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培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇一
摘要:
課堂教學(xué)是提高學(xué)生思維能力的主渠道，教學(xué)活動中我們進行了思維教育的探索，首先引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的，營造良好的思維情境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，促進學(xué)生積極思考；其次教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，注意指導(dǎo)學(xué)生反省思維過程，并自覺養(yǎng)成良好的思維習慣，從而提高學(xué)生的思維能力。
隨著高考制度的改革和現(xiàn)代教學(xué)觀的形成，教師不僅需要加強學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。思維能力是中學(xué)生物學(xué)習能力的核心內(nèi)容，它與觀察能力，實驗?zāi)芰?，自學(xué)能力密切相關(guān)。觀察時沒有思維活動的參與，是不可能將感性認識上升為理性認識的；做實驗必須手腦并用，不假思索的機械操作將無法提高實驗水平；自學(xué)能力的形成必須建立在一定思維能力的基礎(chǔ)上，由此可見思維能力對其它能力的發(fā)展水平起著制約作用，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就成為每一位生物教師必須思考的問題。
1．引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的
根據(jù)心理學(xué)研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學(xué)應(yīng)當根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實際情況來確定教學(xué)目標，實現(xiàn)教學(xué)目標首先必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會明確思維目的，明確思維目的，其實質(zhì)就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當?shù)耐緩?。我們對已知和未知這兩個方面作全面的分析和綜合，讓學(xué)生在教師事先設(shè)置好的思維目標系列指引、激勵下，通過分解、簡化、歸類等方法，化難為易、化繁為簡、化整為零，從而明確為解決具體問題而設(shè)置的思維目的系列，從而縮小未知和已知之間的距離，讓學(xué)生通過自己的努力，拾級而上，在不斷的成功中實現(xiàn)從未知到已知的飛躍。
明確一堂課的思維目的是重要的，然而在長期的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學(xué)生知道，思維能力不僅僅是各學(xué)科考查的重點，而且對自己將來的學(xué)習和工作都將產(chǎn)生深遠的影響。我們常常告誡學(xué)生：體會一門課或一本書的思想精華有時可受益終身。知識的有效性是短暫的，而思想的有效性是長存的。因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會明確思維的目的，調(diào)動其學(xué)習的主動性，激發(fā)思維的活力，提高思維的效率。
2．創(chuàng)設(shè)條件營造良好的思維情境
在課堂教學(xué)中，我們不把問題的答案一下子交給學(xué)生，而是通過創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到最佳的思維狀態(tài)，善于為學(xué)生架設(shè)“臺階”，在反復(fù)的思維訓(xùn)練中，讓學(xué)生通過自己的努力達到思維的目的。
2.1通過課堂提問啟迪思維
思維是由問題開始的,并在解決問題的過程中發(fā)展,但實際上并不是所有的提問過程都是思維教學(xué)過程。如果所提的問題和原有的認知結(jié)構(gòu)之間缺乏必然的聯(lián)系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學(xué)生的思維。設(shè)置課堂提問的目的是為了啟迪學(xué)生思維，要實現(xiàn)這個目的，除了具備目的明確、層次分明、把握時機、面向全體學(xué)生等基本要求外，還應(yīng)特別具有以下三個方面的要求。
2．1．1提問要難易適度
在目標教學(xué)實施中，依據(jù)學(xué)生的認知水平，提問要按能級從低到高，由易到難逐層展開，其難易程度不能超過或低于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既不能高不可攀，徘徊不前，也不能唾手可得，失去興趣，而是“跳起來摘果子”，做到伸手不得，跳而可獲。實踐證明，過難過易的提問均不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不藝術(shù)又不新穎，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被引起較強的注意，如果變換一下提問的方式和角度，學(xué)生自然會產(chǎn)生興趣，被新奇之感所吸引，也會積極開動腦筋去思考。
2．1．3提問要有啟發(fā)性
課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮提如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問必須富有啟發(fā)性，達到激發(fā)思維，誘導(dǎo)思維的目的。教師提出問題后，要注意留給學(xué)生思考問題的時間，以期調(diào)動全體學(xué)生積極思維的目的，同時注意設(shè)計展現(xiàn)思維過程的提問，根據(jù)學(xué)生的實際，準確地點撥，及時幫助學(xué)生通過自己的思維勞動越過思維障礙，在獲取知識的同時，促進其思維的發(fā)展。
2.2通過思路教學(xué)激發(fā)思維
所謂思路教學(xué),就是教師在研究教材思路和學(xué)生思路的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的思維特征,設(shè)計一條適合學(xué)生已有的知識水平,并有目的地促進其發(fā)展的科學(xué)思路,讓學(xué)生循著這條思路的正確線索而探索知識的教學(xué)過程。思路教學(xué)的本質(zhì)是以思維活動的顯示來激發(fā)學(xué)生思維的。教師在教學(xué)根據(jù)教材思路，聯(lián)系自己的領(lǐng)悟，理清思維脈絡(luò)，先講科學(xué)思維的方法和過程，再導(dǎo)出思維的結(jié)果，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和能力。在思路教學(xué)中我們堅持“三思”（教材思路、教師思路、學(xué)生思路）相結(jié)合，以教師思路引導(dǎo)學(xué)生思維，就可以使學(xué)生學(xué)會科學(xué)的思維方法，獲得鞏固的、靈活的科學(xué)知識，提高科學(xué)素質(zhì)，促進全面發(fā)展。
2.3通過生物實驗活躍思維
生物學(xué)是一門實驗性學(xué)科，生物實驗作為生物教學(xué)的重要組成部分，在發(fā)展學(xué)生思維方面有其獨特的地位和作用。一方面，生物實驗以其豐富的生物對象吸引著學(xué)生的注意力，刺激著學(xué)生的感官，使學(xué)生精神振奮，思維活躍；另一方面，學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的深入細致觀察，獲得大量的感性知識后，在教師的指導(dǎo)下進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工過程，無疑可提高學(xué)生的抽象思維能力。實踐證明，圍繞這一教學(xué)目標，在課堂教學(xué)中適時地引入生物實驗，努力改進、增補演示實驗，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑和方法。
3幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅要設(shè)法營造良好的思維情境，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。
3.1分析與綜合
分析是把整體分解成若干部分、把復(fù)雜的事物分解為簡單的要素來認識、學(xué)習的一種思維方法。例如結(jié)構(gòu)和功能的分析，物質(zhì)與能量的分析，生物與環(huán)境的關(guān)系的分析在生物學(xué)習中都有重要的意義。綜合是在分析學(xué)習的基礎(chǔ)上把整體的各個部分聯(lián)系成有機整體來認識學(xué)習的一種思維方法。細胞的結(jié)構(gòu)和功能，生物的新陳代謝，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能等內(nèi)容的學(xué)習都離不開分析和綜合。
3.2歸納和演繹
歸納是根據(jù)個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個別事物中概括出一般結(jié)論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經(jīng)驗事實中找出帶普遍性的規(guī)律和原理，擴大和獲得新知識。演繹是從一般性原理出發(fā)，按照一定規(guī)則得出個別具體事物的結(jié)論的邏輯思維方法。在科學(xué)證明、科學(xué)預(yù)見和構(gòu)建理論體系方面有著顯著的作用。例如遺傳的基本規(guī)律是在大量的實驗基礎(chǔ)上得出的，教學(xué)中可以用一些個別的例子，引導(dǎo)學(xué)生歸納出其中的規(guī)律；然后應(yīng)用理論知識去解決實際中的更多現(xiàn)象，從而更深入地掌握遺傳的基本規(guī)律。
3.3比較、分類和類比
比較是在分析和綜合的基礎(chǔ)上確定這一事物與另一事物的相同點和不同點的方法。它可以幫助學(xué)生更好地掌握生物的本質(zhì)特點和相互聯(lián)系。分類是在比較的基礎(chǔ)上按照事物的異同程度進行分門別類的思維方法。分類的實質(zhì)，是為了認識事物之間種與屬的關(guān)系和聯(lián)系，它可以使大量繁雜的生物知識條理化、系統(tǒng)化，為有序地學(xué)習生物創(chuàng)造條件。類比是在比較的基礎(chǔ)上，根據(jù)兩個或兩類對象在某些方面相似或相同，推知它們在其它方面也相似或相同，把其中的某一對象的有關(guān)知識或結(jié)論推廣到另一對象的邏輯方法。運用類比，陌生的事物可以”轉(zhuǎn)化為熟悉的事物，通過類比能使已有的知識進一步得到鞏固，并向更深層次或更廣泛的領(lǐng)域遷移發(fā)展，使原有的知識得到提煉和升華，因此它在生物學(xué)學(xué)習的應(yīng)用上十分廣泛。例如學(xué)習細胞的結(jié)構(gòu)知識中，植物和動物的細胞結(jié)構(gòu)進行比較和類比可以認識到生物細胞的結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性，使對細胞知識有一個深入全面的了解；學(xué)習生物的新陳代謝、生殖發(fā)育等知識也可以通過動、植物的相同與不同進行比較、分類、類比，使知識得到深入和升華。
4幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)
思維的發(fā)生和發(fā)展，既服從于一般的、普遍的規(guī)律性，又表現(xiàn)出個性差異。這種差異體現(xiàn)了個體思維活動中的智力特征，這就是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性等等。在生物教學(xué)中，訓(xùn)練提高思維品質(zhì)是我們培養(yǎng)學(xué)生生物思維能力的一個重大突破口。
敏捷性是指思維過程的迅速程度，它反映了智力的敏銳程度。表現(xiàn)在思考問題時反應(yīng)靈敏，推理過程簡捷、快速。這種思維品質(zhì)我們可以在生物學(xué)習的訓(xùn)練中得到提高，比如辨析概念，歸納類比，遺傳計算等。
靈活性是指思維活動的靈活程度，它反映了智慧能力的“遷移”，是對原來他人或自己所確定的思維框架的突破甚至摒棄，根據(jù)已經(jīng)變化了的新情況及時調(diào)整改變研究的方案、思考的程序、實施的途徑，求得更新更快更科學(xué)的解決問題的方法，而不是違背客觀規(guī)律地鉆“死胡同”。這種思維訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的縝密的思維習慣，啟迪學(xué)生的心智，從而靈活地解決問題。在教學(xué)中讓學(xué)生做一些遺傳推斷題，能夠達到“舉一反三”的效果。
深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。這種品質(zhì)使學(xué)生從簡單的或復(fù)雜紛紜的現(xiàn)象中揭示事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)事物的客觀規(guī)律，是思維的升華，屬高層次的思維，是創(chuàng)造性思維的必備素質(zhì)。比如在學(xué)習生物與環(huán)境關(guān)系時，從保護色、警戒色、擬態(tài)等不同現(xiàn)象中歸納出都是適應(yīng)現(xiàn)象，“冬季，松樹常綠；梧桐落葉”也都是適應(yīng)，從而更有利于認識生物適應(yīng)的普遍性是自然選擇的結(jié)果。
獨創(chuàng)性是指思維活動的創(chuàng)新精神，也稱創(chuàng)造性思維。這種品質(zhì)能使學(xué)生不滿足于現(xiàn)有的方法和途徑，而是獨僻蹊徑，尋求解決問題的新途徑、新方案，具有強烈的獨創(chuàng)意識。比如鼓勵學(xué)生“獨思”、“善辨”，調(diào)動學(xué)生積極性；開設(shè)創(chuàng)造性思維的氛圍，讓學(xué)生進行“一題多用”的訓(xùn)練，即教師借題發(fā)揮，給學(xué)生創(chuàng)造較多的自由發(fā)表見解的機會。
批判性是思維活動中獨立分析和批判的程度。是循規(guī)蹈矩，人云亦云，還是獨立思考，善于發(fā)問？這是思維過程中的一個很重要的品質(zhì)。比如教師在指導(dǎo)學(xué)生如何使用生物參考書時，要讓學(xué)生明白：盡信書不如無書，有的參考書中的確存在這樣或那樣的問題，甚至個別地方有錯誤，要鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并求新求異，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。
以上五種思維品質(zhì)是相互聯(lián)系密不可分的，我們不可能用一個問題去訓(xùn)練學(xué)生某一種思維品質(zhì)，同時學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化提高也需要學(xué)生本身具有一定的智力層次。
5幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習慣
在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅需要教師充分體現(xiàn)在指導(dǎo)系統(tǒng)中的主體作用，而且需要學(xué)生充分發(fā)揮在學(xué)生中的主體作用。現(xiàn)代教育強調(diào)把人作為發(fā)展中心，因此我們應(yīng)積極幫助學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的思維習慣，善于質(zhì)疑，勤思好問，注重反饋，學(xué)會反思，提高思維質(zhì)量，為終身教育自主學(xué)習打好基礎(chǔ)。
5.1善于質(zhì)疑，勤思好問
疑問是思維的契機，思維總是從解決某個問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)從教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始，讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習中思考，在思考中學(xué)習的習慣。問題是思考的開始，又是思考的結(jié)果，它可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生主動學(xué)習。我們一方面教給學(xué)生質(zhì)疑的基本方法和途徑，如從對面發(fā)現(xiàn)問題，在反思考中發(fā)現(xiàn)問題，在探索因果中發(fā)現(xiàn)問題，在歸類判斷中發(fā)現(xiàn)問題，通過類比、比較發(fā)現(xiàn)問題，從實際中發(fā)現(xiàn)問題等等，同時對提不出問題，或提不出好問題的學(xué)生進行幫助，鼓勵他們積極思考，并創(chuàng)造讓這一部分學(xué)生發(fā)問的機會，并善于抓住他們思維過程中的閃光點進行充分肯定，以增強他們的意志，提高學(xué)習生物的興趣。課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，我們注重充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習的積極性，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的局面，通過質(zhì)疑不斷把思維引向深入。
5.2注重反饋，學(xué)會反思
教學(xué)實踐證明，學(xué)生對自己思維活動的監(jiān)控，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個關(guān)鍵點，通過控制、調(diào)節(jié)自己的思維活動，能提高思維活動的自覺性、獨立性和效益。我們的具體做法有：第一、培養(yǎng)學(xué)生深思反省的習慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維。第二、鼓勵學(xué)生經(jīng)常性地用自己的思維方法與老師的、同學(xué)的及教參上介紹的思維方法進行對照比較，并加以修訂。第三、在課堂教學(xué)中注重反饋，充分暴露學(xué)生的思維過程，并準確地加以點評，及時糾正錯誤，越過思維障礙。
以上介紹了我們在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本思路，要將以上思路付諸實施，首先必須將思維教學(xué)的目標與生物教學(xué)的目標綜合起來考慮，構(gòu)建教學(xué)目標體系，設(shè)計相應(yīng)的實施方案、檢測方案，形成一個教學(xué)目標系統(tǒng)。其次需處理好思維訓(xùn)練與觀察、實驗等能力培養(yǎng)、知識傳授之間的關(guān)系。注重與學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合，探索生物思維教學(xué)的新模式。
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培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇二
1、加強對數(shù)的概念的理解。
對數(shù)字特點的敏銳觀察能力，是對口算中已知數(shù)字進行分解、分組、進而進行簡便運算的前提。
我們在教學(xué)中首先要注意將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。
還可以教孩子寫數(shù)學(xué)日記，將生活中遇到的數(shù)學(xué)問題記錄下來;
也可以請家長帶孩子出去購物的時候，多讓孩子算一算需要多少錢。
讓他們體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
通過觀察了解數(shù)字的特點，自覺主動的通過口算解決生活中的數(shù)學(xué)問題。
培養(yǎng)對口算的興趣和持之以恒自覺堅持口算的好習慣。
2、理解算理，掌握巧算的方法
口算能力的提高，有賴于學(xué)生對算理的理解，只有在理解的基礎(chǔ)上，才能收到舉一反三的效果，大大提高口算的速度和準確性，并形成口算能力。
為此要重視加強學(xué)生對算理的理解。
例如：在20以內(nèi)的加減法的口算中，學(xué)生要會正確運用數(shù)數(shù)法、接數(shù)法、湊十法、口訣法等。
在這里湊十法是小學(xué)低段比較常用的方法，所以，我首先要求孩子要會湊十，會熟練記憶哪兩個或幾個數(shù)能湊成十。
還要教會孩子一些巧算的方法，例如：口算中常用的湊整法、湊十法、分解法，以及熟記一些常見的數(shù)據(jù)等。
本學(xué)期，我擔任三年級的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，于是，我就在黑板報的一角寫下了25×4=100125×8=1000，提醒孩子們能經(jīng)常用它們作為口算的拐杖，有的時候還可以利用分解法將題目轉(zhuǎn)換成有25×4=100125×8=1000的形式。
同時我留一個版面給孩子們，讓他們將平時發(fā)現(xiàn)的巧算方法記下來，大家分享。
這樣同時也培養(yǎng)了孩子口算的興趣。
3、變換口算形式，激發(fā)口算興趣，培養(yǎng)口算習慣
口算能力的形成，要通過經(jīng)常性的訓(xùn)練才能實現(xiàn)，且訓(xùn)練要多樣化。
包括：分散集中結(jié)合練。
每堂課上安排練。
多種形式變換練。
例如：視算訓(xùn)練、聽算訓(xùn)練、搶答口算、口算游戲、“對抗賽”、“接力賽”等等。
我一般在每堂計算課前5分鐘進行視算訓(xùn)練，視算的內(nèi)容盡量與本堂課的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，例如：在學(xué)9加幾的進位加之前，我有意視算能湊整十的和10加幾的加法，為后面的湊十法做準備。
在學(xué)習兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算前，我有意的聽算整十數(shù)乘一位數(shù)和一位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。
在練習課上開展搶答賽，接龍或?qū)贡荣悺?BR> 用孩子喜愛的計算游戲來提高他們大腦運算技能，從而提高孩子的速算技能。
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇三
在普遍重視素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的今天，人們往往會忽略批判性思維在其中起的作用。只有批判才能創(chuàng)新，批判性思維是創(chuàng)新思維的核心部分。因此增強學(xué)生的批判性思維也就成了學(xué)校教育的關(guān)鍵目標之一。同樣，在我們高中英語教學(xué)中，批判性思維能力的高低決定著學(xué)生英語水平進步的快慢，所以，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維已經(jīng)提上日程。
一、批判性思維
批判性思維是個性化的思維，是主動思考的過程，同時，它還是質(zhì)疑提問和合理判斷的過程。在高中英語教學(xué)活動中，批判性思維正是強調(diào)了師生之間、學(xué)生之間平等地交換意見，鼓勵學(xué)生提出問題，幫助引導(dǎo)學(xué)生分析問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)和解決問題，而不是在課堂上靠教師滿堂灌輸，讓學(xué)生死記硬背，搞題海戰(zhàn)術(shù)，因而，它能激發(fā)學(xué)生對英語知識學(xué)習的濃厚興趣和深入思考。
二、批判性思維在英語教學(xué)中的作用和意義
1、培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神
學(xué)生對外語語言的學(xué)習不是一味地悶頭去學(xué)，可以持懷疑態(tài)度或是好奇心去了解另一種文化背景，這樣有利于學(xué)生更好地掌握其語言的特點。學(xué)生在沒有疑問時，老師要引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)疑解疑，久而久之，讓學(xué)生形成愛思考的好習慣。
2、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
學(xué)生要帶著問題走進教室，在教室內(nèi)來解決問題，離開教室時則是帶著更多的問題以期待課下去尋求答案或是下次在課堂上再去解決。如此反復(fù)，問題會一個一個解決，而英語水平也會大大提高。我們學(xué)生學(xué)英語時缺乏這種意識，于是把問題積攢一大堆，到最后只有放棄的念頭。
3、培養(yǎng)學(xué)生的批評精神
英語語言和漢語語言一樣，同樣存在著觀點向背、意見不一致的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)英語時不應(yīng)該只是一味地去順從、去接受，而是應(yīng)該主動地去分析其語言奧妙，如有疑問，可以表明自己的觀點，加以批評。
4、培養(yǎng)學(xué)生平等交流的精神
例如，學(xué)生在做閱讀理解探討其最佳題目時，彼此之間意見上出現(xiàn)分歧，各自是從不同的角度來理解某個話題，并沒有誰對誰錯之分，如何以一種平和的心態(tài)去解決當時出現(xiàn)的問題？這就需要有一種寬容的精神，要有“取其精華，棄其糟粕”的精神才好。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力
1、營造民主、和諧的學(xué)習氛圍，促進學(xué)生批判個性和品質(zhì)的養(yǎng)成
這是一個漸進的過程，并且可以養(yǎng)成一種好習慣。我和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變就是很好的例子。我們實行生本教育以來，課堂有了很大的改變。以前幾乎是滿堂灌，老師講得嗓子冒了煙，學(xué)生記筆記也記不下來，結(jié)果還是不出成績；后來學(xué)生和我都有了轉(zhuǎn)變，慢慢讓大家都融入到課堂上來。我實行了學(xué)生抽簽分組講題，課下學(xué)生將要講的任務(wù)整理好，課上和老師一樣給大家講解，我在一旁指導(dǎo)加以補充。剛一開始，學(xué)生講題聲音很小，總有一種怕犯錯的.感覺，這時我就鼓勵大家要敢于犯錯，用犯錯并不是錯的理念去開導(dǎo)他們。結(jié)果學(xué)生們都大膽起來，不再畏畏縮縮的，講課就像一個老師，甚至比我講得還細。這樣他們的潛能被開發(fā)出來，不再只是抬頭聽或是低頭記了。因為知道要講，所以課下他們就會主動去問問題，這樣就形成了一個良性循環(huán)，學(xué)生學(xué)到了如何學(xué)知識的方法，老師也輕松了很多。
3、設(shè)計活動，分析解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神
我們所學(xué)的模塊主題與生活實際密不可分，比如音樂、文學(xué)、電影、體育等等都是學(xué)生非常喜歡的話題。每次我們講到一個話題，都要有學(xué)生的參與活動，于是，我把學(xué)生分成幾個小組，合理分配任務(wù)，看哪個小組完成得好，鼓勵和獎勵并重。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識。
4、尊重老師，且要敢于評判教師，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維
清除對老師的恐懼感，是學(xué)生批判性思維得到發(fā)展的一個重要方向。作為教師，在學(xué)生面前不要擺出一幅“不可侵犯”的尊容，讓學(xué)生望而生畏，而應(yīng)該因勢利導(dǎo)，誘發(fā)他們大膽質(zhì)疑，敢于批判老師，讓學(xué)生有一點“初生牛犢不怕虎”的膽量和氣魄。這樣，學(xué)生才敢于提出疑問，勇于挑戰(zhàn)困難。只有學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)起來，這堂課才能充滿活力。在這種氛圍中學(xué)到的知識肯定要比在老師的高壓政策下學(xué)到的要多，并且心情松弛有助于學(xué)生記憶。有一次，我在講一個選擇題時，信心十足地講著同位語從句在該題中的運用以及例句解析。突然看到一個學(xué)生高舉著手，我便停下來讓他說發(fā)生了什么事，他直接說：“老師，你講錯了，我覺得那是定語從句?！蔽业哪槷敃r就紅了，心想也太丟人了吧，是不是真錯了？我正想說那學(xué)生，有事不能課下說嗎？轉(zhuǎn)念一想，不行，課上的事情要課上解決。我又帶著所有的學(xué)生重新分析了一遍，結(jié)果我是對的。我沒有去批評學(xué)生的錯誤，反而去鼓勵他，表揚他這種敢于提出疑問的精神。后來，這位學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更加積極，同時他也帶動了其他同學(xué)對英語學(xué)習的積極性。
總之，在英語教學(xué)中，我們應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)，只有這樣才能創(chuàng)新，有了這種精神，才可以適應(yīng)時代的潮流，才能滿足時代的需要。
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇四
116023大連海洋大學(xué)外國語學(xué)院遼寧大連劉芳
一、批判性思維的內(nèi)涵
