最新基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)（匯總20篇）

    簡(jiǎn)潔明了的總結(jié)能夠給讀者帶來(lái)更好的閱讀體驗(yàn)和理解效果。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，拓展自己的知識(shí)面和視野。以下是一些經(jīng)典總結(jié)范文，對(duì)我們理解總結(jié)的作用和方法有重要意義。
    基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇一
    綜上所述，近幾年我國(guó)寒區(qū)城市居住區(qū)景觀的營(yíng)造與評(píng)價(jià)研究有了長(zhǎng)足進(jìn)步：1）寒區(qū)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，與國(guó)內(nèi)外發(fā)達(dá)地區(qū)的景觀建設(shè)交流更為頻繁，帶動(dòng)了寒區(qū)居住區(qū)景觀建設(shè)理念的更新，大大地提高了寒區(qū)居住區(qū)景觀水準(zhǔn)和質(zhì)量；2）設(shè)計(jì)者對(duì)寒區(qū)城市冬季冰雪景觀特色的認(rèn)知愈加清晰，在居住區(qū)景觀營(yíng)造時(shí)越來(lái)越多地融合了寒區(qū)冰雪文化的元素；3）寒區(qū)居住區(qū)景觀營(yíng)造越來(lái)越多地注意到根據(jù)本地氣候特點(diǎn)，因地制宜，注重兼顧四季并運(yùn)用多種手段增加景觀多樣性；4）國(guó)內(nèi)外居住區(qū)景觀評(píng)價(jià)理論日趨成熟，方法日漸多樣，也帶動(dòng)了寒區(qū)居住區(qū)景觀評(píng)價(jià)及發(fā)展。當(dāng)然研究工作也還存在一些不足：1）當(dāng)前研究多偏重在通過(guò)技術(shù)手段為居民提供較為舒適的居住環(huán)境方面，其居住區(qū)景觀多數(shù)還處在營(yíng)造景觀發(fā)展初期；2）對(duì)于寒區(qū)氣候特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)還不夠，盲目照搬南方模式現(xiàn)象依然存在，使得景觀效果差強(qiáng)人意；3）景觀施工質(zhì)量良莠不齊，一些施工單位缺乏與設(shè)計(jì)方的溝通和質(zhì)量的嚴(yán)格把控，使得景觀效果與設(shè)計(jì)有不小出入；4）景觀評(píng)價(jià)研究多集中在我國(guó)南方及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的城市，而寒區(qū)居住區(qū)相關(guān)研究還較為滯后；5）定量評(píng)價(jià)的研究多停留在僅僅針對(duì)植物景觀及其生態(tài)效益等方面的研究，缺乏對(duì)居住區(qū)景觀綜合評(píng)價(jià)；6）景觀評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)因子的選擇以及因子權(quán)重的確定依然存在爭(zhēng)議。隨著寒區(qū)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及人們對(duì)冰雪特色的深入認(rèn)知，如果辯證地看待，寒區(qū)城市景觀營(yíng)造的不利因素則會(huì)轉(zhuǎn)化為有利條件并成為其發(fā)展的契機(jī)。而且隨著研究的深化，國(guó)內(nèi)的景觀評(píng)價(jià)研究工作將會(huì)走出目前的瓶頸階段，寒區(qū)居住區(qū)景觀評(píng)價(jià)的研究也必將受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的重視。
    基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇二
    一、目標(biāo)一致理論的理論評(píng)述
    (一)個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)校目標(biāo)的不一致
    1.使教師個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)校目標(biāo)一致。(1)教師個(gè)人的考核晉升。作為學(xué)校,應(yīng)重視教師個(gè)人成長(zhǎng)在職稱評(píng)聘、科研經(jīng)費(fèi)分配應(yīng)考慮教師個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在考評(píng)過(guò)程中,要充分考慮教師的個(gè)人目標(biāo)和自身?xiàng)l件。應(yīng)盡可能地確?？荚u(píng)過(guò)程和結(jié)果的公平、公正。教師的晉升,要克服領(lǐng)導(dǎo)的主觀判斷、減少人際色彩,職位晉升不能僅取決于個(gè)人的資歷和領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià),更要以個(gè)人能力、業(yè)績(jī)、工作水平作為提升的標(biāo)準(zhǔn)。把有能力的人放在適合的崗位上,為他們提供施展才華的機(jī)會(huì)。同時(shí)建立公開、透明的晉升程序,切實(shí)保障年輕教師晉升制度的科學(xué)化和民主化。以公開、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)為導(dǎo)向,使年輕教師能在充分施展個(gè)人才能的選人、用人機(jī)制下進(jìn)行平等競(jìng)爭(zhēng)。(2)對(duì)教師的培訓(xùn)機(jī)制需完善。學(xué)校要重視教師學(xué)習(xí)對(duì)于其個(gè)人目標(biāo)的重要性,要為廣大教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修深造、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等劃撥專門的經(jīng)費(fèi),創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì),使其開闊視野,更新知識(shí),不斷提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)工作能力。其次,應(yīng)將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入財(cái)務(wù)預(yù)算,并形成制度,用制度保障教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi);再次,拓寬培訓(xùn)渠道,增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)效性。在教師的培訓(xùn)上,要積極吸納社會(huì)資源,實(shí)現(xiàn)計(jì)劃與市場(chǎng)相結(jié)合的培訓(xùn)機(jī)制。最后,學(xué)校應(yīng)不斷完善培訓(xùn)后的考核激勵(lì)機(jī)制,將培訓(xùn)成績(jī)與本人的考核、晉升和福利待遇等有機(jī)結(jié)合起來(lái),建立起一種強(qiáng)有力的教師培訓(xùn)考核體系。
    2.使教師工作自主、業(yè)務(wù)成就與學(xué)校目標(biāo)的一致,首先在職稱評(píng)聘、職務(wù)任免、教學(xué)科研上要徹底破除論資排輩的陳規(guī)陋習(xí),加快實(shí)施聘任制的步伐,深化改革的力度,體現(xiàn)公開、公平、公正的原則,拓寬思路,敢于創(chuàng)新,在政策制定上向有突出貢獻(xiàn)者傾斜,向有真才實(shí)學(xué)者傾斜,真正做到以學(xué)術(shù)水平與能力為唯一的條件和審核標(biāo)準(zhǔn),充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮教師的學(xué)術(shù)潛能,使職稱與水平、能力相一致。
    3.學(xué)校要健全教師的薪酬福利體系。“質(zhì)價(jià)不符”違背了人力資本投資與收益相等這一基本原則。是導(dǎo)致高校教師供給不足和職業(yè)倦怠的直接原因。只有提高教師的報(bào)酬,適度滿足教師不斷增加的需要,實(shí)現(xiàn)效用最大化,才能留住教師,使教師產(chǎn)生安全感、自信心和工作熱情,提高工作效率。對(duì)此,最根本的解決辦法是利用市場(chǎng)價(jià)格信號(hào)建立起教師工資動(dòng)態(tài)變化機(jī)制。政府要增加對(duì)教育的投入,比照社會(huì)平均工資和其他專業(yè)性職業(yè)的工資水平提高教師的收入,使其迅速接近或等同于市場(chǎng)收入水平,個(gè)人收益和社會(huì)收益基本吻合。在教師工資普遍提高的同時(shí),改變分配方式,實(shí)行差別薪金制,提高資源利用效率。這就要求各教師使用單位(主要是學(xué)校)不能實(shí)行單一的教師工資標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)根據(jù)各崗位的成本和勞動(dòng)量計(jì)酬,以平衡供需;同時(shí)在不同等級(jí)之間拉開收入差距,強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制。國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師給予一定程度補(bǔ)償,使教師在區(qū)域之間自由流動(dòng),實(shí)現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的供需平衡。
    4.學(xué)校文化目標(biāo)應(yīng)符合教師的發(fā)展,一般高校在為教師創(chuàng)造良好工作環(huán)境的同時(shí),還要注重營(yíng)造校園濃厚的學(xué)術(shù)氣氛。創(chuàng)造良好的工作環(huán)境對(duì)培養(yǎng)和穩(wěn)定教師隊(duì)伍來(lái)講至關(guān)重要。事實(shí)上,絕大多數(shù)教師都把自己的事業(yè)放在第一位,他們看重的是教學(xué)、科研環(huán)境、科研實(shí)驗(yàn)條件、學(xué)術(shù)氛圍、人文環(huán)境等。
    參考文獻(xiàn):
    [1]陳洪安.中國(guó)高校發(fā)展史上兩次教師流失的比較研究[j].交通高教研究,1996,(4).
    [2]任寒雪,禮廣林.高校教師流失原因及對(duì)策探討[j].遼寧高校教育研究,1999,(4).
    [3]馬丹,等.地方院校青年教師流失及對(duì)策[j].交通高教研究,1998,(3).
    [4]金江熙.高校師資管理模式與機(jī)制探析[j].教育研究,2006,(5).
    基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇三
    【內(nèi)容提要】作為一種與傳統(tǒng)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）有著巨大不同的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）方式，基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)受到了教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工作者的關(guān)注和研究。但目前關(guān)于如何正確、有效地評(píng)價(jià)這種新型教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）方式的教學(xué)質(zhì)量和效果的問(wèn)題，仍然是遠(yuǎn)程教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）中的一個(gè)難點(diǎn)。本文基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本身的特點(diǎn)和要求，設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)模型，從評(píng)價(jià)的對(duì)象、方式、要素和過(guò)程等幾個(gè)方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行了闡述。
    【摘要題】遠(yuǎn)程教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）
    網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)屬于教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）評(píng)價(jià)的子范疇，具備了教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）評(píng)價(jià)的三方面的含義，即價(jià)值判斷、評(píng)價(jià)發(fā)展和參照標(biāo)準(zhǔn)。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比又具有其獨(dú)特的個(gè)性，如教與學(xué)活動(dòng)在時(shí)空上的分離、教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要可靠而安全的網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要是自主學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)者需要一定的自控性等等）。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)也表現(xiàn)出其獨(dú)有的特點(diǎn)：
    ?注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)的'監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性，利用及時(shí)反饋信息來(lái)指導(dǎo)、調(diào)控甚至補(bǔ)救網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
    ?對(duì)運(yùn)用教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）技術(shù)實(shí)施智能教學(xué)以及對(duì)利用探索、發(fā)現(xiàn)、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作、角色扮演等一系列策略教學(xué)的效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、自控性、學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
    ?評(píng)價(jià)對(duì)象廣泛，不僅僅對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的四要素即學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容與媒體（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)）進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)習(xí)支持和服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
    ?實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的無(wú)縫結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)記錄功能搜集評(píng)價(jià)信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)調(diào)控。
    ?充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，縮短了評(píng)價(jià)的周期，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，便于及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的策略，而且能夠降低學(xué)校管理部門對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的技術(shù)要求和費(fèi)用。
    一、評(píng)價(jià)對(duì)象
    基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，我們提出建立如下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的模型。它包括學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)五大方面。每一個(gè)方面都包括若干評(píng)價(jià)子項(xiàng)。
    附圖
    圖1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)估范圍
    從以上模型可以看出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)的因素有定性指標(biāo)和定量指標(biāo)，評(píng)價(jià)方式包括過(guò)程性評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)）和總結(jié)性評(píng)價(jià)，而且更加關(guān)注形成性評(píng)價(jià)的促教與促學(xué)作用。
    二、評(píng)價(jià)方式
    根據(jù)評(píng)價(jià)工作的任務(wù)和發(fā)生的時(shí)間，評(píng)價(jià)通?？梢苑譃樾纬尚栽u(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)說(shuō)，為了便于提供適于學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與策略等，還需對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。
    網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的診斷性評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識(shí)和能力進(jìn)行測(cè)
    [1][2][3]
    基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇四
    學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)（assessmentforlearning）是20世紀(jì)90年代西方基礎(chǔ)教育改革中的一種新的評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提升有必然的幫助。布萊克和威廉教授曾通過(guò)對(duì)160種教育期刊和專著上250篇關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，發(fā)現(xiàn)在實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)收益（learninggains）顯著提高[1]。該評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升以轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式為基本途徑，而教學(xué)和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)本身是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為最終目的，傳統(tǒng)工具理性導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)重“教”輕“學(xué)”，已然背離了教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。由此，改變傳統(tǒng)“以教定學(xué)”的教師主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式，再次審視教學(xué)設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為初衷，需以學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)為取向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
    一、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的目標(biāo)設(shè)計(jì)
    教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)為方向，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)方向是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。目標(biāo)方向來(lái)源于該評(píng)價(jià)中師生共享的學(xué)習(xí)目標(biāo)理念，而教學(xué)設(shè)計(jì)中與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)最為密切的因素是教師的教學(xué)。由此，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的目標(biāo)設(shè)計(jì)以師生交互學(xué)習(xí)的共享目標(biāo)為基本特征，以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的核心目標(biāo)為基本方向，以教師專業(yè)水平提升為支點(diǎn)的基礎(chǔ)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為外在借力，為之提供支點(diǎn)。
    （一）師生交互學(xué)習(xí)的共享目標(biāo)
    教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)分享于學(xué)生是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)開展的基本前提，即讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、為什么學(xué)習(xí)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容以及如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果?！绊毷箤W(xué)生明了學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，即學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是“學(xué)習(xí)者和他們的教師為了確定學(xué)生現(xiàn)在在哪里（where），應(yīng)該到哪里（where），以及如何更好的到達(dá)那里（how）而收集和解釋證據(jù)的過(guò)程?！盵2]因此，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的目標(biāo)設(shè)計(jì)的特征之一在于其設(shè)計(jì)的目標(biāo)是師生共享的，以此回應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)封閉性的問(wèn)題。共享目標(biāo)的意蘊(yùn)：于學(xué)生或教師而言對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)都是非常明確的，即融學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)師生共享教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的理念于教學(xué)設(shè)計(jì)之中[3]。此外，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的“以教定學(xué)”，趨向“以學(xué)定教”，其共享的學(xué)習(xí)目標(biāo)既來(lái)源于師生的交互學(xué)習(xí)，也是師生交互學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)。教育中強(qiáng)調(diào)民主，也需保持教師教學(xué)的主導(dǎo)性，學(xué)生需跟隨著教師教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的大方向走；同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是基于教師對(duì)學(xué)習(xí)者的深入了解，最終所設(shè)計(jì)的目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和提升教師的專業(yè)水平。由此，可以說(shuō)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是為師生共同設(shè)計(jì)的，需要師生間的交互學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)?！敖换W(xué)習(xí)”和“共享”為師生交互學(xué)習(xí)的共享目標(biāo)的關(guān)鍵詞，從其入手構(gòu)思這樣的教學(xué)目標(biāo)?！敖换W(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方式，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)需要師生間進(jìn)行交互學(xué)習(xí)以達(dá)到目標(biāo)真正能夠共享的狀態(tài)。同時(shí)，師生共享的目標(biāo)來(lái)源于師生交互學(xué)習(xí)，目標(biāo)的存在并非先于學(xué)習(xí)者，而是與之共生，即有了教學(xué)對(duì)象（學(xué)習(xí)者）才有教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。首先，師生為預(yù)設(shè)目標(biāo)而做的準(zhǔn)備工作，即師生彼此交流，尤其是教師深入了解學(xué)生的認(rèn)知水平；其次，師生為達(dá)到這樣預(yù)設(shè)的目標(biāo)協(xié)同學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生反饋信息協(xié)助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而提高教師的專業(yè)水平。教師不僅將目標(biāo)告訴學(xué)生，還應(yīng)幫助其明白教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。以“交互學(xué)習(xí)”為前提的“共享”目標(biāo)不再是教師的“主觀規(guī)定”，師生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是明晰的。
    （二）學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的核心目標(biāo)
    以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為核心目標(biāo)是實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的首要目的，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)及初衷。與其他教育教學(xué)評(píng)價(jià)不同，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，摒棄了傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的甄別、篩選等功能，首要目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷也是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供一個(gè)支點(diǎn)，使其更有效地學(xué)習(xí)。現(xiàn)將學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展這一理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，一方面是從理論上將教學(xué)設(shè)計(jì)再次與促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展這一目的進(jìn)行對(duì)接，另一方面為實(shí)踐中的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建一個(gè)理論框架[3]。學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的核心目標(biāo)，必然是實(shí)現(xiàn)于完整的教學(xué)過(guò)程之中。
    教、學(xué)、評(píng)三者的結(jié)合，并貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程才是完整的。學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展是教、學(xué)、評(píng)三者合力的結(jié)果，而力求提升學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展需轉(zhuǎn)變這三者的傳統(tǒng)行為方式。影響這三者行為方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，其對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程以及評(píng)價(jià)方式的預(yù)設(shè)，在很大程度上對(duì)其有著規(guī)定性的作用。由此，教學(xué)設(shè)計(jì)中需注重這三方面行為方式的轉(zhuǎn)變：其一，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，教師的教學(xué)方式包含于教學(xué)設(shè)計(jì)中。基于提升學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，需要改變傳統(tǒng)教師為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)為教師為導(dǎo)的教學(xué)方式。教師不再是課堂的主宰，而是引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，形成以教為導(dǎo)，以學(xué)為主的課堂教學(xué)形式。其二，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基本時(shí)間、空間、內(nèi)容、程序，影響著其基本學(xué)習(xí)方式的采用[4]?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的分水嶺是學(xué)習(xí)自主，而非他主，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向自主、合作、探究等為特征的學(xué)習(xí)方式。其三，改變?cè)u(píng)價(jià)方式及其結(jié)果的使用。教學(xué)中采用學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，打破傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)過(guò)于量化和單一性現(xiàn)象，從而趨向深化和多維的評(píng)價(jià)。同時(shí)，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果的使用，學(xué)生成為主要使用者，學(xué)生利用評(píng)價(jià)結(jié)果中的信息來(lái)審視自己的學(xué)習(xí)方式，從而改善學(xué)習(xí)策略提升學(xué)習(xí)水平，即評(píng)價(jià)是為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。
    （三）教師專業(yè)水平提升為支點(diǎn)的附加目標(biāo)
    學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)以教師專業(yè)水平的提升為支點(diǎn)的附加目標(biāo)。教師專業(yè)水平的提升作為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的支點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)本身所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一，正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。一方面，從其作為“支點(diǎn)”來(lái)分析，教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)也以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為核心目標(biāo)[3]，所以，教育教學(xué)中需要尋找可以省力、有效撬動(dòng)學(xué)生發(fā)展的支點(diǎn)。而與學(xué)生發(fā)展關(guān)系最為密切的外界因素——教師，自然成為了這一核心目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素，其專業(yè)水平的提升無(wú)疑成為了外界撬動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的支點(diǎn)。另一方面，從教師專業(yè)水平的提升作為學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向教學(xué)設(shè)計(jì)的附加性目標(biāo)分析，教學(xué)設(shè)計(jì)可以說(shuō)是對(duì)教與學(xué)的設(shè)計(jì)，在預(yù)想提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，也需要考慮提升教師的專業(yè)水平素養(yǎng)，加固“支點(diǎn)”。此外，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為首要目標(biāo)，也力求提升教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)即教師和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，并借此提供信息作為反饋來(lái)改變教師的教和學(xué)生的學(xué)[5]。
