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幼兒園教育小學化傾向論文篇一
摘要：幼兒教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分, 受到了全社會的關注。然而, 目前幼兒園教育小學化傾向明顯, 與幼兒生理心理特點不相符, 對幼兒的發(fā)展造成了不良影響。教育主管部門和幼兒園應采取有效措施, 避免幼兒教育小學化傾向, 增強幼兒教育的科學性, 促進幼兒健康成長。
關鍵詞：幼兒教育; 小學化傾向; 對策;
幼兒教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分, 受到了全社會的關注。然而, 目前幼兒園教育小學化傾向明顯, 與幼兒生理心理特點不相符, 對幼兒的發(fā)展造成了不良影響。所謂幼兒教育小學化, 是指幼兒園所采用的教學內容、教學方法與小學教學接近。由于學前幼兒年齡尚小, 接受能力有限, 如若教學難度過大, 既不利于幼兒對知識的理解, 影響幼兒智力發(fā)育, 又會挫傷幼兒學習興趣, 不利于幼兒健康發(fā)展。因此, 教育主管部門和幼兒園應采取有效措施, 避免幼兒教育小學化傾向, 增強幼兒教育的科學性, 促進幼兒身心健康成長。
一、幼兒教育小學化現狀
筆者研究發(fā)現, 目前幼兒教育小學化現狀嚴重, 主要表現在以下幾方面。
(一) 教學難度小學化
幼兒園教育作為幼兒接受的第一次系統教育, 一般難度不高, 通常接受最簡單的計算、認識漢字、認識拼音等, 幼兒只需掌握100個常用漢字即可。然而近年來我國幼兒教育難度水平逐漸增強, 幼兒除掌握基本的計算方法外, 還要掌握100以內的運算, 學習300個常用漢字, 給幼兒學習成長增添諸多負擔。
(二) 教學方法小學化
幼兒園教學方法和小學教學方法差異較大。通常來說, 在幼兒教育中教師主要采取的是學玩結合, 通過游戲來幫助幼兒認知, 幼兒更需根據教師的指導來完成任務。然而大部分幼兒課堂教學中氛圍嚴肅, 如同小學生課堂秩序, 這對幼兒學習興趣造成不良影響, 不利于幼兒啟蒙教育的實施。
(三) 課程長度小學化
小學課堂教學通常一節(jié)課40分鐘, 幼兒園每堂課則在30分鐘左右。按照幼兒生理特點分析, 幼兒的注意力一般只能保持10~15分鐘。而有些幼兒園對課時不斷延長, 甚至在40分鐘左右, 幼兒無法長時間集中注意力, 嚴重挫傷了其學習興趣。
二、解決幼兒教育小學化傾向的對策
(一) 加強對幼兒教師的管理
幼兒教師是幼兒教育實施的主體, 首先應加強對幼兒教師的管理力度, 不斷規(guī)范教學制度。幼兒園應明確規(guī)定幼兒教育的教學內容、方法、難度要求等, 使教師有據可循, 確保幼兒教學的規(guī)范進行。為激發(fā)教師的教學熱情, 幼兒園還應明確獎懲制度, 科學評定教師的工作, 如若教師教學難度較大, 對幼兒造成一定負擔, 應給予批評引導。
(二) 嚴格控制教學課時
合理設定課時, 確?；顒訒r間在25~30分鐘左右。由于幼兒注意力難以長時間集中, 精力有限, 教師的活動設計要注意把握幼兒生理特點, 包括游戲活動在內, 課時設定為30分鐘較科學。
(三) 轉變家長錯誤觀念
據筆者分析, 導致幼兒教育小學化傾向的部分原因是受家長對教育孩子的急切心理影響。許多家長認為早接觸小學知識可以讓孩子贏在起跑線。這種錯誤觀念對幼兒園教育造成了負面壓力。對此, 教師應合理引導, 扭轉家長的錯誤觀念。通過豐富的親子教育活動, 加強家園聯系, 把科學、合理的教育意識不斷滲透給家長, 使家長意識到教學內容過難、過多會對幼兒學習興趣造成影響, 對幼兒的長遠發(fā)展產生不利影響。讓家長意識到智力培養(yǎng)的重要性, 懂得幼兒教育是長期潛移默化的過程, 促進幼兒教育效果的提升。
(四) 創(chuàng)新游戲活動, 激發(fā)幼兒參與意識
3~6歲是幼兒腦力發(fā)育的重要時期, 家庭教育對孩子的成長發(fā)育有著極大的影響, 同樣, 教師的教育理念和教育方法也起著關鍵性作用。幼兒心理發(fā)育尚未成熟, 其認知能力有限, 缺乏明確的.是非判斷能力。創(chuàng)新游戲活動對開發(fā)幼兒智力至關重要。豐富有趣的游戲活動有助于激發(fā)幼兒的潛能和動手能力。如益智類游戲, 教師要觀察幼兒的行為特點, 若發(fā)現問題及時與幼兒進行溝通和交流, 營造和諧寬松的游戲氛圍, 著力培養(yǎng)和鍛煉幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力, 激發(fā)幼兒參與意識。
(五) 提升教師教育教學技能
根據《幼兒園工作規(guī)程》要求, 幼兒需要在德、智、體、美、勞以及身心等方面和諧發(fā)展。幼兒教育作為基礎教育的重要組成部分, 需要教師給予幼兒良好的指導。幼兒教育的快速發(fā)展, 對教師技能水平的要求也更高。幼兒教師需要樹立正確的科學教育觀, 在《幼兒園教育指導綱要》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的指導下開展教育活動, 在加強業(yè)務學習的同時, 積極提升自身的教育教學技能, 依據幼兒年齡特點和認知規(guī)律, 采取針對性措施, 努力提升教育質量, 促進幼兒身心健康發(fā)展。
幼兒園教育小學化傾向論文篇二
一、幼兒教育“小學化”傾向的成因
1.應試教育影響了整個教育體系。
應試教育一個重要標志就是分數。分數成為社會、家長、學生唯一追求的目標，激烈的競爭和就業(yè)壓力迫使家長讓幼兒還沒學會走路就開始起跑，為孩子補拼音、寫字、算術、甚至英語單詞，上各種實驗班。選特色幼兒園、上實驗小學、進重點中學、考名牌大學已經是家長的全部愿望，似乎只有這樣，孩子才能成才。幼兒一出生就成了學生，根本不知道什么是童年。這樣做不但壓制了幼兒的個性成長，而且使幼兒厭學，消極抵抗，并不利于幼兒的全面發(fā)展。
2.社會辦園理念和生存競爭的影響。
幼兒園辦學體制的市場化、產業(yè)化政策取向，是幼兒教育“小學化”的主要根源。幼兒園受經濟利益驅動，在教育教學上違反兒童身心發(fā)展規(guī)律，以開發(fā)智力為名，搞所謂的“快速成才”“雙語教育”、“早期識字閱讀”“珠心算”等活動，取悅蒙騙家長。不少家長科學和家教經驗比較匱乏，教育觀念還比較陳舊，竟要求教師要將小學一年級課本內容提前教給幼兒掌握，否則不入園。受此錯誤觀念的影響，好多幼兒園自然走入了“小學化”的誤區(qū)。
3.幼兒家長和社會對幼兒園的評價標準發(fā)生偏差。
由于家長缺乏幼兒教育的科學發(fā)展觀念，望子成龍心切，不想讓自己的孩子輸在“起跑線”上的急功近利思想，致使社會輿論普遍以所學知識多少作為評價幼兒園好壞的標準，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育“小學化”的道路。
4.幼師教學水平助推幼兒教育“小學化”。
目前我國幼兒教師質量參差不齊，甚至還有部分不具備幼教任職資格，受社會的影響和家長的要求，在幼兒教育上直接采取小學化的形式和內容，非但不能幫助幼兒掌握知識，反而嚴重影響了幼兒的正常、健康發(fā)展，這樣的幼兒教師隊伍成了學前教育“小學化”的主要推動者。
二、防止幼兒教育“小學化”傾向的對策
1.開展幼兒教育家庭指導，普及科學的幼兒教育觀
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。讓人們理解幼兒教育的真正內涵，認識到樹立科學的育兒理念，遵循教育規(guī)律對幼兒身心發(fā)展的重要性，提高全社會對幼兒教育的認識，正確調整家長和社會對幼兒園的評價標準。
2.加大行政監(jiān)管力度，回歸幼兒教育本位
建立科學合理的評估體系，強化對幼兒園的監(jiān)督，使幼兒教育在理念方面，讓體育回歸首位；在教育任務和內容方面，要由“教學”回歸“保教”，做到保教有機結合；在教育方式方面，要回歸游戲基本活動方式，在教育常規(guī)方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，在教育評價方面，要由統一定性定量的評價回歸注重幼兒個性發(fā)展、身心協調發(fā)展的素質評價。
3.踐行素質教育理念，堅持正確的價值取向
幼兒園要摒棄功利思想，樹立正確的辦園理念。以促進每一個幼兒身心健康、全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，實施“以幼兒為本”的教育理念。堅持以活動和游戲為主，寓教育于游戲之中。
4.強化專業(yè)引領和研培，加強保教隊伍建設
建設一支優(yōu)良的幼兒保教隊伍。通過理論學習和業(yè)務交流，及時更新教學模式與方法，提高幼教工作者的素質。實行幼兒園園長、教師、保育員資格準入制度，嚴格實行持證上崗。開展形式多樣、內容豐富的教研活動，逐步使師資配備走上專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展的軌道。
5.發(fā)揮示范園引領作用，營造良好的輿論導向
糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，需要一大批示范性幼兒園的帶動和引領，使其指導幫助其它幼兒園端正辦園方向，推進素質教育，在教育科學研究、培訓師資和指導家庭、社區(qū)早期教育等方面起示范、幅射作用。
幼兒園教育小學化傾向論文篇三
一、幼兒園小學化的危害
(一)幼兒園小學化會扼殺幼兒天真爛漫的個性
隨著幼兒教育小學化趨勢越演越烈，幼兒園逐漸忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不少幼兒園甚至沒有玩具玩耍，沒有游戲時間，幼兒成天不是識字背課文，就是整天寫字做算術，甚至造成少數幼兒只會認字算數，缺少理性思維。那些背離幼兒身心發(fā)展規(guī)律、超出幼兒理解能力的知識，逐漸扼殺了幼兒天真爛漫的個性，讓幼兒對生活產生了厭倦感……因此，過早強化幼兒知識性教育，不僅背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，扼殺他們天真爛漫的個性，也不利于幼兒想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)，影響的是下一代人的未來成長。
(二)幼兒園小學化容易讓幼兒厭學情緒
其實，過早讓幼兒接受學前知識性教育，并不是一件好事。四川教育科學研究院學前教育研究的宋老師表示，由于幼兒身心特征，幼兒在0-6歲期間，還并不適合進行系統的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經驗，培養(yǎng)幼兒學習的興趣。在學齡前期不斷地灌輸各種知識，很有可能讓他們對學習失去興趣，變得厭學情緒，最難教的幼兒不是上學前知識準備不足的幼兒，而是缺乏學習興趣的幼兒。因為幼兒如果過早接觸了小學一二年級的知識，等到真正入學的時候就會對所學的知識喪失興趣點，久而久之養(yǎng)成“老師教的東西自己已經掌握”的思維習慣后，容易讓幼兒對學習產生了厭倦感，對新知識缺乏學習興趣，學習成績自然會受到影響，這對于幼兒今后的發(fā)展成長是相當不利的。
(三)幼兒園小學化影響幼兒身體正常發(fā)育
幼兒正處于身體發(fā)育的關鍵時期，其骨骼、肌肉和神經系統都還比較弱，還不宜長時間坐著讀書、握筆寫字。過早、過長的規(guī)范性神經系統的損傷。據不完全統計，目前好多幼兒學習姿勢正確率很低，其錯誤率達70%以上，其最主要的原因正是幼兒時期過早長時間學習。當前我國幼兒教育存在著對幼兒過早地進行以語言、數學為主的所謂的學前教育，而不注重幼兒形體感知、想象力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)的幼教誤區(qū)，結果使幼兒左腦的智力發(fā)育比右腦超前，影響幼兒左右腦的均衡發(fā)展，具體表現為幼兒的邏輯推理較強，而想象力、創(chuàng)新力和動手能力較弱。如果這種現狀得不到有效糾正，將可能導致幼兒左右智力的畸形發(fā)展，影響幼兒今后的成長發(fā)展。
二、幼兒園小學化的原因分析
(一)應試教育的考試模式的影響
隨著教育改革的逐漸深入，素質教育理念已逐漸深入人心，但目前為止應試教育的考試模式仍沒有完全退出中國教育舞臺。我們現行的考試模式仍是以書本知識的考察為主。然而這些書本知識的掌握、積累到靈活運用要一個很長的積累過程。于是，為了幼兒將來的前途、迫于今后的升學壓力，幼教小學化就不可避免了。因此，只要現行的應試教育存在，幼教小學化就不可避免，幼兒就無法享受到一個快樂的童年。
(二)家長望子成龍觀念的錯位
家長都有望子成龍、望女成鳳的美好愿望，為了不讓幼兒輸在起跑線上，家長都希望幼兒能在幼兒園學到的他們所認為的有用知識知識越多越好，但他們卻并不知幼兒的特長、喜好，也不知怎樣才能正確引導幼兒的教育。殊不知這種幼教方式對幼兒身心健康發(fā)展都非常不利。
(三)市場經濟的催化作用
盡管教育部門三令五申的下令取消幼兒特長班，防止幼兒教育小學化。然而為了迎合幼兒家長的胃口，以獲取高額利潤，仍有一批一批的幼兒園紛紛打出特色班、興趣班的招牌，不斷開設小學課程，教授幼兒語文、數學、英語等小學一年級課程。而不少家長愿意選擇私立幼兒園的原因正是幼兒可以在幼兒園的特色班、興趣班學到很多公立幼兒園所學不到的應試文化知識。
三、相應的建議和對策
(一)政府加強引導監(jiān)管
遏制幼兒園“小學化”，需要各級政府和教育部門的正確引導。各級政府和教育部門應通過報紙、雜志、網絡等媒體多宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學化”弊端，給人們正確的輿論引導。
同時，各級政府和教育部門還應加強對學前教育質量的監(jiān)管力度，加強對教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，并及時將結果公布于眾；對一些機構的錯誤宣傳觀念，要及時制止。政府還應盡快出臺學前教育法律法規(guī)，對學前教育內容做出科學明確規(guī)定，對不合規(guī)范的辦園行為予以法律制裁。
(二)幼兒園堅持正確理念
幼兒教育重在為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，在游戲、玩耍中培養(yǎng)他們的習慣和能力，鼓勵他們個性化發(fā)展。幼兒園，首先應堅持正確理念，充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，按照教育部規(guī)定的教學要求、綱要的教學思想來辦園?！?BR> 幼兒的語言、品質、習慣都是在生活中習得的。在玩的過程中，他們學會了禮貌、分工、合作、責任。幼兒園應充分利用生活、游戲中的每個環(huán)節(jié)教育幼兒，這樣不但幼兒的天性得到充分發(fā)揮，而且幼兒還可以在生活、游戲中得到很多收獲。這無疑對幼兒教師提出了更高要求。與此同時，雖然很多老師是學幼教的，但時間長了思想也會變得過時，因此，應不斷加強幼教師資培訓，不斷更新他們的知識、理念，這樣才能更好地勝任幼教職責，教育好幼兒。
(三)重新設計教育制度
據了解，很多好的理念由于家長不配合常常貫徹不下去，由于家長一味重視知識性教育，造成幼兒園小學化卷土重來，幼兒園小學化現象也屢禁不止。
大多數家長非常重視教育，但不懂什么是正確的教育。很多時候家長認為幼兒游戲玩耍是在瞎玩，與其這樣還不如多學點知識。因此，幼兒園應定期向家長開放——家長只有親身參與教學，體會到游戲、玩耍的價值，才會轉變觀念，配合學校，從而形成良性循環(huán)。
不過，家長教育觀念轉變的根本在于教育制度的改變，只要應試教育導向不變，“幼升小”考試存在，幼兒園“小學化”傾向很難真正改觀。只有將幼兒園大班與小學一二年級合并、銜接，減輕幼兒學業(yè)負擔，實行游戲化教學，讓幼兒在游戲中學習，才能扭轉幼教“小學化”趨向。
幼兒園教育小學化傾向論文篇四
當前，幼兒教育小學化傾向的典型表現如下：1.幼兒教育中，智力教育被列入教育的主要目標，德育、體育、美育和勞動技術教育則放到了次要地位；2.幼兒教師在日常教學中更多采用的是知識傳授的方式，而忽略了幼兒自學能力的培養(yǎng)；3.幼兒教師單純地認為幼兒教育就是給未來的考試教育打基礎，在教學中側重于知識教授，忽略孩子的身心發(fā)展。
一、幼兒教育傾向于小學化的根本原因
（一）家長的原因
在當下的教育模式下，應試教育被國內大力推廣。這種教育模式在小學教育、初中教育、高中教育和大學教育中滲透極深，如今甚至蔓延到了幼兒教育中。應試教育的核心是：讓學生學習各類知識，學校對學生所學的知識以考卷形式進行檢測，得分優(yōu)異的學生則有機會接受更好的教育，得分低的學生則可能失去良好教育的機會。應試教育的理念已滲透到了每位家長的心中，家長為了讓自己的孩子成為優(yōu)異的學生，遵循“不讓孩子輸在起跑線上”的理念，從幼兒教育開始，便一味要求幼兒園給孩子灌輸更豐富的知識。由此，小學化傾向在幼兒教育中逐步形成。
（二）幼兒園的原因
目前，公辦幼兒園越來越少，民辦幼兒園卻隨之增多。民辦幼兒園幾乎都是將盈利作為開辦幼兒園的唯一宗旨。因此，為了謀取高額的利潤，幼兒園會盡量迎合家長的`心理需求。由于幼兒園深刻了解家長們“望子成龍、望女成鳳”的心理傾向，又深刻了解當今的教育模式。因此，幼兒園會刻意在幼兒教育中加入小學教育內容，讓幼兒從小便接受更多的知識教育。此外，幼兒園為了節(jié)約成本，對外招聘的幼兒教師也是一些素質偏低的教師，這些教師對幼兒教育的本質沒有深刻的理解，也是單純地認為幼兒教育就是給未來的考試教育打基礎，在教學中側重于知識傳授，忽略孩子的身心發(fā)展。
（三）教育機制的原因
教育部現有的教育機制中規(guī)定：幼兒園教育與小學教育在銜接的過程中，小學學校要遵循自然過渡的方式，不得以成績?yōu)楹诵膩頁駜?yōu)錄取。但是，現實中依然有不少小學學校為了獲取更加優(yōu)質的生源，私下出考試題依據成績高低錄用學生，并依此給學生進行分班。在這種現實背景的影響下，幼兒園不得不注重幼兒的知識教育，讓幼兒能更好地升入小學學校。
二、幼兒教育傾向于小學化的解決措施
（一）家長需做的改善工作
家長要充分意識到兩點。第一，成績并非評判孩子好壞的唯一標準，家長既要看孩子學習成績的好壞，又要關注孩子身心在成長中是否正常發(fā)展；第二，幼兒階段是一個孩子最無憂無慮的階段，孩子接受知識也應該是自然而然的過程，而不是強行灌輸，這樣會讓孩子從小就承受過多壓力，將來的學習和生活都會受不良影響，家長要關注孩子身體健康、心理健康和同伴交往等綜合層面的發(fā)展情況。
（二）幼兒園需做的改善工作
幼兒園需做的改善工作側重于三方面內容。首先，幼兒園要從意識上進行徹底的改變，不只是關注自身的盈利問題，而是要將教育視為己任，對幼兒進行合理化、科學化的教學。其次，幼兒教師要與幼兒家長做好日常的溝通工作，溝通過程中，幼兒教師不僅要告知家長孩子的學習情況，還要告知家長孩子其他方面的發(fā)展情況，讓家長對孩子有一個綜合性的了解，同時要將應試教育的不足之處告知家長，讓家長慢慢轉變觀念。再次，幼兒教師要在日常教學中轉變模式，不可將知識強加給幼兒，而是要以興趣引導的方式讓幼兒自然接受，同時關注幼兒在同伴交往、身體健康及性格發(fā)展等各方面的表現，逐步改善目前幼兒教育小學化傾向的不良現象，完成幼兒教育到小學教育的自然過渡。
（三）教育部門需做的改善工作
教育部門需做的改善工作也包含三方面的內容。第一，教育部門要對目前的小學進行整頓，嚴禁小學入學考試，對違反規(guī)定的學校要予以重處。第二，教育部門要對當下幼兒園的教育模式進行具體的要求，包括教育形式的要求、教育內容的要求和教育目標的要求，讓幼兒園依據要求來辦學。第三，教育部門要對當下的幼兒教師提出要求，規(guī)定幼兒園招聘幼兒教師的門檻，對幼兒教師的學歷、素質和教育觀念等各方面認真進行考核，只有合格的幼兒教師才能夠加入幼兒園進行教學。
幼兒園教育小學化傾向論文篇五
一、幼兒教育小學化傾向的表現
