通過總結(jié)，我們可以更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足。當(dāng)我們面對一個不確定的情況時，如何應(yīng)對并處理它，是一個需要我們思考和解決的問題。以下是一些智者們的智慧箴言和格言，或許可以給我們一些思考的方向。
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇一
1、游戲?qū)耄?BR> 青蓮居士 “詩仙” 浪漫主義詩人 《望廬山瀑布》
香山居士 “詩魔” 現(xiàn)實主義詩人 《賦得古草原送別》
詩人、文學(xué)家、書法家、畫家 《》
今天讓我們一起來認識這位集眾多稱號于一身的杰出人物——（板課）：少年王冕
2、師生相互補充介紹王冕
王冕：元末明初人，字元章，號煮石山農(nóng)，浙江諸暨人。出身貧寒、幼年給人放牛，靠自學(xué)成為詩人、畫家。性格孤傲，鄙視權(quán)貴。詩畫皆負盛名，尤善畫梅。相信上完了這課你會對他有更深的了解。
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)
1、師：本文改選自古典小說《儒林外史》，語言風(fēng)格與現(xiàn)在有所不同，請同學(xué)們大聲地將文章讀一讀，讀準字音，不理解的詞語可以查查字典。
2、師生交流、解決預(yù)習(xí)中的困難。
出示：
讀準字音：悶得慌天氣悶熱（1.氣壓低或空氣不流通而引起的不舒暢的感覺；
2.不吭聲，不聲張；
3.心情不舒暢；心煩。）
載著母親（跟車子有關(guān)系的都讀第四聲，組詞） 供不起（）
浙江諸暨（在浙江紹興 是古代中國四大美女西施的故里） 七泖湖
解釋詞語：年成 合抱
（1.指名讀；2.都是描寫什么的詞語？3.理解晶瑩透亮：讓你聯(lián)想到什么？它是什么樣子的呢？指導(dǎo)朗讀。3.放進句子讀一讀，你仿佛看到了怎樣的一副情景？）
理解詞語有多種方法，有的可以用分解組合法，有的可以結(jié)合語境，發(fā)揮想象來理解。
三、再讀課文，理清層次
1.默讀課文，完成《補充習(xí)題》第六題
2．練習(xí)用段意串連法概括課文主要內(nèi)容。
王冕七歲時（），十歲時候（），十三四歲時，王冕（），到了十七八歲，王冕（）。
四、精讀課文
(學(xué)生輕聲讀文，品詞析句)
2、交流感受。
出示：一天母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”
難過）
（2）比較句子：1. 一天母親把他叫到面前，說：“……”
2. 一天母親把他叫到面前說：“……”
(3)完成填空，入情朗讀。
出示：“一天，母親把他叫到面前，()說：……”
(難過，無奈，愧疚……)
過渡：面對母親無奈的心情，王冕又是怎么說的呢？
出示：王冕說：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢?！?BR> (1)你能讀懂王冕這話的含義嗎？(導(dǎo)：他是真的不想在學(xué)堂里讀書了嗎)
請你們再好好讀讀這段話，用心體會你讀懂了一個怎樣的王冕？
(2)交流，相機點撥。
王冕在學(xué)堂里是真悶得慌嗎？（還能帶幾本書去讀。）
出示：“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學(xué)堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書?！?BR> 每天的點心錢舍不得花意味著？（每天都會餓肚子），餓了一天嗎？居然餓了一兩個月，他把餓了一兩個月省下來的點心錢派什么用場？（買幾本舊書。）從中看出他是個怎樣的.孩子??？（板書：勤奮好學(xué)）所以王冕說在學(xué)堂里悶得慌并非真意，那他為什么要說這么說呢？ （板書：懂事孝順）
(3)如果請你們來當(dāng)一回王冕，你會用什么樣的語氣跟母親說？
（4）練習(xí)分角色朗讀。
過渡：小小年紀，就這樣懂事，真不簡單，再聯(lián)系第四小節(jié)讀一讀，還有哪些句子也能說明他孝順母親的。
出示：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家……他總舍不得吃…… 交流點撥。
(1)腌魚臘肉對于我們來說是沒什么，可是對于王冕來說卻是山珍海味呀！他僅僅帶給母親一次嗎？兩次嗎？（總舍不得），說明他常常把好吃的留給母親吃。
（2）兩個舍不得連起來讀讀。
(3)舍不得吃好東西，都留給母親；舍不得花一點錢，都是為學(xué)習(xí)。這兩個舍不得，份量是何等重??！來，讓我們齊聲贊美王冕的這一片苦心。
3、小結(jié)學(xué)法：解讀人物的精神品質(zhì)，我們就要像這樣抓住關(guān)鍵的字眼，本堂課我們品讀了人物的言行，抓住了關(guān)鍵字“悶得慌”“舍不得”來讀進了人物的內(nèi)心。（板書：品讀言行、抓住字眼），學(xué)到這，你覺得王冕是個怎樣的人呢？王冕是個詩人，是位文學(xué)家，是書法家、還是位畫家，他還是個怎樣的人呢？讓我們下堂課一起來學(xué)習(xí)。
五、作業(yè)
1.閱讀清代小說家吳敬梓寫的《儒林外史》第一回
出示:彈指間，過了半年光景。濟南府里有幾個俗財主，也愛王冕的畫，時常要買，又自己不來，遣幾個粗夯小廝，動不動大呼小叫，鬧的王冕不得安穩(wěn)。王冕心不耐煩，就畫了一條大牛貼在那里，又題幾句詩在上，含著譏刺，也怕從此有口舌，正思量搬移一個地方。
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇二
靈巖小學(xué)戴秀琴
拓展練習(xí)設(shè)計理念基于：課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，得法于課內(nèi)，得益于課外，作業(yè)的設(shè)計將課堂延伸到課外，在活動中學(xué)生進一步應(yīng)用語言，內(nèi)化語言，形成良好的語感。
龍虎塘中心小學(xué)洪麗英
前段日子聽了年級組王燕老師在我班執(zhí)教的語文課《少年王冕》，感觸頗深?，F(xiàn)結(jié)合我對這片文章的理解，談一些想法。
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學(xué)畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強意志和好學(xué)精神。通過學(xué)習(xí)課文，要讓學(xué)生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí);十三四歲邊放牛邊學(xué)畫;十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí)，孝敬母親的美好品質(zhì)。
課文的層次清晰，過渡自然，如用“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四個年頭過去了”、“到了十七八歲”等語句，承上啟下。另外，課文的語言準確，洗練，生動，形象，對人物和景物的描寫極為細膩傳神。讓學(xué)生通過課文感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬長輩是本文的教學(xué)重點。
王老師以一個“孝”引領(lǐng)全文，此舉甚合我意。課文中能
表現(xiàn)王冕孝敬母親的地方大概有五處，其中課文六七自然段表現(xiàn)出來的對母親的孝敬很淺顯，學(xué)生讀過課文后就能體會到了，因此在設(shè)計教學(xué)時就沒有安排讓學(xué)生感悟。而是重點抓了兩句話，一句是王冕安慰母親說的那句話：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里到快活些，這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書讀呢?！蓖趺崾莻€非常愛讀書的孩子，他之所以這樣說，是為了安慰他的母親，讓他母親少些內(nèi)疚。在教學(xué)這一處時，主要讓學(xué)生正確認識王冕這樣說是為了安慰母親，然后讓學(xué)生通過朗讀，在體會王冕的這樣孝敬之心。另一處就是課文的第四自然段：“遇到秦家吃些腌魚臘肉他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親?！睂W(xué)生能感受到王冕的孝敬之心，但就這樣簡單的讓學(xué)生談體會，往往不能真正的學(xué)生感動，于是就設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“當(dāng)王冕每一次的用荷葉把這些好吃的東西包著帶回家給母親時，他都是怎樣想的?”學(xué)生在聯(lián)系上下文思考這一問題時才真的動了情，所談的感想也才能打動人，然后乘機引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，讀出心中的感動之情。
拓展練習(xí)設(shè)計理念基于：課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，得法于課內(nèi)，得益于課外，作業(yè)的設(shè)計將課堂延伸到課外，在活動中學(xué)生進一步應(yīng)用語言，內(nèi)化語言，形成良好的語感。
有道是說起來容易做起來，也許這就是所謂的眼高手低吧，不過，這也是我們能得到不斷提高的原因吧。
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇三
教學(xué)目標：
1、學(xué)會本課的5個生字，能正確區(qū)分多音字“載”、“悶”、“供”。
2、能正確流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)，了解課文的主要內(nèi)容。
3、初步感悟王冕的孝敬母親和勤奮好學(xué)。
一、導(dǎo)入揭題
2、有一位畫家，他很喜歡梅花，不僅因為它的美，他的香，更是因為它的高潔。他還寫下了許多有關(guān)梅花的詩句：（多媒體出示）
墨梅
我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。
白梅
冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵。忽然一夜清香發(fā)，散作乾坤萬里春。
3、他就是——（王冕），今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文題目就叫——少年王冕
王冕氣節(jié)崇高，是一個杰出人才，那么，他的少年時代會是什么樣子的呢？讓我們一起走進課文，走進王冕的少年時代，感受他的成長歷程。
二、初讀，整體感知
1、請同學(xué)們拿起書認真地讀課文。聽清楚自讀要求：
（1）把課文讀流利，做到不添字，不漏字，詞語讀準確。
（2）至少把課文讀兩遍
（3）邊讀邊想少年王冕給你留下怎樣的印象？
2、學(xué)習(xí)生字新詞
耽誤明媚腌魚臘肉諸暨晶瑩秦家
蔥蘢積攢孝敬
（過渡：詞語會讀了，相信讀課文一定難不倒你們，課文有一共有七個自然段，我們請七位同學(xué)來開火車讀一讀課文，看看誰既正確又流利。）
3、分小節(jié)朗讀課文
第1小節(jié)：解決多音字“供”。
第2小節(jié)：解決多音字“悶”
（1）悶：悶（men）：
1、氣壓低或空氣不流通引起的不舒服的感覺。
2、不吭聲、不聲張。如：悶聲不響。
悶（men）：心情不舒暢，心煩。如：悶悶不樂；悶得慌。
第7小節(jié)：注意“載”的讀音。載（zai）：
1、表示“年”的意思。如：一年半載；千載難逢。
2、表示“記載、刊登”的意思。
載（zai）：
1、表示“裝載”的意思。
2、表示“又”的意思。如：載歌載舞。
4、王冕的少年時代是艱辛而又坎坷的，請同學(xué)們快速地瀏覽全課文，想一想課文主要描寫了王冕哪幾個年齡段里發(fā)生的故事，找出有關(guān)年齡的詞。
交流：板書：七歲十歲十三四歲十七八歲
根據(jù)這四個年齡段，我們可以把課文分成四段，請同學(xué)們試著給課文劃分段落。一（1）、二（2—4）、三（5—6）、四（7）
（過度：剛才你們讀書的時候，老師聽了幾位同學(xué)的朗讀，他們都讀的有聲有色，現(xiàn)在誰來說說哪個年齡段的故事給你留下了深刻的印象，它主要寫了什么呢？）
一（1）王冕幼年由于父親早亡，家境貧寒。（小標題：家境貧寒）
二（2～4）王冕體諒母親的艱難，輟學(xué)給人家放牛。（小標題：給秦家放牛）
三（5～6）王冕受雨后美景的感染和啟發(fā)，奮發(fā)圖強，刻苦學(xué)畫，終有所成。（學(xué)畫荷花）
四（7）十七八歲時，王冕每日作畫讀詩，從此家境轉(zhuǎn)機，不愁衣食。（自學(xué)成才）
6、看一看黑板，其實，把這幾部分內(nèi)容連起來就是課文的主要內(nèi)容了。請同學(xué)們對照著黑板，同桌練習(xí)說一說這篇課文的主要內(nèi)容，等會我們來交流。
7、同學(xué)們，課文讀到這里，你們覺得王冕是一個什么樣的人呢？
（孝敬母親勤奮好學(xué)）
三、總結(jié)：
同學(xué)們很會讀書，讀得不僅認真而且仔細，對問題有自己的思考和見解，下一節(jié)課我們將繼續(xù)走進課文，感受他的優(yōu)秀品質(zhì)——孝敬長輩和勤奮好學(xué)。
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇四
《少年王勃》教學(xué)片段
生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）
師：老師也最欣賞這一句，請大家把這詩句多讀幾遍，看看有問題要問嗎？
生：我想知道王勃為什么要寫這句話？
生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。
生：我想讀懂這句詩的意思。
師：我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會讀書了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”請同學(xué)們再讀讀課文。
生：我讀懂了這句詩的意思了，我覺得“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。”這一句描寫的就是詩句的情景。
（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了！）
（一生讀得舒緩而又寧靜）你讀的感覺好像不太一樣，能說說嗎？（我覺得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色，我不忍心驚動那飛翔的野鴨?。┠阋呀?jīng)完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！
師：（全班配樂朗讀）此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？
生：我真想把這迷人的秋景畫下來?。悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊耍。?BR> 生：我想用攝像機把它拍下來！（把這動人的鏡頭永遠地珍藏起來，非常值得?。?BR> 生：我想歌唱這迷人的景色?。悄隳懿荒艹獌删?？）天連著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂天賦，唱得也很有味道?。?BR> 生：我想起了一句詩：“夕陽無限好，只是近黃昏。”
生：老師，我能自己編一首小詩嗎？（當(dāng)然可以?。┮坏老﹃栦佀校煲簧珒捎朴?。孤鴨遠飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）
師：你最崇拜的詩人是誰？（李白）那你就是“小李白”了！（生歡喜得不得了）
……
反思：
發(fā)展性評價就是以促進學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評價。在課程改革實驗中，我們非常驚喜地看到，教師過去那種冷面孔少了，那種簡單、粗暴、挖苦的評價語言少了；更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生個體的處境和需要，尊重學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生認識自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能性地促進學(xué)生全面發(fā)展。但是，我們也經(jīng)?？吹桨咐?中的現(xiàn)象，教師試圖用鼓勵性的語言和激勵性的獎品來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生的發(fā)展。但從實踐來看，效果并不理想，原因主要有這樣幾個方面：
一是激勵性的獎品過多，鼓勵性語言過于單調(diào)。這樣很容易使教育走向另一個誤區(qū)，這種發(fā)展性評價變成了一種物質(zhì)誘惑，學(xué)生注重的只是教師的獎品，而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第一范文表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎品過多過濫，學(xué)生也變得無所謂、不稀罕。從案例1中，我們發(fā)現(xiàn)教師的評價語言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動作、口號，顯得機械單調(diào)，小朋友對同伴的鼓勵已不是發(fā)自內(nèi)心的，而只是應(yīng)付一下，甚至是極不情愿的。那么，學(xué)生到底好在哪兒，棒在何處，誰也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評價更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度，激發(fā)對知識的渴求，釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能。事實上，教師那一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸，教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞，那充滿人文關(guān)懷的語言，甚至獎勵學(xué)生一項學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。
三是對學(xué)生的評價沒有關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的全面性。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等各個方面都是發(fā)展性評價的內(nèi)容，并且受到同等的重視。傳統(tǒng)的第一范文教學(xué)，只關(guān)注知識與能力的評價，所有的評價方法、內(nèi)容都是為了檢查學(xué)生知識掌握的程度如何，而對學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的如何去學(xué)習(xí)、如何去讀書、如何去解決問題并不關(guān)注，因為他們要的只是“葫蘆”。案例1中，如果我們把“說得還不錯！”變成“你解釋得非常精彩，比老師說得更有道理！”對學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。如果我們把“哪位同學(xué)比他讀得更好？”變成“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會更棒！”這種評價無疑更能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。我們從案例2中可以看到，教師更關(guān)注到過程與方法方面的評價，“我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會讀書了。” 讓學(xué)生懂得讀書的方法；“‘讀書百遍，其義自見?！阏娌缓唵?！”對學(xué)生解決問題的結(jié)果給予充分的肯定?！澳阋呀?jīng)完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界??！”對學(xué)生全身心地溶入課堂、溶入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的贊揚?！澳悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊?！”“你很有音樂天賦，唱得也很有味道！”……這種評價方法的多元化，促進了學(xué)生情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的發(fā)展，“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”，讓每個學(xué)生都有機會成為優(yōu)秀者。
轉(zhuǎn)載
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇五
《少年王冕》這篇課文是蘇教版小學(xué)語文五年級上冊第七單元的第二篇課文。
新課程標準把小學(xué)六個年級分為三個學(xué)段，第一學(xué)段為1—2年級，第二學(xué)段為3—4年級，第三學(xué)段為5—6年級。對五年級的學(xué)生，新課程標準就其實際學(xué)情，分別從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學(xué)習(xí)五個方面做了具體的要求。
五年級的學(xué)生處在第三學(xué)段，他們的認知能力遠遠高于第一二兩學(xué)段的學(xué)生，所以在識字與寫字方面，新課程標準要求學(xué)生有較強的獨立寫字能力，累計認識常用漢字3000個左右，其中有2500個左右的漢字會寫。而對1—4年級的學(xué)生，新課程標準則要求他們培養(yǎng)自主認字的能力，識字數(shù)量也在2500以內(nèi)。無論是在數(shù)量還是質(zhì)量上。新課程標準對五年級學(xué)生的識字與寫字能力的要求都有了進一步的提高。
在閱讀方面，從三年級開始，新課程標準就要求學(xué)生能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，這也是五年級閱讀要求的一部分。從五年級開始，新課程標準提出了新要求，要求學(xué)生學(xué)會默讀，且默寫有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息；關(guān)于具體的文本賞析閱讀，相對于前四個年級，新課程標準對五年級學(xué)生所做的要求都有所提高。新課程標準在前四個年級的基礎(chǔ)上，對學(xué)生提出進一步的要求，并適時增加新要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。新課程標準要求學(xué)生能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果；能夠在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想情感，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法；在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。在閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的感情。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。
