3.通過(guò)總結(jié)可以回顧過(guò)去，展望未來(lái)寫一份完美的總結(jié)需要注意哪些關(guān)鍵要素？以下是小編為大家整理的一些實(shí)用技巧和方法，希望能提升大家的工作效率和生活質(zhì)量。
課程教學(xué)案例篇一
新一輪課改實(shí)驗(yàn)按國(guó)家教育部總體規(guī)劃正穩(wěn)步推進(jìn)。一年來(lái)我們?cè)趨^(qū)教育局下，在各校領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教師的辛勤努力下，進(jìn)行了艱苦的教學(xué)實(shí)踐，領(lǐng)導(dǎo)老師們忘我地投入，克服了種種困難，放棄了許多長(zhǎng)假休息，參與培訓(xùn)，鉆研教材，并且邊實(shí)踐邊總結(jié)反思，做了大量的工作。我區(qū)新課程實(shí)驗(yàn)工作的進(jìn)展是順利的，效果是明顯的。下面我從“課改帶來(lái)的變化、困惑以和我們的考慮”三方面與大家做簡(jiǎn)要交流。
變化：
1、教育觀念不時(shí)更新參與課改的一個(gè)最大收獲就是教育觀念的更新。新的課程、課程規(guī)范所提出的課改新理念逐漸被教師們所接受，并正在融入教師的教學(xué)實(shí)踐。
2、改革熱情不時(shí)提高第八次課改是教育的一次質(zhì)變，面對(duì)新課程，大家普遍感到提高自身素質(zhì)的重要。教師們積極參與學(xué)習(xí)，參與研究，進(jìn)行了許多發(fā)明性工作。
3、教學(xué)氛圍不時(shí)融洽課堂上較多地出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等交流的生動(dòng)場(chǎng)景。教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言多了、引導(dǎo)點(diǎn)撥的次數(shù)多了，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活更更貼近了。營(yíng)造了民主、輕松、愉快的教學(xué)氛圍。
4、課改的力量不時(shí)增強(qiáng)教育局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課改工作。對(duì)課改的工作做了周密布置。各校精心挑選實(shí)驗(yàn)教師。他們大多年輕且有活力，整體素質(zhì)好，實(shí)驗(yàn)中勤于考慮勇于創(chuàng)新。教育局分管的領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)教研員專家到各校調(diào)研，深入課堂聽(tīng)課、輔導(dǎo)，進(jìn)行新課程的教學(xué)研究，使我們學(xué)校實(shí)驗(yàn)教師感受到一種堅(jiān)實(shí)的支撐力量。學(xué)校中的非實(shí)驗(yàn)教師也非常關(guān)注、支持課改工作，有活動(dòng)必參與，有課必聽(tīng)，并積極地獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使實(shí)驗(yàn)氣氛濃厚，力量不時(shí)增強(qiáng)。
困惑：
1、語(yǔ)文學(xué)科中識(shí)字量增大，如識(shí)寫分流，寫字推遲給教學(xué)帶來(lái)了困難。
2、班額過(guò)大，制約了老師在課堂上關(guān)心每位同學(xué)。
3、教師的行為與新課程要求不適應(yīng)。新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、：對(duì)待師生關(guān)系上應(yīng)尊重與贊賞，教學(xué)關(guān)系上應(yīng)引導(dǎo)和協(xié)助，對(duì)待自我應(yīng)善于反思，對(duì)待與他人的關(guān)系應(yīng)溝通、互動(dòng)。而能完全做到這些的教師確實(shí)不多。
4、學(xué)校管理制度與新課程實(shí)施不適應(yīng)。教學(xué)管理、教學(xué)常規(guī)的檢查方法和形式等，與新課程的.實(shí)施顯露出越來(lái)越多的矛盾。
考慮：
1、積極的心態(tài)對(duì)待課改中的困難要使改革順利推進(jìn)，僅有認(rèn)識(shí)是不夠的，必需要去實(shí)踐。只要思想不滑坡，方法總比困難多。當(dāng)教師們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到困難時(shí)，要和時(shí)鼓勵(lì)，積極為他們排憂解難。
2、在更新觀念的同時(shí)一定要“多加考慮”做到“繼承中發(fā)展”我們既要不時(shí)學(xué)習(xí)、內(nèi)化課改新理念，同時(shí)又要認(rèn)真識(shí)別、分辨、反思。既要繼承古老的教育智慧，又要不時(shí)創(chuàng)新。切實(shí)處置好繼承與發(fā)展的關(guān)系。學(xué)習(xí)理念的過(guò)程是一種感悟感悟的過(guò)程。在轉(zhuǎn)變教育觀念過(guò)程中，我們要做到不時(shí)學(xué)習(xí)、善于反思、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，讓反思和實(shí)踐相輔相成。
3、建設(shè)與新課程相適應(yīng)的教研首先要提高教研活動(dòng)的實(shí)效，學(xué)校內(nèi)部的教研活動(dòng)應(yīng)從新課程開放性的特點(diǎn)動(dòng)身。從教師的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題入手，通過(guò)全體老師的一起學(xué)習(xí)、討論、上課、評(píng)課，研究解決問(wèn)題，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
4、開發(fā)與建設(shè)校本課程課改給學(xué)校留出了一塊較大的開發(fā)校本課程的空間，學(xué)校開發(fā)和建設(shè)校本課程，要因地制宜，實(shí)事求是，從有利于同學(xué)發(fā)展動(dòng)身，做到校本課程實(shí)際、實(shí)用，切忌偏難繁。
課程教學(xué)案例篇二
《小動(dòng)物過(guò)冬》是選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一篇課文，它是一篇自然常識(shí)故事，也是一篇童話，講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量怎么過(guò)冬的事情。課文有8個(gè)自然段，第1自然段寫青蛙、小燕子和小蜜蜂是好朋友，常在一起唱歌跳舞。第2~7自然段寫三個(gè)好朋友在一起商量過(guò)冬的事情。這部分有5個(gè)自然段都是寫他們的對(duì)話，介紹了他們不同的過(guò)冬方式。第8自然段寫他們約定第二年春天再相見(jiàn)。課文不僅生動(dòng)地介紹了有關(guān)過(guò)冬的知識(shí)，而且表現(xiàn)了小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。
1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，正確認(rèn)讀本課的6個(gè)字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，體會(huì)課文內(nèi)容，了解小動(dòng)物過(guò)冬的不同方式。
2、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地分角色朗讀。培養(yǎng)學(xué)生自己查閱、收集資料的能力。初步學(xué)習(xí)“抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章思想感情”的方法。
3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生懂得朋友之間要互相關(guān)心
其中抓住課文的重點(diǎn)詞句體會(huì)文章思想感情；了解動(dòng)物過(guò)冬的有關(guān)知識(shí)，懂得對(duì)好朋友要關(guān)心是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二年級(jí)的學(xué)生已掌握了一些識(shí)字方法，有一定的識(shí)字能力，能夠閱讀一些淺近的文章，已經(jīng)初步具有結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句意思的能力，并且能夠展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。同時(shí)，學(xué)生的詞語(yǔ)積累量有限，有時(shí)心中很明白，卻不能用自己的語(yǔ)言表達(dá)，教師要適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。例如：在學(xué)習(xí)三種小動(dòng)物過(guò)冬的方法時(shí)，讓學(xué)生先讀一讀，然后小組里自由討論，把小動(dòng)物過(guò)冬的方法先給小伙伴說(shuō)一說(shuō)。在一次次的合作中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)、思維方式便會(huì)潛移默化地產(chǎn)生影響、融合，自覺(jué)地取長(zhǎng)補(bǔ)短，改善自己的學(xué)習(xí)、思維方式。
本篇課文，用兩課時(shí)完成，第一課時(shí)完成識(shí)字教學(xué)和指導(dǎo)書寫。第二課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生熟讀、感悟和拓展閱讀。
教學(xué)本篇課文，準(zhǔn)備使用多媒體輔助教學(xué)、同時(shí)使用小燕子、青蛙、蜜蜂三種小動(dòng)物的頭飾。
有人說(shuō)過(guò)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)開放學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，從而點(diǎn)燃思維的火花。在教學(xué)中我積極創(chuàng)設(shè)情境，先激起學(xué)生朗讀詞語(yǔ)的興趣，積極地讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的字音。然后圖中的小動(dòng)物與課文中出現(xiàn)的動(dòng)物名稱一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，讓學(xué)生在腦中建立起文中三種小動(dòng)物的可愛(ài)形象。這最大程度的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)生和小動(dòng)物做好朋友，一同參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就更有趣味了，學(xué)生自然比較自信，也容易獲得成功的快感。
根椐對(duì)課標(biāo)的認(rèn)識(shí)，教材的理解，學(xué)生的學(xué)情及本文的特點(diǎn)，采用整體設(shè)計(jì)教學(xué)法（即先初讀課文，整體感知；再部分探究，深入理解；最后，整體理解）。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象感知語(yǔ)言文字背后隱含的情感。想象小動(dòng)物們第二年相見(jiàn)會(huì)說(shuō)些什么，體會(huì)好朋友之間的關(guān)心。
下面談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程：
本節(jié)課我共設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊激趣導(dǎo)入；自由閱讀，整體感悟；體會(huì)感情，讀中感悟；回歸整體，拓展升華。
（一）激趣導(dǎo)入：
從學(xué)生的生活實(shí)際入手，上課時(shí)，問(wèn)學(xué)生“冬天到了，你們是怎樣抵御冬天的寒冷的？”然后再談話引出課題：“小動(dòng)物們也有自己的方式度過(guò)寒冷的冬天?！卑鍟n題，并且引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題。
（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生思維。同時(shí)也為學(xué)生“帶著問(wèn)題”深入文本、為進(jìn)行個(gè)性化閱讀做好了鋪墊。）
（二）自由閱讀，整體感知：
這一部分設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)：
1、學(xué)生自由讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
2、檢查學(xué)生自讀情況。
（這兩個(gè)小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字方法，用自己喜歡的方式去識(shí)記字詞，從整體感知入手，符合語(yǔ)文教學(xué)由“整體-部分-整體”的教學(xué)原則。）
（三）整體感悟，體會(huì)情感：
這部分的教學(xué)都從課文中的兩個(gè)“商量”入手（“商量”一詞第一次出現(xiàn)在“一天，青蛙、小燕子、小蜜蜂聚在一起，商量過(guò)冬的事”；第二次：“它們商量好了，約定第二年春天還在這里見(jiàn)面。”），分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是引導(dǎo)學(xué)生理解兩個(gè)“商量”的內(nèi)容；第二個(gè)層次是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)從這兩個(gè)“商量”體現(xiàn)了什么。
學(xué)生學(xué)習(xí)小動(dòng)物們第一個(gè)“商量”的內(nèi)容，教師主要引導(dǎo)學(xué)生找出能體現(xiàn)小動(dòng)物們?nèi)绾芜^(guò)冬的句段，然后點(diǎn)撥學(xué)生抓住其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)其獨(dú)特的過(guò)冬方式，并且有感情地朗讀。
學(xué)生找出的句段可能有：
（1）燕子：冬天快要來(lái)了，蟲子也快沒(méi)啦。我要飛到南方去，那兒暖和，還有很多蟲子。等明年春暖花開的時(shí)候，我再飛回來(lái)。
（2）青蛙：我不到南方去，就在這里過(guò)冬。我準(zhǔn)備吃得飽飽的，過(guò)兩天鉆到泥土里去，好好睡上一大覺(jué)。等到來(lái)年春天，再出來(lái)找蟲子吃。
（3）蜜蜂：我早就采了很多蜜，藏在蜂巢里，夠吃上一個(gè)冬天的。
學(xué)習(xí)燕子如何過(guò)冬一段時(shí)，可點(diǎn)撥學(xué)生抓住“飛到南方”“暖和”“很多蟲子”等詞語(yǔ)體會(huì)燕子遷徙的過(guò)冬方式，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)“你就是小燕子要到南方去了，會(huì)是什么樣的心情，怎么能讀出這種心情呢，；學(xué)習(xí)小青蛙如何過(guò)冬一段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己找找哪些詞語(yǔ)能體現(xiàn)小青蛙如何過(guò)冬的，學(xué)生可能會(huì)找出“吃得飽飽的，鉆到泥土里，好好睡上一大覺(jué)”，然后點(diǎn)撥學(xué)生“吃得有多飽？”“什么叫好好睡上一大覺(jué)？”從而有感情地朗讀，吃飽喝足了，好好睡一覺(jué)其實(shí)是一件很快樂(lè)的事，該怎么讀呢，；學(xué)習(xí)小蜜蜂如何過(guò)冬一段時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)生抓住“早”字體會(huì)它的勤勞，并且可以結(jié)合一年級(jí)學(xué)的《螞蟻和蟈蟈》一課，體會(huì)“有備無(wú)患，防患未然”。
在理解了小動(dòng)物們的過(guò)冬方式之后，引導(dǎo)學(xué)生再和文本對(duì)話，畫出小燕子說(shuō)的幾個(gè)問(wèn)句，學(xué)生畫的句子可能有：
（1）青蛙哥哥，你不是也吃蟲子嗎？可你不會(huì)飛，怎么到南方去呢？
（2）蜜蜂妹妹，冬天地上都是冰雪，沒(méi)有鮮花，你怎么生活呢？
學(xué)生讀句子，談自己的體會(huì)，教師給以點(diǎn)撥，如“從小燕子對(duì)青蛙和蜜蜂的稱呼中，你體會(huì)到什么？”引導(dǎo)學(xué)生讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣，同時(shí)體會(huì)小燕子對(duì)好朋友的關(guān)心。
（這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生利用字詞句理解內(nèi)容的方法，體會(huì)小動(dòng)物們的過(guò)冬方式，學(xué)生在自讀感悟、合作交流中學(xué)習(xí)，教師只是在學(xué)生說(shuō)不出、理解的不到位給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)，并且總結(jié)學(xué)習(xí)方法——抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體，教師的引導(dǎo)地位。）
學(xué)生學(xué)習(xí)小動(dòng)物第二個(gè)“商量”的內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生想象“第二年春天它們?cè)僖?jiàn)面時(shí)，會(huì)說(shuō)些什么？”，讓學(xué)生體會(huì)從這兩個(gè)“商量”體現(xiàn)了什么，帶上頭飾進(jìn)行表演，發(fā)展學(xué)生的想象力，體會(huì)朋友之間的相互關(guān)心。
（這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)和文本對(duì)話，表演對(duì)話，實(shí)現(xiàn)文本的熏陶感染作用，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的緯度目標(biāo)）
（四）回歸整體，拓展升華：
帶頭飾分角色表演朗讀全文。
“春城無(wú)處不飛花，萬(wàn)紫千紅總是春”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂上、教材中，生活中的學(xué)習(xí)資源也是無(wú)處不在的。我給小朋友布置了兩個(gè)拓展作業(yè)（1）、《我會(huì)做》：收集有關(guān)動(dòng)物過(guò)冬的資料或圖片。（2）、我會(huì)續(xù)編故事：第二年春天來(lái)了……這樣的課外練習(xí)激發(fā)了他們繼續(xù)去探究，使學(xué)生學(xué)到課本上沒(méi)有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)圖書、樂(lè)于課外閱讀的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，學(xué)生的思維也得到擴(kuò)展。
小 動(dòng) 物 過(guò) 冬
{ 圖 }燕子 飛往南方（遷徙）
{ 圖 }青蛙 鉆到土里（冬眠）
{ 圖 }蜜蜂 蜂巢藏蜜（備糧）
板書的設(shè)計(jì)提示了課文的主要內(nèi)容，突出的課文的重點(diǎn)和關(guān)鍵，一目了然，對(duì)于本課文的內(nèi)容學(xué)習(xí)能起到了事半功倍的效果。
教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課，令我想了很多很多。一起教研時(shí)，我們同事在一起交流教學(xué)感受時(shí)，總少不了感嘆一句：現(xiàn)在的學(xué)生接觸事物多，好動(dòng)，思想活躍，但上課時(shí)卻像萎謝的花兒，有時(shí)一點(diǎn)精神也沒(méi)有。運(yùn)用新課改的教學(xué)理念，教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課后，我感到思想豁然開朗，想馬上對(duì)大家說(shuō)：把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們成為學(xué)習(xí)的小主人。教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，如：教師語(yǔ)言描繪情境、圖片展現(xiàn)情境、學(xué)生表演體驗(yàn)情境等等，將學(xué)生帶入意境之中，使學(xué)生與文本的距離接近了，加深了對(duì)課文的體驗(yàn)和理解。課堂上，學(xué)生仿佛一群放飛的小鳥，在天空中遨游，情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣非常高。同時(shí)，結(jié)合我的引導(dǎo)，學(xué)生自然而然地把他們所思、所想、所知都說(shuō)出來(lái)了。運(yùn)用新課改的教學(xué)理念去教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課，我努力去做了，雖然運(yùn)用還不夠自如，做得不是十全十美，但是從學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋回來(lái)的點(diǎn)滴，卻使我今后能自信、從容地走進(jìn)新課程的課堂。
課程教學(xué)案例篇三
1、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，重新整合教材內(nèi)容。
在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于種種原因，數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程往往被簡(jiǎn)化，只保留了精煉的本質(zhì)的邏輯結(jié)論，學(xué)生的.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是“學(xué)結(jié)論”“用結(jié)論”的過(guò)程，很難從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，更難以從中有所感悟。例如我在教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，我先在黑板上寫下自己的名字，然后告訴他們我的名字的蘊(yùn)涵，同時(shí)也讓愿意告訴大家的學(xué)生把自己的名字寫在大黑板和小黑板上，指名一兩個(gè)學(xué)生介紹自己名字的蘊(yùn)涵，短短的幾分鐘學(xué)生的興致馬上被激發(fā)出來(lái)；然后故意設(shè)疑，我們要上課了誰(shuí)愿意幫老師擦黑板，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分別擦大黑板和小黑板，進(jìn)行比賽，看誰(shuí)擦得快。學(xué)生會(huì)很齊聲地說(shuō)：“小黑板擦得快?！苯又寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么小黑板擦得快？學(xué)生會(huì)說(shuō)“大黑板大，小黑板小?！保皟蓚€(gè)黑板的面不一樣大。”……通過(guò)擦黑板的過(guò)程趁機(jī)讓學(xué)生知道面積是指物體的表面，給學(xué)生最直接的感悟，同時(shí)引出面積是有大小的，我們比較面積的大小需要用面積單位，就這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，卻能讓學(xué)生留下很深刻的印象，從中有所感悟。學(xué)生對(duì)面積和面積單位的理解也特別深刻。
2、注重學(xué)生的主動(dòng)參與，靈活轉(zhuǎn)換組織形式。
就像當(dāng)今的社會(huì),光憑一個(gè)人的力量是很難有所作為的，因此我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，也要注重學(xué)生的主動(dòng)參與,靈活轉(zhuǎn)換組織形式。在數(shù)學(xué)課堂中，教師不能過(guò)早地將具體的知識(shí)抽象化，感性的知識(shí)理性化，使學(xué)生匆匆跨過(guò)感性階段而步入理性的殿堂，有的知識(shí)講得越多，學(xué)生越不明白，而應(yīng)主要讓學(xué)生自悟自得。
[1][2][3]
課程教學(xué)案例篇四
摘要：如何促使全體學(xué)生健康、全面的發(fā)展，使其愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，已經(jīng)成為一個(gè)日益突出、日趨嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：興趣；個(gè)性；惰性心理
