總結(jié)是對(duì)過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和成果進(jìn)行概括和歸納的一種重要方式。寫(xiě)一篇較為完美的總結(jié)需要用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言。如果你正在苦惱如何寫(xiě)一篇好的總結(jié)，不妨看看下面這些范文，或許會(huì)有所收獲。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作總結(jié)篇一
生本教育理念在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施已有一階段，通過(guò)理論學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)展示，案例研究等方式，教師課堂教學(xué)稍許有了一些變化。教師行為的變化也直接促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展，現(xiàn)對(duì)以案例研究為切入點(diǎn)的“生本教育理念下教師行為變化的研究”作以下小結(jié)。
學(xué)生新知的學(xué)習(xí)總是建立在舊知掌握的前提上，換句話(huà)說(shuō)就是要重視學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，了解學(xué)生知識(shí)成長(zhǎng)的起點(diǎn)。具體在課堂教學(xué)中，什么樣的導(dǎo)入是必要的？這一節(jié)課否需要舊知的復(fù)習(xí)？有些課堂看起來(lái)很正常的“導(dǎo)入”動(dòng)作，其實(shí)消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是典型的“怕孩子跌倒”的行為。學(xué)生需要什么？學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪里？學(xué)生自己能做什么？基于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，我們需要這樣的思考。基于生本課堂教學(xué)特征，我們覺(jué)得一是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)不易過(guò)長(zhǎng)，沖淡教學(xué)主題。二是基于學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)切入，準(zhǔn)確把握學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
雖然各種課的類(lèi)型不同，不能絕對(duì)地以課堂上師生各自說(shuō)話(huà)時(shí)間的多少評(píng)判一節(jié)課的好壞，但是我們覺(jué)得教師的話(huà)要盡量的精簡(jiǎn)，把有限的課堂時(shí)間多多交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多多質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)。目前教師在課堂上較擔(dān)心的一點(diǎn)是學(xué)生講過(guò)的，其他人有沒(méi)有聽(tīng)懂？只有自己重復(fù)過(guò)了，強(qiáng)調(diào)了一遍才放心。在這方面一要相信孩子與孩子語(yǔ)言交流，雖不規(guī)范，但相互有溝通的方法；二是要養(yǎng)成孩子課堂上的傾聽(tīng)與應(yīng)答習(xí)慣。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是教師教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，課堂上真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生走向臺(tái)前，教師成為幕后的導(dǎo)演。在課堂上要讓學(xué)生多說(shuō)話(huà)就必須要控制教師的語(yǔ)言，如何能夠減少教師在課堂上語(yǔ)言呢？可以從以下幾個(gè)方面入手：
一是教師不要重復(fù)學(xué)生的語(yǔ)言。上課時(shí)，學(xué)生經(jīng)常回答教師提出的一些問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生回答后，有一些教師就重復(fù)學(xué)生的話(huà)，這樣的習(xí)慣不好，學(xué)生回答后，老師就沒(méi)有必要再去重復(fù)。
二是讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完；當(dāng)一個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題，或者在闡述某一件事情時(shí)，老師不要輕易地去打斷學(xué)生的說(shuō)話(huà)，應(yīng)該讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完，這樣既也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，又可以減少教師的語(yǔ)言。
三是多讓學(xué)生陳述結(jié)論，而不要結(jié)論總是由教師去陳述。教師應(yīng)該適度增加一些啟發(fā)性的語(yǔ)言，啟發(fā)性的問(wèn)題，而不要多說(shuō)結(jié)論性的語(yǔ)言。
四是適度地用肢體語(yǔ)言來(lái)代替口頭的語(yǔ)言，如要請(qǐng)某一個(gè)學(xué)生發(fā)言，可以用手勢(shì)表示，不一定要說(shuō)：“你來(lái)回答或者你來(lái)說(shuō)。”這樣的話(huà)。
同樣一份試卷，考了同樣的分，是不是這兩個(gè)學(xué)生知識(shí)水平相當(dāng)？顯然不一定的。后續(xù)學(xué)習(xí)能力有差異，很重要的一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)方式的差異，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異與教師的教學(xué)理念，課堂教學(xué)實(shí)施方式緊密相關(guān)。有的教師重兩頭，輕中間。即前面復(fù)習(xí)舊知識(shí)多，課后鞏固練習(xí)多，知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程少。通過(guò)大量的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生雖然考試成績(jī)也許不差，但一遇到新題、變式題往往不知所向。從知識(shí)達(dá)成目標(biāo)分析來(lái)看，會(huì)做了，不一定懂了；懂了，不一定理解了；理解了，不一定會(huì)靈活運(yùn)用。
因此，教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)中，可因內(nèi)容而宜，采取一兩次小組合作學(xué)習(xí)的方式，在分工合作、交流辯思中，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，增強(qiáng)學(xué)生的分析、歸納、推理能力，經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用過(guò)程，這樣的知識(shí)才記得牢、用得活，把先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)；先學(xué)后教、不教而教的教育理念落實(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中。習(xí)題的設(shè)計(jì)上，我們認(rèn)為通過(guò)練習(xí)可以使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)知識(shí)的深化理解，反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，另一方面也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維能力訓(xùn)練，提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要做到保質(zhì)保量，傾向于練習(xí)的分層設(shè)計(jì)。
一是練習(xí)的難度上由易到難，由單項(xiàng)到綜合，在設(shè)計(jì)或選擇練習(xí)題時(shí)，關(guān)注此習(xí)題考察的是與本節(jié)課相關(guān)哪些知識(shí)或能力，避免習(xí)題知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)練習(xí)，增加學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)。
二是學(xué)生做題上可以分層選擇。根據(jù)題目的難易程度，將練習(xí)題分為a、b、c三類(lèi)，a類(lèi)題側(cè)重于與例題相似的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的`訓(xùn)練；b類(lèi)題側(cè)重于運(yùn)用知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題能力訓(xùn)練。c類(lèi)題側(cè)于綜合性、解題步驟較多，發(fā)散性思維要求較高的習(xí)題。這三類(lèi)習(xí)題供學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生選擇性的做題，以滿(mǎn)足于不同學(xué)生的不同發(fā)展需要。
我們常常習(xí)慣于舉出現(xiàn)行教育體系中的種種弊端，但在自己可改變的課堂教學(xué)中又有懶惰思想，怕想、怕做，不愿改革創(chuàng)新。這種情形，如德波諾所說(shuō)，“在這體系的每一點(diǎn)上，每個(gè)人的行為都明智合理，甚至日趨完善。然而由這些人構(gòu)成的總體系卻必須繼續(xù)教那些與社會(huì)需要日漸無(wú)關(guān)的東西”?？上驳氖俏覀兘鹕綄?shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)教師，既看到了課堂教學(xué)中的不足，也一路在踐行。主要做法：一是評(píng)價(jià)方式的多元化，既有期初、期終量化的評(píng)價(jià)，更多的也有活動(dòng)過(guò)程中，教師發(fā)展性的評(píng)價(jià)。
在發(fā)展性的評(píng)價(jià)中，讓教師體會(huì)到教學(xué)生命的成長(zhǎng)。二是對(duì)教師實(shí)行人本化管理。對(duì)教師的教育教學(xué)工作，在常規(guī)性大框架下，不過(guò)多干預(yù)教師課堂教學(xué)，隔周一次開(kāi)展學(xué)科組教研活動(dòng)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、互閱教案與作業(yè)、探討教學(xué)話(huà)題。三是課任教師對(duì)學(xué)生的生本管理，把學(xué)生真正當(dāng)成一個(gè)生命成長(zhǎng)中的人，給他們聽(tīng)、說(shuō)、想、做時(shí)間與空間，經(jīng)常以學(xué)生的身份審視我們教案、課堂。耐得住寂寞，守得起時(shí)間，靜聽(tīng)花開(kāi)的聲音。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作總結(jié)篇二
(一)常規(guī)管理，以提高教學(xué)效率為目標(biāo)
落實(shí)每月六認(rèn)真檢查，及時(shí)反饋、整改，提升規(guī)范品質(zhì)、重點(diǎn)抓好以下幾方面：
1、教研組活動(dòng)：充分利用每周的語(yǔ)文業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，努力提高研究的實(shí)效性、
(二)教學(xué)研究，以提升教研實(shí)效為準(zhǔn)繩
2、聚焦課堂教學(xué)，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)課題研究，著力銳進(jìn)課堂文化建設(shè)，上好教研課、
(三)語(yǔ)文活動(dòng)，以提高學(xué)生素養(yǎng)為宗旨、
1、繼續(xù)推進(jìn)書(shū)香校園建設(shè)、
2、要求各班教師認(rèn)真上好每天的寫(xiě)字課、期末進(jìn)行校級(jí)寫(xiě)字能手的評(píng)比、
3、點(diǎn)面結(jié)合，創(chuàng)新形式，開(kāi)展語(yǔ)文趣味活動(dòng)、各年級(jí)組內(nèi)自行設(shè)計(jì)開(kāi)展小型多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，校級(jí)層面將組織開(kāi)展特色活動(dòng)、讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中感受語(yǔ)文的魅力與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作總結(jié)篇三
本學(xué)期，我執(zhí)教xx班的語(yǔ)文?，F(xiàn)在，教學(xué)工作已經(jīng)基本結(jié)束，總結(jié)如下。
學(xué)生從初中跨入高中，在知識(shí)和方法上都和初中教學(xué)有較大的差距，即使經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，依然還是會(huì)有不足，為了讓學(xué)生更好的適應(yīng)高中教學(xué)，我對(duì)學(xué)生的初中學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)查了解，并復(fù)習(xí)初中背誦的古代詩(shī)文，然后進(jìn)行“怎樣學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文”的專(zhuān)題講座，讓學(xué)生不但認(rèn)識(shí)到學(xué)好語(yǔ)文的重要，而且還對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，銜接教育是比較成功的。
在人文素質(zhì)培養(yǎng)和語(yǔ)文能力訓(xùn)練如何結(jié)合的問(wèn)題上，本學(xué)期經(jīng)過(guò)了痛苦地探索。從實(shí)踐到理論，我苦苦地求索，最后得以形成的認(rèn)識(shí)是：高中教學(xué)應(yīng)該以能力訓(xùn)練為主，以人文素質(zhì)的培養(yǎng)為輔。依據(jù)這樣的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)思路，慢慢由以前的重人文輕訓(xùn)練的思路過(guò)渡到二者并重，并略?xún)A向于能力訓(xùn)練的思路上來(lái)。這樣的教學(xué)也許少了些熱鬧，去了些華麗，缺了些表演，但多了些思辨，添了些樸實(shí)，有了些成果。今后，還應(yīng)該在這方面繼續(xù)探索。
本學(xué)期，我們借鑒了xx老師的“作文與思維訓(xùn)練”的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思維進(jìn)行了訓(xùn)練，因?yàn)槲抑婚_(kāi)了三講：感悟生活、作文與想象、作文與聯(lián)想，體會(huì)還不是很深。下學(xué)期，將在原點(diǎn)思維、多元化思維、橫向思維、縱向思維、逆向思維、收斂思維等六方面全面訓(xùn)練。除了課堂作文，每周的周記一篇，讓學(xué)生暢所欲言，有一定效果。本期有兩個(gè)學(xué)生的周記推薦在市級(jí)報(bào)刊上發(fā)表。
本學(xué)期，我向?qū)W生推薦了四部名著，并在教學(xué)中有計(jì)劃地組織學(xué)生閱讀。具體做法是：每讀一本，寫(xiě)一篇讀書(shū)心得，并組織學(xué)生交流。本期學(xué)生閱讀并交流的作品有：《紅樓夢(mèng)》、《高老頭》、《莎士比亞戲劇》、《談美》。
以前，我的文言教學(xué)沒(méi)有章法，教學(xué)的隨意性較強(qiáng)，經(jīng)過(guò)總結(jié)后，形成了這樣的的結(jié)論：文言教學(xué)必須在翻譯上下功夫，否則學(xué)生的基礎(chǔ)不會(huì)很扎實(shí)。因此，我的教學(xué)思路是：每文必譯。或預(yù)習(xí)時(shí)翻譯，或課堂上翻譯，或課后翻譯，總之是一定要把翻譯落實(shí)。學(xué)生能夠翻譯文言，那其它的知識(shí)就比較容易解決了。
特別是對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的教學(xué)，對(duì)病句專(zhuān)題進(jìn)行了扎實(shí)地復(fù)習(xí)。把20xx年全國(guó)各地的高考試題中的病句、成語(yǔ)、漢字試題讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)了一下。這是著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的做法，今后還應(yīng)該加強(qiáng)。比如課前三分鐘做一個(gè)成語(yǔ)題，或者字形題，或者字音題，或者病句題，日積月累，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)將會(huì)得到鞏固。
本學(xué)期所存在的問(wèn)題是：
1、作文訓(xùn)練太少，學(xué)生的寫(xiě)作水平提高不大。
2、課外時(shí)間被大量擠占，學(xué)生的閱讀空間越來(lái)越小，語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間在后半期基本被剝奪。
3、學(xué)生的優(yōu)劣分別開(kāi)始拉大，語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展不平衡的情況逐漸顯露。
4、語(yǔ)文讀本的處理比較草率，沒(méi)有系統(tǒng)指導(dǎo)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作總結(jié)篇四
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的快樂(lè)。課堂無(wú)疑是學(xué)生識(shí)字的主渠道。
目前的中低段識(shí)字教學(xué)有以下特點(diǎn)：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識(shí)字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識(shí)字內(nèi)容局限于教材，沒(méi)有引入學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活的體驗(yàn)；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個(gè)特點(diǎn)看出，當(dāng)前的低段識(shí)字教學(xué)還存在著過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識(shí)字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字就會(huì)缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的享受狀態(tài)，識(shí)字教學(xué)的`效率就低下。
因此，在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語(yǔ)言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字、體會(huì)識(shí)字樂(lè)趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實(shí)踐中掌握和探索識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。識(shí)字難，識(shí)字教學(xué)更難，連教師上公開(kāi)課都避開(kāi)生字不講，覺(jué)得乏味，單調(diào)沒(méi)有意義。但識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，卻又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。柳斌同志在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)交流會(huì)上談到：真正意義上的教育，是從識(shí)字開(kāi)始的。人生識(shí)字聰明始，成人識(shí)字率高的民族才可能是也一定會(huì)是高素質(zhì)的民族。作為語(yǔ)文教師，更需要重視識(shí)字教學(xué)。在努力學(xué)習(xí)各種識(shí)字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運(yùn)用的語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，我們認(rèn)為要在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智，必須集百家之長(zhǎng)，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能。
1、蘇霍姆林斯基的成功教育理論。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：成功的歡樂(lè)就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿??！麖?qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。
2、陶行之教育思想。
陶行之以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)、‘學(xué)’字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地的自動(dòng)地學(xué)習(xí)活知識(shí)。上課固然是學(xué)習(xí)，聽(tīng)報(bào)告、與人交流、做家務(wù)也是學(xué)習(xí)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、游山玩水，投身大社會(huì)、大自然的懷抱更能學(xué)到很多很多的活知識(shí)。提出了體驗(yàn)、看書(shū)、求師、訪(fǎng)友、思考為途徑的五路探討法。
3、皮亞杰的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：人對(duì)外界的認(rèn)識(shí)之最初的中介就是活動(dòng)。""教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和創(chuàng)造。
4、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。
人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學(xué)生為主體老師主導(dǎo)，為誘發(fā)學(xué)生自主探究、主動(dòng)求知。
5、布魯克斯的建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生必須主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。死記硬背的知識(shí)是無(wú)用知識(shí)。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問(wèn)題互動(dòng)才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過(guò)內(nèi)在對(duì)話(huà)與思考過(guò)程，與他人互動(dòng)，來(lái)理解脈絡(luò)與解決問(wèn)題。
（一）研究預(yù)期目標(biāo)。
1、能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識(shí)字提供自主探究的空間。
2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。
3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識(shí)字難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。
4、教會(huì)學(xué)生識(shí)字生活化的方法，掌握科學(xué)地識(shí)字方法。5、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，找尋有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)字教學(xué)生活化的方法。
總體目標(biāo)：通過(guò)本課題的研究，逐步改變識(shí)字過(guò)程中學(xué)生的死記硬背的機(jī)械識(shí)記，只會(huì)寫(xiě)而不懂得其義，探究并研究目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中集中識(shí)字與分散識(shí)字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進(jìn)行合理安排，遵循一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字、欣賞漢字。
（一）課題研究對(duì)象小學(xué)1-4年級(jí)學(xué)生。
（二）研究的方法主要以行動(dòng)研究法、比較實(shí)驗(yàn)研究法為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查研究法。
（三）研究的步驟。
1、課題研究時(shí)間：xx年4月到xx年12月2、具體步驟：
第一階段：xx年4月至xx年8月。
（1）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。
（2）確定課題方案，明確研究方向。
（3）修改方案，向上級(jí)申報(bào)課題。
（4）集中學(xué)習(xí)理論，開(kāi)展教學(xué)觀(guān)摩和研討。
（5）整理上交相關(guān)資料。
第二階段：xx年9月至xx年12月。
（1）進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索語(yǔ)文教學(xué)中在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智的教學(xué)策略。
（2）在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過(guò)程中的各類(lèi)有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。
（3）通過(guò)座談、測(cè)試、觀(guān)察等方式，定期了解學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智的進(jìn)展情況。
（4）撰寫(xiě)課題中期研究報(bào)告。第三階：xx年1月至xx年6月。
通過(guò)中期匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。
第四階段：xx年9月至xx年12月。
（1）對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類(lèi)，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。
（2）撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。
（3）匯編課題案例、論文。五、課題研究預(yù)期成果。
1、階段研究總結(jié)，研究案例，研究論文，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。
2、學(xué)生作業(yè)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作總結(jié)篇五
又是一年x月天，春林初盛，春意正濃，伴隨著春天的腳步，我們xx小學(xué)本學(xué)期的語(yǔ)文教研活動(dòng)也已走過(guò)了一個(gè)月的歷程。
本周，一二年級(jí)集體教研時(shí)，大家聽(tīng)取了一節(jié)名師視頻示范課——xx老師執(zhí)教的一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》。
三至六年級(jí)本周組內(nèi)教研，按照開(kāi)學(xué)初的教研計(jì)劃安排，由xx、xx、xx等四位老師分別進(jìn)行了精彩的課堂展示。
本學(xué)期，我們采用分學(xué)段間周集體大教研的方式開(kāi)展教研活動(dòng)，自開(kāi)學(xué)以來(lái)，我們共開(kāi)展了四次集體大教研，借助xx平臺(tái)聽(tīng)取了4節(jié)高質(zhì)量的名師視頻示范課。
一至六年級(jí)組內(nèi)教研是按開(kāi)學(xué)初的計(jì)劃與順序，一位老師主備、打磨一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，集體備課、聽(tīng)課評(píng)課每周都在緊張有序地進(jìn)行著。
教研活動(dòng)的開(kāi)展與學(xué)習(xí)，是對(duì)教育思想的洗禮和升華，也是對(duì)教育教學(xué)方法的改進(jìn)和提升。在過(guò)去一個(gè)月的教研活動(dòng)中，各年級(jí)組分別涌現(xiàn)出不少精品優(yōu)質(zhì)課，為我?！耙粠熞徽n”活動(dòng)的開(kāi)展積累了豐富的資源，也為教師自身成長(zhǎng)與發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的`基礎(chǔ)。
希望也更相信在以后的教研活動(dòng)中，會(huì)涌現(xiàn)更多的精彩課堂，更多的思維碰撞，讓我們的每一次教研活動(dòng)激起更多智慧的火花！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作總結(jié)篇六
檔案袋評(píng)價(jià)(portfolioassessment)是當(dāng)前國(guó)外教育實(shí)踐中應(yīng)用比較廣泛的評(píng)價(jià)方法。它通過(guò)收集學(xué)生日常點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)成果和反思報(bào)告，形成某一時(shí)段學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握情況的資料鏈條，反映知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，從而更加清晰地掌握學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)這些連續(xù)性的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，真正做到因材施教。小學(xué)生處于作文寫(xiě)作的起步階段，因此作文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生形成一定的寫(xiě)作興趣和自覺(jué)寫(xiě)作意識(shí)、修改意識(shí)為目的。恰當(dāng)?shù)厥褂脵n案袋評(píng)價(jià)方法能夠使學(xué)生反觀(guān)自身的成長(zhǎng)、進(jìn)步和存在的問(wèn)題，在小學(xué)作文教學(xué)中具有積極的作用。
檔案袋評(píng)價(jià)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中為達(dá)到一定目的而有組織地收集相關(guān)資料，通過(guò)資料累積展示學(xué)習(xí)的進(jìn)展或個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程，從而增強(qiáng)學(xué)生自信心、提高學(xué)生自我認(rèn)知和反省能力的一種評(píng)價(jià)方法。哈佛教育學(xué)院“零點(diǎn)項(xiàng)目”、美國(guó)伯克利大學(xué)k－12作文項(xiàng)目都采用了檔案袋評(píng)價(jià)方法，效果較為明顯?！皺n案袋評(píng)價(jià)一方面能夠記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中的成功與挫折，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功，感受成長(zhǎng);另一方面，檔案袋也為教師、家長(zhǎng)和其他人提供了豐富多樣的評(píng)價(jià)材料，使教育者能夠更開(kāi)放地、多層面地、全面地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生”［1］。因此，與其他評(píng)價(jià)方法比較，檔案袋評(píng)價(jià)在具體學(xué)科應(yīng)用中具有一定的優(yōu)勢(shì)。它可以加深學(xué)生對(duì)具體學(xué)科的深入學(xué)習(xí)和理解，深化學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的反思，也利于教師對(duì)所教科目形成具體而有針對(duì)性的教學(xué)策略。它以行進(jìn)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)改善學(xué)習(xí)結(jié)果。小學(xué)作文教學(xué)恰恰是一個(gè)較為緩慢的、漸進(jìn)的過(guò)程，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用檔案袋評(píng)價(jià)無(wú)疑是一個(gè)行之有效的手段。
小學(xué)作文教學(xué)中存在著很多問(wèn)題。從學(xué)生的角度可以概括為三點(diǎn):第一，不愛(ài)寫(xiě)。寫(xiě)作文在孩子眼里是既神圣又困難的事，將詞句組織成能夠表情達(dá)意的段落文章對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有很大挑戰(zhàn)性的，也常常是力不從心的，因而他們對(duì)寫(xiě)作文往往持有一種厭惡恐懼的心理。第二，不會(huì)寫(xiě)。小學(xué)生處于寫(xiě)作的起步階段，對(duì)寫(xiě)作的方法、技巧還處于摸索、模仿、借鑒的狀態(tài)，沒(méi)有形成較為自覺(jué)的獨(dú)立寫(xiě)作與修改意識(shí);同時(shí)課外閱讀量有所欠缺，對(duì)生活的感受和積累也有待豐富。這些因素都會(huì)影響小學(xué)生的寫(xiě)作，造成不會(huì)寫(xiě)的困境。第三，寫(xiě)不好。心理上的排斥恐懼、方法積累上的欠缺盲目，必然導(dǎo)致寫(xiě)不好的結(jié)果。教師在作文教學(xué)中也存在方法和觀(guān)念的誤區(qū)。很多小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)過(guò)程中缺乏總體觀(guān)念與意識(shí)，往往只注重某一單元內(nèi)作文方法的傳授、總結(jié)與操練，片面斷言學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)，而忽視學(xué)生在一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年甚至更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)取得的成績(jī)?！爸灰?jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的急功近利心態(tài)蒙蔽了找尋學(xué)生作文寫(xiě)作進(jìn)步的眼睛。很多家長(zhǎng)要求孩子迅速提高作文水平，而沒(méi)有意識(shí)到寫(xiě)作文是一個(gè)過(guò)程，寫(xiě)好作文更是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程;忽略了對(duì)待小學(xué)生尤其是低年級(jí)孩子學(xué)寫(xiě)作文要耐心、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，檔案袋評(píng)價(jià)可以幫助教師、學(xué)生和家長(zhǎng)找到擺脫困境的突破口。檔案袋評(píng)價(jià)是連續(xù)進(jìn)行的，在作文教學(xué)中，教師可以利用它關(guān)注學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文的全過(guò)程，摒棄終結(jié)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己的缺點(diǎn)和長(zhǎng)處，放松心態(tài)，消除恐懼。通過(guò)建立、保存不同類(lèi)型的檔案袋，讓學(xué)生獲得寫(xiě)作方面的合理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。同時(shí)，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中積累素材、借鑒方法，讓他們和自己的過(guò)去作對(duì)比，真切地看到自己的進(jìn)步，從而提高其寫(xiě)作文的興趣。
所謂展示型檔案袋是指“一般情況下能展示學(xué)生在某一學(xué)期、學(xué)年或某個(gè)階段在學(xué)科學(xué)習(xí)中所取得的成果。其目的是幫助家長(zhǎng)與老師充分了解學(xué)生在某一時(shí)期內(nèi)所取得的成績(jī)，并且能夠反映學(xué)生的個(gè)體差異或特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。主要由關(guān)于檔案袋的說(shuō)明、內(nèi)容清單、最佳作品的代表性樣本、所有內(nèi)容的日期和學(xué)生對(duì)內(nèi)容的自我反思組成。”［2］具體地說(shuō)，小學(xué)生作文展示型檔案袋內(nèi)容可以包括以下幾個(gè)方面:(1)學(xué)生某一階段內(nèi)的作品，包括最初的作品和學(xué)生自己認(rèn)為寫(xiě)得最好的和最喜歡的作品，以及教師為學(xué)生選出的能代表學(xué)生不同階段水平的作品。(2)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的新寫(xiě)作知識(shí)和技巧，可以是有針對(duì)性的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的成果。比如為開(kāi)拓寫(xiě)作視野、尋找寫(xiě)作素材而設(shè)計(jì)的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí);學(xué)會(huì)觀(guān)察后寫(xiě)的一篇小文章;學(xué)會(huì)運(yùn)用一些新鮮的成語(yǔ)句式后寫(xiě)的文章;閱讀之后記錄閱讀的作品名稱(chēng)和感受，以及積累閱讀量的記錄等。(3)與他人交流后的記錄，包括對(duì)自己作品的再認(rèn)識(shí)，以及老師、同學(xué)、家長(zhǎng)提出意見(jiàn)后自己的體會(huì)等。(4)教師的評(píng)語(yǔ)。教師要將有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)寫(xiě)在每篇有代表性的作文后面，以便及時(shí)給予學(xué)生糾正和引導(dǎo)。(5)家長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)和感受。針對(duì)孩子一個(gè)階段的變化和進(jìn)步，家長(zhǎng)也要有所記錄和表達(dá)，與孩子和老師及時(shí)溝通。在具體的操作過(guò)程中還可以細(xì)化，例如，為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，我們可以設(shè)置如下步驟和內(nèi)容:教師為全班學(xué)生準(zhǔn)備統(tǒng)一的檔案袋或文件夾，貼上統(tǒng)一的名簽;及時(shí)批改學(xué)生的作文，注重點(diǎn)撥，提示特定的作文方法;引導(dǎo)學(xué)生定期翻閱、檢視檔案袋;鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)總結(jié)寫(xiě)作心得、感受;啟發(fā)學(xué)生反思自己的作文活動(dòng)，看到自己的進(jìn)步與不足;培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的主體意識(shí)與自信心。例如，針對(duì)一二年級(jí)的小學(xué)生，可以布置學(xué)生寫(xiě)一句話(huà)日記。首先，教師可以給家長(zhǎng)寫(xiě)《致家長(zhǎng)的一封信》，告知家長(zhǎng)教學(xué)思路和方法以及家長(zhǎng)應(yīng)在家中如何指導(dǎo)。然后，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)日記的格式，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)格式。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找寫(xiě)作素材，寫(xiě)自己感興趣的東西。然后將學(xué)生分組，由組長(zhǎng)對(duì)每人每一周的檔案袋進(jìn)行檢查、討論和口頭評(píng)價(jià)。最后，推薦出每人最好和最差的作文進(jìn)行評(píng)改，本人修改完畢上交教師和家長(zhǎng)評(píng)閱。4～5周以后，總結(jié)學(xué)生的日記寫(xiě)作，把典型作品拿出來(lái)和全班同學(xué)分享，同時(shí)讓學(xué)生交換檔案袋。教師每周都要認(rèn)真批改學(xué)生日記，給學(xué)生寫(xiě)下激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，并定時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的寫(xiě)作情況。家長(zhǎng)要定期閱讀孩子的作文檔案袋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，予以具體的肯定、贊美，要多與孩子交流寫(xiě)作的感受，如有所悟也可以及時(shí)成文，放入檔案袋中。
