心得體會(huì)是個(gè)人對(duì)經(jīng)歷的思考和反思，是一種自省的方式。具體案例和細(xì)節(jié)能夠豐富總結(jié)的內(nèi)容，讓讀者更容易理解。以下是一些經(jīng)過(guò)編輯和整理的心得體會(huì)范文，供大家參考和借鑒。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇一
讀了葉瀾教授所寫的《讓課堂煥發(fā)出生命活力》這篇文章，掩卷沉思，深有感慨。要讓課堂煥發(fā)出生命的'活力，首先，我們要從書本中解放出來(lái)。正如葉瀾教授所說(shuō)的：樹立課堂教學(xué)應(yīng)為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程的新觀念。葉瀾教授這話說(shuō)得真好！我想，隨著社會(huì)的進(jìn)步，只有創(chuàng)造性地教學(xué)才會(huì)使課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)，學(xué)生才能獲得多方面的發(fā)展，我們才能使學(xué)生真正喜歡上課堂，真正做到樂(lè)學(xué)、善學(xué)！
記得一次口語(yǔ)交際課，我走進(jìn)教室跟孩子們說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們一起到里野里去玩一玩。”學(xué)生們一齊歡呼起來(lái)。于是，我們排好隊(duì)走出了校門，一邊走我就一邊指著路旁的樹說(shuō)：“這些樹過(guò)了一個(gè)寒冷的冬天，現(xiàn)在有什么變化嗎？”孩子們七嘴八舌地說(shuō)開了，“老師，我看見樹上長(zhǎng)出了嫩嫩的小芽?！薄拔铱匆姌渲ι祥L(zhǎng)出了幾片尖尖的綠葉?！薄拔铱匆??。”接著我們來(lái)到麥田邊上，有的孩子就嚷起來(lái)了，“快來(lái)看，小草從土里鉆出來(lái)了！”“老師，那一片金黃金黃的油菜花真美呀！”有些女同學(xué)張開雙臂自我陶醉地仰望著天空自由地旋轉(zhuǎn)著，時(shí)而大聲地叫著“燕子、燕子飛來(lái)了！”時(shí)而跑著追逐花蝴蝶，這一堂課我沒(méi)有組織回教室，而是就地坐了下來(lái)，開始回到這節(jié)課的主題《找春天》。出乎我意料之外，大家都爭(zhēng)著搶著說(shuō)，連平時(shí)最不喜歡說(shuō)的孩子此時(shí)也說(shuō)了一兩句。從這個(gè)活動(dòng)中可以看出，口語(yǔ)交際的內(nèi)容源于生活，貼近學(xué)生生活，在這種真實(shí)具體的情境里，學(xué)生不但樂(lè)于表達(dá)，勇于表達(dá)，而且句句是發(fā)自內(nèi)心的感受，有益于加快提高口語(yǔ)交際能力，在平時(shí)的學(xué)生生活中，教師要做個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生展開心與心的交流，這樣既可讓學(xué)生得到切實(shí)的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，又使我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)出了生命的活力。
理想的課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，應(yīng)是師生舒展靈性的空間，應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口。在新課程背景下，教師需要樹立這樣一個(gè)理念：那就是課堂是動(dòng)的、是活的、是情景化的、是富有個(gè)性的；課堂教學(xué)過(guò)程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇二
課堂是傳承文化、陶冶情操、健全人格、放飛夢(mèng)想的舞臺(tái)，沒(méi)有課堂，從某種意義上說(shuō)，就沒(méi)有教育。為此讓課堂煥發(fā)出生命的活力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、生活和生命的深刻共鳴，成了每位教育工作者不懈追求的教育夢(mèng)想。
但我們?nèi)缃竦恼n堂卻如戰(zhàn)場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)的是紀(jì)律嚴(yán)明，正襟危坐，學(xué)生如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。課堂上少了一些輕松，少了幾分幽默，少了一些歡聲笑語(yǔ)，少了幾許神采飛揚(yáng)，尤其是經(jīng)常要求學(xué)生齊聲回答，不允許交頭接耳、與師爭(zhēng)辯。于是乎我們的課堂就像死水一潭。這樣的課堂，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，約束和限制了一個(gè)個(gè)活生生的心靈，扼殺了學(xué)生感受知識(shí)魅力的欲望。滋生出一系列的教育困惑：學(xué)費(fèi)教材費(fèi)免了，學(xué)生卻厭學(xué)了；師生比以前辛苦了，成績(jī)卻下滑了；德育喊得更響了，學(xué)生的德行卻更低了；學(xué)校樓高了，漂亮了，但家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度卻降低了……造成這些困惑的原因固然很多，但如果能從課堂教學(xué)入手，構(gòu)建充滿生命活力的理想課堂，無(wú)疑是解決這種困惑的一劑良藥。
首先教師的生命激情、工作狀態(tài)是點(diǎn)燃課堂激情的關(guān)鍵。教育不是說(shuō)教，教育是一種熏陶，同時(shí)教育又是生命影響生命、智慧點(diǎn)燃智慧、思維啟迪思維的事業(yè)。教師能否擁有一個(gè)積極昂揚(yáng)的生命姿態(tài)，對(duì)于受教育者的學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。因?yàn)椋處煹纳藨B(tài)直接影響著學(xué)生的生命姿態(tài)。只有教師的生命姿態(tài)積極昂揚(yáng)起來(lái)，學(xué)生的生命姿態(tài)才有可能變得積極、昂揚(yáng)、健康、向上。教師表現(xiàn)出激情的.方法很多，比如：充滿激情活力的面部表情、充滿激情的語(yǔ)調(diào)，充滿激情的語(yǔ)言、充滿激情活力的思維都能深深地感染學(xué)生，激起學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，從而使課堂充滿激情和生命的活力。
其次教師要善于學(xué)習(xí)，樂(lè)于思考，勤于創(chuàng)新。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中講了這樣一件事。一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)非常出色的公開課。課后，聽課老師問(wèn)道：“我想請(qǐng)教您，您花了多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)備這節(jié)課？”那位歷史老師回答說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我都是用終生時(shí)間來(lái)備課的?！边@位老師的回答確實(shí)讓人震撼，是的，用自己的一生準(zhǔn)備好每一次教學(xué)，才能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把。做為一名教師只有善于閱讀，善于思考，才能豐富內(nèi)涵，深厚底蘊(yùn)，才能憑借廣博的知識(shí)、別出心裁的藝術(shù)化的教學(xué)方法，進(jìn)行因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，達(dá)到理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的最高境界。
第三課堂教學(xué)應(yīng)該充滿生命氣息。把教學(xué)提升到生命層次，使教學(xué)過(guò)程成為師生的一段生命歷程，一種生命感悟。課堂上是幾十個(gè)充滿生命活力的、活生生的、有血有肉的孩子。因此我們的課堂教學(xué)應(yīng)該是生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被尊重的過(guò)程；是生命自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的過(guò)程。教師要善于解放學(xué)生的大腦、嘴巴和手腳；要善于做學(xué)生的伙伴、朋友；要善于和學(xué)生休戚與共，感情相通；善于允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話、辦錯(cuò)事，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。以此來(lái)營(yíng)造以人為本的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)驗(yàn)來(lái)激活知識(shí)、用思維來(lái)建構(gòu)知識(shí)、用情感來(lái)豐富知識(shí)、用智慧來(lái)評(píng)判知識(shí)、用心靈來(lái)感悟知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)涌動(dòng)著生命的活力”，課堂教學(xué)與生命同在的教學(xué)境界。
除此之外，在課堂上還要注意學(xué)生的參與度、學(xué)生的親和度、課堂教學(xué)的整合度、知識(shí)的延展度。讓學(xué)生在課堂上享受到成功的樂(lè)趣，感受到知識(shí)的魅力，體會(huì)到成長(zhǎng)的幸福。讓生命拔節(jié)的聲音在課堂回響，讓生命的活力在課堂涌動(dòng)。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇三
在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有時(shí)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生一臉茫然，無(wú)從入手。有時(shí)教師雖全力引導(dǎo)，學(xué)生卻啟而不發(fā)。其根源是教師沒(méi)有從學(xué)生的思維現(xiàn)狀出發(fā)，以自己的思維代替了學(xué)生的思維。因此，教師只有在充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特征、情感需求的前提下，設(shè)計(jì)開放、有趣、富有思維含量的問(wèn)題，才能促使學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思考，主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。在主動(dòng)而積極的探索中，學(xué)生就很容易生成富有智慧性的新的東西。
例如：一位教師在教學(xué)《小數(shù)大小的比較》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的探究活動(dòng)。
生1：我知道a、b分別跳了幾米。
生2：我知道c跳了3米多。
生3：我知道第一名是b。
師：這里c到底跳了幾米幾還不知道，你怎么可以判斷出b是第一名呢？（組織學(xué)生開展討論）
生：因?yàn)閍、c跳了3米多，而b跳了4米多。
師：這樣看來(lái)比較幾個(gè)小數(shù)的大小，我們首先看什么？比什么？
生：首先看整數(shù)部分，整數(shù)部分大的小數(shù)就大。
師：那誰(shuí)是第二名呢？
（師生接著先圍繞“假設(shè)c是第二名，c跳了幾米？”展開討論，當(dāng)c跳3.99米時(shí)，引出比較3.99米和3.84米的大小……）
上述教學(xué)中，教師獨(dú)具匠心地提供一張不完整的跳遠(yuǎn)成績(jī)記錄單，圍繞學(xué)生熟悉的比賽排名這一現(xiàn)實(shí)情境展開教學(xué)，在學(xué)生面前適當(dāng)展現(xiàn)源于已知而又發(fā)展于已知的“新的東西”，使學(xué)生始終置身于躍躍欲試的學(xué)習(xí)境地，展開有效的數(shù)學(xué)思考。問(wèn)題的解決過(guò)程成了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，師生在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中同時(shí)獲得“精神的力量”和“生活的智慧”。
學(xué)生在課堂中出現(xiàn)這樣那樣的意外也是難免的，如果教師忽視了這些情況，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)就會(huì)產(chǎn)生困難，甚至錯(cuò)誤。因此，在課堂教學(xué)中，這就需要教師“臨危不亂”，冷靜思考，盡可能地把學(xué)生的意外當(dāng)成一種有用的教學(xué)資源，去引領(lǐng)學(xué)生探究，促進(jìn)有效生成，使課堂教學(xué)演繹出不曾預(yù)約的精彩。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇四
今天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發(fā)生命力》。李老師先講了學(xué)習(xí)的三大要義，三個(gè)基石和三大趨勢(shì)，接著講了教學(xué)的意義，最后還傳授教師的五項(xiàng)修煉，都很有實(shí)踐意義！特別是三大基石，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、原有知識(shí)和元認(rèn)知策略等對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣真的影響很大，教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，那學(xué)習(xí)結(jié)果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創(chuàng)建適合元認(rèn)知發(fā)展的環(huán)境。天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發(fā)生命力》。
李老師先講了學(xué)習(xí)的三大要義，三個(gè)基石和三大趨勢(shì)，接著講了教學(xué)的意義，最后還傳授教師的五項(xiàng)修煉，都很有實(shí)踐意義！特別是三大基石，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、原有知識(shí)和元認(rèn)知策略等對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣真的影響很大，教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，那學(xué)習(xí)結(jié)果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創(chuàng)建適合元認(rèn)知發(fā)展的環(huán)境。天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發(fā)生命力》。李老師先講了學(xué)習(xí)的三大要義，三個(gè)基石和三大趨勢(shì)，接著講了教學(xué)的意義，最后還傳授教師的五項(xiàng)修煉，都很有實(shí)踐意義！特別是三大基石，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、原有知識(shí)和元認(rèn)知策略等對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣真的影響很大，教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，那學(xué)習(xí)結(jié)果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創(chuàng)建適合元認(rèn)知發(fā)展的環(huán)境。天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發(fā)生命力》。李老師先講了學(xué)習(xí)的三大要義，三個(gè)基石和三大趨勢(shì)，接著講了教學(xué)的意義，最后還傳授教師的五項(xiàng)修煉，都很有實(shí)踐意義！特別是三大基石，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、原有知識(shí)和元認(rèn)知策略等對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣真的影響很大，教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，那學(xué)習(xí)結(jié)果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創(chuàng)建適合元認(rèn)知發(fā)展的環(huán)境。
當(dāng)然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個(gè)階段：第一階段，確立核心問(wèn)題；第二階段，聚焦關(guān)鍵事件；第三階段，修煉教學(xué)主張；第四階段，提升教學(xué)智慧；第五階段，形成教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)主張主要分兩大部分內(nèi)容，本質(zhì)把握加個(gè)性選擇，確實(shí)只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學(xué)生主動(dòng)地向老師學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個(gè)階段：第一階段，確立核心問(wèn)題；第二階段，聚焦關(guān)鍵事件；第三階段，修煉教學(xué)主張；第四階段，提升教學(xué)智慧；第五階段，形成教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)主張主要分兩大部分內(nèi)容，本質(zhì)把握加個(gè)性選擇，確實(shí)只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學(xué)生主動(dòng)地向老師學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個(gè)階段：第一階段，確立核心問(wèn)題；第二階段，聚焦關(guān)鍵事件；第三階段，修煉教學(xué)主張；第四階段，提升教學(xué)智慧；第五階段，形成教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)主張主要分兩大部分內(nèi)容，本質(zhì)把握加個(gè)性選擇，確實(shí)只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學(xué)生主動(dòng)地向老師學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個(gè)階段：第一階段，確立核心問(wèn)題；第二階段，聚焦關(guān)鍵事件；第三階段，修煉教學(xué)主張；第四階段，提升教學(xué)智慧；第五階段，形成教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)主張主要分兩大部分內(nèi)容，本質(zhì)把握加個(gè)性選擇，確實(shí)只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學(xué)生主動(dòng)地向老師學(xué)習(xí)。
教學(xué)智慧，我們都知道，但并不是每次教育問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候我們都能運(yùn)用教學(xué)智慧。聽了李老師的報(bào)告，我了解到什么是教學(xué)智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，和學(xué)生拉近距離，建立良好的師生關(guān)系。所以平時(shí)我們就需要積累教學(xué)智慧，養(yǎng)成寫教學(xué)案例的習(xí)慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發(fā)生命活力！成為最大的贏家！教學(xué)智慧，我們都知道，但并不是每次教育問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候我們都能運(yùn)用教學(xué)智慧。聽了李老師的報(bào)告，我了解到什么是教學(xué)智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，和學(xué)生拉近距離，建立良好的師生關(guān)系。所以平時(shí)我們就需要積累教學(xué)智慧，養(yǎng)成寫教學(xué)案例的習(xí)慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發(fā)生命活力！成為最大的贏家！
教學(xué)智慧，我們都知道，但并不是每次教育問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候我們都能運(yùn)用教學(xué)智慧。聽了李老師的報(bào)告，我了解到什么是教學(xué)智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，和學(xué)生拉近距離，建立良好的師生關(guān)系。所以平時(shí)我們就需要積累教學(xué)智慧，養(yǎng)成寫教學(xué)案例的習(xí)慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發(fā)生命活力！成為最大的贏家！教學(xué)智慧，我們都知道，但并不是每次教育問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候我們都能運(yùn)用教學(xué)智慧。聽了李老師的報(bào)告，我了解到什么是教學(xué)智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，和學(xué)生拉近距離，建立良好的師生關(guān)系。所以平時(shí)我們就需要積累教學(xué)智慧，養(yǎng)成寫教學(xué)案例的習(xí)慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發(fā)生命活力！
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇五
今天聽了李老師關(guān)于《讓課堂煥發(fā)生命活力》的講座，收獲很多。
課堂活力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，尤其是現(xiàn)在特殊時(shí)期，停課不停學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課堂開始進(jìn)行，很多人會(huì)說(shuō)“太難了”“不想上網(wǎng)課”等，這更加讓我們意識(shí)到活力課堂的重要性，通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的活力。
在講座中，李老師提到人是如何學(xué)習(xí)的，勤學(xué)、苦學(xué)。那教師的教學(xué)在其中要發(fā)揮重要的作用，打破網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的壟斷。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是變化、知識(shí)的變化，是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)引起的變化，李老師通過(guò)舉例，讓我們更清楚的知道學(xué)習(xí)的重要性，什么是學(xué)習(xí)。作為一名教師我們要做一個(gè)明白的教師，明辨什么是學(xué)習(xí)，“教”就是促進(jìn)“學(xué)”。
要想讓課堂煥發(fā)活力，首先要明確目標(biāo)，其次是要重視備課的過(guò)程，針對(duì)一節(jié)課設(shè)計(jì)過(guò)程，做一名專業(yè)的教師，讓課堂充滿活力。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇六
生活讓生物課堂煥發(fā)生命活力
文/張秀娥
摘要：生命科學(xué)和生活緊密聯(lián)系，才能使課堂更生活化，學(xué)習(xí)起來(lái)不再枯燥。對(duì)如何讓生活使生物課堂煥發(fā)生命活力進(jìn)行初步探討。
關(guān)鍵詞：生命科學(xué)；生活；學(xué)習(xí)；教育
傳統(tǒng)教育，教學(xué)與生活常常是脫節(jié)的，教師和學(xué)生都捧著書本和習(xí)題，使得教師感到枯燥，學(xué)生感到乏味。這讓學(xué)生很無(wú)奈，也讓教師感到惶恐。有人曾這樣說(shuō)傳統(tǒng)教育：“學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的真正的知識(shí)，僅僅是其離開學(xué)校后最終剩下的可憐的一丁點(diǎn)。”這就是傳統(tǒng)教育的悲哀。
新課程告訴我們，要關(guān)注生活。生命科學(xué)，更要關(guān)注生活。這就要求教師研讀課本的時(shí)候，更要研讀厚重的生活，把生活和生命科學(xué)聯(lián)系起來(lái)。用生活引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)，讓生物學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是很有用的。我們要給學(xué)生真正的教育，讓學(xué)生學(xué)到終身受益的知識(shí)。
在此，結(jié)合幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談如何讓生活使生物課堂煥發(fā)生命活力。
要想給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該是源頭活水。我通過(guò)傳播媒體、生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)校的宣傳、參加各種培訓(xùn)等不同渠道，來(lái)學(xué)習(xí)和探索，使自己不斷進(jìn)步。并且不斷從電視、網(wǎng)絡(luò)、書本上學(xué)習(xí)養(yǎng)生的知識(shí)，并把自己的學(xué)習(xí)途徑也告訴學(xué)生。
二、讓生活融入學(xué)習(xí)過(guò)程
學(xué)生在來(lái)到學(xué)校之前，他們已經(jīng)擁有大量的日常生活經(jīng)驗(yàn)，并且隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，他的生活經(jīng)驗(yàn)不斷的豐富，基于這些經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能夠通過(guò)各種活動(dòng)將生活和知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
1.從生活實(shí)際中獲取生命學(xué)科常識(shí)
教學(xué)中，把生活實(shí)際中的生命科學(xué)常識(shí)細(xì)化到教學(xué)各環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)中，引導(dǎo)學(xué)生獲取相應(yīng)信息。在講解《組成生命的化學(xué)元素》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注食品、保健品（如，鈣片、鋅劑、鐵劑、加碘鹽等）的說(shuō)明書或廣告，從中了解人體所需的元素，了解元素對(duì)人體健康的作用；在講解《組成生物體中的化合物》時(shí)，讓學(xué)生觀看各種果汁、維生素類營(yíng)養(yǎng)品、藥店中各種維生素類藥劑等，了解維生素的種類及作用；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與酶有關(guān)的日常生活用品，觀察加酶洗衣粉的使用說(shuō)明，了解酶的特性；從酸奶、黃豆中，讓學(xué)生了解人體腸道內(nèi)存在的有益菌群。
2.從社會(huì)熱點(diǎn)中獲取生命科學(xué)知識(shí)
生命學(xué)科不僅與生活實(shí)際有著廣泛聯(lián)系，還與許多社會(huì)事件、社會(huì)問(wèn)題密切相關(guān)。在教學(xué)中，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，有機(jī)地與相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)、事件相聯(lián)系，拓展知識(shí)，使學(xué)生對(duì)某一熱點(diǎn)問(wèn)題有較全面的認(rèn)識(shí)。下面在高中生命科學(xué)的內(nèi)容中，選取有代表性的知識(shí)點(diǎn)、與之相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)、社會(huì)事件結(jié)合部分，如下所示：
細(xì)菌
i炭疽桿菌與美國(guó)9.11事件后的炭疽病聯(lián)系
ii與學(xué)生飲用課間奶中毒事件聯(lián)系
病毒
i艾滋病毒與12月1日世界艾滋病的主題活動(dòng)相聯(lián)系
ii甲肝病毒與1988年上海爆發(fā)的甲肝病聯(lián)系
dna、基因
idna與今年dna發(fā)現(xiàn)50周年這一紀(jì)念活動(dòng)的聯(lián)系
ii基因與人類基因組計(jì)劃的聯(lián)系、與我國(guó)已經(jīng)研究出水稻基因聯(lián)系
iii免疫與非典型肺炎聯(lián)系
神經(jīng)系統(tǒng)
i與腦科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系
ii與6月26日國(guó)際禁毒日的主題活動(dòng)聯(lián)系
三、用生命科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活，解決生活中的困惑，養(yǎng)成良好的習(xí)慣
學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最高境界，生命科學(xué)知識(shí)滲透到了社會(huì)生產(chǎn)、生活的許多領(lǐng)域，將生物科學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用和延伸，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。
1.生命科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活
有些知識(shí)看似不起眼，卻大有用途。天氣溫暖的時(shí)候，早晨剩下的飯菜如果想等到晚上再吃，在沒(méi)有冰箱的情況下，可以用加熱的方法殺死期中的細(xì)菌，以防變質(zhì)；如果誤吞了金屬物，可以吃些纖維類的.食物，纖維會(huì)將消化道內(nèi)的金屬層層包裹，從而順利排出。
2.生命科學(xué)知識(shí)解決生活中的困惑
很多學(xué)生不理解，新疆的哈密瓜為什么那么有名，那么香甜，學(xué)習(xí)植物的光合作用和細(xì)胞呼吸后，稍微點(diǎn)撥一下，學(xué)生就會(huì)明白，新疆哈密地區(qū)晝夜溫差大，白天溫度高，光合作用強(qiáng)，積累的有機(jī)物多；晚上溫度低，植物的呼吸作用弱，消耗的有機(jī)物少。所以一天中積累的糖分多，瓜果自然很甜。
3.生命科學(xué)知識(shí)使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣
好習(xí)慣會(huì)讓人受益一生，但靠說(shuō)教培養(yǎng)他們的習(xí)慣容易適得其反。利用知識(shí)進(jìn)行無(wú)形的教育是很好的辦法。
例如，學(xué)習(xí)“食物的營(yíng)養(yǎng)成分”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生不偏食，保證營(yíng)養(yǎng)的均衡，不然會(huì)發(fā)育不良；講解“免疫調(diào)節(jié)――艾滋病”時(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)保護(hù)自己，潔身自好。
生活實(shí)際與學(xué)科學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，不僅僅限于生物學(xué)科。每一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科都是生活精華的體現(xiàn)。生活和學(xué)科學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
蒯超英。學(xué)習(xí)策略。湖北教育出版社，.
