重知識(shí)，而忽視德、體、美、勞等方面。在幼兒教育中，將小學(xué)教育的內(nèi)容提前在幼兒教育中進(jìn)行，有的幼兒園甚至選用小學(xué)的教材。幼兒教育的小學(xué)化傾向十分明顯，他們要求孩子在學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音后，能夠熟練背誦和書寫聲母、韻母，能夠標(biāo)注一些字的拼音；要求孩子在計(jì)算上具備高位加減法的運(yùn)算能力；在孩子的識(shí)字能力上，要求認(rèn)識(shí)常用的500甚至更多的漢字。有的幼兒園還要求孩子能夠背誦大量的唐詩(shī)，甚至要會(huì)一些英語(yǔ)的會(huì)話。這么多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無疑讓孩子的童年充滿沉重的負(fù)擔(dān)，對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)十分不利。
2.教學(xué)方法上過分依賴教師授課。有些幼兒園的教育方式以教師授課為主，分配給孩子自由活動(dòng)和游戲的時(shí)間非常少。這樣的幼兒園教育無異于一個(gè)小學(xué)模式。教師在前面講課，孩子在下面聽課，不守紀(jì)律的孩子還會(huì)受到教師的批評(píng)。教師對(duì)孩子不能完全理解的內(nèi)容要求幼兒以反復(fù)重復(fù)的方式去死記硬背。在教學(xué)過程中，教師的演示少、游戲活動(dòng)少、師生互動(dòng)少，讓幼兒在機(jī)械的記憶中緊張而枯燥地度過一天又一天，很容易讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和畏懼情緒。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)上過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果。教師以孩子是否掌握拼音、漢字、運(yùn)算等作為評(píng)價(jià)孩子學(xué)習(xí)的唯一方式，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)：是否喜歡學(xué)習(xí)、是否感到學(xué)習(xí)的困難、是否對(duì)沒學(xué)會(huì)的知識(shí)感到迷茫等都被教師忽略。這種以結(jié)果為導(dǎo)向的.評(píng)價(jià)方式是對(duì)孩子天性的扼殺，造成孩子缺乏學(xué)習(xí)活力和熱情。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
1.家長(zhǎng)的過分期望。我國(guó)的家長(zhǎng)幾乎都是望子成龍、望女成鳳，對(duì)孩子的教育十分重視。有的家長(zhǎng)從嬰兒時(shí)期就開始對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)的教育。在孩子進(jìn)入幼兒園后，每天都在督促孩子學(xué)習(xí)，考查孩子的唐詩(shī)、運(yùn)算等智力知識(shí)，而孩子一天過得是否開心等缺乏應(yīng)有的關(guān)注。
2.幼小缺乏良好的銜接。我國(guó)教育部門規(guī)定小學(xué)屬于九年義務(wù)教育，小學(xué)不應(yīng)該進(jìn)行入學(xué)考試。但現(xiàn)實(shí)的狀況是很多優(yōu)質(zhì)小學(xué)面對(duì)眾多的生源而舉行入學(xué)考試或面試，家長(zhǎng)和幼兒園不得不提前進(jìn)行小學(xué)知識(shí)的教育。
三、幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對(duì)策
1.形成家庭和幼兒園共同教育合力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。幼兒的身心發(fā)育還處于比較初步的階段，對(duì)家庭和家長(zhǎng)有很強(qiáng)的依賴性。家庭也是幼兒教育的重要陣地。因此，在幼兒園按照幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律教學(xué)時(shí)，需要家庭方面給予支持、理解和配合，形成良好的共同教育環(huán)境。
2.做好幼兒園和小學(xué)教育的銜接。消除幼兒教育的小學(xué)化傾向不等于放棄幼兒到達(dá)小學(xué)入學(xué)前的過渡和銜接教育。幼兒教育應(yīng)著重對(duì)幼兒對(duì)知識(shí)啟蒙，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣及自我管理能力，讓幼兒更加獨(dú)立和堅(jiān)強(qiáng)。在幼兒的教育過程中，不要刻意去灌輸小學(xué)的知識(shí)，應(yīng)以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式讓幼兒喜歡對(duì)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)，形成獲取知識(shí)的興趣和良好習(xí)慣。
3.加大對(duì)教育的監(jiān)管力度。一方面，政府教育部門或社區(qū)應(yīng)建立對(duì)幼兒園教育內(nèi)容、形式及水平的監(jiān)管機(jī)制，杜絕灌輸小學(xué)內(nèi)容。另一方面，有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)入學(xué)考試的監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，在全社會(huì)范圍內(nèi)形成良好的教育氛圍。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇七
一、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的成因
1.應(yīng)試教育影響了整個(gè)教育體系。
應(yīng)試教育一個(gè)重要標(biāo)志就是分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)成為社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生唯一追求的目標(biāo)，激烈的競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力迫使家長(zhǎng)讓幼兒還沒學(xué)會(huì)走路就開始起跑，為孩子補(bǔ)拼音、寫字、算術(shù)、甚至英語(yǔ)單詞，上各種實(shí)驗(yàn)班。選特色幼兒園、上實(shí)驗(yàn)小學(xué)、進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)、考名牌大學(xué)已經(jīng)是家長(zhǎng)的全部愿望，似乎只有這樣，孩子才能成才。幼兒一出生就成了學(xué)生，根本不知道什么是童年。這樣做不但壓制了幼兒的個(gè)性成長(zhǎng)，而且使幼兒厭學(xué)，消極抵抗，并不利于幼兒的全面發(fā)展。
2.社會(huì)辦園理念和生存競(jìng)爭(zhēng)的影響。
幼兒園辦學(xué)體制的市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化政策取向，是幼兒教育“小學(xué)化”的主要根源。幼兒園受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)，在教育教學(xué)上違反兒童身心發(fā)展規(guī)律，以開發(fā)智力為名，搞所謂的“快速成才”“雙語(yǔ)教育”、“早期識(shí)字閱讀”“珠心算”等活動(dòng)，取悅蒙騙家長(zhǎng)。不少家長(zhǎng)科學(xué)和家教經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，教育觀念還比較陳舊，竟要求教師要將小學(xué)一年級(jí)課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握，否則不入園。受此錯(cuò)誤觀念的影響，好多幼兒園自然走入了“小學(xué)化”的誤區(qū)。
3.幼兒家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生偏差。
由于家長(zhǎng)缺乏幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀念，望子成龍心切，不想讓自己的孩子輸在“起跑線”上的急功近利思想，致使社會(huì)輿論普遍以所學(xué)知識(shí)多少作為評(píng)價(jià)幼兒園好壞的標(biāo)準(zhǔn)，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育“小學(xué)化”的道路。
4.幼師教學(xué)水平助推幼兒教育“小學(xué)化”。
目前我國(guó)幼兒教師質(zhì)量參差不齊，甚至還有部分不具備幼教任職資格，受社會(huì)的影響和家長(zhǎng)的要求，在幼兒教育上直接采取小學(xué)化的形式和內(nèi)容，非但不能幫助幼兒掌握知識(shí)，反而嚴(yán)重影響了幼兒的正常、健康發(fā)展，這樣的幼兒教師隊(duì)伍成了學(xué)前教育“小學(xué)化”的主要推動(dòng)者。
