讀書筆記是對所閱讀的書籍內(nèi)容進(jìn)行記錄和總結(jié)的重要方式。總結(jié)要簡潔明了，并突出重點(diǎn)，以便讀者能夠快速了解主要觀點(diǎn)。總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
英語新課程教學(xué)反思篇一
任務(wù)型教學(xué)能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,突出發(fā)展學(xué)生英語思維的特點(diǎn).本文對新課程高中英語任務(wù)型教學(xué)作探析,旨在闡述該種方法在教學(xué)中的積極意義及值得探討之處.
作者：劉海民作者單位：江蘇省拼茶高級中學(xué),江蘇,如東,226406刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：g63關(guān)鍵詞：新課程高中英語任務(wù)型教學(xué)反思
英語新課程教學(xué)反思篇二
作為一名新課程下的老師，我們應(yīng)該：
1、更新教學(xué)理念。教師不應(yīng)只是教知識，而是讓學(xué)生去感悟知識，教會學(xué)生如何去獲得知識。
2、把準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，突破重、難點(diǎn)。我們的.目標(biāo)是我們這堂課解決
什么
問題，用什么教法？如何才能讓學(xué)生理解、識記和運(yùn)用知識。比如聽說課型：要先讓學(xué)生對語篇的理解，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)聽說能力，讓學(xué)生模仿著說，并聯(lián)系實(shí)際學(xué)會表達(dá)，重點(diǎn)不應(yīng)放在知識點(diǎn)的教學(xué)上，應(yīng)注重基本能力的培養(yǎng)，要因人、因校、因內(nèi)容而異。
3、課件要為我們的教學(xué)所用。要好用、用好；實(shí)用、有效；創(chuàng)設(shè)的情景要為我們的生詞、句型做好鋪墊。
4、注意新舊知識的銜接。初中教師了解
小學(xué)
的詞匯，尤其是在小學(xué)里已作為四會的詞就不應(yīng)作為生詞來教，炒冷飯會讓學(xué)生失去新鮮感。
5、注重學(xué)過知識的運(yùn)用。新課程強(qiáng)調(diào)語篇
學(xué)習(xí)
，在語篇中先把key words和key sentences學(xué)會然后再運(yùn)用.有些活動在課堂操練效果更好。
英語新課程教學(xué)反思篇三
經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐與認(rèn)真學(xué)習(xí)，本人對于高中英語新課程的課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、教材使用及目前實(shí)施過程中存在的困難與問題有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識。
首先，在高中英語新課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該挖掘?qū)W生和當(dāng)前語言教學(xué)的知識深度、開拓他們知識的內(nèi)容廣度、促進(jìn)學(xué)生和教師的認(rèn)知發(fā)展。要明確的認(rèn)識到英語教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的領(lǐng)域，所以英語教師要經(jīng)常研究教學(xué)實(shí)踐，精通專業(yè)人文知識，同時(shí)還要了解英語教學(xué)的前沿問題，緊跟科學(xué)和時(shí)代的發(fā)展。通過創(chuàng)新和其它各種方式主動研究自己的教學(xué)，追求、探索自己不熟悉的領(lǐng)域，自覺養(yǎng)成終身教研的習(xí)慣。其次，英語教師要不斷分析、評價(jià)自己的教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成自己教學(xué)行為原理，促進(jìn)自我終身發(fā)展。還要經(jīng)常與同事交流、參加集體備課和研討，通過不斷的研究來強(qiáng)化自己終身學(xué)者型的氣質(zhì)、提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果。另外，為更新自我知識，還要積極地與其他學(xué)科老師進(jìn)行有效的相互學(xué)習(xí)和交流，積極尋求同事的幫助，以教師和學(xué)習(xí)者的身份繼續(xù)發(fā)展自己。
同時(shí)，參與其他教師的教學(xué)、歡迎同事從他們的視覺來幫助自己做自我評價(jià)、向其他富有教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。從而強(qiáng)化內(nèi)部合作和團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨層次教學(xué)。再次，新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的教育理念，重新認(rèn)識高中英語課程的目標(biāo)和定位。長期以來，我們高中英語教學(xué)都是圍繞著高考這根指揮棒，目的是為了高考能夠出成績。因此我們的英語教學(xué)工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語言對青少年進(jìn)行素質(zhì)教育的重要作用。新的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中階段的.外語教育是培養(yǎng)公民素質(zhì)的重要過程，它既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)與未來生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語教育有重要的人文與社會意義。”
從這里可以看出，新課程要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神與創(chuàng)新精神為目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師要樹立新的學(xué)生觀。我們首先要轉(zhuǎn)變角色，重新認(rèn)識師生關(guān)系。過去我們教師把自己作為中心，要學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)。教師是知識的傳授者，學(xué)生只是被動的接受者。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神要求我們以人為本，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感、個(gè)性、需要和發(fā)展的愿望。因此，我們在新課標(biāo)的實(shí)施過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路和教學(xué)方法，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的需求，同時(shí)尊重學(xué)生中的個(gè)體差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
問題1：教師對《新課標(biāo)》認(rèn)識不夠
雖然新課改實(shí)施已有相當(dāng)長的一段時(shí)間了，但是依然有相當(dāng)數(shù)量的老師教學(xué)觀念和教學(xué)方法沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，許多老師還是新課程老辦法，與高中新課程實(shí)施的要求有較大的距離。許多教師手里沒有《新課標(biāo)》和《新課標(biāo)解讀》，不明確高中《新課標(biāo)》的基本理念及其對教學(xué)的指導(dǎo)意義。從而導(dǎo)致新課程教學(xué)的不到位，甚至偏離高中新課程改革的理念和要求。
建議：
國家《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)該提供有關(guān)《課標(biāo)》的研讀材料，教師們應(yīng)以《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)和研究為重點(diǎn)，了解課程的性質(zhì)，掌握課程的理念、設(shè)計(jì)思路，研究課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，明確實(shí)施途徑，研究和掌握新課程的教材教法及教學(xué)評價(jià)方法，把握《課標(biāo)》對具體教學(xué)內(nèi)容的要求，只有通過學(xué)習(xí)研究，我們才能真正體會到新《課標(biāo)》中新的教育理念的真諦，并自覺有效地運(yùn)用其來指導(dǎo)、規(guī)范和衡量高中教學(xué)每一模塊每一單元每一個(gè)主題內(nèi)容的教學(xué)。從而提高教學(xué)的實(shí)效性、主動性，避免盲目性。
問題2：教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)不夠的矛盾突出
新課程實(shí)施以來，教師遇到的最直接的問題是英語教材模塊教學(xué)內(nèi)容容量大，教學(xué)任務(wù)重，而課時(shí)又少，從而造成課堂教學(xué)缺少學(xué)生參與教學(xué)活動的時(shí)間，為完成教學(xué)任務(wù)，教師仍然采用傳統(tǒng)講授法，學(xué)生仍然以聽講為主，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生根本性的變化。
建議：
針對目前模塊教學(xué)內(nèi)容多課時(shí)少的情況，教師應(yīng)在重點(diǎn)掌握教材編寫思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面特點(diǎn)的前提下，研究有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高駕馭教材的能力。任何試驗(yàn)都是在大膽實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，對教材進(jìn)行合理調(diào)整及取舍，更科學(xué)、更合理地安排教學(xué)時(shí)間，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇適合自己教學(xué)條件和學(xué)生需求的教學(xué)方式和方法，敢于打破教材順序，整合教學(xué)內(nèi)容，在規(guī)定的課時(shí)數(shù)內(nèi)完成模塊的教學(xué)，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到課程目標(biāo)的要求。備課過程應(yīng)透徹理解教科書中各章節(jié)的內(nèi)容，把握其重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)法調(diào)動一切教學(xué)手段，把重點(diǎn)和難點(diǎn)化為學(xué)生可以接受的信息。
問題3：初高中教學(xué)缺乏銜接，導(dǎo)致教學(xué)困難
原因有三方面：
1.學(xué)生在語言知識與語言技能的學(xué)習(xí)上，尤其在聽力和語法上很難適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求。高中英語教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次，以及學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了突變。這些變化使得剛步入高中的學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)教學(xué)。
2.任高一年教學(xué)的教師多數(shù)是高三年下來的教師，他們往往下手重一些，對學(xué)生的要求偏高，有的過早地使用高考題，造成大部分學(xué)生感到授課內(nèi)容難。
3.中考后經(jīng)過兩個(gè)月的假期，學(xué)生的部分語言知識已經(jīng)遺忘，加上高一年新的語言知識，造成學(xué)習(xí)困難。
在教學(xué)中課本和教輔是教師與學(xué)生教學(xué)活動的主要依據(jù)，為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查學(xué)生掌握知識技能提供了基本材料。在本次教學(xué)調(diào)研中，教師們普遍反映他們使用的教輔有的雖然出自同一個(gè)出版社，封面設(shè)計(jì)新穎，然而內(nèi)容卻是陳舊的或練習(xí)高于教學(xué)目標(biāo)要求，甚至是取自高考模擬題，造成學(xué)生解題困難和時(shí)間精力的浪費(fèi);有的則存在印刷質(zhì)量問題或由于匆忙上市而未對錯(cuò)誤進(jìn)行訂正，嚴(yán)重影響了教學(xué)效度。原因是學(xué)校和教師在選擇教輔時(shí)，沒有獲得多種由正規(guī)出版社出版的、由英語教育教學(xué)專家組成編寫隊(duì)伍的版本進(jìn)行比較和選擇;或在選擇教輔時(shí)沒有以教科書框架、脈絡(luò)、知識、技能體系及各章節(jié)之間知識的聯(lián)系為依據(jù)慎重進(jìn)行挑選，結(jié)果造成教與學(xué)的困難。
建議：針對目前所使用教輔的不足和缺點(diǎn)，在使用教輔時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對哪些內(nèi)容必須讓學(xué)生牢固掌握，哪些內(nèi)容只須讓學(xué)生了解，哪些習(xí)題應(yīng)讓學(xué)生練習(xí)，哪些習(xí)題可以選做或不做，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)，以免造成學(xué)生時(shí)間和精力的浪費(fèi)。
誠然，在任何改革中經(jīng)驗(yàn)與問題都是共生的。改革過程是一個(gè)不斷探索和完善的過程。教師對新課程的理解和參與是實(shí)施新課程的關(guān)鍵。課程改革能否順利實(shí)施在于教師、在于教師能否適應(yīng)新要求。因?yàn)閷π抡n程，教師不僅要改變教育觀念，而且要改變角色定勢，改變每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教育方式、教育行為，其難度是不言而喻的，就像把一個(gè)習(xí)慣用右手的人變成一個(gè)左撇子那么艱難。盡管改變會使我們困惑和痛苦，但更多的是欣喜，因?yàn)楦淖兘o我們教師的成長提供了一個(gè)廣闊的平臺。只要在新課程教學(xué)過程中本著務(wù)實(shí)求真的態(tài)度，認(rèn)真實(shí)踐和研究，就能使新課程的實(shí)施起到促進(jìn)學(xué)生成長和教師發(fā)展的作用。
英語新課程教學(xué)反思篇四
20xx年是實(shí)施新課程改革后的第一次中考，新疆自治區(qū)中考命題的趨勢是什么？很多教師心里都沒底，參加了中考物理閱卷，讓我們眼前一亮，出乎我們意料，也在我們的意料之內(nèi)，試題即重視對學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展有利的基礎(chǔ)知識和技能進(jìn)行考察，而且能將基礎(chǔ)知識放在一個(gè)具體的真實(shí)的情景中考察，這樣能使學(xué)生感到物理知識就在我們身邊，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促使了學(xué)生去思考物理知識的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)題從控制變量題的角度考察了學(xué)生的物理探究能力，其中有一道開放題被全體閱卷老師認(rèn)定為整個(gè)試卷的亮點(diǎn)，其精彩之處在于學(xué)生的答案有近百種，甚至有的答案是我們沒有想到的，令我們拍案叫絕，我們不由感嘆學(xué)生思維的開放性、開闊性，學(xué)生是充滿智慧的，蘊(yùn)藏著巨大的潛力，也引起了我們的深思。
試卷共分三大題，第一大題選擇題共20分，第二大題填空題20分，第三大題綜合題共60分，綜合題中的21題：地球是我們?nèi)祟愘囈陨娴摹凹覉@”，大氣層是這個(gè)“家園”的保護(hù)傘，沒有它，人類將無法生存，請你設(shè)想一下：如果地球周圍沒有了大氣層，學(xué)過的物理現(xiàn)象中哪些將不再發(fā)生（請從力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、氣壓等不同物理現(xiàn)象中任選兩種作答）。
參考答案：氫氣球不會升空，看不見“海市蜃樓”，或：聽不見聲音、做不成馬德堡半球?qū)嶒?yàn)等。
這里我節(jié)選一些學(xué)生的答案，來了解學(xué)生是怎么想的，學(xué)生答案：說話聽不見聲音；沒有了大氣層，高壓鍋用不成了；太陽光射到地球上不會發(fā)生折射、反射；星星不會一閃一閃的；太陽在地平線下時(shí)，地面上是黑暗的；人無法呼吸，動植物不能生存；天空中不會出現(xiàn)彩虹；太陽光在天空中不會散射、天空不會是藍(lán)色的；白天氣溫很高，晚上氣溫很低；水的沸點(diǎn)不會隨高度變化而變化，水不會燒開；人無法用吸管喝飲料；飛機(jī)不能升空，小鳥不能飛翔；托里拆利實(shí)驗(yàn)做不成了；植物不能進(jìn)行光合作用，沒有綠色植物；沒有流星了，宇宙飛船不會因和空氣摩擦而墜毀；沒有美麗的彩霞和晚霞了.......
在這道開放題中，學(xué)生的答案涉及到的知識面很廣，從力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、氣壓等不同角度思考，甚至和生物學(xué)科互相滲透互相聯(lián)系，體現(xiàn)了物理課程的基本理念，培養(yǎng)了學(xué)生能從多方位、多角度、多學(xué)科、多側(cè)面地靈活思考問題，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維的能力，創(chuàng)新精神和應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力。也引起了我們反思：“創(chuàng)新是民族的的靈魂”，基礎(chǔ)物理教學(xué)，學(xué)生由記憶掌握性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向理解探究性學(xué)習(xí)是時(shí)代、社會對培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)生的需求，它對物理教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求。教師要不斷更新自己的物理知識和其它相關(guān)基礎(chǔ)知識，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代通訊工具，收集、儲備信息，擴(kuò)大視野、虛心交流、互助合作，注重教學(xué)反思，對自己教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，還要跳出過去那種“要我教，要我學(xué)，要我改、要我研”的被動誤區(qū)，主動針對自己教育教學(xué)存在的問題、困惑等情況展開探究，進(jìn)而積極投身新課程改革中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。
剝奪了學(xué)生多少的討論、發(fā)表的機(jī)會；還在題海的戰(zhàn)術(shù)的壓迫下剝奪了學(xué)生多少課外活動、社會實(shí)踐的機(jī)會；不知不覺中，我們的學(xué)生錯(cuò)過了多少參與和鍛煉的機(jī)會。這難道不是我們教師的教育失誤嗎？在今后的教學(xué)中，必須把學(xué)生從題海中解放出來，指導(dǎo)學(xué)生有選擇的做題、精選精煉，余下的時(shí)間學(xué)生可以廣泛閱讀，接觸新鮮事物，開闊視野。鼓勵學(xué)生敢于懷疑、敢于通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，不斷提高思維能力。在教學(xué)中要加強(qiáng)開放題的訓(xùn)練，問題涉及的知識不要局限于物理教材，而要涉及日常生活、最新科技動態(tài)及其它學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)成開放性題，這些問題的解決會使學(xué)生親身體會到物理知識有著廣泛的應(yīng)用性，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野，答案不唯一，不強(qiáng)求思維的統(tǒng)一，啟發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。
英語新課程教學(xué)反思篇五
一、引言
隨著中國與世界各國日益頻繁的交往和合作，以及社會生活信息化和經(jīng)濟(jì)生活全球化，外語已成為走向世界,通往未來不可或缺的通行證。新的形勢使我們廣大的中學(xué)英語教師面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，我們必須具有時(shí)代感和緊迫感，勇于改革，敢于創(chuàng)新，研究新的教育教學(xué)方法，為國家培養(yǎng)出大批的具有一定英語知識的高中學(xué)生。只有這樣才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和要求。
從70年代中期開始，國外就開始了對英語作為第二語言或外語學(xué)習(xí)策略的研究。研究結(jié)果顯示英語學(xué)習(xí)策略的使用對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)成績的提高均有一定的促進(jìn)作用。任務(wù)型教學(xué)（task-basedlearning,簡稱tbl）．是把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。在這種教學(xué)方式中，教師圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具有明確有具體的、可操作的任務(wù)；學(xué)生通過表達(dá)、詢問、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動形式來完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。
作為課堂教學(xué)的一種活動，任務(wù)型教學(xué)至少具備以下兩個(gè)特點(diǎn)：（l）以任務(wù)為中心．而不是以操練某種意義不大．甚至無意義的語言形式為目的；（2）任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)該是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會文際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動。在教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中：學(xué)生能夠不斷地獲得知識或得出結(jié)論，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得．從而獲得語言運(yùn)用的能力而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語言知識點(diǎn)、隨著“任務(wù)”的不斷深化．整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程會越來越自動化和自主化。
任務(wù)由以下四個(gè)部分組成：
l、任務(wù)的目標(biāo)（goals）。指通過讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說英語的自信心．解決某項(xiàng)交際問題,也可以是訓(xùn)練某一寫作技巧等。
2、構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料（input）。輸入材料必須具有真實(shí)性,應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)交際為目的，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)、或模擬真實(shí)的情景中體會語言．從而學(xué)習(xí)語言而不是局限于教材。
3、基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動（activities）。任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡到繁,由易到難，前后相連．層層深入，形式由初級到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)．并由數(shù)個(gè)微任務(wù)（mint-task）構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，創(chuàng)造出不同的任務(wù)化活動，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作．協(xié)商去完成任務(wù)。學(xué)習(xí)過程充滿了反思、頓悟和自醒．從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展他們的認(rèn)識策略，培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識．并在完成任務(wù)中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得成就感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，強(qiáng)化了語言交際應(yīng)用的過程，充分體現(xiàn)了語言的交際本質(zhì)。許多研究表明：任務(wù)型教學(xué)在一定條件下是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的有效途徑之一。
二、高中英語任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?BR> 1、探索高中英語任務(wù)型教學(xué)的基本模式
2、驗(yàn)證通過任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生的英語水平（聽、說、讀、寫能力）是否比傳統(tǒng)教學(xué)方法提高得更快。
（二）實(shí)驗(yàn)對象
高一年級兩個(gè)班，即實(shí)驗(yàn)班和對照班各有學(xué)生64人,兩個(gè)班學(xué)生部通過了中考，屬平行分班。兩個(gè)班保持正常教學(xué)秩序，不形成人為的競爭氛圍。每周均為五課時(shí)，由作者為他們授課。
（三）時(shí)間
9～6月
（四）實(shí)驗(yàn)方法
實(shí)驗(yàn)班采用人教社教科書和《新概念英語》兩套教材，用任務(wù)型模式進(jìn)行教學(xué)；對照班只采用人教社教科書，用五步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班中，我們初步形成了課堂教學(xué)“以培養(yǎng)語用能力為宗旨、以學(xué)生為主體、以話題為主線、以任務(wù)為中心”，實(shí)行“課堂教學(xué)任務(wù)化、課外作業(yè)項(xiàng)目化、評價(jià)方式過程化”的高中英語任務(wù)型教學(xué)基本模式。我們實(shí)行的課堂教學(xué)的六個(gè)基本步驟如下：（l）leading-in/warming-up（activitiesforinterest）；（2）pre-task(呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識,介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)具體步驟)；（3）while-task(設(shè)計(jì)出數(shù)個(gè)mini-task,構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個(gè)人、伙伴或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù))；（4）post-task(各小組向全班展示最終任務(wù)結(jié)果)；（5）check（學(xué)生自評、小組互評、教師總評）；（6）homework（布置課外作業(yè)，根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個(gè)人或小級組形式做相關(guān)項(xiàng)目projectwork）。
1、課堂教學(xué)任務(wù)化
下面，以semiro1的umit26lesson102為例，進(jìn)行詳細(xì)的任務(wù)設(shè)計(jì)。該課的任務(wù)目標(biāo)是復(fù)習(xí)情態(tài)動詞的用法，學(xué)習(xí)不定式作主語的賓語的用法，掌握下列句型：（1）hisgreatsuccesshasnotbeeninsingingbutinorganizingothersingerstosingforhim.（2）bobmadesurethatitwasplayedmanytimesontheradio…。設(shè)計(jì)的活動有：
（1）任務(wù)（task）：采訪當(dāng)?shù)刈约菏煜さ囊晃幻恕?BR> （2）目標(biāo)（goal）：交流、了解個(gè)人信息是高一年級階段必須掌握的一項(xiàng)重要的語言應(yīng)用內(nèi)容。學(xué)習(xí)通過采訪一位自己感興趣的名人，學(xué)習(xí)如何用所學(xué)語言獲取信息的技能。
（3）材料（material）：介紹某名人的文章。
（4）話題（topic）：afamousperson
（5）技能（sin）：speakinglisteningandwriting
（6）形式（form）：四人小組行動
（7）操作過程（process）（略）
（8）評述（comment）
2、課外作業(yè)項(xiàng)目化
課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，深化和補(bǔ)充。通過對學(xué)生的需求分析，我們把課外作業(yè)改為與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，有利于學(xué)生智力開發(fā)，有利于學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)“做項(xiàng)目”形式，從而與任務(wù)型課堂教學(xué)融為一體，形成任務(wù)型教學(xué)的多維度和立體化。
任務(wù)型教學(xué)模式為教師多層次、多角度、多形式地客觀評價(jià)學(xué)生提供了具體的、可操作的機(jī)會和條件。如教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，通過考查、觀察和與學(xué)生交流，對學(xué)生的書面作業(yè)、口頭問答、演講、朗讀等學(xué)習(xí)行為和學(xué)生能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程序做出過程性的評價(jià)。這種形成使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以不斷地得到激勵，增強(qiáng)自信心和成就感，從而轉(zhuǎn)化成繼續(xù)進(jìn)步的動力，也有助于糾正教學(xué)中一切為了考試，以考試成績作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)的偏差。
在具體操作過程中，我設(shè)計(jì)了如下表格，對學(xué)生進(jìn)行各類評價(jià)。
表一、完成任務(wù)/做項(xiàng)目(a出色b尚好c一般d需努力)
task1/project1
tast2/project1
日期
內(nèi)容
自我評價(jià)
小組評價(jià)
教師評價(jià)
對一些較大型的任務(wù)，還可以設(shè)計(jì)有分項(xiàng)細(xì)目的評價(jià)表，見表2
