最新備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)大全(16篇)

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    心得體會(huì)是對(duì)自己內(nèi)心感受和觀察的文字化表達(dá),可以讓我們更好地與他人交流和分享。9.心得體會(huì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,可以不斷更新和完善,以適應(yīng)自身的成長(zhǎng)和變化。這里為大家提供了一些經(jīng)典的心得體會(huì)范文,希望能為大家提供一些參考和借鑒。
    備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇一
    今天上午我們學(xué)習(xí)了“教學(xué)評(píng)一致性”,我從中領(lǐng)悟到,“教學(xué)評(píng)一致性”是有效教學(xué)的基本原理,它要求老師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)是一致性的,這種一致性體現(xiàn)在教、學(xué)、評(píng)必須共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo):教師的教,是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教;學(xué)生的學(xué),是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué);課堂的評(píng),是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)。
    第一、清晰的目標(biāo)是“教、學(xué)、評(píng)一致性”的前提和靈魂。沒(méi)有清晰的目標(biāo),就無(wú)所謂教、學(xué)、評(píng)的活動(dòng);沒(méi)有清晰的目標(biāo),也就無(wú)所謂一致性,因?yàn)榕袛嘟?、學(xué)、評(píng)是否致的.依據(jù)就是,教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)是否都是圍繞共享的目標(biāo)展開(kāi)的。目標(biāo)是教、學(xué)、評(píng)的靈魂。
    第二、“教、學(xué)、評(píng)一致性“涉及兩種理解:一是針對(duì)教師而言,二是針對(duì)教師與命題專家而言。前者是指老師在特定的課堂教學(xué)活動(dòng)中,老師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性;后者是指老師的教、學(xué)生的學(xué)與命題專家的命題應(yīng)保持目標(biāo)的一致性。
    第三、“教、學(xué)、評(píng)一致性”指向有效教學(xué)。有效教學(xué)不是理性的思辨,而是基于證據(jù)的推論。教學(xué)“有效”的唯一證據(jù)在于目標(biāo)的達(dá)成,在于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量,在于何以證明學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。
    認(rèn)識(shí)與實(shí)踐“教、學(xué)、評(píng)一致性”的原理,給我們教學(xué)帶來(lái)了深刻變化:學(xué)習(xí)目標(biāo)從似有若無(wú)走向核心統(tǒng)領(lǐng);課堂設(shè)計(jì)從始于教學(xué)走向逆向思考;課堂評(píng)價(jià)從隨心所欲走向理性導(dǎo)航;教學(xué)活動(dòng)從低效煩瑣走向有序開(kāi)放;對(duì)學(xué)習(xí)信息從熟視無(wú)睹走向深度關(guān)切。也就是說(shuō),“教、學(xué)、評(píng)一致性”其實(shí)是給我們帶來(lái)了理念的變革,讓我們對(duì)課堂的思考建立在原理的層面,而不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的層面。
    備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇二
    今天聽(tīng)了幾位老師精彩的評(píng)課,我如沐春風(fēng),迷茫中找到了方向,近幾年在新課改的大浪潮下,很多教師都走上了課課改的征程,各種教學(xué)思想、教學(xué)模式層出不窮,很多授課者講得轟轟烈烈,聽(tīng)課者看得眼花亂,這樣的課堂有多少實(shí)效性呢?學(xué)生是否能真正學(xué)會(huì),我們應(yīng)該如何看待新課改,在這樣的大浪潮中,我們?nèi)绾螌?shí)施我們的教學(xué)呢?我從以下幾點(diǎn)談?wù)勎业目捶ǎ?BR>    鉆研教材、分析教材,把握教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn),理清教材中知識(shí)的呈現(xiàn)方式,把握課程標(biāo)準(zhǔn),分析不同版本教材內(nèi)容的安排、情境體現(xiàn)等,只有這樣,才能在教學(xué)中做到有的放矢,根據(jù)學(xué)生情況,靈活運(yùn)用教材,達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
    在鉆研教材的基礎(chǔ)上要精心備課,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、情境的引入,如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)如何突出,難點(diǎn)如何突破,要分析學(xué)情,教學(xué)設(shè)計(jì)如何才能貼進(jìn)學(xué)生的生活,如何化未知為已知,預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對(duì)措施,課堂突發(fā)事件及解決方案,預(yù)設(shè)當(dāng)條件改變時(shí),你的.課堂又怎么處理,站的高看得遠(yuǎn),這樣,你的課堂就不會(huì)失控,就會(huì)游刃有余,更好地駕馭課堂。另外,精心備教學(xué)語(yǔ)言,語(yǔ)言精煉,能少說(shuō)則少說(shuō),語(yǔ)言準(zhǔn)確,給學(xué)生起示范作用。教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)是不可少的,這樣的課堂流暢,給人一種一氣呵成的感覺(jué)。課堂練習(xí)、作業(yè)設(shè)計(jì)要分層次,既能鞏固新知識(shí),又能拓展遷移,作業(yè)要聯(lián)系社會(huì)學(xué)生的實(shí)際情況,體現(xiàn)學(xué)以致用。
    不同的學(xué)科有不同的目標(biāo),在設(shè)計(jì)課時(shí),不要盲目追求課的流光異課的本質(zhì)目標(biāo),不能把語(yǔ)文課上成歷史課或政治課,也不能把數(shù)學(xué)課上成勞技課,在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)本學(xué)年的要求。目標(biāo),三個(gè)目標(biāo)是相互滲透的,并不是孤立存在的,你在學(xué)生自主學(xué)習(xí),交流合作的過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí),完成了知識(shí)目標(biāo),提高了能力,完成了能力目標(biāo),學(xué)生的情操得到了陶冶,認(rèn)識(shí)得到了提升,完成了情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。不要為情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),過(guò)多地設(shè)置教學(xué)情境,那樣會(huì)推動(dòng)了學(xué)科本位,而成了思想教育課。
    課堂教學(xué)體現(xiàn)“以人為本”,全面關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程,關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程,學(xué)生為什么什么不會(huì)回答問(wèn)題?在每個(gè)教師心中,對(duì)學(xué)生提出的具體的要求,當(dāng)有學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),其他同學(xué)應(yīng)有任務(wù),不同層次的學(xué)生提出不同的要求。
    備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇三
