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幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇一
摘要：幼兒教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分, 受到了全社會(huì)的關(guān)注。然而, 目前幼兒園教育小學(xué)化傾向明顯, 與幼兒生理心理特點(diǎn)不相符, 對(duì)幼兒的發(fā)展造成了不良影響。教育主管部門和幼兒園應(yīng)采取有效措施, 避免幼兒教育小學(xué)化傾向, 增強(qiáng)幼兒教育的科學(xué)性, 促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：幼兒教育; 小學(xué)化傾向; 對(duì)策;
幼兒教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分, 受到了全社會(huì)的關(guān)注。然而, 目前幼兒園教育小學(xué)化傾向明顯, 與幼兒生理心理特點(diǎn)不相符, 對(duì)幼兒的發(fā)展造成了不良影響。所謂幼兒教育小學(xué)化, 是指幼兒園所采用的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與小學(xué)教學(xué)接近。由于學(xué)前幼兒年齡尚小, 接受能力有限, 如若教學(xué)難度過(guò)大, 既不利于幼兒對(duì)知識(shí)的理解, 影響幼兒智力發(fā)育, 又會(huì)挫傷幼兒學(xué)習(xí)興趣, 不利于幼兒健康發(fā)展。因此, 教育主管部門和幼兒園應(yīng)采取有效措施, 避免幼兒教育小學(xué)化傾向, 增強(qiáng)幼兒教育的科學(xué)性, 促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。
一、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀
筆者研究發(fā)現(xiàn), 目前幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀嚴(yán)重, 主要表現(xiàn)在以下幾方面。
(一) 教學(xué)難度小學(xué)化
幼兒園教育作為幼兒接受的第一次系統(tǒng)教育, 一般難度不高, 通常接受最簡(jiǎn)單的計(jì)算、認(rèn)識(shí)漢字、認(rèn)識(shí)拼音等, 幼兒只需掌握100個(gè)常用漢字即可。然而近年來(lái)我國(guó)幼兒教育難度水平逐漸增強(qiáng), 幼兒除掌握基本的計(jì)算方法外, 還要掌握100以內(nèi)的運(yùn)算, 學(xué)習(xí)300個(gè)常用漢字, 給幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)增添諸多負(fù)擔(dān)。
(二) 教學(xué)方法小學(xué)化
幼兒園教學(xué)方法和小學(xué)教學(xué)方法差異較大。通常來(lái)說(shuō), 在幼兒教育中教師主要采取的是學(xué)玩結(jié)合, 通過(guò)游戲來(lái)幫助幼兒認(rèn)知, 幼兒更需根據(jù)教師的指導(dǎo)來(lái)完成任務(wù)。然而大部分幼兒課堂教學(xué)中氛圍嚴(yán)肅, 如同小學(xué)生課堂秩序, 這對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣造成不良影響, 不利于幼兒?jiǎn)⒚山逃膶?shí)施。
(三) 課程長(zhǎng)度小學(xué)化
小學(xué)課堂教學(xué)通常一節(jié)課40分鐘, 幼兒園每堂課則在30分鐘左右。按照幼兒生理特點(diǎn)分析, 幼兒的注意力一般只能保持10~15分鐘。而有些幼兒園對(duì)課時(shí)不斷延長(zhǎng), 甚至在40分鐘左右, 幼兒無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力, 嚴(yán)重挫傷了其學(xué)習(xí)興趣。
二、解決幼兒教育小學(xué)化傾向的對(duì)策
(一) 加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的管理
幼兒教師是幼兒教育實(shí)施的主體, 首先應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的管理力度, 不斷規(guī)范教學(xué)制度。幼兒園應(yīng)明確規(guī)定幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容、方法、難度要求等, 使教師有據(jù)可循, 確保幼兒教學(xué)的規(guī)范進(jìn)行。為激發(fā)教師的教學(xué)熱情, 幼兒園還應(yīng)明確獎(jiǎng)懲制度, 科學(xué)評(píng)定教師的工作, 如若教師教學(xué)難度較大, 對(duì)幼兒造成一定負(fù)擔(dān), 應(yīng)給予批評(píng)引導(dǎo)。
(二) 嚴(yán)格控制教學(xué)課時(shí)
合理設(shè)定課時(shí), 確?；顒?dòng)時(shí)間在25~30分鐘左右。由于幼兒注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中, 精力有限, 教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)要注意把握幼兒生理特點(diǎn), 包括游戲活動(dòng)在內(nèi), 課時(shí)設(shè)定為30分鐘較科學(xué)。
(三) 轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)錯(cuò)誤觀念
據(jù)筆者分析, 導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向的部分原因是受家長(zhǎng)對(duì)教育孩子的急切心理影響。許多家長(zhǎng)認(rèn)為早接觸小學(xué)知識(shí)可以讓孩子贏在起跑線。這種錯(cuò)誤觀念對(duì)幼兒園教育造成了負(fù)面壓力。對(duì)此, 教師應(yīng)合理引導(dǎo), 扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念。通過(guò)豐富的親子教育活動(dòng), 加強(qiáng)家園聯(lián)系, 把科學(xué)、合理的教育意識(shí)不斷滲透給家長(zhǎng), 使家長(zhǎng)意識(shí)到教學(xué)內(nèi)容過(guò)難、過(guò)多會(huì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣造成影響, 對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。讓家長(zhǎng)意識(shí)到智力培養(yǎng)的重要性, 懂得幼兒教育是長(zhǎng)期潛移默化的過(guò)程, 促進(jìn)幼兒教育效果的提升。
(四) 創(chuàng)新游戲活動(dòng), 激發(fā)幼兒參與意識(shí)
3~6歲是幼兒腦力發(fā)育的重要時(shí)期, 家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)育有著極大的影響, 同樣, 教師的教育理念和教育方法也起著關(guān)鍵性作用。幼兒心理發(fā)育尚未成熟, 其認(rèn)知能力有限, 缺乏明確的.是非判斷能力。創(chuàng)新游戲活動(dòng)對(duì)開發(fā)幼兒智力至關(guān)重要。豐富有趣的游戲活動(dòng)有助于激發(fā)幼兒的潛能和動(dòng)手能力。如益智類游戲, 教師要觀察幼兒的行為特點(diǎn), 若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與幼兒進(jìn)行溝通和交流, 營(yíng)造和諧寬松的游戲氛圍, 著力培養(yǎng)和鍛煉幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力, 激發(fā)幼兒參與意識(shí)。
(五) 提升教師教育教學(xué)技能
根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》要求, 幼兒需要在德、智、體、美、勞以及身心等方面和諧發(fā)展。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分, 需要教師給予幼兒良好的指導(dǎo)。幼兒教育的快速發(fā)展, 對(duì)教師技能水平的要求也更高。幼兒教師需要樹立正確的科學(xué)教育觀, 在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下開展教育活動(dòng), 在加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的同時(shí), 積極提升自身的教育教學(xué)技能, 依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律, 采取針對(duì)性措施, 努力提升教育質(zhì)量, 促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇二
應(yīng)試教育是我國(guó)比較獨(dú)特的教育，是根據(jù)我國(guó)的基本國(guó)情發(fā)展而來(lái)的。
我國(guó)人口基數(shù)大，每年升學(xué)入學(xué)的人數(shù)都非常龐大，因此隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)校開始無(wú)法負(fù)擔(dān)那么龐大的數(shù)量，導(dǎo)致了才去擇優(yōu)入取的原則，而成績(jī)就成為了判斷優(yōu)秀與否的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，應(yīng)試教育目的是為了讓學(xué)生滿足成績(jī)這一個(gè)方面而進(jìn)行的培養(yǎng)，這也是社會(huì)導(dǎo)致的一種取向問(wèn)題。
學(xué)生家長(zhǎng)都想進(jìn)好學(xué)校，好學(xué)校自然就像吸收優(yōu)秀學(xué)生，這樣的供給需求就造成了幼兒園教育過(guò)早的進(jìn)入了應(yīng)試教育階段，這樣對(duì)這個(gè)階段孩子的影響是非常巨大的。
1.2 幼兒教育自身存在的弊端
幼兒園的私有化，導(dǎo)致了幼兒園的盈利問(wèn)題成為了其重要方面的內(nèi)容，因此，在管理體制上和經(jīng)費(fèi)來(lái)源上和過(guò)去有了很大的不同，不同級(jí)別的幼兒園的設(shè)施和師資也參差不齊，特別是民營(yíng)幼兒園要負(fù)擔(dān)非常大的成本，這樣也導(dǎo)致了幼兒園教育的種種問(wèn)題。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇三
一、隱性小學(xué)化的幼兒園教育產(chǎn)生的危害
1.教師沒(méi)有現(xiàn)代化的幼兒教育方法以及教育思想
游戲可以說(shuō)是幼兒園以及研究者所公認(rèn)的，是避免幼兒教育小學(xué)化的一個(gè)非常重要的方法，在綱要之中，也對(duì)于幼兒園的基本行為以及活動(dòng)進(jìn)行說(shuō)明，其表示根本內(nèi)容就是游戲內(nèi)容。所以說(shuō)在各方面因素的影響下，各個(gè)地方都在不停地進(jìn)行幼兒游戲以及各方面的實(shí)驗(yàn)，并將這些作為解決小學(xué)化的根本方法。而不同的研究員也在嘗試進(jìn)行各種游戲的設(shè)計(jì)，希望能夠解決這些問(wèn)題，在不同的地區(qū)進(jìn)行推廣。而這個(gè)時(shí)候，結(jié)果就是，一些幼兒園教師與小孩子做游戲的時(shí)候，所進(jìn)行的游戲是一些高素質(zhì)以及高水平的人所設(shè)計(jì)產(chǎn)生的。然而在具體分析過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)歷方面的問(wèn)題，這些游戲往往都具有一些小學(xué)教學(xué)游戲的重要特點(diǎn)，可以說(shuō)這些游戲的流程，與高結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)有非常大的關(guān)系，也就是說(shuō)仍舊是一個(gè)小學(xué)化非常嚴(yán)重的游戲活動(dòng)。
2.導(dǎo)致幼兒失去快樂(lè)的童年
幼兒教育原本是以探索、感受以及經(jīng)歷為主要內(nèi)容，但是如今卻被一些隱性小學(xué)化的教學(xué)活動(dòng)完全摧毀，甚至幼兒教育之中的真正意義也被束縛，變成了一種不可取的想法。它在各種活動(dòng)工具上附加了幼兒的價(jià)值，但是并沒(méi)有注意，幼兒的發(fā)展是需要和諧的、需要全面的。另外，電子化教學(xué)的全面開展，也并沒(méi)有注意在教學(xué)過(guò)程中的自然以及自由的狀況。很多人可能只是對(duì)于高科技以及先進(jìn)性進(jìn)行追求，卻沒(méi)有想到讓幼兒教育利用幼兒來(lái)對(duì)于世界的本質(zhì)進(jìn)行了解。如今的教育可以說(shuō)是硬塞知識(shí)的過(guò)程。幼兒教育也變了質(zhì)，孩子處于一種非常被動(dòng)的狀態(tài)，可以說(shuō)與顯性小學(xué)化沒(méi)有什么區(qū)別。
二、幼兒園教育隱性小學(xué)化的主要原因
人們的觀點(diǎn)是，過(guò)于崇尚書本知識(shí)，盲目遵循老師以及家長(zhǎng)的指令，是小學(xué)化的基本問(wèn)題所在。而對(duì)于一些隱性的小學(xué)化問(wèn)題，通常來(lái)說(shuō)都是沒(méi)有正確的理解現(xiàn)代幼兒教育的內(nèi)容。而虞永平教授則一針見(jiàn)血的表示，隱性小學(xué)化一項(xiàng)重要原因就是教師沒(méi)有養(yǎng)成良好的觀念。
1.形式化的游戲以及操作形式
在兒童游戲的過(guò)程中，其本質(zhì)內(nèi)容就是兒童探索以及發(fā)現(xiàn)外界的過(guò)程，用自身去發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律或者奧秘，并進(jìn)一步引發(fā)自身對(duì)于外界的探討以及認(rèn)識(shí)?？梢哉f(shuō)，整體上是一種對(duì)于社會(huì)以及自然進(jìn)行感受的一種行為，這種行為并沒(méi)有真正得到實(shí)際的知識(shí)，比方說(shuō)兒童并不能在這種行為之中知道某個(gè)字是怎么寫的，然而，在游戲的過(guò)程中，真正適合的游戲卻能夠讓他們了解世界的規(guī)律，相對(duì)于游戲之中生硬的知識(shí)來(lái)說(shuō)，兒童的這種理解可以說(shuō)是更加深刻的。游戲并不應(yīng)當(dāng)是一種教育的工具，這樣的話就沒(méi)有了原本的樂(lè)趣以及意義，幼兒也沒(méi)有辦法通過(guò)這種游戲來(lái)滿足自身的需求，而且這些游戲如果說(shuō)具有太多的設(shè)計(jì)感的話，就失去了兒童探知以及發(fā)展的方式，而只是一種得到知識(shí)的方式，可以說(shuō)意義方面大大降低。
2.邊緣化的環(huán)境
幼兒是在探索外界的`過(guò)程中認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的，在探索的過(guò)程中，幼兒可以得到自我認(rèn)知以及自然規(guī)律等方面的內(nèi)容。對(duì)于這些相對(duì)來(lái)說(shuō)比較模糊的條例，教師往往會(huì)用一些玩具、花草布置的方法，設(shè)計(jì)相關(guān)教師環(huán)境。而這個(gè)時(shí)候，因?yàn)闂l例之中的要求不清楚，而且因?yàn)檎`解新現(xiàn)代兒童教育理念，可能會(huì)造成人工痕跡非常重的情況，這樣的話就完全沒(méi)有辦法滿足幼兒探索世界的要求，這樣的環(huán)境，裝飾性相對(duì)來(lái)說(shuō)比較大。這種環(huán)境與兒童之間沒(méi)有接觸的結(jié)果，就是環(huán)境沒(méi)有辦法起到相應(yīng)的良好作用，沒(méi)有辦法提供探索的空間以及游戲的環(huán)境。這可以說(shuō)是在孩子的世界之中，邊緣化了整個(gè)世界，并讓孩子對(duì)外界產(chǎn)生一定的疏離，最后在教育的過(guò)程中，手段僅僅起到了獎(jiǎng)懲的作用。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇四
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，目前我國(guó)出現(xiàn)一種幼兒教育小學(xué)化的傾向，幼兒學(xué)校過(guò)多重視對(duì)兒童的智力開發(fā)而忽略了幼兒教育中其他方面的培養(yǎng)。此種情況不利于兒童自我興趣的培養(yǎng)，以現(xiàn)今幼兒教育小學(xué)化傾向?yàn)橹饕芯空n題，深入探討此種現(xiàn)象發(fā)生的原因及如何解決，望為幼兒教育重歸正常貢獻(xiàn)綿力。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；解決對(duì)策
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)及影響
(一)小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
1．教學(xué)內(nèi)容難度提升當(dāng)前，許多幼兒園在幼兒教育上采用書本學(xué)習(xí)為主，對(duì)幼兒智力的開發(fā)，讓幼兒在學(xué)前階段便開始學(xué)習(xí)寫字，背誦古詩(shī)，甚至還有學(xué)習(xí)較為高難度的數(shù)學(xué)運(yùn)算。此現(xiàn)象最直接的表明幼兒教育小學(xué)化傾向，幼兒時(shí)期并不適合學(xué)習(xí)各種入門或高難度的知識(shí)，這會(huì)阻礙其未來(lái)智力的發(fā)展。2．幼兒教育形式演變?yōu)檎n堂教授目前，許多幼兒園在為幼兒授課時(shí)，多采用課堂授課的形式，即在講課方式上是照本宣科，讓幼兒讀書，并為其布下課后作業(yè)，此種方式取代了之前的游戲課堂，使幼兒的學(xué)前教育變得乏味無(wú)趣。3．課業(yè)名目增多，過(guò)早開發(fā)專業(yè)特長(zhǎng)家長(zhǎng)們最常聽說(shuō)的一句話便是:不能讓孩子輸在起跑線上。何謂起跑線?在家長(zhǎng)們的眼中是學(xué)習(xí)各種特長(zhǎng)，即學(xué)習(xí)鋼琴、箜篌等樂(lè)器和各種舞蹈、上美術(shù)音樂(lè)等課培養(yǎng)孩子一技之長(zhǎng)。學(xué)前教育的孩子多為4～5歲，特長(zhǎng)課和文化課共同施加在幼兒身上，超出了幼兒的承受范圍。
(二)小學(xué)化傾向的影響
1．影響幼兒正常發(fā)展幼兒的智力在學(xué)前教育階段正處于發(fā)展階段，若在此階段對(duì)幼兒智力過(guò)度開發(fā)，會(huì)對(duì)其未來(lái)身心健康造成損害，易造成近視、大腦發(fā)育不完善、骨骼發(fā)育不良、對(duì)學(xué)習(xí)纏上抗拒心理等。2．損害幼兒的自主學(xué)習(xí)積極性讓孩子在本應(yīng)瘋玩的階段強(qiáng)制其學(xué)習(xí)各種繁重的課業(yè)，非常容易打消幼兒學(xué)習(xí)自主性，讓幼兒認(rèn)為學(xué)習(xí)是一道鴻溝難以逾越。3．不利于幼兒個(gè)性的發(fā)展在小學(xué)化傾向下，幼兒失去了許多玩樂(lè)和關(guān)注自己喜愛(ài)事物的時(shí)間，失去了培養(yǎng)自主興趣的機(jī)會(huì)，不利于幼兒自我個(gè)性的發(fā)展。人是社會(huì)性群體，人與人之間的交流溝通尤為重要，幼兒在學(xué)前教育期間過(guò)多學(xué)習(xí)刻板的書本知識(shí)，會(huì)對(duì)其全面發(fā)展形成桎梏。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
(一)幼兒家長(zhǎng)的要求
家長(zhǎng)對(duì)自己的子女都有一種望子成龍、望女成鳳的心理，希望孩子未來(lái)的生活美滿，而美滿的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，這是一種錯(cuò)誤的心理。且隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，這就讓家長(zhǎng)們非常擔(dān)憂，此種促成家長(zhǎng)為孩子們報(bào)各種學(xué)習(xí)班期望他們的“起跑線”更靠前。
(二)應(yīng)試教育的社會(huì)影響
中國(guó)目前教育體制僵化現(xiàn)象嚴(yán)重，應(yīng)試心理在各個(gè)階段的教育中都有所體現(xiàn)，這種心理影響了幾十年間的幾代人，在考場(chǎng)中考了更好的成績(jī)成為了學(xué)習(xí)的主要目的。學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)個(gè)人素質(zhì)，陶冶情操、增廣見(jiàn)識(shí)，應(yīng)試教育卻轉(zhuǎn)變了這一基本目的，影響擴(kuò)大到學(xué)前教育層面。
(三)民辦幼兒園幼兒教師素質(zhì)不高
民辦幼兒園聘用的幼兒教師普遍為職業(yè)高中畢業(yè)，幼兒教師學(xué)歷不高且教學(xué)素質(zhì)不足，嚴(yán)重限制了幼兒教育，教師是學(xué)生接受知識(shí)的重要來(lái)源，教師自身素質(zhì)不高會(huì)影響教育的質(zhì)量。
三、對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對(duì)策
(一)對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒入學(xué)教育
幼兒園在幼兒入學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行入學(xué)須知教育，讓其明確學(xué)前教育的目的在于培養(yǎng)孩子的`學(xué)習(xí)興趣，而不在于讓孩子過(guò)早的學(xué)習(xí)大量課本知識(shí)。讓幼兒家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變“起跑線”的概念，給幼兒一個(gè)健康輕松的學(xué)前生活。
(二)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)
政府及其相關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒教師上崗的培訓(xùn)及培訓(xùn)監(jiān)管，保障幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，使得幼兒教學(xué)合理健康的進(jìn)行。
(三)推進(jìn)小學(xué)教育改革，合理與幼兒園教育對(duì)接
小學(xué)教育體制實(shí)施改革，將其逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松和諧的教育，使得幼兒園教育可以與其實(shí)現(xiàn)完美對(duì)接，不必由于之前的僵化體制而給幼兒施加過(guò)多的課業(yè)負(fù)擔(dān)。四、結(jié)束語(yǔ)要使幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍是必要的。良好的幼兒教育會(huì)為小學(xué)教育打下基礎(chǔ)，同時(shí)也為其未來(lái)的人生做了鋪墊。保障幼兒全面合理的成長(zhǎng)，才可以積極推進(jìn)我國(guó)幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
［2］孫鈺．學(xué)前教育小學(xué)化傾向危害及解決對(duì)策［j］．學(xué)周刊，，(12):130．
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇五
當(dāng)前，幼兒教育小學(xué)化傾向的典型表現(xiàn)如下：1.幼兒教育中，智力教育被列入教育的主要目標(biāo)，德育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育則放到了次要地位；2.幼兒教師在日常教學(xué)中更多采用的是知識(shí)傳授的方式，而忽略了幼兒自學(xué)能力的培養(yǎng)；3.幼兒教師單純地認(rèn)為幼兒教育就是給未來(lái)的考試教育打基礎(chǔ)，在教學(xué)中側(cè)重于知識(shí)教授，忽略孩子的身心發(fā)展。
一、幼兒教育傾向于小學(xué)化的根本原因
（一）家長(zhǎng)的原因
在當(dāng)下的教育模式下，應(yīng)試教育被國(guó)內(nèi)大力推廣。這種教育模式在小學(xué)教育、初中教育、高中教育和大學(xué)教育中滲透極深，如今甚至蔓延到了幼兒教育中。應(yīng)試教育的核心是：讓學(xué)生學(xué)習(xí)各類知識(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)以考卷形式進(jìn)行檢測(cè)，得分優(yōu)異的學(xué)生則有機(jī)會(huì)接受更好的教育，得分低的學(xué)生則可能失去良好教育的機(jī)會(huì)。應(yīng)試教育的理念已滲透到了每位家長(zhǎng)的心中，家長(zhǎng)為了讓自己的孩子成為優(yōu)異的學(xué)生，遵循“不讓孩子輸在起跑線上”的理念，從幼兒教育開始，便一味要求幼兒園給孩子灌輸更豐富的知識(shí)。由此，小學(xué)化傾向在幼兒教育中逐步形成。
（二）幼兒園的原因
目前，公辦幼兒園越來(lái)越少，民辦幼兒園卻隨之增多。民辦幼兒園幾乎都是將盈利作為開辦幼兒園的唯一宗旨。因此，為了謀取高額的利潤(rùn)，幼兒園會(huì)盡量迎合家長(zhǎng)的`心理需求。由于幼兒園深刻了解家長(zhǎng)們“望子成龍、望女成鳳”的心理傾向，又深刻了解當(dāng)今的教育模式。因此，幼兒園會(huì)刻意在幼兒教育中加入小學(xué)教育內(nèi)容，讓幼兒從小便接受更多的知識(shí)教育。此外，幼兒園為了節(jié)約成本，對(duì)外招聘的幼兒教師也是一些素質(zhì)偏低的教師，這些教師對(duì)幼兒教育的本質(zhì)沒(méi)有深刻的理解，也是單純地認(rèn)為幼兒教育就是給未來(lái)的考試教育打基礎(chǔ)，在教學(xué)中側(cè)重于知識(shí)傳授，忽略孩子的身心發(fā)展。
（三）教育機(jī)制的原因
教育部現(xiàn)有的教育機(jī)制中規(guī)定：幼兒園教育與小學(xué)教育在銜接的過(guò)程中，小學(xué)學(xué)校要遵循自然過(guò)渡的方式，不得以成績(jī)?yōu)楹诵膩?lái)?yè)駜?yōu)錄取。但是，現(xiàn)實(shí)中依然有不少小學(xué)學(xué)校為了獲取更加優(yōu)質(zhì)的生源，私下出考試題依據(jù)成績(jī)高低錄用學(xué)生，并依此給學(xué)生進(jìn)行分班。在這種現(xiàn)實(shí)背景的影響下，幼兒園不得不注重幼兒的知識(shí)教育，讓幼兒能更好地升入小學(xué)學(xué)校。
二、幼兒教育傾向于小學(xué)化的解決措施
（一）家長(zhǎng)需做的改善工作
家長(zhǎng)要充分意識(shí)到兩點(diǎn)。第一，成績(jī)并非評(píng)判孩子好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)既要看孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，又要關(guān)注孩子身心在成長(zhǎng)中是否正常發(fā)展；第二，幼兒階段是一個(gè)孩子最無(wú)憂無(wú)慮的階段，孩子接受知識(shí)也應(yīng)該是自然而然的過(guò)程，而不是強(qiáng)行灌輸，這樣會(huì)讓孩子從小就承受過(guò)多壓力，將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)受不良影響，家長(zhǎng)要關(guān)注孩子身體健康、心理健康和同伴交往等綜合層面的發(fā)展情況。
（二）幼兒園需做的改善工作
幼兒園需做的改善工作側(cè)重于三方面內(nèi)容。首先，幼兒園要從意識(shí)上進(jìn)行徹底的改變，不只是關(guān)注自身的盈利問(wèn)題，而是要將教育視為己任，對(duì)幼兒進(jìn)行合理化、科學(xué)化的教學(xué)。其次，幼兒教師要與幼兒家長(zhǎng)做好日常的溝通工作，溝通過(guò)程中，幼兒教師不僅要告知家長(zhǎng)孩子的學(xué)習(xí)情況，還要告知家長(zhǎng)孩子其他方面的發(fā)展情況，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子有一個(gè)綜合性的了解，同時(shí)要將應(yīng)試教育的不足之處告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)慢慢轉(zhuǎn)變觀念。再次，幼兒教師要在日常教學(xué)中轉(zhuǎn)變模式，不可將知識(shí)強(qiáng)加給幼兒，而是要以興趣引導(dǎo)的方式讓幼兒自然接受，同時(shí)關(guān)注幼兒在同伴交往、身體健康及性格發(fā)展等各方面的表現(xiàn)，逐步改善目前幼兒教育小學(xué)化傾向的不良現(xiàn)象，完成幼兒教育到小學(xué)教育的自然過(guò)渡。
（三）教育部門需做的改善工作
教育部門需做的改善工作也包含三方面的內(nèi)容。第一，教育部門要對(duì)目前的小學(xué)進(jìn)行整頓，嚴(yán)禁小學(xué)入學(xué)考試，對(duì)違反規(guī)定的學(xué)校要予以重處。第二，教育部門要對(duì)當(dāng)下幼兒園的教育模式進(jìn)行具體的要求，包括教育形式的要求、教育內(nèi)容的要求和教育目標(biāo)的要求，讓幼兒園依據(jù)要求來(lái)辦學(xué)。第三，教育部門要對(duì)當(dāng)下的幼兒教師提出要求，規(guī)定幼兒園招聘幼兒教師的門檻，對(duì)幼兒教師的學(xué)歷、素質(zhì)和教育觀念等各方面認(rèn)真進(jìn)行考核，只有合格的幼兒教師才能夠加入幼兒園進(jìn)行教學(xué)。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇六
一、幼兒園小學(xué)化的危害
(一)幼兒園小學(xué)化會(huì)扼殺幼兒天真爛漫的個(gè)性
隨著幼兒教育小學(xué)化趨勢(shì)越演越烈，幼兒園逐漸忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不少幼兒園甚至沒(méi)有玩具玩耍，沒(méi)有游戲時(shí)間，幼兒成天不是識(shí)字背課文，就是整天寫字做算術(shù)，甚至造成少數(shù)幼兒只會(huì)認(rèn)字算數(shù)，缺少理性思維。那些背離幼兒身心發(fā)展規(guī)律、超出幼兒理解能力的知識(shí)，逐漸扼殺了幼兒天真爛漫的個(gè)性，讓幼兒對(duì)生活產(chǎn)生了厭倦感……因此，過(guò)早強(qiáng)化幼兒知識(shí)性教育，不僅背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，扼殺他們天真爛漫的個(gè)性，也不利于幼兒想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)，影響的是下一代人的未來(lái)成長(zhǎng)。
(二)幼兒園小學(xué)化容易讓幼兒厭學(xué)情緒
