心得體會是對過去一段時間內(nèi)的收獲和經(jīng)歷的回顧，有助于我們思考和規(guī)劃未來的發(fā)展。在寫心得體會時，可以結(jié)合自身的經(jīng)歷和感受，展示個人的思考和理解。這些心得體會范文都是經(jīng)過精心挑選的，希望對大家的寫作有所幫助。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會篇一
數(shù)學(xué)思維方法對學(xué)生的作用
古人曾說：“授之以魚，不如授之以漁?！惫湃说拿缘莱隽藬?shù)學(xué)思維方法的重要性。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生一旦掌握了各種數(shù)學(xué)思維方法，解題能力會顯著提高，有利于對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到提高和促進的作用。一方面可以使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)進行有意義的學(xué)習(xí);另一方面，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好思維習(xí)慣。同時，開展數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)中主動地進行實驗和觀察、猜想和推理，從僅僅的單純知識傳授到多方位關(guān)注學(xué)生的知識、素質(zhì)和思維能力幾個方面的培養(yǎng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到全面的完善和升華。
小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法培養(yǎng)的建議
提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)課程的重要理念之一。提高數(shù)學(xué)思維能力的途徑一方面可以是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中滲透數(shù)學(xué)思維方法;另一方面，可以通過解題練習(xí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的實際應(yīng)用能力。主要可以總結(jié)為以下幾個方面：
1.調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力
調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)，只有先調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，才能夠讓學(xué)生充分掌握這種能力。調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，需要初中老師先從學(xué)生的興趣愛好開始，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好來調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。興趣是人類最好的老師，而初中學(xué)生正處于對新事物特別好奇的階段，老師可以充分利用這個特點，首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣，其中老師可以利用反問的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這種方法不僅可以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時還可以培養(yǎng)其觀察能力、思考能力。
要想通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣來調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，需要老師在備課時下一番功夫，需要精心設(shè)計每一節(jié)課，使教學(xué)情境生動、形象，教學(xué)氛圍要輕松、活躍，運用多種教學(xué)方法去吸引學(xué)生的注意力，其中要盡可能地采用一些學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，這樣更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進而能夠更好地調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
運用學(xué)生感興趣的教學(xué)方法的目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣，所以老師不能脫離目標(biāo)，對那些只知道玩的學(xué)生要進行制止，并積極地引導(dǎo)他們向數(shù)學(xué)思維能力方面學(xué)習(xí)、發(fā)展，這樣才能充分發(fā)揮這些教學(xué)方法的作用，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
2.加強注重對概念的學(xué)習(xí)
3.培養(yǎng)學(xué)生的多種數(shù)學(xué)思維能力
數(shù)學(xué)思維能力不是單一的一種，而是分為正向思維、逆向思維等多種思維能力。在當(dāng)今社會，學(xué)生的創(chuàng)新思維已經(jīng)變得非常重要，但是在實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師卻往往忽略了這點。所以老師要培養(yǎng)學(xué)生的多種數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生各方面的思維能力。無論老師采用哪種方法，首先老師應(yīng)注意到逆向思維的重要性，只有老師明白了逆向思維的重要性時，才能夠更好地在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用逆向思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。在今后的教學(xué)過程中，我們應(yīng)盡量避免采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而更應(yīng)該讓學(xué)生自己去思考、去創(chuàng)新，從而成為當(dāng)今社會所需的人才。
4.引導(dǎo)幫助學(xué)生理清各個知識點之間的聯(lián)系
老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)和幫助學(xué)生理清各個知識點之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識有一個宏觀的認(rèn)識和整體的框架，從而將學(xué)習(xí)過的各模塊數(shù)學(xué)知識有機地銜接起來，從而深入對所學(xué)知識的理解，使知識更加系統(tǒng)化和條理化，提高解決數(shù)學(xué)問題的能力，完善自身的數(shù)學(xué)思維能力。
5.找準(zhǔn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的切入點
數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要引導(dǎo)和教育學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，養(yǎng)成刨根究底、深入探索的良好習(xí)慣，同時學(xué)會使用組織化策略，即通過將幾個獨立的信息單位組織委一個新的模塊使任務(wù)簡單化，提高學(xué)生的解題速度。此外，教師還可以通過舉一反三的方式，加強變式練習(xí)，提高學(xué)生觸類旁通的能力水平。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要有一定的深度，更要有一定的廣度。因此，我們要給學(xué)生留有足夠的思維空間，讓他們展開思維的翅膀，在數(shù)學(xué)的這片藍(lán)天里自由翱翔。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會篇二
做10道題，不如講一道題。 孩子做完家庭作業(yè)后，家長不妨鼓勵孩子開口講解一下數(shù)學(xué)作業(yè)中的難題，我也在群里會經(jīng)常發(fā)一些比較好的訓(xùn)練題，您也可以鼓勵去想一想說一說，如果講得好，家長還可進行小獎勵，讓孩子更有成就感。
原因：做10道數(shù)學(xué)題，不如讓孩子“說”明白一道題。小學(xué)數(shù)學(xué)，重在思維的訓(xùn)練，思維訓(xùn)練活了，升到初高中，數(shù)學(xué)都不會差到哪去。家長要加強孩子“說”題的訓(xùn)練，讓孩子把智慧說出來。孩子能開口說解題思路，是最好的思維訓(xùn)練模式。很多家長以為數(shù)學(xué)就是要多做題，可是有的孩子考試做錯了題，但遇到同類或相似題型時，仍然一錯再錯。不妨讓孩子把錯題訂正后，“說”清楚錯誤環(huán)節(jié)，這樣孩子的思路一下子就豁然開朗了。
要培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣。 在家庭教育中，家長要經(jīng)常引導(dǎo)孩子主動提問，學(xué)會質(zhì)疑、反省，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。
在孩子放學(xué)回家后，讓孩子回顧當(dāng)天所學(xué)的知識：老師如何講解的，同學(xué)是如何回答的？當(dāng)孩子回答出來之后，接著追問：“為什么？”“你是怎樣想的？”啟發(fā)孩子講出思維的過程并盡量讓他自己作出評價。有時，可以故意制造一些錯誤讓孩子去發(fā)現(xiàn)、評價、思考。通過這樣的訓(xùn)練，孩子會在思維上逐步形成獨立見解，養(yǎng)成一種質(zhì)疑的習(xí)慣。
舉一反三出自孔子的《論語·述而》：“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！币馑际钦f：我舉出一個墻角，你們應(yīng)該要能靈活的推想到另外三個墻角，如果不能的話，我也不會再教你們了。后來，大家就把孔子說的這段話變成了“舉一反三”這句成語，意思是說，學(xué)一件東西，可以靈活的思考，運用到其他相類似的東西上！
之前也常常聽到家長反映，接到一些學(xué)生來信，說平時學(xué)習(xí)勤奮，請家教、上補習(xí)班，花了很多精力夯實基礎(chǔ)知識，可考試時還是感覺反應(yīng)慢、思路窄，只能就題論題，做不到舉一反三，對于一些靈活性強的題目往往就束手無策。
在數(shù)學(xué)的訓(xùn)練中，一定要給孩子舉一反三訓(xùn)練。一道題看似理解了，但他的思維可能比較直線，不多做幾道舉一反三或在此基礎(chǔ)上變式的題，他還是轉(zhuǎn)不過玩了。
舉一反三其實就是“師傅領(lǐng)進門，學(xué)藝在自身”這句話的執(zhí)行行為。
每上第一次課，我所講的課程內(nèi)容都和學(xué)生的錯題有關(guān)。我通常把試卷中的錯題摘抄出幾個典型題，作為課堂的例題再講一遍。而學(xué)生的反應(yīng)，或是像沒有見過，或是對題目非常熟悉，但沒有思路。這些現(xiàn)象的發(fā)生，都是學(xué)生沒有及時總結(jié)的原因。所以第一次課后我都建議我的學(xué)生做一個錯題本，像寫日記一樣，記錄下自己的錯題和錯因分析。
一般來說，錯題分為三種類型：第一種是特別愚蠢的錯誤、特別簡單的錯誤；第二種就是拿到題目時一點思路都沒有，不知道解題該從何下手，但是一看到答案卻恍然大悟;第三種就是題目難度中等，按道理有能力做對，但是卻做錯了。
尤其第二種、第三種，必須放到錯題本上。建立錯題本的好處就是掌握了自己所犯錯的類型，為防范一類錯誤成為習(xí)慣性的思維。
很多家長，在孩子學(xué)習(xí)的過程中，有意無意的說一些傷及孩子信心的話語，比如：真笨、你怎么跟你老爸一樣，看看其他孩子，我懷疑你是不是親身的，這道題都不會？快別上學(xué)了……。
我承認(rèn)，思維能力是有超常的孩子，但覺對沒有超笨的孩子，思維能力差，一定是外部環(huán)境與平時對孩子訓(xùn)練不夠。
作為家長，孩子的第一任老師和生命中影響力最重要的老師，要多表揚、多鼓勵，與孩子成為問題探討的伙伴，而不是孩子的教導(dǎo)者和管理者。
道理越辯越明。父母要在家庭中創(chuàng)設(shè)一種“自由爭辯交流”的氛圍，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)遇到困難的時候，爭辯、互相交流解決問題的方法；當(dāng)孩子自己獲得新的解題方法時，家長要以平和的心態(tài)，耐心地和孩子一起討論這個解題方法的獨特之處。父母和孩子爭辯解題思路，能促使孩子通過自由爭辯，加深對問題的理解，拓寬思路，促使思維更靈活。這對突破固有的思維束縛、培養(yǎng)思維能力和品質(zhì)有著良好的幫助。
假是真時真亦假，真是假時假亦真；邏輯思維是在規(guī)則的確定下而進行的思維，如果聯(lián)系生活就屬于非常規(guī)思維。一切看似與生活毫無聯(lián)系卻自在法則約束規(guī)范的范圍內(nèi)。邏輯推理的“瞞天過?！笨芍^五花八門，好似一個萬花筒，百變無窮，樂趣無窮。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會篇三
某小學(xué)近日進行了一次“教學(xué)行為滿意率”的學(xué)生調(diào)查，令校方始料未及的是：得分最低的不是課程設(shè)置、教材的適用性、教師的講課水平之類，而是目前的“課堂練習(xí)”方式。許多學(xué)生抱怨：“課堂練習(xí)樣式單一，重復(fù)太多，沒有意思”，“怕做不出來，挨老師批評”。
的確，學(xué)生做同樣的練習(xí)，如果題目太難了，基礎(chǔ)差的學(xué)生叫苦不迭；題目過于簡單，優(yōu)等生又覺得“食之無味”。不少教師也承認(rèn)：“我們備課的重點是將知識點講清楚，對于練習(xí)則考慮得比較少，反正書本和輔導(dǎo)材料上有現(xiàn)成的練習(xí)，挑選給學(xué)生做就是了?！?BR> 而教育心理專家認(rèn)為，課堂練習(xí)對于學(xué)生完成知識“內(nèi)化”有著重要作用。針對性強的課堂練習(xí)，不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，更能利用學(xué)生對新知識的興奮點，激發(fā)出新的思維火花。因此教師必須對課堂練習(xí)進行精心設(shè)計。
在教學(xué)實踐中，我依據(jù)目標(biāo)，從學(xué)生實際的認(rèn)知水平出發(fā)，依據(jù)教材，從教材中尋找訓(xùn)練點，設(shè)計了一些另類練習(xí)，即有別于傳統(tǒng)有利于學(xué)生發(fā)散性思維的開放型練習(xí)，也取得了一些效果。因為發(fā)散思維可以賦于思維靈活性，廣闊性、獨創(chuàng)性等可貴的品質(zhì)，它在創(chuàng)造思維中占據(jù)著十分重要的地位。因而這類開放型練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，多向性、發(fā)散性、創(chuàng)造性。
“小、近、實”的課前三分鐘創(chuàng)造性活動，主要根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計組織的。目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和創(chuàng)造意識，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和組織能力?；顒油怀觥靶?、近、實”，即活動規(guī)?！靶 ?，活動時間短；活動內(nèi)容貼“近”學(xué)生生活；活動價值有現(xiàn)“實”的意義。如每天活動一次，全班同學(xué)輪流擔(dān)任主持人、演講員、編導(dǎo)等，使每個孩子的才華得以展現(xiàn)。他們通過“想、說、做，”等創(chuàng)造性自主活動，從生活中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容，設(shè)計自己的“三分鐘”。如任譽同學(xué)針對地球污染嚴(yán)重的情況，畫出了一幅“我們還會來”，它通過地球、太陽、月亮的對話，提醒人們保護環(huán)境；靦腆的畢夢如同學(xué)經(jīng)過幾次做“演說員”的鍛煉，終于落落大方地站在臺前。有趣的活動使每位同學(xué)的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造個性、品質(zhì)得到了充分發(fā)揮。
馬斯洛說：“幾乎任何一個孩童都能在沒有事先計劃的情況下即興創(chuàng)作一支歌，一首詩，一個舞蹈、一個游戲?！边@靠的是什么力量？心理學(xué)研究認(rèn)為：低中年級學(xué)生產(chǎn)生意義（包括思想、意向、情感、需要等）的主要心理結(jié)構(gòu)是想象。他們正是借助想象與幻想理解他們生活的世界、研究和解釋這個世界的。
在小學(xué)語文教材中，有許多課文與繪畫有著密切的關(guān)系，我們可以充分利用這些繪畫資源――優(yōu)美生動的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象、畫一畫。如“古詩配畫”，宋代蘇軾詩曰：“畫為不語詩，詩是能言畫?！笨梢?，詩畫密不可分。小學(xué)語文教材中一些古詩，如《望廬山瀑布》、《絕句》等，都可以引導(dǎo)學(xué)生想象，并通過畫的形式再現(xiàn)詩的意境，在教學(xué)時，可以先讓學(xué)生反復(fù)呤誦，然后根據(jù)自己的理解，用畫面表現(xiàn)，雖讀同一首詩，但學(xué)生的理解、感受、會有差異，可以說一百個學(xué)生，就有一百種畫法。
又如《北大荒的秋天》一文作者選取了北大荒秋天的天空、小河、原野用細(xì)膩、生動的筆法、描繪了一幅色彩絢麗，豐富的北大荒秋景。學(xué)習(xí)課文后，可鼓勵學(xué)生用手中畫筆描繪出自己心中的北大荒的明天。學(xué)生興致盎然，他們展開想象的翅膀，把未來的現(xiàn)代化北大荒描繪得更有生機。把畫畫引進語文教學(xué)中，能進一步促進學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，使語言更為具體化，形象化，這種既有思維價值，又有一定思維容量的練習(xí)，使學(xué)生不僅深化了對課文的理解，而且拓寬了學(xué)生想象的空間，創(chuàng)造性思維了得到了訓(xùn)練，為他們?nèi)姘l(fā)展拓寬了渠道。
聯(lián)想是創(chuàng)新的翅膀。聯(lián)想練習(xí)能喚起學(xué)生在思維活動中貯存的豐富表象，并使之串聯(lián)和溝通。
課文中，作者往往因表達(dá)需要留下情節(jié)的空白，教學(xué)中可以讓學(xué)生根據(jù)上下文去揣摩，想象出空白的情節(jié)。如《誠實的孩子》一文，講列寧到姑媽家做錯了事，撒了謊不敢認(rèn)錯，后來在媽媽的教育下他寫信給姑媽認(rèn)錯。課文接著寫列寧收到姑媽表揚他認(rèn)錯的回信、留下了列寧寫認(rèn)錯信的情節(jié)空白。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生代替列寧寫封認(rèn)錯的信。這類習(xí)題不僅訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
皮亞杰指出：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！睂W(xué)生的多種感官參與認(rèn)知活動，可以處處不斷地刺激腦細(xì)胞，促進思維活躍，便于信息的儲存和提取，同時，易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中充分重視表演、動手等實踐活動，讓學(xué)生在表演中調(diào)動大腦及全身心的整體運轉(zhuǎn)，促進多種感官協(xié)調(diào)活動，促進學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新個性的形成。
教學(xué)中，教師可以有意識地創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造性的情境，激發(fā)學(xué)生潛在的表演欲望和表演天份，讓他們樂于說一說，敢于演一演。表演本身就具有創(chuàng)造的內(nèi)涵：演可以創(chuàng)造性地表現(xiàn)文字內(nèi)容，可從把語言文字轉(zhuǎn)化為具體的場景，變靜為動。
《我應(yīng)該感到自豪才對》一文教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：小駘駝從沙漠旅行回來了，有一天，它們在小溪邊照鏡子，恰巧又遇到了小紅馬，他們之間會發(fā)生什么，請小組討論后分角色演一演。學(xué)生在這一過程中，既復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)動物常識，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。
語文教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，還可以利用課文自身特點，支持學(xué)生自己去探索、解決問題。
《水上飛機》、《航天飛機》、《飛馳在高速公路上》這些課文向我們介紹了現(xiàn)代化祖國的飛速發(fā)展。對于這一類課文，可以指導(dǎo)學(xué)生在課外收集有關(guān)資料、圖片，在課堂上再以講解員或“老師”的身份向同學(xué)介紹自己的所得，學(xué)生在聽與說的過程中，放開了手腳開闊了視野、拓展了創(chuàng)造的天地。
《藍(lán)鯨》一文介紹了藍(lán)鯨的樣子、生活習(xí)性及用途，并寫道：由于過量捕殺，藍(lán)鯨已瀕臨滅絕的境地。如果藍(lán)鯨滅絕了對人類將意味著什么？東北虎、大熊貓、金絲猴、這些珍稀動物如果不加以保護的話，命運會如何？學(xué)生帶著這些問題去查閱資料、去交流。還從此為主題開了一個主題隊會。學(xué)生在動手的過程獲得了知識，培養(yǎng)了能力。
鼓勵學(xué)生做一做的具體形式很多，可以因課而異。如《我的外公》、《爭論的故事》、《掌聲》、《蒲公英》等這些課文，可以讓學(xué)生寫一寫學(xué)了課文后的收獲、體會，懂得的道理，作為自己的座右銘，并自己動手，憑個人喜好制成精美的書簽，以勉勵自己不斷努力。這樣的練習(xí)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且還發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在無拘無束的實踐活動中，逐漸點燃學(xué)生的創(chuàng)造火花。
教學(xué)實踐證明，在語文教學(xué)中重視學(xué)習(xí)訓(xùn)練體系的活動性、實踐性、開放性、應(yīng)用性、綜合性，能讓原本單調(diào)乏味的練習(xí)變得生動、有趣、引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮。它使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生積極地參與，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生走出“標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維定式，使練習(xí)成為每個學(xué)生展示的舞臺，為學(xué)生獨立探索、自立創(chuàng)新提供了更為廣闊的空間。這樣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識搭設(shè)“平臺”，使學(xué)生敢于探究，善于突破，樂于迎新。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會篇四
一、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，誘發(fā)創(chuàng)新欲望
陶行知說過：發(fā)明千千萬，起點在一問。數(shù)學(xué)是由問題產(chǎn)生和發(fā)展起來的，而問題的產(chǎn)生與解決離不開質(zhì)疑，沒有質(zhì)疑就沒有探索、就沒有思維、就沒有創(chuàng)新。因此注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，對提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“不唯書，不唯師”，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、爭論和大膽發(fā)表自己的意見，注意引導(dǎo)他們?nèi)娣治龊退伎紗栴}，克服思維的表面性和片面性。同時還要鼓勵學(xué)生敢于提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力，特別是培養(yǎng)學(xué)生善于進行變革和發(fā)現(xiàn)新問題或新關(guān)系的能力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。如在學(xué)完小數(shù)乘法后的.復(fù)習(xí)課上，一位同學(xué)說：“老師，我認(rèn)為還可以補充一道例題：0.125×0.2= 0.0250.法則也應(yīng)增加，注意補零與劃零，補零放在前也就是要先補充零后劃零。”他補充的這一條，正是學(xué)生最容易忽略的地方。一個小學(xué)生不唯書的精神多令人贊嘆啊!