從20世紀60年代開始，關(guān)于批判性思維的研究不斷加強和深入，直到80年代，這已經(jīng)成為了美國教育改革的核心問題。它的開拓者恩尼斯定義其為：“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”。而利普曼則將其理解成為一種健康的懷疑精神。80年代后，許多研究者認為批判性思維是批判性思維技能和精神兩個維度構(gòu)成的，這是一個主動進行思考和提問的過程。問題和疑問的產(chǎn)生是一切探究創(chuàng)造的前提，它以不斷提問的方法逐步進行新觀點的闡述?？偠灾?，批判性思維是從實際情況出發(fā)，對挑戰(zhàn)性的問題，依照客觀標準做出有價值意義的判斷，對于相信什么做出合理的思維認知。
二、大學(xué)公共英語寫作教學(xué)現(xiàn)況
教師作為整個教學(xué)工作的主導(dǎo)和開展的主要力量，其對教學(xué)的重要性不言而喻，現(xiàn)今大學(xué)生英語寫作能力普遍較低的情況與教師的寫作教學(xué)工作是緊密相關(guān)的。其問題已經(jīng)不容忽視，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）重應(yīng)試教育，輕寫作能力
由于學(xué)生必須通過期末考試以及四六級考試，教學(xué)過程當中教師往往更加注重對固定的作文模板以及考試中的常見題型進行訓(xùn)練和背誦范文等等。這種教學(xué)方式固然能夠博聞強記，甚至因此有機會取得較好的`成績，讓學(xué)生的應(yīng)試能力得到一定的提升，不過，這種方式的教學(xué)對大學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力卻毫無幫助。根據(jù)調(diào)查，這種教學(xué)方式下，學(xué)生僅僅注重范文的背誦而在自己進行審題、布局等等多個方面都存在不少問題。這表明，短期強化對學(xué)生的邏輯思維能力以及英語的實際應(yīng)用能力并沒有起到很好的效果。
（二）重詞匯講解，輕語言能力
現(xiàn)今大學(xué)英語的教學(xué)中，教師往往認為通過讓學(xué)生對課文的深度理解即完全可以實現(xiàn)教學(xué)目的，從而花大部分的時間對學(xué)生進行語言知識點以及詞匯的仔細講解，機械的將英語知識進行灌輸，學(xué)生也僅僅是被動的接受、記憶。這樣固然能以累積的形式增加學(xué)生的英語知識量，然而整個教學(xué)過程卻缺乏對學(xué)生“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)致大學(xué)生的英語寫作能力及其綜合應(yīng)用能力較差。
（三）重語言輸入，輕知識輸出
英語教學(xué)中的“聽”、“讀”能力指的是英語信息的輸入，而“說”、“寫”能力則是指學(xué)生利用輸入的信息進行輸出活動。大學(xué)英語的寫作教學(xué)是需要學(xué)生在寫作過程當中利用已經(jīng)學(xué)過的單詞以及語法結(jié)構(gòu)等知識儲備進行組織布局，這對學(xué)生的批判性思維能力及其內(nèi)化的語言能力都有相當程度的要求。而根據(jù)了解調(diào)查，現(xiàn)今絕大多數(shù)的大學(xué)教師在英語教學(xué)中卻缺乏對這種知識輸出能力的培養(yǎng)和重視，極少注重加強學(xué)生寫作能力的鍛煉。
三、寫作教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)
現(xiàn)今我國大學(xué)的英語寫作教學(xué)中對語言知識以及寫作技巧的訓(xùn)練較為重視，教師對學(xué)生作文的檢閱也大都放在文章結(jié)構(gòu)以及語言形式方面，而對學(xué)生的思維能力則缺乏相應(yīng)的鍛煉和培養(yǎng)，導(dǎo)致其綜合應(yīng)用能力較差。所以，在大學(xué)英語的寫作教學(xué)中，我們應(yīng)當注重對學(xué)生的思維能力，尤其是批判性思維能力的鍛煉，具體可以從以下幾個方面進行培養(yǎng)：
（一）注重文章選題技巧
由于有期末考試以及四六級考試的存在，教師往往注重對學(xué)生進行范文背誦以及作文模板方面的鍛煉而缺乏利用批判性思維進行材料組織等，學(xué)生所寫作出來的文章也往往是抄襲沿用而缺乏新意。大學(xué)的英語寫作中是以命題作文為主，這就需要教師在選題時從啟發(fā)性、爭議性以及開放性三個方面注意，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，以啟發(fā)性引發(fā)學(xué)生思考，爭議性誘導(dǎo)學(xué)生批判，其命題的開放性則是給予了學(xué)生思維的自由發(fā)揮空間。有技巧的進行寫作題目的選擇，對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有一定的積極意義。另外，選題過程當中，教師還應(yīng)當注重貼合生活實際，并根據(jù)學(xué)生情況盡量選擇他們所感興趣與較為關(guān)注的社會現(xiàn)象作為題目，讓學(xué)生們可以直接通過生活的親身體驗中的認知進行思考，并以此培養(yǎng)其批判性思維能力。
（二）注重文章論證過程
不僅是在問題的提出和創(chuàng)設(shè)上，更多的是要在問題的分析與解決過程中體現(xiàn)批判性思維。學(xué)生在寫作中的論證過程即是一個思維的鍛煉發(fā)展過程，從文章的立意和中間的構(gòu)思到最后的成文和修改，整個過程都需要利用到批判性思維。立意要新，需要學(xué)生的質(zhì)疑；構(gòu)思和修改則都應(yīng)縝密細致，都需要學(xué)生分析問題的思維能力。成文是把整個思想系統(tǒng)化的過程，而修改則是需要學(xué)生對自身的觀點進行細致審視，在文章的改進完善過程當中也達成了對思維的鍛煉培養(yǎng)。
（三）注重教師范文評析
教師范文評析的形式同樣對批判性思維的培養(yǎng)有相當程度的積極意義。教師可以仔細挑選與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章并針對其觀念是否明確，論證是否充分和表述是否清晰等等多個方面引導(dǎo)學(xué)生思考評價。通過學(xué)生對文章是否存在問題的批判思考過程當中達成對學(xué)生批判性思維能力以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在文章評析過程當中教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的語言形式，在評析過程中讓學(xué)生吸取有價值的東西提升自身知識水平，實現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)目的。
（四）注重學(xué)生相互評判
針對同一個作文題目，不同的學(xué)生自然也有不同的寫作過程和結(jié)果。教師可以組織學(xué)生分成多個小組，以小組的形式進行相互評判。相互評判的過程則需要學(xué)生對自身觀點與他人觀點進行分析比較，在相互批判過程當中也完成了對批判性思維的鍛煉。在雙方觀點有差異時，學(xué)生根據(jù)自身資料對自己的觀點進行辯護并以此反駁他人觀點，以理服人。這種相互交流的形式在求同存異的過程中了完善思維，糾正了錯誤。教師也可以根據(jù)實際情況適當?shù)闹赋鑫恼聝?yōu)點與缺點所在，引導(dǎo)學(xué)生正確辯證，并在交流評判最后進行總結(jié)和點評，針對學(xué)生遺漏的地方進行適當補足，從而進一步掌握對批判性思維的運用。
參考文獻：
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培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇五
對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，要使他們快速而高效地學(xué)習，必須能夠引起他們的興趣，使他們帶著濃厚的興趣投入到口算學(xué)習中去。
小學(xué)生具有好奇、好勝、好動的心理特點和精力旺盛、記憶力好的學(xué)習優(yōu)勢，因此在教學(xué)中，我們要適當運用一些新穎多樣的教學(xué)手段來激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
口算能力有兩種重要的訓(xùn)練方式：一種是學(xué)生自己看題目，然后經(jīng)過運算得出結(jié)果，這種方法稱為視算;一種是教師讀題，學(xué)生邊聽邊運算，最后得出結(jié)果，這種方法稱為聽算。
訓(xùn)練時，教師可以將這兩種形式交叉使用，這樣既可以避免單一形式使學(xué)生感到疲勞和厭倦，又可以調(diào)動多種感官，提高訓(xùn)練效果。
教師還可以通過開展競賽來激發(fā)學(xué)生的'好勝心，無形之中也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
在這個過程中，教師要加強引導(dǎo)，形成良性競爭，同時要以表揚激勵為主，千萬不能打擊學(xué)生的學(xué)習積極性。
另外，切不可出于教學(xué)進度的考慮，只注意表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，要調(diào)動全體學(xué)生參與，讓每一個學(xué)生都能興趣盎然，熱情高漲，積極投入，從而取得良好的課堂效果。
二、傳授學(xué)生口算的方法
口算能力的提高，并非單單依靠訓(xùn)練就能完成。
首先要傳授學(xué)生口算的方法和技巧，使學(xué)生掌握一些口算的方法，領(lǐng)會一些計算的規(guī)律。
在傳授方法時，教師應(yīng)該逐句講解，分析透徹，方便學(xué)生理解和記憶。
在學(xué)生掌握口算方法和一些運算基本法則之后，還要引導(dǎo)學(xué)生通過一定的訓(xùn)練來加強記憶效果和提高運算技巧。
例如教師可以建立題庫，每天從題庫中抽出一部分試題讓學(xué)生口算，可以采用分組學(xué)習、開展“趕比超”競賽，增強學(xué)生的參與意識，又能激發(fā)學(xué)生大腦的思維活躍度，提高運算速度和準確率。
在具體的訓(xùn)練過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，敢于大膽嘗試多種運算方法。
要結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生的年齡特點，選擇靈活多樣的口算方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動積極性。
如運用“湊十法”口算，可以根據(jù)題目的具體要求和運算數(shù)據(jù)來“湊整”，包括加數(shù)“湊整”、減法“湊整”等;運用“分解法”口算，把題目中的某數(shù)“拆開”分別與另一個數(shù)運算等。
三、指導(dǎo)學(xué)生勤加練習
俗話說，光說不練假把式。
學(xué)習方法技巧，是為了更好地指導(dǎo)運算。
而加深對方法和技巧的理解，則需要一定的練習來鞏固。
勤做口算練習，學(xué)生才能夠算得又對又快，提高解題能力和答題速度。
練習是一個不斷加深理解、熟練運用的過程，也是一個不斷練習提高的過程，因此要將勤算勤練貫穿于教學(xué)過程和課堂內(nèi)外。
教師要充分利用課堂內(nèi)的時間，圍繞教學(xué)內(nèi)容，有針對性、有目的性地進行，幫助學(xué)生理清思路，掌握方法，熟中求快。
課堂練習時，口算題目的設(shè)計要有一定的梯度，如果同一個題目有多種運算方法，教師不妨從易到難把各種方法都呈現(xiàn)出來，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，使所有學(xué)生都能積極思維運算，每一個學(xué)生都得以提高。
四、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習慣
在口算教學(xué)中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。
1.認真審題。
有的學(xué)生在熟練掌握口算方法之后，就難免馬虎大意，沒看清題目就著手計算。
2.算后檢查。
即使是再熟練的方法也難免會出錯，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成算后檢查的好習慣。
這樣，既鍛煉了運算思維，又提高了運算的準確率。
課堂之外，日常生活之中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生從身邊搜集一些素材，常使用口算解決生活中的問題，比如幫爸爸媽媽計算生活收支、陪媽媽買菜時計算總價等。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，應(yīng)該貫穿于整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。
按部就班，循序漸進，教師要持之以恒，堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的口算習慣，從而提高口算能力，發(fā)展記憶能力、思維能力、觀察和分析能力，為以后學(xué)好數(shù)學(xué)打下良好基礎(chǔ)。
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培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇六
我國傳統(tǒng)的教育理念是以培養(yǎng)學(xué)生的知識水平為主，但是只有知識的人才已經(jīng)逐漸滿足不了國家的發(fā)展需求。因此，在對學(xué)生進行知識教育的時候，應(yīng)將重點放在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面。發(fā)展是事物不斷更新的過程，能夠推動事物正向的變化，教育行業(yè)也是如此，對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)，是我國教育事業(yè)發(fā)展的一部分。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主要應(yīng)從四方面入手：一是“舉一反三”的思維能力，二是“探索”思維能力，三是“創(chuàng)新”思維能力，四是“疑問”思維能力。
一、“舉一反三”思維能力
首先，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要先培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力。在高中的政治教學(xué)過程中，首要的目的就是將“理”教給學(xué)生，使學(xué)生能夠“明理”，從而提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)。而若想讓學(xué)生“明理”，教師就應(yīng)在課堂學(xué)習中提出更多的實例，供學(xué)生參考，使學(xué)生能夠在日常生活的小事中明白道理。同時在舉例論證道理的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即“舉一反三”的能力，使學(xué)生能夠利用一個生活實例展開更多的探討和思考，從而得出更多結(jié)論。例如，在講授人教版政治教材中的“文化對人的影響”一課時，如果教師只是將側(cè)重點放在教材中的知識點上，學(xué)生可能體會不到文化對人影響的真正含義，如果教師將實際生活中的例子融入教學(xué)之中，從人們的交往方式、思維方式及實踐活動等方面進行論證，比如我國傳統(tǒng)文化的精髓為孝道文化，孝道文化一直影響著民族的發(fā)展，這就是文化對人的思維方式所造成的影響。在課堂上，教師針對課堂學(xué)習內(nèi)容舉例之后，還應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)例子思考，得出自己的結(jié)論，并想想在生活之中看到過哪些文化影響活動的現(xiàn)象，這樣既能夠?qū)⒄n堂學(xué)習內(nèi)容與實踐相結(jié)合，還可以讓學(xué)生在思考實例的過程中發(fā)散思維，達到培養(yǎng)思維能力的目的。
二、“探索”思維能力
探索是感知世界的主要方式，人的一生都在無窮的探索之中，課堂學(xué)習也不例外。高中學(xué)生面臨著未來嚴峻的選擇，在應(yīng)試教育的背景之下，背負著巨大的壓力，尤其是高三年級的學(xué)生，幾乎全部時間都用在學(xué)習主科知識上。但事實上，這樣高強度的學(xué)習方式是不利于學(xué)生整體發(fā)展的。學(xué)生被繁重的學(xué)習任務(wù)壓著，基本失去了探索的能力，而失去探索的能力，就是失去了善于發(fā)現(xiàn)的眼光，久而久之，學(xué)生就會失去自主思考的能力。所以，學(xué)生無論是在學(xué)習中還是在生活中，都要把探索知識、探索真理、探索世界作為主要的目標。而教師則應(yīng)該幫助學(xué)生探索，并鼓勵學(xué)生探索，使學(xué)生能夠在學(xué)習中探索，在探索中培養(yǎng)思維能力。
三、“創(chuàng)新”思維能力
在競爭激烈的現(xiàn)代社會，創(chuàng)新能力是不可多得的優(yōu)點，這種優(yōu)點既是與生俱來的，也是后天可以培養(yǎng)的。學(xué)生也應(yīng)具備創(chuàng)新思維能力，為以后步入社會打下良好的基礎(chǔ)。政治學(xué)科的主要任務(wù)是從精神層面來改善和塑造學(xué)生的人格，人格的培養(yǎng)離不開自身思維的支撐。例如，在學(xué)習馬克思主義和列寧思想等一系列政治體系時，應(yīng)幫助學(xué)生理解政治理論體系的內(nèi)涵，并幫助學(xué)生在學(xué)習中樹立思考的目標，讓學(xué)生去自主、獨立地思考，在先進的理論體系之中獲得更多的靈感，從而實現(xiàn)思維的創(chuàng)新。
四、“疑問”思維能力
政治理念要求我們辨證地看待事物和問題，任何事物都有其兩面性，許多問題都不僅只有一個答案，因此，在得到所謂的正確答案時，學(xué)生應(yīng)提出更多的疑問。教師可以設(shè)置問題，并讓學(xué)生在討論中得到答案，同時還要有人提出疑問，推翻答案。例如，美國北部地區(qū)的一處草原自然保護區(qū)為保護當?shù)氐囊吧Z鹿，驅(qū)逐了草原上的狼，在將狼驅(qū)逐之后，鹿群沒有了憂患意識，變得萎靡不振，缺乏朝氣，當?shù)氐膭游锉Ｗo協(xié)會沒辦法，只好將狼又重新“請”回來。這個案例具有兩面性，一方面是動物保護協(xié)會為了保護鹿群，將其天敵驅(qū)逐；而另一方面，驅(qū)趕了狼，破壞了當?shù)氐氖澄镦?，嚴重影響了鹿群的長遠發(fā)展?？梢?，事物都有兩面性，學(xué)生在學(xué)習的過程中，需要尊重事物的兩面性，并善于提出疑問，才能在根本上解決問題。
五、結(jié)語
當代的素質(zhì)教育要求學(xué)生不僅要具備專業(yè)知識，同時，還要具備靈活的思維，在政治學(xué)科的課堂教學(xué)之中，思維能力的培養(yǎng)也尤為重要。應(yīng)更多地對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具備自主發(fā)散思維的能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)水平，才能使學(xué)生具備更強的綜合素質(zhì)和綜合能力。
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇七
摘要：隨著農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進城打工人數(shù)的增多，農(nóng)村留守兒童的人數(shù)也在不斷增多。伴隨年齡的增長，學(xué)生的成績、思維、心理等方面會出現(xiàn)不同程度的偏頗。班主任是班集體的組織者和管理者，是學(xué)生學(xué)習和生活的指導(dǎo)者，是學(xué)校和家庭溝通的有效橋梁。如何正確引導(dǎo)激勵班級留守學(xué)生，是班級管理的重中之重。
關(guān)鍵詞：留守；教育；班主任；激勵
隨著農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進城打工人數(shù)的增多，留守農(nóng)村的兒童人數(shù)也在不斷增多，伴隨年齡的增長，學(xué)生的成績、思維、心理等方面會出現(xiàn)不同程度的偏頗?！鞍嘀魅问前嗉w的組織者和管理者，是學(xué)生學(xué)習和生活的指導(dǎo)者，是學(xué)校和家庭溝通的有效橋梁?！比绾握_地引導(dǎo)激勵農(nóng)村留守學(xué)生，是班級管理的重中之重。
一、分析班級現(xiàn)狀，研究學(xué)生，親近學(xué)生
我班有35名學(xué)生，我分別對學(xué)生的居住地、家庭成員（兄弟姐妹）、父母外出打工情況、與父母聯(lián)系頻率、讀書意愿等方面進行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生72%來自農(nóng)村；家庭以兄弟姐妹居多，占班級比例的83%；父母外出打工占70%。由于父母與孩子情感、距離等因素，學(xué)生與家長之間缺乏一定的溝通。
根據(jù)問卷調(diào)查表，結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，我發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生存在的問題主要有：（1）學(xué)生自我現(xiàn)象比較嚴重，合作意識集體感不強，導(dǎo)致班級小問題不斷；（2）課堂氣氛沉悶，學(xué)生不愿與老師配合，不愿主動與老師交流；（3）學(xué)生成績不理想，基礎(chǔ)比較薄弱，大部分學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不夠端正、學(xué)習目的不明確、學(xué)習的積極性和主動性不高，有些學(xué)生甚至存在厭學(xué)情緒。針對這些問題，我覺得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性勢在必行。
二、給予學(xué)生關(guān)愛與尊重
教育是培養(yǎng)學(xué)生心智的過程，必須通過學(xué)生的心理體驗才能達到教育的效果。學(xué)生出現(xiàn)不合群、沉悶、不接受教育等情況時，如果班主任一味地批評，結(jié)果會適得其反，我們應(yīng)該看到學(xué)生的內(nèi)心，對他們進行愛的教育。高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！苯逃且豁棥皭坌摹笔聵I(yè)，師生溝通的最好語言就是愛，有愛，教師才能走進學(xué)生的心靈。所以班主任要善于接近學(xué)生，體貼和關(guān)心學(xué)生。
父母外出打工，孩子留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時監(jiān)護人，學(xué)生缺乏父母的關(guān)愛與教育督促，習慣以自我為中心，行為不規(guī)范，放縱自我，缺乏互助互愛的體驗。對此，我深入學(xué)生的學(xué)習和生活，真正地去了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生。與家長聯(lián)系，讓家長了解孩子的最新情況，提醒家長多多關(guān)注自己的孩子，不要忽視孩子渴望父母關(guān)愛的意愿。與家長共同做好學(xué)生成長與健康發(fā)展的工作，給予他們更多的關(guān)心與關(guān)懷，并適時督促。
我深信學(xué)生的內(nèi)心具有良知與尊嚴，如果班主任設(shè)身處地地思考問題，再調(diào)皮的學(xué)生都可以用愛去感化他們。所有學(xué)生無論是智商高的還是智商低的，無論是家庭富裕的還是家庭貧困的，無論是安靜聽話的還是調(diào)皮搗蛋的，他們都需要老師的愛。愛學(xué)生就要尊重他們，與他們平等相處，用自己的信任與關(guān)懷激發(fā)他們的求知欲與創(chuàng)造欲。
三、激發(fā)感情，適時激勵
學(xué)生的人格具有可塑性，學(xué)生的成績也能夠提高，關(guān)鍵看班主任如何引導(dǎo)學(xué)生。在班級的管理中，要根據(jù)學(xué)生的心態(tài)、學(xué)習動態(tài)，不失時機地尋找鼓動點激發(fā)學(xué)生的積極性。
1.以學(xué)生的家庭背景為指引點，引導(dǎo)學(xué)生積極主動
父母為什么外出打工，教師要對學(xué)生擺事實、講現(xiàn)狀。試問：“父母為什么要背井離鄉(xiāng)外出打工？父母希望自己的孩子上學(xué)，讓孩子不再走自己的路，能夠讀書出人頭地；希望自己的孩子生活安樂，不用為吃穿住行而發(fā)愁；希望自己的'孩子能夠抬頭挺胸，不被別人譏笑窮苦。可是，你們在做些什么，你們在課間吃零食、在課間追逐打鬧、在課堂上看小說、在宿舍吹著空調(diào)看電影……你們是否有注意到父母的白發(fā)越來越多；你們是否有注意到父母的年紀越來越大?！眲又郧?，曉之以理，學(xué)生為父母的苦心感動著，為自己的不懂事自責著，同時也明確了自己的責任和學(xué)習的必要性，能夠逐步端正自己的學(xué)習態(tài)度，明確學(xué)習目的，提高學(xué)習的積極性和主動性。
2.以學(xué)生的學(xué)習動機為切入點，引導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不端正、學(xué)習目的不明確、學(xué)習的積極性和主動性不高，有些學(xué)生甚至存在厭學(xué)情緒。針對這一現(xiàn)象，我要求學(xué)生每天對自己說：“我要奮斗，我要學(xué)習?！弊x書改變命運，要改變自己的命運，唯一的出路就是學(xué)習，珍惜讀書的機會，少壯不努力，老大徒傷悲，不要讓自己后悔。采用這樣的鼓動點能夠激發(fā)學(xué)生的責任感和學(xué)習意識，逐步淡化“父母要我學(xué)，我不想學(xué)，學(xué)習沒有用”的思想，提高學(xué)習的主動性和積極性。
四、提供榜樣，目標激勵
好的榜樣可以促進學(xué)生形成好思想、好品德、好行為、好習慣。學(xué)生的思想觀點、行為方式尚未成熟，他們的可塑性很強，在他們的心中，班主任老師、其他同學(xué)怎么做，他們也就怎么做。因此，班主任應(yīng)起到模范表率作用，言必信，行必果，獎罰分明。只有這樣，學(xué)生才能心服口服，接受教育。另一方面，在班級樹立一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為全班學(xué)生學(xué)習的模范。這樣，學(xué)生就有了學(xué)習競爭的目標，學(xué)生生活才更有意義。
班主任工作繁雜而具體，任重而道遠。在對缺乏父母關(guān)愛的留守學(xué)生進行思想品德教育和良好行為習慣的培養(yǎng)時，我們教師應(yīng)該多一點關(guān)愛，少一點冷漠；多一點寬容，少一點責備；多一點鼓勵，少一點批評，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的熱情，讓他們發(fā)揮自己的潛力，努力學(xué)習，健康成長。
參考文獻：
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培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇八
提供了廣闊的空間。在地理教學(xué)中如何對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)，本人在借鑒他人經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)，突出以下觀點：
心理學(xué)家告訴我們，自由能使人的潛能得到最大限度的發(fā)揮，任何壓抑和干擾都會使思維受阻。良好的師生關(guān)系是學(xué)生體會心靈自由的有效途徑，良好的師生關(guān)系就意外著教師愿意傾聽學(xué)生的所思所想，更多地了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，熟悉學(xué)生的興趣和愛好，更好的貫徹以學(xué)定教、因材施教的教育理念。良好的師生關(guān)系，就意外著學(xué)生樂于接受教師的指導(dǎo)與幫助，教學(xué)過程中師生雙方積極參與教學(xué)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)才成為可能。
運用漫畫、精美照片，形象生動。地理學(xué)科的有些內(nèi)容單純用語言是難以表達清楚的，運用地理漫畫形象生動，增添可讀性和親切感。一些枯燥的地理問題，通過地理漫畫的形式來表現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的參與與興趣，使其在討論中獲取地理知識。通過他倆的對話所營造出的學(xué)習情境激發(fā)學(xué)生的問題意識，也激發(fā)學(xué)生參與討論的欲望。在討論中，不但鍛煉了學(xué)生的地理思維能力，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生與人交往的能力。初中教材中有兩個卡通人物：玲玲與貝貝，他倆經(jīng)常討論一些有趣的地理問題，比如觀測北極星、東西半球的判定等。通過他倆的夸張表現(xiàn)來展現(xiàn)其學(xué)習過程，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。然而越是這樣的內(nèi)容，越有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。地理課本中精選了許多精美照片，更加突出地理特征，幫助學(xué)生理解地理事象，充分合理地使用照片進行教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力不可缺少的手段。比如“荷蘭的風車”、“熱帶荒漠景觀”、“萊茵河”等，增強了學(xué)生學(xué)習的興趣，有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇九
本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則意見
培養(yǎng)方案是高等學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標,培養(yǎng)高素質(zhì)人才的總體設(shè)計藍圖和實施方案,是組織各類教育教學(xué)活動的基本依據(jù),是學(xué)校對教育教學(xué)質(zhì)量實施管理,監(jiān)控和評估的基礎(chǔ)性文件.