    上周五下午在王校長(zhǎng)的主持下一場(chǎng)別開(kāi)生面的的數(shù)學(xué)組教研精彩生成了。在這次教研中我們除了體驗(yàn)到不一樣的數(shù)學(xué)磨課形式,更真實(shí)的感受到王校長(zhǎng)作為專家引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的高度。通過(guò)這次教研中對(duì)王校長(zhǎng)講話的領(lǐng)會(huì),對(duì)于平時(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置以及小組活動(dòng)的組織有以下幾點(diǎn)思考。
    一節(jié)課中如何設(shè)置有價(jià)值、有啟發(fā)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的問(wèn)題很關(guān)鍵,教師在準(zhǔn)備每一節(jié)課時(shí),對(duì)于課中的幾個(gè)主要問(wèn)題一定要拿捏好,講究提問(wèn)的精煉,如果難度確實(shí)高,可以在問(wèn)之前幫學(xué)生搭梯子做鋪墊,正如王校長(zhǎng)提出的用語(yǔ)文的方式完成數(shù)學(xué)概念,即通過(guò)提供關(guān)鍵詞設(shè)置符合數(shù)學(xué)語(yǔ)言的框架,給學(xué)生支撐幫助其完成。另外教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)注意提問(wèn)的層次性,分清即時(shí)問(wèn)題和思考性問(wèn)題。特別是思考性問(wèn)題,要留給學(xué)生充分時(shí)間思考,在課堂中對(duì)于中差生回答出的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤,要及時(shí)促成學(xué)生發(fā)展的資源,因?yàn)樗鼇?lái)自于學(xué)生,暴露出學(xué)生的真實(shí)思維,反映出學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)的障礙。如果教師能有效利用錯(cuò)誤信息,巧妙地給以點(diǎn)撥、適時(shí)地給以鼓勵(lì),讓同等水平的學(xué)生再多次說(shuō),則能幫助學(xué)生突破眼前的思維障礙,實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“捅”破“窗戶紙”。
    一節(jié)課中組織好小組活動(dòng)可以提高整節(jié)課的課堂效率,使得單位時(shí)間內(nèi)課堂參與度提高,學(xué)生參與面擴(kuò)大。根據(jù)小組創(chuàng)建時(shí)的組間同質(zhì)原則,教師可以從一個(gè)小組的回答與展示中得知一個(gè)班的知識(shí)點(diǎn)掌握情況,從而及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的策略。另外在小組活動(dòng)中,每個(gè)學(xué)生分工明確,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性大大提高。當(dāng)然要實(shí)現(xiàn)小組活動(dòng)成功的案例,首先,教師需要在活動(dòng)前要做足準(zhǔn)備,給予小組活動(dòng)的任務(wù)要清晰,難度要遞進(jìn)。其次,在活動(dòng)中,每個(gè)學(xué)生的分工要明確,教師給予學(xué)生的支撐要到位,小組活動(dòng)時(shí)間要給夠。最后,教師在學(xué)生小組活動(dòng)中,提供一個(gè)讓學(xué)生感到舒適安全的心理環(huán)境,避免漫無(wú)目的的巡視和隨時(shí)到訪某組給學(xué)生造成的不安。因此,教師在小組活動(dòng)前,還要向?qū)W生亮明自己的身份,表示自己可能會(huì)參與到個(gè)別小組的學(xué)習(xí),并且提示學(xué)生如果有教師參與的話小組會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。這樣,既讓小組活動(dòng)得以充分開(kāi)展,又即時(shí)體現(xiàn)了教師作為參與者和指導(dǎo)者的角色,使得小組活動(dòng)中教師的教與學(xué)生的學(xué)水到渠成。
    通過(guò)這次教研活動(dòng),一來(lái)讓我們?cè)俅胃惺艿綇埍蠋焾?zhí)教的魅力風(fēng)采,二來(lái)王校長(zhǎng)的精彩點(diǎn)評(píng)與專業(yè)引領(lǐng)方式,確實(shí)帶給我們?cè)趥湔n、課堂教學(xué)、小組活動(dòng)組織安排等方面有很多收獲,為自己在易課堂實(shí)施探索中指明方向。當(dāng)然,作為一個(gè)在數(shù)學(xué)執(zhí)教中還有很多成長(zhǎng)進(jìn)步的教師,也給自己的教學(xué)帶來(lái)很多思考,我想我會(huì)腳踏實(shí)地鉆研好課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)用書(shū),用校長(zhǎng)給我們的建議與指導(dǎo)不斷實(shí)施在自己的課堂中,不斷督促自己成長(zhǎng)。
    備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇四
    首先,對(duì)于“雙減”工作,黨中央是“站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度”來(lái)決策部署,我們應(yīng)該從政治高度來(lái)認(rèn)識(shí)和對(duì)待。
    其次,國(guó)家出臺(tái)的“雙減”政策,是為了減輕孩子們的作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),減輕這兩項(xiàng)負(fù)擔(dān),有于孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,保障充足的課余時(shí)間,以及合理的拓展課外興趣,還學(xué)生快樂(lè)健康的童年;同時(shí)對(duì)于減少學(xué)生近視率、肥胖率、心理疾病都有積極的意義。
    1.控制作業(yè)總量,要兼顧其他學(xué)科作業(yè),不超過(guò)小學(xué)作業(yè)時(shí)間要求。
    2.每天作業(yè)精心設(shè)計(jì),精而減,作業(yè)內(nèi)容符合當(dāng)天所學(xué),既有基礎(chǔ)鞏固,也有拓展延伸。
    3.針對(duì)不同水平學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè),讓所有學(xué)生都能輕松完成。
    4.與其他學(xué)科教師交流,雙科或多科合一,設(shè)計(jì)學(xué)科綜合作業(yè),具有趣味性,以提升能力為主要目的。
    五年級(jí)語(yǔ)文張新:身處“雙減”時(shí)代,作為一線教師的我需要做什么?如何能讓學(xué)生們?cè)诮逃燔嚿蠝p負(fù)不減速?這是我暨“雙減”提出后一直思考的問(wèn)題?!翱伎伎肌崩蠋煹姆▽?,“分分分”學(xué)生的命根時(shí)代,學(xué)習(xí)成績(jī)均按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量,人才同質(zhì)化嚴(yán)重。而我們要打造“人才強(qiáng)國(guó)”,是要培養(yǎng)高層次、高技能人才,是要培養(yǎng)在不同領(lǐng)域“百花齊放”的'多元化人才。因此,“雙減”工作將迎來(lái)教育的高光時(shí)刻。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的思考,我認(rèn)為,新學(xué)期我們要做到高質(zhì)量的課堂教學(xué)。
    1.不能隨意性太強(qiáng),拖拉到下課仍在講課。
    2.不能隨意擠占音體美課使學(xué)生得不到全面發(fā)展。
    3.不能只用分?jǐn)?shù)衡量一個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀與否。
    4.不能以刷題、重復(fù)性作業(yè)、機(jī)械考試為主要教學(xué)方法。
    5.鼓勵(lì)孩子探究學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí),發(fā)散學(xué)習(xí)。不死學(xué)知識(shí),多運(yùn)用實(shí)踐,明是非,懂道理。
    6.重視課后延時(shí)服務(wù)做到“小學(xué)書(shū)面作業(yè)不出校門、初中疑難作業(yè)不帶回家”。學(xué)??梢园炎鳂I(yè)管理情況納入學(xué)???jī)效考核范圍。