二、加強開放教學(xué)，提高創(chuàng)新能力
數(shù)學(xué)作為一門思維性極強的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨厚的條件。而開放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性。所以，在開放題的教學(xué)中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含創(chuàng)新因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。如：調(diào)查本校學(xué)生的課外活動的情況，面對這個比較復(fù)雜的課題，一定要給學(xué)生以足夠的時間和空間進行充分探索和交流。首先學(xué)生要討論的問題是用什么數(shù)據(jù)來刻畫課外活動的情況，采用調(diào)查和收集數(shù)據(jù)，接著的問題是“可以調(diào)查哪些呢”。對此，學(xué)生可能有很多想法，對學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過實際操作和充分討論，認(rèn)識到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進而組織學(xué)生深入討論。這是一個開放題，其目的在于通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學(xué)生主動獲取知識、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
三、尊重個體差異，實施分層教學(xué)，開展良性評價
美國心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略;在教學(xué)評價上要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。
總之，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是一個艱辛而長期的工作，它需要一代人甚至幾代人的不懈努力。為了我們的民族，為了我們的國家，讓我們攜起手來，共同探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新路。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會篇五
思維是智力的核心。培養(yǎng)思維能力是提高學(xué)生語文能力和獲得知識的中心環(huán)節(jié)。
小學(xué)生的思維特點是隨著年齡的不同而變化的。低年級兒童以具體形象思維為主，高年級逐步過渡到抽象的邏輯思維，所以，進行思維訓(xùn)練時，必須符合這一規(guī)律。如《駱駝和羊》，設(shè)計者在設(shè)計幻燈片時，為了吸引學(xué)生的注意力，對學(xué)生進行思維訓(xùn)練時，幻燈片以活動、抽拉式展現(xiàn)故事內(nèi)容，駱駝一抬頭就吃到樹葉，小羊站起來也夠不著;而小羊鉆進小洞吃草，駱駝怎么也鉆不進去。通過這一比較，使學(xué)生充分感知了語言材料，受到了邏輯的訓(xùn)練。
而高年級，是進行一種邏輯思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生理清文章的思路是訓(xùn)練的重要途徑。如《手》一課，課文先總寫陳秉正技術(shù)高明，要求嚴(yán)格，有一雙能干的手，而后具體通過幾件事來寫他的手，有力——堅硬?？偟氖钦f陳秉正的手堅硬有力，與眾不同，最后講陳秉正的手不但堅硬，而且靈巧。這種總—分一總的思維活動，就體現(xiàn)了由抽象到具體，再由具體到綜合的思維過程。全文條理清楚，中心明確。那么，學(xué)生從文中體會到了作者的思維邏輯性，同時也進行了邏輯思維訓(xùn)練。在小學(xué)語文教材編排中，很多文章都屬于這種結(jié)構(gòu)。
思維能力的訓(xùn)練還可以通過“疑”“議”的形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
“疑”是導(dǎo)疑一設(shè)疑一解疑?？上燃ぐl(fā)學(xué)生對內(nèi)容提出問題，多提問題。因為提的問題越多，收獲也就越大;然后發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生如何更好地掌握知識;最后在獲取知識的過程中運用現(xiàn)有知識探究新問題。
“議”是討論一辯論一評議。先組織學(xué)生共同探討一個問題，互相補充;培養(yǎng)學(xué)生善于提出自己的意見，不入云亦云，同時又勇于修正自己的錯誤;最后對其他同學(xué)的意見談自己的看法。
這樣，通過“疑”“議”的形式，使學(xué)生的思維能力得以培養(yǎng)起來。
所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)遵循教學(xué)原則，在抓好基礎(chǔ)知識、基本技能同時，應(yīng)更注重發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)能力。這樣，才能為社會，為國家多培養(yǎng)人才，實現(xiàn)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會篇六
中學(xué)生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問題的角度是至關(guān)重要的，往往有“驀然回首”之功效。若我們把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了，極易培養(yǎng)和增強學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
同樣一個問題，我們在引導(dǎo)學(xué)生思考時可以從多個角度切入，拓寬他們的思路，讓其充分理解。如在“南海諸島”的教學(xué)中，我讓學(xué)生從捍衛(wèi)國家的領(lǐng)土主權(quán)、保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源等方面來南海諸島的重要性。角度一變認(rèn)識就不同了，我們?nèi)舳嘁龑?dǎo)學(xué)生多角度思考問題，他們就會有更多更大的收獲。
教學(xué)中最忌學(xué)生對問題淺嘗則止、似懂非懂，一旦碰到實際解題就束手無策。因此，在教學(xué)中我們可以就同一問題從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的.教學(xué)中，既讓學(xué)生看到森林作為自然資源的作用，認(rèn)識到它在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國家建設(shè)中的重要意義，又讓學(xué)生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。
許多發(fā)明創(chuàng)造最初往往源于想象，起初看似異想天開，經(jīng)過研究都一一成為了現(xiàn)實。對于學(xué)生的一些突發(fā)奇想，作為教師首先應(yīng)從保護的角度表示理解，充分呵護這種具有創(chuàng)造性的思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性。學(xué)生的某些“無稽之談”也許就是可貴的創(chuàng)造性思維，若我們對其進行批評甚至取笑，勢必會扼殺學(xué)生積極思考、活躍思維的積極性，我們必須給予肯定和鼓勵。為收集雷電而獻身的富蘭克林，用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生，當(dāng)時不也是被人們視為瘋子嗎？只要我們因勢利導(dǎo)，利用與地理知識相關(guān)的題材引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的地理知識進行聯(lián)想，對已有表象進行加工和改造，就會引起與之相聯(lián)系的另一個或一系列新的事物的表象和概念的出現(xiàn)。只要我們引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就能體會到地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成較為全面系統(tǒng)的地理知識。
學(xué)生有了敢于發(fā)表自己想法的勇氣后，我們要為其創(chuàng)設(shè)條件、幫助其走向成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知和情感結(jié)合的過程，每一個學(xué)生都渴望成功，成功是一種巨大的情感力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生求知的心理沖動和強烈愿望，我們要激發(fā)和保護這種沖動和欲望，對其給予肯定、保護和引導(dǎo)，即使他們的想法不完全，甚至幼稚，只要有一定的可取之處，我們就要給學(xué)生表現(xiàn)的機會，也許一位天才就此誕生。
我一般只講授十幾分鐘，而把大部分時間交給學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。他們遇到不會的、還沒有完全掌握的知識，他們會自學(xué)課文或相互討論或咨詢老師，自行解決。這樣，他們自學(xué)的積極性就更大、效率更高。若我們把每個問題規(guī)定了時間，讓學(xué)生有一種緊迫感，還會產(chǎn)生一定的競爭意識，可能會出現(xiàn)更多的驚喜。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會篇七
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類生活的工具，對數(shù)學(xué)的認(rèn)識不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動的親身實踐中去體驗。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是數(shù)學(xué)思維活動的過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)中極為重要的任務(wù)。國內(nèi)外一系列研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一切能力中，思維能力居于核心地位。
那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？通過多年的教改實驗，我認(rèn)為：
1、從具體的感性材料入手，逐步升華，促進學(xué)生的思維；
2、注重新舊知識的聯(lián)系，積極發(fā)展學(xué)生思維；
3、精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思維；
4、注重讀說訓(xùn)練，推動學(xué)生思維。
培養(yǎng)學(xué)生思維能力我們可以試著圍繞這些方面進行：
在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)中，應(yīng)加強對概念、法則、定律等過程的教學(xué)，這同時也是對學(xué)生進行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。由于這方面的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時比較吃力等原因，因而我們只是重視了“算”放棄了這樣一個抽象思維訓(xùn)練的機會。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識，是在多次感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，感知認(rèn)識是學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)，直觀形象是數(shù)學(xué)抽象思維的有效途徑和重要信息來源。平時的日常教學(xué)時，我們應(yīng)注意由直觀到抽象，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。例如：在教學(xué)“角”這部分知識時，為了使學(xué)生獲得關(guān)于角的正確概念，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示，將兩根細(xì)木條的一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角，并讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)具親自動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準(zhǔn)備。
數(shù)學(xué)知識是嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)知識。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，往往以前所學(xué)舊知識、舊經(jīng)驗是新知識的基礎(chǔ)，新知識同時又是對舊知識、舊經(jīng)驗的引伸和發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知活動也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。鑒于此，每教一點新知識都要盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識，加強新舊知識的聯(lián)系，充分利用已有的知識為探究新知來鋪路搭橋，引導(dǎo)學(xué)生運用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、發(fā)展思維。如在教學(xué)常見的數(shù)量關(guān)系“單價×數(shù)量=總價”時，我先在課堂上組織了一場小小的購物活動，利用學(xué)生已有的購物經(jīng)驗和利用乘法計算總價的知識，計算出5只鉛筆、3塊橡皮、4條毛巾、2千克蘋果等商品的總價，列出算式后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“單價×數(shù)量=總價”。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統(tǒng)中，活躍了課堂氣氛，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。
小學(xué)生的獨立性和歸納概括能力較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，主要是在教學(xué)過程中通過教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，能構(gòu)激發(fā)學(xué)生思維，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點和學(xué)生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學(xué)生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學(xué)習(xí)的知識。在提出問題的過程中我們應(yīng)該注意提問的內(nèi)容和方法，提問過于簡單總是“對不對？”“懂不懂？”不能激發(fā)學(xué)生的思維；提問的問題太大，或者提問不明確，學(xué)生都無法回答。我們要善于提問，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握分析與綜合、歸納和演繹以及類比等常用的邏輯思維形式。例如在應(yīng)用題的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生仔細(xì)讀題，邊讀邊想，弄清題目內(nèi)容，并能復(fù)述題意后，教師可以適當(dāng)提些問題進行啟發(fā)，如：“題目給的條件有什么作用？”、“要求的這個問題必須知道哪些條件？”、“題目了這幾句話是什么意思？”、“根據(jù)這個條件你能得出哪些結(jié)論？”等等，引導(dǎo)學(xué)生自己逐步想出辦法，解決問題，而絕不是簡單的告訴他用什么方法做。
語言是思維的工具，是思維的重要外在表現(xiàn)體，語言能力的高低、直接反映了一個人的思維是否靈活。加強數(shù)學(xué)課堂的語言訓(xùn)練，特別是口頭說理訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生思維的好辦法。在學(xué)習(xí)“小數(shù)和復(fù)名數(shù)”這一章節(jié)時，由于小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫，需要綜合運用的知識較多，這些又恰恰是學(xué)生容易出錯的地方。怎樣突破難點，使學(xué)生掌握好這一部分知識呢？我在課堂教學(xué)中注重加強說理訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)完例題后，啟發(fā)總結(jié)出小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫的方法，再讓學(xué)生根據(jù)方法講出做題的過程。通過這樣反復(fù)的說理訓(xùn)練，收到了較好的效果，既加深了學(xué)生對知識的理解，又推動了思維能力的發(fā)展。又如在教學(xué)兩三步計算的文字題時，在講解完例題、鞏固練習(xí)之后，我讓學(xué)生根據(jù)算式說說用文字應(yīng)該怎樣表述，這樣在很大程度上鍛煉學(xué)生的語言能力，同時更進一步解決了正確列出含有兩級運算的文字題這一難點。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的`，不僅在于傳授知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識，更要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的思維品質(zhì)，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會篇八
學(xué)生思維的形成過程一般都是從形象思維發(fā)展到經(jīng)驗型的邏輯思維和理論型的邏輯思維，思維的不斷發(fā)展與教師在教學(xué)中有意識的培養(yǎng)有很大的關(guān)系。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了傳授數(shù)學(xué)知識和方法外，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是不可忽視的重要內(nèi)容，我就從自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的探討。
一、在概念教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。
概念是科學(xué)認(rèn)識成果的概括和總結(jié)，是以壓縮形式表現(xiàn)大量知識的手段，是理性大量知識的一種最基本形式。正確的認(rèn)識概念是一切科學(xué)思維的基礎(chǔ)。
行判斷等。
總之?dāng)?shù)學(xué)概念的教學(xué)，在引入、理解、深化、應(yīng)用等各階段都伴隨著重要的創(chuàng)造思維活動過程，教師在教學(xué)中要注意啟發(fā)、引導(dǎo)，以利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
二、在解題中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。
解題的靈活性是指及時轉(zhuǎn)向以及不過多地受思維定勢的影響，善于從舊的模式或通常的制約條件中解脫出來。
一般人們總喜歡局限在平面范圍內(nèi)考慮問題，為使學(xué)生從一開始就形成“對空間圖形進行研究”，可向?qū)W生提問：你用六根等長的火柴為邊，能擺出四個正三角形嗎？恐怕絕大多數(shù)學(xué)生在紙上畫來畫去無法完成，此時可出示四面體模型，說明六根火柴可作出四個正三角形。
培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的靈活性方法多種多樣，傳統(tǒng)提倡的是“一題多解”或“一解多題”是一個好辦法，但是“一題多變”“一題多問”也應(yīng)引起注意，如已知直線l與圓o相交于a、b，在圓o上求一點p使其到直線l的距離最近?？梢砸隇榍笈c直線l平行且與圓o相切的直線與圓o的切點，或在圓o上求一點q，使sabq面積最小，等等。
三、在定理、法則、結(jié)論的推導(dǎo)過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。
應(yīng)重視其發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)證明的過程，使學(xué)生了解這些知識是如何發(fā)現(xiàn)、如何獲取的。這樣一方面加深了學(xué)生對知識的理解，另一方面也讓學(xué)生受到思維能力的訓(xùn)練，使掌握數(shù)學(xué)知識與培養(yǎng)思維能力同步進行。
先讓學(xué)生按除法得出結(jié)果，然按照同底數(shù)冪的運算得出結(jié)果。
通過這種對比練習(xí)讓學(xué)生思考“零指數(shù)冪”性質(zhì)形成的過程。讓學(xué)生置身于知識的形成發(fā)展過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生從某些簡單的問題出發(fā)，提出若干富有探索性的問題。把主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與結(jié)論的導(dǎo)出過程，讓他們在觀察、討論、類比、歸納中得到思維的發(fā)展。
四、引導(dǎo)多向思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。
思維的廣闊性是指對一個問題能從多方面考慮。具體表現(xiàn)為一個事實能作多方面的解釋，對一個對象能用多種方法表達(dá)，對一個題目能想出各種不同的解釋。與此相應(yīng)地還有另一種情況；即有了一種很好的方法或理論，能從多方面設(shè)想，探求這種方法或理論適用的各種問題，擴大它的應(yīng)用范圍，特別是把一個領(lǐng)域中的方法移植到另一個領(lǐng)域。這種方法常能收到意外的效果。
五、提倡觀察思考嚴(yán)密有據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。
《初中數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會篇九
(一)課堂氣氛死板，教學(xué)方法陳舊
在國家教育政策下，素質(zhì)教育已被廣泛推廣，但其實際運用情況卻不樂觀。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)主體依然是教師，老師說什么學(xué)生就做什么，課堂氣氛較為死板。對于教學(xué)中的方法，主要還是傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”，一節(jié)課的大部分時間老師都在傳授知識點，留給學(xué)生自主思考的時間很少，學(xué)生只是被動的聽。這種死板的課堂氣氛，陳舊的教學(xué)方法，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生創(chuàng)新思維能力較差。
(二)思維定勢、偏見
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生往往會按照已有的思維規(guī)律去解決問題，不考慮外界的環(huán)境變化，形成呆板、千篇一律的解題習(xí)慣。同時，他們只是根據(jù)一定的表象甚至是虛假的信息去解題，造成失誤。這種定勢思維與偏見思維是束縛創(chuàng)新思維能力的枷鎖，不利于培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維能力。(三)具有從眾心理在教學(xué)中還有一種現(xiàn)象，當(dāng)有一人或者幾個人說出自己的解答結(jié)果，其他人則會對自己的結(jié)果產(chǎn)生懷疑，不自覺得與他們保持一致，這就是課堂上“隨大流”現(xiàn)象，也就是從眾心理。這種心理極大地扼殺了學(xué)生的個性，最終的結(jié)果就是把新思路與新觀點扼殺，不利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的措施
根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維能力現(xiàn)狀分析，提出以下幾點措施以促進小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
(一)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識、興趣以及自信心
創(chuàng)新意識是創(chuàng)新思維能力的前提，興趣是其動力，自信心則是其支柱。這三點的培養(yǎng)不僅僅針對數(shù)學(xué)教學(xué)，在其他課程中同樣重要。老師可利用外界的新鮮事物與課程相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們產(chǎn)生創(chuàng)新意識，進一步對相關(guān)課程產(chǎn)生興趣。在學(xué)習(xí)過程中老師要學(xué)會鼓勵學(xué)生，使其對學(xué)習(xí)建立強大的自信心。
(二)聯(lián)系實際，構(gòu)建知識框架
