天道酬勤，努力就會(huì)有回報(bào)；總結(jié)要客觀，不帶個(gè)人感情色彩，準(zhǔn)確地反映實(shí)際情況。以下是小編為大家匯總的讀書(shū)總結(jié)，希望對(duì)大家的閱讀有所幫助。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇一
綜上所述，近幾年我國(guó)寒區(qū)城市居住區(qū)景觀的營(yíng)造與評(píng)價(jià)研究有了長(zhǎng)足進(jìn)步：1）寒區(qū)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，與國(guó)內(nèi)外發(fā)達(dá)地區(qū)的景觀建設(shè)交流更為頻繁，帶動(dòng)了寒區(qū)居住區(qū)景觀建設(shè)理念的更新，大大地提高了寒區(qū)居住區(qū)景觀水準(zhǔn)和質(zhì)量；2）設(shè)計(jì)者對(duì)寒區(qū)城市冬季冰雪景觀特色的認(rèn)知愈加清晰，在居住區(qū)景觀營(yíng)造時(shí)越來(lái)越多地融合了寒區(qū)冰雪文化的元素；3）寒區(qū)居住區(qū)景觀營(yíng)造越來(lái)越多地注意到根據(jù)本地氣候特點(diǎn)，因地制宜，注重兼顧四季并運(yùn)用多種手段增加景觀多樣性；4）國(guó)內(nèi)外居住區(qū)景觀評(píng)價(jià)理論日趨成熟，方法日漸多樣，也帶動(dòng)了寒區(qū)居住區(qū)景觀評(píng)價(jià)及發(fā)展。當(dāng)然研究工作也還存在一些不足：1）當(dāng)前研究多偏重在通過(guò)技術(shù)手段為居民提供較為舒適的居住環(huán)境方面，其居住區(qū)景觀多數(shù)還處在營(yíng)造景觀發(fā)展初期；2）對(duì)于寒區(qū)氣候特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)還不夠，盲目照搬南方模式現(xiàn)象依然存在，使得景觀效果差強(qiáng)人意；3）景觀施工質(zhì)量良莠不齊，一些施工單位缺乏與設(shè)計(jì)方的溝通和質(zhì)量的嚴(yán)格把控，使得景觀效果與設(shè)計(jì)有不小出入；4）景觀評(píng)價(jià)研究多集中在我國(guó)南方及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的城市，而寒區(qū)居住區(qū)相關(guān)研究還較為滯后；5）定量評(píng)價(jià)的研究多停留在僅僅針對(duì)植物景觀及其生態(tài)效益等方面的研究，缺乏對(duì)居住區(qū)景觀綜合評(píng)價(jià)；6）景觀評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)因子的選擇以及因子權(quán)重的確定依然存在爭(zhēng)議。隨著寒區(qū)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及人們對(duì)冰雪特色的深入認(rèn)知，如果辯證地看待，寒區(qū)城市景觀營(yíng)造的不利因素則會(huì)轉(zhuǎn)化為有利條件并成為其發(fā)展的契機(jī)。而且隨著研究的深化，國(guó)內(nèi)的景觀評(píng)價(jià)研究工作將會(huì)走出目前的瓶頸階段，寒區(qū)居住區(qū)景觀評(píng)價(jià)的研究也必將受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的重視。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇二
1．1云的概念及其數(shù)字特征
由于影響高校教師滿(mǎn)意度的因素具有一定的復(fù)雜性，很難用單一的指標(biāo)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須從多維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。根據(jù)具體問(wèn)題的不同、研究目的不同，指標(biāo)體系的建立也有所不同。對(duì)于交通樞紐系統(tǒng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，可建立如下的指標(biāo)體系：如最早研究工作滿(mǎn)意度的hoppock更多的是從工作內(nèi)容、工作條件等物質(zhì)屬性角度定義員工工作滿(mǎn)意度的維度；在我國(guó)，許多學(xué)者根據(jù)國(guó)外學(xué)者的研究進(jìn)行了工作滿(mǎn)意度維度的本土化研究。比如，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)家俞文釗通過(guò)對(duì)128名合資企業(yè)的員工進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)影響員工總體工作滿(mǎn)意度的因素主要有7個(gè)：個(gè)人因素、領(lǐng)導(dǎo)因素、工作特性、工作條件、福利待遇、報(bào)酬工資、同事關(guān)系；邢占軍通過(guò)對(duì)國(guó)有大中型企業(yè)職工的研究表明工作滿(mǎn)意度主要由物資滿(mǎn)意度、社會(huì)關(guān)系滿(mǎn)意度、自身狀況滿(mǎn)意度、家庭生活滿(mǎn)意度、社會(huì)變革滿(mǎn)意度等五個(gè)維度構(gòu)成；中科院心理研究所的盧嘉、時(shí)堪認(rèn)為我國(guó)企業(yè)員工的工作滿(mǎn)意度包括五個(gè)因素：領(lǐng)導(dǎo)行為、管理措施、工作回報(bào)、工作協(xié)作、工作本身。本文在以上研究基礎(chǔ)上，結(jié)合高校教師的工作特點(diǎn)建立了如下指標(biāo)體系，并應(yīng)用系統(tǒng)工程學(xué)中的delphi專(zhuān)家打分法和層次分析法(ahp)確定指標(biāo)權(quán)重，如表1所示：
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇三
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的概念
課堂：可以稱(chēng)作班級(jí)或教室，英文中統(tǒng)稱(chēng)claroom，是伴隨著夸美紐斯的班級(jí)授課制產(chǎn)生的。廣義的課堂被引申為任何具有教育意義的場(chǎng)所或活動(dòng)；狹義的課堂是指這一無(wú)意義的物理形式；中意的課堂是教師學(xué)生及環(huán)境形成的多種功能的綜合體是一個(gè)充滿(mǎn)生計(jì)和活力的復(fù)雜系統(tǒng)。課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，是教學(xué)的基本形式，教學(xué)的內(nèi)涵要比課堂教學(xué)廣泛，因此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是應(yīng)運(yùn)而生的。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：是指評(píng)價(jià)主體按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)諸因素及其發(fā)展變化進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)判斷活動(dòng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，其內(nèi)涵小于教學(xué)評(píng)價(jià)。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的區(qū)別：教師評(píng)價(jià)主要是指對(duì)教師的整體狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教師的基本素質(zhì)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)、教師教學(xué)工作過(guò)程評(píng)價(jià)、教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)等內(nèi)容。學(xué)生評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的整體狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括德、智、體、美、勞等多方面內(nèi)容。教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有所不同，教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)對(duì)象是指教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅指教師的教學(xué)活動(dòng)，還有學(xué)生的活動(dòng)及與教師的交互作用等。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義
課堂教學(xué)在學(xué)校教學(xué)工作中的核心地位，決定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義的實(shí)現(xiàn)要依賴(lài)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有多種功能，以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)比較、鑒定選擇的功能，而從現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加注重的是診斷、改進(jìn)和形成功能。正如cippp評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)始人斯塔福爾比姆所說(shuō)：“評(píng)價(jià)最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)。”因此可以這樣理解，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的各種功能都是為共同的終極價(jià)值服務(wù)的，及促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展，這便是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義所在。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要素
關(guān)于教學(xué)過(guò)程包括哪些基本要素，歸納起來(lái)大體有以下幾種觀點(diǎn)：1)三要素說(shuō)：包括教師、學(xué)生、課程（或教材、教學(xué)內(nèi)容）。
2)四要素說(shuō)：有人認(rèn)為包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段四要素；還有人認(rèn)為
包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境條件。3)多要素說(shuō)：比如“七要素說(shuō)”，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，教學(xué)方法，教學(xué)反饋，教學(xué)環(huán)境，教師，學(xué)生。還有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是有許多不確定因素構(gòu)成的，教師和學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)的角色系統(tǒng)，而維系這個(gè)系統(tǒng)的是教學(xué)目的，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)方案，教學(xué)常規(guī)，教學(xué)思想，教學(xué)原則等一系列因素。以上的觀點(diǎn)都有一定的合理性，但大多都是從靜態(tài)的角度考慮的，則從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面討論了課堂教學(xué)要素。靜態(tài)要素是指課堂教學(xué)賴(lài)以進(jìn)行的基本條件和基礎(chǔ)，包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。動(dòng)態(tài)要素是指課堂教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中呈現(xiàn)的最基本要素，包括教師行為，學(xué)生行為，教學(xué)目標(biāo)，課程，教學(xué)方法，教學(xué)心理環(huán)境等。從以上的對(duì)教學(xué)幾班要素的分析可以得到兩點(diǎn)啟示。一是課堂教學(xué)是一個(gè)整體性和綜合性的活動(dòng)。在具體的課堂教學(xué)中，各個(gè)要素都無(wú)法孤立存在，每一個(gè)要素都必須以其他要素的存在為前提。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)是一個(gè)整體，各個(gè)要素只有綜合的發(fā)揮作用，才能形成好質(zhì)量的課堂教學(xué)。各個(gè)要素的高水平不一定能形成好的課堂效果，相反只有各個(gè)要素緊密的融合入在一起，才有能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。二是課堂教學(xué)的效果具有動(dòng)態(tài)生成性。課堂教學(xué)的質(zhì)量實(shí)在不斷變化的過(guò)程中生成的，在生成的過(guò)程中充滿(mǎn)了變故。
現(xiàn)在已經(jīng)不是教材是圣經(jīng)的時(shí)代了。現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容，就不僅僅是教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，也包括教師把生活中于教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的事物納入課程教學(xué)中成為教學(xué)的資源，以及教師創(chuàng)造性的使用教材，把教材及相關(guān)的內(nèi)容還原為學(xué)生易于理解的教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)方法作為教師與學(xué)生的在課堂教學(xué)中相對(duì)固定的行為方式，使課堂教學(xué)中重要的因素。要依據(jù)不同的教學(xué)時(shí)段的要求，靈活的選擇不同的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)手段，并且重視各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，講求實(shí)際效果，堅(jiān)持啟發(fā)式的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。無(wú)論那一種教學(xué)方法，都要有利于學(xué)生的思維能力，動(dòng)手操作能力，語(yǔ)言表達(dá)能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)；要充分發(fā)揚(yáng)民主，為學(xué)生的質(zhì)疑提供條件；設(shè)計(jì)練習(xí)要有針對(duì)性，層次性；堅(jiān)持面向全體同時(shí)又因材施教。
4.教學(xué)心理環(huán)境
教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的策略者和領(lǐng)導(dǎo)者，作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體之一，他在教學(xué)中的行為會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)中如教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等必須以教師具體的教學(xué)方案為中介。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)合理的確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組織教學(xué)材料，恰當(dāng)?shù)慕M織安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，機(jī)制的處理課堂上的突發(fā)事件等一系列的教學(xué)行為，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的形成。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是整個(gè)課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)活動(dòng)既是一種認(rèn)知活動(dòng)，也是一種情感活動(dòng)，還是一種人際交流活動(dòng)。學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生與教師的交流行為，學(xué)生與學(xué)生的交流行為等，都是教學(xué)過(guò)程的組成部分可以用來(lái)衡量一堂課的成敗。正式通過(guò)這些行為，具體體現(xiàn)出學(xué)生又不知到知、有知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生情感豐富、個(gè)性發(fā)展的外部表現(xiàn)形式。
教學(xué)效果主要是指運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的反饋信息檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度，包括是否已經(jīng)掌握了基本知識(shí)和基本技能、智能是否已經(jīng)有所提高、情感態(tài)度的教育是否恰當(dāng)、學(xué)生參與活動(dòng)的深度和官渡、信息交流是否多向、學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量如何、學(xué)生思維是否活躍、課堂整體效果是否良好等。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)向
課堂教學(xué)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)向
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不可能回避價(jià)值問(wèn)題，這是研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)前設(shè)。課堂教學(xué)價(jià)值是有關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)的功能和意義的具體表現(xiàn)，是指課堂教學(xué)滿(mǎn)足教學(xué)主體需要的關(guān)系。課堂教學(xué)有很多價(jià)值，葉瀾教授認(rèn)為課堂教中學(xué)的價(jià)值是多元的，包括知識(shí)的價(jià)值、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值、方法的價(jià)值、交流的價(jià)值，他提出重建課堂教學(xué)價(jià)值觀，從單一的傳遞書(shū)本知識(shí)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人。
我國(guó)現(xiàn)在的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在以下幾個(gè)弊端：1.評(píng)價(jià)功能異化
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇四
學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)以“學(xué)習(xí)為本”為根本價(jià)值旨?xì)w，旨在讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值和規(guī)定，促進(jìn)學(xué)習(xí)性經(jīng)驗(yàn)的生成和改進(jìn)與完善學(xué)習(xí)效果，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師本位導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變下的教學(xué)設(shè)計(jì)需轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)為取向，以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w重新設(shè)定目標(biāo)，以學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力、生成力的提升建構(gòu)教學(xué)過(guò)程，以學(xué)習(xí)水平的提升進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。
[關(guān)鍵詞]
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇五
根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和教師一起分析教學(xué)的長(zhǎng)處和不足，進(jìn)行歸因分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題，幫助教師設(shè)計(jì)“教學(xué)發(fā)展計(jì)劃”。與此同時(shí)，學(xué)校反省提供給教師的條件是否適宜，所設(shè)立的業(yè)績(jī)目標(biāo)是否恰當(dāng)以及怎樣通過(guò)培訓(xùn)和改變環(huán)境促進(jìn)教師發(fā)展等。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇六
課堂觀察活動(dòng)工作計(jì)劃
根據(jù)縣教體局《教育教育管理年》的活動(dòng)安排和《“打造高效課堂”活動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》精神，及市教育局課堂觀察活動(dòng)的有關(guān)要求，結(jié)合我校教學(xué)工作實(shí)際，特制定本計(jì)劃如下。
一、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以教學(xué)管理為重點(diǎn)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量；以理論培訓(xùn)為基點(diǎn)，大力提高教師理論素養(yǎng)；以主題教研活動(dòng)為載體，全面提高教師課堂教學(xué)水平；以質(zhì)量檢測(cè)為手段，強(qiáng)化目標(biāo)教學(xué)；以校本教參編寫(xiě)為創(chuàng)新點(diǎn)，強(qiáng)化教師深入研讀教材。
二、工作目標(biāo)
1、明確教學(xué)管理的任務(wù)，做到教學(xué)管理系統(tǒng)化。
2、從教師理論薄弱點(diǎn)出發(fā)安排理論培訓(xùn)，使教師能夠?qū)W到急需的理論知識(shí)。
3、從課堂教學(xué)中的盲點(diǎn)出發(fā)開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，提高教師課堂教學(xué)效果。
4、通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)、單項(xiàng)能力驗(yàn)收、期中期末測(cè)試等形式，強(qiáng)化教師的目標(biāo)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。
5、通過(guò)編寫(xiě)校本教參，提高教師解讀教材的能力，同時(shí)也為同學(xué)科教師提供更切實(shí)際的參考文本。
三、具體工作
（一）明確教學(xué)管理任務(wù)，做到常規(guī)工作細(xì)而實(shí)。
1、根據(jù)《河南省教學(xué)常規(guī)》，修改我校的教學(xué)常規(guī)制度。
2、業(yè)務(wù)檢查每月一次，有記錄、有評(píng)分、有總結(jié)。
3、經(jīng)常聽(tīng)課、評(píng)課，監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)課堂教學(xué)。
（二）發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，從教師的實(shí)際需要出發(fā)，進(jìn)行理論培訓(xùn)。
1、由業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)組織教師集中學(xué)習(xí)《 局關(guān)于“打造高效課堂”活動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，進(jìn)一步解讀“面向全體”“目標(biāo)達(dá)成”“精講精練”“師生關(guān)系融洽”的具體要求。
2、由負(fù)責(zé)語(yǔ)、數(shù)學(xué)科的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)分別解讀課標(biāo)，進(jìn)一步提高教師對(duì)課標(biāo)的理解。
3、由各級(jí)骨干教師對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文的新教材進(jìn)行解讀。數(shù)學(xué)以板塊解讀為主，使教師把握同一知識(shí)點(diǎn)在不同年級(jí)中是如何安排的，增強(qiáng)教師教材的整體意識(shí)；語(yǔ)文學(xué)科解讀人教版教材的特點(diǎn)，加強(qiáng)教師對(duì)人教版教材的認(rèn)識(shí)。
4、與創(chuàng)建“書(shū)香校園”活動(dòng)相結(jié)合，教師自覺(jué)讀書(shū)，提高理論素養(yǎng)。
（三）扎實(shí)開(kāi)展主題教研活動(dòng)，研究探討學(xué)科教學(xué)中的盲點(diǎn)問(wèn)題。
1、開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科的“第一課時(shí)明標(biāo)、達(dá)標(biāo)”課活動(dòng)。
2、開(kāi)展數(shù)學(xué)科“用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題”研討課活動(dòng)。
3、開(kāi)展專(zhuān)科教師“說(shuō)課——講課——反思”技能課活動(dòng)。
4、召開(kāi) “如何提高預(yù)習(xí)的效果”研討會(huì)
5、開(kāi)展骨干教師示范課活動(dòng)。
6、開(kāi)展青年教師創(chuàng)新課活動(dòng)。
6、開(kāi)展打造高效課堂聯(lián)誼活動(dòng)。
（四）分期檢測(cè)教學(xué)效果，提高教師的質(zhì)量意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
1、在教師匯報(bào)課活動(dòng)中，教師在備課時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)試題，在講課結(jié)束后進(jìn)行測(cè)試，并進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)和分析，做為教學(xué)反思中的一項(xiàng)進(jìn)行說(shuō)明。
2、分階段對(duì)語(yǔ)、數(shù)學(xué)科進(jìn)行單項(xiàng)能力測(cè)試。
3、嚴(yán)密組織期中期末考試，認(rèn)真分析成績(jī)，查找不足，制定改進(jìn)措施。
（五）組織語(yǔ)、數(shù)教師編寫(xiě)校本教參，提高教師的備課能力和處理教材的能力，為其他教師提供現(xiàn)成的備課資源，節(jié)省備課時(shí)間，達(dá)到資源共享的目的。
1、數(shù)學(xué)教師為每個(gè)例題設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，要求題型多樣、數(shù)量適中、層次分明，可以用書(shū)中的練習(xí)題，也可添加課外的相關(guān)類(lèi)型題，同時(shí)要對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。
2、語(yǔ)文教師對(duì)每課的內(nèi)容進(jìn)行積累、閱讀、習(xí)作等方面的拓展，把拓展的內(nèi)容寫(xiě)清，要求寫(xiě)細(xì)，并對(duì)此拓展進(jìn)行相關(guān)的說(shuō)明。
四、保證措施
1、領(lǐng)導(dǎo)重視，把打造高效課堂活動(dòng)作為學(xué)校的中心工作來(lái)抓，自上而下，形成合力。
2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，無(wú)論是教師還是領(lǐng)導(dǎo)都要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，既要認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，增強(qiáng)做好工作的責(zé)任感和緊迫感，又要深入學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科理論知識(shí)，提高自己的自身水平，更好地完成本職工作。
3、深入調(diào)研，增強(qiáng)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。
堅(jiān)持深入教師中間，經(jīng)常與教師交流，了解教師在工作中的困難與困惑，并在工作給予幫助和解決。
4、充分發(fā)揮骨干教師的先鋒模范作用，使他們既能協(xié)助業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn)，又能帶動(dòng)其他教師進(jìn)行課程改革。
2011年2月
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇七
學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)（assessmentforlearning）是20世紀(jì)90年代西方基礎(chǔ)教育改革中的一種新的評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提升有必然的幫助。布萊克和威廉教授曾通過(guò)對(duì)160種教育期刊和專(zhuān)著上250篇關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，發(fā)現(xiàn)在實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)收益（learninggains）顯著提高[1]。該評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升以轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式為基本途徑，而教學(xué)和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)本身是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為最終目的，傳統(tǒng)工具理性導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)重“教”輕“學(xué)”，已然背離了教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。由此，改變傳統(tǒng)“以教定學(xué)”的教師主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式，再次審視教學(xué)設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為初衷，需以學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)為取向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的目標(biāo)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)為方向，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)方向是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。目標(biāo)方向來(lái)源于該評(píng)價(jià)中師生共享的學(xué)習(xí)目標(biāo)理念，而教學(xué)設(shè)計(jì)中與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)最為密切的因素是教師的教學(xué)。由此，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的目標(biāo)設(shè)計(jì)以師生交互學(xué)習(xí)的共享目標(biāo)為基本特征，以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的核心目標(biāo)為基本方向，以教師專(zhuān)業(yè)水平提升為支點(diǎn)的基礎(chǔ)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為外在借力，為之提供支點(diǎn)。
（一）師生交互學(xué)習(xí)的共享目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)分享于學(xué)生是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)開(kāi)展的基本前提，即讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、為什么學(xué)習(xí)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容以及如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。“須使學(xué)生明了學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，即學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是“學(xué)習(xí)者和他們的教師為了確定學(xué)生現(xiàn)在在哪里（where），應(yīng)該到哪里（where），以及如何更好的到達(dá)那里（how）而收集和解釋證據(jù)的過(guò)程。”[2]因此，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的目標(biāo)設(shè)計(jì)的特征之一在于其設(shè)計(jì)的目標(biāo)是師生共享的，以此回應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)封閉性的問(wèn)題。共享目標(biāo)的意蘊(yùn)：于學(xué)生或教師而言對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)都是非常明確的，即融學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)師生共享教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的理念于教學(xué)設(shè)計(jì)之中[3]。此外，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的“以教定學(xué)”，趨向“以學(xué)定教”，其共享的學(xué)習(xí)目標(biāo)既來(lái)源于師生的交互學(xué)習(xí)，也是師生交互學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)。教育中強(qiáng)調(diào)民主，也需保持教師教學(xué)的主導(dǎo)性，學(xué)生需跟隨著教師教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的大方向走；同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是基于教師對(duì)學(xué)習(xí)者的深入了解，最終所設(shè)計(jì)的目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。由此，可以說(shuō)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是為師生共同設(shè)計(jì)的，需要師生間的交互學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)?！敖换W(xué)習(xí)”和“共享”為師生交互學(xué)習(xí)的共享目標(biāo)的關(guān)鍵詞，從其入手構(gòu)思這樣的教學(xué)目標(biāo)?！敖换W(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方式，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)需要師生間進(jìn)行交互學(xué)習(xí)以達(dá)到目標(biāo)真正能夠共享的狀態(tài)。同時(shí)，師生共享的目標(biāo)來(lái)源于師生交互學(xué)習(xí)，目標(biāo)的存在并非先于學(xué)習(xí)者，而是與之共生，即有了教學(xué)對(duì)象（學(xué)習(xí)者）才有教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。首先，師生為預(yù)設(shè)目標(biāo)而做的準(zhǔn)備工作，即師生彼此交流，尤其是教師深入了解學(xué)生的認(rèn)知水平；其次，師生為達(dá)到這樣預(yù)設(shè)的目標(biāo)協(xié)同學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生反饋信息協(xié)助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。教師不僅將目標(biāo)告訴學(xué)生，還應(yīng)幫助其明白教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。以“交互學(xué)習(xí)”為前提的“共享”目標(biāo)不再是教師的“主觀規(guī)定”，師生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是明晰的。
（二）學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的核心目標(biāo)
以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為核心目標(biāo)是實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的首要目的，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)及初衷。與其他教育教學(xué)評(píng)價(jià)不同，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，摒棄了傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的甄別、篩選等功能，首要目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷也是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供一個(gè)支點(diǎn)，使其更有效地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展這一理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，一方面是從理論上將教學(xué)設(shè)計(jì)再次與促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展這一目的進(jìn)行對(duì)接，另一方面為實(shí)踐中的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建一個(gè)理論框架[3]。學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的核心目標(biāo)，必然是實(shí)現(xiàn)于完整的教學(xué)過(guò)程之中。