其實(shí)，過(guò)早讓幼兒接受學(xué)前知識(shí)性教育，并不是一件好事。四川教育科學(xué)研究院學(xué)前教育研究的宋老師表示，由于幼兒身心特征，幼兒在0-6歲期間，還并不適合進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)教育，而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)齡前期不斷地灌輸各種知識(shí)，很有可能讓他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，變得厭學(xué)情緒，最難教的幼兒不是上學(xué)前知識(shí)準(zhǔn)備不足的幼兒，而是缺乏學(xué)習(xí)興趣的幼兒。因?yàn)橛變喝绻^(guò)早接觸了小學(xué)一二年級(jí)的知識(shí)，等到真正入學(xué)的時(shí)候就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)喪失興趣點(diǎn)，久而久之養(yǎng)成“老師教的東西自己已經(jīng)掌握”的思維習(xí)慣后，容易讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，對(duì)新知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)受到影響，這對(duì)于幼兒今后的發(fā)展成長(zhǎng)是相當(dāng)不利的。
(三)幼兒園小學(xué)化影響幼兒身體正常發(fā)育
幼兒正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，其骨骼、肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，還不宜長(zhǎng)時(shí)間坐著讀書、握筆寫字。過(guò)早、過(guò)長(zhǎng)的規(guī)范性神經(jīng)系統(tǒng)的損傷。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前好多幼兒學(xué)習(xí)姿勢(shì)正確率很低，其錯(cuò)誤率達(dá)70%以上，其最主要的原因正是幼兒時(shí)期過(guò)早長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)。當(dāng)前我國(guó)幼兒教育存在著對(duì)幼兒過(guò)早地進(jìn)行以語(yǔ)言、數(shù)學(xué)為主的所謂的學(xué)前教育，而不注重幼兒形體感知、想象力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)的幼教誤區(qū)，結(jié)果使幼兒左腦的智力發(fā)育比右腦超前，影響幼兒左右腦的均衡發(fā)展，具體表現(xiàn)為幼兒的邏輯推理較強(qiáng)，而想象力、創(chuàng)新力和動(dòng)手能力較弱。如果這種現(xiàn)狀得不到有效糾正，將可能導(dǎo)致幼兒左右智力的畸形發(fā)展，影響幼兒今后的成長(zhǎng)發(fā)展。
二、幼兒園小學(xué)化的原因分析
(一)應(yīng)試教育的考試模式的影響
隨著教育改革的逐漸深入，素質(zhì)教育理念已逐漸深入人心，但目前為止應(yīng)試教育的考試模式仍沒(méi)有完全退出中國(guó)教育舞臺(tái)。我們現(xiàn)行的考試模式仍是以書本知識(shí)的考察為主。然而這些書本知識(shí)的掌握、積累到靈活運(yùn)用要一個(gè)很長(zhǎng)的積累過(guò)程。于是，為了幼兒將來(lái)的前途、迫于今后的升學(xué)壓力，幼教小學(xué)化就不可避免了。因此，只要現(xiàn)行的應(yīng)試教育存在，幼教小學(xué)化就不可避免，幼兒就無(wú)法享受到一個(gè)快樂(lè)的童年。
(二)家長(zhǎng)望子成龍觀念的錯(cuò)位
家長(zhǎng)都有望子成龍、望女成鳳的美好愿望，為了不讓幼兒輸在起跑線上，家長(zhǎng)都希望幼兒能在幼兒園學(xué)到的他們所認(rèn)為的有用知識(shí)知識(shí)越多越好，但他們卻并不知幼兒的特長(zhǎng)、喜好，也不知怎樣才能正確引導(dǎo)幼兒的教育。殊不知這種幼教方式對(duì)幼兒身心健康發(fā)展都非常不利。
(三)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的催化作用
盡管教育部門三令五申的下令取消幼兒特長(zhǎng)班，防止幼兒教育小學(xué)化。然而為了迎合幼兒家長(zhǎng)的胃口，以獲取高額利潤(rùn)，仍有一批一批的幼兒園紛紛打出特色班、興趣班的招牌，不斷開設(shè)小學(xué)課程，教授幼兒語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等小學(xué)一年級(jí)課程。而不少家長(zhǎng)愿意選擇私立幼兒園的原因正是幼兒可以在幼兒園的特色班、興趣班學(xué)到很多公立幼兒園所學(xué)不到的應(yīng)試文化知識(shí)。
三、相應(yīng)的建議和對(duì)策
(一)政府加強(qiáng)引導(dǎo)監(jiān)管
遏制幼兒園“小學(xué)化”，需要各級(jí)政府和教育部門的正確引導(dǎo)。各級(jí)政府和教育部門應(yīng)通過(guò)報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體多宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學(xué)化”弊端，給人們正確的輿論引導(dǎo)。
同時(shí)，各級(jí)政府和教育部門還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的監(jiān)管力度，加強(qiáng)對(duì)教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，并及時(shí)將結(jié)果公布于眾；對(duì)一些機(jī)構(gòu)的錯(cuò)誤宣傳觀念，要及時(shí)制止。政府還應(yīng)盡快出臺(tái)學(xué)前教育法律法規(guī)，對(duì)學(xué)前教育內(nèi)容做出科學(xué)明確規(guī)定，對(duì)不合規(guī)范的辦園行為予以法律制裁。
(二)幼兒園堅(jiān)持正確理念
幼兒教育重在為幼兒創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，在游戲、玩耍中培養(yǎng)他們的習(xí)慣和能力，鼓勵(lì)他們個(gè)性化發(fā)展。幼兒園，首先應(yīng)堅(jiān)持正確理念，充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，按照教育部規(guī)定的教學(xué)要求、綱要的教學(xué)思想來(lái)辦園?！?BR> 幼兒的語(yǔ)言、品質(zhì)、習(xí)慣都是在生活中習(xí)得的。在玩的過(guò)程中，他們學(xué)會(huì)了禮貌、分工、合作、責(zé)任。幼兒園應(yīng)充分利用生活、游戲中的每個(gè)環(huán)節(jié)教育幼兒，這樣不但幼兒的天性得到充分發(fā)揮，而且幼兒還可以在生活、游戲中得到很多收獲。這無(wú)疑對(duì)幼兒教師提出了更高要求。與此同時(shí)，雖然很多老師是學(xué)幼教的，但時(shí)間長(zhǎng)了思想也會(huì)變得過(guò)時(shí)，因此，應(yīng)不斷加強(qiáng)幼教師資培訓(xùn)，不斷更新他們的知識(shí)、理念，這樣才能更好地勝任幼教職責(zé)，教育好幼兒。
(三)重新設(shè)計(jì)教育制度
據(jù)了解，很多好的理念由于家長(zhǎng)不配合常常貫徹不下去，由于家長(zhǎng)一味重視知識(shí)性教育，造成幼兒園小學(xué)化卷土重來(lái)，幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象也屢禁不止。
大多數(shù)家長(zhǎng)非常重視教育，但不懂什么是正確的教育。很多時(shí)候家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒游戲玩耍是在瞎玩，與其這樣還不如多學(xué)點(diǎn)知識(shí)。因此，幼兒園應(yīng)定期向家長(zhǎng)開放——家長(zhǎng)只有親身參與教學(xué)，體會(huì)到游戲、玩耍的價(jià)值，才會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，配合學(xué)校，從而形成良性循環(huán)。
不過(guò)，家長(zhǎng)教育觀念轉(zhuǎn)變的根本在于教育制度的改變，只要應(yīng)試教育導(dǎo)向不變，“幼升小”考試存在，幼兒園“小學(xué)化”傾向很難真正改觀。只有將幼兒園大班與小學(xué)一二年級(jí)合并、銜接，減輕幼兒學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)行游戲化教學(xué)，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，才能扭轉(zhuǎn)幼教“小學(xué)化”趨向。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇七
1導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
目前我國(guó)在幼兒教育與小學(xué)教育之間缺少良好的銜接機(jī)制，部分小學(xué)校為了提高辦學(xué)質(zhì)量、獲得良好的生源而違規(guī)舉行入學(xué)考試，在小學(xué)入學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分班，因此將幼兒園置于家長(zhǎng)和社會(huì)的壓力之下，為了使孩子們能夠進(jìn)入更好的小學(xué)，接受更好的教育幼兒園不得不提前進(jìn)行小學(xué)教育。
2解決幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策
2.1樹立正確的幼兒教育觀念
幼兒教育作為幼兒身心成長(zhǎng)的重要組成部分，是幼兒的人生觀、價(jià)值觀等形成的最重要階段，因此應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，有關(guān)教育管理部門應(yīng)當(dāng)做好幼兒教育宣傳工作，糾正片面強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的功利化、應(yīng)試化的錯(cuò)誤教育思想，須知過(guò)分追求智力教育會(huì)在很大程度上忽略掉其他方面的發(fā)展，幼兒教育是人生教育的基礎(chǔ)所在，只有夯實(shí)了基礎(chǔ)才能使日后的教育更加有利于人生規(guī)劃和發(fā)展，科學(xué)的幼兒教育應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，因此，為消除幼兒教育小學(xué)化趨勢(shì)，樹立正確的幼兒教育觀念是關(guān)鍵所在，在幼兒教育中，應(yīng)當(dāng)將幼兒視為教育的主體，尊重其個(gè)性化特點(diǎn)，因材施教，使其既能夠在一定程度上接受到適合的文化教育，又能夠促進(jìn)其健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。
2.2加大政府對(duì)幼兒教育的監(jiān)管力度
政府對(duì)幼兒教育的導(dǎo)向性作用直接影響幼兒教育的整體走向，當(dāng)前之所以出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化傾向這一現(xiàn)象，很大程度上是由于政府相關(guān)部門的不作為造成的，為端正幼兒園的教學(xué)宗旨和目的，政府應(yīng)當(dāng)首先根據(jù)實(shí)際情況制定幼兒教育實(shí)施細(xì)則，對(duì)幼兒教育的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等各個(gè)方面做出相關(guān)規(guī)定，并督促各幼兒園遵照?qǐng)?zhí)行；其次政府應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)的教育行為進(jìn)行監(jiān)督，防止幼兒園違規(guī)開設(shè)各種小學(xué)課程，防止小學(xué)校在招生時(shí)開設(shè)各種入學(xué)考試，對(duì)違反規(guī)定的行為要堅(jiān)決處罰。
2.3提高幼師隊(duì)伍的素質(zhì)
幼師是幼兒教育的主要實(shí)施者，因此只有使幼師樹立正確的`教育思想、具備良好的職業(yè)素養(yǎng)才能抑制并糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，因此在實(shí)際工作中應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：首先，要對(duì)所有在職幼師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，端正幼師的教學(xué)思想，使其將幼兒的身心發(fā)展置于日常教學(xué)的首位。其次，嚴(yán)格幼師從業(yè)的資格準(zhǔn)入制度，適當(dāng)提高從業(yè)準(zhǔn)入門坎，將幼師對(duì)幼兒教育的理論知識(shí)和實(shí)踐能力作為考核的重點(diǎn)。另外，對(duì)于在職的幼師，應(yīng)提倡其對(duì)幼兒教育的鉆研能力，使幼師能夠根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，研究有利于幼兒身心健康發(fā)展的教學(xué)方法，摒棄以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)幼兒教育水平的觀念，研究全面的、科學(xué)的幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)辦法，順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，使幼兒得到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。
2.4完善幼兒教育與小學(xué)教育的銜接機(jī)制
一方面幼兒教育與小學(xué)教育具有較為密切的聯(lián)系，另一方面幼兒教育又不等同于小學(xué)教育，因此一定要處理好幼兒教育與小學(xué)教育之間的關(guān)系，使幼兒教育為小學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)，通過(guò)幼兒教育使孩子具備良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，健康的體魄以及健全的人格，為迎接即將到來(lái)的小學(xué)教育做好準(zhǔn)備。幼兒教育小學(xué)化傾向是一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)很大危害，為此社會(huì)各界人士應(yīng)當(dāng)共同努力，相互配合，采取有效措施避免幼兒教育小學(xué)化，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇八
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
當(dāng)前，一些幼兒園在招生時(shí)，會(huì)以兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的數(shù)量作為招生的重要招牌，以招攬人數(shù)。但是，這種方式是錯(cuò)誤的，雖然它能增加幼兒園的收入，但卻忽視了幼兒的身心發(fā)展，不利于幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。然而，有些家長(zhǎng)和教師為了不讓幼兒輸在“起跑線”上，往往只重視成績(jī)的高低，忽略幼兒身心健康的發(fā)展。這種做法只會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，對(duì)心理造成一定的.影響。如一些幼兒園會(huì)開展所謂的特長(zhǎng)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、舞蹈以及畫畫的興趣班，過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容增加了幼兒的學(xué)習(xí)難度。更有甚者，在明知幼兒不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況下仍執(zhí)意讓他們學(xué)習(xí)，無(wú)形中增加了幼兒的心理壓力，催生出幼兒的厭學(xué)情緒。當(dāng)前，很多教師及家長(zhǎng)都認(rèn)為只有讓幼兒打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能在日后的學(xué)習(xí)中更加輕松，不會(huì)有太多的學(xué)習(xí)壓力。這樣的思想促使幼兒的課本知識(shí)難度和學(xué)習(xí)壓力日益增加，各種計(jì)算題、唐詩(shī)宋詞等均出現(xiàn)在了幼兒的課本中。這些知識(shí)已經(jīng)超出了幼兒的理解范圍和接受能力，他們根本無(wú)法理解。如有些幼兒園教師教授幼兒學(xué)習(xí)乘法，但是幼兒根本不能理解什么是乘法，又怎么能準(zhǔn)確地進(jìn)行計(jì)算呢？這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)，厭學(xué)情緒會(huì)進(jìn)一步影響他們今后的學(xué)習(xí)。
二、幼兒教育小學(xué)化的解決對(duì)策
1.加大對(duì)幼兒園的監(jiān)管措施
首先，教育部門應(yīng)加大對(duì)幼兒園的監(jiān)管力度，健全幼兒園的管理制度，梳理幼兒園的教學(xué)用書以及所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并進(jìn)行不定期抽查，嚴(yán)防幼兒園出現(xiàn)小學(xué)化傾向。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒園不按照規(guī)定進(jìn)行教學(xué)，教育部門應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行處理，提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量；其次，教育部門應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒園保持良好的教育狀態(tài)，在教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生身心的健康發(fā)展，更要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，讓幼兒得以全面發(fā)展。
2.提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)
家長(zhǎng)是促成幼兒教育小學(xué)化傾向的原因之一。很多家長(zhǎng)認(rèn)為在幼兒教育階段，就應(yīng)當(dāng)讓幼兒認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)會(huì)計(jì)算，這樣幼兒在進(jìn)入小學(xué)時(shí)就不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，也不會(huì)產(chǎn)生太大的學(xué)習(xí)壓力，然而這種思想會(huì)加重幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，宣傳正確的幼兒教育方式，讓家長(zhǎng)的功利心遠(yuǎn)離幼兒教育。筆者認(rèn)為，只有從家長(zhǎng)著手，提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和了解，才能從根本上杜絕幼兒的高壓教學(xué)，還他們一個(gè)快樂(lè)、純真的童年。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，幼兒教育小學(xué)化傾向已經(jīng)越來(lái)越嚴(yán)重，教育部門對(duì)此必須引起足夠的重視，積極監(jiān)管幼兒教育，杜絕幼兒園的小學(xué)化傾向。除此之外，幼兒園也要加大宣傳幼兒教育重要性的力度，消除家長(zhǎng)的功利心，提高幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量和效果，推動(dòng)當(dāng)前幼兒事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。此路漫漫，教師和家長(zhǎng)任重道遠(yuǎn)。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇九
小學(xué)化傾向?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有害無(wú)益，其危害主要表現(xiàn)在以下幾方面：
(1)在孩子接受正規(guī)教育之前就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，幼兒期的孩童處于懵懂階段，在學(xué)習(xí)上不能夠接受系統(tǒng)的教育，他們的心智還處于玩樂(lè)階段，過(guò)早的對(duì)這個(gè)階段的孩童進(jìn)行小學(xué)化教育，無(wú)疑是給他們的內(nèi)心深處造成了恐慌，加上學(xué)習(xí)能力低下無(wú)法接受這樣的教育內(nèi)容，導(dǎo)致了厭學(xué)的情緒，為將來(lái)的小學(xué)教育埋下了隱患。
(2)幼兒教育本應(yīng)該是注重發(fā)掘孩子潛在興趣的階段，但是過(guò)早的小學(xué)化教育導(dǎo)致了他們快樂(lè)的童年時(shí)光被剝奪，失去童年應(yīng)有的特征，細(xì)想當(dāng)年我們的童年也不也是在玩樂(lè)中度過(guò)的嗎，我們長(zhǎng)大了知道學(xué)習(xí)的重要性，因此，給下一代開始提前的教育，這是我們一廂情愿的希望跳過(guò)某一個(gè)階段，但是這是不符合事物發(fā)展規(guī)律的行為，扼殺孩子的天性，讓他們?cè)跈C(jī)械的學(xué)習(xí)中度過(guò)，會(huì)影響他們將來(lái)的發(fā)展。
(3)幼兒身體尚處于發(fā)育階段，過(guò)于強(qiáng)大的腦力符合會(huì)對(duì)他們的神經(jīng)核機(jī)體造成損害，長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，會(huì)讓他們的大腦得不到休息，心理壓力也會(huì)增加。
視力、肢體等等都會(huì)隨著長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。
(4)幼兒的心理還處在完善階段，過(guò)早的進(jìn)行小學(xué)教育會(huì)對(duì)他們的內(nèi)心發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用，不利于他們的內(nèi)心健康發(fā)展。
(5)個(gè)體的發(fā)育和發(fā)展應(yīng)該是遵循自然規(guī)律的，不同階段的孩童所需要接受的教育內(nèi)容和教育模式都不相同，這也是為什么我們會(huì)有幼兒、小學(xué)、初中、高中和大學(xué)這些不同的階段，孩子的發(fā)展應(yīng)該是遵循這樣的一個(gè)發(fā)展規(guī)律，不可否認(rèn)存在一些跳級(jí)的孩子，但是那都是個(gè)例，大多數(shù)的孩子都達(dá)不到那樣的水平，那么我們就應(yīng)該一級(jí)級(jí)的向上升，提前進(jìn)行小學(xué)教育，或許在一二年級(jí)能夠比其他孩子要優(yōu)秀一些，但是未來(lái)的發(fā)展則不一定，幼兒教育對(duì)其將來(lái)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要的影響，特別是內(nèi)心潛意識(shí)的影響。
(6)擾亂小學(xué)教學(xué)秩序，幼兒園現(xiàn)在就開始開展各項(xiàng)小學(xué)教育的課程，那么等到他們進(jìn)入小學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題。
一些過(guò)早接受小學(xué)教育的孩子認(rèn)為這些都是學(xué)過(guò)的內(nèi)容，漸漸的開始分心，如果按照高水平的學(xué)生來(lái)進(jìn)行講課，那么對(duì)沒(méi)有接受過(guò)小學(xué)教育的孩子來(lái)說(shuō)又過(guò)于深?yuàn)W。
這樣水平差別過(guò)大的情況讓小學(xué)教育的統(tǒng)一教學(xué)變得非常的困難，而且幼兒教育階段養(yǎng)成的一些不良習(xí)慣很難被糾正。
3 幼兒教育小學(xué)化的危害的遏制和預(yù)防
第一，關(guān)于如何預(yù)防幼兒教育小學(xué)化這個(gè)問(wèn)題，需要家長(zhǎng)、社會(huì)和幼兒教育機(jī)構(gòu)這三個(gè)方面共同努力。
家長(zhǎng)不要對(duì)這個(gè)階段的孩子要求過(guò)于苛刻，社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才的定位應(yīng)該更加的廣泛化，而不是只限于成績(jī)，幼兒教育機(jī)構(gòu)則應(yīng)該遵循幼兒教育規(guī)律和法則進(jìn)行教課內(nèi)容的安排，并且多給及孩子自由發(fā)展的空間，不是將深?yuàn)W的內(nèi)容讓他們死記硬背，注重發(fā)掘孩子的興趣和培養(yǎng)孩子的興趣。
讀書識(shí)字和算術(shù)都是小學(xué)階段的內(nèi)容，幼兒階段是解放天性、鼓勵(lì)天性的階段，它是小學(xué)學(xué)前教育不是小學(xué)教育，因此，不能按小學(xué)的要求來(lái)要求他們。
第二，幼兒階段的活潑好動(dòng)是他們的天性，是正常的，教師不能因?yàn)楹⒆踊顫姾脛?dòng)而扼殺了他們的天性，這對(duì)他們的未來(lái)是非常不利的。
輕松的游戲、唱歌、跳舞等等活動(dòng)讓學(xué)生常常的運(yùn)動(dòng)起來(lái)，而不是一直在小板凳上坐著，然后老師在那一個(gè)一個(gè)的教算術(shù)。
第三，教育部門對(duì)于幼兒教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管工作也應(yīng)該到位，對(duì)幼兒園的行為進(jìn)行監(jiān)督和監(jiān)管，定期對(duì)幼兒園的資質(zhì)進(jìn)行檢查，為他們開展各類相關(guān)的培訓(xùn)和講座，以讓幼兒園的校長(zhǎng)和老師能夠遵守幼兒教育規(guī)章制度，重點(diǎn)建設(shè)幾個(gè)優(yōu)秀幼兒園，起到榜樣作用，為幼兒的生長(zhǎng)提供一個(gè)安全、穩(wěn)定、適合他們的環(huán)境，保證他們身心健康的成長(zhǎng)。
第四，必須樹立正確的辦園理念。
政府部門和監(jiān)管部門應(yīng)該為幼兒園的辦園導(dǎo)向開展相關(guān)工作，并負(fù)起相關(guān)責(zé)任。
借助現(xiàn)代各種媒體介質(zhì)來(lái)對(duì)目前的幼兒園教育弊端進(jìn)行揭露和批評(píng)通報(bào)，借助社會(huì)輿論的力量來(lái)歸正幼兒園的辦園理念。
做好教師、教材等教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的監(jiān)管工作，弱化各幼兒園之間比拼教學(xué)知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力，鼓勵(lì)特色辦園、以幼兒身心健康發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)的辦園。
這些都依賴于政府部門相關(guān)政策的制定和出臺(tái)，以扶正幼兒教育走向正途，努力將幼兒教育并入義務(wù)教育范圍，讓幼兒園的教師固定、教材固定，內(nèi)容和編排符合幼兒身心發(fā)展。
第五，加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)和研培。
幼師是對(duì)幼兒教育起到?jīng)Q定性的關(guān)鍵因素，因此需要組建優(yōu)秀的幼師隊(duì)伍，對(duì)幼師定期開展各類研討活動(dòng)和交流活動(dòng)，分享教學(xué)心得和教學(xué)體會(huì)。
先為幼兒園培養(yǎng)一批優(yōu)秀專業(yè)的幼師隊(duì)伍，讓他們能夠?qū)竺娴挠讕熖峁┙虒W(xué)幫助。
加強(qiáng)各幼兒園之間的交流和溝通，去吸收其他優(yōu)秀幼兒園的辦園經(jīng)驗(yàn)，在辦園內(nèi)容上集思廣益，開展各類豐富有特色的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼師進(jìn)行創(chuàng)新教育。
第六，走出幼小銜接的誤區(qū)。
組織家長(zhǎng)參加講座，宣傳正確的幼兒教育觀念，消除家長(zhǎng)和幼師幼小銜接的錯(cuò)誤觀念。
讓這些大人都明白，幼兒教育有幼兒教育的目的，不是為了學(xué)習(xí)多少知識(shí)，而是為了讓其天性得到發(fā)揮，培養(yǎng)他們的興趣，為將來(lái)的學(xué)習(xí)提供發(fā)展基礎(chǔ)。
對(duì)幼兒園的大班學(xué)生開展特殊的內(nèi)容，他們是即將參加小學(xué)教育的對(duì)象，因此，帶他們?nèi)⒂^小學(xué)，講解小學(xué)的教育和生活模式，適當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)小學(xué)教育環(huán)境，讓他們能夠起到過(guò)渡適應(yīng)的作用。
幼兒教育關(guān)系我們下一代的身心健康發(fā)展，采用什么樣的教學(xué)方式，安排什么樣的教學(xué)內(nèi)容，我們都應(yīng)該在做之前思考一個(gè)問(wèn)題，這樣做能不能對(duì)幼兒身心起到促進(jìn)作用，我們所做的一切都不應(yīng)該是以大人的理想和希望為目的，更好的成長(zhǎng)環(huán)境和教育環(huán)境才是能夠讓幼兒健康成長(zhǎng)的必要基礎(chǔ)，自由、快樂(lè)、活潑才是幼兒應(yīng)該具有的個(gè)性。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十
學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，也是受教育者正規(guī)教育和終身教育的起始階段，正確地實(shí)施學(xué)前教育不僅關(guān)系到受教育者當(dāng)前的身心發(fā)展，更能為接下來(lái)的小學(xué)教育乃至終身教育打下良好的根基。
一、學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接出現(xiàn)的問(wèn)題
教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。但是，在實(shí)際的學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題：
（一）幼兒園方面
為迎合社會(huì)、家長(zhǎng)的要求，部分幼兒園不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在幼兒園大班就開始教授小學(xué)低年級(jí)的科學(xué)知識(shí)，教學(xué)方式也多是“填鴨式”“滿堂灌”。
（二）家庭方面
雖然很早就開始倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是很多家長(zhǎng)依舊只是關(guān)注幼兒的智育，并沒(méi)有把該年齡段的美育、體育素質(zhì)等提上日程，越來(lái)越重的書本知識(shí)負(fù)擔(dān)勢(shì)必會(huì)阻礙其身心健康發(fā)展。
（三）師資方面
