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幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇一
1導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
目前我國(guó)在幼兒教育與小學(xué)教育之間缺少良好的銜接機(jī)制，部分小學(xué)校為了提高辦學(xué)質(zhì)量、獲得良好的生源而違規(guī)舉行入學(xué)考試，在小學(xué)入學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分班，因此將幼兒園置于家長(zhǎng)和社會(huì)的壓力之下，為了使孩子們能夠進(jìn)入更好的小學(xué)，接受更好的教育幼兒園不得不提前進(jìn)行小學(xué)教育。
2解決幼兒教育小學(xué)化傾向問題的相關(guān)對(duì)策
2.1樹立正確的幼兒教育觀念
幼兒教育作為幼兒身心成長(zhǎng)的重要組成部分，是幼兒的人生觀、價(jià)值觀等形成的最重要階段，因此應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，有關(guān)教育管理部門應(yīng)當(dāng)做好幼兒教育宣傳工作，糾正片面強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的功利化、應(yīng)試化的錯(cuò)誤教育思想，須知過分追求智力教育會(huì)在很大程度上忽略掉其他方面的發(fā)展，幼兒教育是人生教育的基礎(chǔ)所在，只有夯實(shí)了基礎(chǔ)才能使日后的教育更加有利于人生規(guī)劃和發(fā)展，科學(xué)的幼兒教育應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，因此，為消除幼兒教育小學(xué)化趨勢(shì)，樹立正確的幼兒教育觀念是關(guān)鍵所在，在幼兒教育中，應(yīng)當(dāng)將幼兒視為教育的主體，尊重其個(gè)性化特點(diǎn)，因材施教，使其既能夠在一定程度上接受到適合的文化教育，又能夠促進(jìn)其健康、快樂的成長(zhǎng)。
2.2加大政府對(duì)幼兒教育的監(jiān)管力度
政府對(duì)幼兒教育的導(dǎo)向性作用直接影響幼兒教育的整體走向，當(dāng)前之所以出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化傾向這一現(xiàn)象，很大程度上是由于政府相關(guān)部門的不作為造成的，為端正幼兒園的教學(xué)宗旨和目的，政府應(yīng)當(dāng)首先根據(jù)實(shí)際情況制定幼兒教育實(shí)施細(xì)則，對(duì)幼兒教育的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等各個(gè)方面做出相關(guān)規(guī)定，并督促各幼兒園遵照?qǐng)?zhí)行；其次政府應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)的教育行為進(jìn)行監(jiān)督，防止幼兒園違規(guī)開設(shè)各種小學(xué)課程，防止小學(xué)校在招生時(shí)開設(shè)各種入學(xué)考試，對(duì)違反規(guī)定的行為要堅(jiān)決處罰。
2.3提高幼師隊(duì)伍的素質(zhì)
幼師是幼兒教育的主要實(shí)施者，因此只有使幼師樹立正確的`教育思想、具備良好的職業(yè)素養(yǎng)才能抑制并糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，因此在實(shí)際工作中應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：首先，要對(duì)所有在職幼師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，端正幼師的教學(xué)思想，使其將幼兒的身心發(fā)展置于日常教學(xué)的首位。其次，嚴(yán)格幼師從業(yè)的資格準(zhǔn)入制度，適當(dāng)提高從業(yè)準(zhǔn)入門坎，將幼師對(duì)幼兒教育的理論知識(shí)和實(shí)踐能力作為考核的重點(diǎn)。另外，對(duì)于在職的幼師，應(yīng)提倡其對(duì)幼兒教育的鉆研能力，使幼師能夠根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，研究有利于幼兒身心健康發(fā)展的教學(xué)方法，摒棄以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)幼兒教育水平的觀念，研究全面的、科學(xué)的幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)辦法，順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，使幼兒得到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。
2.4完善幼兒教育與小學(xué)教育的銜接機(jī)制
一方面幼兒教育與小學(xué)教育具有較為密切的聯(lián)系，另一方面幼兒教育又不等同于小學(xué)教育，因此一定要處理好幼兒教育與小學(xué)教育之間的關(guān)系，使幼兒教育為小學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)，通過幼兒教育使孩子具備良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，健康的體魄以及健全的人格，為迎接即將到來的小學(xué)教育做好準(zhǔn)備。幼兒教育小學(xué)化傾向是一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，給幼兒的成長(zhǎng)帶來很大危害，為此社會(huì)各界人士應(yīng)當(dāng)共同努力，相互配合，采取有效措施避免幼兒教育小學(xué)化，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇二
當(dāng)前，幼兒教育小學(xué)化傾向的典型表現(xiàn)如下：1.幼兒教育中，智力教育被列入教育的主要目標(biāo)，德育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育則放到了次要地位；2.幼兒教師在日常教學(xué)中更多采用的是知識(shí)傳授的方式，而忽略了幼兒自學(xué)能力的培養(yǎng)；3.幼兒教師單純地認(rèn)為幼兒教育就是給未來的考試教育打基礎(chǔ)，在教學(xué)中側(cè)重于知識(shí)教授，忽略孩子的身心發(fā)展。
一、幼兒教育傾向于小學(xué)化的根本原因
（一）家長(zhǎng)的原因
在當(dāng)下的教育模式下，應(yīng)試教育被國(guó)內(nèi)大力推廣。這種教育模式在小學(xué)教育、初中教育、高中教育和大學(xué)教育中滲透極深，如今甚至蔓延到了幼兒教育中。應(yīng)試教育的核心是：讓學(xué)生學(xué)習(xí)各類知識(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)以考卷形式進(jìn)行檢測(cè)，得分優(yōu)異的學(xué)生則有機(jī)會(huì)接受更好的教育，得分低的學(xué)生則可能失去良好教育的機(jī)會(huì)。應(yīng)試教育的理念已滲透到了每位家長(zhǎng)的心中，家長(zhǎng)為了讓自己的孩子成為優(yōu)異的學(xué)生，遵循“不讓孩子輸在起跑線上”的理念，從幼兒教育開始，便一味要求幼兒園給孩子灌輸更豐富的知識(shí)。由此，小學(xué)化傾向在幼兒教育中逐步形成。
（二）幼兒園的原因
目前，公辦幼兒園越來越少，民辦幼兒園卻隨之增多。民辦幼兒園幾乎都是將盈利作為開辦幼兒園的唯一宗旨。因此，為了謀取高額的利潤(rùn)，幼兒園會(huì)盡量迎合家長(zhǎng)的`心理需求。由于幼兒園深刻了解家長(zhǎng)們“望子成龍、望女成鳳”的心理傾向，又深刻了解當(dāng)今的教育模式。因此，幼兒園會(huì)刻意在幼兒教育中加入小學(xué)教育內(nèi)容，讓幼兒從小便接受更多的知識(shí)教育。此外，幼兒園為了節(jié)約成本，對(duì)外招聘的幼兒教師也是一些素質(zhì)偏低的教師，這些教師對(duì)幼兒教育的本質(zhì)沒有深刻的理解，也是單純地認(rèn)為幼兒教育就是給未來的考試教育打基礎(chǔ)，在教學(xué)中側(cè)重于知識(shí)傳授，忽略孩子的身心發(fā)展。
（三）教育機(jī)制的原因
教育部現(xiàn)有的教育機(jī)制中規(guī)定：幼兒園教育與小學(xué)教育在銜接的過程中，小學(xué)學(xué)校要遵循自然過渡的方式，不得以成績(jī)?yōu)楹诵膩頁(yè)駜?yōu)錄取。但是，現(xiàn)實(shí)中依然有不少小學(xué)學(xué)校為了獲取更加優(yōu)質(zhì)的生源，私下出考試題依據(jù)成績(jī)高低錄用學(xué)生，并依此給學(xué)生進(jìn)行分班。在這種現(xiàn)實(shí)背景的影響下，幼兒園不得不注重幼兒的知識(shí)教育，讓幼兒能更好地升入小學(xué)學(xué)校。
二、幼兒教育傾向于小學(xué)化的解決措施
（一）家長(zhǎng)需做的改善工作
家長(zhǎng)要充分意識(shí)到兩點(diǎn)。第一，成績(jī)并非評(píng)判孩子好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)既要看孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，又要關(guān)注孩子身心在成長(zhǎng)中是否正常發(fā)展；第二，幼兒階段是一個(gè)孩子最無憂無慮的階段，孩子接受知識(shí)也應(yīng)該是自然而然的過程，而不是強(qiáng)行灌輸，這樣會(huì)讓孩子從小就承受過多壓力，將來的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)受不良影響，家長(zhǎng)要關(guān)注孩子身體健康、心理健康和同伴交往等綜合層面的發(fā)展情況。
（二）幼兒園需做的改善工作
幼兒園需做的改善工作側(cè)重于三方面內(nèi)容。首先，幼兒園要從意識(shí)上進(jìn)行徹底的改變，不只是關(guān)注自身的盈利問題，而是要將教育視為己任，對(duì)幼兒進(jìn)行合理化、科學(xué)化的教學(xué)。其次，幼兒教師要與幼兒家長(zhǎng)做好日常的溝通工作，溝通過程中，幼兒教師不僅要告知家長(zhǎng)孩子的學(xué)習(xí)情況，還要告知家長(zhǎng)孩子其他方面的發(fā)展情況，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子有一個(gè)綜合性的了解，同時(shí)要將應(yīng)試教育的不足之處告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)慢慢轉(zhuǎn)變觀念。再次，幼兒教師要在日常教學(xué)中轉(zhuǎn)變模式，不可將知識(shí)強(qiáng)加給幼兒，而是要以興趣引導(dǎo)的方式讓幼兒自然接受，同時(shí)關(guān)注幼兒在同伴交往、身體健康及性格發(fā)展等各方面的表現(xiàn)，逐步改善目前幼兒教育小學(xué)化傾向的不良現(xiàn)象，完成幼兒教育到小學(xué)教育的自然過渡。
（三）教育部門需做的改善工作
教育部門需做的改善工作也包含三方面的內(nèi)容。第一，教育部門要對(duì)目前的小學(xué)進(jìn)行整頓，嚴(yán)禁小學(xué)入學(xué)考試，對(duì)違反規(guī)定的學(xué)校要予以重處。第二，教育部門要對(duì)當(dāng)下幼兒園的教育模式進(jìn)行具體的要求，包括教育形式的要求、教育內(nèi)容的要求和教育目標(biāo)的要求，讓幼兒園依據(jù)要求來辦學(xué)。第三，教育部門要對(duì)當(dāng)下的幼兒教師提出要求，規(guī)定幼兒園招聘幼兒教師的門檻，對(duì)幼兒教師的學(xué)歷、素質(zhì)和教育觀念等各方面認(rèn)真進(jìn)行考核，只有合格的幼兒教師才能夠加入幼兒園進(jìn)行教學(xué)。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇三
幼兒園是兒童正式進(jìn)入學(xué)校之前對(duì)兒童具有重大影響的教育環(huán)境和集體組織，是兒童日后成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)條件，良好的早期教育有利于兒童的健康發(fā)展。近年來學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向日益嚴(yán)重，危害了兒童的健康發(fā)展，違背了兒童教育規(guī)律。學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向指的是在幼兒園教育時(shí)期，以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求兒童，主要體現(xiàn)在教育課程的小學(xué)化、教育形式的小學(xué)化等。
一、學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向的具體表現(xiàn)
(一)教育內(nèi)容方面單純重視智力教育
學(xué)前教育時(shí)期兒童的認(rèn)知水平位于前運(yùn)算時(shí)期，主要思維對(duì)象是表象，可逆性和守恒性較差，生理基礎(chǔ)比較薄弱，無法進(jìn)行復(fù)雜思維。因此兒童的學(xué)前教育的特點(diǎn)是啟蒙性和廣泛性，從德智體美勞各個(gè)方面培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力。目前學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重，比較片面、單一，忽略兒童自身的發(fā)展特點(diǎn)，在幼兒園期間學(xué)習(xí)小學(xué)課程，單純重視兒童的文化知識(shí)學(xué)習(xí)。
(二)教育方式方面忽略了兒童的學(xué)習(xí)自主性
學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向主要表現(xiàn)為教育模式課堂化，單純采用課堂講授的教育模式，忽略了兒童游戲和活動(dòng)的重要性，采用灌輸模式的教育方法，教師講課，兒童死記硬背的教育狀態(tài)。學(xué)前幼兒教學(xué)環(huán)境缺乏游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)，圖案色彩比較單一，相關(guān)的教學(xué)道具比較少。課后教師布置作業(yè)比較枯燥，嚴(yán)重影響了兒童的天性發(fā)展，降低了兒童的學(xué)習(xí)興趣，增加了兒童的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
(三)單純重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程
學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向表現(xiàn)在評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)單一，單純將兒童學(xué)習(xí)的數(shù)量作為評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)情況的明確標(biāo)準(zhǔn)，重視兒童學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程的重要作用，忽略了兒童學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，降低了兒童的學(xué)習(xí)樂趣，不能根據(jù)兒童自身的性格差異進(jìn)行教育，制約了兒童的學(xué)習(xí)積極性。
二、學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向的危害
(一)破壞了正常的兒童教育功能
學(xué)前幼兒教育是我國(guó)學(xué)制體系的開始，學(xué)前幼兒教育的主要目標(biāo)是促進(jìn)兒童全面協(xié)調(diào)發(fā)展。而學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向打亂了兒童的正常成長(zhǎng)規(guī)律，危害了兒童的健康成長(zhǎng)，對(duì)兒童日后的學(xué)習(xí)教育產(chǎn)生不良影響。
(二)威脅兒童的健康成長(zhǎng)發(fā)育
學(xué)前幼兒教育的主要教育方式應(yīng)該是教育和保育相結(jié)合，重點(diǎn)是保育。現(xiàn)狀學(xué)前幼兒教育采用小學(xué)的課程時(shí)間安排，忽略了兒童的保育任務(wù)，要求兒童每天坐在教室里上課，造成兒童過度疲勞，直接影響到兒童的視力、骨骼等身體機(jī)能的成長(zhǎng)發(fā)育，危害兒童的身體健康。
(三)降低了兒童的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向是將學(xué)習(xí)課堂知識(shí)作為兒童的主要任務(wù)，在學(xué)前教育時(shí)期，就對(duì)兒童開展寫字、拼音、算術(shù)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)正式進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)，需要重復(fù)學(xué)習(xí)這類知識(shí)，導(dǎo)致兒童進(jìn)去小學(xué)后失去學(xué)習(xí)興趣，制約了兒童日后的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
三、學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向改善措施
(一)家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合
幼兒園在確保自身效益和社會(huì)影響的前提下，應(yīng)該樹立健康的教育理念，擺正自身的教育立場(chǎng)，針對(duì)兒童學(xué)前教育的特點(diǎn)，有效進(jìn)行兒童教育活動(dòng)。學(xué)前教育時(shí)期兒童身心發(fā)育不夠完善。對(duì)于家庭的依賴性較強(qiáng)，幼兒園應(yīng)該與兒童家庭緊密聯(lián)系。堅(jiān)持平等、尊重、合作的基本原則，促進(jìn)家長(zhǎng)積極參與兒童教育活動(dòng)，提高家長(zhǎng)的教育水平。
(二)按照兒童健康成長(zhǎng)規(guī)律實(shí)施教育活動(dòng)
學(xué)前幼兒教育的特點(diǎn)是具有啟蒙性、科學(xué)性、豐富性和適當(dāng)性，為小學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。避免出現(xiàn)學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向首先應(yīng)該重視兒童學(xué)前教育的特殊性，遵循兒童自身成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，采用科學(xué)合理的教育模式進(jìn)行教學(xué)，符合兒童教育的需求，有利于兒童的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí)也應(yīng)該提高兒童的主觀意識(shí)，通過開展各項(xiàng)游戲活動(dòng)，提高兒童的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
(三)加強(qiáng)有關(guān)部門的監(jiān)管力度
學(xué)前幼兒教育屬于社會(huì)公益事業(yè)，因此離不開政府和有關(guān)部門的投入、管理。近年來，由于缺乏政府的有效投入和管理，導(dǎo)致學(xué)前幼兒教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向，為了改善這種現(xiàn)狀，政府和有關(guān)部門應(yīng)該從實(shí)際教育情況出發(fā)，制定科學(xué)合理的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)出臺(tái)學(xué)前幼兒教育的相關(guān)文件，綜合管理學(xué)前幼兒教育的教育模式、教育內(nèi)容、教育時(shí)間等。針對(duì)各類違規(guī)現(xiàn)象應(yīng)該采用一定的處罰手段，不斷提高學(xué)前幼兒教育工作者的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，有利于學(xué)前幼兒教育的良好發(fā)展。
四、結(jié)論
綜上所述，學(xué)前幼兒教育的主要任務(wù)是為兒童提供一個(gè)豐富、健康、舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，滿足兒童全面發(fā)展的基本要求，但我國(guó)目前學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重，不符合兒童健康成長(zhǎng)的發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重影響了兒童的身心發(fā)展，因此我們應(yīng)該采取積極的措施避免出現(xiàn)學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向，積極發(fā)展兒童的家庭教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的有機(jī)結(jié)合，嚴(yán)格按照兒童自身的成長(zhǎng)規(guī)律實(shí)施教育活動(dòng)，為小學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)加大有關(guān)部門的監(jiān)管力度，不但提高我國(guó)學(xué)前幼兒教育的水平。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇四
小學(xué)化傾向?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有害無益，其危害主要表現(xiàn)在以下幾方面：
(1)在孩子接受正規(guī)教育之前就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，幼兒期的孩童處于懵懂階段，在學(xué)習(xí)上不能夠接受系統(tǒng)的教育，他們的心智還處于玩樂階段，過早的對(duì)這個(gè)階段的孩童進(jìn)行小學(xué)化教育，無疑是給他們的內(nèi)心深處造成了恐慌，加上學(xué)習(xí)能力低下無法接受這樣的教育內(nèi)容，導(dǎo)致了厭學(xué)的情緒，為將來的小學(xué)教育埋下了隱患。
(2)幼兒教育本應(yīng)該是注重發(fā)掘孩子潛在興趣的階段，但是過早的小學(xué)化教育導(dǎo)致了他們快樂的童年時(shí)光被剝奪，失去童年應(yīng)有的特征，細(xì)想當(dāng)年我們的童年也不也是在玩樂中度過的嗎，我們長(zhǎng)大了知道學(xué)習(xí)的重要性，因此，給下一代開始提前的教育，這是我們一廂情愿的希望跳過某一個(gè)階段，但是這是不符合事物發(fā)展規(guī)律的行為，扼殺孩子的天性，讓他們?cè)跈C(jī)械的學(xué)習(xí)中度過，會(huì)影響他們將來的發(fā)展。
(3)幼兒身體尚處于發(fā)育階段，過于強(qiáng)大的腦力符合會(huì)對(duì)他們的神經(jīng)核機(jī)體造成損害，長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，會(huì)讓他們的大腦得不到休息，心理壓力也會(huì)增加。
視力、肢體等等都會(huì)隨著長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。
(4)幼兒的心理還處在完善階段，過早的進(jìn)行小學(xué)教育會(huì)對(duì)他們的內(nèi)心發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用，不利于他們的內(nèi)心健康發(fā)展。
(5)個(gè)體的發(fā)育和發(fā)展應(yīng)該是遵循自然規(guī)律的，不同階段的孩童所需要接受的教育內(nèi)容和教育模式都不相同，這也是為什么我們會(huì)有幼兒、小學(xué)、初中、高中和大學(xué)這些不同的階段，孩子的發(fā)展應(yīng)該是遵循這樣的一個(gè)發(fā)展規(guī)律，不可否認(rèn)存在一些跳級(jí)的孩子，但是那都是個(gè)例，大多數(shù)的孩子都達(dá)不到那樣的水平，那么我們就應(yīng)該一級(jí)級(jí)的向上升，提前進(jìn)行小學(xué)教育，或許在一二年級(jí)能夠比其他孩子要優(yōu)秀一些，但是未來的發(fā)展則不一定，幼兒教育對(duì)其將來的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要的影響，特別是內(nèi)心潛意識(shí)的影響。
(6)擾亂小學(xué)教學(xué)秩序，幼兒園現(xiàn)在就開始開展各項(xiàng)小學(xué)教育的課程，那么等到他們進(jìn)入小學(xué)，教師在教學(xué)過程中就會(huì)產(chǎn)生問題。
一些過早接受小學(xué)教育的孩子認(rèn)為這些都是學(xué)過的內(nèi)容，漸漸的開始分心，如果按照高水平的學(xué)生來進(jìn)行講課，那么對(duì)沒有接受過小學(xué)教育的孩子來說又過于深?yuàn)W。
這樣水平差別過大的情況讓小學(xué)教育的統(tǒng)一教學(xué)變得非常的困難，而且幼兒教育階段養(yǎng)成的一些不良習(xí)慣很難被糾正。
3 幼兒教育小學(xué)化的危害的遏制和預(yù)防
第一，關(guān)于如何預(yù)防幼兒教育小學(xué)化這個(gè)問題，需要家長(zhǎng)、社會(huì)和幼兒教育機(jī)構(gòu)這三個(gè)方面共同努力。
家長(zhǎng)不要對(duì)這個(gè)階段的孩子要求過于苛刻，社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才的定位應(yīng)該更加的廣泛化，而不是只限于成績(jī)，幼兒教育機(jī)構(gòu)則應(yīng)該遵循幼兒教育規(guī)律和法則進(jìn)行教課內(nèi)容的安排，并且多給及孩子自由發(fā)展的空間，不是將深?yuàn)W的內(nèi)容讓他們死記硬背，注重發(fā)掘孩子的興趣和培養(yǎng)孩子的興趣。
讀書識(shí)字和算術(shù)都是小學(xué)階段的內(nèi)容，幼兒階段是解放天性、鼓勵(lì)天性的階段，它是小學(xué)學(xué)前教育不是小學(xué)教育，因此，不能按小學(xué)的要求來要求他們。
第二，幼兒階段的活潑好動(dòng)是他們的天性，是正常的，教師不能因?yàn)楹⒆踊顫姾脛?dòng)而扼殺了他們的天性，這對(duì)他們的未來是非常不利的。
輕松的游戲、唱歌、跳舞等等活動(dòng)讓學(xué)生常常的運(yùn)動(dòng)起來，而不是一直在小板凳上坐著，然后老師在那一個(gè)一個(gè)的教算術(shù)。
第三，教育部門對(duì)于幼兒教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管工作也應(yīng)該到位，對(duì)幼兒園的行為進(jìn)行監(jiān)督和監(jiān)管，定期對(duì)幼兒園的資質(zhì)進(jìn)行檢查，為他們開展各類相關(guān)的培訓(xùn)和講座，以讓幼兒園的校長(zhǎng)和老師能夠遵守幼兒教育規(guī)章制度，重點(diǎn)建設(shè)幾個(gè)優(yōu)秀幼兒園，起到榜樣作用，為幼兒的生長(zhǎng)提供一個(gè)安全、穩(wěn)定、適合他們的環(huán)境，保證他們身心健康的成長(zhǎng)。
第四，必須樹立正確的辦園理念。
政府部門和監(jiān)管部門應(yīng)該為幼兒園的辦園導(dǎo)向開展相關(guān)工作，并負(fù)起相關(guān)責(zé)任。
借助現(xiàn)代各種媒體介質(zhì)來對(duì)目前的幼兒園教育弊端進(jìn)行揭露和批評(píng)通報(bào)，借助社會(huì)輿論的力量來歸正幼兒園的辦園理念。
做好教師、教材等教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的監(jiān)管工作，弱化各幼兒園之間比拼教學(xué)知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力，鼓勵(lì)特色辦園、以幼兒身心健康發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)的辦園。
這些都依賴于政府部門相關(guān)政策的制定和出臺(tái)，以扶正幼兒教育走向正途，努力將幼兒教育并入義務(wù)教育范圍，讓幼兒園的教師固定、教材固定，內(nèi)容和編排符合幼兒身心發(fā)展。
第五，加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)和研培。
幼師是對(duì)幼兒教育起到?jīng)Q定性的關(guān)鍵因素，因此需要組建優(yōu)秀的幼師隊(duì)伍，對(duì)幼師定期開展各類研討活動(dòng)和交流活動(dòng)，分享教學(xué)心得和教學(xué)體會(huì)。
先為幼兒園培養(yǎng)一批優(yōu)秀專業(yè)的幼師隊(duì)伍，讓他們能夠?qū)竺娴挠讕熖峁┙虒W(xué)幫助。
加強(qiáng)各幼兒園之間的交流和溝通，去吸收其他優(yōu)秀幼兒園的辦園經(jīng)驗(yàn)，在辦園內(nèi)容上集思廣益，開展各類豐富有特色的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼師進(jìn)行創(chuàng)新教育。
第六，走出幼小銜接的誤區(qū)。
組織家長(zhǎng)參加講座，宣傳正確的幼兒教育觀念，消除家長(zhǎng)和幼師幼小銜接的錯(cuò)誤觀念。
讓這些大人都明白，幼兒教育有幼兒教育的目的，不是為了學(xué)習(xí)多少知識(shí)，而是為了讓其天性得到發(fā)揮，培養(yǎng)他們的興趣，為將來的學(xué)習(xí)提供發(fā)展基礎(chǔ)。
對(duì)幼兒園的大班學(xué)生開展特殊的內(nèi)容，他們是即將參加小學(xué)教育的對(duì)象，因此，帶他們?nèi)⒂^小學(xué)，講解小學(xué)的教育和生活模式，適當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)小學(xué)教育環(huán)境，讓他們能夠起到過渡適應(yīng)的作用。
幼兒教育關(guān)系我們下一代的身心健康發(fā)展，采用什么樣的教學(xué)方式，安排什么樣的教學(xué)內(nèi)容，我們都應(yīng)該在做之前思考一個(gè)問題，這樣做能不能對(duì)幼兒身心起到促進(jìn)作用，我們所做的一切都不應(yīng)該是以大人的理想和希望為目的，更好的成長(zhǎng)環(huán)境和教育環(huán)境才是能夠讓幼兒健康成長(zhǎng)的必要基礎(chǔ)，自由、快樂、活潑才是幼兒應(yīng)該具有的個(gè)性。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇五
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，目前我國(guó)出現(xiàn)一種幼兒教育小學(xué)化的傾向，幼兒學(xué)校過多重視對(duì)兒童的智力開發(fā)而忽略了幼兒教育中其他方面的培養(yǎng)。此種情況不利于兒童自我興趣的培養(yǎng)，以現(xiàn)今幼兒教育小學(xué)化傾向?yàn)橹饕芯空n題，深入探討此種現(xiàn)象發(fā)生的原因及如何解決，望為幼兒教育重歸正常貢獻(xiàn)綿力。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；解決對(duì)策
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)及影響
(一)小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
1．教學(xué)內(nèi)容難度提升當(dāng)前，許多幼兒園在幼兒教育上采用書本學(xué)習(xí)為主，對(duì)幼兒智力的開發(fā)，讓幼兒在學(xué)前階段便開始學(xué)習(xí)寫字，背誦古詩(shī)，甚至還有學(xué)習(xí)較為高難度的數(shù)學(xué)運(yùn)算。此現(xiàn)象最直接的表明幼兒教育小學(xué)化傾向，幼兒時(shí)期并不適合學(xué)習(xí)各種入門或高難度的知識(shí)，這會(huì)阻礙其未來智力的發(fā)展。2．幼兒教育形式演變?yōu)檎n堂教授目前，許多幼兒園在為幼兒授課時(shí)，多采用課堂授課的形式，即在講課方式上是照本宣科，讓幼兒讀書，并為其布下課后作業(yè)，此種方式取代了之前的游戲課堂，使幼兒的學(xué)前教育變得乏味無趣。3．課業(yè)名目增多，過早開發(fā)專業(yè)特長(zhǎng)家長(zhǎng)們最常聽說的一句話便是:不能讓孩子輸在起跑線上。何謂起跑線?在家長(zhǎng)們的眼中是學(xué)習(xí)各種特長(zhǎng)，即學(xué)習(xí)鋼琴、箜篌等樂器和各種舞蹈、上美術(shù)音樂等課培養(yǎng)孩子一技之長(zhǎng)。學(xué)前教育的孩子多為4～5歲，特長(zhǎng)課和文化課共同施加在幼兒身上，超出了幼兒的承受范圍。
(二)小學(xué)化傾向的影響
1．影響幼兒正常發(fā)展幼兒的智力在學(xué)前教育階段正處于發(fā)展階段，若在此階段對(duì)幼兒智力過度開發(fā)，會(huì)對(duì)其未來身心健康造成損害，易造成近視、大腦發(fā)育不完善、骨骼發(fā)育不良、對(duì)學(xué)習(xí)纏上抗拒心理等。2．損害幼兒的自主學(xué)習(xí)積極性讓孩子在本應(yīng)瘋玩的階段強(qiáng)制其學(xué)習(xí)各種繁重的課業(yè)，非常容易打消幼兒學(xué)習(xí)自主性，讓幼兒認(rèn)為學(xué)習(xí)是一道鴻溝難以逾越。3．不利于幼兒個(gè)性的發(fā)展在小學(xué)化傾向下，幼兒失去了許多玩樂和關(guān)注自己喜愛事物的時(shí)間，失去了培養(yǎng)自主興趣的機(jī)會(huì)，不利于幼兒自我個(gè)性的發(fā)展。人是社會(huì)性群體，人與人之間的交流溝通尤為重要，幼兒在學(xué)前教育期間過多學(xué)習(xí)刻板的書本知識(shí)，會(huì)對(duì)其全面發(fā)展形成桎梏。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
(一)幼兒家長(zhǎng)的要求
家長(zhǎng)對(duì)自己的子女都有一種望子成龍、望女成鳳的心理，希望孩子未來的生活美滿，而美滿的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，這是一種錯(cuò)誤的心理。且隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，這就讓家長(zhǎng)們非常擔(dān)憂，此種促成家長(zhǎng)為孩子們報(bào)各種學(xué)習(xí)班期望他們的“起跑線”更靠前。
(二)應(yīng)試教育的社會(huì)影響