“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”。這句俗語(yǔ)想必老師都非常地熟悉，因?yàn)槎嗄陙?lái)它一直是廣大教育工作者訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生刻苦、勤奮學(xué)習(xí)的至理名言。但是，在磨難面前一次次碰壁之后，就不斷地有學(xué)生問(wèn)：“老師，吃苦是走向成功彼岸的必經(jīng)之路嗎？”不是，絕對(duì)不是！在“良藥并不苦口”的今天，如何促使全體學(xué)生健康、全面發(fā)展，使其愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，已經(jīng)成為一個(gè)日益突出、日趨嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“學(xué)習(xí)本身是一件偉大而且快樂(lè)的游戲，學(xué)生始終這樣認(rèn)為，直到我們迫使他們相信：學(xué)習(xí)是非常苦悶的，毫無(wú)興趣可言?！爆F(xiàn)代教學(xué)理論也特別強(qiáng)調(diào)非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的開展，達(dá)到事半功倍的效果。
針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日趨淡薄，學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果逐漸下滑的現(xiàn)狀，參照中外教育界著名專家、學(xué)者的理論經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我十余年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，面對(duì)我校教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，提出憑借課程改革的春風(fēng)，換乘興趣之舟；幫助學(xué)生找回迷失的自我，高揚(yáng)個(gè)性風(fēng)帆；引導(dǎo)學(xué)生嘗試著多問(wèn)一問(wèn)、多想一想、多議一議、多創(chuàng)一創(chuàng)，共同營(yíng)造自由、互動(dòng)的課堂，走一條自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的成功之路，并進(jìn)行市級(jí)重點(diǎn)課題――“四點(diǎn)定位閱讀法”的研究工作。
在課題研究工作中，我始終遵循定量與定性相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)原則，采取循序漸進(jìn)的階梯式目標(biāo)管理方法，設(shè)計(jì)了從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)到會(huì)用，最終養(yǎng)成?！皠?chuàng)”的系列課題實(shí)驗(yàn)方案。
課題研究之初，側(cè)重于通過(guò)質(zhì)疑方式，把充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)語(yǔ)文。
古人云：學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有疑問(wèn)，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在講述朱自清《春》一課時(shí)，我在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以“春”為中心進(jìn)行綴詞句的質(zhì)疑活動(dòng)，學(xué)生從春風(fēng)、春雨一直到“二月春風(fēng)似剪刀”“一江春水向東流”等，學(xué)生的思維空前活躍，講解課文水到渠成，取得了良好的教學(xué)效果。
因此，教學(xué)時(shí)以學(xué)生最為熟悉的課本為中心，以語(yǔ)文課堂為主要陣地，以提倡學(xué)生多問(wèn)“為什么”，習(xí)慣于認(rèn)真探究為目的，循序漸進(jìn)地從詞語(yǔ)、句子、段落、結(jié)構(gòu)到寫作方法、寫作風(fēng)格等角度，巧妙設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、啟發(fā)性強(qiáng)的練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多角度質(zhì)疑，做到會(huì)問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)、常問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐步提高了學(xué)習(xí)的積極性。
通過(guò)第一階段課題的研究，克服了學(xué)生在思想上、態(tài)度上、方法上存在著的“惰性心理”，初步培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。
第二階段通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生登臺(tái)講、教，還學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的空間，以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，在教學(xué)相長(zhǎng)中學(xué)語(yǔ)文。
鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，要緊密結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際思維能力，從點(diǎn)滴做起，持之以恒，逐步提高。我班張莉同學(xué)成績(jī)名列前茅，且思維特別活躍，在我的教導(dǎo)、指引之下，勇敢地走上講臺(tái)，把對(duì)《我的老師》一課質(zhì)疑、解答的過(guò)程用生動(dòng)的語(yǔ)言表述了出來(lái)。雖然個(gè)別地方用詞不是很恰當(dāng)，條理不是很清晰，但學(xué)生的自主講解代替了傳統(tǒng)的教師對(duì)課文的枯燥分析，符合學(xué)生的思維習(xí)慣和知識(shí)水平，韓艷、郝書康同學(xué)的“我認(rèn)為、我補(bǔ)充一點(diǎn)”彌補(bǔ)了張莉同學(xué)的不足，“我也補(bǔ)充一點(diǎn)”的呼聲此起彼伏，課堂氣氛異常活躍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
通過(guò)精心訓(xùn)練、重點(diǎn)培養(yǎng)，樹立起了良好的榜樣，達(dá)到了以點(diǎn)帶面的良好效果。抓住有利時(shí)機(jī)，我在班里進(jìn)行了充分的'肯定和大力的表?yè)P(yáng)，許多學(xué)生躍躍欲試，均以能上臺(tái)講課為殊榮，學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。但是因?yàn)槿藬?shù)多、課時(shí)少，且學(xué)生知識(shí)水平和思維能力、表達(dá)能力差距較大，于是我又制訂了學(xué)習(xí)小組統(tǒng)一備課，組長(zhǎng)指定人選執(zhí)教的新舉措，既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又促使學(xué)生在課堂教學(xué)中逐步做到自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展、自我轉(zhuǎn)變、自我完善。
第三階段，有了高漲的學(xué)習(xí)熱情和積極性，我開始側(cè)重方法的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂在生活中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在訓(xùn)練的過(guò)程中，采用循序漸進(jìn)的方法，同桌之間發(fā)言―小組之間發(fā)言―班級(jí)發(fā)言，逐步樹立了學(xué)生的自信心。從《讀者》《遼寧青年》《小小說(shuō)選刊》等刊物中精選出30篇文章，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地問(wèn)、主動(dòng)地講，小組成員之間常常爭(zhēng)執(zhí)的不可開交。在不斷的爭(zhēng)議中，弄清了文章的主旨，辯明了文章的條理，品賞生動(dòng)形象的語(yǔ)言，并在不斷的實(shí)踐中、練習(xí)中摸索出適合個(gè)人的學(xué)習(xí)方法。
以學(xué)習(xí)小組為單位走出課堂，參與到學(xué)?；顒?dòng)、社會(huì)實(shí)踐中去，結(jié)合身邊的事、聯(lián)系生活中的人，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，樹立大語(yǔ)文教學(xué)觀。豐富多采的社會(huì)生活，真實(shí)感人的生動(dòng)事例，相互間的溝通、交流，使得每位學(xué)生的視野變的非常開闊，思維變得多樣化、全面化，探究的深度和廣度大大增加，自主學(xué)習(xí)的能力有了質(zhì)的飛躍，并自覺(jué)的養(yǎng)成了協(xié)同作戰(zhàn)的良好習(xí)慣。
第四階段幫助學(xué)生取消“上課了”“下課了”的時(shí)間觀念，糾正“上好課，就是學(xué)好了”的片面想法，深入到日常生活的方方面面、角角落落中，廣泛伸展知識(shí)的觸角，拓寬學(xué)習(xí)知識(shí)的空間，使課上課下相輔相成、相互補(bǔ)充，形成“自主學(xué)習(xí)”“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”“終生學(xué)習(xí)”的良好習(xí)慣。
一次游玩時(shí)，我在草地上發(fā)現(xiàn)了一張廢紙，上面可能是幼兒園的小朋友畫了一個(gè)大大的“0”，我并沒(méi)有像往常那樣把它隨手扔進(jìn)垃圾箱，而是高高地舉起，詢問(wèn)學(xué)生這上面有什么，“一個(gè)零”?！澳氵€看到了什么？”有的同學(xué)從形狀談起，像槍口，像老井，像眼淚，像太陽(yáng)，像耳環(huán)；有的同學(xué)從價(jià)值入手，普通人眼中“一錢不值”，數(shù)學(xué)家眼中“正負(fù)分明”，科學(xué)家眼中“價(jià)值千金”；更有甚者，看到了有志者的起點(diǎn)，無(wú)志者的終點(diǎn)……等等。
通過(guò)近幾年來(lái)的不斷摸索、不斷實(shí)驗(yàn)，我得出了一個(gè)結(jié)論：搭乘興趣之舟，張揚(yáng)起個(gè)性的風(fēng)帆，發(fā)展創(chuàng)新思維，營(yíng)造自由、互動(dòng)的課堂，是我們走向成功的一條捷徑。
課程教學(xué)案例篇五
1.靈活運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。
2.在合作交流中勇于表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，通過(guò)合理解決實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)成功的喜悅。
教學(xué)重點(diǎn)
解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)準(zhǔn)備
教具：掛圖、課件。
學(xué)具：學(xué)具盒
切入舉偶
出示掛圖，談話引入
同學(xué)們，到了公園，你最喜歡做什么?你能把圖上的情景講給大家聽(tīng)嗎?
對(duì)話平臺(tái)
玩中學(xué)
1.說(shuō)一說(shuō)，想一想。
從圖中的情境入手，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
(1)從圖中你得到了什么信息?
(2)如果有21個(gè)同學(xué)去劃船，至少要租幾條船?
先獨(dú)立思考：你是怎樣想的，如何列式，怎樣回答問(wèn)題。
其次，在小組內(nèi)交流。最后，以小組為單位匯報(bào)。
2.擺一擺，說(shuō)一說(shuō)。
通過(guò)擺一擺，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
怎樣分配合理?用你手中的小棒來(lái)擺一擺。
3.試一試。
繼續(xù)通過(guò)應(yīng)用，使學(xué)生理解解決生活中實(shí)際問(wèn)題的不同情況。
每小時(shí)租金3元，10元錢最多能劃幾小時(shí)?
先和同桌說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的?
再獨(dú)立列式解答。
學(xué)中做
1.完成練一練的1、2題。
2.完成練一練的3、4題。
(1)獨(dú)立完成。
(2)小組交流，說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的。
課程教學(xué)案例篇六
由此，在教學(xué)實(shí)踐中筆者開始了深一層地思考。
造成現(xiàn)狀的客觀原因：
1、課本中所選的某些詩(shī)篇確實(shí)與學(xué)生有一定距離，不能吸引學(xué)生。
如《詩(shī)經(jīng)》，就有不少學(xué)生反映這首詩(shī)古奧難懂，提不起興趣。《詩(shī)經(jīng)》雖然是我國(guó)古典詩(shī)歌浪漫主義風(fēng)格的源頭，距離學(xué)生的時(shí)代比較久遠(yuǎn)。雖然前面學(xué)生已經(jīng)接觸了《詩(shī)經(jīng)》，但對(duì)于楚辭，無(wú)論是形式上還是內(nèi)容上仍然是陌生的。從字面上看，障礙特別多，學(xué)生也就沒(méi)有了讀下去的欲望。
2、呆板的教學(xué)方式一定程度上槍殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的激情。
（二）造成現(xiàn)狀的主觀原因
現(xiàn)在有一部分高中生對(duì)古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)本身就存在著一定的偏差：
1、“長(zhǎng)一點(diǎn)的詩(shī)歌，學(xué)起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又難懂，學(xué)了就忘”
2、“為了考試，我愿意在語(yǔ)文課堂上讀讀古典詩(shī)詞，在課外我從來(lái)不讀這些詩(shī)詞”
這些學(xué)生很實(shí)際也很純粹，他們學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞就是為了考試時(shí)的得分。抱著這種應(yīng)試心理，學(xué)生就變得功利、浮躁，不肯靜下心來(lái)多讀多背，至多背幾句“名句”“考點(diǎn)句”。
課程教學(xué)案例篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)動(dòng)手操作，提高學(xué)生的作圖能力，加強(qiáng)學(xué)生的空間觀念。
2、引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
掌握按指定度數(shù)畫角的方法。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備了畫紙、三角板、量角器、鉛筆等學(xué)習(xí)用品。
教師準(zhǔn)備量角器、三角板、圖片。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、興趣引入。
教師：（出示由各種角構(gòu)成的圖片），學(xué)生欣賞，說(shuō)觀察的感受。
生活中的這些美麗圖案是怎樣畫出來(lái)的？（用各種角。）
這些角又是怎樣畫出來(lái)的？你想用什么方法來(lái)畫角？
引出課題：畫角
二、嘗試體驗(yàn)、探究新知。
師：接下來(lái)老師準(zhǔn)備了幾項(xiàng)活動(dòng)，希望同學(xué)們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中掌握畫角的技能。
活動(dòng)1：畫出60°的角。
1、請(qǐng)學(xué)生猜一猜一副三角板可以畫出哪些角度的角。
2、引導(dǎo)學(xué)生用三角板拼角，用這些角畫一些特殊度數(shù)的角，說(shuō)說(shuō)所拼的角的度數(shù)，再用量角器量角驗(yàn)證，小組合作完成。（在這個(gè)活動(dòng)中師只是提出畫角的要求，但是學(xué)生用什么方法沒(méi)有限制。）
3、你用什么方法畫出了60°的角？
學(xué)生根據(jù)自己的做法回答和演示。
活動(dòng)2：畫出85°的角。
1、師：如果要畫的不是上面這些特殊角，比如畫一個(gè)85°的角應(yīng)該怎么辦？
（這個(gè)活動(dòng)師仍然不提出具體的描畫方法要求。學(xué)生會(huì)在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)用三角板不容易畫出這個(gè)角，應(yīng)該使用量角器才能準(zhǔn)確的畫出這個(gè)角。這時(shí)引導(dǎo)同學(xué)提出：三角板在畫角時(shí)是有局限性的，不是所有的角都能用三角板精確地畫出來(lái)。）
2、學(xué)生自己動(dòng)手畫角，可以討論后再完成。
活動(dòng)3：用一副三角板可以畫出哪些角？
學(xué)生活動(dòng)，小組合作完成。（兩個(gè)角組合可以畫出15°、30°、45°、60°、75°、105°、90°、135°、150°、120°等角。）
活動(dòng)4：畫70°，115°的角。
1、說(shuō)說(shuō)你想用什么工具幫助你畫出這些角？（用量角器畫這兩個(gè)角。）
2、學(xué)生動(dòng)手畫角。
3、活動(dòng)后師及時(shí)問(wèn)，怎樣使用量角器畫角？
活動(dòng)5：歸納總結(jié)
1、先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫角的方法，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。
（1）先畫一條射線使量角器的中心和射線的端點(diǎn)重合，零刻度線和射線重合。
（2）在量角器所畫角刻度線的地方點(diǎn)一點(diǎn)。
（3）以射線的端點(diǎn)為端點(diǎn)，通過(guò)剛畫的點(diǎn)，再畫一條射線。
2、讓學(xué)生同桌討論：畫角時(shí)，當(dāng)量角器有兩圈刻度時(shí)，是看里圈還是看外圈？
小結(jié)：當(dāng)先畫的那條射線是與內(nèi)圈的零刻度線重合，那么找點(diǎn)時(shí)就應(yīng)該在內(nèi)圈找所要畫的角刻度線；如果先畫的那條射線是與外圈的零刻度線重合，那么找點(diǎn)時(shí)就應(yīng)該在外圈找所要畫的角刻度線。
3、用量角器畫55度和140度的角，說(shuō)說(shuō)畫這兩個(gè)角有什么不同。
4、初步判斷所畫的角是否正確。
學(xué)生舉例。例如要畫一個(gè)120度的角，結(jié)果畫了一個(gè)銳角出來(lái)，利用角分類來(lái)判斷就知道是畫錯(cuò)了。
三、鞏固練習(xí)。
1、用一副三角板畫出75和45度的角。
2、用量角器畫出15、80和165度的角。
（1）合作交流；
（2）集體校對(duì)。
3、用一張長(zhǎng)方形的紙折出45、135的角，讓學(xué)生演示其折角的過(guò)程。
板書：
畫角
（1）先畫一條射線使量角器的中心和射線的端點(diǎn)重合，零刻度線和射線重合。
（2）在量角器所畫角刻度線的地方點(diǎn)一點(diǎn)。
（3）以射線的端點(diǎn)為端點(diǎn)，通過(guò)剛畫的點(diǎn)，再畫一條射線。
讀書破萬(wàn)卷下筆如有神，以上就是為大家整理的5篇《生活中的數(shù)學(xué)課程教學(xué)案例》，希望可以對(duì)您的寫作有一定的參考作用，更多精彩的范文樣本、模板格式盡在。
課程教學(xué)案例篇八
我國(guó)新頒布的“基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)”在闡述課程內(nèi)容在教學(xué)中的組合和呈現(xiàn)方式時(shí)，特別突出了“學(xué)習(xí)主題”設(shè)計(jì)的思路。我在學(xué)習(xí)《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》第三、四、五章后，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐思考如何讓學(xué)生真正走進(jìn)文本。
一、問(wèn)題的提出：
三年級(jí)時(shí)我在教學(xué)《燕子》這篇課文上教研課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)燕子飛倦了的情景，我讓學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)燕子來(lái)演一演。當(dāng)時(shí)我安排了許多學(xué)生來(lái)表演各種狀態(tài)下的燕子。同學(xué)們有的排隊(duì)“扇動(dòng)翅膀“，有的趴在桌子上表現(xiàn)教材中的”燕子停止了呼吸，有的表演“燕子伏在甲板上休息，有的表演”燕子展翅起飛了。同學(xué)們的動(dòng)作都很優(yōu)美，表演都很投入。當(dāng)時(shí)我看到了有幾只“小燕子”正滿臉微笑的表演。我就提醒他們，當(dāng)時(shí)“小燕子”已經(jīng)很累了，你們不能笑?，F(xiàn)在回想起來(lái)帶著笑臉的“小燕子”怎么會(huì)體驗(yàn)到燕子飛過(guò)茫茫大海所會(huì)出的艱辛呢。在強(qiáng)調(diào)“人文性”的今天，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，常常是我們忽視的、、、、、、在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中我也多次安排讓學(xué)生來(lái)模擬，但學(xué)生沒(méi)有真正走進(jìn)去，去品讀課文語(yǔ)言，去理解文字背后的廣大空間。因此效果總是不佳。
二、啟發(fā)
今年4月有幸去杭州觀摩了一堂由著名特級(jí)教師竇桂梅老師上的課感觸很深。
這是一堂以《親人》為主題的課堂教學(xué)時(shí)，以同一個(gè)作者魏巍的《再見(jiàn)了，親人》《我的老師》為主講教材，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)，補(bǔ)充其他語(yǔ)文資料以及音像資料，跨越時(shí)代，跨越國(guó)籍，跨越自己，從不同的角度，不同的側(cè)面，探討對(duì)親人的理解，體會(huì)多種親人的重量。教學(xué)時(shí)，、從會(huì)意字“親”人手，想象“樹木高高立，枝壯葉兒綠；父母和子女，就像葉連枝”，領(lǐng)會(huì)親人之血脈相連。然后引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)窗外的聲音，在那些抗洪搶險(xiǎn)的戰(zhàn)土，抗擊非典疫情的白衣天使，以及中央電視臺(tái)播出的“感動(dòng)中國(guó)的年度人物”中體會(huì)同一個(gè)祖先同一個(gè)中華的親人之愛(ài)感受內(nèi)化為自己的力量，學(xué)會(huì)去愛(ài)。那么，無(wú)論是轟轟烈烈，還是平平凡凡，隨著生命的成長(zhǎng)和生命的感悟，會(huì)帶著各自的領(lǐng)悟和體驗(yàn)體現(xiàn)這份愛(ài)的實(shí)實(shí)在在，并伴他們走好生命的每一天。接著重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生跨越國(guó)界，放眼世界，體會(huì)中朝友誼《再見(jiàn)了，親人》中愛(ài)的奔流與燃燒，人間至貴的愛(ài)的轟轟烈烈。最后回到《我的老師》中不是血緣關(guān)系，不同于轟轟烈烈的平平淡淡的愛(ài)。另外，結(jié)尾推薦幾本書給學(xué)生，如描寫人間親情的《愛(ài)的教育》《馬燕日記》《我們仨》等。在這樣基礎(chǔ)引導(dǎo)下，學(xué)生在一遍又一遍的呼喚下“再見(jiàn)了，親人！”達(dá)到了教學(xué)的高潮，也就自然而然的走進(jìn)了文本。
三、體會(huì)中進(jìn)行實(shí)踐：
（一）教學(xué)中關(guān)注人文，拓展延伸《囑咐》這是一篇歌頌?zāi)赣H的散文，就應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到母親的偉大，從中受到親情的感染和熏陶。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，滲透人文內(nèi)涵，我采取以下方法：
1、請(qǐng)同學(xué)門猜一猜，老師讀了這篇課文以后，會(huì)想到什么？（母親）這時(shí)教師可談?wù)勀赣H對(duì)自己的愛(ài)。
2、學(xué)生齊背孟郊的的《游子吟》。教師簡(jiǎn)述：孟郊只選擇了他遠(yuǎn)行之前母親給他密密的縫衣服這么一件小事來(lái)表達(dá)母親對(duì)他無(wú)微不至的關(guān)心，這種母愛(ài)雖小但卻偉大。
4、學(xué)生講述有關(guān)母愛(ài)的事例，從中受到感染。
5、結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，母親對(duì)我們的愛(ài)是世界上最偉大的愛(ài)，讓我們輕輕的說(shuō)一聲：“媽媽，我愛(ài)你！”讓我們大聲的喊一聲：“媽媽，我愛(ài)你！”
