總結(jié)是對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的提煉，讓我們從中獲取更多的智慧和教訓(xùn)。如何提高思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神是我們不斷進(jìn)步的動(dòng)力。趕緊來看看下面的總結(jié)范文，相信會(huì)給您帶來一些靈感和啟發(fā)。
教師課堂教學(xué)實(shí)錄篇一
師：小朋友，喜歡猜謎語(yǔ)嗎?
生：喜歡。
出示謎語(yǔ)：一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時(shí)來上工。
生一下就猜出。
(從學(xué)生喜歡的謎語(yǔ)入手，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)了。)
師：小朋友真聰明，現(xiàn)在，讓我們一起去看看太陽(yáng)吧。
二、課件展示，感知畫面
1、課件展示：
太陽(yáng)分別從大海、草原、山村、森林升起來，大地變得一片光明，充滿生機(jī)、活力。
(直觀、生動(dòng)有趣的畫面把學(xué)生吸引住了，學(xué)生邊看邊不時(shí)地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，美麗的畫面在學(xué)生的腦海中深深地印下)
2、師：小朋友，你們看到了什么?(強(qiáng)調(diào)說完整話)
學(xué)生自由發(fā)言。
生：我看見太陽(yáng)從大海中跳出來。
生：我看見太陽(yáng)從草原中、森林里升起來。
生：我還看見太陽(yáng)升起來后，到處都很美麗!
……
因?yàn)閷W(xué)生在前面欣賞了太陽(yáng)升起的美麗的畫面，在說話時(shí)，是爭(zhēng)搶著要把看到的情景說給大家聽，說起話來就自然流暢了。
3、師小結(jié)：
三、初讀韻文，初感字音
1、出示韻文《太陽(yáng)》：
師：先聽老師讀一讀，如果你認(rèn)為老師讀得好，給我鼓勵(lì)一下，也可以給老師提提意見。
師的話音剛落，生就紛紛地告訴師，他們已經(jīng)會(huì)讀了，可見有些學(xué)生回家已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，這時(shí)，師如果抓住機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生試著讀一讀，會(huì)讀的就當(dāng)小老師帶讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，可惜的是，師并沒有這么做，仍然自己按著事先設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行教學(xué)，反映出教師的教學(xué)機(jī)智不過靈敏，二是觀念沒有更新，害怕學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么差錯(cuò)，自己的教學(xué)任務(wù)會(huì)完成不好。
師范讀。
師：你們想不想自己讀一讀?輕輕打開課本，讀書時(shí)，碰到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?
生：可以借助拼音讀一讀。
生;可以問一問小組的同學(xué)。
生：可以問老師，或者問聽課的老師。
師：小朋友想的辦法都行，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友讀書，選擇一種方法解決不懂的生字。
這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得較好，讓學(xué)生自己先說一說識(shí)字的方法，再自己選擇喜歡的方法讀書、識(shí)字，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。
2、學(xué)生自由讀韻文，解決生字。
3、請(qǐng)會(huì)讀的小朋友讀一讀(2～3個(gè))韻文，其他小朋友注意聽，師生一起糾正字音，齊讀。
四、認(rèn)識(shí)生字，培養(yǎng)識(shí)字能力
1、師：今天老師給小朋友帶來一棵神奇的樹，咱們趕快看一看。
出示神奇的果樹。
生：哇，真美呀!
生：我知道了，每一個(gè)果子里都藏著一個(gè)詞，還有字呢，太有意思了。
師：小朋友只要能讀準(zhǔn)每一個(gè)果子里的字或詞的音，就能把它摘下來，誰(shuí)先來摘果子?
學(xué)生搶著上臺(tái)做摘果子的游戲。
這個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)單獨(dú)請(qǐng)學(xué)生回答，有時(shí)小組回答，有時(shí)分男女同學(xué)回答，有時(shí)全班同學(xué)回答。讀對(duì)的及時(shí)獎(jiǎng)給一朵花。學(xué)生非常積極，“我來，我們來”的聲音此起彼伏，課堂氣氛異常熱鬧!老師真不知該請(qǐng)誰(shuí)好，但是，從學(xué)生的反應(yīng)中可以看出，游戲?qū)τ诤⒆觼碚f，是最有吸引力的。
2、師：今天，聰明狗又來到我們中間，“小朋友們好!”聰明狗的朋友小狗汪汪要跳樓梯，需要小朋友的幫忙，你們?cè)敢鈫?一個(gè)字就是一個(gè)臺(tái)階，小朋友讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，小狗就能跳上一個(gè)臺(tái)階。
師的話音剛落，“我來，我們來”的聲音又再次地響起。
學(xué)生做游戲(可以單獨(dú)請(qǐng)，小組，男女同學(xué)，全班同學(xué))
師適當(dāng)加以鼓勵(lì)，注重讀準(zhǔn)平、翹舌音。
從草叫跳照森世陽(yáng)。
再次可以看出，趣味性的游戲可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常濃厚的，學(xué)習(xí)效果也是非常好的。
3、師：小朋友們的表現(xiàn)真棒!現(xiàn)在，請(qǐng)大家把桌上的小卡片拿出來，兩人一組，互相讀給對(duì)方聽，讀得好的，請(qǐng)你獎(jiǎng)勵(lì)他。
學(xué)生兩人一組互相考評(píng)。
五、再讀韻文，鞏固識(shí)字
1、師：剛才，小朋友把字和詞語(yǔ)讀得特別準(zhǔn)，你能把這首詩(shī)歌讀準(zhǔn)嗎?誰(shuí)愿意來試一試?
請(qǐng)1～2名學(xué)生讀一讀，讀得好的給予肯定，讀不好的給予鼓勵(lì)。
師：這首詩(shī)歌比較長(zhǎng)，注意讀好來。老師建議小朋友這樣讀。師帶讀，生跟讀，齊讀。
2、你喜歡太陽(yáng)嗎，學(xué)生自由說一說：
師：是呀，有了太陽(yáng)，才有美麗的世界(課件展示)，太陽(yáng)的貢獻(xiàn)可真大呀!讀兒歌時(shí)，怎樣才能讀出對(duì)太陽(yáng)的喜愛?小組讀一讀。
小組讀一讀，指1～2名讀一讀，男女生比賽讀。
3、小朋友們讀得越來越好了，你愿意讀給別人聽或者當(dāng)小老師考考別人嗎?好，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友，找個(gè)小伙伴或老師，讀給他們聽或當(dāng)當(dāng)小老師。
六、布置作業(yè)
回家向家長(zhǎng)匯報(bào)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
【反思】
《太陽(yáng)》這課是上完了，可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來學(xué)生嘖嘖的稱贊，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性;課中進(jìn)行的'識(shí)字游戲再一次調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫小狗跳樓梯使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識(shí)字;討論喜不喜歡太陽(yáng)這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。但是，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動(dòng)于衷，過后了解，他們卻是這樣說：“老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽得到?！睂W(xué)生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學(xué)到底是為誰(shuí)服務(wù)呢?“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
教師課堂教學(xué)實(shí)錄篇二
濃濃的語(yǔ)文味——評(píng)董建華老師執(zhí)教的《三顧茅廬》
向陽(yáng)小學(xué)? 許梅芬
語(yǔ)文公開課上成常態(tài)課；語(yǔ)文課應(yīng)該是簡(jiǎn)單的、扎實(shí)的、樸實(shí)的；語(yǔ)文首先是姓“語(yǔ)”。以上觀點(diǎn)都是對(duì)當(dāng)前新課程下的語(yǔ)文課的很實(shí)在的思索。今天我聽了董老師執(zhí)教的《三顧茅廬》很好地體現(xiàn)了以上的觀點(diǎn)，是一堂具有濃濃語(yǔ)文味的語(yǔ)文課。
一、??????????? 緊扣“求賢若渴”，自讀自悟
整堂課以學(xué)生為主體，教師盡可能地給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)閱讀，各個(gè)環(huán)節(jié)都是以人為本的，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊、扎實(shí)、有效。學(xué)生圍繞劉備“求賢若渴”這一中心，自由找重點(diǎn)句，抓重點(diǎn)詞自讀自悟，層層深入?？此谱杂桑鋵?shí)在課堂中卻能多次看到教師精彩的引領(lǐng)作用，如在學(xué)習(xí)劉備三顧茅廬時(shí)的動(dòng)作語(yǔ)言，讓學(xué)生感悟他的求賢若渴。學(xué)生在自讀感悟了3句句子后，教師適時(shí)地穿插了有關(guān)歷史資料說明“等候的時(shí)間長(zhǎng)”，最后教師又通過師生合作反復(fù)朗讀的方式，突出劉備的“恭恭敬敬”。整堂課師生的合作很常態(tài)，語(yǔ)文味十足。
二、??????????? 走進(jìn)人物內(nèi)心，指導(dǎo)朗讀。]
學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師抓住文中的關(guān)鍵詞“誠(chéng)心誠(chéng)意”，通過學(xué)生自讀課文、指導(dǎo)讀課文、齊讀、男女聲讀、師生分角色讀等多種讀法，讓學(xué)生從讀中理解課文中的劉備“誠(chéng)心誠(chéng)意”是真的。教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì)，從而走進(jìn)文中人物的內(nèi)心，感受他們當(dāng)時(shí)的想法，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，祈禱了很好的效果，劉備的大聲斥責(zé)，張飛的鹵莽，學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀表現(xiàn)得惟妙惟肖。指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師著力于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)，注重思維訓(xùn)練能力的培養(yǎng)。整堂課書聲朗朗，而且朗讀很有層次。
三、??????????? 注重課程資源整合，具有大語(yǔ)文觀。
本課中緊緊圍繞劉備的求賢若渴、禮賢下士，教師不時(shí)插入有關(guān)劉備和諸葛亮身份的資料，以及劉備等候諸葛亮?xí)r間的內(nèi)容更有助于對(duì)文本的理解。在課的最后又觀看了劉備和諸葛亮相見的場(chǎng)面，更深地感受到諸葛亮正是被劉備的求賢若渴精神所感動(dòng)才出山輔佐劉備。教師還通過小建議的形式引導(dǎo)學(xué)生收集《三國(guó)演義》中有關(guān)尊重人才的故事。整堂課形成了課前引導(dǎo)——課中指導(dǎo)——課后延伸”的整體探究教學(xué)模式，注重課程資源的整合，突出了以課本為憑借，課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外求發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)理論，教師具有大語(yǔ)文的閱讀教學(xué)觀。
四、??????????? 研討之處：
劉備在三顧茅廬中有一個(gè)不可缺少的人物——張飛，張飛的鹵莽更突出劉備的誠(chéng)心。教師在教學(xué)中不僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本所蘊(yùn)涵的人文思想的感悟，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作方法的理解，這就是語(yǔ)文的人文性與工具性的統(tǒng)一的體現(xiàn)。還有教師在引導(dǎo)學(xué)生理解劉備恭恭敬敬等候的時(shí)間之久時(shí)，拓展了一個(gè)資料，這對(duì)文本的理解很有好處，但所呈現(xiàn)的資料的古文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解一些表示時(shí)間的關(guān)鍵詞，如半晌、時(shí)辰等，這樣的拓展才更有效果。
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教師課堂教學(xué)實(shí)錄篇三
作者：魏塘三小 金 鳳
教材分析:
《三顧茅廬》是第十一冊(cè)最后一組教材的第二篇重點(diǎn)講讀課文。本課選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說名著《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)?：
1、揭題解題，介紹課文的時(shí)代背景。
2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。
3、理清文章脈絡(luò)，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。
4、學(xué)習(xí)劉備第一次拜訪諸葛亮。
二、教學(xué)過程?：
（一）揭題解題。
1、解釋“顧”、“茅廬”的意思。
2、簡(jiǎn)介課文時(shí)代背景。
（二）初讀課文，了解大意。
1、要求：（1）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。（2）課文主要寫了一件什么事？（3）談?wù)勀銓?duì)劉備的初步印象。（小黑板出示）
2、交流。
（三）理清文章脈絡(luò)。
可以問：你讀懂了什么？學(xué)生可能說，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問：還有哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)？誰(shuí)來告訴大家哪三次？以自然而然地理清文章脈絡(luò)。
（四）學(xué)習(xí)一顧。
1、指名讀第一段，其余同學(xué)劃出劉備言行的句子。
2、交流。
3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。
4、談?wù)勀銓?duì)一顧中劉備的印象。
（五）布置作業(yè)?：完成作業(yè)?本1、2、3題。
第二課時(shí)
一、教學(xué)理念：
1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。
2、以語(yǔ)言材料為載體，以課文為“例子”，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。
二、教學(xué)目標(biāo)?：
1、認(rèn)知目標(biāo)——深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。
2、能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
3、情感目標(biāo)——學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。
4、發(fā)展性目標(biāo)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會(huì)合作（研討交流）、學(xué)會(huì)做人（尊重他人以誠(chéng)待人）、學(xué)會(huì)做事（持之以恒堅(jiān)持不懈）。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)。
四、教學(xué)難點(diǎn)?：
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
五、教學(xué)過程?：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入??，披文入情。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習(xí)了“劉備一訪諸葛亮”。
2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們?cè)趺磥硌芯窟@兩個(gè)人物呢？讓學(xué)生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來理解。
（二）自主選擇，合作探究。
1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習(xí)課文，完成填表。（把表格發(fā)給學(xué)生。）
一顧 二顧 三顧 怎樣一個(gè)人
劉備（言、行、神態(tài)） 問……又問…… 失望而回
張飛（言、行、神態(tài)） 失望而回???????
（1）如果對(duì)張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。
（2）如果對(duì)劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。
在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師巡回，了解學(xué)情。
2、研讀劉備、張飛的句子。（按學(xué)生回答的順序講）
（1）研究劉備的同學(xué)交流。
按學(xué)生交流的情況分別投影，重點(diǎn)落實(shí)字詞，這些句子要具體講，認(rèn)真讀，讀出感情。隨機(jī)板書：斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。
學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子，讓學(xué)生說說讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納劉備是個(gè)怎樣的人。
（2）研究張飛的同學(xué)交流。
用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個(gè)怎樣的人？
（3）文章主要是寫劉備，但同時(shí)也把張飛寫進(jìn)去了，這是否多余？分小小組討論。
（4）對(duì)比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
（三）課外延伸，激發(fā)興趣。
引導(dǎo)課外閱讀《三國(guó)演義》，尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié)，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。
第三課時(shí)
一、分辨文章的詳略。
二、出示一篇例文，讓學(xué)生分辨詳略，鞏固所學(xué)的知識(shí)。
三、引導(dǎo)課外閱讀《三國(guó)演義》。
四、總結(jié)全文。
教師課堂教學(xué)實(shí)錄篇四
教師精彩課堂用語(yǔ)50句聽：1、謝謝大家聽得這么專心。2、大家對(duì)這些內(nèi)容這么感興趣，真讓我高興。3、你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵(lì)。4、我從你們的姿態(tài)上感覺到，你們聽明白了。5、我不知道我這樣說是否合適。6、不知我說清了沒有，說明白了沒有。7、我的解釋不知是否令你們滿意，課后讓我們大家再去找有關(guān)的書來讀讀。8、你們的眼神告訴我，你們還是沒有明白，想不想讓我再講一遍？9、會(huì)“聽”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽好我下面要說的一段話。10、從聽課的情況反映出，我們是一個(gè)素質(zhì)良好的集體。說：1、謝謝你，你說的很正確，很清楚。2、雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。3、你很有創(chuàng)見，這非?？少F。請(qǐng)?jiān)夙懥恋卣f一遍。4、××說得還不完全，請(qǐng)哪一位再補(bǔ)充。5、老師知道你心里已經(jīng)明白，但是嘴上說不出，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來，然后再請(qǐng)你學(xué)說一遍。6、說，是用嘴來寫，無論是一句話，還是一段話，首先要說清楚，想好了再說，把自己要說的話在心里整理一下就能說清楚。7、對(duì)！說得很好，我很高興你有這樣的認(rèn)識(shí)，很高興你能說得這么好！8、我們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說得很有質(zhì)量，我為你們感到驕傲。9、說話，是把自己心里的想法表達(dá)出來，與別人交流。說時(shí)要想想，別人聽得明白嗎？10、說話，是與別人交流，所以要注意儀態(tài)，身要正，不扭動(dòng)，眼要正視對(duì)方。對(duì)！就是這樣！人在小時(shí)候容易糾正不良習(xí)慣，經(jīng)常注意哦。讀：1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法之一，古人說，讀書時(shí)應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。2、大家自由讀書的這段時(shí)間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫“求知若渴”，我很感動(dòng)。3、經(jīng)過這么一讀，這一段文字的意思就明白了，不需要再說明什么了。4、請(qǐng)你們讀一下，將你的感受從聲音中表現(xiàn)出來。5、讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是這一句，請(qǐng)?jiān)僮x一遍。6、讀的要求應(yīng)該分出層次。首先是通讀，將句子讀順口，不認(rèn)識(shí)的字借助工具讀準(zhǔn)字音。對(duì)于這一點(diǎn)，我們同學(xué)的認(rèn)識(shí)是清楚的，態(tài)度是重視的，做得很好。7、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。8、默讀時(shí)，貴在邊讀邊思考?，F(xiàn)在我們將默讀的思考心得交流一下。9、默讀，要講究速度。現(xiàn)在我請(qǐng)大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請(qǐng)思考……10、“讀書百遍，其義自見”，我請(qǐng)各位再把這部分內(nèi)容多讀幾遍，弄懂它的意思。問：1、“學(xué)貴有疑”，問題是思考的產(chǎn)物，你們的問題提得很好，很有質(zhì)量，這是善于思考的結(jié)果。2、你們的問題很有價(jià)值，看來你讀書時(shí)是用心思考的。3、這里有同學(xué)提出了這樣一個(gè)問題，請(qǐng)大家看看是否有答案。4、你們現(xiàn)在真能問，能問在點(diǎn)子上，能抓住要點(diǎn)來提問。5、我們同學(xué)的思想變得很敏銳，這些問題提得很好。6、這個(gè)問題提得很有意思，讓我試著回答，也不一定準(zhǔn)確。7、今天我們提問已大大地超出了課文的范圍，反映了我們同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性及強(qiáng)烈的求知欲望。8、有些問題我們可先問自己，自己有能力解決的，就不必向別人提出，讓我們?cè)囋嚳?，剛才新提出的問題，哪些是自己有答案的？9、有一個(gè)問題，是我要求教大家的，誰(shuí)能幫我解決。10、我從同學(xué)們的提問中，看到的是思維的火花，非常爛燦，與其說是我在教你們，不如說是你們?cè)诮涛?，你們的學(xué)習(xí)能力是在提高。寫：1、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很干凈，書寫也端正。我很高興，感謝大家。2、請(qǐng)同學(xué)們看（用手揚(yáng)起一大疊本子）我今天要表?yè)P(yáng)這么多同學(xué)，讓我來介紹他們的名字。這些同學(xué)的作業(yè)字跡端正，行款整齊很少有錯(cuò)別字，文句通順，進(jìn)步很大。3、同學(xué)們寫下了自己的所見、所聞、所思，我也寫了一點(diǎn)，現(xiàn)在我念給大家聽，希望大家能喜歡。4、寫文章的目的是與別人交流，將自己的感情和思想用文字表達(dá)出來，讓別人了解。我們的作文也應(yīng)該有讀者，有讀者群。我建議大家互相交流?？赐旰髮⒆约旱捏w會(huì)，用一兩句話寫下來，目的是互相鼓勵(lì)。5、優(yōu)秀的作文是全班的財(cái)富，應(yīng)該讓大家來共享，請(qǐng)大家出出主意，如何使這些財(cái)富充分地發(fā)揮作用，讓每一位同學(xué)得益，特別請(qǐng)這些財(cái)富的創(chuàng)造者出出主意。6、用自己的筆寫自己心里的話，這一點(diǎn)很重要。我們班×同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點(diǎn)，卻給人一種真誠(chéng)的感受。7、“有納才能吐”，有積累才能夠表達(dá)。我們有些同學(xué)作文中的詞語(yǔ)是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。8、××同學(xué)從生活中找寫作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨(dú)到。9、剛剛過了××節(jié)，同學(xué)們一定還有深刻的印象，就“××節(jié)”為題，寫一遍作文，好嗎？10、文章寫完了，自己應(yīng)該小聲讀兩遍，注意有沒有詞句的毛病和寫錯(cuò)、寫漏的字。
[教師課堂精彩用語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)錄(人教版六年級(jí)下冊(cè))]
教師課堂教學(xué)實(shí)錄篇五
思考：
1、超越既往的主題定位，既從現(xiàn)實(shí)的角度理解這是一個(gè)不幸的故事，也從文化的角度理解這是一個(gè)幸福的故事。在尊重兒童獨(dú)特理解的基礎(chǔ)上，讓兒童體會(huì)到，我們不是一個(gè)廉價(jià)的同情者，而是一個(gè)反思者，能夠在小姑娘“幸?！钡乃廊ブ校覀?nèi)绾蚊鎸?duì)苦難，汲取怎樣活著的勇氣和力量。
2、采用文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考，從而從多種角度讀出故事的不同味道。
3、從童話創(chuàng)作的角度，深入體會(huì)經(jīng)典創(chuàng)作的內(nèi)涵。通過對(duì)小女孩的“小”，發(fā)覺對(duì)應(yīng)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境中一個(gè)個(gè)的“大”，以及內(nèi)心包蘊(yùn)的物質(zhì)世界、精神世界追求的“大”，從而體會(huì)童話永恒的魅力。
思路：
1、從生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)：這是一個(gè)怎樣的故事？
2、從文化背景出發(fā)：這是一個(gè)怎樣的故事？
3、從童話角度出發(fā)：這是一個(gè)怎樣的故事？
第一課時(shí)：
引出“不幸”
師：（大屏幕朗讀）《你別問，這是為什么？》
生：我感覺小女孩身材瘦小。
生：我感覺這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。
師：那么賣火柴的（板書：小。至此補(bǔ)充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開書瀏覽全文，談一談。（學(xué)生靜場(chǎng)，進(jìn)行整體閱讀，之后匯報(bào)。）
生1：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是個(gè)非?？蓱z的小女孩。因?yàn)樗诖竽暌钩鋈ベu火柴，而且是非常冷的天氣。
生2：我認(rèn)為這是一個(gè)非常窮苦的小女孩。因?yàn)樵诖竽暌估飫e人都是一家人團(tuán)聚，而她卻在賣火柴。
生3：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是一個(gè)非常美麗的小女孩。雪花落在她打著卷的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，她看上去非常美麗。