    學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的核心內(nèi)涵是該評(píng)價(jià)為雙向互動(dòng)的過(guò)程，不僅僅是教師通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生的需要，同時(shí)教師也通過(guò)反饋的信息來(lái)促進(jìn)其個(gè)人的發(fā)展。同時(shí)，源于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求，唯有走在專業(yè)不斷發(fā)展的道路上才能彰顯其職業(yè)魅力和應(yīng)對(duì)外界帶來(lái)的各種教學(xué)挑戰(zhàn)[3]?；诮處煂I(yè)水平的提升作為學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的支點(diǎn)，同時(shí)也作為該評(píng)價(jià)取向下教學(xué)設(shè)計(jì)的附加性目標(biāo)。由此，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想了提升教師專業(yè)水平的三個(gè)部分：自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)。首先，教師的自我學(xué)習(xí)是終身自我發(fā)展、自我完善的過(guò)程，需要教師進(jìn)行反思性實(shí)踐，在提升教師反思能力的同時(shí)審視其教學(xué)策略、教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)效果等；其次，教師間同伴互助，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在提升教師合作能力的同時(shí)，與同伴進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行交流、互提意見；最后創(chuàng)設(shè)有利于教師專業(yè)水平提升的環(huán)境，建立相應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)制，借鑒學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念，以激勵(lì)機(jī)制為主。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，教師的專業(yè)水平是在對(duì)自身實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中得到不斷提升，能夠有效地提升教師對(duì)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的使用水平，成為提升學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)的“支點(diǎn)”。
    二、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
    教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于其過(guò)程設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)過(guò)程重在不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的理想狀態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)力的持續(xù)提升。而學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升必然實(shí)現(xiàn)于教學(xué)活動(dòng)之中，其外顯為教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生趨于積極的表現(xiàn)力，而其本質(zhì)是教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成而帶來(lái)的發(fā)展。由此，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)力求構(gòu)建學(xué)習(xí)力持續(xù)提升的過(guò)程模式、表現(xiàn)力持續(xù)張揚(yáng)的活動(dòng)模式和生成力不斷演繹的互動(dòng)模式。
    （一）學(xué)習(xí)力持續(xù)提升的過(guò)程模式
    學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的綜合能力，有學(xué)者將其概括為六個(gè)要素被學(xué)者們廣為引用，即學(xué)習(xí)行為的總動(dòng)力、學(xué)習(xí)需求的識(shí)別力、學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià)力、學(xué)習(xí)行為的理解力、學(xué)習(xí)活動(dòng)的激活力以及學(xué)習(xí)能力[6]。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過(guò)程中必然需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。教學(xué)設(shè)計(jì)最終走向?qū)嵺`，學(xué)習(xí)力的提升并非一蹴而就，而是需要一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高其學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力的持續(xù)提升并非僅是課堂教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的必然要求，也是與終身學(xué)習(xí)結(jié)伴而生的學(xué)習(xí)化社會(huì)的時(shí)代要求。在教學(xué)過(guò)程中，建構(gòu)學(xué)習(xí)力持續(xù)提升的過(guò)程模式，是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向教學(xué)設(shè)計(jì)的理論構(gòu)想。在教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的直接指導(dǎo)者，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的潛能和發(fā)展的可能，由此教師無(wú)疑是學(xué)習(xí)力持續(xù)提升的過(guò)程模式的總設(shè)計(jì)和實(shí)施者[7]。由此，從教師的角度來(lái)構(gòu)建該模式，需要做以下幾方面努力來(lái)著手持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重塑學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)、分享多元的學(xué)習(xí)方法、成為學(xué)習(xí)上的合作者和學(xué)會(huì)自我的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)。
    （二）表現(xiàn)力持續(xù)張揚(yáng)的活動(dòng)模式
    學(xué)生的表現(xiàn)力是指其在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所表現(xiàn)出的帶有個(gè)人特征的特長(zhǎng)和才華。擁有較強(qiáng)表現(xiàn)力的學(xué)生在學(xué)習(xí)上積極主動(dòng)，傾向于自主探究，有利于自身創(chuàng)新人格的發(fā)展。同時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)力從多維的角度去了解一個(gè)立體的學(xué)生，有利于其診斷自我教學(xué)和更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如同加涅所說(shuō)，內(nèi)部的變化必須通過(guò)外在的表現(xiàn)變化反映出來(lái)，表現(xiàn)的相對(duì)持久的變化是衡量學(xué)習(xí)是否發(fā)生的重要指標(biāo)。然而，目前我國(guó)的教育中學(xué)生的表現(xiàn)力卻處于缺失的狀態(tài)，現(xiàn)行的中小學(xué)教育，單一的教學(xué)方式，重視智育的教育傾向，忽視生命成長(zhǎng)規(guī)律的教育行為等現(xiàn)象普遍存在，這在很大程度上阻礙著學(xué)生表現(xiàn)力的發(fā)展，導(dǎo)致課堂教學(xué)很多時(shí)候成為教師的獨(dú)白，學(xué)生集體沉默，極度缺乏表現(xiàn)力[8]?；诖?，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)了學(xué)生表現(xiàn)力持續(xù)張揚(yáng)的活動(dòng)模式。將學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展與變化作為實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這也是目前課改所期許的。建構(gòu)表現(xiàn)力持續(xù)張揚(yáng)的活動(dòng)模式，一方面，教學(xué)需設(shè)計(jì)更多的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表現(xiàn)，在活動(dòng)中充分地展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和才華。教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生表現(xiàn)的情境、激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)興趣、關(guān)注個(gè)體的表現(xiàn)等等，教師尤其要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)意愿和表現(xiàn)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，適度引導(dǎo)學(xué)生合理地表現(xiàn)自我和提升自身的表現(xiàn)能力。另一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)上注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，即學(xué)生表現(xiàn)力的持續(xù)張揚(yáng)。教學(xué)設(shè)計(jì)中要突顯對(duì)學(xué)生自信心和反思意識(shí)的培養(yǎng)，自信心是一個(gè)人能夠表現(xiàn)自我的一扇窗戶，很多學(xué)生渴望表現(xiàn)自我，由于缺乏自信一直關(guān)閉著走向外界的窗戶；反思意識(shí)是一個(gè)人積極進(jìn)取的必備思維，沒(méi)有人能夠代替自己去進(jìn)步，學(xué)生唯有通過(guò)反思，審視自己的表現(xiàn)，才能在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出更好的自己。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)中融入了學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的理念，教師以積極的心態(tài)肯定每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立和穩(wěn)固自信心；學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，必然需要學(xué)生的自我反思才能客觀有效地評(píng)價(jià)自己。
    （三）生成力不斷演繹的互動(dòng)模式
    生成是生長(zhǎng)和建構(gòu)，是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)形成的活動(dòng)過(guò)程，具有豐富性和生成性。新課程的終極價(jià)值和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中的因素和情景無(wú)法預(yù)見，也就產(chǎn)生出許多的生成性問(wèn)題。生成可分為兩種，一類是我們預(yù)設(shè)下的現(xiàn)象，另一類是我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象?！皠?dòng)態(tài)生成”是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)固定不變、按部就班、機(jī)械僵化的教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)必須構(gòu)建生成性的探究性活動(dòng)過(guò)程[9]。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)由此構(gòu)建教學(xué)中生成力不斷演繹的互動(dòng)模式（如圖1）。生成力不斷演繹的課堂是需要師生互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中因互動(dòng)而有生成。那么，教學(xué)設(shè)計(jì)上需要教師的生成性教學(xué)，生成性教學(xué)的實(shí)踐先于理論，早在80年代意大利瑞吉?dú)W在幼兒教育中就進(jìn)行了生成性教育，即在師生互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)教育者對(duì)學(xué)生的需要和學(xué)生感興趣的事物的及時(shí)價(jià)值判斷，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)課程的教學(xué)形態(tài)[10]。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)旨在師生互動(dòng)的狀態(tài)下不斷提升課堂的生成力，由此構(gòu)建如圖所示的生成力不斷演繹的互動(dòng)模式。在課堂互動(dòng)的情境下，將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)輸入，經(jīng)過(guò)師生的課堂互動(dòng)，對(duì)師生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生同化與順應(yīng)的作用（互動(dòng)后輸入），形成動(dòng)態(tài)生成（預(yù)設(shè)性與非預(yù)設(shè)性），反饋給師生并與預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行整合，最終對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，如此不斷循環(huán)動(dòng)態(tài)生成新的內(nèi)容。由此教學(xué)設(shè)計(jì)中需要明確兩點(diǎn)：一是在彈性預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)下開展生成性教學(xué)；二是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)情境。真正的教學(xué)設(shè)計(jì)始于教學(xué)之前，但并不終結(jié)于教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，是一個(gè)開放多元對(duì)話的過(guò)程[11]。
    三、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的質(zhì)量監(jiān)控設(shè)計(jì)
    教學(xué)設(shè)計(jì)并不是一次就可以完成的，需跟隨教學(xué)的發(fā)展而不斷完善。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)始終圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)而展開，最終必然以學(xué)生學(xué)習(xí)水平作為衡量教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而在教學(xué)活動(dòng)中，有效獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況在于師生間及時(shí)的反饋，針對(duì)反饋信息而改進(jìn)學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握。所以，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)水平提升為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)建構(gòu)了多元反饋回路的師生交互。
    （一）學(xué)習(xí)水平提升的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
    教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此確保和評(píng)估教學(xué)活動(dòng)的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升作為檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即以學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)在最終的質(zhì)量監(jiān)控方面以確保和提升教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量為重心目的[3]。其遵循實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)首要目的在于提升學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的理念，在其質(zhì)量監(jiān)控方面的設(shè)計(jì)旨向?yàn)榱藢W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)而非對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)而非對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升在于對(duì)教學(xué)過(guò)程中所構(gòu)建的學(xué)生學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力以及課堂生成力的提升，并非測(cè)驗(yàn)所得的分?jǐn)?shù)提升。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)是融學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念于其中，最終的質(zhì)量檢測(cè)必然基于實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)水平的提升作為監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，基于對(duì)以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為核心目標(biāo)回應(yīng)，源于對(duì)教學(xué)過(guò)程的檢測(cè)和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)施的必然選擇。其一，目標(biāo)是開展評(píng)價(jià)活動(dòng)的依據(jù)，由此，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升作為其呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是決定于以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的核心目標(biāo)。此外，回應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)或?qū)W習(xí)質(zhì)量監(jiān)控方面背離教學(xué)設(shè)計(jì)初衷的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估大多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，源于其評(píng)價(jià)的目的在于對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，即客觀反映出學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，即為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。其二，以學(xué)習(xí)水平的提升來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量是對(duì)教學(xué)過(guò)程的檢測(cè)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升體現(xiàn)于教學(xué)過(guò)程中，即在于學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力和課堂生成力不斷提升，回避了終結(jié)性評(píng)價(jià)欠缺持續(xù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的弊端。其三，教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是以學(xué)習(xí)水平提升作為監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的合理選擇。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是該評(píng)價(jià)的首要目的，且該評(píng)價(jià)也是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。基于以上原因分析，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升需要教師、學(xué)習(xí)者及其同伴的多維評(píng)估。在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)估，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力和課堂生成力情況的持續(xù)記錄，以此形成對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檔案袋，便于個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前后對(duì)比。同時(shí)，學(xué)習(xí)者及其同伴在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)和對(duì)同伴學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。那么，學(xué)生的檔案袋貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師、學(xué)習(xí)者及其同伴的'多維評(píng)價(jià)充實(shí)學(xué)生的檔案袋，最終能夠客觀深入評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是否提升。
    （二）多元反饋回路的師生交互
    多元反饋回路的師生交互作為教學(xué)過(guò)程中提升教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效機(jī)制。學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都發(fā)生在循環(huán)系統(tǒng)的反饋中，可以說(shuō)學(xué)習(xí)是建立在反饋基礎(chǔ)上的一個(gè)循環(huán)回路，而并非依靠接受的信息。由此，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)在其質(zhì)量監(jiān)控方面的一個(gè)理念：教學(xué)的主體之一學(xué)生根據(jù)教師的反饋調(diào)整學(xué)習(xí)，以改進(jìn)學(xué)習(xí)策略而提高學(xué)習(xí)水平，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師同樣根據(jù)學(xué)生的反饋信息，來(lái)審視自身的教學(xué)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，以提升其專業(yè)水平。具體的反饋回路（如圖2所示）：在課堂教學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)建立在兩部分反饋信息上，一是來(lái)自教師的反饋，通常是教師的建議、評(píng)價(jià)等，二是直接來(lái)自對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的反思；同樣，教師的教學(xué)水平的提升也是建立于兩部分反饋信息上：學(xué)生的信息反饋和自己對(duì)教學(xué)情況的反思。那么，教學(xué)設(shè)計(jì)在這一塊就需要有兩方面的設(shè)計(jì)：一方面創(chuàng)設(shè)一種利于反饋的課堂環(huán)境；另一方面是師生對(duì)于反饋信息的使用。一方面，教師創(chuàng)設(shè)利于反饋的課堂環(huán)境，其中師生間的心理環(huán)境最為關(guān)鍵。課堂教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)從來(lái)都不是單向線性運(yùn)作的模式，是需要來(lái)自多維的互動(dòng)，有互動(dòng)才會(huì)有真實(shí)的反饋，而真實(shí)的反饋必然需要建立在彼此信任的心理環(huán)境之上，即和諧的師生關(guān)系。師生間沒(méi)有隔閡，學(xué)生敢于暴露自己對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)最真實(shí)的意見和行為，教師才能有機(jī)會(huì)捕捉到來(lái)自學(xué)生們的反饋信息。另一方面，師生對(duì)于反饋信息的使用，關(guān)鍵在于教師。教師在捕捉學(xué)生反饋的信息的同時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生使用反饋信息。教師從學(xué)生對(duì)其教學(xué)的反饋中及時(shí)審視教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的反饋包括了所有教師可利用的信息，如對(duì)課堂教學(xué)的反應(yīng)、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握以及對(duì)評(píng)價(jià)方式的理解。然而，教師需要有選擇性地提取這些反饋信息，因?yàn)檫@種信息必須在提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方面具有建構(gòu)、教育以及互動(dòng)等意義，才能稱之為“反饋信息”[12]，即有效的反饋信息。那么，同時(shí)也需要教師提升自身的反饋能力，以使學(xué)生根據(jù)教師的反饋來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。教師在課堂中應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)口頭的反饋，即學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中常用的策略：對(duì)于學(xué)生課堂中回答的問(wèn)題予以及時(shí)的口頭反饋、給予學(xué)生作業(yè)予以評(píng)語(yǔ)式的反饋等。學(xué)生由此得到的學(xué)習(xí)反饋是質(zhì)化的，不僅僅知道自己學(xué)習(xí)存在哪些問(wèn)題，更重要的是知道為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，基于此，學(xué)生改進(jìn)原先的學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到提升自己學(xué)習(xí)水平的效果。
    （三）學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)換的任務(wù)適應(yīng)
    教學(xué)質(zhì)量以學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升為標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提升需要師生的交互學(xué)習(xí)、生生的合作學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒(méi)有的外界的幫助，必然需要掌握合理的學(xué)習(xí)策略。索科爾（sokol）研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)水平呈正相關(guān)[13]?？梢哉f(shuō)，使用學(xué)習(xí)策略已成為衡量學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)水平的根本標(biāo)志，是影響學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)發(fā)展的主要因素之一。然而，使用學(xué)習(xí)策略并非是提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵，在不同的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)中合理地使用學(xué)習(xí)策略，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。此外，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)最基本的理念是，只要學(xué)習(xí)者努力、得到幫助、使用正確的方法，所有人都可以提高他們的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)換的任務(wù)適應(yīng)作為學(xué)生提升其學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵。即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)策略，而且針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和轉(zhuǎn)換。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，正如我國(guó)教育改革必須致力于消解主要靠教的體系，回歸主要靠學(xué)的體系，才能有突顯教育改革的實(shí)效。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)審視學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)換的任務(wù)適應(yīng)，首先有一個(gè)前提是教學(xué)策略具有可教性。盡管學(xué)術(shù)界目前對(duì)學(xué)習(xí)策略的含義、性質(zhì)的識(shí)別、觀察、檢測(cè)等問(wèn)題未達(dá)成一致意見，但就學(xué)習(xí)策略本身而言它是一種知識(shí)范疇，因而是可教、可學(xué)、可遷移的。從掌握能合理轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)策略、能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的角度，教師需要有效設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)問(wèn)題。首先，激發(fā)學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使之認(rèn)識(shí)合理地使用學(xué)習(xí)策略能夠提升其學(xué)習(xí)；其次，幫助學(xué)生理解具體學(xué)習(xí)策略的使用條件、操作程序，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)習(xí)任務(wù)，在具體情境中教授、引導(dǎo)學(xué)生使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略；最后，長(zhǎng)期堅(jiān)持系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境里使用不同學(xué)習(xí)策略，并且監(jiān)控自己學(xué)習(xí)策略使用的進(jìn)展。這就需要教師有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、檢查、評(píng)價(jià)和改進(jìn)其學(xué)習(xí)策略，并且能夠遷移到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中，從而提升學(xué)生自身使用學(xué)習(xí)策略的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)從來(lái)都不是只為了教師的教，而是兼顧“教”與“學(xué)”，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)立意于這一初衷，從目標(biāo)到過(guò)程再到最后的監(jiān)控設(shè)計(jì)，始終堅(jiān)持以教師教學(xué)提升為支點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w。
    參考文獻(xiàn)
    [1]丁邦平.學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià):涵義、方法及原理[j].比較教育研究,(2):1-6.
    [2]mentforlearning:10principles[r].cambridge:universityofcambridge,.
    [4]王以新.語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)研究[d].上海:上海師范大學(xué),2006.
    [12]羅厚輝,林碧霞.教師教育的教學(xué)手段:學(xué)生反饋[j].全球教育展望,(9):5-10.