當前，一些幼兒園在招生時，會以兒童學習知識的數量作為招生的重要招牌，以招攬人數。但是，這種方式是錯誤的，雖然它能增加幼兒園的收入，但卻忽視了幼兒的身心發(fā)展，不利于幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。然而，有些家長和教師為了不讓幼兒輸在“起跑線”上，往往只重視成績的高低，忽略幼兒身心健康的發(fā)展。這種做法只會讓幼兒產生厭學的情緒，對心理造成一定的.影響。如一些幼兒園會開展所謂的特長教學，讓學生學習英語、舞蹈以及畫畫的興趣班，過多的教學內容增加了幼兒的學習難度。更有甚者，在明知幼兒不愿意學習英語的情況下仍執(zhí)意讓他們學習，無形中增加了幼兒的心理壓力，催生出幼兒的厭學情緒。當前，很多教師及家長都認為只有讓幼兒打牢學習基礎，才能在日后的學習中更加輕松，不會有太多的學習壓力。這樣的思想促使幼兒的課本知識難度和學習壓力日益增加，各種計算題、唐詩宋詞等均出現在了幼兒的課本中。這些知識已經超出了幼兒的理解范圍和接受能力，他們根本無法理解。如有些幼兒園教師教授幼兒學習乘法，但是幼兒根本不能理解什么是乘法，又怎么能準確地進行計算呢？這樣的教學方式嚴重阻礙了幼兒的個性化成長，厭學情緒會進一步影響他們今后的學習。
二、幼兒教育小學化的解決對策
1.加大對幼兒園的監(jiān)管措施
首先，教育部門應加大對幼兒園的監(jiān)管力度，健全幼兒園的管理制度，梳理幼兒園的教學用書以及所要學習的知識，并進行不定期抽查，嚴防幼兒園出現小學化傾向。一旦發(fā)現幼兒園不按照規(guī)定進行教學，教育部門應當及時對其進行處理，提高幼兒教學的質量；其次，教育部門應當引導幼兒園保持良好的教育狀態(tài)，在教學知識的同時，也要關注學生身心的健康發(fā)展，更要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，讓幼兒得以全面發(fā)展。
2.提高家長對幼兒教育的認識
家長是促成幼兒教育小學化傾向的原因之一。很多家長認為在幼兒教育階段，就應當讓幼兒認識漢字、學會計算，這樣幼兒在進入小學時就不會覺得學習內容太難，也不會產生太大的學習壓力，然而這種思想會加重幼兒的學習負擔。因此，學校應引導家長樹立正確的教育觀，宣傳正確的幼兒教育方式，讓家長的功利心遠離幼兒教育。筆者認為，只有從家長著手，提升家長對幼兒教育的認識和了解，才能從根本上杜絕幼兒的高壓教學，還他們一個快樂、純真的童年。
三、結語
總而言之，幼兒教育小學化傾向已經越來越嚴重，教育部門對此必須引起足夠的重視，積極監(jiān)管幼兒教育，杜絕幼兒園的小學化傾向。除此之外，幼兒園也要加大宣傳幼兒教育重要性的力度，消除家長的功利心，提高幼兒教育的教學質量和效果，推動當前幼兒事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。此路漫漫，教師和家長任重道遠。
幼兒園教育小學化傾向論文篇六
摘要：隨著經濟的迅速發(fā)展，目前我國出現一種幼兒教育小學化的傾向，幼兒學校過多重視對兒童的智力開發(fā)而忽略了幼兒教育中其他方面的培養(yǎng)。此種情況不利于兒童自我興趣的培養(yǎng)，以現今幼兒教育小學化傾向為主要研究課題，深入探討此種現象發(fā)生的原因及如何解決，望為幼兒教育重歸正常貢獻綿力。
關鍵詞：幼兒教育；小學化；解決對策
一、幼兒教育小學化傾向的表現及影響
(一)小學化傾向的表現
1．教學內容難度提升當前，許多幼兒園在幼兒教育上采用書本學習為主，對幼兒智力的開發(fā)，讓幼兒在學前階段便開始學習寫字，背誦古詩，甚至還有學習較為高難度的數學運算。此現象最直接的表明幼兒教育小學化傾向，幼兒時期并不適合學習各種入門或高難度的知識，這會阻礙其未來智力的發(fā)展。2．幼兒教育形式演變?yōu)檎n堂教授目前，許多幼兒園在為幼兒授課時，多采用課堂授課的形式，即在講課方式上是照本宣科，讓幼兒讀書，并為其布下課后作業(yè)，此種方式取代了之前的游戲課堂，使幼兒的學前教育變得乏味無趣。3．課業(yè)名目增多，過早開發(fā)專業(yè)特長家長們最常聽說的一句話便是:不能讓孩子輸在起跑線上。何謂起跑線?在家長們的眼中是學習各種特長，即學習鋼琴、箜篌等樂器和各種舞蹈、上美術音樂等課培養(yǎng)孩子一技之長。學前教育的孩子多為4～5歲，特長課和文化課共同施加在幼兒身上，超出了幼兒的承受范圍。
(二)小學化傾向的影響
1．影響幼兒正常發(fā)展幼兒的智力在學前教育階段正處于發(fā)展階段，若在此階段對幼兒智力過度開發(fā)，會對其未來身心健康造成損害，易造成近視、大腦發(fā)育不完善、骨骼發(fā)育不良、對學習纏上抗拒心理等。2．損害幼兒的自主學習積極性讓孩子在本應瘋玩的階段強制其學習各種繁重的課業(yè)，非常容易打消幼兒學習自主性，讓幼兒認為學習是一道鴻溝難以逾越。3．不利于幼兒個性的發(fā)展在小學化傾向下，幼兒失去了許多玩樂和關注自己喜愛事物的時間，失去了培養(yǎng)自主興趣的機會，不利于幼兒自我個性的發(fā)展。人是社會性群體，人與人之間的交流溝通尤為重要，幼兒在學前教育期間過多學習刻板的書本知識，會對其全面發(fā)展形成桎梏。
二、幼兒教育小學化傾向的原因
(一)幼兒家長的要求
家長對自己的子女都有一種望子成龍、望女成鳳的心理，希望孩子未來的生活美滿，而美滿的基礎就是學習大量的知識，這是一種錯誤的心理。且隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，這就讓家長們非常擔憂，此種促成家長為孩子們報各種學習班期望他們的“起跑線”更靠前。
(二)應試教育的社會影響
中國目前教育體制僵化現象嚴重，應試心理在各個階段的教育中都有所體現，這種心理影響了幾十年間的幾代人，在考場中考了更好的成績成為了學習的主要目的。學習是為了培養(yǎng)個人素質，陶冶情操、增廣見識，應試教育卻轉變了這一基本目的，影響擴大到學前教育層面。
(三)民辦幼兒園幼兒教師素質不高
民辦幼兒園聘用的幼兒教師普遍為職業(yè)高中畢業(yè)，幼兒教師學歷不高且教學素質不足，嚴重限制了幼兒教育，教師是學生接受知識的重要來源，教師自身素質不高會影響教育的質量。
三、對幼兒教育小學化傾向的解決對策
(一)對幼兒家長進行幼兒入學教育
幼兒園在幼兒入學時應對幼兒家長進行入學須知教育，讓其明確學前教育的目的在于培養(yǎng)孩子的`學習興趣，而不在于讓孩子過早的學習大量課本知識。讓幼兒家長轉變“起跑線”的概念，給幼兒一個健康輕松的學前生活。
(二)加強對幼兒教師隊伍的建設
政府及其相關部門應該加強對幼兒教師上崗的培訓及培訓監(jiān)管，保障幼兒教師隊伍整體素質，使得幼兒教學合理健康的進行。
(三)推進小學教育改革，合理與幼兒園教育對接
小學教育體制實施改革，將其逐漸轉變?yōu)檩p松和諧的教育，使得幼兒園教育可以與其實現完美對接，不必由于之前的僵化體制而給幼兒施加過多的課業(yè)負擔。四、結束語要使幼兒健康快樂的成長，營造和諧輕松的學習氛圍是必要的。良好的幼兒教育會為小學教育打下基礎，同時也為其未來的人生做了鋪墊。保障幼兒全面合理的成長，才可以積極推進我國幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展。
參考文獻:
［2］孫鈺．學前教育小學化傾向危害及解決對策［j］．學周刊，，(12):130．
幼兒園教育小學化傾向論文篇七
幼兒園是兒童正式進入學校之前對兒童具有重大影響的教育環(huán)境和集體組織，是兒童日后成長和發(fā)展的基礎條件，良好的早期教育有利于兒童的健康發(fā)展。近年來學前幼兒教育小學化傾向日益嚴重，危害了兒童的健康發(fā)展，違背了兒童教育規(guī)律。學前幼兒教育小學化傾向指的是在幼兒園教育時期，以小學生的標準要求兒童，主要體現在教育課程的小學化、教育形式的小學化等。
一、學前幼兒教育小學化傾向的具體表現
(一)教育內容方面單純重視智力教育
學前教育時期兒童的認知水平位于前運算時期，主要思維對象是表象，可逆性和守恒性較差，生理基礎比較薄弱，無法進行復雜思維。因此兒童的學前教育的特點是啟蒙性和廣泛性，從德智體美勞各個方面培養(yǎng)兒童的學習能力。目前學前幼兒教育小學化傾向嚴重，比較片面、單一，忽略兒童自身的發(fā)展特點，在幼兒園期間學習小學課程，單純重視兒童的文化知識學習。
(二)教育方式方面忽略了兒童的學習自主性
學前幼兒教育小學化傾向主要表現為教育模式課堂化，單純采用課堂講授的教育模式，忽略了兒童游戲和活動的重要性，采用灌輸模式的教育方法，教師講課，兒童死記硬背的教育狀態(tài)。學前幼兒教學環(huán)境缺乏游戲活動環(huán)節(jié)，圖案色彩比較單一，相關的教學道具比較少。課后教師布置作業(yè)比較枯燥，嚴重影響了兒童的天性發(fā)展，降低了兒童的學習興趣，增加了兒童的學習壓力，導致兒童產生厭學情緒。
(三)單純重視學習結果，忽略了學習過程
學前幼兒教育小學化傾向表現在評價兒童學習情況的標準單一，單純將兒童學習的數量作為評價兒童學習情況的明確標準，重視兒童學習的結果，忽略了學習過程的重要作用，忽略了兒童學習方式的培養(yǎng)，降低了兒童的學習樂趣，不能根據兒童自身的性格差異進行教育，制約了兒童的學習積極性。
二、學前幼兒教育小學化傾向的危害
(一)破壞了正常的兒童教育功能
學前幼兒教育是我國學制體系的開始，學前幼兒教育的主要目標是促進兒童全面協調發(fā)展。而學前幼兒教育小學化傾向打亂了兒童的正常成長規(guī)律，危害了兒童的健康成長，對兒童日后的學習教育產生不良影響。
(二)威脅兒童的健康成長發(fā)育
學前幼兒教育的主要教育方式應該是教育和保育相結合，重點是保育?，F狀學前幼兒教育采用小學的課程時間安排，忽略了兒童的保育任務，要求兒童每天坐在教室里上課，造成兒童過度疲勞，直接影響到兒童的視力、骨骼等身體機能的成長發(fā)育，危害兒童的身體健康。
(三)降低了兒童的學習興趣
學前幼兒教育小學化傾向是將學習課堂知識作為兒童的主要任務，在學前教育時期，就對兒童開展寫字、拼音、算術等學習內容，當正式進入小學階段時，需要重復學習這類知識，導致兒童進去小學后失去學習興趣，制約了兒童日后的學習進步。
三、學前幼兒教育小學化傾向改善措施
(一)家庭教育和學校教育有機結合
幼兒園在確保自身效益和社會影響的前提下，應該樹立健康的教育理念，擺正自身的教育立場，針對兒童學前教育的特點，有效進行兒童教育活動。學前教育時期兒童身心發(fā)育不夠完善。對于家庭的依賴性較強，幼兒園應該與兒童家庭緊密聯系。堅持平等、尊重、合作的基本原則，促進家長積極參與兒童教育活動，提高家長的教育水平。
(二)按照兒童健康成長規(guī)律實施教育活動
學前幼兒教育的特點是具有啟蒙性、科學性、豐富性和適當性，為小學教育奠定基礎。避免出現學前幼兒教育小學化傾向首先應該重視兒童學前教育的特殊性，遵循兒童自身成長發(fā)展的規(guī)律，采用科學合理的教育模式進行教學，符合兒童教育的需求，有利于兒童的健康成長和發(fā)展。同時也應該提高兒童的主觀意識，通過開展各項游戲活動，提高兒童的學習積極性，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。
(三)加強有關部門的監(jiān)管力度
學前幼兒教育屬于社會公益事業(yè)，因此離不開政府和有關部門的投入、管理。近年來，由于缺乏政府的有效投入和管理，導致學前幼兒教育出現小學化傾向，為了改善這種現狀，政府和有關部門應該從實際教育情況出發(fā)，制定科學合理的規(guī)范標準，同時出臺學前幼兒教育的相關文件，綜合管理學前幼兒教育的教育模式、教育內容、教育時間等。針對各類違規(guī)現象應該采用一定的處罰手段，不斷提高學前幼兒教育工作者的綜合素質和專業(yè)水平，有利于學前幼兒教育的良好發(fā)展。
四、結論
綜上所述，學前幼兒教育的主要任務是為兒童提供一個豐富、健康、舒適的學習和生活環(huán)境，滿足兒童全面發(fā)展的基本要求，但我國目前學前幼兒教育小學化傾向比較嚴重，不符合兒童健康成長的發(fā)展規(guī)律，嚴重影響了兒童的身心發(fā)展，因此我們應該采取積極的措施避免出現學前幼兒教育小學化傾向，積極發(fā)展兒童的家庭教育，實現學校教育和家庭教育的有機結合，嚴格按照兒童自身的成長規(guī)律實施教育活動，為小學教育奠定良好的基礎，同時加大有關部門的監(jiān)管力度，不但提高我國學前幼兒教育的水平。
幼兒園教育小學化傾向論文篇八
小學化傾向對幼兒的身心發(fā)展有害無益，其危害主要表現在以下幾方面：
(1)在孩子接受正規(guī)教育之前就對學習產生了畏懼心理，幼兒期的孩童處于懵懂階段，在學習上不能夠接受系統的教育，他們的心智還處于玩樂階段，過早的對這個階段的孩童進行小學化教育，無疑是給他們的內心深處造成了恐慌，加上學習能力低下無法接受這樣的教育內容，導致了厭學的情緒，為將來的小學教育埋下了隱患。
(2)幼兒教育本應該是注重發(fā)掘孩子潛在興趣的階段，但是過早的小學化教育導致了他們快樂的童年時光被剝奪，失去童年應有的特征，細想當年我們的童年也不也是在玩樂中度過的嗎，我們長大了知道學習的重要性，因此，給下一代開始提前的教育，這是我們一廂情愿的希望跳過某一個階段，但是這是不符合事物發(fā)展規(guī)律的行為，扼殺孩子的天性，讓他們在機械的學習中度過，會影響他們將來的發(fā)展。
(3)幼兒身體尚處于發(fā)育階段，過于強大的腦力符合會對他們的神經核機體造成損害，長時間的集中注意力，會讓他們的大腦得不到休息，心理壓力也會增加。
視力、肢體等等都會隨著長時間的學習而產生負面效應。
(4)幼兒的心理還處在完善階段，過早的進行小學教育會對他們的內心發(fā)展產生阻礙作用，不利于他們的內心健康發(fā)展。
(5)個體的發(fā)育和發(fā)展應該是遵循自然規(guī)律的，不同階段的孩童所需要接受的教育內容和教育模式都不相同，這也是為什么我們會有幼兒、小學、初中、高中和大學這些不同的階段，孩子的發(fā)展應該是遵循這樣的一個發(fā)展規(guī)律，不可否認存在一些跳級的孩子，但是那都是個例，大多數的孩子都達不到那樣的水平，那么我們就應該一級級的向上升，提前進行小學教育，或許在一二年級能夠比其他孩子要優(yōu)秀一些，但是未來的發(fā)展則不一定，幼兒教育對其將來的發(fā)展會產生重要的影響，特別是內心潛意識的影響。
(6)擾亂小學教學秩序，幼兒園現在就開始開展各項小學教育的課程，那么等到他們進入小學，教師在教學過程中就會產生問題。
一些過早接受小學教育的孩子認為這些都是學過的內容，漸漸的開始分心，如果按照高水平的學生來進行講課，那么對沒有接受過小學教育的孩子來說又過于深奧。
這樣水平差別過大的情況讓小學教育的統一教學變得非常的困難，而且幼兒教育階段養(yǎng)成的一些不良習慣很難被糾正。
3 幼兒教育小學化的危害的遏制和預防
第一，關于如何預防幼兒教育小學化這個問題，需要家長、社會和幼兒教育機構這三個方面共同努力。
家長不要對這個階段的孩子要求過于苛刻，社會對優(yōu)秀人才的定位應該更加的廣泛化，而不是只限于成績，幼兒教育機構則應該遵循幼兒教育規(guī)律和法則進行教課內容的安排，并且多給及孩子自由發(fā)展的空間，不是將深奧的內容讓他們死記硬背，注重發(fā)掘孩子的興趣和培養(yǎng)孩子的興趣。
讀書識字和算術都是小學階段的內容，幼兒階段是解放天性、鼓勵天性的階段，它是小學學前教育不是小學教育，因此，不能按小學的要求來要求他們。
第二，幼兒階段的活潑好動是他們的天性，是正常的，教師不能因為孩子活潑好動而扼殺了他們的天性，這對他們的未來是非常不利的。
輕松的游戲、唱歌、跳舞等等活動讓學生常常的運動起來，而不是一直在小板凳上坐著，然后老師在那一個一個的教算術。
第三，教育部門對于幼兒教育機構的監(jiān)管工作也應該到位，對幼兒園的行為進行監(jiān)督和監(jiān)管，定期對幼兒園的資質進行檢查，為他們開展各類相關的培訓和講座，以讓幼兒園的校長和老師能夠遵守幼兒教育規(guī)章制度，重點建設幾個優(yōu)秀幼兒園，起到榜樣作用，為幼兒的生長提供一個安全、穩(wěn)定、適合他們的環(huán)境，保證他們身心健康的成長。
第四，必須樹立正確的辦園理念。
政府部門和監(jiān)管部門應該為幼兒園的辦園導向開展相關工作，并負起相關責任。
借助現代各種媒體介質來對目前的幼兒園教育弊端進行揭露和批評通報，借助社會輿論的力量來歸正幼兒園的辦園理念。
做好教師、教材等教學相關內容的監(jiān)管工作，弱化各幼兒園之間比拼教學知識的競爭力，鼓勵特色辦園、以幼兒身心健康發(fā)展為第一要務的辦園。
這些都依賴于政府部門相關政策的制定和出臺，以扶正幼兒教育走向正途，努力將幼兒教育并入義務教育范圍，讓幼兒園的教師固定、教材固定，內容和編排符合幼兒身心發(fā)展。
第五，加強對教師的專業(yè)引領和研培。
幼師是對幼兒教育起到決定性的關鍵因素，因此需要組建優(yōu)秀的幼師隊伍，對幼師定期開展各類研討活動和交流活動，分享教學心得和教學體會。
先為幼兒園培養(yǎng)一批優(yōu)秀專業(yè)的幼師隊伍，讓他們能夠對后面的幼師提供教學幫助。
加強各幼兒園之間的交流和溝通，去吸收其他優(yōu)秀幼兒園的辦園經驗，在辦園內容上集思廣益，開展各類豐富有特色的活動，鼓勵幼師進行創(chuàng)新教育。
第六，走出幼小銜接的誤區(qū)。
組織家長參加講座，宣傳正確的幼兒教育觀念，消除家長和幼師幼小銜接的錯誤觀念。
讓這些大人都明白，幼兒教育有幼兒教育的目的，不是為了學習多少知識，而是為了讓其天性得到發(fā)揮，培養(yǎng)他們的興趣，為將來的學習提供發(fā)展基礎。
對幼兒園的大班學生開展特殊的內容，他們是即將參加小學教育的對象，因此，帶他們去參觀小學，講解小學的教育和生活模式，適當的體驗小學教育環(huán)境，讓他們能夠起到過渡適應的作用。
幼兒教育關系我們下一代的身心健康發(fā)展，采用什么樣的教學方式，安排什么樣的教學內容，我們都應該在做之前思考一個問題，這樣做能不能對幼兒身心起到促進作用，我們所做的一切都不應該是以大人的理想和希望為目的，更好的成長環(huán)境和教育環(huán)境才是能夠讓幼兒健康成長的必要基礎，自由、快樂、活潑才是幼兒應該具有的個性。
幼兒園教育小學化傾向論文篇九
應試教育是我國比較獨特的教育，是根據我國的基本國情發(fā)展而來的。
我國人口基數大，每年升學入學的人數都非常龐大，因此隨著年齡的增長，學校開始無法負擔那么龐大的數量，導致了才去擇優(yōu)入取的原則，而成績就成為了判斷優(yōu)秀與否的一個重要標準，因此，應試教育目的是為了讓學生滿足成績這一個方面而進行的培養(yǎng)，這也是社會導致的一種取向問題。
學生家長都想進好學校，好學校自然就像吸收優(yōu)秀學生，這樣的供給需求就造成了幼兒園教育過早的進入了應試教育階段，這樣對這個階段孩子的影響是非常巨大的。
1.2 幼兒教育自身存在的弊端
幼兒園的私有化，導致了幼兒園的盈利問題成為了其重要方面的內容，因此，在管理體制上和經費來源上和過去有了很大的不同，不同級別的幼兒園的設施和師資也參差不齊，特別是民營幼兒園要負擔非常大的成本，這樣也導致了幼兒園教育的種種問題。
幼兒園教育小學化傾向論文篇十
一、幼兒教育小學化傾向的表現
1.教學內容上過分的知識化傾向。幼兒教育需要對孩子進行綜合全面的培養(yǎng)。但現在很多幼兒園對孩子的教育過分偏重知識，而忽視德、體、美、勞等方面。在幼兒教育中，將小學教育的內容提前在幼兒教育中進行，有的幼兒園甚至選用小學的教材。幼兒教育的小學化傾向十分明顯，他們要求孩子在學會漢語拼音后，能夠熟練背誦和書寫聲母、韻母，能夠標注一些字的拼音；要求孩子在計算上具備高位加減法的運算能力；在孩子的識字能力上，要求認識常用的500甚至更多的漢字。有的幼兒園還要求孩子能夠背誦大量的唐詩，甚至要會一些英語的會話。這么多的學習內容，無疑讓孩子的童年充滿沉重的負擔，對孩子今后的成長十分不利。
2.教學方法上過分依賴教師授課。有些幼兒園的教育方式以教師授課為主，分配給孩子自由活動和游戲的時間非常少。這樣的幼兒園教育無異于一個小學模式。教師在前面講課，孩子在下面聽課，不守紀律的孩子還會受到教師的批評。教師對孩子不能完全理解的內容要求幼兒以反復重復的方式去死記硬背。在教學過程中，教師的演示少、游戲活動少、師生互動少，讓幼兒在機械的記憶中緊張而枯燥地度過一天又一天，很容易讓幼兒對學習產生厭煩和畏懼情緒。