（二）例二、教學(xué)《敲開世界冠軍的大門》
四、反思：
1、教師對(duì)課文不能浮光掠影地“瀟灑走一回”，而是要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，認(rèn)真揣摩，默讀-----思考----想像---朗讀。在教學(xué)法中運(yùn)用知識(shí)的遷移原理，有梯度地安排語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從模仿表達(dá)到自主表達(dá)，創(chuàng)造出于課文、源于生活的形象，體驗(yàn)語(yǔ)言表達(dá)的效果，深化美的感受。
2、在親身經(jīng)歷中體情
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐、、、、、”為此，要讓學(xué)生充分地讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
3、在自主抒發(fā)中言情
“蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè)，取得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，喚醒蘊(yùn)藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律。”學(xué)習(xí)成功是最足以使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力?！霸鯓泳驮鯓颖磉_(dá)，”多放少收，從而培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆、自主寫作、樂(lè)于表達(dá)的興趣和習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)注意在閱讀教學(xué)、習(xí)作交流評(píng)改中適時(shí)適度地滲透表達(dá)方式和遣詞造句的指導(dǎo)，力爭(zhēng)使高年級(jí)學(xué)生能夠根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的方式，具體明確、文通字順地表述自己的意思，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)整體把握寫作過(guò)程，逐步形成“想表達(dá)就能表達(dá)”的自如表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)學(xué)生表達(dá)獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，豐富聯(lián)想和想象活用表達(dá)方式，逐步形成有個(gè)性、有特色、有創(chuàng)意的表達(dá)方式。為了讓學(xué)生在豐富體驗(yàn)、自由表達(dá)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的有效指導(dǎo)，逐步學(xué)會(huì)有創(chuàng)意地表達(dá)，努力實(shí)施了三個(gè)實(shí)驗(yàn)策略：以生活為課堂，以文化為食糧，豐富人生體驗(yàn)；以自由表達(dá)為突破口，以有效指導(dǎo)為促進(jìn)點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方式；以賞析為主，以自改為主，加強(qiáng)評(píng)改激勵(lì)。這三個(gè)策略取得了較好成效。
課程教學(xué)案例篇九
我是一位初中物理教師，今年參加了一師一優(yōu)課活動(dòng)。我執(zhí)教的是《物體的浮與沉》。這次活動(dòng)給我留下深刻的印象:課程教學(xué)資源豐富，課件制作手段先進(jìn)，多種教學(xué)手段綜合運(yùn)用到位;還有精彩的點(diǎn)評(píng)。為我們基層教師在今后的教學(xué)提供了很好的教學(xué)范例，結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)點(diǎn)看法：
《物體的浮與沉》這一節(jié)內(nèi)容是對(duì)前一節(jié)內(nèi)容《阿基米德定律》的鞏固和發(fā)展，同時(shí)浮沉條件在人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究中有著廣泛的應(yīng)用，因此學(xué)好這一節(jié)內(nèi)容使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)浮力概念的理解，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有著重要的意義。本節(jié)主要突處物體的浮沉條件，以及利用浮沉條件進(jìn)行簡(jiǎn)單的生活應(yīng)用及解釋。
在新課前，通過(guò)反轉(zhuǎn)課堂的方式，學(xué)生觀看微視頻，學(xué)習(xí)漂浮和懸浮時(shí)，浮力與重力的關(guān)系，完成前測(cè)。學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的知識(shí)判斷出物體漂浮或懸浮時(shí)，浮力=重力。
在引入新課時(shí)，我讓學(xué)生猜一猜常見(jiàn)的許多物體浸沒(méi)在水中松手后是浮是沉，大多數(shù)學(xué)生都能猜對(duì)，但雞蛋能懸浮在(鹽)水中，學(xué)生覺(jué)得很神奇。最后一個(gè)我把錫箔紙做的小船放在水面漂浮，團(tuán)成一團(tuán)卻沉入水中，通過(guò)這樣一個(gè)現(xiàn)象引入新課，使學(xué)生帶著疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)新課，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。
在學(xué)習(xí)新課時(shí)我讓學(xué)生用自帶的小瓶做一做下列實(shí)驗(yàn)：
(1)把蓋上蓋的空小瓶浸沒(méi)于水中，再松手。小瓶上浮至漂浮在水面上。
(2)把裝滿水并蓋上蓋子的小瓶，浸沒(méi)于水中，再松手。小瓶下沉。
(3)在小瓶?jī)?nèi)裝入恰當(dāng)質(zhì)量的水，并蓋上蓋子，浸沒(méi)于水中，再松手。瓶既不上浮，也不下沉，懸浮在水中。
做第3步實(shí)驗(yàn)時(shí)若通過(guò)改變小瓶的質(zhì)量很難實(shí)現(xiàn)懸浮，小瓶不是輕了就是重了，好多學(xué)生做到此時(shí)都去努力嘗試，但是成功的不多。
完成實(shí)驗(yàn)后，給學(xué)生充分討論的時(shí)間，讓學(xué)生議一議：物體的浮沉條件，得出結(jié)論，在課堂上共同總結(jié)，用科學(xué)的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)物體的浮沉條件，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。接著學(xué)以致用，讓剛才下沉的橡皮泥，漂浮在水面上，說(shuō)出做法和理由。然后利用智慧教室落實(shí)一個(gè)練習(xí)題，及時(shí)落實(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，夯實(shí)知識(shí)。同時(shí)引出輪船的原理，反扣引入新課時(shí)鐵塊下沉，而鋼鐵做的輪船卻不下沉的原因。讓學(xué)生充分展示自己的觀點(diǎn)、方法，充分地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，在交流中進(jìn)行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花。
本節(jié)課遵循著物理來(lái)自生活，最終還是應(yīng)用生活。對(duì)于物體浮沉的條件，本節(jié)課進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)應(yīng)用。在授課時(shí)我整合了課本的知識(shí)內(nèi)容。利用微視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)潛水艇的浮沉原理，說(shuō)出自己的收獲，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己查找資料，講解熱氣球和孔明燈，鍛煉學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等資源為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
本節(jié)課以新物理課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，參與體驗(yàn)，交流合作的學(xué)習(xí)新理念，落實(shí)了三維目標(biāo)，堅(jiān)持了情感教育貫穿始終、文化育人貫穿始終、探究體驗(yàn)貫穿始終、展示交流貫穿始終、習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終，完成了創(chuàng)設(shè)情景、自主學(xué)習(xí)、合作共建、知能應(yīng)用、診斷評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，基本達(dá)成了預(yù)設(shè)的教育教學(xué)目標(biāo)。
本課在探究教學(xué)上可以說(shuō)是完全按照新課程的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)的，但探究課比較忌諱重形式而輕實(shí)效。如果在探究結(jié)論得出后再加上一道習(xí)題，加以鞏固，做到學(xué)以致用，同時(shí)對(duì)電流=電壓/電阻的理解加以說(shuō)明和強(qiáng)調(diào)，那么整個(gè)探究顯得更有實(shí)效性。畢竟，物體的浮沉條件理解和應(yīng)用也是本課的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生很容易在這個(gè)知識(shí)的理解上出錯(cuò)。
本課從科學(xué)探究的環(huán)節(jié)和把握上做的很好，這也花了教師大量心血和時(shí)間。從實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)到實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，都是教師需要考慮的。如何上好一堂探究課，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)好的情境，引導(dǎo)猜想和實(shí)驗(yàn)前的設(shè)計(jì)引導(dǎo)，做好這些，才能上一堂好的物理課。
課程教學(xué)案例篇十
萬(wàn)峰石材科技有限公司創(chuàng)立于，公司被認(rèn)定為國(guó)家生態(tài)建材示范企業(yè)、國(guó)家兩化(工業(yè)化和信息化)融合典范企業(yè)、中國(guó)生態(tài)建材標(biāo)準(zhǔn)化先進(jìn)企業(yè)、廣東省清潔生產(chǎn)企業(yè)、廣東省低碳示范企業(yè)、廣東省自主創(chuàng)新標(biāo)桿企業(yè)，廣東省誠(chéng)信示范企業(yè)等，獲有中國(guó)建材建筑應(yīng)用創(chuàng)新大獎(jiǎng)、大中華區(qū)設(shè)計(jì)師最喜愛(ài)建材品牌等，是廣東省人造石地方標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主導(dǎo)編制單位，公司總裁被中國(guó)石材協(xié)會(huì)授予“全國(guó)石材行業(yè)‘’杰出人物”稱號(hào)。
公司如今已成功研發(fā)出6代人造石產(chǎn)品，擁有板材系列100余款，異型產(chǎn)品80余款，同時(shí)還研發(fā)多種生產(chǎn)型原料和護(hù)理型材料。擁有強(qiáng)大的科研、設(shè)計(jì)及管理的人才團(tuán)隊(duì)，成功開發(fā)出了“數(shù)控布料”、“表面納米改性防護(hù)”“多彩巖相仿真”、“線(裂)紋仿真”、“玉石仿真”、“微石仿真”等國(guó)際領(lǐng)先的生產(chǎn)工藝技術(shù)，產(chǎn)品不僅兼?zhèn)涮烊皇牡馁|(zhì)感和堅(jiān)固的質(zhì)地，同時(shí)還擁有良好的易加工特性，在提升人造石材光澤度方面,成功引進(jìn)超潔亮技術(shù)，首次突破了人造石材光澤度比天然石材低的局面，同時(shí)大幅度提升了產(chǎn)品的耐磨度和防污性能。產(chǎn)品廣泛應(yīng)用于公共建筑、家庭裝修、廚衛(wèi)、飾品等領(lǐng)域?？筛鶕?jù)不同裝飾風(fēng)格需要，打造出個(gè)性的家居空間。
公司在質(zhì)量方面嚴(yán)格把關(guān)，全面通過(guò)iso9001:20__質(zhì)量管理體系認(rèn)證、iso14001:20__環(huán)境管理體系認(rèn)證，通過(guò)國(guó)家建筑材料質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)中心的檢測(cè)，符合gb5655-20__放射性標(biāo)準(zhǔn)中a類裝修材料要求。另外，憑借著自身完善的質(zhì)量體系、穩(wěn)定的產(chǎn)品品質(zhì)及良好的用戶口碑，萬(wàn)峯石材還先后獲得“廣東省高新技術(shù)產(chǎn)品”“全國(guó)用戶滿意產(chǎn)品”“廣東省名牌產(chǎn)品”等多項(xiàng)榮譽(yù)。
展望未來(lái)，萬(wàn)峰人將以“創(chuàng)新、領(lǐng)先、高效、務(wù)實(shí)”的精神，全面實(shí)施公司的“人才戰(zhàn)略”、“科技戰(zhàn)略”、“品牌戰(zhàn)略”、“服務(wù)戰(zhàn)略”，致力成為世界人造石材行業(yè)科技研發(fā)、生態(tài)環(huán)境改善的引領(lǐng)者。
課程教學(xué)案例篇十一
李玉平：?jiǎn)螐牟僮鱽?lái)看，難度并不大，重要的是一種思維方式的變革。還以合作學(xué)習(xí)為例，現(xiàn)在有兩個(gè)問(wèn)題：怎么有效互動(dòng)?怎么體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程?這看起來(lái)很復(fù)雜，過(guò)去常常是請(qǐng)專家辦講座，現(xiàn)在用微課程則不同了，可播放一集《四色筆》，5分鐘的學(xué)習(xí)也許就讓教師有了思路。(《四色筆》簡(jiǎn)介：學(xué)生準(zhǔn)備黑、綠、藍(lán)三支筆：自己寫作業(yè)用黑色筆，同伴互相修改使用綠色筆，自己再修改時(shí)用藍(lán)色筆，最后教師使用紅色筆點(diǎn)評(píng)或批改。)
因?yàn)樽舟E顏色不同，所以能看到互動(dòng)的過(guò)程，也能了解學(xué)生知識(shí)掌握的過(guò)程。在這個(gè)策略的實(shí)踐過(guò)程中，合作理論不知不覺(jué)地嵌入了實(shí)踐。
李玉平：微課程只是在做一些嘗試：
第一，主動(dòng)嵌入。微課程化整為零，每集雖然只一個(gè)小點(diǎn)，但結(jié)構(gòu)完整，教師可根據(jù)自己的需求，主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)，選擇實(shí)踐。
山東省臨沂市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的傅會(huì)然老師分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾這樣說(shuō)：“微課程《心情管理園》對(duì)我產(chǎn)生了深刻的影響。過(guò)去我關(guān)注孩子能力的發(fā)展比較多，看了《心情管理園》后，我開始有意關(guān)注孩子的心情。半年下來(lái)，孩子們學(xué)會(huì)了如何對(duì)待不良情緒，情商得到了明顯提升，自信心更強(qiáng)了。(《心情管理園》簡(jiǎn)介：選擇“高興”“孤獨(dú)”“難過(guò)”“愉快”“想打人”等表示情緒的詞匯，再準(zhǔn)備一些袋子，將這些詞分別貼在袋子上，將他們布置到“心情管理園”中，孩子們有什么心情，便將自己的姓名放到什么袋子中，這樣教師、同學(xué)可以提前關(guān)注。)
第二，引領(lǐng)實(shí)踐。微課程有一個(gè)重要的特點(diǎn)：基于一個(gè)問(wèn)題，層層深入，策略水到渠成，雖然只有5分鐘，但引發(fā)的思考并不少。
也正因?yàn)槿绱?，許多學(xué)校把它引入教研活動(dòng)。比如學(xué)校組織“合作學(xué)習(xí)中，怎么讓更多的學(xué)生參與”的教研活動(dòng)，大家提出的多是“獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)”“語(yǔ)言激勵(lì)”“隨機(jī)發(fā)言”等策略，思維局限在教師教的行為改善的層面。這時(shí)播放一集微課程《我能不合作嗎》，就能給大家一個(gè)新的思維視角。于是，大家開始思考除了教師的教，還有同伴的作用、自我的調(diào)整等角度。視角寬了，研討自然會(huì)深入。用微課程引領(lǐng)，簡(jiǎn)單方便，而且信息衰減少。(《我能不合作嗎》簡(jiǎn)介：因?yàn)槿跽吒簧系膯?wèn)題，教師收到小組組員的信，進(jìn)而研究4種交流文化——話語(yǔ)霸權(quán)、冷嘲熱諷、極端集體主義、畏懼害怕，進(jìn)而研究安全的合作環(huán)境。)
課程教學(xué)案例篇十二
所謂控制變量法，就是在研究和解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)影響事物變化規(guī)律的因素或條件加以人為控制，使其中的一些條件按照特定的要求發(fā)生變化或不發(fā)生變化，最終解決所研究的問(wèn)題。
可以說(shuō)任何物理實(shí)驗(yàn)，都要按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和方法控制某些條件來(lái)研究。如：導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓以及導(dǎo)體的電阻都有關(guān)系，在分別控制導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓不變的情況下，研究導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻的關(guān)系，分別得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)腦與動(dòng)手，理論與實(shí)踐的結(jié)合上找到這“兩個(gè)關(guān)系”，最終得出歐姆定律i=u/r。為了研究導(dǎo)體的電阻大小與哪些因素有關(guān)，控制導(dǎo)體的長(zhǎng)度和材料不變，研究導(dǎo)體電阻與橫截面積的關(guān)系。為了研究滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)，保證壓力相同時(shí)，研究滑動(dòng)摩擦力與接觸面粗糙程度的關(guān)系。
利用控制變量法研究物理問(wèn)題，注重了知識(shí)的形成過(guò)程，有利于扭轉(zhuǎn)重結(jié)論、輕過(guò)程的傾向，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。還有蒸發(fā)的快慢與哪些因素的有關(guān);液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān);研究浮力大小與哪些因素有關(guān);壓力的作用效果與哪些因素有關(guān);滑輪組的機(jī)械效率與哪些因素有關(guān);動(dòng)能、重力勢(shì)能大小與哪些因素有關(guān);研究電流做功的多少跟哪些因素有關(guān)系;電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān);研究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱跟哪些因素有關(guān)系等均應(yīng)用了這種科學(xué)研究方法。
2轉(zhuǎn)換法
一些比較抽象的看不見(jiàn)、摸不著的物質(zhì)要研究它們的規(guī)律，可轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的看得見(jiàn)、摸得著的宏觀現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)它們。這種方法在科學(xué)上叫做“轉(zhuǎn)換法”。如：分子的運(yùn)動(dòng)，電流的存在，磁場(chǎng)的存在等，如：空氣看不見(jiàn)、摸不到，我們可以根據(jù)空氣流動(dòng)(風(fēng))所產(chǎn)生的作用來(lái)認(rèn)識(shí)它;分子看不見(jiàn)、摸不到，不好研究，可以通過(guò)研究墨水的擴(kuò)散現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)它;電流看不見(jiàn)、摸不到，判斷電路中是否有電流時(shí)，我們可以根據(jù)電流產(chǎn)生的效應(yīng)來(lái)認(rèn)識(shí)它;磁場(chǎng)看不見(jiàn)、摸不到，我們可以根據(jù)它產(chǎn)生的作用來(lái)認(rèn)識(shí)它。
硬幣的直徑時(shí)轉(zhuǎn)換成測(cè)刻度尺的長(zhǎng)度;測(cè)液體壓強(qiáng)轉(zhuǎn)換成我們能看到的液柱高度差的變化;通過(guò)電流的效應(yīng)來(lái)判斷電流的存在;通過(guò)磁場(chǎng)的效應(yīng)來(lái)證明磁場(chǎng)的存在;研究物體內(nèi)能與溫度的關(guān)系轉(zhuǎn)換成測(cè)出溫度的改變來(lái)說(shuō)明內(nèi)能的變化;在研究電熱與電流、電阻的因素時(shí)，我們將電熱的多少轉(zhuǎn)換成液柱上升的高度;在我們研究電功與什么因素有關(guān)的時(shí)候，我們將電功的多少轉(zhuǎn)換成砝碼上升的高度;密度、功率、電功率、電阻、壓強(qiáng)(大氣壓強(qiáng))等物理量都是利用轉(zhuǎn)換法測(cè)得的;動(dòng)能與什么因素有關(guān)時(shí)，看小球在平面上滑動(dòng)的越遠(yuǎn)則動(dòng)能越大，就是將動(dòng)能的大小轉(zhuǎn)換成了小球運(yùn)動(dòng)的遠(yuǎn)近。以上列舉的這些問(wèn)題均應(yīng)用了這種科學(xué)方法。
3放大法
在有些實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象我們是能看到的，但是不容易觀察。我們就將產(chǎn)生的效果進(jìn)行放大再進(jìn)行研究。比如音叉的振動(dòng)、響度的影響因素很不容易觀察，所以我們利用小泡沫球或乒乓球?qū)⑵洮F(xiàn)象放大。觀察壓力對(duì)玻璃瓶的作用效果時(shí)我們將玻璃瓶密閉，裝水，插上一個(gè)小玻璃管，將玻璃瓶的形變引起的液面變化放大成小玻璃管液面的變化。
4累積法
積累法。要測(cè)量出一張郵票的質(zhì)量、測(cè)量出心跳一下的時(shí)間，測(cè)量出導(dǎo)線的直徑，均可用積累法來(lái)完成。
5類比法
在我們學(xué)習(xí)一些十分抽象的，看不見(jiàn)、摸不著的物理量時(shí)，由于不易理解我們就拿出一個(gè)大家能看見(jiàn)的與之很相似的量來(lái)進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)。如電流的形成、電壓的作用通過(guò)以熟悉的水流的形成，水壓使水管中形成了水流進(jìn)行類比，從而得出電壓是形成電流的原因的結(jié)論。
課程教學(xué)案例篇十三
一、背景
事情是這樣的：幾天前，馬總把于雪叫到自己的辦公室，說(shuō)：“麻煩你幫我辦件事。我馬上要出差了，后天下午你去王府井某某商店的首飾柜臺(tái)，你說(shuō)出我的名字后，人家就會(huì)給你一包東西。取到東西后，你再幫我送一下?！闭f(shuō)著，遞給于雪一張寫著門牌號(hào)碼的紙條。于雪在某某商店首飾柜臺(tái)取到東西后準(zhǔn)備離開，柜臺(tái)里一位年紀(jì)輕大的員工在身后又特地關(guān)照于雪：“您是打出租嗎?這包東西很貴重，在路上要小心一點(diǎn)?！庇谘┊?dāng)然明白，在首飾柜臺(tái)前說(shuō)的貴重東西，不是幾百元或者一兩千元能買得起的。
根據(jù)馬總的紙條，于雪在亞運(yùn)村找到了一棟高層公寓的__號(hào)房。出來(lái)給于雪開門的是一位穿著睡衣的年輕漂亮女郎，她接過(guò)東西，高興得幾乎有些忘形：“啊!馬哥連我的生日也沒(méi)有忘記，真是太好了，謝謝馬哥!”總裁問(wèn)的就是這件事。面對(duì)這種情況，于雪應(yīng)該如何處理?現(xiàn)在于雪有這么幾種選擇：
a、“前幾天王總的老師過(guò)生日，馬總要出差，讓我?guī)退土它c(diǎn)禮物給他的老師。
b、“最近一個(gè)時(shí)期馬總從未找過(guò)我，對(duì)馬總的事我一點(diǎn)也不知道!”