    基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇五
    1．1云的概念及其數(shù)字特征
    由于影響高校教師滿意度的因素具有一定的復(fù)雜性，很難用單一的指標(biāo)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須從多維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。根據(jù)具體問(wèn)題的不同、研究目的不同，指標(biāo)體系的建立也有所不同。對(duì)于交通樞紐系統(tǒng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，可建立如下的指標(biāo)體系：如最早研究工作滿意度的hoppock更多的是從工作內(nèi)容、工作條件等物質(zhì)屬性角度定義員工工作滿意度的維度；在我國(guó)，許多學(xué)者根據(jù)國(guó)外學(xué)者的研究進(jìn)行了工作滿意度維度的本土化研究。比如，應(yīng)用心理學(xué)專家俞文釗通過(guò)對(duì)128名合資企業(yè)的員工進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)影響員工總體工作滿意度的因素主要有7個(gè)：個(gè)人因素、領(lǐng)導(dǎo)因素、工作特性、工作條件、福利待遇、報(bào)酬工資、同事關(guān)系；邢占軍通過(guò)對(duì)國(guó)有大中型企業(yè)職工的研究表明工作滿意度主要由物資滿意度、社會(huì)關(guān)系滿意度、自身狀況滿意度、家庭生活滿意度、社會(huì)變革滿意度等五個(gè)維度構(gòu)成；中科院心理研究所的盧嘉、時(shí)堪認(rèn)為我國(guó)企業(yè)員工的工作滿意度包括五個(gè)因素：領(lǐng)導(dǎo)行為、管理措施、工作回報(bào)、工作協(xié)作、工作本身。本文在以上研究基礎(chǔ)上，結(jié)合高校教師的工作特點(diǎn)建立了如下指標(biāo)體系，并應(yīng)用系統(tǒng)工程學(xué)中的delphi專家打分法和層次分析法(ahp)確定指標(biāo)權(quán)重，如表1所示：
    基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇六
    學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)以“學(xué)習(xí)為本”為根本價(jià)值旨?xì)w，旨在讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值和規(guī)定，促進(jìn)學(xué)習(xí)性經(jīng)驗(yàn)的生成和改進(jìn)與完善學(xué)習(xí)效果，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師本位導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變下的教學(xué)設(shè)計(jì)需轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)為取向，以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w重新設(shè)定目標(biāo)，以學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力、生成力的提升建構(gòu)教學(xué)過(guò)程，以學(xué)習(xí)水平的提升進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。
    [關(guān)鍵詞]
    基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇七
    建立高校教師滿意度的評(píng)估模型，首先要分析確定影響高校教師滿意度的各個(gè)單因素，組成單因素集，并確定各個(gè)單因素對(duì)總體目標(biāo)的影響程度即權(quán)重；再確定評(píng)語(yǔ)集，即評(píng)價(jià)等級(jí)的集合；然后對(duì)實(shí)際采集到的數(shù)據(jù)利用逆向云發(fā)生器進(jìn)行處理，得到高校教師滿意度評(píng)估模型的每個(gè)單因素的云模型及其數(shù)字特征；最后通過(guò)把各個(gè)單因素的云模型數(shù)字特征運(yùn)用虛擬云中的綜合云算法進(jìn)行計(jì)算將各個(gè)單因素的評(píng)估云綜合起來(lái)得到高校教師滿意度的綜合評(píng)估云。具體過(guò)程如下所示：
    1)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重，如上述2所示；
    4)運(yùn)用虛擬云理論中綜合云算法將各個(gè)單因素的評(píng)估云綜合起來(lái)得到高校教師滿意度的綜合評(píng)估云，具體計(jì)算公式如下：
    5)畫出綜合評(píng)估云模型特征圖進(jìn)行該高校教師滿意度的整體分析。
    3．2實(shí)例應(yīng)用
    4．1結(jié)論
    4．2．1立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)機(jī)制每位教師都有職業(yè)發(fā)展的需要，必要的教育和培訓(xùn)可以幫助他們快速成長(zhǎng)，使他們感到自己的價(jià)值和成功。當(dāng)教師們能夠在工作過(guò)程中感受到成就感與愉悅時(shí)，他們的工作滿意度和敬業(yè)精神就會(huì)大大提高。因此，高校應(yīng)積極創(chuàng)造良好條件，為教師提供相應(yīng)的教育和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使教師在學(xué)校的發(fā)展中得到較好的成長(zhǎng)，同時(shí)引導(dǎo)教師把個(gè)人的發(fā)展和學(xué)校的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)共贏的良好局面。
    4．2．2加強(qiáng)學(xué)校管理，改革薪酬分配制度，保障教師的“高付出，高回報(bào)”調(diào)查評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，高校教師的薪酬福利待遇相對(duì)較低，很大程度上影響了教師的滿意度，但真正導(dǎo)致地方高校師資大量流失的重要因素并不是薪酬的高低，而是薪酬分配與績(jī)效考核的不公平，沒(méi)有體現(xiàn)出“高付出，高回報(bào)”的原則。不公平的待遇，挫傷了教師的積極性，進(jìn)而影響了教師的滿意度。因此，建議高校建立健全的績(jī)效考核體系，優(yōu)化績(jī)效考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師的付出與回報(bào)間的均衡，形成益于良性循環(huán)的激勵(lì)機(jī)制。
    基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇八
    根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和教師一起分析教學(xué)的長(zhǎng)處和不足，進(jìn)行歸因分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題，幫助教師設(shè)計(jì)“教學(xué)發(fā)展計(jì)劃”。與此同時(shí)，學(xué)校反省提供給教師的條件是否適宜，所設(shè)立的業(yè)績(jī)目標(biāo)是否恰當(dāng)以及怎樣通過(guò)培訓(xùn)和改變環(huán)境促進(jìn)教師發(fā)展等。
    基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇九
    課堂觀察活動(dòng)工作計(jì)劃
    根據(jù)縣教體局《教育教育管理年》的活動(dòng)安排和《“打造高效課堂”活動(dòng)的指導(dǎo)意見》精神，及市教育局課堂觀察活動(dòng)的有關(guān)要求，結(jié)合我校教學(xué)工作實(shí)際，特制定本計(jì)劃如下。
    一、指導(dǎo)思想
    以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以教學(xué)管理為重點(diǎn)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量；以理論培訓(xùn)為基點(diǎn)，大力提高教師理論素養(yǎng)；以主題教研活動(dòng)為載體，全面提高教師課堂教學(xué)水平；以質(zhì)量檢測(cè)為手段，強(qiáng)化目標(biāo)教學(xué)；以校本教參編寫為創(chuàng)新點(diǎn)，強(qiáng)化教師深入研讀教材。
    二、工作目標(biāo)
    1、明確教學(xué)管理的任務(wù)，做到教學(xué)管理系統(tǒng)化。
    2、從教師理論薄弱點(diǎn)出發(fā)安排理論培訓(xùn)，使教師能夠?qū)W到急需的理論知識(shí)。
    3、從課堂教學(xué)中的盲點(diǎn)出發(fā)開展教學(xué)研討活動(dòng)，提高教師課堂教學(xué)效果。
    4、通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)、單項(xiàng)能力驗(yàn)收、期中期末測(cè)試等形式，強(qiáng)化教師的目標(biāo)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。
    5、通過(guò)編寫校本教參，提高教師解讀教材的能力，同時(shí)也為同學(xué)科教師提供更切實(shí)際的參考文本。
    三、具體工作
    （一）明確教學(xué)管理任務(wù)，做到常規(guī)工作細(xì)而實(shí)。
    1、根據(jù)《河南省教學(xué)常規(guī)》，修改我校的教學(xué)常規(guī)制度。
    2、業(yè)務(wù)檢查每月一次，有記錄、有評(píng)分、有總結(jié)。
    3、經(jīng)常聽課、評(píng)課，監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)課堂教學(xué)。
    （二）發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，從教師的實(shí)際需要出發(fā)，進(jìn)行理論培訓(xùn)。
    1、由業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)組織教師集中學(xué)習(xí)《 局關(guān)于“打造高效課堂”活動(dòng)的指導(dǎo)意見》，進(jìn)一步解讀“面向全體”“目標(biāo)達(dá)成”“精講精練”“師生關(guān)系融洽”的具體要求。
    2、由負(fù)責(zé)語(yǔ)、數(shù)學(xué)科的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)分別解讀課標(biāo)，進(jìn)一步提高教師對(duì)課標(biāo)的理解。
    3、由各級(jí)骨干教師對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文的新教材進(jìn)行解讀。數(shù)學(xué)以板塊解讀為主，使教師把握同一知識(shí)點(diǎn)在不同年級(jí)中是如何安排的，增強(qiáng)教師教材的整體意識(shí)；語(yǔ)文學(xué)科解讀人教版教材的特點(diǎn)，加強(qiáng)教師對(duì)人教版教材的認(rèn)識(shí)。
    4、與創(chuàng)建“書香校園”活動(dòng)相結(jié)合，教師自覺讀書，提高理論素養(yǎng)。
    （三）扎實(shí)開展主題教研活動(dòng)，研究探討學(xué)科教學(xué)中的盲點(diǎn)問(wèn)題。
    1、開展語(yǔ)文學(xué)科的“第一課時(shí)明標(biāo)、達(dá)標(biāo)”課活動(dòng)。
    2、開展數(shù)學(xué)科“用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題”研討課活動(dòng)。
    3、開展?？平處煛罢f(shuō)課——講課——反思”技能課活動(dòng)。
    4、召開 “如何提高預(yù)習(xí)的效果”研討會(huì)
    5、開展骨干教師示范課活動(dòng)。
    6、開展青年教師創(chuàng)新課活動(dòng)。
    6、開展打造高效課堂聯(lián)誼活動(dòng)。
    （四）分期檢測(cè)教學(xué)效果，提高教師的質(zhì)量意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
    1、在教師匯報(bào)課活動(dòng)中，教師在備課時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)試題，在講課結(jié)束后進(jìn)行測(cè)試，并進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)和分析，做為教學(xué)反思中的一項(xiàng)進(jìn)行說(shuō)明。
    2、分階段對(duì)語(yǔ)、數(shù)學(xué)科進(jìn)行單項(xiàng)能力測(cè)試。
    3、嚴(yán)密組織期中期末考試，認(rèn)真分析成績(jī)，查找不足，制定改進(jìn)措施。
    （五）組織語(yǔ)、數(shù)教師編寫校本教參，提高教師的備課能力和處理教材的能力，為其他教師提供現(xiàn)成的備課資源，節(jié)省備課時(shí)間，達(dá)到資源共享的目的。
    1、數(shù)學(xué)教師為每個(gè)例題設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，要求題型多樣、數(shù)量適中、層次分明，可以用書中的練習(xí)題，也可添加課外的相關(guān)類型題，同時(shí)要對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。
    2、語(yǔ)文教師對(duì)每課的內(nèi)容進(jìn)行積累、閱讀、習(xí)作等方面的拓展，把拓展的內(nèi)容寫清，要求寫細(xì)，并對(duì)此拓展進(jìn)行相關(guān)的說(shuō)明。
    四、保證措施
    1、領(lǐng)導(dǎo)重視，把打造高效課堂活動(dòng)作為學(xué)校的中心工作來(lái)抓，自上而下，形成合力。
    2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，無(wú)論是教師還是領(lǐng)導(dǎo)都要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，既要認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，增強(qiáng)做好工作的責(zé)任感和緊迫感，又要深入學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科理論知識(shí)，提高自己的自身水平，更好地完成本職工作。
    3、深入調(diào)研，增強(qiáng)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。
    堅(jiān)持深入教師中間，經(jīng)常與教師交流，了解教師在工作中的困難與困惑，并在工作給予幫助和解決。
    4、充分發(fā)揮骨干教師的先鋒模范作用，使他們既能協(xié)助業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn)，又能帶動(dòng)其他教師進(jìn)行課程改革。
    2011年2月
    基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十
    課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的概念
    課堂：可以稱作班級(jí)或教室，英文中統(tǒng)稱claroom，是伴隨著夸美紐斯的班級(jí)授課制產(chǎn)生的。廣義的課堂被引申為任何具有教育意義的場(chǎng)所或活動(dòng)；狹義的課堂是指這一無(wú)意義的物理形式；中意的課堂是教師學(xué)生及環(huán)境形成的多種功能的綜合體是一個(gè)充滿生計(jì)和活力的復(fù)雜系統(tǒng)。課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，是教學(xué)的基本形式，教學(xué)的內(nèi)涵要比課堂教學(xué)廣泛，因此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是應(yīng)運(yùn)而生的。
    課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：是指評(píng)價(jià)主體按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)諸因素及其發(fā)展變化進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)判斷活動(dòng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，其內(nèi)涵小于教學(xué)評(píng)價(jià)。
    課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的區(qū)別：教師評(píng)價(jià)主要是指對(duì)教師的整體狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教師的基本素質(zhì)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)、教師教學(xué)工作過(guò)程評(píng)價(jià)、教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)等內(nèi)容。學(xué)生評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的整體狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括德、智、體、美、勞等多方面內(nèi)容。教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有所不同，教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)對(duì)象是指教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅指教師的教學(xué)活動(dòng)，還有學(xué)生的活動(dòng)及與教師的交互作用等。
    課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義
    課堂教學(xué)在學(xué)校教學(xué)工作中的核心地位，決定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義的實(shí)現(xiàn)要依賴于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有多種功能，以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)比較、鑒定選擇的功能，而從現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加注重的是診斷、改進(jìn)和形成功能。正如cippp評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)始人斯塔福爾比姆所說(shuō)：“評(píng)價(jià)最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)?！币虼丝梢赃@樣理解，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的各種功能都是為共同的終極價(jià)值服務(wù)的，及促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展，這便是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義所在。
    課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要素
    關(guān)于教學(xué)過(guò)程包括哪些基本要素，歸納起來(lái)大體有以下幾種觀點(diǎn)：1)三要素說(shuō)：包括教師、學(xué)生、課程（或教材、教學(xué)內(nèi)容）。
    2)四要素說(shuō)：有人認(rèn)為包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段四要素；還有人認(rèn)為
    包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境條件。3)多要素說(shuō)：比如“七要素說(shuō)”，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，教學(xué)方法，教學(xué)反饋，教學(xué)環(huán)境，教師，學(xué)生。還有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是有許多不確定因素構(gòu)成的，教師和學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)的角色系統(tǒng)，而維系這個(gè)系統(tǒng)的是教學(xué)目的，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)方案，教學(xué)常規(guī)，教學(xué)思想，教學(xué)原則等一系列因素。以上的觀點(diǎn)都有一定的合理性，但大多都是從靜態(tài)的角度考慮的，則從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面討論了課堂教學(xué)要素。靜態(tài)要素是指課堂教學(xué)賴以進(jìn)行的基本條件和基礎(chǔ)，包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。動(dòng)態(tài)要素是指課堂教學(xué)活動(dòng)展開的過(guò)程中呈現(xiàn)的最基本要素，包括教師行為，學(xué)生行為，教學(xué)目標(biāo)，課程，教學(xué)方法，教學(xué)心理環(huán)境等。從以上的對(duì)教學(xué)幾班要素的分析可以得到兩點(diǎn)啟示。一是課堂教學(xué)是一個(gè)整體性和綜合性的活動(dòng)。在具體的課堂教學(xué)中，各個(gè)要素都無(wú)法孤立存在，每一個(gè)要素都必須以其他要素的存在為前提。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)是一個(gè)整體，各個(gè)要素只有綜合的發(fā)揮作用，才能形成好質(zhì)量的課堂教學(xué)。各個(gè)要素的高水平不一定能形成好的課堂效果，相反只有各個(gè)要素緊密的融合入在一起，才有能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。二是課堂教學(xué)的效果具有動(dòng)態(tài)生成性。課堂教學(xué)的質(zhì)量實(shí)在不斷變化的過(guò)程中生成的，在生成的過(guò)程中充滿了變故。
    現(xiàn)在已經(jīng)不是教材是圣經(jīng)的時(shí)代了?，F(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容，就不僅僅是教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，也包括教師把生活中于教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的事物納入課程教學(xué)中成為教學(xué)的資源，以及教師創(chuàng)造性的使用教材，把教材及相關(guān)的內(nèi)容還原為學(xué)生易于理解的教學(xué)內(nèi)容。
    教學(xué)方法作為教師與學(xué)生的在課堂教學(xué)中相對(duì)固定的行為方式，使課堂教學(xué)中重要的因素。要依據(jù)不同的教學(xué)時(shí)段的要求，靈活的選擇不同的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)手段，并且重視各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，講求實(shí)際效果，堅(jiān)持啟發(fā)式的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。無(wú)論那一種教學(xué)方法，都要有利于學(xué)生的思維能力，動(dòng)手操作能力，語(yǔ)言表達(dá)能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)；要充分發(fā)揚(yáng)民主，為學(xué)生的質(zhì)疑提供條件；設(shè)計(jì)練習(xí)要有針對(duì)性，層次性；堅(jiān)持面向全體同時(shí)又因材施教。
    4.教學(xué)心理環(huán)境
    教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的策略者和領(lǐng)導(dǎo)者，作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體之一，他在教學(xué)中的行為會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)中如教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等必須以教師具體的教學(xué)方案為中介。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)合理的確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組織教學(xué)材料，恰當(dāng)?shù)慕M織安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，機(jī)制的處理課堂上的突發(fā)事件等一系列的教學(xué)行為，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的形成。
    在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是整個(gè)課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)活動(dòng)既是一種認(rèn)知活動(dòng)，也是一種情感活動(dòng)，還是一種人際交流活動(dòng)。學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生與教師的交流行為，學(xué)生與學(xué)生的交流行為等，都是教學(xué)過(guò)程的組成部分可以用來(lái)衡量一堂課的成敗。正式通過(guò)這些行為，具體體現(xiàn)出學(xué)生又不知到知、有知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生情感豐富、個(gè)性發(fā)展的外部表現(xiàn)形式。
    教學(xué)效果主要是指運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的反饋信息檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度，包括是否已經(jīng)掌握了基本知識(shí)和基本技能、智能是否已經(jīng)有所提高、情感態(tài)度的教育是否恰當(dāng)、學(xué)生參與活動(dòng)的深度和官渡、信息交流是否多向、學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量如何、學(xué)生思維是否活躍、課堂整體效果是否良好等。
    數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)向
    課堂教學(xué)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)向
    課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不可能回避價(jià)值問(wèn)題，這是研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)前設(shè)。課堂教學(xué)價(jià)值是有關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)的功能和意義的具體表現(xiàn)，是指課堂教學(xué)滿足教學(xué)主體需要的關(guān)系。課堂教學(xué)有很多價(jià)值，葉瀾教授認(rèn)為課堂教中學(xué)的價(jià)值是多元的，包括知識(shí)的價(jià)值、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值、方法的價(jià)值、交流的價(jià)值，他提出重建課堂教學(xué)價(jià)值觀，從單一的傳遞書本知識(shí)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人。
    我國(guó)現(xiàn)在的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在以下幾個(gè)弊端：1.評(píng)價(jià)功能異化
    基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十一
    摘要：目前有很多的經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究，從不同方面運(yùn)用不同理論作出了自己的解釋，但在評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)上面至今沒(méi)有形成一致的看法。本文嘗試從經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的形成機(jī)理以及在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用上，就應(yīng)用自組織數(shù)據(jù)挖掘方法建立某一個(gè)國(guó)家或者地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的評(píng)價(jià)模型可行性進(jìn)行論述。
    關(guān)鍵詞：自組織;經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)
    引言
    在研究復(fù)雜經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)時(shí)，系統(tǒng)內(nèi)多個(gè)因素間的相互作用、相互影響，用經(jīng)濟(jì)理論從眾多影響因素中揭示出對(duì)經(jīng)濟(jì)對(duì)象有重要影響的因素時(shí)，不容易找到一個(gè)客觀公正的標(biāo)準(zhǔn)。自組織數(shù)據(jù)挖掘方法為解決這一問(wèn)題提供了有效途徑。用自組織數(shù)據(jù)挖掘方法建模體現(xiàn)了復(fù)雜事物由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的演化過(guò)程，競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰的生物進(jìn)化過(guò)程，中間模型不斷重組的模型自組織過(guò)程，它能客觀、自動(dòng)地選擇出對(duì)研究對(duì)象有重要影響的因素。
    1.經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)理論概述
    一般認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)理論來(lái)源于經(jīng)濟(jì)不平衡增長(zhǎng)思想和內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)思想，即認(rèn)為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)不會(huì)同時(shí)在經(jīng)濟(jì)體的每一處出現(xiàn)，而是出現(xiàn)不同的增長(zhǎng)的觸發(fā)點(diǎn)，也就是所說(shuō)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。它的實(shí)質(zhì)上是經(jīng)濟(jì)體內(nèi)在的刺激因素，它自身的發(fā)展可以向外產(chǎn)生擴(kuò)散和輻射，進(jìn)而啟動(dòng)整個(gè)經(jīng)濟(jì)體的增長(zhǎng)。但是現(xiàn)在理論界對(duì)抽象的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)內(nèi)涵具體表述并不相同。
    盡管經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)首先是一個(gè)“點(diǎn)”的概念，但是研究的目的是實(shí)現(xiàn)整個(gè)經(jīng)濟(jì)體的增長(zhǎng)，因此必須從經(jīng)濟(jì)總量的角度來(lái)看增長(zhǎng)點(diǎn)的形成機(jī)理。目前已經(jīng)從經(jīng)濟(jì)史、產(chǎn)業(yè)組織等角度提出了各種解決的辦法。主要有羅斯托的“經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)階段理論”、錢納里的“工業(yè)化階段理論”、霍夫曼的“霍夫曼工業(yè)化經(jīng)驗(yàn)法則”與“霍夫曼系數(shù)”。但是這些劃分沒(méi)有經(jīng)濟(jì)的微觀基礎(chǔ)，只從歷史的表面聯(lián)系來(lái)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，因而有一定的局限性。我們認(rèn)為只有從經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的形成機(jī)理以及在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用，結(jié)合宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)建立一個(gè)評(píng)價(jià)模型對(duì)其才能作出最好的評(píng)價(jià)。由于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)對(duì)于發(fā)展中國(guó)家的巨大作用，本文就嘗試對(duì)這種經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的評(píng)價(jià)模型的建立問(wèn)題作出研究，找出一種方法能夠建立適應(yīng)于某一個(gè)具體的國(guó)家或地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)價(jià)模型，以指導(dǎo)他們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向。
    2.復(fù)雜性科學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)
    自組織理論與方法源于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)和自動(dòng)控制理論。隨著神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的迅速發(fā)展，自組織建模方法也得到取得了較快的進(jìn)步。教授在上述成果基礎(chǔ)上發(fā)展并完成的自組織數(shù)據(jù)挖掘算法，使它成為研究復(fù)雜系統(tǒng)模擬預(yù)測(cè)的有效工具。如今在數(shù)據(jù)挖掘、知識(shí)發(fā)現(xiàn)、預(yù)測(cè)、系統(tǒng)建模和模式識(shí)別等領(lǐng)域，自組織方法已經(jīng)成為人們?cè)谛畔⒈〞r(shí)代、信息不完全下進(jìn)行系統(tǒng)分析和決策的有效方法。
    自組織方法在人類活動(dòng)的很多領(lǐng)域都有重要運(yùn)用，尤其在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)涉及的廣泛性和與人們生活的息息相關(guān)性。自組織是運(yùn)用一種新的方法對(duì)重要的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行分析。已經(jīng)證明了經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)是一種被大量的環(huán)境因素所影響的自然系統(tǒng)，當(dāng)我們應(yīng)用自組織方法來(lái)解決宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)預(yù)測(cè)問(wèn)題時(shí)，用自組織方法中的模糊規(guī)則來(lái)集成影響因素，由于不用考慮所有的因素，所以肯定了自組織應(yīng)用的有效性。用自組織方法得出的模型，其分析效果要好于其它方法得到的模型，體現(xiàn)了自組織在復(fù)雜系統(tǒng)運(yùn)用中的優(yōu)越性，解決了復(fù)雜系統(tǒng)變量多等其它方法難以解決的困難。
    我國(guó)自1992年開始使用這一方法對(duì)一些復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行了探討，在賀昌政、劉光中教授以及一批學(xué)者的推動(dòng)下，自組織在我國(guó)的運(yùn)用有了較大的發(fā)展，并且取得了令人滿意的效果。
    3.自組織數(shù)據(jù)挖掘
    數(shù)據(jù)挖掘的概念于1995年在美國(guó)計(jì)算機(jī)年會(huì)(acm)上被提出：“數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的`、隨機(jī)的數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識(shí)的過(guò)程”。數(shù)據(jù)挖掘是從大量數(shù)據(jù)中提取知識(shí)，即從存放在數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)或其它信息庫(kù)中的大量數(shù)據(jù)挖掘有價(jià)值知識(shí)的過(guò)程。它涵蓋了統(tǒng)計(jì)學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)庫(kù)、模型識(shí)別、人工智能等多門學(xué)科領(lǐng)域。數(shù)據(jù)挖掘從它剛產(chǎn)生開始就是面向應(yīng)用的，它的任務(wù)就是從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)模式，為決策活動(dòng)提供決策模型。
    自組織數(shù)據(jù)挖掘方法在考慮到我們對(duì)與這個(gè)復(fù)雜世界所知甚少的情況下，對(duì)復(fù)雜世界的規(guī)律進(jìn)行預(yù)測(cè)。其理論的基礎(chǔ)之一是遺傳算法。生物的遺傳在不斷地受到外界的制約并與周圍的環(huán)境協(xié)調(diào)的過(guò)程中，物種將逐步地發(fā)生變化。在大批量進(jìn)行育種的過(guò)程中，為了得到新的一代，每一次大批量淘汰的過(guò)程都應(yīng)該篩選出具有某些最好特性的，但還需要繼續(xù)改進(jìn)的那些生物，并利用這些生物繼續(xù)育種。經(jīng)過(guò)一些階段選擇以后，就可以培育出理想的物種。
    對(duì)于經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，其特征是組織的產(chǎn)生(經(jīng)濟(jì)對(duì)象的形成與設(shè)計(jì)、改造、重構(gòu)等)、動(dòng)態(tài)平衡的自動(dòng)調(diào)節(jié)(為了達(dá)到指定的目的而控制經(jīng)濟(jì)過(guò)程)、管理、組織的變革。用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型的自組織原則來(lái)研究經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，應(yīng)該滿足經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的自身的性質(zhì)。利用自組織數(shù)據(jù)挖掘理論建立復(fù)雜經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)模型時(shí)，根據(jù)影響因素的樣本數(shù)據(jù)及建模者感興趣的輸出變量，在計(jì)算機(jī)上采用人機(jī)對(duì)話方式產(chǎn)生大量的競(jìng)爭(zhēng)模型，用恰當(dāng)?shù)倪x擇準(zhǔn)則選擇一部分“最有希望”的模型，再利用這些模型產(chǎn)生大批新的競(jìng)爭(zhēng)模型。按這樣的方式將模型的結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步改進(jìn)，最后選擇出最優(yōu)的復(fù)雜模型來(lái)。
    自組織算法選擇競(jìng)爭(zhēng)模型的選擇準(zhǔn)則又稱外準(zhǔn)則，因?yàn)樗谀承┭a(bǔ)充信息，即是在估計(jì)模型參數(shù)時(shí)沒(méi)有使用過(guò)的信息。外準(zhǔn)則對(duì)模型質(zhì)量的判斷應(yīng)保證其結(jié)果與模型參數(shù)估計(jì)過(guò)程的最大無(wú)關(guān)性。使用外準(zhǔn)則篩選競(jìng)爭(zhēng)模型，是自組織數(shù)據(jù)挖掘算法的特色。它也符合奧坎姆剃刀原則，即如無(wú)必要，勿增實(shí)體。
    自組織算法的終止法則由自組織原理給出：當(dāng)模型的復(fù)雜度(模型所含變量個(gè)數(shù)與次數(shù))逐漸增加時(shí)，模型的外準(zhǔn)則值有一個(gè)先減小再增大的過(guò)程。外準(zhǔn)則的最小值定義了最優(yōu)復(fù)雜度模型。
    要建立經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)價(jià)模型，我們把樣本集分為學(xué)習(xí)集、檢測(cè)集，用gmdh客觀地產(chǎn)生最優(yōu)復(fù)雜度模型。
    4.總結(jié)
    建立某一個(gè)國(guó)家或者地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的評(píng)價(jià)模型所應(yīng)用的自組織方法，是利用了gmdh黑箱輸入輸出以及用基本函數(shù)的網(wǎng)絡(luò)互連來(lái)表達(dá)基本函數(shù)等兩種方法的。它有以下幾種優(yōu)勢(shì)：首先它實(shí)用性好;只需要采集確定目標(biāo)的樣本集即可，確定好外準(zhǔn)則即可產(chǎn)生最優(yōu)復(fù)雜度模型。其次它客觀性強(qiáng);由計(jì)算機(jī)篩選這些數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性，減少了人為的主觀判斷。最后它綜合了已知的各種經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，充分利用了我們的先驗(yàn)知識(shí)。應(yīng)用自組織方法來(lái)建立經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)價(jià)模型是現(xiàn)在我們已知的最可行的方法之一。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]成思危.復(fù)雜科學(xué)與管理，中國(guó)科學(xué)院院刊，.(3).
