總結(jié)是思考和反思的過程，可以幫助我們更好地吸取經(jīng)驗教訓，做出正確決策。清晰明確自己總結(jié)的對象和內(nèi)容，以便更好地組織文章結(jié)構(gòu)。總結(jié)范文中的語言運用和表達方式可以給我們帶來一些靈感和新穎的視角。
培養(yǎng)學生的批判性思維的方法論文篇一
論文摘要：本文以一節(jié)實驗課為例，根據(jù)本節(jié)課的學習目標，圍繞探究性實驗的基本環(huán)節(jié)，在學習鞏固相關(guān)知識的同時，有意識對學生進行思維能力訓練和培養(yǎng)，提高學生的科學素養(yǎng)。
論文關(guān)鍵詞：生物探究性實驗,思維能力,科學素質(zhì)
新課程標準把科學探究列為內(nèi)容標準的十大主題的第一主題，探究實驗課在其中也占了不少內(nèi)容。學生學習實驗知識、完成每一個實驗過程，都是伴隨著人與外界信息相互作用的過程，都伴隨大腦積極的思維活動。所以探究實驗教學是培養(yǎng)學生的思維能力的一種極好的形式。
初中生物“光對鼠婦生活的影響”這是全書的第一個探究性實驗課。筆者圍繞教學目標，在學生學習鞏固相關(guān)知識的同時，嘗試對學生在思維的問題性、思維的全面性、思維的實踐性、思維的創(chuàng)造性等方面的訓練和培養(yǎng)，提高學生的思維能力和科學的素養(yǎng)。與同仁們共勉。
一、提出問題
“提出問題”是探究實驗課的第一個環(huán)節(jié)，問題是探究學習的起點。
我們要注意創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)實（或類似）的問題情境，提出一個與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容，問題應在學生質(zhì)疑之處提出，有啟發(fā)性，這樣容易滿足學生的探究動機和探究情感，學生較快投入到探究情景中。在經(jīng)歷多次探究學習的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成了動腦的習慣，學生的思維的問題性、全面性也得到逐步的鍛煉和提高。
二、作出假設(shè)
“作出假設(shè)”是進行探究實驗的第二個環(huán)節(jié)。假設(shè)就是預測問題的答案或結(jié)論。有了假設(shè)，就為下一步通過什么樣的實驗方案解決前面提出的問題指明了方向,也就搭起了從已知到未知的一座橋梁。
當學生提出了探究的問題：“光會影響鼠婦的生活嗎？，他們就很想知道“會怎么樣？”，他們會根據(jù)已有的知識、生活經(jīng)驗和現(xiàn)在觀察到的現(xiàn)象，腦海中就會猜測:光線對鼠婦的生活是有影響的或者光線對鼠婦的生活不會有影響的，這就假設(shè)。學生不管是選擇肯定的還是選擇否定的假設(shè)，都會進行全面的考慮，這過程會激發(fā)起學生全面性的思考。
教師要鼓勵學生大膽地作出假設(shè)，活動中要公正地對待每一個孩子，著力營造一種民主、生動、活潑的學習氛圍，使學生在心理上有一種安全感，使思維進入興奮點，這是創(chuàng)造性思維能得以充分發(fā)揮的心理條件，這樣氛圍對培養(yǎng)學生思維極為有利。
三、制定計劃和實施計劃
該實驗是學生進入初中的第一個探究實驗，用什么樣的方法，遵循什么樣的實驗程序來驗證假設(shè)是否正確，學生是陌生的，甚至有些不知所措。學生要對課本對應的內(nèi)容進行自學，結(jié)合教師的重點講解，嘗試親自動手去實踐。最后確定：“光”是變量，要設(shè)置“陰暗”、“明亮”兩個環(huán)境作為對照實驗，這是制定計劃關(guān)鍵的一步，接下來是以此為依據(jù)準備實驗材料、設(shè)置具體的對照裝置、確定實驗的方法步驟，隨著實驗的進行，還要仔細觀察鼠婦的活動情況，認真記錄實驗的數(shù)據(jù)，這便是實施實驗計劃。
“制定計劃和實施計劃”的過程，是探究活動中最容易出現(xiàn)差錯的環(huán)節(jié)，學生做探究實驗還是第一次，老師要鼓勵學生不要因為怕出錯而縮手縮腳，一定要主動參與，大膽嘗試，用心體驗，積極思考，教師也要及時指導：讓每一個學生有明確的科學的活動程序，每一步驟都要到位，做好分工合作，觀察、記錄、描述也要實事求是。
我們應該知道：初中學生進行探究性學習的問題，科學上早有定論，之所以還要學生去探究，是想讓他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學的思想、了解科學家研究自然界所用的方法，熟悉學習的規(guī)律，體驗知識的生成，因此，過程重于結(jié)果，思想方法重于結(jié)論。通過本實驗，學生切實體驗到了過程和成功的樂趣，知道鼠婦為什么在陰暗的環(huán)境下生活。學生體驗到了研究者的艱辛，思維的實踐性和創(chuàng)造性得到了鍛煉，當然也體會到了成功者的快樂。
四、得出結(jié)論
先要對實驗結(jié)果進行分析，如果本實驗順利，實驗結(jié)果應是：隨著時間的推移，陰暗一側(cè)的鼠婦越來越多，明亮一側(cè)的鼠婦越來越少。證明了鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境。結(jié)論是：光對鼠婦的生活有影響。
無論結(jié)論出現(xiàn)何種情況，都應以實驗的客觀結(jié)果為準，不能人為地改變實驗結(jié)果，按主觀愿望弄虛作假或偽造結(jié)論，科學實踐必須有的科學品質(zhì)——實事求是，這是客觀性思維方法。
實驗結(jié)果若符合預期推測，則說明預期的結(jié)論是正確的；若實驗結(jié)果不符合預期推測，則應引導學生認真分析，主動反思，找出原因，鼓勵大膽實踐，以此培養(yǎng)學生的科學探索精神，發(fā)掘?qū)W了生的創(chuàng)造潛能，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習慣，激發(fā)學生學科學、用科學及進行科學探究的求知欲望。
探究實驗結(jié)束后將鼠婦放歸大自然，潛移默化地喚起學生熱愛大自然，珍愛生命，提高保護環(huán)境的意識。
五、表達交流
根據(jù)實驗中觀察到的結(jié)果分析得出的結(jié)論，與實驗前的假設(shè)比較，然后在班里進行交流、匯報，反思和修正，最后撰寫實驗報告，這些都是“表達交流”的內(nèi)容。
在交流過程中，學生對不同的問題提出質(zhì)疑，鼓勵學生根據(jù)問題再作出新的假設(shè)、進行新的實驗，從而形成新的體驗，問題一旦得到解決，他們就會體會到成功所帶來的愉悅感，精神上得到極大的滿足，從而激起進一步探究的欲望。這樣的交流更具有實際意義。這也是培養(yǎng)和發(fā)展學生探究創(chuàng)新思維的機會。
墻報、展板、制作網(wǎng)頁等都是“表達交流”較好的展示方式，是探究活動的繼續(xù)。
培養(yǎng)學生的批判性思維的方法論文篇二
對于小學階段的學生來說，要使他們快速而高效地學習，必須能夠引起他們的興趣，使他們帶著濃厚的興趣投入到口算學習中去。
小學生具有好奇、好勝、好動的心理特點和精力旺盛、記憶力好的學習優(yōu)勢，因此在教學中，我們要適當運用一些新穎多樣的教學手段來激發(fā)他們的學習興趣。
口算能力有兩種重要的訓練方式：一種是學生自己看題目，然后經(jīng)過運算得出結(jié)果，這種方法稱為視算;一種是教師讀題，學生邊聽邊運算，最后得出結(jié)果，這種方法稱為聽算。
訓練時，教師可以將這兩種形式交叉使用，這樣既可以避免單一形式使學生感到疲勞和厭倦，又可以調(diào)動多種感官，提高訓練效果。
教師還可以通過開展競賽來激發(fā)學生的'好勝心，無形之中也會激發(fā)學生的學習熱情。
在這個過程中，教師要加強引導，形成良性競爭，同時要以表揚激勵為主，千萬不能打擊學生的學習積極性。
另外，切不可出于教學進度的考慮，只注意表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，要調(diào)動全體學生參與，讓每一個學生都能興趣盎然，熱情高漲，積極投入，從而取得良好的課堂效果。
二、傳授學生口算的方法
口算能力的提高，并非單單依靠訓練就能完成。
首先要傳授學生口算的方法和技巧，使學生掌握一些口算的方法，領(lǐng)會一些計算的規(guī)律。
在傳授方法時，教師應該逐句講解，分析透徹，方便學生理解和記憶。
在學生掌握口算方法和一些運算基本法則之后，還要引導學生通過一定的訓練來加強記憶效果和提高運算技巧。
例如教師可以建立題庫，每天從題庫中抽出一部分試題讓學生口算，可以采用分組學習、開展“趕比超”競賽，增強學生的參與意識，又能激發(fā)學生大腦的思維活躍度，提高運算速度和準確率。
在具體的訓練過程中，教師要引導學生舉一反三，敢于大膽嘗試多種運算方法。
要結(jié)合教學實際和學生的年齡特點，選擇靈活多樣的口算方法，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動積極性。
如運用“湊十法”口算，可以根據(jù)題目的具體要求和運算數(shù)據(jù)來“湊整”，包括加數(shù)“湊整”、減法“湊整”等;運用“分解法”口算，把題目中的某數(shù)“拆開”分別與另一個數(shù)運算等。
三、指導學生勤加練習
俗話說，光說不練假把式。
學習方法技巧，是為了更好地指導運算。
而加深對方法和技巧的理解，則需要一定的練習來鞏固。
勤做口算練習，學生才能夠算得又對又快，提高解題能力和答題速度。
練習是一個不斷加深理解、熟練運用的過程，也是一個不斷練習提高的過程，因此要將勤算勤練貫穿于教學過程和課堂內(nèi)外。
教師要充分利用課堂內(nèi)的時間，圍繞教學內(nèi)容，有針對性、有目的性地進行，幫助學生理清思路，掌握方法，熟中求快。
課堂練習時，口算題目的設(shè)計要有一定的梯度，如果同一個題目有多種運算方法，教師不妨從易到難把各種方法都呈現(xiàn)出來，以適應不同層次學生的需要，使所有學生都能積極思維運算，每一個學生都得以提高。
四、引導學生養(yǎng)成良好的習慣
在口算教學中，教師還要注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
1.認真審題。
有的學生在熟練掌握口算方法之后，就難免馬虎大意，沒看清題目就著手計算。
2.算后檢查。
即使是再熟練的方法也難免會出錯，所以教師要引導學生養(yǎng)成算后檢查的好習慣。
這樣，既鍛煉了運算思維，又提高了運算的準確率。
課堂之外，日常生活之中，教師也要引導學生從身邊搜集一些素材，常使用口算解決生活中的問題，比如幫爸爸媽媽計算生活收支、陪媽媽買菜時計算總價等。
總之，培養(yǎng)學生的口算能力，應該貫穿于整個小學數(shù)學教學的全過程。
按部就班，循序漸進，教師要持之以恒，堅持不懈地培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的口算習慣，從而提高口算能力，發(fā)展記憶能力、思維能力、觀察和分析能力，為以后學好數(shù)學打下良好基礎(chǔ)。
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怎樣提高孩子的口算能力
培養(yǎng)學生的批判性思維的方法論文篇三
我國傳統(tǒng)的教育理念是以培養(yǎng)學生的知識水平為主，但是只有知識的人才已經(jīng)逐漸滿足不了國家的發(fā)展需求。因此，在對學生進行知識教育的時候，應將重點放在培養(yǎng)學生的思維能力方面。發(fā)展是事物不斷更新的過程，能夠推動事物正向的變化，教育行業(yè)也是如此，對學生的思維能力進行培養(yǎng)，是我國教育事業(yè)發(fā)展的一部分。培養(yǎng)學生的思維能力，主要應從四方面入手：一是“舉一反三”的思維能力，二是“探索”思維能力，三是“創(chuàng)新”思維能力，四是“疑問”思維能力。
一、“舉一反三”思維能力
首先，培養(yǎng)學生的思維能力要先培養(yǎng)學生“舉一反三”的能力。在高中的政治教學過程中，首要的目的就是將“理”教給學生，使學生能夠“明理”，從而提升學生的思想道德素質(zhì)。而若想讓學生“明理”，教師就應在課堂學習中提出更多的實例，供學生參考，使學生能夠在日常生活的小事中明白道理。同時在舉例論證道理的過程中，培養(yǎng)學生的思維能力，即“舉一反三”的能力，使學生能夠利用一個生活實例展開更多的探討和思考，從而得出更多結(jié)論。例如，在講授人教版政治教材中的“文化對人的影響”一課時，如果教師只是將側(cè)重點放在教材中的知識點上，學生可能體會不到文化對人影響的真正含義，如果教師將實際生活中的例子融入教學之中，從人們的交往方式、思維方式及實踐活動等方面進行論證，比如我國傳統(tǒng)文化的精髓為孝道文化，孝道文化一直影響著民族的發(fā)展，這就是文化對人的思維方式所造成的影響。在課堂上，教師針對課堂學習內(nèi)容舉例之后，還應讓學生根據(jù)例子思考，得出自己的結(jié)論，并想想在生活之中看到過哪些文化影響活動的現(xiàn)象，這樣既能夠?qū)⒄n堂學習內(nèi)容與實踐相結(jié)合，還可以讓學生在思考實例的過程中發(fā)散思維，達到培養(yǎng)思維能力的目的。
二、“探索”思維能力
探索是感知世界的主要方式，人的一生都在無窮的探索之中，課堂學習也不例外。高中學生面臨著未來嚴峻的選擇，在應試教育的背景之下，背負著巨大的壓力，尤其是高三年級的學生，幾乎全部時間都用在學習主科知識上。但事實上，這樣高強度的學習方式是不利于學生整體發(fā)展的。學生被繁重的學習任務壓著，基本失去了探索的能力，而失去探索的能力，就是失去了善于發(fā)現(xiàn)的眼光，久而久之，學生就會失去自主思考的能力。所以，學生無論是在學習中還是在生活中，都要把探索知識、探索真理、探索世界作為主要的目標。而教師則應該幫助學生探索，并鼓勵學生探索，使學生能夠在學習中探索，在探索中培養(yǎng)思維能力。
三、“創(chuàng)新”思維能力
在競爭激烈的現(xiàn)代社會，創(chuàng)新能力是不可多得的優(yōu)點，這種優(yōu)點既是與生俱來的，也是后天可以培養(yǎng)的。學生也應具備創(chuàng)新思維能力，為以后步入社會打下良好的基礎(chǔ)。政治學科的主要任務是從精神層面來改善和塑造學生的人格，人格的培養(yǎng)離不開自身思維的支撐。例如，在學習馬克思主義和列寧思想等一系列政治體系時，應幫助學生理解政治理論體系的內(nèi)涵，并幫助學生在學習中樹立思考的目標，讓學生去自主、獨立地思考，在先進的理論體系之中獲得更多的靈感，從而實現(xiàn)思維的創(chuàng)新。
四、“疑問”思維能力
政治理念要求我們辨證地看待事物和問題，任何事物都有其兩面性，許多問題都不僅只有一個答案，因此，在得到所謂的正確答案時，學生應提出更多的疑問。教師可以設(shè)置問題，并讓學生在討論中得到答案，同時還要有人提出疑問，推翻答案。例如，美國北部地區(qū)的一處草原自然保護區(qū)為保護當?shù)氐囊吧Z鹿，驅(qū)逐了草原上的狼，在將狼驅(qū)逐之后，鹿群沒有了憂患意識，變得萎靡不振，缺乏朝氣，當?shù)氐膭游锉Ｗo協(xié)會沒辦法，只好將狼又重新“請”回來。這個案例具有兩面性，一方面是動物保護協(xié)會為了保護鹿群，將其天敵驅(qū)逐；而另一方面，驅(qū)趕了狼，破壞了當?shù)氐氖澄镦?，嚴重影響了鹿群的長遠發(fā)展?？梢姡挛锒加袃擅嫘?，學生在學習的過程中，需要尊重事物的兩面性，并善于提出疑問，才能在根本上解決問題。
五、結(jié)語
當代的素質(zhì)教育要求學生不僅要具備專業(yè)知識，同時，還要具備靈活的思維，在政治學科的課堂教學之中，思維能力的培養(yǎng)也尤為重要。應更多地對學生的思維能力進行培養(yǎng)，使學生能夠具備自主發(fā)散思維的能力，提升學生的整體素質(zhì)水平，才能使學生具備更強的綜合素質(zhì)和綜合能力。
培養(yǎng)學生的批判性思維的方法論文篇四
我國當前處于一個快速變革的時代，社會經(jīng)濟高速發(fā)展，人們的知識水平和社會發(fā)展的要求之間的矛盾也越來越突出。社會的發(fā)展對高素質(zhì)人才的要求也越來越高，同時對人才的創(chuàng)造性思維也更加重視了。高素質(zhì)的人才離不開良好的教育，離不開正確的教育方法。數(shù)學作為教育的一門基礎(chǔ)性學科,對于學生的思維能力培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用，已經(jīng)深入到日常生活的方方面面。
數(shù)學思維是以數(shù)學物像為思維對象，在人腦和數(shù)學對象的相互作用過程中，以數(shù)學語言符號為載體，對客觀事物進行抽象和概括，深刻揭示數(shù)學內(nèi)部規(guī)律，并以一定形式反映出來。
數(shù)學思維其實是一種形式化思維，將客觀事物通過符號化的語言，將其數(shù)量關(guān)系提煉出來，制定出數(shù)學思維的基本規(guī)則。
數(shù)學思維能力離不開學校合理的數(shù)學教育，數(shù)學教育應聯(lián)系教學實際，正確認識學生的思維特點和發(fā)展階段，教會學生認識事物規(guī)律，培養(yǎng)學生獨立分析、學會總結(jié)事物的能力,促進個人綜合素質(zhì)不斷提高。
目前我國初中數(shù)學教育中仍然存在很多問題，這些問題已經(jīng)直接影響了學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，并制約了我國素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。在我國傳統(tǒng)數(shù)學教育思想和教育方式的影響下，長期以來，教師在教學活動中享有絕對權(quán)威，數(shù)學教學以教師為主，注重知識傳授，認為學生的數(shù)學思維能力就是解題能力。
部分數(shù)學教師的教學技能低下，教學活動缺乏創(chuàng)新，缺乏與學生交流。為了應考，教學時通常采用題海戰(zhàn)術(shù)，而不注重數(shù)學思維方法的研究。在老師的指導下，學生雖然做了很多練習,遇到常規(guī)的問題很容易解決，但是思維能力并沒有明顯提升。學生將大量時間用在解題練習上，數(shù)學思維能力的發(fā)展受限，創(chuàng)新能力受到遏制，對于提高教育質(zhì)量并沒有好處。
在現(xiàn)代數(shù)學教育改革中，數(shù)學思維的培養(yǎng)和訓練日益成為人們關(guān)注的熱點問題。數(shù)學思維的品質(zhì)、能力和方法，決定著一個人的數(shù)學思維水平，影響著他的數(shù)學知識水平、實際能力和工作效率，進而影響著數(shù)學教育的社會效果。在數(shù)學教育中要強調(diào)培養(yǎng)運用數(shù)學知識的能力，在能力培養(yǎng)中要強調(diào)數(shù)學思維的培育，這已是大多數(shù)數(shù)學教育工作者的共識。
中學階段是學生數(shù)學思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一階段的數(shù)學思維水平對人的一生都有者重要的影響。因此，深入研究數(shù)學思維的性質(zhì)、內(nèi)容和發(fā)展規(guī)律，探索數(shù)學思維訓練的途徑和方法，對于數(shù)學教育改革具有十分重要意義。
二、研究現(xiàn)狀
1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀
心理學家認為，思維“是人腦對客觀事物的規(guī)律和本質(zhì)的概括的和間接的反映過程。心理學與思維之間存在密不可分的關(guān)系，探索新事物的過程，其實就是思維的體現(xiàn)。通過思維過程，將會獲得事物的狀態(tài)，并確定事物的特征。思維是一種高級活動，對客觀世界的認識更加全面、深入。
自古以來，我國都十分重視思維能力培養(yǎng)?？酌蠒r期，在《論語·述而》中,孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”。到了宋代時，朱熹又提到了“憤者，心求通而.未得之意;悱者，口欲言而未能之貌;啟，謂開其意;發(fā)，謂達其辭?！薄暗搅私?0年代初，《兒童心理學》講述了年齡和思維能力的關(guān)系。80年代，錢學森提倡思維科學，人們開始重視思維研究工作，并使思維研究不斷推進。在此過程中,張乃達編寫了《數(shù)學思維教育學》，書中詳細闡述了思維的相關(guān)理論，對基層教育工作者影響較大。任樟輝編寫了《數(shù)學思維理論》，以辯證的視角，結(jié)合思維價值訓練，對數(shù)學思維做了系統(tǒng)的闡述。
曹微琴要求教師要充分尊重學生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍，啟發(fā)學生的積極性，注重數(shù)學思想與有關(guān)方法的滲透，提升學生的思維層次，加強學生的思維反思。
張小扣提倡在探知重難點進程中雙邊互動，在解析案例活動中合作互助，在評判學習實踐中反思辨析。
王力偉強調(diào)加強動手操作，重視基礎(chǔ)知識，掌握解題方法，改變學習方式,鼓勵一題多解。
謝蕓蘭提出在知識的發(fā)展過程中培養(yǎng)初中生思考問題的能力,運用正確的數(shù)學方法培養(yǎng)初中生的數(shù)學思維，采用分層教學，教會初中生正確的思維方法。我國數(shù)學教育對于數(shù)學思維方向的研究，一直較為積極。
一些人認為數(shù)學思維研究和數(shù)學教育心理學應該結(jié)合起來，才能更好的取得突破，并應與國際數(shù)學教育接軌。數(shù)學教育心理學將心理學和教育學結(jié)合起來，研究數(shù)學教學活動和學生之間的聯(lián)系。數(shù)學思維研究則強調(diào)個體和群體的數(shù)學思維活動，包括數(shù)學思維的形式和方法等。數(shù)學思維心理學和數(shù)學思維研究兩者相互關(guān)聯(lián)，但是也有一定的區(qū)別，可以結(jié)合起來，相互補充、相互促進?，F(xiàn)在有人進行了高級數(shù)學思維的研究，雖然屬于數(shù)學教育心理學的范疇，但是與思維研究非常接近。
一些人認為數(shù)學思維研究屬于數(shù)學學習論的范疇，數(shù)學學習論主要研究學生對于數(shù)學學習的過程、學習的差異和學習的方法等。數(shù)學思維研究強調(diào)的是思維的過程和思維的共性，兩者之間又有所不同。
2.國外研究現(xiàn)狀
人們從不同的角度、不同的方面，對思維進行了-.系列的研究，例如哲學、邏輯學、教育學、心理學等。心理學主要是描述性的，反映感覺、思維、情感等真實的心理活動。邏輯學主要強調(diào)規(guī)范性的研究，要求思維清晰、正確、有效。數(shù)學研究中非常注重思維的合理，就說明了邏輯的重要性。但是，邏輯研究并沒有考慮思維活動的產(chǎn)生過程，而是停留在靜態(tài)研究上。
西方心理學界，布魯納提出思維是對給出信息的超越”，巴特利特提出思維是填補證據(jù)間空白的、復雜而高級的技能”，紐威爾和西蒙提出思維是在問題空間中進行的搜索過程”，都從各自的角度給出了思維的定義。關(guān)注學生思維的不同表現(xiàn)形式，把握影響學生思維發(fā)展的因素，從而更好地促進學生的思維發(fā)展”。
二十世紀60年代末，歐美國家的教育學家陸續(xù)進行了一些思維能力的研究。英國心理學家愛德華·德博諾提出了“水平思維”，即“發(fā)散思維”，彌補了“垂直思考”的缺點，在思維能力研究方面影響廣泛。xx年，在巴黎召開的“學習思考，思考學習”主題會議，直接推動了對思維能力的研究。1991年，美國將“思維能力、交際能力和解決問題的能力”作為21世紀大學生的培養(yǎng)目標。，英國也提出了學習者應具有的五種思維能力。關(guān)于思維能力培養(yǎng)的研究，一直持續(xù)至今。
三、本課題研究意義
隨著思維科學研究的不斷深入，數(shù)學思維作為一個分支，也越來越引起人們的重視。初中生處于一個特殊的階段，心理尚未完全成熟，抽象思維開始占據(jù)主導地位。在初中數(shù)學教學活動中，數(shù)學思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)占有重要的地位。
教師應針對初中生的思維特點和思維發(fā)展階段，根據(jù)教學實際情況，采用有效的教學方式和培養(yǎng)策略，引導學生積極思考，主動解決問題。通過對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，學生樂于思考，主動學習，表現(xiàn)出積極濃厚的學習興趣，并能夠?qū)⑺鶎W數(shù)學知識應用在解決實際問題上，達到素質(zhì)教育的目標。
本課題針對初中生數(shù)學思維能力的現(xiàn)狀和培養(yǎng)策略展開研究，將對初中生的數(shù)學思維發(fā)展具有一定的現(xiàn)實意義和理論意義，對于提高初中數(shù)學教學質(zhì)量和開發(fā)初中生智力將產(chǎn)生積極作用，同時對于豐富數(shù)學思維結(jié)構(gòu)和數(shù)學思維教學方法具有促進作用。
四、概念界定
1.數(shù)學思維
數(shù)學思維是以數(shù)學為思維對象，在人腦和數(shù)學對象相互作用過程中，以數(shù)學語言符號為載體，對客觀事物進行抽象和概括，深刻揭示數(shù)學規(guī)律，并以一定形式反映出來。數(shù)學思維其實是一種形式化思維，將客觀事物通過符號化的語言，將其數(shù)量關(guān)系提煉出來，制定出數(shù)學思維的基本規(guī)則。
數(shù)學思維從屬于一般的人類思維，具有一般思維的特征，同時由于數(shù)學學科及其研究方法自身的特點，數(shù)學思維又有不同于一般思維的地方，主要體現(xiàn)在思維活動是按照客觀存在的數(shù)學規(guī)律進行的，具有數(shù)學的特點和操作方式，特別是作為思維載體的數(shù)學語言的簡約性和數(shù)學形式的符號化、抽象化、結(jié)構(gòu)化傾向，決定了數(shù)學思維具有不同于其它思維的獨特風格。
數(shù)學思維以數(shù)學思想方法為基礎(chǔ)，并貫穿于整個過程中。數(shù)學思想是運用數(shù)學知識，指導解決遇到的問題，具有普遍的指導意義。數(shù)學方法是在數(shù)學思想的指導下，用來解決數(shù)學問題的各種手段和方式。數(shù)學思想和數(shù)學方法兩者相輔相成，并沒有嚴格的區(qū)分。
現(xiàn)代數(shù)學教學把學生的思維發(fā)展放在了重要的地位，把數(shù)學比喻為“思維的體操”，新的數(shù)學課程標準也將“數(shù)學思考”作為數(shù)學教學的總體目標之一。
教師在教學過程中，應根據(jù)數(shù)學思維的特點，注重數(shù)學思維的發(fā)展和培養(yǎng)，區(qū)分學生的差異，打破傳統(tǒng)思維方式的限制。
2.數(shù)學思維能力
數(shù)學思維能力是指通過觀察、實驗、猜想、分析、抽象和概括，來表達、闡述自己的觀點和思想，能運用數(shù)學概念、思想和方法辨明數(shù)學關(guān)系。
數(shù)學思維能力包括:邏輯思維能力、直覺思維能力和形象思維能力”。學習數(shù)學和運用數(shù)學解決問題時，能夠不斷地經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、抽象概括、運算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明等思維過程，是數(shù)學思維能力的具體體現(xiàn)，有助于學生對客觀事物中蘊涵的數(shù)學模式進行思考、判斷。
數(shù)學來源于實際生活，同時又指導著生活,數(shù)學思維能力發(fā)揮著獨特的作用。數(shù)學教學時，教師可以根據(jù)學生的特點和課程的內(nèi)容，選擇合理的方法和策略，培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。
五、研究設(shè)計
（一）研究目標
初中生在心理和生理.上都尚未成熟，處于一個特殊的階段。
目前我國初中數(shù)學教育存在諸多問題，已經(jīng)直接影響了學生的數(shù)學思維能力，并制約了初中生的綜合發(fā)展。初中數(shù)學教學過程中，教師針對初中生的思維特點和思維發(fā)展階段，結(jié)合教學實際情況，采用不同的教學方式和培養(yǎng)策略，引導學生積極思考，使學生主動學習，并將所學數(shù)學知識應用到解決實際問題上，提高個人能力。
本課題采用理論與實踐相結(jié)合的方法，以自身教學實踐為基礎(chǔ)，結(jié)合初中數(shù)學思維教學現(xiàn)狀，提出數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略，并探討數(shù)學思維新方法，從根本上解決初中生上課能聽懂但不會解題的問題，通過合理引導，提高學生學習的主動性和積極性，提高學生運用所學知識分析、解決實際問題的能力，同時也為初中數(shù)學教學工作提供一定的參考。
（二）研究的理論依據(jù)
1.認知發(fā)展理論
瑞士著名心理學家皮亞杰提出認知發(fā)展理論。其認知發(fā)展是指生命體從出世以后在順應環(huán)境的過程中,對東西的認知以及面對不同處境時的思維方式與能力表現(xiàn)，隨著年齡增長而發(fā)生變化的過程，皮亞杰將這個過程分為四個階段:
(1)感知運動階段是指0歲到2歲的階段，在這--階段個體的對環(huán)境的認知活動主要從感覺和知覺以及動作之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗，在此過程中個體能形成一些較低級的行為圖式，以這些低級的行為圖式為基礎(chǔ)來順應外界環(huán)境以及進一步的探索外界環(huán)境。此階段的個體在頭腦中已經(jīng)初步形成符號來表征事，但無法用抽象符號或者語言表征事物。
(2)前運算階段是指2歲到7歲階段，在此期間，兒童的言語與概念的發(fā)展速度驚人。運算是指內(nèi)部化的智力或操作。在這一階段兒童已經(jīng)具備了形象思維模式，開始具備符號意識，會使用語言或符號來代替所接觸過的對象。在此階段,兒童的認知活動具有較強的可操作性，但是還無法開啟抽象的思維運算:他們的思維是不可逆的，思維單一且刻板。
(3)具體運算階段是指7歲到11歲階段，從上一階段過渡到這個階段，個體正式開始受學校教育，認知發(fā)展方面出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，這一階段兒童能夠進行形象思維，但還不能進行抽象思維。因此，皮亞杰認為對這一年齡階段的兒童需要多形象思維和操作技能的訓練。在這一階段兒童獲得了思維的可逆性。
(4)形式運算階段是指11歲以后，在此階段的個體已經(jīng)開啟了抽象思維，可以擺脫具體對象的依賴。這種能力就是抽象思維能力,能夠一直持續(xù)到成年時期。
2.建構(gòu)主義學習理論
建構(gòu)主義來源于皮亞杰的認知發(fā)展理論,它可以較準確的解釋學習者學習過程的認知規(guī)律，也就是能清楚的解釋學習發(fā)生的過程、意義是怎樣建構(gòu)的、概念是怎樣生成的，以及如何為學習者提供較好額學習氣氛。它強調(diào)了學習者的主體地位，倡導學習應在教師指導下的、以學生為主體。學生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義，形成新的認知基礎(chǔ)，這樣的建構(gòu)過程需要抽象思維。而這種的新的認知又作為新的抽象思維的基礎(chǔ)。
建構(gòu)主義教學模式可概括為:在建構(gòu)主義學習環(huán)境下倡導教師指導學生主動學習，發(fā)揮學生的積極性，主動性和創(chuàng)新性，目的是使學生能夠充分掌握當前所學的知識對象。在這種教學模式下，學生和教師分工明確，教師對學生來說是指導者，幫組著，而學生是中心，是知識的主動構(gòu)建者。媒體作為教師指導學生主動構(gòu)建知識的工具。
（三）研究方法
本課題主要運用文獻分析研究、課堂觀察、課堂實驗等方法。
首先運用文獻分析法收集有關(guān)數(shù)學思維能力、數(shù)學思維品質(zhì)培養(yǎng)方面的資料，對這部分資料進行分析、分類和歸納，從而為本課題提供理論基礎(chǔ)。
其次，在教學過程中對筆者所在的班級進行觀察，側(cè)重于觀察學生現(xiàn)有的思維水平以及學生對數(shù)學問題的思維特點等，為后邊的實驗研究、策略的提出提供依據(jù)。
最后，對筆者任教的兩個班級進行實驗研究。根據(jù)已有的理論和數(shù)學思維培養(yǎng)的策略，進行對比研究，從而驗證之前提出的數(shù)學思維培養(yǎng)策略是否有實際意義和應用價值。
（四）研究步驟
第一階段：準備階段（年月）
1.制定實驗方案和計劃。
2.召開課題組會議，學習研究方案，明確研究思路，落實研究任務。
3.查看搜集相關(guān)文獻資料，了解本課題研究現(xiàn)狀。
4.調(diào)查初中生數(shù)學思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
第二階段：實施階段（年月－年月）
1.課題組教師按課題方案進行研究，做好實驗調(diào)查記錄，搜集、整理、分析資料，撰寫階段性小結(jié)。
2.定期召開課題組成員會議，加強理論學習。
3.開展案例分析、教學設(shè)計、論文比賽。
第三階段：結(jié)題階段（年月）
1.撰寫結(jié)題報告。
2.進行學生數(shù)學思維培養(yǎng)提問測試，撰寫調(diào)查報告。
3.完成研究報告、研究論文的撰寫。
六、研究成果
（一）研究結(jié)論——培養(yǎng)初中生數(shù)學思維能力的有效性策略
1.激發(fā)情感，提高思考的積極性
教育離不開情感，因為情感是人類思維活動的一個重要方面，它伴隨著認知過程而產(chǎn)生，并對其帶來重要影響。教學中，可以通過以下措施來激發(fā)積極的情感，從而活躍學生的思維。
1.1建立良好的師生關(guān)系
數(shù)學教學活動是師生積極參與、共同發(fā)展的-個過程，師生間的討論、交流、互動，是展示思維的重要環(huán)節(jié)。如何把握師生的這種交流互動，需要教師積極組織思維，提供給學生充分展示自我思維的機會，了解學生真實的想法，從而有效指導學生的思維活動。
1.2適時引導，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，也是學生自主學習的內(nèi)在動力，是學生培養(yǎng)思維的前提。興趣是非智力因素，但是對思維的發(fā)展卻至關(guān)重要。初中數(shù)學教學中，學生自主學習興趣的培養(yǎng)占有重要地位，興趣越濃，思維就越清晰，注意力越集中。帶有濃厚學習興趣的人，不僅表現(xiàn)為積極思考，還能夠自覺主動學習。
教師要善于利用各種方法，激發(fā)學生主動學習的興趣。教師要精心設(shè)計教學內(nèi)容，創(chuàng)造動人的情景、智力游戲，使課堂教學生動形象，激發(fā)學生的求知欲望，豐高學生的數(shù)學文化知識。
將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，指導學生運用己學的數(shù)學知識和方法解釋實際問題。利用學生的認知提出問題，吸引學生主動思考,引導學生探索內(nèi)在聯(lián)系，掌握基本知識，發(fā)展思維。
1.3重視情感因素
情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，反映了客觀事物與人之間的一種特有的、高級的需要。人的思維與情感相互作用，情感可以促進思維，也可以對思維形成反作用。新課標的情感態(tài)度是興趣、自信、動機等影響學生學習過程和效果的相關(guān)因素，通過教學過程中不斷培養(yǎng)情感，使學生認識自我，建立自信，克服消極思想，不斷進步,達到全面發(fā)展的目的。通過教學過程的反饋信息，教師不斷調(diào)整自己的行為,提高學校教育水平。
2.重視數(shù)學思維品質(zhì)教學
數(shù)學思維是以數(shù)學問題為出發(fā)點，通過數(shù)學命題和數(shù)學推理的形式發(fā)現(xiàn)、解決問題，對數(shù)學對象的空間形式和數(shù)量關(guān)系認知的思維過程。數(shù)學思維是一種特殊的思維，利用數(shù)學語言、符號等，對數(shù)學對象間接反映，對數(shù)學對象、數(shù)學條件進行創(chuàng)造性思維的過程。中學數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)和發(fā)展初中生的數(shù)學思維能力處于核心地位，良好的數(shù)學思維品質(zhì)對提高數(shù)學思維能力可以起到重要的作用”。
數(shù)學思維品質(zhì)，也稱為數(shù)學思維智力品質(zhì)，體現(xiàn)了個體思維水平、智力水平的差異,是衡量數(shù)學思維能力、判斷數(shù)學能力高低的重要指標。初中生數(shù)學水平和解決問題能力的高低，很大程度上依賴于數(shù)學思維品質(zhì),數(shù)學思維的靈活性、深刻性、創(chuàng)造性是一個學生學好數(shù)學的重要的條件。數(shù)學學習中，不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學思維品質(zhì)，提高數(shù)學思維能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
2.1培養(yǎng)思維的深刻性
學生經(jīng)常會對滿足于解題獲得了答案，對概念等基礎(chǔ)知識卻一-知半解，不理解解題方法的實質(zhì)。對問題理解并不深刻，停留在思維的表面性和絕對化，造成解題往往丟三落四。
只看事物表面現(xiàn)象，不深入理解本質(zhì)規(guī)律，數(shù)學學習中表現(xiàn)在對一些定理、公式只是硬套，不去考慮成立的條件。
2.2培養(yǎng)思維的靈活性
教師在教學中，科學運用已有的知識，鼓勵學生奇思妙想,培養(yǎng)學生的靈活性。數(shù)學思維的靈活性主要體現(xiàn)在能夠從不同角度、不同方面，采用不同方法思考問題，善于引起聯(lián)想，建立自己的思路，克服思維定式。教師要引領(lǐng)學生對數(shù)學問題認真深入的分析，把握問題的本質(zhì)，靈活運用所學的方法、所學的知識解決一些問題。培養(yǎng)學生思維的靈活性，提高數(shù)學教學實效”。
2.3培養(yǎng)思維的廣闊性
從事物的各種聯(lián)系中去認識事物，把握事物的全體，抓住事物的基本特征，避免問題的片面性及狹隘性。數(shù)學教學中注意培養(yǎng)學生思維的廣闊性，對提高學生的數(shù)學能力具有重要的意義。加強數(shù)學基本概念的教學，為數(shù)學思維能力的培養(yǎng)提供保證。思維活動必須以知識經(jīng)驗為依據(jù)，以概念為基礎(chǔ)，并通過邏輯的推理方法來完成的。
3.加強數(shù)學思想方法教學
學生需要在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，挖掘思維潛能”，掌握一定的數(shù)學思想方法。初中數(shù)學教育的目的是提高學生的數(shù)學素質(zhì)，利用數(shù)學觀點和數(shù)學思維，合理的分析、解決問題。課堂教學中滲透數(shù)學思想方法，用數(shù)學思想去理解數(shù)學概念，培養(yǎng)學生的概念理解能力，將抽象的事物具體化。定理、公式等的教學過程中,先不要給出結(jié)論，通過提問的方式，逐步引導學生參與結(jié)論的研究、發(fā)現(xiàn)，并形成對定理的形成過程和應用條件深刻的認識，培養(yǎng)學生對數(shù)學問題從特殊到一般類比、歸納等數(shù)學思想。在解題教學中強調(diào)數(shù)學思想方法，合理聯(lián)想，對一定的數(shù)學思想方法進行加工，逐漸找到題目已知條件和問題之間的關(guān)系。
4.創(chuàng)設(shè)問題情境
隨著學生年齡的增大，初中生的理解能力、思維想象能力有很大的提高，教師仍然采用傳統(tǒng)的方法，往往適得其反，學生也容易產(chǎn)生厭學情緒。初中的數(shù)學教材有其自身的特點，教師需要根據(jù)教材展開教學，并根據(jù)實際情況進行調(diào)整。數(shù)學教學時，針對學生的具體問題增加情境，適當引入日常生活的場景，激發(fā)學生的情感，讓學生更好的融入課堂教學中。
學生對學習的興趣，是數(shù)學思維積極發(fā)展的重要因素。在數(shù)學教學中，可以引用情境教學方法，采用多種方式創(chuàng)造情境”，激發(fā)學生對于數(shù)學的熱情，學生會投入到問題的思考中,聯(lián)系實際生活帶來的啟示，并最終找到問題的答案。學生在情境教學中，遇到不懂的問題，自己查閱資料，可以鍛煉學生們自主學習的能力，加深對知識的理解，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。
創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，啟迪學生積極思考問題。教師可以采用講故事、做游戲、室外教學等方式，將本身枯燥的數(shù)字、符號和抽象的概念等變成直觀的情景，引發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，給思維培養(yǎng)提供了動力。運用多媒體教學，使數(shù)學問題形象化、直觀化，例如對于幾何問題，可以采用圖像，以計算機的形式星現(xiàn)出來，學生理解起來也就非常容易了，同時對問題掌握得也更牢固了。
在“一元一次方程與實際問題”中，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境:鄭州有兩大購物中心為了迎接元旦進行了促銷活動,甲購物中心采用的是全場物品打六折銷售，而乙購物中心則是實行買兩百送一百的活動，那么請問在商品標價一樣的情況下，到哪家購物會更劃算呢?很多學生覺得與自己的生活密切相關(guān)，就會積極主動地思考，進而解決問題。針對具體情況，合理選擇創(chuàng)造情境的方式，使學生在不經(jīng)意間學到有用的數(shù)學，從而激發(fā)學生的學習興趣、主動求知，不斷嘗試解決新問題。
5.加強學生思維過程培養(yǎng)
5.1數(shù)學思維新方法介紹
數(shù)學是一種教與學的特殊活動，數(shù)學教與學的最高境界就是培養(yǎng)學生的數(shù)學觀念。數(shù)學學習是對數(shù)學知識的學習和數(shù)學能力的提高，也是數(shù)學觀念、態(tài)度的形成。在數(shù)學教學中，堅持實事求是，使數(shù)學的概念符合于實際情況和經(jīng)驗。問題是數(shù)學的心臟，就是要尋找適當?shù)男袆?，從困難中找出越過障礙的道路，達到最終目標。
在數(shù)學學習中，通過習題訓練可以提高學生的知識掌握能力和解題能力,但是僅僅依靠題海戰(zhàn)術(shù)很難達到預期效果，學生提高的也只是簡單的模仿能力，數(shù)學邏輯思維能力并沒有改善，并且大量的習題又占用了很多思考的時間，對學生整體能力的提高并沒有作用。著名數(shù)學家波利亞認為，數(shù)學教育的根本目的是教會學生如何思考，解題是培養(yǎng)學生數(shù)學能力和思考能力的-種手段和途徑，將解題的思維過程歸納為一張“怎樣解題“表”?！霸鯓咏忸}”表為問題的解決提供了一種一般化的模式，通過對解題過程的不斷分析，由己有的經(jīng)驗總結(jié)出一般方法，并在以后的解題中發(fā)揮重大作用。
初中數(shù)學學習中，解答的題目可能很平常，但是如果學生有好奇心，并不斷思考，發(fā)揮創(chuàng)造力，最終解決了問題，那么就會很享受這種狀態(tài)。初中階段學生的可塑性很強，如果能夠培養(yǎng)學生主動思考問題的能力，將對以后的思想和性格產(chǎn)生重要影響。
5.2解題方法思路
數(shù)學學習體現(xiàn)在數(shù)學思維上,波利亞提出的數(shù)學解題方法對提高學生數(shù)學思維能力起到了重要作用，可以用來引導學生思考問題，探索解題途徑，逐步掌握解題的一般規(guī)律。
(1)理解題目，弄清問題
遇到具體的數(shù)學問題，審題是解題的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是能否正確解答問題的關(guān)鍵。審題部分，要弄清題目的問題是什么，比如“未知數(shù)是什么?己知的數(shù)據(jù)是什么?條件是什么?條件是否可以滿足?條件是否是多余的或者矛盾的?”
