通過(guò)總結(jié)，我們可以找到自己的短板，進(jìn)一步提高自己的能力和素質(zhì)。寫(xiě)一篇較為完美的心得體會(huì)需要注意幾個(gè)方面。首先，要有明確的主題和中心思想，通過(guò)清晰的邏輯結(jié)構(gòu)和條理性，使讀者能夠清晰地了解你的觀點(diǎn)和體會(huì)。其次，要注意情感的表達(dá)和語(yǔ)言的選擇，用真誠(chéng)和感性的語(yǔ)言抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，使讀者能夠共情和感同身受。另外，要注重細(xì)節(jié)的描寫(xiě)和思考的深度，通過(guò)具體的例子和詳細(xì)的分析，讓讀者能夠更好地理解你的觀點(diǎn)和思考過(guò)程。最后，要注意語(yǔ)法和語(yǔ)句的準(zhǔn)確性，避免拼寫(xiě)錯(cuò)誤和語(yǔ)病，使讀者能夠更流暢地理解你的心得體會(huì)。這里是小編為大家收集的心得體會(huì)，內(nèi)容豐富多樣，讓我們一起來(lái)看看吧。
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇一
問(wèn)泉哪得清如許，為有源頭活水來(lái)，本著與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)，抱著一種進(jìn)取的精神與危機(jī)意識(shí)，我們二年級(jí)全體語(yǔ)文老師參加了這次“語(yǔ)文大講堂”及深度學(xué)習(xí)視域下單元整體教學(xué)備課研討會(huì)。
部編版教材向我們展現(xiàn)了一個(gè)大語(yǔ)文觀，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。這次培訓(xùn)會(huì)，由李霞飛和廖舉玲兩位名師為我們培訓(xùn)，兩位老師給我們呈現(xiàn)的內(nèi)容既有理論上的廣度，又有思想上的深度，為我們本學(xué)期剛剛開(kāi)始的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向，注入了新鮮的血液。
優(yōu)雅大方，聲音富有磁性的陳霞飛老師立足文本，為我們解讀教材，分別從識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際和寫(xiě)話等方面做了細(xì)致地。尤其是培養(yǎng)閱讀能力，重視朗讀訓(xùn)練。二年級(jí)上冊(cè)，在讀好長(zhǎng)句子、感嘆句、疑問(wèn)句，讀好對(duì)話的基礎(chǔ)上，要求能讀出語(yǔ)氣和情感。能抓住課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并采用分角色、朗讀展示，拓展閱讀等多種閱讀方法。古詩(shī)，要反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟。
廖舉玲老師為我們呈現(xiàn)的是三單元整合備課，先是從單元整體入手，對(duì)本單元的教材分析到教學(xué)重難點(diǎn)，然后把本單元每一課的教學(xué)流程都與我們進(jìn)行了分享，可謂在手把手地教我們備課。
站在巨人的肩膀上，我們看得更高、更遠(yuǎn)。希望在今后的教學(xué)中，我們都能將所學(xué)所悟應(yīng)用于每節(jié)課堂，整體把握教材的框架脈絡(luò)，不斷地反思與總結(jié)，全方位、多角度提升自己的教學(xué)能力。
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇二
九年級(jí)數(shù)學(xué)教師范平銀：“每個(gè)學(xué)生的接受能力參差不齊，在不分快慢班的情況下，課堂有限的40分鐘里，只能照顧大部分學(xué)生。接受能力強(qiáng)的學(xué)生覺(jué)得‘吃不飽’，接受能力差的吃不下’。作為老師，肯定得通過(guò)作業(yè)來(lái)補(bǔ)充課堂上的不足，讓學(xué)得快的學(xué)生鞏固知識(shí)，學(xué)得慢的學(xué)生跟得上進(jìn)度。雙減政策下的課堂上一定做到精講精練，要注意課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的技巧，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容靈活地選擇教學(xué)方法，重能力培養(yǎng)、重學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生有興趣和能力，才能易于接受新知識(shí)，然后達(dá)到良好的教學(xué)效果。
要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，就是把作業(yè)從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，要注意作業(yè)一定要精心布置并及時(shí)反饋。另外可以布置分層作業(yè)，讓所有同學(xué)都有所收獲和提高。現(xiàn)在要求減少作業(yè),為了讓有限的作業(yè)發(fā)揮最大作用,老師花的心思只會(huì)更多?！?BR> 三年級(jí)語(yǔ)文教師李宏杰：“雙減政策一出，社會(huì)呼聲一片。雙減的第一步就是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，于國(guó)于民來(lái)說(shuō)，這都是一件值得開(kāi)心的好事。對(duì)于老師來(lái)講，這是更大的工作考驗(yàn)。以前教不好，學(xué)生可以找地方去補(bǔ)、去學(xué)，而現(xiàn)在，如果老師們教不好，那學(xué)生真是無(wú)他路可尋。教師的工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)待教育的用心程度就成了學(xué)生收獲多少的基石。
文件要求小學(xué)一二年級(jí)不布置家庭作業(yè)，三至六年級(jí)書(shū)面作業(yè)時(shí)間不超過(guò)60分鐘，初中的書(shū)面作業(yè)不超過(guò)90分鐘。那么減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)就一切皆大歡喜了嗎？這恐怕要仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智了。雙減減的是校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)，而并不是升學(xué)的壓力。以小學(xué)五年級(jí)為例，語(yǔ)數(shù)外平均每門(mén)課的作業(yè)時(shí)間要控制在20分鐘以內(nèi)，而這20分鐘還是參照大多數(shù)同學(xué)的平均水平來(lái)劃定的，因?yàn)樽鳂I(yè)量要大大降低，作業(yè)難度和思維深度同樣會(huì)有不同程度的下降。說(shuō)實(shí)話，每天每門(mén)課20分鐘的時(shí)間我們不論是鞏固重難點(diǎn)，甚至是基礎(chǔ)知識(shí)的'吸收和掌握程度都存在很大的疑問(wèn)。因此，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，老師們要下大功夫，如何將作業(yè)設(shè)計(jì)的少精尖，滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是我們進(jìn)一步要研究和探討的課題?！?BR> 八年級(jí)英語(yǔ)衣雨佳：對(duì)于“雙減”政策，我個(gè)人持比較贊同的態(tài)度，雖然對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求會(huì)有所提高，教師本身不但需要講好每一節(jié)課，還需要提升個(gè)人情操，擴(kuò)展自己的視野，但這也是教師個(gè)人學(xué)習(xí)提升的良好機(jī)會(huì)，老師們對(duì)教學(xué)和學(xué)生需要有更加深入的思考和培養(yǎng)方法。我個(gè)人理解，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和提升學(xué)校課后服務(wù)水平是這項(xiàng)政策的重中之重，政策明確提出要求，減少作業(yè)總量，提升作業(yè)質(zhì)量，那就要求老師以后布置的作業(yè)形式要多種多樣，需要任課教師根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)，自行創(chuàng)新，確保每份作業(yè)的布置都是有理有據(jù)的，肯定不能再是無(wú)效機(jī)械重復(fù)的。那么我們布置的作業(yè)，就應(yīng)該是既有啟發(fā)性，又有綜合性，還要有趣味性，最好還要有開(kāi)放性。就英語(yǔ)這一學(xué)科來(lái)講，我個(gè)人可能會(huì)布置一些實(shí)踐類(lèi)，收集類(lèi)的作業(yè)，讓學(xué)生在課后也能夠有機(jī)會(huì)加大聽(tīng)說(shuō)的練習(xí)，在比較有意義的情景中體會(huì)和領(lǐng)悟課堂所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，收集學(xué)生身邊的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，也能夠擴(kuò)寬學(xué)生的視野，提高對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。總之作為教師，在這種政策下，一定要堅(jiān)持初心，提升自己。
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇三
為了適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求，為了培養(yǎng)學(xué)生電工職業(yè)崗位技能，也為了更好地為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)電工技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行了全方位的改革，電工技術(shù)課程采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)兩年的探索，取得了一定的成績(jī)，也進(jìn)行了一定的思考，現(xiàn)簡(jiǎn)要總結(jié)如下。
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，高技能人才的培養(yǎng)成為社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力。這對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的教學(xué)模式提出了更高的要求。
（一）鑒定考核的需求
我國(guó)已于20世紀(jì)90年代中期就成立了國(guó)家職業(yè)分類(lèi)和職業(yè)資格專(zhuān)家委員會(huì)，逐步制定了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定規(guī)范，建立了健全的職業(yè)資格證書(shū)的鑒定考核和管理機(jī)構(gòu)，每位上崗職工都必須取得相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)，還要參加本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)際操作技能考核，取得相應(yīng)的職業(yè)等級(jí)證書(shū)，由此可見(jiàn)鑒定考核貫穿于每位職工的職業(yè)生涯。
（二）現(xiàn)場(chǎng)的需求
各行各業(yè)都相繼采用了世界相關(guān)科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域最新成果和裝備，采用新知識(shí)、新技術(shù)、新材料、新工藝、新設(shè)備越來(lái)越多。設(shè)備的淘汰越來(lái)越快，尤其是電氣（電子）方面，一線技術(shù)工人接觸的都是最先進(jìn)的設(shè)備，這就要求生產(chǎn)一線的骨干、技術(shù)工人才不但要掌握超前的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要熟練掌握操作技能，做到專(zhuān)業(yè)知識(shí)與操作技能“一體化”。要解決這一問(wèn)題，就要求制約院校結(jié)合生產(chǎn)需求將新設(shè)備、新技術(shù)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和操作技能快速、有效地傳授給學(xué)生，以適應(yīng)企業(yè)的需求。
（三）教學(xué)的需求
各類(lèi)職業(yè)院校把培養(yǎng)中、高級(jí)技能人才作為教育教學(xué)的目標(biāo)，如何采用新的教學(xué)模式，高質(zhì)量地培養(yǎng)出社會(huì)需求的高技能人才已成為職業(yè)院校迫切需要解決的問(wèn)題。新的一體化教學(xué)模式很好的滿足了上述需求，成為了當(dāng)今職業(yè)院校首要的教學(xué)模式。
一體化教學(xué)方法，一體化教學(xué)，通俗的理解是為了使理論與實(shí)踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車(chē)間、實(shí)訓(xùn)基地為中心轉(zhuǎn)變。由此可見(jiàn)，一體化教學(xué)的特點(diǎn)是：教師一體化，即專(zhuān)業(yè)理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成一體；教材一體化，即理論課教材與實(shí)習(xí)課教材構(gòu)成一體；教室一體化，即理論教室、實(shí)習(xí)車(chē)間、實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)成一體；學(xué)習(xí)主客體一體化，即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教育客體主體化和學(xué)習(xí)主體客體化，“教、學(xué)、做”融為一體。
這種教學(xué)模式能較好地解決理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題，減少理論課之間及理論課與實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)緊緊圍繞職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平為目的，以實(shí)踐技能教學(xué)為主線，采用課題、模塊的方式組織實(shí)施教學(xué)，突出了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，是提高學(xué)生綜合職業(yè)能力有效的教學(xué)方法。
一體化教學(xué)方法，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，學(xué)生在教師的幫助下，圍繞已明確了的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用。師生雙方共同在實(shí)訓(xùn)中心（或?qū)I(yè)教室）進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成某—教學(xué)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)中心以先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為一體。這種理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離的做法，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性和先進(jìn)性。實(shí)訓(xùn)中心營(yíng)造的職業(yè)氛圍，更有利于達(dá)到學(xué)生能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的。理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法集理論傳授、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)踐操作技能訓(xùn)練為一體，集多媒體、活動(dòng)教具、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)態(tài)仿真軟件等的綜合運(yùn)用于一體，集教師與學(xué)生之間的雙向交流、小組討論為一體，具有良好的教學(xué)效果。一體化教學(xué)就是將理論和實(shí)踐捆綁在一起，教學(xué)方式靈活機(jī)動(dòng)，淡化理論和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的界限，將要講授的內(nèi)容通過(guò)教學(xué)儀器、配套設(shè)備，現(xiàn)場(chǎng)展示或演示出來(lái)。理論通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得理解，實(shí)踐在理論的指導(dǎo)下得到領(lǐng)悟。課堂上學(xué)生身臨其境，教師講解直觀、詳細(xì)，教學(xué)效果自然就好。其實(shí)一體化教學(xué)方法的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，既包含教學(xué)手段（如多媒體法、引導(dǎo)法等），也包涵教學(xué)設(shè)備一體化、教材文件一體化等等，只要合理規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)，就會(huì)起到事半功倍的效果。
《電工技術(shù)》課程是一門(mén)工科各專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，課程涉及電機(jī)與電器、模具、機(jī)電一體化、焊接技術(shù)及其自動(dòng)化、數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用等專(zhuān)業(yè)。課程組首先對(duì)企業(yè)電工崗位職業(yè)能力進(jìn)行調(diào)研分析，對(duì)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行深度剖析。電工技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生電工職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的思想，采用項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，打破原有的學(xué)科知識(shí)體系，基于工作過(guò)程對(duì)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)和研究，按照相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、序化。開(kāi)發(fā)與工作實(shí)際緊密相連的任務(wù)體系，圍繞任務(wù)編排與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以形成新的知識(shí)體系，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程的新課程。確定以“技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)”為主線，充分體現(xiàn)“教學(xué)做合一、以學(xué)生為本”的教育理念。課程強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、實(shí)踐性、協(xié)作性、開(kāi)放性和創(chuàng)新性，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、操作技能和技巧，強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何做以及如何做的更好，淡化為什么這么做，理論知識(shí)以“實(shí)用、夠用”為度，淡化理論分析，強(qiáng)調(diào)理論在工程中的實(shí)際應(yīng)用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不斷體驗(yàn)完成實(shí)際工作任務(wù)的成就感和探索的快樂(lè)。課程組不斷地開(kāi)展教學(xué)研究與教學(xué)改革，并以活躍的教學(xué)思想、銳意的改革精神、開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)，提出“教學(xué)重點(diǎn)從以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)實(shí)際工作能力為中心”，并以此進(jìn)行課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法及手段的變革、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)進(jìn)程的`量化管理等一系列教育教學(xué)改革。整合后的教學(xué)內(nèi)容，融入了新技術(shù)和新知識(shí)，具有先進(jìn)性，內(nèi)容更加新穎，信息量增大，富有時(shí)代氣息。
在教學(xué)內(nèi)容組織與安排上，針對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段。注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，組織學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)和虛擬仿真教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以指定題目與自擬題目相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以硬件搭建的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與以軟件構(gòu)建的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境有機(jī)協(xié)調(diào)，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，使教學(xué)體系立體化，教學(xué)環(huán)境由課內(nèi)延伸至課外。
（一）課程理念
課程教學(xué)應(yīng)服務(wù)于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，堅(jiān)持以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為主線、以行業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合為主要手段、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用電工知識(shí)的能力和職業(yè)素質(zhì)。堅(jiān)持能力本位觀，以模塊（項(xiàng)目）為載體構(gòu)建內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以任務(wù)為中心構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。按照高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，充分利用自身資源優(yōu)勢(shì)，從崗位能力標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)融合原則的貫徹，來(lái)進(jìn)行《電工技術(shù)》課程設(shè)計(jì)，以突出專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（二）具體思路如下
１、校企合作共同制定教學(xué)計(jì)劃。充分發(fā)揮由職業(yè)教育專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)教師、電力行業(yè)工程技術(shù)和人力資源管理一線專(zhuān)家組成的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，研究討論，制訂用于課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)實(shí)施的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，把崗位能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程中，建立課程標(biāo)準(zhǔn)。
2、注重理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如講授電路功率因數(shù)概念時(shí)，向?qū)W生介紹一些工程實(shí)際應(yīng)用的情況，帶學(xué)生到變電所參觀無(wú)功補(bǔ)償?shù)膶?shí)際裝臵，講到三相電路時(shí)，結(jié)合我校變電所和各教學(xué)樓的用電情況，講授三相電源及負(fù)載的連接方法，學(xué)生易于接受。
3、加強(qiáng)基本概念、基本分析方法的應(yīng)用，盡量減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，合理組織教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。
4、采用項(xiàng)目式、啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)方法研究，個(gè)別難點(diǎn)教學(xué)單元課程組組織集體備課。
5、合理選擇實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，既考慮基本技能和能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的素質(zhì)教育。又考慮相關(guān)知識(shí)向課外延伸及拓展和基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，利用實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)一步化解教學(xué)難點(diǎn)。
6、在實(shí)踐教學(xué)方面，為配合《電工技術(shù)》這門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生畢業(yè)前考取電工上崗證和電工中級(jí)證打下基礎(chǔ)，我們加強(qiáng)了電工技能實(shí)訓(xùn)。通過(guò)電工技能實(shí)訓(xùn)，正確使用各種常用電工工具，掌握常用導(dǎo)線連接方法，熟練地進(jìn)行室內(nèi)照明電路的配線和接線操作，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生經(jīng)過(guò)電工技能實(shí)訓(xùn)后，直接可考取電工上崗證，也節(jié)省了師生的大量培訓(xùn)時(shí)間和支出費(fèi)用。
依據(jù)對(duì)企業(yè)職業(yè)崗位能力的調(diào)研和學(xué)生就業(yè)情況反饋，本課程以維修電工、電氣試驗(yàn)工、電氣裝配工、電氣檢修工為工學(xué)結(jié)合平臺(tái)，著重培養(yǎng)學(xué)生的電工職業(yè)崗位技能。結(jié)合各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定課程的教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)。
（一）職業(yè)技能目標(biāo)
1、會(huì)正確使用常用電工儀器儀表、電工工具等；
2、能閱讀簡(jiǎn)單電氣原理圖、電器平面布臵圖和電氣安裝接線圖；
3、具有查閱電工手冊(cè)等工具書(shū)與產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、設(shè)備銘牌等資料的能力；
4、具有常用電路的分析、設(shè)計(jì)、安裝技能；
按照“工學(xué)結(jié)合”的總體思路，以崗位技能培養(yǎng)為目標(biāo)，確立“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，使教師的講、學(xué)生的學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、實(shí)踐訓(xùn)練、考核評(píng)價(jià)融為一體，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
為了有效的實(shí)施這一教學(xué)模式，我們采取了以下措施：
1、將實(shí)訓(xùn)教室與授課教室合為一體，從教學(xué)場(chǎng)所上保證“教、學(xué)、做、訓(xùn)、考”一體化的教學(xué)模式的實(shí)施。
2、將教材內(nèi)容進(jìn)行整合，將講課內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容合為一體，并編寫(xiě)了自編講義，從內(nèi)容上保證“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式的實(shí)施。
（一）一體化教材編寫(xiě)的原則及要求
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇四
xx月11日，我有幸跟隨滑縣小語(yǔ)小數(shù)工作坊團(tuán)隊(duì)走近河師大，參加了為期三天的20xx滑縣“研訓(xùn)賽”一體化學(xué)科教師工作坊研修項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)高級(jí)研修班的培訓(xùn)?；仡欉@些點(diǎn)點(diǎn)滴滴，既有發(fā)人深省、啟迪智慧的專(zhuān)家講座、又有討論互動(dòng)。讓我重新接受了一次系統(tǒng)的理論和實(shí)踐提升的機(jī)會(huì)，對(duì)我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高;既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)教研技藝的增長(zhǎng)。
來(lái)自南京市棲霞區(qū)教師發(fā)展中心的劉莉莉主任帶來(lái)的《“主題課例式研訓(xùn)結(jié)合”校本研修策略》的講座，為我們剖析了“主題課例式研訓(xùn)結(jié)合”的校本策略；南京市棲霞區(qū)發(fā)展中心周榮婷老師的《尋“真”問(wèn)題做“真”研究求“真”發(fā)展》，深入淺出為我們解讀了主題課例式研訓(xùn)的基本模式；深受學(xué)員們喜歡的劉萍萍老師，則為我們帶來(lái)了《走向?qū)I(yè)化的聽(tīng)評(píng)課——課堂觀察》的報(bào)告，劉老師從傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課中存在的主要問(wèn)題入手，從聽(tīng)課無(wú)準(zhǔn)備化、評(píng)課漫說(shuō)化等7個(gè)方面分析了當(dāng)下校本研修聽(tīng)評(píng)課中存在的諸多問(wèn)題，并指出在未來(lái)工作坊教研管理中自如應(yīng)對(duì)解決這些難題；商丘師范學(xué)院的王啟明教授以《破難點(diǎn)，去痛點(diǎn)，補(bǔ)漏點(diǎn)，探路徑，促發(fā)展》為主題，通過(guò)為我們量身定做的幾張像電路圖一樣的表格，給我們理清了滑縣教師工作坊研修的思路；濮陽(yáng)教研員韓素凈老師帶來(lái)的《把握習(xí)作特點(diǎn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)》，不僅讓我們對(duì)部編本教材的編排特點(diǎn)從有了更清晰認(rèn)識(shí)，還針對(duì)習(xí)作教學(xué)做了系統(tǒng)的引導(dǎo)和解析。