在習(xí)作方面，新課程標準要求1—6年級學(xué)生留心觀察身邊事物。但是，對三四年級的學(xué)生，新課程標準只要求他們能夠?qū)懗龊唵蔚臅?，便條。而對于五年級學(xué)生，新課程標準則要求他們能夠?qū)懞唵蔚募o實作文和想象作文，內(nèi)容具體，情感真實，能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。無論從內(nèi)容還是寫作要求上，新課程標準對五年級學(xué)生的要求都有了質(zhì)的飛躍。
在口語交際和綜合性學(xué)習(xí)方面，新課程標準對五年級的要求和對其他年級的要求一樣，都希望學(xué)生能夠與他人交流討論，能從社會活動中學(xué)習(xí)到語文知識。但不同的是，新課程標準只要求1—4年級學(xué)生把握他人說話的主要內(nèi)容，并簡要轉(zhuǎn)述，但要求五年級學(xué)生能抓住他人話語的重點，表達時有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。新課程標準要求1—4年級學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下開展活動，提出問題，嘗試用語文知識解決問題。則要求五年級學(xué)生能夠自我策劃簡單活動，解決相關(guān)問題，嘗試簡單的研究報告。五年級學(xué)生處在小學(xué)語文的第三個階段，新課程標準對本學(xué)段學(xué)生的要求有前兩個學(xué)段的延伸，也有全新的要求。新課程標準結(jié)合五年級學(xué)生的實際情況，做了相對較為具體，較為科學(xué)的教學(xué)要求，為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。
在心理發(fā)展方面，五年級的學(xué)生自我控制能力比較強，合作意識和競爭意識有所提高，他們的抽象邏輯思維也得到了很好的發(fā)展，所以，在教授本篇課文時，可以有針對性的對學(xué)生進行指導(dǎo)和啟發(fā)，運用合作的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會通過文字語言想象畫面，賞析文本。
二、教材分析
《少年王冕》是蘇教版小學(xué)語文五年級上冊第七單元的第二篇課文，本教材共分為七個單元，共有七個主題，第一單元以恩師情為主題，第二單元以自然生物為主題，第三單元以神話寓言故事為主題，第四單元以歷史偉人為主題，第五單元以名勝景觀為主題，第六單元以科研精神為主題，第七單元則是以人物故事為主題。本課是屬于人物故事主題的一篇課文，本單元共有三篇文章，第一篇是《林沖棒打洪教頭》，第二篇是《少年王冕》，第三篇是《黃鶴樓送別》，這三篇課文都是以人物故事為主，而《少年王冕》這一課則是講述了年少的王家境貧寒，他被迫輟學(xué)放牛，可他一直勤奮好學(xué)。之后，他受到雨景的啟發(fā)，立志學(xué)畫，終于有所成就，成為遠近聞名的'大畫家。本課以王冕勤奮好學(xué)、孝敬母親兩個優(yōu)秀品質(zhì)為主線，按照時間順序安排故事情節(jié)，以王冕的動作，語言等多角度贊揚王冕的優(yōu)秀品質(zhì)。條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，中心突出，是描寫人物故事的一篇佳作。
單元目標：
1、學(xué)會本單元22個生字，認識10個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《少年王冕》的第五自然段。
3、感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝敬母親的美好品德。體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
結(jié)合新課程標準對五年級學(xué)生的要求以及五年級孩子的認知背景、年齡特征等，我從以下三個維度確定本課的教學(xué)目標：
1、知識與技能：會讀、會寫本課的五個生字，能夠聯(lián)系上下文或輔助工具書理解由生字組成的詞語。
2、過程與方法：指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，并背誦第5自然段。
3、情感態(tài)度和價值觀：引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝敬母親的美好品德。
教學(xué)重點：從全文看，本課的故事情節(jié)完整，主線分明，人物性格突出，情感深厚，所以我將引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，感受王冕的勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝敬母親的美好品德作為本節(jié)課的重點。
教學(xué)難點：由于五年級孩子領(lǐng)悟情感能力不足，賞析字詞能力欠缺，所以我將引
導(dǎo)學(xué)生理解第2自然段王冕說的話，并學(xué)習(xí)作者刻畫人物和描寫景物
的方法，感受作者語言的精準、洗練、生動、形象作為本課的難點。
三、說學(xué)法
新課程標準中指出，對于敘事性的文章，學(xué)生應(yīng)該要學(xué)會了解故事梗概，簡單的描述自己印象深刻的場景，人物、細節(jié)等自己的感受，所以我將引導(dǎo)學(xué)生運用自學(xué)法、研讀法、反復(fù)朗讀法等多種學(xué)法進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主研讀課文，從字詞中反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬母親的優(yōu)秀品質(zhì)，形成教學(xué)面向全面的局面，真正實現(xiàn)“讓學(xué)生成為課堂的主體”的教育理念。
四、說教法
教法與學(xué)法是教師組織與學(xué)生開展活動的兩種不同活動的反應(yīng)，他們之間是相輔相成，相互促進的，所以，根據(jù)本節(jié)課的學(xué)法，結(jié)合人物故事教學(xué)的特點和五年級學(xué)生的實際學(xué)情，我將主要采用自主學(xué)習(xí)法，注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓他們在獨立思考的基礎(chǔ)上，通過老師的指導(dǎo)感受領(lǐng)悟到王冕勤奮好學(xué)，孝敬母親。除此之外，我還將采用以讀促學(xué)，合作交流，分角色朗讀等多種教學(xué)方式進行教學(xué)。
五、教學(xué)內(nèi)容
本課是一篇精讀課文，我打算安排兩個課時進行教學(xué)，第一課時主要分為以下幾個教學(xué)過程：
1、初讀課文，自學(xué)生字
2、再讀課文，熟悉內(nèi)容
3、理清層次，整體感知
接下來，我將對本課的第二課時進行具體的說課，第二課時分為以下幾個環(huán)節(jié)：
1、復(fù)習(xí)舊知，概述導(dǎo)入（本環(huán)節(jié)將費時3分鐘）
根據(jù)教學(xué)大綱對閱讀教學(xué)的要求，從整體入手到部分再到整體的規(guī)律，首先，我將用ppt出示這篇課文主要內(nèi)容的填空，以時間為序，請同學(xué)們回憶這篇課文的主要內(nèi)容，完成填空。隨后直接出示課題，使學(xué)生們明確本節(jié)課的主要內(nèi)容。之后，我將請同學(xué)們概述王冕的優(yōu)秀品質(zhì)。本話題在第一課時最后整體感知時同學(xué)們已經(jīng)有了初步認知，之后從學(xué)生的答案中拉開文章的主線，切實的將學(xué)生作為課堂的中心，課堂的主體。
2、研讀賞析，領(lǐng)悟情感（本環(huán)節(jié)將費時30分鐘）
本課條理清晰，主次分明，我將以王冕的勤奮好學(xué)、孝敬母親這兩個品質(zhì)入手，讓學(xué)生先自己找出能夠體現(xiàn)王冕孝敬母親的句子，本課中描寫王冕孝敬母親的句子共有三處，先后順序并不設(shè)定，我會在學(xué)生的回答之間自然串聯(lián)，突顯學(xué)生自我的感受，體現(xiàn)他們作為課堂的主體價值，激發(fā)他們閱讀學(xué)習(xí)的積極性。本課的重點是讓學(xué)生從關(guān)鍵字詞中感悟情感，體會學(xué)習(xí)王冕的優(yōu)秀品質(zhì)，我會讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，說一說他們是從哪些詞中感受到王冕的孝敬母親的。例如：預(yù)設(shè)a中，我會讓學(xué)生重點關(guān)注“悶得慌”“快活”“貼補家用”等詞語進行體會。賞析本課的第2自然段的意義是本課的難點，若學(xué)生在理解上還是有困難，我將采用反復(fù)研讀、合作交流的方法，再次朗讀這一句話，討論感受王冕這句話說不想上學(xué)其實是想為家里分擔(dān)，體會其中潛藏的孝敬母親的含義。在預(yù)設(shè)b和c中，我將重點放在“舍不得”“孝敬”等關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生從中感受王冕的孝敬母親，因為王冕是這篇文章的主人公，所以我將分清主次，對王冕仔細研讀，對于母親，秦家的描寫則簡單朗讀，強調(diào)他們?yōu)槊鑼懲趺嵝⒕茨赣H的優(yōu)秀品質(zhì)所做的鋪墊。
本課中王冕的優(yōu)秀品質(zhì)主要有兩個，除了孝敬母親，還有勤奮好學(xué)。對于勤奮好學(xué)這一品質(zhì)，我也將采取先自主閱讀，自主感悟的方法，先讓學(xué)生劃出他們覺得能夠體現(xiàn)王冕勤奮好學(xué)的句子，然后，全班交流討論。因為每一個孩子的能力水平并不相同，會有一些學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生難以很快的找到文中的句子，我安排了全班交流，讓這些學(xué)生加入到全班級交流討論中，這樣即保存了孩子的自尊，又可以讓他們參與到課堂，讓課堂面對全體學(xué)生。
在討論交流中，我仍然以本課的重點為教學(xué)目標，讓學(xué)生抓住“積攢”“偷空”等關(guān)鍵詞感受王冕的勤奮好學(xué)。文中描寫王冕勤奮好學(xué)的第5自然段中賞析雨景本課的難點，在學(xué)生能夠自主的找出此句子時，我將引導(dǎo)學(xué)生先從雨景賞析出發(fā)。本課的難點在于學(xué)習(xí)這一段中描寫雨景的方法，因此，我將先讓學(xué)生劃出本段中描寫了哪三個地方的景色？讓學(xué)生感知到這段雨景從上至下的寫作順序，然后讓學(xué)生劃出雨景中的景物、顏色和動作，之后，從這三個方面入手，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下概述這段雨景的特點。結(jié)合新課程標準中對五年級學(xué)生提出的寫作要求，我會讓學(xué)生了解這段雨景中從上至下的寫作方法，并讓學(xué)生學(xué)會在寫作中抓住事物的特征來描寫事物。最后，讓學(xué)生們欣賞一組和雨景中描寫的景物相似的圖片，我會在旁邊朗讀解釋，讓學(xué)生結(jié)合圖片感受到雨景的美麗。新課程標準中強調(diào)讓學(xué)生在閱讀中感悟。在此要求下，我將請同學(xué)們先聽一段朗讀示范的錄音，然后讓學(xué)生配樂朗讀。通過這樣先欣賞圖片再欣賞錄音，最后自己親自朗讀的方法，讓學(xué)生多方位地感受雨景的美麗，將情感融入到閱讀中，讀中悟，讀中思。
對于王冕孝敬母親的預(yù)設(shè)1、3部分，我仍采取重點詞語重點賞析的方法，由字詞深入情感。另外，由于新課程標準中要求學(xué)生在閱讀時，能夠發(fā)揮想象，因此，我讓學(xué)生思考王冕起初畫得不好，三個月后大有長進的原因，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象，感受王冕的勤奮好學(xué)。并且從王冕最后的成就中知道付出總有回報。通過這樣的教學(xué)方法使學(xué)生能夠自主的在課堂上發(fā)揮想象、閱讀感知，領(lǐng)悟反思。真正的課堂變成因?qū)W生而變化的靈活課堂。
最后，我將就本課王冕的兩種品質(zhì)進行簡單概述，表達希望學(xué)生能夠?qū)W習(xí)王冕這兩種精神品質(zhì)的心愿。在祝福中完成本課第二課時的教學(xué)。
3、拓展延伸
王冕不僅是一位畫家，也是一位詩人，我會讓學(xué)生積累王冕的詩句，拓展自己的知識，更好地領(lǐng)悟王冕這個人的多種精神。
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇六
教學(xué)要求：
1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學(xué)會生字并抄寫。
3、理解課文內(nèi)容，感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝敬母親的美好品德。
教學(xué)重點、難點：
通過品味詞句感受王冕勤奮好學(xué)，孝敬長輩，善解人意的美好品德。
教學(xué)過程：
（介紹李連杰少年時期的故事）“未曾清貧難成人”今天老師給大家講講少年王冕的故事。
生：聽。
師：學(xué)習(xí)生字、組詞、說話。
生：按要求學(xué)習(xí)生字。
師：王冕是個什么樣的孩子？請大家一邊讀課文，一邊用“——”劃出反映他優(yōu)秀品質(zhì)的`句子，并寫一寫體會。
生：讀、劃、寫。
交流
生：他刻苦勤奮，工作負責(zé)，珍惜時間，節(jié)省錢買書偷空看書。
生：王冕讀了不少書，明白了許多道理，這與他后來成功有很大關(guān)系。
師：他后來是怎樣成為遠近聞名的畫家的？
生：………………我何不自己化幾筆？
師：從這段描寫中你體會到什么了？
生：他是一個博學(xué)多才，善于思考，熱愛生活的人。
生：從“天下哪有學(xué)不會的事？我何不自己畫幾筆？”看吃他自信中倔強，善于挑戰(zhàn)自我的可貴品質(zhì)。
生：他認為世上無難事，只怕有有心人。
生：他是個人窮志不窮的孩子。
師：從這幅圖中你想到了什么？
生：王冕有柳樹柔嫩之美，有荷花的清雅高潔之美，有牛的勤勞倔強之美，有青草的頑強之美，有水的透明鮮亮之美，有書的醇香韻致之美。
師：王冕的畫畫得怎么樣？
生：栩栩如生，惟妙惟肖，形象逼真
師：那她的畫為什么畫得這么好？
生：他的品格如荷花般純潔、清高
生：他心中有荷花。
生：他具有荷花的品質(zhì)。
生：他已經(jīng)把自己和荷花融為一體了。
生：真難為孩子了，沒有他我哪來的好日子？
生：不知道孩子怪不怪我，當(dāng)初不讓他上學(xué)也不迫不得已啊。
生：真是家窮出孝子??！孩子他爸在九泉下也高興啊。
師：思考作業(yè)
在如今這個利欲熏心，金錢至上的社會，我們該怎樣保持一顆如荷花般的心？
《少年王冕》
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少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇七
在課堂教學(xué)中我采用了抓課文重點段落的教學(xué)方法，對課文進行了適當(dāng)?shù)娜∩?。教學(xué)中塊面比較清晰，達到了預(yù)期的效果。但教學(xué)設(shè)計之中也暴露了不少對文本研讀不適當(dāng)之處。例如，教學(xué)第二自然段王冕對母親說的話。其實當(dāng)時王冕的心情和說話的表情有沖突之處。雖然帶著學(xué)生不斷通過朗讀去體會人物的'心理沖突，但我發(fā)現(xiàn)這樣做并沒有落到實處，雖說“書讀百遍，其義自見”。
但那是一個長遠的過程，并不適合用在課堂上，課堂上有時還是需要老師適當(dāng)?shù)狞c撥，在學(xué)生并沒有真正明白的時候，沒有給學(xué)生考慮的時間，我也沒有適時指導(dǎo)，一味強調(diào)反而使學(xué)生表面上懂，而心里一無所獲。教學(xué)描寫雨后山水景色的一句，對“青一塊，紫一塊”一句的教學(xué)不夠妥當(dāng)。當(dāng)問學(xué)生“雨后的山為什么是“青一塊，紫一塊”？”學(xué)生一味的只想到山上樹木花草的顏色，并沒有考慮到雨后云霧的遮擋，而我自己也并未能在課堂上及時之處加以糾正，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是是是而非。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我深受啟發(fā)：只有細心研讀文本才能使學(xué)生學(xué)得輕松，讓教師教得應(yīng)手。
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇八
教材分析：
這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。
課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發(fā)生的地點。第二、三、四自然段講當(dāng)時在場的客人對都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。第五自然段點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2、學(xué)會10個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，體會贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
教學(xué)準備：
生字卡片；藤王閣景象視頻、圖片等
教學(xué)時間： 2課時
教學(xué)過程?：
教學(xué)目的：初讀課文，理清層次，學(xué)習(xí)生字，教學(xué)第一自然段。
一、導(dǎo)入??新課
1、長江發(fā)源于青海，沿途經(jīng)過十多個省市后流入東海，其中有個省簡稱為“贛”，誰能說出它的全名？聰明的同學(xué)們可以猜想江西境內(nèi)的長江我們可以稱它為什么？（贛江）
2、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（顯示圖片）唐初始建，已經(jīng)有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為一個少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃。（板書課題，顯示王勃圖片）
二、初讀課文
1、聽了老師的介紹，你有什么疑問嗎？
2、讓我們來讀課文了解王勃。
3、播放課文配樂朗讀錄音。
4、自由讀：
要求：讀準字音、讀順句子（尤其是比較長的句子）、讀通課文。
5、檢查自讀情況：
a、讀一讀
慶賀 胸有成竹 文思如泉 千古傳誦
b、指名分自然段朗讀，及時正音。說說每一段的意思。
c、再次默讀全文。
6、嘗試分段，理清課文層次：
一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應(yīng)邀參加宴會。
二（2—4）主要講當(dāng)時在場的客人對都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。
三（5）點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
7、朗讀全文。
三、學(xué)習(xí)第一段
1、指讀
2、說說你讀懂了什么？
地點：南昌
原因：藤王閣整修一新，都督邀請王勃參加宴會。
3、你還知道王勃的哪些事情？
4、結(jié)合剛才所介紹王勃的事例，想象都督邀請情景。
5、齊讀。
四、學(xué)習(xí)生字
1、分析字形
學(xué)生各自用自己的辦法識記生字。
2、注意以下幾個字的寫法：
督：監(jiān)督別人要用眼睛，所以下面是個目。
宴：上中下結(jié)構(gòu)，寫得應(yīng)緊湊些。
序：田野的野右半部分，不能多撇。
3、學(xué)生描紅。
五、作業(yè)?設(shè)計
1、朗讀課文
2、抄詞，組詞
督—都；宴—焰；章—張；披—批；序—野
3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇九
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神，以及孝順母親的美好品德。
3、感受文中景色描寫的優(yōu)美，并揣摩體會作者景色描寫的順序。
4、在對語言文字的揣摩過程中，提高學(xué)生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學(xué)生的口頭表達能力。
5、使學(xué)生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。
教學(xué)重難點：
通過重點語句的品析，感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬長輩的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)回顧，談對王冕的初認識，導(dǎo)入本課。
1、同學(xué)們，今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《少年王冕》。（教師板書課文題目：少年王冕，并讓學(xué)生齊讀課文的題目）
2、同學(xué)們，首先讓我們來回憶一下，課文主要講了少年王冕的哪兩件事呢？
（教師板書：棄學(xué)放牛、自學(xué)畫荷）
3、那么，少年王冕給你留下了怎樣的印象呢？
（根據(jù)學(xué)生的回答教師板書：孝順母親、勤奮刻苦）
二、品悟言行，感受王冕孝順母親，勤奮刻苦。
過渡：同學(xué)們說的真好，今天我們就再次走入文本，通過對語言文字的細細品位，來感悟這位少年的高尚品質(zhì)。
（1）首先請同學(xué)們默讀課文的（2——4）自然段，邊讀邊想，從哪些字、詞、或者句子中你體會到了王冕的孝順母親、勤奮刻苦的好品質(zhì)了呢？可以在書上圈圈畫畫，或在旁邊寫上自己的感想。
（2）教師巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生自己學(xué)習(xí)的情況。
（3）好的，同學(xué)們，剛才大家學(xué)得都很認真，那么，誰先來交流一下呢？
出示一：一天母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛?！蓖趺嵴f：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢?！?BR> 1、學(xué)生交流王冕的話
a、你是從從哪些詞語中體會出了王冕孝順母親的呢？（悶得慌、貼補家用）