表二、名人采訪自評組評表
5分
4分
3分
2分
1分
自評得分組評得分
1、計(jì)劃制定詳細(xì)具體實(shí)用可行基本明確籠統(tǒng)含糊毫無計(jì)劃
2、采訪表現(xiàn)積極出色順利完成基本完成勉強(qiáng)完成臨陣退縮
3、信息獲取豐富有趣收獲實(shí)在有所收獲收獲不多無所收獲
自評得分與組評得分合計(jì)
（點(diǎn)評：根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求，自評得分與組評得分不能直接相加）
評價(jià)的重點(diǎn)放在促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在完成任務(wù)的過程中，所取得的進(jìn)展和感受，從而使他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。以采訪名人為例，可讓學(xué)生填寫自己的在完成任務(wù)過程中碰到什么困難，后來是怎么解決的：通過這項(xiàng)活動自己獲得了什么經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)；如果要進(jìn)行下一次采訪，自己打算做什么樣的改進(jìn)，等等。總之，對學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)，目的是讓學(xué)生通過對活動的反思（reflection），加深對活動本身的認(rèn)識，從而強(qiáng)化他們對后續(xù)活動的動機(jī)。
另外，教師還應(yīng)結(jié)合形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)（如期中、期末考試等），對學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)做出全面、綜合的評價(jià)。
三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析
“高中英語任務(wù)型教學(xué)模式”經(jīng)過近一年的實(shí)驗(yàn)后，我本實(shí)驗(yàn)以教學(xué)班為單位，采用團(tuán)體施測的方法，在實(shí)驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)后同時(shí)對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行英語水平測試，分聽力和筆試兩大類，測試后成績?nèi)枯斎胗?jì)算機(jī)。對實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。
（點(diǎn)評：在此應(yīng)提供實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表）
在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對照班在聽力、筆試能力上差別很小或無顯著差異。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對照班在聽力、筆試能力上存在著明顯差異。由此可見．在實(shí)驗(yàn)前兩班無顯著差異的前提下，經(jīng)過一年的任務(wù)型教學(xué)．實(shí)驗(yàn)班在英語水平上有了明顯提高，該實(shí)驗(yàn)具有一定的成效。
高中英語任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的各種能力培養(yǎng)，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)涵、從平時(shí)課堂觀察看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生思維活躍，勇于發(fā)表自己的見解，課堂參與積極性高，合作協(xié)商意識強(qiáng)烈，口語表達(dá)能力強(qiáng)。
四、討論
經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我真正體會到，在任務(wù)型教學(xué)中，教師起著語言習(xí)得的促進(jìn)者、答疑者和向?qū)У淖饔?。任?wù)型教學(xué)要求我們教師從一個(gè)規(guī)定的教學(xué)大綱和一定的教學(xué)方法被動接受者轉(zhuǎn)變成一個(gè)自己課堂教學(xué)材料和課堂活動的主動創(chuàng)造者；從一個(gè)現(xiàn)成的理論或他人研究成果的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變成一個(gè)以自己課堂教學(xué)為主要對象的研究者和理論探索者。在任務(wù)型教學(xué)中，教師是從“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的，學(xué)生的活動具有明確的目標(biāo)指向具體的操作要求。在各項(xiàng)活動中，學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是積極、主動的，學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，他們獲得的不僅僅是現(xiàn)在現(xiàn)成的知識點(diǎn)，還有語言運(yùn)用的能力。而且隨著教學(xué)任務(wù)的不斷深化．學(xué)生語言能力的不斷提高，整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程會越趨自動化和自主化，學(xué)生越能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。我在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了不少局限性和需要改進(jìn)的地方。例如，完成一項(xiàng)大型的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要占用大量的課堂時(shí)間，從短期效果看，在同等的時(shí)間內(nèi)可以通過其他方式有幫助學(xué)生，取得更大的進(jìn)步。所以教師如何更新觀念，如何合理安排教學(xué)進(jìn)度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績的關(guān)系，都是值得探討的問題?？傊?，高中英語任務(wù)員教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維．讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。
（2）本文沒有提供實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這是一個(gè)重要的失誤。
英語新課程教學(xué)反思篇六
新課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡導(dǎo)全人教育，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力，新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實(shí)施者，作為教師的我必須做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)新課程改革理論，更新教學(xué)觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。下面簡單地回顧一下開學(xué)以來所做的一些英語教學(xué)工作。
1、創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵學(xué)生大膽地使用英語，對他們在學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。
2、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個(gè)空間。
3、鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。
4、創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。
學(xué)生只有對自己、對英語及其文化有積極的'情態(tài)，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，還會影響其它發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學(xué)空間，做到：
1、尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。
2、把英語教學(xué)與情態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神。
3、關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)，盡可能地為他們創(chuàng)造語言的機(jī)會。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相關(guān)。
1、積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與到階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，采用推測、查閱和協(xié)調(diào)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行自我評價(jià)，并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
英語新課程教學(xué)反思篇七
不只要有一定的智商水平，形成性評價(jià)是衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果的一種方式。形成性評價(jià)能促進(jìn)一個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及社會能力等多個(gè)方面的能力的培養(yǎng)和提高。戈曼指出：一個(gè)人要想成就事業(yè)。更需要有較高的情商。臨時(shí)以來，教學(xué)只重視開發(fā)智商，而忽視開發(fā)情商，致使學(xué)生心理障礙嚴(yán)重，耐挫能力低，一旦受挫則悲觀喪氣，嚴(yán)重阻礙著智力因素的發(fā)揮。通過形成性評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵學(xué)生向上，對學(xué)生進(jìn)行興趣、好奇感、情感、毅力、性格、注意力等諸方面心理素質(zhì)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，既能關(guān)注過程，又能關(guān)注結(jié)果。由此可見，英語教學(xué)過程中對學(xué)生實(shí)施形成性評價(jià)就顯得異常重要而且刻不容緩。
1．1評價(jià)內(nèi)容：形成性評價(jià)內(nèi)容較為廣泛，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、參與程度、合作精神、作業(yè)完成情況、口頭表達(dá)能力等學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、策略、文化知識和發(fā)展?jié)撃艿榷鄠€(gè)方面。
1．2實(shí)施方式：
1．2．1在課堂教學(xué)過程中實(shí)施形成性評價(jià)，是形成性評價(jià)的重要組成部分。競賽法為形成性評價(jià)提供了事實(shí)依據(jù)。在課堂教學(xué)過程中，我把學(xué)生的課堂紀(jì)律、學(xué)生參與課堂活動的積極性以及運(yùn)用英語進(jìn)行交際訓(xùn)練等多方面的.情況用分值體現(xiàn)出來，并進(jìn)行小組競賽。課堂結(jié)束前，我把比賽成績統(tǒng)計(jì)出來并登記在自制的表格中。比如說，課前三分鐘鈴聲一響，我就觀察各小組學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，對做到快、齊、靜的小組分別獎勵6分、4分、2分，較差的小組則得不到獎勵分。上課期間給動靜分明的小組加分鼓勵，這樣做能有效地促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)組織紀(jì)律性，同時(shí)也讓學(xué)生能在接下來的時(shí)間里上好一堂高效率的英語課作好了充分的思想準(zhǔn)備。在課前復(fù)習(xí)階段檢查學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固及運(yùn)用情況過程中，也采取小組競賽的方式，利用學(xué)生的集體榮譽(yù)感和好勝心理，促使學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，也使學(xué)生的注意力由下課時(shí)的放松狀態(tài)很快地進(jìn)入到緊張有序的課堂狀態(tài)。此外，不管是傳授新知識階段還是操練階段，我都采用自愿或抽查的方式來讓學(xué)生進(jìn)行小組間的較量，這樣一方面給課堂營造了一種輕松、愉快、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生之間的協(xié)作精神。因?yàn)樵诓倬氝^程中，為了本組的勝利，學(xué)生之間要互相督促、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，以提高小組的整體水平，而這些在平常學(xué)生是較難做到的。
1．2．2把各小組學(xué)生的課外作業(yè)完成情況及課外活動的參與態(tài)度也作為形成性評價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
學(xué)生在課后及時(shí)復(fù)習(xí)作業(yè)能有效地鞏固運(yùn)用所學(xué)知識，同時(shí)也能幫助學(xué)生養(yǎng)成一種復(fù)習(xí)、作業(yè)、預(yù)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而習(xí)慣的養(yǎng)成正是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)策略的集中體現(xiàn)，這對學(xué)生將來學(xué)習(xí)、生活及事業(yè)的成功也是個(gè)良好的開端。課外活動是課堂教學(xué)的延伸部分，它能幫助學(xué)生運(yùn)用英語知識進(jìn)行交際，同時(shí)還是發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維及社交能力的廣闊天地。因此，考查學(xué)生參與課外活動的積極性也是評價(jià)的一項(xiàng)不可缺少的內(nèi)容。
1．2．3競賽成績的統(tǒng)計(jì)。在每堂課結(jié)束前統(tǒng)計(jì)各組的總計(jì)得分，優(yōu)勝組得一顆星，到期末即可按所得星的數(shù)目多少來衡量各組組員的平時(shí)成績。
1．2．4把課堂口語作為評價(jià)的一個(gè)重要方面。把口語評價(jià)分散到每學(xué)英語課上進(jìn)行，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好情感，使他們敢于大膽開口說英語，而且也能帶動英語其他各種技能更好地同步發(fā)展，為其中口語終結(jié)性測試取得較高性度創(chuàng)造了條件。同時(shí)，通過課堂口語評價(jià)，便于在課堂教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，改善教學(xué)過程，推動學(xué)生形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。
2．1分散評價(jià)。指考評時(shí)間上的分散和內(nèi)容上的分類。
將期末一次性的測試分散到每節(jié)課上進(jìn)行用經(jīng)常性評價(jià)代替偶然性評價(jià)，使學(xué)生在不知不覺中得到考查。有利于減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生成長提供較為寬松的外部環(huán)境。
2．2按級評價(jià)。將英語口語評價(jià)分為a，b，c三等。
a等：要求學(xué)生能積極主動地開口說英語，且語音語調(diào)準(zhǔn)確，優(yōu)美，語言流暢，語速適當(dāng)，能靈活運(yùn)用所學(xué)語言材料。
b等：要求學(xué)生能大膽開口說英語，語音語調(diào)正確，語速適當(dāng)，能靈活運(yùn)用所學(xué)語言材料等。
c等：要求學(xué)生能按教師的要求提問和回答簡單內(nèi)容，語音語調(diào)基本正確，語速適當(dāng)。
利用小組競賽進(jìn)行形成性評價(jià)的方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生形成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，積極向上的良好的課堂氛圍，使得部分膽小、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生受到鼓勵和鞭策，使他們逐步形成爭強(qiáng)好勝、不怕困難、不怕挫折、敢于迎接挑戰(zhàn)、勇于在眾人面前表現(xiàn)自己，對挫折和失敗具有一定的承受能力的健康完美的心理素質(zhì)，也使學(xué)生在興趣、情感、性格、注意力等多方面的心理素質(zhì)得到基本訓(xùn)練，這也正好體現(xiàn)了“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，鼓勵學(xué)生向上”的評價(jià)目標(biāo)。
總的來說，形成性評價(jià)使得學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了極濃厚的興趣，學(xué)生也樂于開口、動腦、動手，并通過視、聽、說、唱、感等多種途徑提高了英語的聽、說、讀、寫的能力，同時(shí)也使學(xué)生能自覺復(fù)習(xí)、認(rèn)真作業(yè)、主動預(yù)習(xí)，從而提高了他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，掌握了一定的學(xué)習(xí)能力，使今后的英語學(xué)習(xí)有了重要的保證。
英語新課程教學(xué)反思篇八
［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新改革教學(xué)
［摘要］實(shí)施素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)，增強(qiáng)國家競爭力是教育現(xiàn)代化的主要目標(biāo)，而其根本在于課程教材改革。課改的基礎(chǔ)是加強(qiáng)師生的互動，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，突破口是現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，核心是構(gòu)建新型教學(xué)模式。所以，我們教師應(yīng)當(dāng)以歷史課程教材改革為契機(jī)，努力構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)。
一、新課程改革，呼喚創(chuàng)新課堂
當(dāng)今是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，而“創(chuàng)新”是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的靈魂，它要求人們具有創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新精神。教育的核心是培養(yǎng)人，而教學(xué)的主渠道是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教師社會人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的主要途徑，是孩子們以啟迪、哺育和成長的主要方式。是教師的生命活動場所，是師生生命涌動和生存發(fā)展的重要時(shí)空。正如有關(guān)教育學(xué)家所說：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂上得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才能有真正的生活?！?BR> 二、把探究引進(jìn)課堂，讓課堂煥發(fā)生命活力
新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主、合作和探究為主。課堂教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，創(chuàng)造一種熱烈、沸騰、多姿多彩的而又溫馨和諧的氣氛，給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會，體會思索的快樂和享受收獲的喜悅，使他們在課堂上獲得充分的發(fā)展。
1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是探究引進(jìn)課堂的前提
自主學(xué)習(xí)，概括地說，就是“自我導(dǎo)向，自我激勵，自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探究活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。把探究引進(jìn)課堂，有利的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有助于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)，而前提是教師指導(dǎo)學(xué)生自主性超前學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)潛能。現(xiàn)代科學(xué)研究表明，人腦具有無限的發(fā)展?jié)撃?，同樣也具有巨大的自學(xué)潛能。
2.開放性課堂是把探究引進(jìn)課堂的關(guān)鍵
傳統(tǒng)的課堂是一個(gè)封閉系統(tǒng)，有固定不變的程式，教師圍繞教案轉(zhuǎn)，期望達(dá)到預(yù)定的答案。
開放性課堂是在師生完全平等的`基礎(chǔ)上進(jìn)行的富有愛心的交流，是人與人精神的契合，是相互尊重與創(chuàng)造，是師生共同進(jìn)行的美好創(chuàng)造活動，是老師圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自己的教育智慧，保持課堂的高度的靈活性和開放性，讓自己融入課堂，與學(xué)生一道，共同生成的課程，這是課堂充滿生命力的體現(xiàn)。歷史教師應(yīng)根據(jù)新課程的要求，在歷史教學(xué)中盡量運(yùn)用參與式教學(xué)，把學(xué)生調(diào)動到歷史教學(xué)活動中去。通過形式多樣，豐富多彩的教學(xué)活動，如開展課堂討論、組織辨論會、故事會、歷史劇表演、歷史知識競賽、制作歷史卡片、舉辦歷史講座，參觀歷史博物館、考查歷史遺址等等，讓學(xué)生去參與實(shí)踐，去感悟歷史，去體驗(yàn)歷史。
三、實(shí)施探究式課堂教學(xué)的方法
俗語說：“教無定法”。新課堂理念下的歷史課堂教學(xué)，是靈活的。把探究引進(jìn)課堂，采用的方法可以是：1.采用小組制；2.確定探究的主題、步驟、方式；3.課堂演示；4.對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。在講《改革開放帶來的日常生活的變化》一課時(shí)，可將學(xué)生分成卡票組、交通組、家居組、時(shí)裝組四個(gè)小組，確立不同的學(xué)習(xí)探究目標(biāo)，指導(dǎo)他們分頭去搜集資料。然后，各小組根據(jù)自己的探究目標(biāo)，完成了相關(guān)項(xiàng)目的任務(wù)?？ㄆ苯M：通過小品的形式，實(shí)物展示了改革開放前各種各樣花花綠綠的票證---糧票、油票、布票、肉票以及改革后的各種各樣的信用卡，讓同學(xué)們大開眼界。交通組：運(yùn)用多媒體演示了不同時(shí)期的交通工具的演變---竹排、木頭船、自行車、輪船、電車、高速列車、航空飛機(jī)，海陸空，從南到北，形成了強(qiáng)烈的歷史意識。家居組：同樣運(yùn)用多媒體演示了改革開放前后城市農(nóng)村住房的變化---茅屋、瓦房、花園式的別墅、社會主義新農(nóng)村，形成鮮明的歷史對比。時(shí)裝組：伴隨著輕快的音樂，帶來的是一組賞心悅目的時(shí)裝show，從唐裝、中山裝、旗袍、列寧裝、軍裝、時(shí)裝。他們的精彩表演贏得陣陣的掌聲，把改革開放前后人們服飾的變化演示得淋漓盡致，把整個(gè)課堂推向了高潮。我不由感嘆學(xué)生的魅力和風(fēng)采。學(xué)生的可塑性和潛力真的是無可估量的。之后，是學(xué)生、老師對各小組發(fā)言進(jìn)行了評價(jià)。在歡笑中，在豐富多彩的節(jié)目中，展示了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、積極探究的成果?？梢姟Ｓ行У慕虒W(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，這必定不可缺少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。
教育在發(fā)展，歷史教學(xué)模式也正以動態(tài)、開放的形式不斷向前發(fā)展。把探究引進(jìn)課堂，使課堂充滿求知欲和表現(xiàn)欲，使課堂充滿著智慧的挑戰(zhàn)，顯示出生機(jī)和活力。當(dāng)然，這也要求教師具備高度的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，這是時(shí)代的要求，也是歷史教學(xué)改革能否成功的根本保證。我們相信，只有不斷地探究，不斷地完善，明天的歷史課堂將更加生動。
英語新課程教學(xué)反思篇九
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師大多關(guān)注對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生情感教學(xué)的教育，使得許多學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解停留在表面，未從更深層次的角度去理解文章內(nèi)容，特別是作者的情感變化，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛較為沉悶，學(xué)生提不起興趣學(xué)習(xí)知識。對此，中學(xué)語文教師應(yīng)該注重改善教學(xué)方式，將情感教育理念引入課堂教學(xué)過程。
一、新課程改革理念下的中學(xué)語文情感教學(xué)意義
1.有助于更好地完成教學(xué)任務(wù)
隨著素質(zhì)教育時(shí)代的到來，我國中學(xué)教學(xué)目標(biāo)逐漸向素質(zhì)化方向轉(zhuǎn)變，學(xué)校和教師更加注重對學(xué)生情感的教學(xué)，幫助學(xué)生的全面健康發(fā)展。在情感教學(xué)中，不僅可以更好地完成教學(xué)任務(wù)，還可以將學(xué)生的生理發(fā)展與心理成長有機(jī)結(jié)合，挖掘課本中豐富而又具有內(nèi)涵的情感因素，更好地陶冶學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在滲透情感教育的過程中，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到很大提高，對美的追求也不斷提升，進(jìn)而幫助學(xué)生更加全面的認(rèn)知情感豐富的世界，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
2.有利于豐富學(xué)生情感內(nèi)容
新課改要求教師加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，同時(shí)還需要豐富學(xué)生的情感內(nèi)容，在課堂上尊重學(xué)生的情感要求，更要考慮學(xué)生的情感認(rèn)知和思維能力，真正培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。在初中階段，學(xué)生的情感發(fā)展處于萌芽時(shí)期，需要教師正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的情感觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生健康成長。在真正滿足學(xué)生情感要求的基礎(chǔ)上，豐富情感內(nèi)容，緊跟時(shí)代發(fā)展要求，不可過于保守落后。
二、新課程改革理念下的中學(xué)語文情感教學(xué)的措施
1.在教學(xué)方法上滲透情感教學(xué)
在語文教學(xué)課堂中，教師是傳授情感知識的主要人物，而學(xué)生則是課堂參與的主體。因此，教師需要采用適當(dāng)?shù)姆椒▽⑶楦薪虒W(xué)滲透到中學(xué)語文課堂中，讓學(xué)生切身感受到情感教學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，更加積極主動的投入到語文教學(xué)中。在語文課堂中，教師經(jīng)常說“一切景語皆情語”，可見，情與景是密不可分的。因此，教師需要充分利用文章中描寫景色的語句，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀和欣賞美景，真正用心感受作者所表達(dá)的情感，進(jìn)而感染學(xué)生，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，文章許多地方都在描寫濟(jì)南冬天的景象，其實(shí)也是在影射作者對家鄉(xiāng)的思念之情，用這些景色的描述，深深的表現(xiàn)出作者的思鄉(xiāng)之情，讓學(xué)生也能深刻領(lǐng)悟這種情感，真正提升學(xué)生的情感素養(yǎng)。
2.在教學(xué)內(nèi)容上滲透情感教學(xué)
在初中課本教材里有許多是描寫現(xiàn)實(shí)生活中的場景，也有很多是表達(dá)作者情感的.載體，寫作手法很是優(yōu)美和獨(dú)特。因此，教師需要充分挖掘教材內(nèi)容中的情感因素，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，真正引導(dǎo)學(xué)生對文章細(xì)細(xì)琢磨，真正發(fā)揮教材的感染作用，讓學(xué)生更加熱愛語文課堂。例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀文章內(nèi)容，讓學(xué)生主動挖掘這篇文章的主題思想，對特別段落加以反復(fù)閱讀，慢慢品味情感內(nèi)容，這樣才能幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章的中心思想，提升學(xué)生對情感教學(xué)的理解力。又如《紫藤蘿瀑布》這篇文章里，作者對瀑布詳細(xì)描述的段落，教師可以請學(xué)生大聲朗讀，真正從字里行間去感受作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情，真正在教學(xué)內(nèi)容上滲透情感教學(xué)。
3.在教學(xué)氛圍上滲透情感教學(xué)