三天時(shí)間，培訓(xùn)的內(nèi)容都是當(dāng)前我們最關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。如教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)技能，校本研修等等，都和我們即將組建的“研訓(xùn)賽一體化”有著緊密聯(lián)系，針對(duì)性、操作性很強(qiáng)，很有實(shí)用價(jià)值。通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家們的講座，讓我經(jīng)歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，他們的講座為我們當(dāng)前工作坊的組建指明了方向。培訓(xùn)的內(nèi)容都是當(dāng)前所關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題如教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)技能，校本研修等等，都和課堂教學(xué)、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有緊密聯(lián)系，針對(duì)性、操作性很強(qiáng)，很有實(shí)用價(jià)值。
培訓(xùn)期間，我非常認(rèn)真地聆聽(tīng)專(zhuān)家們的報(bào)告，認(rèn)真做讀書(shū)筆記，力爭(zhēng)重要的內(nèi)容記在筆記上、領(lǐng)會(huì)在心里、落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。通過(guò)這次研修學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步明確了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)的作用，及許多新課程的很多新理念、新方法等等。其次，也對(duì)研修一體化有了初步的了解。主題研訓(xùn)活動(dòng)首要先遴選主題，通過(guò)調(diào)查訪談，找出教師遇到的難題，然后確定主題，團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)打磨課題，以課例形式展示，并組織老師研討，然后有專(zhuān)家針對(duì)這一主題做微型培訓(xùn)，在專(zhuān)家的引領(lǐng)下，形成自己的教學(xué)范式。
未來(lái)可期，我會(huì)努力把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)能，使之有效地指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)工作。并在課例跟進(jìn)后，用新的練習(xí)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)我的教學(xué)，在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上重新發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，我要學(xué)會(huì)變換身份角度，重新審視自己的教育教學(xué)工作，在新理念的引領(lǐng)下，不斷反思、調(diào)整我的教育觀，教學(xué)觀。
總之，小語(yǔ)工作坊給了我一個(gè)極好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我從中學(xué)到了很多，也彌補(bǔ)了我以前認(rèn)識(shí)上的不足，讓我有一次和專(zhuān)家老師及廣大同仁學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也促進(jìn)了我的教育教學(xué)，對(duì)我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有很強(qiáng)的指引作用。
我會(huì)以這次“研訓(xùn)賽一體化”專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)為契機(jī)，努力完善自己。培訓(xùn)雖然短暫，但是我從培訓(xùn)中收獲很多，我將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在今后的教學(xué)中帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，繼續(xù)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)，不斷反思自己的教學(xué)行為，更新自己的教育理念，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，爭(zhēng)做一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師坊主。
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇五
通過(guò)閱讀雜志《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》讓我學(xué)習(xí)了一個(gè)新的關(guān)鍵詞“教、學(xué)、評(píng)”一體化。拜讀完《教、學(xué)、評(píng)一體化：促文化品格培養(yǎng)落地》和《基于主題語(yǔ)境的小學(xué)英語(yǔ)[教、學(xué)、評(píng)一體化]設(shè)計(jì)路徑》兩篇文章，讓我知道“教、學(xué)、評(píng)”一體化指的是教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，在這過(guò)程中包含了教師對(duì)教材的思考，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握，對(duì)教學(xué)策略的選擇以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)測(cè)。通過(guò)應(yīng)用“教、學(xué)、評(píng)”一體化，學(xué)生能夠獲得更加有效的學(xué)習(xí)路徑，教師能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和輔助，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。下面就小學(xué)英語(yǔ)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的實(shí)施策略，談幾點(diǎn)粗淺的看法。
清晰的教學(xué)目標(biāo)是“教、學(xué)、評(píng)”一體化的.核心和前提，它具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)評(píng)的功能。因此教師在確立目標(biāo)之前，必須研究教材語(yǔ)境，明確學(xué)習(xí)范圍，挖掘育人價(jià)值。首先，教師要依據(jù)《課標(biāo)》要求，分析教材并梳理出本單元核心學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。接著，依據(jù)本單元主題語(yǔ)境，綜合梳理學(xué)生學(xué)情并明確教學(xué)起點(diǎn)。最后，分析整合結(jié)果，確定本課時(shí)具體教學(xué)目標(biāo)，明確教評(píng)依據(jù)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師習(xí)慣于將評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)“全后置”，忽視了過(guò)程性的評(píng)價(jià)。本周推介的兩篇文章中都提到“逆向設(shè)計(jì)”，何為“逆向設(shè)計(jì)”？它是由美國(guó)格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出的理論，將評(píng)價(jià)任務(wù)放置于教學(xué)活動(dòng)之前，而不是最后，這樣的設(shè)計(jì)確保了教學(xué)活動(dòng)始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行著，教學(xué)評(píng)價(jià)也能夠及時(shí)發(fā)揮著反饋和促進(jìn)作用，從而更有利于本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
“教、學(xué)、評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，即教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，將課堂的重心從教師的教轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度思考問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)策略。教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，思考如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，從而讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在進(jìn)行6aunit7protecttheearth教學(xué)過(guò)程中，教師布置了一個(gè)特殊的“作業(yè)”，讓學(xué)生走進(jìn)生活，從身邊的細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)污染給生態(tài)環(huán)境造成的影響，并且結(jié)合知識(shí)撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。這個(gè)特殊的任務(wù)讓教學(xué)環(huán)境不再局限于課堂，而是讓學(xué)生自主掌握英語(yǔ)知識(shí)，并在生活中學(xué)以致用。
通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我知道在教學(xué)模式中不能忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)還有待學(xué)習(xí)和改進(jìn)。今后，還要多加閱讀、多加思考，將學(xué)習(xí)的教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)際工作中去，完善教學(xué)策略，提升教學(xué)水平，讓我的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷前進(jìn)。
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇六
隨著全國(guó)高級(jí)教育的普及，中職教育得到大力發(fā)展?，F(xiàn)在學(xué)生的文化素質(zhì)普遍偏低，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的需求比較強(qiáng)，企業(yè)對(duì)學(xué)生技能水平的高低也很重視，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的期望值也不斷在提高。如何提高學(xué)生的技能水平，這成為擺在職校人面前不可回避的課題。許多教師還拿著普教的教學(xué)方法來(lái)面對(duì)中職學(xué)生，只注重知識(shí)的講授與書(shū)本上的練習(xí)，這顯然與中職的教學(xué)目標(biāo)不一致。現(xiàn)在比較突出的問(wèn)題是把對(duì)學(xué)生的理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行，教學(xué)效果低下。
中職學(xué)校正在進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)踐是“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，大膽突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)構(gòu)架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大大提高教學(xué)質(zhì)量。所以理實(shí)一體教學(xué)法等到了許多中職學(xué)校教師和學(xué)生的認(rèn)可，并被普遍運(yùn)用到教學(xué)中。
理實(shí)一體化”教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，它不將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)格地區(qū)分開(kāi)，而是將兩者交替進(jìn)行的一種教學(xué)方法。這是職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新出來(lái)的一種新型的教學(xué)模式，突破了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)的局限，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。
對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生，大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長(zhǎng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力長(zhǎng)于動(dòng)腦能力，少部分學(xué)生的人生目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。如果在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)）教學(xué)各自獨(dú)立進(jìn)行的方法，已很難實(shí)現(xiàn)中職教育教學(xué)的目標(biāo)。這是理實(shí)一體化教堂中最為典型的一種教學(xué)方式，這可大大地節(jié)省理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，提高教學(xué)效率。打破理論課與實(shí)訓(xùn)課之間的界限，加速學(xué)生技能的形成速度，是一種符合教學(xué)規(guī)律的先進(jìn)教學(xué)方法。只是這種教學(xué)方式對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平的要求較高，對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)備設(shè)施的要求也相對(duì)較高。
如何開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)
1、開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)必須滿足相應(yīng)的教學(xué)要求。在開(kāi)展理實(shí)一體教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容上，有三類(lèi)課程比較適合開(kāi)展理論實(shí)踐—體化教學(xué)：
a.理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不易理解的課程內(nèi)容；
b.技術(shù)性強(qiáng)，不進(jìn)行訓(xùn)練難以掌握的課程內(nèi)容；
c.研究性強(qiáng)，不深入現(xiàn)場(chǎng)無(wú)法講授的課程內(nèi)容。
2、在教材上，教師要針對(duì)所教專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，所任學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生就業(yè)的要求，精選教材或自編校本教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組織編排。在講授內(nèi)容上要體現(xiàn)針對(duì)性與實(shí)用性，以任務(wù)為主線的編排好教材內(nèi)容。課程安排上注意理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不割裂理論與實(shí)踐的教學(xué)，做到相互交融，渾然一體。做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，從而實(shí)踐陶行之先生所提出的“教學(xué)做三合一”職教理論。
行理論教學(xué)，另一方面又要能示范和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，這要求教師要成為“雙師型”教師。只具有一方面的教學(xué)能力是不能勝任這樣一種新型的教學(xué)模式的。
4、教學(xué)設(shè)備上，學(xué)校要為實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室配備相關(guān)設(shè)備及足夠的工量具。沒(méi)有相應(yīng)的設(shè)備設(shè)施，實(shí)踐教學(xué)就不能很好地組織進(jìn)行，教師的教學(xué)又會(huì)回到普通的教學(xué)形式中去，那將無(wú)法提高教學(xué)水平，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)是中職學(xué)生的核心所在。
運(yùn)用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式能有效提高教學(xué)效果
職業(yè)技術(shù)教育采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法，改善課堂的教學(xué)環(huán)境，改變目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍厭學(xué)的現(xiàn)象。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，從而大大提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。對(duì)如何實(shí)施好“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的探索，還需要在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)和提高，結(jié)合本校實(shí)際給予具體運(yùn)用，形成一套行之有效的本土化教學(xué)模式。讓理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，從而提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇七
崔教授主題為《大道至簡(jiǎn)的教改策略—基于目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)）的課堂學(xué)習(xí)與課外作業(yè)設(shè)計(jì)》的講座，明確了教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持“教、學(xué)、評(píng)一體化原則”和“講、練、評(píng)相結(jié)合原則”的重要性。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要明確“傳授對(duì)象是誰(shuí)，將在什么條件下學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)得怎樣”的思路。其中讓我印象最深刻的一句話就是“知識(shí)從何而來(lái)，要將用到何處去”，明確了教師在處理所授知識(shí)時(shí)該如何更好地處理，并且在這個(gè)培訓(xùn)中，更重要的一點(diǎn)是明確了“練”的重要性。比如在五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第4單元主題的學(xué)習(xí)中，序數(shù)詞的學(xué)習(xí)與日期的融合，更富真實(shí)性，在布置課堂練習(xí)和課后練習(xí)的`過(guò)程中，可以結(jié)合一個(gè)月的日期朗讀和書(shū)寫(xiě)進(jìn)行。強(qiáng)調(diào)“七成輸出，三成輸入”的落實(shí)！
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇八
最近看了《教了不等于學(xué)會(huì)了》，感悟到“教學(xué)評(píng)一致性”基本原理，就是要求教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)價(jià)是一致的，而不是各自為陣、四分五裂，教師的教，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教;學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué);課堂的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)在目標(biāo)的統(tǒng)帥下實(shí)現(xiàn)一致性。教學(xué)時(shí)必須面對(duì)的主體是學(xué)生，教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)理念的生命化會(huì)給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學(xué)生的學(xué)習(xí)煥然一新，讓課堂變得生動(dòng)、有趣且人性化。這要求教師做一位“專(zhuān)業(yè)型教師”。
其次，設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的一種綜合性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。同時(shí)目標(biāo)是評(píng)價(jià)的依據(jù)，又是評(píng)價(jià)所致力于達(dá)到的終極結(jié)果，因而可以說(shuō)，沒(méi)有評(píng)價(jià)的目標(biāo)也就無(wú)法進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以當(dāng)明確了目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測(cè)工具可以檢測(cè)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”，例如可以通過(guò)觀察、提問(wèn)、表演、交流、練習(xí)、測(cè)試、作品等了解學(xué)生己經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么，離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，以便于自己做出基于證據(jù)的教學(xué)決策。
第三，規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。即如何在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)上述的評(píng)價(jià)任務(wù)，以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，同時(shí)也便于自己不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、以學(xué)定教、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)等思想，也體現(xiàn)了教學(xué)與評(píng)價(jià)二合一的思想。教學(xué)與評(píng)價(jià)不是先教后評(píng)，而是一個(gè)過(guò)程兩個(gè)方面，即一體兩面。歸納起來(lái)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的主要特征體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，二是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，三是教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，四是體現(xiàn)“像專(zhuān)家一樣思考”課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)一致性。
任何一堂課都不是孤立的知識(shí)傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節(jié)課都值得我們借鑒，但一切改變都離不開(kāi)一個(gè)靈魂，那就是教學(xué)目標(biāo)，教無(wú)定法，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案和評(píng)價(jià)機(jī)制，讓孩子們?cè)谔剿髦袑W(xué)有所得，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)將是我們一直所追求的目標(biāo)。
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇九
今天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，收獲良多！李秀華老師的精彩課例、崔成林教授的《大道至簡(jiǎn)的教改策略—基于目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)）的課堂學(xué)習(xí)與課外作業(yè)設(shè)計(jì)》講座，讓我們更為深入地理解在目標(biāo)的引領(lǐng)下如何開(kāi)展有效教學(xué)。
我們都知道，學(xué)生核心素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)質(zhì)量之間存在著必然的聯(lián)系。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的首要和關(guān)鍵要素，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度直接影響著學(xué)業(yè)質(zhì)量的高低。課堂上以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，從教學(xué)目標(biāo)的`精準(zhǔn)設(shè)計(jì)與有效達(dá)成為切入點(diǎn)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升，這是當(dāng)前課程教學(xué)改革的有效路徑。
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇十
10月19日參加了由教育局舉辦的《數(shù)學(xué)周末教研講堂》，認(rèn)真聽(tīng)了吳愛(ài)華老師執(zhí)教的《圓的認(rèn)識(shí)》和楊紅婭老師執(zhí)教的《8和9的認(rèn)識(shí)》的課，讓我感受頗深、受益匪淺。下面結(jié)合實(shí)際來(lái)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。
兩位執(zhí)教老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。兩位教師的課堂引入都能用生動(dòng)而又貼近教材的課件進(jìn)行引入，能從引入就知道本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，具有開(kāi)門(mén)進(jìn)山的效果。如吳老師的課件引入是出示三輛動(dòng)物賽車(chē)（第一輛四的車(chē)輪是圓的，第二輛車(chē)的車(chē)輪子是橢圓的，第三輛車(chē)的車(chē)輪是方的），在此時(shí)讓學(xué)生猜猜哪輛車(chē)會(huì)獲勝。楊老師這節(jié)課的引入也是非常到位的，通過(guò)生動(dòng)的數(shù)字寶寶的減肥故事“0”、“6”的變形得到“8”、“9”，起到開(kāi)篇點(diǎn)題的效果，很自然點(diǎn)出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐錆M著許多數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)時(shí)融入生活中的數(shù)學(xué)，能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到不陌生，化枯燥的學(xué)習(xí)為生動(dòng)接受，進(jìn)而使他們感到生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的道理，感到數(shù)學(xué)就在身邊。借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)課題用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實(shí)際生活的素材來(lái)取代，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。如吳老師這節(jié)課把有關(guān)圓的知識(shí)利用圖展示出來(lái)，讓人產(chǎn)生美感。而楊老師這節(jié)課充分利用學(xué)校要開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)這個(gè)契機(jī)要選運(yùn)動(dòng)員的活動(dòng)素材，把幾個(gè)運(yùn)動(dòng)員叫到臺(tái)前進(jìn)行綜合素質(zhì)“考核”，有意識(shí)地對(duì)本節(jié)課的基數(shù)和序數(shù)進(jìn)行教學(xué)，生動(dòng)、形象，無(wú)意間就把本節(jié)課的重、難點(diǎn)突破了，達(dá)到了意想不到的目的。