檔案袋評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于師生、家長(zhǎng)之間的溝通反饋和學(xué)生之間的展示與交流，因此在運(yùn)用中要注意以下幾個(gè)方面:第一，閱讀。在檔案袋建立過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生作文的閱讀很重要。當(dāng)學(xué)生上交了自己改了無(wú)數(shù)遍的作文后，他們更多的期盼是老師和家長(zhǎng)的認(rèn)真閱讀和閱讀之后給予的鼓勵(lì)，這種鼓勵(lì)可以增加他們寫(xiě)作文的信心。心理學(xué)家威廉詹姆斯說(shuō):“人性中最深切的稟質(zhì)，是被人欣賞的渴望?！边@在小學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為突出。他們心智單純，最信任老師和家長(zhǎng)，因此教師和家長(zhǎng)要通過(guò)閱讀孩子的作品來(lái)表達(dá)對(duì)他們努力的尊重和重視。要懂得理解和欣賞他們，即使寫(xiě)得差也要通過(guò)閱讀作品，用心地尋找閃光點(diǎn)，讓他們始終看到自己的進(jìn)步，從而堅(jiān)定繼續(xù)寫(xiě)下去的信心。第二，交流和展覽。要在班級(jí)開(kāi)辟“優(yōu)秀檔案袋展示園地”，由學(xué)生自發(fā)進(jìn)行評(píng)比，選出優(yōu)秀的檔案袋展出。這時(shí)，學(xué)生可以將整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程和對(duì)他人作品的感想記錄下來(lái)，存進(jìn)檔案袋。這一過(guò)程可以讓學(xué)生在評(píng)論他人中反觀(guān)自己的問(wèn)題，從而為自己確立以后努力的方向。還可以利用新媒體平臺(tái)，建立班級(jí)論壇和空間，在網(wǎng)絡(luò)上展示檔案袋作文的成果，激發(fā)學(xué)生持續(xù)不斷地建立檔案袋的信心和熱情。第三，檔案袋評(píng)價(jià)要有個(gè)性、有針對(duì)性，不能流于形式、死定標(biāo)準(zhǔn)。要尊重每個(gè)學(xué)生在作文方面的差異，淡化橫向比較，鼓勵(lì)相互學(xué)習(xí)，關(guān)注個(gè)體的縱向發(fā)展。了解學(xué)生的獨(dú)特性，挖掘他們的寫(xiě)作潛能，然后因材施教。
檔案袋評(píng)價(jià)在小學(xué)生作文教學(xué)中能夠發(fā)揮多層次的作用，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
(一)健全心智
首先，增強(qiáng)自信心。“檔案袋評(píng)定是針對(duì)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)事實(shí)知識(shí)和脫離真實(shí)情景的問(wèn)題而提出來(lái)的。此種評(píng)定非常重視教師和學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面作用較為明顯?！保?］學(xué)生通過(guò)檔案袋中實(shí)實(shí)在在累積下來(lái)的材料可以真切地感受到自己在逐步克服自己的缺點(diǎn)，看到自己的力量，感受到自己的智慧，勢(shì)必能增強(qiáng)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和自信心，這對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)尤為重要。其次，培養(yǎng)自覺(jué)意識(shí)。運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)小學(xué)生將自己不同階段的作文進(jìn)行對(duì)比，使其逐漸形成較為明確的寫(xiě)作目的———表達(dá)自己的情感、思想，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為使寫(xiě)作文的過(guò)程成為一種自覺(jué)的活動(dòng)過(guò)程打下良好的基礎(chǔ)。再次，培養(yǎng)交際能力。在班級(jí)或小組的交流討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生將自己在檔案中積累的心得感受、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)拿出來(lái)和大家一起分享、暢談，有助于表達(dá)能力及交際能力的培養(yǎng)。在交流的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作水平都能夠獲得提高，進(jìn)入良性循環(huán)。
(二)掌握寫(xiě)作方法
檔案袋評(píng)價(jià)最大的優(yōu)勢(shì)就在于它是言之有物的積累過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)教師的點(diǎn)撥、與同學(xué)的交流，以及自己對(duì)一篇篇作文的反思，總結(jié)寫(xiě)作的方法要點(diǎn)，從而在技術(shù)層面上有所提高。
(三)客觀(guān)有效地反饋信息
檔案袋中的'第一手資料所形成的信息鏈條，能夠較為集中地向教師和家長(zhǎng)展示學(xué)生學(xué)習(xí)中所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步以及需要進(jìn)一步改進(jìn)的問(wèn)題，能夠有效客觀(guān)地提示教師和家長(zhǎng)有的放矢，因材施教，從而使作文教學(xué)更有針對(duì)性、啟發(fā)性，也更加個(gè)性化、高效化?？傊?，檔案袋評(píng)價(jià)這種方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念，多層次、多角度展示了培養(yǎng)“學(xué)習(xí)的建構(gòu)者”“活動(dòng)的探究者”的過(guò)程，踐行了人本主義的教育理念。將檔案袋評(píng)價(jià)運(yùn)用于小學(xué)作文教學(xué)是推進(jìn)“生命書(shū)寫(xiě)”這一終極目標(biāo)的有力手段。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作總結(jié)篇七
日月如梭，驀然回首，一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)又告結(jié)束?；仡欉@學(xué)期的教學(xué)工作，我感慨頗多，特小結(jié)如此。本學(xué)期我擔(dān)任了七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。七年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，又良莠不齊，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從七年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；初一年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的'學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
直到現(xiàn)在，我真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。最近，我發(fā)現(xiàn)，自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)令感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越這些障礙，領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力。在閱讀和作文教學(xué)中，我意識(shí)到：要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說(shuō)法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說(shuō)真話(huà)，說(shuō)自己的話(huà)，表達(dá)自己的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的和諧發(fā)展。
反思語(yǔ)文課堂中的幾種現(xiàn)象：
1、自主的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，但這一切的前提是，教師的主導(dǎo)一定要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)該學(xué)什么。
2、探究最重要的是要避免事事探究，對(duì)一個(gè)問(wèn)題能從不同的角度探究，探究既要注重過(guò)程可也不能忽略結(jié)果，探究的目的是為了問(wèn)題解決。
3、盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話(huà)，認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話(huà)的過(guò)程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過(guò)程以教師、學(xué)生的一問(wèn)一答來(lái)完成即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
4、語(yǔ)文學(xué)科要有語(yǔ)文學(xué)科的特色，語(yǔ)文的文學(xué)性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語(yǔ)文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴(kuò)充的是什么材料采用的什么活動(dòng)，其落腳點(diǎn)都必須為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)服務(wù)，為積累語(yǔ)言，沉淀語(yǔ)感服務(wù)。
沒(méi)有思考，就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有課前、課中、課后的精思熟慮，就沒(méi)有精彩的課堂教學(xué)，就沒(méi)有不斷成長(zhǎng)的生命活力。只有不斷的反思，不斷的改進(jìn)，不斷的完善，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)不斷的上升，學(xué)生才會(huì)茁壯成長(zhǎng)。
在我的工作中，我積極主張這樣一個(gè)理念：積極的人象太陽(yáng)，照到哪里哪里亮；消極的人象月亮，初一十五不一樣。在團(tuán)隊(duì)管理中，我會(huì)通過(guò)各種途徑樹(shù)立一個(gè)積極的榜樣，讓每個(gè)員工都有一把衡量自己的標(biāo)尺，都有一個(gè)努力的方向。在這次的員工評(píng)級(jí)制度中，我極力主張過(guò)往不究，不追究員工以往的得失，減輕員工的心理壓力，以免給員工造成破罐子破摔的心理，努力能幫助每一個(gè)員工進(jìn)步。紀(jì)律上我積極主張“先專(zhuān)政后民主”，一個(gè)團(tuán)隊(duì)必須要有鐵的紀(jì)律，一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，步調(diào)一致才能獲得勝利。凡是違反紀(jì)律的一定要受到紀(jì)律處分，而且領(lǐng)導(dǎo)一定要堅(jiān)守自己的原則，一旦有一次你沒(méi)有遵守你自己的原則，那么你將變成一個(gè)沒(méi)有原則的人。在你處理違紀(jì)的過(guò)程中，必然會(huì)有少數(shù)員工對(duì)于處理不滿(mǎn)意，那么領(lǐng)導(dǎo)在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該馬上進(jìn)行疏導(dǎo)工作，這就是“法”和“情”的關(guān)系，法律不外乎人情，我們先講法律在講人情，這是領(lǐng)導(dǎo)的工作原則。領(lǐng)導(dǎo)在工作中，對(duì)員工在工作的得失、態(tài)度，該肯定的就肯定，并給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；該否定的就否定，并給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)和教育，在整個(gè)團(tuán)隊(duì)形成一種能夠扶持正氣、伸張正義、制止錯(cuò)誤思想、阻止不道德現(xiàn)象的集體輿論。這種集體輿論不是領(lǐng)導(dǎo)的單向灌輸，而是建立在整個(gè)團(tuán)隊(duì)占?jí)旱苟鄶?shù)的正確認(rèn)識(shí)與言論基礎(chǔ)上，具有同一性、扶正性和對(duì)全體員工都有感染力和道德上的約束力，在具體實(shí)施的過(guò)程中我的方法是借力用力，借助集體的力量。
應(yīng)該說(shuō)，做一名公司的基層管理者還是不錯(cuò)的，不僅僅是薪水方面的，還有很多的其他的事情需要自己去解決，這些都是我們一直以來(lái)不斷的成長(zhǎng)的軌跡，在不斷的成長(zhǎng)中，我有了更多的認(rèn)識(shí)，我可以在不斷的成長(zhǎng)中得到更多的進(jìn)步的，只是自己曾經(jīng)還是不夠的，相信自己能夠做的更好！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作總結(jié)篇八
進(jìn)入20xx下半年，在開(kāi)展兒童文學(xué)閱讀促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真思考兒童文學(xué)閱讀與學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)，老師閱讀，學(xué)校文化建設(shè)相結(jié)合的問(wèn)題。并在這一學(xué)期里進(jìn)行探索。
繼20xx年8月開(kāi)展教師閱讀活動(dòng)之后，學(xué)校趁熱打鐵，以學(xué)校漢字文化建設(shè)為核心，開(kāi)展新一輪教師閱讀活動(dòng)。學(xué)校為教師們購(gòu)置了，《漢字解說(shuō)》、《原原本本說(shuō)漢字》、《漢字五千年》等30余種有關(guān)漢字文化的書(shū)籍供教師們閱讀，同時(shí)學(xué)校還為各教研組購(gòu)置了購(gòu)書(shū)卡，利用雙休日時(shí)間組織全體教師到北京國(guó)際圖書(shū)城進(jìn)行購(gòu)書(shū)，通過(guò)老師集體購(gòu)書(shū)，教師們體會(huì)到購(gòu)書(shū)的樂(lè)趣。
購(gòu)書(shū)是快樂(lè)了，遨游在書(shū)海更一種享受，自從購(gòu)書(shū)歸來(lái)，在以后工作的閑暇隨處可見(jiàn)教師們?cè)谵k公室里埋頭苦讀，或是同屋的教師在一起分享著讀書(shū)心得。
教師們的閱讀更是帶動(dòng)了學(xué)生的閱讀熱情，三、3班老師在課前一個(gè)個(gè)新奇小故事讓學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉，當(dāng)她們得知是老師看的一本《窗邊的小豆豆》里的故事，都爭(zhēng)相要借閱，一時(shí)間看書(shū)，分享成了三、3班一個(gè)學(xué)期來(lái)的主題。
教師學(xué)生的讀書(shū)情高漲了，閱讀量增加了，學(xué)校這一學(xué)期為學(xué)生購(gòu)置了1000余冊(cè)圖書(shū)，顯然不能滿(mǎn)足學(xué)生們的閱讀需求。我們與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，分批次帶領(lǐng)學(xué)生及家長(zhǎng)，到北京國(guó)際圖書(shū)城開(kāi)展購(gòu)書(shū)活動(dòng)。到放假前我們已組織了學(xué)校3-6年級(jí)500多名學(xué)生和50多名家長(zhǎng)一同到圖書(shū)城開(kāi)展購(gòu)書(shū)活動(dòng)。活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們參觀(guān)了圖書(shū)文化館，在那里了解了圖書(shū)的發(fā)展歷程，親眼看到了老藝人演示的雕版印刷。購(gòu)書(shū)活動(dòng)更是讓孩子們欣喜若狂，琳瑯滿(mǎn)目的書(shū)籍真的讓孩子們目不暇接，愛(ài)不釋手，一個(gè)多小時(shí)的購(gòu)書(shū)環(huán)節(jié)，顯得時(shí)間太少，一轉(zhuǎn)眼間就過(guò)去了。在返回的途中，孩子們也是安奈不住自己想要閱讀的沖動(dòng)，紛紛拿出書(shū)來(lái)，在車(chē)上津津有味地看了起來(lái)，幾次在老師的提示下，為了保護(hù)自己的眼睛和安全，學(xué)生才不情愿地把書(shū)收起來(lái)。隨車(chē)前往購(gòu)書(shū)的家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校的這個(gè)舉措也是大力支持，都說(shuō)現(xiàn)在工作忙，特別是我們外地的人，自來(lái)到北京就很少進(jìn)書(shū)店，也顧不上給孩子買(mǎi)書(shū)，學(xué)校組織的購(gòu)書(shū)活動(dòng)真的幫了我們家長(zhǎng)大忙，也開(kāi)闊了我們家長(zhǎng)的眼界，希望學(xué)校以后多稿這樣的活動(dòng)。
學(xué)生自己買(mǎi)的書(shū)，自然看起來(lái)興趣就濃。學(xué)校以此為契機(jī)，深入開(kāi)展兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)。各班根據(jù)排課情況，安排了閱讀時(shí)間，每天不少于半小時(shí)。同時(shí)各班每月召開(kāi)一次關(guān)于閱讀的主題班會(huì)“好書(shū)推薦、讀書(shū)心得交流、講故事”等。首先我們?cè)诎鄡?nèi)開(kāi)展“好書(shū)漂流”活動(dòng)，相互傳看好書(shū)，看哪本書(shū)漂流的最遠(yuǎn)。開(kāi)展這樣的活動(dòng)營(yíng)造了學(xué)生閱讀的氛圍，把閱讀活動(dòng)推向了一個(gè)新高潮。
學(xué)校在12月份開(kāi)展了讀書(shū)小學(xué)狀元的評(píng)選活動(dòng)，各班根據(jù)學(xué)生閱讀書(shū)目的多少，展開(kāi)評(píng)比，最后每班推選出3名“讀書(shū)小狀元”，學(xué)校共48名，由“少先隊(duì)”宣委把這些小狀元的事跡及照片進(jìn)行張貼表彰，同時(shí)用一周的廣播時(shí)間，讓這些小狀元匯報(bào)自己的讀書(shū)體會(huì)，與全校學(xué)生分享。最后先出三、1班的羅雨桐同學(xué)代表學(xué)校參加朝陽(yáng)區(qū)的讀書(shū)小狀元讀書(shū)展示演講，獲朝陽(yáng)區(qū)三等獎(jiǎng)好成績(jī)。
經(jīng)過(guò)一系列閱讀工作的開(kāi)展，學(xué)生和老師，對(duì)閱讀興趣更濃了，不僅如此，活動(dòng)的深入開(kāi)展為教學(xué)提供豐厚的內(nèi)容，為語(yǔ)文教育提供基本的、科學(xué)的教育教學(xué)方法，在今天期末語(yǔ)文考試中，我校學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較上一學(xué)年，有較明顯的提高。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作總結(jié)篇九
作文，是指運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)。我們大多數(shù)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是為了學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)更生動(dòng)、更有情、更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感、觀(guān)點(diǎn)。因?yàn)樽魑木C合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的綜合體現(xiàn)，所以作文一直也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)。無(wú)論是過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)大綱還是今天的語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，不管語(yǔ)文教學(xué)如何改，都始終把作文作為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，都始終要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，要求學(xué)生在作文中說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)；都要求學(xué)生在作文教學(xué)中樂(lè)于表達(dá)，善于表達(dá)。二十余年來(lái)，我一直從事農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育。二十多年的教學(xué)、聽(tīng)課以及調(diào)查、了解，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)了以下問(wèn)題。
我們語(yǔ)文教科書(shū)以主題單元的形式呈現(xiàn)作文教學(xué)，也就是在主題閱讀單元后出示的與閱讀主題一致的作文教學(xué)。教師在工作中重視了閱讀教學(xué)，沒(méi)有將本單元的作文教學(xué)納入占時(shí)間多的閱讀教學(xué)中去，而是在單元閱讀教學(xué)后按照教科書(shū)，用一課時(shí)或者兩課時(shí)完成了作文教學(xué)。這樣把本來(lái)比閱讀教學(xué)難的作文教學(xué)放在閱讀教學(xué)后的次要位置，把本來(lái)和閱讀緊密相連的作文給分開(kāi)了，使我們的作文教學(xué)失去了閱讀教學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)。
很多教師在作文教學(xué)中，注重遣詞造句、修辭手法、開(kāi)頭結(jié)尾的指導(dǎo)訓(xùn)練，甚至在評(píng)價(jià)時(shí)，只重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了某詞語(yǔ)某句子的好，但對(duì)學(xué)生作文內(nèi)容的假、大、空不給予及時(shí)的糾正。還有很多教師在平常的教學(xué)中沒(méi)有具體指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活，沒(méi)有教給學(xué)生積累材料的方法，也沒(méi)有提出積累素材的要求，更沒(méi)幫助學(xué)生解決有話(huà)寫(xiě)的問(wèn)題。于是，學(xué)生閉門(mén)造車(chē)或者無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)情可抒。也就成了學(xué)生一項(xiàng)非常難熬的事情。這違背了我們作文教學(xué)的宗旨。
在現(xiàn)實(shí)農(nóng)村的作文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)完后，就是學(xué)生寫(xiě)，然后交給教師批改，到下次作文，本子發(fā)下去寫(xiě)下個(gè)作文。這樣給學(xué)生完成作文時(shí)間短。學(xué)生也是為了完成教師交給的任務(wù)，于是短時(shí)間內(nèi)完成。教師也防范是為了完成作文教學(xué)任務(wù)———講、改，至于學(xué)生是否有所得并不重要了。學(xué)生甚至沒(méi)來(lái)得及讀讀自己文章。是學(xué)生成長(zhǎng)的體現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)造出來(lái)的。我們應(yīng)該讓他們充分去讀自己的作品，自己去評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)從教師教到自我檢驗(yàn)、自我提高，達(dá)到學(xué)而有得。
很多教師嚴(yán)格按照教材要求進(jìn)行作文教學(xué)，不考慮所在的地區(qū)實(shí)際，對(duì)作文教學(xué)內(nèi)容和要求不加以變通，作文次數(shù)也是按照教材，一學(xué)期八次，沒(méi)有結(jié)合平常生活安排作文教學(xué)。大部分教師作文教學(xué)是封閉的，除了作文課外，難得日常閱讀教學(xué)練筆和課外練筆。觀(guān)察生活，積累生活，感悟生活，運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，這就是作文。如何讓學(xué)生樂(lè)于作文、善于作文呢？針對(duì)以上農(nóng)村作文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們應(yīng)該從以下方面努力。
學(xué)生寫(xiě)作既是生活的基本需要，又是精神上的心理需要。因此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
（1）解除給學(xué)生的章法指導(dǎo)以及單純的技巧指導(dǎo)，要從靈魂深處把學(xué)生當(dāng)成作文學(xué)習(xí)的主人，允許他們有“出格”的見(jiàn)解，允許他們心有所思、想入非非，讓他們?cè)趯?xiě)作中獲得思想的自由翱翔與精神的自由呼吸，在作文中真實(shí)、真誠(chéng)、自然地表達(dá)自己。
（2）逐步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立兩個(gè)基本寫(xiě)作觀(guān)念，即“是自己要寫(xiě)，而不是他人要自己寫(xiě)”和“是為自己寫(xiě)，而不是為他人寫(xiě)”。前者是指寫(xiě)作要求是真正發(fā)自自己內(nèi)心的，是出于自我生命，發(fā)自需要的自覺(jué)、自主的活動(dòng)，即作文是“率性而作”，而不是被控制的、迎合的、被動(dòng)的、失去自我主體性的寫(xiě)作，讓他們放開(kāi)手腳去寫(xiě)愿意寫(xiě)的事；后者是指寫(xiě)作以“我”為先，“以我手寫(xiě)我心”，筆端流瀉自己的真情，即所謂“緣情而作”?；谝陨蟽牲c(diǎn)，我們的教學(xué)要向一個(gè)方向努力，即向生活靠攏，向自然靠攏，向自我靠攏。
（3）開(kāi)展與作文有關(guān)的多種活動(dòng)，激發(fā)作文興趣，給學(xué)生作文信心。我們可以先讓學(xué)生參與一些比較感興趣的游戲和活動(dòng)，如故事接龍、擬作文題目比賽、制作賀卡、自己擬寫(xiě)賀詞、擬寫(xiě)廣告詞、介紹自己的親人或者喜歡的事物、擬寫(xiě)課后三分鐘總結(jié)語(yǔ)和各種集會(huì)發(fā)言等，從口頭作文開(kāi)始。然后，寫(xiě)片段或者續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)，喚醒學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓他們的筆頭逐漸潤(rùn)滑起來(lái)。
（4）通過(guò)對(duì)習(xí)作自我誦讀、推薦發(fā)表、參賽等，讓每個(gè)學(xué)生都領(lǐng)略到作文的樂(lè)趣、文章的美、文章的力量。寫(xiě)作是一種人文精神的活動(dòng)，而人文精神的培養(yǎng)不需要訓(xùn)練，但絕對(duì)需要“陽(yáng)光”“氣候”“土壤”。學(xué)生的寫(xiě)作需要的就是其中的一縷陽(yáng)光、一股春風(fēng)、一片沃土。學(xué)生作文的這顆種子能否發(fā)芽、抽莖、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果，還得靠我們這些園丁悉心呵護(hù)和人文關(guān)懷，精心培養(yǎng)。
教材給我們只是一種工具，或者一種借鑒。它是優(yōu)秀語(yǔ)言的一部分，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。我們要善于使用教材，善于用教材這個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行生活這個(gè)面、人類(lèi)優(yōu)秀文化這個(gè)面的學(xué)習(xí)、吸收，從而創(chuàng)造出更多優(yōu)秀作品，提高人的素質(zhì)。下面，以人教版教材小學(xué)四年級(jí)第六單元“人間真情”主題單元為例，淺談我個(gè)人對(duì)教材的使用。
（1）作文目標(biāo)貫穿全單元教學(xué)。剛接觸本單元，我就讓學(xué)生充分了解本單元主題———“人間真情”，提出在生活中去發(fā)現(xiàn)真情、積累真情、感受真情的作文要求，明確要求學(xué)生在生活中做好積累，為單元作文做好素材和情感的準(zhǔn)備，為單元作文教學(xué)做好了鋪墊，使學(xué)生有話(huà)說(shuō)，有內(nèi)容寫(xiě)。
（2）豐富閱讀材料來(lái)豐富教材內(nèi)容。教學(xué)古詩(shī)兩首時(shí)，我還準(zhǔn)備了幾首和這兩首一樣表達(dá)真情的古詩(shī)，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生“舉例子說(shuō)說(shuō)生活中相似的場(chǎng)景”，也要求學(xué)生自己收集相關(guān)的古詩(shī)。然后，我讓學(xué)生選擇最喜歡的古詩(shī)改寫(xiě)一篇現(xiàn)代文章，朗讀給大家分享。余下四篇現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)中，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生談體會(huì)和“xx，我想對(duì)你說(shuō)”等片段練習(xí)，同時(shí)提供多篇和學(xué)生年齡相當(dāng)，主題一致文章，讓學(xué)生瀏覽，拉近教材和學(xué)生距離，把學(xué)生從教材的學(xué)習(xí)拉回到生活中感悟。這樣很多的寫(xiě)作技巧就潛移默化到學(xué)生頭腦去。
（3）單元作文教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有從技巧和基礎(chǔ)指導(dǎo)著手，而是讓學(xué)生整理本單元學(xué)習(xí)以來(lái)所收集到生活中的事情，要求選出最感動(dòng)最能體現(xiàn)真情的平凡事情，先和同伴交流，然后寫(xiě)作。我只提了唯一的要求：把事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果交代清楚。學(xué)生寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手，很快就完成。我沒(méi)有立即收學(xué)生文章來(lái)批閱，而是讓學(xué)生分組自我誦讀，小組提出意見(jiàn)，自我修改；小組推薦一篇，小組分角色一人一部分讀給全班聽(tīng)，班集體交流。學(xué)生再次自我修改。最后收到我手中批閱，幾乎都是基礎(chǔ)方面的批改了，比如錯(cuò)別字、語(yǔ)句通順或者對(duì)一些句子改表達(dá)方式了。讓我欣慰的是，很多學(xué)生在作文中引用了一些古詩(shī)句。
學(xué)校的課堂教學(xué)固然重要，因?yàn)槟芙o學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)和打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是真正鍛煉人，決定能否成功的，是社會(huì)。許多優(yōu)秀作品，都是對(duì)社會(huì)反映。解決學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)的問(wèn)題就必須引導(dǎo)學(xué)生做生活有心人，留心周?chē)娜撕褪?，留心電視和新聞，引?dǎo)他們把閱讀和生活結(jié)合起來(lái)，積累素材。莫言在談創(chuàng)作時(shí)說(shuō)“從身邊的生活經(jīng)驗(yàn)入手”。所以，教師在心里把五彩斑斕的生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，善于引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活，教給他們感悟生活和積累生活素材的方法與能力。語(yǔ)文教師要開(kāi)展豐富多彩的生活活動(dòng)，走出課堂，走出校園，把學(xué)生帶到大自然中去，攝取反應(yīng)農(nóng)村特點(diǎn)的景、事、人、物，拓寬學(xué)生知識(shí)面，為寫(xiě)作做好鋪墊。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作總結(jié)篇十
在現(xiàn)實(shí)生活里，信息化已無(wú)處不在。信息化能夠推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，也同樣能推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。下面筆者以《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)實(shí)踐為例，具體說(shuō)說(shuō)高職語(yǔ)文該如何與信息化恰到好處地取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而相得益彰。
一、課前討論預(yù)習(xí)題
利用qq群，建立討論組，課前討論預(yù)習(xí)題。在《林黛玉進(jìn)賈府》課前，教師請(qǐng)同學(xué)們?cè)趒q群里討論文中主要人物的性格特點(diǎn)。全班同學(xué)分為三個(gè)組，分別討論林黛玉、王熙鳳和賈寶玉。與傳統(tǒng)的課堂討論相比，qq群討論有以下幾點(diǎn)好處：1.提高了討論的有效性。討論中，誰(shuí)發(fā)言誰(shuí)不發(fā)言，教師一目了然。而傳統(tǒng)課堂的討論，誰(shuí)動(dòng)腦筋誰(shuí)不動(dòng)腦筋，誰(shuí)發(fā)言、誰(shuí)不發(fā)言、發(fā)了什么言，教師無(wú)法全面了解。2.時(shí)間空間更加自由。發(fā)言時(shí)，誰(shuí)先說(shuō)誰(shuí)后說(shuō)，說(shuō)了什么，在聊天記錄上都能看到。誰(shuí)早一點(diǎn)晚一點(diǎn)參與進(jìn)來(lái)都沒(méi)有關(guān)系。傳統(tǒng)課堂討論，首先大家必須都在一起，而且只能一個(gè)人說(shuō)完，另一個(gè)人才能說(shuō)。時(shí)空約束較大。3.在線(xiàn)討論的同時(shí)，可以在線(xiàn)查閱一些資料，充實(shí)自己的觀(guān)點(diǎn)。高職生，自學(xué)能力比中專(zhuān)生稍微強(qiáng)一些，但閱讀相對(duì)還是有限，腦子里現(xiàn)成的知識(shí)儲(chǔ)備不夠。不斷有資料補(bǔ)充，才一定能進(jìn)一步推進(jìn)討論。這一點(diǎn)傳統(tǒng)課堂中的討論顯然是無(wú)法做到的。
二、課前在群共享里上傳朗讀錄音
語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)朗誦。對(duì)于一些經(jīng)典篇章、難點(diǎn)段落，教師可以課前在群共享里上傳范讀錄音，供同學(xué)們課前聽(tīng)讀學(xué)習(xí)。聽(tīng)讀學(xué)習(xí)之后，請(qǐng)同學(xué)們同樣在群共享里上傳自己的朗誦錄音，供教師檢查?！读主煊襁M(jìn)賈府》一文中，王熙鳳的外貌描寫(xiě)文字生澀，難讀難懂，但卻不能跳過(guò)。因?yàn)橥跷貘P的外貌描寫(xiě)，不僅反映了王熙鳳大管家的特殊地位，而且體現(xiàn)了她刁鉆潑辣的性格特點(diǎn)。所以課前教師可以在群共享里上傳范讀錄音，供同學(xué)們聽(tīng)讀學(xué)習(xí)，并要求同學(xué)們?cè)谑熳x之后，上傳自己的朗讀錄音。這與傳統(tǒng)教學(xué)中布置課前預(yù)習(xí)朗讀課文相比，有這樣幾點(diǎn)好處：1.傳統(tǒng)課堂教師泛讀學(xué)生只能聽(tīng)一遍，幾乎來(lái)不及仔細(xì)體會(huì)，更別說(shuō)模仿學(xué)習(xí)。上傳范讀錄音，學(xué)生則可以任意反復(fù)地去聽(tīng)去學(xué)，直到自己學(xué)會(huì)為止。2.傳統(tǒng)布置課前朗讀預(yù)習(xí)，學(xué)生讀與不讀，讀成什么樣，教師無(wú)法一一得知。也正因?yàn)榻處煙o(wú)法一一得知課前朗讀情況，所以部分學(xué)生就會(huì)把這個(gè)任務(wù)忽略。如此不僅影響了預(yù)習(xí)效果，甚至還助長(zhǎng)了學(xué)生濫竽充數(shù)、投機(jī)取巧的壞習(xí)慣。而學(xué)生上傳朗讀錄音，則讓教師非?？焖俦憬莸亓私夂投酱倭苏n前朗讀，實(shí)實(shí)在在地提高了教學(xué)效率。
三、課前建立專(zhuān)題博客
課前建立專(zhuān)題博客，可以讓學(xué)生閱讀，并實(shí)名跟帖評(píng)價(jià)關(guān)于林黛玉、王熙鳳和賈寶玉三個(gè)人物的相關(guān)評(píng)說(shuō)。籠統(tǒng)地請(qǐng)學(xué)生課前查閱，他們查與不查、看多看少，看了之后懂或不懂，教師都很難了解情況。于是，課前筆者建立了一個(gè)“林黛玉進(jìn)賈府”專(zhuān)題博客，篩選轉(zhuǎn)載了十幾篇評(píng)論人物的文章，請(qǐng)同學(xué)們閱讀并實(shí)名跟帖評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，上文所說(shuō)的學(xué)生查與不查、看多看少、懂或不懂，教師一目了然。同學(xué)之間還可以互動(dòng)探討、相互學(xué)習(xí)。
四、恰當(dāng)合理地使用音視頻
課堂上，恰當(dāng)合理地使用音視頻，可以營(yíng)造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。上《林黛玉進(jìn)賈府》一課，在上課鈴沒(méi)響的時(shí)候，播放《枉凝眉》，87版電視劇的唯美畫(huà)面，經(jīng)典樂(lè)曲，立馬讓整個(gè)教室充滿(mǎn)了濃濃的“紅樓夢(mèng)”氣氛。在分析人物時(shí)，也編插一些人物圖片在課件里。在這樣的環(huán)境下討論分析小說(shuō)人物，更能激發(fā)人的思維，沖擊人的想象，如見(jiàn)其人如聞其聲。假設(shè)把這些都去掉，書(shū)讀百遍，自然也能品出那種味道，但當(dāng)下這個(gè)快速的時(shí)代，有幾個(gè)人能停下腳步，把所謂的經(jīng)典讀它千百回呢？更別說(shuō)是高職生了。對(duì)于高職生這樣的文化基礎(chǔ)，以及十幾歲這樣的青春年齡，如果在課堂上他能初步感受到經(jīng)典的美好，那么日后到一定的年齡段，他自然會(huì)去重讀經(jīng)典千百回。這符合漸進(jìn)認(rèn)知的規(guī)律。當(dāng)然，如果現(xiàn)在的課堂，死板地強(qiáng)求原生態(tài)品味經(jīng)典，結(jié)果也許就是在十幾歲的腦海里烙下經(jīng)典難讀難懂，自己文化層次低，不宜讀經(jīng)典的印象了。所以信息化是語(yǔ)文的好朋友，高職語(yǔ)文尤其需要信息化的輔助。
五、巧用微課助學(xué)
課堂上，巧用微課，能幫助學(xué)生深刻全面理解知識(shí)難點(diǎn)。本文共設(shè)置了4個(gè)教學(xué)課時(shí)。第三課時(shí)由教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析課文對(duì)王熙鳳和賈寶玉的刻畫(huà)。第四課時(shí)由學(xué)生結(jié)合第三課時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，自主分析人物林黛玉。結(jié)合學(xué)情，本文是學(xué)生在校期間語(yǔ)文課的倒數(shù)第二篇課文，所以訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣顯然成了最重要的事情。以往，教師也會(huì)讓學(xué)生自己去做、去學(xué)，以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。然而，學(xué)生做完、說(shuō)完之后，教師總是耐不住要點(diǎn)撥點(diǎn)撥，點(diǎn)撥來(lái)點(diǎn)撥去，就等于又把自己備的課講了一遍，認(rèn)真的學(xué)生也會(huì)跟著把老師講的內(nèi)容記上筆記。感覺(jué)如同帶著救生圈學(xué)游泳，不能真正地獨(dú)立自主起來(lái)。因?yàn)橛羞@種想法，所以本次課教師制作了一個(gè)微課《至清至潔，至情至性———品讀〈林黛玉進(jìn)賈府〉黛玉之美》，作為一個(gè)視頻學(xué)習(xí)資料，在學(xué)生自主分析完黛玉人物形象之后，在課堂播放。這樣一來(lái)，既起到了補(bǔ)充或者糾正學(xué)生分析結(jié)果的作用，又持續(xù)強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。如果課堂上看一次，不能讓所有學(xué)生完全理解其中內(nèi)容，課后則可以把微課資料上傳到班級(jí)群，學(xué)生可以反復(fù)去看，看多了總能理解。如仍遇疑惑，也沒(méi)關(guān)系，因?yàn)橐苫笠材芗ぐl(fā)學(xué)生相互間進(jìn)一步的探討，激發(fā)有疑惑的人進(jìn)一步查資料學(xué)習(xí)。不知不覺(jué)間，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力就養(yǎng)成了。
六、課后完成電子小報(bào)
《林黛玉進(jìn)賈府》一課結(jié)束后，筆者請(qǐng)同學(xué)們制作人物專(zhuān)題電子小報(bào)，以鞏固課堂對(duì)林黛玉、賈寶玉和王熙鳳人物形象的分析把握。高職的學(xué)生計(jì)算機(jī)課都學(xué)過(guò)相關(guān)的教程，所以他們有能力完成電子小報(bào)的制作。如果用傳統(tǒng)的手繪小報(bào)的話(huà)，一來(lái)紙筆顏料準(zhǔn)備起來(lái)比較麻煩，二來(lái)也不是所有的學(xué)生都會(huì)圖會(huì)畫(huà)。相對(duì)而言，電子小報(bào)更簡(jiǎn)潔便利，而且完全不影響學(xué)習(xí)效果，傳到群共享也便于大家相互查閱，便于長(zhǎng)久保存。當(dāng)“傳統(tǒng)語(yǔ)文”遇上“信息化”，有的人擔(dān)心信息化的快速直觀(guān)會(huì)破壞了語(yǔ)文的韻味，這種擔(dān)心也不是全無(wú)道理。網(wǎng)上看到一個(gè)《面朝大海，春暖花開(kāi)》的視頻朗誦，配的畫(huà)面完全是詩(shī)歌文字面的疊加，比如“春暖花開(kāi)”就配一張春天花開(kāi)的圖片，這顯然曲解詩(shī)歌的真諦。所以當(dāng)“傳統(tǒng)語(yǔ)文”遇上“信息化”,語(yǔ)文教師的掌舵把關(guān)絕不可大意?；驹瓌t就是“信息化”是工具，是手段，語(yǔ)文的內(nèi)容主體是絕不能受影響的。比方人們?cè)居么笸牒人F(xiàn)在說(shuō)用杯子更漂亮，或者用吸管更方便。無(wú)論是用杯子還是用吸管，都沒(méi)有問(wèn)題，但絕不能喝著喝著嗆到喉嚨。在信息化的大方向下，語(yǔ)文教學(xué)要趁勢(shì)而為，勇于創(chuàng)新、變革，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效質(zhì)的飛越。
參考文獻(xiàn):
[1]李玉霞.中職工科學(xué)校語(yǔ)文信息化教學(xué)探索[d].山東師范大學(xué)，2014.
[2]吳開(kāi)宇.當(dāng)“傳統(tǒng)語(yǔ)文”遇上“信息化”[j].江蘇教育研究，2013，（33）.