生4：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是個(gè)與眾不同的小女孩。因?yàn)樗诖竽暌沟臅r(shí)候看到了她最疼愛她的奶奶，而且奶奶把她帶到了沒有寒冷沒有饑餓也沒有痛苦的地方去了。
生5：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是一個(gè)缺少疼愛的小女孩，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，爸爸會(huì)打她的，而且唯一疼愛她的奶奶也去世了。
師：我聽到了“可憐”、“窮苦”、“美麗”、“與眾不同”這些語(yǔ)詞。真好。閱讀同一篇文章，會(huì)帶給你不同的感受。這節(jié)課咱們就帶著你們剛才說的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫出剛才你們所談到的這些感受的?；蛟S會(huì)豐富你的認(rèn)識(shí)，提升你的看法，甚至改變你的觀點(diǎn)。
二、解讀“不幸”
（一）寒冷
師：現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文的第一自然段，來，放開聲音讀讀。（生齊讀第一然段）
師：再讀讀第一句話。（重點(diǎn)品味第一句。）
生：（齊讀）第一句--天冷極了，下著雪，又快黑了。
生：天氣冷極了，“冷”字，交代了天氣。
生：再往下讀我們會(huì)發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)字--“雪”呢，（課件突出“雪”）它也告訴我們一個(gè)信息，季節(jié)。
師：這是什么季節(jié)？（學(xué)生說冬天。）
師：那“黑”呢？
生：這個(gè)“黑”字交代了故事發(fā)生的時(shí)間。
師：瞧，當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到重點(diǎn)詞的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息?，F(xiàn)在，再讀這句話，味道就不一樣了，來讀讀。
生：
師：還是這句話，我們?cè)僮x。讀到“冷”，什么感覺？
生：我們感覺到冷，再加上“冷極了”，說明真的很冷。
師：注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個(gè)“雪”呢？
生：這兩個(gè)詞放在一起，就讓人感覺更冷了。
師：再注意，這兩個(gè)詞后面又多了一個(gè)“黑”，又是什么感覺呢？
生：已經(jīng)是三個(gè)“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！
師：如果我們?cè)凇袄洹钡那懊婕由弦粋€(gè)字，才能體現(xiàn)這不一般的冷呢？
生：加一個(gè)“極”，就是“極冷”。
生：不，我覺得加一個(gè)“寒”更好，“極冷”是說冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會(huì)到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（板書：寒）
師：你看，還是這句話，我們又讀到了一層意味，再讀更不一樣了。來，我們把閱讀到的滋味送到句子中去，讀讀。
師：（課件展示教師閱讀批注的文本內(nèi)容。）我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會(huì)閱讀。你看，閱讀一句話的時(shí)候，抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)反復(fù)咀嚼，不僅讀出了詞語(yǔ)背后的信息，還讀出了詞語(yǔ)內(nèi)在的感受。
師：現(xiàn)在我們回過頭來再看，這句一句也沒有寫小女孩，去掉可以嗎？
生：不成，這是環(huán)境描寫，很重要。通過細(xì)讀，我們感覺故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘，小女孩的不幸。（掌聲）
（二）恐懼
師：是啊，就這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品。看，小女孩就這樣向我們走來。那就細(xì)讀這段后幾句話的描寫，哪個(gè)詞語(yǔ)觸動(dòng)了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。（學(xué)生默讀，而后發(fā)言。）
生：我覺得“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。
生：是啊，小女孩從頭冷到腳。我還想補(bǔ)充，這里說是“大年夜”，“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，我眼前仿佛看到這可憐的小女孩就這樣光著頭赤著腳向我們走來。
生：“一向是他媽媽穿的”也說明小女孩非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。
師：（教師因勢(shì)利導(dǎo)）那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。好啊，就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。
生：我從課文的最后一句“小男孩說他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”，“搖籃”一詞說明小女孩的鞋非常大，這是安徒生用夸張的寫法。
生：“男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃”--我覺得這個(gè)男孩太調(diào)皮了，也不懂事，說的話挺氣人的。
生：本來小女孩“光著頭、赤著腳“就已經(jīng)很冷了，再加上我又讀到的“又黑又冷”，我體會(huì)到，天簡(jiǎn)直冷到了極點(diǎn)。
生：小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”--我從這個(gè)“嚇”字看出小女孩當(dāng)時(shí)一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。
生：我還想補(bǔ)充，“兩輛馬車飛快地沖過來”，這“嚇”是因?yàn)椤皼_”，可以想象小女孩心里恐懼的程度。（板書：“恐懼”）
師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法（出示第二自然段）--
生：“小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰(shuí)也沒有買過她一根火柴，誰(shuí)也沒有給過她一個(gè)錢?！?BR> 師：（引讀）這一整天，誰(shuí)也--（學(xué)生接讀：沒有買過她一根火柴），誰(shuí)也--（學(xué)生接讀：沒有給過她一個(gè)錢）。
師：想象這里的誰(shuí)，都會(huì)是哪些人？（沉靜一會(huì)兒，不讓學(xué)生答）作為高年級(jí)同學(xué)，我們一定浮想聯(lián)翩。那么、我們把你們想象的這些“誰(shuí)”去掉，看看句子表達(dá)效果有什么不同。（課件出示去掉“誰(shuí)”的句子）
生：我認(rèn)為用上兩個(gè)“誰(shuí)”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個(gè)小女孩，可見，課文的句子體現(xiàn)是是大人們的冷漠。
生：“誰(shuí)”指每一個(gè)人，“沒有人”指一批人，范圍很廣泛，沒有第一句的程度嚴(yán)重?！罢l(shuí)”字特別強(qiáng)調(diào)沒有一個(gè)人買過她一根火柴，沒給一個(gè)人給過她一個(gè)錢。更能看出社會(huì)的冷漠，人們的無情。
師：還是這句話，這句話的言外之意是--（課件出示變換了角度的句子，引導(dǎo)學(xué)生完成：這一整天，小女孩，小女孩。）
生：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個(gè)錢。
師：不是寫賣火柴的小女孩嗎？既然如此，安徒生為什么偏偏不從女孩的角度來寫？
生：“誰(shuí)”是站在別人的角度說沒有人買她一根火柴，沒有人給過她一個(gè)錢。而第二句話是站在小女孩的角度來說的。我覺得站在別人的角度比站在小女孩的角度更有強(qiáng)調(diào)的力量。
生：也就是說，第二句話只交代了結(jié)果，你不知道小女孩做了怎樣的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也沒有賣出一根火柴?？墒牵n文的這句中是說，小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個(gè)人同情她，這樣更加強(qiáng)調(diào)了這個(gè)人世間的冷漠無情！
師：好一個(gè)冷漠無情！回過頭來再聯(lián)系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？
生：我覺得這不僅是自然環(huán)境的寒冷了，還有社會(huì)環(huán)境的冷漠。可以說小女孩從頭冷到腳，從外冷到內(nèi)，從身體冷到內(nèi)心?。ㄕ坡暎?BR> 師：此刻，自然環(huán)境的寒冷，加上社會(huì)環(huán)境的冷漠恐懼，用一個(gè)成語(yǔ)來概括，這對(duì)小女孩來說那可真是--生：（齊說）雪上加霜！
（三）饑餓
師：閱讀的時(shí)候，抓住一個(gè)詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡(jiǎn)單--下面就請(qǐng)你也試著從3、4自然段中任選一段。哪個(gè)詞哪句話觸動(dòng)你，就把你讀到的信息、感受，以及其他批注在旁邊。
（學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段，并批注。之后分享。）
生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”,我覺得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因?yàn)樗徽鞗]有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。
生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”！（板書：饑餓）
師：好啊，不僅讀到了寒冷，還讀到了“饑餓”。
生：要說寒冷，再加上饑餓，可以說，小女孩整個(gè)是“饑寒交迫”。
師：好！把這個(gè)成語(yǔ)批注在句子的旁邊。誰(shuí)來讀讀，體會(huì)女孩此刻的饑寒交迫?。▽W(xué)生在文章中批注：饑寒交迫。）
生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！蔽矣X得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。而且課文還寫道，“每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜---她可忘不了這個(gè)?！闭f明富人家很有錢，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比。
生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個(gè)對(duì)比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。
師：其實(shí)，對(duì)比閱讀批注也是一種方法。通過對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)小女孩該注意的顧及不了，不用記住自然來到的大年夜她卻忘不了。一個(gè)沒注意，一個(gè)忘不了，這強(qiáng)烈的反差更突出了作家的匠心之處。
生：所以這段中的第一句話說“可憐的小女孩！”
師：注意這句，這是誰(shuí)站出來說話了？
生：我覺得是作者在說，是安徒生在說。是作者實(shí)在按捺不住內(nèi)心的情感，就寫下了這句話。我發(fā)現(xiàn)這里用到的是“！”，這也說明作者內(nèi)心的這種情感很強(qiáng)烈。
師：按理，作家應(yīng)該躲在故事的后面冷靜客觀地描述。也許作家或者翻譯者無法抑制自己的情感，情不自禁寫上了這句話。瞧，這就相當(dāng)于批注！其實(shí)剛才你們批注的，生成的感受，已經(jīng)超越了這個(gè)“可憐”這怎么是一個(gè)“可憐”了得的呢！
（四）孤獨(dú)
師：就這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品。
生：我在第四自然段中，讀到這句話“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺得更冷了?！蔽矣X得這個(gè)冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺得她的內(nèi)心非常寒冷。從下面的一句可以看出來--“她不敢回家，因?yàn)樗龥]有賣掉一根火柴，沒有掙到一個(gè)錢，她爸爸又會(huì)打她?！?BR> 生：小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺得更冷了。再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，因?yàn)槲覀兤匠Ｕf風(fēng)刮進(jìn)來、吹進(jìn)來。說“灌”，那是說風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來，可以想象她家該怎樣的冷！
生：我還想補(bǔ)充，我發(fā)現(xiàn)，從開始讀到現(xiàn)在，哪兒都是一個(gè)冷字。這里寫她家的冷淡。比如“再說家里跟街上一樣冷”，我覺得這里的冷有兩個(gè)意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒有關(guān)愛，“她爸爸會(huì)打她的”，我想如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，他也不會(huì)在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會(huì)回家呆一會(huì)兒的，此刻，她是心灰意冷！
師：你們很會(huì)注意整個(gè)段的聯(lián)系與把握。如果說讀到自然環(huán)境的寒冷，社會(huì)環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡?？梢哉f，整個(gè)世界對(duì)于小女孩來說，是冷酷的?？矗ㄆ聊怀鍪拘∨⑴渥之嬒瘢┟Ｃ：谝?，小女孩只好一個(gè)人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫像題詞吧。
生：若題詞的話，就是剛才同學(xué)說的心灰意冷。
生：我覺得她的神情是悲傷。
生：我覺得最準(zhǔn)確的是她此刻有家不能回的那份孤獨(dú)，無助。（學(xué)生板書“孤獨(dú)”）
生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣子，我想流淚，她怎么這么不幸啊。
（五）痛苦
生：5次。（師引導(dǎo)說出）第一次看到了溫暖的火爐；第二次看到了噴香的烤鵝；第三次看到了美麗的圣誕樹；第四和第五次看到了奶奶。
生：（齊讀）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時(shí)候----
生：（齊讀）兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。
師：一只怎么也找不著，另一只呢--
生：（齊讀）一個(gè)男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃。
師：本來應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫助，但是--
生：（齊讀）這一整天，誰(shuí)也沒有買過她一根火柴，誰(shuí)也沒有給過她一個(gè)錢。
師：本來應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛，但她卻--
師：小女孩本來想點(diǎn)燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而--
生：（齊讀）火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……
生：是無奈、是無比的悲傷。
生：用書上的詞，就是痛苦?。ò鍟巴纯唷保?BR> 師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí)，她會(huì)怎么呼喊？生：“奶奶！”（學(xué)生帶著驚喜的語(yǔ)氣朗讀。）
師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會(huì)怎樣的呼喊？
生：“奶奶！”（學(xué)生帶著快樂的語(yǔ)氣。）
師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，該怎么請(qǐng)求奶奶？
生：“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙?！”（學(xué)生帶著急切的語(yǔ)氣）
師：她必須請(qǐng)求奶奶帶走她，因?yàn)?-
生：“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”（讀出了懇求的語(yǔ)氣。）
師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰(shuí)再來呼喊？
生：“奶奶！?。≌?qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”
師：哽咽的她，這個(gè)“啊”一定是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。
生：（多種朗讀形式體驗(yàn)“啊”的情感。讓學(xué)生通過“啊”的處理讀出抽泣的聲音，或者哽咽無聲，即不讀“啊”，而是含在嗓子里。）
生：（學(xué)生把雙手伸向天空）“奶奶！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”
師：小女孩也許像圖中的畫面一樣，雙腿跪地，祈求奶奶?。ㄉ俅卫首x，體會(huì)。）
師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有--
生：小女孩的生命。
師：“她死了在舊年的大年夜凍死了”（出示這句話，句子的空白處為下一步讓學(xué)生加標(biāo)點(diǎn)。）
師：如果請(qǐng)你為小女孩的死加上你心中的標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)怎么加？
生：可以加上兩個(gè)感嘆號(hào)，小女孩沒有得到關(guān)愛，在大年夜里死了，沒有人關(guān)心同情，我非常憤恨，我覺得可以加上感嘆號(hào)。（該生朗讀出語(yǔ)氣，略。）
生：我覺得中間可以加上逗號(hào)和句號(hào)。逗號(hào)表示沒有說完，后面的句號(hào)表示小女孩的死跟別人沒有關(guān)系，就這樣死了，句號(hào)就是故事沉痛的結(jié)局，表現(xiàn)人們的冷漠無情。
師：你和課文的一樣，生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號(hào)也就是生命的終結(jié)。更是在表明一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)，驚醒那些冷漠的人們。（指導(dǎo)朗讀。）
生：這句話讓我覺得非常沉悶、沉痛，我會(huì)給它加上逗號(hào)和省略號(hào)，小女孩會(huì)到哪里去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂愁的感覺沒有訴說完，給我留下無限回味的余地。（掌聲）
生：我也是，讀了這個(gè)故事，我的心中有一種憂傷、有一種回味、有一種思考、有一種難過沒有停止，所以，我也用了省略號(hào)，我讀給你們聽--“她死了，在舊年的大年夜凍死了……”
生：我覺得中間的還可以用破折號(hào)，我覺得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說明了小女孩的凄慘。（該生朗讀，略。）
師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號(hào)呢。
生：我也認(rèn)為中間加破折號(hào)更突出小女孩的凄慘。因?yàn)楸瘧K的死去和本是充滿快樂的大年夜形成鮮明的對(duì)比。
師：看來，批注的時(shí)候，不僅是一個(gè)詞，一句話，甚至一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，都會(huì)給我們帶來豐富的理解，這就創(chuàng)造了教材。因你們的創(chuàng)造，讓我們感受到，一個(gè)美麗的天使死去，嘴角還掛著微笑。原來，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！
三、梳理“不幸”
生：那雙可以用來做搖籃的大鞋。
生：那兩輛沖過來的大馬車。
生：那些不肯買火柴的大人。
生：還有那堵高大的墻。
生：（教師和學(xué)生一起總結(jié)板書）不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨(dú)和無限的痛苦。
生：這小女孩真的是太不幸了！這簡(jiǎn)直就是人間的地獄！
師：這強(qiáng)烈的感受，不就是同學(xué)們透過文字后面批注出來的“大”嗎？你們看，當(dāng)你們把題目和全文聯(lián)系起來進(jìn)行批注的時(shí)候，你獲得的就是整體的更大的認(rèn)識(shí)。
師：我不禁要問，你們?yōu)槭裁茨茏x到這么多的信息和感受呢？
生：因?yàn)槲覀兗?xì)細(xì)地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。
師：是的，這是因?yàn)槟銈儍?nèi)心有著對(duì)文字的敏感。我還發(fā)現(xiàn)，之所以你們閱讀到這么多，也是因?yàn)樵陂喿x文字后面，還藏著你們那顆富于同情、憐憫的心。
媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個(gè)。你別問，這是為什么？
生：（師指一名學(xué)生朗讀）--
爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么?哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁(yè)。你別問，這是為什么?晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰(shuí)嗎?請(qǐng)問問安徒生爺爺--她就是賣火柴的那位小姐姐。
[賣火柴的小女孩課堂教學(xué)實(shí)錄(人教版六年級(jí)下冊(cè))]
教師課堂教學(xué)實(shí)錄篇六
常言道：良好的開端是成功的一半，上課也如此，對(duì)于彼此不熟悉的師生，課前互動(dòng)顯得尤為重要。這十二節(jié)課中老師們一個(gè)個(gè)趣橫生的課前互動(dòng)，讓他們的好課錦上添花，妙不可言妙。
北京特級(jí)教師王文麗老師執(zhí)教《祖父的園子》，是這樣進(jìn)行課前互動(dòng)的：讓學(xué)生判斷“我是來自廈門濱北小學(xué)的老師”“我今年26歲”“我是一位很愛讀書的人”“我很喜歡跟孩子在一起”四句話是真還是假？并說明理由。在學(xué)生說明理由時(shí)相機(jī)引導(dǎo)孩子們要細(xì)心觀察，認(rèn)真傾聽，用心領(lǐng)會(huì)。這樣不僅與學(xué)生拉近了距離，還不動(dòng)聲色地交給了學(xué)習(xí)的方法。
執(zhí)教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》的楊坤老師則設(shè)計(jì)了“猜猜我是誰(shuí)”的小游戲。讓四位同學(xué)上臺(tái)，其中一位是大家推薦的班上最具表演天賦的同學(xué)，讓該同學(xué)根據(jù)畫面比劃動(dòng)作，再讓另一位同學(xué)猜猜是誰(shuí)，其中三幅圖分別為“孫悟空”“天線寶寶”“嚇?biāo)缹殞殗！保@些都是孩子們很喜歡的人物和語(yǔ)言，學(xué)生搞笑的模仿動(dòng)作，離奇的猜測(cè)使課堂氣氛一下子活躍起來，隨即再出現(xiàn)一張楊老師騰空躍起的照片，讓孩子們猜他那時(shí)的心里活動(dòng)，孩子們思維開始活躍，很巧妙地為后面根據(jù)嚴(yán)監(jiān)生的兩個(gè)指頭揣摩其心理活動(dòng)做鋪墊。
再如來自重慶的落應(yīng)華老師在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，采用與學(xué)生聊天的方式，分別出示了“嚴(yán)監(jiān)生”“王熙鳳”“諸葛亮”“《橋》的主人公”，指名說給你留下怎樣的印象。在看似隨意的聊天中，通過聊小說，滲透學(xué)習(xí)方法；聊情節(jié)，概括主要內(nèi)容；聊環(huán)境，揣摩人物心理。
短短的幾分鐘中，老師們八仙過海各顯神通，快速地消除了學(xué)生緊張的心理，帶著滿滿的自信在輕松、愉快的氣氛中悄悄地進(jìn)入課堂，無不體現(xiàn)了他們的智慧。
二、教材處理巧妙合理，彰顯教學(xué)藝術(shù)
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而藝術(shù)的表現(xiàn)是以深入地鉆研、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材為重要前提的。本次活動(dòng)中的名師們?cè)谔幚斫滩姆矫妾?dú)具匠心，充分體現(xiàn)了“用教材教而不是教教材”的新理念。
給我印象最深的是xx老師執(zhí)教《剪枝的學(xué)問》，他的教學(xué)簡(jiǎn)單樸實(shí)、幽默睿智。簡(jiǎn)單到從頭到尾沒有一張幻燈片，只有一本書，一根粉筆。他的課又是如此豐厚，從新課導(dǎo)入到感知內(nèi)容，再到品味語(yǔ)言，最后朗讀指導(dǎo)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都在踐行著“讓成長(zhǎng)看得見”。
課的伊始，聽寫字詞方法非常有意思，如聽寫“蛋”，他說“雞蛋”“鴨蛋”“臉蛋”，什么蛋不能吃，再如聽寫“成熟”一詞，他說了三個(gè)帶成熟的句子：桃子成熟了；小伙子做事常丟三落四，不成熟；中國(guó)的電子技術(shù)很成熟。接著指導(dǎo)書寫“蛋”，引導(dǎo)理解“成熟”，最后小結(jié)：要聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，生字要會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)理解。
接著感知課文內(nèi)容，他先讓學(xué)生帶著問題“我?guī)状蔚酵泶蟛业奶覉@”自讀課文，劃出表示時(shí)間的詞，一遍又一遍地指導(dǎo)朗讀三個(gè)時(shí)間詞，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明白表示時(shí)間的詞不僅可以用春、夏、秋、冬，還可以用別的詞語(yǔ)，如夏天還可以說“暑假”“荷花開了”“烈日炎炎的一天”……?然后思考“我每次到王大伯家分別看到了什么”，劃出關(guān)鍵詞“忙著剪枝”“紅云片片”“掛滿”，用自己的話說說我看見。最后讓學(xué)生把三句話連起來說，這樣層層遞進(jìn)，學(xué)生很快就概括出課文主要內(nèi)容。他又相機(jī)小結(jié)：概括主要內(nèi)容可以按一定的順序抓住關(guān)鍵詞準(zhǔn)確地概括。
當(dāng)你看到我時(shí)，;課上到這，在學(xué)生充分發(fā)言后，老師又相機(jī)小結(jié)：讀課文不但要知道寫了什么還要讀出作者的心理變化；寫文章不但要寫作什么，還要善于表達(dá)我們的心理活動(dòng)。
在指導(dǎo)朗讀方面，薛老師抓得很到位，指名讀特別是第二自然段時(shí)，一孩子起初讀得結(jié)結(jié)巴巴，一點(diǎn)都不流利，薛老師讓他一遍又一遍地讀，讀完一遍提點(diǎn)小建議，再讓他讀，直到他把句子讀通順，讀出那種著急之情，差不多花了五分鐘。當(dāng)初我有些疑惑，為何短短的一段話，在一個(gè)孩子身上花那么多精力和時(shí)間，值得嗎？在他后來的講座中我找到了答案，他說要讓孩子成長(zhǎng)看得，每堂課至少要在一個(gè)孩子身上花五分鐘。每節(jié)課都這樣做，一段時(shí)間下來就能讓全班孩子都得到老師一對(duì)一的輔導(dǎo)。想想也確實(shí)有道理。
而xx省南昌市南京路小學(xué)的楊舸校長(zhǎng)在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，將教學(xué)重難點(diǎn)定位在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“聯(lián)讀”的方法閱讀課文，通過“發(fā)現(xiàn)相同”——“同中求異”——“發(fā)現(xiàn)不同”——“異中求同”等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)課文全方位各層面以及課內(nèi)外的聯(lián)讀，感悟廉頗在國(guó)家大義前“機(jī)智勇敢”的形象，整個(gè)教學(xué)體現(xiàn)了由“教學(xué)生讀”到“帶學(xué)生讀”再到“學(xué)生自讀”這樣一個(gè)由扶到放的過程，扎實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，提升核心素養(yǎng)。