數(shù)學(xué)源于生活，我們所學(xué)的每一個數(shù)學(xué)知識都能夠被用來解決生活中的各種問題。數(shù)學(xué)概念較為抽象，老師在教學(xué)中與實際相聯(lián)系，采用引導(dǎo)式教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著知識點的增多，數(shù)學(xué)的復(fù)雜性會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生遺忘，所以老師可以分層次、知識點建立知識結(jié)構(gòu)圖或框架圖，其直觀性能夠幫助學(xué)生模仿和總結(jié)，促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
(三)堅定實施小學(xué)數(shù)學(xué)課改
課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種基本形式，是教學(xué)的主陣地。為了培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，我們要堅定實施課程改革。改變陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，變“灌輸”為“引導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生統(tǒng)領(lǐng)課堂，構(gòu)建一個高效課堂，積極培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。(四)采用先進的多媒體資源多媒體豐富了教師的教學(xué)資源，幫助老師在教學(xué)中突出重點與難點，把學(xué)習(xí)過程由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的理解，對學(xué)生主體性以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有積極的影響作用。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力
(一)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中
從一年級一開始就要注意有意識地加以培養(yǎng)。例如，開始認(rèn)識大小、長短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問題。開始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問題。開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會10以內(nèi)加、減法的計算方法。
(二)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中
不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進行培養(yǎng)。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發(fā)展了思維能力。
(三)、培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中
這就是說，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計算法則、解答應(yīng)用題或操作技能(如測量、畫圖等)時，都要注意培養(yǎng)思維能力。例如，教學(xué)長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學(xué)生這就叫做長方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長方形的各種實物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學(xué)計算法則和規(guī)律性知識更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。
(四)、設(shè)計好練習(xí)題對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進作用
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習(xí)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實現(xiàn)。因此設(shè)計好練習(xí)題就成為能否促進學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。設(shè)計練習(xí)題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進行設(shè)計。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會篇十
小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展較快的時期。在小學(xué)教學(xué)中思維訓(xùn)練占有極為重要的位置，它是學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由知識轉(zhuǎn)化為能力的紐帶，所以在教學(xué)過程中，我們要有意識去培養(yǎng)和扶殖學(xué)生的創(chuàng)造力，精心設(shè)計，巧妙安排，給孩子們創(chuàng)造發(fā)展思維的情境。
在教學(xué)中，我們要造設(shè)分析問題，解決問題情境，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。如教學(xué)三年級除法的簡便算法時，有目的地寫出幾組如同8500÷17÷5這樣的算式，然后教師口算，學(xué)生按脫式進行計算，這樣同學(xué)們就會感到教師“神”了，這時教師趁機說明，計算這類題有竅門，誰都會算，同學(xué)們便會“求知若渴”，急于知道這竅門。教師誘導(dǎo)，一個被除數(shù)除以兩個除數(shù)等于什么呢？讓學(xué)生自己找到“竅門”。這樣課堂始終處于積極探索的狀態(tài)，為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造了有利環(huán)境。
古人云“學(xué)起于思，思源于疑”，可見學(xué)生的積極思考是從疑開始的，教師只有善于激疑，設(shè)疑才能開拓學(xué)生思維。但是還要注意，問的問題必須具有一石激起千層浪的作用，使學(xué)生思維積極轉(zhuǎn)動起來。如教第二冊應(yīng)用題時，學(xué)校買回25個乒乓球，用去5個，還剩多少個？教師提問：這道題告訴學(xué)校乒乓球的事，乒乓球怎么了？（學(xué)生答用去5個）接著問，用了是什么意思？還可以怎么說？（學(xué)生有的答減少，有的答拿走了），這樣把應(yīng)用題中反應(yīng)生活的語言轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)語言，同時發(fā)散思維也得到了訓(xùn)練。
心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“思維從動作開始，切斷了活動和思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生動手操作，如教學(xué)有余數(shù)除法時，先讓學(xué)生動手操作。拿出準(zhǔn)備好的小棒，將3根小棒分成一堆，9根小棒可以分成幾堆？為什么？目的在于讓學(xué)生知道9根里面有3個3根小棒，正好分三堆。這時我把9根小棒改成10根小棒，問，還是3根分一堆，可以分幾堆？學(xué)生在繼續(xù)動手操作中清楚地知道，10根小棒里有3個3根小棒，可以分三堆，剩余一根，不夠分1堆。那么剩下的“1”根是余數(shù)。這樣學(xué)生自己操作理解了除法余數(shù)的含水量義，通過動手操作與思維有機結(jié)合，每個學(xué)生的思維得到了發(fā)展。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會篇十一
批判性思維是敢于質(zhì)疑的創(chuàng)造性思維，是在主動思維中對已知或結(jié)論等積極辨析判斷，并能有根據(jù)地做出肯定接受或否定質(zhì)疑的斷定，在評判中形成主觀結(jié)論的較為全面的思維。要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識，教師首先必須改變觀念，打破“師道尊嚴(yán)”的格局，營造民主平等、寬松和諧的教學(xué)氛圍。教師要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生獨特的思路和不同的見解，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度去重新思考、分析，找出原結(jié)論的缺陷與不足，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽批判，并及時進行正確、靈活的評價、反饋，甚至給予大張旗鼓的表揚。
要提高學(xué)生的批判性思維能力不可能一蹴而成，需要一個長期的過程。這就需要語文老師在課堂教學(xué)中進行有意識地培養(yǎng)。
鼓勵質(zhì)疑問難。質(zhì)疑是培養(yǎng)批判性思維能力的重要基礎(chǔ)?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W(xué)生只有對文本知識不迷信，對已有結(jié)論不盲從，對一切持懷疑態(tài)度，才能于無疑處生疑，才能對原有結(jié)論進行重新的判斷評價，才能閃現(xiàn)批判性思維的火花。當(dāng)然，質(zhì)疑不是無根據(jù)的懷疑，它以事實定理為依據(jù)，以科學(xué)論證為過程，它的目的是求得對問題全面正確的把握。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提倡批判精神，使學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中培養(yǎng)獨立思考的能力和習(xí)慣，學(xué)會客觀地、全面地、本質(zhì)地看待問題，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。例如在教學(xué)《石榴》一課時，有同學(xué)提出質(zhì)疑：“我認(rèn)為忍俊不禁地笑了是病句，忍俊不禁就是忍不住笑了的意思，忍俊不禁和笑了重復(fù)?！蔽铱隙怂馁|(zhì)疑，并給予了大張旗鼓地表揚。對于學(xué)生的質(zhì)疑問難，我們要多鼓勵，多表揚，這樣可激發(fā)學(xué)生的積極性，形成質(zhì)疑問難的氛圍。
倡導(dǎo)辯論爭鳴。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，我們一些學(xué)生盲從于已有的結(jié)論，不善于獨立思考，不善于辨別正誤。我們可以引導(dǎo)學(xué)生以懷疑的態(tài)度對既有事實和理論進行辨析，區(qū)別真?zhèn)巍Ｒ部梢愿鶕?jù)課堂教學(xué)內(nèi)容有針對性地設(shè)計論題，使學(xué)生通過辨析爭論闡述自身觀點，客觀評價他人意見，培養(yǎng)思維的批判性。如教學(xué)《奇妙的克隆》時，圍繞對“克隆人”的這一論題，我倡導(dǎo)進行一場辯論賽。正反方觀點：克隆人利大于弊/克隆人弊大于利。頓時，一石激起千層浪，大家興趣盎然，展開了激烈的辯論。辯手們或陳述我方觀點，闡明理由；或?qū)ふ覍Ψ郊劼?，有力反詰。雙方思維相互碰撞，在各種信息面前進行審視、判斷、評價，從而培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。
吻敘述家族的遭遇。學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象能力，他們的講述精彩紛呈。在完成這一任務(wù)的過程中，學(xué)生猜測老鴰的心理，感受老鴰的遭遇，進入假設(shè)的角色中，學(xué)生們的想象能力和創(chuàng)新意識得到極大的體現(xiàn)。通過小組合作交流的方式來完成任務(wù)。組內(nèi)成員首先自主思考，形成自己的想法，然后進行組內(nèi)交流，對自己和他人的見解進行評價判斷，最后進行整合完善，形成小組的見解。在這樣生生互動、師生互動的過程中不斷產(chǎn)生思維碰撞的火花，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。
引導(dǎo)合作探究。在語文教學(xué)中，通過讓學(xué)生主動地探索研究，交流合作，可以讓學(xué)生參與知識的形成過程，而不是被動地接受知識，這樣使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生自覺主動地搜集整理資料，進行討論、交流、判斷、評價，達(dá)成組內(nèi)共識。這樣使得學(xué)生的敏銳力、洞察力、分析力、獨創(chuàng)力都得到了很大的提高。例如進行專題《長城》教學(xué)時，我采用“合作探究”的方式讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生首先進行討論選定主題，然后搜索、判斷、整合資料，接著圍繞主題整理成文并制作幻燈片、手抄報，最后進行課堂匯報展示。在這一探究過程中，學(xué)生們不再是被動地接受知識，而是主動地探索研究，交流合作。無論哪一環(huán)節(jié)，都能充分展現(xiàn)學(xué)生的批判能力和創(chuàng)新意識。
培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的方法還有很多，只要在教學(xué)中讓學(xué)生參與知識的形成過程，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，敢想敢問，尋找漏洞，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，提出獨特的與眾不同的新看法，學(xué)生的.批判性思維能力自然能得到提高。在語文教學(xué)中，教師要巧妙地運用批判性思維點亮學(xué)生的智慧火花。只要營造出寬松和諧的氛圍，教給學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒?，學(xué)生一定會敢于、善于批判，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會篇十二
創(chuàng)新思維的技巧性方法中，有許多都是與發(fā)散思維有密切關(guān)系的。
2.核心性作用
想象是人腦創(chuàng)新活動的源泉，聯(lián)想使源泉匯合，而發(fā)散思維就為這個源泉的流淌提供了廣闊的通道。
3.保障性作用
發(fā)散思維的主要功能就是為隨后的收斂思維提供盡可能多的解題方案。這些方案不可能每一個都十分正確、有價值，但是一定要在數(shù)量上有足夠的保證。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會篇十三
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，采取多種形式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，以達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。
一、采取多種形式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力
1.一題多變。對題中的條件、問題、情節(jié)作各種擴縮、順逆、對比或敘述形式的變化，讓學(xué)生在各種變化了的情境中，從各種不同角度認(rèn)識數(shù)量關(guān)系。
2.一圖多問。引導(dǎo)學(xué)生觀察同一事物時，要從不同的角度、不同的方面仔細(xì)地觀察，認(rèn)識事物，理解知識，這樣既能提高學(xué)生思維的靈活性，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
3.一題多議。提供某種數(shù)學(xué)情境，調(diào)度學(xué)生多方面的舊知、技能或經(jīng)驗，組織議論，引起思維火花的撞擊。
4.一題多解。在條件和問題不變的情況下，讓學(xué)生多角度、多側(cè)面地進行分析思考，探求不同的解題途徑。一題多解的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一個好方法。它可以通過縱橫發(fā)散，使知識串聯(lián)、綜合溝通，達(dá)到舉一反三、融會貫通的目的。
二、在鼓勵獨創(chuàng)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力
地鼓勵他們別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見與質(zhì)疑，獨辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學(xué)生思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進。
總之、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要在多方面時刻注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。但是值得注意的是，如果片面地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，就會失之偏頗。在思維向某一方向發(fā)散的過程中，仍然需要集中思維的配合，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?、合乎邏輯的推理，在發(fā)散的多種途徑、多種方法中，也需要通過比較判斷，獲得一種最簡捷、最科學(xué)的方案與結(jié)果。所以，思維的發(fā)散與集中猶如鳥之雙翼，需要和諧配合，才能使學(xué)生的思維發(fā)展到新的水平。
贊可夫說：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的.東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的。”贊可夫這句話說明了發(fā)散思維能力的形成，需要以樂于求異的心理傾向作為一種重要的內(nèi)驅(qū)力。教師妥善選擇具體題例，創(chuàng)設(shè)問題情境，精細(xì)地誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識。對于學(xué)生在思維過程中時，不時地出現(xiàn)的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚，使學(xué)生真切體驗到自己求異成果的價值。對于學(xué)生欲尋異解而不能時，教師則要細(xì)心點撥，潛心誘導(dǎo)，幫助他們獲得成功，使學(xué)生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，在面臨具體問題時，就會能動地作出“還有另解嗎？”“試試看，再從另一個角度分析一下！”的求異思考。只有在這種心理傾向驅(qū)使下，那些相關(guān)的基礎(chǔ)知識、解題經(jīng)驗才會處于特別活躍的狀態(tài)，也才可能對題中數(shù)量作出各種不同形式的重組，逐步形成發(fā)散思維能力。
變通，是發(fā)散思維的顯著標(biāo)志。要對問題實行變通，只有在擺脫習(xí)慣性思考方式的束縛，不受固定模式的制約以后才能實現(xiàn)。因此，在學(xué)生較好地掌握了一般方法后，要注重誘導(dǎo)學(xué)生離開原有思維軌道，從多方面思考問題，進行思維變通。當(dāng)學(xué)生思維閉塞時，教師要善于調(diào)度原型幫助學(xué)生接通與有關(guān)舊知識和解題經(jīng)驗的聯(lián)系，作出轉(zhuǎn)換、假設(shè)、化歸等變通，產(chǎn)生多種解決問題的設(shè)想。如在講“雞兔同籠”問題：“有頭45個，足116只，問雞兔各幾何？”時學(xué)生心算、筆算后仍面露難色。這時教師下令：“全體兔子起立！提起前面兩足！”學(xué)生開懷大笑。之后，教師說：“現(xiàn)在兔子和雞的足數(shù)一樣了，上面45個頭，下面多少足呢？”學(xué)生答：“45×2＝90只?！薄吧倭硕嗌僮?？”“26只。”這時學(xué)生歡快地叫起來：“有26÷2＝13只兔子，32只雞?！边€有我們教師要設(shè)法將一些枯燥、無味的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計成若干有趣、誘人的問題，使學(xué)生在解決這些問題中去品嘗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，使課堂產(chǎn)生愉快的氣氛。通過這些誘導(dǎo)，能使學(xué)生自覺地從一個思維過程轉(zhuǎn)換到另一個思維過程，逐步形成在題中數(shù)量間自由往返調(diào)節(jié)的變通能力，這對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是極為有益的。
教師應(yīng)運用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。在課堂教學(xué)過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結(jié)，也必須有意識地讓學(xué)生總結(jié)?？偨Y(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，即鍛煉學(xué)生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的。集中思維使學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎(chǔ)，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性。
總之，數(shù)學(xué)課堂的素質(zhì)教育實際上就是探索走出題海誤區(qū)，實現(xiàn)教育轉(zhuǎn)軌的過程。透過數(shù)學(xué)家的思想和心智活動，領(lǐng)略失敗到成功的艱辛，探索數(shù)學(xué)思想和方法發(fā)展的必由之路，那么，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時就不會照本宣科，而是設(shè)法突破定勢，強化分析、論證解決問題的思維，從而真正走出題海誤區(qū)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。思維的發(fā)散與集中猶如鳥之雙翼，需要和諧配合，才能使學(xué)生的思維發(fā)展到新的水平，學(xué)生的素質(zhì)才能得到提高。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會篇十四
隨著新課程教育的不斷優(yōu)化改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅僅側(cè)重小學(xué)生本身對知識的掌握，而且更加重視對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，為日后初高中學(xué)習(xí)更加深入的數(shù)學(xué)知識打好堅實的基礎(chǔ)。因此，在過渡階段，教師運用科學(xué)化的教學(xué)模式培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尤為重要。
小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)的知識是入門級別的基礎(chǔ)知識，在難度上處于中下水平，是大多數(shù)小學(xué)生都可以學(xué)好的。小學(xué)時期，許多學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都差不多，但一旦進入初中，就顯而易見地看到曾經(jīng)成績差不多的孩子在數(shù)學(xué)成績上拉開了巨大的差距。究其原因，就是在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的方式不同，如果在小學(xué)階段沒有培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)知識，那么一旦進入初中就為時已晚了。初中數(shù)學(xué)不再同于小學(xué)數(shù)學(xué)，沒有一定的數(shù)學(xué)思維就難以學(xué)好。但只要掌握了一些基本的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)學(xué)起來也會簡單許多，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
數(shù)學(xué)思維就是一種將具體的數(shù)字形象化，并結(jié)合具體的情景進行數(shù)字運算。而數(shù)學(xué)思維能力就是就具體的數(shù)學(xué)問題而言，將題目中的數(shù)字形象化，并結(jié)合具體的題目情景，運用邏輯性的數(shù)學(xué)思維，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這種能力的培養(yǎng)必須依存于現(xiàn)有的觀察能力、想象能力、推理能力、解決問題的能力。
小學(xué)生在認(rèn)知水平方面的差異較大，并且就同一個學(xué)生而言在不同的方面水平也不同。有的學(xué)生的理解能力好，可以迅速理解題目的意思，快速接受教師所教授的知識，并將其運用于其所能碰到的題目上。但有些學(xué)生卻不然，他們的理解與接受能力顯然不行，無法進行知識的淺議，靈活地將教師上課所講的內(nèi)容運用于實際的問題之中。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)就可有效改善這一情況，讓學(xué)生們學(xué)以致用、提高課堂效率。
