通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)問題的根源，從而解決問題并提升自己的能力。在總結中可以適當運用圖表、數(shù)據(jù)等形式，提高內(nèi)容的直觀性和可讀性。下面是一些有效溝通的技巧，希望對大家的交流能力有所幫助。
初中語文教學的論文篇一
在反思中提高語文教學效率
文/張正玉
在語文教學中，反思是發(fā)現(xiàn)問題的源泉，是優(yōu)化教學設計、提高教學質(zhì)量的好方法，是促進認識升華的可靠途徑。我國古代的先哲孔子曾經(jīng)說過“學而不思則罔，思而不學則殆?！苯虒W反思是教師及時補救的依據(jù)以及今后教學改革的借鑒，通過課后反思能達到提高教師自身素質(zhì)以及提高教學效果的目的。有的教師執(zhí)教多年，卻長進不快，有的教師剛涉足教壇，卻能后來居上。究其原因，主要在于教者是否善于思考、探索和總結?？梢?，寫教學反思是一種促進教師改進的教學策略，不斷提升自己的教學水平，提高教學質(zhì)量的好方法。
什么是教學反思呢？對于教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認知對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業(yè)務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優(yōu)化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，學生如何學，即在教中學，學中教。
怎樣寫好語文教學反思呢？從我多年從事語文教學，堅持做教學反思中總結出以下幾個方面。
一、寫成功之處
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的.做法，課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?，教學環(huán)節(jié)的設置、知識點的落實、學生掌握的情況，層次清楚、條理分明的板書，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸，教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳詳細細地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
二、寫不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，學生哪些知識掌握了，哪些知識沒有過關，沒有過關問題是什么原因，采取哪些措施補救，對它們進行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學中的教訓，為以后教學更上一層樓做好鋪墊。
三、寫教學機制
課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、不期而至，若不及時利用課后反思去捕捉，及時歸納總結，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
四、寫同伴反思
教研離不開團體互助，教學反思也不例外。除教師獨立的自我反思之外，同伴互助和專業(yè)引領同樣也很重要，教師之間要通過對話與交流，反思自身的教學行為與得失，做到時時反思，處處反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足和疏漏，及時補救，以防微杜漸、治病救人為最終目的，實實在在，()防止假、大、空，通過同伴（年級組）反思明白知道自己的管理缺陷，借鑒別人的長處，把自己的所思所想、所得所失與同伴分享，同時吸納同伴成功的精華、失敗的教訓，取人之長，補己之短。
五、寫“再教設計”
一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
六、寫學生創(chuàng)新
在課堂教學中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學，豐富材料養(yǎng)分。
七、鼓勵學生自我反思、自我提高
新課標要求教師關注學生的學習過程。學習反思是學生學習過程的重要一環(huán)，學習中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的。充分提供學習反思的機會，多關注學生的學習反思，通過多種途徑培養(yǎng)反思的習慣，不但可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，而且可以促進發(fā)展學生勇于探索的科學精神，對學生來說終身受益。關注學生學習過程的反思，可以促進學生自主學習能力的提高。
法國哲學家、數(shù)學家、物理學家、解析幾何學奠基人勒內(nèi)?笛卡爾說過：“我思故我在。”所以在學習過程中讓我們培養(yǎng)學生多多反思吧！
八、反思學生的內(nèi)心獨特感受和情感體驗
體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，體驗使學生得到發(fā)展，使語言更具人性美，這是語文教學的根本要求，因此，我們的語文教學要以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細致的教案，把課堂教學理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學生提出有價值的問題和感受時，要能根據(jù)學情的變化靈活組織教學，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟，通過對文章內(nèi)容和中心思想的深切感悟，激發(fā)起學生對美好生活的熱愛，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠實、善良品質(zhì)的自覺性。
總而言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。只要我們將教學反思根植于課堂，強化反思意識，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習慣，就能實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的自我更新和可持續(xù)發(fā)展。
（作者單位云南省臨滄市臨翔區(qū)教育局）
初中語文教學的論文篇二
現(xiàn)代社會對人提出的要求不斷提高,除卻身體素質(zhì),對心理素質(zhì)的要求與日俱增。心理素質(zhì)集中體現(xiàn)在健全的人格上?！掇o海》對人格的解釋是:在心理學上亦稱“個性”。
隨著我國教育改革事業(yè)的不斷深入，初中語文教學將會更加注重對初中學生的人格教育。我國注重對學生人格教育相對于西方的教育過程起步較晚，在對西方人格教育不斷學習的過程中沒有能夠真正內(nèi)化，發(fā)展為具有中國特色的人格教育。初中語文教學過程中發(fā)揮對學生的人格教育功能，能夠不斷提高學生的心理素質(zhì)，使學生在不斷接受教育的過程中提高自己的人格修養(yǎng)，促進學生在未來的教育事業(yè)中獲得持續(xù)性的發(fā)展。
隨著我國教育事業(yè)的不斷深入發(fā)展，人們對于初中語文教育不僅注重學生學習成績的提高，文學修養(yǎng)的增長，更注重語文教育的育人功能，希望語文教育能夠胚芽很學生的健全人格，讓學生擁有良好的心理素質(zhì)，在知識學習的過程中不斷提高自己的`知識和能力，促進自己深入發(fā)展。我國現(xiàn)代現(xiàn)代教育將更加注重對學生的素質(zhì)教育，初中語文教學發(fā)揮人格教育功能能夠推進我國素質(zhì)教育的深入開展，使我國現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展。
我國素質(zhì)教育的開展是以對學生的人格教育為核心發(fā)展的。初中語文教學發(fā)揮人格教育功能有利于學生健全人格的培養(yǎng)，有利于素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。素質(zhì)教育的不斷開展能夠促進學生的身心健康，不斷提高學生的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，促進學生德智體美勞的全面發(fā)展，使學生各方面的素質(zhì)不斷提高，真正培育出符合時代發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。
3.
學生在長期的學習過程中由于學校壓力的不斷增大，使得學生的心理不同程度的出現(xiàn)問題。學生的心理問題容易使學生在學習過程中產(chǎn)生厭學情緒，使學生情感失調(diào)，缺乏長遠的學習規(guī)劃，不利于學生的健康發(fā)展。初中語文教學發(fā)揮人格教育功能能夠使學生擁有健全人格，使學生在不斷發(fā)展的過程中擁有良好的學習心態(tài)，具有遠大的學習理想，能夠更加注重課堂對課堂知識的學習，有利于提高初中語文課堂教學效率，促進語文教學實踐的深入開展。
初中語文教學發(fā)揮人格教育功能有利于學生人文素養(yǎng)的提高，使初中語文教學在提高學生語文知識，鍛煉學生思維，讓學生的智力得到不斷發(fā)展。促進學生人格發(fā)展是初中語文教育事業(yè)發(fā)展的必然，是初中語文教育事業(yè)的重要任務。初中語文人格教育的發(fā)展是實現(xiàn)語文教育價值的重要方面。
中學語文教學在發(fā)揮對學生人格教育功能的時候，要注重明確目標。目標的明確能夠正確指導初中語文教育事業(yè)的開展，讓學生在學習的過程中不斷發(fā)展自己的思想，培養(yǎng)自己良好的品德，注重自身情感的發(fā)掘，讓學生充滿對真、善、美的追求。初中語文對學生人格教育的目標要注重提高學生的認知能力，鍛煉學生的情感能力、讓學生具有堅強的意志力，培養(yǎng)學生學習自主性，讓學生人格得到不斷發(fā)展，促進學生的可持續(xù)性發(fā)展。
初中語文發(fā)揮對學生的人格教育功能需要一定的載體，初中語文教材中的關于人格教育的內(nèi)容就是良好的載體。對此，初中語文教師要注重對教材的深入挖掘，在語文教育過程中對學生形成正確的啟發(fā)，讓學生明確自己學習的目標，注重自己的情感發(fā)展和人文精神的發(fā)展，能夠正確判斷是非，使學生充滿對真善美追求的熱情，促進學生學習事業(yè)的不斷發(fā)展。
初中語文教育要真正發(fā)揮人格教育功能需要創(chuàng)造良好的學校氛圍，課外活動的開展是語文課堂教學的完善，能夠讓學生在課外活動的過程中深化語文教學中人格教育的知識，讓學生通過自身的實踐完善自我的人格建設。課外活動的開展能夠讓學生受到良好的熏陶，使學生在課外活動的過程中潛移默化地受到影響，引導學生注重自身的人格建設，注重學習高雅的文化知識，促進學生人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)的全面發(fā)展。
隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，初中語文教育將越來越注重發(fā)揮人格教育功能，使學生的人格得到健全發(fā)展。初中語文在發(fā)揮人格教育功能的過程中要注重明確教學目標，充分挖掘教材中的關于人格教育的內(nèi)容，注重課堂發(fā)展模式和課外活動的開展，是學生能夠真正認識到人格教育的重要性，促進學生人格不斷健全發(fā)展。
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遷移是已經(jīng)學過的東西在新情境中的應用，也就是已有經(jīng)驗對解決新課題的影響。這一現(xiàn)象廣泛地存在于知識、技能和行為規(guī)范的學習中，引起了人們普遍的關注。長期......
推薦如何通過作文評批提高學生寫作水平我校是一所農(nóng)村中學，由于所處語言環(huán)境的薄弱和學生視野的狹窄，大部分學生寫作能力偏低，錯別字層出不窮、語句不通時有、......
初中語文教學的論文篇三
目前，在新課程改革背景下，初中語文教學中的綜合性學習方法研究，逐漸成為初中語文教學中重要的探究問題之一。
語文作為一門反映人們現(xiàn)實與精神生活深刻性、廣闊性、豐富性的課程，對學生的心理、情感以及個性的發(fā)展都具有重要的影響。進一步探究初中語文教學中的綜合性學習方法，主要是為了讓學生在濃厚的人文氣息中得到熏陶，幫助其塑造精神和靈魂。因此，在語文教學活動中，語文教師應重視學生在學習方面存在的問題，并積極探究初中語文教學中的綜合性學習方法，促進學生更好地進行學習。
一、初中語文教學中的綜合性學習方法應用的重要性
在初中語文教學活動中，綜合性學習是一片全新的學習領域，它的出現(xiàn)對于語文教師如何高效地進行教學是一個重要的挑戰(zhàn)。初中語文教學中的綜合性學習方法應用的重要性，逐漸成為初中語文教師在教學中需要深入研究的問題。初中語文教學中的綜合性學習方法的應用，可以促使語文教師更加全面地進行課堂教學活動，解決語文教學資源方面存在的局限問題。
其次，初中語文教學中的綜合性學習方法的應用，也能逐漸提高學生學習語文知識的效率，使學生更加主動地參與到語文教學活動中，并不斷發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，提高語言的基本運用能力。
二、初中語文教學中的綜合性學習方法
（一）采用適合的模式，豐富教學資源初中語文教學中的綜合性學習方法
的探究，是語文教師提高教學質(zhì)量的有效策略之一。在語文教學課堂，語文教師應結合學生學習語文的實際狀況，制定有針對性的教學方案，采取適合的模式，豐富教學資源，提高語文課堂教學的效率。采用適合的模式，豐富教學資源，可以使學生在有限的課堂學習時間中，了解和接觸更多的相關知識。這在無形中就會使學生的知識面得到擴展，使學生更好地理解教材的內(nèi)容。初中語文課程的學習，對于學生而言具有一定的難度，語文教師在學生遇到學習問題的時候，應積極鼓勵學生勇敢地提出問題，并在探究學習問題的過程中，通過合理的教學模式以及更加豐富的`教學資源，吸引學生參與語文學習的實踐活動。久而久之，學生的語文素養(yǎng)就會有所提高，學習語文課程的難度也會逐漸降低，學生會更加主動地參與到學習中。
（二）重視教學活動的過程
在初中語文教學中的綜合性學習方法研究中，重視教學活動的過程，已經(jīng)被納入課程教學的標準之內(nèi)。重視教學活動的過程，主要是要求語文教師在開展日常教學活動的時候，不但要關注學生學習語文知識的結果或者綜合性學習方法是否取得成效，而且要關注學生參與學習的整個過程。通過觀察學生學習的整個過程，確定學生在學習方面存在的各種問題，并逐漸制定符合學生學習的整體教學計劃，為學生營造更加輕松的教學環(huán)境。重視教學活動的過程，在一定程度上可以促使語文教師更好地了解學生的學習情況，及時地調(diào)整教學方案。長此以往，將會很好地促進學生的學習。因此，在初中語文教學中，重視教學活動的過程，是個非常重要的問題。
（三）重點設計、合作學習
在初中語文教學活動中，為了進一步促進語文教學質(zhì)量的提高，重視初中語文教學中的綜合性學習方法研究，具有重要的意義。在研究初中語文教學中的綜合性學習方法應用的過程中，語文教師必須在關注綜合性學習方法應用重要性的前提下，積極引導學生理解這種學習方法。通過重點設計、合作學習這一方式，可以有效促進學生理解綜合性學習方法的相關內(nèi)容。重點設計、合作學習，不但可以促進學生之間和諧相處，而且有利于調(diào)動學生共同學習的積極性。重點設計、合作學習這種策略，要求語文教師在課前做好相對合理的教學設計，并突出教學重點，在課堂上通過合作學習的方式，引導學生進行合作探究式學習。當學生在探究問題的過程中出現(xiàn)問題時，語文教師要適時進行指導，幫助學生解決問題。
綜上所述，在初中語文教學的過程中，語言運用的學習，是初中學生必須學習的內(nèi)容之一。我們都知道，語言是思想的直接表現(xiàn)，是思想交流的一種工具，這也是語文教學課程本身具有的一大亮點。
語言自身的實踐性、現(xiàn)實性意識，都決定了其表達的思想和內(nèi)容。在初中語文教學中，語文教師通過初中語文教學中的綜合性學習方法，引導學生進行情感表達非常重要。在語文教學實踐活動中，語文教師結合學生學習語文的實際狀況，采用綜合性學習方法，有利于為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，豐富學生的精神世界，使其健康成長。因此，初中語文教學中的綜合性學習方法研究，對于提高初中語文教學的效率非常重要。
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初中語文教學的論文篇四
我國在長達五千年的發(fā)展歷程中形成了博大精深、源遠流長的中國文化。經(jīng)過悠久歷史沉淀下來的中國傳統(tǒng)文化，是中華民族的精神精髓與文化瑰寶。初中語文作為繼承與宣揚中國傳統(tǒng)文化的重要載體，必須強調(diào)傳統(tǒng)文化的滲透與教育，讓學生認知、了解與感知優(yōu)秀的華夏傳統(tǒng)文化。
一、傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵及傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的發(fā)展現(xiàn)狀
1.傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵。傳統(tǒng)文化是歷代人們的勞動成果和智慧結晶，是民族文化與社會習俗的象征，更是華夏民族的精神食糧。中國傳統(tǒng)文化經(jīng)過數(shù)千年的磨煉，具有強大的生命力，不但是以往文化的繼承，而且還是現(xiàn)代文化的融合，如基于傳統(tǒng)文化中“尊老愛幼”思想，而延伸出的新時代的母親節(jié)、父親節(jié)等，就是對傳統(tǒng)文化的認同與發(fā)展，是古代孝道文化在當代精神文化中的新興展現(xiàn)。2.傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的發(fā)展現(xiàn)狀。在初中語文教學中，經(jīng)常會涉及一些古代詩詞、詩歌等，如李白的《將進酒》、杜甫的《旅夜書懷》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》等。然而，多數(shù)初中語文教師在教授這些古詩詞的過程中，一般都是以“灌輸式”或“填鴨式”的教學模式為主，即過于注重應試基礎知識的講解與傳授，忽略了詩詞中蘊含的豐富傳統(tǒng)文化。這種機械的、呆板的語文教材內(nèi)容講解，雖然能夠提高學生的學習成績，卻無法讓學生真正理解我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，難以讓學生體會到中國傳統(tǒng)文化的藝術魅力，從而在一定程度上限制了我國傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚。
二、傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的重要作用
1.繼承與弘揚中華民族傳統(tǒng)文化。將傳統(tǒng)文化滲透到初中語文教學中，一方面有助于廣大教師與學生進一步熟知我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，另一方面也有利于中華民族傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚。同時，這種良性的傳統(tǒng)文化繼承與傳播方式，還能更好地促進初中語文教學目標的實現(xiàn)。2.豐富與充實初中語文的教學內(nèi)容。正是在初中語文教材中編設了經(jīng)典的古文言文、古詩與古詞等內(nèi)容，才使得初中生能夠?qū)χ腥A民族古代的發(fā)展歷程、人文場景、風俗人情等有所了解，也才能讓學生感知到中華文化的浩瀚與精深。[2]另外，傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的滲透，也在很大程度上豐富與充實了初中語文的教學內(nèi)容，增強了初中語文教學的趣味性，激發(fā)了學生學習語文的興趣與動力。3.增強學生的民族凝聚力與自豪感。傳統(tǒng)文化的良好傳承有助于民族凝聚力的加強，以及民族自豪感的培養(yǎng)，尤其是文化作為一個民族的重要精神支柱，已發(fā)展成為一個民族屹立于世界的主要標志。缺乏傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的國家與民族，很難得到其他國家與民族的尊重，同時也會對經(jīng)濟、政治等產(chǎn)生負面的連帶影響。因此，學習與傳承我國傳統(tǒng)文化，屬于每位華夏兒女應肩負起的重要責任。初中生由于處于思想形成的關鍵階段，因而有效的學習我國傳統(tǒng)文化，有助于其樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀。所以，在初中語文教學中開展傳統(tǒng)文化教學，對增強學生的傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)，引導學生形成積極向上的思想價值觀等具有不可替代的功能與作用。4.提升學生的語文綜合素養(yǎng)與能力。初中語文教學重視學生的語文理解技能培養(yǎng)固然重要，但與此同時還應關注學生應用語文知識的能力。高質(zhì)量、高效率的初中語文教學是能夠讓學生經(jīng)過語文課堂學習，不斷增強其思想品德、愛國主義情感等綜合素養(yǎng)。[3]諸如，初中語文教師在講解民俗課程的過程中，可以充分融入我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓學生對民俗有一定的認知與了解之后，深切感受華夏民族傳統(tǒng)文化的深厚底蘊與獨特魅力。因此，在初中語文教學中開展傳統(tǒng)文化教學具有重要的意義與價值。
三、傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的應用策略
1.提升教師的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。初中語文教師在培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化意識之前，首先自身必須具備扎實的傳統(tǒng)文化基底與較高的綜合文化素養(yǎng)，在課堂內(nèi)外能夠靈活地引經(jīng)據(jù)典，能夠向?qū)W生講解有關傳統(tǒng)文化的各方面知識，吸引學生的注意力，拓展學生的傳統(tǒng)文化視野，進而提升學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。2.在語文教材中滲透傳統(tǒng)文化。初中語文教材作為語文教學的重要參考資料，將傳統(tǒng)文化滲入其中，可以讓學生更好更多地了解中國古文明，進而實現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的傳揚與再創(chuàng)造。[4]3.營造濃厚的傳統(tǒng)文化教學環(huán)境。初中語文教師在講解傳統(tǒng)文化內(nèi)容時，可以借用音樂播放、背景介紹、啟迪發(fā)問等多種方式，營造濃厚的傳統(tǒng)文化教學環(huán)境，讓學生進入到教學氛圍中，最大程度激發(fā)學生的情感共鳴，提高教學質(zhì)量與成效。
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初中語文教學的論文篇五
一、引言
在初中語文教學中，作文教學占據(jù)著不容忽視的地位，也是學生語文綜合能力的一種體現(xiàn)，是教師衡量學生語文能力的一種標準。但是初中語文作文教學要與小學作文和高中作文有一些區(qū)別，初中作文教學起到的是一個承上啟下的作用。在初中語文作文教學中，教師要加強對學生邏輯思維能力和語言組織能力的培養(yǎng)，學生要能夠具有自己的思想，并將自己的思想利用文字表達出來。但是我國初中語文作文教學狀況并不理想，存在著諸多教學難點，需要對現(xiàn)有教學模式進行創(chuàng)新。
二、當前我國初中語文作文教學的難點
當前我國初中語文作文教學的難點主要表現(xiàn)在兩方面，一方面是教師的自身素質(zhì)，另一方面是學生的自身能力。
1.教師的訓練無序，教師業(yè)務素質(zhì)水平不一
當前我國初中語文作文教學中最大的問題就是語文教師能力有限，教師訓練無序，教師業(yè)務素質(zhì)水平不一。在初中語文作文教學中，教師的教學能力直接關乎到學生的作文水平，大部分教師沒有領會新課改的真諦，依舊是注重語文理論教學，并沒有加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。
學生在學習到語文知識后，根本不知道如何應用到實踐中去，導致學生作文寫作水平無法提升。
例如，在初中作文課堂上，教師給學生設置的任務是寫一篇描寫景色的記敘文，主要是想鍛煉學生借景抒情、融情于景的寫作能力，但是由于學生的知識視野有限，很多學生都沒有切身體會某種景色，這樣就很難在腦海中想象出來，無法參透借景抒情、融情于景的真正涵義。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的.原因就是教師教學方法存在問題，沒有對學生寫作能力重點培養(yǎng)，教師的教學水平直接限制了學生的發(fā)展。學生想要有效掌握“比喻、擬人”等寫作技巧，教師就必須要教授給學生寫作方法，要從基礎訓練做起，讓學生逐漸掌握相關寫作技巧，不能一蹴而就，因此必須要加強教師作文教學水平。
2.學生寫作方面存在問題
當前初中語文作文教學中，學生寫作水平無法得到提升的重要原因就是學生自身的問題，學生對作文教學存在錯誤認知，認為作文就是將內(nèi)容復制粘貼，確保文章內(nèi)容協(xié)調(diào)就可以，導致很多學生沒有提高對作文寫作的重視，學生在寫作時往往都會大腦一片空白，覺得沒有東西可寫，無從下手，只能是從網(wǎng)上參考內(nèi)容進行加工，寫出的作文缺乏中心思想，不能表達學生的真實情感，作文看上去不倫不類。其次，學生缺乏作文寫作興趣。俗話說：“興趣是最好的老師?！背踔袑W生學習作文寫作大多都是被迫的，主要是為了完成教師的寫作任務，如果沒有教師的強迫，學生根本不愿意去學習作文寫作，認為作文寫作較為枯燥，對自己難度較大，無法激發(fā)學生對作文的學習興趣，這樣就無法提高學生的作文寫作能力。再次，學生文字表達能力較差。許多學生在課下談話時滔滔不絕，但是一到作文課堂上，學生就馬上變得沉默，而且覺得無從下手，寫出的文章語句不通，語義不明。其實這主要是學生課外閱讀時間較少，掌握的詞匯量較少，語言表達能力無法得到鍛煉，在寫作文時根本沒有頭緒，只能上瞎寫一通。
三、初中語文作文教學的優(yōu)化整合策略
1.培養(yǎng)初中學生正確的寫作價值觀
在初中語文作文教學中，教師必須要對學生的心理需求進行了解，要關注學生的心理變化，站在學生的角度去制定作文教學策略，要結合學生的心理和性格因素，很多學生從小就對作文存有恐懼心理，作文成績一直不理想，這對學生的心理造成了陰影。同時初中語文作文評價方法也較為落后，教師更多時候是根據(jù)自己的主觀喜好進行評分，沒有一個明確的評分依據(jù)，這只會對學生的作文熱情造成打擊。因此，在初中語文作文教學中，教師就必須要對傳統(tǒng)作文評價方法進行創(chuàng)新，可以利用分數(shù)鼓勵學生，增強學生對寫作的積極性，也就是說教師可以使用量化的方法讓學生進行隨筆練習，增強學生自由發(fā)揮的空間，然后針對學生的日常表現(xiàn)進行評分。