兩位老師都能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)。如吳老師引導(dǎo)學(xué)生在圓片上畫(huà)一畫(huà)，數(shù)一數(shù)自己能在圓片上畫(huà)多少條半徑和直徑。又如楊老師這節(jié)課，抽學(xué)生上臺(tái)擺小樹(shù)圖片，寫(xiě)一寫(xiě)，利用學(xué)校要開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)這個(gè)契機(jī)選運(yùn)動(dòng)員的活動(dòng)這一素材，把幾個(gè)運(yùn)動(dòng)員叫到臺(tái)前進(jìn)行綜合素質(zhì)“考核”，有意識(shí)地對(duì)本節(jié)課的基數(shù)和序數(shù)進(jìn)行教學(xué)，生動(dòng)、形象等一系列活動(dòng)。這些都充分體現(xiàn)了教師要具有一定的綜合素質(zhì)和應(yīng)變能力。
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己在今后的教學(xué)水平得到提高。
2、鉆研新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教學(xué)方法，課前制定出切實(shí)可行的教案。
3、上課時(shí)大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和小組合作的意識(shí)。
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇十一
首先，對(duì)于“雙減”工作，黨中央是“站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度”來(lái)決策部署，我們應(yīng)該從政治高度來(lái)認(rèn)識(shí)和對(duì)待。
其次，國(guó)家出臺(tái)的“雙減”政策，是為了減輕孩子們的作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，減輕這兩項(xiàng)負(fù)擔(dān)，有于孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障充足的課余時(shí)間，以及合理的拓展課外興趣，還學(xué)生快樂(lè)健康的童年；同時(shí)對(duì)于減少學(xué)生近視率、肥胖率、心理疾病都有積極的意義。
1.控制作業(yè)總量，要兼顧其他學(xué)科作業(yè)，不超過(guò)小學(xué)作業(yè)時(shí)間要求。
2.每天作業(yè)精心設(shè)計(jì)，精而減，作業(yè)內(nèi)容符合當(dāng)天所學(xué)，既有基礎(chǔ)鞏固，也有拓展延伸。
3.針對(duì)不同水平學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，讓所有學(xué)生都能輕松完成。
4.與其他學(xué)科教師交流，雙科或多科合一，設(shè)計(jì)學(xué)科綜合作業(yè)，具有趣味性，以提升能力為主要目的。
五年級(jí)語(yǔ)文張新：身處“雙減”時(shí)代，作為一線教師的我需要做什么？如何能讓學(xué)生們?cè)诮逃燔?chē)上減負(fù)不減速？這是我暨“雙減”提出后一直思考的問(wèn)題?！翱伎伎肌崩蠋煹姆▽殻胺址址帧睂W(xué)生的命根時(shí)代，學(xué)習(xí)成績(jī)均按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量，人才同質(zhì)化嚴(yán)重。而我們要打造“人才強(qiáng)國(guó)”，是要培養(yǎng)高層次、高技能人才，是要培養(yǎng)在不同領(lǐng)域“百花齊放”的'多元化人才。因此，“雙減”工作將迎來(lái)教育的高光時(shí)刻。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的思考，我認(rèn)為，新學(xué)期我們要做到高質(zhì)量的課堂教學(xué)。
1.不能隨意性太強(qiáng)，拖拉到下課仍在講課。
2.不能隨意擠占音體美課使學(xué)生得不到全面發(fā)展。
3.不能只用分?jǐn)?shù)衡量一個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀與否。
4.不能以刷題、重復(fù)性作業(yè)、機(jī)械考試為主要教學(xué)方法。
5.鼓勵(lì)孩子探究學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)習(xí)。不死學(xué)知識(shí)，多運(yùn)用實(shí)踐，明是非，懂道理。
6.重視課后延時(shí)服務(wù)做到“小學(xué)書(shū)面作業(yè)不出校門(mén)、初中疑難作業(yè)不帶回家”。學(xué)?？梢园炎鳂I(yè)管理情況納入學(xué)?？?jī)效考核范圍。
7.將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的作業(yè)。為學(xué)生們量身定做家庭作業(yè)，以達(dá)到優(yōu)秀學(xué)生吃精，中等學(xué)生吃飽，學(xué)困生吃好。總而言之，“雙減”對(duì)校內(nèi)教師教學(xué)能力和責(zé)任心提出了更高要求。我希望通過(guò)自己對(duì)“雙減”工作的認(rèn)識(shí)與努力，能為國(guó)家教育的良性發(fā)展貢獻(xiàn)力量，能幫助學(xué)生更好地回歸校園做充分準(zhǔn)備，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇十二
新課標(biāo)指出“完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面。”具體而言:“教”是教師把握英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過(guò)有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動(dòng)，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo);“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)主動(dòng)參與各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng):“評(píng)”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢測(cè)教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。教、學(xué)、評(píng)是一個(gè)完整教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)方面，一體化則指這三個(gè)方面的融合統(tǒng)一。教以目標(biāo)為導(dǎo)向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng):學(xué)是為了發(fā)展核心素養(yǎng)，與教的內(nèi)容保持一致;評(píng)則是為了促教和促學(xué)。因此，教、學(xué)、評(píng)三者本質(zhì)一致，共同指向發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)(即課程目標(biāo))。面課黨活動(dòng)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本組織形式，是落實(shí)課程目標(biāo)的.主典途徑。為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，教師必須構(gòu)建與目標(biāo)一致的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，也就是將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果整合到評(píng)價(jià)任務(wù)和課堂活動(dòng)中。確保教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)的.一致性，即實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)踐范式。
通過(guò)本次學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到了有關(guān)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，如何更好地運(yùn)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升課堂教學(xué)效率，為今后的教學(xué)指明了努力的方向！我會(huì)以此次培訓(xùn)為契機(jī)，在今后的教學(xué)改革之路上繼續(xù)前行，不斷鉆研，不斷實(shí)踐，不斷探索，更新教學(xué)理念，提升教學(xué)水平，相信我的英語(yǔ)教學(xué)一定會(huì)再上新的臺(tái)階！
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇十三
20xx年11月27日上午9點(diǎn)，我在教學(xué)樓805采用一體化教學(xué)法講了一堂公開(kāi)課，這節(jié)課我講了《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》中的點(diǎn)動(dòng)正轉(zhuǎn)控制線路的維修。各位評(píng)委老師的寶貴意見(jiàn)讓我受益匪淺，對(duì)一體化教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解，下面就本節(jié)課的教學(xué)談一下個(gè)人的感受和想法。
1.一體化教學(xué)法改變了教師的授課方式，這個(gè)目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，但不是吹糠見(jiàn)米而是要循序漸進(jìn)。一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的編制為課堂的操縱設(shè)計(jì)了明確的方法流程，教師上課是按一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)范而有序地進(jìn)行。我們電子信息系也正在往一體化教學(xué)方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
2.課堂上在進(jìn)行小組合作，交流討論的時(shí)候一定要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，做到培養(yǎng)優(yōu)秀生，輔助差生，帶動(dòng)中等生的目的。這樣就必須要有一個(gè)非常優(yōu)秀的小組長(zhǎng)，培養(yǎng)和鍛煉小組長(zhǎng)使其具有更強(qiáng)的自主能力，根據(jù)人的記憶黃金規(guī)律，把自己的知識(shí)輸送出去，也就是講給其它同學(xué)，教會(huì)每一個(gè)組員，這對(duì)小組長(zhǎng)是一個(gè)歷練過(guò)程，當(dāng)然一定要公道，不能加重小組長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，也就是說(shuō)學(xué)生一般性的疑難題目，可以在小組的交流爭(zhēng)論中得到解決。學(xué)習(xí)小組無(wú)法解決的題目，將由老師輔導(dǎo)點(diǎn)撥引深。
3.教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)點(diǎn)撥非常的重要，教師要成為學(xué)習(xí)討論中的一員，要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)之中，學(xué)生在自學(xué)討論時(shí)，教師可以在在課間巡視中，跟進(jìn)學(xué)生，對(duì)個(gè)別學(xué)生或小組給予隨機(jī)的指點(diǎn)幫助。還可以就學(xué)生的共性題目和知識(shí)的應(yīng)用拓展，作指導(dǎo)性點(diǎn)撥，這樣，教師的輔導(dǎo)與幫助就有很強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性，幫到學(xué)生的需要的地方。
4.我覺(jué)得一體化教學(xué)最大的收獲就是收獲了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)。以前，總是感覺(jué)課堂有些煩悶，課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng)，舉手回答題目的總是那幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的間隔，一體化教學(xué)中每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂，老師只是引導(dǎo)者。特別是部分差生，從一個(gè)旁觀者，成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂氣氛就更活躍了。防止了教學(xué)過(guò)程中的兩級(jí)分化過(guò)于嚴(yán)重的現(xiàn)象。
5.小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)合作、探究，解決學(xué)習(xí)中的題目，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)很有幫助。根據(jù)人的黃金記憶規(guī)律，自己探究分析獲得的知識(shí)形成記憶周期很久，而教師一言堂講授的，要靠反復(fù)的記憶，輕易形成記憶疲憊，學(xué)生厭學(xué)。
6、工作頁(yè)給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo)，讓學(xué)生知道要往哪里走。學(xué)生看了工作頁(yè)就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎么往學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)效率也更高了。
以上所談的只是這次公開(kāi)課和這段時(shí)間教學(xué)的一些體會(huì)，因?yàn)閯偨佑|，在對(duì)課程的改進(jìn)中，做的還不夠全面和深入，認(rèn)識(shí)的還不夠透徹，還需要繼續(xù)的學(xué)習(xí)。作為一種新的教學(xué)理念，等待我們探索、研究的東西還很多。在今后的教學(xué)過(guò)程中，將更深入的學(xué)習(xí)和研究各個(gè)環(huán)節(jié)，形成適合我系需要的系統(tǒng)化教學(xué)體系。
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇十四
大道至簡(jiǎn)，通過(guò)規(guī)律和事物所發(fā)現(xiàn)的道理，其實(shí)是很簡(jiǎn)樸的。今天崔老師對(duì)課例的深入剖析、對(duì)講練結(jié)合的詳盡解讀，我對(duì)“基于教學(xué)目標(biāo)的課堂練習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)”的清晰度又有所提升。制定“教學(xué)目標(biāo)”、設(shè)計(jì)課前課中課后作業(yè)，對(duì)我們來(lái)說(shuō)似乎是再熟悉不過(guò)，其實(shí)不然。我覺(jué)得自己平日里擬定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候都有點(diǎn)過(guò)于追求“高大上”的表述，卻忘記了其實(shí)我們的教學(xué)從來(lái)都是從簡(jiǎn)單起步的，我們要制定能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的目標(biāo)，要讓師生都清清楚楚地知道“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎樣”，這樣具有可測(cè)性的目標(biāo)這對(duì)我們的教學(xué)行為也起到了引航的作用。要更好地達(dá)成目標(biāo)，崔老師認(rèn)為要遵循講練結(jié)合的原則，要做到“精講精練，少講多練”。反觀我自己的課堂，就是講的還是多，練的還是少。因此，我們要對(duì)練的方式進(jìn)行變革，練的'內(nèi)容要面向真實(shí)問(wèn)題的解決與遷移。這樣緊扣教學(xué)目標(biāo)有梯度的、有層次的講練評(píng)一體化，才是學(xué)生發(fā)展新知的沃土，這樣的有創(chuàng)造性的返璞歸真才是我們應(yīng)該追求的境界。
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇十五
備教學(xué)評(píng)一體化單從字面上的解釋就可以了解到，學(xué)習(xí)不再是老師的教和學(xué)生的學(xué)，而是二者的統(tǒng)一與結(jié)合。備教學(xué)評(píng)一體化，使學(xué)生真正成為了課堂的主人，以生為本、以學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了。
課堂是每個(gè)學(xué)生的課堂，大家都有展示的機(jī)會(huì)，并且只要展示，就能得到獎(jiǎng)勵(lì)。例書(shū)法課《山字旁》的教學(xué)中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論“山字旁”和含有山字旁的字“嶺”“峰”的.書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，然后分析、交流、展示，課堂氣氛活躍了，展示好的小組和成員都能得到一面紅旗。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，通過(guò)合作、探究、解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)也很有幫助。同時(shí)通過(guò)自己探究獲得的知識(shí)形成記憶周期長(zhǎng)，而教師一言堂講授的，要靠反復(fù)的記憶，容易形成記憶疲勞，學(xué)生厭學(xué)。
教學(xué)中，把原先教師教的部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問(wèn)題展示出來(lái)，結(jié)合課前的亮標(biāo)，等于給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo)，讓學(xué)生知道要往哪里去，并且知道怎樣去到那里。學(xué)什么、怎么學(xué)的問(wèn)題解決了，學(xué)習(xí)效率自然而然提高了。同時(shí)，備教學(xué)評(píng)一體化，教師講的少了，但對(duì)教師的要求反而更高了。課堂中設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)富有啟發(fā)性、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們通過(guò)自學(xué)、討論、點(diǎn)撥能解決問(wèn)題，“跳一跳能摘到桃子”，不能跳了半天空手而歸。
備教學(xué)評(píng)一體化還在起步階段，需要今后教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)和探索，讓學(xué)生盡快成長(zhǎng)為有自主學(xué)習(xí)能力的人，去探索未來(lái)，受益終生！
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇十六
近日有幸學(xué)習(xí)了廣州市南沙區(qū)教育發(fā)展中心籍歡歡老師的講座，收獲頗多。籍老師以新課標(biāo)背景切入，強(qiáng)調(diào)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)亟待革新，并依據(jù)20xx版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的定義，主張一線教師應(yīng)思考語(yǔ)文課的綜合性實(shí)踐性，嘗試將課程理念架構(gòu)于學(xué)習(xí)任務(wù)群中，在目標(biāo)導(dǎo)向下實(shí)現(xiàn)學(xué)教評(píng)一體化，促使深度學(xué)習(xí)的達(dá)成。我將圍繞以下三點(diǎn)談?wù)勛约旱氖斋@：
在20xx年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，將學(xué)科定義為：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”其中，綜合性強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的復(fù)雜系統(tǒng)，它包含了語(yǔ)言、文字、文學(xué)、文章、文化等多個(gè)層面。籍老師認(rèn)為，因?yàn)楦鱾€(gè)層面之間不具有遞進(jìn)性，而具有交織性，因此課堂實(shí)施有一定難度。而關(guān)于學(xué)科的實(shí)踐性，籍老師解釋因?yàn)檎Z(yǔ)文課包含了識(shí)字寫(xiě)字、閱讀鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等多個(gè)活動(dòng)，是工具性與人文性的統(tǒng)一。因此應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能。
多維度的課程理念勢(shì)必包含了多元的育人目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)中尋找要素，將生活作為基礎(chǔ)，設(shè)置情境，依實(shí)踐活動(dòng)為主線、以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性。為實(shí)現(xiàn)課程統(tǒng)整，籍老師主張?jiān)O(shè)置包含“基礎(chǔ)型”“發(fā)展型”“擴(kuò)展型”的三級(jí)階梯式學(xué)習(xí)單元，并建議在每一個(gè)學(xué)習(xí)單元中，盡可能涵蓋多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，這些任務(wù)群根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，制定不同的側(cè)重點(diǎn)，彼此之間既要體現(xiàn)連貫性及延續(xù)性，也要體現(xiàn)課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性。當(dāng)然，課程整合不能局限于課程或教材內(nèi)容，要根據(jù)核心素養(yǎng)要求，積極創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)，采取激發(fā)、促進(jìn)、引導(dǎo)、關(guān)注、鼓勵(lì)、倡導(dǎo)、支持的形式，讓學(xué)生在課堂中自主合作，開(kāi)展探究。
在新版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師要關(guān)注增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革。這個(gè)愿景較為宏觀，想要落地需要再課堂中建立一種模型，可供一線教師參考和使用。籍老師認(rèn)為，模式的建立離不開(kāi)明確的目標(biāo)，以目標(biāo)為核心導(dǎo)向，探求學(xué)教評(píng)一體化模型，可以提升課堂質(zhì)量及效率。
為了讓我們更好的領(lǐng)悟，籍老師首先對(duì)“教學(xué)評(píng)一體化”及“學(xué)教評(píng)一體化”二者進(jìn)行了對(duì)比和辨析，為一線教師清晰解讀了教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中的概念與術(shù)語(yǔ)。籍老師認(rèn)為此二者本質(zhì)相同。要使得學(xué)、教、評(píng)三者目標(biāo)、內(nèi)容、方式保持一致，必須在設(shè)計(jì)的起點(diǎn)考慮到學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。籍老師列舉了布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中的例子，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)即評(píng)價(jià)，教師需要進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化分析，確保每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)精準(zhǔn)到位。對(duì)于一線教師來(lái)講，需要改進(jìn)思路，從以往刻板流程中跳出來(lái)，以教育目標(biāo)理論為指導(dǎo)，嘗試讓學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)之間保持一致，使設(shè)定的目標(biāo)、呈現(xiàn)的內(nèi)容及方式相契合，在評(píng)的過(guò)程中，也需要注重過(guò)程性和整體性的平衡，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，這樣才能形成邏輯嚴(yán)密的閉環(huán)。
教學(xué)評(píng)一體化的落實(shí)，可分三步走。首先，要研究教材、研究課標(biāo)、研究理論，形成對(duì)學(xué)科的基本認(rèn)識(shí)；其次，要遵循模型，從模仿開(kāi)始，提供一個(gè)可借鑒、好應(yīng)用的框架；最后，要發(fā)揮區(qū)域特點(diǎn)，優(yōu)化升級(jí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科大概念引領(lǐng)下的課程內(nèi)容重構(gòu)。
該講座最吸引我的，還是關(guān)于理念如何落實(shí)的舉措與建議方面。籍老師以南沙區(qū)的教研探索為例，介紹了該區(qū)初中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目推進(jìn)路線及成果。根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)，南沙區(qū)制定了名為《以“寫(xiě)”為中心的深度學(xué)習(xí)》的實(shí)踐探索，這個(gè)標(biāo)題直觀地啟示我們，目標(biāo)的制定，要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。
為解決教學(xué)思維陳舊、目標(biāo)制定隨意化、教學(xué)內(nèi)容碎片化等問(wèn)題，籍老師從20xx年起便架設(shè)以”深度學(xué)習(xí)”為內(nèi)核的培訓(xùn)建設(shè)框架，并在隨后的幾年中持續(xù)性推進(jìn)項(xiàng)目落實(shí)。圍繞深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征：活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、遷移與創(chuàng)造、價(jià)值與評(píng)判，搭建連貫的教學(xué)實(shí)踐四步模型，繼而形成環(huán)節(jié)分明的模板。而在進(jìn)一步實(shí)施時(shí)，教師需要關(guān)注目標(biāo)設(shè)定的合理性及持續(xù)性評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?，在教學(xué)實(shí)踐中，也要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，展開(kāi)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)，掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法，體會(huì)學(xué)科基本思想，自主地建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
籍老師也強(qiáng)調(diào)，學(xué)教評(píng)一體化是語(yǔ)文課程實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一招，想要達(dá)到這樣的目的，不能僅看效率，因此單元學(xué)習(xí)不能一刀切，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)割裂。想要落實(shí)讀寫(xiě)整合，需要在突出學(xué)科特質(zhì)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)課程內(nèi)容整合，這一點(diǎn)只能循環(huán)漸進(jìn)，不能貿(mào)然求新。所有教學(xué)改進(jìn)的目的，都是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能夠綜合運(yùn)用知識(shí)和方法，創(chuàng)造性地解決生活中遇到的問(wèn)題，并形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成正確的情感價(jià)值觀。
就像教育的意義，最終也是作用于人。能夠使學(xué)生成為既有扎實(shí)學(xué)識(shí)基礎(chǔ)、又有獨(dú)立思考能力，善于合作、有社會(huì)責(zé)任感、具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、能夠肩負(fù)未來(lái)的人，是每一名教師的終極目標(biāo)。作為入職四年的教師，在這場(chǎng)講座里不僅收獲了理論知識(shí)，也在籍老師語(yǔ)重心長(zhǎng)的勸慰里，反思自省，找回從教的初心，找回對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇十七
通過(guò)閱讀雜志《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》讓我學(xué)習(xí)了一個(gè)新的關(guān)鍵詞“教學(xué)評(píng)”一體化。拜讀完《教學(xué)評(píng)一體化：促文化品格培養(yǎng)落地》和《基于主題語(yǔ)境的小學(xué)英語(yǔ)[教學(xué)評(píng)一體化]設(shè)計(jì)路徑》兩篇文章，讓我知道“教學(xué)評(píng)”一體化指的是教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，在這過(guò)程中包含了教師對(duì)教材的思考，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握，對(duì)教學(xué)策略的選擇以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)測(cè)。通過(guò)應(yīng)用“教學(xué)評(píng)”一體化，學(xué)生能夠獲得更加有效的學(xué)習(xí)路徑，教師能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和輔助，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。下面就小學(xué)英語(yǔ)“教學(xué)評(píng)”一體化的實(shí)施策略，談幾點(diǎn)粗淺的看法。