為貫徹落實《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高〔〕4號)精神,主動適應(yīng)國家和經(jīng)濟社會發(fā)展需要,優(yōu)化人才培養(yǎng),學(xué)校決定啟動20本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作.為制訂好本輪人才培養(yǎng)方案,特制訂本原則意見(以下簡稱“原則意見”).
一、指導(dǎo)思想
堅持以毛澤東思想,鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo),用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校人才培養(yǎng)工作,全面貫徹黨的教育方針,遵循高等教育發(fā)展規(guī)律,堅持“德育為先,能力為重,全面發(fā)展”的育人理念,按照“厚基礎(chǔ),寬口徑,強能力,高素質(zhì)”的要求,繼續(xù)實行厚基礎(chǔ)上富有特色的專業(yè)教育培養(yǎng)模式,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展,具有社會責任感,創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才,努力構(gòu)建滿足學(xué)生多樣化成才需求的培養(yǎng)體系,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.
二、基本原則
1.培養(yǎng)目標與辦學(xué)定位,課程設(shè)置協(xié)調(diào)一致的原則
人才培養(yǎng)方案制訂要達到“三個符合”和滿足“一個要求”,即:專業(yè)培養(yǎng)目標與學(xué)校辦學(xué)定位及辦學(xué)理念相符合,專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與社會對本專業(yè)人才知識,能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求相符合,各類教學(xué)環(huán)節(jié),課程設(shè)置及結(jié)構(gòu)體系與培養(yǎng)目標,基本要求相符合,人才培養(yǎng)方案應(yīng)滿足教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的專業(yè)規(guī)范要求.
2.注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng),滿足學(xué)生個性化成才需求的原則
以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才為目標,重視思想道德品質(zhì),科學(xué)文化素養(yǎng)與健康人格培育.注重“文理滲透”,理工類專業(yè)學(xué)生要加強人文與生態(tài)文明意識培養(yǎng),人文社科類專業(yè)學(xué)生要增強科學(xué)素養(yǎng)教育.始終貫徹以人為本的教育理念,尊重學(xué)生個性需求,注重學(xué)生知識,能力,素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展.各學(xué)院應(yīng)依據(jù)自身學(xué)科專業(yè)特點,探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,加大校企之間,學(xué)校與科研機構(gòu)之間聯(lián)合培養(yǎng)人才的合作力度.進一步豐富輔修雙學(xué)士學(xué)位和輔修專業(yè)資源,優(yōu)化選修課程資源,為學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)造平臺.
3.優(yōu)化課程體系與彰顯專業(yè)特色相結(jié)合的原則
加強課程整合力度,提高課程的綜合化程度.課程設(shè)置要注意知識內(nèi)容的基礎(chǔ)性,系統(tǒng)性與先進性,基礎(chǔ)課程設(shè)置要有一定的寬度和深度,專業(yè)課程應(yīng)有一定的方向性和前瞻性,體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢和特色.各專業(yè)根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展要求,在優(yōu)化課程體系的基礎(chǔ)上,夯實專業(yè)基礎(chǔ),合理設(shè)置專業(yè)方向,明確專業(yè)辦學(xué)定位與特色,增強專業(yè)適應(yīng)性和就業(yè)針對性.
4.優(yōu)化實踐教學(xué)體系,強化工程(實踐)教育的原則
整體優(yōu)化實踐教學(xué)體系,強化實踐能力培養(yǎng).實驗教學(xué)鼓勵獨立設(shè)課,按照基本操作,綜合訓(xùn)練,設(shè)計創(chuàng)新的要求,逐步遞進,優(yōu)化集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié),做到實踐教學(xué)四年不斷線,注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐動手能力的培養(yǎng).加強工程教育,工學(xué)專業(yè)應(yīng)參照國際標準或工程專業(yè)認證(評估)基本要求,推進教育改革,修訂人才培養(yǎng)方案.
三、培養(yǎng)方案總體框架與課程設(shè)置
(一)培養(yǎng)目標
總目標:面向國家及地方經(jīng)濟建設(shè)和行業(yè)發(fā)展需要,培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚,實踐能力強,綜合素質(zhì)高,視野開闊,具有創(chuàng)新精神和社會責任感的應(yīng)用型高級專門人才.
(二)培養(yǎng)方案體系框架
1.課程體系
課程體系按“基礎(chǔ)平臺+專業(yè)(或?qū)I(yè)方向)模塊+實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”的方式構(gòu)建,結(jié)構(gòu)如下:
基礎(chǔ)平臺按專業(yè)類構(gòu)建,應(yīng)做到寬厚,專業(yè)模塊按專業(yè)(或?qū)I(yè)方向)構(gòu)建,須凸顯特色,且具有一定的前瞻性,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)按校內(nèi)校外相結(jié)合的原則構(gòu)建,實現(xiàn)四年(五年)不斷線.
2.學(xué)制及學(xué)分分配
學(xué)校本科教育實行彈性學(xué)制.標準學(xué)制為4年的彈性學(xué)習年限為3～6年,標準學(xué)制為5年的彈性學(xué)習年限為4～7年.
各專業(yè)畢業(yè)總學(xué)分:課內(nèi)為168學(xué)分(五年制專業(yè)210學(xué)分),第二課堂至少完成14學(xué)分(五年制至少完成16學(xué)分).
必修課程占總學(xué)分比例不大于80%,選修課程不少于20%(含人文與科學(xué)類選修課6學(xué)分).其中通識教育,學(xué)科(專業(yè))基礎(chǔ)必修課要求占總學(xué)分的50%以上.工學(xué)和藝術(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置的集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)占總學(xué)分比例不低于20%,理,文,經(jīng),管,法學(xué)專業(yè)設(shè)置的集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分比例不低于總學(xué)分18%.有條件的專業(yè),特別是卓越計劃試點專業(yè),要積極推進校企合作模式,其實踐教學(xué)比例要求達到22%以上.
3.學(xué)分與學(xué)時比
理論課程(含課內(nèi)實驗,上機):16學(xué)時/學(xué)分,獨立設(shè)置的實驗課程(包括體育):30學(xué)時/學(xué)分,集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[包括各類實習,課程設(shè)計(論文),畢業(yè)設(shè)計(論文)]:1周/學(xué)分.
4.學(xué)期時間安排
每學(xué)年設(shè)置三個學(xué)期(兩長一短),分別稱為“春季學(xué)期”,“夏季學(xué)期”和“秋季學(xué)期”.一般春季學(xué)期17周,夏季學(xué)期(短學(xué)期)3周,秋季學(xué)期20周,寒假5周,暑假7周.各專業(yè)在夏季學(xué)期主要安排集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié),獨立設(shè)置的實驗課以及部分第二課堂課程等,夏季學(xué)期也可根據(jù)教學(xué)要求與暑假統(tǒng)籌安排.
(三)課程設(shè)置
課程設(shè)置是培養(yǎng)方案的核心.課程按模塊設(shè)置,穿插安排.課程模塊分為通識教育,學(xué)科(專業(yè))基礎(chǔ),專業(yè)(或?qū)I(yè)方向)課程模塊及獨立設(shè)置的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等.
1.通識教育課程由通識教育必修課程和通識教育選修課程組成,主要包括思想政治系列課程,大學(xué)體育,大學(xué)生心理健康,大學(xué)英語,計算機基礎(chǔ),軍事理論和人文與科學(xué)類選修課程等全校學(xué)生通修的公共課程組成.通識教育課程由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃.
(1)思想政治系列課程根據(jù)中共中央宣傳部,教育部《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課程的意見》和《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標準》要求開設(shè),分課內(nèi),課外執(zhí)行,課內(nèi)教學(xué)9.5學(xué)分,課外社會實踐4.5學(xué)分.
(2)體育課程包括課內(nèi)教學(xué)和課外鍛煉兩部分,課外鍛煉堅持四年(或五年)不斷線.
大學(xué)體育課內(nèi)教學(xué)共計4學(xué)分,其課內(nèi)教學(xué)在前兩學(xué)年的長學(xué)期開設(shè),每學(xué)期1學(xué)分.《大學(xué)體育》教學(xué)改革和考核方案由體育教學(xué)部在已執(zhí)行的方案基礎(chǔ)上進行修訂完善,經(jīng)論證批準后執(zhí)行.
)計算機基礎(chǔ)課程.計算機基礎(chǔ)課程做到四年(或五年)不斷線,在教學(xué)要求上應(yīng)堅持基本要求和較高要求相結(jié)合,必修和選修相結(jié)合,理論教學(xué)與操作應(yīng)用實踐相結(jié)合的基本原則.
具體課程設(shè)置上采取“1+t”的方案.“1”為計算機基礎(chǔ)課程(2學(xué)分),必修,“t”為計算機提高課程(2.5學(xué)分),各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)需要限選1門,具體課程見下表.另外,各專業(yè)要開設(shè)與專業(yè)相結(jié)合的計算機類課程,具體課程由各學(xué)院自行設(shè)置,以此加強學(xué)生計算機應(yīng)用能力培養(yǎng).
學(xué)科門類文學(xué),法學(xué),藝術(shù)學(xué),經(jīng)濟學(xué),管理學(xué)理學(xué),工學(xué)基礎(chǔ)類課程(1)大學(xué)計算機基礎(chǔ)計算機科學(xué)導(dǎo)論提高類課程(t)數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用(access數(shù)據(jù)庫)
excel統(tǒng)計分析
網(wǎng)頁設(shè)計與制作
多媒體技術(shù)與應(yīng)用算法與c程序設(shè)計,
算法與vb程序設(shè)計,
算法與fortran程序設(shè)計
matlab程序設(shè)計與應(yīng)用
物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用
智能信息處理(4)英語課程包括課內(nèi)學(xué)習和課外實踐,課內(nèi)學(xué)習與課外實踐堅持四年(或五年)不斷線.課內(nèi)學(xué)習包括:大學(xué)英語,專業(yè)英語,雙語課程等.
《大學(xué)英語》實行分類,分級教學(xué)制,新生入校時,學(xué)校組織統(tǒng)一英語測試,根據(jù)學(xué)生英語能力和水平進行分級.卓越計劃試點班,設(shè)計藝術(shù)學(xué)院學(xué)生不參與分級.
《大學(xué)英語》課程共計12學(xué)分,分為基礎(chǔ)階段和提高階段.基礎(chǔ)階段6學(xué)分,分別為《大學(xué)英語1》和《大學(xué)英語2》,各3學(xué)分,提高階段分為英語語言技能課程和英語語言文化課程,限選,各3學(xué)分,其具體課程名稱如下:
類別課程名稱開設(shè)學(xué)期備注英語語言技能課程實用英語寫作,實用英漢互譯,商務(wù)聽力,演講與口才,國際會議與論文寫作,英美報刊選讀3學(xué)生選擇一門課程進行修讀英語語言文化課程英語國家概況,英美名作欣賞,中西文化對比,電影文學(xué),西方倫理思想,西方發(fā)達國家法律制度4(5)人文與科學(xué)類選修課程分為三類,即“自然科學(xué)類”,“人文社科類”,“藝術(shù)及其他類”.學(xué)生應(yīng)跨類修讀,至少修讀6學(xué)分.其中,大學(xué)應(yīng)用語文(1.5學(xué)分)和公共藝術(shù)類課程(2學(xué)分)為限選課程.
2.學(xué)科(專業(yè))基礎(chǔ)課程設(shè)置堅持基礎(chǔ)性,系統(tǒng)性,學(xué)術(shù)性,拓展性原則,此類課程學(xué)分不得低于50學(xué)分,其中包括高等數(shù)學(xué),大學(xué)物理,力學(xué),制圖類,電工電子類,大學(xué)化學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)課及專業(yè)核心基礎(chǔ)課程.
學(xué)校按照學(xué)科大類構(gòu)建學(xué)科(專業(yè))基礎(chǔ)平臺.依據(jù)教育部2016年公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》,相同專業(yè)類的學(xué)科基礎(chǔ)課程必須相同,同一學(xué)科門類專業(yè)原則上統(tǒng)一設(shè)置學(xué)科(專業(yè))基礎(chǔ)課.
3.專業(yè)(或?qū)I(yè)方向)模塊課程設(shè)置要突出專業(yè)特色.該模塊課程分必修和選修兩類,選修課程的開設(shè)應(yīng)具有一定的前瞻性,其數(shù)量按應(yīng)選修學(xué)分的1.5-2倍開設(shè),專業(yè)選修課程的名稱可具有一定的靈活性(如××××學(xué)科專業(yè)前沿等),課程名稱相對穩(wěn)定而課程內(nèi)容可隨學(xué)科發(fā)展而做動態(tài)調(diào)整.學(xué)校鼓勵各專業(yè)根據(jù)學(xué)科發(fā)展和社會需要,以課程或講座的形式開設(shè)專業(yè)選修課程,此類課程可由外聘人員主講.
每個專業(yè)須開設(shè)學(xué)科專業(yè)導(dǎo)論(概論)課程(必修或限選),課程名稱定為“××××導(dǎo)論(概論)”,原則上在第一學(xué)年最好是第一學(xué)期開設(shè),引導(dǎo)學(xué)生全面了解所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域,提高學(xué)習專業(yè)的積極性和主動性.
4.集中實踐教學(xué)包括軍訓(xùn),獨立設(shè)置的實驗課,實習,課程設(shè)計,學(xué)年論文,畢業(yè)設(shè)計(論文)等,此類課程不得低于30學(xué)分.
(1)整合實驗教學(xué)內(nèi)容,鼓勵獨立設(shè)置實驗課程.按照培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),基本技能,綜合分析和解決問題的能力及創(chuàng)新意識,創(chuàng)新能力的要求,優(yōu)化實驗教學(xué)體系,整合實驗內(nèi)容,鼓勵各專業(yè)將分散在課程內(nèi)的實驗系統(tǒng)整合成獨立設(shè)置的實驗課程.隸屬于課程內(nèi)的實驗,原則上實驗學(xué)時不得少于4學(xué)時.
(2)優(yōu)化實踐教學(xué)體系,做到實踐教學(xué)四年(或五年)不斷線.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)是必修課.原則上第八學(xué)期只安排實習,畢業(yè)設(shè)計(論文)與畢業(yè)教育三個教育環(huán)節(jié)(共計18周).原則上理工類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)不少于12周,經(jīng)管文法藝類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)不少于10周.前三學(xué)年的集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建議在夏季學(xué)期開設(shè).
(四)課程考核
課程考核分為考試和考查兩種.一,二,三年級原則上長學(xué)期考試課程門數(shù)一般不超過5門,不少于3門.
通識教育課程由學(xué)校確定考核類別,專業(yè)課程由各學(xué)院確定考核類別.各學(xué)院要將近兩年考核方式改革的成果固化到專業(yè)培養(yǎng)方案當中,并進一步推進各專業(yè)課程的考核方式改革.
(五)主輔修制,雙學(xué)士學(xué)位制
1.各專業(yè)都應(yīng)為其他專業(yè)的學(xué)生輔修本專業(yè)制訂相應(yīng)的輔修專業(yè)教學(xué)計劃.輔修教學(xué)計劃所列課程應(yīng)包括該專業(yè)至少2/3的主要課程,且所提供課程總學(xué)分不低于40學(xué)分(含必修和選修),要求學(xué)生修讀總學(xué)分控制在20-30學(xué)分之間.輔修專業(yè)教學(xué)計劃單列.
2.具有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)且有一定辦學(xué)優(yōu)勢的專業(yè)都應(yīng)為其他學(xué)科的學(xué)生修讀本專業(yè)制訂輔修雙學(xué)士學(xué)位教學(xué)計劃.計劃所列課程應(yīng)是該主修專業(yè)培養(yǎng)方案中的全部主要課程,且提供課程總學(xué)分不低于90學(xué)分[含畢業(yè)設(shè)計(論文)等必要的實踐環(huán)節(jié)],要求學(xué)生修讀總學(xué)分控制在60-70學(xué)分之間.輔修雙學(xué)士學(xué)位教學(xué)計劃單列.
四、第二課堂
學(xué)校營造包括第二課堂在內(nèi)的多維學(xué)習環(huán)境,與第一課堂有機結(jié)合,擴充學(xué)生獲取知識,培養(yǎng)能力和素質(zhì)養(yǎng)成的渠道.第二課堂應(yīng)將專業(yè)學(xué)習與學(xué)團活動,社會實踐有機結(jié)合,注重實效.
第二課堂主要包括課程學(xué)習與課外實踐兩大類.課程主要包括大學(xué)生學(xué)習方法指導(dǎo),形勢與政策,大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo),大學(xué)生衛(wèi)生與健康,創(chuàng)業(yè)教育,學(xué)科前沿系列講座,學(xué)科創(chuàng)新方法,畢業(yè)教育等.課外實踐包括學(xué)科競賽,科技項目研究,社會實踐,志愿者活動等.
第二課堂學(xué)分由學(xué)生所在學(xué)院按《長沙理工大學(xué)第二課堂管理辦法》予以執(zhí)行.所獲第二課堂學(xué)分未達到規(guī)定要求的學(xué)生,學(xué)校不認定其畢業(yè)資格.
五、有關(guān)要求
1.專業(yè)所屬學(xué)科門類,專業(yè)類,專業(yè)代碼及所授學(xué)位按照教育部2016年公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》及我校專業(yè)整理結(jié)果予以執(zhí)行.特別是部分新增與調(diào)整變化大的專業(yè),要按照新專業(yè)培養(yǎng)方案制訂程序,做好用人單位與其他高校的調(diào)研,認真組織校內(nèi)外專家研討論證,嚴格審核專業(yè)培養(yǎng)方案.
2.高度重視培養(yǎng)需求的調(diào)查研究,充分聽取社會和用人單位對培養(yǎng)方案和培養(yǎng)質(zhì)量的反饋信息,認真吸納意見和建議,組織本專業(yè)教師與校外同行專家,用人單位專家對人才培養(yǎng)方案進行論證,改進優(yōu)化人才培養(yǎng)方案.
3.納入卓越計劃的專業(yè),須專門制定培養(yǎng)方案.根據(jù)卓越人才培養(yǎng)要求,探索校地,校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式,加強實踐教學(xué),積極引入企業(yè)課程,聘請專業(yè)技術(shù)人員擔任指導(dǎo)教師.
4.制訂培養(yǎng)方案時,要解決原有培養(yǎng)方案中存在的遺留問題.特別是要關(guān)注課程體系的科學(xué)性,前瞻性,課程內(nèi)容的漸進性,不僅要避免同一內(nèi)容在不同課程中的簡單重復(fù),也要注意課程內(nèi)容之間的前承后續(xù).
5.本次專業(yè)培養(yǎng)方案制(修)訂中,要明確本專業(yè)的辦學(xué)特色,并在培養(yǎng)方案中明確說明本專業(yè)辦學(xué)特色的實現(xiàn)途徑與舉措.
6.各學(xué)院要成立培養(yǎng)方案制訂領(lǐng)導(dǎo)小組,由院長擔任領(lǐng)導(dǎo)小組組長,成員由院領(lǐng)導(dǎo)班子及各專業(yè)負責人和教師代表組成.領(lǐng)導(dǎo)小組負責審核培養(yǎng)方案的科學(xué)性,合理性與可行性.各專業(yè)要成立培養(yǎng)方案起草小組,小組成員原則上不得少于3人,由專業(yè)(系)負責人擔任組長,專業(yè)培養(yǎng)方案撰寫的執(zhí)筆人職稱原則上應(yīng)為教授.
7.培養(yǎng)方案是學(xué)校實施人才培養(yǎng)的法律性文件,具有相對穩(wěn)定性,一經(jīng)制訂,不得隨意調(diào)整變更.
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇十
小學(xué)生的寫作興趣，是寫作的入門，是寫好作文的前提條件，現(xiàn)在的小學(xué)生寫作文不是犯難，舉筆千金重，就是應(yīng)付了事，寫到一半就不干了，使得作文水平遠遠提不上去，那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢?一起來看看!