    7.將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系,系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的作業(yè)。為學(xué)生們量身定做家庭作業(yè),以達(dá)到優(yōu)秀學(xué)生吃精,中等學(xué)生吃飽,學(xué)困生吃好。總而言之,“雙減”對(duì)校內(nèi)教師教學(xué)能力和責(zé)任心提出了更高要求。我希望通過(guò)自己對(duì)“雙減”工作的認(rèn)識(shí)與努力,能為國(guó)家教育的良性發(fā)展貢獻(xiàn)力量,能幫助學(xué)生更好地回歸校園做充分準(zhǔn)備,減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),減輕學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。
    備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇五
    我受教育辦派遣赴蘭州參加了教育局組織的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)5月28日、29日兩天的集中培訓(xùn),讓我有了深刻的感悟。
    本次培訓(xùn)邀請(qǐng)了揚(yáng)州著名英語(yǔ)教師閔潔、英語(yǔ)學(xué)科帶頭人盧燕、師資培訓(xùn)專家龔海平。閔潔老師和盧燕老師分別上了“精彩一課”。閔潔老師的英語(yǔ)繪本課《the little hungry snake》為我們展示了一種新的英語(yǔ)教學(xué)形式,再針對(duì)這一節(jié)課,開(kāi)展了《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性》的講座,就目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題進(jìn)行了分析和指導(dǎo)。盧燕老師的《animals i like》“精彩一課”之后,進(jìn)行了《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)》的講座。龔海平老師的講座是《小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的途徑》。就這三位專家的講座,對(duì)我觸動(dòng)最深的.還是龔海平老師的講座,他用幽默的的語(yǔ)言為我們呈現(xiàn)了我們目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的弊病。
    首先,我們小學(xué)英語(yǔ)教師的自身英語(yǔ)水平亟待提高。兩堂“精彩一課”兩位老師全部用英語(yǔ)執(zhí)教,所教對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生,溝通暢通無(wú)阻。語(yǔ)言是一種交際的產(chǎn)物,是運(yùn)用的產(chǎn)物,只有老師不斷引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ),互相用英語(yǔ)交流,這樣英語(yǔ)的水平就有了很大的提升,因?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展能力很強(qiáng)。在這一種理念的促使下我們英語(yǔ)教師就應(yīng)該通過(guò)各種途徑自學(xué)英語(yǔ),從語(yǔ)言的音、形、義,以及它們的文化內(nèi)涵去學(xué)習(xí)。學(xué)生真正的英語(yǔ)水平是他們能聽(tīng)懂多少、能說(shuō)能運(yùn)用多少英語(yǔ)。本著這樣的目標(biāo)我們更要用英語(yǔ)教學(xué)。
    其次,我們現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中存在太多的弊病。龔海平老師說(shuō)“改革總是有風(fēng)險(xiǎn)的,但不改革肯定要落后。”我認(rèn)為這句話很中肯,就是因?yàn)槲覀兣嘛L(fēng)險(xiǎn)所以踟躇不敢前,教學(xué)方法還是在模仿我們當(dāng)年的老師。所以我們要忍痛摒棄舊的教學(xué)方法,打造“有效課堂”。有效課堂就是消耗較少的時(shí)間,取得最顯著的教學(xué)效果。這和我們教育辦所有提倡的“內(nèi)涵高效式課堂”是不謀而合的。而要打造“高效課堂”就必須從這幾方面進(jìn)行改革:
    1、教學(xué)目標(biāo)。
    教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要牢牢扣住這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,不能過(guò)于寬泛或殘缺不全,更不能牽強(qiáng)附會(huì)地和素質(zhì)教育看齊。
    2、教學(xué)重難點(diǎn)。
    教學(xué)重點(diǎn)是教師要著重教的部分,而教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能產(chǎn)生麻煩的部分,那么針對(duì)這樣的情況,教師一定要有前瞻的預(yù)見(jiàn)性,這樣才能準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)。
    3、教學(xué)過(guò)程。
    英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該遵循聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的先后順序,否則就會(huì)出現(xiàn)程序混亂或任務(wù)疊加的現(xiàn)象,這樣就與我們“高效課堂”的初衷背道而馳。
    4、教學(xué)方法。
    在新課改的理念,下許多老師發(fā)現(xiàn)了我們舊的教學(xué)過(guò)程中“一言堂”或“填鴨式”的教學(xué)方法是的我們的學(xué)生缺乏創(chuàng)造力,“合作學(xué)習(xí)”隨之誕生,但通過(guò)我長(zhǎng)期觀察,合作學(xué)習(xí)大多流于形式。
    因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的這一代人自私自利,很喜歡表現(xiàn)自己,但從不愿意傾聽(tīng)他人,所以我們的合作交流就有時(shí)是一個(gè)組的代表在展示,而其他小組爭(zhēng)先恐后地在舉手,根本沒(méi)有聽(tīng)這個(gè)人在說(shuō)什么,效果自認(rèn)然不言而喻了。再就是有些老師的號(hào)召力很強(qiáng),很能將課堂氣氛搞活,但是就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生興高采烈的結(jié)束了一堂課,卻一點(diǎn)收獲也沒(méi)有,這不能說(shuō)是一堂失敗課,但至少是一堂無(wú)效的課。所以我們?cè)谧⒅卣n堂活動(dòng)形式的同時(shí)要兼顧學(xué)生的自控能力,應(yīng)該以解決問(wèn)題為手段,學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)的過(guò)程,這種教學(xué)方法稱為“任務(wù)型教學(xué)”。
    “任務(wù)型教學(xué)”必然要個(gè)學(xué)生設(shè)置問(wèn)題,在設(shè)計(jì)問(wèn)題是一定要清楚學(xué)生的基礎(chǔ)和水平,問(wèn)題要有深度,要有“含金量”,不能低估了學(xué)生的水平,也不能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中我們可以試著運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)思想,就是基于學(xué)生已有的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)。比如“cartoon”我們先從學(xué)生已有的知識(shí)“car”引導(dǎo)到“cart”,再由“afternoon”中“oon”發(fā)/u:n/,再引導(dǎo)學(xué)生讀“cartoon”發(fā)/ka:’u:n/,老師沒(méi)有范讀,學(xué)生會(huì)了,學(xué)生從中獲得的成就感比你夸他一句“very good!”要多很多。
    5、作業(yè)設(shè)計(jì)。
    現(xiàn)在我們的作業(yè)設(shè)計(jì)大多缺乏開(kāi)放性、自主性,割裂了知識(shí)形成過(guò)程中之間的聯(lián)系,所以顯得單調(diào)。作業(yè)設(shè)計(jì)的主干是聚焦本節(jié)課的重點(diǎn),同時(shí)還要聯(lián)系舊知識(shí),不至于是學(xué)生所學(xué)的知識(shí)一節(jié)一節(jié),形不成整體的體系。
    6、課堂評(píng)價(jià)。
    對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)所產(chǎn)生的效應(yīng)遠(yuǎn)比懲罰產(chǎn)生的效果要好很多,這一點(diǎn)是毋庸置疑的,我們很多老師也在這一點(diǎn)上產(chǎn)生了共識(shí)。但是對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)要真誠(chéng),要恰當(dāng),不能夸大其詞,更不能言不由衷,因?yàn)檠圆挥芍栽u(píng)價(jià)更會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。