清晰的教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)評(píng)”一體化的核心和前提，它具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)評(píng)的功能。因此教師在確立目標(biāo)之前，必須研究教材語(yǔ)境，明確學(xué)習(xí)范圍，挖掘育人價(jià)值。首先，教師要依據(jù)《課標(biāo)》要求，分析教材并梳理出本單元核心學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。接著，依據(jù)本單元主題語(yǔ)境，綜合梳理學(xué)生學(xué)情并明確教學(xué)起點(diǎn)。最后，分析整合結(jié)果，確定本課時(shí)具體教學(xué)目標(biāo)，明確教評(píng)依據(jù)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師習(xí)慣于將評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)“全后置”，忽視了過(guò)程性的評(píng)價(jià)。本周推介的兩篇文章中都提到“逆向設(shè)計(jì)”，何為“逆向設(shè)計(jì)”？它是由美國(guó)格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出的理論，將評(píng)價(jià)任務(wù)放置于教學(xué)活動(dòng)之前，而不是最后，這樣的設(shè)計(jì)確保了教學(xué)活動(dòng)始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行著，教學(xué)評(píng)價(jià)也能夠及時(shí)發(fā)揮著反饋和促進(jìn)作用，從而更有利于本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
“教學(xué)評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，即教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，將課堂的重心從教師的教轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度思考問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)策略。教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，思考如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，從而讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在進(jìn)行6a unit7 protect the earth教學(xué)過(guò)程中，教師布置了一個(gè)特殊的“作業(yè)”，讓學(xué)生走進(jìn)生活，從身邊的細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)污染給生態(tài)環(huán)境造成的影響，并且結(jié)合知識(shí)撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。這個(gè)特殊的任務(wù)讓教學(xué)環(huán)境不再局限于課堂，而是讓學(xué)生自主掌握英語(yǔ)知識(shí)，并在生活中學(xué)以致用。
通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我知道在教學(xué)模式中不能忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)還有待學(xué)習(xí)和改進(jìn)。今后，還要多加閱讀、多加思考，將學(xué)習(xí)的教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)際工作中去，完善教學(xué)策略，提升教學(xué)水平，讓我的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷前進(jìn)。
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇十八
6月17日、18日，寒亭區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)有幸邀請(qǐng)到崔成林教授團(tuán)隊(duì)來(lái)我校指導(dǎo)基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，培訓(xùn)指導(dǎo)聚焦目標(biāo)細(xì)化和達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。此次活動(dòng)為我校教師呈現(xiàn)了一場(chǎng)精神盛宴，打開(kāi)了教師視野并幫助教師對(duì)深度學(xué)習(xí)及教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)理念有了新的理解。我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視此次活動(dòng)，校長(zhǎng)袁世寶及領(lǐng)導(dǎo)班子成員全程參與培訓(xùn)。
前期，我校遴選出骨干教師與崔教授研究團(tuán)隊(duì)的成員進(jìn)行同課異構(gòu)備課，同時(shí)崔教授團(tuán)隊(duì)對(duì)我校骨干教師的備課進(jìn)行指導(dǎo)，提出了基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)理念的備課修改意見(jiàn)，雙方教師都經(jīng)歷了幾易其稿的辛苦備課過(guò)程。
6月17日，進(jìn)行了數(shù)學(xué)科的同課異構(gòu)課堂展示活動(dòng)。來(lái)自煙臺(tái)的李寧老師、我校的馬偉晶老師和陳潔副校長(zhǎng)就《三角形》這一課題各呈現(xiàn)了一節(jié)復(fù)習(xí)課。6月18日上午，進(jìn)行了英語(yǔ)科同課異構(gòu)課堂展示活動(dòng)，來(lái)自東營(yíng)的陳金凱老師和我校的王俊芳老師展示課題為外研版教材七下《module12 western music》的復(fù)習(xí)課。
每節(jié)課之后，崔教授帶領(lǐng)聽(tīng)課老師進(jìn)行醫(yī)課活動(dòng)，人人發(fā)言指出存在問(wèn)題并提出改進(jìn)意見(jiàn)，并為下一位教師授課提出建議，避免再犯同樣錯(cuò)誤。最后崔教授結(jié)合每位授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂效果指出問(wèn)題的根源，并給出修改建議，復(fù)習(xí)課就是把單元知識(shí)打通、串聯(lián)、整合、提升、應(yīng)用，復(fù)習(xí)課與習(xí)題課有本質(zhì)區(qū)別。果然下一位教師的課就有了改善，課堂生態(tài)發(fā)生了可喜的改變。
崔教授采用的這種工作坊式的培訓(xùn)方式，使每位教師參與其中，體驗(yàn)過(guò)程，并引導(dǎo)老師們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、一起把脈教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，然后開(kāi)出解決的處方，真有藥到病除的療效，老師們對(duì)崔教授的理念產(chǎn)生了濃厚的興趣。
通過(guò)同課異構(gòu)及評(píng)課醫(yī)課，崔教授再一次把脈我校教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在的盲點(diǎn)、痛點(diǎn)、癢點(diǎn)，為了取得良好的培訓(xùn)效果，崔教授及李寧老師專(zhuān)門(mén)做了講座，及時(shí)為老師們彌補(bǔ)理論的缺失。崔教授說(shuō)落實(shí)核心素養(yǎng)的途徑是深度學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)一致性。深度學(xué)習(xí)就是要設(shè)計(jì)指向高階思維的問(wèn)題和任務(wù)，使學(xué)生思維進(jìn)階。教學(xué)評(píng)一致性是教學(xué)目標(biāo)、教師的教、學(xué)生的學(xué)保持一致，不僅在教學(xué)過(guò)程中一致，也要保持課前、課中、課后的一致性。教師要洞悉課時(shí)課堂教學(xué)要解決的三個(gè)問(wèn)題即學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？如何達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否高質(zhì)量達(dá)成了目標(biāo)？而評(píng)價(jià)必須伴隨全程，評(píng)價(jià)的重要性則不言而喻，崔教授說(shuō)質(zhì)量是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力，將評(píng)價(jià)落實(shí)的辦法就是制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有了標(biāo)準(zhǔn)就可以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就可以評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)標(biāo)，所以崔教授提出質(zhì)量大于天，評(píng)價(jià)掌生死的觀點(diǎn)。李寧老師的講座聚焦了達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)、嵌入式評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，以及如何設(shè)計(jì)量規(guī)。課堂上的生成性評(píng)價(jià)尤其重要，教師要會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和回答，及時(shí)捕捉信息形成教育資源，抓住二次教學(xué)的黃金機(jī)會(huì)。
路雖遠(yuǎn)，行則將至；事雖難，做則必成。通過(guò)此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)一致性教學(xué)的理解、研究、應(yīng)用方面任重道遠(yuǎn)，但是攻克難關(guān)的決心和目標(biāo)已然在胸。我們將制定詳細(xì)的計(jì)劃和措施推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)展，使深度學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)一致性的理念在課堂扎根，自然生發(fā)出教學(xué)相長(zhǎng)的幸福課堂，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學(xué)生，辦家長(zhǎng)、社會(huì)滿意的教育。
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇十九
線上參與了西樵鎮(zhèn)基于目標(biāo)的課堂學(xué)習(xí)與課外作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)。會(huì)上黃學(xué)軍老師指出專(zhuān)題培訓(xùn)的要求與寄望。羅主任，黃校長(zhǎng)及崔成林教授分別對(duì)李秀華老師所上的《小數(shù)的意義》進(jìn)行了深入評(píng)價(jià)。其中崔教授所說(shuō)：遷移的目標(biāo)是理解與掌握，即學(xué)會(huì)在新的情境中評(píng)價(jià)和使用所學(xué)知識(shí)我深有感悟。比如在音樂(lè)教學(xué)中，一個(gè)全音符可以衍生為四分音符，八分音符；節(jié)奏也是。這些音符、節(jié)奏有些學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下組合成一段旋律，并自行演唱。但也有部分學(xué)生因?yàn)椤把苌钡?內(nèi)容太多思緒更混亂。因此理解與掌握，在新的情境中評(píng)價(jià)和使用所學(xué)知識(shí)需要老師有效引導(dǎo)。最好能把學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇二十
在20xx年x月x日全市的大教研活動(dòng)中，我們學(xué)習(xí)了聶老師關(guān)于統(tǒng)編教材單元教學(xué)的教學(xué)，單元教學(xué)是一種高效率的教學(xué)方式，此種教學(xué)方法有利于克服教學(xué)過(guò)程中的盲目性和隨意性，并能夠高效快速地完成教學(xué)任務(wù)，省時(shí)省力。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是學(xué)一課再學(xué)下一課的教學(xué)模式，不言而喻，此種教學(xué)方式耗時(shí)多，投入多，回報(bào)少，效率低的教學(xué)方式。社會(huì)不斷進(jìn)步，也要求教育方式的不斷改進(jìn)。單元化的教育方式是實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化的一種最優(yōu)方式。
現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材是把課文按單元編排的，同時(shí)秉承著“易教易學(xué)”的原則。按單元?jiǎng)澐?，可以將相同體裁的內(nèi)容同時(shí)講解，有利于學(xué)生系統(tǒng)地全面地掌握相關(guān)知識(shí)，不僅可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)思維記憶，同時(shí)可以舉一反三地使學(xué)生自己在搜集相關(guān)知識(shí)上有所擴(kuò)展。
此種教學(xué)模式的安排，使每個(gè)教學(xué)單元都成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單位，而每個(gè)單元有存在著普遍的三個(gè)層次：從教讀到自讀，從課內(nèi)到課外，從閱讀到寫(xiě)作，內(nèi)容繁雜豐富，安排得科學(xué)合理，重點(diǎn)突出明顯，目標(biāo)明確簡(jiǎn)易。此種方式還保證了學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程的積極性和獨(dú)立性的探索，是培養(yǎng)其探索以及分析能力的有效方法。
通過(guò)學(xué)習(xí)反思以往的教學(xué)，以七年級(jí)上冊(cè)第一單元“四季美景”為例，它包括教讀課文朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、自讀課文劉湛秋的《雨的四季》以及古代詩(shī)歌四首。對(duì)每篇課文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，《春》側(cè)重于朗讀、修辭的欣賞、感情的體會(huì)；《濟(jì)南的冬天》著重于對(duì)比手法和結(jié)構(gòu)的分析；《雨的四季》傾向于文學(xué)小評(píng)論和仿寫(xiě)等，進(jìn)而促成學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思想體系。
同時(shí)拓展閱讀篇目，例如高曉聲的《充滿活力的春天》、錢(qián)鐘書(shū)的《夏夜》瑪拉沁夫的《草原之冬》等。這些文章都是從不同的角度敘述四季，豐富了“四季”的內(nèi)容和寫(xiě)法，更能讓學(xué)生領(lǐng)悟“四季”的真諦，從而獲得人生的啟迪，并且為寫(xiě)作張本。
總而言之，單元教學(xué)是現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)中的不可或缺的教育方法，它的實(shí)施將大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，還可以減輕學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，不僅省時(shí)還省力。單元教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生更有利于教師，可以說(shuō)，單元教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)師生共高效的捷徑。
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇二十一
4月12上午我有幸參加西樵鎮(zhèn)教育發(fā)展中心第十三屆“樵智匯”培訓(xùn)活動(dòng)。李秀華老師帶來(lái)的精彩課例，讓我深刻感悟思維碰撞帶來(lái)的課堂魅力，崔成林教授“大道至簡(jiǎn)的教改策略”主題報(bào)告，讓我對(duì)教學(xué)評(píng)一體化的原則有了更深的認(rèn)知。課前基于單元整體視角“未設(shè)計(jì)先分析”，老師要關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，知道達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么，怎樣實(shí)現(xiàn)課堂高質(zhì)量；課中學(xué)生要知道做什么，怎么做，怎樣做好，教師要善于制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過(guò)真實(shí)情境問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考；課后講練評(píng)相結(jié)合，練習(xí)設(shè)計(jì)形成由易到難由低階到高階的'學(xué)習(xí)鏈。教育不是注滿一桶水，而是要點(diǎn)燃一把火。崔教授的講座是一頓饕餮盛宴，我也為開(kāi)始了新的思考。
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇二十二
20xx年2月8日至9日，我校組織全體教師進(jìn)行了寒假業(yè)務(wù)培訓(xùn)。雖然這兩天氣溫很低，但是敬修樓的五樓大廳內(nèi)座無(wú)虛席，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師們不畏嚴(yán)寒，如期而至。
我校近二十位教師根據(jù)自己科室的特點(diǎn)及工作要求，從不同的角度做了不同專(zhuān)題的講座，他們準(zhǔn)備充分，內(nèi)容豐富，有的還精心制作了演示文稿，圖文并茂，發(fā)言非常精彩。可以說(shuō)，這次寒假培訓(xùn)是一桌豐盛的大餐，色香味俱佳，營(yíng)養(yǎng)豐富，吸引了實(shí)小的每一位老師。我非常欽佩各位老師們對(duì)教育的執(zhí)著與虔誠(chéng)，非常仰慕她們有豐富的知識(shí)內(nèi)涵，反思一下自己真的應(yīng)該不斷地學(xué)學(xué)習(xí)，充充電，否則絕對(duì)不會(huì)成為一位稱職的“教育人”。真像張校長(zhǎng)說(shuō)的，未來(lái)的幾十年里，文盲不是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。他的這句話至今還縈繞在我的耳邊。
8日上午，工會(huì)的楊主席以淺顯生動(dòng)的生活實(shí)例對(duì)我們進(jìn)行了師德培訓(xùn)，我們?cè)诼?tīng)完他的發(fā)言后悟出了作為“人類(lèi)靈魂的工程師”確實(shí)應(yīng)該學(xué)高、身正。隨后，德育處的兩位主任重申了班主任的職責(zé)、優(yōu)秀班級(jí)的評(píng)選辦法以及學(xué)生執(zhí)勤等一些班級(jí)事務(wù)的處理策略，為班主任指明了努力的方向。
下午，徐校長(zhǎng)講話的題目是“如何聽(tīng)評(píng)課?”對(duì)教師而言，聽(tīng)評(píng)課雖然是一種最普通、最常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，但我們?nèi)狈ο到y(tǒng)全面的理論指導(dǎo)，實(shí)施起來(lái)也不是很順手，常常出現(xiàn)不夠?qū)I(yè)的說(shuō)法與做法，因而鬧出一些笑話。徐校長(zhǎng)為我們解答了許多有關(guān)的疑難問(wèn)題，我們了解到聽(tīng)評(píng)課應(yīng)轉(zhuǎn)變的七個(gè)觀念、七個(gè)關(guān)注，在聽(tīng)評(píng)課的活動(dòng)中，我們應(yīng)看什么?聽(tīng)什么?思什么?此時(shí)，我仿佛有了一把聽(tīng)評(píng)課的標(biāo)尺，去客觀地衡量一節(jié)課的好與差。徐校長(zhǎng)語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，不時(shí)引來(lái)老師們開(kāi)心的笑聲。9日上午，教務(wù)處的三位主任分別就“我校制定實(shí)施的教學(xué)常規(guī)”、“數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置”、“語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置”等方面作了闡述，老師們明確了自己在工作中應(yīng)做什么?不應(yīng)做什么?怎樣去做得更好?最后，安校醫(yī)也作了“各種傳染病的特點(diǎn)及預(yù)防”的講座，解說(shuō)詳細(xì)生動(dòng)，圖文結(jié)合，一些不常見(jiàn)的傳染病就這樣被老師們輕而易舉地記住了。下午，幾位主任紛紛發(fā)言，他們言簡(jiǎn)意賅，陳述了本學(xué)期的工作重點(diǎn)，我也從他們的話語(yǔ)中進(jìn)一步了解了我校新學(xué)期的各項(xiàng)制度與自己的工作任務(wù)。
兩天的培訓(xùn)匆匆而過(guò)，緊張而輕松，充實(shí)而快樂(lè)。通過(guò)培訓(xùn)，我覺(jué)得自己還是有差距的。只有堅(jiān)持讀書(shū)，堅(jiān)持記錄，堅(jiān)持思考，并將讀到的悟到的實(shí)踐于自己的教育活動(dòng)，才能不斷提升自我，完善自我,明天將會(huì)碩果累累。
作為一名即將踏上講臺(tái)的新教師，我很榮幸能成為xx教師隊(duì)伍中的一員。
從 20xx年x月17日開(kāi)始，為了使我們新教師盡快適應(yīng)我們學(xué)校的教學(xué)工作，并以飽滿的熱情早日進(jìn)入角色，邁好職業(yè)生涯的第一步，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以講座，報(bào)告，聽(tīng)課，觀摩和學(xué)習(xí)的形式，對(duì)新教師的角色轉(zhuǎn)變、學(xué)校歷史概況與發(fā)展前景、學(xué)校教學(xué)工作基本要求、學(xué)校教科研概況及重大課題、學(xué)校德育工作規(guī)范和班主任工作要求、賀州高中管理?xiàng)l例、教師禮儀與修養(yǎng)等諸多方面進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而且還結(jié)識(shí)了一群優(yōu)秀的同行朋友，探討了疑惑。在一次次的感悟中，頗感自己的責(zé)任重大、知識(shí)貧乏。通過(guò)這次培訓(xùn)，收獲頗豐、感想頗深：眼界開(kāi)闊了、思考問(wèn)題能站在更高的境界，得到了許多啟發(fā)。下面將我的學(xué)習(xí)心得小結(jié)如下：
在馬院長(zhǎng)的學(xué)校歷史概況與發(fā)展前景報(bào)告和鐘書(shū)記的青年教師的修養(yǎng)與學(xué)校教學(xué)工作基本要求的報(bào)告中，我深深體會(huì)到了教師發(fā)展，學(xué)生發(fā)展以及學(xué)校的發(fā)展是僅僅相關(guān)聯(lián)的，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們應(yīng)該是有規(guī)劃的，只有目標(biāo)、信念、理念支撐，才能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念：發(fā)展教師，發(fā)展學(xué)生，發(fā)展學(xué)校。在了解學(xué)校基本情況和發(fā)展前景下，我也給自己定了一個(gè)近期短暫的目標(biāo)：首先是趕快適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境等；其次是上好課。在我們新教師事業(yè)發(fā)展開(kāi)端期間，對(duì)于新教師，上好課是重中之重，所以在以后的教學(xué)工作中，不斷請(qǐng)教我的指導(dǎo)老師和組內(nèi)其他老師，初步形成自己的教學(xué)觀，教育觀和自己的思想，爭(zhēng)取把每節(jié)課做好充足的準(zhǔn)備，給學(xué)生留下個(gè)好印象。第三，如果我做了班主任，應(yīng)該以人為本，做一切有利于學(xué)生身心發(fā)展的好班主任，與學(xué)生建立平等、民主、信任、互相尊重的師生關(guān)系，培養(yǎng)自己較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，使我的班集體能穩(wěn)步協(xié)調(diào)的發(fā)展，使班上每個(gè)學(xué)生成人。如果是做副班主任，我也將積極配合正班主任的工作，與班主任老師合作做好自己的分內(nèi)事，并不斷吸取有經(jīng)驗(yàn)的班主任老師的經(jīng)驗(yàn)，為以后的班主任工作做好鋪墊。
通過(guò)培訓(xùn)，讓我清醒地認(rèn)識(shí)到，一名教師要想以高貴的姿態(tài)行走，就要在教學(xué)中學(xué)會(huì)反思，在反思中總結(jié)，真正提高教學(xué)能力，做一個(gè)智慧型的老師。因此，要做好以下幾個(gè)方面：
1、促進(jìn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展
能否對(duì)學(xué)生實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、活潑、生動(dòng)地發(fā)展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。只有通過(guò)在教育中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)有所創(chuàng)新，才能逐漸提高教學(xué)水平?！袄蠋煹哪苣褪亲屢粋€(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子愛(ài)學(xué)習(xí)了”，因此，教師就應(yīng)著力于將經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解和接受的內(nèi)容與形式，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)困惑中的引導(dǎo)者、探索中的支持者和學(xué)習(xí)過(guò)程的合作者。我們?cè)诼毜拿课唤處煻紤?yīng)該多讀書(shū)、多思考、多反思，不斷地用知識(shí)來(lái)充實(shí)自己，做有思想的老師，認(rèn)真做好反思總結(jié)工作，爭(zhēng)做一個(gè)專(zhuān)家型、學(xué)者型的教師。
2、努力轉(zhuǎn)變好角色
作為一名新教師，我們應(yīng)該更加理性地認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己的角色，改變以往學(xué)生時(shí)期那種趨向“感性”或者說(shuō)是“浪漫”的生活態(tài)度，在這個(gè)新環(huán)境中處理好新的各方面的關(guān)系，如新老教師之間的關(guān)系，同事之間的關(guān)系，師生之間的關(guān)系等。
剛來(lái)滇院時(shí)，有很多的不適應(yīng)，吃飯，住宿，生活，學(xué)校管理……一切都很凌亂，陌生感非常強(qiáng)烈，但在賀高領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，我們漸漸熟悉和適應(yīng)了一部分，并以極大的熱情和激情投入工作中，在培訓(xùn)過(guò)程中，我們這些新來(lái)的老師們也十分團(tuán)結(jié)，無(wú)論生活上還是學(xué)習(xí)上，我們都互相幫助，互相鼓勵(lì)，并互相探討教學(xué)中的疑問(wèn)，給了我極大的鼓勵(lì)和動(dòng)力，但新教師的角色轉(zhuǎn)變還需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，還有很多的疑問(wèn)，最大的困惑還是如何上好課，這是教師基本素質(zhì)。為此，新教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色地位，順應(yīng)學(xué)生的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的氛圍。在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去學(xué)，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者、探索者與研究者。
3、教師要做好 “言傳”和“身教”的表率作用
（1）用心去熱愛(ài)和善待學(xué)生。
教師應(yīng)該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)精品。教師要心胸寬廣，不要小肚雞腸。一定要有一種容人、容事的寬廣胸懷，能夠聽(tīng)取各種不同意見(jiàn)，要嚴(yán)于律己，寬以待人，少一點(diǎn)猜疑之心、嫉妒之心、怨恨之心，多一些理解之心、關(guān)懷之心、友愛(ài)之心，這樣給學(xué)生良好的示范作用。因?yàn)?，我們每天面?duì)的是一個(gè)個(gè)有著鮮活生活，一個(gè)個(gè)正在茁壯成長(zhǎng)的學(xué)生，我們要把他當(dāng)作一個(gè)能動(dòng)的人，給他們一個(gè)自由的空間，尊重平等地對(duì)待他們、關(guān)心他們，和他們成為無(wú)話不說(shuō)的好朋友；從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。然后運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，加以充分的肯定和激勵(lì)，讓學(xué)生感到溫暖，增強(qiáng)自信，這樣，才會(huì)在他們成長(zhǎng)與發(fā)展的道路上有一個(gè)質(zhì)的飛躍，更會(huì)使教學(xué)效果收到事半功倍的作用。
（2）用自己的言行去感染學(xué)生
教師要以自身的行為去影響學(xué)生，真正成為學(xué)生的表率，使學(xué)生從教師身上懂得什么應(yīng)為之，什么不可為。因此，教師的教學(xué)，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認(rèn)真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體，此外，教師還應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的心靈溝通，向?qū)W生暢開(kāi)心靈，既可以向?qū)W生談自己從人生中取得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也可以向?qū)W生坦誠(chéng)地公開(kāi)自己的生活教訓(xùn)，使學(xué)生真正感受到你不僅是良師還是益友。