中國(guó)目前教育體制僵化現(xiàn)象嚴(yán)重，應(yīng)試心理在各個(gè)階段的教育中都有所體現(xiàn)，這種心理影響了幾十年間的幾代人，在考場(chǎng)中考了更好的成績(jī)成為了學(xué)習(xí)的主要目的。學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)個(gè)人素質(zhì)，陶冶情操、增廣見識(shí)，應(yīng)試教育卻轉(zhuǎn)變了這一基本目的，影響擴(kuò)大到學(xué)前教育層面。
(三)民辦幼兒園幼兒教師素質(zhì)不高
民辦幼兒園聘用的幼兒教師普遍為職業(yè)高中畢業(yè)，幼兒教師學(xué)歷不高且教學(xué)素質(zhì)不足，嚴(yán)重限制了幼兒教育，教師是學(xué)生接受知識(shí)的重要來源，教師自身素質(zhì)不高會(huì)影響教育的質(zhì)量。
三、對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對(duì)策
(一)對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒入學(xué)教育
幼兒園在幼兒入學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行入學(xué)須知教育，讓其明確學(xué)前教育的目的在于培養(yǎng)孩子的`學(xué)習(xí)興趣，而不在于讓孩子過早的學(xué)習(xí)大量課本知識(shí)。讓幼兒家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變“起跑線”的概念，給幼兒一個(gè)健康輕松的學(xué)前生活。
(二)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)
政府及其相關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒教師上崗的培訓(xùn)及培訓(xùn)監(jiān)管，保障幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，使得幼兒教學(xué)合理健康的進(jìn)行。
(三)推進(jìn)小學(xué)教育改革，合理與幼兒園教育對(duì)接
小學(xué)教育體制實(shí)施改革，將其逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松和諧的教育，使得幼兒園教育可以與其實(shí)現(xiàn)完美對(duì)接，不必由于之前的僵化體制而給幼兒施加過多的課業(yè)負(fù)擔(dān)。四、結(jié)束語要使幼兒健康快樂的成長(zhǎng)，營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍是必要的。良好的幼兒教育會(huì)為小學(xué)教育打下基礎(chǔ)，同時(shí)也為其未來的人生做了鋪墊。保障幼兒全面合理的成長(zhǎng)，才可以積極推進(jìn)我國(guó)幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
［2］孫鈺．學(xué)前教育小學(xué)化傾向危害及解決對(duì)策［j］．學(xué)周刊，，(12):130．
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇六
一、幼兒園小學(xué)化的危害
(一)幼兒園小學(xué)化會(huì)扼殺幼兒天真爛漫的個(gè)性
隨著幼兒教育小學(xué)化趨勢(shì)越演越烈，幼兒園逐漸忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不少幼兒園甚至沒有玩具玩耍，沒有游戲時(shí)間，幼兒成天不是識(shí)字背課文，就是整天寫字做算術(shù)，甚至造成少數(shù)幼兒只會(huì)認(rèn)字算數(shù)，缺少理性思維。那些背離幼兒身心發(fā)展規(guī)律、超出幼兒理解能力的知識(shí)，逐漸扼殺了幼兒天真爛漫的個(gè)性，讓幼兒對(duì)生活產(chǎn)生了厭倦感……因此，過早強(qiáng)化幼兒知識(shí)性教育，不僅背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，扼殺他們天真爛漫的個(gè)性，也不利于幼兒想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)，影響的是下一代人的未來成長(zhǎng)。
(二)幼兒園小學(xué)化容易讓幼兒厭學(xué)情緒
其實(shí)，過早讓幼兒接受學(xué)前知識(shí)性教育，并不是一件好事。四川教育科學(xué)研究院學(xué)前教育研究的宋老師表示，由于幼兒身心特征，幼兒在0-6歲期間，還并不適合進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)教育，而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)齡前期不斷地灌輸各種知識(shí)，很有可能讓他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，變得厭學(xué)情緒，最難教的幼兒不是上學(xué)前知識(shí)準(zhǔn)備不足的幼兒，而是缺乏學(xué)習(xí)興趣的幼兒。因?yàn)橛變喝绻^早接觸了小學(xué)一二年級(jí)的知識(shí)，等到真正入學(xué)的時(shí)候就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)喪失興趣點(diǎn)，久而久之養(yǎng)成“老師教的東西自己已經(jīng)掌握”的思維習(xí)慣后，容易讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，對(duì)新知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)受到影響，這對(duì)于幼兒今后的發(fā)展成長(zhǎng)是相當(dāng)不利的。
(三)幼兒園小學(xué)化影響幼兒身體正常發(fā)育
幼兒正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，其骨骼、肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，還不宜長(zhǎng)時(shí)間坐著讀書、握筆寫字。過早、過長(zhǎng)的規(guī)范性神經(jīng)系統(tǒng)的損傷。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前好多幼兒學(xué)習(xí)姿勢(shì)正確率很低，其錯(cuò)誤率達(dá)70%以上，其最主要的原因正是幼兒時(shí)期過早長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)。當(dāng)前我國(guó)幼兒教育存在著對(duì)幼兒過早地進(jìn)行以語言、數(shù)學(xué)為主的所謂的學(xué)前教育，而不注重幼兒形體感知、想象力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)的幼教誤區(qū)，結(jié)果使幼兒左腦的智力發(fā)育比右腦超前，影響幼兒左右腦的均衡發(fā)展，具體表現(xiàn)為幼兒的邏輯推理較強(qiáng)，而想象力、創(chuàng)新力和動(dòng)手能力較弱。如果這種現(xiàn)狀得不到有效糾正，將可能導(dǎo)致幼兒左右智力的畸形發(fā)展，影響幼兒今后的成長(zhǎng)發(fā)展。
二、幼兒園小學(xué)化的原因分析
(一)應(yīng)試教育的考試模式的影響
隨著教育改革的逐漸深入，素質(zhì)教育理念已逐漸深入人心，但目前為止應(yīng)試教育的考試模式仍沒有完全退出中國(guó)教育舞臺(tái)。我們現(xiàn)行的考試模式仍是以書本知識(shí)的考察為主。然而這些書本知識(shí)的掌握、積累到靈活運(yùn)用要一個(gè)很長(zhǎng)的積累過程。于是，為了幼兒將來的前途、迫于今后的升學(xué)壓力，幼教小學(xué)化就不可避免了。因此，只要現(xiàn)行的應(yīng)試教育存在，幼教小學(xué)化就不可避免，幼兒就無法享受到一個(gè)快樂的童年。
(二)家長(zhǎng)望子成龍觀念的錯(cuò)位
家長(zhǎng)都有望子成龍、望女成鳳的美好愿望，為了不讓幼兒輸在起跑線上，家長(zhǎng)都希望幼兒能在幼兒園學(xué)到的他們所認(rèn)為的有用知識(shí)知識(shí)越多越好，但他們卻并不知幼兒的特長(zhǎng)、喜好，也不知怎樣才能正確引導(dǎo)幼兒的教育。殊不知這種幼教方式對(duì)幼兒身心健康發(fā)展都非常不利。
(三)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的催化作用
盡管教育部門三令五申的下令取消幼兒特長(zhǎng)班，防止幼兒教育小學(xué)化。然而為了迎合幼兒家長(zhǎng)的胃口，以獲取高額利潤(rùn)，仍有一批一批的幼兒園紛紛打出特色班、興趣班的招牌，不斷開設(shè)小學(xué)課程，教授幼兒語文、數(shù)學(xué)、英語等小學(xué)一年級(jí)課程。而不少家長(zhǎng)愿意選擇私立幼兒園的原因正是幼兒可以在幼兒園的特色班、興趣班學(xué)到很多公立幼兒園所學(xué)不到的應(yīng)試文化知識(shí)。
三、相應(yīng)的建議和對(duì)策
(一)政府加強(qiáng)引導(dǎo)監(jiān)管
遏制幼兒園“小學(xué)化”，需要各級(jí)政府和教育部門的正確引導(dǎo)。各級(jí)政府和教育部門應(yīng)通過報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體多宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學(xué)化”弊端，給人們正確的輿論引導(dǎo)。
同時(shí)，各級(jí)政府和教育部門還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的監(jiān)管力度，加強(qiáng)對(duì)教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，并及時(shí)將結(jié)果公布于眾；對(duì)一些機(jī)構(gòu)的錯(cuò)誤宣傳觀念，要及時(shí)制止。政府還應(yīng)盡快出臺(tái)學(xué)前教育法律法規(guī)，對(duì)學(xué)前教育內(nèi)容做出科學(xué)明確規(guī)定，對(duì)不合規(guī)范的辦園行為予以法律制裁。
(二)幼兒園堅(jiān)持正確理念
幼兒教育重在為幼兒創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，在游戲、玩耍中培養(yǎng)他們的習(xí)慣和能力，鼓勵(lì)他們個(gè)性化發(fā)展。幼兒園，首先應(yīng)堅(jiān)持正確理念，充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，按照教育部規(guī)定的教學(xué)要求、綱要的教學(xué)思想來辦園?！?BR> 幼兒的語言、品質(zhì)、習(xí)慣都是在生活中習(xí)得的。在玩的過程中，他們學(xué)會(huì)了禮貌、分工、合作、責(zé)任。幼兒園應(yīng)充分利用生活、游戲中的每個(gè)環(huán)節(jié)教育幼兒，這樣不但幼兒的天性得到充分發(fā)揮，而且幼兒還可以在生活、游戲中得到很多收獲。這無疑對(duì)幼兒教師提出了更高要求。與此同時(shí)，雖然很多老師是學(xué)幼教的，但時(shí)間長(zhǎng)了思想也會(huì)變得過時(shí)，因此，應(yīng)不斷加強(qiáng)幼教師資培訓(xùn)，不斷更新他們的知識(shí)、理念，這樣才能更好地勝任幼教職責(zé)，教育好幼兒。
(三)重新設(shè)計(jì)教育制度
據(jù)了解，很多好的理念由于家長(zhǎng)不配合常常貫徹不下去，由于家長(zhǎng)一味重視知識(shí)性教育，造成幼兒園小學(xué)化卷土重來，幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象也屢禁不止。
大多數(shù)家長(zhǎng)非常重視教育，但不懂什么是正確的教育。很多時(shí)候家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒游戲玩耍是在瞎玩，與其這樣還不如多學(xué)點(diǎn)知識(shí)。因此，幼兒園應(yīng)定期向家長(zhǎng)開放——家長(zhǎng)只有親身參與教學(xué)，體會(huì)到游戲、玩耍的價(jià)值，才會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，配合學(xué)校，從而形成良性循環(huán)。
不過，家長(zhǎng)教育觀念轉(zhuǎn)變的根本在于教育制度的改變，只要應(yīng)試教育導(dǎo)向不變，“幼升小”考試存在，幼兒園“小學(xué)化”傾向很難真正改觀。只有將幼兒園大班與小學(xué)一二年級(jí)合并、銜接，減輕幼兒學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)行游戲化教學(xué)，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，才能扭轉(zhuǎn)幼教“小學(xué)化”趨向。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇七
一、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的成因
1.應(yīng)試教育影響了整個(gè)教育體系。
應(yīng)試教育一個(gè)重要標(biāo)志就是分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)成為社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生唯一追求的目標(biāo)，激烈的競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力迫使家長(zhǎng)讓幼兒還沒學(xué)會(huì)走路就開始起跑，為孩子補(bǔ)拼音、寫字、算術(shù)、甚至英語單詞，上各種實(shí)驗(yàn)班。選特色幼兒園、上實(shí)驗(yàn)小學(xué)、進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)、考名牌大學(xué)已經(jīng)是家長(zhǎng)的全部愿望，似乎只有這樣，孩子才能成才。幼兒一出生就成了學(xué)生，根本不知道什么是童年。這樣做不但壓制了幼兒的個(gè)性成長(zhǎng)，而且使幼兒厭學(xué)，消極抵抗，并不利于幼兒的全面發(fā)展。
2.社會(huì)辦園理念和生存競(jìng)爭(zhēng)的影響。
幼兒園辦學(xué)體制的市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化政策取向，是幼兒教育“小學(xué)化”的主要根源。幼兒園受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)，在教育教學(xué)上違反兒童身心發(fā)展規(guī)律，以開發(fā)智力為名，搞所謂的“快速成才”“雙語教育”、“早期識(shí)字閱讀”“珠心算”等活動(dòng)，取悅蒙騙家長(zhǎng)。不少家長(zhǎng)科學(xué)和家教經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，教育觀念還比較陳舊，竟要求教師要將小學(xué)一年級(jí)課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握，否則不入園。受此錯(cuò)誤觀念的影響，好多幼兒園自然走入了“小學(xué)化”的誤區(qū)。
3.幼兒家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生偏差。
由于家長(zhǎng)缺乏幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀念，望子成龍心切，不想讓自己的孩子輸在“起跑線”上的急功近利思想，致使社會(huì)輿論普遍以所學(xué)知識(shí)多少作為評(píng)價(jià)幼兒園好壞的標(biāo)準(zhǔn)，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育“小學(xué)化”的道路。
4.幼師教學(xué)水平助推幼兒教育“小學(xué)化”。
目前我國(guó)幼兒教師質(zhì)量參差不齊，甚至還有部分不具備幼教任職資格，受社會(huì)的影響和家長(zhǎng)的要求，在幼兒教育上直接采取小學(xué)化的形式和內(nèi)容，非但不能幫助幼兒掌握知識(shí)，反而嚴(yán)重影響了幼兒的正常、健康發(fā)展，這樣的幼兒教師隊(duì)伍成了學(xué)前教育“小學(xué)化”的主要推動(dòng)者。
二、防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向的對(duì)策
1.開展幼兒教育家庭指導(dǎo)，普及科學(xué)的幼兒教育觀
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。讓人們理解幼兒教育的真正內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到樹立科學(xué)的育兒理念，遵循教育規(guī)律對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要性，提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，正確調(diào)整家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
2.加大行政監(jiān)管力度，回歸幼兒教育本位
建立科學(xué)合理的評(píng)估體系，強(qiáng)化對(duì)幼兒園的監(jiān)督，使幼兒教育在理念方面，讓體育回歸首位；在教育任務(wù)和內(nèi)容方面，要由“教學(xué)”回歸“保教”，做到保教有機(jī)結(jié)合；在教育方式方面，要回歸游戲基本活動(dòng)方式，在教育常規(guī)方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，在教育評(píng)價(jià)方面，要由統(tǒng)一定性定量的評(píng)價(jià)回歸注重幼兒個(gè)性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)評(píng)價(jià)。
3.踐行素質(zhì)教育理念，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向
幼兒園要摒棄功利思想，樹立正確的辦園理念。以促進(jìn)每一個(gè)幼兒身心健康、全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，實(shí)施“以幼兒為本”的教育理念。堅(jiān)持以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎⒔逃谟螒蛑小?BR> 4.強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)和研培，加強(qiáng)保教隊(duì)伍建設(shè)
建設(shè)一支優(yōu)良的幼兒保教隊(duì)伍。通過理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)交流，及時(shí)更新教學(xué)模式與方法，提高幼教工作者的素質(zhì)。實(shí)行幼兒園園長(zhǎng)、教師、保育員資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格實(shí)行持證上崗。開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動(dòng)，逐步使師資配備走上專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展的軌道。
5.發(fā)揮示范園引領(lǐng)作用，營(yíng)造良好的輿論導(dǎo)向
糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向，需要一大批示范性幼兒園的帶動(dòng)和引領(lǐng)，使其指導(dǎo)幫助其它幼兒園端正辦園方向，推進(jìn)素質(zhì)教育，在教育科學(xué)研究、培訓(xùn)師資和指導(dǎo)家庭、社區(qū)早期教育等方面起示范、幅射作用。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇八
應(yīng)試教育是我國(guó)比較獨(dú)特的教育，是根據(jù)我國(guó)的基本國(guó)情發(fā)展而來的。
我國(guó)人口基數(shù)大，每年升學(xué)入學(xué)的人數(shù)都非常龐大，因此隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)校開始無法負(fù)擔(dān)那么龐大的數(shù)量，導(dǎo)致了才去擇優(yōu)入取的原則，而成績(jī)就成為了判斷優(yōu)秀與否的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，應(yīng)試教育目的是為了讓學(xué)生滿足成績(jī)這一個(gè)方面而進(jìn)行的培養(yǎng)，這也是社會(huì)導(dǎo)致的一種取向問題。
學(xué)生家長(zhǎng)都想進(jìn)好學(xué)校，好學(xué)校自然就像吸收優(yōu)秀學(xué)生，這樣的供給需求就造成了幼兒園教育過早的進(jìn)入了應(yīng)試教育階段，這樣對(duì)這個(gè)階段孩子的影響是非常巨大的。
1.2 幼兒教育自身存在的弊端
幼兒園的私有化，導(dǎo)致了幼兒園的盈利問題成為了其重要方面的內(nèi)容，因此，在管理體制上和經(jīng)費(fèi)來源上和過去有了很大的不同，不同級(jí)別的幼兒園的設(shè)施和師資也參差不齊，特別是民營(yíng)幼兒園要負(fù)擔(dān)非常大的成本，這樣也導(dǎo)致了幼兒園教育的種種問題。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇九
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
1.教學(xué)內(nèi)容上過分的知識(shí)化傾向。幼兒教育需要對(duì)孩子進(jìn)行綜合全面的培養(yǎng)。但現(xiàn)在很多幼兒園對(duì)孩子的教育過分偏重知識(shí)，而忽視德、體、美、勞等方面。在幼兒教育中，將小學(xué)教育的內(nèi)容提前在幼兒教育中進(jìn)行，有的幼兒園甚至選用小學(xué)的教材。幼兒教育的小學(xué)化傾向十分明顯，他們要求孩子在學(xué)會(huì)漢語拼音后，能夠熟練背誦和書寫聲母、韻母，能夠標(biāo)注一些字的拼音；要求孩子在計(jì)算上具備高位加減法的運(yùn)算能力；在孩子的識(shí)字能力上，要求認(rèn)識(shí)常用的500甚至更多的漢字。有的幼兒園還要求孩子能夠背誦大量的唐詩(shī)，甚至要會(huì)一些英語的會(huì)話。這么多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無疑讓孩子的童年充滿沉重的負(fù)擔(dān)，對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)十分不利。
2.教學(xué)方法上過分依賴教師授課。有些幼兒園的教育方式以教師授課為主，分配給孩子自由活動(dòng)和游戲的時(shí)間非常少。這樣的幼兒園教育無異于一個(gè)小學(xué)模式。教師在前面講課，孩子在下面聽課，不守紀(jì)律的孩子還會(huì)受到教師的批評(píng)。教師對(duì)孩子不能完全理解的內(nèi)容要求幼兒以反復(fù)重復(fù)的方式去死記硬背。在教學(xué)過程中，教師的演示少、游戲活動(dòng)少、師生互動(dòng)少，讓幼兒在機(jī)械的記憶中緊張而枯燥地度過一天又一天，很容易讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和畏懼情緒。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)上過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果。教師以孩子是否掌握拼音、漢字、運(yùn)算等作為評(píng)價(jià)孩子學(xué)習(xí)的唯一方式，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)：是否喜歡學(xué)習(xí)、是否感到學(xué)習(xí)的困難、是否對(duì)沒學(xué)會(huì)的知識(shí)感到迷茫等都被教師忽略。這種以結(jié)果為導(dǎo)向的.評(píng)價(jià)方式是對(duì)孩子天性的扼殺，造成孩子缺乏學(xué)習(xí)活力和熱情。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
1.家長(zhǎng)的過分期望。我國(guó)的家長(zhǎng)幾乎都是望子成龍、望女成鳳，對(duì)孩子的教育十分重視。有的家長(zhǎng)從嬰兒時(shí)期就開始對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)的教育。在孩子進(jìn)入幼兒園后，每天都在督促孩子學(xué)習(xí)，考查孩子的唐詩(shī)、運(yùn)算等智力知識(shí)，而孩子一天過得是否開心等缺乏應(yīng)有的關(guān)注。
2.幼小缺乏良好的銜接。我國(guó)教育部門規(guī)定小學(xué)屬于九年義務(wù)教育，小學(xué)不應(yīng)該進(jìn)行入學(xué)考試。但現(xiàn)實(shí)的狀況是很多優(yōu)質(zhì)小學(xué)面對(duì)眾多的生源而舉行入學(xué)考試或面試，家長(zhǎng)和幼兒園不得不提前進(jìn)行小學(xué)知識(shí)的教育。
三、幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對(duì)策
1.形成家庭和幼兒園共同教育合力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。幼兒的身心發(fā)育還處于比較初步的階段，對(duì)家庭和家長(zhǎng)有很強(qiáng)的依賴性。家庭也是幼兒教育的重要陣地。因此，在幼兒園按照幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律教學(xué)時(shí)，需要家庭方面給予支持、理解和配合，形成良好的共同教育環(huán)境。
2.做好幼兒園和小學(xué)教育的銜接。消除幼兒教育的小學(xué)化傾向不等于放棄幼兒到達(dá)小學(xué)入學(xué)前的過渡和銜接教育。幼兒教育應(yīng)著重對(duì)幼兒對(duì)知識(shí)啟蒙，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣及自我管理能力，讓幼兒更加獨(dú)立和堅(jiān)強(qiáng)。在幼兒的教育過程中，不要刻意去灌輸小學(xué)的知識(shí)，應(yīng)以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式讓幼兒喜歡對(duì)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)，形成獲取知識(shí)的興趣和良好習(xí)慣。
3.加大對(duì)教育的監(jiān)管力度。一方面，政府教育部門或社區(qū)應(yīng)建立對(duì)幼兒園教育內(nèi)容、形式及水平的監(jiān)管機(jī)制，杜絕灌輸小學(xué)內(nèi)容。另一方面，有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)入學(xué)考試的監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，在全社會(huì)范圍內(nèi)形成良好的教育氛圍。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十
1．1教育內(nèi)容小學(xué)化傾向：從教育內(nèi)容分析，現(xiàn)階段幼兒教育在教學(xué)內(nèi)容上的安排并不合理，教學(xué)知識(shí)難度偏大，而且在數(shù)量相對(duì)較多，并沒有從幼兒接受能力層面設(shè)計(jì)。針對(duì)幼兒思維發(fā)展來說，基本上處于初期階段，具體來說以表象為主，針對(duì)難度較高的知識(shí)，很多幼兒并沒有理解能力，因而在這個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容，必須要具有啟發(fā)啟蒙性。但是目前幼兒園教育并未從幼兒的實(shí)際情況，強(qiáng)制將小學(xué)內(nèi)容融入到幼兒教育，這在某種程度上增加了幼兒學(xué)習(xí)的難度。1．2教學(xué)方法應(yīng)用不恰當(dāng)：基于教學(xué)方法層面分析，現(xiàn)階段大部分幼兒園不再采取游戲教學(xué)，而將講課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至課堂教學(xué)之中。從幼兒身心發(fā)展階段來說，游戲是幼兒比較受歡迎的形式，也是幼兒接受知識(shí)的最佳途徑。所以幼兒階段生活需要圍繞游戲展開，在游戲過程中適當(dāng)?shù)娜谌雽W(xué)習(xí)。但是目前幼兒園卻本末倒置，抓錯(cuò)重點(diǎn)，以游戲教學(xué)為主，將小學(xué)教學(xué)內(nèi)容提前傳授給學(xué)生，這樣不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。1．3課程長(zhǎng)度設(shè)置不合理：從課程長(zhǎng)度角度來說，現(xiàn)階段大部分幼兒園課程較長(zhǎng)，而且這個(gè)階段特長(zhǎng)教學(xué)開發(fā)過度?；诂F(xiàn)狀分析，大部分幼兒園辦學(xué)規(guī)模較大，且教學(xué)條件較好，基本上是通過開設(shè)特長(zhǎng)班，從而實(shí)現(xiàn)達(dá)到擴(kuò)大生源的目的，除此之外，還需要參加鋼琴、書法等學(xué)習(xí)，這在某種程度上增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2完善幼兒教育的有效策略
2．1提升辦學(xué)質(zhì)量：幼兒園屬于幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是幼兒發(fā)展的墊腳石，提升辦園質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒教學(xué)水平，讓幼兒可以健康成長(zhǎng)。不同教育行政管理部門，他們需要嚴(yán)格執(zhí)行自身的職能，審查幼兒園辦學(xué)資格，只有審查資格通過的幼兒園，才允許頒發(fā)相關(guān)證書，而針對(duì)不符合辦園條件的幼兒園，必須要及時(shí)取締，避免幼兒園不規(guī)范而形成的惡性競(jìng)爭(zhēng)，形成規(guī)范化的幼兒教育。除此之外，必須要強(qiáng)化幼兒園教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督，構(gòu)建正確學(xué)前觀念。教育管理部門每年定期進(jìn)行適當(dāng)?shù)某椴椋航虒W(xué)內(nèi)容、模式、管理方法等等，最大限度降低幼兒教育小學(xué)化教學(xué)傾向。2．2強(qiáng)化幼師管理：相關(guān)部門必須要發(fā)揮自身的職能，需要嚴(yán)格審查幼兒教師的教學(xué)資格，并且對(duì)幼兒教師的以下方面具有客觀評(píng)價(jià)：資格認(rèn)定、聘用、評(píng)級(jí)、教學(xué)方法等等，從而避免幼兒教學(xué)小學(xué)化傾向。除此之外，還需強(qiáng)化幼兒教師培養(yǎng)力度，從而提升幼兒教師的整體素質(zhì)，優(yōu)化他們的業(yè)務(wù)能力。構(gòu)建比較科學(xué)教學(xué)觀念，作為基礎(chǔ)教育的最重要階段，這個(gè)階段不應(yīng)該是知識(shí)灌輸階段，必須要結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，回歸游戲教學(xué)，并且還需要從以下方面作為基礎(chǔ)要素：興趣、愛好、智力等等，篩選教學(xué)內(nèi)容及方法，從根本上杜絕幼兒教育小學(xué)化傾向。2．3糾正家長(zhǎng)錯(cuò)誤觀念：家長(zhǎng)教育觀念也導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向越來越嚴(yán)重，幼兒園應(yīng)該舉辦相應(yīng)宣傳講座，或是義務(wù)教育活動(dòng)，從而更新家長(zhǎng)觀念。借助雄辯的理論，或是詳實(shí)的事實(shí)，這樣才能加深家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的正確認(rèn)知，讓他們意識(shí)到幼兒階段教學(xué)的嚴(yán)重性，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，讓他們更加熱愛幼兒學(xué)習(xí)，為幼兒奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。家長(zhǎng)還需要根據(jù)幼兒的喜好選擇特長(zhǎng)，在幼兒早期，必須要重視認(rèn)知素質(zhì)的發(fā)展，針對(duì)智力方面的培養(yǎng)，必須要在認(rèn)知過程中需要自然形成，從某種程度來說，幼兒學(xué)習(xí)屬于漫長(zhǎng)的過程，不應(yīng)該急功近利。2．4推進(jìn)小學(xué)教育改革：優(yōu)化小學(xué)教育改革，從而能夠讓小學(xué)教育改革為幼兒教學(xué)給予指導(dǎo)。具體來說，可以從以下方面著手：第一，必須要取締小學(xué)選拔制度，不能將考試成績(jī)作為入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行入學(xué)制；第二，必須全面提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，縮短小學(xué)之間的教學(xué)質(zhì)量區(qū)別，分配教育資源，這樣能夠打破家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)的顧慮，降低家長(zhǎng)的壓力，繼而從根本上降低幼兒教學(xué)的弊端。
3結(jié)語
總體來說，目前幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)象已經(jīng)越來越嚴(yán)重，這對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)是非常不利的，因而必須對(duì)上述現(xiàn)象引起重視，消除教育差異，需要從根本上改善幼兒教育小學(xué)化的傾向。文章簡(jiǎn)要闡述了現(xiàn)階段幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，并對(duì)其存在的問題進(jìn)行分析，提出建設(shè)性的發(fā)展對(duì)策，以其達(dá)到優(yōu)化效果。
參考文獻(xiàn)
［5］張平和．幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策探討［j］．中國(guó)校外教育，2012，（04）：142.