在學(xué)前教育階段，教育者主要的任務(wù)是對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育，授課多是在以游戲?yàn)橹鞯恼n外活動(dòng)中進(jìn)行；而小學(xué)教育期間，系統(tǒng)地掌握關(guān)于自然社會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)、日常生活的基本技能是必然的，授課形式會(huì)以最快的速度轉(zhuǎn)化為傳統(tǒng)的方法，在教學(xué)過(guò)程中也很少考慮受教育者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣愛(ài)好。
（四）幼兒自身方面
此階段幼兒整體認(rèn)知發(fā)展水平有限，生理機(jī)能成熟程度比較低，缺乏守恒性和可逆性。他們的注意力集中時(shí)間較短，以無(wú)意注意為主;意志力薄弱，抵御外界干擾能力有限；以具體形象思維為主，一般進(jìn)入小學(xué)階段才能進(jìn)行復(fù)雜的思維操作。
二、學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接問(wèn)題出現(xiàn)的原因
（一）幼兒教育小學(xué)化
1.教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，教師應(yīng)該在熟知幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹悄荛_發(fā)。社會(huì)上任意增加教學(xué)內(nèi)容難度的幼兒園所占比例不小，有些幼兒園竟然為了炫耀教學(xué)效果、保持生源，教授小學(xué)低年級(jí)內(nèi)容。這些做法都是嚴(yán)重違反教育規(guī)律的，接受這種教育的兒童在小學(xué)階段很有可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的念頭。
2.教學(xué)方式
結(jié)合該年齡段幼兒的特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)本應(yīng)以游戲?yàn)橹?，讓幼兒參與到游戲中，充分感受學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，發(fā)揮想象力、激發(fā)創(chuàng)造力。但是，部分幼兒園以課堂講授為主，多是教師一人單項(xiàng)傳授知識(shí)，很少顧及在座幼兒的接受能力和認(rèn)知能力，更不用說(shuō)寓學(xué)于游戲。
（二）家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)有誤區(qū)
面對(duì)社會(huì)上激烈的競(jìng)爭(zhēng)，難免會(huì)有家長(zhǎng)在擇園時(shí)把評(píng)價(jià)幼兒園整體質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)定為幼兒園向幼兒傳授知識(shí)的多少。在應(yīng)試教育影響下成長(zhǎng)的家長(zhǎng)認(rèn)為提前接觸小學(xué)階段的知識(shí)能為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，家長(zhǎng)之間“攀比”心理也不容小覷，他們平時(shí)總把自己的孩子與“別人家的孩子”對(duì)比，標(biāo)準(zhǔn)基本上是能寫多少漢字、背多少數(shù)字、說(shuō)多少英語(yǔ)、背多少詩(shī)等。片面重視智育的發(fā)展，忽視情商、美育、體育、勞動(dòng)技能的培養(yǎng)是他們最大的誤區(qū)。
（三）師資隊(duì)伍較薄弱
在多數(shù)幼兒園中，對(duì)小學(xué)教育的教育特點(diǎn)、規(guī)律熟知的教師屈指可數(shù)。同樣，小學(xué)低年級(jí)教師對(duì)幼兒心理學(xué)、幼兒教育過(guò)程中的注意事項(xiàng)也是一知半解。師資力量薄弱的局面割裂了幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系，不僅阻礙了幼兒園教師和小學(xué)教師的聯(lián)系，更重要的是阻斷了幼兒和低年級(jí)小學(xué)生的溝通。
（四）幼兒適應(yīng)能力差
1.教學(xué)環(huán)境不同
幼兒園的教學(xué)活動(dòng)以沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)則約束的游戲?yàn)橹?，小學(xué)教學(xué)則嚴(yán)格規(guī)定每節(jié)課的時(shí)間。幼兒園中的教室基本上都配有顏色鮮艷可移動(dòng)的桌椅，園內(nèi)也少不了活動(dòng)角、自然角等供幼兒觀察、游戲的地方。小學(xué)低年級(jí)則多是固定桌椅，沒(méi)有玩具和圖畫書陪伴，有時(shí)還會(huì)被迫學(xué)習(xí)不感興趣的內(nèi)容。
2.師生關(guān)系不同
在幼兒園中，教師時(shí)刻與幼兒一起做游戲、隨時(shí)解答幼兒的好奇問(wèn)題，甚至共同就餐，教師對(duì)幼兒能夠全面掌握信息。在小學(xué)階段，教師一般會(huì)把焦點(diǎn)放到學(xué)生的'學(xué)習(xí)上，比起學(xué)生生活方面的問(wèn)題，教師則會(huì)更在意學(xué)生的作業(yè)是否認(rèn)真完成，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)等。
3.所學(xué)內(nèi)容不同
在學(xué)前教育期間，幼兒接觸的多是口頭語(yǔ)言的教育，所學(xué)知識(shí)多是日常生活中淺顯的常識(shí)性知識(shí)，教師的教學(xué)方法多是直觀性教學(xué)法和簡(jiǎn)單講授法。在小學(xué)階段，課本中的圖畫明顯減少，書面語(yǔ)言增多，內(nèi)容隨之加深，并逐漸強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、更深的活動(dòng)技能和讀、寫、算的基本訓(xùn)練，兒童必須花費(fèi)更多的時(shí)間投入學(xué)習(xí)中去才能完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、解決學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接問(wèn)題的基本對(duì)策
（一）幼小雙方規(guī)范辦學(xué)
要想實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育和小學(xué)教育之間的完美銜接，雙方辦學(xué)上都應(yīng)采取有效措施，體現(xiàn)“雙向銜接”，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律辦教育。
1.幼兒園方面
（1）幼兒園要明確辦園教育宗旨。幼兒園要把焦點(diǎn)放在幼兒終身持續(xù)發(fā)展所需要的最基本的素質(zhì)上，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，盡最大努力為幼兒提供合適的、多彩的生活和學(xué)習(xí)條件，滿足幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中多方面的需要，使他們?cè)谕晟钪休p松愉快地積累有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。
（2）完善幼小銜接中的教育制度。每年可定期舉行幼兒園教師與一年級(jí)教師的觀摩和座談交流，雙方互相借鑒教育經(jīng)驗(yàn)，熟悉對(duì)方的教育方法和教學(xué)要求，使大班教師的教育教學(xué)方法適度接近小學(xué)一年級(jí)，小學(xué)一年級(jí)教師繼續(xù)重視教學(xué)的直觀性，繼續(xù)采用兒童喜愛(ài)的游戲形式，以減輕兒童在這兩個(gè)不同的教育過(guò)渡期內(nèi)生理和心理不適應(yīng)的程度。
（3）增加男性教師，改變幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)。在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中單一的性別的教育和關(guān)愛(ài)是不利于幼兒身心健康發(fā)展的。
（4）調(diào)整幼兒園的作息制度。比如，可對(duì)大班幼兒的作息制度做出修改，逐漸延長(zhǎng)上課時(shí)間、縮短午休時(shí)間，這樣能延長(zhǎng)幼兒有意注意的時(shí)間，利于幼兒適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活；適當(dāng)減少游戲時(shí)間及課外實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)教育中傳統(tǒng)的上課形式。
（5）做好家長(zhǎng)工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)?？梢匝?qǐng)小學(xué)低年級(jí)教師向家長(zhǎng)介紹小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面的要求，向家長(zhǎng)普及幼小銜接的知識(shí)，這樣能使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育和小學(xué)教育是兩個(gè)本質(zhì)上不同的教育階段，配合教師共同做好學(xué)生入學(xué)前行為習(xí)慣方面的準(zhǔn)備。
2.小學(xué)方面
（1）小學(xué)應(yīng)落實(shí)推行素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)與借鑒學(xué)前教育。在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)?？梢詴簳r(shí)降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，以減小新生的入學(xué)壓力，縮短新生到新學(xué)校的適應(yīng)時(shí)間，從而讓他們能夠真正喜歡上小學(xué)教育階段的生活和學(xué)習(xí)方式。
（2）合理調(diào)整低年級(jí)學(xué)生的作息時(shí)間。小學(xué)階段，各年級(jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間是不同的，我們應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，減緩幼小銜接的“坡度”，為小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生制作合理的作息時(shí)間表，科學(xué)安排一天的學(xué)習(xí)、活動(dòng)時(shí)間。
（3）與幼兒園保持聯(lián)系，針對(duì)幼兒在學(xué)前教育階段的特點(diǎn)，科學(xué)合理地因材施教，必要時(shí)可以請(qǐng)求家長(zhǎng)和幼兒園老師提供適當(dāng)?shù)膸椭?BR> （二）家長(zhǎng)更新教育觀念
1.樹立全新的教育觀
家長(zhǎng)應(yīng)明確單純的書本知識(shí)或者單一的學(xué)習(xí)方式是無(wú)法滿足幼兒健康成長(zhǎng)需要的。比如，幼兒的認(rèn)知能力需要在切身參與的活動(dòng)中提高；幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力則需要在游戲中、在做中學(xué)?，幼兒的合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等也需要適度的交往才能逐漸發(fā)展。
2.積極配合學(xué)校
接受幼兒園、小學(xué)的專題講座指導(dǎo)，有效地架起幼兒走向小學(xué)的橋梁，以達(dá)成家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼小銜接的共識(shí)。
（三）提高教師整體素質(zhì)
1.教師入職前，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行考核。嚴(yán)格的考核有利于發(fā)現(xiàn)職前教師的不足，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。另外，對(duì)在職教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的職后培訓(xùn)。
2.學(xué)前教育工作者應(yīng)與家長(zhǎng)共同努力，認(rèn)真分析受教育者在不同教育階段所表現(xiàn)出來(lái)的不同特點(diǎn)及其具體原因，然后制定合適的解決方案，幫助其適應(yīng)小學(xué)階段的新生活。
3.創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲。當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生在某一方面表現(xiàn)不佳時(shí)，教師要耐心教導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，尊重其個(gè)性化。
4.在每學(xué)年接近尾聲的時(shí)候，幼兒教師應(yīng)常提醒大班幼兒即將升入小學(xué)，講述小學(xué)和幼兒園階段的不同特點(diǎn)及其自身角色的不同，讓他們提前做好心理準(zhǔn)備，自覺(jué)地增強(qiáng)獨(dú)立自主辦事情的意識(shí)，提高自我約束能力等。
（四）增強(qiáng)幼兒適應(yīng)能力
1.注重培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣
對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，有必要養(yǎng)成自己的事情自己動(dòng)手完成、自己的時(shí)間自己學(xué)著安排的自我管理習(xí)慣。無(wú)論什么事情，當(dāng)幼兒做得不恰當(dāng)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)耐心引導(dǎo)分析事情的過(guò)程，一步步讓其學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。
2.注重對(duì)幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)
為了讓孩子真正喜歡小學(xué)生活，家長(zhǎng)要使孩子提前了解小學(xué)生的各項(xiàng)規(guī)則。但是面對(duì)幼兒在學(xué)前教育中的不良表現(xiàn)，家長(zhǎng)一定不能用“小學(xué)規(guī)則”或者“嚴(yán)厲的小學(xué)教師”對(duì)其恐嚇，這會(huì)對(duì)幼兒升入小學(xué)造成心理陰影，對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生恐懼感。
總之，幼小銜接工作能否出色地完成，取決于幼兒園、小學(xué)、家庭和社會(huì)各界的關(guān)注與支持。只有各方共同努力，真真切切地利用一切教育資源，才能使幼小銜接少走彎路，才能真正有利于受教育者身心健康地成長(zhǎng)，才有利于教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十一
［摘要］目前，幼兒教育小學(xué)化已經(jīng)成為了社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題，這使得幼兒學(xué)習(xí)壓力普遍加大。幼兒教育小學(xué)化傾向表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教師對(duì)孩子的關(guān)心上。造成這些問(wèn)題的原因是多方面的，有大環(huán)境的影響，也有家長(zhǎng)的期望，更有部分幼兒教師水平低下的因素。要解決幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題，需要家長(zhǎng)、幼兒園、教師以及社會(huì)各方面共同出力。
［關(guān)鍵詞］幼兒教育;小學(xué)化傾向;表現(xiàn);原因;解決對(duì)策
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
第一，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、過(guò)難、范圍過(guò)廣。教學(xué)內(nèi)容過(guò)多主要是由家長(zhǎng)和幼兒園造成的，人在幼兒階段的接受能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，家長(zhǎng)和幼兒教師希望通過(guò)快速拔高的方式，讓幼兒贏在起跑線。但如果教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，幼兒就只能整日在學(xué)習(xí)中“奔波”，容易變成“書呆子”，這非常不利于幼兒的身心成長(zhǎng)。教學(xué)內(nèi)容過(guò)難主要表現(xiàn)在:教師讓幼兒過(guò)早接受一些較難的生活哲理，這些道理雖然重要，但是，卻不符合幼兒的思想水平，使得他們不理解，甚至?xí)e(cuò)誤理解。教學(xué)內(nèi)容范圍過(guò)廣體現(xiàn)在:幼兒教育過(guò)多重視幼兒學(xué)習(xí)能力(主要是文化課學(xué)習(xí)能力)的培養(yǎng)，試圖以更多的教學(xué)內(nèi)容彌補(bǔ)幼兒現(xiàn)存的學(xué)習(xí)漏洞，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的幼兒來(lái)說(shuō)，反而會(huì)適得其反，讓其產(chǎn)生厭學(xué)心理。第二，對(duì)幼兒內(nèi)心世界的關(guān)愛(ài)不足。過(guò)度重視生活技能訓(xùn)練，即讓幼兒學(xué)習(xí)一些既定的人生規(guī)矩;過(guò)度重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，即讓幼兒掌握一些小學(xué)的內(nèi)容，例如英語(yǔ)單詞、漢語(yǔ)古詩(shī)等;沒(méi)有關(guān)注幼兒教育對(duì)幼兒內(nèi)心世界的塑造，即忽略了幼兒對(duì)愛(ài)的感悟和理解，沒(méi)有讓幼兒建立對(duì)這個(gè)世界的美好認(rèn)知。第三，為幼兒過(guò)多灌輸紀(jì)律性、約束性的內(nèi)容，阻礙了幼兒天性的發(fā)揮。過(guò)多的約束會(huì)阻礙幼兒想象力的'發(fā)揮。如，教師告訴幼兒凳子就是用來(lái)坐的，幼兒就會(huì)記住凳子的功能，但是卻也忽略了凳子的其他用途。過(guò)多灌輸會(huì)忽視幼兒天賦的培養(yǎng)，這是幼兒教育小學(xué)化傾向的重要表現(xiàn)形式，人在幼兒階段表現(xiàn)出的過(guò)人才能如果被壓制，結(jié)果就只能讓天賦逐漸消失。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
第一，受當(dāng)代應(yīng)試教育大環(huán)境的影響。應(yīng)試教育的大環(huán)境對(duì)幼兒教育的影響非常大，“一考定終生”雖然針對(duì)的不是幼兒，但是在幼升小、小升初、初升高的教育過(guò)程中，幼兒教育作為重要的教育開端，是人一生重要的教育階段。許多家長(zhǎng)為保證孩子在應(yīng)試教育中具有優(yōu)勢(shì)，盲目讓幼兒接受高等級(jí)教育，父母這樣做的心情可以理解，但是這樣的教育方式是存在問(wèn)題的。第二，家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”的殷切希望。孩子成“龍”、成“鳳”是每個(gè)家長(zhǎng)的殷切期盼，在天價(jià)學(xué)區(qū)房面前，許多家長(zhǎng)仍能犧牲自己的生活品質(zhì)，只為給孩子一個(gè)良好的教育環(huán)境。但是，成“龍”、成“鳳”不一定要通過(guò)學(xué)校教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，許多天賦異稟的幼兒一旦發(fā)揮其特有的天賦，就會(huì)很快成長(zhǎng)起來(lái)。但是，在中國(guó)式家庭中，“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的教學(xué)觀念仍舊非常盛行。幼兒教育作為教育的開端，必然會(huì)讓家長(zhǎng)重視，幼兒教育具有小學(xué)化傾向，也就變得不足為奇。第三，幼兒教師自身教育能力不足。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:在教育觀念上，仍舊認(rèn)為拔高式的教育可以讓學(xué)生贏在起跑線;在教育方法上，因?yàn)闊o(wú)法準(zhǔn)確把握幼兒的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣低下。第四，幼小銜接機(jī)制的不完善，使幼兒過(guò)早面臨升學(xué)壓力。優(yōu)質(zhì)小學(xué)的生源往往是優(yōu)質(zhì)的幼兒園，這是目前幼小銜接的普遍規(guī)律。在教育功利心的驅(qū)使下，許多幼兒園以拔高的方式提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)園贏得較好的教育名聲，但是這樣做會(huì)讓幼兒過(guò)早面臨升學(xué)壓力，其學(xué)習(xí)能力提升的背后，將是學(xué)習(xí)興趣的下降。
三、防止幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對(duì)策
第一，關(guān)愛(ài)幼兒天賦的培養(yǎng)，這是幼兒教育的根本。幼兒天賦的培養(yǎng)是幼兒教育的重中之重，也是防止幼兒教育小學(xué)化傾向的重要策略。幼兒園要明確自身的教育重點(diǎn)，不給幼兒太大的學(xué)習(xí)壓力，在尋找幼兒學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的天賦。第二，教育內(nèi)容作為輔助工具，幫助幼兒建立正確的思想觀念。防止幼兒教育小學(xué)化，并不意味著要將傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)內(nèi)容全部剔除，而是要將其作為教育輔助工具，在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓孩子建立正確的思想觀念。第三，幼兒教師要不斷提高自己的教育水平。幼兒教師教育水平的提升，是防止幼兒教育小學(xué)化傾向的重要基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面:教育觀念的提升，即明確幼兒教育需要什么，要做什么;教育方法的改進(jìn)，即通過(guò)更符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。第四，家長(zhǎng)應(yīng)改變自己的育兒觀念，為孩子營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。良好的家庭環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)非常重要。家長(zhǎng)應(yīng)多站在孩子的角度考慮問(wèn)題，經(jīng)常思考他們需要什么，喜歡什么，不能想著把孩子變成自己想要的模樣，否則對(duì)孩子非常不公平，同時(shí)也非常不利于孩子的健康成長(zhǎng)。第五，降低幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，關(guān)注幼兒對(duì)愛(ài)的理解和感悟。筆者認(rèn)為，幼兒階段的教育主要是愛(ài)的教育，即讓幼兒了解世界的美好，建立他們對(duì)世界的美好認(rèn)知。因此，無(wú)論在學(xué)習(xí)方面還是在生活方面，都應(yīng)力爭(zhēng)讓幼兒感受到愛(ài)和快樂(lè)。當(dāng)一切的教育行為都建立在愛(ài)的基礎(chǔ)上，幼兒思想品德的培養(yǎng)和優(yōu)良人格的養(yǎng)成才會(huì)找到一條光明大道。第六，完善幼小銜接機(jī)制，避免幼兒面臨升學(xué)壓力。良好的幼小銜接機(jī)制應(yīng)是兩者各司其職而又密切相連。即在幼兒教育中，不應(yīng)出現(xiàn)小學(xué)教育的內(nèi)容，也不能因幼兒園教育水平的高低而區(qū)別對(duì)待幼兒，影響其幼升小。幼兒教育小學(xué)化的傾向已經(jīng)越來(lái)越明顯，究其原因，是由家長(zhǎng)和幼兒園的教育方式不當(dāng)導(dǎo)致的。家長(zhǎng)“望子成龍望女成鳳”的教育觀念，幼兒園為提升自身教育知名度，過(guò)分拔高幼兒學(xué)習(xí)能力的逐利行為，是幼兒教育小學(xué)化傾向的重要原因。
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幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十二
摘要：在對(duì)幼兒教育研究方面的報(bào)告表明，對(duì)幼兒教育實(shí)行“小學(xué)化”能夠給幼兒教育帶來(lái)負(fù)面影響，不利于這個(gè)階段的幼兒身心發(fā)展，阻礙了他們的思維活躍性和思想創(chuàng)造能力發(fā)展。
在幼兒教育過(guò)程中我們應(yīng)該始終關(guān)注這個(gè)階段兒童的身心健康問(wèn)題以及為他們建立一個(gè)良好價(jià)值觀的雛形，為將來(lái)的小學(xué)教育進(jìn)行過(guò)渡教育。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十三
研究表明，急功近利的提前灌輸知識(shí)和訓(xùn)練技能至少有三方面的問(wèn)題：一是違背孩子發(fā)展規(guī)律的訓(xùn)練，孩子被迫付出的努力太大，使孩子犧牲了個(gè)性多方面發(fā)展的機(jī)會(huì)。據(jù)教育進(jìn)展國(guó)際組織對(duì)世界21個(gè)國(guó)家的調(diào)查，中國(guó)孩子的計(jì)算能力世界第一，但創(chuàng)造力卻倒數(shù)第五，這世界第一的代價(jià)是每周比其他國(guó)家孩子多得多的時(shí)間在做數(shù)學(xué)題。二是過(guò)于超前的訓(xùn)練所獲得的即時(shí)效應(yīng)意義不大，有些知識(shí)技能在孩子以后成熟到一定程度是在給予是輕而易舉的事，刻意加速地發(fā)展，不恰當(dāng)?shù)陌胃呤购⒆舆^(guò)早成熟，以幼兒的方式來(lái)塑造嬰兒，以小學(xué)生的要求來(lái)規(guī)范幼兒，使發(fā)展的前一個(gè)階段沒(méi)有獲得充實(shí)就產(chǎn)生跳躍，這種效應(yīng)難以長(zhǎng)久。因?yàn)樵S多行為只有經(jīng)過(guò)一定的重復(fù)和積累，才能穩(wěn)定在心理結(jié)構(gòu)中?？桃饧铀侔l(fā)展，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)不穩(wěn)固，這一脆弱的基礎(chǔ)對(duì)以后長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展沒(méi)有足夠的支持力，這種發(fā)展是沒(méi)有后勁的，許多后來(lái)者居上的事實(shí)已經(jīng)證明。三只訓(xùn)練者急于求成的浮躁心態(tài)，和所運(yùn)用的強(qiáng)制性方法對(duì)孩子的影響，孩子被壓抑的興趣和緊張焦慮的心情，久而久之將不利于孩子的個(gè)性健康。結(jié)果我們的“教”讓孩子變得被動(dòng)，讓孩子變得“厭學(xué)”。所以當(dāng)人們?yōu)檫@般教育的成果而欣喜和得意時(shí)，我們是否想到：孩子的認(rèn)知發(fā)展是以情感、社會(huì)性發(fā)展為代價(jià)的；孩子的眼前發(fā)展是以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的犧牲為代價(jià)的。
總之，這樣一種以斷送以后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)的提前發(fā)展是不值得的。教育必須“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出，“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。奠基意味著和未來(lái)發(fā)展的關(guān)系。近幾十年來(lái)的腦科學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)研究成果，也都揭示了一個(gè)共同的事實(shí)，那就是早期經(jīng)驗(yàn)與未來(lái)發(fā)展之間有著密切的關(guān)系。這一切告訴我們，幼兒教育的功能從本質(zhì)上講，是一種著眼于未來(lái)的奠基工程，具有潛在效應(yīng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)，為此，必須改變?nèi)藗儗?duì)教育急功近利的期望，幼兒園教育應(yīng)著眼于兒童發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，要特別注重那些對(duì)兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)，為其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就是發(fā)展的可持續(xù)性原則。
所以，面對(duì)家長(zhǎng)的不正確地認(rèn)識(shí)與要求，作為幼兒園不應(yīng)處于一種被動(dòng)盲從的地位，而應(yīng)充分發(fā)揮我們?cè)谟變航逃械膶I(yè)主導(dǎo)地位。因?yàn)樽鳛橛變簣@，專業(yè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)；以及幼兒教師、專業(yè)的教育人員，我們的教育目光不能短淺，不能只看到現(xiàn)在，而更應(yīng)著眼于兒童的未來(lái)。
明確了這一教育思路，那么在具體的實(shí)施中，怎樣與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，讓家長(zhǎng)能主動(dòng)配合幼兒園的教育工作，而不是盲從于家長(zhǎng)不正確的選擇？我認(rèn)為，要想在育兒觀念上做到真正意義上的家園共識(shí)，必須首先找準(zhǔn)與家長(zhǎng)合作的基點(diǎn)與分歧點(diǎn)。我們合作的基點(diǎn)是：我們與家長(zhǎng)的教育初衷和最終目的，都是為了培養(yǎng)孩子成材，但在具體的教育理念與方式上存在著較大的分歧?；诖?，我們有責(zé)任，也有義務(wù)充分發(fā)揮我們專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的權(quán)威性，帶領(lǐng)家長(zhǎng)走出教育的誤區(qū)。我們?cè)诖朔矫嬷饕扇×巳缦伦龇ǎ?BR> 一、充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用，通過(guò)一系列專業(yè)教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，并輔之以一些實(shí)例，讓家長(zhǎng)看到急功近利的拔苗助長(zhǎng)方式并不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在教育孩子時(shí)，應(yīng)保持一顆平和的心態(tài)，著眼于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，同時(shí)給予家長(zhǎng)一些具體的科學(xué)科學(xué)育兒方法的指導(dǎo)。讓他們?cè)诮逃⒆拥挠^點(diǎn)上做到與幼兒園一致，只有這樣，家庭與幼兒園的教育也就做到了真正意義上的同步。