二、防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向的對(duì)策
1.開展幼兒教育家庭指導(dǎo)，普及科學(xué)的幼兒教育觀
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。讓人們理解幼兒教育的真正內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到樹立科學(xué)的育兒理念，遵循教育規(guī)律對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要性，提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，正確調(diào)整家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
2.加大行政監(jiān)管力度，回歸幼兒教育本位
建立科學(xué)合理的評(píng)估體系，強(qiáng)化對(duì)幼兒園的監(jiān)督，使幼兒教育在理念方面，讓體育回歸首位；在教育任務(wù)和內(nèi)容方面，要由“教學(xué)”回歸“保教”，做到保教有機(jī)結(jié)合；在教育方式方面，要回歸游戲基本活動(dòng)方式，在教育常規(guī)方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，在教育評(píng)價(jià)方面，要由統(tǒng)一定性定量的評(píng)價(jià)回歸注重幼兒個(gè)性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)評(píng)價(jià)。
3.踐行素質(zhì)教育理念，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向
幼兒園要摒棄功利思想，樹立正確的辦園理念。以促進(jìn)每一個(gè)幼兒身心健康、全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，實(shí)施“以幼兒為本”的教育理念。堅(jiān)持以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，寓教育于游戲之中?BR> 4.強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)和研培，加強(qiáng)保教隊(duì)伍建設(shè)
建設(shè)一支優(yōu)良的幼兒保教隊(duì)伍。通過理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)交流，及時(shí)更新教學(xué)模式與方法，提高幼教工作者的素質(zhì)。實(shí)行幼兒園園長(zhǎng)、教師、保育員資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格實(shí)行持證上崗。開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動(dòng)，逐步使師資配備走上專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展的軌道。
5.發(fā)揮示范園引領(lǐng)作用，營(yíng)造良好的輿論導(dǎo)向
糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向，需要一大批示范性幼兒園的帶動(dòng)和引領(lǐng)，使其指導(dǎo)幫助其它幼兒園端正辦園方向，推進(jìn)素質(zhì)教育，在教育科學(xué)研究、培訓(xùn)師資和指導(dǎo)家庭、社區(qū)早期教育等方面起示范、幅射作用。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇八
［摘要］目前，幼兒教育小學(xué)化已經(jīng)成為了社會(huì)普遍關(guān)注的問題，這使得幼兒學(xué)習(xí)壓力普遍加大。幼兒教育小學(xué)化傾向表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教師對(duì)孩子的關(guān)心上。造成這些問題的原因是多方面的，有大環(huán)境的影響，也有家長(zhǎng)的期望，更有部分幼兒教師水平低下的因素。要解決幼兒教育小學(xué)化的問題，需要家長(zhǎng)、幼兒園、教師以及社會(huì)各方面共同出力。
［關(guān)鍵詞］幼兒教育;小學(xué)化傾向;表現(xiàn);原因;解決對(duì)策
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
第一，教學(xué)內(nèi)容過多、過難、范圍過廣。教學(xué)內(nèi)容過多主要是由家長(zhǎng)和幼兒園造成的，人在幼兒階段的接受能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，家長(zhǎng)和幼兒教師希望通過快速拔高的方式，讓幼兒贏在起跑線。但如果教學(xué)內(nèi)容過多，幼兒就只能整日在學(xué)習(xí)中“奔波”，容易變成“書呆子”，這非常不利于幼兒的身心成長(zhǎng)。教學(xué)內(nèi)容過難主要表現(xiàn)在:教師讓幼兒過早接受一些較難的生活哲理，這些道理雖然重要，但是，卻不符合幼兒的思想水平，使得他們不理解，甚至?xí)e(cuò)誤理解。教學(xué)內(nèi)容范圍過廣體現(xiàn)在:幼兒教育過多重視幼兒學(xué)習(xí)能力(主要是文化課學(xué)習(xí)能力)的培養(yǎng)，試圖以更多的教學(xué)內(nèi)容彌補(bǔ)幼兒現(xiàn)存的學(xué)習(xí)漏洞，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的幼兒來說，反而會(huì)適得其反，讓其產(chǎn)生厭學(xué)心理。第二，對(duì)幼兒內(nèi)心世界的關(guān)愛不足。過度重視生活技能訓(xùn)練，即讓幼兒學(xué)習(xí)一些既定的人生規(guī)矩;過度重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，即讓幼兒掌握一些小學(xué)的內(nèi)容，例如英語(yǔ)單詞、漢語(yǔ)古詩(shī)等;沒有關(guān)注幼兒教育對(duì)幼兒內(nèi)心世界的塑造，即忽略了幼兒對(duì)愛的感悟和理解，沒有讓幼兒建立對(duì)這個(gè)世界的美好認(rèn)知。第三，為幼兒過多灌輸紀(jì)律性、約束性的內(nèi)容，阻礙了幼兒天性的發(fā)揮。過多的約束會(huì)阻礙幼兒想象力的'發(fā)揮。如，教師告訴幼兒凳子就是用來坐的，幼兒就會(huì)記住凳子的功能，但是卻也忽略了凳子的其他用途。過多灌輸會(huì)忽視幼兒天賦的培養(yǎng)，這是幼兒教育小學(xué)化傾向的重要表現(xiàn)形式，人在幼兒階段表現(xiàn)出的過人才能如果被壓制，結(jié)果就只能讓天賦逐漸消失。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
第一，受當(dāng)代應(yīng)試教育大環(huán)境的影響。應(yīng)試教育的大環(huán)境對(duì)幼兒教育的影響非常大，“一考定終生”雖然針對(duì)的不是幼兒，但是在幼升小、小升初、初升高的教育過程中，幼兒教育作為重要的教育開端，是人一生重要的教育階段。許多家長(zhǎng)為保證孩子在應(yīng)試教育中具有優(yōu)勢(shì)，盲目讓幼兒接受高等級(jí)教育，父母這樣做的心情可以理解，但是這樣的教育方式是存在問題的。第二，家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”的殷切希望。孩子成“龍”、成“鳳”是每個(gè)家長(zhǎng)的殷切期盼，在天價(jià)學(xué)區(qū)房面前，許多家長(zhǎng)仍能犧牲自己的生活品質(zhì)，只為給孩子一個(gè)良好的教育環(huán)境。但是，成“龍”、成“鳳”不一定要通過學(xué)校教育來實(shí)現(xiàn)，許多天賦異稟的幼兒一旦發(fā)揮其特有的天賦，就會(huì)很快成長(zhǎng)起來。但是，在中國(guó)式家庭中，“萬般皆下品，唯有讀書高”的教學(xué)觀念仍舊非常盛行。幼兒教育作為教育的開端，必然會(huì)讓家長(zhǎng)重視，幼兒教育具有小學(xué)化傾向，也就變得不足為奇。第三，幼兒教師自身教育能力不足。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:在教育觀念上，仍舊認(rèn)為拔高式的教育可以讓學(xué)生贏在起跑線;在教育方法上，因?yàn)闊o法準(zhǔn)確把握幼兒的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣低下。第四，幼小銜接機(jī)制的不完善，使幼兒過早面臨升學(xué)壓力。優(yōu)質(zhì)小學(xué)的生源往往是優(yōu)質(zhì)的幼兒園，這是目前幼小銜接的普遍規(guī)律。在教育功利心的驅(qū)使下，許多幼兒園以拔高的方式提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)園贏得較好的教育名聲，但是這樣做會(huì)讓幼兒過早面臨升學(xué)壓力，其學(xué)習(xí)能力提升的背后，將是學(xué)習(xí)興趣的下降。