3.教學評價上過分強調學習結果。教師以孩子是否掌握拼音、漢字、運算等作為評價孩子學習的唯一方式，對孩子在學習過程中的情感體驗：是否喜歡學習、是否感到學習的困難、是否對沒學會的知識感到迷茫等都被教師忽略。這種以結果為導向的.評價方式是對孩子天性的扼殺，造成孩子缺乏學習活力和熱情。
二、幼兒教育小學化傾向的原因
1.家長的過分期望。我國的家長幾乎都是望子成龍、望女成鳳，對孩子的教育十分重視。有的家長從嬰兒時期就開始對孩子進行知識的教育。在孩子進入幼兒園后，每天都在督促孩子學習，考查孩子的唐詩、運算等智力知識，而孩子一天過得是否開心等缺乏應有的關注。
2.幼小缺乏良好的銜接。我國教育部門規(guī)定小學屬于九年義務教育，小學不應該進行入學考試。但現實的狀況是很多優(yōu)質小學面對眾多的生源而舉行入學考試或面試，家長和幼兒園不得不提前進行小學知識的教育。
三、幼兒教育小學化傾向的解決對策
1.形成家庭和幼兒園共同教育合力?！队變簣@教育指導綱要》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。幼兒的身心發(fā)育還處于比較初步的階段，對家庭和家長有很強的依賴性。家庭也是幼兒教育的重要陣地。因此，在幼兒園按照幼兒的成長規(guī)律教學時，需要家庭方面給予支持、理解和配合，形成良好的共同教育環(huán)境。
2.做好幼兒園和小學教育的銜接。消除幼兒教育的小學化傾向不等于放棄幼兒到達小學入學前的過渡和銜接教育。幼兒教育應著重對幼兒對知識啟蒙，培養(yǎng)良好的學習興趣及自我管理能力，讓幼兒更加獨立和堅強。在幼兒的教育過程中，不要刻意去灌輸小學的知識，應以啟發(fā)、引導的方式讓幼兒喜歡對知識的探索和學習，形成獲取知識的興趣和良好習慣。
3.加大對教育的監(jiān)管力度。一方面，政府教育部門或社區(qū)應建立對幼兒園教育內容、形式及水平的監(jiān)管機制，杜絕灌輸小學內容。另一方面，有關部門應加強對小學入學考試的監(jiān)管，實現小學教育由應試教育向素質教育的轉化，在全社會范圍內形成良好的教育氛圍。
幼兒園教育小學化傾向論文篇十一
摘要:本文論述了幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當做小學生來要求,在幼兒園階段教授小學課程,企圖拔苗助長做法是錯誤的。它屬于一種超前教育,是當前幼兒教育的誤區(qū)之一。希望孩子在寬松、自由的環(huán)境里學習,尋找適合孩子成長的教育。
關鍵詞:幼兒園教育;小學化;探析
教育心理學家早就指出,幼兒教育“小學化”是影響幼兒心理健康的重要因素,“小學化”不良傾向不僅增添了幼兒的心理壓力,也束縛了孩子的獨立個性和想象能力。同時,對孩子正常的生理發(fā)育也不利。
一、幼兒園教育小學化的原因透析 1.應試教育的影響
隨著市場經濟體制改革的深入,幼兒園的管理體制和經費來源發(fā)生了很大變化。許多幼兒園被推向市場實行自收自支,幼兒園經費問題成為幼兒園發(fā)展的一大問題。特別是目前私立和民辦幼兒園進行市場化運作,自負盈虧,成本包括前期裝修和購買設備,房租、教師工資、獎金、宣傳費用等大量成本,這些都需要贏利來維持。非義務教育過多地強調“經濟性”,逼迫教育機構不得不與金錢捆綁在一起,不得不變著法“賺錢”。同時由于當前很多地方政府不再投入辦幼兒園,公辦幼兒園數量越來越少,公辦幼兒園的示范和引導作用難以發(fā)揮,民辦幼兒園便失去了制約。這類高收費的幼兒園,全有自己的特色課,辦園者認為只有專業(yè)者所辦的“高度專業(yè)化”的幼兒園,才更能吸引孩子喜歡幼兒園,課程設置幾乎是“各自為政”,幼兒從小就開始受不公平的教育。
二、幼兒園教育小學化的危害
1.“小學化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害
幼兒正處于長身體階段,機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意力,大腦容易疲勞,會造成神經系統的傷害,并引起心理的上變化,如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。好多孩子寫字“雙姿”正確率不高,據不完全統計其錯誤率達70%以上,主要原因是孩子手骨骼沒有成熟,偏早用筆。
曾經看過這樣一篇報道:杭州大學兒童心理學專家7月上旬對蕭山市220多名3~7歲的幼兒進行了為期一周的認知能力測查。與此同時,日本大阪教育大學和筑波大學的專家們也對日本幼兒進行了同一內容的測查。
測查結果表明:在總共18類指標中,中國兒童分辨數的概念、分類、時間、序列等能力較日本孩子強,而在運動、組合、容積、空間轉換等方面則日本孩子強于中國孩子。
這次調查結果暴露出當前我國幼兒教育中存在一些誤區(qū),主要是對幼兒過早地進行以數學、文字為主的所謂“學前教育”,而不注重培養(yǎng)幼兒的空間轉換、形體感知、想象力和創(chuàng)造力,結果使幼兒左腦的智力發(fā)展比右腦超前,影響了幼兒的左右腦的均衡發(fā)展,具體表現為幼兒的邏輯推理能力較強,而想象力和動手能力較弱。這種狀況如不及時糾正,將有可能導致幼兒今后左右腦智力的畸形發(fā)展。
2.“小學化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害
過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善,還不具備系統學習的能力,如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課,他們的智力水平是跟不上的,如果學習過于吃力,幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒,從而會扼殺幼兒的學習積極性。小鳥的媽媽如果在小鳥還沒有長出羽毛的時候,就硬趕著小鳥飛出鳥巢,結果只能眼睜睜地看著年幼的小鳥掉落在地上,而且可能永遠喪失了飛翔的膽略。同樣,科學家發(fā)現,兒童的許多能力是在成長中的某一段時間才會出現的,過早地將兒童還不具備該能力的知識強加于孩子,只能引起孩子更多的困惑和恐慌,特別是當他們面對想方設法要求他們完成任務的大人時,他們會為自己完成不了任務而感到害怕,對自己的能力產生懷疑,這種不自信帶來的后果將影響孩子一生。
適合孩子成長的教育,讓孩子在寬松、自由的環(huán)境里接觸他們喜愛的玩具、花花草草,讓他們?yōu)橐院笳嬲饬x上的學習知識打好基礎,這是一種似乎還看不到成果,卻實際上是比成果更為重要的基石,就像沒有好的視力,我們無法看清楚遠處的景色,沒有好的聽力,我們無法聽清優(yōu)美的樂曲一樣。
總之,給孩子準備獨立的空間?！敖淌菫榱瞬唤獭?葉圣陶先生的這一至理名言道出了教育的真諦。兒童的成長過程,就是從一個無助的生物體成長為一個獨立的社會人的過程。孩子需要獨立,包括獨立的意識和獨立的能力。給幼兒自己面對問題、解決問題的機會,讓幼兒從中學習行為的規(guī)則,從而使幼兒參與到做出決定的過程之中。學習不是學前兒童的主要任務,然而學習恰恰是我們成人的任務。只有熱愛學習的成人才有資格教育兒童,才有資格從事幼兒教育工作。
幼兒園教育小學化傾向論文篇十二
所謂“積極的情感”，就是指教師引導幼兒樹立樂觀的情緒來面對生活，對生活中接觸到的事物持積極的態(tài)度，對所接觸的人持友好情緒，對接觸到的知識持渴望的想法，這對幼兒未來人生觀、世界觀、價值觀的形成有重要意義。幼兒正處于好奇的階段，對很多事情迷惑不解，想去探索其中的奧秘。在培養(yǎng)幼兒的情感時，教師要引導學生對生活中健康的事物產生興趣。愛因斯坦曾經說過：“興趣才是最好的老師?！敝挥袑σ患挛锔信d趣才能有學習下去的熱情，擁有學習的熱情，才有探索下去的耐心，只有有了探索的耐心，才有克服挫折的勇氣，只有勇氣，才能最終領悟到生活中的喜悅。
幼兒時期的幼兒正處于好奇與模仿的階段，他們對事物認識不全面，對所接觸的事物喜歡進行盲目的模仿。教師在與幼兒接觸時，一定要以身作則，用正確的行動去引導幼兒。“親其師而信其道”，教師要與幼兒平等親近地接觸，在此基礎上幼兒也會愛上教師、親近教師，相信教師所傳授的知識。教師要用自己積極的情感去感染幼兒的情感，用自己樂觀向上的態(tài)度來指引幼兒的向上。
想要在幼兒教學階段提高幼兒的情感積極性不是一朝一夕的事情，需要教師的傾心投入，更需要教師的耐心引導，促進學生能在未來形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，用積極的態(tài)度去面對人生，成為一個全才。
幼兒園教育小學化傾向論文篇十三
摘要:當前我國西部地區(qū)小學教育發(fā)展迅速，但仍存在短板，面臨著教育機會不均、師資力量不足、教育手段“棍棒化”等問題。小學教育對社會經濟發(fā)展起著奠基性的推動作用，是推動西部教育發(fā)展的堅實力量，促進西部地區(qū)義務教育發(fā)展也是構建和諧社會的保障。因此，學校在改善學校物質環(huán)境的同時，應注重營造良好人文環(huán)境，加強師資隊伍建設，家長和教師應轉變教育觀念。
關鍵詞:西部;小學教育;對策
教育的發(fā)展往往與國家和地區(qū)的興衰緊密相關。西部是社會經濟發(fā)展較為落后的地區(qū)，也是教育發(fā)展較為落后的地區(qū)。小學教育作為西部發(fā)展的推動力量，理應受到重視與優(yōu)先發(fā)展。
一、西部小學教育發(fā)展現狀
隨著國家對基礎教育的重視，西部地區(qū)的教育和國內其他地區(qū)同樣獲得較大發(fā)展，九年義務教育普及，教育經費主要用于保障義務教育，因此相對來說西部小學教育經費較為充足，學生在學校的生活與學習能得到基本保障，如走讀生一天可以領兩份“營養(yǎng)餐”，包括面包、餅干和水果。但與東部地區(qū)的小學相比，仍然存在一定差距，主要表現在以下幾方面:
(一)資源分配、教育機會不均
目前我國教育物質資源分布的區(qū)域不均衡，尤其是發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)之間的不均衡已成為影響教育公平與社會公正的重要障礙。［1］據相關數據表明，上海市中學理科教學儀器配備達標率已達91．0%，但西藏、青海等地達標率不到10%［2］。西部地區(qū)的主要問題是教育公平問題，即在不斷普及和擴大教育的過程，保證我國城市和農村、不同地區(qū)、不同民族、不同階層和人群能有大致相同的教育機會。由于義務教育的不斷普及，絕大多數的適齡兒童均能接受適當的教育，但民族地區(qū)的居民由于受民族傳統與傳統宗教信仰的影響，“重男輕女”的觀念仍然存在，從而導致男女生比例出現失衡。如青海省海南藏族自治州的h校中，六年級的男女比例為3:1。
(二)師資力量不足
青海小學的師資力量嚴重不足，水平參差不齊，教師隊伍的整體素質有待提高。長期以來，國家對于進入西部民族地區(qū)師范學校學習的民族學生給予政策照顧，旨在通過降低這類學生的入學分數來保證師范學校的生源，但這種做法卻直接導致西部地區(qū)的教師質量不高，男女師資比例失衡。就筆者的實地調查得知青海省海南藏族自治州的三所小學教師數量為95人，其中男女教師比例為2:8，年齡在40歲以上的教師占近40%，30歲以下的教師占15%，教師行業(yè)亟待注入新鮮血液。此外外地優(yōu)秀人才由于自然環(huán)境惡劣等原因不愿來西部工作，青海本地高校培養(yǎng)的師范生則千方百計選擇經濟好的地方就業(yè)，人才流失嚴重，教育資源積累難以提高，青海省累計流失人數超過3萬人，調走或者自動離開青海的科技人員估計5萬人以上［3］，導致教師隊伍的穩(wěn)定性、教師結構的合理性難以維持。
(三)棍棒式教學、逃學事件冷處理
教師普遍認同教學過程應注重啟發(fā)式教學方法，教師a很肯定地向我這樣說道:“我以前在江蘇進修過，聽過很多當地教師的公開課，確實如你們所說的，他們上課很有激情，注重學生的主體性，確實比我們強得多”，但在實際教學過程中情況并非如此樂觀。教師b認為西部教學質量低的原因在于高海拔的相對缺氧的生活環(huán)境導致西部地區(qū)學生的智力不如東部地區(qū)，學生普遍注意力分散。為了提高小學教育的教育質量，他們常采用棍棒式教育，“我們也不想通過棍棒式教育，但這是沒有辦法的辦法，書本知識我們也了解，但在實際教學中想提高學生成績的最直接的方法就是體罰”。此外教師對待學生逃學事件的處理方式與東部不同。靦腆的五年級學生a逃學，沒上學也沒回家，家長和教師均沒有外出尋找a，教師c解釋道“這種事很常見，他們餓了會自己回家”，三天以后a確實獨自回家了。而在東部地區(qū)的大部分家長面對此類情況會選擇報警而非置之不理。
(四)特殊兒童混班教學
特殊兒童的教育問題是東西部地區(qū)共同面臨的問題，在青海地區(qū)，普通小學將特殊兒童納入教育范圍中，但在如何教育特殊兒童的問題上尚無定論。就一案例進行說明:三年級小朋友b，性格內向，看到老師時總是小心翼翼的樣子。由于所帶班級較多，我并不能認清所有學生，一開始我并沒有注意到b。直到班主任d告訴我這名學生家族遺傳性智力存在缺陷，動作遲緩，我才注意到他。有次我的課結束，但因為要做眼保健操，必須要有教師守在班級中，我就暫時留在班級中了，實際上學生只是各自玩各自的。我無意間發(fā)現b似乎在撥弄自己的衣服，便走過去看看。原來因為天氣較熱，他想把自己的毛衣脫掉，但總是拉不開校服外套的'拉鏈，于是我?guī)土怂?。我在幫他弄時很多其他學生圍了過來，我便告訴他們同學之間要互相幫助，看到別人陷入困境時應幫助他人。我只是隨便說了一句，效果卻出奇的好。令我驚訝的是，自此之后，b常常在我上課之前的兩分鐘前遞給我一些自己的零食，有時是一小撮蠶豆，有時是葡萄干或者板栗。這讓我很感動，不是為這些零食，而是孩子愿意與教師主動交流，這是他交流進程中邁出的一大步。在這個班級中，特殊兒童進行一對一教育，學生對于諸如宋文明的同學并無特殊待遇。盡管在教育過程特殊兒童常跟不上學習進度，但教師常會利用課余時間對其進行單獨輔導。此外，由于九年義務教育制度的實施，對于小學的重視度較低，更多關注的是初中。學生初中一畢業(yè)，考不上當地的高中，就出去打工或者去寺廟念佛經。青海省貴德縣唯一的普通高中每年大約接收450名高一新生，而整個縣城約有1000名初三學生，中考之后有超過一半的學生去出去打工或上職業(yè)高中，職高上完之后就回家放羊或從事某種技工類工作。由于政策傾斜，當地絕大部分高中生都能進入高等教育階段。
二、青海小學教育發(fā)展現狀的原因分析
試圖改善青海地區(qū)小學教育的現狀首先應追本溯源，尋求其教育發(fā)展較為落后的原因。在影響青海地區(qū)小學教育發(fā)展的諸多原因之中，最關鍵的是無法確保財政資金分配的效率性以及社會觀念存在偏差。
(一)財政撥款的效率
當前西部民族地區(qū)主要采取的是“以縣為主”的義務教育財政體制，義務教育支出資金80%由縣級政府負擔。對以青海為代表的西部地區(qū)來說，相對固定的資金來源能為小學教育的發(fā)展提供保障。但在財政撥款的使用效率上，存在明顯的缺陷，即縣級政府的教育撥款無法確保其經費的配置效率。青海地區(qū)學校的特點在于建筑、設施配備與東部地區(qū)差距不大，但在影響教學質量的其他因素上，如教師個人能力、師資培訓方面投資等方面的比重較小。正是財政撥款的效率性存在不足，導致青海地區(qū)小學教育質量呈現不均衡的特點。
(二)社會觀念的偏差
生態(tài)學理論主張個體的生存環(huán)境是由若干相互鑲嵌在一起的系統組成，其中微系統是個體在環(huán)境中直接體驗著的環(huán)境。教師作為教育系統的一員，受到教育系統中其他因素的影響。如家長和社會大眾對教師職業(yè)的認同程度會直接影響教師的自我效能感，間接影響教學質量的高低。青海地區(qū)的大部分家長對教師職業(yè)持有以下觀點，“你知道學生的家長如何對自己的孩子怎么說教師這個職業(yè)嗎?他們往往說”你們再不好好學習，以后就只能當個老師!””言外之意是在家長的認知系統里，教師這個職業(yè)是所有職業(yè)中最差或者最不屑去從事的行業(yè)，在一定程度上導致學生對教師這個職業(yè)本身存在偏見。教師的職業(yè)聲望在西部地區(qū)處于偏低水平，這與當地的風俗人情相關，教育自身不被重視，使得教師職業(yè)聲望較低。
三、促進小學教育發(fā)展的對策建議
鑒于中西部社會經濟發(fā)展水平的差異，全國統一的小學教育目標在一定程度上脫離了青海等西部地區(qū)的實際，不能滿足西部地區(qū)教育發(fā)展的實際需求。
(一)營造良好人文環(huán)境
由于政策的適度傾斜，大部分學校的物質環(huán)境得到了明顯改善，基礎教學設施配備齊全，但在經費使用多是用于改善學校的建筑環(huán)境，相對忽略人文環(huán)境的建設。學校管理層對政府撥款的使用應具有謀劃性，在積極改善物質環(huán)境的同時，應加強精神環(huán)境的建設。教師的外出培訓經費、各年級部相關學習活動的經費應有所增加，減少形式化的經費投入。此外，為促進各民族學生和教師學習和工作的積極性，建議學校多舉辦民族文化競賽，既能豐富課余生活，又能促進各民族間的文化交流，維護民族統一。
(二)轉變教育觀念
轉變教育觀念的主體包括父母、教師以及社會人員。家長作為兒童的第一任教師，應承擔兒童教育的義務，重視教育對兒童健康成長的關鍵性。在兒童的教育過程中應注重教師的作用，主動與教師共同交流。由于西部地區(qū)多數家長忙于自己的事業(yè)，因此多是將孩子送往寄宿制小學，家長認為“既然孩子在學校學習，那么教師就要為孩子百分之百負責”，家長應意識到孩子的教育是多方合力的過程，絕非單靠教師個人能夠成功，因此家長應轉變“教師負責制”觀念;教師作為兒童學習生涯中的重要他人，應轉變“棍棒教育”觀念，樹立全納教育觀。棍棒教育是迫于無奈的辦法，但教師應相信每個兒童是善良純正的個體，可以利用課余時間對后進生和智力障礙的學生進行課業(yè)輔導，多與學生交流，教學是教學相長的過程，而非此長彼消的過程;此外社會人員作為影響教育質量的間接因素，應樹立“人人參與教育”的觀念，而不只是以教育系統以外的旁觀者自居，肯定教育的價值，認同教師的作用，進而提高教師職業(yè)聲望，間接促進教育教學質量的提升。
(三)加強教師隊伍建設
教師在教育過程中起著至關重要的作用，教師知識與技能、思想觀念等都會影響教育事業(yè)的前進與發(fā)展。
1．培養(yǎng)“留得住”的師范生
高等教育的師范生是提升西部教育質量的后備軍，改變西部教育滯后的現狀必須將發(fā)展師范生教育視為先導性工作。西部高校培養(yǎng)的師范生并不少，解決西部人才危機的關鍵在于如何留得住本地人才。師范生首先應掌握相關教育教學知識，以確保具備一定的教學能力;其次，高等教育階段的教師應鼓勵師范生留在西部工作，盡管西部條件不如東部優(yōu)越，但大學教師應注意搜集西部教育的現狀資料，以理服人，以情動人;第三，鼓勵師范生深入西部貧困地區(qū)體驗教學，使師范生切身體會到西部師資力量的不足，了解西部教育的現狀。
2．改善教師生活待遇
政府部門和學校應注重改善教師的生活和工作環(huán)境，保障教學任務的順利進行，政府可以制定相關優(yōu)惠政策，如提高薪酬待遇、實行輪換制教學，延遲退休年限等，使教師能安心工作，維持師資隊伍的穩(wěn)定性［4］。學校應大力支持與鼓勵教師培訓進修學院和成人教育學院，通過外出學習提高在崗教師的教育教學能力和學識能力，此外教育機構的相關領導應關注東部學校的相關信息，與東部小學教師和領導就學校建設和教育問題進行溝通交流，注重借鑒東部的優(yōu)秀教學經驗，同時，應實時更新教學硬件，為教育教學工作的開展提供物質性保障。
3．積極引進東部地區(qū)人才
教育水平的提高是多方力量集中的結果，促進西部教育發(fā)展需要東西部的協同合作。西部高校在提高自身師范生教育水平的同時，應積極吸收東部地區(qū)人才。自然環(huán)境惡劣以及經濟條件的落后使得中東部教育人才望而卻步。積極引進外地人才，首先應促進西部的經濟發(fā)展，改善生活環(huán)境，向西部較為發(fā)達地區(qū)和東部地區(qū)借鑒經驗;其次促進東西部文化交流，如江蘇省對口青海省海南藏族自治州的研究生支教行動已取得較好效益，建議西部地區(qū)應當積極爭取政府支持，從中東部選派優(yōu)秀大學生或優(yōu)秀骨干教師到西部貧困地區(qū)支教。