二、多舉行一些諸如家長(zhǎng)開放日或其他形式的開放活動(dòng)，吸引家長(zhǎng)參加，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)真切地感受到幼兒在情感、態(tài)度、能力多方面的逐步提高，更堅(jiān)信幼兒園在教育孩子方面的權(quán)威性，從而能更主動(dòng)的配合幼兒園以正確的教育觀對(duì)孩子實(shí)施教育。
三、我們會(huì)不定期的針對(duì)一些家長(zhǎng)感興趣的熱門話題，教育難點(diǎn)問(wèn)題，展開家長(zhǎng)論壇、教師論壇等活動(dòng)，通過(guò)大家各抒己見(jiàn)，溝通觀點(diǎn)，能更好的達(dá)成教育的共識(shí)，同時(shí)也促使家長(zhǎng)更加關(guān)注科學(xué)的教育觀，理智地看待學(xué)前幼兒教育，并主動(dòng)向幼兒園靠攏。
那么，我們不強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，是否就意味著忽略知識(shí)技能的作用呢？答案當(dāng)然是否定的。我們知道，能力是在獲取知識(shí)技能的過(guò)程中逐步培養(yǎng)起來(lái)的，這里涉及到的是讓孩子自己建構(gòu)知識(shí)還是記憶模仿知識(shí)，是強(qiáng)調(diào)“會(huì)學(xué)”還是強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)”，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的答案是顯而易見(jiàn)的。所以，在具體的操作過(guò)程中，我們對(duì)教師也提出了相應(yīng)的要求。
要求教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，重新認(rèn)識(shí)知識(shí)技能的內(nèi)涵，在教育過(guò)程中必須強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)幼兒在獲取知識(shí)的過(guò)程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，這就涉及到獲取知識(shí)應(yīng)定位于過(guò)程還是結(jié)果。如果定位于結(jié)果，我們就會(huì)預(yù)設(shè)一大堆有待孩子接受的知識(shí)點(diǎn)和有待訓(xùn)練的技能，并作為目標(biāo)看重其達(dá)成與否。定位于過(guò)程，我們就會(huì)將這些知識(shí)僅僅作為載體，看重的是孩子如何思維的，是如何接受這些知識(shí)的，目的是啟發(fā)孩子的智慧。
具體地說(shuō)，每個(gè)領(lǐng)域都會(huì)有一個(gè)與孩子智慧相關(guān)的核心要素，如健康：自我保護(hù)能力；語(yǔ)言：表達(dá)能力；社會(huì)：交往能力；科學(xué)：思維能力；藝術(shù)：創(chuàng)造能力。只有定位于過(guò)程體驗(yàn)的“教與學(xué)”，才能抓住這一核心要素，點(diǎn)燃起這一智慧的火花。例如，當(dāng)我們定位于結(jié)果時(shí)，科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，就會(huì)讓孩子去記住某種現(xiàn)象的特定事或知識(shí)點(diǎn)；而定位于過(guò)程，就會(huì)抓住事物之間的邏輯關(guān)系這一核心要素，讓孩子在與客觀環(huán)境的相互作用的實(shí)施中，不斷探索和反復(fù)體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)，至于從哪些實(shí)事中發(fā)現(xiàn)并不重要——過(guò)去我們總以為是我們教會(huì)了幼兒，因?yàn)橛變耗軓?fù)述出我們要他記住的名稱，可以重復(fù)出我們演示給他們的實(shí)驗(yàn)，卻忽略了孩子根本不能在不同的情境中的知識(shí)遷移。定位于結(jié)果，我們就會(huì)在藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中教孩子一些特定的技能和技巧（用琴法、畫技去模仿現(xiàn)成的作品）；而定位于過(guò)程，則核心要素是豐富的想象力和表現(xiàn)的熱情，這些特定的技能則并不是最重要的，因?yàn)槊總€(gè)孩子都有自己的表現(xiàn)方法——過(guò)去我們很得意我們的孩子能逼真的模仿范畫，為孩子畫得非常像而高興，卻不曾認(rèn)識(shí)為什么有的孩子一旦離開了范畫，卻什么也畫不出來(lái)，他們僅僅眼中有畫，而心中無(wú)畫。定位于結(jié)果，社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)就應(yīng)當(dāng)直接訓(xùn)練孩子集體生活的規(guī)則（牢記各類常規(guī)、用紀(jì)律約束、以及能復(fù)述與同伴相處的原則）；定位于過(guò)程，則關(guān)鍵的要素是自我意識(shí)的發(fā)展，即讓幼兒在與他人的自由交往中體驗(yàn)規(guī)則的公正，逐步擺脫自我中心——過(guò)去我們總是通過(guò)規(guī)則約束、通過(guò)教師的裁判培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)，結(jié)果把孩子的口頭規(guī)則和對(duì)權(quán)威的懼怕以及聽話順從當(dāng)作良好品質(zhì)。定位于結(jié)果，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就會(huì)灌輸一定量的詞匯和給予造句的訓(xùn)練；定位于過(guò)程則關(guān)鍵的要素是交流與表達(dá)，重要的是“激發(fā)表達(dá)的熱情，創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)”——過(guò)去我們著重在專門的語(yǔ)言教學(xué)中重復(fù)故事、背誦兒歌、造句練習(xí)、卻沒(méi)有想到，實(shí)際上由而是在交往中自己獲得語(yǔ)言，而不是別人教會(huì)他說(shuō)話。
因此，要想扭轉(zhuǎn)幼兒園教育小學(xué)化傾向這種現(xiàn)象，既需要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，同時(shí)又需要教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)技能，只有這樣，才能保證幼兒的可持續(xù)性發(fā)展，才能夠還原學(xué)前幼兒教育的本來(lái)面目。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十四
1。阻礙了學(xué)生非智力能力的培養(yǎng)
在幼兒教育中，會(huì)有很多手工環(huán)節(jié)，游戲環(huán)節(jié)以及幼兒之間的合作環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及幼兒之間的相處能力。這些能力的培養(yǎng)雖然沒(méi)有小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)那樣直觀，但是卻在很大程度上潛移默化地影響著孩子的思維能力和思考能力。幼兒教育是孩子學(xué)習(xí)生涯中必不可少的啟蒙時(shí)期，如果幼兒教育者不能意識(shí)到幼兒教育的重要性，并且用小學(xué)的教學(xué)來(lái)取代幼兒教育，那么孩子的非智力能力可能就不會(huì)得到開發(fā)。我們不難發(fā)現(xiàn)，很多孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，變得內(nèi)向而不敢發(fā)言，與同學(xué)之間相處不和諧，這些都與幼兒教育的缺失有關(guān)。
2。忽略了孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展
在幼兒教育中，要從小培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣以及品行。如果沒(méi)有幼兒教育，孩子進(jìn)入小學(xué)乃至以后的中學(xué)，就會(huì)變成純粹的學(xué)習(xí)容器。例如，很多時(shí)候，幼兒教育老師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體游戲，這在一定程度上培養(yǎng)了孩子的團(tuán)隊(duì)合作能力，在幼兒教育中，老師會(huì)安排幼兒進(jìn)行模仿或者是跟著老師一起做手工，培養(yǎng)幼兒的手腦并用能力，這些能力的培養(yǎng)正是在幼兒階段養(yǎng)成的，也是適合這個(gè)階段孩子的活動(dòng)。因此，忽略幼兒教育，趕追小學(xué)教學(xué)，本身就是一種短視的教育行為。
為了改善幼兒教育中存在的弊端，需要廣大幼兒教師在研究弊端的基礎(chǔ)上改善教育。在幼兒教育中，老師要把培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣放在重點(diǎn)位置，而不是教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，比如，在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加減法的時(shí)候，老師可以讓幼兒進(jìn)行舉一反三的反饋學(xué)習(xí)，讓孩子發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感到反感或逃避。在老師給幼兒講故事的情節(jié)中，老師可以給孩子們?cè)O(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)孩子們的興趣，并可以培養(yǎng)幼兒對(duì)故事的復(fù)述能力，多鼓勵(lì)幼兒在大家面前發(fā)言等，這些都能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)知識(shí)的.興趣以及學(xué)習(xí)的信心。這些都對(duì)孩子以后的發(fā)展有著潛移默化而又深遠(yuǎn)持久的影響。再比如，在教學(xué)中，老師對(duì)幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，可能是一些簡(jiǎn)單的制作，老師一定要注重讓幼兒自己去實(shí)踐“，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”
這也說(shuō)明了實(shí)踐的重要性，在讓學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，能夠培養(yǎng)幼兒細(xì)心觀察、耐心動(dòng)手的能力，還能夠在一定程度上培養(yǎng)孩子的手腦并用協(xié)調(diào)能力。在游戲環(huán)節(jié)中，老師要注重對(duì)幼兒合作能力和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，游戲不僅僅是游戲，還要注重孩子之間友誼的培養(yǎng)，使幼兒受到的教育是高效的、有收獲的、快樂(lè)的。
孩子的家長(zhǎng)也要積極配合幼兒教育，不要過(guò)分注重幼兒對(duì)小學(xué)知識(shí)的提前學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，注重對(duì)孩子的幼兒教育，讓孩子在有一個(gè)快樂(lè)童年生活的同時(shí)，培養(yǎng)起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，濃重的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)會(huì)如何融入集體、與人交往，如何實(shí)踐動(dòng)手。當(dāng)孩子回到家里時(shí)，家長(zhǎng)也要對(duì)孩子的行為習(xí)慣等進(jìn)行一定的監(jiān)督和幫助，和老師共同完成對(duì)孩子的幼兒教育與開發(fā)，為孩子的未來(lái)發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。幼兒教育與小學(xué)學(xué)習(xí)有著本質(zhì)上的差別，只是隨著時(shí)代的發(fā)展和應(yīng)試教育的壓力，越來(lái)越多的人忽視了幼兒教育的重要性。幼兒教育雖然沒(méi)有小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)那樣直接和效果明顯，但是卻能夠在孩子的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力上有著潛移默化的作用。
可以說(shuō)幼兒教育的存在就是為了給孩子以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的習(xí)慣以及品行基礎(chǔ)。如果說(shuō)小學(xué)知識(shí)是高樓大廈，那么幼兒教育就是根基，根基不牢，高樓大廈很容易受到撼動(dòng)，甚至倒塌。因此，切不可將幼兒教育小學(xué)化，這是廣大幼兒教師和家長(zhǎng)需要一致明確的共識(shí)。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十五
單位：小白鴿幼兒園
摘要：當(dāng)今社會(huì)，隨著人們對(duì)兒童教育的重視，幼兒園教育也迅速成為很多家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著時(shí)代的快速發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，越來(lái)越多的人意識(shí)到兒童時(shí)期的素質(zhì)發(fā)展對(duì)今后生存是多么的重要。但是很多家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育的理解很片面，希望孩子在幼兒園時(shí)期就能夠接受全面廣泛的知識(shí)，便出現(xiàn)了很多幼兒園為了適應(yīng)家長(zhǎng)的要求而增加幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使幼兒過(guò)早接受小學(xué)化教育的情況。各種小學(xué)化訓(xùn)練讓孩子們的幼兒園生活變得很壓抑，幼兒的健康成長(zhǎng)受到影響。幼兒園教育的小學(xué)化傾向違背了早期教育的基本規(guī)律及幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，勢(shì)必影響幼兒園教育甚至整個(gè)教育的健康發(fā)展。所以，本論文主要是通過(guò)對(duì)這種教育現(xiàn)狀的探討，剖析根源，尋找問(wèn)題的癥結(jié)，以確保兒童能接受正常的幼兒園教育。
關(guān)鍵詞：幼兒園小學(xué)化教育
幼小銜接
對(duì)策
思考。
引言
不同的時(shí)代、地域的社會(huì)發(fā)展水平?jīng)Q定著教育存在的形式、作用的發(fā)揮、追求的目標(biāo)、選擇的內(nèi)容、采用的方法等的不同。幼兒園教育是我國(guó)教育的一部分，對(duì)幼兒發(fā)展起著重要的教育啟蒙作用。在21世紀(jì)，社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求不斷提高，幼兒教育的基礎(chǔ)性教育作用也逐漸被人們重視。近年來(lái)，各地不斷探索教育改革的途徑，積極吸取國(guó)外先進(jìn)教育理念，使得幼兒教育不斷發(fā)展，表現(xiàn)出靈活性和多樣性的辦學(xué)機(jī)制和辦學(xué)思路。幼兒教育的市場(chǎng)化運(yùn)作也為幼兒教育注入了新活力。民辦幼兒園與公辦幼兒園的差異也因?yàn)橐恍┥鐣?huì)因素逐漸表露出來(lái)。幼兒園教育小學(xué)化傾向有著深刻的社會(huì)原因，主要來(lái)自于社會(huì)的影響和家長(zhǎng)功利化的追求目標(biāo)。在教育領(lǐng)域，雖然都在提倡素質(zhì)教育，但中小學(xué)教育中的應(yīng)試傾向并沒(méi)有因此而改變，甚至愈演愈烈。學(xué)校和家長(zhǎng)都在為提高孩子成績(jī)想盡各種辦法。不少家長(zhǎng)認(rèn)為，最簡(jiǎn)單的方法就是讓孩子提早學(xué)習(xí)文化知識(shí)，在起跑線上先人一步，因此在入小學(xué)前，家長(zhǎng)就很重視對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，幼兒園如果能較為系統(tǒng)的教授文化知識(shí)，更能被家長(zhǎng)所認(rèn)可。對(duì)于幼兒園，進(jìn)行基本的文化課教學(xué)，比培養(yǎng)孩子全面發(fā)展更易操作。同時(shí)，一些小學(xué)入學(xué)的考試，也加劇了幼兒園教育小學(xué)化的傾向，為了在入學(xué)時(shí)就先人一步，家長(zhǎng)和幼兒園形成了這種默契，幼兒教育小學(xué)化成了幼兒園實(shí)際運(yùn)作中的普遍現(xiàn)象。
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的主要表現(xiàn)
近年來(lái)，隨著家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期教育關(guān)注程度的提高和競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)的加劇，越來(lái)越多的幼兒園開始增設(shè)識(shí)字、拼音、寫字、計(jì)算等課程，這種在幼兒園實(shí)施的“小學(xué)化”傾向的教學(xué)逐漸演變得越來(lái)越普遍，尤其是民辦幼兒園表現(xiàn)得更為突出。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）教育內(nèi)容上：重視智力開發(fā)等特色教育，輕視多元整合教育教材。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面，還可按其他方式作不同的劃分。幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度等各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展。”[1]但實(shí)際上幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向，如許多幼兒園無(wú)視幼兒的發(fā)展水平，把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí)，甚至選用小學(xué)低年級(jí)的教育材料，把文化知識(shí)作為幼兒的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書寫；在計(jì)算方面，要求幼兒進(jìn)行較大數(shù)位的加減運(yùn)算；在漢字學(xué)習(xí)上，要求幼兒會(huì)讀、能寫。這實(shí)質(zhì)就是把小學(xué)的教育內(nèi)容提前到了幼兒園的教育中來(lái)，有的幼兒園所教內(nèi)容甚至超過(guò)了小學(xué)一年級(jí)應(yīng)掌握的水平[2]。
（二）教育方法上：輕視幼兒自主學(xué)習(xí)
幼兒教育小學(xué)化傾向在教學(xué)方法上的主要表現(xiàn)就是將幼兒教學(xué)課堂化，以課堂講授代替活動(dòng)與游戲。這種教學(xué)方式主導(dǎo)下的幼兒教育通常是只重視知識(shí)學(xué)習(xí)的灌輸式教育，教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師領(lǐng)讀、幼兒復(fù)讀等死記硬背的傳統(tǒng)授課與學(xué)習(xí)方式成為幼兒園教學(xué)常態(tài)。為了配合知識(shí)掌握的目標(biāo)，很多幼兒園要求幼兒學(xué)習(xí)拼音，掌握10 以上加減法運(yùn)算。
我曾在某民辦幼兒園大班擔(dān)任配教老師，該幼兒園教學(xué)小學(xué)化傾向就比較嚴(yán)重，課堂上教具演示少、圖案色彩少、角色游戲少。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)，如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)加減法的時(shí)候就常常出現(xiàn)心不在焉，坐不住，走神，胡亂回答問(wèn)題的情況；在教學(xué)后，教師還常常布置大量單調(diào)、枯燥的作業(yè)。這種講授式教學(xué)增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，扼殺了幼兒的天性，不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。幼兒長(zhǎng)期處在這樣機(jī)械的讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，整天在緊張中度過(guò)，易對(duì)入園和上學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。在此，想到了一個(gè)新概念——童年恐慌，它指兒童因面對(duì)巨大壓力不能理解和產(chǎn)生的一種較強(qiáng)烈較持久的焦慮心態(tài)，不亞于sars和禽流感 [3]。
（三）教育評(píng)價(jià)上：輕視幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程，重視結(jié)果
幼兒教育小學(xué)化傾向還表現(xiàn)在在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)得標(biāo)準(zhǔn)是比較明確的，那就是考核幼兒學(xué)會(huì)了什么，學(xué)會(huì)了多少，把幼兒獲得知識(shí)與技能的多少作為評(píng)價(jià)幼兒教育質(zhì)量的惟一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)即是重視結(jié)果、輕視過(guò)程。本人實(shí)習(xí)所在的幼兒園每周五都會(huì)進(jìn)行全園的一個(gè)教學(xué)檢查，針對(duì)本周學(xué)習(xí)的生字，英語(yǔ)單詞，加減法，拼音等多元整合內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行一個(gè)普查或者是抽查，也是對(duì)進(jìn)行教學(xué)的各位老師進(jìn)行一個(gè)工作考核。在這種評(píng)價(jià)體系下，幼兒教師不關(guān)心幼兒如何學(xué)習(xí)，不了解幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)，不清楚幼兒發(fā)現(xiàn)探索時(shí)的樂(lè)趣、遇到困難時(shí)的迷茫、嘗試活動(dòng)中的期待，完全忽視了幼兒的個(gè)性差異，也就不能根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。注重對(duì)幼兒的知識(shí)分?jǐn)?shù)的考核，忽視對(duì)幼兒行為品質(zhì)特長(zhǎng)的考核[4]。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒教師的教學(xué)方法有很大的制約，這勢(shì)必會(huì)制約幼兒創(chuàng)造的熱情，泯滅他們活潑的天性。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向形成的原因
（一）家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的要求
目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育還是以考試成績(jī)作為升學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)，使我國(guó)基礎(chǔ)教育改革面臨很多阻礙，很多新的教育理念難以落實(shí)。這種教育現(xiàn)實(shí)也同樣影響了我國(guó)的幼兒教育。家長(zhǎng)們普遍追求“讓孩子贏在起跑線上”，強(qiáng)調(diào)孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)而不顧孩子的身心需求，他們“望子成龍”心切，不惜拔苗助長(zhǎng)，渴望孩子在學(xué)習(xí)上取得好的成績(jī)。一項(xiàng)關(guān)于學(xué)齡前幼兒的調(diào)查顯示，90%以上的家長(zhǎng)希望孩子到幼兒園“多學(xué)些知識(shí)”。[5]由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)的愿望是幼兒教育小學(xué)化傾向形成的重要原因。
（二）幼小銜接缺乏機(jī)制
當(dāng)前，盡管我國(guó)教育行政部門規(guī)定小學(xué)入學(xué)不許考試，但由于優(yōu)質(zhì)教育資源缺少，仍有部分小學(xué)，特別是高質(zhì)量的公辦小學(xué)為了獲得較好的生源而進(jìn)行了入學(xué)考試或入學(xué)面試，并按考試成績(jī)分班。在此入學(xué)壓力下，大部分民辦幼兒園不得不配合小學(xué)的要求和家長(zhǎng)的需求，為讓孩子們進(jìn)入好的小學(xué)而提前進(jìn)行小學(xué)階段的教育，為此，很多民辦的幼兒園也都表示無(wú)奈。
（三）民辦幼兒園利益與師資力量不足
三、幼兒園小學(xué)化傾向的對(duì)策
（一）做好幼小銜接工作
幼兒教育既要體現(xiàn)內(nèi)容的啟蒙性和豐富性，又要注重幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)性，幼兒園要做好與小學(xué)教育的銜接工作。反對(duì)幼兒園小學(xué)化傾向并不等于忽略幼小銜接工作，而是要強(qiáng)調(diào)幼兒教育不應(yīng)該超前超壓地學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)幼兒教育有其自身的特殊性，幼兒園應(yīng)按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，采取適合幼兒身心發(fā)展的方式組織教育教學(xué)，才能促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展。對(duì)于學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)主要是兒童成長(zhǎng)的手段，學(xué)習(xí)不是學(xué)前教育的主要目的，兒童教育最重要的目的還是成長(zhǎng) [7]。在此基礎(chǔ)上，幼兒園也需要為幼兒升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，如通過(guò)各種游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和親社會(huì)行為，為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。
（二）家園合作
幼兒園在辦園過(guò)程中不能只考慮利益，而應(yīng)樹立正確的教育觀念，堅(jiān)持辦園的教育立場(chǎng)，科學(xué)合理地開展幼兒教育活動(dòng)。另外，幼兒對(duì)家長(zhǎng)有很強(qiáng)的依賴性，在某種意義上，幼兒園與家庭的合作效果決定了幼兒教育的好壞。所以，幼兒園要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系，主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力，以自身對(duì)教育立場(chǎng)的堅(jiān)守使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端，以幼兒園和家長(zhǎng)形成的教育合力促使幼兒教育回歸其應(yīng)然的狀態(tài)。
（三）政府應(yīng)對(duì)學(xué)前教育加大監(jiān)管制度
長(zhǎng)期以來(lái)，政府在學(xué)前教育發(fā)展的投入和管理直接導(dǎo)致了幼兒園錯(cuò)誤的辦學(xué)傾向。為了糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，政府管理部門應(yīng)明確自身責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理，使學(xué)前教育具備有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理保障。[8]具體而言，教育主管部門應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況制定實(shí)施細(xì)則，出臺(tái)關(guān)于糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的文件，對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、作息時(shí)間和？等方面提出具體要求。對(duì)違反規(guī)定的任何形式的考試予以處罰，保證幼兒在園游戲與活動(dòng)的時(shí)間，堅(jiān)決禁止幼兒園強(qiáng)迫幼兒參加興趣班。同時(shí)，政府要增加投入，加大幼兒教師的培養(yǎng)力度，不斷提升幼兒教師的素質(zhì)，杜絕小學(xué)化傾向在幼兒園蔓延，科學(xué)合理安排幼兒的活動(dòng)課程，促進(jìn)幼兒教育的科學(xué)健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十六
所謂“積極的情感”，就是指教師引導(dǎo)幼兒樹立樂(lè)觀的情緒來(lái)面對(duì)生活，對(duì)生活中接觸到的事物持積極的態(tài)度，對(duì)所接觸的人持友好情緒，對(duì)接觸到的知識(shí)持渴望的想法，這對(duì)幼兒未來(lái)人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成有重要意義。幼兒正處于好奇的階段，對(duì)很多事情迷惑不解，想去探索其中的奧秘。在培養(yǎng)幼兒的情感時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中健康的事物產(chǎn)生興趣。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣才是最好的老師。”只有對(duì)一件事物感興趣才能有學(xué)習(xí)下去的熱情，擁有學(xué)習(xí)的熱情，才有探索下去的耐心，只有有了探索的耐心，才有克服挫折的勇氣，只有勇氣，才能最終領(lǐng)悟到生活中的喜悅。
幼兒時(shí)期的幼兒正處于好奇與模仿的階段，他們對(duì)事物認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)所接觸的事物喜歡進(jìn)行盲目的模仿。教師在與幼兒接觸時(shí)，一定要以身作則，用正確的行動(dòng)去引導(dǎo)幼兒?！坝H其師而信其道”，教師要與幼兒平等親近地接觸，在此基礎(chǔ)上幼兒也會(huì)愛(ài)上教師、親近教師，相信教師所傳授的知識(shí)。教師要用自己積極的情感去感染幼兒的情感，用自己樂(lè)觀向上的態(tài)度來(lái)指引幼兒的向上。
想要在幼兒教學(xué)階段提高幼兒的情感積極性不是一朝一夕的事情，需要教師的傾心投入，更需要教師的耐心引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生能在未來(lái)形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，用積極的態(tài)度去面對(duì)人生，成為一個(gè)全才。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇一