c、“上個(gè)星期五下午，我?guī)婉R總送了件手飾給住在亞運(yùn)村的一位年輕女性?！?BR> d、“上個(gè)星期五下午，我?guī)婉R總送了件手飾給住在亞運(yùn)村的小姐，看她那打扮，肯定是哪個(gè)歌廳里的小姐?！?BR> e、“對(duì)馬總我似乎不太了解?！?BR> 二、問(wèn)題
對(duì)于于雪以上幾種選擇，你認(rèn)為哪種選擇比較合適，請(qǐng)說(shuō)明理由，并對(duì)其他幾種選擇進(jìn)行評(píng)析。
三、分析
本題的最佳選擇是c。
選a肯定是錯(cuò)誤的。的確，作為秘書在替上司辦私事時(shí)，有責(zé)任替上司保密。但是，當(dāng)總裁問(wèn)起這件事時(shí)，他代表的是整個(gè)公司的利益，這件私事也再是單純的私事了，所以，作為秘書，于雪不能替馬總隱瞞了，必須向公司的最高領(lǐng)導(dǎo)人說(shuō)明事情的真相。
選b與選a一樣，甚至有過(guò)之而無(wú)不及。
選d也犯了秘書工作的大忌。作為秘書必須如實(shí)地向領(lǐng)導(dǎo)反映情況，既不能掐頭去尾，也不能添枝加葉。收禮人也許是歌廳里的小姐，但你不能在沒(méi)有任何直接證據(jù)的情況去推測(cè)人家是歌廳小姐。
選e也是一種逃避責(zé)任不實(shí)事求是的做法。
選c之所以正確，其理由很簡(jiǎn)單，那就是如實(shí)向上司匯報(bào)是其作為秘書的天職。
在一般的情況下，作為職業(yè)秘書的操守，對(duì)于上司的隱私，看到了的要當(dāng)作沒(méi)看見(jiàn)，聽(tīng)到了的等于沒(méi)聽(tīng)見(jiàn);只有這樣，上司才能真正放心讓你協(xié)助他的工作。正是因?yàn)轳R總信任于雪，才會(huì)讓她去幫他辦私事。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，于雪有義務(wù)為馬總保密。
但是，在現(xiàn)代企業(yè)中，上司與秘書的關(guān)系本質(zhì)上是一種工作關(guān)系。既然是一種工作關(guān)系，那就必須優(yōu)先考慮公司利益，而不是個(gè)人之間的關(guān)系。總裁是在工作時(shí)間問(wèn)這件事，而馬總也是在工作時(shí)間以副總的名義讓于雪去辦這件事的，所以送禮這件事不再單純是件私事，因此，推說(shuō)自己不清楚，甚至撒謊欺騙總裁，都是絕對(duì)錯(cuò)誤的。當(dāng)然，也不能在沒(méi)有任何證據(jù)的情況下，憑想像說(shuō)人家是歌廳里的小。
這件事是總裁主動(dòng)問(wèn)起來(lái)的，也就說(shuō)明總裁肯定是有備而來(lái)。在這種情況下，即使于雪想為馬總兩肋插刀，自己承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，那也是瞞不住的。這不僅對(duì)馬總沒(méi)有任何意義，還會(huì)把自己搭進(jìn)去。
實(shí)事求是，如實(shí)匯報(bào)，這是每一個(gè)做秘書的天職。也只有這樣，秘書才能真正得到上司的信任。
課程教學(xué)案例篇十四
我所帶的是高二（2）班，她是個(gè)龐大的班級(jí)，有56名學(xué)生。
在第一周上課的幾天里，我漸漸的發(fā)現(xiàn)一名“怪”學(xué)生——張勇明。這名學(xué)生坐在教室正中間第二排的位置上。這樣的位置是老師能看到的最佳位置，就在老師眼皮底下。上課時(shí)，其他這種位置的同學(xué)懾于被老師盯上，一般都規(guī)規(guī)矩矩的坐著，認(rèn)認(rèn)真真的聽(tīng)課，而這位同學(xué)卻不然，他好象一點(diǎn)也不怕被我盯上。
上課時(shí)，先是看著黑板聽(tīng)一會(huì)兒，然后就彎下腰半趴在課桌上什么也不看，懶懶的樣子，不知道在干什么。下課后我走到他跟前問(wèn)他是不是有什么事，他笑著搖搖頭說(shuō)沒(méi)有。
課后（2）班主任周老師告訴我，其實(shí)那個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)挺扎實(shí)的，只是有些懶不能長(zhǎng)久堅(jiān)持下去，應(yīng)該多注意多關(guān)照一下。
在以后的上課中，我在提問(wèn)其他同學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，也有意無(wú)意的去提問(wèn)他。課后，走到他跟前問(wèn)他有沒(méi)有不清楚的問(wèn)題。
漸漸的在以后的課堂上，這位同學(xué)半趴在課桌上的次數(shù)少了，當(dāng)講到關(guān)鍵處時(shí)，我也能看到他在集中精力聽(tīng)。而且我還發(fā)現(xiàn)他一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣——提前預(yù)習(xí)書本內(nèi)容，提前做課后練習(xí)及習(xí)題。有一次我講四種命題的關(guān)系，下課后我走到張勇明跟前，看到他已經(jīng)把下一節(jié)充分必要條件的練習(xí)題做過(guò)啦，而且準(zhǔn)確無(wú)誤。
中段考試成績(jī)出來(lái)了，張勇明的數(shù)學(xué)考了75分（滿分150分），全班第一名。其中有一道數(shù)學(xué)大題難度較大，我曾在課堂上給同學(xué)們講過(guò)，可是只有張勇明一個(gè)學(xué)生作對(duì)，其他做對(duì)的同學(xué)寥寥無(wú)幾。
由此，我體會(huì)到：由于（2）班大部分同學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，而高中階段新內(nèi)容新知識(shí)的接受又需要以前所學(xué)內(nèi)容做鋪墊，而以前的知識(shí)又沒(méi)真正掌握，這樣惡性循環(huán)下去以致使他們失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以在課堂上，多數(shù)同學(xué)聽(tīng)的蒙蒙朧朧似懂非懂。
針對(duì)這種現(xiàn)象，我要求同學(xué)做到：（1）把以前的數(shù)學(xué)課本從家里找到帶到教室來(lái)，放在課桌上有意識(shí)的經(jīng)常翻一翻。這樣有些沒(méi)記住的公式或不熟悉的公理定理就能記住了。（2）同學(xué)們作課堂筆記的時(shí)候，對(duì)于涉及到的舊知識(shí)內(nèi)容如果不了解，那么也要做筆記。這樣易于查漏補(bǔ)缺，新舊內(nèi)容一起鞏固并掌握。（3）當(dāng)天事情當(dāng)天做。每天上完新課后，若有不懂的問(wèn)題爭(zhēng)取當(dāng)天解決，或者問(wèn)我或者問(wèn)同學(xué)。（4）經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固。
高二（班）路玉
課程教學(xué)案例篇十五
“從生活走向物理，從物理走向生活”是學(xué)習(xí)物理的宗旨，“從生活走向物理”向我們反映了學(xué)習(xí)物理的方法，(但學(xué)生并不知道)，這就需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)造掌握學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)。
物理中最大的情境是實(shí)驗(yàn)。剛教學(xué)時(shí)，總是認(rèn)為工作就是讓學(xué)生考出個(gè)好的成績(jī)，對(duì)學(xué)生不放心，做不到放手，認(rèn)為學(xué)生自己完成個(gè)實(shí)驗(yàn)不如老師給他詳細(xì)的講一遍掌握的全面、掌握的到位，一直以來(lái)包辦代替，但第一次測(cè)試給了我沉重的打擊，學(xué)生讓我培養(yǎng)成了聽(tīng)懂不會(huì)做的狀態(tài)，在這樣結(jié)果面前，讓我想到了放手，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是主體，我把舞臺(tái)還給了他們，只為他們的主動(dòng)探究創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
看似簡(jiǎn)單的情景實(shí)則是一門藝術(shù)。學(xué)生在課堂中有多大的收獲，與教師創(chuàng)設(shè)的情境息息相關(guān)。如學(xué)生一開始學(xué)習(xí)長(zhǎng)度與時(shí)間時(shí)，對(duì)長(zhǎng)度單位的感受是難點(diǎn)，對(duì)物體長(zhǎng)度的估測(cè)沒(méi)有依據(jù)，在上本節(jié)課之前，我讓學(xué)生到操場(chǎng)上去圍著400m的操場(chǎng)走一圈，數(shù)出有多少步，從而知道自己一步大約是多少，從而對(duì)長(zhǎng)度中的單位在心中有了衡量的尺度;還有我們的實(shí)驗(yàn)開出率達(dá)到了要求的150%，像學(xué)生對(duì)摩擦力的方向很難理解，我們給學(xué)生展示自行車后輪轉(zhuǎn)動(dòng)，輪下盆中的水會(huì)濺出，學(xué)生通過(guò)水濺出的方向，自主探究，教師絕不干涉，讓學(xué)生親自體驗(yàn)分析過(guò)程;針對(duì)還不理解的同學(xué)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生站立，向前走體驗(yàn)?zāi)_受到的摩擦力方向向哪，人向哪運(yùn)動(dòng)，從而深刻地體會(huì)到摩擦力的方向與物體運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系;學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律中照相機(jī)照相問(wèn)題不會(huì)分析，我們?cè)诒竟?jié)課中給每個(gè)小組準(zhǔn)備了一架單反照相機(jī)，讓學(xué)生從體驗(yàn)中弄明白問(wèn)題;在課本要求做的實(shí)驗(yàn)中，我們也只是給學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，去體驗(yàn)，即使一節(jié)課下來(lái)，沒(méi)有完成整個(gè)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師也不會(huì)包辦代替-------講實(shí)驗(yàn)?！胺攀帧钡膱?jiān)持讓學(xué)生發(fā)生了質(zhì)的飛躍：學(xué)生主動(dòng)積極、求知欲強(qiáng)、對(duì)于物理學(xué)習(xí)，有了自己的思想。讓我深刻地體會(huì)到：學(xué)生深刻的教育來(lái)自學(xué)生深刻地體驗(yàn);放手是一種能力，放手是一種境界，放手也是一種智慧。相信我們的孩子比老師更能創(chuàng)新出適合自己的自我管理和自主探究的方法。
二、評(píng)價(jià)引領(lǐng)，形成良性的合作競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系
八年級(jí)開學(xué)伊始，面對(duì)陌生的物理學(xué)科，學(xué)生談不上感興趣，談不上喜歡，為了他們更快的喜歡上物理評(píng)價(jià)引領(lǐng)顯得尤為重要。你想要什么就要評(píng)價(jià)什么，評(píng)價(jià)什么就要培訓(xùn)什么，同時(shí)評(píng)價(jià)，方式一定要激趣，吸引學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得好玩，但在評(píng)價(jià)的路上，有時(shí)會(huì)讓我們陷入瓶頸狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候一定要放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生自主創(chuàng)造成為我們教學(xué)管理的殺手锏!讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧創(chuàng)造出物理課的評(píng)價(jià)方案，然后在班內(nèi)組織評(píng)價(jià)方案答辯，答辯不是為了為了評(píng)出一二三四，答辯是為了創(chuàng)造，更是為了培訓(xùn)，因?yàn)榇疝q本身就是一個(gè)很好的培訓(xùn)!每個(gè)班級(jí)通過(guò)答辯形成完善的物理課堂的評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)價(jià)各小組，每個(gè)小組是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一榮俱榮一損俱損，給學(xué)生形成良性的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)，讓學(xué)生保持敢為人先、不甘落后的進(jìn)取精神，又要樹立協(xié)作、互助的合作觀念;在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，共同提高。這就是評(píng)價(jià)的魅力。但要想評(píng)價(jià)達(dá)到這種理想狀態(tài)，我們要有及時(shí)的反饋，例如：我們一周下來(lái)綜合各方面的評(píng)價(jià)，在周六對(duì)各小組晉級(jí)，有的以軍銜制的等級(jí)晉級(jí)激勵(lì)學(xué)生，方法是：一個(gè)小組四個(gè)人，有三個(gè)人晉級(jí)為大校一人落后，那整個(gè)小組不能晉級(jí)為少將小組;同時(shí)我們還設(shè)有對(duì)抗小組，只有本小組戰(zhàn)勝了對(duì)抗小組，才能被晉級(jí)，即使你的一周評(píng)價(jià)再靠前，但沒(méi)有戰(zhàn)勝你的對(duì)抗小組，那他們也要被降一級(jí)。通過(guò)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)，隨著時(shí)間的變化，學(xué)生在評(píng)價(jià)下激發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為了自身的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，持之以恒。
在整個(gè)的學(xué)習(xí)生活中，我們的教育價(jià)值觀是“幫助孩子們發(fā)現(xiàn)自己，成就自己”。同時(shí)，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的生命個(gè)體，面對(duì)不同的孩子，教育必須堅(jiān)持“用一把要匙開一把鎖”的原則，走進(jìn)每個(gè)孩子的內(nèi)心，引導(dǎo)孩子找好自己的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)對(duì)自己的作用，鼓勵(lì)每個(gè)孩子向著自己的目標(biāo)狂奔。
課程教學(xué)案例篇十六
[教學(xué)片斷]
師：你們知道3的計(jì)算結(jié)果嗎？
（絕大多數(shù)學(xué)生舉起了手，部分同學(xué)迫不及待地說(shuō)出了答案：）
師：說(shuō)一說(shuō)你們是怎么計(jì)算的？
生1：我從書上看到，分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘時(shí)，只要把分子與整數(shù)相乘就可以了，分母不變。所以33＝9，分子是9，分母仍然是10，結(jié)果就是。
（舉手的學(xué)生都點(diǎn)頭表示同意生1的發(fā)言，還有個(gè)別學(xué)生表示是數(shù)奧班的學(xué)習(xí)中了解到的。）
生2：為什么只把分子與整數(shù)相乘，分母10不和3相乘？
師：?jiǎn)柕枚嗪冒?！看?lái)你是經(jīng)過(guò)積極思考的。（這個(gè)問(wèn)題正是理解算理的關(guān)鍵）大家有什么想法？可以在小組內(nèi)交流。
（幾分鐘以后，許多同學(xué)舉起了手。）
生3：我是這么想的：3表示3個(gè)相加，同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則是：只把分子相加減，分母不變。所以只計(jì)算分子3＋3＋3，也就是33=9就可以了，分母仍然是10。
師：你能抓住分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，從而將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法聯(lián)系起來(lái)思考，真好！表?yè)P(yáng)！
生4：里面有3個(gè)，3個(gè)的3倍就是有9個(gè)，也就是。
師：你對(duì)分?jǐn)?shù)的計(jì)算單位以及分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)理解得很透徹！
生5：如果將的分子和分母都乘3，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，結(jié)果還是，而不是3個(gè)。
師：你從反面給我們講明了分母不能與整數(shù)相乘的道理，謝謝你。
生6：我認(rèn)為等于0.3，0.33等于0.9，也就是。所以，3等于。
生7：我想給大家舉個(gè)例子說(shuō)明3等于9。老師拿來(lái)10支粉筆，每天用去，也就是3支，三天用去9支，也就是用去這些粉筆的。
師：用日常生活中的實(shí)例來(lái)理解數(shù)學(xué)，也是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。
生8：我是通過(guò)畫圖得到的結(jié)果。先畫一個(gè)長(zhǎng)方形，把它平均分成10份，其中的3份表示，我涂了3個(gè)，得到。
師：用畫圖法分析題意，也是我們經(jīng)常采用的方法之一。你很會(huì)動(dòng)腦！
[教學(xué)反思]
在這一片斷中，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到問(wèn)題的研討和解決之中，課堂氣氛輕松、活潑。反思這一教學(xué)過(guò)程的成功，主要原因是：及時(shí)調(diào)整策略，從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要遵循3備原則，即備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》之前，其實(shí)班里已經(jīng)有許多學(xué)生知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。如果再按照一般的教學(xué)程序（呈現(xiàn)問(wèn)題探討研究得出結(jié)論）進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這些知識(shí)我早就知道了，沒(méi)什么可學(xué)的了。，從而失去探究的興趣，影響課堂教學(xué)的效率。教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計(jì)合理的符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的.教學(xué)方法、形式，充分調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此在教學(xué)時(shí)，我故意將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的結(jié)論灌輸給學(xué)生，省去了獲取結(jié)論的研究過(guò)程，意在讓學(xué)生問(wèn)為什么？。這時(shí)學(xué)生抓住這一質(zhì)疑點(diǎn)，提出：為什么只把分子與整數(shù)相乘，分母10不和3相乘？接下來(lái)的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生帶著為什么去探索。由質(zhì)疑開始的探索是學(xué)生為滿足自身需要而進(jìn)行的主動(dòng)探索，因此學(xué)生在課堂上迫不及待地，積極主動(dòng)地進(jìn)行討論，從不同的角度解決疑問(wèn)。極大的發(fā)展了學(xué)生的思維，創(chuàng)新的火花在學(xué)生激情發(fā)言中迸發(fā)。
課程教學(xué)案例篇十七
一切發(fā)聲體都在振動(dòng)結(jié)論的得出，在實(shí)驗(yàn)中對(duì)多種結(jié)論進(jìn)行分析整理并得出最后結(jié)論時(shí)，都要用到這一方法。
在驗(yàn)證導(dǎo)體的電阻與什么因素有關(guān)的時(shí)候，經(jīng)過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)我們得出了導(dǎo)體的電阻與長(zhǎng)度，材料，橫截面積，溫度有關(guān)，也是將實(shí)驗(yàn)的結(jié)論整理到一起后歸納總結(jié)得出的。在所有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和原理的得出中，我們幾乎都用到了這種方法。
2比較法(對(duì)比法)
當(dāng)你想尋找兩件事物的相同和不同之處，就需要用到比較法，可以進(jìn)行比較的事物和物理量很多，對(duì)不同或有聯(lián)系的兩個(gè)對(duì)象進(jìn)行比較，我們主要從中尋找它們的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，從而進(jìn)一步揭示事物的本質(zhì)屬性。
如，比較蒸發(fā)和沸騰的異同點(diǎn);比較汽油機(jī)和柴油機(jī)的異同點(diǎn);電動(dòng)機(jī)和熱機(jī);電壓表和電流表的使用。利用比較法不僅加深了對(duì)它們的理解和區(qū)別，使同學(xué)們很快地記住它們，還能發(fā)現(xiàn)一些有趣的東西。
3分類法
把固體分為晶體和非晶體兩類、導(dǎo)體和絕緣體。
4觀察法
要求學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的觀察，進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，得到準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能。大部分均利用的是觀察法。
5比值定義法
如密度、壓強(qiáng)、功率、電流等概念公式采取的都是這樣的方法。
6多因式乘積法
如電功、電熱、熱量等概念公式采取的都是這樣的方法。
7逆向思維法
如由電生磁想到磁生電
課程教學(xué)案例篇十八
一、課程教學(xué)目標(biāo)
在多個(gè)場(chǎng)合談到中國(guó)傳統(tǒng)文化，表達(dá)了自己對(duì)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)思想價(jià)值體系的認(rèn)同與尊崇，文化自信是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家以及一個(gè)政黨對(duì)自身文化價(jià)值的充分肯定和積極踐行，并對(duì)其文化額生命力持有的堅(jiān)定信心。推動(dòng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的蓬勃發(fā)展是當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任，提高學(xué)生在雙創(chuàng)領(lǐng)域的會(huì)計(jì)思維和會(huì)計(jì)務(wù)實(shí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與雙創(chuàng)比賽項(xiàng)目，讓學(xué)生在其中進(jìn)行會(huì)計(jì)技能的實(shí)際應(yīng)用，是推動(dòng)雙創(chuàng)教育和提高會(huì)計(jì)責(zé)任意識(shí)的重要途徑。
二、思政育人目標(biāo)
1、促進(jìn)雙創(chuàng)項(xiàng)目成員的全方面發(fā)展
2、貫徹落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀：誠(chéng)信、敬業(yè)
3、提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí)和文化自信
三、思政育人案例設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程
18管一班學(xué)生陳俊博、18財(cái)二史心如組隊(duì)加入到了星匠創(chuàng)意文化開發(fā)項(xiàng)目，身為學(xué)院學(xué)生會(huì)干部的他，一直秉承著吃苦耐鬧、為同學(xué)服務(wù)的精神，努力為學(xué)院的建設(shè)而奮斗努力，時(shí)刻以愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善等24字社會(huì)主義核心價(jià)值觀武裝自己指導(dǎo)實(shí)踐，從加入項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的那一刻起，他便肩負(fù)起了這條曲折而上升的文化傳承之路。