例如，教師可以根據(jù)學生的實際能力，對學生的寫作量制作規(guī)定，并不完全以學生的寫作質(zhì)量作為評價標準，要在某一個周期內(nèi)堅持對學生的寫作訓練，讓學生能養(yǎng)成一種寫作習慣，這樣在無形中就可以提高學生的寫作水平。同時還可以專門做出“寫作修改”標準，對于學生所寫的作文，教師要認真指導其修改，要指出學生作文中的問題，這樣就可以鍛煉學生的分析能力，在今后寫作時可以有效避免這些寫作問題的出現(xiàn)，快速提升學生的寫作水平。
2.給予學生適當點評褒獎，讓學生重樹寫作信心
在初中語文作文教學中，教師對學生的影響十分巨大，傳統(tǒng)教學理念中，教師經(jīng)常會對學生的作文挑毛病、找缺點，這將直接打擊學生的自信心。在新課改要求中，明確提出了教師要在作文教學課堂上認真尋找學生作文中的閃光點，要適當給予學生褒獎。教師要站在學生的角度去看待問題，要能發(fā)掘?qū)W生文章的閃光點，給予夸贊，這樣就可以幫助學生重樹寫作信心。對于寫作水平較差的學生，教師在批評時要盡量語言婉轉(zhuǎn)一些，只需要讓學生認識到自己的錯誤就可以。
例如，曾經(jīng)教師給學生布置了一篇《我的母親》的寫作任務，有一名學生寫的作文語句不通順，文章結構混亂，這時教師不能急于對學生提出批評，而是在作文中發(fā)現(xiàn)了這樣一句話：“母親將所有的期望托付在了我身上，想起這樣沉重的期望我常常感到喘不過氣。”這句話看似簡單，其實卻融入了學生的真實感情，學生形象表達出一個母親對孩子的期望。教師在對這篇作文點評時就可以適當給予學生褒獎，讓學生感受到教師的重視和鼓勵，幫助學生樹立自信心，這可以有效激勵學生在今后學習中更加努力。
3.強調(diào)真情實感的寫作
一篇成功的作文，必須要能融入真實情感，讓讀者體會到作者的感受，中心思想較為明確。因此教師在作文教學中，務必要加強對學生情感寫作的重視，可以給學生安排一些有感情的文章進行閱讀，例如《背影》、《項脊軒志》等等，學生讀后會慢慢體會文章的情感。
教師要嚴格要求學生寫作時要從真實情感出發(fā)，要仔細斟酌作文寫作手法，要對每個語句都要仔細閱讀，要培養(yǎng)學生的感情發(fā)掘能力，在閱讀練習的過程中引導學生深層次地感悟作者所要表達的情感，要讓學生從多方位多角度地體會作者的情感并不斷內(nèi)化，這樣在寫作中學生能夠更加從容地將感情宣泄在筆端。
4.對作文評價體系進行改革
在作文教學時，教師要加強對作文教材的選擇，教師可以選擇《春》和《沁園春雪》之類的課文，讓學生去體會課文的重點和情感，學習課文中作者的寫作手法。同時教師還要加強對作文評價體系的改革，不能再由教師一人對學生的作文進行評價，教師要積極發(fā)動所有學生參與到作文評價之中，讓學生對自己的作文有一個自評，也可以學生之間互評，這樣不僅可以加強學生之間的學習，還可以減輕教師的批閱壓力，也使作文評價體系不斷完善。
參考文獻：
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初中語文教學的論文篇六
作為初中語文教學重要內(nèi)容的作文教學，對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)至關重要，能夠較為全面和綜合地展現(xiàn)學生的語文素質(zhì)能力。因此，在教學過程中，老師應當將作文教學作為重點內(nèi)容。另外，初中生一般有比較強的好奇心理，較為活躍的思維。語文老師應當順應這一特點，創(chuàng)新教學模式，打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生熱愛語文，熱愛寫作。那么怎樣才能使初中語文作文得到優(yōu)化整合呢？有以下幾方面的對策。
一、創(chuàng)建氛圍，提高寫作興趣
我們都知道“興趣是最好的老師”，所以學生對于自己感興趣的事，感興趣的東西就會想要了解學習，那么就要就要了解這一點，在平時的教學中創(chuàng)建良好的學習氛圍，以此來激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的寫作興趣，那么對于作文難寫的問題就解決了。初中生的心理特點是，都有些喜歡自我表現(xiàn)，希望自己能夠得到大家的認可，因此，教師要根據(jù)學生的這一特點來提供一個條件滿足學生的這種心理，教師要鼓勵學生進行自我展示。比如，學校舉行的作文大賽等，教師應多鼓勵學生參賽，在寫作時給予學生最大的幫助。
二、引導學生積累寫作素材
學生要想順利地完成一篇文章，必須要有一定的素材積累，然而最簡單也是最好的素材通常來源于我們學生的日常生活。老師要在進行作文教學過程時，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)好的素材并及時記錄下來，這就需要學生具備一定的觀察能力和寫作意識。如果寫作脫離了生活，那么寫作給學生帶來的感覺就是遙不可及的，不知道要寫什么，也不知道怎么去寫等問題也就會隨之產(chǎn)生。長此以往，學生就會對寫作失去自信心，失去興趣，再想去提高能力可就是難上加難了。在這種情況下，學生即使寫的出來，其內(nèi)容也是空洞無味，缺乏實質(zhì)性的東西，更不用說流露真情實感了。為了避免這一問題的出現(xiàn)，老師應當幫助學生樹立良好的寫作心態(tài)，不要急于求成，開始寫作之前去留意身邊的景物、事物，走進生活，感悟生活，生活是多彩的，只要認真對感悟，那么寫出來的`文章必然也是豐富的。在積累素材的時候可以采用制作小卡片或者寫日記的形式，記錄平日里的所見、所思、所想、所感。除此之外，有意識地摘抄好詞好句，持之以恒，必然會在潛移默化之中提高寫作水平。
三、建立健康的人格
現(xiàn)在的很多學生心態(tài)很浮躁，寫作文的目的就只是為了交差事，完成任務應付老師，這種不認真的態(tài)度就很難將自己的真情實感表達出來，作文寫出來是枯燥無味的，沒有自己的個性。因此，教師在進行寫作教學的過程中，要給學生一個要求，那就是作文能夠表達出自己的真情實感，同時選材內(nèi)容要真實，寫作的心態(tài)要端正，讓學生能夠靜下心來觀察生活，并且樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，將寫作不再看成是一種應付，而是自己真情實感的表達途徑。
四、注重實踐，開展活動
教育離不開生活，初中語文教師要注意將自己的教學與生活緊密地聯(lián)系在一起，并且鼓勵學生積極地參與，開展一些實踐性的活動。通過這些活動的開展，來激發(fā)學生寫作的欲望，只有學生真正愿意去進行寫作，才會在文章中表達出自己的真實情感，這樣才稱得上是一篇好的作文。教師可以組織一些時間活動，比如說進行寫作大賽，讓學生提高對自身能力的要求，同時，在進行活動時教師要讓學生感覺大寫作并不是那么難，可以是自己平時的生活，也可以是曾經(jīng)令自己感動的那一瞬間。在實踐過程中學生不斷地進行探討和交流，互相幫助，這樣不但可以提高學生的寫作能力，同時也能培養(yǎng)學生之間的友誼以及學生的合作精神。
五、樹立寫作自信心
多數(shù)學生存在寫作難、怕寫作等情況，主要是由于缺少觀察生活的細節(jié)的意識和不注重素材的積累。除此之外，學生在發(fā)揮的時候會下意識地受到一些條條框框的限制，寫出來的文章沒有實質(zhì)性內(nèi)容，甚至偏題、跑題。學生在寫作時頻繁的出現(xiàn)這樣的問題，打擊了寫作自信心，長此以往，產(chǎn)生寫作厭煩情緒。所以，要讓學生喜歡寫作、敢于寫作，就需要老師給學生提供一個平等自由、民主化的平臺，多鼓勵，少批評，多引導，少斥責，讓學生對寫作充滿自信心。例如，不管是從文章的立意構思，還是結構內(nèi)容，甚至細節(jié)之處的修辭手法和詞語運用以及學生的書寫情況，都要給以積極的肯定，即使存在一定的問題，也不能直接用“差”、“不好”、“不該”等這樣敏感的詞匯進行批評，一方面對學生的作品不尊重，傷害到學生的心理，另一方面，束縛了學生的思維，降低了寫作興趣。良好的語文教學實現(xiàn)設定的效果是一個長期的過程，不是一朝一夕就能完成的，老師更不能急于求成，而是有步驟、有方法、有條理地進行教學，對作文進行科學合理的優(yōu)化整合。同時，培養(yǎng)學生濃厚的寫作興趣和良好的寫作心態(tài)，多鼓勵，少批評，讓學生能夠輕松的學習，快樂的提高。為未來語文素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎。
參考文獻：
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初中語文教學的論文篇七
：新課程標準的提出，使得語文課程教學模式發(fā)生了變化，由以往的單一方式講解知識轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注學生得全面發(fā)展，多種教學方式并存的局面。新型的教學授課模式為學生創(chuàng)造了一種良好的教學氛圍，讓學生得學習主動性不斷發(fā)揮，塑造正確的價值情感，倡導一種以學生為主的教學模式，發(fā)揮學生得創(chuàng)造力，提升語文課堂教學質(zhì)量。
：初中語文教學;情感態(tài)度;教學方法
語文是一門綜合性學科，讓學生能夠在掌握科學文化知識的前提下，獲得一定的情感態(tài)度教育，培養(yǎng)語文教學中的情感態(tài)度可以幫住學生更好的理解學習內(nèi)容，快速融入教學情境中，實現(xiàn)情感教學目標，不斷激發(fā)學生得創(chuàng)造力，點燃學生的學習熱情，促使學生能夠形成科學合理地學習體系。教師要通過多種教學方式，培養(yǎng)學生的合作能力，在教學實踐中不斷貫徹素質(zhì)教育理念，提升初中生的語文素養(yǎng)。下面就初中語文教學中學生情感態(tài)度的培養(yǎng)進行簡單分析。
初中生學習語文知識，是在具備一定的語言基礎上的實現(xiàn)的，在基本的聽說讀寫能力培養(yǎng)的前提下，教師要融入對學生得情感態(tài)度培育，學生在初中階段需要具備基本的語言知識能力，需要教師為學生營造一個良好的語言學習環(huán)境，讓學生可以進一步增強學習熱情，完善自身的語言知識體系，在此過程中，培養(yǎng)學生得情感態(tài)度目標，有助于學生健康快樂成長。要創(chuàng)設一種語言情境，幫助學生塑造良好的情感態(tài)度目標，首先，教師要根據(jù)學生得學習水平制定教學任務，讓學生可以在能力范圍內(nèi)，完成教學任務，促使學生得學習變得更加自信。教師可以從學生得生活實踐出發(fā)，尋找學生感興趣的學習話題，進一步引導學生思考問題，產(chǎn)生對語文知識的探索欲。并且能夠在語文實踐過程中不斷獲得語言知識體驗，進而增強學生的學習興趣。其次，教師可以將語文教學變得更加豐富多彩，融入小故事等，不斷激發(fā)學生的學習欲望，在篇章段落學習過程中，還可以適當?shù)囊靡恍└枨?，導入教學情境，奠定本節(jié)課的情感基調(diào)，讓學生得思維可以快速集中起來，促使學生更好的掌握語文知識。例如，在學習《我親愛的祖國》中時，學習本節(jié)內(nèi)容可以先為學生導入歌曲，讓學生在聽覺的享受中，感悟到祖國美麗山河的景色，然后展開知識性教學，更加容易引發(fā)學生得情感共鳴，促使學生提升課堂學習效率，增強初中語文課堂教學質(zhì)量。最后一步是讓學生參與課堂互動。教師要盡可能地創(chuàng)造機遇，讓學生可以參與到課堂活動中來，在不斷的實踐中獲得情感體驗，讓學生的學習充滿快樂。貫徹實施寓教于樂的教學理念，激發(fā)學生的學習欲望，促使語文課堂教學質(zhì)量不斷提升。
要想發(fā)揮情感教學在初中語文教學中的作用，就要教師隨時貫徹對學生得情感態(tài)度教育，讓學生的學習變得更加充實，豐富多彩。因此教師要多渠道的實際教學內(nèi)容，不斷豐富學生的語文學習過程，從教學實踐中培養(yǎng)學生得情感。情感教學應當從教學的一點一滴做起，體現(xiàn)出循序漸進的過程。教師不僅要具有統(tǒng)籌的觀念，更加要貼合學生的認知規(guī)律，教學過程要尊重學生的學習主體地位，在創(chuàng)設教學情境的過程中要深入挖掘教材內(nèi)容，從學生最熟知的內(nèi)容出發(fā)，加深學生對語文知識的理解，不斷拓展學生的知識面，豐富學生的精神世界。發(fā)揮語文學科特點，把握住語文學習的重難點內(nèi)容。例如，在學習外國文學作品時，教師在教導學生欣賞外國優(yōu)秀文學作品時，也要學會分析比較與我國的文學作品存在的差異性，幫助學生形成正確的價值觀，不過度的崇洋媚外，也不過度的摒棄外國文化，學會尊重不同國家的文化，加強對世界的認知，學會溝通交流。教師可以適當?shù)难由毂尘爸R，幫助學生豐富語文學習過程，塑造良好的學習情感，促使學生的語文學習更加豐富多彩。當然，教師在組織課堂教學時，也要綜合考慮不同年齡段學生得認知水平以及不同層次學生得接受能力，針對不同的學生，教師要采取不同的教學方法，因材施教，善于開發(fā)學生得智力，促進學生得健康成長。
培養(yǎng)初中生的情感態(tài)度，就要善于將學生放置在一個小集體中，不斷豐富學生得學習過程，促使學生能夠不斷發(fā)揮學習主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。新課標提出了小組合作式教學更加有助于學生樹立集體觀念，形成良好的學習習慣。學生在一個小組內(nèi)部可以互相學習，取長補短，當遇到問題時，可以尋求小組內(nèi)的幫助，取得進步，進一步強化了學生得學習水平，提升了學生參與意識。當然教師對學生進行分組要注意科學、合理、公正的原則，既可以發(fā)揮小組內(nèi)部的優(yōu)勢，又可以促進小組內(nèi)每一位學生得成長。通過小組合作的方式探究，既可以讓教師快速發(fā)現(xiàn)學生之間存在的問題，又可以讓教師關注每一位學生的成長。例如，在對學生寫作素材搜集時，教師對學生進行合理分組，讓學生在小組內(nèi)部進行討論，讓學生在學習小組中進行實踐探索，同時教師在此過程中能夠發(fā)現(xiàn)學生存在問題，進行引導教育，更加能夠鍛煉學生的合作能力?？梢宰寣W生各自分工合作，提出自己的意見和建議，在小組內(nèi)部分享、溝通、交流，讓個人的想法最大化體現(xiàn)，同時可以幫助學生樹立學習自信心，學會與他人進行溝通交流。既鍛煉了學生的協(xié)作互助能力，同時培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。這種小組合作的方式還可以幫助教師獲得一定的教學評價，學生往往在小組內(nèi)共同反映出來的問題可能是大多數(shù)學生存在的問題，語文教師針對反應出的問題進行講解，可以幫助學生快速理解重難點內(nèi)容。提高語文知識學習效率，形成科學、完整的學習體系，促進語文水平的提升。
在初中語文知識的學習中，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，就要從學生的實踐生活出發(fā)，尋找學生感興趣的話題進行興趣教學，培育學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，促進學生健康快樂成長，在一點一滴中提升語文學習水平。
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初中語文教學的論文篇八
論文摘要：初中語文理解性閱讀教學是以理解理論為基礎的教學方式，是理解理論在語文閱讀教學中的具體運用，它是長期以來對灌輸式教育和獨白式教學模式的顛覆，是語文教學方式和學習方式的重要變革。從三個方面對初中語文理解性閱讀教學過程進行了探索。
閱讀教學的最終追求是人的全面發(fā)展與主體精神的發(fā)揮，傳統(tǒng)教學中，老師把學生當成裝知識的桶，其嚴重的后果是壓抑和束縛了孩子們的天然的感覺、想象，荒蕪了孩子們純真的情感。理解性閱讀教學彌補了傳統(tǒng)教學中的一些弊端，它以理解為核心，重在引導師生之間相互理解，產(chǎn)生情感共鳴，最終實現(xiàn)個性的發(fā)展和生命意義的表達。
一、初中語文理解性閱讀教學的內(nèi)涵
閱讀教學是初中語文教學中最重要的組成部分。初中生興趣廣泛，思維活躍，表現(xiàn)出強烈的求知欲望和創(chuàng)造熱情，他們要展示自己的才華，要擺脫小學那種被動接受式的學習方式和對教師及教科書的依賴。一方面，他們不愿輕易地接受別人的意見，對別人的意見，先要審視，有時甚至持過分懷疑和批評的態(tài)度，另一方面他們開始認真對待自己的看法，表現(xiàn)在閱讀上是對文學藝術作品產(chǎn)生濃厚興趣，他們對文本的語言和思想內(nèi)容的理解上有了自己的與眾不同的看法，而且急于發(fā)表，此時，如果教師加以適時恰當?shù)匾龑В粌H是學生的閱讀能力得到提高，學生的整體人文素養(yǎng)也會得到提高。
二、初中語文理解性閱讀教學過程探索
1.誦讀：理解的情緒感染
誦讀不僅是一種語言活動，也是一種豐富的情感活動，是文本語言文字由唇齒浸入思想、心靈的過程，誦讀要做到以文本的語言點燃學生的激情，以學生的激情激活文本的語言。教師在誦讀教學中要做的就是為學生創(chuàng)設最佳的誦讀情境，激發(fā)學生的誦讀欲望，指導誦讀方法，拓展思維感悟的空間。創(chuàng)設情境，激發(fā)誦讀欲望，可采用如下方法：
（1）多媒體渲染
多媒體可以同時作用于學生的多種感覺器官，它聲畫結合，可以逼真地模擬或再現(xiàn)文本中的情境，可以使學生產(chǎn)生如臨其境的感覺。如在教讀《安塞腰鼓》一文時，通過多媒體，讓學生仿佛置身在黃土彌漫、鼓聲震天的場景中，學生內(nèi)心的興奮就會隨著擂鼓者的那股沖勁和節(jié)奏激烈的隆隆鼓聲不斷升溫，對安塞腰鼓所帶來的震撼也就聞于耳而會于心了，學生在這種震撼中誦讀文本就會以激情感染激情。
（2）音樂介入
多媒體的畫面有時用多了反而影響了學生的想象力，干擾了學生的注意力，這時不妨單純地讓音樂介入。音樂用節(jié)奏、旋律、速度等手段來表現(xiàn)人的情感，而文學的音韻、節(jié)奏就吸取了音樂的技巧，時而柔和，時而鏗鏘，伴著美妙的音樂誦讀，讓音樂幫助詮釋文本，在音樂的氛圍中學生入情入境地誦讀，就會對文章的格調(diào)風采、層次脈絡、語言表達以及作者的思想感情都會加以潛移默化地理解，吸收。如我在教學《黃河頌》（人教版七年級下冊第六課）一課時，首先播放了中央樂團合唱團田浩江演唱的《黃河頌》，那渾厚的男高音、雄壯的樂曲旋律把同學們帶入了一種精神為之振奮的境地，紛紛對著歌詞大聲地跟唱，激起了他們強烈的好學心。這首歌帶領學生感受了抗日戰(zhàn)爭時期的中國歷史，對中國的母親河——黃河充滿了無限的感激和崇敬之情，使學生進入了課文情境。這一課結束后，我又完整地播放了《黃河大合唱》，讓同學們酣暢淋漓地感受了黃河的英雄氣魄，尤其是《保衛(wèi)黃河》一曲，那鏗鏘激昂的節(jié)奏，如急促的鼓點，敲打在同學們的心靈之上，強烈地激發(fā)了同學們保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國，為祖國的繁榮富強而努力奮斗的決心。音樂不僅培養(yǎng)了學生的想象力，而且挖掘了學生的審美情趣，發(fā)展學生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，構建了積極健康的心理結構。
2.體驗：理解的必經(jīng)途徑
理解性閱讀教學改變了以往以教師分析為主的教學模式，它把對文本的閱讀權力還給了學生，鼓勵學生自主體驗和理解，自主建構，尊重學生的感受和體驗，這給沉悶的語文教學帶來了生機與活力。
（1）現(xiàn)場觀察
角色扮演是心理學的一種實驗方法，把它放在閱讀中，就是教師在閱讀教學中選取合適的時機，讓學生當演員，扮演某個角色，進行表演，變學習者為當事者，來體驗人物的思想感情，從而加深對課文的感受和理解。這種方法能促使學生超越時空很快進入課文情境中，與文中的人物同呼吸共命運，從而獲得真切的體驗。初中生天性活潑好動，富有表現(xiàn)欲望，只要給他們參與的機會，他們便會積極主動地投入。戲劇性較強的課文可在教師必要的指導下放手讓學生角色扮演積極參與。
3.感悟：理解的哲思所在
理解性閱讀教學注重感悟，讓學生在閱讀中積極主動地去接近文本，在體驗中品味，在感悟中把握文本意義，構建文本世界，陶冶心靈，使閱讀成為學生的精神享受，從而提高其生命的質(zhì)量和價值。
下面是蒲松齡《狼》一文中的一個教學案例：
師：同學們，從屠夫?qū)Ω独堑倪^程中，我們看到了一位機智勇敢的屠夫。
生：老師，我并不覺得屠夫機智勇敢！
師：何以見得？
生：其一，屠夫很笨，他先“投以骨”讓“一狼得骨止，一狼仍從”，何不同時投兩骨，讓兩狼同時得骨止，然后借機逃走，這樣就會避免后面的麻煩和危險；其二，文中“乃悟前狼假寐”意思是說，才明白前一只狼是假裝睡覺，一個‘才’字，說明屠夫反應遲鈍，事后才明白過來，這就不能說明他聰明機智；其三，至于他能夠知道“奔倚其下”，跑著躲靠在麥秸垛下，這是一般人的本能。
從這一點上根本看不出他有什么機智！
師：說得有道理，這一點我以前還真沒想到，既然屠夫的形象變化了，那么狼的形象呢？
生：老師，據(jù)我所知，狼是很聰明而且很有個性的動物，它在每次攻擊前都會去了解對手，所以狼的攻擊一般很少失誤。
師：那么文中的狼怎么失誤了呢？
生：那只能怪人的狡詐了！
師：為什么說是狡詐呢？
生：因為我看過《聊齋志異》中的另外兩篇寫狼的故事。其中一則寫兩個孩子利用狼的母性讓母狼奔跑勞累至死，另外一則最后批判了人的殘忍性。
大多數(shù)學生的思維中形成了一種二元對立的思維：要么“贊揚了什么”，要么“抨擊了什么”，把人物簡單地歸為某個類型，內(nèi)容概括為某種模式。如《我的叔叔于勒》概括為“揭露了資本主義制度下人與人之間的赤裸裸的金錢關系”而毫不涉及那些小人物生活的辛酸；《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂被概括成“尖酸、刻薄、自私貪婪、冷酷”的人而給以無情的抨擊，沒有看到她也是那個黑暗社會的受害者也應加以同情。這些概念化空泛的理論說教，掩蓋了作品中撼人心魄的美，使學生的閱讀陷于迷霧之中。感悟式閱讀就要去除蒙蔽在作品上的理論說教，讓學生在自己的閱讀中還原作品的真面目。
以上幾個環(huán)節(jié)不是截然分開的，而是相互關聯(lián)，彼此交融的，它表現(xiàn)的只是一個認識螺旋上升的過程。師生對文本的解讀過程就是相互理解，在學習過程中，師生之間通過理解加深了對問題的認識，開闊了自己的精神視野，生成了新的意義。因此理解性閱讀教學就是為“理解”而存在的教學，“理解”既是它的手段，更是它的目的。
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初中語文教學的論文篇九
摘要：文章針對目前我國初中語文作文教學現(xiàn)狀進行了分析，并提出了進一步改善初中語文作文教學現(xiàn)狀的對策，即培養(yǎng)學生的寫作興趣、給予學生有效的寫作指導、建立合理的作文評價機制，從而有效提升初中語文作文教學水平。
關鍵詞：初中作文教學；興趣；評價方式
作文不僅是考查學生語文綜合運用能力的一種手段，也是學生表達內(nèi)心想法和感情的一種書面語言形式，是一種豐富多彩的語言活動。就目前我國初中語文教學現(xiàn)狀來看，作文教學活動中普遍存在這樣一種現(xiàn)象：教師不知道怎么教，學生不知道怎么寫，師生之間在作文交流上并沒有達到素質(zhì)教育的要求。因此，本文將對當前階段我國初中作文教學現(xiàn)狀和問題進行分析，提出解決措施，改善目前作文寫作的尷尬現(xiàn)狀。
一、初中語文作文教學的現(xiàn)狀
第一，教師的教學觀念存在偏差。不少初中語文教師認為，作文寫作是學生自己的事情，寫作水平的高低取決于學生的日常知識積累，教師沒有辦法從根本上解決學生的寫作問題，也正是由于這種觀念的影響，導致很多學生在課堂上并不能學到有用的寫作方法。第二，教學方式不恰當。教師采用的作文教學方式存在很多問題，例如，學生對教師講解范例式的教學方式已產(chǎn)生厭倦感，不僅無法傳授給學生寫作知識和技巧，還讓學生對寫作失去興趣。還有些家長或教師認為作文是考試中非常重要的部分，學生可以通過背誦來取得更好的考試成績，這種做法無異于火中取栗，直接降低了初中生整體的寫作水平。第三，學生寫作態(tài)度不端正。學生寫作態(tài)度不端正，出現(xiàn)抄襲和厭倦心理，如果不能得到及時改善，會嚴重影響學生的作文寫作水平，甚至還會影響到其未來的發(fā)展。第四，作文評價不合理。教師在對學生作文進行評價時，往往忽略對學生作文整體內(nèi)容的評價，而且教師將自己認為好的作文在班級中展示，學生不重視教師評語，從而使得教師的作文評價不合理。
二、改善初中語文作文教學現(xiàn)狀的對策
（一）培養(yǎng)學生的寫作興趣
興趣是學生成長和學習過程中最好的老師，初中階段的學生對新鮮事物比較好奇，教師應抓住學生這一特征，將作文教學活動變成一件生動有趣的事情，通過潛移默化的形式培養(yǎng)學生的寫作興趣，從而提高其作文質(zhì)量。其一，教師可以通過引導學生感悟生活，獲取不同的寫作素材，幫助學生走出寫作中空話、套話和假話的誤區(qū)，讓學生感受到寫作的快樂。為此，教師要幫助學生逐漸養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)生活和美好事物的良好習慣，如看到孩童嬉鬧而想到天真無邪的童年，看到飄落的花瓣而想到“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，同時還要逐漸培養(yǎng)學生寫日記和周記的習慣，鼓勵學生將自己真實的感情抒發(fā)出來，以此提高學生的寫作水平。其二，教師應鼓勵分層教學和個性發(fā)展，為學生創(chuàng)造更多的發(fā)展空間和可能性，讓每一個學生都能夠在作文教學活動中實現(xiàn)自我價值，從而培養(yǎng)學生的寫作興趣。
（二）給予學生有效的寫作指導
在語文作文的教學中，教師應給予學生有效的寫作指導，幫助學生提高寫作水平。其一，教給學生寫作技巧。例如，在確定文章題目的過程中，教師可以通過引用與材料中心思想相吻合的詩句、名句、歌詞、俗語及廣告等作為文章的標題，這種標題比較容易吸引讀者注意，也能在一定程度上幫助學生概括和總結中心思想，還可以利用修辭手法來擬定標題，包括比喻、擬人、借代等手法。其二，教給學生寫作方法。的開頭和結尾非常重要，好的開頭能夠迅速吸引讀者的注意力，給人一種先聲奪人的感覺；好的結尾能夠給人營造出一種“回眸一笑百媚生”的氛圍。因此，在寫作文開頭時，可以采用修辭、懸念、抒情、轉(zhuǎn)折、描寫等方式，結尾寫作時可以采用自然收束、畫龍點睛、首尾呼應、名言警句、抒情議論等方式，處理好開頭和結尾寫作是作文成功的關鍵。
（三）建立合理的作文評價機制
在新課程改革背景下，教師應樹立先進的教學觀念，建立合理的作文教學評價機制，結合教師、學生、家長的評價，實現(xiàn)對學生作文的綜合評價。對于教師來說，可以從學生寫作內(nèi)容和語言運用能力上進行評價；對于家長來說，可以從學生寫作態(tài)度進行評價；對于學生自身來說，可以從自己的思考過程和寫作過程進行評價，綜合三方評價，對學生作文做出更合理的評判，讓學生充分參與到評價機制中，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和積極性，從而提高學生的作文水平。
三、結語
寫作能夠有效提高學生的閱讀思維習慣和綜合能力。在寫作的過程中，學生的語言組織能力、表達能力和運用能力能夠得到綜合培養(yǎng)和提升，因此，教師應該更加重視語文作文教學，開展有效的作文指導活動，鼓勵學生注重日常知識積累和運用，鼓勵學生之間多進行寫作心得交流，從而有效提升學生的創(chuàng)作能力。
參考文獻：
[1]徐玲.淺談初中語文作文教學現(xiàn)狀及對策[j].中國校外教育,20xx(增刊1):406.[2]周賢.新課程理念下的初中語文作文教學創(chuàng)新探究[j].教育教學論壇,20xx(14):17-18.[3]袁星瓊.初中語文作文教學指導的問題研究[j].讀與寫(教育教學刊),20xx(10):58.