一、讓學(xué)生走進生活
“生活是作文之本。”剛開始作文的學(xué)生因為缺少觀察，所以總感覺無話可說，或有話寫不出來，因此，我們應(yīng)教會學(xué)生學(xué)會觀察。小學(xué)生由于年齡小，知識底子薄，興趣、愛好、個性和經(jīng)驗等諸多方面參差不齊，認識事物也不統(tǒng)一，往往對事物的觀察比較膚淺、粗糙、不具體、不詳細、不深入，僅僅局限于表面現(xiàn)象。這就要求教師多引導(dǎo)，讓學(xué)生做生活的有心人。經(jīng)常讓學(xué)生觀察周圍發(fā)生的事情，留意身邊的人和事。初寫日記時，我和家長們達成共識，一起引導(dǎo)孩子學(xué)著觀察生活：一次不經(jīng)意的對話，看似平常的一個微笑，乃至鳥飛兔走、日月更迭……只要是他們感興趣的話題，并能用幾句話描述出來，我們便要鼓勵、引導(dǎo)。同時明確告訴學(xué)生：好的作文，并不在于華麗的語言、優(yōu)美的詞句。更重要的是要有感人的故事，真實的感受。如“媽媽下班晚了，我給她端飯?！边@樣發(fā)生在許多學(xué)生身邊的小事，經(jīng)過教師的巧妙點撥，也能寫出好的習作：“媽媽見我這樣做，先是驚異地睜大了眼睛，接著便滿眼笑意地看著我，那眼神中有贊許，有感動，還有欣慰。想起平時，媽媽為我洗衣做飯，端茶送水，將我照顧得周周到到，我都不以為意，覺得理所當然。而今天，我只是隨手的一個動作，卻讓媽媽這么感動……”當學(xué)生敘述著自己的“家常”，訴說著自己的感悟，這難道不是我們所要的作文嗎?教師在這兒的責任是什么?便是要引導(dǎo)學(xué)生能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，發(fā)現(xiàn)使自己動心的東西來。
二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境
1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)創(chuàng)新
一味把教室作為課堂，學(xué)生往往感到厭倦，缺乏新鮮感。如果改變課堂環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，就能夠吸引學(xué)生的注意力，開闊視野，幫助打開選材思路。例如寫景類的作文，可以說是最讓孩子們頭疼的，原因是他們?nèi)鄙偌氈氯胛⒌挠^察，于是，在春暖花開的季節(jié)，我的作文課是在校外開滿櫻花的街道邊上的，我讓他們先遠距離地觀察櫻花樹，再近距離地觀賞櫻花，然后閉上眼睛，聽落英繽紛的聲音，嗅那難以捕捉到的櫻花香?？茨?，他們筆下的作文不再是干巴巴的了：喜歡聽櫻花被風吹時的聲音，婉轉(zhuǎn)的，如樂器發(fā)出的曲調(diào)，十分動聽，讓人忍不住駐足側(cè)耳傾聽。它不像剛勁的現(xiàn)代音樂，它是淡淡的，輕輕的，如絲竹般悅耳，如絲綢般輕柔。它絕不屬于塵世，是天使奏出的天籟之音。它屬于大自然，屬于大自然特有的純真，優(yōu)雅。櫻花，墜落時伴著一絲憔悴……多么優(yōu)雅而詩意的描寫呀!在這兒，你還懷疑孩子們的寫作能力嗎?只要我們方法得當，他們筆下的作品也可以成為“名作名篇”。
學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中有了自己的親身感受，寫起作文來當然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒。
2、作文命題，要有創(chuàng)新
傳統(tǒng)的作文教學(xué)由于過分注重命題作文，常常把學(xué)生的思路逼向死角，使其無法發(fā)揮想象。新課標要求作文命題開放性、靈活性、多樣性相結(jié)合。命題作文要從學(xué)生的主體出發(fā)，在學(xué)生下筆之前，教師可先親自“下水”試試，以便知難知易，使得作文命題更加貼近生活、貼近學(xué)生，讓學(xué)生有話可說，有情可訴。半命題作文題目趣味性、想象空間大，能有效的提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)培養(yǎng)他們對未來的暢想。此外，還要多給學(xué)生自由命題寫作文的機會，讓其“我手寫我心”、“我手訴我情”，讓學(xué)生充分發(fā)揮，自由施展。
3、給學(xué)生自由發(fā)揮的余地
三、在作文評改上多下功夫
1、教學(xué)生學(xué)會互改作文
每當學(xué)生打完草稿后，教師可以讓他們先用默讀、朗讀的方法，找出標點、字詞及語句的不當之處進行修改，然后念給家長、同學(xué)聽，或者請同學(xué)看，請他們幫自己找找毛病，學(xué)生評改他人的習作時，因為感覺得到了信任，所以一般能竭盡全力，反復(fù)推敲，認真負責地指出不足。同時，學(xué)生互評互改，還可以擴大交流范圍。當然，互改作文的方法要有一個從扶到放的過程。在開始階段，選一兩篇具有代表性的習作投影出示，在教師指導(dǎo)下，全班集體評改，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，修改遺漏。在學(xué)生掌握方法之后再慢慢放手。這樣同學(xué)間互相啟發(fā)，取長補短，有利于提高學(xué)生的評改能力和寫作能力。
2、教師批改
對小學(xué)生來說，要改好一篇習作還需老師“點石成金”，教師在批改作文時，不能用自己的眼光去衡量學(xué)生習作，批得“體無完膚”，改得“滿紙通紅”，這只會極大地挫傷學(xué)生寫作的積極性，使他們望而生畏。在改學(xué)生習作時，教師要本著多就少改的原則，盡量保留學(xué)生習作的“原味”，以保護學(xué)生寫的積極性。對于當堂完成的習作，我們要盡量采取分層批改，當面批改的方法，對個別作文基礎(chǔ)差的學(xué)生習作，要既改又批，多些面批;中等程度以上的學(xué)生，則可以少改多批，適當面批，引導(dǎo)自改。在分層批改和當面批改中，應(yīng)多鼓勵少批評，尤其要及時肯定中等及以下學(xué)生在作文中存在的可取之處，要毫不吝惜把“優(yōu)”獎給作文中有亮點的中差生。對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，則要防止他們固步自封，對于他們的作文更要嚴格要求。
而作文評語，則要以鼓勵、商量、朋友般的語氣來寫。
總之當孩子們一說到作文便有“我會寫”“我寫好”的沖動，當孩子們提起筆來便有“一吐為快”“不吐不快”的愿望，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中自覺、自愿、自如地把自己的所見、所聞、所思、所感，真實地展現(xiàn)出來，在潛移默化中達到開闊視野，發(fā)展思維，提高寫作能力的目的。
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇十一
21世紀的中國教育充滿了機遇和挑戰(zhàn)。終生學(xué)習的理念作為我國教育和教學(xué)改革的主題,對學(xué)生的學(xué)習和思維能力提出了更高的要求。學(xué)生學(xué)習及獨立思維能力的培養(yǎng)已成為目前課堂教學(xué)改革的重點以及學(xué)校教育的目標。批判性思維作為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn),不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習和運用知識的能力,還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和形成終生學(xué)習的理念。然而在我國的教育教學(xué)活動中,批判性思維的重要性還沒有得到普遍的認同和重視,批判性思維的培養(yǎng)還嚴重缺失。
維是理性的。(siegel,1988;paul,1990,citedinbailey,1994)認為批判性思維是一個理性的推理過程。siegel(1988)強調(diào)指出該推理過程是建立在充分理由的基礎(chǔ)上,并以與學(xué)科相關(guān)或無關(guān)的邏輯原則為指導(dǎo)的;其次,批判性思維提倡懷疑精神(mcpeck,1981;siegel,1988;edwards,2002;browne&keeley,2004)。懷疑精神要求學(xué)生不迷信書本,不盲從權(quán)威,有一個明辨是非的智慧頭腦,敢于對所學(xué)知識的真實性、精確性、性質(zhì)和價值進行個人判斷;第三,批判性思維的發(fā)展過程是一個終生努力的過程。沒有一個徹頭徹尾的批判性思維者,因為任何個人在一定領(lǐng)域、一定程度上都存在自己的知識盲區(qū)。
一、批判性思維概述
迄今為止,西方的教育學(xué)家和思想家從不同的角度對批判性思維進行了定義和研究。其中邁克爾史基芬和理查德保羅2004)的定義是較為完整和具有代表性的。他認為批判性思維是一種積極的,有技巧的認知、應(yīng)用、分析、綜合、評估,通過觀察、經(jīng)歷、反省、推理或交流而獲取信息的智力訓(xùn)練過程,并以此作為思想和行為的指導(dǎo)。
二、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法
1.營建平等師生關(guān)系,鼓勵學(xué)生個性發(fā)展
[作者簡介]高素霞(1974-),女,河北機電職業(yè)學(xué)院,助教。
第7卷第3期2017年6月河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報
journalofhebeipolytechniccollege
教學(xué)參考
教學(xué)活動中,學(xué)生沒有思考的機會,無法形成自己的思想,質(zhì)疑和批判的精神更無從談起。這一傳統(tǒng)教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
根據(jù)批判性思維的理論我們不難看出,在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的課堂上,教師不但要培養(yǎng)學(xué)生批判思維的技巧,更要注重學(xué)生批判思維習慣的養(yǎng)成,讓學(xué)生會思考、敢思考,勤思考。這要求教師在課堂教學(xué)活動中打破傳統(tǒng)的教師為主、學(xué)生為客的師生關(guān)系,營建一種與學(xué)生平等且相互尊重的師生關(guān)系。師生之間的交流是發(fā)生在一個充滿自由,民主的空間。課堂教學(xué)活動不再是同化學(xué)生的思想,聆聽權(quán)威的聲音,而是鼓勵多元、發(fā)散,聆聽不同的聲音,鼓勵學(xué)生從不同的角度考慮問題,進行獨立的判斷和選擇,從而鼓勵學(xué)生個性的發(fā)展。正如%創(chuàng)新思維之父&愛德華德博諾(http://)所說的那樣%教師的職責不是判斷學(xué)生的觀點是否正確,而是他們是否在思考&。
有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如,教師在開始講解一門新的課程之前可以向?qū)W生介紹該學(xué)科目前所不能解決但值得探討的一些問題。這樣,學(xué)生會因為變得好奇而有動力去了解更多的知識。在這一過程中,他們原有的思維方式也受到了挑戰(zhàn)并且為其批判性思維能力的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。不過,教師也應(yīng)當提示學(xué)生有些問題可能永遠都是無法解決的。其次,提問內(nèi)容中立而沒有確切答案的問題有助于引發(fā)學(xué)生深層次的思考。這種類型的問題因為不會向某一特定方向引導(dǎo)學(xué)生,從而提供了更廣闊的思考空間。除此之外,開放性問題,即不提供學(xué)生確切答案或問題本身就沒有確切答案的問題,也有助于學(xué)生對某一問題作深層的探討。在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的課堂上,從某種意義上來講,提問的目的不在于答案正確與否,真正的意義是讓學(xué)生經(jīng)歷思考的過程。
4.組織小組討論,培養(yǎng)學(xué)生參與意識
在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,教師要準備教材,組織教材,講解教材,而學(xué)生只不過是被動的接受者。在這一過程中,思維得到發(fā)展的不是學(xué)生而是教師(crawford&lindsey,1988)。鑒于上述原因,小組討論,作為一種課堂活動中學(xué)生之間的互動和合作學(xué)習的方式,有著師生對話不可替代的作用且越來越受到師生的歡迎。在小組討論過程中,即使是最遲鈍、最安靜、最害羞的學(xué)生也獲得了思考的機會。每一個成員都有機會表達自己的思想、觀點。通過相互之間的交流,學(xué)生可以豐富自己的認識,集思廣益,開闊視野,形成新思路、新方案。
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培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇十二
摘要:在現(xiàn)代教育體系中，大多數(shù)高校仍以文化教育和技能教育為主，忽視人文素質(zhì)教育的重要性。大學(xué)語文課程的全面下降，精品材料和單一的評估測試模式等不足，這些問題造成的嚴重影響就是大學(xué)生人文素質(zhì)普遍較低。為了促進學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高大學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，需要對教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞:大學(xué)語文；人文素質(zhì)；大學(xué)教學(xué)
1大學(xué)語文對人文素質(zhì)的作用
1.1提升學(xué)生的閱讀能力
大學(xué)語文作為一門功能性學(xué)科，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的文字閱讀能力和語言的表現(xiàn)力。大學(xué)語文的選文形式多種多樣，古詩詞，現(xiàn)代詩歌，現(xiàn)代散文，戲曲無所不包。從先秦到近代，時間跨度長、語言簡潔、構(gòu)思巧妙、善于創(chuàng)新。它們是我們文化遺產(chǎn)的精華。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，只有當一個人有能力閱讀時，它才能理解工作和學(xué)習中的關(guān)鍵點，更有效地獲得知識并取得一定的成就。同時，在我們的生活和工作中，無論是社會科學(xué)還是自然科學(xué)，都不可避免地需要進行文本處理。沒有好的閱讀和表達技巧，我們不能正確接受所有的知識和信息，也不能正確地傳達我們的想法。與其他人暢通的溝通很難。正因為信息溝通如此重要，所以大學(xué)語文首先要解決學(xué)生的理解和表達問題。
1.2提高學(xué)生的審美素質(zhì)
1.3樹立正確的人生觀
大部分學(xué)生讀書都是直接奔著就業(yè)去的，所以在學(xué)校，他們更加重視的是學(xué)科的基礎(chǔ)知識和專業(yè)的技能。但是在現(xiàn)實生活中，他們難免會遇到很多需要關(guān)注的問題，比如理想、情感、追求、價值觀等等。生活是豐富多彩的。學(xué)生們渴望在他們的生活和學(xué)習中找到答案。所以在學(xué)習專業(yè)技能的時候，大家也希望對社會有更多的了解，對于文化、歷史和哲學(xué)都有所涉獵。中國文化以其博大而向我們展示了一個有血有肉的歷史變革。這種歷史的變遷也都深深的刻畫在我們的骨子里，完全不了解中國的歷史文化，很難找到自己的目標和方向，人是一個獨立的人，但又是集體的一部分，而目前最大的集體無疑就是我們的國家，如果作為一個中國人，對自己的國家的文化都不足夠了解，那么對于個人來說，很難是一個有責任感的人。如果你不了解中國的歷史和文化，很難找到自己的生活坐標，更不用說成為一個愛國者，一個負責任的人。只有當我們對中國文化更加了解，更深入地了解中國的過去、現(xiàn)在和未來，我們才意識到我們祖國的愛和責任。更難理解在中國歷史上為什么很多人懷抱崇高理想，有那么多仁人志士。
2目前大學(xué)教育人文素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題
2.1教學(xué)方法和觀念落后
在高校教育中，目前現(xiàn)行的教學(xué)方法相對落后，模式統(tǒng)一而單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)開始脫離了大學(xué)語文教學(xué)大綱的方向和要求，側(cè)重于學(xué)術(shù)研究觀和拓寬學(xué)生的`視野。所以中國的大學(xué)應(yīng)該更加注意學(xué)生的素質(zhì)教育，特別是在少數(shù)民族地區(qū)，更應(yīng)該對人文教育加強重視，以便學(xué)生能夠理解不同文學(xué)作品中反映的意識形態(tài)的價值。并尋求文學(xué)素養(yǎng)的提升。但是，在我們國家的大學(xué)教育體系中，目前還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進行填鴨式的教育，這對學(xué)生的文學(xué)興趣的提高和學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有一定的障礙。
2.2教材與課程安排
目前的語文教材相對內(nèi)容陳舊，沒有時代感。也缺乏科學(xué)性此外，在一些大學(xué)里大學(xué)語文只是作為公共選修課存在，作為一種可選擇課程，允許學(xué)生根據(jù)自己的偏好選擇，而教師心理也是相對隨意。這樣的學(xué)習不能在提高學(xué)生的人文素質(zhì)方面發(fā)揮作用，也導(dǎo)致了大學(xué)語文越來越不受重視的惡性循環(huán)，進而影響對學(xué)生個人素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生的個人素養(yǎng)更加難以在語文學(xué)科得到提高。
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇十三
隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，＊＊＊鄉(xiāng)許多農(nóng)民紛紛外出打工,不少中小學(xué)生的家長長期不在家，卻把未成年學(xué)生的教育、管理、監(jiān)護的義務(wù)，委托給老人或親友，有的甚至是大學(xué)生帶小學(xué)生。這些“留守學(xué)生”因缺乏親情而引發(fā)的行為偏差和心理障礙等問題也日益突出，致使一些學(xué)生走向違法犯罪道路。所以加強“留守學(xué)生”的教育管理刻不容緩，我鄉(xiāng)根據(jù)實際情況特制定以下管理辦理。
一、留守學(xué)生教育管理的必在性
近幾年來，我鄉(xiāng)中小學(xué)“留守學(xué)生”人數(shù)不斷增多。經(jīng)調(diào)查全鄉(xiāng)有“留守學(xué)生”162人。這些“留守學(xué)生”缺乏正確的家庭教育，學(xué)生的父母長期外出務(wù)工，平時心牽掛著自己的子女，而心有余而力不足，缺少對學(xué)生的關(guān)愛、交流和引導(dǎo)，致使一些學(xué)生子走向犯罪的道路，對這些學(xué)生的教育應(yīng)當引起家庭、學(xué)校和社會的高度關(guān)注與重視我們必須充分認識到對“留守學(xué)生”的教育的重要性、必要性和緊迫性，積極采取行之有效的措施，不斷提高教育的針對性、實效性和主動性，使他們能夠健康成長。
二、留守學(xué)生教育管理的措施辦法
要充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會在“留守學(xué)生”的教育、引導(dǎo)和管理中的主渠道、主陣地作用。
1、重視思想道德教育。以法制副校長上法制課，不斷提高廣大學(xué)生的法制道德觀念；通過開展青少年“模擬法庭”、請退休老干部為學(xué)生講革命傳統(tǒng)故事，不斷增強學(xué)生的遵紀守法意識；以班隊、共青團、少先隊活動為載體，緊緊圍繞“關(guān)愛、責任、誠實”等基礎(chǔ)道德品質(zhì)，積極開展豐富多彩的教育活動，尤其特別重視讓他們在社會實踐中體驗做人做事的道理。
2、加強心理健康教育。學(xué)校開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課，建立健全心理咨詢室及配備必要的設(shè)施，配備專職或兼職的心理輔導(dǎo)教師，幫助指導(dǎo)“留守學(xué)生”解決各種困惑和疑難，引導(dǎo)他們健康成長。平時教師尤其是班主任對“留守學(xué)生”做到精心觀察，及時掌握動態(tài)，加強對他們的心理疏導(dǎo)，給這部分學(xué)生以更多的“偏愛”。學(xué)校、班級經(jīng)常舉辦生動有趣的.競賽，開展書法、繪畫、舞蹈、樂器、球類等到課外活動，以賽促練，提高能力。
3、建立健全管理制度。一是建立“留守學(xué)生”專項檔案。包括“留守學(xué)生”的姓名、性別、所在年級、戶主姓名、家庭住址以及租住房屋地址、家庭情況、思想道德狀況、學(xué)習狀況、行為習慣、生活狀況、身體發(fā)展和心理發(fā)展狀況、他們父母的通訊地址、電話，以及當前監(jiān)護人聯(lián)系辦法等，實行每月一次動態(tài)管理；二是建立重點結(jié)對制度。實行“321”結(jié)對幫扶辦法，鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)干部與3名留守學(xué)生結(jié)對，黨員與2名留守學(xué)生結(jié)對，一般干部與1名留守學(xué)生結(jié)對，加強輔導(dǎo)，實行跟蹤教育，要求每星期到結(jié)對子“留守學(xué)生”家中了解情況，注意宣傳用電安全、交通安全、防火安全，并做好每次的入戶記錄，發(fā)現(xiàn)異常情況，及時向鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)匯報；三是建立家校制度。每月對每位“留守學(xué)生”（父母、祖父母、外祖父母）至少聯(lián)系一次（包括電話、書面），了解他們各方面的情況；四是建立獎勵制度。及時表彰獎勵表現(xiàn)好、進步快的“留守學(xué)生”，樹立榜樣并鼓勵他們不斷追求上進；五是建立“留守學(xué)生”與父母聯(lián)系制度。要求外出打工的父母保持與學(xué)生子經(jīng)常性的聯(lián)系，并及時與學(xué)校溝通，了解學(xué)生的情況，做到半個月能電話交流一次。同時，學(xué)校開通家長熱線確保兒童有特殊情況時在第一時間和家長取得聯(lián)系，另外，還可以用書信的方式，對于學(xué)生的情感發(fā)展、心理健康加強幫助和指導(dǎo)。
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇十四
本人對如何培養(yǎng)學(xué)牛思維能力談幾點看法.一、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力首先從數(shù)學(xué)的特點看.數(shù)學(xué)本身是南許多判斷組成的'確定的體系,這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學(xué)語句來表達的,并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷.而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單,沒有嚴格的推理論證,但卻離不開判斷推理,這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件.其次從小學(xué)生的思維特點來看.他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段.這里所說的抽象邏輯思維,主要是指形式邏輯思維.因此可以說,在小學(xué)特別是中、高年級,正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時期.