在數(shù)學教學過程中，教師往往會強調(diào)做題一定要看清題目，仔細閱讀題目，審清題意，明白理解題目的問題和所要得到什么結(jié)果。學生在實際解題過程中，常常忽視了審題的重要性，遺漏題目中的重要信息，對題目理解不完整，也沒有完全意識到題目所暗含的深層次意思。通過仔細審題，掌握正確的審題方法，養(yǎng)成良好的審題習慣，對于普通學生來說，將在解題過程中起到非常大的作用，尤其是遇到一些難題。
(2)找到已知量和未知量之間的聯(lián)系
“你是否見過這個問題?是否見過相似但又有差別的問題?是否知道與此相關(guān)的問題?是否想到一個可能用到的定理、公式?是否有一個以前已解決現(xiàn)在可以用的問題?能不能利用已有的結(jié)果?能不能利用已有的方法?是否可以添加輔助元素?”很多數(shù)學題，已知量和未知量之間并不能找到直接的聯(lián)系，這樣就不得不考慮輔助過渡的問題。
從理解數(shù)學題目到能夠有一個解題方案，并不是一個簡單的過程。一些題目，即使學生能夠理解，往往也不能很好的解決。一些問題的解題思路往往是來自于過去的經(jīng)驗，或者是已經(jīng)解決的問題的結(jié)論，對于現(xiàn)在的問題，能不能找到一個以前已經(jīng)解決的相似問題，通過一定的變化找到兩者的聯(lián)系點，從而重新敘述這道題目，將會得到解決問題的方案。
(3)執(zhí)行方案
對于已經(jīng)確定了解題方案，接下來就是要實現(xiàn)求解計劃，并檢驗每一步驟，保證解題過程不出問題。如果解題方案是學生主動得出的，往往記憶深刻，相反則很容易遺忘，下次再遇到也如同新的。因此，教師應該給學生強調(diào)檢查每一解題步驟的重要性，使學生自己確定每一步是否正確。
6.實驗設(shè)計
(一)實驗對象
水平相當條件，而且，兩個班級都由筆者任教，便于控制自變量。另外兩個班級使用教材相同，課堂授課時間和課外輔導時間也基本相同。
(二)實驗變量
1.自變量
實驗班和對照班在課堂授課時間相同，課后作業(yè)-致的情況下，實驗班根據(jù)教學內(nèi)容，有目的的選擇數(shù)學思維能力培養(yǎng)的策略進行教學，而對照班則按照傳統(tǒng)進行常規(guī)教學。
2.因變量
兩個班級學生的思維水平的測試成績。
3.干擾變量的控制
對于選取的兩個班級，采取對學生保密的原則，以避免造成一種競爭氛圍產(chǎn)生霍桑效應。兩個班級的數(shù)學教學都由筆者擔任，實驗班按照新的思維培養(yǎng)策略進行教學，對照班仍舊按照傳統(tǒng)授課方式和內(nèi)容進行。
實驗班和對照班采用相同的教材、教學計劃、教學內(nèi)容、教學進度。
對于期中、期末考試的試題內(nèi)容和閱卷都由筆者組織進行，采用相同的標準，以保證公平性。
嚴格對其他的干擾變量進行控制，避免對實驗造成干擾。
(三)實驗過程
本實驗在xx學年的春季學期實行，為期一個學期。具體實驗過程如下:
1.準備階段，xx年x月，查閱相關(guān)文獻資料，編訂實驗研究的實施方案。
2.實施階段:
(1)xx年x月進行統(tǒng)一的數(shù)學摸底考試，即前測。(滿分100分)
(2)xx年x月——xx年x月，對兩個班級分別進行實驗。在期中時進行測試，滿分依舊是100分。
(3)20xx年7月中旬，學校進行統(tǒng)一的期末數(shù)學考試，即后測。(滿分100分)
(4)20xx年8月，進行實驗結(jié)果分析、總結(jié)和反思。
（二）研究效果分析
教學模式不同而導致最終教學效果的顯著差異，且采用數(shù)學思維課堂教學模式的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式所取得的效果。
因此，通過教師有目的有意識的采用數(shù)學思維課堂教學模式可以改善和優(yōu)化學生的思維發(fā)展，提升學生的思維能力，且是與提高教學成績相輔相成的。
在傳統(tǒng)的教學模式中，一切教學活動所操作的只是知識，教師教給學生知識，追求的是高分數(shù)，學生思維的過程和方法往往被教師忽視，這種“頭痛醫(yī)頭”的機械主義做法，必然是低效甚至是有害的。
在數(shù)學思維課堂教學模式中，一切教學活動及其進程都是圍繞提高學生的思維能力的宗旨而進行的，為學生的思維發(fā)展服務。思維能力是學生能力體系的核心，自然能促進學生高效掌握復雜的數(shù)學知識。
七、研究思考
本實驗的實施需要教師對教材進行深度加工，教師對教材進行縱深的逆加工是實施數(shù)學思維課堂教學模式的前提和基礎(chǔ)。數(shù)學思維課堂教學模式是在遵循學生思維發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上組織教學內(nèi)容的，因此教師需要對教材內(nèi)容進行深加工之后才可以適應學生的特點，這對筆者提出了較大的挑戰(zhàn)。教材是按公理化體系完美地展開的，如果嚴格遵循教材的邏輯結(jié)構(gòu)，就很難跳出其框框而創(chuàng)設(shè)有實質(zhì)意義的問題情境。而創(chuàng)設(shè)情境不能完全脫離教材。
經(jīng)過一段時間的教學探索，筆者認為對教材內(nèi)容的深加工，必須清楚數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，更要深入分析課堂每節(jié)課、每個單元所教內(nèi)容與其他知識之間的聯(lián)系，甚至要分析數(shù)學知識在生活實際、科學技術(shù)中的應用。教師在此基礎(chǔ)上,結(jié)合學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，將教學內(nèi)容與生活實際、學生時間鏈接，尋找交匯點。這個交匯點就是教師創(chuàng)設(shè)問題情境的最佳起點。
實踐證明，問題情境越是遠離純粹的教材的知識體系，越是接近學生的現(xiàn)實生活背景，學生的所發(fā)揮的想象空間就越寬，學生的探索活動就越活躍。
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培養(yǎng)學生的批判性思維的方法論文篇五
1、加強對數(shù)的概念的理解。
對數(shù)字特點的敏銳觀察能力，是對口算中已知數(shù)字進行分解、分組、進而進行簡便運算的前提。
我們在教學中首先要注意將數(shù)學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。
還可以教孩子寫數(shù)學日記，將生活中遇到的數(shù)學問題記錄下來;
也可以請家長帶孩子出去購物的時候，多讓孩子算一算需要多少錢。
讓他們體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
通過觀察了解數(shù)字的特點，自覺主動的通過口算解決生活中的數(shù)學問題。
培養(yǎng)對口算的興趣和持之以恒自覺堅持口算的好習慣。
2、理解算理，掌握巧算的方法
口算能力的提高，有賴于學生對算理的理解，只有在理解的基礎(chǔ)上，才能收到舉一反三的效果，大大提高口算的速度和準確性，并形成口算能力。
為此要重視加強學生對算理的理解。
例如：在20以內(nèi)的加減法的口算中，學生要會正確運用數(shù)數(shù)法、接數(shù)法、湊十法、口訣法等。
在這里湊十法是小學低段比較常用的方法，所以，我首先要求孩子要會湊十，會熟練記憶哪兩個或幾個數(shù)能湊成十。
還要教會孩子一些巧算的方法，例如：口算中常用的湊整法、湊十法、分解法，以及熟記一些常見的數(shù)據(jù)等。
本學期，我擔任三年級的數(shù)學教學任務，于是，我就在黑板報的一角寫下了25×4=100125×8=1000，提醒孩子們能經(jīng)常用它們作為口算的拐杖，有的時候還可以利用分解法將題目轉(zhuǎn)換成有25×4=100125×8=1000的形式。
同時我留一個版面給孩子們，讓他們將平時發(fā)現(xiàn)的巧算方法記下來，大家分享。
這樣同時也培養(yǎng)了孩子口算的興趣。
3、變換口算形式，激發(fā)口算興趣，培養(yǎng)口算習慣
口算能力的形成，要通過經(jīng)常性的訓練才能實現(xiàn)，且訓練要多樣化。
包括：分散集中結(jié)合練。
每堂課上安排練。
多種形式變換練。
例如：視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算游戲、“對抗賽”、“接力賽”等等。
我一般在每堂計算課前5分鐘進行視算訓練，視算的內(nèi)容盡量與本堂課的教學內(nèi)容有關(guān)，例如：在學9加幾的進位加之前，我有意視算能湊整十的和10加幾的加法，為后面的湊十法做準備。
在學習兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算前，我有意的聽算整十數(shù)乘一位數(shù)和一位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。
在練習課上開展搶答賽，接龍或?qū)贡荣悺?BR> 用孩子喜愛的計算游戲來提高他們大腦運算技能，從而提高孩子的速算技能。
培養(yǎng)學生的批判性思維的方法論文篇六
摘要：當今我國社會信息快速發(fā)展，要想在競爭中取得更加優(yōu)異的成績就要注重人才的培養(yǎng)，而當前人才的培養(yǎng)更加注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學生作為祖國的未來，教師應該時刻注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此詳細介紹在高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的創(chuàng)新能力和分析解決問題的能力。
關(guān)鍵詞：高中地理；創(chuàng)新思維能力；地理教學
隨著我國課程改革的不斷發(fā)展，新的教學理念深入到各個學科當中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為最重要的組成部分。教師在教授高中地理時，不僅僅要注重知識的教學，還要利用教學的過程提高學生獨特的創(chuàng)新能力，引導學生進行地理相關(guān)知識的探索。這對提高整個民族的科學文化水平有著重要的作用，因此在地理教學中如何實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當前面臨的主要問題。
一、激發(fā)學生學習地理知識的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
興趣是最好的老師，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要起點。因此地理教師在教學的過程中應該注重營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生學習的興趣和積極性。在教學中，教師時刻讓學生處于一種輕松愉悅的狀態(tài)下進行學習，鼓勵學生積極思考，敢于提出不同的意見和見解，使學生真正成為課堂的主人。例如，在上課的時候教師講解一個相關(guān)的知識點，可以引導學生進行討論，提出自己對知識點的見解。尊重學生的觀點，鼓勵學生表達自己的觀點，促進學生對相關(guān)知識點的記憶，同時也鍛煉了學生的發(fā)散性思維。
教師在教學的過程中充分讓學生體會到學習地理知識的重要意義，讓學生明白地理知識不是枯燥無味的，這樣學生愿意參與到課堂當中去。采用先進的教學手段和教學方法提高學生上課的注意力，注重知識的擴展，讓學生愿意參與到課堂當中去。通過這些方法學生能產(chǎn)生強烈的求知欲，促使他們在上課的過程中愿意去思考，從而最終實現(xiàn)發(fā)展學生思維，提高學生創(chuàng)造性思維的能力。因此，在高中地理教學的過程中，教師處于重要的引導地位，要巧妙地利用教學方法，激發(fā)學生學習的欲望，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力的提高。
二、優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
在地理的教學中，如果教師采用固定的思維模式和講課模式，把學生的思維束縛在教科書上，那么要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力將是空想。如何使學生能夠仔細認真地學習地理知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，是每一個地理教師所面臨的問題。通過大量的實踐證明，先進的教學方法可以增強學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。因此，高中地理的教學也要不斷改進教學方法，促使學生創(chuàng)新思維能力的提高。教師在上課的過程中，采用豐富的地理影視資源，加深學生對地理知識的理解，讓學生體會到真實的地理環(huán)境，從直觀上了解地理相關(guān)知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，增強地理課程的趣味性，最終實現(xiàn)提高地理教學的質(zhì)量。當前網(wǎng)絡快速發(fā)展，應將計算機網(wǎng)絡技術(shù)應用到地理課堂當中，利用電腦圖片讓學生了解抽象的地理語言文字，通過相關(guān)的圖片，鍛煉學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科研精神。
三、鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
扎實的基礎(chǔ)知識能促進學生創(chuàng)新思維能力的提高，因此要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力必須鞏固學生的地理基礎(chǔ)知識。教師在教學過程中，要注重學生基礎(chǔ)知識的掌握，地理課程當中的相關(guān)概念要讓學生理解深入，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎(chǔ)。
讓學生的頭腦當中形成一定的地理思維模式，掌握地理知識的客
觀規(guī)律，這樣才能促使學生具有創(chuàng)造性的思維。
四、開展課外活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
教師可以在課堂當中通過先進的教學手段講解地理知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，但這決不是唯一的手段。教師還可以通過組織課外活動增強學生的創(chuàng)新思維能力。例如，在教室創(chuàng)設(shè)地理知識的氛圍，辦地理墻報，讓學生時刻能夠?qū)W到地理知識。舉辦地理知識的競賽活動，形成一種互相學習地理知識的良好氛圍。通過舉辦這些活動，能夠深化學生對地理知識的掌握，在學生之間產(chǎn)生一種良性競爭，增長見識，促進學生地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師還可以帶領(lǐng)學生進行實地考察，讓學生廣泛接觸大自然，在這個活動中，可以極大地滿足學生的好奇心，激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
創(chuàng)新能夠促進一個國家的進步，是當今社會競爭中必備的因素。地理知識面相當廣泛，涉及自然科學和人文科學的知識，學生具有創(chuàng)新能力能夠促進我國自然科學和人文科學的發(fā)展。教師在教授的過程中，通過營造輕松愉悅的氛圍激發(fā)學生學習的興趣，采用先進的教學手段，鼓勵學生積極地思考和探究，從而樹立創(chuàng)新的意識，增強學生創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的提高，促進地理教學目標的實現(xiàn)。
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培養(yǎng)學生的批判性思維的方法論文篇七
摘要:
課堂教學是提高學生思維能力的主渠道，教學活動中我們進行了思維教育的探索，首先引導學生明確思維目的，營造良好的思維情境，激發(fā)學生的思維興趣，促進學生積極思考；其次教給學生科學的思維方法，優(yōu)化學生的思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，注意指導學生反省思維過程，并自覺養(yǎng)成良好的思維習慣，從而提高學生的思維能力。
隨著高考制度的改革和現(xiàn)代教學觀的形成，教師不僅需要加強學生基礎(chǔ)知識的教學，更應重視學生思維能力的培養(yǎng)。思維能力是中學生物學習能力的核心內(nèi)容，它與觀察能力，實驗能力，自學能力密切相關(guān)。觀察時沒有思維活動的參與，是不可能將感性認識上升為理性認識的；做實驗必須手腦并用，不假思索的機械操作將無法提高實驗水平；自學能力的形成必須建立在一定思維能力的基礎(chǔ)上，由此可見思維能力對其它能力的發(fā)展水平起著制約作用，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力就成為每一位生物教師必須思考的問題。
1．引導學生明確思維目的
根據(jù)心理學研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學應當根據(jù)教學大綱和學生的實際情況來確定教學目標，實現(xiàn)教學目標首先必須引導學生學會明確思維目的，明確思維目的，其實質(zhì)就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當?shù)耐緩?。我們對已知和未知這兩個方面作全面的分析和綜合，讓學生在教師事先設(shè)置好的思維目標系列指引、激勵下，通過分解、簡化、歸類等方法，化難為易、化繁為簡、化整為零，從而明確為解決具體問題而設(shè)置的思維目的系列，從而縮小未知和已知之間的距離，讓學生通過自己的努力，拾級而上，在不斷的成功中實現(xiàn)從未知到已知的飛躍。
明確一堂課的思維目的是重要的，然而在長期的課堂教學中，引導學生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學生知道，思維能力不僅僅是各學科考查的重點，而且對自己將來的學習和工作都將產(chǎn)生深遠的影響。我們常常告誡學生：體會一門課或一本書的思想精華有時可受益終身。知識的有效性是短暫的，而思想的有效性是長存的。因此，教師要有意識地引導學生學會明確思維的目的，調(diào)動其學習的主動性，激發(fā)思維的活力，提高思維的效率。
2．創(chuàng)設(shè)條件營造良好的思維情境
在課堂教學中，我們不把問題的答案一下子交給學生，而是通過創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，將學生的注意力引導到最佳的思維狀態(tài)，善于為學生架設(shè)“臺階”，在反復的思維訓練中，讓學生通過自己的努力達到思維的目的。
2.1通過課堂提問啟迪思維
思維是由問題開始的,并在解決問題的過程中發(fā)展,但實際上并不是所有的提問過程都是思維教學過程。如果所提的問題和原有的認知結(jié)構(gòu)之間缺乏必然的聯(lián)系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學生的思維。設(shè)置課堂提問的目的是為了啟迪學生思維，要實現(xiàn)這個目的，除了具備目的明確、層次分明、把握時機、面向全體學生等基本要求外，還應特別具有以下三個方面的要求。
2．1．1提問要難易適度
在目標教學實施中，依據(jù)學生的認知水平，提問要按能級從低到高，由易到難逐層展開，其難易程度不能超過或低于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，既不能高不可攀，徘徊不前，也不能唾手可得，失去興趣，而是“跳起來摘果子”，做到伸手不得，跳而可獲。實踐證明，過難過易的提問均不能有效地激發(fā)學生的思維。好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不藝術(shù)又不新穎，而是“老調(diào)重彈”，那么學生就不可能被引起較強的注意，如果變換一下提問的方式和角度，學生自然會產(chǎn)生興趣，被新奇之感所吸引，也會積極開動腦筋去思考。
2．1．3提問要有啟發(fā)性
課堂教學中教師的主導作用發(fā)揮提如何，取決于教師引導啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問必須富有啟發(fā)性，達到激發(fā)思維，誘導思維的目的。教師提出問題后，要注意留給學生思考問題的時間，以期調(diào)動全體學生積極思維的目的，同時注意設(shè)計展現(xiàn)思維過程的提問，根據(jù)學生的實際，準確地點撥，及時幫助學生通過自己的思維勞動越過思維障礙，在獲取知識的同時，促進其思維的發(fā)展。
2.2通過思路教學激發(fā)思維
所謂思路教學,就是教師在研究教材思路和學生思路的基礎(chǔ)上,根據(jù)學科知識的邏輯結(jié)構(gòu)和學生的思維特征,設(shè)計一條適合學生已有的知識水平,并有目的地促進其發(fā)展的科學思路,讓學生循著這條思路的正確線索而探索知識的教學過程。思路教學的本質(zhì)是以思維活動的顯示來激發(fā)學生思維的。教師在教學根據(jù)教材思路，聯(lián)系自己的領(lǐng)悟，理清思維脈絡，先講科學思維的方法和過程，再導出思維的結(jié)果，這樣就可以激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生探索科學的興趣和能力。在思路教學中我們堅持“三思”（教材思路、教師思路、學生思路）相結(jié)合，以教師思路引導學生思維，就可以使學生學會科學的思維方法，獲得鞏固的、靈活的科學知識，提高科學素質(zhì)，促進全面發(fā)展。
2.3通過生物實驗活躍思維
生物學是一門實驗性學科，生物實驗作為生物教學的重要組成部分，在發(fā)展學生思維方面有其獨特的地位和作用。一方面，生物實驗以其豐富的生物對象吸引著學生的注意力，刺激著學生的感官，使學生精神振奮，思維活躍；另一方面，學生通過對實驗現(xiàn)象的深入細致觀察，獲得大量的感性知識后，在教師的指導下進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工過程，無疑可提高學生的抽象思維能力。實踐證明，圍繞這一教學目標，在課堂教學中適時地引入生物實驗，努力改進、增補演示實驗，是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑和方法。
3幫助學生掌握科學的思維方法
培養(yǎng)學生的思維能力，不僅要設(shè)法營造良好的思維情境，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發(fā)學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養(yǎng)學生思維能力的前提。
3.1分析與綜合
分析是把整體分解成若干部分、把復雜的事物分解為簡單的要素來認識、學習的一種思維方法。例如結(jié)構(gòu)和功能的分析，物質(zhì)與能量的分析，生物與環(huán)境的關(guān)系的分析在生物學習中都有重要的意義。綜合是在分析學習的基礎(chǔ)上把整體的各個部分聯(lián)系成有機整體來認識學習的一種思維方法。細胞的結(jié)構(gòu)和功能，生物的新陳代謝，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能等內(nèi)容的學習都離不開分析和綜合。
3.2歸納和演繹
歸納是根據(jù)個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個別事物中概括出一般結(jié)論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經(jīng)驗事實中找出帶普遍性的規(guī)律和原理，擴大和獲得新知識。演繹是從一般性原理出發(fā)，按照一定規(guī)則得出個別具體事物的結(jié)論的邏輯思維方法。在科學證明、科學預見和構(gòu)建理論體系方面有著顯著的作用。例如遺傳的基本規(guī)律是在大量的實驗基礎(chǔ)上得出的，教學中可以用一些個別的例子，引導學生歸納出其中的規(guī)律；然后應用理論知識去解決實際中的更多現(xiàn)象，從而更深入地掌握遺傳的基本規(guī)律。
3.3比較、分類和類比
比較是在分析和綜合的基礎(chǔ)上確定這一事物與另一事物的相同點和不同點的方法。它可以幫助學生更好地掌握生物的本質(zhì)特點和相互聯(lián)系。分類是在比較的基礎(chǔ)上按照事物的異同程度進行分門別類的思維方法。分類的實質(zhì)，是為了認識事物之間種與屬的關(guān)系和聯(lián)系，它可以使大量繁雜的生物知識條理化、系統(tǒng)化，為有序地學習生物創(chuàng)造條件。類比是在比較的基礎(chǔ)上，根據(jù)兩個或兩類對象在某些方面相似或相同，推知它們在其它方面也相似或相同，把其中的某一對象的有關(guān)知識或結(jié)論推廣到另一對象的邏輯方法。運用類比，陌生的事物可以”轉(zhuǎn)化為熟悉的事物，通過類比能使已有的知識進一步得到鞏固，并向更深層次或更廣泛的領(lǐng)域遷移發(fā)展，使原有的知識得到提煉和升華，因此它在生物學學習的應用上十分廣泛。例如學習細胞的結(jié)構(gòu)知識中，植物和動物的細胞結(jié)構(gòu)進行比較和類比可以認識到生物細胞的結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性，使對細胞知識有一個深入全面的了解；學習生物的新陳代謝、生殖發(fā)育等知識也可以通過動、植物的相同與不同進行比較、分類、類比，使知識得到深入和升華。
4幫助學生提高思維品質(zhì)
思維的發(fā)生和發(fā)展，既服從于一般的、普遍的規(guī)律性，又表現(xiàn)出個性差異。這種差異體現(xiàn)了個體思維活動中的智力特征，這就是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性等等。在生物教學中，訓練提高思維品質(zhì)是我們培養(yǎng)學生生物思維能力的一個重大突破口。
敏捷性是指思維過程的迅速程度，它反映了智力的敏銳程度。表現(xiàn)在思考問題時反應靈敏，推理過程簡捷、快速。這種思維品質(zhì)我們可以在生物學習的訓練中得到提高，比如辨析概念，歸納類比，遺傳計算等。
靈活性是指思維活動的靈活程度，它反映了智慧能力的“遷移”，是對原來他人或自己所確定的思維框架的突破甚至摒棄，根據(jù)已經(jīng)變化了的新情況及時調(diào)整改變研究的方案、思考的程序、實施的途徑，求得更新更快更科學的解決問題的方法，而不是違背客觀規(guī)律地鉆“死胡同”。這種思維訓練能培養(yǎng)學生的縝密的思維習慣，啟迪學生的心智，從而靈活地解決問題。在教學中讓學生做一些遺傳推斷題，能夠達到“舉一反三”的效果。
深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。這種品質(zhì)使學生從簡單的或復雜紛紜的現(xiàn)象中揭示事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)事物的客觀規(guī)律，是思維的升華，屬高層次的思維，是創(chuàng)造性思維的必備素質(zhì)。比如在學習生物與環(huán)境關(guān)系時，從保護色、警戒色、擬態(tài)等不同現(xiàn)象中歸納出都是適應現(xiàn)象，“冬季，松樹常綠；梧桐落葉”也都是適應，從而更有利于認識生物適應的普遍性是自然選擇的結(jié)果。
獨創(chuàng)性是指思維活動的創(chuàng)新精神，也稱創(chuàng)造性思維。這種品質(zhì)能使學生不滿足于現(xiàn)有的方法和途徑，而是獨僻蹊徑，尋求解決問題的新途徑、新方案，具有強烈的獨創(chuàng)意識。比如鼓勵學生“獨思”、“善辨”，調(diào)動學生積極性；開設(shè)創(chuàng)造性思維的氛圍，讓學生進行“一題多用”的訓練，即教師借題發(fā)揮，給學生創(chuàng)造較多的自由發(fā)表見解的機會。
批判性是思維活動中獨立分析和批判的程度。是循規(guī)蹈矩，人云亦云，還是獨立思考，善于發(fā)問？這是思維過程中的一個很重要的品質(zhì)。比如教師在指導學生如何使用生物參考書時，要讓學生明白：盡信書不如無書，有的參考書中的確存在這樣或那樣的問題，甚至個別地方有錯誤，要鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題并求新求異，培養(yǎng)學生思維的批判性。
以上五種思維品質(zhì)是相互聯(lián)系密不可分的，我們不可能用一個問題去訓練學生某一種思維品質(zhì)，同時學生思維品質(zhì)的優(yōu)化提高也需要學生本身具有一定的智力層次。
5幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣
在生物教學中培養(yǎng)學生的思維能力，不僅需要教師充分體現(xiàn)在指導系統(tǒng)中的主體作用，而且需要學生充分發(fā)揮在學生中的主體作用?，F(xiàn)代教育強調(diào)把人作為發(fā)展中心，因此我們應積極幫助學生自覺養(yǎng)成良好的思維習慣，善于質(zhì)疑，勤思好問，注重反饋，學會反思，提高思維質(zhì)量，為終身教育自主學習打好基礎(chǔ)。
5.1善于質(zhì)疑，勤思好問
疑問是思維的契機，思維總是從解決某個問題開始的。培養(yǎng)學生的思維能力應從教會學生發(fā)現(xiàn)問題開始，讓學生養(yǎng)成在學習中思考，在思考中學習的習慣。問題是思考的開始，又是思考的結(jié)果，它可以激發(fā)學生的思維活動，使學生主動學習。我們一方面教給學生質(zhì)疑的基本方法和途徑，如從對面發(fā)現(xiàn)問題，在反思考中發(fā)現(xiàn)問題，在探索因果中發(fā)現(xiàn)問題，在歸類判斷中發(fā)現(xiàn)問題，通過類比、比較發(fā)現(xiàn)問題，從實際中發(fā)現(xiàn)問題等等，同時對提不出問題，或提不出好問題的學生進行幫助，鼓勵他們積極思考，并創(chuàng)造讓這一部分學生發(fā)問的機會，并善于抓住他們思維過程中的閃光點進行充分肯定，以增強他們的意志，提高學習生物的興趣。課堂教學是以學生為中心，我們注重充分調(diào)動學生自主學習的積極性，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的局面，通過質(zhì)疑不斷把思維引向深入。
5.2注重反饋，學會反思
教學實踐證明，學生對自己思維活動的監(jiān)控，是培養(yǎng)學生思維能力的一個關(guān)鍵點，通過控制、調(diào)節(jié)自己的思維活動，能提高思維活動的自覺性、獨立性和效益。我們的具體做法有：第一、培養(yǎng)學生深思反省的習慣，指導學生學會思維。第二、鼓勵學生經(jīng)常性地用自己的思維方法與老師的、同學的及教參上介紹的思維方法進行對照比較，并加以修訂。第三、在課堂教學中注重反饋，充分暴露學生的思維過程，并準確地加以點評，及時糾正錯誤，越過思維障礙。
以上介紹了我們在高中生物課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力的基本思路，要將以上思路付諸實施，首先必須將思維教學的目標與生物教學的目標綜合起來考慮，構(gòu)建教學目標體系，設(shè)計相應的實施方案、檢測方案，形成一個教學目標系統(tǒng)。其次需處理好思維訓練與觀察、實驗等能力培養(yǎng)、知識傳授之間的關(guān)系。注重與學生非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合，探索生物思維教學的新模式。
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培養(yǎng)學生的批判性思維的方法論文篇八
計算思維不是計算機科學家的專屬技能，而是數(shù)字化時代每一個人都應具備的基本技能，“2050年前，要讓地球上每一位公民都具有計算思維能力”［1］。2007年，周以真教授在卡內(nèi)基梅隆大學成立了計算思維研究中心，并修訂了該大學一年級學生的課程，籍此培養(yǎng)該校非計算機專業(yè)學生的計算思維能力。我國面向非計算機專業(yè)大學生大規(guī)模開展計算思維能力培養(yǎng)始于2010年。教育部高等學校計算機基礎(chǔ)課程教學指導委員會2010年5月，在安徽合肥會議中要求將計算思維融入到計算機基礎(chǔ)課程中去傳授，以此培養(yǎng)高素質(zhì)的研究性人才［2］；2010年7月西安會議發(fā)布了“九校聯(lián)盟（c9）計算機基礎(chǔ)教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明”，旗幟鮮明地把“計算思維能力的培養(yǎng)”作為計算機基礎(chǔ)教學的核心任務［3］，標志著計算思維教學面向所有大學生全面展開。2013年，教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會正式發(fā)布了“計算思維教學改革宣言”，進一步明確了計算思維培養(yǎng)在大學計算機基礎(chǔ)課程教學中的中心地位，并把計算思維的培養(yǎng)提升到了創(chuàng)新人才培養(yǎng)和國家發(fā)展的高度［4］。
2計算機基礎(chǔ)教學中計算思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
2．1從課程內(nèi)容來看，存在內(nèi)容重組與全面更新2種觀點
在對計算思維內(nèi)涵與特征進行了深入研究與解讀之后，對于計算思維在大學計算機基礎(chǔ)教學的內(nèi)容體現(xiàn)被提上了研究日程。目前，對于計算思維教學內(nèi)容改革主要有2種觀點：內(nèi)容重組與全面更新［5］。前者認為已有的知識內(nèi)容已蘊含計算思維規(guī)律和特點，只是需要對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)以計算思維為主線重新組織，突出計算思維這一主題的直接性與系統(tǒng)性。后者認為應將課程教學知識點進行大幅度更新，加大和突出與思維訓練有關(guān)的知識點，開設(shè)類似“計算思維概論”的通識課程。內(nèi)容重組這一觀點比較符合目前的計算機基礎(chǔ)教學實際情況，也是業(yè)內(nèi)主流觀點，而全面更新這一觀點則更多實施于計算機相關(guān)專業(yè)。
2．2從教學方法來看，傳統(tǒng)方法與新方法并存
新的概念與新的教學內(nèi)容勢必會引起教學方法與模式的變革，大學計算機基礎(chǔ)中計算思維教學方法改革以傳統(tǒng)方法為主，不斷探索新方法、新模式。教學方法主要分為3類：問題式教學法、游戲化教學法以及思維可視化教學法。計算思維的外顯行為就是運用“抽象”“形式化描述”等思維進行問題求解的活動，十分契合采用基于問題的教學模式，這也是目前計算思維的主流教學模式；游戲化教學法分為2種，一是將計算機科學經(jīng)典問題以游戲化的方式呈現(xiàn)，二是運用計算思維設(shè)計（不需要實現(xiàn)）游戲，在游戲設(shè)計過程中理解抽象、聚類等概念，掌握問題求解的方式，籍此培養(yǎng)學生的計算思維能力［6］。計算思維可視化教學法是目前計算思維能力培養(yǎng)的一種新趨勢，是計算思維的一種具體實現(xiàn)與外顯技術(shù)，目前計算思維教學中采用的思維可視化教學法主要是圖示法，如思維導圖、流程圖、模式圖等。
2．3從教學組織來看，基本實現(xiàn)了分層教學、分類培養(yǎng)
