總結是在不同領域的學習和工作中都必不可少的一環(huán)，有助于檢驗和評估個人的成長和進步。總結時要注重邏輯性，將自己的思路和觀點有條理地進行組織和表述。以下是一些不同主題的總結范例，供大家參考。
英語新課程教學反思篇一
新課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質的終身學習的能力，新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習，課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。下面簡單地回顧一下開學以來所做的一些英語教學工作。
1、創(chuàng)設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。
2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發(fā)展的一個空間。
3、鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。
4、創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。
學生只有對自己、對英語及其文化有積極的'情態(tài)，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發(fā)展，情態(tài)是學好英語的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學空間，做到：
1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。
2、把英語教學與情態(tài)有機地結合起來，創(chuàng)造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。
3、關注學習有困難的或性格內向的學習，盡可能地為他們創(chuàng)造語言的機會。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。
1、積極創(chuàng)造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。
2、引導學生結合語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習。
3、引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。
英語新課程教學反思篇二
在傳統(tǒng)的語文教學中，教師大多關注對學生閱讀能力的培養(yǎng)，忽視了對學生情感教學的教育，使得許多學生對教學內容的理解停留在表面，未從更深層次的角度去理解文章內容，特別是作者的情感變化，進而導致課堂教學氣氛較為沉悶，學生提不起興趣學習知識。對此，中學語文教師應該注重改善教學方式，將情感教育理念引入課堂教學過程。
一、新課程改革理念下的中學語文情感教學意義
1.有助于更好地完成教學任務
隨著素質教育時代的到來，我國中學教學目標逐漸向素質化方向轉變，學校和教師更加注重對學生情感的教學，幫助學生的全面健康發(fā)展。在情感教學中，不僅可以更好地完成教學任務，還可以將學生的生理發(fā)展與心理成長有機結合，挖掘課本中豐富而又具有內涵的情感因素，更好地陶冶學生的情感，增強學生的學習積極性和主動性。在滲透情感教育的過程中，學生的口語表達能力得到很大提高，對美的追求也不斷提升，進而幫助學生更加全面的認知情感豐富的世界，促進學生的健康成長。
2.有利于豐富學生情感內容
新課改要求教師加強對學生的情感教育，同時還需要豐富學生的情感內容，在課堂上尊重學生的情感要求，更要考慮學生的情感認知和思維能力，真正培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。在初中階段，學生的情感發(fā)展處于萌芽時期，需要教師正確引導，幫助學生樹立正確的情感觀和價值觀，讓學生健康成長。在真正滿足學生情感要求的基礎上，豐富情感內容，緊跟時代發(fā)展要求，不可過于保守落后。
二、新課程改革理念下的中學語文情感教學的措施
1.在教學方法上滲透情感教學
在語文教學課堂中，教師是傳授情感知識的主要人物，而學生則是課堂參與的主體。因此，教師需要采用適當的方法將情感教學滲透到中學語文課堂中，讓學生切身感受到情感教學的魅力，激發(fā)學生的求知欲，更加積極主動的投入到語文教學中。在語文課堂中，教師經常說“一切景語皆情語”，可見，情與景是密不可分的。因此，教師需要充分利用文章中描寫景色的語句，帶領學生反復閱讀和欣賞美景，真正用心感受作者所表達的情感，進而感染學生，達到最佳的教學效果。例如在學習《濟南的冬天》時，文章許多地方都在描寫濟南冬天的景象，其實也是在影射作者對家鄉(xiāng)的思念之情，用這些景色的描述，深深的表現出作者的思鄉(xiāng)之情，讓學生也能深刻領悟這種情感，真正提升學生的情感素養(yǎng)。
2.在教學內容上滲透情感教學
在初中課本教材里有許多是描寫現實生活中的場景，也有很多是表達作者情感的.載體，寫作手法很是優(yōu)美和獨特。因此，教師需要充分挖掘教材內容中的情感因素，幫助學生理解文章內容，真正引導學生對文章細細琢磨，真正發(fā)揮教材的感染作用，讓學生更加熱愛語文課堂。例如在學習《皇帝的新裝》時，教師可以帶領學生去閱讀文章內容，讓學生主動挖掘這篇文章的主題思想，對特別段落加以反復閱讀，慢慢品味情感內容，這樣才能幫助學生深刻領悟文章的中心思想，提升學生對情感教學的理解力。又如《紫藤蘿瀑布》這篇文章里，作者對瀑布詳細描述的段落，教師可以請學生大聲朗讀，真正從字里行間去感受作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情，真正在教學內容上滲透情感教學。
3.在教學氛圍上滲透情感教學
教師在語文課堂上最重要的是創(chuàng)設良好的教學氛圍，引導學生走進文章所表達的意境里，用心去感受作者所表達的情感內容。許多文學作品大多采用文字的形式將情感內容表現出來，供學生去研究和品味，運用自己的學習方法對文章內容發(fā)揮想象，真正走進文章所創(chuàng)作的意境之中，幫助學生不斷豐富情感內容，與作者的中心思想產生共鳴，真正理解文章的主題思想。同時，教師還需要創(chuàng)設教學氛圍，讓學生在一個融洽的教學環(huán)境中感受情感教學內容。例如在學習《看云識天氣》時，教師可以利用多媒體教學，將天氣的表現形式都呈現在多媒體課堂上，讓學生在變化復雜的天氣中去感受這篇文章表達的主要內容，這樣，學生在一個良好的教學氛圍里，才能更好的感受文章的主題，不斷培養(yǎng)學生的情感能力，提高學生的情感水平和認知能力，真正促進學生的全面健康發(fā)展。
總之，在中學語文教學中情感教育是最重要的組成部分，也是鍛煉學生情感能力的重要方式，作為語文教師更需要關注情感教育。在認清情感教育對中學生重要性的基礎上，不斷完善和豐富情感教學內容，讓學生在一個融洽，和諧的教學環(huán)境中陶冶情操，愉快學習，真正為社會培養(yǎng)出高素養(yǎng)人才而努力，推動社會的不斷發(fā)展。
英語新課程教學反思篇三
一、引言
隨著中國與世界各國日益頻繁的交往和合作，以及社會生活信息化和經濟生活全球化，外語已成為走向世界,通往未來不可或缺的通行證。新的形勢使我們廣大的中學英語教師面臨著前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)和考驗，我們必須具有時代感和緊迫感，勇于改革，敢于創(chuàng)新，研究新的教育教學方法，為國家培養(yǎng)出大批的具有一定英語知識的高中學生。只有這樣才能順應時代的發(fā)展和要求。
從70年代中期開始，國外就開始了對英語作為第二語言或外語學習策略的研究。研究結果顯示英語學習策略的使用對學習者學習能力的培養(yǎng)以及學習成績的提高均有一定的促進作用。任務型教學（task-basedlearning,簡稱tbl）．是把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。在這種教學方式中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設計出具有明確有具體的、可操作的任務；學生通過表達、詢問、溝通、交涉、協商等多種語言活動形式來完成任務，達到學習和掌握語言的目的。
作為課堂教學的一種活動，任務型教學至少具備以下兩個特點：（l）以任務為中心．而不是以操練某種意義不大．甚至無意義的語言形式為目的；（2）任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系，這種聯系應該是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社會文際，能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與的欲望。在任務型語言教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續(xù)活動。在教師所設計的各種“任務”中：學生能夠不斷地獲得知識或得出結論，從注重語言本身轉變?yōu)樽⒅卣Z言習得．從而獲得語言運用的能力而不是僅僅掌握現成的語言知識點、隨著“任務”的不斷深化．整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化。
任務由以下四個部分組成：
l、任務的目標（goals）。指通過讓學生完成某一項任務而希望達到的目的。任務的目標可以是培養(yǎng)學生說英語的自信心．解決某項交際問題,也可以是訓練某一寫作技巧等。
2、構成任務內容的輸入材料（input）。輸入材料必須具有真實性,應以現實生活中的真實交際為目的，使學生在一種自然、真實、或模擬真實的情景中體會語言．從而學習語言而不是局限于教材。
3、基于這些材料而設計的各項活動（activities）。任務的設計由簡到繁,由易到難，前后相連．層層深入，形式由初級到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)．并由數個微任務（mint-task）構成一串“任務鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學階梯式層層推進。任務型教學充分體現了以學生為主體，以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據不同層次學生的水平，創(chuàng)造出不同的任務化活動，讓學生通過與學習伙伴合作．協商去完成任務。學習過程充滿了反思、頓悟和自醒．從而最大限度地調動學生的內因，提高他們發(fā)現問題、解決問題的能力，發(fā)展他們的認識策略，培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識．并在完成任務中體驗成功的喜悅，獲得成就感，實現自我價值。運用學習任務組織教學，強化了語言交際應用的過程，充分體現了語言的交際本質。許多研究表明：任務型教學在一定條件下是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的有效途徑之一。
二、高中英語任務型教學實驗設計
（一）實驗目的
1、探索高中英語任務型教學的基本模式
2、驗證通過任務型教學，學生的英語水平（聽、說、讀、寫能力）是否比傳統(tǒng)教學方法提高得更快。
（二）實驗對象
高一年級兩個班，即實驗班和對照班各有學生64人,兩個班學生部通過了中考，屬平行分班。兩個班保持正常教學秩序，不形成人為的競爭氛圍。每周均為五課時，由作者為他們授課。
（三）時間
9～6月
（四）實驗方法
實驗班采用人教社教科書和《新概念英語》兩套教材，用任務型模式進行教學；對照班只采用人教社教科書，用五步教學法進行教學。在實驗班中，我們初步形成了課堂教學“以培養(yǎng)語用能力為宗旨、以學生為主體、以話題為主線、以任務為中心”，實行“課堂教學任務化、課外作業(yè)項目化、評價方式過程化”的高中英語任務型教學基本模式。我們實行的課堂教學的六個基本步驟如下：（l）leading-in/warming-up（activitiesforinterest）；（2）pre-task(呈現和學習完成任務所需的語言知識,介紹任務的要求和實施任務具體步驟)；（3）while-task(設計出數個mini-task,構成任務鏈，學生以個人、伙伴或小組形式完成各項任務)；（4）post-task(各小組向全班展示最終任務結果)；（5）check（學生自評、小組互評、教師總評）；（6）homework（布置課外作業(yè)，根據課堂任務內容，以個人或小級組形式做相關項目projectwork）。
1、課堂教學任務化
下面，以semiro1的umit26lesson102為例，進行詳細的任務設計。該課的任務目標是復習情態(tài)動詞的用法，學習不定式作主語的賓語的用法，掌握下列句型：（1）hisgreatsuccesshasnotbeeninsingingbutinorganizingothersingerstosingforhim.（2）bobmadesurethatitwasplayedmanytimesontheradio…。設計的活動有：
（1）任務（task）：采訪當地自己熟悉的一位名人。
（2）目標（goal）：交流、了解個人信息是高一年級階段必須掌握的一項重要的語言應用內容。學習通過采訪一位自己感興趣的名人，學習如何用所學語言獲取信息的技能。
（3）材料（material）：介紹某名人的文章。
（4）話題（topic）：afamousperson
（5）技能（sin）：speakinglisteningandwriting
（6）形式（form）：四人小組行動
（7）操作過程（process）（略）
（8）評述（comment）
2、課外作業(yè)項目化
課外作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，深化和補充。通過對學生的需求分析，我們把課外作業(yè)改為與課堂學習任務有關，有利于學生智力開發(fā)，有利于學生實踐能力，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)“做項目”形式，從而與任務型課堂教學融為一體，形成任務型教學的多維度和立體化。
任務型教學模式為教師多層次、多角度、多形式地客觀評價學生提供了具體的、可操作的機會和條件。如教師在學生完成任務的過程中，通過考查、觀察和與學生交流，對學生的書面作業(yè)、口頭問答、演講、朗讀等學習行為和學生能力、學習態(tài)度、參與程序做出過程性的評價。這種形成使學生在學習過程中可以不斷地得到激勵，增強自信心和成就感，從而轉化成繼續(xù)進步的動力，也有助于糾正教學中一切為了考試，以考試成績作為衡量學生優(yōu)劣的標準的偏差。
在具體操作過程中，我設計了如下表格，對學生進行各類評價。
表一、完成任務/做項目(a出色b尚好c一般d需努力)
task1/project1
tast2/project1
日期
內容
自我評價
小組評價
教師評價
對一些較大型的任務，還可以設計有分項細目的評價表，見表2
表二、名人采訪自評組評表
5分
4分
3分
2分
1分
自評得分組評得分
1、計劃制定詳細具體實用可行基本明確籠統(tǒng)含糊毫無計劃
2、采訪表現積極出色順利完成基本完成勉強完成臨陣退縮
3、信息獲取豐富有趣收獲實在有所收獲收獲不多無所收獲
自評得分與組評得分合計
（點評：根據統(tǒng)計學的要求，自評得分與組評得分不能直接相加）
評價的重點放在促使學生發(fā)現自己在完成任務的過程中，所取得的進展和感受，從而使他們的英語學習動機得到進一步強化。以采訪名人為例，可讓學生填寫自己的在完成任務過程中碰到什么困難，后來是怎么解決的：通過這項活動自己獲得了什么經驗或教訓；如果要進行下一次采訪，自己打算做什么樣的改進，等等。總之，對學生進行形成性評價，目的是讓學生通過對活動的反思（reflection），加深對活動本身的認識，從而強化他們對后續(xù)活動的動機。
另外，教師還應結合形成性評價和終結性評價（如期中、期末考試等），對學生一學期的學習做出全面、綜合的評價。
三、實驗結果與分析
“高中英語任務型教學模式”經過近一年的實驗后，我本實驗以教學班為單位，采用團體施測的方法，在實驗前的實驗后同時對實驗班和對照班進行英語水平測試，分聽力和筆試兩大類，測試后成績全部輸入計算機。對實驗所得數據進行統(tǒng)計和分析。
（點評：在此應提供實驗數據表）
在實驗前，實驗班和對照班在聽力、筆試能力上差別很小或無顯著差異。實驗后，實驗班和對照班在聽力、筆試能力上存在著明顯差異。由此可見．在實驗前兩班無顯著差異的前提下，經過一年的任務型教學．實驗班在英語水平上有了明顯提高，該實驗具有一定的成效。
高中英語任務型教學實驗，促進了學生的各種能力培養(yǎng)，豐富了課堂教學的內涵、從平時課堂觀察看，實驗班的學生思維活躍，勇于發(fā)表自己的見解，課堂參與積極性高，合作協商意識強烈，口語表達能力強。
四、討論
經過教學實踐，我真正體會到，在任務型教學中，教師起著語言習得的促進者、答疑者和向導的作用。任務型教學要求我們教師從一個規(guī)定的教學大綱和一定的教學方法被動接受者轉變成一個自己課堂教學材料和課堂活動的主動創(chuàng)造者；從一個現成的理論或他人研究成果的消費者轉變成一個以自己課堂教學為主要對象的研究者和理論探索者。在任務型教學中，教師是從“學”的角度來設計教學內容的，學生的活動具有明確的目標指向具體的操作要求。在各項活動中，學生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學生的共鳴和興趣，整個學習過程都是積極、主動的，學生有話可說，有感而發(fā)，他們獲得的不僅僅是現在現成的知識點，還有語言運用的能力。而且隨著教學任務的不斷深化．學生語言能力的不斷提高，整個語言學習的過程會越趨自動化和自主化，學生越能創(chuàng)造性地表達自己的思想。我在實驗中發(fā)現了不少局限性和需要改進的地方。例如，完成一項大型的學習任務，需要占用大量的課堂時間，從短期效果看，在同等的時間內可以通過其他方式有幫助學生，取得更大的進步。所以教師如何更新觀念，如何合理安排教學進度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績的關系，都是值得探討的問題。總之，高中英語任務員教學強調了學生語言能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學生的學習策略，促進了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現了以教師為指導以學生為主體的素質教育的理念，激發(fā)了學生的發(fā)散性思維．讓學生創(chuàng)造性地使用語言，任務型教學法在課堂教學中越來越顯示出其優(yōu)越性。
（2）本文沒有提供實驗數據，這是一個重要的失誤。
英語新課程教學反思篇四
不只要有一定的智商水平，形成性評價是衡量學生在學習過程中所表現的狀態(tài)及學習效果的一種方式。形成性評價能促進一個學生的心理素質、思維品質、學習能力及社會能力等多個方面的能力的培養(yǎng)和提高。戈曼指出：一個人要想成就事業(yè)。更需要有較高的情商。臨時以來，教學只重視開發(fā)智商，而忽視開發(fā)情商，致使學生心理障礙嚴重，耐挫能力低，一旦受挫則悲觀喪氣，嚴重阻礙著智力因素的發(fā)揮。通過形成性評價方式，促進學生發(fā)展，激勵學生向上，對學生進行興趣、好奇感、情感、毅力、性格、注意力等諸方面心理素質的基礎訓練。形成性評價與終結性評價相結合的評價方式，既能關注過程，又能關注結果。由此可見，英語教學過程中對學生實施形成性評價就顯得異常重要而且刻不容緩。
1．1評價內容：形成性評價內容較為廣泛，包括學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習能力、參與程度、合作精神、作業(yè)完成情況、口頭表達能力等學生在學習過程中所表現出的情感、態(tài)度、策略、文化知識和發(fā)展?jié)撃艿榷鄠€方面。
1．2實施方式：
1．2．1在課堂教學過程中實施形成性評價，是形成性評價的重要組成部分。競賽法為形成性評價提供了事實依據。在課堂教學過程中，我把學生的課堂紀律、學生參與課堂活動的積極性以及運用英語進行交際訓練等多方面的.情況用分值體現出來，并進行小組競賽。課堂結束前，我把比賽成績統(tǒng)計出來并登記在自制的表格中。比如說，課前三分鐘鈴聲一響，我就觀察各小組學生的課前準備情況，對做到快、齊、靜的小組分別獎勵6分、4分、2分，較差的小組則得不到獎勵分。上課期間給動靜分明的小組加分鼓勵，這樣做能有效地促進學生增強組織紀律性，同時也讓學生能在接下來的時間里上好一堂高效率的英語課作好了充分的思想準備。在課前復習階段檢查學生對所學知識的鞏固及運用情況過程中，也采取小組競賽的方式，利用學生的集體榮譽感和好勝心理，促使學生及時復習，也使學生的注意力由下課時的放松狀態(tài)很快地進入到緊張有序的課堂狀態(tài)。此外，不管是傳授新知識階段還是操練階段，我都采用自愿或抽查的方式來讓學生進行小組間的較量，這樣一方面給課堂營造了一種輕松、愉快、積極向上的學習氛圍，同時又培養(yǎng)了學生之間的協作精神。因為在操練過程中，為了本組的勝利，學生之間要互相督促、互相學習、互相幫助，以提高小組的整體水平，而這些在平常學生是較難做到的。
1．2．2把各小組學生的課外作業(yè)完成情況及課外活動的參與態(tài)度也作為形成性評價的一項重要內容。
學生在課后及時復習作業(yè)能有效地鞏固運用所學知識，同時也能幫助學生養(yǎng)成一種復習、作業(yè)、預習的良好的學習習慣，而習慣的養(yǎng)成正是學生的學習態(tài)度及學習策略的集中體現，這對學生將來學習、生活及事業(yè)的成功也是個良好的開端。課外活動是課堂教學的延伸部分，它能幫助學生運用英語知識進行交際，同時還是發(fā)揮學生個性特長、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維及社交能力的廣闊天地。因此，考查學生參與課外活動的積極性也是評價的一項不可缺少的內容。
1．2．3競賽成績的統(tǒng)計。在每堂課結束前統(tǒng)計各組的總計得分，優(yōu)勝組得一顆星，到期末即可按所得星的數目多少來衡量各組組員的平時成績。
1．2．4把課堂口語作為評價的一個重要方面。把口語評價分散到每學英語課上進行，不僅可以激發(fā)學生學習興趣和良好情感，使他們敢于大膽開口說英語，而且也能帶動英語其他各種技能更好地同步發(fā)展，為其中口語終結性測試取得較高性度創(chuàng)造了條件。同時，通過課堂口語評價，便于在課堂教學中及時發(fā)現問題，改善教學過程，推動學生形成繼續(xù)學習的動力。
2．1分散評價。指考評時間上的分散和內容上的分類。
將期末一次性的測試分散到每節(jié)課上進行用經常性評價代替偶然性評價，使學生在不知不覺中得到考查。有利于減輕學生心理負擔，為學生成長提供較為寬松的外部環(huán)境。
2．2按級評價。將英語口語評價分為a，b，c三等。
a等：要求學生能積極主動地開口說英語，且語音語調準確，優(yōu)美，語言流暢，語速適當，能靈活運用所學語言材料。
b等：要求學生能大膽開口說英語，語音語調正確，語速適當，能靈活運用所學語言材料等。
c等：要求學生能按教師的要求提問和回答簡單內容，語音語調基本正確，語速適當。
利用小組競賽進行形成性評價的方式，激發(fā)了學生學習英語的興趣，充分調動了學生的學習積極性，增強了學生的集體榮譽感，促進學生形成了較好的學習習慣和學習策略。同時，積極向上的良好的課堂氛圍，使得部分膽小、基礎薄弱的學生受到鼓勵和鞭策，使他們逐步形成爭強好勝、不怕困難、不怕挫折、敢于迎接挑戰(zhàn)、勇于在眾人面前表現自己，對挫折和失敗具有一定的承受能力的健康完美的心理素質，也使學生在興趣、情感、性格、注意力等多方面的心理素質得到基本訓練，這也正好體現了“促進學生發(fā)展，鼓勵學生向上”的評價目標。
總的來說，形成性評價使得學生對學習英語產生了極濃厚的興趣，學生也樂于開口、動腦、動手，并通過視、聽、說、唱、感等多種途徑提高了英語的聽、說、讀、寫的能力，同時也使學生能自覺復習、認真作業(yè)、主動預習，從而提高了他們學習的積極性和自覺性，掌握了一定的學習能力，使今后的英語學習有了重要的保證。
英語新課程教學反思篇五
作為一名新課程下的老師，我們應該：
1、更新教學理念。教師不應只是教知識，而是讓學生去感悟知識，教會學生如何去獲得知識。
2、把準教學目標，突破重、難點。我們的.目標是我們這堂課解決
什么
問題，用什么教法？如何才能讓學生理解、識記和運用知識。比如聽說課型：要先讓學生對語篇的理解，創(chuàng)設環(huán)境，培養(yǎng)聽說能力，讓學生模仿著說，并聯系實際學會表達，重點不應放在知識點的教學上，應注重基本能力的培養(yǎng)，要因人、因校、因內容而異。
3、課件要為我們的教學所用。要好用、用好；實用、有效；創(chuàng)設的情景要為我們的生詞、句型做好鋪墊。
4、注意新舊知識的銜接。初中教師了解
小學
的詞匯，尤其是在小學里已作為四會的詞就不應作為生詞來教，炒冷飯會讓學生失去新鮮感。
5、注重學過知識的運用。新課程強調語篇
學習
，在語篇中先把key words和key sentences學會然后再運用.有些活動在課堂操練效果更好。
英語新課程教學反思篇六
［關鍵詞］創(chuàng)新改革教學
［摘要］實施素質教育，提高國民素質，增強國家競爭力是教育現代化的主要目標，而其根本在于課程教材改革。課改的基礎是加強師生的互動，關鍵是轉變教師的教育教學理念，突破口是現代教育技術與學科教學的整合，核心是構建新型教學模式。所以，我們教師應當以歷史課程教材改革為契機，努力構建創(chuàng)新教學模式，實施創(chuàng)新教學。
一、新課程改革，呼喚創(chuàng)新課堂
當今是知識經濟時代，而“創(chuàng)新”是知識經濟時代的靈魂，它要求人們具有創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新精神。教育的核心是培養(yǎng)人，而教學的主渠道是課堂教學。課堂教學是教師社會人生價值實現的主要途徑，是孩子們以啟迪、哺育和成長的主要方式。是教師的生命活動場所，是師生生命涌動和生存發(fā)展的重要時空。正如有關教育學家所說：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂上得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才能有真正的生活?！?BR> 二、把探究引進課堂，讓課堂煥發(fā)生命活力
新課程倡導新的學習方式，以自主、合作和探究為主。課堂教學必須適應學生發(fā)展的需要，創(chuàng)造一種熱烈、沸騰、多姿多彩的而又溫馨和諧的氣氛，給予學生充分自主學習、探究的機會，體會思索的快樂和享受收獲的喜悅，使他們在課堂上獲得充分的發(fā)展。
1.學生自主學習，是探究引進課堂的前提