作者：蔣鳳英作者單位：遼寧省北票市紡化小學(xué)刊名：青年與社會?中外教育研究英文刊名：chineseandforeigneducationresearch年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇十五
一、減少寫作束縛，激發(fā)興趣
作文教學(xué)是語文課程中最具生命個性的教學(xué)層面，新課標要求寫作教學(xué)減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。
傳統(tǒng)的作文教學(xué)很多時候都是老師給定一個題目讓學(xué)生寫作，學(xué)生的思維被禁錮在一個狹窄的圈子里，對教師所命的題并沒有生活體驗，無意識，無從下筆，抑制了他們的想象力、創(chuàng)造力，造成學(xué)生虛假情感的泛濫，個性才情均受到抑制，因此也失去了寫作的興趣。用統(tǒng)一的命題來要求學(xué)生作文有一種強摁馬頭去飲水的意味，學(xué)生生活離命題遙遠時束手無策，就會瞎編亂造，講空話、套話，看不到作文與生活的聯(lián)系，成了無源之水、無本之木，造成無病呻吟，久而久之，他們不會把作文當作樂趣，也不會在輕松愉快之中提高寫作能力。語文寫作的特點之一應(yīng)是題材多元化，老師給學(xué)生寫作的命題多姿多彩，不框定題目，不限定題材。學(xué)生在作文時可根據(jù)實際自擬題目、自選題材，讓自己的想像自由馳騁、充分發(fā)揮，寫自己熟悉的人事物。
二、自由作文，張揚個性
法國哲學(xué)家叔本華說：“讀書是走別人走的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線，把讀書得來的知識消融掉?！蔽覀儸F(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，它是依據(jù)人和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動精神、注重開發(fā)人的潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育，憎惡扼殺學(xué)生的個性，反對把他們塑造成“固定的規(guī)格”。寫作教學(xué)法也是如此，僵化的、劃一的東西硬要灌輸，其結(jié)果必是無味。教師應(yīng)歡迎學(xué)生來點爭鳴，希望學(xué)生有點獨到的發(fā)現(xiàn)，提倡建立學(xué)生有機的網(wǎng)絡(luò)，鼓勵學(xué)生閃現(xiàn)些“智慧”的火花。
你之所以為你，是因為你與眾不同，教師應(yīng)充分認可學(xué)生寫作中的與眾不同。
要讓學(xué)生明白，文章要寫出自己的個性，寫出獨特的立意、巧妙的結(jié)構(gòu)、個性的語言。一個班級的文章不應(yīng)該是“千篇一律”而應(yīng)該是“百花齊放”，教師要有“兼容并蓄”的思想，給學(xué)生廣闊的空間，讓學(xué)生說自己想說的話，用自己愛用的方式寫自己愛寫的文章。所以在寫作訓(xùn)練教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生情況“因材施教”，布置適宜的作文寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生在作文中能夠暢所欲言。
自由作文，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。是學(xué)生的作文，要尊重孩子的經(jīng)驗，把孩子從大人世界的控制下解放出來，把學(xué)生的作文時間交到他們的.手中，給學(xué)生充分的思考時間，有充分發(fā)表自己意見的機會，有充分展示自己個性的機會，寫出個性，寫出創(chuàng)意。要提倡自主擬題，少寫命題作文，為學(xué)生提供廣闊的協(xié)作空間，自由選題、自由命題、自由表達，把作文的自主權(quán)還給學(xué)生，提倡、鼓勵、贊許、理解和寬容學(xué)生自由表達、個性化表達，讓學(xué)生聽到的、看到的、想到的和說的做的東西都能夠豐富多彩，讓學(xué)生自我成長，如此，個性化寫作才會落到實處。
三、評講中肯，鼓勵興趣
作文評講中的認可，是激發(fā)學(xué)生作文興趣的催化劑，教師對學(xué)生作文如何評價直接影響到學(xué)生對作文的興趣。為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師在批改作文時要運用富有朝氣、具有親和力、帶有創(chuàng)造性的語言，盡最大可能調(diào)動學(xué)生的寫作積極性?！八幠芑钊耍材軞⑷?；水能載舟，亦能覆舟。”評語也如此，寫得好能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情；反之，則可能導(dǎo)致希望之火燃燒的激情被湮。教師要學(xué)會在這方寸之地無聲潤物，評語上多給鼓勵，為學(xué)生作文的優(yōu)點“喝彩”。
四、指導(dǎo)交流，融合興趣
作文指導(dǎo)課上教師要組織學(xué)生圍繞所寫內(nèi)容，通過對生活的認識或?qū)懽鹘嵌鹊慕涣?，激發(fā)寫作興趣。如《“選秀”熱》，針對時下很多電視臺選秀、許多青少年又熱衷于選秀節(jié)目的情況，我們可以以此為話題，讓大家互相交流看法：為什么選秀欄目能吸引時下那么多觀眾？讓學(xué)生各抒己見、暢所欲言。讓一堂作文課變成口頭作文課，師生交流、生生交流之后，打開寫作思路，學(xué)生思維異?；钴S，內(nèi)心會產(chǎn)生一種自發(fā)的沖動，通過討論、交流廣泛開掘?qū)W生對生活的認識，激發(fā)寫作興趣，讓學(xué)生在交流中興趣得到碰撞、交流、融合。
每個學(xué)生都有自己正確認識生活的潛力，教師適時抓住契機，將學(xué)生對生活的認識巧妙加以引發(fā)，學(xué)生便會產(chǎn)生主動表達這種認識的欲望，在不自覺中把它看做一種樂事而對作文產(chǎn)生興趣。課堂如果成為學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見、見解、主張的場所，成為認真傾聽別人的觀點的場所，成為學(xué)生滿足自己個人欲望的場所，學(xué)生在明確作文要求后，可自由討論、互相交流，興趣與興趣之間便能有效融合，寫作文便成為一件樂事。
誠然，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣是一項長期、耐心細致的工作，它貫穿于中學(xué)語文教學(xué)的全過程。其中，不僅需要教師自身水平的不斷提高，也需要教師深入研究學(xué)生的心理特點，更需要在課堂內(nèi)外采用有效的教學(xué)方法讓學(xué)生通過主觀努力把作文這一項創(chuàng)造性很強的勞動當作一種樂趣，這樣，作文教學(xué)就能用創(chuàng)造性的認識和方法開拓前進。
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇一
摘要:
課堂教學(xué)是提高學(xué)生思維能力的主渠道，教學(xué)活動中我們進行了思維教育的探索，首先引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的，營造良好的思維情境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，促進學(xué)生積極思考；其次教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，注意指導(dǎo)學(xué)生反省思維過程，并自覺養(yǎng)成良好的思維習慣，從而提高學(xué)生的思維能力。
隨著高考制度的改革和現(xiàn)代教學(xué)觀的形成，教師不僅需要加強學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。思維能力是中學(xué)生物學(xué)習能力的核心內(nèi)容，它與觀察能力，實驗?zāi)芰?，自學(xué)能力密切相關(guān)。觀察時沒有思維活動的參與，是不可能將感性認識上升為理性認識的；做實驗必須手腦并用，不假思索的機械操作將無法提高實驗水平；自學(xué)能力的形成必須建立在一定思維能力的基礎(chǔ)上，由此可見思維能力對其它能力的發(fā)展水平起著制約作用，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就成為每一位生物教師必須思考的問題。
1．引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的
根據(jù)心理學(xué)研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學(xué)應(yīng)當根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實際情況來確定教學(xué)目標，實現(xiàn)教學(xué)目標首先必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會明確思維目的，明確思維目的，其實質(zhì)就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當?shù)耐緩?。我們對已知和未知這兩個方面作全面的分析和綜合，讓學(xué)生在教師事先設(shè)置好的思維目標系列指引、激勵下，通過分解、簡化、歸類等方法，化難為易、化繁為簡、化整為零，從而明確為解決具體問題而設(shè)置的思維目的系列，從而縮小未知和已知之間的距離，讓學(xué)生通過自己的努力，拾級而上，在不斷的成功中實現(xiàn)從未知到已知的飛躍。
明確一堂課的思維目的是重要的，然而在長期的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學(xué)生知道，思維能力不僅僅是各學(xué)科考查的重點，而且對自己將來的學(xué)習和工作都將產(chǎn)生深遠的影響。我們常常告誡學(xué)生：體會一門課或一本書的思想精華有時可受益終身。知識的有效性是短暫的，而思想的有效性是長存的。因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會明確思維的目的，調(diào)動其學(xué)習的主動性，激發(fā)思維的活力，提高思維的效率。
2．創(chuàng)設(shè)條件營造良好的思維情境
在課堂教學(xué)中，我們不把問題的答案一下子交給學(xué)生，而是通過創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到最佳的思維狀態(tài)，善于為學(xué)生架設(shè)“臺階”，在反復(fù)的思維訓(xùn)練中，讓學(xué)生通過自己的努力達到思維的目的。
2.1通過課堂提問啟迪思維
思維是由問題開始的,并在解決問題的過程中發(fā)展,但實際上并不是所有的提問過程都是思維教學(xué)過程。如果所提的問題和原有的認知結(jié)構(gòu)之間缺乏必然的聯(lián)系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學(xué)生的思維。設(shè)置課堂提問的目的是為了啟迪學(xué)生思維，要實現(xiàn)這個目的，除了具備目的明確、層次分明、把握時機、面向全體學(xué)生等基本要求外，還應(yīng)特別具有以下三個方面的要求。
2．1．1提問要難易適度
在目標教學(xué)實施中，依據(jù)學(xué)生的認知水平，提問要按能級從低到高，由易到難逐層展開，其難易程度不能超過或低于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既不能高不可攀，徘徊不前，也不能唾手可得，失去興趣，而是“跳起來摘果子”，做到伸手不得，跳而可獲。實踐證明，過難過易的提問均不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不藝術(shù)又不新穎，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被引起較強的注意，如果變換一下提問的方式和角度，學(xué)生自然會產(chǎn)生興趣，被新奇之感所吸引，也會積極開動腦筋去思考。
2．1．3提問要有啟發(fā)性
課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮提如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問必須富有啟發(fā)性，達到激發(fā)思維，誘導(dǎo)思維的目的。教師提出問題后，要注意留給學(xué)生思考問題的時間，以期調(diào)動全體學(xué)生積極思維的目的，同時注意設(shè)計展現(xiàn)思維過程的提問，根據(jù)學(xué)生的實際，準確地點撥，及時幫助學(xué)生通過自己的思維勞動越過思維障礙，在獲取知識的同時，促進其思維的發(fā)展。
2.2通過思路教學(xué)激發(fā)思維
所謂思路教學(xué),就是教師在研究教材思路和學(xué)生思路的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的思維特征,設(shè)計一條適合學(xué)生已有的知識水平,并有目的地促進其發(fā)展的科學(xué)思路,讓學(xué)生循著這條思路的正確線索而探索知識的教學(xué)過程。思路教學(xué)的本質(zhì)是以思維活動的顯示來激發(fā)學(xué)生思維的。教師在教學(xué)根據(jù)教材思路，聯(lián)系自己的領(lǐng)悟，理清思維脈絡(luò)，先講科學(xué)思維的方法和過程，再導(dǎo)出思維的結(jié)果，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和能力。在思路教學(xué)中我們堅持“三思”（教材思路、教師思路、學(xué)生思路）相結(jié)合，以教師思路引導(dǎo)學(xué)生思維，就可以使學(xué)生學(xué)會科學(xué)的思維方法，獲得鞏固的、靈活的科學(xué)知識，提高科學(xué)素質(zhì)，促進全面發(fā)展。
2.3通過生物實驗活躍思維
生物學(xué)是一門實驗性學(xué)科，生物實驗作為生物教學(xué)的重要組成部分，在發(fā)展學(xué)生思維方面有其獨特的地位和作用。一方面，生物實驗以其豐富的生物對象吸引著學(xué)生的注意力，刺激著學(xué)生的感官，使學(xué)生精神振奮，思維活躍；另一方面，學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的深入細致觀察，獲得大量的感性知識后，在教師的指導(dǎo)下進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工過程，無疑可提高學(xué)生的抽象思維能力。實踐證明，圍繞這一教學(xué)目標，在課堂教學(xué)中適時地引入生物實驗，努力改進、增補演示實驗，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑和方法。
3幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅要設(shè)法營造良好的思維情境，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。
3.1分析與綜合
分析是把整體分解成若干部分、把復(fù)雜的事物分解為簡單的要素來認識、學(xué)習的一種思維方法。例如結(jié)構(gòu)和功能的分析，物質(zhì)與能量的分析，生物與環(huán)境的關(guān)系的分析在生物學(xué)習中都有重要的意義。綜合是在分析學(xué)習的基礎(chǔ)上把整體的各個部分聯(lián)系成有機整體來認識學(xué)習的一種思維方法。細胞的結(jié)構(gòu)和功能，生物的新陳代謝，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能等內(nèi)容的學(xué)習都離不開分析和綜合。
3.2歸納和演繹
歸納是根據(jù)個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個別事物中概括出一般結(jié)論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經(jīng)驗事實中找出帶普遍性的規(guī)律和原理，擴大和獲得新知識。演繹是從一般性原理出發(fā)，按照一定規(guī)則得出個別具體事物的結(jié)論的邏輯思維方法。在科學(xué)證明、科學(xué)預(yù)見和構(gòu)建理論體系方面有著顯著的作用。例如遺傳的基本規(guī)律是在大量的實驗基礎(chǔ)上得出的，教學(xué)中可以用一些個別的例子，引導(dǎo)學(xué)生歸納出其中的規(guī)律；然后應(yīng)用理論知識去解決實際中的更多現(xiàn)象，從而更深入地掌握遺傳的基本規(guī)律。
3.3比較、分類和類比
比較是在分析和綜合的基礎(chǔ)上確定這一事物與另一事物的相同點和不同點的方法。它可以幫助學(xué)生更好地掌握生物的本質(zhì)特點和相互聯(lián)系。分類是在比較的基礎(chǔ)上按照事物的異同程度進行分門別類的思維方法。分類的實質(zhì)，是為了認識事物之間種與屬的關(guān)系和聯(lián)系，它可以使大量繁雜的生物知識條理化、系統(tǒng)化，為有序地學(xué)習生物創(chuàng)造條件。類比是在比較的基礎(chǔ)上，根據(jù)兩個或兩類對象在某些方面相似或相同，推知它們在其它方面也相似或相同，把其中的某一對象的有關(guān)知識或結(jié)論推廣到另一對象的邏輯方法。運用類比，陌生的事物可以”轉(zhuǎn)化為熟悉的事物，通過類比能使已有的知識進一步得到鞏固，并向更深層次或更廣泛的領(lǐng)域遷移發(fā)展，使原有的知識得到提煉和升華，因此它在生物學(xué)學(xué)習的應(yīng)用上十分廣泛。例如學(xué)習細胞的結(jié)構(gòu)知識中，植物和動物的細胞結(jié)構(gòu)進行比較和類比可以認識到生物細胞的結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性，使對細胞知識有一個深入全面的了解；學(xué)習生物的新陳代謝、生殖發(fā)育等知識也可以通過動、植物的相同與不同進行比較、分類、類比，使知識得到深入和升華。
4幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)
思維的發(fā)生和發(fā)展，既服從于一般的、普遍的規(guī)律性，又表現(xiàn)出個性差異。這種差異體現(xiàn)了個體思維活動中的智力特征，這就是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性等等。在生物教學(xué)中，訓(xùn)練提高思維品質(zhì)是我們培養(yǎng)學(xué)生生物思維能力的一個重大突破口。
敏捷性是指思維過程的迅速程度，它反映了智力的敏銳程度。表現(xiàn)在思考問題時反應(yīng)靈敏，推理過程簡捷、快速。這種思維品質(zhì)我們可以在生物學(xué)習的訓(xùn)練中得到提高，比如辨析概念，歸納類比，遺傳計算等。
靈活性是指思維活動的靈活程度，它反映了智慧能力的“遷移”，是對原來他人或自己所確定的思維框架的突破甚至摒棄，根據(jù)已經(jīng)變化了的新情況及時調(diào)整改變研究的方案、思考的程序、實施的途徑，求得更新更快更科學(xué)的解決問題的方法，而不是違背客觀規(guī)律地鉆“死胡同”。這種思維訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的縝密的思維習慣，啟迪學(xué)生的心智，從而靈活地解決問題。在教學(xué)中讓學(xué)生做一些遺傳推斷題，能夠達到“舉一反三”的效果。
深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。這種品質(zhì)使學(xué)生從簡單的或復(fù)雜紛紜的現(xiàn)象中揭示事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)事物的客觀規(guī)律，是思維的升華，屬高層次的思維，是創(chuàng)造性思維的必備素質(zhì)。比如在學(xué)習生物與環(huán)境關(guān)系時，從保護色、警戒色、擬態(tài)等不同現(xiàn)象中歸納出都是適應(yīng)現(xiàn)象，“冬季，松樹常綠；梧桐落葉”也都是適應(yīng)，從而更有利于認識生物適應(yīng)的普遍性是自然選擇的結(jié)果。
獨創(chuàng)性是指思維活動的創(chuàng)新精神，也稱創(chuàng)造性思維。這種品質(zhì)能使學(xué)生不滿足于現(xiàn)有的方法和途徑，而是獨僻蹊徑，尋求解決問題的新途徑、新方案，具有強烈的獨創(chuàng)意識。比如鼓勵學(xué)生“獨思”、“善辨”，調(diào)動學(xué)生積極性；開設(shè)創(chuàng)造性思維的氛圍，讓學(xué)生進行“一題多用”的訓(xùn)練，即教師借題發(fā)揮，給學(xué)生創(chuàng)造較多的自由發(fā)表見解的機會。
批判性是思維活動中獨立分析和批判的程度。是循規(guī)蹈矩，人云亦云，還是獨立思考，善于發(fā)問？這是思維過程中的一個很重要的品質(zhì)。比如教師在指導(dǎo)學(xué)生如何使用生物參考書時，要讓學(xué)生明白：盡信書不如無書，有的參考書中的確存在這樣或那樣的問題，甚至個別地方有錯誤，要鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并求新求異，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。
以上五種思維品質(zhì)是相互聯(lián)系密不可分的，我們不可能用一個問題去訓(xùn)練學(xué)生某一種思維品質(zhì)，同時學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化提高也需要學(xué)生本身具有一定的智力層次。
5幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習慣
在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅需要教師充分體現(xiàn)在指導(dǎo)系統(tǒng)中的主體作用，而且需要學(xué)生充分發(fā)揮在學(xué)生中的主體作用。現(xiàn)代教育強調(diào)把人作為發(fā)展中心，因此我們應(yīng)積極幫助學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的思維習慣，善于質(zhì)疑，勤思好問，注重反饋，學(xué)會反思，提高思維質(zhì)量，為終身教育自主學(xué)習打好基礎(chǔ)。
5.1善于質(zhì)疑，勤思好問
疑問是思維的契機，思維總是從解決某個問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)從教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始，讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習中思考，在思考中學(xué)習的習慣。問題是思考的開始，又是思考的結(jié)果，它可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生主動學(xué)習。我們一方面教給學(xué)生質(zhì)疑的基本方法和途徑，如從對面發(fā)現(xiàn)問題，在反思考中發(fā)現(xiàn)問題，在探索因果中發(fā)現(xiàn)問題，在歸類判斷中發(fā)現(xiàn)問題，通過類比、比較發(fā)現(xiàn)問題，從實際中發(fā)現(xiàn)問題等等，同時對提不出問題，或提不出好問題的學(xué)生進行幫助，鼓勵他們積極思考，并創(chuàng)造讓這一部分學(xué)生發(fā)問的機會，并善于抓住他們思維過程中的閃光點進行充分肯定，以增強他們的意志，提高學(xué)習生物的興趣。課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，我們注重充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習的積極性，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的局面，通過質(zhì)疑不斷把思維引向深入。
5.2注重反饋，學(xué)會反思
教學(xué)實踐證明，學(xué)生對自己思維活動的監(jiān)控，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個關(guān)鍵點，通過控制、調(diào)節(jié)自己的思維活動，能提高思維活動的自覺性、獨立性和效益。我們的具體做法有：第一、培養(yǎng)學(xué)生深思反省的習慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維。第二、鼓勵學(xué)生經(jīng)常性地用自己的思維方法與老師的、同學(xué)的及教參上介紹的思維方法進行對照比較，并加以修訂。第三、在課堂教學(xué)中注重反饋，充分暴露學(xué)生的思維過程，并準確地加以點評，及時糾正錯誤，越過思維障礙。
以上介紹了我們在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本思路，要將以上思路付諸實施，首先必須將思維教學(xué)的目標與生物教學(xué)的目標綜合起來考慮，構(gòu)建教學(xué)目標體系，設(shè)計相應(yīng)的實施方案、檢測方案，形成一個教學(xué)目標系統(tǒng)。其次需處理好思維訓(xùn)練與觀察、實驗等能力培養(yǎng)、知識傳授之間的關(guān)系。注重與學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合，探索生物思維教學(xué)的新模式。
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培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇二
1、加強對數(shù)的概念的理解。
對數(shù)字特點的敏銳觀察能力，是對口算中已知數(shù)字進行分解、分組、進而進行簡便運算的前提。
我們在教學(xué)中首先要注意將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。
還可以教孩子寫數(shù)學(xué)日記，將生活中遇到的數(shù)學(xué)問題記錄下來;
也可以請家長帶孩子出去購物的時候，多讓孩子算一算需要多少錢。
讓他們體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
通過觀察了解數(shù)字的特點，自覺主動的通過口算解決生活中的數(shù)學(xué)問題。
培養(yǎng)對口算的興趣和持之以恒自覺堅持口算的好習慣。
2、理解算理，掌握巧算的方法
口算能力的提高，有賴于學(xué)生對算理的理解，只有在理解的基礎(chǔ)上，才能收到舉一反三的效果，大大提高口算的速度和準確性，并形成口算能力。
為此要重視加強學(xué)生對算理的理解。
例如：在20以內(nèi)的加減法的口算中，學(xué)生要會正確運用數(shù)數(shù)法、接數(shù)法、湊十法、口訣法等。
在這里湊十法是小學(xué)低段比較常用的方法，所以，我首先要求孩子要會湊十，會熟練記憶哪兩個或幾個數(shù)能湊成十。
還要教會孩子一些巧算的方法，例如：口算中常用的湊整法、湊十法、分解法，以及熟記一些常見的數(shù)據(jù)等。
本學(xué)期，我擔任三年級的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，于是，我就在黑板報的一角寫下了25×4=100125×8=1000，提醒孩子們能經(jīng)常用它們作為口算的拐杖，有的時候還可以利用分解法將題目轉(zhuǎn)換成有25×4=100125×8=1000的形式。
同時我留一個版面給孩子們，讓他們將平時發(fā)現(xiàn)的巧算方法記下來，大家分享。
這樣同時也培養(yǎng)了孩子口算的興趣。
3、變換口算形式，激發(fā)口算興趣，培養(yǎng)口算習慣
口算能力的形成，要通過經(jīng)常性的訓(xùn)練才能實現(xiàn)，且訓(xùn)練要多樣化。
包括：分散集中結(jié)合練。
每堂課上安排練。
多種形式變換練。
例如：視算訓(xùn)練、聽算訓(xùn)練、搶答口算、口算游戲、“對抗賽”、“接力賽”等等。
我一般在每堂計算課前5分鐘進行視算訓(xùn)練，視算的內(nèi)容盡量與本堂課的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，例如：在學(xué)9加幾的進位加之前，我有意視算能湊整十的和10加幾的加法，為后面的湊十法做準備。
在學(xué)習兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算前，我有意的聽算整十數(shù)乘一位數(shù)和一位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。
在練習課上開展搶答賽，接龍或?qū)贡荣悺?BR> 用孩子喜愛的計算游戲來提高他們大腦運算技能，從而提高孩子的速算技能。
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇三
在普遍重視素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的今天，人們往往會忽略批判性思維在其中起的作用。只有批判才能創(chuàng)新，批判性思維是創(chuàng)新思維的核心部分。因此增強學(xué)生的批判性思維也就成了學(xué)校教育的關(guān)鍵目標之一。同樣，在我們高中英語教學(xué)中，批判性思維能力的高低決定著學(xué)生英語水平進步的快慢，所以，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維已經(jīng)提上日程。
一、批判性思維
批判性思維是個性化的思維，是主動思考的過程，同時，它還是質(zhì)疑提問和合理判斷的過程。在高中英語教學(xué)活動中，批判性思維正是強調(diào)了師生之間、學(xué)生之間平等地交換意見，鼓勵學(xué)生提出問題，幫助引導(dǎo)學(xué)生分析問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)和解決問題，而不是在課堂上靠教師滿堂灌輸，讓學(xué)生死記硬背，搞題海戰(zhàn)術(shù)，因而，它能激發(fā)學(xué)生對英語知識學(xué)習的濃厚興趣和深入思考。
二、批判性思維在英語教學(xué)中的作用和意義
1、培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神
學(xué)生對外語語言的學(xué)習不是一味地悶頭去學(xué)，可以持懷疑態(tài)度或是好奇心去了解另一種文化背景，這樣有利于學(xué)生更好地掌握其語言的特點。學(xué)生在沒有疑問時，老師要引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)疑解疑，久而久之，讓學(xué)生形成愛思考的好習慣。
2、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
學(xué)生要帶著問題走進教室，在教室內(nèi)來解決問題，離開教室時則是帶著更多的問題以期待課下去尋求答案或是下次在課堂上再去解決。如此反復(fù)，問題會一個一個解決，而英語水平也會大大提高。我們學(xué)生學(xué)英語時缺乏這種意識，于是把問題積攢一大堆，到最后只有放棄的念頭。
3、培養(yǎng)學(xué)生的批評精神
英語語言和漢語語言一樣，同樣存在著觀點向背、意見不一致的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)英語時不應(yīng)該只是一味地去順從、去接受，而是應(yīng)該主動地去分析其語言奧妙，如有疑問，可以表明自己的觀點，加以批評。
4、培養(yǎng)學(xué)生平等交流的精神
例如，學(xué)生在做閱讀理解探討其最佳題目時，彼此之間意見上出現(xiàn)分歧，各自是從不同的角度來理解某個話題，并沒有誰對誰錯之分，如何以一種平和的心態(tài)去解決當時出現(xiàn)的問題？這就需要有一種寬容的精神，要有“取其精華，棄其糟粕”的精神才好。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力
1、營造民主、和諧的學(xué)習氛圍，促進學(xué)生批判個性和品質(zhì)的養(yǎng)成
這是一個漸進的過程，并且可以養(yǎng)成一種好習慣。我和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變就是很好的例子。我們實行生本教育以來，課堂有了很大的改變。以前幾乎是滿堂灌，老師講得嗓子冒了煙，學(xué)生記筆記也記不下來，結(jié)果還是不出成績；后來學(xué)生和我都有了轉(zhuǎn)變，慢慢讓大家都融入到課堂上來。我實行了學(xué)生抽簽分組講題，課下學(xué)生將要講的任務(wù)整理好，課上和老師一樣給大家講解，我在一旁指導(dǎo)加以補充。剛一開始，學(xué)生講題聲音很小，總有一種怕犯錯的.感覺，這時我就鼓勵大家要敢于犯錯，用犯錯并不是錯的理念去開導(dǎo)他們。結(jié)果學(xué)生們都大膽起來，不再畏畏縮縮的，講課就像一個老師，甚至比我講得還細。這樣他們的潛能被開發(fā)出來，不再只是抬頭聽或是低頭記了。因為知道要講，所以課下他們就會主動去問問題，這樣就形成了一個良性循環(huán)，學(xué)生學(xué)到了如何學(xué)知識的方法，老師也輕松了很多。