初中語文教學的論文篇十
論文摘要：初中語文理解性閱讀教學是以理解理論為基礎的教學方式，是理解理論在語文閱讀教學中的具體運用，它是長期以來對灌輸式教育和獨白式教學模式的顛覆，是語文教學方式和學習方式的重要變革。從三個方面對初中語文理解性閱讀教學過程進行了探索。
閱讀教學的最終追求是人的全面發(fā)展與主體精神的發(fā)揮，傳統(tǒng)教學中，老師把學生當成裝知識的桶，其嚴重的后果是壓抑和束縛了孩子們的天然的感覺、想象，荒蕪了孩子們純真的情感。理解性閱讀教學彌補了傳統(tǒng)教學中的一些弊端，它以理解為核心，重在引導師生之間相互理解，產(chǎn)生情感共鳴，最終實現(xiàn)個性的發(fā)展和生命意義的表達。
一、初中語文理解性閱讀教學的內(nèi)涵
閱讀教學是初中語文教學中最重要的組成部分。初中生興趣廣泛，思維活躍，表現(xiàn)出強烈的求知欲望和創(chuàng)造熱情，他們要展示自己的才華，要擺脫小學那種被動接受式的學習方式和對教師及教科書的依賴。一方面，他們不愿輕易地接受別人的意見，對別人的意見，先要審視，有時甚至持過分懷疑和批評的態(tài)度，另一方面他們開始認真對待自己的看法，表現(xiàn)在閱讀上是對文學藝術作品產(chǎn)生濃厚興趣，他們對文本的語言和思想內(nèi)容的理解上有了自己的與眾不同的看法，而且急于發(fā)表，此時，如果教師加以適時恰當?shù)匾龑?，不僅是學生的閱讀能力得到提高，學生的整體人文素養(yǎng)也會得到提高。
二、初中語文理解性閱讀教學過程探索
1.誦讀：理解的情緒感染
誦讀不僅是一種語言活動，也是一種豐富的情感活動，是文本語言文字由唇齒浸入思想、心靈的過程，誦讀要做到以文本的語言點燃學生的激情，以學生的激情激活文本的語言。教師在誦讀教學中要做的就是為學生創(chuàng)設最佳的誦讀情境，激發(fā)學生的誦讀欲望，指導誦讀方法，拓展思維感悟的空間。創(chuàng)設情境，激發(fā)誦讀欲望，可采用如下方法：
（1）多媒體渲染
多媒體可以同時作用于學生的多種感覺器官，它聲畫結合，可以逼真地模擬或再現(xiàn)文本中的情境，可以使學生產(chǎn)生如臨其境的感覺。如在教讀《安塞腰鼓》一文時，通過多媒體，讓學生仿佛置身在黃土彌漫、鼓聲震天的場景中，學生內(nèi)心的興奮就會隨著擂鼓者的那股沖勁和節(jié)奏激烈的隆隆鼓聲不斷升溫，對安塞腰鼓所帶來的震撼也就聞于耳而會于心了，學生在這種震撼中誦讀文本就會以激情感染激情。
（2）音樂介入
多媒體的畫面有時用多了反而影響了學生的想象力，干擾了學生的注意力，這時不妨單純地讓音樂介入。音樂用節(jié)奏、旋律、速度等手段來表現(xiàn)人的情感，而文學的音韻、節(jié)奏就吸取了音樂的技巧，時而柔和，時而鏗鏘，伴著美妙的音樂誦讀，讓音樂幫助詮釋文本，在音樂的氛圍中學生入情入境地誦讀，就會對文章的格調(diào)風采、層次脈絡、語言表達以及作者的思想感情都會加以潛移默化地理解，吸收。如我在教學《黃河頌》（人教版七年級下冊第六課）一課時，首先播放了中央樂團合唱團田浩江演唱的《黃河頌》，那渾厚的男高音、雄壯的樂曲旋律把同學們帶入了一種精神為之振奮的境地，紛紛對著歌詞大聲地跟唱，激起了他們強烈的好學心。這首歌帶領學生感受了抗日戰(zhàn)爭時期的中國歷史，對中國的母親河——黃河充滿了無限的感激和崇敬之情，使學生進入了課文情境。這一課結束后，我又完整地播放了《黃河大合唱》，讓同學們酣暢淋漓地感受了黃河的英雄氣魄，尤其是《保衛(wèi)黃河》一曲，那鏗鏘激昂的節(jié)奏，如急促的鼓點，敲打在同學們的心靈之上，強烈地激發(fā)了同學們保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國，為祖國的繁榮富強而努力奮斗的決心。音樂不僅培養(yǎng)了學生的想象力，而且挖掘了學生的審美情趣，發(fā)展學生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，構建了積極健康的心理結構。
2.體驗：理解的必經(jīng)途徑
理解性閱讀教學改變了以往以教師分析為主的教學模式，它把對文本的閱讀權力還給了學生，鼓勵學生自主體驗和理解，自主建構，尊重學生的感受和體驗，這給沉悶的語文教學帶來了生機與活力。
（1）現(xiàn)場觀察
角色扮演是心理學的一種實驗方法，把它放在閱讀中，就是教師在閱讀教學中選取合適的時機，讓學生當演員，扮演某個角色，進行表演，變學習者為當事者，來體驗人物的思想感情，從而加深對課文的感受和理解。這種方法能促使學生超越時空很快進入課文情境中，與文中的人物同呼吸共命運，從而獲得真切的體驗。初中生天性活潑好動，富有表現(xiàn)欲望，只要給他們參與的機會，他們便會積極主動地投入。戲劇性較強的課文可在教師必要的指導下放手讓學生角色扮演積極參與。
3.感悟：理解的哲思所在
理解性閱讀教學注重感悟，讓學生在閱讀中積極主動地去接近文本，在體驗中品味，在感悟中把握文本意義，構建文本世界，陶冶心靈，使閱讀成為學生的精神享受，從而提高其生命的質(zhì)量和價值。
下面是蒲松齡《狼》一文中的一個教學案例：
師：同學們，從屠夫?qū)Ω独堑倪^程中，我們看到了一位機智勇敢的屠夫。
生：老師，我并不覺得屠夫機智勇敢！
師：何以見得？
生：其一，屠夫很笨，他先“投以骨”讓“一狼得骨止，一狼仍從”，何不同時投兩骨，讓兩狼同時得骨止，然后借機逃走，這樣就會避免后面的麻煩和危險；其二，文中“乃悟前狼假寐”意思是說，才明白前一只狼是假裝睡覺，一個‘才’字，說明屠夫反應遲鈍，事后才明白過來，這就不能說明他聰明機智；其三，至于他能夠知道“奔倚其下”，跑著躲靠在麥秸垛下，這是一般人的本能。
從這一點上根本看不出他有什么機智！
師：說得有道理，這一點我以前還真沒想到，既然屠夫的形象變化了，那么狼的形象呢？
生：老師，據(jù)我所知，狼是很聰明而且很有個性的動物，它在每次攻擊前都會去了解對手，所以狼的攻擊一般很少失誤。
師：那么文中的狼怎么失誤了呢？
生：那只能怪人的狡詐了！
師：為什么說是狡詐呢？
生：因為我看過《聊齋志異》中的另外兩篇寫狼的故事。其中一則寫兩個孩子利用狼的母性讓母狼奔跑勞累至死，另外一則最后批判了人的殘忍性。
大多數(shù)學生的思維中形成了一種二元對立的思維：要么“贊揚了什么”，要么“抨擊了什么”，把人物簡單地歸為某個類型，內(nèi)容概括為某種模式。如《我的叔叔于勒》概括為“揭露了資本主義制度下人與人之間的赤裸裸的金錢關系”而毫不涉及那些小人物生活的辛酸；《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂被概括成“尖酸、刻薄、自私貪婪、冷酷”的人而給以無情的抨擊，沒有看到她也是那個黑暗社會的受害者也應加以同情。這些概念化空泛的理論說教，掩蓋了作品中撼人心魄的美，使學生的閱讀陷于迷霧之中。感悟式閱讀就要去除蒙蔽在作品上的理論說教，讓學生在自己的閱讀中還原作品的真面目。
以上幾個環(huán)節(jié)不是截然分開的，而是相互關聯(lián)，彼此交融的，它表現(xiàn)的只是一個認識螺旋上升的過程。師生對文本的解讀過程就是相互理解，在學習過程中，師生之間通過理解加深了對問題的認識，開闊了自己的精神視野，生成了新的意義。因此理解性閱讀教學就是為“理解”而存在的教學，“理解”既是它的手段，更是它的目的。
參考文獻：
［1］馬笑霞.語文教學心理研究［m］.浙江大學出版社，20xx.［2］朱立元.理解與對話［m］.華中師范大學出版社，20xx.［3］韓雪屏.中國當代閱讀理論與閱讀教學［m］.四川教育出版社，1998.
初中語文教學的論文篇十一
初中語文教學中，學生之間的知識水平參差不齊，這個問題在新課程標準實施之后變得更加嚴重。在新課程標準下，如何在初中語文教學中結合學生知識水平的高低，開展因材施教，促進優(yōu)者更優(yōu)，學困者轉(zhuǎn)化，已經(jīng)成為初中語文教學的重要課題。筆者結合自身教學經(jīng)驗，分析了幾點新課程改革下初中語文教學的因材施教策略。
一、合理制訂分層目標
在初中語文教學中，教師應該先對學生的知識水平和學習能力做一個全面的了解，在了解的基礎上制訂不同層次的.教學目標，讓不同層次的學生都能通過努力獲得一定的成功，實現(xiàn)所有學生抬抬手可以摘到桃子，從而增強他們的學習信心。需要注意的是，在制訂分層目標時一定要按照學生的實際特點來制訂教學目標，要避免超出學生學習負荷和沒有挑戰(zhàn)性目標的出現(xiàn)，以滿足不同層次的學生。
二、創(chuàng)建分層教學模式
在初中語文教學中，為了彰顯學生的主體地位，很多教師進行了教學模式的改革，小組合作方式得到了有效的運用，然而很多教師在分組的過程中喜歡將同一層次的學生安排在一組，這阻礙了教學效率的提高。在分層教學模式下，教師要遵守均衡發(fā)展的原則，在編排小組成員時注重“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，將學習優(yōu)秀的學生、中等生和后進生平均地安排在各個小組之中，()讓優(yōu)等生能夠有效地帶動其他學生，這樣優(yōu)化的組合方式，推進了小組之間的競賽，促進了學生的整體進步。
三、開展分層教學考核
在初中語文教學活動中，要開展分層的教學考核機制，打破傳統(tǒng)的教學考核機制，激發(fā)學生的學習積極性。在分層教學考核中，教師應該設置一些難度較低的題目，對后進生進行考核，讓后進生能夠通過自己努力得到理想成績，進而激發(fā)學習積極性；教師還應該設置一些難度較高的題目給優(yōu)秀生，讓優(yōu)秀生能夠不斷探究和提高，也防止了他們驕傲自滿情緒的出現(xiàn)，激勵他們的上進心。
此外，初中語文分層教學，還應該開展分層教學評價，針對不同層次的學生設置不同的評價標準，肯定所有學生的學習成績，激發(fā)學生看到自己的閃光點和不足之處，形成良好的學習習慣和學習積極性，投入到語文學習過程中去。
參考文獻：
張杰亭。初中語文分層教學理論與實踐［d］。華中師范大學，.
編輯楊兆東
初中語文教學的論文篇十二
語文這門學科是人文學科的主要學科之一，不僅要傳授學生主要知識，更重要的是提高學生的個人素養(yǎng)，培養(yǎng)學生具有較強的思維能力，提高學生的綜合素質(zhì)。在新課程背景下，語文教師在教學中要注重提高學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，這是提高語文教學效率的有效方法之一。
一、通過設置情景培養(yǎng)學生思維能力
在初中語文教學過程中，教師可以通過設置合適的情景，使學生進行合理的聯(lián)想，從而培養(yǎng)學生的思維能力。例如，在教學《藤野先生》時，教師可以在講授課程的中心思想和主要內(nèi)容之后，要求學生將課文中的情景對話進行表演，通過學生的表演后，教師可以提出一些深層次的問題，要求學生進行分析，最后給予大家正確的總結。通過這樣的教學方法，使學生們在表演的時候進行合理的`想象，鍛煉了學生的思維能力，同時，吸引了學生的學習興趣，使學生熱愛語文這門課程，更好地學習語文知識，用文字進行表達和描述。
二、通過多媒體引導培養(yǎng)學生思維能力
在初中的語文教學中，教師可以利用多媒體的先進技術，播放與課程有關的生動的視頻，培養(yǎng)學生良好的思維能力。例如，在教學《愚公移山》時，教師可以在講授新的課程內(nèi)容之前，用多媒體給學生播放一些有關的動畫及視頻，使學生具有合理地、豐富的想象力之后，教師再講解課程的內(nèi)容，不僅輕松授課，學生也愉悅地接受了新的知識，真正地理解課程的主要內(nèi)容，更好領悟寓言的深層涵義。通過這樣的方式，有效地培養(yǎng)了學生們良好的思維方式，正確的分析判斷能力和理解能力，提高學生的綜合素質(zhì)。
將自己未來的生活變得更加豐富多彩。
參考文獻：
孫潔梅。課堂觀察的基礎是合作［j］。人民教育，（12）。
初中語文教學的論文篇十三
摘要：在當前的初中語文教學改革中，教師應當充分創(chuàng)新理念，立足于教學實際，不斷改進方式手段，為學生語文素養(yǎng)的提升創(chuàng)設良好的條件，促進學生全面發(fā)展。
關鍵詞：語文教學教學改革教學水平
跟傳統(tǒng)的初中語文教學相比，新課程改革重要的一點就是體現(xiàn)學生的學習主體地位，促進學生全面發(fā)展。對于這一要求，教師要從提高學生的教學參與程度、培養(yǎng)學生的自主學習能力、激發(fā)學習動力及整合教育教學資源等方面入手，提高語文教學水平。
在以往的初中語文教學中，部分教師不注重對學生良好預習能力的培養(yǎng)，主要依靠課堂教學來完成教學目標，結果是教學效率低下、教學時間不足，教學活動針對程度與效率水平都不高，因此，要提高教學效率，預習能力的培養(yǎng)必不可少。首先，教師要引導學生科學認識預習作用。我將班級學生分為兩組，其中一組要求開展詳細的課前預習活動。在課堂教學中開展課堂提問時，預習組的正確率明顯高于未預習組。在教學總結時，我充分肯定了預習組的學習成效，以預習活動的實際成效讓學生樂于接受預習活動。其次，教師要培養(yǎng)學生良好的預習習慣。我在教學中著重要求學生結合學習目標，擬定預習題綱，增加預習活動的針對性，避免了預習活動的盲目性。最后，教師要指導科學的預習方法。如文言文預習中，我要求學生采取“讀、想、劃、做”四步預習法，讀通全文，逐字逐句查閱工具書，獨立思考，初步了解大意，將自己無法解決的地方做上記號，并嘗試做一做課后習題，檢測一下自學成效。
在初中語文教學中，探究性是體現(xiàn)新課程理念的核心，教師應當改變傳統(tǒng)的灌輸教學模式，采用以引導、啟發(fā)學生為主的探究式教學方式來完成教學任務。在自主探究教學中，教師應當發(fā)揮好組織、引導、啟發(fā)等方面的作用，提高探究教學的成效。首先，教師應當組建好探究學習主體。學習小組是較為合適的載體，在一般情況下，小組成員數(shù)量控制在6—8人，人數(shù)太多難以控制秩序，人數(shù)太少又形不成探究的氛圍。同時還要注意將班級各個能力層次的學生均衡地編到各個小組，體現(xiàn)公平原則。其次，教師要設計好探究提綱。探究題綱要體現(xiàn)全面、引導和逐層深入原則。
例如在《皇帝的新裝》教學中，我設計了以下探究題：開頭為什么要著意寫皇帝喜歡“穿得漂亮”？騙子為什么要介紹“新裝”的特性？皇帝為何相信騙子有關“新裝”特性的內(nèi)容？皇帝、官吏為什么要違背意愿稱布料美？皇帝、官吏、騙子的行為映射了什么社會現(xiàn)象？作者為何借小孩子之口道破真相？從童話中得到了什么啟示？學生按照提綱開展探究活動，可以自主完成學習目標，充分體現(xiàn)了主體地位。最后，教師要發(fā)揮好引導作用。
學生在語文教學活動中呈現(xiàn)出明顯的差異性，如果教師在教學中還是堅持“一刀切”的陳舊模式，那么學生的學習積極性難以得到充分激發(fā)，甚至會挫傷一部分學生的學習積極性。新課程理念要求初中語文教師在教學活動中能夠充分兼顧學生的差異性，促進學生的整體發(fā)展，因此，在語文教學中要能夠兼顧到學生發(fā)展的差異性，其中分層教學模式的廣泛運用是較為有效的方式。
教學評價在語文教學中是一個非常重要的環(huán)節(jié)，改革教學評價模式，對于激發(fā)學生的學習興趣、提升教學成效具有重要的影響。教師應當注重這一方面的探究，從提高評價的全面性、體現(xiàn)評價的激勵性和體現(xiàn)評價的差異性三個方面入手，提升評價質(zhì)效。首先，教師應當提高教學評價的全面性，改變知識性考核的單一模式，將語文能力發(fā)展作為重要的組成部分。可以將語文能力培養(yǎng)目標進行細化與量化，折合成具體分值，采取“書面考試+平時考核”相結合的客觀評價方式，較為全面地反映學生的語文學習水平。其次，教師應當對學生開展分層次評價。學生在語文學習中存在著差異性，因此教師應當尊重這樣的客觀差異性，對學生進行分層考核。尤其是要注重對班級后進生進行單獨考核，設計難度相對低一些的題型，兼顧學生的實際水平。最后，教學評價還應當體現(xiàn)激勵性原則。在學生經(jīng)過了努力，但是沒有取得較好成績的'時候，教師應當對學生的勤奮精神予以肯定；在學生取得進步的時候也要加以表揚，激發(fā)學習動力。
初中語文教學活動不能僅僅局限于課堂教學之內(nèi)，還應當充分拓展教學空間，將課外實踐活動作為語文課堂教學的有效補充。教師可以從組織興趣小組活動、開展語文學習競賽和進行社會實踐三個方面強化課外實踐活動的輔助作用。首先是組織好興趣小組活動。教師可以結合學生學習興趣和自身能力特點，開展相應的興趣小組活動，如文學興趣小組、古詩詞研究小組等，滿足學生的學習探究需求。其次是組織好與教學活動相關的競賽。可以結合教學進度安排，開展課文背誦競賽、讀后感競賽、口頭小作文競賽等，配合課堂教學活動的深入開展。最后是組織社會實踐，主要是帶領學生參加一些公益活動、參觀重要場館等，通過這樣的方式為作文教學積累素材，提高學生的寫作水平。
總之，在當前的初中語文教學改革中，教師應當掌握創(chuàng)新理念，立足于教學實際，不斷改進教學方式，為學生語文素養(yǎng)的提升創(chuàng)設良好的條件，促進學生的發(fā)展。
初中語文教學的論文篇十四
初中語文教學中，學生之間的知識水平參差不齊，這個問題在新課程標準實施之后變得更加嚴重。在新課程標準下，如何在初中語文教學中結合學生知識水平的高低，開展因材施教，促進優(yōu)者更優(yōu)，學困者轉(zhuǎn)化，已經(jīng)成為初中語文教學的重要課題。筆者結合自身教學經(jīng)驗，分析了幾點新課程改革下初中語文教學的因材施教策略。
一、合理制訂分層目標
在初中語文教學中，教師應該先對學生的知識水平和學習能力做一個全面的了解，在了解的基礎上制訂不同層次的.教學目標，讓不同層次的學生都能通過努力獲得一定的成功，實現(xiàn)所有學生抬抬手可以摘到桃子，從而增強他們的學習信心。需要注意的是，在制訂分層目標時一定要按照學生的實際特點來制訂教學目標，要避免超出學生學習負荷和沒有挑戰(zhàn)性目標的出現(xiàn)，以滿足不同層次的學生。
二、創(chuàng)建分層教學模式
在初中語文教學中，為了彰顯學生的主體地位，很多教師進行了教學模式的改革，小組合作方式得到了有效的運用，然而很多教師在分組的過程中喜歡將同一層次的學生安排在一組，這阻礙了教學效率的提高。在分層教學模式下，教師要遵守均衡發(fā)展的原則，在編排小組成員時注重“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，將學習優(yōu)秀的學生、中等生和后進生平均地安排在各個小組之中，()讓優(yōu)等生能夠有效地帶動其他學生，這樣優(yōu)化的組合方式，推進了小組之間的競賽，促進了學生的整體進步。
三、開展分層教學考核
在初中語文教學活動中，要開展分層的教學考核機制，打破傳統(tǒng)的教學考核機制，激發(fā)學生的學習積極性。在分層教學考核中，教師應該設置一些難度較低的題目，對后進生進行考核，讓后進生能夠通過自己努力得到理想成績，進而激發(fā)學習積極性；教師還應該設置一些難度較高的題目給優(yōu)秀生，讓優(yōu)秀生能夠不斷探究和提高，也防止了他們驕傲自滿情緒的出現(xiàn)，激勵他們的上進心。
此外，初中語文分層教學，還應該開展分層教學評價，針對不同層次的學生設置不同的評價標準，肯定所有學生的學習成績，激發(fā)學生看到自己的閃光點和不足之處，形成良好的學習習慣和學習積極性，投入到語文學習過程中去。
參考文獻：
張杰亭。初中語文分層教學理論與實踐［d］。華中師范大學，.