大多小學(xué)生沒有獨立思考學(xué)習(xí)的能力，許多學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的養(yǎng)成都要依賴教師。比起其他時期，教師的引導(dǎo)更加重要。
1.數(shù)形結(jié)合，拓寬思維。培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，需要將各類數(shù)學(xué)知識進行關(guān)聯(lián)溝通，數(shù)形結(jié)合可以很好地將抽象與形象、數(shù)量與空間的關(guān)系進行轉(zhuǎn)換。有許多數(shù)學(xué)公式都過于抽象化，小學(xué)生難以理解，在沒有理解的基礎(chǔ)上更談不上靈活運用。如教授長方體的體積，有許多不同的表示，可以用長乘寬乘高或用底面積乘高來表示，許多學(xué)生可能就對這個單一的公式難以理解。這時教師可以用教室來作比較，可以讓學(xué)生印象更加深刻，也更方便理解。通過數(shù)形結(jié)合的方法，拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。
2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)實踐。小學(xué)生的社會實踐與社會認(rèn)知都不是特別全面，在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維時，要結(jié)合具體情景才能更好地理解。特別是面對剛剛接觸到的東西，直說名稱與書本上的平面圖形，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)有關(guān)空間幾何的認(rèn)知課上，教師如果只是指著書上的立體圖形告訴學(xué)生這是立方體或長方體，他們可能會迷茫地聽完整節(jié)課。但如果教師以一種搭搭樂的形式來上課，帶一些積木，給學(xué)生們觀察、游戲，就很容易理解了，具體情境結(jié)合實踐更容易培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
3.聯(lián)系生活，實踐教學(xué)。理論來源于實際也高于實際，教師在教授知識或講解題目時可以聯(lián)系自己的實際生活，對題目做一些指導(dǎo)。講解一些課本上比較深澀或難以理解的知識，可以類比一些自己生活中的事，將題目變得更加簡單。講解完例題，也可以出一些貼近生活的數(shù)學(xué)題目，來加深鞏固所學(xué)的知識。小學(xué)奧賽的經(jīng)典題目雞兔同籠問題就很貼近生活，盡管有一定的難度，但因貼近生活其難度有了一定的下降，也方便教師對學(xué)生做出一些正確的引導(dǎo)。這樣很容易將抽象的問題變得更加形象具體，方便理解。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過程中，培養(yǎng)出小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維十分重要。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要運用合理的方式來引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，并教會他們運用數(shù)學(xué)思維發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、解決問題。數(shù)學(xué)本身是一門枯燥的課程，但如果擁有數(shù)學(xué)思維，就會將抽象的數(shù)學(xué)形象化、具體化，會漸漸感受到數(shù)學(xué)的魅力。因此，沒有學(xué)好數(shù)學(xué)只是沒有用對方法而已。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會篇十五
創(chuàng)造性思維是有創(chuàng)見的思維，它是人類思維的高級過程。不同于一般思維活動，它是根據(jù)已有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求可能性答案的一種展開性思維方式。創(chuàng)造性思維是一個人智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維與想象緊密聯(lián)系，它參與創(chuàng)造思維之后，能夠結(jié)合過去的經(jīng)驗，在想象中形成創(chuàng)造性的新形象，提出新的假設(shè)，使創(chuàng)造性活動順利開展。對學(xué)生個人來講，創(chuàng)新不必是原創(chuàng)造，可以是再創(chuàng)造，只要對于學(xué)生個人來說是新穎的、首創(chuàng)的就可以了。我們目前在課堂教學(xué)中進行的創(chuàng)造教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力，形成創(chuàng)新性格。
美術(shù)課并非依樣畫葫蘆這樣簡單，開發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在學(xué)習(xí)中學(xué)生十分活躍，積極開動腦筋，同桌之間互相演示，然后紛紛到前面表演。這充分使學(xué)生發(fā)揮了創(chuàng)造性思維能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生全面提高，并主動發(fā)展使課堂教育素質(zhì)化。學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，便是美術(shù)教育中的靈魂。
對于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，充分激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生求知的欲望。但在開展創(chuàng)造教育，把創(chuàng)造性思維培養(yǎng)引入課堂后，變得十分活躍，勇于發(fā)言。觀點雖不是很正確，但對于自己確實具有獨立性、首創(chuàng)性、新穎性，既不同于別人，又超越了自我，真正是創(chuàng)造性的。針對自身原有基礎(chǔ)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的良好個性?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵佬g(shù)課雖然讓學(xué)生感覺較其他課更有趣，但也會有枯燥的地方。因此課前的引導(dǎo)便極為重要，引導(dǎo)的目的相同，但方式方法應(yīng)多樣化，這樣便可以使學(xué)生興致勃發(fā)。
發(fā)展創(chuàng)造性思維不論對教師還是對學(xué)生都是挑戰(zhàn)。師生之間還可以進行強烈的互動。教師也可以以一個探求者的身份和學(xué)生進行探討，對于學(xué)生求異或?qū)憣懶锌盏南胂筮M行正確的評價。鼓勵、創(chuàng)造富有個性的獨特的新穎的教學(xué)方式。
在美國、日本、法國等發(fā)達(dá)國家美術(shù)教育中，認(rèn)為藝術(shù)教育的最終目標(biāo)并不是藝術(shù)活動
有的形結(jié)果，而要真正重要的喚起創(chuàng)造的熱枕，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，大膽的發(fā)展創(chuàng)造性思維。
為了使學(xué)生感知，盡快引起學(xué)生的興趣，可以通過設(shè)置一定的情境。比如講童話故事、傳說、謎語，激發(fā)學(xué)生對繪畫的樂趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力。以“情”啟學(xué)，用音樂導(dǎo)入內(nèi)容使教學(xué)過程賦予感情-色彩，給所畫的東西賦予靈性培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
學(xué)生獨特的年齡和心理特征，利用繪畫本身的魅力和各種引導(dǎo)手段來激發(fā)學(xué)生對繪畫的興趣。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生繪畫的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
一、課題提出的背景
新課程理念要求我們教師的教與學(xué)生的學(xué)體現(xiàn)人的本位思想。美術(shù)教學(xué)目的是讓學(xué)生能欣賞美、實踐美和創(chuàng)新美。欣賞美和實踐美是基本技能，但關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)實踐中的創(chuàng)新思維，一個社會、一個民族，一個國家，創(chuàng)新意識已經(jīng)提升到一個人才戰(zhàn)略的位置上，新課程理念要求我們培養(yǎng)學(xué)生不僅是生活、學(xué)習(xí)能力，更傾向于探究和創(chuàng)新能力。
美術(shù)課在九年義務(wù)教育階段,是全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程,是實施美育的主要途徑,在實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)人才的任務(wù)中,創(chuàng)新思維是美術(shù)課的.重點。
二、課題提出的意義
目前，我們的美術(shù)課太多的停留在了基本功的重復(fù)訓(xùn)練中，這在美育中是走進了死胡同，我們課堂應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)技法、學(xué)習(xí)方式、學(xué)生思維等方面下功夫，把我們的學(xué)生培養(yǎng)成有想法、有個性、有思維、有創(chuàng)新的人才，這對于我們國家、社會、家庭來說，都是得益匪淺的。
我們要通過大量的嘗試、實踐、研究把我們的教育思想推廣到美育的課堂中，要在提高自身素質(zhì)的前提下因材施教、因個性施教，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并激發(fā)其把這種能力反映到自己的作品中。如果我們的這一想法在全社會實現(xiàn)，對提升我們國家的軟實力和競爭力是不可估量的。
三、課題研究的理論依據(jù)
藝術(shù)的生命就在于創(chuàng)新，課堂教學(xué)亦然。而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維更是美術(shù)課程今后新的教學(xué)發(fā)展方向。
更多免費資料請訪問：豆丁教育百科
更多免費資料請訪問：豆丁教育百科
美術(shù)課程極其重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并盡力為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)造機會及創(chuàng)造環(huán)境，能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力，表達(dá)他們對周圍世界的反應(yīng)。創(chuàng)造是指獨創(chuàng)出新奇而不落俗套的作品。對于學(xué)生來說，創(chuàng)造的標(biāo)志是學(xué)生講述自己的故事，和展示自己獨特的視野。創(chuàng)造的前提是具有一定的人文素養(yǎng)，其次是掌握各種美術(shù)特有的符號語言，結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造首先需要獲得創(chuàng)意，然后再運用所學(xué)的美術(shù)知識和技巧，制作實現(xiàn)自己創(chuàng)意的繪畫、雕塑、手工等作品，用來傳達(dá)自己的思想和感情。
《學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新思維能力如何培養(yǎng)》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會篇十六
善思,培養(yǎng)思維的深刻性
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種有意識的行為,需要有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機去激勵學(xué)生。“挑戰(zhàn)性”的問題不僅傳授給學(xué)生豐富多樣的知識,而且能激起他們強烈的學(xué)習(xí)興趣和好奇心,從而為創(chuàng)造活動打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中,我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生滿足于一知半解,對概念不求甚解;做練習(xí)時照葫蘆畫瓢,不去領(lǐng)會解題方法的實質(zhì)。這反映了學(xué)生思維的惰性,這種惰性不能簡單地歸結(jié)為學(xué)習(xí)態(tài)度問題。他們能想問題,但又不會想,也不愿多想;他們能鉆研,但不知怎樣鉆研。學(xué)生往往對一些定理、公式認(rèn)為是天經(jīng)地義的“法則”,根本不去思考它是在一切情況下都對,這就要教師在講課時加以闡述。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,主要是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不迷戀于事物的表面現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生自覺思考事物的本質(zhì),學(xué)會從事物之間的聯(lián)系來把握事物的本質(zhì)。在教學(xué)實踐中,我曾嘗試用過以下兩條途徑。
1.通過辨異,對比教學(xué),加強對概念的理解。很多概念彼此之間既有聯(lián)系,又有區(qū)別,學(xué)生容易產(chǎn)生錯覺,不明確概念的本質(zhì)。有比較才有鑒別,教師應(yīng)當(dāng)隨時運用辨異、對比的教學(xué)手段幫助學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念。 2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題,善于分析與識別具有本質(zhì)性的因素。在解題過程中,要教育學(xué)生認(rèn)真地審題,不僅應(yīng)掌握各因素之間的內(nèi)在聯(lián)系,而且應(yīng)探索帶有本質(zhì)性的或核心的因素。
有序,培養(yǎng)思維的組織性
學(xué)生由于較多地依賴教師的復(fù)習(xí)總結(jié),比較習(xí)慣于單一地思考問題,不善于把所學(xué)的內(nèi)容歸納整理。還有一些學(xué)生只能應(yīng)付做題,對所學(xué)知識不能構(gòu)成體系。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)過的內(nèi)容加以組織和整理,使知識系統(tǒng)化,這種系統(tǒng)不能簡單地認(rèn)為是課本上已有的,而要進行思維加工,使之符合認(rèn)識規(guī)律。而對于高年級學(xué)生,更需要進行這方面的思維訓(xùn)練。數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性較強,知識的.前后聯(lián)系較緊密。因此,每學(xué)完一個單元,教師要提醒學(xué)生自覺地整理與總結(jié),按自己的體會將知識串起來,這樣有利于理解和鞏固所學(xué)的知識。
勤練,培養(yǎng)思維的靈活性
由于小學(xué)生抽象邏輯思維發(fā)展很慢,因此我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維呆板和功能僵化是大量存在的,這與教師的教學(xué)質(zhì)量有著密切的聯(lián)系。傳統(tǒng)的灌輸式和注入式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)變能力,學(xué)生陷于題海不能自拔,不能靈活解題。課堂講授例題,過多地或片面地強調(diào)程式化和模式化,也容易造成學(xué)生只會按模式解題,不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。 數(shù)學(xué)教學(xué)的特點之一是練習(xí)較多,這里所說的練習(xí)包括口答與筆練。一連串有計劃的課堂提問,可以加快學(xué)生的思維節(jié)奏,使學(xué)生的大腦處于高速運轉(zhuǎn)狀態(tài)。有些提問是學(xué)生無法預(yù)測的,因為那是教師在教學(xué)過程中適時提出來的。應(yīng)用各種方法轉(zhuǎn)換教學(xué)形式,使學(xué)生適應(yīng)各種變化,加快思維節(jié)奏,對培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性很有好處。
1.要引導(dǎo)學(xué)生掌握概念、法則等基礎(chǔ)知識，注意融會貫通。
如分?jǐn)?shù)這個概念，在分?jǐn)?shù)這部分知識中起統(tǒng)帥作用，不論是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，分?jǐn)?shù)大小的比較，約分、通分及四則計算，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是建立在分?jǐn)?shù)這個概念之上的。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生透徹理解和掌握分?jǐn)?shù)的概念，分?jǐn)?shù)中的其它知識就會迎刃而解，而分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的教學(xué)是分?jǐn)?shù)這部分知識的難點和重點。學(xué)生在解答應(yīng)用題的過程中，就是運用概念，由一般到特殊的復(fù)雜分析、綜合、推理、判斷的過程。
2.注意溝通聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。
在教學(xué)實踐中，注意溝通知識聯(lián)系、形成知識網(wǎng)絡(luò)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的重要條件，因此每學(xué)完一部分知識，都要安排和上好復(fù)習(xí)課和綜合練習(xí)課，以溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、深刻化，從不同角度來加深對概念的理解，并使新舊知識逐步形成緊密的鎖鏈，形成知識網(wǎng)絡(luò)。
如分?jǐn)?shù)的意義與除法和比有著密切的聯(lián)系。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與比的基本性質(zhì)、商不變的性質(zhì)有許多相似之處。教師在講完比的基本性質(zhì)后，就可以把這些知識溝通起來，加以練習(xí)，使學(xué)生了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。
3.在實際操作中激發(fā)學(xué)生的思維。
俗話說：“百聞不如一見?！币娨槐椴蝗缬H手做一遍，這就說明了動手實際操作的重要性。學(xué)生動手自己操作是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律提出來的，學(xué)生掌握書本知識需要以感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，通過實際操作可以使知識系統(tǒng)化、形象化，為學(xué)生感性理解和記憶知識創(chuàng)造條件。學(xué)生動手操作也是符合其思維發(fā)展的特點，由具體到抽象，促使學(xué)生具體感知和抽象思維相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維
興趣是一個人獲得知識、發(fā)展能力的巨大動力。只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會積極開動腦筋認(rèn)真思考，學(xué)生的思維也只有在主動學(xué)習(xí)和積極探索中得到發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)思維情景，從疑與思入手，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲望，讓學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，以達(dá)到情與思的和諧統(tǒng)一。如：在教學(xué)乘法的簡便運算時，針對學(xué)生爭強好勝的心理，一開始，我和學(xué)生進行比賽，看誰算得快。題目如下：125×64、25×12、20×9×5等，通過比賽老師算得又對又快，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，急于想知道老師是怎樣算得。在老師的提示下，學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)乘法簡便運算的3對好朋友：125與8、25與4、5與2，它們的乘積分別是：1000、100、10，利用它們相乘得整千、整百、整十的方法計算就會又對又快了。
一題多解、變式引伸，訓(xùn)練思維的廣闊性
思維的廣闊性是發(fā)散思維的又一特征。思維的狹窄性表現(xiàn)在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云。反復(fù)進行一題多解、一題多變的訓(xùn)練，是幫助學(xué)生克服思維狹窄性的有效辦法。可通過討論，啟迪學(xué)生的思維，開拓解題思路，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過多次訓(xùn)練，既增長了知識，又培養(yǎng)了思維能力。教師在教學(xué)過程中，不能只重視計算結(jié)果，要針對教學(xué)的重難點，精心設(shè)計有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習(xí)題。要讓學(xué)生通過訓(xùn)練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。要通過多次的漸進式的拓展訓(xùn)練，使學(xué)生進入廣闊思維的佳境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中多進行思維的訓(xùn)練，不僅要讓學(xué)生多掌握解題方法，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的解題思維，從而既提高教學(xué)質(zhì)量，又達(dá)到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。
發(fā)展學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。首先，要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力.教師要深入分析并把握知識間的聯(lián)系，從學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)數(shù)學(xué)思維的規(guī)律，提出恰當(dāng)?shù)母挥趩l(fā)性的問題去啟迪和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，同時采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法，主動地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。其次，要引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，重視發(fā)散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異、大膽猜想、探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會篇十七
本人對如何培養(yǎng)學(xué)牛思維能力談幾點看法.一、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力首先從數(shù)學(xué)的特點看.數(shù)學(xué)本身是南許多判斷組成的'確定的體系,這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學(xué)語句來表達(dá)的,并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷.而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單,沒有嚴(yán)格的推理論證,但卻離不開判斷推理,這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件.其次從小學(xué)生的思維特點來看.他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段.這里所說的抽象邏輯思維,主要是指形式邏輯思維.因此可以說,在小學(xué)特別是中、高年級,正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時期.