b、你能讀懂王冕說“悶得慌”這話的用意嗎？（導(dǎo)：他是真的不想在學(xué)堂里讀書了嗎？意見可以是2種，理由很重要。）
c、王冕是體諒母親才說出這樣的話，那么母親就舍得王冕棄學(xué)放牛嗎？
（1）（不舍得）那么你是從哪里知道的呢？
（2）從母親的話中，你感受到母親的心情怎樣？（無可奈何、傷心……）
（3）你是從哪些詞語中體會到這種心情的呢？（只靠這點實在只好……）
d、母親的話雖然不多，但字字心酸、句句含淚啊！難怪孝順的王冕會說出這樣的話語。那么面對母親的無奈與悲傷，他在講這句話時的語氣或神態(tài)是怎么樣的呢？（教師出示：王冕————地說）說說你的理由？并然回答的學(xué)生練習(xí)朗讀。
e、讀的真好，讓我們一起來讀讀。
出示二：母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說道：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛。”王冕一一答應(yīng)，母親含著眼淚回去了。
（這段對話如果學(xué)生說到就出示交流一下，只要注意這個“一一答應(yīng)”就可以，不需要過多的講解，一帶而過。）
過渡：你還從哪些句子或詞語中體會到王冕的孝順母親、勤奮刻苦了呢？
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇十
經(jīng)過多輪片區(qū)聯(lián)校教研活動，我校確定了“閱讀教學(xué)中運用探究性學(xué)習(xí)方式多元感悟人物形象”這一主題，以鄒紅霞老師執(zhí)教的課為研究點，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和高語組全體老師參與案例研究。
我們執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標準實驗教科書六年級上冊第五單元中的一篇講讀課文——《少年閏土》，執(zhí)教第二課時。
我們的主題“閱讀教學(xué)中運用探究性學(xué)習(xí)方式多元感悟人物形象”的本質(zhì)之一在于“多元”，多元可以是方式上的多元，如抓重點詞句、自主學(xué)習(xí)、小組合作等；內(nèi)容上的多元則重點體現(xiàn)在學(xué)生對人物形象的個性解讀上；方法上的多元，體現(xiàn)在描寫方法、寫作手法的不同上。主題本質(zhì)之二在于“探究性學(xué)習(xí)”，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動地發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、表達交流等探究性活動，獲得知識和技能的學(xué)習(xí)過程。把握了主題的本質(zhì)，我們才有了大膽開展研究的底氣。
《少年閏土》是節(jié)選自魯迅自傳體小說《故鄉(xiāng)》中的一段插敘文字，通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干的農(nóng)村少年形象，表達了“我”對他的懷念之情。本單元的重點是了解魯迅，并進一步學(xué)會人物描寫的方法，難點是理解含義深刻的句子。根據(jù)單元重點和本課重難點，結(jié)合研究主題，我們確立了以下三點教學(xué)目標：
（1）多元感受人物形象，探究人物的特點；
（2）理解含義深刻的句子；
（3） 有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。
六年級的學(xué)生已初步養(yǎng)成獨立或合作學(xué)習(xí)的能力，同時對人物描寫已有了初步的了解。但魯迅先生文章中的詞句含義深刻，學(xué)生理解起來有一定的難度，所以學(xué)生課前的預(yù)習(xí)必不可少。
我們知道，閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
為了落實這一教學(xué)思想，在設(shè)計中，我以一個問題作為主線，即“閏土給你留下了什么印象”環(huán)扣全文。首先我從學(xué)生選擇的最感興趣的事——“看瓜刺猹” 作為突破口，探究閏土的形象；其次略學(xué)其他三件事，感悟閏土的形象；再次將閏土與迅哥兒的種種不同進行對比，突出閏土的形象；最后出示三十年后閏土的樣子，讓學(xué)生在人物巨大的反差中進行課外閱讀探究，補充閏土的形象。
整節(jié)課的設(shè)計，我抓住了三個策略實現(xiàn)目標：
策略一，抓住人物描寫方法，探究閏土的豐滿形象。
策略二，比較主仆不同之處，探究閏土的獨特形象。
策略三，借助課件拓寬視野，探究閏土的立體形象。
教學(xué)過程分為五大步，一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激趣探究；二是學(xué)法指導(dǎo)，重點探究；三是抓住場面，讀寫探究；四是引導(dǎo)想象，對比探究；五是出示課件，拓展探究。
在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我注重了以下三點：
（一）抓住人物描寫方法，探究閏土的豐滿形象。
首先，抓住人物的外貌描寫，通過分角色讀、賞讀、背誦等方式體會閏土的機智勇敢，見多識廣。
其次，抓住人物動作描寫的句子，體會他聰明活潑，并進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。我出示了兩個場景說話：一個是冬日打雪仗，一個是夏日捉魚蝦。讓學(xué)生模仿捕鳥的過程，講述自己的活動。學(xué)生先在小組內(nèi)，認真完成一說一聽一評的任務(wù)，再到全班進行展示。（插視頻）
這個環(huán)節(jié)既實現(xiàn)了學(xué)習(xí)人物描寫方法的教學(xué)目標，又使學(xué)生動口動腦，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，還讓學(xué)生落實了小組合作學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)了團隊合作精神，真可謂一舉三得。
（二）比較主仆不同之處，探究閏土的獨特形象。
1、想象填空，比較不同。
因身份不同，生活環(huán)境不同，所了解的知識范圍也不同，故迅哥兒在聽了閏土的講述后，發(fā)出了感慨。我適機出示句子，并緊扣“無窮無盡的稀奇的事”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思考。難道只有這四件嗎？還可能有什么事？這個問題讓學(xué)生開啟了想象之門，生紛紛列舉“水中刺海魚、沙灘扒龜?shù)?、礁石掏鳥窩等”。我引讀，學(xué)生填空讀：閏土在（海邊拾貝）時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（海邊有如許的貝殼……）。閏土在（沙灘扒龜?shù)埃r，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（沙灘上還能扒到海龜?shù)埃?BR> 這一設(shè)計，不僅比較了人物的不同，探究出了作者采用對比的手法來烘托閏土的形象，感悟到作者文字背后的寫作技巧，而且為理解什么是“四角的天空”做了很好的鋪墊，解決了本課的教學(xué)難點。
2、出示“三不”，比較不同。
文中有三處用到否定詞“不”來顯示主仆的不同，“我素不知道”“我不知道”“我所不知道的”，通過對這三處的朗讀，讓學(xué)生獨立感悟迅哥兒的情感世界，學(xué)生通過朗讀“四角的天空”的句子，讀出各自不同的理解。有的讀出了向往，有的讀出了無奈，有的讀出了憤怒，有的讀出了羨慕。這一環(huán)節(jié)既使學(xué)生在個性化的理解中，豐滿了人物形象，又體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的地位，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。
（三）借助課件拓寬視野，探究閏土的立體形象。
課中我適機地出示各種鳥、跳跳魚、貝殼的圖片，學(xué)生在欣賞之時，發(fā)出了驚嘆聲，我巧妙地點撥，這些都是閏土經(jīng)常見到的，可我們和迅哥兒一樣，見都沒見過，連聽都沒聽說過，進一步說明閏土的見多識廣。
三十年后閏土的形象的拓展閱讀，激勵學(xué)生探究閏土是如何被摧殘成這副模樣的，這一設(shè)計將課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法用于課外的閱讀實踐當(dāng)中，實現(xiàn)了課內(nèi)外探究的有機結(jié)合。
教研員張老師聽課后對這節(jié)課的評價是“穩(wěn)健““精致”“嚴謹”“扎實”，實在是受之有愧。不過我們在課中明確了以下幾點：
1、重點研讀創(chuàng)設(shè)教學(xué)新路。課中，應(yīng)以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的探究能力。
2、細節(jié)研讀點亮思維過程。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁，教師在關(guān)鍵處一點，學(xué)生便會對疑難豁然開竅。教師的組織者、指導(dǎo)者和首席參與者的角色得以充分體現(xiàn)。
3、拓展研讀開放教學(xué)課堂。
但本課也存在一些問題：比如
1、學(xué)生在課堂上探究的時間還不夠充分。教師應(yīng)大膽“放手”，先引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)法，再給學(xué)生足夠的時間和空間，指導(dǎo)學(xué)生運用方法自主學(xué)習(xí)。
2、教師對語言文字的敏銳度要加強。這與教師本身的文學(xué)修養(yǎng)息息相關(guān)，應(yīng)活到老，學(xué)到老。
問題是探究的開始，探究是主動學(xué)習(xí)的核心，今后，我們將繼續(xù)以這個主題來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，真正做到“給孩子一個探究的空間”。
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇十一
1、有感情的朗讀課文，背誦第一自然段。
2、理解含義深刻的句子，體會“我”思想感情的變化。
3、通過人物的外貌、動作、語言，體會閏土這個人物的特點。
4、初識魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就。
閏土給我講的雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件事，在這四件事中通過人物的語言，動作和外貌描寫，體會閏土這個人物形象。同學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種抓住人物的語言、外貌、動作的描寫介紹一個人物。
文章中出現(xiàn)的“四角的天空”，現(xiàn)在的學(xué)生很難體會和把握什么是四角的天空。通過解讀讓學(xué)生體會“我”對自己生活的不滿和對閏土生活的農(nóng)村生活的向往。
（一）導(dǎo)入新課
生：介紹魯迅的有關(guān)資料。（課后資料袋中的內(nèi)容）
師：今天我們就來學(xué)習(xí)魯迅先生寫的一篇文章------少年閏土（板書并齊讀課題）
（二 ）品讀感悟，體味人物形象
1、理清文章脈絡(luò)，初步感知
2、仔細研讀，感受人物形象
請同學(xué)們在課文中找一找：閏土給我講了幾件事，并把相關(guān)的語段找出來讀一讀。
3、研讀雪地捕鳥。體會閏土具有怎么樣的特點。
聰明能干。
4、對了，閏土介紹捕鳥的過程我們體會到他的聰明能干的特點，這部分中哪些地方能體會到他的聰明能干呢？（生標動詞）
掃，支，撒，看，拉，罩。
5、指導(dǎo)學(xué)生懷著這種敬佩的心情再來讀這部分對話，來仔細體會閏土的聰明能干。
6、小組合作，研討其他事件，進一步感悟閏土的形象。集體匯報交流。
（三）體會“我”的情感變化
2、聽了閏土的話，我又有那些感受呢？【出示第16自然段?！?BR> 3、理解含義深刻的句子。
4、指導(dǎo)朗讀
（四）領(lǐng)會文章表達
1、文章兩次寫到了閏土看瓜刺猹，兩處描寫有什么不同？
2、背誦第一自然段
（五）拓展延伸
推薦閱讀《中年閏土》
板書設(shè)計：
17、 少 年 閏 土
雪地捕鳥
海邊拾貝
看跳魚兒
看瓜刺猹
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇十二
在學(xué)法指導(dǎo)中，我一直以“培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力”為訓(xùn)練重點，因此，我班學(xué)生具備一定的預(yù)習(xí)水平，但學(xué)生的朗讀能力整體水平不高，因此，根據(jù)以上教材和學(xué)生情況分析，我制定了如下教學(xué)目標。
1、會寫7個生字，正確讀寫“胯下、明晃晃”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。
3、練習(xí)用比較快的速度閱讀課文，理解含義深刻的句子，體會文章的思想感情。
4、通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點。
二課時
此課為本單元第一篇課文，因此導(dǎo)入新課前加入對魯迅的介紹。學(xué)生課前預(yù)習(xí)已收集魯迅的資料，所以此環(huán)節(jié)通過學(xué)生資料匯報完成。匯報后直接引入本課，板書課題。
(一)字詞匯報我班學(xué)生在a級目標的預(yù)習(xí)中，完成的效果比較突出。對于生字的字形分析，課文中多音字、易錯字等預(yù)習(xí)效果好，所以此環(huán)節(jié)通過幾名學(xué)生的匯報就基本上把本課需要重點認知的字詞理解并掌握了。但是魯迅作品中有些詞語學(xué)生讀出來會有些陌生，如“素不知道、如許、單知道”等，因此在此環(huán)節(jié)中多了一項對陌生詞語的理解。
(二)指名分段朗讀。這既是對預(yù)習(xí)的一個反饋，也是培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的一個初級測評。
(一)學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的內(nèi)容。
提問：閏土長什么樣?請同學(xué)們速讀，并畫出相關(guān)的句子讀讀。思考閏土的外貌給你留下了怎樣的印象。
(二)理解四件事
提問：閏土和“我”在一起，給“我”講了哪些事?請你用簡潔的語言概括，如果能提煉出小標題就更好了。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的b級目標中已涉及到對文章內(nèi)容的歸納與整理，所以此問題提出后，學(xué)生能用簡潔的語言概括出(雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒)這四件事。
(一)體會閏土形象
提問：在這幾件事中，哪件事給你留下的印象最深?為什么?請同學(xué)們結(jié)合課文進行批注，然后同桌交流。(學(xué)生在自主研讀后，通過同桌交流能從不同角度、不同層面來感知教學(xué)內(nèi)容，少年閏土的形象就在他們的腦海中凸現(xiàn)出來。另外，通過批注的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠抓住課文中的一些重點詞語及寫作方法的分析加深對課文內(nèi)容的理解，這也是我在閱讀課文訓(xùn)練中堅持培養(yǎng)學(xué)生的一個重要方面。學(xué)生通過這四件事的感悟也就體會出了閏土的形象特點。另外，在學(xué)生對批注理解的匯報中，教師抓住文中的三句話來重點指導(dǎo)。
(二)理解含義深刻的句子
(1)我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道——只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。
(2)我素不知道天下有這許多新鮮事;海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。
(3)以第三句為例這樣設(shè)計課堂環(huán)節(jié)。
(師)閏土心中有無窮無盡的稀奇的事，閏土知道這么多，而做為少爺?shù)奈夷?用這樣的問題帶出，重點研讀第16自然段。
通過這段中的重點詞句理解體會出“我”的思想感情。
(三)學(xué)習(xí)分別部分
1、指讀最后一段，我和閏土的心情怎樣?從哪些地方可以體會出來?
2、抓住(急躲托送)幾個詞體會我們分別時的難舍難分和真摯的友誼。
2、通過找一找、讀一讀、說一說的過程歸納出有外貌描寫、動作描寫和語言描寫，在這個過程中教師相機指導(dǎo)第一段的背誦和語言對話的朗讀。
3、延伸朗讀《故鄉(xiāng)》
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇十三
少年具體是幾歲？課文中的王冕是從幾歲寫到幾歲？從課題，我們可以從整體上抓住文章的脈絡(luò)。課文講了王冕七歲時、十歲、十三四歲、十七八歲發(fā)生的事。根椐這幾個時間段，就可以把課文分四段。
寫人物總要表現(xiàn)人物的品質(zhì)。讀完課文，主人公王冕的孝敬母親、刻苦學(xué)習(xí)的形象就浮現(xiàn)出來。另一個次要人物母親，課文著重表現(xiàn)出為生活所迫，母親的無奈，對兒子的關(guān)心疼愛無不從小細節(jié)中流露出來。再次的人物秦家從課文中不能明顯的感受到他的同情和愛護，但從原著中我們一下就能看出。
孝敬母親主要從這些語句體會到：
王冕說：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢?！边@句話中有個矛盾處，前“悶得慌”后“帶書讀”，可見王冕幫人家放牛，心里是真得快活嗎？那么他為什么要這么說呢？從而體會出王冕的孝順，體諒母親的心，小小年紀可真懂事啊。
從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親?！芭惆槟赣H”是怕母親晚上一個人在家很孤單，而遇到好吃的東西是總舍不得吃，“舍不得”說明他也很想吃，但為了讓母親能嘗嘗這些東西，寧可自己不吃，體現(xiàn)他的孝順。
王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。王冕深深明白母親養(yǎng)大自己的不易與艱苦，當(dāng)有錢時，還是記掛著孝敬母親。
春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。王冕不僅從飲食上關(guān)心母親，在生活上更是照顧好母親，讓母親在美景中散散心，得到心靈的愉悅。
這些語句中，第一句是難點，其它幾句學(xué)生一讀就懂得。
刻苦學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在兩件事上。一、放牛讀書，二、立志學(xué)畫。
重點語句：
每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學(xué)堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。這一自然段有兩個“舍不得”，但它們的目地不同。這個舍不得是為了買書，從而體會王冕刻苦讀書。課文只寫在放牛時擠出時間看書，還可以拓展舉例在什么時候，王冕怎么看書。那么王冕勤奮讀書的形象就更豐滿了。
這兩件事立志學(xué)畫是文章的重點。它們的連接點是這一句：“王冕讀了不少書，也明白了許多道理?！弊x書讓他得到美的熏陶，“古人說，人在畫圖中?！弊x書增長智慧建立自信心，“天下哪有學(xué)不會的事？我何不自己畫幾筆？”讀書讓他明白堅持不懈的道理。所以他能從起初畫得不好，堅持到三個月之后，便大有長進。讀書為畫畫奠基。
課文中的另一個特點，景色的描寫非常優(yōu)美，顏色的相互映襯，用詞的準確美妙，“鑲、透、洗”顯得那么可愛。自然的美讓王冕震憾了，令他蒙生出自己畫的想法。這一段景色的描寫直接誘使王冕拿起筆畫畫。
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇十四
因為這是課文學(xué)習(xí)的第一課時，所以我把本課時的教學(xué)目標定位為。
1、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、讀懂課文內(nèi)容，初步認識并了解閏土，初步體會人物的特點。
3、體會文中人物外貌描寫的句子，感受作者描寫人物外貌的方法。
讀懂課文內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)相關(guān)于閏土外貌的句子，體會人物特點，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法。
(一)激趣導(dǎo)學(xué)：說說閏土名字的由來，說說閏土與“我”的關(guān)系，交流魯迅的相關(guān)資料，初識魯迅。
【設(shè)計意圖】：
鼓勵學(xué)生進行初次的預(yù)習(xí)交流，激發(fā)學(xué)生的成就感，同時走近魯迅，為認識魯迅踏出第一步。
明確學(xué)習(xí)目標：
1、讀準字音，讀通句子，讀懂課文。
2、初步認識閏土，了解閏土。
(二)自學(xué)互測：一是學(xué)生二人小組互讀課文，檢測課文朗讀情況，交流文中不懂的詞語和表達方式。二是找找文中描寫閏土外貌的句子，并通過重點詞語初步感知閏土這個人物的特點。(從中可以看出閏土是個()的少年?)
【設(shè)計意圖】：
第二次檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)會感知預(yù)習(xí)的重要性，同時為學(xué)生學(xué)習(xí)課文打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生走近閏土，認識閏土。從情感上接納課文。
(三)互動釋疑：
1、讀出下列詞語
一扭鄭重套住仿佛廚房刺猬胯下
允許竄了
【設(shè)計意圖】：
針對學(xué)有困難的學(xué)生進行交流，了解全體學(xué)生的字詞掌握情況。
2、連線
便是只知道
沒有知道沒有原因地覺得
無端地覺得如此
素不知道以前
如許就是
先前不知道
單知道向來不知道
其間其中
【設(shè)計意圖】：
幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，更容易走進課文，體會文本。引領(lǐng)學(xué)生感知新舊文化表達上的差異。
3、展示朗讀：可以難讀的句子，也可以是喜歡的段落。
【設(shè)計意圖】：
提高學(xué)生的朗讀能力，亦為下節(jié)課的進一步理解課文奠定基礎(chǔ)。
4、品味句子。
他紫色的小圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。
比較：他紫色的小臉，頭戴一頂氈帽。
比較：他蒼白的小臉，頭戴一頂氈帽。
(感受：描寫人物外貌時要結(jié)合人物特點。)
【設(shè)計意圖】：
學(xué)習(xí)作者人物描寫的方法，為習(xí)作做準備。
(四)鞏固提升：
閏土向“我”講了哪幾件事?