三、防止幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對(duì)策
第一，關(guān)愛幼兒天賦的培養(yǎng)，這是幼兒教育的根本。幼兒天賦的培養(yǎng)是幼兒教育的重中之重，也是防止幼兒教育小學(xué)化傾向的重要策略。幼兒園要明確自身的教育重點(diǎn)，不給幼兒太大的學(xué)習(xí)壓力，在尋找幼兒學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的天賦。第二，教育內(nèi)容作為輔助工具，幫助幼兒建立正確的思想觀念。防止幼兒教育小學(xué)化，并不意味著要將傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)內(nèi)容全部剔除，而是要將其作為教育輔助工具，在學(xué)習(xí)過程中讓孩子建立正確的思想觀念。第三，幼兒教師要不斷提高自己的教育水平。幼兒教師教育水平的提升，是防止幼兒教育小學(xué)化傾向的重要基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面:教育觀念的提升，即明確幼兒教育需要什么，要做什么;教育方法的改進(jìn)，即通過更符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。第四，家長(zhǎng)應(yīng)改變自己的育兒觀念，為孩子營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。良好的家庭環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)非常重要。家長(zhǎng)應(yīng)多站在孩子的角度考慮問題，經(jīng)常思考他們需要什么，喜歡什么，不能想著把孩子變成自己想要的模樣，否則對(duì)孩子非常不公平，同時(shí)也非常不利于孩子的健康成長(zhǎng)。第五，降低幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，關(guān)注幼兒對(duì)愛的理解和感悟。筆者認(rèn)為，幼兒階段的教育主要是愛的教育，即讓幼兒了解世界的美好，建立他們對(duì)世界的美好認(rèn)知。因此，無論在學(xué)習(xí)方面還是在生活方面，都應(yīng)力爭(zhēng)讓幼兒感受到愛和快樂。當(dāng)一切的教育行為都建立在愛的基礎(chǔ)上，幼兒思想品德的培養(yǎng)和優(yōu)良人格的養(yǎng)成才會(huì)找到一條光明大道。第六，完善幼小銜接機(jī)制，避免幼兒面臨升學(xué)壓力。良好的幼小銜接機(jī)制應(yīng)是兩者各司其職而又密切相連。即在幼兒教育中，不應(yīng)出現(xiàn)小學(xué)教育的內(nèi)容，也不能因幼兒園教育水平的高低而區(qū)別對(duì)待幼兒，影響其幼升小。幼兒教育小學(xué)化的傾向已經(jīng)越來越明顯，究其原因，是由家長(zhǎng)和幼兒園的教育方式不當(dāng)導(dǎo)致的。家長(zhǎng)“望子成龍望女成鳳”的教育觀念，幼兒園為提升自身教育知名度，過分拔高幼兒學(xué)習(xí)能力的逐利行為，是幼兒教育小學(xué)化傾向的重要原因。
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幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇九
幼兒教育對(duì)于人的行為習(xí)慣和個(gè)性養(yǎng)成非常重要,它主要應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式,培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和興趣。然而記者在采訪中發(fā)現(xiàn),很多幼兒園按照小學(xué)的教育和管理方式實(shí)施教育,幼兒教育呈現(xiàn)小學(xué)化傾向。
幼兒教育小學(xué)化傾向?qū)τ變河斜谉o利。長(zhǎng)期從事幼教工作的延吉市向陽(yáng)幼兒園園長(zhǎng)費(fèi)曉燕認(rèn)為,幼兒教育遵循的最重要的原則必須堅(jiān)持從幼兒生理、心理特點(diǎn)出發(fā),因材施教,促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。將小學(xué)教育提前到幼兒階段,違背教育規(guī)律,是在拔苗助長(zhǎng),不利于孩子今后健康發(fā)展。
心理學(xué)教師認(rèn)為,幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn),幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱,強(qiáng)制性延長(zhǎng)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的時(shí)限,會(huì)增加兒童神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān),長(zhǎng)此以往,必然會(huì)傷害兒童神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育,嚴(yán)重危害幼兒身心健康發(fā)展,還可能誘發(fā)幼兒的厭學(xué)傾向,“重復(fù)型教育”還容易使兒童養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣,危害極大。
幼兒教育小學(xué)化危害如此之大,為何仍有不少幼兒園對(duì)此趨之若鶩?原因是多方面的。一位幼兒園教師認(rèn)為,現(xiàn)在很多家長(zhǎng)衡量一個(gè)幼兒園的好壞,只看孩子在幼兒園認(rèn)了多少字、會(huì)背多少詩(shī)、能做多少算術(shù)題等,家長(zhǎng)這種“望子成龍,盼女成鳳”,“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想,讓很多幼兒園很難堅(jiān)持原有的辦園理念。記者了解到,一些幼兒園辦園宗旨不端正也是原因之一,有些幼兒園不是真正把培育全面發(fā)展的、促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)作為辦園宗旨,而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢,這些幼兒園不顧幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展情況,開設(shè)一些不該開設(shè)的課程,向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求,以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績(jī)來,滿足家長(zhǎng)的虛榮,并以此作為“辦園成績(jī)”向社會(huì)炫耀,提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。
教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低也是原因之一。不懂得幼兒身心特點(diǎn),不懂得教育規(guī)律,錯(cuò)誤地認(rèn)為只要將知識(shí)傳授給幼兒就是正確的、成功的,他們的做法不但不能真正幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí),反而為幼兒健康成長(zhǎng)設(shè)置了障礙。
怎樣解決幼兒教育小學(xué)化問題?州教育局基礎(chǔ)教育處負(fù)責(zé)幼兒教育的金敬表示,家長(zhǎng)和社會(huì)要端正對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),家長(zhǎng)要了解幼兒教育不同于小學(xué)教育,了解幼兒大班并不是小學(xué)一年級(jí)的延伸,懂得“順自然,展個(gè)性”,了解幼兒,尊重幼兒,以幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)為依據(jù),遵循教育規(guī)律,促進(jìn)幼兒身心和諧健康成長(zhǎng)的道理,糾正家庭錯(cuò)誤的幼兒教育觀念。同時(shí),糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向,還需要一大批示范性幼兒園的榜樣表率作用。
教育部門也要加強(qiáng)對(duì)各類幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理,規(guī)范幼兒園辦學(xué)行為,組織培養(yǎng)、培訓(xùn)各類幼兒園園長(zhǎng)、教師,建立園長(zhǎng)、教師的考核和資格審定制度;辦好示范園和骨干園;指導(dǎo)幼兒教育科學(xué)研究工作,促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量不斷提高,從管理上緊縮小學(xué)化存在的空間,讓每一個(gè)幼兒都能得到最適合的教育,能夠健康成長(zhǎng)。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十
一、農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的調(diào)查.