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作總結(jié)篇十一
學(xué)好語(yǔ)文能夠很好地提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，拓寬學(xué)生的視野。語(yǔ)文的創(chuàng)新需要與時(shí)代的.發(fā)展相接軌，讓學(xué)生學(xué)以致用。語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的研究，需要老師對(duì)班級(jí)情況進(jìn)一步的了解，以采取相應(yīng)的措施，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。
一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的上課積極性
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)忽略了課堂氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，老師應(yīng)該從抓好課堂氛圍入手，逐一改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)氛圍不僅是課堂上，還有課間等，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課間也會(huì)自主、愉快地討論問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立思考的能力。好的課堂氛圍不僅體現(xiàn)在紀(jì)律上，還體現(xiàn)在師生、同學(xué)之間的關(guān)系是否融洽，使語(yǔ)文課堂氛圍更加融洽，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、豐富課堂文化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師在上課前，要做好充分準(zhǔn)備，活躍課堂氛圍。例如，老師可以在上課前安排一個(gè)有趣的引導(dǎo)語(yǔ)，以幽默的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師在課堂上可以將學(xué)生分為幾組，分角色朗讀課文，并且進(jìn)行比賽，在比賽前老師可以給學(xué)生示范朗讀課文，告訴學(xué)生課文中表達(dá)的情感，幫助學(xué)生更好地理解課文。通過(guò)多種形式的教學(xué)方式，能很好地提高學(xué)生的興趣。
三、多元評(píng)價(jià)學(xué)生，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力
人無(wú)完人，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，也存在著缺點(diǎn)，老師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中好壞學(xué)生的定義，充分了解學(xué)生，不放棄每個(gè)學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)不好可能有多方面的原因，很大程度上是學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，老師應(yīng)該及時(shí)糾正學(xué)生中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師需要多方面觀(guān)察學(xué)生，讓學(xué)生更好地了解自己，知道自己的長(zhǎng)處和不足。對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，可以有效地提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是煩瑣復(fù)雜的，創(chuàng)新教學(xué)可以有效改變枯燥的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，老師需要認(rèn)真理解教學(xué)大綱以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作總結(jié)篇十二
摘要：筆者深入分析了大學(xué)物理課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，將jitt理念引入課堂教學(xué)，著重研究利用網(wǎng)絡(luò)在課堂內(nèi)外建立有效的教學(xué)反饋，從而提高了教學(xué)有效性。實(shí)踐證明，運(yùn)用該教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了其解決問(wèn)題的能力，取得了較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；jitt；同伴教學(xué)法
《大學(xué)物理》是一門(mén)高校理工科各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要必修基礎(chǔ)課程，通過(guò)大學(xué)物理課程教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)、時(shí)空觀(guān)和物質(zhì)觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。但由于該課程的涵蓋面廣，同時(shí)要求學(xué)生掌握一定的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，包含了大量的數(shù)學(xué)公式和理論推導(dǎo)，學(xué)生普遍感覺(jué)《大學(xué)物理》比較難學(xué)。在教學(xué)中如果仍然采用了比較傳統(tǒng)的教學(xué)的相關(guān)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，難以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)，教學(xué)的最終的效果也不好。因此如何啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障課程的教學(xué)質(zhì)量，成為一個(gè)重要的研究課題。本文分析了大學(xué)物理課程的教學(xué)現(xiàn)狀，研究了jitt教學(xué)理念，對(duì)jitt在大學(xué)物理課程中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。
一、大學(xué)物理課程教學(xué)現(xiàn)狀
（一）課前缺少預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是大學(xué)物理課程不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，影響學(xué)習(xí)效果的好壞。但是由于這門(mén)課內(nèi)容豐富、理論性強(qiáng)，涉及較多的數(shù)學(xué)知識(shí)，但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)喜歡生搬硬套公式，對(duì)于基本概念理解不深，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得枯燥無(wú)味，難以產(chǎn)生興趣，對(duì)課程的總體框架缺乏理解。再加上現(xiàn)在的大學(xué)課程較多，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，課前預(yù)習(xí)的時(shí)間很少甚至沒(méi)有。
（二）課堂互動(dòng)交流少
大學(xué)物理課程涵蓋面廣，內(nèi)容多，學(xué)時(shí)緊張，為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，教師基本上采用的都是傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式，而學(xué)生在聽(tīng)講的同時(shí)在下面看書(shū)，由于沒(méi)有預(yù)習(xí)，無(wú)法在課堂上理解教師所講授的內(nèi)容，跟不上教師的思路，失去了學(xué)習(xí)的興趣，更不要說(shuō)與教師進(jìn)行師生互動(dòng)了。
（三）學(xué)生信息反饋慢
在課堂上，教師教了多少，并不代表學(xué)生就學(xué)了多少，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率一般只能通過(guò)課下答疑，課后作業(yè)，來(lái)獲取學(xué)生的信息，反饋滯后，不能夠依據(jù)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整和控制。另外，傳統(tǒng)教學(xué)中，大學(xué)教師一般與學(xué)生接觸時(shí)間少，教師不能很好地了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，只是依據(jù)教材或經(jīng)驗(yàn)。
二、“jitt”的相關(guān)教學(xué)理念
“jitt”，即：just-in-timeteaching，此項(xiàng)教學(xué)理念被稱(chēng)之為：“及時(shí)性教學(xué)”或“適時(shí)性教學(xué)”，這是建立于“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)性任務(wù)”及“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)的學(xué)習(xí)課堂”這兩者交互作用的基礎(chǔ)之上的一種比較新型教與學(xué)的相關(guān)策略[1]，是非常充分的利用課外網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及于課堂教學(xué)相互結(jié)合的典范。jitt比較充分地體現(xiàn)出：blendinglearning的本質(zhì)性的特點(diǎn)，即：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)以及于e-learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))兩者的各自的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合起來(lái)。既是要發(fā)揮出教師的引導(dǎo)教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)性的作用，又能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主體的主動(dòng)性、積極性以及于創(chuàng)造性等。當(dāng)前國(guó)際教育技術(shù)界的共同認(rèn)識(shí)是：只有將這兩者相互結(jié)合于一起，使兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能夠獲得最佳的學(xué)習(xí)性的效果[2]。
三、基于“jitt”的《大學(xué)物理》課程教學(xué)實(shí)踐
為了提高大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量，基于jitt理念對(duì)《大學(xué)物理》課程進(jìn)行教學(xué)改革，重視課堂外與課堂內(nèi)的反饋，提高教學(xué)的有效性。
（一）基于網(wǎng)絡(luò)的課前預(yù)習(xí)反饋
基于網(wǎng)絡(luò)的反饋是jitt教學(xué)模式中的核心組成要素。在教學(xué)實(shí)施中，教師按照下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的題目，并利用blackboard等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)公布給學(xué)生，同時(shí)教師還可以將與課程相關(guān)的論文、專(zhuān)著、課件等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源，可隨時(shí)查看。學(xué)生在預(yù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成預(yù)習(xí)題目，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行提交，還可以在上課之前將自己在預(yù)習(xí)中的出現(xiàn)的問(wèn)題用電子郵件反饋給相關(guān)的任課教師。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)材料，在上課之前能夠比較及時(shí)地去查看學(xué)生的反饋的材料，了解學(xué)生自學(xué)的水平以及常見(jiàn)的錯(cuò)誤，從而根據(jù)預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)和調(diào)整課堂教學(xué)的相關(guān)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)效率最優(yōu)化。
（二）利用同伴討論的課堂教學(xué)反饋
jitt要求教師利用課堂上開(kāi)展各類(lèi)的討論以及辯論―――包括教師及學(xué)生兩者間的、學(xué)生及學(xué)生兩者間的、全班性的或小組的討論及辯論等。其主要的目的不僅僅是要促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)以及技能的深入理解性及掌握點(diǎn)，最重要的是力圖營(yíng)造出“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”，提高每一位學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主動(dòng)性、積極性乃至創(chuàng)造性等問(wèn)題。為了適應(yīng)不同教學(xué)班的需要，在大學(xué)物理課堂上，結(jié)合同伴教學(xué)法來(lái)開(kāi)展本階段的教學(xué)。同伴教學(xué)法（peerinstrution,pi）是一種交互式的教學(xué)方法，它變傳統(tǒng)單一的講授為：基于問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)以及與每個(gè)學(xué)生之間的'合作性探究問(wèn)題?；趯W(xué)生的預(yù)習(xí)效果，在課堂上教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)后達(dá)到的程度為起點(diǎn)組織教學(xué)，教師不再介紹教材上已有的定義、推導(dǎo)和例題，而是只講解必要的知識(shí)點(diǎn)。將一節(jié)課時(shí)間分成幾個(gè)小的單元，每一個(gè)單元都是圍繞著一個(gè)比較關(guān)鍵性的概念設(shè)計(jì)，教師在講授比較重要的知識(shí)點(diǎn)后，給出一個(gè)比較概念性的測(cè)試題，學(xué)員自主得出答案，并伴隨著課上討論。只有當(dāng)舉手顯示的正確比例占絕大多數(shù)，教員才會(huì)進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。學(xué)生在與同伴的討論過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，加深對(duì)概念的理解，通常比教師直接向?qū)W生解釋更為有效。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，教師可以走到學(xué)生中間來(lái)，傾聽(tīng)、提問(wèn)學(xué)生，了解學(xué)生們對(duì)自己的答案是怎樣進(jìn)行解釋的，在課堂上直接得到學(xué)生對(duì)概念理解程度的反饋，充分利用反饋信息，使教師可以在課堂教學(xué)中第一時(shí)間做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中信息反饋滯后的問(wèn)題，從而使教學(xué)過(guò)程更有效。
（三）建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制
教學(xué)方法的改革必然伴隨評(píng)價(jià)方式的改革，否則很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。比較傳統(tǒng)的、單一的筆試已經(jīng)不能全面、準(zhǔn)確地來(lái)衡量學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握的程度。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，更好的發(fā)揮jitt教學(xué)法的作用，采用了比較多元化的評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)定學(xué)生的最終的成績(jī)：預(yù)習(xí)反饋：占比(10％)，課堂表現(xiàn)：占比(20％)，作業(yè)：占比(10％)，期末測(cè)試：占比(60％)。
1.預(yù)習(xí)反饋：教師要根據(jù)學(xué)生在課前所提交的預(yù)習(xí)題目方面，觀(guān)察到學(xué)生是否真正認(rèn)真完成了預(yù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，并且作出相應(yīng)的記錄工作，對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)提出有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生給予分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。
2.課堂表現(xiàn)：學(xué)生在課堂之上是否能夠積極地參與到同伴互動(dòng)中來(lái)，是否能夠積極地發(fā)表自己的看法等，這項(xiàng)是評(píng)測(cè)的重要性的指標(biāo)之一。
3.作業(yè)情況：一般是考查學(xué)生完成作業(yè)的情況。
4.期末測(cè)試：課程結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，避免主觀(guān)因素干擾，由此客觀(guān)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
四、結(jié)語(yǔ)
基于“jitt”理念性的《大學(xué)物理》課程教學(xué)模式，大大改變了原來(lái)傳統(tǒng)的以教師為中心的教育教學(xué)方式，利用計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，大大地突破了時(shí)間以及空間的相關(guān)限制，是一種既能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)踐證明，該項(xiàng)教學(xué)模式的授課效果明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)模式，jitt教學(xué)法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生成為知識(shí)的自主建構(gòu)者。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作總結(jié)篇十三
小學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)動(dòng)能力能夠完全通過(guò)作文表現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)作文水平的高低直接與一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力掛鉤，同時(shí)也綜合體現(xiàn)了小學(xué)生的理解能力、思維能力與組織能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)需要引起小學(xué)語(yǔ)文教師的高度重視。小學(xué)語(yǔ)文教育直接關(guān)系著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)個(gè)過(guò)程中的整體性進(jìn)展，關(guān)系著基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的研究。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綱領(lǐng)中也明確提出，提升學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的一項(xiàng)主要渠道就是展開(kāi)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)的展開(kāi)能夠有效激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能夠豐富學(xué)生的知識(shí)體系，讓學(xué)生擁有更加廣闊的視野。
每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在特性是不一樣的，不管是性格還是外貌都是有差異性的，因此其適應(yīng)的教學(xué)方式也各不一樣。所以，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中需要從學(xué)生自身性格特點(diǎn)作為教學(xué)研究的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的作文教學(xué)，使學(xué)生能夠參照自身不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使用各種書(shū)面語(yǔ)言表述其內(nèi)心最深刻的想法。在日常小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師需要遵循尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生的教學(xué)觀(guān)念開(kāi)展語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)。另外，在這個(gè)過(guò)程中積極開(kāi)展語(yǔ)文作文的教學(xué)評(píng)價(jià)，遵循激勵(lì)性的教學(xué)原則對(duì)每一位學(xué)生做積極評(píng)價(jià)[1]。這樣使得學(xué)生能夠在作文學(xué)習(xí)的過(guò)程中有自信與勇氣。另外，教師開(kāi)展作文教學(xué)的過(guò)程中需要重視作文精神教學(xué)方式。學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中也需要貫徹堅(jiān)持誠(chéng)信原則，進(jìn)而有效提升學(xué)生作文寫(xiě)作的素養(yǎng)與能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生講真話(huà)，在寫(xiě)作過(guò)程中把自己的親身經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生用文字的形式對(duì)日常事物進(jìn)行描述，并培養(yǎng)學(xué)生記錄的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)生作文書(shū)面表達(dá)的能力，除了課堂上的學(xué)習(xí)之外，課外豐富的閱讀也是十分必要的，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，增加學(xué)生的語(yǔ)言積累量與遣詞造句的能力。
（一）開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣
因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)不大，心智還不成熟，因此缺乏較好的自我約束能力，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中等。所以針對(duì)小學(xué)生以上的種種特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生一旦樹(shù)立起了學(xué)習(xí)興趣，才可能真正集中注意力，并以積極主動(dòng)的姿態(tài)加入到語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣也才不會(huì)讓小學(xué)生再認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種額外的負(fù)擔(dān)。小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)的過(guò)程中一定要注意激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀的興趣，這樣才能有效提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。而在教學(xué)過(guò)程中，榜樣的作用也是不可忽視的。小學(xué)語(yǔ)文教師需要為小學(xué)生樹(shù)立起良好的榜樣，這是因?yàn)樾W(xué)生有極強(qiáng)的模仿能力。因此，教師要有效利用小學(xué)生對(duì)高大榜樣的敬佩情緒，鼓勵(lì)其多多閱讀名人書(shū)籍，再?gòu)倪@些閱讀的書(shū)籍當(dāng)中汲取更多的養(yǎng)分。就小學(xué)生而言，教師是其接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人，并且教師對(duì)小學(xué)生的影響力也是最大的，所以小學(xué)語(yǔ)文教師需要盡其最大的努力，利用課余時(shí)間陪學(xué)生一起進(jìn)行課外讀物的閱讀，同時(shí)需要和學(xué)生之間互相溝通交流。教師在閱讀的過(guò)程中需要表現(xiàn)出其對(duì)課外讀物的熱愛(ài)，這樣教師才可以最大限度地將這種情緒感染給學(xué)生，并讓學(xué)生更好地開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)[2]。正所謂快樂(lè)的情緒更能夠造就成功，成功能夠更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的生動(dòng)開(kāi)展。小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要隨時(shí)為學(xué)生樹(shù)立起榜樣的形象，同時(shí)在學(xué)生在樹(shù)立典型。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出或者寫(xiě)出一些優(yōu)美的詞句的時(shí)候，教師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。而當(dāng)學(xué)生說(shuō)出一些其他學(xué)生不知道的知識(shí)的時(shí)候，教師也要大力表?yè)P(yáng)。這樣榮譽(yù)感的教導(dǎo)能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到真正的快樂(lè)，同時(shí)也能夠增加學(xué)生課外閱讀的興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的自信心。
（二）開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀對(duì)學(xué)生作文能力有所幫助
英國(guó)著名的戲劇家、文學(xué)家莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品?！遍喿x能夠有效提升人們的作文能力與想象能力。大部分的教師與家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的理解過(guò)于片面，認(rèn)為只有提升人們作為能力與考試成績(jī)的書(shū)籍才是可以閱讀的，除此以外，其他的全部都是閑書(shū)雜書(shū)。家長(zhǎng)為孩子選擇購(gòu)買(mǎi)的書(shū)籍也多是作文大全、試題庫(kù)和好詞佳句等類(lèi)型，而其他的課外讀物可讀可不讀，只要在考試過(guò)程中能夠取得好分?jǐn)?shù)就可以了。但是這種想法是不正確的，考試只是對(duì)課內(nèi)知識(shí)體系測(cè)試的一種工具。大部分教師與家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子在考試過(guò)程中發(fā)揮不好，是不能夠看課外書(shū)的。針對(duì)此，學(xué)生沒(méi)有看課外書(shū)，作文寫(xiě)作水平也無(wú)法提高。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子有“望子成龍，望女成鳳”的想法，這些都是可以被理解的?？墒谴蟛糠值募议L(zhǎng)沒(méi)有看到課外閱讀的重要性，其實(shí)，堅(jiān)持課外閱讀對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展與寫(xiě)作能力的提升有巨大的促進(jìn)作用。而且，課外閱讀同樣也是能夠幫助學(xué)生完成對(duì)生活與身邊點(diǎn)滴事跡的感悟能力，進(jìn)而有效積累各種學(xué)習(xí)素材，提升其課堂作文寫(xiě)作能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師都有一個(gè)共識(shí)，便是讀書(shū)多的學(xué)生，知識(shí)面更廣，思維能力更加敏捷，遣詞造句等作文能力也更強(qiáng)。而對(duì)于涉獵書(shū)籍廣泛的學(xué)生而言，課堂上學(xué)習(xí)到的任何一個(gè)理念都能夠被看成是從各種書(shū)籍當(dāng)中汲取學(xué)生的養(yǎng)分，這些知識(shí)成為了幫助其將自己腦中的已存在的學(xué)習(xí)概念聯(lián)系起來(lái)的紐帶。所以，閱讀課外書(shū)籍的數(shù)量越多，越能夠掌握更多的知識(shí)。相反的，越重的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的課外時(shí)間也就越少，長(zhǎng)此以往，會(huì)形成一種惡性循環(huán)。所以，著名學(xué)者蘇霍姆林斯基認(rèn)為，課外閱讀工作做好了，能夠幫助學(xué)生增加理解能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到了樂(lè)趣，更加愿意投身學(xué)習(xí)，效果也就更好[3]。
（三）開(kāi)展課外閱讀促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素材的積累
學(xué)生需要積累的大量語(yǔ)言材料與作文素材。語(yǔ)言材料與作文素材一個(gè)是從生活中獲取，另一個(gè)是從閱讀中得到，二者相輔相成，缺一不可。在小學(xué)生每天20分鐘的午間讀報(bào)和自由組合的課外閱讀興趣小組活動(dòng)的氛圍環(huán)境下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)讀書(shū)筆記，勤做閱讀卡片，同時(shí)對(duì)讀書(shū)筆記做評(píng)議。評(píng)議的過(guò)程中不但要重視數(shù)量的積累，也要重視質(zhì)量的積累。另外，教師要把最后的評(píng)定結(jié)構(gòu)和學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)聯(lián)系在一起，把其看成是期末閱讀成績(jī)的一部分內(nèi)容。這樣做的目的不但能夠有效了解學(xué)生課外閱讀的情況，鞏固閱讀的成果，而且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)課外閱讀工作的不斷推進(jìn)。而且，寫(xiě)作并不是單純的讀書(shū)筆記寫(xiě)作，還包括和學(xué)生年齡相適應(yīng)的體裁，如兒童詩(shī)歌、童話(huà)故事、隨筆等等。而要想寫(xiě)出有模有樣的作品，是不能夠離開(kāi)豐富的課外閱讀積累閱讀寫(xiě)作172的。人腦的學(xué)習(xí)內(nèi)存大小，決定了其是否有豐富的思維。如果一個(gè)人毫無(wú)知識(shí)儲(chǔ)備，自然無(wú)法寫(xiě)出聲情并茂、文采斐然的文章。學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課外閱讀，將自己喜歡的文字、內(nèi)容摘抄并且收集起來(lái)，久而久之，就能夠深化對(duì)閱讀材料的印象與理解，不但拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)面，而且也培養(yǎng)了閱讀能力的提升。材料積累的一項(xiàng)良好方式就是閱讀，可以使學(xué)生有豐富的寫(xiě)作材料。其實(shí)，作文寫(xiě)作過(guò)程也就是豐富的素材進(jìn)行組成的過(guò)程。閱讀能夠有效豐富學(xué)生的課外生活。尤其是當(dāng)下大肆宣揚(yáng)減負(fù)的情況下，學(xué)生有了更多的課外自習(xí)時(shí)間，豐富其課外生活就顯得特別重要[4]。將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放到課外閱讀上，那么學(xué)生的課下就有很多的事情可以做了。學(xué)生課外積累的知識(shí)多了，寫(xiě)作過(guò)程中的底氣也就更足了。
小學(xué)作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著十分重要的地位。在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中重視課外閱讀的重要性，能夠有效促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作素材的積累與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升?？偠灾?，在閱讀教學(xué)過(guò)程中不可摒棄作文知識(shí)積累與作文能力的鍛煉，需要將作文和閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。閱讀是一種輸入性方式，以語(yǔ)言文字為切入點(diǎn)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)表述方式；作文是輸出形式，需要使用學(xué)生課堂學(xué)習(xí)到的各種方式進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，看清語(yǔ)言的共同點(diǎn)，并豐富學(xué)生的作文組成知識(shí)，就能提升學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作總結(jié)篇十四
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。下面我們就來(lái)看其中一個(gè)例子吧。
摘要：提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅僅是現(xiàn)代教育體系的要求，同時(shí)也是新課改的要求?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科的前提，是語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)端，是每個(gè)學(xué)生的需要。因此，語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教育教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該予以高度重視?，F(xiàn)階段學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)包括很多，如對(duì)于優(yōu)美字句的積累及對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的思維方式、學(xué)習(xí)方式、文學(xué)品味、自身價(jià)值、思想觀(guān)念等方面。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課內(nèi)積累；評(píng)價(jià)機(jī)制
對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于一些事物已經(jīng)有一個(gè)大致簡(jiǎn)單的判斷力，同時(shí)學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸規(guī)范化的課本。這一時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)加以培養(yǎng)，可以使學(xué)生在這一階段形成一個(gè)正確的思維方式、思維觀(guān)念和價(jià)值觀(guān)念，為語(yǔ)文素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。
一、注重積累是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的核心
調(diào)查顯示，提升語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該建立在學(xué)生平時(shí)大量積累的基礎(chǔ)上。教師在教育教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該教育學(xué)生注意平時(shí)積累。學(xué)生只有平時(shí)注意不斷地積累和進(jìn)行大量的語(yǔ)言匯總，才能提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，平時(shí)的積累可以使語(yǔ)言行云流水、汪洋恣肆，流暢地表達(dá)。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提升素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，大量的語(yǔ)言積累能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生提升文學(xué)修養(yǎng)。那么，平時(shí)的積累應(yīng)該是課內(nèi)積累與課外積累相結(jié)合，只有將課內(nèi)課外相結(jié)合才能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
1.課內(nèi)積累
在教學(xué)過(guò)程中課堂時(shí)間是有限的，課內(nèi)積累是有限的，所以教師在教育教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該教育學(xué)生提高課堂時(shí)間的利用效率。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師在教育學(xué)生養(yǎng)成課上良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)還應(yīng)教會(huì)學(xué)生積累大量?jī)?yōu)美的句段。教師可以將這些安排在課本中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。例如：教師在講到《坐井觀(guān)天》這篇文章的時(shí)候，可以為學(xué)生講這個(gè)成語(yǔ)的由來(lái)，把“坐井觀(guān)天”的故事講給學(xué)生，讓學(xué)生積累這個(gè)故事的同時(shí)掌握這個(gè)成語(yǔ)，并教會(huì)學(xué)生熟練地運(yùn)用這個(gè)成語(yǔ)。
2.課外積累
語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在教育教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該樹(shù)立正確的“語(yǔ)文觀(guān)念”，應(yīng)該將課內(nèi)、課外的知識(shí)聯(lián)系在一起。對(duì)于學(xué)生課外的積累來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文作為語(yǔ)言的基礎(chǔ)在任何場(chǎng)合都能夠用到，它與生活有著密不可分的聯(lián)系。因此，教師在教育教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該找到一些適合學(xué)生積累、易于學(xué)生掌握的優(yōu)美詞段。教師要想樹(shù)立良好的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，就要打通課內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與日常生活的接軌。例如：在一些重要的事件爆發(fā)之后，教師可以講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生進(jìn)行積累，學(xué)生在這一過(guò)程中能夠了解一些時(shí)事。其次，學(xué)生在做題的過(guò)程中會(huì)遇到一些課本中沒(méi)有的文章或古詩(shī)句，對(duì)一些優(yōu)美的有用的教師應(yīng)該教育學(xué)生進(jìn)行積累。在積累的過(guò)程中學(xué)生加強(qiáng)了課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
二、培養(yǎng)語(yǔ)感是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵
在現(xiàn)代教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文課程是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，教學(xué)中應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文學(xué)的特點(diǎn)，包括閱讀、識(shí)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等多個(gè)方面。教師在教育教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生都能夠流利地將任何文章表達(dá)出來(lái)，同時(shí)體現(xiàn)語(yǔ)文的獨(dú)特魅力和人文情感。簡(jiǎn)單地說(shuō)，語(yǔ)感既包含對(duì)語(yǔ)言的朗誦和文字的正確使用，同時(shí)又包含學(xué)生豐富的想象能力；既包含學(xué)生運(yùn)用文字的'準(zhǔn)確性，又生動(dòng)形象地反映出語(yǔ)言的表現(xiàn)力。所以，教師提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的過(guò)程?？傊?，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升不是體現(xiàn)在規(guī)律上，而是體現(xiàn)在語(yǔ)感上。
三、指導(dǎo)運(yùn)用是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的歸宿
學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提升文學(xué)素養(yǎng)的最終目的就是能夠熟練地運(yùn)用語(yǔ)言。教師在教育教學(xué)中還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行合理運(yùn)用。語(yǔ)言的運(yùn)用不僅有利于學(xué)生對(duì)課本中問(wèn)題的解決，還有利于個(gè)人語(yǔ)言能力的提升，與人更好地溝通、交流以及為學(xué)生以后更好地運(yùn)用語(yǔ)言文字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該注意這個(gè)問(wèn)題。例如：在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該舉行一些演講活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行演講，表達(dá)自己的情感，這樣能夠使學(xué)生將積累的東西應(yīng)用到實(shí)際表達(dá)中。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的最佳時(shí)期，教師在教育教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該給予充分的重視，而且語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它并不是一蹴而就的。因此，教師在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從多方面提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，使學(xué)生在接受教育的同時(shí)提升文學(xué)鑒賞與評(píng)價(jià)能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］李彥明.小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［d］.延邊大學(xué)，2011.
［2］李冬香.如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)［j］.寧夏教育，（3）
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作總結(jié)篇十五
摘要:趣味是兒童認(rèn)識(shí)世界萬(wàn)物的一種最主要的途徑，而趣味教學(xué)引入到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中能夠很好的實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的。筆者在本文中首先對(duì)小學(xué)音樂(lè)趣味教學(xué)的概念進(jìn)行了總體闡述，并在此基礎(chǔ)上提出了利用游戲增加課堂教學(xué)趣味性、利用學(xué)生的主體性實(shí)現(xiàn)生動(dòng)音樂(lè)教學(xué)和利用音樂(lè)的節(jié)奏性提升課堂教學(xué)趣味等幾點(diǎn)音樂(lè)趣味教學(xué)的具體實(shí)施措施。
關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂(lè)教育;趣味教學(xué);課堂教學(xué)
小學(xué)音樂(lè)教育是藝術(shù)教育的基礎(chǔ)與啟蒙，在小學(xué)生情操陶冶、智慧啟迪，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有非常重要的作用。趣味教學(xué)是一種更加重視小學(xué)生心里活動(dòng)的教學(xué)模式，將趣味教學(xué)引入到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，能夠在生動(dòng)活潑、趣味盎然的氛圍中完成向?qū)W生傳授音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又將豐富的情感融入到了教學(xué)中［1］。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施趣味教學(xué)模式，不僅能夠顯著的提高小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展;同時(shí)還能夠使師生感情得到良好的交流。筆者以下就結(jié)合自己的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育中的趣味教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行一些闡述，以期能夠?yàn)樾W(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升提供參考。
一、小學(xué)音樂(lè)趣味教學(xué)概述
小學(xué)音樂(lè)趣味教學(xué)模式指的是以圍繞學(xué)生的音樂(lè)理想、音樂(lè)興趣、音樂(lè)感情、音樂(lè)情緒以及音樂(lè)目標(biāo)等多方面開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和興趣性，并通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂(lè)的習(xí)慣，使學(xué)生具備音樂(lè)審美能力和實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其最主要的目的并不是給小學(xué)生傳授音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能，更重要的是讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高自身的音樂(lè)審美能力［2］。
二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中趣味教學(xué)的具體實(shí)施
(一)利用游戲增加課堂教學(xué)趣味性
就小學(xué)生而言，其對(duì)于音樂(lè)課的求知欲望是比較強(qiáng)的，但是就其本身來(lái)說(shuō)，其理解能力和堅(jiān)持性較差。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，制定出化繁為簡(jiǎn)、由簡(jiǎn)入深的教學(xué)方案。同時(shí)在此基礎(chǔ)上，可結(jié)合一些生活經(jīng)驗(yàn)和兒童成長(zhǎng)的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些小游戲，將其融入到音樂(lè)教學(xué)中，以游戲帶動(dòng)課堂教學(xué)的趣味性，使孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中，積極主動(dòng)的融入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中來(lái)［3］。例如在進(jìn)行歌曲《大鹿》教學(xué)時(shí)，可采取小小擂臺(tái)賽的游戲方式，首先由教師教唱，并且在教唱之前告知小朋友們，教唱完成后要進(jìn)行歌唱擂臺(tái)賽。然后將小朋友分為若干小組，比賽演唱歌曲《大鹿》。并且在這個(gè)過(guò)程中，教師要積極鼓勵(lì)小朋友們進(jìn)行表演唱，力求表現(xiàn)出與其他組不一樣的，屬于自己的內(nèi)容。教師在這個(gè)過(guò)程中擔(dān)任組織和評(píng)委的角色，而每個(gè)學(xué)生都是歌唱選手。然后教師對(duì)每組小朋友的歌唱表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且評(píng)比出最佳表演小組，可給予“表演星”等稱(chēng)號(hào)作為獎(jiǎng)勵(lì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。又例如在進(jìn)行歌曲《小花貓和小老鼠》教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生欣賞一些小花貓與小老鼠的視頻，讓學(xué)生感受小花貓與小老鼠的靈巧特征，并且提前制作一些貓、鼠頭飾，讓學(xué)生戴上，然后以輕快、風(fēng)趣、幽默的曲調(diào)進(jìn)行演唱。演唱完畢后，教師可向?qū)W生提問(wèn)，“說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪一段歌詞?”、“你能給大家演唱一段你喜歡的歌詞嗎?”通過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生與教師之間互動(dòng)起來(lái)，積極調(diào)動(dòng)課堂趣味性。通過(guò)這樣的游戲、評(píng)比、創(chuàng)編、表演活動(dòng)，不僅僅能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到同學(xué)間合作的樂(lè)趣，同時(shí)增加了課堂的趣味性，使學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了感知音樂(lè)美的能力，真正做到寓教于樂(lè)的教學(xué)目的。
(二)利用學(xué)生的主體性實(shí)現(xiàn)生動(dòng)音樂(lè)教學(xué)
實(shí)現(xiàn)生動(dòng)音樂(lè)的教學(xué)根本在于變更原有的課堂模式，在音樂(lè)教學(xué)中利用好學(xué)生的主體性也能夠很好的增加課堂教學(xué)的趣味性。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，在音樂(lè)知識(shí)的教育中，往往存在一些理論性的知識(shí)，對(duì)于這類(lèi)知識(shí)如果教師只是單純的進(jìn)行理論性講解，那很容易導(dǎo)致課堂氣氛枯燥乏味，學(xué)生難以理解，印象淺薄。因此，在這類(lèi)音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以大力挖掘?qū)W生的主體性的精妙之處，利于使用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生注意力的目的［4］。比如說(shuō)在教授《國(guó)旗，國(guó)旗真美麗》這一課時(shí)，老師完全可以避免對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單傳授，如果只告訴學(xué)生歌曲，帶學(xué)生唱那么就不能達(dá)到這一課所要達(dá)到的目的，而且容易導(dǎo)致課堂的氛圍死板。因此，在教授《國(guó)旗，國(guó)旗真美麗》的過(guò)程中，教師可以拿出一面國(guó)旗，讓學(xué)生面對(duì)國(guó)旗行少先隊(duì)隊(duì)禮，這樣可以增加學(xué)生的自主參與意識(shí)。在進(jìn)行授課前教師也可以讓學(xué)生自己交流有關(guān)國(guó)旗的知識(shí)，讓學(xué)生自己對(duì)國(guó)旗有一個(gè)心理上的感受，這樣可以便于下一步的教學(xué)工作的開(kāi)展。這樣的教學(xué)方式，通過(guò)將枯燥難懂的音樂(lè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成通俗易懂又具有特色的肢體語(yǔ)言，不僅使抽象的知識(shí)變得更加形象化，同時(shí)也使整個(gè)課堂教學(xué)的氣氛變得更加活躍、有趣，從而加深學(xué)生的印象。
(三)利用音樂(lè)的節(jié)奏性提升課堂教學(xué)趣味
音樂(lè)本身具備的律動(dòng)性就是一種極具趣味性的東西，因此教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要積極把握并且利用好音樂(lè)本身所具備的這種律動(dòng)的特性，來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。小朋友具有愛(ài)動(dòng)的天性，這種天性與音樂(lè)的律動(dòng)性具有非常好的契合性［5］?；谶@一點(diǎn)，教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生配合著音樂(lè)的律動(dòng)，活躍起來(lái)，從而最大程度上激發(fā)學(xué)生的'音樂(lè)興趣。例如在具體的課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，跟隨自己演奏的旋律，用不同的形狀的動(dòng)作來(lái)表示音符的高低，例如在旋律低時(shí)，學(xué)生可以將手放在身體下方進(jìn)行搖擺，而在旋律高時(shí)，則將手舉過(guò)頭頂進(jìn)行搖擺。例如在進(jìn)行《杜鵑圓舞曲》樂(lè)曲欣賞教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生感受整支曲子的3/4拍的節(jié)奏感，并且讓學(xué)生對(duì)三拍子舞曲的特點(diǎn)進(jìn)行理解。然后再次引導(dǎo)學(xué)生辨聽(tīng)《杜鵑圓舞曲》中各個(gè)部分所表現(xiàn)的不同音樂(lè)形象和音樂(lè)情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，用不同的肢體動(dòng)作對(duì)舞曲各個(gè)部分的旋律進(jìn)行表現(xiàn)。還可以鼓勵(lì)個(gè)別小朋友跟隨旋律進(jìn)行舞蹈，然后通過(guò)師生的一致努力，編排出簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，讓全班的小朋友們都跟隨舞曲旋律動(dòng)起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅僅能夠使學(xué)生對(duì)整個(gè)舞曲有更加深刻的感受，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使整個(gè)音樂(lè)教學(xué)課堂趣味盎然。
三、結(jié)語(yǔ)
將趣味教學(xué)模式引入到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，不僅能夠增加音樂(lè)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的趣味教學(xué)，提高音樂(lè)教學(xué)趣味性以及音樂(lè)教學(xué)方法的多樣性并不是不可能的，只要教師在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，能夠圍繞教學(xué)大綱，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，就能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂(lè)的趣味教學(xué)目的，從而讓學(xué)生充分地感受到音樂(lè)的魅力，使學(xué)生在趣味盎然的氛圍中，不斷地提高其音樂(lè)審美能力。
參考文獻(xiàn)：
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［4］陳蔓茵．淺談小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)［j］．中國(guó)科教新導(dǎo)刊，2010，24．
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作總結(jié)篇十六
一、拼音教學(xué)對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性
拼音教學(xué)對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要，它們是學(xué)生認(rèn)識(shí)字的窗口，只有通過(guò)拼音教學(xué)才能讓低年級(jí)的學(xué)生更容易認(rèn)識(shí)漢字，提高學(xué)生的閱讀能力。拼音教學(xué)是學(xué)生組織語(yǔ)言的前提工具，是他們認(rèn)識(shí)世界的窗口。
二、如何提高學(xué)生的語(yǔ)文拼音教學(xué)成效
提高學(xué)生的語(yǔ)文拼音教學(xué)成效首先要提高學(xué)生的興趣，教師工作者在教學(xué)中應(yīng)該想出各種辦法來(lái)提高學(xué)生的興趣。
1.識(shí)圖法
識(shí)圖法，顧名思義是通過(guò)各種圖片來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，認(rèn)識(shí)拼音，比如，老虎“l(fā)aohu”這樣看起來(lái)更直觀(guān)，在下一次出現(xiàn)老虎的.圖片，學(xué)生自然聯(lián)想到拼音和漢字，找些小學(xué)生更感興趣的圖片，在圖片上配些拼音和漢字，這樣更生動(dòng)，更能提高學(xué)生的興趣。
2.故事法
聽(tīng)故事尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是生活中不可少的，教師可以找一些小故事，在故事下注拼音，在講故事的同時(shí)給學(xué)生解釋拼音，這種方法是很有成效的，提高了學(xué)習(xí)興趣。
3.畫(huà)畫(huà)法
大部分低年級(jí)的學(xué)生都喜歡在紙上涂涂畫(huà)畫(huà)，教師可以利用學(xué)生的這種興趣，讓學(xué)生畫(huà)出來(lái)，老師在畫(huà)上注上一個(gè)小故事，給漢字加拼音，對(duì)不同的學(xué)生給予不同的漢字解釋。
三、總結(jié)
教師應(yīng)不斷創(chuàng)新來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文拼音教學(xué)的興趣。上述已經(jīng)有好幾種不同的方法來(lái)提高學(xué)生的興趣，還有比如競(jìng)賽法，通過(guò)拼音比賽，給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)他們的熱情。教師工作者，尤其是教育低年級(jí)學(xué)生的工作者，更應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)改變?cè)瓉?lái)“填鴨式”的教學(xué)模式。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作總結(jié)篇十七
摘要：隨著我國(guó)教育制度的不斷改革創(chuàng)新，小學(xué)生的教育也在經(jīng)歷著發(fā)展超越。在小學(xué)的教育中，語(yǔ)文課是非常重要的一門(mén)學(xué)科，作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，學(xué)好語(yǔ)文絕不僅僅代表學(xué)生能夠取得好成績(jī)，更重要的是語(yǔ)文是培養(yǎng)孩子們的理解能力，分析能力和表達(dá)能力。常聽(tīng)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)不好，其他學(xué)科也不見(jiàn)得會(huì)學(xué)好，這足以說(shuō)明語(yǔ)文的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的非常重的學(xué)習(xí)方法。說(shuō)閱讀教學(xué)效率的高低直接影響著語(yǔ)文教學(xué)效率的高低也不為過(guò)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本組成內(nèi)容，他兼具聽(tīng)、說(shuō)、度、寫(xiě)的綜合性，既是識(shí)文斷字的重要途徑，又是學(xué)生提升寫(xiě)作和理解能力的關(guān)鍵所在。那么在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，作為教師，應(yīng)該如開(kāi)展好學(xué)生的閱讀教學(xué)呢，本文做以淺析。
關(guān)鍵詞：閱讀;教學(xué);小學(xué);語(yǔ)文
引言
小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是使用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)去了解世界，感知世界，去表達(dá)、去理解、去溝通。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，其職責(zé)是教會(huì)學(xué)生去掌握閱讀方法并以此掌握語(yǔ)文知識(shí)。這就要求教師要教會(huì)學(xué)生站在“使用”的角度去看待閱讀教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，保證教學(xué)工作順利開(kāi)展。說(shuō)到開(kāi)展閱讀教學(xué)，本文將將從以下方面進(jìn)行淺析。
1當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
在新的教育體制下，小學(xué)教學(xué)也開(kāi)始采用前衛(wèi)的教學(xué)手段，比如多媒體的介入，ppt演示等為課堂帶來(lái)了活力，也讓孩子們更直觀(guān)的理解課堂知識(shí)。然而，在教學(xué)過(guò)程中，仍會(huì)有的教師依然采取傳統(tǒng)古板的教學(xué)方法，不能適應(yīng)新課改的要求，沒(méi)有給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)什么實(shí)質(zhì)性的提高，有的教師或許也是按照要求進(jìn)行創(chuàng)新授課，但卻太過(guò)注重課堂活躍，并沒(méi)有把知識(shí)很好的傳授給學(xué)生，總結(jié)來(lái)看，無(wú)非兩點(diǎn)，一是教學(xué)過(guò)程缺乏感染力，一是教學(xué)沒(méi)能抓住重點(diǎn)。我們每個(gè)人都是從學(xué)生時(shí)代走過(guò)來(lái)，相信在上課時(shí)都會(huì)有這樣的體會(huì)，那就是相同的文章，不同的教師授課，會(huì)讓學(xué)生有不同的體會(huì)，優(yōu)秀的教師會(huì)讓閱讀教學(xué)變得絲絲入扣，引人入勝。他們會(huì)用細(xì)膩的情感，流暢的語(yǔ)言，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)朗誦，并伴有巧妙地課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生情不自禁的走進(jìn)課文，讓學(xué)生陶醉其中。相反的有的教師就沒(méi)有這種能力，而是生硬的灌輸，讓學(xué)生被動(dòng)接受的效果很差，究其原因，實(shí)則是教學(xué)的感染力不夠，教師自身對(duì)文章的領(lǐng)悟不到位，情感投入的不夠深刻又如何能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴呢。由于個(gè)別教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容解讀不深，課堂教學(xué)變得乏味單調(diào)或者為了避免這種現(xiàn)象而過(guò)多的去追求讓課堂有意思，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生可能只記住所謂的“精彩環(huán)節(jié)”，卻忽視了本應(yīng)該掌握的知識(shí)。這就是所說(shuō)的沒(méi)有抓住重點(diǎn)。
2提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略
2.1合理利用書(shū)本文學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。
小學(xué)生語(yǔ)文課文都是金果篩選后確定的適合兒童閱讀，適合小學(xué)年齡段理解的課文。比如三年級(jí)的課文《一個(gè)小村莊的故事》就是一篇簡(jiǎn)單易懂且優(yōu)美樸實(shí)的文章，里面有對(duì)景物的描寫(xiě)，對(duì)村莊的描寫(xiě)，詞語(yǔ)應(yīng)用的非常恰當(dāng)，字里行間透露出小村莊的寧?kù)o優(yōu)美，同時(shí)結(jié)尾又闡述了村莊被破壞，教育孩子們要樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，結(jié)尾點(diǎn)題，引人深思。這篇文章不長(zhǎng)，學(xué)生易于理解，而且文章里的許多詞句、成語(yǔ)是三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)?？梢哉f(shuō)書(shū)本就應(yīng)該作為學(xué)生閱讀的第一讀物。教師教課過(guò)程中可以首先自己帶感情朗讀一遍。然后讓學(xué)生集體朗讀，或者分組分段朗讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
2.2激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高其閱讀積極性。
我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，他們?cè)陂喿x方面的學(xué)習(xí)就有了不竭動(dòng)力。在小學(xué)階段，學(xué)生可能過(guò)于貪玩導(dǎo)致他們往往不會(huì)主動(dòng)的去閱讀，這就要求教師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生的“苦讀”變成“樂(lè)讀”。作為教師要抓住孩子的身心發(fā)展的特點(diǎn)，開(kāi)展有效閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀以此不斷提高他們的閱讀能力。那么如何提激發(fā)他們的閱讀積極性呢，第一點(diǎn)，教師要做好表率，深入課文，以情感人，增強(qiáng)自身的感染力，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生跟著教師的步伐。第二，要進(jìn)行鼓勵(lì)教育，小學(xué)生注意力不容易集中，教師就應(yīng)該采取措施，比如多夸獎(jiǎng)他們，他們就會(huì)越來(lái)越積極，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，要樹(shù)立其為榜樣，這樣能帶動(dòng)其他學(xué)生向他看齊，對(duì)于淘氣的學(xué)生也保有耐心，長(zhǎng)此以往才能逐步提升學(xué)生的閱讀積極性和能力。
2.3交給學(xué)生閱讀技巧和方法。
古話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁?！苯處熃陶n的時(shí)間是有限的，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)道路上鋪的第一塊磚，未來(lái)的路還很長(zhǎng)，教師應(yīng)該在學(xué)生還是幼苗時(shí)期對(duì)其進(jìn)行扶正，就是所謂的教授他們正確閱讀方法和技巧，這里面就包括學(xué)生應(yīng)該如何選材，對(duì)于一篇文章，應(yīng)該怎么樣展開(kāi)閱讀，通過(guò)文章我們要學(xué)習(xí)到什么等等，一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)1)指導(dǎo)學(xué)生精讀，理解每個(gè)字、詞的意思、然后是每句話(huà)進(jìn)而通篇文章的意思。2)指導(dǎo)學(xué)生速度，讓學(xué)生快速掌握文章所表達(dá)的內(nèi)容，這能幫助學(xué)生節(jié)省時(shí)間，提高閱讀能力。
2.4加強(qiáng)課外閱量，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是不斷增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生思想，陶冶學(xué)生心靈的過(guò)程，所以應(yīng)主張多元并存的情況，在課外富裕的時(shí)間里，教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外讀物，并根據(jù)學(xué)生需求，推薦合適的作品。課堂是根基。課外是莖葉，只有課內(nèi)課外相互補(bǔ)充，同時(shí)拓展，閱讀之樹(shù)才能根繁葉茂。
結(jié)語(yǔ)
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，做好小學(xué)生的閱讀教學(xué)工作，既是學(xué)生需要，也是教師職責(zé)所在。閱讀使學(xué)生不斷豐富知識(shí)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，所以要求各位教師在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索，不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生可以在快樂(lè)的閱讀中不斷成長(zhǎng)，不斷提高閱讀能力。
參考文獻(xiàn)
[1]吳雪湄.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺析[j].新課程(小學(xué)).2010(12).