計算機技術(shù)已滲透至各行各業(yè)，成為各行各業(yè)不可或缺的基本工具，計算思維方式也成為數(shù)字化時代人們基本的思維方式，而不同專業(yè)學生對于計算技術(shù)應用以及計算思維方法指導也各有側(cè)重。因此，在大學計算機基礎(chǔ)教學中按專業(yè)類別進行分層教學、分類培養(yǎng)是十分必要的。在一些綜合性大學中，將專業(yè)類別大體分為文史類、理工類、經(jīng)管類等，并面向不同專業(yè)類別設(shè)置了不同的教學內(nèi)容，或者通過設(shè)置選修課的形式引入計算思維概念，力求使教學內(nèi)容更加契合專業(yè)應用需求與行業(yè)發(fā)展需要；一些?？祁愒盒?，如農(nóng)林院校、醫(yī)科院校也紛紛結(jié)合自身需要設(shè)置了具有學科特色的大學計算機課程體系。由于教育資源較為緊張，目前計算機基礎(chǔ)教學仍以大班授課為主，無法滿足不同基礎(chǔ)學生的個性化學習需求。一些院校通過網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢實現(xiàn)分層、分類教學，以滿足不同基礎(chǔ)與不同專業(yè)學生的學習需求，彌補傳統(tǒng)教學課時不夠的難題［5］，計算思維教學基本實現(xiàn)了分層教學、分類培養(yǎng)。
2．4從資源建設(shè)來看，仍以改造為主，全新開發(fā)為輔
教學資源是教學得以有效開展和順利實施的前提和基礎(chǔ)。對于課時嚴重不足的計算機基礎(chǔ)課程來說，優(yōu)質(zhì)教學資源的重要性更加凸顯，是支持學生個性化學習、培養(yǎng)計算思維能力的重要保障。大學計算機基礎(chǔ)教學已經(jīng)開展多年，積累了豐富的教學資源，這些資源中雖蘊含了計算思維思想，但計算思維主線不清晰，也不夠完善。因此，計算思維教學資源建設(shè)一般有2種形式：對原有資源進行改造與全新開發(fā)。目前計算思維教學資源形式主要以課堂錄制視頻、ppt和習題庫等形式呈現(xiàn)，而微課程、在線開放課程（moocs）等新興資源形式較為少見。在開放教育資源運動蓬勃發(fā)展的今天，精品課程轉(zhuǎn)型升級已成為必然趨勢，馮博琴提出了建設(shè)計算機基礎(chǔ)精品資源共享課程群的設(shè)想和初步的實踐［7］。但搜索國內(nèi)各大公共課程平臺，如愛課程、網(wǎng)易公開課，計算思維在線開放課程只有南華大學陽小華教授主講的“計算思維漫談———數(shù)字化時代的生存智慧”。建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學資源仍然任重而道遠。
3計算機基礎(chǔ)教學中計算思維能力培養(yǎng)存在的問題
從總體層面來看，基于計算思維能力培養(yǎng)的大學計算機教學改革實施時間較短，仍處于小范圍的實驗與探索階段，計算思維能力培養(yǎng)在計算機基礎(chǔ)教學中仍表現(xiàn)出隱性的、無意識與低效的特點，存在不少需完善的地方。
3．1對計算思維能力的認識存在誤區(qū)，教學目標不明確
相當數(shù)量的一線教師對現(xiàn)階段大學計算機基礎(chǔ)教學的教學目標存在認識上的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在2方面。一是將計算思維能力等同于程序設(shè)計能力，認為訓練計算思維能力就是講授程序設(shè)計知識，未能上升到計算機系統(tǒng)與思維科學核心思想與方法論層面；二是刻意“為計算思維而計算思維”，將“計算機應用”與“計算思維能力培養(yǎng)”兩者割裂開來。大學計算機基礎(chǔ)教學目標經(jīng)歷了3個階段的演變，這3個階段目標既有傳承融合，又有發(fā)展深入。而現(xiàn)階段目標“培養(yǎng)學生計算思維能力”與前一階段“培養(yǎng)學生計算機專業(yè)應用能力”存在脫節(jié)現(xiàn)象，未能注意兩者的延續(xù)性與系統(tǒng)性，極少見到某專業(yè)或?qū)W科在計算機應用技能中訓練學生計算思維能力的文獻。導致大學非計算機專業(yè)計算機課程存在知識型／技能型教學與未來計算能力需求之間的鴻溝［8］。
3．2未能發(fā)掘獨特的計算思維訓練方法，教學效果不顯著
大多教師在進行計算機基礎(chǔ)教學時缺乏課程頂層設(shè)計思想，未能從計算科學與思維方法的高度組織教學。如在程序設(shè)計教學過程中過分重視語法結(jié)構(gòu)的講解，對能夠體現(xiàn)問題求解的思維過程缺乏總體規(guī)劃，往往一筆帶過。更為關(guān)鍵的是未能根據(jù)計算思維的特點與內(nèi)部發(fā)生機制形成獨特的、適用于思維能力訓練的新的教學模式。很多教師對計算思維的培養(yǎng)還停留在無意識、隱性教學狀態(tài)，沒有達到有意識地設(shè)計和顯性教學層面［9］。思維可視化能夠?qū)⑷藗冾^腦中內(nèi)在的、不可見的思維過程顯性化地表示出來，從而能夠幫助人們理解思維過程、探索思維規(guī)律、形成思維方法，為計算思維教學提供了新思路，但目前計算思維教學可視化主要以程序流程圖等圖示工具為主，還處于思維訓練的初級與低效階段，教學效果不顯著，較難養(yǎng)成對問題求解、系統(tǒng)設(shè)計和行為理解的計算思維能力。
3．3過多關(guān)注教學內(nèi)容與模式的變革，教學系統(tǒng)發(fā)展不均衡
教學失衡就是指在教學過程中因缺乏系統(tǒng)整體觀的指導，在整合系統(tǒng)各因素以實現(xiàn)整體功能過程中所產(chǎn)生的偏離、片面和失衡狀態(tài)?，F(xiàn)今計算思維教學過多關(guān)注教學內(nèi)容與教學模式的變革，忽視了其他教學環(huán)節(jié)。計算思維教學系統(tǒng)發(fā)展失衡主要表現(xiàn)在2個方面：一是優(yōu)質(zhì)的教學資源極其匱乏。目前，大學計算機基礎(chǔ)課程的課時普遍被壓縮、削減，計算思維能力培養(yǎng)單靠壓縮了課時的課堂教學是無法實現(xiàn)的，必須結(jié)合多樣化的優(yōu)質(zhì)學習資源進行彌補，現(xiàn)有的學習資源普遍以ppt等教學文檔為主，而能夠支持計算思維教學的新型資源，如微課、計算思維可視化工具、游戲化學習軟件等非常缺乏。二是計算思維評價體系尚未建立。目前對于計算思維評價研究與實踐存在一定的缺失，計算思維能力評價基本上都局限于認知層面，對計算思維能力的外在行為尚未體現(xiàn)，教學效果優(yōu)劣無法衡量，失去了教學評價對于教學環(huán)節(jié)的診斷、調(diào)控與改進作用。
3．4計算思維教學內(nèi)驅(qū)力不足，培養(yǎng)目標落實不到位
盡管九校聯(lián)盟（c9）和教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會，先后明確了計算思維在大學計算機基礎(chǔ)教學中的中心地位，但在實際的教學過程中，計算思維教學仍顯得內(nèi)驅(qū)力不足。從教師層面來看，由于長期從事計算機基礎(chǔ)教學，部分教師在思想認識與教學理念上已經(jīng)形成了較為固定的思維方式，對教學改革興趣不高，對“培養(yǎng)學生計算思維能力”這一核心任務重視和參與程度不夠，且許多一線教師自身尚未能很好地理解和把握計算思維本質(zhì)［10］；從管理層面來看，大部分高校內(nèi)部缺乏計算思維教學內(nèi)容督導機制與質(zhì)量監(jiān)控體系，計算思維教學基本上取決于教師的自發(fā)性與隨意性。比如是否在大學計算機基礎(chǔ)教學中進行了計算思維能力訓練？學生的計算思維能力是否得到了有效遷移，而不僅僅是認知層面的提高？這些問題均未得到應有的重視，國內(nèi)大多數(shù)高校計算思維教學仍處于混亂、無序狀態(tài)，計算思維能力培養(yǎng)落實不到位。
4大學計算機計算思維能力培養(yǎng)策略與建議
4．1加快制定評價機制與體系，構(gòu)建模塊化的計算思維課程內(nèi)容
現(xiàn)有的評價體系更多體現(xiàn)在計算思維認知層面的測量，對計算思維外顯能力的'評測用處不大，對計算思維能力有何具體表現(xiàn)認識不清，這也是目前計算機基礎(chǔ)教學中計算思維教學內(nèi)容顯得大而空、不接地氣和難以落實的重要原因。因此，應根據(jù)計算思維能力的外在行為表現(xiàn)，開發(fā)相應的能力測評工具，加快制定計算思維能力評價體系，根據(jù)計算思維能力的構(gòu)成構(gòu)建模塊化的計算思維課程內(nèi)容，充分發(fā)揮評價的監(jiān)測、診斷與指導作用。模塊化的計算思維課程內(nèi)容可從計算思維意識培養(yǎng)、計算思維內(nèi)容學習與計算思維實踐訓練3方面著手，從體現(xiàn)計算思維經(jīng)典問題出發(fā)，緊密聯(lián)系計算思維在各學科中的應用，分知識、應用、方法3個層面構(gòu)建模塊化的計算思維課程內(nèi)容，體現(xiàn)計算思維能力培養(yǎng)課程內(nèi)容的漸進性與層次性。
4．2加強立體化教學資源建設(shè)，探索新的計算思維訓練方法與手段
除了ppt、習題庫等傳統(tǒng)教學資源外，還要建設(shè)一批新型的、符合計算思維能力培養(yǎng)的新型教學資源，在此基礎(chǔ)上探索獨特的計算思維能力訓練方法與手段。一是引入、開發(fā)思維可視化工具，將隱性的思維顯性表達出來，使計算思維教學更具針對性和有效性。趙姝等人提出思維訓練的3個階段“隱性思維顯性化—顯性思維工具化—高效思維自動化”［11］，具有重要的借鑒意義，因此，首先應將隱性的、不可見的計算思維過程顯性地、可視化地表現(xiàn)出來，從計算思維的產(chǎn)生與活動過程把握其本質(zhì)，這樣才有助于學生有意識地對計算思維進行整理和重組，辨識新的、合理的和優(yōu)化的組合模式［11］。二是聯(lián)合領(lǐng)域?qū)＜?、一線教師與企業(yè)人員開發(fā)針對不同專業(yè)學生的計算思維游戲。教育與游戲的結(jié)合能夠激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂，使學生通過游戲創(chuàng)作自主培養(yǎng)計算思維。三是建設(shè)符合學生學習認知結(jié)構(gòu)與學科背景的計算思維微課程，利用微課程將計算思維知識與典型案例分解為短小精煉的知識單元，并結(jié)合具體的學科形成模塊化的微課程群，有利于分解學習難度，降低學生認知負荷，同時積極探索利用微課程進行移動學習、翻轉(zhuǎn)課堂與混合學習的新的教學模式。
4．3分專業(yè)開展師資培訓，提升計算思維教學的適切性與有效性
教師是教學目標的實施者、教學內(nèi)容的制定者、教學活動的設(shè)計與組織者、教學效果的檢驗者，是教學系統(tǒng)的核心要素。為提升計算思維教學的有效性，首先教師應具有良好的計算思維教學意識與教學能力；其次，要使學生真正具備計算思維能力，還需要更多與專業(yè)相結(jié)合的相關(guān)課程和實踐的訓練［12］。應對從事計算機基礎(chǔ)教學的教師分專業(yè)組建教學團隊，并組織計算思維領(lǐng)域?qū)＜覍σ痪€教師進行培訓，盡快使他們接受計算思維概念，理解計算思維的內(nèi)涵與特征，更重要的是使教師能夠掌握計算思維在專業(yè)領(lǐng)域的應用，結(jié)合具體學科探索計算思維的教學內(nèi)容、教學模式與教學規(guī)律，并在進行教學時自覺地將計算思維能力具體化為相應專業(yè)的教學目標，并讓學生在結(jié)合專業(yè)的計算機應用中理解和運用計算思維，這樣才能讓學生在具體情境中理解、體驗計算思維給各專業(yè)帶來的便利與愉悅，實現(xiàn)計算思維在不同場合與領(lǐng)域中活學活用，從而使學生計算思維能力得到有效遷移，也才能真正提升計算思維的教學適切性與有效性。
4．4完善教學監(jiān)控與管理機制，推進計算思維教學向規(guī)模化與制度化轉(zhuǎn)變
教學管理部門應出臺一系列教學激勵措施，鼓勵從事計算機基礎(chǔ)教育的教師以更積極的態(tài)度對待自己的本職工作，充分認識自己的工作價值，勇于承擔計算機基礎(chǔ)教育深度改革的重任［13］；此外，還應盡快根據(jù)評價體系完善計算思維教學監(jiān)控與管理機制，以便對計算思維教學內(nèi)容與質(zhì)量進行有效監(jiān)控，改變計算思維教學取決于教師隨意性的不利局面，提升計算思維教學系統(tǒng)的內(nèi)驅(qū)力，推動計算思維教學由隱性化、被動化向規(guī)模化與制度化轉(zhuǎn)變，使計算思維能力培養(yǎng)真正落到實處。
培養(yǎng)學生的批判性思維的方法論文篇九
116023大連海洋大學外國語學院遼寧大連劉芳
一、批判性思維的內(nèi)涵
從20世紀60年代開始，關(guān)于批判性思維的研究不斷加強和深入，直到80年代，這已經(jīng)成為了美國教育改革的核心問題。它的開拓者恩尼斯定義其為：“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”。而利普曼則將其理解成為一種健康的懷疑精神。80年代后，許多研究者認為批判性思維是批判性思維技能和精神兩個維度構(gòu)成的，這是一個主動進行思考和提問的過程。問題和疑問的產(chǎn)生是一切探究創(chuàng)造的前提，它以不斷提問的方法逐步進行新觀點的闡述?？偠灾?，批判性思維是從實際情況出發(fā)，對挑戰(zhàn)性的問題，依照客觀標準做出有價值意義的判斷，對于相信什么做出合理的思維認知。
二、大學公共英語寫作教學現(xiàn)況
教師作為整個教學工作的主導和開展的主要力量，其對教學的重要性不言而喻，現(xiàn)今大學生英語寫作能力普遍較低的情況與教師的寫作教學工作是緊密相關(guān)的。其問題已經(jīng)不容忽視，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）重應試教育，輕寫作能力
由于學生必須通過期末考試以及四六級考試，教學過程當中教師往往更加注重對固定的作文模板以及考試中的常見題型進行訓練和背誦范文等等。這種教學方式固然能夠博聞強記，甚至因此有機會取得較好的`成績，讓學生的應試能力得到一定的提升，不過，這種方式的教學對大學生英語的綜合應用能力卻毫無幫助。根據(jù)調(diào)查，這種教學方式下，學生僅僅注重范文的背誦而在自己進行審題、布局等等多個方面都存在不少問題。這表明，短期強化對學生的邏輯思維能力以及英語的實際應用能力并沒有起到很好的效果。
（二）重詞匯講解，輕語言能力
現(xiàn)今大學英語的教學中，教師往往認為通過讓學生對課文的深度理解即完全可以實現(xiàn)教學目的，從而花大部分的時間對學生進行語言知識點以及詞匯的仔細講解，機械的將英語知識進行灌輸，學生也僅僅是被動的接受、記憶。這樣固然能以累積的形式增加學生的英語知識量，然而整個教學過程卻缺乏對學生“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)和訓練，導致大學生的英語寫作能力及其綜合應用能力較差。
（三）重語言輸入，輕知識輸出
英語教學中的“聽”、“讀”能力指的是英語信息的輸入，而“說”、“寫”能力則是指學生利用輸入的信息進行輸出活動。大學英語的寫作教學是需要學生在寫作過程當中利用已經(jīng)學過的單詞以及語法結(jié)構(gòu)等知識儲備進行組織布局，這對學生的批判性思維能力及其內(nèi)化的語言能力都有相當程度的要求。而根據(jù)了解調(diào)查，現(xiàn)今絕大多數(shù)的大學教師在英語教學中卻缺乏對這種知識輸出能力的培養(yǎng)和重視，極少注重加強學生寫作能力的鍛煉。
三、寫作教學中批判性思維的培養(yǎng)
現(xiàn)今我國大學的英語寫作教學中對語言知識以及寫作技巧的訓練較為重視，教師對學生作文的檢閱也大都放在文章結(jié)構(gòu)以及語言形式方面，而對學生的思維能力則缺乏相應的鍛煉和培養(yǎng)，導致其綜合應用能力較差。所以，在大學英語的寫作教學中，我們應當注重對學生的思維能力，尤其是批判性思維能力的鍛煉，具體可以從以下幾個方面進行培養(yǎng)：
（一）注重文章選題技巧
由于有期末考試以及四六級考試的存在，教師往往注重對學生進行范文背誦以及作文模板方面的鍛煉而缺乏利用批判性思維進行材料組織等，學生所寫作出來的文章也往往是抄襲沿用而缺乏新意。大學的英語寫作中是以命題作文為主，這就需要教師在選題時從啟發(fā)性、爭議性以及開放性三個方面注意，著重培養(yǎng)學生的批判性思維能力，以啟發(fā)性引發(fā)學生思考，爭議性誘導學生批判，其命題的開放性則是給予了學生思維的自由發(fā)揮空間。有技巧的進行寫作題目的選擇，對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有一定的積極意義。另外，選題過程當中，教師還應當注重貼合生活實際，并根據(jù)學生情況盡量選擇他們所感興趣與較為關(guān)注的社會現(xiàn)象作為題目，讓學生們可以直接通過生活的親身體驗中的認知進行思考，并以此培養(yǎng)其批判性思維能力。
（二）注重文章論證過程
不僅是在問題的提出和創(chuàng)設(shè)上，更多的是要在問題的分析與解決過程中體現(xiàn)批判性思維。學生在寫作中的論證過程即是一個思維的鍛煉發(fā)展過程，從文章的立意和中間的構(gòu)思到最后的成文和修改，整個過程都需要利用到批判性思維。立意要新，需要學生的質(zhì)疑；構(gòu)思和修改則都應縝密細致，都需要學生分析問題的思維能力。成文是把整個思想系統(tǒng)化的過程，而修改則是需要學生對自身的觀點進行細致審視，在文章的改進完善過程當中也達成了對思維的鍛煉培養(yǎng)。
（三）注重教師范文評析
教師范文評析的形式同樣對批判性思維的培養(yǎng)有相當程度的積極意義。教師可以仔細挑選與教學內(nèi)容相關(guān)的文章并針對其觀念是否明確，論證是否充分和表述是否清晰等等多個方面引導學生思考評價。通過學生對文章是否存在問題的批判思考過程當中達成對學生批判性思維能力以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在文章評析過程當中教師應當引導學生關(guān)注文章的語言形式，在評析過程中讓學生吸取有價值的東西提升自身知識水平，實現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)目的。
（四）注重學生相互評判
針對同一個作文題目，不同的學生自然也有不同的寫作過程和結(jié)果。教師可以組織學生分成多個小組，以小組的形式進行相互評判。相互評判的過程則需要學生對自身觀點與他人觀點進行分析比較，在相互批判過程當中也完成了對批判性思維的鍛煉。在雙方觀點有差異時，學生根據(jù)自身資料對自己的觀點進行辯護并以此反駁他人觀點，以理服人。這種相互交流的形式在求同存異的過程中了完善思維，糾正了錯誤。教師也可以根據(jù)實際情況適當?shù)闹赋鑫恼聝?yōu)點與缺點所在，引導學生正確辯證，并在交流評判最后進行總結(jié)和點評，針對學生遺漏的地方進行適當補足，從而進一步掌握對批判性思維的運用。
參考文獻：
[1]韓少杰，易炎。英語專業(yè)寫作教學與批判性思維能力的培養(yǎng)[j].外國語言文學，，（1）。
[2]李榮華。大學英語批判性閱讀與批判性思維能力培養(yǎng)研究[j].長江大學學報（社會科學版），，（01）
培養(yǎng)學生的批判性思維的方法論文篇十
摘要：自c9明確提出大學計算機基礎(chǔ)教學的核心任務是培養(yǎng)學生計算思維能力后，計算思維能力培養(yǎng)日益受到重視。但從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)效果來看，還存在諸多問題。因此，應加快完善評價機制，構(gòu)建模塊化的計算思維課程內(nèi)容；加強立體化教學資源建設(shè)，探索新的計算思維教學訓練模式與手段，分專業(yè)進行師資培訓，提升計算思維教學的適切性與有效性；完善教學管理與監(jiān)控機制，推進計算思維教學由隱性化、被動化向規(guī)?；c制度化轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)教學；計算思維；可視化；師資培訓；內(nèi)驅(qū)力
培養(yǎng)學生的批判性思維的方法論文篇十一
一、減少寫作束縛，激發(fā)興趣
作文教學是語文課程中最具生命個性的教學層面，新課標要求寫作教學減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。
傳統(tǒng)的作文教學很多時候都是老師給定一個題目讓學生寫作，學生的思維被禁錮在一個狹窄的圈子里，對教師所命的題并沒有生活體驗，無意識，無從下筆，抑制了他們的想象力、創(chuàng)造力，造成學生虛假情感的泛濫，個性才情均受到抑制，因此也失去了寫作的興趣。用統(tǒng)一的命題來要求學生作文有一種強摁馬頭去飲水的意味，學生生活離命題遙遠時束手無策，就會瞎編亂造，講空話、套話，看不到作文與生活的聯(lián)系，成了無源之水、無本之木，造成無病呻吟，久而久之，他們不會把作文當作樂趣，也不會在輕松愉快之中提高寫作能力。語文寫作的特點之一應是題材多元化，老師給學生寫作的命題多姿多彩，不框定題目，不限定題材。學生在作文時可根據(jù)實際自擬題目、自選題材，讓自己的想像自由馳騁、充分發(fā)揮，寫自己熟悉的人事物。
二、自由作文，張揚個性
法國哲學家叔本華說：“讀書是走別人走的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線，把讀書得來的知識消融掉?！蔽覀儸F(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，它是依據(jù)人和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體和主動精神、注重開發(fā)人的潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育，憎惡扼殺學生的個性，反對把他們塑造成“固定的規(guī)格”。寫作教學法也是如此，僵化的、劃一的東西硬要灌輸，其結(jié)果必是無味。教師應歡迎學生來點爭鳴，希望學生有點獨到的發(fā)現(xiàn)，提倡建立學生有機的網(wǎng)絡，鼓勵學生閃現(xiàn)些“智慧”的火花。
你之所以為你，是因為你與眾不同，教師應充分認可學生寫作中的與眾不同。
要讓學生明白，文章要寫出自己的個性，寫出獨特的立意、巧妙的結(jié)構(gòu)、個性的語言。一個班級的文章不應該是“千篇一律”而應該是“百花齊放”，教師要有“兼容并蓄”的思想，給學生廣闊的空間，讓學生說自己想說的話，用自己愛用的方式寫自己愛寫的文章。所以在寫作訓練教學中，教師可根據(jù)學生情況“因材施教”，布置適宜的作文寫作訓練的內(nèi)容，讓學生在作文中能夠暢所欲言。
自由作文，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。是學生的作文，要尊重孩子的經(jīng)驗，把孩子從大人世界的控制下解放出來，把學生的作文時間交到他們的.手中，給學生充分的思考時間，有充分發(fā)表自己意見的機會，有充分展示自己個性的機會，寫出個性，寫出創(chuàng)意。要提倡自主擬題，少寫命題作文，為學生提供廣闊的協(xié)作空間，自由選題、自由命題、自由表達，把作文的自主權(quán)還給學生，提倡、鼓勵、贊許、理解和寬容學生自由表達、個性化表達，讓學生聽到的、看到的、想到的和說的做的東西都能夠豐富多彩，讓學生自我成長，如此，個性化寫作才會落到實處。
三、評講中肯，鼓勵興趣
作文評講中的認可，是激發(fā)學生作文興趣的催化劑，教師對學生作文如何評價直接影響到學生對作文的興趣。為激發(fā)學生的寫作興趣，教師在批改作文時要運用富有朝氣、具有親和力、帶有創(chuàng)造性的語言，盡最大可能調(diào)動學生的寫作積極性?！八幠芑钊?，也能殺人；水能載舟，亦能覆舟?！痹u語也如此，寫得好能調(diào)動學生寫作的積極性，激發(fā)學生的寫作興趣和熱情；反之，則可能導致希望之火燃燒的激情被湮。教師要學會在這方寸之地無聲潤物，評語上多給鼓勵，為學生作文的優(yōu)點“喝彩”。
四、指導交流，融合興趣
作文指導課上教師要組織學生圍繞所寫內(nèi)容，通過對生活的認識或?qū)懽鹘嵌鹊慕涣?，激發(fā)寫作興趣。如《“選秀”熱》，針對時下很多電視臺選秀、許多青少年又熱衷于選秀節(jié)目的情況，我們可以以此為話題，讓大家互相交流看法：為什么選秀欄目能吸引時下那么多觀眾？讓學生各抒己見、暢所欲言。讓一堂作文課變成口頭作文課，師生交流、生生交流之后，打開寫作思路，學生思維異?；钴S，內(nèi)心會產(chǎn)生一種自發(fā)的沖動，通過討論、交流廣泛開掘?qū)W生對生活的認識，激發(fā)寫作興趣，讓學生在交流中興趣得到碰撞、交流、融合。
每個學生都有自己正確認識生活的潛力，教師適時抓住契機，將學生對生活的認識巧妙加以引發(fā)，學生便會產(chǎn)生主動表達這種認識的欲望，在不自覺中把它看做一種樂事而對作文產(chǎn)生興趣。課堂如果成為學生大膽發(fā)表自己的意見、見解、主張的場所，成為認真傾聽別人的觀點的場所，成為學生滿足自己個人欲望的場所，學生在明確作文要求后，可自由討論、互相交流，興趣與興趣之間便能有效融合，寫作文便成為一件樂事。
誠然，培養(yǎng)學生的作文興趣是一項長期、耐心細致的工作，它貫穿于中學語文教學的全過程。其中，不僅需要教師自身水平的不斷提高，也需要教師深入研究學生的心理特點，更需要在課堂內(nèi)外采用有效的教學方法讓學生通過主觀努力把作文這一項創(chuàng)造性很強的勞動當作一種樂趣，這樣，作文教學就能用創(chuàng)造性的認識和方法開拓前進。
培養(yǎng)學生的批判性思維的方法論文篇十二
內(nèi)容提要：學生的學習興趣是直接影響他學習成果的主要因素，只有調(diào)動起了學生的學習興趣，才有可能使之主動、自覺的學習，也才有可能取得最終的成功。
人的興趣的發(fā)展，一般要經(jīng)過有趣、樂趣和志趣三個階段。有趣是興趣發(fā)展的低級水平，它往往是由某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生的直接興趣。其特點是：隨生隨滅，為時短暫。樂趣是興趣發(fā)展的中級水平，它是在有趣的基礎(chǔ)上逐步定向而形成起來的。其特點是：基本定向，持續(xù)時間較長。志趣則是興趣發(fā)展的高級水平，它與崇高的理想和遠大的奮斗目標相結(jié)合，是在樂趣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。其特點是：積極自覺，持續(xù)時間長，甚至終身不變。一般來說，有趣是一種必然且不可避免的現(xiàn)象，是興趣發(fā)展過程的第一階段。由于它維持的時間不長，且在學習活動中作用有限，因此，我們應當引導學生從有趣逐漸趨于穩(wěn)定，集中向樂趣轉(zhuǎn)化。樂趣雖與快樂的情感體驗相結(jié)合，但它還不足以推動人們?nèi)榱四撤N目標而奮斗終身，故興趣只有上升到了志趣階段，才會使學生全身心地投入到學習活動中去。
著名美籍華人科學家楊振寧曾說：“一個人要出成果，原因之一就要順乎自己的興趣，然后再結(jié)合社會的需要來發(fā)展自己的特長。有了興趣，‘苦’就不是苦，而是樂。到了這個境地，工作就容易出成果了?！痹谑澜缟?，凡杰出人才，創(chuàng)新大師都有異乎尋常的強烈興趣。既然興趣是最好的'老師，這就要求我們的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）從小就要把怎樣發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生的興趣、好奇心、探索精神放在特別重要的地位。特別是在教學中廢除千篇一律、照本宣科、枯燥乏味的填鴨式、滿堂灌，提倡因材、因人施教，深入淺出地把深奧的道理用通俗易懂、引人入勝的形式、語言傳授。從而培養(yǎng)學生學習的積極性與興趣，這才是高水準的教學。我們可以用各種生動有趣的教學手段，如：電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想象能力，以此來激發(fā)學習美術(shù)的興趣。
這里我們舉個例子，來充分說明興趣對學生的重要性。有位小學美術(shù)教師在上《用線條生動地描繪物象》一課時，教室的外面正下著大雪，學生們都心不在焉地看著窗外，老師那優(yōu)美的范畫一點兒也吸引不住學生們的雙眼。連我們這些聽課的老師也時不時地探探頭看看外面的白雪世界。當這位教師數(shù)次召喚大家無效后，他突然大聲地對全班同學說，“走！現(xiàn)在我們?nèi)ゲ賵?！”我們?nèi)粐樍艘淮筇?，學生也是一愣，但接著他們便歡呼著涌了出去。操場上銀裝素裹、玉樹瓊枝。他把學生們召喚到了籃球場上圍成了一個大圈，又順手從地上揀了一根粗壯的樹枝作筆，在雪地上畫了起來。隨著樹枝的移動，線條上下翻飛、圓圈內(nèi)布滿了寬闊粗獷的線條?！斑@畫的是什么？”同學們歪著頭、踮著腳猜測著。這位教師一下子仍開樹枝，大聲說，“走！我們上樓去看！”帶著懸念，我們都登上了樓頂。俯視籃球場，學生們一起歡呼，“是龍！是龍！”孩子們叫著鬧著，也想一試身手。這時老師才把前面在教室里就想說的話說給大家聽，“我們要用大膽、果斷、流暢地去畫、去表現(xiàn)物象。我們要注重平常的觀察，通過分析比較基本形的特征，把握對物象的感受，用鮮明、整體的線條來概括物象，表現(xiàn)他們------來！讓我們到樓下去，用線條到雪地上描繪我們身邊的事物吧！”
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培養(yǎng)學生的批判性思維的方法論文篇十三
摘要：隨著農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進城打工人數(shù)的增多，農(nóng)村留守兒童的人數(shù)也在不斷增多。伴隨年齡的增長，學生的成績、思維、心理等方面會出現(xiàn)不同程度的偏頗。班主任是班集體的組織者和管理者，是學生學習和生活的指導者，是學校和家庭溝通的有效橋梁。如何正確引導激勵班級留守學生，是班級管理的重中之重。
關(guān)鍵詞：留守；教育；班主任；激勵
隨著農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進城打工人數(shù)的增多，留守農(nóng)村的兒童人數(shù)也在不斷增多，伴隨年齡的增長，學生的成績、思維、心理等方面會出現(xiàn)不同程度的偏頗?！鞍嘀魅问前嗉w的組織者和管理者，是學生學習和生活的指導者，是學校和家庭溝通的有效橋梁?！比绾握_地引導激勵農(nóng)村留守學生，是班級管理的重中之重。
一、分析班級現(xiàn)狀，研究學生，親近學生
我班有35名學生，我分別對學生的居住地、家庭成員（兄弟姐妹）、父母外出打工情況、與父母聯(lián)系頻率、讀書意愿等方面進行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學生72%來自農(nóng)村；家庭以兄弟姐妹居多，占班級比例的83%；父母外出打工占70%。由于父母與孩子情感、距離等因素，學生與家長之間缺乏一定的溝通。
根據(jù)問卷調(diào)查表，結(jié)合班級學生的實際情況，我發(fā)現(xiàn)留守學生存在的問題主要有：（1）學生自我現(xiàn)象比較嚴重，合作意識集體感不強，導致班級小問題不斷；（2）課堂氣氛沉悶，學生不愿與老師配合，不愿主動與老師交流；（3）學生成績不理想，基礎(chǔ)比較薄弱，大部分學生的學習態(tài)度不夠端正、學習目的不明確、學習的積極性和主動性不高，有些學生甚至存在厭學情緒。針對這些問題，我覺得激發(fā)學生的學習積極性勢在必行。
二、給予學生關(guān)愛與尊重
教育是培養(yǎng)學生心智的過程，必須通過學生的心理體驗才能達到教育的效果。學生出現(xiàn)不合群、沉悶、不接受教育等情況時，如果班主任一味地批評，結(jié)果會適得其反，我們應該看到學生的內(nèi)心，對他們進行愛的教育。高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”教育是一項“愛心”事業(yè)，師生溝通的最好語言就是愛，有愛，教師才能走進學生的心靈。所以班主任要善于接近學生，體貼和關(guān)心學生。
父母外出打工，孩子留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時監(jiān)護人，學生缺乏父母的關(guān)愛與教育督促，習慣以自我為中心，行為不規(guī)范，放縱自我，缺乏互助互愛的體驗。對此，我深入學生的學習和生活，真正地去了解學生、關(guān)愛學生。與家長聯(lián)系，讓家長了解孩子的最新情況，提醒家長多多關(guān)注自己的孩子，不要忽視孩子渴望父母關(guān)愛的意愿。與家長共同做好學生成長與健康發(fā)展的工作，給予他們更多的關(guān)心與關(guān)懷，并適時督促。
我深信學生的內(nèi)心具有良知與尊嚴，如果班主任設(shè)身處地地思考問題，再調(diào)皮的學生都可以用愛去感化他們。所有學生無論是智商高的還是智商低的，無論是家庭富裕的還是家庭貧困的，無論是安靜聽話的還是調(diào)皮搗蛋的，他們都需要老師的愛。愛學生就要尊重他們，與他們平等相處，用自己的信任與關(guān)懷激發(fā)他們的求知欲與創(chuàng)造欲。
三、激發(fā)感情，適時激勵
學生的人格具有可塑性，學生的成績也能夠提高，關(guān)鍵看班主任如何引導學生。在班級的管理中，要根據(jù)學生的心態(tài)、學習動態(tài)，不失時機地尋找鼓動點激發(fā)學生的積極性。
1.以學生的家庭背景為指引點，引導學生積極主動
父母為什么外出打工，教師要對學生擺事實、講現(xiàn)狀。試問：“父母為什么要背井離鄉(xiāng)外出打工？父母希望自己的孩子上學，讓孩子不再走自己的路，能夠讀書出人頭地；希望自己的孩子生活安樂，不用為吃穿住行而發(fā)愁；希望自己的'孩子能夠抬頭挺胸，不被別人譏笑窮苦?？墒?，你們在做些什么，你們在課間吃零食、在課間追逐打鬧、在課堂上看小說、在宿舍吹著空調(diào)看電影……你們是否有注意到父母的白發(fā)越來越多；你們是否有注意到父母的年紀越來越大?！眲又郧?，曉之以理，學生為父母的苦心感動著，為自己的不懂事自責著，同時也明確了自己的責任和學習的必要性，能夠逐步端正自己的學習態(tài)度，明確學習目的，提高學習的積極性和主動性。
2.以學生的學習動機為切入點，引導學生正確對待學習
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的學習態(tài)度不端正、學習目的不明確、學習的積極性和主動性不高，有些學生甚至存在厭學情緒。針對這一現(xiàn)象，我要求學生每天對自己說：“我要奮斗，我要學習?！弊x書改變命運，要改變自己的命運，唯一的出路就是學習，珍惜讀書的機會，少壯不努力，老大徒傷悲，不要讓自己后悔。采用這樣的鼓動點能夠激發(fā)學生的責任感和學習意識，逐步淡化“父母要我學，我不想學，學習沒有用”的思想，提高學習的主動性和積極性。
四、提供榜樣，目標激勵
好的榜樣可以促進學生形成好思想、好品德、好行為、好習慣。學生的思想觀點、行為方式尚未成熟，他們的可塑性很強，在他們的心中，班主任老師、其他同學怎么做，他們也就怎么做。因此，班主任應起到模范表率作用，言必信，行必果，獎罰分明。只有這樣，學生才能心服口服，接受教育。另一方面，在班級樹立一些品學兼優(yōu)的學生作為全班學生學習的模范。這樣，學生就有了學習競爭的目標，學生生活才更有意義。
班主任工作繁雜而具體，任重而道遠。在對缺乏父母關(guān)愛的留守學生進行思想品德教育和良好行為習慣的培養(yǎng)時，我們教師應該多一點關(guān)愛，少一點冷漠；多一點寬容，少一點責備；多一點鼓勵，少一點批評，激發(fā)學生奮發(fā)向上的熱情，讓他們發(fā)揮自己的潛力，努力學習，健康成長。
參考文獻：
［1］童應舟。淺談如何為留守學生營造溫馨的成長環(huán)境。成功：教育，（05）。
［2］龔建平。淺談農(nóng)村留守學生的家庭教育問題。四川教育學院學報，（08）。
培養(yǎng)學生的批判性思維的方法論文篇十四
本人對如何培養(yǎng)學牛思維能力談幾點看法.一、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力首先從數(shù)學的特點看.數(shù)學本身是南許多判斷組成的'確定的體系,這些判斷是用數(shù)學術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應的符號所表示的數(shù)學語句來表達的,并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷.而這些判斷的總和就組成了數(shù)學這門科學.小學數(shù)學雖然內(nèi)容簡單,沒有嚴格的推理論證,但卻離不開判斷推理,這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件.其次從小學生的思維特點來看.他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段.這里所說的抽象邏輯思維,主要是指形式邏輯思維.因此可以說,在小學特別是中、高年級,正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期.