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十一
單位：小白鴿幼兒園
摘要：當(dāng)今社會(huì)，隨著人們對(duì)兒童教育的重視，幼兒園教育也迅速成為很多家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著時(shí)代的快速發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，越來越多的人意識(shí)到兒童時(shí)期的素質(zhì)發(fā)展對(duì)今后生存是多么的重要。但是很多家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育的理解很片面，希望孩子在幼兒園時(shí)期就能夠接受全面廣泛的知識(shí)，便出現(xiàn)了很多幼兒園為了適應(yīng)家長(zhǎng)的要求而增加幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使幼兒過早接受小學(xué)化教育的情況。各種小學(xué)化訓(xùn)練讓孩子們的幼兒園生活變得很壓抑，幼兒的健康成長(zhǎng)受到影響。幼兒園教育的小學(xué)化傾向違背了早期教育的基本規(guī)律及幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，勢(shì)必影響幼兒園教育甚至整個(gè)教育的健康發(fā)展。所以，本論文主要是通過對(duì)這種教育現(xiàn)狀的探討，剖析根源，尋找問題的癥結(jié)，以確保兒童能接受正常的幼兒園教育。
關(guān)鍵詞：幼兒園小學(xué)化教育
幼小銜接
對(duì)策
思考。
引言
不同的時(shí)代、地域的社會(huì)發(fā)展水平?jīng)Q定著教育存在的形式、作用的發(fā)揮、追求的目標(biāo)、選擇的內(nèi)容、采用的方法等的不同。幼兒園教育是我國(guó)教育的一部分，對(duì)幼兒發(fā)展起著重要的教育啟蒙作用。在21世紀(jì)，社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求不斷提高，幼兒教育的基礎(chǔ)性教育作用也逐漸被人們重視。近年來，各地不斷探索教育改革的途徑，積極吸取國(guó)外先進(jìn)教育理念，使得幼兒教育不斷發(fā)展，表現(xiàn)出靈活性和多樣性的辦學(xué)機(jī)制和辦學(xué)思路。幼兒教育的市場(chǎng)化運(yùn)作也為幼兒教育注入了新活力。民辦幼兒園與公辦幼兒園的差異也因?yàn)橐恍┥鐣?huì)因素逐漸表露出來。幼兒園教育小學(xué)化傾向有著深刻的社會(huì)原因，主要來自于社會(huì)的影響和家長(zhǎng)功利化的追求目標(biāo)。在教育領(lǐng)域，雖然都在提倡素質(zhì)教育，但中小學(xué)教育中的應(yīng)試傾向并沒有因此而改變，甚至愈演愈烈。學(xué)校和家長(zhǎng)都在為提高孩子成績(jī)想盡各種辦法。不少家長(zhǎng)認(rèn)為，最簡(jiǎn)單的方法就是讓孩子提早學(xué)習(xí)文化知識(shí)，在起跑線上先人一步，因此在入小學(xué)前，家長(zhǎng)就很重視對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，幼兒園如果能較為系統(tǒng)的教授文化知識(shí)，更能被家長(zhǎng)所認(rèn)可。對(duì)于幼兒園，進(jìn)行基本的文化課教學(xué)，比培養(yǎng)孩子全面發(fā)展更易操作。同時(shí)，一些小學(xué)入學(xué)的考試，也加劇了幼兒園教育小學(xué)化的傾向，為了在入學(xué)時(shí)就先人一步，家長(zhǎng)和幼兒園形成了這種默契，幼兒教育小學(xué)化成了幼兒園實(shí)際運(yùn)作中的普遍現(xiàn)象。
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的主要表現(xiàn)
近年來，隨著家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期教育關(guān)注程度的提高和競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)的加劇，越來越多的幼兒園開始增設(shè)識(shí)字、拼音、寫字、計(jì)算等課程，這種在幼兒園實(shí)施的“小學(xué)化”傾向的教學(xué)逐漸演變得越來越普遍，尤其是民辦幼兒園表現(xiàn)得更為突出。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）教育內(nèi)容上：重視智力開發(fā)等特色教育，輕視多元整合教育教材。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個(gè)方面，還可按其他方式作不同的劃分。幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度等各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展?！盵1]但實(shí)際上幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向，如許多幼兒園無視幼兒的發(fā)展水平，把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí)，甚至選用小學(xué)低年級(jí)的教育材料，把文化知識(shí)作為幼兒的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書寫；在計(jì)算方面，要求幼兒進(jìn)行較大數(shù)位的加減運(yùn)算；在漢字學(xué)習(xí)上，要求幼兒會(huì)讀、能寫。這實(shí)質(zhì)就是把小學(xué)的教育內(nèi)容提前到了幼兒園的教育中來，有的幼兒園所教內(nèi)容甚至超過了小學(xué)一年級(jí)應(yīng)掌握的水平[2]。
（二）教育方法上：輕視幼兒自主學(xué)習(xí)
幼兒教育小學(xué)化傾向在教學(xué)方法上的主要表現(xiàn)就是將幼兒教學(xué)課堂化，以課堂講授代替活動(dòng)與游戲。這種教學(xué)方式主導(dǎo)下的幼兒教育通常是只重視知識(shí)學(xué)習(xí)的灌輸式教育，教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師領(lǐng)讀、幼兒復(fù)讀等死記硬背的傳統(tǒng)授課與學(xué)習(xí)方式成為幼兒園教學(xué)常態(tài)。為了配合知識(shí)掌握的目標(biāo)，很多幼兒園要求幼兒學(xué)習(xí)拼音，掌握10 以上加減法運(yùn)算。
我曾在某民辦幼兒園大班擔(dān)任配教老師，該幼兒園教學(xué)小學(xué)化傾向就比較嚴(yán)重，課堂上教具演示少、圖案色彩少、角色游戲少。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)，如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)加減法的時(shí)候就常常出現(xiàn)心不在焉，坐不住，走神，胡亂回答問題的情況；在教學(xué)后，教師還常常布置大量單調(diào)、枯燥的作業(yè)。這種講授式教學(xué)增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，扼殺了幼兒的天性，不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。幼兒長(zhǎng)期處在這樣機(jī)械的讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，整天在緊張中度過，易對(duì)入園和上學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。在此，想到了一個(gè)新概念——童年恐慌，它指兒童因面對(duì)巨大壓力不能理解和產(chǎn)生的一種較強(qiáng)烈較持久的焦慮心態(tài)，不亞于sars和禽流感 [3]。
（三）教育評(píng)價(jià)上：輕視幼兒學(xué)習(xí)過程，重視結(jié)果
幼兒教育小學(xué)化傾向還表現(xiàn)在在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)得標(biāo)準(zhǔn)是比較明確的，那就是考核幼兒學(xué)會(huì)了什么，學(xué)會(huì)了多少，把幼兒獲得知識(shí)與技能的多少作為評(píng)價(jià)幼兒教育質(zhì)量的惟一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)即是重視結(jié)果、輕視過程。本人實(shí)習(xí)所在的幼兒園每周五都會(huì)進(jìn)行全園的一個(gè)教學(xué)檢查，針對(duì)本周學(xué)習(xí)的生字，英語單詞，加減法，拼音等多元整合內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行一個(gè)普查或者是抽查，也是對(duì)進(jìn)行教學(xué)的各位老師進(jìn)行一個(gè)工作考核。在這種評(píng)價(jià)體系下，幼兒教師不關(guān)心幼兒如何學(xué)習(xí)，不了解幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)，不清楚幼兒發(fā)現(xiàn)探索時(shí)的樂趣、遇到困難時(shí)的迷茫、嘗試活動(dòng)中的期待，完全忽視了幼兒的個(gè)性差異，也就不能根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。注重對(duì)幼兒的知識(shí)分?jǐn)?shù)的考核，忽視對(duì)幼兒行為品質(zhì)特長(zhǎng)的考核[4]。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒教師的教學(xué)方法有很大的制約，這勢(shì)必會(huì)制約幼兒創(chuàng)造的熱情，泯滅他們活潑的天性。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向形成的原因
（一）家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的要求
目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育還是以考試成績(jī)作為升學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)，使我國(guó)基礎(chǔ)教育改革面臨很多阻礙，很多新的教育理念難以落實(shí)。這種教育現(xiàn)實(shí)也同樣影響了我國(guó)的幼兒教育。家長(zhǎng)們普遍追求“讓孩子贏在起跑線上”，強(qiáng)調(diào)孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)而不顧孩子的身心需求，他們“望子成龍”心切，不惜拔苗助長(zhǎng)，渴望孩子在學(xué)習(xí)上取得好的成績(jī)。一項(xiàng)關(guān)于學(xué)齡前幼兒的調(diào)查顯示，90%以上的家長(zhǎng)希望孩子到幼兒園“多學(xué)些知識(shí)”。[5]由此可見，家長(zhǎng)的愿望是幼兒教育小學(xué)化傾向形成的重要原因。
（二）幼小銜接缺乏機(jī)制
當(dāng)前，盡管我國(guó)教育行政部門規(guī)定小學(xué)入學(xué)不許考試，但由于優(yōu)質(zhì)教育資源缺少，仍有部分小學(xué)，特別是高質(zhì)量的公辦小學(xué)為了獲得較好的生源而進(jìn)行了入學(xué)考試或入學(xué)面試，并按考試成績(jī)分班。在此入學(xué)壓力下，大部分民辦幼兒園不得不配合小學(xué)的要求和家長(zhǎng)的需求，為讓孩子們進(jìn)入好的小學(xué)而提前進(jìn)行小學(xué)階段的教育，為此，很多民辦的幼兒園也都表示無奈。
（三）民辦幼兒園利益與師資力量不足
三、幼兒園小學(xué)化傾向的對(duì)策
（一）做好幼小銜接工作
幼兒教育既要體現(xiàn)內(nèi)容的啟蒙性和豐富性，又要注重幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)性，幼兒園要做好與小學(xué)教育的銜接工作。反對(duì)幼兒園小學(xué)化傾向并不等于忽略幼小銜接工作，而是要強(qiáng)調(diào)幼兒教育不應(yīng)該超前超壓地學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)幼兒教育有其自身的特殊性，幼兒園應(yīng)按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，采取適合幼兒身心發(fā)展的方式組織教育教學(xué)，才能促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展。對(duì)于學(xué)前教育來說，學(xué)習(xí)主要是兒童成長(zhǎng)的手段，學(xué)習(xí)不是學(xué)前教育的主要目的，兒童教育最重要的目的還是成長(zhǎng) [7]。在此基礎(chǔ)上，幼兒園也需要為幼兒升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，如通過各種游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和親社會(huì)行為，為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。
（二）家園合作
幼兒園在辦園過程中不能只考慮利益，而應(yīng)樹立正確的教育觀念，堅(jiān)持辦園的教育立場(chǎng)，科學(xué)合理地開展幼兒教育活動(dòng)。另外，幼兒對(duì)家長(zhǎng)有很強(qiáng)的依賴性，在某種意義上，幼兒園與家庭的合作效果決定了幼兒教育的好壞。所以，幼兒園要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系，主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力，以自身對(duì)教育立場(chǎng)的堅(jiān)守使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端，以幼兒園和家長(zhǎng)形成的教育合力促使幼兒教育回歸其應(yīng)然的狀態(tài)。
（三）政府應(yīng)對(duì)學(xué)前教育加大監(jiān)管制度
長(zhǎng)期以來，政府在學(xué)前教育發(fā)展的投入和管理直接導(dǎo)致了幼兒園錯(cuò)誤的辦學(xué)傾向。為了糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，政府管理部門應(yīng)明確自身責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理，使學(xué)前教育具備有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理保障。[8]具體而言，教育主管部門應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況制定實(shí)施細(xì)則，出臺(tái)關(guān)于糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的文件，對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、作息時(shí)間和？等方面提出具體要求。對(duì)違反規(guī)定的任何形式的考試予以處罰，保證幼兒在園游戲與活動(dòng)的時(shí)間，堅(jiān)決禁止幼兒園強(qiáng)迫幼兒參加興趣班。同時(shí)，政府要增加投入，加大幼兒教師的培養(yǎng)力度，不斷提升幼兒教師的素質(zhì)，杜絕小學(xué)化傾向在幼兒園蔓延，科學(xué)合理安排幼兒的活動(dòng)課程，促進(jìn)幼兒教育的科學(xué)健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十二
一、農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的調(diào)查.
（一）調(diào)查目的、任務(wù)與對(duì)象。
調(diào)查目的是通過問卷、訪談等方式查找萊西市x鎮(zhèn)幼兒教育小學(xué)化存在的問題和原因，然后有針對(duì)性的提出相應(yīng)對(duì)策。
調(diào)查任務(wù)是設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和訪談提綱，采用無記名的方式開展問卷調(diào)查和面對(duì)面的方式訪談，并進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析。通過調(diào)查問卷和訪談，了解幼兒教育小學(xué)化傾向方面基本情況。
調(diào)查對(duì)象是萊西市x鎮(zhèn)幼兒教師、學(xué)生家長(zhǎng)，圍繞幼兒教育小學(xué)化傾向情況進(jìn)行調(diào)查問卷和訪談。
（二）調(diào)查方法.
1.編制問卷.
認(rèn)真查找、閱讀和分析有關(guān)幼兒教育小學(xué)化傾向的文獻(xiàn)，進(jìn)行歸納分析和學(xué)習(xí)借鑒，充分運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，認(rèn)真聽取各方面的意見，編制了“萊西市x鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向情況調(diào)查問卷”（見附錄一）。得到了大部分專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長(zhǎng)的贊同和認(rèn)可，滿意度在100%,表明這份問卷設(shè)置合理，能夠反映出萊西市x幼兒教育小學(xué)化傾向所存在的問題（見表1-1）。
2.調(diào)查內(nèi)容.
3.訪談.
4.問卷的發(fā)放與回收.
根據(jù)所要調(diào)查的內(nèi)容設(shè)計(jì)了幼兒園老師、家長(zhǎng)兩類調(diào)查問卷和訪談提綱（見附錄）。然后根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果對(duì)x鎮(zhèn)幼兒園現(xiàn)狀進(jìn)行分析。調(diào)查研究對(duì)象為x鎮(zhèn)15所公辦幼兒園（幼兒園名稱如表1-2所示）。
問卷主要包括幼兒園家長(zhǎng)和幼兒園老師兩個(gè)方面的內(nèi)容。其中幼兒園家長(zhǎng)問卷主要是教育理念和態(tài)度。幼兒園教師問卷主要包括個(gè)人基本信息、工作待遇、教學(xué)方法及個(gè)人成長(zhǎng)等方面內(nèi)容。
每所幼兒園隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷，問卷1的發(fā)放數(shù)量為100份，問卷2的發(fā)放數(shù)量1000份，其中問卷1為幼兒教師調(diào)查問卷，問卷2為幼兒家長(zhǎng)調(diào)查問卷。回收統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表所示。
表1-3x鎮(zhèn)幼兒教育調(diào)查問卷發(fā)放與回收統(tǒng)計(jì)表。
二、農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn).
（一）學(xué)習(xí)知識(shí)上的小學(xué)化傾向.
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定，幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括五個(gè)方面，分別是健康、語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)，要求各個(gè)方面的活動(dòng)內(nèi)容都要發(fā)展幼兒的技能、認(rèn)知、態(tài)度等。本次研究對(duì)幼兒園教育的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，具體情況見表1-4、1-5.
從表1-4可以看出，幼兒園給孩子安排的拼音活動(dòng)、識(shí)字活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)的比例相對(duì)偏高，分別為為18%、16.7%、18.4%.而舞蹈活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)的安排比例相對(duì)偏低，分別占了4.2%、4.1%、9.4%.從表1-5可以看出，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，有18.2%的老師其教學(xué)目的主要傾向于讓幼兒掌握知識(shí)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。而其它比例相對(duì)偏低。訪談中一位老師說：“對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)，老師們也想五大領(lǐng)域都涉及到，以便促進(jìn)幼兒的均衡發(fā)展。但是家長(zhǎng)未必贊同。農(nóng)村的大部分家長(zhǎng)，觀念沒有轉(zhuǎn)變過來，他們覺得，幼兒園就應(yīng)該教識(shí)字、算術(shù)這些。只有這樣，孩子在進(jìn)入小學(xué)后，對(duì)一年級(jí)的知識(shí)才能接受的很快。但是對(duì)于孩子唱歌跳舞方面的技能，家長(zhǎng)卻不看重”.觀察中我發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村的幼兒園，雖然在課程表上，對(duì)五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)都有均衡的安排，但僅僅也只是流于形式應(yīng)付檢查罷了。在幼兒的一周活動(dòng)中，幾乎都是圍繞識(shí)字、算術(shù)、拼音活動(dòng)展開，而對(duì)于科學(xué)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等，因?yàn)闂l件有限，根本就沒有實(shí)施到。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分農(nóng)村的幼兒園，為了讓幼兒多學(xué)習(xí)知識(shí)，把識(shí)字、拼音、算術(shù)作為幼兒園的基本教學(xué)活動(dòng)，并且這些教學(xué)活動(dòng)都是機(jī)械性的，灌輸模式的教學(xué)，其目的都是把小學(xué)的知識(shí)提前在幼兒園講解，以便孩子在進(jìn)入小學(xué)時(shí)，能夠輕松的學(xué)習(xí)。而游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，卻在幼兒的一日生活中所占的比例不大。
（二）教學(xué)組織形式上的小學(xué)化傾向.
幼兒園活動(dòng)要以游戲?yàn)橹鳎诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，體驗(yàn)快樂。對(duì)農(nóng)村幼兒園教學(xué)組織形式進(jìn)行調(diào)查，見表1-6.
從表1-6可以看出，幼兒園的教學(xué)組織形式，其集體活動(dòng)所占的比率偏高，達(dá)到83.5%,而分組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)僅僅只占7.7%和8.8%.老師的教學(xué)組織形式非常單一，每天都只是重復(fù)式的集體教學(xué)活動(dòng)。觀察中我發(fā)現(xiàn)：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)如桌子的擺放、座位的編排、教室整體的布置都是和小學(xué)一樣，根本不涉及任何區(qū)角活動(dòng)之類的。由此可見，農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)組織形式存在小學(xué)化傾向。
長(zhǎng)期以往，單一的教學(xué)組織形式，迫使幼兒被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏興趣和興趣的培養(yǎng)，幼兒的天性被泯滅。不少幼兒園為了追求學(xué)習(xí)的效率，只采用集體活動(dòng)，活動(dòng)更多是教師控制，幼兒只是被動(dòng)的接受，使其教學(xué)組織形式的小學(xué)化傾向明顯。
（三）教學(xué)管理上的小學(xué)化傾向.
根據(jù)幼兒生理和心理的'發(fā)展規(guī)律，科學(xué)合理的安排和組織幼兒的每日生活，是幼兒健康成長(zhǎng)的保證。幼兒園應(yīng)該保證幼兒足夠的自由活動(dòng)時(shí)間。本次研究對(duì)農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)管理進(jìn)行調(diào)查，如下。調(diào)查中了解到，農(nóng)村的幼兒園教學(xué)管理傾向于小學(xué)化。訪談中一位老師說：“孩子在幼兒園的一日生活中，我們也想給孩子更多的自由和空間。但是幼兒園中的一些大型玩具，以及游戲場(chǎng)地的環(huán)境等，不安全的因素眾多，根本不能放任幼兒，讓其自由玩耍，必須要由老師統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)組織活動(dòng)。其次，集體活動(dòng)，便于老師管理幼兒”.觀察中我發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園在每日生活的管理上，幾乎和小學(xué)一樣，制定統(tǒng)一的作息時(shí)間，尤其是和小學(xué)在一塊的幼兒園，為了怕妨礙小學(xué)生的學(xué)習(xí)，和小學(xué)實(shí)行統(tǒng)一的作息制度，每天6節(jié)課，實(shí)行打鈴進(jìn)屋上課制度。在每日的學(xué)習(xí)管理上，孩子每節(jié)課都是小手背后，坐的端端正正，基本上是以班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)為中心。這樣根本不能保證幼兒的主體地位，反而扼殺了幼兒的個(gè)性發(fā)展。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，農(nóng)村的許多幼兒園在教學(xué)管理上傾向于小學(xué)化。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)上的小學(xué)化傾向.
本次研究對(duì)農(nóng)村的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查，見表1-7.
從表1-7可以看出，選擇以幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)孩子的標(biāo)準(zhǔn)的老師所占比例偏高，達(dá)到48.4%;而以行為習(xí)慣作為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)孩子所占的比例為29.7%;以生活自理為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)孩子所占比例為16.5%.訪談中一位老師說：“在我們幼兒園中，每學(xué)期末都會(huì)通過期末考試。以幼兒的考試成績(jī)排出名次，也是給幼兒的評(píng)價(jià)，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)是最直觀，最公平的。其次用以匯報(bào)家長(zhǎng)，并且家長(zhǎng)也很支持這種評(píng)價(jià)方式?！绷硪晃焕蠋熣f：“每學(xué)期通過考試來排名次，評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)，也是迫于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求、規(guī)定”.由此可見，許多農(nóng)村幼兒園在教學(xué)評(píng)價(jià)上存在小學(xué)化傾向。僅以幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。這樣，幼兒教師十分關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)，做好相關(guān)的教學(xué)，忽視能力的培養(yǎng)、認(rèn)知情感的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是單一的不可取的，長(zhǎng)期以往，勢(shì)必會(huì)加速幼兒園教育的小學(xué)化傾向。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十三
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
1.內(nèi)容上過分的知識(shí)化傾向。幼兒教育需要對(duì)孩子進(jìn)行綜合全面的培養(yǎng)。但現(xiàn)在很多幼兒園對(duì)孩子的教育過分偏重知識(shí)，而忽視德、體、美、勞等方面。在幼兒教育中，將小學(xué)教育的內(nèi)容提前在幼兒教育中進(jìn)行，有的幼兒園甚至選用小學(xué)的教材。幼兒教育的小學(xué)化傾向十分明顯，他們要求孩子在學(xué)會(huì)漢語拼音后，能夠熟練背誦和書寫聲母、韻母，能夠標(biāo)注一些字的拼音；要求孩子在計(jì)算上具備高位加減法的運(yùn)算能力；在孩子的識(shí)字能力上，要求認(rèn)識(shí)常用的500甚至更多的漢字。有的幼兒園還要求孩子能夠背誦大量的唐詩(shī)，甚至要會(huì)一些英語的會(huì)話。這么多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無疑讓孩子的童年充滿沉重的負(fù)擔(dān)，對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)十分不利。
2.教學(xué)方法上過分依賴教師授課。有些幼兒園的教育方式以教師授課為主，分配給孩子自由活動(dòng)和游戲的時(shí)間非常少。這樣的幼兒園教育無異于一個(gè)小學(xué)模式。教師在前面講課，孩子在下面聽課，不守紀(jì)律的孩子還會(huì)受到教師的批評(píng)。教師對(duì)孩子不能完全理解的內(nèi)容要求幼兒以反復(fù)重復(fù)的方式去死記硬背。在教學(xué)過程中，教師的演示少、游戲活動(dòng)少、師生互動(dòng)少，讓幼兒在機(jī)械的記憶中緊張而枯燥地度過一天又一天，很容易讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和畏懼情緒。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)上過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果。教師以孩子是否掌握拼音、漢字、運(yùn)算等作為評(píng)價(jià)孩子學(xué)習(xí)的唯一方式，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)：是否喜歡學(xué)習(xí)、是否感到學(xué)習(xí)的困難、是否對(duì)沒學(xué)會(huì)的知識(shí)感到迷茫等都被教師忽略。這種以結(jié)果為導(dǎo)向的.評(píng)價(jià)方式是對(duì)孩子天性的扼殺，造成孩子缺乏學(xué)習(xí)活力和熱情。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
1.家長(zhǎng)的過分期望。我國(guó)的家長(zhǎng)幾乎都是望子成龍、望女成鳳，對(duì)孩子的教育十分重視。有的家長(zhǎng)從嬰兒時(shí)期就開始對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)的教育。在孩子進(jìn)入幼兒園后，每天都在督促孩子學(xué)習(xí)，考查孩子的唐詩(shī)、運(yùn)算等智力知識(shí)，而孩子一天過得是否開心等缺乏應(yīng)有的關(guān)注。
2.幼小缺乏良好的銜接。我國(guó)教育部門規(guī)定小學(xué)屬于九年義務(wù)教育，小學(xué)不應(yīng)該進(jìn)行入學(xué)考試。但現(xiàn)實(shí)的狀況是很多優(yōu)質(zhì)小學(xué)面對(duì)眾多的生源而舉行入學(xué)考試或面試，家長(zhǎng)和幼兒園不得不提前進(jìn)行小學(xué)知識(shí)的教育。
幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對(duì)策
1.形成家庭和幼兒園共同教育合力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。幼兒的身心發(fā)育還處于比較初步的階段，對(duì)家庭和家長(zhǎng)有很強(qiáng)的依賴性。家庭也是幼兒教育的重要陣地。因此，在幼兒園按照幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律教學(xué)時(shí)，需要家庭方面給予支持、理解和配合，形成良好的共同教育環(huán)境。
2.做好幼兒園和小學(xué)教育的銜接。消除幼兒教育的小學(xué)化傾向不等于放棄幼兒到達(dá)小學(xué)入學(xué)前的過渡和銜接教育。幼兒教育應(yīng)著重對(duì)幼兒對(duì)知識(shí)啟蒙，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣及自我管理能力，讓幼兒更加獨(dú)立和堅(jiān)強(qiáng)。在幼兒的教育過程中，不要刻意去灌輸小學(xué)的知識(shí)，應(yīng)以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式讓幼兒喜歡對(duì)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)，形成獲取知識(shí)的興趣和良好習(xí)慣。
3.加大對(duì)教育的監(jiān)管力度。一方面，政府教育部門或社區(qū)應(yīng)建立對(duì)幼兒園教育內(nèi)容、形式及水平的監(jiān)管機(jī)制，杜絕灌輸小學(xué)內(nèi)容。另一方面，有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)入學(xué)考試的監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，在全社會(huì)范圍內(nèi)形成良好的教育氛圍。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十四
幼兒教育對(duì)于人的行為習(xí)慣和個(gè)性養(yǎng)成非常重要,它主要應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式,培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和興趣。然而記者在采訪中發(fā)現(xiàn),很多幼兒園按照小學(xué)的教育和管理方式實(shí)施教育,幼兒教育呈現(xiàn)小學(xué)化傾向。
幼兒教育小學(xué)化傾向?qū)τ變河斜谉o利。長(zhǎng)期從事幼教工作的延吉市向陽幼兒園園長(zhǎng)費(fèi)曉燕認(rèn)為,幼兒教育遵循的最重要的原則必須堅(jiān)持從幼兒生理、心理特點(diǎn)出發(fā),因材施教,促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。將小學(xué)教育提前到幼兒階段,違背教育規(guī)律,是在拔苗助長(zhǎng),不利于孩子今后健康發(fā)展。
心理學(xué)教師認(rèn)為,幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn),幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱,強(qiáng)制性延長(zhǎng)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的時(shí)限,會(huì)增加兒童神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān),長(zhǎng)此以往,必然會(huì)傷害兒童神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育,嚴(yán)重危害幼兒身心健康發(fā)展,還可能誘發(fā)幼兒的厭學(xué)傾向,“重復(fù)型教育”還容易使兒童養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣,危害極大。
幼兒教育小學(xué)化危害如此之大,為何仍有不少幼兒園對(duì)此趨之若鶩?原因是多方面的。一位幼兒園教師認(rèn)為,現(xiàn)在很多家長(zhǎng)衡量一個(gè)幼兒園的好壞,只看孩子在幼兒園認(rèn)了多少字、會(huì)背多少詩(shī)、能做多少算術(shù)題等,家長(zhǎng)這種“望子成龍,盼女成鳳”,“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想,讓很多幼兒園很難堅(jiān)持原有的辦園理念。記者了解到,一些幼兒園辦園宗旨不端正也是原因之一,有些幼兒園不是真正把培育全面發(fā)展的、促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)作為辦園宗旨,而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢,這些幼兒園不顧幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展情況,開設(shè)一些不該開設(shè)的課程,向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求,以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績(jī)來,滿足家長(zhǎng)的虛榮,并以此作為“辦園成績(jī)”向社會(huì)炫耀,提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。
教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低也是原因之一。不懂得幼兒身心特點(diǎn),不懂得教育規(guī)律,錯(cuò)誤地認(rèn)為只要將知識(shí)傳授給幼兒就是正確的、成功的,他們的做法不但不能真正幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí),反而為幼兒健康成長(zhǎng)設(shè)置了障礙。
怎樣解決幼兒教育小學(xué)化問題?州教育局基礎(chǔ)教育處負(fù)責(zé)幼兒教育的金敬表示,家長(zhǎng)和社會(huì)要端正對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),家長(zhǎng)要了解幼兒教育不同于小學(xué)教育,了解幼兒大班并不是小學(xué)一年級(jí)的延伸,懂得“順自然,展個(gè)性”,了解幼兒,尊重幼兒,以幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)為依據(jù),遵循教育規(guī)律,促進(jìn)幼兒身心和諧健康成長(zhǎng)的道理,糾正家庭錯(cuò)誤的幼兒教育觀念。同時(shí),糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向,還需要一大批示范性幼兒園的榜樣表率作用。