編輯 楊兆東
初中語文教學的論文篇十五
通過一個學期的教學活動，依照擬定的溫習計劃，初步完成了本學期的教學任務，從整體上看，學生到達了預定的效果，為了以后更好的計劃好教學工作，特對本期的工作做以下總結：
一、領導重視、管理科學促進步
九年級工作是學校工作的生命線，學校領導極其重視。屢次召開九年級備考工作會議，舉行兩次的教學質(zhì)量分析會，分析學情、教情。根據(jù)本屆學生優(yōu)生不優(yōu)，中、差生面廣的劣勢，制定相應的教學策略，實施培優(yōu)補差的方法，以縮小優(yōu)、中、差之間的差距，更好發(fā)揮上風，彌補劣勢，努力到達理想的目標。在老師和學生都忙亂的情況下，及時做好思想工作，同一熟悉，重新制定計劃，使學生和老師的情緒基本穩(wěn)定，順利進入最后的沖刺階段，為中考作了充分的預備。
二、講求方法促進步
九年級階段學生經(jīng)常會出現(xiàn)浮躁心理，調(diào)動學生的學習積極性尤其重要，在課堂上采用朗誦、講練結合、小組比賽等多種情勢展開教學，調(diào)動學生的學習積極性。想法令學生投入，不讓其分心，力爭使上課內(nèi)容豐富。語言力求幽默，例子援用力求生動，難易適中照保全部，天天都要有充足的精神，讓學生感遭到一種自然氣氛。當面對學生在課堂上無意向?qū)W，懶懶惰散，或旁若無人的說笑，或毫無顧忌的睡覺等違游記為時，要以平和的心態(tài)調(diào)控課堂教學，盡可能不使課堂遭到?jīng)_擊，最大限度地進步授課質(zhì)量。
三、嚴抓考點促進步
最近幾年來，海南省中考語文命題致力于回歸教材，重視基礎的方向轉(zhuǎn)變，試卷結構由積累·課本鞏固、探究·瀏覽鑒賞、創(chuàng)造·表達分享三部份組成。
a)強化課內(nèi)現(xiàn)代文溫習
b)強化課內(nèi)文言文詩歌的默寫與瀏覽
中考文言文詩歌的默寫占8分左右，文言文瀏覽占12分左右，詩歌理解瀏覽占5分左右，而這些都出自人教版與蘇教版共有的篇目。在溫習中，我利用《中考古詩文溫習一本通》，講練結合，還采用每課一背，每課一次小測試的方式，循環(huán)記憶，強化鞏固，但學生在學習的進程中輕易產(chǎn)生倦怠心理，這時候我就會適當給學習進步的學生給予一定的物質(zhì)嘉獎，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓課堂真正活起來。
c)強化課外瀏覽的答題技能練習
中考課外瀏覽就考記序文和議論文，但有很多學生對這部份沒有掌控。據(jù)我了解，學生基本上不明白現(xiàn)代文瀏覽的得分技能，問十個同學有十個同學回答現(xiàn)代文瀏覽答案是蒙的，乃至很多同學拿著筆不知道怎樣表達他蒙的那點可憐的答案。所以，現(xiàn)代文言文瀏覽答題技能是學生進步瀏覽分數(shù)的心鎖。教師要把重點放在答題技能上而不單單停留在對標準答案上，學生瀏覽分數(shù)進步就有希望了。比如告知學生議論文論點的查找位置、論證方法的作用的得分要點等等，讓學生最大限度的'贏取得分機會。固然并非所有現(xiàn)代文瀏覽題目的答題方式都有技能，有的直接考核的是學生對語文基礎知識的把握，如字音字形、詞語意義理解等就另當別論了。
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初中語文教學的論文篇十六
初中語文教學的主要目的是培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，初中語文閱讀不僅有利于培養(yǎng)和提高學生的閱讀水平和閱讀能力，也有利于陶冶學生的情操，帶領學生在閱讀的過程中領略我國幾千年來的傳統(tǒng)文化，使學生體會全世界各國、各地區(qū)的特色以及風情。其次，對于學生以后的生活以及工作而言，良好的閱讀能力也具有很大的幫助。但是我國現(xiàn)階段初中語文閱讀教學主要采用的是“灌輸式”教學模式，教師在實際教學過程中僅僅強調(diào)文章的語言特點、寫作結構以及中心思想等，語文閱讀教學停留于表面，并未進行深入的交流和思想探討，這樣無法開闊學生們的眼界，使學生領悟語文閱讀教學的樂趣，導致教學質(zhì)量低下。
語文閱讀能力也屬于一種交流、溝通方式，主要指處理文字的能力以及接收信息的能力。在實際生活中，人們想要獲得自己需要的信息內(nèi)容，大部分都是通過閱讀的方式獲取，比如看雜志時、和其他人簽合約時都會要求當事人閱讀、分析，因此閱讀能力是人們在實際生活和工作中不可或缺的一種能力。因此，為了使初中生能夠盡早適應社會，更快適應工作環(huán)境，語文老師在初中語文教學中應該特別注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。新課改后，對初中語文教學，尤其是語文閱讀教學的要求越來越高，如何構建有效的初中語文閱讀教學課堂，提高初中生的閱讀理解能力已經(jīng)成為初中語文教師思考的重點。目前，我國初中語文閱讀教學質(zhì)量低下，普遍存在低效現(xiàn)象，非常有必要進一步提高初中語文閱讀教學的有效性。
初中生正處于關鍵的青春期，性格活潑、好動、好奇心強，但是缺乏自我控制能力，也喜歡貪玩，因此，在實際教學過程中，教師不能采取以往傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，應該豐富語文閱讀教學的趣味性，激發(fā)學生對于初中語文閱讀教學的興趣，使學生由以往的被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習。同時，一般初中生的想象力較為豐富，但是傳統(tǒng)教學模式使學生的思維變得格式化，甚至在很大程度上打擊了初中生的創(chuàng)造性思維，這非常不利于初中生的全面發(fā)展。初中語文教師在實際教學過程中一定要注重學生想象力、思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。而且一切教學活動一定要圍繞著學生開展，將學生的主體地位充分體現(xiàn)出來，鼓勵學生自覺、主動投入到語文閱讀教學活動中。筆者經(jīng)過多年來的教學經(jīng)驗，針對初中語文閱讀教學提供了幾種有效教學策略。
2.1課前預習
課前預習是一種非常有效、科學的學習方法，但是在實際學習過程中，很多學生并沒有注重課前預習環(huán)節(jié)，這主要是由于課前預習并無實質(zhì)性的內(nèi)容，讓學生覺得比較空泛，而且教師檢查也比較難，因此很多學生在學習新課程之前并不會預習。假如學生在學習新課程之前并沒有進行及時、有效的預習，學生在課堂學習過程中很容易感到迷茫，更不用說能夠主動參與到學習過程中，這樣自然會導致初中語文閱讀教學比較低效。因此，初中語文教師一定要培養(yǎng)學生形成良好的課前預習習慣，為此教師可以在每節(jié)新課之前布置課前預習任務，讓學生們寫讀后感。例如，學習《濟南的冬天》的過程中，教師可以提問學生，“你們閱讀這篇文章后最喜歡濟南冬天的哪些內(nèi)容，并說出自己喜歡的理由，同時思考濟南的冬天和我們這兒的冬天有什么區(qū)別？”這個問題比較開放，并沒有標準答案，學生只要想的合理，都可以作為答案，這樣可以更好的激發(fā)學生的思維，鼓勵學生暢所欲言，大膽表達自己的想法。這樣也可以使學生形成良好的預習習慣，鍛煉學生的文字處理能力以及文字表達能力。
2.2積極創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生的學習興趣
根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容創(chuàng)設相應的教學情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強初中語文閱讀教學的有效性，更好的完成初中語文閱讀教學任務。如果課文中有的文字不容易被理解的情況下，教師可以設計特定的'教學情境，使學生更好、更加全面的理解課文的內(nèi)容，提高語文閱讀教學有效性。例如，學習《十三歲的際遇》的過程中，教師為了使學生能夠深入的體會作者在剛入學時候的心情和心理活動，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計一個開學的教學情境。假設學生們順利考進北大，然后讓學生照著作者書寫的誓言念，身臨其境的體會作者當時的心境，讓學生可以更好的理解大學生犀利機智、敏感、生機勃勃、專注、清新、純潔、自由等特點，使學生更加深入的體會到作者想要表達的思想情感，更好的理解文章內(nèi)容。
2.3積極開展合作競爭學習模式
傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學僅僅強調(diào)閱讀成績以及學生閱讀教學方式，并沒有注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。以往的“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式忽視了學生的主動能動性，沒有理解學生真正的學習需求。因此初中語文教師應該創(chuàng)新語文閱讀教學方式“，合作競爭”學習模式是迎合新課程改革的一種新型有效教學方式，不僅可以有效增強學生的團隊協(xié)作意識，也有利于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維。初中生的年齡差不多，學生之間很容易溝通、交流，也容易產(chǎn)生共鳴，在語文閱讀教學中加強合作學習，可有效增強學生的歸屬感，使學生更樂于參與到初中語文閱讀教學活動中。比如，在學習《論語》的過程中，教師可以讓學生們自由分組，然后讓每一個小組朗讀，并且將一句話或者一段話想要表達的意思用肢體語言表演出來。課文中有“有朋自遠方來，不亦說乎”這句話，小組中可以派一名學生閱讀這句話，然后讓另外兩個學生擁抱，這樣可以使學生更容易理解文章的內(nèi)容。當然可能有的小組表達得并不全面，其他小組也可以補充?；蛘哂械男〗M有更加新奇的表演方式，也可以和其他小組進行競爭，這樣可以形成良好的學習氛圍，使學生真正的喜歡語文閱讀。綜上所述，如何提高初中語文閱讀教學有效性是當前初中語文教師思考的重要任務，初中語文教師應該積極創(chuàng)新閱讀教學方式，指導學生正確的閱讀學習方法，一切以學生為中心開展教學活動，充分發(fā)揮學生的主體地位，重點培養(yǎng)學生的閱讀能力，真正提高初中語文閱讀教學有效性。
初中語文教學的論文篇十七
1.激發(fā)學習興趣
傳統(tǒng)初中語文課堂中，老師主要以簡單的文字教學或圖像展示進行教學，增加音樂渲染氣氛，很難綜合利用這些元素，在新課程改革中，多媒體教學可以很好地解決這個問題。由于多媒體教學集文字、圖像和聲音于一體，因此能通過視覺、聽覺等多種感官的刺激幫助學生學習，讓原本枯燥的教學內(nèi)容變得更有趣，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。如講授《紫藤蘿瀑布》時，可以讓學生寫寫自己想象中的紫藤蘿瀑布。隨后，直接使用多媒體播放紫藤蘿的畫面，讓學生對比自己想象中的場景和真實場景的不同，從而領會作者描寫景物時的細膩筆觸和寫作手法，感受作者見到紫藤蘿瀑布時的內(nèi)心情感，對比自己想象中的場景使學生領會描寫景物時的技巧手法。
2.信息資源豐富
以往語文教學模式無論是從內(nèi)容還是形式來說都顯得比較單一，無法跟上時代發(fā)展需要。多媒體可以提供豐富的信息知識，在技術上做到快速切換，學生可以提供豐富的知識內(nèi)容，這樣能拓展學生的思維空間。教師在解釋課文的時候可以讓學生想象課文描寫的畫面，再讓學生通過多媒體進行展示，幫助學生在學習過程中結合自己的真實生活，除此之外，還可通過補充課外知識的形式拓寬知識面。應用這種教學模式在提高初中語文教學實踐能力的同時，還將課堂延伸到日常生活中。
3.課堂內(nèi)容密集
初中階段的語文知識點比較繁多，且涉及知識面比較廣，新課標中出現(xiàn)的多媒體教學恰恰解決了這個問題。由于多媒體能在短時間內(nèi)傳輸大量信息，而獲取信息的渠道多，可以幫助學生開闊視野。語文作為一門工具性學科，需要學生掌握大量知識點，多媒體的使用能幫助節(jié)省很多時間。多媒體由于兼?zhèn)湔Z音和圖形，改變了以往靜態(tài)的灌輸形式，通過聲音和圖像的刺激能在大腦皮層形成和保持持久興奮，從而多方位調(diào)動學生的學習積極性和主動性，幫助提高教學效率。
4.多重刺激，提高學習效率。使用多媒體技術能給多種感官提供刺激，能幫助學生更好地獲得知識。結合現(xiàn)代教育心理學，人類的視覺、聽覺都能獲得信息，大約74%的信息來源于視覺，來自聽覺的則占到22%，這就說明我們在獲得信息的過程中需要充分調(diào)動視聽感官，從而獲得更多有效信息。實踐證明，結合多種感官的刺激引起的認知經(jīng)驗，通常比聽老師單一地講課獲得的效果更佳。
二、初中語文多媒體教學的注意事項
1.多媒體教學對教師的要求
自從新課標將多媒體應用到語文教學中后，極大地方便了教師的日常備課和教學。不過，不能過多依賴多媒體，進而放松對自身素質(zhì)能力的要求。教師在使用多媒體進行教學之前，應對教材進行深入研究，充分了解每一位學生，再根據(jù)班上學生的實際情況選擇合適的媒體展示方式，自身必須學會使用媒體的方法，提前準備好各類相關軟件和展示信息，除了傳統(tǒng)板書和教學掛圖外，還有視頻和u盤等，若有必要，則需要教師親自動手制作課件。這個過程中，教師的行為會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，學生在學習過程中會自然而然地向教師看齊，看到教師自身具備多項技能，學生會發(fā)自心底地把教師視做學習榜樣，有利于提高學習熱情，對語文學習有更大幫助。
2.初中語文多媒體教學的弊端
自從開展了多媒體教學，多門學科都開始使用多媒體課件，這對傳統(tǒng)教育模式提出了嚴峻挑戰(zhàn)，對較長時間使用傳統(tǒng)教學模式的語文課堂的影響尤其明顯。這種形勢下，我們應了解多媒體教學有其自身缺點———成本過高，不管是校方購買硬件還是多媒體教學課件的開發(fā)階段，都要求有一定的資金為基礎，對于一些經(jīng)濟落后地區(qū)而言，根本無力承擔這筆費用，因此多媒體教學在這些地區(qū)將無法實現(xiàn)，長期來看，多媒體教學的引入將進一步加大不同地區(qū)之間教學水平的差異，繼而導致學生素質(zhì)參差不齊。除此之外，由于多媒體教學使用的各類器械都非常依賴電力，因此目前學校使用的所有現(xiàn)代設施，幾乎都需要依靠電力驅(qū)動，若因為各類意外出現(xiàn)斷電事故，則無論多么先進的設備都無法發(fā)揮出自身的作用，多媒體教學也無法避免這種情況，這就限制了多媒體教學在初中的全面開展。但我們不能僅因為顧及多媒體教學存在上述弊端而停止在初中語文教學中應用多媒體。
初中語文教學的論文篇十八
李鎮(zhèn)西等教學名家的教學實錄以及我個人的教學體驗對語文交互式教學的理論與應用進行了深入細致的探討。本論文由五個部分組成:
第一部分為語文交互式教學的理論認識,主要探討“交互式教學”及“語文交互式教學”的內(nèi)涵,并多角度地探討了語文交互式教學的作用與價值。
第二部分主要探討語文交互式教學的歷史與現(xiàn)狀。交互式教學理念雖屬新生事物,但在我國幾千年的語文教育的歷史長河中,先哲們對語文教學方法的探索從來沒有中斷過,其中不乏交互式教學智慧的閃光。在“歷史掃描”一節(jié),我們總結了古代語文教育在凸顯“交互”特征方面的三個主要特點:
1.古代語文教育夸大觸及人之本性,啟發(fā)自覺之心。
3.古代語文教育教學強調(diào)物我交融,追求理想境界。除此以外,本文還對語文交互式教學的研究與應用現(xiàn)狀進行了細致探討。
第三部分具體論述了語文交互式教學的理論基礎。語文交互式教學在形成過程中,吸取了哲學、生態(tài)學、心理學、教育學等相關學科理論和結果,使其內(nèi)涵得以進一步拓展、加深和完善。從哲學、生態(tài)學、心理學、教育學透視語文交互式教學,站在更高的理論層面關照它,可以在理論與實踐兩方面給它豐富的營養(yǎng)和強大的生命力。本文試圖從生態(tài)學的共生論、哲學的主體間性、建構主義三個角度對語文交互式教學作出全新的理論闡釋。
第四部分主要論述了語文交互式教學的教學特征,我們將其總結為四個方面的特征:
1.自主體驗性;
2.平等對話性;
3.日生日成性;
差異測量——教學設計——課堂教學——綜合評價——反思改進”的步驟組織教學。為了驗證所建構模式的有效性，筆者以陜西省西安市育才中學高一·六班學生為研究對象，進行了為期一個月的實證。研究過程分為三步：前測分析、教學實驗、后測評估。主要實驗工具有：進修風格問卷、化學進修問卷、進修興趣問卷、教師訪談提綱。根據(jù)前測信息與具體教學內(nèi)容，筆者與執(zhí)教教師擬定差異教學模式指導下的課時教學設計。執(zhí)教教師按教學設計開展課堂教學，筆者進行課堂視察并記載。通過課堂視察、教師訪談、作業(yè)分析、問卷處理等進行評估得知，實施差異教學對于增進學生全體全面發(fā)展具涌?極作用。當然，模式運用尚存不足之處，有待后繼研究解決。要將差異教學進一步深化，并在大范圍內(nèi)實施，筆者建議可以從以下方面入手：培養(yǎng)學生元認知能力、引導教師走專業(yè)化發(fā)展道路、注重差異教學的創(chuàng)新與拓展、加強差異教學的領導與管理。
初中語文教學的論文篇十九
論多媒體技術對初中語文教學的促進
作者/ 鄧自霞
信息時代的到來改變了人們的生活方式，更改變了人們的思維方式和學習方式?；谀壳罢Z文課堂教學現(xiàn)狀和學校先進的現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，我談談利用多媒體技術促進初中語文教學的體會。
一、創(chuàng)設最佳的教學情境
多媒體可集聲音、圖像和動態(tài)畫面于一體，創(chuàng)設情境可使教學形象、直觀、生動，利于在教學中突出重點、突破難點。（1）用在課前激發(fā)學生的求知欲。設定與教材相適應的情境氣氛，教學一開始就能吸引學生，激發(fā)學生的求知欲，使其主動地參與學習。（2）用在課中幫助學生理解課文。教材中有很多文質(zhì)兼美、感人至深的名篇，由于年代的久遠、國度的不同很難讓學生真正體會到作者表達的情感。利用多媒體課件，創(chuàng)設甚至再現(xiàn)當年的情境，盡快獲取真切的情感體驗。（3）用在課終把課堂教學推向高潮。如，教《回延安》時我先用多媒體介紹賀敬之是如何在延安由一位小戰(zhàn)士成長為大詩人的，接著放映延安人民抗日的生動場面。借助多媒體手段的烘托和渲染，喚起學生對革命圣地的向往之情和學習興趣。
二、優(yōu)化語文教學手段
現(xiàn)代信息技術，整合語文教學，可以優(yōu)化教學手段。在多媒體輔助教學中，鮮艷生動的圖形，聲像一體、動靜結合的畫面，界面可親的學習屏幕，都能促進學生對知識的理解和掌握，喚起其高漲的學習情緒，誘導學生積極參與教學活動。如，教朱自清的《春》時，首先放一曲《春之聲》讓教室里一開始就沉浸在優(yōu)美的旋律中，然后展示一幅春回大地、萬物復蘇、綠草如茵、鳥語花香的畫面，再播放配樂朗誦，讓學生置身優(yōu)美的文化氛圍中體會課文充滿激情、意蘊深刻的美。
三、優(yōu)化學生的認知過程
多媒體輔助教學，符合學生的認知需要，課件交互性強，界面豐富活潑，可產(chǎn)生一種圖文并茂、豐富多彩的人機交換方式，抓住認知時機，運用適時、適度，容易激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學習情感，形成學習動機。如，教《桃花源記》時，我繪制了村中人“咸來問訊”的畫面，引導學生想象這些人圍著漁人問了些什么話。有學生這樣描述：有一位花白胡子的老人走到漁人面前問道：“如今外面世道如何？人們過得好不好？”年輕力壯的小伙子握著漁人的手問：“你們那兒的壯漢除了種田還干些什么？”借助畫面，通過想象，不僅豐富了原文內(nèi)容，而且使學生的想象力、分析力、創(chuàng)造力也得以鍛煉和提高。
四、實現(xiàn)學生的主體漸變
教師是教授過程中的主體，學生是學習過程中的主體。教師要為學生提供有效的幫助、鼓勵與支持，使兩個主體在轉(zhuǎn)化過程中，教師的主體作用逐漸隱蔽，學生的主體作用逐漸增強，最后達到由依賴教師到獨立學習，實現(xiàn)“教是為了達到不需要教”的目的。利用多媒體輔助教學化靜為動，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點，提出開放性的問題，設計巧妙的情境，激發(fā)學生的參與意識，為學生提供開放的活動環(huán)境。千方百計地調(diào)動學生做學習的參與者，讓學生在民主、寬松、和諧的教學氛圍中，主動得到全面發(fā)展。
（作者單位 河南省濮陽市南樂縣張果屯鄉(xiāng)初級中學）
初中語文教學的論文篇一
在反思中提高語文教學效率
文/張正玉
在語文教學中，反思是發(fā)現(xiàn)問題的源泉，是優(yōu)化教學設計、提高教學質(zhì)量的好方法，是促進認識升華的可靠途徑。我國古代的先哲孔子曾經(jīng)說過“學而不思則罔，思而不學則殆?！苯虒W反思是教師及時補救的依據(jù)以及今后教學改革的借鑒，通過課后反思能達到提高教師自身素質(zhì)以及提高教學效果的目的。有的教師執(zhí)教多年，卻長進不快，有的教師剛涉足教壇，卻能后來居上。究其原因，主要在于教者是否善于思考、探索和總結?？梢?，寫教學反思是一種促進教師改進的教學策略，不斷提升自己的教學水平，提高教學質(zhì)量的好方法。
什么是教學反思呢？對于教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認知對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業(yè)務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優(yōu)化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，學生如何學，即在教中學，學中教。
怎樣寫好語文教學反思呢？從我多年從事語文教學，堅持做教學反思中總結出以下幾個方面。
一、寫成功之處
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的.做法，課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?，教學環(huán)節(jié)的設置、知識點的落實、學生掌握的情況，層次清楚、條理分明的板書，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸，教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳詳細細地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
二、寫不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，學生哪些知識掌握了，哪些知識沒有過關，沒有過關問題是什么原因，采取哪些措施補救，對它們進行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學中的教訓，為以后教學更上一層樓做好鋪墊。
三、寫教學機制
課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、不期而至，若不及時利用課后反思去捕捉，及時歸納總結，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
四、寫同伴反思
教研離不開團體互助，教學反思也不例外。除教師獨立的自我反思之外，同伴互助和專業(yè)引領同樣也很重要，教師之間要通過對話與交流，反思自身的教學行為與得失，做到時時反思，處處反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足和疏漏，及時補救，以防微杜漸、治病救人為最終目的，實實在在，()防止假、大、空，通過同伴（年級組）反思明白知道自己的管理缺陷，借鑒別人的長處，把自己的所思所想、所得所失與同伴分享，同時吸納同伴成功的精華、失敗的教訓，取人之長，補己之短。
五、寫“再教設計”
一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
六、寫學生創(chuàng)新
在課堂教學中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學，豐富材料養(yǎng)分。
七、鼓勵學生自我反思、自我提高
新課標要求教師關注學生的學習過程。學習反思是學生學習過程的重要一環(huán)，學習中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的。充分提供學習反思的機會，多關注學生的學習反思，通過多種途徑培養(yǎng)反思的習慣，不但可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，而且可以促進發(fā)展學生勇于探索的科學精神，對學生來說終身受益。關注學生學習過程的反思，可以促進學生自主學習能力的提高。
法國哲學家、數(shù)學家、物理學家、解析幾何學奠基人勒內(nèi)?笛卡爾說過：“我思故我在。”所以在學習過程中讓我們培養(yǎng)學生多多反思吧！
八、反思學生的內(nèi)心獨特感受和情感體驗
體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，體驗使學生得到發(fā)展，使語言更具人性美，這是語文教學的根本要求，因此，我們的語文教學要以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細致的教案，把課堂教學理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學生提出有價值的問題和感受時，要能根據(jù)學情的變化靈活組織教學，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟，通過對文章內(nèi)容和中心思想的深切感悟，激發(fā)起學生對美好生活的熱愛，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠實、善良品質(zhì)的自覺性。
總而言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。只要我們將教學反思根植于課堂，強化反思意識，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習慣，就能實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的自我更新和可持續(xù)發(fā)展。
（作者單位云南省臨滄市臨翔區(qū)教育局）
初中語文教學的論文篇二
現(xiàn)代社會對人提出的要求不斷提高,除卻身體素質(zhì),對心理素質(zhì)的要求與日俱增。心理素質(zhì)集中體現(xiàn)在健全的人格上?！掇o海》對人格的解釋是:在心理學上亦稱“個性”。
隨著我國教育改革事業(yè)的不斷深入，初中語文教學將會更加注重對初中學生的人格教育。我國注重對學生人格教育相對于西方的教育過程起步較晚，在對西方人格教育不斷學習的過程中沒有能夠真正內(nèi)化，發(fā)展為具有中國特色的人格教育。初中語文教學過程中發(fā)揮對學生的人格教育功能，能夠不斷提高學生的心理素質(zhì)，使學生在不斷接受教育的過程中提高自己的人格修養(yǎng)，促進學生在未來的教育事業(yè)中獲得持續(xù)性的發(fā)展。
隨著我國教育事業(yè)的不斷深入發(fā)展，人們對于初中語文教育不僅注重學生學習成績的提高，文學修養(yǎng)的增長，更注重語文教育的育人功能，希望語文教育能夠胚芽很學生的健全人格，讓學生擁有良好的心理素質(zhì)，在知識學習的過程中不斷提高自己的`知識和能力，促進自己深入發(fā)展。我國現(xiàn)代現(xiàn)代教育將更加注重對學生的素質(zhì)教育，初中語文教學發(fā)揮人格教育功能能夠推進我國素質(zhì)教育的深入開展，使我國現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展。
我國素質(zhì)教育的開展是以對學生的人格教育為核心發(fā)展的。初中語文教學發(fā)揮人格教育功能有利于學生健全人格的培養(yǎng)，有利于素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。素質(zhì)教育的不斷開展能夠促進學生的身心健康，不斷提高學生的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，促進學生德智體美勞的全面發(fā)展，使學生各方面的素質(zhì)不斷提高，真正培育出符合時代發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。
3.