作者：蔣鳳英作者單位：遼寧省北票市紡化小學刊名：青年與社會?中外教育研究英文刊名：chineseandforeigneducationresearch年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：
培養(yǎng)學生的批判性思維的方法論文篇十五
摘要：民辦高職院校由于生源質(zhì)量、學校條件、就業(yè)競爭力等特點，在教學、學生管理上存在的問題具有特殊性。以西安思源學院為例，從學生的心理特點出發(fā)，探討適合高職類學生的教育管理模式，尋找有效激勵學生的方法。
關(guān)鍵詞：高職；定位；管理；激勵
國家對民辦院校的投入遠不如公辦院校，其發(fā)展也不如公辦院校，加之社會、家庭長期以來對高職院校的錯誤認識，使得高職院校學生的成長遇到更多的曲折，極大地增加了學生管理的難度。對此，應從糾正學生與家長對大專、高職教育的看法，以及教學改革、課程設(shè)置、學生管理等多方面入手，逐步改善當前高職類學生思想迷茫、學習動力不足、紀律散漫、就業(yè)競爭力差等現(xiàn)狀，從而改變整個大專、高職類院校的精神風貌，促進高職教育健康發(fā)展。
一、幫助學生重建信心
長期以來，高考被認為是人生的第一場博弈，而高職學生由于在這一場博弈中結(jié)果不太理想，從此被貼上了“失敗者”的標簽，使他們對未來的競爭失去信心，選擇的大學更多是出于無奈，難免對大學生活抱混日子的態(tài)度。對此，輔導員應通過公開課對新生進行積極引導，向新生闡述高考只是實現(xiàn)教育公平分配的一種手段，不是鑒別優(yōu)劣的標準，也不是學生學習的目的。進入高職院校，并不意味著自身不優(yōu)秀，更不等于失去成功的機會。通過講解本校一些成功的例子，或邀請優(yōu)秀校友做講座，讓學生身臨其境地感受自己的選擇并沒有錯。引導學生重新定位自我，重新發(fā)展自己。對于改變較緩慢者，采取個別談話的方式，促其轉(zhuǎn)變觀點，積極調(diào)整心態(tài)，讓他們覺得在這里學習有希望。
二、強化學生紀律意識
目前，我校的課堂缺勤現(xiàn)象較嚴重，學生自律性差。對此，學校首先要加強管理，采取制度管理與學生自治相結(jié)合，正面激勵與負面懲罰相結(jié)合的措施，制定細致的校規(guī)、班規(guī)，加強考勤。每堂課做考勤，要求學生自我考勤。上課紀律以學生相互監(jiān)督、班干監(jiān)督為主，輔導員、上課教師監(jiān)督為輔。有條件的應增加輔導員的配置，可讓專業(yè)教師擔任班主任或兼職輔導員，充實學生工作隊伍。實行班干輪換制，讓大部分上進的學生都有機會擔任班干，且每個人擔負起紀律管理的一部分責任，利用律他的機會律己，達到人人自律。另外，學校教務部門可設(shè)紀律督導員，努力幫助學生培養(yǎng)自覺性。雖然大學生個體意識較強，過多的管束會讓他們覺得不自在，但過于放縱會使學習生活秩序失控。對于自控能力較差的學生，只有加強管束，同時給紀律好的學生充分的自由，在對比之下，使其認識到，只有遵守紀律才能得到最大限度的自由，從而形成一種良性循環(huán)的紀律管理模式。此外，要充實課外活動。我校學生自律性差，生活散漫，集中精力聽課不是他們的愛好，但好動活潑是他們的專長。參加體育比賽、文藝表演既可讓他們盡情展示自己，贏得喝彩，也能最大限度地減少他們“搗亂惹事”的機會。
三、改進教學方法
我校學生由于中學階段基礎(chǔ)較差，進入大學要面對新課程，理解概念頗有難度，課堂積極性不高，不愿獨立思考問題，消極應付考試，學習非常被動。而自主學習是大學生基本素養(yǎng)和獲取知識的最主要手段。要改善這種現(xiàn)狀，可從以下幾方面入手。首先，減少理論課時，增加實踐學時。壓縮專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)職業(yè)技能課，為學生進入社會的'職業(yè)資格考試做準備。其次，教學方法上，盡量實現(xiàn)多媒體教學，采用立體形象的圖片、視頻代替刻板枯燥的板書、公式，將學生的興趣吸引到課堂上來，然后才是對知識的傳授。盡量讓學生接觸實物，充分發(fā)揮高職學生動手能力強的特點。再次，要減少概念題、簡答題、名詞解釋題等死記硬背式的閉卷考試，采用學生自命題、課程答辯、課程設(shè)計、提交成果、調(diào)研報告等考查方式[1]。此外，我校學生對專業(yè)目標的定位不明確。對此，學校教務部門應增加職業(yè)技能培訓、職業(yè)資格考試等與社會需求接軌的培訓。將此類培訓、考試的成績計入學分。
四、改進激勵措施
民辦院校有很多學生自身具備很好的潛力，他們的天賦并不比重點大學的學生差，只是由于種種原因長期被貶低、被忽視，在家庭缺乏關(guān)愛，在學校缺少鼓勵，這使得偶爾的一次鼓勵顯得尤為珍貴，精神動力一旦被激發(fā)，就會煥發(fā)出巨大的能量。在課堂上，教師應盡可能地抓住每一次機會去表揚他們。如提出一些容易理解、無固定答案的問題，讓學生創(chuàng)造性地回答，抓住學生回答中的閃光點，認真點評，然后給予表揚，使學生樂于答問，樂于展示自己的見解。有部分學生由于長期被貶低，自尊心不強，對批評有很強的免疫力。對于這類學生，可進行正向激勵，不批評差的，只表揚優(yōu)的。當批評變得很罕見的時候，他們才會明白受到批評的情況有多么嚴重。
五、結(jié)語
針對高職類學生思想迷茫、基礎(chǔ)薄弱、自律性差等特點，高職院校的管理部門應在思想上努力幫助其重新定位自我，豎立信心；在教學上要調(diào)整課程設(shè)置，與社會職業(yè)需求無縫接軌，采取多樣化的考核方式；學生管理上應細化獎懲機制，采取多重激勵方法，用豐富的文體活動充實學生的業(yè)余時間。
參考文獻：
作者：王翠萍陳仕光單位：西安思源學院經(jīng)貿(mào)學院仲愷農(nóng)業(yè)工程學院城市建設(shè)學院
培養(yǎng)學生的批判性思維的方法論文篇十六
本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則意見
培養(yǎng)方案是高等學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標,培養(yǎng)高素質(zhì)人才的總體設(shè)計藍圖和實施方案,是組織各類教育教學活動的基本依據(jù),是學校對教育教學質(zhì)量實施管理,監(jiān)控和評估的基礎(chǔ)性文件.
為貫徹落實《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高〔〕4號)精神,主動適應國家和經(jīng)濟社會發(fā)展需要,優(yōu)化人才培養(yǎng),學校決定啟動20本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作.為制訂好本輪人才培養(yǎng)方案,特制訂本原則意見(以下簡稱“原則意見”).
一、指導思想
堅持以毛澤東思想,鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導,用科學發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)學校人才培養(yǎng)工作,全面貫徹黨的教育方針,遵循高等教育發(fā)展規(guī)律,堅持“德育為先,能力為重,全面發(fā)展”的育人理念,按照“厚基礎(chǔ),寬口徑,強能力,高素質(zhì)”的要求,繼續(xù)實行厚基礎(chǔ)上富有特色的專業(yè)教育培養(yǎng)模式,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展,具有社會責任感,創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才,努力構(gòu)建滿足學生多樣化成才需求的培養(yǎng)體系,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.
二、基本原則
1.培養(yǎng)目標與辦學定位,課程設(shè)置協(xié)調(diào)一致的原則
人才培養(yǎng)方案制訂要達到“三個符合”和滿足“一個要求”,即:專業(yè)培養(yǎng)目標與學校辦學定位及辦學理念相符合,專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與社會對本專業(yè)人才知識,能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求相符合,各類教學環(huán)節(jié),課程設(shè)置及結(jié)構(gòu)體系與培養(yǎng)目標,基本要求相符合,人才培養(yǎng)方案應滿足教育部教學指導委員會制定的專業(yè)規(guī)范要求.
2.注重學生綜合素質(zhì)培養(yǎng),滿足學生個性化成才需求的原則
以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才為目標,重視思想道德品質(zhì),科學文化素養(yǎng)與健康人格培育.注重“文理滲透”,理工類專業(yè)學生要加強人文與生態(tài)文明意識培養(yǎng),人文社科類專業(yè)學生要增強科學素養(yǎng)教育.始終貫徹以人為本的教育理念,尊重學生個性需求,注重學生知識,能力,素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展.各學院應依據(jù)自身學科專業(yè)特點,探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,加大校企之間,學校與科研機構(gòu)之間聯(lián)合培養(yǎng)人才的合作力度.進一步豐富輔修雙學士學位和輔修專業(yè)資源,優(yōu)化選修課程資源,為學生個性發(fā)展創(chuàng)造平臺.
3.優(yōu)化課程體系與彰顯專業(yè)特色相結(jié)合的原則
加強課程整合力度,提高課程的綜合化程度.課程設(shè)置要注意知識內(nèi)容的基礎(chǔ)性,系統(tǒng)性與先進性,基礎(chǔ)課程設(shè)置要有一定的寬度和深度,專業(yè)課程應有一定的方向性和前瞻性,體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢和特色.各專業(yè)根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展要求,在優(yōu)化課程體系的基礎(chǔ)上,夯實專業(yè)基礎(chǔ),合理設(shè)置專業(yè)方向,明確專業(yè)辦學定位與特色,增強專業(yè)適應性和就業(yè)針對性.
4.優(yōu)化實踐教學體系,強化工程(實踐)教育的原則
整體優(yōu)化實踐教學體系,強化實踐能力培養(yǎng).實驗教學鼓勵獨立設(shè)課,按照基本操作,綜合訓練,設(shè)計創(chuàng)新的要求,逐步遞進,優(yōu)化集中實踐教學環(huán)節(jié),做到實踐教學四年不斷線,注重學生創(chuàng)新能力和實踐動手能力的培養(yǎng).加強工程教育,工學專業(yè)應參照國際標準或工程專業(yè)認證(評估)基本要求,推進教育改革,修訂人才培養(yǎng)方案.
三、培養(yǎng)方案總體框架與課程設(shè)置
(一)培養(yǎng)目標
總目標:面向國家及地方經(jīng)濟建設(shè)和行業(yè)發(fā)展需要,培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚,實踐能力強,綜合素質(zhì)高,視野開闊,具有創(chuàng)新精神和社會責任感的應用型高級專門人才.
(二)培養(yǎng)方案體系框架
1.課程體系
課程體系按“基礎(chǔ)平臺+專業(yè)(或?qū)I(yè)方向)模塊+實踐教學環(huán)節(jié)”的方式構(gòu)建,結(jié)構(gòu)如下:
基礎(chǔ)平臺按專業(yè)類構(gòu)建,應做到寬厚,專業(yè)模塊按專業(yè)(或?qū)I(yè)方向)構(gòu)建,須凸顯特色,且具有一定的前瞻性,實踐教學環(huán)節(jié)應按校內(nèi)校外相結(jié)合的原則構(gòu)建,實現(xiàn)四年(五年)不斷線.
2.學制及學分分配
學校本科教育實行彈性學制.標準學制為4年的彈性學習年限為3～6年,標準學制為5年的彈性學習年限為4～7年.
各專業(yè)畢業(yè)總學分:課內(nèi)為168學分(五年制專業(yè)210學分),第二課堂至少完成14學分(五年制至少完成16學分).
必修課程占總學分比例不大于80%,選修課程不少于20%(含人文與科學類選修課6學分).其中通識教育,學科(專業(yè))基礎(chǔ)必修課要求占總學分的50%以上.工學和藝術(shù)學專業(yè)設(shè)置的集中實踐教學環(huán)節(jié)占總學分比例不低于20%,理,文,經(jīng),管,法學專業(yè)設(shè)置的集中實踐教學環(huán)節(jié)學分比例不低于總學分18%.有條件的專業(yè),特別是卓越計劃試點專業(yè),要積極推進校企合作模式,其實踐教學比例要求達到22%以上.
3.學分與學時比
理論課程(含課內(nèi)實驗,上機):16學時/學分,獨立設(shè)置的實驗課程(包括體育):30學時/學分,集中實踐教學環(huán)節(jié)[包括各類實習,課程設(shè)計(論文),畢業(yè)設(shè)計(論文)]:1周/學分.
4.學期時間安排
每學年設(shè)置三個學期(兩長一短),分別稱為“春季學期”,“夏季學期”和“秋季學期”.一般春季學期17周,夏季學期(短學期)3周,秋季學期20周,寒假5周,暑假7周.各專業(yè)在夏季學期主要安排集中實踐教學環(huán)節(jié),獨立設(shè)置的實驗課以及部分第二課堂課程等,夏季學期也可根據(jù)教學要求與暑假統(tǒng)籌安排.
(三)課程設(shè)置
課程設(shè)置是培養(yǎng)方案的核心.課程按模塊設(shè)置,穿插安排.課程模塊分為通識教育,學科(專業(yè))基礎(chǔ),專業(yè)(或?qū)I(yè)方向)課程模塊及獨立設(shè)置的實踐教學環(huán)節(jié)等.
1.通識教育課程由通識教育必修課程和通識教育選修課程組成,主要包括思想政治系列課程,大學體育,大學生心理健康,大學英語,計算機基礎(chǔ),軍事理論和人文與科學類選修課程等全校學生通修的公共課程組成.通識教育課程由學校統(tǒng)一規(guī)劃.
(1)思想政治系列課程根據(jù)中共中央宣傳部,教育部《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課程的意見》和《高等學校思想政治理論課建設(shè)標準》要求開設(shè),分課內(nèi),課外執(zhí)行,課內(nèi)教學9.5學分,課外社會實踐4.5學分.
(2)體育課程包括課內(nèi)教學和課外鍛煉兩部分,課外鍛煉堅持四年(或五年)不斷線.
大學體育課內(nèi)教學共計4學分,其課內(nèi)教學在前兩學年的長學期開設(shè),每學期1學分.《大學體育》教學改革和考核方案由體育教學部在已執(zhí)行的方案基礎(chǔ)上進行修訂完善,經(jīng)論證批準后執(zhí)行.
)計算機基礎(chǔ)課程.計算機基礎(chǔ)課程做到四年(或五年)不斷線,在教學要求上應堅持基本要求和較高要求相結(jié)合,必修和選修相結(jié)合,理論教學與操作應用實踐相結(jié)合的基本原則.
具體課程設(shè)置上采取“1+t”的方案.“1”為計算機基礎(chǔ)課程(2學分),必修,“t”為計算機提高課程(2.5學分),各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)需要限選1門,具體課程見下表.另外,各專業(yè)要開設(shè)與專業(yè)相結(jié)合的計算機類課程,具體課程由各學院自行設(shè)置,以此加強學生計算機應用能力培養(yǎng).
學科門類文學,法學,藝術(shù)學,經(jīng)濟學,管理學理學,工學基礎(chǔ)類課程(1)大學計算機基礎(chǔ)計算機科學導論提高類課程(t)數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應用(access數(shù)據(jù)庫)
excel統(tǒng)計分析
網(wǎng)頁設(shè)計與制作
多媒體技術(shù)與應用算法與c程序設(shè)計,
算法與vb程序設(shè)計,
算法與fortran程序設(shè)計
matlab程序設(shè)計與應用
物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應用
智能信息處理(4)英語課程包括課內(nèi)學習和課外實踐,課內(nèi)學習與課外實踐堅持四年(或五年)不斷線.課內(nèi)學習包括:大學英語,專業(yè)英語,雙語課程等.
《大學英語》實行分類,分級教學制,新生入校時,學校組織統(tǒng)一英語測試,根據(jù)學生英語能力和水平進行分級.卓越計劃試點班,設(shè)計藝術(shù)學院學生不參與分級.
《大學英語》課程共計12學分,分為基礎(chǔ)階段和提高階段.基礎(chǔ)階段6學分,分別為《大學英語1》和《大學英語2》,各3學分,提高階段分為英語語言技能課程和英語語言文化課程,限選,各3學分,其具體課程名稱如下:
類別課程名稱開設(shè)學期備注英語語言技能課程實用英語寫作,實用英漢互譯,商務聽力,演講與口才,國際會議與論文寫作,英美報刊選讀3學生選擇一門課程進行修讀英語語言文化課程英語國家概況,英美名作欣賞,中西文化對比,電影文學,西方倫理思想,西方發(fā)達國家法律制度4(5)人文與科學類選修課程分為三類,即“自然科學類”,“人文社科類”,“藝術(shù)及其他類”.學生應跨類修讀,至少修讀6學分.其中,大學應用語文(1.5學分)和公共藝術(shù)類課程(2學分)為限選課程.
2.學科(專業(yè))基礎(chǔ)課程設(shè)置堅持基礎(chǔ)性,系統(tǒng)性,學術(shù)性,拓展性原則,此類課程學分不得低于50學分,其中包括高等數(shù)學,大學物理,力學,制圖類,電工電子類,大學化學等學科基礎(chǔ)課及專業(yè)核心基礎(chǔ)課程.
學校按照學科大類構(gòu)建學科(專業(yè))基礎(chǔ)平臺.依據(jù)教育部2016年公布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》,相同專業(yè)類的學科基礎(chǔ)課程必須相同,同一學科門類專業(yè)原則上統(tǒng)一設(shè)置學科(專業(yè))基礎(chǔ)課.
3.專業(yè)(或?qū)I(yè)方向)模塊課程設(shè)置要突出專業(yè)特色.該模塊課程分必修和選修兩類,選修課程的開設(shè)應具有一定的前瞻性,其數(shù)量按應選修學分的1.5-2倍開設(shè),專業(yè)選修課程的名稱可具有一定的靈活性(如××××學科專業(yè)前沿等),課程名稱相對穩(wěn)定而課程內(nèi)容可隨學科發(fā)展而做動態(tài)調(diào)整.學校鼓勵各專業(yè)根據(jù)學科發(fā)展和社會需要,以課程或講座的形式開設(shè)專業(yè)選修課程,此類課程可由外聘人員主講.
每個專業(yè)須開設(shè)學科專業(yè)導論(概論)課程(必修或限選),課程名稱定為“××××導論(概論)”,原則上在第一學年最好是第一學期開設(shè),引導學生全面了解所學專業(yè)領(lǐng)域,提高學習專業(yè)的積極性和主動性.
4.集中實踐教學包括軍訓,獨立設(shè)置的實驗課,實習,課程設(shè)計,學年論文,畢業(yè)設(shè)計(論文)等,此類課程不得低于30學分.
(1)整合實驗教學內(nèi)容,鼓勵獨立設(shè)置實驗課程.按照培養(yǎng)學生科學素養(yǎng),基本技能,綜合分析和解決問題的能力及創(chuàng)新意識,創(chuàng)新能力的要求,優(yōu)化實驗教學體系,整合實驗內(nèi)容,鼓勵各專業(yè)將分散在課程內(nèi)的實驗系統(tǒng)整合成獨立設(shè)置的實驗課程.隸屬于課程內(nèi)的實驗,原則上實驗學時不得少于4學時.
(2)優(yōu)化實踐教學體系,做到實踐教學四年(或五年)不斷線.實踐教學環(huán)節(jié)都應是必修課.原則上第八學期只安排實習,畢業(yè)設(shè)計(論文)與畢業(yè)教育三個教育環(huán)節(jié)(共計18周).原則上理工類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)不少于12周,經(jīng)管文法藝類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)不少于10周.前三學年的集中實踐教學環(huán)節(jié)建議在夏季學期開設(shè).
(四)課程考核
課程考核分為考試和考查兩種.一,二,三年級原則上長學期考試課程門數(shù)一般不超過5門,不少于3門.
通識教育課程由學校確定考核類別,專業(yè)課程由各學院確定考核類別.各學院要將近兩年考核方式改革的成果固化到專業(yè)培養(yǎng)方案當中,并進一步推進各專業(yè)課程的考核方式改革.
(五)主輔修制,雙學士學位制
1.各專業(yè)都應為其他專業(yè)的學生輔修本專業(yè)制訂相應的輔修專業(yè)教學計劃.輔修教學計劃所列課程應包括該專業(yè)至少2/3的主要課程,且所提供課程總學分不低于40學分(含必修和選修),要求學生修讀總學分控制在20-30學分之間.輔修專業(yè)教學計劃單列.
2.具有學士學位授予權(quán)且有一定辦學優(yōu)勢的專業(yè)都應為其他學科的學生修讀本專業(yè)制訂輔修雙學士學位教學計劃.計劃所列課程應是該主修專業(yè)培養(yǎng)方案中的全部主要課程,且提供課程總學分不低于90學分[含畢業(yè)設(shè)計(論文)等必要的實踐環(huán)節(jié)],要求學生修讀總學分控制在60-70學分之間.輔修雙學士學位教學計劃單列.
四、第二課堂
學校營造包括第二課堂在內(nèi)的多維學習環(huán)境,與第一課堂有機結(jié)合,擴充學生獲取知識,培養(yǎng)能力和素質(zhì)養(yǎng)成的渠道.第二課堂應將專業(yè)學習與學團活動,社會實踐有機結(jié)合,注重實效.
第二課堂主要包括課程學習與課外實踐兩大類.課程主要包括大學生學習方法指導,形勢與政策,大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導,大學生衛(wèi)生與健康,創(chuàng)業(yè)教育,學科前沿系列講座,學科創(chuàng)新方法,畢業(yè)教育等.課外實踐包括學科競賽,科技項目研究,社會實踐,志愿者活動等.
第二課堂學分由學生所在學院按《長沙理工大學第二課堂管理辦法》予以執(zhí)行.所獲第二課堂學分未達到規(guī)定要求的學生,學校不認定其畢業(yè)資格.
五、有關(guān)要求
1.專業(yè)所屬學科門類,專業(yè)類,專業(yè)代碼及所授學位按照教育部2016年公布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》及我校專業(yè)整理結(jié)果予以執(zhí)行.特別是部分新增與調(diào)整變化大的專業(yè),要按照新專業(yè)培養(yǎng)方案制訂程序,做好用人單位與其他高校的調(diào)研,認真組織校內(nèi)外專家研討論證,嚴格審核專業(yè)培養(yǎng)方案.
2.高度重視培養(yǎng)需求的調(diào)查研究,充分聽取社會和用人單位對培養(yǎng)方案和培養(yǎng)質(zhì)量的反饋信息,認真吸納意見和建議,組織本專業(yè)教師與校外同行專家,用人單位專家對人才培養(yǎng)方案進行論證,改進優(yōu)化人才培養(yǎng)方案.
3.納入卓越計劃的專業(yè),須專門制定培養(yǎng)方案.根據(jù)卓越人才培養(yǎng)要求,探索校地,校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式,加強實踐教學,積極引入企業(yè)課程,聘請專業(yè)技術(shù)人員擔任指導教師.
4.制訂培養(yǎng)方案時,要解決原有培養(yǎng)方案中存在的遺留問題.特別是要關(guān)注課程體系的科學性,前瞻性,課程內(nèi)容的漸進性,不僅要避免同一內(nèi)容在不同課程中的簡單重復,也要注意課程內(nèi)容之間的前承后續(xù).
5.本次專業(yè)培養(yǎng)方案制(修)訂中,要明確本專業(yè)的辦學特色,并在培養(yǎng)方案中明確說明本專業(yè)辦學特色的實現(xiàn)途徑與舉措.
6.各學院要成立培養(yǎng)方案制訂領(lǐng)導小組,由院長擔任領(lǐng)導小組組長,成員由院領(lǐng)導班子及各專業(yè)負責人和教師代表組成.領(lǐng)導小組負責審核培養(yǎng)方案的科學性,合理性與可行性.各專業(yè)要成立培養(yǎng)方案起草小組,小組成員原則上不得少于3人,由專業(yè)(系)負責人擔任組長,專業(yè)培養(yǎng)方案撰寫的執(zhí)筆人職稱原則上應為教授.
7.培養(yǎng)方案是學校實施人才培養(yǎng)的法律性文件,具有相對穩(wěn)定性,一經(jīng)制訂,不得隨意調(diào)整變更.
培養(yǎng)學生的批判性思維的方法論文篇十七
摘要：思想政治課是對中學生進行德育的主要途徑，是提高中學生的思想道德素質(zhì)、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者的出發(fā)點和落腳點。中學思想政治課教學中教師運用榜樣激勵、目標激勵、情感激勵、競賽激勵和人格魅力激勵的方法，可優(yōu)化中學思想政治課教學過程，提高教學的實效性。
關(guān)鍵詞：激勵方法;中學;思想政治課;
一、激勵的內(nèi)涵
《六韜王翼》中提到：“主揚威武，激勵三軍?！薄队⒘覀鳌返谑幕兀骸疤嬗终f：此舉非獨崇獎常將軍，正以激勵諸將?！泵绹芾韺W家貝雷爾森和斯坦尼爾給激勵下了如下定義：“一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望、動力都構(gòu)成了對人的激勵。――它是人類活動的一種內(nèi)心狀態(tài)?！盵1]激勵就是指通過激發(fā)鼓勵讓人長時間處于興奮和積極的狀態(tài)下，為實現(xiàn)某一目標努力奮斗的過程。
二、在中學思想政治課教學中的激勵方法
激勵方法是通過內(nèi)外部的激發(fā)和鼓勵，鼓舞人們發(fā)奮努力并調(diào)動人們的積極性，為推動社會主義現(xiàn)代化建設(shè)多作貢獻所運用的方式和辦法。中學思想政治課教學中教師對學生的激發(fā)和鼓勵對課堂教學效果和學生的進一步發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。
（一）榜樣激勵
“人不率，順不從;身不先，則不信?！保ā端问?宋祁傳》）中學思想政治課上，教師借助榜樣的方式激勵學生向著期望的目標發(fā)展，會有不錯的效果?！鞍駱硬皇枪潭ú蛔兊?，誰在某一方面做得最好，誰就可以成為這一方面的榜樣”[2]教師要遵循這一標準，并讓學生明白通過自己的努力，自己比別人優(yōu)秀時自己也可以成為別人的榜樣。中學生在生理和心理上并不成熟，有較強的可塑性，如某個人在一方面表現(xiàn)優(yōu)異，并且獲得表揚和獎勵，那么其他的`學生就會有意的去模仿他。用榜樣的力量去帶動其他學生，在耳濡目染中學習榜樣優(yōu)秀品質(zhì)，那學生的努力方向就算是基本確定了。
（二）目標激勵
成功就是一個人事先樹立有價值的目標，然后循序漸進的變?yōu)楝F(xiàn)實的過程。（《一生的計劃》格萊恩?布蘭德）在課堂上通過教師幫助為學生制定目標，學生有了目標就有了前進的方向，包括上課積極回答問題、認真傾聽教師引導、打開思維積極討論等。教師除了充分了解學生的實際情況外，當然還要熟悉掌握教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對不同的學生制定不同的激勵目標，要針對學生個體性差異制定難易程度適中的目標。
（三）情感激勵
簡言之就是讓教師與學生產(chǎn)生一種情感的感染，用教師積極向上的情感體驗來感染學生的心理，并對學生態(tài)度進行引導?！八^意志、欲望、知識等，都與情感有關(guān)而且很大程度上是由情感需要、情感內(nèi)容決定的?！盵3]情感激勵會使學生有更多機會了解教師的心理體驗并對教師的情感產(chǎn)生認同感，這就完成了教師與學生在課堂中思想上的統(tǒng)一和情感上的激勵。教師以愛的態(tài)度和學生交流，學生能從心理上產(chǎn)生一種滿足感，一種對教師的依賴和認同，這不僅使學生達到思想政治課德育目的，而且能使學生接受教育和知識的心理產(chǎn)生積極轉(zhuǎn)變。
（四）競賽激勵
教師在教學過程中為學生制定目標，通過學生相互競爭、師生競爭和班級競爭等方式，讓學生主動去實現(xiàn)制定的目標以此實現(xiàn)自己的價值。競賽激勵可以讓學生進行分組辯論，也可以自由主動發(fā)言對已有觀點進行辯駁，還可以將生活中的情景表演出來等等。當然還要注意教學過程中競賽內(nèi)容與上課授課內(nèi)容配合且要有始有終，并注重公平性，要充分肯定學生在課堂上取得的成績，以競賽結(jié)果分名次并且依據(jù)名次給予獎勵，讓落后的學生感受到壓力促使他們在以后教學過程中積極參與，讓表現(xiàn)優(yōu)異的學生繼續(xù)努力。
（五）人格魅力激勵
教師對學生的影響不僅僅體現(xiàn)在教師那淵博的知識、侃侃而談的口才上，而且還表現(xiàn)在教師的人格魅力上。思想政治課教師對學生的影響是無時無刻的，“教師良好的人格人品對學生具有潛移默化的影響，這種影響是學校的任何規(guī)章制度、任何組織都不可代替的一種教育力量?！盵4]教師人格魅力最突出的表現(xiàn)就是尊重和熱愛學生，讓學生感受到教師那人格魅力散發(fā)出來的吸引力，學生自然而然地會學習教師的優(yōu)秀品質(zhì)。但這對教師也提出了更嚴格的要求，如學扎實自己專業(yè)知識、加強自身修養(yǎng)、不斷拓寬自己的視野學習新知識等，使學生有一個知識豐富、人格高尚的教師引導他們學習進步。
三、中學思想政治課教學中運用激勵方法時需要注意的問題
（一）情感激勵與說理教育相結(jié)合
情感激勵是教師真心實意的尊重、理解和關(guān)心學生，而最終得到學生的尊重與理解。說理教育則偏向理性，是教師通過擺事實、講道理給學生進行實事求是的分析，讓學生深入了解事物或者自己的錯誤所在，引導學生運用常識以及理論知識進行判斷是非的激勵方式。現(xiàn)在中學生表現(xiàn)出很強的個性以及叛逆性，“曉之以理，動之以情”就應將情感激勵與說理教育相結(jié)合，讓學生完全明白他的所作所為以及會產(chǎn)生的后果影響，而欣然接受教師的教育和引導。
（二）物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合
沒有離開物質(zhì)的精神，也沒有不講精神的物質(zhì)。中學生對思想政治課消極面對，教師如果再一味強調(diào)精神，久而久之學生會厭煩只在精神單一的激勵下達到目標。中學生心理發(fā)展本就不夠成熟還處在心智完善和發(fā)展時期，教師只運用物質(zhì)激勵的形式，則容易養(yǎng)成學生拜金主義的觀念。所以必須既要注重精神激勵還要有適當?shù)奈镔|(zhì)激勵，也就是在思想政治課堂上對學生的表現(xiàn)既要肯定、鼓勵、表揚、引導和升華學生的積極性，又要借助物質(zhì)手段如學習用品平的獎勵、學習環(huán)境的改善等方法激勵學生。但教師要明白，物質(zhì)激勵的手段雖然是有效的，但起作用畢竟是短期的，要想對學生的激勵達到預想的效果還是要多運用精神激勵的方式，使對學生的激勵更加持久。
（三）正激勵與負激勵相結(jié)合
正激勵是對學生的優(yōu)點、進步表現(xiàn)即家長教師以及社會期望產(chǎn)生的行為給予肯定和表揚?！熬拖竦赖屡c法律的界限一樣，逾越了道德的界限必然受到法律的懲處，負激勵也是如此?！盵5]負激勵是對學生不符合社會期望的行為的改正。負激勵對學生的進步發(fā)展有一定積極作用但它對學生產(chǎn)生的負面作用也不能忽視。因為中學生正處在青春期，自尊心和叛逆心理表現(xiàn)得尤為明顯，生活閱歷不豐富喜歡嘗試并且自我約束能力不強，往往會出現(xiàn)很多缺點和錯誤。如果教師的懲戒方式方法不得當就會使激勵適得其反，只有把兩者結(jié)合起來運用且謹慎運用負激勵多運用正激勵，才會在思想政治課中起到好的效果。
總之，在中學思想政治課教學中運用激勵方法要做到“一切從實際出發(fā)”。教師將激勵方法運用在思想政治課的過程中要注意激勵方法的運用并不是孤立的，要注重相互聯(lián)系、相互滲透，既要做到公平、適度，還要注意時機、頻率，積極引導學生促進學生個人發(fā)展和人才培養(yǎng)。還要明白教師進行教育的對象是不斷變化發(fā)展的，就需要在不同時間、不同地點、不同階段下將激勵方法高度統(tǒng)一起來綜合運用，中學思想政治課傳授知識和思想品德教育才能取得驕人的效果。（作者單位：新疆大學馬克思主義理論）
參考文獻：
[2]蒙培元.情感與理性[m].北京：中國人民大學出版社，2009：1-3.