教育部門也要加強(qiáng)對(duì)各類幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理,規(guī)范幼兒園辦學(xué)行為,組織培養(yǎng)、培訓(xùn)各類幼兒園園長(zhǎng)、教師,建立園長(zhǎng)、教師的考核和資格審定制度;辦好示范園和骨干園;指導(dǎo)幼兒教育科學(xué)研究工作,促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量不斷提高,從管理上緊縮小學(xué)化存在的空間,讓每一個(gè)幼兒都能得到最適合的教育,能夠健康成長(zhǎng)。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十五
摘要:當(dāng)前我國(guó)西部地區(qū)小學(xué)教育發(fā)展迅速，但仍存在短板，面臨著教育機(jī)會(huì)不均、師資力量不足、教育手段“棍棒化”等問題。小學(xué)教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著奠基性的推動(dòng)作用，是推動(dòng)西部教育發(fā)展的堅(jiān)實(shí)力量，促進(jìn)西部地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展也是構(gòu)建和諧社會(huì)的保障。因此，學(xué)校在改善學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，應(yīng)注重營(yíng)造良好人文環(huán)境，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，家長(zhǎng)和教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念。
關(guān)鍵詞:西部;小學(xué)教育;對(duì)策
教育的發(fā)展往往與國(guó)家和地區(qū)的興衰緊密相關(guān)。西部是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的地區(qū)，也是教育發(fā)展較為落后的地區(qū)。小學(xué)教育作為西部發(fā)展的推動(dòng)力量，理應(yīng)受到重視與優(yōu)先發(fā)展。
一、西部小學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀
隨著國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的重視，西部地區(qū)的教育和國(guó)內(nèi)其他地區(qū)同樣獲得較大發(fā)展，九年義務(wù)教育普及，教育經(jīng)費(fèi)主要用于保障義務(wù)教育，因此相對(duì)來說西部小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)較為充足，學(xué)生在學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)能得到基本保障，如走讀生一天可以領(lǐng)兩份“營(yíng)養(yǎng)餐”，包括面包、餅干和水果。但與東部地區(qū)的小學(xué)相比，仍然存在一定差距，主要表現(xiàn)在以下幾方面:
(一)資源分配、教育機(jī)會(huì)不均
目前我國(guó)教育物質(zhì)資源分布的區(qū)域不均衡，尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間的不均衡已成為影響教育公平與社會(huì)公正的重要障礙。［1］據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，上海市中學(xué)理科教學(xué)儀器配備達(dá)標(biāo)率已達(dá)91．0%，但西藏、青海等地達(dá)標(biāo)率不到10%［2］。西部地區(qū)的主要問題是教育公平問題，即在不斷普及和擴(kuò)大教育的過程，保證我國(guó)城市和農(nóng)村、不同地區(qū)、不同民族、不同階層和人群能有大致相同的教育機(jī)會(huì)。由于義務(wù)教育的不斷普及，絕大多數(shù)的適齡兒童均能接受適當(dāng)?shù)慕逃?，但民族地區(qū)的居民由于受民族傳統(tǒng)與傳統(tǒng)宗教信仰的影響，“重男輕女”的觀念仍然存在，從而導(dǎo)致男女生比例出現(xiàn)失衡。如青海省海南藏族自治州的h校中，六年級(jí)的男女比例為3:1。
(二)師資力量不足
青海小學(xué)的師資力量嚴(yán)重不足，水平參差不齊，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待提高。長(zhǎng)期以來，國(guó)家對(duì)于進(jìn)入西部民族地區(qū)師范學(xué)校學(xué)習(xí)的民族學(xué)生給予政策照顧，旨在通過降低這類學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)來保證師范學(xué)校的生源，但這種做法卻直接導(dǎo)致西部地區(qū)的教師質(zhì)量不高，男女師資比例失衡。就筆者的實(shí)地調(diào)查得知青海省海南藏族自治州的三所小學(xué)教師數(shù)量為95人，其中男女教師比例為2:8，年齡在40歲以上的教師占近40%，30歲以下的教師占15%，教師行業(yè)亟待注入新鮮血液。此外外地優(yōu)秀人才由于自然環(huán)境惡劣等原因不愿來西部工作，青海本地高校培養(yǎng)的師范生則千方百計(jì)選擇經(jīng)濟(jì)好的地方就業(yè)，人才流失嚴(yán)重，教育資源積累難以提高，青海省累計(jì)流失人數(shù)超過3萬人，調(diào)走或者自動(dòng)離開青海的科技人員估計(jì)5萬人以上［3］，導(dǎo)致教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性、教師結(jié)構(gòu)的合理性難以維持。
(三)棍棒式教學(xué)、逃學(xué)事件冷處理
教師普遍認(rèn)同教學(xué)過程應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)方法，教師a很肯定地向我這樣說道:“我以前在江蘇進(jìn)修過，聽過很多當(dāng)?shù)亟處煹墓_課，確實(shí)如你們所說的，他們上課很有激情，注重學(xué)生的主體性，確實(shí)比我們強(qiáng)得多”，但在實(shí)際教學(xué)過程中情況并非如此樂觀。教師b認(rèn)為西部教學(xué)質(zhì)量低的原因在于高海拔的相對(duì)缺氧的生活環(huán)境導(dǎo)致西部地區(qū)學(xué)生的智力不如東部地區(qū)，學(xué)生普遍注意力分散。為了提高小學(xué)教育的教育質(zhì)量，他們常采用棍棒式教育，“我們也不想通過棍棒式教育，但這是沒有辦法的辦法，書本知識(shí)我們也了解，但在實(shí)際教學(xué)中想提高學(xué)生成績(jī)的最直接的方法就是體罰”。此外教師對(duì)待學(xué)生逃學(xué)事件的處理方式與東部不同。靦腆的五年級(jí)學(xué)生a逃學(xué)，沒上學(xué)也沒回家，家長(zhǎng)和教師均沒有外出尋找a，教師c解釋道“這種事很常見，他們餓了會(huì)自己回家”，三天以后a確實(shí)獨(dú)自回家了。而在東部地區(qū)的大部分家長(zhǎng)面對(duì)此類情況會(huì)選擇報(bào)警而非置之不理。
(四)特殊兒童混班教學(xué)
特殊兒童的教育問題是東西部地區(qū)共同面臨的問題，在青海地區(qū)，普通小學(xué)將特殊兒童納入教育范圍中，但在如何教育特殊兒童的問題上尚無定論。就一案例進(jìn)行說明:三年級(jí)小朋友b，性格內(nèi)向，看到老師時(shí)總是小心翼翼的樣子。由于所帶班級(jí)較多，我并不能認(rèn)清所有學(xué)生，一開始我并沒有注意到b。直到班主任d告訴我這名學(xué)生家族遺傳性智力存在缺陷，動(dòng)作遲緩，我才注意到他。有次我的課結(jié)束，但因?yàn)橐鲅郾＝〔?，必須要有教師守在班?jí)中，我就暫時(shí)留在班級(jí)中了，實(shí)際上學(xué)生只是各自玩各自的。我無意間發(fā)現(xiàn)b似乎在撥弄自己的衣服，便走過去看看。原來因?yàn)樘鞖廨^熱，他想把自己的毛衣脫掉，但總是拉不開校服外套的'拉鏈，于是我?guī)土怂Ｎ以趲退獣r(shí)很多其他學(xué)生圍了過來，我便告訴他們同學(xué)之間要互相幫助，看到別人陷入困境時(shí)應(yīng)幫助他人。我只是隨便說了一句，效果卻出奇的好。令我驚訝的是，自此之后，b常常在我上課之前的兩分鐘前遞給我一些自己的零食，有時(shí)是一小撮蠶豆，有時(shí)是葡萄干或者板栗。這讓我很感動(dòng)，不是為這些零食，而是孩子愿意與教師主動(dòng)交流，這是他交流進(jìn)程中邁出的一大步。在這個(gè)班級(jí)中，特殊兒童進(jìn)行一對(duì)一教育，學(xué)生對(duì)于諸如宋文明的同學(xué)并無特殊待遇。盡管在教育過程特殊兒童常跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，但教師常會(huì)利用課余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。此外，由于九年義務(wù)教育制度的實(shí)施，對(duì)于小學(xué)的重視度較低，更多關(guān)注的是初中。學(xué)生初中一畢業(yè)，考不上當(dāng)?shù)氐母咧?，就出去打工或者去寺廟念佛經(jīng)。青海省貴德縣唯一的普通高中每年大約接收450名高一新生，而整個(gè)縣城約有1000名初三學(xué)生，中考之后有超過一半的學(xué)生去出去打工或上職業(yè)高中，職高上完之后就回家放羊或從事某種技工類工作。由于政策傾斜，當(dāng)?shù)亟^大部分高中生都能進(jìn)入高等教育階段。
二、青海小學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀的原因分析
試圖改善青海地區(qū)小學(xué)教育的現(xiàn)狀首先應(yīng)追本溯源，尋求其教育發(fā)展較為落后的原因。在影響青海地區(qū)小學(xué)教育發(fā)展的諸多原因之中，最關(guān)鍵的是無法確保財(cái)政資金分配的效率性以及社會(huì)觀念存在偏差。
(一)財(cái)政撥款的效率
當(dāng)前西部民族地區(qū)主要采取的是“以縣為主”的義務(wù)教育財(cái)政體制，義務(wù)教育支出資金80%由縣級(jí)政府負(fù)擔(dān)。對(duì)以青海為代表的西部地區(qū)來說，相對(duì)固定的資金來源能為小學(xué)教育的發(fā)展提供保障。但在財(cái)政撥款的使用效率上，存在明顯的缺陷，即縣級(jí)政府的教育撥款無法確保其經(jīng)費(fèi)的配置效率。青海地區(qū)學(xué)校的特點(diǎn)在于建筑、設(shè)施配備與東部地區(qū)差距不大，但在影響教學(xué)質(zhì)量的其他因素上，如教師個(gè)人能力、師資培訓(xùn)方面投資等方面的比重較小。正是財(cái)政撥款的效率性存在不足，導(dǎo)致青海地區(qū)小學(xué)教育質(zhì)量呈現(xiàn)不均衡的特點(diǎn)。
(二)社會(huì)觀念的偏差
生態(tài)學(xué)理論主張個(gè)體的生存環(huán)境是由若干相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成，其中微系統(tǒng)是個(gè)體在環(huán)境中直接體驗(yàn)著的環(huán)境。教師作為教育系統(tǒng)的一員，受到教育系統(tǒng)中其他因素的影響。如家長(zhǎng)和社會(huì)大眾對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同程度會(huì)直接影響教師的自我效能感，間接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。青海地區(qū)的大部分家長(zhǎng)對(duì)教師職業(yè)持有以下觀點(diǎn)，“你知道學(xué)生的家長(zhǎng)如何對(duì)自己的孩子怎么說教師這個(gè)職業(yè)嗎?他們往往說”你們?cè)俨缓煤脤W(xué)習(xí)，以后就只能當(dāng)個(gè)老師!””言外之意是在家長(zhǎng)的認(rèn)知系統(tǒng)里，教師這個(gè)職業(yè)是所有職業(yè)中最差或者最不屑去從事的行業(yè)，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師這個(gè)職業(yè)本身存在偏見。教師的職業(yè)聲望在西部地區(qū)處于偏低水平，這與當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗人情相關(guān)，教育自身不被重視，使得教師職業(yè)聲望較低。
三、促進(jìn)小學(xué)教育發(fā)展的對(duì)策建議
鑒于中西部社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，全國(guó)統(tǒng)一的小學(xué)教育目標(biāo)在一定程度上脫離了青海等西部地區(qū)的實(shí)際，不能滿足西部地區(qū)教育發(fā)展的實(shí)際需求。
(一)營(yíng)造良好人文環(huán)境
由于政策的適度傾斜，大部分學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境得到了明顯改善，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施配備齊全，但在經(jīng)費(fèi)使用多是用于改善學(xué)校的建筑環(huán)境，相對(duì)忽略人文環(huán)境的建設(shè)。學(xué)校管理層對(duì)政府撥款的使用應(yīng)具有謀劃性，在積極改善物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)精神環(huán)境的建設(shè)。教師的外出培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、各年級(jí)部相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)應(yīng)有所增加，減少形式化的經(jīng)費(fèi)投入。此外，為促進(jìn)各民族學(xué)生和教師學(xué)習(xí)和工作的積極性，建議學(xué)校多舉辦民族文化競(jìng)賽，既能豐富課余生活，又能促進(jìn)各民族間的文化交流，維護(hù)民族統(tǒng)一。
(二)轉(zhuǎn)變教育觀念
轉(zhuǎn)變教育觀念的主體包括父母、教師以及社會(huì)人員。家長(zhǎng)作為兒童的第一任教師，應(yīng)承擔(dān)兒童教育的義務(wù)，重視教育對(duì)兒童健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵性。在兒童的教育過程中應(yīng)注重教師的作用，主動(dòng)與教師共同交流。由于西部地區(qū)多數(shù)家長(zhǎng)忙于自己的事業(yè)，因此多是將孩子送往寄宿制小學(xué)，家長(zhǎng)認(rèn)為“既然孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)，那么教師就要為孩子百分之百負(fù)責(zé)”，家長(zhǎng)應(yīng)意識(shí)到孩子的教育是多方合力的過程，絕非單靠教師個(gè)人能夠成功，因此家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變“教師負(fù)責(zé)制”觀念;教師作為兒童學(xué)習(xí)生涯中的重要他人，應(yīng)轉(zhuǎn)變“棍棒教育”觀念，樹立全納教育觀。棍棒教育是迫于無奈的辦法，但教師應(yīng)相信每個(gè)兒童是善良純正的個(gè)體，可以利用課余時(shí)間對(duì)后進(jìn)生和智力障礙的學(xué)生進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，多與學(xué)生交流，教學(xué)是教學(xué)相長(zhǎng)的過程，而非此長(zhǎng)彼消的過程;此外社會(huì)人員作為影響教育質(zhì)量的間接因素，應(yīng)樹立“人人參與教育”的觀念，而不只是以教育系統(tǒng)以外的旁觀者自居，肯定教育的價(jià)值，認(rèn)同教師的作用，進(jìn)而提高教師職業(yè)聲望，間接促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。
(三)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
教師在教育過程中起著至關(guān)重要的作用，教師知識(shí)與技能、思想觀念等都會(huì)影響教育事業(yè)的前進(jìn)與發(fā)展。
1．培養(yǎng)“留得住”的師范生
高等教育的師范生是提升西部教育質(zhì)量的后備軍，改變西部教育滯后的現(xiàn)狀必須將發(fā)展師范生教育視為先導(dǎo)性工作。西部高校培養(yǎng)的師范生并不少，解決西部人才危機(jī)的關(guān)鍵在于如何留得住本地人才。師范生首先應(yīng)掌握相關(guān)教育教學(xué)知識(shí)，以確保具備一定的教學(xué)能力;其次，高等教育階段的教師應(yīng)鼓勵(lì)師范生留在西部工作，盡管西部條件不如東部?jī)?yōu)越，但大學(xué)教師應(yīng)注意搜集西部教育的現(xiàn)狀資料，以理服人，以情動(dòng)人;第三，鼓勵(lì)師范生深入西部貧困地區(qū)體驗(yàn)教學(xué)，使師范生切身體會(huì)到西部師資力量的不足，了解西部教育的現(xiàn)狀。
2．改善教師生活待遇
政府部門和學(xué)校應(yīng)注重改善教師的生活和工作環(huán)境，保障教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行，政府可以制定相關(guān)優(yōu)惠政策，如提高薪酬待遇、實(shí)行輪換制教學(xué)，延遲退休年限等，使教師能安心工作，維持師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性［4］。學(xué)校應(yīng)大力支持與鼓勵(lì)教師培訓(xùn)進(jìn)修學(xué)院和成人教育學(xué)院，通過外出學(xué)習(xí)提高在崗教師的教育教學(xué)能力和學(xué)識(shí)能力，此外教育機(jī)構(gòu)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)關(guān)注東部學(xué)校的相關(guān)信息，與東部小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)就學(xué)校建設(shè)和教育問題進(jìn)行溝通交流，注重借鑒東部的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，應(yīng)實(shí)時(shí)更新教學(xué)硬件，為教育教學(xué)工作的開展提供物質(zhì)性保障。
3．積極引進(jìn)東部地區(qū)人才
教育水平的提高是多方力量集中的結(jié)果，促進(jìn)西部教育發(fā)展需要東西部的協(xié)同合作。西部高校在提高自身師范生教育水平的同時(shí)，應(yīng)積極吸收東部地區(qū)人才。自然環(huán)境惡劣以及經(jīng)濟(jì)條件的落后使得中東部教育人才望而卻步。積極引進(jìn)外地人才，首先應(yīng)促進(jìn)西部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，改善生活環(huán)境，向西部較為發(fā)達(dá)地區(qū)和東部地區(qū)借鑒經(jīng)驗(yàn);其次促進(jìn)東西部文化交流，如江蘇省對(duì)口青海省海南藏族自治州的研究生支教行動(dòng)已取得較好效益，建議西部地區(qū)應(yīng)當(dāng)積極爭(zhēng)取政府支持，從中東部選派優(yōu)秀大學(xué)生或優(yōu)秀骨干教師到西部貧困地區(qū)支教。
作者:包鈺單位:南通大學(xué)
參考文獻(xiàn):
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幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十六
《幼兒心理健康教育指南》中里面這樣說到：幼兒園的教育是孩子們接受教育的啟蒙性階段，所以要在這個(gè)特殊的時(shí)期關(guān)注幼兒的健康發(fā)展，針對(duì)幼兒的心理狀況提出指導(dǎo)性的對(duì)策，給孩子們一個(gè)美好的童年。幼兒園孩子的年齡處于3至6歲，在這個(gè)階段，由于孩子們剛剛接觸到老師和小朋友，心理的塑造性比較強(qiáng)，自我控制能力比較差，比較依賴父母，情緒往往容易受到外界環(huán)境的影響。所以在這個(gè)心理教育的關(guān)鍵性階段，如果不對(duì)孩子們進(jìn)行良好的教育和指導(dǎo)，會(huì)直接影響到孩子人格的塑造和個(gè)性的發(fā)展。在本篇文章中，我將通過分析我國(guó)現(xiàn)階段幼兒園心理健康教育的現(xiàn)狀，針對(duì)這些現(xiàn)狀提出指導(dǎo)性的策略，希望為幼兒的健康成長(zhǎng)提供借鑒。
一、幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀
（一）缺乏系統(tǒng)的心理健康教育指導(dǎo)體系
在我國(guó)現(xiàn)階段的幼兒教育中，由于大部分的幼兒園并沒有給幼兒設(shè)置專門的心理健康教育課程，教師只是在日常的學(xué)習(xí)和生活中給幼兒進(jìn)行零散的教育，對(duì)幼兒心理健康的教育并沒有提出明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，更缺乏完善的心理健康教育體系，以致于某些幼兒出現(xiàn)心理問題時(shí)，教師無法給予正確的指導(dǎo)。所以完善幼兒心理健康教育指導(dǎo)體系很有必要。
（二）缺乏專業(yè)的心理健康教育教師
教師是幼兒學(xué)習(xí)的引路人，同時(shí)也是幼兒心理健康教育中的重要指導(dǎo)者。而當(dāng)前的幼兒園普遍缺乏專業(yè)的心理健康教育指導(dǎo)教師，無法給幼兒們及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)；另外，由于幼兒教師之間存在著教學(xué)和評(píng)職稱等方面的競(jìng)爭(zhēng)，教師的心理壓力也比較大，所以在這種情況下，提升幼兒教師的心理素質(zhì)和專業(yè)能力勢(shì)在必行。
（三）家長(zhǎng)的忽視和幼兒的不配合
由于現(xiàn)在大部分的家庭只有一個(gè)孩子，父輩們?cè)谏钪型蛔⒅貙?duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，經(jīng)常滿足孩子們的所有要求，溺愛孩子，從而使孩子們養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣，比如脾氣大、愛哭、不尊重老師等；另外，即使家長(zhǎng)們偶爾對(duì)幼兒進(jìn)行思想教育，孩子們也不配合家長(zhǎng)，往往造成不良的后果。
二、幼兒園心理健康教育對(duì)策分析
（一）建立完整的心理健康教育體系
要改善現(xiàn)階段我國(guó)幼兒園的心理健康教育狀況，需要國(guó)家和學(xué)校的不斷努力，建設(shè)一個(gè)完整的學(xué)校心理健康教育體系。首先，國(guó)家和社會(huì)要支持幼兒園心理健康教育體系的建設(shè)，加大對(duì)幼兒園心理健康教育實(shí)驗(yàn)室的投資力度，為幼兒園的心理健康教育體系的建設(shè)提供先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，從而為心理健康教育體系的建設(shè)提供便利；其次，幼兒園要完善幼兒心理健康教育的機(jī)制體制，從課堂的建設(shè)到教師的教學(xué)再到教學(xué)的評(píng)估等，從而形成一套先進(jìn)的完整的幼兒心理健康教育體系，從而為幼兒心理健康教育的順利開展奠定良好基礎(chǔ)；另外，在幼兒心理健康教育課程的進(jìn)行中，教師要分析幼兒的心理特點(diǎn)，從教學(xué)前的準(zhǔn)備，教學(xué)過程中的教育活動(dòng)，教學(xué)結(jié)束之后的反思等方面入手，關(guān)注幼兒的接受能力和適應(yīng)狀況，從而促進(jìn)幼兒教師的高效教學(xué)。
（二）對(duì)幼師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)
在幼兒園心理健康教育中，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響著幼兒的心理健康教育水平。首先幼兒園要與培養(yǎng)專業(yè)“幼兒心理教育”的師范院校進(jìn)行聯(lián)系，為幼兒園引進(jìn)一批具有專業(yè)素質(zhì)的幼兒心理健康教育的教師；其次，幼兒園要經(jīng)常給教師組織一些專題性的“幼兒心理健康教育”的系列講座，從而給教師進(jìn)行“充電”，不斷提升教師的心理健康教育能力；另外，教師要真正關(guān)注孩子們的心理健康問題，通過自主學(xué)習(xí)，定期給幼兒組織一些新型的心理健康教育活動(dòng)，從而提升幼兒的參與能力，完善幼兒的人格。
（三）營(yíng)造和諧的家庭氛圍
家庭是幼兒接受教育的第一場(chǎng)所，所以對(duì)幼兒進(jìn)行良好的家庭教育，構(gòu)建和諧的家庭氛圍很有必要。首先，幼兒家長(zhǎng)要在實(shí)際的教育中給幼兒樹立模范作用，指導(dǎo)幼兒在家庭中養(yǎng)成按時(shí)吃飯、禮貌待人、熱愛學(xué)習(xí)、幫助長(zhǎng)輩的'良好行為習(xí)慣，并定期給幼兒講述一些心理啟發(fā)教育性的故事，比如“孔融讓梨，少年和果子貍”等故事，教導(dǎo)幼兒要尊敬老人，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣；其次，幼兒園定期要給家長(zhǎng)們進(jìn)行心理健康教育的培訓(xùn)，使教師和家長(zhǎng)保持高度的聯(lián)系，從而使家長(zhǎng)及時(shí)了解自己孩子的心理狀況，并針對(duì)具體的狀況采取合適的教育模式，從而為幼兒心理健康發(fā)展鋪平道路。
（四）關(guān)注幼兒心理差異
在實(shí)際的幼兒心理健康教育教學(xué)中，由于每個(gè)幼兒都是一個(gè)特別的個(gè)體，他們對(duì)這個(gè)世界有自己的認(rèn)知方式和理解能力，再加上每個(gè)幼兒的家庭環(huán)境，生活狀況等各有差異，所以每個(gè)幼兒呈現(xiàn)出來的心理發(fā)展特點(diǎn)也是不一樣的。因此教師要針對(duì)幼兒們的這種個(gè)性差異，分別提出針對(duì)性的教育建議，實(shí)施不同的心理健康教育模式，從而促進(jìn)幼兒平等健康發(fā)展。
首先，在每個(gè)學(xué)期的開學(xué)之前，教師把每個(gè)幼兒帶到園內(nèi)的心理健康測(cè)試實(shí)驗(yàn)室給幼兒進(jìn)行一次全面的心理健康測(cè)試，并給每個(gè)幼兒建立一個(gè)心理健康的檔案，在不同的時(shí)段給幼兒進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，從而針對(duì)不同時(shí)期的心理健康特點(diǎn)分別提出針對(duì)性的教育模式，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展；其次，在實(shí)際的幼兒心理健康教學(xué)活動(dòng)中，教師給幼兒組織各種各樣的心理健康活動(dòng)，比如“找一找，比一比，猜一猜”等，認(rèn)真觀察每個(gè)幼兒在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的反映和行動(dòng)，從而對(duì)幼兒的心理健康進(jìn)行一個(gè)大概的了解，并針對(duì)幼兒的活動(dòng)能力及時(shí)與幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，采取鼓勵(lì)或者動(dòng)力教學(xué)法，不斷改善“問題幼兒”的行動(dòng)和思想模式，促進(jìn)幼兒的快樂成長(zhǎng)。
在現(xiàn)階段的幼兒心理健康教育教學(xué)中，教師要關(guān)注幼兒心理發(fā)展的差異性，針對(duì)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，提出針對(duì)性的心理健康教學(xué)模式，從而使每個(gè)幼兒在快樂的、輕松的、和諧的環(huán)境中進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十七
所謂“積極的情感”，就是指教師引導(dǎo)幼兒樹立樂觀的情緒來面對(duì)生活，對(duì)生活中接觸到的事物持積極的態(tài)度，對(duì)所接觸的人持友好情緒，對(duì)接觸到的知識(shí)持渴望的想法，這對(duì)幼兒未來人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成有重要意義。幼兒正處于好奇的階段，對(duì)很多事情迷惑不解，想去探索其中的奧秘。在培養(yǎng)幼兒的情感時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中健康的事物產(chǎn)生興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣才是最好的老師。”只有對(duì)一件事物感興趣才能有學(xué)習(xí)下去的熱情，擁有學(xué)習(xí)的熱情，才有探索下去的耐心，只有有了探索的耐心，才有克服挫折的勇氣，只有勇氣，才能最終領(lǐng)悟到生活中的喜悅。
幼兒時(shí)期的幼兒正處于好奇與模仿的階段，他們對(duì)事物認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)所接觸的事物喜歡進(jìn)行盲目的模仿。教師在與幼兒接觸時(shí)，一定要以身作則，用正確的行動(dòng)去引導(dǎo)幼兒?！坝H其師而信其道”，教師要與幼兒平等親近地接觸，在此基礎(chǔ)上幼兒也會(huì)愛上教師、親近教師，相信教師所傳授的知識(shí)。教師要用自己積極的情感去感染幼兒的情感，用自己樂觀向上的態(tài)度來指引幼兒的向上。
想要在幼兒教學(xué)階段提高幼兒的情感積極性不是一朝一夕的事情，需要教師的傾心投入，更需要教師的耐心引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生能在未來形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，用積極的態(tài)度去面對(duì)人生，成為一個(gè)全才。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十八
摘要：本文指出了當(dāng)前幼兒園教育與小學(xué)教育銜接中的問題，提出了幾點(diǎn)促進(jìn)幼兒園教育與小學(xué)教育有效銜接的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：幼小銜接；問題；對(duì)策
一、幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接問題
“幼小銜接”階段的教育質(zhì)量對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展和學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要作用，但目前這一階段的教育教學(xué)還存在一定問題，需要教師重點(diǎn)關(guān)注。
1.幼兒教育存在小學(xué)化的傾向。家長(zhǎng)和教師將讀書識(shí)字和數(shù)學(xué)課放在了教育的首位，幼兒未入學(xué)就已經(jīng)提前進(jìn)行了知識(shí)學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致幼兒在入學(xué)后極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)其環(huán)境適應(yīng)能力和身心發(fā)展造成不良影響，而且為幼兒教育帶來了諸多弊端。學(xué)校教材下移看似是讓幼兒提前適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，盡早接受知識(shí)，實(shí)際上是對(duì)幼兒階段教育的誤讀。幼兒把知識(shí)先學(xué)一遍，然后重新再學(xué)一遍，重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和枯燥的學(xué)習(xí)氛圍使其日后的學(xué)習(xí)后勁不足，在應(yīng)該學(xué)習(xí)的階段容易產(chǎn)生被動(dòng)心理。一旦儲(chǔ)備知識(shí)用完，幼兒后期的知識(shí)使用就會(huì)出現(xiàn)困難，導(dǎo)致負(fù)面效應(yīng)。
2.幼兒園階段過于注重智力因素的開發(fā)，對(duì)課堂紀(jì)律和規(guī)則意識(shí)的教育相對(duì)缺乏。這種情況會(huì)導(dǎo)致幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力未得到應(yīng)有的鍛煉。例如，剛?cè)雽W(xué)的幼兒無法按時(shí)完成作業(yè)，缺乏時(shí)間觀念，不了解準(zhǔn)時(shí)上課的重要性等，出現(xiàn)對(duì)學(xué)校環(huán)境的不適應(yīng)現(xiàn)象。在此過程中，教師忽略了非智力因素在幼兒成長(zhǎng)過程中的重要作用，對(duì)其感情、動(dòng)機(jī)、意志和愛好等因素缺乏關(guān)注，僅僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講解和積累，嚴(yán)重影響了幼兒的身心健康發(fā)展和日后的學(xué)習(xí)成績(jī)。
3.幼兒在幼兒園階段養(yǎng)成的一些不良習(xí)慣，對(duì)其進(jìn)入小學(xué)后的'學(xué)習(xí)造成了一定的影響。幼兒教育大多以游戲?yàn)榛緝?nèi)容，隨意性較強(qiáng)。進(jìn)入小學(xué)后，幼兒出現(xiàn)了使用學(xué)具后不能將學(xué)具還原的情況，以及漢字書寫不規(guī)范、筆順錯(cuò)誤、坐姿和握筆姿勢(shì)不正確、過于依賴教師等一系列的問題。這些不良習(xí)慣一旦形成，就會(huì)對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。
二、幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接對(duì)策
1.正確認(rèn)識(shí)幼兒園教育與小學(xué)教育的差異?！坝仔°暯印钡暮诵牟皇呛?jiǎn)單地在幼兒園與小學(xué)之間增加一個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒園與小學(xué)在作息制度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校紀(jì)律和行為規(guī)范方面存在明顯的差異，因此教師要認(rèn)清其中的差異，并在教育教學(xué)的內(nèi)容、要求、形式和方法等方面做好銜接和過渡工作；同時(shí)，要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，采取科學(xué)、有效的方法對(duì)幼兒實(shí)施教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境，使幼兒在“幼小銜接”的過程中獲得全面、協(xié)調(diào)、健康的發(fā)展。
2.理性面對(duì)“幼小銜接”中出現(xiàn)的問題。幼兒在“幼小銜接”中出現(xiàn)的問題正是我們開展教育的最佳契機(jī)。解決問題的過程是幼兒學(xué)習(xí)的重要過程，過程中客觀存在的問題是他們的成長(zhǎng)點(diǎn)。幼兒園教育以游戲活動(dòng)為主，而小學(xué)教育則是以課堂教學(xué)為主。因此，兩個(gè)階段之間存在的差異也正是幼兒身心發(fā)展過程中需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。所以，“幼小銜接”階段的教育教學(xué)要形成一定的專屬模式，對(duì)兩個(gè)階段的教育不必過于遷就，要注重教育目標(biāo)，避免影響到各自的教育目的。幼兒常規(guī)意識(shí)和常規(guī)習(xí)慣的遵守雖然能夠遷移，但幼兒教育中主要強(qiáng)調(diào)的還是生活和游戲中的規(guī)則，而對(duì)小學(xué)教育中經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)規(guī)則問題卻沒有涉及。小學(xué)課堂教學(xué)中的內(nèi)容、目標(biāo)和方法等問題必須在課堂教學(xué)過程中予以解決，不能在幼兒園教育階段實(shí)施集中訓(xùn)練。
3.發(fā)揮家長(zhǎng)在“幼小銜接”中的作用。首先，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)重視和關(guān)注“幼小銜接”工作；其次，教師應(yīng)幫助家長(zhǎng)了解小學(xué)教育與幼兒園教育的差別，明確小學(xué)對(duì)新生的要求，了解幼兒的發(fā)展水平，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教育方法；再次，家長(zhǎng)要安排好幼兒的假期生活，制訂科學(xué)的作息計(jì)劃，使其生活和學(xué)習(xí)形成一定的規(guī)律和習(xí)慣，并進(jìn)一步加以鞏固；最后，家長(zhǎng)要在幼兒的營(yíng)養(yǎng)和健康方面多加關(guān)注，對(duì)幼兒進(jìn)行正確地啟發(fā)與引導(dǎo)，使其學(xué)會(huì)與人交流，處理矛盾，主動(dòng)尋求幫助。
三、結(jié)語
總之，“幼小銜接”在教育改革中占有重要地位。在幼兒的教育過程中，“幼小銜接”是重要環(huán)節(jié)。因此，只有提高“幼小銜接”的專業(yè)化水平，有針對(duì)性地促進(jìn)“幼小銜接”教育，才能保證幼兒的健康成長(zhǎng)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十九
【摘要】本文論述了城鎮(zhèn)幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中幼兒教育小學(xué)化傾向問題，原因有家長(zhǎng)、幼兒園、教育部門的責(zé)任。要加大各級(jí)教育部門對(duì)幼兒教育的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的力度，加強(qiáng)宣傳，樹立科學(xué)的兒童教育觀，提高幼兒教師教育水平，以盡量杜絕幼兒教育小學(xué)化傾向。
【關(guān)鍵詞】幼兒園；教育；小學(xué)化
幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境．滿足他們多方面發(fā)展的需要．使他們度過快樂而有意義的童年 幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)．充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個(gè)別差異．為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能．并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件”。然而在農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程中小城鎮(zhèn)幼兒園教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重，教學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)活動(dòng)都全面小學(xué)化，重知識(shí)灌輸、技能訓(xùn)練，輕主體意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣，忽視自我學(xué)習(xí)能力及其積極的情感體驗(yàn)等狀況。幼兒教育小學(xué)化的不良傾向不僅增添了幼兒的心理壓力．也束縛了孩子的獨(dú)立個(gè)性和想象能力。