教、學(xué)、評(píng)三者的結(jié)合，并貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程才是完整的。學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展是教、學(xué)、評(píng)三者合力的結(jié)果，而力求提升學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展需轉(zhuǎn)變這三者的傳統(tǒng)行為方式。影響這三者行為方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，其對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程以及評(píng)價(jià)方式的預(yù)設(shè)，在很大程度上對(duì)其有著規(guī)定性的作用。由此，教學(xué)設(shè)計(jì)中需注重這三方面行為方式的轉(zhuǎn)變：其一，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，教師的教學(xué)方式包含于教學(xué)設(shè)計(jì)中?；谔嵘龑W(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，需要改變傳統(tǒng)教師為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)為教師為導(dǎo)的教學(xué)方式。教師不再是課堂的主宰，而是引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，形成以教為導(dǎo)，以學(xué)為主的課堂教學(xué)形式。其二，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基本時(shí)間、空間、內(nèi)容、程序，影響著其基本學(xué)習(xí)方式的采用[4]?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的分水嶺是學(xué)習(xí)自主，而非他主，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向自主、合作、探究等為特征的學(xué)習(xí)方式。其三，改變?cè)u(píng)價(jià)方式及其結(jié)果的使用。教學(xué)中采用學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，打破傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)過(guò)于量化和單一性現(xiàn)象，從而趨向深化和多維的評(píng)價(jià)。同時(shí)，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果的使用，學(xué)生成為主要使用者，學(xué)生利用評(píng)價(jià)結(jié)果中的信息來(lái)審視自己的學(xué)習(xí)方式，從而改善學(xué)習(xí)策略提升學(xué)習(xí)水平，即評(píng)價(jià)是為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。
（三）教師專(zhuān)業(yè)水平提升為支點(diǎn)的附加目標(biāo)
學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)以教師專(zhuān)業(yè)水平的提升為支點(diǎn)的附加目標(biāo)。教師專(zhuān)業(yè)水平的提升作為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的支點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)本身所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一，正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。一方面，從其作為“支點(diǎn)”來(lái)分析，教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)也以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為核心目標(biāo)[3]，所以，教育教學(xué)中需要尋找可以省力、有效撬動(dòng)學(xué)生發(fā)展的支點(diǎn)。而與學(xué)生發(fā)展關(guān)系最為密切的外界因素——教師，自然成為了這一核心目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素，其專(zhuān)業(yè)水平的提升無(wú)疑成為了外界撬動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的支點(diǎn)。另一方面，從教師專(zhuān)業(yè)水平的提升作為學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向教學(xué)設(shè)計(jì)的附加性目標(biāo)分析，教學(xué)設(shè)計(jì)可以說(shuō)是對(duì)教與學(xué)的設(shè)計(jì)，在預(yù)想提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，也需要考慮提升教師的專(zhuān)業(yè)水平素養(yǎng)，加固“支點(diǎn)”。此外，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為首要目標(biāo)，也力求提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)即教師和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，并借此提供信息作為反饋來(lái)改變教師的教和學(xué)生的學(xué)[5]。
學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的核心內(nèi)涵是該評(píng)價(jià)為雙向互動(dòng)的過(guò)程，不僅僅是教師通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整教學(xué)以滿(mǎn)足學(xué)生的需要，同時(shí)教師也通過(guò)反饋的信息來(lái)促進(jìn)其個(gè)人的發(fā)展。同時(shí)，源于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求，唯有走在專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的道路上才能彰顯其職業(yè)魅力和應(yīng)對(duì)外界帶來(lái)的各種教學(xué)挑戰(zhàn)[3]。基于教師專(zhuān)業(yè)水平的提升作為學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的支點(diǎn)，同時(shí)也作為該評(píng)價(jià)取向下教學(xué)設(shè)計(jì)的附加性目標(biāo)。由此，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想了提升教師專(zhuān)業(yè)水平的三個(gè)部分：自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)。首先，教師的自我學(xué)習(xí)是終身自我發(fā)展、自我完善的過(guò)程，需要教師進(jìn)行反思性實(shí)踐，在提升教師反思能力的同時(shí)審視其教學(xué)策略、教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)效果等；其次，教師間同伴互助，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在提升教師合作能力的同時(shí)，與同伴進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行交流、互提意見(jiàn)；最后創(chuàng)設(shè)有利于教師專(zhuān)業(yè)水平提升的環(huán)境，建立相應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)制，借鑒學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念，以激勵(lì)機(jī)制為主。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。可以說(shuō)，教師的專(zhuān)業(yè)水平是在對(duì)自身實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中得到不斷提升，能夠有效地提升教師對(duì)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的使用水平，成為提升學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)的“支點(diǎn)”。
二、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于其過(guò)程設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)過(guò)程重在不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的理想狀態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)力的持續(xù)提升。而學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升必然實(shí)現(xiàn)于教學(xué)活動(dòng)之中，其外顯為教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生趨于積極的表現(xiàn)力，而其本質(zhì)是教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成而帶來(lái)的發(fā)展。由此，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)力求構(gòu)建學(xué)習(xí)力持續(xù)提升的過(guò)程模式、表現(xiàn)力持續(xù)張揚(yáng)的活動(dòng)模式和生成力不斷演繹的互動(dòng)模式。
（一）學(xué)習(xí)力持續(xù)提升的過(guò)程模式
學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的綜合能力，有學(xué)者將其概括為六個(gè)要素被學(xué)者們廣為引用，即學(xué)習(xí)行為的總動(dòng)力、學(xué)習(xí)需求的識(shí)別力、學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià)力、學(xué)習(xí)行為的理解力、學(xué)習(xí)活動(dòng)的激活力以及學(xué)習(xí)能力[6]。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過(guò)程中必然需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。教學(xué)設(shè)計(jì)最終走向?qū)嵺`，學(xué)習(xí)力的提升并非一蹴而就，而是需要一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高其學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力的持續(xù)提升并非僅是課堂教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的必然要求，也是與終身學(xué)習(xí)結(jié)伴而生的學(xué)習(xí)化社會(huì)的時(shí)代要求。在教學(xué)過(guò)程中，建構(gòu)學(xué)習(xí)力持續(xù)提升的過(guò)程模式，是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向教學(xué)設(shè)計(jì)的理論構(gòu)想。在教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的直接指導(dǎo)者，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的潛能和發(fā)展的可能，由此教師無(wú)疑是學(xué)習(xí)力持續(xù)提升的過(guò)程模式的總設(shè)計(jì)和實(shí)施者[7]。由此，從教師的角度來(lái)構(gòu)建該模式，需要做以下幾方面努力來(lái)著手持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重塑學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)、分享多元的學(xué)習(xí)方法、成為學(xué)習(xí)上的合作者和學(xué)會(huì)自我的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)。
（二）表現(xiàn)力持續(xù)張揚(yáng)的活動(dòng)模式
學(xué)生的表現(xiàn)力是指其在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所表現(xiàn)出的帶有個(gè)人特征的特長(zhǎng)和才華。擁有較強(qiáng)表現(xiàn)力的學(xué)生在學(xué)習(xí)上積極主動(dòng)，傾向于自主探究，有利于自身創(chuàng)新人格的發(fā)展。同時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)力從多維的角度去了解一個(gè)立體的學(xué)生，有利于其診斷自我教學(xué)和更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如同加涅所說(shuō)，內(nèi)部的變化必須通過(guò)外在的表現(xiàn)變化反映出來(lái)，表現(xiàn)的相對(duì)持久的變化是衡量學(xué)習(xí)是否發(fā)生的重要指標(biāo)。然而，目前我國(guó)的教育中學(xué)生的表現(xiàn)力卻處于缺失的狀態(tài)，現(xiàn)行的中小學(xué)教育，單一的教學(xué)方式，重視智育的教育傾向，忽視生命成長(zhǎng)規(guī)律的教育行為等現(xiàn)象普遍存在，這在很大程度上阻礙著學(xué)生表現(xiàn)力的發(fā)展，導(dǎo)致課堂教學(xué)很多時(shí)候成為教師的獨(dú)白，學(xué)生集體沉默，極度缺乏表現(xiàn)力[8]。基于此，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)了學(xué)生表現(xiàn)力持續(xù)張揚(yáng)的活動(dòng)模式。將學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展與變化作為實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這也是目前課改所期許的。建構(gòu)表現(xiàn)力持續(xù)張揚(yáng)的活動(dòng)模式，一方面，教學(xué)需設(shè)計(jì)更多的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表現(xiàn)，在活動(dòng)中充分地展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和才華。教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生表現(xiàn)的情境、激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)興趣、關(guān)注個(gè)體的表現(xiàn)等等，教師尤其要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)意愿和表現(xiàn)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，適度引導(dǎo)學(xué)生合理地表現(xiàn)自我和提升自身的表現(xiàn)能力。另一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)上注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，即學(xué)生表現(xiàn)力的持續(xù)張揚(yáng)。教學(xué)設(shè)計(jì)中要突顯對(duì)學(xué)生自信心和反思意識(shí)的培養(yǎng)，自信心是一個(gè)人能夠表現(xiàn)自我的一扇窗戶(hù)，很多學(xué)生渴望表現(xiàn)自我，由于缺乏自信一直關(guān)閉著走向外界的窗戶(hù)；反思意識(shí)是一個(gè)人積極進(jìn)取的必備思維，沒(méi)有人能夠代替自己去進(jìn)步，學(xué)生唯有通過(guò)反思，審視自己的表現(xiàn)，才能在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出更好的自己。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)中融入了學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的理念，教師以積極的心態(tài)肯定每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，幫助學(xué)生樹(shù)立和穩(wěn)固自信心；學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，必然需要學(xué)生的自我反思才能客觀有效地評(píng)價(jià)自己。
（三）生成力不斷演繹的互動(dòng)模式
生成是生長(zhǎng)和建構(gòu)，是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)形成的活動(dòng)過(guò)程，具有豐富性和生成性。新課程的終極價(jià)值和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中的因素和情景無(wú)法預(yù)見(jiàn)，也就產(chǎn)生出許多的生成性問(wèn)題。生成可分為兩種，一類(lèi)是我們預(yù)設(shè)下的現(xiàn)象，另一類(lèi)是我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象?！皠?dòng)態(tài)生成”是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)固定不變、按部就班、機(jī)械僵化的教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)必須構(gòu)建生成性的探究性活動(dòng)過(guò)程[9]。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)由此構(gòu)建教學(xué)中生成力不斷演繹的互動(dòng)模式（如圖1）。生成力不斷演繹的課堂是需要師生互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中因互動(dòng)而有生成。那么，教學(xué)設(shè)計(jì)上需要教師的生成性教學(xué)，生成性教學(xué)的實(shí)踐先于理論，早在80年代意大利瑞吉?dú)W在幼兒教育中就進(jìn)行了生成性教育，即在師生互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)教育者對(duì)學(xué)生的需要和學(xué)生感興趣的事物的及時(shí)價(jià)值判斷，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)課程的教學(xué)形態(tài)[10]。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)旨在師生互動(dòng)的狀態(tài)下不斷提升課堂的生成力，由此構(gòu)建如圖所示的生成力不斷演繹的互動(dòng)模式。在課堂互動(dòng)的情境下，將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)輸入，經(jīng)過(guò)師生的課堂互動(dòng)，對(duì)師生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生同化與順應(yīng)的作用（互動(dòng)后輸入），形成動(dòng)態(tài)生成（預(yù)設(shè)性與非預(yù)設(shè)性），反饋給師生并與預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行整合，最終對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，如此不斷循環(huán)動(dòng)態(tài)生成新的內(nèi)容。由此教學(xué)設(shè)計(jì)中需要明確兩點(diǎn)：一是在彈性預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)下開(kāi)展生成性教學(xué)；二是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)情境。真正的教學(xué)設(shè)計(jì)始于教學(xué)之前，但并不終結(jié)于教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，是一個(gè)開(kāi)放多元對(duì)話的過(guò)程[11]。
三、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的質(zhì)量監(jiān)控設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)并不是一次就可以完成的，需跟隨教學(xué)的發(fā)展而不斷完善。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)始終圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)而展開(kāi)，最終必然以學(xué)生學(xué)習(xí)水平作為衡量教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而在教學(xué)活動(dòng)中，有效獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況在于師生間及時(shí)的反饋，針對(duì)反饋信息而改進(jìn)學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握。所以，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)水平提升為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)建構(gòu)了多元反饋回路的師生交互。
（一）學(xué)習(xí)水平提升的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此確保和評(píng)估教學(xué)活動(dòng)的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升作為檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即以學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)在最終的質(zhì)量監(jiān)控方面以確保和提升教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量為重心目的[3]。其遵循實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)首要目的在于提升學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的理念，在其質(zhì)量監(jiān)控方面的設(shè)計(jì)旨向?yàn)榱藢W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)而非對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)而非對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升在于對(duì)教學(xué)過(guò)程中所構(gòu)建的學(xué)生學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力以及課堂生成力的提升，并非測(cè)驗(yàn)所得的分?jǐn)?shù)提升。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)是融學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念于其中，最終的質(zhì)量檢測(cè)必然基于實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上。可以說(shuō)，學(xué)習(xí)水平的提升作為監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，基于對(duì)以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為核心目標(biāo)回應(yīng)，源于對(duì)教學(xué)過(guò)程的檢測(cè)和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)施的必然選擇。其一，目標(biāo)是開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)的依據(jù)，由此，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升作為其呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是決定于以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的核心目標(biāo)。此外，回應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)或?qū)W習(xí)質(zhì)量監(jiān)控方面背離教學(xué)設(shè)計(jì)初衷的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估大多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，源于其評(píng)價(jià)的目的在于對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，即客觀反映出學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，即為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。其二，以學(xué)習(xí)水平的提升來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量是對(duì)教學(xué)過(guò)程的檢測(cè)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升體現(xiàn)于教學(xué)過(guò)程中，即在于學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力和課堂生成力不斷提升，回避了終結(jié)性評(píng)價(jià)欠缺持續(xù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的弊端。其三，教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是以學(xué)習(xí)水平提升作為監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的合理選擇。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是該評(píng)價(jià)的首要目的，且該評(píng)價(jià)也是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?；谝陨显蚍治觯瑢W(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升需要教師、學(xué)習(xí)者及其同伴的多維評(píng)估。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)估，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力和課堂生成力情況的持續(xù)記錄，以此形成對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檔案袋，便于個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前后對(duì)比。同時(shí)，學(xué)習(xí)者及其同伴在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)和對(duì)同伴學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。那么，學(xué)生的檔案袋貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師、學(xué)習(xí)者及其同伴的'多維評(píng)價(jià)充實(shí)學(xué)生的檔案袋，最終能夠客觀深入評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是否提升。
（二）多元反饋回路的師生交互
多元反饋回路的師生交互作為教學(xué)過(guò)程中提升教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效機(jī)制。學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都發(fā)生在循環(huán)系統(tǒng)的反饋中，可以說(shuō)學(xué)習(xí)是建立在反饋基礎(chǔ)上的一個(gè)循環(huán)回路，而并非依靠接受的信息。由此，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)在其質(zhì)量監(jiān)控方面的一個(gè)理念：教學(xué)的主體之一學(xué)生根據(jù)教師的反饋調(diào)整學(xué)習(xí)，以改進(jìn)學(xué)習(xí)策略而提高學(xué)習(xí)水平，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師同樣根據(jù)學(xué)生的反饋信息，來(lái)審視自身的教學(xué)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，以提升其專(zhuān)業(yè)水平。具體的反饋回路（如圖2所示）：在課堂教學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)建立在兩部分反饋信息上，一是來(lái)自教師的反饋，通常是教師的建議、評(píng)價(jià)等，二是直接來(lái)自對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的反思；同樣，教師的教學(xué)水平的提升也是建立于兩部分反饋信息上：學(xué)生的信息反饋和自己對(duì)教學(xué)情況的反思。那么，教學(xué)設(shè)計(jì)在這一塊就需要有兩方面的設(shè)計(jì)：一方面創(chuàng)設(shè)一種利于反饋的課堂環(huán)境；另一方面是師生對(duì)于反饋信息的使用。一方面，教師創(chuàng)設(shè)利于反饋的課堂環(huán)境，其中師生間的心理環(huán)境最為關(guān)鍵。課堂教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)從來(lái)都不是單向線性運(yùn)作的模式，是需要來(lái)自多維的互動(dòng)，有互動(dòng)才會(huì)有真實(shí)的反饋，而真實(shí)的反饋必然需要建立在彼此信任的心理環(huán)境之上，即和諧的師生關(guān)系。師生間沒(méi)有隔閡，學(xué)生敢于暴露自己對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)最真實(shí)的意見(jiàn)和行為，教師才能有機(jī)會(huì)捕捉到來(lái)自學(xué)生們的反饋信息。另一方面，師生對(duì)于反饋信息的使用，關(guān)鍵在于教師。教師在捕捉學(xué)生反饋的信息的同時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生使用反饋信息。教師從學(xué)生對(duì)其教學(xué)的反饋中及時(shí)審視教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的反饋包括了所有教師可利用的信息，如對(duì)課堂教學(xué)的反應(yīng)、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握以及對(duì)評(píng)價(jià)方式的理解。然而，教師需要有選擇性地提取這些反饋信息，因?yàn)檫@種信息必須在提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方面具有建構(gòu)、教育以及互動(dòng)等意義，才能稱(chēng)之為“反饋信息”[12]，即有效的反饋信息。那么，同時(shí)也需要教師提升自身的反饋能力，以使學(xué)生根據(jù)教師的反饋來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。教師在課堂中應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)口頭的反饋，即學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中常用的策略：對(duì)于學(xué)生課堂中回答的問(wèn)題予以及時(shí)的口頭反饋、給予學(xué)生作業(yè)予以評(píng)語(yǔ)式的反饋等。學(xué)生由此得到的學(xué)習(xí)反饋是質(zhì)化的，不僅僅知道自己學(xué)習(xí)存在哪些問(wèn)題，更重要的是知道為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，基于此，學(xué)生改進(jìn)原先的學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到提升自己學(xué)習(xí)水平的效果。
（三）學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)換的任務(wù)適應(yīng)
教學(xué)質(zhì)量以學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升為標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提升需要師生的交互學(xué)習(xí)、生生的合作學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒(méi)有的外界的幫助，必然需要掌握合理的學(xué)習(xí)策略。索科爾（sokol）研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)水平呈正相關(guān)[13]?？梢哉f(shuō)，使用學(xué)習(xí)策略已成為衡量學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)水平的根本標(biāo)志，是影響學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)發(fā)展的主要因素之一。然而，使用學(xué)習(xí)策略并非是提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵，在不同的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)中合理地使用學(xué)習(xí)策略，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。此外，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)最基本的理念是，只要學(xué)習(xí)者努力、得到幫助、使用正確的方法，所有人都可以提高他們的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)換的任務(wù)適應(yīng)作為學(xué)生提升其學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵。即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)策略，而且針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和轉(zhuǎn)換。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，正如我國(guó)教育改革必須致力于消解主要靠教的體系，回歸主要靠學(xué)的體系，才能有突顯教育改革的實(shí)效。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)審視學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)換的任務(wù)適應(yīng)，首先有一個(gè)前提是教學(xué)策略具有可教性。盡管學(xué)術(shù)界目前對(duì)學(xué)習(xí)策略的含義、性質(zhì)的識(shí)別、觀察、檢測(cè)等問(wèn)題未達(dá)成一致意見(jiàn)，但就學(xué)習(xí)策略本身而言它是一種知識(shí)范疇，因而是可教、可學(xué)、可遷移的。從掌握能合理轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)策略、能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的角度，教師需要有效設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)問(wèn)題。首先，激發(fā)學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使之認(rèn)識(shí)合理地使用學(xué)習(xí)策略能夠提升其學(xué)習(xí)；其次，幫助學(xué)生理解具體學(xué)習(xí)策略的使用條件、操作程序，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)習(xí)任務(wù)，在具體情境中教授、引導(dǎo)學(xué)生使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略；最后，長(zhǎng)期堅(jiān)持系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境里使用不同學(xué)習(xí)策略，并且監(jiān)控自己學(xué)習(xí)策略使用的進(jìn)展。這就需要教師有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、檢查、評(píng)價(jià)和改進(jìn)其學(xué)習(xí)策略，并且能夠遷移到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中，從而提升學(xué)生自身使用學(xué)習(xí)策略的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)從來(lái)都不是只為了教師的教，而是兼顧“教”與“學(xué)”，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)立意于這一初衷，從目標(biāo)到過(guò)程再到最后的監(jiān)控設(shè)計(jì)，始終堅(jiān)持以教師教學(xué)提升為支點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w。
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基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇八
——教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖
我們小組觀察的角度是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖。
大家都明白，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)方向，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該明確指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。把握好這兩者的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)就具備了實(shí)效性和可操作性。
教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，安排和組織各種資源（特別是充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的資源優(yōu)勢(shì)），使之達(dá)到序列化、科學(xué)化和高度的藝術(shù)化，盡可能為學(xué)習(xí)者提供最佳的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，達(dá)到課堂效率最優(yōu)化的目的。有效避免教學(xué)實(shí)施的盲目性和隨意性。
第一，在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)中能夠利用圖片激發(fā)學(xué)生的積極思考，引導(dǎo)學(xué)生利用推木塊實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)能量的概念，通過(guò)對(duì)功的復(fù)習(xí)回顧，增強(qiáng)了已有知識(shí)和新知識(shí)的聯(lián)系。有利于知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化。這樣的設(shè)計(jì)達(dá)到了“了解能量的概念”這一知識(shí)能力目標(biāo)。
第二、在合作探究環(huán)節(jié)中，王老師靈活調(diào)整了 “重力勢(shì)能”與“彈性勢(shì)能”兩個(gè)探究活動(dòng)的教學(xué)次序，使得“重力勢(shì)能”實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪梃b“動(dòng)能探究”中學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)方法。加深了學(xué)生對(duì)控制變量法的理解和應(yīng)用。順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)2和3。并在學(xué)生動(dòng)手探究過(guò)程中達(dá)成了過(guò)程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)。體現(xiàn)了集三維目標(biāo)達(dá)成于一體的設(shè)計(jì)意圖。
就我們觀察的六組18名對(duì)象來(lái)看，有16名積極參與了探究活動(dòng)，其中11名能夠順利得出結(jié)論。其他同學(xué)也在展示環(huán)節(jié)中知道了正確的結(jié)論。