作者：蔣鳳英作者單位：遼寧省北票市紡化小學(xué)刊名：青年與社會?中外教育研究英文刊名：chineseandforeigneducationresearch年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會篇一
數(shù)學(xué)思維方法對學(xué)生的作用
古人曾說：“授之以魚，不如授之以漁?！惫湃说拿缘莱隽藬?shù)學(xué)思維方法的重要性。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生一旦掌握了各種數(shù)學(xué)思維方法，解題能力會顯著提高，有利于對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到提高和促進的作用。一方面可以使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)進行有意義的學(xué)習(xí);另一方面，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好思維習(xí)慣。同時，開展數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)中主動地進行實驗和觀察、猜想和推理，從僅僅的單純知識傳授到多方位關(guān)注學(xué)生的知識、素質(zhì)和思維能力幾個方面的培養(yǎng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到全面的完善和升華。
小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法培養(yǎng)的建議
提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)課程的重要理念之一。提高數(shù)學(xué)思維能力的途徑一方面可以是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中滲透數(shù)學(xué)思維方法;另一方面，可以通過解題練習(xí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的實際應(yīng)用能力。主要可以總結(jié)為以下幾個方面：
1.調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力
調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)，只有先調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，才能夠讓學(xué)生充分掌握這種能力。調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，需要初中老師先從學(xué)生的興趣愛好開始，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好來調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。興趣是人類最好的老師，而初中學(xué)生正處于對新事物特別好奇的階段，老師可以充分利用這個特點，首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣，其中老師可以利用反問的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這種方法不僅可以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時還可以培養(yǎng)其觀察能力、思考能力。
要想通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣來調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，需要老師在備課時下一番功夫，需要精心設(shè)計每一節(jié)課，使教學(xué)情境生動、形象，教學(xué)氛圍要輕松、活躍，運用多種教學(xué)方法去吸引學(xué)生的注意力，其中要盡可能地采用一些學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，這樣更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進而能夠更好地調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
運用學(xué)生感興趣的教學(xué)方法的目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣，所以老師不能脫離目標(biāo)，對那些只知道玩的學(xué)生要進行制止，并積極地引導(dǎo)他們向數(shù)學(xué)思維能力方面學(xué)習(xí)、發(fā)展，這樣才能充分發(fā)揮這些教學(xué)方法的作用，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
2.加強注重對概念的學(xué)習(xí)
3.培養(yǎng)學(xué)生的多種數(shù)學(xué)思維能力
數(shù)學(xué)思維能力不是單一的一種，而是分為正向思維、逆向思維等多種思維能力。在當(dāng)今社會，學(xué)生的創(chuàng)新思維已經(jīng)變得非常重要，但是在實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師卻往往忽略了這點。所以老師要培養(yǎng)學(xué)生的多種數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生各方面的思維能力。無論老師采用哪種方法，首先老師應(yīng)注意到逆向思維的重要性，只有老師明白了逆向思維的重要性時，才能夠更好地在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用逆向思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。在今后的教學(xué)過程中，我們應(yīng)盡量避免采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而更應(yīng)該讓學(xué)生自己去思考、去創(chuàng)新，從而成為當(dāng)今社會所需的人才。
4.引導(dǎo)幫助學(xué)生理清各個知識點之間的聯(lián)系
老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)和幫助學(xué)生理清各個知識點之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識有一個宏觀的認(rèn)識和整體的框架，從而將學(xué)習(xí)過的各模塊數(shù)學(xué)知識有機地銜接起來，從而深入對所學(xué)知識的理解，使知識更加系統(tǒng)化和條理化，提高解決數(shù)學(xué)問題的能力，完善自身的數(shù)學(xué)思維能力。
5.找準(zhǔn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的切入點
數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要引導(dǎo)和教育學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，養(yǎng)成刨根究底、深入探索的良好習(xí)慣，同時學(xué)會使用組織化策略，即通過將幾個獨立的信息單位組織委一個新的模塊使任務(wù)簡單化，提高學(xué)生的解題速度。此外，教師還可以通過舉一反三的方式，加強變式練習(xí)，提高學(xué)生觸類旁通的能力水平。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要有一定的深度，更要有一定的廣度。因此，我們要給學(xué)生留有足夠的思維空間，讓他們展開思維的翅膀，在數(shù)學(xué)的這片藍(lán)天里自由翱翔。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會篇二
做10道題，不如講一道題。 孩子做完家庭作業(yè)后，家長不妨鼓勵孩子開口講解一下數(shù)學(xué)作業(yè)中的難題，我也在群里會經(jīng)常發(fā)一些比較好的訓(xùn)練題，您也可以鼓勵去想一想說一說，如果講得好，家長還可進行小獎勵，讓孩子更有成就感。
原因：做10道數(shù)學(xué)題，不如讓孩子“說”明白一道題。小學(xué)數(shù)學(xué)，重在思維的訓(xùn)練，思維訓(xùn)練活了，升到初高中，數(shù)學(xué)都不會差到哪去。家長要加強孩子“說”題的訓(xùn)練，讓孩子把智慧說出來。孩子能開口說解題思路，是最好的思維訓(xùn)練模式。很多家長以為數(shù)學(xué)就是要多做題，可是有的孩子考試做錯了題，但遇到同類或相似題型時，仍然一錯再錯。不妨讓孩子把錯題訂正后，“說”清楚錯誤環(huán)節(jié)，這樣孩子的思路一下子就豁然開朗了。
要培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣。 在家庭教育中，家長要經(jīng)常引導(dǎo)孩子主動提問，學(xué)會質(zhì)疑、反省，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。
在孩子放學(xué)回家后，讓孩子回顧當(dāng)天所學(xué)的知識：老師如何講解的，同學(xué)是如何回答的？當(dāng)孩子回答出來之后，接著追問：“為什么？”“你是怎樣想的？”啟發(fā)孩子講出思維的過程并盡量讓他自己作出評價。有時，可以故意制造一些錯誤讓孩子去發(fā)現(xiàn)、評價、思考。通過這樣的訓(xùn)練，孩子會在思維上逐步形成獨立見解，養(yǎng)成一種質(zhì)疑的習(xí)慣。
舉一反三出自孔子的《論語·述而》：“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！币馑际钦f：我舉出一個墻角，你們應(yīng)該要能靈活的推想到另外三個墻角，如果不能的話，我也不會再教你們了。后來，大家就把孔子說的這段話變成了“舉一反三”這句成語，意思是說，學(xué)一件東西，可以靈活的思考，運用到其他相類似的東西上！
之前也常常聽到家長反映，接到一些學(xué)生來信，說平時學(xué)習(xí)勤奮，請家教、上補習(xí)班，花了很多精力夯實基礎(chǔ)知識，可考試時還是感覺反應(yīng)慢、思路窄，只能就題論題，做不到舉一反三，對于一些靈活性強的題目往往就束手無策。
在數(shù)學(xué)的訓(xùn)練中，一定要給孩子舉一反三訓(xùn)練。一道題看似理解了，但他的思維可能比較直線，不多做幾道舉一反三或在此基礎(chǔ)上變式的題，他還是轉(zhuǎn)不過玩了。
舉一反三其實就是“師傅領(lǐng)進門，學(xué)藝在自身”這句話的執(zhí)行行為。
每上第一次課，我所講的課程內(nèi)容都和學(xué)生的錯題有關(guān)。我通常把試卷中的錯題摘抄出幾個典型題，作為課堂的例題再講一遍。而學(xué)生的反應(yīng)，或是像沒有見過，或是對題目非常熟悉，但沒有思路。這些現(xiàn)象的發(fā)生，都是學(xué)生沒有及時總結(jié)的原因。所以第一次課后我都建議我的學(xué)生做一個錯題本，像寫日記一樣，記錄下自己的錯題和錯因分析。
一般來說，錯題分為三種類型：第一種是特別愚蠢的錯誤、特別簡單的錯誤；第二種就是拿到題目時一點思路都沒有，不知道解題該從何下手，但是一看到答案卻恍然大悟;第三種就是題目難度中等，按道理有能力做對，但是卻做錯了。
尤其第二種、第三種，必須放到錯題本上。建立錯題本的好處就是掌握了自己所犯錯的類型，為防范一類錯誤成為習(xí)慣性的思維。
很多家長，在孩子學(xué)習(xí)的過程中，有意無意的說一些傷及孩子信心的話語，比如：真笨、你怎么跟你老爸一樣，看看其他孩子，我懷疑你是不是親身的，這道題都不會？快別上學(xué)了……。
我承認(rèn)，思維能力是有超常的孩子，但覺對沒有超笨的孩子，思維能力差，一定是外部環(huán)境與平時對孩子訓(xùn)練不夠。
作為家長，孩子的第一任老師和生命中影響力最重要的老師，要多表揚、多鼓勵，與孩子成為問題探討的伙伴，而不是孩子的教導(dǎo)者和管理者。
道理越辯越明。父母要在家庭中創(chuàng)設(shè)一種“自由爭辯交流”的氛圍，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)遇到困難的時候，爭辯、互相交流解決問題的方法；當(dāng)孩子自己獲得新的解題方法時，家長要以平和的心態(tài)，耐心地和孩子一起討論這個解題方法的獨特之處。父母和孩子爭辯解題思路，能促使孩子通過自由爭辯，加深對問題的理解，拓寬思路，促使思維更靈活。這對突破固有的思維束縛、培養(yǎng)思維能力和品質(zhì)有著良好的幫助。
假是真時真亦假，真是假時假亦真；邏輯思維是在規(guī)則的確定下而進行的思維，如果聯(lián)系生活就屬于非常規(guī)思維。一切看似與生活毫無聯(lián)系卻自在法則約束規(guī)范的范圍內(nèi)。邏輯推理的“瞞天過?！笨芍^五花八門，好似一個萬花筒，百變無窮，樂趣無窮。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會篇三
某小學(xué)近日進行了一次“教學(xué)行為滿意率”的學(xué)生調(diào)查，令校方始料未及的是：得分最低的不是課程設(shè)置、教材的適用性、教師的講課水平之類，而是目前的“課堂練習(xí)”方式。許多學(xué)生抱怨：“課堂練習(xí)樣式單一，重復(fù)太多，沒有意思”，“怕做不出來，挨老師批評”。
的確，學(xué)生做同樣的練習(xí)，如果題目太難了，基礎(chǔ)差的學(xué)生叫苦不迭；題目過于簡單，優(yōu)等生又覺得“食之無味”。不少教師也承認(rèn)：“我們備課的重點是將知識點講清楚，對于練習(xí)則考慮得比較少，反正書本和輔導(dǎo)材料上有現(xiàn)成的練習(xí)，挑選給學(xué)生做就是了?！?BR> 而教育心理專家認(rèn)為，課堂練習(xí)對于學(xué)生完成知識“內(nèi)化”有著重要作用。針對性強的課堂練習(xí)，不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，更能利用學(xué)生對新知識的興奮點，激發(fā)出新的思維火花。因此教師必須對課堂練習(xí)進行精心設(shè)計。
在教學(xué)實踐中，我依據(jù)目標(biāo)，從學(xué)生實際的認(rèn)知水平出發(fā)，依據(jù)教材，從教材中尋找訓(xùn)練點，設(shè)計了一些另類練習(xí)，即有別于傳統(tǒng)有利于學(xué)生發(fā)散性思維的開放型練習(xí)，也取得了一些效果。因為發(fā)散思維可以賦于思維靈活性，廣闊性、獨創(chuàng)性等可貴的品質(zhì)，它在創(chuàng)造思維中占據(jù)著十分重要的地位。因而這類開放型練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，多向性、發(fā)散性、創(chuàng)造性。
“小、近、實”的課前三分鐘創(chuàng)造性活動，主要根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計組織的。目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和創(chuàng)造意識，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和組織能力?；顒油怀觥靶?、近、實”，即活動規(guī)?！靶 ?，活動時間短；活動內(nèi)容貼“近”學(xué)生生活；活動價值有現(xiàn)“實”的意義。如每天活動一次，全班同學(xué)輪流擔(dān)任主持人、演講員、編導(dǎo)等，使每個孩子的才華得以展現(xiàn)。他們通過“想、說、做，”等創(chuàng)造性自主活動，從生活中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容，設(shè)計自己的“三分鐘”。如任譽同學(xué)針對地球污染嚴(yán)重的情況，畫出了一幅“我們還會來”，它通過地球、太陽、月亮的對話，提醒人們保護環(huán)境；靦腆的畢夢如同學(xué)經(jīng)過幾次做“演說員”的鍛煉，終于落落大方地站在臺前。有趣的活動使每位同學(xué)的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造個性、品質(zhì)得到了充分發(fā)揮。
馬斯洛說：“幾乎任何一個孩童都能在沒有事先計劃的情況下即興創(chuàng)作一支歌，一首詩，一個舞蹈、一個游戲?！边@靠的是什么力量？心理學(xué)研究認(rèn)為：低中年級學(xué)生產(chǎn)生意義（包括思想、意向、情感、需要等）的主要心理結(jié)構(gòu)是想象。他們正是借助想象與幻想理解他們生活的世界、研究和解釋這個世界的。
在小學(xué)語文教材中，有許多課文與繪畫有著密切的關(guān)系，我們可以充分利用這些繪畫資源――優(yōu)美生動的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象、畫一畫。如“古詩配畫”，宋代蘇軾詩曰：“畫為不語詩，詩是能言畫?！笨梢?，詩畫密不可分。小學(xué)語文教材中一些古詩，如《望廬山瀑布》、《絕句》等，都可以引導(dǎo)學(xué)生想象，并通過畫的形式再現(xiàn)詩的意境，在教學(xué)時，可以先讓學(xué)生反復(fù)呤誦，然后根據(jù)自己的理解，用畫面表現(xiàn)，雖讀同一首詩，但學(xué)生的理解、感受、會有差異，可以說一百個學(xué)生，就有一百種畫法。
又如《北大荒的秋天》一文作者選取了北大荒秋天的天空、小河、原野用細(xì)膩、生動的筆法、描繪了一幅色彩絢麗，豐富的北大荒秋景。學(xué)習(xí)課文后，可鼓勵學(xué)生用手中畫筆描繪出自己心中的北大荒的明天。學(xué)生興致盎然，他們展開想象的翅膀，把未來的現(xiàn)代化北大荒描繪得更有生機。把畫畫引進語文教學(xué)中，能進一步促進學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，使語言更為具體化，形象化，這種既有思維價值，又有一定思維容量的練習(xí)，使學(xué)生不僅深化了對課文的理解，而且拓寬了學(xué)生想象的空間，創(chuàng)造性思維了得到了訓(xùn)練，為他們?nèi)姘l(fā)展拓寬了渠道。
聯(lián)想是創(chuàng)新的翅膀。聯(lián)想練習(xí)能喚起學(xué)生在思維活動中貯存的豐富表象，并使之串聯(lián)和溝通。
課文中，作者往往因表達(dá)需要留下情節(jié)的空白，教學(xué)中可以讓學(xué)生根據(jù)上下文去揣摩，想象出空白的情節(jié)。如《誠實的孩子》一文，講列寧到姑媽家做錯了事，撒了謊不敢認(rèn)錯，后來在媽媽的教育下他寫信給姑媽認(rèn)錯。課文接著寫列寧收到姑媽表揚他認(rèn)錯的回信、留下了列寧寫認(rèn)錯信的情節(jié)空白。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生代替列寧寫封認(rèn)錯的信。這類習(xí)題不僅訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
皮亞杰指出：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！睂W(xué)生的多種感官參與認(rèn)知活動，可以處處不斷地刺激腦細(xì)胞，促進思維活躍，便于信息的儲存和提取，同時，易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中充分重視表演、動手等實踐活動，讓學(xué)生在表演中調(diào)動大腦及全身心的整體運轉(zhuǎn)，促進多種感官協(xié)調(diào)活動，促進學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新個性的形成。
教學(xué)中，教師可以有意識地創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造性的情境，激發(fā)學(xué)生潛在的表演欲望和表演天份，讓他們樂于說一說，敢于演一演。表演本身就具有創(chuàng)造的內(nèi)涵：演可以創(chuàng)造性地表現(xiàn)文字內(nèi)容，可從把語言文字轉(zhuǎn)化為具體的場景，變靜為動。
《我應(yīng)該感到自豪才對》一文教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：小駘駝從沙漠旅行回來了，有一天，它們在小溪邊照鏡子，恰巧又遇到了小紅馬，他們之間會發(fā)生什么，請小組討論后分角色演一演。學(xué)生在這一過程中，既復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)動物常識，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。
語文教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，還可以利用課文自身特點，支持學(xué)生自己去探索、解決問題。
《水上飛機》、《航天飛機》、《飛馳在高速公路上》這些課文向我們介紹了現(xiàn)代化祖國的飛速發(fā)展。對于這一類課文，可以指導(dǎo)學(xué)生在課外收集有關(guān)資料、圖片，在課堂上再以講解員或“老師”的身份向同學(xué)介紹自己的所得，學(xué)生在聽與說的過程中，放開了手腳開闊了視野、拓展了創(chuàng)造的天地。
《藍(lán)鯨》一文介紹了藍(lán)鯨的樣子、生活習(xí)性及用途，并寫道：由于過量捕殺，藍(lán)鯨已瀕臨滅絕的境地。如果藍(lán)鯨滅絕了對人類將意味著什么？東北虎、大熊貓、金絲猴、這些珍稀動物如果不加以保護的話，命運會如何？學(xué)生帶著這些問題去查閱資料、去交流。還從此為主題開了一個主題隊會。學(xué)生在動手的過程獲得了知識，培養(yǎng)了能力。
鼓勵學(xué)生做一做的具體形式很多，可以因課而異。如《我的外公》、《爭論的故事》、《掌聲》、《蒲公英》等這些課文，可以讓學(xué)生寫一寫學(xué)了課文后的收獲、體會，懂得的道理，作為自己的座右銘，并自己動手，憑個人喜好制成精美的書簽，以勉勵自己不斷努力。這樣的練習(xí)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且還發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在無拘無束的實踐活動中，逐漸點燃學(xué)生的創(chuàng)造火花。
教學(xué)實踐證明，在語文教學(xué)中重視學(xué)習(xí)訓(xùn)練體系的活動性、實踐性、開放性、應(yīng)用性、綜合性，能讓原本單調(diào)乏味的練習(xí)變得生動、有趣、引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮。它使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生積極地參與，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生走出“標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維定式，使練習(xí)成為每個學(xué)生展示的舞臺，為學(xué)生獨立探索、自立創(chuàng)新提供了更為廣闊的空間。這樣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識搭設(shè)“平臺”，使學(xué)生敢于探究，善于突破，樂于迎新。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會篇四
一、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，誘發(fā)創(chuàng)新欲望
陶行知說過：發(fā)明千千萬，起點在一問。數(shù)學(xué)是由問題產(chǎn)生和發(fā)展起來的，而問題的產(chǎn)生與解決離不開質(zhì)疑，沒有質(zhì)疑就沒有探索、就沒有思維、就沒有創(chuàng)新。因此注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，對提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“不唯書，不唯師”，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、爭論和大膽發(fā)表自己的意見，注意引導(dǎo)他們?nèi)娣治龊退伎紗栴}，克服思維的表面性和片面性。同時還要鼓勵學(xué)生敢于提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力，特別是培養(yǎng)學(xué)生善于進行變革和發(fā)現(xiàn)新問題或新關(guān)系的能力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。如在學(xué)完小數(shù)乘法后的.復(fù)習(xí)課上，一位同學(xué)說：“老師，我認(rèn)為還可以補充一道例題：0.125×0.2= 0.0250.法則也應(yīng)增加，注意補零與劃零，補零放在前也就是要先補充零后劃零。”他補充的這一條，正是學(xué)生最容易忽略的地方。一個小學(xué)生不唯書的精神多令人贊嘆啊!