以尊崇文化自信，推動(dòng)傳統(tǒng)文化發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，陳俊博針對(duì)項(xiàng)目的核心方向——金壇刻紙，進(jìn)行了廣泛的資料收集與研究，在這項(xiàng)世界級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)發(fā)展的道路上，時(shí)代的變革、科技的進(jìn)步、文化的認(rèn)同度等諸多問(wèn)題的顯現(xiàn)，使得這一傳統(tǒng)文化的發(fā)展舉步維艱，讓原本的藝術(shù)之美，變得逐漸黯淡無(wú)光。作為團(tuán)隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)，他時(shí)刻將文化傳承的重要意義牢記在心，秉承著發(fā)展中華傳統(tǒng)文化的信念，積極踐行實(shí)踐。
和深入研究，在項(xiàng)目的比賽和延伸方面更是努力追求精益求精，絲毫不敢在項(xiàng)目實(shí)踐方面松懈。
課程教學(xué)案例篇一
新一輪課改實(shí)驗(yàn)按國(guó)家教育部總體規(guī)劃正穩(wěn)步推進(jìn)。一年來(lái)我們?cè)趨^(qū)教育局下，在各校領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教師的辛勤努力下，進(jìn)行了艱苦的教學(xué)實(shí)踐，領(lǐng)導(dǎo)老師們忘我地投入，克服了種種困難，放棄了許多長(zhǎng)假休息，參與培訓(xùn)，鉆研教材，并且邊實(shí)踐邊總結(jié)反思，做了大量的工作。我區(qū)新課程實(shí)驗(yàn)工作的進(jìn)展是順利的，效果是明顯的。下面我從“課改帶來(lái)的變化、困惑以和我們的考慮”三方面與大家做簡(jiǎn)要交流。
變化：
1、教育觀念不時(shí)更新參與課改的一個(gè)最大收獲就是教育觀念的更新。新的課程、課程規(guī)范所提出的課改新理念逐漸被教師們所接受，并正在融入教師的教學(xué)實(shí)踐。
2、改革熱情不時(shí)提高第八次課改是教育的一次質(zhì)變，面對(duì)新課程，大家普遍感到提高自身素質(zhì)的重要。教師們積極參與學(xué)習(xí)，參與研究，進(jìn)行了許多發(fā)明性工作。
3、教學(xué)氛圍不時(shí)融洽課堂上較多地出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等交流的生動(dòng)場(chǎng)景。教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言多了、引導(dǎo)點(diǎn)撥的次數(shù)多了，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活更更貼近了。營(yíng)造了民主、輕松、愉快的教學(xué)氛圍。
4、課改的力量不時(shí)增強(qiáng)教育局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課改工作。對(duì)課改的工作做了周密布置。各校精心挑選實(shí)驗(yàn)教師。他們大多年輕且有活力，整體素質(zhì)好，實(shí)驗(yàn)中勤于考慮勇于創(chuàng)新。教育局分管的領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)教研員專家到各校調(diào)研，深入課堂聽(tīng)課、輔導(dǎo)，進(jìn)行新課程的教學(xué)研究，使我們學(xué)校實(shí)驗(yàn)教師感受到一種堅(jiān)實(shí)的支撐力量。學(xué)校中的非實(shí)驗(yàn)教師也非常關(guān)注、支持課改工作，有活動(dòng)必參與，有課必聽(tīng)，并積極地獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使實(shí)驗(yàn)氣氛濃厚，力量不時(shí)增強(qiáng)。
困惑：
1、語(yǔ)文學(xué)科中識(shí)字量增大，如識(shí)寫分流，寫字推遲給教學(xué)帶來(lái)了困難。
2、班額過(guò)大，制約了老師在課堂上關(guān)心每位同學(xué)。
3、教師的行為與新課程要求不適應(yīng)。新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、：對(duì)待師生關(guān)系上應(yīng)尊重與贊賞，教學(xué)關(guān)系上應(yīng)引導(dǎo)和協(xié)助，對(duì)待自我應(yīng)善于反思，對(duì)待與他人的關(guān)系應(yīng)溝通、互動(dòng)。而能完全做到這些的教師確實(shí)不多。
4、學(xué)校管理制度與新課程實(shí)施不適應(yīng)。教學(xué)管理、教學(xué)常規(guī)的檢查方法和形式等，與新課程的.實(shí)施顯露出越來(lái)越多的矛盾。
考慮：
1、積極的心態(tài)對(duì)待課改中的困難要使改革順利推進(jìn)，僅有認(rèn)識(shí)是不夠的，必需要去實(shí)踐。只要思想不滑坡，方法總比困難多。當(dāng)教師們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到困難時(shí)，要和時(shí)鼓勵(lì)，積極為他們排憂解難。
2、在更新觀念的同時(shí)一定要“多加考慮”做到“繼承中發(fā)展”我們既要不時(shí)學(xué)習(xí)、內(nèi)化課改新理念，同時(shí)又要認(rèn)真識(shí)別、分辨、反思。既要繼承古老的教育智慧，又要不時(shí)創(chuàng)新。切實(shí)處置好繼承與發(fā)展的關(guān)系。學(xué)習(xí)理念的過(guò)程是一種感悟感悟的過(guò)程。在轉(zhuǎn)變教育觀念過(guò)程中，我們要做到不時(shí)學(xué)習(xí)、善于反思、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，讓反思和實(shí)踐相輔相成。
3、建設(shè)與新課程相適應(yīng)的教研首先要提高教研活動(dòng)的實(shí)效，學(xué)校內(nèi)部的教研活動(dòng)應(yīng)從新課程開放性的特點(diǎn)動(dòng)身。從教師的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題入手，通過(guò)全體老師的一起學(xué)習(xí)、討論、上課、評(píng)課，研究解決問(wèn)題，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
4、開發(fā)與建設(shè)校本課程課改給學(xué)校留出了一塊較大的開發(fā)校本課程的空間，學(xué)校開發(fā)和建設(shè)校本課程，要因地制宜，實(shí)事求是，從有利于同學(xué)發(fā)展動(dòng)身，做到校本課程實(shí)際、實(shí)用，切忌偏難繁。
課程教學(xué)案例篇二
《小動(dòng)物過(guò)冬》是選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一篇課文，它是一篇自然常識(shí)故事，也是一篇童話，講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量怎么過(guò)冬的事情。課文有8個(gè)自然段，第1自然段寫青蛙、小燕子和小蜜蜂是好朋友，常在一起唱歌跳舞。第2~7自然段寫三個(gè)好朋友在一起商量過(guò)冬的事情。這部分有5個(gè)自然段都是寫他們的對(duì)話，介紹了他們不同的過(guò)冬方式。第8自然段寫他們約定第二年春天再相見(jiàn)。課文不僅生動(dòng)地介紹了有關(guān)過(guò)冬的知識(shí)，而且表現(xiàn)了小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。
1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，正確認(rèn)讀本課的6個(gè)字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，體會(huì)課文內(nèi)容，了解小動(dòng)物過(guò)冬的不同方式。
2、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地分角色朗讀。培養(yǎng)學(xué)生自己查閱、收集資料的能力。初步學(xué)習(xí)“抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章思想感情”的方法。
3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生懂得朋友之間要互相關(guān)心
其中抓住課文的重點(diǎn)詞句體會(huì)文章思想感情；了解動(dòng)物過(guò)冬的有關(guān)知識(shí)，懂得對(duì)好朋友要關(guān)心是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二年級(jí)的學(xué)生已掌握了一些識(shí)字方法，有一定的識(shí)字能力，能夠閱讀一些淺近的文章，已經(jīng)初步具有結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句意思的能力，并且能夠展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。同時(shí)，學(xué)生的詞語(yǔ)積累量有限，有時(shí)心中很明白，卻不能用自己的語(yǔ)言表達(dá)，教師要適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。例如：在學(xué)習(xí)三種小動(dòng)物過(guò)冬的方法時(shí)，讓學(xué)生先讀一讀，然后小組里自由討論，把小動(dòng)物過(guò)冬的方法先給小伙伴說(shuō)一說(shuō)。在一次次的合作中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)、思維方式便會(huì)潛移默化地產(chǎn)生影響、融合，自覺(jué)地取長(zhǎng)補(bǔ)短，改善自己的學(xué)習(xí)、思維方式。
本篇課文，用兩課時(shí)完成，第一課時(shí)完成識(shí)字教學(xué)和指導(dǎo)書寫。第二課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生熟讀、感悟和拓展閱讀。
教學(xué)本篇課文，準(zhǔn)備使用多媒體輔助教學(xué)、同時(shí)使用小燕子、青蛙、蜜蜂三種小動(dòng)物的頭飾。
有人說(shuō)過(guò)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)開放學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，從而點(diǎn)燃思維的火花。在教學(xué)中我積極創(chuàng)設(shè)情境，先激起學(xué)生朗讀詞語(yǔ)的興趣，積極地讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的字音。然后圖中的小動(dòng)物與課文中出現(xiàn)的動(dòng)物名稱一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，讓學(xué)生在腦中建立起文中三種小動(dòng)物的可愛(ài)形象。這最大程度的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)生和小動(dòng)物做好朋友，一同參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就更有趣味了，學(xué)生自然比較自信，也容易獲得成功的快感。
根椐對(duì)課標(biāo)的認(rèn)識(shí)，教材的理解，學(xué)生的學(xué)情及本文的特點(diǎn)，采用整體設(shè)計(jì)教學(xué)法（即先初讀課文，整體感知；再部分探究，深入理解；最后，整體理解）。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象感知語(yǔ)言文字背后隱含的情感。想象小動(dòng)物們第二年相見(jiàn)會(huì)說(shuō)些什么，體會(huì)好朋友之間的關(guān)心。
下面談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程：
本節(jié)課我共設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊激趣導(dǎo)入；自由閱讀，整體感悟；體會(huì)感情，讀中感悟；回歸整體，拓展升華。
（一）激趣導(dǎo)入：
從學(xué)生的生活實(shí)際入手，上課時(shí)，問(wèn)學(xué)生“冬天到了，你們是怎樣抵御冬天的寒冷的？”然后再談話引出課題：“小動(dòng)物們也有自己的方式度過(guò)寒冷的冬天?！卑鍟n題，并且引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題。
（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生思維。同時(shí)也為學(xué)生“帶著問(wèn)題”深入文本、為進(jìn)行個(gè)性化閱讀做好了鋪墊。）
（二）自由閱讀，整體感知：
這一部分設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)：
1、學(xué)生自由讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
2、檢查學(xué)生自讀情況。
（這兩個(gè)小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字方法，用自己喜歡的方式去識(shí)記字詞，從整體感知入手，符合語(yǔ)文教學(xué)由“整體-部分-整體”的教學(xué)原則。）
（三）整體感悟，體會(huì)情感：
這部分的教學(xué)都從課文中的兩個(gè)“商量”入手（“商量”一詞第一次出現(xiàn)在“一天，青蛙、小燕子、小蜜蜂聚在一起，商量過(guò)冬的事”；第二次：“它們商量好了，約定第二年春天還在這里見(jiàn)面。”），分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是引導(dǎo)學(xué)生理解兩個(gè)“商量”的內(nèi)容；第二個(gè)層次是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)從這兩個(gè)“商量”體現(xiàn)了什么。
學(xué)生學(xué)習(xí)小動(dòng)物們第一個(gè)“商量”的內(nèi)容，教師主要引導(dǎo)學(xué)生找出能體現(xiàn)小動(dòng)物們?nèi)绾芜^(guò)冬的句段，然后點(diǎn)撥學(xué)生抓住其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)其獨(dú)特的過(guò)冬方式，并且有感情地朗讀。
學(xué)生找出的句段可能有：
（1）燕子：冬天快要來(lái)了，蟲子也快沒(méi)啦。我要飛到南方去，那兒暖和，還有很多蟲子。等明年春暖花開的時(shí)候，我再飛回來(lái)。
（2）青蛙：我不到南方去，就在這里過(guò)冬。我準(zhǔn)備吃得飽飽的，過(guò)兩天鉆到泥土里去，好好睡上一大覺(jué)。等到來(lái)年春天，再出來(lái)找蟲子吃。
（3）蜜蜂：我早就采了很多蜜，藏在蜂巢里，夠吃上一個(gè)冬天的。
學(xué)習(xí)燕子如何過(guò)冬一段時(shí)，可點(diǎn)撥學(xué)生抓住“飛到南方”“暖和”“很多蟲子”等詞語(yǔ)體會(huì)燕子遷徙的過(guò)冬方式，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)“你就是小燕子要到南方去了，會(huì)是什么樣的心情，怎么能讀出這種心情呢，；學(xué)習(xí)小青蛙如何過(guò)冬一段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己找找哪些詞語(yǔ)能體現(xiàn)小青蛙如何過(guò)冬的，學(xué)生可能會(huì)找出“吃得飽飽的，鉆到泥土里，好好睡上一大覺(jué)”，然后點(diǎn)撥學(xué)生“吃得有多飽？”“什么叫好好睡上一大覺(jué)？”從而有感情地朗讀，吃飽喝足了，好好睡一覺(jué)其實(shí)是一件很快樂(lè)的事，該怎么讀呢，；學(xué)習(xí)小蜜蜂如何過(guò)冬一段時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)生抓住“早”字體會(huì)它的勤勞，并且可以結(jié)合一年級(jí)學(xué)的《螞蟻和蟈蟈》一課，體會(huì)“有備無(wú)患，防患未然”。
在理解了小動(dòng)物們的過(guò)冬方式之后，引導(dǎo)學(xué)生再和文本對(duì)話，畫出小燕子說(shuō)的幾個(gè)問(wèn)句，學(xué)生畫的句子可能有：
（1）青蛙哥哥，你不是也吃蟲子嗎？可你不會(huì)飛，怎么到南方去呢？
（2）蜜蜂妹妹，冬天地上都是冰雪，沒(méi)有鮮花，你怎么生活呢？
學(xué)生讀句子，談自己的體會(huì)，教師給以點(diǎn)撥，如“從小燕子對(duì)青蛙和蜜蜂的稱呼中，你體會(huì)到什么？”引導(dǎo)學(xué)生讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣，同時(shí)體會(huì)小燕子對(duì)好朋友的關(guān)心。
（這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生利用字詞句理解內(nèi)容的方法，體會(huì)小動(dòng)物們的過(guò)冬方式，學(xué)生在自讀感悟、合作交流中學(xué)習(xí)，教師只是在學(xué)生說(shuō)不出、理解的不到位給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)，并且總結(jié)學(xué)習(xí)方法——抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體，教師的引導(dǎo)地位。）
學(xué)生學(xué)習(xí)小動(dòng)物第二個(gè)“商量”的內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生想象“第二年春天它們?cè)僖?jiàn)面時(shí)，會(huì)說(shuō)些什么？”，讓學(xué)生體會(huì)從這兩個(gè)“商量”體現(xiàn)了什么，帶上頭飾進(jìn)行表演，發(fā)展學(xué)生的想象力，體會(huì)朋友之間的相互關(guān)心。
（這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)和文本對(duì)話，表演對(duì)話，實(shí)現(xiàn)文本的熏陶感染作用，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的緯度目標(biāo)）
（四）回歸整體，拓展升華：
帶頭飾分角色表演朗讀全文。
“春城無(wú)處不飛花，萬(wàn)紫千紅總是春”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂上、教材中，生活中的學(xué)習(xí)資源也是無(wú)處不在的。我給小朋友布置了兩個(gè)拓展作業(yè)（1）、《我會(huì)做》：收集有關(guān)動(dòng)物過(guò)冬的資料或圖片。（2）、我會(huì)續(xù)編故事：第二年春天來(lái)了……這樣的課外練習(xí)激發(fā)了他們繼續(xù)去探究，使學(xué)生學(xué)到課本上沒(méi)有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)圖書、樂(lè)于課外閱讀的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，學(xué)生的思維也得到擴(kuò)展。
小 動(dòng) 物 過(guò) 冬
{ 圖 }燕子 飛往南方（遷徙）
{ 圖 }青蛙 鉆到土里（冬眠）
{ 圖 }蜜蜂 蜂巢藏蜜（備糧）
板書的設(shè)計(jì)提示了課文的主要內(nèi)容，突出的課文的重點(diǎn)和關(guān)鍵，一目了然，對(duì)于本課文的內(nèi)容學(xué)習(xí)能起到了事半功倍的效果。
教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課，令我想了很多很多。一起教研時(shí)，我們同事在一起交流教學(xué)感受時(shí)，總少不了感嘆一句：現(xiàn)在的學(xué)生接觸事物多，好動(dòng)，思想活躍，但上課時(shí)卻像萎謝的花兒，有時(shí)一點(diǎn)精神也沒(méi)有。運(yùn)用新課改的教學(xué)理念，教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課后，我感到思想豁然開朗，想馬上對(duì)大家說(shuō)：把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們成為學(xué)習(xí)的小主人。教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，如：教師語(yǔ)言描繪情境、圖片展現(xiàn)情境、學(xué)生表演體驗(yàn)情境等等，將學(xué)生帶入意境之中，使學(xué)生與文本的距離接近了，加深了對(duì)課文的體驗(yàn)和理解。課堂上，學(xué)生仿佛一群放飛的小鳥，在天空中遨游，情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣非常高。同時(shí)，結(jié)合我的引導(dǎo)，學(xué)生自然而然地把他們所思、所想、所知都說(shuō)出來(lái)了。運(yùn)用新課改的教學(xué)理念去教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課，我努力去做了，雖然運(yùn)用還不夠自如，做得不是十全十美，但是從學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋回來(lái)的點(diǎn)滴，卻使我今后能自信、從容地走進(jìn)新課程的課堂。
課程教學(xué)案例篇三
1、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，重新整合教材內(nèi)容。
在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于種種原因，數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程往往被簡(jiǎn)化，只保留了精煉的本質(zhì)的邏輯結(jié)論，學(xué)生的.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是“學(xué)結(jié)論”“用結(jié)論”的過(guò)程，很難從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，更難以從中有所感悟。例如我在教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，我先在黑板上寫下自己的名字，然后告訴他們我的名字的蘊(yùn)涵，同時(shí)也讓愿意告訴大家的學(xué)生把自己的名字寫在大黑板和小黑板上，指名一兩個(gè)學(xué)生介紹自己名字的蘊(yùn)涵，短短的幾分鐘學(xué)生的興致馬上被激發(fā)出來(lái)；然后故意設(shè)疑，我們要上課了誰(shuí)愿意幫老師擦黑板，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分別擦大黑板和小黑板，進(jìn)行比賽，看誰(shuí)擦得快。學(xué)生會(huì)很齊聲地說(shuō)：“小黑板擦得快?！苯又寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么小黑板擦得快？學(xué)生會(huì)說(shuō)“大黑板大，小黑板小?！保皟蓚€(gè)黑板的面不一樣大。”……通過(guò)擦黑板的過(guò)程趁機(jī)讓學(xué)生知道面積是指物體的表面，給學(xué)生最直接的感悟，同時(shí)引出面積是有大小的，我們比較面積的大小需要用面積單位，就這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，卻能讓學(xué)生留下很深刻的印象，從中有所感悟。學(xué)生對(duì)面積和面積單位的理解也特別深刻。
2、注重學(xué)生的主動(dòng)參與，靈活轉(zhuǎn)換組織形式。
就像當(dāng)今的社會(huì),光憑一個(gè)人的力量是很難有所作為的，因此我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，也要注重學(xué)生的主動(dòng)參與,靈活轉(zhuǎn)換組織形式。在數(shù)學(xué)課堂中，教師不能過(guò)早地將具體的知識(shí)抽象化，感性的知識(shí)理性化，使學(xué)生匆匆跨過(guò)感性階段而步入理性的殿堂，有的知識(shí)講得越多，學(xué)生越不明白，而應(yīng)主要讓學(xué)生自悟自得。
[1][2][3]
課程教學(xué)案例篇四
摘要：如何促使全體學(xué)生健康、全面的發(fā)展，使其愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，已經(jīng)成為一個(gè)日益突出、日趨嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：興趣；個(gè)性；惰性心理