第三、在小結(jié)展示的環(huán)節(jié)中，教師讓同學(xué)談收獲，靈活歸納了本節(jié)所學(xué)知識(shí)。充滿(mǎn)了學(xué)生的思想智慧。更引發(fā)了其他同學(xué)的思考和心靈碰撞，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教育理念。達(dá)成了學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的情感目標(biāo)。
最后呢，想談?wù)剬?duì)本節(jié)課的思考或者說(shuō)建議：
在導(dǎo)入新課的時(shí)候她使用了限速牌這一圖片，并用它來(lái)引入能量概念。我以為課本采用這幅圖片的用意不僅于此，更應(yīng)該是為了引導(dǎo)學(xué)生猜想影響動(dòng)能大小的因素的吧。所以我建議這幅圖應(yīng)放在探究環(huán)節(jié)時(shí)出示，效果應(yīng)該更好。
謝謝大家
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇九
摘要：從加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)階段、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的考核，改進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告及學(xué)期結(jié)束考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，對(duì)傳統(tǒng)的植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了改進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、端正的科學(xué)態(tài)度及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使培養(yǎng)出的學(xué)生更能適應(yīng)中小學(xué)素質(zhì)教育課程改革的需要。
關(guān)鍵詞：植物生理學(xué)；評(píng)價(jià)體系；科學(xué)素養(yǎng)
植物生理學(xué)是生物教育專(zhuān)業(yè)的必修課，由理論課和實(shí)驗(yàn)課組成。實(shí)驗(yàn)課不僅僅是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證和學(xué)生基本操作技能的訓(xùn)練，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種導(dǎo)向性作用。植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定一般包括平時(shí)成績(jī)和學(xué)期結(jié)束考核成績(jī)。以往對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)主要依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，一份書(shū)寫(xiě)工整、實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確的報(bào)告往往能得到高分。期末考核僅僅是檢查學(xué)生對(duì)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)原理的掌握和儀器的使用。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生只重視結(jié)果，而忽視過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生極力回避實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，更有甚者更改實(shí)驗(yàn)結(jié)果或拼湊實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。為了提高師范專(zhuān)科層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠適應(yīng)中小學(xué)素質(zhì)教育課程改革的需要，對(duì)植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的評(píng)價(jià)體系做了改進(jìn)，現(xiàn)介紹如下。
1改進(jìn)對(duì)平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)
1.1增加對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
實(shí)驗(yàn)課上傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師先對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟、注意事項(xiàng)從頭到尾講述一遍，反復(fù)強(qiáng)調(diào)易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，盡量保證實(shí)驗(yàn)的順利完成。然后，學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室精心準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料、試劑、儀器按照板書(shū)一步一步完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生的主要目的是得出所要驗(yàn)證的結(jié)論，最終完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生只是按部就班地完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，很多時(shí)候是知其然而不知其所以然，實(shí)驗(yàn)過(guò)程遇到問(wèn)題時(shí)只能依賴(lài)?yán)蠋煟瑢W(xué)生被動(dòng)地做實(shí)驗(yàn)，難以激發(fā)其思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。
新的評(píng)價(jià)體系要求學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室前做好預(yù)習(xí)報(bào)告，課堂上換由學(xué)生主講，除了講述實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟外，還要求學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)加以改進(jìn)。通過(guò)檢查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的了解、實(shí)驗(yàn)步驟的掌握，以及對(duì)可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素的分析，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如在預(yù)習(xí)用小液流法測(cè)定植物組織水勢(shì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生思考如果將實(shí)驗(yàn)修改為選取不同的植物材料進(jìn)行測(cè)定，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題有哪些。讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析不同植物組織水勢(shì)高低存在的差異，當(dāng)對(duì)其水勢(shì)進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，配制蔗糖溶液的濃度梯度范圍就會(huì)有所不同，完全按照實(shí)驗(yàn)書(shū)上設(shè)計(jì)的蔗糖濃度梯度范圍可能無(wú)法檢測(cè)出植物組織的水勢(shì)。在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)室提供的實(shí)驗(yàn)材料，自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)查找資料，了解所要檢測(cè)的植物材料的含水量特征，設(shè)計(jì)所需的蔗糖濃度梯度溶液，課堂上利用準(zhǔn)備好的蔗糖母液配制所需的濃度梯度溶液，通過(guò)發(fā)現(xiàn)等滲溶液來(lái)計(jì)算植物材料的水勢(shì)。再讓學(xué)生思考如果最初配制的蔗糖溶液沒(méi)有等滲濃度的溶液，如何能確切地測(cè)定植物組織的水勢(shì)。引導(dǎo)學(xué)生在相鄰的小液流上升和下降兩個(gè)濃度之間重新配制降低濃度差值的`蔗糖溶液進(jìn)一步進(jìn)行觀察[1]，最終找到小液流懸浮不動(dòng)的溶液，計(jì)算植物組織的水勢(shì)。
再如預(yù)習(xí)用簡(jiǎn)易測(cè)定法進(jìn)行種子呼吸強(qiáng)度測(cè)定時(shí)，思考水柱上升的高度與哪些因素有關(guān)，當(dāng)比較不同種子的呼吸強(qiáng)度時(shí)，如何盡量減少無(wú)關(guān)因素引起的實(shí)驗(yàn)誤差，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加準(zhǔn)確。通過(guò)實(shí)驗(yàn)原理分析種子的用量、捆綁的松緊度、種子懸掛的高度等因素對(duì)呼吸強(qiáng)度測(cè)定的影響[2]。讓學(xué)生先根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)裝置（廣口瓶體積的大小）設(shè)計(jì)預(yù)備實(shí)驗(yàn)進(jìn)行最佳實(shí)驗(yàn)條件的篩選。如種子用量的選擇，由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中種子呼吸強(qiáng)度受密閉裝置內(nèi)氧氣量的影響，種子量太少，呼吸作用吸收的氧氣量少，水柱上升高度不明顯，容易造成檢測(cè)的誤差；如果用量太多，密閉裝置內(nèi)氧氣量有限，不能滿(mǎn)足種子呼吸作用的需要，以致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不真實(shí)。設(shè)計(jì)預(yù)實(shí)驗(yàn)篩選出最佳實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行不同種子呼吸強(qiáng)度的比較。
通過(guò)課堂提問(wèn)、檢查預(yù)習(xí)報(bào)告的完成情況來(lái)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1.2加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)
植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)有一部分屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，操作過(guò)程不像定量實(shí)驗(yàn)要求那么高，以往有部分學(xué)生會(huì)先預(yù)測(cè)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不能?chē)?yán)格按規(guī)范步驟操作，隨意性較強(qiáng)，根據(jù)預(yù)測(cè)的結(jié)果編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。為了杜絕這一現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，應(yīng)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的檢查，在每次實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于涉及到的實(shí)驗(yàn)儀器及設(shè)備，檢查學(xué)生在操作過(guò)程中能否正確使用，對(duì)于一些基本技能的要求，檢查學(xué)生是否已經(jīng)掌握。從玻璃器皿的洗滌到試劑的配置，從移液管、滴定管到顯微鏡、分光光度計(jì)、離心機(jī)、光照培養(yǎng)箱、電子天平等儀器設(shè)備的使用以及維護(hù)等，每次實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的操作都進(jìn)行嚴(yán)格檢查和考核，即使最基本的洋蔥表皮的撕取，都要嚴(yán)格規(guī)范。堅(jiān)決杜絕學(xué)生隨便拼湊實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)現(xiàn)象的發(fā)生。實(shí)驗(yàn)完成后，要求學(xué)生清洗干凈自己所用的玻璃儀器，并把試劑、儀器等擺放整齊，恢復(fù)桌面的整潔狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、科學(xué)的研究態(tài)度。
1.3改進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生端正的科學(xué)態(tài)度及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
在對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行批改時(shí)，不以實(shí)驗(yàn)結(jié)果的好壞作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教育學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有科學(xué)的態(tài)度，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范學(xué)術(shù)行為、遵守學(xué)術(shù)道德的意識(shí)。當(dāng)前在學(xué)術(shù)研究中存在著不容忽視的學(xué)術(shù)風(fēng)氣不正、學(xué)術(shù)道德失范等問(wèn)題，少數(shù)人違背基本學(xué)術(shù)道德，侵占他人勞動(dòng)成果，或抄襲剽竊，有少數(shù)人甚至篡改、偽造研究數(shù)據(jù)等。加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)，注重高校素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)是當(dāng)前面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中教師有責(zé)任教育學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，尊重實(shí)驗(yàn)的原始數(shù)據(jù)。由于各種各樣的原因造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想、甚至得出錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，不能僅僅為了實(shí)驗(yàn)得高分，去抄襲他人，甚至杜撰實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行全面分析，尋找原因[3]。
應(yīng)把對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在對(duì)結(jié)果的分析與討論上，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)中教育學(xué)生不要因?yàn)榕聦?shí)驗(yàn)失敗而縮手縮腳，應(yīng)當(dāng)大膽地去探索，不要擔(dān)心實(shí)驗(yàn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，關(guān)鍵是能找出實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析。在對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行批改時(shí)，側(cè)重對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、討論及思考題的完成情況。當(dāng)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要學(xué)會(huì)分析。首先檢查是否嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)的操作步驟來(lái)完成，其次要敢于質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上是否存在問(wèn)題。如在用btb法、紅墨水染色法進(jìn)行種子活力的快速測(cè)定時(shí)，發(fā)現(xiàn)2種方法測(cè)定出來(lái)的活種子的百分率相差較大，紅墨水染色法測(cè)出的活種子的比率要低于btb法，要試圖尋找其具體原因。首先，應(yīng)從實(shí)驗(yàn)操作上進(jìn)行檢查，是否存在人為誤差，在用紅墨水法進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，用刀片沿種子胚的中心線將種子縱切為兩半時(shí)是否有偏差，選取的一半有沒(méi)有可能不包含胚，從而造成活種子的比率降低；在用紅墨水進(jìn)行染色時(shí)，時(shí)間把握上是否有誤，有無(wú)造成浸泡時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而使得活種子的胚也被染成紅色。其次，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上是否存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?，因?yàn)?種方法選取的是不同的種子，可能會(huì)造成一定的誤差。通過(guò)對(duì)可能的原因進(jìn)行分析，再次重復(fù)該實(shí)驗(yàn)，避免操作上的誤差，并在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上進(jìn)行一些改動(dòng)，取100粒種子沿種子胚的中心線縱切為兩半，一半用于紅墨水染色法檢測(cè)，一半用于btb法檢測(cè)，進(jìn)行發(fā)芽率的比較。如果還存在誤差，則證明差異主要是由于2種方法本身的誤差所造成。最后，進(jìn)行2種方法本身實(shí)驗(yàn)誤差分析。用紅墨水染色法，只要胚中存在部分死細(xì)胞就會(huì)被染成紅色，被定義為死種子。用btb法，只要胚中存在部分活細(xì)胞，就會(huì)出現(xiàn)黃色暈圈，被定義為活種子。因此用2種方法檢測(cè)會(huì)存在一定的誤差。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生明確了用快速測(cè)定法測(cè)出的活種子的百分比并不等同于真正的發(fā)芽率。
2改進(jìn)學(xué)期結(jié)束的考核方式
以往學(xué)期結(jié)束的實(shí)驗(yàn)考核都是從做過(guò)的實(shí)驗(yàn)中抽取1~2個(gè)讓學(xué)生重新做一遍，以考查學(xué)生能否正確掌握實(shí)驗(yàn)原理、熟練使用實(shí)驗(yàn)儀器[4]。為進(jìn)一步考核學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?yīng)改變傳統(tǒng)的考核方式，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、原理掌握、操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、結(jié)果分析等幾個(gè)方面進(jìn)行綜合考核。如讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)鑒定逆境對(duì)植物組織葉綠素含量的影響，既考查學(xué)生對(duì)葉綠素含量測(cè)定的原理、方法的掌握，又考查學(xué)生對(duì)分光光度計(jì)的使用情況，同時(shí)還考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力。學(xué)生可以設(shè)計(jì)不同的逆境條件，如高溫、低溫、干旱等來(lái)研究逆境對(duì)植物組織葉綠素含量的影響。從種子萌發(fā)到幼苗培養(yǎng)，然后將幼苗進(jìn)行對(duì)照與逆境條件的處理，最后進(jìn)行葉綠素含量的測(cè)定，完成一系列實(shí)驗(yàn)后撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比、分析，進(jìn)一步探討逆境對(duì)植物組織葉綠素含量的影響。這樣的考核可以對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。
評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)時(shí)，平時(shí)成績(jī)與學(xué)期結(jié)束考核各占50%，平時(shí)成績(jī)中預(yù)習(xí)占30%，實(shí)驗(yàn)操作占30%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%，綜合后為學(xué)生植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的最后成績(jī)。
3小結(jié)
在植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)改進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)待研究的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯濃厚，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的基本操作能力明顯提高，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與過(guò)去相比明顯增強(qiáng)，另外，學(xué)生敢于對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)加以改進(jìn)，敢于大膽探索，科學(xué)素養(yǎng)有了一定的提高，培養(yǎng)的學(xué)生更能適應(yīng)中小學(xué)生物學(xué)教學(xué)的需要。
4參考文獻(xiàn)
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基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十
1、品牌的概念
品牌一詞的英文“brand”，原意為“燒灼、烙印”，最初人們用這種打烙印的方式，用于區(qū)別私有財(cái)產(chǎn)。到了中世紀(jì)，歐洲的手工藝人在自己的手工藝品上烙下印記，以便區(qū)別于其他產(chǎn)品和生產(chǎn)者，這就產(chǎn)生了最初的商標(biāo)。美國(guó)現(xiàn)代著名市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)權(quán)威菲利普·科特勒（philipkot—ler）指出，所謂品牌，就是指一種關(guān)于某種商品的名稱(chēng)、術(shù)語(yǔ)、標(biāo)記、象征或設(shè)計(jì)，又或者是以上這些的混合運(yùn)用，以區(qū)分于其他競(jìng)爭(zhēng)者或賣(mài)者。品牌是由品牌名稱(chēng)和品牌標(biāo)志組成的，包括文字形式以及圖形標(biāo)志。
2、品牌競(jìng)爭(zhēng)力的特征
（1）競(jìng)爭(zhēng)的比較性。品牌競(jìng)爭(zhēng)力是在品牌競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的比較能力，這種比較可以是產(chǎn)品質(zhì)量、成本價(jià)格上的比較，也可以是占有或控制市場(chǎng)能力的比較，還可以是人力資本、管理和經(jīng)營(yíng)，以及再生產(chǎn)等環(huán)節(jié)上的能力比較。在比較中，同一行業(yè)品牌表現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)。
（2）目的利益性。品牌競(jìng)爭(zhēng)最直接的目的是獲得更多的顧客，占有更大的市場(chǎng)份額，以實(shí)現(xiàn)再生產(chǎn)的高效循環(huán)。最根本的目的是利潤(rùn)的獲取。
（3）動(dòng)態(tài)性。品牌競(jìng)爭(zhēng)力的動(dòng)態(tài)性表現(xiàn)為品牌竟?fàn)幜﹄S著市場(chǎng)結(jié)構(gòu)和競(jìng)爭(zhēng)行為的變化而變化，即品牌競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)不是絕對(duì)持久的，優(yōu)勢(shì)品牌可能變?yōu)榱觿?shì)品牌甚至消亡，劣勢(shì)品牌可能變?yōu)閮?yōu)勢(shì)品牌。
（4）過(guò)程性。品牌競(jìng)爭(zhēng)力的培育和建立以及競(jìng)爭(zhēng)能力的消長(zhǎng)是有一個(gè)過(guò)程的。
3、品牌意識(shí)不強(qiáng)，管理能力較弱
目前，中國(guó)企業(yè)的品牌管理能力還較弱，企業(yè)商標(biāo)保護(hù)意識(shí)薄弱。品牌競(jìng)爭(zhēng)力的培育和建立。
4、我國(guó)對(duì)外貿(mào)易現(xiàn)狀分析及問(wèn)題
由于我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)繼續(xù)快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力持續(xù)增強(qiáng)，所以對(duì)外貿(mào)易保持了強(qiáng)勁增長(zhǎng)勢(shì)頭。世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易將保持增長(zhǎng)趨勢(shì)，雖然存在一些不確定和不穩(wěn)定因素，但是中國(guó)將繼續(xù)加強(qiáng)財(cái)政政策、貨幣政策、產(chǎn)業(yè)政策、土地政策和社會(huì)發(fā)展政策的協(xié)調(diào)配合，綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)、法律和必要的行政手段，提高宏觀調(diào)控的科學(xué)性和有效性，處理好投資和消費(fèi)、內(nèi)需和外需的關(guān)系，加大節(jié)能減排力度。居民收入將不斷增長(zhǎng)，城鄉(xiāng)消費(fèi)需求將繼續(xù)擴(kuò)張，投資過(guò)快增長(zhǎng)將得到一定控制，國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的基礎(chǔ)將更加牢固。但同時(shí)也有諸多問(wèn)題的產(chǎn)生：
（1）對(duì)外貿(mào)易高速發(fā)展與品牌競(jìng)爭(zhēng)力不足共存改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展得到了世界的矚目，但與世界第三貿(mào)易大國(guó)稱(chēng)號(hào)不相和諧的是，我國(guó)的品牌競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)落后。
（2）品牌價(jià)值較低，附加值差距較大總體說(shuō)來(lái)，中國(guó)品牌顯然較多，但品牌價(jià)值與世界品牌價(jià)值相比還存在相當(dāng)?shù)牟罹?。部分消費(fèi)品市場(chǎng)國(guó)產(chǎn)品牌競(jìng)爭(zhēng)力極弱。在這類(lèi)消費(fèi)品市場(chǎng)中，國(guó)外的一個(gè)或數(shù)個(gè)品牌占據(jù)了很大的市場(chǎng)份額，在很大程度上占據(jù)了這類(lèi)消費(fèi)品市場(chǎng)，而國(guó)產(chǎn)品牌的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力極弱。另外我國(guó)外貿(mào)品牌的突出弱點(diǎn)就是品牌的附加價(jià)值低。品牌附加價(jià)值指品牌中所包含的、中肯的、被消費(fèi)者欣賞的.東西和產(chǎn)品的基本功能以外的東西，也就是通過(guò)品牌給消費(fèi)者提供的信任感、滿(mǎn)足感和榮譽(yù)感，它能通過(guò)其商品形式維持一種溢價(jià)。在國(guó)際上，商標(biāo)被公認(rèn)為最重要的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，名牌商標(biāo)更是如此?？鐕?guó)公司和許多知名企業(yè)視名牌商標(biāo)為國(guó)寶，采取一切可能的手段保護(hù)名牌。多年的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)使我國(guó)眾多企業(yè)商標(biāo)意識(shí)談薄，缺乏品牌自我保護(hù)意識(shí)。不少企業(yè)為了眼前的利益而放棄自己的品牌。
5、提高我國(guó)對(duì)外貿(mào)易品牌競(jìng)爭(zhēng)力的建議與對(duì)策
（1）營(yíng)造有利于品牌競(jìng)爭(zhēng)力提高的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，政府作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的宏觀管理主體，它在促進(jìn)企業(yè)品牌發(fā)展中的作用是間接地構(gòu)建品牌競(jìng)爭(zhēng)力的政策支持體系，并非在政策上保護(hù)中國(guó)品牌，而是要在宏觀上為企業(yè)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境條件，從而在微觀上促進(jìn)企業(yè)品牌競(jìng)爭(zhēng)力水平的提高。
（2）面向國(guó)際，制定品牌競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略。缺乏戰(zhàn)略意識(shí)和戰(zhàn)略管理是中國(guó)企業(yè)普遍存在的問(wèn)題。面向全球化和網(wǎng)絡(luò)信息化，制定品牌競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略是中國(guó)企業(yè)提高品牌競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。
（3）端正品牌觀念，增強(qiáng)品牌整合管理能力。品牌必須保持與消費(fèi)者的長(zhǎng)期、穩(wěn)定的交易關(guān)系，這種關(guān)系已經(jīng)超越了以產(chǎn)品功能為基礎(chǔ)的利益關(guān)系，包含了以喜歡為內(nèi)容的情感關(guān)系和以某種信念為核心的忠誠(chéng)關(guān)系。品牌整合管理的目的就是打造消費(fèi)者對(duì)品牌的某種信念和在此基礎(chǔ)上的對(duì)品牌的忠誠(chéng)。
（4）重視核心技術(shù)，保障技術(shù)的持續(xù)創(chuàng)新。缺乏核心能力，是中國(guó)品牌參與全球競(jìng)爭(zhēng)的最根本弱點(diǎn)。核心能力的缺乏根源于中國(guó)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力不強(qiáng)。在全球競(jìng)爭(zhēng)和技術(shù)快速變化的市場(chǎng)，中國(guó)企業(yè)必須不斷實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，以培育自身的核心能力。
鑒于中國(guó)工業(yè)化起步比較晚的現(xiàn)實(shí)，中國(guó)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新在未來(lái)的5—還應(yīng)是采取引進(jìn)、模仿、自主創(chuàng)新與合作創(chuàng)新相結(jié)合的方式，但應(yīng)逐漸走以自主創(chuàng)新為主、合作創(chuàng)新為輔的戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)從“引進(jìn)—利用—再引進(jìn)”到“引進(jìn)—消化—吸收—輸出”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)折。
6、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展到今天，世界市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)已轉(zhuǎn)向了多樣化、系列化、優(yōu)質(zhì)化、國(guó)際化和名牌化的競(jìng)爭(zhēng)。名牌競(jìng)爭(zhēng)已成為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的焦點(diǎn)、核心問(wèn)題，也是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的新亮點(diǎn)。因此，我們要占領(lǐng)國(guó)際市場(chǎng)，從政府到企業(yè)就必須高度重視外貿(mào)出口中品牌的建設(shè)，增強(qiáng)品牌的競(jìng)爭(zhēng)力，為進(jìn)一步擴(kuò)大出口提供保障，從而更進(jìn)一步的提升中國(guó)的綜合國(guó)力。
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[5]宋永高：品牌戰(zhàn)略和管理[m]，浙江大學(xué)出版社，20
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十一
隧道工程水環(huán)境效應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)是度量隧道工程對(duì)水環(huán)境系統(tǒng)影響的特征參數(shù)，是評(píng)價(jià)該影響的基本尺度和衡量基準(zhǔn)。由于水環(huán)境系統(tǒng)的復(fù)雜性，單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)往往很難全面地評(píng)價(jià)隧道工程對(duì)水環(huán)境系統(tǒng)的影響，因而，需采用一套指標(biāo)體系從多個(gè)角度分析考察隧道工程對(duì)水環(huán)境系統(tǒng)的`影響。而這套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的恰當(dāng)與否將直接決定評(píng)價(jià)效果的真實(shí)性。因此，隧道工程水環(huán)境效應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建時(shí)應(yīng)遵循以下原則［2，3，4］。
2．1科學(xué)性與客觀性
指標(biāo)選擇時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際的客觀情況，在科學(xué)的理論基礎(chǔ)上，盡可能全面、完整、準(zhǔn)確地反映水環(huán)境屬性。
2．2系統(tǒng)性與層次性
評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)按系統(tǒng)論的觀點(diǎn)進(jìn)行考慮，盡可能確保完整、全面而系統(tǒng)地反映隧道工程水環(huán)境效應(yīng)的整體狀況。同時(shí)，應(yīng)以主要和關(guān)鍵因素為重點(diǎn)選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)，并將其關(guān)系用簡(jiǎn)潔明朗的體系表達(dá)出來(lái)，確保一定層次性，防止指標(biāo)的遺漏與重復(fù)而產(chǎn)生誤差。
2．3綜合性與具體性
隧道工程對(duì)水環(huán)境產(chǎn)生多方面影響，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)盡可能綜合考慮這些方面選則綜合性指標(biāo)。并針對(duì)每個(gè)綜合指標(biāo)選擇有代表性評(píng)價(jià)指標(biāo)作為其下屬指標(biāo)，以達(dá)到綜合分析與評(píng)價(jià)的目的。
2．4動(dòng)態(tài)性與靜態(tài)性
隧道工程因施工條件及行車(chē)運(yùn)行等不確定因素而處于一個(gè)動(dòng)態(tài)環(huán)境中，其對(duì)水環(huán)境的影響也必將隨著動(dòng)態(tài)環(huán)境的不同而變化。因此，在選取指標(biāo)時(shí)，既要選擇反映隧道工程水環(huán)境效應(yīng)現(xiàn)狀的指標(biāo)，也要選擇能反映隧道工程水環(huán)境效應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)的指標(biāo)，做到動(dòng)與靜結(jié)合，以全面反映隧道區(qū)域水效應(yīng)的整體狀況。
2．5穩(wěn)定性與獨(dú)立性
隧道工程隨其所處地區(qū)的地質(zhì)、水文、氣象等因素的不同對(duì)水環(huán)境產(chǎn)生不一樣影響，在選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)能體現(xiàn)不同的客觀條件，以提高評(píng)價(jià)指標(biāo)的適用性。另外，隧道工程對(duì)水環(huán)境系統(tǒng)影響呈現(xiàn)鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，指標(biāo)間通常存在重疊信息，所以在選擇指標(biāo)時(shí)應(yīng)保持各指標(biāo)間的獨(dú)立性，避免指標(biāo)包含重復(fù)信息而產(chǎn)生評(píng)價(jià)誤差。
2．6可操作性與實(shí)用性
在實(shí)際中，影響隧道工程水環(huán)境效應(yīng)的有些指標(biāo)數(shù)據(jù)難以獲得或者只能做定性分析，將其作為評(píng)價(jià)指標(biāo)會(huì)影響隧道水環(huán)境效應(yīng)評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。因此，在選擇時(shí)應(yīng)盡量避免這類(lèi)指標(biāo)，選取可通過(guò)統(tǒng)計(jì)資料整理、抽樣調(diào)查、典型調(diào)查或直接可從有關(guān)部門(mén)獲得數(shù)據(jù)等具有可操作性與實(shí)用性的影響效應(yīng)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，應(yīng)選取合理數(shù)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以使得評(píng)價(jià)過(guò)程簡(jiǎn)單易行。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十二
和人類(lèi)需要體檢相似，品牌也需要定期對(duì)其健康狀況進(jìn)行測(cè)量。所謂品牌健康測(cè)量就是對(duì)反映品牌的一系列指標(biāo)用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)其數(shù)量進(jìn)行測(cè)量，并根據(jù)測(cè)量的結(jié)果對(duì)品牌健康狀況進(jìn)行分析。品牌健康測(cè)量可以監(jiān)測(cè)品牌的總體力量和健康狀況，了解驅(qū)動(dòng)品牌偏好的關(guān)鍵因素，掌握自己的品牌和競(jìng)爭(zhēng)品牌在這些關(guān)鍵因素上的表現(xiàn)情況，及早預(yù)告新的威脅和機(jī)會(huì)，幫助制定最佳的品牌策略。
一、品牌健康指標(biāo)體系。
反映品牌健康狀況的指標(biāo)有：品牌價(jià)值、品牌績(jī)效、品牌形象、廣告效果測(cè)量、消費(fèi)者需求、品牌的競(jìng)爭(zhēng)前景品牌價(jià)值是品牌的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒(méi)有了使用價(jià)值，品牌就失去了存在的根基；品牌績(jī)效則是品牌的歷史發(fā)展的結(jié)果，是診斷品牌歷史的依據(jù)，也是診斷品牌未來(lái)的起點(diǎn)；品牌形象是指品牌在消費(fèi)者心目當(dāng)中的印象，通過(guò)品牌形象的跟蹤研究，可以了解宣傳的訴求是否可以被消費(fèi)者很好的理解并有助于建立良好的品牌形象；廣告效果測(cè)量實(shí)際上輸出的是品牌形象；把握好消費(fèi)者需求則是為品類(lèi)規(guī)劃和品牌定位提供依據(jù)；品牌競(jìng)爭(zhēng)前景是對(duì)品牌未來(lái)的展望，對(duì)品牌競(jìng)爭(zhēng)力與成長(zhǎng)動(dòng)力的洞察。根據(jù)品牌在這幾大要素方面表現(xiàn)的強(qiáng)弱程度，可以清晰的界定出品牌的市場(chǎng)位置、品牌策略的市場(chǎng)效果、品牌競(jìng)爭(zhēng)能力及品牌管理的未來(lái)方向。
二、品牌健康測(cè)量的內(nèi)容。
（一）、品牌價(jià)值。品牌價(jià)值是品牌最基礎(chǔ)的東西，包含品牌的核心價(jià)值、使用價(jià)值、美學(xué)價(jià)值、品質(zhì)、價(jià)格等能滿(mǎn)足消費(fèi)者最基本需求的東西。品牌價(jià)值是可以量化的評(píng)估品牌能夠被消費(fèi)者所感知的情感利益和功能利益的一個(gè)指標(biāo)。在對(duì)品牌價(jià)值進(jìn)行測(cè)量時(shí)，需要研究和明確三大問(wèn)題。
1、品牌是否滿(mǎn)足了最基本的需求。這是一個(gè)品牌得以存在的基礎(chǔ)，也是產(chǎn)品或服務(wù)存在的基礎(chǔ)。這些診斷要素的設(shè)定對(duì)不同的產(chǎn)品（品牌）各不相同，在實(shí)際操作中需要根據(jù)具體產(chǎn)品而定，對(duì)汽車(chē)品牌就會(huì)出現(xiàn)與飲料品牌完全不同的診斷要素，諸如安全性、載重量、馬力、速度、可靠性、耐久性、舒適感等等。