    [2]錢學(xué)森，于景元，戴汝為.一個(gè)科學(xué)新領(lǐng)域-開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)及其基本方法論，自然雜志，1990.(1).
    [3]楊小凱，黃有光.專業(yè)化與經(jīng)濟(jì)組織，經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1999.
    [4]ivakhnenkoa.g，kozubovskis.f，ivesystemanalysisofmacroeconomic.i，1990，3：201.
    [5]賀昌政.自組織數(shù)據(jù)挖掘理論與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的復(fù)雜性研究，系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐，.(12).
    基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十二
    內(nèi)容摘要：
    本文從品牌競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵出發(fā)，從品牌價(jià)值、短期財(cái)務(wù)和長(zhǎng)期發(fā)展、顧客潛力、市場(chǎng)、消費(fèi)者等方面總結(jié)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)品牌競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究。本文將生態(tài)學(xué)中植物的構(gòu)成要素與品牌競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)品牌競(jìng)爭(zhēng)力要素構(gòu)成的規(guī)律及運(yùn)行打造的機(jī)理，從品牌技術(shù)創(chuàng)新、品牌內(nèi)外雙路徑、品牌對(duì)象、品牌戰(zhàn)略、品牌環(huán)境等方面提出可供參考使用的品牌競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)體系。
    關(guān)鍵詞：品牌品牌競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)生態(tài)學(xué)
    一、品牌競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵。
    品牌競(jìng)爭(zhēng)力作為企業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要資源，是企業(yè)在一定的外界環(huán)境下（這種環(huán)境包涵了競(jìng)爭(zhēng)的微觀環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的宏觀環(huán)境）為了獲取利潤(rùn)最大化，包含長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，采取協(xié)同自身組織，整合先進(jìn)文化，有效配置資源，包括技術(shù)、人才、管理等，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)顧客的一貫承諾及由此帶來(lái)的顧客價(jià)值最大化的過(guò)程。這種可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程是品牌參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的一種綜合能力，它具有特殊性、不易被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手模仿的優(yōu)勢(shì)、動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的特征。
    它是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的市場(chǎng)表現(xiàn)形式（王永貴，）。品牌價(jià)值也大于支撐品牌的各種元素的價(jià)值之和。它是某品牌較同類產(chǎn)品市場(chǎng)影響力大、占有率高、附加值高、生命周期長(zhǎng)的深層次原因，是企業(yè)品牌擁有區(qū)別或領(lǐng)先于其他競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的獨(dú)特能力，能夠在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中顯示品牌內(nèi)在的品質(zhì)、技術(shù)、性能和完善服務(wù)，可引起消費(fèi)者的品牌聯(lián)想并促進(jìn)其購(gòu)買行為（李光斗，）。市場(chǎng)占有率是品牌競(jìng)爭(zhēng)力的數(shù)量指標(biāo)，超過(guò)同行業(yè)利潤(rùn)水平的持續(xù)贏利能力是品牌競(jìng)爭(zhēng)力的質(zhì)量指標(biāo)（張世賢，2002）。而企業(yè)品牌市場(chǎng)能力、企業(yè)品牌管理能力、企業(yè)品牌基礎(chǔ)能力和企業(yè)創(chuàng)新能力等對(duì)品牌競(jìng)爭(zhēng)力起著重要的作用（許基南，2004）。
    二、品牌競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)綜述。
    （一）基于品牌價(jià)值的品牌競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
    英國(guó)的interbrand公司是世界上最早研究評(píng)價(jià)品牌價(jià)值的機(jī)構(gòu)。為了將品牌價(jià)值這種無(wú)形資產(chǎn)有形化、價(jià)格化，該公司設(shè)計(jì)出了衡量品牌價(jià)值的公式，為：e=i×g。其中，e為品牌價(jià)值；i為品牌給企業(yè)帶來(lái)的年平均利潤(rùn)；g為品牌強(qiáng)度因子，可視為品牌競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。
    品牌競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)由7個(gè)一級(jí)指標(biāo)構(gòu)成：領(lǐng)導(dǎo)力，指品牌影響市場(chǎng)和占有巨大市場(chǎng)份額，成為主導(dǎo)力量的能力，如確定價(jià)位、控制分銷、抵御競(jìng)爭(zhēng)者侵入的能力；穩(wěn)定性，指品牌建立在消費(fèi)者忠誠(chéng)上形成的長(zhǎng)期生存能力，穩(wěn)定性強(qiáng)的品牌具有更大的生存能力；市場(chǎng)，這是品牌所作用的目標(biāo)市場(chǎng)環(huán)境，如市場(chǎng)潛力、市場(chǎng)本身的穩(wěn)定性、進(jìn)入壁壘等；國(guó)際性，是指品牌跨越地理、文化邊界的能力；趨勢(shì)，是指品牌整體長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展方向以及品牌的時(shí)代感、品牌和消費(fèi)者保持一致的能力；支持，這是指對(duì)品牌的連續(xù)投資和不斷支持，不僅要考察投入的數(shù)量，而且要考察投入的質(zhì)量；保護(hù)，品牌擁有的法律保護(hù)，品牌受保護(hù)的地理范圍、行業(yè)范圍和產(chǎn)品范圍越廣，越能夠抵擋品牌侵權(quán)，增加品牌的穩(wěn)定性。
    根據(jù)對(duì)品牌實(shí)力的影響有所不同，7大指標(biāo)在品牌評(píng)價(jià)中所占的比重不一樣，見表1所示。品牌的市場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和國(guó)際性是兩個(gè)最為重要的因素。越有市場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和國(guó)際性的品牌，品牌競(jìng)爭(zhēng)力也就越強(qiáng)，從而應(yīng)用于它的強(qiáng)度倍數(shù)就越大。
    （二）基于短期財(cái)務(wù)和長(zhǎng)期發(fā)展的品牌競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)。
    david？aaker研究了品牌價(jià)值的5種構(gòu)成要素：品牌忠誠(chéng)度、品牌知名度、消費(fèi)者感知質(zhì)量、品牌聯(lián)想和其他品牌資產(chǎn)。在參考了y&r、totalresearch、interbrand公司的研究成果后，他提出基于短期財(cái)務(wù)和長(zhǎng)期發(fā)展的品牌競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)，前8個(gè)代表消費(fèi)者對(duì)品牌的認(rèn)知（余明陽(yáng)，），后2個(gè)指標(biāo)代表來(lái)自于市場(chǎng)而非消費(fèi)者的信息，見表2。
    （三）基于顧客潛力的品牌競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)。
    與interbrandgroup提出的品牌價(jià)值公式類似地，motamenti和shahrokhi在提出全球資產(chǎn)模型（globalbrandequity，gbe模型），interbrand提出的公式的第一個(gè)因子是品牌給企業(yè)帶來(lái)的年平均利潤(rùn)，全球資產(chǎn)價(jià)值則強(qiáng)調(diào)品牌的凈收益，即有品牌的回報(bào)扣除無(wú)品牌的回報(bào)，行業(yè)平均利潤(rùn)率只能是產(chǎn)品本身競(jìng)爭(zhēng)力的表現(xiàn)，高于行業(yè)平均水平超額利潤(rùn)部分，就是品牌競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。
    全球資產(chǎn)價(jià)值gbe=品牌凈收益×品牌強(qiáng)度。
    該模型認(rèn)為，品牌競(jìng)爭(zhēng)力由顧客潛力、競(jìng)爭(zhēng)潛力和全球潛力三大指標(biāo)組成。
    （四）基于市場(chǎng)的品牌競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)。
    landor機(jī)構(gòu)通過(guò)調(diào)查，認(rèn)為以下指標(biāo)值得關(guān)注，首先是品牌定位，明確地界定并努力使之定位在奢侈品市場(chǎng)或大眾市場(chǎng)對(duì)于培育企業(yè)的品牌競(jìng)爭(zhēng)力具有重要作用。
    （五）基于消費(fèi)者的品牌競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)。
    keller認(rèn)為，品牌的顧客價(jià)值優(yōu)勢(shì)導(dǎo)致的品牌忠誠(chéng)是品牌價(jià)值的最直接的表現(xiàn)，是品牌競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，是為企業(yè)帶來(lái)超額收益和為企業(yè)創(chuàng)造財(cái)務(wù)價(jià)值的前提條件。品牌的顧客價(jià)值優(yōu)勢(shì)、顧客的品牌忠誠(chéng)與品牌競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)該形成一個(gè)相互支持的閉合回路。他強(qiáng)調(diào)品牌知識(shí)對(duì)消費(fèi)者的影響，并提出評(píng)價(jià)指標(biāo)，見表5。
    三、品牌競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)的篩選。
    如圖1所示，企業(yè)品牌競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)的一級(jí)指標(biāo)可分為6大部分，分別為品牌對(duì)象、品牌戰(zhàn)略、品牌技術(shù)創(chuàng)新、品牌內(nèi)路徑、品牌外路徑以及品牌環(huán)境。
    表6為品牌競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從中可以得到品牌競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成因素的全面認(rèn)識(shí)與衡量。該體系由定量指標(biāo)和定性指標(biāo)兩大部分組成。其中，定性指標(biāo)的評(píng)分由專家打分實(shí)現(xiàn)。根據(jù)研究?jī)?nèi)容的需要，專家?guī)煊蓛刹糠纸M成：學(xué)者；總經(jīng)理，或者ceo（首席執(zhí)行官）、cto（首席技術(shù)官）。
    （一）品牌技術(shù)創(chuàng)新。
    品牌技術(shù)創(chuàng)新是企業(yè)品牌樹的根，是企業(yè)固著支持的器官。品牌的發(fā)展，技術(shù)創(chuàng)新是先行的，它是品牌競(jìng)爭(zhēng)力的源泉。根的生理功能是吸收、運(yùn)輸、固持以及合成、儲(chǔ)藏和繁殖（葉慶生，2002），品牌技術(shù)創(chuàng)新的機(jī)理是引進(jìn)、消化、吸收和自主創(chuàng)新。企業(yè)品牌發(fā)展所需的創(chuàng)新是通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新從外界環(huán)境中吸收，經(jīng)品牌發(fā)展的內(nèi)外路徑傳達(dá)到消費(fèi)者。企業(yè)的技術(shù)投入越豐富，技術(shù)創(chuàng)新實(shí)力越強(qiáng)大，經(jīng)過(guò)企業(yè)品牌的運(yùn)作后，其消費(fèi)者忠誠(chéng)度也越高，消費(fèi)者群體也越厚實(shí)。按照植物生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的投入至少應(yīng)占到企業(yè)投入50%的`份額。具體包括r&d投入及r&d產(chǎn)出兩大部分。投入又分為人力、物力、財(cái)力三部分來(lái)分析。其中：
    r&d人員構(gòu)成=r&d人員數(shù)/職工總?cè)藬?shù)。
    r&d投入強(qiáng)度=r&d投入/營(yíng)業(yè)收入。
    人均科技活動(dòng)經(jīng)費(fèi)支出=科技活動(dòng)經(jīng)費(fèi)/科技活動(dòng)人員數(shù)。
    r&d產(chǎn)出從兩方面來(lái)衡量。具體為新產(chǎn)品產(chǎn)值率、專利數(shù)量。其中：新產(chǎn)品產(chǎn)值率=新產(chǎn)品銷售收入/銷售額。
    （二）品牌內(nèi)路徑實(shí)現(xiàn)品牌競(jìng)爭(zhēng)力的路徑由內(nèi)外雙線組成。
    企業(yè)品牌涉及到的企業(yè)運(yùn)作及管理是品牌內(nèi)路徑，是企業(yè)品牌樹的莖。它是企業(yè)的軀干，下連著根―企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，上連著葉―消費(fèi)者，起支持作用；它又是運(yùn)輸器官，將根創(chuàng)新的技術(shù)轉(zhuǎn)化成果實(shí)運(yùn)送到消費(fèi)者的手中，又將葉制造的利潤(rùn)輸送到技術(shù)創(chuàng)新的根部。總之，它將企業(yè)各部分聯(lián)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。具體包括企業(yè)管理、人力資本及企業(yè)家。其中，企業(yè)管理的評(píng)價(jià)由財(cái)務(wù)指標(biāo)利潤(rùn)率、勞動(dòng)生產(chǎn)率和企業(yè)規(guī)模來(lái)體現(xiàn)，其中：
    利潤(rùn)率=利潤(rùn)/成本。
    勞動(dòng)生產(chǎn)率=企業(yè)工業(yè)增加值/職工總?cè)藬?shù)。
    高學(xué)歷人員構(gòu)成=研究生畢業(yè)人數(shù)/企業(yè)科技活動(dòng)人員數(shù)。
    高級(jí)管理人員綜合素質(zhì)指數(shù)涉及到企業(yè)家的知識(shí)水平、決策能力及資源能力等方面，由專家打分決定。
    （三）品牌外路徑。
    品牌向外傳播拓展的運(yùn)作與管理是品牌外路徑，是企業(yè)品牌樹的樹皮。它起著保護(hù)及推廣品牌的作用。樹皮外層的老舊部分也就不斷地脫落，這一層被稱為落皮層。類似地，企業(yè)在推廣品牌的過(guò)程中，總是會(huì)選擇最讓人接受的、時(shí)尚的廣告手段來(lái)吸引人們的眼球，而不斷地拋棄老舊的廣告，不斷進(jìn)行營(yíng)銷創(chuàng)新。具體包括廣告費(fèi)用率、品牌營(yíng)銷費(fèi)用率。其中：
    廣告費(fèi)用率=廣告費(fèi)用/成本。
    品牌營(yíng)銷費(fèi)用率=品牌營(yíng)銷費(fèi)用/成本。
    （四）品牌對(duì)象。
    消費(fèi)者是品牌對(duì)象，是企業(yè)品牌樹的樹葉，是品牌競(jìng)爭(zhēng)力的核心。葉內(nèi)含有葉綠素，利用光能進(jìn)行光合作用，吸入co2，呼出o2，凈化空氣，實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值。消費(fèi)者的購(gòu)買欲就是葉綠素，企業(yè)通過(guò)消費(fèi)者購(gòu)買商品來(lái)實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)，品牌則實(shí)現(xiàn)消費(fèi)者的心理需求和社會(huì)需求。其中，品牌被社會(huì)認(rèn)同的程度由專家根據(jù)企業(yè)品牌的實(shí)際運(yùn)行情況進(jìn)行評(píng)分。