“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”。這句俗語(yǔ)想必老師都非常地熟悉，因?yàn)槎嗄陙?lái)它一直是廣大教育工作者訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生刻苦、勤奮學(xué)習(xí)的至理名言。但是，在磨難面前一次次碰壁之后，就不斷地有學(xué)生問(wèn)：“老師，吃苦是走向成功彼岸的必經(jīng)之路嗎？”不是，絕對(duì)不是！在“良藥并不苦口”的今天，如何促使全體學(xué)生健康、全面發(fā)展，使其愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，已經(jīng)成為一個(gè)日益突出、日趨嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“學(xué)習(xí)本身是一件偉大而且快樂(lè)的游戲，學(xué)生始終這樣認(rèn)為，直到我們迫使他們相信：學(xué)習(xí)是非常苦悶的，毫無(wú)興趣可言?！爆F(xiàn)代教學(xué)理論也特別強(qiáng)調(diào)非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的開展，達(dá)到事半功倍的效果。
針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日趨淡薄，學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果逐漸下滑的現(xiàn)狀，參照中外教育界著名專家、學(xué)者的理論經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我十余年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，面對(duì)我校教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，提出憑借課程改革的春風(fēng)，換乘興趣之舟；幫助學(xué)生找回迷失的自我，高揚(yáng)個(gè)性風(fēng)帆；引導(dǎo)學(xué)生嘗試著多問(wèn)一問(wèn)、多想一想、多議一議、多創(chuàng)一創(chuàng)，共同營(yíng)造自由、互動(dòng)的課堂，走一條自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的成功之路，并進(jìn)行市級(jí)重點(diǎn)課題――“四點(diǎn)定位閱讀法”的研究工作。
在課題研究工作中，我始終遵循定量與定性相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)原則，采取循序漸進(jìn)的階梯式目標(biāo)管理方法，設(shè)計(jì)了從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)到會(huì)用，最終養(yǎng)成?！皠?chuàng)”的系列課題實(shí)驗(yàn)方案。
課題研究之初，側(cè)重于通過(guò)質(zhì)疑方式，把充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)語(yǔ)文。
古人云：學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有疑問(wèn)，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在講述朱自清《春》一課時(shí)，我在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以“春”為中心進(jìn)行綴詞句的質(zhì)疑活動(dòng)，學(xué)生從春風(fēng)、春雨一直到“二月春風(fēng)似剪刀”“一江春水向東流”等，學(xué)生的思維空前活躍，講解課文水到渠成，取得了良好的教學(xué)效果。
因此，教學(xué)時(shí)以學(xué)生最為熟悉的課本為中心，以語(yǔ)文課堂為主要陣地，以提倡學(xué)生多問(wèn)“為什么”，習(xí)慣于認(rèn)真探究為目的，循序漸進(jìn)地從詞語(yǔ)、句子、段落、結(jié)構(gòu)到寫作方法、寫作風(fēng)格等角度，巧妙設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、啟發(fā)性強(qiáng)的練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多角度質(zhì)疑，做到會(huì)問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)、常問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐步提高了學(xué)習(xí)的積極性。
通過(guò)第一階段課題的研究，克服了學(xué)生在思想上、態(tài)度上、方法上存在著的“惰性心理”，初步培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。
第二階段通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生登臺(tái)講、教，還學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的空間，以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，在教學(xué)相長(zhǎng)中學(xué)語(yǔ)文。
鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，要緊密結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際思維能力，從點(diǎn)滴做起，持之以恒，逐步提高。我班張莉同學(xué)成績(jī)名列前茅，且思維特別活躍，在我的教導(dǎo)、指引之下，勇敢地走上講臺(tái)，把對(duì)《我的老師》一課質(zhì)疑、解答的過(guò)程用生動(dòng)的語(yǔ)言表述了出來(lái)。雖然個(gè)別地方用詞不是很恰當(dāng)，條理不是很清晰，但學(xué)生的自主講解代替了傳統(tǒng)的教師對(duì)課文的枯燥分析，符合學(xué)生的思維習(xí)慣和知識(shí)水平，韓艷、郝書康同學(xué)的“我認(rèn)為、我補(bǔ)充一點(diǎn)”彌補(bǔ)了張莉同學(xué)的不足，“我也補(bǔ)充一點(diǎn)”的呼聲此起彼伏，課堂氣氛異常活躍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
通過(guò)精心訓(xùn)練、重點(diǎn)培養(yǎng)，樹立起了良好的榜樣，達(dá)到了以點(diǎn)帶面的良好效果。抓住有利時(shí)機(jī)，我在班里進(jìn)行了充分的'肯定和大力的表?yè)P(yáng)，許多學(xué)生躍躍欲試，均以能上臺(tái)講課為殊榮，學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。但是因?yàn)槿藬?shù)多、課時(shí)少，且學(xué)生知識(shí)水平和思維能力、表達(dá)能力差距較大，于是我又制訂了學(xué)習(xí)小組統(tǒng)一備課，組長(zhǎng)指定人選執(zhí)教的新舉措，既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又促使學(xué)生在課堂教學(xué)中逐步做到自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展、自我轉(zhuǎn)變、自我完善。
第三階段，有了高漲的學(xué)習(xí)熱情和積極性，我開始側(cè)重方法的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂在生活中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在訓(xùn)練的過(guò)程中，采用循序漸進(jìn)的方法，同桌之間發(fā)言―小組之間發(fā)言―班級(jí)發(fā)言，逐步樹立了學(xué)生的自信心。從《讀者》《遼寧青年》《小小說(shuō)選刊》等刊物中精選出30篇文章，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地問(wèn)、主動(dòng)地講，小組成員之間常常爭(zhēng)執(zhí)的不可開交。在不斷的爭(zhēng)議中，弄清了文章的主旨，辯明了文章的條理，品賞生動(dòng)形象的語(yǔ)言，并在不斷的實(shí)踐中、練習(xí)中摸索出適合個(gè)人的學(xué)習(xí)方法。
以學(xué)習(xí)小組為單位走出課堂，參與到學(xué)?；顒?dòng)、社會(huì)實(shí)踐中去，結(jié)合身邊的事、聯(lián)系生活中的人，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，樹立大語(yǔ)文教學(xué)觀。豐富多采的社會(huì)生活，真實(shí)感人的生動(dòng)事例，相互間的溝通、交流，使得每位學(xué)生的視野變的非常開闊，思維變得多樣化、全面化，探究的深度和廣度大大增加，自主學(xué)習(xí)的能力有了質(zhì)的飛躍，并自覺(jué)的養(yǎng)成了協(xié)同作戰(zhàn)的良好習(xí)慣。
第四階段幫助學(xué)生取消“上課了”“下課了”的時(shí)間觀念，糾正“上好課，就是學(xué)好了”的片面想法，深入到日常生活的方方面面、角角落落中，廣泛伸展知識(shí)的觸角，拓寬學(xué)習(xí)知識(shí)的空間，使課上課下相輔相成、相互補(bǔ)充，形成“自主學(xué)習(xí)”“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”“終生學(xué)習(xí)”的良好習(xí)慣。
一次游玩時(shí)，我在草地上發(fā)現(xiàn)了一張廢紙，上面可能是幼兒園的小朋友畫了一個(gè)大大的“0”，我并沒(méi)有像往常那樣把它隨手扔進(jìn)垃圾箱，而是高高地舉起，詢問(wèn)學(xué)生這上面有什么，“一個(gè)零”?！澳氵€看到了什么？”有的同學(xué)從形狀談起，像槍口，像老井，像眼淚，像太陽(yáng)，像耳環(huán)；有的同學(xué)從價(jià)值入手，普通人眼中“一錢不值”，數(shù)學(xué)家眼中“正負(fù)分明”，科學(xué)家眼中“價(jià)值千金”；更有甚者，看到了有志者的起點(diǎn)，無(wú)志者的終點(diǎn)……等等。
通過(guò)近幾年來(lái)的不斷摸索、不斷實(shí)驗(yàn)，我得出了一個(gè)結(jié)論：搭乘興趣之舟，張揚(yáng)起個(gè)性的風(fēng)帆，發(fā)展創(chuàng)新思維，營(yíng)造自由、互動(dòng)的課堂，是我們走向成功的一條捷徑。
課程教學(xué)案例篇五
1.靈活運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。
2.在合作交流中勇于表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，通過(guò)合理解決實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)成功的喜悅。
教學(xué)重點(diǎn)
解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)準(zhǔn)備
教具：掛圖、課件。
學(xué)具：學(xué)具盒
切入舉偶
出示掛圖，談話引入
同學(xué)們，到了公園，你最喜歡做什么?你能把圖上的情景講給大家聽(tīng)嗎?
對(duì)話平臺(tái)
玩中學(xué)
1.說(shuō)一說(shuō)，想一想。
從圖中的情境入手，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
(1)從圖中你得到了什么信息?
(2)如果有21個(gè)同學(xué)去劃船，至少要租幾條船?
先獨(dú)立思考：你是怎樣想的，如何列式，怎樣回答問(wèn)題。
其次，在小組內(nèi)交流。最后，以小組為單位匯報(bào)。
2.擺一擺，說(shuō)一說(shuō)。
通過(guò)擺一擺，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
怎樣分配合理?用你手中的小棒來(lái)擺一擺。
3.試一試。
繼續(xù)通過(guò)應(yīng)用，使學(xué)生理解解決生活中實(shí)際問(wèn)題的不同情況。
每小時(shí)租金3元，10元錢最多能劃幾小時(shí)?
先和同桌說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的?
再獨(dú)立列式解答。
學(xué)中做
1.完成練一練的1、2題。
2.完成練一練的3、4題。
(1)獨(dú)立完成。
(2)小組交流，說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的。
課程教學(xué)案例篇六
由此，在教學(xué)實(shí)踐中筆者開始了深一層地思考。
造成現(xiàn)狀的客觀原因：
1、課本中所選的某些詩(shī)篇確實(shí)與學(xué)生有一定距離，不能吸引學(xué)生。
如《詩(shī)經(jīng)》，就有不少學(xué)生反映這首詩(shī)古奧難懂，提不起興趣。《詩(shī)經(jīng)》雖然是我國(guó)古典詩(shī)歌浪漫主義風(fēng)格的源頭，距離學(xué)生的時(shí)代比較久遠(yuǎn)。雖然前面學(xué)生已經(jīng)接觸了《詩(shī)經(jīng)》，但對(duì)于楚辭，無(wú)論是形式上還是內(nèi)容上仍然是陌生的。從字面上看，障礙特別多，學(xué)生也就沒(méi)有了讀下去的欲望。
2、呆板的教學(xué)方式一定程度上槍殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的激情。
（二）造成現(xiàn)狀的主觀原因
現(xiàn)在有一部分高中生對(duì)古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)本身就存在著一定的偏差：
1、“長(zhǎng)一點(diǎn)的詩(shī)歌，學(xué)起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又難懂，學(xué)了就忘”
2、“為了考試，我愿意在語(yǔ)文課堂上讀讀古典詩(shī)詞，在課外我從來(lái)不讀這些詩(shī)詞”
這些學(xué)生很實(shí)際也很純粹，他們學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞就是為了考試時(shí)的得分。抱著這種應(yīng)試心理，學(xué)生就變得功利、浮躁，不肯靜下心來(lái)多讀多背，至多背幾句“名句”“考點(diǎn)句”。
課程教學(xué)案例篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)動(dòng)手操作，提高學(xué)生的作圖能力，加強(qiáng)學(xué)生的空間觀念。
2、引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
掌握按指定度數(shù)畫角的方法。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備了畫紙、三角板、量角器、鉛筆等學(xué)習(xí)用品。
教師準(zhǔn)備量角器、三角板、圖片。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、興趣引入。
教師：（出示由各種角構(gòu)成的圖片），學(xué)生欣賞，說(shuō)觀察的感受。
生活中的這些美麗圖案是怎樣畫出來(lái)的？（用各種角。）
這些角又是怎樣畫出來(lái)的？你想用什么方法來(lái)畫角？
引出課題：畫角
二、嘗試體驗(yàn)、探究新知。
師：接下來(lái)老師準(zhǔn)備了幾項(xiàng)活動(dòng)，希望同學(xué)們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中掌握畫角的技能。
活動(dòng)1：畫出60°的角。
1、請(qǐng)學(xué)生猜一猜一副三角板可以畫出哪些角度的角。
2、引導(dǎo)學(xué)生用三角板拼角，用這些角畫一些特殊度數(shù)的角，說(shuō)說(shuō)所拼的角的度數(shù)，再用量角器量角驗(yàn)證，小組合作完成。（在這個(gè)活動(dòng)中師只是提出畫角的要求，但是學(xué)生用什么方法沒(méi)有限制。）
3、你用什么方法畫出了60°的角？
學(xué)生根據(jù)自己的做法回答和演示。
活動(dòng)2：畫出85°的角。
1、師：如果要畫的不是上面這些特殊角，比如畫一個(gè)85°的角應(yīng)該怎么辦？
（這個(gè)活動(dòng)師仍然不提出具體的描畫方法要求。學(xué)生會(huì)在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)用三角板不容易畫出這個(gè)角，應(yīng)該使用量角器才能準(zhǔn)確的畫出這個(gè)角。這時(shí)引導(dǎo)同學(xué)提出：三角板在畫角時(shí)是有局限性的，不是所有的角都能用三角板精確地畫出來(lái)。）
2、學(xué)生自己動(dòng)手畫角，可以討論后再完成。
活動(dòng)3：用一副三角板可以畫出哪些角？
學(xué)生活動(dòng)，小組合作完成。（兩個(gè)角組合可以畫出15°、30°、45°、60°、75°、105°、90°、135°、150°、120°等角。）
活動(dòng)4：畫70°，115°的角。
1、說(shuō)說(shuō)你想用什么工具幫助你畫出這些角？（用量角器畫這兩個(gè)角。）
2、學(xué)生動(dòng)手畫角。
3、活動(dòng)后師及時(shí)問(wèn)，怎樣使用量角器畫角？
活動(dòng)5：歸納總結(jié)
1、先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫角的方法，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。
（1）先畫一條射線使量角器的中心和射線的端點(diǎn)重合，零刻度線和射線重合。
（2）在量角器所畫角刻度線的地方點(diǎn)一點(diǎn)。
（3）以射線的端點(diǎn)為端點(diǎn)，通過(guò)剛畫的點(diǎn)，再畫一條射線。
2、讓學(xué)生同桌討論：畫角時(shí)，當(dāng)量角器有兩圈刻度時(shí)，是看里圈還是看外圈？
小結(jié)：當(dāng)先畫的那條射線是與內(nèi)圈的零刻度線重合，那么找點(diǎn)時(shí)就應(yīng)該在內(nèi)圈找所要畫的角刻度線；如果先畫的那條射線是與外圈的零刻度線重合，那么找點(diǎn)時(shí)就應(yīng)該在外圈找所要畫的角刻度線。
3、用量角器畫55度和140度的角，說(shuō)說(shuō)畫這兩個(gè)角有什么不同。
4、初步判斷所畫的角是否正確。
學(xué)生舉例。例如要畫一個(gè)120度的角，結(jié)果畫了一個(gè)銳角出來(lái)，利用角分類來(lái)判斷就知道是畫錯(cuò)了。
三、鞏固練習(xí)。
1、用一副三角板畫出75和45度的角。
2、用量角器畫出15、80和165度的角。
（1）合作交流；
（2）集體校對(duì)。
3、用一張長(zhǎng)方形的紙折出45、135的角，讓學(xué)生演示其折角的過(guò)程。
板書：
畫角
（1）先畫一條射線使量角器的中心和射線的端點(diǎn)重合，零刻度線和射線重合。
（2）在量角器所畫角刻度線的地方點(diǎn)一點(diǎn)。
（3）以射線的端點(diǎn)為端點(diǎn)，通過(guò)剛畫的點(diǎn)，再畫一條射線。
讀書破萬(wàn)卷下筆如有神，以上就是為大家整理的5篇《生活中的數(shù)學(xué)課程教學(xué)案例》，希望可以對(duì)您的寫作有一定的參考作用，更多精彩的范文樣本、模板格式盡在。
課程教學(xué)案例篇八
我國(guó)新頒布的“基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)”在闡述課程內(nèi)容在教學(xué)中的組合和呈現(xiàn)方式時(shí)，特別突出了“學(xué)習(xí)主題”設(shè)計(jì)的思路。我在學(xué)習(xí)《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》第三、四、五章后，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐思考如何讓學(xué)生真正走進(jìn)文本。
一、問(wèn)題的提出：
三年級(jí)時(shí)我在教學(xué)《燕子》這篇課文上教研課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)燕子飛倦了的情景，我讓學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)燕子來(lái)演一演。當(dāng)時(shí)我安排了許多學(xué)生來(lái)表演各種狀態(tài)下的燕子。同學(xué)們有的排隊(duì)“扇動(dòng)翅膀“，有的趴在桌子上表現(xiàn)教材中的”燕子停止了呼吸，有的表演“燕子伏在甲板上休息，有的表演”燕子展翅起飛了。同學(xué)們的動(dòng)作都很優(yōu)美，表演都很投入。當(dāng)時(shí)我看到了有幾只“小燕子”正滿臉微笑的表演。我就提醒他們，當(dāng)時(shí)“小燕子”已經(jīng)很累了，你們不能笑?，F(xiàn)在回想起來(lái)帶著笑臉的“小燕子”怎么會(huì)體驗(yàn)到燕子飛過(guò)茫茫大海所會(huì)出的艱辛呢。在強(qiáng)調(diào)“人文性”的今天，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，常常是我們忽視的、、、、、、在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中我也多次安排讓學(xué)生來(lái)模擬，但學(xué)生沒(méi)有真正走進(jìn)去，去品讀課文語(yǔ)言，去理解文字背后的廣大空間。因此效果總是不佳。
二、啟發(fā)
今年4月有幸去杭州觀摩了一堂由著名特級(jí)教師竇桂梅老師上的課感觸很深。
這是一堂以《親人》為主題的課堂教學(xué)時(shí)，以同一個(gè)作者魏巍的《再見(jiàn)了，親人》《我的老師》為主講教材，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)，補(bǔ)充其他語(yǔ)文資料以及音像資料，跨越時(shí)代，跨越國(guó)籍，跨越自己，從不同的角度，不同的側(cè)面，探討對(duì)親人的理解，體會(huì)多種親人的重量。教學(xué)時(shí)，、從會(huì)意字“親”人手，想象“樹木高高立，枝壯葉兒綠；父母和子女，就像葉連枝”，領(lǐng)會(huì)親人之血脈相連。然后引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)窗外的聲音，在那些抗洪搶險(xiǎn)的戰(zhàn)土，抗擊非典疫情的白衣天使，以及中央電視臺(tái)播出的“感動(dòng)中國(guó)的年度人物”中體會(huì)同一個(gè)祖先同一個(gè)中華的親人之愛(ài)感受內(nèi)化為自己的力量，學(xué)會(huì)去愛(ài)。那么，無(wú)論是轟轟烈烈，還是平平凡凡，隨著生命的成長(zhǎng)和生命的感悟，會(huì)帶著各自的領(lǐng)悟和體驗(yàn)體現(xiàn)這份愛(ài)的實(shí)實(shí)在在，并伴他們走好生命的每一天。接著重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生跨越國(guó)界，放眼世界，體會(huì)中朝友誼《再見(jiàn)了，親人》中愛(ài)的奔流與燃燒，人間至貴的愛(ài)的轟轟烈烈。最后回到《我的老師》中不是血緣關(guān)系，不同于轟轟烈烈的平平淡淡的愛(ài)。另外，結(jié)尾推薦幾本書給學(xué)生，如描寫人間親情的《愛(ài)的教育》《馬燕日記》《我們仨》等。在這樣基礎(chǔ)引導(dǎo)下，學(xué)生在一遍又一遍的呼喚下“再見(jiàn)了，親人！”達(dá)到了教學(xué)的高潮，也就自然而然的走進(jìn)了文本。
三、體會(huì)中進(jìn)行實(shí)踐：
（一）教學(xué)中關(guān)注人文，拓展延伸《囑咐》這是一篇歌頌?zāi)赣H的散文，就應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到母親的偉大，從中受到親情的感染和熏陶。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，滲透人文內(nèi)涵，我采取以下方法：
1、請(qǐng)同學(xué)門猜一猜，老師讀了這篇課文以后，會(huì)想到什么？（母親）這時(shí)教師可談?wù)勀赣H對(duì)自己的愛(ài)。
2、學(xué)生齊背孟郊的的《游子吟》。教師簡(jiǎn)述：孟郊只選擇了他遠(yuǎn)行之前母親給他密密的縫衣服這么一件小事來(lái)表達(dá)母親對(duì)他無(wú)微不至的關(guān)心，這種母愛(ài)雖小但卻偉大。
4、學(xué)生講述有關(guān)母愛(ài)的事例，從中受到感染。