看瓜刺猹雪地捕鳥海邊拾貝看跳魚兒
【設(shè)計意圖】：從整體上感知課文主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生概括的能力。
(五)課堂檢測：
1、聽寫生字詞語：
胯下一扭套住刺猬廚房竄出
【設(shè)計意圖】：
了解學(xué)生的目標達成率，做到課課清。
2、描寫班級里一個人的外貌，可以是學(xué)生，可以是任課老師。(不能寫出名字，但要寫出人物的特點。)
【設(shè)計意圖】：
結(jié)合所學(xué)，學(xué)以致用，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)與語文的其中一個目的就是運用，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作意識，鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力。
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇十五
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情質(zhì)疑，突出“奇才”
1、上一節(jié)課，我們認識了一位少年，他的名字叫——王勃，跟老師一起來讀一讀課題——9少年王勃。
2、同學(xué)們，王勃給你留下了什么樣的印象？
3、師小結(jié)指導(dǎo)學(xué)法：同學(xué)們都有一雙敏銳的眼睛，讀出了少年王勃的許多優(yōu)點，真好！那么，作者最想表現(xiàn)的是王勃的哪個優(yōu)點呢？請快速瀏覽課文，然后用課文中的一句話來夸夸王勃。
4、板書：“奇才！真是奇才！”這是閻都督夸獎王勃的話，你們看：這個句子連用了兩個感嘆號，可見這位都督當(dāng)時的心情特別激動。我們一起來讀一讀：“奇才！真是奇才！”
5、有誰注意到了課文中都督說話時的動作？你能加上動作夸一夸嗎？
6、拍著桌子叫好，這就是成語拍案叫絕。讓我們一起來學(xué)一學(xué)都督這情不自禁的拍案叫絕！
二、詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”
（一）詩
1、板書：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色（指導(dǎo)“鶩”的書寫）
3、讓我們一起來正確流利地讀一讀這句詩吧
4、這句詩短短14個字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長天。
5、請同學(xué)們閉上眼睛聽老師讀詩句，邊聽邊想，你仿佛看到了怎樣的景色？
6、短短14個字卻給了我們無限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩吧！
（二）文
1、同學(xué)們，當(dāng)時正是重陽佳節(jié)，滕王閣邊的贛江上好一派迷人的秋景，你看！【出示圖片、文字漸入】“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”
2、這景色美嗎？誰來給大家讀一讀？
3、這段話美在哪兒呢？你從中體會到了什么？
4、你愿意把這壯美的（絢麗的、寧靜的）秋景用朗讀送給大家嗎？
5、評價：多么迷人的景色呀，連小野鴨也陶醉啦！/多么絢麗的美景??！那燦爛的云霞仿佛依偎著遼闊的天空，久久不愿離去。
6、讓我們再次來欣賞這贛江秋景吧！【齊讀】
8、在王勃的《騰王閣序》里像這樣的名句還有很多。
9、難怪，當(dāng)那位都督竟忍不住地拍案叫絕——指板書：“奇才！真是奇才！”
插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學(xué)士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。
今天是詩文將我們聯(lián)系在了一起，我們通過詩領(lǐng)略到了少年王勃的豐采，我也通過詩再一次感受了教學(xué)的快樂。最后再以王勃的一句話來結(jié)束本課吧。多媒體出示“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。只要我們有一顆真誠的心，那么普天之下，到處都有好朋友。
三、關(guān)注人物，捕捉細節(jié)，深化“奇才”
1、讀課文2--4自然段，課文還有哪些詞句可以體現(xiàn)王勃真是個奇才？一邊讀課文一邊劃出有關(guān)的句子。
2、生交流
（一）王勃邊看邊想，……不一會兒就寫成了。
2.為了做到寫詩的時候胸有成竹，王勃是怎樣做的？
（1）【紅顯：邊看邊想】他是怎樣看的，他又在想什么呢？
（2）正是因為他仔細觀察、認真思考，所以他才做到了——胸有成竹。我們寫作文的時候也要像王勃學(xué)習(xí)。
4.你知道嗎？王勃文思如泉、筆走如飛寫下的這篇《騰王閣序》洋洋灑灑共有700多字啊！
5.讀了文章，聽了老師的介紹，你有什么想說的嗎？
6.這段話中通過神情,動作,語言的描寫,將奇才王勃活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們的眼前，讓我們帶著敬佩之情來讀一讀這段話吧。
7、700多字的《騰王閣序》，一揮而就，一氣呵成，奇才，真是奇才！
（二）都督要求客人寫一篇慶賀文章，……誰也不敢答應(yīng)。
1、同學(xué)們，王勃為什么要寫《騰王閣序》呢？
2、都督的客人都是些什么人？面對都督的這個要求客人們是怎么表現(xiàn)的？
3、為什么這些文人墨客都不敢答應(yīng)呢？
4、可是王勃是怎樣做的？你還記得嗎？
6、當(dāng)那些知難而退的賓客們，讀到王勃寫的《騰王閣序》時，他們會怎么想？怎么說呢？
7、也許有后悔，也許有嫉妒，但我相信更多的一定是對奇才王勃的贊嘆。都督夸獎王勃的話也正是他們最想說的一句話：“奇才！真是奇才！”
四、最后，老師有一個問題留給大家：為什么王勃這么小的年紀就成為了文學(xué)界的奇才呢？
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇十六
《少年閏土》節(jié)選自魯迅1921年寫的短篇小說《故鄉(xiāng)》。文中的“我”是一個富家少爺，閏土是一個窮苦農(nóng)民的兒子。閏土常年生活在海邊，見多識廣。而對于“我”這個每天生活在深宅大院的少爺來說，“閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的?！弊掷镄虚g充滿了“我”對閏土的贊揚和無限羨慕以及對自己所處的生活環(huán)境的不滿。
這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，語言簡潔、傳神。采用白描，對話，舉事例等多種表現(xiàn)手法，使人物形象鮮明，呼之欲出。刻畫了一個活潑可愛、機智勇敢、聰明能干、知識豐富的海邊農(nóng)村少年形象。
理解感悟，引導(dǎo)學(xué)生在讀中深思，在思中體味，完成對人物的整體認識。
（一）知識與技能
1、學(xué)習(xí)11個生字、2個多音字，理解"無端、稀奇、如許"等部分詞語的意思。
2、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，背誦課文第1自然段。
（二）過程與方法
1、聯(lián)系上下文或已有的知識經(jīng)驗理解含義深刻的句子。
2、學(xué)習(xí)四件稀奇事，學(xué)習(xí)通過人物語言、動作的描寫，反映人物品質(zhì)的方法，培育學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和合作探究的能力。
3、了解閏土是個機智勇敢、聰明能干、活潑可愛、見多識廣的農(nóng)家少年，理解作者對閏土的特殊感情，并體會他對勞動人民的愛之情。
（三）情感態(tài)度與價值觀
1、通過自讀自悟，感悟閏土的美好童年生活。
2 、讓學(xué)生珍惜友誼，熱愛生活。
1、學(xué)習(xí)四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點。
2、繼續(xù)進行理解含義深刻句子的訓(xùn)練。
3、理解課文的第16自然段。
方式來學(xué)習(xí)，在理解中朗讀，在朗讀中加深理解，講讀密切結(jié)合，學(xué)生深深體會了作者的思想感情，學(xué)生的積極性、主動性較高。同時，我積極改變以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生的研讀為主體;探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在重點詞句的研讀中放手讓學(xué)生自行探究--自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人。
課件
2課時
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們通過學(xué)習(xí)課文，知道課文記敘了閏給“我”講的四件事：雪地捕鳥、夏日拾貝、看瓜刺猹、潮汛觀魚。這些都是閏土童年生活中最有趣的事，這節(jié)課我們將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，感悟閏土美好的童年生活。
二、精讀課文，深入理解
（一）學(xué)習(xí)“看瓜刺猹”
1、同學(xué)們，作者跟閏土相處的時間雖然不長，但閏土卻給作者留
下了深刻的印象，一提到閏土，作者腦海中立即浮現(xiàn)處一幅畫，課文哪個自然段描述了這幅畫的內(nèi)容，請同學(xué)們找出來讀一讀。
2、學(xué)生齊讀第一自然段，思考：這幅畫面的內(nèi)容是閏土給我講的4件事中的哪一件？（看瓜刺猹）
3、課文哪些自然段具體寫到了看瓜刺猹的內(nèi)容？（10—14）
4、指名讀第10—13自然段，討論：從看瓜刺猹這件事中，可以看出閏土是一個什么樣的人？（聰明、勇敢）
5、指名讀第14自然段，思考：從這一段中，你體會到了什么？（“我”對閏土的羨慕和敬佩）
（二）學(xué)習(xí)“雪地捕鳥”
1、請同學(xué)們快速瀏覽課文，找一找哪些自然段記敘了雪地捕鳥的內(nèi)容。（6—7）
2、齊讀這兩個自然段，說說閏土是怎樣捕鳥的？
3、討論：從雪地捕鳥這件事中，可以看出閏土是一個什么樣的人？（聰明、能干、機智）
（三）學(xué)習(xí)“夏日拾貝”和“潮汛觀魚”
1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀“夏日拾貝”和“潮汛觀魚”的段落。
2、全班交流：從這兩件事中，你體會到了什么？
（閏土的童年生活多姿多彩，閏土知識豐富）
（四）學(xué)習(xí)相識過程
過渡：這樣一個機智勇敢、聰明能干的知識豐富的農(nóng)村少年，作
者是不是一開始就認識呢？（不是）請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出描寫他們相識過程的段落。（2—4）
1、齊讀第2—4自然段，指名說說“我”和閏土是怎樣相識的？
2、找出描寫閏土外貌的句子，談?wù)勥@些外貌描寫，體現(xiàn)了什么？（閏土的憨厚、可愛）
四、學(xué)習(xí)“離別”
請同學(xué)們讀一讀最后一個自然段。說說你從中感悟到了什么？（作者與閏土深厚的友誼和作者對閏土的懷念）
三、總結(jié)升華
1、學(xué)生有感情地朗讀課文。
2、教師小結(jié)：閏土有一個多姿多彩的童年，作者與少年閏土結(jié)下了深厚的友誼。我們每一個同學(xué)也有美好的童年，也有珍貴的友誼。時光流逝，童年一去不返，因此，我們要珍惜我們的童年生活，珍惜我們的友誼。
四、布置作業(yè)
1、熟讀課文，背誦第一自然段。
2、積累描寫人物外貌和動作的詞語。
板書設(shè)計：
17少年閏土
雪地捕鳥
夏日拾貝機智勇敢、聰明能干看瓜刺猹知識豐富
潮汛觀魚
“我”——懷念閏土
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇十七
教學(xué)目標：
1、學(xué)會本課的5個生字，能正確區(qū)分多音字“載”、“悶”、“供”。
2、能正確流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)，了解課文的主要內(nèi)容。
3、初步感悟王冕的孝敬母親和勤奮好學(xué)。
一、導(dǎo)入揭題
2、有一位畫家，他很喜歡梅花，不僅因為它的美，他的香，更是因為它的高潔。他還寫下了許多有關(guān)梅花的詩句：（多媒體出示）
墨???????? 梅????????????????????
我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。
白??????? 梅
冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵。忽然一夜清香發(fā)，散作乾坤萬里春。
王冕氣節(jié)崇高，是一個杰出人才，那么，他的少年時代會是什么樣子的呢？讓我們一起走進課文，走進王冕的少年時代，感受他的成長歷程。
二、初讀，整體感知
2、學(xué)習(xí)生字新詞
耽誤? 明媚? 腌魚臘肉諸暨? 晶瑩?? 秦家
蔥蘢? 積攢? 孝敬??
（過渡：詞語會讀了，相信讀課文一定難不倒你們，課文有一共有七個自然段，我們請七位同學(xué)來開火車讀一讀課文，看看誰既正確又流利。）
3、分小節(jié)朗讀課文
第1小節(jié)：解決多音字“供”。
第2小節(jié)：解決多音字“悶”
（1）悶：悶（men）:1、氣壓低或空氣不流通引起的不舒服的感覺。
2、不吭聲、不聲張。如：悶聲不響。
悶（men）:心情不舒暢，心煩。如：悶悶不樂；悶得慌。
第7小節(jié)：注意“載”的讀音。載（zai）:1、表示“年”的意思。如：一年半載；千載難逢。???????????????????????? 2、表示“記載、刊登”的意思。
載（zai）:1、表示“裝載”的意思。
2、表示“又”的意思。如：載歌載舞。
4、王冕的少年時代是艱辛而又坎坷的，請同學(xué)們快速地瀏覽全課文，想一想課文主要描寫了王冕哪幾個年齡段里發(fā)生的故事，找出有關(guān)年齡的詞。
交流：?? 板書： 七歲??? 十歲??? 十三四歲???? 十七八歲
根據(jù)這四個年齡段，我們可以把課文分成四段，請同學(xué)們試著給課文劃分段落。一（1）、二（2-4）、三（5-6）、四（7）
（過度：剛才你們讀書的時候，老師聽了幾位同學(xué)的朗讀，他們都讀的有聲有色，現(xiàn)在誰來說說哪個年齡段的故事給你留下了深刻的印象，它主要寫了什么呢？）
一（1）王冕幼年由于父親早亡，家境貧寒。（小標題：家境貧寒）
二（2～4）王冕體諒母親的艱難，輟學(xué)給人家放牛。（小標題：給秦家放牛）
四（7）十七八歲時，王冕每日作畫讀詩，從此家境轉(zhuǎn)機，不愁衣食。（自學(xué)成才）
6、看一看黑板，其實，把這幾部分內(nèi)容連起來就是課文的主要內(nèi)容了。請同學(xué)們對照著黑板，同桌練習(xí)說一說這篇課文的主要內(nèi)容，等會我們來交流。
7、同學(xué)們，課文讀到這里，你們覺得王冕是一個什么樣的人呢？
（? 孝敬母親??? 勤奮好學(xué) ）
三、總結(jié)：
同學(xué)們很會讀書，讀得不僅認真而且仔細，對問題有自己的思考和見解，下一節(jié)課我們將繼續(xù)走進課文，感受他的優(yōu)秀品質(zhì)——孝敬長輩和勤奮好學(xué)。
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇十八
1、通讀課文，整體感知閏土是個聰明、能干、活潑可愛又知識豐富的農(nóng)村少年。
2、學(xué)習(xí)作者對閏土的外貌描寫，感知語言的表達力度，體會閏土的健康和可愛，嘗試仿寫人物外貌。
3、在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)描寫看瓜刺猹的片段，了解閏土的勇敢，體會“深藍的天空中……的西瓜”的景致描寫蘊涵著作者對閏土生活的廣闊天地的向往之情。
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的片段和第一畫面——看瓜刺猹的片段，了解閏土是個健康、純樸、勇敢的農(nóng)村少年。
教學(xué)難點：學(xué)習(xí)作者對閏土的外貌描寫，感知語言的表達力度，體會閏土的健康和可愛。
體會“深藍的天空中……的西瓜”的景致描寫蘊涵著作者對閏土生活的廣闊天地的向往之情。
一、導(dǎo)入 新課
1、著名文學(xué)家魯迅先生在回到闊別已久的故鄉(xiāng)時想起了他三十年前兒時的伙伴，當(dāng)母親和他提起這位朋友時，他的腦海里就忽然閃出一幅神奇的畫面。(出示課文插圖)
二、整體感知課文。
(一)你想認識這位朋友嗎?初讀課文，難讀難記的地方多讀幾遍。
輔助閱讀：
1、魯迅的文章語言精辟，同學(xué)們在初讀課文中是否有不理解的地方?請大家快速讀讀課文，找一找，注意文中生僻的字詞，做好記號，能聯(lián)系上下文想想意思。(其間、仿佛、素、如許、單、無端)
2、 反饋交流，部分問題存疑。教師從學(xué)生的問題中了解學(xué)生的關(guān)注點和疑問點。
3、填填你讀課文后對閏土的認識：( )的少年閏土，還能說說理由;
(二)學(xué)生反饋交流。(板書學(xué)生對閏土的認識。)
三、提出問題，互釋疑點，保留問題。
1、這是一篇寫人的文章，以你多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，你覺得可以從哪些方面著手來學(xué)懂課文?(研讀外貌 、語言、行動、心理活動的句子，了解人物特點。)
2、提出本課的教學(xué)目標 (通過人物外貌、形象的分析，了解人物特點)，讓學(xué)生找到相應(yīng)的片段(第一小節(jié)和描寫閏土外貌的片段)，選擇讀書的方法(自由讀，做旁注讀，圈圈畫畫讀)。
四、教學(xué)第一段畫面：
(一)輕輕地讀讀這段話，什么地方給你留下了最深刻的印象?反復(fù)讀讀，體會體會。
(二)反饋交流，體味提升。
1、第一句：
(1)生讀第一句，說說你感受到了什么?帶著理解，讀讀這句話，學(xué)生評價。比試讀。
(2)教師點撥：a、句子中色彩的美。深藍 金黃 碧綠 b、環(huán)境的空曠美。在閏土奔馳在一望無際的海邊時，我的心中是一種怎樣的感受?再把這種感受通過朗讀表達出來(試背誦句子)
2、第二句教學(xué)：
(1)生讀第二、三句，說說你感受到了什么?帶著理解，讀讀這句話，學(xué)生評價。比試讀。
點撥：閏土非常勇敢，看插圖中的少年分明是一個小英雄。
(2)不同形式的體味朗讀，鼓勵生生之間的評價與賞識。
(3)小英雄的形象是否也刻在你的腦中了?閉上眼睛，再把這個形象回味一下，齊讀這一節(jié)。(試背誦句子)
(4)看圖，試背誦這一段。
五、學(xué)習(xí)閏土的外貌。
引：不知你們是否有這樣的疑問，三十年過去了，作者回憶起美好的故鄉(xiāng)，就想到了閏土。
1、請同學(xué)們找一找二人初次見面時閏土是怎樣的形象。
2、指名讀，同學(xué)們仔細聽，聽完后說說閏土的形象有什么樣的特點，并說說理由。
輔助理解：請同學(xué)們拿出鉛筆，將“圓臉”的“圓”、“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕畫掉，然后看看他是誰，與他相對照，少年閏土有什么樣的特點。(看出閏土是一個年少而又純樸、活潑的孩子)再請同學(xué)們用鉛筆將“紫色的”一詞劃掉，然后換上“蒼白的”或“臘黃的”一類詞語，讀后說說有什么體會。(看出閏土是一個健康的孩子)
3、抓住重點詞，帶著自己的理解朗讀這句話。
五、仿寫外貌。
1、閏土是一個健康的孩子，形象非?？蓯郏上дn文中沒有寫到“我”是怎樣的一種形象。再讀讀課文，你們能不能根據(jù)閏土的形象特點來想象一下“我”會有怎樣的形象?注意：要有想象力，但要有根據(jù)，合乎邏輯。
2、 學(xué)習(xí)作者對閏土外貌的描寫，將大家對“我”的設(shè)想用幾句話寫一寫。
3、反饋交流，師生評價。
4、師小結(jié)：同學(xué)們的想象力很豐富。這樣想的緣由，我們到下節(jié)課可以繼續(xù)研究。
5、生小結(jié)，通過本課學(xué)習(xí)，我們有什么收獲?(檢查目標的達成)
六、小結(jié)、導(dǎo)讀。
這樣兩個外貌、身份都截然不同的孩子，卻成了難舍難分的朋友。老師建議大家課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉(xiāng)》，讀了以后你會對他們有更全面的了解。然后再細細地讀讀課文《少年閏土》，你一定會有新發(fā)現(xiàn)的。
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇一
1、游戲?qū)耄?BR> 青蓮居士 “詩仙” 浪漫主義詩人 《望廬山瀑布》
香山居士 “詩魔” 現(xiàn)實主義詩人 《賦得古草原送別》
詩人、文學(xué)家、書法家、畫家 《》
今天讓我們一起來認識這位集眾多稱號于一身的杰出人物——（板課）：少年王冕
2、師生相互補充介紹王冕
王冕：元末明初人，字元章，號煮石山農(nóng)，浙江諸暨人。出身貧寒、幼年給人放牛，靠自學(xué)成為詩人、畫家。性格孤傲，鄙視權(quán)貴。詩畫皆負盛名，尤善畫梅。相信上完了這課你會對他有更深的了解。
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)
1、師：本文改選自古典小說《儒林外史》，語言風(fēng)格與現(xiàn)在有所不同，請同學(xué)們大聲地將文章讀一讀，讀準字音，不理解的詞語可以查查字典。
2、師生交流、解決預(yù)習(xí)中的困難。
出示：
讀準字音：悶得慌天氣悶熱（1.氣壓低或空氣不流通而引起的不舒暢的感覺；
2.不吭聲，不聲張；
3.心情不舒暢；心煩。）
載著母親（跟車子有關(guān)系的都讀第四聲，組詞） 供不起（）
浙江諸暨（在浙江紹興 是古代中國四大美女西施的故里） 七泖湖
解釋詞語：年成 合抱
（1.指名讀；2.都是描寫什么的詞語？3.理解晶瑩透亮：讓你聯(lián)想到什么？它是什么樣子的呢？指導(dǎo)朗讀。3.放進句子讀一讀，你仿佛看到了怎樣的一副情景？）
理解詞語有多種方法，有的可以用分解組合法，有的可以結(jié)合語境，發(fā)揮想象來理解。
三、再讀課文，理清層次
1.默讀課文，完成《補充習(xí)題》第六題
2．練習(xí)用段意串連法概括課文主要內(nèi)容。
王冕七歲時（），十歲時候（），十三四歲時，王冕（），到了十七八歲，王冕（）。
四、精讀課文
(學(xué)生輕聲讀文，品詞析句)
2、交流感受。