    樹通過(guò)樹葉的新生與脫落來(lái)實(shí)現(xiàn)新陳代謝，對(duì)企業(yè)而言，其消費(fèi)者群體也是相對(duì)變化，一般而言，品牌度越高，消費(fèi)者忠誠(chéng)度也越高，潛在消費(fèi)者進(jìn)入的幾率也越大。因此，消費(fèi)者忠誠(chéng)度是評(píng)價(jià)企業(yè)品牌競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)，由消費(fèi)者進(jìn)行評(píng)分。
    消費(fèi)者定位由品牌定位決定，可從消費(fèi)者受教育程度來(lái)體現(xiàn)，一般而言，消費(fèi)者受教育程度與消費(fèi)者的信息技術(shù)水平呈正相關(guān)。
    （五）品牌戰(zhàn)略。
    品牌競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)是品牌戰(zhàn)略，是企業(yè)品牌樹的持續(xù)成長(zhǎng)與成才。具體包括品牌定位、市場(chǎng)定位、品牌輻射、品牌文化、品牌潛力以及持久發(fā)展等六個(gè)方面。
    品牌定位是品牌戰(zhàn)略首當(dāng)其沖需要解決的問(wèn)題。強(qiáng)勢(shì)品牌的塑造分為兩類，大眾品牌及奢侈品。品牌從誕生的時(shí)刻起，其定位就決定其他戰(zhàn)略環(huán)節(jié)的實(shí)施與部署。市場(chǎng)細(xì)分與品牌個(gè)性的評(píng)價(jià)是專家根據(jù)企業(yè)的表現(xiàn)評(píng)分。
    品牌戰(zhàn)略中的后五者都是為品牌定位服務(wù)。其中，市場(chǎng)定位與品牌輻射是品牌定位的顯性指標(biāo)，可從企業(yè)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)中提取。品牌文化、品牌潛力和持續(xù)發(fā)展則是品牌定位的隱形指標(biāo)，由專家根據(jù)企業(yè)品牌發(fā)展的狀況進(jìn)行評(píng)分。
    （六）品牌環(huán)境。
    環(huán)境是指企業(yè)運(yùn)作及管理周圍的生存空間，它不僅包含各種社會(huì)環(huán)境條件，也包括其他企業(yè)在內(nèi)。其中直接或間接影響企業(yè)運(yùn)作的環(huán)境為企業(yè)生態(tài)環(huán)境。空氣、陽(yáng)光等外界環(huán)境對(duì)樹的成長(zhǎng)有重要作用。
    政府政策推動(dòng)企業(yè)品牌競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的作用，是樹葉進(jìn)行光合作用的動(dòng)力―陽(yáng)光。中央政府或者地方政府政策的區(qū)位傾向性、穩(wěn)定性、連續(xù)性、力度等因素都會(huì)影響企業(yè)品牌的成長(zhǎng)，它還能刺激品牌延伸與分化。同行業(yè)圈是企業(yè)品牌競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的另一關(guān)鍵的環(huán)境因素。企業(yè)運(yùn)作管理過(guò)程中，不可避免的與其他同行業(yè)企業(yè)共同相處，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的適應(yīng)、競(jìng)爭(zhēng)及合作，形成一個(gè)長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)穩(wěn)定的局面，這種環(huán)境無(wú)疑類似于植物與生物構(gòu)成的生態(tài)圈，成為企業(yè)品牌競(jìng)爭(zhēng)力衡量需要考慮的一個(gè)因素。
    在評(píng)價(jià)體系的實(shí)際運(yùn)行中，品牌環(huán)境的影響力由專家根據(jù)企業(yè)所處行業(yè)的宏、微觀環(huán)境進(jìn)行評(píng)分。
    基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十三
    衰老是人口老齡化面臨的首要問(wèn)題，如何對(duì)衰老進(jìn)行客觀量化的評(píng)價(jià)，進(jìn)而采取有效措施延緩衰老，提高生存質(zhì)量，是中老年人的迫切需要。衰老評(píng)價(jià)是衰老研究領(lǐng)域中的關(guān)鍵問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)衰老的機(jī)制、防治研究日益深入，取得了一定成績(jī)，但對(duì)衰老的檢測(cè)和評(píng)價(jià)方面，尚無(wú)特異性的生物學(xué)檢測(cè)手段，也沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。本文就衰老的評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行分析與探討，以期提出一種客觀科學(xué)、系統(tǒng)全面、量化有效的評(píng)價(jià)方法。
    1衰老的概念
    隨著年齡增長(zhǎng)，中老年人生理功能逐漸衰退，引起一系列心身變化，處于一個(gè)特殊過(guò)程和狀態(tài)---衰老。不僅表現(xiàn)在生理健康方面，而且表現(xiàn)在心理健康和社會(huì)適應(yīng)方面，如目前老年人群中廣泛存在的“離退休綜合征”、“空巢綜合征”、孤獨(dú)、抑郁等〔1〕，日益成為普遍的社會(huì)問(wèn)題。從詞源學(xué)看，衰老指到一定年齡并出現(xiàn)一系列衰老表現(xiàn)的生理過(guò)程。
    可見，衰老是指人在生長(zhǎng)發(fā)育達(dá)到成熟期后才開始或加速，形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能出現(xiàn)一系列退行性變化，不僅出現(xiàn)軀體表現(xiàn)，同時(shí)在心理、社會(huì)適應(yīng)、自我體認(rèn)等方面也有明顯變化，并逐漸走向死亡而不可逆轉(zhuǎn)的生命過(guò)程，具有累積性、普遍性、漸進(jìn)性、內(nèi)生性和危害性的特點(diǎn)〔2〕。它表現(xiàn)在多個(gè)方面，是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，要以整體論、過(guò)程論、動(dòng)態(tài)論來(lái)把握，這給衰老評(píng)價(jià)研究奠定了基石。
    2衰老的相關(guān)關(guān)系
    2.1老年與衰老老年和衰老不能等同，老年人多有衰老，但衰老未必限于老年人。老年是機(jī)體生命活動(dòng)的一個(gè)年齡階段，衰老是機(jī)體在組織結(jié)構(gòu)和生理功能方面退行性變化的連續(xù)動(dòng)態(tài)過(guò)程。我國(guó)將45~59歲劃分為初老年、60~89歲為老年期〔3〕。可見，衰老并不是自60歲而是40歲左右開始。一般來(lái)說(shuō)，老必然衰，年齡越老，衰老程度就越重，但個(gè)體存在差異。
    2.2衰老與老年病理論上衰老分為生理性和病理性。一般衰老指生理性衰老，為生理現(xiàn)象。病理性衰老也稱異常衰老，主要指因生理性衰老進(jìn)一步發(fā)展而引起的老年性疾病，有些可表現(xiàn)出明顯的衰老征象，從而導(dǎo)致衰老加速。衰老導(dǎo)致疾病，而多病又加速衰老，形成一個(gè)惡性循環(huán)。因此，衰老不僅是一個(gè)增齡性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，也是介于相對(duì)健康和疾病（病理性衰老）之間的'一個(gè)漸進(jìn)性、動(dòng)態(tài)性的過(guò)程和狀態(tài)，即健康-衰老-疾病。
    2.3衰老與亞健康亞健康是介于健康與疾病之間的一類狀態(tài)或過(guò)程，其本質(zhì)大多是可逆的心身失調(diào)〔4〕。衰老與亞健康都有功能低下特點(diǎn)，都是介于健康和疾病之間的一種狀態(tài)，無(wú)法納入健康范疇，亦不能算作病態(tài)，某種意義上，衰老可泛泛理解為亞健康，我們命之為生理性亞健康〔5〕。但應(yīng)明確指出，衰老不屬通常理解的亞健康，只有當(dāng)衰老加速，超過(guò)了正常衰老速度和程度時(shí)，才屬于亞健康范疇。因此，我們可通過(guò)衰老評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估中老年人健康和亞健康狀況。
    3衰老評(píng)價(jià)構(gòu)想
    3.1不能局限于指標(biāo)檢測(cè)也不能等同于疾病評(píng)價(jià)對(duì)衰老評(píng)估，目前多從指標(biāo)檢測(cè)、查體、生活自理能力等幾個(gè)方面進(jìn)行。有生物學(xué)年齡測(cè)定〔6〕、衰老程度評(píng)估、衰老指標(biāo)檢測(cè)、健康期望壽命〔7〕等。但指標(biāo)檢測(cè)和查體不僅費(fèi)時(shí)、費(fèi)錢，并且目前尚無(wú)特異性指標(biāo)，不能定量、全面地評(píng)估衰老程度、心理健康、軀體健康和各系統(tǒng)的健康水平。生活自理能力是定性、粗糙、簡(jiǎn)陋的評(píng)估方法。衰老評(píng)價(jià)不同于疾病評(píng)價(jià)，疾病一般都有組織結(jié)構(gòu)及功能的異?；蚓裥睦碚系K，診斷相對(duì)清晰，測(cè)量常以組織結(jié)構(gòu)的異常及量化的生物學(xué)指標(biāo)為主，而這些只能從生物學(xué)角度測(cè)定，不能客觀、精確、定量地評(píng)估衰老和身心健康水平。
    3.2應(yīng)參照健康評(píng)價(jià)和生存質(zhì)量評(píng)價(jià)1947年who首次提出多維度的健康定義：健康是一個(gè)人在生理、心理及社會(huì)適應(yīng)等各方面都處于完滿的狀態(tài)，而不僅僅是指沒(méi)有疾病或虛弱。70年末美國(guó)學(xué)者恩格爾提出的生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式和這一定義高度契合〔8〕。從寬泛而多維的健康定義可見，僅用單一的指標(biāo)或方法都不能全面反映人的健康狀況，對(duì)健康的評(píng)價(jià)是以對(duì)健康概念的認(rèn)識(shí)為前提的，目前健康評(píng)價(jià)已從一維到多維，多種方法的綜合測(cè)評(píng)。作為評(píng)價(jià)健康水平的生存質(zhì)量評(píng)價(jià)也包含了軀體、心理、社會(huì)適應(yīng)等多方面。衰老是指進(jìn)入中老年后形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能出現(xiàn)一系列退行性變化，不僅出現(xiàn)軀體表現(xiàn)，同時(shí)在心理、社會(huì)適應(yīng)、自我體認(rèn)等方面也有明顯的變化，其概念和健康定義一樣也是寬泛而多維的。衰老的表現(xiàn)不僅是結(jié)構(gòu)和功能的退化，很大程度上還離不開人的一種自我感受，存在一定主觀性，從而也導(dǎo)致了評(píng)價(jià)上的差異性，僅采用一種單一的方法和手段對(duì)其進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)都不是客觀的、科學(xué)的、全面的。因此，對(duì)衰老的評(píng)價(jià)不同于對(duì)疾病的評(píng)價(jià)，應(yīng)以健康和生存質(zhì)量的評(píng)價(jià)為參照。對(duì)衰老的測(cè)量評(píng)價(jià)除用生物學(xué)和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)手段研究、以組織結(jié)構(gòu)及生物學(xué)指標(biāo)為準(zhǔn)之外，還應(yīng)涉及到軀體、心理、社會(huì)適應(yīng)、自我體認(rèn)等多個(gè)方面，必須進(jìn)行多途徑、多層次、多維度的綜合評(píng)價(jià)。
    3.3應(yīng)基于中醫(yī)關(guān)于衰老理論具有中醫(yī)特色的評(píng)價(jià)中醫(yī)學(xué)對(duì)衰老的年齡、過(guò)程、表現(xiàn)、機(jī)制等有著詳盡而系統(tǒng)的描述、論述，形成完整的中醫(yī)衰老理論體系。早在《黃帝內(nèi)經(jīng)》中就明晰了開始衰老的年齡，《素問(wèn)·陰陽(yáng)應(yīng)象大論》曰：“年四十，而陰氣自半也，起居衰矣”.《靈樞·天年》云：“四十歲，……膝理始疏，榮華頹落，發(fā)鬢斑白。”均提出衰老的年齡自四十歲左右及以上開始?！端貑?wèn)》《靈樞》等書對(duì)衰老的過(guò)程、表現(xiàn)、機(jī)制都有著經(jīng)典的描述和論述。如《素問(wèn)·上古天真論》對(duì)人的生長(zhǎng)、衰老本質(zhì)有所認(rèn)識(shí)，女子以七年為周期，男子以八年為周期經(jīng)歷一個(gè)生、長(zhǎng)、壯、老、已的變化，描述了人體生長(zhǎng)和衰老的過(guò)程?！鹅`樞·天年》按10歲為一個(gè)年齡段加以劃分，論述人體生長(zhǎng)壯老己的過(guò)程及表現(xiàn)，詳述了臟腑衰老的基本過(guò)程。這些都為衰老的評(píng)價(jià)提供了中醫(yī)理論依據(jù)，為我們對(duì)衰老的整體系統(tǒng)評(píng)價(jià)奠定了基礎(chǔ)。
    3.4應(yīng)根據(jù)我國(guó)社會(huì)文化背景具有“本土化”的評(píng)價(jià)人群的總體衰老與社會(huì)文化背景、地域環(huán)境密切相關(guān)。目前評(píng)估衰老引用的有關(guān)量表和方法，多來(lái)自于國(guó)外，其適用對(duì)象多局限于某一地區(qū)或某一人群，指標(biāo)受社會(huì)文化背景的影響很大，有一定局限性，從而可能影響其可靠性和真實(shí)性。因此，對(duì)衰老的評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)“本土化”要求，即根據(jù)中華文化特點(diǎn)和我國(guó)具體國(guó)情來(lái)采用評(píng)價(jià)方法，尤其是在編制適合我國(guó)中老年人群的衰老量表方面。
    3.5引入新的評(píng)價(jià)方法應(yīng)用多種方法進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)量表能夠全面、定量、客觀地評(píng)估反映中老年人的健康和衰老狀況。它是經(jīng)過(guò)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的，可以相對(duì)客觀地反映衰老表現(xiàn)中主觀、多維的特點(diǎn)，不但可以定量測(cè)量軀體的衰老，也能夠測(cè)量心理、社會(huì)適應(yīng)方面的衰老，可以反映老年人的整體系統(tǒng)性的衰老狀況。這種評(píng)價(jià)方法正好彌補(bǔ)了原有的重視醫(yī)生的評(píng)價(jià)和單純追求生物學(xué)指標(biāo)的不足，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體是健康工作者，而量表評(píng)價(jià)主體是被測(cè)評(píng)者本人，不僅被作為生物的人，而且被視為社會(huì)的人，對(duì)被調(diào)查者的應(yīng)答和變化體現(xiàn)得尤為充分。但目前評(píng)估衰老引用的有關(guān)問(wèn)卷或量表，并非針對(duì)衰老的專用量表，在內(nèi)容上各有側(cè)重，不能全面測(cè)量衰老。并且，目前這些量表多局限于某一地區(qū)或某一人群，受社會(huì)、文化背景的影響很大，有一定局限性。
    因此，對(duì)于衰老的評(píng)價(jià)，應(yīng)該由單因素、單指標(biāo)、單學(xué)科向多因素、多指標(biāo)和多學(xué)科方向拓展?？梢砸胍恍┬碌脑u(píng)價(jià)方法，引入多學(xué)科研究方法，諸如社會(huì)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、精神疾病學(xué)、復(fù)雜性科學(xué)等的方法與手段，除了充分參照國(guó)內(nèi)外公認(rèn)和通用的評(píng)定生存質(zhì)量、心理等量表的研制方法和內(nèi)容外，必須以衰老特點(diǎn)和中醫(yī)理論為指導(dǎo)，必須體現(xiàn)“本土化”.
    從而將量表評(píng)定、生物學(xué)指標(biāo)、引入新的評(píng)價(jià)方法和其他簡(jiǎn)易有效方法相結(jié)合，從多途徑、多層次、多維度進(jìn)行衰老的綜合評(píng)估，使之形成相對(duì)完善和公認(rèn)的衰老評(píng)價(jià)體系，對(duì)衰老作出多維全面、定量客觀、整體系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。
    4參考文獻(xiàn)
    1韓琳，李繼平.我國(guó)老年人口面臨的健康問(wèn)題及相關(guān)對(duì)策〔j〕。中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理，2004;11:702-4.
    2童坦君，張宗玉.醫(yī)學(xué)老年學(xué)〔m〕。北京：人民衛(wèi)生出版社，2006:1-9.
    3李建生。老年醫(yī)學(xué)概論〔m〕。北京：人民衛(wèi)生出版社，2003:25-9.
    4何裕民，沈紅藝，倪紅梅，等.亞健康范疇研究〔j〕。醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2008;29（1）:2-4.
    5倪紅梅，何裕民，沈紅藝，等.亞健康狀態(tài)評(píng)價(jià)構(gòu)想〔j〕。醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2008;29（1）:6-7.
    6趙英杰，林求誠(chéng)，陳可冀.中西醫(yī)結(jié)合人體生理學(xué)年齡的臨床研究〔j〕。中國(guó)中西醫(yī)結(jié)合雜志，1998;18（1）:8-11.