1.城鎮(zhèn)幼兒園教育小學(xué)化的原因。
1．1 家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的過度重視目前城鎮(zhèn)家庭普遍是1~2個(gè)孩子．而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的良好發(fā)展．城鎮(zhèn)居民的收入普遍提高．家長(zhǎng)們對(duì)孩子教育的關(guān)注達(dá)到了空前的程度．希望孩子早成才、快成才，這種迫切心理促使他們將這種希冀轉(zhuǎn)嫁到小學(xué)教育、中學(xué)教育．甚至是學(xué)前教育身上。
1．2 幼兒園辦園宗旨不端正由于當(dāng)前很多城鎮(zhèn)地方政府不再投入辦幼兒園．民辦幼兒園如雨后春筍般發(fā)展起來．公辦幼兒園數(shù)量越來越少，公辦幼兒園的示范和引導(dǎo)作用難以發(fā)揮．民辦幼兒園便失去了制約。部分民辦幼兒園和許多自負(fù)盈虧幼兒園不是真正把培育全面發(fā)展的幼兒、促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)作為辦園的宗旨，而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢，這些幼兒園一味迎合家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心理．不頤幼兒的年齡實(shí)際、身心實(shí)際、接受能力實(shí)際，而開設(shè)一些不該開設(shè)的課程，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求．以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績(jī)來，滿足家長(zhǎng)的虛榮，并以此作為“辦園成績(jī)”向社會(huì)炫耀．以提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。
1．3 教育部門對(duì)幼兒教育指導(dǎo)、監(jiān)督力度不足面對(duì)日益蔓延的幼兒教育小學(xué)化傾向．城鎮(zhèn)教育部門所起的作用微乎其微．或者是視而不見．或者是予以默許?？傊灰娊逃块T對(duì)這種錯(cuò)誤傾向予以制止和糾正。更有甚者．一些城鎮(zhèn)教育部門在幼兒園的年度考核評(píng)價(jià)中，以幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)優(yōu)指標(biāo)．助長(zhǎng)了幼兒教育小學(xué)化的傾向。
2.城鎮(zhèn)幼兒園教育小學(xué)化的危害。
2．1 扼殺幼兒天性．嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康幼兒的天性就是好動(dòng)好玩，他們對(duì)什么事物都懷有一種新奇感．都想動(dòng)，都想玩。他們?cè)谟螒蛲嫠Ｖ械玫綐啡ぃ谟螒蛲嫠Ｖ械玫街R(shí)，認(rèn)識(shí)外部世界，在游戲玩耍中進(jìn)入人生。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長(zhǎng)期，身心極為脆弱。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力．大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。幼兒期的心理發(fā)展還不完善．還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，引起心理的上變化，如表情呆板，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒等。幼兒小學(xué)化的教育嚴(yán)重影響幼兒身心健康的成長(zhǎng)目。
2．2 對(duì)小學(xué)教育形成負(fù)面影響幼兒園對(duì)知識(shí)的強(qiáng)制學(xué)習(xí)和強(qiáng)化灌輸?shù)淖龇ǖ擞變旱膶W(xué)習(xí)興趣．厭學(xué)情緒由此而生 另外．由于幼兒園缺乏?？平處煟鶄魇诘闹R(shí)不一定正確和準(zhǔn)確．如不準(zhǔn)確．幼兒便會(huì)先入為主．到小學(xué)很難糾正．反而誤人子弟。
3.應(yīng)對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向的措施。
3．1 加強(qiáng)對(duì)幼兒教育宗旨的宣傳．提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)幼兒是祖國(guó)的未來，政府部門應(yīng)通過報(bào)紙．電視節(jié)目，電臺(tái)等宣傳媒體加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的宣傳．讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)幼兒教育的宗旨、意義和目的．幼兒教育小學(xué)化的危害．糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識(shí)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)．懂得幼兒教育并不在于向幼兒傳授多少知識(shí)．而在于在玩中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣．讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅(jiān)韌的品質(zhì)和良好的心理承受力。只有提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)．幼兒教育小學(xué)化傾向才能有效得糾正，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
3．2 教育部門加大對(duì)幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度教育部門進(jìn)一步加大對(duì)幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度，特別是民辦幼兒園的監(jiān)管 教育部門應(yīng)調(diào)整對(duì)幼兒園的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求幼兒園端正辦園宗旨，并通過明查暗訪、定期座談、接受投訴等方式，強(qiáng)化對(duì)幼兒園的監(jiān)督．對(duì)那些沒有幼兒戶外活動(dòng)場(chǎng)地，師資力量薄弱，教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化的幼兒園實(shí)施警告．限期要求整改．對(duì)整改達(dá)不到要求的．應(yīng)取消其辦園資格，為幼兒教育小學(xué)化的改變創(chuàng)造一個(gè)良好的前提條件。
3.3 加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)幼兒園教師是幼兒教育的直接實(shí)施者．端正幼兒園教師的教育思想．對(duì)糾正幼兒教育小學(xué)化傾向顯得尤為重要。因此，有必要加大對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，使他們端正教育理念。
總之．幼兒教育小學(xué)化傾向是一種拔苗助長(zhǎng)的行為，嚴(yán)重影響幼兒的健康成長(zhǎng)．應(yīng)及早得到糾正 目前幼兒教育小學(xué)化傾向已經(jīng)引起國(guó)家政府的極大關(guān)注．2010年．教育部“國(guó)培計(jì)劃—— 中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目辦公室”首次探索性地將幼兒園骨干教師培訓(xùn)納入“國(guó)培計(jì)劃”整體項(xiàng)目中．對(duì)全國(guó)優(yōu)秀的幼兒園骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)．希望起到示范引領(lǐng)、促進(jìn)幼兒園教育改革的作用．讓我們期待幼兒園教育正規(guī)化的春天即將來臨。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇二十
摘要：在對(duì)幼兒教育研究方面的報(bào)告表明，對(duì)幼兒教育實(shí)行“小學(xué)化”能夠給幼兒教育帶來負(fù)面影響，不利于這個(gè)階段的幼兒身心發(fā)展，阻礙了他們的思維活躍性和思想創(chuàng)造能力發(fā)展。
在幼兒教育過程中我們應(yīng)該始終關(guān)注這個(gè)階段兒童的身心健康問題以及為他們建立一個(gè)良好價(jià)值觀的雛形，為將來的小學(xué)教育進(jìn)行過渡教育。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇一
1導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
目前我國(guó)在幼兒教育與小學(xué)教育之間缺少良好的銜接機(jī)制，部分小學(xué)校為了提高辦學(xué)質(zhì)量、獲得良好的生源而違規(guī)舉行入學(xué)考試，在小學(xué)入學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分班，因此將幼兒園置于家長(zhǎng)和社會(huì)的壓力之下，為了使孩子們能夠進(jìn)入更好的小學(xué)，接受更好的教育幼兒園不得不提前進(jìn)行小學(xué)教育。
2解決幼兒教育小學(xué)化傾向問題的相關(guān)對(duì)策
2.1樹立正確的幼兒教育觀念
幼兒教育作為幼兒身心成長(zhǎng)的重要組成部分，是幼兒的人生觀、價(jià)值觀等形成的最重要階段，因此應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，有關(guān)教育管理部門應(yīng)當(dāng)做好幼兒教育宣傳工作，糾正片面強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的功利化、應(yīng)試化的錯(cuò)誤教育思想，須知過分追求智力教育會(huì)在很大程度上忽略掉其他方面的發(fā)展，幼兒教育是人生教育的基礎(chǔ)所在，只有夯實(shí)了基礎(chǔ)才能使日后的教育更加有利于人生規(guī)劃和發(fā)展，科學(xué)的幼兒教育應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，因此，為消除幼兒教育小學(xué)化趨勢(shì)，樹立正確的幼兒教育觀念是關(guān)鍵所在，在幼兒教育中，應(yīng)當(dāng)將幼兒視為教育的主體，尊重其個(gè)性化特點(diǎn)，因材施教，使其既能夠在一定程度上接受到適合的文化教育，又能夠促進(jìn)其健康、快樂的成長(zhǎng)。
2.2加大政府對(duì)幼兒教育的監(jiān)管力度
政府對(duì)幼兒教育的導(dǎo)向性作用直接影響幼兒教育的整體走向，當(dāng)前之所以出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化傾向這一現(xiàn)象，很大程度上是由于政府相關(guān)部門的不作為造成的，為端正幼兒園的教學(xué)宗旨和目的，政府應(yīng)當(dāng)首先根據(jù)實(shí)際情況制定幼兒教育實(shí)施細(xì)則，對(duì)幼兒教育的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等各個(gè)方面做出相關(guān)規(guī)定，并督促各幼兒園遵照?qǐng)?zhí)行；其次政府應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)的教育行為進(jìn)行監(jiān)督，防止幼兒園違規(guī)開設(shè)各種小學(xué)課程，防止小學(xué)校在招生時(shí)開設(shè)各種入學(xué)考試，對(duì)違反規(guī)定的行為要堅(jiān)決處罰。
2.3提高幼師隊(duì)伍的素質(zhì)
幼師是幼兒教育的主要實(shí)施者，因此只有使幼師樹立正確的`教育思想、具備良好的職業(yè)素養(yǎng)才能抑制并糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，因此在實(shí)際工作中應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：首先，要對(duì)所有在職幼師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，端正幼師的教學(xué)思想，使其將幼兒的身心發(fā)展置于日常教學(xué)的首位。其次，嚴(yán)格幼師從業(yè)的資格準(zhǔn)入制度，適當(dāng)提高從業(yè)準(zhǔn)入門坎，將幼師對(duì)幼兒教育的理論知識(shí)和實(shí)踐能力作為考核的重點(diǎn)。另外，對(duì)于在職的幼師，應(yīng)提倡其對(duì)幼兒教育的鉆研能力，使幼師能夠根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，研究有利于幼兒身心健康發(fā)展的教學(xué)方法，摒棄以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)幼兒教育水平的觀念，研究全面的、科學(xué)的幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)辦法，順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，使幼兒得到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。
2.4完善幼兒教育與小學(xué)教育的銜接機(jī)制
一方面幼兒教育與小學(xué)教育具有較為密切的聯(lián)系，另一方面幼兒教育又不等同于小學(xué)教育，因此一定要處理好幼兒教育與小學(xué)教育之間的關(guān)系，使幼兒教育為小學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)，通過幼兒教育使孩子具備良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，健康的體魄以及健全的人格，為迎接即將到來的小學(xué)教育做好準(zhǔn)備。幼兒教育小學(xué)化傾向是一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，給幼兒的成長(zhǎng)帶來很大危害，為此社會(huì)各界人士應(yīng)當(dāng)共同努力，相互配合，采取有效措施避免幼兒教育小學(xué)化，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇二
當(dāng)前，幼兒教育小學(xué)化傾向的典型表現(xiàn)如下：1.幼兒教育中，智力教育被列入教育的主要目標(biāo)，德育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育則放到了次要地位；2.幼兒教師在日常教學(xué)中更多采用的是知識(shí)傳授的方式，而忽略了幼兒自學(xué)能力的培養(yǎng)；3.幼兒教師單純地認(rèn)為幼兒教育就是給未來的考試教育打基礎(chǔ)，在教學(xué)中側(cè)重于知識(shí)教授，忽略孩子的身心發(fā)展。
一、幼兒教育傾向于小學(xué)化的根本原因
（一）家長(zhǎng)的原因
在當(dāng)下的教育模式下，應(yīng)試教育被國(guó)內(nèi)大力推廣。這種教育模式在小學(xué)教育、初中教育、高中教育和大學(xué)教育中滲透極深，如今甚至蔓延到了幼兒教育中。應(yīng)試教育的核心是：讓學(xué)生學(xué)習(xí)各類知識(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)以考卷形式進(jìn)行檢測(cè)，得分優(yōu)異的學(xué)生則有機(jī)會(huì)接受更好的教育，得分低的學(xué)生則可能失去良好教育的機(jī)會(huì)。應(yīng)試教育的理念已滲透到了每位家長(zhǎng)的心中，家長(zhǎng)為了讓自己的孩子成為優(yōu)異的學(xué)生，遵循“不讓孩子輸在起跑線上”的理念，從幼兒教育開始，便一味要求幼兒園給孩子灌輸更豐富的知識(shí)。由此，小學(xué)化傾向在幼兒教育中逐步形成。
（二）幼兒園的原因
目前，公辦幼兒園越來越少，民辦幼兒園卻隨之增多。民辦幼兒園幾乎都是將盈利作為開辦幼兒園的唯一宗旨。因此，為了謀取高額的利潤(rùn)，幼兒園會(huì)盡量迎合家長(zhǎng)的`心理需求。由于幼兒園深刻了解家長(zhǎng)們“望子成龍、望女成鳳”的心理傾向，又深刻了解當(dāng)今的教育模式。因此，幼兒園會(huì)刻意在幼兒教育中加入小學(xué)教育內(nèi)容，讓幼兒從小便接受更多的知識(shí)教育。此外，幼兒園為了節(jié)約成本，對(duì)外招聘的幼兒教師也是一些素質(zhì)偏低的教師，這些教師對(duì)幼兒教育的本質(zhì)沒有深刻的理解，也是單純地認(rèn)為幼兒教育就是給未來的考試教育打基礎(chǔ)，在教學(xué)中側(cè)重于知識(shí)傳授，忽略孩子的身心發(fā)展。
（三）教育機(jī)制的原因
教育部現(xiàn)有的教育機(jī)制中規(guī)定：幼兒園教育與小學(xué)教育在銜接的過程中，小學(xué)學(xué)校要遵循自然過渡的方式，不得以成績(jī)?yōu)楹诵膩頁(yè)駜?yōu)錄取。但是，現(xiàn)實(shí)中依然有不少小學(xué)學(xué)校為了獲取更加優(yōu)質(zhì)的生源，私下出考試題依據(jù)成績(jī)高低錄用學(xué)生，并依此給學(xué)生進(jìn)行分班。在這種現(xiàn)實(shí)背景的影響下，幼兒園不得不注重幼兒的知識(shí)教育，讓幼兒能更好地升入小學(xué)學(xué)校。
二、幼兒教育傾向于小學(xué)化的解決措施
（一）家長(zhǎng)需做的改善工作
家長(zhǎng)要充分意識(shí)到兩點(diǎn)。第一，成績(jī)并非評(píng)判孩子好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)既要看孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，又要關(guān)注孩子身心在成長(zhǎng)中是否正常發(fā)展；第二，幼兒階段是一個(gè)孩子最無憂無慮的階段，孩子接受知識(shí)也應(yīng)該是自然而然的過程，而不是強(qiáng)行灌輸，這樣會(huì)讓孩子從小就承受過多壓力，將來的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)受不良影響，家長(zhǎng)要關(guān)注孩子身體健康、心理健康和同伴交往等綜合層面的發(fā)展情況。
（二）幼兒園需做的改善工作
幼兒園需做的改善工作側(cè)重于三方面內(nèi)容。首先，幼兒園要從意識(shí)上進(jìn)行徹底的改變，不只是關(guān)注自身的盈利問題，而是要將教育視為己任，對(duì)幼兒進(jìn)行合理化、科學(xué)化的教學(xué)。其次，幼兒教師要與幼兒家長(zhǎng)做好日常的溝通工作，溝通過程中，幼兒教師不僅要告知家長(zhǎng)孩子的學(xué)習(xí)情況，還要告知家長(zhǎng)孩子其他方面的發(fā)展情況，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子有一個(gè)綜合性的了解，同時(shí)要將應(yīng)試教育的不足之處告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)慢慢轉(zhuǎn)變觀念。再次，幼兒教師要在日常教學(xué)中轉(zhuǎn)變模式，不可將知識(shí)強(qiáng)加給幼兒，而是要以興趣引導(dǎo)的方式讓幼兒自然接受，同時(shí)關(guān)注幼兒在同伴交往、身體健康及性格發(fā)展等各方面的表現(xiàn)，逐步改善目前幼兒教育小學(xué)化傾向的不良現(xiàn)象，完成幼兒教育到小學(xué)教育的自然過渡。
（三）教育部門需做的改善工作
教育部門需做的改善工作也包含三方面的內(nèi)容。第一，教育部門要對(duì)目前的小學(xué)進(jìn)行整頓，嚴(yán)禁小學(xué)入學(xué)考試，對(duì)違反規(guī)定的學(xué)校要予以重處。第二，教育部門要對(duì)當(dāng)下幼兒園的教育模式進(jìn)行具體的要求，包括教育形式的要求、教育內(nèi)容的要求和教育目標(biāo)的要求，讓幼兒園依據(jù)要求來辦學(xué)。第三，教育部門要對(duì)當(dāng)下的幼兒教師提出要求，規(guī)定幼兒園招聘幼兒教師的門檻，對(duì)幼兒教師的學(xué)歷、素質(zhì)和教育觀念等各方面認(rèn)真進(jìn)行考核，只有合格的幼兒教師才能夠加入幼兒園進(jìn)行教學(xué)。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇三
幼兒園是兒童正式進(jìn)入學(xué)校之前對(duì)兒童具有重大影響的教育環(huán)境和集體組織，是兒童日后成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)條件，良好的早期教育有利于兒童的健康發(fā)展。近年來學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向日益嚴(yán)重，危害了兒童的健康發(fā)展，違背了兒童教育規(guī)律。學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向指的是在幼兒園教育時(shí)期，以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求兒童，主要體現(xiàn)在教育課程的小學(xué)化、教育形式的小學(xué)化等。
一、學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向的具體表現(xiàn)
(一)教育內(nèi)容方面單純重視智力教育
學(xué)前教育時(shí)期兒童的認(rèn)知水平位于前運(yùn)算時(shí)期，主要思維對(duì)象是表象，可逆性和守恒性較差，生理基礎(chǔ)比較薄弱，無法進(jìn)行復(fù)雜思維。因此兒童的學(xué)前教育的特點(diǎn)是啟蒙性和廣泛性，從德智體美勞各個(gè)方面培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力。目前學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重，比較片面、單一，忽略兒童自身的發(fā)展特點(diǎn)，在幼兒園期間學(xué)習(xí)小學(xué)課程，單純重視兒童的文化知識(shí)學(xué)習(xí)。
(二)教育方式方面忽略了兒童的學(xué)習(xí)自主性
學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向主要表現(xiàn)為教育模式課堂化，單純采用課堂講授的教育模式，忽略了兒童游戲和活動(dòng)的重要性，采用灌輸模式的教育方法，教師講課，兒童死記硬背的教育狀態(tài)。學(xué)前幼兒教學(xué)環(huán)境缺乏游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)，圖案色彩比較單一，相關(guān)的教學(xué)道具比較少。課后教師布置作業(yè)比較枯燥，嚴(yán)重影響了兒童的天性發(fā)展，降低了兒童的學(xué)習(xí)興趣，增加了兒童的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
(三)單純重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程
學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向表現(xiàn)在評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)單一，單純將兒童學(xué)習(xí)的數(shù)量作為評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)情況的明確標(biāo)準(zhǔn)，重視兒童學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程的重要作用，忽略了兒童學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，降低了兒童的學(xué)習(xí)樂趣，不能根據(jù)兒童自身的性格差異進(jìn)行教育，制約了兒童的學(xué)習(xí)積極性。
二、學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向的危害
(一)破壞了正常的兒童教育功能
學(xué)前幼兒教育是我國(guó)學(xué)制體系的開始，學(xué)前幼兒教育的主要目標(biāo)是促進(jìn)兒童全面協(xié)調(diào)發(fā)展。而學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向打亂了兒童的正常成長(zhǎng)規(guī)律，危害了兒童的健康成長(zhǎng)，對(duì)兒童日后的學(xué)習(xí)教育產(chǎn)生不良影響。
(二)威脅兒童的健康成長(zhǎng)發(fā)育
學(xué)前幼兒教育的主要教育方式應(yīng)該是教育和保育相結(jié)合，重點(diǎn)是保育。現(xiàn)狀學(xué)前幼兒教育采用小學(xué)的課程時(shí)間安排，忽略了兒童的保育任務(wù)，要求兒童每天坐在教室里上課，造成兒童過度疲勞，直接影響到兒童的視力、骨骼等身體機(jī)能的成長(zhǎng)發(fā)育，危害兒童的身體健康。
(三)降低了兒童的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向是將學(xué)習(xí)課堂知識(shí)作為兒童的主要任務(wù)，在學(xué)前教育時(shí)期，就對(duì)兒童開展寫字、拼音、算術(shù)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)正式進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)，需要重復(fù)學(xué)習(xí)這類知識(shí)，導(dǎo)致兒童進(jìn)去小學(xué)后失去學(xué)習(xí)興趣，制約了兒童日后的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
三、學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向改善措施
(一)家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合
幼兒園在確保自身效益和社會(huì)影響的前提下，應(yīng)該樹立健康的教育理念，擺正自身的教育立場(chǎng)，針對(duì)兒童學(xué)前教育的特點(diǎn)，有效進(jìn)行兒童教育活動(dòng)。學(xué)前教育時(shí)期兒童身心發(fā)育不夠完善。對(duì)于家庭的依賴性較強(qiáng)，幼兒園應(yīng)該與兒童家庭緊密聯(lián)系。堅(jiān)持平等、尊重、合作的基本原則，促進(jìn)家長(zhǎng)積極參與兒童教育活動(dòng)，提高家長(zhǎng)的教育水平。
(二)按照兒童健康成長(zhǎng)規(guī)律實(shí)施教育活動(dòng)
學(xué)前幼兒教育的特點(diǎn)是具有啟蒙性、科學(xué)性、豐富性和適當(dāng)性，為小學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。避免出現(xiàn)學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向首先應(yīng)該重視兒童學(xué)前教育的特殊性，遵循兒童自身成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，采用科學(xué)合理的教育模式進(jìn)行教學(xué)，符合兒童教育的需求，有利于兒童的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí)也應(yīng)該提高兒童的主觀意識(shí)，通過開展各項(xiàng)游戲活動(dòng)，提高兒童的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
(三)加強(qiáng)有關(guān)部門的監(jiān)管力度
學(xué)前幼兒教育屬于社會(huì)公益事業(yè)，因此離不開政府和有關(guān)部門的投入、管理。近年來，由于缺乏政府的有效投入和管理，導(dǎo)致學(xué)前幼兒教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向，為了改善這種現(xiàn)狀，政府和有關(guān)部門應(yīng)該從實(shí)際教育情況出發(fā)，制定科學(xué)合理的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)出臺(tái)學(xué)前幼兒教育的相關(guān)文件，綜合管理學(xué)前幼兒教育的教育模式、教育內(nèi)容、教育時(shí)間等。針對(duì)各類違規(guī)現(xiàn)象應(yīng)該采用一定的處罰手段，不斷提高學(xué)前幼兒教育工作者的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，有利于學(xué)前幼兒教育的良好發(fā)展。
四、結(jié)論
綜上所述，學(xué)前幼兒教育的主要任務(wù)是為兒童提供一個(gè)豐富、健康、舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，滿足兒童全面發(fā)展的基本要求，但我國(guó)目前學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重，不符合兒童健康成長(zhǎng)的發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重影響了兒童的身心發(fā)展，因此我們應(yīng)該采取積極的措施避免出現(xiàn)學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向，積極發(fā)展兒童的家庭教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的有機(jī)結(jié)合，嚴(yán)格按照兒童自身的成長(zhǎng)規(guī)律實(shí)施教育活動(dòng)，為小學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)加大有關(guān)部門的監(jiān)管力度，不但提高我國(guó)學(xué)前幼兒教育的水平。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇四
小學(xué)化傾向?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有害無益，其危害主要表現(xiàn)在以下幾方面：
(1)在孩子接受正規(guī)教育之前就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，幼兒期的孩童處于懵懂階段，在學(xué)習(xí)上不能夠接受系統(tǒng)的教育，他們的心智還處于玩樂階段，過早的對(duì)這個(gè)階段的孩童進(jìn)行小學(xué)化教育，無疑是給他們的內(nèi)心深處造成了恐慌，加上學(xué)習(xí)能力低下無法接受這樣的教育內(nèi)容，導(dǎo)致了厭學(xué)的情緒，為將來的小學(xué)教育埋下了隱患。
(2)幼兒教育本應(yīng)該是注重發(fā)掘孩子潛在興趣的階段，但是過早的小學(xué)化教育導(dǎo)致了他們快樂的童年時(shí)光被剝奪，失去童年應(yīng)有的特征，細(xì)想當(dāng)年我們的童年也不也是在玩樂中度過的嗎，我們長(zhǎng)大了知道學(xué)習(xí)的重要性，因此，給下一代開始提前的教育，這是我們一廂情愿的希望跳過某一個(gè)階段，但是這是不符合事物發(fā)展規(guī)律的行為，扼殺孩子的天性，讓他們?cè)跈C(jī)械的學(xué)習(xí)中度過，會(huì)影響他們將來的發(fā)展。
(3)幼兒身體尚處于發(fā)育階段，過于強(qiáng)大的腦力符合會(huì)對(duì)他們的神經(jīng)核機(jī)體造成損害，長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，會(huì)讓他們的大腦得不到休息，心理壓力也會(huì)增加。
視力、肢體等等都會(huì)隨著長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。
(4)幼兒的心理還處在完善階段，過早的進(jìn)行小學(xué)教育會(huì)對(duì)他們的內(nèi)心發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用，不利于他們的內(nèi)心健康發(fā)展。
(5)個(gè)體的發(fā)育和發(fā)展應(yīng)該是遵循自然規(guī)律的，不同階段的孩童所需要接受的教育內(nèi)容和教育模式都不相同，這也是為什么我們會(huì)有幼兒、小學(xué)、初中、高中和大學(xué)這些不同的階段，孩子的發(fā)展應(yīng)該是遵循這樣的一個(gè)發(fā)展規(guī)律，不可否認(rèn)存在一些跳級(jí)的孩子，但是那都是個(gè)例，大多數(shù)的孩子都達(dá)不到那樣的水平，那么我們就應(yīng)該一級(jí)級(jí)的向上升，提前進(jìn)行小學(xué)教育，或許在一二年級(jí)能夠比其他孩子要優(yōu)秀一些，但是未來的發(fā)展則不一定，幼兒教育對(duì)其將來的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要的影響，特別是內(nèi)心潛意識(shí)的影響。
(6)擾亂小學(xué)教學(xué)秩序，幼兒園現(xiàn)在就開始開展各項(xiàng)小學(xué)教育的課程，那么等到他們進(jìn)入小學(xué)，教師在教學(xué)過程中就會(huì)產(chǎn)生問題。
一些過早接受小學(xué)教育的孩子認(rèn)為這些都是學(xué)過的內(nèi)容，漸漸的開始分心，如果按照高水平的學(xué)生來進(jìn)行講課，那么對(duì)沒有接受過小學(xué)教育的孩子來說又過于深?yuàn)W。
這樣水平差別過大的情況讓小學(xué)教育的統(tǒng)一教學(xué)變得非常的困難，而且幼兒教育階段養(yǎng)成的一些不良習(xí)慣很難被糾正。
3 幼兒教育小學(xué)化的危害的遏制和預(yù)防
第一，關(guān)于如何預(yù)防幼兒教育小學(xué)化這個(gè)問題，需要家長(zhǎng)、社會(huì)和幼兒教育機(jī)構(gòu)這三個(gè)方面共同努力。
家長(zhǎng)不要對(duì)這個(gè)階段的孩子要求過于苛刻，社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才的定位應(yīng)該更加的廣泛化，而不是只限于成績(jī)，幼兒教育機(jī)構(gòu)則應(yīng)該遵循幼兒教育規(guī)律和法則進(jìn)行教課內(nèi)容的安排，并且多給及孩子自由發(fā)展的空間，不是將深?yuàn)W的內(nèi)容讓他們死記硬背，注重發(fā)掘孩子的興趣和培養(yǎng)孩子的興趣。
讀書識(shí)字和算術(shù)都是小學(xué)階段的內(nèi)容，幼兒階段是解放天性、鼓勵(lì)天性的階段，它是小學(xué)學(xué)前教育不是小學(xué)教育，因此，不能按小學(xué)的要求來要求他們。
第二，幼兒階段的活潑好動(dòng)是他們的天性，是正常的，教師不能因?yàn)楹⒆踊顫姾脛?dòng)而扼殺了他們的天性，這對(duì)他們的未來是非常不利的。
輕松的游戲、唱歌、跳舞等等活動(dòng)讓學(xué)生常常的運(yùn)動(dòng)起來，而不是一直在小板凳上坐著，然后老師在那一個(gè)一個(gè)的教算術(shù)。
第三，教育部門對(duì)于幼兒教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管工作也應(yīng)該到位，對(duì)幼兒園的行為進(jìn)行監(jiān)督和監(jiān)管，定期對(duì)幼兒園的資質(zhì)進(jìn)行檢查，為他們開展各類相關(guān)的培訓(xùn)和講座，以讓幼兒園的校長(zhǎng)和老師能夠遵守幼兒教育規(guī)章制度，重點(diǎn)建設(shè)幾個(gè)優(yōu)秀幼兒園，起到榜樣作用，為幼兒的生長(zhǎng)提供一個(gè)安全、穩(wěn)定、適合他們的環(huán)境，保證他們身心健康的成長(zhǎng)。
第四，必須樹立正確的辦園理念。
政府部門和監(jiān)管部門應(yīng)該為幼兒園的辦園導(dǎo)向開展相關(guān)工作，并負(fù)起相關(guān)責(zé)任。
借助現(xiàn)代各種媒體介質(zhì)來對(duì)目前的幼兒園教育弊端進(jìn)行揭露和批評(píng)通報(bào)，借助社會(huì)輿論的力量來歸正幼兒園的辦園理念。
做好教師、教材等教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的監(jiān)管工作，弱化各幼兒園之間比拼教學(xué)知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力，鼓勵(lì)特色辦園、以幼兒身心健康發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)的辦園。
這些都依賴于政府部門相關(guān)政策的制定和出臺(tái)，以扶正幼兒教育走向正途，努力將幼兒教育并入義務(wù)教育范圍，讓幼兒園的教師固定、教材固定，內(nèi)容和編排符合幼兒身心發(fā)展。
第五，加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)和研培。
幼師是對(duì)幼兒教育起到?jīng)Q定性的關(guān)鍵因素，因此需要組建優(yōu)秀的幼師隊(duì)伍，對(duì)幼師定期開展各類研討活動(dòng)和交流活動(dòng)，分享教學(xué)心得和教學(xué)體會(huì)。
先為幼兒園培養(yǎng)一批優(yōu)秀專業(yè)的幼師隊(duì)伍，讓他們能夠?qū)竺娴挠讕熖峁┙虒W(xué)幫助。
加強(qiáng)各幼兒園之間的交流和溝通，去吸收其他優(yōu)秀幼兒園的辦園經(jīng)驗(yàn)，在辦園內(nèi)容上集思廣益，開展各類豐富有特色的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼師進(jìn)行創(chuàng)新教育。
第六，走出幼小銜接的誤區(qū)。
組織家長(zhǎng)參加講座，宣傳正確的幼兒教育觀念，消除家長(zhǎng)和幼師幼小銜接的錯(cuò)誤觀念。
讓這些大人都明白，幼兒教育有幼兒教育的目的，不是為了學(xué)習(xí)多少知識(shí)，而是為了讓其天性得到發(fā)揮，培養(yǎng)他們的興趣，為將來的學(xué)習(xí)提供發(fā)展基礎(chǔ)。
對(duì)幼兒園的大班學(xué)生開展特殊的內(nèi)容，他們是即將參加小學(xué)教育的對(duì)象，因此，帶他們?nèi)⒂^小學(xué)，講解小學(xué)的教育和生活模式，適當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)小學(xué)教育環(huán)境，讓他們能夠起到過渡適應(yīng)的作用。