（作者單位北京師范大學(xué)大同附屬中學(xué)校）
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇七
前段時(shí)間閱讀了《讓課堂煥發(fā)出生命活力》很有觸動(dòng)。課堂是學(xué)校教育的主陣地，學(xué)校教育定格于課堂，決勝于課堂，課堂是一片煥發(fā)師生生命活力的綠洲。課堂教學(xué)是一門復(fù)雜而高深的藝術(shù)，羅素曾把它喻為：“這是一種很難的教授藝術(shù)”。
我的問(wèn)題與答案是否僅僅因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生的答案就像完成任務(wù)呢？也許，我的課堂太追求了這種“邏輯性”的要求，課堂發(fā)展“曲線”有太多的邏輯抽象美感，而這一個(gè)個(gè)“美感”情節(jié)的發(fā)展就是以一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生的思維以基礎(chǔ)的，而往往犧牲了全體學(xué)生的思維發(fā)展為代價(jià)。所以，就有了葉瀾教授對(duì)課堂的精彩而形象的比喻：“主要的‘配角’，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況課堂成了演出‘教案劇’的‘舞臺(tái)’，教師是‘主角’，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是下只是‘觀眾’與‘聽眾'?！蹦莻€(gè)能引起學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程是否能像我們期望的一樣真得能引起學(xué)生思維的活動(dòng)？平時(shí)我就有這樣的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生很“活”，這個(gè)“活”字就是用來(lái)學(xué)生學(xué)生的思維狀態(tài)的，而有時(shí)不管我們?cè)趺匆龑?dǎo)，怎么啟發(fā)，一些學(xué)生總是面無(wú)表情，無(wú)動(dòng)于衷，就像“對(duì)牛彈琴”似的。
那個(gè)以期能引起學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程能否像我們期望的一樣真得達(dá)到使每一位學(xué)生有很高的思維活動(dòng)？可想而知，不是每一位學(xué)生都能達(dá)到我們所期望的理想狀態(tài)的。說(shuō)明不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題引起的思維活動(dòng)效果是不同的。
于是我把所有的問(wèn)題歸結(jié)為對(duì)課堂情境的設(shè)置上，這種情境的設(shè)置即使再怎么科學(xué)，再怎么合理，如果僅僅是純粹的'“理性要求”，這種理性要求也是“靜態(tài)”的、沒(méi)有生命力，對(duì)激起學(xué)生思維活力的程度也非常有限。對(duì)情境的設(shè)置不僅僅要有理性的確實(shí)目標(biāo)要求，更重要的是要有情感上的共鳴與超預(yù)知的活力存在。
這就首先要求教師必須把“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。課堂教學(xué)對(duì)他們而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。每一個(gè)熱愛學(xué)生和自己生命、生活的教師，都不應(yīng)輕視作為生命實(shí)踐組成的課堂教學(xué)，從而激起自覺(jué)上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學(xué)改革?！比绻覀儗?duì)于課堂中發(fā)生的一切事都看成是自己生命的一部份，每個(gè)人都會(huì)在努力而積極地尋求自己的生命過(guò)程的質(zhì)量的提升，這種提升也是生命過(guò)程努力與奮斗的過(guò)程。當(dāng)我們的教師在課堂中時(shí)時(shí)體驗(yàn)著這份生命活力帶給自己的喜怒哀樂(lè)時(shí)，教師已經(jīng)把自己的生活方式與課堂結(jié)合起來(lái)的。
“其次，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展。無(wú)論是教師還是學(xué)生都是以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學(xué)校教育活動(dòng)中去。”課堂過(guò)程不僅僅是老師的生命過(guò)程的體驗(yàn)，當(dāng)然也是學(xué)生生命過(guò)程的體驗(yàn)。我們面對(duì)學(xué)生的整體時(shí)，不能有意地過(guò)分要求某一方面而故意避免某一方面，這就是對(duì)學(xué)生享受教育權(quán)的“侵犯”。我們不可能以平均力量去逐一要求多元智能理論中的內(nèi)容，我們要求學(xué)生在課堂中的任何活動(dòng)、思維、體驗(yàn)等是作為一個(gè)整體出現(xiàn)的，是作為一個(gè)有機(jī)的個(gè)體出現(xiàn)的，是有活力的生命體。
“第三，課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活。”教師的教書育人與教師成就自己兩者是統(tǒng)一為有機(jī)的整體，相互之間沒(méi)有什么矛盾的地方。教師在成就自己的原因是因?yàn)樗某删鸵詫W(xué)生為對(duì)象的，是因?yàn)閷W(xué)生成才了，發(fā)展了，才談得上教師在成就著自己。所以，把課堂的生活成為有生命活力的過(guò)程，這正是我所希望的。
曾經(jīng)很多次地問(wèn)自己，我的課堂生命活動(dòng)在哪里？我的課堂生命活力是因?yàn)槭裁炊笔?？原?lái)，是因?yàn)槲野炎约旱恼n堂當(dāng)作一項(xiàng)要完成的任務(wù)，每天在努力地完成這項(xiàng)任務(wù)，而不是把他看作是自己生命的一部分，讓自己努力去營(yíng)造更豐富多姿的生命活力的過(guò)程。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇八
葉瀾教授曾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有熱情的行程。”真實(shí)的高效課堂需要展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要教師善于設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，捕捉錯(cuò)誤資源，從而促進(jìn)有效生成和學(xué)生發(fā)展，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，給學(xué)生注入精神成長(zhǎng)的力量。
在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有時(shí)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生一臉茫然，無(wú)從入手。有時(shí)教師雖全力引導(dǎo)，學(xué)生卻啟而不發(fā)。其根源是教師沒(méi)有從學(xué)生的思維現(xiàn)狀出發(fā)，以自己的思維代替了學(xué)生的思維。因此，教師只有在充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特征、情感需求的前提下，設(shè)計(jì)開放、有趣、富有思維含量的問(wèn)題，才能促使學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思考，主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。在主動(dòng)而積極的探索中，學(xué)生就很容易生成富有智慧性的新的東西。
例如：一位教師在教學(xué)《小數(shù)大小的比較》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的探究活動(dòng)。
生1：我知道a、b分別跳了幾米。
生2：我知道c跳了3米多。
生3：我知道第一名是b。
師：這里c到底跳了幾米幾還不知道，你怎么可以判斷出b是第一名呢？（組織學(xué)生開展討論）
生：因?yàn)閍、c跳了3米多，而b跳了4米多。
師：這樣看來(lái)比較幾個(gè)小數(shù)的大小，我們首先看什么？比什么？
生：首先看整數(shù)部分，整數(shù)部分大的小數(shù)就大。
師：那誰(shuí)是第二名呢？
（師生接著先圍繞“假設(shè)c是第二名，c跳了幾米？”展開討論，當(dāng)c跳3.99米時(shí)，引出比較3.99米和3.84米的大小……）
上述教學(xué)中，教師獨(dú)具匠心地提供一張不完整的跳遠(yuǎn)成績(jī)記錄單，圍繞學(xué)生熟悉的比賽排名這一現(xiàn)實(shí)情境展開教學(xué)，在學(xué)生面前適當(dāng)展現(xiàn)源于已知而又發(fā)展于已知的“新的東西”，使學(xué)生始終置身于躍躍欲試的學(xué)習(xí)境地，展開有效的數(shù)學(xué)思考。問(wèn)題的解決過(guò)程成了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，師生在這樣的.數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中同時(shí)獲得“精神的力量”和“生活的智慧”。
學(xué)生在課堂中出現(xiàn)這樣那樣的意外也是難免的，如果教師忽視了這些情況，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)就會(huì)產(chǎn)生困難，甚至錯(cuò)誤。因此，在課堂教學(xué)中，這就需要教師“臨危不亂”，冷靜思考，盡可能地把學(xué)生的意外當(dāng)成一種有用的教學(xué)資源，去引領(lǐng)學(xué)生探究，促進(jìn)有效生成，使課堂教學(xué)演繹出不曾預(yù)約的精彩。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇九
今天，我聆聽了李廣生老師的講座，李老師從學(xué)習(xí)、教學(xué)、教師三方面展開講解，令我獲益匪淺。
學(xué)習(xí)方面，李老師主要圍繞三大要義，三大基石和三大趨勢(shì)這三方面進(jìn)行分析，闡述了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓我們了解了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、已有知識(shí)和元認(rèn)知在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，從而致力于引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到由理解學(xué)習(xí)到遷移學(xué)習(xí)再到深度學(xué)習(xí)的高效學(xué)習(xí)方式。教學(xué)方面的講解圍繞科學(xué)還是藝術(shù)這個(gè)問(wèn)題展開，告訴我們教學(xué)既要關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)，又要像藝術(shù)家一樣進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。
最后，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個(gè)階段：第一階段，確立核心問(wèn)題；第二階段，聚焦關(guān)鍵事件；第三階段，修煉教學(xué)主張；第四階段，提升教學(xué)智慧；第五階段，形成教學(xué)風(fēng)格。這也讓我明白只有教師提高自身的人格魅力，才能吸引學(xué)生主動(dòng)向老師學(xué)習(xí)。
聽了李老師的講座，我了解到什么才是真正的教學(xué)智慧，那就是做一個(gè)擁有“人、情、味”的老師，放下架子，和學(xué)生平等對(duì)話，注重學(xué)生的`多元化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡得方式去學(xué)習(xí)，以真情觸動(dòng)學(xué)生的心靈，我會(huì)向著這種境界努力，致力于創(chuàng)造煥發(fā)生命活力的課堂。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇十
感謝杜春貞老師，把葉瀾教授帶到我們面前。葉瀾教授在《讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力》中提到了四個(gè)“還給”：把課堂還給學(xué)生，讓課堂換發(fā)出生命的活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息；把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。
隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革，已有了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。一言以蔽之，就是注重學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，采用靈活多樣的方法，改變枯燥無(wú)味的教學(xué)方式。
我從語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革實(shí)踐和對(duì)別人成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒總結(jié)了以下幾點(diǎn)對(duì)我們各科教學(xué)都有一定借鑒意義的方面：
曾聽一位名師說(shuō)過(guò)這樣一句話：“不會(huì)微笑的老師，不會(huì)是一個(gè)好老師?！蔽蚁耄@句話不無(wú)道理。想上一堂好課，我認(rèn)為，教師首先要學(xué)會(huì)微笑，給學(xué)生一種平易近人的感覺(jué)，讓他們敢于走進(jìn)教師的心靈。這樣，你便會(huì)潛移默化地感染學(xué)生，為你的課堂打下了堅(jiān)實(shí)的.感情基礎(chǔ)。課堂上，如果學(xué)生敢于、樂(lè)于發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)，那么你的課堂便充滿了和諧，充滿了活力。
“言為心聲”，有聲語(yǔ)言的傳播是課堂教學(xué)的主要形式，而語(yǔ)言也是最利于表達(dá)情感的媒介。一些課堂缺少激情，主要是由于教師語(yǔ)言的平淡給人形成的印象。激情進(jìn)入課堂，必將使你的教學(xué)更加魅力四射，風(fēng)采迷人。
新課程帶給我們新理念、新方法、新生活。每一位富有使命感的教師都應(yīng)該主動(dòng)走進(jìn)新課程，全面實(shí)施新課程，讓課堂教學(xué)在追求真、善、美的過(guò)程中煥發(fā)出生命的活力，真正的把課堂還給學(xué)生，真正成為孩子們主動(dòng)、活潑發(fā)展的廣闊天地。那么，你的課堂將會(huì)充滿活力，你的人生也將會(huì)熠熠生輝。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇十一
今天聽了李老師關(guān)于《讓課堂煥發(fā)生命活力》的講座，收獲很多。
課堂活力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，尤其是現(xiàn)在特殊時(shí)期，停課不停學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課堂開始進(jìn)行，很多人會(huì)說(shuō)“太難了”“不想上網(wǎng)課”等，這更加讓我們意識(shí)到活力課堂的重要性，通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的活力。
在講座中，李老師提到人是如何學(xué)習(xí)的，勤學(xué)、苦學(xué)。那教師的教學(xué)在其中要發(fā)揮重要的作用，打破網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的壟斷。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是變化、知識(shí)的變化，是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)引起的變化，李老師通過(guò)舉例，讓我們更清楚的知道學(xué)習(xí)的重要性，什么是學(xué)習(xí)。作為一名教師我們要做一個(gè)明白的教師，明辨什么是學(xué)習(xí)，“教”就是促進(jìn)“學(xué)”。
要想讓課堂煥發(fā)活力，首先要明確目標(biāo)，其次是要重視備課的過(guò)程，針對(duì)一節(jié)課設(shè)計(jì)過(guò)程，做一名專業(yè)的教師，讓課堂充滿活力。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇十二
一、在教學(xué)中，選用恰當(dāng)?shù)恼n堂用語(yǔ)
當(dāng)我們走進(jìn)新課堂，就會(huì)不斷聽到充滿人文關(guān)懷的新用語(yǔ)“請(qǐng)選擇你喜歡的……”、“請(qǐng)說(shuō)出你自己的……”、“讓我們一起來(lái)分享你的……”、“試一試，再試一試”、“相信你、你能行”。這些都是新課標(biāo)下的新課堂中的新用語(yǔ)。在教學(xué)《北京亮起來(lái)了》一文時(shí)，先讓學(xué)生整體感知，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的“亮點(diǎn)”，細(xì)細(xì)品讀。有的喜歡華燈高照的長(zhǎng)安街，有的喜歡煥然一新的王府井，有的喜歡古老的紫禁城，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己感興趣的，所以每個(gè)學(xué)生都學(xué)得饒有興趣?！罢?qǐng)選擇你喜歡的方式學(xué)習(xí)”，把選擇的權(quán)力還給了學(xué)生，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，尊重了學(xué)生的心理需求，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。以讀課文為例，有的學(xué)生喜歡大聲朗讀，有的喜歡輕聲讀，有的喜歡默讀，有的愿意和好朋友一起讀。學(xué)生因各人的知識(shí)水平不一，又具有不同的興趣愛好。因此采用的學(xué)習(xí)方法應(yīng)具有鮮明的個(gè)性特征。新課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。教師要為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)成功的快樂(lè)?！霸囈辉嚒⒃僭囈辉嚒?、“相信你、你能行”充盈著老師的信任，這種信任通過(guò)教師的言語(yǔ)、態(tài)度，表情、行動(dòng)等微妙地傳遞給學(xué)生，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示，從而促使學(xué)生產(chǎn)生上進(jìn)的意識(shí)，朝著新的目標(biāo)前進(jìn)。新課堂上的新用語(yǔ)體現(xiàn)了一種意識(shí)和關(guān)懷，一種平等和尊重，一種期待和激勵(lì)。在教學(xué)中如果能恰當(dāng)運(yùn)用這些教學(xué)用語(yǔ)，一定能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造出一種生動(dòng)、活潑、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極的情感
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”。課堂上為孩子們提供一個(gè)暢所欲言，展現(xiàn)自我的互動(dòng)空間，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，自信地學(xué)，興趣盎然地學(xué)。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維火花就會(huì)自由地綻放。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種充滿生命活動(dòng)力的教學(xué)情境，讓學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)入一定的情境，產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗(yàn)，受到情感陶冶。
在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，以童趣為本，憑借教材，采用直觀、鼓勵(lì)等手段，以想象、唱歌、表演為載體，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，融師情、激生情，以教師之情撥動(dòng)學(xué)生心的情弦、自始至終激發(fā)學(xué)生的積極情感。在教學(xué)《四季的腳步》第一節(jié)時(shí)，我把自己打扮成一位春姐姐，翩翩起舞，悄悄來(lái)到學(xué)生的身旁，男同學(xué)用打擊樂(lè)（三角鐵）伴奏唱起了歌兒--叮咚、叮咚，女同學(xué)蹲下來(lái)扮演綠草和鮮花，當(dāng)她們看到了春姐姐，聽到了溪水的歌聲，迫不急待地鉆出來(lái)給春天一份美麗，一個(gè)驚喜。還可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行表演，這樣孩子們?cè)谙胂?、唱歌、表演中理解、背?shī)歌，我趁機(jī)打開音樂(lè)，全班學(xué)生隨音樂(lè)有感情地朗誦著，真像一個(gè)個(gè)小詩(shī)人。學(xué)生在個(gè)體的自我滿足與愉悅之余，受到美的熏陶，成為一個(gè)個(gè)個(gè)性飛揚(yáng)的生命。就在那一刻，師生心意相通，互幫互學(xué)，投入熱情，投入個(gè)性，一起分享、理解，形成真正的學(xué)習(xí)交互主體；就在那一刻，師生共同參與了課程的創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)了真正的交流與對(duì)話。這種情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生更為積極的情感，促進(jìn)學(xué)生更加投入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓自主學(xué)習(xí)充盈著我們的語(yǔ)文課堂，去引爆學(xué)生的情感火花，讓課堂教學(xué)成為一池活水。
三、走出教室，走進(jìn)生活
記得一次口語(yǔ)交際課，我走進(jìn)教室跟孩子們說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們一起到校園里去玩一玩?！睂W(xué)生們一齊歡呼起來(lái)。于是，我們排好隊(duì)走出了教室，一邊走我就一邊指著校園的樹說(shuō)：“這些樹過(guò)了一個(gè)寒冷的冬天，現(xiàn)在有什么變化嗎？”孩子們七嘴八舌地說(shuō)開了，“老師，我看見樹上長(zhǎng)出了嫩嫩的小芽?！薄拔铱匆姌渲ι祥L(zhǎng)出了幾片尖尖的綠葉?！薄拔铱匆姟?。”接著我們來(lái)到足球場(chǎng)上，有的孩子就嚷起來(lái)了，“快來(lái)看，小草從土里鉆出來(lái)了！”“老師，那一片金黃金黃的油菜花真美呀！”有些女同學(xué)張開雙臂自我陶醉地仰望著天空自由地旋轉(zhuǎn)著，時(shí)而大聲地叫著“燕子、燕子飛來(lái)了！”時(shí)而跑著追逐花蝴蝶，這一堂課我沒(méi)有組織回教室，而是就地坐了下來(lái)，開始回到這節(jié)課的主題《找春天》。出乎我意料之外，大家都爭(zhēng)著搶著說(shuō)，連平時(shí)最不喜歡說(shuō)的孩子此時(shí)也說(shuō)了一兩句。從這個(gè)活動(dòng)中可以看出，口語(yǔ)交際的內(nèi)容源于生活，貼近學(xué)生生活，在這種真實(shí)具體的情境里，學(xué)生不但樂(lè)于表達(dá)，勇于表達(dá)，而且句句是發(fā)自內(nèi)心的感受，有益于加快提高口語(yǔ)交際能力，在平時(shí)的學(xué)生生活中，教師要做個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生展開心與心的交流，這樣既可讓學(xué)生得到切實(shí)的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，又使我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)出了生命的活力。
新課標(biāo)下的新課堂中的新用語(yǔ)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生積極的情感，豐富的生活是學(xué)生言語(yǔ)的源泉。語(yǔ)文課堂讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，充分滿足學(xué)生內(nèi)心根深蒂固的需求，總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、探究者，使他們作為活生生的力量，帶有自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感，期待參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。
作者郵箱：jxzhw518@
[讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力(網(wǎng)友來(lái)稿)]
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讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇十三
近年，筆者常聽到有人抱怨：“語(yǔ)文課是越來(lái)越難上了！”的確，當(dāng)前的語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)了怪現(xiàn)象：學(xué)生過(guò)分依靠手中的參考書，根本不認(rèn)真聽講，要么不發(fā)言，要么就是看參考書答案回答問(wèn)題。大家知道，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書應(yīng)運(yùn)而生，有的不僅僅是輔導(dǎo)作用，甚至可以取代教師的地位，學(xué)生可以自學(xué)。這樣，如果教師上課還是滿堂灌，講解也是依照參考答案，那么學(xué)生還不如自己翻書看，何以聽你的課？一節(jié)課如果只是教師在唱獨(dú)角戲，沒(méi)有學(xué)生響應(yīng)，絕不是成功的。語(yǔ)文課到底該怎樣上？我們?cè)鯓硬拍茏寣W(xué)生主動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生積極發(fā)言，有自己的見解，在課堂上聽到不同的聲音，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出活力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系
新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學(xué)全過(guò)程中真正貫徹“民主和諧”“師生平等”的教育思想。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”因此，教師要放下高高在上的架子，走近學(xué)生的生活中，做他們的朋友，成為他們最信任的人。我們不僅要尊重學(xué)生，也要尊重他們的觀點(diǎn)。只有真心才能換來(lái)學(xué)生的心聲，課堂上他們才不會(huì)帶抵觸情緒或“無(wú)所謂”狀態(tài)，才能用心聽講，積極配合，讓課堂變得生動(dòng)。和諧的師生關(guān)系是讓學(xué)生能敢言。
二、教法靈活多樣
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有固定的模式，但每一位教師都有自己慣用的教學(xué)方法。如果教師只用一種教學(xué)方法，哪怕這種方法多新穎，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也會(huì)厭煩，從而失去興趣。這就要求我們的教學(xué)方法也要靈活多樣，才能吸引學(xué)生的注意力，讓他們樂(lè)于開言，熱烈討論。怎樣才能使教法靈活？我們可以多向別人學(xué)習(xí)，借鑒他人之法，也可以想法把課堂交給學(xué)生。在平時(shí)教學(xué)中，要注意把疑問(wèn)拋給學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題老師也沒(méi)想出答案，同學(xué)們好好想一想，可能是什么？”這樣，學(xué)生的胃口就被吊起來(lái)了，從而認(rèn)真思考、回答。另外，我們語(yǔ)文課文都有精讀和自讀課文，筆者就嘗試著把自讀課文交給學(xué)生負(fù)責(zé)，由學(xué)生備課、授課。課堂收到意想不到的效果。講課的很賣力，聽的人更投入。因?yàn)槭峭瑢W(xué)，關(guān)系更融洽，所以他們敢提出自己的疑惑，問(wèn)題答案也很有創(chuàng)意，場(chǎng)面真的熱鬧！靈活的教法，讓學(xué)生想言。
三、注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力
愛因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括這世界上的一切，并是知識(shí)的源泉?！毕胂罅κ菢?gòu)成語(yǔ)文能力的重要因素。而伴隨著年齡的增長(zhǎng)，我們的想象力不再那么豐富了，在我們眼中，“圓”就是“圓”，而不是“太陽(yáng)”“蘋果”“雞蛋”之類的.物體了。又因?yàn)槲覀儾荒敲赐媪?，想?wèn)題具有功利性--標(biāo)準(zhǔn)答案，也因?yàn)槲覀儜卸枇?，不愿去想了。但語(yǔ)文課堂需要想象這股新鮮的空氣。我們要注意在平時(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。比如在口語(yǔ)交際中，進(jìn)行想象訓(xùn)練，讓學(xué)生能迅速組織好語(yǔ)言，表達(dá)自己心中所想。也可以進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，由幾個(gè)關(guān)鍵詞讓他們構(gòu)成一篇作文。只有學(xué)生有了想象力，思維才能被打開，能從不同角度，看到不同方面，從而形成新的、自己的見解。這樣，他才能在語(yǔ)文課上能言。
四、肯定學(xué)生的觀點(diǎn)
語(yǔ)文課是開放的課程，不像數(shù)學(xué)一樣有嚴(yán)密的邏輯性，唯一的答案。語(yǔ)文集工具性、人文性與一身，允許聽到不同的聲音?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同角度就會(huì)得到不同的結(jié)論。語(yǔ)文課上沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，即使是教師指導(dǎo)用書上的，也不過(guò)是相對(duì)合理的答案。所以，我們面對(duì)不同的聲音，一定要加以肯定。且不論正確與否，我們要看見學(xué)生發(fā)言中閃著的智慧火花。學(xué)生對(duì)問(wèn)題或結(jié)論的意見也許難以相容，但只要持之有據(jù)，言之有理，就應(yīng)允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智?！北热缭趯W(xué)習(xí)《蟬》時(shí)，談到蟬鳴叫，有的學(xué)生說(shuō)：“蟬在泥土中幾年，才有機(jī)會(huì)重見天日，我想他們的鳴叫一定是對(duì)生命的禮贊，感嘆生活的美好?！倍械膶W(xué)生卻認(rèn)為蟬是在哀嘆命運(yùn)的不公、生命的短暫。他們的看法真的很有創(chuàng)意。因此，在教學(xué)中，我們一定要對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以肯定，不能一棒子打死，不然會(huì)讓以后的課堂死氣沉沉。語(yǔ)文可以“求同存異”，只有學(xué)生受到肯定，才能多言。
五、讓語(yǔ)文融入生活
眾所周知，語(yǔ)文教材不僅僅是文學(xué)作品，而是包容社會(huì)萬(wàn)象，天文地理，古今中外，全都涉及，和我們的生活緊密聯(lián)系在一起。陶行知說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活中心的書本是死書本。”讓課堂教學(xué)生動(dòng)活潑起來(lái)，真正的教育是生活教育化，教育生活化。怎樣才能把語(yǔ)文融入生活中呢？有人學(xué)《聽潮》時(shí)帶學(xué)生到海邊去聽潮，這也算是融入生活，但最主要就是把教材和自己人生閱歷、思想感情聯(lián)系起來(lái)，這才是真正的融入。所以，在課堂上，不僅是教師，學(xué)生也要把各門學(xué)科的知識(shí)以及課外知識(shí)都聚集在一起，建立一個(gè)知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)，隨時(shí)準(zhǔn)備調(diào)遣。一旦遇到書本和生活的契入點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)有許多話要說(shuō)，而且真的想說(shuō)。我們要幫助他們從書本中找到他們熟悉的世界，把語(yǔ)文融入生活，讓他們暢所欲言。
每位語(yǔ)文工作者都希望課堂上氣氛熱烈，學(xué)生發(fā)言積極。可我們應(yīng)該注意到，語(yǔ)文課不是一個(gè)人的課堂，僅靠教師粉墨登場(chǎng)是不夠的，只有一個(gè)集體的回答也是不夠的。所以，我們更希望學(xué)生各持一家之言，能讓語(yǔ)文課堂“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。”作為一名教師，課堂上我不愿只聽到學(xué)生為我鼓掌，我想為他們的智慧與勇氣鼓掌。我愿意傾聽不一樣的聲音。相信許多同事和我一樣。那么請(qǐng)讓我們一起努力讓我們語(yǔ)文課變成百花園，煥發(fā)出生命的活力！
參考文獻(xiàn)：
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[5]、鄭金洲.基于新課程的課堂教學(xué)改革.福建教育出版社,.