教師在語文課堂上最重要的是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章所表達(dá)的意境里，用心去感受作者所表達(dá)的情感內(nèi)容。許多文學(xué)作品大多采用文字的形式將情感內(nèi)容表現(xiàn)出來，供學(xué)生去研究和品味，運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方法對文章內(nèi)容發(fā)揮想象，真正走進(jìn)文章所創(chuàng)作的意境之中，幫助學(xué)生不斷豐富情感內(nèi)容，與作者的中心思想產(chǎn)生共鳴，真正理解文章的主題思想。同時(shí)，教師還需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)融洽的教學(xué)環(huán)境中感受情感教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《看云識天氣》時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)，將天氣的表現(xiàn)形式都呈現(xiàn)在多媒體課堂上，讓學(xué)生在變化復(fù)雜的天氣中去感受這篇文章表達(dá)的主要內(nèi)容，這樣，學(xué)生在一個(gè)良好的教學(xué)氛圍里，才能更好的感受文章的主題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的情感能力，提高學(xué)生的情感水平和認(rèn)知能力，真正促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
總之，在中學(xué)語文教學(xué)中情感教育是最重要的組成部分，也是鍛煉學(xué)生情感能力的重要方式，作為語文教師更需要關(guān)注情感教育。在認(rèn)清情感教育對中學(xué)生重要性的基礎(chǔ)上，不斷完善和豐富情感教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在一個(gè)融洽，和諧的教學(xué)環(huán)境中陶冶情操，愉快學(xué)習(xí)，真正為社會培養(yǎng)出高素養(yǎng)人才而努力，推動社會的不斷發(fā)展。
英語新課程教學(xué)反思篇十
新課程的實(shí)施，我們一線的實(shí)驗(yàn)教師都在潛心的研究著、探索著、實(shí)踐著，新課程的理念時(shí)刻充盈著我們的頭腦，指導(dǎo)著我們的課堂教學(xué)。但是，在實(shí)驗(yàn)的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，值得語文教師去深思。借此，我把自己在課改實(shí)驗(yàn)中的閱讀教學(xué)反思與大家交流，以此共勉。
咬文嚼字是閱讀教學(xué)的基石。語文教師在閱讀教學(xué)中一定要關(guān)注語言文字，讓學(xué)生從咬文嚼字入手去培養(yǎng)語感。但是，在閱讀教學(xué)中，我們往往把重心放在了學(xué)生牽強(qiáng)的體驗(yàn)、感悟上，而很少靜下心來讓學(xué)生去透過語言文字，靜靜地走進(jìn)文本。我們的語文課堂變成了朗讀課、思品課、表演課等。閱讀課上，教師教給學(xué)生的不能是空對空的感悟，而應(yīng)是在學(xué)生真正理解了字詞在表情達(dá)意上的作用后，才能有真正的感悟。試想，學(xué)生連字詞的意思都不理解，又何談體驗(yàn)與感悟呢？因此，我們呼喚語文課堂的回歸，回歸語文教學(xué)的傳統(tǒng)——咬文嚼字。
珍視學(xué)生閱讀的感悟和體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，是新課標(biāo)閱讀教學(xué)的核心理念。但是，反思我們的閱讀教學(xué)，又有多少是尊重學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀呢？每節(jié)課，我們都是按自己對文本的理解來牽著學(xué)生的閱讀理解，學(xué)生在閱讀課上表現(xiàn)出了興趣不高、語言空洞、參與面小，也就不足為奇了。閱讀教學(xué)中，教師一定要實(shí)現(xiàn)教師和文本、學(xué)生和文本、教師和學(xué)生的真正對話。這樣，學(xué)生才能在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”在大語文觀的指導(dǎo)下，課外資源大量地引入到課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生手中掌握了大量的語文資料，這無疑將成為拓寬學(xué)生的閱讀視野。但是，回憶一下我們是怎么處理這些資料的呢？首先，課前讓學(xué)生去搜集資料（學(xué)生在家長的幫助下找到了資料）；然后，課上檢查學(xué)生搜集的資料（教師只關(guān)注學(xué)生手中是否有資料，而忽視了學(xué)生是否真的有心去掌握資料）；最后，依然就課文教課文（把資料扔在了一邊）。這種作法，并沒有充分地利用課外資源，學(xué)生的語文實(shí)踐就變成了流于形式。因此，語文教師一定要在課外資源的利用上下功夫，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對各學(xué)段學(xué)生的閱讀能力都提出了明確的要求，逐步讓學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，這是學(xué)生必須具備的基本閱讀能力。由于對課標(biāo)把握的不夠準(zhǔn)確，教師對何年段培養(yǎng)學(xué)生何種能力茫然無知，無形中拔高或降低了要求，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的最佳期一錯(cuò)再錯(cuò)。因此，語文教師要在深刻領(lǐng)會課標(biāo)的理念基礎(chǔ)上，有目的地進(jìn)行各種方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生具備一定的閱讀能力，真正完成課程目標(biāo)，使學(xué)生具備全面的語文素養(yǎng)。
英語新課程教學(xué)反思篇十一
新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。我慶幸，走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學(xué)弄潮兒，一個(gè)個(gè)充滿生命力的語文課堂。教學(xué)民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價(jià)值觀款款地向我們起來。我們激動得想，新課程真好。這就需要我們在教學(xué)中要不斷的總結(jié)反思。
英語新課程教學(xué)反思篇十二
課堂教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)的主渠道，因而也是中學(xué)歷史教學(xué)改革的主戰(zhàn)場。教學(xué)理念和觀點(diǎn)的體現(xiàn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)、新編教科書的運(yùn)用等，往往是通過課堂教學(xué)的實(shí)踐和課堂教學(xué)的質(zhì)量展示出來。新課程改革以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認(rèn)真審視一下目前的初中歷史課堂教學(xué)，有些教師對新課程的理解是膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面，是我對初中歷史新課程改革中課堂教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識，期望大家能提出更多寶貴的想法，以便在今后的歷史教學(xué)中共勉。
新課程在推廣和實(shí)踐過程中，給人一種把傳統(tǒng)教學(xué)“推倒重來”的感覺，在處理新課改與傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系時(shí)，存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向，應(yīng)該引起重視。
我認(rèn)為應(yīng)處理好新課改與傳統(tǒng)教學(xué)的兩個(gè)辨證關(guān)系：
一是繼承性和創(chuàng)新性的關(guān)系：與新課程要求相適應(yīng)的教學(xué)改革不能脫離“歷史”，要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。目前我們在新課程實(shí)驗(yàn)中需要思考和梳理的是，經(jīng)過長期實(shí)踐檢驗(yàn)和證明的行之有效的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)思想和做法有哪些？傳統(tǒng)教學(xué)中有哪些思想和做法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的發(fā)展，不能適應(yīng)我國改革開放的新形勢對培養(yǎng)人才要求的實(shí)際？在推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，我們要如何繼承和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和做法？新課程要求教學(xué)實(shí)施與時(shí)俱進(jìn)，改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么？目前哪些方面首先要發(fā)展？用什么標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢？我認(rèn)為要服務(wù)于每一位學(xué)生成人成才全面發(fā)展的大目標(biāo)，改革教育教學(xué)的方方面面；圍繞提高教育教學(xué)的針對性、實(shí)效性、時(shí)代性、主動性，用課程新理念反思傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，采用新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為著力點(diǎn)。
二是理論前瞻性和現(xiàn)實(shí)操作性的關(guān)系：新課標(biāo)理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實(shí)環(huán)境局限的矛盾，是不容回避的現(xiàn)實(shí)問題，也是廣大師生深入進(jìn)行新課程研究實(shí)踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下，我們不能空談觀念更新，而應(yīng)該實(shí)事求是，結(jié)合中國改革開放以來教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實(shí)實(shí)研究歷史教學(xué)法，并自覺運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中去，解決實(shí)際操作性的問題，我們在教學(xué)中，要在新理念指導(dǎo)下實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)反思，逐步把新理念轉(zhuǎn)化為個(gè)人教學(xué)行為習(xí)慣。
初中歷史新課程改革強(qiáng)調(diào)“要使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”，“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識。歷史新課程從義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的特點(diǎn)出發(fā)，要求學(xué)生掌握基本的歷史知識?；镜臍v史知識包含重要的歷史史實(shí)和基本歷史線索兩部分。
一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)達(dá)成的過程中，更多地關(guān)注了后兩者。對歷史教學(xué)任務(wù)的理解從課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過程上看，有一些教師忽略對具體知識的傳授，表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開始就提出問題讓學(xué)生討論。這樣一來，學(xué)生缺乏對歷史基礎(chǔ)知識的了解和掌握，缺乏對歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問題，甚至很難展開討論。教師這樣安排，可能是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生來建構(gòu)新知識，或是認(rèn)為講多了就會使學(xué)生處于被動的地位。但實(shí)際情況是，由于學(xué)生缺少必要的背景知識，教學(xué)的活動難以深入，使得學(xué)生和教師都處于尷尬的被動狀態(tài)。我們知道，歷史教學(xué)的任務(wù)包括很多方面，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中表述為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。歷史教學(xué)的目標(biāo)無論怎樣劃分，都是整體目標(biāo)的具體體現(xiàn)，都不應(yīng)該忽視某一個(gè)方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內(nèi)涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時(shí)，才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力，才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)，才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。學(xué)生不掌握必要的歷史知識，一切活動都難以展開，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會成為空泛之談。所以，現(xiàn)在要注意避免對教學(xué)目標(biāo)整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學(xué)的任務(wù)。
在教學(xué)活動中，師生的教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實(shí)和豐富教科書所設(shè)計(jì)的歷史基礎(chǔ)知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到歷史知識的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。
歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動。但是，有些活動作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。例如，歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式，但是教師在設(shè)計(jì)這些活動、指導(dǎo)學(xué)生編演時(shí)沒有充分考慮要達(dá)到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么，有時(shí)候表演的過程中學(xué)生們嘻嘻哈哈，內(nèi)容簡單、形式單一。表演過后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。
而對教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的把握，一堂課的時(shí)間有限，需要選定重點(diǎn)的內(nèi)容，組織重點(diǎn)的活動，而重點(diǎn)活動是應(yīng)該圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容來設(shè)計(jì)的。但現(xiàn)在有些教師在課堂上不是圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容展開教學(xué)，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝節(jié)性的問題組織討論；或是對重點(diǎn)的內(nèi)容輕描淡寫，把主要時(shí)間和精力放在其他的內(nèi)容上。
教學(xué)沒有重點(diǎn)，就不能帶動全面，就沒有突破，也就難以給人以深刻印象。而選錯(cuò)了重點(diǎn)，也就選錯(cuò)了方向。確定一堂課的重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)問題、重點(diǎn)活動，是教師在備課時(shí)的一個(gè)重要的方面，需要認(rèn)真地考慮分析。
學(xué)生是認(rèn)識活動的主體和學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)活動中，學(xué)生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達(dá)到。教是為了學(xué)，教學(xué)的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學(xué)的方面，體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。如果把學(xué)生看成被動接受知識的“容器”，使學(xué)生處于被動地位，就不可能使教學(xué)協(xié)調(diào)有效地進(jìn)行。因而新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體任用，“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是，有時(shí)在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是一些教師在教學(xué)中的一個(gè)誤區(qū)。
新課程下教師的角色確實(shí)發(fā)生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學(xué)活動的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應(yīng)該加強(qiáng)。這是因?yàn)?，在長期的接受式的教學(xué)中，學(xué)生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，但這種“自主與探究”由于學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、智力水平遠(yuǎn)不成熟，有時(shí)會使學(xué)生不知所措，需要指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助。初中階段學(xué)生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強(qiáng)，有些觀點(diǎn)難免會出現(xiàn)偏差。這個(gè)時(shí)候的教師就是學(xué)生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學(xué)中，教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提供便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)外，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，掌握學(xué)習(xí)策略，同時(shí)與學(xué)生分享自己的想法和情感，與學(xué)生一起去尋找真理，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?BR> 在中學(xué)歷史教學(xué)中，多媒體教學(xué)以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點(diǎn)被越來越多的歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。
但是，有些教師卻使多媒體成了課堂的中心。有些教師在一節(jié)課的時(shí)間里，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，學(xué)生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧?？墒菍W(xué)生就象一臺機(jī)器，被動地接受多媒體這臺“機(jī)器”的“灌”。還有的教師以多媒體的運(yùn)用代替“人”的主體性的發(fā)揮，出現(xiàn)“電腦打開，學(xué)生鬧開，教師跑開”的不良現(xiàn)象。有的教師以多媒體手段排斥其他教學(xué)手段，無限推崇軟件教學(xué)而忽視傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方法。
現(xiàn)代化的教學(xué)手段是必要的，但并不是運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化，并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體技術(shù)如何與課堂講授緊密配合，使師生的活動與技術(shù)的支持成為一種同步的過程，而不是分離的過程；在課堂教學(xué)中播放錄象多長時(shí)間效果更好，要不要對影視材料進(jìn)行剪輯？運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上的材料和影視文學(xué)作品于歷史教學(xué)中，是否要有必要的區(qū)分和交待？這是我們教學(xué)中使用選擇多媒體時(shí)要把握的。使用多媒體教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，很難突出教學(xué)重點(diǎn)，淺化難點(diǎn)，使用多媒體只能是舍本逐末。此外，多媒體所用的時(shí)間過長、頻率過快，也不利于實(shí)現(xiàn)師生互動?？傊?，多媒體教學(xué)不是萬能的，目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段，替代不了通過師生交流與溝通而進(jìn)行的知識傳遞與情感交流。每位歷史教師要牢記多媒體只是輔助教學(xué)的一種手段，切不可喧賓奪主。教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要，恰當(dāng)?shù)剡x擇，并與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量，而忽視了多媒體在教學(xué)中所處的位置。
課堂是新課程改革的歸屬和落腳點(diǎn)，解決現(xiàn)存問題、推進(jìn)初中歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展，對我們來說任重道遠(yuǎn)。
英語新課程教學(xué)反思篇十三
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了“人文教育”的目標(biāo)，它倡導(dǎo)教學(xué)以“人”為本，以學(xué)生為主體，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生都成長起來。以往的教學(xué)總是在自覺或不自覺中實(shí)施以教師為中心的角色，學(xué)生的主體地位和主動地位都得不到體現(xiàn)。而只有實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的主體地位，才能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。
作為一名課改大潮中的教師，面對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，在教學(xué)工作中應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)行為，提高自己的業(yè)務(wù)水平，為課改貢獻(xiàn)出自己的微薄之力?，F(xiàn)將教學(xué)過程中的幾點(diǎn)反思總結(jié)如下：
一、確定學(xué)生的主體地位
語文教學(xué)必須營造主體發(fā)展的環(huán)境。我們在教學(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全，以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給學(xué)生。殊不知，正因?yàn)槲覀冞^于追求知識的終極結(jié)果，往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過程。學(xué)生的思維得不到肯定，久而久之，學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的信心，失去了學(xué)習(xí)的動力。事實(shí)上，語文教學(xué)有其本質(zhì)的特點(diǎn)：工具性與人文性的統(tǒng)一，即有很強(qiáng)的主觀性。對同一問題不同人可能會有不同的見解和觀點(diǎn)。對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。但是，一個(gè)人的思維只要存在合理性，并在這個(gè)過程中得到發(fā)展，就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目的，而不必像數(shù)學(xué)、物理那些理科的習(xí)題那樣追求答案的唯一性。因此，我們在教學(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認(rèn)識，并且鼓勵學(xué)生的自我認(rèn)識。只有這樣，才能確保學(xué)生主體地位的確立。營造學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境，就是要營造讓所有學(xué)生共同參與、全體發(fā)展的環(huán)境。教育面向的是全體學(xué)生，提倡的是讓學(xué)生全面發(fā)展。在具體的操作中，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)、教材選擇、環(huán)境設(shè)置等方面都要努力創(chuàng)造讓學(xué)生全體參與的條件，讓每個(gè)學(xué)生都能在活動中參與研究、討論。比如說，課堂上對于問題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)針對不同的學(xué)生，有層次的設(shè)置不同的難易程度的問題，讓所有學(xué)生都能參與到課堂問題討論中來，只是做得還不夠，希望以后能做得更好，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
科學(xué)家富蘭克林說過：一個(gè)人“停止了創(chuàng)新的.思想，便是停止了生命"。中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的最佳時(shí)期，而學(xué)生的創(chuàng)造性思維只能在積極主動的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)。因此語文教學(xué)活動必須以教材為憑借，但決不能局限于教材，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、體驗(yàn)性能力寓于語文教學(xué)中，讓學(xué)生在更為廣闊的天空中翱翔。
（1）首創(chuàng)性原則
創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)的、新穎的、與眾不同的獨(dú)創(chuàng)性思維，具有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。因此，在教學(xué)中要不斷激勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特首創(chuàng)的見解，切忌人云亦云，這才是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的源泉。
（2）求異性原則
創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)復(fù)合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。為了達(dá)到目標(biāo)而尋找出新的具有獨(dú)特性的解決問題的思路和方法，從而達(dá)到解決問題的目的，這就表現(xiàn)為求異性的特點(diǎn)。
（3）發(fā)散性原則
給學(xué)生提供一定的信息，讓學(xué)生依據(jù)信息，廣開思路，充分想象。為達(dá)到某一目標(biāo)尋找出盡可能多的能解決問題的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。同時(shí)，也可提高學(xué)生的作文水平。
三、讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣
首先，在平時(shí)的教學(xué)中，老師要抓住機(jī)會鄭重其事地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：聽和說同樣重要。說是表達(dá)自己，讓別人聽明白，要善于表達(dá)；傾聽也是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，聽是尊重別人，弄懂別人的意思。因此，說要大膽，聽要專心。同時(shí)，老師可向同學(xué)表白：老師欣賞積極舉手發(fā)言的學(xué)生，同樣也喜歡專心傾聽的學(xué)生。在專心傾聽的基礎(chǔ)上，再勇于發(fā)表自己的見解，那就更好了。學(xué)生在明確要求之后，一般都能等待別人把話說完并努力去思考，理解同學(xué)的發(fā)言，即使同學(xué)回答有錯(cuò)，在老師的提醒下，學(xué)生也會“耐心”等待。
其次，課堂上無論學(xué)生的發(fā)言是對還是錯(cuò)，是流暢還是吞吐，教師都要專心傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，偶爾可作提示，但不可打斷學(xué)生的發(fā)言。教師在評價(jià)學(xué)生也應(yīng)努力做到先肯定，再指正，尋找學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)。這樣，學(xué)生無形中受到了潛移默化：聽別人發(fā)言，首先要找到值得自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其次才是指正、補(bǔ)充等。
只要我們在課堂上堅(jiān)持要求明確，堅(jiān)持榜樣示范，課堂上學(xué)生的傾聽意識就會在其間慢慢流淌！
英語新課程教學(xué)反思篇十四
隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化。語文課堂逐漸“活”了起來。然而，用心觀察便不難發(fā)現(xiàn)，某些課堂上也存在著一些問題，值得我們反思。
一、一味追求熱鬧而忽略雙基
新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價(jià)一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面，許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫圖、采訪等眾多能調(diào)動學(xué)生積極性的活動。結(jié)果，一堂課下來，氣氛是活躍了，學(xué)生們始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松。可靜心一想，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書？提出了幾個(gè)疑問？思考了幾個(gè)問題？學(xué)會了哪些語文知識？發(fā)展了哪些語文能力？便又覺得這課活潑有余，扎實(shí)不足。因此，我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在想些什么，說些什么，做些什么，這些活動是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。筆者認(rèn)為，活潑的課堂形式固然重要，但這并不是最終目標(biāo)，我們應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，高效率地進(jìn)行思考、練習(xí)，使我們的教學(xué)真正做到在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