出示：一天母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”
難過）
（2）比較句子：1. 一天母親把他叫到面前，說：“……”
2. 一天母親把他叫到面前說：“……”
(3)完成填空，入情朗讀。
出示：“一天，母親把他叫到面前，()說：……”
(難過，無奈，愧疚……)
過渡：面對母親無奈的心情，王冕又是怎么說的呢？
出示：王冕說：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢?！?BR> (1)你能讀懂王冕這話的含義嗎？(導(dǎo)：他是真的不想在學(xué)堂里讀書了嗎)
請你們再好好讀讀這段話，用心體會你讀懂了一個怎樣的王冕？
(2)交流，相機點撥。
王冕在學(xué)堂里是真悶得慌嗎？（還能帶幾本書去讀。）
出示：“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學(xué)堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書?！?BR> 每天的點心錢舍不得花意味著？（每天都會餓肚子），餓了一天嗎？居然餓了一兩個月，他把餓了一兩個月省下來的點心錢派什么用場？（買幾本舊書。）從中看出他是個怎樣的.孩子??？（板書：勤奮好學(xué)）所以王冕說在學(xué)堂里悶得慌并非真意，那他為什么要說這么說呢？ （板書：懂事孝順）
(3)如果請你們來當(dāng)一回王冕，你會用什么樣的語氣跟母親說？
（4）練習(xí)分角色朗讀。
過渡：小小年紀，就這樣懂事，真不簡單，再聯(lián)系第四小節(jié)讀一讀，還有哪些句子也能說明他孝順母親的。
出示：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家……他總舍不得吃…… 交流點撥。
(1)腌魚臘肉對于我們來說是沒什么，可是對于王冕來說卻是山珍海味呀！他僅僅帶給母親一次嗎？兩次嗎？（總舍不得），說明他常常把好吃的留給母親吃。
（2）兩個舍不得連起來讀讀。
(3)舍不得吃好東西，都留給母親；舍不得花一點錢，都是為學(xué)習(xí)。這兩個舍不得，份量是何等重??！來，讓我們齊聲贊美王冕的這一片苦心。
3、小結(jié)學(xué)法：解讀人物的精神品質(zhì)，我們就要像這樣抓住關(guān)鍵的字眼，本堂課我們品讀了人物的言行，抓住了關(guān)鍵字“悶得慌”“舍不得”來讀進了人物的內(nèi)心。（板書：品讀言行、抓住字眼），學(xué)到這，你覺得王冕是個怎樣的人呢？王冕是個詩人，是位文學(xué)家，是書法家、還是位畫家，他還是個怎樣的人呢？讓我們下堂課一起來學(xué)習(xí)。
五、作業(yè)
1.閱讀清代小說家吳敬梓寫的《儒林外史》第一回
出示:彈指間，過了半年光景。濟南府里有幾個俗財主，也愛王冕的畫，時常要買，又自己不來，遣幾個粗夯小廝，動不動大呼小叫，鬧的王冕不得安穩(wěn)。王冕心不耐煩，就畫了一條大牛貼在那里，又題幾句詩在上，含著譏刺，也怕從此有口舌，正思量搬移一個地方。
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇二
靈巖小學(xué)戴秀琴
拓展練習(xí)設(shè)計理念基于：課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，得法于課內(nèi)，得益于課外，作業(yè)的設(shè)計將課堂延伸到課外，在活動中學(xué)生進一步應(yīng)用語言，內(nèi)化語言，形成良好的語感。
龍虎塘中心小學(xué)洪麗英
前段日子聽了年級組王燕老師在我班執(zhí)教的語文課《少年王冕》，感觸頗深?，F(xiàn)結(jié)合我對這片文章的理解，談一些想法。
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學(xué)畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強意志和好學(xué)精神。通過學(xué)習(xí)課文，要讓學(xué)生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí);十三四歲邊放牛邊學(xué)畫;十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí)，孝敬母親的美好品質(zhì)。
課文的層次清晰，過渡自然，如用“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四個年頭過去了”、“到了十七八歲”等語句，承上啟下。另外，課文的語言準確，洗練，生動，形象，對人物和景物的描寫極為細膩傳神。讓學(xué)生通過課文感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬長輩是本文的教學(xué)重點。
王老師以一個“孝”引領(lǐng)全文，此舉甚合我意。課文中能
表現(xiàn)王冕孝敬母親的地方大概有五處，其中課文六七自然段表現(xiàn)出來的對母親的孝敬很淺顯，學(xué)生讀過課文后就能體會到了，因此在設(shè)計教學(xué)時就沒有安排讓學(xué)生感悟。而是重點抓了兩句話，一句是王冕安慰母親說的那句話：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里到快活些，這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書讀呢?！蓖趺崾莻€非常愛讀書的孩子，他之所以這樣說，是為了安慰他的母親，讓他母親少些內(nèi)疚。在教學(xué)這一處時，主要讓學(xué)生正確認識王冕這樣說是為了安慰母親，然后讓學(xué)生通過朗讀，在體會王冕的這樣孝敬之心。另一處就是課文的第四自然段：“遇到秦家吃些腌魚臘肉他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親?！睂W(xué)生能感受到王冕的孝敬之心，但就這樣簡單的讓學(xué)生談體會，往往不能真正的學(xué)生感動，于是就設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“當(dāng)王冕每一次的用荷葉把這些好吃的東西包著帶回家給母親時，他都是怎樣想的?”學(xué)生在聯(lián)系上下文思考這一問題時才真的動了情，所談的感想也才能打動人，然后乘機引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，讀出心中的感動之情。
拓展練習(xí)設(shè)計理念基于：課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，得法于課內(nèi)，得益于課外，作業(yè)的設(shè)計將課堂延伸到課外，在活動中學(xué)生進一步應(yīng)用語言，內(nèi)化語言，形成良好的語感。
有道是說起來容易做起來，也許這就是所謂的眼高手低吧，不過，這也是我們能得到不斷提高的原因吧。
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇三
教學(xué)目標：
1、學(xué)會本課的5個生字，能正確區(qū)分多音字“載”、“悶”、“供”。
2、能正確流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)，了解課文的主要內(nèi)容。
3、初步感悟王冕的孝敬母親和勤奮好學(xué)。
一、導(dǎo)入揭題
2、有一位畫家，他很喜歡梅花，不僅因為它的美，他的香，更是因為它的高潔。他還寫下了許多有關(guān)梅花的詩句：（多媒體出示）
墨梅
我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。
白梅
冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵。忽然一夜清香發(fā)，散作乾坤萬里春。
3、他就是——（王冕），今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文題目就叫——少年王冕
王冕氣節(jié)崇高，是一個杰出人才，那么，他的少年時代會是什么樣子的呢？讓我們一起走進課文，走進王冕的少年時代，感受他的成長歷程。
二、初讀，整體感知
1、請同學(xué)們拿起書認真地讀課文。聽清楚自讀要求：
（1）把課文讀流利，做到不添字，不漏字，詞語讀準確。
（2）至少把課文讀兩遍
（3）邊讀邊想少年王冕給你留下怎樣的印象？
2、學(xué)習(xí)生字新詞
耽誤明媚腌魚臘肉諸暨晶瑩秦家
蔥蘢積攢孝敬
（過渡：詞語會讀了，相信讀課文一定難不倒你們，課文有一共有七個自然段，我們請七位同學(xué)來開火車讀一讀課文，看看誰既正確又流利。）
3、分小節(jié)朗讀課文
第1小節(jié)：解決多音字“供”。
第2小節(jié)：解決多音字“悶”
（1）悶：悶（men）：
1、氣壓低或空氣不流通引起的不舒服的感覺。
2、不吭聲、不聲張。如：悶聲不響。
悶（men）：心情不舒暢，心煩。如：悶悶不樂；悶得慌。
第7小節(jié)：注意“載”的讀音。載（zai）：
1、表示“年”的意思。如：一年半載；千載難逢。
2、表示“記載、刊登”的意思。
載（zai）：
1、表示“裝載”的意思。
2、表示“又”的意思。如：載歌載舞。
4、王冕的少年時代是艱辛而又坎坷的，請同學(xué)們快速地瀏覽全課文，想一想課文主要描寫了王冕哪幾個年齡段里發(fā)生的故事，找出有關(guān)年齡的詞。
交流：板書：七歲十歲十三四歲十七八歲
根據(jù)這四個年齡段，我們可以把課文分成四段，請同學(xué)們試著給課文劃分段落。一（1）、二（2—4）、三（5—6）、四（7）
（過度：剛才你們讀書的時候，老師聽了幾位同學(xué)的朗讀，他們都讀的有聲有色，現(xiàn)在誰來說說哪個年齡段的故事給你留下了深刻的印象，它主要寫了什么呢？）
一（1）王冕幼年由于父親早亡，家境貧寒。（小標題：家境貧寒）
二（2～4）王冕體諒母親的艱難，輟學(xué)給人家放牛。（小標題：給秦家放牛）
三（5～6）王冕受雨后美景的感染和啟發(fā)，奮發(fā)圖強，刻苦學(xué)畫，終有所成。（學(xué)畫荷花）
四（7）十七八歲時，王冕每日作畫讀詩，從此家境轉(zhuǎn)機，不愁衣食。（自學(xué)成才）
6、看一看黑板，其實，把這幾部分內(nèi)容連起來就是課文的主要內(nèi)容了。請同學(xué)們對照著黑板，同桌練習(xí)說一說這篇課文的主要內(nèi)容，等會我們來交流。
7、同學(xué)們，課文讀到這里，你們覺得王冕是一個什么樣的人呢？
（孝敬母親勤奮好學(xué)）
三、總結(jié)：
同學(xué)們很會讀書，讀得不僅認真而且仔細，對問題有自己的思考和見解，下一節(jié)課我們將繼續(xù)走進課文，感受他的優(yōu)秀品質(zhì)——孝敬長輩和勤奮好學(xué)。
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇四
《少年王勃》教學(xué)片段
生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）
師：老師也最欣賞這一句，請大家把這詩句多讀幾遍，看看有問題要問嗎？
生：我想知道王勃為什么要寫這句話？
生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。
生：我想讀懂這句詩的意思。
師：我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會讀書了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”請同學(xué)們再讀讀課文。
生：我讀懂了這句詩的意思了，我覺得“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。”這一句描寫的就是詩句的情景。
（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了！）
（一生讀得舒緩而又寧靜）你讀的感覺好像不太一樣，能說說嗎？（我覺得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色，我不忍心驚動那飛翔的野鴨?。┠阋呀?jīng)完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！
師：（全班配樂朗讀）此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？
生：我真想把這迷人的秋景畫下來?。悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊耍。?BR> 生：我想用攝像機把它拍下來！（把這動人的鏡頭永遠地珍藏起來，非常值得?。?BR> 生：我想歌唱這迷人的景色?。悄隳懿荒艹獌删?？）天連著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂天賦，唱得也很有味道?。?BR> 生：我想起了一句詩：“夕陽無限好，只是近黃昏。”
生：老師，我能自己編一首小詩嗎？（當(dāng)然可以?。┮坏老﹃栦佀校煲簧珒捎朴?。孤鴨遠飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）
師：你最崇拜的詩人是誰？（李白）那你就是“小李白”了！（生歡喜得不得了）
……
反思：
發(fā)展性評價就是以促進學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評價。在課程改革實驗中，我們非常驚喜地看到，教師過去那種冷面孔少了，那種簡單、粗暴、挖苦的評價語言少了；更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生個體的處境和需要，尊重學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生認識自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能性地促進學(xué)生全面發(fā)展。但是，我們也經(jīng)?？吹桨咐?中的現(xiàn)象，教師試圖用鼓勵性的語言和激勵性的獎品來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生的發(fā)展。但從實踐來看，效果并不理想，原因主要有這樣幾個方面：
一是激勵性的獎品過多，鼓勵性語言過于單調(diào)。這樣很容易使教育走向另一個誤區(qū)，這種發(fā)展性評價變成了一種物質(zhì)誘惑，學(xué)生注重的只是教師的獎品，而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第一范文表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎品過多過濫，學(xué)生也變得無所謂、不稀罕。從案例1中，我們發(fā)現(xiàn)教師的評價語言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動作、口號，顯得機械單調(diào)，小朋友對同伴的鼓勵已不是發(fā)自內(nèi)心的，而只是應(yīng)付一下，甚至是極不情愿的。那么，學(xué)生到底好在哪兒，棒在何處，誰也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評價更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度，激發(fā)對知識的渴求，釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能。事實上，教師那一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸，教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞，那充滿人文關(guān)懷的語言，甚至獎勵學(xué)生一項學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。
三是對學(xué)生的評價沒有關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的全面性。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等各個方面都是發(fā)展性評價的內(nèi)容，并且受到同等的重視。傳統(tǒng)的第一范文教學(xué)，只關(guān)注知識與能力的評價，所有的評價方法、內(nèi)容都是為了檢查學(xué)生知識掌握的程度如何，而對學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的如何去學(xué)習(xí)、如何去讀書、如何去解決問題并不關(guān)注，因為他們要的只是“葫蘆”。案例1中，如果我們把“說得還不錯！”變成“你解釋得非常精彩，比老師說得更有道理！”對學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。如果我們把“哪位同學(xué)比他讀得更好？”變成“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會更棒！”這種評價無疑更能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。我們從案例2中可以看到，教師更關(guān)注到過程與方法方面的評價，“我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會讀書了。” 讓學(xué)生懂得讀書的方法；“‘讀書百遍，其義自見?！阏娌缓唵?！”對學(xué)生解決問題的結(jié)果給予充分的肯定?！澳阋呀?jīng)完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界??！”對學(xué)生全身心地溶入課堂、溶入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的贊揚?！澳悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊?！”“你很有音樂天賦，唱得也很有味道！”……這種評價方法的多元化，促進了學(xué)生情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的發(fā)展，“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”，讓每個學(xué)生都有機會成為優(yōu)秀者。
轉(zhuǎn)載
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇五
《少年王冕》這篇課文是蘇教版小學(xué)語文五年級上冊第七單元的第二篇課文。
新課程標準把小學(xué)六個年級分為三個學(xué)段，第一學(xué)段為1—2年級，第二學(xué)段為3—4年級，第三學(xué)段為5—6年級。對五年級的學(xué)生，新課程標準就其實際學(xué)情，分別從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學(xué)習(xí)五個方面做了具體的要求。
五年級的學(xué)生處在第三學(xué)段，他們的認知能力遠遠高于第一二兩學(xué)段的學(xué)生，所以在識字與寫字方面，新課程標準要求學(xué)生有較強的獨立寫字能力，累計認識常用漢字3000個左右，其中有2500個左右的漢字會寫。而對1—4年級的學(xué)生，新課程標準則要求他們培養(yǎng)自主認字的能力，識字數(shù)量也在2500以內(nèi)。無論是在數(shù)量還是質(zhì)量上。新課程標準對五年級學(xué)生的識字與寫字能力的要求都有了進一步的提高。
在閱讀方面，從三年級開始，新課程標準就要求學(xué)生能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，這也是五年級閱讀要求的一部分。從五年級開始，新課程標準提出了新要求，要求學(xué)生學(xué)會默讀，且默寫有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息；關(guān)于具體的文本賞析閱讀，相對于前四個年級，新課程標準對五年級學(xué)生所做的要求都有所提高。新課程標準在前四個年級的基礎(chǔ)上，對學(xué)生提出進一步的要求，并適時增加新要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。新課程標準要求學(xué)生能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果；能夠在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想情感，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法；在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。在閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的感情。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。
在習(xí)作方面，新課程標準要求1—6年級學(xué)生留心觀察身邊事物。但是，對三四年級的學(xué)生，新課程標準只要求他們能夠?qū)懗龊唵蔚臅?，便條。而對于五年級學(xué)生，新課程標準則要求他們能夠?qū)懞唵蔚募o實作文和想象作文，內(nèi)容具體，情感真實，能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。無論從內(nèi)容還是寫作要求上，新課程標準對五年級學(xué)生的要求都有了質(zhì)的飛躍。