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
    推薦度：
    點(diǎn)擊下載文檔
    搜索文檔
    基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十四
    1、品牌的概念
    品牌一詞的英文“brand”，原意為“燒灼、烙印”，最初人們用這種打烙印的方式，用于區(qū)別私有財(cái)產(chǎn)。到了中世紀(jì)，歐洲的手工藝人在自己的手工藝品上烙下印記，以便區(qū)別于其他產(chǎn)品和生產(chǎn)者，這就產(chǎn)生了最初的商標(biāo)。美國(guó)現(xiàn)代著名市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)權(quán)威菲利普·科特勒（philipkot—ler）指出，所謂品牌，就是指一種關(guān)于某種商品的名稱、術(shù)語(yǔ)、標(biāo)記、象征或設(shè)計(jì)，又或者是以上這些的混合運(yùn)用，以區(qū)分于其他競(jìng)爭(zhēng)者或賣者。品牌是由品牌名稱和品牌標(biāo)志組成的，包括文字形式以及圖形標(biāo)志。
    2、品牌競(jìng)爭(zhēng)力的特征
    （1）競(jìng)爭(zhēng)的比較性。品牌競(jìng)爭(zhēng)力是在品牌競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的比較能力，這種比較可以是產(chǎn)品質(zhì)量、成本價(jià)格上的比較，也可以是占有或控制市場(chǎng)能力的比較，還可以是人力資本、管理和經(jīng)營(yíng)，以及再生產(chǎn)等環(huán)節(jié)上的能力比較。在比較中，同一行業(yè)品牌表現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)。
    （2）目的利益性。品牌競(jìng)爭(zhēng)最直接的目的是獲得更多的顧客，占有更大的市場(chǎng)份額，以實(shí)現(xiàn)再生產(chǎn)的高效循環(huán)。最根本的目的是利潤(rùn)的獲取。
    （3）動(dòng)態(tài)性。品牌競(jìng)爭(zhēng)力的動(dòng)態(tài)性表現(xiàn)為品牌竟?fàn)幜﹄S著市場(chǎng)結(jié)構(gòu)和競(jìng)爭(zhēng)行為的變化而變化，即品牌競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)不是絕對(duì)持久的，優(yōu)勢(shì)品牌可能變?yōu)榱觿?shì)品牌甚至消亡，劣勢(shì)品牌可能變?yōu)閮?yōu)勢(shì)品牌。
    （4）過(guò)程性。品牌競(jìng)爭(zhēng)力的培育和建立以及競(jìng)爭(zhēng)能力的消長(zhǎng)是有一個(gè)過(guò)程的。
    3、品牌意識(shí)不強(qiáng)，管理能力較弱
    目前，中國(guó)企業(yè)的品牌管理能力還較弱，企業(yè)商標(biāo)保護(hù)意識(shí)薄弱。品牌競(jìng)爭(zhēng)力的培育和建立。
    4、我國(guó)對(duì)外貿(mào)易現(xiàn)狀分析及問(wèn)題
    由于我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)繼續(xù)快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力持續(xù)增強(qiáng)，所以對(duì)外貿(mào)易保持了強(qiáng)勁增長(zhǎng)勢(shì)頭。世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易將保持增長(zhǎng)趨勢(shì)，雖然存在一些不確定和不穩(wěn)定因素，但是中國(guó)將繼續(xù)加強(qiáng)財(cái)政政策、貨幣政策、產(chǎn)業(yè)政策、土地政策和社會(huì)發(fā)展政策的協(xié)調(diào)配合，綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)、法律和必要的行政手段，提高宏觀調(diào)控的科學(xué)性和有效性，處理好投資和消費(fèi)、內(nèi)需和外需的關(guān)系，加大節(jié)能減排力度。居民收入將不斷增長(zhǎng)，城鄉(xiāng)消費(fèi)需求將繼續(xù)擴(kuò)張，投資過(guò)快增長(zhǎng)將得到一定控制，國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的基礎(chǔ)將更加牢固。但同時(shí)也有諸多問(wèn)題的產(chǎn)生：
    （1）對(duì)外貿(mào)易高速發(fā)展與品牌競(jìng)爭(zhēng)力不足共存改革開放以來(lái)，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展得到了世界的矚目，但與世界第三貿(mào)易大國(guó)稱號(hào)不相和諧的是，我國(guó)的品牌競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)落后。
    （2）品牌價(jià)值較低，附加值差距較大總體說(shuō)來(lái)，中國(guó)品牌顯然較多，但品牌價(jià)值與世界品牌價(jià)值相比還存在相當(dāng)?shù)牟罹?。部分消費(fèi)品市場(chǎng)國(guó)產(chǎn)品牌競(jìng)爭(zhēng)力極弱。在這類消費(fèi)品市場(chǎng)中，國(guó)外的一個(gè)或數(shù)個(gè)品牌占據(jù)了很大的市場(chǎng)份額，在很大程度上占據(jù)了這類消費(fèi)品市場(chǎng)，而國(guó)產(chǎn)品牌的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力極弱。另外我國(guó)外貿(mào)品牌的突出弱點(diǎn)就是品牌的附加價(jià)值低。品牌附加價(jià)值指品牌中所包含的、中肯的、被消費(fèi)者欣賞的.東西和產(chǎn)品的基本功能以外的東西，也就是通過(guò)品牌給消費(fèi)者提供的信任感、滿足感和榮譽(yù)感，它能通過(guò)其商品形式維持一種溢價(jià)。在國(guó)際上，商標(biāo)被公認(rèn)為最重要的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，名牌商標(biāo)更是如此?？鐕?guó)公司和許多知名企業(yè)視名牌商標(biāo)為國(guó)寶，采取一切可能的手段保護(hù)名牌。多年的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)使我國(guó)眾多企業(yè)商標(biāo)意識(shí)談薄，缺乏品牌自我保護(hù)意識(shí)。不少企業(yè)為了眼前的利益而放棄自己的品牌。
    5、提高我國(guó)對(duì)外貿(mào)易品牌競(jìng)爭(zhēng)力的建議與對(duì)策
    （1）營(yíng)造有利于品牌競(jìng)爭(zhēng)力提高的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，政府作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的宏觀管理主體，它在促進(jìn)企業(yè)品牌發(fā)展中的作用是間接地構(gòu)建品牌競(jìng)爭(zhēng)力的政策支持體系，并非在政策上保護(hù)中國(guó)品牌，而是要在宏觀上為企業(yè)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境條件，從而在微觀上促進(jìn)企業(yè)品牌競(jìng)爭(zhēng)力水平的提高。
    （2）面向國(guó)際，制定品牌競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略。缺乏戰(zhàn)略意識(shí)和戰(zhàn)略管理是中國(guó)企業(yè)普遍存在的問(wèn)題。面向全球化和網(wǎng)絡(luò)信息化，制定品牌競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略是中國(guó)企業(yè)提高品牌競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。
    （3）端正品牌觀念，增強(qiáng)品牌整合管理能力。品牌必須保持與消費(fèi)者的長(zhǎng)期、穩(wěn)定的交易關(guān)系，這種關(guān)系已經(jīng)超越了以產(chǎn)品功能為基礎(chǔ)的利益關(guān)系，包含了以喜歡為內(nèi)容的情感關(guān)系和以某種信念為核心的忠誠(chéng)關(guān)系。品牌整合管理的目的就是打造消費(fèi)者對(duì)品牌的某種信念和在此基礎(chǔ)上的對(duì)品牌的忠誠(chéng)。
    （4）重視核心技術(shù)，保障技術(shù)的持續(xù)創(chuàng)新。缺乏核心能力，是中國(guó)品牌參與全球競(jìng)爭(zhēng)的最根本弱點(diǎn)。核心能力的缺乏根源于中國(guó)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力不強(qiáng)。在全球競(jìng)爭(zhēng)和技術(shù)快速變化的市場(chǎng)，中國(guó)企業(yè)必須不斷實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，以培育自身的核心能力。
    鑒于中國(guó)工業(yè)化起步比較晚的現(xiàn)實(shí)，中國(guó)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新在未來(lái)的5—還應(yīng)是采取引進(jìn)、模仿、自主創(chuàng)新與合作創(chuàng)新相結(jié)合的方式，但應(yīng)逐漸走以自主創(chuàng)新為主、合作創(chuàng)新為輔的戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)從“引進(jìn)—利用—再引進(jìn)”到“引進(jìn)—消化—吸收—輸出”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)折。
    6、結(jié)語(yǔ)
    綜上所述，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展到今天，世界市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)已轉(zhuǎn)向了多樣化、系列化、優(yōu)質(zhì)化、國(guó)際化和名牌化的競(jìng)爭(zhēng)。名牌競(jìng)爭(zhēng)已成為市場(chǎng)營(yíng)銷的焦點(diǎn)、核心問(wèn)題，也是市場(chǎng)營(yíng)銷的新亮點(diǎn)。因此，我們要占領(lǐng)國(guó)際市場(chǎng)，從政府到企業(yè)就必須高度重視外貿(mào)出口中品牌的建設(shè)，增強(qiáng)品牌的競(jìng)爭(zhēng)力，為進(jìn)一步擴(kuò)大出口提供保障，從而更進(jìn)一步的提升中國(guó)的綜合國(guó)力。
    參考文獻(xiàn)：
    [2]丁建軍：我國(guó)對(duì)外貿(mào)易中的品牌營(yíng)銷對(duì)策[j]，中國(guó)經(jīng)貿(mào)導(dǎo)刊，第11期
    [3]李世輝：中國(guó)企業(yè)品牌競(jìng)爭(zhēng)中存在的問(wèn)題及路徑選擇[j]，消費(fèi)導(dǎo)刊，20第1期
    [4]年小山：品牌學(xué)[m]，清華大學(xué)出版社，、
    [5]宋永高：品牌戰(zhàn)略和管理[m]，浙江大學(xué)出版社，20
    基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十五
    近年來(lái)，我國(guó)電子商務(wù)交易規(guī)模不斷擴(kuò)大，交易額增長(zhǎng)率一直保持快速的增長(zhǎng)勢(shì)頭，并以gdp7%~9%的2~3倍的速率在增長(zhǎng)。根據(jù)最新的統(tǒng)計(jì)，年我國(guó)電子商務(wù)的市場(chǎng)交易規(guī)模達(dá)到了12.3萬(wàn)億元，相比增長(zhǎng)21.3%,預(yù)計(jì)在未來(lái)的幾年中會(huì)有一個(gè)穩(wěn)定快速的增長(zhǎng)，預(yù)計(jì)到年電子商務(wù)市場(chǎng)規(guī)模將可能達(dá)到24.2萬(wàn)億元。毫無(wú)疑問(wèn)，電子商務(wù)正在成為拉動(dòng)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)保持快速可持續(xù)增長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿鸵妗?BR>    一、電子商務(wù)網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)初選
    電子商務(wù)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，需要運(yùn)用一系列的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法對(duì)電子商務(wù)網(wǎng)站的建設(shè)、運(yùn)營(yíng)狀況以及其他各方面進(jìn)行全面的綜合評(píng)估。關(guān)于電子商務(wù)評(píng)價(jià)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)對(duì)于電子商務(wù)網(wǎng)站的評(píng)價(jià)主要偏向于技術(shù)性能，而國(guó)外更加注重網(wǎng)站服務(wù)客戶的質(zhì)量方面。另外，當(dāng)前電子商務(wù)網(wǎng)站評(píng)價(jià)類型也有很多，其評(píng)價(jià)對(duì)象和測(cè)評(píng)目的都各有側(cè)重點(diǎn)。本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)判斷影響電子商務(wù)網(wǎng)站排名的指標(biāo)。在問(wèn)卷中列出電子商務(wù)網(wǎng)站評(píng)價(jià)可能涉及到的24個(gè)指標(biāo)，并預(yù)先分為4類。在問(wèn)卷中請(qǐng)參與調(diào)查者用5級(jí)分法判斷每個(gè)指標(biāo)的重要程度。收回問(wèn)卷后用多元統(tǒng)計(jì)分析中的因子分析法對(duì)指標(biāo)進(jìn)行歸類。
    本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)獲取想得到的電子商務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)。初步選擇了24個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括a1-網(wǎng)站訪問(wèn)量、a2-網(wǎng)站鏈接數(shù)、a3-網(wǎng)站市場(chǎng)占有率、a4-網(wǎng)站營(yíng)銷、a5-網(wǎng)頁(yè)布局設(shè)計(jì)、a6-用戶反饋系統(tǒng)、a7-信息搜索、a8-訪問(wèn)速度、a9-選購(gòu)方便、a10-訪問(wèn)安全、a11-用戶隱私保密、a12-支付安全、a13-信息排列、a14-商品類別、a15-商品價(jià)格、a16-描述信息的全面、a17-信息可靠度、a18-人工服務(wù)、a19-發(fā)貨速度、a20-物流速度、a21-售后維修、a22-訂單跟蹤系統(tǒng)、a23-評(píng)分系統(tǒng)、a24-退換貨服務(wù)。根據(jù)所選擇的指標(biāo)，將其預(yù)先設(shè)定了4個(gè)分類：整體形象（a1-a6）、技術(shù)層面（a7-a12）、信息層面（a13-a17）、服務(wù)層面（a18-a24）。
    二、調(diào)查問(wèn)卷描述統(tǒng)計(jì)
    本文采取問(wèn)卷調(diào)查的方式獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的目的是得到影響消費(fèi)者選擇電子商務(wù)網(wǎng)站的主要指標(biāo)。這項(xiàng)調(diào)查于年8月以當(dāng)面問(wèn)卷調(diào)查和網(wǎng)上電子問(wèn)卷調(diào)查的形式在天津市三所高校進(jìn)行，涉及到的對(duì)象包括在校師生和其他工作人員，最后共收回有效問(wèn)卷94份。
    被調(diào)查者普遍為中青年且女性較多，接觸電子商務(wù)的平均時(shí)間在2年左右，購(gòu)物頻率為“經(jīng)?！钡恼冀^大部分。即被調(diào)查者大多都具有一定的互聯(lián)網(wǎng)購(gòu)物經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，滿足此次問(wèn)卷調(diào)查的要求，進(jìn)而保證了數(shù)據(jù)具有一定的客觀性。調(diào)查問(wèn)卷中選取有關(guān)電子商務(wù)網(wǎng)站評(píng)價(jià)的24個(gè)指標(biāo)，請(qǐng)參加調(diào)查者采用5級(jí)量表法（1-很不重要，2-一般重要，3-重要，4-比較重要，5-很重要）進(jìn)行選擇判斷，之后運(yùn)用多元統(tǒng)計(jì)分析知識(shí)及spss17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行分析。
    三、因子分析主要輸出結(jié)果
    將調(diào)查問(wèn)卷輸入spss17.0并進(jìn)行數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化，建立指標(biāo)間相關(guān)系數(shù)矩陣。對(duì)其進(jìn)行kmo和巴特利球度檢驗(yàn)，得到kmo值為0.672,巴利特球度檢驗(yàn)相應(yīng)的概率p值為0.000,結(jié)果說(shuō)明比較適合進(jìn)行因子分析。提取4個(gè)公共因子后的各指標(biāo)共同度中，約53%的指標(biāo)共同度在90%以上，約28%的指標(biāo)共同度在80%~90%之間，說(shuō)明大部分指標(biāo)的共同度均較高，各個(gè)指標(biāo)的信息丟失較少。即所提取的4個(gè)公共因子能較好地描述這24個(gè)指標(biāo)。4個(gè)公共因子的方差貢獻(xiàn)率分別為30.830%、26.155%、14.759%、9.387%,累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到81.131%,可見保留4個(gè)公共因子能概括原有24個(gè)指標(biāo)的大部分信息，這進(jìn)一步說(shuō)明提取4個(gè)公共因子是適合的。
    四、電子商務(wù)網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建
    根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的因子載荷可知，網(wǎng)站訪問(wèn)量、網(wǎng)站鏈接數(shù)、網(wǎng)站營(yíng)銷在第一個(gè)公共因子f1里具有較高的載荷，可以解釋為整體形象；信息搜索、支付安全、訪問(wèn)安全、用戶隱私保密在第二個(gè)公共因子f2里具有較高的載荷，可以解釋為技術(shù)層面；商品類別、商品價(jià)格、信息可靠度在第三個(gè)公共因子f3里具有較高的'載荷，可以解釋為信息層面；發(fā)貨速度、退換貨服務(wù)、訂單跟蹤系統(tǒng)、人工服務(wù)、物流速度在第四個(gè)公共因子f4里具有較高的載荷，可以解釋為服務(wù)層面；而剩下的其他公共因子里具有比較低（均低于0.5）的因子載荷，即對(duì)整體的反映情況較差。為了研究的簡(jiǎn)便性以及評(píng)價(jià)體系中指標(biāo)的代表性把這些公共因子刪去。（表1）
    根據(jù)以上因子分析的結(jié)果，可以看出問(wèn)卷調(diào)查中關(guān)于電子商務(wù)網(wǎng)站評(píng)價(jià)的24個(gè)指標(biāo)可以歸結(jié)為4個(gè)公共因子，依據(jù)其特征將其分別命名為整體形象因子、技術(shù)層面因子、信息層面因子和服務(wù)層面因子?？梢钥闯觯@與之前問(wèn)卷設(shè)計(jì)的初步分類相一致，也驗(yàn)證了調(diào)查問(wèn)卷具有一定的科學(xué)性。因?yàn)槭峭ㄟ^(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)，所以說(shuō)該評(píng)價(jià)體系在一定程度上反映了消費(fèi)者方面對(duì)于網(wǎng)站評(píng)價(jià)的認(rèn)知與判斷。
    五、結(jié)語(yǔ)
    在對(duì)電子商務(wù)網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程中，本文試圖從消費(fèi)者的角度尋找出一套比較科學(xué)的新的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，采用因子分析方法實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)指標(biāo)的篩選，保證了評(píng)價(jià)的客觀性和可操作性，為各中小企業(yè)電子商務(wù)網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)科學(xué)的評(píng)估提供了參考依據(jù)。
    主要參考文獻(xiàn)：
    [1]張曉栓。電子商務(wù)網(wǎng)站評(píng)價(jià)方法研究綜述[j].電子政務(wù)與電子商務(wù)，.6.
    [2]楊堅(jiān)爭(zhēng)?；谝蜃臃治龅目缇畴娮由虅?wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[j].財(cái)貿(mào)經(jīng)濟(jì)，2014.9.
    基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十六
    ·本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述、選題的背景及研究?jī)r(jià)值 ·本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn) ·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（限 3000 字內(nèi)）一、本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述、選題的背景及研究?jī)r(jià)值（一）核心概念界定 1.核心素養(yǎng)：
    指的是一個(gè)人在思想品德、知識(shí)技能、行為習(xí)慣等多方面能力，是個(gè)人知識(shí)、態(tài)度及技能的綜合素養(yǎng)。本次研究中的核心素養(yǎng)則指的是在 21 世紀(jì)，學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)及技能、解決問(wèn)題的能力還有解決問(wèn)題的思維方法，指的是利于學(xué)生終身發(fā)展所應(yīng)具備的品格還有關(guān)鍵能力。
    2.生物學(xué)核心素養(yǎng)：
    指的是生物學(xué)科上具體的學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)完生物學(xué)這門課程之后所形成的個(gè)人持久保持的價(jià)值觀念、能力及品格，其中“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任”是生物學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵。
    3.課堂
    教學(xué)
    ：
    課堂教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中的一種常見手段，是指教師向?qū)W生傳授技能和知識(shí)的全過(guò)程。本課題研究中所指的高中生物課堂教學(xué)指的是高中生物教學(xué)中，以一定數(shù)目的學(xué)生編成固定班級(jí)，并根據(jù)固定的時(shí)間表，由教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。
    4 4.教學(xué)評(píng)價(jià)：
    以相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的高中生物教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，遵循科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效技術(shù)手段，對(duì)高中生物課堂教學(xué)過(guò)程及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸多因素的評(píng)價(jià)，其中實(shí)施最廣的主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。
    （二）相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述 1.國(guó)外研究 在國(guó)外，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的研究開始較早，早在 17 世紀(jì)班級(jí)授課制形成伊始，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也就隨之產(chǎn)生。到 20 世紀(jì)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究取得了較大發(fā)展，形成了一批頗具影響力的研究成果。美國(guó)的教育評(píng)價(jià)家布魯姆提出了目標(biāo)教學(xué)，是以形成性評(píng)價(jià)思想為手段，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精確、細(xì)致的分解，在課堂教學(xué)中使用。教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)都清楚明了，并努力朝著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中不斷以教學(xué)目標(biāo)為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)調(diào)控。他的這一思想對(duì)我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生了巨大的影響。隨著教育的發(fā)展進(jìn)步，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究方面形成了一場(chǎng)“評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)”，在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中，眾多的學(xué)者和一線教師圍繞課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，形成了以下幾種主要觀點(diǎn)：教學(xué)評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)整合取代傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)功能由甄別向發(fā)展轉(zhuǎn)變；教學(xué)評(píng)價(jià)中既注重教師的個(gè)性化反應(yīng)方式，同時(shí)又注重評(píng)價(jià)中教師的合作；評(píng)價(jià)既注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。這些新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念的提出，為我國(guó)高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)理念和方法的創(chuàng)新與優(yōu)化奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
    2.國(guó)內(nèi)研究 在國(guó)內(nèi)，隨著近些年來(lái)教學(xué)改革的推進(jìn)，以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，在高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者和一線教師進(jìn)行了不少的研究，主要在如下幾個(gè)方面取得研究成效：一是課堂教學(xué)本質(zhì)及其價(jià)值取向；二是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)；三是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。其中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)是研究的中心內(nèi)容，大量的研究論文和專注主要都是集中在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的研究分析上。當(dāng)下，隨著教育改革的深入發(fā)展，我國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究主要體現(xiàn)出以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，注重發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教師提高、改革教學(xué)的功能。繼而淡化了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重教學(xué)過(guò)程、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，提倡評(píng)價(jià)目標(biāo)與主題多元化，強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，關(guān)注個(gè)體差異等特征。應(yīng)該說(shuō)，國(guó)內(nèi)目前對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究雖然相對(duì)于國(guó)外來(lái)說(shuō)起步較晚，且都在借鑒和參考國(guó)外研究基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來(lái)，但是，經(jīng)過(guò)學(xué)者們的消化創(chuàng)新和與教學(xué)實(shí)踐的不斷結(jié)合，現(xiàn)有研究也取得了令人樂(lè)觀的成果。這為指導(dǎo)包括高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革發(fā)展提供了有力的理論指導(dǎo)。
    養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)實(shí)踐的探索造成了極大限制，因此，本選題針對(duì)這一研究的薄弱之處進(jìn)行選題研究，希冀能為解決這一問(wèn)題提供有益借鑒。
    （三）選題背景及研究?jī)r(jià)值 1.選題背景 中華人民共和國(guó)教育部制定了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，新課標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)提出了建議，“重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡”；“在不同教學(xué)方式中采用不同的教學(xué)策略"；“善于利用紙筆測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)達(dá)成情況”；“根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能”；“從多個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力”； “通過(guò)多種途徑進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值方面的評(píng)價(jià)”。近年來(lái)，在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)改革創(chuàng)新和教學(xué)研究的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)教學(xué)突破口。為貫徹落實(shí)課標(biāo)關(guān)于教學(xué)的要求，我們?cè)诟咧猩镎n堂教學(xué)中，有必要對(duì)現(xiàn)有尚存在諸多問(wèn)題的課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)加以研究，探索與課標(biāo)精神相一致且有利于教學(xué)發(fā)展的課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，近年來(lái)，有關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的提出，也對(duì)高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)等提出了新的要求，高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。
    因此，我們從貫徹落實(shí)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，探索有利于學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)實(shí)踐路徑很有現(xiàn)實(shí)必要性。
    2.研究?jī)r(jià)值 理論價(jià)值：通過(guò)本課題的研究，就當(dāng)前有關(guān)高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為視角，探索課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的研究視角較少的現(xiàn)狀，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角就高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行理論探討，拓展和延伸有關(guān)高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理論研究，豐富高中生物課堂教學(xué)研究理論，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足。
    實(shí)踐價(jià)值：通過(guò)本課題的研究可以對(duì)高中生物課堂教學(xué)產(chǎn)生諸多實(shí)踐價(jià)值。有利于推動(dòng)生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革發(fā)展，提高課堂教學(xué)實(shí)效，提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。有利于提高教師的教學(xué)專業(yè)能力；有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
    二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)（一）研究目標(biāo) 1.分析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、以及課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的內(nèi)容、特征。
    2.