二、過分強(qiáng)調(diào)個(gè)性而疏忽引導(dǎo)
新課改提倡教師充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。是的，各人的知識背景、生活經(jīng)歷、處境與心境的差異，必然會導(dǎo)致對同一事物的看法與體驗(yàn)不盡相同，這是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而實(shí)際操作中，不少教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，對學(xué)生的回答一味大加表揚(yáng)，不敢?guī)в邪朦c(diǎn)否定之詞，惟恐招來“扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維”、“不尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”或“不以學(xué)生為主體”的“罪名”。
曾經(jīng)聽過一位年輕教師的課。其間，教師請學(xué)生談?wù)勛x課文后的感受。一位學(xué)生的發(fā)言明明大大偏離了文章的主題，可教師卻在一愣后，馬上微笑著評價(jià)：“你很有創(chuàng)新意識，觀點(diǎn)與眾不同，這是你獨(dú)特的體驗(yàn)，誰還想談？”
這就是教師的評價(jià)嗎？是的，我們一貫提倡“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)表個(gè)人見解的氛圍”、“尊重學(xué)生獨(dú)特的見解”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”，可這并不代表教師對學(xué)生只能褒揚(yáng)，而全然不顧其見解與體驗(yàn)是否科學(xué)、合情合理。以學(xué)生為主體并不排斥教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生對文章的理解有失偏頗或體會不夠深入時(shí)，難道不需要教師指點(diǎn)迷津、有效引導(dǎo)嗎？上述課例，教師在學(xué)生回答后應(yīng)加以引導(dǎo)，既充分肯定學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的勇氣同時(shí)，又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步有效思考，以完成既定的教學(xué)目標(biāo)。
三、急功近利的“做課”失去自我
有的老師平時(shí)上課時(shí)有頗多精彩之處，可圈可點(diǎn)，可當(dāng)有人聽課時(shí)，卻陷入捉襟見肘的境地。為什么？究其原因，恐怕是：當(dāng)有人聽課時(shí)，就不再是給學(xué)生上課，而是在給聽課的同行與領(lǐng)導(dǎo)上課了。什么時(shí)髦、什么流行就采取什么手段，流行小組合作就讓學(xué)生小組合作，不管其實(shí)效如何；流行探究式學(xué)習(xí)，就讓學(xué)生置疑探究，沒有思考這個(gè)問題有沒有探究的價(jià)值；流行使用多媒體教學(xué)課件，就不惜代價(jià)制作出精美的課件，至于它到底是發(fā)展了孩子的形象思維，還是剝奪了孩子的想象空間，沒有人去考慮。教者的全部心思都放在聽課者的評價(jià)上，說到底，就是在講臺上作“秀”，并要學(xué)生配合自己把秀作好，作美，作自然。
不同的語文教師有不同的個(gè)性，每種個(gè)性有各自的優(yōu)勢。這種優(yōu)勢可以造就一種與眾不同、適合自己的教學(xué)風(fēng)格。鮮明的教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)成熟的語文教學(xué)獨(dú)立精神的體現(xiàn)。只有教師的獨(dú)立才能催生學(xué)生的獨(dú)立，只有以獨(dú)立的精神面對學(xué)生，才能與學(xué)生進(jìn)行心靈的對話，讓課堂真正地“活”起來。
怎樣上好屬于自己的語文課？讓我們遠(yuǎn)離功利，遠(yuǎn)離浮躁，為孩子、為語文，在新課程改革的實(shí)踐中平心靜氣地思考吧！
英語新課程教學(xué)反思篇十五
新課程的特點(diǎn)宏觀上人教版《化學(xué)》(必修)的專題內(nèi)容安排不再是單純從化學(xué)學(xué)科知識體系的角度出發(fā),而是從化學(xué)與社會發(fā)展的關(guān)系入手,遵循由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律、微觀上教材還借助各種欄目完成了教材內(nèi)容的呈現(xiàn),如“科學(xué)探究”,“學(xué)與問”,“思考與交流”,“科學(xué)視野”,“資料卡片”,“科學(xué)史話”等。
具體實(shí)施
一、改變教學(xué)策略,實(shí)現(xiàn)從“讀,聽化學(xué)”向“做化學(xué)”,“探究化學(xué)”的轉(zhuǎn)變
二、構(gòu)思形象比喻,運(yùn)用合理生動的比喻使深奧的化學(xué)知識更加易懂
三、領(lǐng)會欄目功能,合理的運(yùn)用教材各種欄目
四、研讀課程標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)確把握知識的深廣度,避免隨意擴(kuò)展延伸知識
五、研究學(xué)生個(gè)性,針對特點(diǎn)和基礎(chǔ)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是對教科書進(jìn)行能動的實(shí)踐創(chuàng)造的主體、教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成,潛能的開發(fā),智能的發(fā)展和人格的完善、在整個(gè)學(xué)年的教學(xué)過程中我們時(shí)時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和表現(xiàn),對膽大但粗心的同學(xué)我們側(cè)重培養(yǎng)他們對實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),而在具體的實(shí)驗(yàn)過程中我們則加強(qiáng)對膽小或動手能力不強(qiáng)的同學(xué)的鼓勵和指導(dǎo)、在分組討論時(shí),我們的目光較多地停留在不善于交際的同學(xué)身上、對一些生活習(xí)慣不太好的同學(xué),我們在《用途廣泛的金屬材料》則讓他們分別扮演工人,環(huán)保官員等角色進(jìn)行現(xiàn)場辯論、我們現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這些針對性的措施確實(shí)起到了很好的作用。
六、增進(jìn)師生交流
七、改變評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),倡導(dǎo)多元的評價(jià)發(fā)展觀
傳統(tǒng)的課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能,忽視了評價(jià)的改進(jìn),激勵,發(fā)展功能,忽視對學(xué)生的動態(tài)評價(jià),使評價(jià)失去了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,提高教師教學(xué)水平的作用,而新課程則提出了全新的課程評價(jià)的理念,更加注重促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)、我們也在積極探索更加多元的評價(jià)、我們在每一次階段測試后,都要求學(xué)生自己寫試卷分析,促使學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)與反思、一般包括以下幾個(gè)要點(diǎn):
(1)改正錯(cuò)題,通過錯(cuò)題的糾正,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識的薄弱環(huán)節(jié)。
(2)統(tǒng)計(jì)得失分率,讓學(xué)生總結(jié)自己在知識模塊中的優(yōu)劣。
(3)對本次測試情況作總體分析,便于學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn)。
(4)提出下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo),以提高學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和興趣。
八、提高備課效率,加強(qiáng)備課組教師的合作與交流
在充滿競爭又需要合作的社會,教育內(nèi)部教師之間的競爭與合作,應(yīng)當(dāng)是在合作中競爭,在競爭中合作、我們高一備課組的教師都是年輕教師,應(yīng)該說我們之間的競爭很激烈、但我們能很好地秉承屯溪一中優(yōu)良的校風(fēng)“善以他人之長補(bǔ)己所短,不以己長非人所短”、我們每個(gè)工作日都在同一個(gè)辦公室,幾乎每一堂課前我們都展開激烈的討論,討論不同的教學(xué)方法可能的效果,甚至討論教材的編排是否合理,每次考試我們都流水閱卷,我們之間也互相聽課評課,甚至?xí)治霰舜藢W(xué)生的試卷,互提意見,共同進(jìn)步。
對新課程的幾點(diǎn)困惑
教材中某一知識點(diǎn)的多點(diǎn)分布是否都合理
課時(shí)不足與教學(xué)容量大的矛盾如何解決
手頭的資料不完善,配套練習(xí)很難跟上
不同層次的學(xué)生在新課程實(shí)施過程中的收獲不同
新課程不能滿足家長和學(xué)生對應(yīng)試的要求
英語新課程教學(xué)反思篇十六
新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)，一位學(xué)者曾經(jīng)說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果反思則有可能成為名師?！笨梢?，“課后反思”不失為一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的好辦法。教師應(yīng)善于反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，應(yīng)及時(shí)對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧，分析和審視，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，才能使教師迅速接收反饋信息，找出教學(xué)程序在具體實(shí)踐過程中的成功與不足，才能使教師與時(shí)俱進(jìn)，完善教學(xué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。那到底要如何課后反思？針對這個(gè)疑問，我翻閱了一些書籍，上網(wǎng)查到了一些材料，通過整理向各位教師作過匯報(bào)。我認(rèn)為課后反思要做到如下：
一要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)要求我們在制定每節(jié)課（或活動）的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三個(gè)維度――知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
現(xiàn)代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框，進(jìn)入認(rèn)知與情感和諧統(tǒng)一的軌道。因?yàn)閷W(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時(shí)間的推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可能通過許多渠道獲取知識。所以，情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。 二要反思教學(xué)活動是否“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動?！苯虒W(xué)活動作為教育活動的一部分，“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué)，是集約化、高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動，成功的教學(xué)過程，應(yīng)該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人與物”關(guān)系，而是“我和你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那是只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“假教學(xué)”。
三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材
教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時(shí)，可以在課后反思中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。 四要反思教學(xué)過程中否存在著“內(nèi)傷”
要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個(gè)個(gè)精雕細(xì)琢，教學(xué)手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個(gè)不能少；學(xué)生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式？討論是否富有成效？“ 滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的變化？學(xué)生的創(chuàng)造性何在？對這些“內(nèi)傷”必須認(rèn)真回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進(jìn)策略。
五要反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去
創(chuàng)造。教學(xué)過程中，學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓展教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。
六要反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長秉賦優(yōu)點(diǎn)，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，換言之，成功的.課堂教學(xué)，應(yīng)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動，讓學(xué)困生“吃得了”、不掉隊(duì)。因此，無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
七要反思教學(xué)過程是否存在“偽探究”
有的探究性學(xué)習(xí)只表現(xiàn)在問題的探究上，只要教師拋出一問題，幾個(gè)學(xué)生立即圍成一團(tuán)分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問題的價(jià)值是否有討論的必要；待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學(xué)生的討論戛然而止；再由小組中的“老面孔”優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在討論時(shí)是否真正心到神到力到？是否真正學(xué)會了應(yīng)該學(xué)會的方法、技能、知識？就不得而知。
五個(gè)記就是：
一、記成功之舉
將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法：課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸：教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
二、記“敗筆”之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。
三、記教學(xué)機(jī)智
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
四、記學(xué)生見解
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。
五、記再教設(shè)計(jì)
有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
英語新課程教學(xué)反思篇十七
新課程改革正以嶄新教育觀點(diǎn)、教育視覺及其巨大的震撼力沖擊著當(dāng)前的國民教育，使我們的教育教學(xué)發(fā)生著翻天覆地的變化。語文教育為了能夠順應(yīng)這個(gè)變革的時(shí)代，也在進(jìn)行著一場如火如茶的改革．一個(gè)好的教學(xué)方式，應(yīng)該像美國學(xué)者梅里爾·哈明在《教學(xué)的革命》一書中所描述的那樣：清晰的尊嚴(yán)感—不管有沒有天賦，學(xué)生們都昂首挺胸，大膽發(fā)表意見，顯得自信、有價(jià)值、有尊嚴(yán);流淌著活力，學(xué)生們顯得生機(jī)勃勃、有活力，使所有學(xué)生都參與其中;自主性—學(xué)生們能正常恰當(dāng)?shù)倪x擇，主導(dǎo)并約束自己，持之以恒的主動學(xué)習(xí);集體感—共享合作、相互依賴、親密無間。師生之間、學(xué)生之間彼此支持；察覺—學(xué)生是機(jī)靈又富裕創(chuàng)建的，他們知道身邊正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能感受周圍的人群的思想與情感。在《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的啟示下，我結(jié)合自身教學(xué)方式以及專家的教育指導(dǎo)，感受深刻。
授業(yè)、解惑”的地位相對力的，雖然教師作為知識傳授者的角色式不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師唯一的或常規(guī)的角色。在新課程中，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式—教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教師不再僅僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績的評判者，老師還是“催化劑”，他得幫助學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。
當(dāng)前課程改革還有一個(gè)顯著的特征，就是現(xiàn)代教育技術(shù)成了教學(xué)改革的重要推動力，明確指出在教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)該通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合來“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革”。這說明教育技術(shù)應(yīng)用不僅僅是傳述手段的運(yùn)用，而且涉及技術(shù)應(yīng)用背后更為關(guān)鍵的教學(xué)觀念、教學(xué)模式的更新，也要求教師重新認(rèn)識、改變某些傳統(tǒng)的教學(xué)技巧和教學(xué)控制方式。
的主動性，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自能讀書、自思自悟代替教師的全程指導(dǎo)、一味講問、指令教授;強(qiáng)化教師的服務(wù)意識，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，努力創(chuàng)造有利于創(chuàng)新人才成長的良好教育環(huán)境和社會環(huán)境，讓每一個(gè)教育對象的個(gè)性都健康發(fā)展、自身潛能充分發(fā)揮。
主要表現(xiàn)為以下方面：1、重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)中，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。2、改善知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變工作方式。新課程綜合型教師，要求教師廣泛涉獵其他學(xué)科知識，改善自己的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程的需要。3、更新教育觀念，教師角色。需要教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。知識傳授者不再是教師惟一的角色。4、積極參與課程開發(fā)，通過研發(fā)提高自己。總之，新課程帶來了新教育。
出教學(xué)任務(wù)，將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生后，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，確定要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。學(xué)習(xí)完新內(nèi)容后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師要給予必要的指導(dǎo)和疑難解答。另外，通過同學(xué)的結(jié)對交流、學(xué)習(xí)討論等，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，尋求幫助。在此過程中，學(xué)生還要不斷反思，最后，對任務(wù)作出評價(jià)和反思。
1、面向全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。語文教學(xué)課程必須面向全體學(xué)生，要為一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能都得到充分發(fā)展，提高所有學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2、立足學(xué)生主動、全面發(fā)展。語文課程應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，科學(xué)教育應(yīng)以學(xué)生主動發(fā)展為本，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在主動學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中得到發(fā)展。此外，立足學(xué)生發(fā)展還意味著要讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展，科學(xué)教育也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的人格。
3、體現(xiàn)課程綜合化。新一輪課程改革提出，我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)：中小學(xué)階段以綜合課程為主，積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程，課程綜合化不是各分科課程的簡單組合，更不能不顧教育實(shí)際為綜合而綜合，課程綜合化的強(qiáng)度和范圍有待進(jìn)一步研究和實(shí)驗(yàn)，課程綜合化在我國需要一個(gè)合理的發(fā)展過程。
“以德育人是根本”的素質(zhì)教育思想。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、進(jìn)行教育創(chuàng)新的今天，小學(xué)語文作為一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，其教學(xué)應(yīng)不斷探索，勇于創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。
英語新課程教學(xué)反思篇十八
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 （以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”：課改以來，沉寂的課堂熱鬧了起來，對話成了語文課堂一道亮麗的風(fēng)景。對話理念的引入，的確給語文課堂注入了生機(jī)和活力。但是仔細(xì)審視當(dāng)前的語文課堂，由于觀念的偏差、認(rèn)識的局限，導(dǎo)致對話教學(xué)中出現(xiàn)了很多虛浮和無效現(xiàn)象。因此，有必要對對話教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的反思和糾偏，構(gòu)建積極有效的語文對話教學(xué)框架。
（一）教師主宰的“假對話”
教師雖然從形式上給予學(xué)生自由言說的機(jī)會，但是整個(gè)對話過程都牢牢地掌握在教師預(yù)設(shè)的框框中。教師不是“主導(dǎo)”，而是“主宰”。雖然課堂有問有答，但是在話語霸權(quán)之下，不過是教師牽著學(xué)生的鼻子走，一步一步地接近預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案，教學(xué)完全封閉在教師的誘導(dǎo)之中，成為掩人耳目的“對話圈套”。屬于語文教學(xué)本性的心靈對話嚴(yán)重缺失，學(xué)生在這樣嚴(yán)密控制的對話中，失去主體的個(gè)性、情感和思想，陷于精神上的單一與蒼白。這樣的課堂對話所表現(xiàn)出來的不是學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟和建構(gòu)知識的過程，而是被教師強(qiáng)勢牽引著的模式化的表演罷了，是語文課堂的虛假飾物和華麗包裝。是裝腔作勢的“假對話”：
（二）脫離文本的“空對話”
文本是學(xué)生的第一認(rèn)識對象和對話伙伴，是師生課堂對活的直接憑借和依據(jù)。有些教師為了生成“無法預(yù)約的精彩”，為了“珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解”，就從“平等的首席”中讓出來，成了教學(xué)的“旁觀者”和“局外人”，任由學(xué)生天馬行空地隨意發(fā)揮，漫無邊際地自說白話，置文本于不顧，嚴(yán)重偏離了文本的價(jià)值取向，如，一位教師教學(xué)《秦始皇兵馬俑》，在總結(jié)課文時(shí)間學(xué)生： “面對這雄偉壯觀的秦始皇兵馬俑，你覺得最應(yīng)該感謝誰呢？”學(xué)生回答： “我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是古代那些制造兵馬俑的勞動人民?！?“我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是秦始皇。如果秦始皇不為自己制造陵墓，就不會留下兵馬俑了?！?“我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)兵馬俑陶片的農(nóng)民?！?“我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是考古專家。”“我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是這篇文章的作者?！睂W(xué)生為了顯示自己的獨(dú)特，從不同的角度猜測著教師的“謎底”，教師因?yàn)樽鹬貙W(xué)生的多元理解，也莫衷一是，無果而終。這種脫離文本視野，缺失文體價(jià)值觀的對話，是一種沒有潛質(zhì)的“空對話”。這種沒有意義生成的對話只能 是空洞無物、毫無意義的語言形式。這樣的對話越多，距離教學(xué)目標(biāo)就越遠(yuǎn)。時(shí)間長了，學(xué)生會變得心浮氣躁，急功近利，嘩眾取寵，迷失了精神的家園。
（三）漠視差異的“偏對話”
對話教學(xué)的第一要義應(yīng)該是民主和平等。要求教師要蹲下身子與學(xué)生進(jìn)行最自然、最真誠的交流，真正走進(jìn)他們的情感世界和精神領(lǐng)域，傾聽他們幼苗拔節(jié)、心靈開花的聲音；欣賞他們蓬勃向上、笑容燦爛的樣子；分享他們成長途中五彩斑斕、妙趣橫生的故事……遺憾的是，我們發(fā)現(xiàn)很多的語文課上，少數(shù)能說會道的尖子學(xué)生幾乎壟斷了話語權(quán)和表達(dá)權(quán)，他們頻頻地發(fā)言，屢屢地表演，儼然是對話的“貴族”，而其他學(xué)生則很少有自由表達(dá)的機(jī)會，至于少數(shù)“差生”更是與對話無緣：對話主體嚴(yán)重失偏，對話機(jī)會嚴(yán)重失衡。學(xué)習(xí)生活中的“偏對話”，使他們越發(fā)心靈封閉，心思枯竭，自卑脆弱。教師不能漠視差異，而應(yīng)把它開發(fā)成可以利用的教學(xué)資源。教師要尊重兒童的差異，賦予每個(gè)學(xué)生自由表達(dá)的權(quán)利。尊重兒童的話語權(quán)，就是尊重兒童的天性，尊重兒童的生命。還兒童話語權(quán)，教育中才有兒童的影子，對話教學(xué)才能有效展開。
（四）瑣碎問答的“淺對話”
由于理解的偏差，有些教師把對話簡單地理解為“談話”和“說話”，在課堂上的表現(xiàn)就是教師提出問題，學(xué)生回答問題。教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)瑣碎的問題，也不管這些問題有沒有思考的價(jià)值，有沒有提問的必要，教學(xué)的展開全部圍繞問題進(jìn)行，教學(xué)的推進(jìn)過程就是問答的延續(xù)過程。問題回答完了，對話也就隨著教學(xué)任務(wù)的完成而宣告結(jié)束，這樣的對話缺少思維的交鋒，思想的碰撞；沒有精神的交流，視界的融合；缺乏自我反思和相互喚醒，僅僅停留在形式上的問與答、理解上的“淺表層”，其實(shí)是變異了的“獨(dú)白”，是近乎無效的“淺對話”。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出： “閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程?！逼鋵?shí)這里面包含著兩層含義：
（1）閱讀是讀者與文本間主體的對話過程。
（2）教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生主體間的對話過程。
這里面蘊(yùn)含著語文教學(xué)對話的兩個(gè)概念：一是“閱讀對話理論”，二是“教學(xué)對話理論”?，F(xiàn)在很多教師把兩者混為一談，把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“對話”理解為單純的“教學(xué)對話”，這顯然是很片面的。新課堂要求從“教師中心論” “學(xué)生中心論”走向“師生對話論”。 “對話”，不僅是一個(gè)時(shí)尚的名詞、一個(gè)新銳的理念，更應(yīng)是一種實(shí)實(shí)在在、付諸課堂實(shí)踐的全新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)行為。
英語新課程教學(xué)反思篇一
任務(wù)型教學(xué)能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,突出發(fā)展學(xué)生英語思維的特點(diǎn).本文對新課程高中英語任務(wù)型教學(xué)作探析,旨在闡述該種方法在教學(xué)中的積極意義及值得探討之處.