[3]崔秀豐.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究[j].學(xué)周刊，2011，05：21.
作者：王洋單位：四平市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作總結(jié)篇十八
目前，語(yǔ)文在許多高校生存困難。關(guān)鍵在于沒(méi)有從理論上認(rèn)清高職語(yǔ)文和中學(xué)語(yǔ)文的關(guān)系。同學(xué)們?cè)诮?jīng)歷了十多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，還有必要繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文嗎？這是一個(gè)必須正視的問(wèn)題。
一、高職與高中語(yǔ)文教學(xué)理念的異同
高職和高中語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)理念的側(cè)重點(diǎn)不同。高中比較注重文本分析，對(duì)作品的文化內(nèi)涵沒(méi)有太多時(shí)間挖掘。受課時(shí)量的限制，高中生自我體會(huì)可能性受限，最終對(duì)文學(xué)作品的審美鑒賞能力并未得到預(yù)期的提高。雖然中學(xué)生已經(jīng)具備了一定程度的文學(xué)寫(xiě)作功底，但是要成為高素質(zhì)技能型人才還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，仍需要在高校重點(diǎn)學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文和應(yīng)用文寫(xiě)作。從審美接受來(lái)說(shuō)，對(duì)高等職業(yè)技術(shù)類(lèi)院校而言，語(yǔ)文教育的關(guān)鍵在于實(shí)用性。這就要求高職院校語(yǔ)文教學(xué)中簡(jiǎn)化或刪除那些教化色彩較重的，文學(xué)色彩濃厚的作品或教材。所以我們和其他高職院校一樣，基本不選擇《大學(xué)語(yǔ)文》，而是選擇《應(yīng)用文寫(xiě)作》取而代之。教學(xué)中，許多高校會(huì)出現(xiàn)中文教師不愿意講授《大學(xué)語(yǔ)文》，又有很多經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師急促地走上講臺(tái)的現(xiàn)象。這些年輕教師在講課的過(guò)程中，很容易把自己在本科或碩士階段的文學(xué)史授課方式帶到高職語(yǔ)文和應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中。這種授課方式對(duì)非中文專(zhuān)業(yè)的高職生來(lái)說(shuō)既缺少新意和趣味性，重點(diǎn)不突出，聽(tīng)起來(lái)又有很大難度，而且這本身與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教學(xué)初衷也不吻合。高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，給予學(xué)生立竿見(jiàn)影的實(shí)用性知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)用寫(xiě)作能力，而高中語(yǔ)文在重在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力和文字的應(yīng)用。所以高職應(yīng)用文寫(xiě)作應(yīng)該與高中語(yǔ)文互相彌補(bǔ)，而非相互對(duì)立。高中生進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)院校后，面臨著專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習(xí)，要想全力發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性、審美能力和應(yīng)用文寫(xiě)作能力，就應(yīng)該在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作。
二、高職應(yīng)用文與高中語(yǔ)文創(chuàng)作動(dòng)機(jī)不同
從創(chuàng)作動(dòng)機(jī)來(lái)看，高中文學(xué)寫(xiě)作是作者主動(dòng)地反映客觀(guān)世界或主動(dòng)表達(dá)某種思想感情形成的，可以因?yàn)橛|景生情現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作，也可因?yàn)闃?gòu)思已久長(zhǎng)期寫(xiě)作。而高職應(yīng)用文寫(xiě)作卻有很強(qiáng)的被動(dòng)性，作者是為了滿(mǎn)足公務(wù)活動(dòng)處理的需要，因事或受命成文。起草應(yīng)用文不是取決于個(gè)人的意圖或興趣，而是由于實(shí)際公務(wù)活動(dòng)處理的需要或者是領(lǐng)導(dǎo)的公務(wù)安排。比如新員工入職需要與單位簽署勞動(dòng)合同；遇到特殊情況不能按時(shí)上課或上班需遞交請(qǐng)假條；計(jì)劃更新辦公設(shè)備遇到經(jīng)費(fèi)不足，需向上級(jí)部門(mén)報(bào)送請(qǐng)示或向財(cái)務(wù)主管部門(mén)報(bào)送批函；遇到法定節(jié)假日要下發(fā)調(diào)休通知；逢年末就要報(bào)送當(dāng)年的年終總結(jié)和來(lái)年的工作計(jì)劃等等。
三、高職應(yīng)用文與高中語(yǔ)文內(nèi)容表達(dá)不同
高職應(yīng)用文寫(xiě)作從內(nèi)容表達(dá)上看具有較強(qiáng)的權(quán)威性和約束力。作者的思維要服從客觀(guān)對(duì)象的需要，把握對(duì)象特征，根據(jù)實(shí)際情況選擇應(yīng)用文的內(nèi)容，從而達(dá)到辦事的目的'。這就要求從事應(yīng)用文寫(xiě)作的人員要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的路線(xiàn)、方針、政策，學(xué)習(xí)上級(jí)的指示精神，并結(jié)合本地區(qū)、本部門(mén)實(shí)際加以落實(shí)。而高中文學(xué)寫(xiě)作相對(duì)自由，僅代表作者個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。其寫(xiě)作目的是為了欣賞，而非實(shí)用，即使是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人的作品，也不具備權(quán)威性和約束力。
四、高職應(yīng)用文與高中語(yǔ)文表現(xiàn)形式不同
從表現(xiàn)形式上看，高職應(yīng)用文區(qū)別于高中文學(xué)寫(xiě)作的一個(gè)鮮明特點(diǎn)就是應(yīng)用文具有固定體式和慣用格式。高職應(yīng)用文寫(xiě)作格式化固定思維明顯，邏輯性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，寫(xiě)作枯燥，被很多人稱(chēng)為“八股”。例如《國(guó)家行政機(jī)關(guān)應(yīng)用文格式》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、《國(guó)家行政機(jī)關(guān)應(yīng)用文處理辦法》和《黨的機(jī)關(guān)應(yīng)用文處理?xiàng)l例》就分別對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作做出了規(guī)定，從正文寫(xiě)作來(lái)看，應(yīng)用文的開(kāi)頭、主體、結(jié)尾都具有慣用的格式和習(xí)慣用語(yǔ)，不同文種主體部分的結(jié)構(gòu)安排方式也有通常慣用的寫(xiě)作方法。高中文學(xué)寫(xiě)作鼓勵(lì)個(gè)性化創(chuàng)作，講求塑造典型人物典型形象，提倡藝術(shù)加工，杜絕照搬照抄。它個(gè)性張揚(yáng)，形式靈活，寫(xiě)法多樣，鼓勵(lì)作者展示形象思維和藝術(shù)想象，突破束縛，創(chuàng)造嶄新的藝術(shù)境界。
五、高職應(yīng)用文寫(xiě)作與高中文學(xué)寫(xiě)作類(lèi)別不同
高職應(yīng)用文寫(xiě)作包括新聞稿、廣播稿、報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)、通訊、報(bào)告、廣告、規(guī)章制度、便條、單據(jù)、演講稿、請(qǐng)柬、名片、論文、說(shuō)明書(shū)、合同等等。而高中文學(xué)寫(xiě)作則包括散文、小說(shuō)、詩(shī)歌等文學(xué)作品。
六、高職應(yīng)用文寫(xiě)作與高中文學(xué)寫(xiě)作要求不同
從時(shí)間上來(lái)看，高職所學(xué)的應(yīng)用文寫(xiě)作有嚴(yán)格的時(shí)間限制，它是為了解決實(shí)際工作中的問(wèn)題而寫(xiě)的。無(wú)論是向上級(jí)報(bào)送文件，還是向下級(jí)布置工作，通常都有完成的時(shí)間限制，尤其是新聞稿的寫(xiě)作更強(qiáng)調(diào)時(shí)效性。高中的文學(xué)寫(xiě)作除考試外，時(shí)間沒(méi)有限定相對(duì)自由寬松。比如高中所學(xué)文學(xué)作品中我們最熟悉的《紅樓夢(mèng)》，相傳曹雪芹經(jīng)歷了“批閱十載，增刪五次?！辈帕粝铝宋覀儸F(xiàn)在看到的千古瑰寶。再者，高職應(yīng)用文寫(xiě)作要求有較強(qiáng)的綜合知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)作者不僅要具備較高的政治理論水平，對(duì)政策的準(zhǔn)確把握，還要有較強(qiáng)的寫(xiě)作基礎(chǔ)、邏輯思維能力和扎實(shí)的工作態(tài)度。要求態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，尊重事實(shí)。而高中文學(xué)寫(xiě)作則允許夸張和想象，允許虛構(gòu)，創(chuàng)作者是否有工作經(jīng)驗(yàn)都沒(méi)有關(guān)系。
七、高職應(yīng)用文寫(xiě)作和高中文學(xué)寫(xiě)作體裁不同
高職應(yīng)用文的體裁單一，注重實(shí)用，有一定的規(guī)范，具有“約定俗成”的格式，具有經(jīng)濟(jì)效益。高中文學(xué)寫(xiě)作體裁多樣，注重感情色彩，想象等因素。在這里我們說(shuō)說(shuō)90前非常熟悉的書(shū)信，我們?cè)趯W(xué)院做過(guò)調(diào)查，有些人認(rèn)為這種東西寫(xiě)了幾十年再簡(jiǎn)單不過(guò)，難道還能寫(xiě)錯(cuò)？再比如請(qǐng)假條，更有人說(shuō)雖然自己年齡不大可是寫(xiě)假條的經(jīng)驗(yàn)可謂是教授級(jí)別。結(jié)果顯示，能夠真正規(guī)范無(wú)誤地寫(xiě)出這些文種的學(xué)生寥寥無(wú)幾。學(xué)生不以為然，書(shū)信格式錯(cuò)了，不也照樣寄出去了，意思不也表達(dá)了嗎？請(qǐng)假條內(nèi)容再不全，格式再有問(wèn)題，老師不也準(zhǔn)假了嗎？殊不知，這樣的應(yīng)用文體現(xiàn)的語(yǔ)文修養(yǎng)卻是有天壤之別。就像吃飯一樣，有的人用沒(méi)有洗過(guò)的手抓著飯?jiān)诼短飙h(huán)境下往嘴里塞，有的人卻伸出干凈的雙手用著高級(jí)餐具在的豪華宴會(huì)廳用餐，前者風(fēng)格粗魯而后者優(yōu)雅。有時(shí)候他們的準(zhǔn)假或批準(zhǔn)不過(guò)是審批者的同情罷了。八、高職應(yīng)用文寫(xiě)作和高中文學(xué)寫(xiě)作中作者與讀者的關(guān)系不同無(wú)論是高職應(yīng)用文寫(xiě)作還是高中文學(xué)寫(xiě)作都有自身的作者和讀者群，其中的關(guān)系也各有異同。應(yīng)用文寫(xiě)作的作者必須用自己的政治意識(shí)、法律意識(shí)、職業(yè)意識(shí)、社會(huì)意識(shí)等來(lái)規(guī)范自己的寫(xiě)作活動(dòng)。應(yīng)用文的作者分為個(gè)人作者、代言作者和群體作者，其創(chuàng)作不僅有寫(xiě)作者還有署名作者，署名作者不是隨意的、自由的，而是必需的，其署名是作者的一種特殊形式。文學(xué)作品署名可以是寫(xiě)作者，也可以是筆名等，但無(wú)論什么都代表寫(xiě)作主體。鑒于以上情況我們要在今后的實(shí)際教學(xué)中豐富“大語(yǔ)文”資源，探索自編特色教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)施多元化教學(xué)方法。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作總結(jié)篇十九
在現(xiàn)實(shí)生活里，信息化已無(wú)處不在。信息化能夠推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，也同樣能推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。下面筆者以《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)實(shí)踐為例，具體說(shuō)說(shuō)高職語(yǔ)文該如何與信息化恰到好處地取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而相得益彰。
一、課前討論預(yù)習(xí)題
利用qq群，建立討論組，課前討論預(yù)習(xí)題。在《林黛玉進(jìn)賈府》課前，教師請(qǐng)同學(xué)們?cè)趒q群里討論文中主要人物的性格特點(diǎn)。全班同學(xué)分為三個(gè)組，分別討論林黛玉、王熙鳳和賈寶玉。與傳統(tǒng)的課堂討論相比，qq群討論有以下幾點(diǎn)好處：1.提高了討論的有效性。討論中，誰(shuí)發(fā)言誰(shuí)不發(fā)言，教師一目了然。而傳統(tǒng)課堂的討論，誰(shuí)動(dòng)腦筋誰(shuí)不動(dòng)腦筋，誰(shuí)發(fā)言、誰(shuí)不發(fā)言、發(fā)了什么言，教師無(wú)法全面了解。2.時(shí)間空間更加自由。發(fā)言時(shí)，誰(shuí)先說(shuō)誰(shuí)后說(shuō)，說(shuō)了什么，在聊天記錄上都能看到。誰(shuí)早一點(diǎn)晚一點(diǎn)參與進(jìn)來(lái)都沒(méi)有關(guān)系。傳統(tǒng)課堂討論，首先大家必須都在一起，而且只能一個(gè)人說(shuō)完，另一個(gè)人才能說(shuō)。時(shí)空約束較大。3.在線(xiàn)討論的同時(shí)，可以在線(xiàn)查閱一些資料，充實(shí)自己的觀(guān)點(diǎn)。高職生，自學(xué)能力比中專(zhuān)生稍微強(qiáng)一些，但閱讀相對(duì)還是有限，腦子里現(xiàn)成的知識(shí)儲(chǔ)備不夠。不斷有資料補(bǔ)充，才一定能進(jìn)一步推進(jìn)討論。這一點(diǎn)傳統(tǒng)課堂中的討論顯然是無(wú)法做到的。
二、課前在群共享里上傳朗讀錄音
語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)朗誦。對(duì)于一些經(jīng)典篇章、難點(diǎn)段落，教師可以課前在群共享里上傳范讀錄音，供同學(xué)們課前聽(tīng)讀學(xué)習(xí)。聽(tīng)讀學(xué)習(xí)之后，請(qǐng)同學(xué)們同樣在群共享里上傳自己的朗誦錄音，供教師檢查?！读主煊襁M(jìn)賈府》一文中，王熙鳳的外貌描寫(xiě)文字生澀，難讀難懂，但卻不能跳過(guò)。因?yàn)橥跷貘P的外貌描寫(xiě)，不僅反映了王熙鳳大管家的特殊地位，而且體現(xiàn)了她刁鉆潑辣的性格特點(diǎn)。所以課前教師可以在群共享里上傳范讀錄音，供同學(xué)們聽(tīng)讀學(xué)習(xí)，并要求同學(xué)們?cè)谑熳x之后，上傳自己的朗讀錄音。這與傳統(tǒng)教學(xué)中布置課前預(yù)習(xí)朗讀課文相比，有這樣幾點(diǎn)好處：1.傳統(tǒng)課堂教師泛讀學(xué)生只能聽(tīng)一遍，幾乎來(lái)不及仔細(xì)體會(huì)，更別說(shuō)模仿學(xué)習(xí)。上傳范讀錄音，學(xué)生則可以任意反復(fù)地去聽(tīng)去學(xué)，直到自己學(xué)會(huì)為止。2.傳統(tǒng)布置課前朗讀預(yù)習(xí)，學(xué)生讀與不讀，讀成什么樣，教師無(wú)法一一得知。也正因?yàn)榻處煙o(wú)法一一得知課前朗讀情況，所以部分學(xué)生就會(huì)把這個(gè)任務(wù)忽略。如此不僅影響了預(yù)習(xí)效果，甚至還助長(zhǎng)了學(xué)生濫竽充數(shù)、投機(jī)取巧的壞習(xí)慣。而學(xué)生上傳朗讀錄音，則讓教師非?？焖俦憬莸亓私夂投酱倭苏n前朗讀，實(shí)實(shí)在在地提高了教學(xué)效率。
三、課前建立專(zhuān)題博客
課前建立專(zhuān)題博客，可以讓學(xué)生閱讀，并實(shí)名跟帖評(píng)價(jià)關(guān)于林黛玉、王熙鳳和賈寶玉三個(gè)人物的相關(guān)評(píng)說(shuō)。籠統(tǒng)地請(qǐng)學(xué)生課前查閱，他們查與不查、看多看少，看了之后懂或不懂，教師都很難了解情況。于是，課前筆者建立了一個(gè)“林黛玉進(jìn)賈府”專(zhuān)題博客，篩選了十幾篇評(píng)論人物的文章，請(qǐng)同學(xué)們閱讀并實(shí)名跟帖評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，上文所說(shuō)的學(xué)生查與不查、看多看少、懂或不懂，教師一目了然。同學(xué)之間還可以互動(dòng)探討、相互學(xué)習(xí)。
四、恰當(dāng)合理地使用音視頻
課堂上，恰當(dāng)合理地使用音視頻，可以營(yíng)造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。上《林黛玉進(jìn)賈府》一課，在上課鈴沒(méi)響的時(shí)候，播放《枉凝眉》，87版電視劇的唯美畫(huà)面，經(jīng)典樂(lè)曲，立馬讓整個(gè)教室充滿(mǎn)了濃濃的“紅樓夢(mèng)”氣氛。在分析人物時(shí)，也編插一些人物圖片在課件里。在這樣的環(huán)境下討論分析小說(shuō)人物，更能激發(fā)人的思維，沖擊人的想象，如見(jiàn)其人如聞其聲。假設(shè)把這些都去掉，書(shū)讀百遍，自然也能品出那種味道，但當(dāng)下這個(gè)快速的時(shí)代，有幾個(gè)人能停下腳步，把所謂的經(jīng)典讀它千百回呢？更別說(shuō)是高職生了。對(duì)于高職生這樣的文化基礎(chǔ)，以及十幾歲這樣的青春年齡，如果在課堂上他能初步感受到經(jīng)典的美好，那么日后到一定的年齡段，他自然會(huì)去重讀經(jīng)典千百回。這符合漸進(jìn)認(rèn)知的規(guī)律。當(dāng)然，如果現(xiàn)在的課堂，死板地強(qiáng)求原生態(tài)品味經(jīng)典，結(jié)果也許就是在十幾歲的腦海里烙下經(jīng)典難讀難懂，自己文化層次低，不宜讀經(jīng)典的印象了。所以信息化是語(yǔ)文的好朋友，高職語(yǔ)文尤其需要信息化的輔助。
五、巧用微課助學(xué)
課堂上，巧用微課，能幫助學(xué)生深刻全面理解知識(shí)難點(diǎn)。本文共設(shè)置了4個(gè)教學(xué)課時(shí)。第三課時(shí)由教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析課文對(duì)王熙鳳和賈寶玉的刻畫(huà)。第四課時(shí)由學(xué)生結(jié)合第三課時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，自主分析人物林黛玉。結(jié)合學(xué)情，本文是學(xué)生在校期間語(yǔ)文課的倒數(shù)第二篇課文，所以訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣顯然成了最重要的事情。以往，教師也會(huì)讓學(xué)生自己去做、去學(xué)，以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。然而，學(xué)生做完、說(shuō)完之后，教師總是耐不住要點(diǎn)撥點(diǎn)撥，點(diǎn)撥來(lái)點(diǎn)撥去，就等于又把自己備的課講了一遍，認(rèn)真的學(xué)生也會(huì)跟著把老師講的內(nèi)容記上筆記。感覺(jué)如同帶著救生圈學(xué)游泳，不能真正地獨(dú)立自主起來(lái)。因?yàn)橛羞@種想法，所以本次課教師制作了一個(gè)微課《至清至潔，至情至性———品讀〈林黛玉進(jìn)賈府〉黛玉之美》，作為一個(gè)視頻學(xué)習(xí)資料，在學(xué)生自主分析完黛玉人物形象之后，在課堂播放。這樣一來(lái)，既起到了補(bǔ)充或者糾正學(xué)生分析結(jié)果的作用，又持續(xù)強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。如果課堂上看一次，不能讓所有學(xué)生完全理解其中內(nèi)容，課后則可以把微課資料上傳到班級(jí)群，學(xué)生可以反復(fù)去看，看多了總能理解。如仍遇疑惑，也沒(méi)關(guān)系，因?yàn)橐苫笠材芗ぐl(fā)學(xué)生相互間進(jìn)一步的探討，激發(fā)有疑惑的人進(jìn)一步查資料學(xué)習(xí)。不知不覺(jué)間，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力就養(yǎng)成了。
六、課后完成電子小報(bào)
《林黛玉進(jìn)賈府》一課結(jié)束后，筆者請(qǐng)同學(xué)們制作人物專(zhuān)題電子小報(bào)，以鞏固課堂對(duì)林黛玉、賈寶玉和王熙鳳人物形象的分析把握。高職的學(xué)生計(jì)算機(jī)課都學(xué)過(guò)相關(guān)的教程，所以他們有能力完成電子小報(bào)的制作。如果用傳統(tǒng)的手繪小報(bào)的話(huà)，一來(lái)紙筆顏料準(zhǔn)備起來(lái)比較麻煩，二來(lái)也不是所有的學(xué)生都會(huì)圖會(huì)畫(huà)。相對(duì)而言，電子小報(bào)更簡(jiǎn)潔便利，而且完全不影響學(xué)習(xí)效果，傳到群共享也便于大家相互查閱，便于長(zhǎng)久保存。當(dāng)“傳統(tǒng)語(yǔ)文”遇上“信息化”，有的人擔(dān)心信息化的快速直觀(guān)會(huì)破壞了語(yǔ)文的韻味，這種擔(dān)心也不是全無(wú)道理。網(wǎng)上看到一個(gè)《面朝大海，春暖花開(kāi)》的視頻朗誦，配的畫(huà)面完全是詩(shī)歌文字面的疊加，比如“春暖花開(kāi)”就配一張春天花開(kāi)的圖片，這顯然曲解詩(shī)歌的真諦。所以當(dāng)“傳統(tǒng)語(yǔ)文”遇上“信息化”,語(yǔ)文教師的掌舵把關(guān)絕不可大意。基本原則就是“信息化”是工具，是手段，語(yǔ)文的內(nèi)容主體是絕不能受影響的。比方人們?cè)居么笸牒人?，現(xiàn)在說(shuō)用杯子更漂亮，或者用吸管更方便。無(wú)論是用杯子還是用吸管，都沒(méi)有問(wèn)題，但絕不能喝著喝著嗆到喉嚨。在信息化的大方向下，語(yǔ)文教學(xué)要趁勢(shì)而為，勇于創(chuàng)新、變革，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效質(zhì)的飛越。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作總結(jié)篇二十
時(shí)光匆匆，轉(zhuǎn)眼這個(gè)學(xué)期已經(jīng)接近尾聲了，回顧一學(xué)期來(lái)所走過(guò)的.足跡，我們語(yǔ)文教研組在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)；以提高教育教學(xué)質(zhì)量為根本；以培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力為主導(dǎo)，全面貫徹教育方針，積極實(shí)施新課程教育，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。通過(guò)扎實(shí)的教研活動(dòng)，圓滿(mǎn)地完成了本學(xué)期的教學(xué)教研工作，現(xiàn)總結(jié)如下：
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)就會(huì)成本“無(wú)本之木，無(wú)源之水”。為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們組制定了適合語(yǔ)文教學(xué)的理論學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)了《走進(jìn)新課程》《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《課程教材教法》等理論書(shū)籍，為教師提供廣闊的視角，以最大限度地轉(zhuǎn)變教師的教育觀(guān)念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力求用先進(jìn)的教育理念支撐深化我校的語(yǔ)文教育改革，發(fā)揮語(yǔ)文在教改中的龍頭作用。其次鼓勵(lì)老師們采取多閱讀、多反思、多執(zhí)筆的方法，不斷促進(jìn)對(duì)課程改革實(shí)質(zhì)內(nèi)容的進(jìn)一步領(lǐng)悟，利用好學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，經(jīng)常上網(wǎng)瀏覽、查閱相關(guān)的材料，及時(shí)了解課改動(dòng)態(tài)，擴(kuò)大自身的視野，通過(guò)多渠道多方位地提高自身的理論素養(yǎng)，以便更好服務(wù)于課改實(shí)踐。
課堂是老師的立身之地，踏實(shí)有效地做好教學(xué)常規(guī)工作，是每一位語(yǔ)文教師的份內(nèi)之事，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，扎實(shí)做好“教學(xué)五環(huán)節(jié)”，尤其注重集體備課、上課、反思三環(huán)節(jié)。
1、以本為本，深入鉆研教材
每一節(jié)課要精心備課，分工合作，確定每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，重、難、疑點(diǎn)，精心地構(gòu)思教學(xué)的環(huán)節(jié)。把培養(yǎng)學(xué)生的能力作為主要目的，選擇恰當(dāng)精要的補(bǔ)充練習(xí)，增加上課的非預(yù)設(shè)性，做到“給學(xué)生一碗水，自己需有一桶水，自己要變成源源不斷的活水”的教學(xué)態(tài)度。
2、以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的能力
課堂中，以學(xué)生為主體，重在充實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多方面思考，比較、分析，培養(yǎng)學(xué)生概括、判斷能力、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合運(yùn)用能力。嘗試把課堂還給孩子，真正讓孩子們成為課堂的主人。
3、課后反思，受益無(wú)窮
每一節(jié)課后或者每一次聽(tīng)課之后，要有一個(gè)交流反思的時(shí)間。這有時(shí)比上一堂課帶給教師的感受更多，我們語(yǔ)文組在這一點(diǎn)上做得很好，每一次活動(dòng)之后，各位教師各抒己見(jiàn)，有爭(zhēng)執(zhí)，有交流并能及時(shí)反思，寫(xiě)好聽(tīng)課反思，這樣可以更好提高自己。
4、作業(yè)反饋，落實(shí)為重
這一學(xué)期，我們的作業(yè)布置更注重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，動(dòng)手動(dòng)腦并重，課內(nèi)課外兼顧，但發(fā)現(xiàn)在作業(yè)反饋上有點(diǎn)忽視，“訂正作業(yè)”的落實(shí)不夠，學(xué)生的錯(cuò)誤往往有普遍性，掌握才是根本，所以我們組特意為此討論開(kāi)會(huì)，探討落實(shí)的措施。
這學(xué)期開(kāi)展了漢字寫(xiě)字比賽。通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)好漢字很有信心，而且事實(shí)證明這對(duì)他們寫(xiě)好字也是有促進(jìn)作用的。還開(kāi)展了讀歷史故事，講歷史故事比賽。讓學(xué)生形成“讀好書(shū)”、“好讀書(shū)”的習(xí)慣，使學(xué)生們既擴(kuò)大了閱讀量，又加強(qiáng)了誦讀積累，為習(xí)作打好基礎(chǔ)。教師首先要做到多讀書(shū)，及時(shí)閱讀學(xué)校的書(shū)籍，做好讀書(shū)摘記。同時(shí)，各個(gè)教師要做好學(xué)生讀書(shū)引路人的角色，給學(xué)生提供讀書(shū)目錄，為學(xué)生的讀書(shū)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文的教學(xué)觀(guān)念。
盡管本學(xué)期我們語(yǔ)文教研組的工作取得了一些成績(jī)，但我們?nèi)匀挥泻芏嗖蛔?，如教研組活動(dòng)開(kāi)展得還不夠扎實(shí)，互研組互研熱情不高，一部分教師對(duì)教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠端正，有的教師在讀書(shū)活動(dòng)中疲于應(yīng)付，這都是我們今后工作中所要亟待解決的。有人說(shuō)“學(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境、研無(wú)止境”。是的，教研的路還很漫長(zhǎng)，我們需繼續(xù)努力，積極改進(jìn)工作中的不足，一步一個(gè)腳印地奮力前行！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作總結(jié)篇一
生本教育理念在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施已有一階段，通過(guò)理論學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)展示，案例研究等方式，教師課堂教學(xué)稍許有了一些變化。教師行為的變化也直接促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展，現(xiàn)對(duì)以案例研究為切入點(diǎn)的“生本教育理念下教師行為變化的研究”作以下小結(jié)。
學(xué)生新知的學(xué)習(xí)總是建立在舊知掌握的前提上，換句話(huà)說(shuō)就是要重視學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，了解學(xué)生知識(shí)成長(zhǎng)的起點(diǎn)。具體在課堂教學(xué)中，什么樣的導(dǎo)入是必要的？這一節(jié)課否需要舊知的復(fù)習(xí)？有些課堂看起來(lái)很正常的“導(dǎo)入”動(dòng)作，其實(shí)消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是典型的“怕孩子跌倒”的行為。學(xué)生需要什么？學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪里？學(xué)生自己能做什么？基于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，我們需要這樣的思考。基于生本課堂教學(xué)特征，我們覺(jué)得一是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)不易過(guò)長(zhǎng)，沖淡教學(xué)主題。二是基于學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)切入，準(zhǔn)確把握學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
雖然各種課的類(lèi)型不同，不能絕對(duì)地以課堂上師生各自說(shuō)話(huà)時(shí)間的多少評(píng)判一節(jié)課的好壞，但是我們覺(jué)得教師的話(huà)要盡量的精簡(jiǎn)，把有限的課堂時(shí)間多多交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多多質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)。目前教師在課堂上較擔(dān)心的一點(diǎn)是學(xué)生講過(guò)的，其他人有沒(méi)有聽(tīng)懂？只有自己重復(fù)過(guò)了，強(qiáng)調(diào)了一遍才放心。在這方面一要相信孩子與孩子語(yǔ)言交流，雖不規(guī)范，但相互有溝通的方法；二是要養(yǎng)成孩子課堂上的傾聽(tīng)與應(yīng)答習(xí)慣。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是教師教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，課堂上真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生走向臺(tái)前，教師成為幕后的導(dǎo)演。在課堂上要讓學(xué)生多說(shuō)話(huà)就必須要控制教師的語(yǔ)言，如何能夠減少教師在課堂上語(yǔ)言呢？可以從以下幾個(gè)方面入手：
一是教師不要重復(fù)學(xué)生的語(yǔ)言。上課時(shí)，學(xué)生經(jīng)常回答教師提出的一些問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生回答后，有一些教師就重復(fù)學(xué)生的話(huà)，這樣的習(xí)慣不好，學(xué)生回答后，老師就沒(méi)有必要再去重復(fù)。
二是讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完；當(dāng)一個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題，或者在闡述某一件事情時(shí)，老師不要輕易地去打斷學(xué)生的說(shuō)話(huà)，應(yīng)該讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完，這樣既也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，又可以減少教師的語(yǔ)言。
三是多讓學(xué)生陳述結(jié)論，而不要結(jié)論總是由教師去陳述。教師應(yīng)該適度增加一些啟發(fā)性的語(yǔ)言，啟發(fā)性的問(wèn)題，而不要多說(shuō)結(jié)論性的語(yǔ)言。
四是適度地用肢體語(yǔ)言來(lái)代替口頭的語(yǔ)言，如要請(qǐng)某一個(gè)學(xué)生發(fā)言，可以用手勢(shì)表示，不一定要說(shuō)：“你來(lái)回答或者你來(lái)說(shuō)。”這樣的話(huà)。
同樣一份試卷，考了同樣的分，是不是這兩個(gè)學(xué)生知識(shí)水平相當(dāng)？顯然不一定的。后續(xù)學(xué)習(xí)能力有差異，很重要的一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)方式的差異，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異與教師的教學(xué)理念，課堂教學(xué)實(shí)施方式緊密相關(guān)。有的教師重兩頭，輕中間。即前面復(fù)習(xí)舊知識(shí)多，課后鞏固練習(xí)多，知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程少。通過(guò)大量的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生雖然考試成績(jī)也許不差，但一遇到新題、變式題往往不知所向。從知識(shí)達(dá)成目標(biāo)分析來(lái)看，會(huì)做了，不一定懂了；懂了，不一定理解了；理解了，不一定會(huì)靈活運(yùn)用。
因此，教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)中，可因內(nèi)容而宜，采取一兩次小組合作學(xué)習(xí)的方式，在分工合作、交流辯思中，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，增強(qiáng)學(xué)生的分析、歸納、推理能力，經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用過(guò)程，這樣的知識(shí)才記得牢、用得活，把先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)；先學(xué)后教、不教而教的教育理念落實(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中。習(xí)題的設(shè)計(jì)上，我們認(rèn)為通過(guò)練習(xí)可以使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)知識(shí)的深化理解，反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，另一方面也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維能力訓(xùn)練，提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要做到保質(zhì)保量，傾向于練習(xí)的分層設(shè)計(jì)。
一是練習(xí)的難度上由易到難，由單項(xiàng)到綜合，在設(shè)計(jì)或選擇練習(xí)題時(shí)，關(guān)注此習(xí)題考察的是與本節(jié)課相關(guān)哪些知識(shí)或能力，避免習(xí)題知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)練習(xí)，增加學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)。