培養(yǎng)學生的批判性思維的方法論文篇一
論文摘要：本文以一節(jié)實驗課為例，根據(jù)本節(jié)課的學習目標，圍繞探究性實驗的基本環(huán)節(jié)，在學習鞏固相關(guān)知識的同時，有意識對學生進行思維能力訓練和培養(yǎng)，提高學生的科學素養(yǎng)。
論文關(guān)鍵詞：生物探究性實驗,思維能力,科學素質(zhì)
新課程標準把科學探究列為內(nèi)容標準的十大主題的第一主題，探究實驗課在其中也占了不少內(nèi)容。學生學習實驗知識、完成每一個實驗過程，都是伴隨著人與外界信息相互作用的過程，都伴隨大腦積極的思維活動。所以探究實驗教學是培養(yǎng)學生的思維能力的一種極好的形式。
初中生物“光對鼠婦生活的影響”這是全書的第一個探究性實驗課。筆者圍繞教學目標，在學生學習鞏固相關(guān)知識的同時，嘗試對學生在思維的問題性、思維的全面性、思維的實踐性、思維的創(chuàng)造性等方面的訓練和培養(yǎng)，提高學生的思維能力和科學的素養(yǎng)。與同仁們共勉。
一、提出問題
“提出問題”是探究實驗課的第一個環(huán)節(jié)，問題是探究學習的起點。
我們要注意創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)實（或類似）的問題情境，提出一個與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容，問題應在學生質(zhì)疑之處提出，有啟發(fā)性，這樣容易滿足學生的探究動機和探究情感，學生較快投入到探究情景中。在經(jīng)歷多次探究學習的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成了動腦的習慣，學生的思維的問題性、全面性也得到逐步的鍛煉和提高。
二、作出假設(shè)
“作出假設(shè)”是進行探究實驗的第二個環(huán)節(jié)。假設(shè)就是預測問題的答案或結(jié)論。有了假設(shè)，就為下一步通過什么樣的實驗方案解決前面提出的問題指明了方向,也就搭起了從已知到未知的一座橋梁。
當學生提出了探究的問題：“光會影響鼠婦的生活嗎？，他們就很想知道“會怎么樣？”，他們會根據(jù)已有的知識、生活經(jīng)驗和現(xiàn)在觀察到的現(xiàn)象，腦海中就會猜測:光線對鼠婦的生活是有影響的或者光線對鼠婦的生活不會有影響的，這就假設(shè)。學生不管是選擇肯定的還是選擇否定的假設(shè)，都會進行全面的考慮，這過程會激發(fā)起學生全面性的思考。
教師要鼓勵學生大膽地作出假設(shè)，活動中要公正地對待每一個孩子，著力營造一種民主、生動、活潑的學習氛圍，使學生在心理上有一種安全感，使思維進入興奮點，這是創(chuàng)造性思維能得以充分發(fā)揮的心理條件，這樣氛圍對培養(yǎng)學生思維極為有利。
三、制定計劃和實施計劃
該實驗是學生進入初中的第一個探究實驗，用什么樣的方法，遵循什么樣的實驗程序來驗證假設(shè)是否正確，學生是陌生的，甚至有些不知所措。學生要對課本對應的內(nèi)容進行自學，結(jié)合教師的重點講解，嘗試親自動手去實踐。最后確定：“光”是變量，要設(shè)置“陰暗”、“明亮”兩個環(huán)境作為對照實驗，這是制定計劃關(guān)鍵的一步，接下來是以此為依據(jù)準備實驗材料、設(shè)置具體的對照裝置、確定實驗的方法步驟，隨著實驗的進行，還要仔細觀察鼠婦的活動情況，認真記錄實驗的數(shù)據(jù)，這便是實施實驗計劃。
“制定計劃和實施計劃”的過程，是探究活動中最容易出現(xiàn)差錯的環(huán)節(jié)，學生做探究實驗還是第一次，老師要鼓勵學生不要因為怕出錯而縮手縮腳，一定要主動參與，大膽嘗試，用心體驗，積極思考，教師也要及時指導：讓每一個學生有明確的科學的活動程序，每一步驟都要到位，做好分工合作，觀察、記錄、描述也要實事求是。
我們應該知道：初中學生進行探究性學習的問題，科學上早有定論，之所以還要學生去探究，是想讓他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學的思想、了解科學家研究自然界所用的方法，熟悉學習的規(guī)律，體驗知識的生成，因此，過程重于結(jié)果，思想方法重于結(jié)論。通過本實驗，學生切實體驗到了過程和成功的樂趣，知道鼠婦為什么在陰暗的環(huán)境下生活。學生體驗到了研究者的艱辛，思維的實踐性和創(chuàng)造性得到了鍛煉，當然也體會到了成功者的快樂。
四、得出結(jié)論
先要對實驗結(jié)果進行分析，如果本實驗順利，實驗結(jié)果應是：隨著時間的推移，陰暗一側(cè)的鼠婦越來越多，明亮一側(cè)的鼠婦越來越少。證明了鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境。結(jié)論是：光對鼠婦的生活有影響。
無論結(jié)論出現(xiàn)何種情況，都應以實驗的客觀結(jié)果為準，不能人為地改變實驗結(jié)果，按主觀愿望弄虛作假或偽造結(jié)論，科學實踐必須有的科學品質(zhì)——實事求是，這是客觀性思維方法。
實驗結(jié)果若符合預期推測，則說明預期的結(jié)論是正確的；若實驗結(jié)果不符合預期推測，則應引導學生認真分析，主動反思，找出原因，鼓勵大膽實踐，以此培養(yǎng)學生的科學探索精神，發(fā)掘?qū)W了生的創(chuàng)造潛能，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習慣，激發(fā)學生學科學、用科學及進行科學探究的求知欲望。
探究實驗結(jié)束后將鼠婦放歸大自然，潛移默化地喚起學生熱愛大自然，珍愛生命，提高保護環(huán)境的意識。
五、表達交流
根據(jù)實驗中觀察到的結(jié)果分析得出的結(jié)論，與實驗前的假設(shè)比較，然后在班里進行交流、匯報，反思和修正，最后撰寫實驗報告，這些都是“表達交流”的內(nèi)容。
在交流過程中，學生對不同的問題提出質(zhì)疑，鼓勵學生根據(jù)問題再作出新的假設(shè)、進行新的實驗，從而形成新的體驗，問題一旦得到解決，他們就會體會到成功所帶來的愉悅感，精神上得到極大的滿足，從而激起進一步探究的欲望。這樣的交流更具有實際意義。這也是培養(yǎng)和發(fā)展學生探究創(chuàng)新思維的機會。
墻報、展板、制作網(wǎng)頁等都是“表達交流”較好的展示方式，是探究活動的繼續(xù)。
培養(yǎng)學生的批判性思維的方法論文篇二
對于小學階段的學生來說，要使他們快速而高效地學習，必須能夠引起他們的興趣，使他們帶著濃厚的興趣投入到口算學習中去。
小學生具有好奇、好勝、好動的心理特點和精力旺盛、記憶力好的學習優(yōu)勢，因此在教學中，我們要適當運用一些新穎多樣的教學手段來激發(fā)他們的學習興趣。
口算能力有兩種重要的訓練方式：一種是學生自己看題目，然后經(jīng)過運算得出結(jié)果，這種方法稱為視算;一種是教師讀題，學生邊聽邊運算，最后得出結(jié)果，這種方法稱為聽算。
訓練時，教師可以將這兩種形式交叉使用，這樣既可以避免單一形式使學生感到疲勞和厭倦，又可以調(diào)動多種感官，提高訓練效果。
教師還可以通過開展競賽來激發(fā)學生的'好勝心，無形之中也會激發(fā)學生的學習熱情。
在這個過程中，教師要加強引導，形成良性競爭，同時要以表揚激勵為主，千萬不能打擊學生的學習積極性。
另外，切不可出于教學進度的考慮，只注意表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，要調(diào)動全體學生參與，讓每一個學生都能興趣盎然，熱情高漲，積極投入，從而取得良好的課堂效果。
二、傳授學生口算的方法
口算能力的提高，并非單單依靠訓練就能完成。
首先要傳授學生口算的方法和技巧，使學生掌握一些口算的方法，領(lǐng)會一些計算的規(guī)律。
在傳授方法時，教師應該逐句講解，分析透徹，方便學生理解和記憶。
在學生掌握口算方法和一些運算基本法則之后，還要引導學生通過一定的訓練來加強記憶效果和提高運算技巧。
例如教師可以建立題庫，每天從題庫中抽出一部分試題讓學生口算，可以采用分組學習、開展“趕比超”競賽，增強學生的參與意識，又能激發(fā)學生大腦的思維活躍度，提高運算速度和準確率。
在具體的訓練過程中，教師要引導學生舉一反三，敢于大膽嘗試多種運算方法。
要結(jié)合教學實際和學生的年齡特點，選擇靈活多樣的口算方法，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動積極性。
如運用“湊十法”口算，可以根據(jù)題目的具體要求和運算數(shù)據(jù)來“湊整”，包括加數(shù)“湊整”、減法“湊整”等;運用“分解法”口算，把題目中的某數(shù)“拆開”分別與另一個數(shù)運算等。
三、指導學生勤加練習
俗話說，光說不練假把式。
學習方法技巧，是為了更好地指導運算。
而加深對方法和技巧的理解，則需要一定的練習來鞏固。
勤做口算練習，學生才能夠算得又對又快，提高解題能力和答題速度。
練習是一個不斷加深理解、熟練運用的過程，也是一個不斷練習提高的過程，因此要將勤算勤練貫穿于教學過程和課堂內(nèi)外。
教師要充分利用課堂內(nèi)的時間，圍繞教學內(nèi)容，有針對性、有目的性地進行，幫助學生理清思路，掌握方法，熟中求快。
課堂練習時，口算題目的設(shè)計要有一定的梯度，如果同一個題目有多種運算方法，教師不妨從易到難把各種方法都呈現(xiàn)出來，以適應不同層次學生的需要，使所有學生都能積極思維運算，每一個學生都得以提高。
四、引導學生養(yǎng)成良好的習慣
在口算教學中，教師還要注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
1.認真審題。
有的學生在熟練掌握口算方法之后，就難免馬虎大意，沒看清題目就著手計算。
2.算后檢查。
即使是再熟練的方法也難免會出錯，所以教師要引導學生養(yǎng)成算后檢查的好習慣。
這樣，既鍛煉了運算思維，又提高了運算的準確率。
課堂之外，日常生活之中，教師也要引導學生從身邊搜集一些素材，常使用口算解決生活中的問題，比如幫爸爸媽媽計算生活收支、陪媽媽買菜時計算總價等。
總之，培養(yǎng)學生的口算能力，應該貫穿于整個小學數(shù)學教學的全過程。
按部就班，循序漸進，教師要持之以恒，堅持不懈地培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的口算習慣，從而提高口算能力，發(fā)展記憶能力、思維能力、觀察和分析能力，為以后學好數(shù)學打下良好基礎(chǔ)。
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培養(yǎng)學生的批判性思維的方法論文篇三
我國傳統(tǒng)的教育理念是以培養(yǎng)學生的知識水平為主，但是只有知識的人才已經(jīng)逐漸滿足不了國家的發(fā)展需求。因此，在對學生進行知識教育的時候，應將重點放在培養(yǎng)學生的思維能力方面。發(fā)展是事物不斷更新的過程，能夠推動事物正向的變化，教育行業(yè)也是如此，對學生的思維能力進行培養(yǎng)，是我國教育事業(yè)發(fā)展的一部分。培養(yǎng)學生的思維能力，主要應從四方面入手：一是“舉一反三”的思維能力，二是“探索”思維能力，三是“創(chuàng)新”思維能力，四是“疑問”思維能力。
一、“舉一反三”思維能力
首先，培養(yǎng)學生的思維能力要先培養(yǎng)學生“舉一反三”的能力。在高中的政治教學過程中，首要的目的就是將“理”教給學生，使學生能夠“明理”，從而提升學生的思想道德素質(zhì)。而若想讓學生“明理”，教師就應在課堂學習中提出更多的實例，供學生參考，使學生能夠在日常生活的小事中明白道理。同時在舉例論證道理的過程中，培養(yǎng)學生的思維能力，即“舉一反三”的能力，使學生能夠利用一個生活實例展開更多的探討和思考，從而得出更多結(jié)論。例如，在講授人教版政治教材中的“文化對人的影響”一課時，如果教師只是將側(cè)重點放在教材中的知識點上，學生可能體會不到文化對人影響的真正含義，如果教師將實際生活中的例子融入教學之中，從人們的交往方式、思維方式及實踐活動等方面進行論證，比如我國傳統(tǒng)文化的精髓為孝道文化，孝道文化一直影響著民族的發(fā)展，這就是文化對人的思維方式所造成的影響。在課堂上，教師針對課堂學習內(nèi)容舉例之后，還應讓學生根據(jù)例子思考，得出自己的結(jié)論，并想想在生活之中看到過哪些文化影響活動的現(xiàn)象，這樣既能夠?qū)⒄n堂學習內(nèi)容與實踐相結(jié)合，還可以讓學生在思考實例的過程中發(fā)散思維，達到培養(yǎng)思維能力的目的。
二、“探索”思維能力
探索是感知世界的主要方式，人的一生都在無窮的探索之中，課堂學習也不例外。高中學生面臨著未來嚴峻的選擇，在應試教育的背景之下，背負著巨大的壓力，尤其是高三年級的學生，幾乎全部時間都用在學習主科知識上。但事實上，這樣高強度的學習方式是不利于學生整體發(fā)展的。學生被繁重的學習任務壓著，基本失去了探索的能力，而失去探索的能力，就是失去了善于發(fā)現(xiàn)的眼光，久而久之，學生就會失去自主思考的能力。所以，學生無論是在學習中還是在生活中，都要把探索知識、探索真理、探索世界作為主要的目標。而教師則應該幫助學生探索，并鼓勵學生探索，使學生能夠在學習中探索，在探索中培養(yǎng)思維能力。
三、“創(chuàng)新”思維能力
在競爭激烈的現(xiàn)代社會，創(chuàng)新能力是不可多得的優(yōu)點，這種優(yōu)點既是與生俱來的，也是后天可以培養(yǎng)的。學生也應具備創(chuàng)新思維能力，為以后步入社會打下良好的基礎(chǔ)。政治學科的主要任務是從精神層面來改善和塑造學生的人格，人格的培養(yǎng)離不開自身思維的支撐。例如，在學習馬克思主義和列寧思想等一系列政治體系時，應幫助學生理解政治理論體系的內(nèi)涵，并幫助學生在學習中樹立思考的目標，讓學生去自主、獨立地思考，在先進的理論體系之中獲得更多的靈感，從而實現(xiàn)思維的創(chuàng)新。
四、“疑問”思維能力
政治理念要求我們辨證地看待事物和問題，任何事物都有其兩面性，許多問題都不僅只有一個答案，因此，在得到所謂的正確答案時，學生應提出更多的疑問。教師可以設(shè)置問題，并讓學生在討論中得到答案，同時還要有人提出疑問，推翻答案。例如，美國北部地區(qū)的一處草原自然保護區(qū)為保護當?shù)氐囊吧Z鹿，驅(qū)逐了草原上的狼，在將狼驅(qū)逐之后，鹿群沒有了憂患意識，變得萎靡不振，缺乏朝氣，當?shù)氐膭游锉Ｗo協(xié)會沒辦法，只好將狼又重新“請”回來。這個案例具有兩面性，一方面是動物保護協(xié)會為了保護鹿群，將其天敵驅(qū)逐；而另一方面，驅(qū)趕了狼，破壞了當?shù)氐氖澄镦?，嚴重影響了鹿群的長遠發(fā)展?？梢姡挛锒加袃擅嫘?，學生在學習的過程中，需要尊重事物的兩面性，并善于提出疑問，才能在根本上解決問題。
五、結(jié)語
當代的素質(zhì)教育要求學生不僅要具備專業(yè)知識，同時，還要具備靈活的思維，在政治學科的課堂教學之中，思維能力的培養(yǎng)也尤為重要。應更多地對學生的思維能力進行培養(yǎng)，使學生能夠具備自主發(fā)散思維的能力，提升學生的整體素質(zhì)水平，才能使學生具備更強的綜合素質(zhì)和綜合能力。
培養(yǎng)學生的批判性思維的方法論文篇四
我國當前處于一個快速變革的時代，社會經(jīng)濟高速發(fā)展，人們的知識水平和社會發(fā)展的要求之間的矛盾也越來越突出。社會的發(fā)展對高素質(zhì)人才的要求也越來越高，同時對人才的創(chuàng)造性思維也更加重視了。高素質(zhì)的人才離不開良好的教育，離不開正確的教育方法。數(shù)學作為教育的一門基礎(chǔ)性學科,對于學生的思維能力培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用，已經(jīng)深入到日常生活的方方面面。
數(shù)學思維是以數(shù)學物像為思維對象，在人腦和數(shù)學對象的相互作用過程中，以數(shù)學語言符號為載體，對客觀事物進行抽象和概括，深刻揭示數(shù)學內(nèi)部規(guī)律，并以一定形式反映出來。
數(shù)學思維其實是一種形式化思維，將客觀事物通過符號化的語言，將其數(shù)量關(guān)系提煉出來，制定出數(shù)學思維的基本規(guī)則。
數(shù)學思維能力離不開學校合理的數(shù)學教育，數(shù)學教育應聯(lián)系教學實際，正確認識學生的思維特點和發(fā)展階段，教會學生認識事物規(guī)律，培養(yǎng)學生獨立分析、學會總結(jié)事物的能力,促進個人綜合素質(zhì)不斷提高。
目前我國初中數(shù)學教育中仍然存在很多問題，這些問題已經(jīng)直接影響了學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，并制約了我國素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。在我國傳統(tǒng)數(shù)學教育思想和教育方式的影響下，長期以來，教師在教學活動中享有絕對權(quán)威，數(shù)學教學以教師為主，注重知識傳授，認為學生的數(shù)學思維能力就是解題能力。
部分數(shù)學教師的教學技能低下，教學活動缺乏創(chuàng)新，缺乏與學生交流。為了應考，教學時通常采用題海戰(zhàn)術(shù)，而不注重數(shù)學思維方法的研究。在老師的指導下，學生雖然做了很多練習,遇到常規(guī)的問題很容易解決，但是思維能力并沒有明顯提升。學生將大量時間用在解題練習上，數(shù)學思維能力的發(fā)展受限，創(chuàng)新能力受到遏制，對于提高教育質(zhì)量并沒有好處。
在現(xiàn)代數(shù)學教育改革中，數(shù)學思維的培養(yǎng)和訓練日益成為人們關(guān)注的熱點問題。數(shù)學思維的品質(zhì)、能力和方法，決定著一個人的數(shù)學思維水平，影響著他的數(shù)學知識水平、實際能力和工作效率，進而影響著數(shù)學教育的社會效果。在數(shù)學教育中要強調(diào)培養(yǎng)運用數(shù)學知識的能力，在能力培養(yǎng)中要強調(diào)數(shù)學思維的培育，這已是大多數(shù)數(shù)學教育工作者的共識。
中學階段是學生數(shù)學思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一階段的數(shù)學思維水平對人的一生都有者重要的影響。因此，深入研究數(shù)學思維的性質(zhì)、內(nèi)容和發(fā)展規(guī)律，探索數(shù)學思維訓練的途徑和方法，對于數(shù)學教育改革具有十分重要意義。
二、研究現(xiàn)狀
1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀
心理學家認為，思維“是人腦對客觀事物的規(guī)律和本質(zhì)的概括的和間接的反映過程。心理學與思維之間存在密不可分的關(guān)系，探索新事物的過程，其實就是思維的體現(xiàn)。通過思維過程，將會獲得事物的狀態(tài)，并確定事物的特征。思維是一種高級活動，對客觀世界的認識更加全面、深入。
自古以來，我國都十分重視思維能力培養(yǎng)?？酌蠒r期，在《論語·述而》中,孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”。到了宋代時，朱熹又提到了“憤者，心求通而.未得之意;悱者，口欲言而未能之貌;啟，謂開其意;發(fā)，謂達其辭?！薄暗搅私?0年代初，《兒童心理學》講述了年齡和思維能力的關(guān)系。80年代，錢學森提倡思維科學，人們開始重視思維研究工作，并使思維研究不斷推進。在此過程中,張乃達編寫了《數(shù)學思維教育學》，書中詳細闡述了思維的相關(guān)理論，對基層教育工作者影響較大。任樟輝編寫了《數(shù)學思維理論》，以辯證的視角，結(jié)合思維價值訓練，對數(shù)學思維做了系統(tǒng)的闡述。
曹微琴要求教師要充分尊重學生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍，啟發(fā)學生的積極性，注重數(shù)學思想與有關(guān)方法的滲透，提升學生的思維層次，加強學生的思維反思。
張小扣提倡在探知重難點進程中雙邊互動，在解析案例活動中合作互助，在評判學習實踐中反思辨析。
王力偉強調(diào)加強動手操作，重視基礎(chǔ)知識，掌握解題方法，改變學習方式,鼓勵一題多解。
謝蕓蘭提出在知識的發(fā)展過程中培養(yǎng)初中生思考問題的能力,運用正確的數(shù)學方法培養(yǎng)初中生的數(shù)學思維，采用分層教學，教會初中生正確的思維方法。我國數(shù)學教育對于數(shù)學思維方向的研究，一直較為積極。
一些人認為數(shù)學思維研究和數(shù)學教育心理學應該結(jié)合起來，才能更好的取得突破，并應與國際數(shù)學教育接軌。數(shù)學教育心理學將心理學和教育學結(jié)合起來，研究數(shù)學教學活動和學生之間的聯(lián)系。數(shù)學思維研究則強調(diào)個體和群體的數(shù)學思維活動，包括數(shù)學思維的形式和方法等。數(shù)學思維心理學和數(shù)學思維研究兩者相互關(guān)聯(lián)，但是也有一定的區(qū)別，可以結(jié)合起來，相互補充、相互促進?，F(xiàn)在有人進行了高級數(shù)學思維的研究，雖然屬于數(shù)學教育心理學的范疇，但是與思維研究非常接近。
一些人認為數(shù)學思維研究屬于數(shù)學學習論的范疇，數(shù)學學習論主要研究學生對于數(shù)學學習的過程、學習的差異和學習的方法等。數(shù)學思維研究強調(diào)的是思維的過程和思維的共性，兩者之間又有所不同。
2.國外研究現(xiàn)狀
人們從不同的角度、不同的方面，對思維進行了-.系列的研究，例如哲學、邏輯學、教育學、心理學等。心理學主要是描述性的，反映感覺、思維、情感等真實的心理活動。邏輯學主要強調(diào)規(guī)范性的研究，要求思維清晰、正確、有效。數(shù)學研究中非常注重思維的合理，就說明了邏輯的重要性。但是，邏輯研究并沒有考慮思維活動的產(chǎn)生過程，而是停留在靜態(tài)研究上。
西方心理學界，布魯納提出思維是對給出信息的超越”，巴特利特提出思維是填補證據(jù)間空白的、復雜而高級的技能”，紐威爾和西蒙提出思維是在問題空間中進行的搜索過程”，都從各自的角度給出了思維的定義。關(guān)注學生思維的不同表現(xiàn)形式，把握影響學生思維發(fā)展的因素，從而更好地促進學生的思維發(fā)展”。
二十世紀60年代末，歐美國家的教育學家陸續(xù)進行了一些思維能力的研究。英國心理學家愛德華·德博諾提出了“水平思維”，即“發(fā)散思維”，彌補了“垂直思考”的缺點，在思維能力研究方面影響廣泛。xx年，在巴黎召開的“學習思考，思考學習”主題會議，直接推動了對思維能力的研究。1991年，美國將“思維能力、交際能力和解決問題的能力”作為21世紀大學生的培養(yǎng)目標。，英國也提出了學習者應具有的五種思維能力。關(guān)于思維能力培養(yǎng)的研究，一直持續(xù)至今。
三、本課題研究意義
隨著思維科學研究的不斷深入，數(shù)學思維作為一個分支，也越來越引起人們的重視。初中生處于一個特殊的階段，心理尚未完全成熟，抽象思維開始占據(jù)主導地位。在初中數(shù)學教學活動中，數(shù)學思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)占有重要的地位。
教師應針對初中生的思維特點和思維發(fā)展階段，根據(jù)教學實際情況，采用有效的教學方式和培養(yǎng)策略，引導學生積極思考，主動解決問題。通過對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，學生樂于思考，主動學習，表現(xiàn)出積極濃厚的學習興趣，并能夠?qū)⑺鶎W數(shù)學知識應用在解決實際問題上，達到素質(zhì)教育的目標。
本課題針對初中生數(shù)學思維能力的現(xiàn)狀和培養(yǎng)策略展開研究，將對初中生的數(shù)學思維發(fā)展具有一定的現(xiàn)實意義和理論意義，對于提高初中數(shù)學教學質(zhì)量和開發(fā)初中生智力將產(chǎn)生積極作用，同時對于豐富數(shù)學思維結(jié)構(gòu)和數(shù)學思維教學方法具有促進作用。
四、概念界定
1.數(shù)學思維
數(shù)學思維是以數(shù)學為思維對象，在人腦和數(shù)學對象相互作用過程中，以數(shù)學語言符號為載體，對客觀事物進行抽象和概括，深刻揭示數(shù)學規(guī)律，并以一定形式反映出來。數(shù)學思維其實是一種形式化思維，將客觀事物通過符號化的語言，將其數(shù)量關(guān)系提煉出來，制定出數(shù)學思維的基本規(guī)則。
數(shù)學思維從屬于一般的人類思維，具有一般思維的特征，同時由于數(shù)學學科及其研究方法自身的特點，數(shù)學思維又有不同于一般思維的地方，主要體現(xiàn)在思維活動是按照客觀存在的數(shù)學規(guī)律進行的，具有數(shù)學的特點和操作方式，特別是作為思維載體的數(shù)學語言的簡約性和數(shù)學形式的符號化、抽象化、結(jié)構(gòu)化傾向，決定了數(shù)學思維具有不同于其它思維的獨特風格。
數(shù)學思維以數(shù)學思想方法為基礎(chǔ)，并貫穿于整個過程中。數(shù)學思想是運用數(shù)學知識，指導解決遇到的問題，具有普遍的指導意義。數(shù)學方法是在數(shù)學思想的指導下，用來解決數(shù)學問題的各種手段和方式。數(shù)學思想和數(shù)學方法兩者相輔相成，并沒有嚴格的區(qū)分。
現(xiàn)代數(shù)學教學把學生的思維發(fā)展放在了重要的地位，把數(shù)學比喻為“思維的體操”，新的數(shù)學課程標準也將“數(shù)學思考”作為數(shù)學教學的總體目標之一。
教師在教學過程中，應根據(jù)數(shù)學思維的特點，注重數(shù)學思維的發(fā)展和培養(yǎng)，區(qū)分學生的差異，打破傳統(tǒng)思維方式的限制。
2.數(shù)學思維能力
數(shù)學思維能力是指通過觀察、實驗、猜想、分析、抽象和概括，來表達、闡述自己的觀點和思想，能運用數(shù)學概念、思想和方法辨明數(shù)學關(guān)系。
數(shù)學思維能力包括:邏輯思維能力、直覺思維能力和形象思維能力”。學習數(shù)學和運用數(shù)學解決問題時，能夠不斷地經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、抽象概括、運算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明等思維過程，是數(shù)學思維能力的具體體現(xiàn)，有助于學生對客觀事物中蘊涵的數(shù)學模式進行思考、判斷。
數(shù)學來源于實際生活，同時又指導著生活,數(shù)學思維能力發(fā)揮著獨特的作用。數(shù)學教學時，教師可以根據(jù)學生的特點和課程的內(nèi)容，選擇合理的方法和策略，培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。
五、研究設(shè)計
（一）研究目標
初中生在心理和生理.上都尚未成熟，處于一個特殊的階段。
目前我國初中數(shù)學教育存在諸多問題，已經(jīng)直接影響了學生的數(shù)學思維能力，并制約了初中生的綜合發(fā)展。初中數(shù)學教學過程中，教師針對初中生的思維特點和思維發(fā)展階段，結(jié)合教學實際情況，采用不同的教學方式和培養(yǎng)策略，引導學生積極思考，使學生主動學習，并將所學數(shù)學知識應用到解決實際問題上，提高個人能力。
本課題采用理論與實踐相結(jié)合的方法，以自身教學實踐為基礎(chǔ)，結(jié)合初中數(shù)學思維教學現(xiàn)狀，提出數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略，并探討數(shù)學思維新方法，從根本上解決初中生上課能聽懂但不會解題的問題，通過合理引導，提高學生學習的主動性和積極性，提高學生運用所學知識分析、解決實際問題的能力，同時也為初中數(shù)學教學工作提供一定的參考。
（二）研究的理論依據(jù)
1.認知發(fā)展理論
瑞士著名心理學家皮亞杰提出認知發(fā)展理論。其認知發(fā)展是指生命體從出世以后在順應環(huán)境的過程中,對東西的認知以及面對不同處境時的思維方式與能力表現(xiàn)，隨著年齡增長而發(fā)生變化的過程，皮亞杰將這個過程分為四個階段:
(1)感知運動階段是指0歲到2歲的階段，在這--階段個體的對環(huán)境的認知活動主要從感覺和知覺以及動作之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗，在此過程中個體能形成一些較低級的行為圖式，以這些低級的行為圖式為基礎(chǔ)來順應外界環(huán)境以及進一步的探索外界環(huán)境。此階段的個體在頭腦中已經(jīng)初步形成符號來表征事，但無法用抽象符號或者語言表征事物。
(2)前運算階段是指2歲到7歲階段，在此期間，兒童的言語與概念的發(fā)展速度驚人。運算是指內(nèi)部化的智力或操作。在這一階段兒童已經(jīng)具備了形象思維模式，開始具備符號意識，會使用語言或符號來代替所接觸過的對象。在此階段,兒童的認知活動具有較強的可操作性，但是還無法開啟抽象的思維運算:他們的思維是不可逆的，思維單一且刻板。
(3)具體運算階段是指7歲到11歲階段，從上一階段過渡到這個階段，個體正式開始受學校教育，認知發(fā)展方面出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，這一階段兒童能夠進行形象思維，但還不能進行抽象思維。因此，皮亞杰認為對這一年齡階段的兒童需要多形象思維和操作技能的訓練。在這一階段兒童獲得了思維的可逆性。
(4)形式運算階段是指11歲以后，在此階段的個體已經(jīng)開啟了抽象思維，可以擺脫具體對象的依賴。這種能力就是抽象思維能力,能夠一直持續(xù)到成年時期。
2.建構(gòu)主義學習理論
建構(gòu)主義來源于皮亞杰的認知發(fā)展理論,它可以較準確的解釋學習者學習過程的認知規(guī)律，也就是能清楚的解釋學習發(fā)生的過程、意義是怎樣建構(gòu)的、概念是怎樣生成的，以及如何為學習者提供較好額學習氣氛。它強調(diào)了學習者的主體地位，倡導學習應在教師指導下的、以學生為主體。學生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義，形成新的認知基礎(chǔ)，這樣的建構(gòu)過程需要抽象思維。而這種的新的認知又作為新的抽象思維的基礎(chǔ)。
建構(gòu)主義教學模式可概括為:在建構(gòu)主義學習環(huán)境下倡導教師指導學生主動學習，發(fā)揮學生的積極性，主動性和創(chuàng)新性，目的是使學生能夠充分掌握當前所學的知識對象。在這種教學模式下，學生和教師分工明確，教師對學生來說是指導者，幫組著，而學生是中心，是知識的主動構(gòu)建者。媒體作為教師指導學生主動構(gòu)建知識的工具。
（三）研究方法
本課題主要運用文獻分析研究、課堂觀察、課堂實驗等方法。
首先運用文獻分析法收集有關(guān)數(shù)學思維能力、數(shù)學思維品質(zhì)培養(yǎng)方面的資料，對這部分資料進行分析、分類和歸納，從而為本課題提供理論基礎(chǔ)。
其次，在教學過程中對筆者所在的班級進行觀察，側(cè)重于觀察學生現(xiàn)有的思維水平以及學生對數(shù)學問題的思維特點等，為后邊的實驗研究、策略的提出提供依據(jù)。
最后，對筆者任教的兩個班級進行實驗研究。根據(jù)已有的理論和數(shù)學思維培養(yǎng)的策略，進行對比研究，從而驗證之前提出的數(shù)學思維培養(yǎng)策略是否有實際意義和應用價值。
（四）研究步驟
第一階段：準備階段（年月）
1.制定實驗方案和計劃。
2.召開課題組會議，學習研究方案，明確研究思路，落實研究任務。
3.查看搜集相關(guān)文獻資料，了解本課題研究現(xiàn)狀。
4.調(diào)查初中生數(shù)學思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
第二階段：實施階段（年月－年月）
1.課題組教師按課題方案進行研究，做好實驗調(diào)查記錄，搜集、整理、分析資料，撰寫階段性小結(jié)。
2.定期召開課題組成員會議，加強理論學習。
3.開展案例分析、教學設(shè)計、論文比賽。
第三階段：結(jié)題階段（年月）
1.撰寫結(jié)題報告。
2.進行學生數(shù)學思維培養(yǎng)提問測試，撰寫調(diào)查報告。
3.完成研究報告、研究論文的撰寫。
六、研究成果
（一）研究結(jié)論——培養(yǎng)初中生數(shù)學思維能力的有效性策略
1.激發(fā)情感，提高思考的積極性
教育離不開情感，因為情感是人類思維活動的一個重要方面，它伴隨著認知過程而產(chǎn)生，并對其帶來重要影響。教學中，可以通過以下措施來激發(fā)積極的情感，從而活躍學生的思維。
1.1建立良好的師生關(guān)系
數(shù)學教學活動是師生積極參與、共同發(fā)展的-個過程，師生間的討論、交流、互動，是展示思維的重要環(huán)節(jié)。如何把握師生的這種交流互動，需要教師積極組織思維，提供給學生充分展示自我思維的機會，了解學生真實的想法，從而有效指導學生的思維活動。
1.2適時引導，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，也是學生自主學習的內(nèi)在動力，是學生培養(yǎng)思維的前提。興趣是非智力因素，但是對思維的發(fā)展卻至關(guān)重要。初中數(shù)學教學中，學生自主學習興趣的培養(yǎng)占有重要地位，興趣越濃，思維就越清晰，注意力越集中。帶有濃厚學習興趣的人，不僅表現(xiàn)為積極思考，還能夠自覺主動學習。
教師要善于利用各種方法，激發(fā)學生主動學習的興趣。教師要精心設(shè)計教學內(nèi)容，創(chuàng)造動人的情景、智力游戲，使課堂教學生動形象，激發(fā)學生的求知欲望，豐高學生的數(shù)學文化知識。
將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，指導學生運用己學的數(shù)學知識和方法解釋實際問題。利用學生的認知提出問題，吸引學生主動思考,引導學生探索內(nèi)在聯(lián)系，掌握基本知識，發(fā)展思維。
1.3重視情感因素
情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，反映了客觀事物與人之間的一種特有的、高級的需要。人的思維與情感相互作用，情感可以促進思維，也可以對思維形成反作用。新課標的情感態(tài)度是興趣、自信、動機等影響學生學習過程和效果的相關(guān)因素，通過教學過程中不斷培養(yǎng)情感，使學生認識自我，建立自信，克服消極思想，不斷進步,達到全面發(fā)展的目的。通過教學過程的反饋信息，教師不斷調(diào)整自己的行為,提高學校教育水平。
2.重視數(shù)學思維品質(zhì)教學
數(shù)學思維是以數(shù)學問題為出發(fā)點，通過數(shù)學命題和數(shù)學推理的形式發(fā)現(xiàn)、解決問題，對數(shù)學對象的空間形式和數(shù)量關(guān)系認知的思維過程。數(shù)學思維是一種特殊的思維，利用數(shù)學語言、符號等，對數(shù)學對象間接反映，對數(shù)學對象、數(shù)學條件進行創(chuàng)造性思維的過程。中學數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)和發(fā)展初中生的數(shù)學思維能力處于核心地位，良好的數(shù)學思維品質(zhì)對提高數(shù)學思維能力可以起到重要的作用”。
數(shù)學思維品質(zhì)，也稱為數(shù)學思維智力品質(zhì)，體現(xiàn)了個體思維水平、智力水平的差異,是衡量數(shù)學思維能力、判斷數(shù)學能力高低的重要指標。初中生數(shù)學水平和解決問題能力的高低，很大程度上依賴于數(shù)學思維品質(zhì),數(shù)學思維的靈活性、深刻性、創(chuàng)造性是一個學生學好數(shù)學的重要的條件。數(shù)學學習中，不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學思維品質(zhì)，提高數(shù)學思維能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
2.1培養(yǎng)思維的深刻性
學生經(jīng)常會對滿足于解題獲得了答案，對概念等基礎(chǔ)知識卻一-知半解，不理解解題方法的實質(zhì)。對問題理解并不深刻，停留在思維的表面性和絕對化，造成解題往往丟三落四。
只看事物表面現(xiàn)象，不深入理解本質(zhì)規(guī)律，數(shù)學學習中表現(xiàn)在對一些定理、公式只是硬套，不去考慮成立的條件。
2.2培養(yǎng)思維的靈活性
教師在教學中，科學運用已有的知識，鼓勵學生奇思妙想,培養(yǎng)學生的靈活性。數(shù)學思維的靈活性主要體現(xiàn)在能夠從不同角度、不同方面，采用不同方法思考問題，善于引起聯(lián)想，建立自己的思路，克服思維定式。教師要引領(lǐng)學生對數(shù)學問題認真深入的分析，把握問題的本質(zhì)，靈活運用所學的方法、所學的知識解決一些問題。培養(yǎng)學生思維的靈活性，提高數(shù)學教學實效”。
2.3培養(yǎng)思維的廣闊性
從事物的各種聯(lián)系中去認識事物，把握事物的全體，抓住事物的基本特征，避免問題的片面性及狹隘性。數(shù)學教學中注意培養(yǎng)學生思維的廣闊性，對提高學生的數(shù)學能力具有重要的意義。加強數(shù)學基本概念的教學，為數(shù)學思維能力的培養(yǎng)提供保證。思維活動必須以知識經(jīng)驗為依據(jù)，以概念為基礎(chǔ)，并通過邏輯的推理方法來完成的。
3.加強數(shù)學思想方法教學
學生需要在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，挖掘思維潛能”，掌握一定的數(shù)學思想方法。初中數(shù)學教育的目的是提高學生的數(shù)學素質(zhì)，利用數(shù)學觀點和數(shù)學思維，合理的分析、解決問題。課堂教學中滲透數(shù)學思想方法，用數(shù)學思想去理解數(shù)學概念，培養(yǎng)學生的概念理解能力，將抽象的事物具體化。定理、公式等的教學過程中,先不要給出結(jié)論，通過提問的方式，逐步引導學生參與結(jié)論的研究、發(fā)現(xiàn)，并形成對定理的形成過程和應用條件深刻的認識，培養(yǎng)學生對數(shù)學問題從特殊到一般類比、歸納等數(shù)學思想。在解題教學中強調(diào)數(shù)學思想方法，合理聯(lián)想，對一定的數(shù)學思想方法進行加工，逐漸找到題目已知條件和問題之間的關(guān)系。
4.創(chuàng)設(shè)問題情境
隨著學生年齡的增大，初中生的理解能力、思維想象能力有很大的提高，教師仍然采用傳統(tǒng)的方法，往往適得其反，學生也容易產(chǎn)生厭學情緒。初中的數(shù)學教材有其自身的特點，教師需要根據(jù)教材展開教學，并根據(jù)實際情況進行調(diào)整。數(shù)學教學時，針對學生的具體問題增加情境，適當引入日常生活的場景，激發(fā)學生的情感，讓學生更好的融入課堂教學中。
學生對學習的興趣，是數(shù)學思維積極發(fā)展的重要因素。在數(shù)學教學中，可以引用情境教學方法，采用多種方式創(chuàng)造情境”，激發(fā)學生對于數(shù)學的熱情，學生會投入到問題的思考中,聯(lián)系實際生活帶來的啟示，并最終找到問題的答案。學生在情境教學中，遇到不懂的問題，自己查閱資料，可以鍛煉學生們自主學習的能力，加深對知識的理解，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。
創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，啟迪學生積極思考問題。教師可以采用講故事、做游戲、室外教學等方式，將本身枯燥的數(shù)字、符號和抽象的概念等變成直觀的情景，引發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，給思維培養(yǎng)提供了動力。運用多媒體教學，使數(shù)學問題形象化、直觀化，例如對于幾何問題，可以采用圖像，以計算機的形式星現(xiàn)出來，學生理解起來也就非常容易了，同時對問題掌握得也更牢固了。
在“一元一次方程與實際問題”中，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境:鄭州有兩大購物中心為了迎接元旦進行了促銷活動,甲購物中心采用的是全場物品打六折銷售，而乙購物中心則是實行買兩百送一百的活動，那么請問在商品標價一樣的情況下，到哪家購物會更劃算呢?很多學生覺得與自己的生活密切相關(guān)，就會積極主動地思考，進而解決問題。針對具體情況，合理選擇創(chuàng)造情境的方式，使學生在不經(jīng)意間學到有用的數(shù)學，從而激發(fā)學生的學習興趣、主動求知，不斷嘗試解決新問題。
5.加強學生思維過程培養(yǎng)
5.1數(shù)學思維新方法介紹
數(shù)學是一種教與學的特殊活動，數(shù)學教與學的最高境界就是培養(yǎng)學生的數(shù)學觀念。數(shù)學學習是對數(shù)學知識的學習和數(shù)學能力的提高，也是數(shù)學觀念、態(tài)度的形成。在數(shù)學教學中，堅持實事求是，使數(shù)學的概念符合于實際情況和經(jīng)驗。問題是數(shù)學的心臟，就是要尋找適當?shù)男袆?，從困難中找出越過障礙的道路，達到最終目標。
在數(shù)學學習中，通過習題訓練可以提高學生的知識掌握能力和解題能力,但是僅僅依靠題海戰(zhàn)術(shù)很難達到預期效果，學生提高的也只是簡單的模仿能力，數(shù)學邏輯思維能力并沒有改善，并且大量的習題又占用了很多思考的時間，對學生整體能力的提高并沒有作用。著名數(shù)學家波利亞認為，數(shù)學教育的根本目的是教會學生如何思考，解題是培養(yǎng)學生數(shù)學能力和思考能力的-種手段和途徑，將解題的思維過程歸納為一張“怎樣解題“表”?！霸鯓咏忸}”表為問題的解決提供了一種一般化的模式，通過對解題過程的不斷分析，由己有的經(jīng)驗總結(jié)出一般方法，并在以后的解題中發(fā)揮重大作用。
初中數(shù)學學習中，解答的題目可能很平常，但是如果學生有好奇心，并不斷思考，發(fā)揮創(chuàng)造力，最終解決了問題，那么就會很享受這種狀態(tài)。初中階段學生的可塑性很強，如果能夠培養(yǎng)學生主動思考問題的能力，將對以后的思想和性格產(chǎn)生重要影響。
5.2解題方法思路
數(shù)學學習體現(xiàn)在數(shù)學思維上,波利亞提出的數(shù)學解題方法對提高學生數(shù)學思維能力起到了重要作用，可以用來引導學生思考問題，探索解題途徑，逐步掌握解題的一般規(guī)律。
(1)理解題目，弄清問題
遇到具體的數(shù)學問題，審題是解題的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是能否正確解答問題的關(guān)鍵。審題部分，要弄清題目的問題是什么，比如“未知數(shù)是什么?己知的數(shù)據(jù)是什么?條件是什么?條件是否可以滿足?條件是否是多余的或者矛盾的?”