作者：劉海民作者單位：江蘇省拼茶高級中學(xué),江蘇,如東,226406刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：g63關(guān)鍵詞：新課程高中英語任務(wù)型教學(xué)反思
英語新課程教學(xué)反思篇二
作為一名新課程下的老師，我們應(yīng)該：
1、更新教學(xué)理念。教師不應(yīng)只是教知識，而是讓學(xué)生去感悟知識，教會學(xué)生如何去獲得知識。
2、把準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，突破重、難點(diǎn)。我們的.目標(biāo)是我們這堂課解決
什么
問題，用什么教法？如何才能讓學(xué)生理解、識記和運(yùn)用知識。比如聽說課型：要先讓學(xué)生對語篇的理解，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)聽說能力，讓學(xué)生模仿著說，并聯(lián)系實(shí)際學(xué)會表達(dá)，重點(diǎn)不應(yīng)放在知識點(diǎn)的教學(xué)上，應(yīng)注重基本能力的培養(yǎng)，要因人、因校、因內(nèi)容而異。
3、課件要為我們的教學(xué)所用。要好用、用好；實(shí)用、有效；創(chuàng)設(shè)的情景要為我們的生詞、句型做好鋪墊。
4、注意新舊知識的銜接。初中教師了解
小學(xué)
的詞匯，尤其是在小學(xué)里已作為四會的詞就不應(yīng)作為生詞來教，炒冷飯會讓學(xué)生失去新鮮感。
5、注重學(xué)過知識的運(yùn)用。新課程強(qiáng)調(diào)語篇
學(xué)習(xí)
，在語篇中先把key words和key sentences學(xué)會然后再運(yùn)用.有些活動在課堂操練效果更好。
英語新課程教學(xué)反思篇三
經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐與認(rèn)真學(xué)習(xí)，本人對于高中英語新課程的課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、教材使用及目前實(shí)施過程中存在的困難與問題有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識。
首先，在高中英語新課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該挖掘?qū)W生和當(dāng)前語言教學(xué)的知識深度、開拓他們知識的內(nèi)容廣度、促進(jìn)學(xué)生和教師的認(rèn)知發(fā)展。要明確的認(rèn)識到英語教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的領(lǐng)域，所以英語教師要經(jīng)常研究教學(xué)實(shí)踐，精通專業(yè)人文知識，同時(shí)還要了解英語教學(xué)的前沿問題，緊跟科學(xué)和時(shí)代的發(fā)展。通過創(chuàng)新和其它各種方式主動研究自己的教學(xué)，追求、探索自己不熟悉的領(lǐng)域，自覺養(yǎng)成終身教研的習(xí)慣。其次，英語教師要不斷分析、評價(jià)自己的教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成自己教學(xué)行為原理，促進(jìn)自我終身發(fā)展。還要經(jīng)常與同事交流、參加集體備課和研討，通過不斷的研究來強(qiáng)化自己終身學(xué)者型的氣質(zhì)、提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果。另外，為更新自我知識，還要積極地與其他學(xué)科老師進(jìn)行有效的相互學(xué)習(xí)和交流，積極尋求同事的幫助，以教師和學(xué)習(xí)者的身份繼續(xù)發(fā)展自己。
同時(shí)，參與其他教師的教學(xué)、歡迎同事從他們的視覺來幫助自己做自我評價(jià)、向其他富有教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。從而強(qiáng)化內(nèi)部合作和團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨層次教學(xué)。再次，新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的教育理念，重新認(rèn)識高中英語課程的目標(biāo)和定位。長期以來，我們高中英語教學(xué)都是圍繞著高考這根指揮棒，目的是為了高考能夠出成績。因此我們的英語教學(xué)工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語言對青少年進(jìn)行素質(zhì)教育的重要作用。新的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中階段的.外語教育是培養(yǎng)公民素質(zhì)的重要過程，它既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)與未來生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語教育有重要的人文與社會意義。”
從這里可以看出，新課程要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神與創(chuàng)新精神為目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師要樹立新的學(xué)生觀。我們首先要轉(zhuǎn)變角色，重新認(rèn)識師生關(guān)系。過去我們教師把自己作為中心，要學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)。教師是知識的傳授者，學(xué)生只是被動的接受者。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神要求我們以人為本，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感、個(gè)性、需要和發(fā)展的愿望。因此，我們在新課標(biāo)的實(shí)施過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路和教學(xué)方法，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的需求，同時(shí)尊重學(xué)生中的個(gè)體差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
問題1：教師對《新課標(biāo)》認(rèn)識不夠
雖然新課改實(shí)施已有相當(dāng)長的一段時(shí)間了，但是依然有相當(dāng)數(shù)量的老師教學(xué)觀念和教學(xué)方法沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，許多老師還是新課程老辦法，與高中新課程實(shí)施的要求有較大的距離。許多教師手里沒有《新課標(biāo)》和《新課標(biāo)解讀》，不明確高中《新課標(biāo)》的基本理念及其對教學(xué)的指導(dǎo)意義。從而導(dǎo)致新課程教學(xué)的不到位，甚至偏離高中新課程改革的理念和要求。
建議：
國家《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)該提供有關(guān)《課標(biāo)》的研讀材料，教師們應(yīng)以《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)和研究為重點(diǎn)，了解課程的性質(zhì)，掌握課程的理念、設(shè)計(jì)思路，研究課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，明確實(shí)施途徑，研究和掌握新課程的教材教法及教學(xué)評價(jià)方法，把握《課標(biāo)》對具體教學(xué)內(nèi)容的要求，只有通過學(xué)習(xí)研究，我們才能真正體會到新《課標(biāo)》中新的教育理念的真諦，并自覺有效地運(yùn)用其來指導(dǎo)、規(guī)范和衡量高中教學(xué)每一模塊每一單元每一個(gè)主題內(nèi)容的教學(xué)。從而提高教學(xué)的實(shí)效性、主動性，避免盲目性。
問題2：教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)不夠的矛盾突出
新課程實(shí)施以來，教師遇到的最直接的問題是英語教材模塊教學(xué)內(nèi)容容量大，教學(xué)任務(wù)重，而課時(shí)又少，從而造成課堂教學(xué)缺少學(xué)生參與教學(xué)活動的時(shí)間，為完成教學(xué)任務(wù)，教師仍然采用傳統(tǒng)講授法，學(xué)生仍然以聽講為主，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生根本性的變化。
建議：
針對目前模塊教學(xué)內(nèi)容多課時(shí)少的情況，教師應(yīng)在重點(diǎn)掌握教材編寫思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面特點(diǎn)的前提下，研究有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高駕馭教材的能力。任何試驗(yàn)都是在大膽實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，對教材進(jìn)行合理調(diào)整及取舍，更科學(xué)、更合理地安排教學(xué)時(shí)間，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇適合自己教學(xué)條件和學(xué)生需求的教學(xué)方式和方法，敢于打破教材順序，整合教學(xué)內(nèi)容，在規(guī)定的課時(shí)數(shù)內(nèi)完成模塊的教學(xué)，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到課程目標(biāo)的要求。備課過程應(yīng)透徹理解教科書中各章節(jié)的內(nèi)容，把握其重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)法調(diào)動一切教學(xué)手段，把重點(diǎn)和難點(diǎn)化為學(xué)生可以接受的信息。
問題3：初高中教學(xué)缺乏銜接，導(dǎo)致教學(xué)困難
原因有三方面：
1.學(xué)生在語言知識與語言技能的學(xué)習(xí)上，尤其在聽力和語法上很難適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求。高中英語教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次，以及學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了突變。這些變化使得剛步入高中的學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)教學(xué)。
2.任高一年教學(xué)的教師多數(shù)是高三年下來的教師，他們往往下手重一些，對學(xué)生的要求偏高，有的過早地使用高考題，造成大部分學(xué)生感到授課內(nèi)容難。
3.中考后經(jīng)過兩個(gè)月的假期，學(xué)生的部分語言知識已經(jīng)遺忘，加上高一年新的語言知識，造成學(xué)習(xí)困難。
在教學(xué)中課本和教輔是教師與學(xué)生教學(xué)活動的主要依據(jù)，為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查學(xué)生掌握知識技能提供了基本材料。在本次教學(xué)調(diào)研中，教師們普遍反映他們使用的教輔有的雖然出自同一個(gè)出版社，封面設(shè)計(jì)新穎，然而內(nèi)容卻是陳舊的或練習(xí)高于教學(xué)目標(biāo)要求，甚至是取自高考模擬題，造成學(xué)生解題困難和時(shí)間精力的浪費(fèi);有的則存在印刷質(zhì)量問題或由于匆忙上市而未對錯(cuò)誤進(jìn)行訂正，嚴(yán)重影響了教學(xué)效度。原因是學(xué)校和教師在選擇教輔時(shí)，沒有獲得多種由正規(guī)出版社出版的、由英語教育教學(xué)專家組成編寫隊(duì)伍的版本進(jìn)行比較和選擇;或在選擇教輔時(shí)沒有以教科書框架、脈絡(luò)、知識、技能體系及各章節(jié)之間知識的聯(lián)系為依據(jù)慎重進(jìn)行挑選，結(jié)果造成教與學(xué)的困難。
建議：針對目前所使用教輔的不足和缺點(diǎn)，在使用教輔時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對哪些內(nèi)容必須讓學(xué)生牢固掌握，哪些內(nèi)容只須讓學(xué)生了解，哪些習(xí)題應(yīng)讓學(xué)生練習(xí)，哪些習(xí)題可以選做或不做，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)，以免造成學(xué)生時(shí)間和精力的浪費(fèi)。
誠然，在任何改革中經(jīng)驗(yàn)與問題都是共生的。改革過程是一個(gè)不斷探索和完善的過程。教師對新課程的理解和參與是實(shí)施新課程的關(guān)鍵。課程改革能否順利實(shí)施在于教師、在于教師能否適應(yīng)新要求。因?yàn)閷π抡n程，教師不僅要改變教育觀念，而且要改變角色定勢，改變每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教育方式、教育行為，其難度是不言而喻的，就像把一個(gè)習(xí)慣用右手的人變成一個(gè)左撇子那么艱難。盡管改變會使我們困惑和痛苦，但更多的是欣喜，因?yàn)楦淖兘o我們教師的成長提供了一個(gè)廣闊的平臺。只要在新課程教學(xué)過程中本著務(wù)實(shí)求真的態(tài)度，認(rèn)真實(shí)踐和研究，就能使新課程的實(shí)施起到促進(jìn)學(xué)生成長和教師發(fā)展的作用。
英語新課程教學(xué)反思篇四
20xx年是實(shí)施新課程改革后的第一次中考，新疆自治區(qū)中考命題的趨勢是什么？很多教師心里都沒底，參加了中考物理閱卷，讓我們眼前一亮，出乎我們意料，也在我們的意料之內(nèi)，試題即重視對學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展有利的基礎(chǔ)知識和技能進(jìn)行考察，而且能將基礎(chǔ)知識放在一個(gè)具體的真實(shí)的情景中考察，這樣能使學(xué)生感到物理知識就在我們身邊，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促使了學(xué)生去思考物理知識的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)題從控制變量題的角度考察了學(xué)生的物理探究能力，其中有一道開放題被全體閱卷老師認(rèn)定為整個(gè)試卷的亮點(diǎn)，其精彩之處在于學(xué)生的答案有近百種，甚至有的答案是我們沒有想到的，令我們拍案叫絕，我們不由感嘆學(xué)生思維的開放性、開闊性，學(xué)生是充滿智慧的，蘊(yùn)藏著巨大的潛力，也引起了我們的深思。
試卷共分三大題，第一大題選擇題共20分，第二大題填空題20分，第三大題綜合題共60分，綜合題中的21題：地球是我們?nèi)祟愘囈陨娴摹凹覉@”，大氣層是這個(gè)“家園”的保護(hù)傘，沒有它，人類將無法生存，請你設(shè)想一下：如果地球周圍沒有了大氣層，學(xué)過的物理現(xiàn)象中哪些將不再發(fā)生（請從力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、氣壓等不同物理現(xiàn)象中任選兩種作答）。
參考答案：氫氣球不會升空，看不見“海市蜃樓”，或：聽不見聲音、做不成馬德堡半球?qū)嶒?yàn)等。
這里我節(jié)選一些學(xué)生的答案，來了解學(xué)生是怎么想的，學(xué)生答案：說話聽不見聲音；沒有了大氣層，高壓鍋用不成了；太陽光射到地球上不會發(fā)生折射、反射；星星不會一閃一閃的；太陽在地平線下時(shí)，地面上是黑暗的；人無法呼吸，動植物不能生存；天空中不會出現(xiàn)彩虹；太陽光在天空中不會散射、天空不會是藍(lán)色的；白天氣溫很高，晚上氣溫很低；水的沸點(diǎn)不會隨高度變化而變化，水不會燒開；人無法用吸管喝飲料；飛機(jī)不能升空，小鳥不能飛翔；托里拆利實(shí)驗(yàn)做不成了；植物不能進(jìn)行光合作用，沒有綠色植物；沒有流星了，宇宙飛船不會因和空氣摩擦而墜毀；沒有美麗的彩霞和晚霞了.......
在這道開放題中，學(xué)生的答案涉及到的知識面很廣，從力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、氣壓等不同角度思考，甚至和生物學(xué)科互相滲透互相聯(lián)系，體現(xiàn)了物理課程的基本理念，培養(yǎng)了學(xué)生能從多方位、多角度、多學(xué)科、多側(cè)面地靈活思考問題，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維的能力，創(chuàng)新精神和應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力。也引起了我們反思：“創(chuàng)新是民族的的靈魂”，基礎(chǔ)物理教學(xué)，學(xué)生由記憶掌握性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向理解探究性學(xué)習(xí)是時(shí)代、社會對培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)生的需求，它對物理教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求。教師要不斷更新自己的物理知識和其它相關(guān)基礎(chǔ)知識，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代通訊工具，收集、儲備信息，擴(kuò)大視野、虛心交流、互助合作，注重教學(xué)反思，對自己教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，還要跳出過去那種“要我教，要我學(xué)，要我改、要我研”的被動誤區(qū)，主動針對自己教育教學(xué)存在的問題、困惑等情況展開探究，進(jìn)而積極投身新課程改革中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。
剝奪了學(xué)生多少的討論、發(fā)表的機(jī)會；還在題海的戰(zhàn)術(shù)的壓迫下剝奪了學(xué)生多少課外活動、社會實(shí)踐的機(jī)會；不知不覺中，我們的學(xué)生錯(cuò)過了多少參與和鍛煉的機(jī)會。這難道不是我們教師的教育失誤嗎？在今后的教學(xué)中，必須把學(xué)生從題海中解放出來，指導(dǎo)學(xué)生有選擇的做題、精選精煉，余下的時(shí)間學(xué)生可以廣泛閱讀，接觸新鮮事物，開闊視野。鼓勵學(xué)生敢于懷疑、敢于通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，不斷提高思維能力。在教學(xué)中要加強(qiáng)開放題的訓(xùn)練，問題涉及的知識不要局限于物理教材，而要涉及日常生活、最新科技動態(tài)及其它學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)成開放性題，這些問題的解決會使學(xué)生親身體會到物理知識有著廣泛的應(yīng)用性，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野，答案不唯一，不強(qiáng)求思維的統(tǒng)一，啟發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。
英語新課程教學(xué)反思篇五
一、引言
隨著中國與世界各國日益頻繁的交往和合作，以及社會生活信息化和經(jīng)濟(jì)生活全球化，外語已成為走向世界,通往未來不可或缺的通行證。新的形勢使我們廣大的中學(xué)英語教師面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，我們必須具有時(shí)代感和緊迫感，勇于改革，敢于創(chuàng)新，研究新的教育教學(xué)方法，為國家培養(yǎng)出大批的具有一定英語知識的高中學(xué)生。只有這樣才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和要求。
從70年代中期開始，國外就開始了對英語作為第二語言或外語學(xué)習(xí)策略的研究。研究結(jié)果顯示英語學(xué)習(xí)策略的使用對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)成績的提高均有一定的促進(jìn)作用。任務(wù)型教學(xué)（task-basedlearning,簡稱tbl）．是把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。在這種教學(xué)方式中，教師圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具有明確有具體的、可操作的任務(wù)；學(xué)生通過表達(dá)、詢問、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動形式來完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。
作為課堂教學(xué)的一種活動，任務(wù)型教學(xué)至少具備以下兩個(gè)特點(diǎn)：（l）以任務(wù)為中心．而不是以操練某種意義不大．甚至無意義的語言形式為目的；（2）任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)該是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會文際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動。在教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中：學(xué)生能夠不斷地獲得知識或得出結(jié)論，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得．從而獲得語言運(yùn)用的能力而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語言知識點(diǎn)、隨著“任務(wù)”的不斷深化．整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程會越來越自動化和自主化。
任務(wù)由以下四個(gè)部分組成：
l、任務(wù)的目標(biāo)（goals）。指通過讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說英語的自信心．解決某項(xiàng)交際問題,也可以是訓(xùn)練某一寫作技巧等。
2、構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料（input）。輸入材料必須具有真實(shí)性,應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)交際為目的，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)、或模擬真實(shí)的情景中體會語言．從而學(xué)習(xí)語言而不是局限于教材。
3、基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動（activities）。任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡到繁,由易到難，前后相連．層層深入，形式由初級到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)．并由數(shù)個(gè)微任務(wù)（mint-task）構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，創(chuàng)造出不同的任務(wù)化活動，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作．協(xié)商去完成任務(wù)。學(xué)習(xí)過程充滿了反思、頓悟和自醒．從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展他們的認(rèn)識策略，培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識．并在完成任務(wù)中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得成就感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，強(qiáng)化了語言交際應(yīng)用的過程，充分體現(xiàn)了語言的交際本質(zhì)。許多研究表明：任務(wù)型教學(xué)在一定條件下是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的有效途徑之一。
二、高中英語任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?BR> 1、探索高中英語任務(wù)型教學(xué)的基本模式
2、驗(yàn)證通過任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生的英語水平（聽、說、讀、寫能力）是否比傳統(tǒng)教學(xué)方法提高得更快。
（二）實(shí)驗(yàn)對象
高一年級兩個(gè)班，即實(shí)驗(yàn)班和對照班各有學(xué)生64人,兩個(gè)班學(xué)生部通過了中考，屬平行分班。兩個(gè)班保持正常教學(xué)秩序，不形成人為的競爭氛圍。每周均為五課時(shí)，由作者為他們授課。
（三）時(shí)間
9～6月
（四）實(shí)驗(yàn)方法
實(shí)驗(yàn)班采用人教社教科書和《新概念英語》兩套教材，用任務(wù)型模式進(jìn)行教學(xué)；對照班只采用人教社教科書，用五步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班中，我們初步形成了課堂教學(xué)“以培養(yǎng)語用能力為宗旨、以學(xué)生為主體、以話題為主線、以任務(wù)為中心”，實(shí)行“課堂教學(xué)任務(wù)化、課外作業(yè)項(xiàng)目化、評價(jià)方式過程化”的高中英語任務(wù)型教學(xué)基本模式。我們實(shí)行的課堂教學(xué)的六個(gè)基本步驟如下：（l）leading-in/warming-up（activitiesforinterest）；（2）pre-task(呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識,介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)具體步驟)；（3）while-task(設(shè)計(jì)出數(shù)個(gè)mini-task,構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個(gè)人、伙伴或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù))；（4）post-task(各小組向全班展示最終任務(wù)結(jié)果)；（5）check（學(xué)生自評、小組互評、教師總評）；（6）homework（布置課外作業(yè)，根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個(gè)人或小級組形式做相關(guān)項(xiàng)目projectwork）。
1、課堂教學(xué)任務(wù)化
下面，以semiro1的umit26lesson102為例，進(jìn)行詳細(xì)的任務(wù)設(shè)計(jì)。該課的任務(wù)目標(biāo)是復(fù)習(xí)情態(tài)動詞的用法，學(xué)習(xí)不定式作主語的賓語的用法，掌握下列句型：（1）hisgreatsuccesshasnotbeeninsingingbutinorganizingothersingerstosingforhim.（2）bobmadesurethatitwasplayedmanytimesontheradio…。設(shè)計(jì)的活動有：
（1）任務(wù)（task）：采訪當(dāng)?shù)刈约菏煜さ囊晃幻恕?BR> （2）目標(biāo)（goal）：交流、了解個(gè)人信息是高一年級階段必須掌握的一項(xiàng)重要的語言應(yīng)用內(nèi)容。學(xué)習(xí)通過采訪一位自己感興趣的名人，學(xué)習(xí)如何用所學(xué)語言獲取信息的技能。
（3）材料（material）：介紹某名人的文章。
（4）話題（topic）：afamousperson
（5）技能（sin）：speakinglisteningandwriting
（6）形式（form）：四人小組行動
（7）操作過程（process）（略）
（8）評述（comment）
2、課外作業(yè)項(xiàng)目化
課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，深化和補(bǔ)充。通過對學(xué)生的需求分析，我們把課外作業(yè)改為與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，有利于學(xué)生智力開發(fā)，有利于學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)“做項(xiàng)目”形式，從而與任務(wù)型課堂教學(xué)融為一體，形成任務(wù)型教學(xué)的多維度和立體化。
任務(wù)型教學(xué)模式為教師多層次、多角度、多形式地客觀評價(jià)學(xué)生提供了具體的、可操作的機(jī)會和條件。如教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，通過考查、觀察和與學(xué)生交流，對學(xué)生的書面作業(yè)、口頭問答、演講、朗讀等學(xué)習(xí)行為和學(xué)生能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程序做出過程性的評價(jià)。這種形成使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以不斷地得到激勵，增強(qiáng)自信心和成就感，從而轉(zhuǎn)化成繼續(xù)進(jìn)步的動力，也有助于糾正教學(xué)中一切為了考試，以考試成績作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)的偏差。
在具體操作過程中，我設(shè)計(jì)了如下表格，對學(xué)生進(jìn)行各類評價(jià)。
表一、完成任務(wù)/做項(xiàng)目(a出色b尚好c一般d需努力)
task1/project1
tast2/project1
日期
內(nèi)容
自我評價(jià)
小組評價(jià)
教師評價(jià)
對一些較大型的任務(wù)，還可以設(shè)計(jì)有分項(xiàng)細(xì)目的評價(jià)表，見表2
表二、名人采訪自評組評表
5分
4分
3分
2分
1分
自評得分組評得分
1、計(jì)劃制定詳細(xì)具體實(shí)用可行基本明確籠統(tǒng)含糊毫無計(jì)劃
2、采訪表現(xiàn)積極出色順利完成基本完成勉強(qiáng)完成臨陣退縮
3、信息獲取豐富有趣收獲實(shí)在有所收獲收獲不多無所收獲
自評得分與組評得分合計(jì)