二是學(xué)生做題上可以分層選擇。根據(jù)題目的難易程度，將練習(xí)題分為a、b、c三類(lèi)，a類(lèi)題側(cè)重于與例題相似的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的`訓(xùn)練；b類(lèi)題側(cè)重于運(yùn)用知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題能力訓(xùn)練。c類(lèi)題側(cè)于綜合性、解題步驟較多，發(fā)散性思維要求較高的習(xí)題。這三類(lèi)習(xí)題供學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生選擇性的做題，以滿(mǎn)足于不同學(xué)生的不同發(fā)展需要。
我們常常習(xí)慣于舉出現(xiàn)行教育體系中的種種弊端，但在自己可改變的課堂教學(xué)中又有懶惰思想，怕想、怕做，不愿改革創(chuàng)新。這種情形，如德波諾所說(shuō)，“在這體系的每一點(diǎn)上，每個(gè)人的行為都明智合理，甚至日趨完善。然而由這些人構(gòu)成的總體系卻必須繼續(xù)教那些與社會(huì)需要日漸無(wú)關(guān)的東西”?？上驳氖俏覀兘鹕綄?shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)教師，既看到了課堂教學(xué)中的不足，也一路在踐行。主要做法：一是評(píng)價(jià)方式的多元化，既有期初、期終量化的評(píng)價(jià)，更多的也有活動(dòng)過(guò)程中，教師發(fā)展性的評(píng)價(jià)。
在發(fā)展性的評(píng)價(jià)中，讓教師體會(huì)到教學(xué)生命的成長(zhǎng)。二是對(duì)教師實(shí)行人本化管理。對(duì)教師的教育教學(xué)工作，在常規(guī)性大框架下，不過(guò)多干預(yù)教師課堂教學(xué)，隔周一次開(kāi)展學(xué)科組教研活動(dòng)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、互閱教案與作業(yè)、探討教學(xué)話(huà)題。三是課任教師對(duì)學(xué)生的生本管理，把學(xué)生真正當(dāng)成一個(gè)生命成長(zhǎng)中的人，給他們聽(tīng)、說(shuō)、想、做時(shí)間與空間，經(jīng)常以學(xué)生的身份審視我們教案、課堂。耐得住寂寞，守得起時(shí)間，靜聽(tīng)花開(kāi)的聲音。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作總結(jié)篇二
(一)常規(guī)管理，以提高教學(xué)效率為目標(biāo)
落實(shí)每月六認(rèn)真檢查，及時(shí)反饋、整改，提升規(guī)范品質(zhì)、重點(diǎn)抓好以下幾方面：
1、教研組活動(dòng)：充分利用每周的語(yǔ)文業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，努力提高研究的實(shí)效性、
(二)教學(xué)研究，以提升教研實(shí)效為準(zhǔn)繩
2、聚焦課堂教學(xué)，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)課題研究，著力銳進(jìn)課堂文化建設(shè)，上好教研課、
(三)語(yǔ)文活動(dòng)，以提高學(xué)生素養(yǎng)為宗旨、
1、繼續(xù)推進(jìn)書(shū)香校園建設(shè)、
2、要求各班教師認(rèn)真上好每天的寫(xiě)字課、期末進(jìn)行校級(jí)寫(xiě)字能手的評(píng)比、
3、點(diǎn)面結(jié)合，創(chuàng)新形式，開(kāi)展語(yǔ)文趣味活動(dòng)、各年級(jí)組內(nèi)自行設(shè)計(jì)開(kāi)展小型多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，校級(jí)層面將組織開(kāi)展特色活動(dòng)、讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中感受語(yǔ)文的魅力與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作總結(jié)篇三
本學(xué)期，我執(zhí)教xx班的語(yǔ)文?，F(xiàn)在，教學(xué)工作已經(jīng)基本結(jié)束，總結(jié)如下。
學(xué)生從初中跨入高中，在知識(shí)和方法上都和初中教學(xué)有較大的差距，即使經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，依然還是會(huì)有不足，為了讓學(xué)生更好的適應(yīng)高中教學(xué)，我對(duì)學(xué)生的初中學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)查了解，并復(fù)習(xí)初中背誦的古代詩(shī)文，然后進(jìn)行“怎樣學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文”的專(zhuān)題講座，讓學(xué)生不但認(rèn)識(shí)到學(xué)好語(yǔ)文的重要，而且還對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，銜接教育是比較成功的。
在人文素質(zhì)培養(yǎng)和語(yǔ)文能力訓(xùn)練如何結(jié)合的問(wèn)題上，本學(xué)期經(jīng)過(guò)了痛苦地探索。從實(shí)踐到理論，我苦苦地求索，最后得以形成的認(rèn)識(shí)是：高中教學(xué)應(yīng)該以能力訓(xùn)練為主，以人文素質(zhì)的培養(yǎng)為輔。依據(jù)這樣的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)思路，慢慢由以前的重人文輕訓(xùn)練的思路過(guò)渡到二者并重，并略?xún)A向于能力訓(xùn)練的思路上來(lái)。這樣的教學(xué)也許少了些熱鬧，去了些華麗，缺了些表演，但多了些思辨，添了些樸實(shí)，有了些成果。今后，還應(yīng)該在這方面繼續(xù)探索。
本學(xué)期，我們借鑒了xx老師的“作文與思維訓(xùn)練”的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思維進(jìn)行了訓(xùn)練，因?yàn)槲抑婚_(kāi)了三講：感悟生活、作文與想象、作文與聯(lián)想，體會(huì)還不是很深。下學(xué)期，將在原點(diǎn)思維、多元化思維、橫向思維、縱向思維、逆向思維、收斂思維等六方面全面訓(xùn)練。除了課堂作文，每周的周記一篇，讓學(xué)生暢所欲言，有一定效果。本期有兩個(gè)學(xué)生的周記推薦在市級(jí)報(bào)刊上發(fā)表。
本學(xué)期，我向?qū)W生推薦了四部名著，并在教學(xué)中有計(jì)劃地組織學(xué)生閱讀。具體做法是：每讀一本，寫(xiě)一篇讀書(shū)心得，并組織學(xué)生交流。本期學(xué)生閱讀并交流的作品有：《紅樓夢(mèng)》、《高老頭》、《莎士比亞戲劇》、《談美》。
以前，我的文言教學(xué)沒(méi)有章法，教學(xué)的隨意性較強(qiáng)，經(jīng)過(guò)總結(jié)后，形成了這樣的的結(jié)論：文言教學(xué)必須在翻譯上下功夫，否則學(xué)生的基礎(chǔ)不會(huì)很扎實(shí)。因此，我的教學(xué)思路是：每文必譯。或預(yù)習(xí)時(shí)翻譯，或課堂上翻譯，或課后翻譯，總之是一定要把翻譯落實(shí)。學(xué)生能夠翻譯文言，那其它的知識(shí)就比較容易解決了。
特別是對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的教學(xué)，對(duì)病句專(zhuān)題進(jìn)行了扎實(shí)地復(fù)習(xí)。把20xx年全國(guó)各地的高考試題中的病句、成語(yǔ)、漢字試題讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)了一下。這是著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的做法，今后還應(yīng)該加強(qiáng)。比如課前三分鐘做一個(gè)成語(yǔ)題，或者字形題，或者字音題，或者病句題，日積月累，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)將會(huì)得到鞏固。
本學(xué)期所存在的問(wèn)題是：
1、作文訓(xùn)練太少，學(xué)生的寫(xiě)作水平提高不大。
2、課外時(shí)間被大量擠占，學(xué)生的閱讀空間越來(lái)越小，語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間在后半期基本被剝奪。
3、學(xué)生的優(yōu)劣分別開(kāi)始拉大，語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展不平衡的情況逐漸顯露。
4、語(yǔ)文讀本的處理比較草率，沒(méi)有系統(tǒng)指導(dǎo)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作總結(jié)篇四
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的快樂(lè)。課堂無(wú)疑是學(xué)生識(shí)字的主渠道。
目前的中低段識(shí)字教學(xué)有以下特點(diǎn)：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識(shí)字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識(shí)字內(nèi)容局限于教材，沒(méi)有引入學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活的體驗(yàn)；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個(gè)特點(diǎn)看出，當(dāng)前的低段識(shí)字教學(xué)還存在著過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識(shí)字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字就會(huì)缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的享受狀態(tài)，識(shí)字教學(xué)的`效率就低下。
因此，在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語(yǔ)言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字、體會(huì)識(shí)字樂(lè)趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實(shí)踐中掌握和探索識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。識(shí)字難，識(shí)字教學(xué)更難，連教師上公開(kāi)課都避開(kāi)生字不講，覺(jué)得乏味，單調(diào)沒(méi)有意義。但識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，卻又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。柳斌同志在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)交流會(huì)上談到：真正意義上的教育，是從識(shí)字開(kāi)始的。人生識(shí)字聰明始，成人識(shí)字率高的民族才可能是也一定會(huì)是高素質(zhì)的民族。作為語(yǔ)文教師，更需要重視識(shí)字教學(xué)。在努力學(xué)習(xí)各種識(shí)字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運(yùn)用的語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，我們認(rèn)為要在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智，必須集百家之長(zhǎng)，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能。
1、蘇霍姆林斯基的成功教育理論。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：成功的歡樂(lè)就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿??！麖?qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。
2、陶行之教育思想。
陶行之以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)、‘學(xué)’字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地的自動(dòng)地學(xué)習(xí)活知識(shí)。上課固然是學(xué)習(xí)，聽(tīng)報(bào)告、與人交流、做家務(wù)也是學(xué)習(xí)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、游山玩水，投身大社會(huì)、大自然的懷抱更能學(xué)到很多很多的活知識(shí)。提出了體驗(yàn)、看書(shū)、求師、訪(fǎng)友、思考為途徑的五路探討法。
3、皮亞杰的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：人對(duì)外界的認(rèn)識(shí)之最初的中介就是活動(dòng)。""教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和創(chuàng)造。
4、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。
人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學(xué)生為主體老師主導(dǎo)，為誘發(fā)學(xué)生自主探究、主動(dòng)求知。
5、布魯克斯的建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生必須主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。死記硬背的知識(shí)是無(wú)用知識(shí)。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問(wèn)題互動(dòng)才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過(guò)內(nèi)在對(duì)話(huà)與思考過(guò)程，與他人互動(dòng)，來(lái)理解脈絡(luò)與解決問(wèn)題。
（一）研究預(yù)期目標(biāo)。
1、能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識(shí)字提供自主探究的空間。
2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。
3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識(shí)字難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。
4、教會(huì)學(xué)生識(shí)字生活化的方法，掌握科學(xué)地識(shí)字方法。5、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，找尋有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)字教學(xué)生活化的方法。
總體目標(biāo)：通過(guò)本課題的研究，逐步改變識(shí)字過(guò)程中學(xué)生的死記硬背的機(jī)械識(shí)記，只會(huì)寫(xiě)而不懂得其義，探究并研究目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中集中識(shí)字與分散識(shí)字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進(jìn)行合理安排，遵循一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字、欣賞漢字。
（一）課題研究對(duì)象小學(xué)1-4年級(jí)學(xué)生。
（二）研究的方法主要以行動(dòng)研究法、比較實(shí)驗(yàn)研究法為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查研究法。
（三）研究的步驟。
1、課題研究時(shí)間：xx年4月到xx年12月2、具體步驟：
第一階段：xx年4月至xx年8月。
（1）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。
（2）確定課題方案，明確研究方向。
（3）修改方案，向上級(jí)申報(bào)課題。
（4）集中學(xué)習(xí)理論，開(kāi)展教學(xué)觀(guān)摩和研討。
（5）整理上交相關(guān)資料。
第二階段：xx年9月至xx年12月。
（1）進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索語(yǔ)文教學(xué)中在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智的教學(xué)策略。
（2）在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過(guò)程中的各類(lèi)有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。
（3）通過(guò)座談、測(cè)試、觀(guān)察等方式，定期了解學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智的進(jìn)展情況。
（4）撰寫(xiě)課題中期研究報(bào)告。第三階：xx年1月至xx年6月。
通過(guò)中期匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。
第四階段：xx年9月至xx年12月。
（1）對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類(lèi)，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。
（2）撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。
（3）匯編課題案例、論文。五、課題研究預(yù)期成果。
1、階段研究總結(jié)，研究案例，研究論文，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。
2、學(xué)生作業(yè)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作總結(jié)篇五
又是一年x月天，春林初盛，春意正濃，伴隨著春天的腳步，我們xx小學(xué)本學(xué)期的語(yǔ)文教研活動(dòng)也已走過(guò)了一個(gè)月的歷程。
本周，一二年級(jí)集體教研時(shí)，大家聽(tīng)取了一節(jié)名師視頻示范課——xx老師執(zhí)教的一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》。
三至六年級(jí)本周組內(nèi)教研，按照開(kāi)學(xué)初的教研計(jì)劃安排，由xx、xx、xx等四位老師分別進(jìn)行了精彩的課堂展示。
本學(xué)期，我們采用分學(xué)段間周集體大教研的方式開(kāi)展教研活動(dòng)，自開(kāi)學(xué)以來(lái)，我們共開(kāi)展了四次集體大教研，借助xx平臺(tái)聽(tīng)取了4節(jié)高質(zhì)量的名師視頻示范課。
一至六年級(jí)組內(nèi)教研是按開(kāi)學(xué)初的計(jì)劃與順序，一位老師主備、打磨一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，集體備課、聽(tīng)課評(píng)課每周都在緊張有序地進(jìn)行著。
教研活動(dòng)的開(kāi)展與學(xué)習(xí)，是對(duì)教育思想的洗禮和升華，也是對(duì)教育教學(xué)方法的改進(jìn)和提升。在過(guò)去一個(gè)月的教研活動(dòng)中，各年級(jí)組分別涌現(xiàn)出不少精品優(yōu)質(zhì)課，為我?！耙粠熞徽n”活動(dòng)的開(kāi)展積累了豐富的資源，也為教師自身成長(zhǎng)與發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的`基礎(chǔ)。
希望也更相信在以后的教研活動(dòng)中，會(huì)涌現(xiàn)更多的精彩課堂，更多的思維碰撞，讓我們的每一次教研活動(dòng)激起更多智慧的火花！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作總結(jié)篇六
檔案袋評(píng)價(jià)(portfolioassessment)是當(dāng)前國(guó)外教育實(shí)踐中應(yīng)用比較廣泛的評(píng)價(jià)方法。它通過(guò)收集學(xué)生日常點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)成果和反思報(bào)告，形成某一時(shí)段學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握情況的資料鏈條，反映知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，從而更加清晰地掌握學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)這些連續(xù)性的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，真正做到因材施教。小學(xué)生處于作文寫(xiě)作的起步階段，因此作文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生形成一定的寫(xiě)作興趣和自覺(jué)寫(xiě)作意識(shí)、修改意識(shí)為目的。恰當(dāng)?shù)厥褂脵n案袋評(píng)價(jià)方法能夠使學(xué)生反觀(guān)自身的成長(zhǎng)、進(jìn)步和存在的問(wèn)題，在小學(xué)作文教學(xué)中具有積極的作用。
檔案袋評(píng)價(jià)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中為達(dá)到一定目的而有組織地收集相關(guān)資料，通過(guò)資料累積展示學(xué)習(xí)的進(jìn)展或個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程，從而增強(qiáng)學(xué)生自信心、提高學(xué)生自我認(rèn)知和反省能力的一種評(píng)價(jià)方法。哈佛教育學(xué)院“零點(diǎn)項(xiàng)目”、美國(guó)伯克利大學(xué)k－12作文項(xiàng)目都采用了檔案袋評(píng)價(jià)方法，效果較為明顯?！皺n案袋評(píng)價(jià)一方面能夠記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中的成功與挫折，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功，感受成長(zhǎng);另一方面，檔案袋也為教師、家長(zhǎng)和其他人提供了豐富多樣的評(píng)價(jià)材料，使教育者能夠更開(kāi)放地、多層面地、全面地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生”［1］。因此，與其他評(píng)價(jià)方法比較，檔案袋評(píng)價(jià)在具體學(xué)科應(yīng)用中具有一定的優(yōu)勢(shì)。它可以加深學(xué)生對(duì)具體學(xué)科的深入學(xué)習(xí)和理解，深化學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的反思，也利于教師對(duì)所教科目形成具體而有針對(duì)性的教學(xué)策略。它以行進(jìn)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)改善學(xué)習(xí)結(jié)果。小學(xué)作文教學(xué)恰恰是一個(gè)較為緩慢的、漸進(jìn)的過(guò)程，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用檔案袋評(píng)價(jià)無(wú)疑是一個(gè)行之有效的手段。
小學(xué)作文教學(xué)中存在著很多問(wèn)題。從學(xué)生的角度可以概括為三點(diǎn):第一，不愛(ài)寫(xiě)。寫(xiě)作文在孩子眼里是既神圣又困難的事，將詞句組織成能夠表情達(dá)意的段落文章對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有很大挑戰(zhàn)性的，也常常是力不從心的，因而他們對(duì)寫(xiě)作文往往持有一種厭惡恐懼的心理。第二，不會(huì)寫(xiě)。小學(xué)生處于寫(xiě)作的起步階段，對(duì)寫(xiě)作的方法、技巧還處于摸索、模仿、借鑒的狀態(tài)，沒(méi)有形成較為自覺(jué)的獨(dú)立寫(xiě)作與修改意識(shí);同時(shí)課外閱讀量有所欠缺，對(duì)生活的感受和積累也有待豐富。這些因素都會(huì)影響小學(xué)生的寫(xiě)作，造成不會(huì)寫(xiě)的困境。第三，寫(xiě)不好。心理上的排斥恐懼、方法積累上的欠缺盲目，必然導(dǎo)致寫(xiě)不好的結(jié)果。教師在作文教學(xué)中也存在方法和觀(guān)念的誤區(qū)。很多小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)過(guò)程中缺乏總體觀(guān)念與意識(shí)，往往只注重某一單元內(nèi)作文方法的傳授、總結(jié)與操練，片面斷言學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)，而忽視學(xué)生在一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年甚至更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)取得的成績(jī)?！爸灰?jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的急功近利心態(tài)蒙蔽了找尋學(xué)生作文寫(xiě)作進(jìn)步的眼睛。很多家長(zhǎng)要求孩子迅速提高作文水平，而沒(méi)有意識(shí)到寫(xiě)作文是一個(gè)過(guò)程，寫(xiě)好作文更是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程;忽略了對(duì)待小學(xué)生尤其是低年級(jí)孩子學(xué)寫(xiě)作文要耐心、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，檔案袋評(píng)價(jià)可以幫助教師、學(xué)生和家長(zhǎng)找到擺脫困境的突破口。檔案袋評(píng)價(jià)是連續(xù)進(jìn)行的，在作文教學(xué)中，教師可以利用它關(guān)注學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文的全過(guò)程，摒棄終結(jié)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己的缺點(diǎn)和長(zhǎng)處，放松心態(tài)，消除恐懼。通過(guò)建立、保存不同類(lèi)型的檔案袋，讓學(xué)生獲得寫(xiě)作方面的合理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。同時(shí)，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中積累素材、借鑒方法，讓他們和自己的過(guò)去作對(duì)比，真切地看到自己的進(jìn)步，從而提高其寫(xiě)作文的興趣。
所謂展示型檔案袋是指“一般情況下能展示學(xué)生在某一學(xué)期、學(xué)年或某個(gè)階段在學(xué)科學(xué)習(xí)中所取得的成果。其目的是幫助家長(zhǎng)與老師充分了解學(xué)生在某一時(shí)期內(nèi)所取得的成績(jī)，并且能夠反映學(xué)生的個(gè)體差異或特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。主要由關(guān)于檔案袋的說(shuō)明、內(nèi)容清單、最佳作品的代表性樣本、所有內(nèi)容的日期和學(xué)生對(duì)內(nèi)容的自我反思組成。”［2］具體地說(shuō)，小學(xué)生作文展示型檔案袋內(nèi)容可以包括以下幾個(gè)方面:(1)學(xué)生某一階段內(nèi)的作品，包括最初的作品和學(xué)生自己認(rèn)為寫(xiě)得最好的和最喜歡的作品，以及教師為學(xué)生選出的能代表學(xué)生不同階段水平的作品。(2)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的新寫(xiě)作知識(shí)和技巧，可以是有針對(duì)性的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的成果。比如為開(kāi)拓寫(xiě)作視野、尋找寫(xiě)作素材而設(shè)計(jì)的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí);學(xué)會(huì)觀(guān)察后寫(xiě)的一篇小文章;學(xué)會(huì)運(yùn)用一些新鮮的成語(yǔ)句式后寫(xiě)的文章;閱讀之后記錄閱讀的作品名稱(chēng)和感受，以及積累閱讀量的記錄等。(3)與他人交流后的記錄，包括對(duì)自己作品的再認(rèn)識(shí)，以及老師、同學(xué)、家長(zhǎng)提出意見(jiàn)后自己的體會(huì)等。(4)教師的評(píng)語(yǔ)。教師要將有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)寫(xiě)在每篇有代表性的作文后面，以便及時(shí)給予學(xué)生糾正和引導(dǎo)。(5)家長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)和感受。針對(duì)孩子一個(gè)階段的變化和進(jìn)步，家長(zhǎng)也要有所記錄和表達(dá)，與孩子和老師及時(shí)溝通。在具體的操作過(guò)程中還可以細(xì)化，例如，為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，我們可以設(shè)置如下步驟和內(nèi)容:教師為全班學(xué)生準(zhǔn)備統(tǒng)一的檔案袋或文件夾，貼上統(tǒng)一的名簽;及時(shí)批改學(xué)生的作文，注重點(diǎn)撥，提示特定的作文方法;引導(dǎo)學(xué)生定期翻閱、檢視檔案袋;鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)總結(jié)寫(xiě)作心得、感受;啟發(fā)學(xué)生反思自己的作文活動(dòng)，看到自己的進(jìn)步與不足;培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的主體意識(shí)與自信心。例如，針對(duì)一二年級(jí)的小學(xué)生，可以布置學(xué)生寫(xiě)一句話(huà)日記。首先，教師可以給家長(zhǎng)寫(xiě)《致家長(zhǎng)的一封信》，告知家長(zhǎng)教學(xué)思路和方法以及家長(zhǎng)應(yīng)在家中如何指導(dǎo)。然后，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)日記的格式，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)格式。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找寫(xiě)作素材，寫(xiě)自己感興趣的東西。然后將學(xué)生分組，由組長(zhǎng)對(duì)每人每一周的檔案袋進(jìn)行檢查、討論和口頭評(píng)價(jià)。最后，推薦出每人最好和最差的作文進(jìn)行評(píng)改，本人修改完畢上交教師和家長(zhǎng)評(píng)閱。4～5周以后，總結(jié)學(xué)生的日記寫(xiě)作，把典型作品拿出來(lái)和全班同學(xué)分享，同時(shí)讓學(xué)生交換檔案袋。教師每周都要認(rèn)真批改學(xué)生日記，給學(xué)生寫(xiě)下激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，并定時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的寫(xiě)作情況。家長(zhǎng)要定期閱讀孩子的作文檔案袋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，予以具體的肯定、贊美，要多與孩子交流寫(xiě)作的感受，如有所悟也可以及時(shí)成文，放入檔案袋中。
檔案袋評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于師生、家長(zhǎng)之間的溝通反饋和學(xué)生之間的展示與交流，因此在運(yùn)用中要注意以下幾個(gè)方面:第一，閱讀。在檔案袋建立過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生作文的閱讀很重要。當(dāng)學(xué)生上交了自己改了無(wú)數(shù)遍的作文后，他們更多的期盼是老師和家長(zhǎng)的認(rèn)真閱讀和閱讀之后給予的鼓勵(lì)，這種鼓勵(lì)可以增加他們寫(xiě)作文的信心。心理學(xué)家威廉詹姆斯說(shuō):“人性中最深切的稟質(zhì)，是被人欣賞的渴望?！边@在小學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為突出。他們心智單純，最信任老師和家長(zhǎng)，因此教師和家長(zhǎng)要通過(guò)閱讀孩子的作品來(lái)表達(dá)對(duì)他們努力的尊重和重視。要懂得理解和欣賞他們，即使寫(xiě)得差也要通過(guò)閱讀作品，用心地尋找閃光點(diǎn)，讓他們始終看到自己的進(jìn)步，從而堅(jiān)定繼續(xù)寫(xiě)下去的信心。第二，交流和展覽。要在班級(jí)開(kāi)辟“優(yōu)秀檔案袋展示園地”，由學(xué)生自發(fā)進(jìn)行評(píng)比，選出優(yōu)秀的檔案袋展出。這時(shí)，學(xué)生可以將整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程和對(duì)他人作品的感想記錄下來(lái)，存進(jìn)檔案袋。這一過(guò)程可以讓學(xué)生在評(píng)論他人中反觀(guān)自己的問(wèn)題，從而為自己確立以后努力的方向。還可以利用新媒體平臺(tái)，建立班級(jí)論壇和空間，在網(wǎng)絡(luò)上展示檔案袋作文的成果，激發(fā)學(xué)生持續(xù)不斷地建立檔案袋的信心和熱情。第三，檔案袋評(píng)價(jià)要有個(gè)性、有針對(duì)性，不能流于形式、死定標(biāo)準(zhǔn)。要尊重每個(gè)學(xué)生在作文方面的差異，淡化橫向比較，鼓勵(lì)相互學(xué)習(xí)，關(guān)注個(gè)體的縱向發(fā)展。了解學(xué)生的獨(dú)特性，挖掘他們的寫(xiě)作潛能，然后因材施教。
檔案袋評(píng)價(jià)在小學(xué)生作文教學(xué)中能夠發(fā)揮多層次的作用，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
(一)健全心智
首先，增強(qiáng)自信心。“檔案袋評(píng)定是針對(duì)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)事實(shí)知識(shí)和脫離真實(shí)情景的問(wèn)題而提出來(lái)的。此種評(píng)定非常重視教師和學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面作用較為明顯?！保?］學(xué)生通過(guò)檔案袋中實(shí)實(shí)在在累積下來(lái)的材料可以真切地感受到自己在逐步克服自己的缺點(diǎn)，看到自己的力量，感受到自己的智慧，勢(shì)必能增強(qiáng)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和自信心，這對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)尤為重要。其次，培養(yǎng)自覺(jué)意識(shí)。運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)小學(xué)生將自己不同階段的作文進(jìn)行對(duì)比，使其逐漸形成較為明確的寫(xiě)作目的———表達(dá)自己的情感、思想，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為使寫(xiě)作文的過(guò)程成為一種自覺(jué)的活動(dòng)過(guò)程打下良好的基礎(chǔ)。再次，培養(yǎng)交際能力。在班級(jí)或小組的交流討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生將自己在檔案中積累的心得感受、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)拿出來(lái)和大家一起分享、暢談，有助于表達(dá)能力及交際能力的培養(yǎng)。在交流的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作水平都能夠獲得提高，進(jìn)入良性循環(huán)。
(二)掌握寫(xiě)作方法
檔案袋評(píng)價(jià)最大的優(yōu)勢(shì)就在于它是言之有物的積累過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)教師的點(diǎn)撥、與同學(xué)的交流，以及自己對(duì)一篇篇作文的反思，總結(jié)寫(xiě)作的方法要點(diǎn)，從而在技術(shù)層面上有所提高。