2、品牌是否具有最優(yōu)的性?xún)r(jià)比。性?xún)r(jià)比的診斷不是直觀的對(duì)產(chǎn)品技術(shù)這些硬性質(zhì)量指標(biāo)和市場(chǎng)價(jià)格的實(shí)際值來(lái)展開(kāi)對(duì)比，而是從消費(fèi)者角度來(lái)獲取他們對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量與價(jià)格的感覺(jué)值。因?yàn)橄M(fèi)者在評(píng)判一個(gè)產(chǎn)品（品牌）的性?xún)r(jià)比是否最優(yōu)時(shí)，會(huì)綜合考慮與產(chǎn)品（品牌）相關(guān)的多種因素，而得出直觀的印象，這個(gè)印象即消費(fèi)者的真實(shí)感知與反饋。
3、品牌是否實(shí)現(xiàn)了卓有成效的價(jià)值溝通在諸多的價(jià)值要素中，品牌是否抓住了消費(fèi)者最關(guān)注的那幾個(gè)要素；品牌的價(jià)值傳遞是否選擇了最合適的傳播媒介和方法；品牌的核心利益點(diǎn)在目標(biāo)消費(fèi)者中的熟悉程度、吸引程度、可信程度如何等。只有將消費(fèi)者最需要的價(jià)值實(shí)體和價(jià)值信號(hào)通過(guò)合適的載體準(zhǔn)確的傳遞給了最適合的目標(biāo)人群，并得到預(yù)期中的認(rèn)知和理解，價(jià)值傳遞才是完善的，該要素的運(yùn)行才是健康的。
（二）、品牌績(jī)效。品牌績(jī)效應(yīng)該從消費(fèi)者對(duì)品牌認(rèn)知開(kāi)始到最后成為品牌的忠誠(chéng)使用者這一過(guò)程所有階段進(jìn)行測(cè)量。對(duì)應(yīng)于這些階段品牌績(jī)效指標(biāo)應(yīng)包括八個(gè)指標(biāo)。
1、品牌知名度。在不給予消費(fèi)者提示的情況下，當(dāng)提到你的.品牌所屬的品類(lèi)時(shí)，消費(fèi)者能直接想到你的品牌的比例（即所謂的品牌回憶率）。品牌知名度反映一種品牌被消費(fèi)者知曉的程度，是消費(fèi)者作出購(gòu)買(mǎi)行動(dòng)的第一步。
2、品牌熟悉度。消費(fèi)者對(duì)不熟悉的品牌會(huì)有恐懼感，對(duì)熟悉的品牌則會(huì)本能地產(chǎn)生親切感。當(dāng)消費(fèi)者感覺(jué)自己和品牌很親近時(shí)，往往更容易對(duì)品牌的質(zhì)量和屬性產(chǎn)生認(rèn)同，就對(duì)這個(gè)品牌越有信心，越容易產(chǎn)生對(duì)這個(gè)品牌的長(zhǎng)期信賴(lài)。
3、品牌滲透率。在一定時(shí)間內(nèi)購(gòu)買(mǎi)過(guò)你的品牌的消費(fèi)者在整個(gè)品類(lèi)市場(chǎng)消費(fèi)群中的占有比例即為品牌滲透率。滲透率越高，表明這個(gè)品牌越受消費(fèi)者歡迎。
4、采用指數(shù)。過(guò)去3個(gè)月某品牌的使用率與過(guò)去6個(gè)月該品牌的使用率的比值即為采用指數(shù)。它反映了消費(fèi)者對(duì)品牌的認(rèn)同程度。若某品牌的采用指數(shù)很低，說(shuō)明消費(fèi)者使用過(guò)后，很少再用它，因此對(duì)它的認(rèn)同程度很差。
5、最常使用率。某一時(shí)期內(nèi)最常使用某品牌的人數(shù)與總樣本數(shù)的比值即為最常使用率，它反映了品牌在市場(chǎng)上的相對(duì)地位。
6、試用指數(shù)。該品牌的曾經(jīng)使用率與該品牌的提示后知名度即為該品牌的試用指數(shù)。它反映了品牌吸引消費(fèi)者嘗試的能力。一個(gè)知名度很高的品牌，如果很少人使用，只能說(shuō)明其廣告媒體組合效果好，但品牌吸引力差，因而不能轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)的購(gòu)買(mǎi)。試用指數(shù)低反映營(yíng)銷(xiāo)組合因素中，促銷(xiāo)、渠道和產(chǎn)品定價(jià)存在問(wèn)題，因而無(wú)法吸引消費(fèi)者試用。
7、忠誠(chéng)指數(shù)。最常使用某品牌的人數(shù)與過(guò)去6個(gè)月內(nèi)使用過(guò)該品牌的人數(shù)的比值即為該品牌的忠誠(chéng)指數(shù)。它反映了消費(fèi)者對(duì)品牌的忠誠(chéng)程度。消費(fèi)者所以對(duì)該品牌忠誠(chéng)，主要是因?yàn)樗麄兪褂眠^(guò)產(chǎn)品后，產(chǎn)品屬性特別是產(chǎn)品質(zhì)量對(duì)他們的吸引，使他們繼續(xù)使用產(chǎn)品，因此忠誠(chéng)指數(shù)反映消費(fèi)者使用產(chǎn)品后的滿(mǎn)意程度，也反映產(chǎn)品吸引消費(fèi)者的能力。
8、保持指數(shù)。下一次仍使用某品牌的人數(shù)與最常使用該品牌的人數(shù)的比值即為該品牌的保持指數(shù)，它反映了品牌保持顧客的能力。
（三）品牌形象。品牌形象是指品牌在消費(fèi)者心目當(dāng)中的印象，或者說(shuō)消費(fèi)者認(rèn)為它是一個(gè)具有什么樣特點(diǎn)的品牌。對(duì)于品牌形象的跟蹤研究，可以幫助廠家評(píng)估廣告宣傳在樹(shù)立品牌形象方面的有效性；同時(shí)也可以讓廠家了解廣告的訴求是否可以被消費(fèi)者很好的理解并有助于建立我們的品牌形象。通常來(lái)說(shuō)，對(duì)于品牌形象的評(píng)價(jià)會(huì)從功能性和情感性?xún)蓚€(gè)角度考慮。通過(guò)定性研究收集消費(fèi)者在評(píng)價(jià)一個(gè)品牌時(shí)的具體感受，并在定量研究中通過(guò)對(duì)應(yīng)分析、交叉分析等方法獲取消費(fèi)者對(duì)于產(chǎn)品品牌形象的評(píng)價(jià)。
（四）廣告效果測(cè)量。廣告對(duì)于品牌健康狀況有很大的影響，廣告正式播放后所引起廣告知名度和品牌知名度的上升，廣告內(nèi)容回憶分析所反映的廣告知名度的質(zhì)量，廣告板認(rèn)知所證實(shí)的廣告溝通效果，以及消費(fèi)者對(duì)廣告的態(tài)度等方面，最終改變了廣告品牌在目標(biāo)顧客中的形象，廣告的實(shí)際輸出是品牌形象，這個(gè)品牌形象促進(jìn)了消費(fèi)者對(duì)品牌的試用及重復(fù)購(gòu)買(mǎi)和使用。通過(guò)廣告有效性的評(píng)估，首先可以幫助廠家衡量廣告的投入和產(chǎn)出，確定投入的有效性；其次能夠評(píng)估廣告在提升品牌認(rèn)知度方面的有效性；除此之外，還可以幫助我們從內(nèi)容回憶度、記憶率以及信息傳達(dá)率等多個(gè)對(duì)廣告進(jìn)行豐富的診斷性研究。
（五）消費(fèi)者需求。消費(fèi)者需求研究主要包括需求研究、消費(fèi)趨勢(shì)研究（產(chǎn)品品類(lèi)延伸的趨勢(shì)）、產(chǎn)品可替代性研究等。對(duì)于這一部分內(nèi)容的研究，使廠家能夠?qū)οM(fèi)群體進(jìn)行細(xì)分，并在此基礎(chǔ)上，把握細(xì)分群體的重要未滿(mǎn)足需求，為品類(lèi)規(guī)劃和品牌定位提供依據(jù)。具體分析時(shí)可以首先使用定性研究的方式，就消費(fèi)者產(chǎn)品購(gòu)買(mǎi)及消費(fèi)行為鏈中的環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行需求的深度挖掘，對(duì)消費(fèi)者需求進(jìn)行分類(lèi)和分級(jí)；然后可以通過(guò)定量研究，逐一確定消費(fèi)者對(duì)各需求點(diǎn)的重要性及滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)，并通過(guò)因子聚類(lèi)等高級(jí)分析模型進(jìn)行消費(fèi)者重要未滿(mǎn)足需求的分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)目標(biāo)市場(chǎng)進(jìn)行細(xì)分，為廠家的品類(lèi)規(guī)劃和品牌建設(shè)提供數(shù)據(jù)的支撐。消費(fèi)者需求研究可以為我們廣告宣傳等促銷(xiāo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、安排、代言人選擇以及場(chǎng)景設(shè)置等提供建議；還可以讓我們及時(shí)、敏感的跟蹤市場(chǎng)、跟蹤競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的營(yíng)銷(xiāo)策略變化，有針對(duì)性的調(diào)整營(yíng)銷(xiāo)策略。
（六）、品牌的競(jìng)爭(zhēng)前景。品牌競(jìng)爭(zhēng)前景是指你的品牌是否具有良好的競(jìng)爭(zhēng)能力、持續(xù)的成長(zhǎng)動(dòng)力。在品牌運(yùn)行中可以通過(guò)三大要素指標(biāo)來(lái)度量。
1、品牌忠誠(chéng)度忠誠(chéng)度是決定品牌競(jìng)爭(zhēng)力和成長(zhǎng)前景的重要指標(biāo)，它是消費(fèi)者對(duì)品牌各要素所體現(xiàn)出的綜合實(shí)力表示滿(mǎn)意的結(jié)果，也是消費(fèi)者對(duì)品牌購(gòu)買(mǎi)和消費(fèi)做出的承諾，這種承諾就是對(duì)企業(yè)的直接回報(bào)，表現(xiàn)在持續(xù)購(gòu)買(mǎi)、持續(xù)消費(fèi)、口碑傳播、品牌建設(shè)與維護(hù)的參與等方面。在具體的品牌忠誠(chéng)度測(cè)量中，可以通過(guò)連續(xù)兩年或三年中始終將你的品牌作為在同品類(lèi)中消費(fèi)的首選品牌或是唯一品牌的消費(fèi)者比例來(lái)度量。因此，品牌忠誠(chéng)度的度量應(yīng)該是企業(yè)持續(xù)的跟蹤，而不是某一次診斷所能準(zhǔn)確反映的。一次診斷只能反映出結(jié)果和事實(shí)，而不能反映出變化和趨勢(shì)。
3、品牌的獨(dú)特性與差異性。品牌的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是品牌所具有的不可模仿性和不可替代性。在供過(guò)于求、同質(zhì)化嚴(yán)重的市場(chǎng)中，就要求品牌最核心的價(jià)值訴求、精神訴求或?qū)崿F(xiàn)這種訴求的手段和方式具有獨(dú)特性和差異化，如此才能保證品牌具有壟斷性的權(quán)利資源。其測(cè)量?jī)?nèi)容包括品牌的自由聯(lián)想、品牌的載體形象、品牌的個(gè)性特征。
品牌忠誠(chéng)度反映了品牌在現(xiàn)有消費(fèi)者中的整體實(shí)力，品牌價(jià)值與生活方式的關(guān)聯(lián)度反映了品牌一定時(shí)期內(nèi)的消費(fèi)基礎(chǔ)，品牌的差異度則反映了品牌在滿(mǎn)足同類(lèi)生活方式和消費(fèi)觀念的市場(chǎng)中的不可替代性，三者共同決定了品牌的競(jìng)爭(zhēng)前景。
三、結(jié)論
品牌不是掌握在品牌管理者手中，而是存在于消費(fèi)者的腦海里，消費(fèi)者如何看待品牌，比品牌管理者希望消費(fèi)者如何看待這個(gè)品牌更重要，更有意義。品牌需要體檢、需要保健，需要適時(shí)的康復(fù)與理療，防微杜漸遠(yuǎn)比亡羊補(bǔ)牢要好，系統(tǒng)診斷也遠(yuǎn)勝于頭痛醫(yī)頭的效果。品牌管理者只有計(jì)劃性的對(duì)自己的品牌進(jìn)行健康測(cè)量，才能尋找到品牌工作的差距所在，從而驗(yàn)證品牌建設(shè)的有效性。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十三
摘要：文章針對(duì)當(dāng)前企業(yè)激勵(lì)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，圍繞企業(yè)的快速可持續(xù)發(fā)展，從打造核心競(jìng)爭(zhēng)力方面進(jìn)行了論述，并就如何通過(guò)建設(shè)專(zhuān)業(yè)的人才隊(duì)伍和塑造良好品牌兩個(gè)重點(diǎn)打造企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)。
關(guān)鍵詞：核心競(jìng)爭(zhēng)力；人才；品牌
核心競(jìng)爭(zhēng)力是企業(yè)長(zhǎng)期形成并融于企業(yè)內(nèi)質(zhì)中通過(guò)管理整合而形成的，能使企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中取得可持續(xù)生存與發(fā)展的，不易被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手所模仿的能力。這是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日漸透明和社會(huì)發(fā)展的逐步成熟，信息技術(shù)的高度發(fā)展，傳統(tǒng)的資本優(yōu)勢(shì)、產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)等已往的優(yōu)勢(shì)已不能彰顯其特有的魅力，因?yàn)橥卸伎梢杂孟嗤拇鷥r(jià)獲得或者復(fù)制這些資本、產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)同質(zhì)化，如果僅依靠以前的優(yōu)勢(shì)，將會(huì)使企業(yè)間的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)惡性循環(huán)，只能依靠低層次的價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)來(lái)獲得市場(chǎng)份額，最終將使企業(yè)的經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)逐步壓縮，由于成本壓力引發(fā)的質(zhì)量問(wèn)題也將突顯出來(lái)，這樣，企業(yè)會(huì)逐漸走向衰敗。
核心競(jìng)爭(zhēng)力的打造，最關(guān)鍵的就是要抓住自身的特點(diǎn)，分析自身的優(yōu)勢(shì)，找出與其它企業(yè)的不同之處，同時(shí)，將這種優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，使其它企業(yè)無(wú)法模仿和復(fù)制。從一般企業(yè)的分析來(lái)看，只有企業(yè)的人才和品牌資本是自身與別人有差異、不能用相同的代價(jià)獲得，是核心競(jìng)爭(zhēng)力體現(xiàn)的關(guān)鍵，所以，企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力關(guān)鍵應(yīng)放在人才的培養(yǎng)開(kāi)發(fā)和品牌的塑造上。
1打造符合企業(yè)發(fā)展的人才隊(duì)伍
人才是第一生產(chǎn)力，凡是在企業(yè)發(fā)展中取得較大成功的企業(yè)，幾乎都把“以人為本”、“重視人才”、“吸引人才”等人才戰(zhàn)略作為企業(yè)總體發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，而且，都是依靠一支高素質(zhì)的人才隊(duì)伍，進(jìn)行管理模式的不斷革新、科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新、生產(chǎn)和產(chǎn)品的不斷升級(jí)等等，使企業(yè)始終保持在行業(yè)的領(lǐng)先水平。所以，核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵在人才，企業(yè)人才的整體水平，就是企業(yè)素質(zhì)的整體體現(xiàn)，對(duì)企業(yè)發(fā)展質(zhì)量和速度的影響是巨大的，企業(yè)發(fā)展更多依靠人才推動(dòng)，帶給企業(yè)將是更新的創(chuàng)造力、更高的績(jī)效以及企業(yè)應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)保持更廣闊的'視野。中國(guó)有位著名企業(yè)家也曾說(shuō)：“寧舍百萬(wàn)利潤(rùn)，不失一個(gè)人才?！庇纱丝梢?jiàn)，只要有了一流的人才，才能打造一流的企業(yè)。同時(shí)也更加說(shuō)明了人才的核心作用，如何找對(duì)人、培育人、用好人、激勵(lì)人、留住人是企業(yè)打造核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)抓好的核心工作。
其次，對(duì)于一些關(guān)鍵崗位，在培養(yǎng)人才的同時(shí)，適當(dāng)引進(jìn)高素質(zhì)的關(guān)鍵人才，并通過(guò)關(guān)鍵人才的加入，讓原有的員工感到壓力，自找差距，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自發(fā)地加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)的能力的提高，從而帶動(dòng)企業(yè)整體人才結(jié)構(gòu)的合理和人才隊(duì)伍的強(qiáng)化；第三，強(qiáng)化自主培養(yǎng)人才和引進(jìn)人才的協(xié)調(diào)管理，給每一個(gè)人同樣的機(jī)會(huì)和空間，以促進(jìn)內(nèi)部合理競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的形成，創(chuàng)造出進(jìn)出有序、人才輩出的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的自我激勵(lì)、自我發(fā)展1.2通過(guò)職位設(shè)置實(shí)施人才的差別化管理要充分發(fā)揮人才對(duì)企業(yè)發(fā)展的巨大推動(dòng)作用，那么必須讓人才的專(zhuān)長(zhǎng)得到最大化的發(fā)揮。如果把一個(gè)優(yōu)秀的技術(shù)人才，放到管理崗位上去，不僅因此無(wú)法發(fā)揮他的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，而且，管理水平會(huì)不升反降，如果出現(xiàn)大量的“人才錯(cuò)位”，企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力不僅不能打造，而且會(huì)造成企業(yè)內(nèi)部的混亂，對(duì)企業(yè)將會(huì)造成很大的影響。根據(jù)目前人才資源管理的常規(guī)方式，激勵(lì)機(jī)制有兩個(gè)重要的手段，一個(gè)是薪酬（待遇），另一個(gè)就是職位的提升。充分發(fā)揮這兩個(gè)手段的作用，是人才管理的關(guān)鍵。首先，要針對(duì)技術(shù)人才，設(shè)置“首席員工”、“高級(jí)技術(shù)專(zhuān)家”等職位，讓職位和待遇與管理崗位相對(duì)應(yīng)，讓優(yōu)秀的技術(shù)人才既能得到職位和待遇的心理預(yù)期，又可以專(zhuān)心致致地從事技術(shù)工作，從而極大地調(diào)動(dòng)其積極性；其次，針對(duì)一些關(guān)鍵人才的特點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行“因人設(shè)崗”，通過(guò)合理的崗位設(shè)置，讓這此人才的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)企業(yè)內(nèi)部管理模式的再造，推動(dòng)企業(yè)的快速發(fā)展。
1.3科學(xué)運(yùn)用薪酬、福利等激勵(lì)手段，留住人才、激勵(lì)人才每一個(gè)企業(yè)的人才隊(duì)伍都是在發(fā)生著變化的，既有新人才的加入，也不可避免地有著老人才的流失。所以，企業(yè)要保持人才隊(duì)伍的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力，必須運(yùn)用多種手段充分提高員工對(duì)企業(yè)的認(rèn)同和忠誠(chéng)度，激勵(lì)他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，最大限度地利用、發(fā)揮內(nèi)部人才優(yōu)勢(shì)。一是，要大力推進(jìn)企業(yè)文化建設(shè)，讓員工與企業(yè)的遠(yuǎn)景保持一致，讓他們感受到隨著企業(yè)的發(fā)展，將會(huì)為每一個(gè)員工創(chuàng)造更加廣闊的發(fā)展平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)他們的個(gè)人價(jià)值，用事業(yè)留人，用事業(yè)激勵(lì)人；二是，建立公平合理的薪酬激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)罰分明，讓每一個(gè)員工在創(chuàng)造出成績(jī)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“名利雙收”，提高他們的工作積極性，體現(xiàn)用薪酬激勵(lì)人的機(jī)制；三是，建立合理的淘汰機(jī)制，對(duì)于平庸的和企業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)的人才要堅(jiān)決淘汰，以避免對(duì)人才隊(duì)伍造成不良影響。
2塑造品牌，提升企業(yè)的成核心
競(jìng)爭(zhēng)力品牌產(chǎn)品是核心競(jìng)爭(zhēng)力的物質(zhì)載體，只有努力打造具有競(jìng)爭(zhēng)力的主營(yíng)產(chǎn)品，形成自己的品牌，大力實(shí)施品牌戰(zhàn)略，才能全面提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。品牌是企業(yè)的無(wú)形資源，能給擁有者帶來(lái)溢價(jià)，產(chǎn)生增值。品牌不同于商標(biāo)，它所達(dá)的信息是企業(yè)的形象、性格和質(zhì)量等信息的綜合，企業(yè)可以通過(guò)大力實(shí)施自己的品牌戰(zhàn)略，利用品牌的市場(chǎng)開(kāi)拓力、形象擴(kuò)張力，資本內(nèi)蓄力不斷提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，打造品牌產(chǎn)品，來(lái)迅速提升自身區(qū)別于其他企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，可以說(shuō)品牌戰(zhàn)略是彰顯自身獨(dú)特的企業(yè)核心能力的最有效方式，任何競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手都沒(méi)有辦法模仿。如可口可樂(lè)和非?？蓸?lè)可能在口味上并無(wú)太大區(qū)別，但兩者在心理和精神上帶給消費(fèi)者的差別是很大的，這種差別來(lái)源于品牌，這也是其核心競(jìng)爭(zhēng)力的直接體現(xiàn)。
2.1結(jié)合企業(yè)的特點(diǎn)，抓準(zhǔn)定位塑造能體現(xiàn)企業(yè)優(yōu)勢(shì)的品牌每一個(gè)企業(yè)都有自已的特點(diǎn)，而這一特點(diǎn)是企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中生存的基礎(chǔ)，品牌是企業(yè)整體的反映，這種反映應(yīng)是有特點(diǎn)、有性格的，能夠體現(xiàn)出企業(yè)的優(yōu)勢(shì)所在。因此，要做好企業(yè)的定位，才能創(chuàng)造出讓其它企業(yè)無(wú)法模仿和復(fù)制的品牌特色，體現(xiàn)品牌的價(jià)值。
2.2培養(yǎng)品牌忠誠(chéng)度，充分發(fā)揮品牌的增值能力品牌的競(jìng)爭(zhēng)力最終取決于能否為消費(fèi)者帶來(lái)超額體驗(yàn)和超額價(jià)值，為此，企業(yè)一方面要加強(qiáng)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，提供更多優(yōu)質(zhì)的、差異化的產(chǎn)品，提高顧客的品牌忠誠(chéng)度；另一方面，通過(guò)利用中間媒介傳播和營(yíng)銷(xiāo)組織的力量來(lái)傳播品牌的形象和理念，強(qiáng)化創(chuàng)新、服務(wù)和文化等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)品牌的增值。
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基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十四
摘要：文章基于當(dāng)今中國(guó)國(guó)內(nèi)建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要求，對(duì)建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的涵義進(jìn)行了分析，并根據(jù)可持續(xù)發(fā)展的理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)原則和方法，構(gòu)建了建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并選擇可操作性強(qiáng)的熵值法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，計(jì)算樣本數(shù)據(jù)的綜合評(píng)分值，并進(jìn)行排序，得出評(píng)價(jià)結(jié)果。并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)我國(guó)建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，分析結(jié)果符合我國(guó)實(shí)際情況。
關(guān)鍵詞：建筑業(yè);可持續(xù)發(fā)展;評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;熵值法;可持續(xù)發(fā)展系數(shù)
0引言
建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有以下兩層基本涵義：一是建筑業(yè)這個(gè)行業(yè)本身要能夠保證持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展[1];二是建筑活動(dòng)本身應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足可持續(xù)發(fā)展的要求，建筑活動(dòng)從前期決策立項(xiàng)、設(shè)計(jì)、施工和維護(hù)運(yùn)營(yíng)，直到建筑物壽命終結(jié)拆除，涉及到的建筑材料、方案選擇、施工技術(shù)、建筑垃圾處理都要滿(mǎn)足保護(hù)環(huán)境、降低能耗的要求，實(shí)現(xiàn)建筑活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。概括起來(lái)，建筑業(yè)的可持續(xù)發(fā)展就是建筑業(yè)要在滿(mǎn)足“可持續(xù)”的前提下發(fā)展。
建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)是指對(duì)建筑業(yè)發(fā)展過(guò)程中各種因素在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的作用進(jìn)行識(shí)別，并能通過(guò)各種數(shù)據(jù)在不同時(shí)期之間進(jìn)行分析比較。本文采用熵值法對(duì)建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，該方法可以利用數(shù)據(jù)本身的信息，無(wú)需任何附加信息和經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在充分利用信息的前提下，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行有效約簡(jiǎn)，評(píng)價(jià)我國(guó)不同時(shí)期的建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r，并據(jù)此為建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展方向提供參考。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十五
·本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述、選題的背景及研究?jī)r(jià)值 ·本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn) ·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（限 3000 字內(nèi)）一、本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述、選題的背景及研究?jī)r(jià)值（一）核心概念界定 1.核心素養(yǎng)：
指的是一個(gè)人在思想品德、知識(shí)技能、行為習(xí)慣等多方面能力，是個(gè)人知識(shí)、態(tài)度及技能的綜合素養(yǎng)。本次研究中的核心素養(yǎng)則指的是在 21 世紀(jì)，學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)及技能、解決問(wèn)題的能力還有解決問(wèn)題的思維方法，指的是利于學(xué)生終身發(fā)展所應(yīng)具備的品格還有關(guān)鍵能力。
2.生物學(xué)核心素養(yǎng)：
指的是生物學(xué)科上具體的學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)完生物學(xué)這門(mén)課程之后所形成的個(gè)人持久保持的價(jià)值觀念、能力及品格，其中“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任”是生物學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵。
3.課堂
教學(xué)
：
課堂教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中的一種常見(jiàn)手段，是指教師向?qū)W生傳授技能和知識(shí)的全過(guò)程。本課題研究中所指的高中生物課堂教學(xué)指的是高中生物教學(xué)中，以一定數(shù)目的學(xué)生編成固定班級(jí)，并根據(jù)固定的時(shí)間表，由教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。
4 4.教學(xué)評(píng)價(jià)：
以相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的高中生物教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，遵循科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效技術(shù)手段，對(duì)高中生物課堂教學(xué)過(guò)程及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸多因素的評(píng)價(jià)，其中實(shí)施最廣的主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。
（二）相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述 1.國(guó)外研究 在國(guó)外，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的研究開(kāi)始較早，早在 17 世紀(jì)班級(jí)授課制形成伊始，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也就隨之產(chǎn)生。到 20 世紀(jì)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究取得了較大發(fā)展，形成了一批頗具影響力的研究成果。美國(guó)的教育評(píng)價(jià)家布魯姆提出了目標(biāo)教學(xué)，是以形成性評(píng)價(jià)思想為手段，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精確、細(xì)致的分解，在課堂教學(xué)中使用。教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)都清楚明了，并努力朝著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中不斷以教學(xué)目標(biāo)為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)調(diào)控。他的這一思想對(duì)我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生了巨大的影響。隨著教育的發(fā)展進(jìn)步，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究方面形成了一場(chǎng)“評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)”，在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中，眾多的學(xué)者和一線教師圍繞課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，形成了以下幾種主要觀點(diǎn)：教學(xué)評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)整合取代傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)功能由甄別向發(fā)展轉(zhuǎn)變；教學(xué)評(píng)價(jià)中既注重教師的個(gè)性化反應(yīng)方式，同時(shí)又注重評(píng)價(jià)中教師的合作；評(píng)價(jià)既注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。這些新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念的提出，為我國(guó)高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)理念和方法的創(chuàng)新與優(yōu)化奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2.國(guó)內(nèi)研究 在國(guó)內(nèi)，隨著近些年來(lái)教學(xué)改革的推進(jìn)，以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，在高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者和一線教師進(jìn)行了不少的研究，主要在如下幾個(gè)方面取得研究成效：一是課堂教學(xué)本質(zhì)及其價(jià)值取向；二是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)；三是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。其中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)是研究的中心內(nèi)容，大量的研究論文和專(zhuān)注主要都是集中在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的研究分析上。當(dāng)下，隨著教育改革的深入發(fā)展，我國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究主要體現(xiàn)出以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，注重發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教師提高、改革教學(xué)的功能。繼而淡化了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重教學(xué)過(guò)程、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，提倡評(píng)價(jià)目標(biāo)與主題多元化，強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，關(guān)注個(gè)體差異等特征。應(yīng)該說(shuō)，國(guó)內(nèi)目前對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究雖然相對(duì)于國(guó)外來(lái)說(shuō)起步較晚，且都在借鑒和參考國(guó)外研究基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來(lái)，但是，經(jīng)過(guò)學(xué)者們的消化創(chuàng)新和與教學(xué)實(shí)踐的不斷結(jié)合，現(xiàn)有研究也取得了令人樂(lè)觀的成果。這為指導(dǎo)包括高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革發(fā)展提供了有力的理論指導(dǎo)。
養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)實(shí)踐的探索造成了極大限制，因此，本選題針對(duì)這一研究的薄弱之處進(jìn)行選題研究，希冀能為解決這一問(wèn)題提供有益借鑒。
（三）選題背景及研究?jī)r(jià)值 1.選題背景 中華人民共和國(guó)教育部制定了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，新課標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)提出了建議，“重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡”；“在不同教學(xué)方式中采用不同的教學(xué)策略"；“善于利用紙筆測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)達(dá)成情況”；“根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能”；“從多個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力”； “通過(guò)多種途徑進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值方面的評(píng)價(jià)”。近年來(lái)，在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)改革創(chuàng)新和教學(xué)研究的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)教學(xué)突破口。為貫徹落實(shí)課標(biāo)關(guān)于教學(xué)的要求，我們?cè)诟咧猩镎n堂教學(xué)中，有必要對(duì)現(xiàn)有尚存在諸多問(wèn)題的課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)加以研究，探索與課標(biāo)精神相一致且有利于教學(xué)發(fā)展的課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，近年來(lái)，有關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的提出，也對(duì)高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)等提出了新的要求，高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。
因此，我們從貫徹落實(shí)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，探索有利于學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)實(shí)踐路徑很有現(xiàn)實(shí)必要性。
2.研究?jī)r(jià)值 理論價(jià)值：通過(guò)本課題的研究，就當(dāng)前有關(guān)高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為視角，探索課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的研究視角較少的現(xiàn)狀，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角就高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行理論探討，拓展和延伸有關(guān)高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理論研究，豐富高中生物課堂教學(xué)研究理論，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足。
實(shí)踐價(jià)值：通過(guò)本課題的研究可以對(duì)高中生物課堂教學(xué)產(chǎn)生諸多實(shí)踐價(jià)值。有利于推動(dòng)生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革發(fā)展，提高課堂教學(xué)實(shí)效，提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。有利于提高教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力；有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)（一）研究目標(biāo) 1.分析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、以及課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的內(nèi)容、特征。
2.