王素平
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇十四
耿艷麗
一導(dǎo)入新課：
喜歡背詩(shī)嗎？還記得《江南》這首詩(shī)嗎？（打課件）知道描寫的是哪個(gè)地方的風(fēng)光嗎？想去看看嗎？好，讓我們一起到江南去游覽一番吧。（放錄像）你看到了什么？（學(xué)生一邊說(shuō)老師一邊板畫。）幾拱如月的石橋，青瓦灰墻的人家，古樸的小船，碧波蕩漾的河塘，綠樹如茵，青山如碧，藍(lán)天白云、這就是美麗的水鄉(xiāng)。你覺(jué)得這兒怎么樣？是啊，作者也覺(jué)得這兒很美，所以就寫了一首唱給水鄉(xiāng)的歌，板書課題：伸出小手和老師一起寫課題。好，帶著你的感受美美地讀讀課題。
過(guò)渡：那么水鄉(xiāng)歌唱了些什么？好，打開書，就跟著老師一起走入課文中吧。
二、初讀課文，整體感知。
1、（老師配樂(lè)讀課文）你覺(jué)得老師讀的怎么樣？你想超越老師嗎？
2、好，趕快端好書，自己讀讀課文，注意：（1）把不認(rèn)識(shí)的字勾出來(lái)，借助拼音多讀幾遍。（2）看看詩(shī)歌有幾個(gè)小節(jié)，請(qǐng)標(biāo)上序號(hào)。
3、檢查預(yù)習(xí)：（1）課件出示生字。
生字寶寶都認(rèn)識(shí)了嗎？誰(shuí)當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀一讀？
“駁”你見過(guò)嗎？猜猜看是什么？板書：“駁”的左面是馬字旁，與馬有關(guān)，右面是馬身上的毛，原來(lái)這樣的馬叫駁。在課文中啊指用手搖啊用繩子拉呀這樣的船叫駁。
“渠”板書渠，指柜子，小苗需要喝水了，農(nóng)民伯伯用它來(lái)引水灌溉農(nóng)田的。
開開小火車讀吧。小火車開起來(lái)，隆隆隆開起來(lái)。一齊讀一讀。
（2）課文有幾個(gè)小節(jié)？誰(shuí)想讀給大家聽。其他同學(xué)邊聽邊想：水鄉(xiāng)什么多？
板書：水多?
船多
歌多
三、細(xì)讀課文。
過(guò)渡：既然是水鄉(xiāng)，我們就先來(lái)看水。
（一）課件出示第一小節(jié)。
1、一起讀一讀，從哪些詞句看出水鄉(xiāng)的水多呢？相機(jī)板畫：千條渠、萬(wàn)條河、池塘一個(gè)連一個(gè)（評(píng)價(jià)：你有一雙智慧的眼睛了不起）
2、這么多的水你能讀出來(lái)嗎？他讀的還不夠多，我只看見了幾條渠幾條河。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？男孩讀一讀，女孩讀一讀。聽了你的朗讀，我仿佛來(lái)到了碧波蕩漾的水鄉(xiāng)。
3、水鄉(xiāng)的水不僅多，還很美呢?！疤幪幘G水蕩清波”，蕩是什么意思？你蕩過(guò)什么？（蕩船、蕩秋千）什么感覺(jué)？做做動(dòng)作。輕輕的，柔柔的，那么綠水怎么會(huì)蕩出清波呢？哦，當(dāng)微風(fēng)吹來(lái)的時(shí)候、當(dāng)船槳?jiǎng)澾^(guò)水面的時(shí)候，水面就輕輕蕩起了一圈圈的波紋，在陽(yáng)光的照耀下波光粼粼，美麗極了。誰(shuí)再來(lái)美美地讀一讀？蕩的再遠(yuǎn)一些、輕一些，讓我們一起美美的讀一讀吧。
3、師描述：真想到這兒去看一看呀。閉上你的眼睛，我們一起來(lái)到江南的水鄉(xiāng)，一道道水流看也看不盡，一個(gè)個(gè)池塘數(shù)也數(shù)不完，藍(lán)天映著白云，湖水倒映著藍(lán)天，一陣風(fēng)吹過(guò)，碧綠的湖水頓時(shí)漾起了一圈圈的波紋。此情此景，如詩(shī)如歌，這哪里是江南，這分明是一幅畫呀。讓我們一起記住它吧。（打課件）配樂(lè)填空背誦。
過(guò)渡：水鄉(xiāng)不僅水多，船也多。
（二）小組合作學(xué)習(xí)第二小節(jié)
出示學(xué)習(xí)要求：
（1）、在小組內(nèi)認(rèn)真讀讀第二小節(jié)，畫出描寫船多的詞語(yǔ)（句子）。
（2）、小組同學(xué)一起讀一讀，看怎樣就能讀出船多。
哪個(gè)小組能夠讀出船多，咱們比比賽。男同學(xué)讀讀，女同學(xué)讀讀。
（4）這么多船在忙什么？（捕魚、捉蝦、采菱、）是啊，這兒的人民辛勤勞作，到了豐收的季節(jié)，他們的收獲可大了。（課件出示收獲圖片）你看，他們臉上洋溢著幸福的表情。的確，辛勤的勞動(dòng)為他們帶來(lái)了幸福與歡樂(lè)。
《課間休》水鄉(xiāng)不僅給漁民帶來(lái)豐收的喜悅，給水鄉(xiāng)的孩子也帶來(lái)了歡樂(lè)，聽。孩子們唱起了歌。（播放采菱曲）學(xué)生閉眼做搖船的動(dòng)作。
（三）粗學(xué)第三小節(jié)。
1、剛才我聽了孩子們的歌，這歌不僅有孩子們的，還有老人的，有青年的，所以呀水鄉(xiāng)還有什么多？（歌多）
2、出示第三小節(jié)。讓我們一起讀出水鄉(xiāng)人民的喜悅之情吧。（籮是什么》
（四）下面我們把這首詩(shī)歌連起來(lái)，老師給你配上優(yōu)美的音樂(lè)，誰(shuí)想讀？還有誰(shuí)想讀？這么多，我們一起來(lái)，看板書，全體起立，加上動(dòng)作，能背誦的我們可以試著背下來(lái)。
同學(xué)們真了不起，這么快就把課文背過(guò)了。
三、拓展延伸：
1、水鄉(xiāng)的水是一首歌，水鄉(xiāng)的船是一首歌，唱也唱不完?！端l(xiāng)歌》里，還能唱什么？（橋、魚、蝦）你會(huì)像課文一樣編成一首詩(shī)嗎？（課件出示）
2、匯報(bào)，簡(jiǎn)直就是一個(gè)個(gè)小詩(shī)人，為自己鼓鼓掌吧。
四.學(xué)習(xí)生字。
過(guò)渡：剛才，我們一起感受了水鄉(xiāng)人民的快樂(lè)，過(guò)了一把小詩(shī)人的癮，文中的字寶寶還要求我們記住它的樣子。瞧，它們又來(lái)了，快和它們打聲招呼吧。
學(xué)習(xí)書寫飄和帆。
五、作業(yè)布置。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇十五
電子白板讓歷史課堂煥發(fā)生命與活力
作者/高中華
摘要：電子白板教學(xué)系統(tǒng)由于其交互性正越來(lái)越多地被教育實(shí)踐所重用，通過(guò)近兩年的研究，運(yùn)用多媒體電子互動(dòng)白板教學(xué)系統(tǒng)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、識(shí)圖的能力，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)提供了幫助，提高了歷史學(xué)習(xí)的有效性。
關(guān)鍵詞：電子白板；中學(xué)歷史；學(xué)習(xí)優(yōu)化
經(jīng)驗(yàn)。
一、電子白板在歷史教學(xué)中的妙用
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
利用電子白板圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，激起學(xué)生各種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)其興趣。如，講授新中國(guó)成立時(shí)，教師用電子白板展示中華人民共和國(guó)國(guó)旗，然后播放國(guó)歌《義勇軍進(jìn)行曲》，學(xué)生跟著一起唱，這首歌旋律高亢、激人前進(jìn)，讓我們懂得了在面臨侵略時(shí)，只有全民族團(tuán)結(jié)起來(lái)，才能徹底解放，才能贏得民族尊嚴(yán)，從而更好地進(jìn)行愛國(guó)主義教育。
2.自主探究，走近歷史
電子白板具有手寫、批注、拉幕、探照燈、擦除等多種功能，操作可以直接在電子白板上進(jìn)行，使得學(xué)生能直接在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行一些具體操作，教師還可以據(jù)此設(shè)計(jì)出各種形式的教學(xué)活動(dòng)，將技術(shù)功能轉(zhuǎn)化為教學(xué)功能。
3.深化理解，展示交互
在歷史教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常用一些歷史圖片或者圖表幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)。如，講授《新航路的開辟》一課時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是西方四位航海家的遠(yuǎn)航經(jīng)過(guò)。單純依靠教師講解很難讓學(xué)生理解并記住，通過(guò)用電子白板的標(biāo)注、遮蔽、放大等功能生動(dòng)清晰地演示了地圖的各項(xiàng)信息。教師的'演示步驟處理的全過(guò)程學(xué)生清晰可見，而且易模仿，教師能輕松自如地調(diào)整某些知識(shí)的前后次序和組織結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在不同知識(shí)領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，讓課堂教學(xué)體現(xiàn)教師自己個(gè)性化的教學(xué)特點(diǎn)。在課堂上，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教學(xué)效果就會(huì)非常明顯。
4.課堂訓(xùn)練，提高效率
練習(xí)是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展智力的活動(dòng)。利用電子白板可以進(jìn)行不同形式的練習(xí)，如，游戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進(jìn)行一題多變、一題多解的訓(xùn)練。解決了傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)題型單一、枯燥的問(wèn)題，使學(xué)生厭煩練習(xí)的現(xiàn)象得以大大改變。
二、電子白板在歷史教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題
1.精選材料，加強(qiáng)針對(duì)性
歷史教學(xué)中有大量可用的資料，如，圖片、音頻、視頻、文字資料等。但教學(xué)課件絕不是各種資料的堆砌，教師制作課件時(shí)應(yīng)精心篩選，結(jié)合教學(xué)實(shí)際加以選擇，做到各種素材的利用有的放矢，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。
2.整合內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)效性
在當(dāng)前教學(xué)中，有的教師課件教學(xué)和實(shí)際教學(xué)兩張皮，在課堂上，教師成了幻燈放映員，而不能把課件和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的應(yīng)有作用。
3.將黑板和電子白板有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高課堂教學(xué)效果
在歷史教學(xué)中經(jīng)常采用白板教學(xué)，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生上課聽得熱鬧，下課全都忘掉這種尷尬的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)需要，利用傳統(tǒng)的黑板，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，并要求學(xué)生及時(shí)做好筆記，重點(diǎn)內(nèi)容突出板書，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和歸納。
總之，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用電子白板教學(xué)已經(jīng)是現(xiàn)代教育的要求，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種完美補(bǔ)充，使用電子白板進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)還很多，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地參與到使用電子白板教學(xué)的研究當(dāng)中，充分發(fā)揮電子白板的長(zhǎng)處，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，以人為本，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位江蘇省高郵市第一中學(xué)）
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇十六
讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力(人教版教學(xué)論文)
[摘要]語(yǔ)文教育的三大特點(diǎn)，應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)。因此，必須把積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感看作是語(yǔ)文課堂的基本任務(wù)，用感情帶動(dòng)課堂，用興趣激活課堂，把聽說(shuō)讀寫思扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處，讓精彩分呈的語(yǔ)文課堂煥發(fā)師生個(gè)性和生命的活力。
[關(guān)鍵詞]興趣感情課堂
按照新課標(biāo)的解說(shuō)，語(yǔ)文教育的特點(diǎn)是人文性、實(shí)踐性和民族性。人文性主要凸現(xiàn)人類對(duì)存在意義的思考，對(duì)真善美永恒的追求和對(duì)自由、自覺(jué)、超越的意向與價(jià)值取向。實(shí)踐性是實(shí)現(xiàn)課程理念轉(zhuǎn)變的突出特點(diǎn)，實(shí)踐的內(nèi)容和對(duì)象，不只限于教材，還包含豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源在內(nèi)的自主親歷探索與創(chuàng)新，注重聽說(shuō)讀寫思能力的綜合訓(xùn)練等。民族性則包含了漢字的書寫、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、思想文化、表述形式等特點(diǎn)。語(yǔ)文教育的三大特點(diǎn)，應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)。
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要陣地，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)效果怎樣，直接關(guān)聯(lián)教育工作的成敗。因此，改革傳統(tǒng)的教法以提高課堂教學(xué)效率，一直是教育改革的一個(gè)基本課題。揚(yáng)棄傳統(tǒng)教法，創(chuàng)設(shè)活的課堂，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，得到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，是一項(xiàng)極其復(fù)柞雜的綜合工程。近年來(lái)，人們從多方面探討搞好這一工程的方法和途徑，取得了一些有價(jià)值的研究成果。但是，作為高中語(yǔ)文教師，卻面臨著一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。很多高中生自尊心很強(qiáng)，對(duì)老師的提問(wèn)即使心中答案，也不會(huì)像初中生那樣積極舉手發(fā)言，生怕答錯(cuò)了會(huì)招致老師和同學(xué)的譏諷而保持沉默，結(jié)果，語(yǔ)文課堂就成了毫無(wú)生氣的一潭死水。
那么，如何才能讓精彩紛呈的語(yǔ)文課堂煥發(fā)師生個(gè)性和生命的活力呢？
一、“情”導(dǎo)課堂
語(yǔ)文教學(xué)是一種審美創(chuàng)造，和其它藝術(shù)一樣，語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)也正是通過(guò)教師把教學(xué)實(shí)踐中感知的與教師對(duì)教學(xué)的情感融為一體創(chuàng)造出一種形象，并使學(xué)生從審美的直覺(jué)深入感受而達(dá)到領(lǐng)悟的過(guò)程。教師憑借對(duì)教學(xué)藝術(shù)的構(gòu)思，展示自己的投入情感，以此扣動(dòng)學(xué)生心弦，最大限度地開發(fā)學(xué)生的非智力因素，或營(yíng)造某種氣氛，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一種思考，或激發(fā)學(xué)生的某種求知欲望，以實(shí)現(xiàn)最佳的語(yǔ)文教學(xué)效果。
對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樯砗托睦淼淖兓?，除了要從課本上學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)外，更想體驗(yàn)自己的情感。語(yǔ)文教材不單是提供知識(shí)點(diǎn)，更多的是以開發(fā)學(xué)生的身心潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目的。作為教師，就必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)特的情感氛圍，對(duì)文章中的情感要有獨(dú)特的態(tài)度。興奮時(shí)便氣滿聲高，氣憤時(shí)便沉聲怒氣，緊張時(shí)便氣短聲促，平淡時(shí)便氣緩聲平，把學(xué)生引入作品的思想感情中，讓學(xué)生直接感知文中的情思，然后，再這種氛圍中自然掌握文中的知識(shí)點(diǎn)。
我在講授《道士塔》時(shí)，先將敦煌文物流失的數(shù)據(jù)一一介紹給學(xué)生，首先在學(xué)生心中激起一股憤懣和無(wú)限惋惜之情，然后再讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生能很快領(lǐng)會(huì)文章豐富深邃的思想內(nèi)容和作者語(yǔ)言運(yùn)用所反映出的激情。對(duì)王道士愚昧而貪財(cái)飽含怨憤，對(duì)滿清官員及政府腐敗無(wú)能、喪權(quán)辱國(guó)、對(duì)祖先饋贈(zèng)民族的文化遺產(chǎn)不僅看不牢、守不住，反而大量糟蹋，以致列強(qiáng)有機(jī)可乘掠奪我國(guó)國(guó)寶的行經(jīng)充滿譴責(zé)之情，也更能感受作者在痛苦中蘊(yùn)藏著的強(qiáng)烈憤怒和尖銳批判。人情與文情交融，情入文章，情入課堂，學(xué)生自我便領(lǐng)悟到了文章的主旨，無(wú)須教師空洞乏力的強(qiáng)調(diào)、灌輸。
為了達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的目的，使他們提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)，提高語(yǔ)文能力，適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的二十一世紀(jì)對(duì)人才的要求，我們作為教師，就要千方百計(jì)，利用一切可行的手段去調(diào)動(dòng)他們的積極的情感，確切地講，就是要求我們教師用真摯、熱烈的愛去觸發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情，去為他們創(chuàng)造一種和諧的心境，讓他們自始自終充溢著高昂的學(xué)習(xí)激情，孜孜不倦地去求知識(shí)，追求美好的人生。巴甫洛夫指出：“科學(xué)是需要人的畢生精力的”，“科學(xué)是需要人的高度緊張性和很大熱情的”。沒(méi)有充沛的、深厚的熱情，要堅(jiān)持艱巨的學(xué)習(xí)是不可能的。沒(méi)有對(duì)知識(shí)的熱愛，就不能苦戰(zhàn)攻關(guān)，攀登科學(xué)高峰。尤其閱讀教學(xué)，由于學(xué)生學(xué)語(yǔ)文不是從零開始，對(duì)于每一篇課文，大都似乎明白，卻又不甚了了，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性往往不如學(xué)習(xí)其他學(xué)科。學(xué)生的語(yǔ)文技能只要有識(shí)字作基礎(chǔ)，又可以通過(guò)社會(huì)活動(dòng)的各種渠道自然習(xí)得，語(yǔ)文課的作用往往不如其他學(xué)科明顯，因而學(xué)生主動(dòng)閱讀、自覺(jué)閱讀的習(xí)慣就很差，甚至于語(yǔ)文課上也偷偷摸摸做其他學(xué)科作業(yè)。這就要求我們語(yǔ)文教師要滿腔熱忱地去關(guān)愛學(xué)生，用熾熱的愛的火焰去點(diǎn)燃學(xué)生閱讀語(yǔ)文的激情。作家寫文章是源于生活，發(fā)諸真情，可以說(shuō)，無(wú)情就不能成文章。那么，學(xué)生閱讀語(yǔ)文，當(dāng)然也要帶著激情去讀。對(duì)閱讀沒(méi)有感情，是學(xué)不好語(yǔ)文的。語(yǔ)文教師的可貴之處，就在于能用自己的滿腔激情去溝通學(xué)生與作者之間的情感，使他們之間能夠通過(guò)文章直接交流感情，產(chǎn)生共鳴。那么閱讀教學(xué)就能得以順利、有效地進(jìn)行，語(yǔ)文知識(shí)和技能培養(yǎng)也能在閱讀中潛移默化地得以實(shí)現(xiàn)。
二、“趣”激課堂
課堂教學(xué)的目的是教師要幫助學(xué)生掌握知識(shí)。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，如果采用獨(dú)霸課堂，一講到底的方法，任憑教師口若懸河，講得天花亂墜，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，始終提不起精神來(lái)，這樣想提高課堂效益，簡(jiǎn)直是天方夜譚。要使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素質(zhì)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！闭n堂教學(xué)要達(dá)到理想效果，應(yīng)當(dāng)是：課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課以畢，興尤濃。要達(dá)到這樣的境界，就要激趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，撥動(dòng)學(xué)生求知的興奮點(diǎn)。這是課堂教學(xué)的第一位的工作，應(yīng)當(dāng)貫穿課堂教學(xué)的始終。
興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某事物、掌握某種事物或愛好某種事物的心理傾向，它伴有一定的積極情緒，在生活中的意義是很大的，甚至可以說(shuō)是一種動(dòng)力。學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)積極主動(dòng)而愉快的去學(xué)習(xí)，就能取得成果。因此，教師要根據(jù)所授的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，有意識(shí)的精心設(shè)計(jì)一些富有趣味、含有質(zhì)疑的問(wèn)題，在課堂上巧妙地造成懸念，以疑激趣，以樂(lè)引趣，以境致趣，讓學(xué)生產(chǎn)生渴望得到答案的心理，使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、并且?guī)е鴨?wèn)題去學(xué)。
正確引導(dǎo)學(xué)生的審美趨向，不斷提高學(xué)生的審美水平，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。我國(guó)古代詩(shī)詞中的語(yǔ)言美、畫面美、意境美融為一體，有著特殊的審美功能，因此上好古代詩(shī)詞鑒賞課，對(duì)實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)有著重要意義。正如專家所言，“詩(shī)歌雖短小，但并不好教”，教得不好就味同嚼蠟，索然無(wú)味；教得好則能激發(fā)學(xué)生的熱情，引起共鳴，從中得到思想的啟迪、情感的滿足和美的陶冶。
基于此，我在古代詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，嘗試了幾種激趣的方式。
1、以畫激趣形趣，是教學(xué)中的直觀形式所產(chǎn)生的一種審美趣味，它具有審美直觀效應(yīng)。繪畫，便是頗具“形趣性”的教學(xué)方式。由于詩(shī)歌與繪畫有很多相通之處，而且許多動(dòng)人的'古典詩(shī)歌是融詩(shī)情畫意為一體的，因此教學(xué)古代詩(shī)詞可以把畫面作為突破口，通過(guò)講解朗讀詩(shī)句，調(diào)動(dòng)生活積累，將其連綴深入意境，悉心感悟。在這具體的描畫中，學(xué)生不僅有著濃厚的興趣，而且他們所顯示出來(lái)的審美感悟和再創(chuàng)能力也是令人驚訝的。
我在教王維的《山居秋暝》時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)中描述的山居之景、山居之人構(gòu)思一幅圖畫，結(jié)果，有些學(xué)生的畫面超出老師的想象美。一位學(xué)生的畫面上畫了一幅特寫鏡頭：半天掛著一彎新月，一棵樹的葉上還帶著水滴，山泉從樹旁流過(guò)，蜿蜒流到遠(yuǎn)處的荷塘，塘中有一只小船，船上有個(gè)人正撐著船，塘邊有一片竹林，竹林邊有幾個(gè)端者盆的少女。通過(guò)這幅畫面，可以看出學(xué)生是完全領(lǐng)悟了該詩(shī)的意境的，它仿佛將空山雨后的秋涼，松間明月的清光，石上清泉的聲音，浣衣歸來(lái)的女子們?cè)谥窳掷镩_懷的笑聲，小魚船緩緩地穿過(guò)荷花婀娜的動(dòng)態(tài)，和諧完美地融合在一起。
以詩(shī)作畫給學(xué)生們提供了馳騁想象的機(jī)會(huì)，所以他們很感興趣，有熱情，也很投入。這樣的活動(dòng)既增強(qiáng)了教學(xué)形式的豐富性，又加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性，也強(qiáng)化了古詩(shī)教學(xué)的審美趣味性。
2、以字激趣意趣，是指教學(xué)中的思想內(nèi)容所產(chǎn)生的審美趣味，教學(xué)中如能充分利用作品“意趣”這一內(nèi)蘊(yùn)力，就可以催動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生最高境界的審美領(lǐng)悟效應(yīng)。好的詩(shī)，總有一些字，甚至全篇一個(gè)字，會(huì)成為詩(shī)中亮點(diǎn)，其精妙之處往往在于個(gè)別的字，抓著這些字，即可綱舉目張。講活這些字，會(huì)使全篇鮮活而生動(dòng)，會(huì)激活全詩(shī)的意趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生美感效應(yīng)。
如杜甫的《蜀相》中寫景的兩句詩(shī)句“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”，看起來(lái)是一般的寫景句子，其實(shí)里面兩個(gè)字跟境界關(guān)系最密切，就是“自”與“空”，碧草映階、黃鸝隔葉，本是一種賞心悅目的景象，然而一用“自”“空”兩字修飾，則所含之情就大有轉(zhuǎn)折：階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰(shuí)而綠呢？隔葉的黃鸝叫得那么動(dòng)聽，可有誰(shuí)聽呢？由此自然而使人生出“感物懷人之意”。通過(guò)這樣的分析，同學(xué)們很快進(jìn)入了詩(shī)的意境，對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容有了進(jìn)一步的領(lǐng)悟。這樣一來(lái)，教學(xué)是把字詞訓(xùn)詁順便夾帶在審美過(guò)程中，學(xué)生不僅不會(huì)感到枯燥，反而覺(jué)得妙趣橫生，并會(huì)產(chǎn)生對(duì)民族文化的贊賞。
3、以疑激趣質(zhì)疑解疑是啟迪思維、深化審美的重要方法，用得好不僅會(huì)使教學(xué)生動(dòng)有趣，而且詩(shī)詞的意趣會(huì)容易被激活，從而使學(xué)生產(chǎn)生心志上的審美愉悅。
如姜夔的《揚(yáng)州慢》，在講到“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵”時(shí)，我問(wèn)：“廢池、喬木怎會(huì)厭和言呢？是不是詞人寫錯(cuò)了？”在講到“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲”時(shí)，我說(shuō)：“月本來(lái)就是無(wú)聲的，可經(jīng)這么一說(shuō)，反而覺(jué)得它是本該有聲的了，這是為什么呢？”這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，激起了同學(xué)們的興趣，啟動(dòng)了同學(xué)們的思維。同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考明白，這是用了擬人的手法，廢池、喬木是前那場(chǎng)浩劫的目擊者，戰(zhàn)爭(zhēng)的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中，它們“猶厭言兵”，更何況當(dāng)?shù)氐娜嗣衲兀∵@樣寫，深刻地反映了人民對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的極端痛恨；因?yàn)閺那暗亩臉蛎髟乱?，游人極盛，笑語(yǔ)盈耳，還有美女吹簫唱歌，月兒見此光景也陶醉了，它也跟著人們一起歡笑。可現(xiàn)在呢？“二十四橋仍在”，而歡歌笑語(yǔ)聲卻聽不到了，甚至連月兒也沒(méi)有聲息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，隨波蕩漾。如此冷落凄涼的景象，怎能不令人傷懷呢？這樣，同學(xué)們就能領(lǐng)悟詞人感時(shí)傷亂的情懷了。