(三)客觀(guān)有效地反饋信息
檔案袋中的'第一手資料所形成的信息鏈條，能夠較為集中地向教師和家長(zhǎng)展示學(xué)生學(xué)習(xí)中所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步以及需要進(jìn)一步改進(jìn)的問(wèn)題，能夠有效客觀(guān)地提示教師和家長(zhǎng)有的放矢，因材施教，從而使作文教學(xué)更有針對(duì)性、啟發(fā)性，也更加個(gè)性化、高效化?？傊?，檔案袋評(píng)價(jià)這種方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念，多層次、多角度展示了培養(yǎng)“學(xué)習(xí)的建構(gòu)者”“活動(dòng)的探究者”的過(guò)程，踐行了人本主義的教育理念。將檔案袋評(píng)價(jià)運(yùn)用于小學(xué)作文教學(xué)是推進(jìn)“生命書(shū)寫(xiě)”這一終極目標(biāo)的有力手段。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作總結(jié)篇七
日月如梭，驀然回首，一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)又告結(jié)束?；仡欉@學(xué)期的教學(xué)工作，我感慨頗多，特小結(jié)如此。本學(xué)期我擔(dān)任了七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。七年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，又良莠不齊，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從七年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；初一年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的'學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
直到現(xiàn)在，我真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。最近，我發(fā)現(xiàn)，自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)令感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越這些障礙，領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力。在閱讀和作文教學(xué)中，我意識(shí)到：要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說(shuō)法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說(shuō)真話(huà)，說(shuō)自己的話(huà)，表達(dá)自己的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的和諧發(fā)展。
反思語(yǔ)文課堂中的幾種現(xiàn)象：
1、自主的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，但這一切的前提是，教師的主導(dǎo)一定要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)該學(xué)什么。
2、探究最重要的是要避免事事探究，對(duì)一個(gè)問(wèn)題能從不同的角度探究，探究既要注重過(guò)程可也不能忽略結(jié)果，探究的目的是為了問(wèn)題解決。
3、盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話(huà)，認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話(huà)的過(guò)程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過(guò)程以教師、學(xué)生的一問(wèn)一答來(lái)完成即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
4、語(yǔ)文學(xué)科要有語(yǔ)文學(xué)科的特色，語(yǔ)文的文學(xué)性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語(yǔ)文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴(kuò)充的是什么材料采用的什么活動(dòng)，其落腳點(diǎn)都必須為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)服務(wù)，為積累語(yǔ)言，沉淀語(yǔ)感服務(wù)。
沒(méi)有思考，就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有課前、課中、課后的精思熟慮，就沒(méi)有精彩的課堂教學(xué)，就沒(méi)有不斷成長(zhǎng)的生命活力。只有不斷的反思，不斷的改進(jìn)，不斷的完善，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)不斷的上升，學(xué)生才會(huì)茁壯成長(zhǎng)。
在我的工作中，我積極主張這樣一個(gè)理念：積極的人象太陽(yáng)，照到哪里哪里亮；消極的人象月亮，初一十五不一樣。在團(tuán)隊(duì)管理中，我會(huì)通過(guò)各種途徑樹(shù)立一個(gè)積極的榜樣，讓每個(gè)員工都有一把衡量自己的標(biāo)尺，都有一個(gè)努力的方向。在這次的員工評(píng)級(jí)制度中，我極力主張過(guò)往不究，不追究員工以往的得失，減輕員工的心理壓力，以免給員工造成破罐子破摔的心理，努力能幫助每一個(gè)員工進(jìn)步。紀(jì)律上我積極主張“先專(zhuān)政后民主”，一個(gè)團(tuán)隊(duì)必須要有鐵的紀(jì)律，一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，步調(diào)一致才能獲得勝利。凡是違反紀(jì)律的一定要受到紀(jì)律處分，而且領(lǐng)導(dǎo)一定要堅(jiān)守自己的原則，一旦有一次你沒(méi)有遵守你自己的原則，那么你將變成一個(gè)沒(méi)有原則的人。在你處理違紀(jì)的過(guò)程中，必然會(huì)有少數(shù)員工對(duì)于處理不滿(mǎn)意，那么領(lǐng)導(dǎo)在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該馬上進(jìn)行疏導(dǎo)工作，這就是“法”和“情”的關(guān)系，法律不外乎人情，我們先講法律在講人情，這是領(lǐng)導(dǎo)的工作原則。領(lǐng)導(dǎo)在工作中，對(duì)員工在工作的得失、態(tài)度，該肯定的就肯定，并給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；該否定的就否定，并給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)和教育，在整個(gè)團(tuán)隊(duì)形成一種能夠扶持正氣、伸張正義、制止錯(cuò)誤思想、阻止不道德現(xiàn)象的集體輿論。這種集體輿論不是領(lǐng)導(dǎo)的單向灌輸，而是建立在整個(gè)團(tuán)隊(duì)占?jí)旱苟鄶?shù)的正確認(rèn)識(shí)與言論基礎(chǔ)上，具有同一性、扶正性和對(duì)全體員工都有感染力和道德上的約束力，在具體實(shí)施的過(guò)程中我的方法是借力用力，借助集體的力量。
應(yīng)該說(shuō)，做一名公司的基層管理者還是不錯(cuò)的，不僅僅是薪水方面的，還有很多的其他的事情需要自己去解決，這些都是我們一直以來(lái)不斷的成長(zhǎng)的軌跡，在不斷的成長(zhǎng)中，我有了更多的認(rèn)識(shí)，我可以在不斷的成長(zhǎng)中得到更多的進(jìn)步的，只是自己曾經(jīng)還是不夠的，相信自己能夠做的更好！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作總結(jié)篇八
進(jìn)入20xx下半年，在開(kāi)展兒童文學(xué)閱讀促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真思考兒童文學(xué)閱讀與學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)，老師閱讀，學(xué)校文化建設(shè)相結(jié)合的問(wèn)題。并在這一學(xué)期里進(jìn)行探索。
繼20xx年8月開(kāi)展教師閱讀活動(dòng)之后，學(xué)校趁熱打鐵，以學(xué)校漢字文化建設(shè)為核心，開(kāi)展新一輪教師閱讀活動(dòng)。學(xué)校為教師們購(gòu)置了，《漢字解說(shuō)》、《原原本本說(shuō)漢字》、《漢字五千年》等30余種有關(guān)漢字文化的書(shū)籍供教師們閱讀，同時(shí)學(xué)校還為各教研組購(gòu)置了購(gòu)書(shū)卡，利用雙休日時(shí)間組織全體教師到北京國(guó)際圖書(shū)城進(jìn)行購(gòu)書(shū)，通過(guò)老師集體購(gòu)書(shū)，教師們體會(huì)到購(gòu)書(shū)的樂(lè)趣。
購(gòu)書(shū)是快樂(lè)了，遨游在書(shū)海更一種享受，自從購(gòu)書(shū)歸來(lái)，在以后工作的閑暇隨處可見(jiàn)教師們?cè)谵k公室里埋頭苦讀，或是同屋的教師在一起分享著讀書(shū)心得。
教師們的閱讀更是帶動(dòng)了學(xué)生的閱讀熱情，三、3班老師在課前一個(gè)個(gè)新奇小故事讓學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉，當(dāng)她們得知是老師看的一本《窗邊的小豆豆》里的故事，都爭(zhēng)相要借閱，一時(shí)間看書(shū)，分享成了三、3班一個(gè)學(xué)期來(lái)的主題。
教師學(xué)生的讀書(shū)情高漲了，閱讀量增加了，學(xué)校這一學(xué)期為學(xué)生購(gòu)置了1000余冊(cè)圖書(shū)，顯然不能滿(mǎn)足學(xué)生們的閱讀需求。我們與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，分批次帶領(lǐng)學(xué)生及家長(zhǎng)，到北京國(guó)際圖書(shū)城開(kāi)展購(gòu)書(shū)活動(dòng)。到放假前我們已組織了學(xué)校3-6年級(jí)500多名學(xué)生和50多名家長(zhǎng)一同到圖書(shū)城開(kāi)展購(gòu)書(shū)活動(dòng)。活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們參觀(guān)了圖書(shū)文化館，在那里了解了圖書(shū)的發(fā)展歷程，親眼看到了老藝人演示的雕版印刷。購(gòu)書(shū)活動(dòng)更是讓孩子們欣喜若狂，琳瑯滿(mǎn)目的書(shū)籍真的讓孩子們目不暇接，愛(ài)不釋手，一個(gè)多小時(shí)的購(gòu)書(shū)環(huán)節(jié)，顯得時(shí)間太少，一轉(zhuǎn)眼間就過(guò)去了。在返回的途中，孩子們也是安奈不住自己想要閱讀的沖動(dòng)，紛紛拿出書(shū)來(lái)，在車(chē)上津津有味地看了起來(lái)，幾次在老師的提示下，為了保護(hù)自己的眼睛和安全，學(xué)生才不情愿地把書(shū)收起來(lái)。隨車(chē)前往購(gòu)書(shū)的家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校的這個(gè)舉措也是大力支持，都說(shuō)現(xiàn)在工作忙，特別是我們外地的人，自來(lái)到北京就很少進(jìn)書(shū)店，也顧不上給孩子買(mǎi)書(shū)，學(xué)校組織的購(gòu)書(shū)活動(dòng)真的幫了我們家長(zhǎng)大忙，也開(kāi)闊了我們家長(zhǎng)的眼界，希望學(xué)校以后多稿這樣的活動(dòng)。
學(xué)生自己買(mǎi)的書(shū)，自然看起來(lái)興趣就濃。學(xué)校以此為契機(jī)，深入開(kāi)展兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)。各班根據(jù)排課情況，安排了閱讀時(shí)間，每天不少于半小時(shí)。同時(shí)各班每月召開(kāi)一次關(guān)于閱讀的主題班會(huì)“好書(shū)推薦、讀書(shū)心得交流、講故事”等。首先我們?cè)诎鄡?nèi)開(kāi)展“好書(shū)漂流”活動(dòng)，相互傳看好書(shū)，看哪本書(shū)漂流的最遠(yuǎn)。開(kāi)展這樣的活動(dòng)營(yíng)造了學(xué)生閱讀的氛圍，把閱讀活動(dòng)推向了一個(gè)新高潮。
學(xué)校在12月份開(kāi)展了讀書(shū)小學(xué)狀元的評(píng)選活動(dòng)，各班根據(jù)學(xué)生閱讀書(shū)目的多少，展開(kāi)評(píng)比，最后每班推選出3名“讀書(shū)小狀元”，學(xué)校共48名，由“少先隊(duì)”宣委把這些小狀元的事跡及照片進(jìn)行張貼表彰，同時(shí)用一周的廣播時(shí)間，讓這些小狀元匯報(bào)自己的讀書(shū)體會(huì)，與全校學(xué)生分享。最后先出三、1班的羅雨桐同學(xué)代表學(xué)校參加朝陽(yáng)區(qū)的讀書(shū)小狀元讀書(shū)展示演講，獲朝陽(yáng)區(qū)三等獎(jiǎng)好成績(jī)。
經(jīng)過(guò)一系列閱讀工作的開(kāi)展，學(xué)生和老師，對(duì)閱讀興趣更濃了，不僅如此，活動(dòng)的深入開(kāi)展為教學(xué)提供豐厚的內(nèi)容，為語(yǔ)文教育提供基本的、科學(xué)的教育教學(xué)方法，在今天期末語(yǔ)文考試中，我校學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較上一學(xué)年，有較明顯的提高。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作總結(jié)篇九
作文，是指運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)。我們大多數(shù)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是為了學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)更生動(dòng)、更有情、更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感、觀(guān)點(diǎn)。因?yàn)樽魑木C合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的綜合體現(xiàn)，所以作文一直也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)。無(wú)論是過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)大綱還是今天的語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，不管語(yǔ)文教學(xué)如何改，都始終把作文作為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，都始終要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，要求學(xué)生在作文中說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)；都要求學(xué)生在作文教學(xué)中樂(lè)于表達(dá)，善于表達(dá)。二十余年來(lái)，我一直從事農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育。二十多年的教學(xué)、聽(tīng)課以及調(diào)查、了解，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)了以下問(wèn)題。
我們語(yǔ)文教科書(shū)以主題單元的形式呈現(xiàn)作文教學(xué)，也就是在主題閱讀單元后出示的與閱讀主題一致的作文教學(xué)。教師在工作中重視了閱讀教學(xué)，沒(méi)有將本單元的作文教學(xué)納入占時(shí)間多的閱讀教學(xué)中去，而是在單元閱讀教學(xué)后按照教科書(shū)，用一課時(shí)或者兩課時(shí)完成了作文教學(xué)。這樣把本來(lái)比閱讀教學(xué)難的作文教學(xué)放在閱讀教學(xué)后的次要位置，把本來(lái)和閱讀緊密相連的作文給分開(kāi)了，使我們的作文教學(xué)失去了閱讀教學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)。
很多教師在作文教學(xué)中，注重遣詞造句、修辭手法、開(kāi)頭結(jié)尾的指導(dǎo)訓(xùn)練，甚至在評(píng)價(jià)時(shí)，只重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了某詞語(yǔ)某句子的好，但對(duì)學(xué)生作文內(nèi)容的假、大、空不給予及時(shí)的糾正。還有很多教師在平常的教學(xué)中沒(méi)有具體指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活，沒(méi)有教給學(xué)生積累材料的方法，也沒(méi)有提出積累素材的要求，更沒(méi)幫助學(xué)生解決有話(huà)寫(xiě)的問(wèn)題。于是，學(xué)生閉門(mén)造車(chē)或者無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)情可抒。也就成了學(xué)生一項(xiàng)非常難熬的事情。這違背了我們作文教學(xué)的宗旨。
在現(xiàn)實(shí)農(nóng)村的作文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)完后，就是學(xué)生寫(xiě)，然后交給教師批改，到下次作文，本子發(fā)下去寫(xiě)下個(gè)作文。這樣給學(xué)生完成作文時(shí)間短。學(xué)生也是為了完成教師交給的任務(wù)，于是短時(shí)間內(nèi)完成。教師也防范是為了完成作文教學(xué)任務(wù)———講、改，至于學(xué)生是否有所得并不重要了。學(xué)生甚至沒(méi)來(lái)得及讀讀自己文章。是學(xué)生成長(zhǎng)的體現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)造出來(lái)的。我們應(yīng)該讓他們充分去讀自己的作品，自己去評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)從教師教到自我檢驗(yàn)、自我提高，達(dá)到學(xué)而有得。
很多教師嚴(yán)格按照教材要求進(jìn)行作文教學(xué)，不考慮所在的地區(qū)實(shí)際，對(duì)作文教學(xué)內(nèi)容和要求不加以變通，作文次數(shù)也是按照教材，一學(xué)期八次，沒(méi)有結(jié)合平常生活安排作文教學(xué)。大部分教師作文教學(xué)是封閉的，除了作文課外，難得日常閱讀教學(xué)練筆和課外練筆。觀(guān)察生活，積累生活，感悟生活，運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，這就是作文。如何讓學(xué)生樂(lè)于作文、善于作文呢？針對(duì)以上農(nóng)村作文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們應(yīng)該從以下方面努力。
學(xué)生寫(xiě)作既是生活的基本需要，又是精神上的心理需要。因此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
（1）解除給學(xué)生的章法指導(dǎo)以及單純的技巧指導(dǎo)，要從靈魂深處把學(xué)生當(dāng)成作文學(xué)習(xí)的主人，允許他們有“出格”的見(jiàn)解，允許他們心有所思、想入非非，讓他們?cè)趯?xiě)作中獲得思想的自由翱翔與精神的自由呼吸，在作文中真實(shí)、真誠(chéng)、自然地表達(dá)自己。
（2）逐步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立兩個(gè)基本寫(xiě)作觀(guān)念，即“是自己要寫(xiě)，而不是他人要自己寫(xiě)”和“是為自己寫(xiě)，而不是為他人寫(xiě)”。前者是指寫(xiě)作要求是真正發(fā)自自己內(nèi)心的，是出于自我生命，發(fā)自需要的自覺(jué)、自主的活動(dòng)，即作文是“率性而作”，而不是被控制的、迎合的、被動(dòng)的、失去自我主體性的寫(xiě)作，讓他們放開(kāi)手腳去寫(xiě)愿意寫(xiě)的事；后者是指寫(xiě)作以“我”為先，“以我手寫(xiě)我心”，筆端流瀉自己的真情，即所謂“緣情而作”?；谝陨蟽牲c(diǎn)，我們的教學(xué)要向一個(gè)方向努力，即向生活靠攏，向自然靠攏，向自我靠攏。
（3）開(kāi)展與作文有關(guān)的多種活動(dòng)，激發(fā)作文興趣，給學(xué)生作文信心。我們可以先讓學(xué)生參與一些比較感興趣的游戲和活動(dòng)，如故事接龍、擬作文題目比賽、制作賀卡、自己擬寫(xiě)賀詞、擬寫(xiě)廣告詞、介紹自己的親人或者喜歡的事物、擬寫(xiě)課后三分鐘總結(jié)語(yǔ)和各種集會(huì)發(fā)言等，從口頭作文開(kāi)始。然后，寫(xiě)片段或者續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)，喚醒學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓他們的筆頭逐漸潤(rùn)滑起來(lái)。
（4）通過(guò)對(duì)習(xí)作自我誦讀、推薦發(fā)表、參賽等，讓每個(gè)學(xué)生都領(lǐng)略到作文的樂(lè)趣、文章的美、文章的力量。寫(xiě)作是一種人文精神的活動(dòng)，而人文精神的培養(yǎng)不需要訓(xùn)練，但絕對(duì)需要“陽(yáng)光”“氣候”“土壤”。學(xué)生的寫(xiě)作需要的就是其中的一縷陽(yáng)光、一股春風(fēng)、一片沃土。學(xué)生作文的這顆種子能否發(fā)芽、抽莖、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果，還得靠我們這些園丁悉心呵護(hù)和人文關(guān)懷，精心培養(yǎng)。
教材給我們只是一種工具，或者一種借鑒。它是優(yōu)秀語(yǔ)言的一部分，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。我們要善于使用教材，善于用教材這個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行生活這個(gè)面、人類(lèi)優(yōu)秀文化這個(gè)面的學(xué)習(xí)、吸收，從而創(chuàng)造出更多優(yōu)秀作品，提高人的素質(zhì)。下面，以人教版教材小學(xué)四年級(jí)第六單元“人間真情”主題單元為例，淺談我個(gè)人對(duì)教材的使用。
（1）作文目標(biāo)貫穿全單元教學(xué)。剛接觸本單元，我就讓學(xué)生充分了解本單元主題———“人間真情”，提出在生活中去發(fā)現(xiàn)真情、積累真情、感受真情的作文要求，明確要求學(xué)生在生活中做好積累，為單元作文做好素材和情感的準(zhǔn)備，為單元作文教學(xué)做好了鋪墊，使學(xué)生有話(huà)說(shuō)，有內(nèi)容寫(xiě)。
（2）豐富閱讀材料來(lái)豐富教材內(nèi)容。教學(xué)古詩(shī)兩首時(shí)，我還準(zhǔn)備了幾首和這兩首一樣表達(dá)真情的古詩(shī)，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生“舉例子說(shuō)說(shuō)生活中相似的場(chǎng)景”，也要求學(xué)生自己收集相關(guān)的古詩(shī)。然后，我讓學(xué)生選擇最喜歡的古詩(shī)改寫(xiě)一篇現(xiàn)代文章，朗讀給大家分享。余下四篇現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)中，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生談體會(huì)和“xx，我想對(duì)你說(shuō)”等片段練習(xí)，同時(shí)提供多篇和學(xué)生年齡相當(dāng)，主題一致文章，讓學(xué)生瀏覽，拉近教材和學(xué)生距離，把學(xué)生從教材的學(xué)習(xí)拉回到生活中感悟。這樣很多的寫(xiě)作技巧就潛移默化到學(xué)生頭腦去。
（3）單元作文教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有從技巧和基礎(chǔ)指導(dǎo)著手，而是讓學(xué)生整理本單元學(xué)習(xí)以來(lái)所收集到生活中的事情，要求選出最感動(dòng)最能體現(xiàn)真情的平凡事情，先和同伴交流，然后寫(xiě)作。我只提了唯一的要求：把事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果交代清楚。學(xué)生寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手，很快就完成。我沒(méi)有立即收學(xué)生文章來(lái)批閱，而是讓學(xué)生分組自我誦讀，小組提出意見(jiàn)，自我修改；小組推薦一篇，小組分角色一人一部分讀給全班聽(tīng)，班集體交流。學(xué)生再次自我修改。最后收到我手中批閱，幾乎都是基礎(chǔ)方面的批改了，比如錯(cuò)別字、語(yǔ)句通順或者對(duì)一些句子改表達(dá)方式了。讓我欣慰的是，很多學(xué)生在作文中引用了一些古詩(shī)句。
學(xué)校的課堂教學(xué)固然重要，因?yàn)槟芙o學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)和打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是真正鍛煉人，決定能否成功的，是社會(huì)。許多優(yōu)秀作品，都是對(duì)社會(huì)反映。解決學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)的問(wèn)題就必須引導(dǎo)學(xué)生做生活有心人，留心周?chē)娜撕褪?，留心電視和新聞，引?dǎo)他們把閱讀和生活結(jié)合起來(lái)，積累素材。莫言在談創(chuàng)作時(shí)說(shuō)“從身邊的生活經(jīng)驗(yàn)入手”。所以，教師在心里把五彩斑斕的生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，善于引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活，教給他們感悟生活和積累生活素材的方法與能力。語(yǔ)文教師要開(kāi)展豐富多彩的生活活動(dòng)，走出課堂，走出校園，把學(xué)生帶到大自然中去，攝取反應(yīng)農(nóng)村特點(diǎn)的景、事、人、物，拓寬學(xué)生知識(shí)面，為寫(xiě)作做好鋪墊。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作總結(jié)篇十
在現(xiàn)實(shí)生活里，信息化已無(wú)處不在。信息化能夠推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，也同樣能推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。下面筆者以《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)實(shí)踐為例，具體說(shuō)說(shuō)高職語(yǔ)文該如何與信息化恰到好處地取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而相得益彰。
一、課前討論預(yù)習(xí)題
利用qq群，建立討論組，課前討論預(yù)習(xí)題。在《林黛玉進(jìn)賈府》課前，教師請(qǐng)同學(xué)們?cè)趒q群里討論文中主要人物的性格特點(diǎn)。全班同學(xué)分為三個(gè)組，分別討論林黛玉、王熙鳳和賈寶玉。與傳統(tǒng)的課堂討論相比，qq群討論有以下幾點(diǎn)好處：1.提高了討論的有效性。討論中，誰(shuí)發(fā)言誰(shuí)不發(fā)言，教師一目了然。而傳統(tǒng)課堂的討論，誰(shuí)動(dòng)腦筋誰(shuí)不動(dòng)腦筋，誰(shuí)發(fā)言、誰(shuí)不發(fā)言、發(fā)了什么言，教師無(wú)法全面了解。2.時(shí)間空間更加自由。發(fā)言時(shí)，誰(shuí)先說(shuō)誰(shuí)后說(shuō)，說(shuō)了什么，在聊天記錄上都能看到。誰(shuí)早一點(diǎn)晚一點(diǎn)參與進(jìn)來(lái)都沒(méi)有關(guān)系。傳統(tǒng)課堂討論，首先大家必須都在一起，而且只能一個(gè)人說(shuō)完，另一個(gè)人才能說(shuō)。時(shí)空約束較大。3.在線(xiàn)討論的同時(shí)，可以在線(xiàn)查閱一些資料，充實(shí)自己的觀(guān)點(diǎn)。高職生，自學(xué)能力比中專(zhuān)生稍微強(qiáng)一些，但閱讀相對(duì)還是有限，腦子里現(xiàn)成的知識(shí)儲(chǔ)備不夠。不斷有資料補(bǔ)充，才一定能進(jìn)一步推進(jìn)討論。這一點(diǎn)傳統(tǒng)課堂中的討論顯然是無(wú)法做到的。
二、課前在群共享里上傳朗讀錄音
語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)朗誦。對(duì)于一些經(jīng)典篇章、難點(diǎn)段落，教師可以課前在群共享里上傳范讀錄音，供同學(xué)們課前聽(tīng)讀學(xué)習(xí)。聽(tīng)讀學(xué)習(xí)之后，請(qǐng)同學(xué)們同樣在群共享里上傳自己的朗誦錄音，供教師檢查?！读主煊襁M(jìn)賈府》一文中，王熙鳳的外貌描寫(xiě)文字生澀，難讀難懂，但卻不能跳過(guò)。因?yàn)橥跷貘P的外貌描寫(xiě)，不僅反映了王熙鳳大管家的特殊地位，而且體現(xiàn)了她刁鉆潑辣的性格特點(diǎn)。所以課前教師可以在群共享里上傳范讀錄音，供同學(xué)們聽(tīng)讀學(xué)習(xí)，并要求同學(xué)們?cè)谑熳x之后，上傳自己的朗讀錄音。這與傳統(tǒng)教學(xué)中布置課前預(yù)習(xí)朗讀課文相比，有這樣幾點(diǎn)好處：1.傳統(tǒng)課堂教師泛讀學(xué)生只能聽(tīng)一遍，幾乎來(lái)不及仔細(xì)體會(huì)，更別說(shuō)模仿學(xué)習(xí)。上傳范讀錄音，學(xué)生則可以任意反復(fù)地去聽(tīng)去學(xué)，直到自己學(xué)會(huì)為止。2.傳統(tǒng)布置課前朗讀預(yù)習(xí)，學(xué)生讀與不讀，讀成什么樣，教師無(wú)法一一得知。也正因?yàn)榻處煙o(wú)法一一得知課前朗讀情況，所以部分學(xué)生就會(huì)把這個(gè)任務(wù)忽略。如此不僅影響了預(yù)習(xí)效果，甚至還助長(zhǎng)了學(xué)生濫竽充數(shù)、投機(jī)取巧的壞習(xí)慣。而學(xué)生上傳朗讀錄音，則讓教師非?？焖俦憬莸亓私夂投酱倭苏n前朗讀，實(shí)實(shí)在在地提高了教學(xué)效率。
三、課前建立專(zhuān)題博客
課前建立專(zhuān)題博客，可以讓學(xué)生閱讀，并實(shí)名跟帖評(píng)價(jià)關(guān)于林黛玉、王熙鳳和賈寶玉三個(gè)人物的相關(guān)評(píng)說(shuō)。籠統(tǒng)地請(qǐng)學(xué)生課前查閱，他們查與不查、看多看少，看了之后懂或不懂，教師都很難了解情況。于是，課前筆者建立了一個(gè)“林黛玉進(jìn)賈府”專(zhuān)題博客，篩選轉(zhuǎn)載了十幾篇評(píng)論人物的文章，請(qǐng)同學(xué)們閱讀并實(shí)名跟帖評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，上文所說(shuō)的學(xué)生查與不查、看多看少、懂或不懂，教師一目了然。同學(xué)之間還可以互動(dòng)探討、相互學(xué)習(xí)。
四、恰當(dāng)合理地使用音視頻
課堂上，恰當(dāng)合理地使用音視頻，可以營(yíng)造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。上《林黛玉進(jìn)賈府》一課，在上課鈴沒(méi)響的時(shí)候，播放《枉凝眉》，87版電視劇的唯美畫(huà)面，經(jīng)典樂(lè)曲，立馬讓整個(gè)教室充滿(mǎn)了濃濃的“紅樓夢(mèng)”氣氛。在分析人物時(shí)，也編插一些人物圖片在課件里。在這樣的環(huán)境下討論分析小說(shuō)人物，更能激發(fā)人的思維，沖擊人的想象，如見(jiàn)其人如聞其聲。假設(shè)把這些都去掉，書(shū)讀百遍，自然也能品出那種味道，但當(dāng)下這個(gè)快速的時(shí)代，有幾個(gè)人能停下腳步，把所謂的經(jīng)典讀它千百回呢？更別說(shuō)是高職生了。對(duì)于高職生這樣的文化基礎(chǔ)，以及十幾歲這樣的青春年齡，如果在課堂上他能初步感受到經(jīng)典的美好，那么日后到一定的年齡段，他自然會(huì)去重讀經(jīng)典千百回。這符合漸進(jìn)認(rèn)知的規(guī)律。當(dāng)然，如果現(xiàn)在的課堂，死板地強(qiáng)求原生態(tài)品味經(jīng)典，結(jié)果也許就是在十幾歲的腦海里烙下經(jīng)典難讀難懂，自己文化層次低，不宜讀經(jīng)典的印象了。所以信息化是語(yǔ)文的好朋友，高職語(yǔ)文尤其需要信息化的輔助。
五、巧用微課助學(xué)
課堂上，巧用微課，能幫助學(xué)生深刻全面理解知識(shí)難點(diǎn)。本文共設(shè)置了4個(gè)教學(xué)課時(shí)。第三課時(shí)由教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析課文對(duì)王熙鳳和賈寶玉的刻畫(huà)。第四課時(shí)由學(xué)生結(jié)合第三課時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，自主分析人物林黛玉。結(jié)合學(xué)情，本文是學(xué)生在校期間語(yǔ)文課的倒數(shù)第二篇課文，所以訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣顯然成了最重要的事情。以往，教師也會(huì)讓學(xué)生自己去做、去學(xué)，以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。然而，學(xué)生做完、說(shuō)完之后，教師總是耐不住要點(diǎn)撥點(diǎn)撥，點(diǎn)撥來(lái)點(diǎn)撥去，就等于又把自己備的課講了一遍，認(rèn)真的學(xué)生也會(huì)跟著把老師講的內(nèi)容記上筆記。感覺(jué)如同帶著救生圈學(xué)游泳，不能真正地獨(dú)立自主起來(lái)。因?yàn)橛羞@種想法，所以本次課教師制作了一個(gè)微課《至清至潔，至情至性———品讀〈林黛玉進(jìn)賈府〉黛玉之美》，作為一個(gè)視頻學(xué)習(xí)資料，在學(xué)生自主分析完黛玉人物形象之后，在課堂播放。這樣一來(lái)，既起到了補(bǔ)充或者糾正學(xué)生分析結(jié)果的作用，又持續(xù)強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。如果課堂上看一次，不能讓所有學(xué)生完全理解其中內(nèi)容，課后則可以把微課資料上傳到班級(jí)群，學(xué)生可以反復(fù)去看，看多了總能理解。如仍遇疑惑，也沒(méi)關(guān)系，因?yàn)橐苫笠材芗ぐl(fā)學(xué)生相互間進(jìn)一步的探討，激發(fā)有疑惑的人進(jìn)一步查資料學(xué)習(xí)。不知不覺(jué)間，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力就養(yǎng)成了。
六、課后完成電子小報(bào)
《林黛玉進(jìn)賈府》一課結(jié)束后，筆者請(qǐng)同學(xué)們制作人物專(zhuān)題電子小報(bào)，以鞏固課堂對(duì)林黛玉、賈寶玉和王熙鳳人物形象的分析把握。高職的學(xué)生計(jì)算機(jī)課都學(xué)過(guò)相關(guān)的教程，所以他們有能力完成電子小報(bào)的制作。如果用傳統(tǒng)的手繪小報(bào)的話(huà)，一來(lái)紙筆顏料準(zhǔn)備起來(lái)比較麻煩，二來(lái)也不是所有的學(xué)生都會(huì)圖會(huì)畫(huà)。相對(duì)而言，電子小報(bào)更簡(jiǎn)潔便利，而且完全不影響學(xué)習(xí)效果，傳到群共享也便于大家相互查閱，便于長(zhǎng)久保存。當(dāng)“傳統(tǒng)語(yǔ)文”遇上“信息化”，有的人擔(dān)心信息化的快速直觀(guān)會(huì)破壞了語(yǔ)文的韻味，這種擔(dān)心也不是全無(wú)道理。網(wǎng)上看到一個(gè)《面朝大海，春暖花開(kāi)》的視頻朗誦，配的畫(huà)面完全是詩(shī)歌文字面的疊加，比如“春暖花開(kāi)”就配一張春天花開(kāi)的圖片，這顯然曲解詩(shī)歌的真諦。所以當(dāng)“傳統(tǒng)語(yǔ)文”遇上“信息化”,語(yǔ)文教師的掌舵把關(guān)絕不可大意?；驹瓌t就是“信息化”是工具，是手段，語(yǔ)文的內(nèi)容主體是絕不能受影響的。比方人們?cè)居么笸牒人F(xiàn)在說(shuō)用杯子更漂亮，或者用吸管更方便。無(wú)論是用杯子還是用吸管，都沒(méi)有問(wèn)題，但絕不能喝著喝著嗆到喉嚨。在信息化的大方向下，語(yǔ)文教學(xué)要趁勢(shì)而為，勇于創(chuàng)新、變革，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效質(zhì)的飛越。
參考文獻(xiàn):
[1]李玉霞.中職工科學(xué)校語(yǔ)文信息化教學(xué)探索[d].山東師范大學(xué)，2014.
[2]吳開(kāi)宇.當(dāng)“傳統(tǒng)語(yǔ)文”遇上“信息化”[j].江蘇教育研究，2013，（33）.