3、設(shè)計活動，分析解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神
我們所學(xué)的模塊主題與生活實際密不可分，比如音樂、文學(xué)、電影、體育等等都是學(xué)生非常喜歡的話題。每次我們講到一個話題，都要有學(xué)生的參與活動，于是，我把學(xué)生分成幾個小組，合理分配任務(wù)，看哪個小組完成得好，鼓勵和獎勵并重。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識。
4、尊重老師，且要敢于評判教師，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維
清除對老師的恐懼感，是學(xué)生批判性思維得到發(fā)展的一個重要方向。作為教師，在學(xué)生面前不要擺出一幅“不可侵犯”的尊容，讓學(xué)生望而生畏，而應(yīng)該因勢利導(dǎo)，誘發(fā)他們大膽質(zhì)疑，敢于批判老師，讓學(xué)生有一點“初生牛犢不怕虎”的膽量和氣魄。這樣，學(xué)生才敢于提出疑問，勇于挑戰(zhàn)困難。只有學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)起來，這堂課才能充滿活力。在這種氛圍中學(xué)到的知識肯定要比在老師的高壓政策下學(xué)到的要多，并且心情松弛有助于學(xué)生記憶。有一次，我在講一個選擇題時，信心十足地講著同位語從句在該題中的運用以及例句解析。突然看到一個學(xué)生高舉著手，我便停下來讓他說發(fā)生了什么事，他直接說：“老師，你講錯了，我覺得那是定語從句?！蔽业哪槷敃r就紅了，心想也太丟人了吧，是不是真錯了？我正想說那學(xué)生，有事不能課下說嗎？轉(zhuǎn)念一想，不行，課上的事情要課上解決。我又帶著所有的學(xué)生重新分析了一遍，結(jié)果我是對的。我沒有去批評學(xué)生的錯誤，反而去鼓勵他，表揚他這種敢于提出疑問的精神。后來，這位學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更加積極，同時他也帶動了其他同學(xué)對英語學(xué)習的積極性。
總之，在英語教學(xué)中，我們應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)，只有這樣才能創(chuàng)新，有了這種精神，才可以適應(yīng)時代的潮流，才能滿足時代的需要。
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇四
116023大連海洋大學(xué)外國語學(xué)院遼寧大連劉芳
一、批判性思維的內(nèi)涵
從20世紀60年代開始，關(guān)于批判性思維的研究不斷加強和深入，直到80年代，這已經(jīng)成為了美國教育改革的核心問題。它的開拓者恩尼斯定義其為：“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”。而利普曼則將其理解成為一種健康的懷疑精神。80年代后，許多研究者認為批判性思維是批判性思維技能和精神兩個維度構(gòu)成的，這是一個主動進行思考和提問的過程。問題和疑問的產(chǎn)生是一切探究創(chuàng)造的前提，它以不斷提問的方法逐步進行新觀點的闡述?？偠灾?，批判性思維是從實際情況出發(fā)，對挑戰(zhàn)性的問題，依照客觀標準做出有價值意義的判斷，對于相信什么做出合理的思維認知。
二、大學(xué)公共英語寫作教學(xué)現(xiàn)況
教師作為整個教學(xué)工作的主導(dǎo)和開展的主要力量，其對教學(xué)的重要性不言而喻，現(xiàn)今大學(xué)生英語寫作能力普遍較低的情況與教師的寫作教學(xué)工作是緊密相關(guān)的。其問題已經(jīng)不容忽視，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）重應(yīng)試教育，輕寫作能力
由于學(xué)生必須通過期末考試以及四六級考試，教學(xué)過程當中教師往往更加注重對固定的作文模板以及考試中的常見題型進行訓(xùn)練和背誦范文等等。這種教學(xué)方式固然能夠博聞強記，甚至因此有機會取得較好的`成績，讓學(xué)生的應(yīng)試能力得到一定的提升，不過，這種方式的教學(xué)對大學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力卻毫無幫助。根據(jù)調(diào)查，這種教學(xué)方式下，學(xué)生僅僅注重范文的背誦而在自己進行審題、布局等等多個方面都存在不少問題。這表明，短期強化對學(xué)生的邏輯思維能力以及英語的實際應(yīng)用能力并沒有起到很好的效果。
（二）重詞匯講解，輕語言能力
現(xiàn)今大學(xué)英語的教學(xué)中，教師往往認為通過讓學(xué)生對課文的深度理解即完全可以實現(xiàn)教學(xué)目的，從而花大部分的時間對學(xué)生進行語言知識點以及詞匯的仔細講解，機械的將英語知識進行灌輸，學(xué)生也僅僅是被動的接受、記憶。這樣固然能以累積的形式增加學(xué)生的英語知識量，然而整個教學(xué)過程卻缺乏對學(xué)生“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)致大學(xué)生的英語寫作能力及其綜合應(yīng)用能力較差。
（三）重語言輸入，輕知識輸出
英語教學(xué)中的“聽”、“讀”能力指的是英語信息的輸入，而“說”、“寫”能力則是指學(xué)生利用輸入的信息進行輸出活動。大學(xué)英語的寫作教學(xué)是需要學(xué)生在寫作過程當中利用已經(jīng)學(xué)過的單詞以及語法結(jié)構(gòu)等知識儲備進行組織布局，這對學(xué)生的批判性思維能力及其內(nèi)化的語言能力都有相當程度的要求。而根據(jù)了解調(diào)查，現(xiàn)今絕大多數(shù)的大學(xué)教師在英語教學(xué)中卻缺乏對這種知識輸出能力的培養(yǎng)和重視，極少注重加強學(xué)生寫作能力的鍛煉。
三、寫作教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)
現(xiàn)今我國大學(xué)的英語寫作教學(xué)中對語言知識以及寫作技巧的訓(xùn)練較為重視，教師對學(xué)生作文的檢閱也大都放在文章結(jié)構(gòu)以及語言形式方面，而對學(xué)生的思維能力則缺乏相應(yīng)的鍛煉和培養(yǎng)，導(dǎo)致其綜合應(yīng)用能力較差。所以，在大學(xué)英語的寫作教學(xué)中，我們應(yīng)當注重對學(xué)生的思維能力，尤其是批判性思維能力的鍛煉，具體可以從以下幾個方面進行培養(yǎng)：
（一）注重文章選題技巧
由于有期末考試以及四六級考試的存在，教師往往注重對學(xué)生進行范文背誦以及作文模板方面的鍛煉而缺乏利用批判性思維進行材料組織等，學(xué)生所寫作出來的文章也往往是抄襲沿用而缺乏新意。大學(xué)的英語寫作中是以命題作文為主，這就需要教師在選題時從啟發(fā)性、爭議性以及開放性三個方面注意，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，以啟發(fā)性引發(fā)學(xué)生思考，爭議性誘導(dǎo)學(xué)生批判，其命題的開放性則是給予了學(xué)生思維的自由發(fā)揮空間。有技巧的進行寫作題目的選擇，對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有一定的積極意義。另外，選題過程當中，教師還應(yīng)當注重貼合生活實際，并根據(jù)學(xué)生情況盡量選擇他們所感興趣與較為關(guān)注的社會現(xiàn)象作為題目，讓學(xué)生們可以直接通過生活的親身體驗中的認知進行思考，并以此培養(yǎng)其批判性思維能力。
（二）注重文章論證過程
不僅是在問題的提出和創(chuàng)設(shè)上，更多的是要在問題的分析與解決過程中體現(xiàn)批判性思維。學(xué)生在寫作中的論證過程即是一個思維的鍛煉發(fā)展過程，從文章的立意和中間的構(gòu)思到最后的成文和修改，整個過程都需要利用到批判性思維。立意要新，需要學(xué)生的質(zhì)疑；構(gòu)思和修改則都應(yīng)縝密細致，都需要學(xué)生分析問題的思維能力。成文是把整個思想系統(tǒng)化的過程，而修改則是需要學(xué)生對自身的觀點進行細致審視，在文章的改進完善過程當中也達成了對思維的鍛煉培養(yǎng)。
（三）注重教師范文評析
教師范文評析的形式同樣對批判性思維的培養(yǎng)有相當程度的積極意義。教師可以仔細挑選與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章并針對其觀念是否明確，論證是否充分和表述是否清晰等等多個方面引導(dǎo)學(xué)生思考評價。通過學(xué)生對文章是否存在問題的批判思考過程當中達成對學(xué)生批判性思維能力以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在文章評析過程當中教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的語言形式，在評析過程中讓學(xué)生吸取有價值的東西提升自身知識水平，實現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)目的。
（四）注重學(xué)生相互評判
針對同一個作文題目，不同的學(xué)生自然也有不同的寫作過程和結(jié)果。教師可以組織學(xué)生分成多個小組，以小組的形式進行相互評判。相互評判的過程則需要學(xué)生對自身觀點與他人觀點進行分析比較，在相互批判過程當中也完成了對批判性思維的鍛煉。在雙方觀點有差異時，學(xué)生根據(jù)自身資料對自己的觀點進行辯護并以此反駁他人觀點，以理服人。這種相互交流的形式在求同存異的過程中了完善思維，糾正了錯誤。教師也可以根據(jù)實際情況適當?shù)闹赋鑫恼聝?yōu)點與缺點所在，引導(dǎo)學(xué)生正確辯證，并在交流評判最后進行總結(jié)和點評，針對學(xué)生遺漏的地方進行適當補足，從而進一步掌握對批判性思維的運用。
參考文獻：
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培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇五
對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，要使他們快速而高效地學(xué)習，必須能夠引起他們的興趣，使他們帶著濃厚的興趣投入到口算學(xué)習中去。
小學(xué)生具有好奇、好勝、好動的心理特點和精力旺盛、記憶力好的學(xué)習優(yōu)勢，因此在教學(xué)中，我們要適當運用一些新穎多樣的教學(xué)手段來激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
口算能力有兩種重要的訓(xùn)練方式：一種是學(xué)生自己看題目，然后經(jīng)過運算得出結(jié)果，這種方法稱為視算;一種是教師讀題，學(xué)生邊聽邊運算，最后得出結(jié)果，這種方法稱為聽算。
訓(xùn)練時，教師可以將這兩種形式交叉使用，這樣既可以避免單一形式使學(xué)生感到疲勞和厭倦，又可以調(diào)動多種感官，提高訓(xùn)練效果。
教師還可以通過開展競賽來激發(fā)學(xué)生的'好勝心，無形之中也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
在這個過程中，教師要加強引導(dǎo)，形成良性競爭，同時要以表揚激勵為主，千萬不能打擊學(xué)生的學(xué)習積極性。
另外，切不可出于教學(xué)進度的考慮，只注意表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，要調(diào)動全體學(xué)生參與，讓每一個學(xué)生都能興趣盎然，熱情高漲，積極投入，從而取得良好的課堂效果。
二、傳授學(xué)生口算的方法
口算能力的提高，并非單單依靠訓(xùn)練就能完成。
首先要傳授學(xué)生口算的方法和技巧，使學(xué)生掌握一些口算的方法，領(lǐng)會一些計算的規(guī)律。
在傳授方法時，教師應(yīng)該逐句講解，分析透徹，方便學(xué)生理解和記憶。
在學(xué)生掌握口算方法和一些運算基本法則之后，還要引導(dǎo)學(xué)生通過一定的訓(xùn)練來加強記憶效果和提高運算技巧。
例如教師可以建立題庫，每天從題庫中抽出一部分試題讓學(xué)生口算，可以采用分組學(xué)習、開展“趕比超”競賽，增強學(xué)生的參與意識，又能激發(fā)學(xué)生大腦的思維活躍度，提高運算速度和準確率。
在具體的訓(xùn)練過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，敢于大膽嘗試多種運算方法。
要結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生的年齡特點，選擇靈活多樣的口算方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動積極性。
如運用“湊十法”口算，可以根據(jù)題目的具體要求和運算數(shù)據(jù)來“湊整”，包括加數(shù)“湊整”、減法“湊整”等;運用“分解法”口算，把題目中的某數(shù)“拆開”分別與另一個數(shù)運算等。
三、指導(dǎo)學(xué)生勤加練習
俗話說，光說不練假把式。
學(xué)習方法技巧，是為了更好地指導(dǎo)運算。
而加深對方法和技巧的理解，則需要一定的練習來鞏固。
勤做口算練習，學(xué)生才能夠算得又對又快，提高解題能力和答題速度。
練習是一個不斷加深理解、熟練運用的過程，也是一個不斷練習提高的過程，因此要將勤算勤練貫穿于教學(xué)過程和課堂內(nèi)外。
教師要充分利用課堂內(nèi)的時間，圍繞教學(xué)內(nèi)容，有針對性、有目的性地進行，幫助學(xué)生理清思路，掌握方法，熟中求快。
課堂練習時，口算題目的設(shè)計要有一定的梯度，如果同一個題目有多種運算方法，教師不妨從易到難把各種方法都呈現(xiàn)出來，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，使所有學(xué)生都能積極思維運算，每一個學(xué)生都得以提高。
四、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習慣
在口算教學(xué)中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。
1.認真審題。
有的學(xué)生在熟練掌握口算方法之后，就難免馬虎大意，沒看清題目就著手計算。
2.算后檢查。
即使是再熟練的方法也難免會出錯，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成算后檢查的好習慣。
這樣，既鍛煉了運算思維，又提高了運算的準確率。
課堂之外，日常生活之中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生從身邊搜集一些素材，常使用口算解決生活中的問題，比如幫爸爸媽媽計算生活收支、陪媽媽買菜時計算總價等。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，應(yīng)該貫穿于整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。
按部就班，循序漸進，教師要持之以恒，堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的口算習慣，從而提高口算能力，發(fā)展記憶能力、思維能力、觀察和分析能力，為以后學(xué)好數(shù)學(xué)打下良好基礎(chǔ)。
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怎樣提高孩子的口算能力
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇六
我國傳統(tǒng)的教育理念是以培養(yǎng)學(xué)生的知識水平為主，但是只有知識的人才已經(jīng)逐漸滿足不了國家的發(fā)展需求。因此，在對學(xué)生進行知識教育的時候，應(yīng)將重點放在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面。發(fā)展是事物不斷更新的過程，能夠推動事物正向的變化，教育行業(yè)也是如此，對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)，是我國教育事業(yè)發(fā)展的一部分。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主要應(yīng)從四方面入手：一是“舉一反三”的思維能力，二是“探索”思維能力，三是“創(chuàng)新”思維能力，四是“疑問”思維能力。
一、“舉一反三”思維能力
首先，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要先培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力。在高中的政治教學(xué)過程中，首要的目的就是將“理”教給學(xué)生，使學(xué)生能夠“明理”，從而提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)。而若想讓學(xué)生“明理”，教師就應(yīng)在課堂學(xué)習中提出更多的實例，供學(xué)生參考，使學(xué)生能夠在日常生活的小事中明白道理。同時在舉例論證道理的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即“舉一反三”的能力，使學(xué)生能夠利用一個生活實例展開更多的探討和思考，從而得出更多結(jié)論。例如，在講授人教版政治教材中的“文化對人的影響”一課時，如果教師只是將側(cè)重點放在教材中的知識點上，學(xué)生可能體會不到文化對人影響的真正含義，如果教師將實際生活中的例子融入教學(xué)之中，從人們的交往方式、思維方式及實踐活動等方面進行論證，比如我國傳統(tǒng)文化的精髓為孝道文化，孝道文化一直影響著民族的發(fā)展，這就是文化對人的思維方式所造成的影響。在課堂上，教師針對課堂學(xué)習內(nèi)容舉例之后，還應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)例子思考，得出自己的結(jié)論，并想想在生活之中看到過哪些文化影響活動的現(xiàn)象，這樣既能夠?qū)⒄n堂學(xué)習內(nèi)容與實踐相結(jié)合，還可以讓學(xué)生在思考實例的過程中發(fā)散思維，達到培養(yǎng)思維能力的目的。
二、“探索”思維能力
探索是感知世界的主要方式，人的一生都在無窮的探索之中，課堂學(xué)習也不例外。高中學(xué)生面臨著未來嚴峻的選擇，在應(yīng)試教育的背景之下，背負著巨大的壓力，尤其是高三年級的學(xué)生，幾乎全部時間都用在學(xué)習主科知識上。但事實上，這樣高強度的學(xué)習方式是不利于學(xué)生整體發(fā)展的。學(xué)生被繁重的學(xué)習任務(wù)壓著，基本失去了探索的能力，而失去探索的能力，就是失去了善于發(fā)現(xiàn)的眼光，久而久之，學(xué)生就會失去自主思考的能力。所以，學(xué)生無論是在學(xué)習中還是在生活中，都要把探索知識、探索真理、探索世界作為主要的目標。而教師則應(yīng)該幫助學(xué)生探索，并鼓勵學(xué)生探索，使學(xué)生能夠在學(xué)習中探索，在探索中培養(yǎng)思維能力。
三、“創(chuàng)新”思維能力
在競爭激烈的現(xiàn)代社會，創(chuàng)新能力是不可多得的優(yōu)點，這種優(yōu)點既是與生俱來的，也是后天可以培養(yǎng)的。學(xué)生也應(yīng)具備創(chuàng)新思維能力，為以后步入社會打下良好的基礎(chǔ)。政治學(xué)科的主要任務(wù)是從精神層面來改善和塑造學(xué)生的人格，人格的培養(yǎng)離不開自身思維的支撐。例如，在學(xué)習馬克思主義和列寧思想等一系列政治體系時，應(yīng)幫助學(xué)生理解政治理論體系的內(nèi)涵，并幫助學(xué)生在學(xué)習中樹立思考的目標，讓學(xué)生去自主、獨立地思考，在先進的理論體系之中獲得更多的靈感，從而實現(xiàn)思維的創(chuàng)新。
四、“疑問”思維能力
政治理念要求我們辨證地看待事物和問題，任何事物都有其兩面性，許多問題都不僅只有一個答案，因此，在得到所謂的正確答案時，學(xué)生應(yīng)提出更多的疑問。教師可以設(shè)置問題，并讓學(xué)生在討論中得到答案，同時還要有人提出疑問，推翻答案。例如，美國北部地區(qū)的一處草原自然保護區(qū)為保護當?shù)氐囊吧Z鹿，驅(qū)逐了草原上的狼，在將狼驅(qū)逐之后，鹿群沒有了憂患意識，變得萎靡不振，缺乏朝氣，當?shù)氐膭游锉Ｗo協(xié)會沒辦法，只好將狼又重新“請”回來。這個案例具有兩面性，一方面是動物保護協(xié)會為了保護鹿群，將其天敵驅(qū)逐；而另一方面，驅(qū)趕了狼，破壞了當?shù)氐氖澄镦?，嚴重影響了鹿群的長遠發(fā)展?？梢?，事物都有兩面性，學(xué)生在學(xué)習的過程中，需要尊重事物的兩面性，并善于提出疑問，才能在根本上解決問題。
五、結(jié)語
當代的素質(zhì)教育要求學(xué)生不僅要具備專業(yè)知識，同時，還要具備靈活的思維，在政治學(xué)科的課堂教學(xué)之中，思維能力的培養(yǎng)也尤為重要。應(yīng)更多地對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具備自主發(fā)散思維的能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)水平，才能使學(xué)生具備更強的綜合素質(zhì)和綜合能力。
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇七
摘要：隨著農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進城打工人數(shù)的增多，農(nóng)村留守兒童的人數(shù)也在不斷增多。伴隨年齡的增長，學(xué)生的成績、思維、心理等方面會出現(xiàn)不同程度的偏頗。班主任是班集體的組織者和管理者，是學(xué)生學(xué)習和生活的指導(dǎo)者，是學(xué)校和家庭溝通的有效橋梁。如何正確引導(dǎo)激勵班級留守學(xué)生，是班級管理的重中之重。
關(guān)鍵詞：留守；教育；班主任；激勵
隨著農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進城打工人數(shù)的增多，留守農(nóng)村的兒童人數(shù)也在不斷增多，伴隨年齡的增長，學(xué)生的成績、思維、心理等方面會出現(xiàn)不同程度的偏頗?！鞍嘀魅问前嗉w的組織者和管理者，是學(xué)生學(xué)習和生活的指導(dǎo)者，是學(xué)校和家庭溝通的有效橋梁?！比绾握_地引導(dǎo)激勵農(nóng)村留守學(xué)生，是班級管理的重中之重。
一、分析班級現(xiàn)狀，研究學(xué)生，親近學(xué)生
我班有35名學(xué)生，我分別對學(xué)生的居住地、家庭成員（兄弟姐妹）、父母外出打工情況、與父母聯(lián)系頻率、讀書意愿等方面進行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生72%來自農(nóng)村；家庭以兄弟姐妹居多，占班級比例的83%；父母外出打工占70%。由于父母與孩子情感、距離等因素，學(xué)生與家長之間缺乏一定的溝通。
根據(jù)問卷調(diào)查表，結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，我發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生存在的問題主要有：（1）學(xué)生自我現(xiàn)象比較嚴重，合作意識集體感不強，導(dǎo)致班級小問題不斷；（2）課堂氣氛沉悶，學(xué)生不愿與老師配合，不愿主動與老師交流；（3）學(xué)生成績不理想，基礎(chǔ)比較薄弱，大部分學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不夠端正、學(xué)習目的不明確、學(xué)習的積極性和主動性不高，有些學(xué)生甚至存在厭學(xué)情緒。針對這些問題，我覺得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性勢在必行。
二、給予學(xué)生關(guān)愛與尊重
教育是培養(yǎng)學(xué)生心智的過程，必須通過學(xué)生的心理體驗才能達到教育的效果。學(xué)生出現(xiàn)不合群、沉悶、不接受教育等情況時，如果班主任一味地批評，結(jié)果會適得其反，我們應(yīng)該看到學(xué)生的內(nèi)心，對他們進行愛的教育。高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！苯逃且豁棥皭坌摹笔聵I(yè)，師生溝通的最好語言就是愛，有愛，教師才能走進學(xué)生的心靈。所以班主任要善于接近學(xué)生，體貼和關(guān)心學(xué)生。
父母外出打工，孩子留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時監(jiān)護人，學(xué)生缺乏父母的關(guān)愛與教育督促，習慣以自我為中心，行為不規(guī)范，放縱自我，缺乏互助互愛的體驗。對此，我深入學(xué)生的學(xué)習和生活，真正地去了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生。與家長聯(lián)系，讓家長了解孩子的最新情況，提醒家長多多關(guān)注自己的孩子，不要忽視孩子渴望父母關(guān)愛的意愿。與家長共同做好學(xué)生成長與健康發(fā)展的工作，給予他們更多的關(guān)心與關(guān)懷，并適時督促。
我深信學(xué)生的內(nèi)心具有良知與尊嚴，如果班主任設(shè)身處地地思考問題，再調(diào)皮的學(xué)生都可以用愛去感化他們。所有學(xué)生無論是智商高的還是智商低的，無論是家庭富裕的還是家庭貧困的，無論是安靜聽話的還是調(diào)皮搗蛋的，他們都需要老師的愛。愛學(xué)生就要尊重他們，與他們平等相處，用自己的信任與關(guān)懷激發(fā)他們的求知欲與創(chuàng)造欲。
三、激發(fā)感情，適時激勵
學(xué)生的人格具有可塑性，學(xué)生的成績也能夠提高，關(guān)鍵看班主任如何引導(dǎo)學(xué)生。在班級的管理中，要根據(jù)學(xué)生的心態(tài)、學(xué)習動態(tài)，不失時機地尋找鼓動點激發(fā)學(xué)生的積極性。
1.以學(xué)生的家庭背景為指引點，引導(dǎo)學(xué)生積極主動
父母為什么外出打工，教師要對學(xué)生擺事實、講現(xiàn)狀。試問：“父母為什么要背井離鄉(xiāng)外出打工？父母希望自己的孩子上學(xué)，讓孩子不再走自己的路，能夠讀書出人頭地；希望自己的孩子生活安樂，不用為吃穿住行而發(fā)愁；希望自己的'孩子能夠抬頭挺胸，不被別人譏笑窮苦。可是，你們在做些什么，你們在課間吃零食、在課間追逐打鬧、在課堂上看小說、在宿舍吹著空調(diào)看電影……你們是否有注意到父母的白發(fā)越來越多；你們是否有注意到父母的年紀越來越大?！眲又郧?，曉之以理，學(xué)生為父母的苦心感動著，為自己的不懂事自責著，同時也明確了自己的責任和學(xué)習的必要性，能夠逐步端正自己的學(xué)習態(tài)度，明確學(xué)習目的，提高學(xué)習的積極性和主動性。
2.以學(xué)生的學(xué)習動機為切入點，引導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不端正、學(xué)習目的不明確、學(xué)習的積極性和主動性不高，有些學(xué)生甚至存在厭學(xué)情緒。針對這一現(xiàn)象，我要求學(xué)生每天對自己說：“我要奮斗，我要學(xué)習?！弊x書改變命運，要改變自己的命運，唯一的出路就是學(xué)習，珍惜讀書的機會，少壯不努力，老大徒傷悲，不要讓自己后悔。采用這樣的鼓動點能夠激發(fā)學(xué)生的責任感和學(xué)習意識，逐步淡化“父母要我學(xué)，我不想學(xué)，學(xué)習沒有用”的思想，提高學(xué)習的主動性和積極性。
四、提供榜樣，目標激勵
好的榜樣可以促進學(xué)生形成好思想、好品德、好行為、好習慣。學(xué)生的思想觀點、行為方式尚未成熟，他們的可塑性很強，在他們的心中，班主任老師、其他同學(xué)怎么做，他們也就怎么做。因此，班主任應(yīng)起到模范表率作用，言必信，行必果，獎罰分明。只有這樣，學(xué)生才能心服口服，接受教育。另一方面，在班級樹立一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為全班學(xué)生學(xué)習的模范。這樣，學(xué)生就有了學(xué)習競爭的目標，學(xué)生生活才更有意義。
班主任工作繁雜而具體，任重而道遠。在對缺乏父母關(guān)愛的留守學(xué)生進行思想品德教育和良好行為習慣的培養(yǎng)時，我們教師應(yīng)該多一點關(guān)愛，少一點冷漠；多一點寬容，少一點責備；多一點鼓勵，少一點批評，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的熱情，讓他們發(fā)揮自己的潛力，努力學(xué)習，健康成長。
參考文獻：
［1］童應(yīng)舟。淺談如何為留守學(xué)生營造溫馨的成長環(huán)境。成功：教育，（05）。
［2］龔建平。淺談農(nóng)村留守學(xué)生的家庭教育問題。四川教育學(xué)院學(xué)報，（08）。
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇八
提供了廣闊的空間。在地理教學(xué)中如何對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)，本人在借鑒他人經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)，突出以下觀點：
心理學(xué)家告訴我們，自由能使人的潛能得到最大限度的發(fā)揮，任何壓抑和干擾都會使思維受阻。良好的師生關(guān)系是學(xué)生體會心靈自由的有效途徑，良好的師生關(guān)系就意外著教師愿意傾聽學(xué)生的所思所想，更多地了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，熟悉學(xué)生的興趣和愛好，更好的貫徹以學(xué)定教、因材施教的教育理念。良好的師生關(guān)系，就意外著學(xué)生樂于接受教師的指導(dǎo)與幫助，教學(xué)過程中師生雙方積極參與教學(xué)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)才成為可能。
運用漫畫、精美照片，形象生動。地理學(xué)科的有些內(nèi)容單純用語言是難以表達清楚的，運用地理漫畫形象生動，增添可讀性和親切感。一些枯燥的地理問題，通過地理漫畫的形式來表現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的參與與興趣，使其在討論中獲取地理知識。通過他倆的對話所營造出的學(xué)習情境激發(fā)學(xué)生的問題意識，也激發(fā)學(xué)生參與討論的欲望。在討論中，不但鍛煉了學(xué)生的地理思維能力，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生與人交往的能力。初中教材中有兩個卡通人物：玲玲與貝貝，他倆經(jīng)常討論一些有趣的地理問題，比如觀測北極星、東西半球的判定等。通過他倆的夸張表現(xiàn)來展現(xiàn)其學(xué)習過程，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。然而越是這樣的內(nèi)容，越有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。地理課本中精選了許多精美照片，更加突出地理特征，幫助學(xué)生理解地理事象，充分合理地使用照片進行教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力不可缺少的手段。比如“荷蘭的風車”、“熱帶荒漠景觀”、“萊茵河”等，增強了學(xué)生學(xué)習的興趣，有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇九
本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則意見
培養(yǎng)方案是高等學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標,培養(yǎng)高素質(zhì)人才的總體設(shè)計藍圖和實施方案,是組織各類教育教學(xué)活動的基本依據(jù),是學(xué)校對教育教學(xué)質(zhì)量實施管理,監(jiān)控和評估的基礎(chǔ)性文件.