教學(xué)古代詩(shī)詞，激趣很重要，方法也不少，只要我們充分抓住教材和課堂中的有關(guān)因素，巧妙使用，就可以激發(fā)學(xué)生興趣，激活形趣、情趣、意趣等不同的審美形態(tài)，就可以引導(dǎo)學(xué)生在豐富多采的古詩(shī)領(lǐng)域和審美空間快樂(lè)地翱翔。就可以帶領(lǐng)學(xué)生在由感受美、體念美，到領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美的過(guò)程中輕松而快速地前進(jìn)。
當(dāng)然，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力的方式還有很多。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生感想敢說(shuō)，允許學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同的看法和觀點(diǎn)，允許學(xué)生犯合理性的錯(cuò)誤，給他們一個(gè)寬松的思維空間，只有這樣，才能把語(yǔ)文課上到學(xué)生心里，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓智慧的靈光在互動(dòng)中閃爍，讓思想的火花在爭(zhēng)辯中迸發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，創(chuàng)新教育才會(huì)在課堂教學(xué)中結(jié)出累累碩果。
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王瀟
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇十七
今天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發(fā)生命力》。李老師先講了學(xué)習(xí)的三大要義，三個(gè)基石和三大趨勢(shì)，接著講了教學(xué)的意義，最后還傳授教師的五項(xiàng)修煉，都很有實(shí)踐意義！特別是三大基石，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、原有知識(shí)和元認(rèn)知策略等對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣真的影響很大，教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，那學(xué)習(xí)結(jié)果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創(chuàng)建適合元認(rèn)知發(fā)展的環(huán)境。天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發(fā)生命力》。
李老師先講了學(xué)習(xí)的三大要義，三個(gè)基石和三大趨勢(shì)，接著講了教學(xué)的意義，最后還傳授教師的五項(xiàng)修煉，都很有實(shí)踐意義！特別是三大基石，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、原有知識(shí)和元認(rèn)知策略等對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣真的影響很大，教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，那學(xué)習(xí)結(jié)果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創(chuàng)建適合元認(rèn)知發(fā)展的環(huán)境。天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發(fā)生命力》。李老師先講了學(xué)習(xí)的三大要義，三個(gè)基石和三大趨勢(shì)，接著講了教學(xué)的意義，最后還傳授教師的五項(xiàng)修煉，都很有實(shí)踐意義！特別是三大基石，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、原有知識(shí)和元認(rèn)知策略等對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣真的影響很大，教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，那學(xué)習(xí)結(jié)果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創(chuàng)建適合元認(rèn)知發(fā)展的環(huán)境。天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發(fā)生命力》。李老師先講了學(xué)習(xí)的三大要義，三個(gè)基石和三大趨勢(shì)，接著講了教學(xué)的意義，最后還傳授教師的五項(xiàng)修煉，都很有實(shí)踐意義！特別是三大基石，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、原有知識(shí)和元認(rèn)知策略等對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣真的影響很大，教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，那學(xué)習(xí)結(jié)果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創(chuàng)建適合元認(rèn)知發(fā)展的環(huán)境。
當(dāng)然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個(gè)階段：第一階段，確立核心問(wèn)題；第二階段，聚焦關(guān)鍵事件；第三階段，修煉教學(xué)主張；第四階段，提升教學(xué)智慧；第五階段，形成教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)主張主要分兩大部分內(nèi)容，本質(zhì)把握加個(gè)性選擇，確實(shí)只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學(xué)生主動(dòng)地向老師學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個(gè)階段：第一階段，確立核心問(wèn)題；第二階段，聚焦關(guān)鍵事件；第三階段，修煉教學(xué)主張；第四階段，提升教學(xué)智慧；第五階段，形成教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)主張主要分兩大部分內(nèi)容，本質(zhì)把握加個(gè)性選擇，確實(shí)只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學(xué)生主動(dòng)地向老師學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個(gè)階段：第一階段，確立核心問(wèn)題；第二階段，聚焦關(guān)鍵事件；第三階段，修煉教學(xué)主張；第四階段，提升教學(xué)智慧；第五階段，形成教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)主張主要分兩大部分內(nèi)容，本質(zhì)把握加個(gè)性選擇，確實(shí)只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學(xué)生主動(dòng)地向老師學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個(gè)階段：第一階段，確立核心問(wèn)題；第二階段，聚焦關(guān)鍵事件；第三階段，修煉教學(xué)主張；第四階段，提升教學(xué)智慧；第五階段，形成教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)主張主要分兩大部分內(nèi)容，本質(zhì)把握加個(gè)性選擇，確實(shí)只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學(xué)生主動(dòng)地向老師學(xué)習(xí)。
教學(xué)智慧，我們都知道，但并不是每次教育問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候我們都能運(yùn)用教學(xué)智慧。聽了李老師的報(bào)告，我了解到什么是教學(xué)智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，和學(xué)生拉近距離，建立良好的師生關(guān)系。所以平時(shí)我們就需要積累教學(xué)智慧，養(yǎng)成寫教學(xué)案例的習(xí)慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發(fā)生命活力！成為最大的贏家！教學(xué)智慧，我們都知道，但并不是每次教育問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候我們都能運(yùn)用教學(xué)智慧。聽了李老師的報(bào)告，我了解到什么是教學(xué)智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，和學(xué)生拉近距離，建立良好的師生關(guān)系。所以平時(shí)我們就需要積累教學(xué)智慧，養(yǎng)成寫教學(xué)案例的習(xí)慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發(fā)生命活力！成為最大的贏家！
教學(xué)智慧，我們都知道，但并不是每次教育問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候我們都能運(yùn)用教學(xué)智慧。聽了李老師的報(bào)告，我了解到什么是教學(xué)智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，和學(xué)生拉近距離，建立良好的師生關(guān)系。所以平時(shí)我們就需要積累教學(xué)智慧，養(yǎng)成寫教學(xué)案例的習(xí)慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發(fā)生命活力！成為最大的贏家！教學(xué)智慧，我們都知道，但并不是每次教育問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候我們都能運(yùn)用教學(xué)智慧。聽了李老師的報(bào)告，我了解到什么是教學(xué)智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，和學(xué)生拉近距離，建立良好的師生關(guān)系。所以平時(shí)我們就需要積累教學(xué)智慧，養(yǎng)成寫教學(xué)案例的習(xí)慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發(fā)生命活力！
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇十八
今天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發(fā)生命力》。李廣生教授深入淺出，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的例子提出了具體的教育建議，個(gè)人收益頗深。
李老師先講了學(xué)習(xí)的三大要義，三個(gè)基石和三大趨勢(shì)，接著講了教學(xué)的意義，最后還傳授教師的五項(xiàng)修煉，都很有實(shí)踐意義！特別是三大基石，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、原有知識(shí)和元認(rèn)知策略等對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣真的影響很大，教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，那學(xué)習(xí)結(jié)果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創(chuàng)建適合元認(rèn)知發(fā)展的環(huán)境。
現(xiàn)代教育注重得更多是學(xué)的方法。注重學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，教師要注重自己內(nèi)在的提高，讓課堂煥發(fā)活力，讓課堂成為孩子感興趣、樂(lè)于參與的課堂，讓孩子樂(lè)在其中，這樣我們的課堂才會(huì)最有價(jià)值。怎么樣才能使自己的教學(xué)是有效率的呢？教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向傳授文化科學(xué)知識(shí)和技能的活動(dòng)。教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是變化，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)引起的變化。教學(xué)應(yīng)該追求學(xué)生學(xué)習(xí)的深度而不是知識(shí)的深度，學(xué)生學(xué)習(xí)分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。在教學(xué)過(guò)程中，教師不要急，要慢慢來(lái)，創(chuàng)設(shè)更加豐富的環(huán)境，教師也應(yīng)為孩子提供多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)。作為教師要努力創(chuàng)造元認(rèn)知發(fā)展的環(huán)境。其次，教師要提高自身人格魅力，吸引學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)智慧應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生有探索精神和意識(shí)，創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生對(duì)想學(xué)習(xí)感興趣，在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，獲得幸福感。新課改從注重教師的教到注重學(xué)生的學(xué)，不斷地要求教師把教學(xué)轉(zhuǎn)換為一種藝術(shù)，提高自身的素養(yǎng)，多問(wèn)學(xué)生一個(gè)為什么，注重學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，而不僅僅是知識(shí)的獲得。在幼兒園教學(xué)中指南明確指出特別是科學(xué)領(lǐng)域一定是注重幼兒的直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，來(lái)進(jìn)行知識(shí)的獲得。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇十九
當(dāng)教師僅僅是個(gè)“知識(shí)傳授者”時(shí)，教師的職業(yè)是可以被同等學(xué)歷的人所代替的;而只有當(dāng)教師成為“學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”時(shí)，教師的職業(yè)才具有了不可替代性。教師的專業(yè)教學(xué)主要包括以下幾個(gè)方面:首先，教師應(yīng)該具有與時(shí)代精神相通的教育觀念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本支點(diǎn)。教育觀念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。從“新基礎(chǔ)教育”的角度看，主要是在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的未來(lái)性、生命性和社會(huì)性的基礎(chǔ)上，形成新的教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀。其次，教師的專業(yè)教養(yǎng)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不再局限于“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。再次，當(dāng)今社會(huì)賦予教師更多的責(zé)任和權(quán)利，提出更高的要求和期望;教師要具備三種基本的能力，即理解他人及與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。
具有教育智慧，是未來(lái)教師專業(yè)教養(yǎng)達(dá)到成熟水平的要求。教師的教育智慧集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實(shí)踐中，即具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題的能力;具有根據(jù)對(duì)象實(shí)行和面臨的情境，及時(shí)作出決策及選擇，并調(diào)節(jié)教育行為的魄力;具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進(jìn)入到科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界，充分展現(xiàn)出其獨(dú)特的個(gè)性;教育對(duì)于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。
“新基礎(chǔ)教育”使教師自身變得更加自主、自信、自尊和自豪。使學(xué)生得到全方位的發(fā)展，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、探討、研究與實(shí)踐。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇二十
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)祖國(guó)山河的美好。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受美、激情創(chuàng)作。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受美、激情創(chuàng)作。
教具準(zhǔn)備：
課件、掛圖、生字卡片。
板書設(shè)計(jì)：
水鄉(xiāng)歌
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入新課，揭示課題
板書水鄉(xiāng)歌 齊讀課題
師：通過(guò)課題你們想知道什么？
生：我想知道水鄉(xiāng)在哪。
我想知道水鄉(xiāng)什么樣。
……
二、 初讀課文，整體感知
1、課文、聽配樂(lè)詩(shī)朗誦配樂(lè)錄音。你覺(jué)得這篇課文里的水鄉(xiāng)怎么樣？（很美 ）
2、自由讀課文
（1）讀準(zhǔn)字音。
（2）畫出生字組成的詞語(yǔ)。
（3）認(rèn)讀生字。
3、檢查自學(xué)效果。
（1）出示詞語(yǔ)。
（2）指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)鼻音、邊音、輕聲等。
（3）了解詞語(yǔ)掌握情況，重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)（略）
（4）齊讀生字詞。
三、精讀訓(xùn)練，感悟詩(shī)歌意境。
1、輕聲讀詩(shī)歌。
思考：水鄉(xiāng)給你留下了怎樣的印象？
生：水多 橋多 船多 歌多
師追問(wèn)：你是從哪里知道的？
生找出相應(yīng)的句子談感受。
2、水鄉(xiāng)怎么樣？如果你生活在這里會(huì)有什么感覺(jué)？
學(xué)生自己去體會(huì)詩(shī)歌的美，同時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
讓學(xué)生觀察家鄉(xiāng)并談感受，培養(yǎng)他們組織語(yǔ)言的能力從題目入手，讓學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)中自然進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。
把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，充分體現(xiàn)自主，相信學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)。
（1）小組合作有感情讀課文
（2）讓學(xué)生把自己認(rèn)為讀得的句子、小節(jié)讀給大家聽
（3）學(xué)生評(píng)價(jià)
（4）結(jié)合學(xué)生朗讀情況，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)。
四、 展延伸
引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱募亦l(xiāng)。
師：我們的家鄉(xiāng)什么多，多到哪種程度？
生交流。（樓多 車多 人多 路多 公園多 燈多……）
師：你們也來(lái)當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人，學(xué)著課文的句式來(lái)介紹我們的家鄉(xiāng)。
生：先小組內(nèi)激情創(chuàng)作，然后班內(nèi)匯報(bào)。
五、 書寫、識(shí)記生字
1、 觀察每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)，師生共同交流怎樣寫好看。
2、 生提出自己不好記、不好寫的字生生交流后，師適時(shí)指導(dǎo)。（重點(diǎn)指導(dǎo)：綠、就、橋、片）
3、 師生共同仿寫，然后交流展評(píng)。
擴(kuò)詞練習(xí)
學(xué)生個(gè)性化識(shí)字，讓學(xué)生在興趣中寫字，充分感受漢字的形體美。教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。朗讀方式不要求千篇一律，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的個(gè)性。
培養(yǎng)他們組織語(yǔ)言的能力，激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇二十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)12個(gè)字，認(rèn)識(shí)7個(gè)字。學(xué)習(xí)運(yùn)用工具書或聯(lián)系上下文和生活積累，理解“高低不平、崎嶇、晝夜不息、勇往直前、奮斗”等詞語(yǔ)。
2、 確流利的朗讀課文。背誦《唱歌的小河》。
3、 過(guò)課文的學(xué)習(xí)，了解日記的格式，感受文中小作者好讀書和讀到好書的欣喜，以及從好書中所感受到的勇往直前的奮斗精神對(duì)自己的影響。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解《唱歌的小河》，體會(huì)作者讀詩(shī)的感受。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解日記的格式，學(xué)寫讀書筆記。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、生字卡片或小黑板。
2、 名好讀書的孩子潭印象最深的一本書或一篇文章。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)語(yǔ)
書是我們學(xué)習(xí)生活的好老師和好朋友。誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下你印象最深的一本書或一篇文章？（指名學(xué)生談。）
書是人類進(jìn)步的階梯，因?yàn)樗屛覀儷@得知識(shí)，受到啟迪。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是一個(gè)小朋友在日記中寫下了他讀書后的感受。
二、 初讀課文
1、 自由讀課文，讀完后同桌合作識(shí)字。
2、 出示生字卡片或小黑板，指名學(xué)生領(lǐng)讀生字并擴(kuò)詞，教師提示重點(diǎn)。
3、 再讀課文，找出難讀的句子多讀幾遍。
4、 出示句子練讀。
5、 分組齊讀課文，注意將課文讀流利。
6、 默讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
三、 課堂練習(xí)
1、 學(xué)生說(shuō)說(shuō)生字書寫的難點(diǎn)。
2、 學(xué)生練寫，教師相機(jī)提示寫字姿勢(shì)和占格、運(yùn)筆要領(lǐng)。
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過(guò)讀書我們發(fā)現(xiàn)了許多有價(jià)值的問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，和捷克我們就通過(guò)讀書來(lái)解決我們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。
二、 品讀課文
（一） 品讀《唱歌的小河》
1、自由選擇喜歡的部分多讀幾遍，思考相關(guān)的問(wèn)題；同桌交流。
第一節(jié)為什么此事歌聲會(huì)更加嘹亮？
第二節(jié)為什么小河喜歡在高低不平的路上放開喉嚨歌唱？
第三節(jié)為什么在崎嶇不平的道路上唱出的歌聲更雄壯？
2、反饋學(xué)生自學(xué)情況，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想像小河會(huì)想些什么、會(huì)唱些什么；理解“崎嶇”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)朗讀，體會(huì)小河勇往直前的奮斗精神。
3、 嘗試背誦《唱歌的小河》
（二） “我”為什么喜歡《唱歌的小河》這首詩(shī)？抓住“晝夜不息”等重點(diǎn)詞語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段，懂得讀好書使人受益的道理。
（三） “我”為什么謝謝丁伯伯？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文思考，明確一是丁伯伯送我這么好的書，二是讀書使我受益，三是我好讀書。
三、 結(jié)語(yǔ)
1、學(xué)了這篇課文，把你想說(shuō)的話寫在書上作為你的讀書格言。
2、書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。要想從書中獲得財(cái)富。得靠我們多讀書、讀好書，和書交朋友。
四、 拓展
借鑒本文的寫法，介紹給你印象最深的一本書或一篇文章。
板書設(shè)計(jì)：
日記一則
勇往直前
讀書好
讀好書
好讀書
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇一
讀了葉瀾教授所寫的《讓課堂煥發(fā)出生命活力》這篇文章，掩卷沉思，深有感慨。要讓課堂煥發(fā)出生命的'活力，首先，我們要從書本中解放出來(lái)。正如葉瀾教授所說(shuō)的：樹立課堂教學(xué)應(yīng)為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程的新觀念。葉瀾教授這話說(shuō)得真好！我想，隨著社會(huì)的進(jìn)步，只有創(chuàng)造性地教學(xué)才會(huì)使課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)，學(xué)生才能獲得多方面的發(fā)展，我們才能使學(xué)生真正喜歡上課堂，真正做到樂(lè)學(xué)、善學(xué)！
記得一次口語(yǔ)交際課，我走進(jìn)教室跟孩子們說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們一起到里野里去玩一玩。”學(xué)生們一齊歡呼起來(lái)。于是，我們排好隊(duì)走出了校門，一邊走我就一邊指著路旁的樹說(shuō)：“這些樹過(guò)了一個(gè)寒冷的冬天，現(xiàn)在有什么變化嗎？”孩子們七嘴八舌地說(shuō)開了，“老師，我看見樹上長(zhǎng)出了嫩嫩的小芽?！薄拔铱匆姌渲ι祥L(zhǎng)出了幾片尖尖的綠葉?！薄拔铱匆??。”接著我們來(lái)到麥田邊上，有的孩子就嚷起來(lái)了，“快來(lái)看，小草從土里鉆出來(lái)了！”“老師，那一片金黃金黃的油菜花真美呀！”有些女同學(xué)張開雙臂自我陶醉地仰望著天空自由地旋轉(zhuǎn)著，時(shí)而大聲地叫著“燕子、燕子飛來(lái)了！”時(shí)而跑著追逐花蝴蝶，這一堂課我沒(méi)有組織回教室，而是就地坐了下來(lái)，開始回到這節(jié)課的主題《找春天》。出乎我意料之外，大家都爭(zhēng)著搶著說(shuō)，連平時(shí)最不喜歡說(shuō)的孩子此時(shí)也說(shuō)了一兩句。從這個(gè)活動(dòng)中可以看出，口語(yǔ)交際的內(nèi)容源于生活，貼近學(xué)生生活，在這種真實(shí)具體的情境里，學(xué)生不但樂(lè)于表達(dá)，勇于表達(dá)，而且句句是發(fā)自內(nèi)心的感受，有益于加快提高口語(yǔ)交際能力，在平時(shí)的學(xué)生生活中，教師要做個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生展開心與心的交流，這樣既可讓學(xué)生得到切實(shí)的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，又使我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)出了生命的活力。