學生在長期的學習過程中由于學校壓力的不斷增大，使得學生的心理不同程度的出現(xiàn)問題。學生的心理問題容易使學生在學習過程中產(chǎn)生厭學情緒，使學生情感失調(diào)，缺乏長遠的學習規(guī)劃，不利于學生的健康發(fā)展。初中語文教學發(fā)揮人格教育功能能夠使學生擁有健全人格，使學生在不斷發(fā)展的過程中擁有良好的學習心態(tài)，具有遠大的學習理想，能夠更加注重課堂對課堂知識的學習，有利于提高初中語文課堂教學效率，促進語文教學實踐的深入開展。
初中語文教學發(fā)揮人格教育功能有利于學生人文素養(yǎng)的提高，使初中語文教學在提高學生語文知識，鍛煉學生思維，讓學生的智力得到不斷發(fā)展。促進學生人格發(fā)展是初中語文教育事業(yè)發(fā)展的必然，是初中語文教育事業(yè)的重要任務。初中語文人格教育的發(fā)展是實現(xiàn)語文教育價值的重要方面。
中學語文教學在發(fā)揮對學生人格教育功能的時候，要注重明確目標。目標的明確能夠正確指導初中語文教育事業(yè)的開展，讓學生在學習的過程中不斷發(fā)展自己的思想，培養(yǎng)自己良好的品德，注重自身情感的發(fā)掘，讓學生充滿對真、善、美的追求。初中語文對學生人格教育的目標要注重提高學生的認知能力，鍛煉學生的情感能力、讓學生具有堅強的意志力，培養(yǎng)學生學習自主性，讓學生人格得到不斷發(fā)展，促進學生的可持續(xù)性發(fā)展。
初中語文發(fā)揮對學生的人格教育功能需要一定的載體，初中語文教材中的關于人格教育的內(nèi)容就是良好的載體。對此，初中語文教師要注重對教材的深入挖掘，在語文教育過程中對學生形成正確的啟發(fā)，讓學生明確自己學習的目標，注重自己的情感發(fā)展和人文精神的發(fā)展，能夠正確判斷是非，使學生充滿對真善美追求的熱情，促進學生學習事業(yè)的不斷發(fā)展。
初中語文教育要真正發(fā)揮人格教育功能需要創(chuàng)造良好的學校氛圍，課外活動的開展是語文課堂教學的完善，能夠讓學生在課外活動的過程中深化語文教學中人格教育的知識，讓學生通過自身的實踐完善自我的人格建設。課外活動的開展能夠讓學生受到良好的熏陶，使學生在課外活動的過程中潛移默化地受到影響，引導學生注重自身的人格建設，注重學習高雅的文化知識，促進學生人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)的全面發(fā)展。
隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，初中語文教育將越來越注重發(fā)揮人格教育功能，使學生的人格得到健全發(fā)展。初中語文在發(fā)揮人格教育功能的過程中要注重明確教學目標，充分挖掘教材中的關于人格教育的內(nèi)容，注重課堂發(fā)展模式和課外活動的開展，是學生能夠真正認識到人格教育的重要性，促進學生人格不斷健全發(fā)展。
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遷移是已經(jīng)學過的東西在新情境中的應用，也就是已有經(jīng)驗對解決新課題的影響。這一現(xiàn)象廣泛地存在于知識、技能和行為規(guī)范的學習中，引起了人們普遍的關注。長期......
推薦如何通過作文評批提高學生寫作水平我校是一所農(nóng)村中學，由于所處語言環(huán)境的薄弱和學生視野的狹窄，大部分學生寫作能力偏低，錯別字層出不窮、語句不通時有、......
初中語文教學的論文篇三
目前，在新課程改革背景下，初中語文教學中的綜合性學習方法研究，逐漸成為初中語文教學中重要的探究問題之一。
語文作為一門反映人們現(xiàn)實與精神生活深刻性、廣闊性、豐富性的課程，對學生的心理、情感以及個性的發(fā)展都具有重要的影響。進一步探究初中語文教學中的綜合性學習方法，主要是為了讓學生在濃厚的人文氣息中得到熏陶，幫助其塑造精神和靈魂。因此，在語文教學活動中，語文教師應重視學生在學習方面存在的問題，并積極探究初中語文教學中的綜合性學習方法，促進學生更好地進行學習。
一、初中語文教學中的綜合性學習方法應用的重要性
在初中語文教學活動中，綜合性學習是一片全新的學習領域，它的出現(xiàn)對于語文教師如何高效地進行教學是一個重要的挑戰(zhàn)。初中語文教學中的綜合性學習方法應用的重要性，逐漸成為初中語文教師在教學中需要深入研究的問題。初中語文教學中的綜合性學習方法的應用，可以促使語文教師更加全面地進行課堂教學活動，解決語文教學資源方面存在的局限問題。
其次，初中語文教學中的綜合性學習方法的應用，也能逐漸提高學生學習語文知識的效率，使學生更加主動地參與到語文教學活動中，并不斷發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，提高語言的基本運用能力。
二、初中語文教學中的綜合性學習方法
（一）采用適合的模式，豐富教學資源初中語文教學中的綜合性學習方法
的探究，是語文教師提高教學質(zhì)量的有效策略之一。在語文教學課堂，語文教師應結合學生學習語文的實際狀況，制定有針對性的教學方案，采取適合的模式，豐富教學資源，提高語文課堂教學的效率。采用適合的模式，豐富教學資源，可以使學生在有限的課堂學習時間中，了解和接觸更多的相關知識。這在無形中就會使學生的知識面得到擴展，使學生更好地理解教材的內(nèi)容。初中語文課程的學習，對于學生而言具有一定的難度，語文教師在學生遇到學習問題的時候，應積極鼓勵學生勇敢地提出問題，并在探究學習問題的過程中，通過合理的教學模式以及更加豐富的`教學資源，吸引學生參與語文學習的實踐活動。久而久之，學生的語文素養(yǎng)就會有所提高，學習語文課程的難度也會逐漸降低，學生會更加主動地參與到學習中。
（二）重視教學活動的過程
在初中語文教學中的綜合性學習方法研究中，重視教學活動的過程，已經(jīng)被納入課程教學的標準之內(nèi)。重視教學活動的過程，主要是要求語文教師在開展日常教學活動的時候，不但要關注學生學習語文知識的結果或者綜合性學習方法是否取得成效，而且要關注學生參與學習的整個過程。通過觀察學生學習的整個過程，確定學生在學習方面存在的各種問題，并逐漸制定符合學生學習的整體教學計劃，為學生營造更加輕松的教學環(huán)境。重視教學活動的過程，在一定程度上可以促使語文教師更好地了解學生的學習情況，及時地調(diào)整教學方案。長此以往，將會很好地促進學生的學習。因此，在初中語文教學中，重視教學活動的過程，是個非常重要的問題。
（三）重點設計、合作學習
在初中語文教學活動中，為了進一步促進語文教學質(zhì)量的提高，重視初中語文教學中的綜合性學習方法研究，具有重要的意義。在研究初中語文教學中的綜合性學習方法應用的過程中，語文教師必須在關注綜合性學習方法應用重要性的前提下，積極引導學生理解這種學習方法。通過重點設計、合作學習這一方式，可以有效促進學生理解綜合性學習方法的相關內(nèi)容。重點設計、合作學習，不但可以促進學生之間和諧相處，而且有利于調(diào)動學生共同學習的積極性。重點設計、合作學習這種策略，要求語文教師在課前做好相對合理的教學設計，并突出教學重點，在課堂上通過合作學習的方式，引導學生進行合作探究式學習。當學生在探究問題的過程中出現(xiàn)問題時，語文教師要適時進行指導，幫助學生解決問題。
綜上所述，在初中語文教學的過程中，語言運用的學習，是初中學生必須學習的內(nèi)容之一。我們都知道，語言是思想的直接表現(xiàn)，是思想交流的一種工具，這也是語文教學課程本身具有的一大亮點。
語言自身的實踐性、現(xiàn)實性意識，都決定了其表達的思想和內(nèi)容。在初中語文教學中，語文教師通過初中語文教學中的綜合性學習方法，引導學生進行情感表達非常重要。在語文教學實踐活動中，語文教師結合學生學習語文的實際狀況，采用綜合性學習方法，有利于為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，豐富學生的精神世界，使其健康成長。因此，初中語文教學中的綜合性學習方法研究，對于提高初中語文教學的效率非常重要。
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初中語文教學的論文篇四
我國在長達五千年的發(fā)展歷程中形成了博大精深、源遠流長的中國文化。經(jīng)過悠久歷史沉淀下來的中國傳統(tǒng)文化，是中華民族的精神精髓與文化瑰寶。初中語文作為繼承與宣揚中國傳統(tǒng)文化的重要載體，必須強調(diào)傳統(tǒng)文化的滲透與教育，讓學生認知、了解與感知優(yōu)秀的華夏傳統(tǒng)文化。
一、傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵及傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的發(fā)展現(xiàn)狀
1.傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵。傳統(tǒng)文化是歷代人們的勞動成果和智慧結晶，是民族文化與社會習俗的象征，更是華夏民族的精神食糧。中國傳統(tǒng)文化經(jīng)過數(shù)千年的磨煉，具有強大的生命力，不但是以往文化的繼承，而且還是現(xiàn)代文化的融合，如基于傳統(tǒng)文化中“尊老愛幼”思想，而延伸出的新時代的母親節(jié)、父親節(jié)等，就是對傳統(tǒng)文化的認同與發(fā)展，是古代孝道文化在當代精神文化中的新興展現(xiàn)。2.傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的發(fā)展現(xiàn)狀。在初中語文教學中，經(jīng)常會涉及一些古代詩詞、詩歌等，如李白的《將進酒》、杜甫的《旅夜書懷》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》等。然而，多數(shù)初中語文教師在教授這些古詩詞的過程中，一般都是以“灌輸式”或“填鴨式”的教學模式為主，即過于注重應試基礎知識的講解與傳授，忽略了詩詞中蘊含的豐富傳統(tǒng)文化。這種機械的、呆板的語文教材內(nèi)容講解，雖然能夠提高學生的學習成績，卻無法讓學生真正理解我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，難以讓學生體會到中國傳統(tǒng)文化的藝術魅力，從而在一定程度上限制了我國傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚。
二、傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的重要作用
1.繼承與弘揚中華民族傳統(tǒng)文化。將傳統(tǒng)文化滲透到初中語文教學中，一方面有助于廣大教師與學生進一步熟知我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，另一方面也有利于中華民族傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚。同時，這種良性的傳統(tǒng)文化繼承與傳播方式，還能更好地促進初中語文教學目標的實現(xiàn)。2.豐富與充實初中語文的教學內(nèi)容。正是在初中語文教材中編設了經(jīng)典的古文言文、古詩與古詞等內(nèi)容，才使得初中生能夠?qū)χ腥A民族古代的發(fā)展歷程、人文場景、風俗人情等有所了解，也才能讓學生感知到中華文化的浩瀚與精深。[2]另外，傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的滲透，也在很大程度上豐富與充實了初中語文的教學內(nèi)容，增強了初中語文教學的趣味性，激發(fā)了學生學習語文的興趣與動力。3.增強學生的民族凝聚力與自豪感。傳統(tǒng)文化的良好傳承有助于民族凝聚力的加強，以及民族自豪感的培養(yǎng)，尤其是文化作為一個民族的重要精神支柱，已發(fā)展成為一個民族屹立于世界的主要標志。缺乏傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的國家與民族，很難得到其他國家與民族的尊重，同時也會對經(jīng)濟、政治等產(chǎn)生負面的連帶影響。因此，學習與傳承我國傳統(tǒng)文化，屬于每位華夏兒女應肩負起的重要責任。初中生由于處于思想形成的關鍵階段，因而有效的學習我國傳統(tǒng)文化，有助于其樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀。所以，在初中語文教學中開展傳統(tǒng)文化教學，對增強學生的傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)，引導學生形成積極向上的思想價值觀等具有不可替代的功能與作用。4.提升學生的語文綜合素養(yǎng)與能力。初中語文教學重視學生的語文理解技能培養(yǎng)固然重要，但與此同時還應關注學生應用語文知識的能力。高質(zhì)量、高效率的初中語文教學是能夠讓學生經(jīng)過語文課堂學習，不斷增強其思想品德、愛國主義情感等綜合素養(yǎng)。[3]諸如，初中語文教師在講解民俗課程的過程中，可以充分融入我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓學生對民俗有一定的認知與了解之后，深切感受華夏民族傳統(tǒng)文化的深厚底蘊與獨特魅力。因此，在初中語文教學中開展傳統(tǒng)文化教學具有重要的意義與價值。
三、傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的應用策略
1.提升教師的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。初中語文教師在培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化意識之前，首先自身必須具備扎實的傳統(tǒng)文化基底與較高的綜合文化素養(yǎng)，在課堂內(nèi)外能夠靈活地引經(jīng)據(jù)典，能夠向?qū)W生講解有關傳統(tǒng)文化的各方面知識，吸引學生的注意力，拓展學生的傳統(tǒng)文化視野，進而提升學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。2.在語文教材中滲透傳統(tǒng)文化。初中語文教材作為語文教學的重要參考資料，將傳統(tǒng)文化滲入其中，可以讓學生更好更多地了解中國古文明，進而實現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的傳揚與再創(chuàng)造。[4]3.營造濃厚的傳統(tǒng)文化教學環(huán)境。初中語文教師在講解傳統(tǒng)文化內(nèi)容時，可以借用音樂播放、背景介紹、啟迪發(fā)問等多種方式，營造濃厚的傳統(tǒng)文化教學環(huán)境，讓學生進入到教學氛圍中，最大程度激發(fā)學生的情感共鳴，提高教學質(zhì)量與成效。
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初中語文教學的論文篇五
一、引言
在初中語文教學中，作文教學占據(jù)著不容忽視的地位，也是學生語文綜合能力的一種體現(xiàn)，是教師衡量學生語文能力的一種標準。但是初中語文作文教學要與小學作文和高中作文有一些區(qū)別，初中作文教學起到的是一個承上啟下的作用。在初中語文作文教學中，教師要加強對學生邏輯思維能力和語言組織能力的培養(yǎng)，學生要能夠具有自己的思想，并將自己的思想利用文字表達出來。但是我國初中語文作文教學狀況并不理想，存在著諸多教學難點，需要對現(xiàn)有教學模式進行創(chuàng)新。
二、當前我國初中語文作文教學的難點
當前我國初中語文作文教學的難點主要表現(xiàn)在兩方面，一方面是教師的自身素質(zhì)，另一方面是學生的自身能力。
1.教師的訓練無序，教師業(yè)務素質(zhì)水平不一
當前我國初中語文作文教學中最大的問題就是語文教師能力有限，教師訓練無序，教師業(yè)務素質(zhì)水平不一。在初中語文作文教學中，教師的教學能力直接關乎到學生的作文水平，大部分教師沒有領會新課改的真諦，依舊是注重語文理論教學，并沒有加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。
學生在學習到語文知識后，根本不知道如何應用到實踐中去，導致學生作文寫作水平無法提升。
例如，在初中作文課堂上，教師給學生設置的任務是寫一篇描寫景色的記敘文，主要是想鍛煉學生借景抒情、融情于景的寫作能力，但是由于學生的知識視野有限，很多學生都沒有切身體會某種景色，這樣就很難在腦海中想象出來，無法參透借景抒情、融情于景的真正涵義。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的.原因就是教師教學方法存在問題，沒有對學生寫作能力重點培養(yǎng)，教師的教學水平直接限制了學生的發(fā)展。學生想要有效掌握“比喻、擬人”等寫作技巧，教師就必須要教授給學生寫作方法，要從基礎訓練做起，讓學生逐漸掌握相關寫作技巧，不能一蹴而就，因此必須要加強教師作文教學水平。
2.學生寫作方面存在問題
當前初中語文作文教學中，學生寫作水平無法得到提升的重要原因就是學生自身的問題，學生對作文教學存在錯誤認知，認為作文就是將內(nèi)容復制粘貼，確保文章內(nèi)容協(xié)調(diào)就可以，導致很多學生沒有提高對作文寫作的重視，學生在寫作時往往都會大腦一片空白，覺得沒有東西可寫，無從下手，只能是從網(wǎng)上參考內(nèi)容進行加工，寫出的作文缺乏中心思想，不能表達學生的真實情感，作文看上去不倫不類。其次，學生缺乏作文寫作興趣。俗話說：“興趣是最好的老師?！背踔袑W生學習作文寫作大多都是被迫的，主要是為了完成教師的寫作任務，如果沒有教師的強迫，學生根本不愿意去學習作文寫作，認為作文寫作較為枯燥，對自己難度較大，無法激發(fā)學生對作文的學習興趣，這樣就無法提高學生的作文寫作能力。再次，學生文字表達能力較差。許多學生在課下談話時滔滔不絕，但是一到作文課堂上，學生就馬上變得沉默，而且覺得無從下手，寫出的文章語句不通，語義不明。其實這主要是學生課外閱讀時間較少，掌握的詞匯量較少，語言表達能力無法得到鍛煉，在寫作文時根本沒有頭緒，只能上瞎寫一通。
三、初中語文作文教學的優(yōu)化整合策略
1.培養(yǎng)初中學生正確的寫作價值觀
在初中語文作文教學中，教師必須要對學生的心理需求進行了解，要關注學生的心理變化，站在學生的角度去制定作文教學策略，要結合學生的心理和性格因素，很多學生從小就對作文存有恐懼心理，作文成績一直不理想，這對學生的心理造成了陰影。同時初中語文作文評價方法也較為落后，教師更多時候是根據(jù)自己的主觀喜好進行評分，沒有一個明確的評分依據(jù)，這只會對學生的作文熱情造成打擊。因此，在初中語文作文教學中，教師就必須要對傳統(tǒng)作文評價方法進行創(chuàng)新，可以利用分數(shù)鼓勵學生，增強學生對寫作的積極性，也就是說教師可以使用量化的方法讓學生進行隨筆練習，增強學生自由發(fā)揮的空間，然后針對學生的日常表現(xiàn)進行評分。
例如，教師可以根據(jù)學生的實際能力，對學生的寫作量制作規(guī)定，并不完全以學生的寫作質(zhì)量作為評價標準，要在某一個周期內(nèi)堅持對學生的寫作訓練，讓學生能養(yǎng)成一種寫作習慣，這樣在無形中就可以提高學生的寫作水平。同時還可以專門做出“寫作修改”標準，對于學生所寫的作文，教師要認真指導其修改，要指出學生作文中的問題，這樣就可以鍛煉學生的分析能力，在今后寫作時可以有效避免這些寫作問題的出現(xiàn)，快速提升學生的寫作水平。
2.給予學生適當點評褒獎，讓學生重樹寫作信心
在初中語文作文教學中，教師對學生的影響十分巨大，傳統(tǒng)教學理念中，教師經(jīng)常會對學生的作文挑毛病、找缺點，這將直接打擊學生的自信心。在新課改要求中，明確提出了教師要在作文教學課堂上認真尋找學生作文中的閃光點，要適當給予學生褒獎。教師要站在學生的角度去看待問題，要能發(fā)掘?qū)W生文章的閃光點，給予夸贊，這樣就可以幫助學生重樹寫作信心。對于寫作水平較差的學生，教師在批評時要盡量語言婉轉(zhuǎn)一些，只需要讓學生認識到自己的錯誤就可以。
例如，曾經(jīng)教師給學生布置了一篇《我的母親》的寫作任務，有一名學生寫的作文語句不通順，文章結構混亂，這時教師不能急于對學生提出批評，而是在作文中發(fā)現(xiàn)了這樣一句話：“母親將所有的期望托付在了我身上，想起這樣沉重的期望我常常感到喘不過氣。”這句話看似簡單，其實卻融入了學生的真實感情，學生形象表達出一個母親對孩子的期望。教師在對這篇作文點評時就可以適當給予學生褒獎，讓學生感受到教師的重視和鼓勵，幫助學生樹立自信心，這可以有效激勵學生在今后學習中更加努力。
3.強調(diào)真情實感的寫作