作者:包鈺單位:南通大學
參考文獻:
［1］徐小洲．教育優(yōu)質資源配置中外比較［j］．人民論壇，2005(12):18．
幼兒園教育小學化傾向論文篇十四
一、幼兒園小學化的危害
(一)幼兒園小學化會扼殺幼兒天真爛漫的個性
隨著幼兒教育小學化趨勢越演越烈，幼兒園逐漸忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不少幼兒園甚至沒有玩具玩耍，沒有游戲時間，幼兒成天不是識字背課文，就是整天寫字做算術，甚至造成少數幼兒只會認字算數，缺少理性思維。那些背離幼兒身心發(fā)展規(guī)律、超出幼兒理解能力的知識，逐漸扼殺了幼兒天真爛漫的個性，讓幼兒對生活產生了厭倦感……因此，過早強化幼兒知識性教育，不僅背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，扼殺他們天真爛漫的個性，也不利于幼兒想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)，影響的是下一代人的未來成長。
(二)幼兒園小學化容易讓幼兒厭學情緒
其實，過早讓幼兒接受學前知識性教育，并不是一件好事。四川教育科學研究院學前教育研究的宋老師表示，由于幼兒身心特征，幼兒在0-6歲期間，還并不適合進行系統的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經驗，培養(yǎng)幼兒學習的興趣。在學齡前期不斷地灌輸各種知識，很有可能讓他們對學習失去興趣，變得厭學情緒，最難教的幼兒不是上學前知識準備不足的幼兒，而是缺乏學習興趣的幼兒。因為幼兒如果過早接觸了小學一二年級的知識，等到真正入學的時候就會對所學的知識喪失興趣點，久而久之養(yǎng)成“老師教的東西自己已經掌握”的思維習慣后，容易讓幼兒對學習產生了厭倦感，對新知識缺乏學習興趣，學習成績自然會受到影響，這對于幼兒今后的發(fā)展成長是相當不利的。
(三)幼兒園小學化影響幼兒身體正常發(fā)育
幼兒正處于身體發(fā)育的關鍵時期，其骨骼、肌肉和神經系統都還比較弱，還不宜長時間坐著讀書、握筆寫字。過早、過長的'規(guī)范性神經系統的損傷。據不完全統計，目前好多幼兒學習姿勢正確率很低，其錯誤率達70%以上，其最主要的原因正是幼兒時期過早長時間學習。當前我國幼兒教育存在著對幼兒過早地進行以語言、數學為主的所謂的學前教育，而不注重幼兒形體感知、想象力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)的幼教誤區(qū)，結果使幼兒左腦的智力發(fā)育比右腦超前，影響幼兒左右腦的均衡發(fā)展，具體表現為幼兒的邏輯推理較強，而想象力、創(chuàng)新力和動手能力較弱。如果這種現狀得不到有效糾正，將可能導致幼兒左右智力的畸形發(fā)展，影響幼兒今后的成長發(fā)展。
二、幼兒園小學化的原因分析
(一)應試教育的考試模式的影響
隨著教育改革的逐漸深入，素質教育理念已逐漸深入人心，但目前為止應試教育的考試模式仍沒有完全退出中國教育舞臺。我們現行的考試模式仍是以書本知識的考察為主。然而這些書本知識的掌握、積累到靈活運用要一個很長的積累過程。于是，為了幼兒將來的前途、迫于今后的升學壓力，幼教小學化就不可避免了。因此，只要現行的應試教育存在，幼教小學化就不可避免，幼兒就無法享受到一個快樂的童年。
(二)家長望子成龍觀念的錯位
家長都有望子成龍、望女成鳳的美好愿望，為了不讓幼兒輸在起跑線上，家長都希望幼兒能在幼兒園學到的他們所認為的有用知識知識越多越好，但他們卻并不知幼兒的特長、喜好，也不知怎樣才能正確引導幼兒的教育。殊不知這種幼教方式對幼兒身心健康發(fā)展都非常不利。
(三)市場經濟的催化作用
盡管教育部門三令五申的下令取消幼兒特長班，防止幼兒教育小學化。然而為了迎合幼兒家長的胃口，以獲取高額利潤，仍有一批一批的幼兒園紛紛打出特色班、興趣班的招牌，不斷開設小學課程，教授幼兒語文、數學、英語等小學一年級課程。而不少家長愿意選擇私立幼兒園的原因正是幼兒可以在幼兒園的特色班、興趣班學到很多公立幼兒園所學不到的應試文化知識。
三、相應的建議和對策
(一)政府加強引導監(jiān)管
遏制幼兒園“小學化”，需要各級政府和教育部門的正確引導。各級政府和教育部門應通過報紙、雜志、網絡等媒體多宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學化”弊端，給人們正確的輿論引導。
同時，各級政府和教育部門還應加強對學前教育質量的監(jiān)管力度，加強對教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，并及時將結果公布于眾；對一些機構的錯誤宣傳觀念，要及時制止。政府還應盡快出臺學前教育法律法規(guī)，對學前教育內容做出科學明確規(guī)定，對不合規(guī)范的辦園行為予以法律制裁。
(二)幼兒園堅持正確理念
幼兒教育重在為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，在游戲、玩耍中培養(yǎng)他們的習慣和能力，鼓勵他們個性化發(fā)展。幼兒園，首先應堅持正確理念，充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，按照教育部規(guī)定的教學要求、綱要的教學思想來辦園?！?BR> 幼兒的語言、品質、習慣都是在生活中習得的。在玩的過程中，他們學會了禮貌、分工、合作、責任。幼兒園應充分利用生活、游戲中的每個環(huán)節(jié)教育幼兒，這樣不但幼兒的天性得到充分發(fā)揮，而且幼兒還可以在生活、游戲中得到很多收獲。這無疑對幼兒教師提出了更高要求。與此同時，雖然很多老師是學幼教的，但時間長了思想也會變得過時，因此，應不斷加強幼教師資培訓，不斷更新他們的知識、理念，這樣才能更好地勝任幼教職責，教育好幼兒。
(三)重新設計教育制度
據了解，很多好的理念由于家長不配合常常貫徹不下去，由于家長一味重視知識性教育，造成幼兒園小學化卷土重來，幼兒園小學化現象也屢禁不止。
大多數家長非常重視教育，但不懂什么是正確的教育。很多時候家長認為幼兒游戲玩耍是在瞎玩，與其這樣還不如多學點知識。因此，幼兒園應定期向家長開放——家長只有親身參與教學，體會到游戲、玩耍的價值，才會轉變觀念，配合學校，從而形成良性循環(huán)。
不過，家長教育觀念轉變的根本在于教育制度的改變，只要應試教育導向不變，“幼升小”考試存在，幼兒園“小學化”傾向很難真正改觀。只有將幼兒園大班與小學一二年級合并、銜接，減輕幼兒學業(yè)負擔，實行游戲化教學，讓幼兒在游戲中學習，才能扭轉幼教“小學化”趨向。
幼兒園教育小學化傾向論文篇十五
我國學前教育當前普遍存在著小學化的傾向,在課程設置、授課方式方法和授課時間上都或多或少存在小學化的傾向，下文是幼兒教育小學化論文，一起來看看吧！
摘要：幼兒教育作為孩子進入學校的前期教育，對于孩子的身心成長起著至關重要的作用。如何有效地提升幼兒教育的質量是目前幼兒教育工作者必須面對的課題。尤其是目前幼兒教育中普遍存在小學化傾向問題，這直接影響了孩子的正常健康發(fā)展以及幼兒教育的正確發(fā)展。為此，研究幼兒教育小學化傾向的現狀，并根據目前存在的問題提出有效避免和糾正幼兒教育小學化傾向的優(yōu)化措施是非常關鍵的。
關鍵詞：幼兒教育；小學化；健康；教學目的
一、前言
目前，幼兒教育小學化問題在我國幼兒教育中普遍存在，大多數家長都存在望子成龍的心態(tài)，攀比心理嚴重，覺得在幼兒園開始就應該開始學習很多的知識，如認字、算數等，目的是為了不讓上小學的時候落下。而很多的幼兒園也在課程設置上重視了這塊，幼兒園學習中很多都已經是一年級的知識。同時，很多的家長給孩子報各種培訓班。這些問題就是幼兒教育小學化的嚴重體現。這樣的環(huán)境和要求下，讓孩子的童年不再那么無拘無束，缺乏了自由發(fā)揮，對身心的心理教育上也顯得欠缺。因此，有效的糾正幼兒教育小學化傾向是非常關鍵的。幼兒教育機構，幼兒教育老師連同家長必須共同努力來讓孩子的童年獲得更多的樂趣，培養(yǎng)孩子的各種應用技能，而不是純粹地學習知識。因此，本文研究幼兒教育小學化傾向的現狀并探討糾正這種現象的優(yōu)化措施是非常有必要的。本文從研究幼兒教育小學化傾向的重要性出發(fā)，分析了目前我國幼兒教育小學化傾向的現狀，在次基礎上重點的探討了避免和糾正幼兒教育小學化的優(yōu)化措施。最后得出，在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，摒棄那種一味地讓孩子學知識的思想，培養(yǎng)孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。
二、幼兒教育小學化傾向的現狀分析
分析幼兒教育小學化傾向問題，可以從目前幼兒教育的教學內容，教學模式和教學管理三方面進行。首先，教學內容上，很多的幼兒教育機構將小學的教學內容提前在幼兒教學中進行，讓孩子增加負擔。其次，教學模式上，游戲環(huán)節(jié)過少，開設課程傳授小學知識占一部分，這就很大程度上束縛了孩子的天性，對于孩子的成長不利。另外，教學管理上，對于幼兒生理和心理發(fā)展方面的活動較少，取而代之的是文化知識的教學，不利于孩子身心的健康成長。
三、避免和糾正幼兒教育小學化傾向的`優(yōu)化措施
基于以上幼兒教育小學化傾向的現狀，作者通過多年的幼兒教育的實踐經驗，總結出如下避免和糾正幼兒教育小學化傾向的優(yōu)化措施:有效的加強和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質;改善家長的理念，讓家長更加關注孩子的健康成長;將國外先進的教學理念和實踐做法引入;遵循孩子的成長規(guī)律，做好幼小銜接工作;提升政府對于幼兒教育的監(jiān)督水平。
1．有效地加強和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質
幼兒教師是幼兒直接面對的對象，其教育水平和教育理念直接影響著孩子的發(fā)展以及幼兒教育的方向。如果幼兒教師水平不高，同時對于孩子理論知識的掌握非?？粗?，那么就會出現老師帶有將幼兒教育小學化的傾向。因此，提升幼兒教師的素質和綜合能力是非常關鍵的。因此，在幼兒教育師資隊伍的培養(yǎng)中，必須加強幼兒教師的培訓工作，通過培訓讓幼兒教師能夠科學的進行安排教育活動，而不是一味的追求理論知識，如認識多少字，能計算多少加減法，等等。而是多給孩子傳授有利于孩子身心發(fā)展方面的知識。同時培訓教師從科學角度來安排教育教學活動，主動在教學中多進行游戲互動，讓游戲和教學相輔相成，讓課程真正適合幼兒的發(fā)展。讓幼兒教師成為孩子的“引路人”，而不是“是知識的傳授者”。同時，幼兒教育機構要多給幼兒教師提供外出學習的機會，讓教師能夠接觸到外面先進的教學理念，尤其是國外的一些先進的教學理念。只有這樣，師資隊伍水平提升了，幼兒教育水平才能大幅度提升，才能有效的改善幼兒教育小學化的傾向問題。
2．改善家長的理念，讓家長更加關注孩子的健康成長
中國的大多數家長大都是望子成龍，渴望孩子越早掌握理論知識越好，其實這種思想是非常錯誤的。比如，很多中國家庭中，四五歲的孩子已經認識很多的漢字，能算20以內的加減法，能夠背誦很多的古詩，等等。而家長也為孩子有了這方面的能力而感到自豪，但另一個嚴峻的問題就是，四五歲的孩子連自己吃飯都完成不了，還是父母去喂，也不懂得去做一些基本的家務，腦子中根本沒這個意思。更大的問題是父母并不覺得這是什么問題，總覺得這些我們可以提孩子做，孩子只要好好學習就行了。這恰恰是一個非常錯誤的理念。要想讓孩子身心健康成長，必須改善家長這種錯誤的理念，讓家長認識到培養(yǎng)孩子的基本生存能力，培養(yǎng)孩子的個性和自身興趣，在幼兒教育中遠遠的重于這些知識的傳授。所以，改善家長的理念，才能讓孩子更加快樂的成長，幼兒教育才能更加讓孩子健康成長。
3．引入國外先進的教學理念和實踐做法
國外的幼兒教育是完全不同于國內的幼兒教育的，他們的孩子可能語文知識，數學知識遠遠落后于我們的孩子，但他們對于孩子生存能力的培養(yǎng)，興趣的培養(yǎng)方面卻下了很大的功夫。我們應該將國外這種先進的教學理念和實踐有效的引入。首先，在幼兒教育中要讓孩子“玩好”，幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心，從而培養(yǎng)他們獨立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關系。幼兒通過游戲和寓教于樂的方式來認知這個世界。其次，在幼兒教育中多培養(yǎng)孩子的興趣，讓孩子更多的參與各種各樣的戶外活動，親近大自然，培養(yǎng)孩子們健康的身心和與人相處的能力。另外，多練習孩子的動手能力，多在幼兒教育中讓孩子參加手工和戶外活動，培養(yǎng)孩子的生存技能。
4．遵循孩子的成長規(guī)律，做好幼小銜接工作
在幼兒教育中必須遵循孩子自身的特殊性，按照孩子身心發(fā)展進行針對性教育，讓孩子的幼兒教育健康和諧的發(fā)展。在此基礎上，再做好孩子進入小學前的銜接工作，比如多參與活動培養(yǎng)孩子的興趣，通過游戲活動來培養(yǎng)孩子的主體意識，讓孩子養(yǎng)成良好的生活喜歡，培養(yǎng)孩子解決問題的能力以及生存技巧等等。
5．提升政府對于幼兒教育的監(jiān)督水平
在防止幼兒教育小學化傾向的工作中，政府部門必須做好監(jiān)督工作，根據各地區(qū)的實際情況出臺有效的細則來加強管理和控制，比如對幼兒教育的教學方式，教育方法，作息時間等等可以提出具體的要求，杜絕各種以成績來論成敗的教學方式，保證孩子的休息時間和游戲時間，同時堅決杜絕強制孩子報各種興趣班等等。
四、總結
總之，避免和糾正幼兒教育小學化傾向問題意義重大，對于幫助孩子健康發(fā)展，培養(yǎng)孩子的愛好，提升孩子的正確思考和思維能力具有很大的幫助。在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，擯棄那種一味的讓孩子學知識的思想，培養(yǎng)孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。
參考文獻:
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幼兒園教育小學化傾向論文篇十六
摘要：在對幼兒教育研究方面的報告表明，對幼兒教育實行“小學化”能夠給幼兒教育帶來負面影響，不利于這個階段的幼兒身心發(fā)展，阻礙了他們的思維活躍性和思想創(chuàng)造能力發(fā)展。
在幼兒教育過程中我們應該始終關注這個階段兒童的身心健康問題以及為他們建立一個良好價值觀的雛形，為將來的小學教育進行過渡教育。
幼兒園教育小學化傾向論文篇十七
摘要：本文指出了當前幼兒園教育與小學教育銜接中的問題，提出了幾點促進幼兒園教育與小學教育有效銜接的對策。
關鍵詞：幼小銜接；問題；對策
一、幼兒園教育與小學教育的銜接問題
“幼小銜接”階段的教育質量對幼兒的身心健康發(fā)展和學習質量具有重要作用，但目前這一階段的教育教學還存在一定問題，需要教師重點關注。
1.幼兒教育存在小學化的傾向。家長和教師將讀書識字和數學課放在了教育的首位，幼兒未入學就已經提前進行了知識學習。這種現象導致幼兒在入學后極易產生厭學情緒，對其環(huán)境適應能力和身心發(fā)展造成不良影響，而且為幼兒教育帶來了諸多弊端。學校教材下移看似是讓幼兒提前適應學校環(huán)境，盡早接受知識，實際上是對幼兒階段教育的誤讀。幼兒把知識先學一遍，然后重新再學一遍，重復的學習內容和枯燥的學習氛圍使其日后的學習后勁不足，在應該學習的階段容易產生被動心理。一旦儲備知識用完，幼兒后期的知識使用就會出現困難，導致負面效應。
2.幼兒園階段過于注重智力因素的開發(fā)，對課堂紀律和規(guī)則意識的教育相對缺乏。這種情況會導致幼兒的社會適應能力未得到應有的鍛煉。例如，剛入學的幼兒無法按時完成作業(yè)，缺乏時間觀念，不了解準時上課的重要性等，出現對學校環(huán)境的不適應現象。在此過程中，教師忽略了非智力因素在幼兒成長過程中的重要作用，對其感情、動機、意志和愛好等因素缺乏關注，僅僅強調知識的講解和積累，嚴重影響了幼兒的身心健康發(fā)展和日后的學習成績。
3.幼兒在幼兒園階段養(yǎng)成的一些不良習慣，對其進入小學后的'學習造成了一定的影響。幼兒教育大多以游戲為基本內容，隨意性較強。進入小學后，幼兒出現了使用學具后不能將學具還原的情況，以及漢字書寫不規(guī)范、筆順錯誤、坐姿和握筆姿勢不正確、過于依賴教師等一系列的問題。這些不良習慣一旦形成，就會對幼兒以后的學習和發(fā)展產生負面影響。
二、幼兒園教育與小學教育的銜接對策
1.正確認識幼兒園教育與小學教育的差異?！坝仔°暯印钡暮诵牟皇呛唵蔚卦谟變簣@與小學之間增加一個環(huán)節(jié)。幼兒園與小學在作息制度、學習環(huán)境、學校紀律和行為規(guī)范方面存在明顯的差異，因此教師要認清其中的差異，并在教育教學的內容、要求、形式和方法等方面做好銜接和過渡工作；同時，要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，針對幼兒的年齡特點和學習特點，因勢利導，循序漸進，采取科學、有效的方法對幼兒實施教育，為幼兒創(chuàng)設良好的學習和活動環(huán)境，使幼兒在“幼小銜接”的過程中獲得全面、協調、健康的發(fā)展。
2.理性面對“幼小銜接”中出現的問題。幼兒在“幼小銜接”中出現的問題正是我們開展教育的最佳契機。解決問題的過程是幼兒學習的重要過程，過程中客觀存在的問題是他們的成長點。幼兒園教育以游戲活動為主，而小學教育則是以課堂教學為主。因此，兩個階段之間存在的差異也正是幼兒身心發(fā)展過程中需要學習的重要內容。所以，“幼小銜接”階段的教育教學要形成一定的專屬模式，對兩個階段的教育不必過于遷就，要注重教育目標，避免影響到各自的教育目的。幼兒常規(guī)意識和常規(guī)習慣的遵守雖然能夠遷移，但幼兒教育中主要強調的還是生活和游戲中的規(guī)則，而對小學教育中經常出現的教學規(guī)則問題卻沒有涉及。小學課堂教學中的內容、目標和方法等問題必須在課堂教學過程中予以解決，不能在幼兒園教育階段實施集中訓練。
3.發(fā)揮家長在“幼小銜接”中的作用。首先，教師要引導家長重視和關注“幼小銜接”工作；其次，教師應幫助家長了解小學教育與幼兒園教育的差別，明確小學對新生的要求，了解幼兒的發(fā)展水平，根據實際情況調整教育方法；再次，家長要安排好幼兒的假期生活，制訂科學的作息計劃，使其生活和學習形成一定的規(guī)律和習慣，并進一步加以鞏固；最后，家長要在幼兒的營養(yǎng)和健康方面多加關注，對幼兒進行正確地啟發(fā)與引導，使其學會與人交流，處理矛盾，主動尋求幫助。
三、結語
總之，“幼小銜接”在教育改革中占有重要地位。在幼兒的教育過程中，“幼小銜接”是重要環(huán)節(jié)。因此，只有提高“幼小銜接”的專業(yè)化水平，有針對性地促進“幼小銜接”教育，才能保證幼兒的健康成長，推動基礎教育質量的進一步提升。
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幼兒園教育小學化傾向論文篇十八
我們需要充分給予幼兒展示個性的自由，多嘗試使用“你能做到……你會……”或者“如果你能……我們都會為你感到高興”等鼓勵性語言，將自己的教育行為由一味的限制轉變?yōu)榉e極的期望、鼓舞和指引，支持幼兒對規(guī)則的主動建構，幫助幼兒體驗到規(guī)則或紀律為自己帶來的樂趣。進而使得常規(guī)紀律能自發(fā)的從幼兒心中滋生，并被長效的遵守執(zhí)行。