自主學習，概括地說，就是“自我導向，自我激勵，自我監(jiān)控”的學習。探究學習是從學科領域或現實社會中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現問題，實驗、操作、調查、信息搜集與處理，表達與交流等探究活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。把探究引進課堂，有利的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，有助于發(fā)展學生優(yōu)秀的智慧品質，而前提是教師指導學生自主性超前學習，充分發(fā)揮學生的自學潛能。現代科學研究表明，人腦具有無限的發(fā)展?jié)撃?，同樣也具有巨大的自學潛能。
2.開放性課堂是把探究引進課堂的關鍵
傳統(tǒng)的課堂是一個封閉系統(tǒng)，有固定不變的程式，教師圍繞教案轉，期望達到預定的答案。
開放性課堂是在師生完全平等的`基礎上進行的富有愛心的交流，是人與人精神的契合，是相互尊重與創(chuàng)造，是師生共同進行的美好創(chuàng)造活動，是老師圍繞學生發(fā)展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，保持課堂的高度的靈活性和開放性，讓自己融入課堂，與學生一道，共同生成的課程，這是課堂充滿生命力的體現。歷史教師應根據新課程的要求，在歷史教學中盡量運用參與式教學，把學生調動到歷史教學活動中去。通過形式多樣，豐富多彩的教學活動，如開展課堂討論、組織辨論會、故事會、歷史劇表演、歷史知識競賽、制作歷史卡片、舉辦歷史講座，參觀歷史博物館、考查歷史遺址等等，讓學生去參與實踐，去感悟歷史，去體驗歷史。
三、實施探究式課堂教學的方法
俗語說：“教無定法”。新課堂理念下的歷史課堂教學，是靈活的。把探究引進課堂，采用的方法可以是：1.采用小組制；2.確定探究的主題、步驟、方式；3.課堂演示；4.對結果進行評價。在講《改革開放帶來的日常生活的變化》一課時，可將學生分成卡票組、交通組、家居組、時裝組四個小組，確立不同的學習探究目標，指導他們分頭去搜集資料。然后，各小組根據自己的探究目標，完成了相關項目的任務?？ㄆ苯M：通過小品的形式，實物展示了改革開放前各種各樣花花綠綠的票證---糧票、油票、布票、肉票以及改革后的各種各樣的信用卡，讓同學們大開眼界。交通組：運用多媒體演示了不同時期的交通工具的演變---竹排、木頭船、自行車、輪船、電車、高速列車、航空飛機，海陸空，從南到北，形成了強烈的歷史意識。家居組：同樣運用多媒體演示了改革開放前后城市農村住房的變化---茅屋、瓦房、花園式的別墅、社會主義新農村，形成鮮明的歷史對比。時裝組：伴隨著輕快的音樂，帶來的是一組賞心悅目的時裝show，從唐裝、中山裝、旗袍、列寧裝、軍裝、時裝。他們的精彩表演贏得陣陣的掌聲，把改革開放前后人們服飾的變化演示得淋漓盡致，把整個課堂推向了高潮。我不由感嘆學生的魅力和風采。學生的可塑性和潛力真的是無可估量的。之后，是學生、老師對各小組發(fā)言進行了評價。在歡笑中，在豐富多彩的節(jié)目中，展示了學生自主學習、合作學習、積極探究的成果?？梢姟Ｓ行У慕虒W能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，這必定不可缺少學生的自主學習、合作學習與探究學習。
教育在發(fā)展，歷史教學模式也正以動態(tài)、開放的形式不斷向前發(fā)展。把探究引進課堂，使課堂充滿求知欲和表現欲，使課堂充滿著智慧的挑戰(zhàn)，顯示出生機和活力。當然，這也要求教師具備高度的專業(yè)素質和職業(yè)素質，這是時代的要求，也是歷史教學改革能否成功的根本保證。我們相信，只有不斷地探究，不斷地完善，明天的歷史課堂將更加生動。
英語新課程教學反思篇七
經過一段時間的教學實踐與認真學習，本人對于高中英語新課程的課程設置、教學實施、教材使用及目前實施過程中存在的困難與問題有了進一步的理解和認識。
首先，在高中英語新課程的教學中，教師應該挖掘學生和當前語言教學的知識深度、開拓他們知識的內容廣度、促進學生和教師的認知發(fā)展。要明確的認識到英語教學是一個發(fā)展的領域，所以英語教師要經常研究教學實踐，精通專業(yè)人文知識，同時還要了解英語教學的前沿問題，緊跟科學和時代的發(fā)展。通過創(chuàng)新和其它各種方式主動研究自己的教學，追求、探索自己不熟悉的領域，自覺養(yǎng)成終身教研的習慣。其次，英語教師要不斷分析、評價自己的教學質量，強化教學效果、激發(fā)學生的學習熱情，形成自己教學行為原理，促進自我終身發(fā)展。還要經常與同事交流、參加集體備課和研討，通過不斷的研究來強化自己終身學者型的氣質、提升自己的教學水平和教學效果。另外，為更新自我知識，還要積極地與其他學科老師進行有效的相互學習和交流，積極尋求同事的幫助，以教師和學習者的身份繼續(xù)發(fā)展自己。
同時，參與其他教師的教學、歡迎同事從他們的視覺來幫助自己做自我評價、向其他富有教學教研經驗的老師學習。從而強化內部合作和團隊精神，實現跨學科、跨層次教學。再次，新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉變?yōu)橐詫W生發(fā)展為本的教育理念，重新認識高中英語課程的目標和定位。長期以來，我們高中英語教學都是圍繞著高考這根指揮棒，目的是為了高考能夠出成績。因此我們的英語教學工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語言對青少年進行素質教育的重要作用。新的《高中英語課程標準》明確指出：“高中階段的.外語教育是培養(yǎng)公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學與未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語教育有重要的人文與社會意義?！?BR> 從這里可以看出，新課程要以培養(yǎng)學生的實踐精神與創(chuàng)新精神為目標，為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。因此，教師要樹立新的學生觀。我們首先要轉變角色，重新認識師生關系。過去我們教師把自己作為中心，要學生圍著自己轉。教師是知識的傳授者，學生只是被動的接受者。而新課程標準的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感、個性、需要和發(fā)展的愿望。因此，我們在新課標的實施過程中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學思路和教學方法，在每個教學環(huán)節(jié)上充分考慮學生的需求，同時尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。
問題1：教師對《新課標》認識不夠
雖然新課改實施已有相當長的一段時間了，但是依然有相當數量的老師教學觀念和教學方法沒有得到根本的轉變，許多老師還是新課程老辦法，與高中新課程實施的要求有較大的距離。許多教師手里沒有《新課標》和《新課標解讀》，不明確高中《新課標》的基本理念及其對教學的指導意義。從而導致新課程教學的不到位，甚至偏離高中新課程改革的理念和要求。
建議：
國家《課程標準》是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。學校應該提供有關《課標》的研讀材料，教師們應以《課標》的學習和研究為重點，了解課程的性質，掌握課程的理念、設計思路，研究課程目標和內容標準，明確實施途徑，研究和掌握新課程的教材教法及教學評價方法，把握《課標》對具體教學內容的要求，只有通過學習研究，我們才能真正體會到新《課標》中新的教育理念的真諦，并自覺有效地運用其來指導、規(guī)范和衡量高中教學每一模塊每一單元每一個主題內容的教學。從而提高教學的實效性、主動性，避免盲目性。
問題2：教學內容多與課時不夠的矛盾突出
新課程實施以來，教師遇到的最直接的問題是英語教材模塊教學內容容量大，教學任務重，而課時又少，從而造成課堂教學缺少學生參與教學活動的時間，為完成教學任務，教師仍然采用傳統(tǒng)講授法，學生仍然以聽講為主，教師的教學觀念和教學方式沒有發(fā)生根本性的變化。
建議：
針對目前模塊教學內容多課時少的情況，教師應在重點掌握教材編寫思路、結構、內容和要求等方面特點的前提下，研究有效的教學設計，提高駕馭教材的能力。任何試驗都是在大膽實踐的基礎上進行的。在教學中，教師應根據“標準”的要求，對教材進行合理調整及取舍，更科學、更合理地安排教學時間，根據教學目標的要求，選擇適合自己教學條件和學生需求的教學方式和方法，敢于打破教材順序，整合教學內容，在規(guī)定的課時數內完成模塊的教學，創(chuàng)造性地完成教學任務，達到課程目標的要求。備課過程應透徹理解教科書中各章節(jié)的內容，把握其重點、難點和關鍵，圍繞教學重點、難點設計教學過程，設法調動一切教學手段，把重點和難點化為學生可以接受的信息。
問題3：初高中教學缺乏銜接，導致教學困難
原因有三方面：
1.學生在語言知識與語言技能的學習上，尤其在聽力和語法上很難適應高中的學習要求。高中英語教學在教材內容、教學要求、教學方式、思維層次，以及學習方法上都發(fā)生了突變。這些變化使得剛步入高中的學生一時難以適應教學。
2.任高一年教學的教師多數是高三年下來的教師，他們往往下手重一些，對學生的要求偏高，有的過早地使用高考題，造成大部分學生感到授課內容難。
3.中考后經過兩個月的假期，學生的部分語言知識已經遺忘，加上高一年新的語言知識，造成學習困難。
在教學中課本和教輔是教師與學生教學活動的主要依據，為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查學生掌握知識技能提供了基本材料。在本次教學調研中，教師們普遍反映他們使用的教輔有的雖然出自同一個出版社，封面設計新穎，然而內容卻是陳舊的或練習高于教學目標要求，甚至是取自高考模擬題，造成學生解題困難和時間精力的浪費;有的則存在印刷質量問題或由于匆忙上市而未對錯誤進行訂正，嚴重影響了教學效度。原因是學校和教師在選擇教輔時，沒有獲得多種由正規(guī)出版社出版的、由英語教育教學專家組成編寫隊伍的版本進行比較和選擇;或在選擇教輔時沒有以教科書框架、脈絡、知識、技能體系及各章節(jié)之間知識的聯系為依據慎重進行挑選，結果造成教與學的困難。
建議：針對目前所使用教輔的不足和缺點，在使用教輔時，教師應根據《課程標準》，對哪些內容必須讓學生牢固掌握，哪些內容只須讓學生了解，哪些習題應讓學生練習，哪些習題可以選做或不做，教師都應做到心中有數，以免造成學生時間和精力的浪費。
誠然，在任何改革中經驗與問題都是共生的。改革過程是一個不斷探索和完善的過程。教師對新課程的理解和參與是實施新課程的關鍵。課程改革能否順利實施在于教師、在于教師能否適應新要求。因為對新課程，教師不僅要改變教育觀念，而且要改變角色定勢，改變每天都在進行著的習以為常的教育方式、教育行為，其難度是不言而喻的，就像把一個習慣用右手的人變成一個左撇子那么艱難。盡管改變會使我們困惑和痛苦，但更多的是欣喜，因為改變給我們教師的成長提供了一個廣闊的平臺。只要在新課程教學過程中本著務實求真的態(tài)度，認真實踐和研究，就能使新課程的實施起到促進學生成長和教師發(fā)展的作用。
英語新課程教學反思篇八
任務型教學能夠激活學生學習的積極性和主動性,突出發(fā)展學生英語思維的特點.本文對新課程高中英語任務型教學作探析,旨在闡述該種方法在教學中的積極意義及值得探討之處.
作者：劉海民作者單位：江蘇省拼茶高級中學,江蘇,如東,226406刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：g63關鍵詞：新課程高中英語任務型教學反思
英語新課程教學反思篇九
高中英語新課程的教學反思
經過一段時間的教學實踐與認真學習，本人對于高中英語新課程的課程設置、教學實施、教材使用及目前實施過程中存在的困難與問題有了進一步的理解和認識。
一、高中英語新課程有效教學的體會
首先，在高中英語新課程的教學中，教師應該挖掘學生和當前語言教學的知識深度、開拓他們知識的內容廣度、促進學生和教師的認知發(fā)展。要明確的認識到英語教學是一個發(fā)展的領域，所以英語教師要經常研究教學實踐，精通專業(yè)人文知識，同時還要了解英語教學的前沿問題，緊跟科學和時代的發(fā)展。通過創(chuàng)新和其它各種方式主動研究自己的教學，追求、探索自己不熟悉的領域，自覺養(yǎng)成終身教研的習慣。其次，英語教師要不斷分析、評價自己的教學質量，強化教學效果、激發(fā)學生的學習熱情，形成自己教學行為原理，促進自我終身發(fā)展。還要經常與同事交流、參加集體備課和研討，通過不斷的研究來強化自己終身學者型的氣質、提升自己的教學水平和教學效果。另外，為更新自我知識，還要積極地與其他學科老師進行有效的相互學習和交流，積極尋求同事的幫助，以教師和學習者的身份繼續(xù)發(fā)展自己。同時，參與其他教師的教學、歡迎同事從他們的視覺來幫助自己做自我評價、向其他富有教學教研經驗的老師學習。從而強化內部合作和團隊精神，實現跨學科、跨層次教學。再次，新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉變?yōu)橐詫W生發(fā)展為本的教育理念，重新認識高中英語課程的目標和定位。長期以來，我們高中英語教學都是圍繞著高考這根指揮棒，目的是為了高考能夠出成績。因此我們的英語教學工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語言對青少年進行素質教育的重要作用。新的《高中英語課程標準》明確指出：“高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學與未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語教育有重要的人文與社會意義?！睆倪@里可以看出，新課程要以培養(yǎng)學生的實踐精神與創(chuàng)新精神為目標，為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。因此，教師要樹立新的學生觀。我們首先要轉變角色，重新認識師生關系。過去我們教師把自己作為中心，要學生圍著自己轉。教師是知識的傳授者，學生只是被動的接受者。而新課程標準的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感、個性、需要和發(fā)展的愿望。因此，我們在新課標的實施過程中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學思路和教學方法，在每個教學環(huán)節(jié)上充分考慮學生的需求，同時尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。
二、高中英語新課程實施過程中存在的問題及建議
問題1：教師對《新課標》認識不夠
雖然新課改實施已有相當長的一段時間了，但是依然有相當數量的老師教學觀念和教學方法沒有得到根本的轉變，許多老師還是新課程老辦法，與高中新課程實施的要求有較大的距離。許多教師手里沒有《新課標》和《新課標解讀》，不明確高中《新課標》的基本理念及其對教學的指導意義。從而導致新課程教學的不到位，甚至偏離高中新課程改革的理念和要求。
建議：
國家《課程標準》是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。學校應該提供有關《課標》的研讀材料，教師們應以《課標》的學習和研究為重點，了解課程的性質，掌握課程的理念、設計思路，研究課程目標和內容標準，明確實施途徑，研究和掌握新課程的教材教法及教學評價方法，把握《課標》對具體教學內容的要求，只有通過學習研究，我們才能真正體會到新《課標》中新的教育理念的真諦，并自覺有效地運用其來指導、規(guī)范和衡量高中教學每一模塊每一單元每一個主題內容的教學。從而提高教學的實效性、主動性，避免盲目性。
問題2：教學內容多與課時不夠的矛盾突出
新課程實施以來，教師遇到的最直接的問題是英語教材模塊教學內容容量大，教學任務重，而課時又少，從而造成課堂教學缺少學生參與教學活動的`時間，為完成教學任務，教師仍然采用傳統(tǒng)講授法，學生仍然以聽講為主，教師的教學觀念和教學方式沒有發(fā)生根本性的變化。
建議：
針對目前模塊教學內容多課時少的情況，教師應在重點掌握教材編寫思路、結構、內容和要求等方面特點的前提下，研究有效的教學設計，提高駕馭教材的能力。任何試驗都是在大膽實踐的基礎上進行的。在教學中，教師應根據“標準”的要求，對教材進行合理調整及取舍，更科學、更合理地安排教學時間，根據教學目標的要求，選擇適合自己教學條件和學生需求的教學方式和方法，敢于打破教材順序，整合教學內容，在規(guī)定的課時數內完成模塊的教學，創(chuàng)造性地完成教學任務，達到課程目標的要求。備課過程應透徹理解教科書中各章節(jié)的內容，把握其重點、難點和關鍵，圍繞教學重點、難點設計教學過程，設法調動一切教學手段，把重點和難點化為學生可以接受的信息。
問題3：初高中教學缺乏銜接，導致教學困難
原因有三方面：1.學生在語言知識與語言技能的學習上，尤其在聽力和語法上很難適應高中的學習要求。高中英語教學在教材內容、教學要求、教學方式、思維層次，以及學習方法上都發(fā)生了突變。這些變化使得剛步入高中的學生一時難以適應教學。2.任高一年教學的教師多數是高三年下來的教師，他們往往下手重一些，對學生的要求偏高，有的過早地使用高考題，造成大部分學生感到授課內容難。3.中考后經過兩個月的假期，學生的部分語言知識已經遺忘，加上高一年新的語言知識，造成學習困難。
在教學中課本和教輔是教師與學生教學活動的主要依據，為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查學生掌握知識技能提供了基本材料。在本次教學調研中，教師們普遍反映他們使用的教輔有的雖然出自同一個出版社，封面設計新穎，然而內容卻是陳舊的或練習高于教學目標要求，甚至是取自高考模擬題，造成學生解題困難和時間精力的浪費；有的則存在印刷質量問題或由于匆忙上市而未對錯誤進行訂正，嚴重影響了教學效度。原因是學校和教師在選擇教輔時，沒有獲得多種由正規(guī)出版社出版的、由英語教育教學專家組成編寫隊伍的版本進行比較和選擇；或在選擇教輔時沒有以教科書框架、脈絡、知識、技能體系及各章節(jié)之間知識的聯系為依據慎重進行挑選，結果造成教與學的困難。
建議：針對目前所使用教輔的不足和缺點，在使用教輔時，教師應根據《課程標準》，對哪些內容必須讓學生牢固掌握，哪些內容只須讓學生了解，哪些習題應讓學生練習，哪些習題可以選做或不做，教師都應做到心中有數，以免造成學生時間和精力的浪費。
誠然，在任何改革中經驗與問題都是共生的。改革過程是一個不斷探索和完善的過程。教師對新課程的理解和參與是實施新課程的關鍵。課程改革能否順利實施在于教師、在于教師能否適應新要求。因為對新課程，教師不僅要改變教育觀念，而且要改變角色定勢，改變每天都在進行著的習以為常的教育方式、教育行為，其難度是不言而喻的，就像把一個習慣用右手的人變成一個左撇子那么艱難。盡管改變會使我們困惑和痛苦，但更多的是欣喜，因為改變給我們教師的成長提供了一個廣闊的平臺。只要在新課程教學過程中本著務實求真的態(tài)度，認真實踐和研究，就能使新課程的實施起到促進學生成長和教師發(fā)展的作用。
英語新課程教學反思篇十
在現階段下，各大學校為了滿足新課程改革的要求，不斷地探討教材改革，大多地方已經普及了新課程下的教材，尋求教學方式和教材相結合，更好的促進高中學生的英語文化素養(yǎng)。
1.1教材中內容需適度進行調整
在高中英語的教學中，對于教材以及輔助材料的選擇可以有多種方式，為了提高高中英語的教學水平，教師可以結合學生實際，來對教材內容進行刪減，可以將教學內容的順序進行調整，也可以進行相應的刪減，這樣可以有效的進行講解，不會出現為了講教材而講教材的情況。因為這樣的話，教師教學就會容易出現分不清主次，學生學習來也是重點難點不好區(qū)分，對于教學目標以及教學要求的完成產生不利的影響。同時，對于學生其他方面的書籍選擇，可以區(qū)分精讀讀物和泛讀讀物，精讀是重點培養(yǎng)學生閱讀理解以及詞匯和語法的知識。泛讀主要是以閱讀為主，讓學生提高英語的語感，為后期英語能力的提高起到有效的幫助作用。
1.2結合學生實際情況，需開展適合能力水平的聽說活動
一些教材內容涉及的聽說讀寫的難度大多超出學生現有的掌握水平，一般都是聽力語速快，單詞生僻或者話題冷門等等。所以，在教學的過程中，教師要對這些內容進行適當的調整。對于這些難易理解的可以進行指導和點撥，過度難得材料就要果斷舍棄，不要為了練習而練習，要以學會為目的進行目標訓練才是首選，機械的反復訓練反而會讓學生厭倦，失去對英語學習的興趣。所以，開展英語方面的聽說讀寫相關的訓練，要結合學生實際，選取適合學生的話題，即學生感興趣的話題，可以讓學生提供一些題材，這樣就可以刺激學生的興趣。1.3需更加注重詞匯的講解按照相關標準要求，學生對于一些英語詞匯的要求是能夠使用，根據學生的實際，對于所有的詞匯，不可能全部都做到掌握，而且一些材料的詞匯量很多，而不都是重點詞語，所以，在聽說讀寫的過程中，只需要掌握利用率高的詞匯即可，其他的詞匯可以在提高語言素養(yǎng)方面起到一定的幫助作用。所以，教師在教學的過程中，要明確基本詞匯和生僻詞匯，這樣就可以讓學生更加有重點的學習，對于一些新詞可以在聽說讀的過程中去接觸，這樣可以擴大其詞匯量的掌握。
2.1更加注重提高學生的口語技能
對于以往教材來說，新教材內容更加充實，在好多地方都是以提高高中學生的口語能力而設計的，所以，英語教師可以充分利用新教材的優(yōu)勢特點，來重點對學生的聽說讀寫能力進行培養(yǎng)，不斷的加強學生的英語應用能力。那么，教師首先要做到的就是要引起學生的學習興趣，再者就是要讓學生多練習，從而不斷的提高英語口語的能力和英語的綜合素質能力。隨著社會的快速發(fā)展，學生才可以適應社會的發(fā)展。
2.2更加注重提高學生的綜合文化素質
為了適應社會快速發(fā)展的需求，才發(fā)展產生了新教材。新教材的教學目標就是提高學生的綜合素質，包括英語口語、寫作以及交流等各個方面。教材的改革，對英語教師的能力需求提出了更高的要求，只有高能力的教師才能更好的利用新教材，將里面的內容更好的傳授給學生，促進學生能力的快速發(fā)展，以適應社會高素質的綜合型人才的需求。
3.1豐富教學內容
語言學習的最重要的就是興趣，所以，教師要充分調動學生學習的興趣，因為積極的學習態(tài)度能夠推動學生學習英語，對英語不再排斥。所以，教師要充分調動課堂氛圍，充分利用新教材的優(yōu)勢特點，注重教學內容以及教學方法的選擇，利用多媒體讓學生練習交流對話，來讓學生在興趣的基礎上，積極主動的學習，不斷的提高其思考能力。
3.2新課改環(huán)境下高中英語教學的方式轉變
以往傳統(tǒng)教學均是教師占有主導地位，為了適應新課改環(huán)境下的教學模式，改變以往教師備課的方式，為了提高學生的學習效率，教師可以將重點知識內容進行歸納，這樣學生就可以有重點的學習。另外要改變教師的教學方式，為了讓學生更加靈活的學習英語，教師可以采用一些具有吸引力的教學方式來吸引學生，課堂氛圍輕松、愉快，這種開放性的課堂更能拓展學生的思維能力，打造高效學習的課堂。同時，教師也可以結合學生的需求，來設計課程模式，進行有針對性的引導、點撥，從而高效率的學習，培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)。
3.3充分發(fā)揮微課教學方式的作用
隨著社會信息化的快速發(fā)展，教學方式也在隨著不斷的改變，微課的教學方式應運而生。它主要是利用豐富的材料資源，為學生學習英語提供便利。其中，閱讀在英語學習中占有很大比例，微課這種教學模式的目的就是為了培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，從而提高學生學習的效率以及學生英語的聽說讀寫等方面的能力。
綜上，對于高中階段學生的英語教學其主要目的就是要讓學生以學習英語為興趣，以達到能夠掌握英語聽、說、讀、寫等各方面綜合能力的要求，進而提高學生的語言文化素養(yǎng)，這樣學生能夠在日后英語應用中，就可以得心應手。所以，在英語這門學科的學習中，教學內容和教材相結合，能夠增強學生的思維能力，提高其綜合素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)成為社會綜合型人才而努力。
作者:于艷麗 單位:山東省新泰市第一中學
[4]highenglish[m].北京:北京師范大學出版社,20xx.
[5]中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)[s].北京：北京師范大學出版社,20xx.
[6]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[s].北京:人民教育出版社,20xx.
[7]俞紅珍.教材的“二次開發(fā)”:涵義與本質[j].課程教材教法,20xx,25(12):9-13.
英語新課程教學反思篇十一
20xx年是實施新課程改革后的第一次中考，新疆自治區(qū)中考命題的趨勢是什么？很多教師心里都沒底，參加了中考物理閱卷，讓我們眼前一亮，出乎我們意料，也在我們的意料之內，試題即重視對學生今后繼續(xù)學習和發(fā)展有利的基礎知識和技能進行考察，而且能將基礎知識放在一個具體的真實的情景中考察，這樣能使學生感到物理知識就在我們身邊，增強學生學習物理的興趣，促使了學生去思考物理知識的應用價值，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神和實踐能力。實驗題從控制變量題的角度考察了學生的物理探究能力，其中有一道開放題被全體閱卷老師認定為整個試卷的亮點，其精彩之處在于學生的答案有近百種，甚至有的答案是我們沒有想到的，令我們拍案叫絕，我們不由感嘆學生思維的開放性、開闊性，學生是充滿智慧的，蘊藏著巨大的潛力，也引起了我們的深思。
試卷共分三大題，第一大題選擇題共20分，第二大題填空題20分，第三大題綜合題共60分，綜合題中的21題：地球是我們人類賴以生存的“家園”，大氣層是這個“家園”的保護傘，沒有它，人類將無法生存，請你設想一下：如果地球周圍沒有了大氣層，學過的物理現象中哪些將不再發(fā)生（請從力學、熱學、光學、氣壓等不同物理現象中任選兩種作答）。
參考答案：氫氣球不會升空，看不見“海市蜃樓”，或：聽不見聲音、做不成馬德堡半球實驗等。
這里我節(jié)選一些學生的答案，來了解學生是怎么想的，學生答案：說話聽不見聲音；沒有了大氣層，高壓鍋用不成了；太陽光射到地球上不會發(fā)生折射、反射；星星不會一閃一閃的；太陽在地平線下時，地面上是黑暗的；人無法呼吸，動植物不能生存；天空中不會出現彩虹；太陽光在天空中不會散射、天空不會是藍色的；白天氣溫很高，晚上氣溫很低；水的沸點不會隨高度變化而變化，水不會燒開；人無法用吸管喝飲料；飛機不能升空，小鳥不能飛翔；托里拆利實驗做不成了；植物不能進行光合作用，沒有綠色植物；沒有流星了，宇宙飛船不會因和空氣摩擦而墜毀；沒有美麗的彩霞和晚霞了.......