（一）調(diào)查目的、任務(wù)與對(duì)象。
調(diào)查目的是通過問卷、訪談等方式查找萊西市x鎮(zhèn)幼兒教育小學(xué)化存在的問題和原因，然后有針對(duì)性的提出相應(yīng)對(duì)策。
調(diào)查任務(wù)是設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和訪談提綱，采用無記名的方式開展問卷調(diào)查和面對(duì)面的方式訪談，并進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析。通過調(diào)查問卷和訪談，了解幼兒教育小學(xué)化傾向方面基本情況。
調(diào)查對(duì)象是萊西市x鎮(zhèn)幼兒教師、學(xué)生家長(zhǎng)，圍繞幼兒教育小學(xué)化傾向情況進(jìn)行調(diào)查問卷和訪談。
（二）調(diào)查方法.
1.編制問卷.
認(rèn)真查找、閱讀和分析有關(guān)幼兒教育小學(xué)化傾向的文獻(xiàn)，進(jìn)行歸納分析和學(xué)習(xí)借鑒，充分運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，認(rèn)真聽取各方面的意見，編制了“萊西市x鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向情況調(diào)查問卷”（見附錄一）。得到了大部分專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長(zhǎng)的贊同和認(rèn)可，滿意度在100%,表明這份問卷設(shè)置合理，能夠反映出萊西市x幼兒教育小學(xué)化傾向所存在的問題（見表1-1）。
2.調(diào)查內(nèi)容.
3.訪談.
4.問卷的發(fā)放與回收.
根據(jù)所要調(diào)查的內(nèi)容設(shè)計(jì)了幼兒園老師、家長(zhǎng)兩類調(diào)查問卷和訪談提綱（見附錄）。然后根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果對(duì)x鎮(zhèn)幼兒園現(xiàn)狀進(jìn)行分析。調(diào)查研究對(duì)象為x鎮(zhèn)15所公辦幼兒園（幼兒園名稱如表1-2所示）。
問卷主要包括幼兒園家長(zhǎng)和幼兒園老師兩個(gè)方面的內(nèi)容。其中幼兒園家長(zhǎng)問卷主要是教育理念和態(tài)度。幼兒園教師問卷主要包括個(gè)人基本信息、工作待遇、教學(xué)方法及個(gè)人成長(zhǎng)等方面內(nèi)容。
每所幼兒園隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷，問卷1的發(fā)放數(shù)量為100份，問卷2的發(fā)放數(shù)量1000份，其中問卷1為幼兒教師調(diào)查問卷，問卷2為幼兒家長(zhǎng)調(diào)查問卷?；厥战y(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表所示。
表1-3x鎮(zhèn)幼兒教育調(diào)查問卷發(fā)放與回收統(tǒng)計(jì)表。
二、農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn).
（一）學(xué)習(xí)知識(shí)上的小學(xué)化傾向.
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定，幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括五個(gè)方面，分別是健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)，要求各個(gè)方面的活動(dòng)內(nèi)容都要發(fā)展幼兒的技能、認(rèn)知、態(tài)度等。本次研究對(duì)幼兒園教育的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，具體情況見表1-4、1-5.
從表1-4可以看出，幼兒園給孩子安排的拼音活動(dòng)、識(shí)字活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)的比例相對(duì)偏高，分別為為18%、16.7%、18.4%.而舞蹈活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)的安排比例相對(duì)偏低，分別占了4.2%、4.1%、9.4%.從表1-5可以看出，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，有18.2%的老師其教學(xué)目的主要傾向于讓幼兒掌握知識(shí)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。而其它比例相對(duì)偏低。訪談中一位老師說：“對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)，老師們也想五大領(lǐng)域都涉及到，以便促進(jìn)幼兒的均衡發(fā)展。但是家長(zhǎng)未必贊同。農(nóng)村的大部分家長(zhǎng)，觀念沒有轉(zhuǎn)變過來，他們覺得，幼兒園就應(yīng)該教識(shí)字、算術(shù)這些。只有這樣，孩子在進(jìn)入小學(xué)后，對(duì)一年級(jí)的知識(shí)才能接受的很快。但是對(duì)于孩子唱歌跳舞方面的技能，家長(zhǎng)卻不看重”.觀察中我發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村的幼兒園，雖然在課程表上，對(duì)五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)都有均衡的安排，但僅僅也只是流于形式應(yīng)付檢查罷了。在幼兒的一周活動(dòng)中，幾乎都是圍繞識(shí)字、算術(shù)、拼音活動(dòng)展開，而對(duì)于科學(xué)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等，因?yàn)闂l件有限，根本就沒有實(shí)施到。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分農(nóng)村的幼兒園，為了讓幼兒多學(xué)習(xí)知識(shí)，把識(shí)字、拼音、算術(shù)作為幼兒園的基本教學(xué)活動(dòng)，并且這些教學(xué)活動(dòng)都是機(jī)械性的，灌輸模式的教學(xué)，其目的都是把小學(xué)的知識(shí)提前在幼兒園講解，以便孩子在進(jìn)入小學(xué)時(shí)，能夠輕松的學(xué)習(xí)。而游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，卻在幼兒的一日生活中所占的比例不大。
（二）教學(xué)組織形式上的小學(xué)化傾向.