（點(diǎn)評：根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求，自評得分與組評得分不能直接相加）
評價(jià)的重點(diǎn)放在促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在完成任務(wù)的過程中，所取得的進(jìn)展和感受，從而使他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。以采訪名人為例，可讓學(xué)生填寫自己的在完成任務(wù)過程中碰到什么困難，后來是怎么解決的：通過這項(xiàng)活動自己獲得了什么經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)；如果要進(jìn)行下一次采訪，自己打算做什么樣的改進(jìn)，等等。總之，對學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)，目的是讓學(xué)生通過對活動的反思（reflection），加深對活動本身的認(rèn)識，從而強(qiáng)化他們對后續(xù)活動的動機(jī)。
另外，教師還應(yīng)結(jié)合形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)（如期中、期末考試等），對學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)做出全面、綜合的評價(jià)。
三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析
“高中英語任務(wù)型教學(xué)模式”經(jīng)過近一年的實(shí)驗(yàn)后，我本實(shí)驗(yàn)以教學(xué)班為單位，采用團(tuán)體施測的方法，在實(shí)驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)后同時(shí)對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行英語水平測試，分聽力和筆試兩大類，測試后成績?nèi)枯斎胗?jì)算機(jī)。對實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。
（點(diǎn)評：在此應(yīng)提供實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表）
在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對照班在聽力、筆試能力上差別很小或無顯著差異。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對照班在聽力、筆試能力上存在著明顯差異。由此可見．在實(shí)驗(yàn)前兩班無顯著差異的前提下，經(jīng)過一年的任務(wù)型教學(xué)．實(shí)驗(yàn)班在英語水平上有了明顯提高，該實(shí)驗(yàn)具有一定的成效。
高中英語任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的各種能力培養(yǎng)，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)涵、從平時(shí)課堂觀察看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生思維活躍，勇于發(fā)表自己的見解，課堂參與積極性高，合作協(xié)商意識強(qiáng)烈，口語表達(dá)能力強(qiáng)。
四、討論
經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我真正體會到，在任務(wù)型教學(xué)中，教師起著語言習(xí)得的促進(jìn)者、答疑者和向?qū)У淖饔?。任?wù)型教學(xué)要求我們教師從一個(gè)規(guī)定的教學(xué)大綱和一定的教學(xué)方法被動接受者轉(zhuǎn)變成一個(gè)自己課堂教學(xué)材料和課堂活動的主動創(chuàng)造者；從一個(gè)現(xiàn)成的理論或他人研究成果的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變成一個(gè)以自己課堂教學(xué)為主要對象的研究者和理論探索者。在任務(wù)型教學(xué)中，教師是從“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的，學(xué)生的活動具有明確的目標(biāo)指向具體的操作要求。在各項(xiàng)活動中，學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是積極、主動的，學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，他們獲得的不僅僅是現(xiàn)在現(xiàn)成的知識點(diǎn)，還有語言運(yùn)用的能力。而且隨著教學(xué)任務(wù)的不斷深化．學(xué)生語言能力的不斷提高，整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程會越趨自動化和自主化，學(xué)生越能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。我在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了不少局限性和需要改進(jìn)的地方。例如，完成一項(xiàng)大型的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要占用大量的課堂時(shí)間，從短期效果看，在同等的時(shí)間內(nèi)可以通過其他方式有幫助學(xué)生，取得更大的進(jìn)步。所以教師如何更新觀念，如何合理安排教學(xué)進(jìn)度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績的關(guān)系，都是值得探討的問題?？傊?，高中英語任務(wù)員教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維．讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。
（2）本文沒有提供實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這是一個(gè)重要的失誤。
英語新課程教學(xué)反思篇六
新課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡導(dǎo)全人教育，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力，新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實(shí)施者，作為教師的我必須做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)新課程改革理論，更新教學(xué)觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。下面簡單地回顧一下開學(xué)以來所做的一些英語教學(xué)工作。
1、創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵學(xué)生大膽地使用英語，對他們在學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。
2、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個(gè)空間。
3、鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。
4、創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。
學(xué)生只有對自己、對英語及其文化有積極的'情態(tài)，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，還會影響其它發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學(xué)空間，做到：
1、尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。
2、把英語教學(xué)與情態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神。
3、關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)，盡可能地為他們創(chuàng)造語言的機(jī)會。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相關(guān)。
1、積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與到階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，采用推測、查閱和協(xié)調(diào)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行自我評價(jià)，并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
英語新課程教學(xué)反思篇七
不只要有一定的智商水平，形成性評價(jià)是衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果的一種方式。形成性評價(jià)能促進(jìn)一個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及社會能力等多個(gè)方面的能力的培養(yǎng)和提高。戈曼指出：一個(gè)人要想成就事業(yè)。更需要有較高的情商。臨時(shí)以來，教學(xué)只重視開發(fā)智商，而忽視開發(fā)情商，致使學(xué)生心理障礙嚴(yán)重，耐挫能力低，一旦受挫則悲觀喪氣，嚴(yán)重阻礙著智力因素的發(fā)揮。通過形成性評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵學(xué)生向上，對學(xué)生進(jìn)行興趣、好奇感、情感、毅力、性格、注意力等諸方面心理素質(zhì)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，既能關(guān)注過程，又能關(guān)注結(jié)果。由此可見，英語教學(xué)過程中對學(xué)生實(shí)施形成性評價(jià)就顯得異常重要而且刻不容緩。
1．1評價(jià)內(nèi)容：形成性評價(jià)內(nèi)容較為廣泛，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、參與程度、合作精神、作業(yè)完成情況、口頭表達(dá)能力等學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、策略、文化知識和發(fā)展?jié)撃艿榷鄠€(gè)方面。
1．2實(shí)施方式：
1．2．1在課堂教學(xué)過程中實(shí)施形成性評價(jià)，是形成性評價(jià)的重要組成部分。競賽法為形成性評價(jià)提供了事實(shí)依據(jù)。在課堂教學(xué)過程中，我把學(xué)生的課堂紀(jì)律、學(xué)生參與課堂活動的積極性以及運(yùn)用英語進(jìn)行交際訓(xùn)練等多方面的.情況用分值體現(xiàn)出來，并進(jìn)行小組競賽。課堂結(jié)束前，我把比賽成績統(tǒng)計(jì)出來并登記在自制的表格中。比如說，課前三分鐘鈴聲一響，我就觀察各小組學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，對做到快、齊、靜的小組分別獎勵6分、4分、2分，較差的小組則得不到獎勵分。上課期間給動靜分明的小組加分鼓勵，這樣做能有效地促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)組織紀(jì)律性，同時(shí)也讓學(xué)生能在接下來的時(shí)間里上好一堂高效率的英語課作好了充分的思想準(zhǔn)備。在課前復(fù)習(xí)階段檢查學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固及運(yùn)用情況過程中，也采取小組競賽的方式，利用學(xué)生的集體榮譽(yù)感和好勝心理，促使學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，也使學(xué)生的注意力由下課時(shí)的放松狀態(tài)很快地進(jìn)入到緊張有序的課堂狀態(tài)。此外，不管是傳授新知識階段還是操練階段，我都采用自愿或抽查的方式來讓學(xué)生進(jìn)行小組間的較量，這樣一方面給課堂營造了一種輕松、愉快、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生之間的協(xié)作精神。因?yàn)樵诓倬氝^程中，為了本組的勝利，學(xué)生之間要互相督促、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，以提高小組的整體水平，而這些在平常學(xué)生是較難做到的。
1．2．2把各小組學(xué)生的課外作業(yè)完成情況及課外活動的參與態(tài)度也作為形成性評價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
學(xué)生在課后及時(shí)復(fù)習(xí)作業(yè)能有效地鞏固運(yùn)用所學(xué)知識，同時(shí)也能幫助學(xué)生養(yǎng)成一種復(fù)習(xí)、作業(yè)、預(yù)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而習(xí)慣的養(yǎng)成正是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)策略的集中體現(xiàn)，這對學(xué)生將來學(xué)習(xí)、生活及事業(yè)的成功也是個(gè)良好的開端。課外活動是課堂教學(xué)的延伸部分，它能幫助學(xué)生運(yùn)用英語知識進(jìn)行交際，同時(shí)還是發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維及社交能力的廣闊天地。因此，考查學(xué)生參與課外活動的積極性也是評價(jià)的一項(xiàng)不可缺少的內(nèi)容。
1．2．3競賽成績的統(tǒng)計(jì)。在每堂課結(jié)束前統(tǒng)計(jì)各組的總計(jì)得分，優(yōu)勝組得一顆星，到期末即可按所得星的數(shù)目多少來衡量各組組員的平時(shí)成績。
1．2．4把課堂口語作為評價(jià)的一個(gè)重要方面。把口語評價(jià)分散到每學(xué)英語課上進(jìn)行，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好情感，使他們敢于大膽開口說英語，而且也能帶動英語其他各種技能更好地同步發(fā)展，為其中口語終結(jié)性測試取得較高性度創(chuàng)造了條件。同時(shí)，通過課堂口語評價(jià)，便于在課堂教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，改善教學(xué)過程，推動學(xué)生形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。
2．1分散評價(jià)。指考評時(shí)間上的分散和內(nèi)容上的分類。
將期末一次性的測試分散到每節(jié)課上進(jìn)行用經(jīng)常性評價(jià)代替偶然性評價(jià)，使學(xué)生在不知不覺中得到考查。有利于減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生成長提供較為寬松的外部環(huán)境。
2．2按級評價(jià)。將英語口語評價(jià)分為a，b，c三等。
a等：要求學(xué)生能積極主動地開口說英語，且語音語調(diào)準(zhǔn)確，優(yōu)美，語言流暢，語速適當(dāng)，能靈活運(yùn)用所學(xué)語言材料。
b等：要求學(xué)生能大膽開口說英語，語音語調(diào)正確，語速適當(dāng)，能靈活運(yùn)用所學(xué)語言材料等。
c等：要求學(xué)生能按教師的要求提問和回答簡單內(nèi)容，語音語調(diào)基本正確，語速適當(dāng)。
利用小組競賽進(jìn)行形成性評價(jià)的方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生形成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，積極向上的良好的課堂氛圍，使得部分膽小、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生受到鼓勵和鞭策，使他們逐步形成爭強(qiáng)好勝、不怕困難、不怕挫折、敢于迎接挑戰(zhàn)、勇于在眾人面前表現(xiàn)自己，對挫折和失敗具有一定的承受能力的健康完美的心理素質(zhì)，也使學(xué)生在興趣、情感、性格、注意力等多方面的心理素質(zhì)得到基本訓(xùn)練，這也正好體現(xiàn)了“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，鼓勵學(xué)生向上”的評價(jià)目標(biāo)。
總的來說，形成性評價(jià)使得學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了極濃厚的興趣，學(xué)生也樂于開口、動腦、動手，并通過視、聽、說、唱、感等多種途徑提高了英語的聽、說、讀、寫的能力，同時(shí)也使學(xué)生能自覺復(fù)習(xí)、認(rèn)真作業(yè)、主動預(yù)習(xí)，從而提高了他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，掌握了一定的學(xué)習(xí)能力，使今后的英語學(xué)習(xí)有了重要的保證。
英語新課程教學(xué)反思篇八
［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新改革教學(xué)
［摘要］實(shí)施素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)，增強(qiáng)國家競爭力是教育現(xiàn)代化的主要目標(biāo)，而其根本在于課程教材改革。課改的基礎(chǔ)是加強(qiáng)師生的互動，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，突破口是現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，核心是構(gòu)建新型教學(xué)模式。所以，我們教師應(yīng)當(dāng)以歷史課程教材改革為契機(jī)，努力構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)。
一、新課程改革，呼喚創(chuàng)新課堂
當(dāng)今是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，而“創(chuàng)新”是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的靈魂，它要求人們具有創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新精神。教育的核心是培養(yǎng)人，而教學(xué)的主渠道是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教師社會人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的主要途徑，是孩子們以啟迪、哺育和成長的主要方式。是教師的生命活動場所，是師生生命涌動和生存發(fā)展的重要時(shí)空。正如有關(guān)教育學(xué)家所說：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂上得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才能有真正的生活?！?BR> 二、把探究引進(jìn)課堂，讓課堂煥發(fā)生命活力
新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主、合作和探究為主。課堂教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，創(chuàng)造一種熱烈、沸騰、多姿多彩的而又溫馨和諧的氣氛，給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會，體會思索的快樂和享受收獲的喜悅，使他們在課堂上獲得充分的發(fā)展。
1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是探究引進(jìn)課堂的前提
自主學(xué)習(xí)，概括地說，就是“自我導(dǎo)向，自我激勵，自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探究活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。把探究引進(jìn)課堂，有利的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有助于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)，而前提是教師指導(dǎo)學(xué)生自主性超前學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)潛能。現(xiàn)代科學(xué)研究表明，人腦具有無限的發(fā)展?jié)撃?，同樣也具有巨大的自學(xué)潛能。
2.開放性課堂是把探究引進(jìn)課堂的關(guān)鍵
傳統(tǒng)的課堂是一個(gè)封閉系統(tǒng)，有固定不變的程式，教師圍繞教案轉(zhuǎn)，期望達(dá)到預(yù)定的答案。
開放性課堂是在師生完全平等的`基礎(chǔ)上進(jìn)行的富有愛心的交流，是人與人精神的契合，是相互尊重與創(chuàng)造，是師生共同進(jìn)行的美好創(chuàng)造活動，是老師圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自己的教育智慧，保持課堂的高度的靈活性和開放性，讓自己融入課堂，與學(xué)生一道，共同生成的課程，這是課堂充滿生命力的體現(xiàn)。歷史教師應(yīng)根據(jù)新課程的要求，在歷史教學(xué)中盡量運(yùn)用參與式教學(xué)，把學(xué)生調(diào)動到歷史教學(xué)活動中去。通過形式多樣，豐富多彩的教學(xué)活動，如開展課堂討論、組織辨論會、故事會、歷史劇表演、歷史知識競賽、制作歷史卡片、舉辦歷史講座，參觀歷史博物館、考查歷史遺址等等，讓學(xué)生去參與實(shí)踐，去感悟歷史，去體驗(yàn)歷史。
三、實(shí)施探究式課堂教學(xué)的方法
俗語說：“教無定法”。新課堂理念下的歷史課堂教學(xué)，是靈活的。把探究引進(jìn)課堂，采用的方法可以是：1.采用小組制；2.確定探究的主題、步驟、方式；3.課堂演示；4.對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。在講《改革開放帶來的日常生活的變化》一課時(shí)，可將學(xué)生分成卡票組、交通組、家居組、時(shí)裝組四個(gè)小組，確立不同的學(xué)習(xí)探究目標(biāo)，指導(dǎo)他們分頭去搜集資料。然后，各小組根據(jù)自己的探究目標(biāo)，完成了相關(guān)項(xiàng)目的任務(wù)?？ㄆ苯M：通過小品的形式，實(shí)物展示了改革開放前各種各樣花花綠綠的票證---糧票、油票、布票、肉票以及改革后的各種各樣的信用卡，讓同學(xué)們大開眼界。交通組：運(yùn)用多媒體演示了不同時(shí)期的交通工具的演變---竹排、木頭船、自行車、輪船、電車、高速列車、航空飛機(jī)，海陸空，從南到北，形成了強(qiáng)烈的歷史意識。家居組：同樣運(yùn)用多媒體演示了改革開放前后城市農(nóng)村住房的變化---茅屋、瓦房、花園式的別墅、社會主義新農(nóng)村，形成鮮明的歷史對比。時(shí)裝組：伴隨著輕快的音樂，帶來的是一組賞心悅目的時(shí)裝show，從唐裝、中山裝、旗袍、列寧裝、軍裝、時(shí)裝。他們的精彩表演贏得陣陣的掌聲，把改革開放前后人們服飾的變化演示得淋漓盡致，把整個(gè)課堂推向了高潮。我不由感嘆學(xué)生的魅力和風(fēng)采。學(xué)生的可塑性和潛力真的是無可估量的。之后，是學(xué)生、老師對各小組發(fā)言進(jìn)行了評價(jià)。在歡笑中，在豐富多彩的節(jié)目中，展示了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、積極探究的成果?？梢姟Ｓ行У慕虒W(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，這必定不可缺少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。
教育在發(fā)展，歷史教學(xué)模式也正以動態(tài)、開放的形式不斷向前發(fā)展。把探究引進(jìn)課堂，使課堂充滿求知欲和表現(xiàn)欲，使課堂充滿著智慧的挑戰(zhàn)，顯示出生機(jī)和活力。當(dāng)然，這也要求教師具備高度的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，這是時(shí)代的要求，也是歷史教學(xué)改革能否成功的根本保證。我們相信，只有不斷地探究，不斷地完善，明天的歷史課堂將更加生動。
英語新課程教學(xué)反思篇九
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師大多關(guān)注對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生情感教學(xué)的教育，使得許多學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解停留在表面，未從更深層次的角度去理解文章內(nèi)容，特別是作者的情感變化，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛較為沉悶，學(xué)生提不起興趣學(xué)習(xí)知識。對此，中學(xué)語文教師應(yīng)該注重改善教學(xué)方式，將情感教育理念引入課堂教學(xué)過程。
一、新課程改革理念下的中學(xué)語文情感教學(xué)意義
1.有助于更好地完成教學(xué)任務(wù)
隨著素質(zhì)教育時(shí)代的到來，我國中學(xué)教學(xué)目標(biāo)逐漸向素質(zhì)化方向轉(zhuǎn)變，學(xué)校和教師更加注重對學(xué)生情感的教學(xué)，幫助學(xué)生的全面健康發(fā)展。在情感教學(xué)中，不僅可以更好地完成教學(xué)任務(wù)，還可以將學(xué)生的生理發(fā)展與心理成長有機(jī)結(jié)合，挖掘課本中豐富而又具有內(nèi)涵的情感因素，更好地陶冶學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在滲透情感教育的過程中，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到很大提高，對美的追求也不斷提升，進(jìn)而幫助學(xué)生更加全面的認(rèn)知情感豐富的世界，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
2.有利于豐富學(xué)生情感內(nèi)容
新課改要求教師加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，同時(shí)還需要豐富學(xué)生的情感內(nèi)容，在課堂上尊重學(xué)生的情感要求，更要考慮學(xué)生的情感認(rèn)知和思維能力，真正培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。在初中階段，學(xué)生的情感發(fā)展處于萌芽時(shí)期，需要教師正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的情感觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生健康成長。在真正滿足學(xué)生情感要求的基礎(chǔ)上，豐富情感內(nèi)容，緊跟時(shí)代發(fā)展要求，不可過于保守落后。
二、新課程改革理念下的中學(xué)語文情感教學(xué)的措施
1.在教學(xué)方法上滲透情感教學(xué)
在語文教學(xué)課堂中，教師是傳授情感知識的主要人物，而學(xué)生則是課堂參與的主體。因此，教師需要采用適當(dāng)?shù)姆椒▽⑶楦薪虒W(xué)滲透到中學(xué)語文課堂中，讓學(xué)生切身感受到情感教學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，更加積極主動的投入到語文教學(xué)中。在語文課堂中，教師經(jīng)常說“一切景語皆情語”，可見，情與景是密不可分的。因此，教師需要充分利用文章中描寫景色的語句，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀和欣賞美景，真正用心感受作者所表達(dá)的情感，進(jìn)而感染學(xué)生，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，文章許多地方都在描寫濟(jì)南冬天的景象，其實(shí)也是在影射作者對家鄉(xiāng)的思念之情，用這些景色的描述，深深的表現(xiàn)出作者的思鄉(xiāng)之情，讓學(xué)生也能深刻領(lǐng)悟這種情感，真正提升學(xué)生的情感素養(yǎng)。
2.在教學(xué)內(nèi)容上滲透情感教學(xué)
在初中課本教材里有許多是描寫現(xiàn)實(shí)生活中的場景，也有很多是表達(dá)作者情感的.載體，寫作手法很是優(yōu)美和獨(dú)特。因此，教師需要充分挖掘教材內(nèi)容中的情感因素，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，真正引導(dǎo)學(xué)生對文章細(xì)細(xì)琢磨，真正發(fā)揮教材的感染作用，讓學(xué)生更加熱愛語文課堂。例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀文章內(nèi)容，讓學(xué)生主動挖掘這篇文章的主題思想，對特別段落加以反復(fù)閱讀，慢慢品味情感內(nèi)容，這樣才能幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章的中心思想，提升學(xué)生對情感教學(xué)的理解力。又如《紫藤蘿瀑布》這篇文章里，作者對瀑布詳細(xì)描述的段落，教師可以請學(xué)生大聲朗讀，真正從字里行間去感受作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情，真正在教學(xué)內(nèi)容上滲透情感教學(xué)。
3.在教學(xué)氛圍上滲透情感教學(xué)