幼兒教育關(guān)系我們下一代的身心健康發(fā)展，采用什么樣的教學(xué)方式，安排什么樣的教學(xué)內(nèi)容，我們都應(yīng)該在做之前思考一個(gè)問題，這樣做能不能對(duì)幼兒身心起到促進(jìn)作用，我們所做的一切都不應(yīng)該是以大人的理想和希望為目的，更好的成長(zhǎng)環(huán)境和教育環(huán)境才是能夠讓幼兒健康成長(zhǎng)的必要基礎(chǔ)，自由、快樂、活潑才是幼兒應(yīng)該具有的個(gè)性。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇五
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，目前我國(guó)出現(xiàn)一種幼兒教育小學(xué)化的傾向，幼兒學(xué)校過多重視對(duì)兒童的智力開發(fā)而忽略了幼兒教育中其他方面的培養(yǎng)。此種情況不利于兒童自我興趣的培養(yǎng)，以現(xiàn)今幼兒教育小學(xué)化傾向?yàn)橹饕芯空n題，深入探討此種現(xiàn)象發(fā)生的原因及如何解決，望為幼兒教育重歸正常貢獻(xiàn)綿力。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；解決對(duì)策
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)及影響
(一)小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
1．教學(xué)內(nèi)容難度提升當(dāng)前，許多幼兒園在幼兒教育上采用書本學(xué)習(xí)為主，對(duì)幼兒智力的開發(fā)，讓幼兒在學(xué)前階段便開始學(xué)習(xí)寫字，背誦古詩(shī)，甚至還有學(xué)習(xí)較為高難度的數(shù)學(xué)運(yùn)算。此現(xiàn)象最直接的表明幼兒教育小學(xué)化傾向，幼兒時(shí)期并不適合學(xué)習(xí)各種入門或高難度的知識(shí)，這會(huì)阻礙其未來智力的發(fā)展。2．幼兒教育形式演變?yōu)檎n堂教授目前，許多幼兒園在為幼兒授課時(shí)，多采用課堂授課的形式，即在講課方式上是照本宣科，讓幼兒讀書，并為其布下課后作業(yè)，此種方式取代了之前的游戲課堂，使幼兒的學(xué)前教育變得乏味無趣。3．課業(yè)名目增多，過早開發(fā)專業(yè)特長(zhǎng)家長(zhǎng)們最常聽說的一句話便是:不能讓孩子輸在起跑線上。何謂起跑線?在家長(zhǎng)們的眼中是學(xué)習(xí)各種特長(zhǎng)，即學(xué)習(xí)鋼琴、箜篌等樂器和各種舞蹈、上美術(shù)音樂等課培養(yǎng)孩子一技之長(zhǎng)。學(xué)前教育的孩子多為4～5歲，特長(zhǎng)課和文化課共同施加在幼兒身上，超出了幼兒的承受范圍。
(二)小學(xué)化傾向的影響
1．影響幼兒正常發(fā)展幼兒的智力在學(xué)前教育階段正處于發(fā)展階段，若在此階段對(duì)幼兒智力過度開發(fā)，會(huì)對(duì)其未來身心健康造成損害，易造成近視、大腦發(fā)育不完善、骨骼發(fā)育不良、對(duì)學(xué)習(xí)纏上抗拒心理等。2．損害幼兒的自主學(xué)習(xí)積極性讓孩子在本應(yīng)瘋玩的階段強(qiáng)制其學(xué)習(xí)各種繁重的課業(yè)，非常容易打消幼兒學(xué)習(xí)自主性，讓幼兒認(rèn)為學(xué)習(xí)是一道鴻溝難以逾越。3．不利于幼兒個(gè)性的發(fā)展在小學(xué)化傾向下，幼兒失去了許多玩樂和關(guān)注自己喜愛事物的時(shí)間，失去了培養(yǎng)自主興趣的機(jī)會(huì)，不利于幼兒自我個(gè)性的發(fā)展。人是社會(huì)性群體，人與人之間的交流溝通尤為重要，幼兒在學(xué)前教育期間過多學(xué)習(xí)刻板的書本知識(shí)，會(huì)對(duì)其全面發(fā)展形成桎梏。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
(一)幼兒家長(zhǎng)的要求
家長(zhǎng)對(duì)自己的子女都有一種望子成龍、望女成鳳的心理，希望孩子未來的生活美滿，而美滿的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，這是一種錯(cuò)誤的心理。且隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，這就讓家長(zhǎng)們非常擔(dān)憂，此種促成家長(zhǎng)為孩子們報(bào)各種學(xué)習(xí)班期望他們的“起跑線”更靠前。
(二)應(yīng)試教育的社會(huì)影響
中國(guó)目前教育體制僵化現(xiàn)象嚴(yán)重，應(yīng)試心理在各個(gè)階段的教育中都有所體現(xiàn)，這種心理影響了幾十年間的幾代人，在考場(chǎng)中考了更好的成績(jī)成為了學(xué)習(xí)的主要目的。學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)個(gè)人素質(zhì)，陶冶情操、增廣見識(shí)，應(yīng)試教育卻轉(zhuǎn)變了這一基本目的，影響擴(kuò)大到學(xué)前教育層面。
(三)民辦幼兒園幼兒教師素質(zhì)不高
民辦幼兒園聘用的幼兒教師普遍為職業(yè)高中畢業(yè)，幼兒教師學(xué)歷不高且教學(xué)素質(zhì)不足，嚴(yán)重限制了幼兒教育，教師是學(xué)生接受知識(shí)的重要來源，教師自身素質(zhì)不高會(huì)影響教育的質(zhì)量。
三、對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對(duì)策
(一)對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒入學(xué)教育
幼兒園在幼兒入學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行入學(xué)須知教育，讓其明確學(xué)前教育的目的在于培養(yǎng)孩子的`學(xué)習(xí)興趣，而不在于讓孩子過早的學(xué)習(xí)大量課本知識(shí)。讓幼兒家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變“起跑線”的概念，給幼兒一個(gè)健康輕松的學(xué)前生活。
(二)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)
政府及其相關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒教師上崗的培訓(xùn)及培訓(xùn)監(jiān)管，保障幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，使得幼兒教學(xué)合理健康的進(jìn)行。
(三)推進(jìn)小學(xué)教育改革，合理與幼兒園教育對(duì)接
小學(xué)教育體制實(shí)施改革，將其逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松和諧的教育，使得幼兒園教育可以與其實(shí)現(xiàn)完美對(duì)接，不必由于之前的僵化體制而給幼兒施加過多的課業(yè)負(fù)擔(dān)。四、結(jié)束語要使幼兒健康快樂的成長(zhǎng)，營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍是必要的。良好的幼兒教育會(huì)為小學(xué)教育打下基礎(chǔ)，同時(shí)也為其未來的人生做了鋪墊。保障幼兒全面合理的成長(zhǎng)，才可以積極推進(jìn)我國(guó)幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
［2］孫鈺．學(xué)前教育小學(xué)化傾向危害及解決對(duì)策［j］．學(xué)周刊，，(12):130．
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇六
一、幼兒園小學(xué)化的危害
(一)幼兒園小學(xué)化會(huì)扼殺幼兒天真爛漫的個(gè)性
隨著幼兒教育小學(xué)化趨勢(shì)越演越烈，幼兒園逐漸忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不少幼兒園甚至沒有玩具玩耍，沒有游戲時(shí)間，幼兒成天不是識(shí)字背課文，就是整天寫字做算術(shù)，甚至造成少數(shù)幼兒只會(huì)認(rèn)字算數(shù)，缺少理性思維。那些背離幼兒身心發(fā)展規(guī)律、超出幼兒理解能力的知識(shí)，逐漸扼殺了幼兒天真爛漫的個(gè)性，讓幼兒對(duì)生活產(chǎn)生了厭倦感……因此，過早強(qiáng)化幼兒知識(shí)性教育，不僅背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，扼殺他們天真爛漫的個(gè)性，也不利于幼兒想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)，影響的是下一代人的未來成長(zhǎng)。
(二)幼兒園小學(xué)化容易讓幼兒厭學(xué)情緒
其實(shí)，過早讓幼兒接受學(xué)前知識(shí)性教育，并不是一件好事。四川教育科學(xué)研究院學(xué)前教育研究的宋老師表示，由于幼兒身心特征，幼兒在0-6歲期間，還并不適合進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)教育，而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)齡前期不斷地灌輸各種知識(shí)，很有可能讓他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，變得厭學(xué)情緒，最難教的幼兒不是上學(xué)前知識(shí)準(zhǔn)備不足的幼兒，而是缺乏學(xué)習(xí)興趣的幼兒。因?yàn)橛變喝绻^早接觸了小學(xué)一二年級(jí)的知識(shí)，等到真正入學(xué)的時(shí)候就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)喪失興趣點(diǎn)，久而久之養(yǎng)成“老師教的東西自己已經(jīng)掌握”的思維習(xí)慣后，容易讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，對(duì)新知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)受到影響，這對(duì)于幼兒今后的發(fā)展成長(zhǎng)是相當(dāng)不利的。
(三)幼兒園小學(xué)化影響幼兒身體正常發(fā)育
幼兒正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，其骨骼、肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，還不宜長(zhǎng)時(shí)間坐著讀書、握筆寫字。過早、過長(zhǎng)的規(guī)范性神經(jīng)系統(tǒng)的損傷。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前好多幼兒學(xué)習(xí)姿勢(shì)正確率很低，其錯(cuò)誤率達(dá)70%以上，其最主要的原因正是幼兒時(shí)期過早長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)。當(dāng)前我國(guó)幼兒教育存在著對(duì)幼兒過早地進(jìn)行以語言、數(shù)學(xué)為主的所謂的學(xué)前教育，而不注重幼兒形體感知、想象力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)的幼教誤區(qū)，結(jié)果使幼兒左腦的智力發(fā)育比右腦超前，影響幼兒左右腦的均衡發(fā)展，具體表現(xiàn)為幼兒的邏輯推理較強(qiáng)，而想象力、創(chuàng)新力和動(dòng)手能力較弱。如果這種現(xiàn)狀得不到有效糾正，將可能導(dǎo)致幼兒左右智力的畸形發(fā)展，影響幼兒今后的成長(zhǎng)發(fā)展。
二、幼兒園小學(xué)化的原因分析
(一)應(yīng)試教育的考試模式的影響
隨著教育改革的逐漸深入，素質(zhì)教育理念已逐漸深入人心，但目前為止應(yīng)試教育的考試模式仍沒有完全退出中國(guó)教育舞臺(tái)。我們現(xiàn)行的考試模式仍是以書本知識(shí)的考察為主。然而這些書本知識(shí)的掌握、積累到靈活運(yùn)用要一個(gè)很長(zhǎng)的積累過程。于是，為了幼兒將來的前途、迫于今后的升學(xué)壓力，幼教小學(xué)化就不可避免了。因此，只要現(xiàn)行的應(yīng)試教育存在，幼教小學(xué)化就不可避免，幼兒就無法享受到一個(gè)快樂的童年。
(二)家長(zhǎng)望子成龍觀念的錯(cuò)位
家長(zhǎng)都有望子成龍、望女成鳳的美好愿望，為了不讓幼兒輸在起跑線上，家長(zhǎng)都希望幼兒能在幼兒園學(xué)到的他們所認(rèn)為的有用知識(shí)知識(shí)越多越好，但他們卻并不知幼兒的特長(zhǎng)、喜好，也不知怎樣才能正確引導(dǎo)幼兒的教育。殊不知這種幼教方式對(duì)幼兒身心健康發(fā)展都非常不利。
(三)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的催化作用
盡管教育部門三令五申的下令取消幼兒特長(zhǎng)班，防止幼兒教育小學(xué)化。然而為了迎合幼兒家長(zhǎng)的胃口，以獲取高額利潤(rùn)，仍有一批一批的幼兒園紛紛打出特色班、興趣班的招牌，不斷開設(shè)小學(xué)課程，教授幼兒語文、數(shù)學(xué)、英語等小學(xué)一年級(jí)課程。而不少家長(zhǎng)愿意選擇私立幼兒園的原因正是幼兒可以在幼兒園的特色班、興趣班學(xué)到很多公立幼兒園所學(xué)不到的應(yīng)試文化知識(shí)。
三、相應(yīng)的建議和對(duì)策
(一)政府加強(qiáng)引導(dǎo)監(jiān)管
遏制幼兒園“小學(xué)化”，需要各級(jí)政府和教育部門的正確引導(dǎo)。各級(jí)政府和教育部門應(yīng)通過報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體多宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學(xué)化”弊端，給人們正確的輿論引導(dǎo)。
同時(shí)，各級(jí)政府和教育部門還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的監(jiān)管力度，加強(qiáng)對(duì)教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，并及時(shí)將結(jié)果公布于眾；對(duì)一些機(jī)構(gòu)的錯(cuò)誤宣傳觀念，要及時(shí)制止。政府還應(yīng)盡快出臺(tái)學(xué)前教育法律法規(guī)，對(duì)學(xué)前教育內(nèi)容做出科學(xué)明確規(guī)定，對(duì)不合規(guī)范的辦園行為予以法律制裁。
(二)幼兒園堅(jiān)持正確理念
幼兒教育重在為幼兒創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，在游戲、玩耍中培養(yǎng)他們的習(xí)慣和能力，鼓勵(lì)他們個(gè)性化發(fā)展。幼兒園，首先應(yīng)堅(jiān)持正確理念，充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，按照教育部規(guī)定的教學(xué)要求、綱要的教學(xué)思想來辦園?！?BR> 幼兒的語言、品質(zhì)、習(xí)慣都是在生活中習(xí)得的。在玩的過程中，他們學(xué)會(huì)了禮貌、分工、合作、責(zé)任。幼兒園應(yīng)充分利用生活、游戲中的每個(gè)環(huán)節(jié)教育幼兒，這樣不但幼兒的天性得到充分發(fā)揮，而且幼兒還可以在生活、游戲中得到很多收獲。這無疑對(duì)幼兒教師提出了更高要求。與此同時(shí)，雖然很多老師是學(xué)幼教的，但時(shí)間長(zhǎng)了思想也會(huì)變得過時(shí)，因此，應(yīng)不斷加強(qiáng)幼教師資培訓(xùn)，不斷更新他們的知識(shí)、理念，這樣才能更好地勝任幼教職責(zé)，教育好幼兒。
(三)重新設(shè)計(jì)教育制度
據(jù)了解，很多好的理念由于家長(zhǎng)不配合常常貫徹不下去，由于家長(zhǎng)一味重視知識(shí)性教育，造成幼兒園小學(xué)化卷土重來，幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象也屢禁不止。
大多數(shù)家長(zhǎng)非常重視教育，但不懂什么是正確的教育。很多時(shí)候家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒游戲玩耍是在瞎玩，與其這樣還不如多學(xué)點(diǎn)知識(shí)。因此，幼兒園應(yīng)定期向家長(zhǎng)開放——家長(zhǎng)只有親身參與教學(xué)，體會(huì)到游戲、玩耍的價(jià)值，才會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，配合學(xué)校，從而形成良性循環(huán)。
不過，家長(zhǎng)教育觀念轉(zhuǎn)變的根本在于教育制度的改變，只要應(yīng)試教育導(dǎo)向不變，“幼升小”考試存在，幼兒園“小學(xué)化”傾向很難真正改觀。只有將幼兒園大班與小學(xué)一二年級(jí)合并、銜接，減輕幼兒學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)行游戲化教學(xué)，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，才能扭轉(zhuǎn)幼教“小學(xué)化”趨向。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇七
一、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的成因
1.應(yīng)試教育影響了整個(gè)教育體系。
應(yīng)試教育一個(gè)重要標(biāo)志就是分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)成為社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生唯一追求的目標(biāo)，激烈的競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力迫使家長(zhǎng)讓幼兒還沒學(xué)會(huì)走路就開始起跑，為孩子補(bǔ)拼音、寫字、算術(shù)、甚至英語單詞，上各種實(shí)驗(yàn)班。選特色幼兒園、上實(shí)驗(yàn)小學(xué)、進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)、考名牌大學(xué)已經(jīng)是家長(zhǎng)的全部愿望，似乎只有這樣，孩子才能成才。幼兒一出生就成了學(xué)生，根本不知道什么是童年。這樣做不但壓制了幼兒的個(gè)性成長(zhǎng)，而且使幼兒厭學(xué)，消極抵抗，并不利于幼兒的全面發(fā)展。
2.社會(huì)辦園理念和生存競(jìng)爭(zhēng)的影響。
幼兒園辦學(xué)體制的市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化政策取向，是幼兒教育“小學(xué)化”的主要根源。幼兒園受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)，在教育教學(xué)上違反兒童身心發(fā)展規(guī)律，以開發(fā)智力為名，搞所謂的“快速成才”“雙語教育”、“早期識(shí)字閱讀”“珠心算”等活動(dòng)，取悅蒙騙家長(zhǎng)。不少家長(zhǎng)科學(xué)和家教經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，教育觀念還比較陳舊，竟要求教師要將小學(xué)一年級(jí)課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握，否則不入園。受此錯(cuò)誤觀念的影響，好多幼兒園自然走入了“小學(xué)化”的誤區(qū)。
3.幼兒家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生偏差。
由于家長(zhǎng)缺乏幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀念，望子成龍心切，不想讓自己的孩子輸在“起跑線”上的急功近利思想，致使社會(huì)輿論普遍以所學(xué)知識(shí)多少作為評(píng)價(jià)幼兒園好壞的標(biāo)準(zhǔn)，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育“小學(xué)化”的道路。
4.幼師教學(xué)水平助推幼兒教育“小學(xué)化”。
目前我國(guó)幼兒教師質(zhì)量參差不齊，甚至還有部分不具備幼教任職資格，受社會(huì)的影響和家長(zhǎng)的要求，在幼兒教育上直接采取小學(xué)化的形式和內(nèi)容，非但不能幫助幼兒掌握知識(shí)，反而嚴(yán)重影響了幼兒的正常、健康發(fā)展，這樣的幼兒教師隊(duì)伍成了學(xué)前教育“小學(xué)化”的主要推動(dòng)者。
二、防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向的對(duì)策
1.開展幼兒教育家庭指導(dǎo)，普及科學(xué)的幼兒教育觀
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。讓人們理解幼兒教育的真正內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到樹立科學(xué)的育兒理念，遵循教育規(guī)律對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要性，提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，正確調(diào)整家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
2.加大行政監(jiān)管力度，回歸幼兒教育本位
建立科學(xué)合理的評(píng)估體系，強(qiáng)化對(duì)幼兒園的監(jiān)督，使幼兒教育在理念方面，讓體育回歸首位；在教育任務(wù)和內(nèi)容方面，要由“教學(xué)”回歸“保教”，做到保教有機(jī)結(jié)合；在教育方式方面，要回歸游戲基本活動(dòng)方式，在教育常規(guī)方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，在教育評(píng)價(jià)方面，要由統(tǒng)一定性定量的評(píng)價(jià)回歸注重幼兒個(gè)性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)評(píng)價(jià)。
3.踐行素質(zhì)教育理念，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向
幼兒園要摒棄功利思想，樹立正確的辦園理念。以促進(jìn)每一個(gè)幼兒身心健康、全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，實(shí)施“以幼兒為本”的教育理念。堅(jiān)持以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎⒔逃谟螒蛑小?BR> 4.強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)和研培，加強(qiáng)保教隊(duì)伍建設(shè)
建設(shè)一支優(yōu)良的幼兒保教隊(duì)伍。通過理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)交流，及時(shí)更新教學(xué)模式與方法，提高幼教工作者的素質(zhì)。實(shí)行幼兒園園長(zhǎng)、教師、保育員資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格實(shí)行持證上崗。開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動(dòng)，逐步使師資配備走上專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展的軌道。
5.發(fā)揮示范園引領(lǐng)作用，營(yíng)造良好的輿論導(dǎo)向
糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向，需要一大批示范性幼兒園的帶動(dòng)和引領(lǐng)，使其指導(dǎo)幫助其它幼兒園端正辦園方向，推進(jìn)素質(zhì)教育，在教育科學(xué)研究、培訓(xùn)師資和指導(dǎo)家庭、社區(qū)早期教育等方面起示范、幅射作用。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇八
應(yīng)試教育是我國(guó)比較獨(dú)特的教育，是根據(jù)我國(guó)的基本國(guó)情發(fā)展而來的。
我國(guó)人口基數(shù)大，每年升學(xué)入學(xué)的人數(shù)都非常龐大，因此隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)校開始無法負(fù)擔(dān)那么龐大的數(shù)量，導(dǎo)致了才去擇優(yōu)入取的原則，而成績(jī)就成為了判斷優(yōu)秀與否的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，應(yīng)試教育目的是為了讓學(xué)生滿足成績(jī)這一個(gè)方面而進(jìn)行的培養(yǎng)，這也是社會(huì)導(dǎo)致的一種取向問題。
學(xué)生家長(zhǎng)都想進(jìn)好學(xué)校，好學(xué)校自然就像吸收優(yōu)秀學(xué)生，這樣的供給需求就造成了幼兒園教育過早的進(jìn)入了應(yīng)試教育階段，這樣對(duì)這個(gè)階段孩子的影響是非常巨大的。
1.2 幼兒教育自身存在的弊端
幼兒園的私有化，導(dǎo)致了幼兒園的盈利問題成為了其重要方面的內(nèi)容，因此，在管理體制上和經(jīng)費(fèi)來源上和過去有了很大的不同，不同級(jí)別的幼兒園的設(shè)施和師資也參差不齊，特別是民營(yíng)幼兒園要負(fù)擔(dān)非常大的成本，這樣也導(dǎo)致了幼兒園教育的種種問題。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇九
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
1.教學(xué)內(nèi)容上過分的知識(shí)化傾向。幼兒教育需要對(duì)孩子進(jìn)行綜合全面的培養(yǎng)。但現(xiàn)在很多幼兒園對(duì)孩子的教育過分偏重知識(shí)，而忽視德、體、美、勞等方面。在幼兒教育中，將小學(xué)教育的內(nèi)容提前在幼兒教育中進(jìn)行，有的幼兒園甚至選用小學(xué)的教材。幼兒教育的小學(xué)化傾向十分明顯，他們要求孩子在學(xué)會(huì)漢語拼音后，能夠熟練背誦和書寫聲母、韻母，能夠標(biāo)注一些字的拼音；要求孩子在計(jì)算上具備高位加減法的運(yùn)算能力；在孩子的識(shí)字能力上，要求認(rèn)識(shí)常用的500甚至更多的漢字。有的幼兒園還要求孩子能夠背誦大量的唐詩(shī)，甚至要會(huì)一些英語的會(huì)話。這么多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無疑讓孩子的童年充滿沉重的負(fù)擔(dān)，對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)十分不利。
2.教學(xué)方法上過分依賴教師授課。有些幼兒園的教育方式以教師授課為主，分配給孩子自由活動(dòng)和游戲的時(shí)間非常少。這樣的幼兒園教育無異于一個(gè)小學(xué)模式。教師在前面講課，孩子在下面聽課，不守紀(jì)律的孩子還會(huì)受到教師的批評(píng)。教師對(duì)孩子不能完全理解的內(nèi)容要求幼兒以反復(fù)重復(fù)的方式去死記硬背。在教學(xué)過程中，教師的演示少、游戲活動(dòng)少、師生互動(dòng)少，讓幼兒在機(jī)械的記憶中緊張而枯燥地度過一天又一天，很容易讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和畏懼情緒。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)上過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果。教師以孩子是否掌握拼音、漢字、運(yùn)算等作為評(píng)價(jià)孩子學(xué)習(xí)的唯一方式，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)：是否喜歡學(xué)習(xí)、是否感到學(xué)習(xí)的困難、是否對(duì)沒學(xué)會(huì)的知識(shí)感到迷茫等都被教師忽略。這種以結(jié)果為導(dǎo)向的.評(píng)價(jià)方式是對(duì)孩子天性的扼殺，造成孩子缺乏學(xué)習(xí)活力和熱情。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
1.家長(zhǎng)的過分期望。我國(guó)的家長(zhǎng)幾乎都是望子成龍、望女成鳳，對(duì)孩子的教育十分重視。有的家長(zhǎng)從嬰兒時(shí)期就開始對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)的教育。在孩子進(jìn)入幼兒園后，每天都在督促孩子學(xué)習(xí)，考查孩子的唐詩(shī)、運(yùn)算等智力知識(shí)，而孩子一天過得是否開心等缺乏應(yīng)有的關(guān)注。
2.幼小缺乏良好的銜接。我國(guó)教育部門規(guī)定小學(xué)屬于九年義務(wù)教育，小學(xué)不應(yīng)該進(jìn)行入學(xué)考試。但現(xiàn)實(shí)的狀況是很多優(yōu)質(zhì)小學(xué)面對(duì)眾多的生源而舉行入學(xué)考試或面試，家長(zhǎng)和幼兒園不得不提前進(jìn)行小學(xué)知識(shí)的教育。
三、幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對(duì)策
1.形成家庭和幼兒園共同教育合力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。幼兒的身心發(fā)育還處于比較初步的階段，對(duì)家庭和家長(zhǎng)有很強(qiáng)的依賴性。家庭也是幼兒教育的重要陣地。因此，在幼兒園按照幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律教學(xué)時(shí)，需要家庭方面給予支持、理解和配合，形成良好的共同教育環(huán)境。
2.做好幼兒園和小學(xué)教育的銜接。消除幼兒教育的小學(xué)化傾向不等于放棄幼兒到達(dá)小學(xué)入學(xué)前的過渡和銜接教育。幼兒教育應(yīng)著重對(duì)幼兒對(duì)知識(shí)啟蒙，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣及自我管理能力，讓幼兒更加獨(dú)立和堅(jiān)強(qiáng)。在幼兒的教育過程中，不要刻意去灌輸小學(xué)的知識(shí)，應(yīng)以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式讓幼兒喜歡對(duì)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)，形成獲取知識(shí)的興趣和良好習(xí)慣。
3.加大對(duì)教育的監(jiān)管力度。一方面，政府教育部門或社區(qū)應(yīng)建立對(duì)幼兒園教育內(nèi)容、形式及水平的監(jiān)管機(jī)制，杜絕灌輸小學(xué)內(nèi)容。另一方面，有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)入學(xué)考試的監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，在全社會(huì)范圍內(nèi)形成良好的教育氛圍。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十
1．1教育內(nèi)容小學(xué)化傾向：從教育內(nèi)容分析，現(xiàn)階段幼兒教育在教學(xué)內(nèi)容上的安排并不合理，教學(xué)知識(shí)難度偏大，而且在數(shù)量相對(duì)較多，并沒有從幼兒接受能力層面設(shè)計(jì)。針對(duì)幼兒思維發(fā)展來說，基本上處于初期階段，具體來說以表象為主，針對(duì)難度較高的知識(shí)，很多幼兒并沒有理解能力，因而在這個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容，必須要具有啟發(fā)啟蒙性。但是目前幼兒園教育并未從幼兒的實(shí)際情況，強(qiáng)制將小學(xué)內(nèi)容融入到幼兒教育，這在某種程度上增加了幼兒學(xué)習(xí)的難度。1．2教學(xué)方法應(yīng)用不恰當(dāng)：基于教學(xué)方法層面分析，現(xiàn)階段大部分幼兒園不再采取游戲教學(xué)，而將講課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至課堂教學(xué)之中。從幼兒身心發(fā)展階段來說，游戲是幼兒比較受歡迎的形式，也是幼兒接受知識(shí)的最佳途徑。所以幼兒階段生活需要圍繞游戲展開，在游戲過程中適當(dāng)?shù)娜谌雽W(xué)習(xí)。但是目前幼兒園卻本末倒置，抓錯(cuò)重點(diǎn)，以游戲教學(xué)為主，將小學(xué)教學(xué)內(nèi)容提前傳授給學(xué)生，這樣不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。1．3課程長(zhǎng)度設(shè)置不合理：從課程長(zhǎng)度角度來說，現(xiàn)階段大部分幼兒園課程較長(zhǎng)，而且這個(gè)階段特長(zhǎng)教學(xué)開發(fā)過度?；诂F(xiàn)狀分析，大部分幼兒園辦學(xué)規(guī)模較大，且教學(xué)條件較好，基本上是通過開設(shè)特長(zhǎng)班，從而實(shí)現(xiàn)達(dá)到擴(kuò)大生源的目的，除此之外，還需要參加鋼琴、書法等學(xué)習(xí)，這在某種程度上增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2完善幼兒教育的有效策略
2．1提升辦學(xué)質(zhì)量：幼兒園屬于幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是幼兒發(fā)展的墊腳石，提升辦園質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒教學(xué)水平，讓幼兒可以健康成長(zhǎng)。不同教育行政管理部門，他們需要嚴(yán)格執(zhí)行自身的職能，審查幼兒園辦學(xué)資格，只有審查資格通過的幼兒園，才允許頒發(fā)相關(guān)證書，而針對(duì)不符合辦園條件的幼兒園，必須要及時(shí)取締，避免幼兒園不規(guī)范而形成的惡性競(jìng)爭(zhēng)，形成規(guī)范化的幼兒教育。除此之外，必須要強(qiáng)化幼兒園教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督，構(gòu)建正確學(xué)前觀念。教育管理部門每年定期進(jìn)行適當(dāng)?shù)某椴椋航虒W(xué)內(nèi)容、模式、管理方法等等，最大限度降低幼兒教育小學(xué)化教學(xué)傾向。2．2強(qiáng)化幼師管理：相關(guān)部門必須要發(fā)揮自身的職能，需要嚴(yán)格審查幼兒教師的教學(xué)資格，并且對(duì)幼兒教師的以下方面具有客觀評(píng)價(jià)：資格認(rèn)定、聘用、評(píng)級(jí)、教學(xué)方法等等，從而避免幼兒教學(xué)小學(xué)化傾向。除此之外，還需強(qiáng)化幼兒教師培養(yǎng)力度，從而提升幼兒教師的整體素質(zhì)，優(yōu)化他們的業(yè)務(wù)能力。構(gòu)建比較科學(xué)教學(xué)觀念，作為基礎(chǔ)教育的最重要階段，這個(gè)階段不應(yīng)該是知識(shí)灌輸階段，必須要結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，回歸游戲教學(xué)，并且還需要從以下方面作為基礎(chǔ)要素：興趣、愛好、智力等等，篩選教學(xué)內(nèi)容及方法，從根本上杜絕幼兒教育小學(xué)化傾向。2．3糾正家長(zhǎng)錯(cuò)誤觀念：家長(zhǎng)教育觀念也導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向越來越嚴(yán)重，幼兒園應(yīng)該舉辦相應(yīng)宣傳講座，或是義務(wù)教育活動(dòng)，從而更新家長(zhǎng)觀念。借助雄辯的理論，或是詳實(shí)的事實(shí)，這樣才能加深家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的正確認(rèn)知，讓他們意識(shí)到幼兒階段教學(xué)的嚴(yán)重性，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，讓他們更加熱愛幼兒學(xué)習(xí)，為幼兒奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。家長(zhǎng)還需要根據(jù)幼兒的喜好選擇特長(zhǎng)，在幼兒早期，必須要重視認(rèn)知素質(zhì)的發(fā)展，針對(duì)智力方面的培養(yǎng)，必須要在認(rèn)知過程中需要自然形成，從某種程度來說，幼兒學(xué)習(xí)屬于漫長(zhǎng)的過程，不應(yīng)該急功近利。2．4推進(jìn)小學(xué)教育改革：優(yōu)化小學(xué)教育改革，從而能夠讓小學(xué)教育改革為幼兒教學(xué)給予指導(dǎo)。具體來說，可以從以下方面著手：第一，必須要取締小學(xué)選拔制度，不能將考試成績(jī)作為入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行入學(xué)制；第二，必須全面提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，縮短小學(xué)之間的教學(xué)質(zhì)量區(qū)別，分配教育資源，這樣能夠打破家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)的顧慮，降低家長(zhǎng)的壓力，繼而從根本上降低幼兒教學(xué)的弊端。
3結(jié)語
總體來說，目前幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)象已經(jīng)越來越嚴(yán)重，這對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)是非常不利的，因而必須對(duì)上述現(xiàn)象引起重視，消除教育差異，需要從根本上改善幼兒教育小學(xué)化的傾向。文章簡(jiǎn)要闡述了現(xiàn)階段幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，并對(duì)其存在的問題進(jìn)行分析，提出建設(shè)性的發(fā)展對(duì)策，以其達(dá)到優(yōu)化效果。
參考文獻(xiàn)
［5］張平和．幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策探討［j］．中國(guó)校外教育，2012，（04）：142.