    最后,就是我們現(xiàn)有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),不利于學(xué)生的英語(yǔ)水平的提高。課堂中我們的聽(tīng)力要占到60%,會(huì)話占到30%。讀寫(xiě)只占到10%,就可。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門語(yǔ)言,它要在運(yùn)用中才能提高。
    這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我重新審視了自己的英語(yǔ)教學(xué),也讓我有了自學(xué)的動(dòng)力,因?yàn)槲覀円毯脤W(xué)生,只有自己的水平提高了才能引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步。
    備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇六
    為進(jìn)一步推進(jìn)“雙減”政策下的深度學(xué)習(xí)研究,探索關(guān)于教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)的實(shí)施策略,不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量,2月14日,興隆街小學(xué)邀請(qǐng)全國(guó)深度學(xué)習(xí)教育專家崔成林教授作了“基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)”為主題的報(bào)告。區(qū)教研室張森林老師參加學(xué)?;顒?dòng)。
    崔成林教授,全國(guó)著名特級(jí)教師,正高級(jí)教師。山東省十大創(chuàng)新人物,泰安市功勛教師,泰山學(xué)院客座教授。長(zhǎng)期致力于課堂實(shí)踐研究,在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、現(xiàn)代課堂建構(gòu)方面有獨(dú)到見(jiàn)解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),已在國(guó)家和省市教育期刊發(fā)表論文上百篇。近幾年,崔教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)著力深度學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化,推進(jìn)深度教學(xué)改革,取得了豐碩的成果,獲得了山東省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng),崔教授本人也榮獲“第四屆全國(guó)教育改革創(chuàng)新先鋒獎(jiǎng)”。
    崔成林教授從何謂有效、無(wú)效以及怎樣才能讓教學(xué)有效兩個(gè)部分展開(kāi)。他指出,有效課堂應(yīng)是考得好的、學(xué)生有興趣的、體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂,要打造有效課堂,需教學(xué)評(píng)一體化的`研究,推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。而加強(qiáng)深度學(xué)習(xí),應(yīng)重視遷移、大單元教學(xué)、逆向設(shè)計(jì)及結(jié)構(gòu)化思維的應(yīng)用,從而更加適應(yīng)“雙減”要求下的教學(xué)需要,提升教學(xué)效益和質(zhì)量。
    崔教授的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、深入淺出、入情入境、指導(dǎo)性強(qiáng),為老師們?cè)敿?xì)解讀了何謂“深度學(xué)習(xí)”及教學(xué)評(píng)一體化的設(shè)計(jì)原則和策略。教師作為“助產(chǎn)士”,要幫助學(xué)生“生產(chǎn)”出新的學(xué)習(xí)成果,幫助學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
    通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的實(shí)際案例進(jìn)行對(duì)比分析,讓老師們從思想深度上知道了怎樣做才能實(shí)現(xiàn)真正的課堂設(shè)計(jì),怎樣做才能實(shí)施學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。
    為了更好地幫助老師們理解,崔教授不時(shí)與老師們進(jìn)行互動(dòng)交流,引發(fā)老師們一輪又一輪深入思考。大家熱烈討論了如何進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課堂中如何實(shí)現(xiàn)思維碰撞與遷移,如何讓評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全程、如何設(shè)計(jì)作業(yè)等問(wèn)題,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)理念。
    崔教授的報(bào)告將深度學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合,把先進(jìn)的理念融入具體的案例,深入淺出,讓我們對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)化思維有了更加深刻的理解,為我們埋下了一粒種子,希望這粒種子在我們的精心培育下,生根發(fā)芽,茁壯成長(zhǎng),結(jié)出豐碩的果實(shí)。
    備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇七
    備教學(xué)評(píng)一體化單從字面上的解釋就可以了解到,學(xué)習(xí)不再是老師的教和學(xué)生的學(xué),而是二者的統(tǒng)一與結(jié)合。備教學(xué)評(píng)一體化,使學(xué)生真正成為了課堂的主人,以生為本、以學(xué)為主,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了。
    課堂是每個(gè)學(xué)生的課堂,大家都有展示的機(jī)會(huì),并且只要展示,就能得到獎(jiǎng)勵(lì)。例書(shū)法課《山字旁》的教學(xué)中,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論“山字旁”和含有山字旁的字“嶺”“峰”的.書(shū)寫(xiě)要領(lǐng),然后分析、交流、展示,課堂氣氛活躍了,展示好的小組和成員都能得到一面紅旗。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中,通過(guò)合作、探究、解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)也很有幫助。同時(shí)通過(guò)自己探究獲得的知識(shí)形成記憶周期長(zhǎng),而教師一言堂講授的,要靠反復(fù)的記憶,容易形成記憶疲勞,學(xué)生厭學(xué)。
    教學(xué)中,把原先教師教的部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問(wèn)題展示出來(lái),結(jié)合課前的亮標(biāo),等于給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo),讓學(xué)生知道要往哪里去,并且知道怎樣去到那里。學(xué)什么、怎么學(xué)的問(wèn)題解決了,學(xué)習(xí)效率自然而然提高了。同時(shí),備教學(xué)評(píng)一體化,教師講的少了,但對(duì)教師的要求反而更高了。課堂中設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)富有啟發(fā)性、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,讓他們通過(guò)自學(xué)、討論、點(diǎn)撥能解決問(wèn)題,“跳一跳能摘到桃子”,不能跳了半天空手而歸。
    備教學(xué)評(píng)一體化還在起步階段,需要今后教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)和探索,讓學(xué)生盡快成長(zhǎng)為有自主學(xué)習(xí)能力的人,去探索未來(lái),受益終生!