在數(shù)學教學過程中，教師往往會強調(diào)做題一定要看清題目，仔細閱讀題目，審清題意，明白理解題目的問題和所要得到什么結(jié)果。學生在實際解題過程中，常常忽視了審題的重要性，遺漏題目中的重要信息，對題目理解不完整，也沒有完全意識到題目所暗含的深層次意思。通過仔細審題，掌握正確的審題方法，養(yǎng)成良好的審題習慣，對于普通學生來說，將在解題過程中起到非常大的作用，尤其是遇到一些難題。
(2)找到已知量和未知量之間的聯(lián)系
“你是否見過這個問題?是否見過相似但又有差別的問題?是否知道與此相關(guān)的問題?是否想到一個可能用到的定理、公式?是否有一個以前已解決現(xiàn)在可以用的問題?能不能利用已有的結(jié)果?能不能利用已有的方法?是否可以添加輔助元素?”很多數(shù)學題，已知量和未知量之間并不能找到直接的聯(lián)系，這樣就不得不考慮輔助過渡的問題。
從理解數(shù)學題目到能夠有一個解題方案，并不是一個簡單的過程。一些題目，即使學生能夠理解，往往也不能很好的解決。一些問題的解題思路往往是來自于過去的經(jīng)驗，或者是已經(jīng)解決的問題的結(jié)論，對于現(xiàn)在的問題，能不能找到一個以前已經(jīng)解決的相似問題，通過一定的變化找到兩者的聯(lián)系點，從而重新敘述這道題目，將會得到解決問題的方案。
(3)執(zhí)行方案
對于已經(jīng)確定了解題方案，接下來就是要實現(xiàn)求解計劃，并檢驗每一步驟，保證解題過程不出問題。如果解題方案是學生主動得出的，往往記憶深刻，相反則很容易遺忘，下次再遇到也如同新的。因此，教師應該給學生強調(diào)檢查每一解題步驟的重要性，使學生自己確定每一步是否正確。
6.實驗設(shè)計
(一)實驗對象
水平相當條件，而且，兩個班級都由筆者任教，便于控制自變量。另外兩個班級使用教材相同，課堂授課時間和課外輔導時間也基本相同。
(二)實驗變量
1.自變量
實驗班和對照班在課堂授課時間相同，課后作業(yè)-致的情況下，實驗班根據(jù)教學內(nèi)容，有目的的選擇數(shù)學思維能力培養(yǎng)的策略進行教學，而對照班則按照傳統(tǒng)進行常規(guī)教學。
2.因變量
兩個班級學生的思維水平的測試成績。
3.干擾變量的控制
對于選取的兩個班級，采取對學生保密的原則，以避免造成一種競爭氛圍產(chǎn)生霍桑效應。兩個班級的數(shù)學教學都由筆者擔任，實驗班按照新的思維培養(yǎng)策略進行教學，對照班仍舊按照傳統(tǒng)授課方式和內(nèi)容進行。
實驗班和對照班采用相同的教材、教學計劃、教學內(nèi)容、教學進度。
對于期中、期末考試的試題內(nèi)容和閱卷都由筆者組織進行，采用相同的標準，以保證公平性。
嚴格對其他的干擾變量進行控制，避免對實驗造成干擾。
(三)實驗過程
本實驗在xx學年的春季學期實行，為期一個學期。具體實驗過程如下:
1.準備階段，xx年x月，查閱相關(guān)文獻資料，編訂實驗研究的實施方案。
2.實施階段:
(1)xx年x月進行統(tǒng)一的數(shù)學摸底考試，即前測。(滿分100分)
(2)xx年x月——xx年x月，對兩個班級分別進行實驗。在期中時進行測試，滿分依舊是100分。
(3)20xx年7月中旬，學校進行統(tǒng)一的期末數(shù)學考試，即后測。(滿分100分)
(4)20xx年8月，進行實驗結(jié)果分析、總結(jié)和反思。
（二）研究效果分析
教學模式不同而導致最終教學效果的顯著差異，且采用數(shù)學思維課堂教學模式的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式所取得的效果。
因此，通過教師有目的有意識的采用數(shù)學思維課堂教學模式可以改善和優(yōu)化學生的思維發(fā)展，提升學生的思維能力，且是與提高教學成績相輔相成的。
在傳統(tǒng)的教學模式中，一切教學活動所操作的只是知識，教師教給學生知識，追求的是高分數(shù)，學生思維的過程和方法往往被教師忽視，這種“頭痛醫(yī)頭”的機械主義做法，必然是低效甚至是有害的。
在數(shù)學思維課堂教學模式中，一切教學活動及其進程都是圍繞提高學生的思維能力的宗旨而進行的，為學生的思維發(fā)展服務。思維能力是學生能力體系的核心，自然能促進學生高效掌握復雜的數(shù)學知識。
七、研究思考
本實驗的實施需要教師對教材進行深度加工，教師對教材進行縱深的逆加工是實施數(shù)學思維課堂教學模式的前提和基礎(chǔ)。數(shù)學思維課堂教學模式是在遵循學生思維發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上組織教學內(nèi)容的，因此教師需要對教材內(nèi)容進行深加工之后才可以適應學生的特點，這對筆者提出了較大的挑戰(zhàn)。教材是按公理化體系完美地展開的，如果嚴格遵循教材的邏輯結(jié)構(gòu)，就很難跳出其框框而創(chuàng)設(shè)有實質(zhì)意義的問題情境。而創(chuàng)設(shè)情境不能完全脫離教材。
經(jīng)過一段時間的教學探索，筆者認為對教材內(nèi)容的深加工，必須清楚數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，更要深入分析課堂每節(jié)課、每個單元所教內(nèi)容與其他知識之間的聯(lián)系，甚至要分析數(shù)學知識在生活實際、科學技術(shù)中的應用。教師在此基礎(chǔ)上,結(jié)合學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，將教學內(nèi)容與生活實際、學生時間鏈接，尋找交匯點。這個交匯點就是教師創(chuàng)設(shè)問題情境的最佳起點。
實踐證明，問題情境越是遠離純粹的教材的知識體系，越是接近學生的現(xiàn)實生活背景，學生的所發(fā)揮的想象空間就越寬，學生的探索活動就越活躍。
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培養(yǎng)學生的批判性思維的方法論文篇五
1、加強對數(shù)的概念的理解。
對數(shù)字特點的敏銳觀察能力，是對口算中已知數(shù)字進行分解、分組、進而進行簡便運算的前提。
我們在教學中首先要注意將數(shù)學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。
還可以教孩子寫數(shù)學日記，將生活中遇到的數(shù)學問題記錄下來;
也可以請家長帶孩子出去購物的時候，多讓孩子算一算需要多少錢。
讓他們體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
通過觀察了解數(shù)字的特點，自覺主動的通過口算解決生活中的數(shù)學問題。
培養(yǎng)對口算的興趣和持之以恒自覺堅持口算的好習慣。
2、理解算理，掌握巧算的方法
口算能力的提高，有賴于學生對算理的理解，只有在理解的基礎(chǔ)上，才能收到舉一反三的效果，大大提高口算的速度和準確性，并形成口算能力。
為此要重視加強學生對算理的理解。
例如：在20以內(nèi)的加減法的口算中，學生要會正確運用數(shù)數(shù)法、接數(shù)法、湊十法、口訣法等。
在這里湊十法是小學低段比較常用的方法，所以，我首先要求孩子要會湊十，會熟練記憶哪兩個或幾個數(shù)能湊成十。
還要教會孩子一些巧算的方法，例如：口算中常用的湊整法、湊十法、分解法，以及熟記一些常見的數(shù)據(jù)等。
本學期，我擔任三年級的數(shù)學教學任務，于是，我就在黑板報的一角寫下了25×4=100125×8=1000，提醒孩子們能經(jīng)常用它們作為口算的拐杖，有的時候還可以利用分解法將題目轉(zhuǎn)換成有25×4=100125×8=1000的形式。
同時我留一個版面給孩子們，讓他們將平時發(fā)現(xiàn)的巧算方法記下來，大家分享。
這樣同時也培養(yǎng)了孩子口算的興趣。
3、變換口算形式，激發(fā)口算興趣，培養(yǎng)口算習慣
口算能力的形成，要通過經(jīng)常性的訓練才能實現(xiàn)，且訓練要多樣化。
包括：分散集中結(jié)合練。
每堂課上安排練。
多種形式變換練。
例如：視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算游戲、“對抗賽”、“接力賽”等等。
我一般在每堂計算課前5分鐘進行視算訓練，視算的內(nèi)容盡量與本堂課的教學內(nèi)容有關(guān)，例如：在學9加幾的進位加之前，我有意視算能湊整十的和10加幾的加法，為后面的湊十法做準備。
在學習兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算前，我有意的聽算整十數(shù)乘一位數(shù)和一位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。
在練習課上開展搶答賽，接龍或?qū)贡荣悺?BR> 用孩子喜愛的計算游戲來提高他們大腦運算技能，從而提高孩子的速算技能。
培養(yǎng)學生的批判性思維的方法論文篇六
摘要：當今我國社會信息快速發(fā)展，要想在競爭中取得更加優(yōu)異的成績就要注重人才的培養(yǎng)，而當前人才的培養(yǎng)更加注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學生作為祖國的未來，教師應該時刻注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此詳細介紹在高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的創(chuàng)新能力和分析解決問題的能力。
關(guān)鍵詞：高中地理；創(chuàng)新思維能力；地理教學
隨著我國課程改革的不斷發(fā)展，新的教學理念深入到各個學科當中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為最重要的組成部分。教師在教授高中地理時，不僅僅要注重知識的教學，還要利用教學的過程提高學生獨特的創(chuàng)新能力，引導學生進行地理相關(guān)知識的探索。這對提高整個民族的科學文化水平有著重要的作用，因此在地理教學中如何實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當前面臨的主要問題。
一、激發(fā)學生學習地理知識的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
興趣是最好的老師，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要起點。因此地理教師在教學的過程中應該注重營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生學習的興趣和積極性。在教學中，教師時刻讓學生處于一種輕松愉悅的狀態(tài)下進行學習，鼓勵學生積極思考，敢于提出不同的意見和見解，使學生真正成為課堂的主人。例如，在上課的時候教師講解一個相關(guān)的知識點，可以引導學生進行討論，提出自己對知識點的見解。尊重學生的觀點，鼓勵學生表達自己的觀點，促進學生對相關(guān)知識點的記憶，同時也鍛煉了學生的發(fā)散性思維。
教師在教學的過程中充分讓學生體會到學習地理知識的重要意義，讓學生明白地理知識不是枯燥無味的，這樣學生愿意參與到課堂當中去。采用先進的教學手段和教學方法提高學生上課的注意力，注重知識的擴展，讓學生愿意參與到課堂當中去。通過這些方法學生能產(chǎn)生強烈的求知欲，促使他們在上課的過程中愿意去思考，從而最終實現(xiàn)發(fā)展學生思維，提高學生創(chuàng)造性思維的能力。因此，在高中地理教學的過程中，教師處于重要的引導地位，要巧妙地利用教學方法，激發(fā)學生學習的欲望，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力的提高。
二、優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
在地理的教學中，如果教師采用固定的思維模式和講課模式，把學生的思維束縛在教科書上，那么要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力將是空想。如何使學生能夠仔細認真地學習地理知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，是每一個地理教師所面臨的問題。通過大量的實踐證明，先進的教學方法可以增強學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。因此，高中地理的教學也要不斷改進教學方法，促使學生創(chuàng)新思維能力的提高。教師在上課的過程中，采用豐富的地理影視資源，加深學生對地理知識的理解，讓學生體會到真實的地理環(huán)境，從直觀上了解地理相關(guān)知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，增強地理課程的趣味性，最終實現(xiàn)提高地理教學的質(zhì)量。當前網(wǎng)絡快速發(fā)展，應將計算機網(wǎng)絡技術(shù)應用到地理課堂當中，利用電腦圖片讓學生了解抽象的地理語言文字，通過相關(guān)的圖片，鍛煉學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科研精神。
三、鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
扎實的基礎(chǔ)知識能促進學生創(chuàng)新思維能力的提高，因此要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力必須鞏固學生的地理基礎(chǔ)知識。教師在教學過程中，要注重學生基礎(chǔ)知識的掌握，地理課程當中的相關(guān)概念要讓學生理解深入，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎(chǔ)。
讓學生的頭腦當中形成一定的地理思維模式，掌握地理知識的客
觀規(guī)律，這樣才能促使學生具有創(chuàng)造性的思維。
四、開展課外活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
教師可以在課堂當中通過先進的教學手段講解地理知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，但這決不是唯一的手段。教師還可以通過組織課外活動增強學生的創(chuàng)新思維能力。例如，在教室創(chuàng)設(shè)地理知識的氛圍，辦地理墻報，讓學生時刻能夠?qū)W到地理知識。舉辦地理知識的競賽活動，形成一種互相學習地理知識的良好氛圍。通過舉辦這些活動，能夠深化學生對地理知識的掌握，在學生之間產(chǎn)生一種良性競爭，增長見識，促進學生地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師還可以帶領(lǐng)學生進行實地考察，讓學生廣泛接觸大自然，在這個活動中，可以極大地滿足學生的好奇心，激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
創(chuàng)新能夠促進一個國家的進步，是當今社會競爭中必備的因素。地理知識面相當廣泛，涉及自然科學和人文科學的知識，學生具有創(chuàng)新能力能夠促進我國自然科學和人文科學的發(fā)展。教師在教授的過程中，通過營造輕松愉悅的氛圍激發(fā)學生學習的興趣，采用先進的教學手段，鼓勵學生積極地思考和探究，從而樹立創(chuàng)新的意識，增強學生創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的提高，促進地理教學目標的實現(xiàn)。
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培養(yǎng)學生的批判性思維的方法論文篇七
摘要:
課堂教學是提高學生思維能力的主渠道，教學活動中我們進行了思維教育的探索，首先引導學生明確思維目的，營造良好的思維情境，激發(fā)學生的思維興趣，促進學生積極思考；其次教給學生科學的思維方法，優(yōu)化學生的思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，注意指導學生反省思維過程，并自覺養(yǎng)成良好的思維習慣，從而提高學生的思維能力。
隨著高考制度的改革和現(xiàn)代教學觀的形成，教師不僅需要加強學生基礎(chǔ)知識的教學，更應重視學生思維能力的培養(yǎng)。思維能力是中學生物學習能力的核心內(nèi)容，它與觀察能力，實驗能力，自學能力密切相關(guān)。觀察時沒有思維活動的參與，是不可能將感性認識上升為理性認識的；做實驗必須手腦并用，不假思索的機械操作將無法提高實驗水平；自學能力的形成必須建立在一定思維能力的基礎(chǔ)上，由此可見思維能力對其它能力的發(fā)展水平起著制約作用，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力就成為每一位生物教師必須思考的問題。
1．引導學生明確思維目的
根據(jù)心理學研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學應當根據(jù)教學大綱和學生的實際情況來確定教學目標，實現(xiàn)教學目標首先必須引導學生學會明確思維目的，明確思維目的，其實質(zhì)就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當?shù)耐緩?。我們對已知和未知這兩個方面作全面的分析和綜合，讓學生在教師事先設(shè)置好的思維目標系列指引、激勵下，通過分解、簡化、歸類等方法，化難為易、化繁為簡、化整為零，從而明確為解決具體問題而設(shè)置的思維目的系列，從而縮小未知和已知之間的距離，讓學生通過自己的努力，拾級而上，在不斷的成功中實現(xiàn)從未知到已知的飛躍。
明確一堂課的思維目的是重要的，然而在長期的課堂教學中，引導學生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學生知道，思維能力不僅僅是各學科考查的重點，而且對自己將來的學習和工作都將產(chǎn)生深遠的影響。我們常常告誡學生：體會一門課或一本書的思想精華有時可受益終身。知識的有效性是短暫的，而思想的有效性是長存的。因此，教師要有意識地引導學生學會明確思維的目的，調(diào)動其學習的主動性，激發(fā)思維的活力，提高思維的效率。
2．創(chuàng)設(shè)條件營造良好的思維情境
在課堂教學中，我們不把問題的答案一下子交給學生，而是通過創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，將學生的注意力引導到最佳的思維狀態(tài)，善于為學生架設(shè)“臺階”，在反復的思維訓練中，讓學生通過自己的努力達到思維的目的。
2.1通過課堂提問啟迪思維
思維是由問題開始的,并在解決問題的過程中發(fā)展,但實際上并不是所有的提問過程都是思維教學過程。如果所提的問題和原有的認知結(jié)構(gòu)之間缺乏必然的聯(lián)系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學生的思維。設(shè)置課堂提問的目的是為了啟迪學生思維，要實現(xiàn)這個目的，除了具備目的明確、層次分明、把握時機、面向全體學生等基本要求外，還應特別具有以下三個方面的要求。
2．1．1提問要難易適度
在目標教學實施中，依據(jù)學生的認知水平，提問要按能級從低到高，由易到難逐層展開，其難易程度不能超過或低于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，既不能高不可攀，徘徊不前，也不能唾手可得，失去興趣，而是“跳起來摘果子”，做到伸手不得，跳而可獲。實踐證明，過難過易的提問均不能有效地激發(fā)學生的思維。好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不藝術(shù)又不新穎，而是“老調(diào)重彈”，那么學生就不可能被引起較強的注意，如果變換一下提問的方式和角度，學生自然會產(chǎn)生興趣，被新奇之感所吸引，也會積極開動腦筋去思考。
2．1．3提問要有啟發(fā)性
課堂教學中教師的主導作用發(fā)揮提如何，取決于教師引導啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問必須富有啟發(fā)性，達到激發(fā)思維，誘導思維的目的。教師提出問題后，要注意留給學生思考問題的時間，以期調(diào)動全體學生積極思維的目的，同時注意設(shè)計展現(xiàn)思維過程的提問，根據(jù)學生的實際，準確地點撥，及時幫助學生通過自己的思維勞動越過思維障礙，在獲取知識的同時，促進其思維的發(fā)展。
2.2通過思路教學激發(fā)思維
所謂思路教學,就是教師在研究教材思路和學生思路的基礎(chǔ)上,根據(jù)學科知識的邏輯結(jié)構(gòu)和學生的思維特征,設(shè)計一條適合學生已有的知識水平,并有目的地促進其發(fā)展的科學思路,讓學生循著這條思路的正確線索而探索知識的教學過程。思路教學的本質(zhì)是以思維活動的顯示來激發(fā)學生思維的。教師在教學根據(jù)教材思路，聯(lián)系自己的領(lǐng)悟，理清思維脈絡，先講科學思維的方法和過程，再導出思維的結(jié)果，這樣就可以激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生探索科學的興趣和能力。在思路教學中我們堅持“三思”（教材思路、教師思路、學生思路）相結(jié)合，以教師思路引導學生思維，就可以使學生學會科學的思維方法，獲得鞏固的、靈活的科學知識，提高科學素質(zhì)，促進全面發(fā)展。
2.3通過生物實驗活躍思維
生物學是一門實驗性學科，生物實驗作為生物教學的重要組成部分，在發(fā)展學生思維方面有其獨特的地位和作用。一方面，生物實驗以其豐富的生物對象吸引著學生的注意力，刺激著學生的感官，使學生精神振奮，思維活躍；另一方面，學生通過對實驗現(xiàn)象的深入細致觀察，獲得大量的感性知識后，在教師的指導下進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工過程，無疑可提高學生的抽象思維能力。實踐證明，圍繞這一教學目標，在課堂教學中適時地引入生物實驗，努力改進、增補演示實驗，是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑和方法。
3幫助學生掌握科學的思維方法
培養(yǎng)學生的思維能力，不僅要設(shè)法營造良好的思維情境，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發(fā)學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養(yǎng)學生思維能力的前提。
3.1分析與綜合
分析是把整體分解成若干部分、把復雜的事物分解為簡單的要素來認識、學習的一種思維方法。例如結(jié)構(gòu)和功能的分析，物質(zhì)與能量的分析，生物與環(huán)境的關(guān)系的分析在生物學習中都有重要的意義。綜合是在分析學習的基礎(chǔ)上把整體的各個部分聯(lián)系成有機整體來認識學習的一種思維方法。細胞的結(jié)構(gòu)和功能，生物的新陳代謝，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能等內(nèi)容的學習都離不開分析和綜合。
3.2歸納和演繹
歸納是根據(jù)個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個別事物中概括出一般結(jié)論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經(jīng)驗事實中找出帶普遍性的規(guī)律和原理，擴大和獲得新知識。演繹是從一般性原理出發(fā)，按照一定規(guī)則得出個別具體事物的結(jié)論的邏輯思維方法。在科學證明、科學預見和構(gòu)建理論體系方面有著顯著的作用。例如遺傳的基本規(guī)律是在大量的實驗基礎(chǔ)上得出的，教學中可以用一些個別的例子，引導學生歸納出其中的規(guī)律；然后應用理論知識去解決實際中的更多現(xiàn)象，從而更深入地掌握遺傳的基本規(guī)律。
3.3比較、分類和類比
比較是在分析和綜合的基礎(chǔ)上確定這一事物與另一事物的相同點和不同點的方法。它可以幫助學生更好地掌握生物的本質(zhì)特點和相互聯(lián)系。分類是在比較的基礎(chǔ)上按照事物的異同程度進行分門別類的思維方法。分類的實質(zhì)，是為了認識事物之間種與屬的關(guān)系和聯(lián)系，它可以使大量繁雜的生物知識條理化、系統(tǒng)化，為有序地學習生物創(chuàng)造條件。類比是在比較的基礎(chǔ)上，根據(jù)兩個或兩類對象在某些方面相似或相同，推知它們在其它方面也相似或相同，把其中的某一對象的有關(guān)知識或結(jié)論推廣到另一對象的邏輯方法。運用類比，陌生的事物可以”轉(zhuǎn)化為熟悉的事物，通過類比能使已有的知識進一步得到鞏固，并向更深層次或更廣泛的領(lǐng)域遷移發(fā)展，使原有的知識得到提煉和升華，因此它在生物學學習的應用上十分廣泛。例如學習細胞的結(jié)構(gòu)知識中，植物和動物的細胞結(jié)構(gòu)進行比較和類比可以認識到生物細胞的結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性，使對細胞知識有一個深入全面的了解；學習生物的新陳代謝、生殖發(fā)育等知識也可以通過動、植物的相同與不同進行比較、分類、類比，使知識得到深入和升華。
4幫助學生提高思維品質(zhì)
思維的發(fā)生和發(fā)展，既服從于一般的、普遍的規(guī)律性，又表現(xiàn)出個性差異。這種差異體現(xiàn)了個體思維活動中的智力特征，這就是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性等等。在生物教學中，訓練提高思維品質(zhì)是我們培養(yǎng)學生生物思維能力的一個重大突破口。
敏捷性是指思維過程的迅速程度，它反映了智力的敏銳程度。表現(xiàn)在思考問題時反應靈敏，推理過程簡捷、快速。這種思維品質(zhì)我們可以在生物學習的訓練中得到提高，比如辨析概念，歸納類比，遺傳計算等。
靈活性是指思維活動的靈活程度，它反映了智慧能力的“遷移”，是對原來他人或自己所確定的思維框架的突破甚至摒棄，根據(jù)已經(jīng)變化了的新情況及時調(diào)整改變研究的方案、思考的程序、實施的途徑，求得更新更快更科學的解決問題的方法，而不是違背客觀規(guī)律地鉆“死胡同”。這種思維訓練能培養(yǎng)學生的縝密的思維習慣，啟迪學生的心智，從而靈活地解決問題。在教學中讓學生做一些遺傳推斷題，能夠達到“舉一反三”的效果。
深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。這種品質(zhì)使學生從簡單的或復雜紛紜的現(xiàn)象中揭示事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)事物的客觀規(guī)律，是思維的升華，屬高層次的思維，是創(chuàng)造性思維的必備素質(zhì)。比如在學習生物與環(huán)境關(guān)系時，從保護色、警戒色、擬態(tài)等不同現(xiàn)象中歸納出都是適應現(xiàn)象，“冬季，松樹常綠；梧桐落葉”也都是適應，從而更有利于認識生物適應的普遍性是自然選擇的結(jié)果。
獨創(chuàng)性是指思維活動的創(chuàng)新精神，也稱創(chuàng)造性思維。這種品質(zhì)能使學生不滿足于現(xiàn)有的方法和途徑，而是獨僻蹊徑，尋求解決問題的新途徑、新方案，具有強烈的獨創(chuàng)意識。比如鼓勵學生“獨思”、“善辨”，調(diào)動學生積極性；開設(shè)創(chuàng)造性思維的氛圍，讓學生進行“一題多用”的訓練，即教師借題發(fā)揮，給學生創(chuàng)造較多的自由發(fā)表見解的機會。
批判性是思維活動中獨立分析和批判的程度。是循規(guī)蹈矩，人云亦云，還是獨立思考，善于發(fā)問？這是思維過程中的一個很重要的品質(zhì)。比如教師在指導學生如何使用生物參考書時，要讓學生明白：盡信書不如無書，有的參考書中的確存在這樣或那樣的問題，甚至個別地方有錯誤，要鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題并求新求異，培養(yǎng)學生思維的批判性。
以上五種思維品質(zhì)是相互聯(lián)系密不可分的，我們不可能用一個問題去訓練學生某一種思維品質(zhì)，同時學生思維品質(zhì)的優(yōu)化提高也需要學生本身具有一定的智力層次。
5幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣
在生物教學中培養(yǎng)學生的思維能力，不僅需要教師充分體現(xiàn)在指導系統(tǒng)中的主體作用，而且需要學生充分發(fā)揮在學生中的主體作用?，F(xiàn)代教育強調(diào)把人作為發(fā)展中心，因此我們應積極幫助學生自覺養(yǎng)成良好的思維習慣，善于質(zhì)疑，勤思好問，注重反饋，學會反思，提高思維質(zhì)量，為終身教育自主學習打好基礎(chǔ)。
5.1善于質(zhì)疑，勤思好問
疑問是思維的契機，思維總是從解決某個問題開始的。培養(yǎng)學生的思維能力應從教會學生發(fā)現(xiàn)問題開始，讓學生養(yǎng)成在學習中思考，在思考中學習的習慣。問題是思考的開始，又是思考的結(jié)果，它可以激發(fā)學生的思維活動，使學生主動學習。我們一方面教給學生質(zhì)疑的基本方法和途徑，如從對面發(fā)現(xiàn)問題，在反思考中發(fā)現(xiàn)問題，在探索因果中發(fā)現(xiàn)問題，在歸類判斷中發(fā)現(xiàn)問題，通過類比、比較發(fā)現(xiàn)問題，從實際中發(fā)現(xiàn)問題等等，同時對提不出問題，或提不出好問題的學生進行幫助，鼓勵他們積極思考，并創(chuàng)造讓這一部分學生發(fā)問的機會，并善于抓住他們思維過程中的閃光點進行充分肯定，以增強他們的意志，提高學習生物的興趣。課堂教學是以學生為中心，我們注重充分調(diào)動學生自主學習的積極性，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的局面，通過質(zhì)疑不斷把思維引向深入。
5.2注重反饋，學會反思
教學實踐證明，學生對自己思維活動的監(jiān)控，是培養(yǎng)學生思維能力的一個關(guān)鍵點，通過控制、調(diào)節(jié)自己的思維活動，能提高思維活動的自覺性、獨立性和效益。我們的具體做法有：第一、培養(yǎng)學生深思反省的習慣，指導學生學會思維。第二、鼓勵學生經(jīng)常性地用自己的思維方法與老師的、同學的及教參上介紹的思維方法進行對照比較，并加以修訂。第三、在課堂教學中注重反饋，充分暴露學生的思維過程，并準確地加以點評，及時糾正錯誤，越過思維障礙。
以上介紹了我們在高中生物課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力的基本思路，要將以上思路付諸實施，首先必須將思維教學的目標與生物教學的目標綜合起來考慮，構(gòu)建教學目標體系，設(shè)計相應的實施方案、檢測方案，形成一個教學目標系統(tǒng)。其次需處理好思維訓練與觀察、實驗等能力培養(yǎng)、知識傳授之間的關(guān)系。注重與學生非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合，探索生物思維教學的新模式。
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培養(yǎng)學生的批判性思維的方法論文篇八
計算思維不是計算機科學家的專屬技能，而是數(shù)字化時代每一個人都應具備的基本技能，“2050年前，要讓地球上每一位公民都具有計算思維能力”［1］。2007年，周以真教授在卡內(nèi)基梅隆大學成立了計算思維研究中心，并修訂了該大學一年級學生的課程，籍此培養(yǎng)該校非計算機專業(yè)學生的計算思維能力。我國面向非計算機專業(yè)大學生大規(guī)模開展計算思維能力培養(yǎng)始于2010年。教育部高等學校計算機基礎(chǔ)課程教學指導委員會2010年5月，在安徽合肥會議中要求將計算思維融入到計算機基礎(chǔ)課程中去傳授，以此培養(yǎng)高素質(zhì)的研究性人才［2］；2010年7月西安會議發(fā)布了“九校聯(lián)盟（c9）計算機基礎(chǔ)教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明”，旗幟鮮明地把“計算思維能力的培養(yǎng)”作為計算機基礎(chǔ)教學的核心任務［3］，標志著計算思維教學面向所有大學生全面展開。2013年，教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會正式發(fā)布了“計算思維教學改革宣言”，進一步明確了計算思維培養(yǎng)在大學計算機基礎(chǔ)課程教學中的中心地位，并把計算思維的培養(yǎng)提升到了創(chuàng)新人才培養(yǎng)和國家發(fā)展的高度［4］。
2計算機基礎(chǔ)教學中計算思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
2．1從課程內(nèi)容來看，存在內(nèi)容重組與全面更新2種觀點
在對計算思維內(nèi)涵與特征進行了深入研究與解讀之后，對于計算思維在大學計算機基礎(chǔ)教學的內(nèi)容體現(xiàn)被提上了研究日程。目前，對于計算思維教學內(nèi)容改革主要有2種觀點：內(nèi)容重組與全面更新［5］。前者認為已有的知識內(nèi)容已蘊含計算思維規(guī)律和特點，只是需要對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)以計算思維為主線重新組織，突出計算思維這一主題的直接性與系統(tǒng)性。后者認為應將課程教學知識點進行大幅度更新，加大和突出與思維訓練有關(guān)的知識點，開設(shè)類似“計算思維概論”的通識課程。內(nèi)容重組這一觀點比較符合目前的計算機基礎(chǔ)教學實際情況，也是業(yè)內(nèi)主流觀點，而全面更新這一觀點則更多實施于計算機相關(guān)專業(yè)。
2．2從教學方法來看，傳統(tǒng)方法與新方法并存
新的概念與新的教學內(nèi)容勢必會引起教學方法與模式的變革，大學計算機基礎(chǔ)中計算思維教學方法改革以傳統(tǒng)方法為主，不斷探索新方法、新模式。教學方法主要分為3類：問題式教學法、游戲化教學法以及思維可視化教學法。計算思維的外顯行為就是運用“抽象”“形式化描述”等思維進行問題求解的活動，十分契合采用基于問題的教學模式，這也是目前計算思維的主流教學模式；游戲化教學法分為2種，一是將計算機科學經(jīng)典問題以游戲化的方式呈現(xiàn)，二是運用計算思維設(shè)計（不需要實現(xiàn)）游戲，在游戲設(shè)計過程中理解抽象、聚類等概念，掌握問題求解的方式，籍此培養(yǎng)學生的計算思維能力［6］。計算思維可視化教學法是目前計算思維能力培養(yǎng)的一種新趨勢，是計算思維的一種具體實現(xiàn)與外顯技術(shù)，目前計算思維教學中采用的思維可視化教學法主要是圖示法，如思維導圖、流程圖、模式圖等。
2．3從教學組織來看，基本實現(xiàn)了分層教學、分類培養(yǎng)