在口語交際和綜合性學(xué)習(xí)方面，新課程標準對五年級的要求和對其他年級的要求一樣，都希望學(xué)生能夠與他人交流討論，能從社會活動中學(xué)習(xí)到語文知識。但不同的是，新課程標準只要求1—4年級學(xué)生把握他人說話的主要內(nèi)容，并簡要轉(zhuǎn)述，但要求五年級學(xué)生能抓住他人話語的重點，表達時有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。新課程標準要求1—4年級學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下開展活動，提出問題，嘗試用語文知識解決問題。則要求五年級學(xué)生能夠自我策劃簡單活動，解決相關(guān)問題，嘗試簡單的研究報告。五年級學(xué)生處在小學(xué)語文的第三個階段，新課程標準對本學(xué)段學(xué)生的要求有前兩個學(xué)段的延伸，也有全新的要求。新課程標準結(jié)合五年級學(xué)生的實際情況，做了相對較為具體，較為科學(xué)的教學(xué)要求，為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。
在心理發(fā)展方面，五年級的學(xué)生自我控制能力比較強，合作意識和競爭意識有所提高，他們的抽象邏輯思維也得到了很好的發(fā)展，所以，在教授本篇課文時，可以有針對性的對學(xué)生進行指導(dǎo)和啟發(fā)，運用合作的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會通過文字語言想象畫面，賞析文本。
二、教材分析
《少年王冕》是蘇教版小學(xué)語文五年級上冊第七單元的第二篇課文，本教材共分為七個單元，共有七個主題，第一單元以恩師情為主題，第二單元以自然生物為主題，第三單元以神話寓言故事為主題，第四單元以歷史偉人為主題，第五單元以名勝景觀為主題，第六單元以科研精神為主題，第七單元則是以人物故事為主題。本課是屬于人物故事主題的一篇課文，本單元共有三篇文章，第一篇是《林沖棒打洪教頭》，第二篇是《少年王冕》，第三篇是《黃鶴樓送別》，這三篇課文都是以人物故事為主，而《少年王冕》這一課則是講述了年少的王家境貧寒，他被迫輟學(xué)放牛，可他一直勤奮好學(xué)。之后，他受到雨景的啟發(fā)，立志學(xué)畫，終于有所成就，成為遠近聞名的'大畫家。本課以王冕勤奮好學(xué)、孝敬母親兩個優(yōu)秀品質(zhì)為主線，按照時間順序安排故事情節(jié)，以王冕的動作，語言等多角度贊揚王冕的優(yōu)秀品質(zhì)。條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，中心突出，是描寫人物故事的一篇佳作。
單元目標：
1、學(xué)會本單元22個生字，認識10個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《少年王冕》的第五自然段。
3、感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝敬母親的美好品德。體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
結(jié)合新課程標準對五年級學(xué)生的要求以及五年級孩子的認知背景、年齡特征等，我從以下三個維度確定本課的教學(xué)目標：
1、知識與技能：會讀、會寫本課的五個生字，能夠聯(lián)系上下文或輔助工具書理解由生字組成的詞語。
2、過程與方法：指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，并背誦第5自然段。
3、情感態(tài)度和價值觀：引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝敬母親的美好品德。
教學(xué)重點：從全文看，本課的故事情節(jié)完整，主線分明，人物性格突出，情感深厚，所以我將引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，感受王冕的勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝敬母親的美好品德作為本節(jié)課的重點。
教學(xué)難點：由于五年級孩子領(lǐng)悟情感能力不足，賞析字詞能力欠缺，所以我將引
導(dǎo)學(xué)生理解第2自然段王冕說的話，并學(xué)習(xí)作者刻畫人物和描寫景物
的方法，感受作者語言的精準、洗練、生動、形象作為本課的難點。
三、說學(xué)法
新課程標準中指出，對于敘事性的文章，學(xué)生應(yīng)該要學(xué)會了解故事梗概，簡單的描述自己印象深刻的場景，人物、細節(jié)等自己的感受，所以我將引導(dǎo)學(xué)生運用自學(xué)法、研讀法、反復(fù)朗讀法等多種學(xué)法進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主研讀課文，從字詞中反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬母親的優(yōu)秀品質(zhì)，形成教學(xué)面向全面的局面，真正實現(xiàn)“讓學(xué)生成為課堂的主體”的教育理念。
四、說教法
教法與學(xué)法是教師組織與學(xué)生開展活動的兩種不同活動的反應(yīng)，他們之間是相輔相成，相互促進的，所以，根據(jù)本節(jié)課的學(xué)法，結(jié)合人物故事教學(xué)的特點和五年級學(xué)生的實際學(xué)情，我將主要采用自主學(xué)習(xí)法，注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓他們在獨立思考的基礎(chǔ)上，通過老師的指導(dǎo)感受領(lǐng)悟到王冕勤奮好學(xué)，孝敬母親。除此之外，我還將采用以讀促學(xué)，合作交流，分角色朗讀等多種教學(xué)方式進行教學(xué)。
五、教學(xué)內(nèi)容
本課是一篇精讀課文，我打算安排兩個課時進行教學(xué)，第一課時主要分為以下幾個教學(xué)過程：
1、初讀課文，自學(xué)生字
2、再讀課文，熟悉內(nèi)容
3、理清層次，整體感知
接下來，我將對本課的第二課時進行具體的說課，第二課時分為以下幾個環(huán)節(jié)：
1、復(fù)習(xí)舊知，概述導(dǎo)入（本環(huán)節(jié)將費時3分鐘）
根據(jù)教學(xué)大綱對閱讀教學(xué)的要求，從整體入手到部分再到整體的規(guī)律，首先，我將用ppt出示這篇課文主要內(nèi)容的填空，以時間為序，請同學(xué)們回憶這篇課文的主要內(nèi)容，完成填空。隨后直接出示課題，使學(xué)生們明確本節(jié)課的主要內(nèi)容。之后，我將請同學(xué)們概述王冕的優(yōu)秀品質(zhì)。本話題在第一課時最后整體感知時同學(xué)們已經(jīng)有了初步認知，之后從學(xué)生的答案中拉開文章的主線，切實的將學(xué)生作為課堂的中心，課堂的主體。
2、研讀賞析，領(lǐng)悟情感（本環(huán)節(jié)將費時30分鐘）
本課條理清晰，主次分明，我將以王冕的勤奮好學(xué)、孝敬母親這兩個品質(zhì)入手，讓學(xué)生先自己找出能夠體現(xiàn)王冕孝敬母親的句子，本課中描寫王冕孝敬母親的句子共有三處，先后順序并不設(shè)定，我會在學(xué)生的回答之間自然串聯(lián)，突顯學(xué)生自我的感受，體現(xiàn)他們作為課堂的主體價值，激發(fā)他們閱讀學(xué)習(xí)的積極性。本課的重點是讓學(xué)生從關(guān)鍵字詞中感悟情感，體會學(xué)習(xí)王冕的優(yōu)秀品質(zhì)，我會讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，說一說他們是從哪些詞中感受到王冕的孝敬母親的。例如：預(yù)設(shè)a中，我會讓學(xué)生重點關(guān)注“悶得慌”“快活”“貼補家用”等詞語進行體會。賞析本課的第2自然段的意義是本課的難點，若學(xué)生在理解上還是有困難，我將采用反復(fù)研讀、合作交流的方法，再次朗讀這一句話，討論感受王冕這句話說不想上學(xué)其實是想為家里分擔(dān)，體會其中潛藏的孝敬母親的含義。在預(yù)設(shè)b和c中，我將重點放在“舍不得”“孝敬”等關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生從中感受王冕的孝敬母親，因為王冕是這篇文章的主人公，所以我將分清主次，對王冕仔細研讀，對于母親，秦家的描寫則簡單朗讀，強調(diào)他們?yōu)槊鑼懲趺嵝⒕茨赣H的優(yōu)秀品質(zhì)所做的鋪墊。
本課中王冕的優(yōu)秀品質(zhì)主要有兩個，除了孝敬母親，還有勤奮好學(xué)。對于勤奮好學(xué)這一品質(zhì)，我也將采取先自主閱讀，自主感悟的方法，先讓學(xué)生劃出他們覺得能夠體現(xiàn)王冕勤奮好學(xué)的句子，然后，全班交流討論。因為每一個孩子的能力水平并不相同，會有一些學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生難以很快的找到文中的句子，我安排了全班交流，讓這些學(xué)生加入到全班級交流討論中，這樣即保存了孩子的自尊，又可以讓他們參與到課堂，讓課堂面對全體學(xué)生。
在討論交流中，我仍然以本課的重點為教學(xué)目標，讓學(xué)生抓住“積攢”“偷空”等關(guān)鍵詞感受王冕的勤奮好學(xué)。文中描寫王冕勤奮好學(xué)的第5自然段中賞析雨景本課的難點，在學(xué)生能夠自主的找出此句子時，我將引導(dǎo)學(xué)生先從雨景賞析出發(fā)。本課的難點在于學(xué)習(xí)這一段中描寫雨景的方法，因此，我將先讓學(xué)生劃出本段中描寫了哪三個地方的景色？讓學(xué)生感知到這段雨景從上至下的寫作順序，然后讓學(xué)生劃出雨景中的景物、顏色和動作，之后，從這三個方面入手，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下概述這段雨景的特點。結(jié)合新課程標準中對五年級學(xué)生提出的寫作要求，我會讓學(xué)生了解這段雨景中從上至下的寫作方法，并讓學(xué)生學(xué)會在寫作中抓住事物的特征來描寫事物。最后，讓學(xué)生們欣賞一組和雨景中描寫的景物相似的圖片，我會在旁邊朗讀解釋，讓學(xué)生結(jié)合圖片感受到雨景的美麗。新課程標準中強調(diào)讓學(xué)生在閱讀中感悟。在此要求下，我將請同學(xué)們先聽一段朗讀示范的錄音，然后讓學(xué)生配樂朗讀。通過這樣先欣賞圖片再欣賞錄音，最后自己親自朗讀的方法，讓學(xué)生多方位地感受雨景的美麗，將情感融入到閱讀中，讀中悟，讀中思。
對于王冕孝敬母親的預(yù)設(shè)1、3部分，我仍采取重點詞語重點賞析的方法，由字詞深入情感。另外，由于新課程標準中要求學(xué)生在閱讀時，能夠發(fā)揮想象，因此，我讓學(xué)生思考王冕起初畫得不好，三個月后大有長進的原因，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象，感受王冕的勤奮好學(xué)。并且從王冕最后的成就中知道付出總有回報。通過這樣的教學(xué)方法使學(xué)生能夠自主的在課堂上發(fā)揮想象、閱讀感知，領(lǐng)悟反思。真正的課堂變成因?qū)W生而變化的靈活課堂。
最后，我將就本課王冕的兩種品質(zhì)進行簡單概述，表達希望學(xué)生能夠?qū)W習(xí)王冕這兩種精神品質(zhì)的心愿。在祝福中完成本課第二課時的教學(xué)。
3、拓展延伸
王冕不僅是一位畫家，也是一位詩人，我會讓學(xué)生積累王冕的詩句，拓展自己的知識，更好地領(lǐng)悟王冕這個人的多種精神。
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇六
教學(xué)要求：
1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學(xué)會生字并抄寫。
3、理解課文內(nèi)容，感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝敬母親的美好品德。
教學(xué)重點、難點：
通過品味詞句感受王冕勤奮好學(xué)，孝敬長輩，善解人意的美好品德。
教學(xué)過程：
（介紹李連杰少年時期的故事）“未曾清貧難成人”今天老師給大家講講少年王冕的故事。
生：聽。
師：學(xué)習(xí)生字、組詞、說話。
生：按要求學(xué)習(xí)生字。
師：王冕是個什么樣的孩子？請大家一邊讀課文，一邊用“——”劃出反映他優(yōu)秀品質(zhì)的`句子，并寫一寫體會。
生：讀、劃、寫。
交流
生：他刻苦勤奮，工作負責(zé)，珍惜時間，節(jié)省錢買書偷空看書。
生：王冕讀了不少書，明白了許多道理，這與他后來成功有很大關(guān)系。
師：他后來是怎樣成為遠近聞名的畫家的？
生：………………我何不自己化幾筆？
師：從這段描寫中你體會到什么了？
生：他是一個博學(xué)多才，善于思考，熱愛生活的人。
生：從“天下哪有學(xué)不會的事？我何不自己畫幾筆？”看吃他自信中倔強，善于挑戰(zhàn)自我的可貴品質(zhì)。
生：他認為世上無難事，只怕有有心人。
生：他是個人窮志不窮的孩子。
師：從這幅圖中你想到了什么？
生：王冕有柳樹柔嫩之美，有荷花的清雅高潔之美，有牛的勤勞倔強之美，有青草的頑強之美，有水的透明鮮亮之美，有書的醇香韻致之美。
師：王冕的畫畫得怎么樣？
生：栩栩如生，惟妙惟肖，形象逼真
師：那她的畫為什么畫得這么好？
生：他的品格如荷花般純潔、清高
生：他心中有荷花。
生：他具有荷花的品質(zhì)。
生：他已經(jīng)把自己和荷花融為一體了。
生：真難為孩子了，沒有他我哪來的好日子？
生：不知道孩子怪不怪我，當(dāng)初不讓他上學(xué)也不迫不得已啊。
生：真是家窮出孝子??！孩子他爸在九泉下也高興啊。
師：思考作業(yè)
在如今這個利欲熏心，金錢至上的社會，我們該怎樣保持一顆如荷花般的心？
《少年王冕》
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少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇七
在課堂教學(xué)中我采用了抓課文重點段落的教學(xué)方法，對課文進行了適當(dāng)?shù)娜∩?。教學(xué)中塊面比較清晰，達到了預(yù)期的效果。但教學(xué)設(shè)計之中也暴露了不少對文本研讀不適當(dāng)之處。例如，教學(xué)第二自然段王冕對母親說的話。其實當(dāng)時王冕的心情和說話的表情有沖突之處。雖然帶著學(xué)生不斷通過朗讀去體會人物的'心理沖突，但我發(fā)現(xiàn)這樣做并沒有落到實處，雖說“書讀百遍，其義自見”。
但那是一個長遠的過程，并不適合用在課堂上，課堂上有時還是需要老師適當(dāng)?shù)狞c撥，在學(xué)生并沒有真正明白的時候，沒有給學(xué)生考慮的時間，我也沒有適時指導(dǎo)，一味強調(diào)反而使學(xué)生表面上懂，而心里一無所獲。教學(xué)描寫雨后山水景色的一句，對“青一塊，紫一塊”一句的教學(xué)不夠妥當(dāng)。當(dāng)問學(xué)生“雨后的山為什么是“青一塊，紫一塊”？”學(xué)生一味的只想到山上樹木花草的顏色，并沒有考慮到雨后云霧的遮擋，而我自己也并未能在課堂上及時之處加以糾正，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是是是而非。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我深受啟發(fā)：只有細心研讀文本才能使學(xué)生學(xué)得輕松，讓教師教得應(yīng)手。
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇八
教材分析：
這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。
課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發(fā)生的地點。第二、三、四自然段講當(dāng)時在場的客人對都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。第五自然段點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2、學(xué)會10個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，體會贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
教學(xué)準備：
生字卡片；藤王閣景象視頻、圖片等
教學(xué)時間： 2課時
教學(xué)過程?：
教學(xué)目的：初讀課文，理清層次，學(xué)習(xí)生字，教學(xué)第一自然段。
一、導(dǎo)入??新課
1、長江發(fā)源于青海，沿途經(jīng)過十多個省市后流入東海，其中有個省簡稱為“贛”，誰能說出它的全名？聰明的同學(xué)們可以猜想江西境內(nèi)的長江我們可以稱它為什么？（贛江）
2、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（顯示圖片）唐初始建，已經(jīng)有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為一個少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃。（板書課題，顯示王勃圖片）
二、初讀課文
1、聽了老師的介紹，你有什么疑問嗎？
2、讓我們來讀課文了解王勃。
3、播放課文配樂朗讀錄音。
4、自由讀：
要求：讀準字音、讀順句子（尤其是比較長的句子）、讀通課文。
5、檢查自讀情況：
a、讀一讀
慶賀 胸有成竹 文思如泉 千古傳誦
b、指名分自然段朗讀，及時正音。說說每一段的意思。
c、再次默讀全文。
6、嘗試分段，理清課文層次：
一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應(yīng)邀參加宴會。
二（2—4）主要講當(dāng)時在場的客人對都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。
三（5）點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
7、朗讀全文。
三、學(xué)習(xí)第一段
1、指讀
2、說說你讀懂了什么？
地點：南昌
原因：藤王閣整修一新，都督邀請王勃參加宴會。
3、你還知道王勃的哪些事情？
4、結(jié)合剛才所介紹王勃的事例，想象都督邀請情景。
5、齊讀。
四、學(xué)習(xí)生字
1、分析字形
學(xué)生各自用自己的辦法識記生字。
2、注意以下幾個字的寫法：
督：監(jiān)督別人要用眼睛，所以下面是個目。
宴：上中下結(jié)構(gòu)，寫得應(yīng)緊湊些。
序：田野的野右半部分，不能多撇。
3、學(xué)生描紅。
五、作業(yè)?設(shè)計
1、朗讀課文
2、抄詞，組詞
督—都；宴—焰；章—張；披—批；序—野
3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇九
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神，以及孝順母親的美好品德。
3、感受文中景色描寫的優(yōu)美，并揣摩體會作者景色描寫的順序。
4、在對語言文字的揣摩過程中，提高學(xué)生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學(xué)生的口頭表達能力。
5、使學(xué)生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。
教學(xué)重難點：
通過重點語句的品析，感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬長輩的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)回顧，談對王冕的初認識，導(dǎo)入本課。
1、同學(xué)們，今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《少年王冕》。（教師板書課文題目：少年王冕，并讓學(xué)生齊讀課文的題目）
2、同學(xué)們，首先讓我們來回憶一下，課文主要講了少年王冕的哪兩件事呢？
（教師板書：棄學(xué)放牛、自學(xué)畫荷）
3、那么，少年王冕給你留下了怎樣的印象呢？
（根據(jù)學(xué)生的回答教師板書：孝順母親、勤奮刻苦）
二、品悟言行，感受王冕孝順母親，勤奮刻苦。
過渡：同學(xué)們說的真好，今天我們就再次走入文本，通過對語言文字的細細品位，來感悟這位少年的高尚品質(zhì)。
（1）首先請同學(xué)們默讀課文的（2——4）自然段，邊讀邊想，從哪些字、詞、或者句子中你體會到了王冕的孝順母親、勤奮刻苦的好品質(zhì)了呢？可以在書上圈圈畫畫，或在旁邊寫上自己的感想。
（2）教師巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生自己學(xué)習(xí)的情況。
（3）好的，同學(xué)們，剛才大家學(xué)得都很認真，那么，誰先來交流一下呢？
出示一：一天母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛?！蓖趺嵴f：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢?！?BR> 1、學(xué)生交流王冕的話
a、你是從從哪些詞語中體會出了王冕孝順母親的呢？（悶得慌、貼補家用）
b、你能讀懂王冕說“悶得慌”這話的用意嗎？（導(dǎo)：他是真的不想在學(xué)堂里讀書了嗎？意見可以是2種，理由很重要。）
c、王冕是體諒母親才說出這樣的話，那么母親就舍得王冕棄學(xué)放牛嗎？
（1）（不舍得）那么你是從哪里知道的呢？
（2）從母親的話中，你感受到母親的心情怎樣？（無可奈何、傷心……）
（3）你是從哪些詞語中體會到這種心情的呢？（只靠這點實在只好……）
d、母親的話雖然不多，但字字心酸、句句含淚啊！難怪孝順的王冕會說出這樣的話語。那么面對母親的無奈與悲傷，他在講這句話時的語氣或神態(tài)是怎么樣的呢？（教師出示：王冕————地說）說說你的理由？并然回答的學(xué)生練習(xí)朗讀。
e、讀的真好，讓我們一起來讀讀。
出示二：母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說道：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛。”王冕一一答應(yīng)，母親含著眼淚回去了。