    總結(jié)
    當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題。
    3.提出有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)策略。
    （二）研究?jī)?nèi)容 此次課題研究主要包括如下幾部分內(nèi)容 第一部分：理論闡釋。對(duì)本課題研究設(shè)計(jì)到的課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、核心素養(yǎng)等概念進(jìn)行界定，同時(shí)結(jié)合新課改、建構(gòu)主義、教學(xué)評(píng)價(jià)等相關(guān)理論對(duì)本課題的研究進(jìn)行理論闡釋，奠定課題研究的理論基礎(chǔ)。
    第二部分：現(xiàn)狀調(diào)查。以××××中學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)采取問(wèn)卷調(diào)查、師生訪談、課堂觀察、案例分析等多重實(shí)踐調(diào)查方法，對(duì)目前高中生物教學(xué)中課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行客觀全面的調(diào)查分析，著重分析高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)存在的不足。指出當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題有：教學(xué)評(píng)價(jià)注重知識(shí)技能習(xí)得評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展；教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)依據(jù)單一，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛驹u(píng)價(jià)依據(jù)；教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一，以聽課為主要評(píng)價(jià)方法；教師本身對(duì)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，專業(yè)性不強(qiáng)。
    第三部分：綜合分析，提出建議。結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要和高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題，提出基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的有效策略。即：轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)理念，樹立以學(xué)生全面發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)理念；提高教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)能力；充分利用多媒體信息技術(shù)開展教學(xué)及評(píng)價(jià)；為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。
    第四部分：結(jié)論。對(duì)全文觀念進(jìn)行歸納性總結(jié)，提出課題研究結(jié)論，指出課題研究中的不足，并對(duì)未來(lái)研究方向進(jìn)行展望。
    （三）研究重點(diǎn) 本課題的研究重點(diǎn)在于結(jié)合實(shí)際提出有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的有效策略體系。
    三、
    本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（一）研究思路 此次課題研究立足于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，以××××中學(xué)為研究對(duì)象，采取的是理論研究與實(shí)踐研究結(jié)合的思路進(jìn)行，先后經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備、實(shí)踐調(diào)查、問(wèn)題分析、提出對(duì)策四個(gè)階段。
    （二）研究方法 1.文獻(xiàn)研究法 依托學(xué)校圖書館、××××中學(xué)網(wǎng)上圖書館對(duì)相關(guān)書籍進(jìn)行查閱，借助“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”、“中國(guó)知網(wǎng)”等學(xué)術(shù)資源庫(kù)以核心素養(yǎng)、生物學(xué)核心素養(yǎng)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)體系、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)等為關(guān)鍵詞，對(duì)學(xué)者研究進(jìn)行查閱，并對(duì)學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，當(dāng)作是課題研究的理論依據(jù)。
    2.問(wèn)卷調(diào)查法 設(shè)計(jì)專門調(diào)查問(wèn)卷，在××××中學(xué)師生中發(fā)放，師生按照問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行填寫，根據(jù)填寫情況對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析，分析高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀。
    3.行動(dòng)研究法、課堂觀察法、案例分析法（三）研究步驟 1.準(zhǔn)備階段（8 2018 年 1 11 月—9 2019 年 4 4 月）1.1 確定課題題目及研究目標(biāo) 1.2 明確課題研究小組成員及分工 1.3 制定研究?jī)?nèi)容及研究計(jì)劃 1.4 收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，并擬定調(diào)研大綱 2.實(shí)施階段（9 2019 年 5 5 月—9 2019 年 1 11 月）2.1 獲取調(diào)研數(shù)據(jù),形成調(diào)研報(bào)告 2.2 開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告 2.3 形成基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)有效策略體系。
    3.總結(jié)階段（9 2019 年 2 12 月—0 2020 年 4 4 月）對(duì)于課題研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與梳理，形成結(jié)題報(bào)告等文字成果。
    ——活頁(yè)——完成課題的可行性分析——活頁(yè)——
    核心素養(yǎng)課堂教學(xué)心得體會(huì)
    基于核心素養(yǎng)課堂教學(xué)心得體會(huì)
    核心素養(yǎng)引領(lǐng)下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)
    核心素養(yǎng)導(dǎo)向課堂教學(xué)心得體會(huì)
    核心素養(yǎng)與課堂教學(xué) 心得體會(huì)
    基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十七
    一段時(shí)間的工作在不經(jīng)意間已經(jīng)告一段落了，回顧這段時(shí)間以來(lái)的工作，收獲頗豐，來(lái)為這一年的工作寫一份工作總結(jié)吧。那么寫工作總結(jié)真的很難嗎？下面是小編幫大家整理的“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”小學(xué)部教導(dǎo)處工作總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。
    根據(jù)學(xué)校工作精神，進(jìn)一步學(xué)習(xí)與落實(shí)“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)”這一基本理念，以及上海市基礎(chǔ)教育工作會(huì)議的要求，不斷深化課程教材改革，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，重視學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，重視社會(huì)對(duì)立德樹人形成教育共識(shí)。圍繞學(xué)校“積極教育”的主題，追求有效教學(xué)，打造高效課堂，提優(yōu)減負(fù)。
    本學(xué)期在一二年級(jí)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，三至五年級(jí)的語(yǔ)數(shù)英老師認(rèn)真學(xué)習(xí)市教委下發(fā)的《小學(xué)中高年級(jí)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指南”》，領(lǐng)會(huì)精神，真正落實(shí)到教學(xué)上，提高課堂實(shí)效，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。三——五年級(jí)的語(yǔ)數(shù)英備課組在十月底完成一份評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)，教導(dǎo)處撰寫了一份管理案例，11月全部上傳給教育學(xué)院。
    積極參與區(qū)優(yōu)秀校本課程的評(píng)比，九月教導(dǎo)處完成校本課程《場(chǎng)館進(jìn)課堂》的資料整理，九月底順利完成申報(bào)所有工作。11月初，參與復(fù)評(píng)，在小學(xué)分管校長(zhǎng)卓德清校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，付海平老師制作課件，俞徐芳老師課程介紹，獲得一致好評(píng)，最終獲得區(qū)優(yōu)質(zhì)百門校本課程第三名的好成績(jī)。
    為了讓家長(zhǎng)近距離、最直觀的了解孩子在校的學(xué)習(xí)生活、行為習(xí)慣及體驗(yàn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程，進(jìn)一步推進(jìn)家校互動(dòng)建設(shè)，20xx年12月1日下午，上海市寶山實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部開展了以“基于標(biāo)準(zhǔn)快樂(lè)學(xué)習(xí)健康成長(zhǎng)！”為主題的一年級(jí)家長(zhǎng)半日開放活動(dòng)。一百四十多名家長(zhǎng)前來(lái)參加。此次活動(dòng)分三個(gè)板塊:先集中在三樓階梯教室，有小學(xué)部的教導(dǎo)主任俞徐芳老師對(duì)全體家長(zhǎng)作了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期零起點(diǎn)教學(xué)和等第式評(píng)價(jià)的介紹，分管校長(zhǎng)卓校長(zhǎng)作了總結(jié)發(fā)言，并讓家長(zhǎng)觀看了“一年級(jí)學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)”的微視頻，了解孩子在校生活。接著到操場(chǎng)，觀看一年級(jí)孩子的的歌舞飛揚(yáng)和球操訓(xùn)練。家長(zhǎng)們紛紛拿出相機(jī)拍下了一個(gè)個(gè)精彩的瞬間。最后孩子在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下進(jìn)行8項(xiàng)闖關(guān)活動(dòng)?！拔艺嫘小?、“你真棒”、“加油”闖關(guān)卡真實(shí)地呈現(xiàn)了小學(xué)一年級(jí)學(xué)科課程與教學(xué)，呈現(xiàn)了孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。這次家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)工作給予了充分的肯定，讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，參與評(píng)價(jià)，零距離感受學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育，從而更好的配合學(xué)校，共同關(guān)注每個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)！
    第15周的周一，周四區(qū)教研室到我校進(jìn)行督導(dǎo)聽課教研活動(dòng)，教導(dǎo)處安排好每個(gè)工作環(huán)節(jié)的接待工作。具體安排：
    1、九月教研組安排好每個(gè)備課組上課教師人員，語(yǔ)數(shù)英、音體美和思品各2人，其他科目各1人。
    2、十月備課組集體備課，落實(shí)好上課教案和課件。
    3、十一月上、中旬組織各教研組組織試教和聽課評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)一步修改、完善教案、課件。
    4、十一月底教導(dǎo)處收好上課教師的教案，并排好聽課安排。
    經(jīng)過(guò)2天的聽課活動(dòng)，教研室對(duì)我校的教學(xué)工作給予高度肯定，當(dāng)然也提出一些建議，在今后的工作中改進(jìn)。
    本學(xué)期，語(yǔ)數(shù)英的學(xué)科競(jìng)賽與往年一樣，教研組制定方案，備課組出競(jìng)賽題，有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、公平公正地評(píng)選出各年級(jí)的一二三等獎(jiǎng)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
    繼續(xù)嚴(yán)格落實(shí)各常規(guī)工作,切實(shí)抓好教學(xué)五環(huán)節(jié)，對(duì)于備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)工作加強(qiáng)指導(dǎo)、檢查、評(píng)價(jià)。抓好教研組的建設(shè)，努力形成一支可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。組織好每二周一次的教研組活動(dòng)，每周一次的備課組活動(dòng)。每一次活動(dòng)，教研組、備課組必須做到：組內(nèi)教師共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧，縮小差距，共同成長(zhǎng)，共同提高。
    基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十八
    和人類需要體檢相似，品牌也需要定期對(duì)其健康狀況進(jìn)行測(cè)量。所謂品牌健康測(cè)量就是對(duì)反映品牌的一系列指標(biāo)用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)其數(shù)量進(jìn)行測(cè)量，并根據(jù)測(cè)量的結(jié)果對(duì)品牌健康狀況進(jìn)行分析。品牌健康測(cè)量可以監(jiān)測(cè)品牌的總體力量和健康狀況，了解驅(qū)動(dòng)品牌偏好的關(guān)鍵因素，掌握自己的品牌和競(jìng)爭(zhēng)品牌在這些關(guān)鍵因素上的表現(xiàn)情況，及早預(yù)告新的威脅和機(jī)會(huì)，幫助制定最佳的品牌策略。
    一、品牌健康指標(biāo)體系。
    反映品牌健康狀況的指標(biāo)有：品牌價(jià)值、品牌績(jī)效、品牌形象、廣告效果測(cè)量、消費(fèi)者需求、品牌的競(jìng)爭(zhēng)前景品牌價(jià)值是品牌的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒(méi)有了使用價(jià)值，品牌就失去了存在的根基；品牌績(jī)效則是品牌的歷史發(fā)展的結(jié)果，是診斷品牌歷史的依據(jù)，也是診斷品牌未來(lái)的起點(diǎn)；品牌形象是指品牌在消費(fèi)者心目當(dāng)中的印象，通過(guò)品牌形象的跟蹤研究，可以了解宣傳的訴求是否可以被消費(fèi)者很好的理解并有助于建立良好的品牌形象；廣告效果測(cè)量實(shí)際上輸出的是品牌形象；把握好消費(fèi)者需求則是為品類規(guī)劃和品牌定位提供依據(jù)；品牌競(jìng)爭(zhēng)前景是對(duì)品牌未來(lái)的展望，對(duì)品牌競(jìng)爭(zhēng)力與成長(zhǎng)動(dòng)力的洞察。根據(jù)品牌在這幾大要素方面表現(xiàn)的強(qiáng)弱程度，可以清晰的界定出品牌的市場(chǎng)位置、品牌策略的市場(chǎng)效果、品牌競(jìng)爭(zhēng)能力及品牌管理的未來(lái)方向。
    二、品牌健康測(cè)量的內(nèi)容。
    （一）、品牌價(jià)值。品牌價(jià)值是品牌最基礎(chǔ)的東西，包含品牌的核心價(jià)值、使用價(jià)值、美學(xué)價(jià)值、品質(zhì)、價(jià)格等能滿足消費(fèi)者最基本需求的東西。品牌價(jià)值是可以量化的評(píng)估品牌能夠被消費(fèi)者所感知的情感利益和功能利益的一個(gè)指標(biāo)。在對(duì)品牌價(jià)值進(jìn)行測(cè)量時(shí)，需要研究和明確三大問(wèn)題。
    1、品牌是否滿足了最基本的需求。這是一個(gè)品牌得以存在的基礎(chǔ)，也是產(chǎn)品或服務(wù)存在的基礎(chǔ)。這些診斷要素的設(shè)定對(duì)不同的產(chǎn)品（品牌）各不相同，在實(shí)際操作中需要根據(jù)具體產(chǎn)品而定，對(duì)汽車品牌就會(huì)出現(xiàn)與飲料品牌完全不同的診斷要素，諸如安全性、載重量、馬力、速度、可靠性、耐久性、舒適感等等。
    2、品牌是否具有最優(yōu)的性價(jià)比。性價(jià)比的診斷不是直觀的對(duì)產(chǎn)品技術(shù)這些硬性質(zhì)量指標(biāo)和市場(chǎng)價(jià)格的實(shí)際值來(lái)展開對(duì)比，而是從消費(fèi)者角度來(lái)獲取他們對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量與價(jià)格的感覺值。因?yàn)橄M(fèi)者在評(píng)判一個(gè)產(chǎn)品（品牌）的性價(jià)比是否最優(yōu)時(shí)，會(huì)綜合考慮與產(chǎn)品（品牌）相關(guān)的多種因素，而得出直觀的印象，這個(gè)印象即消費(fèi)者的真實(shí)感知與反饋。
    3、品牌是否實(shí)現(xiàn)了卓有成效的價(jià)值溝通在諸多的價(jià)值要素中，品牌是否抓住了消費(fèi)者最關(guān)注的那幾個(gè)要素；品牌的價(jià)值傳遞是否選擇了最合適的傳播媒介和方法；品牌的核心利益點(diǎn)在目標(biāo)消費(fèi)者中的熟悉程度、吸引程度、可信程度如何等。只有將消費(fèi)者最需要的價(jià)值實(shí)體和價(jià)值信號(hào)通過(guò)合適的載體準(zhǔn)確的傳遞給了最適合的目標(biāo)人群，并得到預(yù)期中的認(rèn)知和理解，價(jià)值傳遞才是完善的，該要素的運(yùn)行才是健康的。
    （二）、品牌績(jī)效。品牌績(jī)效應(yīng)該從消費(fèi)者對(duì)品牌認(rèn)知開始到最后成為品牌的忠誠(chéng)使用者這一過(guò)程所有階段進(jìn)行測(cè)量。對(duì)應(yīng)于這些階段品牌績(jī)效指標(biāo)應(yīng)包括八個(gè)指標(biāo)。
    1、品牌知名度。在不給予消費(fèi)者提示的情況下，當(dāng)提到你的.品牌所屬的品類時(shí)，消費(fèi)者能直接想到你的品牌的比例（即所謂的品牌回憶率）。品牌知名度反映一種品牌被消費(fèi)者知曉的程度，是消費(fèi)者作出購(gòu)買行動(dòng)的第一步。
    2、品牌熟悉度。消費(fèi)者對(duì)不熟悉的品牌會(huì)有恐懼感，對(duì)熟悉的品牌則會(huì)本能地產(chǎn)生親切感。當(dāng)消費(fèi)者感覺自己和品牌很親近時(shí)，往往更容易對(duì)品牌的質(zhì)量和屬性產(chǎn)生認(rèn)同，就對(duì)這個(gè)品牌越有信心，越容易產(chǎn)生對(duì)這個(gè)品牌的長(zhǎng)期信賴。
    3、品牌滲透率。在一定時(shí)間內(nèi)購(gòu)買過(guò)你的品牌的消費(fèi)者在整個(gè)品類市場(chǎng)消費(fèi)群中的占有比例即為品牌滲透率。滲透率越高，表明這個(gè)品牌越受消費(fèi)者歡迎。
    4、采用指數(shù)。過(guò)去3個(gè)月某品牌的使用率與過(guò)去6個(gè)月該品牌的使用率的比值即為采用指數(shù)。它反映了消費(fèi)者對(duì)品牌的認(rèn)同程度。若某品牌的采用指數(shù)很低，說(shuō)明消費(fèi)者使用過(guò)后，很少再用它，因此對(duì)它的認(rèn)同程度很差。
    5、最常使用率。某一時(shí)期內(nèi)最常使用某品牌的人數(shù)與總樣本數(shù)的比值即為最常使用率，它反映了品牌在市場(chǎng)上的相對(duì)地位。
    6、試用指數(shù)。該品牌的曾經(jīng)使用率與該品牌的提示后知名度即為該品牌的試用指數(shù)。它反映了品牌吸引消費(fèi)者嘗試的能力。一個(gè)知名度很高的品牌，如果很少人使用，只能說(shuō)明其廣告媒體組合效果好，但品牌吸引力差，因而不能轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)的購(gòu)買。試用指數(shù)低反映營(yíng)銷組合因素中，促銷、渠道和產(chǎn)品定價(jià)存在問(wèn)題，因而無(wú)法吸引消費(fèi)者試用。
    7、忠誠(chéng)指數(shù)。最常使用某品牌的人數(shù)與過(guò)去6個(gè)月內(nèi)使用過(guò)該品牌的人數(shù)的比值即為該品牌的忠誠(chéng)指數(shù)。它反映了消費(fèi)者對(duì)品牌的忠誠(chéng)程度。消費(fèi)者所以對(duì)該品牌忠誠(chéng)，主要是因?yàn)樗麄兪褂眠^(guò)產(chǎn)品后，產(chǎn)品屬性特別是產(chǎn)品質(zhì)量對(duì)他們的吸引，使他們繼續(xù)使用產(chǎn)品，因此忠誠(chéng)指數(shù)反映消費(fèi)者使用產(chǎn)品后的滿意程度，也反映產(chǎn)品吸引消費(fèi)者的能力。
    8、保持指數(shù)。下一次仍使用某品牌的人數(shù)與最常使用該品牌的人數(shù)的比值即為該品牌的保持指數(shù)，它反映了品牌保持顧客的能力。