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幼兒園教育小學化傾向論文篇一
摘要：幼兒教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分, 受到了全社會的關注。然而, 目前幼兒園教育小學化傾向明顯, 與幼兒生理心理特點不相符, 對幼兒的發(fā)展造成了不良影響。教育主管部門和幼兒園應采取有效措施, 避免幼兒教育小學化傾向, 增強幼兒教育的科學性, 促進幼兒健康成長。
關鍵詞：幼兒教育; 小學化傾向; 對策;
幼兒教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分, 受到了全社會的關注。然而, 目前幼兒園教育小學化傾向明顯, 與幼兒生理心理特點不相符, 對幼兒的發(fā)展造成了不良影響。所謂幼兒教育小學化, 是指幼兒園所采用的教學內容、教學方法與小學教學接近。由于學前幼兒年齡尚小, 接受能力有限, 如若教學難度過大, 既不利于幼兒對知識的理解, 影響幼兒智力發(fā)育, 又會挫傷幼兒學習興趣, 不利于幼兒健康發(fā)展。因此, 教育主管部門和幼兒園應采取有效措施, 避免幼兒教育小學化傾向, 增強幼兒教育的科學性, 促進幼兒身心健康成長。
一、幼兒教育小學化現狀
筆者研究發(fā)現, 目前幼兒教育小學化現狀嚴重, 主要表現在以下幾方面。
(一) 教學難度小學化
幼兒園教育作為幼兒接受的第一次系統教育, 一般難度不高, 通常接受最簡單的計算、認識漢字、認識拼音等, 幼兒只需掌握100個常用漢字即可。然而近年來我國幼兒教育難度水平逐漸增強, 幼兒除掌握基本的計算方法外, 還要掌握100以內的運算, 學習300個常用漢字, 給幼兒學習成長增添諸多負擔。
(二) 教學方法小學化
幼兒園教學方法和小學教學方法差異較大。通常來說, 在幼兒教育中教師主要采取的是學玩結合, 通過游戲來幫助幼兒認知, 幼兒更需根據教師的指導來完成任務。然而大部分幼兒課堂教學中氛圍嚴肅, 如同小學生課堂秩序, 這對幼兒學習興趣造成不良影響, 不利于幼兒啟蒙教育的實施。
(三) 課程長度小學化
小學課堂教學通常一節(jié)課40分鐘, 幼兒園每堂課則在30分鐘左右。按照幼兒生理特點分析, 幼兒的注意力一般只能保持10~15分鐘。而有些幼兒園對課時不斷延長, 甚至在40分鐘左右, 幼兒無法長時間集中注意力, 嚴重挫傷了其學習興趣。
二、解決幼兒教育小學化傾向的對策
(一) 加強對幼兒教師的管理
幼兒教師是幼兒教育實施的主體, 首先應加強對幼兒教師的管理力度, 不斷規(guī)范教學制度。幼兒園應明確規(guī)定幼兒教育的教學內容、方法、難度要求等, 使教師有據可循, 確保幼兒教學的規(guī)范進行。為激發(fā)教師的教學熱情, 幼兒園還應明確獎懲制度, 科學評定教師的工作, 如若教師教學難度較大, 對幼兒造成一定負擔, 應給予批評引導。
(二) 嚴格控制教學課時
合理設定課時, 確?；顒訒r間在25~30分鐘左右。由于幼兒注意力難以長時間集中, 精力有限, 教師的活動設計要注意把握幼兒生理特點, 包括游戲活動在內, 課時設定為30分鐘較科學。
(三) 轉變家長錯誤觀念
據筆者分析, 導致幼兒教育小學化傾向的部分原因是受家長對教育孩子的急切心理影響。許多家長認為早接觸小學知識可以讓孩子贏在起跑線。這種錯誤觀念對幼兒園教育造成了負面壓力。對此, 教師應合理引導, 扭轉家長的錯誤觀念。通過豐富的親子教育活動, 加強家園聯系, 把科學、合理的教育意識不斷滲透給家長, 使家長意識到教學內容過難、過多會對幼兒學習興趣造成影響, 對幼兒的長遠發(fā)展產生不利影響。讓家長意識到智力培養(yǎng)的重要性, 懂得幼兒教育是長期潛移默化的過程, 促進幼兒教育效果的提升。
(四) 創(chuàng)新游戲活動, 激發(fā)幼兒參與意識
3~6歲是幼兒腦力發(fā)育的重要時期, 家庭教育對孩子的成長發(fā)育有著極大的影響, 同樣, 教師的教育理念和教育方法也起著關鍵性作用。幼兒心理發(fā)育尚未成熟, 其認知能力有限, 缺乏明確的.是非判斷能力。創(chuàng)新游戲活動對開發(fā)幼兒智力至關重要。豐富有趣的游戲活動有助于激發(fā)幼兒的潛能和動手能力。如益智類游戲, 教師要觀察幼兒的行為特點, 若發(fā)現問題及時與幼兒進行溝通和交流, 營造和諧寬松的游戲氛圍, 著力培養(yǎng)和鍛煉幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力, 激發(fā)幼兒參與意識。
(五) 提升教師教育教學技能
根據《幼兒園工作規(guī)程》要求, 幼兒需要在德、智、體、美、勞以及身心等方面和諧發(fā)展。幼兒教育作為基礎教育的重要組成部分, 需要教師給予幼兒良好的指導。幼兒教育的快速發(fā)展, 對教師技能水平的要求也更高。幼兒教師需要樹立正確的科學教育觀, 在《幼兒園教育指導綱要》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的指導下開展教育活動, 在加強業(yè)務學習的同時, 積極提升自身的教育教學技能, 依據幼兒年齡特點和認知規(guī)律, 采取針對性措施, 努力提升教育質量, 促進幼兒身心健康發(fā)展。
幼兒園教育小學化傾向論文篇二
一、幼兒教育“小學化”傾向的成因
1.應試教育影響了整個教育體系。
應試教育一個重要標志就是分數。分數成為社會、家長、學生唯一追求的目標，激烈的競爭和就業(yè)壓力迫使家長讓幼兒還沒學會走路就開始起跑，為孩子補拼音、寫字、算術、甚至英語單詞，上各種實驗班。選特色幼兒園、上實驗小學、進重點中學、考名牌大學已經是家長的全部愿望，似乎只有這樣，孩子才能成才。幼兒一出生就成了學生，根本不知道什么是童年。這樣做不但壓制了幼兒的個性成長，而且使幼兒厭學，消極抵抗，并不利于幼兒的全面發(fā)展。
2.社會辦園理念和生存競爭的影響。
幼兒園辦學體制的市場化、產業(yè)化政策取向，是幼兒教育“小學化”的主要根源。幼兒園受經濟利益驅動，在教育教學上違反兒童身心發(fā)展規(guī)律，以開發(fā)智力為名，搞所謂的“快速成才”“雙語教育”、“早期識字閱讀”“珠心算”等活動，取悅蒙騙家長。不少家長科學和家教經驗比較匱乏，教育觀念還比較陳舊，竟要求教師要將小學一年級課本內容提前教給幼兒掌握，否則不入園。受此錯誤觀念的影響，好多幼兒園自然走入了“小學化”的誤區(qū)。
3.幼兒家長和社會對幼兒園的評價標準發(fā)生偏差。
由于家長缺乏幼兒教育的科學發(fā)展觀念，望子成龍心切，不想讓自己的孩子輸在“起跑線”上的急功近利思想，致使社會輿論普遍以所學知識多少作為評價幼兒園好壞的標準，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育“小學化”的道路。
4.幼師教學水平助推幼兒教育“小學化”。
目前我國幼兒教師質量參差不齊，甚至還有部分不具備幼教任職資格，受社會的影響和家長的要求，在幼兒教育上直接采取小學化的形式和內容，非但不能幫助幼兒掌握知識，反而嚴重影響了幼兒的正常、健康發(fā)展，這樣的幼兒教師隊伍成了學前教育“小學化”的主要推動者。
二、防止幼兒教育“小學化”傾向的對策
1.開展幼兒教育家庭指導，普及科學的幼兒教育觀
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。讓人們理解幼兒教育的真正內涵，認識到樹立科學的育兒理念，遵循教育規(guī)律對幼兒身心發(fā)展的重要性，提高全社會對幼兒教育的認識，正確調整家長和社會對幼兒園的評價標準。
2.加大行政監(jiān)管力度，回歸幼兒教育本位
建立科學合理的評估體系，強化對幼兒園的監(jiān)督，使幼兒教育在理念方面，讓體育回歸首位；在教育任務和內容方面，要由“教學”回歸“保教”，做到保教有機結合；在教育方式方面，要回歸游戲基本活動方式，在教育常規(guī)方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，在教育評價方面，要由統一定性定量的評價回歸注重幼兒個性發(fā)展、身心協調發(fā)展的素質評價。
3.踐行素質教育理念，堅持正確的價值取向
幼兒園要摒棄功利思想，樹立正確的辦園理念。以促進每一個幼兒身心健康、全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，實施“以幼兒為本”的教育理念。堅持以活動和游戲為主，寓教育于游戲之中。
4.強化專業(yè)引領和研培，加強保教隊伍建設
建設一支優(yōu)良的幼兒保教隊伍。通過理論學習和業(yè)務交流，及時更新教學模式與方法，提高幼教工作者的素質。實行幼兒園園長、教師、保育員資格準入制度，嚴格實行持證上崗。開展形式多樣、內容豐富的教研活動，逐步使師資配備走上專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展的軌道。
5.發(fā)揮示范園引領作用，營造良好的輿論導向
糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，需要一大批示范性幼兒園的帶動和引領，使其指導幫助其它幼兒園端正辦園方向，推進素質教育，在教育科學研究、培訓師資和指導家庭、社區(qū)早期教育等方面起示范、幅射作用。
幼兒園教育小學化傾向論文篇三
一、幼兒園小學化的危害
(一)幼兒園小學化會扼殺幼兒天真爛漫的個性
隨著幼兒教育小學化趨勢越演越烈，幼兒園逐漸忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不少幼兒園甚至沒有玩具玩耍，沒有游戲時間，幼兒成天不是識字背課文，就是整天寫字做算術，甚至造成少數幼兒只會認字算數，缺少理性思維。那些背離幼兒身心發(fā)展規(guī)律、超出幼兒理解能力的知識，逐漸扼殺了幼兒天真爛漫的個性，讓幼兒對生活產生了厭倦感……因此，過早強化幼兒知識性教育，不僅背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，扼殺他們天真爛漫的個性，也不利于幼兒想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)，影響的是下一代人的未來成長。
(二)幼兒園小學化容易讓幼兒厭學情緒
其實，過早讓幼兒接受學前知識性教育，并不是一件好事。四川教育科學研究院學前教育研究的宋老師表示，由于幼兒身心特征，幼兒在0-6歲期間，還并不適合進行系統的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經驗，培養(yǎng)幼兒學習的興趣。在學齡前期不斷地灌輸各種知識，很有可能讓他們對學習失去興趣，變得厭學情緒，最難教的幼兒不是上學前知識準備不足的幼兒，而是缺乏學習興趣的幼兒。因為幼兒如果過早接觸了小學一二年級的知識，等到真正入學的時候就會對所學的知識喪失興趣點，久而久之養(yǎng)成“老師教的東西自己已經掌握”的思維習慣后，容易讓幼兒對學習產生了厭倦感，對新知識缺乏學習興趣，學習成績自然會受到影響，這對于幼兒今后的發(fā)展成長是相當不利的。
(三)幼兒園小學化影響幼兒身體正常發(fā)育
幼兒正處于身體發(fā)育的關鍵時期，其骨骼、肌肉和神經系統都還比較弱，還不宜長時間坐著讀書、握筆寫字。過早、過長的規(guī)范性神經系統的損傷。據不完全統計，目前好多幼兒學習姿勢正確率很低，其錯誤率達70%以上，其最主要的原因正是幼兒時期過早長時間學習。當前我國幼兒教育存在著對幼兒過早地進行以語言、數學為主的所謂的學前教育，而不注重幼兒形體感知、想象力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)的幼教誤區(qū)，結果使幼兒左腦的智力發(fā)育比右腦超前，影響幼兒左右腦的均衡發(fā)展，具體表現為幼兒的邏輯推理較強，而想象力、創(chuàng)新力和動手能力較弱。如果這種現狀得不到有效糾正，將可能導致幼兒左右智力的畸形發(fā)展，影響幼兒今后的成長發(fā)展。
二、幼兒園小學化的原因分析
(一)應試教育的考試模式的影響
隨著教育改革的逐漸深入，素質教育理念已逐漸深入人心，但目前為止應試教育的考試模式仍沒有完全退出中國教育舞臺。我們現行的考試模式仍是以書本知識的考察為主。然而這些書本知識的掌握、積累到靈活運用要一個很長的積累過程。于是，為了幼兒將來的前途、迫于今后的升學壓力，幼教小學化就不可避免了。因此，只要現行的應試教育存在，幼教小學化就不可避免，幼兒就無法享受到一個快樂的童年。
(二)家長望子成龍觀念的錯位
家長都有望子成龍、望女成鳳的美好愿望，為了不讓幼兒輸在起跑線上，家長都希望幼兒能在幼兒園學到的他們所認為的有用知識知識越多越好，但他們卻并不知幼兒的特長、喜好，也不知怎樣才能正確引導幼兒的教育。殊不知這種幼教方式對幼兒身心健康發(fā)展都非常不利。
(三)市場經濟的催化作用
盡管教育部門三令五申的下令取消幼兒特長班，防止幼兒教育小學化。然而為了迎合幼兒家長的胃口，以獲取高額利潤，仍有一批一批的幼兒園紛紛打出特色班、興趣班的招牌，不斷開設小學課程，教授幼兒語文、數學、英語等小學一年級課程。而不少家長愿意選擇私立幼兒園的原因正是幼兒可以在幼兒園的特色班、興趣班學到很多公立幼兒園所學不到的應試文化知識。
三、相應的建議和對策
(一)政府加強引導監(jiān)管
遏制幼兒園“小學化”，需要各級政府和教育部門的正確引導。各級政府和教育部門應通過報紙、雜志、網絡等媒體多宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學化”弊端，給人們正確的輿論引導。
同時，各級政府和教育部門還應加強對學前教育質量的監(jiān)管力度，加強對教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，并及時將結果公布于眾；對一些機構的錯誤宣傳觀念，要及時制止。政府還應盡快出臺學前教育法律法規(guī)，對學前教育內容做出科學明確規(guī)定，對不合規(guī)范的辦園行為予以法律制裁。
(二)幼兒園堅持正確理念
幼兒教育重在為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，在游戲、玩耍中培養(yǎng)他們的習慣和能力，鼓勵他們個性化發(fā)展。幼兒園，首先應堅持正確理念，充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，按照教育部規(guī)定的教學要求、綱要的教學思想來辦園?！?BR> 幼兒的語言、品質、習慣都是在生活中習得的。在玩的過程中，他們學會了禮貌、分工、合作、責任。幼兒園應充分利用生活、游戲中的每個環(huán)節(jié)教育幼兒，這樣不但幼兒的天性得到充分發(fā)揮，而且幼兒還可以在生活、游戲中得到很多收獲。這無疑對幼兒教師提出了更高要求。與此同時，雖然很多老師是學幼教的，但時間長了思想也會變得過時，因此，應不斷加強幼教師資培訓，不斷更新他們的知識、理念，這樣才能更好地勝任幼教職責，教育好幼兒。
(三)重新設計教育制度
據了解，很多好的理念由于家長不配合常常貫徹不下去，由于家長一味重視知識性教育，造成幼兒園小學化卷土重來，幼兒園小學化現象也屢禁不止。
大多數家長非常重視教育，但不懂什么是正確的教育。很多時候家長認為幼兒游戲玩耍是在瞎玩，與其這樣還不如多學點知識。因此，幼兒園應定期向家長開放——家長只有親身參與教學，體會到游戲、玩耍的價值，才會轉變觀念，配合學校，從而形成良性循環(huán)。
不過，家長教育觀念轉變的根本在于教育制度的改變，只要應試教育導向不變，“幼升小”考試存在，幼兒園“小學化”傾向很難真正改觀。只有將幼兒園大班與小學一二年級合并、銜接，減輕幼兒學業(yè)負擔，實行游戲化教學，讓幼兒在游戲中學習，才能扭轉幼教“小學化”趨向。
幼兒園教育小學化傾向論文篇四
當前，幼兒教育小學化傾向的典型表現如下：1.幼兒教育中，智力教育被列入教育的主要目標，德育、體育、美育和勞動技術教育則放到了次要地位；2.幼兒教師在日常教學中更多采用的是知識傳授的方式，而忽略了幼兒自學能力的培養(yǎng)；3.幼兒教師單純地認為幼兒教育就是給未來的考試教育打基礎，在教學中側重于知識教授，忽略孩子的身心發(fā)展。
一、幼兒教育傾向于小學化的根本原因
（一）家長的原因
在當下的教育模式下，應試教育被國內大力推廣。這種教育模式在小學教育、初中教育、高中教育和大學教育中滲透極深，如今甚至蔓延到了幼兒教育中。應試教育的核心是：讓學生學習各類知識，學校對學生所學的知識以考卷形式進行檢測，得分優(yōu)異的學生則有機會接受更好的教育，得分低的學生則可能失去良好教育的機會。應試教育的理念已滲透到了每位家長的心中，家長為了讓自己的孩子成為優(yōu)異的學生，遵循“不讓孩子輸在起跑線上”的理念，從幼兒教育開始，便一味要求幼兒園給孩子灌輸更豐富的知識。由此，小學化傾向在幼兒教育中逐步形成。
（二）幼兒園的原因
目前，公辦幼兒園越來越少，民辦幼兒園卻隨之增多。民辦幼兒園幾乎都是將盈利作為開辦幼兒園的唯一宗旨。因此，為了謀取高額的利潤，幼兒園會盡量迎合家長的`心理需求。由于幼兒園深刻了解家長們“望子成龍、望女成鳳”的心理傾向，又深刻了解當今的教育模式。因此，幼兒園會刻意在幼兒教育中加入小學教育內容，讓幼兒從小便接受更多的知識教育。此外，幼兒園為了節(jié)約成本，對外招聘的幼兒教師也是一些素質偏低的教師，這些教師對幼兒教育的本質沒有深刻的理解，也是單純地認為幼兒教育就是給未來的考試教育打基礎，在教學中側重于知識傳授，忽略孩子的身心發(fā)展。
（三）教育機制的原因
教育部現有的教育機制中規(guī)定：幼兒園教育與小學教育在銜接的過程中，小學學校要遵循自然過渡的方式，不得以成績?yōu)楹诵膩頁駜?yōu)錄取。但是，現實中依然有不少小學學校為了獲取更加優(yōu)質的生源，私下出考試題依據成績高低錄用學生，并依此給學生進行分班。在這種現實背景的影響下，幼兒園不得不注重幼兒的知識教育，讓幼兒能更好地升入小學學校。
二、幼兒教育傾向于小學化的解決措施
（一）家長需做的改善工作
家長要充分意識到兩點。第一，成績并非評判孩子好壞的唯一標準，家長既要看孩子學習成績的好壞，又要關注孩子身心在成長中是否正常發(fā)展；第二，幼兒階段是一個孩子最無憂無慮的階段，孩子接受知識也應該是自然而然的過程，而不是強行灌輸，這樣會讓孩子從小就承受過多壓力，將來的學習和生活都會受不良影響，家長要關注孩子身體健康、心理健康和同伴交往等綜合層面的發(fā)展情況。
（二）幼兒園需做的改善工作
幼兒園需做的改善工作側重于三方面內容。首先，幼兒園要從意識上進行徹底的改變，不只是關注自身的盈利問題，而是要將教育視為己任，對幼兒進行合理化、科學化的教學。其次，幼兒教師要與幼兒家長做好日常的溝通工作，溝通過程中，幼兒教師不僅要告知家長孩子的學習情況，還要告知家長孩子其他方面的發(fā)展情況，讓家長對孩子有一個綜合性的了解，同時要將應試教育的不足之處告知家長，讓家長慢慢轉變觀念。再次，幼兒教師要在日常教學中轉變模式，不可將知識強加給幼兒，而是要以興趣引導的方式讓幼兒自然接受，同時關注幼兒在同伴交往、身體健康及性格發(fā)展等各方面的表現，逐步改善目前幼兒教育小學化傾向的不良現象，完成幼兒教育到小學教育的自然過渡。
（三）教育部門需做的改善工作
教育部門需做的改善工作也包含三方面的內容。第一，教育部門要對目前的小學進行整頓，嚴禁小學入學考試，對違反規(guī)定的學校要予以重處。第二，教育部門要對當下幼兒園的教育模式進行具體的要求，包括教育形式的要求、教育內容的要求和教育目標的要求，讓幼兒園依據要求來辦學。第三，教育部門要對當下的幼兒教師提出要求，規(guī)定幼兒園招聘幼兒教師的門檻，對幼兒教師的學歷、素質和教育觀念等各方面認真進行考核，只有合格的幼兒教師才能夠加入幼兒園進行教學。
幼兒園教育小學化傾向論文篇五
一、幼兒教育小學化傾向的表現