（這段對話如果學(xué)生說到就出示交流一下，只要注意這個“一一答應(yīng)”就可以，不需要過多的講解，一帶而過。）
過渡：你還從哪些句子或詞語中體會到王冕的孝順母親、勤奮刻苦了呢？
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇十
經(jīng)過多輪片區(qū)聯(lián)校教研活動，我校確定了“閱讀教學(xué)中運用探究性學(xué)習(xí)方式多元感悟人物形象”這一主題，以鄒紅霞老師執(zhí)教的課為研究點，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和高語組全體老師參與案例研究。
我們執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標準實驗教科書六年級上冊第五單元中的一篇講讀課文——《少年閏土》，執(zhí)教第二課時。
我們的主題“閱讀教學(xué)中運用探究性學(xué)習(xí)方式多元感悟人物形象”的本質(zhì)之一在于“多元”，多元可以是方式上的多元，如抓重點詞句、自主學(xué)習(xí)、小組合作等；內(nèi)容上的多元則重點體現(xiàn)在學(xué)生對人物形象的個性解讀上；方法上的多元，體現(xiàn)在描寫方法、寫作手法的不同上。主題本質(zhì)之二在于“探究性學(xué)習(xí)”，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動地發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、表達交流等探究性活動，獲得知識和技能的學(xué)習(xí)過程。把握了主題的本質(zhì)，我們才有了大膽開展研究的底氣。
《少年閏土》是節(jié)選自魯迅自傳體小說《故鄉(xiāng)》中的一段插敘文字，通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干的農(nóng)村少年形象，表達了“我”對他的懷念之情。本單元的重點是了解魯迅，并進一步學(xué)會人物描寫的方法，難點是理解含義深刻的句子。根據(jù)單元重點和本課重難點，結(jié)合研究主題，我們確立了以下三點教學(xué)目標：
（1）多元感受人物形象，探究人物的特點；
（2）理解含義深刻的句子；
（3） 有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。
六年級的學(xué)生已初步養(yǎng)成獨立或合作學(xué)習(xí)的能力，同時對人物描寫已有了初步的了解。但魯迅先生文章中的詞句含義深刻，學(xué)生理解起來有一定的難度，所以學(xué)生課前的預(yù)習(xí)必不可少。
我們知道，閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
為了落實這一教學(xué)思想，在設(shè)計中，我以一個問題作為主線，即“閏土給你留下了什么印象”環(huán)扣全文。首先我從學(xué)生選擇的最感興趣的事——“看瓜刺猹” 作為突破口，探究閏土的形象；其次略學(xué)其他三件事，感悟閏土的形象；再次將閏土與迅哥兒的種種不同進行對比，突出閏土的形象；最后出示三十年后閏土的樣子，讓學(xué)生在人物巨大的反差中進行課外閱讀探究，補充閏土的形象。
整節(jié)課的設(shè)計，我抓住了三個策略實現(xiàn)目標：
策略一，抓住人物描寫方法，探究閏土的豐滿形象。
策略二，比較主仆不同之處，探究閏土的獨特形象。
策略三，借助課件拓寬視野，探究閏土的立體形象。
教學(xué)過程分為五大步，一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激趣探究；二是學(xué)法指導(dǎo)，重點探究；三是抓住場面，讀寫探究；四是引導(dǎo)想象，對比探究；五是出示課件，拓展探究。
在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我注重了以下三點：
（一）抓住人物描寫方法，探究閏土的豐滿形象。
首先，抓住人物的外貌描寫，通過分角色讀、賞讀、背誦等方式體會閏土的機智勇敢，見多識廣。
其次，抓住人物動作描寫的句子，體會他聰明活潑，并進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。我出示了兩個場景說話：一個是冬日打雪仗，一個是夏日捉魚蝦。讓學(xué)生模仿捕鳥的過程，講述自己的活動。學(xué)生先在小組內(nèi)，認真完成一說一聽一評的任務(wù)，再到全班進行展示。（插視頻）
這個環(huán)節(jié)既實現(xiàn)了學(xué)習(xí)人物描寫方法的教學(xué)目標，又使學(xué)生動口動腦，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，還讓學(xué)生落實了小組合作學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)了團隊合作精神，真可謂一舉三得。
（二）比較主仆不同之處，探究閏土的獨特形象。
1、想象填空，比較不同。
因身份不同，生活環(huán)境不同，所了解的知識范圍也不同，故迅哥兒在聽了閏土的講述后，發(fā)出了感慨。我適機出示句子，并緊扣“無窮無盡的稀奇的事”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思考。難道只有這四件嗎？還可能有什么事？這個問題讓學(xué)生開啟了想象之門，生紛紛列舉“水中刺海魚、沙灘扒龜?shù)?、礁石掏鳥窩等”。我引讀，學(xué)生填空讀：閏土在（海邊拾貝）時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（海邊有如許的貝殼……）。閏土在（沙灘扒龜?shù)埃r，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（沙灘上還能扒到海龜?shù)埃?BR> 這一設(shè)計，不僅比較了人物的不同，探究出了作者采用對比的手法來烘托閏土的形象，感悟到作者文字背后的寫作技巧，而且為理解什么是“四角的天空”做了很好的鋪墊，解決了本課的教學(xué)難點。
2、出示“三不”，比較不同。
文中有三處用到否定詞“不”來顯示主仆的不同，“我素不知道”“我不知道”“我所不知道的”，通過對這三處的朗讀，讓學(xué)生獨立感悟迅哥兒的情感世界，學(xué)生通過朗讀“四角的天空”的句子，讀出各自不同的理解。有的讀出了向往，有的讀出了無奈，有的讀出了憤怒，有的讀出了羨慕。這一環(huán)節(jié)既使學(xué)生在個性化的理解中，豐滿了人物形象，又體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的地位，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。
（三）借助課件拓寬視野，探究閏土的立體形象。
課中我適機地出示各種鳥、跳跳魚、貝殼的圖片，學(xué)生在欣賞之時，發(fā)出了驚嘆聲，我巧妙地點撥，這些都是閏土經(jīng)常見到的，可我們和迅哥兒一樣，見都沒見過，連聽都沒聽說過，進一步說明閏土的見多識廣。
三十年后閏土的形象的拓展閱讀，激勵學(xué)生探究閏土是如何被摧殘成這副模樣的，這一設(shè)計將課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法用于課外的閱讀實踐當(dāng)中，實現(xiàn)了課內(nèi)外探究的有機結(jié)合。
教研員張老師聽課后對這節(jié)課的評價是“穩(wěn)健““精致”“嚴謹”“扎實”，實在是受之有愧。不過我們在課中明確了以下幾點：
1、重點研讀創(chuàng)設(shè)教學(xué)新路。課中，應(yīng)以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的探究能力。
2、細節(jié)研讀點亮思維過程。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁，教師在關(guān)鍵處一點，學(xué)生便會對疑難豁然開竅。教師的組織者、指導(dǎo)者和首席參與者的角色得以充分體現(xiàn)。
3、拓展研讀開放教學(xué)課堂。
但本課也存在一些問題：比如
1、學(xué)生在課堂上探究的時間還不夠充分。教師應(yīng)大膽“放手”，先引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)法，再給學(xué)生足夠的時間和空間，指導(dǎo)學(xué)生運用方法自主學(xué)習(xí)。
2、教師對語言文字的敏銳度要加強。這與教師本身的文學(xué)修養(yǎng)息息相關(guān)，應(yīng)活到老，學(xué)到老。
問題是探究的開始，探究是主動學(xué)習(xí)的核心，今后，我們將繼續(xù)以這個主題來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，真正做到“給孩子一個探究的空間”。
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇十一
1、有感情的朗讀課文，背誦第一自然段。
2、理解含義深刻的句子，體會“我”思想感情的變化。
3、通過人物的外貌、動作、語言，體會閏土這個人物的特點。
4、初識魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就。
閏土給我講的雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件事，在這四件事中通過人物的語言，動作和外貌描寫，體會閏土這個人物形象。同學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種抓住人物的語言、外貌、動作的描寫介紹一個人物。
文章中出現(xiàn)的“四角的天空”，現(xiàn)在的學(xué)生很難體會和把握什么是四角的天空。通過解讀讓學(xué)生體會“我”對自己生活的不滿和對閏土生活的農(nóng)村生活的向往。
（一）導(dǎo)入新課
生：介紹魯迅的有關(guān)資料。（課后資料袋中的內(nèi)容）
師：今天我們就來學(xué)習(xí)魯迅先生寫的一篇文章------少年閏土（板書并齊讀課題）
（二 ）品讀感悟，體味人物形象
1、理清文章脈絡(luò)，初步感知
2、仔細研讀，感受人物形象
請同學(xué)們在課文中找一找：閏土給我講了幾件事，并把相關(guān)的語段找出來讀一讀。
3、研讀雪地捕鳥。體會閏土具有怎么樣的特點。
聰明能干。
4、對了，閏土介紹捕鳥的過程我們體會到他的聰明能干的特點，這部分中哪些地方能體會到他的聰明能干呢？（生標動詞）
掃，支，撒，看，拉，罩。
5、指導(dǎo)學(xué)生懷著這種敬佩的心情再來讀這部分對話，來仔細體會閏土的聰明能干。
6、小組合作，研討其他事件，進一步感悟閏土的形象。集體匯報交流。
（三）體會“我”的情感變化
2、聽了閏土的話，我又有那些感受呢？【出示第16自然段?！?BR> 3、理解含義深刻的句子。
4、指導(dǎo)朗讀
（四）領(lǐng)會文章表達
1、文章兩次寫到了閏土看瓜刺猹，兩處描寫有什么不同？
2、背誦第一自然段
（五）拓展延伸
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板書設(shè)計：
17、 少 年 閏 土
雪地捕鳥
海邊拾貝
看跳魚兒
看瓜刺猹
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇十二
在學(xué)法指導(dǎo)中，我一直以“培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力”為訓(xùn)練重點，因此，我班學(xué)生具備一定的預(yù)習(xí)水平，但學(xué)生的朗讀能力整體水平不高，因此，根據(jù)以上教材和學(xué)生情況分析，我制定了如下教學(xué)目標。
1、會寫7個生字，正確讀寫“胯下、明晃晃”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。
3、練習(xí)用比較快的速度閱讀課文，理解含義深刻的句子，體會文章的思想感情。
4、通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點。
二課時
此課為本單元第一篇課文，因此導(dǎo)入新課前加入對魯迅的介紹。學(xué)生課前預(yù)習(xí)已收集魯迅的資料，所以此環(huán)節(jié)通過學(xué)生資料匯報完成。匯報后直接引入本課，板書課題。
(一)字詞匯報我班學(xué)生在a級目標的預(yù)習(xí)中，完成的效果比較突出。對于生字的字形分析，課文中多音字、易錯字等預(yù)習(xí)效果好，所以此環(huán)節(jié)通過幾名學(xué)生的匯報就基本上把本課需要重點認知的字詞理解并掌握了。但是魯迅作品中有些詞語學(xué)生讀出來會有些陌生，如“素不知道、如許、單知道”等，因此在此環(huán)節(jié)中多了一項對陌生詞語的理解。
(二)指名分段朗讀。這既是對預(yù)習(xí)的一個反饋，也是培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的一個初級測評。
(一)學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的內(nèi)容。
提問：閏土長什么樣?請同學(xué)們速讀，并畫出相關(guān)的句子讀讀。思考閏土的外貌給你留下了怎樣的印象。
(二)理解四件事
提問：閏土和“我”在一起，給“我”講了哪些事?請你用簡潔的語言概括，如果能提煉出小標題就更好了。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的b級目標中已涉及到對文章內(nèi)容的歸納與整理，所以此問題提出后，學(xué)生能用簡潔的語言概括出(雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒)這四件事。
(一)體會閏土形象
提問：在這幾件事中，哪件事給你留下的印象最深?為什么?請同學(xué)們結(jié)合課文進行批注，然后同桌交流。(學(xué)生在自主研讀后，通過同桌交流能從不同角度、不同層面來感知教學(xué)內(nèi)容，少年閏土的形象就在他們的腦海中凸現(xiàn)出來。另外，通過批注的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠抓住課文中的一些重點詞語及寫作方法的分析加深對課文內(nèi)容的理解，這也是我在閱讀課文訓(xùn)練中堅持培養(yǎng)學(xué)生的一個重要方面。學(xué)生通過這四件事的感悟也就體會出了閏土的形象特點。另外，在學(xué)生對批注理解的匯報中，教師抓住文中的三句話來重點指導(dǎo)。
(二)理解含義深刻的句子
(1)我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道——只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。
(2)我素不知道天下有這許多新鮮事;海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。
(3)以第三句為例這樣設(shè)計課堂環(huán)節(jié)。
(師)閏土心中有無窮無盡的稀奇的事，閏土知道這么多，而做為少爺?shù)奈夷?用這樣的問題帶出，重點研讀第16自然段。
通過這段中的重點詞句理解體會出“我”的思想感情。
(三)學(xué)習(xí)分別部分
1、指讀最后一段，我和閏土的心情怎樣?從哪些地方可以體會出來?
2、抓住(急躲托送)幾個詞體會我們分別時的難舍難分和真摯的友誼。
2、通過找一找、讀一讀、說一說的過程歸納出有外貌描寫、動作描寫和語言描寫，在這個過程中教師相機指導(dǎo)第一段的背誦和語言對話的朗讀。
3、延伸朗讀《故鄉(xiāng)》
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇十三
少年具體是幾歲？課文中的王冕是從幾歲寫到幾歲？從課題，我們可以從整體上抓住文章的脈絡(luò)。課文講了王冕七歲時、十歲、十三四歲、十七八歲發(fā)生的事。根椐這幾個時間段，就可以把課文分四段。
寫人物總要表現(xiàn)人物的品質(zhì)。讀完課文，主人公王冕的孝敬母親、刻苦學(xué)習(xí)的形象就浮現(xiàn)出來。另一個次要人物母親，課文著重表現(xiàn)出為生活所迫，母親的無奈，對兒子的關(guān)心疼愛無不從小細節(jié)中流露出來。再次的人物秦家從課文中不能明顯的感受到他的同情和愛護，但從原著中我們一下就能看出。
孝敬母親主要從這些語句體會到：
王冕說：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢?！边@句話中有個矛盾處，前“悶得慌”后“帶書讀”，可見王冕幫人家放牛，心里是真得快活嗎？那么他為什么要這么說呢？從而體會出王冕的孝順，體諒母親的心，小小年紀可真懂事啊。
從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親?！芭惆槟赣H”是怕母親晚上一個人在家很孤單，而遇到好吃的東西是總舍不得吃，“舍不得”說明他也很想吃，但為了讓母親能嘗嘗這些東西，寧可自己不吃，體現(xiàn)他的孝順。
王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。王冕深深明白母親養(yǎng)大自己的不易與艱苦，當(dāng)有錢時，還是記掛著孝敬母親。
春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。王冕不僅從飲食上關(guān)心母親，在生活上更是照顧好母親，讓母親在美景中散散心，得到心靈的愉悅。
這些語句中，第一句是難點，其它幾句學(xué)生一讀就懂得。
刻苦學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在兩件事上。一、放牛讀書，二、立志學(xué)畫。
重點語句：
每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學(xué)堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。這一自然段有兩個“舍不得”，但它們的目地不同。這個舍不得是為了買書，從而體會王冕刻苦讀書。課文只寫在放牛時擠出時間看書，還可以拓展舉例在什么時候，王冕怎么看書。那么王冕勤奮讀書的形象就更豐滿了。
這兩件事立志學(xué)畫是文章的重點。它們的連接點是這一句：“王冕讀了不少書，也明白了許多道理?！弊x書讓他得到美的熏陶，“古人說，人在畫圖中?！弊x書增長智慧建立自信心，“天下哪有學(xué)不會的事？我何不自己畫幾筆？”讀書讓他明白堅持不懈的道理。所以他能從起初畫得不好，堅持到三個月之后，便大有長進。讀書為畫畫奠基。
課文中的另一個特點，景色的描寫非常優(yōu)美，顏色的相互映襯，用詞的準確美妙，“鑲、透、洗”顯得那么可愛。自然的美讓王冕震憾了，令他蒙生出自己畫的想法。這一段景色的描寫直接誘使王冕拿起筆畫畫。
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇十四
因為這是課文學(xué)習(xí)的第一課時，所以我把本課時的教學(xué)目標定位為。
1、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、讀懂課文內(nèi)容，初步認識并了解閏土，初步體會人物的特點。
3、體會文中人物外貌描寫的句子，感受作者描寫人物外貌的方法。
讀懂課文內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)相關(guān)于閏土外貌的句子，體會人物特點，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法。
(一)激趣導(dǎo)學(xué)：說說閏土名字的由來，說說閏土與“我”的關(guān)系，交流魯迅的相關(guān)資料，初識魯迅。
【設(shè)計意圖】：
鼓勵學(xué)生進行初次的預(yù)習(xí)交流，激發(fā)學(xué)生的成就感，同時走近魯迅，為認識魯迅踏出第一步。
明確學(xué)習(xí)目標：
1、讀準字音，讀通句子，讀懂課文。
2、初步認識閏土，了解閏土。
(二)自學(xué)互測：一是學(xué)生二人小組互讀課文，檢測課文朗讀情況，交流文中不懂的詞語和表達方式。二是找找文中描寫閏土外貌的句子，并通過重點詞語初步感知閏土這個人物的特點。(從中可以看出閏土是個()的少年?)
【設(shè)計意圖】：
第二次檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)會感知預(yù)習(xí)的重要性，同時為學(xué)生學(xué)習(xí)課文打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生走近閏土，認識閏土。從情感上接納課文。
(三)互動釋疑：
1、讀出下列詞語
一扭鄭重套住仿佛廚房刺猬胯下
允許竄了
【設(shè)計意圖】：
針對學(xué)有困難的學(xué)生進行交流，了解全體學(xué)生的字詞掌握情況。
2、連線
便是只知道
沒有知道沒有原因地覺得
無端地覺得如此
素不知道以前
如許就是
先前不知道
單知道向來不知道
其間其中
【設(shè)計意圖】：
幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，更容易走進課文，體會文本。引領(lǐng)學(xué)生感知新舊文化表達上的差異。
3、展示朗讀：可以難讀的句子，也可以是喜歡的段落。
【設(shè)計意圖】：
提高學(xué)生的朗讀能力，亦為下節(jié)課的進一步理解課文奠定基礎(chǔ)。
4、品味句子。
他紫色的小圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。
比較：他紫色的小臉，頭戴一頂氈帽。
比較：他蒼白的小臉，頭戴一頂氈帽。
(感受：描寫人物外貌時要結(jié)合人物特點。)
【設(shè)計意圖】：
學(xué)習(xí)作者人物描寫的方法，為習(xí)作做準備。
(四)鞏固提升：
閏土向“我”講了哪幾件事?