再如重慶市的落應(yīng)華老師在《窮人》一課教學(xué)時(shí)則采用追問故事情節(jié)的方法，故事開始之后，接下來會(huì)怎樣？然后呢？最后呢？設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：一、初讀小說，帶著好奇心追問故事情節(jié)，把握主要內(nèi)容，二、再讀小說，帶著探究心走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物形象，這一環(huán)節(jié)通過品讀環(huán)境描寫，探究桑娜起伏變化的內(nèi)心，品讀心理描寫，探究桑娜矛盾堅(jiān)定的內(nèi)心。三、三讀小說，帶著疑惑走進(jìn)作家及其生活的年代，追問窮人命運(yùn)。
他們把課文教材作為載體，巧妙地運(yùn)用各種方法讓學(xué)生潛心會(huì)文，感悟語(yǔ)言，最終學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，正如薛老師所說“語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的人，而不是研究語(yǔ)言的人。
總之，這次活動(dòng)中每位專家、名師們都給我?guī)砗艽蟮膯l(fā)，讓我在今后的教學(xué)中有了更明確的方向，那就是必須不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)的新發(fā)展。
教師課堂教學(xué)實(shí)錄篇七
美術(shù)教學(xué)要抓住德育這根主弦律，充分利用這些豐富有利的資源，去駕馭教堂，去唱響各領(lǐng)域的美育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，走出一條教學(xué)的活路來。以下是小編整理的美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀。
本課是一篇以提高學(xué)生的綜合分析能力和動(dòng)手制作能力的美術(shù)課，為了貫徹《新課標(biāo)》中三個(gè)維度的理念，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)教學(xué)活動(dòng)，即：聽美的故事，學(xué)美的.方法，做美的風(fēng)鈴，送美的祝福。每個(gè)活動(dòng)都是圍繞“美”的線索來展開的，讓學(xué)生通過聽聽、看看、談?wù)?、做做等?shí)踐活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生個(gè)性，學(xué)會(huì)合作，體驗(yàn)探究,感受成功的樂趣，感受美術(shù)課的無窮魅力。
課件1，播發(fā)動(dòng)聽的音樂。
師：輕輕的閉上你們的雙眼，仔細(xì)聆聽這美妙的音樂。
生：孩子們都沉浸在優(yōu)美的音樂聲之中。
師：（微笑著）神秘的問：你們聽到了什么？想到了什么？
生：聽到了優(yōu)美的風(fēng)鈴聲，想到了許多漂亮的風(fēng)鈴。
師：哦，你們還真聰明。下面我們就一起來仔細(xì)欣賞生活中的風(fēng)鈴吧！
師生：共同欣賞（課件2）
師：從古到今有多少美麗的風(fēng)鈴，有誰(shuí)聽說過風(fēng)鈴傳說的故事？
生：（齊聲回答）沒有。
師：好，那么我們就一塊來聽聽風(fēng)鈴的故事吧?。ㄕn件3）
生：（快樂的）邊看邊聽。
師：現(xiàn)在來談?wù)勀銈儗?duì)故事的感受吧！
生1：我認(rèn)為風(fēng)鈴的起源悠久。
生2：我看出故事中的夫妻很恩愛，我們要對(duì)生活更加熱愛。
師：大家想法很多，那么，今天我們就來體驗(yàn)制作風(fēng)鈴的樂趣，好嗎？
生：（齊聲）好。
出示課題：風(fēng)鈴叮當(dāng)（課件4）
（反思：《教育學(xué)》上提到：“教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種吸引學(xué)生的教學(xué)情境和氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，自覺的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中”。我想運(yùn)用音樂與故事相結(jié)合的情境來導(dǎo)入新課，使學(xué)生仿佛身臨其境。不僅課堂氣氛異?；钴S，教學(xué)質(zhì)量也得到相應(yīng)的提高。特別是故事的動(dòng)畫，更是深受三年級(jí)學(xué)生喜歡，氣氛一度出現(xiàn)歡呼，為下面的學(xué)習(xí)敞開了一條通暢的道路。同時(shí)也給帶來了一個(gè)值得深思的問題：怎樣把握常規(guī)教學(xué)的“度”？如何在短時(shí)間內(nèi)去深化教學(xué)？）
師：提問：風(fēng)鈴由哪幾個(gè)部分組成？請(qǐng)看書自找答案。
生：線、鈴鐺、鈴帽。
師：我們看看他說對(duì)了嗎？
生：分組討論，認(rèn)真而激烈。
師：看看哪組的討論最有成效，指點(diǎn)小組成員答題。
生1：生活中可以用來做風(fēng)鈴的材料有許多，如小玻璃瓶、塑料、易拉罐、鈴鐺、鑰匙、扣子等。
生2：有一種鈴當(dāng)本身有自己的聲音，有些材料相互碰撞才有聲音。
師：真不錯(cuò)，看來下面的游戲你們都能通過了。
教師課堂教學(xué)實(shí)錄篇八
這篇科學(xué)童話借小青蛙遇到的“問題”和青蛙媽媽的講解向?qū)W生展示了一個(gè)生活中常見的物理現(xiàn)象----回聲。課文語(yǔ)言淺顯，情節(jié)生動(dòng)，引人入勝，內(nèi)容充滿童真童趣，讀起來有一種親切感。教學(xué)中應(yīng)從文章內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過多形式的朗讀，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。
大多數(shù)學(xué)生對(duì)回聲的了解只停留在感性認(rèn)識(shí)的層面，甚至有的同學(xué)根本沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)。因此，在課前教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到大自然中去體會(huì)，豐富學(xué)生的感知。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用圖片或多媒體等手段，揭開回聲的奧秘。
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。理解由生字組成的詞語(yǔ)和由熟字組成的新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語(yǔ)氣。
3、讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發(fā)探索科學(xué)的興趣。
4、感受語(yǔ)言的美，體會(huì)文中展示的奧秘，展開想象，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。
讀懂課文，初步了解回聲的成因。
1、生字詞語(yǔ)卡片、圖片或課件。
2、課前引導(dǎo)學(xué)生去生活中體驗(yàn)回聲。
兩課時(shí)
切入舉偶
1、談話揭題：小時(shí)侯，老師很喜歡鉆到空房子里或是到空曠的山谷中，拉長(zhǎng)嗓音不停地大叫：“你是誰(shuí)？誰(shuí)在學(xué)我說話？”然后總能聽到令人興奮而又好奇的回答。課前我也讓大家在生活中去尋找這個(gè)感覺，你談?wù)勛约旱捏w會(huì)吧?。▽W(xué)生談感受）（板題：回聲）
（聯(lián)系課前實(shí)際，拉近課文內(nèi)容與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生表達(dá)愿望，自然引入課文學(xué)習(xí)。）
2、揭題激趣：（板書：聲）你們看這是什么字？平時(shí)你們聽過什么樣的聲音？今天我們要來學(xué)習(xí)一篇課文《回聲》，看到課題同學(xué)們想知道什么？(學(xué)生質(zhì)疑。)好，下面我們就帶著這些問題自己讀課文。
（因題質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生思考、提問的能力。同時(shí)了解了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及問題取向，有利于設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高效率。）
對(duì)話平臺(tái)
自讀
引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自讀課文。思考：讀了課文你知道了什么？注意讀準(zhǔn)每一個(gè)生字的字音，劃出帶有生字的新詞以及不懂的詞句。記下自己不明白的問題。
（培養(yǎng)自讀能力，整體感知課文。）
識(shí)字
1、字卡出示“我會(huì)認(rèn)”中的生字：“呱哩圈紋碰返”。
結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生把識(shí)字與讀文聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字音。如：呱：讀什么？“呱呱呱”是誰(shuí)的叫聲？課文里的小青蛙是怎么叫的？（指名讀句子、指導(dǎo)朗讀）；圈、紋：課文中“圈”和“紋”可以組成詞語(yǔ)——一圈圈波紋。（出示）看看課文的插圖，找找一圈圈波紋是怎么樣的？（指名）你能不能根據(jù)課文內(nèi)容用這個(gè)詞語(yǔ)一句話？（出示課文插圖。一圈圈波紋碰到河岸又返回來。）
（結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)，避免了形式枯燥，做到了識(shí)用結(jié)合，提高了識(shí)字效率，訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言。）
2、組內(nèi)識(shí)字鞏固。組織組間的識(shí)字比賽。
寫字
1、出示我會(huì)寫中的8個(gè)字，組織學(xué)生觀察，分類學(xué)習(xí)書寫。
2、要寫的字中有三個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，看看哪些字左窄右寬，哪些字左寬右窄？指名說（洞、紋是前者，影是后者。）范寫。生描紅，臨寫。同桌評(píng)一評(píng)。
3、觀察。兩個(gè)大口框的字——圓，圍。大口框和口字的寫法不同（口字的左右豎和右邊的折向里收，大口框不向里收。）范寫。生寫。
4、范寫“倒、游”提醒各部分應(yīng)該寫的瘦長(zhǎng)，緊湊一些。提醒寫字姿勢(shì)。
（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，抓住漢字的書寫規(guī)律和特點(diǎn)，豐富識(shí)字寫字經(jīng)驗(yàn)，提高書寫能力。)
朗讀
1、分組自由朗讀課文，互相評(píng)議，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，幫助讀書有困難的同學(xué)共同進(jìn)步。
2、指讀。喜歡讀哪段就讀哪一段，師生共同評(píng)議。
感悟
1、組織學(xué)生通過讀文，回答自己課前的問題或是在讀書中弄懂的問題?；卮穑x相應(yīng)的課文。
2、啟發(fā)思考：小青蛙聽到了什么聲音？把有關(guān)句子畫下來。想一想，這些聲音是小青蛙在哪兒聽到？媽媽是怎樣回答小青蛙提出的問題的？把有關(guān)的句子畫來。仔細(xì)讀一讀。
導(dǎo)入??
復(fù)習(xí)鞏固字詞。同桌互考；看老師的口形說字，帶讀。
精讀
1、教師指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文,讀出歡快、奇怪、親切的語(yǔ)氣。分角色朗讀課文。
2、啟發(fā)小組合作讀書，思考：
教師可以提供如下的提示：（出示句子，引導(dǎo)學(xué)生填空。）
青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她一顆石子，河里，河水被激起（
）。波紋，又一圈圈地回來。
（抓住課文的主要線索，突出重點(diǎn)部分，引導(dǎo)學(xué)生通過分角色朗讀，合作討論，完成填空等活動(dòng)，初步了解了回聲現(xiàn)象。培養(yǎng)了學(xué)生合作交流能力，提高了閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)水平。）
3、教師運(yùn)用多媒體或圖片等，進(jìn)一步解釋聲波，加深學(xué)生對(duì)回聲現(xiàn)象的理解。
4、根據(jù)自己的理解，結(jié)合課件或圖片，同桌或與周圍的同學(xué)互相講解。
教師也可以根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際選擇如下方式進(jìn)行提示：（1）聲音的碰到橋洞的，要（
）回來。這樣，小青蛙就能聽到啦。這返回來的聲音就是（
拓展
1、出示句子：暑假里，媽媽帶著小明大山里去游玩。她們來到山頂上，小明對(duì)著大山喊：“喂，我來啦！”對(duì)面的大山也喊了起來：“喂，我來啦！”小明感到非常奇怪。媽媽笑著說：“___________?！?BR> 小朋友都來做小明的媽媽，對(duì)你的同桌說說這究竟是怎么回事呀？
（訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生思維，鞏固學(xué)生對(duì)回聲現(xiàn)象的認(rèn)知。）
2、平時(shí)生活中你認(rèn)為哪里還可以聽到回聲？你能來解釋一下嗎？
3、小結(jié)：關(guān)于聲音還有許多奧秘，同學(xué)們課下去尋找吧！
相關(guān)鏈接：
（1）回聲是指聲音在向遠(yuǎn)處傳播過程中遇到障礙物發(fā)生反射的現(xiàn)象時(shí)，被障礙物反射回來的聲音。
（2）如果回聲到達(dá)人耳比原聲晚0.1s以上，人耳就能把回聲和原聲區(qū)分開；若不到0.1s，回聲將與原聲混在一起，使原聲加強(qiáng)。因此利用人耳聽的這種特點(diǎn)可以實(shí)現(xiàn)回聲測(cè)距。在計(jì)算障礙物的距離時(shí)，由于人（或者人附近的物體）發(fā)出的原聲到達(dá)障礙物的時(shí)間等于回聲返回到人耳的時(shí)間，利用人聽到回聲與原聲的時(shí)間差除以2得到原聲到達(dá)障礙物的時(shí)間。再利用專用的公式,即可算出人體到障礙物的距離。一般可以通過回聲測(cè)定海底的深度、冰山的距離、潛水艇的遠(yuǎn)近、前方山崖的距離等。
教師課堂教學(xué)實(shí)錄篇九
《回聲》一文是科學(xué)童話故事，因此讓學(xué)生弄懂這一科學(xué)道理是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。現(xiàn)將課文4——5自然段的課堂實(shí)錄展示如下：
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀4、5自然段，同時(shí)想一想，媽媽是怎么做，又是怎么說的？
默讀，思考好了，請(qǐng)同學(xué)們互相討論。
生：媽媽這樣做的：她把小青蛙帶到岸上，撿起一顆石子，扔進(jìn)河里。
師：（追問）小青蛙看到了什么？
生：河水激起一圈圈波紋，波紋碰到河岸又一圈圈地蕩回去。
碰
師板書：水的波紋 河岸
蕩
（老師把裝滿清水的圓形玻璃皿放到投影儀上，并請(qǐng)一位同學(xué)拿小石子，往水里扔，銀幕上明顯地出現(xiàn)回波現(xiàn)象。）
師：現(xiàn)在做個(gè)練習(xí)p150.2.（1），請(qǐng)同學(xué)們先默讀一遍，然后自己在書上做。（等學(xué)生做好后，指讀、評(píng)點(diǎn)，同桌互改）
師：剛才的練習(xí)是課文上的內(nèi)容，比較容易，現(xiàn)在老師再出三道填空看看誰(shuí)會(huì)做。
生：（默讀、指名回答）（1）水的波紋叫（水波）。
（2）（水波）蕩出去，（碰）的石壁又返回來。
（3）返回來的（水波）我們叫它（回波）。
師：青蛙媽媽為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀壳嗤軏寢屖窃趺凑f的？請(qǐng)一位同學(xué)讀第五小節(jié)，其他同學(xué)找出有關(guān)的句子說一說?；芈暿窃趺椿厥?。
（學(xué)生說，老師板書） 碰
聲音的波紋 石壁
返
師：從媽媽的話中，我們知道回聲的道理和水波一樣。請(qǐng)?jiān)賮碜鲆韵绿羁眨?BR> 生：（答填空）（1）聲音的波紋叫（聲波）。
（2）（聲波）傳出去（碰）到石壁又返回來。
（3）返回來的（聲波）叫它（回聲）。
師：小青蛙聽了媽媽的一番話，高興得——生齊答：一蹦老高？
（什么是老高？一蹦老高看出了什么？他為什么一蹦老高？一連三個(gè)追問，讓學(xué)生知道小青蛙明白回聲這一科學(xué)道理之后的興奮的感情。）
師：那么嗎只藏在橋洞里學(xué)他說話的小青蛙到底有沒有呢？
生：根本沒有，他聽到是自己的聲音，也就是回聲。
師：齊讀4、5段
《回聲》一課教學(xué)后記
《回聲》是二年級(jí)第四冊(cè)的一篇科學(xué)童話，它以故事的形式使學(xué)生獲得回聲這科學(xué)的知識(shí)。我針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，著重進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，通過形象生動(dòng)的手段，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中明白這一科學(xué)的道理。
一、導(dǎo)語(yǔ)生動(dòng)，激發(fā)興趣。
二年級(jí)第四冊(cè)中《回聲》是一篇科學(xué)童話，它科學(xué)性很強(qiáng)，往往也很枯燥，我一開始打出幻燈借助書中的故事，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，一開始就激發(fā)了孩子們的興趣。我說：“這個(gè)故事發(fā)生在春天，小蝌蚪終于找到了媽媽。（聯(lián)系已有知識(shí)《小蝌蚪找媽媽》的故事，引起學(xué)生的共鳴。）它長(zhǎng)成一只小青蛙，小青蛙對(duì)媽媽說：“媽媽，媽媽，春天真美啊！你帶我出去玩玩好嗎？”同時(shí)出示幻燈（書中第一幅圖）問學(xué)生，他們游啊游，看到了什么？（結(jié)合學(xué)習(xí)第一小節(jié)）使學(xué)生明白，并欣賞到半圓的橋洞和水里的倒影連起來像一個(gè)圓圓的月亮，十分美麗。學(xué)生此時(shí)興趣盎然，情緒高漲。
二、多元化手段，突破難點(diǎn)。
課文《回聲》的知識(shí)是文章的難點(diǎn)。如果是嘴去講解，必定單調(diào)枯燥、深?yuàn)W，你講為準(zhǔn)確，學(xué)生卻不明白課文是怎么回事的?？墒撬幕夭ㄟ@一知識(shí)的理解是講清回聲的關(guān)鍵。只要明白回波是怎么回事，回聲這一難理解的科學(xué)知識(shí)也就迎刃而解了。我首先通過讀課文，讓學(xué)生明白青蛙媽媽是怎么做的，在黑板上列出這種回波的關(guān)系。
碰
蕩
一個(gè)學(xué)生都看清楚了實(shí)驗(yàn)，從而輕易解決了難點(diǎn)。用一個(gè)玻璃器皿裝了滿滿一缸水放到幻燈上，幻燈上映出了一個(gè)小池塘，波光粼粼，我然后用小石子投入盛滿水的器皿內(nèi)，學(xué)生很清晰地看到幻燈銀幕上水波碰到器皿壁又返回來的現(xiàn)象。這一實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生清晰地明白回波是怎么回事。最后，我聯(lián)系到回聲這一現(xiàn)象，又從實(shí)際操作上升到文字的闡述。我出了三道填空題：（1）聲音的波紋叫（聲波）。（2）（聲波）傳出去（碰）到石壁又返回來。（3）返回來的（聲波）叫它（回聲）。學(xué)生對(duì)這個(gè)問題從水波入手，從幻燈實(shí)驗(yàn)入手，由不懂到懂，由不理解到理解，學(xué)生輕松自如。
三、扣緊詞句，扎實(shí)訓(xùn)練。
在弄明白回波的道理，突破難點(diǎn)的同時(shí)，我哈注重加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
1. 結(jié)合幻燈 欣賞佳句
“半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個(gè)大月亮?！睂W(xué)生理解了倒影的半圓和橋半圓形成一個(gè)“圓圓的”形狀，像大月亮。通過讓學(xué)生說“圓圓的”，體會(huì)形狀之美。大月亮在紅花綠葉之中，清澈湖水之間，真美啊。再讓學(xué)生體會(huì)所處環(huán)境的美。最后指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀此句，體會(huì)語(yǔ)言之美。
2. 換關(guān)鍵詞 理解句子
“橋洞里響起一片呱呱的回聲?！蔽覇枌W(xué)生，把“一片”改成“一陣”行嗎？（學(xué)生說：不行）我緊接著問：為什么？學(xué)生通過討論理解到因?yàn)榍嗤芙袀€(gè)不停，事業(yè)不斷產(chǎn)生回聲。回聲是“一陣接一陣”連成“一片”，通過這種練習(xí)，學(xué)生不僅弄清了句子的含義，也知道了一字之差所表達(dá)的含義發(fā)生變化，所以要準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言文字，表達(dá)含義。
四、重視朗讀。
這篇課文的教學(xué)中，我重視朗讀的訓(xùn)練。首先范讀，給學(xué)生一個(gè)總體的印象，然后每小節(jié)都進(jìn)行朗讀，采用不同形式讀，提出不同的要求。如第二小節(jié)，我采用分組讀扮角色，1、2組扮小青蛙，3、4組扮藏起來的小青蛙。指導(dǎo)學(xué)生讀出青蛙高興得大叫的語(yǔ)氣。在朗讀中，也模擬出當(dāng)時(shí)的情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺。
在教學(xué)中，我運(yùn)用了幻燈、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等多種教學(xué)手段，輕松地點(diǎn)出了難點(diǎn)，也扎實(shí)地訓(xùn)練了語(yǔ)言文字和朗讀。學(xué)生明白了回聲的道理，也體會(huì)了童話故事的語(yǔ)言之美。
教師課堂教學(xué)實(shí)錄篇十
教學(xué)目標(biāo)?：
1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會(huì)桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)含義深刻的句子，指導(dǎo)學(xué)生合理的想象。
3、練習(xí)有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì)桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、指導(dǎo)學(xué)生合理想象。
教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片
教學(xué)過程?：
一、解題知窮人。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰(shuí)？
板書：桑娜漁夫西蒙
二、學(xué)習(xí)1—7自然段。
1、課文中哪些內(nèi)容描寫他們窮呢？同學(xué)們讀課文，完成填空練習(xí)。
出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒有；吃的是，菜魚。西蒙的兩個(gè)孩子他一個(gè)人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！
2、學(xué)生練習(xí)填寫。
3、指導(dǎo)有感情的朗讀。
三、學(xué)習(xí)描寫桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此貧窮，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)西蒙死了，就毫無猶豫的把兩個(gè)孩子抱回家?；貋砗笏肓诵┦裁茨兀客瑢W(xué)們默讀8-—11段把有關(guān)的句子畫出來。
2、同學(xué)讀自己畫的句子。
3、教師出示幻燈，逐句學(xué)習(xí)。
（2）出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……部，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
（3）學(xué)生圍繞省略號(hào)進(jìn)行合理想象，體會(huì)桑娜善良的好品質(zhì)。
（4）練習(xí)有感情的朗讀。
四、體會(huì)漁夫的品質(zhì)。
1、不僅桑娜有這樣的品質(zhì)，還有誰(shuí)有呢？（找出描寫漁夫品質(zhì)的句子學(xué)習(xí)。）
2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過去的！”
3、體會(huì)這句話的意思。
漁夫、桑娜可能。
孩子們可能。
五、再造想象。
那他們今后的生活會(huì)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)書上的插圖描寫。
板書設(shè)計(jì)?：
窮
桑娜 漁夫 西蒙
人 抱 熬
擔(dān)憂 害怕 堅(jiān)定
善良
寧可自己受苦，也要幫助別人
（本課參加北京市青年教師基本功大賽，榮獲一等獎(jiǎng)。被教育部電教館收錄于《全國(guó)優(yōu)秀教師課堂實(shí)錄》錄像帶中并出版發(fā)行。）
教師課堂教學(xué)實(shí)錄篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力
1、學(xué)習(xí)神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫等刻畫人物的方法，分析、把握人物形象。(重點(diǎn))
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比的方法突出小說主題的寫法。(難點(diǎn))
3、認(rèn)識(shí)舊社會(huì)農(nóng)民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。
課時(shí)安排：
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入：
1.激情導(dǎo)入。
自古以來，“思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題，同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個(gè)寫“故鄉(xiāng)”的詩(shī)詞名句來? 故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個(gè)永遠(yuǎn)也做不完的夢(mèng);故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。
交流感知
2. 回顧作家作品：
魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年第一次以魯迅為筆名發(fā)表了中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史第一篇白話小說《狂人日記》。作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《吶喊》、《彷徨》、《華蓋集》、《墳》等。本文選自《吶喊》(小說集)。
3. 介紹寫作背景：
迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百
感交集，思緒萬(wàn)千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。小說著重刻畫了一個(gè)受盡當(dāng)時(shí)社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過對(duì)閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌，深刻揭露舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。 陰晦( ) 瓦楞( ) 胯( )下 獾( )豬 秕( )谷 鵓鴣( ) 髀( ) 嗤( )笑 絮( ) 瑟( )索 蜷( )縮 寒噤( )
研讀共品
二、朗讀課文，整體感知：
1.教師播放媒體資源中的課文朗讀，學(xué)生熟悉課文。
2師生討論交流課文脈絡(luò)并歸納：
小說以時(shí)間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),全文可按 “回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”三個(gè)方面分為三個(gè)部分。
從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”：“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧困的社會(huì)根源，是小說的主干部分。
第二層(到“他就領(lǐng)了水生回去了”)寫“我”和中年閏土見面的情況。(全文重點(diǎn))閏土外貌到精神的巨大變化(社會(huì)根源)
第三層(到“已經(jīng)一掃而空了”) 寫“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。
從“我們的船向前走”到結(jié)束：“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)種種感觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信心。
三、“我”是懷著怎樣的心情回故鄉(xiāng)的?為什么會(huì)有這樣的心情呢?