理想的課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，應(yīng)是師生舒展靈性的空間，應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口。在新課程背景下，教師需要樹立這樣一個(gè)理念：那就是課堂是動(dòng)的、是活的、是情景化的、是富有個(gè)性的；課堂教學(xué)過(guò)程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇二
課堂是傳承文化、陶冶情操、健全人格、放飛夢(mèng)想的舞臺(tái)，沒(méi)有課堂，從某種意義上說(shuō)，就沒(méi)有教育。為此讓課堂煥發(fā)出生命的活力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、生活和生命的深刻共鳴，成了每位教育工作者不懈追求的教育夢(mèng)想。
但我們?nèi)缃竦恼n堂卻如戰(zhàn)場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)的是紀(jì)律嚴(yán)明，正襟危坐，學(xué)生如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。課堂上少了一些輕松，少了幾分幽默，少了一些歡聲笑語(yǔ)，少了幾許神采飛揚(yáng)，尤其是經(jīng)常要求學(xué)生齊聲回答，不允許交頭接耳、與師爭(zhēng)辯。于是乎我們的課堂就像死水一潭。這樣的課堂，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，約束和限制了一個(gè)個(gè)活生生的心靈，扼殺了學(xué)生感受知識(shí)魅力的欲望。滋生出一系列的教育困惑：學(xué)費(fèi)教材費(fèi)免了，學(xué)生卻厭學(xué)了；師生比以前辛苦了，成績(jī)卻下滑了；德育喊得更響了，學(xué)生的德行卻更低了；學(xué)校樓高了，漂亮了，但家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度卻降低了……造成這些困惑的原因固然很多，但如果能從課堂教學(xué)入手，構(gòu)建充滿生命活力的理想課堂，無(wú)疑是解決這種困惑的一劑良藥。
首先教師的生命激情、工作狀態(tài)是點(diǎn)燃課堂激情的關(guān)鍵。教育不是說(shuō)教，教育是一種熏陶，同時(shí)教育又是生命影響生命、智慧點(diǎn)燃智慧、思維啟迪思維的事業(yè)。教師能否擁有一個(gè)積極昂揚(yáng)的生命姿態(tài)，對(duì)于受教育者的學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。因?yàn)椋處煹纳藨B(tài)直接影響著學(xué)生的生命姿態(tài)。只有教師的生命姿態(tài)積極昂揚(yáng)起來(lái)，學(xué)生的生命姿態(tài)才有可能變得積極、昂揚(yáng)、健康、向上。教師表現(xiàn)出激情的.方法很多，比如：充滿激情活力的面部表情、充滿激情的語(yǔ)調(diào)，充滿激情的語(yǔ)言、充滿激情活力的思維都能深深地感染學(xué)生，激起學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，從而使課堂充滿激情和生命的活力。
其次教師要善于學(xué)習(xí)，樂(lè)于思考，勤于創(chuàng)新。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中講了這樣一件事。一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)非常出色的公開課。課后，聽課老師問(wèn)道：“我想請(qǐng)教您，您花了多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)備這節(jié)課？”那位歷史老師回答說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我都是用終生時(shí)間來(lái)備課的?！边@位老師的回答確實(shí)讓人震撼，是的，用自己的一生準(zhǔn)備好每一次教學(xué)，才能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把。做為一名教師只有善于閱讀，善于思考，才能豐富內(nèi)涵，深厚底蘊(yùn)，才能憑借廣博的知識(shí)、別出心裁的藝術(shù)化的教學(xué)方法，進(jìn)行因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，達(dá)到理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的最高境界。
第三課堂教學(xué)應(yīng)該充滿生命氣息。把教學(xué)提升到生命層次，使教學(xué)過(guò)程成為師生的一段生命歷程，一種生命感悟。課堂上是幾十個(gè)充滿生命活力的、活生生的、有血有肉的孩子。因此我們的課堂教學(xué)應(yīng)該是生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被尊重的過(guò)程；是生命自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的過(guò)程。教師要善于解放學(xué)生的大腦、嘴巴和手腳；要善于做學(xué)生的伙伴、朋友；要善于和學(xué)生休戚與共，感情相通；善于允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話、辦錯(cuò)事，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。以此來(lái)營(yíng)造以人為本的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)驗(yàn)來(lái)激活知識(shí)、用思維來(lái)建構(gòu)知識(shí)、用情感來(lái)豐富知識(shí)、用智慧來(lái)評(píng)判知識(shí)、用心靈來(lái)感悟知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)涌動(dòng)著生命的活力”，課堂教學(xué)與生命同在的教學(xué)境界。
除此之外，在課堂上還要注意學(xué)生的參與度、學(xué)生的親和度、課堂教學(xué)的整合度、知識(shí)的延展度。讓學(xué)生在課堂上享受到成功的樂(lè)趣，感受到知識(shí)的魅力，體會(huì)到成長(zhǎng)的幸福。讓生命拔節(jié)的聲音在課堂回響，讓生命的活力在課堂涌動(dòng)。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇三
在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有時(shí)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生一臉茫然，無(wú)從入手。有時(shí)教師雖全力引導(dǎo)，學(xué)生卻啟而不發(fā)。其根源是教師沒(méi)有從學(xué)生的思維現(xiàn)狀出發(fā)，以自己的思維代替了學(xué)生的思維。因此，教師只有在充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特征、情感需求的前提下，設(shè)計(jì)開放、有趣、富有思維含量的問(wèn)題，才能促使學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思考，主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。在主動(dòng)而積極的探索中，學(xué)生就很容易生成富有智慧性的新的東西。
例如：一位教師在教學(xué)《小數(shù)大小的比較》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的探究活動(dòng)。
生1：我知道a、b分別跳了幾米。
生2：我知道c跳了3米多。
生3：我知道第一名是b。
師：這里c到底跳了幾米幾還不知道，你怎么可以判斷出b是第一名呢？（組織學(xué)生開展討論）
生：因?yàn)閍、c跳了3米多，而b跳了4米多。
師：這樣看來(lái)比較幾個(gè)小數(shù)的大小，我們首先看什么？比什么？
生：首先看整數(shù)部分，整數(shù)部分大的小數(shù)就大。
師：那誰(shuí)是第二名呢？
（師生接著先圍繞“假設(shè)c是第二名，c跳了幾米？”展開討論，當(dāng)c跳3.99米時(shí)，引出比較3.99米和3.84米的大小……）
上述教學(xué)中，教師獨(dú)具匠心地提供一張不完整的跳遠(yuǎn)成績(jī)記錄單，圍繞學(xué)生熟悉的比賽排名這一現(xiàn)實(shí)情境展開教學(xué)，在學(xué)生面前適當(dāng)展現(xiàn)源于已知而又發(fā)展于已知的“新的東西”，使學(xué)生始終置身于躍躍欲試的學(xué)習(xí)境地，展開有效的數(shù)學(xué)思考。問(wèn)題的解決過(guò)程成了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，師生在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中同時(shí)獲得“精神的力量”和“生活的智慧”。
學(xué)生在課堂中出現(xiàn)這樣那樣的意外也是難免的，如果教師忽視了這些情況，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)就會(huì)產(chǎn)生困難，甚至錯(cuò)誤。因此，在課堂教學(xué)中，這就需要教師“臨危不亂”，冷靜思考，盡可能地把學(xué)生的意外當(dāng)成一種有用的教學(xué)資源，去引領(lǐng)學(xué)生探究，促進(jìn)有效生成，使課堂教學(xué)演繹出不曾預(yù)約的精彩。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇四
今天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發(fā)生命力》。李老師先講了學(xué)習(xí)的三大要義，三個(gè)基石和三大趨勢(shì)，接著講了教學(xué)的意義，最后還傳授教師的五項(xiàng)修煉，都很有實(shí)踐意義！特別是三大基石，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、原有知識(shí)和元認(rèn)知策略等對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣真的影響很大，教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，那學(xué)習(xí)結(jié)果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創(chuàng)建適合元認(rèn)知發(fā)展的環(huán)境。天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發(fā)生命力》。
李老師先講了學(xué)習(xí)的三大要義，三個(gè)基石和三大趨勢(shì)，接著講了教學(xué)的意義，最后還傳授教師的五項(xiàng)修煉，都很有實(shí)踐意義！特別是三大基石，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、原有知識(shí)和元認(rèn)知策略等對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣真的影響很大，教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，那學(xué)習(xí)結(jié)果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創(chuàng)建適合元認(rèn)知發(fā)展的環(huán)境。天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發(fā)生命力》。李老師先講了學(xué)習(xí)的三大要義，三個(gè)基石和三大趨勢(shì)，接著講了教學(xué)的意義，最后還傳授教師的五項(xiàng)修煉，都很有實(shí)踐意義！特別是三大基石，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、原有知識(shí)和元認(rèn)知策略等對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣真的影響很大，教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，那學(xué)習(xí)結(jié)果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創(chuàng)建適合元認(rèn)知發(fā)展的環(huán)境。天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發(fā)生命力》。李老師先講了學(xué)習(xí)的三大要義，三個(gè)基石和三大趨勢(shì)，接著講了教學(xué)的意義，最后還傳授教師的五項(xiàng)修煉，都很有實(shí)踐意義！特別是三大基石，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、原有知識(shí)和元認(rèn)知策略等對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣真的影響很大，教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，那學(xué)習(xí)結(jié)果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創(chuàng)建適合元認(rèn)知發(fā)展的環(huán)境。
當(dāng)然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個(gè)階段：第一階段，確立核心問(wèn)題；第二階段，聚焦關(guān)鍵事件；第三階段，修煉教學(xué)主張；第四階段，提升教學(xué)智慧；第五階段，形成教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)主張主要分兩大部分內(nèi)容，本質(zhì)把握加個(gè)性選擇，確實(shí)只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學(xué)生主動(dòng)地向老師學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個(gè)階段：第一階段，確立核心問(wèn)題；第二階段，聚焦關(guān)鍵事件；第三階段，修煉教學(xué)主張；第四階段，提升教學(xué)智慧；第五階段，形成教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)主張主要分兩大部分內(nèi)容，本質(zhì)把握加個(gè)性選擇，確實(shí)只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學(xué)生主動(dòng)地向老師學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個(gè)階段：第一階段，確立核心問(wèn)題；第二階段，聚焦關(guān)鍵事件；第三階段，修煉教學(xué)主張；第四階段，提升教學(xué)智慧；第五階段，形成教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)主張主要分兩大部分內(nèi)容，本質(zhì)把握加個(gè)性選擇，確實(shí)只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學(xué)生主動(dòng)地向老師學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個(gè)階段：第一階段，確立核心問(wèn)題；第二階段，聚焦關(guān)鍵事件；第三階段，修煉教學(xué)主張；第四階段，提升教學(xué)智慧；第五階段，形成教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)主張主要分兩大部分內(nèi)容，本質(zhì)把握加個(gè)性選擇，確實(shí)只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學(xué)生主動(dòng)地向老師學(xué)習(xí)。
教學(xué)智慧，我們都知道，但并不是每次教育問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候我們都能運(yùn)用教學(xué)智慧。聽了李老師的報(bào)告，我了解到什么是教學(xué)智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，和學(xué)生拉近距離，建立良好的師生關(guān)系。所以平時(shí)我們就需要積累教學(xué)智慧，養(yǎng)成寫教學(xué)案例的習(xí)慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發(fā)生命活力！成為最大的贏家！教學(xué)智慧，我們都知道，但并不是每次教育問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候我們都能運(yùn)用教學(xué)智慧。聽了李老師的報(bào)告，我了解到什么是教學(xué)智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，和學(xué)生拉近距離，建立良好的師生關(guān)系。所以平時(shí)我們就需要積累教學(xué)智慧，養(yǎng)成寫教學(xué)案例的習(xí)慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發(fā)生命活力！成為最大的贏家！
教學(xué)智慧，我們都知道，但并不是每次教育問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候我們都能運(yùn)用教學(xué)智慧。聽了李老師的報(bào)告，我了解到什么是教學(xué)智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，和學(xué)生拉近距離，建立良好的師生關(guān)系。所以平時(shí)我們就需要積累教學(xué)智慧，養(yǎng)成寫教學(xué)案例的習(xí)慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發(fā)生命活力！成為最大的贏家！教學(xué)智慧，我們都知道，但并不是每次教育問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候我們都能運(yùn)用教學(xué)智慧。聽了李老師的報(bào)告，我了解到什么是教學(xué)智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，和學(xué)生拉近距離，建立良好的師生關(guān)系。所以平時(shí)我們就需要積累教學(xué)智慧，養(yǎng)成寫教學(xué)案例的習(xí)慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發(fā)生命活力！
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇五
今天聽了李老師關(guān)于《讓課堂煥發(fā)生命活力》的講座，收獲很多。
課堂活力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，尤其是現(xiàn)在特殊時(shí)期，停課不停學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課堂開始進(jìn)行，很多人會(huì)說(shuō)“太難了”“不想上網(wǎng)課”等，這更加讓我們意識(shí)到活力課堂的重要性，通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的活力。
在講座中，李老師提到人是如何學(xué)習(xí)的，勤學(xué)、苦學(xué)。那教師的教學(xué)在其中要發(fā)揮重要的作用，打破網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的壟斷。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是變化、知識(shí)的變化，是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)引起的變化，李老師通過(guò)舉例，讓我們更清楚的知道學(xué)習(xí)的重要性，什么是學(xué)習(xí)。作為一名教師我們要做一個(gè)明白的教師，明辨什么是學(xué)習(xí)，“教”就是促進(jìn)“學(xué)”。
要想讓課堂煥發(fā)活力，首先要明確目標(biāo)，其次是要重視備課的過(guò)程，針對(duì)一節(jié)課設(shè)計(jì)過(guò)程，做一名專業(yè)的教師，讓課堂充滿活力。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇六
生活讓生物課堂煥發(fā)生命活力
文/張秀娥
摘要：生命科學(xué)和生活緊密聯(lián)系，才能使課堂更生活化，學(xué)習(xí)起來(lái)不再枯燥。對(duì)如何讓生活使生物課堂煥發(fā)生命活力進(jìn)行初步探討。
關(guān)鍵詞：生命科學(xué)；生活；學(xué)習(xí)；教育
傳統(tǒng)教育，教學(xué)與生活常常是脫節(jié)的，教師和學(xué)生都捧著書本和習(xí)題，使得教師感到枯燥，學(xué)生感到乏味。這讓學(xué)生很無(wú)奈，也讓教師感到惶恐。有人曾這樣說(shuō)傳統(tǒng)教育：“學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的真正的知識(shí)，僅僅是其離開學(xué)校后最終剩下的可憐的一丁點(diǎn)。”這就是傳統(tǒng)教育的悲哀。
新課程告訴我們，要關(guān)注生活。生命科學(xué)，更要關(guān)注生活。這就要求教師研讀課本的時(shí)候，更要研讀厚重的生活，把生活和生命科學(xué)聯(lián)系起來(lái)。用生活引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)，讓生物學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是很有用的。我們要給學(xué)生真正的教育，讓學(xué)生學(xué)到終身受益的知識(shí)。
在此，結(jié)合幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談如何讓生活使生物課堂煥發(fā)生命活力。
要想給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該是源頭活水。我通過(guò)傳播媒體、生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)校的宣傳、參加各種培訓(xùn)等不同渠道，來(lái)學(xué)習(xí)和探索，使自己不斷進(jìn)步。并且不斷從電視、網(wǎng)絡(luò)、書本上學(xué)習(xí)養(yǎng)生的知識(shí)，并把自己的學(xué)習(xí)途徑也告訴學(xué)生。
二、讓生活融入學(xué)習(xí)過(guò)程
學(xué)生在來(lái)到學(xué)校之前，他們已經(jīng)擁有大量的日常生活經(jīng)驗(yàn)，并且隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，他的生活經(jīng)驗(yàn)不斷的豐富，基于這些經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能夠通過(guò)各種活動(dòng)將生活和知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
1.從生活實(shí)際中獲取生命學(xué)科常識(shí)
教學(xué)中，把生活實(shí)際中的生命科學(xué)常識(shí)細(xì)化到教學(xué)各環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)中，引導(dǎo)學(xué)生獲取相應(yīng)信息。在講解《組成生命的化學(xué)元素》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注食品、保健品（如，鈣片、鋅劑、鐵劑、加碘鹽等）的說(shuō)明書或廣告，從中了解人體所需的元素，了解元素對(duì)人體健康的作用；在講解《組成生物體中的化合物》時(shí)，讓學(xué)生觀看各種果汁、維生素類營(yíng)養(yǎng)品、藥店中各種維生素類藥劑等，了解維生素的種類及作用；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與酶有關(guān)的日常生活用品，觀察加酶洗衣粉的使用說(shuō)明，了解酶的特性；從酸奶、黃豆中，讓學(xué)生了解人體腸道內(nèi)存在的有益菌群。
2.從社會(huì)熱點(diǎn)中獲取生命科學(xué)知識(shí)
生命學(xué)科不僅與生活實(shí)際有著廣泛聯(lián)系，還與許多社會(huì)事件、社會(huì)問(wèn)題密切相關(guān)。在教學(xué)中，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，有機(jī)地與相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)、事件相聯(lián)系，拓展知識(shí)，使學(xué)生對(duì)某一熱點(diǎn)問(wèn)題有較全面的認(rèn)識(shí)。下面在高中生命科學(xué)的內(nèi)容中，選取有代表性的知識(shí)點(diǎn)、與之相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)、社會(huì)事件結(jié)合部分，如下所示：
細(xì)菌
i炭疽桿菌與美國(guó)9.11事件后的炭疽病聯(lián)系
ii與學(xué)生飲用課間奶中毒事件聯(lián)系
病毒
i艾滋病毒與12月1日世界艾滋病的主題活動(dòng)相聯(lián)系
ii甲肝病毒與1988年上海爆發(fā)的甲肝病聯(lián)系
dna、基因
idna與今年dna發(fā)現(xiàn)50周年這一紀(jì)念活動(dòng)的聯(lián)系
ii基因與人類基因組計(jì)劃的聯(lián)系、與我國(guó)已經(jīng)研究出水稻基因聯(lián)系
iii免疫與非典型肺炎聯(lián)系
神經(jīng)系統(tǒng)
i與腦科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系
ii與6月26日國(guó)際禁毒日的主題活動(dòng)聯(lián)系
三、用生命科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活，解決生活中的困惑，養(yǎng)成良好的習(xí)慣
學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最高境界，生命科學(xué)知識(shí)滲透到了社會(huì)生產(chǎn)、生活的許多領(lǐng)域，將生物科學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用和延伸，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。
1.生命科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活
有些知識(shí)看似不起眼，卻大有用途。天氣溫暖的時(shí)候，早晨剩下的飯菜如果想等到晚上再吃，在沒(méi)有冰箱的情況下，可以用加熱的方法殺死期中的細(xì)菌，以防變質(zhì)；如果誤吞了金屬物，可以吃些纖維類的.食物，纖維會(huì)將消化道內(nèi)的金屬層層包裹，從而順利排出。
2.生命科學(xué)知識(shí)解決生活中的困惑
很多學(xué)生不理解，新疆的哈密瓜為什么那么有名，那么香甜，學(xué)習(xí)植物的光合作用和細(xì)胞呼吸后，稍微點(diǎn)撥一下，學(xué)生就會(huì)明白，新疆哈密地區(qū)晝夜溫差大，白天溫度高，光合作用強(qiáng)，積累的有機(jī)物多；晚上溫度低，植物的呼吸作用弱，消耗的有機(jī)物少。所以一天中積累的糖分多，瓜果自然很甜。
3.生命科學(xué)知識(shí)使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣
好習(xí)慣會(huì)讓人受益一生，但靠說(shuō)教培養(yǎng)他們的習(xí)慣容易適得其反。利用知識(shí)進(jìn)行無(wú)形的教育是很好的辦法。
例如，學(xué)習(xí)“食物的營(yíng)養(yǎng)成分”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生不偏食，保證營(yíng)養(yǎng)的均衡，不然會(huì)發(fā)育不良；講解“免疫調(diào)節(jié)――艾滋病”時(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)保護(hù)自己，潔身自好。
生活實(shí)際與學(xué)科學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，不僅僅限于生物學(xué)科。每一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科都是生活精華的體現(xiàn)。生活和學(xué)科學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
蒯超英。學(xué)習(xí)策略。湖北教育出版社，.