一篇成功的作文，必須要能融入真實情感，讓讀者體會到作者的感受，中心思想較為明確。因此教師在作文教學中，務必要加強對學生情感寫作的重視，可以給學生安排一些有感情的文章進行閱讀，例如《背影》、《項脊軒志》等等，學生讀后會慢慢體會文章的情感。
教師要嚴格要求學生寫作時要從真實情感出發(fā)，要仔細斟酌作文寫作手法，要對每個語句都要仔細閱讀，要培養(yǎng)學生的感情發(fā)掘能力，在閱讀練習的過程中引導學生深層次地感悟作者所要表達的情感，要讓學生從多方位多角度地體會作者的情感并不斷內(nèi)化，這樣在寫作中學生能夠更加從容地將感情宣泄在筆端。
4.對作文評價體系進行改革
在作文教學時，教師要加強對作文教材的選擇，教師可以選擇《春》和《沁園春雪》之類的課文，讓學生去體會課文的重點和情感，學習課文中作者的寫作手法。同時教師還要加強對作文評價體系的改革，不能再由教師一人對學生的作文進行評價，教師要積極發(fā)動所有學生參與到作文評價之中，讓學生對自己的作文有一個自評，也可以學生之間互評，這樣不僅可以加強學生之間的學習，還可以減輕教師的批閱壓力，也使作文評價體系不斷完善。
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初中語文教學的論文篇六
作為初中語文教學重要內(nèi)容的作文教學，對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)至關重要，能夠較為全面和綜合地展現(xiàn)學生的語文素質(zhì)能力。因此，在教學過程中，老師應當將作文教學作為重點內(nèi)容。另外，初中生一般有比較強的好奇心理，較為活躍的思維。語文老師應當順應這一特點，創(chuàng)新教學模式，打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生熱愛語文，熱愛寫作。那么怎樣才能使初中語文作文得到優(yōu)化整合呢？有以下幾方面的對策。
一、創(chuàng)建氛圍，提高寫作興趣
我們都知道“興趣是最好的老師”，所以學生對于自己感興趣的事，感興趣的東西就會想要了解學習，那么就要就要了解這一點，在平時的教學中創(chuàng)建良好的學習氛圍，以此來激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的寫作興趣，那么對于作文難寫的問題就解決了。初中生的心理特點是，都有些喜歡自我表現(xiàn)，希望自己能夠得到大家的認可，因此，教師要根據(jù)學生的這一特點來提供一個條件滿足學生的這種心理，教師要鼓勵學生進行自我展示。比如，學校舉行的作文大賽等，教師應多鼓勵學生參賽，在寫作時給予學生最大的幫助。
二、引導學生積累寫作素材
學生要想順利地完成一篇文章，必須要有一定的素材積累，然而最簡單也是最好的素材通常來源于我們學生的日常生活。老師要在進行作文教學過程時，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)好的素材并及時記錄下來，這就需要學生具備一定的觀察能力和寫作意識。如果寫作脫離了生活，那么寫作給學生帶來的感覺就是遙不可及的，不知道要寫什么，也不知道怎么去寫等問題也就會隨之產(chǎn)生。長此以往，學生就會對寫作失去自信心，失去興趣，再想去提高能力可就是難上加難了。在這種情況下，學生即使寫的出來，其內(nèi)容也是空洞無味，缺乏實質(zhì)性的東西，更不用說流露真情實感了。為了避免這一問題的出現(xiàn)，老師應當幫助學生樹立良好的寫作心態(tài)，不要急于求成，開始寫作之前去留意身邊的景物、事物，走進生活，感悟生活，生活是多彩的，只要認真對感悟，那么寫出來的`文章必然也是豐富的。在積累素材的時候可以采用制作小卡片或者寫日記的形式，記錄平日里的所見、所思、所想、所感。除此之外，有意識地摘抄好詞好句，持之以恒，必然會在潛移默化之中提高寫作水平。
三、建立健康的人格
現(xiàn)在的很多學生心態(tài)很浮躁，寫作文的目的就只是為了交差事，完成任務應付老師，這種不認真的態(tài)度就很難將自己的真情實感表達出來，作文寫出來是枯燥無味的，沒有自己的個性。因此，教師在進行寫作教學的過程中，要給學生一個要求，那就是作文能夠表達出自己的真情實感，同時選材內(nèi)容要真實，寫作的心態(tài)要端正，讓學生能夠靜下心來觀察生活，并且樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，將寫作不再看成是一種應付，而是自己真情實感的表達途徑。
四、注重實踐，開展活動
教育離不開生活，初中語文教師要注意將自己的教學與生活緊密地聯(lián)系在一起，并且鼓勵學生積極地參與，開展一些實踐性的活動。通過這些活動的開展，來激發(fā)學生寫作的欲望，只有學生真正愿意去進行寫作，才會在文章中表達出自己的真實情感，這樣才稱得上是一篇好的作文。教師可以組織一些時間活動，比如說進行寫作大賽，讓學生提高對自身能力的要求，同時，在進行活動時教師要讓學生感覺大寫作并不是那么難，可以是自己平時的生活，也可以是曾經(jīng)令自己感動的那一瞬間。在實踐過程中學生不斷地進行探討和交流，互相幫助，這樣不但可以提高學生的寫作能力，同時也能培養(yǎng)學生之間的友誼以及學生的合作精神。
五、樹立寫作自信心
多數(shù)學生存在寫作難、怕寫作等情況，主要是由于缺少觀察生活的細節(jié)的意識和不注重素材的積累。除此之外，學生在發(fā)揮的時候會下意識地受到一些條條框框的限制，寫出來的文章沒有實質(zhì)性內(nèi)容，甚至偏題、跑題。學生在寫作時頻繁的出現(xiàn)這樣的問題，打擊了寫作自信心，長此以往，產(chǎn)生寫作厭煩情緒。所以，要讓學生喜歡寫作、敢于寫作，就需要老師給學生提供一個平等自由、民主化的平臺，多鼓勵，少批評，多引導，少斥責，讓學生對寫作充滿自信心。例如，不管是從文章的立意構思，還是結構內(nèi)容，甚至細節(jié)之處的修辭手法和詞語運用以及學生的書寫情況，都要給以積極的肯定，即使存在一定的問題，也不能直接用“差”、“不好”、“不該”等這樣敏感的詞匯進行批評，一方面對學生的作品不尊重，傷害到學生的心理，另一方面，束縛了學生的思維，降低了寫作興趣。良好的語文教學實現(xiàn)設定的效果是一個長期的過程，不是一朝一夕就能完成的，老師更不能急于求成，而是有步驟、有方法、有條理地進行教學，對作文進行科學合理的優(yōu)化整合。同時，培養(yǎng)學生濃厚的寫作興趣和良好的寫作心態(tài)，多鼓勵，少批評，讓學生能夠輕松的學習，快樂的提高。為未來語文素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]李凌嵐.淺談初中語文作文教學困境分析及對策研究[j].學周刊,,(09):202.
初中語文教學的論文篇七
：新課程標準的提出，使得語文課程教學模式發(fā)生了變化，由以往的單一方式講解知識轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注學生得全面發(fā)展，多種教學方式并存的局面。新型的教學授課模式為學生創(chuàng)造了一種良好的教學氛圍，讓學生得學習主動性不斷發(fā)揮，塑造正確的價值情感，倡導一種以學生為主的教學模式，發(fā)揮學生得創(chuàng)造力，提升語文課堂教學質(zhì)量。
：初中語文教學;情感態(tài)度;教學方法
語文是一門綜合性學科，讓學生能夠在掌握科學文化知識的前提下，獲得一定的情感態(tài)度教育，培養(yǎng)語文教學中的情感態(tài)度可以幫住學生更好的理解學習內(nèi)容，快速融入教學情境中，實現(xiàn)情感教學目標，不斷激發(fā)學生得創(chuàng)造力，點燃學生的學習熱情，促使學生能夠形成科學合理地學習體系。教師要通過多種教學方式，培養(yǎng)學生的合作能力，在教學實踐中不斷貫徹素質(zhì)教育理念，提升初中生的語文素養(yǎng)。下面就初中語文教學中學生情感態(tài)度的培養(yǎng)進行簡單分析。
初中生學習語文知識，是在具備一定的語言基礎上的實現(xiàn)的，在基本的聽說讀寫能力培養(yǎng)的前提下，教師要融入對學生得情感態(tài)度培育，學生在初中階段需要具備基本的語言知識能力，需要教師為學生營造一個良好的語言學習環(huán)境，讓學生可以進一步增強學習熱情，完善自身的語言知識體系，在此過程中，培養(yǎng)學生得情感態(tài)度目標，有助于學生健康快樂成長。要創(chuàng)設一種語言情境，幫助學生塑造良好的情感態(tài)度目標，首先，教師要根據(jù)學生得學習水平制定教學任務，讓學生可以在能力范圍內(nèi)，完成教學任務，促使學生得學習變得更加自信。教師可以從學生得生活實踐出發(fā)，尋找學生感興趣的學習話題，進一步引導學生思考問題，產(chǎn)生對語文知識的探索欲。并且能夠在語文實踐過程中不斷獲得語言知識體驗，進而增強學生的學習興趣。其次，教師可以將語文教學變得更加豐富多彩，融入小故事等，不斷激發(fā)學生的學習欲望，在篇章段落學習過程中，還可以適當?shù)囊靡恍└枨?，導入教學情境，奠定本節(jié)課的情感基調(diào)，讓學生得思維可以快速集中起來，促使學生更好的掌握語文知識。例如，在學習《我親愛的祖國》中時，學習本節(jié)內(nèi)容可以先為學生導入歌曲，讓學生在聽覺的享受中，感悟到祖國美麗山河的景色，然后展開知識性教學，更加容易引發(fā)學生得情感共鳴，促使學生提升課堂學習效率，增強初中語文課堂教學質(zhì)量。最后一步是讓學生參與課堂互動。教師要盡可能地創(chuàng)造機遇，讓學生可以參與到課堂活動中來，在不斷的實踐中獲得情感體驗，讓學生的學習充滿快樂。貫徹實施寓教于樂的教學理念，激發(fā)學生的學習欲望，促使語文課堂教學質(zhì)量不斷提升。
要想發(fā)揮情感教學在初中語文教學中的作用，就要教師隨時貫徹對學生得情感態(tài)度教育，讓學生的學習變得更加充實，豐富多彩。因此教師要多渠道的實際教學內(nèi)容，不斷豐富學生的語文學習過程，從教學實踐中培養(yǎng)學生得情感。情感教學應當從教學的一點一滴做起，體現(xiàn)出循序漸進的過程。教師不僅要具有統(tǒng)籌的觀念，更加要貼合學生的認知規(guī)律，教學過程要尊重學生的學習主體地位，在創(chuàng)設教學情境的過程中要深入挖掘教材內(nèi)容，從學生最熟知的內(nèi)容出發(fā)，加深學生對語文知識的理解，不斷拓展學生的知識面，豐富學生的精神世界。發(fā)揮語文學科特點，把握住語文學習的重難點內(nèi)容。例如，在學習外國文學作品時，教師在教導學生欣賞外國優(yōu)秀文學作品時，也要學會分析比較與我國的文學作品存在的差異性，幫助學生形成正確的價值觀，不過度的崇洋媚外，也不過度的摒棄外國文化，學會尊重不同國家的文化，加強對世界的認知，學會溝通交流。教師可以適當?shù)难由毂尘爸R，幫助學生豐富語文學習過程，塑造良好的學習情感，促使學生的語文學習更加豐富多彩。當然，教師在組織課堂教學時，也要綜合考慮不同年齡段學生得認知水平以及不同層次學生得接受能力，針對不同的學生，教師要采取不同的教學方法，因材施教，善于開發(fā)學生得智力，促進學生得健康成長。
培養(yǎng)初中生的情感態(tài)度，就要善于將學生放置在一個小集體中，不斷豐富學生得學習過程，促使學生能夠不斷發(fā)揮學習主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。新課標提出了小組合作式教學更加有助于學生樹立集體觀念，形成良好的學習習慣。學生在一個小組內(nèi)部可以互相學習，取長補短，當遇到問題時，可以尋求小組內(nèi)的幫助，取得進步，進一步強化了學生得學習水平，提升了學生參與意識。當然教師對學生進行分組要注意科學、合理、公正的原則，既可以發(fā)揮小組內(nèi)部的優(yōu)勢，又可以促進小組內(nèi)每一位學生得成長。通過小組合作的方式探究，既可以讓教師快速發(fā)現(xiàn)學生之間存在的問題，又可以讓教師關注每一位學生的成長。例如，在對學生寫作素材搜集時，教師對學生進行合理分組，讓學生在小組內(nèi)部進行討論，讓學生在學習小組中進行實踐探索，同時教師在此過程中能夠發(fā)現(xiàn)學生存在問題，進行引導教育，更加能夠鍛煉學生的合作能力?？梢宰寣W生各自分工合作，提出自己的意見和建議，在小組內(nèi)部分享、溝通、交流，讓個人的想法最大化體現(xiàn)，同時可以幫助學生樹立學習自信心，學會與他人進行溝通交流。既鍛煉了學生的協(xié)作互助能力，同時培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。這種小組合作的方式還可以幫助教師獲得一定的教學評價，學生往往在小組內(nèi)共同反映出來的問題可能是大多數(shù)學生存在的問題，語文教師針對反應出的問題進行講解，可以幫助學生快速理解重難點內(nèi)容。提高語文知識學習效率，形成科學、完整的學習體系，促進語文水平的提升。
在初中語文知識的學習中，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，就要從學生的實踐生活出發(fā)，尋找學生感興趣的話題進行興趣教學，培育學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，促進學生健康快樂成長，在一點一滴中提升語文學習水平。
[2]溫素云.淺談初中語文教學中學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)[j].課程教育研究:新教師教學，20xx(6).
[3]王宗瓊.簡論初中語文教學情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)[j].讀寫算:教研版，20xx(7).
初中語文教學的論文篇八
論文摘要：初中語文理解性閱讀教學是以理解理論為基礎的教學方式，是理解理論在語文閱讀教學中的具體運用，它是長期以來對灌輸式教育和獨白式教學模式的顛覆，是語文教學方式和學習方式的重要變革。從三個方面對初中語文理解性閱讀教學過程進行了探索。
閱讀教學的最終追求是人的全面發(fā)展與主體精神的發(fā)揮，傳統(tǒng)教學中，老師把學生當成裝知識的桶，其嚴重的后果是壓抑和束縛了孩子們的天然的感覺、想象，荒蕪了孩子們純真的情感。理解性閱讀教學彌補了傳統(tǒng)教學中的一些弊端，它以理解為核心，重在引導師生之間相互理解，產(chǎn)生情感共鳴，最終實現(xiàn)個性的發(fā)展和生命意義的表達。
一、初中語文理解性閱讀教學的內(nèi)涵
閱讀教學是初中語文教學中最重要的組成部分。初中生興趣廣泛，思維活躍，表現(xiàn)出強烈的求知欲望和創(chuàng)造熱情，他們要展示自己的才華，要擺脫小學那種被動接受式的學習方式和對教師及教科書的依賴。一方面，他們不愿輕易地接受別人的意見，對別人的意見，先要審視，有時甚至持過分懷疑和批評的態(tài)度，另一方面他們開始認真對待自己的看法，表現(xiàn)在閱讀上是對文學藝術作品產(chǎn)生濃厚興趣，他們對文本的語言和思想內(nèi)容的理解上有了自己的與眾不同的看法，而且急于發(fā)表，此時，如果教師加以適時恰當?shù)匾龑В粌H是學生的閱讀能力得到提高，學生的整體人文素養(yǎng)也會得到提高。
二、初中語文理解性閱讀教學過程探索
1.誦讀：理解的情緒感染
誦讀不僅是一種語言活動，也是一種豐富的情感活動，是文本語言文字由唇齒浸入思想、心靈的過程，誦讀要做到以文本的語言點燃學生的激情，以學生的激情激活文本的語言。教師在誦讀教學中要做的就是為學生創(chuàng)設最佳的誦讀情境，激發(fā)學生的誦讀欲望，指導誦讀方法，拓展思維感悟的空間。創(chuàng)設情境，激發(fā)誦讀欲望，可采用如下方法：
（1）多媒體渲染
多媒體可以同時作用于學生的多種感覺器官，它聲畫結合，可以逼真地模擬或再現(xiàn)文本中的情境，可以使學生產(chǎn)生如臨其境的感覺。如在教讀《安塞腰鼓》一文時，通過多媒體，讓學生仿佛置身在黃土彌漫、鼓聲震天的場景中，學生內(nèi)心的興奮就會隨著擂鼓者的那股沖勁和節(jié)奏激烈的隆隆鼓聲不斷升溫，對安塞腰鼓所帶來的震撼也就聞于耳而會于心了，學生在這種震撼中誦讀文本就會以激情感染激情。
（2）音樂介入
多媒體的畫面有時用多了反而影響了學生的想象力，干擾了學生的注意力，這時不妨單純地讓音樂介入。音樂用節(jié)奏、旋律、速度等手段來表現(xiàn)人的情感，而文學的音韻、節(jié)奏就吸取了音樂的技巧，時而柔和，時而鏗鏘，伴著美妙的音樂誦讀，讓音樂幫助詮釋文本，在音樂的氛圍中學生入情入境地誦讀，就會對文章的格調(diào)風采、層次脈絡、語言表達以及作者的思想感情都會加以潛移默化地理解，吸收。如我在教學《黃河頌》（人教版七年級下冊第六課）一課時，首先播放了中央樂團合唱團田浩江演唱的《黃河頌》，那渾厚的男高音、雄壯的樂曲旋律把同學們帶入了一種精神為之振奮的境地，紛紛對著歌詞大聲地跟唱，激起了他們強烈的好學心。這首歌帶領學生感受了抗日戰(zhàn)爭時期的中國歷史，對中國的母親河——黃河充滿了無限的感激和崇敬之情，使學生進入了課文情境。這一課結束后，我又完整地播放了《黃河大合唱》，讓同學們酣暢淋漓地感受了黃河的英雄氣魄，尤其是《保衛(wèi)黃河》一曲，那鏗鏘激昂的節(jié)奏，如急促的鼓點，敲打在同學們的心靈之上，強烈地激發(fā)了同學們保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國，為祖國的繁榮富強而努力奮斗的決心。音樂不僅培養(yǎng)了學生的想象力，而且挖掘了學生的審美情趣，發(fā)展學生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，構建了積極健康的心理結構。
2.體驗：理解的必經(jīng)途徑
理解性閱讀教學改變了以往以教師分析為主的教學模式，它把對文本的閱讀權力還給了學生，鼓勵學生自主體驗和理解，自主建構，尊重學生的感受和體驗，這給沉悶的語文教學帶來了生機與活力。
（1）現(xiàn)場觀察
角色扮演是心理學的一種實驗方法，把它放在閱讀中，就是教師在閱讀教學中選取合適的時機，讓學生當演員，扮演某個角色，進行表演，變學習者為當事者，來體驗人物的思想感情，從而加深對課文的感受和理解。這種方法能促使學生超越時空很快進入課文情境中，與文中的人物同呼吸共命運，從而獲得真切的體驗。初中生天性活潑好動，富有表現(xiàn)欲望，只要給他們參與的機會，他們便會積極主動地投入。戲劇性較強的課文可在教師必要的指導下放手讓學生角色扮演積極參與。
3.感悟：理解的哲思所在
理解性閱讀教學注重感悟，讓學生在閱讀中積極主動地去接近文本，在體驗中品味，在感悟中把握文本意義，構建文本世界，陶冶心靈，使閱讀成為學生的精神享受，從而提高其生命的質(zhì)量和價值。
下面是蒲松齡《狼》一文中的一個教學案例：
師：同學們，從屠夫?qū)Ω独堑倪^程中，我們看到了一位機智勇敢的屠夫。
生：老師，我并不覺得屠夫機智勇敢！
師：何以見得？
生：其一，屠夫很笨，他先“投以骨”讓“一狼得骨止，一狼仍從”，何不同時投兩骨，讓兩狼同時得骨止，然后借機逃走，這樣就會避免后面的麻煩和危險；其二，文中“乃悟前狼假寐”意思是說，才明白前一只狼是假裝睡覺，一個‘才’字，說明屠夫反應遲鈍，事后才明白過來，這就不能說明他聰明機智；其三，至于他能夠知道“奔倚其下”，跑著躲靠在麥秸垛下，這是一般人的本能。
從這一點上根本看不出他有什么機智！
師：說得有道理，這一點我以前還真沒想到，既然屠夫的形象變化了，那么狼的形象呢？
生：老師，據(jù)我所知，狼是很聰明而且很有個性的動物，它在每次攻擊前都會去了解對手，所以狼的攻擊一般很少失誤。
師：那么文中的狼怎么失誤了呢？
生：那只能怪人的狡詐了！
師：為什么說是狡詐呢？
生：因為我看過《聊齋志異》中的另外兩篇寫狼的故事。其中一則寫兩個孩子利用狼的母性讓母狼奔跑勞累至死，另外一則最后批判了人的殘忍性。
大多數(shù)學生的思維中形成了一種二元對立的思維：要么“贊揚了什么”，要么“抨擊了什么”，把人物簡單地歸為某個類型，內(nèi)容概括為某種模式。如《我的叔叔于勒》概括為“揭露了資本主義制度下人與人之間的赤裸裸的金錢關系”而毫不涉及那些小人物生活的辛酸；《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂被概括成“尖酸、刻薄、自私貪婪、冷酷”的人而給以無情的抨擊，沒有看到她也是那個黑暗社會的受害者也應加以同情。這些概念化空泛的理論說教，掩蓋了作品中撼人心魄的美，使學生的閱讀陷于迷霧之中。感悟式閱讀就要去除蒙蔽在作品上的理論說教，讓學生在自己的閱讀中還原作品的真面目。
以上幾個環(huán)節(jié)不是截然分開的，而是相互關聯(lián)，彼此交融的，它表現(xiàn)的只是一個認識螺旋上升的過程。師生對文本的解讀過程就是相互理解，在學習過程中，師生之間通過理解加深了對問題的認識，開闊了自己的精神視野，生成了新的意義。因此理解性閱讀教學就是為“理解”而存在的教學，“理解”既是它的手段，更是它的目的。
參考文獻：
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［2］朱立元.理解與對話［m］.華中師范大學出版社，20xx.
［3］韓雪屏.中國當代閱讀理論與閱讀教學［m］.四川教育出版社，.