教師課堂教學(xué)實(shí)錄篇十二
教材分析
《小伙伴》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第28課的教學(xué)內(nèi)容。
課文以小學(xué)生比較喜歡的春游活動(dòng)為題材，寫了春游時(shí)瑪莎丟失背包后，幾個(gè)小伙伴對(duì)待這件事的不同態(tài)度。故事從春游那天的午餐講起。當(dāng)小伙伴們發(fā)現(xiàn)瑪莎不吃午餐時(shí)，都從不同方面表示了關(guān)心，但哪種關(guān)心是瑪莎此時(shí)最需要的呢？教學(xué)中，讓學(xué)生通過閱讀、比較、感悟，就會(huì)懂得：要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。這個(gè)故事貼近學(xué)生的生活，童趣盎然，文字淺顯易懂，適合一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)中還應(yīng)讓學(xué)生掌握生字新詞，在讀中強(qiáng)化對(duì)新詞的感悟和運(yùn)用。
學(xué)生分析
由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，受一些客觀因素的影響，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和語(yǔ)言表達(dá)能力都存在著較大的差異。一部分學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，對(duì)事物有自己一定的見解，也樂于與人交流；一部分學(xué)生只能初步認(rèn)識(shí)一些客觀事物，用一些零碎的、不規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學(xué)中，教師應(yīng)力求尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注他們不同的學(xué)習(xí)需求。
設(shè)計(jì)理念
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的身心特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了讓文中人物瑪莎帶學(xué)生們一起春游這一情境，使學(xué)生們置身于故事中。讓學(xué)生在良好、愉悅的狀態(tài)中讀、想、說、問、議、演，從而提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，發(fā)展思維。
教學(xué)目標(biāo)?
1.認(rèn)識(shí)“餐、丟”等13個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀。
3.理解課文內(nèi)容，有樂于助人的愿望，并懂得用行動(dòng)去關(guān)心別人。
教學(xué)流程
一、情境導(dǎo)入??。
1.師：你們每天在一起學(xué)習(xí)、生活，都是親密的好伙伴，今天我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)幾位外國(guó)的小伙伴，好嗎？這幾位小伙伴，就在我們今天要學(xué)的這篇課文里，齊讀課題。
2.播放課件：瑪莎高興地走來，說：“嗨！你們好，我是瑪莎，很高興認(rèn)識(shí)你們！真巧，我們今天要去春游，你們和我一塊兒去吧，好嗎？”
二、初讀課文。
1.師：借拼音自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順，圈出文中的生字，把它們和在文中連成的詞一塊兒多讀幾遍。
2.字詞教學(xué)。
（1）小老師帶讀（有注音），想帶讀哪個(gè)就讀哪個(gè)。
（2）開火車讀（有注音）。
（3）集體讀（無注音）。
3.學(xué)生自由讀課文，給自然段標(biāo)上序號(hào)，并選擇自己最喜歡的自然段讀給大家聽。
三、讀懂課文。
1.學(xué)生邊讀邊觀察插圖，想想圖中誰(shuí)是瑪莎、誰(shuí)是維加、安娜和安東。
2.（貼人物圖）指名上臺(tái)找小伙伴，并說說是怎么知道的。
3.師：認(rèn)識(shí)了小伙伴，我們一塊兒去春游吧（播放課件），小伙伴們?nèi)ゴ河?，欣賞春天的美麗景色。中午，大家都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁。
4.“瑪莎怎么了？”結(jié)合學(xué)生答問，指導(dǎo)讀好瑪莎說的話。
5.“小伙伴們是怎么關(guān)心瑪莎的？”（點(diǎn)擊課件）結(jié)合學(xué)生答問，分別訓(xùn)練朗讀維加、安娜、安東的話，相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
例：學(xué)生答安娜關(guān)心瑪莎的部分。點(diǎn)擊課件，展示瑪莎說的話，指名讀、評(píng)議，并用句中“丟”字組詞、說一句話，說說與“粗心”、“忘記”意思相反的詞，想讀的齊讀。
6.師：你們最喜歡誰(shuí)，為什么？請(qǐng)同桌交流。
7.分角色讀課文。
（1）四人小組讀，老師參與。
（2）集體分角色讀。
四、質(zhì)疑問難。
1.鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并讓他們自己討論解決。
五、拓展活動(dòng)。
1.師：你們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中有沒有用行動(dòng)關(guān)心過別人？
2.四人小組演一演自己助人為樂的事，也可演今后打算采取怎樣行動(dòng)。
3.播放課件：瑪莎表示今后要像大家一樣用行動(dòng)去給別人最需要的幫助，并向大家告別。
附：
每一個(gè)學(xué)生都成為主角
《小伙伴》一文中的人物和小伙伴之間發(fā)生的事，學(xué)生非常感興趣。教學(xué)中，學(xué)生在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到小伙伴們從不同的方面對(duì)丟失背包后的瑪莎的關(guān)心。誰(shuí)的關(guān)心是瑪莎此時(shí)最需要的呢？我提出了一個(gè)極簡(jiǎn)單的問題：“你們最喜歡誰(shuí)？”
“安東！”
“我喜歡安東！”
……
幾乎所有的學(xué)生都一邊高高地舉起小手，一邊興奮地大聲說自己喜歡安東。是啊，學(xué)生對(duì)安東將自己一大半的面包分給瑪莎這一行為，都從內(nèi)心給予了認(rèn)可，他們幼小、純真的心靈都被這一行為所感動(dòng)。
“為什么呢？”我接著問道。這一問，不少同學(xué)的手收了回去，有的望望周圍同學(xué)，有的又將目光轉(zhuǎn)到課本上，有的笑著看著我，想說些什么，可又沒有勇氣站起來，只有幾位同學(xué)的手仍然高高地舉著。這一場(chǎng)景與我備課時(shí)預(yù)想的差不多。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生通過閱讀，只是很直觀地感悟到安東助人為樂的行為是美好的，但如果讓他們站起來用語(yǔ)言描述，還存在著一定的困難。他們需要有一段時(shí)間來組織語(yǔ)言。于是我笑著說：“這樣吧，先把你們的想法說給同桌聽，待會(huì)兒再說給大家聽！”這一下可熱鬧了，學(xué)生都嘰嘰喳喳地說開來。不一會(huì)兒，不少同學(xué)的手又陸續(xù)舉了起來。
“請(qǐng)你先來說說看！”我示意一位平時(shí)不太愛說話但今天舉起手的學(xué)生。
她站了起來。“我最喜歡安東，因?yàn)樗藶闃?，”她想了一?huì)兒接著說：“我覺得他做得最好?！?BR> “今天我們××同學(xué)第一個(gè)站起來，說出自己的想法，真不簡(jiǎn)單！請(qǐng)坐！”受到我的表?yè)P(yáng)，她高興地坐了下去。許多只小手又迫不及待地舉了起來。
“我也喜歡安東！”一位學(xué)生站起來說：“因?yàn)樗垃斏@時(shí)候肚子一定很餓了，現(xiàn)在最需要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半給瑪莎吃！”
瞧這些學(xué)生多會(huì)分析！看著還有不少高舉的小手，我想，此時(shí)我再說些什么不就是多余了嗎？讓他們各抒己見吧！
“我覺得安東做得好！”另一位同學(xué)接著說，“因?yàn)榫S加和安娜光說那些話根本沒有用，瑪莎肚子還是餓??！只有安東把自己的面包給了瑪莎吃！”
“對(duì)！”還沒等剛才那位同學(xué)坐下去，一位男生就激動(dòng)地站起來說：“要說維加和安娜也很自私，他們光說那么多，卻不把自己的東西給瑪莎吃，只有安東用了自己的實(shí)際行動(dòng)幫助了瑪莎！”
“自私？！”我不禁驚嘆他的獨(dú)特見解，在他稚嫩的心靈里，維加和安娜沒有“慷慨解囊”相助，就是自私！
“老師，我有不同意見！”另一位同學(xué)急著站起來說：“維加和安娜說那些話，也是在關(guān)心瑪莎啊，怎么能說他們是自私呢？”
看到學(xué)生都這樣勇于發(fā)表自己的意見，我真的很激動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己不同的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這個(gè)故事中的人和事有著各自的情感態(tài)度，但大方向都是一致的：安東做得最好。只是在對(duì)維加和安娜這兩個(gè)人物的看法上產(chǎn)生了分歧，做出了各自不同的判斷。經(jīng)過剛才那番小小的辯論，不少學(xué)生都瞪大眼睛望著我，我想，該是我站出來協(xié)調(diào)的時(shí)候了。于是，我笑著說：“你們說得都很好，想聽聽吳老師的意見嗎？”
“想！”
“我認(rèn)為維加和安娜用語(yǔ)言去關(guān)心瑪莎，也是一種關(guān)心，只是沒有像安東那樣用行動(dòng)去關(guān)心瑪莎，更能幫助她解決眼前的困難！”我說。
“對(duì)！”我的話一說完，學(xué)生都表示了贊同，我又注意看了看剛才說維加、安娜自私的那位男生，他也若有所思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
接著，我讓學(xué)生小組分角色讀小伙伴們的對(duì)話，自己也參與其中，與學(xué)生一塊兒，聲情并茂地朗讀了課文。
為了培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀，在分角色朗讀后，我鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不明白或想問的問題。一位女生站起來問道：“瑪莎接過安東的面包會(huì)說些什么呢？”
多好的問題，這是對(duì)文本的延伸??！于是我高興地說：“你問得真棒，作者沒有想到的問題都被你想到了！”這位女同學(xué)滿足地坐了下來，許多同學(xué)立即舉起手來。
一位男生站起來，晃動(dòng)著小腦袋充滿感情地說：“瑪莎接過面包會(huì)說：‘謝謝你，安東，我真是感激不盡??！’”
“喲，瞧這位小瑪莎多會(huì)說話呀！”我贊揚(yáng)道：“感激不盡這個(gè)詞用得太好了！”大家都向他投去欽佩的目光，他自豪地坐下。
“老師，我也有一個(gè)問題。”可能是受到剛才那個(gè)問題的啟發(fā)，另一位同學(xué)也站起來說：“安東給了瑪莎面包，維加和安娜他們會(huì)怎么想呢？”
“了不起！這問題問得真有水平！”我贊賞地說。對(duì)啊，維加、安娜看到安東把面包分給瑪莎后會(huì)怎么想、怎么做呢？為什么不抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生展開討論，進(jìn)一步發(fā)散思維呢？于是，我臨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行討論。
學(xué)生又七嘴八舌地議論開了。
有的說：“維加和安娜會(huì)想：哎呀，我怎么就沒想到把自己的食物分給瑪莎吃呢？”
有的說：“維加和安娜看到安東這樣做，他們也會(huì)把自己的食物拿出來給瑪莎吃?！?BR> 還有一位男生說：“維加和安娜會(huì)想，以后我要像安東那樣用行動(dòng)去關(guān)心別人，幫助別人解決困難。我還不能再像瑪莎那樣粗心了！”瞧他多會(huì)想，不僅學(xué)會(huì)了怎樣關(guān)心別人，還總結(jié)了瑪莎的教訓(xùn)，不能粗心。
這樣一來，學(xué)生從自我出發(fā)去感受與體驗(yàn)課文，提出問題并自己解決問題，激活了探究意識(shí)與創(chuàng)造思維。
至此，學(xué)生通過自己閱讀、比較、感悟、交流、質(zhì)疑、解疑，已經(jīng)完全懂得了故事中蘊(yùn)含的道理：要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。我順勢(shì)問道：“你們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中，有沒有用行動(dòng)關(guān)心過小伙伴的事呢？”
“有！”許多同學(xué)激動(dòng)地舉起了小手。
“昨天上美術(shù)課，紅色油畫棒用完了，我就主動(dòng)把我的拿給她用了！”一位女生說。
“那天下課的時(shí)候，不小心摔倒了，腿摔破了，我和把他背到老師辦公室的?！币晃荒猩f。
看到許多學(xué)生都想表達(dá)自己如何關(guān)心、幫助小伙伴，我非常高興，但如果讓他們每個(gè)人都站起來說，首先時(shí)間上就不允許。于是我說：“這樣吧，請(qǐng)你們四人小組演一演你們助人為樂的事。以前沒有關(guān)心過別人的同學(xué)，也可以演一演今后你打算怎樣做?！?BR> 這一下更熱鬧了，學(xué)生盡情地說著、演著，每一個(gè)學(xué)生都成了主角，上演著一幕幕發(fā)生在他們自己身邊的故事，情感在此得到升華。
評(píng)析（楊曉恬）
《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時(shí)瑪莎丟了背包以后，幾個(gè)小伙伴對(duì)待這件事情的不同態(tài)度。
故事童趣盎然，它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級(jí)學(xué)生大多喜歡讀。根據(jù)本文的特點(diǎn)，教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生通過“已知——概括——應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)問題，掌握規(guī)律，以自主、合作的學(xué)習(xí)方式架設(shè)了文本與學(xué)生之間的交流的平臺(tái)，使教學(xué)過程?成為學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。
一、較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的理念。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在本案例中，從情境導(dǎo)入??到初讀課文，到質(zhì)疑問難、拓展活動(dòng)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的理念。教師用多媒體畫面、貼圖、充滿激情的話語(yǔ)、表演等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程?中，教師十分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，如，在“字詞教學(xué)”中，讓學(xué)生當(dāng)小老師帶讀，“想帶讀哪個(gè)就讀哪個(gè)”；在初讀課文后，讓學(xué)生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”，等等。教師關(guān)注著每位學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，積極、愉快地參與學(xué)習(xí)。
二、以“讀”為主線，落實(shí)了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過程。
朗讀是本案例的教學(xué)目標(biāo)?之一，也是本案例的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)中將“讀”的練習(xí)貫穿在整個(gè)過程，通過讀一讀、說一說、議一議、演一演等活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過程，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊(yùn)含的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，本案例設(shè)計(jì)了多種讀的方法，如，邊讀文邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組讀，師生共同讀，等等，并在讀后評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。這樣的“讀”落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過程，使整個(gè)課堂活了起來。
三、本案例有機(jī)地進(jìn)行了信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科的整合。
教師利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。畫面中優(yōu)美的自然風(fēng)光，小伙伴美好的心靈，激活了學(xué)生對(duì)美好事物的向往，使他們對(duì)課文中的人物和事件產(chǎn)生了深刻的感受，喚起了他們對(duì)高尚情操及高尚行為的追求。
文中人物瑪莎在多媒體畫面中多次出現(xiàn)，讓她帶學(xué)生一起去春游，并讓她和學(xué)生直接對(duì)話，把他們帶入情境中，這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生感到了“瑪莎”就是自己的小伙伴，就是小朋友的當(dāng)中的一員，讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)可這一角色，從而產(chǎn)生了較佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，輕松愉快地參與學(xué)習(xí)。教師根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種策略，有機(jī)地將信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行了整合，優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)。
當(dāng)然，在教學(xué)中還有一些不夠完善之處，如，在朗讀中，學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)和感受是存在著差異的。因此，在朗讀時(shí)，不應(yīng)該要求一致，應(yīng)該允許學(xué)生有不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和情感處理的方式。
教師課堂教學(xué)實(shí)錄篇十三
上課。
生甲：杜甫是唐代偉大的詩(shī)人，和李白齊名。初中時(shí)期我們學(xué)了他的〈茅屋為秋風(fēng)所破歌〉，還有〈春望〉。
生甲：安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山??嗚呼!何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足!
國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬(wàn)金。
師：背得很好?。ü恼疲┠奈煌瑢W(xué)說說，這兩首詩(shī)在形式上有什么不同？
生乙：《春望》是五言律詩(shī)，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是古體詩(shī)。
師：律詩(shī)也叫近體詩(shī)，興起于隋唐時(shí)期，分為五言律詩(shī)和七言律詩(shī)?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄肪褪且皇灼哐月稍?shī)。律詩(shī)的一半叫“絕句”，“絕”就是斷的意思。律詩(shī)八句，絕句四句，都講求嚴(yán)格的格律，而不僅僅是壓韻。而古體詩(shī)則沒有句數(shù)的限制，一般較長(zhǎng)，只求壓韻就行了。
生丙：律詩(shī)和古體詩(shī)，除了形式不同，內(nèi)容上有沒有不同呢？
生丁：它講的是唐王朝窮兵黷武，強(qiáng)征士兵上前線的故事。
師：要完整地?cái)⑹鲆患?，就要抓住這件事的幾大要素：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，前因，后果。請(qǐng)你按照我的提示，把你剛才的答案補(bǔ)充一下。
生丁：唐玄宗天寶年間，唐王朝窮兵黷武。為了和吐蕃繼續(xù)作戰(zhàn)，在長(zhǎng)安一帶大肆征兵，造成老百姓生離死別的慘痛后果。
師：補(bǔ)充得很好，言簡(jiǎn)意賅。我再補(bǔ)充一句，就是唐王朝和吐蕃作戰(zhàn)是處于劣勢(shì)的，勝少敗多，損失慘重。這些出征的士兵，能活著回來的希望很渺茫，因此就有了咸陽(yáng)橋邊生離死別，哭聲震天的凄慘景象。請(qǐng)同學(xué)們把描寫這一凄慘景象的第一段齊讀一遍。
師：讀的語(yǔ)速要慢一點(diǎn)，感情沉郁，節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫，要把杜甫詩(shī)歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格體現(xiàn)出來。請(qǐng)同學(xué)們聽我讀：車轔轔......
師：杜甫被后人稱為“詩(shī)圣”，怎樣理解，哪位同學(xué)能說說？
生戊：杜甫的詩(shī)寫得好，無人能比，所以稱他是詩(shī)中的“圣人”。
師：就像孔子是“文圣”，關(guān)羽是“武圣”，杜甫也就是“詩(shī)圣”，對(duì)嗎？
生戊：可能是吧，我是猜的。
師：猜得很好，我以前也是這么認(rèn)為的。但是猜錯(cuò)了。后人稱他為“詩(shī)圣”，并不是單指他的詩(shī)寫得好，而是指他的詩(shī)秉承了圣人之道。
生戊：圣人之道就是孔孟之道嗎？
師：對(duì)，聰明?？鬃铀枷氲暮诵氖且粋€(gè)“仁”字，孟子又進(jìn)一步提出了“仁政”的主張。孟子有一句名言：“民為貴，社稷次之，君為輕?！卑选懊瘛狈旁谑孜?，是一種民本主義的理想。杜甫作為地主階級(jí)的知識(shí)分子，對(duì)于唐王朝發(fā)動(dòng)的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)，沒有站在統(tǒng)治階級(jí)的立場(chǎng)上歌功頌德，而是站在人民的立場(chǎng)上說話，“為民請(qǐng)命”，充分體現(xiàn)了他的民本主義思想。
生甲：尊崇孔孟之道的詩(shī)人很多，為什么單單他被稱為“詩(shī)圣”呢？
生丙：“詩(shī)仙”，李白自稱“謫仙人”。
師：是啊?？墒侵挥械兰也庞猩裣芍f，大家說對(duì)嗎？
生丙：可他的詩(shī)的確是有一股“仙氣”啊。
師：那是他的風(fēng)格，豪放飄逸。但這種風(fēng)格的形成又與他的思想有關(guān)，李白的思想很雜，不像杜甫那么單純。
師：我們接著學(xué)習(xí)第二段，請(qǐng)同學(xué)們把第二段齊讀一遍，注意讀出杜甫的風(fēng)格來。
生己：標(biāo)題讀“xing”，可以肯定，因?yàn)椤杜眯小芬沧x“xing”，它是一種詩(shī)歌體裁?！靶腥恕弊x“xing”也沒有問題，就是“點(diǎn)行”不知道該怎么讀。
生庚：xing（形）?xing（性）?hang
師：對(duì)，非常聰明！——是從書上看來的吧？大家只要經(jīng)常讀書，廣泛涉獵，就會(huì)碰到許多這樣的好故事。
師：?jiǎn)柕煤?！我想，這可能是古人的一種習(xí)俗。就像今天農(nóng)村的孩子參軍，鄉(xiāng)長(zhǎng)給他們帶大紅花一樣，還要敲鑼打鼓歡送呢。書上說是因?yàn)樗麄兡昙o(jì)小，只有十五歲，自己不會(huì)裹頭；書上的說法是站不住腳的?！叭r(shí)里正與裹頭”，實(shí)際上以樂景寫哀，讀起來更為傷感。
生辛：杜甫的許多詩(shī)反映的是歷史，所以被稱為“詩(shī)史”。
師：有道理。有沒有不同意見？
生壬：杜甫的詩(shī)不是反映歷史，而是反映現(xiàn)實(shí)。李白是浪漫主義，杜甫是現(xiàn)實(shí)主義。
師：好，更確切了。還有沒有補(bǔ)充的？
生辛：就這首詩(shī)，涉及到了“武皇”，“漢家”，不是歷史嗎？
師：對(duì)，是歷史。可不可以這樣說，作者是拿歷史來觀照現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)悲劇的延續(xù)性？好，繼續(xù)討論。
生丙：杜甫的詩(shī)不但反映現(xiàn)實(shí)，而且立足于社會(huì)的底層，反映唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰過程中老百姓慘痛的現(xiàn)實(shí)。
師：好，更深刻了！作者是怎樣思考這一現(xiàn)實(shí)的？
生丙：作者分析了造成老百姓苦難的原因，表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡。
師：哪些地方體現(xiàn)出來？
生丙：“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”，這句詩(shī)點(diǎn)明了老百姓苦難的原因。對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡，體現(xiàn)在第三段。
師：第三段，哪句詩(shī)給大家留下了深刻的印象？
生戊：最后一句，“新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”，怪怕人的！
生戊：夸張？
師：想一想《孔雀東南飛》的結(jié)尾？
生戊：是浪漫主義的手法？
師：對(duì)！但兩者又有區(qū)別：《孔雀東南飛》的結(jié)尾是一條光明的尾巴，而《兵車行》是一條黑暗的尾巴。
生庚：“生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草”，這一句好象是名句。
師：是啊，不但是名句，而且是千古名句。中國(guó)老百姓一貫重男輕女，生男則喜，生女則悲?，F(xiàn)在倒好，怕生男，只想生女了。是什么造成老百姓這一傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變呢？——戰(zhàn)爭(zhēng)！殘酷的而又無休止的戰(zhàn)爭(zhēng)使老百姓心灰意冷，好死不如賴活著。老百姓對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的怨恨與控訴，通過這句詩(shī)深刻而又凝練地表達(dá)出來了。
師：請(qǐng)同學(xué)們把全詩(shī)齊讀一遍。下課！
作者郵箱：?