在這道開放題中，學生的答案涉及到的知識面很廣，從力學、熱學、光學、氣壓等不同角度思考，甚至和生物學科互相滲透互相聯系，體現了物理課程的基本理念，培養(yǎng)了學生能從多方位、多角度、多學科、多側面地靈活思考問題，培養(yǎng)了學生發(fā)散思維的能力，創(chuàng)新精神和應用物理知識解決實際問題的能力。也引起了我們反思：“創(chuàng)新是民族的的靈魂”，基礎物理教學，學生由記憶掌握性學習，轉向理解探究性學習是時代、社會對培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學生的需求，它對物理教師的素質提出了新的更高的要求。教師要不斷更新自己的物理知識和其它相關基礎知識，充分利用網絡等現代通訊工具，收集、儲備信息，擴大視野、虛心交流、互助合作，注重教學反思，對自己教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析，還要跳出過去那種“要我教，要我學，要我改、要我研”的被動誤區(qū)，主動針對自己教育教學存在的問題、困惑等情況展開探究，進而積極投身新課程改革中，有所發(fā)現，有所創(chuàng)新。
剝奪了學生多少的討論、發(fā)表的機會；還在題海的戰(zhàn)術的壓迫下剝奪了學生多少課外活動、社會實踐的機會；不知不覺中，我們的學生錯過了多少參與和鍛煉的機會。這難道不是我們教師的教育失誤嗎？在今后的教學中，必須把學生從題海中解放出來，指導學生有選擇的做題、精選精煉，余下的時間學生可以廣泛閱讀，接觸新鮮事物，開闊視野。鼓勵學生敢于懷疑、敢于通過實驗進行探究，不斷提高思維能力。在教學中要加強開放題的訓練，問題涉及的知識不要局限于物理教材，而要涉及日常生活、最新科技動態(tài)及其它學科內容，設計成開放性題，這些問題的解決會使學生親身體會到物理知識有著廣泛的應用性，拓寬學生的創(chuàng)新視野，答案不唯一，不強求思維的統(tǒng)一，啟發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學生的實踐精神和創(chuàng)新能力。
英語新課程教學反思篇十二
音樂課程標準提出：音樂教學以審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發(fā)展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造、提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解多元文化、完善評價機制這十條基本理念。這些新理念為我的教學提供了新的設計，實施中提供了新的方法。以下是我實驗教學中的一些體會與感受：
一、鼓勵創(chuàng)新意識貫穿音樂教學始終。
對于小學生來說，創(chuàng)新是指學生在學習過程中所表現出來的探索精神，發(fā)現新事物、掌握新方法的強烈愿望以及運用以有知識創(chuàng)造性的解決問題的能力。我們過去教學注重知識傳授，采用灌輸式教學，不允許學生有不同觀點，禁錮和束縛了學生的思維，阻礙了探索與創(chuàng)新。在教學中我舍得花費時間開啟學生勇于發(fā)現和探索，鼓勵學生大膽想象，可以標新立異。
二、幫助孩子營造開放的學習過程中引導學生積極的心理氛圍。
在教學過程中，教師應是一個組織者和引路人，而不是一個好與壞、對與錯的評判人，這樣才能不斷的激發(fā)學生的創(chuàng)新意識?；叵肫鹨酝虒W中居高臨下的姿態(tài)，使學生惟命是從的那種師道尊嚴，大大阻礙了學生的求異思維和創(chuàng)新精神。我努力改變以往的教學做到把微笑帶給學生，尊重學生的個性與愛好，讓學生在寬松、和諧、民主、平等的環(huán)境中學習。將學生巧妙的引向探索和發(fā)現，使學生感想、敢說、感創(chuàng)新。
在第一課《你的名字叫什么》教學中，我的角色就發(fā)生了轉變，由傳授者轉變?yōu)閹ьI學生共同學習的促進者。我了解孩子們剛剛脫離幼兒教育，注意力不集中。的教學要有助于吸引同學們的注意力。所以本課我這樣設計：課堂板書。”你的名字叫什么？“后問：”誰能告訴老師，你的名字叫什么？說出自己名字時要加上，我叫xxx回答。“”我叫范婷婷。“”我叫楊唐愈?！啊崩蠋煟医袇琴簧?。“真沒想到，學生的回答不僅快而且準確。我忙趁熱打鐵問到”如果老師用唱的形式問同學們，你們能回答出來嗎？“”能！“學生齊聲答到。老師演唱并與學生廣泛交流。學生高興的介紹自己。我問：”通過交流老師已經認識了大家，可你們還不認識我，你們想知道我的名字嗎？“”想！“學生的興趣高漲。”哪個同學們愿意來問，老師來回答?！巴瑢W們踴躍舉手。課堂氣氛寬松而熱烈。課堂中，通過有效的途徑和方法引導學生走進音樂，在親自參與音樂活動的過程中喜愛音樂。學生在互相的介紹中認識了老師與同學們獲得了廣泛的交流機會。激發(fā)和培養(yǎng)學生對音樂的興趣。
三、開放教學中激發(fā)興趣引導參與。
興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、美化人生、創(chuàng)造音樂的前提。發(fā)揮音樂特有的魅力，以豐富多彩的教學內容、生動活潑的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。同時要重視教學與學生生活經驗相結合，為創(chuàng)新精神與實踐能力奠定堅實的基礎。課堂上學生積極參與，留給學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，使課堂氣氛變得和諧、活躍。把握好興趣和參與這一對孿生的姐妹，其實質就是要確立好學生在課堂學習中的主體地位。美國心理學家布魯納指出？學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣，一個人一旦對某一問題發(fā)生興趣，那么，他作出的努力達到驚人的程度”。一節(jié)課的成敗，與學生產生獲取知識的興奮狀態(tài)，即學生積極、主動的態(tài)度和旺盛的精力參與活動密切相關的。例如在《其多列》一課教學中我在為學生范唱兩遍后問到：“說一說你在老師演唱歌曲時你記憶最深刻的一句歌詞是什么？”生回答到“其多列。”“同學們你們都記住了”其多列“這句歌詞，那么它是什么意思呢？請你想一想、猜一猜？”生1說：“老師，我想”其多列“是真高興的意思?！鄙?說：“老師，我認為”其多列“是上學的意思?！鄙?說：“老師，我不同意。我猜”其多列“是一起玩的意思。”同學們各抒己見的爭論著。這樣的教學調動了學生學習的積極性使課堂教學變得生動、有趣，從而使學生對音樂產生興趣，積極參與。
在《玩具兵進行曲》一課的.教學中，我利用音樂的體驗的，在欣賞音樂的過程中體驗音樂引發(fā)學生的“情感共鳴”。在老師將完故事后。讓學生分段聆聽我們來為每一段加入小標題好不好？“”你想為第一段旋律加入什么樣的標題？“學生答到：”玩具兵們排著整齊的隊伍，在舉行閱兵儀式。“”好，我們就來聽著音樂表現一下第一段音樂“。學生們聽著音樂拍好了整齊的隊伍，他們挺胸抬頭走起來可真神氣了?！钡诙文阌致牫瞿男┳兓?？“”第二段的音樂比第一段快樂，有些其他的玩具也加入了游行的隊伍?！啊闭埓蠹冶憩F一下好嗎？“孩子們這會的步伐有些變換了，腳步似乎更加輕盈，有幾個淘氣的孩子，在隊伍中竄來竄去。”那么第三段呢？“”第三段更加歡快了，我想可能是玩具們高興的跳起了舞蹈?！耙魳愤€沒來得及放，學生們再也按耐不住了都高興的跳了起來……。教學中，通過音樂豐富了學生的形象思維。同時也重視了學生對音樂的藝術實踐。積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。增強了學生表現音樂的自信心，培養(yǎng)良好的合作意識和團隊精神。
五、開放教學中教師對課程整合能力
整合，是基礎教育的一種基本理念。它體現了現代教育的一種發(fā)展趨勢，在學科體系向學習領域伸展，是精英文化向大眾文化的回歸。音樂課程的整合，是以學科為本的整合。實踐證明，中小學接受音樂教育的途徑是多種多樣的，他們所接受的音樂教育的廣度與深度較大的影響著其他素養(yǎng)的提高與音樂能力的發(fā)展。我在《碰鐘》教學中，突出體現了課程的開發(fā)。如果在以前的教學中？碰鐘”的學習只是讓學生掌握其演奏的基本姿勢和方法就可以了，但是新的課程為我們教師提供了更加廣闊的開發(fā)空間。使課程內容的綜合性強，彈性加大。教師出示碰鐘。“同學們，今天老師為大家?guī)硪粋€新朋友，請大家猜一猜這是什么？能不能仔細觀察這個新朋友為它起一個名字好嗎？”學生爭先恐后的舉起了手，“老師看它的樣子，我為它起名叫鈴鐺?！薄安唬蠋熌憧此L的多像小葫蘆，就叫它小葫蘆吧！”“老師它的聲音很清脆，應該叫它小叮鐺。”“我要叫它叮叮?！钡鹊?。“同學們它的形狀有點象寺院里的什么？”生一齊答到：“鐘。”教師板書――鐘?！皟蓚€鐘輕輕碰在一起就能發(fā)出聲音，所以，它的真實名字叫碰鐘?！苯處煱鍟D―碰鐘。學生齊讀名字：“碰鐘?！苯處熡謫柕健罢l能說一說，這個碰鐘發(fā)出什么樣的聲音？”學生答道：“聲音很尖?！焙茼?。“”有回音“”聲音很長?！暗鹊?。我忙趁熱打鐵問到：”碰鐘發(fā)出的長音是均等的響聲嗎？還是有什么變化？“一個同學高高的舉起了手，”不是，是開始的時候聲音響，后來聲音漸漸的小了。“”對，但是在音樂中把聲音的大小，叫做什么？“學生齊聲答道，”強弱?！敖處煱鍟D―強弱?！蹦敲磁鲧姷穆曇羰窍?。生：強。后生：弱?！啊睂ν瑢W們你們能用你手中的畫筆，將你聽到的聲音用畫或圖形的方式表現出來嗎？“”能?！皩W生齊答道。開始繪畫。學生創(chuàng)作的繪畫及形象又具有創(chuàng)意，而且各有特色。音樂與美術的整合是聽覺與視覺的結合，可是學生更加形象的理解音響，加深對相關音樂的理解。
六、對學生進行正確的鼓勵式評價。
正確的評價對學生學習具有激勵作用，能增強學生的自信心，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。教師的評價對學生的創(chuàng)新也起著至關重要的作用，鼓勵創(chuàng)新的評價能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)提高創(chuàng)新素質和創(chuàng)新人格；專斷死板的評價則會壓抑和泯滅學生的創(chuàng)造性。所以，在課堂教學過程中，涉及到對學生的評價時，一定要慎言謹行。努力運用好評價的藝術。
例如，在課堂教學過程中，對于學生回答或提出的問題多么離譜，多么荒謬，教師都不能批評她們，反而應當表揚他們愛動腦筋、敢提問題、敢答問題的精神。教師對學生的肯定與表揚的形式是多種多樣的，一個微笑、一次點頭、一個手勢、一個符號、一次創(chuàng)新紀錄；也可以是一句表揚的話語，一句贊揚的感嘆、一次鼓勵的掌聲?！焙谩埃蹦阏嫘?！“”有進步！“”想的好！“”這個觀點很新穎“等等話語對學生都有很大的鼓勵作用。
七、結論與思考
通過新課程的進一步實施，開放音樂教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的研？這一課題實驗。教師在課堂教學中的行為發(fā)生了巨大的變化，從單一的注重知識傳授轉為更加關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養(yǎng)。通過”課題實驗中從學生的實際出發(fā)，根據實際情況開設多種學習的開放課，采用活動課的方式授課，讓學生從改革研討課活動。達到上課自動運用學習音樂新課程標準的基本理念。
在教改研究中，還存在著這樣或那樣的不足之處。同時也是我今后工作所要努力的方向：如何將新課標與教學改革有機的結合起來，充分發(fā)揮學生個人的主動性，結合自己的工作實踐，認真研究學生的成長規(guī)律，學生的個性特征，在科學理論與方法的指導下積極從事學生的個案研究或班級研究、及學生材料歸納分析。同時注重學生人文素養(yǎng)的形成。課堂中如何開展更為新穎的教學方法進行實驗，并且不斷總結提高，在大面積有效提高教學質量上和有效開發(fā)學生潛能方面，形成具有個性特色的教學法。
英語新課程教學反思篇十三
新課程理念下語文課堂教學的反思 聚集新課程背景下的語文教學，我們欣喜地看到，“滿堂講”、“滿堂問”，把學生當作知識容器的現象少了，學生主動參與、主動探索的現象多了；機械、單調的字、詞、句、段的訓練少了，豐富多彩的人文關懷多了；整齊劃一的語文標準答案少了，珍視學生讀書的獨特感悟多了。然而，當我們在追尋語文教學的本真意義和核心價值時，語文課堂教學的“生態(tài)”也出現了種種失調的現象。
一、識字寫字中審美功能的缺失 眼下的語文課堂，“生命意義”、“動態(tài)生成”、“對話”、“互動”等詞語出現的頻率很高，這些新課程理念確實給我們的語文教學帶來了新氣象。但我們也發(fā)現，漢字的書寫指導被大大地弱化，尤其是漢字特有的“形”和“意”的美感以及漢字教學的審美功能沒有被挖掘出來，所以學生的寫字能力越來越不如人意，甚至出現了年級愈高，字寫得愈難看的怪現象?？v觀我們的語文課堂教學，一般只能看到“讀準生字的字音”這樣的教學目標，“把生字寫正確、美觀”之類的教學目標少之又少，而從寫字教學中激發(fā)學生的審美情趣就更是一種奢望了。 寫字教學既有利于寫字技能的提高，也有利于增進學識修養(yǎng)?！墩Z文課程標準》也對寫字的審美功能有明確要求，如一、二年級要求學生“初步感受漢字的形體美”，五、六年級要求學生“能用毛筆寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美”等等。因此，當前的語文教學要大力呼吁教師加強識字寫字的教學，在書寫指導中，既要促進學生寫字技能的提高，更要注重發(fā)揮識字寫字的審美功能。
二、“充分”朗讀中情感體驗的缺失 眼下的語文課堂書聲瑯瑯。讀，成了學生學教師教的最重要手段之一，是否“充分”讀書成了語文課堂教學評價的主要標準之一。于是，我們常?？吹綄W生在課堂上“豐富多彩”地讀；自由讀、指名讀、齊讀、挑戰(zhàn)讀、表演讀、想象讀等等，讀了一遍又一遍，很是熱鬧；我們也常常聽到“來，把這段話有感情地讀一讀”、“帶著愉快的心情把這句讀讀”、“讀出悲傷的語氣”等之類的話。但是，學生沒有感情的醞釀怎能“有感情地讀”？在老師的指令下被動地讀書，怎能“帶著愉快的心情讀”？學生沒有與文本的深層次對話，沒有與作者和主人公的心靈碰撞、情感共鳴，又怎能讀出這語氣那語氣？ 要真正達成讀的目標與效果，除了要有讀的層次、讀的技巧等技術性因素外，還要有讀的興趣、充分的情感體驗等非技術性因素。要讓學生真正讀出感情，讀出預設目標中的效果，就要從激發(fā)學生的情感入手，讓積極的情感成為學生讀的內驅力。只有觸及學生情感領域，觸及學生的精神需要，這樣的讀才會發(fā)揮最為有效的作用。
三、自讀自悟中思維含量的缺失 新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！比欢?，由于我們對這一理念不能正確理解，以致出現了一些誤區(qū)：
一是教學目標缺失，學生沒有真正走進語言文字的世界。整堂課學生自己先用“自己喜歡的方式” 讀書，然后是吵吵鬧鬧的討論，接著匯報一些片言只語的讀書感悟或問題。教師則謹小慎微，話語不多，甚至無所事事，教學效率很低。
英語新課程教學反思篇十四
新課程的實施，我們一線的實驗教師都在潛心的研究著、探索著、實踐著，新課程的理念時刻充盈著我們的頭腦，指導著我們的課堂教學。但是，在實驗的過程中，也發(fā)現了一些問題，值得語文教師去深思。借此，我把自己在課改實驗中的閱讀教學反思與大家交流，以此共勉。
咬文嚼字是閱讀教學的基石。語文教師在閱讀教學中一定要關注語言文字，讓學生從咬文嚼字入手去培養(yǎng)語感。但是，在閱讀教學中，我們往往把重心放在了學生牽強的體驗、感悟上，而很少靜下心來讓學生去透過語言文字，靜靜地走進文本。我們的語文課堂變成了朗讀課、思品課、表演課等。閱讀課上，教師教給學生的不能是空對空的感悟，而應是在學生真正理解了字詞在表情達意上的作用后，才能有真正的感悟。試想，學生連字詞的意思都不理解，又何談體驗與感悟呢？因此，我們呼喚語文課堂的回歸，回歸語文教學的傳統(tǒng)——咬文嚼字。
珍視學生閱讀的感悟和體驗，倡導學生的個性化閱讀，是新課標閱讀教學的核心理念。但是，反思我們的閱讀教學，又有多少是尊重學生的感悟和體驗，尊重學生的個性化閱讀呢？每節(jié)課，我們都是按自己對文本的理解來牽著學生的閱讀理解，學生在閱讀課上表現出了興趣不高、語言空洞、參與面小，也就不足為奇了。閱讀教學中，教師一定要實現教師和文本、學生和文本、教師和學生的真正對話。這樣，學生才能在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”在大語文觀的指導下，課外資源大量地引入到課堂教學中，教師和學生手中掌握了大量的語文資料，這無疑將成為拓寬學生的閱讀視野。但是，回憶一下我們是怎么處理這些資料的呢？首先，課前讓學生去搜集資料（學生在家長的幫助下找到了資料）；然后，課上檢查學生搜集的資料（教師只關注學生手中是否有資料，而忽視了學生是否真的有心去掌握資料）；最后，依然就課文教課文（把資料扔在了一邊）。這種作法，并沒有充分地利用課外資源，學生的語文實踐就變成了流于形式。因此，語文教師一定要在課外資源的利用上下功夫，讓學生在閱讀實踐中培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
新課程標準對各學段學生的閱讀能力都提出了明確的要求，逐步讓學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，這是學生必須具備的基本閱讀能力。由于對課標把握的不夠準確，教師對何年段培養(yǎng)學生何種能力茫然無知，無形中拔高或降低了要求，學生閱讀能力培養(yǎng)的最佳期一錯再錯。因此，語文教師要在深刻領會課標的理念基礎上，有目的地進行各種方法的訓練和指導，讓學生具備一定的閱讀能力，真正完成課程目標，使學生具備全面的語文素養(yǎng)。
英語新課程教學反思篇十五
摘要：新一輪的課程改革已經全面展開。實踐證明，教學反思是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是成為研究型、學者型教師的有效途徑。本文立足于新課程形勢下對教師教學的新要求，就高中物理新教材教學過程中如何進行教學反思進行了探討。
關鍵詞：新課程；高中物理；教學反思
作者簡介：呂其梅，任教于安徽省明光二中。
新課程“標準”中明確強調“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時，學會學習并形成正確價值觀”，“關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”，提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的培養(yǎng)目標。新課程教學要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，要求教師不僅專業(yè)學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。在物理教學過程中，有時會發(fā)覺實際教學效果與教師預期的效果有很大差異，這就需要教師進行教學反思。教學反思是教師教學活動結束后經驗的總結，它包括教學方法的成敗、教學效果的好壞、教學過程中突發(fā)事件的處理，以及教學中迸發(fā)的創(chuàng)造性思維及靈感等等。
一、教學反思的主要特征
教學反思以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發(fā)現新問題，進一步激發(fā)教師的責任心。教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發(fā)現問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。此外，教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進，存在問題就整改，發(fā)現問題則反思。總之，教師反思的過程就是教學實踐的過程，也是教師探索的過程。
二、教學反思的作用
第一，教學反思是教師有效地改進教學方法，提高教學效果的途徑。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節(jié)，使整個教學活動日趨優(yōu)化的過程。這無疑會使教師更加關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
第二，教學反思能夠提高教師自身業(yè)務水平。在教學中，教師要把握住每次總結提高的機會。比如，在教學中，教師對某一知識點內涵的理解和挖掘；富有啟發(fā)性、趣味性、能調動學生學習積極性的教學情景和實驗演示以及學生作業(yè)中出現的獨特見解或典型錯誤等等，教師都要及時反思，以充實自己的頭腦，不斷完善和積累，這樣會使自己的教學方法更加優(yōu)化。
三、如何進行教學反思
第一，教學理念的反思。物理新課程不僅對物理知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng)、學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標。“培養(yǎng)學生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課程的基本理念之一，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，幫助他們形成正確的物理觀。在新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和-諧、民-主、平等色彩。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館要轉變教學理念，物理教學不再是“一言堂”，不再是“滿堂灌”。要讓學生參與到教學活動中來。
第二，教學方法的反思。在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變那種以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。教師或學生提出問題，讓學生去分析討論，教師只是誘導和點撥，不直接給答案，讓學生在爭論中獲益。最后由師生一起歸納這類問題存在的規(guī)律，解決的方法，應該注意的事項，從而提高學生發(fā)現問題和解決問題的能力。
第三，教學過程的反思。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學中的師生關系是平等關系。教學便是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的.教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那是只有教學形式表現而無實質性-交往發(fā)生的“假教學”。另外，要反思教學過程是否適應學生的個性差異。學生的個性差異是客觀存在的，成功的教育者必須根據學生的個性特長，因材施教，因人施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，讓每個學生都有施展才能的機會。因此，無論是情境的創(chuàng)設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑都應該考慮不同層次的學生。因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能地創(chuàng)設條件發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的思維品質，促進全體學生的發(fā)展。
第四，課堂提問的反思。物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學的必要手段，也是教師教學藝術的重要組成部分。恰當的提問可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生潛能。如何進行提問呢？同一物理問題，可以從不同方面提出，提問角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況創(chuàng)設各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力集中到特定的事物、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學的目的。“設疑式”的提問可以引起學生的有意注意和獨立思考；“對比式”的提問可以誘導學生通過比較發(fā)現共性，區(qū)別個性，有利于發(fā)展學生的求異思維和求同思維。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序漸進、最終達到解決問題的目的。課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計問題時要注意經常變換方法也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。同時，要能使學生感受到老師是如何提出問題的，這對學生學會自己提出問題起到潛移默化的作用。
第五，課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，可以寫出教學的不足，記錄教師對教學靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理方法，以便重新審核自己的教學行為。長期有效地課堂教學要求教師做好及時有效地反思。因此，教師要在課后及時記錄課堂教學情況，從課堂結構、教學方法、板書設計、學生反映情況等進行總結反思。及時的總結教學過程中的得與失，認真地思考遇到的問題，并有針對性的進行教學改進，這是提高教學質量，總結和積累教學經驗，創(chuàng)造新的教學方法的重要途徑。
雖然，新課程下關于物理教師教學反思的研究，還是個新課題，許多的反思問題都還需要教師進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，物理教學反思是物理教師實現自我發(fā)展的有效途徑，是提高物理教學質量的新的嘗試，是促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師的必要手段。
注：查看本文相關詳情請搜索進入安徽人事資料網然后站內搜索物理新課程教學反思。
英語新課程教學反思篇十六
新課程改革，對于初中物理教學提出了更高的要求，不但要求我們物理教師教好學生、會教學生，而且還要善于開發(fā)、發(fā)現學生的優(yōu)點，進行引導，以下我就一些物理教學反思進行簡單說明。
在新課程標準下，對于教師的教學提出了更高的要求；一個稱職的初中物理教師，必須改變過去的教學模式，更新教學理念，在教學中不斷反思，在反思中不斷提高，與時俱進，才能夠適應新課程標準的要求。只有這樣才能培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)現問題與解決問題的能力以及讓學生養(yǎng)成探究式學習的習慣。在過去的教學中我為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，借此來提高學生的成績，不注重能力培養(yǎng)，事實證明由于學生理解不深刻，不能真正的掌握，想提要成績是很困難的。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規(guī)律。于是我按照新課改的要求，放心大膽的讓學生去自主探究學習中遇到的問題，讓他們在探究過程中掌握知識，提高能力，學會合作交流，體驗學習的快樂。學生的學習成績有了很大的提高。
首先要反思的是自己的教學理念。我過去上課一切以我為中心，認為只要自己把該講的都給學生講了學生就掌握了；學生在學習中可能遇到的問題事先都給他們講講就算盡到作教師的責任了。從不考慮學生的感受，結果事與愿違，有些問題講了很多遍學生還是掌握不了。通過新課改的學習和我自己的深刻反思我意識到物理教學要想教好就必須樹立以人為本的教學理念，這個人是學生而不是教師，一切以學生為中心，以學生的長遠發(fā)展為中心。在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們在學習活動中自主的發(fā)展自己的各種能力，為學生今后的發(fā)展打下一個良好的基礎。
其次，要反思自己的教學方法。
雖說教學有法，但教無定法。針對不同的課題要采用不同的教學方法，對于研究性課題要大膽的讓學生去探究去發(fā)現，教師僅僅是學生學習的參與者，指導者。例如在探究“電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關？”時學生積極動手，團結合作，不怕失敗，大膽猜想。有一組學生猜測：電磁鐵磁性強弱與導線的長短有關？而有一組學生猜測：電磁鐵磁性強弱與線圈的匝數有關？通過實驗他們都得出了結論且都認為自己的`結論沒有問題對方的結論是錯誤的。大家爭論不休，讓我來判斷，我并沒有直接說哪個對而是告訴大家你們說的都不錯，讓他們自己找出差別和原因，同學們也感覺很奇怪，立即查資料，看書找出其中的原因，經過他們的交流討論最終得出了正確結論；同時也加深了對電磁鐵的理解。而對于學生自主閱讀的內容，也不能放任自流，主動設計學生感興趣的問題，提高學生學習的興趣。
總之，有教學就有問題，有問題就要反思出現問題的原因和解決的辦法，學而不思則罔，只有這樣才能在反思中不斷的提高自己的教學藝術水平。做一個合格的新時代的物理教師。
英語新課程教學反思篇十七
語文是什么？新課程說的很明白，那就是人文性與工具性的統(tǒng)一體。所謂“人文性”，是指我們的語文教學要讓學生在學習語文過程中受到文學素養(yǎng)的熏陶，學會做人；所謂“工具性”是指我們的語文教學要讓學生在一點一滴的知識學習中學會學習的能力?？磥韺W會做人和學會學習，便是我們語文教學的出發(fā)點與歸宿；從這個意義上說，教師應該清楚的是語文只是教給學生學習其它知識的能力，而不是成為包羅萬象的雜家，因為我們的語文畢竟姓“語”。