培訓(xùn)雖然已經(jīng)結(jié)束，但是我真正的教師歷程才剛剛啟程，學(xué)無(wú)止境，我會(huì)在探索學(xué)習(xí)的道路上不斷完善自身素養(yǎng)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值！
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇一
問(wèn)泉哪得清如許，為有源頭活水來(lái)，本著與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)，抱著一種進(jìn)取的精神與危機(jī)意識(shí)，我們二年級(jí)全體語(yǔ)文老師參加了這次“語(yǔ)文大講堂”及深度學(xué)習(xí)視域下單元整體教學(xué)備課研討會(huì)。
部編版教材向我們展現(xiàn)了一個(gè)大語(yǔ)文觀，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。這次培訓(xùn)會(huì)，由李霞飛和廖舉玲兩位名師為我們培訓(xùn)，兩位老師給我們呈現(xiàn)的內(nèi)容既有理論上的廣度，又有思想上的深度，為我們本學(xué)期剛剛開(kāi)始的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向，注入了新鮮的血液。
優(yōu)雅大方，聲音富有磁性的陳霞飛老師立足文本，為我們解讀教材，分別從識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際和寫(xiě)話等方面做了細(xì)致地。尤其是培養(yǎng)閱讀能力，重視朗讀訓(xùn)練。二年級(jí)上冊(cè)，在讀好長(zhǎng)句子、感嘆句、疑問(wèn)句，讀好對(duì)話的基礎(chǔ)上，要求能讀出語(yǔ)氣和情感。能抓住課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并采用分角色、朗讀展示，拓展閱讀等多種閱讀方法。古詩(shī)，要反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟。
廖舉玲老師為我們呈現(xiàn)的是三單元整合備課，先是從單元整體入手，對(duì)本單元的教材分析到教學(xué)重難點(diǎn)，然后把本單元每一課的教學(xué)流程都與我們進(jìn)行了分享，可謂在手把手地教我們備課。
站在巨人的肩膀上，我們看得更高、更遠(yuǎn)。希望在今后的教學(xué)中，我們都能將所學(xué)所悟應(yīng)用于每節(jié)課堂，整體把握教材的框架脈絡(luò)，不斷地反思與總結(jié)，全方位、多角度提升自己的教學(xué)能力。
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇二
九年級(jí)數(shù)學(xué)教師范平銀：“每個(gè)學(xué)生的接受能力參差不齊，在不分快慢班的情況下，課堂有限的40分鐘里，只能照顧大部分學(xué)生。接受能力強(qiáng)的學(xué)生覺(jué)得‘吃不飽’，接受能力差的吃不下’。作為老師，肯定得通過(guò)作業(yè)來(lái)補(bǔ)充課堂上的不足，讓學(xué)得快的學(xué)生鞏固知識(shí)，學(xué)得慢的學(xué)生跟得上進(jìn)度。雙減政策下的課堂上一定做到精講精練，要注意課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的技巧，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容靈活地選擇教學(xué)方法，重能力培養(yǎng)、重學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生有興趣和能力，才能易于接受新知識(shí)，然后達(dá)到良好的教學(xué)效果。
要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，就是把作業(yè)從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，要注意作業(yè)一定要精心布置并及時(shí)反饋。另外可以布置分層作業(yè)，讓所有同學(xué)都有所收獲和提高。現(xiàn)在要求減少作業(yè),為了讓有限的作業(yè)發(fā)揮最大作用,老師花的心思只會(huì)更多?！?BR> 三年級(jí)語(yǔ)文教師李宏杰：“雙減政策一出，社會(huì)呼聲一片。雙減的第一步就是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，于國(guó)于民來(lái)說(shuō)，這都是一件值得開(kāi)心的好事。對(duì)于老師來(lái)講，這是更大的工作考驗(yàn)。以前教不好，學(xué)生可以找地方去補(bǔ)、去學(xué)，而現(xiàn)在，如果老師們教不好，那學(xué)生真是無(wú)他路可尋。教師的工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)待教育的用心程度就成了學(xué)生收獲多少的基石。
文件要求小學(xué)一二年級(jí)不布置家庭作業(yè)，三至六年級(jí)書(shū)面作業(yè)時(shí)間不超過(guò)60分鐘，初中的書(shū)面作業(yè)不超過(guò)90分鐘。那么減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)就一切皆大歡喜了嗎？這恐怕要仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智了。雙減減的是校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)，而并不是升學(xué)的壓力。以小學(xué)五年級(jí)為例，語(yǔ)數(shù)外平均每門(mén)課的作業(yè)時(shí)間要控制在20分鐘以內(nèi)，而這20分鐘還是參照大多數(shù)同學(xué)的平均水平來(lái)劃定的，因?yàn)樽鳂I(yè)量要大大降低，作業(yè)難度和思維深度同樣會(huì)有不同程度的下降。說(shuō)實(shí)話，每天每門(mén)課20分鐘的時(shí)間我們不論是鞏固重難點(diǎn)，甚至是基礎(chǔ)知識(shí)的'吸收和掌握程度都存在很大的疑問(wèn)。因此，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，老師們要下大功夫，如何將作業(yè)設(shè)計(jì)的少精尖，滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是我們進(jìn)一步要研究和探討的課題?！?BR> 八年級(jí)英語(yǔ)衣雨佳：對(duì)于“雙減”政策，我個(gè)人持比較贊同的態(tài)度，雖然對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求會(huì)有所提高，教師本身不但需要講好每一節(jié)課，還需要提升個(gè)人情操，擴(kuò)展自己的視野，但這也是教師個(gè)人學(xué)習(xí)提升的良好機(jī)會(huì)，老師們對(duì)教學(xué)和學(xué)生需要有更加深入的思考和培養(yǎng)方法。我個(gè)人理解，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和提升學(xué)校課后服務(wù)水平是這項(xiàng)政策的重中之重，政策明確提出要求，減少作業(yè)總量，提升作業(yè)質(zhì)量，那就要求老師以后布置的作業(yè)形式要多種多樣，需要任課教師根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)，自行創(chuàng)新，確保每份作業(yè)的布置都是有理有據(jù)的，肯定不能再是無(wú)效機(jī)械重復(fù)的。那么我們布置的作業(yè)，就應(yīng)該是既有啟發(fā)性，又有綜合性，還要有趣味性，最好還要有開(kāi)放性。就英語(yǔ)這一學(xué)科來(lái)講，我個(gè)人可能會(huì)布置一些實(shí)踐類(lèi)，收集類(lèi)的作業(yè)，讓學(xué)生在課后也能夠有機(jī)會(huì)加大聽(tīng)說(shuō)的練習(xí)，在比較有意義的情景中體會(huì)和領(lǐng)悟課堂所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，收集學(xué)生身邊的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，也能夠擴(kuò)寬學(xué)生的視野，提高對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。總之作為教師，在這種政策下，一定要堅(jiān)持初心，提升自己。
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇三
為了適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求，為了培養(yǎng)學(xué)生電工職業(yè)崗位技能，也為了更好地為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)電工技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行了全方位的改革，電工技術(shù)課程采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)兩年的探索，取得了一定的成績(jī)，也進(jìn)行了一定的思考，現(xiàn)簡(jiǎn)要總結(jié)如下。
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，高技能人才的培養(yǎng)成為社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力。這對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的教學(xué)模式提出了更高的要求。
（一）鑒定考核的需求
我國(guó)已于20世紀(jì)90年代中期就成立了國(guó)家職業(yè)分類(lèi)和職業(yè)資格專(zhuān)家委員會(huì)，逐步制定了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定規(guī)范，建立了健全的職業(yè)資格證書(shū)的鑒定考核和管理機(jī)構(gòu)，每位上崗職工都必須取得相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)，還要參加本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)際操作技能考核，取得相應(yīng)的職業(yè)等級(jí)證書(shū)，由此可見(jiàn)鑒定考核貫穿于每位職工的職業(yè)生涯。
（二）現(xiàn)場(chǎng)的需求
各行各業(yè)都相繼采用了世界相關(guān)科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域最新成果和裝備，采用新知識(shí)、新技術(shù)、新材料、新工藝、新設(shè)備越來(lái)越多。設(shè)備的淘汰越來(lái)越快，尤其是電氣（電子）方面，一線技術(shù)工人接觸的都是最先進(jìn)的設(shè)備，這就要求生產(chǎn)一線的骨干、技術(shù)工人才不但要掌握超前的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要熟練掌握操作技能，做到專(zhuān)業(yè)知識(shí)與操作技能“一體化”。要解決這一問(wèn)題，就要求制約院校結(jié)合生產(chǎn)需求將新設(shè)備、新技術(shù)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和操作技能快速、有效地傳授給學(xué)生，以適應(yīng)企業(yè)的需求。
（三）教學(xué)的需求
各類(lèi)職業(yè)院校把培養(yǎng)中、高級(jí)技能人才作為教育教學(xué)的目標(biāo)，如何采用新的教學(xué)模式，高質(zhì)量地培養(yǎng)出社會(huì)需求的高技能人才已成為職業(yè)院校迫切需要解決的問(wèn)題。新的一體化教學(xué)模式很好的滿足了上述需求，成為了當(dāng)今職業(yè)院校首要的教學(xué)模式。
一體化教學(xué)方法，一體化教學(xué)，通俗的理解是為了使理論與實(shí)踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車(chē)間、實(shí)訓(xùn)基地為中心轉(zhuǎn)變。由此可見(jiàn)，一體化教學(xué)的特點(diǎn)是：教師一體化，即專(zhuān)業(yè)理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成一體；教材一體化，即理論課教材與實(shí)習(xí)課教材構(gòu)成一體；教室一體化，即理論教室、實(shí)習(xí)車(chē)間、實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)成一體；學(xué)習(xí)主客體一體化，即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教育客體主體化和學(xué)習(xí)主體客體化，“教、學(xué)、做”融為一體。
這種教學(xué)模式能較好地解決理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題，減少理論課之間及理論課與實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)緊緊圍繞職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平為目的，以實(shí)踐技能教學(xué)為主線，采用課題、模塊的方式組織實(shí)施教學(xué)，突出了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，是提高學(xué)生綜合職業(yè)能力有效的教學(xué)方法。
一體化教學(xué)方法，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，學(xué)生在教師的幫助下，圍繞已明確了的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用。師生雙方共同在實(shí)訓(xùn)中心（或?qū)I(yè)教室）進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成某—教學(xué)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)中心以先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為一體。這種理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離的做法，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性和先進(jìn)性。實(shí)訓(xùn)中心營(yíng)造的職業(yè)氛圍，更有利于達(dá)到學(xué)生能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的。理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法集理論傳授、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)踐操作技能訓(xùn)練為一體，集多媒體、活動(dòng)教具、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)態(tài)仿真軟件等的綜合運(yùn)用于一體，集教師與學(xué)生之間的雙向交流、小組討論為一體，具有良好的教學(xué)效果。一體化教學(xué)就是將理論和實(shí)踐捆綁在一起，教學(xué)方式靈活機(jī)動(dòng)，淡化理論和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的界限，將要講授的內(nèi)容通過(guò)教學(xué)儀器、配套設(shè)備，現(xiàn)場(chǎng)展示或演示出來(lái)。理論通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得理解，實(shí)踐在理論的指導(dǎo)下得到領(lǐng)悟。課堂上學(xué)生身臨其境，教師講解直觀、詳細(xì)，教學(xué)效果自然就好。其實(shí)一體化教學(xué)方法的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，既包含教學(xué)手段（如多媒體法、引導(dǎo)法等），也包涵教學(xué)設(shè)備一體化、教材文件一體化等等，只要合理規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)，就會(huì)起到事半功倍的效果。
《電工技術(shù)》課程是一門(mén)工科各專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，課程涉及電機(jī)與電器、模具、機(jī)電一體化、焊接技術(shù)及其自動(dòng)化、數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用等專(zhuān)業(yè)。課程組首先對(duì)企業(yè)電工崗位職業(yè)能力進(jìn)行調(diào)研分析，對(duì)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行深度剖析。電工技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生電工職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的思想，采用項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，打破原有的學(xué)科知識(shí)體系，基于工作過(guò)程對(duì)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)和研究，按照相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、序化。開(kāi)發(fā)與工作實(shí)際緊密相連的任務(wù)體系，圍繞任務(wù)編排與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以形成新的知識(shí)體系，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程的新課程。確定以“技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)”為主線，充分體現(xiàn)“教學(xué)做合一、以學(xué)生為本”的教育理念。課程強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、實(shí)踐性、協(xié)作性、開(kāi)放性和創(chuàng)新性，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、操作技能和技巧，強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何做以及如何做的更好，淡化為什么這么做，理論知識(shí)以“實(shí)用、夠用”為度，淡化理論分析，強(qiáng)調(diào)理論在工程中的實(shí)際應(yīng)用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不斷體驗(yàn)完成實(shí)際工作任務(wù)的成就感和探索的快樂(lè)。課程組不斷地開(kāi)展教學(xué)研究與教學(xué)改革，并以活躍的教學(xué)思想、銳意的改革精神、開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)，提出“教學(xué)重點(diǎn)從以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)實(shí)際工作能力為中心”，并以此進(jìn)行課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法及手段的變革、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)進(jìn)程的`量化管理等一系列教育教學(xué)改革。整合后的教學(xué)內(nèi)容，融入了新技術(shù)和新知識(shí)，具有先進(jìn)性，內(nèi)容更加新穎，信息量增大，富有時(shí)代氣息。
在教學(xué)內(nèi)容組織與安排上，針對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段。注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，組織學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)和虛擬仿真教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以指定題目與自擬題目相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以硬件搭建的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與以軟件構(gòu)建的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境有機(jī)協(xié)調(diào)，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，使教學(xué)體系立體化，教學(xué)環(huán)境由課內(nèi)延伸至課外。
（一）課程理念
課程教學(xué)應(yīng)服務(wù)于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，堅(jiān)持以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為主線、以行業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合為主要手段、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用電工知識(shí)的能力和職業(yè)素質(zhì)。堅(jiān)持能力本位觀，以模塊（項(xiàng)目）為載體構(gòu)建內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以任務(wù)為中心構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。按照高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，充分利用自身資源優(yōu)勢(shì)，從崗位能力標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)融合原則的貫徹，來(lái)進(jìn)行《電工技術(shù)》課程設(shè)計(jì)，以突出專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（二）具體思路如下
１、校企合作共同制定教學(xué)計(jì)劃。充分發(fā)揮由職業(yè)教育專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)教師、電力行業(yè)工程技術(shù)和人力資源管理一線專(zhuān)家組成的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，研究討論，制訂用于課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)實(shí)施的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，把崗位能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程中，建立課程標(biāo)準(zhǔn)。
2、注重理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如講授電路功率因數(shù)概念時(shí)，向?qū)W生介紹一些工程實(shí)際應(yīng)用的情況，帶學(xué)生到變電所參觀無(wú)功補(bǔ)償?shù)膶?shí)際裝臵，講到三相電路時(shí)，結(jié)合我校變電所和各教學(xué)樓的用電情況，講授三相電源及負(fù)載的連接方法，學(xué)生易于接受。
3、加強(qiáng)基本概念、基本分析方法的應(yīng)用，盡量減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，合理組織教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。
4、采用項(xiàng)目式、啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)方法研究，個(gè)別難點(diǎn)教學(xué)單元課程組組織集體備課。
5、合理選擇實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，既考慮基本技能和能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的素質(zhì)教育。又考慮相關(guān)知識(shí)向課外延伸及拓展和基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，利用實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)一步化解教學(xué)難點(diǎn)。
6、在實(shí)踐教學(xué)方面，為配合《電工技術(shù)》這門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生畢業(yè)前考取電工上崗證和電工中級(jí)證打下基礎(chǔ)，我們加強(qiáng)了電工技能實(shí)訓(xùn)。通過(guò)電工技能實(shí)訓(xùn)，正確使用各種常用電工工具，掌握常用導(dǎo)線連接方法，熟練地進(jìn)行室內(nèi)照明電路的配線和接線操作，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生經(jīng)過(guò)電工技能實(shí)訓(xùn)后，直接可考取電工上崗證，也節(jié)省了師生的大量培訓(xùn)時(shí)間和支出費(fèi)用。
依據(jù)對(duì)企業(yè)職業(yè)崗位能力的調(diào)研和學(xué)生就業(yè)情況反饋，本課程以維修電工、電氣試驗(yàn)工、電氣裝配工、電氣檢修工為工學(xué)結(jié)合平臺(tái)，著重培養(yǎng)學(xué)生的電工職業(yè)崗位技能。結(jié)合各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定課程的教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)。
（一）職業(yè)技能目標(biāo)
1、會(huì)正確使用常用電工儀器儀表、電工工具等；
2、能閱讀簡(jiǎn)單電氣原理圖、電器平面布臵圖和電氣安裝接線圖；
3、具有查閱電工手冊(cè)等工具書(shū)與產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、設(shè)備銘牌等資料的能力；
4、具有常用電路的分析、設(shè)計(jì)、安裝技能；
按照“工學(xué)結(jié)合”的總體思路，以崗位技能培養(yǎng)為目標(biāo)，確立“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，使教師的講、學(xué)生的學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、實(shí)踐訓(xùn)練、考核評(píng)價(jià)融為一體，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
為了有效的實(shí)施這一教學(xué)模式，我們采取了以下措施：
1、將實(shí)訓(xùn)教室與授課教室合為一體，從教學(xué)場(chǎng)所上保證“教、學(xué)、做、訓(xùn)、考”一體化的教學(xué)模式的實(shí)施。
2、將教材內(nèi)容進(jìn)行整合，將講課內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容合為一體，并編寫(xiě)了自編講義，從內(nèi)容上保證“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式的實(shí)施。
（一）一體化教材編寫(xiě)的原則及要求
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇四
xx月11日，我有幸跟隨滑縣小語(yǔ)小數(shù)工作坊團(tuán)隊(duì)走近河師大，參加了為期三天的20xx滑縣“研訓(xùn)賽”一體化學(xué)科教師工作坊研修項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)高級(jí)研修班的培訓(xùn)?；仡欉@些點(diǎn)點(diǎn)滴滴，既有發(fā)人深省、啟迪智慧的專(zhuān)家講座、又有討論互動(dòng)。讓我重新接受了一次系統(tǒng)的理論和實(shí)踐提升的機(jī)會(huì)，對(duì)我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高;既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)教研技藝的增長(zhǎng)。
來(lái)自南京市棲霞區(qū)教師發(fā)展中心的劉莉莉主任帶來(lái)的《“主題課例式研訓(xùn)結(jié)合”校本研修策略》的講座，為我們剖析了“主題課例式研訓(xùn)結(jié)合”的校本策略；南京市棲霞區(qū)發(fā)展中心周榮婷老師的《尋“真”問(wèn)題做“真”研究求“真”發(fā)展》，深入淺出為我們解讀了主題課例式研訓(xùn)的基本模式；深受學(xué)員們喜歡的劉萍萍老師，則為我們帶來(lái)了《走向?qū)I(yè)化的聽(tīng)評(píng)課——課堂觀察》的報(bào)告，劉老師從傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課中存在的主要問(wèn)題入手，從聽(tīng)課無(wú)準(zhǔn)備化、評(píng)課漫說(shuō)化等7個(gè)方面分析了當(dāng)下校本研修聽(tīng)評(píng)課中存在的諸多問(wèn)題，并指出在未來(lái)工作坊教研管理中自如應(yīng)對(duì)解決這些難題；商丘師范學(xué)院的王啟明教授以《破難點(diǎn)，去痛點(diǎn)，補(bǔ)漏點(diǎn)，探路徑，促發(fā)展》為主題，通過(guò)為我們量身定做的幾張像電路圖一樣的表格，給我們理清了滑縣教師工作坊研修的思路；濮陽(yáng)教研員韓素凈老師帶來(lái)的《把握習(xí)作特點(diǎn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)》，不僅讓我們對(duì)部編本教材的編排特點(diǎn)從有了更清晰認(rèn)識(shí)，還針對(duì)習(xí)作教學(xué)做了系統(tǒng)的引導(dǎo)和解析。