計算機技術(shù)已滲透至各行各業(yè)，成為各行各業(yè)不可或缺的基本工具，計算思維方式也成為數(shù)字化時代人們基本的思維方式，而不同專業(yè)學生對于計算技術(shù)應用以及計算思維方法指導也各有側(cè)重。因此，在大學計算機基礎(chǔ)教學中按專業(yè)類別進行分層教學、分類培養(yǎng)是十分必要的。在一些綜合性大學中，將專業(yè)類別大體分為文史類、理工類、經(jīng)管類等，并面向不同專業(yè)類別設(shè)置了不同的教學內(nèi)容，或者通過設(shè)置選修課的形式引入計算思維概念，力求使教學內(nèi)容更加契合專業(yè)應用需求與行業(yè)發(fā)展需要；一些?？祁愒盒?，如農(nóng)林院校、醫(yī)科院校也紛紛結(jié)合自身需要設(shè)置了具有學科特色的大學計算機課程體系。由于教育資源較為緊張，目前計算機基礎(chǔ)教學仍以大班授課為主，無法滿足不同基礎(chǔ)學生的個性化學習需求。一些院校通過網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢實現(xiàn)分層、分類教學，以滿足不同基礎(chǔ)與不同專業(yè)學生的學習需求，彌補傳統(tǒng)教學課時不夠的難題［5］，計算思維教學基本實現(xiàn)了分層教學、分類培養(yǎng)。
2．4從資源建設(shè)來看，仍以改造為主，全新開發(fā)為輔
教學資源是教學得以有效開展和順利實施的前提和基礎(chǔ)。對于課時嚴重不足的計算機基礎(chǔ)課程來說，優(yōu)質(zhì)教學資源的重要性更加凸顯，是支持學生個性化學習、培養(yǎng)計算思維能力的重要保障。大學計算機基礎(chǔ)教學已經(jīng)開展多年，積累了豐富的教學資源，這些資源中雖蘊含了計算思維思想，但計算思維主線不清晰，也不夠完善。因此，計算思維教學資源建設(shè)一般有2種形式：對原有資源進行改造與全新開發(fā)。目前計算思維教學資源形式主要以課堂錄制視頻、ppt和習題庫等形式呈現(xiàn)，而微課程、在線開放課程（moocs）等新興資源形式較為少見。在開放教育資源運動蓬勃發(fā)展的今天，精品課程轉(zhuǎn)型升級已成為必然趨勢，馮博琴提出了建設(shè)計算機基礎(chǔ)精品資源共享課程群的設(shè)想和初步的實踐［7］。但搜索國內(nèi)各大公共課程平臺，如愛課程、網(wǎng)易公開課，計算思維在線開放課程只有南華大學陽小華教授主講的“計算思維漫談———數(shù)字化時代的生存智慧”。建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學資源仍然任重而道遠。
3計算機基礎(chǔ)教學中計算思維能力培養(yǎng)存在的問題
從總體層面來看，基于計算思維能力培養(yǎng)的大學計算機教學改革實施時間較短，仍處于小范圍的實驗與探索階段，計算思維能力培養(yǎng)在計算機基礎(chǔ)教學中仍表現(xiàn)出隱性的、無意識與低效的特點，存在不少需完善的地方。
3．1對計算思維能力的認識存在誤區(qū)，教學目標不明確
相當數(shù)量的一線教師對現(xiàn)階段大學計算機基礎(chǔ)教學的教學目標存在認識上的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在2方面。一是將計算思維能力等同于程序設(shè)計能力，認為訓練計算思維能力就是講授程序設(shè)計知識，未能上升到計算機系統(tǒng)與思維科學核心思想與方法論層面；二是刻意“為計算思維而計算思維”，將“計算機應用”與“計算思維能力培養(yǎng)”兩者割裂開來。大學計算機基礎(chǔ)教學目標經(jīng)歷了3個階段的演變，這3個階段目標既有傳承融合，又有發(fā)展深入。而現(xiàn)階段目標“培養(yǎng)學生計算思維能力”與前一階段“培養(yǎng)學生計算機專業(yè)應用能力”存在脫節(jié)現(xiàn)象，未能注意兩者的延續(xù)性與系統(tǒng)性，極少見到某專業(yè)或?qū)W科在計算機應用技能中訓練學生計算思維能力的文獻。導致大學非計算機專業(yè)計算機課程存在知識型／技能型教學與未來計算能力需求之間的鴻溝［8］。
3．2未能發(fā)掘獨特的計算思維訓練方法，教學效果不顯著
大多教師在進行計算機基礎(chǔ)教學時缺乏課程頂層設(shè)計思想，未能從計算科學與思維方法的高度組織教學。如在程序設(shè)計教學過程中過分重視語法結(jié)構(gòu)的講解，對能夠體現(xiàn)問題求解的思維過程缺乏總體規(guī)劃，往往一筆帶過。更為關(guān)鍵的是未能根據(jù)計算思維的特點與內(nèi)部發(fā)生機制形成獨特的、適用于思維能力訓練的新的教學模式。很多教師對計算思維的培養(yǎng)還停留在無意識、隱性教學狀態(tài)，沒有達到有意識地設(shè)計和顯性教學層面［9］。思維可視化能夠?qū)⑷藗冾^腦中內(nèi)在的、不可見的思維過程顯性化地表示出來，從而能夠幫助人們理解思維過程、探索思維規(guī)律、形成思維方法，為計算思維教學提供了新思路，但目前計算思維教學可視化主要以程序流程圖等圖示工具為主，還處于思維訓練的初級與低效階段，教學效果不顯著，較難養(yǎng)成對問題求解、系統(tǒng)設(shè)計和行為理解的計算思維能力。
3．3過多關(guān)注教學內(nèi)容與模式的變革，教學系統(tǒng)發(fā)展不均衡
教學失衡就是指在教學過程中因缺乏系統(tǒng)整體觀的指導，在整合系統(tǒng)各因素以實現(xiàn)整體功能過程中所產(chǎn)生的偏離、片面和失衡狀態(tài)?，F(xiàn)今計算思維教學過多關(guān)注教學內(nèi)容與教學模式的變革，忽視了其他教學環(huán)節(jié)。計算思維教學系統(tǒng)發(fā)展失衡主要表現(xiàn)在2個方面：一是優(yōu)質(zhì)的教學資源極其匱乏。目前，大學計算機基礎(chǔ)課程的課時普遍被壓縮、削減，計算思維能力培養(yǎng)單靠壓縮了課時的課堂教學是無法實現(xiàn)的，必須結(jié)合多樣化的優(yōu)質(zhì)學習資源進行彌補，現(xiàn)有的學習資源普遍以ppt等教學文檔為主，而能夠支持計算思維教學的新型資源，如微課、計算思維可視化工具、游戲化學習軟件等非常缺乏。二是計算思維評價體系尚未建立。目前對于計算思維評價研究與實踐存在一定的缺失，計算思維能力評價基本上都局限于認知層面，對計算思維能力的外在行為尚未體現(xiàn)，教學效果優(yōu)劣無法衡量，失去了教學評價對于教學環(huán)節(jié)的診斷、調(diào)控與改進作用。
3．4計算思維教學內(nèi)驅(qū)力不足，培養(yǎng)目標落實不到位
盡管九校聯(lián)盟（c9）和教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會，先后明確了計算思維在大學計算機基礎(chǔ)教學中的中心地位，但在實際的教學過程中，計算思維教學仍顯得內(nèi)驅(qū)力不足。從教師層面來看，由于長期從事計算機基礎(chǔ)教學，部分教師在思想認識與教學理念上已經(jīng)形成了較為固定的思維方式，對教學改革興趣不高，對“培養(yǎng)學生計算思維能力”這一核心任務重視和參與程度不夠，且許多一線教師自身尚未能很好地理解和把握計算思維本質(zhì)［10］；從管理層面來看，大部分高校內(nèi)部缺乏計算思維教學內(nèi)容督導機制與質(zhì)量監(jiān)控體系，計算思維教學基本上取決于教師的自發(fā)性與隨意性。比如是否在大學計算機基礎(chǔ)教學中進行了計算思維能力訓練？學生的計算思維能力是否得到了有效遷移，而不僅僅是認知層面的提高？這些問題均未得到應有的重視，國內(nèi)大多數(shù)高校計算思維教學仍處于混亂、無序狀態(tài)，計算思維能力培養(yǎng)落實不到位。
4大學計算機計算思維能力培養(yǎng)策略與建議
4．1加快制定評價機制與體系，構(gòu)建模塊化的計算思維課程內(nèi)容
現(xiàn)有的評價體系更多體現(xiàn)在計算思維認知層面的測量，對計算思維外顯能力的'評測用處不大，對計算思維能力有何具體表現(xiàn)認識不清，這也是目前計算機基礎(chǔ)教學中計算思維教學內(nèi)容顯得大而空、不接地氣和難以落實的重要原因。因此，應根據(jù)計算思維能力的外在行為表現(xiàn)，開發(fā)相應的能力測評工具，加快制定計算思維能力評價體系，根據(jù)計算思維能力的構(gòu)成構(gòu)建模塊化的計算思維課程內(nèi)容，充分發(fā)揮評價的監(jiān)測、診斷與指導作用。模塊化的計算思維課程內(nèi)容可從計算思維意識培養(yǎng)、計算思維內(nèi)容學習與計算思維實踐訓練3方面著手，從體現(xiàn)計算思維經(jīng)典問題出發(fā)，緊密聯(lián)系計算思維在各學科中的應用，分知識、應用、方法3個層面構(gòu)建模塊化的計算思維課程內(nèi)容，體現(xiàn)計算思維能力培養(yǎng)課程內(nèi)容的漸進性與層次性。
4．2加強立體化教學資源建設(shè)，探索新的計算思維訓練方法與手段
除了ppt、習題庫等傳統(tǒng)教學資源外，還要建設(shè)一批新型的、符合計算思維能力培養(yǎng)的新型教學資源，在此基礎(chǔ)上探索獨特的計算思維能力訓練方法與手段。一是引入、開發(fā)思維可視化工具，將隱性的思維顯性表達出來，使計算思維教學更具針對性和有效性。趙姝等人提出思維訓練的3個階段“隱性思維顯性化—顯性思維工具化—高效思維自動化”［11］，具有重要的借鑒意義，因此，首先應將隱性的、不可見的計算思維過程顯性地、可視化地表現(xiàn)出來，從計算思維的產(chǎn)生與活動過程把握其本質(zhì)，這樣才有助于學生有意識地對計算思維進行整理和重組，辨識新的、合理的和優(yōu)化的組合模式［11］。二是聯(lián)合領(lǐng)域?qū)＜?、一線教師與企業(yè)人員開發(fā)針對不同專業(yè)學生的計算思維游戲。教育與游戲的結(jié)合能夠激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂，使學生通過游戲創(chuàng)作自主培養(yǎng)計算思維。三是建設(shè)符合學生學習認知結(jié)構(gòu)與學科背景的計算思維微課程，利用微課程將計算思維知識與典型案例分解為短小精煉的知識單元，并結(jié)合具體的學科形成模塊化的微課程群，有利于分解學習難度，降低學生認知負荷，同時積極探索利用微課程進行移動學習、翻轉(zhuǎn)課堂與混合學習的新的教學模式。
4．3分專業(yè)開展師資培訓，提升計算思維教學的適切性與有效性
教師是教學目標的實施者、教學內(nèi)容的制定者、教學活動的設(shè)計與組織者、教學效果的檢驗者，是教學系統(tǒng)的核心要素。為提升計算思維教學的有效性，首先教師應具有良好的計算思維教學意識與教學能力；其次，要使學生真正具備計算思維能力，還需要更多與專業(yè)相結(jié)合的相關(guān)課程和實踐的訓練［12］。應對從事計算機基礎(chǔ)教學的教師分專業(yè)組建教學團隊，并組織計算思維領(lǐng)域?qū)＜覍σ痪€教師進行培訓，盡快使他們接受計算思維概念，理解計算思維的內(nèi)涵與特征，更重要的是使教師能夠掌握計算思維在專業(yè)領(lǐng)域的應用，結(jié)合具體學科探索計算思維的教學內(nèi)容、教學模式與教學規(guī)律，并在進行教學時自覺地將計算思維能力具體化為相應專業(yè)的教學目標，并讓學生在結(jié)合專業(yè)的計算機應用中理解和運用計算思維，這樣才能讓學生在具體情境中理解、體驗計算思維給各專業(yè)帶來的便利與愉悅，實現(xiàn)計算思維在不同場合與領(lǐng)域中活學活用，從而使學生計算思維能力得到有效遷移，也才能真正提升計算思維的教學適切性與有效性。
4．4完善教學監(jiān)控與管理機制，推進計算思維教學向規(guī)模化與制度化轉(zhuǎn)變
教學管理部門應出臺一系列教學激勵措施，鼓勵從事計算機基礎(chǔ)教育的教師以更積極的態(tài)度對待自己的本職工作，充分認識自己的工作價值，勇于承擔計算機基礎(chǔ)教育深度改革的重任［13］；此外，還應盡快根據(jù)評價體系完善計算思維教學監(jiān)控與管理機制，以便對計算思維教學內(nèi)容與質(zhì)量進行有效監(jiān)控，改變計算思維教學取決于教師隨意性的不利局面，提升計算思維教學系統(tǒng)的內(nèi)驅(qū)力，推動計算思維教學由隱性化、被動化向規(guī)模化與制度化轉(zhuǎn)變，使計算思維能力培養(yǎng)真正落到實處。
培養(yǎng)學生的批判性思維的方法論文篇九
116023大連海洋大學外國語學院遼寧大連劉芳
一、批判性思維的內(nèi)涵
從20世紀60年代開始，關(guān)于批判性思維的研究不斷加強和深入，直到80年代，這已經(jīng)成為了美國教育改革的核心問題。它的開拓者恩尼斯定義其為：“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”。而利普曼則將其理解成為一種健康的懷疑精神。80年代后，許多研究者認為批判性思維是批判性思維技能和精神兩個維度構(gòu)成的，這是一個主動進行思考和提問的過程。問題和疑問的產(chǎn)生是一切探究創(chuàng)造的前提，它以不斷提問的方法逐步進行新觀點的闡述?？偠灾?，批判性思維是從實際情況出發(fā)，對挑戰(zhàn)性的問題，依照客觀標準做出有價值意義的判斷，對于相信什么做出合理的思維認知。
二、大學公共英語寫作教學現(xiàn)況
教師作為整個教學工作的主導和開展的主要力量，其對教學的重要性不言而喻，現(xiàn)今大學生英語寫作能力普遍較低的情況與教師的寫作教學工作是緊密相關(guān)的。其問題已經(jīng)不容忽視，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）重應試教育，輕寫作能力
由于學生必須通過期末考試以及四六級考試，教學過程當中教師往往更加注重對固定的作文模板以及考試中的常見題型進行訓練和背誦范文等等。這種教學方式固然能夠博聞強記，甚至因此有機會取得較好的`成績，讓學生的應試能力得到一定的提升，不過，這種方式的教學對大學生英語的綜合應用能力卻毫無幫助。根據(jù)調(diào)查，這種教學方式下，學生僅僅注重范文的背誦而在自己進行審題、布局等等多個方面都存在不少問題。這表明，短期強化對學生的邏輯思維能力以及英語的實際應用能力并沒有起到很好的效果。
（二）重詞匯講解，輕語言能力
現(xiàn)今大學英語的教學中，教師往往認為通過讓學生對課文的深度理解即完全可以實現(xiàn)教學目的，從而花大部分的時間對學生進行語言知識點以及詞匯的仔細講解，機械的將英語知識進行灌輸，學生也僅僅是被動的接受、記憶。這樣固然能以累積的形式增加學生的英語知識量，然而整個教學過程卻缺乏對學生“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)和訓練，導致大學生的英語寫作能力及其綜合應用能力較差。
（三）重語言輸入，輕知識輸出
英語教學中的“聽”、“讀”能力指的是英語信息的輸入，而“說”、“寫”能力則是指學生利用輸入的信息進行輸出活動。大學英語的寫作教學是需要學生在寫作過程當中利用已經(jīng)學過的單詞以及語法結(jié)構(gòu)等知識儲備進行組織布局，這對學生的批判性思維能力及其內(nèi)化的語言能力都有相當程度的要求。而根據(jù)了解調(diào)查，現(xiàn)今絕大多數(shù)的大學教師在英語教學中卻缺乏對這種知識輸出能力的培養(yǎng)和重視，極少注重加強學生寫作能力的鍛煉。
三、寫作教學中批判性思維的培養(yǎng)
現(xiàn)今我國大學的英語寫作教學中對語言知識以及寫作技巧的訓練較為重視，教師對學生作文的檢閱也大都放在文章結(jié)構(gòu)以及語言形式方面，而對學生的思維能力則缺乏相應的鍛煉和培養(yǎng)，導致其綜合應用能力較差。所以，在大學英語的寫作教學中，我們應當注重對學生的思維能力，尤其是批判性思維能力的鍛煉，具體可以從以下幾個方面進行培養(yǎng)：
（一）注重文章選題技巧
由于有期末考試以及四六級考試的存在，教師往往注重對學生進行范文背誦以及作文模板方面的鍛煉而缺乏利用批判性思維進行材料組織等，學生所寫作出來的文章也往往是抄襲沿用而缺乏新意。大學的英語寫作中是以命題作文為主，這就需要教師在選題時從啟發(fā)性、爭議性以及開放性三個方面注意，著重培養(yǎng)學生的批判性思維能力，以啟發(fā)性引發(fā)學生思考，爭議性誘導學生批判，其命題的開放性則是給予了學生思維的自由發(fā)揮空間。有技巧的進行寫作題目的選擇，對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有一定的積極意義。另外，選題過程當中，教師還應當注重貼合生活實際，并根據(jù)學生情況盡量選擇他們所感興趣與較為關(guān)注的社會現(xiàn)象作為題目，讓學生們可以直接通過生活的親身體驗中的認知進行思考，并以此培養(yǎng)其批判性思維能力。
（二）注重文章論證過程
不僅是在問題的提出和創(chuàng)設(shè)上，更多的是要在問題的分析與解決過程中體現(xiàn)批判性思維。學生在寫作中的論證過程即是一個思維的鍛煉發(fā)展過程，從文章的立意和中間的構(gòu)思到最后的成文和修改，整個過程都需要利用到批判性思維。立意要新，需要學生的質(zhì)疑；構(gòu)思和修改則都應縝密細致，都需要學生分析問題的思維能力。成文是把整個思想系統(tǒng)化的過程，而修改則是需要學生對自身的觀點進行細致審視，在文章的改進完善過程當中也達成了對思維的鍛煉培養(yǎng)。
（三）注重教師范文評析
教師范文評析的形式同樣對批判性思維的培養(yǎng)有相當程度的積極意義。教師可以仔細挑選與教學內(nèi)容相關(guān)的文章并針對其觀念是否明確，論證是否充分和表述是否清晰等等多個方面引導學生思考評價。通過學生對文章是否存在問題的批判思考過程當中達成對學生批判性思維能力以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在文章評析過程當中教師應當引導學生關(guān)注文章的語言形式，在評析過程中讓學生吸取有價值的東西提升自身知識水平，實現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)目的。
（四）注重學生相互評判
針對同一個作文題目，不同的學生自然也有不同的寫作過程和結(jié)果。教師可以組織學生分成多個小組，以小組的形式進行相互評判。相互評判的過程則需要學生對自身觀點與他人觀點進行分析比較，在相互批判過程當中也完成了對批判性思維的鍛煉。在雙方觀點有差異時，學生根據(jù)自身資料對自己的觀點進行辯護并以此反駁他人觀點，以理服人。這種相互交流的形式在求同存異的過程中了完善思維，糾正了錯誤。教師也可以根據(jù)實際情況適當?shù)闹赋鑫恼聝?yōu)點與缺點所在，引導學生正確辯證，并在交流評判最后進行總結(jié)和點評，針對學生遺漏的地方進行適當補足，從而進一步掌握對批判性思維的運用。
參考文獻：
[1]韓少杰，易炎。英語專業(yè)寫作教學與批判性思維能力的培養(yǎng)[j].外國語言文學，，（1）。
[2]李榮華。大學英語批判性閱讀與批判性思維能力培養(yǎng)研究[j].長江大學學報（社會科學版），，（01）
培養(yǎng)學生的批判性思維的方法論文篇十
摘要：自c9明確提出大學計算機基礎(chǔ)教學的核心任務是培養(yǎng)學生計算思維能力后，計算思維能力培養(yǎng)日益受到重視。但從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)效果來看，還存在諸多問題。因此，應加快完善評價機制，構(gòu)建模塊化的計算思維課程內(nèi)容；加強立體化教學資源建設(shè)，探索新的計算思維教學訓練模式與手段，分專業(yè)進行師資培訓，提升計算思維教學的適切性與有效性；完善教學管理與監(jiān)控機制，推進計算思維教學由隱性化、被動化向規(guī)?；c制度化轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)教學；計算思維；可視化；師資培訓；內(nèi)驅(qū)力
培養(yǎng)學生的批判性思維的方法論文篇十一
一、減少寫作束縛，激發(fā)興趣
作文教學是語文課程中最具生命個性的教學層面，新課標要求寫作教學減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。
傳統(tǒng)的作文教學很多時候都是老師給定一個題目讓學生寫作，學生的思維被禁錮在一個狹窄的圈子里，對教師所命的題并沒有生活體驗，無意識，無從下筆，抑制了他們的想象力、創(chuàng)造力，造成學生虛假情感的泛濫，個性才情均受到抑制，因此也失去了寫作的興趣。用統(tǒng)一的命題來要求學生作文有一種強摁馬頭去飲水的意味，學生生活離命題遙遠時束手無策，就會瞎編亂造，講空話、套話，看不到作文與生活的聯(lián)系，成了無源之水、無本之木，造成無病呻吟，久而久之，他們不會把作文當作樂趣，也不會在輕松愉快之中提高寫作能力。語文寫作的特點之一應是題材多元化，老師給學生寫作的命題多姿多彩，不框定題目，不限定題材。學生在作文時可根據(jù)實際自擬題目、自選題材，讓自己的想像自由馳騁、充分發(fā)揮，寫自己熟悉的人事物。
二、自由作文，張揚個性
法國哲學家叔本華說：“讀書是走別人走的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線，把讀書得來的知識消融掉?！蔽覀儸F(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，它是依據(jù)人和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體和主動精神、注重開發(fā)人的潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育，憎惡扼殺學生的個性，反對把他們塑造成“固定的規(guī)格”。寫作教學法也是如此，僵化的、劃一的東西硬要灌輸，其結(jié)果必是無味。教師應歡迎學生來點爭鳴，希望學生有點獨到的發(fā)現(xiàn)，提倡建立學生有機的網(wǎng)絡，鼓勵學生閃現(xiàn)些“智慧”的火花。
你之所以為你，是因為你與眾不同，教師應充分認可學生寫作中的與眾不同。
要讓學生明白，文章要寫出自己的個性，寫出獨特的立意、巧妙的結(jié)構(gòu)、個性的語言。一個班級的文章不應該是“千篇一律”而應該是“百花齊放”，教師要有“兼容并蓄”的思想，給學生廣闊的空間，讓學生說自己想說的話，用自己愛用的方式寫自己愛寫的文章。所以在寫作訓練教學中，教師可根據(jù)學生情況“因材施教”，布置適宜的作文寫作訓練的內(nèi)容，讓學生在作文中能夠暢所欲言。
自由作文，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。是學生的作文，要尊重孩子的經(jīng)驗，把孩子從大人世界的控制下解放出來，把學生的作文時間交到他們的.手中，給學生充分的思考時間，有充分發(fā)表自己意見的機會，有充分展示自己個性的機會，寫出個性，寫出創(chuàng)意。要提倡自主擬題，少寫命題作文，為學生提供廣闊的協(xié)作空間，自由選題、自由命題、自由表達，把作文的自主權(quán)還給學生，提倡、鼓勵、贊許、理解和寬容學生自由表達、個性化表達，讓學生聽到的、看到的、想到的和說的做的東西都能夠豐富多彩，讓學生自我成長，如此，個性化寫作才會落到實處。
三、評講中肯，鼓勵興趣
作文評講中的認可，是激發(fā)學生作文興趣的催化劑，教師對學生作文如何評價直接影響到學生對作文的興趣。為激發(fā)學生的寫作興趣，教師在批改作文時要運用富有朝氣、具有親和力、帶有創(chuàng)造性的語言，盡最大可能調(diào)動學生的寫作積極性?！八幠芑钊?，也能殺人；水能載舟，亦能覆舟?！痹u語也如此，寫得好能調(diào)動學生寫作的積極性，激發(fā)學生的寫作興趣和熱情；反之，則可能導致希望之火燃燒的激情被湮。教師要學會在這方寸之地無聲潤物，評語上多給鼓勵，為學生作文的優(yōu)點“喝彩”。
四、指導交流，融合興趣
作文指導課上教師要組織學生圍繞所寫內(nèi)容，通過對生活的認識或?qū)懽鹘嵌鹊慕涣?，激發(fā)寫作興趣。如《“選秀”熱》，針對時下很多電視臺選秀、許多青少年又熱衷于選秀節(jié)目的情況，我們可以以此為話題，讓大家互相交流看法：為什么選秀欄目能吸引時下那么多觀眾？讓學生各抒己見、暢所欲言。讓一堂作文課變成口頭作文課，師生交流、生生交流之后，打開寫作思路，學生思維異?；钴S，內(nèi)心會產(chǎn)生一種自發(fā)的沖動，通過討論、交流廣泛開掘?qū)W生對生活的認識，激發(fā)寫作興趣，讓學生在交流中興趣得到碰撞、交流、融合。
每個學生都有自己正確認識生活的潛力，教師適時抓住契機，將學生對生活的認識巧妙加以引發(fā)，學生便會產(chǎn)生主動表達這種認識的欲望，在不自覺中把它看做一種樂事而對作文產(chǎn)生興趣。課堂如果成為學生大膽發(fā)表自己的意見、見解、主張的場所，成為認真傾聽別人的觀點的場所，成為學生滿足自己個人欲望的場所，學生在明確作文要求后，可自由討論、互相交流，興趣與興趣之間便能有效融合，寫作文便成為一件樂事。
誠然，培養(yǎng)學生的作文興趣是一項長期、耐心細致的工作，它貫穿于中學語文教學的全過程。其中，不僅需要教師自身水平的不斷提高，也需要教師深入研究學生的心理特點，更需要在課堂內(nèi)外采用有效的教學方法讓學生通過主觀努力把作文這一項創(chuàng)造性很強的勞動當作一種樂趣，這樣，作文教學就能用創(chuàng)造性的認識和方法開拓前進。
培養(yǎng)學生的批判性思維的方法論文篇十二
內(nèi)容提要：學生的學習興趣是直接影響他學習成果的主要因素，只有調(diào)動起了學生的學習興趣，才有可能使之主動、自覺的學習，也才有可能取得最終的成功。
人的興趣的發(fā)展，一般要經(jīng)過有趣、樂趣和志趣三個階段。有趣是興趣發(fā)展的低級水平，它往往是由某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生的直接興趣。其特點是：隨生隨滅，為時短暫。樂趣是興趣發(fā)展的中級水平，它是在有趣的基礎(chǔ)上逐步定向而形成起來的。其特點是：基本定向，持續(xù)時間較長。志趣則是興趣發(fā)展的高級水平，它與崇高的理想和遠大的奮斗目標相結(jié)合，是在樂趣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。其特點是：積極自覺，持續(xù)時間長，甚至終身不變。一般來說，有趣是一種必然且不可避免的現(xiàn)象，是興趣發(fā)展過程的第一階段。由于它維持的時間不長，且在學習活動中作用有限，因此，我們應當引導學生從有趣逐漸趨于穩(wěn)定，集中向樂趣轉(zhuǎn)化。樂趣雖與快樂的情感體驗相結(jié)合，但它還不足以推動人們?nèi)榱四撤N目標而奮斗終身，故興趣只有上升到了志趣階段，才會使學生全身心地投入到學習活動中去。
著名美籍華人科學家楊振寧曾說：“一個人要出成果，原因之一就要順乎自己的興趣，然后再結(jié)合社會的需要來發(fā)展自己的特長。有了興趣，‘苦’就不是苦，而是樂。到了這個境地，工作就容易出成果了?！痹谑澜缟?，凡杰出人才，創(chuàng)新大師都有異乎尋常的強烈興趣。既然興趣是最好的'老師，這就要求我們的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）從小就要把怎樣發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生的興趣、好奇心、探索精神放在特別重要的地位。特別是在教學中廢除千篇一律、照本宣科、枯燥乏味的填鴨式、滿堂灌，提倡因材、因人施教，深入淺出地把深奧的道理用通俗易懂、引人入勝的形式、語言傳授。從而培養(yǎng)學生學習的積極性與興趣，這才是高水準的教學。我們可以用各種生動有趣的教學手段，如：電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想象能力，以此來激發(fā)學習美術(shù)的興趣。
這里我們舉個例子，來充分說明興趣對學生的重要性。有位小學美術(shù)教師在上《用線條生動地描繪物象》一課時，教室的外面正下著大雪，學生們都心不在焉地看著窗外，老師那優(yōu)美的范畫一點兒也吸引不住學生們的雙眼。連我們這些聽課的老師也時不時地探探頭看看外面的白雪世界。當這位教師數(shù)次召喚大家無效后，他突然大聲地對全班同學說，“走！現(xiàn)在我們?nèi)ゲ賵?！”我們?nèi)粐樍艘淮筇?，學生也是一愣，但接著他們便歡呼著涌了出去。操場上銀裝素裹、玉樹瓊枝。他把學生們召喚到了籃球場上圍成了一個大圈，又順手從地上揀了一根粗壯的樹枝作筆，在雪地上畫了起來。隨著樹枝的移動，線條上下翻飛、圓圈內(nèi)布滿了寬闊粗獷的線條?！斑@畫的是什么？”同學們歪著頭、踮著腳猜測著。這位教師一下子仍開樹枝，大聲說，“走！我們上樓去看！”帶著懸念，我們都登上了樓頂。俯視籃球場，學生們一起歡呼，“是龍！是龍！”孩子們叫著鬧著，也想一試身手。這時老師才把前面在教室里就想說的話說給大家聽，“我們要用大膽、果斷、流暢地去畫、去表現(xiàn)物象。我們要注重平常的觀察，通過分析比較基本形的特征，把握對物象的感受，用鮮明、整體的線條來概括物象，表現(xiàn)他們------來！讓我們到樓下去，用線條到雪地上描繪我們身邊的事物吧！”
[1][2]
培養(yǎng)學生的批判性思維的方法論文篇十三
摘要：隨著農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進城打工人數(shù)的增多，農(nóng)村留守兒童的人數(shù)也在不斷增多。伴隨年齡的增長，學生的成績、思維、心理等方面會出現(xiàn)不同程度的偏頗。班主任是班集體的組織者和管理者，是學生學習和生活的指導者，是學校和家庭溝通的有效橋梁。如何正確引導激勵班級留守學生，是班級管理的重中之重。
關(guān)鍵詞：留守；教育；班主任；激勵
隨著農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進城打工人數(shù)的增多，留守農(nóng)村的兒童人數(shù)也在不斷增多，伴隨年齡的增長，學生的成績、思維、心理等方面會出現(xiàn)不同程度的偏頗?！鞍嘀魅问前嗉w的組織者和管理者，是學生學習和生活的指導者，是學校和家庭溝通的有效橋梁?！比绾握_地引導激勵農(nóng)村留守學生，是班級管理的重中之重。
一、分析班級現(xiàn)狀，研究學生，親近學生
我班有35名學生，我分別對學生的居住地、家庭成員（兄弟姐妹）、父母外出打工情況、與父母聯(lián)系頻率、讀書意愿等方面進行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學生72%來自農(nóng)村；家庭以兄弟姐妹居多，占班級比例的83%；父母外出打工占70%。由于父母與孩子情感、距離等因素，學生與家長之間缺乏一定的溝通。
根據(jù)問卷調(diào)查表，結(jié)合班級學生的實際情況，我發(fā)現(xiàn)留守學生存在的問題主要有：（1）學生自我現(xiàn)象比較嚴重，合作意識集體感不強，導致班級小問題不斷；（2）課堂氣氛沉悶，學生不愿與老師配合，不愿主動與老師交流；（3）學生成績不理想，基礎(chǔ)比較薄弱，大部分學生的學習態(tài)度不夠端正、學習目的不明確、學習的積極性和主動性不高，有些學生甚至存在厭學情緒。針對這些問題，我覺得激發(fā)學生的學習積極性勢在必行。
二、給予學生關(guān)愛與尊重
教育是培養(yǎng)學生心智的過程，必須通過學生的心理體驗才能達到教育的效果。學生出現(xiàn)不合群、沉悶、不接受教育等情況時，如果班主任一味地批評，結(jié)果會適得其反，我們應該看到學生的內(nèi)心，對他們進行愛的教育。高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”教育是一項“愛心”事業(yè)，師生溝通的最好語言就是愛，有愛，教師才能走進學生的心靈。所以班主任要善于接近學生，體貼和關(guān)心學生。
父母外出打工，孩子留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時監(jiān)護人，學生缺乏父母的關(guān)愛與教育督促，習慣以自我為中心，行為不規(guī)范，放縱自我，缺乏互助互愛的體驗。對此，我深入學生的學習和生活，真正地去了解學生、關(guān)愛學生。與家長聯(lián)系，讓家長了解孩子的最新情況，提醒家長多多關(guān)注自己的孩子，不要忽視孩子渴望父母關(guān)愛的意愿。與家長共同做好學生成長與健康發(fā)展的工作，給予他們更多的關(guān)心與關(guān)懷，并適時督促。
我深信學生的內(nèi)心具有良知與尊嚴，如果班主任設(shè)身處地地思考問題，再調(diào)皮的學生都可以用愛去感化他們。所有學生無論是智商高的還是智商低的，無論是家庭富裕的還是家庭貧困的，無論是安靜聽話的還是調(diào)皮搗蛋的，他們都需要老師的愛。愛學生就要尊重他們，與他們平等相處，用自己的信任與關(guān)懷激發(fā)他們的求知欲與創(chuàng)造欲。
三、激發(fā)感情，適時激勵
學生的人格具有可塑性，學生的成績也能夠提高，關(guān)鍵看班主任如何引導學生。在班級的管理中，要根據(jù)學生的心態(tài)、學習動態(tài)，不失時機地尋找鼓動點激發(fā)學生的積極性。
1.以學生的家庭背景為指引點，引導學生積極主動
父母為什么外出打工，教師要對學生擺事實、講現(xiàn)狀。試問：“父母為什么要背井離鄉(xiāng)外出打工？父母希望自己的孩子上學，讓孩子不再走自己的路，能夠讀書出人頭地；希望自己的孩子生活安樂，不用為吃穿住行而發(fā)愁；希望自己的'孩子能夠抬頭挺胸，不被別人譏笑窮苦?？墒?，你們在做些什么，你們在課間吃零食、在課間追逐打鬧、在課堂上看小說、在宿舍吹著空調(diào)看電影……你們是否有注意到父母的白發(fā)越來越多；你們是否有注意到父母的年紀越來越大?！眲又郧?，曉之以理，學生為父母的苦心感動著，為自己的不懂事自責著，同時也明確了自己的責任和學習的必要性，能夠逐步端正自己的學習態(tài)度，明確學習目的，提高學習的積極性和主動性。
2.以學生的學習動機為切入點，引導學生正確對待學習
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的學習態(tài)度不端正、學習目的不明確、學習的積極性和主動性不高，有些學生甚至存在厭學情緒。針對這一現(xiàn)象，我要求學生每天對自己說：“我要奮斗，我要學習?！弊x書改變命運，要改變自己的命運，唯一的出路就是學習，珍惜讀書的機會，少壯不努力，老大徒傷悲，不要讓自己后悔。采用這樣的鼓動點能夠激發(fā)學生的責任感和學習意識，逐步淡化“父母要我學，我不想學，學習沒有用”的思想，提高學習的主動性和積極性。
四、提供榜樣，目標激勵
好的榜樣可以促進學生形成好思想、好品德、好行為、好習慣。學生的思想觀點、行為方式尚未成熟，他們的可塑性很強，在他們的心中，班主任老師、其他同學怎么做，他們也就怎么做。因此，班主任應起到模范表率作用，言必信，行必果，獎罰分明。只有這樣，學生才能心服口服，接受教育。另一方面，在班級樹立一些品學兼優(yōu)的學生作為全班學生學習的模范。這樣，學生就有了學習競爭的目標，學生生活才更有意義。
班主任工作繁雜而具體，任重而道遠。在對缺乏父母關(guān)愛的留守學生進行思想品德教育和良好行為習慣的培養(yǎng)時，我們教師應該多一點關(guān)愛，少一點冷漠；多一點寬容，少一點責備；多一點鼓勵，少一點批評，激發(fā)學生奮發(fā)向上的熱情，讓他們發(fā)揮自己的潛力，努力學習，健康成長。
參考文獻：
［1］童應舟。淺談如何為留守學生營造溫馨的成長環(huán)境。成功：教育，（05）。
［2］龔建平。淺談農(nóng)村留守學生的家庭教育問題。四川教育學院學報，（08）。
培養(yǎng)學生的批判性思維的方法論文篇十四
本人對如何培養(yǎng)學牛思維能力談幾點看法.一、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力首先從數(shù)學的特點看.數(shù)學本身是南許多判斷組成的'確定的體系,這些判斷是用數(shù)學術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應的符號所表示的數(shù)學語句來表達的,并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷.而這些判斷的總和就組成了數(shù)學這門科學.小學數(shù)學雖然內(nèi)容簡單,沒有嚴格的推理論證,但卻離不開判斷推理,這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件.其次從小學生的思維特點來看.他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段.這里所說的抽象邏輯思維,主要是指形式邏輯思維.因此可以說,在小學特別是中、高年級,正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期.