（作者單位北京師范大學(xué)大同附屬中學(xué)校）
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇七
前段時(shí)間閱讀了《讓課堂煥發(fā)出生命活力》很有觸動(dòng)。課堂是學(xué)校教育的主陣地，學(xué)校教育定格于課堂，決勝于課堂，課堂是一片煥發(fā)師生生命活力的綠洲。課堂教學(xué)是一門復(fù)雜而高深的藝術(shù)，羅素曾把它喻為：“這是一種很難的教授藝術(shù)”。
我的問(wèn)題與答案是否僅僅因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生的答案就像完成任務(wù)呢？也許，我的課堂太追求了這種“邏輯性”的要求，課堂發(fā)展“曲線”有太多的邏輯抽象美感，而這一個(gè)個(gè)“美感”情節(jié)的發(fā)展就是以一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生的思維以基礎(chǔ)的，而往往犧牲了全體學(xué)生的思維發(fā)展為代價(jià)。所以，就有了葉瀾教授對(duì)課堂的精彩而形象的比喻：“主要的‘配角’，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況課堂成了演出‘教案劇’的‘舞臺(tái)’，教師是‘主角’，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是下只是‘觀眾’與‘聽眾'?！蹦莻€(gè)能引起學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程是否能像我們期望的一樣真得能引起學(xué)生思維的活動(dòng)？平時(shí)我就有這樣的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生很“活”，這個(gè)“活”字就是用來(lái)學(xué)生學(xué)生的思維狀態(tài)的，而有時(shí)不管我們?cè)趺匆龑?dǎo)，怎么啟發(fā)，一些學(xué)生總是面無(wú)表情，無(wú)動(dòng)于衷，就像“對(duì)牛彈琴”似的。
那個(gè)以期能引起學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程能否像我們期望的一樣真得達(dá)到使每一位學(xué)生有很高的思維活動(dòng)？可想而知，不是每一位學(xué)生都能達(dá)到我們所期望的理想狀態(tài)的。說(shuō)明不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題引起的思維活動(dòng)效果是不同的。
于是我把所有的問(wèn)題歸結(jié)為對(duì)課堂情境的設(shè)置上，這種情境的設(shè)置即使再怎么科學(xué)，再怎么合理，如果僅僅是純粹的'“理性要求”，這種理性要求也是“靜態(tài)”的、沒(méi)有生命力，對(duì)激起學(xué)生思維活力的程度也非常有限。對(duì)情境的設(shè)置不僅僅要有理性的確實(shí)目標(biāo)要求，更重要的是要有情感上的共鳴與超預(yù)知的活力存在。
這就首先要求教師必須把“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。課堂教學(xué)對(duì)他們而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。每一個(gè)熱愛學(xué)生和自己生命、生活的教師，都不應(yīng)輕視作為生命實(shí)踐組成的課堂教學(xué)，從而激起自覺(jué)上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學(xué)改革?！比绻覀儗?duì)于課堂中發(fā)生的一切事都看成是自己生命的一部份，每個(gè)人都會(huì)在努力而積極地尋求自己的生命過(guò)程的質(zhì)量的提升，這種提升也是生命過(guò)程努力與奮斗的過(guò)程。當(dāng)我們的教師在課堂中時(shí)時(shí)體驗(yàn)著這份生命活力帶給自己的喜怒哀樂(lè)時(shí)，教師已經(jīng)把自己的生活方式與課堂結(jié)合起來(lái)的。
“其次，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展。無(wú)論是教師還是學(xué)生都是以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學(xué)校教育活動(dòng)中去。”課堂過(guò)程不僅僅是老師的生命過(guò)程的體驗(yàn)，當(dāng)然也是學(xué)生生命過(guò)程的體驗(yàn)。我們面對(duì)學(xué)生的整體時(shí)，不能有意地過(guò)分要求某一方面而故意避免某一方面，這就是對(duì)學(xué)生享受教育權(quán)的“侵犯”。我們不可能以平均力量去逐一要求多元智能理論中的內(nèi)容，我們要求學(xué)生在課堂中的任何活動(dòng)、思維、體驗(yàn)等是作為一個(gè)整體出現(xiàn)的，是作為一個(gè)有機(jī)的個(gè)體出現(xiàn)的，是有活力的生命體。
“第三，課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活。”教師的教書育人與教師成就自己兩者是統(tǒng)一為有機(jī)的整體，相互之間沒(méi)有什么矛盾的地方。教師在成就自己的原因是因?yàn)樗某删鸵詫W(xué)生為對(duì)象的，是因?yàn)閷W(xué)生成才了，發(fā)展了，才談得上教師在成就著自己。所以，把課堂的生活成為有生命活力的過(guò)程，這正是我所希望的。
曾經(jīng)很多次地問(wèn)自己，我的課堂生命活動(dòng)在哪里？我的課堂生命活力是因?yàn)槭裁炊笔?？原?lái)，是因?yàn)槲野炎约旱恼n堂當(dāng)作一項(xiàng)要完成的任務(wù)，每天在努力地完成這項(xiàng)任務(wù)，而不是把他看作是自己生命的一部分，讓自己努力去營(yíng)造更豐富多姿的生命活力的過(guò)程。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇八
葉瀾教授曾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有熱情的行程。”真實(shí)的高效課堂需要展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要教師善于設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，捕捉錯(cuò)誤資源，從而促進(jìn)有效生成和學(xué)生發(fā)展，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，給學(xué)生注入精神成長(zhǎng)的力量。
在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有時(shí)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生一臉茫然，無(wú)從入手。有時(shí)教師雖全力引導(dǎo)，學(xué)生卻啟而不發(fā)。其根源是教師沒(méi)有從學(xué)生的思維現(xiàn)狀出發(fā)，以自己的思維代替了學(xué)生的思維。因此，教師只有在充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特征、情感需求的前提下，設(shè)計(jì)開放、有趣、富有思維含量的問(wèn)題，才能促使學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思考，主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。在主動(dòng)而積極的探索中，學(xué)生就很容易生成富有智慧性的新的東西。
例如：一位教師在教學(xué)《小數(shù)大小的比較》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的探究活動(dòng)。
生1：我知道a、b分別跳了幾米。
生2：我知道c跳了3米多。
生3：我知道第一名是b。
師：這里c到底跳了幾米幾還不知道，你怎么可以判斷出b是第一名呢？（組織學(xué)生開展討論）
生：因?yàn)閍、c跳了3米多，而b跳了4米多。
師：這樣看來(lái)比較幾個(gè)小數(shù)的大小，我們首先看什么？比什么？
生：首先看整數(shù)部分，整數(shù)部分大的小數(shù)就大。
師：那誰(shuí)是第二名呢？
（師生接著先圍繞“假設(shè)c是第二名，c跳了幾米？”展開討論，當(dāng)c跳3.99米時(shí)，引出比較3.99米和3.84米的大小……）
上述教學(xué)中，教師獨(dú)具匠心地提供一張不完整的跳遠(yuǎn)成績(jī)記錄單，圍繞學(xué)生熟悉的比賽排名這一現(xiàn)實(shí)情境展開教學(xué)，在學(xué)生面前適當(dāng)展現(xiàn)源于已知而又發(fā)展于已知的“新的東西”，使學(xué)生始終置身于躍躍欲試的學(xué)習(xí)境地，展開有效的數(shù)學(xué)思考。問(wèn)題的解決過(guò)程成了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，師生在這樣的.數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中同時(shí)獲得“精神的力量”和“生活的智慧”。
學(xué)生在課堂中出現(xiàn)這樣那樣的意外也是難免的，如果教師忽視了這些情況，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)就會(huì)產(chǎn)生困難，甚至錯(cuò)誤。因此，在課堂教學(xué)中，這就需要教師“臨危不亂”，冷靜思考，盡可能地把學(xué)生的意外當(dāng)成一種有用的教學(xué)資源，去引領(lǐng)學(xué)生探究，促進(jìn)有效生成，使課堂教學(xué)演繹出不曾預(yù)約的精彩。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇九
今天，我聆聽了李廣生老師的講座，李老師從學(xué)習(xí)、教學(xué)、教師三方面展開講解，令我獲益匪淺。
學(xué)習(xí)方面，李老師主要圍繞三大要義，三大基石和三大趨勢(shì)這三方面進(jìn)行分析，闡述了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓我們了解了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、已有知識(shí)和元認(rèn)知在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，從而致力于引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到由理解學(xué)習(xí)到遷移學(xué)習(xí)再到深度學(xué)習(xí)的高效學(xué)習(xí)方式。教學(xué)方面的講解圍繞科學(xué)還是藝術(shù)這個(gè)問(wèn)題展開，告訴我們教學(xué)既要關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)，又要像藝術(shù)家一樣進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。
最后，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個(gè)階段：第一階段，確立核心問(wèn)題；第二階段，聚焦關(guān)鍵事件；第三階段，修煉教學(xué)主張；第四階段，提升教學(xué)智慧；第五階段，形成教學(xué)風(fēng)格。這也讓我明白只有教師提高自身的人格魅力，才能吸引學(xué)生主動(dòng)向老師學(xué)習(xí)。
聽了李老師的講座，我了解到什么才是真正的教學(xué)智慧，那就是做一個(gè)擁有“人、情、味”的老師，放下架子，和學(xué)生平等對(duì)話，注重學(xué)生的`多元化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡得方式去學(xué)習(xí)，以真情觸動(dòng)學(xué)生的心靈，我會(huì)向著這種境界努力，致力于創(chuàng)造煥發(fā)生命活力的課堂。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇十
感謝杜春貞老師，把葉瀾教授帶到我們面前。葉瀾教授在《讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力》中提到了四個(gè)“還給”：把課堂還給學(xué)生，讓課堂換發(fā)出生命的活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息；把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。
隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革，已有了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。一言以蔽之，就是注重學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，采用靈活多樣的方法，改變枯燥無(wú)味的教學(xué)方式。
我從語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革實(shí)踐和對(duì)別人成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒總結(jié)了以下幾點(diǎn)對(duì)我們各科教學(xué)都有一定借鑒意義的方面：
曾聽一位名師說(shuō)過(guò)這樣一句話：“不會(huì)微笑的老師，不會(huì)是一個(gè)好老師?！蔽蚁耄@句話不無(wú)道理。想上一堂好課，我認(rèn)為，教師首先要學(xué)會(huì)微笑，給學(xué)生一種平易近人的感覺(jué)，讓他們敢于走進(jìn)教師的心靈。這樣，你便會(huì)潛移默化地感染學(xué)生，為你的課堂打下了堅(jiān)實(shí)的.感情基礎(chǔ)。課堂上，如果學(xué)生敢于、樂(lè)于發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)，那么你的課堂便充滿了和諧，充滿了活力。
“言為心聲”，有聲語(yǔ)言的傳播是課堂教學(xué)的主要形式，而語(yǔ)言也是最利于表達(dá)情感的媒介。一些課堂缺少激情，主要是由于教師語(yǔ)言的平淡給人形成的印象。激情進(jìn)入課堂，必將使你的教學(xué)更加魅力四射，風(fēng)采迷人。
新課程帶給我們新理念、新方法、新生活。每一位富有使命感的教師都應(yīng)該主動(dòng)走進(jìn)新課程，全面實(shí)施新課程，讓課堂教學(xué)在追求真、善、美的過(guò)程中煥發(fā)出生命的活力，真正的把課堂還給學(xué)生，真正成為孩子們主動(dòng)、活潑發(fā)展的廣闊天地。那么，你的課堂將會(huì)充滿活力，你的人生也將會(huì)熠熠生輝。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇十一
今天聽了李老師關(guān)于《讓課堂煥發(fā)生命活力》的講座，收獲很多。
課堂活力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，尤其是現(xiàn)在特殊時(shí)期，停課不停學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課堂開始進(jìn)行，很多人會(huì)說(shuō)“太難了”“不想上網(wǎng)課”等，這更加讓我們意識(shí)到活力課堂的重要性，通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的活力。
在講座中，李老師提到人是如何學(xué)習(xí)的，勤學(xué)、苦學(xué)。那教師的教學(xué)在其中要發(fā)揮重要的作用，打破網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的壟斷。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是變化、知識(shí)的變化，是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)引起的變化，李老師通過(guò)舉例，讓我們更清楚的知道學(xué)習(xí)的重要性，什么是學(xué)習(xí)。作為一名教師我們要做一個(gè)明白的教師，明辨什么是學(xué)習(xí)，“教”就是促進(jìn)“學(xué)”。
要想讓課堂煥發(fā)活力，首先要明確目標(biāo)，其次是要重視備課的過(guò)程，針對(duì)一節(jié)課設(shè)計(jì)過(guò)程，做一名專業(yè)的教師，讓課堂充滿活力。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇十二
一、在教學(xué)中，選用恰當(dāng)?shù)恼n堂用語(yǔ)
當(dāng)我們走進(jìn)新課堂，就會(huì)不斷聽到充滿人文關(guān)懷的新用語(yǔ)“請(qǐng)選擇你喜歡的……”、“請(qǐng)說(shuō)出你自己的……”、“讓我們一起來(lái)分享你的……”、“試一試，再試一試”、“相信你、你能行”。這些都是新課標(biāo)下的新課堂中的新用語(yǔ)。在教學(xué)《北京亮起來(lái)了》一文時(shí)，先讓學(xué)生整體感知，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的“亮點(diǎn)”，細(xì)細(xì)品讀。有的喜歡華燈高照的長(zhǎng)安街，有的喜歡煥然一新的王府井，有的喜歡古老的紫禁城，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己感興趣的，所以每個(gè)學(xué)生都學(xué)得饒有興趣?！罢?qǐng)選擇你喜歡的方式學(xué)習(xí)”，把選擇的權(quán)力還給了學(xué)生，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，尊重了學(xué)生的心理需求，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。以讀課文為例，有的學(xué)生喜歡大聲朗讀，有的喜歡輕聲讀，有的喜歡默讀，有的愿意和好朋友一起讀。學(xué)生因各人的知識(shí)水平不一，又具有不同的興趣愛好。因此采用的學(xué)習(xí)方法應(yīng)具有鮮明的個(gè)性特征。新課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。教師要為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)成功的快樂(lè)?！霸囈辉嚒⒃僭囈辉嚒?、“相信你、你能行”充盈著老師的信任，這種信任通過(guò)教師的言語(yǔ)、態(tài)度，表情、行動(dòng)等微妙地傳遞給學(xué)生，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示，從而促使學(xué)生產(chǎn)生上進(jìn)的意識(shí)，朝著新的目標(biāo)前進(jìn)。新課堂上的新用語(yǔ)體現(xiàn)了一種意識(shí)和關(guān)懷，一種平等和尊重，一種期待和激勵(lì)。在教學(xué)中如果能恰當(dāng)運(yùn)用這些教學(xué)用語(yǔ)，一定能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造出一種生動(dòng)、活潑、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極的情感
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”。課堂上為孩子們提供一個(gè)暢所欲言，展現(xiàn)自我的互動(dòng)空間，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，自信地學(xué)，興趣盎然地學(xué)。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維火花就會(huì)自由地綻放。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種充滿生命活動(dòng)力的教學(xué)情境，讓學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)入一定的情境，產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗(yàn)，受到情感陶冶。
在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，以童趣為本，憑借教材，采用直觀、鼓勵(lì)等手段，以想象、唱歌、表演為載體，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，融師情、激生情，以教師之情撥動(dòng)學(xué)生心的情弦、自始至終激發(fā)學(xué)生的積極情感。在教學(xué)《四季的腳步》第一節(jié)時(shí)，我把自己打扮成一位春姐姐，翩翩起舞，悄悄來(lái)到學(xué)生的身旁，男同學(xué)用打擊樂(lè)（三角鐵）伴奏唱起了歌兒--叮咚、叮咚，女同學(xué)蹲下來(lái)扮演綠草和鮮花，當(dāng)她們看到了春姐姐，聽到了溪水的歌聲，迫不急待地鉆出來(lái)給春天一份美麗，一個(gè)驚喜。還可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行表演，這樣孩子們?cè)谙胂?、唱歌、表演中理解、背?shī)歌，我趁機(jī)打開音樂(lè)，全班學(xué)生隨音樂(lè)有感情地朗誦著，真像一個(gè)個(gè)小詩(shī)人。學(xué)生在個(gè)體的自我滿足與愉悅之余，受到美的熏陶，成為一個(gè)個(gè)個(gè)性飛揚(yáng)的生命。就在那一刻，師生心意相通，互幫互學(xué)，投入熱情，投入個(gè)性，一起分享、理解，形成真正的學(xué)習(xí)交互主體；就在那一刻，師生共同參與了課程的創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)了真正的交流與對(duì)話。這種情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生更為積極的情感，促進(jìn)學(xué)生更加投入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓自主學(xué)習(xí)充盈著我們的語(yǔ)文課堂，去引爆學(xué)生的情感火花，讓課堂教學(xué)成為一池活水。
三、走出教室，走進(jìn)生活
記得一次口語(yǔ)交際課，我走進(jìn)教室跟孩子們說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們一起到校園里去玩一玩?！睂W(xué)生們一齊歡呼起來(lái)。于是，我們排好隊(duì)走出了教室，一邊走我就一邊指著校園的樹說(shuō)：“這些樹過(guò)了一個(gè)寒冷的冬天，現(xiàn)在有什么變化嗎？”孩子們七嘴八舌地說(shuō)開了，“老師，我看見樹上長(zhǎng)出了嫩嫩的小芽?！薄拔铱匆姌渲ι祥L(zhǎng)出了幾片尖尖的綠葉?！薄拔铱匆姟?。”接著我們來(lái)到足球場(chǎng)上，有的孩子就嚷起來(lái)了，“快來(lái)看，小草從土里鉆出來(lái)了！”“老師，那一片金黃金黃的油菜花真美呀！”有些女同學(xué)張開雙臂自我陶醉地仰望著天空自由地旋轉(zhuǎn)著，時(shí)而大聲地叫著“燕子、燕子飛來(lái)了！”時(shí)而跑著追逐花蝴蝶，這一堂課我沒(méi)有組織回教室，而是就地坐了下來(lái)，開始回到這節(jié)課的主題《找春天》。出乎我意料之外，大家都爭(zhēng)著搶著說(shuō)，連平時(shí)最不喜歡說(shuō)的孩子此時(shí)也說(shuō)了一兩句。從這個(gè)活動(dòng)中可以看出，口語(yǔ)交際的內(nèi)容源于生活，貼近學(xué)生生活，在這種真實(shí)具體的情境里，學(xué)生不但樂(lè)于表達(dá)，勇于表達(dá)，而且句句是發(fā)自內(nèi)心的感受，有益于加快提高口語(yǔ)交際能力，在平時(shí)的學(xué)生生活中，教師要做個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生展開心與心的交流，這樣既可讓學(xué)生得到切實(shí)的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，又使我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)出了生命的活力。
新課標(biāo)下的新課堂中的新用語(yǔ)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生積極的情感，豐富的生活是學(xué)生言語(yǔ)的源泉。語(yǔ)文課堂讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，充分滿足學(xué)生內(nèi)心根深蒂固的需求，總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、探究者，使他們作為活生生的力量，帶有自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感，期待參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。
作者郵箱：jxzhw518@
[讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力(網(wǎng)友來(lái)稿)]
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讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇十三
近年，筆者常聽到有人抱怨：“語(yǔ)文課是越來(lái)越難上了！”的確，當(dāng)前的語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)了怪現(xiàn)象：學(xué)生過(guò)分依靠手中的參考書，根本不認(rèn)真聽講，要么不發(fā)言，要么就是看參考書答案回答問(wèn)題。大家知道，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書應(yīng)運(yùn)而生，有的不僅僅是輔導(dǎo)作用，甚至可以取代教師的地位，學(xué)生可以自學(xué)。這樣，如果教師上課還是滿堂灌，講解也是依照參考答案，那么學(xué)生還不如自己翻書看，何以聽你的課？一節(jié)課如果只是教師在唱獨(dú)角戲，沒(méi)有學(xué)生響應(yīng)，絕不是成功的。語(yǔ)文課到底該怎樣上？我們?cè)鯓硬拍茏寣W(xué)生主動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生積極發(fā)言，有自己的見解，在課堂上聽到不同的聲音，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出活力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系
新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學(xué)全過(guò)程中真正貫徹“民主和諧”“師生平等”的教育思想。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”因此，教師要放下高高在上的架子，走近學(xué)生的生活中，做他們的朋友，成為他們最信任的人。我們不僅要尊重學(xué)生，也要尊重他們的觀點(diǎn)。只有真心才能換來(lái)學(xué)生的心聲，課堂上他們才不會(huì)帶抵觸情緒或“無(wú)所謂”狀態(tài)，才能用心聽講，積極配合，讓課堂變得生動(dòng)。和諧的師生關(guān)系是讓學(xué)生能敢言。
二、教法靈活多樣
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有固定的模式，但每一位教師都有自己慣用的教學(xué)方法。如果教師只用一種教學(xué)方法，哪怕這種方法多新穎，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也會(huì)厭煩，從而失去興趣。這就要求我們的教學(xué)方法也要靈活多樣，才能吸引學(xué)生的注意力，讓他們樂(lè)于開言，熱烈討論。怎樣才能使教法靈活？我們可以多向別人學(xué)習(xí)，借鑒他人之法，也可以想法把課堂交給學(xué)生。在平時(shí)教學(xué)中，要注意把疑問(wèn)拋給學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題老師也沒(méi)想出答案，同學(xué)們好好想一想，可能是什么？”這樣，學(xué)生的胃口就被吊起來(lái)了，從而認(rèn)真思考、回答。另外，我們語(yǔ)文課文都有精讀和自讀課文，筆者就嘗試著把自讀課文交給學(xué)生負(fù)責(zé)，由學(xué)生備課、授課。課堂收到意想不到的效果。講課的很賣力，聽的人更投入。因?yàn)槭峭瑢W(xué)，關(guān)系更融洽，所以他們敢提出自己的疑惑，問(wèn)題答案也很有創(chuàng)意，場(chǎng)面真的熱鬧！靈活的教法，讓學(xué)生想言。
三、注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力
愛因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括這世界上的一切，并是知識(shí)的源泉?！毕胂罅κ菢?gòu)成語(yǔ)文能力的重要因素。而伴隨著年齡的增長(zhǎng)，我們的想象力不再那么豐富了，在我們眼中，“圓”就是“圓”，而不是“太陽(yáng)”“蘋果”“雞蛋”之類的.物體了。又因?yàn)槲覀儾荒敲赐媪?，想?wèn)題具有功利性--標(biāo)準(zhǔn)答案，也因?yàn)槲覀儜卸枇?，不愿去想了。但語(yǔ)文課堂需要想象這股新鮮的空氣。我們要注意在平時(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。比如在口語(yǔ)交際中，進(jìn)行想象訓(xùn)練，讓學(xué)生能迅速組織好語(yǔ)言，表達(dá)自己心中所想。也可以進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，由幾個(gè)關(guān)鍵詞讓他們構(gòu)成一篇作文。只有學(xué)生有了想象力，思維才能被打開，能從不同角度，看到不同方面，從而形成新的、自己的見解。這樣，他才能在語(yǔ)文課上能言。
四、肯定學(xué)生的觀點(diǎn)
語(yǔ)文課是開放的課程，不像數(shù)學(xué)一樣有嚴(yán)密的邏輯性，唯一的答案。語(yǔ)文集工具性、人文性與一身，允許聽到不同的聲音?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同角度就會(huì)得到不同的結(jié)論。語(yǔ)文課上沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，即使是教師指導(dǎo)用書上的，也不過(guò)是相對(duì)合理的答案。所以，我們面對(duì)不同的聲音，一定要加以肯定。且不論正確與否，我們要看見學(xué)生發(fā)言中閃著的智慧火花。學(xué)生對(duì)問(wèn)題或結(jié)論的意見也許難以相容，但只要持之有據(jù)，言之有理，就應(yīng)允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智?！北热缭趯W(xué)習(xí)《蟬》時(shí)，談到蟬鳴叫，有的學(xué)生說(shuō)：“蟬在泥土中幾年，才有機(jī)會(huì)重見天日，我想他們的鳴叫一定是對(duì)生命的禮贊，感嘆生活的美好?！倍械膶W(xué)生卻認(rèn)為蟬是在哀嘆命運(yùn)的不公、生命的短暫。他們的看法真的很有創(chuàng)意。因此，在教學(xué)中，我們一定要對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以肯定，不能一棒子打死，不然會(huì)讓以后的課堂死氣沉沉。語(yǔ)文可以“求同存異”，只有學(xué)生受到肯定，才能多言。
五、讓語(yǔ)文融入生活
眾所周知，語(yǔ)文教材不僅僅是文學(xué)作品，而是包容社會(huì)萬(wàn)象，天文地理，古今中外，全都涉及，和我們的生活緊密聯(lián)系在一起。陶行知說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活中心的書本是死書本。”讓課堂教學(xué)生動(dòng)活潑起來(lái)，真正的教育是生活教育化，教育生活化。怎樣才能把語(yǔ)文融入生活中呢？有人學(xué)《聽潮》時(shí)帶學(xué)生到海邊去聽潮，這也算是融入生活，但最主要就是把教材和自己人生閱歷、思想感情聯(lián)系起來(lái)，這才是真正的融入。所以，在課堂上，不僅是教師，學(xué)生也要把各門學(xué)科的知識(shí)以及課外知識(shí)都聚集在一起，建立一個(gè)知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)，隨時(shí)準(zhǔn)備調(diào)遣。一旦遇到書本和生活的契入點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)有許多話要說(shuō)，而且真的想說(shuō)。我們要幫助他們從書本中找到他們熟悉的世界，把語(yǔ)文融入生活，讓他們暢所欲言。
每位語(yǔ)文工作者都希望課堂上氣氛熱烈，學(xué)生發(fā)言積極。可我們應(yīng)該注意到，語(yǔ)文課不是一個(gè)人的課堂，僅靠教師粉墨登場(chǎng)是不夠的，只有一個(gè)集體的回答也是不夠的。所以，我們更希望學(xué)生各持一家之言，能讓語(yǔ)文課堂“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。”作為一名教師，課堂上我不愿只聽到學(xué)生為我鼓掌，我想為他們的智慧與勇氣鼓掌。我愿意傾聽不一樣的聲音。相信許多同事和我一樣。那么請(qǐng)讓我們一起努力讓我們語(yǔ)文課變成百花園，煥發(fā)出生命的活力！
參考文獻(xiàn)：
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[5]、鄭金洲.基于新課程的課堂教學(xué)改革.福建教育出版社,.