教師在語文課堂上最重要的是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章所表達(dá)的意境里，用心去感受作者所表達(dá)的情感內(nèi)容。許多文學(xué)作品大多采用文字的形式將情感內(nèi)容表現(xiàn)出來，供學(xué)生去研究和品味，運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方法對文章內(nèi)容發(fā)揮想象，真正走進(jìn)文章所創(chuàng)作的意境之中，幫助學(xué)生不斷豐富情感內(nèi)容，與作者的中心思想產(chǎn)生共鳴，真正理解文章的主題思想。同時(shí)，教師還需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)融洽的教學(xué)環(huán)境中感受情感教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《看云識天氣》時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)，將天氣的表現(xiàn)形式都呈現(xiàn)在多媒體課堂上，讓學(xué)生在變化復(fù)雜的天氣中去感受這篇文章表達(dá)的主要內(nèi)容，這樣，學(xué)生在一個(gè)良好的教學(xué)氛圍里，才能更好的感受文章的主題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的情感能力，提高學(xué)生的情感水平和認(rèn)知能力，真正促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
總之，在中學(xué)語文教學(xué)中情感教育是最重要的組成部分，也是鍛煉學(xué)生情感能力的重要方式，作為語文教師更需要關(guān)注情感教育。在認(rèn)清情感教育對中學(xué)生重要性的基礎(chǔ)上，不斷完善和豐富情感教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在一個(gè)融洽，和諧的教學(xué)環(huán)境中陶冶情操，愉快學(xué)習(xí)，真正為社會培養(yǎng)出高素養(yǎng)人才而努力，推動社會的不斷發(fā)展。
英語新課程教學(xué)反思篇十
新課程的實(shí)施，我們一線的實(shí)驗(yàn)教師都在潛心的研究著、探索著、實(shí)踐著，新課程的理念時(shí)刻充盈著我們的頭腦，指導(dǎo)著我們的課堂教學(xué)。但是，在實(shí)驗(yàn)的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，值得語文教師去深思。借此，我把自己在課改實(shí)驗(yàn)中的閱讀教學(xué)反思與大家交流，以此共勉。
咬文嚼字是閱讀教學(xué)的基石。語文教師在閱讀教學(xué)中一定要關(guān)注語言文字，讓學(xué)生從咬文嚼字入手去培養(yǎng)語感。但是，在閱讀教學(xué)中，我們往往把重心放在了學(xué)生牽強(qiáng)的體驗(yàn)、感悟上，而很少靜下心來讓學(xué)生去透過語言文字，靜靜地走進(jìn)文本。我們的語文課堂變成了朗讀課、思品課、表演課等。閱讀課上，教師教給學(xué)生的不能是空對空的感悟，而應(yīng)是在學(xué)生真正理解了字詞在表情達(dá)意上的作用后，才能有真正的感悟。試想，學(xué)生連字詞的意思都不理解，又何談體驗(yàn)與感悟呢？因此，我們呼喚語文課堂的回歸，回歸語文教學(xué)的傳統(tǒng)——咬文嚼字。
珍視學(xué)生閱讀的感悟和體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，是新課標(biāo)閱讀教學(xué)的核心理念。但是，反思我們的閱讀教學(xué)，又有多少是尊重學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀呢？每節(jié)課，我們都是按自己對文本的理解來牽著學(xué)生的閱讀理解，學(xué)生在閱讀課上表現(xiàn)出了興趣不高、語言空洞、參與面小，也就不足為奇了。閱讀教學(xué)中，教師一定要實(shí)現(xiàn)教師和文本、學(xué)生和文本、教師和學(xué)生的真正對話。這樣，學(xué)生才能在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”在大語文觀的指導(dǎo)下，課外資源大量地引入到課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生手中掌握了大量的語文資料，這無疑將成為拓寬學(xué)生的閱讀視野。但是，回憶一下我們是怎么處理這些資料的呢？首先，課前讓學(xué)生去搜集資料（學(xué)生在家長的幫助下找到了資料）；然后，課上檢查學(xué)生搜集的資料（教師只關(guān)注學(xué)生手中是否有資料，而忽視了學(xué)生是否真的有心去掌握資料）；最后，依然就課文教課文（把資料扔在了一邊）。這種作法，并沒有充分地利用課外資源，學(xué)生的語文實(shí)踐就變成了流于形式。因此，語文教師一定要在課外資源的利用上下功夫，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對各學(xué)段學(xué)生的閱讀能力都提出了明確的要求，逐步讓學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，這是學(xué)生必須具備的基本閱讀能力。由于對課標(biāo)把握的不夠準(zhǔn)確，教師對何年段培養(yǎng)學(xué)生何種能力茫然無知，無形中拔高或降低了要求，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的最佳期一錯(cuò)再錯(cuò)。因此，語文教師要在深刻領(lǐng)會課標(biāo)的理念基礎(chǔ)上，有目的地進(jìn)行各種方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生具備一定的閱讀能力，真正完成課程目標(biāo)，使學(xué)生具備全面的語文素養(yǎng)。
英語新課程教學(xué)反思篇十一
新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。我慶幸，走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學(xué)弄潮兒，一個(gè)個(gè)充滿生命力的語文課堂。教學(xué)民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價(jià)值觀款款地向我們起來。我們激動得想，新課程真好。這就需要我們在教學(xué)中要不斷的總結(jié)反思。
英語新課程教學(xué)反思篇十二
課堂教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)的主渠道，因而也是中學(xué)歷史教學(xué)改革的主戰(zhàn)場。教學(xué)理念和觀點(diǎn)的體現(xiàn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)、新編教科書的運(yùn)用等，往往是通過課堂教學(xué)的實(shí)踐和課堂教學(xué)的質(zhì)量展示出來。新課程改革以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認(rèn)真審視一下目前的初中歷史課堂教學(xué)，有些教師對新課程的理解是膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面，是我對初中歷史新課程改革中課堂教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識，期望大家能提出更多寶貴的想法，以便在今后的歷史教學(xué)中共勉。
新課程在推廣和實(shí)踐過程中，給人一種把傳統(tǒng)教學(xué)“推倒重來”的感覺，在處理新課改與傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系時(shí)，存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向，應(yīng)該引起重視。
我認(rèn)為應(yīng)處理好新課改與傳統(tǒng)教學(xué)的兩個(gè)辨證關(guān)系：
一是繼承性和創(chuàng)新性的關(guān)系：與新課程要求相適應(yīng)的教學(xué)改革不能脫離“歷史”，要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。目前我們在新課程實(shí)驗(yàn)中需要思考和梳理的是，經(jīng)過長期實(shí)踐檢驗(yàn)和證明的行之有效的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)思想和做法有哪些？傳統(tǒng)教學(xué)中有哪些思想和做法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的發(fā)展，不能適應(yīng)我國改革開放的新形勢對培養(yǎng)人才要求的實(shí)際？在推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，我們要如何繼承和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和做法？新課程要求教學(xué)實(shí)施與時(shí)俱進(jìn)，改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么？目前哪些方面首先要發(fā)展？用什么標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢？我認(rèn)為要服務(wù)于每一位學(xué)生成人成才全面發(fā)展的大目標(biāo)，改革教育教學(xué)的方方面面；圍繞提高教育教學(xué)的針對性、實(shí)效性、時(shí)代性、主動性，用課程新理念反思傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，采用新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為著力點(diǎn)。
二是理論前瞻性和現(xiàn)實(shí)操作性的關(guān)系：新課標(biāo)理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實(shí)環(huán)境局限的矛盾，是不容回避的現(xiàn)實(shí)問題，也是廣大師生深入進(jìn)行新課程研究實(shí)踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下，我們不能空談觀念更新，而應(yīng)該實(shí)事求是，結(jié)合中國改革開放以來教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實(shí)實(shí)研究歷史教學(xué)法，并自覺運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中去，解決實(shí)際操作性的問題，我們在教學(xué)中，要在新理念指導(dǎo)下實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)反思，逐步把新理念轉(zhuǎn)化為個(gè)人教學(xué)行為習(xí)慣。
初中歷史新課程改革強(qiáng)調(diào)“要使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”，“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識。歷史新課程從義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的特點(diǎn)出發(fā)，要求學(xué)生掌握基本的歷史知識?；镜臍v史知識包含重要的歷史史實(shí)和基本歷史線索兩部分。
一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)達(dá)成的過程中，更多地關(guān)注了后兩者。對歷史教學(xué)任務(wù)的理解從課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過程上看，有一些教師忽略對具體知識的傳授，表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開始就提出問題讓學(xué)生討論。這樣一來，學(xué)生缺乏對歷史基礎(chǔ)知識的了解和掌握，缺乏對歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問題，甚至很難展開討論。教師這樣安排，可能是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生來建構(gòu)新知識，或是認(rèn)為講多了就會使學(xué)生處于被動的地位。但實(shí)際情況是，由于學(xué)生缺少必要的背景知識，教學(xué)的活動難以深入，使得學(xué)生和教師都處于尷尬的被動狀態(tài)。我們知道，歷史教學(xué)的任務(wù)包括很多方面，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中表述為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。歷史教學(xué)的目標(biāo)無論怎樣劃分，都是整體目標(biāo)的具體體現(xiàn)，都不應(yīng)該忽視某一個(gè)方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內(nèi)涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時(shí)，才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力，才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)，才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。學(xué)生不掌握必要的歷史知識，一切活動都難以展開，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會成為空泛之談。所以，現(xiàn)在要注意避免對教學(xué)目標(biāo)整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學(xué)的任務(wù)。
在教學(xué)活動中，師生的教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實(shí)和豐富教科書所設(shè)計(jì)的歷史基礎(chǔ)知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到歷史知識的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。
歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動。但是，有些活動作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。例如，歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式，但是教師在設(shè)計(jì)這些活動、指導(dǎo)學(xué)生編演時(shí)沒有充分考慮要達(dá)到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么，有時(shí)候表演的過程中學(xué)生們嘻嘻哈哈，內(nèi)容簡單、形式單一。表演過后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。
而對教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的把握，一堂課的時(shí)間有限，需要選定重點(diǎn)的內(nèi)容，組織重點(diǎn)的活動，而重點(diǎn)活動是應(yīng)該圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容來設(shè)計(jì)的。但現(xiàn)在有些教師在課堂上不是圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容展開教學(xué)，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝節(jié)性的問題組織討論；或是對重點(diǎn)的內(nèi)容輕描淡寫，把主要時(shí)間和精力放在其他的內(nèi)容上。
教學(xué)沒有重點(diǎn)，就不能帶動全面，就沒有突破，也就難以給人以深刻印象。而選錯(cuò)了重點(diǎn)，也就選錯(cuò)了方向。確定一堂課的重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)問題、重點(diǎn)活動，是教師在備課時(shí)的一個(gè)重要的方面，需要認(rèn)真地考慮分析。
學(xué)生是認(rèn)識活動的主體和學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)活動中，學(xué)生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達(dá)到。教是為了學(xué)，教學(xué)的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學(xué)的方面，體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。如果把學(xué)生看成被動接受知識的“容器”，使學(xué)生處于被動地位，就不可能使教學(xué)協(xié)調(diào)有效地進(jìn)行。因而新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體任用，“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是，有時(shí)在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是一些教師在教學(xué)中的一個(gè)誤區(qū)。
新課程下教師的角色確實(shí)發(fā)生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學(xué)活動的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應(yīng)該加強(qiáng)。這是因?yàn)?，在長期的接受式的教學(xué)中，學(xué)生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，但這種“自主與探究”由于學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、智力水平遠(yuǎn)不成熟，有時(shí)會使學(xué)生不知所措，需要指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助。初中階段學(xué)生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強(qiáng)，有些觀點(diǎn)難免會出現(xiàn)偏差。這個(gè)時(shí)候的教師就是學(xué)生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學(xué)中，教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提供便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)外，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，掌握學(xué)習(xí)策略，同時(shí)與學(xué)生分享自己的想法和情感，與學(xué)生一起去尋找真理，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?BR> 在中學(xué)歷史教學(xué)中，多媒體教學(xué)以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點(diǎn)被越來越多的歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。
但是，有些教師卻使多媒體成了課堂的中心。有些教師在一節(jié)課的時(shí)間里，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，學(xué)生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧?？墒菍W(xué)生就象一臺機(jī)器，被動地接受多媒體這臺“機(jī)器”的“灌”。還有的教師以多媒體的運(yùn)用代替“人”的主體性的發(fā)揮，出現(xiàn)“電腦打開，學(xué)生鬧開，教師跑開”的不良現(xiàn)象。有的教師以多媒體手段排斥其他教學(xué)手段，無限推崇軟件教學(xué)而忽視傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方法。
現(xiàn)代化的教學(xué)手段是必要的，但并不是運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化，并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體技術(shù)如何與課堂講授緊密配合，使師生的活動與技術(shù)的支持成為一種同步的過程，而不是分離的過程；在課堂教學(xué)中播放錄象多長時(shí)間效果更好，要不要對影視材料進(jìn)行剪輯？運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上的材料和影視文學(xué)作品于歷史教學(xué)中，是否要有必要的區(qū)分和交待？這是我們教學(xué)中使用選擇多媒體時(shí)要把握的。使用多媒體教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，很難突出教學(xué)重點(diǎn)，淺化難點(diǎn)，使用多媒體只能是舍本逐末。此外，多媒體所用的時(shí)間過長、頻率過快，也不利于實(shí)現(xiàn)師生互動?？傊?，多媒體教學(xué)不是萬能的，目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段，替代不了通過師生交流與溝通而進(jìn)行的知識傳遞與情感交流。每位歷史教師要牢記多媒體只是輔助教學(xué)的一種手段，切不可喧賓奪主。教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要，恰當(dāng)?shù)剡x擇，并與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量，而忽視了多媒體在教學(xué)中所處的位置。
課堂是新課程改革的歸屬和落腳點(diǎn)，解決現(xiàn)存問題、推進(jìn)初中歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展，對我們來說任重道遠(yuǎn)。
英語新課程教學(xué)反思篇十三
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了“人文教育”的目標(biāo)，它倡導(dǎo)教學(xué)以“人”為本，以學(xué)生為主體，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生都成長起來。以往的教學(xué)總是在自覺或不自覺中實(shí)施以教師為中心的角色，學(xué)生的主體地位和主動地位都得不到體現(xiàn)。而只有實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的主體地位，才能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。
作為一名課改大潮中的教師，面對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，在教學(xué)工作中應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)行為，提高自己的業(yè)務(wù)水平，為課改貢獻(xiàn)出自己的微薄之力?，F(xiàn)將教學(xué)過程中的幾點(diǎn)反思總結(jié)如下：
一、確定學(xué)生的主體地位
語文教學(xué)必須營造主體發(fā)展的環(huán)境。我們在教學(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全，以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給學(xué)生。殊不知，正因?yàn)槲覀冞^于追求知識的終極結(jié)果，往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過程。學(xué)生的思維得不到肯定，久而久之，學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的信心，失去了學(xué)習(xí)的動力。事實(shí)上，語文教學(xué)有其本質(zhì)的特點(diǎn)：工具性與人文性的統(tǒng)一，即有很強(qiáng)的主觀性。對同一問題不同人可能會有不同的見解和觀點(diǎn)。對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。但是，一個(gè)人的思維只要存在合理性，并在這個(gè)過程中得到發(fā)展，就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目的，而不必像數(shù)學(xué)、物理那些理科的習(xí)題那樣追求答案的唯一性。因此，我們在教學(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認(rèn)識，并且鼓勵學(xué)生的自我認(rèn)識。只有這樣，才能確保學(xué)生主體地位的確立。營造學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境，就是要營造讓所有學(xué)生共同參與、全體發(fā)展的環(huán)境。教育面向的是全體學(xué)生，提倡的是讓學(xué)生全面發(fā)展。在具體的操作中，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)、教材選擇、環(huán)境設(shè)置等方面都要努力創(chuàng)造讓學(xué)生全體參與的條件，讓每個(gè)學(xué)生都能在活動中參與研究、討論。比如說，課堂上對于問題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)針對不同的學(xué)生，有層次的設(shè)置不同的難易程度的問題，讓所有學(xué)生都能參與到課堂問題討論中來，只是做得還不夠，希望以后能做得更好，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
科學(xué)家富蘭克林說過：一個(gè)人“停止了創(chuàng)新的.思想，便是停止了生命"。中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的最佳時(shí)期，而學(xué)生的創(chuàng)造性思維只能在積極主動的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)。因此語文教學(xué)活動必須以教材為憑借，但決不能局限于教材，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、體驗(yàn)性能力寓于語文教學(xué)中，讓學(xué)生在更為廣闊的天空中翱翔。
（1）首創(chuàng)性原則
創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)的、新穎的、與眾不同的獨(dú)創(chuàng)性思維，具有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。因此，在教學(xué)中要不斷激勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特首創(chuàng)的見解，切忌人云亦云，這才是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的源泉。
（2）求異性原則
創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)復(fù)合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。為了達(dá)到目標(biāo)而尋找出新的具有獨(dú)特性的解決問題的思路和方法，從而達(dá)到解決問題的目的，這就表現(xiàn)為求異性的特點(diǎn)。
（3）發(fā)散性原則
給學(xué)生提供一定的信息，讓學(xué)生依據(jù)信息，廣開思路，充分想象。為達(dá)到某一目標(biāo)尋找出盡可能多的能解決問題的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。同時(shí)，也可提高學(xué)生的作文水平。
三、讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣
首先，在平時(shí)的教學(xué)中，老師要抓住機(jī)會鄭重其事地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：聽和說同樣重要。說是表達(dá)自己，讓別人聽明白，要善于表達(dá)；傾聽也是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，聽是尊重別人，弄懂別人的意思。因此，說要大膽，聽要專心。同時(shí)，老師可向同學(xué)表白：老師欣賞積極舉手發(fā)言的學(xué)生，同樣也喜歡專心傾聽的學(xué)生。在專心傾聽的基礎(chǔ)上，再勇于發(fā)表自己的見解，那就更好了。學(xué)生在明確要求之后，一般都能等待別人把話說完并努力去思考，理解同學(xué)的發(fā)言，即使同學(xué)回答有錯(cuò)，在老師的提醒下，學(xué)生也會“耐心”等待。
其次，課堂上無論學(xué)生的發(fā)言是對還是錯(cuò)，是流暢還是吞吐，教師都要專心傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，偶爾可作提示，但不可打斷學(xué)生的發(fā)言。教師在評價(jià)學(xué)生也應(yīng)努力做到先肯定，再指正，尋找學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)。這樣，學(xué)生無形中受到了潛移默化：聽別人發(fā)言，首先要找到值得自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其次才是指正、補(bǔ)充等。
只要我們在課堂上堅(jiān)持要求明確，堅(jiān)持榜樣示范，課堂上學(xué)生的傾聽意識就會在其間慢慢流淌！
英語新課程教學(xué)反思篇十四
隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化。語文課堂逐漸“活”了起來。然而，用心觀察便不難發(fā)現(xiàn)，某些課堂上也存在著一些問題，值得我們反思。
一、一味追求熱鬧而忽略雙基
新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價(jià)一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面，許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫圖、采訪等眾多能調(diào)動學(xué)生積極性的活動。結(jié)果，一堂課下來，氣氛是活躍了，學(xué)生們始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松。可靜心一想，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書？提出了幾個(gè)疑問？思考了幾個(gè)問題？學(xué)會了哪些語文知識？發(fā)展了哪些語文能力？便又覺得這課活潑有余，扎實(shí)不足。因此，我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在想些什么，說些什么，做些什么，這些活動是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。筆者認(rèn)為，活潑的課堂形式固然重要，但這并不是最終目標(biāo)，我們應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，高效率地進(jìn)行思考、練習(xí)，使我們的教學(xué)真正做到在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