幼兒園活動(dòng)要以游戲?yàn)橹?，在活?dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，體驗(yàn)快樂。對(duì)農(nóng)村幼兒園教學(xué)組織形式進(jìn)行調(diào)查，見表1-6.
從表1-6可以看出，幼兒園的教學(xué)組織形式，其集體活動(dòng)所占的比率偏高，達(dá)到83.5%,而分組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)僅僅只占7.7%和8.8%.老師的教學(xué)組織形式非常單一，每天都只是重復(fù)式的集體教學(xué)活動(dòng)。觀察中我發(fā)現(xiàn)：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)如桌子的擺放、座位的編排、教室整體的布置都是和小學(xué)一樣，根本不涉及任何區(qū)角活動(dòng)之類的。由此可見，農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)組織形式存在小學(xué)化傾向。
長(zhǎng)期以往，單一的教學(xué)組織形式，迫使幼兒被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏興趣和興趣的培養(yǎng)，幼兒的天性被泯滅。不少幼兒園為了追求學(xué)習(xí)的效率，只采用集體活動(dòng)，活動(dòng)更多是教師控制，幼兒只是被動(dòng)的接受，使其教學(xué)組織形式的小學(xué)化傾向明顯。
（三）教學(xué)管理上的小學(xué)化傾向.
根據(jù)幼兒生理和心理的'發(fā)展規(guī)律，科學(xué)合理的安排和組織幼兒的每日生活，是幼兒健康成長(zhǎng)的保證。幼兒園應(yīng)該保證幼兒足夠的自由活動(dòng)時(shí)間。本次研究對(duì)農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)管理進(jìn)行調(diào)查，如下。調(diào)查中了解到，農(nóng)村的幼兒園教學(xué)管理傾向于小學(xué)化。訪談中一位老師說：“孩子在幼兒園的一日生活中，我們也想給孩子更多的自由和空間。但是幼兒園中的一些大型玩具，以及游戲場(chǎng)地的環(huán)境等，不安全的因素眾多，根本不能放任幼兒，讓其自由玩耍，必須要由老師統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)組織活動(dòng)。其次，集體活動(dòng)，便于老師管理幼兒”.觀察中我發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園在每日生活的管理上，幾乎和小學(xué)一樣，制定統(tǒng)一的作息時(shí)間，尤其是和小學(xué)在一塊的幼兒園，為了怕妨礙小學(xué)生的學(xué)習(xí)，和小學(xué)實(shí)行統(tǒng)一的作息制度，每天6節(jié)課，實(shí)行打鈴進(jìn)屋上課制度。在每日的學(xué)習(xí)管理上，孩子每節(jié)課都是小手背后，坐的端端正正，基本上是以班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)為中心。這樣根本不能保證幼兒的主體地位，反而扼殺了幼兒的個(gè)性發(fā)展。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，農(nóng)村的許多幼兒園在教學(xué)管理上傾向于小學(xué)化。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)上的小學(xué)化傾向.
本次研究對(duì)農(nóng)村的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查，見表1-7.
從表1-7可以看出，選擇以幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)孩子的標(biāo)準(zhǔn)的老師所占比例偏高，達(dá)到48.4%;而以行為習(xí)慣作為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)孩子所占的比例為29.7%;以生活自理為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)孩子所占比例為16.5%.訪談中一位老師說：“在我們幼兒園中，每學(xué)期末都會(huì)通過期末考試。以幼兒的考試成績(jī)排出名次，也是給幼兒的評(píng)價(jià)，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)是最直觀，最公平的。其次用以匯報(bào)家長(zhǎng)，并且家長(zhǎng)也很支持這種評(píng)價(jià)方式?！绷硪晃焕蠋熣f：“每學(xué)期通過考試來排名次，評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)，也是迫于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求、規(guī)定”.由此可見，許多農(nóng)村幼兒園在教學(xué)評(píng)價(jià)上存在小學(xué)化傾向。僅以幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。這樣，幼兒教師十分關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)，做好相關(guān)的教學(xué)，忽視能力的培養(yǎng)、認(rèn)知情感的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是單一的不可取的，長(zhǎng)期以往，勢(shì)必會(huì)加速幼兒園教育的小學(xué)化傾向。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十一