    備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇八
    6月17日、18日,寒亭區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)有幸邀請(qǐng)到崔成林教授團(tuán)隊(duì)來(lái)我校指導(dǎo)基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì),培訓(xùn)指導(dǎo)聚焦目標(biāo)細(xì)化和達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。此次活動(dòng)為我校教師呈現(xiàn)了一場(chǎng)精神盛宴,打開(kāi)了教師視野并幫助教師對(duì)深度學(xué)習(xí)及教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)理念有了新的理解。我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視此次活動(dòng),校長(zhǎng)袁世寶及領(lǐng)導(dǎo)班子成員全程參與培訓(xùn)。
    前期,我校遴選出骨干教師與崔教授研究團(tuán)隊(duì)的成員進(jìn)行同課異構(gòu)備課,同時(shí)崔教授團(tuán)隊(duì)對(duì)我校骨干教師的備課進(jìn)行指導(dǎo),提出了基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)理念的備課修改意見(jiàn),雙方教師都經(jīng)歷了幾易其稿的辛苦備課過(guò)程。
    6月17日,進(jìn)行了數(shù)學(xué)科的同課異構(gòu)課堂展示活動(dòng)。來(lái)自煙臺(tái)的李寧老師、我校的馬偉晶老師和陳潔副校長(zhǎng)就《三角形》這一課題各呈現(xiàn)了一節(jié)復(fù)習(xí)課。6月18日上午,進(jìn)行了英語(yǔ)科同課異構(gòu)課堂展示活動(dòng),來(lái)自東營(yíng)的陳金凱老師和我校的王俊芳老師展示課題為外研版教材七下《module12 western music》的復(fù)習(xí)課。
    每節(jié)課之后,崔教授帶領(lǐng)聽(tīng)課老師進(jìn)行醫(yī)課活動(dòng),人人發(fā)言指出存在問(wèn)題并提出改進(jìn)意見(jiàn),并為下一位教師授課提出建議,避免再犯同樣錯(cuò)誤。最后崔教授結(jié)合每位授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂效果指出問(wèn)題的根源,并給出修改建議,復(fù)習(xí)課就是把單元知識(shí)打通、串聯(lián)、整合、提升、應(yīng)用,復(fù)習(xí)課與習(xí)題課有本質(zhì)區(qū)別。果然下一位教師的課就有了改善,課堂生態(tài)發(fā)生了可喜的改變。
    崔教授采用的這種工作坊式的培訓(xùn)方式,使每位教師參與其中,體驗(yàn)過(guò)程,并引導(dǎo)老師們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、一起把脈教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題,然后開(kāi)出解決的處方,真有藥到病除的療效,老師們對(duì)崔教授的理念產(chǎn)生了濃厚的興趣。
    通過(guò)同課異構(gòu)及評(píng)課醫(yī)課,崔教授再一次把脈我校教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在的盲點(diǎn)、痛點(diǎn)、癢點(diǎn),為了取得良好的培訓(xùn)效果,崔教授及李寧老師專門做了講座,及時(shí)為老師們彌補(bǔ)理論的缺失。崔教授說(shuō)落實(shí)核心素養(yǎng)的途徑是深度學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)一致性。深度學(xué)習(xí)就是要設(shè)計(jì)指向高階思維的問(wèn)題和任務(wù),使學(xué)生思維進(jìn)階。教學(xué)評(píng)一致性是教學(xué)目標(biāo)、教師的教、學(xué)生的學(xué)保持一致,不僅在教學(xué)過(guò)程中一致,也要保持課前、課中、課后的一致性。教師要洞悉課時(shí)課堂教學(xué)要解決的三個(gè)問(wèn)題即學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么?如何達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?是否高質(zhì)量達(dá)成了目標(biāo)?而評(píng)價(jià)必須伴隨全程,評(píng)價(jià)的重要性則不言而喻,崔教授說(shuō)質(zhì)量是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力,將評(píng)價(jià)落實(shí)的辦法就是制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),有了標(biāo)準(zhǔn)就可以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師就可以評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)標(biāo),所以崔教授提出質(zhì)量大于天,評(píng)價(jià)掌生死的觀點(diǎn)。李寧老師的講座聚焦了達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)、嵌入式評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì),以及如何設(shè)計(jì)量規(guī)。課堂上的生成性評(píng)價(jià)尤其重要,教師要會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和回答,及時(shí)捕捉信息形成教育資源,抓住二次教學(xué)的黃金機(jī)會(huì)。
    路雖遠(yuǎn),行則將至;事雖難,做則必成。通過(guò)此次培訓(xùn)學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)一致性教學(xué)的理解、研究、應(yīng)用方面任重道遠(yuǎn),但是攻克難關(guān)的決心和目標(biāo)已然在胸。我們將制定詳細(xì)的計(jì)劃和措施推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)展,使深度學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)一致性的理念在課堂扎根,自然生發(fā)出教學(xué)相長(zhǎng)的幸福課堂,培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學(xué)生,辦家長(zhǎng)、社會(huì)滿意的教育。
    備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇九
    大道至簡(jiǎn),通過(guò)規(guī)律和事物所發(fā)現(xiàn)的道理,其實(shí)是很簡(jiǎn)樸的。今天崔老師對(duì)課例的深入剖析、對(duì)講練結(jié)合的詳盡解讀,我對(duì)“基于教學(xué)目標(biāo)的課堂練習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)”的清晰度又有所提升。制定“教學(xué)目標(biāo)”、設(shè)計(jì)課前課中課后作業(yè),對(duì)我們來(lái)說(shuō)似乎是再熟悉不過(guò),其實(shí)不然。我覺(jué)得自己平日里擬定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候都有點(diǎn)過(guò)于追求“高大上”的表述,卻忘記了其實(shí)我們的教學(xué)從來(lái)都是從簡(jiǎn)單起步的,我們要制定能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的目標(biāo),要讓師生都清清楚楚地知道“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎樣”,這樣具有可測(cè)性的目標(biāo)這對(duì)我們的教學(xué)行為也起到了引航的作用。要更好地達(dá)成目標(biāo),崔老師認(rèn)為要遵循講練結(jié)合的原則,要做到“精講精練,少講多練”。反觀我自己的課堂,就是講的還是多,練的還是少。因此,我們要對(duì)練的方式進(jìn)行變革,練的'內(nèi)容要面向真實(shí)問(wèn)題的解決與遷移。這樣緊扣教學(xué)目標(biāo)有梯度的、有層次的講練評(píng)一體化,才是學(xué)生發(fā)展新知的沃土,這樣的有創(chuàng)造性的返璞歸真才是我們應(yīng)該追求的境界。
    備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇十
    通過(guò)閱讀雜志《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》讓我學(xué)習(xí)了一個(gè)新的關(guān)鍵詞“教學(xué)評(píng)”一體化。拜讀完《教學(xué)評(píng)一體化:促文化品格培養(yǎng)落地》和《基于主題語(yǔ)境的小學(xué)英語(yǔ)[教學(xué)評(píng)一體化]設(shè)計(jì)路徑》兩篇文章,讓我知道“教學(xué)評(píng)”一體化指的是教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi),在這過(guò)程中包含了教師對(duì)教材的思考,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握,對(duì)教學(xué)策略的選擇以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)測(cè)。通過(guò)應(yīng)用“教學(xué)評(píng)”一體化,學(xué)生能夠獲得更加有效的學(xué)習(xí)路徑,教師能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和輔助,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。下面就小學(xué)英語(yǔ)“教學(xué)評(píng)”一體化的實(shí)施策略,談幾點(diǎn)粗淺的看法。
    清晰的教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)評(píng)”一體化的核心和前提,它具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)評(píng)的功能。因此教師在確立目標(biāo)之前,必須研究教材語(yǔ)境,明確學(xué)習(xí)范圍,挖掘育人價(jià)值。首先,教師要依據(jù)《課標(biāo)》要求,分析教材并梳理出本單元核心學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。接著,依據(jù)本單元主題語(yǔ)境,綜合梳理學(xué)生學(xué)情并明確教學(xué)起點(diǎn)。最后,分析整合結(jié)果,確定本課時(shí)具體教學(xué)目標(biāo),明確教評(píng)依據(jù)。
    傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,很多教師習(xí)慣于將評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)“全后置”,忽視了過(guò)程性的評(píng)價(jià)。本周推介的兩篇文章中都提到“逆向設(shè)計(jì)”,何為“逆向設(shè)計(jì)”?它是由美國(guó)格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出的理論,將評(píng)價(jià)任務(wù)放置于教學(xué)活動(dòng)之前,而不是最后,這樣的設(shè)計(jì)確保了教學(xué)活動(dòng)始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行著,教學(xué)評(píng)價(jià)也能夠及時(shí)發(fā)揮著反饋和促進(jìn)作用,從而更有利于本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
    “教學(xué)評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”,即教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體,將課堂的重心從教師的教轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué),從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度思考問(wèn)題,改進(jìn)教學(xué)策略。教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情,思考如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué),從而讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮,真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如,在進(jìn)行6a unit7 protect the earth教學(xué)過(guò)程中,教師布置了一個(gè)特殊的“作業(yè)”,讓學(xué)生走進(jìn)生活,從身邊的細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)污染給生態(tài)環(huán)境造成的影響,并且結(jié)合知識(shí)撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。這個(gè)特殊的任務(wù)讓教學(xué)環(huán)境不再局限于課堂,而是讓學(xué)生自主掌握英語(yǔ)知識(shí),并在生活中學(xué)以致用。
    通過(guò)學(xué)習(xí),讓我知道在教學(xué)模式中不能忽視過(guò)程性評(píng)價(jià),聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際,發(fā)現(xiàn)還有待學(xué)習(xí)和改進(jìn)。今后,還要多加閱讀、多加思考,將學(xué)習(xí)的教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)際工作中去,完善教學(xué)策略,提升教學(xué)水平,讓我的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷前進(jìn)。
    備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇十一
    為進(jìn)一步推進(jìn)“雙減”政策下的深度學(xué)習(xí)研究,探索關(guān)于備教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)的實(shí)施策略,不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量,2月14日,興隆街小學(xué)邀請(qǐng)全國(guó)深度學(xué)習(xí)教育專家崔成林教授作了“基于深度學(xué)習(xí)的備教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)”為主題的報(bào)告。區(qū)教研室張森林老師參加學(xué)?;顒?dòng)。
    崔成林教授,全國(guó)著名特級(jí)教師,正高級(jí)教師。山東省十大創(chuàng)新人物,泰安市功勛教師,泰山學(xué)院客座教授。長(zhǎng)期致力于課堂實(shí)踐研究,在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、現(xiàn)代課堂建構(gòu)方面有獨(dú)到見(jiàn)解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),已在國(guó)家和省市教育期刊發(fā)表論文上百篇。近幾年,崔教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)著力深度學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化,推進(jìn)深度教學(xué)改革,取得了豐碩的成果,獲得了山東省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng),崔教授本人也榮獲“第四屆全國(guó)教育改革創(chuàng)新先鋒獎(jiǎng)”。
    崔成林教授從何謂有效、無(wú)效以及怎樣才能讓教學(xué)有效兩個(gè)部分展開(kāi)。他指出,有效課堂應(yīng)是考得好的、學(xué)生有興趣的、體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂,要打造有效課堂,需備教學(xué)評(píng)一體化的研究,推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。而加強(qiáng)深度學(xué)習(xí),應(yīng)重視遷移、大單元教學(xué)、逆向設(shè)計(jì)及結(jié)構(gòu)化思維的應(yīng)用,從而更加適應(yīng)“雙減”要求下的教學(xué)需要,提升教學(xué)效益和質(zhì)量。
    崔教授的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、深入淺出、入情入境、指導(dǎo)性強(qiáng),為老師們?cè)敿?xì)解讀了何謂“深度學(xué)習(xí)”及備教學(xué)評(píng)一體化的設(shè)計(jì)原則和策略。教師作為“助產(chǎn)士”,要幫助學(xué)生“生產(chǎn)”出新的學(xué)習(xí)成果,幫助學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
    通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的實(shí)際案例進(jìn)行對(duì)比分析,讓老師們從思想深度上知道了怎樣做才能實(shí)現(xiàn)真正的課堂設(shè)計(jì),怎樣做才能實(shí)施學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。
    為了更好地幫助老師們理解,崔教授不時(shí)與老師們進(jìn)行互動(dòng)交流,引發(fā)老師們一輪又一輪深入思考。大家熱烈討論了如何進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課堂中如何實(shí)現(xiàn)思維碰撞與遷移,如何讓評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全程、如何設(shè)計(jì)作業(yè)等問(wèn)題,從而實(shí)現(xiàn)備教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)理念。
    崔教授的報(bào)告將深度學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合,把先進(jìn)的理念融入具體的案例,深入淺出,讓我們對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)化思維有了更加深刻的理解,為我們埋下了一粒種子,希望這粒種子在我們的精心培育下,生根發(fā)芽,茁壯成長(zhǎng),結(jié)出豐碩的果實(shí)。
    備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇十二
    線上參與了西樵鎮(zhèn)基于目標(biāo)的課堂學(xué)習(xí)與課外作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)。會(huì)上黃學(xué)軍老師指出專題培訓(xùn)的要求與寄望。羅主任,黃校長(zhǎng)及崔成林教授分別對(duì)李秀華老師所上的《小數(shù)的意義》進(jìn)行了深入評(píng)價(jià)。其中崔教授所說(shuō):遷移的目標(biāo)是理解與掌握,即學(xué)會(huì)在新的情境中評(píng)價(jià)和使用所學(xué)知識(shí)我深有感悟。比如在音樂(lè)教學(xué)中,一個(gè)全音符可以衍生為四分音符,八分音符;節(jié)奏也是。這些音符、節(jié)奏有些學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下組合成一段旋律,并自行演唱。但也有部分學(xué)生因?yàn)椤把苌钡?內(nèi)容太多思緒更混亂。因此理解與掌握,在新的情境中評(píng)價(jià)和使用所學(xué)知識(shí)需要老師有效引導(dǎo)。最好能把學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái),創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式,為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。
    備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇十三
    20xx年11月27日上午9點(diǎn),我在教學(xué)樓805采用一體化教學(xué)法講了一堂公開(kāi)課,這節(jié)課我講了《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》中的點(diǎn)動(dòng)正轉(zhuǎn)控制線路的維修。各位評(píng)委老師的寶貴意見(jiàn)讓我受益匪淺,對(duì)一體化教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解,下面就本節(jié)課的教學(xué)談一下個(gè)人的感受和想法。