摘要：幼兒教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分, 受到了全社會(huì)的關(guān)注。然而, 目前幼兒園教育小學(xué)化傾向明顯, 與幼兒生理心理特點(diǎn)不相符, 對(duì)幼兒的發(fā)展造成了不良影響。教育主管部門和幼兒園應(yīng)采取有效措施, 避免幼兒教育小學(xué)化傾向, 增強(qiáng)幼兒教育的科學(xué)性, 促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：幼兒教育; 小學(xué)化傾向; 對(duì)策;
幼兒教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分, 受到了全社會(huì)的關(guān)注。然而, 目前幼兒園教育小學(xué)化傾向明顯, 與幼兒生理心理特點(diǎn)不相符, 對(duì)幼兒的發(fā)展造成了不良影響。所謂幼兒教育小學(xué)化, 是指幼兒園所采用的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與小學(xué)教學(xué)接近。由于學(xué)前幼兒年齡尚小, 接受能力有限, 如若教學(xué)難度過(guò)大, 既不利于幼兒對(duì)知識(shí)的理解, 影響幼兒智力發(fā)育, 又會(huì)挫傷幼兒學(xué)習(xí)興趣, 不利于幼兒健康發(fā)展。因此, 教育主管部門和幼兒園應(yīng)采取有效措施, 避免幼兒教育小學(xué)化傾向, 增強(qiáng)幼兒教育的科學(xué)性, 促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。
一、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀
筆者研究發(fā)現(xiàn), 目前幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀嚴(yán)重, 主要表現(xiàn)在以下幾方面。
(一) 教學(xué)難度小學(xué)化
幼兒園教育作為幼兒接受的第一次系統(tǒng)教育, 一般難度不高, 通常接受最簡(jiǎn)單的計(jì)算、認(rèn)識(shí)漢字、認(rèn)識(shí)拼音等, 幼兒只需掌握100個(gè)常用漢字即可。然而近年來(lái)我國(guó)幼兒教育難度水平逐漸增強(qiáng), 幼兒除掌握基本的計(jì)算方法外, 還要掌握100以內(nèi)的運(yùn)算, 學(xué)習(xí)300個(gè)常用漢字, 給幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)增添諸多負(fù)擔(dān)。
(二) 教學(xué)方法小學(xué)化
幼兒園教學(xué)方法和小學(xué)教學(xué)方法差異較大。通常來(lái)說(shuō), 在幼兒教育中教師主要采取的是學(xué)玩結(jié)合, 通過(guò)游戲來(lái)幫助幼兒認(rèn)知, 幼兒更需根據(jù)教師的指導(dǎo)來(lái)完成任務(wù)。然而大部分幼兒課堂教學(xué)中氛圍嚴(yán)肅, 如同小學(xué)生課堂秩序, 這對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣造成不良影響, 不利于幼兒?jiǎn)⒚山逃膶?shí)施。
(三) 課程長(zhǎng)度小學(xué)化
小學(xué)課堂教學(xué)通常一節(jié)課40分鐘, 幼兒園每堂課則在30分鐘左右。按照幼兒生理特點(diǎn)分析, 幼兒的注意力一般只能保持10~15分鐘。而有些幼兒園對(duì)課時(shí)不斷延長(zhǎng), 甚至在40分鐘左右, 幼兒無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力, 嚴(yán)重挫傷了其學(xué)習(xí)興趣。
二、解決幼兒教育小學(xué)化傾向的對(duì)策
(一) 加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的管理
幼兒教師是幼兒教育實(shí)施的主體, 首先應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的管理力度, 不斷規(guī)范教學(xué)制度。幼兒園應(yīng)明確規(guī)定幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容、方法、難度要求等, 使教師有據(jù)可循, 確保幼兒教學(xué)的規(guī)范進(jìn)行。為激發(fā)教師的教學(xué)熱情, 幼兒園還應(yīng)明確獎(jiǎng)懲制度, 科學(xué)評(píng)定教師的工作, 如若教師教學(xué)難度較大, 對(duì)幼兒造成一定負(fù)擔(dān), 應(yīng)給予批評(píng)引導(dǎo)。
(二) 嚴(yán)格控制教學(xué)課時(shí)
合理設(shè)定課時(shí), 確?；顒?dòng)時(shí)間在25~30分鐘左右。由于幼兒注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中, 精力有限, 教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)要注意把握幼兒生理特點(diǎn), 包括游戲活動(dòng)在內(nèi), 課時(shí)設(shè)定為30分鐘較科學(xué)。
(三) 轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)錯(cuò)誤觀念
據(jù)筆者分析, 導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向的部分原因是受家長(zhǎng)對(duì)教育孩子的急切心理影響。許多家長(zhǎng)認(rèn)為早接觸小學(xué)知識(shí)可以讓孩子贏在起跑線。這種錯(cuò)誤觀念對(duì)幼兒園教育造成了負(fù)面壓力。對(duì)此, 教師應(yīng)合理引導(dǎo), 扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念。通過(guò)豐富的親子教育活動(dòng), 加強(qiáng)家園聯(lián)系, 把科學(xué)、合理的教育意識(shí)不斷滲透給家長(zhǎng), 使家長(zhǎng)意識(shí)到教學(xué)內(nèi)容過(guò)難、過(guò)多會(huì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣造成影響, 對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。讓家長(zhǎng)意識(shí)到智力培養(yǎng)的重要性, 懂得幼兒教育是長(zhǎng)期潛移默化的過(guò)程, 促進(jìn)幼兒教育效果的提升。
(四) 創(chuàng)新游戲活動(dòng), 激發(fā)幼兒參與意識(shí)
3~6歲是幼兒腦力發(fā)育的重要時(shí)期, 家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)育有著極大的影響, 同樣, 教師的教育理念和教育方法也起著關(guān)鍵性作用。幼兒心理發(fā)育尚未成熟, 其認(rèn)知能力有限, 缺乏明確的.是非判斷能力。創(chuàng)新游戲活動(dòng)對(duì)開發(fā)幼兒智力至關(guān)重要。豐富有趣的游戲活動(dòng)有助于激發(fā)幼兒的潛能和動(dòng)手能力。如益智類游戲, 教師要觀察幼兒的行為特點(diǎn), 若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與幼兒進(jìn)行溝通和交流, 營(yíng)造和諧寬松的游戲氛圍, 著力培養(yǎng)和鍛煉幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力, 激發(fā)幼兒參與意識(shí)。
(五) 提升教師教育教學(xué)技能
根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》要求, 幼兒需要在德、智、體、美、勞以及身心等方面和諧發(fā)展。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分, 需要教師給予幼兒良好的指導(dǎo)。幼兒教育的快速發(fā)展, 對(duì)教師技能水平的要求也更高。幼兒教師需要樹立正確的科學(xué)教育觀, 在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下開展教育活動(dòng), 在加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的同時(shí), 積極提升自身的教育教學(xué)技能, 依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律, 采取針對(duì)性措施, 努力提升教育質(zhì)量, 促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇二
應(yīng)試教育是我國(guó)比較獨(dú)特的教育，是根據(jù)我國(guó)的基本國(guó)情發(fā)展而來(lái)的。
我國(guó)人口基數(shù)大，每年升學(xué)入學(xué)的人數(shù)都非常龐大，因此隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)校開始無(wú)法負(fù)擔(dān)那么龐大的數(shù)量，導(dǎo)致了才去擇優(yōu)入取的原則，而成績(jī)就成為了判斷優(yōu)秀與否的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，應(yīng)試教育目的是為了讓學(xué)生滿足成績(jī)這一個(gè)方面而進(jìn)行的培養(yǎng)，這也是社會(huì)導(dǎo)致的一種取向問(wèn)題。
學(xué)生家長(zhǎng)都想進(jìn)好學(xué)校，好學(xué)校自然就像吸收優(yōu)秀學(xué)生，這樣的供給需求就造成了幼兒園教育過(guò)早的進(jìn)入了應(yīng)試教育階段，這樣對(duì)這個(gè)階段孩子的影響是非常巨大的。
1.2 幼兒教育自身存在的弊端
幼兒園的私有化，導(dǎo)致了幼兒園的盈利問(wèn)題成為了其重要方面的內(nèi)容，因此，在管理體制上和經(jīng)費(fèi)來(lái)源上和過(guò)去有了很大的不同，不同級(jí)別的幼兒園的設(shè)施和師資也參差不齊，特別是民營(yíng)幼兒園要負(fù)擔(dān)非常大的成本，這樣也導(dǎo)致了幼兒園教育的種種問(wèn)題。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇三
一、隱性小學(xué)化的幼兒園教育產(chǎn)生的危害
1.教師沒(méi)有現(xiàn)代化的幼兒教育方法以及教育思想
游戲可以說(shuō)是幼兒園以及研究者所公認(rèn)的，是避免幼兒教育小學(xué)化的一個(gè)非常重要的方法，在綱要之中，也對(duì)于幼兒園的基本行為以及活動(dòng)進(jìn)行說(shuō)明，其表示根本內(nèi)容就是游戲內(nèi)容。所以說(shuō)在各方面因素的影響下，各個(gè)地方都在不停地進(jìn)行幼兒游戲以及各方面的實(shí)驗(yàn)，并將這些作為解決小學(xué)化的根本方法。而不同的研究員也在嘗試進(jìn)行各種游戲的設(shè)計(jì)，希望能夠解決這些問(wèn)題，在不同的地區(qū)進(jìn)行推廣。而這個(gè)時(shí)候，結(jié)果就是，一些幼兒園教師與小孩子做游戲的時(shí)候，所進(jìn)行的游戲是一些高素質(zhì)以及高水平的人所設(shè)計(jì)產(chǎn)生的。然而在具體分析過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)歷方面的問(wèn)題，這些游戲往往都具有一些小學(xué)教學(xué)游戲的重要特點(diǎn)，可以說(shuō)這些游戲的流程，與高結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)有非常大的關(guān)系，也就是說(shuō)仍舊是一個(gè)小學(xué)化非常嚴(yán)重的游戲活動(dòng)。
2.導(dǎo)致幼兒失去快樂(lè)的童年
幼兒教育原本是以探索、感受以及經(jīng)歷為主要內(nèi)容，但是如今卻被一些隱性小學(xué)化的教學(xué)活動(dòng)完全摧毀，甚至幼兒教育之中的真正意義也被束縛，變成了一種不可取的想法。它在各種活動(dòng)工具上附加了幼兒的價(jià)值，但是并沒(méi)有注意，幼兒的發(fā)展是需要和諧的、需要全面的。另外，電子化教學(xué)的全面開展，也并沒(méi)有注意在教學(xué)過(guò)程中的自然以及自由的狀況。很多人可能只是對(duì)于高科技以及先進(jìn)性進(jìn)行追求，卻沒(méi)有想到讓幼兒教育利用幼兒來(lái)對(duì)于世界的本質(zhì)進(jìn)行了解。如今的教育可以說(shuō)是硬塞知識(shí)的過(guò)程。幼兒教育也變了質(zhì)，孩子處于一種非常被動(dòng)的狀態(tài)，可以說(shuō)與顯性小學(xué)化沒(méi)有什么區(qū)別。
二、幼兒園教育隱性小學(xué)化的主要原因
人們的觀點(diǎn)是，過(guò)于崇尚書本知識(shí)，盲目遵循老師以及家長(zhǎng)的指令，是小學(xué)化的基本問(wèn)題所在。而對(duì)于一些隱性的小學(xué)化問(wèn)題，通常來(lái)說(shuō)都是沒(méi)有正確的理解現(xiàn)代幼兒教育的內(nèi)容。而虞永平教授則一針見(jiàn)血的表示，隱性小學(xué)化一項(xiàng)重要原因就是教師沒(méi)有養(yǎng)成良好的觀念。
1.形式化的游戲以及操作形式
在兒童游戲的過(guò)程中，其本質(zhì)內(nèi)容就是兒童探索以及發(fā)現(xiàn)外界的過(guò)程，用自身去發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律或者奧秘，并進(jìn)一步引發(fā)自身對(duì)于外界的探討以及認(rèn)識(shí)?？梢哉f(shuō)，整體上是一種對(duì)于社會(huì)以及自然進(jìn)行感受的一種行為，這種行為并沒(méi)有真正得到實(shí)際的知識(shí)，比方說(shuō)兒童并不能在這種行為之中知道某個(gè)字是怎么寫的，然而，在游戲的過(guò)程中，真正適合的游戲卻能夠讓他們了解世界的規(guī)律，相對(duì)于游戲之中生硬的知識(shí)來(lái)說(shuō)，兒童的這種理解可以說(shuō)是更加深刻的。游戲并不應(yīng)當(dāng)是一種教育的工具，這樣的話就沒(méi)有了原本的樂(lè)趣以及意義，幼兒也沒(méi)有辦法通過(guò)這種游戲來(lái)滿足自身的需求，而且這些游戲如果說(shuō)具有太多的設(shè)計(jì)感的話，就失去了兒童探知以及發(fā)展的方式，而只是一種得到知識(shí)的方式，可以說(shuō)意義方面大大降低。
2.邊緣化的環(huán)境
幼兒是在探索外界的`過(guò)程中認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的，在探索的過(guò)程中，幼兒可以得到自我認(rèn)知以及自然規(guī)律等方面的內(nèi)容。對(duì)于這些相對(duì)來(lái)說(shuō)比較模糊的條例，教師往往會(huì)用一些玩具、花草布置的方法，設(shè)計(jì)相關(guān)教師環(huán)境。而這個(gè)時(shí)候，因?yàn)闂l例之中的要求不清楚，而且因?yàn)檎`解新現(xiàn)代兒童教育理念，可能會(huì)造成人工痕跡非常重的情況，這樣的話就完全沒(méi)有辦法滿足幼兒探索世界的要求，這樣的環(huán)境，裝飾性相對(duì)來(lái)說(shuō)比較大。這種環(huán)境與兒童之間沒(méi)有接觸的結(jié)果，就是環(huán)境沒(méi)有辦法起到相應(yīng)的良好作用，沒(méi)有辦法提供探索的空間以及游戲的環(huán)境。這可以說(shuō)是在孩子的世界之中，邊緣化了整個(gè)世界，并讓孩子對(duì)外界產(chǎn)生一定的疏離，最后在教育的過(guò)程中，手段僅僅起到了獎(jiǎng)懲的作用。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇四
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，目前我國(guó)出現(xiàn)一種幼兒教育小學(xué)化的傾向，幼兒學(xué)校過(guò)多重視對(duì)兒童的智力開發(fā)而忽略了幼兒教育中其他方面的培養(yǎng)。此種情況不利于兒童自我興趣的培養(yǎng)，以現(xiàn)今幼兒教育小學(xué)化傾向?yàn)橹饕芯空n題，深入探討此種現(xiàn)象發(fā)生的原因及如何解決，望為幼兒教育重歸正常貢獻(xiàn)綿力。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；解決對(duì)策
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)及影響
(一)小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
1．教學(xué)內(nèi)容難度提升當(dāng)前，許多幼兒園在幼兒教育上采用書本學(xué)習(xí)為主，對(duì)幼兒智力的開發(fā)，讓幼兒在學(xué)前階段便開始學(xué)習(xí)寫字，背誦古詩(shī)，甚至還有學(xué)習(xí)較為高難度的數(shù)學(xué)運(yùn)算。此現(xiàn)象最直接的表明幼兒教育小學(xué)化傾向，幼兒時(shí)期并不適合學(xué)習(xí)各種入門或高難度的知識(shí)，這會(huì)阻礙其未來(lái)智力的發(fā)展。2．幼兒教育形式演變?yōu)檎n堂教授目前，許多幼兒園在為幼兒授課時(shí)，多采用課堂授課的形式，即在講課方式上是照本宣科，讓幼兒讀書，并為其布下課后作業(yè)，此種方式取代了之前的游戲課堂，使幼兒的學(xué)前教育變得乏味無(wú)趣。3．課業(yè)名目增多，過(guò)早開發(fā)專業(yè)特長(zhǎng)家長(zhǎng)們最常聽說(shuō)的一句話便是:不能讓孩子輸在起跑線上。何謂起跑線?在家長(zhǎng)們的眼中是學(xué)習(xí)各種特長(zhǎng)，即學(xué)習(xí)鋼琴、箜篌等樂(lè)器和各種舞蹈、上美術(shù)音樂(lè)等課培養(yǎng)孩子一技之長(zhǎng)。學(xué)前教育的孩子多為4～5歲，特長(zhǎng)課和文化課共同施加在幼兒身上，超出了幼兒的承受范圍。
(二)小學(xué)化傾向的影響
1．影響幼兒正常發(fā)展幼兒的智力在學(xué)前教育階段正處于發(fā)展階段，若在此階段對(duì)幼兒智力過(guò)度開發(fā)，會(huì)對(duì)其未來(lái)身心健康造成損害，易造成近視、大腦發(fā)育不完善、骨骼發(fā)育不良、對(duì)學(xué)習(xí)纏上抗拒心理等。2．損害幼兒的自主學(xué)習(xí)積極性讓孩子在本應(yīng)瘋玩的階段強(qiáng)制其學(xué)習(xí)各種繁重的課業(yè)，非常容易打消幼兒學(xué)習(xí)自主性，讓幼兒認(rèn)為學(xué)習(xí)是一道鴻溝難以逾越。3．不利于幼兒個(gè)性的發(fā)展在小學(xué)化傾向下，幼兒失去了許多玩樂(lè)和關(guān)注自己喜愛(ài)事物的時(shí)間，失去了培養(yǎng)自主興趣的機(jī)會(huì)，不利于幼兒自我個(gè)性的發(fā)展。人是社會(huì)性群體，人與人之間的交流溝通尤為重要，幼兒在學(xué)前教育期間過(guò)多學(xué)習(xí)刻板的書本知識(shí)，會(huì)對(duì)其全面發(fā)展形成桎梏。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
(一)幼兒家長(zhǎng)的要求
家長(zhǎng)對(duì)自己的子女都有一種望子成龍、望女成鳳的心理，希望孩子未來(lái)的生活美滿，而美滿的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，這是一種錯(cuò)誤的心理。且隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，這就讓家長(zhǎng)們非常擔(dān)憂，此種促成家長(zhǎng)為孩子們報(bào)各種學(xué)習(xí)班期望他們的“起跑線”更靠前。
(二)應(yīng)試教育的社會(huì)影響
中國(guó)目前教育體制僵化現(xiàn)象嚴(yán)重，應(yīng)試心理在各個(gè)階段的教育中都有所體現(xiàn)，這種心理影響了幾十年間的幾代人，在考場(chǎng)中考了更好的成績(jī)成為了學(xué)習(xí)的主要目的。學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)個(gè)人素質(zhì)，陶冶情操、增廣見(jiàn)識(shí)，應(yīng)試教育卻轉(zhuǎn)變了這一基本目的，影響擴(kuò)大到學(xué)前教育層面。
(三)民辦幼兒園幼兒教師素質(zhì)不高
民辦幼兒園聘用的幼兒教師普遍為職業(yè)高中畢業(yè)，幼兒教師學(xué)歷不高且教學(xué)素質(zhì)不足，嚴(yán)重限制了幼兒教育，教師是學(xué)生接受知識(shí)的重要來(lái)源，教師自身素質(zhì)不高會(huì)影響教育的質(zhì)量。
三、對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對(duì)策
(一)對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒入學(xué)教育
幼兒園在幼兒入學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行入學(xué)須知教育，讓其明確學(xué)前教育的目的在于培養(yǎng)孩子的`學(xué)習(xí)興趣，而不在于讓孩子過(guò)早的學(xué)習(xí)大量課本知識(shí)。讓幼兒家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變“起跑線”的概念，給幼兒一個(gè)健康輕松的學(xué)前生活。
(二)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)
政府及其相關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒教師上崗的培訓(xùn)及培訓(xùn)監(jiān)管，保障幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，使得幼兒教學(xué)合理健康的進(jìn)行。
(三)推進(jìn)小學(xué)教育改革，合理與幼兒園教育對(duì)接
小學(xué)教育體制實(shí)施改革，將其逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松和諧的教育，使得幼兒園教育可以與其實(shí)現(xiàn)完美對(duì)接，不必由于之前的僵化體制而給幼兒施加過(guò)多的課業(yè)負(fù)擔(dān)。四、結(jié)束語(yǔ)要使幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍是必要的。良好的幼兒教育會(huì)為小學(xué)教育打下基礎(chǔ)，同時(shí)也為其未來(lái)的人生做了鋪墊。保障幼兒全面合理的成長(zhǎng)，才可以積極推進(jìn)我國(guó)幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
［2］孫鈺．學(xué)前教育小學(xué)化傾向危害及解決對(duì)策［j］．學(xué)周刊，，(12):130．
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇五
當(dāng)前，幼兒教育小學(xué)化傾向的典型表現(xiàn)如下：1.幼兒教育中，智力教育被列入教育的主要目標(biāo)，德育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育則放到了次要地位；2.幼兒教師在日常教學(xué)中更多采用的是知識(shí)傳授的方式，而忽略了幼兒自學(xué)能力的培養(yǎng)；3.幼兒教師單純地認(rèn)為幼兒教育就是給未來(lái)的考試教育打基礎(chǔ)，在教學(xué)中側(cè)重于知識(shí)教授，忽略孩子的身心發(fā)展。
一、幼兒教育傾向于小學(xué)化的根本原因
（一）家長(zhǎng)的原因
在當(dāng)下的教育模式下，應(yīng)試教育被國(guó)內(nèi)大力推廣。這種教育模式在小學(xué)教育、初中教育、高中教育和大學(xué)教育中滲透極深，如今甚至蔓延到了幼兒教育中。應(yīng)試教育的核心是：讓學(xué)生學(xué)習(xí)各類知識(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)以考卷形式進(jìn)行檢測(cè)，得分優(yōu)異的學(xué)生則有機(jī)會(huì)接受更好的教育，得分低的學(xué)生則可能失去良好教育的機(jī)會(huì)。應(yīng)試教育的理念已滲透到了每位家長(zhǎng)的心中，家長(zhǎng)為了讓自己的孩子成為優(yōu)異的學(xué)生，遵循“不讓孩子輸在起跑線上”的理念，從幼兒教育開始，便一味要求幼兒園給孩子灌輸更豐富的知識(shí)。由此，小學(xué)化傾向在幼兒教育中逐步形成。
（二）幼兒園的原因
目前，公辦幼兒園越來(lái)越少，民辦幼兒園卻隨之增多。民辦幼兒園幾乎都是將盈利作為開辦幼兒園的唯一宗旨。因此，為了謀取高額的利潤(rùn)，幼兒園會(huì)盡量迎合家長(zhǎng)的`心理需求。由于幼兒園深刻了解家長(zhǎng)們“望子成龍、望女成鳳”的心理傾向，又深刻了解當(dāng)今的教育模式。因此，幼兒園會(huì)刻意在幼兒教育中加入小學(xué)教育內(nèi)容，讓幼兒從小便接受更多的知識(shí)教育。此外，幼兒園為了節(jié)約成本，對(duì)外招聘的幼兒教師也是一些素質(zhì)偏低的教師，這些教師對(duì)幼兒教育的本質(zhì)沒(méi)有深刻的理解，也是單純地認(rèn)為幼兒教育就是給未來(lái)的考試教育打基礎(chǔ)，在教學(xué)中側(cè)重于知識(shí)傳授，忽略孩子的身心發(fā)展。
（三）教育機(jī)制的原因
教育部現(xiàn)有的教育機(jī)制中規(guī)定：幼兒園教育與小學(xué)教育在銜接的過(guò)程中，小學(xué)學(xué)校要遵循自然過(guò)渡的方式，不得以成績(jī)?yōu)楹诵膩?lái)?yè)駜?yōu)錄取。但是，現(xiàn)實(shí)中依然有不少小學(xué)學(xué)校為了獲取更加優(yōu)質(zhì)的生源，私下出考試題依據(jù)成績(jī)高低錄用學(xué)生，并依此給學(xué)生進(jìn)行分班。在這種現(xiàn)實(shí)背景的影響下，幼兒園不得不注重幼兒的知識(shí)教育，讓幼兒能更好地升入小學(xué)學(xué)校。
二、幼兒教育傾向于小學(xué)化的解決措施
（一）家長(zhǎng)需做的改善工作
家長(zhǎng)要充分意識(shí)到兩點(diǎn)。第一，成績(jī)并非評(píng)判孩子好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)既要看孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，又要關(guān)注孩子身心在成長(zhǎng)中是否正常發(fā)展；第二，幼兒階段是一個(gè)孩子最無(wú)憂無(wú)慮的階段，孩子接受知識(shí)也應(yīng)該是自然而然的過(guò)程，而不是強(qiáng)行灌輸，這樣會(huì)讓孩子從小就承受過(guò)多壓力，將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)受不良影響，家長(zhǎng)要關(guān)注孩子身體健康、心理健康和同伴交往等綜合層面的發(fā)展情況。
（二）幼兒園需做的改善工作
幼兒園需做的改善工作側(cè)重于三方面內(nèi)容。首先，幼兒園要從意識(shí)上進(jìn)行徹底的改變，不只是關(guān)注自身的盈利問(wèn)題，而是要將教育視為己任，對(duì)幼兒進(jìn)行合理化、科學(xué)化的教學(xué)。其次，幼兒教師要與幼兒家長(zhǎng)做好日常的溝通工作，溝通過(guò)程中，幼兒教師不僅要告知家長(zhǎng)孩子的學(xué)習(xí)情況，還要告知家長(zhǎng)孩子其他方面的發(fā)展情況，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子有一個(gè)綜合性的了解，同時(shí)要將應(yīng)試教育的不足之處告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)慢慢轉(zhuǎn)變觀念。再次，幼兒教師要在日常教學(xué)中轉(zhuǎn)變模式，不可將知識(shí)強(qiáng)加給幼兒，而是要以興趣引導(dǎo)的方式讓幼兒自然接受，同時(shí)關(guān)注幼兒在同伴交往、身體健康及性格發(fā)展等各方面的表現(xiàn)，逐步改善目前幼兒教育小學(xué)化傾向的不良現(xiàn)象，完成幼兒教育到小學(xué)教育的自然過(guò)渡。
（三）教育部門需做的改善工作
教育部門需做的改善工作也包含三方面的內(nèi)容。第一，教育部門要對(duì)目前的小學(xué)進(jìn)行整頓，嚴(yán)禁小學(xué)入學(xué)考試，對(duì)違反規(guī)定的學(xué)校要予以重處。第二，教育部門要對(duì)當(dāng)下幼兒園的教育模式進(jìn)行具體的要求，包括教育形式的要求、教育內(nèi)容的要求和教育目標(biāo)的要求，讓幼兒園依據(jù)要求來(lái)辦學(xué)。第三，教育部門要對(duì)當(dāng)下的幼兒教師提出要求，規(guī)定幼兒園招聘幼兒教師的門檻，對(duì)幼兒教師的學(xué)歷、素質(zhì)和教育觀念等各方面認(rèn)真進(jìn)行考核，只有合格的幼兒教師才能夠加入幼兒園進(jìn)行教學(xué)。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇六
一、幼兒園小學(xué)化的危害
(一)幼兒園小學(xué)化會(huì)扼殺幼兒天真爛漫的個(gè)性
隨著幼兒教育小學(xué)化趨勢(shì)越演越烈，幼兒園逐漸忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不少幼兒園甚至沒(méi)有玩具玩耍，沒(méi)有游戲時(shí)間，幼兒成天不是識(shí)字背課文，就是整天寫字做算術(shù)，甚至造成少數(shù)幼兒只會(huì)認(rèn)字算數(shù)，缺少理性思維。那些背離幼兒身心發(fā)展規(guī)律、超出幼兒理解能力的知識(shí)，逐漸扼殺了幼兒天真爛漫的個(gè)性，讓幼兒對(duì)生活產(chǎn)生了厭倦感……因此，過(guò)早強(qiáng)化幼兒知識(shí)性教育，不僅背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，扼殺他們天真爛漫的個(gè)性，也不利于幼兒想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)，影響的是下一代人的未來(lái)成長(zhǎng)。
(二)幼兒園小學(xué)化容易讓幼兒厭學(xué)情緒