既然語文學科具有自身的特點，我們的語文教學就應該立足于此，做到對癥下藥，在教學中練好“讀”這個一字經。根據自己對新課程的理解與實踐，我認為“讀”要落實在語文教學的課堂內外，落實在師生教學的整個過程中。
閱讀教學是語文教學的一個很重要的組成部分，它也是教師教學藝術展示的一個重要方面，如何在教學中讓教學藝術不僅是個花架子，讓學生充分“讀”文本是很重要的。從教學效果來看，無論是散文，小說，還是詩歌教學，離開了讀，我們的教學就會顯得蒼白無力。有些課堂熱熱鬧鬧，學生又是表演，又是對白，可真正學到知識的又有幾個呢？這樣的教學只不過是走過場，與課改是不相干的，更是誤人子弟的。這讓我想起了一個有趣的美國課堂，說的是一群中國教育專家去考察美國國語教學，安排了一節(jié)示范課，只見這位美國特級教師上上課就開門見山，讓學生讀書，十多分鐘后，學生一遍讀完，教師問讀明白的舉手，只有幾個學生舉手，教師就讓學生再讀一遍。又過了十多分鐘，這次有近一半學生舉手了，教師讓學生再讀一遍。就這樣三遍讀完，該下課了，這次全部都舉手了，教師高興地說，看來你們都懂了，我們下課。我不能說，這樣就好，但有一點是我們要學習的，那就是把課堂時間還給學生，還給學生認真讀書。
閱讀教學我認為應該注意這幾個讀的環(huán)節(jié)：第一，整體感知時，要讓學生讀完一篇文章，也許是三五分鐘，也許是二十來分鐘。（雖然讀書時我們的語文教師沒有了充分展示教學藝術的時間，但它是符合學生學習規(guī)律的。）只有讓學生讀完了書，他們才會對課文有一個整體的把握，也才會有對文本初步的理解，這是學習好課文的第一步。第二，研讀文本時，要讓學生細細品讀，反復讀，讀反復，達到在讀中理解，在理解中學會讀的目的。比如詩歌教學中，指導學生朗讀與欣賞是重點，也是難點，我認為，教師的范讀，學生的試讀，小組的朗讀，全班交流中的`朗讀，等等形式會讓學生在體驗中學會朗讀，并有一種成功的喜悅，并會把這種情感轉化為學習詩歌的濃濃地興趣；同時，也達到了理解詩歌的目的。第三，在積累階短，要重視“背讀”。幾千年的傳統(tǒng)教學成功經驗，我想最重要的就是多積累，多背誦名家名篇名段，在教學中，我們應該重視學生的積累，每堂課我們讓學生記住一點好的東西，日積月累，那好成為學生作文的“活水”。
“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！痹诖笳Z文觀的指導下，課外資源大量地引入到課堂教學中，教師和學生手中掌握了大量的語文資料，這無疑將會拓寬學生的閱讀視野。因此，語文教師一定要在課外資源的利用上下功夫，讓學生在閱讀實踐中培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
指導學生課外閱讀是語文教學得以延伸的一個重要途徑，我們的語文教學要立足于課文這個例子，但又不能死讀課文。學生的很多知識自于課外閱讀，而這些知識又在閱讀教學中轉化為學生的學習能力，所以教師在教學中應該充分利用新課標向學生推薦的名著篇目，有計劃，有針對性指導學生課外讀書。我認為，課外閱讀指導有兩點要注意：一是切忌放羊式，做到有計劃，在教學中把讀書篇目分解到各個學年，每半年讀一兩本書是沒問題的，還可以利用自習和閱讀教學內容的需要安排學生讀書，如上《紙船》一詩時，便可推薦學生精讀《繁星。 春水》。二是布置學生寫好讀書筆記，開好讀書交流會。一般來說，讀書是很難檢查的，根據實踐我認為有幾種辦法是有效的，比如教學中我在每節(jié)課課前三分鐘讓學生講一個書中的故事，（這種形式可以是小組，也可以是全班性的。）這樣就把課外閱讀與課堂教學有機聯系起來了。再比如，讓學生辦手抄報，寫讀書心得，并通過一定的形式進行評比。當然，在這中間，教師的有效指導是很重要的，我們可以上好名著導讀課，讓學生先對名著有一個大致的了解，再精讀。同時教師的精要指導，可以讓學生從一個相對正確的立場上學會讀書，進而學會做人。
珍視學生閱讀的感悟和體驗，倡導學生的個性化閱讀，是新課標閱讀教學的核心理念。但是，反思我們的閱讀教學，又有多少是尊重學生的感悟和體驗，尊重學生的個性化閱讀呢？每節(jié)課，我們都是按自己對文本的理解來牽著學生的閱讀理解，學生在閱讀課上表現出了興趣不高、語言空洞、參與面小，也就不足為奇了。閱讀教學中，教師一定要實現教師和文本、學生和文本、教師和學生的真正對話。這樣，學生才能在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
咬文嚼字是閱讀教學的基石。語文教師在閱讀教學中一定要關注語言文字，讓學生從咬文嚼字入手去培養(yǎng)語感。但是，在閱讀教學中，我們往往把重心放在了學生牽強的體驗、感悟上，而很少靜下心來讓學生去透過語言文字，靜靜地走進文本。我們的語文課堂變成了朗讀課、思品課、表演課等。閱讀課上，教師教給學生的不能是空對空的感悟，而應是在學生真正理解了字詞在表情達意上的作用后，才能有真正的感悟。試想，學生連字詞的意思都不理解，又何談體驗與感悟呢？因此，我們呼喚語文課堂的回歸，回歸語文教學的傳統(tǒng)——咬文嚼字。
新課程標準對各學段學生的閱讀能力都提出了明確的要求，逐步讓學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，這是學生必須具備的基本閱讀能力。因此，語文教師要在深刻領會課標的理念基礎上，有目的地進行各種方法的訓練和指導，讓學生具備一定的閱讀能力，真正完成課程目標，使學生具備全面的語文素養(yǎng)。
以上，是我們高一語文組在新課程中教學的一點反思，不到之處，請斧正。
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英語新課程教學反思篇十八
《新課程標準》確定了“人文教育”的目標，它倡導教學以“人”為本，以學生為主體，全面推進素質教育，讓每個學生都成長起來。以往的教學總是在自覺或不自覺中實施以教師為中心的角色，學生的主體地位和主動地位都得不到體現。而只有實現以學生為中心的主體地位，才能促進學生的素質發(fā)展，達到提高學生學習能力的目的。
作為一名課改大潮中的教師，面對《新課程標準》，在教學工作中應該不斷反思自己的教學行為，提高自己的業(yè)務水平，為課改貢獻出自己的微薄之力?，F將教學過程中的幾點反思總結如下：
一、確定學生的主體地位
語文教學必須營造主體發(fā)展的環(huán)境。我們在教學中總是怕學生答得不好或答得不全，以至于有時候不敢將課堂時間放給學生。殊不知，正因為我們過于追求知識的終極結果，往往忽視學生作為主體的思維探索過程。學生的思維得不到肯定，久而久之，學生就喪失了學習的信心，失去了學習的動力。事實上，語文教學有其本質的特點：工具性與人文性的統(tǒng)一，即有很強的主觀性。對同一問題不同人可能會有不同的見解和觀點。對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。但是，一個人的思維只要存在合理性，并在這個過程中得到發(fā)展，就已經達到了教學的目的，而不必像數學、物理那些理科的習題那樣追求答案的唯一性。因此，我們在教學上必須尊重學生的主體認識，并且鼓勵學生的自我認識。只有這樣，才能確保學生主體地位的確立。營造學生主體發(fā)展的環(huán)境，就是要營造讓所有學生共同參與、全體發(fā)展的環(huán)境。教育面向的是全體學生，提倡的是讓學生全面發(fā)展。在具體的操作中，我們在教學設計、教材選擇、環(huán)境設置等方面都要努力創(chuàng)造讓學生全體參與的條件，讓每個學生都能在活動中參與研究、討論。比如說，課堂上對于問題的設置，應當針對不同的學生，有層次的設置不同的難易程度的問題，讓所有學生都能參與到課堂問題討論中來，只是做得還不夠，希望以后能做得更好，能大大提高學生學習的主動性。
二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
科學家富蘭克林說過：一個人“停止了創(chuàng)新的.思想，便是停止了生命"。中學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的最佳時期，而學生的創(chuàng)造性思維只能在積極主動的學習過程中培養(yǎng)。因此語文教學活動必須以教材為憑借，但決不能局限于教材，應把培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、體驗性能力寓于語文教學中，讓學生在更為廣闊的天空中翱翔。
（1）首創(chuàng)性原則
創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)的、新穎的、與眾不同的獨創(chuàng)性思維，具有新穎性和獨創(chuàng)性。因此，在教學中要不斷激勵學生發(fā)表獨特首創(chuàng)的見解，切忌人云亦云，這才是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的源泉。
（2）求異性原則
創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)復合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。為了達到目標而尋找出新的具有獨特性的解決問題的思路和方法，從而達到解決問題的目的，這就表現為求異性的特點。
（3）發(fā)散性原則
給學生提供一定的信息，讓學生依據信息，廣開思路，充分想象。為達到某一目標尋找出盡可能多的能解決問題的思路和方法，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。同時，也可提高學生的作文水平。
三、讓學生養(yǎng)成傾聽的好習慣
首先，在平時的教學中，老師要抓住機會鄭重其事地向學生強調：聽和說同樣重要。說是表達自己，讓別人聽明白，要善于表達；傾聽也是現代人必備的素質之一，聽是尊重別人，弄懂別人的意思。因此，說要大膽，聽要專心。同時，老師可向同學表白：老師欣賞積極舉手發(fā)言的學生，同樣也喜歡專心傾聽的學生。在專心傾聽的基礎上，再勇于發(fā)表自己的見解，那就更好了。學生在明確要求之后，一般都能等待別人把話說完并努力去思考，理解同學的發(fā)言，即使同學回答有錯，在老師的提醒下，學生也會“耐心”等待。
其次，課堂上無論學生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吐，教師都要專心傾聽每一個學生的發(fā)言，偶爾可作提示，但不可打斷學生的發(fā)言。教師在評價學生也應努力做到先肯定，再指正，尋找學生發(fā)言的閃光點。這樣，學生無形中受到了潛移默化：聽別人發(fā)言，首先要找到值得自己學習的內容，其次才是指正、補充等。
只要我們在課堂上堅持要求明確，堅持榜樣示范，課堂上學生的傾聽意識就會在其間慢慢流淌！
英語新課程教學反思篇十九
計算是數學的重要組成部分，是學生終身發(fā)展必備的知識之一。本次新課程首先對計算教學進行了大幅度的改革，對計算的價值觀重新定位，對計算教學的目標、難度、訓練強度及方法都作了相應的調整。
關于計算教學，教學大綱中規(guī)定了它的教學目標是要求學生理解并掌握計算法則，準確、熟練地計算。而新課程標準對之則有了許多新的要求：
3、能結合現實素材理解運算順序，能選擇適當的方法解決生活中的實際問題，并對結果的合理性進行判斷。
由此可見，我們在計算教學時應著重體現以下幾方面的特點：
1、從生活情境出發(fā)引出計算題，讓學生體會計算的作用及其合理性；
2、培養(yǎng)學生的問題意識，尊重學生用多種方法解決問題，注意培養(yǎng)學生的求異思維；
3、培養(yǎng)學生的估算能力。
新課程下的計算教學特點決定了計算教學傳統(tǒng)的大題量機械訓練、為算而算的教學方式的徹底轉變，需要一種新型的計算教學方式。
教為學服務，教師們從對計算教學的分析中深深感受到新課程“以學生發(fā)展為本”的改革理念，在大量實踐探索后，我校對計算教學形成了新的教學思路。
1、創(chuàng)設學習情境
新課程中的數學教學體系中不再把應用題教學作為單獨了一個單元，而把應用題作為理性的一個證明過程。所以創(chuàng)設計算學習情境其一是指從學生熟悉的生活經驗入手，創(chuàng)設一種實際生活情境，讓學生從生活情境中發(fā)現問題，提出問題，從而引入計算學習。如教學乘法加法混合運算時，我們出示了肯德基的幾種商品單價圖表，讓學生提出各種問題，有的學生提出：我要買兩個漢堡和一杯可樂用多少錢？就引出算式：十乘以二加五得多少的混合運算式題，并對運算順序合理性進行理解，在讓學生談本課感受時，有的學生說到：我會用學到的知識了；還有的說我知道為什么要先算乘法再算加法了等等，把計算數學和學生生活實際相結合。創(chuàng)設學習情境之二是從學生已經具有的知識基礎引人。如教學第七冊除法的簡算時，教師通過學生已經掌握的乘法簡算復習人手，改變題目變成除法運算，讓學生運用聯想試做，使學生一開課就直接觸題，直奔主題而去，展開討論、嘗試、驗證。這里我們改變了原教材中設計的一步一步去引導、去歸納的方法，教學效果非常好，學生參與的意識很強，而且縮短了新授時間。
2、引人自主探究的學習方式
新課程最終要改變學生的學習方式，激發(fā)學生學習的主動性。而縱觀計算教學，絕大多數的新知是在原有知識上的遷移、變化、綜合而成，根據學生學習建構特點，應由教師牽著教轉向學生主動學，把新知通過比較等方法納入自己的已有知識體系之中，所以我們在計算教學中非常重視學生的自主探究學習，體現于以下幾個方面。
（1）復習導人時，要注意學生群體的參與性，口算、筆算盡可能讓學生全員參與，激活學生已有的知識。
（2）新授環(huán)節(jié)時問要充分發(fā)揮學生的主體地位。可分下幾個教學環(huán)節(jié)：
·首先讓學生試做，小組交流；
·然后展示不同方法，引導學生發(fā)現規(guī)律和問題（要注意算法多樣化）。這一五一節(jié)中教師精心創(chuàng)設問題情境，引導學生去發(fā)現規(guī)律、辨別異同；而且采用小組合作學習方式。小組學習時有兩大層次：先在小組的交流合作中互相啟發(fā)，解決簡單的問題。再把小組中沒有解決的問題、具有代表性的問題及時提出來。
·最近總結歸納，得出結論。在解決共性問題時教師給予適當的點撥，作到引而不牽，放而不縱。
（3）練習時要講究層次化、趣味化、彈性化。傳統(tǒng)的計算教學枯燥往往是練習時要求的單一化造成的，嚴重影響了學生學習的積極性，如何使學生對計算教學在輕松、愉悅的氛圍中生成一定的能力是計算教學應該重視的重要問題，我們認為練習在計算教學中有著舉足輕重的作用。應注意以下幾個方面：
·層次化。這是指對練習的要求是由準確到又對又快過渡；對練習的目標是好中差均有所得；對練習的安排要由易到難綜合的三方面內容的層次要求。
倡導的生活實際、情感態(tài)度等結合起來，避免計算的單一性、枯燥性。
·彈性化。這是數學課程改革的根本目標：不同的人學不同的數學，不同的人在數學上有不同的發(fā)展，人人學有價值的數學。從中體現了對學生的尊重，體現了教師的教學觀是否以學生的需要為著眼點。
英語新課程教學反思篇二十
課堂教學是中學歷史教學的主渠道，因而也是中學歷史教學改革的主戰(zhàn)場。教學理念和觀點的體現、課程標準的落實、新編教科書的運用等，往往是通過課堂教學的實踐和課堂教學的質量展示出來。新課程改革以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，課堂教學呈現出可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經走進了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認真審視一下目前的初中歷史課堂教學，有些教師對新課程的理解是膚淺的，突出的表現是重現象不重本質、重形式不重實質，致使課堂中出現了虛假的“繁榮”。下面，是我對初中歷史新課程改革中課堂教學的一些粗淺認識，期望大家能提出更多寶貴的想法，以便在今后的歷史教學中共勉。
新課程在推廣和實踐過程中，給人一種把傳統(tǒng)教學“推倒重來”的感覺，在處理新課改與傳統(tǒng)教學關系時，存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向，應該引起重視。
我認為應處理好新課改與傳統(tǒng)教學的兩個辨證關系：
一是繼承性和創(chuàng)新性的關系：與新課程要求相適應的教學改革不能脫離“歷史”，要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎上進行改革。目前我們在新課程實驗中需要思考和梳理的是，經過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優(yōu)秀教學傳統(tǒng)思想和做法有哪些？傳統(tǒng)教學中有哪些思想和做法已遠遠不能適應社會的發(fā)展，不能適應我國改革開放的新形勢對培養(yǎng)人才要求的實際？在推進新課程實驗進程中，我們要如何繼承和改進傳統(tǒng)的教學思想和做法？新課程要求教學實施與時俱進，改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么？目前哪些方面首先要發(fā)展？用什么標準來檢驗教學實施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢？我認為要服務于每一位學生成人成才全面發(fā)展的大目標，改革教育教學的方方面面；圍繞提高教育教學的針對性、實效性、時代性、主動性，用課程新理念反思傳統(tǒng)教學中的不足，采用新的教學方式和學習方式把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為著力點。
二是理論前瞻性和現實操作性的關系：新課標理論的前瞻性與歷史現實環(huán)境局限的矛盾，是不容回避的現實問題，也是廣大師生深入進行新課程研究實踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下，我們不能空談觀念更新，而應該實事求是，結合中國改革開放以來教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實實研究歷史教學法，并自覺運用到自己的教育教學實踐中去，解決實際操作性的問題，我們在教學中，要在新理念指導下實踐，在實踐中總結反思，逐步把新理念轉化為個人教學行為習慣。
初中歷史新課程改革強調“要使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系”。新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。歷史新課程從義務教育的基礎性、普及性、發(fā)展性的特點出發(fā)，要求學生掌握基本的歷史知識。基本的歷史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。
一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標達成的過程中，更多地關注了后兩者。對歷史教學任務的理解從課堂設計和教學過程上看，有一些教師忽略對具體知識的傳授，表現為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開始就提出問題讓學生討論。這樣一來，學生缺乏對歷史基礎知識的了解和掌握，缺乏對歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問題，甚至很難展開討論。教師這樣安排，可能是認為應當讓學生來建構新知識，或是認為講多了就會使學生處于被動的地位。但實際情況是，由于學生缺少必要的背景知識，教學的活動難以深入，使得學生和教師都處于尷尬的被動狀態(tài)。我們知道，歷史教學的任務包括很多方面，在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。歷史教學的目標無論怎樣劃分，都是整體目標的具體體現，都不應該忽視某一個方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發(fā)展的雙翅，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。學生不掌握必要的歷史知識，一切活動都難以展開，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會成為空泛之談。所以，現在要注意避免對教學目標整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學的任務。
在教學活動中，師生的教學過程應該是一個再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的歷史基礎知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關系到歷史知識的質量和水平，進而關系到三維目標能否有效達成。
歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如，歷史劇是學生非常喜歡的形式，但是教師在設計這些活動、指導學生編演時沒有充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么，有時候表演的過程中學生們嘻嘻哈哈，內容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環(huán)節(jié)，至于劇中表現的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。
而對教學內容重點的把握，一堂課的時間有限，需要選定重點的內容，組織重點的活動，而重點活動是應該圍繞著重點內容來設計的。但現在有些教師在課堂上不是圍繞著重點內容展開教學，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝節(jié)性的問題組織討論；或是對重點的內容輕描淡寫，把主要時間和精力放在其他的內容上。
教學沒有重點，就不能帶動全面，就沒有突破，也就難以給人以深刻印象。而選錯了重點，也就選錯了方向。確定一堂課的重點內容、重點問題、重點活動，是教師在備課時的一個重要的方面，需要認真地考慮分析。
學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學，教學的質量和效果體現在學的方面，體現在學生認識的轉化和行為方式的變化上。如果把學生看成被動接受知識的“容器”，使學生處于被動地位，就不可能使教學協調有效地進行。因而新課程倡導學生的主體任用，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是一些教師在教學中的一個誤區(qū)。
新課程下教師的角色確實發(fā)生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助者和合作者轉變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應該加強。這是因為，在長期的接受式的教學中，學生接受的常常是教師和書本提供的現成的結論。而新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”由于學生的知識經驗、智力水平遠不成熟，有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。初中階段學生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀點難免會出現偏差。這個時候的教師就是學生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學中，教師除了創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境、激發(fā)學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務外，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，與學生一起去尋找真理，真正成為學生學習的向導。
在中學歷史教學中，多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學中創(chuàng)設情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的發(fā)展。
但是，有些教師卻使多媒體成了課堂的中心。有些教師在一節(jié)課的時間里，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，學生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧?？墒菍W生就象一臺機器，被動地接受多媒體這臺“機器”的“灌”。還有的教師以多媒體的運用代替“人”的主體性的發(fā)揮，出現“電腦打開，學生鬧開，教師跑開”的不良現象。有的教師以多媒體手段排斥其他教學手段，無限推崇軟件教學而忽視傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學方法。
現代化的教學手段是必要的，但并不是運用了現代化的教學手段就是實現了教學的現代化，并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學效果。運用多媒體技術如何與課堂講授緊密配合，使師生的活動與技術的支持成為一種同步的過程，而不是分離的過程；在課堂教學中播放錄象多長時間效果更好，要不要對影視材料進行剪輯？運用網絡上的材料和影視文學作品于歷史教學中，是否要有必要的區(qū)分和交待？這是我們教學中使用選擇多媒體時要把握的。使用多媒體教學是為了提高教學質量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學目標的達成，很難突出教學重點，淺化難點，使用多媒體只能是舍本逐末。此外，多媒體所用的時間過長、頻率過快，也不利于實現師生互動?？傊?，多媒體教學不是萬能的，目前為止它只是一種輔助教學的手段，替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。每位歷史教師要牢記多媒體只是輔助教學的一種手段，切不可喧賓奪主。教學中，要根據實現教學目標的需要，恰當地選擇，并與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學方法有機地結合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，切不可一味地追求課件的數量或質量，而忽視了多媒體在教學中所處的位置。
課堂是新課程改革的歸屬和落腳點，解決現存問題、推進初中歷史教學改革向縱深發(fā)展，對我們來說任重道遠。
英語新課程教學反思篇二十一
新課程的特點宏觀上人教版《化學》(必修)的專題內容安排不再是單純從化學學科知識體系的角度出發(fā),而是從化學與社會發(fā)展的關系入手,遵循由感性到理性的認知規(guī)律、微觀上教材還借助各種欄目完成了教材內容的呈現,如“科學探究”,“學與問”,“思考與交流”,“科學視野”,“資料卡片”,“科學史話”等。
具體實施
一、改變教學策略,實現從“讀,聽化學”向“做化學”,“探究化學”的轉變
二、構思形象比喻,運用合理生動的比喻使深奧的化學知識更加易懂
三、領會欄目功能,合理的運用教材各種欄目
四、研讀課程標準,準確把握知識的深廣度,避免隨意擴展延伸知識
五、研究學生個性,針對特點和基礎不同的學生實施不同的教學方法
學生是學習的主體,是對教科書進行能動的實踐創(chuàng)造的主體、教學中應該注重學生個性的養(yǎng)成,潛能的開發(fā),智能的發(fā)展和人格的完善、在整個學年的教學過程中我們時時關注每個學生的發(fā)展和表現,對膽大但粗心的同學我們側重培養(yǎng)他們對實驗方案的設計,而在具體的實驗過程中我們則加強對膽小或動手能力不強的同學的鼓勵和指導、在分組討論時,我們的目光較多地停留在不善于交際的同學身上、對一些生活習慣不太好的同學,我們在《用途廣泛的金屬材料》則讓他們分別扮演工人,環(huán)保官員等角色進行現場辯論、我們現在發(fā)現這些針對性的措施確實起到了很好的作用。
六、增進師生交流
七、改變評價標準,倡導多元的評價發(fā)展觀
傳統(tǒng)的課程評價過分強調甄別與選拔功能,忽視了評價的改進,激勵,發(fā)展功能,忽視對學生的動態(tài)評價,使評價失去了促進學生發(fā)展,提高教師教學水平的作用,而新課程則提出了全新的課程評價的理念,更加注重促進學生全面發(fā)展的評價、我們也在積極探索更加多元的評價、我們在每一次階段測試后,都要求學生自己寫試卷分析,促使學生進行自我評價與反思、一般包括以下幾個要點:
(1)改正錯題,通過錯題的糾正,讓學生發(fā)現自己知識的薄弱環(huán)節(jié)。
(2)統(tǒng)計得失分率,讓學生總結自己在知識模塊中的優(yōu)劣。
(3)對本次測試情況作總體分析,便于學生總結經驗,吸取教訓。
(4)提出下一階段的學習目標,以提高學習化學的熱情和興趣。
八、提高備課效率,加強備課組教師的合作與交流
在充滿競爭又需要合作的社會,教育內部教師之間的競爭與合作,應當是在合作中競爭,在競爭中合作、我們高一備課組的教師都是年輕教師,應該說我們之間的競爭很激烈、但我們能很好地秉承屯溪一中優(yōu)良的校風“善以他人之長補己所短,不以己長非人所短”、我們每個工作日都在同一個辦公室,幾乎每一堂課前我們都展開激烈的討論,討論不同的教學方法可能的效果,甚至討論教材的編排是否合理,每次考試我們都流水閱卷,我們之間也互相聽課評課,甚至會分析彼此學生的試卷,互提意見,共同進步。
對新課程的幾點困惑
教材中某一知識點的多點分布是否都合理
課時不足與教學容量大的矛盾如何解決
手頭的資料不完善,配套練習很難跟上