總結(jié)
當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題。
3.提出有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)策略。
（二）研究?jī)?nèi)容 此次課題研究主要包括如下幾部分內(nèi)容 第一部分：理論闡釋。對(duì)本課題研究設(shè)計(jì)到的課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、核心素養(yǎng)等概念進(jìn)行界定，同時(shí)結(jié)合新課改、建構(gòu)主義、教學(xué)評(píng)價(jià)等相關(guān)理論對(duì)本課題的研究進(jìn)行理論闡釋?zhuān)於ㄕn題研究的理論基礎(chǔ)。
第二部分：現(xiàn)狀調(diào)查。以××××中學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)采取問(wèn)卷調(diào)查、師生訪談、課堂觀察、案例分析等多重實(shí)踐調(diào)查方法，對(duì)目前高中生物教學(xué)中課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行客觀全面的調(diào)查分析，著重分析高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)存在的不足。指出當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題有：教學(xué)評(píng)價(jià)注重知識(shí)技能習(xí)得評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展；教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)依據(jù)單一，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛驹u(píng)價(jià)依據(jù)；教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一，以聽(tīng)課為主要評(píng)價(jià)方法；教師本身對(duì)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。
第三部分：綜合分析，提出建議。結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要和高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題，提出基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的有效策略。即：轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)理念，樹(shù)立以學(xué)生全面發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)理念；提高教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)能力；充分利用多媒體信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)及評(píng)價(jià)；為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。
第四部分：結(jié)論。對(duì)全文觀念進(jìn)行歸納性總結(jié)，提出課題研究結(jié)論，指出課題研究中的不足，并對(duì)未來(lái)研究方向進(jìn)行展望。
（三）研究重點(diǎn) 本課題的研究重點(diǎn)在于結(jié)合實(shí)際提出有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的有效策略體系。
三、
本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（一）研究思路 此次課題研究立足于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，以××××中學(xué)為研究對(duì)象，采取的是理論研究與實(shí)踐研究結(jié)合的思路進(jìn)行，先后經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備、實(shí)踐調(diào)查、問(wèn)題分析、提出對(duì)策四個(gè)階段。
（二）研究方法 1.文獻(xiàn)研究法 依托學(xué)校圖書(shū)館、××××中學(xué)網(wǎng)上圖書(shū)館對(duì)相關(guān)書(shū)籍進(jìn)行查閱，借助“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”、“中國(guó)知網(wǎng)”等學(xué)術(shù)資源庫(kù)以核心素養(yǎng)、生物學(xué)核心素養(yǎng)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)體系、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)等為關(guān)鍵詞，對(duì)學(xué)者研究進(jìn)行查閱，并對(duì)學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，當(dāng)作是課題研究的理論依據(jù)。
2.問(wèn)卷調(diào)查法 設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)調(diào)查問(wèn)卷，在××××中學(xué)師生中發(fā)放，師生按照問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行填寫(xiě)，根據(jù)填寫(xiě)情況對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析，分析高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀。
3.行動(dòng)研究法、課堂觀察法、案例分析法（三）研究步驟 1.準(zhǔn)備階段（8 2018 年 1 11 月—9 2019 年 4 4 月）1.1 確定課題題目及研究目標(biāo) 1.2 明確課題研究小組成員及分工 1.3 制定研究?jī)?nèi)容及研究計(jì)劃 1.4 收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，并擬定調(diào)研大綱 2.實(shí)施階段（9 2019 年 5 5 月—9 2019 年 1 11 月）2.1 獲取調(diào)研數(shù)據(jù),形成調(diào)研報(bào)告 2.2 開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告 2.3 形成基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)有效策略體系。
3.總結(jié)階段（9 2019 年 2 12 月—0 2020 年 4 4 月）對(duì)于課題研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與梳理，形成結(jié)題報(bào)告等文字成果。
——活頁(yè)——完成課題的可行性分析——活頁(yè)——
核心素養(yǎng)課堂教學(xué)心得體會(huì)
基于核心素養(yǎng)課堂教學(xué)心得體會(huì)
核心素養(yǎng)引領(lǐng)下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)
核心素養(yǎng)導(dǎo)向課堂教學(xué)心得體會(huì)
核心素養(yǎng)與課堂教學(xué) 心得體會(huì)
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇一
綜上所述，近幾年我國(guó)寒區(qū)城市居住區(qū)景觀的營(yíng)造與評(píng)價(jià)研究有了長(zhǎng)足進(jìn)步：1）寒區(qū)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，與國(guó)內(nèi)外發(fā)達(dá)地區(qū)的景觀建設(shè)交流更為頻繁，帶動(dòng)了寒區(qū)居住區(qū)景觀建設(shè)理念的更新，大大地提高了寒區(qū)居住區(qū)景觀水準(zhǔn)和質(zhì)量；2）設(shè)計(jì)者對(duì)寒區(qū)城市冬季冰雪景觀特色的認(rèn)知愈加清晰，在居住區(qū)景觀營(yíng)造時(shí)越來(lái)越多地融合了寒區(qū)冰雪文化的元素；3）寒區(qū)居住區(qū)景觀營(yíng)造越來(lái)越多地注意到根據(jù)本地氣候特點(diǎn)，因地制宜，注重兼顧四季并運(yùn)用多種手段增加景觀多樣性；4）國(guó)內(nèi)外居住區(qū)景觀評(píng)價(jià)理論日趨成熟，方法日漸多樣，也帶動(dòng)了寒區(qū)居住區(qū)景觀評(píng)價(jià)及發(fā)展。當(dāng)然研究工作也還存在一些不足：1）當(dāng)前研究多偏重在通過(guò)技術(shù)手段為居民提供較為舒適的居住環(huán)境方面，其居住區(qū)景觀多數(shù)還處在營(yíng)造景觀發(fā)展初期；2）對(duì)于寒區(qū)氣候特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)還不夠，盲目照搬南方模式現(xiàn)象依然存在，使得景觀效果差強(qiáng)人意；3）景觀施工質(zhì)量良莠不齊，一些施工單位缺乏與設(shè)計(jì)方的溝通和質(zhì)量的嚴(yán)格把控，使得景觀效果與設(shè)計(jì)有不小出入；4）景觀評(píng)價(jià)研究多集中在我國(guó)南方及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的城市，而寒區(qū)居住區(qū)相關(guān)研究還較為滯后；5）定量評(píng)價(jià)的研究多停留在僅僅針對(duì)植物景觀及其生態(tài)效益等方面的研究，缺乏對(duì)居住區(qū)景觀綜合評(píng)價(jià)；6）景觀評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)因子的選擇以及因子權(quán)重的確定依然存在爭(zhēng)議。隨著寒區(qū)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及人們對(duì)冰雪特色的深入認(rèn)知，如果辯證地看待，寒區(qū)城市景觀營(yíng)造的不利因素則會(huì)轉(zhuǎn)化為有利條件并成為其發(fā)展的契機(jī)。而且隨著研究的深化，國(guó)內(nèi)的景觀評(píng)價(jià)研究工作將會(huì)走出目前的瓶頸階段，寒區(qū)居住區(qū)景觀評(píng)價(jià)的研究也必將受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的重視。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇二
1．1云的概念及其數(shù)字特征
由于影響高校教師滿(mǎn)意度的因素具有一定的復(fù)雜性，很難用單一的指標(biāo)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須從多維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。根據(jù)具體問(wèn)題的不同、研究目的不同，指標(biāo)體系的建立也有所不同。對(duì)于交通樞紐系統(tǒng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，可建立如下的指標(biāo)體系：如最早研究工作滿(mǎn)意度的hoppock更多的是從工作內(nèi)容、工作條件等物質(zhì)屬性角度定義員工工作滿(mǎn)意度的維度；在我國(guó)，許多學(xué)者根據(jù)國(guó)外學(xué)者的研究進(jìn)行了工作滿(mǎn)意度維度的本土化研究。比如，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)家俞文釗通過(guò)對(duì)128名合資企業(yè)的員工進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)影響員工總體工作滿(mǎn)意度的因素主要有7個(gè)：個(gè)人因素、領(lǐng)導(dǎo)因素、工作特性、工作條件、福利待遇、報(bào)酬工資、同事關(guān)系；邢占軍通過(guò)對(duì)國(guó)有大中型企業(yè)職工的研究表明工作滿(mǎn)意度主要由物資滿(mǎn)意度、社會(huì)關(guān)系滿(mǎn)意度、自身狀況滿(mǎn)意度、家庭生活滿(mǎn)意度、社會(huì)變革滿(mǎn)意度等五個(gè)維度構(gòu)成；中科院心理研究所的盧嘉、時(shí)堪認(rèn)為我國(guó)企業(yè)員工的工作滿(mǎn)意度包括五個(gè)因素：領(lǐng)導(dǎo)行為、管理措施、工作回報(bào)、工作協(xié)作、工作本身。本文在以上研究基礎(chǔ)上，結(jié)合高校教師的工作特點(diǎn)建立了如下指標(biāo)體系，并應(yīng)用系統(tǒng)工程學(xué)中的delphi專(zhuān)家打分法和層次分析法(ahp)確定指標(biāo)權(quán)重，如表1所示：
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇三
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的概念
課堂：可以稱(chēng)作班級(jí)或教室，英文中統(tǒng)稱(chēng)claroom，是伴隨著夸美紐斯的班級(jí)授課制產(chǎn)生的。廣義的課堂被引申為任何具有教育意義的場(chǎng)所或活動(dòng)；狹義的課堂是指這一無(wú)意義的物理形式；中意的課堂是教師學(xué)生及環(huán)境形成的多種功能的綜合體是一個(gè)充滿(mǎn)生計(jì)和活力的復(fù)雜系統(tǒng)。課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，是教學(xué)的基本形式，教學(xué)的內(nèi)涵要比課堂教學(xué)廣泛，因此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是應(yīng)運(yùn)而生的。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：是指評(píng)價(jià)主體按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)諸因素及其發(fā)展變化進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)判斷活動(dòng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，其內(nèi)涵小于教學(xué)評(píng)價(jià)。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的區(qū)別：教師評(píng)價(jià)主要是指對(duì)教師的整體狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教師的基本素質(zhì)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)、教師教學(xué)工作過(guò)程評(píng)價(jià)、教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)等內(nèi)容。學(xué)生評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的整體狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括德、智、體、美、勞等多方面內(nèi)容。教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有所不同，教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)對(duì)象是指教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅指教師的教學(xué)活動(dòng)，還有學(xué)生的活動(dòng)及與教師的交互作用等。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義
課堂教學(xué)在學(xué)校教學(xué)工作中的核心地位，決定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義的實(shí)現(xiàn)要依賴(lài)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有多種功能，以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)比較、鑒定選擇的功能，而從現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加注重的是診斷、改進(jìn)和形成功能。正如cippp評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)始人斯塔福爾比姆所說(shuō)：“評(píng)價(jià)最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)。”因此可以這樣理解，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的各種功能都是為共同的終極價(jià)值服務(wù)的，及促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展，這便是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義所在。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要素
關(guān)于教學(xué)過(guò)程包括哪些基本要素，歸納起來(lái)大體有以下幾種觀點(diǎn)：1)三要素說(shuō)：包括教師、學(xué)生、課程（或教材、教學(xué)內(nèi)容）。
2)四要素說(shuō)：有人認(rèn)為包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段四要素；還有人認(rèn)為
包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境條件。3)多要素說(shuō)：比如“七要素說(shuō)”，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，教學(xué)方法，教學(xué)反饋，教學(xué)環(huán)境，教師，學(xué)生。還有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是有許多不確定因素構(gòu)成的，教師和學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)的角色系統(tǒng)，而維系這個(gè)系統(tǒng)的是教學(xué)目的，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)方案，教學(xué)常規(guī)，教學(xué)思想，教學(xué)原則等一系列因素。以上的觀點(diǎn)都有一定的合理性，但大多都是從靜態(tài)的角度考慮的，則從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面討論了課堂教學(xué)要素。靜態(tài)要素是指課堂教學(xué)賴(lài)以進(jìn)行的基本條件和基礎(chǔ)，包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。動(dòng)態(tài)要素是指課堂教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中呈現(xiàn)的最基本要素，包括教師行為，學(xué)生行為，教學(xué)目標(biāo)，課程，教學(xué)方法，教學(xué)心理環(huán)境等。從以上的對(duì)教學(xué)幾班要素的分析可以得到兩點(diǎn)啟示。一是課堂教學(xué)是一個(gè)整體性和綜合性的活動(dòng)。在具體的課堂教學(xué)中，各個(gè)要素都無(wú)法孤立存在，每一個(gè)要素都必須以其他要素的存在為前提。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)是一個(gè)整體，各個(gè)要素只有綜合的發(fā)揮作用，才能形成好質(zhì)量的課堂教學(xué)。各個(gè)要素的高水平不一定能形成好的課堂效果，相反只有各個(gè)要素緊密的融合入在一起，才有能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。二是課堂教學(xué)的效果具有動(dòng)態(tài)生成性。課堂教學(xué)的質(zhì)量實(shí)在不斷變化的過(guò)程中生成的，在生成的過(guò)程中充滿(mǎn)了變故。
現(xiàn)在已經(jīng)不是教材是圣經(jīng)的時(shí)代了。現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容，就不僅僅是教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，也包括教師把生活中于教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的事物納入課程教學(xué)中成為教學(xué)的資源，以及教師創(chuàng)造性的使用教材，把教材及相關(guān)的內(nèi)容還原為學(xué)生易于理解的教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)方法作為教師與學(xué)生的在課堂教學(xué)中相對(duì)固定的行為方式，使課堂教學(xué)中重要的因素。要依據(jù)不同的教學(xué)時(shí)段的要求，靈活的選擇不同的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)手段，并且重視各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，講求實(shí)際效果，堅(jiān)持啟發(fā)式的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。無(wú)論那一種教學(xué)方法，都要有利于學(xué)生的思維能力，動(dòng)手操作能力，語(yǔ)言表達(dá)能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)；要充分發(fā)揚(yáng)民主，為學(xué)生的質(zhì)疑提供條件；設(shè)計(jì)練習(xí)要有針對(duì)性，層次性；堅(jiān)持面向全體同時(shí)又因材施教。
4.教學(xué)心理環(huán)境
教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的策略者和領(lǐng)導(dǎo)者，作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體之一，他在教學(xué)中的行為會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)中如教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等必須以教師具體的教學(xué)方案為中介。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)合理的確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組織教學(xué)材料，恰當(dāng)?shù)慕M織安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，機(jī)制的處理課堂上的突發(fā)事件等一系列的教學(xué)行為，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的形成。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是整個(gè)課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)活動(dòng)既是一種認(rèn)知活動(dòng)，也是一種情感活動(dòng)，還是一種人際交流活動(dòng)。學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生與教師的交流行為，學(xué)生與學(xué)生的交流行為等，都是教學(xué)過(guò)程的組成部分可以用來(lái)衡量一堂課的成敗。正式通過(guò)這些行為，具體體現(xiàn)出學(xué)生又不知到知、有知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生情感豐富、個(gè)性發(fā)展的外部表現(xiàn)形式。
教學(xué)效果主要是指運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的反饋信息檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度，包括是否已經(jīng)掌握了基本知識(shí)和基本技能、智能是否已經(jīng)有所提高、情感態(tài)度的教育是否恰當(dāng)、學(xué)生參與活動(dòng)的深度和官渡、信息交流是否多向、學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量如何、學(xué)生思維是否活躍、課堂整體效果是否良好等。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)向
課堂教學(xué)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)向
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不可能回避價(jià)值問(wèn)題，這是研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)前設(shè)。課堂教學(xué)價(jià)值是有關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)的功能和意義的具體表現(xiàn)，是指課堂教學(xué)滿(mǎn)足教學(xué)主體需要的關(guān)系。課堂教學(xué)有很多價(jià)值，葉瀾教授認(rèn)為課堂教中學(xué)的價(jià)值是多元的，包括知識(shí)的價(jià)值、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值、方法的價(jià)值、交流的價(jià)值，他提出重建課堂教學(xué)價(jià)值觀，從單一的傳遞書(shū)本知識(shí)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人。
我國(guó)現(xiàn)在的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在以下幾個(gè)弊端：1.評(píng)價(jià)功能異化
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇四
學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)以“學(xué)習(xí)為本”為根本價(jià)值旨?xì)w，旨在讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值和規(guī)定，促進(jìn)學(xué)習(xí)性經(jīng)驗(yàn)的生成和改進(jìn)與完善學(xué)習(xí)效果，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師本位導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變下的教學(xué)設(shè)計(jì)需轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)為取向，以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w重新設(shè)定目標(biāo)，以學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力、生成力的提升建構(gòu)教學(xué)過(guò)程，以學(xué)習(xí)水平的提升進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。
[關(guān)鍵詞]
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇五
根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和教師一起分析教學(xué)的長(zhǎng)處和不足，進(jìn)行歸因分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題，幫助教師設(shè)計(jì)“教學(xué)發(fā)展計(jì)劃”。與此同時(shí)，學(xué)校反省提供給教師的條件是否適宜，所設(shè)立的業(yè)績(jī)目標(biāo)是否恰當(dāng)以及怎樣通過(guò)培訓(xùn)和改變環(huán)境促進(jìn)教師發(fā)展等。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇六
課堂觀察活動(dòng)工作計(jì)劃
根據(jù)縣教體局《教育教育管理年》的活動(dòng)安排和《“打造高效課堂”活動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》精神，及市教育局課堂觀察活動(dòng)的有關(guān)要求，結(jié)合我校教學(xué)工作實(shí)際，特制定本計(jì)劃如下。
一、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以教學(xué)管理為重點(diǎn)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量；以理論培訓(xùn)為基點(diǎn)，大力提高教師理論素養(yǎng)；以主題教研活動(dòng)為載體，全面提高教師課堂教學(xué)水平；以質(zhì)量檢測(cè)為手段，強(qiáng)化目標(biāo)教學(xué)；以校本教參編寫(xiě)為創(chuàng)新點(diǎn)，強(qiáng)化教師深入研讀教材。
二、工作目標(biāo)
1、明確教學(xué)管理的任務(wù)，做到教學(xué)管理系統(tǒng)化。
2、從教師理論薄弱點(diǎn)出發(fā)安排理論培訓(xùn)，使教師能夠?qū)W到急需的理論知識(shí)。
3、從課堂教學(xué)中的盲點(diǎn)出發(fā)開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，提高教師課堂教學(xué)效果。
4、通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)、單項(xiàng)能力驗(yàn)收、期中期末測(cè)試等形式，強(qiáng)化教師的目標(biāo)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。
5、通過(guò)編寫(xiě)校本教參，提高教師解讀教材的能力，同時(shí)也為同學(xué)科教師提供更切實(shí)際的參考文本。
三、具體工作
（一）明確教學(xué)管理任務(wù)，做到常規(guī)工作細(xì)而實(shí)。
1、根據(jù)《河南省教學(xué)常規(guī)》，修改我校的教學(xué)常規(guī)制度。
2、業(yè)務(wù)檢查每月一次，有記錄、有評(píng)分、有總結(jié)。
3、經(jīng)常聽(tīng)課、評(píng)課，監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)課堂教學(xué)。
（二）發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，從教師的實(shí)際需要出發(fā)，進(jìn)行理論培訓(xùn)。
1、由業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)組織教師集中學(xué)習(xí)《 局關(guān)于“打造高效課堂”活動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，進(jìn)一步解讀“面向全體”“目標(biāo)達(dá)成”“精講精練”“師生關(guān)系融洽”的具體要求。
2、由負(fù)責(zé)語(yǔ)、數(shù)學(xué)科的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)分別解讀課標(biāo)，進(jìn)一步提高教師對(duì)課標(biāo)的理解。
3、由各級(jí)骨干教師對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文的新教材進(jìn)行解讀。數(shù)學(xué)以板塊解讀為主，使教師把握同一知識(shí)點(diǎn)在不同年級(jí)中是如何安排的，增強(qiáng)教師教材的整體意識(shí)；語(yǔ)文學(xué)科解讀人教版教材的特點(diǎn)，加強(qiáng)教師對(duì)人教版教材的認(rèn)識(shí)。
4、與創(chuàng)建“書(shū)香校園”活動(dòng)相結(jié)合，教師自覺(jué)讀書(shū)，提高理論素養(yǎng)。
（三）扎實(shí)開(kāi)展主題教研活動(dòng)，研究探討學(xué)科教學(xué)中的盲點(diǎn)問(wèn)題。
1、開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科的“第一課時(shí)明標(biāo)、達(dá)標(biāo)”課活動(dòng)。
2、開(kāi)展數(shù)學(xué)科“用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題”研討課活動(dòng)。
3、開(kāi)展專(zhuān)科教師“說(shuō)課——講課——反思”技能課活動(dòng)。
4、召開(kāi) “如何提高預(yù)習(xí)的效果”研討會(huì)
5、開(kāi)展骨干教師示范課活動(dòng)。
6、開(kāi)展青年教師創(chuàng)新課活動(dòng)。
6、開(kāi)展打造高效課堂聯(lián)誼活動(dòng)。
（四）分期檢測(cè)教學(xué)效果，提高教師的質(zhì)量意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
1、在教師匯報(bào)課活動(dòng)中，教師在備課時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)試題，在講課結(jié)束后進(jìn)行測(cè)試，并進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)和分析，做為教學(xué)反思中的一項(xiàng)進(jìn)行說(shuō)明。
2、分階段對(duì)語(yǔ)、數(shù)學(xué)科進(jìn)行單項(xiàng)能力測(cè)試。
3、嚴(yán)密組織期中期末考試，認(rèn)真分析成績(jī)，查找不足，制定改進(jìn)措施。
（五）組織語(yǔ)、數(shù)教師編寫(xiě)校本教參，提高教師的備課能力和處理教材的能力，為其他教師提供現(xiàn)成的備課資源，節(jié)省備課時(shí)間，達(dá)到資源共享的目的。
1、數(shù)學(xué)教師為每個(gè)例題設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，要求題型多樣、數(shù)量適中、層次分明，可以用書(shū)中的練習(xí)題，也可添加課外的相關(guān)類(lèi)型題，同時(shí)要對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。
2、語(yǔ)文教師對(duì)每課的內(nèi)容進(jìn)行積累、閱讀、習(xí)作等方面的拓展，把拓展的內(nèi)容寫(xiě)清，要求寫(xiě)細(xì)，并對(duì)此拓展進(jìn)行相關(guān)的說(shuō)明。
四、保證措施
1、領(lǐng)導(dǎo)重視，把打造高效課堂活動(dòng)作為學(xué)校的中心工作來(lái)抓，自上而下，形成合力。
2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，無(wú)論是教師還是領(lǐng)導(dǎo)都要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，既要認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，增強(qiáng)做好工作的責(zé)任感和緊迫感，又要深入學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科理論知識(shí)，提高自己的自身水平，更好地完成本職工作。