教師課堂教學(xué)實(shí)錄篇一
師：小朋友，喜歡猜謎語(yǔ)嗎?
生：喜歡。
出示謎語(yǔ)：一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時(shí)來上工。
生一下就猜出。
(從學(xué)生喜歡的謎語(yǔ)入手，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)了。)
師：小朋友真聰明，現(xiàn)在，讓我們一起去看看太陽(yáng)吧。
二、課件展示，感知畫面
1、課件展示：
太陽(yáng)分別從大海、草原、山村、森林升起來，大地變得一片光明，充滿生機(jī)、活力。
(直觀、生動(dòng)有趣的畫面把學(xué)生吸引住了，學(xué)生邊看邊不時(shí)地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，美麗的畫面在學(xué)生的腦海中深深地印下)
2、師：小朋友，你們看到了什么?(強(qiáng)調(diào)說完整話)
學(xué)生自由發(fā)言。
生：我看見太陽(yáng)從大海中跳出來。
生：我看見太陽(yáng)從草原中、森林里升起來。
生：我還看見太陽(yáng)升起來后，到處都很美麗!
……
因?yàn)閷W(xué)生在前面欣賞了太陽(yáng)升起的美麗的畫面，在說話時(shí)，是爭(zhēng)搶著要把看到的情景說給大家聽，說起話來就自然流暢了。
3、師小結(jié)：
三、初讀韻文，初感字音
1、出示韻文《太陽(yáng)》：
師：先聽老師讀一讀，如果你認(rèn)為老師讀得好，給我鼓勵(lì)一下，也可以給老師提提意見。
師的話音剛落，生就紛紛地告訴師，他們已經(jīng)會(huì)讀了，可見有些學(xué)生回家已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，這時(shí)，師如果抓住機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生試著讀一讀，會(huì)讀的就當(dāng)小老師帶讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，可惜的是，師并沒有這么做，仍然自己按著事先設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行教學(xué)，反映出教師的教學(xué)機(jī)智不過靈敏，二是觀念沒有更新，害怕學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么差錯(cuò)，自己的教學(xué)任務(wù)會(huì)完成不好。
師范讀。
師：你們想不想自己讀一讀?輕輕打開課本，讀書時(shí)，碰到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?
生：可以借助拼音讀一讀。
生;可以問一問小組的同學(xué)。
生：可以問老師，或者問聽課的老師。
師：小朋友想的辦法都行，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友讀書，選擇一種方法解決不懂的生字。
這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得較好，讓學(xué)生自己先說一說識(shí)字的方法，再自己選擇喜歡的方法讀書、識(shí)字，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。
2、學(xué)生自由讀韻文，解決生字。
3、請(qǐng)會(huì)讀的小朋友讀一讀(2～3個(gè))韻文，其他小朋友注意聽，師生一起糾正字音，齊讀。
四、認(rèn)識(shí)生字，培養(yǎng)識(shí)字能力
1、師：今天老師給小朋友帶來一棵神奇的樹，咱們趕快看一看。
出示神奇的果樹。
生：哇，真美呀!
生：我知道了，每一個(gè)果子里都藏著一個(gè)詞，還有字呢，太有意思了。
師：小朋友只要能讀準(zhǔn)每一個(gè)果子里的字或詞的音，就能把它摘下來，誰(shuí)先來摘果子?
學(xué)生搶著上臺(tái)做摘果子的游戲。
這個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)單獨(dú)請(qǐng)學(xué)生回答，有時(shí)小組回答，有時(shí)分男女同學(xué)回答，有時(shí)全班同學(xué)回答。讀對(duì)的及時(shí)獎(jiǎng)給一朵花。學(xué)生非常積極，“我來，我們來”的聲音此起彼伏，課堂氣氛異常熱鬧!老師真不知該請(qǐng)誰(shuí)好，但是，從學(xué)生的反應(yīng)中可以看出，游戲?qū)τ诤⒆觼碚f，是最有吸引力的。
2、師：今天，聰明狗又來到我們中間，“小朋友們好!”聰明狗的朋友小狗汪汪要跳樓梯，需要小朋友的幫忙，你們?cè)敢鈫?一個(gè)字就是一個(gè)臺(tái)階，小朋友讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，小狗就能跳上一個(gè)臺(tái)階。
師的話音剛落，“我來，我們來”的聲音又再次地響起。
學(xué)生做游戲(可以單獨(dú)請(qǐng)，小組，男女同學(xué)，全班同學(xué))
師適當(dāng)加以鼓勵(lì)，注重讀準(zhǔn)平、翹舌音。
從草叫跳照森世陽(yáng)。
再次可以看出，趣味性的游戲可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常濃厚的，學(xué)習(xí)效果也是非常好的。
3、師：小朋友們的表現(xiàn)真棒!現(xiàn)在，請(qǐng)大家把桌上的小卡片拿出來，兩人一組，互相讀給對(duì)方聽，讀得好的，請(qǐng)你獎(jiǎng)勵(lì)他。
學(xué)生兩人一組互相考評(píng)。
五、再讀韻文，鞏固識(shí)字
1、師：剛才，小朋友把字和詞語(yǔ)讀得特別準(zhǔn)，你能把這首詩(shī)歌讀準(zhǔn)嗎?誰(shuí)愿意來試一試?
請(qǐng)1～2名學(xué)生讀一讀，讀得好的給予肯定，讀不好的給予鼓勵(lì)。
師：這首詩(shī)歌比較長(zhǎng)，注意讀好來。老師建議小朋友這樣讀。師帶讀，生跟讀，齊讀。
2、你喜歡太陽(yáng)嗎，學(xué)生自由說一說：
師：是呀，有了太陽(yáng)，才有美麗的世界(課件展示)，太陽(yáng)的貢獻(xiàn)可真大呀!讀兒歌時(shí)，怎樣才能讀出對(duì)太陽(yáng)的喜愛?小組讀一讀。
小組讀一讀，指1～2名讀一讀，男女生比賽讀。
3、小朋友們讀得越來越好了，你愿意讀給別人聽或者當(dāng)小老師考考別人嗎?好，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友，找個(gè)小伙伴或老師，讀給他們聽或當(dāng)當(dāng)小老師。
六、布置作業(yè)
回家向家長(zhǎng)匯報(bào)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
【反思】
《太陽(yáng)》這課是上完了，可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來學(xué)生嘖嘖的稱贊，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性;課中進(jìn)行的'識(shí)字游戲再一次調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫小狗跳樓梯使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識(shí)字;討論喜不喜歡太陽(yáng)這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。但是，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動(dòng)于衷，過后了解，他們卻是這樣說：“老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽得到?！睂W(xué)生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學(xué)到底是為誰(shuí)服務(wù)呢?“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
教師課堂教學(xué)實(shí)錄篇二
濃濃的語(yǔ)文味——評(píng)董建華老師執(zhí)教的《三顧茅廬》
向陽(yáng)小學(xué)? 許梅芬
語(yǔ)文公開課上成常態(tài)課；語(yǔ)文課應(yīng)該是簡(jiǎn)單的、扎實(shí)的、樸實(shí)的；語(yǔ)文首先是姓“語(yǔ)”。以上觀點(diǎn)都是對(duì)當(dāng)前新課程下的語(yǔ)文課的很實(shí)在的思索。今天我聽了董老師執(zhí)教的《三顧茅廬》很好地體現(xiàn)了以上的觀點(diǎn)，是一堂具有濃濃語(yǔ)文味的語(yǔ)文課。
一、??????????? 緊扣“求賢若渴”，自讀自悟
整堂課以學(xué)生為主體，教師盡可能地給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)閱讀，各個(gè)環(huán)節(jié)都是以人為本的，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊、扎實(shí)、有效。學(xué)生圍繞劉備“求賢若渴”這一中心，自由找重點(diǎn)句，抓重點(diǎn)詞自讀自悟，層層深入?？此谱杂桑鋵?shí)在課堂中卻能多次看到教師精彩的引領(lǐng)作用，如在學(xué)習(xí)劉備三顧茅廬時(shí)的動(dòng)作語(yǔ)言，讓學(xué)生感悟他的求賢若渴。學(xué)生在自讀感悟了3句句子后，教師適時(shí)地穿插了有關(guān)歷史資料說明“等候的時(shí)間長(zhǎng)”，最后教師又通過師生合作反復(fù)朗讀的方式，突出劉備的“恭恭敬敬”。整堂課師生的合作很常態(tài)，語(yǔ)文味十足。
二、??????????? 走進(jìn)人物內(nèi)心，指導(dǎo)朗讀。]
學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師抓住文中的關(guān)鍵詞“誠(chéng)心誠(chéng)意”，通過學(xué)生自讀課文、指導(dǎo)讀課文、齊讀、男女聲讀、師生分角色讀等多種讀法，讓學(xué)生從讀中理解課文中的劉備“誠(chéng)心誠(chéng)意”是真的。教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì)，從而走進(jìn)文中人物的內(nèi)心，感受他們當(dāng)時(shí)的想法，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，祈禱了很好的效果，劉備的大聲斥責(zé)，張飛的鹵莽，學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀表現(xiàn)得惟妙惟肖。指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師著力于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)，注重思維訓(xùn)練能力的培養(yǎng)。整堂課書聲朗朗，而且朗讀很有層次。
三、??????????? 注重課程資源整合，具有大語(yǔ)文觀。
本課中緊緊圍繞劉備的求賢若渴、禮賢下士，教師不時(shí)插入有關(guān)劉備和諸葛亮身份的資料，以及劉備等候諸葛亮?xí)r間的內(nèi)容更有助于對(duì)文本的理解。在課的最后又觀看了劉備和諸葛亮相見的場(chǎng)面，更深地感受到諸葛亮正是被劉備的求賢若渴精神所感動(dòng)才出山輔佐劉備。教師還通過小建議的形式引導(dǎo)學(xué)生收集《三國(guó)演義》中有關(guān)尊重人才的故事。整堂課形成了課前引導(dǎo)——課中指導(dǎo)——課后延伸”的整體探究教學(xué)模式，注重課程資源的整合，突出了以課本為憑借，課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外求發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)理論，教師具有大語(yǔ)文的閱讀教學(xué)觀。
四、??????????? 研討之處：
劉備在三顧茅廬中有一個(gè)不可缺少的人物——張飛，張飛的鹵莽更突出劉備的誠(chéng)心。教師在教學(xué)中不僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本所蘊(yùn)涵的人文思想的感悟，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作方法的理解，這就是語(yǔ)文的人文性與工具性的統(tǒng)一的體現(xiàn)。還有教師在引導(dǎo)學(xué)生理解劉備恭恭敬敬等候的時(shí)間之久時(shí)，拓展了一個(gè)資料，這對(duì)文本的理解很有好處，但所呈現(xiàn)的資料的古文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解一些表示時(shí)間的關(guān)鍵詞，如半晌、時(shí)辰等，這樣的拓展才更有效果。
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教師課堂教學(xué)實(shí)錄篇三
作者：魏塘三小 金 鳳
教材分析:
《三顧茅廬》是第十一冊(cè)最后一組教材的第二篇重點(diǎn)講讀課文。本課選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說名著《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)?：
1、揭題解題，介紹課文的時(shí)代背景。
2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。
3、理清文章脈絡(luò)，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。
4、學(xué)習(xí)劉備第一次拜訪諸葛亮。
二、教學(xué)過程?：
（一）揭題解題。
1、解釋“顧”、“茅廬”的意思。
2、簡(jiǎn)介課文時(shí)代背景。
（二）初讀課文，了解大意。
1、要求：（1）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。（2）課文主要寫了一件什么事？（3）談?wù)勀銓?duì)劉備的初步印象。（小黑板出示）
2、交流。
（三）理清文章脈絡(luò)。
可以問：你讀懂了什么？學(xué)生可能說，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問：還有哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)？誰(shuí)來告訴大家哪三次？以自然而然地理清文章脈絡(luò)。
（四）學(xué)習(xí)一顧。
1、指名讀第一段，其余同學(xué)劃出劉備言行的句子。
2、交流。
3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。
4、談?wù)勀銓?duì)一顧中劉備的印象。
（五）布置作業(yè)?：完成作業(yè)?本1、2、3題。
第二課時(shí)
一、教學(xué)理念：
1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。
2、以語(yǔ)言材料為載體，以課文為“例子”，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。
二、教學(xué)目標(biāo)?：
1、認(rèn)知目標(biāo)——深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。
2、能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
3、情感目標(biāo)——學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。
4、發(fā)展性目標(biāo)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會(huì)合作（研討交流）、學(xué)會(huì)做人（尊重他人以誠(chéng)待人）、學(xué)會(huì)做事（持之以恒堅(jiān)持不懈）。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)。
四、教學(xué)難點(diǎn)?：
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
五、教學(xué)過程?：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入??，披文入情。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習(xí)了“劉備一訪諸葛亮”。
2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們?cè)趺磥硌芯窟@兩個(gè)人物呢？讓學(xué)生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來理解。
（二）自主選擇，合作探究。
1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習(xí)課文，完成填表。（把表格發(fā)給學(xué)生。）
一顧 二顧 三顧 怎樣一個(gè)人
劉備（言、行、神態(tài)） 問……又問…… 失望而回
張飛（言、行、神態(tài)） 失望而回???????
（1）如果對(duì)張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。
（2）如果對(duì)劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。
在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師巡回，了解學(xué)情。
2、研讀劉備、張飛的句子。（按學(xué)生回答的順序講）
（1）研究劉備的同學(xué)交流。
按學(xué)生交流的情況分別投影，重點(diǎn)落實(shí)字詞，這些句子要具體講，認(rèn)真讀，讀出感情。隨機(jī)板書：斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。
學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子，讓學(xué)生說說讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納劉備是個(gè)怎樣的人。
（2）研究張飛的同學(xué)交流。
用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個(gè)怎樣的人？
（3）文章主要是寫劉備，但同時(shí)也把張飛寫進(jìn)去了，這是否多余？分小小組討論。
（4）對(duì)比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
（三）課外延伸，激發(fā)興趣。
引導(dǎo)課外閱讀《三國(guó)演義》，尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié)，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。
第三課時(shí)
一、分辨文章的詳略。
二、出示一篇例文，讓學(xué)生分辨詳略，鞏固所學(xué)的知識(shí)。
三、引導(dǎo)課外閱讀《三國(guó)演義》。
四、總結(jié)全文。
教師課堂教學(xué)實(shí)錄篇四
教師精彩課堂用語(yǔ)50句聽：1、謝謝大家聽得這么專心。2、大家對(duì)這些內(nèi)容這么感興趣，真讓我高興。3、你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵(lì)。4、我從你們的姿態(tài)上感覺到，你們聽明白了。5、我不知道我這樣說是否合適。6、不知我說清了沒有，說明白了沒有。7、我的解釋不知是否令你們滿意，課后讓我們大家再去找有關(guān)的書來讀讀。8、你們的眼神告訴我，你們還是沒有明白，想不想讓我再講一遍？9、會(huì)“聽”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽好我下面要說的一段話。10、從聽課的情況反映出，我們是一個(gè)素質(zhì)良好的集體。說：1、謝謝你，你說的很正確，很清楚。2、雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。3、你很有創(chuàng)見，這非?？少F。請(qǐng)?jiān)夙懥恋卣f一遍。4、××說得還不完全，請(qǐng)哪一位再補(bǔ)充。5、老師知道你心里已經(jīng)明白，但是嘴上說不出，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來，然后再請(qǐng)你學(xué)說一遍。6、說，是用嘴來寫，無論是一句話，還是一段話，首先要說清楚，想好了再說，把自己要說的話在心里整理一下就能說清楚。7、對(duì)！說得很好，我很高興你有這樣的認(rèn)識(shí)，很高興你能說得這么好！8、我們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說得很有質(zhì)量，我為你們感到驕傲。9、說話，是把自己心里的想法表達(dá)出來，與別人交流。說時(shí)要想想，別人聽得明白嗎？10、說話，是與別人交流，所以要注意儀態(tài)，身要正，不扭動(dòng)，眼要正視對(duì)方。對(duì)！就是這樣！人在小時(shí)候容易糾正不良習(xí)慣，經(jīng)常注意哦。讀：1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法之一，古人說，讀書時(shí)應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。2、大家自由讀書的這段時(shí)間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫“求知若渴”，我很感動(dòng)。3、經(jīng)過這么一讀，這一段文字的意思就明白了，不需要再說明什么了。4、請(qǐng)你們讀一下，將你的感受從聲音中表現(xiàn)出來。5、讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是這一句，請(qǐng)?jiān)僮x一遍。6、讀的要求應(yīng)該分出層次。首先是通讀，將句子讀順口，不認(rèn)識(shí)的字借助工具讀準(zhǔn)字音。對(duì)于這一點(diǎn)，我們同學(xué)的認(rèn)識(shí)是清楚的，態(tài)度是重視的，做得很好。7、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。8、默讀時(shí)，貴在邊讀邊思考?，F(xiàn)在我們將默讀的思考心得交流一下。9、默讀，要講究速度。現(xiàn)在我請(qǐng)大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請(qǐng)思考……10、“讀書百遍，其義自見”，我請(qǐng)各位再把這部分內(nèi)容多讀幾遍，弄懂它的意思。問：1、“學(xué)貴有疑”，問題是思考的產(chǎn)物，你們的問題提得很好，很有質(zhì)量，這是善于思考的結(jié)果。2、你們的問題很有價(jià)值，看來你讀書時(shí)是用心思考的。3、這里有同學(xué)提出了這樣一個(gè)問題，請(qǐng)大家看看是否有答案。4、你們現(xiàn)在真能問，能問在點(diǎn)子上，能抓住要點(diǎn)來提問。5、我們同學(xué)的思想變得很敏銳，這些問題提得很好。6、這個(gè)問題提得很有意思，讓我試著回答，也不一定準(zhǔn)確。7、今天我們提問已大大地超出了課文的范圍，反映了我們同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性及強(qiáng)烈的求知欲望。8、有些問題我們可先問自己，自己有能力解決的，就不必向別人提出，讓我們?cè)囋嚳?，剛才新提出的問題，哪些是自己有答案的？9、有一個(gè)問題，是我要求教大家的，誰(shuí)能幫我解決。10、我從同學(xué)們的提問中，看到的是思維的火花，非常爛燦，與其說是我在教你們，不如說是你們?cè)诮涛?，你們的學(xué)習(xí)能力是在提高。寫：1、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很干凈，書寫也端正。我很高興，感謝大家。2、請(qǐng)同學(xué)們看（用手揚(yáng)起一大疊本子）我今天要表?yè)P(yáng)這么多同學(xué)，讓我來介紹他們的名字。這些同學(xué)的作業(yè)字跡端正，行款整齊很少有錯(cuò)別字，文句通順，進(jìn)步很大。3、同學(xué)們寫下了自己的所見、所聞、所思，我也寫了一點(diǎn)，現(xiàn)在我念給大家聽，希望大家能喜歡。4、寫文章的目的是與別人交流，將自己的感情和思想用文字表達(dá)出來，讓別人了解。我們的作文也應(yīng)該有讀者，有讀者群。我建議大家互相交流?？赐旰髮⒆约旱捏w會(huì)，用一兩句話寫下來，目的是互相鼓勵(lì)。5、優(yōu)秀的作文是全班的財(cái)富，應(yīng)該讓大家來共享，請(qǐng)大家出出主意，如何使這些財(cái)富充分地發(fā)揮作用，讓每一位同學(xué)得益，特別請(qǐng)這些財(cái)富的創(chuàng)造者出出主意。6、用自己的筆寫自己心里的話，這一點(diǎn)很重要。我們班×同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點(diǎn)，卻給人一種真誠(chéng)的感受。7、“有納才能吐”，有積累才能夠表達(dá)。我們有些同學(xué)作文中的詞語(yǔ)是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。8、××同學(xué)從生活中找寫作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨(dú)到。9、剛剛過了××節(jié)，同學(xué)們一定還有深刻的印象，就“××節(jié)”為題，寫一遍作文，好嗎？10、文章寫完了，自己應(yīng)該小聲讀兩遍，注意有沒有詞句的毛病和寫錯(cuò)、寫漏的字。
[教師課堂精彩用語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)錄(人教版六年級(jí)下冊(cè))]
教師課堂教學(xué)實(shí)錄篇五
思考：
1、超越既往的主題定位，既從現(xiàn)實(shí)的角度理解這是一個(gè)不幸的故事，也從文化的角度理解這是一個(gè)幸福的故事。在尊重兒童獨(dú)特理解的基礎(chǔ)上，讓兒童體會(huì)到，我們不是一個(gè)廉價(jià)的同情者，而是一個(gè)反思者，能夠在小姑娘“幸?！钡乃廊ブ校覀?nèi)绾蚊鎸?duì)苦難，汲取怎樣活著的勇氣和力量。
2、采用文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考，從而從多種角度讀出故事的不同味道。
3、從童話創(chuàng)作的角度，深入體會(huì)經(jīng)典創(chuàng)作的內(nèi)涵。通過對(duì)小女孩的“小”，發(fā)覺對(duì)應(yīng)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境中一個(gè)個(gè)的“大”，以及內(nèi)心包蘊(yùn)的物質(zhì)世界、精神世界追求的“大”，從而體會(huì)童話永恒的魅力。
思路：
1、從生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)：這是一個(gè)怎樣的故事？
2、從文化背景出發(fā)：這是一個(gè)怎樣的故事？
3、從童話角度出發(fā)：這是一個(gè)怎樣的故事？
第一課時(shí)：
引出“不幸”
師：（大屏幕朗讀）《你別問，這是為什么？》
生：我感覺小女孩身材瘦小。
生：我感覺這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。
師：那么賣火柴的（板書：小。至此補(bǔ)充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開書瀏覽全文，談一談。（學(xué)生靜場(chǎng)，進(jìn)行整體閱讀，之后匯報(bào)。）
生1：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是個(gè)非?？蓱z的小女孩。因?yàn)樗诖竽暌钩鋈ベu火柴，而且是非常冷的天氣。
生2：我認(rèn)為這是一個(gè)非常窮苦的小女孩。因?yàn)樵诖竽暌估飫e人都是一家人團(tuán)聚，而她卻在賣火柴。
生3：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是一個(gè)非常美麗的小女孩。雪花落在她打著卷的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，她看上去非常美麗。
生4：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是個(gè)與眾不同的小女孩。因?yàn)樗诖竽暌沟臅r(shí)候看到了她最疼愛她的奶奶，而且奶奶把她帶到了沒有寒冷沒有饑餓也沒有痛苦的地方去了。