不同層次的學生在新課程實施過程中的收獲不同
新課程不能滿足家長和學生對應試的要求
英語新課程教學反思篇二十二
為了提高學生的自主學習的能力，在同學之間形成互幫互助的良好風氣，我校去年起在全校開展“先學后教”、小組合作學習的生命課堂改革。教師是課堂改革的實施者，課堂改革的成敗關鍵在于教師。作為班主任和科任課老師的我們必須做好充分的準備，學習新課程改革的理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。在一學期的教學實踐中，我既嘗到了這種新型課堂教學模式帶來的甜頭，也有不少的困惑。
首先，在教學中對學生進行有效的分組。分組時盡量采取男女搭配，優(yōu)、中、差搭配，學科平衡搭配四人就近組合的原則，這樣在小組合作學習中才能起到互相幫助、取長補短的效果；另外在日常管理中也采取小組捆綁，從學習、紀律、衛(wèi)生、就寢等方面對小組內用操行評定分整體評價，每學月對操行分高的小組和學習中進步最大的全體組員進行獎勵；在學習中，尤其在課堂討論中，小組全員參與，盡量創(chuàng)造民主、和諧的教學氛圍，多給平時學習有困難的學生和性格內向的學生在同學面前有敢于開口講話的機會。從而讓學生動起來，課堂活起來，效益高起來。
其次，在課堂教學中，加強對學生學習策略的指導，學生通過導學案，明確當堂課的教學目標和教學內容，讓學生先學。教師再在課堂上檢查學生自學的情況，通過“學生的學”，再確定“教師的教”。在學生自學過程中加強對學生自學方法的指導，引導學生結合語境，利用推測，查閱資料等方法，讓學生真正成為生命課堂的主人。
另外，課堂上通過小組合作學習有利于增強學生英語學習興趣，培養(yǎng)良好的英語學習習慣。實踐證明，小組競賽比個人之間的競爭更能激發(fā)全體學生產生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學生學習英語的興趣。小組合作學習有利于增強學生主體意識，教學活動中學生有自主權和選擇權，學生之間相互作用、相互影響，交往雙方是平等的合作式的，彼此尊重對方，相互信任，使學生真正成為教學的主體，從而增強其主體意識。
但要提高課堂教學效率，備課是關鍵。在今后的教學中我還需要更深層次地去理解和認識“先學后教，當堂訓練”的精髓。尤其是在“先學”與“后教”環(huán)節(jié)中的練習設計得不夠理想和充分。此外，還要探討學習“兵教兵”在“先學”、“后教”和“當堂訓練”環(huán)節(jié)中的應用，讓每位有能力的兵能主動教，另一個兵能主動地去學。我相信只要堅定信念，不斷探索，總會開出絢麗之花。
英語新課程教學反思篇二十三
以前的教村，在教學中只設置了一些簡單的問題，既有一定的難度又比較抽象在每一單元后面有一份練習，用于學生考察自身的知識系統(tǒng)。明顯地帶有應試教育特征。而新課程中取消了這一份練習，將許多現實中的經濟現象作為問題放在了課本中，拿到了課堂上，讓學生用剛學的知識來分析現象，增強了學生在課堂教學中的主體地位，更能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。甚至在每一節(jié)課中都設置了兩到三個探究活動。在教學中，我們發(fā)現，老師有了更大的發(fā)揮空間，可以不再拘一泥于課本；學生有了更多自主的機會，可以不再單純機械地記憶知識。
教了兩年經濟學常識，剛接觸新課本，就發(fā)現了自己有很多方面的不足。很多知識連我們做老師的都沒有接觸過。新課程中加入了大量的非理論知識，甚至還介紹了一些非馬克思主義經濟學中的一些內容。并及時刪去了一些比較陳舊的、過時的材料。經濟理論畢竟也是用于指導現實生活。讓學生學習經濟學常識；并不是希望他們個個成為經濟學家，而是通過掌握一些常識來指導他們的經濟活動，所以經濟學常識不宜過于理論化。新課程注意到了這一點，它將很多專門理論用更平實的語言，更貼近生活的語言概括了出來。學生更易理解。
不過，在具體的教學中，我們也經常會有一些矛盾，有很多地方都出現了不適應與疑問。
對知識還是一知半解。新教材本是為了學生能夠更好地理解和掌握知識，但事實上，卻讓知識陷入一重又一重的迷霧中，學生撥不開，也看不清。
二、教學內容不協調。這個不協調更多是體現在經濟學的基本理論部分。新教材不僅繼承了老教材中的馬克思主義經濟學理論，更延伸到了西方經濟學的部分經濟常識。原本馬克思主義經濟學與西方經濟學就是兩個系統(tǒng)，兩種不同論點的經濟學理論但是、硬是將這兩個部分融合在一起必然會產生矛盾。金銀之前的一般等價物是貨幣嗎？紙幣是有價值的嗎？價格圍繞價值上下波動還對嗎，這些問題，對于我們這些一直接受馬克思主義經濟學的一線教育工作者來說，無疑是對自己已往知識的全盤否定：接受知識是一件很簡單的事，但接受一種和自己之前的知識系統(tǒng)完全對立的知識卻不是很簡單的事。老師不能把一個連自己都無法確定的知識教給學生，更不能教給學生錯誤的知識。知識是不可以孤立地認識，不能認為這部分知識有道理，就把這部分知識拿過來用?！按箅s燴”的知識根本就不是嚴密的知識。盡管課本將矛盾之處避開不講，但課本知識一旦詳細講解，有些知識是無法避免的。
三、知識條理不夠清晰。我認為，在知識條理性方面，老教材能夠做到循序漸進，層層深入，每一課知識，每一框知識的聯系都很緊密，過渡自然，學生能自然而然地接受。而新課程為了能夠更貼近生活，將后面的知識放到前面講，甚至有些解釋性的知識和基本理論被省略，知識變得異常跳躍。在某種程度上，知識發(fā)生了脫節(jié)，缺乏連貫性。比如，講到市場調節(jié)的優(yōu)點與局限性時，學生止定會產生疑問：那有沒有什么方法能彌補市場調節(jié)的不足呢？而老師就可以抓住這個自然的過渡引出國家的宏觀調控，它的含義及其相關內容?？墒切陆滩闹袇s很突兀地轉到了社會主義市場經濟的基本特征。
當然，我也只是剛剛接觸新課程，以上想法也只是自己的淺見。我很肯定，新課程改革是有必要的。而怎么改才能更符合現實的需要，這也只能等試行之后，才能逐漸明了和完善。所以，我對新課程改革還是抱著樂觀、積極與支持的態(tài)度，也希望中國的教育能夠在新課程改革的推動下發(fā)展的更好！
英語新課程教學反思篇一
新課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質的終身學習的能力，新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習，課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。下面簡單地回顧一下開學以來所做的一些英語教學工作。
1、創(chuàng)設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。
2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發(fā)展的一個空間。
3、鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。
4、創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。
學生只有對自己、對英語及其文化有積極的'情態(tài)，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發(fā)展，情態(tài)是學好英語的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學空間，做到：
1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。
2、把英語教學與情態(tài)有機地結合起來，創(chuàng)造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。
3、關注學習有困難的或性格內向的學習，盡可能地為他們創(chuàng)造語言的機會。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。
1、積極創(chuàng)造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。
2、引導學生結合語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習。
3、引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。
英語新課程教學反思篇二
在傳統(tǒng)的語文教學中，教師大多關注對學生閱讀能力的培養(yǎng)，忽視了對學生情感教學的教育，使得許多學生對教學內容的理解停留在表面，未從更深層次的角度去理解文章內容，特別是作者的情感變化，進而導致課堂教學氣氛較為沉悶，學生提不起興趣學習知識。對此，中學語文教師應該注重改善教學方式，將情感教育理念引入課堂教學過程。
一、新課程改革理念下的中學語文情感教學意義
1.有助于更好地完成教學任務
隨著素質教育時代的到來，我國中學教學目標逐漸向素質化方向轉變，學校和教師更加注重對學生情感的教學，幫助學生的全面健康發(fā)展。在情感教學中，不僅可以更好地完成教學任務，還可以將學生的生理發(fā)展與心理成長有機結合，挖掘課本中豐富而又具有內涵的情感因素，更好地陶冶學生的情感，增強學生的學習積極性和主動性。在滲透情感教育的過程中，學生的口語表達能力得到很大提高，對美的追求也不斷提升，進而幫助學生更加全面的認知情感豐富的世界，促進學生的健康成長。
2.有利于豐富學生情感內容
新課改要求教師加強對學生的情感教育，同時還需要豐富學生的情感內容，在課堂上尊重學生的情感要求，更要考慮學生的情感認知和思維能力，真正培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。在初中階段，學生的情感發(fā)展處于萌芽時期，需要教師正確引導，幫助學生樹立正確的情感觀和價值觀，讓學生健康成長。在真正滿足學生情感要求的基礎上，豐富情感內容，緊跟時代發(fā)展要求，不可過于保守落后。
二、新課程改革理念下的中學語文情感教學的措施
1.在教學方法上滲透情感教學
在語文教學課堂中，教師是傳授情感知識的主要人物，而學生則是課堂參與的主體。因此，教師需要采用適當的方法將情感教學滲透到中學語文課堂中，讓學生切身感受到情感教學的魅力，激發(fā)學生的求知欲，更加積極主動的投入到語文教學中。在語文課堂中，教師經常說“一切景語皆情語”，可見，情與景是密不可分的。因此，教師需要充分利用文章中描寫景色的語句，帶領學生反復閱讀和欣賞美景，真正用心感受作者所表達的情感，進而感染學生，達到最佳的教學效果。例如在學習《濟南的冬天》時，文章許多地方都在描寫濟南冬天的景象，其實也是在影射作者對家鄉(xiāng)的思念之情，用這些景色的描述，深深的表現出作者的思鄉(xiāng)之情，讓學生也能深刻領悟這種情感，真正提升學生的情感素養(yǎng)。
2.在教學內容上滲透情感教學
在初中課本教材里有許多是描寫現實生活中的場景，也有很多是表達作者情感的.載體，寫作手法很是優(yōu)美和獨特。因此，教師需要充分挖掘教材內容中的情感因素，幫助學生理解文章內容，真正引導學生對文章細細琢磨，真正發(fā)揮教材的感染作用，讓學生更加熱愛語文課堂。例如在學習《皇帝的新裝》時，教師可以帶領學生去閱讀文章內容，讓學生主動挖掘這篇文章的主題思想，對特別段落加以反復閱讀，慢慢品味情感內容，這樣才能幫助學生深刻領悟文章的中心思想，提升學生對情感教學的理解力。又如《紫藤蘿瀑布》這篇文章里，作者對瀑布詳細描述的段落，教師可以請學生大聲朗讀，真正從字里行間去感受作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情，真正在教學內容上滲透情感教學。
3.在教學氛圍上滲透情感教學
教師在語文課堂上最重要的是創(chuàng)設良好的教學氛圍，引導學生走進文章所表達的意境里，用心去感受作者所表達的情感內容。許多文學作品大多采用文字的形式將情感內容表現出來，供學生去研究和品味，運用自己的學習方法對文章內容發(fā)揮想象，真正走進文章所創(chuàng)作的意境之中，幫助學生不斷豐富情感內容，與作者的中心思想產生共鳴，真正理解文章的主題思想。同時，教師還需要創(chuàng)設教學氛圍，讓學生在一個融洽的教學環(huán)境中感受情感教學內容。例如在學習《看云識天氣》時，教師可以利用多媒體教學，將天氣的表現形式都呈現在多媒體課堂上，讓學生在變化復雜的天氣中去感受這篇文章表達的主要內容，這樣，學生在一個良好的教學氛圍里，才能更好的感受文章的主題，不斷培養(yǎng)學生的情感能力，提高學生的情感水平和認知能力，真正促進學生的全面健康發(fā)展。
總之，在中學語文教學中情感教育是最重要的組成部分，也是鍛煉學生情感能力的重要方式，作為語文教師更需要關注情感教育。在認清情感教育對中學生重要性的基礎上，不斷完善和豐富情感教學內容，讓學生在一個融洽，和諧的教學環(huán)境中陶冶情操，愉快學習，真正為社會培養(yǎng)出高素養(yǎng)人才而努力，推動社會的不斷發(fā)展。
英語新課程教學反思篇三
一、引言
隨著中國與世界各國日益頻繁的交往和合作，以及社會生活信息化和經濟生活全球化，外語已成為走向世界,通往未來不可或缺的通行證。新的形勢使我們廣大的中學英語教師面臨著前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)和考驗，我們必須具有時代感和緊迫感，勇于改革，敢于創(chuàng)新，研究新的教育教學方法，為國家培養(yǎng)出大批的具有一定英語知識的高中學生。只有這樣才能順應時代的發(fā)展和要求。
從70年代中期開始，國外就開始了對英語作為第二語言或外語學習策略的研究。研究結果顯示英語學習策略的使用對學習者學習能力的培養(yǎng)以及學習成績的提高均有一定的促進作用。任務型教學（task-basedlearning,簡稱tbl）．是把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。在這種教學方式中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設計出具有明確有具體的、可操作的任務；學生通過表達、詢問、溝通、交涉、協商等多種語言活動形式來完成任務，達到學習和掌握語言的目的。
作為課堂教學的一種活動，任務型教學至少具備以下兩個特點：（l）以任務為中心．而不是以操練某種意義不大．甚至無意義的語言形式為目的；（2）任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系，這種聯系應該是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社會文際，能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與的欲望。在任務型語言教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續(xù)活動。在教師所設計的各種“任務”中：學生能夠不斷地獲得知識或得出結論，從注重語言本身轉變?yōu)樽⒅卣Z言習得．從而獲得語言運用的能力而不是僅僅掌握現成的語言知識點、隨著“任務”的不斷深化．整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化。
任務由以下四個部分組成：
l、任務的目標（goals）。指通過讓學生完成某一項任務而希望達到的目的。任務的目標可以是培養(yǎng)學生說英語的自信心．解決某項交際問題,也可以是訓練某一寫作技巧等。
2、構成任務內容的輸入材料（input）。輸入材料必須具有真實性,應以現實生活中的真實交際為目的，使學生在一種自然、真實、或模擬真實的情景中體會語言．從而學習語言而不是局限于教材。
3、基于這些材料而設計的各項活動（activities）。任務的設計由簡到繁,由易到難，前后相連．層層深入，形式由初級到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)．并由數個微任務（mint-task）構成一串“任務鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學階梯式層層推進。任務型教學充分體現了以學生為主體，以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據不同層次學生的水平，創(chuàng)造出不同的任務化活動，讓學生通過與學習伙伴合作．協商去完成任務。學習過程充滿了反思、頓悟和自醒．從而最大限度地調動學生的內因，提高他們發(fā)現問題、解決問題的能力，發(fā)展他們的認識策略，培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識．并在完成任務中體驗成功的喜悅，獲得成就感，實現自我價值。運用學習任務組織教學，強化了語言交際應用的過程，充分體現了語言的交際本質。許多研究表明：任務型教學在一定條件下是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的有效途徑之一。
二、高中英語任務型教學實驗設計
（一）實驗目的
1、探索高中英語任務型教學的基本模式
2、驗證通過任務型教學，學生的英語水平（聽、說、讀、寫能力）是否比傳統(tǒng)教學方法提高得更快。
（二）實驗對象
高一年級兩個班，即實驗班和對照班各有學生64人,兩個班學生部通過了中考，屬平行分班。兩個班保持正常教學秩序，不形成人為的競爭氛圍。每周均為五課時，由作者為他們授課。
（三）時間
9～6月
（四）實驗方法
實驗班采用人教社教科書和《新概念英語》兩套教材，用任務型模式進行教學；對照班只采用人教社教科書，用五步教學法進行教學。在實驗班中，我們初步形成了課堂教學“以培養(yǎng)語用能力為宗旨、以學生為主體、以話題為主線、以任務為中心”，實行“課堂教學任務化、課外作業(yè)項目化、評價方式過程化”的高中英語任務型教學基本模式。我們實行的課堂教學的六個基本步驟如下：（l）leading-in/warming-up（activitiesforinterest）；（2）pre-task(呈現和學習完成任務所需的語言知識,介紹任務的要求和實施任務具體步驟)；（3）while-task(設計出數個mini-task,構成任務鏈，學生以個人、伙伴或小組形式完成各項任務)；（4）post-task(各小組向全班展示最終任務結果)；（5）check（學生自評、小組互評、教師總評）；（6）homework（布置課外作業(yè)，根據課堂任務內容，以個人或小級組形式做相關項目projectwork）。
1、課堂教學任務化
下面，以semiro1的umit26lesson102為例，進行詳細的任務設計。該課的任務目標是復習情態(tài)動詞的用法，學習不定式作主語的賓語的用法，掌握下列句型：（1）hisgreatsuccesshasnotbeeninsingingbutinorganizingothersingerstosingforhim.（2）bobmadesurethatitwasplayedmanytimesontheradio…。設計的活動有：
（1）任務（task）：采訪當地自己熟悉的一位名人。
（2）目標（goal）：交流、了解個人信息是高一年級階段必須掌握的一項重要的語言應用內容。學習通過采訪一位自己感興趣的名人，學習如何用所學語言獲取信息的技能。
（3）材料（material）：介紹某名人的文章。
（4）話題（topic）：afamousperson
（5）技能（sin）：speakinglisteningandwriting
（6）形式（form）：四人小組行動
（7）操作過程（process）（略）
（8）評述（comment）
2、課外作業(yè)項目化
課外作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，深化和補充。通過對學生的需求分析，我們把課外作業(yè)改為與課堂學習任務有關，有利于學生智力開發(fā)，有利于學生實踐能力，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)“做項目”形式，從而與任務型課堂教學融為一體，形成任務型教學的多維度和立體化。
任務型教學模式為教師多層次、多角度、多形式地客觀評價學生提供了具體的、可操作的機會和條件。如教師在學生完成任務的過程中，通過考查、觀察和與學生交流，對學生的書面作業(yè)、口頭問答、演講、朗讀等學習行為和學生能力、學習態(tài)度、參與程序做出過程性的評價。這種形成使學生在學習過程中可以不斷地得到激勵，增強自信心和成就感，從而轉化成繼續(xù)進步的動力，也有助于糾正教學中一切為了考試，以考試成績作為衡量學生優(yōu)劣的標準的偏差。
在具體操作過程中，我設計了如下表格，對學生進行各類評價。
表一、完成任務/做項目(a出色b尚好c一般d需努力)
task1/project1
tast2/project1
日期
內容
自我評價
小組評價
教師評價
對一些較大型的任務，還可以設計有分項細目的評價表，見表2
表二、名人采訪自評組評表
5分
4分
3分
2分
1分
自評得分組評得分
1、計劃制定詳細具體實用可行基本明確籠統(tǒng)含糊毫無計劃
2、采訪表現積極出色順利完成基本完成勉強完成臨陣退縮
3、信息獲取豐富有趣收獲實在有所收獲收獲不多無所收獲
自評得分與組評得分合計
（點評：根據統(tǒng)計學的要求，自評得分與組評得分不能直接相加）
評價的重點放在促使學生發(fā)現自己在完成任務的過程中，所取得的進展和感受，從而使他們的英語學習動機得到進一步強化。以采訪名人為例，可讓學生填寫自己的在完成任務過程中碰到什么困難，后來是怎么解決的：通過這項活動自己獲得了什么經驗或教訓；如果要進行下一次采訪，自己打算做什么樣的改進，等等。總之，對學生進行形成性評價，目的是讓學生通過對活動的反思（reflection），加深對活動本身的認識，從而強化他們對后續(xù)活動的動機。
另外，教師還應結合形成性評價和終結性評價（如期中、期末考試等），對學生一學期的學習做出全面、綜合的評價。
三、實驗結果與分析
“高中英語任務型教學模式”經過近一年的實驗后，我本實驗以教學班為單位，采用團體施測的方法，在實驗前的實驗后同時對實驗班和對照班進行英語水平測試，分聽力和筆試兩大類，測試后成績全部輸入計算機。對實驗所得數據進行統(tǒng)計和分析。
（點評：在此應提供實驗數據表）
在實驗前，實驗班和對照班在聽力、筆試能力上差別很小或無顯著差異。實驗后，實驗班和對照班在聽力、筆試能力上存在著明顯差異。由此可見．在實驗前兩班無顯著差異的前提下，經過一年的任務型教學．實驗班在英語水平上有了明顯提高，該實驗具有一定的成效。
高中英語任務型教學實驗，促進了學生的各種能力培養(yǎng)，豐富了課堂教學的內涵、從平時課堂觀察看，實驗班的學生思維活躍，勇于發(fā)表自己的見解，課堂參與積極性高，合作協商意識強烈，口語表達能力強。
四、討論
經過教學實踐，我真正體會到，在任務型教學中，教師起著語言習得的促進者、答疑者和向導的作用。任務型教學要求我們教師從一個規(guī)定的教學大綱和一定的教學方法被動接受者轉變成一個自己課堂教學材料和課堂活動的主動創(chuàng)造者；從一個現成的理論或他人研究成果的消費者轉變成一個以自己課堂教學為主要對象的研究者和理論探索者。在任務型教學中，教師是從“學”的角度來設計教學內容的，學生的活動具有明確的目標指向具體的操作要求。在各項活動中，學生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學生的共鳴和興趣，整個學習過程都是積極、主動的，學生有話可說，有感而發(fā)，他們獲得的不僅僅是現在現成的知識點，還有語言運用的能力。而且隨著教學任務的不斷深化．學生語言能力的不斷提高，整個語言學習的過程會越趨自動化和自主化，學生越能創(chuàng)造性地表達自己的思想。我在實驗中發(fā)現了不少局限性和需要改進的地方。例如，完成一項大型的學習任務，需要占用大量的課堂時間，從短期效果看，在同等的時間內可以通過其他方式有幫助學生，取得更大的進步。所以教師如何更新觀念，如何合理安排教學進度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績的關系，都是值得探討的問題。總之，高中英語任務員教學強調了學生語言能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學生的學習策略，促進了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現了以教師為指導以學生為主體的素質教育的理念，激發(fā)了學生的發(fā)散性思維．讓學生創(chuàng)造性地使用語言，任務型教學法在課堂教學中越來越顯示出其優(yōu)越性。
（2）本文沒有提供實驗數據，這是一個重要的失誤。
英語新課程教學反思篇四
不只要有一定的智商水平，形成性評價是衡量學生在學習過程中所表現的狀態(tài)及學習效果的一種方式。形成性評價能促進一個學生的心理素質、思維品質、學習能力及社會能力等多個方面的能力的培養(yǎng)和提高。戈曼指出：一個人要想成就事業(yè)。更需要有較高的情商。臨時以來，教學只重視開發(fā)智商，而忽視開發(fā)情商，致使學生心理障礙嚴重，耐挫能力低，一旦受挫則悲觀喪氣，嚴重阻礙著智力因素的發(fā)揮。通過形成性評價方式，促進學生發(fā)展，激勵學生向上，對學生進行興趣、好奇感、情感、毅力、性格、注意力等諸方面心理素質的基礎訓練。形成性評價與終結性評價相結合的評價方式，既能關注過程，又能關注結果。由此可見，英語教學過程中對學生實施形成性評價就顯得異常重要而且刻不容緩。
1．1評價內容：形成性評價內容較為廣泛，包括學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習能力、參與程度、合作精神、作業(yè)完成情況、口頭表達能力等學生在學習過程中所表現出的情感、態(tài)度、策略、文化知識和發(fā)展?jié)撃艿榷鄠€方面。
1．2實施方式：
1．2．1在課堂教學過程中實施形成性評價，是形成性評價的重要組成部分。競賽法為形成性評價提供了事實依據。在課堂教學過程中，我把學生的課堂紀律、學生參與課堂活動的積極性以及運用英語進行交際訓練等多方面的.情況用分值體現出來，并進行小組競賽。課堂結束前，我把比賽成績統(tǒng)計出來并登記在自制的表格中。比如說，課前三分鐘鈴聲一響，我就觀察各小組學生的課前準備情況，對做到快、齊、靜的小組分別獎勵6分、4分、2分，較差的小組則得不到獎勵分。上課期間給動靜分明的小組加分鼓勵，這樣做能有效地促進學生增強組織紀律性，同時也讓學生能在接下來的時間里上好一堂高效率的英語課作好了充分的思想準備。在課前復習階段檢查學生對所學知識的鞏固及運用情況過程中，也采取小組競賽的方式，利用學生的集體榮譽感和好勝心理，促使學生及時復習，也使學生的注意力由下課時的放松狀態(tài)很快地進入到緊張有序的課堂狀態(tài)。此外，不管是傳授新知識階段還是操練階段，我都采用自愿或抽查的方式來讓學生進行小組間的較量，這樣一方面給課堂營造了一種輕松、愉快、積極向上的學習氛圍，同時又培養(yǎng)了學生之間的協作精神。因為在操練過程中，為了本組的勝利，學生之間要互相督促、互相學習、互相幫助，以提高小組的整體水平，而這些在平常學生是較難做到的。
1．2．2把各小組學生的課外作業(yè)完成情況及課外活動的參與態(tài)度也作為形成性評價的一項重要內容。
學生在課后及時復習作業(yè)能有效地鞏固運用所學知識，同時也能幫助學生養(yǎng)成一種復習、作業(yè)、預習的良好的學習習慣，而習慣的養(yǎng)成正是學生的學習態(tài)度及學習策略的集中體現，這對學生將來學習、生活及事業(yè)的成功也是個良好的開端。課外活動是課堂教學的延伸部分，它能幫助學生運用英語知識進行交際，同時還是發(fā)揮學生個性特長、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維及社交能力的廣闊天地。因此，考查學生參與課外活動的積極性也是評價的一項不可缺少的內容。
1．2．3競賽成績的統(tǒng)計。在每堂課結束前統(tǒng)計各組的總計得分，優(yōu)勝組得一顆星，到期末即可按所得星的數目多少來衡量各組組員的平時成績。
1．2．4把課堂口語作為評價的一個重要方面。把口語評價分散到每學英語課上進行，不僅可以激發(fā)學生學習興趣和良好情感，使他們敢于大膽開口說英語，而且也能帶動英語其他各種技能更好地同步發(fā)展，為其中口語終結性測試取得較高性度創(chuàng)造了條件。同時，通過課堂口語評價，便于在課堂教學中及時發(fā)現問題，改善教學過程，推動學生形成繼續(xù)學習的動力。
2．1分散評價。指考評時間上的分散和內容上的分類。
將期末一次性的測試分散到每節(jié)課上進行用經常性評價代替偶然性評價，使學生在不知不覺中得到考查。有利于減輕學生心理負擔，為學生成長提供較為寬松的外部環(huán)境。
2．2按級評價。將英語口語評價分為a，b，c三等。
a等：要求學生能積極主動地開口說英語，且語音語調準確，優(yōu)美，語言流暢，語速適當，能靈活運用所學語言材料。
b等：要求學生能大膽開口說英語，語音語調正確，語速適當，能靈活運用所學語言材料等。
c等：要求學生能按教師的要求提問和回答簡單內容，語音語調基本正確，語速適當。
利用小組競賽進行形成性評價的方式，激發(fā)了學生學習英語的興趣，充分調動了學生的學習積極性，增強了學生的集體榮譽感，促進學生形成了較好的學習習慣和學習策略。同時，積極向上的良好的課堂氛圍，使得部分膽小、基礎薄弱的學生受到鼓勵和鞭策，使他們逐步形成爭強好勝、不怕困難、不怕挫折、敢于迎接挑戰(zhàn)、勇于在眾人面前表現自己，對挫折和失敗具有一定的承受能力的健康完美的心理素質，也使學生在興趣、情感、性格、注意力等多方面的心理素質得到基本訓練，這也正好體現了“促進學生發(fā)展，鼓勵學生向上”的評價目標。
總的來說，形成性評價使得學生對學習英語產生了極濃厚的興趣，學生也樂于開口、動腦、動手，并通過視、聽、說、唱、感等多種途徑提高了英語的聽、說、讀、寫的能力，同時也使學生能自覺復習、認真作業(yè)、主動預習，從而提高了他們學習的積極性和自覺性，掌握了一定的學習能力，使今后的英語學習有了重要的保證。