二、加強開放教學(xué)，提高創(chuàng)新能力
數(shù)學(xué)作為一門思維性極強的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨厚的條件。而開放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性。所以，在開放題的教學(xué)中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含創(chuàng)新因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。如：調(diào)查本校學(xué)生的課外活動的情況，面對這個比較復(fù)雜的課題，一定要給學(xué)生以足夠的時間和空間進行充分探索和交流。首先學(xué)生要討論的問題是用什么數(shù)據(jù)來刻畫課外活動的情況，采用調(diào)查和收集數(shù)據(jù)，接著的問題是“可以調(diào)查哪些呢”。對此，學(xué)生可能有很多想法，對學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過實際操作和充分討論，認(rèn)識到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進而組織學(xué)生深入討論。這是一個開放題，其目的在于通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學(xué)生主動獲取知識、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
三、尊重個體差異，實施分層教學(xué)，開展良性評價
美國心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略;在教學(xué)評價上要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。
總之，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是一個艱辛而長期的工作，它需要一代人甚至幾代人的不懈努力。為了我們的民族，為了我們的國家，讓我們攜起手來，共同探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新路。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會篇五
思維是智力的核心。培養(yǎng)思維能力是提高學(xué)生語文能力和獲得知識的中心環(huán)節(jié)。
小學(xué)生的思維特點是隨著年齡的不同而變化的。低年級兒童以具體形象思維為主，高年級逐步過渡到抽象的邏輯思維，所以，進行思維訓(xùn)練時，必須符合這一規(guī)律。如《駱駝和羊》，設(shè)計者在設(shè)計幻燈片時，為了吸引學(xué)生的注意力，對學(xué)生進行思維訓(xùn)練時，幻燈片以活動、抽拉式展現(xiàn)故事內(nèi)容，駱駝一抬頭就吃到樹葉，小羊站起來也夠不著;而小羊鉆進小洞吃草，駱駝怎么也鉆不進去。通過這一比較，使學(xué)生充分感知了語言材料，受到了邏輯的訓(xùn)練。
而高年級，是進行一種邏輯思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生理清文章的思路是訓(xùn)練的重要途徑。如《手》一課，課文先總寫陳秉正技術(shù)高明，要求嚴(yán)格，有一雙能干的手，而后具體通過幾件事來寫他的手，有力——堅硬?？偟氖钦f陳秉正的手堅硬有力，與眾不同，最后講陳秉正的手不但堅硬，而且靈巧。這種總—分一總的思維活動，就體現(xiàn)了由抽象到具體，再由具體到綜合的思維過程。全文條理清楚，中心明確。那么，學(xué)生從文中體會到了作者的思維邏輯性，同時也進行了邏輯思維訓(xùn)練。在小學(xué)語文教材編排中，很多文章都屬于這種結(jié)構(gòu)。
思維能力的訓(xùn)練還可以通過“疑”“議”的形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
“疑”是導(dǎo)疑一設(shè)疑一解疑?？上燃ぐl(fā)學(xué)生對內(nèi)容提出問題，多提問題。因為提的問題越多，收獲也就越大;然后發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生如何更好地掌握知識;最后在獲取知識的過程中運用現(xiàn)有知識探究新問題。
“議”是討論一辯論一評議。先組織學(xué)生共同探討一個問題，互相補充;培養(yǎng)學(xué)生善于提出自己的意見，不入云亦云，同時又勇于修正自己的錯誤;最后對其他同學(xué)的意見談自己的看法。
這樣，通過“疑”“議”的形式，使學(xué)生的思維能力得以培養(yǎng)起來。
所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)遵循教學(xué)原則，在抓好基礎(chǔ)知識、基本技能同時，應(yīng)更注重發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)能力。這樣，才能為社會，為國家多培養(yǎng)人才，實現(xiàn)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會篇六
中學(xué)生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問題的角度是至關(guān)重要的，往往有“驀然回首”之功效。若我們把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了，極易培養(yǎng)和增強學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
同樣一個問題，我們在引導(dǎo)學(xué)生思考時可以從多個角度切入，拓寬他們的思路，讓其充分理解。如在“南海諸島”的教學(xué)中，我讓學(xué)生從捍衛(wèi)國家的領(lǐng)土主權(quán)、保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源等方面來南海諸島的重要性。角度一變認(rèn)識就不同了，我們?nèi)舳嘁龑?dǎo)學(xué)生多角度思考問題，他們就會有更多更大的收獲。
教學(xué)中最忌學(xué)生對問題淺嘗則止、似懂非懂，一旦碰到實際解題就束手無策。因此，在教學(xué)中我們可以就同一問題從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的.教學(xué)中，既讓學(xué)生看到森林作為自然資源的作用，認(rèn)識到它在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國家建設(shè)中的重要意義，又讓學(xué)生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。
許多發(fā)明創(chuàng)造最初往往源于想象，起初看似異想天開，經(jīng)過研究都一一成為了現(xiàn)實。對于學(xué)生的一些突發(fā)奇想，作為教師首先應(yīng)從保護的角度表示理解，充分呵護這種具有創(chuàng)造性的思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性。學(xué)生的某些“無稽之談”也許就是可貴的創(chuàng)造性思維，若我們對其進行批評甚至取笑，勢必會扼殺學(xué)生積極思考、活躍思維的積極性，我們必須給予肯定和鼓勵。為收集雷電而獻身的富蘭克林，用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生，當(dāng)時不也是被人們視為瘋子嗎？只要我們因勢利導(dǎo)，利用與地理知識相關(guān)的題材引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的地理知識進行聯(lián)想，對已有表象進行加工和改造，就會引起與之相聯(lián)系的另一個或一系列新的事物的表象和概念的出現(xiàn)。只要我們引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就能體會到地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成較為全面系統(tǒng)的地理知識。
學(xué)生有了敢于發(fā)表自己想法的勇氣后，我們要為其創(chuàng)設(shè)條件、幫助其走向成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知和情感結(jié)合的過程，每一個學(xué)生都渴望成功，成功是一種巨大的情感力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生求知的心理沖動和強烈愿望，我們要激發(fā)和保護這種沖動和欲望，對其給予肯定、保護和引導(dǎo)，即使他們的想法不完全，甚至幼稚，只要有一定的可取之處，我們就要給學(xué)生表現(xiàn)的機會，也許一位天才就此誕生。
我一般只講授十幾分鐘，而把大部分時間交給學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。他們遇到不會的、還沒有完全掌握的知識，他們會自學(xué)課文或相互討論或咨詢老師，自行解決。這樣，他們自學(xué)的積極性就更大、效率更高。若我們把每個問題規(guī)定了時間，讓學(xué)生有一種緊迫感，還會產(chǎn)生一定的競爭意識，可能會出現(xiàn)更多的驚喜。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會篇七
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類生活的工具，對數(shù)學(xué)的認(rèn)識不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動的親身實踐中去體驗。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是數(shù)學(xué)思維活動的過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)中極為重要的任務(wù)。國內(nèi)外一系列研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一切能力中，思維能力居于核心地位。
那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？通過多年的教改實驗，我認(rèn)為：
1、從具體的感性材料入手，逐步升華，促進學(xué)生的思維；
2、注重新舊知識的聯(lián)系，積極發(fā)展學(xué)生思維；
3、精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思維；
4、注重讀說訓(xùn)練，推動學(xué)生思維。
培養(yǎng)學(xué)生思維能力我們可以試著圍繞這些方面進行：
在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)中，應(yīng)加強對概念、法則、定律等過程的教學(xué)，這同時也是對學(xué)生進行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。由于這方面的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時比較吃力等原因，因而我們只是重視了“算”放棄了這樣一個抽象思維訓(xùn)練的機會。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識，是在多次感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，感知認(rèn)識是學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)，直觀形象是數(shù)學(xué)抽象思維的有效途徑和重要信息來源。平時的日常教學(xué)時，我們應(yīng)注意由直觀到抽象，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。例如：在教學(xué)“角”這部分知識時，為了使學(xué)生獲得關(guān)于角的正確概念，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示，將兩根細(xì)木條的一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角，并讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)具親自動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準(zhǔn)備。
數(shù)學(xué)知識是嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)知識。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，往往以前所學(xué)舊知識、舊經(jīng)驗是新知識的基礎(chǔ)，新知識同時又是對舊知識、舊經(jīng)驗的引伸和發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知活動也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。鑒于此，每教一點新知識都要盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識，加強新舊知識的聯(lián)系，充分利用已有的知識為探究新知來鋪路搭橋，引導(dǎo)學(xué)生運用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、發(fā)展思維。如在教學(xué)常見的數(shù)量關(guān)系“單價×數(shù)量=總價”時，我先在課堂上組織了一場小小的購物活動，利用學(xué)生已有的購物經(jīng)驗和利用乘法計算總價的知識，計算出5只鉛筆、3塊橡皮、4條毛巾、2千克蘋果等商品的總價，列出算式后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“單價×數(shù)量=總價”。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統(tǒng)中，活躍了課堂氣氛，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。
小學(xué)生的獨立性和歸納概括能力較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，主要是在教學(xué)過程中通過教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，能構(gòu)激發(fā)學(xué)生思維，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點和學(xué)生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學(xué)生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學(xué)習(xí)的知識。在提出問題的過程中我們應(yīng)該注意提問的內(nèi)容和方法，提問過于簡單總是“對不對？”“懂不懂？”不能激發(fā)學(xué)生的思維；提問的問題太大，或者提問不明確，學(xué)生都無法回答。我們要善于提問，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握分析與綜合、歸納和演繹以及類比等常用的邏輯思維形式。例如在應(yīng)用題的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生仔細(xì)讀題，邊讀邊想，弄清題目內(nèi)容，并能復(fù)述題意后，教師可以適當(dāng)提些問題進行啟發(fā)，如：“題目給的條件有什么作用？”、“要求的這個問題必須知道哪些條件？”、“題目了這幾句話是什么意思？”、“根據(jù)這個條件你能得出哪些結(jié)論？”等等，引導(dǎo)學(xué)生自己逐步想出辦法，解決問題，而絕不是簡單的告訴他用什么方法做。
語言是思維的工具，是思維的重要外在表現(xiàn)體，語言能力的高低、直接反映了一個人的思維是否靈活。加強數(shù)學(xué)課堂的語言訓(xùn)練，特別是口頭說理訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生思維的好辦法。在學(xué)習(xí)“小數(shù)和復(fù)名數(shù)”這一章節(jié)時，由于小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫，需要綜合運用的知識較多，這些又恰恰是學(xué)生容易出錯的地方。怎樣突破難點，使學(xué)生掌握好這一部分知識呢？我在課堂教學(xué)中注重加強說理訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)完例題后，啟發(fā)總結(jié)出小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫的方法，再讓學(xué)生根據(jù)方法講出做題的過程。通過這樣反復(fù)的說理訓(xùn)練，收到了較好的效果，既加深了學(xué)生對知識的理解，又推動了思維能力的發(fā)展。又如在教學(xué)兩三步計算的文字題時，在講解完例題、鞏固練習(xí)之后，我讓學(xué)生根據(jù)算式說說用文字應(yīng)該怎樣表述，這樣在很大程度上鍛煉學(xué)生的語言能力，同時更進一步解決了正確列出含有兩級運算的文字題這一難點。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的`，不僅在于傳授知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識，更要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的思維品質(zhì)，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會篇八
學(xué)生思維的形成過程一般都是從形象思維發(fā)展到經(jīng)驗型的邏輯思維和理論型的邏輯思維，思維的不斷發(fā)展與教師在教學(xué)中有意識的培養(yǎng)有很大的關(guān)系。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了傳授數(shù)學(xué)知識和方法外，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是不可忽視的重要內(nèi)容，我就從自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的探討。
一、在概念教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。
概念是科學(xué)認(rèn)識成果的概括和總結(jié)，是以壓縮形式表現(xiàn)大量知識的手段，是理性大量知識的一種最基本形式。正確的認(rèn)識概念是一切科學(xué)思維的基礎(chǔ)。
行判斷等。
總之?dāng)?shù)學(xué)概念的教學(xué)，在引入、理解、深化、應(yīng)用等各階段都伴隨著重要的創(chuàng)造思維活動過程，教師在教學(xué)中要注意啟發(fā)、引導(dǎo)，以利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
二、在解題中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。
解題的靈活性是指及時轉(zhuǎn)向以及不過多地受思維定勢的影響，善于從舊的模式或通常的制約條件中解脫出來。
一般人們總喜歡局限在平面范圍內(nèi)考慮問題，為使學(xué)生從一開始就形成“對空間圖形進行研究”，可向?qū)W生提問：你用六根等長的火柴為邊，能擺出四個正三角形嗎？恐怕絕大多數(shù)學(xué)生在紙上畫來畫去無法完成，此時可出示四面體模型，說明六根火柴可作出四個正三角形。
培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的靈活性方法多種多樣，傳統(tǒng)提倡的是“一題多解”或“一解多題”是一個好辦法，但是“一題多變”“一題多問”也應(yīng)引起注意，如已知直線l與圓o相交于a、b，在圓o上求一點p使其到直線l的距離最近?？梢砸隇榍笈c直線l平行且與圓o相切的直線與圓o的切點，或在圓o上求一點q，使sabq面積最小，等等。
三、在定理、法則、結(jié)論的推導(dǎo)過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。
應(yīng)重視其發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)證明的過程，使學(xué)生了解這些知識是如何發(fā)現(xiàn)、如何獲取的。這樣一方面加深了學(xué)生對知識的理解，另一方面也讓學(xué)生受到思維能力的訓(xùn)練，使掌握數(shù)學(xué)知識與培養(yǎng)思維能力同步進行。
先讓學(xué)生按除法得出結(jié)果，然按照同底數(shù)冪的運算得出結(jié)果。
通過這種對比練習(xí)讓學(xué)生思考“零指數(shù)冪”性質(zhì)形成的過程。讓學(xué)生置身于知識的形成發(fā)展過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生從某些簡單的問題出發(fā)，提出若干富有探索性的問題。把主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與結(jié)論的導(dǎo)出過程，讓他們在觀察、討論、類比、歸納中得到思維的發(fā)展。
四、引導(dǎo)多向思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。
思維的廣闊性是指對一個問題能從多方面考慮。具體表現(xiàn)為一個事實能作多方面的解釋，對一個對象能用多種方法表達(dá)，對一個題目能想出各種不同的解釋。與此相應(yīng)地還有另一種情況；即有了一種很好的方法或理論，能從多方面設(shè)想，探求這種方法或理論適用的各種問題，擴大它的應(yīng)用范圍，特別是把一個領(lǐng)域中的方法移植到另一個領(lǐng)域。這種方法常能收到意外的效果。
五、提倡觀察思考嚴(yán)密有據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。
《初中數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會篇九
(一)課堂氣氛死板，教學(xué)方法陳舊
在國家教育政策下，素質(zhì)教育已被廣泛推廣，但其實際運用情況卻不樂觀。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)主體依然是教師，老師說什么學(xué)生就做什么，課堂氣氛較為死板。對于教學(xué)中的方法，主要還是傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”，一節(jié)課的大部分時間老師都在傳授知識點，留給學(xué)生自主思考的時間很少，學(xué)生只是被動的聽。這種死板的課堂氣氛，陳舊的教學(xué)方法，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生創(chuàng)新思維能力較差。
(二)思維定勢、偏見
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生往往會按照已有的思維規(guī)律去解決問題，不考慮外界的環(huán)境變化，形成呆板、千篇一律的解題習(xí)慣。同時，他們只是根據(jù)一定的表象甚至是虛假的信息去解題，造成失誤。這種定勢思維與偏見思維是束縛創(chuàng)新思維能力的枷鎖，不利于培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維能力。(三)具有從眾心理在教學(xué)中還有一種現(xiàn)象，當(dāng)有一人或者幾個人說出自己的解答結(jié)果，其他人則會對自己的結(jié)果產(chǎn)生懷疑，不自覺得與他們保持一致，這就是課堂上“隨大流”現(xiàn)象，也就是從眾心理。這種心理極大地扼殺了學(xué)生的個性，最終的結(jié)果就是把新思路與新觀點扼殺，不利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的措施
根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維能力現(xiàn)狀分析，提出以下幾點措施以促進小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
(一)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識、興趣以及自信心
創(chuàng)新意識是創(chuàng)新思維能力的前提，興趣是其動力，自信心則是其支柱。這三點的培養(yǎng)不僅僅針對數(shù)學(xué)教學(xué)，在其他課程中同樣重要。老師可利用外界的新鮮事物與課程相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們產(chǎn)生創(chuàng)新意識，進一步對相關(guān)課程產(chǎn)生興趣。在學(xué)習(xí)過程中老師要學(xué)會鼓勵學(xué)生，使其對學(xué)習(xí)建立強大的自信心。
(二)聯(lián)系實際，構(gòu)建知識框架