生5：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是一個(gè)缺少疼愛的小女孩，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，爸爸會(huì)打她的，而且唯一疼愛她的奶奶也去世了。
師：我聽到了“可憐”、“窮苦”、“美麗”、“與眾不同”這些語(yǔ)詞。真好。閱讀同一篇文章，會(huì)帶給你不同的感受。這節(jié)課咱們就帶著你們剛才說的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫出剛才你們所談到的這些感受的?；蛟S會(huì)豐富你的認(rèn)識(shí)，提升你的看法，甚至改變你的觀點(diǎn)。
二、解讀“不幸”
（一）寒冷
師：現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文的第一自然段，來，放開聲音讀讀。（生齊讀第一然段）
師：再讀讀第一句話。（重點(diǎn)品味第一句。）
生：（齊讀）第一句--天冷極了，下著雪，又快黑了。
生：天氣冷極了，“冷”字，交代了天氣。
生：再往下讀我們會(huì)發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)字--“雪”呢，（課件突出“雪”）它也告訴我們一個(gè)信息，季節(jié)。
師：這是什么季節(jié)？（學(xué)生說冬天。）
師：那“黑”呢？
生：這個(gè)“黑”字交代了故事發(fā)生的時(shí)間。
師：瞧，當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到重點(diǎn)詞的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息?，F(xiàn)在，再讀這句話，味道就不一樣了，來讀讀。
生：
師：還是這句話，我們?cè)僮x。讀到“冷”，什么感覺？
生：我們感覺到冷，再加上“冷極了”，說明真的很冷。
師：注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個(gè)“雪”呢？
生：這兩個(gè)詞放在一起，就讓人感覺更冷了。
師：再注意，這兩個(gè)詞后面又多了一個(gè)“黑”，又是什么感覺呢？
生：已經(jīng)是三個(gè)“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！
師：如果我們?cè)凇袄洹钡那懊婕由弦粋€(gè)字，才能體現(xiàn)這不一般的冷呢？
生：加一個(gè)“極”，就是“極冷”。
生：不，我覺得加一個(gè)“寒”更好，“極冷”是說冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會(huì)到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（板書：寒）
師：你看，還是這句話，我們又讀到了一層意味，再讀更不一樣了。來，我們把閱讀到的滋味送到句子中去，讀讀。
師：（課件展示教師閱讀批注的文本內(nèi)容。）我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會(huì)閱讀。你看，閱讀一句話的時(shí)候，抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)反復(fù)咀嚼，不僅讀出了詞語(yǔ)背后的信息，還讀出了詞語(yǔ)內(nèi)在的感受。
師：現(xiàn)在我們回過頭來再看，這句一句也沒有寫小女孩，去掉可以嗎？
生：不成，這是環(huán)境描寫，很重要。通過細(xì)讀，我們感覺故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘，小女孩的不幸。（掌聲）
（二）恐懼
師：是啊，就這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品。看，小女孩就這樣向我們走來。那就細(xì)讀這段后幾句話的描寫，哪個(gè)詞語(yǔ)觸動(dòng)了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。（學(xué)生默讀，而后發(fā)言。）
生：我覺得“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。
生：是啊，小女孩從頭冷到腳。我還想補(bǔ)充，這里說是“大年夜”，“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，我眼前仿佛看到這可憐的小女孩就這樣光著頭赤著腳向我們走來。
生：“一向是他媽媽穿的”也說明小女孩非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。
師：（教師因勢(shì)利導(dǎo)）那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。好啊，就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。
生：我從課文的最后一句“小男孩說他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”，“搖籃”一詞說明小女孩的鞋非常大，這是安徒生用夸張的寫法。
生：“男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃”--我覺得這個(gè)男孩太調(diào)皮了，也不懂事，說的話挺氣人的。
生：本來小女孩“光著頭、赤著腳“就已經(jīng)很冷了，再加上我又讀到的“又黑又冷”，我體會(huì)到，天簡(jiǎn)直冷到了極點(diǎn)。
生：小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”--我從這個(gè)“嚇”字看出小女孩當(dāng)時(shí)一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。
生：我還想補(bǔ)充，“兩輛馬車飛快地沖過來”，這“嚇”是因?yàn)椤皼_”，可以想象小女孩心里恐懼的程度。（板書：“恐懼”）
師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法（出示第二自然段）--
生：“小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰(shuí)也沒有買過她一根火柴，誰(shuí)也沒有給過她一個(gè)錢?！?BR> 師：（引讀）這一整天，誰(shuí)也--（學(xué)生接讀：沒有買過她一根火柴），誰(shuí)也--（學(xué)生接讀：沒有給過她一個(gè)錢）。
師：想象這里的誰(shuí)，都會(huì)是哪些人？（沉靜一會(huì)兒，不讓學(xué)生答）作為高年級(jí)同學(xué)，我們一定浮想聯(lián)翩。那么、我們把你們想象的這些“誰(shuí)”去掉，看看句子表達(dá)效果有什么不同。（課件出示去掉“誰(shuí)”的句子）
生：我認(rèn)為用上兩個(gè)“誰(shuí)”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個(gè)小女孩，可見，課文的句子體現(xiàn)是是大人們的冷漠。
生：“誰(shuí)”指每一個(gè)人，“沒有人”指一批人，范圍很廣泛，沒有第一句的程度嚴(yán)重?！罢l(shuí)”字特別強(qiáng)調(diào)沒有一個(gè)人買過她一根火柴，沒給一個(gè)人給過她一個(gè)錢。更能看出社會(huì)的冷漠，人們的無情。
師：還是這句話，這句話的言外之意是--（課件出示變換了角度的句子，引導(dǎo)學(xué)生完成：這一整天，小女孩，小女孩。）
生：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個(gè)錢。
師：不是寫賣火柴的小女孩嗎？既然如此，安徒生為什么偏偏不從女孩的角度來寫？
生：“誰(shuí)”是站在別人的角度說沒有人買她一根火柴，沒有人給過她一個(gè)錢。而第二句話是站在小女孩的角度來說的。我覺得站在別人的角度比站在小女孩的角度更有強(qiáng)調(diào)的力量。
生：也就是說，第二句話只交代了結(jié)果，你不知道小女孩做了怎樣的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也沒有賣出一根火柴?？墒牵n文的這句中是說，小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個(gè)人同情她，這樣更加強(qiáng)調(diào)了這個(gè)人世間的冷漠無情！
師：好一個(gè)冷漠無情！回過頭來再聯(lián)系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？
生：我覺得這不僅是自然環(huán)境的寒冷了，還有社會(huì)環(huán)境的冷漠。可以說小女孩從頭冷到腳，從外冷到內(nèi)，從身體冷到內(nèi)心?。ㄕ坡暎?BR> 師：此刻，自然環(huán)境的寒冷，加上社會(huì)環(huán)境的冷漠恐懼，用一個(gè)成語(yǔ)來概括，這對(duì)小女孩來說那可真是--生：（齊說）雪上加霜！
（三）饑餓
師：閱讀的時(shí)候，抓住一個(gè)詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡(jiǎn)單--下面就請(qǐng)你也試著從3、4自然段中任選一段。哪個(gè)詞哪句話觸動(dòng)你，就把你讀到的信息、感受，以及其他批注在旁邊。
（學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段，并批注。之后分享。）
生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”,我覺得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因?yàn)樗徽鞗]有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。
生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”！（板書：饑餓）
師：好啊，不僅讀到了寒冷，還讀到了“饑餓”。
生：要說寒冷，再加上饑餓，可以說，小女孩整個(gè)是“饑寒交迫”。
師：好！把這個(gè)成語(yǔ)批注在句子的旁邊。誰(shuí)來讀讀，體會(huì)女孩此刻的饑寒交迫?。▽W(xué)生在文章中批注：饑寒交迫。）
生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！蔽矣X得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。而且課文還寫道，“每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜---她可忘不了這個(gè)?！闭f明富人家很有錢，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比。
生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個(gè)對(duì)比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。
師：其實(shí)，對(duì)比閱讀批注也是一種方法。通過對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)小女孩該注意的顧及不了，不用記住自然來到的大年夜她卻忘不了。一個(gè)沒注意，一個(gè)忘不了，這強(qiáng)烈的反差更突出了作家的匠心之處。
生：所以這段中的第一句話說“可憐的小女孩！”
師：注意這句，這是誰(shuí)站出來說話了？
生：我覺得是作者在說，是安徒生在說。是作者實(shí)在按捺不住內(nèi)心的情感，就寫下了這句話。我發(fā)現(xiàn)這里用到的是“！”，這也說明作者內(nèi)心的這種情感很強(qiáng)烈。
師：按理，作家應(yīng)該躲在故事的后面冷靜客觀地描述。也許作家或者翻譯者無法抑制自己的情感，情不自禁寫上了這句話。瞧，這就相當(dāng)于批注！其實(shí)剛才你們批注的，生成的感受，已經(jīng)超越了這個(gè)“可憐”這怎么是一個(gè)“可憐”了得的呢！
（四）孤獨(dú)
師：就這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品。
生：我在第四自然段中，讀到這句話“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺得更冷了?！蔽矣X得這個(gè)冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺得她的內(nèi)心非常寒冷。從下面的一句可以看出來--“她不敢回家，因?yàn)樗龥]有賣掉一根火柴，沒有掙到一個(gè)錢，她爸爸又會(huì)打她?！?BR> 生：小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺得更冷了。再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，因?yàn)槲覀兤匠Ｕf風(fēng)刮進(jìn)來、吹進(jìn)來。說“灌”，那是說風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來，可以想象她家該怎樣的冷！
生：我還想補(bǔ)充，我發(fā)現(xiàn)，從開始讀到現(xiàn)在，哪兒都是一個(gè)冷字。這里寫她家的冷淡。比如“再說家里跟街上一樣冷”，我覺得這里的冷有兩個(gè)意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒有關(guān)愛，“她爸爸會(huì)打她的”，我想如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，他也不會(huì)在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會(huì)回家呆一會(huì)兒的，此刻，她是心灰意冷！
師：你們很會(huì)注意整個(gè)段的聯(lián)系與把握。如果說讀到自然環(huán)境的寒冷，社會(huì)環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡?？梢哉f，整個(gè)世界對(duì)于小女孩來說，是冷酷的?？矗ㄆ聊怀鍪拘∨⑴渥之嬒瘢┟Ｃ：谝?，小女孩只好一個(gè)人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫像題詞吧。
生：若題詞的話，就是剛才同學(xué)說的心灰意冷。
生：我覺得她的神情是悲傷。
生：我覺得最準(zhǔn)確的是她此刻有家不能回的那份孤獨(dú)，無助。（學(xué)生板書“孤獨(dú)”）
生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣子，我想流淚，她怎么這么不幸啊。
（五）痛苦
生：5次。（師引導(dǎo)說出）第一次看到了溫暖的火爐；第二次看到了噴香的烤鵝；第三次看到了美麗的圣誕樹；第四和第五次看到了奶奶。
生：（齊讀）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時(shí)候----
生：（齊讀）兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。
師：一只怎么也找不著，另一只呢--
生：（齊讀）一個(gè)男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃。
師：本來應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫助，但是--
生：（齊讀）這一整天，誰(shuí)也沒有買過她一根火柴，誰(shuí)也沒有給過她一個(gè)錢。
師：本來應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛，但她卻--
師：小女孩本來想點(diǎn)燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而--
生：（齊讀）火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……
生：是無奈、是無比的悲傷。
生：用書上的詞，就是痛苦?。ò鍟巴纯唷保?BR> 師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí)，她會(huì)怎么呼喊？生：“奶奶！”（學(xué)生帶著驚喜的語(yǔ)氣朗讀。）
師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會(huì)怎樣的呼喊？
生：“奶奶！”（學(xué)生帶著快樂的語(yǔ)氣。）
師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，該怎么請(qǐng)求奶奶？
生：“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙?！”（學(xué)生帶著急切的語(yǔ)氣）
師：她必須請(qǐng)求奶奶帶走她，因?yàn)?-
生：“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”（讀出了懇求的語(yǔ)氣。）
師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰(shuí)再來呼喊？
生：“奶奶！?。≌?qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”
師：哽咽的她，這個(gè)“啊”一定是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。
生：（多種朗讀形式體驗(yàn)“啊”的情感。讓學(xué)生通過“啊”的處理讀出抽泣的聲音，或者哽咽無聲，即不讀“啊”，而是含在嗓子里。）
生：（學(xué)生把雙手伸向天空）“奶奶！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”
師：小女孩也許像圖中的畫面一樣，雙腿跪地，祈求奶奶?。ㄉ俅卫首x，體會(huì)。）
師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有--
生：小女孩的生命。
師：“她死了在舊年的大年夜凍死了”（出示這句話，句子的空白處為下一步讓學(xué)生加標(biāo)點(diǎn)。）
師：如果請(qǐng)你為小女孩的死加上你心中的標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)怎么加？
生：可以加上兩個(gè)感嘆號(hào)，小女孩沒有得到關(guān)愛，在大年夜里死了，沒有人關(guān)心同情，我非常憤恨，我覺得可以加上感嘆號(hào)。（該生朗讀出語(yǔ)氣，略。）
生：我覺得中間可以加上逗號(hào)和句號(hào)。逗號(hào)表示沒有說完，后面的句號(hào)表示小女孩的死跟別人沒有關(guān)系，就這樣死了，句號(hào)就是故事沉痛的結(jié)局，表現(xiàn)人們的冷漠無情。
師：你和課文的一樣，生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號(hào)也就是生命的終結(jié)。更是在表明一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)，驚醒那些冷漠的人們。（指導(dǎo)朗讀。）
生：這句話讓我覺得非常沉悶、沉痛，我會(huì)給它加上逗號(hào)和省略號(hào)，小女孩會(huì)到哪里去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂愁的感覺沒有訴說完，給我留下無限回味的余地。（掌聲）
生：我也是，讀了這個(gè)故事，我的心中有一種憂傷、有一種回味、有一種思考、有一種難過沒有停止，所以，我也用了省略號(hào)，我讀給你們聽--“她死了，在舊年的大年夜凍死了……”
生：我覺得中間的還可以用破折號(hào)，我覺得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說明了小女孩的凄慘。（該生朗讀，略。）
師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號(hào)呢。
生：我也認(rèn)為中間加破折號(hào)更突出小女孩的凄慘。因?yàn)楸瘧K的死去和本是充滿快樂的大年夜形成鮮明的對(duì)比。
師：看來，批注的時(shí)候，不僅是一個(gè)詞，一句話，甚至一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，都會(huì)給我們帶來豐富的理解，這就創(chuàng)造了教材。因你們的創(chuàng)造，讓我們感受到，一個(gè)美麗的天使死去，嘴角還掛著微笑。原來，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！
三、梳理“不幸”
生：那雙可以用來做搖籃的大鞋。
生：那兩輛沖過來的大馬車。
生：那些不肯買火柴的大人。
生：還有那堵高大的墻。
生：（教師和學(xué)生一起總結(jié)板書）不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨(dú)和無限的痛苦。
生：這小女孩真的是太不幸了！這簡(jiǎn)直就是人間的地獄！
師：這強(qiáng)烈的感受，不就是同學(xué)們透過文字后面批注出來的“大”嗎？你們看，當(dāng)你們把題目和全文聯(lián)系起來進(jìn)行批注的時(shí)候，你獲得的就是整體的更大的認(rèn)識(shí)。
師：我不禁要問，你們?yōu)槭裁茨茏x到這么多的信息和感受呢？
生：因?yàn)槲覀兗?xì)細(xì)地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。
師：是的，這是因?yàn)槟銈儍?nèi)心有著對(duì)文字的敏感。我還發(fā)現(xiàn)，之所以你們閱讀到這么多，也是因?yàn)樵陂喿x文字后面，還藏著你們那顆富于同情、憐憫的心。
媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個(gè)。你別問，這是為什么？
生：（師指一名學(xué)生朗讀）--
爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么?哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁(yè)。你別問，這是為什么?晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰(shuí)嗎?請(qǐng)問問安徒生爺爺--她就是賣火柴的那位小姐姐。
[賣火柴的小女孩課堂教學(xué)實(shí)錄(人教版六年級(jí)下冊(cè))]
教師課堂教學(xué)實(shí)錄篇六
常言道：良好的開端是成功的一半，上課也如此，對(duì)于彼此不熟悉的師生，課前互動(dòng)顯得尤為重要。這十二節(jié)課中老師們一個(gè)個(gè)趣橫生的課前互動(dòng)，讓他們的好課錦上添花，妙不可言妙。
北京特級(jí)教師王文麗老師執(zhí)教《祖父的園子》，是這樣進(jìn)行課前互動(dòng)的：讓學(xué)生判斷“我是來自廈門濱北小學(xué)的老師”“我今年26歲”“我是一位很愛讀書的人”“我很喜歡跟孩子在一起”四句話是真還是假？并說明理由。在學(xué)生說明理由時(shí)相機(jī)引導(dǎo)孩子們要細(xì)心觀察，認(rèn)真傾聽，用心領(lǐng)會(huì)。這樣不僅與學(xué)生拉近了距離，還不動(dòng)聲色地交給了學(xué)習(xí)的方法。
執(zhí)教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》的楊坤老師則設(shè)計(jì)了“猜猜我是誰(shuí)”的小游戲。讓四位同學(xué)上臺(tái)，其中一位是大家推薦的班上最具表演天賦的同學(xué)，讓該同學(xué)根據(jù)畫面比劃動(dòng)作，再讓另一位同學(xué)猜猜是誰(shuí)，其中三幅圖分別為“孫悟空”“天線寶寶”“嚇?biāo)缹殞殗！保@些都是孩子們很喜歡的人物和語(yǔ)言，學(xué)生搞笑的模仿動(dòng)作，離奇的猜測(cè)使課堂氣氛一下子活躍起來，隨即再出現(xiàn)一張楊老師騰空躍起的照片，讓孩子們猜他那時(shí)的心里活動(dòng)，孩子們思維開始活躍，很巧妙地為后面根據(jù)嚴(yán)監(jiān)生的兩個(gè)指頭揣摩其心理活動(dòng)做鋪墊。
再如來自重慶的落應(yīng)華老師在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，采用與學(xué)生聊天的方式，分別出示了“嚴(yán)監(jiān)生”“王熙鳳”“諸葛亮”“《橋》的主人公”，指名說給你留下怎樣的印象。在看似隨意的聊天中，通過聊小說，滲透學(xué)習(xí)方法；聊情節(jié)，概括主要內(nèi)容；聊環(huán)境，揣摩人物心理。
短短的幾分鐘中，老師們八仙過海各顯神通，快速地消除了學(xué)生緊張的心理，帶著滿滿的自信在輕松、愉快的氣氛中悄悄地進(jìn)入課堂，無不體現(xiàn)了他們的智慧。
二、教材處理巧妙合理，彰顯教學(xué)藝術(shù)
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而藝術(shù)的表現(xiàn)是以深入地鉆研、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材為重要前提的。本次活動(dòng)中的名師們?cè)谔幚斫滩姆矫妾?dú)具匠心，充分體現(xiàn)了“用教材教而不是教教材”的新理念。
給我印象最深的是xx老師執(zhí)教《剪枝的學(xué)問》，他的教學(xué)簡(jiǎn)單樸實(shí)、幽默睿智。簡(jiǎn)單到從頭到尾沒有一張幻燈片，只有一本書，一根粉筆。他的課又是如此豐厚，從新課導(dǎo)入到感知內(nèi)容，再到品味語(yǔ)言，最后朗讀指導(dǎo)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都在踐行著“讓成長(zhǎng)看得見”。
課的伊始，聽寫字詞方法非常有意思，如聽寫“蛋”，他說“雞蛋”“鴨蛋”“臉蛋”，什么蛋不能吃，再如聽寫“成熟”一詞，他說了三個(gè)帶成熟的句子：桃子成熟了；小伙子做事常丟三落四，不成熟；中國(guó)的電子技術(shù)很成熟。接著指導(dǎo)書寫“蛋”，引導(dǎo)理解“成熟”，最后小結(jié)：要聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，生字要會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)理解。
接著感知課文內(nèi)容，他先讓學(xué)生帶著問題“我?guī)状蔚酵泶蟛业奶覉@”自讀課文，劃出表示時(shí)間的詞，一遍又一遍地指導(dǎo)朗讀三個(gè)時(shí)間詞，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明白表示時(shí)間的詞不僅可以用春、夏、秋、冬，還可以用別的詞語(yǔ)，如夏天還可以說“暑假”“荷花開了”“烈日炎炎的一天”……?然后思考“我每次到王大伯家分別看到了什么”，劃出關(guān)鍵詞“忙著剪枝”“紅云片片”“掛滿”，用自己的話說說我看見。最后讓學(xué)生把三句話連起來說，這樣層層遞進(jìn)，學(xué)生很快就概括出課文主要內(nèi)容。他又相機(jī)小結(jié)：概括主要內(nèi)容可以按一定的順序抓住關(guān)鍵詞準(zhǔn)確地概括。
當(dāng)你看到我時(shí)，;課上到這，在學(xué)生充分發(fā)言后，老師又相機(jī)小結(jié)：讀課文不但要知道寫了什么還要讀出作者的心理變化；寫文章不但要寫作什么，還要善于表達(dá)我們的心理活動(dòng)。
在指導(dǎo)朗讀方面，薛老師抓得很到位，指名讀特別是第二自然段時(shí)，一孩子起初讀得結(jié)結(jié)巴巴，一點(diǎn)都不流利，薛老師讓他一遍又一遍地讀，讀完一遍提點(diǎn)小建議，再讓他讀，直到他把句子讀通順，讀出那種著急之情，差不多花了五分鐘。當(dāng)初我有些疑惑，為何短短的一段話，在一個(gè)孩子身上花那么多精力和時(shí)間，值得嗎？在他后來的講座中我找到了答案，他說要讓孩子成長(zhǎng)看得，每堂課至少要在一個(gè)孩子身上花五分鐘。每節(jié)課都這樣做，一段時(shí)間下來就能讓全班孩子都得到老師一對(duì)一的輔導(dǎo)。想想也確實(shí)有道理。
而xx省南昌市南京路小學(xué)的楊舸校長(zhǎng)在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，將教學(xué)重難點(diǎn)定位在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“聯(lián)讀”的方法閱讀課文，通過“發(fā)現(xiàn)相同”——“同中求異”——“發(fā)現(xiàn)不同”——“異中求同”等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)課文全方位各層面以及課內(nèi)外的聯(lián)讀，感悟廉頗在國(guó)家大義前“機(jī)智勇敢”的形象，整個(gè)教學(xué)體現(xiàn)了由“教學(xué)生讀”到“帶學(xué)生讀”再到“學(xué)生自讀”這樣一個(gè)由扶到放的過程，扎實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，提升核心素養(yǎng)。