三天時(shí)間，培訓(xùn)的內(nèi)容都是當(dāng)前我們最關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。如教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)技能，校本研修等等，都和我們即將組建的“研訓(xùn)賽一體化”有著緊密聯(lián)系，針對(duì)性、操作性很強(qiáng)，很有實(shí)用價(jià)值。通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家們的講座，讓我經(jīng)歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，他們的講座為我們當(dāng)前工作坊的組建指明了方向。培訓(xùn)的內(nèi)容都是當(dāng)前所關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題如教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)技能，校本研修等等，都和課堂教學(xué)、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有緊密聯(lián)系，針對(duì)性、操作性很強(qiáng)，很有實(shí)用價(jià)值。
培訓(xùn)期間，我非常認(rèn)真地聆聽(tīng)專(zhuān)家們的報(bào)告，認(rèn)真做讀書(shū)筆記，力爭(zhēng)重要的內(nèi)容記在筆記上、領(lǐng)會(huì)在心里、落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。通過(guò)這次研修學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步明確了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)的作用，及許多新課程的很多新理念、新方法等等。其次，也對(duì)研修一體化有了初步的了解。主題研訓(xùn)活動(dòng)首要先遴選主題，通過(guò)調(diào)查訪談，找出教師遇到的難題，然后確定主題，團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)打磨課題，以課例形式展示，并組織老師研討，然后有專(zhuān)家針對(duì)這一主題做微型培訓(xùn)，在專(zhuān)家的引領(lǐng)下，形成自己的教學(xué)范式。
未來(lái)可期，我會(huì)努力把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)能，使之有效地指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)工作。并在課例跟進(jìn)后，用新的練習(xí)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)我的教學(xué)，在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上重新發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，我要學(xué)會(huì)變換身份角度，重新審視自己的教育教學(xué)工作，在新理念的引領(lǐng)下，不斷反思、調(diào)整我的教育觀，教學(xué)觀。
總之，小語(yǔ)工作坊給了我一個(gè)極好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我從中學(xué)到了很多，也彌補(bǔ)了我以前認(rèn)識(shí)上的不足，讓我有一次和專(zhuān)家老師及廣大同仁學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也促進(jìn)了我的教育教學(xué)，對(duì)我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有很強(qiáng)的指引作用。
我會(huì)以這次“研訓(xùn)賽一體化”專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)為契機(jī)，努力完善自己。培訓(xùn)雖然短暫，但是我從培訓(xùn)中收獲很多，我將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在今后的教學(xué)中帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，繼續(xù)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)，不斷反思自己的教學(xué)行為，更新自己的教育理念，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，爭(zhēng)做一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師坊主。
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇五
通過(guò)閱讀雜志《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》讓我學(xué)習(xí)了一個(gè)新的關(guān)鍵詞“教、學(xué)、評(píng)”一體化。拜讀完《教、學(xué)、評(píng)一體化：促文化品格培養(yǎng)落地》和《基于主題語(yǔ)境的小學(xué)英語(yǔ)[教、學(xué)、評(píng)一體化]設(shè)計(jì)路徑》兩篇文章，讓我知道“教、學(xué)、評(píng)”一體化指的是教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，在這過(guò)程中包含了教師對(duì)教材的思考，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握，對(duì)教學(xué)策略的選擇以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)測(cè)。通過(guò)應(yīng)用“教、學(xué)、評(píng)”一體化，學(xué)生能夠獲得更加有效的學(xué)習(xí)路徑，教師能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和輔助，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。下面就小學(xué)英語(yǔ)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的實(shí)施策略，談幾點(diǎn)粗淺的看法。
清晰的教學(xué)目標(biāo)是“教、學(xué)、評(píng)”一體化的.核心和前提，它具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)評(píng)的功能。因此教師在確立目標(biāo)之前，必須研究教材語(yǔ)境，明確學(xué)習(xí)范圍，挖掘育人價(jià)值。首先，教師要依據(jù)《課標(biāo)》要求，分析教材并梳理出本單元核心學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。接著，依據(jù)本單元主題語(yǔ)境，綜合梳理學(xué)生學(xué)情并明確教學(xué)起點(diǎn)。最后，分析整合結(jié)果，確定本課時(shí)具體教學(xué)目標(biāo)，明確教評(píng)依據(jù)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師習(xí)慣于將評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)“全后置”，忽視了過(guò)程性的評(píng)價(jià)。本周推介的兩篇文章中都提到“逆向設(shè)計(jì)”，何為“逆向設(shè)計(jì)”？它是由美國(guó)格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出的理論，將評(píng)價(jià)任務(wù)放置于教學(xué)活動(dòng)之前，而不是最后，這樣的設(shè)計(jì)確保了教學(xué)活動(dòng)始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行著，教學(xué)評(píng)價(jià)也能夠及時(shí)發(fā)揮著反饋和促進(jìn)作用，從而更有利于本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
“教、學(xué)、評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，即教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，將課堂的重心從教師的教轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度思考問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)策略。教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，思考如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，從而讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在進(jìn)行6aunit7protecttheearth教學(xué)過(guò)程中，教師布置了一個(gè)特殊的“作業(yè)”，讓學(xué)生走進(jìn)生活，從身邊的細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)污染給生態(tài)環(huán)境造成的影響，并且結(jié)合知識(shí)撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。這個(gè)特殊的任務(wù)讓教學(xué)環(huán)境不再局限于課堂，而是讓學(xué)生自主掌握英語(yǔ)知識(shí)，并在生活中學(xué)以致用。
通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我知道在教學(xué)模式中不能忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)還有待學(xué)習(xí)和改進(jìn)。今后，還要多加閱讀、多加思考，將學(xué)習(xí)的教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)際工作中去，完善教學(xué)策略，提升教學(xué)水平，讓我的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷前進(jìn)。
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇六
隨著全國(guó)高級(jí)教育的普及，中職教育得到大力發(fā)展?，F(xiàn)在學(xué)生的文化素質(zhì)普遍偏低，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的需求比較強(qiáng)，企業(yè)對(duì)學(xué)生技能水平的高低也很重視，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的期望值也不斷在提高。如何提高學(xué)生的技能水平，這成為擺在職校人面前不可回避的課題。許多教師還拿著普教的教學(xué)方法來(lái)面對(duì)中職學(xué)生，只注重知識(shí)的講授與書(shū)本上的練習(xí)，這顯然與中職的教學(xué)目標(biāo)不一致。現(xiàn)在比較突出的問(wèn)題是把對(duì)學(xué)生的理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行，教學(xué)效果低下。
中職學(xué)校正在進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)踐是“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，大膽突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)構(gòu)架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大大提高教學(xué)質(zhì)量。所以理實(shí)一體教學(xué)法等到了許多中職學(xué)校教師和學(xué)生的認(rèn)可，并被普遍運(yùn)用到教學(xué)中。
理實(shí)一體化”教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，它不將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)格地區(qū)分開(kāi)，而是將兩者交替進(jìn)行的一種教學(xué)方法。這是職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新出來(lái)的一種新型的教學(xué)模式，突破了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)的局限，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。
對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生，大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長(zhǎng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力長(zhǎng)于動(dòng)腦能力，少部分學(xué)生的人生目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。如果在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)）教學(xué)各自獨(dú)立進(jìn)行的方法，已很難實(shí)現(xiàn)中職教育教學(xué)的目標(biāo)。這是理實(shí)一體化教堂中最為典型的一種教學(xué)方式，這可大大地節(jié)省理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，提高教學(xué)效率。打破理論課與實(shí)訓(xùn)課之間的界限，加速學(xué)生技能的形成速度，是一種符合教學(xué)規(guī)律的先進(jìn)教學(xué)方法。只是這種教學(xué)方式對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平的要求較高，對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)備設(shè)施的要求也相對(duì)較高。
如何開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)
1、開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)必須滿足相應(yīng)的教學(xué)要求。在開(kāi)展理實(shí)一體教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容上，有三類(lèi)課程比較適合開(kāi)展理論實(shí)踐—體化教學(xué)：
a.理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不易理解的課程內(nèi)容；
b.技術(shù)性強(qiáng)，不進(jìn)行訓(xùn)練難以掌握的課程內(nèi)容；
c.研究性強(qiáng)，不深入現(xiàn)場(chǎng)無(wú)法講授的課程內(nèi)容。
2、在教材上，教師要針對(duì)所教專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，所任學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生就業(yè)的要求，精選教材或自編校本教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組織編排。在講授內(nèi)容上要體現(xiàn)針對(duì)性與實(shí)用性，以任務(wù)為主線的編排好教材內(nèi)容。課程安排上注意理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不割裂理論與實(shí)踐的教學(xué)，做到相互交融，渾然一體。做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，從而實(shí)踐陶行之先生所提出的“教學(xué)做三合一”職教理論。
行理論教學(xué)，另一方面又要能示范和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，這要求教師要成為“雙師型”教師。只具有一方面的教學(xué)能力是不能勝任這樣一種新型的教學(xué)模式的。
4、教學(xué)設(shè)備上，學(xué)校要為實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室配備相關(guān)設(shè)備及足夠的工量具。沒(méi)有相應(yīng)的設(shè)備設(shè)施，實(shí)踐教學(xué)就不能很好地組織進(jìn)行，教師的教學(xué)又會(huì)回到普通的教學(xué)形式中去，那將無(wú)法提高教學(xué)水平，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)是中職學(xué)生的核心所在。
運(yùn)用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式能有效提高教學(xué)效果
職業(yè)技術(shù)教育采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法，改善課堂的教學(xué)環(huán)境，改變目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍厭學(xué)的現(xiàn)象。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，從而大大提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。對(duì)如何實(shí)施好“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的探索，還需要在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)和提高，結(jié)合本校實(shí)際給予具體運(yùn)用，形成一套行之有效的本土化教學(xué)模式。讓理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，從而提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇七
崔教授主題為《大道至簡(jiǎn)的教改策略—基于目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)）的課堂學(xué)習(xí)與課外作業(yè)設(shè)計(jì)》的講座，明確了教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持“教、學(xué)、評(píng)一體化原則”和“講、練、評(píng)相結(jié)合原則”的重要性。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要明確“傳授對(duì)象是誰(shuí)，將在什么條件下學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)得怎樣”的思路。其中讓我印象最深刻的一句話就是“知識(shí)從何而來(lái)，要將用到何處去”，明確了教師在處理所授知識(shí)時(shí)該如何更好地處理，并且在這個(gè)培訓(xùn)中，更重要的一點(diǎn)是明確了“練”的重要性。比如在五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第4單元主題的學(xué)習(xí)中，序數(shù)詞的學(xué)習(xí)與日期的融合，更富真實(shí)性，在布置課堂練習(xí)和課后練習(xí)的`過(guò)程中，可以結(jié)合一個(gè)月的日期朗讀和書(shū)寫(xiě)進(jìn)行。強(qiáng)調(diào)“七成輸出，三成輸入”的落實(shí)！
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇八
最近看了《教了不等于學(xué)會(huì)了》，感悟到“教學(xué)評(píng)一致性”基本原理，就是要求教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)價(jià)是一致的，而不是各自為陣、四分五裂，教師的教，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教;學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué);課堂的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)在目標(biāo)的統(tǒng)帥下實(shí)現(xiàn)一致性。教學(xué)時(shí)必須面對(duì)的主體是學(xué)生，教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)理念的生命化會(huì)給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學(xué)生的學(xué)習(xí)煥然一新，讓課堂變得生動(dòng)、有趣且人性化。這要求教師做一位“專(zhuān)業(yè)型教師”。
其次，設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的一種綜合性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。同時(shí)目標(biāo)是評(píng)價(jià)的依據(jù)，又是評(píng)價(jià)所致力于達(dá)到的終極結(jié)果，因而可以說(shuō)，沒(méi)有評(píng)價(jià)的目標(biāo)也就無(wú)法進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以當(dāng)明確了目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測(cè)工具可以檢測(cè)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”，例如可以通過(guò)觀察、提問(wèn)、表演、交流、練習(xí)、測(cè)試、作品等了解學(xué)生己經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么，離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，以便于自己做出基于證據(jù)的教學(xué)決策。
第三，規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。即如何在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)上述的評(píng)價(jià)任務(wù)，以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，同時(shí)也便于自己不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、以學(xué)定教、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)等思想，也體現(xiàn)了教學(xué)與評(píng)價(jià)二合一的思想。教學(xué)與評(píng)價(jià)不是先教后評(píng)，而是一個(gè)過(guò)程兩個(gè)方面，即一體兩面。歸納起來(lái)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的主要特征體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，二是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，三是教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，四是體現(xiàn)“像專(zhuān)家一樣思考”課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)一致性。
任何一堂課都不是孤立的知識(shí)傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節(jié)課都值得我們借鑒，但一切改變都離不開(kāi)一個(gè)靈魂，那就是教學(xué)目標(biāo)，教無(wú)定法，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案和評(píng)價(jià)機(jī)制，讓孩子們?cè)谔剿髦袑W(xué)有所得，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)將是我們一直所追求的目標(biāo)。
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇九
今天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，收獲良多！李秀華老師的精彩課例、崔成林教授的《大道至簡(jiǎn)的教改策略—基于目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)）的課堂學(xué)習(xí)與課外作業(yè)設(shè)計(jì)》講座，讓我們更為深入地理解在目標(biāo)的引領(lǐng)下如何開(kāi)展有效教學(xué)。
我們都知道，學(xué)生核心素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)質(zhì)量之間存在著必然的聯(lián)系。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的首要和關(guān)鍵要素，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度直接影響著學(xué)業(yè)質(zhì)量的高低。課堂上以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，從教學(xué)目標(biāo)的`精準(zhǔn)設(shè)計(jì)與有效達(dá)成為切入點(diǎn)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升，這是當(dāng)前課程教學(xué)改革的有效路徑。
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇十
10月19日參加了由教育局舉辦的《數(shù)學(xué)周末教研講堂》，認(rèn)真聽(tīng)了吳愛(ài)華老師執(zhí)教的《圓的認(rèn)識(shí)》和楊紅婭老師執(zhí)教的《8和9的認(rèn)識(shí)》的課，讓我感受頗深、受益匪淺。下面結(jié)合實(shí)際來(lái)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。
兩位執(zhí)教老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。兩位教師的課堂引入都能用生動(dòng)而又貼近教材的課件進(jìn)行引入，能從引入就知道本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，具有開(kāi)門(mén)進(jìn)山的效果。如吳老師的課件引入是出示三輛動(dòng)物賽車(chē)（第一輛四的車(chē)輪是圓的，第二輛車(chē)的車(chē)輪子是橢圓的，第三輛車(chē)的車(chē)輪是方的），在此時(shí)讓學(xué)生猜猜哪輛車(chē)會(huì)獲勝。楊老師這節(jié)課的引入也是非常到位的，通過(guò)生動(dòng)的數(shù)字寶寶的減肥故事“0”、“6”的變形得到“8”、“9”，起到開(kāi)篇點(diǎn)題的效果，很自然點(diǎn)出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐錆M著許多數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)時(shí)融入生活中的數(shù)學(xué)，能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到不陌生，化枯燥的學(xué)習(xí)為生動(dòng)接受，進(jìn)而使他們感到生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的道理，感到數(shù)學(xué)就在身邊。借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)課題用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實(shí)際生活的素材來(lái)取代，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。如吳老師這節(jié)課把有關(guān)圓的知識(shí)利用圖展示出來(lái)，讓人產(chǎn)生美感。而楊老師這節(jié)課充分利用學(xué)校要開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)這個(gè)契機(jī)要選運(yùn)動(dòng)員的活動(dòng)素材，把幾個(gè)運(yùn)動(dòng)員叫到臺(tái)前進(jìn)行綜合素質(zhì)“考核”，有意識(shí)地對(duì)本節(jié)課的基數(shù)和序數(shù)進(jìn)行教學(xué)，生動(dòng)、形象，無(wú)意間就把本節(jié)課的重、難點(diǎn)突破了，達(dá)到了意想不到的目的。
兩位老師都能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)。如吳老師引導(dǎo)學(xué)生在圓片上畫(huà)一畫(huà)，數(shù)一數(shù)自己能在圓片上畫(huà)多少條半徑和直徑。又如楊老師這節(jié)課，抽學(xué)生上臺(tái)擺小樹(shù)圖片，寫(xiě)一寫(xiě)，利用學(xué)校要開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)這個(gè)契機(jī)選運(yùn)動(dòng)員的活動(dòng)這一素材，把幾個(gè)運(yùn)動(dòng)員叫到臺(tái)前進(jìn)行綜合素質(zhì)“考核”，有意識(shí)地對(duì)本節(jié)課的基數(shù)和序數(shù)進(jìn)行教學(xué)，生動(dòng)、形象等一系列活動(dòng)。這些都充分體現(xiàn)了教師要具有一定的綜合素質(zhì)和應(yīng)變能力。