當前，一些幼兒園在招生時，會以兒童學習知識的數量作為招生的重要招牌，以招攬人數。但是，這種方式是錯誤的，雖然它能增加幼兒園的收入，但卻忽視了幼兒的身心發(fā)展，不利于幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。然而，有些家長和教師為了不讓幼兒輸在“起跑線”上，往往只重視成績的高低，忽略幼兒身心健康的發(fā)展。這種做法只會讓幼兒產生厭學的情緒，對心理造成一定的.影響。如一些幼兒園會開展所謂的特長教學，讓學生學習英語、舞蹈以及畫畫的興趣班，過多的教學內容增加了幼兒的學習難度。更有甚者，在明知幼兒不愿意學習英語的情況下仍執(zhí)意讓他們學習，無形中增加了幼兒的心理壓力，催生出幼兒的厭學情緒。當前，很多教師及家長都認為只有讓幼兒打牢學習基礎，才能在日后的學習中更加輕松，不會有太多的學習壓力。這樣的思想促使幼兒的課本知識難度和學習壓力日益增加，各種計算題、唐詩宋詞等均出現在了幼兒的課本中。這些知識已經超出了幼兒的理解范圍和接受能力，他們根本無法理解。如有些幼兒園教師教授幼兒學習乘法，但是幼兒根本不能理解什么是乘法，又怎么能準確地進行計算呢？這樣的教學方式嚴重阻礙了幼兒的個性化成長，厭學情緒會進一步影響他們今后的學習。
二、幼兒教育小學化的解決對策
1.加大對幼兒園的監(jiān)管措施
首先，教育部門應加大對幼兒園的監(jiān)管力度，健全幼兒園的管理制度，梳理幼兒園的教學用書以及所要學習的知識，并進行不定期抽查，嚴防幼兒園出現小學化傾向。一旦發(fā)現幼兒園不按照規(guī)定進行教學，教育部門應當及時對其進行處理，提高幼兒教學的質量；其次，教育部門應當引導幼兒園保持良好的教育狀態(tài)，在教學知識的同時，也要關注學生身心的健康發(fā)展，更要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，讓幼兒得以全面發(fā)展。
2.提高家長對幼兒教育的認識
家長是促成幼兒教育小學化傾向的原因之一。很多家長認為在幼兒教育階段，就應當讓幼兒認識漢字、學會計算，這樣幼兒在進入小學時就不會覺得學習內容太難，也不會產生太大的學習壓力，然而這種思想會加重幼兒的學習負擔。因此，學校應引導家長樹立正確的教育觀，宣傳正確的幼兒教育方式，讓家長的功利心遠離幼兒教育。筆者認為，只有從家長著手，提升家長對幼兒教育的認識和了解，才能從根本上杜絕幼兒的高壓教學，還他們一個快樂、純真的童年。
三、結語
總而言之，幼兒教育小學化傾向已經越來越嚴重，教育部門對此必須引起足夠的重視，積極監(jiān)管幼兒教育，杜絕幼兒園的小學化傾向。除此之外，幼兒園也要加大宣傳幼兒教育重要性的力度，消除家長的功利心，提高幼兒教育的教學質量和效果，推動當前幼兒事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。此路漫漫，教師和家長任重道遠。
幼兒園教育小學化傾向論文篇六
摘要：隨著經濟的迅速發(fā)展，目前我國出現一種幼兒教育小學化的傾向，幼兒學校過多重視對兒童的智力開發(fā)而忽略了幼兒教育中其他方面的培養(yǎng)。此種情況不利于兒童自我興趣的培養(yǎng)，以現今幼兒教育小學化傾向為主要研究課題，深入探討此種現象發(fā)生的原因及如何解決，望為幼兒教育重歸正常貢獻綿力。
關鍵詞：幼兒教育；小學化；解決對策
一、幼兒教育小學化傾向的表現及影響
(一)小學化傾向的表現
1．教學內容難度提升當前，許多幼兒園在幼兒教育上采用書本學習為主，對幼兒智力的開發(fā)，讓幼兒在學前階段便開始學習寫字，背誦古詩，甚至還有學習較為高難度的數學運算。此現象最直接的表明幼兒教育小學化傾向，幼兒時期并不適合學習各種入門或高難度的知識，這會阻礙其未來智力的發(fā)展。2．幼兒教育形式演變?yōu)檎n堂教授目前，許多幼兒園在為幼兒授課時，多采用課堂授課的形式，即在講課方式上是照本宣科，讓幼兒讀書，并為其布下課后作業(yè)，此種方式取代了之前的游戲課堂，使幼兒的學前教育變得乏味無趣。3．課業(yè)名目增多，過早開發(fā)專業(yè)特長家長們最常聽說的一句話便是:不能讓孩子輸在起跑線上。何謂起跑線?在家長們的眼中是學習各種特長，即學習鋼琴、箜篌等樂器和各種舞蹈、上美術音樂等課培養(yǎng)孩子一技之長。學前教育的孩子多為4～5歲，特長課和文化課共同施加在幼兒身上，超出了幼兒的承受范圍。
(二)小學化傾向的影響
1．影響幼兒正常發(fā)展幼兒的智力在學前教育階段正處于發(fā)展階段，若在此階段對幼兒智力過度開發(fā)，會對其未來身心健康造成損害，易造成近視、大腦發(fā)育不完善、骨骼發(fā)育不良、對學習纏上抗拒心理等。2．損害幼兒的自主學習積極性讓孩子在本應瘋玩的階段強制其學習各種繁重的課業(yè)，非常容易打消幼兒學習自主性，讓幼兒認為學習是一道鴻溝難以逾越。3．不利于幼兒個性的發(fā)展在小學化傾向下，幼兒失去了許多玩樂和關注自己喜愛事物的時間，失去了培養(yǎng)自主興趣的機會，不利于幼兒自我個性的發(fā)展。人是社會性群體，人與人之間的交流溝通尤為重要，幼兒在學前教育期間過多學習刻板的書本知識，會對其全面發(fā)展形成桎梏。
二、幼兒教育小學化傾向的原因
(一)幼兒家長的要求
家長對自己的子女都有一種望子成龍、望女成鳳的心理，希望孩子未來的生活美滿，而美滿的基礎就是學習大量的知識，這是一種錯誤的心理。且隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，這就讓家長們非常擔憂，此種促成家長為孩子們報各種學習班期望他們的“起跑線”更靠前。
(二)應試教育的社會影響
中國目前教育體制僵化現象嚴重，應試心理在各個階段的教育中都有所體現，這種心理影響了幾十年間的幾代人，在考場中考了更好的成績成為了學習的主要目的。學習是為了培養(yǎng)個人素質，陶冶情操、增廣見識，應試教育卻轉變了這一基本目的，影響擴大到學前教育層面。
(三)民辦幼兒園幼兒教師素質不高
民辦幼兒園聘用的幼兒教師普遍為職業(yè)高中畢業(yè)，幼兒教師學歷不高且教學素質不足，嚴重限制了幼兒教育，教師是學生接受知識的重要來源，教師自身素質不高會影響教育的質量。
三、對幼兒教育小學化傾向的解決對策
(一)對幼兒家長進行幼兒入學教育
幼兒園在幼兒入學時應對幼兒家長進行入學須知教育，讓其明確學前教育的目的在于培養(yǎng)孩子的`學習興趣，而不在于讓孩子過早的學習大量課本知識。讓幼兒家長轉變“起跑線”的概念，給幼兒一個健康輕松的學前生活。
(二)加強對幼兒教師隊伍的建設
政府及其相關部門應該加強對幼兒教師上崗的培訓及培訓監(jiān)管，保障幼兒教師隊伍整體素質，使得幼兒教學合理健康的進行。
(三)推進小學教育改革，合理與幼兒園教育對接
小學教育體制實施改革，將其逐漸轉變?yōu)檩p松和諧的教育，使得幼兒園教育可以與其實現完美對接，不必由于之前的僵化體制而給幼兒施加過多的課業(yè)負擔。四、結束語要使幼兒健康快樂的成長，營造和諧輕松的學習氛圍是必要的。良好的幼兒教育會為小學教育打下基礎，同時也為其未來的人生做了鋪墊。保障幼兒全面合理的成長，才可以積極推進我國幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展。
參考文獻:
［2］孫鈺．學前教育小學化傾向危害及解決對策［j］．學周刊，，(12):130．
幼兒園教育小學化傾向論文篇七
幼兒園是兒童正式進入學校之前對兒童具有重大影響的教育環(huán)境和集體組織，是兒童日后成長和發(fā)展的基礎條件，良好的早期教育有利于兒童的健康發(fā)展。近年來學前幼兒教育小學化傾向日益嚴重，危害了兒童的健康發(fā)展，違背了兒童教育規(guī)律。學前幼兒教育小學化傾向指的是在幼兒園教育時期，以小學生的標準要求兒童，主要體現在教育課程的小學化、教育形式的小學化等。
一、學前幼兒教育小學化傾向的具體表現
(一)教育內容方面單純重視智力教育
學前教育時期兒童的認知水平位于前運算時期，主要思維對象是表象，可逆性和守恒性較差，生理基礎比較薄弱，無法進行復雜思維。因此兒童的學前教育的特點是啟蒙性和廣泛性，從德智體美勞各個方面培養(yǎng)兒童的學習能力。目前學前幼兒教育小學化傾向嚴重，比較片面、單一，忽略兒童自身的發(fā)展特點，在幼兒園期間學習小學課程，單純重視兒童的文化知識學習。
(二)教育方式方面忽略了兒童的學習自主性
學前幼兒教育小學化傾向主要表現為教育模式課堂化，單純采用課堂講授的教育模式，忽略了兒童游戲和活動的重要性，采用灌輸模式的教育方法，教師講課，兒童死記硬背的教育狀態(tài)。學前幼兒教學環(huán)境缺乏游戲活動環(huán)節(jié)，圖案色彩比較單一，相關的教學道具比較少。課后教師布置作業(yè)比較枯燥，嚴重影響了兒童的天性發(fā)展，降低了兒童的學習興趣，增加了兒童的學習壓力，導致兒童產生厭學情緒。
(三)單純重視學習結果，忽略了學習過程
學前幼兒教育小學化傾向表現在評價兒童學習情況的標準單一，單純將兒童學習的數量作為評價兒童學習情況的明確標準，重視兒童學習的結果，忽略了學習過程的重要作用，忽略了兒童學習方式的培養(yǎng)，降低了兒童的學習樂趣，不能根據兒童自身的性格差異進行教育，制約了兒童的學習積極性。
二、學前幼兒教育小學化傾向的危害
(一)破壞了正常的兒童教育功能
學前幼兒教育是我國學制體系的開始，學前幼兒教育的主要目標是促進兒童全面協調發(fā)展。而學前幼兒教育小學化傾向打亂了兒童的正常成長規(guī)律，危害了兒童的健康成長，對兒童日后的學習教育產生不良影響。
(二)威脅兒童的健康成長發(fā)育
學前幼兒教育的主要教育方式應該是教育和保育相結合，重點是保育?，F狀學前幼兒教育采用小學的課程時間安排，忽略了兒童的保育任務，要求兒童每天坐在教室里上課，造成兒童過度疲勞，直接影響到兒童的視力、骨骼等身體機能的成長發(fā)育，危害兒童的身體健康。
(三)降低了兒童的學習興趣
學前幼兒教育小學化傾向是將學習課堂知識作為兒童的主要任務，在學前教育時期，就對兒童開展寫字、拼音、算術等學習內容，當正式進入小學階段時，需要重復學習這類知識，導致兒童進去小學后失去學習興趣，制約了兒童日后的學習進步。
三、學前幼兒教育小學化傾向改善措施
(一)家庭教育和學校教育有機結合
幼兒園在確保自身效益和社會影響的前提下，應該樹立健康的教育理念，擺正自身的教育立場，針對兒童學前教育的特點，有效進行兒童教育活動。學前教育時期兒童身心發(fā)育不夠完善。對于家庭的依賴性較強，幼兒園應該與兒童家庭緊密聯系。堅持平等、尊重、合作的基本原則，促進家長積極參與兒童教育活動，提高家長的教育水平。
(二)按照兒童健康成長規(guī)律實施教育活動
學前幼兒教育的特點是具有啟蒙性、科學性、豐富性和適當性，為小學教育奠定基礎。避免出現學前幼兒教育小學化傾向首先應該重視兒童學前教育的特殊性，遵循兒童自身成長發(fā)展的規(guī)律，采用科學合理的教育模式進行教學，符合兒童教育的需求，有利于兒童的健康成長和發(fā)展。同時也應該提高兒童的主觀意識，通過開展各項游戲活動，提高兒童的學習積極性，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。
(三)加強有關部門的監(jiān)管力度
學前幼兒教育屬于社會公益事業(yè)，因此離不開政府和有關部門的投入、管理。近年來，由于缺乏政府的有效投入和管理，導致學前幼兒教育出現小學化傾向，為了改善這種現狀，政府和有關部門應該從實際教育情況出發(fā)，制定科學合理的規(guī)范標準，同時出臺學前幼兒教育的相關文件，綜合管理學前幼兒教育的教育模式、教育內容、教育時間等。針對各類違規(guī)現象應該采用一定的處罰手段，不斷提高學前幼兒教育工作者的綜合素質和專業(yè)水平，有利于學前幼兒教育的良好發(fā)展。
四、結論
綜上所述，學前幼兒教育的主要任務是為兒童提供一個豐富、健康、舒適的學習和生活環(huán)境，滿足兒童全面發(fā)展的基本要求，但我國目前學前幼兒教育小學化傾向比較嚴重，不符合兒童健康成長的發(fā)展規(guī)律，嚴重影響了兒童的身心發(fā)展，因此我們應該采取積極的措施避免出現學前幼兒教育小學化傾向，積極發(fā)展兒童的家庭教育，實現學校教育和家庭教育的有機結合，嚴格按照兒童自身的成長規(guī)律實施教育活動，為小學教育奠定良好的基礎，同時加大有關部門的監(jiān)管力度，不但提高我國學前幼兒教育的水平。
幼兒園教育小學化傾向論文篇八
小學化傾向對幼兒的身心發(fā)展有害無益，其危害主要表現在以下幾方面：
(1)在孩子接受正規(guī)教育之前就對學習產生了畏懼心理，幼兒期的孩童處于懵懂階段，在學習上不能夠接受系統的教育，他們的心智還處于玩樂階段，過早的對這個階段的孩童進行小學化教育，無疑是給他們的內心深處造成了恐慌，加上學習能力低下無法接受這樣的教育內容，導致了厭學的情緒，為將來的小學教育埋下了隱患。
(2)幼兒教育本應該是注重發(fā)掘孩子潛在興趣的階段，但是過早的小學化教育導致了他們快樂的童年時光被剝奪，失去童年應有的特征，細想當年我們的童年也不也是在玩樂中度過的嗎，我們長大了知道學習的重要性，因此，給下一代開始提前的教育，這是我們一廂情愿的希望跳過某一個階段，但是這是不符合事物發(fā)展規(guī)律的行為，扼殺孩子的天性，讓他們在機械的學習中度過，會影響他們將來的發(fā)展。
(3)幼兒身體尚處于發(fā)育階段，過于強大的腦力符合會對他們的神經核機體造成損害，長時間的集中注意力，會讓他們的大腦得不到休息，心理壓力也會增加。
視力、肢體等等都會隨著長時間的學習而產生負面效應。
(4)幼兒的心理還處在完善階段，過早的進行小學教育會對他們的內心發(fā)展產生阻礙作用，不利于他們的內心健康發(fā)展。
(5)個體的發(fā)育和發(fā)展應該是遵循自然規(guī)律的，不同階段的孩童所需要接受的教育內容和教育模式都不相同，這也是為什么我們會有幼兒、小學、初中、高中和大學這些不同的階段，孩子的發(fā)展應該是遵循這樣的一個發(fā)展規(guī)律，不可否認存在一些跳級的孩子，但是那都是個例，大多數的孩子都達不到那樣的水平，那么我們就應該一級級的向上升，提前進行小學教育，或許在一二年級能夠比其他孩子要優(yōu)秀一些，但是未來的發(fā)展則不一定，幼兒教育對其將來的發(fā)展會產生重要的影響，特別是內心潛意識的影響。
(6)擾亂小學教學秩序，幼兒園現在就開始開展各項小學教育的課程，那么等到他們進入小學，教師在教學過程中就會產生問題。
一些過早接受小學教育的孩子認為這些都是學過的內容，漸漸的開始分心，如果按照高水平的學生來進行講課，那么對沒有接受過小學教育的孩子來說又過于深奧。
這樣水平差別過大的情況讓小學教育的統一教學變得非常的困難，而且幼兒教育階段養(yǎng)成的一些不良習慣很難被糾正。
3 幼兒教育小學化的危害的遏制和預防
第一，關于如何預防幼兒教育小學化這個問題，需要家長、社會和幼兒教育機構這三個方面共同努力。
家長不要對這個階段的孩子要求過于苛刻，社會對優(yōu)秀人才的定位應該更加的廣泛化，而不是只限于成績，幼兒教育機構則應該遵循幼兒教育規(guī)律和法則進行教課內容的安排，并且多給及孩子自由發(fā)展的空間，不是將深奧的內容讓他們死記硬背，注重發(fā)掘孩子的興趣和培養(yǎng)孩子的興趣。
讀書識字和算術都是小學階段的內容，幼兒階段是解放天性、鼓勵天性的階段，它是小學學前教育不是小學教育，因此，不能按小學的要求來要求他們。
第二，幼兒階段的活潑好動是他們的天性，是正常的，教師不能因為孩子活潑好動而扼殺了他們的天性，這對他們的未來是非常不利的。
輕松的游戲、唱歌、跳舞等等活動讓學生常常的運動起來，而不是一直在小板凳上坐著，然后老師在那一個一個的教算術。
第三，教育部門對于幼兒教育機構的監(jiān)管工作也應該到位，對幼兒園的行為進行監(jiān)督和監(jiān)管，定期對幼兒園的資質進行檢查，為他們開展各類相關的培訓和講座，以讓幼兒園的校長和老師能夠遵守幼兒教育規(guī)章制度，重點建設幾個優(yōu)秀幼兒園，起到榜樣作用，為幼兒的生長提供一個安全、穩(wěn)定、適合他們的環(huán)境，保證他們身心健康的成長。
第四，必須樹立正確的辦園理念。
政府部門和監(jiān)管部門應該為幼兒園的辦園導向開展相關工作，并負起相關責任。
借助現代各種媒體介質來對目前的幼兒園教育弊端進行揭露和批評通報，借助社會輿論的力量來歸正幼兒園的辦園理念。
做好教師、教材等教學相關內容的監(jiān)管工作，弱化各幼兒園之間比拼教學知識的競爭力，鼓勵特色辦園、以幼兒身心健康發(fā)展為第一要務的辦園。
這些都依賴于政府部門相關政策的制定和出臺，以扶正幼兒教育走向正途，努力將幼兒教育并入義務教育范圍，讓幼兒園的教師固定、教材固定，內容和編排符合幼兒身心發(fā)展。
第五，加強對教師的專業(yè)引領和研培。
幼師是對幼兒教育起到決定性的關鍵因素，因此需要組建優(yōu)秀的幼師隊伍，對幼師定期開展各類研討活動和交流活動，分享教學心得和教學體會。
先為幼兒園培養(yǎng)一批優(yōu)秀專業(yè)的幼師隊伍，讓他們能夠對后面的幼師提供教學幫助。
加強各幼兒園之間的交流和溝通，去吸收其他優(yōu)秀幼兒園的辦園經驗，在辦園內容上集思廣益，開展各類豐富有特色的活動，鼓勵幼師進行創(chuàng)新教育。
第六，走出幼小銜接的誤區(qū)。
組織家長參加講座，宣傳正確的幼兒教育觀念，消除家長和幼師幼小銜接的錯誤觀念。
讓這些大人都明白，幼兒教育有幼兒教育的目的，不是為了學習多少知識，而是為了讓其天性得到發(fā)揮，培養(yǎng)他們的興趣，為將來的學習提供發(fā)展基礎。
對幼兒園的大班學生開展特殊的內容，他們是即將參加小學教育的對象，因此，帶他們去參觀小學，講解小學的教育和生活模式，適當的體驗小學教育環(huán)境，讓他們能夠起到過渡適應的作用。
幼兒教育關系我們下一代的身心健康發(fā)展，采用什么樣的教學方式，安排什么樣的教學內容，我們都應該在做之前思考一個問題，這樣做能不能對幼兒身心起到促進作用，我們所做的一切都不應該是以大人的理想和希望為目的，更好的成長環(huán)境和教育環(huán)境才是能夠讓幼兒健康成長的必要基礎，自由、快樂、活潑才是幼兒應該具有的個性。
幼兒園教育小學化傾向論文篇九
應試教育是我國比較獨特的教育，是根據我國的基本國情發(fā)展而來的。
我國人口基數大，每年升學入學的人數都非常龐大，因此隨著年齡的增長，學校開始無法負擔那么龐大的數量，導致了才去擇優(yōu)入取的原則，而成績就成為了判斷優(yōu)秀與否的一個重要標準，因此，應試教育目的是為了讓學生滿足成績這一個方面而進行的培養(yǎng)，這也是社會導致的一種取向問題。
學生家長都想進好學校，好學校自然就像吸收優(yōu)秀學生，這樣的供給需求就造成了幼兒園教育過早的進入了應試教育階段，這樣對這個階段孩子的影響是非常巨大的。
1.2 幼兒教育自身存在的弊端
幼兒園的私有化，導致了幼兒園的盈利問題成為了其重要方面的內容，因此，在管理體制上和經費來源上和過去有了很大的不同，不同級別的幼兒園的設施和師資也參差不齊，特別是民營幼兒園要負擔非常大的成本，這樣也導致了幼兒園教育的種種問題。
幼兒園教育小學化傾向論文篇十
一、幼兒教育小學化傾向的表現
1.教學內容上過分的知識化傾向。幼兒教育需要對孩子進行綜合全面的培養(yǎng)。但現在很多幼兒園對孩子的教育過分偏重知識，而忽視德、體、美、勞等方面。在幼兒教育中，將小學教育的內容提前在幼兒教育中進行，有的幼兒園甚至選用小學的教材。幼兒教育的小學化傾向十分明顯，他們要求孩子在學會漢語拼音后，能夠熟練背誦和書寫聲母、韻母，能夠標注一些字的拼音；要求孩子在計算上具備高位加減法的運算能力；在孩子的識字能力上，要求認識常用的500甚至更多的漢字。有的幼兒園還要求孩子能夠背誦大量的唐詩，甚至要會一些英語的會話。這么多的學習內容，無疑讓孩子的童年充滿沉重的負擔，對孩子今后的成長十分不利。
2.教學方法上過分依賴教師授課。有些幼兒園的教育方式以教師授課為主，分配給孩子自由活動和游戲的時間非常少。這樣的幼兒園教育無異于一個小學模式。教師在前面講課，孩子在下面聽課，不守紀律的孩子還會受到教師的批評。教師對孩子不能完全理解的內容要求幼兒以反復重復的方式去死記硬背。在教學過程中，教師的演示少、游戲活動少、師生互動少，讓幼兒在機械的記憶中緊張而枯燥地度過一天又一天，很容易讓幼兒對學習產生厭煩和畏懼情緒。