再如重慶市的落應(yīng)華老師在《窮人》一課教學(xué)時(shí)則采用追問故事情節(jié)的方法，故事開始之后，接下來會(huì)怎樣？然后呢？最后呢？設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：一、初讀小說，帶著好奇心追問故事情節(jié)，把握主要內(nèi)容，二、再讀小說，帶著探究心走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物形象，這一環(huán)節(jié)通過品讀環(huán)境描寫，探究桑娜起伏變化的內(nèi)心，品讀心理描寫，探究桑娜矛盾堅(jiān)定的內(nèi)心。三、三讀小說，帶著疑惑走進(jìn)作家及其生活的年代，追問窮人命運(yùn)。
他們把課文教材作為載體，巧妙地運(yùn)用各種方法讓學(xué)生潛心會(huì)文，感悟語(yǔ)言，最終學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，正如薛老師所說“語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的人，而不是研究語(yǔ)言的人。
總之，這次活動(dòng)中每位專家、名師們都給我?guī)砗艽蟮膯l(fā)，讓我在今后的教學(xué)中有了更明確的方向，那就是必須不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)的新發(fā)展。
教師課堂教學(xué)實(shí)錄篇七
美術(shù)教學(xué)要抓住德育這根主弦律，充分利用這些豐富有利的資源，去駕馭教堂，去唱響各領(lǐng)域的美育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，走出一條教學(xué)的活路來。以下是小編整理的美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀。
本課是一篇以提高學(xué)生的綜合分析能力和動(dòng)手制作能力的美術(shù)課，為了貫徹《新課標(biāo)》中三個(gè)維度的理念，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)教學(xué)活動(dòng)，即：聽美的故事，學(xué)美的.方法，做美的風(fēng)鈴，送美的祝福。每個(gè)活動(dòng)都是圍繞“美”的線索來展開的，讓學(xué)生通過聽聽、看看、談?wù)?、做做等?shí)踐活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生個(gè)性，學(xué)會(huì)合作，體驗(yàn)探究,感受成功的樂趣，感受美術(shù)課的無窮魅力。
課件1，播發(fā)動(dòng)聽的音樂。
師：輕輕的閉上你們的雙眼，仔細(xì)聆聽這美妙的音樂。
生：孩子們都沉浸在優(yōu)美的音樂聲之中。
師：（微笑著）神秘的問：你們聽到了什么？想到了什么？
生：聽到了優(yōu)美的風(fēng)鈴聲，想到了許多漂亮的風(fēng)鈴。
師：哦，你們還真聰明。下面我們就一起來仔細(xì)欣賞生活中的風(fēng)鈴吧！
師生：共同欣賞（課件2）
師：從古到今有多少美麗的風(fēng)鈴，有誰(shuí)聽說過風(fēng)鈴傳說的故事？
生：（齊聲回答）沒有。
師：好，那么我們就一塊來聽聽風(fēng)鈴的故事吧?。ㄕn件3）
生：（快樂的）邊看邊聽。
師：現(xiàn)在來談?wù)勀銈儗?duì)故事的感受吧！
生1：我認(rèn)為風(fēng)鈴的起源悠久。
生2：我看出故事中的夫妻很恩愛，我們要對(duì)生活更加熱愛。
師：大家想法很多，那么，今天我們就來體驗(yàn)制作風(fēng)鈴的樂趣，好嗎？
生：（齊聲）好。
出示課題：風(fēng)鈴叮當(dāng)（課件4）
（反思：《教育學(xué)》上提到：“教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種吸引學(xué)生的教學(xué)情境和氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，自覺的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中”。我想運(yùn)用音樂與故事相結(jié)合的情境來導(dǎo)入新課，使學(xué)生仿佛身臨其境。不僅課堂氣氛異?；钴S，教學(xué)質(zhì)量也得到相應(yīng)的提高。特別是故事的動(dòng)畫，更是深受三年級(jí)學(xué)生喜歡，氣氛一度出現(xiàn)歡呼，為下面的學(xué)習(xí)敞開了一條通暢的道路。同時(shí)也給帶來了一個(gè)值得深思的問題：怎樣把握常規(guī)教學(xué)的“度”？如何在短時(shí)間內(nèi)去深化教學(xué)？）
師：提問：風(fēng)鈴由哪幾個(gè)部分組成？請(qǐng)看書自找答案。
生：線、鈴鐺、鈴帽。
師：我們看看他說對(duì)了嗎？
生：分組討論，認(rèn)真而激烈。
師：看看哪組的討論最有成效，指點(diǎn)小組成員答題。
生1：生活中可以用來做風(fēng)鈴的材料有許多，如小玻璃瓶、塑料、易拉罐、鈴鐺、鑰匙、扣子等。
生2：有一種鈴當(dāng)本身有自己的聲音，有些材料相互碰撞才有聲音。
師：真不錯(cuò)，看來下面的游戲你們都能通過了。
教師課堂教學(xué)實(shí)錄篇八
這篇科學(xué)童話借小青蛙遇到的“問題”和青蛙媽媽的講解向?qū)W生展示了一個(gè)生活中常見的物理現(xiàn)象----回聲。課文語(yǔ)言淺顯，情節(jié)生動(dòng)，引人入勝，內(nèi)容充滿童真童趣，讀起來有一種親切感。教學(xué)中應(yīng)從文章內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過多形式的朗讀，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。
大多數(shù)學(xué)生對(duì)回聲的了解只停留在感性認(rèn)識(shí)的層面，甚至有的同學(xué)根本沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)。因此，在課前教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到大自然中去體會(huì)，豐富學(xué)生的感知。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用圖片或多媒體等手段，揭開回聲的奧秘。
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。理解由生字組成的詞語(yǔ)和由熟字組成的新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語(yǔ)氣。
3、讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發(fā)探索科學(xué)的興趣。
4、感受語(yǔ)言的美，體會(huì)文中展示的奧秘，展開想象，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。
讀懂課文，初步了解回聲的成因。
1、生字詞語(yǔ)卡片、圖片或課件。
2、課前引導(dǎo)學(xué)生去生活中體驗(yàn)回聲。
兩課時(shí)
切入舉偶
1、談話揭題：小時(shí)侯，老師很喜歡鉆到空房子里或是到空曠的山谷中，拉長(zhǎng)嗓音不停地大叫：“你是誰(shuí)？誰(shuí)在學(xué)我說話？”然后總能聽到令人興奮而又好奇的回答。課前我也讓大家在生活中去尋找這個(gè)感覺，你談?wù)勛约旱捏w會(huì)吧?。▽W(xué)生談感受）（板題：回聲）
（聯(lián)系課前實(shí)際，拉近課文內(nèi)容與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生表達(dá)愿望，自然引入課文學(xué)習(xí)。）
2、揭題激趣：（板書：聲）你們看這是什么字？平時(shí)你們聽過什么樣的聲音？今天我們要來學(xué)習(xí)一篇課文《回聲》，看到課題同學(xué)們想知道什么？(學(xué)生質(zhì)疑。)好，下面我們就帶著這些問題自己讀課文。
（因題質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生思考、提問的能力。同時(shí)了解了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及問題取向，有利于設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高效率。）
對(duì)話平臺(tái)
自讀
引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自讀課文。思考：讀了課文你知道了什么？注意讀準(zhǔn)每一個(gè)生字的字音，劃出帶有生字的新詞以及不懂的詞句。記下自己不明白的問題。
（培養(yǎng)自讀能力，整體感知課文。）
識(shí)字
1、字卡出示“我會(huì)認(rèn)”中的生字：“呱哩圈紋碰返”。
結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生把識(shí)字與讀文聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字音。如：呱：讀什么？“呱呱呱”是誰(shuí)的叫聲？課文里的小青蛙是怎么叫的？（指名讀句子、指導(dǎo)朗讀）；圈、紋：課文中“圈”和“紋”可以組成詞語(yǔ)——一圈圈波紋。（出示）看看課文的插圖，找找一圈圈波紋是怎么樣的？（指名）你能不能根據(jù)課文內(nèi)容用這個(gè)詞語(yǔ)一句話？（出示課文插圖。一圈圈波紋碰到河岸又返回來。）
（結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)，避免了形式枯燥，做到了識(shí)用結(jié)合，提高了識(shí)字效率，訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言。）
2、組內(nèi)識(shí)字鞏固。組織組間的識(shí)字比賽。
寫字
1、出示我會(huì)寫中的8個(gè)字，組織學(xué)生觀察，分類學(xué)習(xí)書寫。
2、要寫的字中有三個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，看看哪些字左窄右寬，哪些字左寬右窄？指名說（洞、紋是前者，影是后者。）范寫。生描紅，臨寫。同桌評(píng)一評(píng)。
3、觀察。兩個(gè)大口框的字——圓，圍。大口框和口字的寫法不同（口字的左右豎和右邊的折向里收，大口框不向里收。）范寫。生寫。
4、范寫“倒、游”提醒各部分應(yīng)該寫的瘦長(zhǎng)，緊湊一些。提醒寫字姿勢(shì)。
（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，抓住漢字的書寫規(guī)律和特點(diǎn)，豐富識(shí)字寫字經(jīng)驗(yàn)，提高書寫能力。)
朗讀
1、分組自由朗讀課文，互相評(píng)議，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，幫助讀書有困難的同學(xué)共同進(jìn)步。
2、指讀。喜歡讀哪段就讀哪一段，師生共同評(píng)議。
感悟
1、組織學(xué)生通過讀文，回答自己課前的問題或是在讀書中弄懂的問題?；卮穑x相應(yīng)的課文。
2、啟發(fā)思考：小青蛙聽到了什么聲音？把有關(guān)句子畫下來。想一想，這些聲音是小青蛙在哪兒聽到？媽媽是怎樣回答小青蛙提出的問題的？把有關(guān)的句子畫來。仔細(xì)讀一讀。
導(dǎo)入??
復(fù)習(xí)鞏固字詞。同桌互考；看老師的口形說字，帶讀。
精讀
1、教師指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文,讀出歡快、奇怪、親切的語(yǔ)氣。分角色朗讀課文。
2、啟發(fā)小組合作讀書，思考：
教師可以提供如下的提示：（出示句子，引導(dǎo)學(xué)生填空。）
青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她一顆石子，河里，河水被激起（
）。波紋，又一圈圈地回來。
（抓住課文的主要線索，突出重點(diǎn)部分，引導(dǎo)學(xué)生通過分角色朗讀，合作討論，完成填空等活動(dòng)，初步了解了回聲現(xiàn)象。培養(yǎng)了學(xué)生合作交流能力，提高了閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)水平。）
3、教師運(yùn)用多媒體或圖片等，進(jìn)一步解釋聲波，加深學(xué)生對(duì)回聲現(xiàn)象的理解。
4、根據(jù)自己的理解，結(jié)合課件或圖片，同桌或與周圍的同學(xué)互相講解。
教師也可以根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際選擇如下方式進(jìn)行提示：（1）聲音的碰到橋洞的，要（
）回來。這樣，小青蛙就能聽到啦。這返回來的聲音就是（
拓展
1、出示句子：暑假里，媽媽帶著小明大山里去游玩。她們來到山頂上，小明對(duì)著大山喊：“喂，我來啦！”對(duì)面的大山也喊了起來：“喂，我來啦！”小明感到非常奇怪。媽媽笑著說：“___________?！?BR> 小朋友都來做小明的媽媽，對(duì)你的同桌說說這究竟是怎么回事呀？
（訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生思維，鞏固學(xué)生對(duì)回聲現(xiàn)象的認(rèn)知。）
2、平時(shí)生活中你認(rèn)為哪里還可以聽到回聲？你能來解釋一下嗎？
3、小結(jié)：關(guān)于聲音還有許多奧秘，同學(xué)們課下去尋找吧！
相關(guān)鏈接：
（1）回聲是指聲音在向遠(yuǎn)處傳播過程中遇到障礙物發(fā)生反射的現(xiàn)象時(shí)，被障礙物反射回來的聲音。
（2）如果回聲到達(dá)人耳比原聲晚0.1s以上，人耳就能把回聲和原聲區(qū)分開；若不到0.1s，回聲將與原聲混在一起，使原聲加強(qiáng)。因此利用人耳聽的這種特點(diǎn)可以實(shí)現(xiàn)回聲測(cè)距。在計(jì)算障礙物的距離時(shí)，由于人（或者人附近的物體）發(fā)出的原聲到達(dá)障礙物的時(shí)間等于回聲返回到人耳的時(shí)間，利用人聽到回聲與原聲的時(shí)間差除以2得到原聲到達(dá)障礙物的時(shí)間。再利用專用的公式,即可算出人體到障礙物的距離。一般可以通過回聲測(cè)定海底的深度、冰山的距離、潛水艇的遠(yuǎn)近、前方山崖的距離等。
教師課堂教學(xué)實(shí)錄篇九
《回聲》一文是科學(xué)童話故事，因此讓學(xué)生弄懂這一科學(xué)道理是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。現(xiàn)將課文4——5自然段的課堂實(shí)錄展示如下：
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀4、5自然段，同時(shí)想一想，媽媽是怎么做，又是怎么說的？
默讀，思考好了，請(qǐng)同學(xué)們互相討論。
生：媽媽這樣做的：她把小青蛙帶到岸上，撿起一顆石子，扔進(jìn)河里。
師：（追問）小青蛙看到了什么？
生：河水激起一圈圈波紋，波紋碰到河岸又一圈圈地蕩回去。
碰
師板書：水的波紋 河岸
蕩
（老師把裝滿清水的圓形玻璃皿放到投影儀上，并請(qǐng)一位同學(xué)拿小石子，往水里扔，銀幕上明顯地出現(xiàn)回波現(xiàn)象。）
師：現(xiàn)在做個(gè)練習(xí)p150.2.（1），請(qǐng)同學(xué)們先默讀一遍，然后自己在書上做。（等學(xué)生做好后，指讀、評(píng)點(diǎn)，同桌互改）
師：剛才的練習(xí)是課文上的內(nèi)容，比較容易，現(xiàn)在老師再出三道填空看看誰(shuí)會(huì)做。
生：（默讀、指名回答）（1）水的波紋叫（水波）。
（2）（水波）蕩出去，（碰）的石壁又返回來。
（3）返回來的（水波）我們叫它（回波）。
師：青蛙媽媽為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀壳嗤軏寢屖窃趺凑f的？請(qǐng)一位同學(xué)讀第五小節(jié)，其他同學(xué)找出有關(guān)的句子說一說?；芈暿窃趺椿厥?。
（學(xué)生說，老師板書） 碰
聲音的波紋 石壁
返
師：從媽媽的話中，我們知道回聲的道理和水波一樣。請(qǐng)?jiān)賮碜鲆韵绿羁眨?BR> 生：（答填空）（1）聲音的波紋叫（聲波）。
（2）（聲波）傳出去（碰）到石壁又返回來。
（3）返回來的（聲波）叫它（回聲）。
師：小青蛙聽了媽媽的一番話，高興得——生齊答：一蹦老高？
（什么是老高？一蹦老高看出了什么？他為什么一蹦老高？一連三個(gè)追問，讓學(xué)生知道小青蛙明白回聲這一科學(xué)道理之后的興奮的感情。）
師：那么嗎只藏在橋洞里學(xué)他說話的小青蛙到底有沒有呢？
生：根本沒有，他聽到是自己的聲音，也就是回聲。
師：齊讀4、5段
《回聲》一課教學(xué)后記
《回聲》是二年級(jí)第四冊(cè)的一篇科學(xué)童話，它以故事的形式使學(xué)生獲得回聲這科學(xué)的知識(shí)。我針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，著重進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，通過形象生動(dòng)的手段，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中明白這一科學(xué)的道理。
一、導(dǎo)語(yǔ)生動(dòng)，激發(fā)興趣。
二年級(jí)第四冊(cè)中《回聲》是一篇科學(xué)童話，它科學(xué)性很強(qiáng)，往往也很枯燥，我一開始打出幻燈借助書中的故事，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，一開始就激發(fā)了孩子們的興趣。我說：“這個(gè)故事發(fā)生在春天，小蝌蚪終于找到了媽媽。（聯(lián)系已有知識(shí)《小蝌蚪找媽媽》的故事，引起學(xué)生的共鳴。）它長(zhǎng)成一只小青蛙，小青蛙對(duì)媽媽說：“媽媽，媽媽，春天真美啊！你帶我出去玩玩好嗎？”同時(shí)出示幻燈（書中第一幅圖）問學(xué)生，他們游啊游，看到了什么？（結(jié)合學(xué)習(xí)第一小節(jié)）使學(xué)生明白，并欣賞到半圓的橋洞和水里的倒影連起來像一個(gè)圓圓的月亮，十分美麗。學(xué)生此時(shí)興趣盎然，情緒高漲。
二、多元化手段，突破難點(diǎn)。
課文《回聲》的知識(shí)是文章的難點(diǎn)。如果是嘴去講解，必定單調(diào)枯燥、深?yuàn)W，你講為準(zhǔn)確，學(xué)生卻不明白課文是怎么回事的?？墒撬幕夭ㄟ@一知識(shí)的理解是講清回聲的關(guān)鍵。只要明白回波是怎么回事，回聲這一難理解的科學(xué)知識(shí)也就迎刃而解了。我首先通過讀課文，讓學(xué)生明白青蛙媽媽是怎么做的，在黑板上列出這種回波的關(guān)系。
碰
蕩
一個(gè)學(xué)生都看清楚了實(shí)驗(yàn)，從而輕易解決了難點(diǎn)。用一個(gè)玻璃器皿裝了滿滿一缸水放到幻燈上，幻燈上映出了一個(gè)小池塘，波光粼粼，我然后用小石子投入盛滿水的器皿內(nèi)，學(xué)生很清晰地看到幻燈銀幕上水波碰到器皿壁又返回來的現(xiàn)象。這一實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生清晰地明白回波是怎么回事。最后，我聯(lián)系到回聲這一現(xiàn)象，又從實(shí)際操作上升到文字的闡述。我出了三道填空題：（1）聲音的波紋叫（聲波）。（2）（聲波）傳出去（碰）到石壁又返回來。（3）返回來的（聲波）叫它（回聲）。學(xué)生對(duì)這個(gè)問題從水波入手，從幻燈實(shí)驗(yàn)入手，由不懂到懂，由不理解到理解，學(xué)生輕松自如。
三、扣緊詞句，扎實(shí)訓(xùn)練。
在弄明白回波的道理，突破難點(diǎn)的同時(shí)，我哈注重加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
1. 結(jié)合幻燈 欣賞佳句
“半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個(gè)大月亮?！睂W(xué)生理解了倒影的半圓和橋半圓形成一個(gè)“圓圓的”形狀，像大月亮。通過讓學(xué)生說“圓圓的”，體會(huì)形狀之美。大月亮在紅花綠葉之中，清澈湖水之間，真美啊。再讓學(xué)生體會(huì)所處環(huán)境的美。最后指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀此句，體會(huì)語(yǔ)言之美。
2. 換關(guān)鍵詞 理解句子
“橋洞里響起一片呱呱的回聲?！蔽覇枌W(xué)生，把“一片”改成“一陣”行嗎？（學(xué)生說：不行）我緊接著問：為什么？學(xué)生通過討論理解到因?yàn)榍嗤芙袀€(gè)不停，事業(yè)不斷產(chǎn)生回聲。回聲是“一陣接一陣”連成“一片”，通過這種練習(xí)，學(xué)生不僅弄清了句子的含義，也知道了一字之差所表達(dá)的含義發(fā)生變化，所以要準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言文字，表達(dá)含義。
四、重視朗讀。
這篇課文的教學(xué)中，我重視朗讀的訓(xùn)練。首先范讀，給學(xué)生一個(gè)總體的印象，然后每小節(jié)都進(jìn)行朗讀，采用不同形式讀，提出不同的要求。如第二小節(jié)，我采用分組讀扮角色，1、2組扮小青蛙，3、4組扮藏起來的小青蛙。指導(dǎo)學(xué)生讀出青蛙高興得大叫的語(yǔ)氣。在朗讀中，也模擬出當(dāng)時(shí)的情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺。
在教學(xué)中，我運(yùn)用了幻燈、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等多種教學(xué)手段，輕松地點(diǎn)出了難點(diǎn)，也扎實(shí)地訓(xùn)練了語(yǔ)言文字和朗讀。學(xué)生明白了回聲的道理，也體會(huì)了童話故事的語(yǔ)言之美。
教師課堂教學(xué)實(shí)錄篇十
教學(xué)目標(biāo)?：
1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會(huì)桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)含義深刻的句子，指導(dǎo)學(xué)生合理的想象。
3、練習(xí)有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì)桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、指導(dǎo)學(xué)生合理想象。
教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片
教學(xué)過程?：
一、解題知窮人。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰(shuí)？
板書：桑娜漁夫西蒙
二、學(xué)習(xí)1—7自然段。
1、課文中哪些內(nèi)容描寫他們窮呢？同學(xué)們讀課文，完成填空練習(xí)。
出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒有；吃的是，菜魚。西蒙的兩個(gè)孩子他一個(gè)人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！
2、學(xué)生練習(xí)填寫。
3、指導(dǎo)有感情的朗讀。
三、學(xué)習(xí)描寫桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此貧窮，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)西蒙死了，就毫無猶豫的把兩個(gè)孩子抱回家?；貋砗笏肓诵┦裁茨兀客瑢W(xué)們默讀8-—11段把有關(guān)的句子畫出來。
2、同學(xué)讀自己畫的句子。
3、教師出示幻燈，逐句學(xué)習(xí)。
（2）出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……部，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
（3）學(xué)生圍繞省略號(hào)進(jìn)行合理想象，體會(huì)桑娜善良的好品質(zhì)。
（4）練習(xí)有感情的朗讀。
四、體會(huì)漁夫的品質(zhì)。
1、不僅桑娜有這樣的品質(zhì)，還有誰(shuí)有呢？（找出描寫漁夫品質(zhì)的句子學(xué)習(xí)。）
2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過去的！”
3、體會(huì)這句話的意思。
漁夫、桑娜可能。
孩子們可能。
五、再造想象。
那他們今后的生活會(huì)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)書上的插圖描寫。
板書設(shè)計(jì)?：
窮
桑娜 漁夫 西蒙
人 抱 熬
擔(dān)憂 害怕 堅(jiān)定
善良
寧可自己受苦，也要幫助別人
（本課參加北京市青年教師基本功大賽，榮獲一等獎(jiǎng)。被教育部電教館收錄于《全國(guó)優(yōu)秀教師課堂實(shí)錄》錄像帶中并出版發(fā)行。）
教師課堂教學(xué)實(shí)錄篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力
1、學(xué)習(xí)神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫等刻畫人物的方法，分析、把握人物形象。(重點(diǎn))
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比的方法突出小說主題的寫法。(難點(diǎn))
3、認(rèn)識(shí)舊社會(huì)農(nóng)民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。
課時(shí)安排：
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入：
1.激情導(dǎo)入。
自古以來，“思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題，同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個(gè)寫“故鄉(xiāng)”的詩(shī)詞名句來? 故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個(gè)永遠(yuǎn)也做不完的夢(mèng);故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。
交流感知
2. 回顧作家作品：
魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年第一次以魯迅為筆名發(fā)表了中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史第一篇白話小說《狂人日記》。作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《吶喊》、《彷徨》、《華蓋集》、《墳》等。本文選自《吶喊》(小說集)。
3. 介紹寫作背景：
迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百
感交集，思緒萬(wàn)千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。小說著重刻畫了一個(gè)受盡當(dāng)時(shí)社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過對(duì)閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌，深刻揭露舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。 陰晦( ) 瓦楞( ) 胯( )下 獾( )豬 秕( )谷 鵓鴣( ) 髀( ) 嗤( )笑 絮( ) 瑟( )索 蜷( )縮 寒噤( )
研讀共品
二、朗讀課文，整體感知：
1.教師播放媒體資源中的課文朗讀，學(xué)生熟悉課文。
2師生討論交流課文脈絡(luò)并歸納：
小說以時(shí)間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),全文可按 “回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”三個(gè)方面分為三個(gè)部分。
從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”：“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧困的社會(huì)根源，是小說的主干部分。
第二層(到“他就領(lǐng)了水生回去了”)寫“我”和中年閏土見面的情況。(全文重點(diǎn))閏土外貌到精神的巨大變化(社會(huì)根源)
第三層(到“已經(jīng)一掃而空了”) 寫“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。
從“我們的船向前走”到結(jié)束：“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)種種感觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信心。
三、“我”是懷著怎樣的心情回故鄉(xiāng)的?為什么會(huì)有這樣的心情呢?