1．1教育內(nèi)容小學(xué)化傾向：從教育內(nèi)容分析，現(xiàn)階段幼兒教育在教學(xué)內(nèi)容上的安排并不合理，教學(xué)知識(shí)難度偏大，而且在數(shù)量相對(duì)較多，并沒有從幼兒接受能力層面設(shè)計(jì)。針對(duì)幼兒思維發(fā)展來說，基本上處于初期階段，具體來說以表象為主，針對(duì)難度較高的知識(shí)，很多幼兒并沒有理解能力，因而在這個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容，必須要具有啟發(fā)啟蒙性。但是目前幼兒園教育并未從幼兒的實(shí)際情況，強(qiáng)制將小學(xué)內(nèi)容融入到幼兒教育，這在某種程度上增加了幼兒學(xué)習(xí)的難度。1．2教學(xué)方法應(yīng)用不恰當(dāng)：基于教學(xué)方法層面分析，現(xiàn)階段大部分幼兒園不再采取游戲教學(xué)，而將講課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至課堂教學(xué)之中。從幼兒身心發(fā)展階段來說，游戲是幼兒比較受歡迎的形式，也是幼兒接受知識(shí)的最佳途徑。所以幼兒階段生活需要圍繞游戲展開，在游戲過程中適當(dāng)?shù)娜谌雽W(xué)習(xí)。但是目前幼兒園卻本末倒置，抓錯(cuò)重點(diǎn)，以游戲教學(xué)為主，將小學(xué)教學(xué)內(nèi)容提前傳授給學(xué)生，這樣不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。1．3課程長(zhǎng)度設(shè)置不合理：從課程長(zhǎng)度角度來說，現(xiàn)階段大部分幼兒園課程較長(zhǎng)，而且這個(gè)階段特長(zhǎng)教學(xué)開發(fā)過度?；诂F(xiàn)狀分析，大部分幼兒園辦學(xué)規(guī)模較大，且教學(xué)條件較好，基本上是通過開設(shè)特長(zhǎng)班，從而實(shí)現(xiàn)達(dá)到擴(kuò)大生源的目的，除此之外，還需要參加鋼琴、書法等學(xué)習(xí)，這在某種程度上增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2完善幼兒教育的有效策略
2．1提升辦學(xué)質(zhì)量：幼兒園屬于幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是幼兒發(fā)展的墊腳石，提升辦園質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒教學(xué)水平，讓幼兒可以健康成長(zhǎng)。不同教育行政管理部門，他們需要嚴(yán)格執(zhí)行自身的職能，審查幼兒園辦學(xué)資格，只有審查資格通過的幼兒園，才允許頒發(fā)相關(guān)證書，而針對(duì)不符合辦園條件的幼兒園，必須要及時(shí)取締，避免幼兒園不規(guī)范而形成的惡性競(jìng)爭(zhēng)，形成規(guī)范化的幼兒教育。除此之外，必須要強(qiáng)化幼兒園教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督，構(gòu)建正確學(xué)前觀念。教育管理部門每年定期進(jìn)行適當(dāng)?shù)某椴椋航虒W(xué)內(nèi)容、模式、管理方法等等，最大限度降低幼兒教育小學(xué)化教學(xué)傾向。2．2強(qiáng)化幼師管理：相關(guān)部門必須要發(fā)揮自身的職能，需要嚴(yán)格審查幼兒教師的教學(xué)資格，并且對(duì)幼兒教師的以下方面具有客觀評(píng)價(jià)：資格認(rèn)定、聘用、評(píng)級(jí)、教學(xué)方法等等，從而避免幼兒教學(xué)小學(xué)化傾向。除此之外，還需強(qiáng)化幼兒教師培養(yǎng)力度，從而提升幼兒教師的整體素質(zhì)，優(yōu)化他們的業(yè)務(wù)能力。構(gòu)建比較科學(xué)教學(xué)觀念，作為基礎(chǔ)教育的最重要階段，這個(gè)階段不應(yīng)該是知識(shí)灌輸階段，必須要結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，回歸游戲教學(xué)，并且還需要從以下方面作為基礎(chǔ)要素：興趣、愛好、智力等等，篩選教學(xué)內(nèi)容及方法，從根本上杜絕幼兒教育小學(xué)化傾向。2．3糾正家長(zhǎng)錯(cuò)誤觀念：家長(zhǎng)教育觀念也導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向越來越嚴(yán)重，幼兒園應(yīng)該舉辦相應(yīng)宣傳講座，或是義務(wù)教育活動(dòng)，從而更新家長(zhǎng)觀念。借助雄辯的理論，或是詳實(shí)的事實(shí)，這樣才能加深家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的正確認(rèn)知，讓他們意識(shí)到幼兒階段教學(xué)的嚴(yán)重性，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，讓他們更加熱愛幼兒學(xué)習(xí)，為幼兒奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。家長(zhǎng)還需要根據(jù)幼兒的喜好選擇特長(zhǎng)，在幼兒早期，必須要重視認(rèn)知素質(zhì)的發(fā)展，針對(duì)智力方面的培養(yǎng)，必須要在認(rèn)知過程中需要自然形成，從某種程度來說，幼兒學(xué)習(xí)屬于漫長(zhǎng)的過程，不應(yīng)該急功近利。2．4推進(jìn)小學(xué)教育改革：優(yōu)化小學(xué)教育改革，從而能夠讓小學(xué)教育改革為幼兒教學(xué)給予指導(dǎo)。具體來說，可以從以下方面著手：第一，必須要取締小學(xué)選拔制度，不能將考試成績(jī)作為入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行入學(xué)制；第二，必須全面提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，縮短小學(xué)之間的教學(xué)質(zhì)量區(qū)別，分配教育資源，這樣能夠打破家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)的顧慮，降低家長(zhǎng)的壓力，繼而從根本上降低幼兒教學(xué)的弊端。
3結(jié)語(yǔ)
總體來說，目前幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)象已經(jīng)越來越嚴(yán)重，這對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)是非常不利的，因而必須對(duì)上述現(xiàn)象引起重視，消除教育差異，需要從根本上改善幼兒教育小學(xué)化的傾向。文章簡(jiǎn)要闡述了現(xiàn)階段幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，并對(duì)其存在的問題進(jìn)行分析，提出建設(shè)性的發(fā)展對(duì)策，以其達(dá)到優(yōu)化效果。
參考文獻(xiàn)
［5］張平和．幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策探討［j］．中國(guó)校外教育，2012，（04）：142.