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十一
單位：小白鴿幼兒園
摘要：當(dāng)今社會(huì)，隨著人們對(duì)兒童教育的重視，幼兒園教育也迅速成為很多家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著時(shí)代的快速發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，越來越多的人意識(shí)到兒童時(shí)期的素質(zhì)發(fā)展對(duì)今后生存是多么的重要。但是很多家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育的理解很片面，希望孩子在幼兒園時(shí)期就能夠接受全面廣泛的知識(shí)，便出現(xiàn)了很多幼兒園為了適應(yīng)家長(zhǎng)的要求而增加幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使幼兒過早接受小學(xué)化教育的情況。各種小學(xué)化訓(xùn)練讓孩子們的幼兒園生活變得很壓抑，幼兒的健康成長(zhǎng)受到影響。幼兒園教育的小學(xué)化傾向違背了早期教育的基本規(guī)律及幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，勢(shì)必影響幼兒園教育甚至整個(gè)教育的健康發(fā)展。所以，本論文主要是通過對(duì)這種教育現(xiàn)狀的探討，剖析根源，尋找問題的癥結(jié)，以確保兒童能接受正常的幼兒園教育。
關(guān)鍵詞：幼兒園小學(xué)化教育
幼小銜接
對(duì)策
思考。
引言
不同的時(shí)代、地域的社會(huì)發(fā)展水平?jīng)Q定著教育存在的形式、作用的發(fā)揮、追求的目標(biāo)、選擇的內(nèi)容、采用的方法等的不同。幼兒園教育是我國(guó)教育的一部分，對(duì)幼兒發(fā)展起著重要的教育啟蒙作用。在21世紀(jì)，社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求不斷提高，幼兒教育的基礎(chǔ)性教育作用也逐漸被人們重視。近年來，各地不斷探索教育改革的途徑，積極吸取國(guó)外先進(jìn)教育理念，使得幼兒教育不斷發(fā)展，表現(xiàn)出靈活性和多樣性的辦學(xué)機(jī)制和辦學(xué)思路。幼兒教育的市場(chǎng)化運(yùn)作也為幼兒教育注入了新活力。民辦幼兒園與公辦幼兒園的差異也因?yàn)橐恍┥鐣?huì)因素逐漸表露出來。幼兒園教育小學(xué)化傾向有著深刻的社會(huì)原因，主要來自于社會(huì)的影響和家長(zhǎng)功利化的追求目標(biāo)。在教育領(lǐng)域，雖然都在提倡素質(zhì)教育，但中小學(xué)教育中的應(yīng)試傾向并沒有因此而改變，甚至愈演愈烈。學(xué)校和家長(zhǎng)都在為提高孩子成績(jī)想盡各種辦法。不少家長(zhǎng)認(rèn)為，最簡(jiǎn)單的方法就是讓孩子提早學(xué)習(xí)文化知識(shí)，在起跑線上先人一步，因此在入小學(xué)前，家長(zhǎng)就很重視對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，幼兒園如果能較為系統(tǒng)的教授文化知識(shí)，更能被家長(zhǎng)所認(rèn)可。對(duì)于幼兒園，進(jìn)行基本的文化課教學(xué)，比培養(yǎng)孩子全面發(fā)展更易操作。同時(shí)，一些小學(xué)入學(xué)的考試，也加劇了幼兒園教育小學(xué)化的傾向，為了在入學(xué)時(shí)就先人一步，家長(zhǎng)和幼兒園形成了這種默契，幼兒教育小學(xué)化成了幼兒園實(shí)際運(yùn)作中的普遍現(xiàn)象。
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的主要表現(xiàn)
近年來，隨著家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期教育關(guān)注程度的提高和競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)的加劇，越來越多的幼兒園開始增設(shè)識(shí)字、拼音、寫字、計(jì)算等課程，這種在幼兒園實(shí)施的“小學(xué)化”傾向的教學(xué)逐漸演變得越來越普遍，尤其是民辦幼兒園表現(xiàn)得更為突出。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）教育內(nèi)容上：重視智力開發(fā)等特色教育，輕視多元整合教育教材。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個(gè)方面，還可按其他方式作不同的劃分。幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度等各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展?！盵1]但實(shí)際上幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向，如許多幼兒園無視幼兒的發(fā)展水平，把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí)，甚至選用小學(xué)低年級(jí)的教育材料，把文化知識(shí)作為幼兒的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書寫；在計(jì)算方面，要求幼兒進(jìn)行較大數(shù)位的加減運(yùn)算；在漢字學(xué)習(xí)上，要求幼兒會(huì)讀、能寫。這實(shí)質(zhì)就是把小學(xué)的教育內(nèi)容提前到了幼兒園的教育中來，有的幼兒園所教內(nèi)容甚至超過了小學(xué)一年級(jí)應(yīng)掌握的水平[2]。
（二）教育方法上：輕視幼兒自主學(xué)習(xí)
幼兒教育小學(xué)化傾向在教學(xué)方法上的主要表現(xiàn)就是將幼兒教學(xué)課堂化，以課堂講授代替活動(dòng)與游戲。這種教學(xué)方式主導(dǎo)下的幼兒教育通常是只重視知識(shí)學(xué)習(xí)的灌輸式教育，教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師領(lǐng)讀、幼兒復(fù)讀等死記硬背的傳統(tǒng)授課與學(xué)習(xí)方式成為幼兒園教學(xué)常態(tài)。為了配合知識(shí)掌握的目標(biāo)，很多幼兒園要求幼兒學(xué)習(xí)拼音，掌握10 以上加減法運(yùn)算。
我曾在某民辦幼兒園大班擔(dān)任配教老師，該幼兒園教學(xué)小學(xué)化傾向就比較嚴(yán)重，課堂上教具演示少、圖案色彩少、角色游戲少。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)，如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)加減法的時(shí)候就常常出現(xiàn)心不在焉，坐不住，走神，胡亂回答問題的情況；在教學(xué)后，教師還常常布置大量單調(diào)、枯燥的作業(yè)。這種講授式教學(xué)增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，扼殺了幼兒的天性，不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。幼兒長(zhǎng)期處在這樣機(jī)械的讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，整天在緊張中度過，易對(duì)入園和上學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。在此，想到了一個(gè)新概念——童年恐慌，它指兒童因面對(duì)巨大壓力不能理解和產(chǎn)生的一種較強(qiáng)烈較持久的焦慮心態(tài)，不亞于sars和禽流感 [3]。
（三）教育評(píng)價(jià)上：輕視幼兒學(xué)習(xí)過程，重視結(jié)果
幼兒教育小學(xué)化傾向還表現(xiàn)在在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)得標(biāo)準(zhǔn)是比較明確的，那就是考核幼兒學(xué)會(huì)了什么，學(xué)會(huì)了多少，把幼兒獲得知識(shí)與技能的多少作為評(píng)價(jià)幼兒教育質(zhì)量的惟一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)即是重視結(jié)果、輕視過程。本人實(shí)習(xí)所在的幼兒園每周五都會(huì)進(jìn)行全園的一個(gè)教學(xué)檢查，針對(duì)本周學(xué)習(xí)的生字，英語單詞，加減法，拼音等多元整合內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行一個(gè)普查或者是抽查，也是對(duì)進(jìn)行教學(xué)的各位老師進(jìn)行一個(gè)工作考核。在這種評(píng)價(jià)體系下，幼兒教師不關(guān)心幼兒如何學(xué)習(xí)，不了解幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)，不清楚幼兒發(fā)現(xiàn)探索時(shí)的樂趣、遇到困難時(shí)的迷茫、嘗試活動(dòng)中的期待，完全忽視了幼兒的個(gè)性差異，也就不能根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。注重對(duì)幼兒的知識(shí)分?jǐn)?shù)的考核，忽視對(duì)幼兒行為品質(zhì)特長(zhǎng)的考核[4]。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒教師的教學(xué)方法有很大的制約，這勢(shì)必會(huì)制約幼兒創(chuàng)造的熱情，泯滅他們活潑的天性。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向形成的原因
（一）家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的要求
目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育還是以考試成績(jī)作為升學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)，使我國(guó)基礎(chǔ)教育改革面臨很多阻礙，很多新的教育理念難以落實(shí)。這種教育現(xiàn)實(shí)也同樣影響了我國(guó)的幼兒教育。家長(zhǎng)們普遍追求“讓孩子贏在起跑線上”，強(qiáng)調(diào)孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)而不顧孩子的身心需求，他們“望子成龍”心切，不惜拔苗助長(zhǎng)，渴望孩子在學(xué)習(xí)上取得好的成績(jī)。一項(xiàng)關(guān)于學(xué)齡前幼兒的調(diào)查顯示，90%以上的家長(zhǎng)希望孩子到幼兒園“多學(xué)些知識(shí)”。[5]由此可見，家長(zhǎng)的愿望是幼兒教育小學(xué)化傾向形成的重要原因。
（二）幼小銜接缺乏機(jī)制
當(dāng)前，盡管我國(guó)教育行政部門規(guī)定小學(xué)入學(xué)不許考試，但由于優(yōu)質(zhì)教育資源缺少，仍有部分小學(xué)，特別是高質(zhì)量的公辦小學(xué)為了獲得較好的生源而進(jìn)行了入學(xué)考試或入學(xué)面試，并按考試成績(jī)分班。在此入學(xué)壓力下，大部分民辦幼兒園不得不配合小學(xué)的要求和家長(zhǎng)的需求，為讓孩子們進(jìn)入好的小學(xué)而提前進(jìn)行小學(xué)階段的教育，為此，很多民辦的幼兒園也都表示無奈。
（三）民辦幼兒園利益與師資力量不足
三、幼兒園小學(xué)化傾向的對(duì)策
（一）做好幼小銜接工作
幼兒教育既要體現(xiàn)內(nèi)容的啟蒙性和豐富性，又要注重幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)性，幼兒園要做好與小學(xué)教育的銜接工作。反對(duì)幼兒園小學(xué)化傾向并不等于忽略幼小銜接工作，而是要強(qiáng)調(diào)幼兒教育不應(yīng)該超前超壓地學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)幼兒教育有其自身的特殊性，幼兒園應(yīng)按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，采取適合幼兒身心發(fā)展的方式組織教育教學(xué)，才能促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展。對(duì)于學(xué)前教育來說，學(xué)習(xí)主要是兒童成長(zhǎng)的手段，學(xué)習(xí)不是學(xué)前教育的主要目的，兒童教育最重要的目的還是成長(zhǎng) [7]。在此基礎(chǔ)上，幼兒園也需要為幼兒升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，如通過各種游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和親社會(huì)行為，為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。
（二）家園合作
幼兒園在辦園過程中不能只考慮利益，而應(yīng)樹立正確的教育觀念，堅(jiān)持辦園的教育立場(chǎng)，科學(xué)合理地開展幼兒教育活動(dòng)。另外，幼兒對(duì)家長(zhǎng)有很強(qiáng)的依賴性，在某種意義上，幼兒園與家庭的合作效果決定了幼兒教育的好壞。所以，幼兒園要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系，主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力，以自身對(duì)教育立場(chǎng)的堅(jiān)守使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端，以幼兒園和家長(zhǎng)形成的教育合力促使幼兒教育回歸其應(yīng)然的狀態(tài)。
（三）政府應(yīng)對(duì)學(xué)前教育加大監(jiān)管制度
長(zhǎng)期以來，政府在學(xué)前教育發(fā)展的投入和管理直接導(dǎo)致了幼兒園錯(cuò)誤的辦學(xué)傾向。為了糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，政府管理部門應(yīng)明確自身責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理，使學(xué)前教育具備有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理保障。[8]具體而言，教育主管部門應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況制定實(shí)施細(xì)則，出臺(tái)關(guān)于糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的文件，對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、作息時(shí)間和？等方面提出具體要求。對(duì)違反規(guī)定的任何形式的考試予以處罰，保證幼兒在園游戲與活動(dòng)的時(shí)間，堅(jiān)決禁止幼兒園強(qiáng)迫幼兒參加興趣班。同時(shí)，政府要增加投入，加大幼兒教師的培養(yǎng)力度，不斷提升幼兒教師的素質(zhì)，杜絕小學(xué)化傾向在幼兒園蔓延，科學(xué)合理安排幼兒的活動(dòng)課程，促進(jìn)幼兒教育的科學(xué)健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十二
一、農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的調(diào)查.
（一）調(diào)查目的、任務(wù)與對(duì)象。
調(diào)查目的是通過問卷、訪談等方式查找萊西市x鎮(zhèn)幼兒教育小學(xué)化存在的問題和原因，然后有針對(duì)性的提出相應(yīng)對(duì)策。
調(diào)查任務(wù)是設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和訪談提綱，采用無記名的方式開展問卷調(diào)查和面對(duì)面的方式訪談，并進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析。通過調(diào)查問卷和訪談，了解幼兒教育小學(xué)化傾向方面基本情況。
調(diào)查對(duì)象是萊西市x鎮(zhèn)幼兒教師、學(xué)生家長(zhǎng)，圍繞幼兒教育小學(xué)化傾向情況進(jìn)行調(diào)查問卷和訪談。
（二）調(diào)查方法.
1.編制問卷.
認(rèn)真查找、閱讀和分析有關(guān)幼兒教育小學(xué)化傾向的文獻(xiàn)，進(jìn)行歸納分析和學(xué)習(xí)借鑒，充分運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，認(rèn)真聽取各方面的意見，編制了“萊西市x鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向情況調(diào)查問卷”（見附錄一）。得到了大部分專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長(zhǎng)的贊同和認(rèn)可，滿意度在100%,表明這份問卷設(shè)置合理，能夠反映出萊西市x幼兒教育小學(xué)化傾向所存在的問題（見表1-1）。
2.調(diào)查內(nèi)容.
3.訪談.
4.問卷的發(fā)放與回收.
根據(jù)所要調(diào)查的內(nèi)容設(shè)計(jì)了幼兒園老師、家長(zhǎng)兩類調(diào)查問卷和訪談提綱（見附錄）。然后根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果對(duì)x鎮(zhèn)幼兒園現(xiàn)狀進(jìn)行分析。調(diào)查研究對(duì)象為x鎮(zhèn)15所公辦幼兒園（幼兒園名稱如表1-2所示）。
問卷主要包括幼兒園家長(zhǎng)和幼兒園老師兩個(gè)方面的內(nèi)容。其中幼兒園家長(zhǎng)問卷主要是教育理念和態(tài)度。幼兒園教師問卷主要包括個(gè)人基本信息、工作待遇、教學(xué)方法及個(gè)人成長(zhǎng)等方面內(nèi)容。
每所幼兒園隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷，問卷1的發(fā)放數(shù)量為100份，問卷2的發(fā)放數(shù)量1000份，其中問卷1為幼兒教師調(diào)查問卷，問卷2為幼兒家長(zhǎng)調(diào)查問卷。回收統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表所示。
表1-3x鎮(zhèn)幼兒教育調(diào)查問卷發(fā)放與回收統(tǒng)計(jì)表。
二、農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn).
（一）學(xué)習(xí)知識(shí)上的小學(xué)化傾向.
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定，幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括五個(gè)方面，分別是健康、語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)，要求各個(gè)方面的活動(dòng)內(nèi)容都要發(fā)展幼兒的技能、認(rèn)知、態(tài)度等。本次研究對(duì)幼兒園教育的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，具體情況見表1-4、1-5.
從表1-4可以看出，幼兒園給孩子安排的拼音活動(dòng)、識(shí)字活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)的比例相對(duì)偏高，分別為為18%、16.7%、18.4%.而舞蹈活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)的安排比例相對(duì)偏低，分別占了4.2%、4.1%、9.4%.從表1-5可以看出，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，有18.2%的老師其教學(xué)目的主要傾向于讓幼兒掌握知識(shí)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。而其它比例相對(duì)偏低。訪談中一位老師說：“對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)，老師們也想五大領(lǐng)域都涉及到，以便促進(jìn)幼兒的均衡發(fā)展。但是家長(zhǎng)未必贊同。農(nóng)村的大部分家長(zhǎng)，觀念沒有轉(zhuǎn)變過來，他們覺得，幼兒園就應(yīng)該教識(shí)字、算術(shù)這些。只有這樣，孩子在進(jìn)入小學(xué)后，對(duì)一年級(jí)的知識(shí)才能接受的很快。但是對(duì)于孩子唱歌跳舞方面的技能，家長(zhǎng)卻不看重”.觀察中我發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村的幼兒園，雖然在課程表上，對(duì)五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)都有均衡的安排，但僅僅也只是流于形式應(yīng)付檢查罷了。在幼兒的一周活動(dòng)中，幾乎都是圍繞識(shí)字、算術(shù)、拼音活動(dòng)展開，而對(duì)于科學(xué)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等，因?yàn)闂l件有限，根本就沒有實(shí)施到。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分農(nóng)村的幼兒園，為了讓幼兒多學(xué)習(xí)知識(shí)，把識(shí)字、拼音、算術(shù)作為幼兒園的基本教學(xué)活動(dòng)，并且這些教學(xué)活動(dòng)都是機(jī)械性的，灌輸模式的教學(xué)，其目的都是把小學(xué)的知識(shí)提前在幼兒園講解，以便孩子在進(jìn)入小學(xué)時(shí)，能夠輕松的學(xué)習(xí)。而游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，卻在幼兒的一日生活中所占的比例不大。
（二）教學(xué)組織形式上的小學(xué)化傾向.
幼兒園活動(dòng)要以游戲?yàn)橹鳎诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，體驗(yàn)快樂。對(duì)農(nóng)村幼兒園教學(xué)組織形式進(jìn)行調(diào)查，見表1-6.
從表1-6可以看出，幼兒園的教學(xué)組織形式，其集體活動(dòng)所占的比率偏高，達(dá)到83.5%,而分組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)僅僅只占7.7%和8.8%.老師的教學(xué)組織形式非常單一，每天都只是重復(fù)式的集體教學(xué)活動(dòng)。觀察中我發(fā)現(xiàn)：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)如桌子的擺放、座位的編排、教室整體的布置都是和小學(xué)一樣，根本不涉及任何區(qū)角活動(dòng)之類的。由此可見，農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)組織形式存在小學(xué)化傾向。
長(zhǎng)期以往，單一的教學(xué)組織形式，迫使幼兒被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏興趣和興趣的培養(yǎng)，幼兒的天性被泯滅。不少幼兒園為了追求學(xué)習(xí)的效率，只采用集體活動(dòng)，活動(dòng)更多是教師控制，幼兒只是被動(dòng)的接受，使其教學(xué)組織形式的小學(xué)化傾向明顯。
（三）教學(xué)管理上的小學(xué)化傾向.
根據(jù)幼兒生理和心理的'發(fā)展規(guī)律，科學(xué)合理的安排和組織幼兒的每日生活，是幼兒健康成長(zhǎng)的保證。幼兒園應(yīng)該保證幼兒足夠的自由活動(dòng)時(shí)間。本次研究對(duì)農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)管理進(jìn)行調(diào)查，如下。調(diào)查中了解到，農(nóng)村的幼兒園教學(xué)管理傾向于小學(xué)化。訪談中一位老師說：“孩子在幼兒園的一日生活中，我們也想給孩子更多的自由和空間。但是幼兒園中的一些大型玩具，以及游戲場(chǎng)地的環(huán)境等，不安全的因素眾多，根本不能放任幼兒，讓其自由玩耍，必須要由老師統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)組織活動(dòng)。其次，集體活動(dòng)，便于老師管理幼兒”.觀察中我發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園在每日生活的管理上，幾乎和小學(xué)一樣，制定統(tǒng)一的作息時(shí)間，尤其是和小學(xué)在一塊的幼兒園，為了怕妨礙小學(xué)生的學(xué)習(xí)，和小學(xué)實(shí)行統(tǒng)一的作息制度，每天6節(jié)課，實(shí)行打鈴進(jìn)屋上課制度。在每日的學(xué)習(xí)管理上，孩子每節(jié)課都是小手背后，坐的端端正正，基本上是以班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)為中心。這樣根本不能保證幼兒的主體地位，反而扼殺了幼兒的個(gè)性發(fā)展。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，農(nóng)村的許多幼兒園在教學(xué)管理上傾向于小學(xué)化。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)上的小學(xué)化傾向.
本次研究對(duì)農(nóng)村的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查，見表1-7.
從表1-7可以看出，選擇以幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)孩子的標(biāo)準(zhǔn)的老師所占比例偏高，達(dá)到48.4%;而以行為習(xí)慣作為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)孩子所占的比例為29.7%;以生活自理為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)孩子所占比例為16.5%.訪談中一位老師說：“在我們幼兒園中，每學(xué)期末都會(huì)通過期末考試。以幼兒的考試成績(jī)排出名次，也是給幼兒的評(píng)價(jià)，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)是最直觀，最公平的。其次用以匯報(bào)家長(zhǎng)，并且家長(zhǎng)也很支持這種評(píng)價(jià)方式?！绷硪晃焕蠋熣f：“每學(xué)期通過考試來排名次，評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)，也是迫于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求、規(guī)定”.由此可見，許多農(nóng)村幼兒園在教學(xué)評(píng)價(jià)上存在小學(xué)化傾向。僅以幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。這樣，幼兒教師十分關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)，做好相關(guān)的教學(xué)，忽視能力的培養(yǎng)、認(rèn)知情感的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是單一的不可取的，長(zhǎng)期以往，勢(shì)必會(huì)加速幼兒園教育的小學(xué)化傾向。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十三
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
1.內(nèi)容上過分的知識(shí)化傾向。幼兒教育需要對(duì)孩子進(jìn)行綜合全面的培養(yǎng)。但現(xiàn)在很多幼兒園對(duì)孩子的教育過分偏重知識(shí)，而忽視德、體、美、勞等方面。在幼兒教育中，將小學(xué)教育的內(nèi)容提前在幼兒教育中進(jìn)行，有的幼兒園甚至選用小學(xué)的教材。幼兒教育的小學(xué)化傾向十分明顯，他們要求孩子在學(xué)會(huì)漢語拼音后，能夠熟練背誦和書寫聲母、韻母，能夠標(biāo)注一些字的拼音；要求孩子在計(jì)算上具備高位加減法的運(yùn)算能力；在孩子的識(shí)字能力上，要求認(rèn)識(shí)常用的500甚至更多的漢字。有的幼兒園還要求孩子能夠背誦大量的唐詩(shī)，甚至要會(huì)一些英語的會(huì)話。這么多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無疑讓孩子的童年充滿沉重的負(fù)擔(dān)，對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)十分不利。
2.教學(xué)方法上過分依賴教師授課。有些幼兒園的教育方式以教師授課為主，分配給孩子自由活動(dòng)和游戲的時(shí)間非常少。這樣的幼兒園教育無異于一個(gè)小學(xué)模式。教師在前面講課，孩子在下面聽課，不守紀(jì)律的孩子還會(huì)受到教師的批評(píng)。教師對(duì)孩子不能完全理解的內(nèi)容要求幼兒以反復(fù)重復(fù)的方式去死記硬背。在教學(xué)過程中，教師的演示少、游戲活動(dòng)少、師生互動(dòng)少，讓幼兒在機(jī)械的記憶中緊張而枯燥地度過一天又一天，很容易讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和畏懼情緒。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)上過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果。教師以孩子是否掌握拼音、漢字、運(yùn)算等作為評(píng)價(jià)孩子學(xué)習(xí)的唯一方式，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)：是否喜歡學(xué)習(xí)、是否感到學(xué)習(xí)的困難、是否對(duì)沒學(xué)會(huì)的知識(shí)感到迷茫等都被教師忽略。這種以結(jié)果為導(dǎo)向的.評(píng)價(jià)方式是對(duì)孩子天性的扼殺，造成孩子缺乏學(xué)習(xí)活力和熱情。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
1.家長(zhǎng)的過分期望。我國(guó)的家長(zhǎng)幾乎都是望子成龍、望女成鳳，對(duì)孩子的教育十分重視。有的家長(zhǎng)從嬰兒時(shí)期就開始對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)的教育。在孩子進(jìn)入幼兒園后，每天都在督促孩子學(xué)習(xí)，考查孩子的唐詩(shī)、運(yùn)算等智力知識(shí)，而孩子一天過得是否開心等缺乏應(yīng)有的關(guān)注。
2.幼小缺乏良好的銜接。我國(guó)教育部門規(guī)定小學(xué)屬于九年義務(wù)教育，小學(xué)不應(yīng)該進(jìn)行入學(xué)考試。但現(xiàn)實(shí)的狀況是很多優(yōu)質(zhì)小學(xué)面對(duì)眾多的生源而舉行入學(xué)考試或面試，家長(zhǎng)和幼兒園不得不提前進(jìn)行小學(xué)知識(shí)的教育。
幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對(duì)策
1.形成家庭和幼兒園共同教育合力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。幼兒的身心發(fā)育還處于比較初步的階段，對(duì)家庭和家長(zhǎng)有很強(qiáng)的依賴性。家庭也是幼兒教育的重要陣地。因此，在幼兒園按照幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律教學(xué)時(shí)，需要家庭方面給予支持、理解和配合，形成良好的共同教育環(huán)境。
2.做好幼兒園和小學(xué)教育的銜接。消除幼兒教育的小學(xué)化傾向不等于放棄幼兒到達(dá)小學(xué)入學(xué)前的過渡和銜接教育。幼兒教育應(yīng)著重對(duì)幼兒對(duì)知識(shí)啟蒙，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣及自我管理能力，讓幼兒更加獨(dú)立和堅(jiān)強(qiáng)。在幼兒的教育過程中，不要刻意去灌輸小學(xué)的知識(shí)，應(yīng)以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式讓幼兒喜歡對(duì)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)，形成獲取知識(shí)的興趣和良好習(xí)慣。
3.加大對(duì)教育的監(jiān)管力度。一方面，政府教育部門或社區(qū)應(yīng)建立對(duì)幼兒園教育內(nèi)容、形式及水平的監(jiān)管機(jī)制，杜絕灌輸小學(xué)內(nèi)容。另一方面，有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)入學(xué)考試的監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，在全社會(huì)范圍內(nèi)形成良好的教育氛圍。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十四
幼兒教育對(duì)于人的行為習(xí)慣和個(gè)性養(yǎng)成非常重要,它主要應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式,培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和興趣。然而記者在采訪中發(fā)現(xiàn),很多幼兒園按照小學(xué)的教育和管理方式實(shí)施教育,幼兒教育呈現(xiàn)小學(xué)化傾向。
幼兒教育小學(xué)化傾向?qū)τ變河斜谉o利。長(zhǎng)期從事幼教工作的延吉市向陽幼兒園園長(zhǎng)費(fèi)曉燕認(rèn)為,幼兒教育遵循的最重要的原則必須堅(jiān)持從幼兒生理、心理特點(diǎn)出發(fā),因材施教,促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。將小學(xué)教育提前到幼兒階段,違背教育規(guī)律,是在拔苗助長(zhǎng),不利于孩子今后健康發(fā)展。
心理學(xué)教師認(rèn)為,幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn),幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱,強(qiáng)制性延長(zhǎng)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的時(shí)限,會(huì)增加兒童神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān),長(zhǎng)此以往,必然會(huì)傷害兒童神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育,嚴(yán)重危害幼兒身心健康發(fā)展,還可能誘發(fā)幼兒的厭學(xué)傾向,“重復(fù)型教育”還容易使兒童養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣,危害極大。
幼兒教育小學(xué)化危害如此之大,為何仍有不少幼兒園對(duì)此趨之若鶩?原因是多方面的。一位幼兒園教師認(rèn)為,現(xiàn)在很多家長(zhǎng)衡量一個(gè)幼兒園的好壞,只看孩子在幼兒園認(rèn)了多少字、會(huì)背多少詩(shī)、能做多少算術(shù)題等,家長(zhǎng)這種“望子成龍,盼女成鳳”,“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想,讓很多幼兒園很難堅(jiān)持原有的辦園理念。記者了解到,一些幼兒園辦園宗旨不端正也是原因之一,有些幼兒園不是真正把培育全面發(fā)展的、促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)作為辦園宗旨,而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢,這些幼兒園不顧幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展情況,開設(shè)一些不該開設(shè)的課程,向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求,以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績(jī)來,滿足家長(zhǎng)的虛榮,并以此作為“辦園成績(jī)”向社會(huì)炫耀,提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。
教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低也是原因之一。不懂得幼兒身心特點(diǎn),不懂得教育規(guī)律,錯(cuò)誤地認(rèn)為只要將知識(shí)傳授給幼兒就是正確的、成功的,他們的做法不但不能真正幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí),反而為幼兒健康成長(zhǎng)設(shè)置了障礙。
怎樣解決幼兒教育小學(xué)化問題?州教育局基礎(chǔ)教育處負(fù)責(zé)幼兒教育的金敬表示,家長(zhǎng)和社會(huì)要端正對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),家長(zhǎng)要了解幼兒教育不同于小學(xué)教育,了解幼兒大班并不是小學(xué)一年級(jí)的延伸,懂得“順自然,展個(gè)性”,了解幼兒,尊重幼兒,以幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)為依據(jù),遵循教育規(guī)律,促進(jìn)幼兒身心和諧健康成長(zhǎng)的道理,糾正家庭錯(cuò)誤的幼兒教育觀念。同時(shí),糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向,還需要一大批示范性幼兒園的榜樣表率作用。
教育部門也要加強(qiáng)對(duì)各類幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理,規(guī)范幼兒園辦學(xué)行為,組織培養(yǎng)、培訓(xùn)各類幼兒園園長(zhǎng)、教師,建立園長(zhǎng)、教師的考核和資格審定制度;辦好示范園和骨干園;指導(dǎo)幼兒教育科學(xué)研究工作,促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量不斷提高,從管理上緊縮小學(xué)化存在的空間,讓每一個(gè)幼兒都能得到最適合的教育,能夠健康成長(zhǎng)。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十五
摘要:當(dāng)前我國(guó)西部地區(qū)小學(xué)教育發(fā)展迅速，但仍存在短板，面臨著教育機(jī)會(huì)不均、師資力量不足、教育手段“棍棒化”等問題。小學(xué)教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著奠基性的推動(dòng)作用，是推動(dòng)西部教育發(fā)展的堅(jiān)實(shí)力量，促進(jìn)西部地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展也是構(gòu)建和諧社會(huì)的保障。因此，學(xué)校在改善學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，應(yīng)注重營(yíng)造良好人文環(huán)境，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，家長(zhǎng)和教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念。
關(guān)鍵詞:西部;小學(xué)教育;對(duì)策
教育的發(fā)展往往與國(guó)家和地區(qū)的興衰緊密相關(guān)。西部是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的地區(qū)，也是教育發(fā)展較為落后的地區(qū)。小學(xué)教育作為西部發(fā)展的推動(dòng)力量，理應(yīng)受到重視與優(yōu)先發(fā)展。
一、西部小學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀
隨著國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的重視，西部地區(qū)的教育和國(guó)內(nèi)其他地區(qū)同樣獲得較大發(fā)展，九年義務(wù)教育普及，教育經(jīng)費(fèi)主要用于保障義務(wù)教育，因此相對(duì)來說西部小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)較為充足，學(xué)生在學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)能得到基本保障，如走讀生一天可以領(lǐng)兩份“營(yíng)養(yǎng)餐”，包括面包、餅干和水果。但與東部地區(qū)的小學(xué)相比，仍然存在一定差距，主要表現(xiàn)在以下幾方面:
(一)資源分配、教育機(jī)會(huì)不均
目前我國(guó)教育物質(zhì)資源分布的區(qū)域不均衡，尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間的不均衡已成為影響教育公平與社會(huì)公正的重要障礙。［1］據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，上海市中學(xué)理科教學(xué)儀器配備達(dá)標(biāo)率已達(dá)91．0%，但西藏、青海等地達(dá)標(biāo)率不到10%［2］。西部地區(qū)的主要問題是教育公平問題，即在不斷普及和擴(kuò)大教育的過程，保證我國(guó)城市和農(nóng)村、不同地區(qū)、不同民族、不同階層和人群能有大致相同的教育機(jī)會(huì)。由于義務(wù)教育的不斷普及，絕大多數(shù)的適齡兒童均能接受適當(dāng)?shù)慕逃?，但民族地區(qū)的居民由于受民族傳統(tǒng)與傳統(tǒng)宗教信仰的影響，“重男輕女”的觀念仍然存在，從而導(dǎo)致男女生比例出現(xiàn)失衡。如青海省海南藏族自治州的h校中，六年級(jí)的男女比例為3:1。
(二)師資力量不足