王素平
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇十四
耿艷麗
一導(dǎo)入新課：
喜歡背詩(shī)嗎？還記得《江南》這首詩(shī)嗎？（打課件）知道描寫的是哪個(gè)地方的風(fēng)光嗎？想去看看嗎？好，讓我們一起到江南去游覽一番吧。（放錄像）你看到了什么？（學(xué)生一邊說(shuō)老師一邊板畫。）幾拱如月的石橋，青瓦灰墻的人家，古樸的小船，碧波蕩漾的河塘，綠樹如茵，青山如碧，藍(lán)天白云、這就是美麗的水鄉(xiāng)。你覺(jué)得這兒怎么樣？是啊，作者也覺(jué)得這兒很美，所以就寫了一首唱給水鄉(xiāng)的歌，板書課題：伸出小手和老師一起寫課題。好，帶著你的感受美美地讀讀課題。
過(guò)渡：那么水鄉(xiāng)歌唱了些什么？好，打開書，就跟著老師一起走入課文中吧。
二、初讀課文，整體感知。
1、（老師配樂(lè)讀課文）你覺(jué)得老師讀的怎么樣？你想超越老師嗎？
2、好，趕快端好書，自己讀讀課文，注意：（1）把不認(rèn)識(shí)的字勾出來(lái)，借助拼音多讀幾遍。（2）看看詩(shī)歌有幾個(gè)小節(jié)，請(qǐng)標(biāo)上序號(hào)。
3、檢查預(yù)習(xí)：（1）課件出示生字。
生字寶寶都認(rèn)識(shí)了嗎？誰(shuí)當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀一讀？
“駁”你見過(guò)嗎？猜猜看是什么？板書：“駁”的左面是馬字旁，與馬有關(guān)，右面是馬身上的毛，原來(lái)這樣的馬叫駁。在課文中啊指用手搖啊用繩子拉呀這樣的船叫駁。
“渠”板書渠，指柜子，小苗需要喝水了，農(nóng)民伯伯用它來(lái)引水灌溉農(nóng)田的。
開開小火車讀吧。小火車開起來(lái)，隆隆隆開起來(lái)。一齊讀一讀。
（2）課文有幾個(gè)小節(jié)？誰(shuí)想讀給大家聽。其他同學(xué)邊聽邊想：水鄉(xiāng)什么多？
板書：水多?
船多
歌多
三、細(xì)讀課文。
過(guò)渡：既然是水鄉(xiāng)，我們就先來(lái)看水。
（一）課件出示第一小節(jié)。
1、一起讀一讀，從哪些詞句看出水鄉(xiāng)的水多呢？相機(jī)板畫：千條渠、萬(wàn)條河、池塘一個(gè)連一個(gè)（評(píng)價(jià)：你有一雙智慧的眼睛了不起）
2、這么多的水你能讀出來(lái)嗎？他讀的還不夠多，我只看見了幾條渠幾條河。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？男孩讀一讀，女孩讀一讀。聽了你的朗讀，我仿佛來(lái)到了碧波蕩漾的水鄉(xiāng)。
3、水鄉(xiāng)的水不僅多，還很美呢?！疤幪幘G水蕩清波”，蕩是什么意思？你蕩過(guò)什么？（蕩船、蕩秋千）什么感覺(jué)？做做動(dòng)作。輕輕的，柔柔的，那么綠水怎么會(huì)蕩出清波呢？哦，當(dāng)微風(fēng)吹來(lái)的時(shí)候、當(dāng)船槳?jiǎng)澾^(guò)水面的時(shí)候，水面就輕輕蕩起了一圈圈的波紋，在陽(yáng)光的照耀下波光粼粼，美麗極了。誰(shuí)再來(lái)美美地讀一讀？蕩的再遠(yuǎn)一些、輕一些，讓我們一起美美的讀一讀吧。
3、師描述：真想到這兒去看一看呀。閉上你的眼睛，我們一起來(lái)到江南的水鄉(xiāng)，一道道水流看也看不盡，一個(gè)個(gè)池塘數(shù)也數(shù)不完，藍(lán)天映著白云，湖水倒映著藍(lán)天，一陣風(fēng)吹過(guò)，碧綠的湖水頓時(shí)漾起了一圈圈的波紋。此情此景，如詩(shī)如歌，這哪里是江南，這分明是一幅畫呀。讓我們一起記住它吧。（打課件）配樂(lè)填空背誦。
過(guò)渡：水鄉(xiāng)不僅水多，船也多。
（二）小組合作學(xué)習(xí)第二小節(jié)
出示學(xué)習(xí)要求：
（1）、在小組內(nèi)認(rèn)真讀讀第二小節(jié)，畫出描寫船多的詞語(yǔ)（句子）。
（2）、小組同學(xué)一起讀一讀，看怎樣就能讀出船多。
哪個(gè)小組能夠讀出船多，咱們比比賽。男同學(xué)讀讀，女同學(xué)讀讀。
（4）這么多船在忙什么？（捕魚、捉蝦、采菱、）是啊，這兒的人民辛勤勞作，到了豐收的季節(jié)，他們的收獲可大了。（課件出示收獲圖片）你看，他們臉上洋溢著幸福的表情。的確，辛勤的勞動(dòng)為他們帶來(lái)了幸福與歡樂(lè)。
《課間休》水鄉(xiāng)不僅給漁民帶來(lái)豐收的喜悅，給水鄉(xiāng)的孩子也帶來(lái)了歡樂(lè)，聽。孩子們唱起了歌。（播放采菱曲）學(xué)生閉眼做搖船的動(dòng)作。
（三）粗學(xué)第三小節(jié)。
1、剛才我聽了孩子們的歌，這歌不僅有孩子們的，還有老人的，有青年的，所以呀水鄉(xiāng)還有什么多？（歌多）
2、出示第三小節(jié)。讓我們一起讀出水鄉(xiāng)人民的喜悅之情吧。（籮是什么》
（四）下面我們把這首詩(shī)歌連起來(lái)，老師給你配上優(yōu)美的音樂(lè)，誰(shuí)想讀？還有誰(shuí)想讀？這么多，我們一起來(lái)，看板書，全體起立，加上動(dòng)作，能背誦的我們可以試著背下來(lái)。
同學(xué)們真了不起，這么快就把課文背過(guò)了。
三、拓展延伸：
1、水鄉(xiāng)的水是一首歌，水鄉(xiāng)的船是一首歌，唱也唱不完?！端l(xiāng)歌》里，還能唱什么？（橋、魚、蝦）你會(huì)像課文一樣編成一首詩(shī)嗎？（課件出示）
2、匯報(bào)，簡(jiǎn)直就是一個(gè)個(gè)小詩(shī)人，為自己鼓鼓掌吧。
四.學(xué)習(xí)生字。
過(guò)渡：剛才，我們一起感受了水鄉(xiāng)人民的快樂(lè)，過(guò)了一把小詩(shī)人的癮，文中的字寶寶還要求我們記住它的樣子。瞧，它們又來(lái)了，快和它們打聲招呼吧。
學(xué)習(xí)書寫飄和帆。
五、作業(yè)布置。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇十五
電子白板讓歷史課堂煥發(fā)生命與活力
作者/高中華
摘要：電子白板教學(xué)系統(tǒng)由于其交互性正越來(lái)越多地被教育實(shí)踐所重用，通過(guò)近兩年的研究，運(yùn)用多媒體電子互動(dòng)白板教學(xué)系統(tǒng)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、識(shí)圖的能力，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)提供了幫助，提高了歷史學(xué)習(xí)的有效性。
關(guān)鍵詞：電子白板；中學(xué)歷史；學(xué)習(xí)優(yōu)化
經(jīng)驗(yàn)。
一、電子白板在歷史教學(xué)中的妙用
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
利用電子白板圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，激起學(xué)生各種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)其興趣。如，講授新中國(guó)成立時(shí)，教師用電子白板展示中華人民共和國(guó)國(guó)旗，然后播放國(guó)歌《義勇軍進(jìn)行曲》，學(xué)生跟著一起唱，這首歌旋律高亢、激人前進(jìn)，讓我們懂得了在面臨侵略時(shí)，只有全民族團(tuán)結(jié)起來(lái)，才能徹底解放，才能贏得民族尊嚴(yán)，從而更好地進(jìn)行愛國(guó)主義教育。
2.自主探究，走近歷史
電子白板具有手寫、批注、拉幕、探照燈、擦除等多種功能，操作可以直接在電子白板上進(jìn)行，使得學(xué)生能直接在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行一些具體操作，教師還可以據(jù)此設(shè)計(jì)出各種形式的教學(xué)活動(dòng)，將技術(shù)功能轉(zhuǎn)化為教學(xué)功能。
3.深化理解，展示交互
在歷史教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常用一些歷史圖片或者圖表幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)。如，講授《新航路的開辟》一課時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是西方四位航海家的遠(yuǎn)航經(jīng)過(guò)。單純依靠教師講解很難讓學(xué)生理解并記住，通過(guò)用電子白板的標(biāo)注、遮蔽、放大等功能生動(dòng)清晰地演示了地圖的各項(xiàng)信息。教師的'演示步驟處理的全過(guò)程學(xué)生清晰可見，而且易模仿，教師能輕松自如地調(diào)整某些知識(shí)的前后次序和組織結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在不同知識(shí)領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，讓課堂教學(xué)體現(xiàn)教師自己個(gè)性化的教學(xué)特點(diǎn)。在課堂上，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教學(xué)效果就會(huì)非常明顯。
4.課堂訓(xùn)練，提高效率
練習(xí)是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展智力的活動(dòng)。利用電子白板可以進(jìn)行不同形式的練習(xí)，如，游戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進(jìn)行一題多變、一題多解的訓(xùn)練。解決了傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)題型單一、枯燥的問(wèn)題，使學(xué)生厭煩練習(xí)的現(xiàn)象得以大大改變。
二、電子白板在歷史教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題
1.精選材料，加強(qiáng)針對(duì)性
歷史教學(xué)中有大量可用的資料，如，圖片、音頻、視頻、文字資料等。但教學(xué)課件絕不是各種資料的堆砌，教師制作課件時(shí)應(yīng)精心篩選，結(jié)合教學(xué)實(shí)際加以選擇，做到各種素材的利用有的放矢，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。
2.整合內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)效性
在當(dāng)前教學(xué)中，有的教師課件教學(xué)和實(shí)際教學(xué)兩張皮，在課堂上，教師成了幻燈放映員，而不能把課件和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的應(yīng)有作用。
3.將黑板和電子白板有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高課堂教學(xué)效果
在歷史教學(xué)中經(jīng)常采用白板教學(xué)，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生上課聽得熱鬧，下課全都忘掉這種尷尬的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)需要，利用傳統(tǒng)的黑板，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，并要求學(xué)生及時(shí)做好筆記，重點(diǎn)內(nèi)容突出板書，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和歸納。
總之，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用電子白板教學(xué)已經(jīng)是現(xiàn)代教育的要求，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種完美補(bǔ)充，使用電子白板進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)還很多，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地參與到使用電子白板教學(xué)的研究當(dāng)中，充分發(fā)揮電子白板的長(zhǎng)處，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，以人為本，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位江蘇省高郵市第一中學(xué)）
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇十六
讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力(人教版教學(xué)論文)
[摘要]語(yǔ)文教育的三大特點(diǎn)，應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)。因此，必須把積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感看作是語(yǔ)文課堂的基本任務(wù)，用感情帶動(dòng)課堂，用興趣激活課堂，把聽說(shuō)讀寫思扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處，讓精彩分呈的語(yǔ)文課堂煥發(fā)師生個(gè)性和生命的活力。
[關(guān)鍵詞]興趣感情課堂
按照新課標(biāo)的解說(shuō)，語(yǔ)文教育的特點(diǎn)是人文性、實(shí)踐性和民族性。人文性主要凸現(xiàn)人類對(duì)存在意義的思考，對(duì)真善美永恒的追求和對(duì)自由、自覺(jué)、超越的意向與價(jià)值取向。實(shí)踐性是實(shí)現(xiàn)課程理念轉(zhuǎn)變的突出特點(diǎn)，實(shí)踐的內(nèi)容和對(duì)象，不只限于教材，還包含豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源在內(nèi)的自主親歷探索與創(chuàng)新，注重聽說(shuō)讀寫思能力的綜合訓(xùn)練等。民族性則包含了漢字的書寫、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、思想文化、表述形式等特點(diǎn)。語(yǔ)文教育的三大特點(diǎn)，應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)。
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要陣地，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)效果怎樣，直接關(guān)聯(lián)教育工作的成敗。因此，改革傳統(tǒng)的教法以提高課堂教學(xué)效率，一直是教育改革的一個(gè)基本課題。揚(yáng)棄傳統(tǒng)教法，創(chuàng)設(shè)活的課堂，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，得到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，是一項(xiàng)極其復(fù)柞雜的綜合工程。近年來(lái)，人們從多方面探討搞好這一工程的方法和途徑，取得了一些有價(jià)值的研究成果。但是，作為高中語(yǔ)文教師，卻面臨著一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。很多高中生自尊心很強(qiáng)，對(duì)老師的提問(wèn)即使心中答案，也不會(huì)像初中生那樣積極舉手發(fā)言，生怕答錯(cuò)了會(huì)招致老師和同學(xué)的譏諷而保持沉默，結(jié)果，語(yǔ)文課堂就成了毫無(wú)生氣的一潭死水。
那么，如何才能讓精彩紛呈的語(yǔ)文課堂煥發(fā)師生個(gè)性和生命的活力呢？
一、“情”導(dǎo)課堂
語(yǔ)文教學(xué)是一種審美創(chuàng)造，和其它藝術(shù)一樣，語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)也正是通過(guò)教師把教學(xué)實(shí)踐中感知的與教師對(duì)教學(xué)的情感融為一體創(chuàng)造出一種形象，并使學(xué)生從審美的直覺(jué)深入感受而達(dá)到領(lǐng)悟的過(guò)程。教師憑借對(duì)教學(xué)藝術(shù)的構(gòu)思，展示自己的投入情感，以此扣動(dòng)學(xué)生心弦，最大限度地開發(fā)學(xué)生的非智力因素，或營(yíng)造某種氣氛，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一種思考，或激發(fā)學(xué)生的某種求知欲望，以實(shí)現(xiàn)最佳的語(yǔ)文教學(xué)效果。
對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樯砗托睦淼淖兓?，除了要從課本上學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)外，更想體驗(yàn)自己的情感。語(yǔ)文教材不單是提供知識(shí)點(diǎn)，更多的是以開發(fā)學(xué)生的身心潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目的。作為教師，就必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)特的情感氛圍，對(duì)文章中的情感要有獨(dú)特的態(tài)度。興奮時(shí)便氣滿聲高，氣憤時(shí)便沉聲怒氣，緊張時(shí)便氣短聲促，平淡時(shí)便氣緩聲平，把學(xué)生引入作品的思想感情中，讓學(xué)生直接感知文中的情思，然后，再這種氛圍中自然掌握文中的知識(shí)點(diǎn)。
我在講授《道士塔》時(shí)，先將敦煌文物流失的數(shù)據(jù)一一介紹給學(xué)生，首先在學(xué)生心中激起一股憤懣和無(wú)限惋惜之情，然后再讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生能很快領(lǐng)會(huì)文章豐富深邃的思想內(nèi)容和作者語(yǔ)言運(yùn)用所反映出的激情。對(duì)王道士愚昧而貪財(cái)飽含怨憤，對(duì)滿清官員及政府腐敗無(wú)能、喪權(quán)辱國(guó)、對(duì)祖先饋贈(zèng)民族的文化遺產(chǎn)不僅看不牢、守不住，反而大量糟蹋，以致列強(qiáng)有機(jī)可乘掠奪我國(guó)國(guó)寶的行經(jīng)充滿譴責(zé)之情，也更能感受作者在痛苦中蘊(yùn)藏著的強(qiáng)烈憤怒和尖銳批判。人情與文情交融，情入文章，情入課堂，學(xué)生自我便領(lǐng)悟到了文章的主旨，無(wú)須教師空洞乏力的強(qiáng)調(diào)、灌輸。
為了達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的目的，使他們提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)，提高語(yǔ)文能力，適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的二十一世紀(jì)對(duì)人才的要求，我們作為教師，就要千方百計(jì)，利用一切可行的手段去調(diào)動(dòng)他們的積極的情感，確切地講，就是要求我們教師用真摯、熱烈的愛去觸發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情，去為他們創(chuàng)造一種和諧的心境，讓他們自始自終充溢著高昂的學(xué)習(xí)激情，孜孜不倦地去求知識(shí)，追求美好的人生。巴甫洛夫指出：“科學(xué)是需要人的畢生精力的”，“科學(xué)是需要人的高度緊張性和很大熱情的”。沒(méi)有充沛的、深厚的熱情，要堅(jiān)持艱巨的學(xué)習(xí)是不可能的。沒(méi)有對(duì)知識(shí)的熱愛，就不能苦戰(zhàn)攻關(guān)，攀登科學(xué)高峰。尤其閱讀教學(xué)，由于學(xué)生學(xué)語(yǔ)文不是從零開始，對(duì)于每一篇課文，大都似乎明白，卻又不甚了了，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性往往不如學(xué)習(xí)其他學(xué)科。學(xué)生的語(yǔ)文技能只要有識(shí)字作基礎(chǔ)，又可以通過(guò)社會(huì)活動(dòng)的各種渠道自然習(xí)得，語(yǔ)文課的作用往往不如其他學(xué)科明顯，因而學(xué)生主動(dòng)閱讀、自覺(jué)閱讀的習(xí)慣就很差，甚至于語(yǔ)文課上也偷偷摸摸做其他學(xué)科作業(yè)。這就要求我們語(yǔ)文教師要滿腔熱忱地去關(guān)愛學(xué)生，用熾熱的愛的火焰去點(diǎn)燃學(xué)生閱讀語(yǔ)文的激情。作家寫文章是源于生活，發(fā)諸真情，可以說(shuō)，無(wú)情就不能成文章。那么，學(xué)生閱讀語(yǔ)文，當(dāng)然也要帶著激情去讀。對(duì)閱讀沒(méi)有感情，是學(xué)不好語(yǔ)文的。語(yǔ)文教師的可貴之處，就在于能用自己的滿腔激情去溝通學(xué)生與作者之間的情感，使他們之間能夠通過(guò)文章直接交流感情，產(chǎn)生共鳴。那么閱讀教學(xué)就能得以順利、有效地進(jìn)行，語(yǔ)文知識(shí)和技能培養(yǎng)也能在閱讀中潛移默化地得以實(shí)現(xiàn)。
二、“趣”激課堂
課堂教學(xué)的目的是教師要幫助學(xué)生掌握知識(shí)。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，如果采用獨(dú)霸課堂，一講到底的方法，任憑教師口若懸河，講得天花亂墜，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，始終提不起精神來(lái)，這樣想提高課堂效益，簡(jiǎn)直是天方夜譚。要使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素質(zhì)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！闭n堂教學(xué)要達(dá)到理想效果，應(yīng)當(dāng)是：課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課以畢，興尤濃。要達(dá)到這樣的境界，就要激趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，撥動(dòng)學(xué)生求知的興奮點(diǎn)。這是課堂教學(xué)的第一位的工作，應(yīng)當(dāng)貫穿課堂教學(xué)的始終。
興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某事物、掌握某種事物或愛好某種事物的心理傾向，它伴有一定的積極情緒，在生活中的意義是很大的，甚至可以說(shuō)是一種動(dòng)力。學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)積極主動(dòng)而愉快的去學(xué)習(xí)，就能取得成果。因此，教師要根據(jù)所授的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，有意識(shí)的精心設(shè)計(jì)一些富有趣味、含有質(zhì)疑的問(wèn)題，在課堂上巧妙地造成懸念，以疑激趣，以樂(lè)引趣，以境致趣，讓學(xué)生產(chǎn)生渴望得到答案的心理，使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、并且?guī)е鴨?wèn)題去學(xué)。
正確引導(dǎo)學(xué)生的審美趨向，不斷提高學(xué)生的審美水平，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。我國(guó)古代詩(shī)詞中的語(yǔ)言美、畫面美、意境美融為一體，有著特殊的審美功能，因此上好古代詩(shī)詞鑒賞課，對(duì)實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)有著重要意義。正如專家所言，“詩(shī)歌雖短小，但并不好教”，教得不好就味同嚼蠟，索然無(wú)味；教得好則能激發(fā)學(xué)生的熱情，引起共鳴，從中得到思想的啟迪、情感的滿足和美的陶冶。
基于此，我在古代詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，嘗試了幾種激趣的方式。
1、以畫激趣形趣，是教學(xué)中的直觀形式所產(chǎn)生的一種審美趣味，它具有審美直觀效應(yīng)。繪畫，便是頗具“形趣性”的教學(xué)方式。由于詩(shī)歌與繪畫有很多相通之處，而且許多動(dòng)人的'古典詩(shī)歌是融詩(shī)情畫意為一體的，因此教學(xué)古代詩(shī)詞可以把畫面作為突破口，通過(guò)講解朗讀詩(shī)句，調(diào)動(dòng)生活積累，將其連綴深入意境，悉心感悟。在這具體的描畫中，學(xué)生不僅有著濃厚的興趣，而且他們所顯示出來(lái)的審美感悟和再創(chuàng)能力也是令人驚訝的。
我在教王維的《山居秋暝》時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)中描述的山居之景、山居之人構(gòu)思一幅圖畫，結(jié)果，有些學(xué)生的畫面超出老師的想象美。一位學(xué)生的畫面上畫了一幅特寫鏡頭：半天掛著一彎新月，一棵樹的葉上還帶著水滴，山泉從樹旁流過(guò)，蜿蜒流到遠(yuǎn)處的荷塘，塘中有一只小船，船上有個(gè)人正撐著船，塘邊有一片竹林，竹林邊有幾個(gè)端者盆的少女。通過(guò)這幅畫面，可以看出學(xué)生是完全領(lǐng)悟了該詩(shī)的意境的，它仿佛將空山雨后的秋涼，松間明月的清光，石上清泉的聲音，浣衣歸來(lái)的女子們?cè)谥窳掷镩_懷的笑聲，小魚船緩緩地穿過(guò)荷花婀娜的動(dòng)態(tài)，和諧完美地融合在一起。
以詩(shī)作畫給學(xué)生們提供了馳騁想象的機(jī)會(huì)，所以他們很感興趣，有熱情，也很投入。這樣的活動(dòng)既增強(qiáng)了教學(xué)形式的豐富性，又加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性，也強(qiáng)化了古詩(shī)教學(xué)的審美趣味性。
2、以字激趣意趣，是指教學(xué)中的思想內(nèi)容所產(chǎn)生的審美趣味，教學(xué)中如能充分利用作品“意趣”這一內(nèi)蘊(yùn)力，就可以催動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生最高境界的審美領(lǐng)悟效應(yīng)。好的詩(shī)，總有一些字，甚至全篇一個(gè)字，會(huì)成為詩(shī)中亮點(diǎn)，其精妙之處往往在于個(gè)別的字，抓著這些字，即可綱舉目張。講活這些字，會(huì)使全篇鮮活而生動(dòng)，會(huì)激活全詩(shī)的意趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生美感效應(yīng)。
如杜甫的《蜀相》中寫景的兩句詩(shī)句“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”，看起來(lái)是一般的寫景句子，其實(shí)里面兩個(gè)字跟境界關(guān)系最密切，就是“自”與“空”，碧草映階、黃鸝隔葉，本是一種賞心悅目的景象，然而一用“自”“空”兩字修飾，則所含之情就大有轉(zhuǎn)折：階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰(shuí)而綠呢？隔葉的黃鸝叫得那么動(dòng)聽，可有誰(shuí)聽呢？由此自然而使人生出“感物懷人之意”。通過(guò)這樣的分析，同學(xué)們很快進(jìn)入了詩(shī)的意境，對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容有了進(jìn)一步的領(lǐng)悟。這樣一來(lái)，教學(xué)是把字詞訓(xùn)詁順便夾帶在審美過(guò)程中，學(xué)生不僅不會(huì)感到枯燥，反而覺(jué)得妙趣橫生，并會(huì)產(chǎn)生對(duì)民族文化的贊賞。
3、以疑激趣質(zhì)疑解疑是啟迪思維、深化審美的重要方法，用得好不僅會(huì)使教學(xué)生動(dòng)有趣，而且詩(shī)詞的意趣會(huì)容易被激活，從而使學(xué)生產(chǎn)生心志上的審美愉悅。