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十二
學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，也是受教育者正規(guī)教育和終身教育的起始階段，正確地實(shí)施學(xué)前教育不僅關(guān)系到受教育者當(dāng)前的身心發(fā)展，更能為接下來的小學(xué)教育乃至終身教育打下良好的根基。
一、學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接出現(xiàn)的問題
教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。但是，在實(shí)際的學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接過程中仍然存在很多問題：
（一）幼兒園方面
為迎合社會(huì)、家長(zhǎng)的要求，部分幼兒園不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在幼兒園大班就開始教授小學(xué)低年級(jí)的科學(xué)知識(shí)，教學(xué)方式也多是“填鴨式”“滿堂灌”。
（二）家庭方面
雖然很早就開始倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是很多家長(zhǎng)依舊只是關(guān)注幼兒的智育，并沒有把該年齡段的美育、體育素質(zhì)等提上日程，越來越重的書本知識(shí)負(fù)擔(dān)勢(shì)必會(huì)阻礙其身心健康發(fā)展。
（三）師資方面
在學(xué)前教育階段，教育者主要的任務(wù)是對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育，授課多是在以游戲?yàn)橹鞯恼n外活動(dòng)中進(jìn)行；而小學(xué)教育期間，系統(tǒng)地掌握關(guān)于自然社會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)、日常生活的基本技能是必然的，授課形式會(huì)以最快的速度轉(zhuǎn)化為傳統(tǒng)的方法，在教學(xué)過程中也很少考慮受教育者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣愛好。
（四）幼兒自身方面
此階段幼兒整體認(rèn)知發(fā)展水平有限，生理機(jī)能成熟程度比較低，缺乏守恒性和可逆性。他們的注意力集中時(shí)間較短，以無意注意為主;意志力薄弱，抵御外界干擾能力有限；以具體形象思維為主，一般進(jìn)入小學(xué)階段才能進(jìn)行復(fù)雜的思維操作。
二、學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接問題出現(xiàn)的原因
（一）幼兒教育小學(xué)化
1.教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，教師應(yīng)該在熟知幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹悄荛_發(fā)。社會(huì)上任意增加教學(xué)內(nèi)容難度的幼兒園所占比例不小，有些幼兒園竟然為了炫耀教學(xué)效果、保持生源，教授小學(xué)低年級(jí)內(nèi)容。這些做法都是嚴(yán)重違反教育規(guī)律的，接受這種教育的兒童在小學(xué)階段很有可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的念頭。
2.教學(xué)方式
結(jié)合該年齡段幼兒的特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)本應(yīng)以游戲?yàn)橹?，讓幼兒參與到游戲中，充分感受學(xué)習(xí)過程中的樂趣，發(fā)揮想象力、激發(fā)創(chuàng)造力。但是，部分幼兒園以課堂講授為主，多是教師一人單項(xiàng)傳授知識(shí)，很少顧及在座幼兒的接受能力和認(rèn)知能力，更不用說寓學(xué)于游戲。
（二）家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)有誤區(qū)
面對(duì)社會(huì)上激烈的競(jìng)爭(zhēng)，難免會(huì)有家長(zhǎng)在擇園時(shí)把評(píng)價(jià)幼兒園整體質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)定為幼兒園向幼兒傳授知識(shí)的多少。在應(yīng)試教育影響下成長(zhǎng)的家長(zhǎng)認(rèn)為提前接觸小學(xué)階段的知識(shí)能為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，家長(zhǎng)之間“攀比”心理也不容小覷，他們平時(shí)總把自己的孩子與“別人家的孩子”對(duì)比，標(biāo)準(zhǔn)基本上是能寫多少漢字、背多少數(shù)字、說多少英語(yǔ)、背多少詩(shī)等。片面重視智育的發(fā)展，忽視情商、美育、體育、勞動(dòng)技能的培養(yǎng)是他們最大的誤區(qū)。
（三）師資隊(duì)伍較薄弱
在多數(shù)幼兒園中，對(duì)小學(xué)教育的教育特點(diǎn)、規(guī)律熟知的教師屈指可數(shù)。同樣，小學(xué)低年級(jí)教師對(duì)幼兒心理學(xué)、幼兒教育過程中的注意事項(xiàng)也是一知半解。師資力量薄弱的局面割裂了幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系，不僅阻礙了幼兒園教師和小學(xué)教師的聯(lián)系，更重要的是阻斷了幼兒和低年級(jí)小學(xué)生的溝通。
（四）幼兒適應(yīng)能力差
1.教學(xué)環(huán)境不同
幼兒園的教學(xué)活動(dòng)以沒有嚴(yán)格規(guī)則約束的游戲?yàn)橹?，小學(xué)教學(xué)則嚴(yán)格規(guī)定每節(jié)課的時(shí)間。幼兒園中的教室基本上都配有顏色鮮艷可移動(dòng)的桌椅，園內(nèi)也少不了活動(dòng)角、自然角等供幼兒觀察、游戲的地方。小學(xué)低年級(jí)則多是固定桌椅，沒有玩具和圖畫書陪伴，有時(shí)還會(huì)被迫學(xué)習(xí)不感興趣的內(nèi)容。
2.師生關(guān)系不同
在幼兒園中，教師時(shí)刻與幼兒一起做游戲、隨時(shí)解答幼兒的好奇問題，甚至共同就餐，教師對(duì)幼兒能夠全面掌握信息。在小學(xué)階段，教師一般會(huì)把焦點(diǎn)放到學(xué)生的'學(xué)習(xí)上，比起學(xué)生生活方面的問題，教師則會(huì)更在意學(xué)生的作業(yè)是否認(rèn)真完成，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)等。
3.所學(xué)內(nèi)容不同
在學(xué)前教育期間，幼兒接觸的多是口頭語(yǔ)言的教育，所學(xué)知識(shí)多是日常生活中淺顯的常識(shí)性知識(shí)，教師的教學(xué)方法多是直觀性教學(xué)法和簡(jiǎn)單講授法。在小學(xué)階段，課本中的圖畫明顯減少，書面語(yǔ)言增多，內(nèi)容隨之加深，并逐漸強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、更深的活動(dòng)技能和讀、寫、算的基本訓(xùn)練，兒童必須花費(fèi)更多的時(shí)間投入學(xué)習(xí)中去才能完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、解決學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接問題的基本對(duì)策
（一）幼小雙方規(guī)范辦學(xué)
要想實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育和小學(xué)教育之間的完美銜接，雙方辦學(xué)上都應(yīng)采取有效措施，體現(xiàn)“雙向銜接”，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律辦教育。
1.幼兒園方面
（1）幼兒園要明確辦園教育宗旨。幼兒園要把焦點(diǎn)放在幼兒終身持續(xù)發(fā)展所需要的最基本的素質(zhì)上，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，盡最大努力為幼兒提供合適的、多彩的生活和學(xué)習(xí)條件，滿足幼兒在成長(zhǎng)過程中多方面的需要，使他們?cè)谕晟钪休p松愉快地積累有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。
（2）完善幼小銜接中的教育制度。每年可定期舉行幼兒園教師與一年級(jí)教師的觀摩和座談交流，雙方互相借鑒教育經(jīng)驗(yàn)，熟悉對(duì)方的教育方法和教學(xué)要求，使大班教師的教育教學(xué)方法適度接近小學(xué)一年級(jí)，小學(xué)一年級(jí)教師繼續(xù)重視教學(xué)的直觀性，繼續(xù)采用兒童喜愛的游戲形式，以減輕兒童在這兩個(gè)不同的教育過渡期內(nèi)生理和心理不適應(yīng)的程度。
（3）增加男性教師，改變幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)。在幼兒成長(zhǎng)過程中單一的性別的教育和關(guān)愛是不利于幼兒身心健康發(fā)展的。