    1.一體化教學(xué)法改變了教師的授課方式,這個(gè)目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主,但不是吹糠見(jiàn)米而是要循序漸進(jìn)。一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的編制為課堂的操縱設(shè)計(jì)了明確的方法流程,教師上課是按一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)范而有序地進(jìn)行。我們電子信息系也正在往一體化教學(xué)方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
    2.課堂上在進(jìn)行小組合作,交流討論的時(shí)候一定要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用,做到培養(yǎng)優(yōu)秀生,輔助差生,帶動(dòng)中等生的目的。這樣就必須要有一個(gè)非常優(yōu)秀的小組長(zhǎng),培養(yǎng)和鍛煉小組長(zhǎng)使其具有更強(qiáng)的自主能力,根據(jù)人的記憶黃金規(guī)律,把自己的知識(shí)輸送出去,也就是講給其它同學(xué),教會(huì)每一個(gè)組員,這對(duì)小組長(zhǎng)是一個(gè)歷練過(guò)程,當(dāng)然一定要公道,不能加重小組長(zhǎng)負(fù)擔(dān),也就是說(shuō)學(xué)生一般性的疑難題目,可以在小組的交流爭(zhēng)論中得到解決。學(xué)習(xí)小組無(wú)法解決的題目,將由老師輔導(dǎo)點(diǎn)撥引深。
    3.教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)點(diǎn)撥非常的重要,教師要成為學(xué)習(xí)討論中的一員,要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)之中,學(xué)生在自學(xué)討論時(shí),教師可以在在課間巡視中,跟進(jìn)學(xué)生,對(duì)個(gè)別學(xué)生或小組給予隨機(jī)的指點(diǎn)幫助。還可以就學(xué)生的共性題目和知識(shí)的應(yīng)用拓展,作指導(dǎo)性點(diǎn)撥,這樣,教師的輔導(dǎo)與幫助就有很強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性,幫到學(xué)生的需要的地方。
    4.我覺(jué)得一體化教學(xué)最大的收獲就是收獲了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂,學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)。以前,總是感覺(jué)課堂有些煩悶,課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng),舉手回答題目的總是那幾個(gè)學(xué)生,其他學(xué)生像看表演一樣,他們跟我們的課堂在心理上有很大的間隔,一體化教學(xué)中每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來(lái),課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂,老師只是引導(dǎo)者。特別是部分差生,從一個(gè)旁觀者,成了學(xué)習(xí)的參與者,并且還能代表小組發(fā)言,給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì),其實(shí),每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望,當(dāng)這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中來(lái),課堂氣氛就更活躍了。防止了教學(xué)過(guò)程中的兩級(jí)分化過(guò)于嚴(yán)重的現(xiàn)象。
    5.小組學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過(guò)合作、探究,解決學(xué)習(xí)中的題目,對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)很有幫助。根據(jù)人的黃金記憶規(guī)律,自己探究分析獲得的知識(shí)形成記憶周期很久,而教師一言堂講授的,要靠反復(fù)的記憶,輕易形成記憶疲憊,學(xué)生厭學(xué)。
    6、工作頁(yè)給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo),讓學(xué)生知道要往哪里走。學(xué)生看了工作頁(yè)就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容,并且知道應(yīng)該怎么往學(xué),這樣的學(xué)習(xí)效率也更高了。
    以上所談的只是這次公開(kāi)課和這段時(shí)間教學(xué)的一些體會(huì),因?yàn)閯偨佑|,在對(duì)課程的改進(jìn)中,做的還不夠全面和深入,認(rèn)識(shí)的還不夠透徹,還需要繼續(xù)的學(xué)習(xí)。作為一種新的教學(xué)理念,等待我們探索、研究的東西還很多。在今后的教學(xué)過(guò)程中,將更深入的學(xué)習(xí)和研究各個(gè)環(huán)節(jié),形成適合我系需要的系統(tǒng)化教學(xué)體系。
    備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇十四
    4月12上午我有幸參加西樵鎮(zhèn)教育發(fā)展中心第十三屆“樵智匯”培訓(xùn)活動(dòng)。李秀華老師帶來(lái)的精彩課例,讓我深刻感悟思維碰撞帶來(lái)的課堂魅力,崔成林教授“大道至簡(jiǎn)的教改策略”主題報(bào)告,讓我對(duì)教學(xué)評(píng)一體化的原則有了更深的認(rèn)知。課前基于單元整體視角“未設(shè)計(jì)先分析”,老師要關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題,知道達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么,怎樣實(shí)現(xiàn)課堂高質(zhì)量;課中學(xué)生要知道做什么,怎么做,怎樣做好,教師要善于制造學(xué)生的認(rèn)知沖突,通過(guò)真實(shí)情境問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考;課后講練評(píng)相結(jié)合,練習(xí)設(shè)計(jì)形成由易到難由低階到高階的'學(xué)習(xí)鏈。教育不是注滿一桶水,而是要點(diǎn)燃一把火。崔教授的講座是一頓饕餮盛宴,我也為開(kāi)始了新的思考。
    備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇十五
    近日有幸學(xué)習(xí)了廣州市南沙區(qū)教育發(fā)展中心籍歡歡老師的講座,收獲頗多。籍老師以新課標(biāo)背景切入,強(qiáng)調(diào)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)亟待革新,并依據(jù)20xx版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的定義,主張一線教師應(yīng)思考語(yǔ)文課的綜合性實(shí)踐性,嘗試將課程理念架構(gòu)于學(xué)習(xí)任務(wù)群中,在目標(biāo)導(dǎo)向下實(shí)現(xiàn)學(xué)教評(píng)一體化,促使深度學(xué)習(xí)的達(dá)成。我將圍繞以下三點(diǎn)談?wù)勛约旱氖斋@:
    在20xx年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中,將學(xué)科定義為:“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”其中,綜合性強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的復(fù)雜系統(tǒng),它包含了語(yǔ)言、文字、文學(xué)、文章、文化等多個(gè)層面。籍老師認(rèn)為,因?yàn)楦鱾€(gè)層面之間不具有遞進(jìn)性,而具有交織性,因此課堂實(shí)施有一定難度。而關(guān)于學(xué)科的實(shí)踐性,籍老師解釋因?yàn)檎Z(yǔ)文課包含了識(shí)字寫(xiě)字、閱讀鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等多個(gè)活動(dòng),是工具性與人文性的統(tǒng)一。因此應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展,充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能。
    多維度的課程理念勢(shì)必包含了多元的育人目標(biāo)。因此,教師應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)中尋找要素,將生活作為基礎(chǔ),設(shè)置情境,依實(shí)踐活動(dòng)為主線、以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng),以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群,注重課程的階段性與發(fā)展性。為實(shí)現(xiàn)課程統(tǒng)整,籍老師主張?jiān)O(shè)置包含“基礎(chǔ)型”“發(fā)展型”“擴(kuò)展型”的三級(jí)階梯式學(xué)習(xí)單元,并建議在每一個(gè)學(xué)習(xí)單元中,盡可能涵蓋多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群,這些任務(wù)群根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容,制定不同的側(cè)重點(diǎn),彼此之間既要體現(xiàn)連貫性及延續(xù)性,也要體現(xiàn)課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性。當(dāng)然,課程整合不能局限于課程或教材內(nèi)容,要根據(jù)核心素養(yǎng)要求,積極創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù),采取激發(fā)、促進(jìn)、引導(dǎo)、關(guān)注、鼓勵(lì)、倡導(dǎo)、支持的形式,讓學(xué)生在課堂中自主合作,開(kāi)展探究。