初中語文教學的論文篇九
摘要：文章針對目前我國初中語文作文教學現(xiàn)狀進行了分析，并提出了進一步改善初中語文作文教學現(xiàn)狀的對策，即培養(yǎng)學生的寫作興趣、給予學生有效的寫作指導、建立合理的作文評價機制，從而有效提升初中語文作文教學水平。
關鍵詞：初中作文教學；興趣；評價方式
作文不僅是考查學生語文綜合運用能力的一種手段，也是學生表達內(nèi)心想法和感情的一種書面語言形式，是一種豐富多彩的語言活動。就目前我國初中語文教學現(xiàn)狀來看，作文教學活動中普遍存在這樣一種現(xiàn)象：教師不知道怎么教，學生不知道怎么寫，師生之間在作文交流上并沒有達到素質(zhì)教育的要求。因此，本文將對當前階段我國初中作文教學現(xiàn)狀和問題進行分析，提出解決措施，改善目前作文寫作的尷尬現(xiàn)狀。
一、初中語文作文教學的現(xiàn)狀
第一，教師的教學觀念存在偏差。不少初中語文教師認為，作文寫作是學生自己的事情，寫作水平的高低取決于學生的日常知識積累，教師沒有辦法從根本上解決學生的寫作問題，也正是由于這種觀念的影響，導致很多學生在課堂上并不能學到有用的寫作方法。第二，教學方式不恰當。教師采用的作文教學方式存在很多問題，例如，學生對教師講解范例式的教學方式已產(chǎn)生厭倦感，不僅無法傳授給學生寫作知識和技巧，還讓學生對寫作失去興趣。還有些家長或教師認為作文是考試中非常重要的部分，學生可以通過背誦來取得更好的考試成績，這種做法無異于火中取栗，直接降低了初中生整體的寫作水平。第三，學生寫作態(tài)度不端正。學生寫作態(tài)度不端正，出現(xiàn)抄襲和厭倦心理，如果不能得到及時改善，會嚴重影響學生的作文寫作水平，甚至還會影響到其未來的發(fā)展。第四，作文評價不合理。教師在對學生作文進行評價時，往往忽略對學生作文整體內(nèi)容的評價，而且教師將自己認為好的作文在班級中展示，學生不重視教師評語，從而使得教師的作文評價不合理。
二、改善初中語文作文教學現(xiàn)狀的對策
（一）培養(yǎng)學生的寫作興趣
興趣是學生成長和學習過程中最好的老師，初中階段的學生對新鮮事物比較好奇，教師應抓住學生這一特征，將作文教學活動變成一件生動有趣的事情，通過潛移默化的形式培養(yǎng)學生的寫作興趣，從而提高其作文質(zhì)量。其一，教師可以通過引導學生感悟生活，獲取不同的寫作素材，幫助學生走出寫作中空話、套話和假話的誤區(qū)，讓學生感受到寫作的快樂。為此，教師要幫助學生逐漸養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)生活和美好事物的良好習慣，如看到孩童嬉鬧而想到天真無邪的童年，看到飄落的花瓣而想到“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，同時還要逐漸培養(yǎng)學生寫日記和周記的習慣，鼓勵學生將自己真實的感情抒發(fā)出來，以此提高學生的寫作水平。其二，教師應鼓勵分層教學和個性發(fā)展，為學生創(chuàng)造更多的發(fā)展空間和可能性，讓每一個學生都能夠在作文教學活動中實現(xiàn)自我價值，從而培養(yǎng)學生的寫作興趣。
（二）給予學生有效的寫作指導
在語文作文的教學中，教師應給予學生有效的寫作指導，幫助學生提高寫作水平。其一，教給學生寫作技巧。例如，在確定文章題目的過程中，教師可以通過引用與材料中心思想相吻合的詩句、名句、歌詞、俗語及廣告等作為文章的標題，這種標題比較容易吸引讀者注意，也能在一定程度上幫助學生概括和總結中心思想，還可以利用修辭手法來擬定標題，包括比喻、擬人、借代等手法。其二，教給學生寫作方法。的開頭和結尾非常重要，好的開頭能夠迅速吸引讀者的注意力，給人一種先聲奪人的感覺；好的結尾能夠給人營造出一種“回眸一笑百媚生”的氛圍。因此，在寫作文開頭時，可以采用修辭、懸念、抒情、轉(zhuǎn)折、描寫等方式，結尾寫作時可以采用自然收束、畫龍點睛、首尾呼應、名言警句、抒情議論等方式，處理好開頭和結尾寫作是作文成功的關鍵。
（三）建立合理的作文評價機制
在新課程改革背景下，教師應樹立先進的教學觀念，建立合理的作文教學評價機制，結合教師、學生、家長的評價，實現(xiàn)對學生作文的綜合評價。對于教師來說，可以從學生寫作內(nèi)容和語言運用能力上進行評價；對于家長來說，可以從學生寫作態(tài)度進行評價；對于學生自身來說，可以從自己的思考過程和寫作過程進行評價，綜合三方評價，對學生作文做出更合理的評判，讓學生充分參與到評價機制中，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和積極性，從而提高學生的作文水平。
三、結語
寫作能夠有效提高學生的閱讀思維習慣和綜合能力。在寫作的過程中，學生的語言組織能力、表達能力和運用能力能夠得到綜合培養(yǎng)和提升，因此，教師應該更加重視語文作文教學，開展有效的作文指導活動，鼓勵學生注重日常知識積累和運用，鼓勵學生之間多進行寫作心得交流，從而有效提升學生的創(chuàng)作能力。
參考文獻：
[1]徐玲.淺談初中語文作文教學現(xiàn)狀及對策[j].中國校外教育,20xx(增刊1):406.[2]周賢.新課程理念下的初中語文作文教學創(chuàng)新探究[j].教育教學論壇,20xx(14):17-18.[3]袁星瓊.初中語文作文教學指導的問題研究[j].讀與寫(教育教學刊),20xx(10):58.
初中語文教學的論文篇十
論文摘要：初中語文理解性閱讀教學是以理解理論為基礎的教學方式，是理解理論在語文閱讀教學中的具體運用，它是長期以來對灌輸式教育和獨白式教學模式的顛覆，是語文教學方式和學習方式的重要變革。從三個方面對初中語文理解性閱讀教學過程進行了探索。
閱讀教學的最終追求是人的全面發(fā)展與主體精神的發(fā)揮，傳統(tǒng)教學中，老師把學生當成裝知識的桶，其嚴重的后果是壓抑和束縛了孩子們的天然的感覺、想象，荒蕪了孩子們純真的情感。理解性閱讀教學彌補了傳統(tǒng)教學中的一些弊端，它以理解為核心，重在引導師生之間相互理解，產(chǎn)生情感共鳴，最終實現(xiàn)個性的發(fā)展和生命意義的表達。
一、初中語文理解性閱讀教學的內(nèi)涵
閱讀教學是初中語文教學中最重要的組成部分。初中生興趣廣泛，思維活躍，表現(xiàn)出強烈的求知欲望和創(chuàng)造熱情，他們要展示自己的才華，要擺脫小學那種被動接受式的學習方式和對教師及教科書的依賴。一方面，他們不愿輕易地接受別人的意見，對別人的意見，先要審視，有時甚至持過分懷疑和批評的態(tài)度，另一方面他們開始認真對待自己的看法，表現(xiàn)在閱讀上是對文學藝術作品產(chǎn)生濃厚興趣，他們對文本的語言和思想內(nèi)容的理解上有了自己的與眾不同的看法，而且急于發(fā)表，此時，如果教師加以適時恰當?shù)匾龑?，不僅是學生的閱讀能力得到提高，學生的整體人文素養(yǎng)也會得到提高。
二、初中語文理解性閱讀教學過程探索
1.誦讀：理解的情緒感染
誦讀不僅是一種語言活動，也是一種豐富的情感活動，是文本語言文字由唇齒浸入思想、心靈的過程，誦讀要做到以文本的語言點燃學生的激情，以學生的激情激活文本的語言。教師在誦讀教學中要做的就是為學生創(chuàng)設最佳的誦讀情境，激發(fā)學生的誦讀欲望，指導誦讀方法，拓展思維感悟的空間。創(chuàng)設情境，激發(fā)誦讀欲望，可采用如下方法：
（1）多媒體渲染
多媒體可以同時作用于學生的多種感覺器官，它聲畫結合，可以逼真地模擬或再現(xiàn)文本中的情境，可以使學生產(chǎn)生如臨其境的感覺。如在教讀《安塞腰鼓》一文時，通過多媒體，讓學生仿佛置身在黃土彌漫、鼓聲震天的場景中，學生內(nèi)心的興奮就會隨著擂鼓者的那股沖勁和節(jié)奏激烈的隆隆鼓聲不斷升溫，對安塞腰鼓所帶來的震撼也就聞于耳而會于心了，學生在這種震撼中誦讀文本就會以激情感染激情。
（2）音樂介入
多媒體的畫面有時用多了反而影響了學生的想象力，干擾了學生的注意力，這時不妨單純地讓音樂介入。音樂用節(jié)奏、旋律、速度等手段來表現(xiàn)人的情感，而文學的音韻、節(jié)奏就吸取了音樂的技巧，時而柔和，時而鏗鏘，伴著美妙的音樂誦讀，讓音樂幫助詮釋文本，在音樂的氛圍中學生入情入境地誦讀，就會對文章的格調(diào)風采、層次脈絡、語言表達以及作者的思想感情都會加以潛移默化地理解，吸收。如我在教學《黃河頌》（人教版七年級下冊第六課）一課時，首先播放了中央樂團合唱團田浩江演唱的《黃河頌》，那渾厚的男高音、雄壯的樂曲旋律把同學們帶入了一種精神為之振奮的境地，紛紛對著歌詞大聲地跟唱，激起了他們強烈的好學心。這首歌帶領學生感受了抗日戰(zhàn)爭時期的中國歷史，對中國的母親河——黃河充滿了無限的感激和崇敬之情，使學生進入了課文情境。這一課結束后，我又完整地播放了《黃河大合唱》，讓同學們酣暢淋漓地感受了黃河的英雄氣魄，尤其是《保衛(wèi)黃河》一曲，那鏗鏘激昂的節(jié)奏，如急促的鼓點，敲打在同學們的心靈之上，強烈地激發(fā)了同學們保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國，為祖國的繁榮富強而努力奮斗的決心。音樂不僅培養(yǎng)了學生的想象力，而且挖掘了學生的審美情趣，發(fā)展學生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，構建了積極健康的心理結構。
2.體驗：理解的必經(jīng)途徑
理解性閱讀教學改變了以往以教師分析為主的教學模式，它把對文本的閱讀權力還給了學生，鼓勵學生自主體驗和理解，自主建構，尊重學生的感受和體驗，這給沉悶的語文教學帶來了生機與活力。
（1）現(xiàn)場觀察
角色扮演是心理學的一種實驗方法，把它放在閱讀中，就是教師在閱讀教學中選取合適的時機，讓學生當演員，扮演某個角色，進行表演，變學習者為當事者，來體驗人物的思想感情，從而加深對課文的感受和理解。這種方法能促使學生超越時空很快進入課文情境中，與文中的人物同呼吸共命運，從而獲得真切的體驗。初中生天性活潑好動，富有表現(xiàn)欲望，只要給他們參與的機會，他們便會積極主動地投入。戲劇性較強的課文可在教師必要的指導下放手讓學生角色扮演積極參與。
3.感悟：理解的哲思所在
理解性閱讀教學注重感悟，讓學生在閱讀中積極主動地去接近文本，在體驗中品味，在感悟中把握文本意義，構建文本世界，陶冶心靈，使閱讀成為學生的精神享受，從而提高其生命的質(zhì)量和價值。
下面是蒲松齡《狼》一文中的一個教學案例：
師：同學們，從屠夫?qū)Ω独堑倪^程中，我們看到了一位機智勇敢的屠夫。
生：老師，我并不覺得屠夫機智勇敢！
師：何以見得？
生：其一，屠夫很笨，他先“投以骨”讓“一狼得骨止，一狼仍從”，何不同時投兩骨，讓兩狼同時得骨止，然后借機逃走，這樣就會避免后面的麻煩和危險；其二，文中“乃悟前狼假寐”意思是說，才明白前一只狼是假裝睡覺，一個‘才’字，說明屠夫反應遲鈍，事后才明白過來，這就不能說明他聰明機智；其三，至于他能夠知道“奔倚其下”，跑著躲靠在麥秸垛下，這是一般人的本能。
從這一點上根本看不出他有什么機智！
師：說得有道理，這一點我以前還真沒想到，既然屠夫的形象變化了，那么狼的形象呢？
生：老師，據(jù)我所知，狼是很聰明而且很有個性的動物，它在每次攻擊前都會去了解對手，所以狼的攻擊一般很少失誤。
師：那么文中的狼怎么失誤了呢？
生：那只能怪人的狡詐了！
師：為什么說是狡詐呢？
生：因為我看過《聊齋志異》中的另外兩篇寫狼的故事。其中一則寫兩個孩子利用狼的母性讓母狼奔跑勞累至死，另外一則最后批判了人的殘忍性。
大多數(shù)學生的思維中形成了一種二元對立的思維：要么“贊揚了什么”，要么“抨擊了什么”，把人物簡單地歸為某個類型，內(nèi)容概括為某種模式。如《我的叔叔于勒》概括為“揭露了資本主義制度下人與人之間的赤裸裸的金錢關系”而毫不涉及那些小人物生活的辛酸；《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂被概括成“尖酸、刻薄、自私貪婪、冷酷”的人而給以無情的抨擊，沒有看到她也是那個黑暗社會的受害者也應加以同情。這些概念化空泛的理論說教，掩蓋了作品中撼人心魄的美，使學生的閱讀陷于迷霧之中。感悟式閱讀就要去除蒙蔽在作品上的理論說教，讓學生在自己的閱讀中還原作品的真面目。
以上幾個環(huán)節(jié)不是截然分開的，而是相互關聯(lián)，彼此交融的，它表現(xiàn)的只是一個認識螺旋上升的過程。師生對文本的解讀過程就是相互理解，在學習過程中，師生之間通過理解加深了對問題的認識，開闊了自己的精神視野，生成了新的意義。因此理解性閱讀教學就是為“理解”而存在的教學，“理解”既是它的手段，更是它的目的。
參考文獻：
［1］馬笑霞.語文教學心理研究［m］.浙江大學出版社，20xx.［2］朱立元.理解與對話［m］.華中師范大學出版社，20xx.［3］韓雪屏.中國當代閱讀理論與閱讀教學［m］.四川教育出版社，1998.
初中語文教學的論文篇十一
初中語文教學中，學生之間的知識水平參差不齊，這個問題在新課程標準實施之后變得更加嚴重。在新課程標準下，如何在初中語文教學中結合學生知識水平的高低，開展因材施教，促進優(yōu)者更優(yōu)，學困者轉(zhuǎn)化，已經(jīng)成為初中語文教學的重要課題。筆者結合自身教學經(jīng)驗，分析了幾點新課程改革下初中語文教學的因材施教策略。
一、合理制訂分層目標
在初中語文教學中，教師應該先對學生的知識水平和學習能力做一個全面的了解，在了解的基礎上制訂不同層次的.教學目標，讓不同層次的學生都能通過努力獲得一定的成功，實現(xiàn)所有學生抬抬手可以摘到桃子，從而增強他們的學習信心。需要注意的是，在制訂分層目標時一定要按照學生的實際特點來制訂教學目標，要避免超出學生學習負荷和沒有挑戰(zhàn)性目標的出現(xiàn)，以滿足不同層次的學生。
二、創(chuàng)建分層教學模式
在初中語文教學中，為了彰顯學生的主體地位，很多教師進行了教學模式的改革，小組合作方式得到了有效的運用，然而很多教師在分組的過程中喜歡將同一層次的學生安排在一組，這阻礙了教學效率的提高。在分層教學模式下，教師要遵守均衡發(fā)展的原則，在編排小組成員時注重“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，將學習優(yōu)秀的學生、中等生和后進生平均地安排在各個小組之中，()讓優(yōu)等生能夠有效地帶動其他學生，這樣優(yōu)化的組合方式，推進了小組之間的競賽，促進了學生的整體進步。
三、開展分層教學考核
在初中語文教學活動中，要開展分層的教學考核機制，打破傳統(tǒng)的教學考核機制，激發(fā)學生的學習積極性。在分層教學考核中，教師應該設置一些難度較低的題目，對后進生進行考核，讓后進生能夠通過自己努力得到理想成績，進而激發(fā)學習積極性；教師還應該設置一些難度較高的題目給優(yōu)秀生，讓優(yōu)秀生能夠不斷探究和提高，也防止了他們驕傲自滿情緒的出現(xiàn)，激勵他們的上進心。
此外，初中語文分層教學，還應該開展分層教學評價，針對不同層次的學生設置不同的評價標準，肯定所有學生的學習成績，激發(fā)學生看到自己的閃光點和不足之處，形成良好的學習習慣和學習積極性，投入到語文學習過程中去。
參考文獻：
張杰亭。初中語文分層教學理論與實踐［d］。華中師范大學，.
編輯楊兆東
初中語文教學的論文篇十二
語文這門學科是人文學科的主要學科之一，不僅要傳授學生主要知識，更重要的是提高學生的個人素養(yǎng)，培養(yǎng)學生具有較強的思維能力，提高學生的綜合素質(zhì)。在新課程背景下，語文教師在教學中要注重提高學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，這是提高語文教學效率的有效方法之一。
一、通過設置情景培養(yǎng)學生思維能力
在初中語文教學過程中，教師可以通過設置合適的情景，使學生進行合理的聯(lián)想，從而培養(yǎng)學生的思維能力。例如，在教學《藤野先生》時，教師可以在講授課程的中心思想和主要內(nèi)容之后，要求學生將課文中的情景對話進行表演，通過學生的表演后，教師可以提出一些深層次的問題，要求學生進行分析，最后給予大家正確的總結。通過這樣的教學方法，使學生們在表演的時候進行合理的`想象，鍛煉了學生的思維能力，同時，吸引了學生的學習興趣，使學生熱愛語文這門課程，更好地學習語文知識，用文字進行表達和描述。
二、通過多媒體引導培養(yǎng)學生思維能力
在初中的語文教學中，教師可以利用多媒體的先進技術，播放與課程有關的生動的視頻，培養(yǎng)學生良好的思維能力。例如，在教學《愚公移山》時，教師可以在講授新的課程內(nèi)容之前，用多媒體給學生播放一些有關的動畫及視頻，使學生具有合理地、豐富的想象力之后，教師再講解課程的內(nèi)容，不僅輕松授課，學生也愉悅地接受了新的知識，真正地理解課程的主要內(nèi)容，更好領悟寓言的深層涵義。通過這樣的方式，有效地培養(yǎng)了學生們良好的思維方式，正確的分析判斷能力和理解能力，提高學生的綜合素質(zhì)。
將自己未來的生活變得更加豐富多彩。
參考文獻：
孫潔梅。課堂觀察的基礎是合作［j］。人民教育，（12）。
初中語文教學的論文篇十三
摘要：在當前的初中語文教學改革中，教師應當充分創(chuàng)新理念，立足于教學實際，不斷改進方式手段，為學生語文素養(yǎng)的提升創(chuàng)設良好的條件，促進學生全面發(fā)展。
關鍵詞：語文教學教學改革教學水平
跟傳統(tǒng)的初中語文教學相比，新課程改革重要的一點就是體現(xiàn)學生的學習主體地位，促進學生全面發(fā)展。對于這一要求，教師要從提高學生的教學參與程度、培養(yǎng)學生的自主學習能力、激發(fā)學習動力及整合教育教學資源等方面入手，提高語文教學水平。
在以往的初中語文教學中，部分教師不注重對學生良好預習能力的培養(yǎng)，主要依靠課堂教學來完成教學目標，結果是教學效率低下、教學時間不足，教學活動針對程度與效率水平都不高，因此，要提高教學效率，預習能力的培養(yǎng)必不可少。首先，教師要引導學生科學認識預習作用。我將班級學生分為兩組，其中一組要求開展詳細的課前預習活動。在課堂教學中開展課堂提問時，預習組的正確率明顯高于未預習組。在教學總結時，我充分肯定了預習組的學習成效，以預習活動的實際成效讓學生樂于接受預習活動。其次，教師要培養(yǎng)學生良好的預習習慣。我在教學中著重要求學生結合學習目標，擬定預習題綱，增加預習活動的針對性，避免了預習活動的盲目性。最后，教師要指導科學的預習方法。如文言文預習中，我要求學生采取“讀、想、劃、做”四步預習法，讀通全文，逐字逐句查閱工具書，獨立思考，初步了解大意，將自己無法解決的地方做上記號，并嘗試做一做課后習題，檢測一下自學成效。
在初中語文教學中，探究性是體現(xiàn)新課程理念的核心，教師應當改變傳統(tǒng)的灌輸教學模式，采用以引導、啟發(fā)學生為主的探究式教學方式來完成教學任務。在自主探究教學中，教師應當發(fā)揮好組織、引導、啟發(fā)等方面的作用，提高探究教學的成效。首先，教師應當組建好探究學習主體。學習小組是較為合適的載體，在一般情況下，小組成員數(shù)量控制在6—8人，人數(shù)太多難以控制秩序，人數(shù)太少又形不成探究的氛圍。同時還要注意將班級各個能力層次的學生均衡地編到各個小組，體現(xiàn)公平原則。其次，教師要設計好探究提綱。探究題綱要體現(xiàn)全面、引導和逐層深入原則。
例如在《皇帝的新裝》教學中，我設計了以下探究題：開頭為什么要著意寫皇帝喜歡“穿得漂亮”？騙子為什么要介紹“新裝”的特性？皇帝為何相信騙子有關“新裝”特性的內(nèi)容？皇帝、官吏為什么要違背意愿稱布料美？皇帝、官吏、騙子的行為映射了什么社會現(xiàn)象？作者為何借小孩子之口道破真相？從童話中得到了什么啟示？學生按照提綱開展探究活動，可以自主完成學習目標，充分體現(xiàn)了主體地位。最后，教師要發(fā)揮好引導作用。
學生在語文教學活動中呈現(xiàn)出明顯的差異性，如果教師在教學中還是堅持“一刀切”的陳舊模式，那么學生的學習積極性難以得到充分激發(fā)，甚至會挫傷一部分學生的學習積極性。新課程理念要求初中語文教師在教學活動中能夠充分兼顧學生的差異性，促進學生的整體發(fā)展，因此，在語文教學中要能夠兼顧到學生發(fā)展的差異性，其中分層教學模式的廣泛運用是較為有效的方式。
教學評價在語文教學中是一個非常重要的環(huán)節(jié)，改革教學評價模式，對于激發(fā)學生的學習興趣、提升教學成效具有重要的影響。教師應當注重這一方面的探究，從提高評價的全面性、體現(xiàn)評價的激勵性和體現(xiàn)評價的差異性三個方面入手，提升評價質(zhì)效。首先，教師應當提高教學評價的全面性，改變知識性考核的單一模式，將語文能力發(fā)展作為重要的組成部分。可以將語文能力培養(yǎng)目標進行細化與量化，折合成具體分值，采取“書面考試+平時考核”相結合的客觀評價方式，較為全面地反映學生的語文學習水平。其次，教師應當對學生開展分層次評價。學生在語文學習中存在著差異性，因此教師應當尊重這樣的客觀差異性，對學生進行分層考核。尤其是要注重對班級后進生進行單獨考核，設計難度相對低一些的題型，兼顧學生的實際水平。最后，教學評價還應當體現(xiàn)激勵性原則。在學生經(jīng)過了努力，但是沒有取得較好成績的'時候，教師應當對學生的勤奮精神予以肯定；在學生取得進步的時候也要加以表揚，激發(fā)學習動力。
初中語文教學活動不能僅僅局限于課堂教學之內(nèi)，還應當充分拓展教學空間，將課外實踐活動作為語文課堂教學的有效補充。教師可以從組織興趣小組活動、開展語文學習競賽和進行社會實踐三個方面強化課外實踐活動的輔助作用。首先是組織好興趣小組活動。教師可以結合學生學習興趣和自身能力特點，開展相應的興趣小組活動，如文學興趣小組、古詩詞研究小組等，滿足學生的學習探究需求。其次是組織好與教學活動相關的競賽。可以結合教學進度安排，開展課文背誦競賽、讀后感競賽、口頭小作文競賽等，配合課堂教學活動的深入開展。最后是組織社會實踐，主要是帶領學生參加一些公益活動、參觀重要場館等，通過這樣的方式為作文教學積累素材，提高學生的寫作水平。
總之，在當前的初中語文教學改革中，教師應當掌握創(chuàng)新理念，立足于教學實際，不斷改進教學方式，為學生語文素養(yǎng)的提升創(chuàng)設良好的條件，促進學生的發(fā)展。
初中語文教學的論文篇十四
初中語文教學中，學生之間的知識水平參差不齊，這個問題在新課程標準實施之后變得更加嚴重。在新課程標準下，如何在初中語文教學中結合學生知識水平的高低，開展因材施教，促進優(yōu)者更優(yōu)，學困者轉(zhuǎn)化，已經(jīng)成為初中語文教學的重要課題。筆者結合自身教學經(jīng)驗，分析了幾點新課程改革下初中語文教學的因材施教策略。
一、合理制訂分層目標
在初中語文教學中，教師應該先對學生的知識水平和學習能力做一個全面的了解，在了解的基礎上制訂不同層次的.教學目標，讓不同層次的學生都能通過努力獲得一定的成功，實現(xiàn)所有學生抬抬手可以摘到桃子，從而增強他們的學習信心。需要注意的是，在制訂分層目標時一定要按照學生的實際特點來制訂教學目標，要避免超出學生學習負荷和沒有挑戰(zhàn)性目標的出現(xiàn)，以滿足不同層次的學生。
二、創(chuàng)建分層教學模式
在初中語文教學中，為了彰顯學生的主體地位，很多教師進行了教學模式的改革，小組合作方式得到了有效的運用，然而很多教師在分組的過程中喜歡將同一層次的學生安排在一組，這阻礙了教學效率的提高。在分層教學模式下，教師要遵守均衡發(fā)展的原則，在編排小組成員時注重“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，將學習優(yōu)秀的學生、中等生和后進生平均地安排在各個小組之中，()讓優(yōu)等生能夠有效地帶動其他學生，這樣優(yōu)化的組合方式，推進了小組之間的競賽，促進了學生的整體進步。
三、開展分層教學考核
在初中語文教學活動中，要開展分層的教學考核機制，打破傳統(tǒng)的教學考核機制，激發(fā)學生的學習積極性。在分層教學考核中，教師應該設置一些難度較低的題目，對后進生進行考核，讓后進生能夠通過自己努力得到理想成績，進而激發(fā)學習積極性；教師還應該設置一些難度較高的題目給優(yōu)秀生，讓優(yōu)秀生能夠不斷探究和提高，也防止了他們驕傲自滿情緒的出現(xiàn)，激勵他們的上進心。
此外，初中語文分層教學，還應該開展分層教學評價，針對不同層次的學生設置不同的評價標準，肯定所有學生的學習成績，激發(fā)學生看到自己的閃光點和不足之處，形成良好的學習習慣和學習積極性，投入到語文學習過程中去。
參考文獻：
張杰亭。初中語文分層教學理論與實踐［d］。華中師范大學，.