其實(shí)，過(guò)早讓幼兒接受學(xué)前知識(shí)性教育，并不是一件好事。四川教育科學(xué)研究院學(xué)前教育研究的宋老師表示，由于幼兒身心特征，幼兒在0-6歲期間，還并不適合進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)教育，而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)齡前期不斷地灌輸各種知識(shí)，很有可能讓他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，變得厭學(xué)情緒，最難教的幼兒不是上學(xué)前知識(shí)準(zhǔn)備不足的幼兒，而是缺乏學(xué)習(xí)興趣的幼兒。因?yàn)橛變喝绻^(guò)早接觸了小學(xué)一二年級(jí)的知識(shí)，等到真正入學(xué)的時(shí)候就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)喪失興趣點(diǎn)，久而久之養(yǎng)成“老師教的東西自己已經(jīng)掌握”的思維習(xí)慣后，容易讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，對(duì)新知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)受到影響，這對(duì)于幼兒今后的發(fā)展成長(zhǎng)是相當(dāng)不利的。
(三)幼兒園小學(xué)化影響幼兒身體正常發(fā)育
幼兒正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，其骨骼、肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，還不宜長(zhǎng)時(shí)間坐著讀書、握筆寫字。過(guò)早、過(guò)長(zhǎng)的規(guī)范性神經(jīng)系統(tǒng)的損傷。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前好多幼兒學(xué)習(xí)姿勢(shì)正確率很低，其錯(cuò)誤率達(dá)70%以上，其最主要的原因正是幼兒時(shí)期過(guò)早長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)。當(dāng)前我國(guó)幼兒教育存在著對(duì)幼兒過(guò)早地進(jìn)行以語(yǔ)言、數(shù)學(xué)為主的所謂的學(xué)前教育，而不注重幼兒形體感知、想象力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)的幼教誤區(qū)，結(jié)果使幼兒左腦的智力發(fā)育比右腦超前，影響幼兒左右腦的均衡發(fā)展，具體表現(xiàn)為幼兒的邏輯推理較強(qiáng)，而想象力、創(chuàng)新力和動(dòng)手能力較弱。如果這種現(xiàn)狀得不到有效糾正，將可能導(dǎo)致幼兒左右智力的畸形發(fā)展，影響幼兒今后的成長(zhǎng)發(fā)展。
二、幼兒園小學(xué)化的原因分析
(一)應(yīng)試教育的考試模式的影響
隨著教育改革的逐漸深入，素質(zhì)教育理念已逐漸深入人心，但目前為止應(yīng)試教育的考試模式仍沒(méi)有完全退出中國(guó)教育舞臺(tái)。我們現(xiàn)行的考試模式仍是以書本知識(shí)的考察為主。然而這些書本知識(shí)的掌握、積累到靈活運(yùn)用要一個(gè)很長(zhǎng)的積累過(guò)程。于是，為了幼兒將來(lái)的前途、迫于今后的升學(xué)壓力，幼教小學(xué)化就不可避免了。因此，只要現(xiàn)行的應(yīng)試教育存在，幼教小學(xué)化就不可避免，幼兒就無(wú)法享受到一個(gè)快樂(lè)的童年。
(二)家長(zhǎng)望子成龍觀念的錯(cuò)位
家長(zhǎng)都有望子成龍、望女成鳳的美好愿望，為了不讓幼兒輸在起跑線上，家長(zhǎng)都希望幼兒能在幼兒園學(xué)到的他們所認(rèn)為的有用知識(shí)知識(shí)越多越好，但他們卻并不知幼兒的特長(zhǎng)、喜好，也不知怎樣才能正確引導(dǎo)幼兒的教育。殊不知這種幼教方式對(duì)幼兒身心健康發(fā)展都非常不利。
(三)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的催化作用
盡管教育部門三令五申的下令取消幼兒特長(zhǎng)班，防止幼兒教育小學(xué)化。然而為了迎合幼兒家長(zhǎng)的胃口，以獲取高額利潤(rùn)，仍有一批一批的幼兒園紛紛打出特色班、興趣班的招牌，不斷開設(shè)小學(xué)課程，教授幼兒語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等小學(xué)一年級(jí)課程。而不少家長(zhǎng)愿意選擇私立幼兒園的原因正是幼兒可以在幼兒園的特色班、興趣班學(xué)到很多公立幼兒園所學(xué)不到的應(yīng)試文化知識(shí)。
三、相應(yīng)的建議和對(duì)策
(一)政府加強(qiáng)引導(dǎo)監(jiān)管
遏制幼兒園“小學(xué)化”，需要各級(jí)政府和教育部門的正確引導(dǎo)。各級(jí)政府和教育部門應(yīng)通過(guò)報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體多宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學(xué)化”弊端，給人們正確的輿論引導(dǎo)。
同時(shí)，各級(jí)政府和教育部門還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的監(jiān)管力度，加強(qiáng)對(duì)教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，并及時(shí)將結(jié)果公布于眾；對(duì)一些機(jī)構(gòu)的錯(cuò)誤宣傳觀念，要及時(shí)制止。政府還應(yīng)盡快出臺(tái)學(xué)前教育法律法規(guī)，對(duì)學(xué)前教育內(nèi)容做出科學(xué)明確規(guī)定，對(duì)不合規(guī)范的辦園行為予以法律制裁。
(二)幼兒園堅(jiān)持正確理念
幼兒教育重在為幼兒創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，在游戲、玩耍中培養(yǎng)他們的習(xí)慣和能力，鼓勵(lì)他們個(gè)性化發(fā)展。幼兒園，首先應(yīng)堅(jiān)持正確理念，充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，按照教育部規(guī)定的教學(xué)要求、綱要的教學(xué)思想來(lái)辦園?！?BR> 幼兒的語(yǔ)言、品質(zhì)、習(xí)慣都是在生活中習(xí)得的。在玩的過(guò)程中，他們學(xué)會(huì)了禮貌、分工、合作、責(zé)任。幼兒園應(yīng)充分利用生活、游戲中的每個(gè)環(huán)節(jié)教育幼兒，這樣不但幼兒的天性得到充分發(fā)揮，而且幼兒還可以在生活、游戲中得到很多收獲。這無(wú)疑對(duì)幼兒教師提出了更高要求。與此同時(shí)，雖然很多老師是學(xué)幼教的，但時(shí)間長(zhǎng)了思想也會(huì)變得過(guò)時(shí)，因此，應(yīng)不斷加強(qiáng)幼教師資培訓(xùn)，不斷更新他們的知識(shí)、理念，這樣才能更好地勝任幼教職責(zé)，教育好幼兒。
(三)重新設(shè)計(jì)教育制度
據(jù)了解，很多好的理念由于家長(zhǎng)不配合常常貫徹不下去，由于家長(zhǎng)一味重視知識(shí)性教育，造成幼兒園小學(xué)化卷土重來(lái)，幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象也屢禁不止。
大多數(shù)家長(zhǎng)非常重視教育，但不懂什么是正確的教育。很多時(shí)候家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒游戲玩耍是在瞎玩，與其這樣還不如多學(xué)點(diǎn)知識(shí)。因此，幼兒園應(yīng)定期向家長(zhǎng)開放——家長(zhǎng)只有親身參與教學(xué)，體會(huì)到游戲、玩耍的價(jià)值，才會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，配合學(xué)校，從而形成良性循環(huán)。
不過(guò)，家長(zhǎng)教育觀念轉(zhuǎn)變的根本在于教育制度的改變，只要應(yīng)試教育導(dǎo)向不變，“幼升小”考試存在，幼兒園“小學(xué)化”傾向很難真正改觀。只有將幼兒園大班與小學(xué)一二年級(jí)合并、銜接，減輕幼兒學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)行游戲化教學(xué)，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，才能扭轉(zhuǎn)幼教“小學(xué)化”趨向。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇七
1導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
目前我國(guó)在幼兒教育與小學(xué)教育之間缺少良好的銜接機(jī)制，部分小學(xué)校為了提高辦學(xué)質(zhì)量、獲得良好的生源而違規(guī)舉行入學(xué)考試，在小學(xué)入學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分班，因此將幼兒園置于家長(zhǎng)和社會(huì)的壓力之下，為了使孩子們能夠進(jìn)入更好的小學(xué)，接受更好的教育幼兒園不得不提前進(jìn)行小學(xué)教育。
2解決幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策
2.1樹立正確的幼兒教育觀念
幼兒教育作為幼兒身心成長(zhǎng)的重要組成部分，是幼兒的人生觀、價(jià)值觀等形成的最重要階段，因此應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，有關(guān)教育管理部門應(yīng)當(dāng)做好幼兒教育宣傳工作，糾正片面強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的功利化、應(yīng)試化的錯(cuò)誤教育思想，須知過(guò)分追求智力教育會(huì)在很大程度上忽略掉其他方面的發(fā)展，幼兒教育是人生教育的基礎(chǔ)所在，只有夯實(shí)了基礎(chǔ)才能使日后的教育更加有利于人生規(guī)劃和發(fā)展，科學(xué)的幼兒教育應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，因此，為消除幼兒教育小學(xué)化趨勢(shì)，樹立正確的幼兒教育觀念是關(guān)鍵所在，在幼兒教育中，應(yīng)當(dāng)將幼兒視為教育的主體，尊重其個(gè)性化特點(diǎn)，因材施教，使其既能夠在一定程度上接受到適合的文化教育，又能夠促進(jìn)其健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。
2.2加大政府對(duì)幼兒教育的監(jiān)管力度
政府對(duì)幼兒教育的導(dǎo)向性作用直接影響幼兒教育的整體走向，當(dāng)前之所以出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化傾向這一現(xiàn)象，很大程度上是由于政府相關(guān)部門的不作為造成的，為端正幼兒園的教學(xué)宗旨和目的，政府應(yīng)當(dāng)首先根據(jù)實(shí)際情況制定幼兒教育實(shí)施細(xì)則，對(duì)幼兒教育的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等各個(gè)方面做出相關(guān)規(guī)定，并督促各幼兒園遵照?qǐng)?zhí)行；其次政府應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)的教育行為進(jìn)行監(jiān)督，防止幼兒園違規(guī)開設(shè)各種小學(xué)課程，防止小學(xué)校在招生時(shí)開設(shè)各種入學(xué)考試，對(duì)違反規(guī)定的行為要堅(jiān)決處罰。
2.3提高幼師隊(duì)伍的素質(zhì)
幼師是幼兒教育的主要實(shí)施者，因此只有使幼師樹立正確的`教育思想、具備良好的職業(yè)素養(yǎng)才能抑制并糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，因此在實(shí)際工作中應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：首先，要對(duì)所有在職幼師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，端正幼師的教學(xué)思想，使其將幼兒的身心發(fā)展置于日常教學(xué)的首位。其次，嚴(yán)格幼師從業(yè)的資格準(zhǔn)入制度，適當(dāng)提高從業(yè)準(zhǔn)入門坎，將幼師對(duì)幼兒教育的理論知識(shí)和實(shí)踐能力作為考核的重點(diǎn)。另外，對(duì)于在職的幼師，應(yīng)提倡其對(duì)幼兒教育的鉆研能力，使幼師能夠根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，研究有利于幼兒身心健康發(fā)展的教學(xué)方法，摒棄以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)幼兒教育水平的觀念，研究全面的、科學(xué)的幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)辦法，順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，使幼兒得到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。
2.4完善幼兒教育與小學(xué)教育的銜接機(jī)制
一方面幼兒教育與小學(xué)教育具有較為密切的聯(lián)系，另一方面幼兒教育又不等同于小學(xué)教育，因此一定要處理好幼兒教育與小學(xué)教育之間的關(guān)系，使幼兒教育為小學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)，通過(guò)幼兒教育使孩子具備良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，健康的體魄以及健全的人格，為迎接即將到來(lái)的小學(xué)教育做好準(zhǔn)備。幼兒教育小學(xué)化傾向是一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)很大危害，為此社會(huì)各界人士應(yīng)當(dāng)共同努力，相互配合，采取有效措施避免幼兒教育小學(xué)化，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇八
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
當(dāng)前，一些幼兒園在招生時(shí)，會(huì)以兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的數(shù)量作為招生的重要招牌，以招攬人數(shù)。但是，這種方式是錯(cuò)誤的，雖然它能增加幼兒園的收入，但卻忽視了幼兒的身心發(fā)展，不利于幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。然而，有些家長(zhǎng)和教師為了不讓幼兒輸在“起跑線”上，往往只重視成績(jī)的高低，忽略幼兒身心健康的發(fā)展。這種做法只會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，對(duì)心理造成一定的.影響。如一些幼兒園會(huì)開展所謂的特長(zhǎng)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、舞蹈以及畫畫的興趣班，過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容增加了幼兒的學(xué)習(xí)難度。更有甚者，在明知幼兒不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況下仍執(zhí)意讓他們學(xué)習(xí)，無(wú)形中增加了幼兒的心理壓力，催生出幼兒的厭學(xué)情緒。當(dāng)前，很多教師及家長(zhǎng)都認(rèn)為只有讓幼兒打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能在日后的學(xué)習(xí)中更加輕松，不會(huì)有太多的學(xué)習(xí)壓力。這樣的思想促使幼兒的課本知識(shí)難度和學(xué)習(xí)壓力日益增加，各種計(jì)算題、唐詩(shī)宋詞等均出現(xiàn)在了幼兒的課本中。這些知識(shí)已經(jīng)超出了幼兒的理解范圍和接受能力，他們根本無(wú)法理解。如有些幼兒園教師教授幼兒學(xué)習(xí)乘法，但是幼兒根本不能理解什么是乘法，又怎么能準(zhǔn)確地進(jìn)行計(jì)算呢？這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)，厭學(xué)情緒會(huì)進(jìn)一步影響他們今后的學(xué)習(xí)。
二、幼兒教育小學(xué)化的解決對(duì)策
1.加大對(duì)幼兒園的監(jiān)管措施
首先，教育部門應(yīng)加大對(duì)幼兒園的監(jiān)管力度，健全幼兒園的管理制度，梳理幼兒園的教學(xué)用書以及所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并進(jìn)行不定期抽查，嚴(yán)防幼兒園出現(xiàn)小學(xué)化傾向。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒園不按照規(guī)定進(jìn)行教學(xué)，教育部門應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行處理，提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量；其次，教育部門應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒園保持良好的教育狀態(tài)，在教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生身心的健康發(fā)展，更要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，讓幼兒得以全面發(fā)展。
2.提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)
家長(zhǎng)是促成幼兒教育小學(xué)化傾向的原因之一。很多家長(zhǎng)認(rèn)為在幼兒教育階段，就應(yīng)當(dāng)讓幼兒認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)會(huì)計(jì)算，這樣幼兒在進(jìn)入小學(xué)時(shí)就不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，也不會(huì)產(chǎn)生太大的學(xué)習(xí)壓力，然而這種思想會(huì)加重幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，宣傳正確的幼兒教育方式，讓家長(zhǎng)的功利心遠(yuǎn)離幼兒教育。筆者認(rèn)為，只有從家長(zhǎng)著手，提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和了解，才能從根本上杜絕幼兒的高壓教學(xué)，還他們一個(gè)快樂(lè)、純真的童年。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，幼兒教育小學(xué)化傾向已經(jīng)越來(lái)越嚴(yán)重，教育部門對(duì)此必須引起足夠的重視，積極監(jiān)管幼兒教育，杜絕幼兒園的小學(xué)化傾向。除此之外，幼兒園也要加大宣傳幼兒教育重要性的力度，消除家長(zhǎng)的功利心，提高幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量和效果，推動(dòng)當(dāng)前幼兒事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。此路漫漫，教師和家長(zhǎng)任重道遠(yuǎn)。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇九
小學(xué)化傾向?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有害無(wú)益，其危害主要表現(xiàn)在以下幾方面：
(1)在孩子接受正規(guī)教育之前就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，幼兒期的孩童處于懵懂階段，在學(xué)習(xí)上不能夠接受系統(tǒng)的教育，他們的心智還處于玩樂(lè)階段，過(guò)早的對(duì)這個(gè)階段的孩童進(jìn)行小學(xué)化教育，無(wú)疑是給他們的內(nèi)心深處造成了恐慌，加上學(xué)習(xí)能力低下無(wú)法接受這樣的教育內(nèi)容，導(dǎo)致了厭學(xué)的情緒，為將來(lái)的小學(xué)教育埋下了隱患。
(2)幼兒教育本應(yīng)該是注重發(fā)掘孩子潛在興趣的階段，但是過(guò)早的小學(xué)化教育導(dǎo)致了他們快樂(lè)的童年時(shí)光被剝奪，失去童年應(yīng)有的特征，細(xì)想當(dāng)年我們的童年也不也是在玩樂(lè)中度過(guò)的嗎，我們長(zhǎng)大了知道學(xué)習(xí)的重要性，因此，給下一代開始提前的教育，這是我們一廂情愿的希望跳過(guò)某一個(gè)階段，但是這是不符合事物發(fā)展規(guī)律的行為，扼殺孩子的天性，讓他們?cè)跈C(jī)械的學(xué)習(xí)中度過(guò)，會(huì)影響他們將來(lái)的發(fā)展。
(3)幼兒身體尚處于發(fā)育階段，過(guò)于強(qiáng)大的腦力符合會(huì)對(duì)他們的神經(jīng)核機(jī)體造成損害，長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，會(huì)讓他們的大腦得不到休息，心理壓力也會(huì)增加。
視力、肢體等等都會(huì)隨著長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。
(4)幼兒的心理還處在完善階段，過(guò)早的進(jìn)行小學(xué)教育會(huì)對(duì)他們的內(nèi)心發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用，不利于他們的內(nèi)心健康發(fā)展。
(5)個(gè)體的發(fā)育和發(fā)展應(yīng)該是遵循自然規(guī)律的，不同階段的孩童所需要接受的教育內(nèi)容和教育模式都不相同，這也是為什么我們會(huì)有幼兒、小學(xué)、初中、高中和大學(xué)這些不同的階段，孩子的發(fā)展應(yīng)該是遵循這樣的一個(gè)發(fā)展規(guī)律，不可否認(rèn)存在一些跳級(jí)的孩子，但是那都是個(gè)例，大多數(shù)的孩子都達(dá)不到那樣的水平，那么我們就應(yīng)該一級(jí)級(jí)的向上升，提前進(jìn)行小學(xué)教育，或許在一二年級(jí)能夠比其他孩子要優(yōu)秀一些，但是未來(lái)的發(fā)展則不一定，幼兒教育對(duì)其將來(lái)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要的影響，特別是內(nèi)心潛意識(shí)的影響。
(6)擾亂小學(xué)教學(xué)秩序，幼兒園現(xiàn)在就開始開展各項(xiàng)小學(xué)教育的課程，那么等到他們進(jìn)入小學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題。
一些過(guò)早接受小學(xué)教育的孩子認(rèn)為這些都是學(xué)過(guò)的內(nèi)容，漸漸的開始分心，如果按照高水平的學(xué)生來(lái)進(jìn)行講課，那么對(duì)沒(méi)有接受過(guò)小學(xué)教育的孩子來(lái)說(shuō)又過(guò)于深?yuàn)W。
這樣水平差別過(guò)大的情況讓小學(xué)教育的統(tǒng)一教學(xué)變得非常的困難，而且幼兒教育階段養(yǎng)成的一些不良習(xí)慣很難被糾正。
3 幼兒教育小學(xué)化的危害的遏制和預(yù)防
第一，關(guān)于如何預(yù)防幼兒教育小學(xué)化這個(gè)問(wèn)題，需要家長(zhǎng)、社會(huì)和幼兒教育機(jī)構(gòu)這三個(gè)方面共同努力。
家長(zhǎng)不要對(duì)這個(gè)階段的孩子要求過(guò)于苛刻，社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才的定位應(yīng)該更加的廣泛化，而不是只限于成績(jī)，幼兒教育機(jī)構(gòu)則應(yīng)該遵循幼兒教育規(guī)律和法則進(jìn)行教課內(nèi)容的安排，并且多給及孩子自由發(fā)展的空間，不是將深?yuàn)W的內(nèi)容讓他們死記硬背，注重發(fā)掘孩子的興趣和培養(yǎng)孩子的興趣。
讀書識(shí)字和算術(shù)都是小學(xué)階段的內(nèi)容，幼兒階段是解放天性、鼓勵(lì)天性的階段，它是小學(xué)學(xué)前教育不是小學(xué)教育，因此，不能按小學(xué)的要求來(lái)要求他們。
第二，幼兒階段的活潑好動(dòng)是他們的天性，是正常的，教師不能因?yàn)楹⒆踊顫姾脛?dòng)而扼殺了他們的天性，這對(duì)他們的未來(lái)是非常不利的。
輕松的游戲、唱歌、跳舞等等活動(dòng)讓學(xué)生常常的運(yùn)動(dòng)起來(lái)，而不是一直在小板凳上坐著，然后老師在那一個(gè)一個(gè)的教算術(shù)。
第三，教育部門對(duì)于幼兒教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管工作也應(yīng)該到位，對(duì)幼兒園的行為進(jìn)行監(jiān)督和監(jiān)管，定期對(duì)幼兒園的資質(zhì)進(jìn)行檢查，為他們開展各類相關(guān)的培訓(xùn)和講座，以讓幼兒園的校長(zhǎng)和老師能夠遵守幼兒教育規(guī)章制度，重點(diǎn)建設(shè)幾個(gè)優(yōu)秀幼兒園，起到榜樣作用，為幼兒的生長(zhǎng)提供一個(gè)安全、穩(wěn)定、適合他們的環(huán)境，保證他們身心健康的成長(zhǎng)。
第四，必須樹立正確的辦園理念。
政府部門和監(jiān)管部門應(yīng)該為幼兒園的辦園導(dǎo)向開展相關(guān)工作，并負(fù)起相關(guān)責(zé)任。
借助現(xiàn)代各種媒體介質(zhì)來(lái)對(duì)目前的幼兒園教育弊端進(jìn)行揭露和批評(píng)通報(bào)，借助社會(huì)輿論的力量來(lái)歸正幼兒園的辦園理念。
做好教師、教材等教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的監(jiān)管工作，弱化各幼兒園之間比拼教學(xué)知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力，鼓勵(lì)特色辦園、以幼兒身心健康發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)的辦園。
這些都依賴于政府部門相關(guān)政策的制定和出臺(tái)，以扶正幼兒教育走向正途，努力將幼兒教育并入義務(wù)教育范圍，讓幼兒園的教師固定、教材固定，內(nèi)容和編排符合幼兒身心發(fā)展。
第五，加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)和研培。
幼師是對(duì)幼兒教育起到?jīng)Q定性的關(guān)鍵因素，因此需要組建優(yōu)秀的幼師隊(duì)伍，對(duì)幼師定期開展各類研討活動(dòng)和交流活動(dòng)，分享教學(xué)心得和教學(xué)體會(huì)。
先為幼兒園培養(yǎng)一批優(yōu)秀專業(yè)的幼師隊(duì)伍，讓他們能夠?qū)竺娴挠讕熖峁┙虒W(xué)幫助。
加強(qiáng)各幼兒園之間的交流和溝通，去吸收其他優(yōu)秀幼兒園的辦園經(jīng)驗(yàn)，在辦園內(nèi)容上集思廣益，開展各類豐富有特色的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼師進(jìn)行創(chuàng)新教育。
第六，走出幼小銜接的誤區(qū)。
組織家長(zhǎng)參加講座，宣傳正確的幼兒教育觀念，消除家長(zhǎng)和幼師幼小銜接的錯(cuò)誤觀念。
讓這些大人都明白，幼兒教育有幼兒教育的目的，不是為了學(xué)習(xí)多少知識(shí)，而是為了讓其天性得到發(fā)揮，培養(yǎng)他們的興趣，為將來(lái)的學(xué)習(xí)提供發(fā)展基礎(chǔ)。
對(duì)幼兒園的大班學(xué)生開展特殊的內(nèi)容，他們是即將參加小學(xué)教育的對(duì)象，因此，帶他們?nèi)⒂^小學(xué)，講解小學(xué)的教育和生活模式，適當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)小學(xué)教育環(huán)境，讓他們能夠起到過(guò)渡適應(yīng)的作用。
幼兒教育關(guān)系我們下一代的身心健康發(fā)展，采用什么樣的教學(xué)方式，安排什么樣的教學(xué)內(nèi)容，我們都應(yīng)該在做之前思考一個(gè)問(wèn)題，這樣做能不能對(duì)幼兒身心起到促進(jìn)作用，我們所做的一切都不應(yīng)該是以大人的理想和希望為目的，更好的成長(zhǎng)環(huán)境和教育環(huán)境才是能夠讓幼兒健康成長(zhǎng)的必要基礎(chǔ)，自由、快樂(lè)、活潑才是幼兒應(yīng)該具有的個(gè)性。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十
學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，也是受教育者正規(guī)教育和終身教育的起始階段，正確地實(shí)施學(xué)前教育不僅關(guān)系到受教育者當(dāng)前的身心發(fā)展，更能為接下來(lái)的小學(xué)教育乃至終身教育打下良好的根基。
一、學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接出現(xiàn)的問(wèn)題
教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。但是，在實(shí)際的學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題：
（一）幼兒園方面
為迎合社會(huì)、家長(zhǎng)的要求，部分幼兒園不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在幼兒園大班就開始教授小學(xué)低年級(jí)的科學(xué)知識(shí)，教學(xué)方式也多是“填鴨式”“滿堂灌”。
（二）家庭方面
雖然很早就開始倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是很多家長(zhǎng)依舊只是關(guān)注幼兒的智育，并沒(méi)有把該年齡段的美育、體育素質(zhì)等提上日程，越來(lái)越重的書本知識(shí)負(fù)擔(dān)勢(shì)必會(huì)阻礙其身心健康發(fā)展。
（三）師資方面