數(shù)學(xué)源于生活，我們所學(xué)的每一個數(shù)學(xué)知識都能夠被用來解決生活中的各種問題。數(shù)學(xué)概念較為抽象，老師在教學(xué)中與實際相聯(lián)系，采用引導(dǎo)式教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著知識點的增多，數(shù)學(xué)的復(fù)雜性會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生遺忘，所以老師可以分層次、知識點建立知識結(jié)構(gòu)圖或框架圖，其直觀性能夠幫助學(xué)生模仿和總結(jié)，促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
(三)堅定實施小學(xué)數(shù)學(xué)課改
課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種基本形式，是教學(xué)的主陣地。為了培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，我們要堅定實施課程改革。改變陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，變“灌輸”為“引導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生統(tǒng)領(lǐng)課堂，構(gòu)建一個高效課堂，積極培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。(四)采用先進的多媒體資源多媒體豐富了教師的教學(xué)資源，幫助老師在教學(xué)中突出重點與難點，把學(xué)習(xí)過程由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的理解，對學(xué)生主體性以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有積極的影響作用。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力
(一)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中
從一年級一開始就要注意有意識地加以培養(yǎng)。例如，開始認(rèn)識大小、長短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問題。開始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問題。開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會10以內(nèi)加、減法的計算方法。
(二)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中
不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進行培養(yǎng)。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發(fā)展了思維能力。
(三)、培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中
這就是說，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計算法則、解答應(yīng)用題或操作技能(如測量、畫圖等)時，都要注意培養(yǎng)思維能力。例如，教學(xué)長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學(xué)生這就叫做長方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長方形的各種實物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學(xué)計算法則和規(guī)律性知識更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。
(四)、設(shè)計好練習(xí)題對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進作用
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習(xí)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實現(xiàn)。因此設(shè)計好練習(xí)題就成為能否促進學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。設(shè)計練習(xí)題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進行設(shè)計。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會篇十
小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展較快的時期。在小學(xué)教學(xué)中思維訓(xùn)練占有極為重要的位置，它是學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由知識轉(zhuǎn)化為能力的紐帶，所以在教學(xué)過程中，我們要有意識去培養(yǎng)和扶殖學(xué)生的創(chuàng)造力，精心設(shè)計，巧妙安排，給孩子們創(chuàng)造發(fā)展思維的情境。
在教學(xué)中，我們要造設(shè)分析問題，解決問題情境，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。如教學(xué)三年級除法的簡便算法時，有目的地寫出幾組如同8500÷17÷5這樣的算式，然后教師口算，學(xué)生按脫式進行計算，這樣同學(xué)們就會感到教師“神”了，這時教師趁機說明，計算這類題有竅門，誰都會算，同學(xué)們便會“求知若渴”，急于知道這竅門。教師誘導(dǎo)，一個被除數(shù)除以兩個除數(shù)等于什么呢？讓學(xué)生自己找到“竅門”。這樣課堂始終處于積極探索的狀態(tài)，為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造了有利環(huán)境。
古人云“學(xué)起于思，思源于疑”，可見學(xué)生的積極思考是從疑開始的，教師只有善于激疑，設(shè)疑才能開拓學(xué)生思維。但是還要注意，問的問題必須具有一石激起千層浪的作用，使學(xué)生思維積極轉(zhuǎn)動起來。如教第二冊應(yīng)用題時，學(xué)校買回25個乒乓球，用去5個，還剩多少個？教師提問：這道題告訴學(xué)校乒乓球的事，乒乓球怎么了？（學(xué)生答用去5個）接著問，用了是什么意思？還可以怎么說？（學(xué)生有的答減少，有的答拿走了），這樣把應(yīng)用題中反應(yīng)生活的語言轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)語言，同時發(fā)散思維也得到了訓(xùn)練。
心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“思維從動作開始，切斷了活動和思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生動手操作，如教學(xué)有余數(shù)除法時，先讓學(xué)生動手操作。拿出準(zhǔn)備好的小棒，將3根小棒分成一堆，9根小棒可以分成幾堆？為什么？目的在于讓學(xué)生知道9根里面有3個3根小棒，正好分三堆。這時我把9根小棒改成10根小棒，問，還是3根分一堆，可以分幾堆？學(xué)生在繼續(xù)動手操作中清楚地知道，10根小棒里有3個3根小棒，可以分三堆，剩余一根，不夠分1堆。那么剩下的“1”根是余數(shù)。這樣學(xué)生自己操作理解了除法余數(shù)的含水量義，通過動手操作與思維有機結(jié)合，每個學(xué)生的思維得到了發(fā)展。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會篇十一
批判性思維是敢于質(zhì)疑的創(chuàng)造性思維，是在主動思維中對已知或結(jié)論等積極辨析判斷，并能有根據(jù)地做出肯定接受或否定質(zhì)疑的斷定，在評判中形成主觀結(jié)論的較為全面的思維。要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識，教師首先必須改變觀念，打破“師道尊嚴(yán)”的格局，營造民主平等、寬松和諧的教學(xué)氛圍。教師要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生獨特的思路和不同的見解，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度去重新思考、分析，找出原結(jié)論的缺陷與不足，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽批判，并及時進行正確、靈活的評價、反饋，甚至給予大張旗鼓的表揚。
要提高學(xué)生的批判性思維能力不可能一蹴而成，需要一個長期的過程。這就需要語文老師在課堂教學(xué)中進行有意識地培養(yǎng)。
鼓勵質(zhì)疑問難。質(zhì)疑是培養(yǎng)批判性思維能力的重要基礎(chǔ)?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W(xué)生只有對文本知識不迷信，對已有結(jié)論不盲從，對一切持懷疑態(tài)度，才能于無疑處生疑，才能對原有結(jié)論進行重新的判斷評價，才能閃現(xiàn)批判性思維的火花。當(dāng)然，質(zhì)疑不是無根據(jù)的懷疑，它以事實定理為依據(jù)，以科學(xué)論證為過程，它的目的是求得對問題全面正確的把握。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提倡批判精神，使學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中培養(yǎng)獨立思考的能力和習(xí)慣，學(xué)會客觀地、全面地、本質(zhì)地看待問題，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。例如在教學(xué)《石榴》一課時，有同學(xué)提出質(zhì)疑：“我認(rèn)為忍俊不禁地笑了是病句，忍俊不禁就是忍不住笑了的意思，忍俊不禁和笑了重復(fù)?！蔽铱隙怂馁|(zhì)疑，并給予了大張旗鼓地表揚。對于學(xué)生的質(zhì)疑問難，我們要多鼓勵，多表揚，這樣可激發(fā)學(xué)生的積極性，形成質(zhì)疑問難的氛圍。
倡導(dǎo)辯論爭鳴。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，我們一些學(xué)生盲從于已有的結(jié)論，不善于獨立思考，不善于辨別正誤。我們可以引導(dǎo)學(xué)生以懷疑的態(tài)度對既有事實和理論進行辨析，區(qū)別真?zhèn)巍Ｒ部梢愿鶕?jù)課堂教學(xué)內(nèi)容有針對性地設(shè)計論題，使學(xué)生通過辨析爭論闡述自身觀點，客觀評價他人意見，培養(yǎng)思維的批判性。如教學(xué)《奇妙的克隆》時，圍繞對“克隆人”的這一論題，我倡導(dǎo)進行一場辯論賽。正反方觀點：克隆人利大于弊/克隆人弊大于利。頓時，一石激起千層浪，大家興趣盎然，展開了激烈的辯論。辯手們或陳述我方觀點，闡明理由；或?qū)ふ覍Ψ郊劼?，有力反詰。雙方思維相互碰撞，在各種信息面前進行審視、判斷、評價，從而培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。
吻敘述家族的遭遇。學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象能力，他們的講述精彩紛呈。在完成這一任務(wù)的過程中，學(xué)生猜測老鴰的心理，感受老鴰的遭遇，進入假設(shè)的角色中，學(xué)生們的想象能力和創(chuàng)新意識得到極大的體現(xiàn)。通過小組合作交流的方式來完成任務(wù)。組內(nèi)成員首先自主思考，形成自己的想法，然后進行組內(nèi)交流，對自己和他人的見解進行評價判斷，最后進行整合完善，形成小組的見解。在這樣生生互動、師生互動的過程中不斷產(chǎn)生思維碰撞的火花，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。
引導(dǎo)合作探究。在語文教學(xué)中，通過讓學(xué)生主動地探索研究，交流合作，可以讓學(xué)生參與知識的形成過程，而不是被動地接受知識，這樣使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生自覺主動地搜集整理資料，進行討論、交流、判斷、評價，達(dá)成組內(nèi)共識。這樣使得學(xué)生的敏銳力、洞察力、分析力、獨創(chuàng)力都得到了很大的提高。例如進行專題《長城》教學(xué)時，我采用“合作探究”的方式讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生首先進行討論選定主題，然后搜索、判斷、整合資料，接著圍繞主題整理成文并制作幻燈片、手抄報，最后進行課堂匯報展示。在這一探究過程中，學(xué)生們不再是被動地接受知識，而是主動地探索研究，交流合作。無論哪一環(huán)節(jié)，都能充分展現(xiàn)學(xué)生的批判能力和創(chuàng)新意識。
培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的方法還有很多，只要在教學(xué)中讓學(xué)生參與知識的形成過程，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，敢想敢問，尋找漏洞，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，提出獨特的與眾不同的新看法，學(xué)生的.批判性思維能力自然能得到提高。在語文教學(xué)中，教師要巧妙地運用批判性思維點亮學(xué)生的智慧火花。只要營造出寬松和諧的氛圍，教給學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒?，學(xué)生一定會敢于、善于批判，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會篇十二
創(chuàng)新思維的技巧性方法中，有許多都是與發(fā)散思維有密切關(guān)系的。
2.核心性作用
想象是人腦創(chuàng)新活動的源泉，聯(lián)想使源泉匯合，而發(fā)散思維就為這個源泉的流淌提供了廣闊的通道。
3.保障性作用
發(fā)散思維的主要功能就是為隨后的收斂思維提供盡可能多的解題方案。這些方案不可能每一個都十分正確、有價值，但是一定要在數(shù)量上有足夠的保證。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會篇十三
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，采取多種形式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，以達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。
一、采取多種形式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力
1.一題多變。對題中的條件、問題、情節(jié)作各種擴縮、順逆、對比或敘述形式的變化，讓學(xué)生在各種變化了的情境中，從各種不同角度認(rèn)識數(shù)量關(guān)系。
2.一圖多問。引導(dǎo)學(xué)生觀察同一事物時，要從不同的角度、不同的方面仔細(xì)地觀察，認(rèn)識事物，理解知識，這樣既能提高學(xué)生思維的靈活性，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
3.一題多議。提供某種數(shù)學(xué)情境，調(diào)度學(xué)生多方面的舊知、技能或經(jīng)驗，組織議論，引起思維火花的撞擊。
4.一題多解。在條件和問題不變的情況下，讓學(xué)生多角度、多側(cè)面地進行分析思考，探求不同的解題途徑。一題多解的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一個好方法。它可以通過縱橫發(fā)散，使知識串聯(lián)、綜合溝通，達(dá)到舉一反三、融會貫通的目的。
二、在鼓勵獨創(chuàng)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力
地鼓勵他們別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見與質(zhì)疑，獨辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學(xué)生思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進。
總之、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要在多方面時刻注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。但是值得注意的是，如果片面地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，就會失之偏頗。在思維向某一方向發(fā)散的過程中，仍然需要集中思維的配合，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?、合乎邏輯的推理，在發(fā)散的多種途徑、多種方法中，也需要通過比較判斷，獲得一種最簡捷、最科學(xué)的方案與結(jié)果。所以，思維的發(fā)散與集中猶如鳥之雙翼，需要和諧配合，才能使學(xué)生的思維發(fā)展到新的水平。
贊可夫說：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的.東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的。”贊可夫這句話說明了發(fā)散思維能力的形成，需要以樂于求異的心理傾向作為一種重要的內(nèi)驅(qū)力。教師妥善選擇具體題例，創(chuàng)設(shè)問題情境，精細(xì)地誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識。對于學(xué)生在思維過程中時，不時地出現(xiàn)的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚，使學(xué)生真切體驗到自己求異成果的價值。對于學(xué)生欲尋異解而不能時，教師則要細(xì)心點撥，潛心誘導(dǎo)，幫助他們獲得成功，使學(xué)生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，在面臨具體問題時，就會能動地作出“還有另解嗎？”“試試看，再從另一個角度分析一下！”的求異思考。只有在這種心理傾向驅(qū)使下，那些相關(guān)的基礎(chǔ)知識、解題經(jīng)驗才會處于特別活躍的狀態(tài)，也才可能對題中數(shù)量作出各種不同形式的重組，逐步形成發(fā)散思維能力。
變通，是發(fā)散思維的顯著標(biāo)志。要對問題實行變通，只有在擺脫習(xí)慣性思考方式的束縛，不受固定模式的制約以后才能實現(xiàn)。因此，在學(xué)生較好地掌握了一般方法后，要注重誘導(dǎo)學(xué)生離開原有思維軌道，從多方面思考問題，進行思維變通。當(dāng)學(xué)生思維閉塞時，教師要善于調(diào)度原型幫助學(xué)生接通與有關(guān)舊知識和解題經(jīng)驗的聯(lián)系，作出轉(zhuǎn)換、假設(shè)、化歸等變通，產(chǎn)生多種解決問題的設(shè)想。如在講“雞兔同籠”問題：“有頭45個，足116只，問雞兔各幾何？”時學(xué)生心算、筆算后仍面露難色。這時教師下令：“全體兔子起立！提起前面兩足！”學(xué)生開懷大笑。之后，教師說：“現(xiàn)在兔子和雞的足數(shù)一樣了，上面45個頭，下面多少足呢？”學(xué)生答：“45×2＝90只?！薄吧倭硕嗌僮?？”“26只。”這時學(xué)生歡快地叫起來：“有26÷2＝13只兔子，32只雞?！边€有我們教師要設(shè)法將一些枯燥、無味的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計成若干有趣、誘人的問題，使學(xué)生在解決這些問題中去品嘗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，使課堂產(chǎn)生愉快的氣氛。通過這些誘導(dǎo)，能使學(xué)生自覺地從一個思維過程轉(zhuǎn)換到另一個思維過程，逐步形成在題中數(shù)量間自由往返調(diào)節(jié)的變通能力，這對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是極為有益的。
教師應(yīng)運用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。在課堂教學(xué)過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結(jié)，也必須有意識地讓學(xué)生總結(jié)?？偨Y(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，即鍛煉學(xué)生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的。集中思維使學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎(chǔ)，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性。
總之，數(shù)學(xué)課堂的素質(zhì)教育實際上就是探索走出題海誤區(qū)，實現(xiàn)教育轉(zhuǎn)軌的過程。透過數(shù)學(xué)家的思想和心智活動，領(lǐng)略失敗到成功的艱辛，探索數(shù)學(xué)思想和方法發(fā)展的必由之路，那么，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時就不會照本宣科，而是設(shè)法突破定勢，強化分析、論證解決問題的思維，從而真正走出題海誤區(qū)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。思維的發(fā)散與集中猶如鳥之雙翼，需要和諧配合，才能使學(xué)生的思維發(fā)展到新的水平，學(xué)生的素質(zhì)才能得到提高。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會篇十四
隨著新課程教育的不斷優(yōu)化改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅僅側(cè)重小學(xué)生本身對知識的掌握，而且更加重視對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，為日后初高中學(xué)習(xí)更加深入的數(shù)學(xué)知識打好堅實的基礎(chǔ)。因此，在過渡階段，教師運用科學(xué)化的教學(xué)模式培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尤為重要。
小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)的知識是入門級別的基礎(chǔ)知識，在難度上處于中下水平，是大多數(shù)小學(xué)生都可以學(xué)好的。小學(xué)時期，許多學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都差不多，但一旦進入初中，就顯而易見地看到曾經(jīng)成績差不多的孩子在數(shù)學(xué)成績上拉開了巨大的差距。究其原因，就是在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的方式不同，如果在小學(xué)階段沒有培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)知識，那么一旦進入初中就為時已晚了。初中數(shù)學(xué)不再同于小學(xué)數(shù)學(xué)，沒有一定的數(shù)學(xué)思維就難以學(xué)好。但只要掌握了一些基本的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)學(xué)起來也會簡單許多，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
數(shù)學(xué)思維就是一種將具體的數(shù)字形象化，并結(jié)合具體的情景進行數(shù)字運算。而數(shù)學(xué)思維能力就是就具體的數(shù)學(xué)問題而言，將題目中的數(shù)字形象化，并結(jié)合具體的題目情景，運用邏輯性的數(shù)學(xué)思維，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這種能力的培養(yǎng)必須依存于現(xiàn)有的觀察能力、想象能力、推理能力、解決問題的能力。
小學(xué)生在認(rèn)知水平方面的差異較大，并且就同一個學(xué)生而言在不同的方面水平也不同。有的學(xué)生的理解能力好，可以迅速理解題目的意思，快速接受教師所教授的知識，并將其運用于其所能碰到的題目上。但有些學(xué)生卻不然，他們的理解與接受能力顯然不行，無法進行知識的淺議，靈活地將教師上課所講的內(nèi)容運用于實際的問題之中。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)就可有效改善這一情況，讓學(xué)生們學(xué)以致用、提高課堂效率。