3、深入調(diào)研，增強(qiáng)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。
堅(jiān)持深入教師中間，經(jīng)常與教師交流，了解教師在工作中的困難與困惑，并在工作給予幫助和解決。
4、充分發(fā)揮骨干教師的先鋒模范作用，使他們既能協(xié)助業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn)，又能帶動(dòng)其他教師進(jìn)行課程改革。
2011年2月
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇七
學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)（assessmentforlearning）是20世紀(jì)90年代西方基礎(chǔ)教育改革中的一種新的評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提升有必然的幫助。布萊克和威廉教授曾通過(guò)對(duì)160種教育期刊和專(zhuān)著上250篇關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，發(fā)現(xiàn)在實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)收益（learninggains）顯著提高[1]。該評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升以轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式為基本途徑，而教學(xué)和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)本身是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為最終目的，傳統(tǒng)工具理性導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)重“教”輕“學(xué)”，已然背離了教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。由此，改變傳統(tǒng)“以教定學(xué)”的教師主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式，再次審視教學(xué)設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為初衷，需以學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)為取向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的目標(biāo)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)為方向，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)方向是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。目標(biāo)方向來(lái)源于該評(píng)價(jià)中師生共享的學(xué)習(xí)目標(biāo)理念，而教學(xué)設(shè)計(jì)中與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)最為密切的因素是教師的教學(xué)。由此，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的目標(biāo)設(shè)計(jì)以師生交互學(xué)習(xí)的共享目標(biāo)為基本特征，以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的核心目標(biāo)為基本方向，以教師專(zhuān)業(yè)水平提升為支點(diǎn)的基礎(chǔ)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為外在借力，為之提供支點(diǎn)。
（一）師生交互學(xué)習(xí)的共享目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)分享于學(xué)生是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)開(kāi)展的基本前提，即讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、為什么學(xué)習(xí)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容以及如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。“須使學(xué)生明了學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，即學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是“學(xué)習(xí)者和他們的教師為了確定學(xué)生現(xiàn)在在哪里（where），應(yīng)該到哪里（where），以及如何更好的到達(dá)那里（how）而收集和解釋證據(jù)的過(guò)程。”[2]因此，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的目標(biāo)設(shè)計(jì)的特征之一在于其設(shè)計(jì)的目標(biāo)是師生共享的，以此回應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)封閉性的問(wèn)題。共享目標(biāo)的意蘊(yùn)：于學(xué)生或教師而言對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)都是非常明確的，即融學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)師生共享教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的理念于教學(xué)設(shè)計(jì)之中[3]。此外，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的“以教定學(xué)”，趨向“以學(xué)定教”，其共享的學(xué)習(xí)目標(biāo)既來(lái)源于師生的交互學(xué)習(xí)，也是師生交互學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)。教育中強(qiáng)調(diào)民主，也需保持教師教學(xué)的主導(dǎo)性，學(xué)生需跟隨著教師教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的大方向走；同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是基于教師對(duì)學(xué)習(xí)者的深入了解，最終所設(shè)計(jì)的目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。由此，可以說(shuō)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是為師生共同設(shè)計(jì)的，需要師生間的交互學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)?！敖换W(xué)習(xí)”和“共享”為師生交互學(xué)習(xí)的共享目標(biāo)的關(guān)鍵詞，從其入手構(gòu)思這樣的教學(xué)目標(biāo)?！敖换W(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方式，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)需要師生間進(jìn)行交互學(xué)習(xí)以達(dá)到目標(biāo)真正能夠共享的狀態(tài)。同時(shí)，師生共享的目標(biāo)來(lái)源于師生交互學(xué)習(xí)，目標(biāo)的存在并非先于學(xué)習(xí)者，而是與之共生，即有了教學(xué)對(duì)象（學(xué)習(xí)者）才有教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。首先，師生為預(yù)設(shè)目標(biāo)而做的準(zhǔn)備工作，即師生彼此交流，尤其是教師深入了解學(xué)生的認(rèn)知水平；其次，師生為達(dá)到這樣預(yù)設(shè)的目標(biāo)協(xié)同學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生反饋信息協(xié)助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。教師不僅將目標(biāo)告訴學(xué)生，還應(yīng)幫助其明白教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。以“交互學(xué)習(xí)”為前提的“共享”目標(biāo)不再是教師的“主觀規(guī)定”，師生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是明晰的。
（二）學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的核心目標(biāo)
以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為核心目標(biāo)是實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的首要目的，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)及初衷。與其他教育教學(xué)評(píng)價(jià)不同，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，摒棄了傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的甄別、篩選等功能，首要目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷也是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供一個(gè)支點(diǎn)，使其更有效地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展這一理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，一方面是從理論上將教學(xué)設(shè)計(jì)再次與促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展這一目的進(jìn)行對(duì)接，另一方面為實(shí)踐中的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建一個(gè)理論框架[3]。學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的核心目標(biāo)，必然是實(shí)現(xiàn)于完整的教學(xué)過(guò)程之中。
教、學(xué)、評(píng)三者的結(jié)合，并貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程才是完整的。學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展是教、學(xué)、評(píng)三者合力的結(jié)果，而力求提升學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展需轉(zhuǎn)變這三者的傳統(tǒng)行為方式。影響這三者行為方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，其對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程以及評(píng)價(jià)方式的預(yù)設(shè)，在很大程度上對(duì)其有著規(guī)定性的作用。由此，教學(xué)設(shè)計(jì)中需注重這三方面行為方式的轉(zhuǎn)變：其一，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，教師的教學(xué)方式包含于教學(xué)設(shè)計(jì)中?；谔嵘龑W(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，需要改變傳統(tǒng)教師為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)為教師為導(dǎo)的教學(xué)方式。教師不再是課堂的主宰，而是引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，形成以教為導(dǎo)，以學(xué)為主的課堂教學(xué)形式。其二，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基本時(shí)間、空間、內(nèi)容、程序，影響著其基本學(xué)習(xí)方式的采用[4]?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的分水嶺是學(xué)習(xí)自主，而非他主，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向自主、合作、探究等為特征的學(xué)習(xí)方式。其三，改變?cè)u(píng)價(jià)方式及其結(jié)果的使用。教學(xué)中采用學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，打破傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)過(guò)于量化和單一性現(xiàn)象，從而趨向深化和多維的評(píng)價(jià)。同時(shí)，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果的使用，學(xué)生成為主要使用者，學(xué)生利用評(píng)價(jià)結(jié)果中的信息來(lái)審視自己的學(xué)習(xí)方式，從而改善學(xué)習(xí)策略提升學(xué)習(xí)水平，即評(píng)價(jià)是為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。
（三）教師專(zhuān)業(yè)水平提升為支點(diǎn)的附加目標(biāo)
學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)以教師專(zhuān)業(yè)水平的提升為支點(diǎn)的附加目標(biāo)。教師專(zhuān)業(yè)水平的提升作為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的支點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)本身所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一，正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。一方面，從其作為“支點(diǎn)”來(lái)分析，教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)也以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為核心目標(biāo)[3]，所以，教育教學(xué)中需要尋找可以省力、有效撬動(dòng)學(xué)生發(fā)展的支點(diǎn)。而與學(xué)生發(fā)展關(guān)系最為密切的外界因素——教師，自然成為了這一核心目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素，其專(zhuān)業(yè)水平的提升無(wú)疑成為了外界撬動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的支點(diǎn)。另一方面，從教師專(zhuān)業(yè)水平的提升作為學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向教學(xué)設(shè)計(jì)的附加性目標(biāo)分析，教學(xué)設(shè)計(jì)可以說(shuō)是對(duì)教與學(xué)的設(shè)計(jì)，在預(yù)想提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，也需要考慮提升教師的專(zhuān)業(yè)水平素養(yǎng)，加固“支點(diǎn)”。此外，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為首要目標(biāo)，也力求提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)即教師和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，并借此提供信息作為反饋來(lái)改變教師的教和學(xué)生的學(xué)[5]。
學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的核心內(nèi)涵是該評(píng)價(jià)為雙向互動(dòng)的過(guò)程，不僅僅是教師通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整教學(xué)以滿(mǎn)足學(xué)生的需要，同時(shí)教師也通過(guò)反饋的信息來(lái)促進(jìn)其個(gè)人的發(fā)展。同時(shí)，源于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求，唯有走在專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的道路上才能彰顯其職業(yè)魅力和應(yīng)對(duì)外界帶來(lái)的各種教學(xué)挑戰(zhàn)[3]。基于教師專(zhuān)業(yè)水平的提升作為學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的支點(diǎn)，同時(shí)也作為該評(píng)價(jià)取向下教學(xué)設(shè)計(jì)的附加性目標(biāo)。由此，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想了提升教師專(zhuān)業(yè)水平的三個(gè)部分：自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)。首先，教師的自我學(xué)習(xí)是終身自我發(fā)展、自我完善的過(guò)程，需要教師進(jìn)行反思性實(shí)踐，在提升教師反思能力的同時(shí)審視其教學(xué)策略、教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)效果等；其次，教師間同伴互助，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在提升教師合作能力的同時(shí)，與同伴進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行交流、互提意見(jiàn)；最后創(chuàng)設(shè)有利于教師專(zhuān)業(yè)水平提升的環(huán)境，建立相應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)制，借鑒學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念，以激勵(lì)機(jī)制為主。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。可以說(shuō)，教師的專(zhuān)業(yè)水平是在對(duì)自身實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中得到不斷提升，能夠有效地提升教師對(duì)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的使用水平，成為提升學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)的“支點(diǎn)”。
二、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于其過(guò)程設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)過(guò)程重在不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的理想狀態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)力的持續(xù)提升。而學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升必然實(shí)現(xiàn)于教學(xué)活動(dòng)之中，其外顯為教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生趨于積極的表現(xiàn)力，而其本質(zhì)是教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成而帶來(lái)的發(fā)展。由此，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)力求構(gòu)建學(xué)習(xí)力持續(xù)提升的過(guò)程模式、表現(xiàn)力持續(xù)張揚(yáng)的活動(dòng)模式和生成力不斷演繹的互動(dòng)模式。
（一）學(xué)習(xí)力持續(xù)提升的過(guò)程模式
學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的綜合能力，有學(xué)者將其概括為六個(gè)要素被學(xué)者們廣為引用，即學(xué)習(xí)行為的總動(dòng)力、學(xué)習(xí)需求的識(shí)別力、學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià)力、學(xué)習(xí)行為的理解力、學(xué)習(xí)活動(dòng)的激活力以及學(xué)習(xí)能力[6]。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過(guò)程中必然需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。教學(xué)設(shè)計(jì)最終走向?qū)嵺`，學(xué)習(xí)力的提升并非一蹴而就，而是需要一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高其學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力的持續(xù)提升并非僅是課堂教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的必然要求，也是與終身學(xué)習(xí)結(jié)伴而生的學(xué)習(xí)化社會(huì)的時(shí)代要求。在教學(xué)過(guò)程中，建構(gòu)學(xué)習(xí)力持續(xù)提升的過(guò)程模式，是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向教學(xué)設(shè)計(jì)的理論構(gòu)想。在教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的直接指導(dǎo)者，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的潛能和發(fā)展的可能，由此教師無(wú)疑是學(xué)習(xí)力持續(xù)提升的過(guò)程模式的總設(shè)計(jì)和實(shí)施者[7]。由此，從教師的角度來(lái)構(gòu)建該模式，需要做以下幾方面努力來(lái)著手持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重塑學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)、分享多元的學(xué)習(xí)方法、成為學(xué)習(xí)上的合作者和學(xué)會(huì)自我的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)。
（二）表現(xiàn)力持續(xù)張揚(yáng)的活動(dòng)模式
學(xué)生的表現(xiàn)力是指其在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所表現(xiàn)出的帶有個(gè)人特征的特長(zhǎng)和才華。擁有較強(qiáng)表現(xiàn)力的學(xué)生在學(xué)習(xí)上積極主動(dòng)，傾向于自主探究，有利于自身創(chuàng)新人格的發(fā)展。同時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)力從多維的角度去了解一個(gè)立體的學(xué)生，有利于其診斷自我教學(xué)和更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如同加涅所說(shuō)，內(nèi)部的變化必須通過(guò)外在的表現(xiàn)變化反映出來(lái)，表現(xiàn)的相對(duì)持久的變化是衡量學(xué)習(xí)是否發(fā)生的重要指標(biāo)。然而，目前我國(guó)的教育中學(xué)生的表現(xiàn)力卻處于缺失的狀態(tài)，現(xiàn)行的中小學(xué)教育，單一的教學(xué)方式，重視智育的教育傾向，忽視生命成長(zhǎng)規(guī)律的教育行為等現(xiàn)象普遍存在，這在很大程度上阻礙著學(xué)生表現(xiàn)力的發(fā)展，導(dǎo)致課堂教學(xué)很多時(shí)候成為教師的獨(dú)白，學(xué)生集體沉默，極度缺乏表現(xiàn)力[8]。基于此，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)了學(xué)生表現(xiàn)力持續(xù)張揚(yáng)的活動(dòng)模式。將學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展與變化作為實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這也是目前課改所期許的。建構(gòu)表現(xiàn)力持續(xù)張揚(yáng)的活動(dòng)模式，一方面，教學(xué)需設(shè)計(jì)更多的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表現(xiàn)，在活動(dòng)中充分地展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和才華。教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生表現(xiàn)的情境、激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)興趣、關(guān)注個(gè)體的表現(xiàn)等等，教師尤其要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)意愿和表現(xiàn)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，適度引導(dǎo)學(xué)生合理地表現(xiàn)自我和提升自身的表現(xiàn)能力。另一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)上注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，即學(xué)生表現(xiàn)力的持續(xù)張揚(yáng)。教學(xué)設(shè)計(jì)中要突顯對(duì)學(xué)生自信心和反思意識(shí)的培養(yǎng)，自信心是一個(gè)人能夠表現(xiàn)自我的一扇窗戶(hù)，很多學(xué)生渴望表現(xiàn)自我，由于缺乏自信一直關(guān)閉著走向外界的窗戶(hù)；反思意識(shí)是一個(gè)人積極進(jìn)取的必備思維，沒(méi)有人能夠代替自己去進(jìn)步，學(xué)生唯有通過(guò)反思，審視自己的表現(xiàn)，才能在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出更好的自己。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)中融入了學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的理念，教師以積極的心態(tài)肯定每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，幫助學(xué)生樹(shù)立和穩(wěn)固自信心；學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，必然需要學(xué)生的自我反思才能客觀有效地評(píng)價(jià)自己。
（三）生成力不斷演繹的互動(dòng)模式
生成是生長(zhǎng)和建構(gòu)，是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)形成的活動(dòng)過(guò)程，具有豐富性和生成性。新課程的終極價(jià)值和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中的因素和情景無(wú)法預(yù)見(jiàn)，也就產(chǎn)生出許多的生成性問(wèn)題。生成可分為兩種，一類(lèi)是我們預(yù)設(shè)下的現(xiàn)象，另一類(lèi)是我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象?！皠?dòng)態(tài)生成”是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)固定不變、按部就班、機(jī)械僵化的教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)必須構(gòu)建生成性的探究性活動(dòng)過(guò)程[9]。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)由此構(gòu)建教學(xué)中生成力不斷演繹的互動(dòng)模式（如圖1）。生成力不斷演繹的課堂是需要師生互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中因互動(dòng)而有生成。那么，教學(xué)設(shè)計(jì)上需要教師的生成性教學(xué)，生成性教學(xué)的實(shí)踐先于理論，早在80年代意大利瑞吉?dú)W在幼兒教育中就進(jìn)行了生成性教育，即在師生互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)教育者對(duì)學(xué)生的需要和學(xué)生感興趣的事物的及時(shí)價(jià)值判斷，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)課程的教學(xué)形態(tài)[10]。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)旨在師生互動(dòng)的狀態(tài)下不斷提升課堂的生成力，由此構(gòu)建如圖所示的生成力不斷演繹的互動(dòng)模式。在課堂互動(dòng)的情境下，將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)輸入，經(jīng)過(guò)師生的課堂互動(dòng)，對(duì)師生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生同化與順應(yīng)的作用（互動(dòng)后輸入），形成動(dòng)態(tài)生成（預(yù)設(shè)性與非預(yù)設(shè)性），反饋給師生并與預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行整合，最終對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，如此不斷循環(huán)動(dòng)態(tài)生成新的內(nèi)容。由此教學(xué)設(shè)計(jì)中需要明確兩點(diǎn)：一是在彈性預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)下開(kāi)展生成性教學(xué)；二是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)情境。真正的教學(xué)設(shè)計(jì)始于教學(xué)之前，但并不終結(jié)于教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，是一個(gè)開(kāi)放多元對(duì)話的過(guò)程[11]。
三、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的質(zhì)量監(jiān)控設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)并不是一次就可以完成的，需跟隨教學(xué)的發(fā)展而不斷完善。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)始終圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)而展開(kāi)，最終必然以學(xué)生學(xué)習(xí)水平作為衡量教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而在教學(xué)活動(dòng)中，有效獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況在于師生間及時(shí)的反饋，針對(duì)反饋信息而改進(jìn)學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握。所以，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)水平提升為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)建構(gòu)了多元反饋回路的師生交互。