教師課堂教學(xué)實(shí)錄篇十二
教材分析
《小伙伴》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第28課的教學(xué)內(nèi)容。
課文以小學(xué)生比較喜歡的春游活動(dòng)為題材，寫了春游時(shí)瑪莎丟失背包后，幾個(gè)小伙伴對(duì)待這件事的不同態(tài)度。故事從春游那天的午餐講起。當(dāng)小伙伴們發(fā)現(xiàn)瑪莎不吃午餐時(shí)，都從不同方面表示了關(guān)心，但哪種關(guān)心是瑪莎此時(shí)最需要的呢？教學(xué)中，讓學(xué)生通過閱讀、比較、感悟，就會(huì)懂得：要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。這個(gè)故事貼近學(xué)生的生活，童趣盎然，文字淺顯易懂，適合一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)中還應(yīng)讓學(xué)生掌握生字新詞，在讀中強(qiáng)化對(duì)新詞的感悟和運(yùn)用。
學(xué)生分析
由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，受一些客觀因素的影響，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和語(yǔ)言表達(dá)能力都存在著較大的差異。一部分學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，對(duì)事物有自己一定的見解，也樂于與人交流；一部分學(xué)生只能初步認(rèn)識(shí)一些客觀事物，用一些零碎的、不規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學(xué)中，教師應(yīng)力求尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注他們不同的學(xué)習(xí)需求。
設(shè)計(jì)理念
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的身心特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了讓文中人物瑪莎帶學(xué)生們一起春游這一情境，使學(xué)生們置身于故事中。讓學(xué)生在良好、愉悅的狀態(tài)中讀、想、說、問、議、演，從而提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，發(fā)展思維。
教學(xué)目標(biāo)?
1.認(rèn)識(shí)“餐、丟”等13個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀。
3.理解課文內(nèi)容，有樂于助人的愿望，并懂得用行動(dòng)去關(guān)心別人。
教學(xué)流程
一、情境導(dǎo)入??。
1.師：你們每天在一起學(xué)習(xí)、生活，都是親密的好伙伴，今天我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)幾位外國(guó)的小伙伴，好嗎？這幾位小伙伴，就在我們今天要學(xué)的這篇課文里，齊讀課題。
2.播放課件：瑪莎高興地走來，說：“嗨！你們好，我是瑪莎，很高興認(rèn)識(shí)你們！真巧，我們今天要去春游，你們和我一塊兒去吧，好嗎？”
二、初讀課文。
1.師：借拼音自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順，圈出文中的生字，把它們和在文中連成的詞一塊兒多讀幾遍。
2.字詞教學(xué)。
（1）小老師帶讀（有注音），想帶讀哪個(gè)就讀哪個(gè)。
（2）開火車讀（有注音）。
（3）集體讀（無注音）。
3.學(xué)生自由讀課文，給自然段標(biāo)上序號(hào)，并選擇自己最喜歡的自然段讀給大家聽。
三、讀懂課文。
1.學(xué)生邊讀邊觀察插圖，想想圖中誰(shuí)是瑪莎、誰(shuí)是維加、安娜和安東。
2.（貼人物圖）指名上臺(tái)找小伙伴，并說說是怎么知道的。
3.師：認(rèn)識(shí)了小伙伴，我們一塊兒去春游吧（播放課件），小伙伴們?nèi)ゴ河?，欣賞春天的美麗景色。中午，大家都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁。
4.“瑪莎怎么了？”結(jié)合學(xué)生答問，指導(dǎo)讀好瑪莎說的話。
5.“小伙伴們是怎么關(guān)心瑪莎的？”（點(diǎn)擊課件）結(jié)合學(xué)生答問，分別訓(xùn)練朗讀維加、安娜、安東的話，相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
例：學(xué)生答安娜關(guān)心瑪莎的部分。點(diǎn)擊課件，展示瑪莎說的話，指名讀、評(píng)議，并用句中“丟”字組詞、說一句話，說說與“粗心”、“忘記”意思相反的詞，想讀的齊讀。
6.師：你們最喜歡誰(shuí)，為什么？請(qǐng)同桌交流。
7.分角色讀課文。
（1）四人小組讀，老師參與。
（2）集體分角色讀。
四、質(zhì)疑問難。
1.鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并讓他們自己討論解決。
五、拓展活動(dòng)。
1.師：你們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中有沒有用行動(dòng)關(guān)心過別人？
2.四人小組演一演自己助人為樂的事，也可演今后打算采取怎樣行動(dòng)。
3.播放課件：瑪莎表示今后要像大家一樣用行動(dòng)去給別人最需要的幫助，并向大家告別。
附：
每一個(gè)學(xué)生都成為主角
《小伙伴》一文中的人物和小伙伴之間發(fā)生的事，學(xué)生非常感興趣。教學(xué)中，學(xué)生在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到小伙伴們從不同的方面對(duì)丟失背包后的瑪莎的關(guān)心。誰(shuí)的關(guān)心是瑪莎此時(shí)最需要的呢？我提出了一個(gè)極簡(jiǎn)單的問題：“你們最喜歡誰(shuí)？”
“安東！”
“我喜歡安東！”
……
幾乎所有的學(xué)生都一邊高高地舉起小手，一邊興奮地大聲說自己喜歡安東。是啊，學(xué)生對(duì)安東將自己一大半的面包分給瑪莎這一行為，都從內(nèi)心給予了認(rèn)可，他們幼小、純真的心靈都被這一行為所感動(dòng)。
“為什么呢？”我接著問道。這一問，不少同學(xué)的手收了回去，有的望望周圍同學(xué)，有的又將目光轉(zhuǎn)到課本上，有的笑著看著我，想說些什么，可又沒有勇氣站起來，只有幾位同學(xué)的手仍然高高地舉著。這一場(chǎng)景與我備課時(shí)預(yù)想的差不多。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生通過閱讀，只是很直觀地感悟到安東助人為樂的行為是美好的，但如果讓他們站起來用語(yǔ)言描述，還存在著一定的困難。他們需要有一段時(shí)間來組織語(yǔ)言。于是我笑著說：“這樣吧，先把你們的想法說給同桌聽，待會(huì)兒再說給大家聽！”這一下可熱鬧了，學(xué)生都嘰嘰喳喳地說開來。不一會(huì)兒，不少同學(xué)的手又陸續(xù)舉了起來。
“請(qǐng)你先來說說看！”我示意一位平時(shí)不太愛說話但今天舉起手的學(xué)生。
她站了起來。“我最喜歡安東，因?yàn)樗藶闃?，”她想了一?huì)兒接著說：“我覺得他做得最好?！?BR> “今天我們××同學(xué)第一個(gè)站起來，說出自己的想法，真不簡(jiǎn)單！請(qǐng)坐！”受到我的表?yè)P(yáng)，她高興地坐了下去。許多只小手又迫不及待地舉了起來。
“我也喜歡安東！”一位學(xué)生站起來說：“因?yàn)樗垃斏@時(shí)候肚子一定很餓了，現(xiàn)在最需要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半給瑪莎吃！”
瞧這些學(xué)生多會(huì)分析！看著還有不少高舉的小手，我想，此時(shí)我再說些什么不就是多余了嗎？讓他們各抒己見吧！
“我覺得安東做得好！”另一位同學(xué)接著說，“因?yàn)榫S加和安娜光說那些話根本沒有用，瑪莎肚子還是餓??！只有安東把自己的面包給了瑪莎吃！”
“對(duì)！”還沒等剛才那位同學(xué)坐下去，一位男生就激動(dòng)地站起來說：“要說維加和安娜也很自私，他們光說那么多，卻不把自己的東西給瑪莎吃，只有安東用了自己的實(shí)際行動(dòng)幫助了瑪莎！”
“自私？！”我不禁驚嘆他的獨(dú)特見解，在他稚嫩的心靈里，維加和安娜沒有“慷慨解囊”相助，就是自私！
“老師，我有不同意見！”另一位同學(xué)急著站起來說：“維加和安娜說那些話，也是在關(guān)心瑪莎啊，怎么能說他們是自私呢？”
看到學(xué)生都這樣勇于發(fā)表自己的意見，我真的很激動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己不同的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這個(gè)故事中的人和事有著各自的情感態(tài)度，但大方向都是一致的：安東做得最好。只是在對(duì)維加和安娜這兩個(gè)人物的看法上產(chǎn)生了分歧，做出了各自不同的判斷。經(jīng)過剛才那番小小的辯論，不少學(xué)生都瞪大眼睛望著我，我想，該是我站出來協(xié)調(diào)的時(shí)候了。于是，我笑著說：“你們說得都很好，想聽聽吳老師的意見嗎？”
“想！”
“我認(rèn)為維加和安娜用語(yǔ)言去關(guān)心瑪莎，也是一種關(guān)心，只是沒有像安東那樣用行動(dòng)去關(guān)心瑪莎，更能幫助她解決眼前的困難！”我說。
“對(duì)！”我的話一說完，學(xué)生都表示了贊同，我又注意看了看剛才說維加、安娜自私的那位男生，他也若有所思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
接著，我讓學(xué)生小組分角色讀小伙伴們的對(duì)話，自己也參與其中，與學(xué)生一塊兒，聲情并茂地朗讀了課文。
為了培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀，在分角色朗讀后，我鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不明白或想問的問題。一位女生站起來問道：“瑪莎接過安東的面包會(huì)說些什么呢？”
多好的問題，這是對(duì)文本的延伸??！于是我高興地說：“你問得真棒，作者沒有想到的問題都被你想到了！”這位女同學(xué)滿足地坐了下來，許多同學(xué)立即舉起手來。
一位男生站起來，晃動(dòng)著小腦袋充滿感情地說：“瑪莎接過面包會(huì)說：‘謝謝你，安東，我真是感激不盡??！’”
“喲，瞧這位小瑪莎多會(huì)說話呀！”我贊揚(yáng)道：“感激不盡這個(gè)詞用得太好了！”大家都向他投去欽佩的目光，他自豪地坐下。
“老師，我也有一個(gè)問題。”可能是受到剛才那個(gè)問題的啟發(fā)，另一位同學(xué)也站起來說：“安東給了瑪莎面包，維加和安娜他們會(huì)怎么想呢？”
“了不起！這問題問得真有水平！”我贊賞地說。對(duì)啊，維加、安娜看到安東把面包分給瑪莎后會(huì)怎么想、怎么做呢？為什么不抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生展開討論，進(jìn)一步發(fā)散思維呢？于是，我臨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行討論。
學(xué)生又七嘴八舌地議論開了。
有的說：“維加和安娜會(huì)想：哎呀，我怎么就沒想到把自己的食物分給瑪莎吃呢？”
有的說：“維加和安娜看到安東這樣做，他們也會(huì)把自己的食物拿出來給瑪莎吃?！?BR> 還有一位男生說：“維加和安娜會(huì)想，以后我要像安東那樣用行動(dòng)去關(guān)心別人，幫助別人解決困難。我還不能再像瑪莎那樣粗心了！”瞧他多會(huì)想，不僅學(xué)會(huì)了怎樣關(guān)心別人，還總結(jié)了瑪莎的教訓(xùn)，不能粗心。
這樣一來，學(xué)生從自我出發(fā)去感受與體驗(yàn)課文，提出問題并自己解決問題，激活了探究意識(shí)與創(chuàng)造思維。
至此，學(xué)生通過自己閱讀、比較、感悟、交流、質(zhì)疑、解疑，已經(jīng)完全懂得了故事中蘊(yùn)含的道理：要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。我順勢(shì)問道：“你們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中，有沒有用行動(dòng)關(guān)心過小伙伴的事呢？”
“有！”許多同學(xué)激動(dòng)地舉起了小手。
“昨天上美術(shù)課，紅色油畫棒用完了，我就主動(dòng)把我的拿給她用了！”一位女生說。
“那天下課的時(shí)候，不小心摔倒了，腿摔破了，我和把他背到老師辦公室的?！币晃荒猩f。
看到許多學(xué)生都想表達(dá)自己如何關(guān)心、幫助小伙伴，我非常高興，但如果讓他們每個(gè)人都站起來說，首先時(shí)間上就不允許。于是我說：“這樣吧，請(qǐng)你們四人小組演一演你們助人為樂的事。以前沒有關(guān)心過別人的同學(xué)，也可以演一演今后你打算怎樣做?！?BR> 這一下更熱鬧了，學(xué)生盡情地說著、演著，每一個(gè)學(xué)生都成了主角，上演著一幕幕發(fā)生在他們自己身邊的故事，情感在此得到升華。
評(píng)析（楊曉恬）
《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時(shí)瑪莎丟了背包以后，幾個(gè)小伙伴對(duì)待這件事情的不同態(tài)度。
故事童趣盎然，它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級(jí)學(xué)生大多喜歡讀。根據(jù)本文的特點(diǎn)，教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生通過“已知——概括——應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)問題，掌握規(guī)律，以自主、合作的學(xué)習(xí)方式架設(shè)了文本與學(xué)生之間的交流的平臺(tái)，使教學(xué)過程?成為學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。
一、較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的理念。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在本案例中，從情境導(dǎo)入??到初讀課文，到質(zhì)疑問難、拓展活動(dòng)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的理念。教師用多媒體畫面、貼圖、充滿激情的話語(yǔ)、表演等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程?中，教師十分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，如，在“字詞教學(xué)”中，讓學(xué)生當(dāng)小老師帶讀，“想帶讀哪個(gè)就讀哪個(gè)”；在初讀課文后，讓學(xué)生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”，等等。教師關(guān)注著每位學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，積極、愉快地參與學(xué)習(xí)。
二、以“讀”為主線，落實(shí)了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過程。
朗讀是本案例的教學(xué)目標(biāo)?之一，也是本案例的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)中將“讀”的練習(xí)貫穿在整個(gè)過程，通過讀一讀、說一說、議一議、演一演等活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過程，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊(yùn)含的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，本案例設(shè)計(jì)了多種讀的方法，如，邊讀文邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組讀，師生共同讀，等等，并在讀后評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。這樣的“讀”落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過程，使整個(gè)課堂活了起來。
三、本案例有機(jī)地進(jìn)行了信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科的整合。
教師利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。畫面中優(yōu)美的自然風(fēng)光，小伙伴美好的心靈，激活了學(xué)生對(duì)美好事物的向往，使他們對(duì)課文中的人物和事件產(chǎn)生了深刻的感受，喚起了他們對(duì)高尚情操及高尚行為的追求。
文中人物瑪莎在多媒體畫面中多次出現(xiàn)，讓她帶學(xué)生一起去春游，并讓她和學(xué)生直接對(duì)話，把他們帶入情境中，這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生感到了“瑪莎”就是自己的小伙伴，就是小朋友的當(dāng)中的一員，讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)可這一角色，從而產(chǎn)生了較佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，輕松愉快地參與學(xué)習(xí)。教師根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種策略，有機(jī)地將信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行了整合，優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)。
當(dāng)然，在教學(xué)中還有一些不夠完善之處，如，在朗讀中，學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)和感受是存在著差異的。因此，在朗讀時(shí)，不應(yīng)該要求一致，應(yīng)該允許學(xué)生有不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和情感處理的方式。
教師課堂教學(xué)實(shí)錄篇十三
上課。
生甲：杜甫是唐代偉大的詩(shī)人，和李白齊名。初中時(shí)期我們學(xué)了他的〈茅屋為秋風(fēng)所破歌〉，還有〈春望〉。
生甲：安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山??嗚呼!何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足!
國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬(wàn)金。
師：背得很好?。ü恼疲┠奈煌瑢W(xué)說說，這兩首詩(shī)在形式上有什么不同？
生乙：《春望》是五言律詩(shī)，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是古體詩(shī)。
師：律詩(shī)也叫近體詩(shī)，興起于隋唐時(shí)期，分為五言律詩(shī)和七言律詩(shī)?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄肪褪且皇灼哐月稍?shī)。律詩(shī)的一半叫“絕句”，“絕”就是斷的意思。律詩(shī)八句，絕句四句，都講求嚴(yán)格的格律，而不僅僅是壓韻。而古體詩(shī)則沒有句數(shù)的限制，一般較長(zhǎng)，只求壓韻就行了。
生丙：律詩(shī)和古體詩(shī)，除了形式不同，內(nèi)容上有沒有不同呢？
生丁：它講的是唐王朝窮兵黷武，強(qiáng)征士兵上前線的故事。
師：要完整地?cái)⑹鲆患?，就要抓住這件事的幾大要素：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，前因，后果。請(qǐng)你按照我的提示，把你剛才的答案補(bǔ)充一下。
生丁：唐玄宗天寶年間，唐王朝窮兵黷武。為了和吐蕃繼續(xù)作戰(zhàn)，在長(zhǎng)安一帶大肆征兵，造成老百姓生離死別的慘痛后果。
師：補(bǔ)充得很好，言簡(jiǎn)意賅。我再補(bǔ)充一句，就是唐王朝和吐蕃作戰(zhàn)是處于劣勢(shì)的，勝少敗多，損失慘重。這些出征的士兵，能活著回來的希望很渺茫，因此就有了咸陽(yáng)橋邊生離死別，哭聲震天的凄慘景象。請(qǐng)同學(xué)們把描寫這一凄慘景象的第一段齊讀一遍。
師：讀的語(yǔ)速要慢一點(diǎn)，感情沉郁，節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫，要把杜甫詩(shī)歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格體現(xiàn)出來。請(qǐng)同學(xué)們聽我讀：車轔轔......
師：杜甫被后人稱為“詩(shī)圣”，怎樣理解，哪位同學(xué)能說說？
生戊：杜甫的詩(shī)寫得好，無人能比，所以稱他是詩(shī)中的“圣人”。
師：就像孔子是“文圣”，關(guān)羽是“武圣”，杜甫也就是“詩(shī)圣”，對(duì)嗎？
生戊：可能是吧，我是猜的。
師：猜得很好，我以前也是這么認(rèn)為的。但是猜錯(cuò)了。后人稱他為“詩(shī)圣”，并不是單指他的詩(shī)寫得好，而是指他的詩(shī)秉承了圣人之道。
生戊：圣人之道就是孔孟之道嗎？
師：對(duì)，聰明?？鬃铀枷氲暮诵氖且粋€(gè)“仁”字，孟子又進(jìn)一步提出了“仁政”的主張。孟子有一句名言：“民為貴，社稷次之，君為輕?！卑选懊瘛狈旁谑孜?，是一種民本主義的理想。杜甫作為地主階級(jí)的知識(shí)分子，對(duì)于唐王朝發(fā)動(dòng)的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)，沒有站在統(tǒng)治階級(jí)的立場(chǎng)上歌功頌德，而是站在人民的立場(chǎng)上說話，“為民請(qǐng)命”，充分體現(xiàn)了他的民本主義思想。
生甲：尊崇孔孟之道的詩(shī)人很多，為什么單單他被稱為“詩(shī)圣”呢？
生丙：“詩(shī)仙”，李白自稱“謫仙人”。
師：是啊?？墒侵挥械兰也庞猩裣芍f，大家說對(duì)嗎？
生丙：可他的詩(shī)的確是有一股“仙氣”啊。
師：那是他的風(fēng)格，豪放飄逸。但這種風(fēng)格的形成又與他的思想有關(guān)，李白的思想很雜，不像杜甫那么單純。
師：我們接著學(xué)習(xí)第二段，請(qǐng)同學(xué)們把第二段齊讀一遍，注意讀出杜甫的風(fēng)格來。
生己：標(biāo)題讀“xing”，可以肯定，因?yàn)椤杜眯小芬沧x“xing”，它是一種詩(shī)歌體裁?！靶腥恕弊x“xing”也沒有問題，就是“點(diǎn)行”不知道該怎么讀。
生庚：xing（形）?xing（性）?hang
師：對(duì)，非常聰明！——是從書上看來的吧？大家只要經(jīng)常讀書，廣泛涉獵，就會(huì)碰到許多這樣的好故事。
師：?jiǎn)柕煤?！我想，這可能是古人的一種習(xí)俗。就像今天農(nóng)村的孩子參軍，鄉(xiāng)長(zhǎng)給他們帶大紅花一樣，還要敲鑼打鼓歡送呢。書上說是因?yàn)樗麄兡昙o(jì)小，只有十五歲，自己不會(huì)裹頭；書上的說法是站不住腳的?！叭r(shí)里正與裹頭”，實(shí)際上以樂景寫哀，讀起來更為傷感。
生辛：杜甫的許多詩(shī)反映的是歷史，所以被稱為“詩(shī)史”。
師：有道理。有沒有不同意見？
生壬：杜甫的詩(shī)不是反映歷史，而是反映現(xiàn)實(shí)。李白是浪漫主義，杜甫是現(xiàn)實(shí)主義。
師：好，更確切了。還有沒有補(bǔ)充的？
生辛：就這首詩(shī)，涉及到了“武皇”，“漢家”，不是歷史嗎？
師：對(duì)，是歷史。可不可以這樣說，作者是拿歷史來觀照現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)悲劇的延續(xù)性？好，繼續(xù)討論。
生丙：杜甫的詩(shī)不但反映現(xiàn)實(shí)，而且立足于社會(huì)的底層，反映唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰過程中老百姓慘痛的現(xiàn)實(shí)。
師：好，更深刻了！作者是怎樣思考這一現(xiàn)實(shí)的？
生丙：作者分析了造成老百姓苦難的原因，表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡。
師：哪些地方體現(xiàn)出來？
生丙：“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”，這句詩(shī)點(diǎn)明了老百姓苦難的原因。對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡，體現(xiàn)在第三段。
師：第三段，哪句詩(shī)給大家留下了深刻的印象？
生戊：最后一句，“新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”，怪怕人的！
生戊：夸張？
師：想一想《孔雀東南飛》的結(jié)尾？
生戊：是浪漫主義的手法？
師：對(duì)！但兩者又有區(qū)別：《孔雀東南飛》的結(jié)尾是一條光明的尾巴，而《兵車行》是一條黑暗的尾巴。
生庚：“生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草”，這一句好象是名句。
師：是啊，不但是名句，而且是千古名句。中國(guó)老百姓一貫重男輕女，生男則喜，生女則悲?，F(xiàn)在倒好，怕生男，只想生女了。是什么造成老百姓這一傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變呢？——戰(zhàn)爭(zhēng)！殘酷的而又無休止的戰(zhàn)爭(zhēng)使老百姓心灰意冷，好死不如賴活著。老百姓對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的怨恨與控訴，通過這句詩(shī)深刻而又凝練地表達(dá)出來了。
師：請(qǐng)同學(xué)們把全詩(shī)齊讀一遍。下課！
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