英語新課程教學反思篇五
作為一名新課程下的老師，我們應該：
1、更新教學理念。教師不應只是教知識，而是讓學生去感悟知識，教會學生如何去獲得知識。
2、把準教學目標，突破重、難點。我們的.目標是我們這堂課解決
什么
問題，用什么教法？如何才能讓學生理解、識記和運用知識。比如聽說課型：要先讓學生對語篇的理解，創(chuàng)設環(huán)境，培養(yǎng)聽說能力，讓學生模仿著說，并聯系實際學會表達，重點不應放在知識點的教學上，應注重基本能力的培養(yǎng)，要因人、因校、因內容而異。
3、課件要為我們的教學所用。要好用、用好；實用、有效；創(chuàng)設的情景要為我們的生詞、句型做好鋪墊。
4、注意新舊知識的銜接。初中教師了解
小學
的詞匯，尤其是在小學里已作為四會的詞就不應作為生詞來教，炒冷飯會讓學生失去新鮮感。
5、注重學過知識的運用。新課程強調語篇
學習
，在語篇中先把key words和key sentences學會然后再運用.有些活動在課堂操練效果更好。
英語新課程教學反思篇六
［關鍵詞］創(chuàng)新改革教學
［摘要］實施素質教育，提高國民素質，增強國家競爭力是教育現代化的主要目標，而其根本在于課程教材改革。課改的基礎是加強師生的互動，關鍵是轉變教師的教育教學理念，突破口是現代教育技術與學科教學的整合，核心是構建新型教學模式。所以，我們教師應當以歷史課程教材改革為契機，努力構建創(chuàng)新教學模式，實施創(chuàng)新教學。
一、新課程改革，呼喚創(chuàng)新課堂
當今是知識經濟時代，而“創(chuàng)新”是知識經濟時代的靈魂，它要求人們具有創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新精神。教育的核心是培養(yǎng)人，而教學的主渠道是課堂教學。課堂教學是教師社會人生價值實現的主要途徑，是孩子們以啟迪、哺育和成長的主要方式。是教師的生命活動場所，是師生生命涌動和生存發(fā)展的重要時空。正如有關教育學家所說：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂上得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才能有真正的生活?！?BR> 二、把探究引進課堂，讓課堂煥發(fā)生命活力
新課程倡導新的學習方式，以自主、合作和探究為主。課堂教學必須適應學生發(fā)展的需要，創(chuàng)造一種熱烈、沸騰、多姿多彩的而又溫馨和諧的氣氛，給予學生充分自主學習、探究的機會，體會思索的快樂和享受收獲的喜悅，使他們在課堂上獲得充分的發(fā)展。
1.學生自主學習，是探究引進課堂的前提
自主學習，概括地說，就是“自我導向，自我激勵，自我監(jiān)控”的學習。探究學習是從學科領域或現實社會中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現問題，實驗、操作、調查、信息搜集與處理，表達與交流等探究活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。把探究引進課堂，有利的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，有助于發(fā)展學生優(yōu)秀的智慧品質，而前提是教師指導學生自主性超前學習，充分發(fā)揮學生的自學潛能。現代科學研究表明，人腦具有無限的發(fā)展?jié)撃?，同樣也具有巨大的自學潛能。
2.開放性課堂是把探究引進課堂的關鍵
傳統(tǒng)的課堂是一個封閉系統(tǒng)，有固定不變的程式，教師圍繞教案轉，期望達到預定的答案。
開放性課堂是在師生完全平等的`基礎上進行的富有愛心的交流，是人與人精神的契合，是相互尊重與創(chuàng)造，是師生共同進行的美好創(chuàng)造活動，是老師圍繞學生發(fā)展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，保持課堂的高度的靈活性和開放性，讓自己融入課堂，與學生一道，共同生成的課程，這是課堂充滿生命力的體現。歷史教師應根據新課程的要求，在歷史教學中盡量運用參與式教學，把學生調動到歷史教學活動中去。通過形式多樣，豐富多彩的教學活動，如開展課堂討論、組織辨論會、故事會、歷史劇表演、歷史知識競賽、制作歷史卡片、舉辦歷史講座，參觀歷史博物館、考查歷史遺址等等，讓學生去參與實踐，去感悟歷史，去體驗歷史。
三、實施探究式課堂教學的方法
俗語說：“教無定法”。新課堂理念下的歷史課堂教學，是靈活的。把探究引進課堂，采用的方法可以是：1.采用小組制；2.確定探究的主題、步驟、方式；3.課堂演示；4.對結果進行評價。在講《改革開放帶來的日常生活的變化》一課時，可將學生分成卡票組、交通組、家居組、時裝組四個小組，確立不同的學習探究目標，指導他們分頭去搜集資料。然后，各小組根據自己的探究目標，完成了相關項目的任務?？ㄆ苯M：通過小品的形式，實物展示了改革開放前各種各樣花花綠綠的票證---糧票、油票、布票、肉票以及改革后的各種各樣的信用卡，讓同學們大開眼界。交通組：運用多媒體演示了不同時期的交通工具的演變---竹排、木頭船、自行車、輪船、電車、高速列車、航空飛機，海陸空，從南到北，形成了強烈的歷史意識。家居組：同樣運用多媒體演示了改革開放前后城市農村住房的變化---茅屋、瓦房、花園式的別墅、社會主義新農村，形成鮮明的歷史對比。時裝組：伴隨著輕快的音樂，帶來的是一組賞心悅目的時裝show，從唐裝、中山裝、旗袍、列寧裝、軍裝、時裝。他們的精彩表演贏得陣陣的掌聲，把改革開放前后人們服飾的變化演示得淋漓盡致，把整個課堂推向了高潮。我不由感嘆學生的魅力和風采。學生的可塑性和潛力真的是無可估量的。之后，是學生、老師對各小組發(fā)言進行了評價。在歡笑中，在豐富多彩的節(jié)目中，展示了學生自主學習、合作學習、積極探究的成果?？梢姟Ｓ行У慕虒W能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，這必定不可缺少學生的自主學習、合作學習與探究學習。
教育在發(fā)展，歷史教學模式也正以動態(tài)、開放的形式不斷向前發(fā)展。把探究引進課堂，使課堂充滿求知欲和表現欲，使課堂充滿著智慧的挑戰(zhàn)，顯示出生機和活力。當然，這也要求教師具備高度的專業(yè)素質和職業(yè)素質，這是時代的要求，也是歷史教學改革能否成功的根本保證。我們相信，只有不斷地探究，不斷地完善，明天的歷史課堂將更加生動。
英語新課程教學反思篇七
經過一段時間的教學實踐與認真學習，本人對于高中英語新課程的課程設置、教學實施、教材使用及目前實施過程中存在的困難與問題有了進一步的理解和認識。
首先，在高中英語新課程的教學中，教師應該挖掘學生和當前語言教學的知識深度、開拓他們知識的內容廣度、促進學生和教師的認知發(fā)展。要明確的認識到英語教學是一個發(fā)展的領域，所以英語教師要經常研究教學實踐，精通專業(yè)人文知識，同時還要了解英語教學的前沿問題，緊跟科學和時代的發(fā)展。通過創(chuàng)新和其它各種方式主動研究自己的教學，追求、探索自己不熟悉的領域，自覺養(yǎng)成終身教研的習慣。其次，英語教師要不斷分析、評價自己的教學質量，強化教學效果、激發(fā)學生的學習熱情，形成自己教學行為原理，促進自我終身發(fā)展。還要經常與同事交流、參加集體備課和研討，通過不斷的研究來強化自己終身學者型的氣質、提升自己的教學水平和教學效果。另外，為更新自我知識，還要積極地與其他學科老師進行有效的相互學習和交流，積極尋求同事的幫助，以教師和學習者的身份繼續(xù)發(fā)展自己。
同時，參與其他教師的教學、歡迎同事從他們的視覺來幫助自己做自我評價、向其他富有教學教研經驗的老師學習。從而強化內部合作和團隊精神，實現跨學科、跨層次教學。再次，新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉變?yōu)橐詫W生發(fā)展為本的教育理念，重新認識高中英語課程的目標和定位。長期以來，我們高中英語教學都是圍繞著高考這根指揮棒，目的是為了高考能夠出成績。因此我們的英語教學工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語言對青少年進行素質教育的重要作用。新的《高中英語課程標準》明確指出：“高中階段的.外語教育是培養(yǎng)公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學與未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語教育有重要的人文與社會意義?！?BR> 從這里可以看出，新課程要以培養(yǎng)學生的實踐精神與創(chuàng)新精神為目標，為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。因此，教師要樹立新的學生觀。我們首先要轉變角色，重新認識師生關系。過去我們教師把自己作為中心，要學生圍著自己轉。教師是知識的傳授者，學生只是被動的接受者。而新課程標準的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感、個性、需要和發(fā)展的愿望。因此，我們在新課標的實施過程中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學思路和教學方法，在每個教學環(huán)節(jié)上充分考慮學生的需求，同時尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。
問題1：教師對《新課標》認識不夠
雖然新課改實施已有相當長的一段時間了，但是依然有相當數量的老師教學觀念和教學方法沒有得到根本的轉變，許多老師還是新課程老辦法，與高中新課程實施的要求有較大的距離。許多教師手里沒有《新課標》和《新課標解讀》，不明確高中《新課標》的基本理念及其對教學的指導意義。從而導致新課程教學的不到位，甚至偏離高中新課程改革的理念和要求。
建議：
國家《課程標準》是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。學校應該提供有關《課標》的研讀材料，教師們應以《課標》的學習和研究為重點，了解課程的性質，掌握課程的理念、設計思路，研究課程目標和內容標準，明確實施途徑，研究和掌握新課程的教材教法及教學評價方法，把握《課標》對具體教學內容的要求，只有通過學習研究，我們才能真正體會到新《課標》中新的教育理念的真諦，并自覺有效地運用其來指導、規(guī)范和衡量高中教學每一模塊每一單元每一個主題內容的教學。從而提高教學的實效性、主動性，避免盲目性。
問題2：教學內容多與課時不夠的矛盾突出
新課程實施以來，教師遇到的最直接的問題是英語教材模塊教學內容容量大，教學任務重，而課時又少，從而造成課堂教學缺少學生參與教學活動的時間，為完成教學任務，教師仍然采用傳統(tǒng)講授法，學生仍然以聽講為主，教師的教學觀念和教學方式沒有發(fā)生根本性的變化。
建議：
針對目前模塊教學內容多課時少的情況，教師應在重點掌握教材編寫思路、結構、內容和要求等方面特點的前提下，研究有效的教學設計，提高駕馭教材的能力。任何試驗都是在大膽實踐的基礎上進行的。在教學中，教師應根據“標準”的要求，對教材進行合理調整及取舍，更科學、更合理地安排教學時間，根據教學目標的要求，選擇適合自己教學條件和學生需求的教學方式和方法，敢于打破教材順序，整合教學內容，在規(guī)定的課時數內完成模塊的教學，創(chuàng)造性地完成教學任務，達到課程目標的要求。備課過程應透徹理解教科書中各章節(jié)的內容，把握其重點、難點和關鍵，圍繞教學重點、難點設計教學過程，設法調動一切教學手段，把重點和難點化為學生可以接受的信息。
問題3：初高中教學缺乏銜接，導致教學困難
原因有三方面：
1.學生在語言知識與語言技能的學習上，尤其在聽力和語法上很難適應高中的學習要求。高中英語教學在教材內容、教學要求、教學方式、思維層次，以及學習方法上都發(fā)生了突變。這些變化使得剛步入高中的學生一時難以適應教學。
2.任高一年教學的教師多數是高三年下來的教師，他們往往下手重一些，對學生的要求偏高，有的過早地使用高考題，造成大部分學生感到授課內容難。
3.中考后經過兩個月的假期，學生的部分語言知識已經遺忘，加上高一年新的語言知識，造成學習困難。
在教學中課本和教輔是教師與學生教學活動的主要依據，為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查學生掌握知識技能提供了基本材料。在本次教學調研中，教師們普遍反映他們使用的教輔有的雖然出自同一個出版社，封面設計新穎，然而內容卻是陳舊的或練習高于教學目標要求，甚至是取自高考模擬題，造成學生解題困難和時間精力的浪費;有的則存在印刷質量問題或由于匆忙上市而未對錯誤進行訂正，嚴重影響了教學效度。原因是學校和教師在選擇教輔時，沒有獲得多種由正規(guī)出版社出版的、由英語教育教學專家組成編寫隊伍的版本進行比較和選擇;或在選擇教輔時沒有以教科書框架、脈絡、知識、技能體系及各章節(jié)之間知識的聯系為依據慎重進行挑選，結果造成教與學的困難。
建議：針對目前所使用教輔的不足和缺點，在使用教輔時，教師應根據《課程標準》，對哪些內容必須讓學生牢固掌握，哪些內容只須讓學生了解，哪些習題應讓學生練習，哪些習題可以選做或不做，教師都應做到心中有數，以免造成學生時間和精力的浪費。
誠然，在任何改革中經驗與問題都是共生的。改革過程是一個不斷探索和完善的過程。教師對新課程的理解和參與是實施新課程的關鍵。課程改革能否順利實施在于教師、在于教師能否適應新要求。因為對新課程，教師不僅要改變教育觀念，而且要改變角色定勢，改變每天都在進行著的習以為常的教育方式、教育行為，其難度是不言而喻的，就像把一個習慣用右手的人變成一個左撇子那么艱難。盡管改變會使我們困惑和痛苦，但更多的是欣喜，因為改變給我們教師的成長提供了一個廣闊的平臺。只要在新課程教學過程中本著務實求真的態(tài)度，認真實踐和研究，就能使新課程的實施起到促進學生成長和教師發(fā)展的作用。
英語新課程教學反思篇八
任務型教學能夠激活學生學習的積極性和主動性,突出發(fā)展學生英語思維的特點.本文對新課程高中英語任務型教學作探析,旨在闡述該種方法在教學中的積極意義及值得探討之處.
作者：劉海民作者單位：江蘇省拼茶高級中學,江蘇,如東,226406刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：g63關鍵詞：新課程高中英語任務型教學反思
英語新課程教學反思篇九
高中英語新課程的教學反思
經過一段時間的教學實踐與認真學習，本人對于高中英語新課程的課程設置、教學實施、教材使用及目前實施過程中存在的困難與問題有了進一步的理解和認識。
一、高中英語新課程有效教學的體會
首先，在高中英語新課程的教學中，教師應該挖掘學生和當前語言教學的知識深度、開拓他們知識的內容廣度、促進學生和教師的認知發(fā)展。要明確的認識到英語教學是一個發(fā)展的領域，所以英語教師要經常研究教學實踐，精通專業(yè)人文知識，同時還要了解英語教學的前沿問題，緊跟科學和時代的發(fā)展。通過創(chuàng)新和其它各種方式主動研究自己的教學，追求、探索自己不熟悉的領域，自覺養(yǎng)成終身教研的習慣。其次，英語教師要不斷分析、評價自己的教學質量，強化教學效果、激發(fā)學生的學習熱情，形成自己教學行為原理，促進自我終身發(fā)展。還要經常與同事交流、參加集體備課和研討，通過不斷的研究來強化自己終身學者型的氣質、提升自己的教學水平和教學效果。另外，為更新自我知識，還要積極地與其他學科老師進行有效的相互學習和交流，積極尋求同事的幫助，以教師和學習者的身份繼續(xù)發(fā)展自己。同時，參與其他教師的教學、歡迎同事從他們的視覺來幫助自己做自我評價、向其他富有教學教研經驗的老師學習。從而強化內部合作和團隊精神，實現跨學科、跨層次教學。再次，新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉變?yōu)橐詫W生發(fā)展為本的教育理念，重新認識高中英語課程的目標和定位。長期以來，我們高中英語教學都是圍繞著高考這根指揮棒，目的是為了高考能夠出成績。因此我們的英語教學工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語言對青少年進行素質教育的重要作用。新的《高中英語課程標準》明確指出：“高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學與未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語教育有重要的人文與社會意義?！睆倪@里可以看出，新課程要以培養(yǎng)學生的實踐精神與創(chuàng)新精神為目標，為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。因此，教師要樹立新的學生觀。我們首先要轉變角色，重新認識師生關系。過去我們教師把自己作為中心，要學生圍著自己轉。教師是知識的傳授者，學生只是被動的接受者。而新課程標準的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感、個性、需要和發(fā)展的愿望。因此，我們在新課標的實施過程中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學思路和教學方法，在每個教學環(huán)節(jié)上充分考慮學生的需求，同時尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。
二、高中英語新課程實施過程中存在的問題及建議
問題1：教師對《新課標》認識不夠
雖然新課改實施已有相當長的一段時間了，但是依然有相當數量的老師教學觀念和教學方法沒有得到根本的轉變，許多老師還是新課程老辦法，與高中新課程實施的要求有較大的距離。許多教師手里沒有《新課標》和《新課標解讀》，不明確高中《新課標》的基本理念及其對教學的指導意義。從而導致新課程教學的不到位，甚至偏離高中新課程改革的理念和要求。
建議：
國家《課程標準》是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。學校應該提供有關《課標》的研讀材料，教師們應以《課標》的學習和研究為重點，了解課程的性質，掌握課程的理念、設計思路，研究課程目標和內容標準，明確實施途徑，研究和掌握新課程的教材教法及教學評價方法，把握《課標》對具體教學內容的要求，只有通過學習研究，我們才能真正體會到新《課標》中新的教育理念的真諦，并自覺有效地運用其來指導、規(guī)范和衡量高中教學每一模塊每一單元每一個主題內容的教學。從而提高教學的實效性、主動性，避免盲目性。
問題2：教學內容多與課時不夠的矛盾突出
新課程實施以來，教師遇到的最直接的問題是英語教材模塊教學內容容量大，教學任務重，而課時又少，從而造成課堂教學缺少學生參與教學活動的`時間，為完成教學任務，教師仍然采用傳統(tǒng)講授法，學生仍然以聽講為主，教師的教學觀念和教學方式沒有發(fā)生根本性的變化。
建議：
針對目前模塊教學內容多課時少的情況，教師應在重點掌握教材編寫思路、結構、內容和要求等方面特點的前提下，研究有效的教學設計，提高駕馭教材的能力。任何試驗都是在大膽實踐的基礎上進行的。在教學中，教師應根據“標準”的要求，對教材進行合理調整及取舍，更科學、更合理地安排教學時間，根據教學目標的要求，選擇適合自己教學條件和學生需求的教學方式和方法，敢于打破教材順序，整合教學內容，在規(guī)定的課時數內完成模塊的教學，創(chuàng)造性地完成教學任務，達到課程目標的要求。備課過程應透徹理解教科書中各章節(jié)的內容，把握其重點、難點和關鍵，圍繞教學重點、難點設計教學過程，設法調動一切教學手段，把重點和難點化為學生可以接受的信息。
問題3：初高中教學缺乏銜接，導致教學困難
原因有三方面：1.學生在語言知識與語言技能的學習上，尤其在聽力和語法上很難適應高中的學習要求。高中英語教學在教材內容、教學要求、教學方式、思維層次，以及學習方法上都發(fā)生了突變。這些變化使得剛步入高中的學生一時難以適應教學。2.任高一年教學的教師多數是高三年下來的教師，他們往往下手重一些，對學生的要求偏高，有的過早地使用高考題，造成大部分學生感到授課內容難。3.中考后經過兩個月的假期，學生的部分語言知識已經遺忘，加上高一年新的語言知識，造成學習困難。
在教學中課本和教輔是教師與學生教學活動的主要依據，為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查學生掌握知識技能提供了基本材料。在本次教學調研中，教師們普遍反映他們使用的教輔有的雖然出自同一個出版社，封面設計新穎，然而內容卻是陳舊的或練習高于教學目標要求，甚至是取自高考模擬題，造成學生解題困難和時間精力的浪費；有的則存在印刷質量問題或由于匆忙上市而未對錯誤進行訂正，嚴重影響了教學效度。原因是學校和教師在選擇教輔時，沒有獲得多種由正規(guī)出版社出版的、由英語教育教學專家組成編寫隊伍的版本進行比較和選擇；或在選擇教輔時沒有以教科書框架、脈絡、知識、技能體系及各章節(jié)之間知識的聯系為依據慎重進行挑選，結果造成教與學的困難。
建議：針對目前所使用教輔的不足和缺點，在使用教輔時，教師應根據《課程標準》，對哪些內容必須讓學生牢固掌握，哪些內容只須讓學生了解，哪些習題應讓學生練習，哪些習題可以選做或不做，教師都應做到心中有數，以免造成學生時間和精力的浪費。
誠然，在任何改革中經驗與問題都是共生的。改革過程是一個不斷探索和完善的過程。教師對新課程的理解和參與是實施新課程的關鍵。課程改革能否順利實施在于教師、在于教師能否適應新要求。因為對新課程，教師不僅要改變教育觀念，而且要改變角色定勢，改變每天都在進行著的習以為常的教育方式、教育行為，其難度是不言而喻的，就像把一個習慣用右手的人變成一個左撇子那么艱難。盡管改變會使我們困惑和痛苦，但更多的是欣喜，因為改變給我們教師的成長提供了一個廣闊的平臺。只要在新課程教學過程中本著務實求真的態(tài)度，認真實踐和研究，就能使新課程的實施起到促進學生成長和教師發(fā)展的作用。
英語新課程教學反思篇十
在現階段下，各大學校為了滿足新課程改革的要求，不斷地探討教材改革，大多地方已經普及了新課程下的教材，尋求教學方式和教材相結合，更好的促進高中學生的英語文化素養(yǎng)。
1.1教材中內容需適度進行調整
在高中英語的教學中，對于教材以及輔助材料的選擇可以有多種方式，為了提高高中英語的教學水平，教師可以結合學生實際，來對教材內容進行刪減，可以將教學內容的順序進行調整，也可以進行相應的刪減，這樣可以有效的進行講解，不會出現為了講教材而講教材的情況。因為這樣的話，教師教學就會容易出現分不清主次，學生學習來也是重點難點不好區(qū)分，對于教學目標以及教學要求的完成產生不利的影響。同時，對于學生其他方面的書籍選擇，可以區(qū)分精讀讀物和泛讀讀物，精讀是重點培養(yǎng)學生閱讀理解以及詞匯和語法的知識。泛讀主要是以閱讀為主，讓學生提高英語的語感，為后期英語能力的提高起到有效的幫助作用。
1.2結合學生實際情況，需開展適合能力水平的聽說活動
一些教材內容涉及的聽說讀寫的難度大多超出學生現有的掌握水平，一般都是聽力語速快，單詞生僻或者話題冷門等等。所以，在教學的過程中，教師要對這些內容進行適當的調整。對于這些難易理解的可以進行指導和點撥，過度難得材料就要果斷舍棄，不要為了練習而練習，要以學會為目的進行目標訓練才是首選，機械的反復訓練反而會讓學生厭倦，失去對英語學習的興趣。所以，開展英語方面的聽說讀寫相關的訓練，要結合學生實際，選取適合學生的話題，即學生感興趣的話題，可以讓學生提供一些題材，這樣就可以刺激學生的興趣。1.3需更加注重詞匯的講解按照相關標準要求，學生對于一些英語詞匯的要求是能夠使用，根據學生的實際，對于所有的詞匯，不可能全部都做到掌握，而且一些材料的詞匯量很多，而不都是重點詞語，所以，在聽說讀寫的過程中，只需要掌握利用率高的詞匯即可，其他的詞匯可以在提高語言素養(yǎng)方面起到一定的幫助作用。所以，教師在教學的過程中，要明確基本詞匯和生僻詞匯，這樣就可以讓學生更加有重點的學習，對于一些新詞可以在聽說讀的過程中去接觸，這樣可以擴大其詞匯量的掌握。
2.1更加注重提高學生的口語技能
對于以往教材來說，新教材內容更加充實，在好多地方都是以提高高中學生的口語能力而設計的，所以，英語教師可以充分利用新教材的優(yōu)勢特點，來重點對學生的聽說讀寫能力進行培養(yǎng)，不斷的加強學生的英語應用能力。那么，教師首先要做到的就是要引起學生的學習興趣，再者就是要讓學生多練習，從而不斷的提高英語口語的能力和英語的綜合素質能力。隨著社會的快速發(fā)展，學生才可以適應社會的發(fā)展。
2.2更加注重提高學生的綜合文化素質
為了適應社會快速發(fā)展的需求，才發(fā)展產生了新教材。新教材的教學目標就是提高學生的綜合素質，包括英語口語、寫作以及交流等各個方面。教材的改革，對英語教師的能力需求提出了更高的要求，只有高能力的教師才能更好的利用新教材，將里面的內容更好的傳授給學生，促進學生能力的快速發(fā)展，以適應社會高素質的綜合型人才的需求。
3.1豐富教學內容
語言學習的最重要的就是興趣，所以，教師要充分調動學生學習的興趣，因為積極的學習態(tài)度能夠推動學生學習英語，對英語不再排斥。所以，教師要充分調動課堂氛圍，充分利用新教材的優(yōu)勢特點，注重教學內容以及教學方法的選擇，利用多媒體讓學生練習交流對話，來讓學生在興趣的基礎上，積極主動的學習，不斷的提高其思考能力。
3.2新課改環(huán)境下高中英語教學的方式轉變
以往傳統(tǒng)教學均是教師占有主導地位，為了適應新課改環(huán)境下的教學模式，改變以往教師備課的方式，為了提高學生的學習效率，教師可以將重點知識內容進行歸納，這樣學生就可以有重點的學習。另外要改變教師的教學方式，為了讓學生更加靈活的學習英語，教師可以采用一些具有吸引力的教學方式來吸引學生，課堂氛圍輕松、愉快，這種開放性的課堂更能拓展學生的思維能力，打造高效學習的課堂。同時，教師也可以結合學生的需求，來設計課程模式，進行有針對性的引導、點撥，從而高效率的學習，培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)。
3.3充分發(fā)揮微課教學方式的作用
隨著社會信息化的快速發(fā)展，教學方式也在隨著不斷的改變，微課的教學方式應運而生。它主要是利用豐富的材料資源，為學生學習英語提供便利。其中，閱讀在英語學習中占有很大比例，微課這種教學模式的目的就是為了培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，從而提高學生學習的效率以及學生英語的聽說讀寫等方面的能力。
綜上，對于高中階段學生的英語教學其主要目的就是要讓學生以學習英語為興趣，以達到能夠掌握英語聽、說、讀、寫等各方面綜合能力的要求，進而提高學生的語言文化素養(yǎng)，這樣學生能夠在日后英語應用中，就可以得心應手。所以，在英語這門學科的學習中，教學內容和教材相結合，能夠增強學生的思維能力，提高其綜合素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)成為社會綜合型人才而努力。
作者:于艷麗 單位:山東省新泰市第一中學
[4]highenglish[m].北京:北京師范大學出版社,20xx.
[5]中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)[s].北京：北京師范大學出版社,20xx.
[6]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[s].北京:人民教育出版社,20xx.
[7]俞紅珍.教材的“二次開發(fā)”:涵義與本質[j].課程教材教法,20xx,25(12):9-13.
英語新課程教學反思篇十一
20xx年是實施新課程改革后的第一次中考，新疆自治區(qū)中考命題的趨勢是什么？很多教師心里都沒底，參加了中考物理閱卷，讓我們眼前一亮，出乎我們意料，也在我們的意料之內，試題即重視對學生今后繼續(xù)學習和發(fā)展有利的基礎知識和技能進行考察，而且能將基礎知識放在一個具體的真實的情景中考察，這樣能使學生感到物理知識就在我們身邊，增強學生學習物理的興趣，促使了學生去思考物理知識的應用價值，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神和實踐能力。實驗題從控制變量題的角度考察了學生的物理探究能力，其中有一道開放題被全體閱卷老師認定為整個試卷的亮點，其精彩之處在于學生的答案有近百種，甚至有的答案是我們沒有想到的，令我們拍案叫絕，我們不由感嘆學生思維的開放性、開闊性，學生是充滿智慧的，蘊藏著巨大的潛力，也引起了我們的深思。
試卷共分三大題，第一大題選擇題共20分，第二大題填空題20分，第三大題綜合題共60分，綜合題中的21題：地球是我們人類賴以生存的“家園”，大氣層是這個“家園”的保護傘，沒有它，人類將無法生存，請你設想一下：如果地球周圍沒有了大氣層，學過的物理現象中哪些將不再發(fā)生（請從力學、熱學、光學、氣壓等不同物理現象中任選兩種作答）。
參考答案：氫氣球不會升空，看不見“海市蜃樓”，或：聽不見聲音、做不成馬德堡半球實驗等。
這里我節(jié)選一些學生的答案，來了解學生是怎么想的，學生答案：說話聽不見聲音；沒有了大氣層，高壓鍋用不成了；太陽光射到地球上不會發(fā)生折射、反射；星星不會一閃一閃的；太陽在地平線下時，地面上是黑暗的；人無法呼吸，動植物不能生存；天空中不會出現彩虹；太陽光在天空中不會散射、天空不會是藍色的；白天氣溫很高，晚上氣溫很低；水的沸點不會隨高度變化而變化，水不會燒開；人無法用吸管喝飲料；飛機不能升空，小鳥不能飛翔；托里拆利實驗做不成了；植物不能進行光合作用，沒有綠色植物；沒有流星了，宇宙飛船不會因和空氣摩擦而墜毀；沒有美麗的彩霞和晚霞了.......