在學(xué)前教育階段，教育者主要的任務(wù)是對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育，授課多是在以游戲?yàn)橹鞯恼n外活動(dòng)中進(jìn)行；而小學(xué)教育期間，系統(tǒng)地掌握關(guān)于自然社會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)、日常生活的基本技能是必然的，授課形式會(huì)以最快的速度轉(zhuǎn)化為傳統(tǒng)的方法，在教學(xué)過(guò)程中也很少考慮受教育者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣愛(ài)好。
（四）幼兒自身方面
此階段幼兒整體認(rèn)知發(fā)展水平有限，生理機(jī)能成熟程度比較低，缺乏守恒性和可逆性。他們的注意力集中時(shí)間較短，以無(wú)意注意為主;意志力薄弱，抵御外界干擾能力有限；以具體形象思維為主，一般進(jìn)入小學(xué)階段才能進(jìn)行復(fù)雜的思維操作。
二、學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接問(wèn)題出現(xiàn)的原因
（一）幼兒教育小學(xué)化
1.教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，教師應(yīng)該在熟知幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹悄荛_發(fā)。社會(huì)上任意增加教學(xué)內(nèi)容難度的幼兒園所占比例不小，有些幼兒園竟然為了炫耀教學(xué)效果、保持生源，教授小學(xué)低年級(jí)內(nèi)容。這些做法都是嚴(yán)重違反教育規(guī)律的，接受這種教育的兒童在小學(xué)階段很有可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的念頭。
2.教學(xué)方式
結(jié)合該年齡段幼兒的特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)本應(yīng)以游戲?yàn)橹?，讓幼兒參與到游戲中，充分感受學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，發(fā)揮想象力、激發(fā)創(chuàng)造力。但是，部分幼兒園以課堂講授為主，多是教師一人單項(xiàng)傳授知識(shí)，很少顧及在座幼兒的接受能力和認(rèn)知能力，更不用說(shuō)寓學(xué)于游戲。
（二）家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)有誤區(qū)
面對(duì)社會(huì)上激烈的競(jìng)爭(zhēng)，難免會(huì)有家長(zhǎng)在擇園時(shí)把評(píng)價(jià)幼兒園整體質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)定為幼兒園向幼兒傳授知識(shí)的多少。在應(yīng)試教育影響下成長(zhǎng)的家長(zhǎng)認(rèn)為提前接觸小學(xué)階段的知識(shí)能為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，家長(zhǎng)之間“攀比”心理也不容小覷，他們平時(shí)總把自己的孩子與“別人家的孩子”對(duì)比，標(biāo)準(zhǔn)基本上是能寫多少漢字、背多少數(shù)字、說(shuō)多少英語(yǔ)、背多少詩(shī)等。片面重視智育的發(fā)展，忽視情商、美育、體育、勞動(dòng)技能的培養(yǎng)是他們最大的誤區(qū)。
（三）師資隊(duì)伍較薄弱
在多數(shù)幼兒園中，對(duì)小學(xué)教育的教育特點(diǎn)、規(guī)律熟知的教師屈指可數(shù)。同樣，小學(xué)低年級(jí)教師對(duì)幼兒心理學(xué)、幼兒教育過(guò)程中的注意事項(xiàng)也是一知半解。師資力量薄弱的局面割裂了幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系，不僅阻礙了幼兒園教師和小學(xué)教師的聯(lián)系，更重要的是阻斷了幼兒和低年級(jí)小學(xué)生的溝通。
（四）幼兒適應(yīng)能力差
1.教學(xué)環(huán)境不同
幼兒園的教學(xué)活動(dòng)以沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)則約束的游戲?yàn)橹?，小學(xué)教學(xué)則嚴(yán)格規(guī)定每節(jié)課的時(shí)間。幼兒園中的教室基本上都配有顏色鮮艷可移動(dòng)的桌椅，園內(nèi)也少不了活動(dòng)角、自然角等供幼兒觀察、游戲的地方。小學(xué)低年級(jí)則多是固定桌椅，沒(méi)有玩具和圖畫書陪伴，有時(shí)還會(huì)被迫學(xué)習(xí)不感興趣的內(nèi)容。
2.師生關(guān)系不同
在幼兒園中，教師時(shí)刻與幼兒一起做游戲、隨時(shí)解答幼兒的好奇問(wèn)題，甚至共同就餐，教師對(duì)幼兒能夠全面掌握信息。在小學(xué)階段，教師一般會(huì)把焦點(diǎn)放到學(xué)生的'學(xué)習(xí)上，比起學(xué)生生活方面的問(wèn)題，教師則會(huì)更在意學(xué)生的作業(yè)是否認(rèn)真完成，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)等。
3.所學(xué)內(nèi)容不同
在學(xué)前教育期間，幼兒接觸的多是口頭語(yǔ)言的教育，所學(xué)知識(shí)多是日常生活中淺顯的常識(shí)性知識(shí)，教師的教學(xué)方法多是直觀性教學(xué)法和簡(jiǎn)單講授法。在小學(xué)階段，課本中的圖畫明顯減少，書面語(yǔ)言增多，內(nèi)容隨之加深，并逐漸強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、更深的活動(dòng)技能和讀、寫、算的基本訓(xùn)練，兒童必須花費(fèi)更多的時(shí)間投入學(xué)習(xí)中去才能完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、解決學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接問(wèn)題的基本對(duì)策
（一）幼小雙方規(guī)范辦學(xué)
要想實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育和小學(xué)教育之間的完美銜接，雙方辦學(xué)上都應(yīng)采取有效措施，體現(xiàn)“雙向銜接”，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律辦教育。
1.幼兒園方面
（1）幼兒園要明確辦園教育宗旨。幼兒園要把焦點(diǎn)放在幼兒終身持續(xù)發(fā)展所需要的最基本的素質(zhì)上，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，盡最大努力為幼兒提供合適的、多彩的生活和學(xué)習(xí)條件，滿足幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中多方面的需要，使他們?cè)谕晟钪休p松愉快地積累有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。
（2）完善幼小銜接中的教育制度。每年可定期舉行幼兒園教師與一年級(jí)教師的觀摩和座談交流，雙方互相借鑒教育經(jīng)驗(yàn)，熟悉對(duì)方的教育方法和教學(xué)要求，使大班教師的教育教學(xué)方法適度接近小學(xué)一年級(jí)，小學(xué)一年級(jí)教師繼續(xù)重視教學(xué)的直觀性，繼續(xù)采用兒童喜愛(ài)的游戲形式，以減輕兒童在這兩個(gè)不同的教育過(guò)渡期內(nèi)生理和心理不適應(yīng)的程度。
（3）增加男性教師，改變幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)。在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中單一的性別的教育和關(guān)愛(ài)是不利于幼兒身心健康發(fā)展的。
（4）調(diào)整幼兒園的作息制度。比如，可對(duì)大班幼兒的作息制度做出修改，逐漸延長(zhǎng)上課時(shí)間、縮短午休時(shí)間，這樣能延長(zhǎng)幼兒有意注意的時(shí)間，利于幼兒適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活；適當(dāng)減少游戲時(shí)間及課外實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)教育中傳統(tǒng)的上課形式。
（5）做好家長(zhǎng)工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)?？梢匝?qǐng)小學(xué)低年級(jí)教師向家長(zhǎng)介紹小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面的要求，向家長(zhǎng)普及幼小銜接的知識(shí)，這樣能使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育和小學(xué)教育是兩個(gè)本質(zhì)上不同的教育階段，配合教師共同做好學(xué)生入學(xué)前行為習(xí)慣方面的準(zhǔn)備。
2.小學(xué)方面
（1）小學(xué)應(yīng)落實(shí)推行素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)與借鑒學(xué)前教育。在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)?？梢詴簳r(shí)降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，以減小新生的入學(xué)壓力，縮短新生到新學(xué)校的適應(yīng)時(shí)間，從而讓他們能夠真正喜歡上小學(xué)教育階段的生活和學(xué)習(xí)方式。
（2）合理調(diào)整低年級(jí)學(xué)生的作息時(shí)間。小學(xué)階段，各年級(jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間是不同的，我們應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，減緩幼小銜接的“坡度”，為小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生制作合理的作息時(shí)間表，科學(xué)安排一天的學(xué)習(xí)、活動(dòng)時(shí)間。
（3）與幼兒園保持聯(lián)系，針對(duì)幼兒在學(xué)前教育階段的特點(diǎn)，科學(xué)合理地因材施教，必要時(shí)可以請(qǐng)求家長(zhǎng)和幼兒園老師提供適當(dāng)?shù)膸椭?BR> （二）家長(zhǎng)更新教育觀念
1.樹立全新的教育觀
家長(zhǎng)應(yīng)明確單純的書本知識(shí)或者單一的學(xué)習(xí)方式是無(wú)法滿足幼兒健康成長(zhǎng)需要的。比如，幼兒的認(rèn)知能力需要在切身參與的活動(dòng)中提高；幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力則需要在游戲中、在做中學(xué)?，幼兒的合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等也需要適度的交往才能逐漸發(fā)展。
2.積極配合學(xué)校
接受幼兒園、小學(xué)的專題講座指導(dǎo)，有效地架起幼兒走向小學(xué)的橋梁，以達(dá)成家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼小銜接的共識(shí)。
（三）提高教師整體素質(zhì)
1.教師入職前，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行考核。嚴(yán)格的考核有利于發(fā)現(xiàn)職前教師的不足，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。另外，對(duì)在職教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的職后培訓(xùn)。
2.學(xué)前教育工作者應(yīng)與家長(zhǎng)共同努力，認(rèn)真分析受教育者在不同教育階段所表現(xiàn)出來(lái)的不同特點(diǎn)及其具體原因，然后制定合適的解決方案，幫助其適應(yīng)小學(xué)階段的新生活。
3.創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲。當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生在某一方面表現(xiàn)不佳時(shí)，教師要耐心教導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，尊重其個(gè)性化。
4.在每學(xué)年接近尾聲的時(shí)候，幼兒教師應(yīng)常提醒大班幼兒即將升入小學(xué)，講述小學(xué)和幼兒園階段的不同特點(diǎn)及其自身角色的不同，讓他們提前做好心理準(zhǔn)備，自覺(jué)地增強(qiáng)獨(dú)立自主辦事情的意識(shí)，提高自我約束能力等。
（四）增強(qiáng)幼兒適應(yīng)能力
1.注重培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣
對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，有必要養(yǎng)成自己的事情自己動(dòng)手完成、自己的時(shí)間自己學(xué)著安排的自我管理習(xí)慣。無(wú)論什么事情，當(dāng)幼兒做得不恰當(dāng)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)耐心引導(dǎo)分析事情的過(guò)程，一步步讓其學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。
2.注重對(duì)幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)
為了讓孩子真正喜歡小學(xué)生活，家長(zhǎng)要使孩子提前了解小學(xué)生的各項(xiàng)規(guī)則。但是面對(duì)幼兒在學(xué)前教育中的不良表現(xiàn)，家長(zhǎng)一定不能用“小學(xué)規(guī)則”或者“嚴(yán)厲的小學(xué)教師”對(duì)其恐嚇，這會(huì)對(duì)幼兒升入小學(xué)造成心理陰影，對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生恐懼感。
總之，幼小銜接工作能否出色地完成，取決于幼兒園、小學(xué)、家庭和社會(huì)各界的關(guān)注與支持。只有各方共同努力，真真切切地利用一切教育資源，才能使幼小銜接少走彎路，才能真正有利于受教育者身心健康地成長(zhǎng)，才有利于教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十一
［摘要］目前，幼兒教育小學(xué)化已經(jīng)成為了社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題，這使得幼兒學(xué)習(xí)壓力普遍加大。幼兒教育小學(xué)化傾向表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教師對(duì)孩子的關(guān)心上。造成這些問(wèn)題的原因是多方面的，有大環(huán)境的影響，也有家長(zhǎng)的期望，更有部分幼兒教師水平低下的因素。要解決幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題，需要家長(zhǎng)、幼兒園、教師以及社會(huì)各方面共同出力。
［關(guān)鍵詞］幼兒教育;小學(xué)化傾向;表現(xiàn);原因;解決對(duì)策
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
第一，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、過(guò)難、范圍過(guò)廣。教學(xué)內(nèi)容過(guò)多主要是由家長(zhǎng)和幼兒園造成的，人在幼兒階段的接受能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，家長(zhǎng)和幼兒教師希望通過(guò)快速拔高的方式，讓幼兒贏在起跑線。但如果教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，幼兒就只能整日在學(xué)習(xí)中“奔波”，容易變成“書呆子”，這非常不利于幼兒的身心成長(zhǎng)。教學(xué)內(nèi)容過(guò)難主要表現(xiàn)在:教師讓幼兒過(guò)早接受一些較難的生活哲理，這些道理雖然重要，但是，卻不符合幼兒的思想水平，使得他們不理解，甚至?xí)e(cuò)誤理解。教學(xué)內(nèi)容范圍過(guò)廣體現(xiàn)在:幼兒教育過(guò)多重視幼兒學(xué)習(xí)能力(主要是文化課學(xué)習(xí)能力)的培養(yǎng)，試圖以更多的教學(xué)內(nèi)容彌補(bǔ)幼兒現(xiàn)存的學(xué)習(xí)漏洞，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的幼兒來(lái)說(shuō)，反而會(huì)適得其反，讓其產(chǎn)生厭學(xué)心理。第二，對(duì)幼兒內(nèi)心世界的關(guān)愛(ài)不足。過(guò)度重視生活技能訓(xùn)練，即讓幼兒學(xué)習(xí)一些既定的人生規(guī)矩;過(guò)度重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，即讓幼兒掌握一些小學(xué)的內(nèi)容，例如英語(yǔ)單詞、漢語(yǔ)古詩(shī)等;沒(méi)有關(guān)注幼兒教育對(duì)幼兒內(nèi)心世界的塑造，即忽略了幼兒對(duì)愛(ài)的感悟和理解，沒(méi)有讓幼兒建立對(duì)這個(gè)世界的美好認(rèn)知。第三，為幼兒過(guò)多灌輸紀(jì)律性、約束性的內(nèi)容，阻礙了幼兒天性的發(fā)揮。過(guò)多的約束會(huì)阻礙幼兒想象力的'發(fā)揮。如，教師告訴幼兒凳子就是用來(lái)坐的，幼兒就會(huì)記住凳子的功能，但是卻也忽略了凳子的其他用途。過(guò)多灌輸會(huì)忽視幼兒天賦的培養(yǎng)，這是幼兒教育小學(xué)化傾向的重要表現(xiàn)形式，人在幼兒階段表現(xiàn)出的過(guò)人才能如果被壓制，結(jié)果就只能讓天賦逐漸消失。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
第一，受當(dāng)代應(yīng)試教育大環(huán)境的影響。應(yīng)試教育的大環(huán)境對(duì)幼兒教育的影響非常大，“一考定終生”雖然針對(duì)的不是幼兒，但是在幼升小、小升初、初升高的教育過(guò)程中，幼兒教育作為重要的教育開端，是人一生重要的教育階段。許多家長(zhǎng)為保證孩子在應(yīng)試教育中具有優(yōu)勢(shì)，盲目讓幼兒接受高等級(jí)教育，父母這樣做的心情可以理解，但是這樣的教育方式是存在問(wèn)題的。第二，家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”的殷切希望。孩子成“龍”、成“鳳”是每個(gè)家長(zhǎng)的殷切期盼，在天價(jià)學(xué)區(qū)房面前，許多家長(zhǎng)仍能犧牲自己的生活品質(zhì)，只為給孩子一個(gè)良好的教育環(huán)境。但是，成“龍”、成“鳳”不一定要通過(guò)學(xué)校教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，許多天賦異稟的幼兒一旦發(fā)揮其特有的天賦，就會(huì)很快成長(zhǎng)起來(lái)。但是，在中國(guó)式家庭中，“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的教學(xué)觀念仍舊非常盛行。幼兒教育作為教育的開端，必然會(huì)讓家長(zhǎng)重視，幼兒教育具有小學(xué)化傾向，也就變得不足為奇。第三，幼兒教師自身教育能力不足。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:在教育觀念上，仍舊認(rèn)為拔高式的教育可以讓學(xué)生贏在起跑線;在教育方法上，因?yàn)闊o(wú)法準(zhǔn)確把握幼兒的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣低下。第四，幼小銜接機(jī)制的不完善，使幼兒過(guò)早面臨升學(xué)壓力。優(yōu)質(zhì)小學(xué)的生源往往是優(yōu)質(zhì)的幼兒園，這是目前幼小銜接的普遍規(guī)律。在教育功利心的驅(qū)使下，許多幼兒園以拔高的方式提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)園贏得較好的教育名聲，但是這樣做會(huì)讓幼兒過(guò)早面臨升學(xué)壓力，其學(xué)習(xí)能力提升的背后，將是學(xué)習(xí)興趣的下降。
三、防止幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對(duì)策
第一，關(guān)愛(ài)幼兒天賦的培養(yǎng)，這是幼兒教育的根本。幼兒天賦的培養(yǎng)是幼兒教育的重中之重，也是防止幼兒教育小學(xué)化傾向的重要策略。幼兒園要明確自身的教育重點(diǎn)，不給幼兒太大的學(xué)習(xí)壓力，在尋找幼兒學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的天賦。第二，教育內(nèi)容作為輔助工具，幫助幼兒建立正確的思想觀念。防止幼兒教育小學(xué)化，并不意味著要將傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)內(nèi)容全部剔除，而是要將其作為教育輔助工具，在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓孩子建立正確的思想觀念。第三，幼兒教師要不斷提高自己的教育水平。幼兒教師教育水平的提升，是防止幼兒教育小學(xué)化傾向的重要基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面:教育觀念的提升，即明確幼兒教育需要什么，要做什么;教育方法的改進(jìn)，即通過(guò)更符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。第四，家長(zhǎng)應(yīng)改變自己的育兒觀念，為孩子營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。良好的家庭環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)非常重要。家長(zhǎng)應(yīng)多站在孩子的角度考慮問(wèn)題，經(jīng)常思考他們需要什么，喜歡什么，不能想著把孩子變成自己想要的模樣，否則對(duì)孩子非常不公平，同時(shí)也非常不利于孩子的健康成長(zhǎng)。第五，降低幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，關(guān)注幼兒對(duì)愛(ài)的理解和感悟。筆者認(rèn)為，幼兒階段的教育主要是愛(ài)的教育，即讓幼兒了解世界的美好，建立他們對(duì)世界的美好認(rèn)知。因此，無(wú)論在學(xué)習(xí)方面還是在生活方面，都應(yīng)力爭(zhēng)讓幼兒感受到愛(ài)和快樂(lè)。當(dāng)一切的教育行為都建立在愛(ài)的基礎(chǔ)上，幼兒思想品德的培養(yǎng)和優(yōu)良人格的養(yǎng)成才會(huì)找到一條光明大道。第六，完善幼小銜接機(jī)制，避免幼兒面臨升學(xué)壓力。良好的幼小銜接機(jī)制應(yīng)是兩者各司其職而又密切相連。即在幼兒教育中，不應(yīng)出現(xiàn)小學(xué)教育的內(nèi)容，也不能因幼兒園教育水平的高低而區(qū)別對(duì)待幼兒，影響其幼升小。幼兒教育小學(xué)化的傾向已經(jīng)越來(lái)越明顯，究其原因，是由家長(zhǎng)和幼兒園的教育方式不當(dāng)導(dǎo)致的。家長(zhǎng)“望子成龍望女成鳳”的教育觀念，幼兒園為提升自身教育知名度，過(guò)分拔高幼兒學(xué)習(xí)能力的逐利行為，是幼兒教育小學(xué)化傾向的重要原因。
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幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十二
摘要：在對(duì)幼兒教育研究方面的報(bào)告表明，對(duì)幼兒教育實(shí)行“小學(xué)化”能夠給幼兒教育帶來(lái)負(fù)面影響，不利于這個(gè)階段的幼兒身心發(fā)展，阻礙了他們的思維活躍性和思想創(chuàng)造能力發(fā)展。
在幼兒教育過(guò)程中我們應(yīng)該始終關(guān)注這個(gè)階段兒童的身心健康問(wèn)題以及為他們建立一個(gè)良好價(jià)值觀的雛形，為將來(lái)的小學(xué)教育進(jìn)行過(guò)渡教育。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十三
研究表明，急功近利的提前灌輸知識(shí)和訓(xùn)練技能至少有三方面的問(wèn)題：一是違背孩子發(fā)展規(guī)律的訓(xùn)練，孩子被迫付出的努力太大，使孩子犧牲了個(gè)性多方面發(fā)展的機(jī)會(huì)。據(jù)教育進(jìn)展國(guó)際組織對(duì)世界21個(gè)國(guó)家的調(diào)查，中國(guó)孩子的計(jì)算能力世界第一，但創(chuàng)造力卻倒數(shù)第五，這世界第一的代價(jià)是每周比其他國(guó)家孩子多得多的時(shí)間在做數(shù)學(xué)題。二是過(guò)于超前的訓(xùn)練所獲得的即時(shí)效應(yīng)意義不大，有些知識(shí)技能在孩子以后成熟到一定程度是在給予是輕而易舉的事，刻意加速地發(fā)展，不恰當(dāng)?shù)陌胃呤购⒆舆^(guò)早成熟，以幼兒的方式來(lái)塑造嬰兒，以小學(xué)生的要求來(lái)規(guī)范幼兒，使發(fā)展的前一個(gè)階段沒(méi)有獲得充實(shí)就產(chǎn)生跳躍，這種效應(yīng)難以長(zhǎng)久。因?yàn)樵S多行為只有經(jīng)過(guò)一定的重復(fù)和積累，才能穩(wěn)定在心理結(jié)構(gòu)中?？桃饧铀侔l(fā)展，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)不穩(wěn)固，這一脆弱的基礎(chǔ)對(duì)以后長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展沒(méi)有足夠的支持力，這種發(fā)展是沒(méi)有后勁的，許多后來(lái)者居上的事實(shí)已經(jīng)證明。三只訓(xùn)練者急于求成的浮躁心態(tài)，和所運(yùn)用的強(qiáng)制性方法對(duì)孩子的影響，孩子被壓抑的興趣和緊張焦慮的心情，久而久之將不利于孩子的個(gè)性健康。結(jié)果我們的“教”讓孩子變得被動(dòng)，讓孩子變得“厭學(xué)”。所以當(dāng)人們?yōu)檫@般教育的成果而欣喜和得意時(shí)，我們是否想到：孩子的認(rèn)知發(fā)展是以情感、社會(huì)性發(fā)展為代價(jià)的；孩子的眼前發(fā)展是以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的犧牲為代價(jià)的。
總之，這樣一種以斷送以后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)的提前發(fā)展是不值得的。教育必須“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出，“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。奠基意味著和未來(lái)發(fā)展的關(guān)系。近幾十年來(lái)的腦科學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)研究成果，也都揭示了一個(gè)共同的事實(shí)，那就是早期經(jīng)驗(yàn)與未來(lái)發(fā)展之間有著密切的關(guān)系。這一切告訴我們，幼兒教育的功能從本質(zhì)上講，是一種著眼于未來(lái)的奠基工程，具有潛在效應(yīng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)，為此，必須改變?nèi)藗儗?duì)教育急功近利的期望，幼兒園教育應(yīng)著眼于兒童發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，要特別注重那些對(duì)兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)，為其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就是發(fā)展的可持續(xù)性原則。
所以，面對(duì)家長(zhǎng)的不正確地認(rèn)識(shí)與要求，作為幼兒園不應(yīng)處于一種被動(dòng)盲從的地位，而應(yīng)充分發(fā)揮我們?cè)谟變航逃械膶I(yè)主導(dǎo)地位。因?yàn)樽鳛橛變簣@，專業(yè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)；以及幼兒教師、專業(yè)的教育人員，我們的教育目光不能短淺，不能只看到現(xiàn)在，而更應(yīng)著眼于兒童的未來(lái)。
明確了這一教育思路，那么在具體的實(shí)施中，怎樣與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，讓家長(zhǎng)能主動(dòng)配合幼兒園的教育工作，而不是盲從于家長(zhǎng)不正確的選擇？我認(rèn)為，要想在育兒觀念上做到真正意義上的家園共識(shí)，必須首先找準(zhǔn)與家長(zhǎng)合作的基點(diǎn)與分歧點(diǎn)。我們合作的基點(diǎn)是：我們與家長(zhǎng)的教育初衷和最終目的，都是為了培養(yǎng)孩子成材，但在具體的教育理念與方式上存在著較大的分歧?；诖?，我們有責(zé)任，也有義務(wù)充分發(fā)揮我們專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的權(quán)威性，帶領(lǐng)家長(zhǎng)走出教育的誤區(qū)。我們?cè)诖朔矫嬷饕扇×巳缦伦龇ǎ?BR> 一、充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用，通過(guò)一系列專業(yè)教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，并輔之以一些實(shí)例，讓家長(zhǎng)看到急功近利的拔苗助長(zhǎng)方式并不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在教育孩子時(shí)，應(yīng)保持一顆平和的心態(tài)，著眼于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，同時(shí)給予家長(zhǎng)一些具體的科學(xué)科學(xué)育兒方法的指導(dǎo)。讓他們?cè)诮逃⒆拥挠^點(diǎn)上做到與幼兒園一致，只有這樣，家庭與幼兒園的教育也就做到了真正意義上的同步。