大多小學(xué)生沒有獨立思考學(xué)習(xí)的能力，許多學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的養(yǎng)成都要依賴教師。比起其他時期，教師的引導(dǎo)更加重要。
1.數(shù)形結(jié)合，拓寬思維。培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，需要將各類數(shù)學(xué)知識進行關(guān)聯(lián)溝通，數(shù)形結(jié)合可以很好地將抽象與形象、數(shù)量與空間的關(guān)系進行轉(zhuǎn)換。有許多數(shù)學(xué)公式都過于抽象化，小學(xué)生難以理解，在沒有理解的基礎(chǔ)上更談不上靈活運用。如教授長方體的體積，有許多不同的表示，可以用長乘寬乘高或用底面積乘高來表示，許多學(xué)生可能就對這個單一的公式難以理解。這時教師可以用教室來作比較，可以讓學(xué)生印象更加深刻，也更方便理解。通過數(shù)形結(jié)合的方法，拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。
2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)實踐。小學(xué)生的社會實踐與社會認(rèn)知都不是特別全面，在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維時，要結(jié)合具體情景才能更好地理解。特別是面對剛剛接觸到的東西，直說名稱與書本上的平面圖形，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)有關(guān)空間幾何的認(rèn)知課上，教師如果只是指著書上的立體圖形告訴學(xué)生這是立方體或長方體，他們可能會迷茫地聽完整節(jié)課。但如果教師以一種搭搭樂的形式來上課，帶一些積木，給學(xué)生們觀察、游戲，就很容易理解了，具體情境結(jié)合實踐更容易培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
3.聯(lián)系生活，實踐教學(xué)。理論來源于實際也高于實際，教師在教授知識或講解題目時可以聯(lián)系自己的實際生活，對題目做一些指導(dǎo)。講解一些課本上比較深澀或難以理解的知識，可以類比一些自己生活中的事，將題目變得更加簡單。講解完例題，也可以出一些貼近生活的數(shù)學(xué)題目，來加深鞏固所學(xué)的知識。小學(xué)奧賽的經(jīng)典題目雞兔同籠問題就很貼近生活，盡管有一定的難度，但因貼近生活其難度有了一定的下降，也方便教師對學(xué)生做出一些正確的引導(dǎo)。這樣很容易將抽象的問題變得更加形象具體，方便理解。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過程中，培養(yǎng)出小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維十分重要。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要運用合理的方式來引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，并教會他們運用數(shù)學(xué)思維發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、解決問題。數(shù)學(xué)本身是一門枯燥的課程，但如果擁有數(shù)學(xué)思維，就會將抽象的數(shù)學(xué)形象化、具體化，會漸漸感受到數(shù)學(xué)的魅力。因此，沒有學(xué)好數(shù)學(xué)只是沒有用對方法而已。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會篇十五
創(chuàng)造性思維是有創(chuàng)見的思維，它是人類思維的高級過程。不同于一般思維活動，它是根據(jù)已有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求可能性答案的一種展開性思維方式。創(chuàng)造性思維是一個人智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維與想象緊密聯(lián)系，它參與創(chuàng)造思維之后，能夠結(jié)合過去的經(jīng)驗，在想象中形成創(chuàng)造性的新形象，提出新的假設(shè)，使創(chuàng)造性活動順利開展。對學(xué)生個人來講，創(chuàng)新不必是原創(chuàng)造，可以是再創(chuàng)造，只要對于學(xué)生個人來說是新穎的、首創(chuàng)的就可以了。我們目前在課堂教學(xué)中進行的創(chuàng)造教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力，形成創(chuàng)新性格。
美術(shù)課并非依樣畫葫蘆這樣簡單，開發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在學(xué)習(xí)中學(xué)生十分活躍，積極開動腦筋，同桌之間互相演示，然后紛紛到前面表演。這充分使學(xué)生發(fā)揮了創(chuàng)造性思維能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生全面提高，并主動發(fā)展使課堂教育素質(zhì)化。學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，便是美術(shù)教育中的靈魂。
對于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，充分激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生求知的欲望。但在開展創(chuàng)造教育，把創(chuàng)造性思維培養(yǎng)引入課堂后，變得十分活躍，勇于發(fā)言。觀點雖不是很正確，但對于自己確實具有獨立性、首創(chuàng)性、新穎性，既不同于別人，又超越了自我，真正是創(chuàng)造性的。針對自身原有基礎(chǔ)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的良好個性?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵佬g(shù)課雖然讓學(xué)生感覺較其他課更有趣，但也會有枯燥的地方。因此課前的引導(dǎo)便極為重要，引導(dǎo)的目的相同，但方式方法應(yīng)多樣化，這樣便可以使學(xué)生興致勃發(fā)。
發(fā)展創(chuàng)造性思維不論對教師還是對學(xué)生都是挑戰(zhàn)。師生之間還可以進行強烈的互動。教師也可以以一個探求者的身份和學(xué)生進行探討，對于學(xué)生求異或?qū)憣懶锌盏南胂筮M行正確的評價。鼓勵、創(chuàng)造富有個性的獨特的新穎的教學(xué)方式。
在美國、日本、法國等發(fā)達(dá)國家美術(shù)教育中，認(rèn)為藝術(shù)教育的最終目標(biāo)并不是藝術(shù)活動
有的形結(jié)果，而要真正重要的喚起創(chuàng)造的熱枕，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，大膽的發(fā)展創(chuàng)造性思維。
為了使學(xué)生感知，盡快引起學(xué)生的興趣，可以通過設(shè)置一定的情境。比如講童話故事、傳說、謎語，激發(fā)學(xué)生對繪畫的樂趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力。以“情”啟學(xué)，用音樂導(dǎo)入內(nèi)容使教學(xué)過程賦予感情-色彩，給所畫的東西賦予靈性培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
學(xué)生獨特的年齡和心理特征，利用繪畫本身的魅力和各種引導(dǎo)手段來激發(fā)學(xué)生對繪畫的興趣。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生繪畫的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
一、課題提出的背景
新課程理念要求我們教師的教與學(xué)生的學(xué)體現(xiàn)人的本位思想。美術(shù)教學(xué)目的是讓學(xué)生能欣賞美、實踐美和創(chuàng)新美。欣賞美和實踐美是基本技能，但關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)實踐中的創(chuàng)新思維，一個社會、一個民族，一個國家，創(chuàng)新意識已經(jīng)提升到一個人才戰(zhàn)略的位置上，新課程理念要求我們培養(yǎng)學(xué)生不僅是生活、學(xué)習(xí)能力，更傾向于探究和創(chuàng)新能力。
美術(shù)課在九年義務(wù)教育階段,是全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程,是實施美育的主要途徑,在實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)人才的任務(wù)中,創(chuàng)新思維是美術(shù)課的.重點。
二、課題提出的意義
目前，我們的美術(shù)課太多的停留在了基本功的重復(fù)訓(xùn)練中，這在美育中是走進了死胡同，我們課堂應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)技法、學(xué)習(xí)方式、學(xué)生思維等方面下功夫，把我們的學(xué)生培養(yǎng)成有想法、有個性、有思維、有創(chuàng)新的人才，這對于我們國家、社會、家庭來說，都是得益匪淺的。
我們要通過大量的嘗試、實踐、研究把我們的教育思想推廣到美育的課堂中，要在提高自身素質(zhì)的前提下因材施教、因個性施教，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并激發(fā)其把這種能力反映到自己的作品中。如果我們的這一想法在全社會實現(xiàn)，對提升我們國家的軟實力和競爭力是不可估量的。
三、課題研究的理論依據(jù)
藝術(shù)的生命就在于創(chuàng)新，課堂教學(xué)亦然。而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維更是美術(shù)課程今后新的教學(xué)發(fā)展方向。
更多免費資料請訪問：豆丁教育百科
更多免費資料請訪問：豆丁教育百科
美術(shù)課程極其重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并盡力為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)造機會及創(chuàng)造環(huán)境，能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力，表達(dá)他們對周圍世界的反應(yīng)。創(chuàng)造是指獨創(chuàng)出新奇而不落俗套的作品。對于學(xué)生來說，創(chuàng)造的標(biāo)志是學(xué)生講述自己的故事，和展示自己獨特的視野。創(chuàng)造的前提是具有一定的人文素養(yǎng)，其次是掌握各種美術(shù)特有的符號語言，結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造首先需要獲得創(chuàng)意，然后再運用所學(xué)的美術(shù)知識和技巧，制作實現(xiàn)自己創(chuàng)意的繪畫、雕塑、手工等作品，用來傳達(dá)自己的思想和感情。
《學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新思維能力如何培養(yǎng)》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會篇十六
善思,培養(yǎng)思維的深刻性
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種有意識的行為,需要有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機去激勵學(xué)生。“挑戰(zhàn)性”的問題不僅傳授給學(xué)生豐富多樣的知識,而且能激起他們強烈的學(xué)習(xí)興趣和好奇心,從而為創(chuàng)造活動打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中,我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生滿足于一知半解,對概念不求甚解;做練習(xí)時照葫蘆畫瓢,不去領(lǐng)會解題方法的實質(zhì)。這反映了學(xué)生思維的惰性,這種惰性不能簡單地歸結(jié)為學(xué)習(xí)態(tài)度問題。他們能想問題,但又不會想,也不愿多想;他們能鉆研,但不知怎樣鉆研。學(xué)生往往對一些定理、公式認(rèn)為是天經(jīng)地義的“法則”,根本不去思考它是在一切情況下都對,這就要教師在講課時加以闡述。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,主要是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不迷戀于事物的表面現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生自覺思考事物的本質(zhì),學(xué)會從事物之間的聯(lián)系來把握事物的本質(zhì)。在教學(xué)實踐中,我曾嘗試用過以下兩條途徑。
1.通過辨異,對比教學(xué),加強對概念的理解。很多概念彼此之間既有聯(lián)系,又有區(qū)別,學(xué)生容易產(chǎn)生錯覺,不明確概念的本質(zhì)。有比較才有鑒別,教師應(yīng)當(dāng)隨時運用辨異、對比的教學(xué)手段幫助學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念。 2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題,善于分析與識別具有本質(zhì)性的因素。在解題過程中,要教育學(xué)生認(rèn)真地審題,不僅應(yīng)掌握各因素之間的內(nèi)在聯(lián)系,而且應(yīng)探索帶有本質(zhì)性的或核心的因素。
有序,培養(yǎng)思維的組織性
學(xué)生由于較多地依賴教師的復(fù)習(xí)總結(jié),比較習(xí)慣于單一地思考問題,不善于把所學(xué)的內(nèi)容歸納整理。還有一些學(xué)生只能應(yīng)付做題,對所學(xué)知識不能構(gòu)成體系。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)過的內(nèi)容加以組織和整理,使知識系統(tǒng)化,這種系統(tǒng)不能簡單地認(rèn)為是課本上已有的,而要進行思維加工,使之符合認(rèn)識規(guī)律。而對于高年級學(xué)生,更需要進行這方面的思維訓(xùn)練。數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性較強,知識的.前后聯(lián)系較緊密。因此,每學(xué)完一個單元,教師要提醒學(xué)生自覺地整理與總結(jié),按自己的體會將知識串起來,這樣有利于理解和鞏固所學(xué)的知識。
勤練,培養(yǎng)思維的靈活性
由于小學(xué)生抽象邏輯思維發(fā)展很慢,因此我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維呆板和功能僵化是大量存在的,這與教師的教學(xué)質(zhì)量有著密切的聯(lián)系。傳統(tǒng)的灌輸式和注入式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)變能力,學(xué)生陷于題海不能自拔,不能靈活解題。課堂講授例題,過多地或片面地強調(diào)程式化和模式化,也容易造成學(xué)生只會按模式解題,不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。 數(shù)學(xué)教學(xué)的特點之一是練習(xí)較多,這里所說的練習(xí)包括口答與筆練。一連串有計劃的課堂提問,可以加快學(xué)生的思維節(jié)奏,使學(xué)生的大腦處于高速運轉(zhuǎn)狀態(tài)。有些提問是學(xué)生無法預(yù)測的,因為那是教師在教學(xué)過程中適時提出來的。應(yīng)用各種方法轉(zhuǎn)換教學(xué)形式,使學(xué)生適應(yīng)各種變化,加快思維節(jié)奏,對培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性很有好處。
1.要引導(dǎo)學(xué)生掌握概念、法則等基礎(chǔ)知識，注意融會貫通。
如分?jǐn)?shù)這個概念，在分?jǐn)?shù)這部分知識中起統(tǒng)帥作用，不論是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，分?jǐn)?shù)大小的比較，約分、通分及四則計算，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是建立在分?jǐn)?shù)這個概念之上的。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生透徹理解和掌握分?jǐn)?shù)的概念，分?jǐn)?shù)中的其它知識就會迎刃而解，而分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的教學(xué)是分?jǐn)?shù)這部分知識的難點和重點。學(xué)生在解答應(yīng)用題的過程中，就是運用概念，由一般到特殊的復(fù)雜分析、綜合、推理、判斷的過程。
2.注意溝通聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。
在教學(xué)實踐中，注意溝通知識聯(lián)系、形成知識網(wǎng)絡(luò)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的重要條件，因此每學(xué)完一部分知識，都要安排和上好復(fù)習(xí)課和綜合練習(xí)課，以溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、深刻化，從不同角度來加深對概念的理解，并使新舊知識逐步形成緊密的鎖鏈，形成知識網(wǎng)絡(luò)。
如分?jǐn)?shù)的意義與除法和比有著密切的聯(lián)系。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與比的基本性質(zhì)、商不變的性質(zhì)有許多相似之處。教師在講完比的基本性質(zhì)后，就可以把這些知識溝通起來，加以練習(xí)，使學(xué)生了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。
3.在實際操作中激發(fā)學(xué)生的思維。
俗話說：“百聞不如一見?！币娨槐椴蝗缬H手做一遍，這就說明了動手實際操作的重要性。學(xué)生動手自己操作是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律提出來的，學(xué)生掌握書本知識需要以感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，通過實際操作可以使知識系統(tǒng)化、形象化，為學(xué)生感性理解和記憶知識創(chuàng)造條件。學(xué)生動手操作也是符合其思維發(fā)展的特點，由具體到抽象，促使學(xué)生具體感知和抽象思維相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維
興趣是一個人獲得知識、發(fā)展能力的巨大動力。只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會積極開動腦筋認(rèn)真思考，學(xué)生的思維也只有在主動學(xué)習(xí)和積極探索中得到發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)思維情景，從疑與思入手，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲望，讓學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，以達(dá)到情與思的和諧統(tǒng)一。如：在教學(xué)乘法的簡便運算時，針對學(xué)生爭強好勝的心理，一開始，我和學(xué)生進行比賽，看誰算得快。題目如下：125×64、25×12、20×9×5等，通過比賽老師算得又對又快，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，急于想知道老師是怎樣算得。在老師的提示下，學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)乘法簡便運算的3對好朋友：125與8、25與4、5與2，它們的乘積分別是：1000、100、10，利用它們相乘得整千、整百、整十的方法計算就會又對又快了。
一題多解、變式引伸，訓(xùn)練思維的廣闊性
思維的廣闊性是發(fā)散思維的又一特征。思維的狹窄性表現(xiàn)在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云。反復(fù)進行一題多解、一題多變的訓(xùn)練，是幫助學(xué)生克服思維狹窄性的有效辦法。可通過討論，啟迪學(xué)生的思維，開拓解題思路，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過多次訓(xùn)練，既增長了知識，又培養(yǎng)了思維能力。教師在教學(xué)過程中，不能只重視計算結(jié)果，要針對教學(xué)的重難點，精心設(shè)計有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習(xí)題。要讓學(xué)生通過訓(xùn)練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。要通過多次的漸進式的拓展訓(xùn)練，使學(xué)生進入廣闊思維的佳境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中多進行思維的訓(xùn)練，不僅要讓學(xué)生多掌握解題方法，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的解題思維，從而既提高教學(xué)質(zhì)量，又達(dá)到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。
發(fā)展學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。首先，要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力.教師要深入分析并把握知識間的聯(lián)系，從學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)數(shù)學(xué)思維的規(guī)律，提出恰當(dāng)?shù)母挥趩l(fā)性的問題去啟迪和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，同時采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法，主動地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。其次，要引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，重視發(fā)散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異、大膽猜想、探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力心得體會篇十七
本人對如何培養(yǎng)學(xué)牛思維能力談幾點看法.一、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力首先從數(shù)學(xué)的特點看.數(shù)學(xué)本身是南許多判斷組成的'確定的體系,這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學(xué)語句來表達(dá)的,并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷.而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單,沒有嚴(yán)格的推理論證,但卻離不開判斷推理,這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件.其次從小學(xué)生的思維特點來看.他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段.這里所說的抽象邏輯思維,主要是指形式邏輯思維.因此可以說,在小學(xué)特別是中、高年級,正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時期.
作者：蔣鳳英作者單位：遼寧省北票市紡化小學(xué)刊名：青年與社會?中外教育研究英文刊名：chineseandforeigneducationresearch年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：