編輯 楊兆東
初中語文教學的論文篇十五
通過一個學期的教學活動，依照擬定的溫習計劃，初步完成了本學期的教學任務，從整體上看，學生到達了預定的效果，為了以后更好的計劃好教學工作，特對本期的工作做以下總結：
一、領導重視、管理科學促進步
九年級工作是學校工作的生命線，學校領導極其重視。屢次召開九年級備考工作會議，舉行兩次的教學質(zhì)量分析會，分析學情、教情。根據(jù)本屆學生優(yōu)生不優(yōu)，中、差生面廣的劣勢，制定相應的教學策略，實施培優(yōu)補差的方法，以縮小優(yōu)、中、差之間的差距，更好發(fā)揮上風，彌補劣勢，努力到達理想的目標。在老師和學生都忙亂的情況下，及時做好思想工作，同一熟悉，重新制定計劃，使學生和老師的情緒基本穩(wěn)定，順利進入最后的沖刺階段，為中考作了充分的預備。
二、講求方法促進步
九年級階段學生經(jīng)常會出現(xiàn)浮躁心理，調(diào)動學生的學習積極性尤其重要，在課堂上采用朗誦、講練結合、小組比賽等多種情勢展開教學，調(diào)動學生的學習積極性。想法令學生投入，不讓其分心，力爭使上課內(nèi)容豐富。語言力求幽默，例子援用力求生動，難易適中照保全部，天天都要有充足的精神，讓學生感遭到一種自然氣氛。當面對學生在課堂上無意向?qū)W，懶懶惰散，或旁若無人的說笑，或毫無顧忌的睡覺等違游記為時，要以平和的心態(tài)調(diào)控課堂教學，盡可能不使課堂遭到?jīng)_擊，最大限度地進步授課質(zhì)量。
三、嚴抓考點促進步
最近幾年來，海南省中考語文命題致力于回歸教材，重視基礎的方向轉(zhuǎn)變，試卷結構由積累·課本鞏固、探究·瀏覽鑒賞、創(chuàng)造·表達分享三部份組成。
a)強化課內(nèi)現(xiàn)代文溫習
b)強化課內(nèi)文言文詩歌的默寫與瀏覽
中考文言文詩歌的默寫占8分左右，文言文瀏覽占12分左右，詩歌理解瀏覽占5分左右，而這些都出自人教版與蘇教版共有的篇目。在溫習中，我利用《中考古詩文溫習一本通》，講練結合，還采用每課一背，每課一次小測試的方式，循環(huán)記憶，強化鞏固，但學生在學習的進程中輕易產(chǎn)生倦怠心理，這時候我就會適當給學習進步的學生給予一定的物質(zhì)嘉獎，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓課堂真正活起來。
c)強化課外瀏覽的答題技能練習
中考課外瀏覽就考記序文和議論文，但有很多學生對這部份沒有掌控。據(jù)我了解，學生基本上不明白現(xiàn)代文瀏覽的得分技能，問十個同學有十個同學回答現(xiàn)代文瀏覽答案是蒙的，乃至很多同學拿著筆不知道怎樣表達他蒙的那點可憐的答案。所以，現(xiàn)代文言文瀏覽答題技能是學生進步瀏覽分數(shù)的心鎖。教師要把重點放在答題技能上而不單單停留在對標準答案上，學生瀏覽分數(shù)進步就有希望了。比如告知學生議論文論點的查找位置、論證方法的作用的得分要點等等，讓學生最大限度的'贏取得分機會。固然并非所有現(xiàn)代文瀏覽題目的答題方式都有技能，有的直接考核的是學生對語文基礎知識的把握，如字音字形、詞語意義理解等就另當別論了。
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初中語文教學的論文篇十六
初中語文教學的主要目的是培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，初中語文閱讀不僅有利于培養(yǎng)和提高學生的閱讀水平和閱讀能力，也有利于陶冶學生的情操，帶領學生在閱讀的過程中領略我國幾千年來的傳統(tǒng)文化，使學生體會全世界各國、各地區(qū)的特色以及風情。其次，對于學生以后的生活以及工作而言，良好的閱讀能力也具有很大的幫助。但是我國現(xiàn)階段初中語文閱讀教學主要采用的是“灌輸式”教學模式，教師在實際教學過程中僅僅強調(diào)文章的語言特點、寫作結構以及中心思想等，語文閱讀教學停留于表面，并未進行深入的交流和思想探討，這樣無法開闊學生們的眼界，使學生領悟語文閱讀教學的樂趣，導致教學質(zhì)量低下。
語文閱讀能力也屬于一種交流、溝通方式，主要指處理文字的能力以及接收信息的能力。在實際生活中，人們想要獲得自己需要的信息內(nèi)容，大部分都是通過閱讀的方式獲取，比如看雜志時、和其他人簽合約時都會要求當事人閱讀、分析，因此閱讀能力是人們在實際生活和工作中不可或缺的一種能力。因此，為了使初中生能夠盡早適應社會，更快適應工作環(huán)境，語文老師在初中語文教學中應該特別注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。新課改后，對初中語文教學，尤其是語文閱讀教學的要求越來越高，如何構建有效的初中語文閱讀教學課堂，提高初中生的閱讀理解能力已經(jīng)成為初中語文教師思考的重點。目前，我國初中語文閱讀教學質(zhì)量低下，普遍存在低效現(xiàn)象，非常有必要進一步提高初中語文閱讀教學的有效性。
初中生正處于關鍵的青春期，性格活潑、好動、好奇心強，但是缺乏自我控制能力，也喜歡貪玩，因此，在實際教學過程中，教師不能采取以往傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，應該豐富語文閱讀教學的趣味性，激發(fā)學生對于初中語文閱讀教學的興趣，使學生由以往的被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習。同時，一般初中生的想象力較為豐富，但是傳統(tǒng)教學模式使學生的思維變得格式化，甚至在很大程度上打擊了初中生的創(chuàng)造性思維，這非常不利于初中生的全面發(fā)展。初中語文教師在實際教學過程中一定要注重學生想象力、思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。而且一切教學活動一定要圍繞著學生開展，將學生的主體地位充分體現(xiàn)出來，鼓勵學生自覺、主動投入到語文閱讀教學活動中。筆者經(jīng)過多年來的教學經(jīng)驗，針對初中語文閱讀教學提供了幾種有效教學策略。
2.1課前預習
課前預習是一種非常有效、科學的學習方法，但是在實際學習過程中，很多學生并沒有注重課前預習環(huán)節(jié)，這主要是由于課前預習并無實質(zhì)性的內(nèi)容，讓學生覺得比較空泛，而且教師檢查也比較難，因此很多學生在學習新課程之前并不會預習。假如學生在學習新課程之前并沒有進行及時、有效的預習，學生在課堂學習過程中很容易感到迷茫，更不用說能夠主動參與到學習過程中，這樣自然會導致初中語文閱讀教學比較低效。因此，初中語文教師一定要培養(yǎng)學生形成良好的課前預習習慣，為此教師可以在每節(jié)新課之前布置課前預習任務，讓學生們寫讀后感。例如，學習《濟南的冬天》的過程中，教師可以提問學生，“你們閱讀這篇文章后最喜歡濟南冬天的哪些內(nèi)容，并說出自己喜歡的理由，同時思考濟南的冬天和我們這兒的冬天有什么區(qū)別？”這個問題比較開放，并沒有標準答案，學生只要想的合理，都可以作為答案，這樣可以更好的激發(fā)學生的思維，鼓勵學生暢所欲言，大膽表達自己的想法。這樣也可以使學生形成良好的預習習慣，鍛煉學生的文字處理能力以及文字表達能力。
2.2積極創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生的學習興趣
根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容創(chuàng)設相應的教學情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強初中語文閱讀教學的有效性，更好的完成初中語文閱讀教學任務。如果課文中有的文字不容易被理解的情況下，教師可以設計特定的'教學情境，使學生更好、更加全面的理解課文的內(nèi)容，提高語文閱讀教學有效性。例如，學習《十三歲的際遇》的過程中，教師為了使學生能夠深入的體會作者在剛入學時候的心情和心理活動，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計一個開學的教學情境。假設學生們順利考進北大，然后讓學生照著作者書寫的誓言念，身臨其境的體會作者當時的心境，讓學生可以更好的理解大學生犀利機智、敏感、生機勃勃、專注、清新、純潔、自由等特點，使學生更加深入的體會到作者想要表達的思想情感，更好的理解文章內(nèi)容。
2.3積極開展合作競爭學習模式
傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學僅僅強調(diào)閱讀成績以及學生閱讀教學方式，并沒有注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。以往的“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式忽視了學生的主動能動性，沒有理解學生真正的學習需求。因此初中語文教師應該創(chuàng)新語文閱讀教學方式“，合作競爭”學習模式是迎合新課程改革的一種新型有效教學方式，不僅可以有效增強學生的團隊協(xié)作意識，也有利于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維。初中生的年齡差不多，學生之間很容易溝通、交流，也容易產(chǎn)生共鳴，在語文閱讀教學中加強合作學習，可有效增強學生的歸屬感，使學生更樂于參與到初中語文閱讀教學活動中。比如，在學習《論語》的過程中，教師可以讓學生們自由分組，然后讓每一個小組朗讀，并且將一句話或者一段話想要表達的意思用肢體語言表演出來。課文中有“有朋自遠方來，不亦說乎”這句話，小組中可以派一名學生閱讀這句話，然后讓另外兩個學生擁抱，這樣可以使學生更容易理解文章的內(nèi)容。當然可能有的小組表達得并不全面，其他小組也可以補充?；蛘哂械男〗M有更加新奇的表演方式，也可以和其他小組進行競爭，這樣可以形成良好的學習氛圍，使學生真正的喜歡語文閱讀。綜上所述，如何提高初中語文閱讀教學有效性是當前初中語文教師思考的重要任務，初中語文教師應該積極創(chuàng)新閱讀教學方式，指導學生正確的閱讀學習方法，一切以學生為中心開展教學活動，充分發(fā)揮學生的主體地位，重點培養(yǎng)學生的閱讀能力，真正提高初中語文閱讀教學有效性。
初中語文教學的論文篇十七
1.激發(fā)學習興趣
傳統(tǒng)初中語文課堂中，老師主要以簡單的文字教學或圖像展示進行教學，增加音樂渲染氣氛，很難綜合利用這些元素，在新課程改革中，多媒體教學可以很好地解決這個問題。由于多媒體教學集文字、圖像和聲音于一體，因此能通過視覺、聽覺等多種感官的刺激幫助學生學習，讓原本枯燥的教學內(nèi)容變得更有趣，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。如講授《紫藤蘿瀑布》時，可以讓學生寫寫自己想象中的紫藤蘿瀑布。隨后，直接使用多媒體播放紫藤蘿的畫面，讓學生對比自己想象中的場景和真實場景的不同，從而領會作者描寫景物時的細膩筆觸和寫作手法，感受作者見到紫藤蘿瀑布時的內(nèi)心情感，對比自己想象中的場景使學生領會描寫景物時的技巧手法。
2.信息資源豐富
以往語文教學模式無論是從內(nèi)容還是形式來說都顯得比較單一，無法跟上時代發(fā)展需要。多媒體可以提供豐富的信息知識，在技術上做到快速切換，學生可以提供豐富的知識內(nèi)容，這樣能拓展學生的思維空間。教師在解釋課文的時候可以讓學生想象課文描寫的畫面，再讓學生通過多媒體進行展示，幫助學生在學習過程中結合自己的真實生活，除此之外，還可通過補充課外知識的形式拓寬知識面。應用這種教學模式在提高初中語文教學實踐能力的同時，還將課堂延伸到日常生活中。
3.課堂內(nèi)容密集
初中階段的語文知識點比較繁多，且涉及知識面比較廣，新課標中出現(xiàn)的多媒體教學恰恰解決了這個問題。由于多媒體能在短時間內(nèi)傳輸大量信息，而獲取信息的渠道多，可以幫助學生開闊視野。語文作為一門工具性學科，需要學生掌握大量知識點，多媒體的使用能幫助節(jié)省很多時間。多媒體由于兼?zhèn)湔Z音和圖形，改變了以往靜態(tài)的灌輸形式，通過聲音和圖像的刺激能在大腦皮層形成和保持持久興奮，從而多方位調(diào)動學生的學習積極性和主動性，幫助提高教學效率。
4.多重刺激，提高學習效率。使用多媒體技術能給多種感官提供刺激，能幫助學生更好地獲得知識。結合現(xiàn)代教育心理學，人類的視覺、聽覺都能獲得信息，大約74%的信息來源于視覺，來自聽覺的則占到22%，這就說明我們在獲得信息的過程中需要充分調(diào)動視聽感官，從而獲得更多有效信息。實踐證明，結合多種感官的刺激引起的認知經(jīng)驗，通常比聽老師單一地講課獲得的效果更佳。
二、初中語文多媒體教學的注意事項
1.多媒體教學對教師的要求
自從新課標將多媒體應用到語文教學中后，極大地方便了教師的日常備課和教學。不過，不能過多依賴多媒體，進而放松對自身素質(zhì)能力的要求。教師在使用多媒體進行教學之前，應對教材進行深入研究，充分了解每一位學生，再根據(jù)班上學生的實際情況選擇合適的媒體展示方式，自身必須學會使用媒體的方法，提前準備好各類相關軟件和展示信息，除了傳統(tǒng)板書和教學掛圖外，還有視頻和u盤等，若有必要，則需要教師親自動手制作課件。這個過程中，教師的行為會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，學生在學習過程中會自然而然地向教師看齊，看到教師自身具備多項技能，學生會發(fā)自心底地把教師視做學習榜樣，有利于提高學習熱情，對語文學習有更大幫助。
2.初中語文多媒體教學的弊端
自從開展了多媒體教學，多門學科都開始使用多媒體課件，這對傳統(tǒng)教育模式提出了嚴峻挑戰(zhàn)，對較長時間使用傳統(tǒng)教學模式的語文課堂的影響尤其明顯。這種形勢下，我們應了解多媒體教學有其自身缺點———成本過高，不管是校方購買硬件還是多媒體教學課件的開發(fā)階段，都要求有一定的資金為基礎，對于一些經(jīng)濟落后地區(qū)而言，根本無力承擔這筆費用，因此多媒體教學在這些地區(qū)將無法實現(xiàn)，長期來看，多媒體教學的引入將進一步加大不同地區(qū)之間教學水平的差異，繼而導致學生素質(zhì)參差不齊。除此之外，由于多媒體教學使用的各類器械都非常依賴電力，因此目前學校使用的所有現(xiàn)代設施，幾乎都需要依靠電力驅(qū)動，若因為各類意外出現(xiàn)斷電事故，則無論多么先進的設備都無法發(fā)揮出自身的作用，多媒體教學也無法避免這種情況，這就限制了多媒體教學在初中的全面開展。但我們不能僅因為顧及多媒體教學存在上述弊端而停止在初中語文教學中應用多媒體。
初中語文教學的論文篇十八
李鎮(zhèn)西等教學名家的教學實錄以及我個人的教學體驗對語文交互式教學的理論與應用進行了深入細致的探討。本論文由五個部分組成:
第一部分為語文交互式教學的理論認識,主要探討“交互式教學”及“語文交互式教學”的內(nèi)涵,并多角度地探討了語文交互式教學的作用與價值。
第二部分主要探討語文交互式教學的歷史與現(xiàn)狀。交互式教學理念雖屬新生事物,但在我國幾千年的語文教育的歷史長河中,先哲們對語文教學方法的探索從來沒有中斷過,其中不乏交互式教學智慧的閃光。在“歷史掃描”一節(jié),我們總結了古代語文教育在凸顯“交互”特征方面的三個主要特點:
1.古代語文教育夸大觸及人之本性,啟發(fā)自覺之心。
3.古代語文教育教學強調(diào)物我交融,追求理想境界。除此以外,本文還對語文交互式教學的研究與應用現(xiàn)狀進行了細致探討。
第三部分具體論述了語文交互式教學的理論基礎。語文交互式教學在形成過程中,吸取了哲學、生態(tài)學、心理學、教育學等相關學科理論和結果,使其內(nèi)涵得以進一步拓展、加深和完善。從哲學、生態(tài)學、心理學、教育學透視語文交互式教學,站在更高的理論層面關照它,可以在理論與實踐兩方面給它豐富的營養(yǎng)和強大的生命力。本文試圖從生態(tài)學的共生論、哲學的主體間性、建構主義三個角度對語文交互式教學作出全新的理論闡釋。
第四部分主要論述了語文交互式教學的教學特征,我們將其總結為四個方面的特征:
1.自主體驗性;
2.平等對話性;
3.日生日成性;
差異測量——教學設計——課堂教學——綜合評價——反思改進”的步驟組織教學。為了驗證所建構模式的有效性，筆者以陜西省西安市育才中學高一·六班學生為研究對象，進行了為期一個月的實證。研究過程分為三步：前測分析、教學實驗、后測評估。主要實驗工具有：進修風格問卷、化學進修問卷、進修興趣問卷、教師訪談提綱。根據(jù)前測信息與具體教學內(nèi)容，筆者與執(zhí)教教師擬定差異教學模式指導下的課時教學設計。執(zhí)教教師按教學設計開展課堂教學，筆者進行課堂視察并記載。通過課堂視察、教師訪談、作業(yè)分析、問卷處理等進行評估得知，實施差異教學對于增進學生全體全面發(fā)展具涌?極作用。當然，模式運用尚存不足之處，有待后繼研究解決。要將差異教學進一步深化，并在大范圍內(nèi)實施，筆者建議可以從以下方面入手：培養(yǎng)學生元認知能力、引導教師走專業(yè)化發(fā)展道路、注重差異教學的創(chuàng)新與拓展、加強差異教學的領導與管理。
初中語文教學的論文篇十九
論多媒體技術對初中語文教學的促進
作者/ 鄧自霞
信息時代的到來改變了人們的生活方式，更改變了人們的思維方式和學習方式?；谀壳罢Z文課堂教學現(xiàn)狀和學校先進的現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，我談談利用多媒體技術促進初中語文教學的體會。
一、創(chuàng)設最佳的教學情境
多媒體可集聲音、圖像和動態(tài)畫面于一體，創(chuàng)設情境可使教學形象、直觀、生動，利于在教學中突出重點、突破難點。（1）用在課前激發(fā)學生的求知欲。設定與教材相適應的情境氣氛，教學一開始就能吸引學生，激發(fā)學生的求知欲，使其主動地參與學習。（2）用在課中幫助學生理解課文。教材中有很多文質(zhì)兼美、感人至深的名篇，由于年代的久遠、國度的不同很難讓學生真正體會到作者表達的情感。利用多媒體課件，創(chuàng)設甚至再現(xiàn)當年的情境，盡快獲取真切的情感體驗。（3）用在課終把課堂教學推向高潮。如，教《回延安》時我先用多媒體介紹賀敬之是如何在延安由一位小戰(zhàn)士成長為大詩人的，接著放映延安人民抗日的生動場面。借助多媒體手段的烘托和渲染，喚起學生對革命圣地的向往之情和學習興趣。
二、優(yōu)化語文教學手段
現(xiàn)代信息技術，整合語文教學，可以優(yōu)化教學手段。在多媒體輔助教學中，鮮艷生動的圖形，聲像一體、動靜結合的畫面，界面可親的學習屏幕，都能促進學生對知識的理解和掌握，喚起其高漲的學習情緒，誘導學生積極參與教學活動。如，教朱自清的《春》時，首先放一曲《春之聲》讓教室里一開始就沉浸在優(yōu)美的旋律中，然后展示一幅春回大地、萬物復蘇、綠草如茵、鳥語花香的畫面，再播放配樂朗誦，讓學生置身優(yōu)美的文化氛圍中體會課文充滿激情、意蘊深刻的美。
三、優(yōu)化學生的認知過程
多媒體輔助教學，符合學生的認知需要，課件交互性強，界面豐富活潑，可產(chǎn)生一種圖文并茂、豐富多彩的人機交換方式，抓住認知時機，運用適時、適度，容易激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學習情感，形成學習動機。如，教《桃花源記》時，我繪制了村中人“咸來問訊”的畫面，引導學生想象這些人圍著漁人問了些什么話。有學生這樣描述：有一位花白胡子的老人走到漁人面前問道：“如今外面世道如何？人們過得好不好？”年輕力壯的小伙子握著漁人的手問：“你們那兒的壯漢除了種田還干些什么？”借助畫面，通過想象，不僅豐富了原文內(nèi)容，而且使學生的想象力、分析力、創(chuàng)造力也得以鍛煉和提高。
四、實現(xiàn)學生的主體漸變
教師是教授過程中的主體，學生是學習過程中的主體。教師要為學生提供有效的幫助、鼓勵與支持，使兩個主體在轉(zhuǎn)化過程中，教師的主體作用逐漸隱蔽，學生的主體作用逐漸增強，最后達到由依賴教師到獨立學習，實現(xiàn)“教是為了達到不需要教”的目的。利用多媒體輔助教學化靜為動，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點，提出開放性的問題，設計巧妙的情境，激發(fā)學生的參與意識，為學生提供開放的活動環(huán)境。千方百計地調(diào)動學生做學習的參與者，讓學生在民主、寬松、和諧的教學氛圍中，主動得到全面發(fā)展。
（作者單位 河南省濮陽市南樂縣張果屯鄉(xiāng)初級中學）