為貫徹落實《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高〔〕4號)精神,主動適應(yīng)國家和經(jīng)濟社會發(fā)展需要,優(yōu)化人才培養(yǎng),學(xué)校決定啟動20本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作.為制訂好本輪人才培養(yǎng)方案,特制訂本原則意見(以下簡稱“原則意見”).
一、指導(dǎo)思想
堅持以毛澤東思想,鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo),用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校人才培養(yǎng)工作,全面貫徹黨的教育方針,遵循高等教育發(fā)展規(guī)律,堅持“德育為先,能力為重,全面發(fā)展”的育人理念,按照“厚基礎(chǔ),寬口徑,強能力,高素質(zhì)”的要求,繼續(xù)實行厚基礎(chǔ)上富有特色的專業(yè)教育培養(yǎng)模式,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展,具有社會責任感,創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才,努力構(gòu)建滿足學(xué)生多樣化成才需求的培養(yǎng)體系,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.
二、基本原則
1.培養(yǎng)目標與辦學(xué)定位,課程設(shè)置協(xié)調(diào)一致的原則
人才培養(yǎng)方案制訂要達到“三個符合”和滿足“一個要求”,即:專業(yè)培養(yǎng)目標與學(xué)校辦學(xué)定位及辦學(xué)理念相符合,專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與社會對本專業(yè)人才知識,能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求相符合,各類教學(xué)環(huán)節(jié),課程設(shè)置及結(jié)構(gòu)體系與培養(yǎng)目標,基本要求相符合,人才培養(yǎng)方案應(yīng)滿足教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的專業(yè)規(guī)范要求.
2.注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng),滿足學(xué)生個性化成才需求的原則
以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才為目標,重視思想道德品質(zhì),科學(xué)文化素養(yǎng)與健康人格培育.注重“文理滲透”,理工類專業(yè)學(xué)生要加強人文與生態(tài)文明意識培養(yǎng),人文社科類專業(yè)學(xué)生要增強科學(xué)素養(yǎng)教育.始終貫徹以人為本的教育理念,尊重學(xué)生個性需求,注重學(xué)生知識,能力,素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展.各學(xué)院應(yīng)依據(jù)自身學(xué)科專業(yè)特點,探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,加大校企之間,學(xué)校與科研機構(gòu)之間聯(lián)合培養(yǎng)人才的合作力度.進一步豐富輔修雙學(xué)士學(xué)位和輔修專業(yè)資源,優(yōu)化選修課程資源,為學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)造平臺.
3.優(yōu)化課程體系與彰顯專業(yè)特色相結(jié)合的原則
加強課程整合力度,提高課程的綜合化程度.課程設(shè)置要注意知識內(nèi)容的基礎(chǔ)性,系統(tǒng)性與先進性,基礎(chǔ)課程設(shè)置要有一定的寬度和深度,專業(yè)課程應(yīng)有一定的方向性和前瞻性,體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢和特色.各專業(yè)根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展要求,在優(yōu)化課程體系的基礎(chǔ)上,夯實專業(yè)基礎(chǔ),合理設(shè)置專業(yè)方向,明確專業(yè)辦學(xué)定位與特色,增強專業(yè)適應(yīng)性和就業(yè)針對性.
4.優(yōu)化實踐教學(xué)體系,強化工程(實踐)教育的原則
整體優(yōu)化實踐教學(xué)體系,強化實踐能力培養(yǎng).實驗教學(xué)鼓勵獨立設(shè)課,按照基本操作,綜合訓(xùn)練,設(shè)計創(chuàng)新的要求,逐步遞進,優(yōu)化集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié),做到實踐教學(xué)四年不斷線,注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐動手能力的培養(yǎng).加強工程教育,工學(xué)專業(yè)應(yīng)參照國際標準或工程專業(yè)認證(評估)基本要求,推進教育改革,修訂人才培養(yǎng)方案.
三、培養(yǎng)方案總體框架與課程設(shè)置
(一)培養(yǎng)目標
總目標:面向國家及地方經(jīng)濟建設(shè)和行業(yè)發(fā)展需要,培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚,實踐能力強,綜合素質(zhì)高,視野開闊,具有創(chuàng)新精神和社會責任感的應(yīng)用型高級專門人才.
(二)培養(yǎng)方案體系框架
1.課程體系
課程體系按“基礎(chǔ)平臺+專業(yè)(或?qū)I(yè)方向)模塊+實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”的方式構(gòu)建,結(jié)構(gòu)如下:
基礎(chǔ)平臺按專業(yè)類構(gòu)建,應(yīng)做到寬厚,專業(yè)模塊按專業(yè)(或?qū)I(yè)方向)構(gòu)建,須凸顯特色,且具有一定的前瞻性,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)按校內(nèi)校外相結(jié)合的原則構(gòu)建,實現(xiàn)四年(五年)不斷線.
2.學(xué)制及學(xué)分分配
學(xué)校本科教育實行彈性學(xué)制.標準學(xué)制為4年的彈性學(xué)習年限為3～6年,標準學(xué)制為5年的彈性學(xué)習年限為4～7年.
各專業(yè)畢業(yè)總學(xué)分:課內(nèi)為168學(xué)分(五年制專業(yè)210學(xué)分),第二課堂至少完成14學(xué)分(五年制至少完成16學(xué)分).
必修課程占總學(xué)分比例不大于80%,選修課程不少于20%(含人文與科學(xué)類選修課6學(xué)分).其中通識教育,學(xué)科(專業(yè))基礎(chǔ)必修課要求占總學(xué)分的50%以上.工學(xué)和藝術(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置的集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)占總學(xué)分比例不低于20%,理,文,經(jīng),管,法學(xué)專業(yè)設(shè)置的集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分比例不低于總學(xué)分18%.有條件的專業(yè),特別是卓越計劃試點專業(yè),要積極推進校企合作模式,其實踐教學(xué)比例要求達到22%以上.
3.學(xué)分與學(xué)時比
理論課程(含課內(nèi)實驗,上機):16學(xué)時/學(xué)分,獨立設(shè)置的實驗課程(包括體育):30學(xué)時/學(xué)分,集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[包括各類實習,課程設(shè)計(論文),畢業(yè)設(shè)計(論文)]:1周/學(xué)分.
4.學(xué)期時間安排
每學(xué)年設(shè)置三個學(xué)期(兩長一短),分別稱為“春季學(xué)期”,“夏季學(xué)期”和“秋季學(xué)期”.一般春季學(xué)期17周,夏季學(xué)期(短學(xué)期)3周,秋季學(xué)期20周,寒假5周,暑假7周.各專業(yè)在夏季學(xué)期主要安排集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié),獨立設(shè)置的實驗課以及部分第二課堂課程等,夏季學(xué)期也可根據(jù)教學(xué)要求與暑假統(tǒng)籌安排.
(三)課程設(shè)置
課程設(shè)置是培養(yǎng)方案的核心.課程按模塊設(shè)置,穿插安排.課程模塊分為通識教育,學(xué)科(專業(yè))基礎(chǔ),專業(yè)(或?qū)I(yè)方向)課程模塊及獨立設(shè)置的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等.
1.通識教育課程由通識教育必修課程和通識教育選修課程組成,主要包括思想政治系列課程,大學(xué)體育,大學(xué)生心理健康,大學(xué)英語,計算機基礎(chǔ),軍事理論和人文與科學(xué)類選修課程等全校學(xué)生通修的公共課程組成.通識教育課程由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃.
(1)思想政治系列課程根據(jù)中共中央宣傳部,教育部《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課程的意見》和《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標準》要求開設(shè),分課內(nèi),課外執(zhí)行,課內(nèi)教學(xué)9.5學(xué)分,課外社會實踐4.5學(xué)分.
(2)體育課程包括課內(nèi)教學(xué)和課外鍛煉兩部分,課外鍛煉堅持四年(或五年)不斷線.
大學(xué)體育課內(nèi)教學(xué)共計4學(xué)分,其課內(nèi)教學(xué)在前兩學(xué)年的長學(xué)期開設(shè),每學(xué)期1學(xué)分.《大學(xué)體育》教學(xué)改革和考核方案由體育教學(xué)部在已執(zhí)行的方案基礎(chǔ)上進行修訂完善,經(jīng)論證批準后執(zhí)行.
)計算機基礎(chǔ)課程.計算機基礎(chǔ)課程做到四年(或五年)不斷線,在教學(xué)要求上應(yīng)堅持基本要求和較高要求相結(jié)合,必修和選修相結(jié)合,理論教學(xué)與操作應(yīng)用實踐相結(jié)合的基本原則.
具體課程設(shè)置上采取“1+t”的方案.“1”為計算機基礎(chǔ)課程(2學(xué)分),必修,“t”為計算機提高課程(2.5學(xué)分),各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)需要限選1門,具體課程見下表.另外,各專業(yè)要開設(shè)與專業(yè)相結(jié)合的計算機類課程,具體課程由各學(xué)院自行設(shè)置,以此加強學(xué)生計算機應(yīng)用能力培養(yǎng).
學(xué)科門類文學(xué),法學(xué),藝術(shù)學(xué),經(jīng)濟學(xué),管理學(xué)理學(xué),工學(xué)基礎(chǔ)類課程(1)大學(xué)計算機基礎(chǔ)計算機科學(xué)導(dǎo)論提高類課程(t)數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用(access數(shù)據(jù)庫)
excel統(tǒng)計分析
網(wǎng)頁設(shè)計與制作
多媒體技術(shù)與應(yīng)用算法與c程序設(shè)計,
算法與vb程序設(shè)計,
算法與fortran程序設(shè)計
matlab程序設(shè)計與應(yīng)用
物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用
智能信息處理(4)英語課程包括課內(nèi)學(xué)習和課外實踐,課內(nèi)學(xué)習與課外實踐堅持四年(或五年)不斷線.課內(nèi)學(xué)習包括:大學(xué)英語,專業(yè)英語,雙語課程等.
《大學(xué)英語》實行分類,分級教學(xué)制,新生入校時,學(xué)校組織統(tǒng)一英語測試,根據(jù)學(xué)生英語能力和水平進行分級.卓越計劃試點班,設(shè)計藝術(shù)學(xué)院學(xué)生不參與分級.
《大學(xué)英語》課程共計12學(xué)分,分為基礎(chǔ)階段和提高階段.基礎(chǔ)階段6學(xué)分,分別為《大學(xué)英語1》和《大學(xué)英語2》,各3學(xué)分,提高階段分為英語語言技能課程和英語語言文化課程,限選,各3學(xué)分,其具體課程名稱如下:
類別課程名稱開設(shè)學(xué)期備注英語語言技能課程實用英語寫作,實用英漢互譯,商務(wù)聽力,演講與口才,國際會議與論文寫作,英美報刊選讀3學(xué)生選擇一門課程進行修讀英語語言文化課程英語國家概況,英美名作欣賞,中西文化對比,電影文學(xué),西方倫理思想,西方發(fā)達國家法律制度4(5)人文與科學(xué)類選修課程分為三類,即“自然科學(xué)類”,“人文社科類”,“藝術(shù)及其他類”.學(xué)生應(yīng)跨類修讀,至少修讀6學(xué)分.其中,大學(xué)應(yīng)用語文(1.5學(xué)分)和公共藝術(shù)類課程(2學(xué)分)為限選課程.
2.學(xué)科(專業(yè))基礎(chǔ)課程設(shè)置堅持基礎(chǔ)性,系統(tǒng)性,學(xué)術(shù)性,拓展性原則,此類課程學(xué)分不得低于50學(xué)分,其中包括高等數(shù)學(xué),大學(xué)物理,力學(xué),制圖類,電工電子類,大學(xué)化學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)課及專業(yè)核心基礎(chǔ)課程.
學(xué)校按照學(xué)科大類構(gòu)建學(xué)科(專業(yè))基礎(chǔ)平臺.依據(jù)教育部2016年公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》,相同專業(yè)類的學(xué)科基礎(chǔ)課程必須相同,同一學(xué)科門類專業(yè)原則上統(tǒng)一設(shè)置學(xué)科(專業(yè))基礎(chǔ)課.
3.專業(yè)(或?qū)I(yè)方向)模塊課程設(shè)置要突出專業(yè)特色.該模塊課程分必修和選修兩類,選修課程的開設(shè)應(yīng)具有一定的前瞻性,其數(shù)量按應(yīng)選修學(xué)分的1.5-2倍開設(shè),專業(yè)選修課程的名稱可具有一定的靈活性(如××××學(xué)科專業(yè)前沿等),課程名稱相對穩(wěn)定而課程內(nèi)容可隨學(xué)科發(fā)展而做動態(tài)調(diào)整.學(xué)校鼓勵各專業(yè)根據(jù)學(xué)科發(fā)展和社會需要,以課程或講座的形式開設(shè)專業(yè)選修課程,此類課程可由外聘人員主講.
每個專業(yè)須開設(shè)學(xué)科專業(yè)導(dǎo)論(概論)課程(必修或限選),課程名稱定為“××××導(dǎo)論(概論)”,原則上在第一學(xué)年最好是第一學(xué)期開設(shè),引導(dǎo)學(xué)生全面了解所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域,提高學(xué)習專業(yè)的積極性和主動性.
4.集中實踐教學(xué)包括軍訓(xùn),獨立設(shè)置的實驗課,實習,課程設(shè)計,學(xué)年論文,畢業(yè)設(shè)計(論文)等,此類課程不得低于30學(xué)分.
(1)整合實驗教學(xué)內(nèi)容,鼓勵獨立設(shè)置實驗課程.按照培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),基本技能,綜合分析和解決問題的能力及創(chuàng)新意識,創(chuàng)新能力的要求,優(yōu)化實驗教學(xué)體系,整合實驗內(nèi)容,鼓勵各專業(yè)將分散在課程內(nèi)的實驗系統(tǒng)整合成獨立設(shè)置的實驗課程.隸屬于課程內(nèi)的實驗,原則上實驗學(xué)時不得少于4學(xué)時.
(2)優(yōu)化實踐教學(xué)體系,做到實踐教學(xué)四年(或五年)不斷線.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)是必修課.原則上第八學(xué)期只安排實習,畢業(yè)設(shè)計(論文)與畢業(yè)教育三個教育環(huán)節(jié)(共計18周).原則上理工類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)不少于12周,經(jīng)管文法藝類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)不少于10周.前三學(xué)年的集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建議在夏季學(xué)期開設(shè).
(四)課程考核
課程考核分為考試和考查兩種.一,二,三年級原則上長學(xué)期考試課程門數(shù)一般不超過5門,不少于3門.
通識教育課程由學(xué)校確定考核類別,專業(yè)課程由各學(xué)院確定考核類別.各學(xué)院要將近兩年考核方式改革的成果固化到專業(yè)培養(yǎng)方案當中,并進一步推進各專業(yè)課程的考核方式改革.
(五)主輔修制,雙學(xué)士學(xué)位制
1.各專業(yè)都應(yīng)為其他專業(yè)的學(xué)生輔修本專業(yè)制訂相應(yīng)的輔修專業(yè)教學(xué)計劃.輔修教學(xué)計劃所列課程應(yīng)包括該專業(yè)至少2/3的主要課程,且所提供課程總學(xué)分不低于40學(xué)分(含必修和選修),要求學(xué)生修讀總學(xué)分控制在20-30學(xué)分之間.輔修專業(yè)教學(xué)計劃單列.
2.具有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)且有一定辦學(xué)優(yōu)勢的專業(yè)都應(yīng)為其他學(xué)科的學(xué)生修讀本專業(yè)制訂輔修雙學(xué)士學(xué)位教學(xué)計劃.計劃所列課程應(yīng)是該主修專業(yè)培養(yǎng)方案中的全部主要課程,且提供課程總學(xué)分不低于90學(xué)分[含畢業(yè)設(shè)計(論文)等必要的實踐環(huán)節(jié)],要求學(xué)生修讀總學(xué)分控制在60-70學(xué)分之間.輔修雙學(xué)士學(xué)位教學(xué)計劃單列.
四、第二課堂
學(xué)校營造包括第二課堂在內(nèi)的多維學(xué)習環(huán)境,與第一課堂有機結(jié)合,擴充學(xué)生獲取知識,培養(yǎng)能力和素質(zhì)養(yǎng)成的渠道.第二課堂應(yīng)將專業(yè)學(xué)習與學(xué)團活動,社會實踐有機結(jié)合,注重實效.
第二課堂主要包括課程學(xué)習與課外實踐兩大類.課程主要包括大學(xué)生學(xué)習方法指導(dǎo),形勢與政策,大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo),大學(xué)生衛(wèi)生與健康,創(chuàng)業(yè)教育,學(xué)科前沿系列講座,學(xué)科創(chuàng)新方法,畢業(yè)教育等.課外實踐包括學(xué)科競賽,科技項目研究,社會實踐,志愿者活動等.
第二課堂學(xué)分由學(xué)生所在學(xué)院按《長沙理工大學(xué)第二課堂管理辦法》予以執(zhí)行.所獲第二課堂學(xué)分未達到規(guī)定要求的學(xué)生,學(xué)校不認定其畢業(yè)資格.
五、有關(guān)要求
1.專業(yè)所屬學(xué)科門類,專業(yè)類,專業(yè)代碼及所授學(xué)位按照教育部2016年公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》及我校專業(yè)整理結(jié)果予以執(zhí)行.特別是部分新增與調(diào)整變化大的專業(yè),要按照新專業(yè)培養(yǎng)方案制訂程序,做好用人單位與其他高校的調(diào)研,認真組織校內(nèi)外專家研討論證,嚴格審核專業(yè)培養(yǎng)方案.
2.高度重視培養(yǎng)需求的調(diào)查研究,充分聽取社會和用人單位對培養(yǎng)方案和培養(yǎng)質(zhì)量的反饋信息,認真吸納意見和建議,組織本專業(yè)教師與校外同行專家,用人單位專家對人才培養(yǎng)方案進行論證,改進優(yōu)化人才培養(yǎng)方案.
3.納入卓越計劃的專業(yè),須專門制定培養(yǎng)方案.根據(jù)卓越人才培養(yǎng)要求,探索校地,校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式,加強實踐教學(xué),積極引入企業(yè)課程,聘請專業(yè)技術(shù)人員擔任指導(dǎo)教師.
4.制訂培養(yǎng)方案時,要解決原有培養(yǎng)方案中存在的遺留問題.特別是要關(guān)注課程體系的科學(xué)性,前瞻性,課程內(nèi)容的漸進性,不僅要避免同一內(nèi)容在不同課程中的簡單重復(fù),也要注意課程內(nèi)容之間的前承后續(xù).
5.本次專業(yè)培養(yǎng)方案制(修)訂中,要明確本專業(yè)的辦學(xué)特色,并在培養(yǎng)方案中明確說明本專業(yè)辦學(xué)特色的實現(xiàn)途徑與舉措.
6.各學(xué)院要成立培養(yǎng)方案制訂領(lǐng)導(dǎo)小組,由院長擔任領(lǐng)導(dǎo)小組組長,成員由院領(lǐng)導(dǎo)班子及各專業(yè)負責人和教師代表組成.領(lǐng)導(dǎo)小組負責審核培養(yǎng)方案的科學(xué)性,合理性與可行性.各專業(yè)要成立培養(yǎng)方案起草小組,小組成員原則上不得少于3人,由專業(yè)(系)負責人擔任組長,專業(yè)培養(yǎng)方案撰寫的執(zhí)筆人職稱原則上應(yīng)為教授.
7.培養(yǎng)方案是學(xué)校實施人才培養(yǎng)的法律性文件,具有相對穩(wěn)定性,一經(jīng)制訂,不得隨意調(diào)整變更.
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇十
小學(xué)生的寫作興趣，是寫作的入門，是寫好作文的前提條件，現(xiàn)在的小學(xué)生寫作文不是犯難，舉筆千金重，就是應(yīng)付了事，寫到一半就不干了，使得作文水平遠遠提不上去，那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢?一起來看看!