作者：蔣鳳英作者單位：遼寧省北票市紡化小學刊名：青年與社會?中外教育研究英文刊名：chineseandforeigneducationresearch年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：
培養(yǎng)學生的批判性思維的方法論文篇十五
摘要：民辦高職院校由于生源質(zhì)量、學校條件、就業(yè)競爭力等特點，在教學、學生管理上存在的問題具有特殊性。以西安思源學院為例，從學生的心理特點出發(fā)，探討適合高職類學生的教育管理模式，尋找有效激勵學生的方法。
關(guān)鍵詞：高職；定位；管理；激勵
國家對民辦院校的投入遠不如公辦院校，其發(fā)展也不如公辦院校，加之社會、家庭長期以來對高職院校的錯誤認識，使得高職院校學生的成長遇到更多的曲折，極大地增加了學生管理的難度。對此，應從糾正學生與家長對大專、高職教育的看法，以及教學改革、課程設(shè)置、學生管理等多方面入手，逐步改善當前高職類學生思想迷茫、學習動力不足、紀律散漫、就業(yè)競爭力差等現(xiàn)狀，從而改變整個大專、高職類院校的精神風貌，促進高職教育健康發(fā)展。
一、幫助學生重建信心
長期以來，高考被認為是人生的第一場博弈，而高職學生由于在這一場博弈中結(jié)果不太理想，從此被貼上了“失敗者”的標簽，使他們對未來的競爭失去信心，選擇的大學更多是出于無奈，難免對大學生活抱混日子的態(tài)度。對此，輔導員應通過公開課對新生進行積極引導，向新生闡述高考只是實現(xiàn)教育公平分配的一種手段，不是鑒別優(yōu)劣的標準，也不是學生學習的目的。進入高職院校，并不意味著自身不優(yōu)秀，更不等于失去成功的機會。通過講解本校一些成功的例子，或邀請優(yōu)秀校友做講座，讓學生身臨其境地感受自己的選擇并沒有錯。引導學生重新定位自我，重新發(fā)展自己。對于改變較緩慢者，采取個別談話的方式，促其轉(zhuǎn)變觀點，積極調(diào)整心態(tài)，讓他們覺得在這里學習有希望。
二、強化學生紀律意識
目前，我校的課堂缺勤現(xiàn)象較嚴重，學生自律性差。對此，學校首先要加強管理，采取制度管理與學生自治相結(jié)合，正面激勵與負面懲罰相結(jié)合的措施，制定細致的校規(guī)、班規(guī)，加強考勤。每堂課做考勤，要求學生自我考勤。上課紀律以學生相互監(jiān)督、班干監(jiān)督為主，輔導員、上課教師監(jiān)督為輔。有條件的應增加輔導員的配置，可讓專業(yè)教師擔任班主任或兼職輔導員，充實學生工作隊伍。實行班干輪換制，讓大部分上進的學生都有機會擔任班干，且每個人擔負起紀律管理的一部分責任，利用律他的機會律己，達到人人自律。另外，學校教務部門可設(shè)紀律督導員，努力幫助學生培養(yǎng)自覺性。雖然大學生個體意識較強，過多的管束會讓他們覺得不自在，但過于放縱會使學習生活秩序失控。對于自控能力較差的學生，只有加強管束，同時給紀律好的學生充分的自由，在對比之下，使其認識到，只有遵守紀律才能得到最大限度的自由，從而形成一種良性循環(huán)的紀律管理模式。此外，要充實課外活動。我校學生自律性差，生活散漫，集中精力聽課不是他們的愛好，但好動活潑是他們的專長。參加體育比賽、文藝表演既可讓他們盡情展示自己，贏得喝彩，也能最大限度地減少他們“搗亂惹事”的機會。
三、改進教學方法
我校學生由于中學階段基礎(chǔ)較差，進入大學要面對新課程，理解概念頗有難度，課堂積極性不高，不愿獨立思考問題，消極應付考試，學習非常被動。而自主學習是大學生基本素養(yǎng)和獲取知識的最主要手段。要改善這種現(xiàn)狀，可從以下幾方面入手。首先，減少理論課時，增加實踐學時。壓縮專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)職業(yè)技能課，為學生進入社會的'職業(yè)資格考試做準備。其次，教學方法上，盡量實現(xiàn)多媒體教學，采用立體形象的圖片、視頻代替刻板枯燥的板書、公式，將學生的興趣吸引到課堂上來，然后才是對知識的傳授。盡量讓學生接觸實物，充分發(fā)揮高職學生動手能力強的特點。再次，要減少概念題、簡答題、名詞解釋題等死記硬背式的閉卷考試，采用學生自命題、課程答辯、課程設(shè)計、提交成果、調(diào)研報告等考查方式[1]。此外，我校學生對專業(yè)目標的定位不明確。對此，學校教務部門應增加職業(yè)技能培訓、職業(yè)資格考試等與社會需求接軌的培訓。將此類培訓、考試的成績計入學分。
四、改進激勵措施
民辦院校有很多學生自身具備很好的潛力，他們的天賦并不比重點大學的學生差，只是由于種種原因長期被貶低、被忽視，在家庭缺乏關(guān)愛，在學校缺少鼓勵，這使得偶爾的一次鼓勵顯得尤為珍貴，精神動力一旦被激發(fā)，就會煥發(fā)出巨大的能量。在課堂上，教師應盡可能地抓住每一次機會去表揚他們。如提出一些容易理解、無固定答案的問題，讓學生創(chuàng)造性地回答，抓住學生回答中的閃光點，認真點評，然后給予表揚，使學生樂于答問，樂于展示自己的見解。有部分學生由于長期被貶低，自尊心不強，對批評有很強的免疫力。對于這類學生，可進行正向激勵，不批評差的，只表揚優(yōu)的。當批評變得很罕見的時候，他們才會明白受到批評的情況有多么嚴重。
五、結(jié)語
針對高職類學生思想迷茫、基礎(chǔ)薄弱、自律性差等特點，高職院校的管理部門應在思想上努力幫助其重新定位自我，豎立信心；在教學上要調(diào)整課程設(shè)置，與社會職業(yè)需求無縫接軌，采取多樣化的考核方式；學生管理上應細化獎懲機制，采取多重激勵方法，用豐富的文體活動充實學生的業(yè)余時間。
參考文獻：
作者：王翠萍陳仕光單位：西安思源學院經(jīng)貿(mào)學院仲愷農(nóng)業(yè)工程學院城市建設(shè)學院
培養(yǎng)學生的批判性思維的方法論文篇十六
本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則意見
培養(yǎng)方案是高等學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標,培養(yǎng)高素質(zhì)人才的總體設(shè)計藍圖和實施方案,是組織各類教育教學活動的基本依據(jù),是學校對教育教學質(zhì)量實施管理,監(jiān)控和評估的基礎(chǔ)性文件.
為貫徹落實《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高〔〕4號)精神,主動適應國家和經(jīng)濟社會發(fā)展需要,優(yōu)化人才培養(yǎng),學校決定啟動20本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作.為制訂好本輪人才培養(yǎng)方案,特制訂本原則意見(以下簡稱“原則意見”).
一、指導思想
堅持以毛澤東思想,鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導,用科學發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)學校人才培養(yǎng)工作,全面貫徹黨的教育方針,遵循高等教育發(fā)展規(guī)律,堅持“德育為先,能力為重,全面發(fā)展”的育人理念,按照“厚基礎(chǔ),寬口徑,強能力,高素質(zhì)”的要求,繼續(xù)實行厚基礎(chǔ)上富有特色的專業(yè)教育培養(yǎng)模式,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展,具有社會責任感,創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才,努力構(gòu)建滿足學生多樣化成才需求的培養(yǎng)體系,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.
二、基本原則
1.培養(yǎng)目標與辦學定位,課程設(shè)置協(xié)調(diào)一致的原則
人才培養(yǎng)方案制訂要達到“三個符合”和滿足“一個要求”,即:專業(yè)培養(yǎng)目標與學校辦學定位及辦學理念相符合,專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與社會對本專業(yè)人才知識,能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求相符合,各類教學環(huán)節(jié),課程設(shè)置及結(jié)構(gòu)體系與培養(yǎng)目標,基本要求相符合,人才培養(yǎng)方案應滿足教育部教學指導委員會制定的專業(yè)規(guī)范要求.
2.注重學生綜合素質(zhì)培養(yǎng),滿足學生個性化成才需求的原則
以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才為目標,重視思想道德品質(zhì),科學文化素養(yǎng)與健康人格培育.注重“文理滲透”,理工類專業(yè)學生要加強人文與生態(tài)文明意識培養(yǎng),人文社科類專業(yè)學生要增強科學素養(yǎng)教育.始終貫徹以人為本的教育理念,尊重學生個性需求,注重學生知識,能力,素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展.各學院應依據(jù)自身學科專業(yè)特點,探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,加大校企之間,學校與科研機構(gòu)之間聯(lián)合培養(yǎng)人才的合作力度.進一步豐富輔修雙學士學位和輔修專業(yè)資源,優(yōu)化選修課程資源,為學生個性發(fā)展創(chuàng)造平臺.
3.優(yōu)化課程體系與彰顯專業(yè)特色相結(jié)合的原則
加強課程整合力度,提高課程的綜合化程度.課程設(shè)置要注意知識內(nèi)容的基礎(chǔ)性,系統(tǒng)性與先進性,基礎(chǔ)課程設(shè)置要有一定的寬度和深度,專業(yè)課程應有一定的方向性和前瞻性,體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢和特色.各專業(yè)根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展要求,在優(yōu)化課程體系的基礎(chǔ)上,夯實專業(yè)基礎(chǔ),合理設(shè)置專業(yè)方向,明確專業(yè)辦學定位與特色,增強專業(yè)適應性和就業(yè)針對性.
4.優(yōu)化實踐教學體系,強化工程(實踐)教育的原則
整體優(yōu)化實踐教學體系,強化實踐能力培養(yǎng).實驗教學鼓勵獨立設(shè)課,按照基本操作,綜合訓練,設(shè)計創(chuàng)新的要求,逐步遞進,優(yōu)化集中實踐教學環(huán)節(jié),做到實踐教學四年不斷線,注重學生創(chuàng)新能力和實踐動手能力的培養(yǎng).加強工程教育,工學專業(yè)應參照國際標準或工程專業(yè)認證(評估)基本要求,推進教育改革,修訂人才培養(yǎng)方案.
三、培養(yǎng)方案總體框架與課程設(shè)置
(一)培養(yǎng)目標
總目標:面向國家及地方經(jīng)濟建設(shè)和行業(yè)發(fā)展需要,培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚,實踐能力強,綜合素質(zhì)高,視野開闊,具有創(chuàng)新精神和社會責任感的應用型高級專門人才.
(二)培養(yǎng)方案體系框架
1.課程體系
課程體系按“基礎(chǔ)平臺+專業(yè)(或?qū)I(yè)方向)模塊+實踐教學環(huán)節(jié)”的方式構(gòu)建,結(jié)構(gòu)如下:
基礎(chǔ)平臺按專業(yè)類構(gòu)建,應做到寬厚,專業(yè)模塊按專業(yè)(或?qū)I(yè)方向)構(gòu)建,須凸顯特色,且具有一定的前瞻性,實踐教學環(huán)節(jié)應按校內(nèi)校外相結(jié)合的原則構(gòu)建,實現(xiàn)四年(五年)不斷線.
2.學制及學分分配
學校本科教育實行彈性學制.標準學制為4年的彈性學習年限為3～6年,標準學制為5年的彈性學習年限為4～7年.
各專業(yè)畢業(yè)總學分:課內(nèi)為168學分(五年制專業(yè)210學分),第二課堂至少完成14學分(五年制至少完成16學分).
必修課程占總學分比例不大于80%,選修課程不少于20%(含人文與科學類選修課6學分).其中通識教育,學科(專業(yè))基礎(chǔ)必修課要求占總學分的50%以上.工學和藝術(shù)學專業(yè)設(shè)置的集中實踐教學環(huán)節(jié)占總學分比例不低于20%,理,文,經(jīng),管,法學專業(yè)設(shè)置的集中實踐教學環(huán)節(jié)學分比例不低于總學分18%.有條件的專業(yè),特別是卓越計劃試點專業(yè),要積極推進校企合作模式,其實踐教學比例要求達到22%以上.
3.學分與學時比
理論課程(含課內(nèi)實驗,上機):16學時/學分,獨立設(shè)置的實驗課程(包括體育):30學時/學分,集中實踐教學環(huán)節(jié)[包括各類實習,課程設(shè)計(論文),畢業(yè)設(shè)計(論文)]:1周/學分.
4.學期時間安排
每學年設(shè)置三個學期(兩長一短),分別稱為“春季學期”,“夏季學期”和“秋季學期”.一般春季學期17周,夏季學期(短學期)3周,秋季學期20周,寒假5周,暑假7周.各專業(yè)在夏季學期主要安排集中實踐教學環(huán)節(jié),獨立設(shè)置的實驗課以及部分第二課堂課程等,夏季學期也可根據(jù)教學要求與暑假統(tǒng)籌安排.
(三)課程設(shè)置
課程設(shè)置是培養(yǎng)方案的核心.課程按模塊設(shè)置,穿插安排.課程模塊分為通識教育,學科(專業(yè))基礎(chǔ),專業(yè)(或?qū)I(yè)方向)課程模塊及獨立設(shè)置的實踐教學環(huán)節(jié)等.
1.通識教育課程由通識教育必修課程和通識教育選修課程組成,主要包括思想政治系列課程,大學體育,大學生心理健康,大學英語,計算機基礎(chǔ),軍事理論和人文與科學類選修課程等全校學生通修的公共課程組成.通識教育課程由學校統(tǒng)一規(guī)劃.
(1)思想政治系列課程根據(jù)中共中央宣傳部,教育部《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課程的意見》和《高等學校思想政治理論課建設(shè)標準》要求開設(shè),分課內(nèi),課外執(zhí)行,課內(nèi)教學9.5學分,課外社會實踐4.5學分.
(2)體育課程包括課內(nèi)教學和課外鍛煉兩部分,課外鍛煉堅持四年(或五年)不斷線.
大學體育課內(nèi)教學共計4學分,其課內(nèi)教學在前兩學年的長學期開設(shè),每學期1學分.《大學體育》教學改革和考核方案由體育教學部在已執(zhí)行的方案基礎(chǔ)上進行修訂完善,經(jīng)論證批準后執(zhí)行.
)計算機基礎(chǔ)課程.計算機基礎(chǔ)課程做到四年(或五年)不斷線,在教學要求上應堅持基本要求和較高要求相結(jié)合,必修和選修相結(jié)合,理論教學與操作應用實踐相結(jié)合的基本原則.
具體課程設(shè)置上采取“1+t”的方案.“1”為計算機基礎(chǔ)課程(2學分),必修,“t”為計算機提高課程(2.5學分),各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)需要限選1門,具體課程見下表.另外,各專業(yè)要開設(shè)與專業(yè)相結(jié)合的計算機類課程,具體課程由各學院自行設(shè)置,以此加強學生計算機應用能力培養(yǎng).
學科門類文學,法學,藝術(shù)學,經(jīng)濟學,管理學理學,工學基礎(chǔ)類課程(1)大學計算機基礎(chǔ)計算機科學導論提高類課程(t)數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應用(access數(shù)據(jù)庫)
excel統(tǒng)計分析
網(wǎng)頁設(shè)計與制作
多媒體技術(shù)與應用算法與c程序設(shè)計,
算法與vb程序設(shè)計,
算法與fortran程序設(shè)計
matlab程序設(shè)計與應用
物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應用
智能信息處理(4)英語課程包括課內(nèi)學習和課外實踐,課內(nèi)學習與課外實踐堅持四年(或五年)不斷線.課內(nèi)學習包括:大學英語,專業(yè)英語,雙語課程等.
《大學英語》實行分類,分級教學制,新生入校時,學校組織統(tǒng)一英語測試,根據(jù)學生英語能力和水平進行分級.卓越計劃試點班,設(shè)計藝術(shù)學院學生不參與分級.
《大學英語》課程共計12學分,分為基礎(chǔ)階段和提高階段.基礎(chǔ)階段6學分,分別為《大學英語1》和《大學英語2》,各3學分,提高階段分為英語語言技能課程和英語語言文化課程,限選,各3學分,其具體課程名稱如下:
類別課程名稱開設(shè)學期備注英語語言技能課程實用英語寫作,實用英漢互譯,商務聽力,演講與口才,國際會議與論文寫作,英美報刊選讀3學生選擇一門課程進行修讀英語語言文化課程英語國家概況,英美名作欣賞,中西文化對比,電影文學,西方倫理思想,西方發(fā)達國家法律制度4(5)人文與科學類選修課程分為三類,即“自然科學類”,“人文社科類”,“藝術(shù)及其他類”.學生應跨類修讀,至少修讀6學分.其中,大學應用語文(1.5學分)和公共藝術(shù)類課程(2學分)為限選課程.
2.學科(專業(yè))基礎(chǔ)課程設(shè)置堅持基礎(chǔ)性,系統(tǒng)性,學術(shù)性,拓展性原則,此類課程學分不得低于50學分,其中包括高等數(shù)學,大學物理,力學,制圖類,電工電子類,大學化學等學科基礎(chǔ)課及專業(yè)核心基礎(chǔ)課程.
學校按照學科大類構(gòu)建學科(專業(yè))基礎(chǔ)平臺.依據(jù)教育部2016年公布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》,相同專業(yè)類的學科基礎(chǔ)課程必須相同,同一學科門類專業(yè)原則上統(tǒng)一設(shè)置學科(專業(yè))基礎(chǔ)課.
3.專業(yè)(或?qū)I(yè)方向)模塊課程設(shè)置要突出專業(yè)特色.該模塊課程分必修和選修兩類,選修課程的開設(shè)應具有一定的前瞻性,其數(shù)量按應選修學分的1.5-2倍開設(shè),專業(yè)選修課程的名稱可具有一定的靈活性(如××××學科專業(yè)前沿等),課程名稱相對穩(wěn)定而課程內(nèi)容可隨學科發(fā)展而做動態(tài)調(diào)整.學校鼓勵各專業(yè)根據(jù)學科發(fā)展和社會需要,以課程或講座的形式開設(shè)專業(yè)選修課程,此類課程可由外聘人員主講.
每個專業(yè)須開設(shè)學科專業(yè)導論(概論)課程(必修或限選),課程名稱定為“××××導論(概論)”,原則上在第一學年最好是第一學期開設(shè),引導學生全面了解所學專業(yè)領(lǐng)域,提高學習專業(yè)的積極性和主動性.
4.集中實踐教學包括軍訓,獨立設(shè)置的實驗課,實習,課程設(shè)計,學年論文,畢業(yè)設(shè)計(論文)等,此類課程不得低于30學分.
(1)整合實驗教學內(nèi)容,鼓勵獨立設(shè)置實驗課程.按照培養(yǎng)學生科學素養(yǎng),基本技能,綜合分析和解決問題的能力及創(chuàng)新意識,創(chuàng)新能力的要求,優(yōu)化實驗教學體系,整合實驗內(nèi)容,鼓勵各專業(yè)將分散在課程內(nèi)的實驗系統(tǒng)整合成獨立設(shè)置的實驗課程.隸屬于課程內(nèi)的實驗,原則上實驗學時不得少于4學時.
(2)優(yōu)化實踐教學體系,做到實踐教學四年(或五年)不斷線.實踐教學環(huán)節(jié)都應是必修課.原則上第八學期只安排實習,畢業(yè)設(shè)計(論文)與畢業(yè)教育三個教育環(huán)節(jié)(共計18周).原則上理工類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)不少于12周,經(jīng)管文法藝類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)不少于10周.前三學年的集中實踐教學環(huán)節(jié)建議在夏季學期開設(shè).
(四)課程考核
課程考核分為考試和考查兩種.一,二,三年級原則上長學期考試課程門數(shù)一般不超過5門,不少于3門.
通識教育課程由學校確定考核類別,專業(yè)課程由各學院確定考核類別.各學院要將近兩年考核方式改革的成果固化到專業(yè)培養(yǎng)方案當中,并進一步推進各專業(yè)課程的考核方式改革.
(五)主輔修制,雙學士學位制
1.各專業(yè)都應為其他專業(yè)的學生輔修本專業(yè)制訂相應的輔修專業(yè)教學計劃.輔修教學計劃所列課程應包括該專業(yè)至少2/3的主要課程,且所提供課程總學分不低于40學分(含必修和選修),要求學生修讀總學分控制在20-30學分之間.輔修專業(yè)教學計劃單列.
2.具有學士學位授予權(quán)且有一定辦學優(yōu)勢的專業(yè)都應為其他學科的學生修讀本專業(yè)制訂輔修雙學士學位教學計劃.計劃所列課程應是該主修專業(yè)培養(yǎng)方案中的全部主要課程,且提供課程總學分不低于90學分[含畢業(yè)設(shè)計(論文)等必要的實踐環(huán)節(jié)],要求學生修讀總學分控制在60-70學分之間.輔修雙學士學位教學計劃單列.
四、第二課堂
學校營造包括第二課堂在內(nèi)的多維學習環(huán)境,與第一課堂有機結(jié)合,擴充學生獲取知識,培養(yǎng)能力和素質(zhì)養(yǎng)成的渠道.第二課堂應將專業(yè)學習與學團活動,社會實踐有機結(jié)合,注重實效.
第二課堂主要包括課程學習與課外實踐兩大類.課程主要包括大學生學習方法指導,形勢與政策,大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導,大學生衛(wèi)生與健康,創(chuàng)業(yè)教育,學科前沿系列講座,學科創(chuàng)新方法,畢業(yè)教育等.課外實踐包括學科競賽,科技項目研究,社會實踐,志愿者活動等.
第二課堂學分由學生所在學院按《長沙理工大學第二課堂管理辦法》予以執(zhí)行.所獲第二課堂學分未達到規(guī)定要求的學生,學校不認定其畢業(yè)資格.
五、有關(guān)要求
1.專業(yè)所屬學科門類,專業(yè)類,專業(yè)代碼及所授學位按照教育部2016年公布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》及我校專業(yè)整理結(jié)果予以執(zhí)行.特別是部分新增與調(diào)整變化大的專業(yè),要按照新專業(yè)培養(yǎng)方案制訂程序,做好用人單位與其他高校的調(diào)研,認真組織校內(nèi)外專家研討論證,嚴格審核專業(yè)培養(yǎng)方案.
2.高度重視培養(yǎng)需求的調(diào)查研究,充分聽取社會和用人單位對培養(yǎng)方案和培養(yǎng)質(zhì)量的反饋信息,認真吸納意見和建議,組織本專業(yè)教師與校外同行專家,用人單位專家對人才培養(yǎng)方案進行論證,改進優(yōu)化人才培養(yǎng)方案.
3.納入卓越計劃的專業(yè),須專門制定培養(yǎng)方案.根據(jù)卓越人才培養(yǎng)要求,探索校地,校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式,加強實踐教學,積極引入企業(yè)課程,聘請專業(yè)技術(shù)人員擔任指導教師.
4.制訂培養(yǎng)方案時,要解決原有培養(yǎng)方案中存在的遺留問題.特別是要關(guān)注課程體系的科學性,前瞻性,課程內(nèi)容的漸進性,不僅要避免同一內(nèi)容在不同課程中的簡單重復,也要注意課程內(nèi)容之間的前承后續(xù).
5.本次專業(yè)培養(yǎng)方案制(修)訂中,要明確本專業(yè)的辦學特色,并在培養(yǎng)方案中明確說明本專業(yè)辦學特色的實現(xiàn)途徑與舉措.
6.各學院要成立培養(yǎng)方案制訂領(lǐng)導小組,由院長擔任領(lǐng)導小組組長,成員由院領(lǐng)導班子及各專業(yè)負責人和教師代表組成.領(lǐng)導小組負責審核培養(yǎng)方案的科學性,合理性與可行性.各專業(yè)要成立培養(yǎng)方案起草小組,小組成員原則上不得少于3人,由專業(yè)(系)負責人擔任組長,專業(yè)培養(yǎng)方案撰寫的執(zhí)筆人職稱原則上應為教授.
7.培養(yǎng)方案是學校實施人才培養(yǎng)的法律性文件,具有相對穩(wěn)定性,一經(jīng)制訂,不得隨意調(diào)整變更.
培養(yǎng)學生的批判性思維的方法論文篇十七
摘要：思想政治課是對中學生進行德育的主要途徑，是提高中學生的思想道德素質(zhì)、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者的出發(fā)點和落腳點。中學思想政治課教學中教師運用榜樣激勵、目標激勵、情感激勵、競賽激勵和人格魅力激勵的方法，可優(yōu)化中學思想政治課教學過程，提高教學的實效性。
關(guān)鍵詞：激勵方法;中學;思想政治課;
一、激勵的內(nèi)涵
《六韜王翼》中提到：“主揚威武，激勵三軍?！薄队⒘覀鳌返谑幕兀骸疤嬗终f：此舉非獨崇獎常將軍，正以激勵諸將?！泵绹芾韺W家貝雷爾森和斯坦尼爾給激勵下了如下定義：“一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望、動力都構(gòu)成了對人的激勵。――它是人類活動的一種內(nèi)心狀態(tài)?！盵1]激勵就是指通過激發(fā)鼓勵讓人長時間處于興奮和積極的狀態(tài)下，為實現(xiàn)某一目標努力奮斗的過程。
二、在中學思想政治課教學中的激勵方法
激勵方法是通過內(nèi)外部的激發(fā)和鼓勵，鼓舞人們發(fā)奮努力并調(diào)動人們的積極性，為推動社會主義現(xiàn)代化建設(shè)多作貢獻所運用的方式和辦法。中學思想政治課教學中教師對學生的激發(fā)和鼓勵對課堂教學效果和學生的進一步發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。
（一）榜樣激勵
“人不率，順不從;身不先，則不信?！保ā端问?宋祁傳》）中學思想政治課上，教師借助榜樣的方式激勵學生向著期望的目標發(fā)展，會有不錯的效果?！鞍駱硬皇枪潭ú蛔兊?，誰在某一方面做得最好，誰就可以成為這一方面的榜樣”[2]教師要遵循這一標準，并讓學生明白通過自己的努力，自己比別人優(yōu)秀時自己也可以成為別人的榜樣。中學生在生理和心理上并不成熟，有較強的可塑性，如某個人在一方面表現(xiàn)優(yōu)異，并且獲得表揚和獎勵，那么其他的`學生就會有意的去模仿他。用榜樣的力量去帶動其他學生，在耳濡目染中學習榜樣優(yōu)秀品質(zhì)，那學生的努力方向就算是基本確定了。
（二）目標激勵
成功就是一個人事先樹立有價值的目標，然后循序漸進的變?yōu)楝F(xiàn)實的過程。（《一生的計劃》格萊恩?布蘭德）在課堂上通過教師幫助為學生制定目標，學生有了目標就有了前進的方向，包括上課積極回答問題、認真傾聽教師引導、打開思維積極討論等。教師除了充分了解學生的實際情況外，當然還要熟悉掌握教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對不同的學生制定不同的激勵目標，要針對學生個體性差異制定難易程度適中的目標。
（三）情感激勵
簡言之就是讓教師與學生產(chǎn)生一種情感的感染，用教師積極向上的情感體驗來感染學生的心理，并對學生態(tài)度進行引導?！八^意志、欲望、知識等，都與情感有關(guān)而且很大程度上是由情感需要、情感內(nèi)容決定的?！盵3]情感激勵會使學生有更多機會了解教師的心理體驗并對教師的情感產(chǎn)生認同感，這就完成了教師與學生在課堂中思想上的統(tǒng)一和情感上的激勵。教師以愛的態(tài)度和學生交流，學生能從心理上產(chǎn)生一種滿足感，一種對教師的依賴和認同，這不僅使學生達到思想政治課德育目的，而且能使學生接受教育和知識的心理產(chǎn)生積極轉(zhuǎn)變。
（四）競賽激勵
教師在教學過程中為學生制定目標，通過學生相互競爭、師生競爭和班級競爭等方式，讓學生主動去實現(xiàn)制定的目標以此實現(xiàn)自己的價值。競賽激勵可以讓學生進行分組辯論，也可以自由主動發(fā)言對已有觀點進行辯駁，還可以將生活中的情景表演出來等等。當然還要注意教學過程中競賽內(nèi)容與上課授課內(nèi)容配合且要有始有終，并注重公平性，要充分肯定學生在課堂上取得的成績，以競賽結(jié)果分名次并且依據(jù)名次給予獎勵，讓落后的學生感受到壓力促使他們在以后教學過程中積極參與，讓表現(xiàn)優(yōu)異的學生繼續(xù)努力。
（五）人格魅力激勵
教師對學生的影響不僅僅體現(xiàn)在教師那淵博的知識、侃侃而談的口才上，而且還表現(xiàn)在教師的人格魅力上。思想政治課教師對學生的影響是無時無刻的，“教師良好的人格人品對學生具有潛移默化的影響，這種影響是學校的任何規(guī)章制度、任何組織都不可代替的一種教育力量?！盵4]教師人格魅力最突出的表現(xiàn)就是尊重和熱愛學生，讓學生感受到教師那人格魅力散發(fā)出來的吸引力，學生自然而然地會學習教師的優(yōu)秀品質(zhì)。但這對教師也提出了更嚴格的要求，如學扎實自己專業(yè)知識、加強自身修養(yǎng)、不斷拓寬自己的視野學習新知識等，使學生有一個知識豐富、人格高尚的教師引導他們學習進步。
三、中學思想政治課教學中運用激勵方法時需要注意的問題
（一）情感激勵與說理教育相結(jié)合
情感激勵是教師真心實意的尊重、理解和關(guān)心學生，而最終得到學生的尊重與理解。說理教育則偏向理性，是教師通過擺事實、講道理給學生進行實事求是的分析，讓學生深入了解事物或者自己的錯誤所在，引導學生運用常識以及理論知識進行判斷是非的激勵方式。現(xiàn)在中學生表現(xiàn)出很強的個性以及叛逆性，“曉之以理，動之以情”就應將情感激勵與說理教育相結(jié)合，讓學生完全明白他的所作所為以及會產(chǎn)生的后果影響，而欣然接受教師的教育和引導。
（二）物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合
沒有離開物質(zhì)的精神，也沒有不講精神的物質(zhì)。中學生對思想政治課消極面對，教師如果再一味強調(diào)精神，久而久之學生會厭煩只在精神單一的激勵下達到目標。中學生心理發(fā)展本就不夠成熟還處在心智完善和發(fā)展時期，教師只運用物質(zhì)激勵的形式，則容易養(yǎng)成學生拜金主義的觀念。所以必須既要注重精神激勵還要有適當?shù)奈镔|(zhì)激勵，也就是在思想政治課堂上對學生的表現(xiàn)既要肯定、鼓勵、表揚、引導和升華學生的積極性，又要借助物質(zhì)手段如學習用品平的獎勵、學習環(huán)境的改善等方法激勵學生。但教師要明白，物質(zhì)激勵的手段雖然是有效的，但起作用畢竟是短期的，要想對學生的激勵達到預想的效果還是要多運用精神激勵的方式，使對學生的激勵更加持久。
（三）正激勵與負激勵相結(jié)合
正激勵是對學生的優(yōu)點、進步表現(xiàn)即家長教師以及社會期望產(chǎn)生的行為給予肯定和表揚?！熬拖竦赖屡c法律的界限一樣，逾越了道德的界限必然受到法律的懲處，負激勵也是如此?！盵5]負激勵是對學生不符合社會期望的行為的改正。負激勵對學生的進步發(fā)展有一定積極作用但它對學生產(chǎn)生的負面作用也不能忽視。因為中學生正處在青春期，自尊心和叛逆心理表現(xiàn)得尤為明顯，生活閱歷不豐富喜歡嘗試并且自我約束能力不強，往往會出現(xiàn)很多缺點和錯誤。如果教師的懲戒方式方法不得當就會使激勵適得其反，只有把兩者結(jié)合起來運用且謹慎運用負激勵多運用正激勵，才會在思想政治課中起到好的效果。
總之，在中學思想政治課教學中運用激勵方法要做到“一切從實際出發(fā)”。教師將激勵方法運用在思想政治課的過程中要注意激勵方法的運用并不是孤立的，要注重相互聯(lián)系、相互滲透，既要做到公平、適度，還要注意時機、頻率，積極引導學生促進學生個人發(fā)展和人才培養(yǎng)。還要明白教師進行教育的對象是不斷變化發(fā)展的，就需要在不同時間、不同地點、不同階段下將激勵方法高度統(tǒng)一起來綜合運用，中學思想政治課傳授知識和思想品德教育才能取得驕人的效果。（作者單位：新疆大學馬克思主義理論）
參考文獻：
[2]蒙培元.情感與理性[m].北京：中國人民大學出版社，2009：1-3.