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己在今后的教學(xué)水平得到提高。
2、鉆研新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教學(xué)方法，課前制定出切實(shí)可行的教案。
3、上課時(shí)大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和小組合作的意識(shí)。
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇十一
首先，對(duì)于“雙減”工作，黨中央是“站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度”來(lái)決策部署，我們應(yīng)該從政治高度來(lái)認(rèn)識(shí)和對(duì)待。
其次，國(guó)家出臺(tái)的“雙減”政策，是為了減輕孩子們的作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，減輕這兩項(xiàng)負(fù)擔(dān)，有于孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障充足的課余時(shí)間，以及合理的拓展課外興趣，還學(xué)生快樂(lè)健康的童年；同時(shí)對(duì)于減少學(xué)生近視率、肥胖率、心理疾病都有積極的意義。
1.控制作業(yè)總量，要兼顧其他學(xué)科作業(yè)，不超過(guò)小學(xué)作業(yè)時(shí)間要求。
2.每天作業(yè)精心設(shè)計(jì)，精而減，作業(yè)內(nèi)容符合當(dāng)天所學(xué)，既有基礎(chǔ)鞏固，也有拓展延伸。
3.針對(duì)不同水平學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，讓所有學(xué)生都能輕松完成。
4.與其他學(xué)科教師交流，雙科或多科合一，設(shè)計(jì)學(xué)科綜合作業(yè)，具有趣味性，以提升能力為主要目的。
五年級(jí)語(yǔ)文張新：身處“雙減”時(shí)代，作為一線教師的我需要做什么？如何能讓學(xué)生們?cè)诮逃燔?chē)上減負(fù)不減速？這是我暨“雙減”提出后一直思考的問(wèn)題?！翱伎伎肌崩蠋煹姆▽殻胺址址帧睂W(xué)生的命根時(shí)代，學(xué)習(xí)成績(jī)均按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量，人才同質(zhì)化嚴(yán)重。而我們要打造“人才強(qiáng)國(guó)”，是要培養(yǎng)高層次、高技能人才，是要培養(yǎng)在不同領(lǐng)域“百花齊放”的'多元化人才。因此，“雙減”工作將迎來(lái)教育的高光時(shí)刻。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的思考，我認(rèn)為，新學(xué)期我們要做到高質(zhì)量的課堂教學(xué)。
1.不能隨意性太強(qiáng)，拖拉到下課仍在講課。
2.不能隨意擠占音體美課使學(xué)生得不到全面發(fā)展。
3.不能只用分?jǐn)?shù)衡量一個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀與否。
4.不能以刷題、重復(fù)性作業(yè)、機(jī)械考試為主要教學(xué)方法。
5.鼓勵(lì)孩子探究學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)習(xí)。不死學(xué)知識(shí)，多運(yùn)用實(shí)踐，明是非，懂道理。
6.重視課后延時(shí)服務(wù)做到“小學(xué)書(shū)面作業(yè)不出校門(mén)、初中疑難作業(yè)不帶回家”。學(xué)?？梢园炎鳂I(yè)管理情況納入學(xué)?？?jī)效考核范圍。
7.將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的作業(yè)。為學(xué)生們量身定做家庭作業(yè)，以達(dá)到優(yōu)秀學(xué)生吃精，中等學(xué)生吃飽，學(xué)困生吃好。總而言之，“雙減”對(duì)校內(nèi)教師教學(xué)能力和責(zé)任心提出了更高要求。我希望通過(guò)自己對(duì)“雙減”工作的認(rèn)識(shí)與努力，能為國(guó)家教育的良性發(fā)展貢獻(xiàn)力量，能幫助學(xué)生更好地回歸校園做充分準(zhǔn)備，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇十二
新課標(biāo)指出“完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面。”具體而言:“教”是教師把握英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過(guò)有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動(dòng)，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo);“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)主動(dòng)參與各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng):“評(píng)”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢測(cè)教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。教、學(xué)、評(píng)是一個(gè)完整教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)方面，一體化則指這三個(gè)方面的融合統(tǒng)一。教以目標(biāo)為導(dǎo)向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng):學(xué)是為了發(fā)展核心素養(yǎng)，與教的內(nèi)容保持一致;評(píng)則是為了促教和促學(xué)。因此，教、學(xué)、評(píng)三者本質(zhì)一致，共同指向發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)(即課程目標(biāo))。面課黨活動(dòng)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本組織形式，是落實(shí)課程目標(biāo)的.主典途徑。為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，教師必須構(gòu)建與目標(biāo)一致的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，也就是將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果整合到評(píng)價(jià)任務(wù)和課堂活動(dòng)中。確保教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)的.一致性，即實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)踐范式。
通過(guò)本次學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到了有關(guān)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，如何更好地運(yùn)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升課堂教學(xué)效率，為今后的教學(xué)指明了努力的方向！我會(huì)以此次培訓(xùn)為契機(jī)，在今后的教學(xué)改革之路上繼續(xù)前行，不斷鉆研，不斷實(shí)踐，不斷探索，更新教學(xué)理念，提升教學(xué)水平，相信我的英語(yǔ)教學(xué)一定會(huì)再上新的臺(tái)階！
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇十三
20xx年11月27日上午9點(diǎn)，我在教學(xué)樓805采用一體化教學(xué)法講了一堂公開(kāi)課，這節(jié)課我講了《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》中的點(diǎn)動(dòng)正轉(zhuǎn)控制線路的維修。各位評(píng)委老師的寶貴意見(jiàn)讓我受益匪淺，對(duì)一體化教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解，下面就本節(jié)課的教學(xué)談一下個(gè)人的感受和想法。
1.一體化教學(xué)法改變了教師的授課方式，這個(gè)目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，但不是吹糠見(jiàn)米而是要循序漸進(jìn)。一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的編制為課堂的操縱設(shè)計(jì)了明確的方法流程，教師上課是按一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)范而有序地進(jìn)行。我們電子信息系也正在往一體化教學(xué)方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
2.課堂上在進(jìn)行小組合作，交流討論的時(shí)候一定要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，做到培養(yǎng)優(yōu)秀生，輔助差生，帶動(dòng)中等生的目的。這樣就必須要有一個(gè)非常優(yōu)秀的小組長(zhǎng)，培養(yǎng)和鍛煉小組長(zhǎng)使其具有更強(qiáng)的自主能力，根據(jù)人的記憶黃金規(guī)律，把自己的知識(shí)輸送出去，也就是講給其它同學(xué)，教會(huì)每一個(gè)組員，這對(duì)小組長(zhǎng)是一個(gè)歷練過(guò)程，當(dāng)然一定要公道，不能加重小組長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，也就是說(shuō)學(xué)生一般性的疑難題目，可以在小組的交流爭(zhēng)論中得到解決。學(xué)習(xí)小組無(wú)法解決的題目，將由老師輔導(dǎo)點(diǎn)撥引深。
3.教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)點(diǎn)撥非常的重要，教師要成為學(xué)習(xí)討論中的一員，要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)之中，學(xué)生在自學(xué)討論時(shí)，教師可以在在課間巡視中，跟進(jìn)學(xué)生，對(duì)個(gè)別學(xué)生或小組給予隨機(jī)的指點(diǎn)幫助。還可以就學(xué)生的共性題目和知識(shí)的應(yīng)用拓展，作指導(dǎo)性點(diǎn)撥，這樣，教師的輔導(dǎo)與幫助就有很強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性，幫到學(xué)生的需要的地方。
4.我覺(jué)得一體化教學(xué)最大的收獲就是收獲了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)。以前，總是感覺(jué)課堂有些煩悶，課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng)，舉手回答題目的總是那幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的間隔，一體化教學(xué)中每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂，老師只是引導(dǎo)者。特別是部分差生，從一個(gè)旁觀者，成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂氣氛就更活躍了。防止了教學(xué)過(guò)程中的兩級(jí)分化過(guò)于嚴(yán)重的現(xiàn)象。
5.小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)合作、探究，解決學(xué)習(xí)中的題目，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)很有幫助。根據(jù)人的黃金記憶規(guī)律，自己探究分析獲得的知識(shí)形成記憶周期很久，而教師一言堂講授的，要靠反復(fù)的記憶，輕易形成記憶疲憊，學(xué)生厭學(xué)。
6、工作頁(yè)給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo)，讓學(xué)生知道要往哪里走。學(xué)生看了工作頁(yè)就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎么往學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)效率也更高了。
以上所談的只是這次公開(kāi)課和這段時(shí)間教學(xué)的一些體會(huì)，因?yàn)閯偨佑|，在對(duì)課程的改進(jìn)中，做的還不夠全面和深入，認(rèn)識(shí)的還不夠透徹，還需要繼續(xù)的學(xué)習(xí)。作為一種新的教學(xué)理念，等待我們探索、研究的東西還很多。在今后的教學(xué)過(guò)程中，將更深入的學(xué)習(xí)和研究各個(gè)環(huán)節(jié)，形成適合我系需要的系統(tǒng)化教學(xué)體系。
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇十四
大道至簡(jiǎn)，通過(guò)規(guī)律和事物所發(fā)現(xiàn)的道理，其實(shí)是很簡(jiǎn)樸的。今天崔老師對(duì)課例的深入剖析、對(duì)講練結(jié)合的詳盡解讀，我對(duì)“基于教學(xué)目標(biāo)的課堂練習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)”的清晰度又有所提升。制定“教學(xué)目標(biāo)”、設(shè)計(jì)課前課中課后作業(yè)，對(duì)我們來(lái)說(shuō)似乎是再熟悉不過(guò)，其實(shí)不然。我覺(jué)得自己平日里擬定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候都有點(diǎn)過(guò)于追求“高大上”的表述，卻忘記了其實(shí)我們的教學(xué)從來(lái)都是從簡(jiǎn)單起步的，我們要制定能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的目標(biāo)，要讓師生都清清楚楚地知道“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎樣”，這樣具有可測(cè)性的目標(biāo)這對(duì)我們的教學(xué)行為也起到了引航的作用。要更好地達(dá)成目標(biāo)，崔老師認(rèn)為要遵循講練結(jié)合的原則，要做到“精講精練，少講多練”。反觀我自己的課堂，就是講的還是多，練的還是少。因此，我們要對(duì)練的方式進(jìn)行變革，練的'內(nèi)容要面向真實(shí)問(wèn)題的解決與遷移。這樣緊扣教學(xué)目標(biāo)有梯度的、有層次的講練評(píng)一體化，才是學(xué)生發(fā)展新知的沃土，這樣的有創(chuàng)造性的返璞歸真才是我們應(yīng)該追求的境界。
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇十五
備教學(xué)評(píng)一體化單從字面上的解釋就可以了解到，學(xué)習(xí)不再是老師的教和學(xué)生的學(xué)，而是二者的統(tǒng)一與結(jié)合。備教學(xué)評(píng)一體化，使學(xué)生真正成為了課堂的主人，以生為本、以學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了。
課堂是每個(gè)學(xué)生的課堂，大家都有展示的機(jī)會(huì)，并且只要展示，就能得到獎(jiǎng)勵(lì)。例書(shū)法課《山字旁》的教學(xué)中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論“山字旁”和含有山字旁的字“嶺”“峰”的.書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，然后分析、交流、展示，課堂氣氛活躍了，展示好的小組和成員都能得到一面紅旗。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，通過(guò)合作、探究、解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)也很有幫助。同時(shí)通過(guò)自己探究獲得的知識(shí)形成記憶周期長(zhǎng)，而教師一言堂講授的，要靠反復(fù)的記憶，容易形成記憶疲勞，學(xué)生厭學(xué)。
教學(xué)中，把原先教師教的部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問(wèn)題展示出來(lái)，結(jié)合課前的亮標(biāo)，等于給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo)，讓學(xué)生知道要往哪里去，并且知道怎樣去到那里。學(xué)什么、怎么學(xué)的問(wèn)題解決了，學(xué)習(xí)效率自然而然提高了。同時(shí)，備教學(xué)評(píng)一體化，教師講的少了，但對(duì)教師的要求反而更高了。課堂中設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)富有啟發(fā)性、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們通過(guò)自學(xué)、討論、點(diǎn)撥能解決問(wèn)題，“跳一跳能摘到桃子”，不能跳了半天空手而歸。
備教學(xué)評(píng)一體化還在起步階段，需要今后教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)和探索，讓學(xué)生盡快成長(zhǎng)為有自主學(xué)習(xí)能力的人，去探索未來(lái)，受益終生！
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇十六
近日有幸學(xué)習(xí)了廣州市南沙區(qū)教育發(fā)展中心籍歡歡老師的講座，收獲頗多。籍老師以新課標(biāo)背景切入，強(qiáng)調(diào)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)亟待革新，并依據(jù)20xx版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的定義，主張一線教師應(yīng)思考語(yǔ)文課的綜合性實(shí)踐性，嘗試將課程理念架構(gòu)于學(xué)習(xí)任務(wù)群中，在目標(biāo)導(dǎo)向下實(shí)現(xiàn)學(xué)教評(píng)一體化，促使深度學(xué)習(xí)的達(dá)成。我將圍繞以下三點(diǎn)談?wù)勛约旱氖斋@：
在20xx年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，將學(xué)科定義為：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”其中，綜合性強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的復(fù)雜系統(tǒng)，它包含了語(yǔ)言、文字、文學(xué)、文章、文化等多個(gè)層面。籍老師認(rèn)為，因?yàn)楦鱾€(gè)層面之間不具有遞進(jìn)性，而具有交織性，因此課堂實(shí)施有一定難度。而關(guān)于學(xué)科的實(shí)踐性，籍老師解釋因?yàn)檎Z(yǔ)文課包含了識(shí)字寫(xiě)字、閱讀鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等多個(gè)活動(dòng)，是工具性與人文性的統(tǒng)一。因此應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能。
多維度的課程理念勢(shì)必包含了多元的育人目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)中尋找要素，將生活作為基礎(chǔ)，設(shè)置情境，依實(shí)踐活動(dòng)為主線、以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性。為實(shí)現(xiàn)課程統(tǒng)整，籍老師主張?jiān)O(shè)置包含“基礎(chǔ)型”“發(fā)展型”“擴(kuò)展型”的三級(jí)階梯式學(xué)習(xí)單元，并建議在每一個(gè)學(xué)習(xí)單元中，盡可能涵蓋多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，這些任務(wù)群根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，制定不同的側(cè)重點(diǎn)，彼此之間既要體現(xiàn)連貫性及延續(xù)性，也要體現(xiàn)課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性。當(dāng)然，課程整合不能局限于課程或教材內(nèi)容，要根據(jù)核心素養(yǎng)要求，積極創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)，采取激發(fā)、促進(jìn)、引導(dǎo)、關(guān)注、鼓勵(lì)、倡導(dǎo)、支持的形式，讓學(xué)生在課堂中自主合作，開(kāi)展探究。
在新版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師要關(guān)注增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革。這個(gè)愿景較為宏觀，想要落地需要再課堂中建立一種模型，可供一線教師參考和使用。籍老師認(rèn)為，模式的建立離不開(kāi)明確的目標(biāo)，以目標(biāo)為核心導(dǎo)向，探求學(xué)教評(píng)一體化模型，可以提升課堂質(zhì)量及效率。
為了讓我們更好的領(lǐng)悟，籍老師首先對(duì)“教學(xué)評(píng)一體化”及“學(xué)教評(píng)一體化”二者進(jìn)行了對(duì)比和辨析，為一線教師清晰解讀了教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中的概念與術(shù)語(yǔ)。籍老師認(rèn)為此二者本質(zhì)相同。要使得學(xué)、教、評(píng)三者目標(biāo)、內(nèi)容、方式保持一致，必須在設(shè)計(jì)的起點(diǎn)考慮到學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。籍老師列舉了布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中的例子，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)即評(píng)價(jià)，教師需要進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化分析，確保每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)精準(zhǔn)到位。對(duì)于一線教師來(lái)講，需要改進(jìn)思路，從以往刻板流程中跳出來(lái)，以教育目標(biāo)理論為指導(dǎo)，嘗試讓學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)之間保持一致，使設(shè)定的目標(biāo)、呈現(xiàn)的內(nèi)容及方式相契合，在評(píng)的過(guò)程中，也需要注重過(guò)程性和整體性的平衡，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，這樣才能形成邏輯嚴(yán)密的閉環(huán)。
教學(xué)評(píng)一體化的落實(shí)，可分三步走。首先，要研究教材、研究課標(biāo)、研究理論，形成對(duì)學(xué)科的基本認(rèn)識(shí)；其次，要遵循模型，從模仿開(kāi)始，提供一個(gè)可借鑒、好應(yīng)用的框架；最后，要發(fā)揮區(qū)域特點(diǎn)，優(yōu)化升級(jí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科大概念引領(lǐng)下的課程內(nèi)容重構(gòu)。
該講座最吸引我的，還是關(guān)于理念如何落實(shí)的舉措與建議方面。籍老師以南沙區(qū)的教研探索為例，介紹了該區(qū)初中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目推進(jìn)路線及成果。根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)，南沙區(qū)制定了名為《以“寫(xiě)”為中心的深度學(xué)習(xí)》的實(shí)踐探索，這個(gè)標(biāo)題直觀地啟示我們，目標(biāo)的制定，要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。
為解決教學(xué)思維陳舊、目標(biāo)制定隨意化、教學(xué)內(nèi)容碎片化等問(wèn)題，籍老師從20xx年起便架設(shè)以”深度學(xué)習(xí)”為內(nèi)核的培訓(xùn)建設(shè)框架，并在隨后的幾年中持續(xù)性推進(jìn)項(xiàng)目落實(shí)。圍繞深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征：活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、遷移與創(chuàng)造、價(jià)值與評(píng)判，搭建連貫的教學(xué)實(shí)踐四步模型，繼而形成環(huán)節(jié)分明的模板。而在進(jìn)一步實(shí)施時(shí)，教師需要關(guān)注目標(biāo)設(shè)定的合理性及持續(xù)性評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?，在教學(xué)實(shí)踐中，也要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，展開(kāi)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)，掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法，體會(huì)學(xué)科基本思想，自主地建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
籍老師也強(qiáng)調(diào)，學(xué)教評(píng)一體化是語(yǔ)文課程實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一招，想要達(dá)到這樣的目的，不能僅看效率，因此單元學(xué)習(xí)不能一刀切，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)割裂。想要落實(shí)讀寫(xiě)整合，需要在突出學(xué)科特質(zhì)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)課程內(nèi)容整合，這一點(diǎn)只能循環(huán)漸進(jìn)，不能貿(mào)然求新。所有教學(xué)改進(jìn)的目的，都是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能夠綜合運(yùn)用知識(shí)和方法，創(chuàng)造性地解決生活中遇到的問(wèn)題，并形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成正確的情感價(jià)值觀。
就像教育的意義，最終也是作用于人。能夠使學(xué)生成為既有扎實(shí)學(xué)識(shí)基礎(chǔ)、又有獨(dú)立思考能力，善于合作、有社會(huì)責(zé)任感、具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、能夠肩負(fù)未來(lái)的人，是每一名教師的終極目標(biāo)。作為入職四年的教師，在這場(chǎng)講座里不僅收獲了理論知識(shí)，也在籍老師語(yǔ)重心長(zhǎng)的勸慰里，反思自省，找回從教的初心，找回對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇十七
通過(guò)閱讀雜志《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》讓我學(xué)習(xí)了一個(gè)新的關(guān)鍵詞“教學(xué)評(píng)”一體化。拜讀完《教學(xué)評(píng)一體化：促文化品格培養(yǎng)落地》和《基于主題語(yǔ)境的小學(xué)英語(yǔ)[教學(xué)評(píng)一體化]設(shè)計(jì)路徑》兩篇文章，讓我知道“教學(xué)評(píng)”一體化指的是教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，在這過(guò)程中包含了教師對(duì)教材的思考，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握，對(duì)教學(xué)策略的選擇以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)測(cè)。通過(guò)應(yīng)用“教學(xué)評(píng)”一體化，學(xué)生能夠獲得更加有效的學(xué)習(xí)路徑，教師能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和輔助，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。下面就小學(xué)英語(yǔ)“教學(xué)評(píng)”一體化的實(shí)施策略，談幾點(diǎn)粗淺的看法。