3.教學評價上過分強調學習結果。教師以孩子是否掌握拼音、漢字、運算等作為評價孩子學習的唯一方式，對孩子在學習過程中的情感體驗：是否喜歡學習、是否感到學習的困難、是否對沒學會的知識感到迷茫等都被教師忽略。這種以結果為導向的.評價方式是對孩子天性的扼殺，造成孩子缺乏學習活力和熱情。
二、幼兒教育小學化傾向的原因
1.家長的過分期望。我國的家長幾乎都是望子成龍、望女成鳳，對孩子的教育十分重視。有的家長從嬰兒時期就開始對孩子進行知識的教育。在孩子進入幼兒園后，每天都在督促孩子學習，考查孩子的唐詩、運算等智力知識，而孩子一天過得是否開心等缺乏應有的關注。
2.幼小缺乏良好的銜接。我國教育部門規(guī)定小學屬于九年義務教育，小學不應該進行入學考試。但現實的狀況是很多優(yōu)質小學面對眾多的生源而舉行入學考試或面試，家長和幼兒園不得不提前進行小學知識的教育。
三、幼兒教育小學化傾向的解決對策
1.形成家庭和幼兒園共同教育合力?！队變簣@教育指導綱要》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。幼兒的身心發(fā)育還處于比較初步的階段，對家庭和家長有很強的依賴性。家庭也是幼兒教育的重要陣地。因此，在幼兒園按照幼兒的成長規(guī)律教學時，需要家庭方面給予支持、理解和配合，形成良好的共同教育環(huán)境。
2.做好幼兒園和小學教育的銜接。消除幼兒教育的小學化傾向不等于放棄幼兒到達小學入學前的過渡和銜接教育。幼兒教育應著重對幼兒對知識啟蒙，培養(yǎng)良好的學習興趣及自我管理能力，讓幼兒更加獨立和堅強。在幼兒的教育過程中，不要刻意去灌輸小學的知識，應以啟發(fā)、引導的方式讓幼兒喜歡對知識的探索和學習，形成獲取知識的興趣和良好習慣。
3.加大對教育的監(jiān)管力度。一方面，政府教育部門或社區(qū)應建立對幼兒園教育內容、形式及水平的監(jiān)管機制，杜絕灌輸小學內容。另一方面，有關部門應加強對小學入學考試的監(jiān)管，實現小學教育由應試教育向素質教育的轉化，在全社會范圍內形成良好的教育氛圍。
幼兒園教育小學化傾向論文篇十一
摘要:本文論述了幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當做小學生來要求,在幼兒園階段教授小學課程,企圖拔苗助長做法是錯誤的。它屬于一種超前教育,是當前幼兒教育的誤區(qū)之一。希望孩子在寬松、自由的環(huán)境里學習,尋找適合孩子成長的教育。
關鍵詞:幼兒園教育;小學化;探析
教育心理學家早就指出,幼兒教育“小學化”是影響幼兒心理健康的重要因素,“小學化”不良傾向不僅增添了幼兒的心理壓力,也束縛了孩子的獨立個性和想象能力。同時,對孩子正常的生理發(fā)育也不利。
一、幼兒園教育小學化的原因透析 1.應試教育的影響
隨著市場經濟體制改革的深入,幼兒園的管理體制和經費來源發(fā)生了很大變化。許多幼兒園被推向市場實行自收自支,幼兒園經費問題成為幼兒園發(fā)展的一大問題。特別是目前私立和民辦幼兒園進行市場化運作,自負盈虧,成本包括前期裝修和購買設備,房租、教師工資、獎金、宣傳費用等大量成本,這些都需要贏利來維持。非義務教育過多地強調“經濟性”,逼迫教育機構不得不與金錢捆綁在一起,不得不變著法“賺錢”。同時由于當前很多地方政府不再投入辦幼兒園,公辦幼兒園數量越來越少,公辦幼兒園的示范和引導作用難以發(fā)揮,民辦幼兒園便失去了制約。這類高收費的幼兒園,全有自己的特色課,辦園者認為只有專業(yè)者所辦的“高度專業(yè)化”的幼兒園,才更能吸引孩子喜歡幼兒園,課程設置幾乎是“各自為政”,幼兒從小就開始受不公平的教育。
二、幼兒園教育小學化的危害
1.“小學化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害
幼兒正處于長身體階段,機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意力,大腦容易疲勞,會造成神經系統的傷害,并引起心理的上變化,如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。好多孩子寫字“雙姿”正確率不高,據不完全統計其錯誤率達70%以上,主要原因是孩子手骨骼沒有成熟,偏早用筆。
曾經看過這樣一篇報道:杭州大學兒童心理學專家7月上旬對蕭山市220多名3~7歲的幼兒進行了為期一周的認知能力測查。與此同時,日本大阪教育大學和筑波大學的專家們也對日本幼兒進行了同一內容的測查。
測查結果表明:在總共18類指標中,中國兒童分辨數的概念、分類、時間、序列等能力較日本孩子強,而在運動、組合、容積、空間轉換等方面則日本孩子強于中國孩子。
這次調查結果暴露出當前我國幼兒教育中存在一些誤區(qū),主要是對幼兒過早地進行以數學、文字為主的所謂“學前教育”,而不注重培養(yǎng)幼兒的空間轉換、形體感知、想象力和創(chuàng)造力,結果使幼兒左腦的智力發(fā)展比右腦超前,影響了幼兒的左右腦的均衡發(fā)展,具體表現為幼兒的邏輯推理能力較強,而想象力和動手能力較弱。這種狀況如不及時糾正,將有可能導致幼兒今后左右腦智力的畸形發(fā)展。
2.“小學化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害
過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善,還不具備系統學習的能力,如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課,他們的智力水平是跟不上的,如果學習過于吃力,幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒,從而會扼殺幼兒的學習積極性。小鳥的媽媽如果在小鳥還沒有長出羽毛的時候,就硬趕著小鳥飛出鳥巢,結果只能眼睜睜地看著年幼的小鳥掉落在地上,而且可能永遠喪失了飛翔的膽略。同樣,科學家發(fā)現,兒童的許多能力是在成長中的某一段時間才會出現的,過早地將兒童還不具備該能力的知識強加于孩子,只能引起孩子更多的困惑和恐慌,特別是當他們面對想方設法要求他們完成任務的大人時,他們會為自己完成不了任務而感到害怕,對自己的能力產生懷疑,這種不自信帶來的后果將影響孩子一生。
適合孩子成長的教育,讓孩子在寬松、自由的環(huán)境里接觸他們喜愛的玩具、花花草草,讓他們?yōu)橐院笳嬲饬x上的學習知識打好基礎,這是一種似乎還看不到成果,卻實際上是比成果更為重要的基石,就像沒有好的視力,我們無法看清楚遠處的景色,沒有好的聽力,我們無法聽清優(yōu)美的樂曲一樣。
總之,給孩子準備獨立的空間?！敖淌菫榱瞬唤獭?葉圣陶先生的這一至理名言道出了教育的真諦。兒童的成長過程,就是從一個無助的生物體成長為一個獨立的社會人的過程。孩子需要獨立,包括獨立的意識和獨立的能力。給幼兒自己面對問題、解決問題的機會,讓幼兒從中學習行為的規(guī)則,從而使幼兒參與到做出決定的過程之中。學習不是學前兒童的主要任務,然而學習恰恰是我們成人的任務。只有熱愛學習的成人才有資格教育兒童,才有資格從事幼兒教育工作。
幼兒園教育小學化傾向論文篇十二
所謂“積極的情感”，就是指教師引導幼兒樹立樂觀的情緒來面對生活，對生活中接觸到的事物持積極的態(tài)度，對所接觸的人持友好情緒，對接觸到的知識持渴望的想法，這對幼兒未來人生觀、世界觀、價值觀的形成有重要意義。幼兒正處于好奇的階段，對很多事情迷惑不解，想去探索其中的奧秘。在培養(yǎng)幼兒的情感時，教師要引導學生對生活中健康的事物產生興趣。愛因斯坦曾經說過：“興趣才是最好的老師?！敝挥袑σ患挛锔信d趣才能有學習下去的熱情，擁有學習的熱情，才有探索下去的耐心，只有有了探索的耐心，才有克服挫折的勇氣，只有勇氣，才能最終領悟到生活中的喜悅。
幼兒時期的幼兒正處于好奇與模仿的階段，他們對事物認識不全面，對所接觸的事物喜歡進行盲目的模仿。教師在與幼兒接觸時，一定要以身作則，用正確的行動去引導幼兒。“親其師而信其道”，教師要與幼兒平等親近地接觸，在此基礎上幼兒也會愛上教師、親近教師，相信教師所傳授的知識。教師要用自己積極的情感去感染幼兒的情感，用自己樂觀向上的態(tài)度來指引幼兒的向上。
想要在幼兒教學階段提高幼兒的情感積極性不是一朝一夕的事情，需要教師的傾心投入，更需要教師的耐心引導，促進學生能在未來形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，用積極的態(tài)度去面對人生，成為一個全才。
幼兒園教育小學化傾向論文篇十三
摘要:當前我國西部地區(qū)小學教育發(fā)展迅速，但仍存在短板，面臨著教育機會不均、師資力量不足、教育手段“棍棒化”等問題。小學教育對社會經濟發(fā)展起著奠基性的推動作用，是推動西部教育發(fā)展的堅實力量，促進西部地區(qū)義務教育發(fā)展也是構建和諧社會的保障。因此，學校在改善學校物質環(huán)境的同時，應注重營造良好人文環(huán)境，加強師資隊伍建設，家長和教師應轉變教育觀念。
關鍵詞:西部;小學教育;對策
教育的發(fā)展往往與國家和地區(qū)的興衰緊密相關。西部是社會經濟發(fā)展較為落后的地區(qū)，也是教育發(fā)展較為落后的地區(qū)。小學教育作為西部發(fā)展的推動力量，理應受到重視與優(yōu)先發(fā)展。
一、西部小學教育發(fā)展現狀
隨著國家對基礎教育的重視，西部地區(qū)的教育和國內其他地區(qū)同樣獲得較大發(fā)展，九年義務教育普及，教育經費主要用于保障義務教育，因此相對來說西部小學教育經費較為充足，學生在學校的生活與學習能得到基本保障，如走讀生一天可以領兩份“營養(yǎng)餐”，包括面包、餅干和水果。但與東部地區(qū)的小學相比，仍然存在一定差距，主要表現在以下幾方面:
(一)資源分配、教育機會不均
目前我國教育物質資源分布的區(qū)域不均衡，尤其是發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)之間的不均衡已成為影響教育公平與社會公正的重要障礙。［1］據相關數據表明，上海市中學理科教學儀器配備達標率已達91．0%，但西藏、青海等地達標率不到10%［2］。西部地區(qū)的主要問題是教育公平問題，即在不斷普及和擴大教育的過程，保證我國城市和農村、不同地區(qū)、不同民族、不同階層和人群能有大致相同的教育機會。由于義務教育的不斷普及，絕大多數的適齡兒童均能接受適當的教育，但民族地區(qū)的居民由于受民族傳統與傳統宗教信仰的影響，“重男輕女”的觀念仍然存在，從而導致男女生比例出現失衡。如青海省海南藏族自治州的h校中，六年級的男女比例為3:1。
(二)師資力量不足
青海小學的師資力量嚴重不足，水平參差不齊，教師隊伍的整體素質有待提高。長期以來，國家對于進入西部民族地區(qū)師范學校學習的民族學生給予政策照顧，旨在通過降低這類學生的入學分數來保證師范學校的生源，但這種做法卻直接導致西部地區(qū)的教師質量不高，男女師資比例失衡。就筆者的實地調查得知青海省海南藏族自治州的三所小學教師數量為95人，其中男女教師比例為2:8，年齡在40歲以上的教師占近40%，30歲以下的教師占15%，教師行業(yè)亟待注入新鮮血液。此外外地優(yōu)秀人才由于自然環(huán)境惡劣等原因不愿來西部工作，青海本地高校培養(yǎng)的師范生則千方百計選擇經濟好的地方就業(yè)，人才流失嚴重，教育資源積累難以提高，青海省累計流失人數超過3萬人，調走或者自動離開青海的科技人員估計5萬人以上［3］，導致教師隊伍的穩(wěn)定性、教師結構的合理性難以維持。
(三)棍棒式教學、逃學事件冷處理
教師普遍認同教學過程應注重啟發(fā)式教學方法，教師a很肯定地向我這樣說道:“我以前在江蘇進修過，聽過很多當地教師的公開課，確實如你們所說的，他們上課很有激情，注重學生的主體性，確實比我們強得多”，但在實際教學過程中情況并非如此樂觀。教師b認為西部教學質量低的原因在于高海拔的相對缺氧的生活環(huán)境導致西部地區(qū)學生的智力不如東部地區(qū)，學生普遍注意力分散。為了提高小學教育的教育質量，他們常采用棍棒式教育，“我們也不想通過棍棒式教育，但這是沒有辦法的辦法，書本知識我們也了解，但在實際教學中想提高學生成績的最直接的方法就是體罰”。此外教師對待學生逃學事件的處理方式與東部不同。靦腆的五年級學生a逃學，沒上學也沒回家，家長和教師均沒有外出尋找a，教師c解釋道“這種事很常見，他們餓了會自己回家”，三天以后a確實獨自回家了。而在東部地區(qū)的大部分家長面對此類情況會選擇報警而非置之不理。
(四)特殊兒童混班教學
特殊兒童的教育問題是東西部地區(qū)共同面臨的問題，在青海地區(qū)，普通小學將特殊兒童納入教育范圍中，但在如何教育特殊兒童的問題上尚無定論。就一案例進行說明:三年級小朋友b，性格內向，看到老師時總是小心翼翼的樣子。由于所帶班級較多，我并不能認清所有學生，一開始我并沒有注意到b。直到班主任d告訴我這名學生家族遺傳性智力存在缺陷，動作遲緩，我才注意到他。有次我的課結束，但因為要做眼保健操，必須要有教師守在班級中，我就暫時留在班級中了，實際上學生只是各自玩各自的。我無意間發(fā)現b似乎在撥弄自己的衣服，便走過去看看。原來因為天氣較熱，他想把自己的毛衣脫掉，但總是拉不開校服外套的'拉鏈，于是我?guī)土怂?。我在幫他弄時很多其他學生圍了過來，我便告訴他們同學之間要互相幫助，看到別人陷入困境時應幫助他人。我只是隨便說了一句，效果卻出奇的好。令我驚訝的是，自此之后，b常常在我上課之前的兩分鐘前遞給我一些自己的零食，有時是一小撮蠶豆，有時是葡萄干或者板栗。這讓我很感動，不是為這些零食，而是孩子愿意與教師主動交流，這是他交流進程中邁出的一大步。在這個班級中，特殊兒童進行一對一教育，學生對于諸如宋文明的同學并無特殊待遇。盡管在教育過程特殊兒童常跟不上學習進度，但教師常會利用課余時間對其進行單獨輔導。此外，由于九年義務教育制度的實施，對于小學的重視度較低，更多關注的是初中。學生初中一畢業(yè)，考不上當地的高中，就出去打工或者去寺廟念佛經。青海省貴德縣唯一的普通高中每年大約接收450名高一新生，而整個縣城約有1000名初三學生，中考之后有超過一半的學生去出去打工或上職業(yè)高中，職高上完之后就回家放羊或從事某種技工類工作。由于政策傾斜，當地絕大部分高中生都能進入高等教育階段。
二、青海小學教育發(fā)展現狀的原因分析
試圖改善青海地區(qū)小學教育的現狀首先應追本溯源，尋求其教育發(fā)展較為落后的原因。在影響青海地區(qū)小學教育發(fā)展的諸多原因之中，最關鍵的是無法確保財政資金分配的效率性以及社會觀念存在偏差。
(一)財政撥款的效率
當前西部民族地區(qū)主要采取的是“以縣為主”的義務教育財政體制，義務教育支出資金80%由縣級政府負擔。對以青海為代表的西部地區(qū)來說，相對固定的資金來源能為小學教育的發(fā)展提供保障。但在財政撥款的使用效率上，存在明顯的缺陷，即縣級政府的教育撥款無法確保其經費的配置效率。青海地區(qū)學校的特點在于建筑、設施配備與東部地區(qū)差距不大，但在影響教學質量的其他因素上，如教師個人能力、師資培訓方面投資等方面的比重較小。正是財政撥款的效率性存在不足，導致青海地區(qū)小學教育質量呈現不均衡的特點。
(二)社會觀念的偏差
生態(tài)學理論主張個體的生存環(huán)境是由若干相互鑲嵌在一起的系統組成，其中微系統是個體在環(huán)境中直接體驗著的環(huán)境。教師作為教育系統的一員，受到教育系統中其他因素的影響。如家長和社會大眾對教師職業(yè)的認同程度會直接影響教師的自我效能感，間接影響教學質量的高低。青海地區(qū)的大部分家長對教師職業(yè)持有以下觀點，“你知道學生的家長如何對自己的孩子怎么說教師這個職業(yè)嗎?他們往往說”你們再不好好學習，以后就只能當個老師!””言外之意是在家長的認知系統里，教師這個職業(yè)是所有職業(yè)中最差或者最不屑去從事的行業(yè)，在一定程度上導致學生對教師這個職業(yè)本身存在偏見。教師的職業(yè)聲望在西部地區(qū)處于偏低水平，這與當地的風俗人情相關，教育自身不被重視，使得教師職業(yè)聲望較低。
三、促進小學教育發(fā)展的對策建議
鑒于中西部社會經濟發(fā)展水平的差異，全國統一的小學教育目標在一定程度上脫離了青海等西部地區(qū)的實際，不能滿足西部地區(qū)教育發(fā)展的實際需求。
(一)營造良好人文環(huán)境
由于政策的適度傾斜，大部分學校的物質環(huán)境得到了明顯改善，基礎教學設施配備齊全，但在經費使用多是用于改善學校的建筑環(huán)境，相對忽略人文環(huán)境的建設。學校管理層對政府撥款的使用應具有謀劃性，在積極改善物質環(huán)境的同時，應加強精神環(huán)境的建設。教師的外出培訓經費、各年級部相關學習活動的經費應有所增加，減少形式化的經費投入。此外，為促進各民族學生和教師學習和工作的積極性，建議學校多舉辦民族文化競賽，既能豐富課余生活，又能促進各民族間的文化交流，維護民族統一。
(二)轉變教育觀念
轉變教育觀念的主體包括父母、教師以及社會人員。家長作為兒童的第一任教師，應承擔兒童教育的義務，重視教育對兒童健康成長的關鍵性。在兒童的教育過程中應注重教師的作用，主動與教師共同交流。由于西部地區(qū)多數家長忙于自己的事業(yè)，因此多是將孩子送往寄宿制小學，家長認為“既然孩子在學校學習，那么教師就要為孩子百分之百負責”，家長應意識到孩子的教育是多方合力的過程，絕非單靠教師個人能夠成功，因此家長應轉變“教師負責制”觀念;教師作為兒童學習生涯中的重要他人，應轉變“棍棒教育”觀念，樹立全納教育觀。棍棒教育是迫于無奈的辦法，但教師應相信每個兒童是善良純正的個體，可以利用課余時間對后進生和智力障礙的學生進行課業(yè)輔導，多與學生交流，教學是教學相長的過程，而非此長彼消的過程;此外社會人員作為影響教育質量的間接因素，應樹立“人人參與教育”的觀念，而不只是以教育系統以外的旁觀者自居，肯定教育的價值，認同教師的作用，進而提高教師職業(yè)聲望，間接促進教育教學質量的提升。
(三)加強教師隊伍建設
教師在教育過程中起著至關重要的作用，教師知識與技能、思想觀念等都會影響教育事業(yè)的前進與發(fā)展。
1．培養(yǎng)“留得住”的師范生
高等教育的師范生是提升西部教育質量的后備軍，改變西部教育滯后的現狀必須將發(fā)展師范生教育視為先導性工作。西部高校培養(yǎng)的師范生并不少，解決西部人才危機的關鍵在于如何留得住本地人才。師范生首先應掌握相關教育教學知識，以確保具備一定的教學能力;其次，高等教育階段的教師應鼓勵師范生留在西部工作，盡管西部條件不如東部優(yōu)越，但大學教師應注意搜集西部教育的現狀資料，以理服人，以情動人;第三，鼓勵師范生深入西部貧困地區(qū)體驗教學，使師范生切身體會到西部師資力量的不足，了解西部教育的現狀。
2．改善教師生活待遇
政府部門和學校應注重改善教師的生活和工作環(huán)境，保障教學任務的順利進行，政府可以制定相關優(yōu)惠政策，如提高薪酬待遇、實行輪換制教學，延遲退休年限等，使教師能安心工作，維持師資隊伍的穩(wěn)定性［4］。學校應大力支持與鼓勵教師培訓進修學院和成人教育學院，通過外出學習提高在崗教師的教育教學能力和學識能力，此外教育機構的相關領導應關注東部學校的相關信息，與東部小學教師和領導就學校建設和教育問題進行溝通交流，注重借鑒東部的優(yōu)秀教學經驗，同時，應實時更新教學硬件，為教育教學工作的開展提供物質性保障。
3．積極引進東部地區(qū)人才
教育水平的提高是多方力量集中的結果，促進西部教育發(fā)展需要東西部的協同合作。西部高校在提高自身師范生教育水平的同時，應積極吸收東部地區(qū)人才。自然環(huán)境惡劣以及經濟條件的落后使得中東部教育人才望而卻步。積極引進外地人才，首先應促進西部的經濟發(fā)展，改善生活環(huán)境，向西部較為發(fā)達地區(qū)和東部地區(qū)借鑒經驗;其次促進東西部文化交流，如江蘇省對口青海省海南藏族自治州的研究生支教行動已取得較好效益，建議西部地區(qū)應當積極爭取政府支持，從中東部選派優(yōu)秀大學生或優(yōu)秀骨干教師到西部貧困地區(qū)支教。