（4）調(diào)整幼兒園的作息制度。比如，可對(duì)大班幼兒的作息制度做出修改，逐漸延長(zhǎng)上課時(shí)間、縮短午休時(shí)間，這樣能延長(zhǎng)幼兒有意注意的時(shí)間，利于幼兒適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活；適當(dāng)減少游戲時(shí)間及課外實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)教育中傳統(tǒng)的上課形式。
（5）做好家長(zhǎng)工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)。可以邀請(qǐng)小學(xué)低年級(jí)教師向家長(zhǎng)介紹小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面的要求，向家長(zhǎng)普及幼小銜接的知識(shí)，這樣能使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育和小學(xué)教育是兩個(gè)本質(zhì)上不同的教育階段，配合教師共同做好學(xué)生入學(xué)前行為習(xí)慣方面的準(zhǔn)備。
2.小學(xué)方面
（1）小學(xué)應(yīng)落實(shí)推行素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)與借鑒學(xué)前教育。在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)?？梢詴簳r(shí)降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，以減小新生的入學(xué)壓力，縮短新生到新學(xué)校的適應(yīng)時(shí)間，從而讓他們能夠真正喜歡上小學(xué)教育階段的生活和學(xué)習(xí)方式。
（2）合理調(diào)整低年級(jí)學(xué)生的作息時(shí)間。小學(xué)階段，各年級(jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間是不同的，我們應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，減緩幼小銜接的“坡度”，為小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生制作合理的作息時(shí)間表，科學(xué)安排一天的學(xué)習(xí)、活動(dòng)時(shí)間。
（3）與幼兒園保持聯(lián)系，針對(duì)幼兒在學(xué)前教育階段的特點(diǎn)，科學(xué)合理地因材施教，必要時(shí)可以請(qǐng)求家長(zhǎng)和幼兒園老師提供適當(dāng)?shù)膸椭?BR> （二）家長(zhǎng)更新教育觀念
1.樹立全新的教育觀
家長(zhǎng)應(yīng)明確單純的書本知識(shí)或者單一的學(xué)習(xí)方式是無法滿足幼兒健康成長(zhǎng)需要的。比如，幼兒的認(rèn)知能力需要在切身參與的活動(dòng)中提高；幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力則需要在游戲中、在做中學(xué)?，幼兒的合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等也需要適度的交往才能逐漸發(fā)展。
2.積極配合學(xué)校
接受幼兒園、小學(xué)的專題講座指導(dǎo)，有效地架起幼兒走向小學(xué)的橋梁，以達(dá)成家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼小銜接的共識(shí)。
（三）提高教師整體素質(zhì)
1.教師入職前，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行考核。嚴(yán)格的考核有利于發(fā)現(xiàn)職前教師的不足，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。另外，對(duì)在職教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的職后培訓(xùn)。
2.學(xué)前教育工作者應(yīng)與家長(zhǎng)共同努力，認(rèn)真分析受教育者在不同教育階段所表現(xiàn)出來的不同特點(diǎn)及其具體原因，然后制定合適的解決方案，幫助其適應(yīng)小學(xué)階段的新生活。
3.創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲。當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生在某一方面表現(xiàn)不佳時(shí)，教師要耐心教導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，尊重其個(gè)性化。
4.在每學(xué)年接近尾聲的時(shí)候，幼兒教師應(yīng)常提醒大班幼兒即將升入小學(xué)，講述小學(xué)和幼兒園階段的不同特點(diǎn)及其自身角色的不同，讓他們提前做好心理準(zhǔn)備，自覺地增強(qiáng)獨(dú)立自主辦事情的意識(shí)，提高自我約束能力等。
（四）增強(qiáng)幼兒適應(yīng)能力
1.注重培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣
對(duì)于大班幼兒來說，有必要養(yǎng)成自己的事情自己動(dòng)手完成、自己的時(shí)間自己學(xué)著安排的自我管理習(xí)慣。無論什么事情，當(dāng)幼兒做得不恰當(dāng)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)耐心引導(dǎo)分析事情的過程，一步步讓其學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。
2.注重對(duì)幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)
為了讓孩子真正喜歡小學(xué)生活，家長(zhǎng)要使孩子提前了解小學(xué)生的各項(xiàng)規(guī)則。但是面對(duì)幼兒在學(xué)前教育中的不良表現(xiàn)，家長(zhǎng)一定不能用“小學(xué)規(guī)則”或者“嚴(yán)厲的小學(xué)教師”對(duì)其恐嚇，這會(huì)對(duì)幼兒升入小學(xué)造成心理陰影，對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生恐懼感。
總之，幼小銜接工作能否出色地完成，取決于幼兒園、小學(xué)、家庭和社會(huì)各界的關(guān)注與支持。只有各方共同努力，真真切切地利用一切教育資源，才能使幼小銜接少走彎路，才能真正有利于受教育者身心健康地成長(zhǎng)，才有利于教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十三
所謂“積極的情感”，就是指教師引導(dǎo)幼兒樹立樂觀的情緒來面對(duì)生活，對(duì)生活中接觸到的事物持積極的態(tài)度，對(duì)所接觸的人持友好情緒，對(duì)接觸到的知識(shí)持渴望的想法，這對(duì)幼兒未來人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成有重要意義。幼兒正處于好奇的階段，對(duì)很多事情迷惑不解，想去探索其中的奧秘。在培養(yǎng)幼兒的情感時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中健康的事物產(chǎn)生興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣才是最好的老師。”只有對(duì)一件事物感興趣才能有學(xué)習(xí)下去的熱情，擁有學(xué)習(xí)的熱情，才有探索下去的耐心，只有有了探索的耐心，才有克服挫折的勇氣，只有勇氣，才能最終領(lǐng)悟到生活中的喜悅。
幼兒時(shí)期的幼兒正處于好奇與模仿的階段，他們對(duì)事物認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)所接觸的事物喜歡進(jìn)行盲目的模仿。教師在與幼兒接觸時(shí)，一定要以身作則，用正確的行動(dòng)去引導(dǎo)幼兒?！坝H其師而信其道”，教師要與幼兒平等親近地接觸，在此基礎(chǔ)上幼兒也會(huì)愛上教師、親近教師，相信教師所傳授的知識(shí)。教師要用自己積極的情感去感染幼兒的情感，用自己樂觀向上的態(tài)度來指引幼兒的向上。
想要在幼兒教學(xué)階段提高幼兒的情感積極性不是一朝一夕的事情，需要教師的傾心投入，更需要教師的耐心引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生能在未來形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，用積極的態(tài)度去面對(duì)人生，成為一個(gè)全才。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十四
摘要：在對(duì)幼兒教育研究方面的報(bào)告表明，對(duì)幼兒教育實(shí)行“小學(xué)化”能夠給幼兒教育帶來負(fù)面影響，不利于這個(gè)階段的幼兒身心發(fā)展，阻礙了他們的思維活躍性和思想創(chuàng)造能力發(fā)展。
在幼兒教育過程中我們應(yīng)該始終關(guān)注這個(gè)階段兒童的身心健康問題以及為他們建立一個(gè)良好價(jià)值觀的雛形，為將來的小學(xué)教育進(jìn)行過渡教育。