二、過分強(qiáng)調(diào)個(gè)性而疏忽引導(dǎo)
新課改提倡教師充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。是的，各人的知識背景、生活經(jīng)歷、處境與心境的差異，必然會導(dǎo)致對同一事物的看法與體驗(yàn)不盡相同，這是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而實(shí)際操作中，不少教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，對學(xué)生的回答一味大加表揚(yáng)，不敢?guī)в邪朦c(diǎn)否定之詞，惟恐招來“扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維”、“不尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”或“不以學(xué)生為主體”的“罪名”。
曾經(jīng)聽過一位年輕教師的課。其間，教師請學(xué)生談?wù)勛x課文后的感受。一位學(xué)生的發(fā)言明明大大偏離了文章的主題，可教師卻在一愣后，馬上微笑著評價(jià)：“你很有創(chuàng)新意識，觀點(diǎn)與眾不同，這是你獨(dú)特的體驗(yàn)，誰還想談？”
這就是教師的評價(jià)嗎？是的，我們一貫提倡“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)表個(gè)人見解的氛圍”、“尊重學(xué)生獨(dú)特的見解”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”，可這并不代表教師對學(xué)生只能褒揚(yáng)，而全然不顧其見解與體驗(yàn)是否科學(xué)、合情合理。以學(xué)生為主體并不排斥教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生對文章的理解有失偏頗或體會不夠深入時(shí)，難道不需要教師指點(diǎn)迷津、有效引導(dǎo)嗎？上述課例，教師在學(xué)生回答后應(yīng)加以引導(dǎo)，既充分肯定學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的勇氣同時(shí)，又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步有效思考，以完成既定的教學(xué)目標(biāo)。
三、急功近利的“做課”失去自我
有的老師平時(shí)上課時(shí)有頗多精彩之處，可圈可點(diǎn)，可當(dāng)有人聽課時(shí)，卻陷入捉襟見肘的境地。為什么？究其原因，恐怕是：當(dāng)有人聽課時(shí)，就不再是給學(xué)生上課，而是在給聽課的同行與領(lǐng)導(dǎo)上課了。什么時(shí)髦、什么流行就采取什么手段，流行小組合作就讓學(xué)生小組合作，不管其實(shí)效如何；流行探究式學(xué)習(xí)，就讓學(xué)生置疑探究，沒有思考這個(gè)問題有沒有探究的價(jià)值；流行使用多媒體教學(xué)課件，就不惜代價(jià)制作出精美的課件，至于它到底是發(fā)展了孩子的形象思維，還是剝奪了孩子的想象空間，沒有人去考慮。教者的全部心思都放在聽課者的評價(jià)上，說到底，就是在講臺上作“秀”，并要學(xué)生配合自己把秀作好，作美，作自然。
不同的語文教師有不同的個(gè)性，每種個(gè)性有各自的優(yōu)勢。這種優(yōu)勢可以造就一種與眾不同、適合自己的教學(xué)風(fēng)格。鮮明的教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)成熟的語文教學(xué)獨(dú)立精神的體現(xiàn)。只有教師的獨(dú)立才能催生學(xué)生的獨(dú)立，只有以獨(dú)立的精神面對學(xué)生，才能與學(xué)生進(jìn)行心靈的對話，讓課堂真正地“活”起來。
怎樣上好屬于自己的語文課？讓我們遠(yuǎn)離功利，遠(yuǎn)離浮躁，為孩子、為語文，在新課程改革的實(shí)踐中平心靜氣地思考吧！
英語新課程教學(xué)反思篇十五
新課程的特點(diǎn)宏觀上人教版《化學(xué)》(必修)的專題內(nèi)容安排不再是單純從化學(xué)學(xué)科知識體系的角度出發(fā),而是從化學(xué)與社會發(fā)展的關(guān)系入手,遵循由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律、微觀上教材還借助各種欄目完成了教材內(nèi)容的呈現(xiàn),如“科學(xué)探究”,“學(xué)與問”,“思考與交流”,“科學(xué)視野”,“資料卡片”,“科學(xué)史話”等。
具體實(shí)施
一、改變教學(xué)策略,實(shí)現(xiàn)從“讀,聽化學(xué)”向“做化學(xué)”,“探究化學(xué)”的轉(zhuǎn)變
二、構(gòu)思形象比喻,運(yùn)用合理生動的比喻使深奧的化學(xué)知識更加易懂
三、領(lǐng)會欄目功能,合理的運(yùn)用教材各種欄目
四、研讀課程標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)確把握知識的深廣度,避免隨意擴(kuò)展延伸知識
五、研究學(xué)生個(gè)性,針對特點(diǎn)和基礎(chǔ)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是對教科書進(jìn)行能動的實(shí)踐創(chuàng)造的主體、教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成,潛能的開發(fā),智能的發(fā)展和人格的完善、在整個(gè)學(xué)年的教學(xué)過程中我們時(shí)時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和表現(xiàn),對膽大但粗心的同學(xué)我們側(cè)重培養(yǎng)他們對實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),而在具體的實(shí)驗(yàn)過程中我們則加強(qiáng)對膽小或動手能力不強(qiáng)的同學(xué)的鼓勵和指導(dǎo)、在分組討論時(shí),我們的目光較多地停留在不善于交際的同學(xué)身上、對一些生活習(xí)慣不太好的同學(xué),我們在《用途廣泛的金屬材料》則讓他們分別扮演工人,環(huán)保官員等角色進(jìn)行現(xiàn)場辯論、我們現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這些針對性的措施確實(shí)起到了很好的作用。
六、增進(jìn)師生交流
七、改變評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),倡導(dǎo)多元的評價(jià)發(fā)展觀
傳統(tǒng)的課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能,忽視了評價(jià)的改進(jìn),激勵,發(fā)展功能,忽視對學(xué)生的動態(tài)評價(jià),使評價(jià)失去了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,提高教師教學(xué)水平的作用,而新課程則提出了全新的課程評價(jià)的理念,更加注重促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)、我們也在積極探索更加多元的評價(jià)、我們在每一次階段測試后,都要求學(xué)生自己寫試卷分析,促使學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)與反思、一般包括以下幾個(gè)要點(diǎn):
(1)改正錯(cuò)題,通過錯(cuò)題的糾正,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識的薄弱環(huán)節(jié)。
(2)統(tǒng)計(jì)得失分率,讓學(xué)生總結(jié)自己在知識模塊中的優(yōu)劣。
(3)對本次測試情況作總體分析,便于學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn)。
(4)提出下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo),以提高學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和興趣。
八、提高備課效率,加強(qiáng)備課組教師的合作與交流
在充滿競爭又需要合作的社會,教育內(nèi)部教師之間的競爭與合作,應(yīng)當(dāng)是在合作中競爭,在競爭中合作、我們高一備課組的教師都是年輕教師,應(yīng)該說我們之間的競爭很激烈、但我們能很好地秉承屯溪一中優(yōu)良的校風(fēng)“善以他人之長補(bǔ)己所短,不以己長非人所短”、我們每個(gè)工作日都在同一個(gè)辦公室,幾乎每一堂課前我們都展開激烈的討論,討論不同的教學(xué)方法可能的效果,甚至討論教材的編排是否合理,每次考試我們都流水閱卷,我們之間也互相聽課評課,甚至?xí)治霰舜藢W(xué)生的試卷,互提意見,共同進(jìn)步。
對新課程的幾點(diǎn)困惑
教材中某一知識點(diǎn)的多點(diǎn)分布是否都合理
課時(shí)不足與教學(xué)容量大的矛盾如何解決
手頭的資料不完善,配套練習(xí)很難跟上
不同層次的學(xué)生在新課程實(shí)施過程中的收獲不同
新課程不能滿足家長和學(xué)生對應(yīng)試的要求
英語新課程教學(xué)反思篇十六
新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)，一位學(xué)者曾經(jīng)說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果反思則有可能成為名師?！笨梢?，“課后反思”不失為一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的好辦法。教師應(yīng)善于反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，應(yīng)及時(shí)對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧，分析和審視，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，才能使教師迅速接收反饋信息，找出教學(xué)程序在具體實(shí)踐過程中的成功與不足，才能使教師與時(shí)俱進(jìn)，完善教學(xué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。那到底要如何課后反思？針對這個(gè)疑問，我翻閱了一些書籍，上網(wǎng)查到了一些材料，通過整理向各位教師作過匯報(bào)。我認(rèn)為課后反思要做到如下：
一要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)要求我們在制定每節(jié)課（或活動）的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三個(gè)維度――知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
現(xiàn)代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框，進(jìn)入認(rèn)知與情感和諧統(tǒng)一的軌道。因?yàn)閷W(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時(shí)間的推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可能通過許多渠道獲取知識。所以，情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。 二要反思教學(xué)活動是否“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動?！苯虒W(xué)活動作為教育活動的一部分，“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué)，是集約化、高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動，成功的教學(xué)過程，應(yīng)該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人與物”關(guān)系，而是“我和你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那是只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“假教學(xué)”。
三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材
教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時(shí)，可以在課后反思中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。 四要反思教學(xué)過程中否存在著“內(nèi)傷”
要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個(gè)個(gè)精雕細(xì)琢，教學(xué)手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個(gè)不能少；學(xué)生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式？討論是否富有成效？“ 滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的變化？學(xué)生的創(chuàng)造性何在？對這些“內(nèi)傷”必須認(rèn)真回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進(jìn)策略。
五要反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去
創(chuàng)造。教學(xué)過程中，學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓展教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。
六要反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長秉賦優(yōu)點(diǎn)，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，換言之，成功的.課堂教學(xué)，應(yīng)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動，讓學(xué)困生“吃得了”、不掉隊(duì)。因此，無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
七要反思教學(xué)過程是否存在“偽探究”
有的探究性學(xué)習(xí)只表現(xiàn)在問題的探究上，只要教師拋出一問題，幾個(gè)學(xué)生立即圍成一團(tuán)分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問題的價(jià)值是否有討論的必要；待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學(xué)生的討論戛然而止；再由小組中的“老面孔”優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在討論時(shí)是否真正心到神到力到？是否真正學(xué)會了應(yīng)該學(xué)會的方法、技能、知識？就不得而知。
五個(gè)記就是：
一、記成功之舉
將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法：課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸：教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
二、記“敗筆”之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。
三、記教學(xué)機(jī)智
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
四、記學(xué)生見解
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。
五、記再教設(shè)計(jì)
有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
英語新課程教學(xué)反思篇十七
新課程改革正以嶄新教育觀點(diǎn)、教育視覺及其巨大的震撼力沖擊著當(dāng)前的國民教育，使我們的教育教學(xué)發(fā)生著翻天覆地的變化。語文教育為了能夠順應(yīng)這個(gè)變革的時(shí)代，也在進(jìn)行著一場如火如茶的改革．一個(gè)好的教學(xué)方式，應(yīng)該像美國學(xué)者梅里爾·哈明在《教學(xué)的革命》一書中所描述的那樣：清晰的尊嚴(yán)感—不管有沒有天賦，學(xué)生們都昂首挺胸，大膽發(fā)表意見，顯得自信、有價(jià)值、有尊嚴(yán);流淌著活力，學(xué)生們顯得生機(jī)勃勃、有活力，使所有學(xué)生都參與其中;自主性—學(xué)生們能正常恰當(dāng)?shù)倪x擇，主導(dǎo)并約束自己，持之以恒的主動學(xué)習(xí);集體感—共享合作、相互依賴、親密無間。師生之間、學(xué)生之間彼此支持；察覺—學(xué)生是機(jī)靈又富裕創(chuàng)建的，他們知道身邊正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能感受周圍的人群的思想與情感。在《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的啟示下，我結(jié)合自身教學(xué)方式以及專家的教育指導(dǎo)，感受深刻。
授業(yè)、解惑”的地位相對力的，雖然教師作為知識傳授者的角色式不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師唯一的或常規(guī)的角色。在新課程中，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式—教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教師不再僅僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績的評判者，老師還是“催化劑”，他得幫助學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。
當(dāng)前課程改革還有一個(gè)顯著的特征，就是現(xiàn)代教育技術(shù)成了教學(xué)改革的重要推動力，明確指出在教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)該通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合來“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革”。這說明教育技術(shù)應(yīng)用不僅僅是傳述手段的運(yùn)用，而且涉及技術(shù)應(yīng)用背后更為關(guān)鍵的教學(xué)觀念、教學(xué)模式的更新，也要求教師重新認(rèn)識、改變某些傳統(tǒng)的教學(xué)技巧和教學(xué)控制方式。
的主動性，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自能讀書、自思自悟代替教師的全程指導(dǎo)、一味講問、指令教授;強(qiáng)化教師的服務(wù)意識，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，努力創(chuàng)造有利于創(chuàng)新人才成長的良好教育環(huán)境和社會環(huán)境，讓每一個(gè)教育對象的個(gè)性都健康發(fā)展、自身潛能充分發(fā)揮。
主要表現(xiàn)為以下方面：1、重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)中，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。2、改善知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變工作方式。新課程綜合型教師，要求教師廣泛涉獵其他學(xué)科知識，改善自己的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程的需要。3、更新教育觀念，教師角色。需要教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。知識傳授者不再是教師惟一的角色。4、積極參與課程開發(fā)，通過研發(fā)提高自己。總之，新課程帶來了新教育。
出教學(xué)任務(wù)，將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生后，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，確定要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。學(xué)習(xí)完新內(nèi)容后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師要給予必要的指導(dǎo)和疑難解答。另外，通過同學(xué)的結(jié)對交流、學(xué)習(xí)討論等，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，尋求幫助。在此過程中，學(xué)生還要不斷反思，最后，對任務(wù)作出評價(jià)和反思。
1、面向全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。語文教學(xué)課程必須面向全體學(xué)生，要為一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能都得到充分發(fā)展，提高所有學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2、立足學(xué)生主動、全面發(fā)展。語文課程應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，科學(xué)教育應(yīng)以學(xué)生主動發(fā)展為本，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在主動學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中得到發(fā)展。此外，立足學(xué)生發(fā)展還意味著要讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展，科學(xué)教育也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的人格。
3、體現(xiàn)課程綜合化。新一輪課程改革提出，我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)：中小學(xué)階段以綜合課程為主，積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程，課程綜合化不是各分科課程的簡單組合，更不能不顧教育實(shí)際為綜合而綜合，課程綜合化的強(qiáng)度和范圍有待進(jìn)一步研究和實(shí)驗(yàn)，課程綜合化在我國需要一個(gè)合理的發(fā)展過程。
“以德育人是根本”的素質(zhì)教育思想。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、進(jìn)行教育創(chuàng)新的今天，小學(xué)語文作為一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，其教學(xué)應(yīng)不斷探索，勇于創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。
英語新課程教學(xué)反思篇十八
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 （以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”：課改以來，沉寂的課堂熱鬧了起來，對話成了語文課堂一道亮麗的風(fēng)景。對話理念的引入，的確給語文課堂注入了生機(jī)和活力。但是仔細(xì)審視當(dāng)前的語文課堂，由于觀念的偏差、認(rèn)識的局限，導(dǎo)致對話教學(xué)中出現(xiàn)了很多虛浮和無效現(xiàn)象。因此，有必要對對話教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的反思和糾偏，構(gòu)建積極有效的語文對話教學(xué)框架。
（一）教師主宰的“假對話”
教師雖然從形式上給予學(xué)生自由言說的機(jī)會，但是整個(gè)對話過程都牢牢地掌握在教師預(yù)設(shè)的框框中。教師不是“主導(dǎo)”，而是“主宰”。雖然課堂有問有答，但是在話語霸權(quán)之下，不過是教師牽著學(xué)生的鼻子走，一步一步地接近預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案，教學(xué)完全封閉在教師的誘導(dǎo)之中，成為掩人耳目的“對話圈套”。屬于語文教學(xué)本性的心靈對話嚴(yán)重缺失，學(xué)生在這樣嚴(yán)密控制的對話中，失去主體的個(gè)性、情感和思想，陷于精神上的單一與蒼白。這樣的課堂對話所表現(xiàn)出來的不是學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟和建構(gòu)知識的過程，而是被教師強(qiáng)勢牽引著的模式化的表演罷了，是語文課堂的虛假飾物和華麗包裝。是裝腔作勢的“假對話”：
（二）脫離文本的“空對話”
文本是學(xué)生的第一認(rèn)識對象和對話伙伴，是師生課堂對活的直接憑借和依據(jù)。有些教師為了生成“無法預(yù)約的精彩”，為了“珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解”，就從“平等的首席”中讓出來，成了教學(xué)的“旁觀者”和“局外人”，任由學(xué)生天馬行空地隨意發(fā)揮，漫無邊際地自說白話，置文本于不顧，嚴(yán)重偏離了文本的價(jià)值取向，如，一位教師教學(xué)《秦始皇兵馬俑》，在總結(jié)課文時(shí)間學(xué)生： “面對這雄偉壯觀的秦始皇兵馬俑，你覺得最應(yīng)該感謝誰呢？”學(xué)生回答： “我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是古代那些制造兵馬俑的勞動人民?！?“我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是秦始皇。如果秦始皇不為自己制造陵墓，就不會留下兵馬俑了?！?“我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)兵馬俑陶片的農(nóng)民?！?“我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是考古專家。”“我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是這篇文章的作者?！睂W(xué)生為了顯示自己的獨(dú)特，從不同的角度猜測著教師的“謎底”，教師因?yàn)樽鹬貙W(xué)生的多元理解，也莫衷一是，無果而終。這種脫離文本視野，缺失文體價(jià)值觀的對話，是一種沒有潛質(zhì)的“空對話”。這種沒有意義生成的對話只能 是空洞無物、毫無意義的語言形式。這樣的對話越多，距離教學(xué)目標(biāo)就越遠(yuǎn)。時(shí)間長了，學(xué)生會變得心浮氣躁，急功近利，嘩眾取寵，迷失了精神的家園。
（三）漠視差異的“偏對話”
對話教學(xué)的第一要義應(yīng)該是民主和平等。要求教師要蹲下身子與學(xué)生進(jìn)行最自然、最真誠的交流，真正走進(jìn)他們的情感世界和精神領(lǐng)域，傾聽他們幼苗拔節(jié)、心靈開花的聲音；欣賞他們蓬勃向上、笑容燦爛的樣子；分享他們成長途中五彩斑斕、妙趣橫生的故事……遺憾的是，我們發(fā)現(xiàn)很多的語文課上，少數(shù)能說會道的尖子學(xué)生幾乎壟斷了話語權(quán)和表達(dá)權(quán)，他們頻頻地發(fā)言，屢屢地表演，儼然是對話的“貴族”，而其他學(xué)生則很少有自由表達(dá)的機(jī)會，至于少數(shù)“差生”更是與對話無緣：對話主體嚴(yán)重失偏，對話機(jī)會嚴(yán)重失衡。學(xué)習(xí)生活中的“偏對話”，使他們越發(fā)心靈封閉，心思枯竭，自卑脆弱。教師不能漠視差異，而應(yīng)把它開發(fā)成可以利用的教學(xué)資源。教師要尊重兒童的差異，賦予每個(gè)學(xué)生自由表達(dá)的權(quán)利。尊重兒童的話語權(quán)，就是尊重兒童的天性，尊重兒童的生命。還兒童話語權(quán)，教育中才有兒童的影子，對話教學(xué)才能有效展開。
（四）瑣碎問答的“淺對話”
由于理解的偏差，有些教師把對話簡單地理解為“談話”和“說話”，在課堂上的表現(xiàn)就是教師提出問題，學(xué)生回答問題。教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)瑣碎的問題，也不管這些問題有沒有思考的價(jià)值，有沒有提問的必要，教學(xué)的展開全部圍繞問題進(jìn)行，教學(xué)的推進(jìn)過程就是問答的延續(xù)過程。問題回答完了，對話也就隨著教學(xué)任務(wù)的完成而宣告結(jié)束，這樣的對話缺少思維的交鋒，思想的碰撞；沒有精神的交流，視界的融合；缺乏自我反思和相互喚醒，僅僅停留在形式上的問與答、理解上的“淺表層”，其實(shí)是變異了的“獨(dú)白”，是近乎無效的“淺對話”。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出： “閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程?！逼鋵?shí)這里面包含著兩層含義：
（1）閱讀是讀者與文本間主體的對話過程。
（2）教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生主體間的對話過程。
這里面蘊(yùn)含著語文教學(xué)對話的兩個(gè)概念：一是“閱讀對話理論”，二是“教學(xué)對話理論”?，F(xiàn)在很多教師把兩者混為一談，把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“對話”理解為單純的“教學(xué)對話”，這顯然是很片面的。新課堂要求從“教師中心論” “學(xué)生中心論”走向“師生對話論”。 “對話”，不僅是一個(gè)時(shí)尚的名詞、一個(gè)新銳的理念，更應(yīng)是一種實(shí)實(shí)在在、付諸課堂實(shí)踐的全新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)行為。