作者:包鈺單位:南通大學
參考文獻:
［1］徐小洲．教育優(yōu)質資源配置中外比較［j］．人民論壇，2005(12):18．
幼兒園教育小學化傾向論文篇十四
一、幼兒園小學化的危害
(一)幼兒園小學化會扼殺幼兒天真爛漫的個性
隨著幼兒教育小學化趨勢越演越烈，幼兒園逐漸忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不少幼兒園甚至沒有玩具玩耍，沒有游戲時間，幼兒成天不是識字背課文，就是整天寫字做算術，甚至造成少數幼兒只會認字算數，缺少理性思維。那些背離幼兒身心發(fā)展規(guī)律、超出幼兒理解能力的知識，逐漸扼殺了幼兒天真爛漫的個性，讓幼兒對生活產生了厭倦感……因此，過早強化幼兒知識性教育，不僅背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，扼殺他們天真爛漫的個性，也不利于幼兒想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)，影響的是下一代人的未來成長。
(二)幼兒園小學化容易讓幼兒厭學情緒
其實，過早讓幼兒接受學前知識性教育，并不是一件好事。四川教育科學研究院學前教育研究的宋老師表示，由于幼兒身心特征，幼兒在0-6歲期間，還并不適合進行系統的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經驗，培養(yǎng)幼兒學習的興趣。在學齡前期不斷地灌輸各種知識，很有可能讓他們對學習失去興趣，變得厭學情緒，最難教的幼兒不是上學前知識準備不足的幼兒，而是缺乏學習興趣的幼兒。因為幼兒如果過早接觸了小學一二年級的知識，等到真正入學的時候就會對所學的知識喪失興趣點，久而久之養(yǎng)成“老師教的東西自己已經掌握”的思維習慣后，容易讓幼兒對學習產生了厭倦感，對新知識缺乏學習興趣，學習成績自然會受到影響，這對于幼兒今后的發(fā)展成長是相當不利的。
(三)幼兒園小學化影響幼兒身體正常發(fā)育
幼兒正處于身體發(fā)育的關鍵時期，其骨骼、肌肉和神經系統都還比較弱，還不宜長時間坐著讀書、握筆寫字。過早、過長的'規(guī)范性神經系統的損傷。據不完全統計，目前好多幼兒學習姿勢正確率很低，其錯誤率達70%以上，其最主要的原因正是幼兒時期過早長時間學習。當前我國幼兒教育存在著對幼兒過早地進行以語言、數學為主的所謂的學前教育，而不注重幼兒形體感知、想象力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)的幼教誤區(qū)，結果使幼兒左腦的智力發(fā)育比右腦超前，影響幼兒左右腦的均衡發(fā)展，具體表現為幼兒的邏輯推理較強，而想象力、創(chuàng)新力和動手能力較弱。如果這種現狀得不到有效糾正，將可能導致幼兒左右智力的畸形發(fā)展，影響幼兒今后的成長發(fā)展。
二、幼兒園小學化的原因分析
(一)應試教育的考試模式的影響
隨著教育改革的逐漸深入，素質教育理念已逐漸深入人心，但目前為止應試教育的考試模式仍沒有完全退出中國教育舞臺。我們現行的考試模式仍是以書本知識的考察為主。然而這些書本知識的掌握、積累到靈活運用要一個很長的積累過程。于是，為了幼兒將來的前途、迫于今后的升學壓力，幼教小學化就不可避免了。因此，只要現行的應試教育存在，幼教小學化就不可避免，幼兒就無法享受到一個快樂的童年。
(二)家長望子成龍觀念的錯位
家長都有望子成龍、望女成鳳的美好愿望，為了不讓幼兒輸在起跑線上，家長都希望幼兒能在幼兒園學到的他們所認為的有用知識知識越多越好，但他們卻并不知幼兒的特長、喜好，也不知怎樣才能正確引導幼兒的教育。殊不知這種幼教方式對幼兒身心健康發(fā)展都非常不利。
(三)市場經濟的催化作用
盡管教育部門三令五申的下令取消幼兒特長班，防止幼兒教育小學化。然而為了迎合幼兒家長的胃口，以獲取高額利潤，仍有一批一批的幼兒園紛紛打出特色班、興趣班的招牌，不斷開設小學課程，教授幼兒語文、數學、英語等小學一年級課程。而不少家長愿意選擇私立幼兒園的原因正是幼兒可以在幼兒園的特色班、興趣班學到很多公立幼兒園所學不到的應試文化知識。
三、相應的建議和對策
(一)政府加強引導監(jiān)管
遏制幼兒園“小學化”，需要各級政府和教育部門的正確引導。各級政府和教育部門應通過報紙、雜志、網絡等媒體多宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學化”弊端，給人們正確的輿論引導。
同時，各級政府和教育部門還應加強對學前教育質量的監(jiān)管力度，加強對教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，并及時將結果公布于眾；對一些機構的錯誤宣傳觀念，要及時制止。政府還應盡快出臺學前教育法律法規(guī)，對學前教育內容做出科學明確規(guī)定，對不合規(guī)范的辦園行為予以法律制裁。
(二)幼兒園堅持正確理念
幼兒教育重在為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，在游戲、玩耍中培養(yǎng)他們的習慣和能力，鼓勵他們個性化發(fā)展。幼兒園，首先應堅持正確理念，充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，按照教育部規(guī)定的教學要求、綱要的教學思想來辦園?！?BR> 幼兒的語言、品質、習慣都是在生活中習得的。在玩的過程中，他們學會了禮貌、分工、合作、責任。幼兒園應充分利用生活、游戲中的每個環(huán)節(jié)教育幼兒，這樣不但幼兒的天性得到充分發(fā)揮，而且幼兒還可以在生活、游戲中得到很多收獲。這無疑對幼兒教師提出了更高要求。與此同時，雖然很多老師是學幼教的，但時間長了思想也會變得過時，因此，應不斷加強幼教師資培訓，不斷更新他們的知識、理念，這樣才能更好地勝任幼教職責，教育好幼兒。
(三)重新設計教育制度
據了解，很多好的理念由于家長不配合常常貫徹不下去，由于家長一味重視知識性教育，造成幼兒園小學化卷土重來，幼兒園小學化現象也屢禁不止。
大多數家長非常重視教育，但不懂什么是正確的教育。很多時候家長認為幼兒游戲玩耍是在瞎玩，與其這樣還不如多學點知識。因此，幼兒園應定期向家長開放——家長只有親身參與教學，體會到游戲、玩耍的價值，才會轉變觀念，配合學校，從而形成良性循環(huán)。
不過，家長教育觀念轉變的根本在于教育制度的改變，只要應試教育導向不變，“幼升小”考試存在，幼兒園“小學化”傾向很難真正改觀。只有將幼兒園大班與小學一二年級合并、銜接，減輕幼兒學業(yè)負擔，實行游戲化教學，讓幼兒在游戲中學習，才能扭轉幼教“小學化”趨向。
幼兒園教育小學化傾向論文篇十五
我國學前教育當前普遍存在著小學化的傾向,在課程設置、授課方式方法和授課時間上都或多或少存在小學化的傾向，下文是幼兒教育小學化論文，一起來看看吧！
摘要：幼兒教育作為孩子進入學校的前期教育，對于孩子的身心成長起著至關重要的作用。如何有效地提升幼兒教育的質量是目前幼兒教育工作者必須面對的課題。尤其是目前幼兒教育中普遍存在小學化傾向問題，這直接影響了孩子的正常健康發(fā)展以及幼兒教育的正確發(fā)展。為此，研究幼兒教育小學化傾向的現狀，并根據目前存在的問題提出有效避免和糾正幼兒教育小學化傾向的優(yōu)化措施是非常關鍵的。
關鍵詞：幼兒教育；小學化；健康；教學目的
一、前言
目前，幼兒教育小學化問題在我國幼兒教育中普遍存在，大多數家長都存在望子成龍的心態(tài)，攀比心理嚴重，覺得在幼兒園開始就應該開始學習很多的知識，如認字、算數等，目的是為了不讓上小學的時候落下。而很多的幼兒園也在課程設置上重視了這塊，幼兒園學習中很多都已經是一年級的知識。同時，很多的家長給孩子報各種培訓班。這些問題就是幼兒教育小學化的嚴重體現。這樣的環(huán)境和要求下，讓孩子的童年不再那么無拘無束，缺乏了自由發(fā)揮，對身心的心理教育上也顯得欠缺。因此，有效的糾正幼兒教育小學化傾向是非常關鍵的。幼兒教育機構，幼兒教育老師連同家長必須共同努力來讓孩子的童年獲得更多的樂趣，培養(yǎng)孩子的各種應用技能，而不是純粹地學習知識。因此，本文研究幼兒教育小學化傾向的現狀并探討糾正這種現象的優(yōu)化措施是非常有必要的。本文從研究幼兒教育小學化傾向的重要性出發(fā)，分析了目前我國幼兒教育小學化傾向的現狀，在次基礎上重點的探討了避免和糾正幼兒教育小學化的優(yōu)化措施。最后得出，在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，摒棄那種一味地讓孩子學知識的思想，培養(yǎng)孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。
二、幼兒教育小學化傾向的現狀分析
分析幼兒教育小學化傾向問題，可以從目前幼兒教育的教學內容，教學模式和教學管理三方面進行。首先，教學內容上，很多的幼兒教育機構將小學的教學內容提前在幼兒教學中進行，讓孩子增加負擔。其次，教學模式上，游戲環(huán)節(jié)過少，開設課程傳授小學知識占一部分，這就很大程度上束縛了孩子的天性，對于孩子的成長不利。另外，教學管理上，對于幼兒生理和心理發(fā)展方面的活動較少，取而代之的是文化知識的教學，不利于孩子身心的健康成長。
三、避免和糾正幼兒教育小學化傾向的`優(yōu)化措施
基于以上幼兒教育小學化傾向的現狀，作者通過多年的幼兒教育的實踐經驗，總結出如下避免和糾正幼兒教育小學化傾向的優(yōu)化措施:有效的加強和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質;改善家長的理念，讓家長更加關注孩子的健康成長;將國外先進的教學理念和實踐做法引入;遵循孩子的成長規(guī)律，做好幼小銜接工作;提升政府對于幼兒教育的監(jiān)督水平。
1．有效地加強和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質
幼兒教師是幼兒直接面對的對象，其教育水平和教育理念直接影響著孩子的發(fā)展以及幼兒教育的方向。如果幼兒教師水平不高，同時對于孩子理論知識的掌握非?？粗?，那么就會出現老師帶有將幼兒教育小學化的傾向。因此，提升幼兒教師的素質和綜合能力是非常關鍵的。因此，在幼兒教育師資隊伍的培養(yǎng)中，必須加強幼兒教師的培訓工作，通過培訓讓幼兒教師能夠科學的進行安排教育活動，而不是一味的追求理論知識，如認識多少字，能計算多少加減法，等等。而是多給孩子傳授有利于孩子身心發(fā)展方面的知識。同時培訓教師從科學角度來安排教育教學活動，主動在教學中多進行游戲互動，讓游戲和教學相輔相成，讓課程真正適合幼兒的發(fā)展。讓幼兒教師成為孩子的“引路人”，而不是“是知識的傳授者”。同時，幼兒教育機構要多給幼兒教師提供外出學習的機會，讓教師能夠接觸到外面先進的教學理念，尤其是國外的一些先進的教學理念。只有這樣，師資隊伍水平提升了，幼兒教育水平才能大幅度提升，才能有效的改善幼兒教育小學化的傾向問題。
2．改善家長的理念，讓家長更加關注孩子的健康成長
中國的大多數家長大都是望子成龍，渴望孩子越早掌握理論知識越好，其實這種思想是非常錯誤的。比如，很多中國家庭中，四五歲的孩子已經認識很多的漢字，能算20以內的加減法，能夠背誦很多的古詩，等等。而家長也為孩子有了這方面的能力而感到自豪，但另一個嚴峻的問題就是，四五歲的孩子連自己吃飯都完成不了，還是父母去喂，也不懂得去做一些基本的家務，腦子中根本沒這個意思。更大的問題是父母并不覺得這是什么問題，總覺得這些我們可以提孩子做，孩子只要好好學習就行了。這恰恰是一個非常錯誤的理念。要想讓孩子身心健康成長，必須改善家長這種錯誤的理念，讓家長認識到培養(yǎng)孩子的基本生存能力，培養(yǎng)孩子的個性和自身興趣，在幼兒教育中遠遠的重于這些知識的傳授。所以，改善家長的理念，才能讓孩子更加快樂的成長，幼兒教育才能更加讓孩子健康成長。
3．引入國外先進的教學理念和實踐做法
國外的幼兒教育是完全不同于國內的幼兒教育的，他們的孩子可能語文知識，數學知識遠遠落后于我們的孩子，但他們對于孩子生存能力的培養(yǎng)，興趣的培養(yǎng)方面卻下了很大的功夫。我們應該將國外這種先進的教學理念和實踐有效的引入。首先，在幼兒教育中要讓孩子“玩好”，幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心，從而培養(yǎng)他們獨立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關系。幼兒通過游戲和寓教于樂的方式來認知這個世界。其次，在幼兒教育中多培養(yǎng)孩子的興趣，讓孩子更多的參與各種各樣的戶外活動，親近大自然，培養(yǎng)孩子們健康的身心和與人相處的能力。另外，多練習孩子的動手能力，多在幼兒教育中讓孩子參加手工和戶外活動，培養(yǎng)孩子的生存技能。
4．遵循孩子的成長規(guī)律，做好幼小銜接工作
在幼兒教育中必須遵循孩子自身的特殊性，按照孩子身心發(fā)展進行針對性教育，讓孩子的幼兒教育健康和諧的發(fā)展。在此基礎上，再做好孩子進入小學前的銜接工作，比如多參與活動培養(yǎng)孩子的興趣，通過游戲活動來培養(yǎng)孩子的主體意識，讓孩子養(yǎng)成良好的生活喜歡，培養(yǎng)孩子解決問題的能力以及生存技巧等等。
5．提升政府對于幼兒教育的監(jiān)督水平
在防止幼兒教育小學化傾向的工作中，政府部門必須做好監(jiān)督工作，根據各地區(qū)的實際情況出臺有效的細則來加強管理和控制，比如對幼兒教育的教學方式，教育方法，作息時間等等可以提出具體的要求，杜絕各種以成績來論成敗的教學方式，保證孩子的休息時間和游戲時間，同時堅決杜絕強制孩子報各種興趣班等等。
四、總結
總之，避免和糾正幼兒教育小學化傾向問題意義重大，對于幫助孩子健康發(fā)展，培養(yǎng)孩子的愛好，提升孩子的正確思考和思維能力具有很大的幫助。在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，擯棄那種一味的讓孩子學知識的思想，培養(yǎng)孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。
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幼兒園教育小學化傾向論文篇十六
摘要：在對幼兒教育研究方面的報告表明，對幼兒教育實行“小學化”能夠給幼兒教育帶來負面影響，不利于這個階段的幼兒身心發(fā)展，阻礙了他們的思維活躍性和思想創(chuàng)造能力發(fā)展。
在幼兒教育過程中我們應該始終關注這個階段兒童的身心健康問題以及為他們建立一個良好價值觀的雛形，為將來的小學教育進行過渡教育。
幼兒園教育小學化傾向論文篇十七
摘要：本文指出了當前幼兒園教育與小學教育銜接中的問題，提出了幾點促進幼兒園教育與小學教育有效銜接的對策。
關鍵詞：幼小銜接；問題；對策
一、幼兒園教育與小學教育的銜接問題
“幼小銜接”階段的教育質量對幼兒的身心健康發(fā)展和學習質量具有重要作用，但目前這一階段的教育教學還存在一定問題，需要教師重點關注。
1.幼兒教育存在小學化的傾向。家長和教師將讀書識字和數學課放在了教育的首位，幼兒未入學就已經提前進行了知識學習。這種現象導致幼兒在入學后極易產生厭學情緒，對其環(huán)境適應能力和身心發(fā)展造成不良影響，而且為幼兒教育帶來了諸多弊端。學校教材下移看似是讓幼兒提前適應學校環(huán)境，盡早接受知識，實際上是對幼兒階段教育的誤讀。幼兒把知識先學一遍，然后重新再學一遍，重復的學習內容和枯燥的學習氛圍使其日后的學習后勁不足，在應該學習的階段容易產生被動心理。一旦儲備知識用完，幼兒后期的知識使用就會出現困難，導致負面效應。
2.幼兒園階段過于注重智力因素的開發(fā)，對課堂紀律和規(guī)則意識的教育相對缺乏。這種情況會導致幼兒的社會適應能力未得到應有的鍛煉。例如，剛入學的幼兒無法按時完成作業(yè)，缺乏時間觀念，不了解準時上課的重要性等，出現對學校環(huán)境的不適應現象。在此過程中，教師忽略了非智力因素在幼兒成長過程中的重要作用，對其感情、動機、意志和愛好等因素缺乏關注，僅僅強調知識的講解和積累，嚴重影響了幼兒的身心健康發(fā)展和日后的學習成績。
3.幼兒在幼兒園階段養(yǎng)成的一些不良習慣，對其進入小學后的'學習造成了一定的影響。幼兒教育大多以游戲為基本內容，隨意性較強。進入小學后，幼兒出現了使用學具后不能將學具還原的情況，以及漢字書寫不規(guī)范、筆順錯誤、坐姿和握筆姿勢不正確、過于依賴教師等一系列的問題。這些不良習慣一旦形成，就會對幼兒以后的學習和發(fā)展產生負面影響。
二、幼兒園教育與小學教育的銜接對策
1.正確認識幼兒園教育與小學教育的差異?！坝仔°暯印钡暮诵牟皇呛唵蔚卦谟變簣@與小學之間增加一個環(huán)節(jié)。幼兒園與小學在作息制度、學習環(huán)境、學校紀律和行為規(guī)范方面存在明顯的差異，因此教師要認清其中的差異，并在教育教學的內容、要求、形式和方法等方面做好銜接和過渡工作；同時，要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，針對幼兒的年齡特點和學習特點，因勢利導，循序漸進，采取科學、有效的方法對幼兒實施教育，為幼兒創(chuàng)設良好的學習和活動環(huán)境，使幼兒在“幼小銜接”的過程中獲得全面、協調、健康的發(fā)展。
2.理性面對“幼小銜接”中出現的問題。幼兒在“幼小銜接”中出現的問題正是我們開展教育的最佳契機。解決問題的過程是幼兒學習的重要過程，過程中客觀存在的問題是他們的成長點。幼兒園教育以游戲活動為主，而小學教育則是以課堂教學為主。因此，兩個階段之間存在的差異也正是幼兒身心發(fā)展過程中需要學習的重要內容。所以，“幼小銜接”階段的教育教學要形成一定的專屬模式，對兩個階段的教育不必過于遷就，要注重教育目標，避免影響到各自的教育目的。幼兒常規(guī)意識和常規(guī)習慣的遵守雖然能夠遷移，但幼兒教育中主要強調的還是生活和游戲中的規(guī)則，而對小學教育中經常出現的教學規(guī)則問題卻沒有涉及。小學課堂教學中的內容、目標和方法等問題必須在課堂教學過程中予以解決，不能在幼兒園教育階段實施集中訓練。
3.發(fā)揮家長在“幼小銜接”中的作用。首先，教師要引導家長重視和關注“幼小銜接”工作；其次，教師應幫助家長了解小學教育與幼兒園教育的差別，明確小學對新生的要求，了解幼兒的發(fā)展水平，根據實際情況調整教育方法；再次，家長要安排好幼兒的假期生活，制訂科學的作息計劃，使其生活和學習形成一定的規(guī)律和習慣，并進一步加以鞏固；最后，家長要在幼兒的營養(yǎng)和健康方面多加關注，對幼兒進行正確地啟發(fā)與引導，使其學會與人交流，處理矛盾，主動尋求幫助。
三、結語
總之，“幼小銜接”在教育改革中占有重要地位。在幼兒的教育過程中，“幼小銜接”是重要環(huán)節(jié)。因此，只有提高“幼小銜接”的專業(yè)化水平，有針對性地促進“幼小銜接”教育，才能保證幼兒的健康成長，推動基礎教育質量的進一步提升。
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幼兒園教育小學化傾向論文篇十八
我們需要充分給予幼兒展示個性的自由，多嘗試使用“你能做到……你會……”或者“如果你能……我們都會為你感到高興”等鼓勵性語言，將自己的教育行為由一味的限制轉變?yōu)榉e極的期望、鼓舞和指引，支持幼兒對規(guī)則的主動建構，幫助幼兒體驗到規(guī)則或紀律為自己帶來的樂趣。進而使得常規(guī)紀律能自發(fā)的從幼兒心中滋生，并被長效的遵守執(zhí)行。
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