在這道開放題中，學生的答案涉及到的知識面很廣，從力學、熱學、光學、氣壓等不同角度思考，甚至和生物學科互相滲透互相聯系，體現了物理課程的基本理念，培養(yǎng)了學生能從多方位、多角度、多學科、多側面地靈活思考問題，培養(yǎng)了學生發(fā)散思維的能力，創(chuàng)新精神和應用物理知識解決實際問題的能力。也引起了我們反思：“創(chuàng)新是民族的的靈魂”，基礎物理教學，學生由記憶掌握性學習，轉向理解探究性學習是時代、社會對培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學生的需求，它對物理教師的素質提出了新的更高的要求。教師要不斷更新自己的物理知識和其它相關基礎知識，充分利用網絡等現代通訊工具，收集、儲備信息，擴大視野、虛心交流、互助合作，注重教學反思，對自己教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析，還要跳出過去那種“要我教，要我學，要我改、要我研”的被動誤區(qū)，主動針對自己教育教學存在的問題、困惑等情況展開探究，進而積極投身新課程改革中，有所發(fā)現，有所創(chuàng)新。
剝奪了學生多少的討論、發(fā)表的機會；還在題海的戰(zhàn)術的壓迫下剝奪了學生多少課外活動、社會實踐的機會；不知不覺中，我們的學生錯過了多少參與和鍛煉的機會。這難道不是我們教師的教育失誤嗎？在今后的教學中，必須把學生從題海中解放出來，指導學生有選擇的做題、精選精煉，余下的時間學生可以廣泛閱讀，接觸新鮮事物，開闊視野。鼓勵學生敢于懷疑、敢于通過實驗進行探究，不斷提高思維能力。在教學中要加強開放題的訓練，問題涉及的知識不要局限于物理教材，而要涉及日常生活、最新科技動態(tài)及其它學科內容，設計成開放性題，這些問題的解決會使學生親身體會到物理知識有著廣泛的應用性，拓寬學生的創(chuàng)新視野，答案不唯一，不強求思維的統(tǒng)一，啟發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學生的實踐精神和創(chuàng)新能力。
英語新課程教學反思篇十二
音樂課程標準提出：音樂教學以審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發(fā)展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造、提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解多元文化、完善評價機制這十條基本理念。這些新理念為我的教學提供了新的設計，實施中提供了新的方法。以下是我實驗教學中的一些體會與感受：
一、鼓勵創(chuàng)新意識貫穿音樂教學始終。
對于小學生來說，創(chuàng)新是指學生在學習過程中所表現出來的探索精神，發(fā)現新事物、掌握新方法的強烈愿望以及運用以有知識創(chuàng)造性的解決問題的能力。我們過去教學注重知識傳授，采用灌輸式教學，不允許學生有不同觀點，禁錮和束縛了學生的思維，阻礙了探索與創(chuàng)新。在教學中我舍得花費時間開啟學生勇于發(fā)現和探索，鼓勵學生大膽想象，可以標新立異。
二、幫助孩子營造開放的學習過程中引導學生積極的心理氛圍。
在教學過程中，教師應是一個組織者和引路人，而不是一個好與壞、對與錯的評判人，這樣才能不斷的激發(fā)學生的創(chuàng)新意識?；叵肫鹨酝虒W中居高臨下的姿態(tài)，使學生惟命是從的那種師道尊嚴，大大阻礙了學生的求異思維和創(chuàng)新精神。我努力改變以往的教學做到把微笑帶給學生，尊重學生的個性與愛好，讓學生在寬松、和諧、民主、平等的環(huán)境中學習。將學生巧妙的引向探索和發(fā)現，使學生感想、敢說、感創(chuàng)新。
在第一課《你的名字叫什么》教學中，我的角色就發(fā)生了轉變，由傳授者轉變?yōu)閹ьI學生共同學習的促進者。我了解孩子們剛剛脫離幼兒教育，注意力不集中。的教學要有助于吸引同學們的注意力。所以本課我這樣設計：課堂板書。”你的名字叫什么？“后問：”誰能告訴老師，你的名字叫什么？說出自己名字時要加上，我叫xxx回答。“”我叫范婷婷。“”我叫楊唐愈?！啊崩蠋煟医袇琴簧?。“真沒想到，學生的回答不僅快而且準確。我忙趁熱打鐵問到”如果老師用唱的形式問同學們，你們能回答出來嗎？“”能！“學生齊聲答到。老師演唱并與學生廣泛交流。學生高興的介紹自己。我問：”通過交流老師已經認識了大家，可你們還不認識我，你們想知道我的名字嗎？“”想！“學生的興趣高漲。”哪個同學們愿意來問，老師來回答?！巴瑢W們踴躍舉手。課堂氣氛寬松而熱烈。課堂中，通過有效的途徑和方法引導學生走進音樂，在親自參與音樂活動的過程中喜愛音樂。學生在互相的介紹中認識了老師與同學們獲得了廣泛的交流機會。激發(fā)和培養(yǎng)學生對音樂的興趣。
三、開放教學中激發(fā)興趣引導參與。
興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、美化人生、創(chuàng)造音樂的前提。發(fā)揮音樂特有的魅力，以豐富多彩的教學內容、生動活潑的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。同時要重視教學與學生生活經驗相結合，為創(chuàng)新精神與實踐能力奠定堅實的基礎。課堂上學生積極參與，留給學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，使課堂氣氛變得和諧、活躍。把握好興趣和參與這一對孿生的姐妹，其實質就是要確立好學生在課堂學習中的主體地位。美國心理學家布魯納指出？學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣，一個人一旦對某一問題發(fā)生興趣，那么，他作出的努力達到驚人的程度”。一節(jié)課的成敗，與學生產生獲取知識的興奮狀態(tài)，即學生積極、主動的態(tài)度和旺盛的精力參與活動密切相關的。例如在《其多列》一課教學中我在為學生范唱兩遍后問到：“說一說你在老師演唱歌曲時你記憶最深刻的一句歌詞是什么？”生回答到“其多列。”“同學們你們都記住了”其多列“這句歌詞，那么它是什么意思呢？請你想一想、猜一猜？”生1說：“老師，我想”其多列“是真高興的意思?！鄙?說：“老師，我認為”其多列“是上學的意思?！鄙?說：“老師，我不同意。我猜”其多列“是一起玩的意思。”同學們各抒己見的爭論著。這樣的教學調動了學生學習的積極性使課堂教學變得生動、有趣，從而使學生對音樂產生興趣，積極參與。
在《玩具兵進行曲》一課的.教學中，我利用音樂的體驗的，在欣賞音樂的過程中體驗音樂引發(fā)學生的“情感共鳴”。在老師將完故事后。讓學生分段聆聽我們來為每一段加入小標題好不好？“”你想為第一段旋律加入什么樣的標題？“學生答到：”玩具兵們排著整齊的隊伍，在舉行閱兵儀式。“”好，我們就來聽著音樂表現一下第一段音樂“。學生們聽著音樂拍好了整齊的隊伍，他們挺胸抬頭走起來可真神氣了?！钡诙文阌致牫瞿男┳兓?？“”第二段的音樂比第一段快樂，有些其他的玩具也加入了游行的隊伍?！啊闭埓蠹冶憩F一下好嗎？“孩子們這會的步伐有些變換了，腳步似乎更加輕盈，有幾個淘氣的孩子，在隊伍中竄來竄去。”那么第三段呢？“”第三段更加歡快了，我想可能是玩具們高興的跳起了舞蹈?！耙魳愤€沒來得及放，學生們再也按耐不住了都高興的跳了起來……。教學中，通過音樂豐富了學生的形象思維。同時也重視了學生對音樂的藝術實踐。積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。增強了學生表現音樂的自信心，培養(yǎng)良好的合作意識和團隊精神。
五、開放教學中教師對課程整合能力
整合，是基礎教育的一種基本理念。它體現了現代教育的一種發(fā)展趨勢，在學科體系向學習領域伸展，是精英文化向大眾文化的回歸。音樂課程的整合，是以學科為本的整合。實踐證明，中小學接受音樂教育的途徑是多種多樣的，他們所接受的音樂教育的廣度與深度較大的影響著其他素養(yǎng)的提高與音樂能力的發(fā)展。我在《碰鐘》教學中，突出體現了課程的開發(fā)。如果在以前的教學中？碰鐘”的學習只是讓學生掌握其演奏的基本姿勢和方法就可以了，但是新的課程為我們教師提供了更加廣闊的開發(fā)空間。使課程內容的綜合性強，彈性加大。教師出示碰鐘。“同學們，今天老師為大家?guī)硪粋€新朋友，請大家猜一猜這是什么？能不能仔細觀察這個新朋友為它起一個名字好嗎？”學生爭先恐后的舉起了手，“老師看它的樣子，我為它起名叫鈴鐺?！薄安唬蠋熌憧此L的多像小葫蘆，就叫它小葫蘆吧！”“老師它的聲音很清脆，應該叫它小叮鐺。”“我要叫它叮叮?！钡鹊?。“同學們它的形狀有點象寺院里的什么？”生一齊答到：“鐘。”教師板書――鐘?！皟蓚€鐘輕輕碰在一起就能發(fā)出聲音，所以，它的真實名字叫碰鐘?！苯處煱鍟D―碰鐘。學生齊讀名字：“碰鐘?！苯處熡謫柕健罢l能說一說，這個碰鐘發(fā)出什么樣的聲音？”學生答道：“聲音很尖?！焙茼?。“”有回音“”聲音很長?！暗鹊?。我忙趁熱打鐵問到：”碰鐘發(fā)出的長音是均等的響聲嗎？還是有什么變化？“一個同學高高的舉起了手，”不是，是開始的時候聲音響，后來聲音漸漸的小了。“”對，但是在音樂中把聲音的大小，叫做什么？“學生齊聲答道，”強弱?！敖處煱鍟D―強弱?！蹦敲磁鲧姷穆曇羰窍?。生：強。后生：弱?！啊睂ν瑢W們你們能用你手中的畫筆，將你聽到的聲音用畫或圖形的方式表現出來嗎？“”能?！皩W生齊答道。開始繪畫。學生創(chuàng)作的繪畫及形象又具有創(chuàng)意，而且各有特色。音樂與美術的整合是聽覺與視覺的結合，可是學生更加形象的理解音響，加深對相關音樂的理解。
六、對學生進行正確的鼓勵式評價。
正確的評價對學生學習具有激勵作用，能增強學生的自信心，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。教師的評價對學生的創(chuàng)新也起著至關重要的作用，鼓勵創(chuàng)新的評價能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)提高創(chuàng)新素質和創(chuàng)新人格；專斷死板的評價則會壓抑和泯滅學生的創(chuàng)造性。所以，在課堂教學過程中，涉及到對學生的評價時，一定要慎言謹行。努力運用好評價的藝術。
例如，在課堂教學過程中，對于學生回答或提出的問題多么離譜，多么荒謬，教師都不能批評她們，反而應當表揚他們愛動腦筋、敢提問題、敢答問題的精神。教師對學生的肯定與表揚的形式是多種多樣的，一個微笑、一次點頭、一個手勢、一個符號、一次創(chuàng)新紀錄；也可以是一句表揚的話語，一句贊揚的感嘆、一次鼓勵的掌聲?！焙谩埃蹦阏嫘?！“”有進步！“”想的好！“”這個觀點很新穎“等等話語對學生都有很大的鼓勵作用。
七、結論與思考
通過新課程的進一步實施，開放音樂教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的研？這一課題實驗。教師在課堂教學中的行為發(fā)生了巨大的變化，從單一的注重知識傳授轉為更加關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養(yǎng)。通過”課題實驗中從學生的實際出發(fā)，根據實際情況開設多種學習的開放課，采用活動課的方式授課，讓學生從改革研討課活動。達到上課自動運用學習音樂新課程標準的基本理念。
在教改研究中，還存在著這樣或那樣的不足之處。同時也是我今后工作所要努力的方向：如何將新課標與教學改革有機的結合起來，充分發(fā)揮學生個人的主動性，結合自己的工作實踐，認真研究學生的成長規(guī)律，學生的個性特征，在科學理論與方法的指導下積極從事學生的個案研究或班級研究、及學生材料歸納分析。同時注重學生人文素養(yǎng)的形成。課堂中如何開展更為新穎的教學方法進行實驗，并且不斷總結提高，在大面積有效提高教學質量上和有效開發(fā)學生潛能方面，形成具有個性特色的教學法。
英語新課程教學反思篇十三
新課程理念下語文課堂教學的反思 聚集新課程背景下的語文教學，我們欣喜地看到，“滿堂講”、“滿堂問”，把學生當作知識容器的現象少了，學生主動參與、主動探索的現象多了；機械、單調的字、詞、句、段的訓練少了，豐富多彩的人文關懷多了；整齊劃一的語文標準答案少了，珍視學生讀書的獨特感悟多了。然而，當我們在追尋語文教學的本真意義和核心價值時，語文課堂教學的“生態(tài)”也出現了種種失調的現象。
一、識字寫字中審美功能的缺失 眼下的語文課堂，“生命意義”、“動態(tài)生成”、“對話”、“互動”等詞語出現的頻率很高，這些新課程理念確實給我們的語文教學帶來了新氣象。但我們也發(fā)現，漢字的書寫指導被大大地弱化，尤其是漢字特有的“形”和“意”的美感以及漢字教學的審美功能沒有被挖掘出來，所以學生的寫字能力越來越不如人意，甚至出現了年級愈高，字寫得愈難看的怪現象?？v觀我們的語文課堂教學，一般只能看到“讀準生字的字音”這樣的教學目標，“把生字寫正確、美觀”之類的教學目標少之又少，而從寫字教學中激發(fā)學生的審美情趣就更是一種奢望了。 寫字教學既有利于寫字技能的提高，也有利于增進學識修養(yǎng)?！墩Z文課程標準》也對寫字的審美功能有明確要求，如一、二年級要求學生“初步感受漢字的形體美”，五、六年級要求學生“能用毛筆寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美”等等。因此，當前的語文教學要大力呼吁教師加強識字寫字的教學，在書寫指導中，既要促進學生寫字技能的提高，更要注重發(fā)揮識字寫字的審美功能。
二、“充分”朗讀中情感體驗的缺失 眼下的語文課堂書聲瑯瑯。讀，成了學生學教師教的最重要手段之一，是否“充分”讀書成了語文課堂教學評價的主要標準之一。于是，我們常?？吹綄W生在課堂上“豐富多彩”地讀；自由讀、指名讀、齊讀、挑戰(zhàn)讀、表演讀、想象讀等等，讀了一遍又一遍，很是熱鬧；我們也常常聽到“來，把這段話有感情地讀一讀”、“帶著愉快的心情把這句讀讀”、“讀出悲傷的語氣”等之類的話。但是，學生沒有感情的醞釀怎能“有感情地讀”？在老師的指令下被動地讀書，怎能“帶著愉快的心情讀”？學生沒有與文本的深層次對話，沒有與作者和主人公的心靈碰撞、情感共鳴，又怎能讀出這語氣那語氣？ 要真正達成讀的目標與效果，除了要有讀的層次、讀的技巧等技術性因素外，還要有讀的興趣、充分的情感體驗等非技術性因素。要讓學生真正讀出感情，讀出預設目標中的效果，就要從激發(fā)學生的情感入手，讓積極的情感成為學生讀的內驅力。只有觸及學生情感領域，觸及學生的精神需要，這樣的讀才會發(fā)揮最為有效的作用。
三、自讀自悟中思維含量的缺失 新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！比欢?，由于我們對這一理念不能正確理解，以致出現了一些誤區(qū)：
一是教學目標缺失，學生沒有真正走進語言文字的世界。整堂課學生自己先用“自己喜歡的方式” 讀書，然后是吵吵鬧鬧的討論，接著匯報一些片言只語的讀書感悟或問題。教師則謹小慎微，話語不多，甚至無所事事，教學效率很低。
英語新課程教學反思篇十四
新課程的實施，我們一線的實驗教師都在潛心的研究著、探索著、實踐著，新課程的理念時刻充盈著我們的頭腦，指導著我們的課堂教學。但是，在實驗的過程中，也發(fā)現了一些問題，值得語文教師去深思。借此，我把自己在課改實驗中的閱讀教學反思與大家交流，以此共勉。
咬文嚼字是閱讀教學的基石。語文教師在閱讀教學中一定要關注語言文字，讓學生從咬文嚼字入手去培養(yǎng)語感。但是，在閱讀教學中，我們往往把重心放在了學生牽強的體驗、感悟上，而很少靜下心來讓學生去透過語言文字，靜靜地走進文本。我們的語文課堂變成了朗讀課、思品課、表演課等。閱讀課上，教師教給學生的不能是空對空的感悟，而應是在學生真正理解了字詞在表情達意上的作用后，才能有真正的感悟。試想，學生連字詞的意思都不理解，又何談體驗與感悟呢？因此，我們呼喚語文課堂的回歸，回歸語文教學的傳統(tǒng)——咬文嚼字。
珍視學生閱讀的感悟和體驗，倡導學生的個性化閱讀，是新課標閱讀教學的核心理念。但是，反思我們的閱讀教學，又有多少是尊重學生的感悟和體驗，尊重學生的個性化閱讀呢？每節(jié)課，我們都是按自己對文本的理解來牽著學生的閱讀理解，學生在閱讀課上表現出了興趣不高、語言空洞、參與面小，也就不足為奇了。閱讀教學中，教師一定要實現教師和文本、學生和文本、教師和學生的真正對話。這樣，學生才能在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”在大語文觀的指導下，課外資源大量地引入到課堂教學中，教師和學生手中掌握了大量的語文資料，這無疑將成為拓寬學生的閱讀視野。但是，回憶一下我們是怎么處理這些資料的呢？首先，課前讓學生去搜集資料（學生在家長的幫助下找到了資料）；然后，課上檢查學生搜集的資料（教師只關注學生手中是否有資料，而忽視了學生是否真的有心去掌握資料）；最后，依然就課文教課文（把資料扔在了一邊）。這種作法，并沒有充分地利用課外資源，學生的語文實踐就變成了流于形式。因此，語文教師一定要在課外資源的利用上下功夫，讓學生在閱讀實踐中培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
新課程標準對各學段學生的閱讀能力都提出了明確的要求，逐步讓學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，這是學生必須具備的基本閱讀能力。由于對課標把握的不夠準確，教師對何年段培養(yǎng)學生何種能力茫然無知，無形中拔高或降低了要求，學生閱讀能力培養(yǎng)的最佳期一錯再錯。因此，語文教師要在深刻領會課標的理念基礎上，有目的地進行各種方法的訓練和指導，讓學生具備一定的閱讀能力，真正完成課程目標，使學生具備全面的語文素養(yǎng)。
英語新課程教學反思篇十五
摘要：新一輪的課程改革已經全面展開。實踐證明，教學反思是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是成為研究型、學者型教師的有效途徑。本文立足于新課程形勢下對教師教學的新要求，就高中物理新教材教學過程中如何進行教學反思進行了探討。
關鍵詞：新課程；高中物理；教學反思
作者簡介：呂其梅，任教于安徽省明光二中。
新課程“標準”中明確強調“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時，學會學習并形成正確價值觀”，“關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”，提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的培養(yǎng)目標。新課程教學要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，要求教師不僅專業(yè)學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。在物理教學過程中，有時會發(fā)覺實際教學效果與教師預期的效果有很大差異，這就需要教師進行教學反思。教學反思是教師教學活動結束后經驗的總結，它包括教學方法的成敗、教學效果的好壞、教學過程中突發(fā)事件的處理，以及教學中迸發(fā)的創(chuàng)造性思維及靈感等等。
一、教學反思的主要特征
教學反思以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發(fā)現新問題，進一步激發(fā)教師的責任心。教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發(fā)現問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。此外，教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進，存在問題就整改，發(fā)現問題則反思。總之，教師反思的過程就是教學實踐的過程，也是教師探索的過程。
二、教學反思的作用
第一，教學反思是教師有效地改進教學方法，提高教學效果的途徑。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節(jié)，使整個教學活動日趨優(yōu)化的過程。這無疑會使教師更加關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
第二，教學反思能夠提高教師自身業(yè)務水平。在教學中，教師要把握住每次總結提高的機會。比如，在教學中，教師對某一知識點內涵的理解和挖掘；富有啟發(fā)性、趣味性、能調動學生學習積極性的教學情景和實驗演示以及學生作業(yè)中出現的獨特見解或典型錯誤等等，教師都要及時反思，以充實自己的頭腦，不斷完善和積累，這樣會使自己的教學方法更加優(yōu)化。
三、如何進行教學反思
第一，教學理念的反思。物理新課程不僅對物理知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng)、學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標。“培養(yǎng)學生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課程的基本理念之一，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，幫助他們形成正確的物理觀。在新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和-諧、民-主、平等色彩。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館要轉變教學理念，物理教學不再是“一言堂”，不再是“滿堂灌”。要讓學生參與到教學活動中來。
第二，教學方法的反思。在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變那種以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。教師或學生提出問題，讓學生去分析討論，教師只是誘導和點撥，不直接給答案，讓學生在爭論中獲益。最后由師生一起歸納這類問題存在的規(guī)律，解決的方法，應該注意的事項，從而提高學生發(fā)現問題和解決問題的能力。
第三，教學過程的反思。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學中的師生關系是平等關系。教學便是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的.教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那是只有教學形式表現而無實質性-交往發(fā)生的“假教學”。另外，要反思教學過程是否適應學生的個性差異。學生的個性差異是客觀存在的，成功的教育者必須根據學生的個性特長，因材施教，因人施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，讓每個學生都有施展才能的機會。因此，無論是情境的創(chuàng)設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑都應該考慮不同層次的學生。因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能地創(chuàng)設條件發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的思維品質，促進全體學生的發(fā)展。
第四，課堂提問的反思。物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學的必要手段，也是教師教學藝術的重要組成部分。恰當的提問可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生潛能。如何進行提問呢？同一物理問題，可以從不同方面提出，提問角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況創(chuàng)設各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力集中到特定的事物、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學的目的。“設疑式”的提問可以引起學生的有意注意和獨立思考；“對比式”的提問可以誘導學生通過比較發(fā)現共性，區(qū)別個性，有利于發(fā)展學生的求異思維和求同思維。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序漸進、最終達到解決問題的目的。課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計問題時要注意經常變換方法也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。同時，要能使學生感受到老師是如何提出問題的，這對學生學會自己提出問題起到潛移默化的作用。
第五，課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，可以寫出教學的不足，記錄教師對教學靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理方法，以便重新審核自己的教學行為。長期有效地課堂教學要求教師做好及時有效地反思。因此，教師要在課后及時記錄課堂教學情況，從課堂結構、教學方法、板書設計、學生反映情況等進行總結反思。及時的總結教學過程中的得與失，認真地思考遇到的問題，并有針對性的進行教學改進，這是提高教學質量，總結和積累教學經驗，創(chuàng)造新的教學方法的重要途徑。
雖然，新課程下關于物理教師教學反思的研究，還是個新課題，許多的反思問題都還需要教師進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，物理教學反思是物理教師實現自我發(fā)展的有效途徑，是提高物理教學質量的新的嘗試，是促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師的必要手段。
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英語新課程教學反思篇十六
新課程改革，對于初中物理教學提出了更高的要求，不但要求我們物理教師教好學生、會教學生，而且還要善于開發(fā)、發(fā)現學生的優(yōu)點，進行引導，以下我就一些物理教學反思進行簡單說明。
在新課程標準下，對于教師的教學提出了更高的要求；一個稱職的初中物理教師，必須改變過去的教學模式，更新教學理念，在教學中不斷反思，在反思中不斷提高，與時俱進，才能夠適應新課程標準的要求。只有這樣才能培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)現問題與解決問題的能力以及讓學生養(yǎng)成探究式學習的習慣。在過去的教學中我為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，借此來提高學生的成績，不注重能力培養(yǎng)，事實證明由于學生理解不深刻，不能真正的掌握，想提要成績是很困難的。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規(guī)律。于是我按照新課改的要求，放心大膽的讓學生去自主探究學習中遇到的問題，讓他們在探究過程中掌握知識，提高能力，學會合作交流，體驗學習的快樂。學生的學習成績有了很大的提高。
首先要反思的是自己的教學理念。我過去上課一切以我為中心，認為只要自己把該講的都給學生講了學生就掌握了；學生在學習中可能遇到的問題事先都給他們講講就算盡到作教師的責任了。從不考慮學生的感受，結果事與愿違，有些問題講了很多遍學生還是掌握不了。通過新課改的學習和我自己的深刻反思我意識到物理教學要想教好就必須樹立以人為本的教學理念，這個人是學生而不是教師，一切以學生為中心，以學生的長遠發(fā)展為中心。在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們在學習活動中自主的發(fā)展自己的各種能力，為學生今后的發(fā)展打下一個良好的基礎。
其次，要反思自己的教學方法。
雖說教學有法，但教無定法。針對不同的課題要采用不同的教學方法，對于研究性課題要大膽的讓學生去探究去發(fā)現，教師僅僅是學生學習的參與者，指導者。例如在探究“電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關？”時學生積極動手，團結合作，不怕失敗，大膽猜想。有一組學生猜測：電磁鐵磁性強弱與導線的長短有關？而有一組學生猜測：電磁鐵磁性強弱與線圈的匝數有關？通過實驗他們都得出了結論且都認為自己的`結論沒有問題對方的結論是錯誤的。大家爭論不休，讓我來判斷，我并沒有直接說哪個對而是告訴大家你們說的都不錯，讓他們自己找出差別和原因，同學們也感覺很奇怪，立即查資料，看書找出其中的原因，經過他們的交流討論最終得出了正確結論；同時也加深了對電磁鐵的理解。而對于學生自主閱讀的內容，也不能放任自流，主動設計學生感興趣的問題，提高學生學習的興趣。
總之，有教學就有問題，有問題就要反思出現問題的原因和解決的辦法，學而不思則罔，只有這樣才能在反思中不斷的提高自己的教學藝術水平。做一個合格的新時代的物理教師。
英語新課程教學反思篇十七
語文是什么？新課程說的很明白，那就是人文性與工具性的統(tǒng)一體。所謂“人文性”，是指我們的語文教學要讓學生在學習語文過程中受到文學素養(yǎng)的熏陶，學會做人；所謂“工具性”是指我們的語文教學要讓學生在一點一滴的知識學習中學會學習的能力?？磥韺W會做人和學會學習，便是我們語文教學的出發(fā)點與歸宿；從這個意義上說，教師應該清楚的是語文只是教給學生學習其它知識的能力，而不是成為包羅萬象的雜家，因為我們的語文畢竟姓“語”。
既然語文學科具有自身的特點，我們的語文教學就應該立足于此，做到對癥下藥，在教學中練好“讀”這個一字經。根據自己對新課程的理解與實踐，我認為“讀”要落實在語文教學的課堂內外，落實在師生教學的整個過程中。
閱讀教學是語文教學的一個很重要的組成部分，它也是教師教學藝術展示的一個重要方面，如何在教學中讓教學藝術不僅是個花架子，讓學生充分“讀”文本是很重要的。從教學效果來看，無論是散文，小說，還是詩歌教學，離開了讀，我們的教學就會顯得蒼白無力。有些課堂熱熱鬧鬧，學生又是表演，又是對白，可真正學到知識的又有幾個呢？這樣的教學只不過是走過場，與課改是不相干的，更是誤人子弟的。這讓我想起了一個有趣的美國課堂，說的是一群中國教育專家去考察美國國語教學，安排了一節(jié)示范課，只見這位美國特級教師上上課就開門見山，讓學生讀書，十多分鐘后，學生一遍讀完，教師問讀明白的舉手，只有幾個學生舉手，教師就讓學生再讀一遍。又過了十多分鐘，這次有近一半學生舉手了，教師讓學生再讀一遍。就這樣三遍讀完，該下課了，這次全部都舉手了，教師高興地說，看來你們都懂了，我們下課。我不能說，這樣就好，但有一點是我們要學習的，那就是把課堂時間還給學生，還給學生認真讀書。
閱讀教學我認為應該注意這幾個讀的環(huán)節(jié)：第一，整體感知時，要讓學生讀完一篇文章，也許是三五分鐘，也許是二十來分鐘。（雖然讀書時我們的語文教師沒有了充分展示教學藝術的時間，但它是符合學生學習規(guī)律的。）只有讓學生讀完了書，他們才會對課文有一個整體的把握，也才會有對文本初步的理解，這是學習好課文的第一步。第二，研讀文本時，要讓學生細細品讀，反復讀，讀反復，達到在讀中理解，在理解中學會讀的目的。比如詩歌教學中，指導學生朗讀與欣賞是重點，也是難點，我認為，教師的范讀，學生的試讀，小組的朗讀，全班交流中的`朗讀，等等形式會讓學生在體驗中學會朗讀，并有一種成功的喜悅，并會把這種情感轉化為學習詩歌的濃濃地興趣；同時，也達到了理解詩歌的目的。第三，在積累階短，要重視“背讀”。幾千年的傳統(tǒng)教學成功經驗，我想最重要的就是多積累，多背誦名家名篇名段，在教學中，我們應該重視學生的積累，每堂課我們讓學生記住一點好的東西，日積月累，那好成為學生作文的“活水”。
“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！痹诖笳Z文觀的指導下，課外資源大量地引入到課堂教學中，教師和學生手中掌握了大量的語文資料，這無疑將會拓寬學生的閱讀視野。因此，語文教師一定要在課外資源的利用上下功夫，讓學生在閱讀實踐中培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