（一）學(xué)習(xí)水平提升的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此確保和評(píng)估教學(xué)活動(dòng)的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升作為檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即以學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)在最終的質(zhì)量監(jiān)控方面以確保和提升教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量為重心目的[3]。其遵循實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)首要目的在于提升學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的理念，在其質(zhì)量監(jiān)控方面的設(shè)計(jì)旨向?yàn)榱藢W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)而非對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)而非對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升在于對(duì)教學(xué)過(guò)程中所構(gòu)建的學(xué)生學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力以及課堂生成力的提升，并非測(cè)驗(yàn)所得的分?jǐn)?shù)提升。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)是融學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念于其中，最終的質(zhì)量檢測(cè)必然基于實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上。可以說(shuō)，學(xué)習(xí)水平的提升作為監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，基于對(duì)以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為核心目標(biāo)回應(yīng)，源于對(duì)教學(xué)過(guò)程的檢測(cè)和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)施的必然選擇。其一，目標(biāo)是開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)的依據(jù)，由此，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升作為其呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是決定于以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的核心目標(biāo)。此外，回應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)或?qū)W習(xí)質(zhì)量監(jiān)控方面背離教學(xué)設(shè)計(jì)初衷的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估大多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，源于其評(píng)價(jià)的目的在于對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，即客觀反映出學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，即為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。其二，以學(xué)習(xí)水平的提升來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量是對(duì)教學(xué)過(guò)程的檢測(cè)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升體現(xiàn)于教學(xué)過(guò)程中，即在于學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力和課堂生成力不斷提升，回避了終結(jié)性評(píng)價(jià)欠缺持續(xù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的弊端。其三，教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是以學(xué)習(xí)水平提升作為監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的合理選擇。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是該評(píng)價(jià)的首要目的，且該評(píng)價(jià)也是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?；谝陨显蚍治觯瑢W(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升需要教師、學(xué)習(xí)者及其同伴的多維評(píng)估。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)估，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力和課堂生成力情況的持續(xù)記錄，以此形成對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檔案袋，便于個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前后對(duì)比。同時(shí)，學(xué)習(xí)者及其同伴在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)和對(duì)同伴學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。那么，學(xué)生的檔案袋貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師、學(xué)習(xí)者及其同伴的'多維評(píng)價(jià)充實(shí)學(xué)生的檔案袋，最終能夠客觀深入評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是否提升。
（二）多元反饋回路的師生交互
多元反饋回路的師生交互作為教學(xué)過(guò)程中提升教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效機(jī)制。學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都發(fā)生在循環(huán)系統(tǒng)的反饋中，可以說(shuō)學(xué)習(xí)是建立在反饋基礎(chǔ)上的一個(gè)循環(huán)回路，而并非依靠接受的信息。由此，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)在其質(zhì)量監(jiān)控方面的一個(gè)理念：教學(xué)的主體之一學(xué)生根據(jù)教師的反饋調(diào)整學(xué)習(xí)，以改進(jìn)學(xué)習(xí)策略而提高學(xué)習(xí)水平，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師同樣根據(jù)學(xué)生的反饋信息，來(lái)審視自身的教學(xué)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，以提升其專(zhuān)業(yè)水平。具體的反饋回路（如圖2所示）：在課堂教學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)建立在兩部分反饋信息上，一是來(lái)自教師的反饋，通常是教師的建議、評(píng)價(jià)等，二是直接來(lái)自對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的反思；同樣，教師的教學(xué)水平的提升也是建立于兩部分反饋信息上：學(xué)生的信息反饋和自己對(duì)教學(xué)情況的反思。那么，教學(xué)設(shè)計(jì)在這一塊就需要有兩方面的設(shè)計(jì)：一方面創(chuàng)設(shè)一種利于反饋的課堂環(huán)境；另一方面是師生對(duì)于反饋信息的使用。一方面，教師創(chuàng)設(shè)利于反饋的課堂環(huán)境，其中師生間的心理環(huán)境最為關(guān)鍵。課堂教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)從來(lái)都不是單向線性運(yùn)作的模式，是需要來(lái)自多維的互動(dòng)，有互動(dòng)才會(huì)有真實(shí)的反饋，而真實(shí)的反饋必然需要建立在彼此信任的心理環(huán)境之上，即和諧的師生關(guān)系。師生間沒(méi)有隔閡，學(xué)生敢于暴露自己對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)最真實(shí)的意見(jiàn)和行為，教師才能有機(jī)會(huì)捕捉到來(lái)自學(xué)生們的反饋信息。另一方面，師生對(duì)于反饋信息的使用，關(guān)鍵在于教師。教師在捕捉學(xué)生反饋的信息的同時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生使用反饋信息。教師從學(xué)生對(duì)其教學(xué)的反饋中及時(shí)審視教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的反饋包括了所有教師可利用的信息，如對(duì)課堂教學(xué)的反應(yīng)、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握以及對(duì)評(píng)價(jià)方式的理解。然而，教師需要有選擇性地提取這些反饋信息，因?yàn)檫@種信息必須在提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方面具有建構(gòu)、教育以及互動(dòng)等意義，才能稱(chēng)之為“反饋信息”[12]，即有效的反饋信息。那么，同時(shí)也需要教師提升自身的反饋能力，以使學(xué)生根據(jù)教師的反饋來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。教師在課堂中應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)口頭的反饋，即學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中常用的策略：對(duì)于學(xué)生課堂中回答的問(wèn)題予以及時(shí)的口頭反饋、給予學(xué)生作業(yè)予以評(píng)語(yǔ)式的反饋等。學(xué)生由此得到的學(xué)習(xí)反饋是質(zhì)化的，不僅僅知道自己學(xué)習(xí)存在哪些問(wèn)題，更重要的是知道為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，基于此，學(xué)生改進(jìn)原先的學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到提升自己學(xué)習(xí)水平的效果。
（三）學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)換的任務(wù)適應(yīng)
教學(xué)質(zhì)量以學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升為標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提升需要師生的交互學(xué)習(xí)、生生的合作學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒(méi)有的外界的幫助，必然需要掌握合理的學(xué)習(xí)策略。索科爾（sokol）研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)水平呈正相關(guān)[13]?？梢哉f(shuō)，使用學(xué)習(xí)策略已成為衡量學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)水平的根本標(biāo)志，是影響學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)發(fā)展的主要因素之一。然而，使用學(xué)習(xí)策略并非是提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵，在不同的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)中合理地使用學(xué)習(xí)策略，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。此外，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)最基本的理念是，只要學(xué)習(xí)者努力、得到幫助、使用正確的方法，所有人都可以提高他們的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)換的任務(wù)適應(yīng)作為學(xué)生提升其學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵。即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)策略，而且針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和轉(zhuǎn)換。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，正如我國(guó)教育改革必須致力于消解主要靠教的體系，回歸主要靠學(xué)的體系，才能有突顯教育改革的實(shí)效。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)審視學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)換的任務(wù)適應(yīng)，首先有一個(gè)前提是教學(xué)策略具有可教性。盡管學(xué)術(shù)界目前對(duì)學(xué)習(xí)策略的含義、性質(zhì)的識(shí)別、觀察、檢測(cè)等問(wèn)題未達(dá)成一致意見(jiàn)，但就學(xué)習(xí)策略本身而言它是一種知識(shí)范疇，因而是可教、可學(xué)、可遷移的。從掌握能合理轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)策略、能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的角度，教師需要有效設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)問(wèn)題。首先，激發(fā)學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使之認(rèn)識(shí)合理地使用學(xué)習(xí)策略能夠提升其學(xué)習(xí)；其次，幫助學(xué)生理解具體學(xué)習(xí)策略的使用條件、操作程序，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)習(xí)任務(wù)，在具體情境中教授、引導(dǎo)學(xué)生使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略；最后，長(zhǎng)期堅(jiān)持系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境里使用不同學(xué)習(xí)策略，并且監(jiān)控自己學(xué)習(xí)策略使用的進(jìn)展。這就需要教師有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、檢查、評(píng)價(jià)和改進(jìn)其學(xué)習(xí)策略，并且能夠遷移到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中，從而提升學(xué)生自身使用學(xué)習(xí)策略的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)從來(lái)都不是只為了教師的教，而是兼顧“教”與“學(xué)”，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)立意于這一初衷，從目標(biāo)到過(guò)程再到最后的監(jiān)控設(shè)計(jì)，始終堅(jiān)持以教師教學(xué)提升為支點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w。
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基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇八
——教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖
我們小組觀察的角度是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖。
大家都明白，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)方向，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該明確指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。把握好這兩者的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)就具備了實(shí)效性和可操作性。
教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，安排和組織各種資源（特別是充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的資源優(yōu)勢(shì)），使之達(dá)到序列化、科學(xué)化和高度的藝術(shù)化，盡可能為學(xué)習(xí)者提供最佳的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，達(dá)到課堂效率最優(yōu)化的目的。有效避免教學(xué)實(shí)施的盲目性和隨意性。
第一，在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)中能夠利用圖片激發(fā)學(xué)生的積極思考，引導(dǎo)學(xué)生利用推木塊實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)能量的概念，通過(guò)對(duì)功的復(fù)習(xí)回顧，增強(qiáng)了已有知識(shí)和新知識(shí)的聯(lián)系。有利于知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化。這樣的設(shè)計(jì)達(dá)到了“了解能量的概念”這一知識(shí)能力目標(biāo)。
第二、在合作探究環(huán)節(jié)中，王老師靈活調(diào)整了 “重力勢(shì)能”與“彈性勢(shì)能”兩個(gè)探究活動(dòng)的教學(xué)次序，使得“重力勢(shì)能”實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪梃b“動(dòng)能探究”中學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)方法。加深了學(xué)生對(duì)控制變量法的理解和應(yīng)用。順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)2和3。并在學(xué)生動(dòng)手探究過(guò)程中達(dá)成了過(guò)程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)。體現(xiàn)了集三維目標(biāo)達(dá)成于一體的設(shè)計(jì)意圖。
就我們觀察的六組18名對(duì)象來(lái)看，有16名積極參與了探究活動(dòng)，其中11名能夠順利得出結(jié)論。其他同學(xué)也在展示環(huán)節(jié)中知道了正確的結(jié)論。
第三、在小結(jié)展示的環(huán)節(jié)中，教師讓同學(xué)談收獲，靈活歸納了本節(jié)所學(xué)知識(shí)。充滿(mǎn)了學(xué)生的思想智慧。更引發(fā)了其他同學(xué)的思考和心靈碰撞，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教育理念。達(dá)成了學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的情感目標(biāo)。
最后呢，想談?wù)剬?duì)本節(jié)課的思考或者說(shuō)建議：
在導(dǎo)入新課的時(shí)候她使用了限速牌這一圖片，并用它來(lái)引入能量概念。我以為課本采用這幅圖片的用意不僅于此，更應(yīng)該是為了引導(dǎo)學(xué)生猜想影響動(dòng)能大小的因素的吧。所以我建議這幅圖應(yīng)放在探究環(huán)節(jié)時(shí)出示，效果應(yīng)該更好。
謝謝大家
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇九
摘要：從加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)階段、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的考核，改進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告及學(xué)期結(jié)束考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，對(duì)傳統(tǒng)的植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了改進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、端正的科學(xué)態(tài)度及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使培養(yǎng)出的學(xué)生更能適應(yīng)中小學(xué)素質(zhì)教育課程改革的需要。
關(guān)鍵詞：植物生理學(xué)；評(píng)價(jià)體系；科學(xué)素養(yǎng)
植物生理學(xué)是生物教育專(zhuān)業(yè)的必修課，由理論課和實(shí)驗(yàn)課組成。實(shí)驗(yàn)課不僅僅是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證和學(xué)生基本操作技能的訓(xùn)練，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種導(dǎo)向性作用。植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定一般包括平時(shí)成績(jī)和學(xué)期結(jié)束考核成績(jī)。以往對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)主要依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，一份書(shū)寫(xiě)工整、實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確的報(bào)告往往能得到高分。期末考核僅僅是檢查學(xué)生對(duì)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)原理的掌握和儀器的使用。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生只重視結(jié)果，而忽視過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生極力回避實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，更有甚者更改實(shí)驗(yàn)結(jié)果或拼湊實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。為了提高師范專(zhuān)科層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠適應(yīng)中小學(xué)素質(zhì)教育課程改革的需要，對(duì)植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的評(píng)價(jià)體系做了改進(jìn)，現(xiàn)介紹如下。
1改進(jìn)對(duì)平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)
1.1增加對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
實(shí)驗(yàn)課上傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師先對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟、注意事項(xiàng)從頭到尾講述一遍，反復(fù)強(qiáng)調(diào)易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，盡量保證實(shí)驗(yàn)的順利完成。然后，學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室精心準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料、試劑、儀器按照板書(shū)一步一步完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生的主要目的是得出所要驗(yàn)證的結(jié)論，最終完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生只是按部就班地完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，很多時(shí)候是知其然而不知其所以然，實(shí)驗(yàn)過(guò)程遇到問(wèn)題時(shí)只能依賴(lài)?yán)蠋煟瑢W(xué)生被動(dòng)地做實(shí)驗(yàn)，難以激發(fā)其思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。
新的評(píng)價(jià)體系要求學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室前做好預(yù)習(xí)報(bào)告，課堂上換由學(xué)生主講，除了講述實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟外，還要求學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)加以改進(jìn)。通過(guò)檢查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的了解、實(shí)驗(yàn)步驟的掌握，以及對(duì)可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素的分析，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如在預(yù)習(xí)用小液流法測(cè)定植物組織水勢(shì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生思考如果將實(shí)驗(yàn)修改為選取不同的植物材料進(jìn)行測(cè)定，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題有哪些。讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析不同植物組織水勢(shì)高低存在的差異，當(dāng)對(duì)其水勢(shì)進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，配制蔗糖溶液的濃度梯度范圍就會(huì)有所不同，完全按照實(shí)驗(yàn)書(shū)上設(shè)計(jì)的蔗糖濃度梯度范圍可能無(wú)法檢測(cè)出植物組織的水勢(shì)。在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)室提供的實(shí)驗(yàn)材料，自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)查找資料，了解所要檢測(cè)的植物材料的含水量特征，設(shè)計(jì)所需的蔗糖濃度梯度溶液，課堂上利用準(zhǔn)備好的蔗糖母液配制所需的濃度梯度溶液，通過(guò)發(fā)現(xiàn)等滲溶液來(lái)計(jì)算植物材料的水勢(shì)。再讓學(xué)生思考如果最初配制的蔗糖溶液沒(méi)有等滲濃度的溶液，如何能確切地測(cè)定植物組織的水勢(shì)。引導(dǎo)學(xué)生在相鄰的小液流上升和下降兩個(gè)濃度之間重新配制降低濃度差值的`蔗糖溶液進(jìn)一步進(jìn)行觀察[1]，最終找到小液流懸浮不動(dòng)的溶液，計(jì)算植物組織的水勢(shì)。
再如預(yù)習(xí)用簡(jiǎn)易測(cè)定法進(jìn)行種子呼吸強(qiáng)度測(cè)定時(shí)，思考水柱上升的高度與哪些因素有關(guān)，當(dāng)比較不同種子的呼吸強(qiáng)度時(shí)，如何盡量減少無(wú)關(guān)因素引起的實(shí)驗(yàn)誤差，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加準(zhǔn)確。通過(guò)實(shí)驗(yàn)原理分析種子的用量、捆綁的松緊度、種子懸掛的高度等因素對(duì)呼吸強(qiáng)度測(cè)定的影響[2]。讓學(xué)生先根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)裝置（廣口瓶體積的大小）設(shè)計(jì)預(yù)備實(shí)驗(yàn)進(jìn)行最佳實(shí)驗(yàn)條件的篩選。如種子用量的選擇，由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中種子呼吸強(qiáng)度受密閉裝置內(nèi)氧氣量的影響，種子量太少，呼吸作用吸收的氧氣量少，水柱上升高度不明顯，容易造成檢測(cè)的誤差；如果用量太多，密閉裝置內(nèi)氧氣量有限，不能滿(mǎn)足種子呼吸作用的需要，以致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不真實(shí)。設(shè)計(jì)預(yù)實(shí)驗(yàn)篩選出最佳實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行不同種子呼吸強(qiáng)度的比較。
通過(guò)課堂提問(wèn)、檢查預(yù)習(xí)報(bào)告的完成情況來(lái)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1.2加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)
植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)有一部分屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，操作過(guò)程不像定量實(shí)驗(yàn)要求那么高，以往有部分學(xué)生會(huì)先預(yù)測(cè)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不能?chē)?yán)格按規(guī)范步驟操作，隨意性較強(qiáng)，根據(jù)預(yù)測(cè)的結(jié)果編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。為了杜絕這一現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，應(yīng)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的檢查，在每次實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于涉及到的實(shí)驗(yàn)儀器及設(shè)備，檢查學(xué)生在操作過(guò)程中能否正確使用，對(duì)于一些基本技能的要求，檢查學(xué)生是否已經(jīng)掌握。從玻璃器皿的洗滌到試劑的配置，從移液管、滴定管到顯微鏡、分光光度計(jì)、離心機(jī)、光照培養(yǎng)箱、電子天平等儀器設(shè)備的使用以及維護(hù)等，每次實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的操作都進(jìn)行嚴(yán)格檢查和考核，即使最基本的洋蔥表皮的撕取，都要嚴(yán)格規(guī)范。堅(jiān)決杜絕學(xué)生隨便拼湊實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)現(xiàn)象的發(fā)生。實(shí)驗(yàn)完成后，要求學(xué)生清洗干凈自己所用的玻璃儀器，并把試劑、儀器等擺放整齊，恢復(fù)桌面的整潔狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、科學(xué)的研究態(tài)度。
1.3改進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生端正的科學(xué)態(tài)度及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
在對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行批改時(shí)，不以實(shí)驗(yàn)結(jié)果的好壞作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教育學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有科學(xué)的態(tài)度，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范學(xué)術(shù)行為、遵守學(xué)術(shù)道德的意識(shí)。當(dāng)前在學(xué)術(shù)研究中存在著不容忽視的學(xué)術(shù)風(fēng)氣不正、學(xué)術(shù)道德失范等問(wèn)題，少數(shù)人違背基本學(xué)術(shù)道德，侵占他人勞動(dòng)成果，或抄襲剽竊，有少數(shù)人甚至篡改、偽造研究數(shù)據(jù)等。加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)，注重高校素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)是當(dāng)前面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中教師有責(zé)任教育學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，尊重實(shí)驗(yàn)的原始數(shù)據(jù)。由于各種各樣的原因造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想、甚至得出錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，不能僅僅為了實(shí)驗(yàn)得高分，去抄襲他人，甚至杜撰實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行全面分析，尋找原因[3]。
應(yīng)把對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在對(duì)結(jié)果的分析與討論上，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)中教育學(xué)生不要因?yàn)榕聦?shí)驗(yàn)失敗而縮手縮腳，應(yīng)當(dāng)大膽地去探索，不要擔(dān)心實(shí)驗(yàn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，關(guān)鍵是能找出實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析。在對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行批改時(shí)，側(cè)重對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、討論及思考題的完成情況。當(dāng)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要學(xué)會(huì)分析。首先檢查是否嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)的操作步驟來(lái)完成，其次要敢于質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上是否存在問(wèn)題。如在用btb法、紅墨水染色法進(jìn)行種子活力的快速測(cè)定時(shí)，發(fā)現(xiàn)2種方法測(cè)定出來(lái)的活種子的百分率相差較大，紅墨水染色法測(cè)出的活種子的比率要低于btb法，要試圖尋找其具體原因。首先，應(yīng)從實(shí)驗(yàn)操作上進(jìn)行檢查，是否存在人為誤差，在用紅墨水法進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，用刀片沿種子胚的中心線將種子縱切為兩半時(shí)是否有偏差，選取的一半有沒(méi)有可能不包含胚，從而造成活種子的比率降低；在用紅墨水進(jìn)行染色時(shí)，時(shí)間把握上是否有誤，有無(wú)造成浸泡時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而使得活種子的胚也被染成紅色。其次，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上是否存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?，因?yàn)?種方法選取的是不同的種子，可能會(huì)造成一定的誤差。通過(guò)對(duì)可能的原因進(jìn)行分析，再次重復(fù)該實(shí)驗(yàn)，避免操作上的誤差，并在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上進(jìn)行一些改動(dòng)，取100粒種子沿種子胚的中心線縱切為兩半，一半用于紅墨水染色法檢測(cè)，一半用于btb法檢測(cè)，進(jìn)行發(fā)芽率的比較。如果還存在誤差，則證明差異主要是由于2種方法本身的誤差所造成。最后，進(jìn)行2種方法本身實(shí)驗(yàn)誤差分析。用紅墨水染色法，只要胚中存在部分死細(xì)胞就會(huì)被染成紅色，被定義為死種子。用btb法，只要胚中存在部分活細(xì)胞，就會(huì)出現(xiàn)黃色暈圈，被定義為活種子。因此用2種方法檢測(cè)會(huì)存在一定的誤差。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生明確了用快速測(cè)定法測(cè)出的活種子的百分比并不等同于真正的發(fā)芽率。