    （三）品牌形象。品牌形象是指品牌在消費(fèi)者心目當(dāng)中的印象，或者說(shuō)消費(fèi)者認(rèn)為它是一個(gè)具有什么樣特點(diǎn)的品牌。對(duì)于品牌形象的跟蹤研究，可以幫助廠家評(píng)估廣告宣傳在樹立品牌形象方面的有效性；同時(shí)也可以讓廠家了解廣告的訴求是否可以被消費(fèi)者很好的理解并有助于建立我們的品牌形象。通常來(lái)說(shuō)，對(duì)于品牌形象的評(píng)價(jià)會(huì)從功能性和情感性兩個(gè)角度考慮。通過(guò)定性研究收集消費(fèi)者在評(píng)價(jià)一個(gè)品牌時(shí)的具體感受，并在定量研究中通過(guò)對(duì)應(yīng)分析、交叉分析等方法獲取消費(fèi)者對(duì)于產(chǎn)品品牌形象的評(píng)價(jià)。
    （四）廣告效果測(cè)量。廣告對(duì)于品牌健康狀況有很大的影響，廣告正式播放后所引起廣告知名度和品牌知名度的上升，廣告內(nèi)容回憶分析所反映的廣告知名度的質(zhì)量，廣告板認(rèn)知所證實(shí)的廣告溝通效果，以及消費(fèi)者對(duì)廣告的態(tài)度等方面，最終改變了廣告品牌在目標(biāo)顧客中的形象，廣告的實(shí)際輸出是品牌形象，這個(gè)品牌形象促進(jìn)了消費(fèi)者對(duì)品牌的試用及重復(fù)購(gòu)買和使用。通過(guò)廣告有效性的評(píng)估，首先可以幫助廠家衡量廣告的投入和產(chǎn)出，確定投入的有效性；其次能夠評(píng)估廣告在提升品牌認(rèn)知度方面的有效性；除此之外，還可以幫助我們從內(nèi)容回憶度、記憶率以及信息傳達(dá)率等多個(gè)對(duì)廣告進(jìn)行豐富的診斷性研究。
    （五）消費(fèi)者需求。消費(fèi)者需求研究主要包括需求研究、消費(fèi)趨勢(shì)研究（產(chǎn)品品類延伸的趨勢(shì)）、產(chǎn)品可替代性研究等。對(duì)于這一部分內(nèi)容的研究，使廠家能夠?qū)οM(fèi)群體進(jìn)行細(xì)分，并在此基礎(chǔ)上，把握細(xì)分群體的重要未滿足需求，為品類規(guī)劃和品牌定位提供依據(jù)。具體分析時(shí)可以首先使用定性研究的方式，就消費(fèi)者產(chǎn)品購(gòu)買及消費(fèi)行為鏈中的環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行需求的深度挖掘，對(duì)消費(fèi)者需求進(jìn)行分類和分級(jí)；然后可以通過(guò)定量研究，逐一確定消費(fèi)者對(duì)各需求點(diǎn)的重要性及滿意度評(píng)價(jià)，并通過(guò)因子聚類等高級(jí)分析模型進(jìn)行消費(fèi)者重要未滿足需求的分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)目標(biāo)市場(chǎng)進(jìn)行細(xì)分，為廠家的品類規(guī)劃和品牌建設(shè)提供數(shù)據(jù)的支撐。消費(fèi)者需求研究可以為我們廣告宣傳等促銷活動(dòng)的設(shè)計(jì)、安排、代言人選擇以及場(chǎng)景設(shè)置等提供建議；還可以讓我們及時(shí)、敏感的跟蹤市場(chǎng)、跟蹤競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的營(yíng)銷策略變化，有針對(duì)性的調(diào)整營(yíng)銷策略。
    （六）、品牌的競(jìng)爭(zhēng)前景。品牌競(jìng)爭(zhēng)前景是指你的品牌是否具有良好的競(jìng)爭(zhēng)能力、持續(xù)的成長(zhǎng)動(dòng)力。在品牌運(yùn)行中可以通過(guò)三大要素指標(biāo)來(lái)度量。
    1、品牌忠誠(chéng)度忠誠(chéng)度是決定品牌競(jìng)爭(zhēng)力和成長(zhǎng)前景的重要指標(biāo)，它是消費(fèi)者對(duì)品牌各要素所體現(xiàn)出的綜合實(shí)力表示滿意的結(jié)果，也是消費(fèi)者對(duì)品牌購(gòu)買和消費(fèi)做出的承諾，這種承諾就是對(duì)企業(yè)的直接回報(bào)，表現(xiàn)在持續(xù)購(gòu)買、持續(xù)消費(fèi)、口碑傳播、品牌建設(shè)與維護(hù)的參與等方面。在具體的品牌忠誠(chéng)度測(cè)量中，可以通過(guò)連續(xù)兩年或三年中始終將你的品牌作為在同品類中消費(fèi)的首選品牌或是唯一品牌的消費(fèi)者比例來(lái)度量。因此，品牌忠誠(chéng)度的度量應(yīng)該是企業(yè)持續(xù)的跟蹤，而不是某一次診斷所能準(zhǔn)確反映的。一次診斷只能反映出結(jié)果和事實(shí)，而不能反映出變化和趨勢(shì)。
    3、品牌的獨(dú)特性與差異性。品牌的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是品牌所具有的不可模仿性和不可替代性。在供過(guò)于求、同質(zhì)化嚴(yán)重的市場(chǎng)中，就要求品牌最核心的價(jià)值訴求、精神訴求或?qū)崿F(xiàn)這種訴求的手段和方式具有獨(dú)特性和差異化，如此才能保證品牌具有壟斷性的權(quán)利資源。其測(cè)量?jī)?nèi)容包括品牌的自由聯(lián)想、品牌的載體形象、品牌的個(gè)性特征。
    品牌忠誠(chéng)度反映了品牌在現(xiàn)有消費(fèi)者中的整體實(shí)力，品牌價(jià)值與生活方式的關(guān)聯(lián)度反映了品牌一定時(shí)期內(nèi)的消費(fèi)基礎(chǔ)，品牌的差異度則反映了品牌在滿足同類生活方式和消費(fèi)觀念的市場(chǎng)中的不可替代性，三者共同決定了品牌的競(jìng)爭(zhēng)前景。
    三、結(jié)論
    品牌不是掌握在品牌管理者手中，而是存在于消費(fèi)者的腦海里，消費(fèi)者如何看待品牌，比品牌管理者希望消費(fèi)者如何看待這個(gè)品牌更重要，更有意義。品牌需要體檢、需要保健，需要適時(shí)的康復(fù)與理療，防微杜漸遠(yuǎn)比亡羊補(bǔ)牢要好，系統(tǒng)診斷也遠(yuǎn)勝于頭痛醫(yī)頭的效果。品牌管理者只有計(jì)劃性的對(duì)自己的品牌進(jìn)行健康測(cè)量，才能尋找到品牌工作的差距所在，從而驗(yàn)證品牌建設(shè)的有效性。
    基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十九
    內(nèi)容摘要：業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)問(wèn)題是任何一個(gè)經(jīng)濟(jì)體系的核心問(wèn)題，然而并不是所有的人都用同樣的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)量業(yè)績(jī)。企業(yè)的出資人評(píng)價(jià)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的財(cái)務(wù)指標(biāo)著眼于公司的盈利能力，主要有：凈收益和每股收益額、投資報(bào)酬率、剩余收益。這幾種通常使用的業(yè)績(jī)計(jì)量指標(biāo)是從傳統(tǒng)的歷史會(huì)計(jì)系統(tǒng)中派生出來(lái)的，除此之外還應(yīng)使用其他的定量及定性的業(yè)績(jī)計(jì)量指標(biāo)，從而能為管理當(dāng)局提供有關(guān)企業(yè)業(yè)績(jī)的更現(xiàn)實(shí)的信息。
    關(guān)鍵詞：業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià);財(cái)務(wù)指標(biāo);非財(cái)務(wù)指標(biāo)中圖分類號(hào)：f273.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a
    評(píng)價(jià)是指根據(jù)確定的目的來(lái)測(cè)定對(duì)象系統(tǒng)的屬性，并將這種屬性變?yōu)榭陀^定量的計(jì)值或主管效用的行為。評(píng)價(jià)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)，首先要明確經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的內(nèi)涵。經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)也可稱為經(jīng)營(yíng)成果，指經(jīng)濟(jì)實(shí)體在一定時(shí)期內(nèi)利用有限的資源從事資源活動(dòng)取得的成果，一般表現(xiàn)為效果和效率兩個(gè)方面。經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的表現(xiàn)形式是多方面的，如總產(chǎn)值、凈產(chǎn)值、銷售收入、凈收益、產(chǎn)量、投資報(bào)酬率、銷售利潤(rùn)率等等。
    各種表現(xiàn)形式在不同條件下有不同的作用。出資人投資于公司的目的就是在于取得令人滿意的利潤(rùn)，因而，出資人評(píng)價(jià)公司經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)側(cè)重于收入成果。據(jù)此，可從財(cái)務(wù)指標(biāo)與非財(cái)務(wù)指標(biāo)兩方面來(lái)評(píng)價(jià)。
    一、財(cái)務(wù)指標(biāo)
    (一)凈收益和每股收益額。在其他條件不變的情況下，公司凈益越多越好，所做貢獻(xiàn)越大，成就也越顯著，這正是企業(yè)的根本目的所在。從表面上看，它受收入和成本的影響。實(shí)際上，它還反映公司產(chǎn)品產(chǎn)量及質(zhì)量、品種結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面的工作質(zhì)量，因而，在一定程度上反映了公司的經(jīng)營(yíng)管理水平更高。凈收益作為評(píng)價(jià)指標(biāo)有明顯不足：1.凈收益是一個(gè)總量絕對(duì)指標(biāo)，不能反映公司的經(jīng)營(yíng)效率，缺乏公司之間的可比性。2.凈收益作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，容易使公司追求眼前利益，產(chǎn)生短期行為，不利于激勵(lì)公司追求長(zhǎng)期的、潛在的利益，特別是在如今循環(huán)經(jīng)濟(jì)下，如果作為唯一的業(yè)績(jī)計(jì)量的指標(biāo)使用，凈收益肯呢過(guò)會(huì)被設(shè)法用于改善對(duì)長(zhǎng)期凈收益有潛在不利影響的短期成果。3.當(dāng)企業(yè)經(jīng)常過(guò)分強(qiáng)調(diào)這種計(jì)量指標(biāo)時(shí)，其價(jià)值就會(huì)降低，因?yàn)樗鼪](méi)有考慮資產(chǎn)管理或者在許多情況下通貨膨脹的影響。
    (二)投資報(bào)酬率。投資報(bào)酬率是收益和投入資本之比，反映投資的有效性，是個(gè)效率指標(biāo)?？傎Y產(chǎn)報(bào)酬率計(jì)量資產(chǎn)的利用情況，但是它沒(méi)有考慮短期負(fù)債，如應(yīng)付款，減少資金需求的程度。經(jīng)理們總是戔心創(chuàng)造一個(gè)令人滿意的債務(wù)籌資和權(quán)益籌資的回報(bào)，而且他們主要用總資本收益率，這與使用凈資產(chǎn)收益率是一樣的，權(quán)益收益率是和增加企業(yè)經(jīng)濟(jì)價(jià)值這一重要長(zhǎng)期目標(biāo)最相符的計(jì)量方法。雖然她能反映公司的綜合盈利能力，具有橫向可比性，并且可以作為選擇投資機(jī)會(huì)的依據(jù)，避免短期行為，但它也并非盡善盡美，公司為了達(dá)到較高的投資報(bào)酬率，可能采取減少投資的方式，或者放棄其收益率雖低于企業(yè)平均收益率但高于企業(yè)資本成本的資產(chǎn)。
    (三)經(jīng)濟(jì)增加值。在經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)中，經(jīng)濟(jì)增加值是從一個(gè)時(shí)期到另一個(gè)時(shí)期對(duì)所有者產(chǎn)生的預(yù)期未來(lái)現(xiàn)金流量的限制減去企業(yè)所有者的凈投資后的差額。eva認(rèn)為，公司用于創(chuàng)造利潤(rùn)的資本價(jià)值總額既不是公司的還在那個(gè)面價(jià)值，也不是公司資產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，而是其市場(chǎng)價(jià)值。eva=nopat-kw*(na)其中kw是企業(yè)的加權(quán)平均資本成本;na是公司資產(chǎn)起初的.經(jīng)濟(jì)價(jià)值，nopat是以報(bào)告期營(yíng)業(yè)凈利潤(rùn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)一些調(diào)整得鯽的。在實(shí)務(wù)中經(jīng)濟(jì)增加值的計(jì)算是不精確的，并且不易驗(yàn)證。因勾各企業(yè)有不同的資本結(jié)構(gòu)、分配政策和其他的企業(yè)特有因素，所以在進(jìn)行這種評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該謹(jǐn)慎從事。
    二、客戶評(píng)價(jià)指標(biāo)
    業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的客戶方面是各公司能夠把自己的核心顧客結(jié)果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——滿意、忠誠(chéng)、回頭率、購(gòu)買率和獲利能力——同其所選中的顧客群體和市場(chǎng)部分想銜接。除了ruling是顧客滿意外，經(jīng)營(yíng)單位的管理者們還必須在評(píng)價(jià)體系中將其使命和戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變?yōu)橐灶櫩秃褪袌?chǎng)為依據(jù)的具體目標(biāo)。
    關(guān)于顧客方面的一般評(píng)價(jià)指標(biāo)：
    (一)市場(chǎng)份額。在確定顧客團(tuán)體或市場(chǎng)領(lǐng)域之后，就可直截了當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)市場(chǎng)顧客，工業(yè)團(tuán)體、貿(mào)易協(xié)會(huì)和政府的統(tǒng)計(jì)數(shù)字以及其他公眾組織通常可對(duì)市場(chǎng)的總體規(guī)模進(jìn)行估計(jì)。
    (二)留住顧客。顯然，若想通過(guò)特定的顧客群體保持或增加市場(chǎng)份額，一種可取的方式是保持此案有的客戶。除了留住顧客之外，許多公司都希望通過(guò)評(píng)價(jià)同現(xiàn)有客戶進(jìn)行的交易量來(lái)評(píng)價(jià)這些顧客的忠誠(chéng)性。
    (三)獲得客戶。公司想擴(kuò)大自己的市場(chǎng)份額，就應(yīng)制定一項(xiàng)在擴(kuò)大市場(chǎng)中擴(kuò)大客戶來(lái)源的計(jì)劃。爭(zhēng)取客戶的工作既可通過(guò)新顧客的數(shù)量來(lái)評(píng)價(jià)，也可通過(guò)統(tǒng)計(jì)項(xiàng)這些新客戶銷售的產(chǎn)品總額來(lái)評(píng)價(jià)。
    三、過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)
    一個(gè)過(guò)程具有基本的績(jī)效指標(biāo)和綜合的績(jī)效指標(biāo)?；镜目?jī)效指標(biāo)有時(shí)間周期、成本、品質(zhì)等，綜合指標(biāo)有顧客滿意度、柔性和服務(wù)水平等。在—個(gè)復(fù)雜的企業(yè)里，在戰(zhàn)略和企業(yè)過(guò)程往往存在著一條鴻溝。企業(yè)戰(zhàn)略是指貫穿于一個(gè)系統(tǒng)在一定的歷史時(shí)期內(nèi)決策或活動(dòng)中的指導(dǎo)思想，以及在這種思想指導(dǎo)下作出的關(guān)系到全局發(fā)展的重大謀略。而所謂企業(yè)過(guò)程是指為了完成企業(yè)的某一目標(biāo)或任務(wù)兒進(jìn)行一系列跨越時(shí)間和空間的邏輯相關(guān)活動(dòng)的有序集合，因此我們必須進(jìn)行企業(yè)過(guò)程創(chuàng)新。創(chuàng)新的原則如下所示：1.橫向過(guò)程集成，淡化職能劃分。2.縱向組織壓縮，決策權(quán)力下放。3.過(guò)程多樣，過(guò)程多變。4.減少檢查、校對(duì)、實(shí)行總量、延遲控制。5.單點(diǎn)接觸顧客。
    四、總結(jié)
    當(dāng)然，以上文章提到的四種業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)是存在內(nèi)部聯(lián)系的，大多數(shù)公司在現(xiàn)階段都是以財(cái)務(wù)指標(biāo)評(píng)價(jià)為主，但是單一的財(cái)務(wù)指標(biāo)體系已經(jīng)不能滿足企業(yè)對(duì)戰(zhàn)略經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的要求，不能有效地為管理、決策和戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的形成提供服務(wù)，同時(shí)人上文f述這種財(cái)務(wù)指標(biāo)體系必將導(dǎo)致企業(yè)的短期行為，影響企業(yè)對(duì)新產(chǎn)品的開發(fā)研究、人力資源的開發(fā)利用、信息技術(shù)的開發(fā)利用以及客戶和市場(chǎng)的開發(fā)研究等。因此在以財(cái)務(wù)指標(biāo)評(píng)價(jià)為主的同時(shí)，我們需要采用其他非財(cái)務(wù)指標(biāo)來(lái)幫助評(píng)價(jià)企業(yè)業(yè)績(jī)，從而使企業(yè)立于不敗之地。
    參考文獻(xiàn)：
    基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇二十
    隧道工程水環(huán)境效應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)是度量隧道工程對(duì)水環(huán)境系統(tǒng)影響的特征參數(shù)，是評(píng)價(jià)該影響的基本尺度和衡量基準(zhǔn)。由于水環(huán)境系統(tǒng)的復(fù)雜性，單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)往往很難全面地評(píng)價(jià)隧道工程對(duì)水環(huán)境系統(tǒng)的影響，因而，需采用一套指標(biāo)體系從多個(gè)角度分析考察隧道工程對(duì)水環(huán)境系統(tǒng)的`影響。而這套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的恰當(dāng)與否將直接決定評(píng)價(jià)效果的真實(shí)性。因此，隧道工程水環(huán)境效應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建時(shí)應(yīng)遵循以下原則［2，3，4］。
    2．1科學(xué)性與客觀性
    指標(biāo)選擇時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際的客觀情況，在科學(xué)的理論基礎(chǔ)上，盡可能全面、完整、準(zhǔn)確地反映水環(huán)境屬性。
    2．2系統(tǒng)性與層次性
    評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)按系統(tǒng)論的觀點(diǎn)進(jìn)行考慮，盡可能確保完整、全面而系統(tǒng)地反映隧道工程水環(huán)境效應(yīng)的整體狀況。同時(shí)，應(yīng)以主要和關(guān)鍵因素為重點(diǎn)選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)，并將其關(guān)系用簡(jiǎn)潔明朗的體系表達(dá)出來(lái)，確保一定層次性，防止指標(biāo)的遺漏與重復(fù)而產(chǎn)生誤差。
    2．3綜合性與具體性
    隧道工程對(duì)水環(huán)境產(chǎn)生多方面影響，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)盡可能綜合考慮這些方面選則綜合性指標(biāo)。并針對(duì)每個(gè)綜合指標(biāo)選擇有代表性評(píng)價(jià)指標(biāo)作為其下屬指標(biāo)，以達(dá)到綜合分析與評(píng)價(jià)的目的。
    2．4動(dòng)態(tài)性與靜態(tài)性
    隧道工程因施工條件及行車運(yùn)行等不確定因素而處于一個(gè)動(dòng)態(tài)環(huán)境中，其對(duì)水環(huán)境的影響也必將隨著動(dòng)態(tài)環(huán)境的不同而變化。因此，在選取指標(biāo)時(shí)，既要選擇反映隧道工程水環(huán)境效應(yīng)現(xiàn)狀的指標(biāo)，也要選擇能反映隧道工程水環(huán)境效應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)的指標(biāo)，做到動(dòng)與靜結(jié)合，以全面反映隧道區(qū)域水效應(yīng)的整體狀況。
    2．5穩(wěn)定性與獨(dú)立性
    隧道工程隨其所處地區(qū)的地質(zhì)、水文、氣象等因素的不同對(duì)水環(huán)境產(chǎn)生不一樣影響，在選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)能體現(xiàn)不同的客觀條件，以提高評(píng)價(jià)指標(biāo)的適用性。另外，隧道工程對(duì)水環(huán)境系統(tǒng)影響呈現(xiàn)鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，指標(biāo)間通常存在重疊信息，所以在選擇指標(biāo)時(shí)應(yīng)保持各指標(biāo)間的獨(dú)立性，避免指標(biāo)包含重復(fù)信息而產(chǎn)生評(píng)價(jià)誤差。
    2．6可操作性與實(shí)用性
    在實(shí)際中，影響隧道工程水環(huán)境效應(yīng)的有些指標(biāo)數(shù)據(jù)難以獲得或者只能做定性分析，將其作為評(píng)價(jià)指標(biāo)會(huì)影響隧道水環(huán)境效應(yīng)評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。因此，在選擇時(shí)應(yīng)盡量避免這類指標(biāo)，選取可通過(guò)統(tǒng)計(jì)資料整理、抽樣調(diào)查、典型調(diào)查或直接可從有關(guān)部門獲得數(shù)據(jù)等具有可操作性與實(shí)用性的影響效應(yīng)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，應(yīng)選取合理數(shù)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以使得評(píng)價(jià)過(guò)程簡(jiǎn)單易行。