清晰的教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)評(píng)”一體化的核心和前提，它具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)評(píng)的功能。因此教師在確立目標(biāo)之前，必須研究教材語(yǔ)境，明確學(xué)習(xí)范圍，挖掘育人價(jià)值。首先，教師要依據(jù)《課標(biāo)》要求，分析教材并梳理出本單元核心學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。接著，依據(jù)本單元主題語(yǔ)境，綜合梳理學(xué)生學(xué)情并明確教學(xué)起點(diǎn)。最后，分析整合結(jié)果，確定本課時(shí)具體教學(xué)目標(biāo)，明確教評(píng)依據(jù)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師習(xí)慣于將評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)“全后置”，忽視了過(guò)程性的評(píng)價(jià)。本周推介的兩篇文章中都提到“逆向設(shè)計(jì)”，何為“逆向設(shè)計(jì)”？它是由美國(guó)格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出的理論，將評(píng)價(jià)任務(wù)放置于教學(xué)活動(dòng)之前，而不是最后，這樣的設(shè)計(jì)確保了教學(xué)活動(dòng)始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行著，教學(xué)評(píng)價(jià)也能夠及時(shí)發(fā)揮著反饋和促進(jìn)作用，從而更有利于本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
“教學(xué)評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，即教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，將課堂的重心從教師的教轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度思考問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)策略。教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，思考如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，從而讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在進(jìn)行6a unit7 protect the earth教學(xué)過(guò)程中，教師布置了一個(gè)特殊的“作業(yè)”，讓學(xué)生走進(jìn)生活，從身邊的細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)污染給生態(tài)環(huán)境造成的影響，并且結(jié)合知識(shí)撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。這個(gè)特殊的任務(wù)讓教學(xué)環(huán)境不再局限于課堂，而是讓學(xué)生自主掌握英語(yǔ)知識(shí)，并在生活中學(xué)以致用。
通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我知道在教學(xué)模式中不能忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)還有待學(xué)習(xí)和改進(jìn)。今后，還要多加閱讀、多加思考，將學(xué)習(xí)的教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)際工作中去，完善教學(xué)策略，提升教學(xué)水平，讓我的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷前進(jìn)。
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇十八
6月17日、18日，寒亭區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)有幸邀請(qǐng)到崔成林教授團(tuán)隊(duì)來(lái)我校指導(dǎo)基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，培訓(xùn)指導(dǎo)聚焦目標(biāo)細(xì)化和達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。此次活動(dòng)為我校教師呈現(xiàn)了一場(chǎng)精神盛宴，打開(kāi)了教師視野并幫助教師對(duì)深度學(xué)習(xí)及教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)理念有了新的理解。我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視此次活動(dòng)，校長(zhǎng)袁世寶及領(lǐng)導(dǎo)班子成員全程參與培訓(xùn)。
前期，我校遴選出骨干教師與崔教授研究團(tuán)隊(duì)的成員進(jìn)行同課異構(gòu)備課，同時(shí)崔教授團(tuán)隊(duì)對(duì)我校骨干教師的備課進(jìn)行指導(dǎo)，提出了基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)理念的備課修改意見(jiàn)，雙方教師都經(jīng)歷了幾易其稿的辛苦備課過(guò)程。
6月17日，進(jìn)行了數(shù)學(xué)科的同課異構(gòu)課堂展示活動(dòng)。來(lái)自煙臺(tái)的李寧老師、我校的馬偉晶老師和陳潔副校長(zhǎng)就《三角形》這一課題各呈現(xiàn)了一節(jié)復(fù)習(xí)課。6月18日上午，進(jìn)行了英語(yǔ)科同課異構(gòu)課堂展示活動(dòng)，來(lái)自東營(yíng)的陳金凱老師和我校的王俊芳老師展示課題為外研版教材七下《module12 western music》的復(fù)習(xí)課。
每節(jié)課之后，崔教授帶領(lǐng)聽(tīng)課老師進(jìn)行醫(yī)課活動(dòng)，人人發(fā)言指出存在問(wèn)題并提出改進(jìn)意見(jiàn)，并為下一位教師授課提出建議，避免再犯同樣錯(cuò)誤。最后崔教授結(jié)合每位授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂效果指出問(wèn)題的根源，并給出修改建議，復(fù)習(xí)課就是把單元知識(shí)打通、串聯(lián)、整合、提升、應(yīng)用，復(fù)習(xí)課與習(xí)題課有本質(zhì)區(qū)別。果然下一位教師的課就有了改善，課堂生態(tài)發(fā)生了可喜的改變。
崔教授采用的這種工作坊式的培訓(xùn)方式，使每位教師參與其中，體驗(yàn)過(guò)程，并引導(dǎo)老師們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、一起把脈教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，然后開(kāi)出解決的處方，真有藥到病除的療效，老師們對(duì)崔教授的理念產(chǎn)生了濃厚的興趣。
通過(guò)同課異構(gòu)及評(píng)課醫(yī)課，崔教授再一次把脈我校教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在的盲點(diǎn)、痛點(diǎn)、癢點(diǎn)，為了取得良好的培訓(xùn)效果，崔教授及李寧老師專(zhuān)門(mén)做了講座，及時(shí)為老師們彌補(bǔ)理論的缺失。崔教授說(shuō)落實(shí)核心素養(yǎng)的途徑是深度學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)一致性。深度學(xué)習(xí)就是要設(shè)計(jì)指向高階思維的問(wèn)題和任務(wù)，使學(xué)生思維進(jìn)階。教學(xué)評(píng)一致性是教學(xué)目標(biāo)、教師的教、學(xué)生的學(xué)保持一致，不僅在教學(xué)過(guò)程中一致，也要保持課前、課中、課后的一致性。教師要洞悉課時(shí)課堂教學(xué)要解決的三個(gè)問(wèn)題即學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？如何達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否高質(zhì)量達(dá)成了目標(biāo)？而評(píng)價(jià)必須伴隨全程，評(píng)價(jià)的重要性則不言而喻，崔教授說(shuō)質(zhì)量是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力，將評(píng)價(jià)落實(shí)的辦法就是制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有了標(biāo)準(zhǔn)就可以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就可以評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)標(biāo)，所以崔教授提出質(zhì)量大于天，評(píng)價(jià)掌生死的觀點(diǎn)。李寧老師的講座聚焦了達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)、嵌入式評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，以及如何設(shè)計(jì)量規(guī)。課堂上的生成性評(píng)價(jià)尤其重要，教師要會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和回答，及時(shí)捕捉信息形成教育資源，抓住二次教學(xué)的黃金機(jī)會(huì)。
路雖遠(yuǎn)，行則將至；事雖難，做則必成。通過(guò)此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)一致性教學(xué)的理解、研究、應(yīng)用方面任重道遠(yuǎn)，但是攻克難關(guān)的決心和目標(biāo)已然在胸。我們將制定詳細(xì)的計(jì)劃和措施推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)展，使深度學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)一致性的理念在課堂扎根，自然生發(fā)出教學(xué)相長(zhǎng)的幸福課堂，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學(xué)生，辦家長(zhǎng)、社會(huì)滿意的教育。
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇十九
線上參與了西樵鎮(zhèn)基于目標(biāo)的課堂學(xué)習(xí)與課外作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)。會(huì)上黃學(xué)軍老師指出專(zhuān)題培訓(xùn)的要求與寄望。羅主任，黃校長(zhǎng)及崔成林教授分別對(duì)李秀華老師所上的《小數(shù)的意義》進(jìn)行了深入評(píng)價(jià)。其中崔教授所說(shuō)：遷移的目標(biāo)是理解與掌握，即學(xué)會(huì)在新的情境中評(píng)價(jià)和使用所學(xué)知識(shí)我深有感悟。比如在音樂(lè)教學(xué)中，一個(gè)全音符可以衍生為四分音符，八分音符；節(jié)奏也是。這些音符、節(jié)奏有些學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下組合成一段旋律，并自行演唱。但也有部分學(xué)生因?yàn)椤把苌钡?內(nèi)容太多思緒更混亂。因此理解與掌握，在新的情境中評(píng)價(jià)和使用所學(xué)知識(shí)需要老師有效引導(dǎo)。最好能把學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇二十
在20xx年x月x日全市的大教研活動(dòng)中，我們學(xué)習(xí)了聶老師關(guān)于統(tǒng)編教材單元教學(xué)的教學(xué)，單元教學(xué)是一種高效率的教學(xué)方式，此種教學(xué)方法有利于克服教學(xué)過(guò)程中的盲目性和隨意性，并能夠高效快速地完成教學(xué)任務(wù)，省時(shí)省力。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是學(xué)一課再學(xué)下一課的教學(xué)模式，不言而喻，此種教學(xué)方式耗時(shí)多，投入多，回報(bào)少，效率低的教學(xué)方式。社會(huì)不斷進(jìn)步，也要求教育方式的不斷改進(jìn)。單元化的教育方式是實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化的一種最優(yōu)方式。
現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材是把課文按單元編排的，同時(shí)秉承著“易教易學(xué)”的原則。按單元?jiǎng)澐?，可以將相同體裁的內(nèi)容同時(shí)講解，有利于學(xué)生系統(tǒng)地全面地掌握相關(guān)知識(shí)，不僅可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)思維記憶，同時(shí)可以舉一反三地使學(xué)生自己在搜集相關(guān)知識(shí)上有所擴(kuò)展。
此種教學(xué)模式的安排，使每個(gè)教學(xué)單元都成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單位，而每個(gè)單元有存在著普遍的三個(gè)層次：從教讀到自讀，從課內(nèi)到課外，從閱讀到寫(xiě)作，內(nèi)容繁雜豐富，安排得科學(xué)合理，重點(diǎn)突出明顯，目標(biāo)明確簡(jiǎn)易。此種方式還保證了學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程的積極性和獨(dú)立性的探索，是培養(yǎng)其探索以及分析能力的有效方法。
通過(guò)學(xué)習(xí)反思以往的教學(xué)，以七年級(jí)上冊(cè)第一單元“四季美景”為例，它包括教讀課文朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、自讀課文劉湛秋的《雨的四季》以及古代詩(shī)歌四首。對(duì)每篇課文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，《春》側(cè)重于朗讀、修辭的欣賞、感情的體會(huì)；《濟(jì)南的冬天》著重于對(duì)比手法和結(jié)構(gòu)的分析；《雨的四季》傾向于文學(xué)小評(píng)論和仿寫(xiě)等，進(jìn)而促成學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思想體系。
同時(shí)拓展閱讀篇目，例如高曉聲的《充滿活力的春天》、錢(qián)鐘書(shū)的《夏夜》瑪拉沁夫的《草原之冬》等。這些文章都是從不同的角度敘述四季，豐富了“四季”的內(nèi)容和寫(xiě)法，更能讓學(xué)生領(lǐng)悟“四季”的真諦，從而獲得人生的啟迪，并且為寫(xiě)作張本。
總而言之，單元教學(xué)是現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)中的不可或缺的教育方法，它的實(shí)施將大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，還可以減輕學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，不僅省時(shí)還省力。單元教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生更有利于教師，可以說(shuō)，單元教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)師生共高效的捷徑。
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇二十一
4月12上午我有幸參加西樵鎮(zhèn)教育發(fā)展中心第十三屆“樵智匯”培訓(xùn)活動(dòng)。李秀華老師帶來(lái)的精彩課例，讓我深刻感悟思維碰撞帶來(lái)的課堂魅力，崔成林教授“大道至簡(jiǎn)的教改策略”主題報(bào)告，讓我對(duì)教學(xué)評(píng)一體化的原則有了更深的認(rèn)知。課前基于單元整體視角“未設(shè)計(jì)先分析”，老師要關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，知道達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么，怎樣實(shí)現(xiàn)課堂高質(zhì)量；課中學(xué)生要知道做什么，怎么做，怎樣做好，教師要善于制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過(guò)真實(shí)情境問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考；課后講練評(píng)相結(jié)合，練習(xí)設(shè)計(jì)形成由易到難由低階到高階的'學(xué)習(xí)鏈。教育不是注滿一桶水，而是要點(diǎn)燃一把火。崔教授的講座是一頓饕餮盛宴，我也為開(kāi)始了新的思考。
備教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇二十二
20xx年2月8日至9日，我校組織全體教師進(jìn)行了寒假業(yè)務(wù)培訓(xùn)。雖然這兩天氣溫很低，但是敬修樓的五樓大廳內(nèi)座無(wú)虛席，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師們不畏嚴(yán)寒，如期而至。
我校近二十位教師根據(jù)自己科室的特點(diǎn)及工作要求，從不同的角度做了不同專(zhuān)題的講座，他們準(zhǔn)備充分，內(nèi)容豐富，有的還精心制作了演示文稿，圖文并茂，發(fā)言非常精彩。可以說(shuō)，這次寒假培訓(xùn)是一桌豐盛的大餐，色香味俱佳，營(yíng)養(yǎng)豐富，吸引了實(shí)小的每一位老師。我非常欽佩各位老師們對(duì)教育的執(zhí)著與虔誠(chéng)，非常仰慕她們有豐富的知識(shí)內(nèi)涵，反思一下自己真的應(yīng)該不斷地學(xué)學(xué)習(xí)，充充電，否則絕對(duì)不會(huì)成為一位稱職的“教育人”。真像張校長(zhǎng)說(shuō)的，未來(lái)的幾十年里，文盲不是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。他的這句話至今還縈繞在我的耳邊。
8日上午，工會(huì)的楊主席以淺顯生動(dòng)的生活實(shí)例對(duì)我們進(jìn)行了師德培訓(xùn)，我們?cè)诼?tīng)完他的發(fā)言后悟出了作為“人類(lèi)靈魂的工程師”確實(shí)應(yīng)該學(xué)高、身正。隨后，德育處的兩位主任重申了班主任的職責(zé)、優(yōu)秀班級(jí)的評(píng)選辦法以及學(xué)生執(zhí)勤等一些班級(jí)事務(wù)的處理策略，為班主任指明了努力的方向。
下午，徐校長(zhǎng)講話的題目是“如何聽(tīng)評(píng)課?”對(duì)教師而言，聽(tīng)評(píng)課雖然是一種最普通、最常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，但我們?nèi)狈ο到y(tǒng)全面的理論指導(dǎo)，實(shí)施起來(lái)也不是很順手，常常出現(xiàn)不夠?qū)I(yè)的說(shuō)法與做法，因而鬧出一些笑話。徐校長(zhǎng)為我們解答了許多有關(guān)的疑難問(wèn)題，我們了解到聽(tīng)評(píng)課應(yīng)轉(zhuǎn)變的七個(gè)觀念、七個(gè)關(guān)注，在聽(tīng)評(píng)課的活動(dòng)中，我們應(yīng)看什么?聽(tīng)什么?思什么?此時(shí)，我仿佛有了一把聽(tīng)評(píng)課的標(biāo)尺，去客觀地衡量一節(jié)課的好與差。徐校長(zhǎng)語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，不時(shí)引來(lái)老師們開(kāi)心的笑聲。9日上午，教務(wù)處的三位主任分別就“我校制定實(shí)施的教學(xué)常規(guī)”、“數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置”、“語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置”等方面作了闡述，老師們明確了自己在工作中應(yīng)做什么?不應(yīng)做什么?怎樣去做得更好?最后，安校醫(yī)也作了“各種傳染病的特點(diǎn)及預(yù)防”的講座，解說(shuō)詳細(xì)生動(dòng)，圖文結(jié)合，一些不常見(jiàn)的傳染病就這樣被老師們輕而易舉地記住了。下午，幾位主任紛紛發(fā)言，他們言簡(jiǎn)意賅，陳述了本學(xué)期的工作重點(diǎn)，我也從他們的話語(yǔ)中進(jìn)一步了解了我校新學(xué)期的各項(xiàng)制度與自己的工作任務(wù)。
兩天的培訓(xùn)匆匆而過(guò)，緊張而輕松，充實(shí)而快樂(lè)。通過(guò)培訓(xùn)，我覺(jué)得自己還是有差距的。只有堅(jiān)持讀書(shū)，堅(jiān)持記錄，堅(jiān)持思考，并將讀到的悟到的實(shí)踐于自己的教育活動(dòng)，才能不斷提升自我，完善自我,明天將會(huì)碩果累累。
作為一名即將踏上講臺(tái)的新教師，我很榮幸能成為xx教師隊(duì)伍中的一員。
從 20xx年x月17日開(kāi)始，為了使我們新教師盡快適應(yīng)我們學(xué)校的教學(xué)工作，并以飽滿的熱情早日進(jìn)入角色，邁好職業(yè)生涯的第一步，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以講座，報(bào)告，聽(tīng)課，觀摩和學(xué)習(xí)的形式，對(duì)新教師的角色轉(zhuǎn)變、學(xué)校歷史概況與發(fā)展前景、學(xué)校教學(xué)工作基本要求、學(xué)校教科研概況及重大課題、學(xué)校德育工作規(guī)范和班主任工作要求、賀州高中管理?xiàng)l例、教師禮儀與修養(yǎng)等諸多方面進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而且還結(jié)識(shí)了一群優(yōu)秀的同行朋友，探討了疑惑。在一次次的感悟中，頗感自己的責(zé)任重大、知識(shí)貧乏。通過(guò)這次培訓(xùn)，收獲頗豐、感想頗深：眼界開(kāi)闊了、思考問(wèn)題能站在更高的境界，得到了許多啟發(fā)。下面將我的學(xué)習(xí)心得小結(jié)如下：
在馬院長(zhǎng)的學(xué)校歷史概況與發(fā)展前景報(bào)告和鐘書(shū)記的青年教師的修養(yǎng)與學(xué)校教學(xué)工作基本要求的報(bào)告中，我深深體會(huì)到了教師發(fā)展，學(xué)生發(fā)展以及學(xué)校的發(fā)展是僅僅相關(guān)聯(lián)的，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們應(yīng)該是有規(guī)劃的，只有目標(biāo)、信念、理念支撐，才能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念：發(fā)展教師，發(fā)展學(xué)生，發(fā)展學(xué)校。在了解學(xué)校基本情況和發(fā)展前景下，我也給自己定了一個(gè)近期短暫的目標(biāo)：首先是趕快適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境等；其次是上好課。在我們新教師事業(yè)發(fā)展開(kāi)端期間，對(duì)于新教師，上好課是重中之重，所以在以后的教學(xué)工作中，不斷請(qǐng)教我的指導(dǎo)老師和組內(nèi)其他老師，初步形成自己的教學(xué)觀，教育觀和自己的思想，爭(zhēng)取把每節(jié)課做好充足的準(zhǔn)備，給學(xué)生留下個(gè)好印象。第三，如果我做了班主任，應(yīng)該以人為本，做一切有利于學(xué)生身心發(fā)展的好班主任，與學(xué)生建立平等、民主、信任、互相尊重的師生關(guān)系，培養(yǎng)自己較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，使我的班集體能穩(wěn)步協(xié)調(diào)的發(fā)展，使班上每個(gè)學(xué)生成人。如果是做副班主任，我也將積極配合正班主任的工作，與班主任老師合作做好自己的分內(nèi)事，并不斷吸取有經(jīng)驗(yàn)的班主任老師的經(jīng)驗(yàn)，為以后的班主任工作做好鋪墊。
通過(guò)培訓(xùn)，讓我清醒地認(rèn)識(shí)到，一名教師要想以高貴的姿態(tài)行走，就要在教學(xué)中學(xué)會(huì)反思，在反思中總結(jié)，真正提高教學(xué)能力，做一個(gè)智慧型的老師。因此，要做好以下幾個(gè)方面：
1、促進(jìn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展
能否對(duì)學(xué)生實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、活潑、生動(dòng)地發(fā)展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。只有通過(guò)在教育中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)有所創(chuàng)新，才能逐漸提高教學(xué)水平?！袄蠋煹哪苣褪亲屢粋€(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子愛(ài)學(xué)習(xí)了”，因此，教師就應(yīng)著力于將經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解和接受的內(nèi)容與形式，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)困惑中的引導(dǎo)者、探索中的支持者和學(xué)習(xí)過(guò)程的合作者。我們?cè)诼毜拿课唤處煻紤?yīng)該多讀書(shū)、多思考、多反思，不斷地用知識(shí)來(lái)充實(shí)自己，做有思想的老師，認(rèn)真做好反思總結(jié)工作，爭(zhēng)做一個(gè)專(zhuān)家型、學(xué)者型的教師。
2、努力轉(zhuǎn)變好角色
作為一名新教師，我們應(yīng)該更加理性地認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己的角色，改變以往學(xué)生時(shí)期那種趨向“感性”或者說(shuō)是“浪漫”的生活態(tài)度，在這個(gè)新環(huán)境中處理好新的各方面的關(guān)系，如新老教師之間的關(guān)系，同事之間的關(guān)系，師生之間的關(guān)系等。
剛來(lái)滇院時(shí)，有很多的不適應(yīng)，吃飯，住宿，生活，學(xué)校管理……一切都很凌亂，陌生感非常強(qiáng)烈，但在賀高領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，我們漸漸熟悉和適應(yīng)了一部分，并以極大的熱情和激情投入工作中，在培訓(xùn)過(guò)程中，我們這些新來(lái)的老師們也十分團(tuán)結(jié)，無(wú)論生活上還是學(xué)習(xí)上，我們都互相幫助，互相鼓勵(lì)，并互相探討教學(xué)中的疑問(wèn)，給了我極大的鼓勵(lì)和動(dòng)力，但新教師的角色轉(zhuǎn)變還需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，還有很多的疑問(wèn)，最大的困惑還是如何上好課，這是教師基本素質(zhì)。為此，新教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色地位，順應(yīng)學(xué)生的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的氛圍。在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去學(xué)，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者、探索者與研究者。
3、教師要做好 “言傳”和“身教”的表率作用
（1）用心去熱愛(ài)和善待學(xué)生。
教師應(yīng)該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)精品。教師要心胸寬廣，不要小肚雞腸。一定要有一種容人、容事的寬廣胸懷，能夠聽(tīng)取各種不同意見(jiàn)，要嚴(yán)于律己，寬以待人，少一點(diǎn)猜疑之心、嫉妒之心、怨恨之心，多一些理解之心、關(guān)懷之心、友愛(ài)之心，這樣給學(xué)生良好的示范作用。因?yàn)?，我們每天面?duì)的是一個(gè)個(gè)有著鮮活生活，一個(gè)個(gè)正在茁壯成長(zhǎng)的學(xué)生，我們要把他當(dāng)作一個(gè)能動(dòng)的人，給他們一個(gè)自由的空間，尊重平等地對(duì)待他們、關(guān)心他們，和他們成為無(wú)話不說(shuō)的好朋友；從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。然后運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，加以充分的肯定和激勵(lì)，讓學(xué)生感到溫暖，增強(qiáng)自信，這樣，才會(huì)在他們成長(zhǎng)與發(fā)展的道路上有一個(gè)質(zhì)的飛躍，更會(huì)使教學(xué)效果收到事半功倍的作用。
（2）用自己的言行去感染學(xué)生
教師要以自身的行為去影響學(xué)生，真正成為學(xué)生的表率，使學(xué)生從教師身上懂得什么應(yīng)為之，什么不可為。因此，教師的教學(xué)，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認(rèn)真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體，此外，教師還應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的心靈溝通，向?qū)W生暢開(kāi)心靈，既可以向?qū)W生談自己從人生中取得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也可以向?qū)W生坦誠(chéng)地公開(kāi)自己的生活教訓(xùn)，使學(xué)生真正感受到你不僅是良師還是益友。
培訓(xùn)雖然已經(jīng)結(jié)束，但是我真正的教師歷程才剛剛啟程，學(xué)無(wú)止境，我會(huì)在探索學(xué)習(xí)的道路上不斷完善自身素養(yǎng)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值！