指導學生課外閱讀是語文教學得以延伸的一個重要途徑，我們的語文教學要立足于課文這個例子，但又不能死讀課文。學生的很多知識自于課外閱讀，而這些知識又在閱讀教學中轉化為學生的學習能力，所以教師在教學中應該充分利用新課標向學生推薦的名著篇目，有計劃，有針對性指導學生課外讀書。我認為，課外閱讀指導有兩點要注意：一是切忌放羊式，做到有計劃，在教學中把讀書篇目分解到各個學年，每半年讀一兩本書是沒問題的，還可以利用自習和閱讀教學內容的需要安排學生讀書，如上《紙船》一詩時，便可推薦學生精讀《繁星。 春水》。二是布置學生寫好讀書筆記，開好讀書交流會。一般來說，讀書是很難檢查的，根據實踐我認為有幾種辦法是有效的，比如教學中我在每節(jié)課課前三分鐘讓學生講一個書中的故事，（這種形式可以是小組，也可以是全班性的。）這樣就把課外閱讀與課堂教學有機聯系起來了。再比如，讓學生辦手抄報，寫讀書心得，并通過一定的形式進行評比。當然，在這中間，教師的有效指導是很重要的，我們可以上好名著導讀課，讓學生先對名著有一個大致的了解，再精讀。同時教師的精要指導，可以讓學生從一個相對正確的立場上學會讀書，進而學會做人。
珍視學生閱讀的感悟和體驗，倡導學生的個性化閱讀，是新課標閱讀教學的核心理念。但是，反思我們的閱讀教學，又有多少是尊重學生的感悟和體驗，尊重學生的個性化閱讀呢？每節(jié)課，我們都是按自己對文本的理解來牽著學生的閱讀理解，學生在閱讀課上表現出了興趣不高、語言空洞、參與面小，也就不足為奇了。閱讀教學中，教師一定要實現教師和文本、學生和文本、教師和學生的真正對話。這樣，學生才能在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
咬文嚼字是閱讀教學的基石。語文教師在閱讀教學中一定要關注語言文字，讓學生從咬文嚼字入手去培養(yǎng)語感。但是，在閱讀教學中，我們往往把重心放在了學生牽強的體驗、感悟上，而很少靜下心來讓學生去透過語言文字，靜靜地走進文本。我們的語文課堂變成了朗讀課、思品課、表演課等。閱讀課上，教師教給學生的不能是空對空的感悟，而應是在學生真正理解了字詞在表情達意上的作用后，才能有真正的感悟。試想，學生連字詞的意思都不理解，又何談體驗與感悟呢？因此，我們呼喚語文課堂的回歸，回歸語文教學的傳統(tǒng)——咬文嚼字。
新課程標準對各學段學生的閱讀能力都提出了明確的要求，逐步讓學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，這是學生必須具備的基本閱讀能力。因此，語文教師要在深刻領會課標的理念基礎上，有目的地進行各種方法的訓練和指導，讓學生具備一定的閱讀能力，真正完成課程目標，使學生具備全面的語文素養(yǎng)。
以上，是我們高一語文組在新課程中教學的一點反思，不到之處，請斧正。
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英語新課程教學反思篇十八
《新課程標準》確定了“人文教育”的目標，它倡導教學以“人”為本，以學生為主體，全面推進素質教育，讓每個學生都成長起來。以往的教學總是在自覺或不自覺中實施以教師為中心的角色，學生的主體地位和主動地位都得不到體現。而只有實現以學生為中心的主體地位，才能促進學生的素質發(fā)展，達到提高學生學習能力的目的。
作為一名課改大潮中的教師，面對《新課程標準》，在教學工作中應該不斷反思自己的教學行為，提高自己的業(yè)務水平，為課改貢獻出自己的微薄之力?，F將教學過程中的幾點反思總結如下：
一、確定學生的主體地位
語文教學必須營造主體發(fā)展的環(huán)境。我們在教學中總是怕學生答得不好或答得不全，以至于有時候不敢將課堂時間放給學生。殊不知，正因為我們過于追求知識的終極結果，往往忽視學生作為主體的思維探索過程。學生的思維得不到肯定，久而久之，學生就喪失了學習的信心，失去了學習的動力。事實上，語文教學有其本質的特點：工具性與人文性的統(tǒng)一，即有很強的主觀性。對同一問題不同人可能會有不同的見解和觀點。對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。但是，一個人的思維只要存在合理性，并在這個過程中得到發(fā)展，就已經達到了教學的目的，而不必像數學、物理那些理科的習題那樣追求答案的唯一性。因此，我們在教學上必須尊重學生的主體認識，并且鼓勵學生的自我認識。只有這樣，才能確保學生主體地位的確立。營造學生主體發(fā)展的環(huán)境，就是要營造讓所有學生共同參與、全體發(fā)展的環(huán)境。教育面向的是全體學生，提倡的是讓學生全面發(fā)展。在具體的操作中，我們在教學設計、教材選擇、環(huán)境設置等方面都要努力創(chuàng)造讓學生全體參與的條件，讓每個學生都能在活動中參與研究、討論。比如說，課堂上對于問題的設置，應當針對不同的學生，有層次的設置不同的難易程度的問題，讓所有學生都能參與到課堂問題討論中來，只是做得還不夠，希望以后能做得更好，能大大提高學生學習的主動性。
二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
科學家富蘭克林說過：一個人“停止了創(chuàng)新的.思想，便是停止了生命"。中學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的最佳時期，而學生的創(chuàng)造性思維只能在積極主動的學習過程中培養(yǎng)。因此語文教學活動必須以教材為憑借，但決不能局限于教材，應把培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、體驗性能力寓于語文教學中，讓學生在更為廣闊的天空中翱翔。
（1）首創(chuàng)性原則
創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)的、新穎的、與眾不同的獨創(chuàng)性思維，具有新穎性和獨創(chuàng)性。因此，在教學中要不斷激勵學生發(fā)表獨特首創(chuàng)的見解，切忌人云亦云，這才是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的源泉。
（2）求異性原則
創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)復合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。為了達到目標而尋找出新的具有獨特性的解決問題的思路和方法，從而達到解決問題的目的，這就表現為求異性的特點。
（3）發(fā)散性原則
給學生提供一定的信息，讓學生依據信息，廣開思路，充分想象。為達到某一目標尋找出盡可能多的能解決問題的思路和方法，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。同時，也可提高學生的作文水平。
三、讓學生養(yǎng)成傾聽的好習慣
首先，在平時的教學中，老師要抓住機會鄭重其事地向學生強調：聽和說同樣重要。說是表達自己，讓別人聽明白，要善于表達；傾聽也是現代人必備的素質之一，聽是尊重別人，弄懂別人的意思。因此，說要大膽，聽要專心。同時，老師可向同學表白：老師欣賞積極舉手發(fā)言的學生，同樣也喜歡專心傾聽的學生。在專心傾聽的基礎上，再勇于發(fā)表自己的見解，那就更好了。學生在明確要求之后，一般都能等待別人把話說完并努力去思考，理解同學的發(fā)言，即使同學回答有錯，在老師的提醒下，學生也會“耐心”等待。
其次，課堂上無論學生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吐，教師都要專心傾聽每一個學生的發(fā)言，偶爾可作提示，但不可打斷學生的發(fā)言。教師在評價學生也應努力做到先肯定，再指正，尋找學生發(fā)言的閃光點。這樣，學生無形中受到了潛移默化：聽別人發(fā)言，首先要找到值得自己學習的內容，其次才是指正、補充等。
只要我們在課堂上堅持要求明確，堅持榜樣示范，課堂上學生的傾聽意識就會在其間慢慢流淌！
英語新課程教學反思篇十九
計算是數學的重要組成部分，是學生終身發(fā)展必備的知識之一。本次新課程首先對計算教學進行了大幅度的改革，對計算的價值觀重新定位，對計算教學的目標、難度、訓練強度及方法都作了相應的調整。
關于計算教學，教學大綱中規(guī)定了它的教學目標是要求學生理解并掌握計算法則，準確、熟練地計算。而新課程標準對之則有了許多新的要求：
3、能結合現實素材理解運算順序，能選擇適當的方法解決生活中的實際問題，并對結果的合理性進行判斷。
由此可見，我們在計算教學時應著重體現以下幾方面的特點：
1、從生活情境出發(fā)引出計算題，讓學生體會計算的作用及其合理性；
2、培養(yǎng)學生的問題意識，尊重學生用多種方法解決問題，注意培養(yǎng)學生的求異思維；
3、培養(yǎng)學生的估算能力。
新課程下的計算教學特點決定了計算教學傳統(tǒng)的大題量機械訓練、為算而算的教學方式的徹底轉變，需要一種新型的計算教學方式。
教為學服務，教師們從對計算教學的分析中深深感受到新課程“以學生發(fā)展為本”的改革理念，在大量實踐探索后，我校對計算教學形成了新的教學思路。
1、創(chuàng)設學習情境
新課程中的數學教學體系中不再把應用題教學作為單獨了一個單元，而把應用題作為理性的一個證明過程。所以創(chuàng)設計算學習情境其一是指從學生熟悉的生活經驗入手，創(chuàng)設一種實際生活情境，讓學生從生活情境中發(fā)現問題，提出問題，從而引入計算學習。如教學乘法加法混合運算時，我們出示了肯德基的幾種商品單價圖表，讓學生提出各種問題，有的學生提出：我要買兩個漢堡和一杯可樂用多少錢？就引出算式：十乘以二加五得多少的混合運算式題，并對運算順序合理性進行理解，在讓學生談本課感受時，有的學生說到：我會用學到的知識了；還有的說我知道為什么要先算乘法再算加法了等等，把計算數學和學生生活實際相結合。創(chuàng)設學習情境之二是從學生已經具有的知識基礎引人。如教學第七冊除法的簡算時，教師通過學生已經掌握的乘法簡算復習人手，改變題目變成除法運算，讓學生運用聯想試做，使學生一開課就直接觸題，直奔主題而去，展開討論、嘗試、驗證。這里我們改變了原教材中設計的一步一步去引導、去歸納的方法，教學效果非常好，學生參與的意識很強，而且縮短了新授時間。
2、引人自主探究的學習方式
新課程最終要改變學生的學習方式，激發(fā)學生學習的主動性。而縱觀計算教學，絕大多數的新知是在原有知識上的遷移、變化、綜合而成，根據學生學習建構特點，應由教師牽著教轉向學生主動學，把新知通過比較等方法納入自己的已有知識體系之中，所以我們在計算教學中非常重視學生的自主探究學習，體現于以下幾個方面。
（1）復習導人時，要注意學生群體的參與性，口算、筆算盡可能讓學生全員參與，激活學生已有的知識。
（2）新授環(huán)節(jié)時問要充分發(fā)揮學生的主體地位。可分下幾個教學環(huán)節(jié)：
·首先讓學生試做，小組交流；
·然后展示不同方法，引導學生發(fā)現規(guī)律和問題（要注意算法多樣化）。這一五一節(jié)中教師精心創(chuàng)設問題情境，引導學生去發(fā)現規(guī)律、辨別異同；而且采用小組合作學習方式。小組學習時有兩大層次：先在小組的交流合作中互相啟發(fā)，解決簡單的問題。再把小組中沒有解決的問題、具有代表性的問題及時提出來。
·最近總結歸納，得出結論。在解決共性問題時教師給予適當的點撥，作到引而不牽，放而不縱。
（3）練習時要講究層次化、趣味化、彈性化。傳統(tǒng)的計算教學枯燥往往是練習時要求的單一化造成的，嚴重影響了學生學習的積極性，如何使學生對計算教學在輕松、愉悅的氛圍中生成一定的能力是計算教學應該重視的重要問題，我們認為練習在計算教學中有著舉足輕重的作用。應注意以下幾個方面：
·層次化。這是指對練習的要求是由準確到又對又快過渡；對練習的目標是好中差均有所得；對練習的安排要由易到難綜合的三方面內容的層次要求。
倡導的生活實際、情感態(tài)度等結合起來，避免計算的單一性、枯燥性。
·彈性化。這是數學課程改革的根本目標：不同的人學不同的數學，不同的人在數學上有不同的發(fā)展，人人學有價值的數學。從中體現了對學生的尊重，體現了教師的教學觀是否以學生的需要為著眼點。
英語新課程教學反思篇二十
課堂教學是中學歷史教學的主渠道，因而也是中學歷史教學改革的主戰(zhàn)場。教學理念和觀點的體現、課程標準的落實、新編教科書的運用等，往往是通過課堂教學的實踐和課堂教學的質量展示出來。新課程改革以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，課堂教學呈現出可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經走進了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認真審視一下目前的初中歷史課堂教學，有些教師對新課程的理解是膚淺的，突出的表現是重現象不重本質、重形式不重實質，致使課堂中出現了虛假的“繁榮”。下面，是我對初中歷史新課程改革中課堂教學的一些粗淺認識，期望大家能提出更多寶貴的想法，以便在今后的歷史教學中共勉。
新課程在推廣和實踐過程中，給人一種把傳統(tǒng)教學“推倒重來”的感覺，在處理新課改與傳統(tǒng)教學關系時，存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向，應該引起重視。
我認為應處理好新課改與傳統(tǒng)教學的兩個辨證關系：
一是繼承性和創(chuàng)新性的關系：與新課程要求相適應的教學改革不能脫離“歷史”，要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎上進行改革。目前我們在新課程實驗中需要思考和梳理的是，經過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優(yōu)秀教學傳統(tǒng)思想和做法有哪些？傳統(tǒng)教學中有哪些思想和做法已遠遠不能適應社會的發(fā)展，不能適應我國改革開放的新形勢對培養(yǎng)人才要求的實際？在推進新課程實驗進程中，我們要如何繼承和改進傳統(tǒng)的教學思想和做法？新課程要求教學實施與時俱進，改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么？目前哪些方面首先要發(fā)展？用什么標準來檢驗教學實施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢？我認為要服務于每一位學生成人成才全面發(fā)展的大目標，改革教育教學的方方面面；圍繞提高教育教學的針對性、實效性、時代性、主動性，用課程新理念反思傳統(tǒng)教學中的不足，采用新的教學方式和學習方式把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為著力點。
二是理論前瞻性和現實操作性的關系：新課標理論的前瞻性與歷史現實環(huán)境局限的矛盾，是不容回避的現實問題，也是廣大師生深入進行新課程研究實踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下，我們不能空談觀念更新，而應該實事求是，結合中國改革開放以來教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實實研究歷史教學法，并自覺運用到自己的教育教學實踐中去，解決實際操作性的問題，我們在教學中，要在新理念指導下實踐，在實踐中總結反思，逐步把新理念轉化為個人教學行為習慣。
初中歷史新課程改革強調“要使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系”。新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。歷史新課程從義務教育的基礎性、普及性、發(fā)展性的特點出發(fā)，要求學生掌握基本的歷史知識。基本的歷史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。
一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標達成的過程中，更多地關注了后兩者。對歷史教學任務的理解從課堂設計和教學過程上看，有一些教師忽略對具體知識的傳授，表現為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開始就提出問題讓學生討論。這樣一來，學生缺乏對歷史基礎知識的了解和掌握，缺乏對歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問題，甚至很難展開討論。教師這樣安排，可能是認為應當讓學生來建構新知識，或是認為講多了就會使學生處于被動的地位。但實際情況是，由于學生缺少必要的背景知識，教學的活動難以深入，使得學生和教師都處于尷尬的被動狀態(tài)。我們知道，歷史教學的任務包括很多方面，在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。歷史教學的目標無論怎樣劃分，都是整體目標的具體體現，都不應該忽視某一個方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發(fā)展的雙翅，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。學生不掌握必要的歷史知識，一切活動都難以展開，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會成為空泛之談。所以，現在要注意避免對教學目標整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學的任務。
在教學活動中，師生的教學過程應該是一個再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的歷史基礎知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關系到歷史知識的質量和水平，進而關系到三維目標能否有效達成。
歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如，歷史劇是學生非常喜歡的形式，但是教師在設計這些活動、指導學生編演時沒有充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么，有時候表演的過程中學生們嘻嘻哈哈，內容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環(huán)節(jié)，至于劇中表現的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。
而對教學內容重點的把握，一堂課的時間有限，需要選定重點的內容，組織重點的活動，而重點活動是應該圍繞著重點內容來設計的。但現在有些教師在課堂上不是圍繞著重點內容展開教學，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝節(jié)性的問題組織討論；或是對重點的內容輕描淡寫，把主要時間和精力放在其他的內容上。
教學沒有重點，就不能帶動全面，就沒有突破，也就難以給人以深刻印象。而選錯了重點，也就選錯了方向。確定一堂課的重點內容、重點問題、重點活動，是教師在備課時的一個重要的方面，需要認真地考慮分析。
學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學，教學的質量和效果體現在學的方面，體現在學生認識的轉化和行為方式的變化上。如果把學生看成被動接受知識的“容器”，使學生處于被動地位，就不可能使教學協調有效地進行。因而新課程倡導學生的主體任用，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是一些教師在教學中的一個誤區(qū)。
新課程下教師的角色確實發(fā)生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助者和合作者轉變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應該加強。這是因為，在長期的接受式的教學中，學生接受的常常是教師和書本提供的現成的結論。而新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”由于學生的知識經驗、智力水平遠不成熟，有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。初中階段學生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀點難免會出現偏差。這個時候的教師就是學生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學中，教師除了創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境、激發(fā)學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務外，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，與學生一起去尋找真理，真正成為學生學習的向導。
在中學歷史教學中，多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學中創(chuàng)設情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的發(fā)展。
但是，有些教師卻使多媒體成了課堂的中心。有些教師在一節(jié)課的時間里，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，學生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧?？墒菍W生就象一臺機器，被動地接受多媒體這臺“機器”的“灌”。還有的教師以多媒體的運用代替“人”的主體性的發(fā)揮，出現“電腦打開，學生鬧開，教師跑開”的不良現象。有的教師以多媒體手段排斥其他教學手段，無限推崇軟件教學而忽視傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學方法。
現代化的教學手段是必要的，但并不是運用了現代化的教學手段就是實現了教學的現代化，并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學效果。運用多媒體技術如何與課堂講授緊密配合，使師生的活動與技術的支持成為一種同步的過程，而不是分離的過程；在課堂教學中播放錄象多長時間效果更好，要不要對影視材料進行剪輯？運用網絡上的材料和影視文學作品于歷史教學中，是否要有必要的區(qū)分和交待？這是我們教學中使用選擇多媒體時要把握的。使用多媒體教學是為了提高教學質量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學目標的達成，很難突出教學重點，淺化難點，使用多媒體只能是舍本逐末。此外，多媒體所用的時間過長、頻率過快，也不利于實現師生互動?？傊?，多媒體教學不是萬能的，目前為止它只是一種輔助教學的手段，替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。每位歷史教師要牢記多媒體只是輔助教學的一種手段，切不可喧賓奪主。教學中，要根據實現教學目標的需要，恰當地選擇，并與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學方法有機地結合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，切不可一味地追求課件的數量或質量，而忽視了多媒體在教學中所處的位置。
課堂是新課程改革的歸屬和落腳點，解決現存問題、推進初中歷史教學改革向縱深發(fā)展，對我們來說任重道遠。
英語新課程教學反思篇二十一
新課程的特點宏觀上人教版《化學》(必修)的專題內容安排不再是單純從化學學科知識體系的角度出發(fā),而是從化學與社會發(fā)展的關系入手,遵循由感性到理性的認知規(guī)律、微觀上教材還借助各種欄目完成了教材內容的呈現,如“科學探究”,“學與問”,“思考與交流”,“科學視野”,“資料卡片”,“科學史話”等。
具體實施
一、改變教學策略,實現從“讀,聽化學”向“做化學”,“探究化學”的轉變
二、構思形象比喻,運用合理生動的比喻使深奧的化學知識更加易懂
三、領會欄目功能,合理的運用教材各種欄目
四、研讀課程標準,準確把握知識的深廣度,避免隨意擴展延伸知識
五、研究學生個性,針對特點和基礎不同的學生實施不同的教學方法
學生是學習的主體,是對教科書進行能動的實踐創(chuàng)造的主體、教學中應該注重學生個性的養(yǎng)成,潛能的開發(fā),智能的發(fā)展和人格的完善、在整個學年的教學過程中我們時時關注每個學生的發(fā)展和表現,對膽大但粗心的同學我們側重培養(yǎng)他們對實驗方案的設計,而在具體的實驗過程中我們則加強對膽小或動手能力不強的同學的鼓勵和指導、在分組討論時,我們的目光較多地停留在不善于交際的同學身上、對一些生活習慣不太好的同學,我們在《用途廣泛的金屬材料》則讓他們分別扮演工人,環(huán)保官員等角色進行現場辯論、我們現在發(fā)現這些針對性的措施確實起到了很好的作用。
六、增進師生交流
七、改變評價標準,倡導多元的評價發(fā)展觀
傳統(tǒng)的課程評價過分強調甄別與選拔功能,忽視了評價的改進,激勵,發(fā)展功能,忽視對學生的動態(tài)評價,使評價失去了促進學生發(fā)展,提高教師教學水平的作用,而新課程則提出了全新的課程評價的理念,更加注重促進學生全面發(fā)展的評價、我們也在積極探索更加多元的評價、我們在每一次階段測試后,都要求學生自己寫試卷分析,促使學生進行自我評價與反思、一般包括以下幾個要點:
(1)改正錯題,通過錯題的糾正,讓學生發(fā)現自己知識的薄弱環(huán)節(jié)。
(2)統(tǒng)計得失分率,讓學生總結自己在知識模塊中的優(yōu)劣。
(3)對本次測試情況作總體分析,便于學生總結經驗,吸取教訓。
(4)提出下一階段的學習目標,以提高學習化學的熱情和興趣。
八、提高備課效率,加強備課組教師的合作與交流
在充滿競爭又需要合作的社會,教育內部教師之間的競爭與合作,應當是在合作中競爭,在競爭中合作、我們高一備課組的教師都是年輕教師,應該說我們之間的競爭很激烈、但我們能很好地秉承屯溪一中優(yōu)良的校風“善以他人之長補己所短,不以己長非人所短”、我們每個工作日都在同一個辦公室,幾乎每一堂課前我們都展開激烈的討論,討論不同的教學方法可能的效果,甚至討論教材的編排是否合理,每次考試我們都流水閱卷,我們之間也互相聽課評課,甚至會分析彼此學生的試卷,互提意見,共同進步。
對新課程的幾點困惑
教材中某一知識點的多點分布是否都合理
課時不足與教學容量大的矛盾如何解決
手頭的資料不完善,配套練習很難跟上
不同層次的學生在新課程實施過程中的收獲不同
新課程不能滿足家長和學生對應試的要求
英語新課程教學反思篇二十二
為了提高學生的自主學習的能力，在同學之間形成互幫互助的良好風氣，我校去年起在全校開展“先學后教”、小組合作學習的生命課堂改革。教師是課堂改革的實施者，課堂改革的成敗關鍵在于教師。作為班主任和科任課老師的我們必須做好充分的準備，學習新課程改革的理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。在一學期的教學實踐中，我既嘗到了這種新型課堂教學模式帶來的甜頭，也有不少的困惑。
首先，在教學中對學生進行有效的分組。分組時盡量采取男女搭配，優(yōu)、中、差搭配，學科平衡搭配四人就近組合的原則，這樣在小組合作學習中才能起到互相幫助、取長補短的效果；另外在日常管理中也采取小組捆綁，從學習、紀律、衛(wèi)生、就寢等方面對小組內用操行評定分整體評價，每學月對操行分高的小組和學習中進步最大的全體組員進行獎勵；在學習中，尤其在課堂討論中，小組全員參與，盡量創(chuàng)造民主、和諧的教學氛圍，多給平時學習有困難的學生和性格內向的學生在同學面前有敢于開口講話的機會。從而讓學生動起來，課堂活起來，效益高起來。
其次，在課堂教學中，加強對學生學習策略的指導，學生通過導學案，明確當堂課的教學目標和教學內容，讓學生先學。教師再在課堂上檢查學生自學的情況，通過“學生的學”，再確定“教師的教”。在學生自學過程中加強對學生自學方法的指導，引導學生結合語境，利用推測，查閱資料等方法，讓學生真正成為生命課堂的主人。
另外，課堂上通過小組合作學習有利于增強學生英語學習興趣，培養(yǎng)良好的英語學習習慣。實踐證明，小組競賽比個人之間的競爭更能激發(fā)全體學生產生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學生學習英語的興趣。小組合作學習有利于增強學生主體意識，教學活動中學生有自主權和選擇權，學生之間相互作用、相互影響，交往雙方是平等的合作式的，彼此尊重對方，相互信任，使學生真正成為教學的主體，從而增強其主體意識。
但要提高課堂教學效率，備課是關鍵。在今后的教學中我還需要更深層次地去理解和認識“先學后教，當堂訓練”的精髓。尤其是在“先學”與“后教”環(huán)節(jié)中的練習設計得不夠理想和充分。此外，還要探討學習“兵教兵”在“先學”、“后教”和“當堂訓練”環(huán)節(jié)中的應用，讓每位有能力的兵能主動教，另一個兵能主動地去學。我相信只要堅定信念，不斷探索，總會開出絢麗之花。
英語新課程教學反思篇二十三
以前的教村，在教學中只設置了一些簡單的問題，既有一定的難度又比較抽象在每一單元后面有一份練習，用于學生考察自身的知識系統(tǒng)。明顯地帶有應試教育特征。而新課程中取消了這一份練習，將許多現實中的經濟現象作為問題放在了課本中，拿到了課堂上，讓學生用剛學的知識來分析現象，增強了學生在課堂教學中的主體地位，更能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。甚至在每一節(jié)課中都設置了兩到三個探究活動。在教學中，我們發(fā)現，老師有了更大的發(fā)揮空間，可以不再拘一泥于課本；學生有了更多自主的機會，可以不再單純機械地記憶知識。
教了兩年經濟學常識，剛接觸新課本，就發(fā)現了自己有很多方面的不足。很多知識連我們做老師的都沒有接觸過。新課程中加入了大量的非理論知識，甚至還介紹了一些非馬克思主義經濟學中的一些內容。并及時刪去了一些比較陳舊的、過時的材料。經濟理論畢竟也是用于指導現實生活。讓學生學習經濟學常識；并不是希望他們個個成為經濟學家，而是通過掌握一些常識來指導他們的經濟活動，所以經濟學常識不宜過于理論化。新課程注意到了這一點，它將很多專門理論用更平實的語言，更貼近生活的語言概括了出來。學生更易理解。
不過，在具體的教學中，我們也經常會有一些矛盾，有很多地方都出現了不適應與疑問。
對知識還是一知半解。新教材本是為了學生能夠更好地理解和掌握知識，但事實上，卻讓知識陷入一重又一重的迷霧中，學生撥不開，也看不清。
二、教學內容不協調。這個不協調更多是體現在經濟學的基本理論部分。新教材不僅繼承了老教材中的馬克思主義經濟學理論，更延伸到了西方經濟學的部分經濟常識。原本馬克思主義經濟學與西方經濟學就是兩個系統(tǒng)，兩種不同論點的經濟學理論但是、硬是將這兩個部分融合在一起必然會產生矛盾。金銀之前的一般等價物是貨幣嗎？紙幣是有價值的嗎？價格圍繞價值上下波動還對嗎，這些問題，對于我們這些一直接受馬克思主義經濟學的一線教育工作者來說，無疑是對自己已往知識的全盤否定：接受知識是一件很簡單的事，但接受一種和自己之前的知識系統(tǒng)完全對立的知識卻不是很簡單的事。老師不能把一個連自己都無法確定的知識教給學生，更不能教給學生錯誤的知識。知識是不可以孤立地認識，不能認為這部分知識有道理，就把這部分知識拿過來用?！按箅s燴”的知識根本就不是嚴密的知識。盡管課本將矛盾之處避開不講，但課本知識一旦詳細講解，有些知識是無法避免的。
三、知識條理不夠清晰。我認為，在知識條理性方面，老教材能夠做到循序漸進，層層深入，每一課知識，每一框知識的聯系都很緊密，過渡自然，學生能自然而然地接受。而新課程為了能夠更貼近生活，將后面的知識放到前面講，甚至有些解釋性的知識和基本理論被省略，知識變得異常跳躍。在某種程度上，知識發(fā)生了脫節(jié)，缺乏連貫性。比如，講到市場調節(jié)的優(yōu)點與局限性時，學生止定會產生疑問：那有沒有什么方法能彌補市場調節(jié)的不足呢？而老師就可以抓住這個自然的過渡引出國家的宏觀調控，它的含義及其相關內容?？墒切陆滩闹袇s很突兀地轉到了社會主義市場經濟的基本特征。
當然，我也只是剛剛接觸新課程，以上想法也只是自己的淺見。我很肯定，新課程改革是有必要的。而怎么改才能更符合現實的需要，這也只能等試行之后，才能逐漸明了和完善。所以，我對新課程改革還是抱著樂觀、積極與支持的態(tài)度，也希望中國的教育能夠在新課程改革的推動下發(fā)展的更好！