5、結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，母親對(duì)我們的愛(ài)是世界上最偉大的愛(ài)，讓我們輕輕的說(shuō)一聲：“媽媽，我愛(ài)你！”讓我們大聲的喊一聲：“媽媽，我愛(ài)你！”
（二）例二、教學(xué)《敲開世界冠軍的大門》
四、反思：
1、教師對(duì)課文不能浮光掠影地“瀟灑走一回”，而是要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，認(rèn)真揣摩，默讀-----思考----想像---朗讀。在教學(xué)法中運(yùn)用知識(shí)的遷移原理，有梯度地安排語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從模仿表達(dá)到自主表達(dá)，創(chuàng)造出于課文、源于生活的形象，體驗(yàn)語(yǔ)言表達(dá)的效果，深化美的感受。
2、在親身經(jīng)歷中體情
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐、、、、、”為此，要讓學(xué)生充分地讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
3、在自主抒發(fā)中言情
“蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè)，取得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，喚醒蘊(yùn)藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律。”學(xué)習(xí)成功是最足以使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力?！霸鯓泳驮鯓颖磉_(dá)，”多放少收，從而培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆、自主寫作、樂(lè)于表達(dá)的興趣和習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)注意在閱讀教學(xué)、習(xí)作交流評(píng)改中適時(shí)適度地滲透表達(dá)方式和遣詞造句的指導(dǎo)，力爭(zhēng)使高年級(jí)學(xué)生能夠根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的方式，具體明確、文通字順地表述自己的意思，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)整體把握寫作過(guò)程，逐步形成“想表達(dá)就能表達(dá)”的自如表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)學(xué)生表達(dá)獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，豐富聯(lián)想和想象活用表達(dá)方式，逐步形成有個(gè)性、有特色、有創(chuàng)意的表達(dá)方式。為了讓學(xué)生在豐富體驗(yàn)、自由表達(dá)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的有效指導(dǎo)，逐步學(xué)會(huì)有創(chuàng)意地表達(dá)，努力實(shí)施了三個(gè)實(shí)驗(yàn)策略：以生活為課堂，以文化為食糧，豐富人生體驗(yàn)；以自由表達(dá)為突破口，以有效指導(dǎo)為促進(jìn)點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方式；以賞析為主，以自改為主，加強(qiáng)評(píng)改激勵(lì)。這三個(gè)策略取得了較好成效。
課程教學(xué)案例篇九
我是一位初中物理教師，今年參加了一師一優(yōu)課活動(dòng)。我執(zhí)教的是《物體的浮與沉》。這次活動(dòng)給我留下深刻的印象:課程教學(xué)資源豐富，課件制作手段先進(jìn)，多種教學(xué)手段綜合運(yùn)用到位;還有精彩的點(diǎn)評(píng)。為我們基層教師在今后的教學(xué)提供了很好的教學(xué)范例，結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)點(diǎn)看法：
《物體的浮與沉》這一節(jié)內(nèi)容是對(duì)前一節(jié)內(nèi)容《阿基米德定律》的鞏固和發(fā)展，同時(shí)浮沉條件在人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究中有著廣泛的應(yīng)用，因此學(xué)好這一節(jié)內(nèi)容使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)浮力概念的理解，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有著重要的意義。本節(jié)主要突處物體的浮沉條件，以及利用浮沉條件進(jìn)行簡(jiǎn)單的生活應(yīng)用及解釋。
在新課前，通過(guò)反轉(zhuǎn)課堂的方式，學(xué)生觀看微視頻，學(xué)習(xí)漂浮和懸浮時(shí)，浮力與重力的關(guān)系，完成前測(cè)。學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的知識(shí)判斷出物體漂浮或懸浮時(shí)，浮力=重力。
在引入新課時(shí)，我讓學(xué)生猜一猜常見(jiàn)的許多物體浸沒(méi)在水中松手后是浮是沉，大多數(shù)學(xué)生都能猜對(duì)，但雞蛋能懸浮在(鹽)水中，學(xué)生覺(jué)得很神奇。最后一個(gè)我把錫箔紙做的小船放在水面漂浮，團(tuán)成一團(tuán)卻沉入水中，通過(guò)這樣一個(gè)現(xiàn)象引入新課，使學(xué)生帶著疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)新課，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。
在學(xué)習(xí)新課時(shí)我讓學(xué)生用自帶的小瓶做一做下列實(shí)驗(yàn)：
(1)把蓋上蓋的空小瓶浸沒(méi)于水中，再松手。小瓶上浮至漂浮在水面上。
(2)把裝滿水并蓋上蓋子的小瓶，浸沒(méi)于水中，再松手。小瓶下沉。
(3)在小瓶?jī)?nèi)裝入恰當(dāng)質(zhì)量的水，并蓋上蓋子，浸沒(méi)于水中，再松手。瓶既不上浮，也不下沉，懸浮在水中。
做第3步實(shí)驗(yàn)時(shí)若通過(guò)改變小瓶的質(zhì)量很難實(shí)現(xiàn)懸浮，小瓶不是輕了就是重了，好多學(xué)生做到此時(shí)都去努力嘗試，但是成功的不多。
完成實(shí)驗(yàn)后，給學(xué)生充分討論的時(shí)間，讓學(xué)生議一議：物體的浮沉條件，得出結(jié)論，在課堂上共同總結(jié)，用科學(xué)的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)物體的浮沉條件，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。接著學(xué)以致用，讓剛才下沉的橡皮泥，漂浮在水面上，說(shuō)出做法和理由。然后利用智慧教室落實(shí)一個(gè)練習(xí)題，及時(shí)落實(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，夯實(shí)知識(shí)。同時(shí)引出輪船的原理，反扣引入新課時(shí)鐵塊下沉，而鋼鐵做的輪船卻不下沉的原因。讓學(xué)生充分展示自己的觀點(diǎn)、方法，充分地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，在交流中進(jìn)行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花。
本節(jié)課遵循著物理來(lái)自生活，最終還是應(yīng)用生活。對(duì)于物體浮沉的條件，本節(jié)課進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)應(yīng)用。在授課時(shí)我整合了課本的知識(shí)內(nèi)容。利用微視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)潛水艇的浮沉原理，說(shuō)出自己的收獲，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己查找資料，講解熱氣球和孔明燈，鍛煉學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等資源為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
本節(jié)課以新物理課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，參與體驗(yàn)，交流合作的學(xué)習(xí)新理念，落實(shí)了三維目標(biāo)，堅(jiān)持了情感教育貫穿始終、文化育人貫穿始終、探究體驗(yàn)貫穿始終、展示交流貫穿始終、習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終，完成了創(chuàng)設(shè)情景、自主學(xué)習(xí)、合作共建、知能應(yīng)用、診斷評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，基本達(dá)成了預(yù)設(shè)的教育教學(xué)目標(biāo)。
本課在探究教學(xué)上可以說(shuō)是完全按照新課程的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)的，但探究課比較忌諱重形式而輕實(shí)效。如果在探究結(jié)論得出后再加上一道習(xí)題，加以鞏固，做到學(xué)以致用，同時(shí)對(duì)電流=電壓/電阻的理解加以說(shuō)明和強(qiáng)調(diào)，那么整個(gè)探究顯得更有實(shí)效性。畢竟，物體的浮沉條件理解和應(yīng)用也是本課的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生很容易在這個(gè)知識(shí)的理解上出錯(cuò)。
本課從科學(xué)探究的環(huán)節(jié)和把握上做的很好，這也花了教師大量心血和時(shí)間。從實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)到實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，都是教師需要考慮的。如何上好一堂探究課，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)好的情境，引導(dǎo)猜想和實(shí)驗(yàn)前的設(shè)計(jì)引導(dǎo)，做好這些，才能上一堂好的物理課。
課程教學(xué)案例篇十
萬(wàn)峰石材科技有限公司創(chuàng)立于，公司被認(rèn)定為國(guó)家生態(tài)建材示范企業(yè)、國(guó)家兩化(工業(yè)化和信息化)融合典范企業(yè)、中國(guó)生態(tài)建材標(biāo)準(zhǔn)化先進(jìn)企業(yè)、廣東省清潔生產(chǎn)企業(yè)、廣東省低碳示范企業(yè)、廣東省自主創(chuàng)新標(biāo)桿企業(yè)，廣東省誠(chéng)信示范企業(yè)等，獲有中國(guó)建材建筑應(yīng)用創(chuàng)新大獎(jiǎng)、大中華區(qū)設(shè)計(jì)師最喜愛(ài)建材品牌等，是廣東省人造石地方標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主導(dǎo)編制單位，公司總裁被中國(guó)石材協(xié)會(huì)授予“全國(guó)石材行業(yè)‘’杰出人物”稱號(hào)。
公司如今已成功研發(fā)出6代人造石產(chǎn)品，擁有板材系列100余款，異型產(chǎn)品80余款，同時(shí)還研發(fā)多種生產(chǎn)型原料和護(hù)理型材料。擁有強(qiáng)大的科研、設(shè)計(jì)及管理的人才團(tuán)隊(duì)，成功開發(fā)出了“數(shù)控布料”、“表面納米改性防護(hù)”“多彩巖相仿真”、“線(裂)紋仿真”、“玉石仿真”、“微石仿真”等國(guó)際領(lǐng)先的生產(chǎn)工藝技術(shù)，產(chǎn)品不僅兼?zhèn)涮烊皇牡馁|(zhì)感和堅(jiān)固的質(zhì)地，同時(shí)還擁有良好的易加工特性，在提升人造石材光澤度方面,成功引進(jìn)超潔亮技術(shù)，首次突破了人造石材光澤度比天然石材低的局面，同時(shí)大幅度提升了產(chǎn)品的耐磨度和防污性能。產(chǎn)品廣泛應(yīng)用于公共建筑、家庭裝修、廚衛(wèi)、飾品等領(lǐng)域?？筛鶕?jù)不同裝飾風(fēng)格需要，打造出個(gè)性的家居空間。
公司在質(zhì)量方面嚴(yán)格把關(guān)，全面通過(guò)iso9001:20__質(zhì)量管理體系認(rèn)證、iso14001:20__環(huán)境管理體系認(rèn)證，通過(guò)國(guó)家建筑材料質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)中心的檢測(cè)，符合gb5655-20__放射性標(biāo)準(zhǔn)中a類裝修材料要求。另外，憑借著自身完善的質(zhì)量體系、穩(wěn)定的產(chǎn)品品質(zhì)及良好的用戶口碑，萬(wàn)峯石材還先后獲得“廣東省高新技術(shù)產(chǎn)品”“全國(guó)用戶滿意產(chǎn)品”“廣東省名牌產(chǎn)品”等多項(xiàng)榮譽(yù)。
展望未來(lái)，萬(wàn)峰人將以“創(chuàng)新、領(lǐng)先、高效、務(wù)實(shí)”的精神，全面實(shí)施公司的“人才戰(zhàn)略”、“科技戰(zhàn)略”、“品牌戰(zhàn)略”、“服務(wù)戰(zhàn)略”，致力成為世界人造石材行業(yè)科技研發(fā)、生態(tài)環(huán)境改善的引領(lǐng)者。
課程教學(xué)案例篇十一
李玉平：?jiǎn)螐牟僮鱽?lái)看，難度并不大，重要的是一種思維方式的變革。還以合作學(xué)習(xí)為例，現(xiàn)在有兩個(gè)問(wèn)題：怎么有效互動(dòng)?怎么體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程?這看起來(lái)很復(fù)雜，過(guò)去常常是請(qǐng)專家辦講座，現(xiàn)在用微課程則不同了，可播放一集《四色筆》，5分鐘的學(xué)習(xí)也許就讓教師有了思路。(《四色筆》簡(jiǎn)介：學(xué)生準(zhǔn)備黑、綠、藍(lán)三支筆：自己寫作業(yè)用黑色筆，同伴互相修改使用綠色筆，自己再修改時(shí)用藍(lán)色筆，最后教師使用紅色筆點(diǎn)評(píng)或批改。)
因?yàn)樽舟E顏色不同，所以能看到互動(dòng)的過(guò)程，也能了解學(xué)生知識(shí)掌握的過(guò)程。在這個(gè)策略的實(shí)踐過(guò)程中，合作理論不知不覺(jué)地嵌入了實(shí)踐。
李玉平：微課程只是在做一些嘗試：
第一，主動(dòng)嵌入。微課程化整為零，每集雖然只一個(gè)小點(diǎn)，但結(jié)構(gòu)完整，教師可根據(jù)自己的需求，主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)，選擇實(shí)踐。
山東省臨沂市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的傅會(huì)然老師分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾這樣說(shuō)：“微課程《心情管理園》對(duì)我產(chǎn)生了深刻的影響。過(guò)去我關(guān)注孩子能力的發(fā)展比較多，看了《心情管理園》后，我開始有意關(guān)注孩子的心情。半年下來(lái)，孩子們學(xué)會(huì)了如何對(duì)待不良情緒，情商得到了明顯提升，自信心更強(qiáng)了。(《心情管理園》簡(jiǎn)介：選擇“高興”“孤獨(dú)”“難過(guò)”“愉快”“想打人”等表示情緒的詞匯，再準(zhǔn)備一些袋子，將這些詞分別貼在袋子上，將他們布置到“心情管理園”中，孩子們有什么心情，便將自己的姓名放到什么袋子中，這樣教師、同學(xué)可以提前關(guān)注。)
第二，引領(lǐng)實(shí)踐。微課程有一個(gè)重要的特點(diǎn)：基于一個(gè)問(wèn)題，層層深入，策略水到渠成，雖然只有5分鐘，但引發(fā)的思考并不少。
也正因?yàn)槿绱?，許多學(xué)校把它引入教研活動(dòng)。比如學(xué)校組織“合作學(xué)習(xí)中，怎么讓更多的學(xué)生參與”的教研活動(dòng)，大家提出的多是“獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)”“語(yǔ)言激勵(lì)”“隨機(jī)發(fā)言”等策略，思維局限在教師教的行為改善的層面。這時(shí)播放一集微課程《我能不合作嗎》，就能給大家一個(gè)新的思維視角。于是，大家開始思考除了教師的教，還有同伴的作用、自我的調(diào)整等角度。視角寬了，研討自然會(huì)深入。用微課程引領(lǐng)，簡(jiǎn)單方便，而且信息衰減少。(《我能不合作嗎》簡(jiǎn)介：因?yàn)槿跽吒簧系膯?wèn)題，教師收到小組組員的信，進(jìn)而研究4種交流文化——話語(yǔ)霸權(quán)、冷嘲熱諷、極端集體主義、畏懼害怕，進(jìn)而研究安全的合作環(huán)境。)
課程教學(xué)案例篇十二
所謂控制變量法，就是在研究和解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)影響事物變化規(guī)律的因素或條件加以人為控制，使其中的一些條件按照特定的要求發(fā)生變化或不發(fā)生變化，最終解決所研究的問(wèn)題。
可以說(shuō)任何物理實(shí)驗(yàn)，都要按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和方法控制某些條件來(lái)研究。如：導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓以及導(dǎo)體的電阻都有關(guān)系，在分別控制導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓不變的情況下，研究導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻的關(guān)系，分別得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)腦與動(dòng)手，理論與實(shí)踐的結(jié)合上找到這“兩個(gè)關(guān)系”，最終得出歐姆定律i=u/r。為了研究導(dǎo)體的電阻大小與哪些因素有關(guān)，控制導(dǎo)體的長(zhǎng)度和材料不變，研究導(dǎo)體電阻與橫截面積的關(guān)系。為了研究滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)，保證壓力相同時(shí)，研究滑動(dòng)摩擦力與接觸面粗糙程度的關(guān)系。
利用控制變量法研究物理問(wèn)題，注重了知識(shí)的形成過(guò)程，有利于扭轉(zhuǎn)重結(jié)論、輕過(guò)程的傾向，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。還有蒸發(fā)的快慢與哪些因素的有關(guān);液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān);研究浮力大小與哪些因素有關(guān);壓力的作用效果與哪些因素有關(guān);滑輪組的機(jī)械效率與哪些因素有關(guān);動(dòng)能、重力勢(shì)能大小與哪些因素有關(guān);研究電流做功的多少跟哪些因素有關(guān)系;電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān);研究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱跟哪些因素有關(guān)系等均應(yīng)用了這種科學(xué)研究方法。
2轉(zhuǎn)換法
一些比較抽象的看不見(jiàn)、摸不著的物質(zhì)要研究它們的規(guī)律，可轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的看得見(jiàn)、摸得著的宏觀現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)它們。這種方法在科學(xué)上叫做“轉(zhuǎn)換法”。如：分子的運(yùn)動(dòng)，電流的存在，磁場(chǎng)的存在等，如：空氣看不見(jiàn)、摸不到，我們可以根據(jù)空氣流動(dòng)(風(fēng))所產(chǎn)生的作用來(lái)認(rèn)識(shí)它;分子看不見(jiàn)、摸不到，不好研究，可以通過(guò)研究墨水的擴(kuò)散現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)它;電流看不見(jiàn)、摸不到，判斷電路中是否有電流時(shí)，我們可以根據(jù)電流產(chǎn)生的效應(yīng)來(lái)認(rèn)識(shí)它;磁場(chǎng)看不見(jiàn)、摸不到，我們可以根據(jù)它產(chǎn)生的作用來(lái)認(rèn)識(shí)它。
硬幣的直徑時(shí)轉(zhuǎn)換成測(cè)刻度尺的長(zhǎng)度;測(cè)液體壓強(qiáng)轉(zhuǎn)換成我們能看到的液柱高度差的變化;通過(guò)電流的效應(yīng)來(lái)判斷電流的存在;通過(guò)磁場(chǎng)的效應(yīng)來(lái)證明磁場(chǎng)的存在;研究物體內(nèi)能與溫度的關(guān)系轉(zhuǎn)換成測(cè)出溫度的改變來(lái)說(shuō)明內(nèi)能的變化;在研究電熱與電流、電阻的因素時(shí)，我們將電熱的多少轉(zhuǎn)換成液柱上升的高度;在我們研究電功與什么因素有關(guān)的時(shí)候，我們將電功的多少轉(zhuǎn)換成砝碼上升的高度;密度、功率、電功率、電阻、壓強(qiáng)(大氣壓強(qiáng))等物理量都是利用轉(zhuǎn)換法測(cè)得的;動(dòng)能與什么因素有關(guān)時(shí)，看小球在平面上滑動(dòng)的越遠(yuǎn)則動(dòng)能越大，就是將動(dòng)能的大小轉(zhuǎn)換成了小球運(yùn)動(dòng)的遠(yuǎn)近。以上列舉的這些問(wèn)題均應(yīng)用了這種科學(xué)方法。
3放大法
在有些實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象我們是能看到的，但是不容易觀察。我們就將產(chǎn)生的效果進(jìn)行放大再進(jìn)行研究。比如音叉的振動(dòng)、響度的影響因素很不容易觀察，所以我們利用小泡沫球或乒乓球?qū)⑵洮F(xiàn)象放大。觀察壓力對(duì)玻璃瓶的作用效果時(shí)我們將玻璃瓶密閉，裝水，插上一個(gè)小玻璃管，將玻璃瓶的形變引起的液面變化放大成小玻璃管液面的變化。
4累積法
積累法。要測(cè)量出一張郵票的質(zhì)量、測(cè)量出心跳一下的時(shí)間，測(cè)量出導(dǎo)線的直徑，均可用積累法來(lái)完成。
5類比法
在我們學(xué)習(xí)一些十分抽象的，看不見(jiàn)、摸不著的物理量時(shí)，由于不易理解我們就拿出一個(gè)大家能看見(jiàn)的與之很相似的量來(lái)進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)。如電流的形成、電壓的作用通過(guò)以熟悉的水流的形成，水壓使水管中形成了水流進(jìn)行類比，從而得出電壓是形成電流的原因的結(jié)論。
課程教學(xué)案例篇十三
一、背景
事情是這樣的：幾天前，馬總把于雪叫到自己的辦公室，說(shuō)：“麻煩你幫我辦件事。我馬上要出差了，后天下午你去王府井某某商店的首飾柜臺(tái)，你說(shuō)出我的名字后，人家就會(huì)給你一包東西。取到東西后，你再幫我送一下?！闭f(shuō)著，遞給于雪一張寫著門牌號(hào)碼的紙條。于雪在某某商店首飾柜臺(tái)取到東西后準(zhǔn)備離開，柜臺(tái)里一位年紀(jì)輕大的員工在身后又特地關(guān)照于雪：“您是打出租嗎?這包東西很貴重，在路上要小心一點(diǎn)?！庇谘┊?dāng)然明白，在首飾柜臺(tái)前說(shuō)的貴重東西，不是幾百元或者一兩千元能買得起的。
根據(jù)馬總的紙條，于雪在亞運(yùn)村找到了一棟高層公寓的__號(hào)房。出來(lái)給于雪開門的是一位穿著睡衣的年輕漂亮女郎，她接過(guò)東西，高興得幾乎有些忘形：“啊!馬哥連我的生日也沒(méi)有忘記，真是太好了，謝謝馬哥!”總裁問(wèn)的就是這件事。面對(duì)這種情況，于雪應(yīng)該如何處理?現(xiàn)在于雪有這么幾種選擇：
a、“前幾天王總的老師過(guò)生日，馬總要出差，讓我?guī)退土它c(diǎn)禮物給他的老師。
b、“最近一個(gè)時(shí)期馬總從未找過(guò)我，對(duì)馬總的事我一點(diǎn)也不知道!”