青海小學(xué)的師資力量嚴(yán)重不足，水平參差不齊，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待提高。長(zhǎng)期以來，國(guó)家對(duì)于進(jìn)入西部民族地區(qū)師范學(xué)校學(xué)習(xí)的民族學(xué)生給予政策照顧，旨在通過降低這類學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)來保證師范學(xué)校的生源，但這種做法卻直接導(dǎo)致西部地區(qū)的教師質(zhì)量不高，男女師資比例失衡。就筆者的實(shí)地調(diào)查得知青海省海南藏族自治州的三所小學(xué)教師數(shù)量為95人，其中男女教師比例為2:8，年齡在40歲以上的教師占近40%，30歲以下的教師占15%，教師行業(yè)亟待注入新鮮血液。此外外地優(yōu)秀人才由于自然環(huán)境惡劣等原因不愿來西部工作，青海本地高校培養(yǎng)的師范生則千方百計(jì)選擇經(jīng)濟(jì)好的地方就業(yè)，人才流失嚴(yán)重，教育資源積累難以提高，青海省累計(jì)流失人數(shù)超過3萬人，調(diào)走或者自動(dòng)離開青海的科技人員估計(jì)5萬人以上［3］，導(dǎo)致教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性、教師結(jié)構(gòu)的合理性難以維持。
(三)棍棒式教學(xué)、逃學(xué)事件冷處理
教師普遍認(rèn)同教學(xué)過程應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)方法，教師a很肯定地向我這樣說道:“我以前在江蘇進(jìn)修過，聽過很多當(dāng)?shù)亟處煹墓_課，確實(shí)如你們所說的，他們上課很有激情，注重學(xué)生的主體性，確實(shí)比我們強(qiáng)得多”，但在實(shí)際教學(xué)過程中情況并非如此樂觀。教師b認(rèn)為西部教學(xué)質(zhì)量低的原因在于高海拔的相對(duì)缺氧的生活環(huán)境導(dǎo)致西部地區(qū)學(xué)生的智力不如東部地區(qū)，學(xué)生普遍注意力分散。為了提高小學(xué)教育的教育質(zhì)量，他們常采用棍棒式教育，“我們也不想通過棍棒式教育，但這是沒有辦法的辦法，書本知識(shí)我們也了解，但在實(shí)際教學(xué)中想提高學(xué)生成績(jī)的最直接的方法就是體罰”。此外教師對(duì)待學(xué)生逃學(xué)事件的處理方式與東部不同。靦腆的五年級(jí)學(xué)生a逃學(xué)，沒上學(xué)也沒回家，家長(zhǎng)和教師均沒有外出尋找a，教師c解釋道“這種事很常見，他們餓了會(huì)自己回家”，三天以后a確實(shí)獨(dú)自回家了。而在東部地區(qū)的大部分家長(zhǎng)面對(duì)此類情況會(huì)選擇報(bào)警而非置之不理。
(四)特殊兒童混班教學(xué)
特殊兒童的教育問題是東西部地區(qū)共同面臨的問題，在青海地區(qū)，普通小學(xué)將特殊兒童納入教育范圍中，但在如何教育特殊兒童的問題上尚無定論。就一案例進(jìn)行說明:三年級(jí)小朋友b，性格內(nèi)向，看到老師時(shí)總是小心翼翼的樣子。由于所帶班級(jí)較多，我并不能認(rèn)清所有學(xué)生，一開始我并沒有注意到b。直到班主任d告訴我這名學(xué)生家族遺傳性智力存在缺陷，動(dòng)作遲緩，我才注意到他。有次我的課結(jié)束，但因?yàn)橐鲅郾＝〔?，必須要有教師守在班?jí)中，我就暫時(shí)留在班級(jí)中了，實(shí)際上學(xué)生只是各自玩各自的。我無意間發(fā)現(xiàn)b似乎在撥弄自己的衣服，便走過去看看。原來因?yàn)樘鞖廨^熱，他想把自己的毛衣脫掉，但總是拉不開校服外套的'拉鏈，于是我?guī)土怂Ｎ以趲退獣r(shí)很多其他學(xué)生圍了過來，我便告訴他們同學(xué)之間要互相幫助，看到別人陷入困境時(shí)應(yīng)幫助他人。我只是隨便說了一句，效果卻出奇的好。令我驚訝的是，自此之后，b常常在我上課之前的兩分鐘前遞給我一些自己的零食，有時(shí)是一小撮蠶豆，有時(shí)是葡萄干或者板栗。這讓我很感動(dòng)，不是為這些零食，而是孩子愿意與教師主動(dòng)交流，這是他交流進(jìn)程中邁出的一大步。在這個(gè)班級(jí)中，特殊兒童進(jìn)行一對(duì)一教育，學(xué)生對(duì)于諸如宋文明的同學(xué)并無特殊待遇。盡管在教育過程特殊兒童常跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，但教師常會(huì)利用課余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。此外，由于九年義務(wù)教育制度的實(shí)施，對(duì)于小學(xué)的重視度較低，更多關(guān)注的是初中。學(xué)生初中一畢業(yè)，考不上當(dāng)?shù)氐母咧?，就出去打工或者去寺廟念佛經(jīng)。青海省貴德縣唯一的普通高中每年大約接收450名高一新生，而整個(gè)縣城約有1000名初三學(xué)生，中考之后有超過一半的學(xué)生去出去打工或上職業(yè)高中，職高上完之后就回家放羊或從事某種技工類工作。由于政策傾斜，當(dāng)?shù)亟^大部分高中生都能進(jìn)入高等教育階段。
二、青海小學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀的原因分析
試圖改善青海地區(qū)小學(xué)教育的現(xiàn)狀首先應(yīng)追本溯源，尋求其教育發(fā)展較為落后的原因。在影響青海地區(qū)小學(xué)教育發(fā)展的諸多原因之中，最關(guān)鍵的是無法確保財(cái)政資金分配的效率性以及社會(huì)觀念存在偏差。
(一)財(cái)政撥款的效率
當(dāng)前西部民族地區(qū)主要采取的是“以縣為主”的義務(wù)教育財(cái)政體制，義務(wù)教育支出資金80%由縣級(jí)政府負(fù)擔(dān)。對(duì)以青海為代表的西部地區(qū)來說，相對(duì)固定的資金來源能為小學(xué)教育的發(fā)展提供保障。但在財(cái)政撥款的使用效率上，存在明顯的缺陷，即縣級(jí)政府的教育撥款無法確保其經(jīng)費(fèi)的配置效率。青海地區(qū)學(xué)校的特點(diǎn)在于建筑、設(shè)施配備與東部地區(qū)差距不大，但在影響教學(xué)質(zhì)量的其他因素上，如教師個(gè)人能力、師資培訓(xùn)方面投資等方面的比重較小。正是財(cái)政撥款的效率性存在不足，導(dǎo)致青海地區(qū)小學(xué)教育質(zhì)量呈現(xiàn)不均衡的特點(diǎn)。
(二)社會(huì)觀念的偏差
生態(tài)學(xué)理論主張個(gè)體的生存環(huán)境是由若干相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成，其中微系統(tǒng)是個(gè)體在環(huán)境中直接體驗(yàn)著的環(huán)境。教師作為教育系統(tǒng)的一員，受到教育系統(tǒng)中其他因素的影響。如家長(zhǎng)和社會(huì)大眾對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同程度會(huì)直接影響教師的自我效能感，間接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。青海地區(qū)的大部分家長(zhǎng)對(duì)教師職業(yè)持有以下觀點(diǎn)，“你知道學(xué)生的家長(zhǎng)如何對(duì)自己的孩子怎么說教師這個(gè)職業(yè)嗎?他們往往說”你們?cè)俨缓煤脤W(xué)習(xí)，以后就只能當(dāng)個(gè)老師!””言外之意是在家長(zhǎng)的認(rèn)知系統(tǒng)里，教師這個(gè)職業(yè)是所有職業(yè)中最差或者最不屑去從事的行業(yè)，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師這個(gè)職業(yè)本身存在偏見。教師的職業(yè)聲望在西部地區(qū)處于偏低水平，這與當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗人情相關(guān)，教育自身不被重視，使得教師職業(yè)聲望較低。
三、促進(jìn)小學(xué)教育發(fā)展的對(duì)策建議
鑒于中西部社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，全國(guó)統(tǒng)一的小學(xué)教育目標(biāo)在一定程度上脫離了青海等西部地區(qū)的實(shí)際，不能滿足西部地區(qū)教育發(fā)展的實(shí)際需求。
(一)營(yíng)造良好人文環(huán)境
由于政策的適度傾斜，大部分學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境得到了明顯改善，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施配備齊全，但在經(jīng)費(fèi)使用多是用于改善學(xué)校的建筑環(huán)境，相對(duì)忽略人文環(huán)境的建設(shè)。學(xué)校管理層對(duì)政府撥款的使用應(yīng)具有謀劃性，在積極改善物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)精神環(huán)境的建設(shè)。教師的外出培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、各年級(jí)部相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)應(yīng)有所增加，減少形式化的經(jīng)費(fèi)投入。此外，為促進(jìn)各民族學(xué)生和教師學(xué)習(xí)和工作的積極性，建議學(xué)校多舉辦民族文化競(jìng)賽，既能豐富課余生活，又能促進(jìn)各民族間的文化交流，維護(hù)民族統(tǒng)一。
(二)轉(zhuǎn)變教育觀念
轉(zhuǎn)變教育觀念的主體包括父母、教師以及社會(huì)人員。家長(zhǎng)作為兒童的第一任教師，應(yīng)承擔(dān)兒童教育的義務(wù)，重視教育對(duì)兒童健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵性。在兒童的教育過程中應(yīng)注重教師的作用，主動(dòng)與教師共同交流。由于西部地區(qū)多數(shù)家長(zhǎng)忙于自己的事業(yè)，因此多是將孩子送往寄宿制小學(xué)，家長(zhǎng)認(rèn)為“既然孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)，那么教師就要為孩子百分之百負(fù)責(zé)”，家長(zhǎng)應(yīng)意識(shí)到孩子的教育是多方合力的過程，絕非單靠教師個(gè)人能夠成功，因此家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變“教師負(fù)責(zé)制”觀念;教師作為兒童學(xué)習(xí)生涯中的重要他人，應(yīng)轉(zhuǎn)變“棍棒教育”觀念，樹立全納教育觀。棍棒教育是迫于無奈的辦法，但教師應(yīng)相信每個(gè)兒童是善良純正的個(gè)體，可以利用課余時(shí)間對(duì)后進(jìn)生和智力障礙的學(xué)生進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，多與學(xué)生交流，教學(xué)是教學(xué)相長(zhǎng)的過程，而非此長(zhǎng)彼消的過程;此外社會(huì)人員作為影響教育質(zhì)量的間接因素，應(yīng)樹立“人人參與教育”的觀念，而不只是以教育系統(tǒng)以外的旁觀者自居，肯定教育的價(jià)值，認(rèn)同教師的作用，進(jìn)而提高教師職業(yè)聲望，間接促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。
(三)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
教師在教育過程中起著至關(guān)重要的作用，教師知識(shí)與技能、思想觀念等都會(huì)影響教育事業(yè)的前進(jìn)與發(fā)展。
1．培養(yǎng)“留得住”的師范生
高等教育的師范生是提升西部教育質(zhì)量的后備軍，改變西部教育滯后的現(xiàn)狀必須將發(fā)展師范生教育視為先導(dǎo)性工作。西部高校培養(yǎng)的師范生并不少，解決西部人才危機(jī)的關(guān)鍵在于如何留得住本地人才。師范生首先應(yīng)掌握相關(guān)教育教學(xué)知識(shí)，以確保具備一定的教學(xué)能力;其次，高等教育階段的教師應(yīng)鼓勵(lì)師范生留在西部工作，盡管西部條件不如東部?jī)?yōu)越，但大學(xué)教師應(yīng)注意搜集西部教育的現(xiàn)狀資料，以理服人，以情動(dòng)人;第三，鼓勵(lì)師范生深入西部貧困地區(qū)體驗(yàn)教學(xué)，使師范生切身體會(huì)到西部師資力量的不足，了解西部教育的現(xiàn)狀。
2．改善教師生活待遇
政府部門和學(xué)校應(yīng)注重改善教師的生活和工作環(huán)境，保障教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行，政府可以制定相關(guān)優(yōu)惠政策，如提高薪酬待遇、實(shí)行輪換制教學(xué)，延遲退休年限等，使教師能安心工作，維持師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性［4］。學(xué)校應(yīng)大力支持與鼓勵(lì)教師培訓(xùn)進(jìn)修學(xué)院和成人教育學(xué)院，通過外出學(xué)習(xí)提高在崗教師的教育教學(xué)能力和學(xué)識(shí)能力，此外教育機(jī)構(gòu)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)關(guān)注東部學(xué)校的相關(guān)信息，與東部小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)就學(xué)校建設(shè)和教育問題進(jìn)行溝通交流，注重借鑒東部的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，應(yīng)實(shí)時(shí)更新教學(xué)硬件，為教育教學(xué)工作的開展提供物質(zhì)性保障。
3．積極引進(jìn)東部地區(qū)人才
教育水平的提高是多方力量集中的結(jié)果，促進(jìn)西部教育發(fā)展需要東西部的協(xié)同合作。西部高校在提高自身師范生教育水平的同時(shí)，應(yīng)積極吸收東部地區(qū)人才。自然環(huán)境惡劣以及經(jīng)濟(jì)條件的落后使得中東部教育人才望而卻步。積極引進(jìn)外地人才，首先應(yīng)促進(jìn)西部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，改善生活環(huán)境，向西部較為發(fā)達(dá)地區(qū)和東部地區(qū)借鑒經(jīng)驗(yàn);其次促進(jìn)東西部文化交流，如江蘇省對(duì)口青海省海南藏族自治州的研究生支教行動(dòng)已取得較好效益，建議西部地區(qū)應(yīng)當(dāng)積極爭(zhēng)取政府支持，從中東部選派優(yōu)秀大學(xué)生或優(yōu)秀骨干教師到西部貧困地區(qū)支教。
作者:包鈺單位:南通大學(xué)
參考文獻(xiàn):
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幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十六
《幼兒心理健康教育指南》中里面這樣說到：幼兒園的教育是孩子們接受教育的啟蒙性階段，所以要在這個(gè)特殊的時(shí)期關(guān)注幼兒的健康發(fā)展，針對(duì)幼兒的心理狀況提出指導(dǎo)性的對(duì)策，給孩子們一個(gè)美好的童年。幼兒園孩子的年齡處于3至6歲，在這個(gè)階段，由于孩子們剛剛接觸到老師和小朋友，心理的塑造性比較強(qiáng)，自我控制能力比較差，比較依賴父母，情緒往往容易受到外界環(huán)境的影響。所以在這個(gè)心理教育的關(guān)鍵性階段，如果不對(duì)孩子們進(jìn)行良好的教育和指導(dǎo)，會(huì)直接影響到孩子人格的塑造和個(gè)性的發(fā)展。在本篇文章中，我將通過分析我國(guó)現(xiàn)階段幼兒園心理健康教育的現(xiàn)狀，針對(duì)這些現(xiàn)狀提出指導(dǎo)性的策略，希望為幼兒的健康成長(zhǎng)提供借鑒。
一、幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀
（一）缺乏系統(tǒng)的心理健康教育指導(dǎo)體系
在我國(guó)現(xiàn)階段的幼兒教育中，由于大部分的幼兒園并沒有給幼兒設(shè)置專門的心理健康教育課程，教師只是在日常的學(xué)習(xí)和生活中給幼兒進(jìn)行零散的教育，對(duì)幼兒心理健康的教育并沒有提出明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，更缺乏完善的心理健康教育體系，以致于某些幼兒出現(xiàn)心理問題時(shí)，教師無法給予正確的指導(dǎo)。所以完善幼兒心理健康教育指導(dǎo)體系很有必要。
（二）缺乏專業(yè)的心理健康教育教師
教師是幼兒學(xué)習(xí)的引路人，同時(shí)也是幼兒心理健康教育中的重要指導(dǎo)者。而當(dāng)前的幼兒園普遍缺乏專業(yè)的心理健康教育指導(dǎo)教師，無法給幼兒們及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)；另外，由于幼兒教師之間存在著教學(xué)和評(píng)職稱等方面的競(jìng)爭(zhēng)，教師的心理壓力也比較大，所以在這種情況下，提升幼兒教師的心理素質(zhì)和專業(yè)能力勢(shì)在必行。
（三）家長(zhǎng)的忽視和幼兒的不配合
由于現(xiàn)在大部分的家庭只有一個(gè)孩子，父輩們?cè)谏钪型蛔⒅貙?duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，經(jīng)常滿足孩子們的所有要求，溺愛孩子，從而使孩子們養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣，比如脾氣大、愛哭、不尊重老師等；另外，即使家長(zhǎng)們偶爾對(duì)幼兒進(jìn)行思想教育，孩子們也不配合家長(zhǎng)，往往造成不良的后果。
二、幼兒園心理健康教育對(duì)策分析
（一）建立完整的心理健康教育體系
要改善現(xiàn)階段我國(guó)幼兒園的心理健康教育狀況，需要國(guó)家和學(xué)校的不斷努力，建設(shè)一個(gè)完整的學(xué)校心理健康教育體系。首先，國(guó)家和社會(huì)要支持幼兒園心理健康教育體系的建設(shè)，加大對(duì)幼兒園心理健康教育實(shí)驗(yàn)室的投資力度，為幼兒園的心理健康教育體系的建設(shè)提供先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，從而為心理健康教育體系的建設(shè)提供便利；其次，幼兒園要完善幼兒心理健康教育的機(jī)制體制，從課堂的建設(shè)到教師的教學(xué)再到教學(xué)的評(píng)估等，從而形成一套先進(jìn)的完整的幼兒心理健康教育體系，從而為幼兒心理健康教育的順利開展奠定良好基礎(chǔ)；另外，在幼兒心理健康教育課程的進(jìn)行中，教師要分析幼兒的心理特點(diǎn)，從教學(xué)前的準(zhǔn)備，教學(xué)過程中的教育活動(dòng)，教學(xué)結(jié)束之后的反思等方面入手，關(guān)注幼兒的接受能力和適應(yīng)狀況，從而促進(jìn)幼兒教師的高效教學(xué)。
（二）對(duì)幼師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)
在幼兒園心理健康教育中，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響著幼兒的心理健康教育水平。首先幼兒園要與培養(yǎng)專業(yè)“幼兒心理教育”的師范院校進(jìn)行聯(lián)系，為幼兒園引進(jìn)一批具有專業(yè)素質(zhì)的幼兒心理健康教育的教師；其次，幼兒園要經(jīng)常給教師組織一些專題性的“幼兒心理健康教育”的系列講座，從而給教師進(jìn)行“充電”，不斷提升教師的心理健康教育能力；另外，教師要真正關(guān)注孩子們的心理健康問題，通過自主學(xué)習(xí)，定期給幼兒組織一些新型的心理健康教育活動(dòng)，從而提升幼兒的參與能力，完善幼兒的人格。
（三）營(yíng)造和諧的家庭氛圍
家庭是幼兒接受教育的第一場(chǎng)所，所以對(duì)幼兒進(jìn)行良好的家庭教育，構(gòu)建和諧的家庭氛圍很有必要。首先，幼兒家長(zhǎng)要在實(shí)際的教育中給幼兒樹立模范作用，指導(dǎo)幼兒在家庭中養(yǎng)成按時(shí)吃飯、禮貌待人、熱愛學(xué)習(xí)、幫助長(zhǎng)輩的'良好行為習(xí)慣，并定期給幼兒講述一些心理啟發(fā)教育性的故事，比如“孔融讓梨，少年和果子貍”等故事，教導(dǎo)幼兒要尊敬老人，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣；其次，幼兒園定期要給家長(zhǎng)們進(jìn)行心理健康教育的培訓(xùn)，使教師和家長(zhǎng)保持高度的聯(lián)系，從而使家長(zhǎng)及時(shí)了解自己孩子的心理狀況，并針對(duì)具體的狀況采取合適的教育模式，從而為幼兒心理健康發(fā)展鋪平道路。
（四）關(guān)注幼兒心理差異
在實(shí)際的幼兒心理健康教育教學(xué)中，由于每個(gè)幼兒都是一個(gè)特別的個(gè)體，他們對(duì)這個(gè)世界有自己的認(rèn)知方式和理解能力，再加上每個(gè)幼兒的家庭環(huán)境，生活狀況等各有差異，所以每個(gè)幼兒呈現(xiàn)出來的心理發(fā)展特點(diǎn)也是不一樣的。因此教師要針對(duì)幼兒們的這種個(gè)性差異，分別提出針對(duì)性的教育建議，實(shí)施不同的心理健康教育模式，從而促進(jìn)幼兒平等健康發(fā)展。
首先，在每個(gè)學(xué)期的開學(xué)之前，教師把每個(gè)幼兒帶到園內(nèi)的心理健康測(cè)試實(shí)驗(yàn)室給幼兒進(jìn)行一次全面的心理健康測(cè)試，并給每個(gè)幼兒建立一個(gè)心理健康的檔案，在不同的時(shí)段給幼兒進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，從而針對(duì)不同時(shí)期的心理健康特點(diǎn)分別提出針對(duì)性的教育模式，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展；其次，在實(shí)際的幼兒心理健康教學(xué)活動(dòng)中，教師給幼兒組織各種各樣的心理健康活動(dòng)，比如“找一找，比一比，猜一猜”等，認(rèn)真觀察每個(gè)幼兒在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的反映和行動(dòng)，從而對(duì)幼兒的心理健康進(jìn)行一個(gè)大概的了解，并針對(duì)幼兒的活動(dòng)能力及時(shí)與幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，采取鼓勵(lì)或者動(dòng)力教學(xué)法，不斷改善“問題幼兒”的行動(dòng)和思想模式，促進(jìn)幼兒的快樂成長(zhǎng)。
在現(xiàn)階段的幼兒心理健康教育教學(xué)中，教師要關(guān)注幼兒心理發(fā)展的差異性，針對(duì)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，提出針對(duì)性的心理健康教學(xué)模式，從而使每個(gè)幼兒在快樂的、輕松的、和諧的環(huán)境中進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。
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幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十七
所謂“積極的情感”，就是指教師引導(dǎo)幼兒樹立樂觀的情緒來面對(duì)生活，對(duì)生活中接觸到的事物持積極的態(tài)度，對(duì)所接觸的人持友好情緒，對(duì)接觸到的知識(shí)持渴望的想法，這對(duì)幼兒未來人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成有重要意義。幼兒正處于好奇的階段，對(duì)很多事情迷惑不解，想去探索其中的奧秘。在培養(yǎng)幼兒的情感時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中健康的事物產(chǎn)生興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣才是最好的老師。”只有對(duì)一件事物感興趣才能有學(xué)習(xí)下去的熱情，擁有學(xué)習(xí)的熱情，才有探索下去的耐心，只有有了探索的耐心，才有克服挫折的勇氣，只有勇氣，才能最終領(lǐng)悟到生活中的喜悅。
幼兒時(shí)期的幼兒正處于好奇與模仿的階段，他們對(duì)事物認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)所接觸的事物喜歡進(jìn)行盲目的模仿。教師在與幼兒接觸時(shí)，一定要以身作則，用正確的行動(dòng)去引導(dǎo)幼兒?！坝H其師而信其道”，教師要與幼兒平等親近地接觸，在此基礎(chǔ)上幼兒也會(huì)愛上教師、親近教師，相信教師所傳授的知識(shí)。教師要用自己積極的情感去感染幼兒的情感，用自己樂觀向上的態(tài)度來指引幼兒的向上。
想要在幼兒教學(xué)階段提高幼兒的情感積極性不是一朝一夕的事情，需要教師的傾心投入，更需要教師的耐心引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生能在未來形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，用積極的態(tài)度去面對(duì)人生，成為一個(gè)全才。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十八
摘要：本文指出了當(dāng)前幼兒園教育與小學(xué)教育銜接中的問題，提出了幾點(diǎn)促進(jìn)幼兒園教育與小學(xué)教育有效銜接的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：幼小銜接；問題；對(duì)策
一、幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接問題
“幼小銜接”階段的教育質(zhì)量對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展和學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要作用，但目前這一階段的教育教學(xué)還存在一定問題，需要教師重點(diǎn)關(guān)注。
1.幼兒教育存在小學(xué)化的傾向。家長(zhǎng)和教師將讀書識(shí)字和數(shù)學(xué)課放在了教育的首位，幼兒未入學(xué)就已經(jīng)提前進(jìn)行了知識(shí)學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致幼兒在入學(xué)后極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)其環(huán)境適應(yīng)能力和身心發(fā)展造成不良影響，而且為幼兒教育帶來了諸多弊端。學(xué)校教材下移看似是讓幼兒提前適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，盡早接受知識(shí)，實(shí)際上是對(duì)幼兒階段教育的誤讀。幼兒把知識(shí)先學(xué)一遍，然后重新再學(xué)一遍，重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和枯燥的學(xué)習(xí)氛圍使其日后的學(xué)習(xí)后勁不足，在應(yīng)該學(xué)習(xí)的階段容易產(chǎn)生被動(dòng)心理。一旦儲(chǔ)備知識(shí)用完，幼兒后期的知識(shí)使用就會(huì)出現(xiàn)困難，導(dǎo)致負(fù)面效應(yīng)。
2.幼兒園階段過于注重智力因素的開發(fā)，對(duì)課堂紀(jì)律和規(guī)則意識(shí)的教育相對(duì)缺乏。這種情況會(huì)導(dǎo)致幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力未得到應(yīng)有的鍛煉。例如，剛?cè)雽W(xué)的幼兒無法按時(shí)完成作業(yè)，缺乏時(shí)間觀念，不了解準(zhǔn)時(shí)上課的重要性等，出現(xiàn)對(duì)學(xué)校環(huán)境的不適應(yīng)現(xiàn)象。在此過程中，教師忽略了非智力因素在幼兒成長(zhǎng)過程中的重要作用，對(duì)其感情、動(dòng)機(jī)、意志和愛好等因素缺乏關(guān)注，僅僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講解和積累，嚴(yán)重影響了幼兒的身心健康發(fā)展和日后的學(xué)習(xí)成績(jī)。
3.幼兒在幼兒園階段養(yǎng)成的一些不良習(xí)慣，對(duì)其進(jìn)入小學(xué)后的'學(xué)習(xí)造成了一定的影響。幼兒教育大多以游戲?yàn)榛緝?nèi)容，隨意性較強(qiáng)。進(jìn)入小學(xué)后，幼兒出現(xiàn)了使用學(xué)具后不能將學(xué)具還原的情況，以及漢字書寫不規(guī)范、筆順錯(cuò)誤、坐姿和握筆姿勢(shì)不正確、過于依賴教師等一系列的問題。這些不良習(xí)慣一旦形成，就會(huì)對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。
二、幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接對(duì)策
1.正確認(rèn)識(shí)幼兒園教育與小學(xué)教育的差異?！坝仔°暯印钡暮诵牟皇呛?jiǎn)單地在幼兒園與小學(xué)之間增加一個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒園與小學(xué)在作息制度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校紀(jì)律和行為規(guī)范方面存在明顯的差異，因此教師要認(rèn)清其中的差異，并在教育教學(xué)的內(nèi)容、要求、形式和方法等方面做好銜接和過渡工作；同時(shí)，要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，采取科學(xué)、有效的方法對(duì)幼兒實(shí)施教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境，使幼兒在“幼小銜接”的過程中獲得全面、協(xié)調(diào)、健康的發(fā)展。
2.理性面對(duì)“幼小銜接”中出現(xiàn)的問題。幼兒在“幼小銜接”中出現(xiàn)的問題正是我們開展教育的最佳契機(jī)。解決問題的過程是幼兒學(xué)習(xí)的重要過程，過程中客觀存在的問題是他們的成長(zhǎng)點(diǎn)。幼兒園教育以游戲活動(dòng)為主，而小學(xué)教育則是以課堂教學(xué)為主。因此，兩個(gè)階段之間存在的差異也正是幼兒身心發(fā)展過程中需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。所以，“幼小銜接”階段的教育教學(xué)要形成一定的專屬模式，對(duì)兩個(gè)階段的教育不必過于遷就，要注重教育目標(biāo)，避免影響到各自的教育目的。幼兒常規(guī)意識(shí)和常規(guī)習(xí)慣的遵守雖然能夠遷移，但幼兒教育中主要強(qiáng)調(diào)的還是生活和游戲中的規(guī)則，而對(duì)小學(xué)教育中經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)規(guī)則問題卻沒有涉及。小學(xué)課堂教學(xué)中的內(nèi)容、目標(biāo)和方法等問題必須在課堂教學(xué)過程中予以解決，不能在幼兒園教育階段實(shí)施集中訓(xùn)練。
3.發(fā)揮家長(zhǎng)在“幼小銜接”中的作用。首先，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)重視和關(guān)注“幼小銜接”工作；其次，教師應(yīng)幫助家長(zhǎng)了解小學(xué)教育與幼兒園教育的差別，明確小學(xué)對(duì)新生的要求，了解幼兒的發(fā)展水平，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教育方法；再次，家長(zhǎng)要安排好幼兒的假期生活，制訂科學(xué)的作息計(jì)劃，使其生活和學(xué)習(xí)形成一定的規(guī)律和習(xí)慣，并進(jìn)一步加以鞏固；最后，家長(zhǎng)要在幼兒的營(yíng)養(yǎng)和健康方面多加關(guān)注，對(duì)幼兒進(jìn)行正確地啟發(fā)與引導(dǎo)，使其學(xué)會(huì)與人交流，處理矛盾，主動(dòng)尋求幫助。
三、結(jié)語
總之，“幼小銜接”在教育改革中占有重要地位。在幼兒的教育過程中，“幼小銜接”是重要環(huán)節(jié)。因此，只有提高“幼小銜接”的專業(yè)化水平，有針對(duì)性地促進(jìn)“幼小銜接”教育，才能保證幼兒的健康成長(zhǎng)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。
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[2]陳景凡.淺析我國(guó)幼小銜接中的問題與策略[j].當(dāng)代教育論壇，2008（33）.
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十九
【摘要】本文論述了城鎮(zhèn)幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中幼兒教育小學(xué)化傾向問題，原因有家長(zhǎng)、幼兒園、教育部門的責(zé)任。要加大各級(jí)教育部門對(duì)幼兒教育的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的力度，加強(qiáng)宣傳，樹立科學(xué)的兒童教育觀，提高幼兒教師教育水平，以盡量杜絕幼兒教育小學(xué)化傾向。
【關(guān)鍵詞】幼兒園；教育；小學(xué)化
幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境．滿足他們多方面發(fā)展的需要．使他們度過快樂而有意義的童年 幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)．充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個(gè)別差異．為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能．并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件”。然而在農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程中小城鎮(zhèn)幼兒園教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重，教學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)活動(dòng)都全面小學(xué)化，重知識(shí)灌輸、技能訓(xùn)練，輕主體意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣，忽視自我學(xué)習(xí)能力及其積極的情感體驗(yàn)等狀況。幼兒教育小學(xué)化的不良傾向不僅增添了幼兒的心理壓力．也束縛了孩子的獨(dú)立個(gè)性和想象能力。
1.城鎮(zhèn)幼兒園教育小學(xué)化的原因。
1．1 家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的過度重視目前城鎮(zhèn)家庭普遍是1~2個(gè)孩子．而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的良好發(fā)展．城鎮(zhèn)居民的收入普遍提高．家長(zhǎng)們對(duì)孩子教育的關(guān)注達(dá)到了空前的程度．希望孩子早成才、快成才，這種迫切心理促使他們將這種希冀轉(zhuǎn)嫁到小學(xué)教育、中學(xué)教育．甚至是學(xué)前教育身上。
1．2 幼兒園辦園宗旨不端正由于當(dāng)前很多城鎮(zhèn)地方政府不再投入辦幼兒園．民辦幼兒園如雨后春筍般發(fā)展起來．公辦幼兒園數(shù)量越來越少，公辦幼兒園的示范和引導(dǎo)作用難以發(fā)揮．民辦幼兒園便失去了制約。部分民辦幼兒園和許多自負(fù)盈虧幼兒園不是真正把培育全面發(fā)展的幼兒、促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)作為辦園的宗旨，而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢，這些幼兒園一味迎合家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心理．不頤幼兒的年齡實(shí)際、身心實(shí)際、接受能力實(shí)際，而開設(shè)一些不該開設(shè)的課程，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求．以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績(jī)來，滿足家長(zhǎng)的虛榮，并以此作為“辦園成績(jī)”向社會(huì)炫耀．以提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。
1．3 教育部門對(duì)幼兒教育指導(dǎo)、監(jiān)督力度不足面對(duì)日益蔓延的幼兒教育小學(xué)化傾向．城鎮(zhèn)教育部門所起的作用微乎其微．或者是視而不見．或者是予以默許?？傊灰娊逃块T對(duì)這種錯(cuò)誤傾向予以制止和糾正。更有甚者．一些城鎮(zhèn)教育部門在幼兒園的年度考核評(píng)價(jià)中，以幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)優(yōu)指標(biāo)．助長(zhǎng)了幼兒教育小學(xué)化的傾向。
2.城鎮(zhèn)幼兒園教育小學(xué)化的危害。
2．1 扼殺幼兒天性．嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康幼兒的天性就是好動(dòng)好玩，他們對(duì)什么事物都懷有一種新奇感．都想動(dòng)，都想玩。他們?cè)谟螒蛲嫠Ｖ械玫綐啡ぃ谟螒蛲嫠Ｖ械玫街R(shí)，認(rèn)識(shí)外部世界，在游戲玩耍中進(jìn)入人生。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長(zhǎng)期，身心極為脆弱。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力．大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。幼兒期的心理發(fā)展還不完善．還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，引起心理的上變化，如表情呆板，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒等。幼兒小學(xué)化的教育嚴(yán)重影響幼兒身心健康的成長(zhǎng)目。
2．2 對(duì)小學(xué)教育形成負(fù)面影響幼兒園對(duì)知識(shí)的強(qiáng)制學(xué)習(xí)和強(qiáng)化灌輸?shù)淖龇ǖ擞變旱膶W(xué)習(xí)興趣．厭學(xué)情緒由此而生 另外．由于幼兒園缺乏?？平處煟鶄魇诘闹R(shí)不一定正確和準(zhǔn)確．如不準(zhǔn)確．幼兒便會(huì)先入為主．到小學(xué)很難糾正．反而誤人子弟。
3.應(yīng)對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向的措施。
3．1 加強(qiáng)對(duì)幼兒教育宗旨的宣傳．提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)幼兒是祖國(guó)的未來，政府部門應(yīng)通過報(bào)紙．電視節(jié)目，電臺(tái)等宣傳媒體加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的宣傳．讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)幼兒教育的宗旨、意義和目的．幼兒教育小學(xué)化的危害．糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識(shí)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)．懂得幼兒教育并不在于向幼兒傳授多少知識(shí)．而在于在玩中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣．讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅(jiān)韌的品質(zhì)和良好的心理承受力。只有提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)．幼兒教育小學(xué)化傾向才能有效得糾正，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
3．2 教育部門加大對(duì)幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度教育部門進(jìn)一步加大對(duì)幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度，特別是民辦幼兒園的監(jiān)管 教育部門應(yīng)調(diào)整對(duì)幼兒園的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求幼兒園端正辦園宗旨，并通過明查暗訪、定期座談、接受投訴等方式，強(qiáng)化對(duì)幼兒園的監(jiān)督．對(duì)那些沒有幼兒戶外活動(dòng)場(chǎng)地，師資力量薄弱，教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化的幼兒園實(shí)施警告．限期要求整改．對(duì)整改達(dá)不到要求的．應(yīng)取消其辦園資格，為幼兒教育小學(xué)化的改變創(chuàng)造一個(gè)良好的前提條件。
3.3 加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)幼兒園教師是幼兒教育的直接實(shí)施者．端正幼兒園教師的教育思想．對(duì)糾正幼兒教育小學(xué)化傾向顯得尤為重要。因此，有必要加大對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，使他們端正教育理念。
總之．幼兒教育小學(xué)化傾向是一種拔苗助長(zhǎng)的行為，嚴(yán)重影響幼兒的健康成長(zhǎng)．應(yīng)及早得到糾正 目前幼兒教育小學(xué)化傾向已經(jīng)引起國(guó)家政府的極大關(guān)注．2010年．教育部“國(guó)培計(jì)劃—— 中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目辦公室”首次探索性地將幼兒園骨干教師培訓(xùn)納入“國(guó)培計(jì)劃”整體項(xiàng)目中．對(duì)全國(guó)優(yōu)秀的幼兒園骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)．希望起到示范引領(lǐng)、促進(jìn)幼兒園教育改革的作用．讓我們期待幼兒園教育正規(guī)化的春天即將來臨。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇二十
摘要：在對(duì)幼兒教育研究方面的報(bào)告表明，對(duì)幼兒教育實(shí)行“小學(xué)化”能夠給幼兒教育帶來負(fù)面影響，不利于這個(gè)階段的幼兒身心發(fā)展，阻礙了他們的思維活躍性和思想創(chuàng)造能力發(fā)展。
在幼兒教育過程中我們應(yīng)該始終關(guān)注這個(gè)階段兒童的身心健康問題以及為他們建立一個(gè)良好價(jià)值觀的雛形，為將來的小學(xué)教育進(jìn)行過渡教育。