二、多舉行一些諸如家長(zhǎng)開放日或其他形式的開放活動(dòng)，吸引家長(zhǎng)參加，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)真切地感受到幼兒在情感、態(tài)度、能力多方面的逐步提高，更堅(jiān)信幼兒園在教育孩子方面的權(quán)威性，從而能更主動(dòng)的配合幼兒園以正確的教育觀對(duì)孩子實(shí)施教育。
三、我們會(huì)不定期的針對(duì)一些家長(zhǎng)感興趣的熱門話題，教育難點(diǎn)問(wèn)題，展開家長(zhǎng)論壇、教師論壇等活動(dòng)，通過(guò)大家各抒己見(jiàn)，溝通觀點(diǎn)，能更好的達(dá)成教育的共識(shí)，同時(shí)也促使家長(zhǎng)更加關(guān)注科學(xué)的教育觀，理智地看待學(xué)前幼兒教育，并主動(dòng)向幼兒園靠攏。
那么，我們不強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，是否就意味著忽略知識(shí)技能的作用呢？答案當(dāng)然是否定的。我們知道，能力是在獲取知識(shí)技能的過(guò)程中逐步培養(yǎng)起來(lái)的，這里涉及到的是讓孩子自己建構(gòu)知識(shí)還是記憶模仿知識(shí)，是強(qiáng)調(diào)“會(huì)學(xué)”還是強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)”，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的答案是顯而易見(jiàn)的。所以，在具體的操作過(guò)程中，我們對(duì)教師也提出了相應(yīng)的要求。
要求教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，重新認(rèn)識(shí)知識(shí)技能的內(nèi)涵，在教育過(guò)程中必須強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)幼兒在獲取知識(shí)的過(guò)程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，這就涉及到獲取知識(shí)應(yīng)定位于過(guò)程還是結(jié)果。如果定位于結(jié)果，我們就會(huì)預(yù)設(shè)一大堆有待孩子接受的知識(shí)點(diǎn)和有待訓(xùn)練的技能，并作為目標(biāo)看重其達(dá)成與否。定位于過(guò)程，我們就會(huì)將這些知識(shí)僅僅作為載體，看重的是孩子如何思維的，是如何接受這些知識(shí)的，目的是啟發(fā)孩子的智慧。
具體地說(shuō)，每個(gè)領(lǐng)域都會(huì)有一個(gè)與孩子智慧相關(guān)的核心要素，如健康：自我保護(hù)能力；語(yǔ)言：表達(dá)能力；社會(huì)：交往能力；科學(xué)：思維能力；藝術(shù)：創(chuàng)造能力。只有定位于過(guò)程體驗(yàn)的“教與學(xué)”，才能抓住這一核心要素，點(diǎn)燃起這一智慧的火花。例如，當(dāng)我們定位于結(jié)果時(shí)，科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，就會(huì)讓孩子去記住某種現(xiàn)象的特定事或知識(shí)點(diǎn)；而定位于過(guò)程，就會(huì)抓住事物之間的邏輯關(guān)系這一核心要素，讓孩子在與客觀環(huán)境的相互作用的實(shí)施中，不斷探索和反復(fù)體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)，至于從哪些實(shí)事中發(fā)現(xiàn)并不重要——過(guò)去我們總以為是我們教會(huì)了幼兒，因?yàn)橛變耗軓?fù)述出我們要他記住的名稱，可以重復(fù)出我們演示給他們的實(shí)驗(yàn)，卻忽略了孩子根本不能在不同的情境中的知識(shí)遷移。定位于結(jié)果，我們就會(huì)在藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中教孩子一些特定的技能和技巧（用琴法、畫技去模仿現(xiàn)成的作品）；而定位于過(guò)程，則核心要素是豐富的想象力和表現(xiàn)的熱情，這些特定的技能則并不是最重要的，因?yàn)槊總€(gè)孩子都有自己的表現(xiàn)方法——過(guò)去我們很得意我們的孩子能逼真的模仿范畫，為孩子畫得非常像而高興，卻不曾認(rèn)識(shí)為什么有的孩子一旦離開了范畫，卻什么也畫不出來(lái)，他們僅僅眼中有畫，而心中無(wú)畫。定位于結(jié)果，社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)就應(yīng)當(dāng)直接訓(xùn)練孩子集體生活的規(guī)則（牢記各類常規(guī)、用紀(jì)律約束、以及能復(fù)述與同伴相處的原則）；定位于過(guò)程，則關(guān)鍵的要素是自我意識(shí)的發(fā)展，即讓幼兒在與他人的自由交往中體驗(yàn)規(guī)則的公正，逐步擺脫自我中心——過(guò)去我們總是通過(guò)規(guī)則約束、通過(guò)教師的裁判培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)，結(jié)果把孩子的口頭規(guī)則和對(duì)權(quán)威的懼怕以及聽話順從當(dāng)作良好品質(zhì)。定位于結(jié)果，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就會(huì)灌輸一定量的詞匯和給予造句的訓(xùn)練；定位于過(guò)程則關(guān)鍵的要素是交流與表達(dá)，重要的是“激發(fā)表達(dá)的熱情，創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)”——過(guò)去我們著重在專門的語(yǔ)言教學(xué)中重復(fù)故事、背誦兒歌、造句練習(xí)、卻沒(méi)有想到，實(shí)際上由而是在交往中自己獲得語(yǔ)言，而不是別人教會(huì)他說(shuō)話。
因此，要想扭轉(zhuǎn)幼兒園教育小學(xué)化傾向這種現(xiàn)象，既需要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，同時(shí)又需要教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)技能，只有這樣，才能保證幼兒的可持續(xù)性發(fā)展，才能夠還原學(xué)前幼兒教育的本來(lái)面目。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十四
1。阻礙了學(xué)生非智力能力的培養(yǎng)
在幼兒教育中，會(huì)有很多手工環(huán)節(jié)，游戲環(huán)節(jié)以及幼兒之間的合作環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及幼兒之間的相處能力。這些能力的培養(yǎng)雖然沒(méi)有小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)那樣直觀，但是卻在很大程度上潛移默化地影響著孩子的思維能力和思考能力。幼兒教育是孩子學(xué)習(xí)生涯中必不可少的啟蒙時(shí)期，如果幼兒教育者不能意識(shí)到幼兒教育的重要性，并且用小學(xué)的教學(xué)來(lái)取代幼兒教育，那么孩子的非智力能力可能就不會(huì)得到開發(fā)。我們不難發(fā)現(xiàn)，很多孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，變得內(nèi)向而不敢發(fā)言，與同學(xué)之間相處不和諧，這些都與幼兒教育的缺失有關(guān)。
2。忽略了孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展
在幼兒教育中，要從小培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣以及品行。如果沒(méi)有幼兒教育，孩子進(jìn)入小學(xué)乃至以后的中學(xué)，就會(huì)變成純粹的學(xué)習(xí)容器。例如，很多時(shí)候，幼兒教育老師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體游戲，這在一定程度上培養(yǎng)了孩子的團(tuán)隊(duì)合作能力，在幼兒教育中，老師會(huì)安排幼兒進(jìn)行模仿或者是跟著老師一起做手工，培養(yǎng)幼兒的手腦并用能力，這些能力的培養(yǎng)正是在幼兒階段養(yǎng)成的，也是適合這個(gè)階段孩子的活動(dòng)。因此，忽略幼兒教育，趕追小學(xué)教學(xué)，本身就是一種短視的教育行為。
為了改善幼兒教育中存在的弊端，需要廣大幼兒教師在研究弊端的基礎(chǔ)上改善教育。在幼兒教育中，老師要把培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣放在重點(diǎn)位置，而不是教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，比如，在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加減法的時(shí)候，老師可以讓幼兒進(jìn)行舉一反三的反饋學(xué)習(xí)，讓孩子發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感到反感或逃避。在老師給幼兒講故事的情節(jié)中，老師可以給孩子們?cè)O(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)孩子們的興趣，并可以培養(yǎng)幼兒對(duì)故事的復(fù)述能力，多鼓勵(lì)幼兒在大家面前發(fā)言等，這些都能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)知識(shí)的.興趣以及學(xué)習(xí)的信心。這些都對(duì)孩子以后的發(fā)展有著潛移默化而又深遠(yuǎn)持久的影響。再比如，在教學(xué)中，老師對(duì)幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，可能是一些簡(jiǎn)單的制作，老師一定要注重讓幼兒自己去實(shí)踐“，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”
這也說(shuō)明了實(shí)踐的重要性，在讓學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，能夠培養(yǎng)幼兒細(xì)心觀察、耐心動(dòng)手的能力，還能夠在一定程度上培養(yǎng)孩子的手腦并用協(xié)調(diào)能力。在游戲環(huán)節(jié)中，老師要注重對(duì)幼兒合作能力和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，游戲不僅僅是游戲，還要注重孩子之間友誼的培養(yǎng)，使幼兒受到的教育是高效的、有收獲的、快樂(lè)的。
孩子的家長(zhǎng)也要積極配合幼兒教育，不要過(guò)分注重幼兒對(duì)小學(xué)知識(shí)的提前學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，注重對(duì)孩子的幼兒教育，讓孩子在有一個(gè)快樂(lè)童年生活的同時(shí)，培養(yǎng)起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，濃重的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)會(huì)如何融入集體、與人交往，如何實(shí)踐動(dòng)手。當(dāng)孩子回到家里時(shí)，家長(zhǎng)也要對(duì)孩子的行為習(xí)慣等進(jìn)行一定的監(jiān)督和幫助，和老師共同完成對(duì)孩子的幼兒教育與開發(fā)，為孩子的未來(lái)發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。幼兒教育與小學(xué)學(xué)習(xí)有著本質(zhì)上的差別，只是隨著時(shí)代的發(fā)展和應(yīng)試教育的壓力，越來(lái)越多的人忽視了幼兒教育的重要性。幼兒教育雖然沒(méi)有小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)那樣直接和效果明顯，但是卻能夠在孩子的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力上有著潛移默化的作用。
可以說(shuō)幼兒教育的存在就是為了給孩子以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的習(xí)慣以及品行基礎(chǔ)。如果說(shuō)小學(xué)知識(shí)是高樓大廈，那么幼兒教育就是根基，根基不牢，高樓大廈很容易受到撼動(dòng)，甚至倒塌。因此，切不可將幼兒教育小學(xué)化，這是廣大幼兒教師和家長(zhǎng)需要一致明確的共識(shí)。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十五
單位：小白鴿幼兒園
摘要：當(dāng)今社會(huì)，隨著人們對(duì)兒童教育的重視，幼兒園教育也迅速成為很多家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著時(shí)代的快速發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，越來(lái)越多的人意識(shí)到兒童時(shí)期的素質(zhì)發(fā)展對(duì)今后生存是多么的重要。但是很多家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育的理解很片面，希望孩子在幼兒園時(shí)期就能夠接受全面廣泛的知識(shí)，便出現(xiàn)了很多幼兒園為了適應(yīng)家長(zhǎng)的要求而增加幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使幼兒過(guò)早接受小學(xué)化教育的情況。各種小學(xué)化訓(xùn)練讓孩子們的幼兒園生活變得很壓抑，幼兒的健康成長(zhǎng)受到影響。幼兒園教育的小學(xué)化傾向違背了早期教育的基本規(guī)律及幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，勢(shì)必影響幼兒園教育甚至整個(gè)教育的健康發(fā)展。所以，本論文主要是通過(guò)對(duì)這種教育現(xiàn)狀的探討，剖析根源，尋找問(wèn)題的癥結(jié)，以確保兒童能接受正常的幼兒園教育。
關(guān)鍵詞：幼兒園小學(xué)化教育
幼小銜接
對(duì)策
思考。
引言
不同的時(shí)代、地域的社會(huì)發(fā)展水平?jīng)Q定著教育存在的形式、作用的發(fā)揮、追求的目標(biāo)、選擇的內(nèi)容、采用的方法等的不同。幼兒園教育是我國(guó)教育的一部分，對(duì)幼兒發(fā)展起著重要的教育啟蒙作用。在21世紀(jì)，社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求不斷提高，幼兒教育的基礎(chǔ)性教育作用也逐漸被人們重視。近年來(lái)，各地不斷探索教育改革的途徑，積極吸取國(guó)外先進(jìn)教育理念，使得幼兒教育不斷發(fā)展，表現(xiàn)出靈活性和多樣性的辦學(xué)機(jī)制和辦學(xué)思路。幼兒教育的市場(chǎng)化運(yùn)作也為幼兒教育注入了新活力。民辦幼兒園與公辦幼兒園的差異也因?yàn)橐恍┥鐣?huì)因素逐漸表露出來(lái)。幼兒園教育小學(xué)化傾向有著深刻的社會(huì)原因，主要來(lái)自于社會(huì)的影響和家長(zhǎng)功利化的追求目標(biāo)。在教育領(lǐng)域，雖然都在提倡素質(zhì)教育，但中小學(xué)教育中的應(yīng)試傾向并沒(méi)有因此而改變，甚至愈演愈烈。學(xué)校和家長(zhǎng)都在為提高孩子成績(jī)想盡各種辦法。不少家長(zhǎng)認(rèn)為，最簡(jiǎn)單的方法就是讓孩子提早學(xué)習(xí)文化知識(shí)，在起跑線上先人一步，因此在入小學(xué)前，家長(zhǎng)就很重視對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，幼兒園如果能較為系統(tǒng)的教授文化知識(shí)，更能被家長(zhǎng)所認(rèn)可。對(duì)于幼兒園，進(jìn)行基本的文化課教學(xué)，比培養(yǎng)孩子全面發(fā)展更易操作。同時(shí)，一些小學(xué)入學(xué)的考試，也加劇了幼兒園教育小學(xué)化的傾向，為了在入學(xué)時(shí)就先人一步，家長(zhǎng)和幼兒園形成了這種默契，幼兒教育小學(xué)化成了幼兒園實(shí)際運(yùn)作中的普遍現(xiàn)象。
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的主要表現(xiàn)
近年來(lái)，隨著家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期教育關(guān)注程度的提高和競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)的加劇，越來(lái)越多的幼兒園開始增設(shè)識(shí)字、拼音、寫字、計(jì)算等課程，這種在幼兒園實(shí)施的“小學(xué)化”傾向的教學(xué)逐漸演變得越來(lái)越普遍，尤其是民辦幼兒園表現(xiàn)得更為突出。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）教育內(nèi)容上：重視智力開發(fā)等特色教育，輕視多元整合教育教材。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面，還可按其他方式作不同的劃分。幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度等各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展。”[1]但實(shí)際上幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向，如許多幼兒園無(wú)視幼兒的發(fā)展水平，把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí)，甚至選用小學(xué)低年級(jí)的教育材料，把文化知識(shí)作為幼兒的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書寫；在計(jì)算方面，要求幼兒進(jìn)行較大數(shù)位的加減運(yùn)算；在漢字學(xué)習(xí)上，要求幼兒會(huì)讀、能寫。這實(shí)質(zhì)就是把小學(xué)的教育內(nèi)容提前到了幼兒園的教育中來(lái)，有的幼兒園所教內(nèi)容甚至超過(guò)了小學(xué)一年級(jí)應(yīng)掌握的水平[2]。
（二）教育方法上：輕視幼兒自主學(xué)習(xí)
幼兒教育小學(xué)化傾向在教學(xué)方法上的主要表現(xiàn)就是將幼兒教學(xué)課堂化，以課堂講授代替活動(dòng)與游戲。這種教學(xué)方式主導(dǎo)下的幼兒教育通常是只重視知識(shí)學(xué)習(xí)的灌輸式教育，教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師領(lǐng)讀、幼兒復(fù)讀等死記硬背的傳統(tǒng)授課與學(xué)習(xí)方式成為幼兒園教學(xué)常態(tài)。為了配合知識(shí)掌握的目標(biāo)，很多幼兒園要求幼兒學(xué)習(xí)拼音，掌握10 以上加減法運(yùn)算。
我曾在某民辦幼兒園大班擔(dān)任配教老師，該幼兒園教學(xué)小學(xué)化傾向就比較嚴(yán)重，課堂上教具演示少、圖案色彩少、角色游戲少。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)，如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)加減法的時(shí)候就常常出現(xiàn)心不在焉，坐不住，走神，胡亂回答問(wèn)題的情況；在教學(xué)后，教師還常常布置大量單調(diào)、枯燥的作業(yè)。這種講授式教學(xué)增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，扼殺了幼兒的天性，不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。幼兒長(zhǎng)期處在這樣機(jī)械的讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，整天在緊張中度過(guò)，易對(duì)入園和上學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。在此，想到了一個(gè)新概念——童年恐慌，它指兒童因面對(duì)巨大壓力不能理解和產(chǎn)生的一種較強(qiáng)烈較持久的焦慮心態(tài)，不亞于sars和禽流感 [3]。
（三）教育評(píng)價(jià)上：輕視幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程，重視結(jié)果
幼兒教育小學(xué)化傾向還表現(xiàn)在在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)得標(biāo)準(zhǔn)是比較明確的，那就是考核幼兒學(xué)會(huì)了什么，學(xué)會(huì)了多少，把幼兒獲得知識(shí)與技能的多少作為評(píng)價(jià)幼兒教育質(zhì)量的惟一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)即是重視結(jié)果、輕視過(guò)程。本人實(shí)習(xí)所在的幼兒園每周五都會(huì)進(jìn)行全園的一個(gè)教學(xué)檢查，針對(duì)本周學(xué)習(xí)的生字，英語(yǔ)單詞，加減法，拼音等多元整合內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行一個(gè)普查或者是抽查，也是對(duì)進(jìn)行教學(xué)的各位老師進(jìn)行一個(gè)工作考核。在這種評(píng)價(jià)體系下，幼兒教師不關(guān)心幼兒如何學(xué)習(xí)，不了解幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)，不清楚幼兒發(fā)現(xiàn)探索時(shí)的樂(lè)趣、遇到困難時(shí)的迷茫、嘗試活動(dòng)中的期待，完全忽視了幼兒的個(gè)性差異，也就不能根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。注重對(duì)幼兒的知識(shí)分?jǐn)?shù)的考核，忽視對(duì)幼兒行為品質(zhì)特長(zhǎng)的考核[4]。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒教師的教學(xué)方法有很大的制約，這勢(shì)必會(huì)制約幼兒創(chuàng)造的熱情，泯滅他們活潑的天性。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向形成的原因
（一）家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的要求
目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育還是以考試成績(jī)作為升學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)，使我國(guó)基礎(chǔ)教育改革面臨很多阻礙，很多新的教育理念難以落實(shí)。這種教育現(xiàn)實(shí)也同樣影響了我國(guó)的幼兒教育。家長(zhǎng)們普遍追求“讓孩子贏在起跑線上”，強(qiáng)調(diào)孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)而不顧孩子的身心需求，他們“望子成龍”心切，不惜拔苗助長(zhǎng)，渴望孩子在學(xué)習(xí)上取得好的成績(jī)。一項(xiàng)關(guān)于學(xué)齡前幼兒的調(diào)查顯示，90%以上的家長(zhǎng)希望孩子到幼兒園“多學(xué)些知識(shí)”。[5]由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)的愿望是幼兒教育小學(xué)化傾向形成的重要原因。
（二）幼小銜接缺乏機(jī)制
當(dāng)前，盡管我國(guó)教育行政部門規(guī)定小學(xué)入學(xué)不許考試，但由于優(yōu)質(zhì)教育資源缺少，仍有部分小學(xué)，特別是高質(zhì)量的公辦小學(xué)為了獲得較好的生源而進(jìn)行了入學(xué)考試或入學(xué)面試，并按考試成績(jī)分班。在此入學(xué)壓力下，大部分民辦幼兒園不得不配合小學(xué)的要求和家長(zhǎng)的需求，為讓孩子們進(jìn)入好的小學(xué)而提前進(jìn)行小學(xué)階段的教育，為此，很多民辦的幼兒園也都表示無(wú)奈。
（三）民辦幼兒園利益與師資力量不足
三、幼兒園小學(xué)化傾向的對(duì)策
（一）做好幼小銜接工作
幼兒教育既要體現(xiàn)內(nèi)容的啟蒙性和豐富性，又要注重幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)性，幼兒園要做好與小學(xué)教育的銜接工作。反對(duì)幼兒園小學(xué)化傾向并不等于忽略幼小銜接工作，而是要強(qiáng)調(diào)幼兒教育不應(yīng)該超前超壓地學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)幼兒教育有其自身的特殊性，幼兒園應(yīng)按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，采取適合幼兒身心發(fā)展的方式組織教育教學(xué)，才能促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展。對(duì)于學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)主要是兒童成長(zhǎng)的手段，學(xué)習(xí)不是學(xué)前教育的主要目的，兒童教育最重要的目的還是成長(zhǎng) [7]。在此基礎(chǔ)上，幼兒園也需要為幼兒升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，如通過(guò)各種游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和親社會(huì)行為，為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。
（二）家園合作
幼兒園在辦園過(guò)程中不能只考慮利益，而應(yīng)樹立正確的教育觀念，堅(jiān)持辦園的教育立場(chǎng)，科學(xué)合理地開展幼兒教育活動(dòng)。另外，幼兒對(duì)家長(zhǎng)有很強(qiáng)的依賴性，在某種意義上，幼兒園與家庭的合作效果決定了幼兒教育的好壞。所以，幼兒園要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系，主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力，以自身對(duì)教育立場(chǎng)的堅(jiān)守使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端，以幼兒園和家長(zhǎng)形成的教育合力促使幼兒教育回歸其應(yīng)然的狀態(tài)。
（三）政府應(yīng)對(duì)學(xué)前教育加大監(jiān)管制度
長(zhǎng)期以來(lái)，政府在學(xué)前教育發(fā)展的投入和管理直接導(dǎo)致了幼兒園錯(cuò)誤的辦學(xué)傾向。為了糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，政府管理部門應(yīng)明確自身責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理，使學(xué)前教育具備有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理保障。[8]具體而言，教育主管部門應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況制定實(shí)施細(xì)則，出臺(tái)關(guān)于糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的文件，對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、作息時(shí)間和？等方面提出具體要求。對(duì)違反規(guī)定的任何形式的考試予以處罰，保證幼兒在園游戲與活動(dòng)的時(shí)間，堅(jiān)決禁止幼兒園強(qiáng)迫幼兒參加興趣班。同時(shí)，政府要增加投入，加大幼兒教師的培養(yǎng)力度，不斷提升幼兒教師的素質(zhì)，杜絕小學(xué)化傾向在幼兒園蔓延，科學(xué)合理安排幼兒的活動(dòng)課程，促進(jìn)幼兒教育的科學(xué)健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十六
所謂“積極的情感”，就是指教師引導(dǎo)幼兒樹立樂(lè)觀的情緒來(lái)面對(duì)生活，對(duì)生活中接觸到的事物持積極的態(tài)度，對(duì)所接觸的人持友好情緒，對(duì)接觸到的知識(shí)持渴望的想法，這對(duì)幼兒未來(lái)人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成有重要意義。幼兒正處于好奇的階段，對(duì)很多事情迷惑不解，想去探索其中的奧秘。在培養(yǎng)幼兒的情感時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中健康的事物產(chǎn)生興趣。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣才是最好的老師。”只有對(duì)一件事物感興趣才能有學(xué)習(xí)下去的熱情，擁有學(xué)習(xí)的熱情，才有探索下去的耐心，只有有了探索的耐心，才有克服挫折的勇氣，只有勇氣，才能最終領(lǐng)悟到生活中的喜悅。
幼兒時(shí)期的幼兒正處于好奇與模仿的階段，他們對(duì)事物認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)所接觸的事物喜歡進(jìn)行盲目的模仿。教師在與幼兒接觸時(shí)，一定要以身作則，用正確的行動(dòng)去引導(dǎo)幼兒?！坝H其師而信其道”，教師要與幼兒平等親近地接觸，在此基礎(chǔ)上幼兒也會(huì)愛(ài)上教師、親近教師，相信教師所傳授的知識(shí)。教師要用自己積極的情感去感染幼兒的情感，用自己樂(lè)觀向上的態(tài)度來(lái)指引幼兒的向上。
想要在幼兒教學(xué)階段提高幼兒的情感積極性不是一朝一夕的事情，需要教師的傾心投入，更需要教師的耐心引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生能在未來(lái)形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，用積極的態(tài)度去面對(duì)人生，成為一個(gè)全才。