c、“上個(gè)星期五下午，我?guī)婉R總送了件手飾給住在亞運(yùn)村的一位年輕女性?！?BR> d、“上個(gè)星期五下午，我?guī)婉R總送了件手飾給住在亞運(yùn)村的小姐，看她那打扮，肯定是哪個(gè)歌廳里的小姐?！?BR> e、“對(duì)馬總我似乎不太了解?！?BR> 二、問(wèn)題
對(duì)于于雪以上幾種選擇，你認(rèn)為哪種選擇比較合適，請(qǐng)說(shuō)明理由，并對(duì)其他幾種選擇進(jìn)行評(píng)析。
三、分析
本題的最佳選擇是c。
選a肯定是錯(cuò)誤的。的確，作為秘書在替上司辦私事時(shí)，有責(zé)任替上司保密。但是，當(dāng)總裁問(wèn)起這件事時(shí)，他代表的是整個(gè)公司的利益，這件私事也再是單純的私事了，所以，作為秘書，于雪不能替馬總隱瞞了，必須向公司的最高領(lǐng)導(dǎo)人說(shuō)明事情的真相。
選b與選a一樣，甚至有過(guò)之而無(wú)不及。
選d也犯了秘書工作的大忌。作為秘書必須如實(shí)地向領(lǐng)導(dǎo)反映情況，既不能掐頭去尾，也不能添枝加葉。收禮人也許是歌廳里的小姐，但你不能在沒(méi)有任何直接證據(jù)的情況去推測(cè)人家是歌廳小姐。
選e也是一種逃避責(zé)任不實(shí)事求是的做法。
選c之所以正確，其理由很簡(jiǎn)單，那就是如實(shí)向上司匯報(bào)是其作為秘書的天職。
在一般的情況下，作為職業(yè)秘書的操守，對(duì)于上司的隱私，看到了的要當(dāng)作沒(méi)看見(jiàn)，聽(tīng)到了的等于沒(méi)聽(tīng)見(jiàn);只有這樣，上司才能真正放心讓你協(xié)助他的工作。正是因?yàn)轳R總信任于雪，才會(huì)讓她去幫他辦私事。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，于雪有義務(wù)為馬總保密。
但是，在現(xiàn)代企業(yè)中，上司與秘書的關(guān)系本質(zhì)上是一種工作關(guān)系。既然是一種工作關(guān)系，那就必須優(yōu)先考慮公司利益，而不是個(gè)人之間的關(guān)系。總裁是在工作時(shí)間問(wèn)這件事，而馬總也是在工作時(shí)間以副總的名義讓于雪去辦這件事的，所以送禮這件事不再單純是件私事，因此，推說(shuō)自己不清楚，甚至撒謊欺騙總裁，都是絕對(duì)錯(cuò)誤的。當(dāng)然，也不能在沒(méi)有任何證據(jù)的情況下，憑想像說(shuō)人家是歌廳里的小。
這件事是總裁主動(dòng)問(wèn)起來(lái)的，也就說(shuō)明總裁肯定是有備而來(lái)。在這種情況下，即使于雪想為馬總兩肋插刀，自己承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，那也是瞞不住的。這不僅對(duì)馬總沒(méi)有任何意義，還會(huì)把自己搭進(jìn)去。
實(shí)事求是，如實(shí)匯報(bào)，這是每一個(gè)做秘書的天職。也只有這樣，秘書才能真正得到上司的信任。
課程教學(xué)案例篇十四
我所帶的是高二（2）班，她是個(gè)龐大的班級(jí)，有56名學(xué)生。
在第一周上課的幾天里，我漸漸的發(fā)現(xiàn)一名“怪”學(xué)生——張勇明。這名學(xué)生坐在教室正中間第二排的位置上。這樣的位置是老師能看到的最佳位置，就在老師眼皮底下。上課時(shí)，其他這種位置的同學(xué)懾于被老師盯上，一般都規(guī)規(guī)矩矩的坐著，認(rèn)認(rèn)真真的聽(tīng)課，而這位同學(xué)卻不然，他好象一點(diǎn)也不怕被我盯上。
上課時(shí)，先是看著黑板聽(tīng)一會(huì)兒，然后就彎下腰半趴在課桌上什么也不看，懶懶的樣子，不知道在干什么。下課后我走到他跟前問(wèn)他是不是有什么事，他笑著搖搖頭說(shuō)沒(méi)有。
課后（2）班主任周老師告訴我，其實(shí)那個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)挺扎實(shí)的，只是有些懶不能長(zhǎng)久堅(jiān)持下去，應(yīng)該多注意多關(guān)照一下。
在以后的上課中，我在提問(wèn)其他同學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，也有意無(wú)意的去提問(wèn)他。課后，走到他跟前問(wèn)他有沒(méi)有不清楚的問(wèn)題。
漸漸的在以后的課堂上，這位同學(xué)半趴在課桌上的次數(shù)少了，當(dāng)講到關(guān)鍵處時(shí)，我也能看到他在集中精力聽(tīng)。而且我還發(fā)現(xiàn)他一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣——提前預(yù)習(xí)書本內(nèi)容，提前做課后練習(xí)及習(xí)題。有一次我講四種命題的關(guān)系，下課后我走到張勇明跟前，看到他已經(jīng)把下一節(jié)充分必要條件的練習(xí)題做過(guò)啦，而且準(zhǔn)確無(wú)誤。
中段考試成績(jī)出來(lái)了，張勇明的數(shù)學(xué)考了75分（滿分150分），全班第一名。其中有一道數(shù)學(xué)大題難度較大，我曾在課堂上給同學(xué)們講過(guò)，可是只有張勇明一個(gè)學(xué)生作對(duì)，其他做對(duì)的同學(xué)寥寥無(wú)幾。
由此，我體會(huì)到：由于（2）班大部分同學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，而高中階段新內(nèi)容新知識(shí)的接受又需要以前所學(xué)內(nèi)容做鋪墊，而以前的知識(shí)又沒(méi)真正掌握，這樣惡性循環(huán)下去以致使他們失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以在課堂上，多數(shù)同學(xué)聽(tīng)的蒙蒙朧朧似懂非懂。
針對(duì)這種現(xiàn)象，我要求同學(xué)做到：（1）把以前的數(shù)學(xué)課本從家里找到帶到教室來(lái)，放在課桌上有意識(shí)的經(jīng)常翻一翻。這樣有些沒(méi)記住的公式或不熟悉的公理定理就能記住了。（2）同學(xué)們作課堂筆記的時(shí)候，對(duì)于涉及到的舊知識(shí)內(nèi)容如果不了解，那么也要做筆記。這樣易于查漏補(bǔ)缺，新舊內(nèi)容一起鞏固并掌握。（3）當(dāng)天事情當(dāng)天做。每天上完新課后，若有不懂的問(wèn)題爭(zhēng)取當(dāng)天解決，或者問(wèn)我或者問(wèn)同學(xué)。（4）經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固。
高二（班）路玉
課程教學(xué)案例篇十五
“從生活走向物理，從物理走向生活”是學(xué)習(xí)物理的宗旨，“從生活走向物理”向我們反映了學(xué)習(xí)物理的方法，(但學(xué)生并不知道)，這就需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)造掌握學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)。
物理中最大的情境是實(shí)驗(yàn)。剛教學(xué)時(shí)，總是認(rèn)為工作就是讓學(xué)生考出個(gè)好的成績(jī)，對(duì)學(xué)生不放心，做不到放手，認(rèn)為學(xué)生自己完成個(gè)實(shí)驗(yàn)不如老師給他詳細(xì)的講一遍掌握的全面、掌握的到位，一直以來(lái)包辦代替，但第一次測(cè)試給了我沉重的打擊，學(xué)生讓我培養(yǎng)成了聽(tīng)懂不會(huì)做的狀態(tài)，在這樣結(jié)果面前，讓我想到了放手，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是主體，我把舞臺(tái)還給了他們，只為他們的主動(dòng)探究創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
看似簡(jiǎn)單的情景實(shí)則是一門藝術(shù)。學(xué)生在課堂中有多大的收獲，與教師創(chuàng)設(shè)的情境息息相關(guān)。如學(xué)生一開始學(xué)習(xí)長(zhǎng)度與時(shí)間時(shí)，對(duì)長(zhǎng)度單位的感受是難點(diǎn)，對(duì)物體長(zhǎng)度的估測(cè)沒(méi)有依據(jù)，在上本節(jié)課之前，我讓學(xué)生到操場(chǎng)上去圍著400m的操場(chǎng)走一圈，數(shù)出有多少步，從而知道自己一步大約是多少，從而對(duì)長(zhǎng)度中的單位在心中有了衡量的尺度;還有我們的實(shí)驗(yàn)開出率達(dá)到了要求的150%，像學(xué)生對(duì)摩擦力的方向很難理解，我們給學(xué)生展示自行車后輪轉(zhuǎn)動(dòng)，輪下盆中的水會(huì)濺出，學(xué)生通過(guò)水濺出的方向，自主探究，教師絕不干涉，讓學(xué)生親自體驗(yàn)分析過(guò)程;針對(duì)還不理解的同學(xué)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生站立，向前走體驗(yàn)?zāi)_受到的摩擦力方向向哪，人向哪運(yùn)動(dòng)，從而深刻地體會(huì)到摩擦力的方向與物體運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系;學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律中照相機(jī)照相問(wèn)題不會(huì)分析，我們?cè)诒竟?jié)課中給每個(gè)小組準(zhǔn)備了一架單反照相機(jī)，讓學(xué)生從體驗(yàn)中弄明白問(wèn)題;在課本要求做的實(shí)驗(yàn)中，我們也只是給學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，去體驗(yàn)，即使一節(jié)課下來(lái)，沒(méi)有完成整個(gè)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師也不會(huì)包辦代替-------講實(shí)驗(yàn)?！胺攀帧钡膱?jiān)持讓學(xué)生發(fā)生了質(zhì)的飛躍：學(xué)生主動(dòng)積極、求知欲強(qiáng)、對(duì)于物理學(xué)習(xí)，有了自己的思想。讓我深刻地體會(huì)到：學(xué)生深刻的教育來(lái)自學(xué)生深刻地體驗(yàn);放手是一種能力，放手是一種境界，放手也是一種智慧。相信我們的孩子比老師更能創(chuàng)新出適合自己的自我管理和自主探究的方法。
二、評(píng)價(jià)引領(lǐng)，形成良性的合作競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系
八年級(jí)開學(xué)伊始，面對(duì)陌生的物理學(xué)科，學(xué)生談不上感興趣，談不上喜歡，為了他們更快的喜歡上物理評(píng)價(jià)引領(lǐng)顯得尤為重要。你想要什么就要評(píng)價(jià)什么，評(píng)價(jià)什么就要培訓(xùn)什么，同時(shí)評(píng)價(jià)，方式一定要激趣，吸引學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得好玩，但在評(píng)價(jià)的路上，有時(shí)會(huì)讓我們陷入瓶頸狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候一定要放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生自主創(chuàng)造成為我們教學(xué)管理的殺手锏!讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧創(chuàng)造出物理課的評(píng)價(jià)方案，然后在班內(nèi)組織評(píng)價(jià)方案答辯，答辯不是為了為了評(píng)出一二三四，答辯是為了創(chuàng)造，更是為了培訓(xùn)，因?yàn)榇疝q本身就是一個(gè)很好的培訓(xùn)!每個(gè)班級(jí)通過(guò)答辯形成完善的物理課堂的評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)價(jià)各小組，每個(gè)小組是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一榮俱榮一損俱損，給學(xué)生形成良性的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)，讓學(xué)生保持敢為人先、不甘落后的進(jìn)取精神，又要樹立協(xié)作、互助的合作觀念;在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，共同提高。這就是評(píng)價(jià)的魅力。但要想評(píng)價(jià)達(dá)到這種理想狀態(tài)，我們要有及時(shí)的反饋，例如：我們一周下來(lái)綜合各方面的評(píng)價(jià)，在周六對(duì)各小組晉級(jí)，有的以軍銜制的等級(jí)晉級(jí)激勵(lì)學(xué)生，方法是：一個(gè)小組四個(gè)人，有三個(gè)人晉級(jí)為大校一人落后，那整個(gè)小組不能晉級(jí)為少將小組;同時(shí)我們還設(shè)有對(duì)抗小組，只有本小組戰(zhàn)勝了對(duì)抗小組，才能被晉級(jí)，即使你的一周評(píng)價(jià)再靠前，但沒(méi)有戰(zhàn)勝你的對(duì)抗小組，那他們也要被降一級(jí)。通過(guò)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)，隨著時(shí)間的變化，學(xué)生在評(píng)價(jià)下激發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為了自身的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，持之以恒。
在整個(gè)的學(xué)習(xí)生活中，我們的教育價(jià)值觀是“幫助孩子們發(fā)現(xiàn)自己，成就自己”。同時(shí)，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的生命個(gè)體，面對(duì)不同的孩子，教育必須堅(jiān)持“用一把要匙開一把鎖”的原則，走進(jìn)每個(gè)孩子的內(nèi)心，引導(dǎo)孩子找好自己的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)對(duì)自己的作用，鼓勵(lì)每個(gè)孩子向著自己的目標(biāo)狂奔。
課程教學(xué)案例篇十六
[教學(xué)片斷]
師：你們知道3的計(jì)算結(jié)果嗎？
（絕大多數(shù)學(xué)生舉起了手，部分同學(xué)迫不及待地說(shuō)出了答案：）
師：說(shuō)一說(shuō)你們是怎么計(jì)算的？
生1：我從書上看到，分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘時(shí)，只要把分子與整數(shù)相乘就可以了，分母不變。所以33＝9，分子是9，分母仍然是10，結(jié)果就是。
（舉手的學(xué)生都點(diǎn)頭表示同意生1的發(fā)言，還有個(gè)別學(xué)生表示是數(shù)奧班的學(xué)習(xí)中了解到的。）
生2：為什么只把分子與整數(shù)相乘，分母10不和3相乘？
師：?jiǎn)柕枚嗪冒?！看?lái)你是經(jīng)過(guò)積極思考的。（這個(gè)問(wèn)題正是理解算理的關(guān)鍵）大家有什么想法？可以在小組內(nèi)交流。
（幾分鐘以后，許多同學(xué)舉起了手。）
生3：我是這么想的：3表示3個(gè)相加，同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則是：只把分子相加減，分母不變。所以只計(jì)算分子3＋3＋3，也就是33=9就可以了，分母仍然是10。
師：你能抓住分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，從而將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法聯(lián)系起來(lái)思考，真好！表?yè)P(yáng)！
生4：里面有3個(gè)，3個(gè)的3倍就是有9個(gè)，也就是。
師：你對(duì)分?jǐn)?shù)的計(jì)算單位以及分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)理解得很透徹！
生5：如果將的分子和分母都乘3，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，結(jié)果還是，而不是3個(gè)。
師：你從反面給我們講明了分母不能與整數(shù)相乘的道理，謝謝你。
生6：我認(rèn)為等于0.3，0.33等于0.9，也就是。所以，3等于。
生7：我想給大家舉個(gè)例子說(shuō)明3等于9。老師拿來(lái)10支粉筆，每天用去，也就是3支，三天用去9支，也就是用去這些粉筆的。
師：用日常生活中的實(shí)例來(lái)理解數(shù)學(xué)，也是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。
生8：我是通過(guò)畫圖得到的結(jié)果。先畫一個(gè)長(zhǎng)方形，把它平均分成10份，其中的3份表示，我涂了3個(gè)，得到。
師：用畫圖法分析題意，也是我們經(jīng)常采用的方法之一。你很會(huì)動(dòng)腦！
[教學(xué)反思]
在這一片斷中，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到問(wèn)題的研討和解決之中，課堂氣氛輕松、活潑。反思這一教學(xué)過(guò)程的成功，主要原因是：及時(shí)調(diào)整策略，從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要遵循3備原則，即備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》之前，其實(shí)班里已經(jīng)有許多學(xué)生知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。如果再按照一般的教學(xué)程序（呈現(xiàn)問(wèn)題探討研究得出結(jié)論）進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這些知識(shí)我早就知道了，沒(méi)什么可學(xué)的了。，從而失去探究的興趣，影響課堂教學(xué)的效率。教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計(jì)合理的符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的.教學(xué)方法、形式，充分調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此在教學(xué)時(shí)，我故意將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的結(jié)論灌輸給學(xué)生，省去了獲取結(jié)論的研究過(guò)程，意在讓學(xué)生問(wèn)為什么？。這時(shí)學(xué)生抓住這一質(zhì)疑點(diǎn)，提出：為什么只把分子與整數(shù)相乘，分母10不和3相乘？接下來(lái)的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生帶著為什么去探索。由質(zhì)疑開始的探索是學(xué)生為滿足自身需要而進(jìn)行的主動(dòng)探索，因此學(xué)生在課堂上迫不及待地，積極主動(dòng)地進(jìn)行討論，從不同的角度解決疑問(wèn)。極大的發(fā)展了學(xué)生的思維，創(chuàng)新的火花在學(xué)生激情發(fā)言中迸發(fā)。
課程教學(xué)案例篇十七
一切發(fā)聲體都在振動(dòng)結(jié)論的得出，在實(shí)驗(yàn)中對(duì)多種結(jié)論進(jìn)行分析整理并得出最后結(jié)論時(shí)，都要用到這一方法。
在驗(yàn)證導(dǎo)體的電阻與什么因素有關(guān)的時(shí)候，經(jīng)過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)我們得出了導(dǎo)體的電阻與長(zhǎng)度，材料，橫截面積，溫度有關(guān)，也是將實(shí)驗(yàn)的結(jié)論整理到一起后歸納總結(jié)得出的。在所有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和原理的得出中，我們幾乎都用到了這種方法。
2比較法(對(duì)比法)
當(dāng)你想尋找兩件事物的相同和不同之處，就需要用到比較法，可以進(jìn)行比較的事物和物理量很多，對(duì)不同或有聯(lián)系的兩個(gè)對(duì)象進(jìn)行比較，我們主要從中尋找它們的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，從而進(jìn)一步揭示事物的本質(zhì)屬性。
如，比較蒸發(fā)和沸騰的異同點(diǎn);比較汽油機(jī)和柴油機(jī)的異同點(diǎn);電動(dòng)機(jī)和熱機(jī);電壓表和電流表的使用。利用比較法不僅加深了對(duì)它們的理解和區(qū)別，使同學(xué)們很快地記住它們，還能發(fā)現(xiàn)一些有趣的東西。
3分類法
把固體分為晶體和非晶體兩類、導(dǎo)體和絕緣體。
4觀察法
要求學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的觀察，進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，得到準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能。大部分均利用的是觀察法。
5比值定義法
如密度、壓強(qiáng)、功率、電流等概念公式采取的都是這樣的方法。
6多因式乘積法
如電功、電熱、熱量等概念公式采取的都是這樣的方法。
7逆向思維法
如由電生磁想到磁生電
課程教學(xué)案例篇十八
一、課程教學(xué)目標(biāo)
在多個(gè)場(chǎng)合談到中國(guó)傳統(tǒng)文化，表達(dá)了自己對(duì)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)思想價(jià)值體系的認(rèn)同與尊崇，文化自信是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家以及一個(gè)政黨對(duì)自身文化價(jià)值的充分肯定和積極踐行，并對(duì)其文化額生命力持有的堅(jiān)定信心。推動(dòng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的蓬勃發(fā)展是當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任，提高學(xué)生在雙創(chuàng)領(lǐng)域的會(huì)計(jì)思維和會(huì)計(jì)務(wù)實(shí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與雙創(chuàng)比賽項(xiàng)目，讓學(xué)生在其中進(jìn)行會(huì)計(jì)技能的實(shí)際應(yīng)用，是推動(dòng)雙創(chuàng)教育和提高會(huì)計(jì)責(zé)任意識(shí)的重要途徑。
二、思政育人目標(biāo)
1、促進(jìn)雙創(chuàng)項(xiàng)目成員的全方面發(fā)展
2、貫徹落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀：誠(chéng)信、敬業(yè)
3、提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí)和文化自信
三、思政育人案例設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程
18管一班學(xué)生陳俊博、18財(cái)二史心如組隊(duì)加入到了星匠創(chuàng)意文化開發(fā)項(xiàng)目，身為學(xué)院學(xué)生會(huì)干部的他，一直秉承著吃苦耐鬧、為同學(xué)服務(wù)的精神，努力為學(xué)院的建設(shè)而奮斗努力，時(shí)刻以愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善等24字社會(huì)主義核心價(jià)值觀武裝自己指導(dǎo)實(shí)踐，從加入項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的那一刻起，他便肩負(fù)起了這條曲折而上升的文化傳承之路。
以尊崇文化自信，推動(dòng)傳統(tǒng)文化發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，陳俊博針對(duì)項(xiàng)目的核心方向——金壇刻紙，進(jìn)行了廣泛的資料收集與研究，在這項(xiàng)世界級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)發(fā)展的道路上，時(shí)代的變革、科技的進(jìn)步、文化的認(rèn)同度等諸多問(wèn)題的顯現(xiàn)，使得這一傳統(tǒng)文化的發(fā)展舉步維艱，讓原本的藝術(shù)之美，變得逐漸黯淡無(wú)光。作為團(tuán)隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)，他時(shí)刻將文化傳承的重要意義牢記在心，秉承著發(fā)展中華傳統(tǒng)文化的信念，積極踐行實(shí)踐。
和深入研究，在項(xiàng)目的比賽和延伸方面更是努力追求精益求精，絲毫不敢在項(xiàng)目實(shí)踐方面松懈。