如姜夔的《揚(yáng)州慢》，在講到“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵”時(shí)，我問(wèn)：“廢池、喬木怎會(huì)厭和言呢？是不是詞人寫錯(cuò)了？”在講到“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲”時(shí)，我說(shuō)：“月本來(lái)就是無(wú)聲的，可經(jīng)這么一說(shuō)，反而覺(jué)得它是本該有聲的了，這是為什么呢？”這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，激起了同學(xué)們的興趣，啟動(dòng)了同學(xué)們的思維。同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考明白，這是用了擬人的手法，廢池、喬木是前那場(chǎng)浩劫的目擊者，戰(zhàn)爭(zhēng)的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中，它們“猶厭言兵”，更何況當(dāng)?shù)氐娜嗣衲兀∵@樣寫，深刻地反映了人民對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的極端痛恨；因?yàn)閺那暗亩臉蛎髟乱?，游人極盛，笑語(yǔ)盈耳，還有美女吹簫唱歌，月兒見此光景也陶醉了，它也跟著人們一起歡笑。可現(xiàn)在呢？“二十四橋仍在”，而歡歌笑語(yǔ)聲卻聽不到了，甚至連月兒也沒(méi)有聲息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，隨波蕩漾。如此冷落凄涼的景象，怎能不令人傷懷呢？這樣，同學(xué)們就能領(lǐng)悟詞人感時(shí)傷亂的情懷了。
教學(xué)古代詩(shī)詞，激趣很重要，方法也不少，只要我們充分抓住教材和課堂中的有關(guān)因素，巧妙使用，就可以激發(fā)學(xué)生興趣，激活形趣、情趣、意趣等不同的審美形態(tài)，就可以引導(dǎo)學(xué)生在豐富多采的古詩(shī)領(lǐng)域和審美空間快樂(lè)地翱翔。就可以帶領(lǐng)學(xué)生在由感受美、體念美，到領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美的過(guò)程中輕松而快速地前進(jìn)。
當(dāng)然，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力的方式還有很多。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生感想敢說(shuō)，允許學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同的看法和觀點(diǎn)，允許學(xué)生犯合理性的錯(cuò)誤，給他們一個(gè)寬松的思維空間，只有這樣，才能把語(yǔ)文課上到學(xué)生心里，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓智慧的靈光在互動(dòng)中閃爍，讓思想的火花在爭(zhēng)辯中迸發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，創(chuàng)新教育才會(huì)在課堂教學(xué)中結(jié)出累累碩果。
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王瀟
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇十七
今天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發(fā)生命力》。李老師先講了學(xué)習(xí)的三大要義，三個(gè)基石和三大趨勢(shì)，接著講了教學(xué)的意義，最后還傳授教師的五項(xiàng)修煉，都很有實(shí)踐意義！特別是三大基石，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、原有知識(shí)和元認(rèn)知策略等對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣真的影響很大，教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，那學(xué)習(xí)結(jié)果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創(chuàng)建適合元認(rèn)知發(fā)展的環(huán)境。天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發(fā)生命力》。
李老師先講了學(xué)習(xí)的三大要義，三個(gè)基石和三大趨勢(shì)，接著講了教學(xué)的意義，最后還傳授教師的五項(xiàng)修煉，都很有實(shí)踐意義！特別是三大基石，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、原有知識(shí)和元認(rèn)知策略等對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣真的影響很大，教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，那學(xué)習(xí)結(jié)果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創(chuàng)建適合元認(rèn)知發(fā)展的環(huán)境。天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發(fā)生命力》。李老師先講了學(xué)習(xí)的三大要義，三個(gè)基石和三大趨勢(shì)，接著講了教學(xué)的意義，最后還傳授教師的五項(xiàng)修煉，都很有實(shí)踐意義！特別是三大基石，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、原有知識(shí)和元認(rèn)知策略等對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣真的影響很大，教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，那學(xué)習(xí)結(jié)果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創(chuàng)建適合元認(rèn)知發(fā)展的環(huán)境。天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發(fā)生命力》。李老師先講了學(xué)習(xí)的三大要義，三個(gè)基石和三大趨勢(shì)，接著講了教學(xué)的意義，最后還傳授教師的五項(xiàng)修煉，都很有實(shí)踐意義！特別是三大基石，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、原有知識(shí)和元認(rèn)知策略等對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣真的影響很大，教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，那學(xué)習(xí)結(jié)果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創(chuàng)建適合元認(rèn)知發(fā)展的環(huán)境。
當(dāng)然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個(gè)階段：第一階段，確立核心問(wèn)題；第二階段，聚焦關(guān)鍵事件；第三階段，修煉教學(xué)主張；第四階段，提升教學(xué)智慧；第五階段，形成教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)主張主要分兩大部分內(nèi)容，本質(zhì)把握加個(gè)性選擇，確實(shí)只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學(xué)生主動(dòng)地向老師學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個(gè)階段：第一階段，確立核心問(wèn)題；第二階段，聚焦關(guān)鍵事件；第三階段，修煉教學(xué)主張；第四階段，提升教學(xué)智慧；第五階段，形成教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)主張主要分兩大部分內(nèi)容，本質(zhì)把握加個(gè)性選擇，確實(shí)只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學(xué)生主動(dòng)地向老師學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個(gè)階段：第一階段，確立核心問(wèn)題；第二階段，聚焦關(guān)鍵事件；第三階段，修煉教學(xué)主張；第四階段，提升教學(xué)智慧；第五階段，形成教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)主張主要分兩大部分內(nèi)容，本質(zhì)把握加個(gè)性選擇，確實(shí)只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學(xué)生主動(dòng)地向老師學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個(gè)階段：第一階段，確立核心問(wèn)題；第二階段，聚焦關(guān)鍵事件；第三階段，修煉教學(xué)主張；第四階段，提升教學(xué)智慧；第五階段，形成教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)主張主要分兩大部分內(nèi)容，本質(zhì)把握加個(gè)性選擇，確實(shí)只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學(xué)生主動(dòng)地向老師學(xué)習(xí)。
教學(xué)智慧，我們都知道，但并不是每次教育問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候我們都能運(yùn)用教學(xué)智慧。聽了李老師的報(bào)告，我了解到什么是教學(xué)智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，和學(xué)生拉近距離，建立良好的師生關(guān)系。所以平時(shí)我們就需要積累教學(xué)智慧，養(yǎng)成寫教學(xué)案例的習(xí)慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發(fā)生命活力！成為最大的贏家！教學(xué)智慧，我們都知道，但并不是每次教育問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候我們都能運(yùn)用教學(xué)智慧。聽了李老師的報(bào)告，我了解到什么是教學(xué)智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，和學(xué)生拉近距離，建立良好的師生關(guān)系。所以平時(shí)我們就需要積累教學(xué)智慧，養(yǎng)成寫教學(xué)案例的習(xí)慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發(fā)生命活力！成為最大的贏家！
教學(xué)智慧，我們都知道，但并不是每次教育問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候我們都能運(yùn)用教學(xué)智慧。聽了李老師的報(bào)告，我了解到什么是教學(xué)智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，和學(xué)生拉近距離，建立良好的師生關(guān)系。所以平時(shí)我們就需要積累教學(xué)智慧，養(yǎng)成寫教學(xué)案例的習(xí)慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發(fā)生命活力！成為最大的贏家！教學(xué)智慧，我們都知道，但并不是每次教育問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候我們都能運(yùn)用教學(xué)智慧。聽了李老師的報(bào)告，我了解到什么是教學(xué)智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，和學(xué)生拉近距離，建立良好的師生關(guān)系。所以平時(shí)我們就需要積累教學(xué)智慧，養(yǎng)成寫教學(xué)案例的習(xí)慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發(fā)生命活力！
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇十八
今天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發(fā)生命力》。李廣生教授深入淺出，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的例子提出了具體的教育建議，個(gè)人收益頗深。
李老師先講了學(xué)習(xí)的三大要義，三個(gè)基石和三大趨勢(shì)，接著講了教學(xué)的意義，最后還傳授教師的五項(xiàng)修煉，都很有實(shí)踐意義！特別是三大基石，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、原有知識(shí)和元認(rèn)知策略等對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣真的影響很大，教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，那學(xué)習(xí)結(jié)果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創(chuàng)建適合元認(rèn)知發(fā)展的環(huán)境。
現(xiàn)代教育注重得更多是學(xué)的方法。注重學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，教師要注重自己內(nèi)在的提高，讓課堂煥發(fā)活力，讓課堂成為孩子感興趣、樂(lè)于參與的課堂，讓孩子樂(lè)在其中，這樣我們的課堂才會(huì)最有價(jià)值。怎么樣才能使自己的教學(xué)是有效率的呢？教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向傳授文化科學(xué)知識(shí)和技能的活動(dòng)。教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是變化，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)引起的變化。教學(xué)應(yīng)該追求學(xué)生學(xué)習(xí)的深度而不是知識(shí)的深度，學(xué)生學(xué)習(xí)分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。在教學(xué)過(guò)程中，教師不要急，要慢慢來(lái)，創(chuàng)設(shè)更加豐富的環(huán)境，教師也應(yīng)為孩子提供多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)。作為教師要努力創(chuàng)造元認(rèn)知發(fā)展的環(huán)境。其次，教師要提高自身人格魅力，吸引學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)智慧應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生有探索精神和意識(shí)，創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生對(duì)想學(xué)習(xí)感興趣，在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，獲得幸福感。新課改從注重教師的教到注重學(xué)生的學(xué)，不斷地要求教師把教學(xué)轉(zhuǎn)換為一種藝術(shù)，提高自身的素養(yǎng)，多問(wèn)學(xué)生一個(gè)為什么，注重學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，而不僅僅是知識(shí)的獲得。在幼兒園教學(xué)中指南明確指出特別是科學(xué)領(lǐng)域一定是注重幼兒的直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，來(lái)進(jìn)行知識(shí)的獲得。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇十九
當(dāng)教師僅僅是個(gè)“知識(shí)傳授者”時(shí)，教師的職業(yè)是可以被同等學(xué)歷的人所代替的;而只有當(dāng)教師成為“學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”時(shí)，教師的職業(yè)才具有了不可替代性。教師的專業(yè)教學(xué)主要包括以下幾個(gè)方面:首先，教師應(yīng)該具有與時(shí)代精神相通的教育觀念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本支點(diǎn)。教育觀念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。從“新基礎(chǔ)教育”的角度看，主要是在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的未來(lái)性、生命性和社會(huì)性的基礎(chǔ)上，形成新的教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀。其次，教師的專業(yè)教養(yǎng)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不再局限于“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。再次，當(dāng)今社會(huì)賦予教師更多的責(zé)任和權(quán)利，提出更高的要求和期望;教師要具備三種基本的能力，即理解他人及與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。
具有教育智慧，是未來(lái)教師專業(yè)教養(yǎng)達(dá)到成熟水平的要求。教師的教育智慧集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實(shí)踐中，即具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題的能力;具有根據(jù)對(duì)象實(shí)行和面臨的情境，及時(shí)作出決策及選擇，并調(diào)節(jié)教育行為的魄力;具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進(jìn)入到科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界，充分展現(xiàn)出其獨(dú)特的個(gè)性;教育對(duì)于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。
“新基礎(chǔ)教育”使教師自身變得更加自主、自信、自尊和自豪。使學(xué)生得到全方位的發(fā)展，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、探討、研究與實(shí)踐。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇二十
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)祖國(guó)山河的美好。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受美、激情創(chuàng)作。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受美、激情創(chuàng)作。
教具準(zhǔn)備：
課件、掛圖、生字卡片。
板書設(shè)計(jì)：
水鄉(xiāng)歌
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入新課，揭示課題
板書水鄉(xiāng)歌 齊讀課題
師：通過(guò)課題你們想知道什么？
生：我想知道水鄉(xiāng)在哪。
我想知道水鄉(xiāng)什么樣。
……
二、 初讀課文，整體感知
1、課文、聽配樂(lè)詩(shī)朗誦配樂(lè)錄音。你覺(jué)得這篇課文里的水鄉(xiāng)怎么樣？（很美 ）
2、自由讀課文
（1）讀準(zhǔn)字音。
（2）畫出生字組成的詞語(yǔ)。
（3）認(rèn)讀生字。
3、檢查自學(xué)效果。
（1）出示詞語(yǔ)。
（2）指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)鼻音、邊音、輕聲等。
（3）了解詞語(yǔ)掌握情況，重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)（略）
（4）齊讀生字詞。
三、精讀訓(xùn)練，感悟詩(shī)歌意境。
1、輕聲讀詩(shī)歌。
思考：水鄉(xiāng)給你留下了怎樣的印象？
生：水多 橋多 船多 歌多
師追問(wèn)：你是從哪里知道的？
生找出相應(yīng)的句子談感受。
2、水鄉(xiāng)怎么樣？如果你生活在這里會(huì)有什么感覺(jué)？
學(xué)生自己去體會(huì)詩(shī)歌的美，同時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
讓學(xué)生觀察家鄉(xiāng)并談感受，培養(yǎng)他們組織語(yǔ)言的能力從題目入手，讓學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)中自然進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。
把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，充分體現(xiàn)自主，相信學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)。
（1）小組合作有感情讀課文
（2）讓學(xué)生把自己認(rèn)為讀得的句子、小節(jié)讀給大家聽
（3）學(xué)生評(píng)價(jià)
（4）結(jié)合學(xué)生朗讀情況，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)。
四、 展延伸
引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱募亦l(xiāng)。
師：我們的家鄉(xiāng)什么多，多到哪種程度？
生交流。（樓多 車多 人多 路多 公園多 燈多……）
師：你們也來(lái)當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人，學(xué)著課文的句式來(lái)介紹我們的家鄉(xiāng)。
生：先小組內(nèi)激情創(chuàng)作，然后班內(nèi)匯報(bào)。
五、 書寫、識(shí)記生字
1、 觀察每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)，師生共同交流怎樣寫好看。
2、 生提出自己不好記、不好寫的字生生交流后，師適時(shí)指導(dǎo)。（重點(diǎn)指導(dǎo)：綠、就、橋、片）
3、 師生共同仿寫，然后交流展評(píng)。
擴(kuò)詞練習(xí)
學(xué)生個(gè)性化識(shí)字，讓學(xué)生在興趣中寫字，充分感受漢字的形體美。教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。朗讀方式不要求千篇一律，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的個(gè)性。
培養(yǎng)他們組織語(yǔ)言的能力，激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。
讓課堂煥發(fā)生命活力心得體會(huì)篇二十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)12個(gè)字，認(rèn)識(shí)7個(gè)字。學(xué)習(xí)運(yùn)用工具書或聯(lián)系上下文和生活積累，理解“高低不平、崎嶇、晝夜不息、勇往直前、奮斗”等詞語(yǔ)。
2、 確流利的朗讀課文。背誦《唱歌的小河》。
3、 過(guò)課文的學(xué)習(xí)，了解日記的格式，感受文中小作者好讀書和讀到好書的欣喜，以及從好書中所感受到的勇往直前的奮斗精神對(duì)自己的影響。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解《唱歌的小河》，體會(huì)作者讀詩(shī)的感受。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解日記的格式，學(xué)寫讀書筆記。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、生字卡片或小黑板。
2、 名好讀書的孩子潭印象最深的一本書或一篇文章。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)語(yǔ)
書是我們學(xué)習(xí)生活的好老師和好朋友。誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下你印象最深的一本書或一篇文章？（指名學(xué)生談。）
書是人類進(jìn)步的階梯，因?yàn)樗屛覀儷@得知識(shí)，受到啟迪。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是一個(gè)小朋友在日記中寫下了他讀書后的感受。
二、 初讀課文
1、 自由讀課文，讀完后同桌合作識(shí)字。
2、 出示生字卡片或小黑板，指名學(xué)生領(lǐng)讀生字并擴(kuò)詞，教師提示重點(diǎn)。
3、 再讀課文，找出難讀的句子多讀幾遍。
4、 出示句子練讀。
5、 分組齊讀課文，注意將課文讀流利。
6、 默讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
三、 課堂練習(xí)
1、 學(xué)生說(shuō)說(shuō)生字書寫的難點(diǎn)。
2、 學(xué)生練寫，教師相機(jī)提示寫字姿勢(shì)和占格、運(yùn)筆要領(lǐng)。
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過(guò)讀書我們發(fā)現(xiàn)了許多有價(jià)值的問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，和捷克我們就通過(guò)讀書來(lái)解決我們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。
二、 品讀課文
（一） 品讀《唱歌的小河》
1、自由選擇喜歡的部分多讀幾遍，思考相關(guān)的問(wèn)題；同桌交流。
第一節(jié)為什么此事歌聲會(huì)更加嘹亮？
第二節(jié)為什么小河喜歡在高低不平的路上放開喉嚨歌唱？
第三節(jié)為什么在崎嶇不平的道路上唱出的歌聲更雄壯？
2、反饋學(xué)生自學(xué)情況，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想像小河會(huì)想些什么、會(huì)唱些什么；理解“崎嶇”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)朗讀，體會(huì)小河勇往直前的奮斗精神。
3、 嘗試背誦《唱歌的小河》
（二） “我”為什么喜歡《唱歌的小河》這首詩(shī)？抓住“晝夜不息”等重點(diǎn)詞語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段，懂得讀好書使人受益的道理。
（三） “我”為什么謝謝丁伯伯？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文思考，明確一是丁伯伯送我這么好的書，二是讀書使我受益，三是我好讀書。
三、 結(jié)語(yǔ)
1、學(xué)了這篇課文，把你想說(shuō)的話寫在書上作為你的讀書格言。
2、書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。要想從書中獲得財(cái)富。得靠我們多讀書、讀好書，和書交朋友。
四、 拓展
借鑒本文的寫法，介紹給你印象最深的一本書或一篇文章。
板書設(shè)計(jì)：
日記一則
勇往直前
讀書好
讀好書
好讀書