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作總結(jié)篇十一
學(xué)好語(yǔ)文能夠很好地提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，拓寬學(xué)生的視野。語(yǔ)文的創(chuàng)新需要與時(shí)代的.發(fā)展相接軌，讓學(xué)生學(xué)以致用。語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的研究，需要老師對(duì)班級(jí)情況進(jìn)一步的了解，以采取相應(yīng)的措施，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。
一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的上課積極性
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)忽略了課堂氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，老師應(yīng)該從抓好課堂氛圍入手，逐一改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)氛圍不僅是課堂上，還有課間等，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課間也會(huì)自主、愉快地討論問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立思考的能力。好的課堂氛圍不僅體現(xiàn)在紀(jì)律上，還體現(xiàn)在師生、同學(xué)之間的關(guān)系是否融洽，使語(yǔ)文課堂氛圍更加融洽，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、豐富課堂文化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師在上課前，要做好充分準(zhǔn)備，活躍課堂氛圍。例如，老師可以在上課前安排一個(gè)有趣的引導(dǎo)語(yǔ)，以幽默的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師在課堂上可以將學(xué)生分為幾組，分角色朗讀課文，并且進(jìn)行比賽，在比賽前老師可以給學(xué)生示范朗讀課文，告訴學(xué)生課文中表達(dá)的情感，幫助學(xué)生更好地理解課文。通過(guò)多種形式的教學(xué)方式，能很好地提高學(xué)生的興趣。
三、多元評(píng)價(jià)學(xué)生，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力
人無(wú)完人，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，也存在著缺點(diǎn)，老師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中好壞學(xué)生的定義，充分了解學(xué)生，不放棄每個(gè)學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)不好可能有多方面的原因，很大程度上是學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，老師應(yīng)該及時(shí)糾正學(xué)生中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師需要多方面觀(guān)察學(xué)生，讓學(xué)生更好地了解自己，知道自己的長(zhǎng)處和不足。對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，可以有效地提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是煩瑣復(fù)雜的，創(chuàng)新教學(xué)可以有效改變枯燥的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，老師需要認(rèn)真理解教學(xué)大綱以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作總結(jié)篇十二
摘要：筆者深入分析了大學(xué)物理課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，將jitt理念引入課堂教學(xué)，著重研究利用網(wǎng)絡(luò)在課堂內(nèi)外建立有效的教學(xué)反饋，從而提高了教學(xué)有效性。實(shí)踐證明，運(yùn)用該教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了其解決問(wèn)題的能力，取得了較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；jitt；同伴教學(xué)法
《大學(xué)物理》是一門(mén)高校理工科各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要必修基礎(chǔ)課程，通過(guò)大學(xué)物理課程教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)、時(shí)空觀(guān)和物質(zhì)觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。但由于該課程的涵蓋面廣，同時(shí)要求學(xué)生掌握一定的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，包含了大量的數(shù)學(xué)公式和理論推導(dǎo)，學(xué)生普遍感覺(jué)《大學(xué)物理》比較難學(xué)。在教學(xué)中如果仍然采用了比較傳統(tǒng)的教學(xué)的相關(guān)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，難以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)，教學(xué)的最終的效果也不好。因此如何啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障課程的教學(xué)質(zhì)量，成為一個(gè)重要的研究課題。本文分析了大學(xué)物理課程的教學(xué)現(xiàn)狀，研究了jitt教學(xué)理念，對(duì)jitt在大學(xué)物理課程中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。
一、大學(xué)物理課程教學(xué)現(xiàn)狀
（一）課前缺少預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是大學(xué)物理課程不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，影響學(xué)習(xí)效果的好壞。但是由于這門(mén)課內(nèi)容豐富、理論性強(qiáng)，涉及較多的數(shù)學(xué)知識(shí)，但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)喜歡生搬硬套公式，對(duì)于基本概念理解不深，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得枯燥無(wú)味，難以產(chǎn)生興趣，對(duì)課程的總體框架缺乏理解。再加上現(xiàn)在的大學(xué)課程較多，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，課前預(yù)習(xí)的時(shí)間很少甚至沒(méi)有。
（二）課堂互動(dòng)交流少
大學(xué)物理課程涵蓋面廣，內(nèi)容多，學(xué)時(shí)緊張，為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，教師基本上采用的都是傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式，而學(xué)生在聽(tīng)講的同時(shí)在下面看書(shū)，由于沒(méi)有預(yù)習(xí)，無(wú)法在課堂上理解教師所講授的內(nèi)容，跟不上教師的思路，失去了學(xué)習(xí)的興趣，更不要說(shuō)與教師進(jìn)行師生互動(dòng)了。
（三）學(xué)生信息反饋慢
在課堂上，教師教了多少，并不代表學(xué)生就學(xué)了多少，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率一般只能通過(guò)課下答疑，課后作業(yè)，來(lái)獲取學(xué)生的信息，反饋滯后，不能夠依據(jù)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整和控制。另外，傳統(tǒng)教學(xué)中，大學(xué)教師一般與學(xué)生接觸時(shí)間少，教師不能很好地了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，只是依據(jù)教材或經(jīng)驗(yàn)。
二、“jitt”的相關(guān)教學(xué)理念
“jitt”，即：just-in-timeteaching，此項(xiàng)教學(xué)理念被稱(chēng)之為：“及時(shí)性教學(xué)”或“適時(shí)性教學(xué)”，這是建立于“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)性任務(wù)”及“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)的學(xué)習(xí)課堂”這兩者交互作用的基礎(chǔ)之上的一種比較新型教與學(xué)的相關(guān)策略[1]，是非常充分的利用課外網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及于課堂教學(xué)相互結(jié)合的典范。jitt比較充分地體現(xiàn)出：blendinglearning的本質(zhì)性的特點(diǎn)，即：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)以及于e-learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))兩者的各自的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合起來(lái)。既是要發(fā)揮出教師的引導(dǎo)教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)性的作用，又能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主體的主動(dòng)性、積極性以及于創(chuàng)造性等。當(dāng)前國(guó)際教育技術(shù)界的共同認(rèn)識(shí)是：只有將這兩者相互結(jié)合于一起，使兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能夠獲得最佳的學(xué)習(xí)性的效果[2]。
三、基于“jitt”的《大學(xué)物理》課程教學(xué)實(shí)踐
為了提高大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量，基于jitt理念對(duì)《大學(xué)物理》課程進(jìn)行教學(xué)改革，重視課堂外與課堂內(nèi)的反饋，提高教學(xué)的有效性。
（一）基于網(wǎng)絡(luò)的課前預(yù)習(xí)反饋
基于網(wǎng)絡(luò)的反饋是jitt教學(xué)模式中的核心組成要素。在教學(xué)實(shí)施中，教師按照下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的題目，并利用blackboard等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)公布給學(xué)生，同時(shí)教師還可以將與課程相關(guān)的論文、專(zhuān)著、課件等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源，可隨時(shí)查看。學(xué)生在預(yù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成預(yù)習(xí)題目，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行提交，還可以在上課之前將自己在預(yù)習(xí)中的出現(xiàn)的問(wèn)題用電子郵件反饋給相關(guān)的任課教師。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)材料，在上課之前能夠比較及時(shí)地去查看學(xué)生的反饋的材料，了解學(xué)生自學(xué)的水平以及常見(jiàn)的錯(cuò)誤，從而根據(jù)預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)和調(diào)整課堂教學(xué)的相關(guān)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)效率最優(yōu)化。
（二）利用同伴討論的課堂教學(xué)反饋
jitt要求教師利用課堂上開(kāi)展各類(lèi)的討論以及辯論―――包括教師及學(xué)生兩者間的、學(xué)生及學(xué)生兩者間的、全班性的或小組的討論及辯論等。其主要的目的不僅僅是要促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)以及技能的深入理解性及掌握點(diǎn)，最重要的是力圖營(yíng)造出“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”，提高每一位學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主動(dòng)性、積極性乃至創(chuàng)造性等問(wèn)題。為了適應(yīng)不同教學(xué)班的需要，在大學(xué)物理課堂上，結(jié)合同伴教學(xué)法來(lái)開(kāi)展本階段的教學(xué)。同伴教學(xué)法（peerinstrution,pi）是一種交互式的教學(xué)方法，它變傳統(tǒng)單一的講授為：基于問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)以及與每個(gè)學(xué)生之間的'合作性探究問(wèn)題?；趯W(xué)生的預(yù)習(xí)效果，在課堂上教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)后達(dá)到的程度為起點(diǎn)組織教學(xué)，教師不再介紹教材上已有的定義、推導(dǎo)和例題，而是只講解必要的知識(shí)點(diǎn)。將一節(jié)課時(shí)間分成幾個(gè)小的單元，每一個(gè)單元都是圍繞著一個(gè)比較關(guān)鍵性的概念設(shè)計(jì)，教師在講授比較重要的知識(shí)點(diǎn)后，給出一個(gè)比較概念性的測(cè)試題，學(xué)員自主得出答案，并伴隨著課上討論。只有當(dāng)舉手顯示的正確比例占絕大多數(shù)，教員才會(huì)進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。學(xué)生在與同伴的討論過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，加深對(duì)概念的理解，通常比教師直接向?qū)W生解釋更為有效。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，教師可以走到學(xué)生中間來(lái)，傾聽(tīng)、提問(wèn)學(xué)生，了解學(xué)生們對(duì)自己的答案是怎樣進(jìn)行解釋的，在課堂上直接得到學(xué)生對(duì)概念理解程度的反饋，充分利用反饋信息，使教師可以在課堂教學(xué)中第一時(shí)間做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中信息反饋滯后的問(wèn)題，從而使教學(xué)過(guò)程更有效。
（三）建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制
教學(xué)方法的改革必然伴隨評(píng)價(jià)方式的改革，否則很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。比較傳統(tǒng)的、單一的筆試已經(jīng)不能全面、準(zhǔn)確地來(lái)衡量學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握的程度。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，更好的發(fā)揮jitt教學(xué)法的作用，采用了比較多元化的評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)定學(xué)生的最終的成績(jī)：預(yù)習(xí)反饋：占比(10％)，課堂表現(xiàn)：占比(20％)，作業(yè)：占比(10％)，期末測(cè)試：占比(60％)。
1.預(yù)習(xí)反饋：教師要根據(jù)學(xué)生在課前所提交的預(yù)習(xí)題目方面，觀(guān)察到學(xué)生是否真正認(rèn)真完成了預(yù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，并且作出相應(yīng)的記錄工作，對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)提出有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生給予分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。
2.課堂表現(xiàn)：學(xué)生在課堂之上是否能夠積極地參與到同伴互動(dòng)中來(lái)，是否能夠積極地發(fā)表自己的看法等，這項(xiàng)是評(píng)測(cè)的重要性的指標(biāo)之一。
3.作業(yè)情況：一般是考查學(xué)生完成作業(yè)的情況。
4.期末測(cè)試：課程結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，避免主觀(guān)因素干擾，由此客觀(guān)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
四、結(jié)語(yǔ)
基于“jitt”理念性的《大學(xué)物理》課程教學(xué)模式，大大改變了原來(lái)傳統(tǒng)的以教師為中心的教育教學(xué)方式，利用計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，大大地突破了時(shí)間以及空間的相關(guān)限制，是一種既能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)踐證明，該項(xiàng)教學(xué)模式的授課效果明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)模式，jitt教學(xué)法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生成為知識(shí)的自主建構(gòu)者。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作總結(jié)篇十三
小學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)動(dòng)能力能夠完全通過(guò)作文表現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)作文水平的高低直接與一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力掛鉤，同時(shí)也綜合體現(xiàn)了小學(xué)生的理解能力、思維能力與組織能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)需要引起小學(xué)語(yǔ)文教師的高度重視。小學(xué)語(yǔ)文教育直接關(guān)系著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)個(gè)過(guò)程中的整體性進(jìn)展，關(guān)系著基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的研究。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綱領(lǐng)中也明確提出，提升學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的一項(xiàng)主要渠道就是展開(kāi)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)的展開(kāi)能夠有效激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能夠豐富學(xué)生的知識(shí)體系，讓學(xué)生擁有更加廣闊的視野。
每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在特性是不一樣的，不管是性格還是外貌都是有差異性的，因此其適應(yīng)的教學(xué)方式也各不一樣。所以，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中需要從學(xué)生自身性格特點(diǎn)作為教學(xué)研究的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的作文教學(xué)，使學(xué)生能夠參照自身不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使用各種書(shū)面語(yǔ)言表述其內(nèi)心最深刻的想法。在日常小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師需要遵循尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生的教學(xué)觀(guān)念開(kāi)展語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)。另外，在這個(gè)過(guò)程中積極開(kāi)展語(yǔ)文作文的教學(xué)評(píng)價(jià)，遵循激勵(lì)性的教學(xué)原則對(duì)每一位學(xué)生做積極評(píng)價(jià)[1]。這樣使得學(xué)生能夠在作文學(xué)習(xí)的過(guò)程中有自信與勇氣。另外，教師開(kāi)展作文教學(xué)的過(guò)程中需要重視作文精神教學(xué)方式。學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中也需要貫徹堅(jiān)持誠(chéng)信原則，進(jìn)而有效提升學(xué)生作文寫(xiě)作的素養(yǎng)與能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生講真話(huà)，在寫(xiě)作過(guò)程中把自己的親身經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生用文字的形式對(duì)日常事物進(jìn)行描述，并培養(yǎng)學(xué)生記錄的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)生作文書(shū)面表達(dá)的能力，除了課堂上的學(xué)習(xí)之外，課外豐富的閱讀也是十分必要的，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，增加學(xué)生的語(yǔ)言積累量與遣詞造句的能力。
（一）開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣
因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)不大，心智還不成熟，因此缺乏較好的自我約束能力，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中等。所以針對(duì)小學(xué)生以上的種種特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生一旦樹(shù)立起了學(xué)習(xí)興趣，才可能真正集中注意力，并以積極主動(dòng)的姿態(tài)加入到語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣也才不會(huì)讓小學(xué)生再認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種額外的負(fù)擔(dān)。小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)的過(guò)程中一定要注意激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀的興趣，這樣才能有效提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。而在教學(xué)過(guò)程中，榜樣的作用也是不可忽視的。小學(xué)語(yǔ)文教師需要為小學(xué)生樹(shù)立起良好的榜樣，這是因?yàn)樾W(xué)生有極強(qiáng)的模仿能力。因此，教師要有效利用小學(xué)生對(duì)高大榜樣的敬佩情緒，鼓勵(lì)其多多閱讀名人書(shū)籍，再?gòu)倪@些閱讀的書(shū)籍當(dāng)中汲取更多的養(yǎng)分。就小學(xué)生而言，教師是其接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人，并且教師對(duì)小學(xué)生的影響力也是最大的，所以小學(xué)語(yǔ)文教師需要盡其最大的努力，利用課余時(shí)間陪學(xué)生一起進(jìn)行課外讀物的閱讀，同時(shí)需要和學(xué)生之間互相溝通交流。教師在閱讀的過(guò)程中需要表現(xiàn)出其對(duì)課外讀物的熱愛(ài)，這樣教師才可以最大限度地將這種情緒感染給學(xué)生，并讓學(xué)生更好地開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)[2]。正所謂快樂(lè)的情緒更能夠造就成功，成功能夠更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的生動(dòng)開(kāi)展。小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要隨時(shí)為學(xué)生樹(shù)立起榜樣的形象，同時(shí)在學(xué)生在樹(shù)立典型。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出或者寫(xiě)出一些優(yōu)美的詞句的時(shí)候，教師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。而當(dāng)學(xué)生說(shuō)出一些其他學(xué)生不知道的知識(shí)的時(shí)候，教師也要大力表?yè)P(yáng)。這樣榮譽(yù)感的教導(dǎo)能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到真正的快樂(lè)，同時(shí)也能夠增加學(xué)生課外閱讀的興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的自信心。
（二）開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀對(duì)學(xué)生作文能力有所幫助
英國(guó)著名的戲劇家、文學(xué)家莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品?！遍喿x能夠有效提升人們的作文能力與想象能力。大部分的教師與家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的理解過(guò)于片面，認(rèn)為只有提升人們作為能力與考試成績(jī)的書(shū)籍才是可以閱讀的，除此以外，其他的全部都是閑書(shū)雜書(shū)。家長(zhǎng)為孩子選擇購(gòu)買(mǎi)的書(shū)籍也多是作文大全、試題庫(kù)和好詞佳句等類(lèi)型，而其他的課外讀物可讀可不讀，只要在考試過(guò)程中能夠取得好分?jǐn)?shù)就可以了。但是這種想法是不正確的，考試只是對(duì)課內(nèi)知識(shí)體系測(cè)試的一種工具。大部分教師與家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子在考試過(guò)程中發(fā)揮不好，是不能夠看課外書(shū)的。針對(duì)此，學(xué)生沒(méi)有看課外書(shū)，作文寫(xiě)作水平也無(wú)法提高。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子有“望子成龍，望女成鳳”的想法，這些都是可以被理解的?？墒谴蟛糠值募议L(zhǎng)沒(méi)有看到課外閱讀的重要性，其實(shí)，堅(jiān)持課外閱讀對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展與寫(xiě)作能力的提升有巨大的促進(jìn)作用。而且，課外閱讀同樣也是能夠幫助學(xué)生完成對(duì)生活與身邊點(diǎn)滴事跡的感悟能力，進(jìn)而有效積累各種學(xué)習(xí)素材，提升其課堂作文寫(xiě)作能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師都有一個(gè)共識(shí)，便是讀書(shū)多的學(xué)生，知識(shí)面更廣，思維能力更加敏捷，遣詞造句等作文能力也更強(qiáng)。而對(duì)于涉獵書(shū)籍廣泛的學(xué)生而言，課堂上學(xué)習(xí)到的任何一個(gè)理念都能夠被看成是從各種書(shū)籍當(dāng)中汲取學(xué)生的養(yǎng)分，這些知識(shí)成為了幫助其將自己腦中的已存在的學(xué)習(xí)概念聯(lián)系起來(lái)的紐帶。所以，閱讀課外書(shū)籍的數(shù)量越多，越能夠掌握更多的知識(shí)。相反的，越重的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的課外時(shí)間也就越少，長(zhǎng)此以往，會(huì)形成一種惡性循環(huán)。所以，著名學(xué)者蘇霍姆林斯基認(rèn)為，課外閱讀工作做好了，能夠幫助學(xué)生增加理解能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到了樂(lè)趣，更加愿意投身學(xué)習(xí)，效果也就更好[3]。
（三）開(kāi)展課外閱讀促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素材的積累
學(xué)生需要積累的大量語(yǔ)言材料與作文素材。語(yǔ)言材料與作文素材一個(gè)是從生活中獲取，另一個(gè)是從閱讀中得到，二者相輔相成，缺一不可。在小學(xué)生每天20分鐘的午間讀報(bào)和自由組合的課外閱讀興趣小組活動(dòng)的氛圍環(huán)境下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)讀書(shū)筆記，勤做閱讀卡片，同時(shí)對(duì)讀書(shū)筆記做評(píng)議。評(píng)議的過(guò)程中不但要重視數(shù)量的積累，也要重視質(zhì)量的積累。另外，教師要把最后的評(píng)定結(jié)構(gòu)和學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)聯(lián)系在一起，把其看成是期末閱讀成績(jī)的一部分內(nèi)容。這樣做的目的不但能夠有效了解學(xué)生課外閱讀的情況，鞏固閱讀的成果，而且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)課外閱讀工作的不斷推進(jìn)。而且，寫(xiě)作并不是單純的讀書(shū)筆記寫(xiě)作，還包括和學(xué)生年齡相適應(yīng)的體裁，如兒童詩(shī)歌、童話(huà)故事、隨筆等等。而要想寫(xiě)出有模有樣的作品，是不能夠離開(kāi)豐富的課外閱讀積累閱讀寫(xiě)作172的。人腦的學(xué)習(xí)內(nèi)存大小，決定了其是否有豐富的思維。如果一個(gè)人毫無(wú)知識(shí)儲(chǔ)備，自然無(wú)法寫(xiě)出聲情并茂、文采斐然的文章。學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課外閱讀，將自己喜歡的文字、內(nèi)容摘抄并且收集起來(lái)，久而久之，就能夠深化對(duì)閱讀材料的印象與理解，不但拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)面，而且也培養(yǎng)了閱讀能力的提升。材料積累的一項(xiàng)良好方式就是閱讀，可以使學(xué)生有豐富的寫(xiě)作材料。其實(shí)，作文寫(xiě)作過(guò)程也就是豐富的素材進(jìn)行組成的過(guò)程。閱讀能夠有效豐富學(xué)生的課外生活。尤其是當(dāng)下大肆宣揚(yáng)減負(fù)的情況下，學(xué)生有了更多的課外自習(xí)時(shí)間，豐富其課外生活就顯得特別重要[4]。將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放到課外閱讀上，那么學(xué)生的課下就有很多的事情可以做了。學(xué)生課外積累的知識(shí)多了，寫(xiě)作過(guò)程中的底氣也就更足了。
小學(xué)作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著十分重要的地位。在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中重視課外閱讀的重要性，能夠有效促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作素材的積累與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升?？偠灾?，在閱讀教學(xué)過(guò)程中不可摒棄作文知識(shí)積累與作文能力的鍛煉，需要將作文和閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。閱讀是一種輸入性方式，以語(yǔ)言文字為切入點(diǎn)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)表述方式；作文是輸出形式，需要使用學(xué)生課堂學(xué)習(xí)到的各種方式進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，看清語(yǔ)言的共同點(diǎn)，并豐富學(xué)生的作文組成知識(shí)，就能提升學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作總結(jié)篇十四
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。下面我們就來(lái)看其中一個(gè)例子吧。
摘要：提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅僅是現(xiàn)代教育體系的要求，同時(shí)也是新課改的要求?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科的前提，是語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)端，是每個(gè)學(xué)生的需要。因此，語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教育教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該予以高度重視?，F(xiàn)階段學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)包括很多，如對(duì)于優(yōu)美字句的積累及對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的思維方式、學(xué)習(xí)方式、文學(xué)品味、自身價(jià)值、思想觀(guān)念等方面。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課內(nèi)積累；評(píng)價(jià)機(jī)制
對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于一些事物已經(jīng)有一個(gè)大致簡(jiǎn)單的判斷力，同時(shí)學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸規(guī)范化的課本。這一時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)加以培養(yǎng)，可以使學(xué)生在這一階段形成一個(gè)正確的思維方式、思維觀(guān)念和價(jià)值觀(guān)念，為語(yǔ)文素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。
一、注重積累是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的核心
調(diào)查顯示，提升語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該建立在學(xué)生平時(shí)大量積累的基礎(chǔ)上。教師在教育教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該教育學(xué)生注意平時(shí)積累。學(xué)生只有平時(shí)注意不斷地積累和進(jìn)行大量的語(yǔ)言匯總，才能提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，平時(shí)的積累可以使語(yǔ)言行云流水、汪洋恣肆，流暢地表達(dá)。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提升素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，大量的語(yǔ)言積累能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生提升文學(xué)修養(yǎng)。那么，平時(shí)的積累應(yīng)該是課內(nèi)積累與課外積累相結(jié)合，只有將課內(nèi)課外相結(jié)合才能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
1.課內(nèi)積累
在教學(xué)過(guò)程中課堂時(shí)間是有限的，課內(nèi)積累是有限的，所以教師在教育教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該教育學(xué)生提高課堂時(shí)間的利用效率。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師在教育學(xué)生養(yǎng)成課上良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)還應(yīng)教會(huì)學(xué)生積累大量?jī)?yōu)美的句段。教師可以將這些安排在課本中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。例如：教師在講到《坐井觀(guān)天》這篇文章的時(shí)候，可以為學(xué)生講這個(gè)成語(yǔ)的由來(lái)，把“坐井觀(guān)天”的故事講給學(xué)生，讓學(xué)生積累這個(gè)故事的同時(shí)掌握這個(gè)成語(yǔ)，并教會(huì)學(xué)生熟練地運(yùn)用這個(gè)成語(yǔ)。
2.課外積累
語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在教育教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該樹(shù)立正確的“語(yǔ)文觀(guān)念”，應(yīng)該將課內(nèi)、課外的知識(shí)聯(lián)系在一起。對(duì)于學(xué)生課外的積累來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文作為語(yǔ)言的基礎(chǔ)在任何場(chǎng)合都能夠用到，它與生活有著密不可分的聯(lián)系。因此，教師在教育教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該找到一些適合學(xué)生積累、易于學(xué)生掌握的優(yōu)美詞段。教師要想樹(shù)立良好的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，就要打通課內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與日常生活的接軌。例如：在一些重要的事件爆發(fā)之后，教師可以講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生進(jìn)行積累，學(xué)生在這一過(guò)程中能夠了解一些時(shí)事。其次，學(xué)生在做題的過(guò)程中會(huì)遇到一些課本中沒(méi)有的文章或古詩(shī)句，對(duì)一些優(yōu)美的有用的教師應(yīng)該教育學(xué)生進(jìn)行積累。在積累的過(guò)程中學(xué)生加強(qiáng)了課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
二、培養(yǎng)語(yǔ)感是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵
在現(xiàn)代教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文課程是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，教學(xué)中應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文學(xué)的特點(diǎn)，包括閱讀、識(shí)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等多個(gè)方面。教師在教育教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生都能夠流利地將任何文章表達(dá)出來(lái)，同時(shí)體現(xiàn)語(yǔ)文的獨(dú)特魅力和人文情感。簡(jiǎn)單地說(shuō)，語(yǔ)感既包含對(duì)語(yǔ)言的朗誦和文字的正確使用，同時(shí)又包含學(xué)生豐富的想象能力；既包含學(xué)生運(yùn)用文字的'準(zhǔn)確性，又生動(dòng)形象地反映出語(yǔ)言的表現(xiàn)力。所以，教師提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的過(guò)程?？傊?，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升不是體現(xiàn)在規(guī)律上，而是體現(xiàn)在語(yǔ)感上。
三、指導(dǎo)運(yùn)用是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的歸宿
學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提升文學(xué)素養(yǎng)的最終目的就是能夠熟練地運(yùn)用語(yǔ)言。教師在教育教學(xué)中還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行合理運(yùn)用。語(yǔ)言的運(yùn)用不僅有利于學(xué)生對(duì)課本中問(wèn)題的解決，還有利于個(gè)人語(yǔ)言能力的提升，與人更好地溝通、交流以及為學(xué)生以后更好地運(yùn)用語(yǔ)言文字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該注意這個(gè)問(wèn)題。例如：在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該舉行一些演講活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行演講，表達(dá)自己的情感，這樣能夠使學(xué)生將積累的東西應(yīng)用到實(shí)際表達(dá)中。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的最佳時(shí)期，教師在教育教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該給予充分的重視，而且語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它并不是一蹴而就的。因此，教師在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從多方面提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，使學(xué)生在接受教育的同時(shí)提升文學(xué)鑒賞與評(píng)價(jià)能力。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作總結(jié)篇十五
摘要:趣味是兒童認(rèn)識(shí)世界萬(wàn)物的一種最主要的途徑，而趣味教學(xué)引入到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中能夠很好的實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的。筆者在本文中首先對(duì)小學(xué)音樂(lè)趣味教學(xué)的概念進(jìn)行了總體闡述，并在此基礎(chǔ)上提出了利用游戲增加課堂教學(xué)趣味性、利用學(xué)生的主體性實(shí)現(xiàn)生動(dòng)音樂(lè)教學(xué)和利用音樂(lè)的節(jié)奏性提升課堂教學(xué)趣味等幾點(diǎn)音樂(lè)趣味教學(xué)的具體實(shí)施措施。
關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂(lè)教育;趣味教學(xué);課堂教學(xué)
小學(xué)音樂(lè)教育是藝術(shù)教育的基礎(chǔ)與啟蒙，在小學(xué)生情操陶冶、智慧啟迪，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有非常重要的作用。趣味教學(xué)是一種更加重視小學(xué)生心里活動(dòng)的教學(xué)模式，將趣味教學(xué)引入到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，能夠在生動(dòng)活潑、趣味盎然的氛圍中完成向?qū)W生傳授音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又將豐富的情感融入到了教學(xué)中［1］。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施趣味教學(xué)模式，不僅能夠顯著的提高小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展;同時(shí)還能夠使師生感情得到良好的交流。筆者以下就結(jié)合自己的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育中的趣味教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行一些闡述，以期能夠?yàn)樾W(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升提供參考。
一、小學(xué)音樂(lè)趣味教學(xué)概述
小學(xué)音樂(lè)趣味教學(xué)模式指的是以圍繞學(xué)生的音樂(lè)理想、音樂(lè)興趣、音樂(lè)感情、音樂(lè)情緒以及音樂(lè)目標(biāo)等多方面開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和興趣性，并通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂(lè)的習(xí)慣，使學(xué)生具備音樂(lè)審美能力和實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其最主要的目的并不是給小學(xué)生傳授音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能，更重要的是讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高自身的音樂(lè)審美能力［2］。
二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中趣味教學(xué)的具體實(shí)施
(一)利用游戲增加課堂教學(xué)趣味性
就小學(xué)生而言，其對(duì)于音樂(lè)課的求知欲望是比較強(qiáng)的，但是就其本身來(lái)說(shuō)，其理解能力和堅(jiān)持性較差。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，制定出化繁為簡(jiǎn)、由簡(jiǎn)入深的教學(xué)方案。同時(shí)在此基礎(chǔ)上，可結(jié)合一些生活經(jīng)驗(yàn)和兒童成長(zhǎng)的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些小游戲，將其融入到音樂(lè)教學(xué)中，以游戲帶動(dòng)課堂教學(xué)的趣味性，使孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中，積極主動(dòng)的融入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中來(lái)［3］。例如在進(jìn)行歌曲《大鹿》教學(xué)時(shí)，可采取小小擂臺(tái)賽的游戲方式，首先由教師教唱，并且在教唱之前告知小朋友們，教唱完成后要進(jìn)行歌唱擂臺(tái)賽。然后將小朋友分為若干小組，比賽演唱歌曲《大鹿》。并且在這個(gè)過(guò)程中，教師要積極鼓勵(lì)小朋友們進(jìn)行表演唱，力求表現(xiàn)出與其他組不一樣的，屬于自己的內(nèi)容。教師在這個(gè)過(guò)程中擔(dān)任組織和評(píng)委的角色，而每個(gè)學(xué)生都是歌唱選手。然后教師對(duì)每組小朋友的歌唱表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且評(píng)比出最佳表演小組，可給予“表演星”等稱(chēng)號(hào)作為獎(jiǎng)勵(lì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。又例如在進(jìn)行歌曲《小花貓和小老鼠》教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生欣賞一些小花貓與小老鼠的視頻，讓學(xué)生感受小花貓與小老鼠的靈巧特征，并且提前制作一些貓、鼠頭飾，讓學(xué)生戴上，然后以輕快、風(fēng)趣、幽默的曲調(diào)進(jìn)行演唱。演唱完畢后，教師可向?qū)W生提問(wèn)，“說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪一段歌詞?”、“你能給大家演唱一段你喜歡的歌詞嗎?”通過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生與教師之間互動(dòng)起來(lái)，積極調(diào)動(dòng)課堂趣味性。通過(guò)這樣的游戲、評(píng)比、創(chuàng)編、表演活動(dòng)，不僅僅能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到同學(xué)間合作的樂(lè)趣，同時(shí)增加了課堂的趣味性，使學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了感知音樂(lè)美的能力，真正做到寓教于樂(lè)的教學(xué)目的。