一、讓學(xué)生走進生活
“生活是作文之本。”剛開始作文的學(xué)生因為缺少觀察，所以總感覺無話可說，或有話寫不出來，因此，我們應(yīng)教會學(xué)生學(xué)會觀察。小學(xué)生由于年齡小，知識底子薄，興趣、愛好、個性和經(jīng)驗等諸多方面參差不齊，認識事物也不統(tǒng)一，往往對事物的觀察比較膚淺、粗糙、不具體、不詳細、不深入，僅僅局限于表面現(xiàn)象。這就要求教師多引導(dǎo)，讓學(xué)生做生活的有心人。經(jīng)常讓學(xué)生觀察周圍發(fā)生的事情，留意身邊的人和事。初寫日記時，我和家長們達成共識，一起引導(dǎo)孩子學(xué)著觀察生活：一次不經(jīng)意的對話，看似平常的一個微笑，乃至鳥飛兔走、日月更迭……只要是他們感興趣的話題，并能用幾句話描述出來，我們便要鼓勵、引導(dǎo)。同時明確告訴學(xué)生：好的作文，并不在于華麗的語言、優(yōu)美的詞句。更重要的是要有感人的故事，真實的感受。如“媽媽下班晚了，我給她端飯?！边@樣發(fā)生在許多學(xué)生身邊的小事，經(jīng)過教師的巧妙點撥，也能寫出好的習作：“媽媽見我這樣做，先是驚異地睜大了眼睛，接著便滿眼笑意地看著我，那眼神中有贊許，有感動，還有欣慰。想起平時，媽媽為我洗衣做飯，端茶送水，將我照顧得周周到到，我都不以為意，覺得理所當然。而今天，我只是隨手的一個動作，卻讓媽媽這么感動……”當學(xué)生敘述著自己的“家常”，訴說著自己的感悟，這難道不是我們所要的作文嗎?教師在這兒的責任是什么?便是要引導(dǎo)學(xué)生能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，發(fā)現(xiàn)使自己動心的東西來。
二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境
1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)創(chuàng)新
一味把教室作為課堂，學(xué)生往往感到厭倦，缺乏新鮮感。如果改變課堂環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，就能夠吸引學(xué)生的注意力，開闊視野，幫助打開選材思路。例如寫景類的作文，可以說是最讓孩子們頭疼的，原因是他們?nèi)鄙偌氈氯胛⒌挠^察，于是，在春暖花開的季節(jié)，我的作文課是在校外開滿櫻花的街道邊上的，我讓他們先遠距離地觀察櫻花樹，再近距離地觀賞櫻花，然后閉上眼睛，聽落英繽紛的聲音，嗅那難以捕捉到的櫻花香?？茨?，他們筆下的作文不再是干巴巴的了：喜歡聽櫻花被風吹時的聲音，婉轉(zhuǎn)的，如樂器發(fā)出的曲調(diào)，十分動聽，讓人忍不住駐足側(cè)耳傾聽。它不像剛勁的現(xiàn)代音樂，它是淡淡的，輕輕的，如絲竹般悅耳，如絲綢般輕柔。它絕不屬于塵世，是天使奏出的天籟之音。它屬于大自然，屬于大自然特有的純真，優(yōu)雅。櫻花，墜落時伴著一絲憔悴……多么優(yōu)雅而詩意的描寫呀!在這兒，你還懷疑孩子們的寫作能力嗎?只要我們方法得當，他們筆下的作品也可以成為“名作名篇”。
學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中有了自己的親身感受，寫起作文來當然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒。
2、作文命題，要有創(chuàng)新
傳統(tǒng)的作文教學(xué)由于過分注重命題作文，常常把學(xué)生的思路逼向死角，使其無法發(fā)揮想象。新課標要求作文命題開放性、靈活性、多樣性相結(jié)合。命題作文要從學(xué)生的主體出發(fā)，在學(xué)生下筆之前，教師可先親自“下水”試試，以便知難知易，使得作文命題更加貼近生活、貼近學(xué)生，讓學(xué)生有話可說，有情可訴。半命題作文題目趣味性、想象空間大，能有效的提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)培養(yǎng)他們對未來的暢想。此外，還要多給學(xué)生自由命題寫作文的機會，讓其“我手寫我心”、“我手訴我情”，讓學(xué)生充分發(fā)揮，自由施展。
3、給學(xué)生自由發(fā)揮的余地
三、在作文評改上多下功夫
1、教學(xué)生學(xué)會互改作文
每當學(xué)生打完草稿后，教師可以讓他們先用默讀、朗讀的方法，找出標點、字詞及語句的不當之處進行修改，然后念給家長、同學(xué)聽，或者請同學(xué)看，請他們幫自己找找毛病，學(xué)生評改他人的習作時，因為感覺得到了信任，所以一般能竭盡全力，反復(fù)推敲，認真負責地指出不足。同時，學(xué)生互評互改，還可以擴大交流范圍。當然，互改作文的方法要有一個從扶到放的過程。在開始階段，選一兩篇具有代表性的習作投影出示，在教師指導(dǎo)下，全班集體評改，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，修改遺漏。在學(xué)生掌握方法之后再慢慢放手。這樣同學(xué)間互相啟發(fā)，取長補短，有利于提高學(xué)生的評改能力和寫作能力。
2、教師批改
對小學(xué)生來說，要改好一篇習作還需老師“點石成金”，教師在批改作文時，不能用自己的眼光去衡量學(xué)生習作，批得“體無完膚”，改得“滿紙通紅”，這只會極大地挫傷學(xué)生寫作的積極性，使他們望而生畏。在改學(xué)生習作時，教師要本著多就少改的原則，盡量保留學(xué)生習作的“原味”，以保護學(xué)生寫的積極性。對于當堂完成的習作，我們要盡量采取分層批改，當面批改的方法，對個別作文基礎(chǔ)差的學(xué)生習作，要既改又批，多些面批;中等程度以上的學(xué)生，則可以少改多批，適當面批，引導(dǎo)自改。在分層批改和當面批改中，應(yīng)多鼓勵少批評，尤其要及時肯定中等及以下學(xué)生在作文中存在的可取之處，要毫不吝惜把“優(yōu)”獎給作文中有亮點的中差生。對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，則要防止他們固步自封，對于他們的作文更要嚴格要求。
而作文評語，則要以鼓勵、商量、朋友般的語氣來寫。
總之當孩子們一說到作文便有“我會寫”“我寫好”的沖動，當孩子們提起筆來便有“一吐為快”“不吐不快”的愿望，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中自覺、自愿、自如地把自己的所見、所聞、所思、所感，真實地展現(xiàn)出來，在潛移默化中達到開闊視野，發(fā)展思維，提高寫作能力的目的。
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇十一
21世紀的中國教育充滿了機遇和挑戰(zhàn)。終生學(xué)習的理念作為我國教育和教學(xué)改革的主題,對學(xué)生的學(xué)習和思維能力提出了更高的要求。學(xué)生學(xué)習及獨立思維能力的培養(yǎng)已成為目前課堂教學(xué)改革的重點以及學(xué)校教育的目標。批判性思維作為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn),不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習和運用知識的能力,還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和形成終生學(xué)習的理念。然而在我國的教育教學(xué)活動中,批判性思維的重要性還沒有得到普遍的認同和重視,批判性思維的培養(yǎng)還嚴重缺失。
維是理性的。(siegel,1988;paul,1990,citedinbailey,1994)認為批判性思維是一個理性的推理過程。siegel(1988)強調(diào)指出該推理過程是建立在充分理由的基礎(chǔ)上,并以與學(xué)科相關(guān)或無關(guān)的邏輯原則為指導(dǎo)的;其次,批判性思維提倡懷疑精神(mcpeck,1981;siegel,1988;edwards,2002;browne&keeley,2004)。懷疑精神要求學(xué)生不迷信書本,不盲從權(quán)威,有一個明辨是非的智慧頭腦,敢于對所學(xué)知識的真實性、精確性、性質(zhì)和價值進行個人判斷;第三,批判性思維的發(fā)展過程是一個終生努力的過程。沒有一個徹頭徹尾的批判性思維者,因為任何個人在一定領(lǐng)域、一定程度上都存在自己的知識盲區(qū)。
一、批判性思維概述
迄今為止,西方的教育學(xué)家和思想家從不同的角度對批判性思維進行了定義和研究。其中邁克爾史基芬和理查德保羅2004)的定義是較為完整和具有代表性的。他認為批判性思維是一種積極的,有技巧的認知、應(yīng)用、分析、綜合、評估,通過觀察、經(jīng)歷、反省、推理或交流而獲取信息的智力訓(xùn)練過程,并以此作為思想和行為的指導(dǎo)。
二、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法
1.營建平等師生關(guān)系,鼓勵學(xué)生個性發(fā)展
[作者簡介]高素霞(1974-),女,河北機電職業(yè)學(xué)院,助教。
第7卷第3期2017年6月河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報
journalofhebeipolytechniccollege
教學(xué)參考
教學(xué)活動中,學(xué)生沒有思考的機會,無法形成自己的思想,質(zhì)疑和批判的精神更無從談起。這一傳統(tǒng)教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
根據(jù)批判性思維的理論我們不難看出,在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的課堂上,教師不但要培養(yǎng)學(xué)生批判思維的技巧,更要注重學(xué)生批判思維習慣的養(yǎng)成,讓學(xué)生會思考、敢思考,勤思考。這要求教師在課堂教學(xué)活動中打破傳統(tǒng)的教師為主、學(xué)生為客的師生關(guān)系,營建一種與學(xué)生平等且相互尊重的師生關(guān)系。師生之間的交流是發(fā)生在一個充滿自由,民主的空間。課堂教學(xué)活動不再是同化學(xué)生的思想,聆聽權(quán)威的聲音,而是鼓勵多元、發(fā)散,聆聽不同的聲音,鼓勵學(xué)生從不同的角度考慮問題,進行獨立的判斷和選擇,從而鼓勵學(xué)生個性的發(fā)展。正如%創(chuàng)新思維之父&愛德華德博諾(http://)所說的那樣%教師的職責不是判斷學(xué)生的觀點是否正確,而是他們是否在思考&。
有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如,教師在開始講解一門新的課程之前可以向?qū)W生介紹該學(xué)科目前所不能解決但值得探討的一些問題。這樣,學(xué)生會因為變得好奇而有動力去了解更多的知識。在這一過程中,他們原有的思維方式也受到了挑戰(zhàn)并且為其批判性思維能力的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。不過,教師也應(yīng)當提示學(xué)生有些問題可能永遠都是無法解決的。其次,提問內(nèi)容中立而沒有確切答案的問題有助于引發(fā)學(xué)生深層次的思考。這種類型的問題因為不會向某一特定方向引導(dǎo)學(xué)生,從而提供了更廣闊的思考空間。除此之外,開放性問題,即不提供學(xué)生確切答案或問題本身就沒有確切答案的問題,也有助于學(xué)生對某一問題作深層的探討。在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的課堂上,從某種意義上來講,提問的目的不在于答案正確與否,真正的意義是讓學(xué)生經(jīng)歷思考的過程。
4.組織小組討論,培養(yǎng)學(xué)生參與意識
在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,教師要準備教材,組織教材,講解教材,而學(xué)生只不過是被動的接受者。在這一過程中,思維得到發(fā)展的不是學(xué)生而是教師(crawford&lindsey,1988)。鑒于上述原因,小組討論,作為一種課堂活動中學(xué)生之間的互動和合作學(xué)習的方式,有著師生對話不可替代的作用且越來越受到師生的歡迎。在小組討論過程中,即使是最遲鈍、最安靜、最害羞的學(xué)生也獲得了思考的機會。每一個成員都有機會表達自己的思想、觀點。通過相互之間的交流,學(xué)生可以豐富自己的認識,集思廣益,開闊視野,形成新思路、新方案。
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培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇十二
摘要:在現(xiàn)代教育體系中，大多數(shù)高校仍以文化教育和技能教育為主，忽視人文素質(zhì)教育的重要性。大學(xué)語文課程的全面下降，精品材料和單一的評估測試模式等不足，這些問題造成的嚴重影響就是大學(xué)生人文素質(zhì)普遍較低。為了促進學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高大學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，需要對教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞:大學(xué)語文；人文素質(zhì)；大學(xué)教學(xué)
1大學(xué)語文對人文素質(zhì)的作用
1.1提升學(xué)生的閱讀能力
大學(xué)語文作為一門功能性學(xué)科，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的文字閱讀能力和語言的表現(xiàn)力。大學(xué)語文的選文形式多種多樣，古詩詞，現(xiàn)代詩歌，現(xiàn)代散文，戲曲無所不包。從先秦到近代，時間跨度長、語言簡潔、構(gòu)思巧妙、善于創(chuàng)新。它們是我們文化遺產(chǎn)的精華。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，只有當一個人有能力閱讀時，它才能理解工作和學(xué)習中的關(guān)鍵點，更有效地獲得知識并取得一定的成就。同時，在我們的生活和工作中，無論是社會科學(xué)還是自然科學(xué)，都不可避免地需要進行文本處理。沒有好的閱讀和表達技巧，我們不能正確接受所有的知識和信息，也不能正確地傳達我們的想法。與其他人暢通的溝通很難。正因為信息溝通如此重要，所以大學(xué)語文首先要解決學(xué)生的理解和表達問題。
1.2提高學(xué)生的審美素質(zhì)
1.3樹立正確的人生觀
大部分學(xué)生讀書都是直接奔著就業(yè)去的，所以在學(xué)校，他們更加重視的是學(xué)科的基礎(chǔ)知識和專業(yè)的技能。但是在現(xiàn)實生活中，他們難免會遇到很多需要關(guān)注的問題，比如理想、情感、追求、價值觀等等。生活是豐富多彩的。學(xué)生們渴望在他們的生活和學(xué)習中找到答案。所以在學(xué)習專業(yè)技能的時候，大家也希望對社會有更多的了解，對于文化、歷史和哲學(xué)都有所涉獵。中國文化以其博大而向我們展示了一個有血有肉的歷史變革。這種歷史的變遷也都深深的刻畫在我們的骨子里，完全不了解中國的歷史文化，很難找到自己的目標和方向，人是一個獨立的人，但又是集體的一部分，而目前最大的集體無疑就是我們的國家，如果作為一個中國人，對自己的國家的文化都不足夠了解，那么對于個人來說，很難是一個有責任感的人。如果你不了解中國的歷史和文化，很難找到自己的生活坐標，更不用說成為一個愛國者，一個負責任的人。只有當我們對中國文化更加了解，更深入地了解中國的過去、現(xiàn)在和未來，我們才意識到我們祖國的愛和責任。更難理解在中國歷史上為什么很多人懷抱崇高理想，有那么多仁人志士。
2目前大學(xué)教育人文素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題
2.1教學(xué)方法和觀念落后
在高校教育中，目前現(xiàn)行的教學(xué)方法相對落后，模式統(tǒng)一而單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)開始脫離了大學(xué)語文教學(xué)大綱的方向和要求，側(cè)重于學(xué)術(shù)研究觀和拓寬學(xué)生的`視野。所以中國的大學(xué)應(yīng)該更加注意學(xué)生的素質(zhì)教育，特別是在少數(shù)民族地區(qū)，更應(yīng)該對人文教育加強重視，以便學(xué)生能夠理解不同文學(xué)作品中反映的意識形態(tài)的價值。并尋求文學(xué)素養(yǎng)的提升。但是，在我們國家的大學(xué)教育體系中，目前還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進行填鴨式的教育，這對學(xué)生的文學(xué)興趣的提高和學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有一定的障礙。
2.2教材與課程安排
目前的語文教材相對內(nèi)容陳舊，沒有時代感。也缺乏科學(xué)性此外，在一些大學(xué)里大學(xué)語文只是作為公共選修課存在，作為一種可選擇課程，允許學(xué)生根據(jù)自己的偏好選擇，而教師心理也是相對隨意。這樣的學(xué)習不能在提高學(xué)生的人文素質(zhì)方面發(fā)揮作用，也導(dǎo)致了大學(xué)語文越來越不受重視的惡性循環(huán)，進而影響對學(xué)生個人素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生的個人素養(yǎng)更加難以在語文學(xué)科得到提高。
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇十三
隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，＊＊＊鄉(xiāng)許多農(nóng)民紛紛外出打工,不少中小學(xué)生的家長長期不在家，卻把未成年學(xué)生的教育、管理、監(jiān)護的義務(wù)，委托給老人或親友，有的甚至是大學(xué)生帶小學(xué)生。這些“留守學(xué)生”因缺乏親情而引發(fā)的行為偏差和心理障礙等問題也日益突出，致使一些學(xué)生走向違法犯罪道路。所以加強“留守學(xué)生”的教育管理刻不容緩，我鄉(xiāng)根據(jù)實際情況特制定以下管理辦理。
一、留守學(xué)生教育管理的必在性
近幾年來，我鄉(xiāng)中小學(xué)“留守學(xué)生”人數(shù)不斷增多。經(jīng)調(diào)查全鄉(xiāng)有“留守學(xué)生”162人。這些“留守學(xué)生”缺乏正確的家庭教育，學(xué)生的父母長期外出務(wù)工，平時心牽掛著自己的子女，而心有余而力不足，缺少對學(xué)生的關(guān)愛、交流和引導(dǎo)，致使一些學(xué)生子走向犯罪的道路，對這些學(xué)生的教育應(yīng)當引起家庭、學(xué)校和社會的高度關(guān)注與重視我們必須充分認識到對“留守學(xué)生”的教育的重要性、必要性和緊迫性，積極采取行之有效的措施，不斷提高教育的針對性、實效性和主動性，使他們能夠健康成長。
二、留守學(xué)生教育管理的措施辦法
要充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會在“留守學(xué)生”的教育、引導(dǎo)和管理中的主渠道、主陣地作用。
1、重視思想道德教育。以法制副校長上法制課，不斷提高廣大學(xué)生的法制道德觀念；通過開展青少年“模擬法庭”、請退休老干部為學(xué)生講革命傳統(tǒng)故事，不斷增強學(xué)生的遵紀守法意識；以班隊、共青團、少先隊活動為載體，緊緊圍繞“關(guān)愛、責任、誠實”等基礎(chǔ)道德品質(zhì)，積極開展豐富多彩的教育活動，尤其特別重視讓他們在社會實踐中體驗做人做事的道理。
2、加強心理健康教育。學(xué)校開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課，建立健全心理咨詢室及配備必要的設(shè)施，配備專職或兼職的心理輔導(dǎo)教師，幫助指導(dǎo)“留守學(xué)生”解決各種困惑和疑難，引導(dǎo)他們健康成長。平時教師尤其是班主任對“留守學(xué)生”做到精心觀察，及時掌握動態(tài)，加強對他們的心理疏導(dǎo)，給這部分學(xué)生以更多的“偏愛”。學(xué)校、班級經(jīng)常舉辦生動有趣的.競賽，開展書法、繪畫、舞蹈、樂器、球類等到課外活動，以賽促練，提高能力。
3、建立健全管理制度。一是建立“留守學(xué)生”專項檔案。包括“留守學(xué)生”的姓名、性別、所在年級、戶主姓名、家庭住址以及租住房屋地址、家庭情況、思想道德狀況、學(xué)習狀況、行為習慣、生活狀況、身體發(fā)展和心理發(fā)展狀況、他們父母的通訊地址、電話，以及當前監(jiān)護人聯(lián)系辦法等，實行每月一次動態(tài)管理；二是建立重點結(jié)對制度。實行“321”結(jié)對幫扶辦法，鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)干部與3名留守學(xué)生結(jié)對，黨員與2名留守學(xué)生結(jié)對，一般干部與1名留守學(xué)生結(jié)對，加強輔導(dǎo)，實行跟蹤教育，要求每星期到結(jié)對子“留守學(xué)生”家中了解情況，注意宣傳用電安全、交通安全、防火安全，并做好每次的入戶記錄，發(fā)現(xiàn)異常情況，及時向鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)匯報；三是建立家校制度。每月對每位“留守學(xué)生”（父母、祖父母、外祖父母）至少聯(lián)系一次（包括電話、書面），了解他們各方面的情況；四是建立獎勵制度。及時表彰獎勵表現(xiàn)好、進步快的“留守學(xué)生”，樹立榜樣并鼓勵他們不斷追求上進；五是建立“留守學(xué)生”與父母聯(lián)系制度。要求外出打工的父母保持與學(xué)生子經(jīng)常性的聯(lián)系，并及時與學(xué)校溝通，了解學(xué)生的情況，做到半個月能電話交流一次。同時，學(xué)校開通家長熱線確保兒童有特殊情況時在第一時間和家長取得聯(lián)系，另外，還可以用書信的方式，對于學(xué)生的情感發(fā)展、心理健康加強幫助和指導(dǎo)。
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇十四
本人對如何培養(yǎng)學(xué)牛思維能力談幾點看法.一、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力首先從數(shù)學(xué)的特點看.數(shù)學(xué)本身是南許多判斷組成的'確定的體系,這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學(xué)語句來表達的,并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷.而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單,沒有嚴格的推理論證,但卻離不開判斷推理,這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件.其次從小學(xué)生的思維特點來看.他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段.這里所說的抽象邏輯思維,主要是指形式邏輯思維.因此可以說,在小學(xué)特別是中、高年級,正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時期.
作者：蔣鳳英作者單位：遼寧省北票市紡化小學(xué)刊名：青年與社會?中外教育研究英文刊名：chineseandforeigneducationresearch年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇十五
一、減少寫作束縛，激發(fā)興趣
作文教學(xué)是語文課程中最具生命個性的教學(xué)層面，新課標要求寫作教學(xué)減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。
傳統(tǒng)的作文教學(xué)很多時候都是老師給定一個題目讓學(xué)生寫作，學(xué)生的思維被禁錮在一個狹窄的圈子里，對教師所命的題并沒有生活體驗，無意識，無從下筆，抑制了他們的想象力、創(chuàng)造力，造成學(xué)生虛假情感的泛濫，個性才情均受到抑制，因此也失去了寫作的興趣。用統(tǒng)一的命題來要求學(xué)生作文有一種強摁馬頭去飲水的意味，學(xué)生生活離命題遙遠時束手無策，就會瞎編亂造，講空話、套話，看不到作文與生活的聯(lián)系，成了無源之水、無本之木，造成無病呻吟，久而久之，他們不會把作文當作樂趣，也不會在輕松愉快之中提高寫作能力。語文寫作的特點之一應(yīng)是題材多元化，老師給學(xué)生寫作的命題多姿多彩，不框定題目，不限定題材。學(xué)生在作文時可根據(jù)實際自擬題目、自選題材，讓自己的想像自由馳騁、充分發(fā)揮，寫自己熟悉的人事物。
二、自由作文，張揚個性
法國哲學(xué)家叔本華說：“讀書是走別人走的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線，把讀書得來的知識消融掉?！蔽覀儸F(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，它是依據(jù)人和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動精神、注重開發(fā)人的潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育，憎惡扼殺學(xué)生的個性，反對把他們塑造成“固定的規(guī)格”。寫作教學(xué)法也是如此，僵化的、劃一的東西硬要灌輸，其結(jié)果必是無味。教師應(yīng)歡迎學(xué)生來點爭鳴，希望學(xué)生有點獨到的發(fā)現(xiàn)，提倡建立學(xué)生有機的網(wǎng)絡(luò)，鼓勵學(xué)生閃現(xiàn)些“智慧”的火花。
你之所以為你，是因為你與眾不同，教師應(yīng)充分認可學(xué)生寫作中的與眾不同。
要讓學(xué)生明白，文章要寫出自己的個性，寫出獨特的立意、巧妙的結(jié)構(gòu)、個性的語言。一個班級的文章不應(yīng)該是“千篇一律”而應(yīng)該是“百花齊放”，教師要有“兼容并蓄”的思想，給學(xué)生廣闊的空間，讓學(xué)生說自己想說的話，用自己愛用的方式寫自己愛寫的文章。所以在寫作訓(xùn)練教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生情況“因材施教”，布置適宜的作文寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生在作文中能夠暢所欲言。
自由作文，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。是學(xué)生的作文，要尊重孩子的經(jīng)驗，把孩子從大人世界的控制下解放出來，把學(xué)生的作文時間交到他們的.手中，給學(xué)生充分的思考時間，有充分發(fā)表自己意見的機會，有充分展示自己個性的機會，寫出個性，寫出創(chuàng)意。要提倡自主擬題，少寫命題作文，為學(xué)生提供廣闊的協(xié)作空間，自由選題、自由命題、自由表達，把作文的自主權(quán)還給學(xué)生，提倡、鼓勵、贊許、理解和寬容學(xué)生自由表達、個性化表達，讓學(xué)生聽到的、看到的、想到的和說的做的東西都能夠豐富多彩，讓學(xué)生自我成長，如此，個性化寫作才會落到實處。
三、評講中肯，鼓勵興趣
作文評講中的認可，是激發(fā)學(xué)生作文興趣的催化劑，教師對學(xué)生作文如何評價直接影響到學(xué)生對作文的興趣。為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師在批改作文時要運用富有朝氣、具有親和力、帶有創(chuàng)造性的語言，盡最大可能調(diào)動學(xué)生的寫作積極性?！八幠芑钊耍材軞⑷?；水能載舟，亦能覆舟。”評語也如此，寫得好能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情；反之，則可能導(dǎo)致希望之火燃燒的激情被湮。教師要學(xué)會在這方寸之地無聲潤物，評語上多給鼓勵，為學(xué)生作文的優(yōu)點“喝彩”。
四、指導(dǎo)交流，融合興趣
作文指導(dǎo)課上教師要組織學(xué)生圍繞所寫內(nèi)容，通過對生活的認識或?qū)懽鹘嵌鹊慕涣?，激發(fā)寫作興趣。如《“選秀”熱》，針對時下很多電視臺選秀、許多青少年又熱衷于選秀節(jié)目的情況，我們可以以此為話題，讓大家互相交流看法：為什么選秀欄目能吸引時下那么多觀眾？讓學(xué)生各抒己見、暢所欲言。讓一堂作文課變成口頭作文課，師生交流、生生交流之后，打開寫作思路，學(xué)生思維異?；钴S，內(nèi)心會產(chǎn)生一種自發(fā)的沖動，通過討論、交流廣泛開掘?qū)W生對生活的認識，激發(fā)寫作興趣，讓學(xué)生在交流中興趣得到碰撞、交流、融合。
每個學(xué)生都有自己正確認識生活的潛力，教師適時抓住契機，將學(xué)生對生活的認識巧妙加以引發(fā)，學(xué)生便會產(chǎn)生主動表達這種認識的欲望，在不自覺中把它看做一種樂事而對作文產(chǎn)生興趣。課堂如果成為學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見、見解、主張的場所，成為認真傾聽別人的觀點的場所，成為學(xué)生滿足自己個人欲望的場所，學(xué)生在明確作文要求后，可自由討論、互相交流，興趣與興趣之間便能有效融合，寫作文便成為一件樂事。
誠然，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣是一項長期、耐心細致的工作，它貫穿于中學(xué)語文教學(xué)的全過程。其中，不僅需要教師自身水平的不斷提高，也需要教師深入研究學(xué)生的心理特點，更需要在課堂內(nèi)外采用有效的教學(xué)方法讓學(xué)生通過主觀努力把作文這一項創(chuàng)造性很強的勞動當作一種樂趣，這樣，作文教學(xué)就能用創(chuàng)造性的認識和方法開拓前進。