    在新版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,教師要關(guān)注增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革。這個(gè)愿景較為宏觀,想要落地需要再課堂中建立一種模型,可供一線教師參考和使用。籍老師認(rèn)為,模式的建立離不開(kāi)明確的目標(biāo),以目標(biāo)為核心導(dǎo)向,探求學(xué)教評(píng)一體化模型,可以提升課堂質(zhì)量及效率。
    為了讓我們更好的領(lǐng)悟,籍老師首先對(duì)“教學(xué)評(píng)一體化”及“學(xué)教評(píng)一體化”二者進(jìn)行了對(duì)比和辨析,為一線教師清晰解讀了教育目標(biāo)分類學(xué)中的概念與術(shù)語(yǔ)。籍老師認(rèn)為此二者本質(zhì)相同。要使得學(xué)、教、評(píng)三者目標(biāo)、內(nèi)容、方式保持一致,必須在設(shè)計(jì)的起點(diǎn)考慮到學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。籍老師列舉了布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中的例子,強(qiáng)調(diào)目標(biāo)即評(píng)價(jià),教師需要進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化分析,確保每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)精準(zhǔn)到位。對(duì)于一線教師來(lái)講,需要改進(jìn)思路,從以往刻板流程中跳出來(lái),以教育目標(biāo)理論為指導(dǎo),嘗試讓學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)之間保持一致,使設(shè)定的目標(biāo)、呈現(xiàn)的內(nèi)容及方式相契合,在評(píng)的過(guò)程中,也需要注重過(guò)程性和整體性的平衡,重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用,這樣才能形成邏輯嚴(yán)密的閉環(huán)。
    教學(xué)評(píng)一體化的落實(shí),可分三步走。首先,要研究教材、研究課標(biāo)、研究理論,形成對(duì)學(xué)科的基本認(rèn)識(shí);其次,要遵循模型,從模仿開(kāi)始,提供一個(gè)可借鑒、好應(yīng)用的框架;最后,要發(fā)揮區(qū)域特點(diǎn),優(yōu)化升級(jí),實(shí)現(xiàn)學(xué)科大概念引領(lǐng)下的課程內(nèi)容重構(gòu)。
    該講座最吸引我的,還是關(guān)于理念如何落實(shí)的舉措與建議方面。籍老師以南沙區(qū)的教研探索為例,介紹了該區(qū)初中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目推進(jìn)路線及成果。根據(jù)區(qū)域特點(diǎn),南沙區(qū)制定了名為《以“寫(xiě)”為中心的深度學(xué)習(xí)》的實(shí)踐探索,這個(gè)標(biāo)題直觀地啟示我們,目標(biāo)的制定,要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。
    為解決教學(xué)思維陳舊、目標(biāo)制定隨意化、教學(xué)內(nèi)容碎片化等問(wèn)題,籍老師從20xx年起便架設(shè)以”深度學(xué)習(xí)”為內(nèi)核的培訓(xùn)建設(shè)框架,并在隨后的幾年中持續(xù)性推進(jìn)項(xiàng)目落實(shí)。圍繞深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征:活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、遷移與創(chuàng)造、價(jià)值與評(píng)判,搭建連貫的教學(xué)實(shí)踐四步模型,繼而形成環(huán)節(jié)分明的模板。而在進(jìn)一步實(shí)施時(shí),教師需要關(guān)注目標(biāo)設(shè)定的合理性及持續(xù)性評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔茫诮虒W(xué)實(shí)踐中,也要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下,聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題,展開(kāi)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng),掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法,體會(huì)學(xué)科基本思想,自主地建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
    籍老師也強(qiáng)調(diào),學(xué)教評(píng)一體化是語(yǔ)文課程實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一招,想要達(dá)到這樣的目的,不能僅看效率,因此單元學(xué)習(xí)不能一刀切,這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)割裂。想要落實(shí)讀寫(xiě)整合,需要在突出學(xué)科特質(zhì)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)課程內(nèi)容整合,這一點(diǎn)只能循環(huán)漸進(jìn),不能貿(mào)然求新。所有教學(xué)改進(jìn)的目的,都是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能夠綜合運(yùn)用知識(shí)和方法,創(chuàng)造性地解決生活中遇到的問(wèn)題,并形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),養(yǎng)成正確的情感價(jià)值觀。
    就像教育的意義,最終也是作用于人。能夠使學(xué)生成為既有扎實(shí)學(xué)識(shí)基礎(chǔ)、又有獨(dú)立思考能力,善于合作、有社會(huì)責(zé)任感、具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、能夠肩負(fù)未來(lái)的人,是每一名教師的終極目標(biāo)。作為入職四年的教師,在這場(chǎng)講座里不僅收獲了理論知識(shí),也在籍老師語(yǔ)重心長(zhǎng)的勸慰里,反思自省,找回從教的初心,找回對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。
    備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇十六
    在20xx年x月x日全市的大教研活動(dòng)中,我們學(xué)習(xí)了聶老師關(guān)于統(tǒng)編教材單元教學(xué)的教學(xué),單元教學(xué)是一種高效率的教學(xué)方式,此種教學(xué)方法有利于克服教學(xué)過(guò)程中的盲目性和隨意性,并能夠高效快速地完成教學(xué)任務(wù),省時(shí)省力。
    傳統(tǒng)的教學(xué)方式是學(xué)一課再學(xué)下一課的教學(xué)模式,不言而喻,此種教學(xué)方式耗時(shí)多,投入多,回報(bào)少,效率低的教學(xué)方式。社會(huì)不斷進(jìn)步,也要求教育方式的不斷改進(jìn)。單元化的教育方式是實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化的一種最優(yōu)方式。
    現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材是把課文按單元編排的,同時(shí)秉承著“易教易學(xué)”的原則。按單元?jiǎng)澐郑梢詫⑾嗤w裁的內(nèi)容同時(shí)講解,有利于學(xué)生系統(tǒng)地全面地掌握相關(guān)知識(shí),不僅可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)思維記憶,同時(shí)可以舉一反三地使學(xué)生自己在搜集相關(guān)知識(shí)上有所擴(kuò)展。
    此種教學(xué)模式的安排,使每個(gè)教學(xué)單元都成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單位,而每個(gè)單元有存在著普遍的三個(gè)層次:從教讀到自讀,從課內(nèi)到課外,從閱讀到寫(xiě)作,內(nèi)容繁雜豐富,安排得科學(xué)合理,重點(diǎn)突出明顯,目標(biāo)明確簡(jiǎn)易。此種方式還保證了學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程的積極性和獨(dú)立性的探索,是培養(yǎng)其探索以及分析能力的有效方法。
    通過(guò)學(xué)習(xí)反思以往的教學(xué),以七年級(jí)上冊(cè)第一單元“四季美景”為例,它包括教讀課文朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、自讀課文劉湛秋的《雨的四季》以及古代詩(shī)歌四首。對(duì)每篇課文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì),《春》側(cè)重于朗讀、修辭的欣賞、感情的體會(huì);《濟(jì)南的冬天》著重于對(duì)比手法和結(jié)構(gòu)的分析;《雨的四季》傾向于文學(xué)小評(píng)論和仿寫(xiě)等,進(jìn)而促成學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思想體系。
    同時(shí)拓展閱讀篇目,例如高曉聲的《充滿活力的春天》、錢鐘書(shū)的《夏夜》瑪拉沁夫的《草原之冬》等。這些文章都是從不同的角度敘述四季,豐富了“四季”的內(nèi)容和寫(xiě)法,更能讓學(xué)生領(lǐng)悟“四季”的真諦,從而獲得人生的啟迪,并且為寫(xiě)作張本。
    總而言之,單元教學(xué)是現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)中的不可或缺的教育方法,它的實(shí)施將大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果,還可以減輕學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而對(duì)于教育者來(lái)說(shuō),不僅省時(shí)還省力。單元教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生更有利于教師,可以說(shuō),單元教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)師生共高效的捷徑。