看瓜刺猹雪地捕鳥海邊拾貝看跳魚兒
【設(shè)計意圖】：從整體上感知課文主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生概括的能力。
(五)課堂檢測：
1、聽寫生字詞語：
胯下一扭套住刺猬廚房竄出
【設(shè)計意圖】：
了解學(xué)生的目標達成率，做到課課清。
2、描寫班級里一個人的外貌，可以是學(xué)生，可以是任課老師。(不能寫出名字，但要寫出人物的特點。)
【設(shè)計意圖】：
結(jié)合所學(xué)，學(xué)以致用，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)與語文的其中一個目的就是運用，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作意識，鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力。
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇十五
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情質(zhì)疑，突出“奇才”
1、上一節(jié)課，我們認識了一位少年，他的名字叫——王勃，跟老師一起來讀一讀課題——9少年王勃。
2、同學(xué)們，王勃給你留下了什么樣的印象？
3、師小結(jié)指導(dǎo)學(xué)法：同學(xué)們都有一雙敏銳的眼睛，讀出了少年王勃的許多優(yōu)點，真好！那么，作者最想表現(xiàn)的是王勃的哪個優(yōu)點呢？請快速瀏覽課文，然后用課文中的一句話來夸夸王勃。
4、板書：“奇才！真是奇才！”這是閻都督夸獎王勃的話，你們看：這個句子連用了兩個感嘆號，可見這位都督當(dāng)時的心情特別激動。我們一起來讀一讀：“奇才！真是奇才！”
5、有誰注意到了課文中都督說話時的動作？你能加上動作夸一夸嗎？
6、拍著桌子叫好，這就是成語拍案叫絕。讓我們一起來學(xué)一學(xué)都督這情不自禁的拍案叫絕！
二、詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”
（一）詩
1、板書：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色（指導(dǎo)“鶩”的書寫）
3、讓我們一起來正確流利地讀一讀這句詩吧
4、這句詩短短14個字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長天。
5、請同學(xué)們閉上眼睛聽老師讀詩句，邊聽邊想，你仿佛看到了怎樣的景色？
6、短短14個字卻給了我們無限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩吧！
（二）文
1、同學(xué)們，當(dāng)時正是重陽佳節(jié)，滕王閣邊的贛江上好一派迷人的秋景，你看！【出示圖片、文字漸入】“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”
2、這景色美嗎？誰來給大家讀一讀？
3、這段話美在哪兒呢？你從中體會到了什么？
4、你愿意把這壯美的（絢麗的、寧靜的）秋景用朗讀送給大家嗎？
5、評價：多么迷人的景色呀，連小野鴨也陶醉啦！/多么絢麗的美景??！那燦爛的云霞仿佛依偎著遼闊的天空，久久不愿離去。
6、讓我們再次來欣賞這贛江秋景吧！【齊讀】
8、在王勃的《騰王閣序》里像這樣的名句還有很多。
9、難怪，當(dāng)那位都督竟忍不住地拍案叫絕——指板書：“奇才！真是奇才！”
插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學(xué)士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。
今天是詩文將我們聯(lián)系在了一起，我們通過詩領(lǐng)略到了少年王勃的豐采，我也通過詩再一次感受了教學(xué)的快樂。最后再以王勃的一句話來結(jié)束本課吧。多媒體出示“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。只要我們有一顆真誠的心，那么普天之下，到處都有好朋友。
三、關(guān)注人物，捕捉細節(jié)，深化“奇才”
1、讀課文2--4自然段，課文還有哪些詞句可以體現(xiàn)王勃真是個奇才？一邊讀課文一邊劃出有關(guān)的句子。
2、生交流
（一）王勃邊看邊想，……不一會兒就寫成了。
2.為了做到寫詩的時候胸有成竹，王勃是怎樣做的？
（1）【紅顯：邊看邊想】他是怎樣看的，他又在想什么呢？
（2）正是因為他仔細觀察、認真思考，所以他才做到了——胸有成竹。我們寫作文的時候也要像王勃學(xué)習(xí)。
4.你知道嗎？王勃文思如泉、筆走如飛寫下的這篇《騰王閣序》洋洋灑灑共有700多字啊！
5.讀了文章，聽了老師的介紹，你有什么想說的嗎？
6.這段話中通過神情,動作,語言的描寫,將奇才王勃活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們的眼前，讓我們帶著敬佩之情來讀一讀這段話吧。
7、700多字的《騰王閣序》，一揮而就，一氣呵成，奇才，真是奇才！
（二）都督要求客人寫一篇慶賀文章，……誰也不敢答應(yīng)。
1、同學(xué)們，王勃為什么要寫《騰王閣序》呢？
2、都督的客人都是些什么人？面對都督的這個要求客人們是怎么表現(xiàn)的？
3、為什么這些文人墨客都不敢答應(yīng)呢？
4、可是王勃是怎樣做的？你還記得嗎？
6、當(dāng)那些知難而退的賓客們，讀到王勃寫的《騰王閣序》時，他們會怎么想？怎么說呢？
7、也許有后悔，也許有嫉妒，但我相信更多的一定是對奇才王勃的贊嘆。都督夸獎王勃的話也正是他們最想說的一句話：“奇才！真是奇才！”
四、最后，老師有一個問題留給大家：為什么王勃這么小的年紀就成為了文學(xué)界的奇才呢？
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇十六
《少年閏土》節(jié)選自魯迅1921年寫的短篇小說《故鄉(xiāng)》。文中的“我”是一個富家少爺，閏土是一個窮苦農(nóng)民的兒子。閏土常年生活在海邊，見多識廣。而對于“我”這個每天生活在深宅大院的少爺來說，“閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的?！弊掷镄虚g充滿了“我”對閏土的贊揚和無限羨慕以及對自己所處的生活環(huán)境的不滿。
這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，語言簡潔、傳神。采用白描，對話，舉事例等多種表現(xiàn)手法，使人物形象鮮明，呼之欲出。刻畫了一個活潑可愛、機智勇敢、聰明能干、知識豐富的海邊農(nóng)村少年形象。
理解感悟，引導(dǎo)學(xué)生在讀中深思，在思中體味，完成對人物的整體認識。
（一）知識與技能
1、學(xué)習(xí)11個生字、2個多音字，理解"無端、稀奇、如許"等部分詞語的意思。
2、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，背誦課文第1自然段。
（二）過程與方法
1、聯(lián)系上下文或已有的知識經(jīng)驗理解含義深刻的句子。
2、學(xué)習(xí)四件稀奇事，學(xué)習(xí)通過人物語言、動作的描寫，反映人物品質(zhì)的方法，培育學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和合作探究的能力。
3、了解閏土是個機智勇敢、聰明能干、活潑可愛、見多識廣的農(nóng)家少年，理解作者對閏土的特殊感情，并體會他對勞動人民的愛之情。
（三）情感態(tài)度與價值觀
1、通過自讀自悟，感悟閏土的美好童年生活。
2 、讓學(xué)生珍惜友誼，熱愛生活。
1、學(xué)習(xí)四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點。
2、繼續(xù)進行理解含義深刻句子的訓(xùn)練。
3、理解課文的第16自然段。
方式來學(xué)習(xí)，在理解中朗讀，在朗讀中加深理解，講讀密切結(jié)合，學(xué)生深深體會了作者的思想感情，學(xué)生的積極性、主動性較高。同時，我積極改變以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生的研讀為主體;探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在重點詞句的研讀中放手讓學(xué)生自行探究--自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人。
課件
2課時
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們通過學(xué)習(xí)課文，知道課文記敘了閏給“我”講的四件事：雪地捕鳥、夏日拾貝、看瓜刺猹、潮汛觀魚。這些都是閏土童年生活中最有趣的事，這節(jié)課我們將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，感悟閏土美好的童年生活。
二、精讀課文，深入理解
（一）學(xué)習(xí)“看瓜刺猹”
1、同學(xué)們，作者跟閏土相處的時間雖然不長，但閏土卻給作者留
下了深刻的印象，一提到閏土，作者腦海中立即浮現(xiàn)處一幅畫，課文哪個自然段描述了這幅畫的內(nèi)容，請同學(xué)們找出來讀一讀。
2、學(xué)生齊讀第一自然段，思考：這幅畫面的內(nèi)容是閏土給我講的4件事中的哪一件？（看瓜刺猹）
3、課文哪些自然段具體寫到了看瓜刺猹的內(nèi)容？（10—14）
4、指名讀第10—13自然段，討論：從看瓜刺猹這件事中，可以看出閏土是一個什么樣的人？（聰明、勇敢）
5、指名讀第14自然段，思考：從這一段中，你體會到了什么？（“我”對閏土的羨慕和敬佩）
（二）學(xué)習(xí)“雪地捕鳥”
1、請同學(xué)們快速瀏覽課文，找一找哪些自然段記敘了雪地捕鳥的內(nèi)容。（6—7）
2、齊讀這兩個自然段，說說閏土是怎樣捕鳥的？
3、討論：從雪地捕鳥這件事中，可以看出閏土是一個什么樣的人？（聰明、能干、機智）
（三）學(xué)習(xí)“夏日拾貝”和“潮汛觀魚”
1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀“夏日拾貝”和“潮汛觀魚”的段落。
2、全班交流：從這兩件事中，你體會到了什么？
（閏土的童年生活多姿多彩，閏土知識豐富）
（四）學(xué)習(xí)相識過程
過渡：這樣一個機智勇敢、聰明能干的知識豐富的農(nóng)村少年，作
者是不是一開始就認識呢？（不是）請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出描寫他們相識過程的段落。（2—4）
1、齊讀第2—4自然段，指名說說“我”和閏土是怎樣相識的？
2、找出描寫閏土外貌的句子，談?wù)勥@些外貌描寫，體現(xiàn)了什么？（閏土的憨厚、可愛）
四、學(xué)習(xí)“離別”
請同學(xué)們讀一讀最后一個自然段。說說你從中感悟到了什么？（作者與閏土深厚的友誼和作者對閏土的懷念）
三、總結(jié)升華
1、學(xué)生有感情地朗讀課文。
2、教師小結(jié)：閏土有一個多姿多彩的童年，作者與少年閏土結(jié)下了深厚的友誼。我們每一個同學(xué)也有美好的童年，也有珍貴的友誼。時光流逝，童年一去不返，因此，我們要珍惜我們的童年生活，珍惜我們的友誼。
四、布置作業(yè)
1、熟讀課文，背誦第一自然段。
2、積累描寫人物外貌和動作的詞語。
板書設(shè)計：
17少年閏土
雪地捕鳥
夏日拾貝機智勇敢、聰明能干看瓜刺猹知識豐富
潮汛觀魚
“我”——懷念閏土
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇十七
教學(xué)目標：
1、學(xué)會本課的5個生字，能正確區(qū)分多音字“載”、“悶”、“供”。
2、能正確流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)，了解課文的主要內(nèi)容。
3、初步感悟王冕的孝敬母親和勤奮好學(xué)。
一、導(dǎo)入揭題
2、有一位畫家，他很喜歡梅花，不僅因為它的美，他的香，更是因為它的高潔。他還寫下了許多有關(guān)梅花的詩句：（多媒體出示）
墨???????? 梅????????????????????
我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。
白??????? 梅
冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵。忽然一夜清香發(fā)，散作乾坤萬里春。
王冕氣節(jié)崇高，是一個杰出人才，那么，他的少年時代會是什么樣子的呢？讓我們一起走進課文，走進王冕的少年時代，感受他的成長歷程。
二、初讀，整體感知
2、學(xué)習(xí)生字新詞
耽誤? 明媚? 腌魚臘肉諸暨? 晶瑩?? 秦家
蔥蘢? 積攢? 孝敬??
（過渡：詞語會讀了，相信讀課文一定難不倒你們，課文有一共有七個自然段，我們請七位同學(xué)來開火車讀一讀課文，看看誰既正確又流利。）
3、分小節(jié)朗讀課文
第1小節(jié)：解決多音字“供”。
第2小節(jié)：解決多音字“悶”
（1）悶：悶（men）:1、氣壓低或空氣不流通引起的不舒服的感覺。
2、不吭聲、不聲張。如：悶聲不響。
悶（men）:心情不舒暢，心煩。如：悶悶不樂；悶得慌。
第7小節(jié)：注意“載”的讀音。載（zai）:1、表示“年”的意思。如：一年半載；千載難逢。???????????????????????? 2、表示“記載、刊登”的意思。
載（zai）:1、表示“裝載”的意思。
2、表示“又”的意思。如：載歌載舞。
4、王冕的少年時代是艱辛而又坎坷的，請同學(xué)們快速地瀏覽全課文，想一想課文主要描寫了王冕哪幾個年齡段里發(fā)生的故事，找出有關(guān)年齡的詞。
交流：?? 板書： 七歲??? 十歲??? 十三四歲???? 十七八歲
根據(jù)這四個年齡段，我們可以把課文分成四段，請同學(xué)們試著給課文劃分段落。一（1）、二（2-4）、三（5-6）、四（7）
（過度：剛才你們讀書的時候，老師聽了幾位同學(xué)的朗讀，他們都讀的有聲有色，現(xiàn)在誰來說說哪個年齡段的故事給你留下了深刻的印象，它主要寫了什么呢？）
一（1）王冕幼年由于父親早亡，家境貧寒。（小標題：家境貧寒）
二（2～4）王冕體諒母親的艱難，輟學(xué)給人家放牛。（小標題：給秦家放牛）
四（7）十七八歲時，王冕每日作畫讀詩，從此家境轉(zhuǎn)機，不愁衣食。（自學(xué)成才）
6、看一看黑板，其實，把這幾部分內(nèi)容連起來就是課文的主要內(nèi)容了。請同學(xué)們對照著黑板，同桌練習(xí)說一說這篇課文的主要內(nèi)容，等會我們來交流。
7、同學(xué)們，課文讀到這里，你們覺得王冕是一個什么樣的人呢？
（? 孝敬母親??? 勤奮好學(xué) ）
三、總結(jié)：
同學(xué)們很會讀書，讀得不僅認真而且仔細，對問題有自己的思考和見解，下一節(jié)課我們將繼續(xù)走進課文，感受他的優(yōu)秀品質(zhì)——孝敬長輩和勤奮好學(xué)。
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇十八
1、通讀課文，整體感知閏土是個聰明、能干、活潑可愛又知識豐富的農(nóng)村少年。
2、學(xué)習(xí)作者對閏土的外貌描寫，感知語言的表達力度，體會閏土的健康和可愛，嘗試仿寫人物外貌。
3、在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)描寫看瓜刺猹的片段，了解閏土的勇敢，體會“深藍的天空中……的西瓜”的景致描寫蘊涵著作者對閏土生活的廣闊天地的向往之情。
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的片段和第一畫面——看瓜刺猹的片段，了解閏土是個健康、純樸、勇敢的農(nóng)村少年。
教學(xué)難點：學(xué)習(xí)作者對閏土的外貌描寫，感知語言的表達力度，體會閏土的健康和可愛。
體會“深藍的天空中……的西瓜”的景致描寫蘊涵著作者對閏土生活的廣闊天地的向往之情。
一、導(dǎo)入 新課
1、著名文學(xué)家魯迅先生在回到闊別已久的故鄉(xiāng)時想起了他三十年前兒時的伙伴，當(dāng)母親和他提起這位朋友時，他的腦海里就忽然閃出一幅神奇的畫面。(出示課文插圖)
二、整體感知課文。
(一)你想認識這位朋友嗎?初讀課文，難讀難記的地方多讀幾遍。
輔助閱讀：
1、魯迅的文章語言精辟，同學(xué)們在初讀課文中是否有不理解的地方?請大家快速讀讀課文，找一找，注意文中生僻的字詞，做好記號，能聯(lián)系上下文想想意思。(其間、仿佛、素、如許、單、無端)
2、 反饋交流，部分問題存疑。教師從學(xué)生的問題中了解學(xué)生的關(guān)注點和疑問點。
3、填填你讀課文后對閏土的認識：( )的少年閏土，還能說說理由;
(二)學(xué)生反饋交流。(板書學(xué)生對閏土的認識。)
三、提出問題，互釋疑點，保留問題。
1、這是一篇寫人的文章，以你多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，你覺得可以從哪些方面著手來學(xué)懂課文?(研讀外貌 、語言、行動、心理活動的句子，了解人物特點。)
2、提出本課的教學(xué)目標 (通過人物外貌、形象的分析，了解人物特點)，讓學(xué)生找到相應(yīng)的片段(第一小節(jié)和描寫閏土外貌的片段)，選擇讀書的方法(自由讀，做旁注讀，圈圈畫畫讀)。
四、教學(xué)第一段畫面：
(一)輕輕地讀讀這段話，什么地方給你留下了最深刻的印象?反復(fù)讀讀，體會體會。
(二)反饋交流，體味提升。
1、第一句：
(1)生讀第一句，說說你感受到了什么?帶著理解，讀讀這句話，學(xué)生評價。比試讀。
(2)教師點撥：a、句子中色彩的美。深藍 金黃 碧綠 b、環(huán)境的空曠美。在閏土奔馳在一望無際的海邊時，我的心中是一種怎樣的感受?再把這種感受通過朗讀表達出來(試背誦句子)
2、第二句教學(xué)：
(1)生讀第二、三句，說說你感受到了什么?帶著理解，讀讀這句話，學(xué)生評價。比試讀。
點撥：閏土非常勇敢，看插圖中的少年分明是一個小英雄。
(2)不同形式的體味朗讀，鼓勵生生之間的評價與賞識。
(3)小英雄的形象是否也刻在你的腦中了?閉上眼睛，再把這個形象回味一下，齊讀這一節(jié)。(試背誦句子)
(4)看圖，試背誦這一段。
五、學(xué)習(xí)閏土的外貌。
引：不知你們是否有這樣的疑問，三十年過去了，作者回憶起美好的故鄉(xiāng)，就想到了閏土。
1、請同學(xué)們找一找二人初次見面時閏土是怎樣的形象。
2、指名讀，同學(xué)們仔細聽，聽完后說說閏土的形象有什么樣的特點，并說說理由。
輔助理解：請同學(xué)們拿出鉛筆，將“圓臉”的“圓”、“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕畫掉，然后看看他是誰，與他相對照，少年閏土有什么樣的特點。(看出閏土是一個年少而又純樸、活潑的孩子)再請同學(xué)們用鉛筆將“紫色的”一詞劃掉，然后換上“蒼白的”或“臘黃的”一類詞語，讀后說說有什么體會。(看出閏土是一個健康的孩子)
3、抓住重點詞，帶著自己的理解朗讀這句話。
五、仿寫外貌。
1、閏土是一個健康的孩子，形象非?？蓯郏上дn文中沒有寫到“我”是怎樣的一種形象。再讀讀課文，你們能不能根據(jù)閏土的形象特點來想象一下“我”會有怎樣的形象?注意：要有想象力，但要有根據(jù)，合乎邏輯。
2、 學(xué)習(xí)作者對閏土外貌的描寫，將大家對“我”的設(shè)想用幾句話寫一寫。
3、反饋交流，師生評價。
4、師小結(jié)：同學(xué)們的想象力很豐富。這樣想的緣由，我們到下節(jié)課可以繼續(xù)研究。
5、生小結(jié)，通過本課學(xué)習(xí)，我們有什么收獲?(檢查目標的達成)
六、小結(jié)、導(dǎo)讀。
這樣兩個外貌、身份都截然不同的孩子，卻成了難舍難分的朋友。老師建議大家課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉(xiāng)》，讀了以后你會對他們有更全面的了解。然后再細細地讀讀課文《少年閏土》，你一定會有新發(fā)現(xiàn)的。