(二)利用學(xué)生的主體性實(shí)現(xiàn)生動(dòng)音樂(lè)教學(xué)
實(shí)現(xiàn)生動(dòng)音樂(lè)的教學(xué)根本在于變更原有的課堂模式，在音樂(lè)教學(xué)中利用好學(xué)生的主體性也能夠很好的增加課堂教學(xué)的趣味性。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，在音樂(lè)知識(shí)的教育中，往往存在一些理論性的知識(shí)，對(duì)于這類(lèi)知識(shí)如果教師只是單純的進(jìn)行理論性講解，那很容易導(dǎo)致課堂氣氛枯燥乏味，學(xué)生難以理解，印象淺薄。因此，在這類(lèi)音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以大力挖掘?qū)W生的主體性的精妙之處，利于使用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生注意力的目的［4］。比如說(shuō)在教授《國(guó)旗，國(guó)旗真美麗》這一課時(shí)，老師完全可以避免對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單傳授，如果只告訴學(xué)生歌曲，帶學(xué)生唱那么就不能達(dá)到這一課所要達(dá)到的目的，而且容易導(dǎo)致課堂的氛圍死板。因此，在教授《國(guó)旗，國(guó)旗真美麗》的過(guò)程中，教師可以拿出一面國(guó)旗，讓學(xué)生面對(duì)國(guó)旗行少先隊(duì)隊(duì)禮，這樣可以增加學(xué)生的自主參與意識(shí)。在進(jìn)行授課前教師也可以讓學(xué)生自己交流有關(guān)國(guó)旗的知識(shí)，讓學(xué)生自己對(duì)國(guó)旗有一個(gè)心理上的感受，這樣可以便于下一步的教學(xué)工作的開(kāi)展。這樣的教學(xué)方式，通過(guò)將枯燥難懂的音樂(lè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成通俗易懂又具有特色的肢體語(yǔ)言，不僅使抽象的知識(shí)變得更加形象化，同時(shí)也使整個(gè)課堂教學(xué)的氣氛變得更加活躍、有趣，從而加深學(xué)生的印象。
(三)利用音樂(lè)的節(jié)奏性提升課堂教學(xué)趣味
音樂(lè)本身具備的律動(dòng)性就是一種極具趣味性的東西，因此教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要積極把握并且利用好音樂(lè)本身所具備的這種律動(dòng)的特性，來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。小朋友具有愛(ài)動(dòng)的天性，這種天性與音樂(lè)的律動(dòng)性具有非常好的契合性［5］?；谶@一點(diǎn)，教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生配合著音樂(lè)的律動(dòng)，活躍起來(lái)，從而最大程度上激發(fā)學(xué)生的'音樂(lè)興趣。例如在具體的課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，跟隨自己演奏的旋律，用不同的形狀的動(dòng)作來(lái)表示音符的高低，例如在旋律低時(shí)，學(xué)生可以將手放在身體下方進(jìn)行搖擺，而在旋律高時(shí)，則將手舉過(guò)頭頂進(jìn)行搖擺。例如在進(jìn)行《杜鵑圓舞曲》樂(lè)曲欣賞教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生感受整支曲子的3/4拍的節(jié)奏感，并且讓學(xué)生對(duì)三拍子舞曲的特點(diǎn)進(jìn)行理解。然后再次引導(dǎo)學(xué)生辨聽(tīng)《杜鵑圓舞曲》中各個(gè)部分所表現(xiàn)的不同音樂(lè)形象和音樂(lè)情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，用不同的肢體動(dòng)作對(duì)舞曲各個(gè)部分的旋律進(jìn)行表現(xiàn)。還可以鼓勵(lì)個(gè)別小朋友跟隨旋律進(jìn)行舞蹈，然后通過(guò)師生的一致努力，編排出簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，讓全班的小朋友們都跟隨舞曲旋律動(dòng)起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅僅能夠使學(xué)生對(duì)整個(gè)舞曲有更加深刻的感受，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使整個(gè)音樂(lè)教學(xué)課堂趣味盎然。
三、結(jié)語(yǔ)
將趣味教學(xué)模式引入到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，不僅能夠增加音樂(lè)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的趣味教學(xué)，提高音樂(lè)教學(xué)趣味性以及音樂(lè)教學(xué)方法的多樣性并不是不可能的，只要教師在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，能夠圍繞教學(xué)大綱，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，就能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂(lè)的趣味教學(xué)目的，從而讓學(xué)生充分地感受到音樂(lè)的魅力，使學(xué)生在趣味盎然的氛圍中，不斷地提高其音樂(lè)審美能力。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作總結(jié)篇十六
一、拼音教學(xué)對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性
拼音教學(xué)對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要，它們是學(xué)生認(rèn)識(shí)字的窗口，只有通過(guò)拼音教學(xué)才能讓低年級(jí)的學(xué)生更容易認(rèn)識(shí)漢字，提高學(xué)生的閱讀能力。拼音教學(xué)是學(xué)生組織語(yǔ)言的前提工具，是他們認(rèn)識(shí)世界的窗口。
二、如何提高學(xué)生的語(yǔ)文拼音教學(xué)成效
提高學(xué)生的語(yǔ)文拼音教學(xué)成效首先要提高學(xué)生的興趣，教師工作者在教學(xué)中應(yīng)該想出各種辦法來(lái)提高學(xué)生的興趣。
1.識(shí)圖法
識(shí)圖法，顧名思義是通過(guò)各種圖片來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，認(rèn)識(shí)拼音，比如，老虎“l(fā)aohu”這樣看起來(lái)更直觀(guān)，在下一次出現(xiàn)老虎的.圖片，學(xué)生自然聯(lián)想到拼音和漢字，找些小學(xué)生更感興趣的圖片，在圖片上配些拼音和漢字，這樣更生動(dòng)，更能提高學(xué)生的興趣。
2.故事法
聽(tīng)故事尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是生活中不可少的，教師可以找一些小故事，在故事下注拼音，在講故事的同時(shí)給學(xué)生解釋拼音，這種方法是很有成效的，提高了學(xué)習(xí)興趣。
3.畫(huà)畫(huà)法
大部分低年級(jí)的學(xué)生都喜歡在紙上涂涂畫(huà)畫(huà)，教師可以利用學(xué)生的這種興趣，讓學(xué)生畫(huà)出來(lái)，老師在畫(huà)上注上一個(gè)小故事，給漢字加拼音，對(duì)不同的學(xué)生給予不同的漢字解釋。
三、總結(jié)
教師應(yīng)不斷創(chuàng)新來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文拼音教學(xué)的興趣。上述已經(jīng)有好幾種不同的方法來(lái)提高學(xué)生的興趣，還有比如競(jìng)賽法，通過(guò)拼音比賽，給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)他們的熱情。教師工作者，尤其是教育低年級(jí)學(xué)生的工作者，更應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)改變?cè)瓉?lái)“填鴨式”的教學(xué)模式。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作總結(jié)篇十七
摘要：隨著我國(guó)教育制度的不斷改革創(chuàng)新，小學(xué)生的教育也在經(jīng)歷著發(fā)展超越。在小學(xué)的教育中，語(yǔ)文課是非常重要的一門(mén)學(xué)科，作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，學(xué)好語(yǔ)文絕不僅僅代表學(xué)生能夠取得好成績(jī)，更重要的是語(yǔ)文是培養(yǎng)孩子們的理解能力，分析能力和表達(dá)能力。常聽(tīng)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)不好，其他學(xué)科也不見(jiàn)得會(huì)學(xué)好，這足以說(shuō)明語(yǔ)文的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的非常重的學(xué)習(xí)方法。說(shuō)閱讀教學(xué)效率的高低直接影響著語(yǔ)文教學(xué)效率的高低也不為過(guò)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本組成內(nèi)容，他兼具聽(tīng)、說(shuō)、度、寫(xiě)的綜合性，既是識(shí)文斷字的重要途徑，又是學(xué)生提升寫(xiě)作和理解能力的關(guān)鍵所在。那么在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，作為教師，應(yīng)該如開(kāi)展好學(xué)生的閱讀教學(xué)呢，本文做以淺析。
關(guān)鍵詞：閱讀;教學(xué);小學(xué);語(yǔ)文
引言
小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是使用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)去了解世界，感知世界，去表達(dá)、去理解、去溝通。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，其職責(zé)是教會(huì)學(xué)生去掌握閱讀方法并以此掌握語(yǔ)文知識(shí)。這就要求教師要教會(huì)學(xué)生站在“使用”的角度去看待閱讀教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，保證教學(xué)工作順利開(kāi)展。說(shuō)到開(kāi)展閱讀教學(xué)，本文將將從以下方面進(jìn)行淺析。
1當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
在新的教育體制下，小學(xué)教學(xué)也開(kāi)始采用前衛(wèi)的教學(xué)手段，比如多媒體的介入，ppt演示等為課堂帶來(lái)了活力，也讓孩子們更直觀(guān)的理解課堂知識(shí)。然而，在教學(xué)過(guò)程中，仍會(huì)有的教師依然采取傳統(tǒng)古板的教學(xué)方法，不能適應(yīng)新課改的要求，沒(méi)有給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)什么實(shí)質(zhì)性的提高，有的教師或許也是按照要求進(jìn)行創(chuàng)新授課，但卻太過(guò)注重課堂活躍，并沒(méi)有把知識(shí)很好的傳授給學(xué)生，總結(jié)來(lái)看，無(wú)非兩點(diǎn)，一是教學(xué)過(guò)程缺乏感染力，一是教學(xué)沒(méi)能抓住重點(diǎn)。我們每個(gè)人都是從學(xué)生時(shí)代走過(guò)來(lái)，相信在上課時(shí)都會(huì)有這樣的體會(huì)，那就是相同的文章，不同的教師授課，會(huì)讓學(xué)生有不同的體會(huì)，優(yōu)秀的教師會(huì)讓閱讀教學(xué)變得絲絲入扣，引人入勝。他們會(huì)用細(xì)膩的情感，流暢的語(yǔ)言，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)朗誦，并伴有巧妙地課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生情不自禁的走進(jìn)課文，讓學(xué)生陶醉其中。相反的有的教師就沒(méi)有這種能力，而是生硬的灌輸，讓學(xué)生被動(dòng)接受的效果很差，究其原因，實(shí)則是教學(xué)的感染力不夠，教師自身對(duì)文章的領(lǐng)悟不到位，情感投入的不夠深刻又如何能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴呢。由于個(gè)別教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容解讀不深，課堂教學(xué)變得乏味單調(diào)或者為了避免這種現(xiàn)象而過(guò)多的去追求讓課堂有意思，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生可能只記住所謂的“精彩環(huán)節(jié)”，卻忽視了本應(yīng)該掌握的知識(shí)。這就是所說(shuō)的沒(méi)有抓住重點(diǎn)。
2提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略
2.1合理利用書(shū)本文學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。
小學(xué)生語(yǔ)文課文都是金果篩選后確定的適合兒童閱讀，適合小學(xué)年齡段理解的課文。比如三年級(jí)的課文《一個(gè)小村莊的故事》就是一篇簡(jiǎn)單易懂且優(yōu)美樸實(shí)的文章，里面有對(duì)景物的描寫(xiě)，對(duì)村莊的描寫(xiě)，詞語(yǔ)應(yīng)用的非常恰當(dāng)，字里行間透露出小村莊的寧?kù)o優(yōu)美，同時(shí)結(jié)尾又闡述了村莊被破壞，教育孩子們要樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，結(jié)尾點(diǎn)題，引人深思。這篇文章不長(zhǎng)，學(xué)生易于理解，而且文章里的許多詞句、成語(yǔ)是三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)?？梢哉f(shuō)書(shū)本就應(yīng)該作為學(xué)生閱讀的第一讀物。教師教課過(guò)程中可以首先自己帶感情朗讀一遍。然后讓學(xué)生集體朗讀，或者分組分段朗讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
2.2激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高其閱讀積極性。
我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，他們?cè)陂喿x方面的學(xué)習(xí)就有了不竭動(dòng)力。在小學(xué)階段，學(xué)生可能過(guò)于貪玩導(dǎo)致他們往往不會(huì)主動(dòng)的去閱讀，這就要求教師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生的“苦讀”變成“樂(lè)讀”。作為教師要抓住孩子的身心發(fā)展的特點(diǎn)，開(kāi)展有效閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀以此不斷提高他們的閱讀能力。那么如何提激發(fā)他們的閱讀積極性呢，第一點(diǎn)，教師要做好表率，深入課文，以情感人，增強(qiáng)自身的感染力，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生跟著教師的步伐。第二，要進(jìn)行鼓勵(lì)教育，小學(xué)生注意力不容易集中，教師就應(yīng)該采取措施，比如多夸獎(jiǎng)他們，他們就會(huì)越來(lái)越積極，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，要樹(shù)立其為榜樣，這樣能帶動(dòng)其他學(xué)生向他看齊，對(duì)于淘氣的學(xué)生也保有耐心，長(zhǎng)此以往才能逐步提升學(xué)生的閱讀積極性和能力。
2.3交給學(xué)生閱讀技巧和方法。
古話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁?！苯處熃陶n的時(shí)間是有限的，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)道路上鋪的第一塊磚，未來(lái)的路還很長(zhǎng)，教師應(yīng)該在學(xué)生還是幼苗時(shí)期對(duì)其進(jìn)行扶正，就是所謂的教授他們正確閱讀方法和技巧，這里面就包括學(xué)生應(yīng)該如何選材，對(duì)于一篇文章，應(yīng)該怎么樣展開(kāi)閱讀，通過(guò)文章我們要學(xué)習(xí)到什么等等，一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)1)指導(dǎo)學(xué)生精讀，理解每個(gè)字、詞的意思、然后是每句話(huà)進(jìn)而通篇文章的意思。2)指導(dǎo)學(xué)生速度，讓學(xué)生快速掌握文章所表達(dá)的內(nèi)容，這能幫助學(xué)生節(jié)省時(shí)間，提高閱讀能力。
2.4加強(qiáng)課外閱量，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是不斷增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生思想，陶冶學(xué)生心靈的過(guò)程，所以應(yīng)主張多元并存的情況，在課外富裕的時(shí)間里，教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外讀物，并根據(jù)學(xué)生需求，推薦合適的作品。課堂是根基。課外是莖葉，只有課內(nèi)課外相互補(bǔ)充，同時(shí)拓展，閱讀之樹(shù)才能根繁葉茂。
結(jié)語(yǔ)
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，做好小學(xué)生的閱讀教學(xué)工作，既是學(xué)生需要，也是教師職責(zé)所在。閱讀使學(xué)生不斷豐富知識(shí)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，所以要求各位教師在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索，不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生可以在快樂(lè)的閱讀中不斷成長(zhǎng)，不斷提高閱讀能力。
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作者：王洋單位：四平市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作總結(jié)篇十八
目前，語(yǔ)文在許多高校生存困難。關(guān)鍵在于沒(méi)有從理論上認(rèn)清高職語(yǔ)文和中學(xué)語(yǔ)文的關(guān)系。同學(xué)們?cè)诮?jīng)歷了十多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，還有必要繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文嗎？這是一個(gè)必須正視的問(wèn)題。
一、高職與高中語(yǔ)文教學(xué)理念的異同
高職和高中語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)理念的側(cè)重點(diǎn)不同。高中比較注重文本分析，對(duì)作品的文化內(nèi)涵沒(méi)有太多時(shí)間挖掘。受課時(shí)量的限制，高中生自我體會(huì)可能性受限，最終對(duì)文學(xué)作品的審美鑒賞能力并未得到預(yù)期的提高。雖然中學(xué)生已經(jīng)具備了一定程度的文學(xué)寫(xiě)作功底，但是要成為高素質(zhì)技能型人才還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，仍需要在高校重點(diǎn)學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文和應(yīng)用文寫(xiě)作。從審美接受來(lái)說(shuō)，對(duì)高等職業(yè)技術(shù)類(lèi)院校而言，語(yǔ)文教育的關(guān)鍵在于實(shí)用性。這就要求高職院校語(yǔ)文教學(xué)中簡(jiǎn)化或刪除那些教化色彩較重的，文學(xué)色彩濃厚的作品或教材。所以我們和其他高職院校一樣，基本不選擇《大學(xué)語(yǔ)文》，而是選擇《應(yīng)用文寫(xiě)作》取而代之。教學(xué)中，許多高校會(huì)出現(xiàn)中文教師不愿意講授《大學(xué)語(yǔ)文》，又有很多經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師急促地走上講臺(tái)的現(xiàn)象。這些年輕教師在講課的過(guò)程中，很容易把自己在本科或碩士階段的文學(xué)史授課方式帶到高職語(yǔ)文和應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中。這種授課方式對(duì)非中文專(zhuān)業(yè)的高職生來(lái)說(shuō)既缺少新意和趣味性，重點(diǎn)不突出，聽(tīng)起來(lái)又有很大難度，而且這本身與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教學(xué)初衷也不吻合。高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，給予學(xué)生立竿見(jiàn)影的實(shí)用性知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)用寫(xiě)作能力，而高中語(yǔ)文在重在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力和文字的應(yīng)用。所以高職應(yīng)用文寫(xiě)作應(yīng)該與高中語(yǔ)文互相彌補(bǔ)，而非相互對(duì)立。高中生進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)院校后，面臨著專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習(xí)，要想全力發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性、審美能力和應(yīng)用文寫(xiě)作能力，就應(yīng)該在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作。
二、高職應(yīng)用文與高中語(yǔ)文創(chuàng)作動(dòng)機(jī)不同
從創(chuàng)作動(dòng)機(jī)來(lái)看，高中文學(xué)寫(xiě)作是作者主動(dòng)地反映客觀(guān)世界或主動(dòng)表達(dá)某種思想感情形成的，可以因?yàn)橛|景生情現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作，也可因?yàn)闃?gòu)思已久長(zhǎng)期寫(xiě)作。而高職應(yīng)用文寫(xiě)作卻有很強(qiáng)的被動(dòng)性，作者是為了滿(mǎn)足公務(wù)活動(dòng)處理的需要，因事或受命成文。起草應(yīng)用文不是取決于個(gè)人的意圖或興趣，而是由于實(shí)際公務(wù)活動(dòng)處理的需要或者是領(lǐng)導(dǎo)的公務(wù)安排。比如新員工入職需要與單位簽署勞動(dòng)合同；遇到特殊情況不能按時(shí)上課或上班需遞交請(qǐng)假條；計(jì)劃更新辦公設(shè)備遇到經(jīng)費(fèi)不足，需向上級(jí)部門(mén)報(bào)送請(qǐng)示或向財(cái)務(wù)主管部門(mén)報(bào)送批函；遇到法定節(jié)假日要下發(fā)調(diào)休通知；逢年末就要報(bào)送當(dāng)年的年終總結(jié)和來(lái)年的工作計(jì)劃等等。
三、高職應(yīng)用文與高中語(yǔ)文內(nèi)容表達(dá)不同
高職應(yīng)用文寫(xiě)作從內(nèi)容表達(dá)上看具有較強(qiáng)的權(quán)威性和約束力。作者的思維要服從客觀(guān)對(duì)象的需要，把握對(duì)象特征，根據(jù)實(shí)際情況選擇應(yīng)用文的內(nèi)容，從而達(dá)到辦事的目的'。這就要求從事應(yīng)用文寫(xiě)作的人員要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的路線(xiàn)、方針、政策，學(xué)習(xí)上級(jí)的指示精神，并結(jié)合本地區(qū)、本部門(mén)實(shí)際加以落實(shí)。而高中文學(xué)寫(xiě)作相對(duì)自由，僅代表作者個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。其寫(xiě)作目的是為了欣賞，而非實(shí)用，即使是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人的作品，也不具備權(quán)威性和約束力。
四、高職應(yīng)用文與高中語(yǔ)文表現(xiàn)形式不同
從表現(xiàn)形式上看，高職應(yīng)用文區(qū)別于高中文學(xué)寫(xiě)作的一個(gè)鮮明特點(diǎn)就是應(yīng)用文具有固定體式和慣用格式。高職應(yīng)用文寫(xiě)作格式化固定思維明顯，邏輯性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，寫(xiě)作枯燥，被很多人稱(chēng)為“八股”。例如《國(guó)家行政機(jī)關(guān)應(yīng)用文格式》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、《國(guó)家行政機(jī)關(guān)應(yīng)用文處理辦法》和《黨的機(jī)關(guān)應(yīng)用文處理?xiàng)l例》就分別對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作做出了規(guī)定，從正文寫(xiě)作來(lái)看，應(yīng)用文的開(kāi)頭、主體、結(jié)尾都具有慣用的格式和習(xí)慣用語(yǔ)，不同文種主體部分的結(jié)構(gòu)安排方式也有通常慣用的寫(xiě)作方法。高中文學(xué)寫(xiě)作鼓勵(lì)個(gè)性化創(chuàng)作，講求塑造典型人物典型形象，提倡藝術(shù)加工，杜絕照搬照抄。它個(gè)性張揚(yáng)，形式靈活，寫(xiě)法多樣，鼓勵(lì)作者展示形象思維和藝術(shù)想象，突破束縛，創(chuàng)造嶄新的藝術(shù)境界。
五、高職應(yīng)用文寫(xiě)作與高中文學(xué)寫(xiě)作類(lèi)別不同
高職應(yīng)用文寫(xiě)作包括新聞稿、廣播稿、報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)、通訊、報(bào)告、廣告、規(guī)章制度、便條、單據(jù)、演講稿、請(qǐng)柬、名片、論文、說(shuō)明書(shū)、合同等等。而高中文學(xué)寫(xiě)作則包括散文、小說(shuō)、詩(shī)歌等文學(xué)作品。
六、高職應(yīng)用文寫(xiě)作與高中文學(xué)寫(xiě)作要求不同
從時(shí)間上來(lái)看，高職所學(xué)的應(yīng)用文寫(xiě)作有嚴(yán)格的時(shí)間限制，它是為了解決實(shí)際工作中的問(wèn)題而寫(xiě)的。無(wú)論是向上級(jí)報(bào)送文件，還是向下級(jí)布置工作，通常都有完成的時(shí)間限制，尤其是新聞稿的寫(xiě)作更強(qiáng)調(diào)時(shí)效性。高中的文學(xué)寫(xiě)作除考試外，時(shí)間沒(méi)有限定相對(duì)自由寬松。比如高中所學(xué)文學(xué)作品中我們最熟悉的《紅樓夢(mèng)》，相傳曹雪芹經(jīng)歷了“批閱十載，增刪五次?！辈帕粝铝宋覀儸F(xiàn)在看到的千古瑰寶。再者，高職應(yīng)用文寫(xiě)作要求有較強(qiáng)的綜合知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)作者不僅要具備較高的政治理論水平，對(duì)政策的準(zhǔn)確把握，還要有較強(qiáng)的寫(xiě)作基礎(chǔ)、邏輯思維能力和扎實(shí)的工作態(tài)度。要求態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，尊重事實(shí)。而高中文學(xué)寫(xiě)作則允許夸張和想象，允許虛構(gòu)，創(chuàng)作者是否有工作經(jīng)驗(yàn)都沒(méi)有關(guān)系。
七、高職應(yīng)用文寫(xiě)作和高中文學(xué)寫(xiě)作體裁不同
高職應(yīng)用文的體裁單一，注重實(shí)用，有一定的規(guī)范，具有“約定俗成”的格式，具有經(jīng)濟(jì)效益。高中文學(xué)寫(xiě)作體裁多樣，注重感情色彩，想象等因素。在這里我們說(shuō)說(shuō)90前非常熟悉的書(shū)信，我們?cè)趯W(xué)院做過(guò)調(diào)查，有些人認(rèn)為這種東西寫(xiě)了幾十年再簡(jiǎn)單不過(guò)，難道還能寫(xiě)錯(cuò)？再比如請(qǐng)假條，更有人說(shuō)雖然自己年齡不大可是寫(xiě)假條的經(jīng)驗(yàn)可謂是教授級(jí)別。結(jié)果顯示，能夠真正規(guī)范無(wú)誤地寫(xiě)出這些文種的學(xué)生寥寥無(wú)幾。學(xué)生不以為然，書(shū)信格式錯(cuò)了，不也照樣寄出去了，意思不也表達(dá)了嗎？請(qǐng)假條內(nèi)容再不全，格式再有問(wèn)題，老師不也準(zhǔn)假了嗎？殊不知，這樣的應(yīng)用文體現(xiàn)的語(yǔ)文修養(yǎng)卻是有天壤之別。就像吃飯一樣，有的人用沒(méi)有洗過(guò)的手抓著飯?jiān)诼短飙h(huán)境下往嘴里塞，有的人卻伸出干凈的雙手用著高級(jí)餐具在的豪華宴會(huì)廳用餐，前者風(fēng)格粗魯而后者優(yōu)雅。有時(shí)候他們的準(zhǔn)假或批準(zhǔn)不過(guò)是審批者的同情罷了。八、高職應(yīng)用文寫(xiě)作和高中文學(xué)寫(xiě)作中作者與讀者的關(guān)系不同無(wú)論是高職應(yīng)用文寫(xiě)作還是高中文學(xué)寫(xiě)作都有自身的作者和讀者群，其中的關(guān)系也各有異同。應(yīng)用文寫(xiě)作的作者必須用自己的政治意識(shí)、法律意識(shí)、職業(yè)意識(shí)、社會(huì)意識(shí)等來(lái)規(guī)范自己的寫(xiě)作活動(dòng)。應(yīng)用文的作者分為個(gè)人作者、代言作者和群體作者，其創(chuàng)作不僅有寫(xiě)作者還有署名作者，署名作者不是隨意的、自由的，而是必需的，其署名是作者的一種特殊形式。文學(xué)作品署名可以是寫(xiě)作者，也可以是筆名等，但無(wú)論什么都代表寫(xiě)作主體。鑒于以上情況我們要在今后的實(shí)際教學(xué)中豐富“大語(yǔ)文”資源，探索自編特色教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)施多元化教學(xué)方法。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作總結(jié)篇十九
在現(xiàn)實(shí)生活里，信息化已無(wú)處不在。信息化能夠推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，也同樣能推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。下面筆者以《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)實(shí)踐為例，具體說(shuō)說(shuō)高職語(yǔ)文該如何與信息化恰到好處地取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而相得益彰。
一、課前討論預(yù)習(xí)題
利用qq群，建立討論組，課前討論預(yù)習(xí)題。在《林黛玉進(jìn)賈府》課前，教師請(qǐng)同學(xué)們?cè)趒q群里討論文中主要人物的性格特點(diǎn)。全班同學(xué)分為三個(gè)組，分別討論林黛玉、王熙鳳和賈寶玉。與傳統(tǒng)的課堂討論相比，qq群討論有以下幾點(diǎn)好處：1.提高了討論的有效性。討論中，誰(shuí)發(fā)言誰(shuí)不發(fā)言，教師一目了然。而傳統(tǒng)課堂的討論，誰(shuí)動(dòng)腦筋誰(shuí)不動(dòng)腦筋，誰(shuí)發(fā)言、誰(shuí)不發(fā)言、發(fā)了什么言，教師無(wú)法全面了解。2.時(shí)間空間更加自由。發(fā)言時(shí)，誰(shuí)先說(shuō)誰(shuí)后說(shuō)，說(shuō)了什么，在聊天記錄上都能看到。誰(shuí)早一點(diǎn)晚一點(diǎn)參與進(jìn)來(lái)都沒(méi)有關(guān)系。傳統(tǒng)課堂討論，首先大家必須都在一起，而且只能一個(gè)人說(shuō)完，另一個(gè)人才能說(shuō)。時(shí)空約束較大。3.在線(xiàn)討論的同時(shí)，可以在線(xiàn)查閱一些資料，充實(shí)自己的觀(guān)點(diǎn)。高職生，自學(xué)能力比中專(zhuān)生稍微強(qiáng)一些，但閱讀相對(duì)還是有限，腦子里現(xiàn)成的知識(shí)儲(chǔ)備不夠。不斷有資料補(bǔ)充，才一定能進(jìn)一步推進(jìn)討論。這一點(diǎn)傳統(tǒng)課堂中的討論顯然是無(wú)法做到的。
二、課前在群共享里上傳朗讀錄音
語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)朗誦。對(duì)于一些經(jīng)典篇章、難點(diǎn)段落，教師可以課前在群共享里上傳范讀錄音，供同學(xué)們課前聽(tīng)讀學(xué)習(xí)。聽(tīng)讀學(xué)習(xí)之后，請(qǐng)同學(xué)們同樣在群共享里上傳自己的朗誦錄音，供教師檢查?！读主煊襁M(jìn)賈府》一文中，王熙鳳的外貌描寫(xiě)文字生澀，難讀難懂，但卻不能跳過(guò)。因?yàn)橥跷貘P的外貌描寫(xiě)，不僅反映了王熙鳳大管家的特殊地位，而且體現(xiàn)了她刁鉆潑辣的性格特點(diǎn)。所以課前教師可以在群共享里上傳范讀錄音，供同學(xué)們聽(tīng)讀學(xué)習(xí)，并要求同學(xué)們?cè)谑熳x之后，上傳自己的朗讀錄音。這與傳統(tǒng)教學(xué)中布置課前預(yù)習(xí)朗讀課文相比，有這樣幾點(diǎn)好處：1.傳統(tǒng)課堂教師泛讀學(xué)生只能聽(tīng)一遍，幾乎來(lái)不及仔細(xì)體會(huì)，更別說(shuō)模仿學(xué)習(xí)。上傳范讀錄音，學(xué)生則可以任意反復(fù)地去聽(tīng)去學(xué)，直到自己學(xué)會(huì)為止。2.傳統(tǒng)布置課前朗讀預(yù)習(xí)，學(xué)生讀與不讀，讀成什么樣，教師無(wú)法一一得知。也正因?yàn)榻處煙o(wú)法一一得知課前朗讀情況，所以部分學(xué)生就會(huì)把這個(gè)任務(wù)忽略。如此不僅影響了預(yù)習(xí)效果，甚至還助長(zhǎng)了學(xué)生濫竽充數(shù)、投機(jī)取巧的壞習(xí)慣。而學(xué)生上傳朗讀錄音，則讓教師非?？焖俦憬莸亓私夂投酱倭苏n前朗讀，實(shí)實(shí)在在地提高了教學(xué)效率。
三、課前建立專(zhuān)題博客
課前建立專(zhuān)題博客，可以讓學(xué)生閱讀，并實(shí)名跟帖評(píng)價(jià)關(guān)于林黛玉、王熙鳳和賈寶玉三個(gè)人物的相關(guān)評(píng)說(shuō)。籠統(tǒng)地請(qǐng)學(xué)生課前查閱，他們查與不查、看多看少，看了之后懂或不懂，教師都很難了解情況。于是，課前筆者建立了一個(gè)“林黛玉進(jìn)賈府”專(zhuān)題博客，篩選了十幾篇評(píng)論人物的文章，請(qǐng)同學(xué)們閱讀并實(shí)名跟帖評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，上文所說(shuō)的學(xué)生查與不查、看多看少、懂或不懂，教師一目了然。同學(xué)之間還可以互動(dòng)探討、相互學(xué)習(xí)。
四、恰當(dāng)合理地使用音視頻
課堂上，恰當(dāng)合理地使用音視頻，可以營(yíng)造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。上《林黛玉進(jìn)賈府》一課，在上課鈴沒(méi)響的時(shí)候，播放《枉凝眉》，87版電視劇的唯美畫(huà)面，經(jīng)典樂(lè)曲，立馬讓整個(gè)教室充滿(mǎn)了濃濃的“紅樓夢(mèng)”氣氛。在分析人物時(shí)，也編插一些人物圖片在課件里。在這樣的環(huán)境下討論分析小說(shuō)人物，更能激發(fā)人的思維，沖擊人的想象，如見(jiàn)其人如聞其聲。假設(shè)把這些都去掉，書(shū)讀百遍，自然也能品出那種味道，但當(dāng)下這個(gè)快速的時(shí)代，有幾個(gè)人能停下腳步，把所謂的經(jīng)典讀它千百回呢？更別說(shuō)是高職生了。對(duì)于高職生這樣的文化基礎(chǔ)，以及十幾歲這樣的青春年齡，如果在課堂上他能初步感受到經(jīng)典的美好，那么日后到一定的年齡段，他自然會(huì)去重讀經(jīng)典千百回。這符合漸進(jìn)認(rèn)知的規(guī)律。當(dāng)然，如果現(xiàn)在的課堂，死板地強(qiáng)求原生態(tài)品味經(jīng)典，結(jié)果也許就是在十幾歲的腦海里烙下經(jīng)典難讀難懂，自己文化層次低，不宜讀經(jīng)典的印象了。所以信息化是語(yǔ)文的好朋友，高職語(yǔ)文尤其需要信息化的輔助。
五、巧用微課助學(xué)
課堂上，巧用微課，能幫助學(xué)生深刻全面理解知識(shí)難點(diǎn)。本文共設(shè)置了4個(gè)教學(xué)課時(shí)。第三課時(shí)由教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析課文對(duì)王熙鳳和賈寶玉的刻畫(huà)。第四課時(shí)由學(xué)生結(jié)合第三課時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，自主分析人物林黛玉。結(jié)合學(xué)情，本文是學(xué)生在校期間語(yǔ)文課的倒數(shù)第二篇課文，所以訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣顯然成了最重要的事情。以往，教師也會(huì)讓學(xué)生自己去做、去學(xué)，以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。然而，學(xué)生做完、說(shuō)完之后，教師總是耐不住要點(diǎn)撥點(diǎn)撥，點(diǎn)撥來(lái)點(diǎn)撥去，就等于又把自己備的課講了一遍，認(rèn)真的學(xué)生也會(huì)跟著把老師講的內(nèi)容記上筆記。感覺(jué)如同帶著救生圈學(xué)游泳，不能真正地獨(dú)立自主起來(lái)。因?yàn)橛羞@種想法，所以本次課教師制作了一個(gè)微課《至清至潔，至情至性———品讀〈林黛玉進(jìn)賈府〉黛玉之美》，作為一個(gè)視頻學(xué)習(xí)資料，在學(xué)生自主分析完黛玉人物形象之后，在課堂播放。這樣一來(lái)，既起到了補(bǔ)充或者糾正學(xué)生分析結(jié)果的作用，又持續(xù)強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。如果課堂上看一次，不能讓所有學(xué)生完全理解其中內(nèi)容，課后則可以把微課資料上傳到班級(jí)群，學(xué)生可以反復(fù)去看，看多了總能理解。如仍遇疑惑，也沒(méi)關(guān)系，因?yàn)橐苫笠材芗ぐl(fā)學(xué)生相互間進(jìn)一步的探討，激發(fā)有疑惑的人進(jìn)一步查資料學(xué)習(xí)。不知不覺(jué)間，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力就養(yǎng)成了。
六、課后完成電子小報(bào)
《林黛玉進(jìn)賈府》一課結(jié)束后，筆者請(qǐng)同學(xué)們制作人物專(zhuān)題電子小報(bào)，以鞏固課堂對(duì)林黛玉、賈寶玉和王熙鳳人物形象的分析把握。高職的學(xué)生計(jì)算機(jī)課都學(xué)過(guò)相關(guān)的教程，所以他們有能力完成電子小報(bào)的制作。如果用傳統(tǒng)的手繪小報(bào)的話(huà)，一來(lái)紙筆顏料準(zhǔn)備起來(lái)比較麻煩，二來(lái)也不是所有的學(xué)生都會(huì)圖會(huì)畫(huà)。相對(duì)而言，電子小報(bào)更簡(jiǎn)潔便利，而且完全不影響學(xué)習(xí)效果，傳到群共享也便于大家相互查閱，便于長(zhǎng)久保存。當(dāng)“傳統(tǒng)語(yǔ)文”遇上“信息化”，有的人擔(dān)心信息化的快速直觀(guān)會(huì)破壞了語(yǔ)文的韻味，這種擔(dān)心也不是全無(wú)道理。網(wǎng)上看到一個(gè)《面朝大海，春暖花開(kāi)》的視頻朗誦，配的畫(huà)面完全是詩(shī)歌文字面的疊加，比如“春暖花開(kāi)”就配一張春天花開(kāi)的圖片，這顯然曲解詩(shī)歌的真諦。所以當(dāng)“傳統(tǒng)語(yǔ)文”遇上“信息化”,語(yǔ)文教師的掌舵把關(guān)絕不可大意。基本原則就是“信息化”是工具，是手段，語(yǔ)文的內(nèi)容主體是絕不能受影響的。比方人們?cè)居么笸牒人?，現(xiàn)在說(shuō)用杯子更漂亮，或者用吸管更方便。無(wú)論是用杯子還是用吸管，都沒(méi)有問(wèn)題，但絕不能喝著喝著嗆到喉嚨。在信息化的大方向下，語(yǔ)文教學(xué)要趁勢(shì)而為，勇于創(chuàng)新、變革，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效質(zhì)的飛越。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作總結(jié)篇二十
時(shí)光匆匆，轉(zhuǎn)眼這個(gè)學(xué)期已經(jīng)接近尾聲了，回顧一學(xué)期來(lái)所走過(guò)的.足跡，我們語(yǔ)文教研組在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)；以提高教育教學(xué)質(zhì)量為根本；以培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力為主導(dǎo)，全面貫徹教育方針，積極實(shí)施新課程教育，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。通過(guò)扎實(shí)的教研活動(dòng)，圓滿(mǎn)地完成了本學(xué)期的教學(xué)教研工作，現(xiàn)總結(jié)如下：
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)就會(huì)成本“無(wú)本之木，無(wú)源之水”。為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們組制定了適合語(yǔ)文教學(xué)的理論學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)了《走進(jìn)新課程》《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《課程教材教法》等理論書(shū)籍，為教師提供廣闊的視角，以最大限度地轉(zhuǎn)變教師的教育觀(guān)念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力求用先進(jìn)的教育理念支撐深化我校的語(yǔ)文教育改革，發(fā)揮語(yǔ)文在教改中的龍頭作用。其次鼓勵(lì)老師們采取多閱讀、多反思、多執(zhí)筆的方法，不斷促進(jìn)對(duì)課程改革實(shí)質(zhì)內(nèi)容的進(jìn)一步領(lǐng)悟，利用好學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，經(jīng)常上網(wǎng)瀏覽、查閱相關(guān)的材料，及時(shí)了解課改動(dòng)態(tài)，擴(kuò)大自身的視野，通過(guò)多渠道多方位地提高自身的理論素養(yǎng)，以便更好服務(wù)于課改實(shí)踐。
課堂是老師的立身之地，踏實(shí)有效地做好教學(xué)常規(guī)工作，是每一位語(yǔ)文教師的份內(nèi)之事，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，扎實(shí)做好“教學(xué)五環(huán)節(jié)”，尤其注重集體備課、上課、反思三環(huán)節(jié)。
1、以本為本，深入鉆研教材
每一節(jié)課要精心備課，分工合作，確定每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，重、難、疑點(diǎn)，精心地構(gòu)思教學(xué)的環(huán)節(jié)。把培養(yǎng)學(xué)生的能力作為主要目的，選擇恰當(dāng)精要的補(bǔ)充練習(xí)，增加上課的非預(yù)設(shè)性，做到“給學(xué)生一碗水，自己需有一桶水，自己要變成源源不斷的活水”的教學(xué)態(tài)度。
2、以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的能力
課堂中，以學(xué)生為主體，重在充實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多方面思考，比較、分析，培養(yǎng)學(xué)生概括、判斷能力、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合運(yùn)用能力。嘗試把課堂還給孩子，真正讓孩子們成為課堂的主人。
3、課后反思，受益無(wú)窮
每一節(jié)課后或者每一次聽(tīng)課之后，要有一個(gè)交流反思的時(shí)間。這有時(shí)比上一堂課帶給教師的感受更多，我們語(yǔ)文組在這一點(diǎn)上做得很好，每一次活動(dòng)之后，各位教師各抒己見(jiàn)，有爭(zhēng)執(zhí)，有交流并能及時(shí)反思，寫(xiě)好聽(tīng)課反思，這樣可以更好提高自己。
4、作業(yè)反饋，落實(shí)為重
這一學(xué)期，我們的作業(yè)布置更注重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，動(dòng)手動(dòng)腦并重，課內(nèi)課外兼顧，但發(fā)現(xiàn)在作業(yè)反饋上有點(diǎn)忽視，“訂正作業(yè)”的落實(shí)不夠，學(xué)生的錯(cuò)誤往往有普遍性，掌握才是根本，所以我們組特意為此討論開(kāi)會(huì)，探討落實(shí)的措施。
這學(xué)期開(kāi)展了漢字寫(xiě)字比賽。通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)好漢字很有信心，而且事實(shí)證明這對(duì)他們寫(xiě)好字也是有促進(jìn)作用的。還開(kāi)展了讀歷史故事，講歷史故事比賽。讓學(xué)生形成“讀好書(shū)”、“好讀書(shū)”的習(xí)慣，使學(xué)生們既擴(kuò)大了閱讀量，又加強(qiáng)了誦讀積累，為習(xí)作打好基礎(chǔ)。教師首先要做到多讀書(shū)，及時(shí)閱讀學(xué)校的書(shū)籍，做好讀書(shū)摘記。同時(shí)，各個(gè)教師要做好學(xué)生讀書(shū)引路人的角色，給學(xué)生提供讀書(shū)目錄，為學(xué)生的讀書(shū)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文的教學(xué)觀(guān)念。
盡管本學(xué)期我們語(yǔ)文教研組的工作取得了一些成績(jī)，但我們?nèi)匀挥泻芏嗖蛔?，如教研組活動(dòng)開(kāi)展得還不夠扎實(shí)，互研組互研熱情不高，一部分教師對(duì)教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠端正，有的教師在讀書(shū)活動(dòng)中疲于應(yīng)付，這都是我們今后工作中所要亟待解決的。有人說(shuō)“學(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境、研無(wú)止境”。是的，教研的路還很漫長(zhǎng)，我們需繼續(xù)努力，積極改進(jìn)工作中的不足，一步一個(gè)腳印地奮力前行！