2改進(jìn)學(xué)期結(jié)束的考核方式
以往學(xué)期結(jié)束的實(shí)驗(yàn)考核都是從做過(guò)的實(shí)驗(yàn)中抽取1~2個(gè)讓學(xué)生重新做一遍，以考查學(xué)生能否正確掌握實(shí)驗(yàn)原理、熟練使用實(shí)驗(yàn)儀器[4]。為進(jìn)一步考核學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?yīng)改變傳統(tǒng)的考核方式，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、原理掌握、操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、結(jié)果分析等幾個(gè)方面進(jìn)行綜合考核。如讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)鑒定逆境對(duì)植物組織葉綠素含量的影響，既考查學(xué)生對(duì)葉綠素含量測(cè)定的原理、方法的掌握，又考查學(xué)生對(duì)分光光度計(jì)的使用情況，同時(shí)還考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力。學(xué)生可以設(shè)計(jì)不同的逆境條件，如高溫、低溫、干旱等來(lái)研究逆境對(duì)植物組織葉綠素含量的影響。從種子萌發(fā)到幼苗培養(yǎng)，然后將幼苗進(jìn)行對(duì)照與逆境條件的處理，最后進(jìn)行葉綠素含量的測(cè)定，完成一系列實(shí)驗(yàn)后撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比、分析，進(jìn)一步探討逆境對(duì)植物組織葉綠素含量的影響。這樣的考核可以對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。
評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)時(shí)，平時(shí)成績(jī)與學(xué)期結(jié)束考核各占50%，平時(shí)成績(jī)中預(yù)習(xí)占30%，實(shí)驗(yàn)操作占30%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%，綜合后為學(xué)生植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的最后成績(jī)。
3小結(jié)
在植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)改進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)待研究的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯濃厚，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的基本操作能力明顯提高，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與過(guò)去相比明顯增強(qiáng)，另外，學(xué)生敢于對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)加以改進(jìn)，敢于大膽探索，科學(xué)素養(yǎng)有了一定的提高，培養(yǎng)的學(xué)生更能適應(yīng)中小學(xué)生物學(xué)教學(xué)的需要。
4參考文獻(xiàn)
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基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十
1、品牌的概念
品牌一詞的英文“brand”，原意為“燒灼、烙印”，最初人們用這種打烙印的方式，用于區(qū)別私有財(cái)產(chǎn)。到了中世紀(jì)，歐洲的手工藝人在自己的手工藝品上烙下印記，以便區(qū)別于其他產(chǎn)品和生產(chǎn)者，這就產(chǎn)生了最初的商標(biāo)。美國(guó)現(xiàn)代著名市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)權(quán)威菲利普·科特勒（philipkot—ler）指出，所謂品牌，就是指一種關(guān)于某種商品的名稱(chēng)、術(shù)語(yǔ)、標(biāo)記、象征或設(shè)計(jì)，又或者是以上這些的混合運(yùn)用，以區(qū)分于其他競(jìng)爭(zhēng)者或賣(mài)者。品牌是由品牌名稱(chēng)和品牌標(biāo)志組成的，包括文字形式以及圖形標(biāo)志。
2、品牌競(jìng)爭(zhēng)力的特征
（1）競(jìng)爭(zhēng)的比較性。品牌競(jìng)爭(zhēng)力是在品牌競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的比較能力，這種比較可以是產(chǎn)品質(zhì)量、成本價(jià)格上的比較，也可以是占有或控制市場(chǎng)能力的比較，還可以是人力資本、管理和經(jīng)營(yíng)，以及再生產(chǎn)等環(huán)節(jié)上的能力比較。在比較中，同一行業(yè)品牌表現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)。
（2）目的利益性。品牌競(jìng)爭(zhēng)最直接的目的是獲得更多的顧客，占有更大的市場(chǎng)份額，以實(shí)現(xiàn)再生產(chǎn)的高效循環(huán)。最根本的目的是利潤(rùn)的獲取。
（3）動(dòng)態(tài)性。品牌競(jìng)爭(zhēng)力的動(dòng)態(tài)性表現(xiàn)為品牌竟?fàn)幜﹄S著市場(chǎng)結(jié)構(gòu)和競(jìng)爭(zhēng)行為的變化而變化，即品牌競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)不是絕對(duì)持久的，優(yōu)勢(shì)品牌可能變?yōu)榱觿?shì)品牌甚至消亡，劣勢(shì)品牌可能變?yōu)閮?yōu)勢(shì)品牌。
（4）過(guò)程性。品牌競(jìng)爭(zhēng)力的培育和建立以及競(jìng)爭(zhēng)能力的消長(zhǎng)是有一個(gè)過(guò)程的。
3、品牌意識(shí)不強(qiáng)，管理能力較弱
目前，中國(guó)企業(yè)的品牌管理能力還較弱，企業(yè)商標(biāo)保護(hù)意識(shí)薄弱。品牌競(jìng)爭(zhēng)力的培育和建立。
4、我國(guó)對(duì)外貿(mào)易現(xiàn)狀分析及問(wèn)題
由于我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)繼續(xù)快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力持續(xù)增強(qiáng)，所以對(duì)外貿(mào)易保持了強(qiáng)勁增長(zhǎng)勢(shì)頭。世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易將保持增長(zhǎng)趨勢(shì)，雖然存在一些不確定和不穩(wěn)定因素，但是中國(guó)將繼續(xù)加強(qiáng)財(cái)政政策、貨幣政策、產(chǎn)業(yè)政策、土地政策和社會(huì)發(fā)展政策的協(xié)調(diào)配合，綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)、法律和必要的行政手段，提高宏觀調(diào)控的科學(xué)性和有效性，處理好投資和消費(fèi)、內(nèi)需和外需的關(guān)系，加大節(jié)能減排力度。居民收入將不斷增長(zhǎng)，城鄉(xiāng)消費(fèi)需求將繼續(xù)擴(kuò)張，投資過(guò)快增長(zhǎng)將得到一定控制，國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的基礎(chǔ)將更加牢固。但同時(shí)也有諸多問(wèn)題的產(chǎn)生：
（1）對(duì)外貿(mào)易高速發(fā)展與品牌競(jìng)爭(zhēng)力不足共存改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展得到了世界的矚目，但與世界第三貿(mào)易大國(guó)稱(chēng)號(hào)不相和諧的是，我國(guó)的品牌競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)落后。
（2）品牌價(jià)值較低，附加值差距較大總體說(shuō)來(lái)，中國(guó)品牌顯然較多，但品牌價(jià)值與世界品牌價(jià)值相比還存在相當(dāng)?shù)牟罹?。部分消費(fèi)品市場(chǎng)國(guó)產(chǎn)品牌競(jìng)爭(zhēng)力極弱。在這類(lèi)消費(fèi)品市場(chǎng)中，國(guó)外的一個(gè)或數(shù)個(gè)品牌占據(jù)了很大的市場(chǎng)份額，在很大程度上占據(jù)了這類(lèi)消費(fèi)品市場(chǎng)，而國(guó)產(chǎn)品牌的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力極弱。另外我國(guó)外貿(mào)品牌的突出弱點(diǎn)就是品牌的附加價(jià)值低。品牌附加價(jià)值指品牌中所包含的、中肯的、被消費(fèi)者欣賞的.東西和產(chǎn)品的基本功能以外的東西，也就是通過(guò)品牌給消費(fèi)者提供的信任感、滿(mǎn)足感和榮譽(yù)感，它能通過(guò)其商品形式維持一種溢價(jià)。在國(guó)際上，商標(biāo)被公認(rèn)為最重要的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，名牌商標(biāo)更是如此?？鐕?guó)公司和許多知名企業(yè)視名牌商標(biāo)為國(guó)寶，采取一切可能的手段保護(hù)名牌。多年的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)使我國(guó)眾多企業(yè)商標(biāo)意識(shí)談薄，缺乏品牌自我保護(hù)意識(shí)。不少企業(yè)為了眼前的利益而放棄自己的品牌。
5、提高我國(guó)對(duì)外貿(mào)易品牌競(jìng)爭(zhēng)力的建議與對(duì)策
（1）營(yíng)造有利于品牌競(jìng)爭(zhēng)力提高的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，政府作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的宏觀管理主體，它在促進(jìn)企業(yè)品牌發(fā)展中的作用是間接地構(gòu)建品牌競(jìng)爭(zhēng)力的政策支持體系，并非在政策上保護(hù)中國(guó)品牌，而是要在宏觀上為企業(yè)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境條件，從而在微觀上促進(jìn)企業(yè)品牌競(jìng)爭(zhēng)力水平的提高。
（2）面向國(guó)際，制定品牌競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略。缺乏戰(zhàn)略意識(shí)和戰(zhàn)略管理是中國(guó)企業(yè)普遍存在的問(wèn)題。面向全球化和網(wǎng)絡(luò)信息化，制定品牌競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略是中國(guó)企業(yè)提高品牌競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。
（3）端正品牌觀念，增強(qiáng)品牌整合管理能力。品牌必須保持與消費(fèi)者的長(zhǎng)期、穩(wěn)定的交易關(guān)系，這種關(guān)系已經(jīng)超越了以產(chǎn)品功能為基礎(chǔ)的利益關(guān)系，包含了以喜歡為內(nèi)容的情感關(guān)系和以某種信念為核心的忠誠(chéng)關(guān)系。品牌整合管理的目的就是打造消費(fèi)者對(duì)品牌的某種信念和在此基礎(chǔ)上的對(duì)品牌的忠誠(chéng)。
（4）重視核心技術(shù)，保障技術(shù)的持續(xù)創(chuàng)新。缺乏核心能力，是中國(guó)品牌參與全球競(jìng)爭(zhēng)的最根本弱點(diǎn)。核心能力的缺乏根源于中國(guó)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力不強(qiáng)。在全球競(jìng)爭(zhēng)和技術(shù)快速變化的市場(chǎng)，中國(guó)企業(yè)必須不斷實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，以培育自身的核心能力。
鑒于中國(guó)工業(yè)化起步比較晚的現(xiàn)實(shí)，中國(guó)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新在未來(lái)的5—還應(yīng)是采取引進(jìn)、模仿、自主創(chuàng)新與合作創(chuàng)新相結(jié)合的方式，但應(yīng)逐漸走以自主創(chuàng)新為主、合作創(chuàng)新為輔的戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)從“引進(jìn)—利用—再引進(jìn)”到“引進(jìn)—消化—吸收—輸出”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)折。
6、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展到今天，世界市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)已轉(zhuǎn)向了多樣化、系列化、優(yōu)質(zhì)化、國(guó)際化和名牌化的競(jìng)爭(zhēng)。名牌競(jìng)爭(zhēng)已成為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的焦點(diǎn)、核心問(wèn)題，也是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的新亮點(diǎn)。因此，我們要占領(lǐng)國(guó)際市場(chǎng)，從政府到企業(yè)就必須高度重視外貿(mào)出口中品牌的建設(shè)，增強(qiáng)品牌的競(jìng)爭(zhēng)力，為進(jìn)一步擴(kuò)大出口提供保障，從而更進(jìn)一步的提升中國(guó)的綜合國(guó)力。
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基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十一
隧道工程水環(huán)境效應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)是度量隧道工程對(duì)水環(huán)境系統(tǒng)影響的特征參數(shù)，是評(píng)價(jià)該影響的基本尺度和衡量基準(zhǔn)。由于水環(huán)境系統(tǒng)的復(fù)雜性，單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)往往很難全面地評(píng)價(jià)隧道工程對(duì)水環(huán)境系統(tǒng)的影響，因而，需采用一套指標(biāo)體系從多個(gè)角度分析考察隧道工程對(duì)水環(huán)境系統(tǒng)的`影響。而這套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的恰當(dāng)與否將直接決定評(píng)價(jià)效果的真實(shí)性。因此，隧道工程水環(huán)境效應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建時(shí)應(yīng)遵循以下原則［2，3，4］。
2．1科學(xué)性與客觀性
指標(biāo)選擇時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際的客觀情況，在科學(xué)的理論基礎(chǔ)上，盡可能全面、完整、準(zhǔn)確地反映水環(huán)境屬性。
2．2系統(tǒng)性與層次性
評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)按系統(tǒng)論的觀點(diǎn)進(jìn)行考慮，盡可能確保完整、全面而系統(tǒng)地反映隧道工程水環(huán)境效應(yīng)的整體狀況。同時(shí)，應(yīng)以主要和關(guān)鍵因素為重點(diǎn)選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)，并將其關(guān)系用簡(jiǎn)潔明朗的體系表達(dá)出來(lái)，確保一定層次性，防止指標(biāo)的遺漏與重復(fù)而產(chǎn)生誤差。
2．3綜合性與具體性
隧道工程對(duì)水環(huán)境產(chǎn)生多方面影響，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)盡可能綜合考慮這些方面選則綜合性指標(biāo)。并針對(duì)每個(gè)綜合指標(biāo)選擇有代表性評(píng)價(jià)指標(biāo)作為其下屬指標(biāo)，以達(dá)到綜合分析與評(píng)價(jià)的目的。
2．4動(dòng)態(tài)性與靜態(tài)性
隧道工程因施工條件及行車(chē)運(yùn)行等不確定因素而處于一個(gè)動(dòng)態(tài)環(huán)境中，其對(duì)水環(huán)境的影響也必將隨著動(dòng)態(tài)環(huán)境的不同而變化。因此，在選取指標(biāo)時(shí)，既要選擇反映隧道工程水環(huán)境效應(yīng)現(xiàn)狀的指標(biāo)，也要選擇能反映隧道工程水環(huán)境效應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)的指標(biāo)，做到動(dòng)與靜結(jié)合，以全面反映隧道區(qū)域水效應(yīng)的整體狀況。
2．5穩(wěn)定性與獨(dú)立性
隧道工程隨其所處地區(qū)的地質(zhì)、水文、氣象等因素的不同對(duì)水環(huán)境產(chǎn)生不一樣影響，在選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)能體現(xiàn)不同的客觀條件，以提高評(píng)價(jià)指標(biāo)的適用性。另外，隧道工程對(duì)水環(huán)境系統(tǒng)影響呈現(xiàn)鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，指標(biāo)間通常存在重疊信息，所以在選擇指標(biāo)時(shí)應(yīng)保持各指標(biāo)間的獨(dú)立性，避免指標(biāo)包含重復(fù)信息而產(chǎn)生評(píng)價(jià)誤差。
2．6可操作性與實(shí)用性
在實(shí)際中，影響隧道工程水環(huán)境效應(yīng)的有些指標(biāo)數(shù)據(jù)難以獲得或者只能做定性分析，將其作為評(píng)價(jià)指標(biāo)會(huì)影響隧道水環(huán)境效應(yīng)評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。因此，在選擇時(shí)應(yīng)盡量避免這類(lèi)指標(biāo)，選取可通過(guò)統(tǒng)計(jì)資料整理、抽樣調(diào)查、典型調(diào)查或直接可從有關(guān)部門(mén)獲得數(shù)據(jù)等具有可操作性與實(shí)用性的影響效應(yīng)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，應(yīng)選取合理數(shù)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以使得評(píng)價(jià)過(guò)程簡(jiǎn)單易行。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十二
和人類(lèi)需要體檢相似，品牌也需要定期對(duì)其健康狀況進(jìn)行測(cè)量。所謂品牌健康測(cè)量就是對(duì)反映品牌的一系列指標(biāo)用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)其數(shù)量進(jìn)行測(cè)量，并根據(jù)測(cè)量的結(jié)果對(duì)品牌健康狀況進(jìn)行分析。品牌健康測(cè)量可以監(jiān)測(cè)品牌的總體力量和健康狀況，了解驅(qū)動(dòng)品牌偏好的關(guān)鍵因素，掌握自己的品牌和競(jìng)爭(zhēng)品牌在這些關(guān)鍵因素上的表現(xiàn)情況，及早預(yù)告新的威脅和機(jī)會(huì)，幫助制定最佳的品牌策略。
一、品牌健康指標(biāo)體系。
反映品牌健康狀況的指標(biāo)有：品牌價(jià)值、品牌績(jī)效、品牌形象、廣告效果測(cè)量、消費(fèi)者需求、品牌的競(jìng)爭(zhēng)前景品牌價(jià)值是品牌的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒(méi)有了使用價(jià)值，品牌就失去了存在的根基；品牌績(jī)效則是品牌的歷史發(fā)展的結(jié)果，是診斷品牌歷史的依據(jù)，也是診斷品牌未來(lái)的起點(diǎn)；品牌形象是指品牌在消費(fèi)者心目當(dāng)中的印象，通過(guò)品牌形象的跟蹤研究，可以了解宣傳的訴求是否可以被消費(fèi)者很好的理解并有助于建立良好的品牌形象；廣告效果測(cè)量實(shí)際上輸出的是品牌形象；把握好消費(fèi)者需求則是為品類(lèi)規(guī)劃和品牌定位提供依據(jù)；品牌競(jìng)爭(zhēng)前景是對(duì)品牌未來(lái)的展望，對(duì)品牌競(jìng)爭(zhēng)力與成長(zhǎng)動(dòng)力的洞察。根據(jù)品牌在這幾大要素方面表現(xiàn)的強(qiáng)弱程度，可以清晰的界定出品牌的市場(chǎng)位置、品牌策略的市場(chǎng)效果、品牌競(jìng)爭(zhēng)能力及品牌管理的未來(lái)方向。
二、品牌健康測(cè)量的內(nèi)容。
（一）、品牌價(jià)值。品牌價(jià)值是品牌最基礎(chǔ)的東西，包含品牌的核心價(jià)值、使用價(jià)值、美學(xué)價(jià)值、品質(zhì)、價(jià)格等能滿(mǎn)足消費(fèi)者最基本需求的東西。品牌價(jià)值是可以量化的評(píng)估品牌能夠被消費(fèi)者所感知的情感利益和功能利益的一個(gè)指標(biāo)。在對(duì)品牌價(jià)值進(jìn)行測(cè)量時(shí)，需要研究和明確三大問(wèn)題。
1、品牌是否滿(mǎn)足了最基本的需求。這是一個(gè)品牌得以存在的基礎(chǔ)，也是產(chǎn)品或服務(wù)存在的基礎(chǔ)。這些診斷要素的設(shè)定對(duì)不同的產(chǎn)品（品牌）各不相同，在實(shí)際操作中需要根據(jù)具體產(chǎn)品而定，對(duì)汽車(chē)品牌就會(huì)出現(xiàn)與飲料品牌完全不同的診斷要素，諸如安全性、載重量、馬力、速度、可靠性、耐久性、舒適感等等。
2、品牌是否具有最優(yōu)的性?xún)r(jià)比。性?xún)r(jià)比的診斷不是直觀的對(duì)產(chǎn)品技術(shù)這些硬性質(zhì)量指標(biāo)和市場(chǎng)價(jià)格的實(shí)際值來(lái)展開(kāi)對(duì)比，而是從消費(fèi)者角度來(lái)獲取他們對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量與價(jià)格的感覺(jué)值。因?yàn)橄M(fèi)者在評(píng)判一個(gè)產(chǎn)品（品牌）的性?xún)r(jià)比是否最優(yōu)時(shí)，會(huì)綜合考慮與產(chǎn)品（品牌）相關(guān)的多種因素，而得出直觀的印象，這個(gè)印象即消費(fèi)者的真實(shí)感知與反饋。
3、品牌是否實(shí)現(xiàn)了卓有成效的價(jià)值溝通在諸多的價(jià)值要素中，品牌是否抓住了消費(fèi)者最關(guān)注的那幾個(gè)要素；品牌的價(jià)值傳遞是否選擇了最合適的傳播媒介和方法；品牌的核心利益點(diǎn)在目標(biāo)消費(fèi)者中的熟悉程度、吸引程度、可信程度如何等。只有將消費(fèi)者最需要的價(jià)值實(shí)體和價(jià)值信號(hào)通過(guò)合適的載體準(zhǔn)確的傳遞給了最適合的目標(biāo)人群，并得到預(yù)期中的認(rèn)知和理解，價(jià)值傳遞才是完善的，該要素的運(yùn)行才是健康的。
（二）、品牌績(jī)效。品牌績(jī)效應(yīng)該從消費(fèi)者對(duì)品牌認(rèn)知開(kāi)始到最后成為品牌的忠誠(chéng)使用者這一過(guò)程所有階段進(jìn)行測(cè)量。對(duì)應(yīng)于這些階段品牌績(jī)效指標(biāo)應(yīng)包括八個(gè)指標(biāo)。
1、品牌知名度。在不給予消費(fèi)者提示的情況下，當(dāng)提到你的.品牌所屬的品類(lèi)時(shí)，消費(fèi)者能直接想到你的品牌的比例（即所謂的品牌回憶率）。品牌知名度反映一種品牌被消費(fèi)者知曉的程度，是消費(fèi)者作出購(gòu)買(mǎi)行動(dòng)的第一步。
2、品牌熟悉度。消費(fèi)者對(duì)不熟悉的品牌會(huì)有恐懼感，對(duì)熟悉的品牌則會(huì)本能地產(chǎn)生親切感。當(dāng)消費(fèi)者感覺(jué)自己和品牌很親近時(shí)，往往更容易對(duì)品牌的質(zhì)量和屬性產(chǎn)生認(rèn)同，就對(duì)這個(gè)品牌越有信心，越容易產(chǎn)生對(duì)這個(gè)品牌的長(zhǎng)期信賴(lài)。
3、品牌滲透率。在一定時(shí)間內(nèi)購(gòu)買(mǎi)過(guò)你的品牌的消費(fèi)者在整個(gè)品類(lèi)市場(chǎng)消費(fèi)群中的占有比例即為品牌滲透率。滲透率越高，表明這個(gè)品牌越受消費(fèi)者歡迎。
4、采用指數(shù)。過(guò)去3個(gè)月某品牌的使用率與過(guò)去6個(gè)月該品牌的使用率的比值即為采用指數(shù)。它反映了消費(fèi)者對(duì)品牌的認(rèn)同程度。若某品牌的采用指數(shù)很低，說(shuō)明消費(fèi)者使用過(guò)后，很少再用它，因此對(duì)它的認(rèn)同程度很差。
5、最常使用率。某一時(shí)期內(nèi)最常使用某品牌的人數(shù)與總樣本數(shù)的比值即為最常使用率，它反映了品牌在市場(chǎng)上的相對(duì)地位。
6、試用指數(shù)。該品牌的曾經(jīng)使用率與該品牌的提示后知名度即為該品牌的試用指數(shù)。它反映了品牌吸引消費(fèi)者嘗試的能力。一個(gè)知名度很高的品牌，如果很少人使用，只能說(shuō)明其廣告媒體組合效果好，但品牌吸引力差，因而不能轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)的購(gòu)買(mǎi)。試用指數(shù)低反映營(yíng)銷(xiāo)組合因素中，促銷(xiāo)、渠道和產(chǎn)品定價(jià)存在問(wèn)題，因而無(wú)法吸引消費(fèi)者試用。
7、忠誠(chéng)指數(shù)。最常使用某品牌的人數(shù)與過(guò)去6個(gè)月內(nèi)使用過(guò)該品牌的人數(shù)的比值即為該品牌的忠誠(chéng)指數(shù)。它反映了消費(fèi)者對(duì)品牌的忠誠(chéng)程度。消費(fèi)者所以對(duì)該品牌忠誠(chéng)，主要是因?yàn)樗麄兪褂眠^(guò)產(chǎn)品后，產(chǎn)品屬性特別是產(chǎn)品質(zhì)量對(duì)他們的吸引，使他們繼續(xù)使用產(chǎn)品，因此忠誠(chéng)指數(shù)反映消費(fèi)者使用產(chǎn)品后的滿(mǎn)意程度，也反映產(chǎn)品吸引消費(fèi)者的能力。
8、保持指數(shù)。下一次仍使用某品牌的人數(shù)與最常使用該品牌的人數(shù)的比值即為該品牌的保持指數(shù)，它反映了品牌保持顧客的能力。
（三）品牌形象。品牌形象是指品牌在消費(fèi)者心目當(dāng)中的印象，或者說(shuō)消費(fèi)者認(rèn)為它是一個(gè)具有什么樣特點(diǎn)的品牌。對(duì)于品牌形象的跟蹤研究，可以幫助廠家評(píng)估廣告宣傳在樹(shù)立品牌形象方面的有效性；同時(shí)也可以讓廠家了解廣告的訴求是否可以被消費(fèi)者很好的理解并有助于建立我們的品牌形象。通常來(lái)說(shuō)，對(duì)于品牌形象的評(píng)價(jià)會(huì)從功能性和情感性?xún)蓚€(gè)角度考慮。通過(guò)定性研究收集消費(fèi)者在評(píng)價(jià)一個(gè)品牌時(shí)的具體感受，并在定量研究中通過(guò)對(duì)應(yīng)分析、交叉分析等方法獲取消費(fèi)者對(duì)于產(chǎn)品品牌形象的評(píng)價(jià)。
（四）廣告效果測(cè)量。廣告對(duì)于品牌健康狀況有很大的影響，廣告正式播放后所引起廣告知名度和品牌知名度的上升，廣告內(nèi)容回憶分析所反映的廣告知名度的質(zhì)量，廣告板認(rèn)知所證實(shí)的廣告溝通效果，以及消費(fèi)者對(duì)廣告的態(tài)度等方面，最終改變了廣告品牌在目標(biāo)顧客中的形象，廣告的實(shí)際輸出是品牌形象，這個(gè)品牌形象促進(jìn)了消費(fèi)者對(duì)品牌的試用及重復(fù)購(gòu)買(mǎi)和使用。通過(guò)廣告有效性的評(píng)估，首先可以幫助廠家衡量廣告的投入和產(chǎn)出，確定投入的有效性；其次能夠評(píng)估廣告在提升品牌認(rèn)知度方面的有效性；除此之外，還可以幫助我們從內(nèi)容回憶度、記憶率以及信息傳達(dá)率等多個(gè)對(duì)廣告進(jìn)行豐富的診斷性研究。
（五）消費(fèi)者需求。消費(fèi)者需求研究主要包括需求研究、消費(fèi)趨勢(shì)研究（產(chǎn)品品類(lèi)延伸的趨勢(shì)）、產(chǎn)品可替代性研究等。對(duì)于這一部分內(nèi)容的研究，使廠家能夠?qū)οM(fèi)群體進(jìn)行細(xì)分，并在此基礎(chǔ)上，把握細(xì)分群體的重要未滿(mǎn)足需求，為品類(lèi)規(guī)劃和品牌定位提供依據(jù)。具體分析時(shí)可以首先使用定性研究的方式，就消費(fèi)者產(chǎn)品購(gòu)買(mǎi)及消費(fèi)行為鏈中的環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行需求的深度挖掘，對(duì)消費(fèi)者需求進(jìn)行分類(lèi)和分級(jí)；然后可以通過(guò)定量研究，逐一確定消費(fèi)者對(duì)各需求點(diǎn)的重要性及滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)，并通過(guò)因子聚類(lèi)等高級(jí)分析模型進(jìn)行消費(fèi)者重要未滿(mǎn)足需求的分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)目標(biāo)市場(chǎng)進(jìn)行細(xì)分，為廠家的品類(lèi)規(guī)劃和品牌建設(shè)提供數(shù)據(jù)的支撐。消費(fèi)者需求研究可以為我們廣告宣傳等促銷(xiāo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、安排、代言人選擇以及場(chǎng)景設(shè)置等提供建議；還可以讓我們及時(shí)、敏感的跟蹤市場(chǎng)、跟蹤競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的營(yíng)銷(xiāo)策略變化，有針對(duì)性的調(diào)整營(yíng)銷(xiāo)策略。
（六）、品牌的競(jìng)爭(zhēng)前景。品牌競(jìng)爭(zhēng)前景是指你的品牌是否具有良好的競(jìng)爭(zhēng)能力、持續(xù)的成長(zhǎng)動(dòng)力。在品牌運(yùn)行中可以通過(guò)三大要素指標(biāo)來(lái)度量。
1、品牌忠誠(chéng)度忠誠(chéng)度是決定品牌競(jìng)爭(zhēng)力和成長(zhǎng)前景的重要指標(biāo)，它是消費(fèi)者對(duì)品牌各要素所體現(xiàn)出的綜合實(shí)力表示滿(mǎn)意的結(jié)果，也是消費(fèi)者對(duì)品牌購(gòu)買(mǎi)和消費(fèi)做出的承諾，這種承諾就是對(duì)企業(yè)的直接回報(bào)，表現(xiàn)在持續(xù)購(gòu)買(mǎi)、持續(xù)消費(fèi)、口碑傳播、品牌建設(shè)與維護(hù)的參與等方面。在具體的品牌忠誠(chéng)度測(cè)量中，可以通過(guò)連續(xù)兩年或三年中始終將你的品牌作為在同品類(lèi)中消費(fèi)的首選品牌或是唯一品牌的消費(fèi)者比例來(lái)度量。因此，品牌忠誠(chéng)度的度量應(yīng)該是企業(yè)持續(xù)的跟蹤，而不是某一次診斷所能準(zhǔn)確反映的。一次診斷只能反映出結(jié)果和事實(shí)，而不能反映出變化和趨勢(shì)。
3、品牌的獨(dú)特性與差異性。品牌的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是品牌所具有的不可模仿性和不可替代性。在供過(guò)于求、同質(zhì)化嚴(yán)重的市場(chǎng)中，就要求品牌最核心的價(jià)值訴求、精神訴求或?qū)崿F(xiàn)這種訴求的手段和方式具有獨(dú)特性和差異化，如此才能保證品牌具有壟斷性的權(quán)利資源。其測(cè)量?jī)?nèi)容包括品牌的自由聯(lián)想、品牌的載體形象、品牌的個(gè)性特征。
品牌忠誠(chéng)度反映了品牌在現(xiàn)有消費(fèi)者中的整體實(shí)力，品牌價(jià)值與生活方式的關(guān)聯(lián)度反映了品牌一定時(shí)期內(nèi)的消費(fèi)基礎(chǔ)，品牌的差異度則反映了品牌在滿(mǎn)足同類(lèi)生活方式和消費(fèi)觀念的市場(chǎng)中的不可替代性，三者共同決定了品牌的競(jìng)爭(zhēng)前景。
三、結(jié)論
品牌不是掌握在品牌管理者手中，而是存在于消費(fèi)者的腦海里，消費(fèi)者如何看待品牌，比品牌管理者希望消費(fèi)者如何看待這個(gè)品牌更重要，更有意義。品牌需要體檢、需要保健，需要適時(shí)的康復(fù)與理療，防微杜漸遠(yuǎn)比亡羊補(bǔ)牢要好，系統(tǒng)診斷也遠(yuǎn)勝于頭痛醫(yī)頭的效果。品牌管理者只有計(jì)劃性的對(duì)自己的品牌進(jìn)行健康測(cè)量，才能尋找到品牌工作的差距所在，從而驗(yàn)證品牌建設(shè)的有效性。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十三
摘要：文章針對(duì)當(dāng)前企業(yè)激勵(lì)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，圍繞企業(yè)的快速可持續(xù)發(fā)展，從打造核心競(jìng)爭(zhēng)力方面進(jìn)行了論述，并就如何通過(guò)建設(shè)專(zhuān)業(yè)的人才隊(duì)伍和塑造良好品牌兩個(gè)重點(diǎn)打造企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)。
關(guān)鍵詞：核心競(jìng)爭(zhēng)力；人才；品牌
核心競(jìng)爭(zhēng)力是企業(yè)長(zhǎng)期形成并融于企業(yè)內(nèi)質(zhì)中通過(guò)管理整合而形成的，能使企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中取得可持續(xù)生存與發(fā)展的，不易被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手所模仿的能力。這是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日漸透明和社會(huì)發(fā)展的逐步成熟，信息技術(shù)的高度發(fā)展，傳統(tǒng)的資本優(yōu)勢(shì)、產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)等已往的優(yōu)勢(shì)已不能彰顯其特有的魅力，因?yàn)橥卸伎梢杂孟嗤拇鷥r(jià)獲得或者復(fù)制這些資本、產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)同質(zhì)化，如果僅依靠以前的優(yōu)勢(shì)，將會(huì)使企業(yè)間的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)惡性循環(huán)，只能依靠低層次的價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)來(lái)獲得市場(chǎng)份額，最終將使企業(yè)的經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)逐步壓縮，由于成本壓力引發(fā)的質(zhì)量問(wèn)題也將突顯出來(lái)，這樣，企業(yè)會(huì)逐漸走向衰敗。
核心競(jìng)爭(zhēng)力的打造，最關(guān)鍵的就是要抓住自身的特點(diǎn)，分析自身的優(yōu)勢(shì)，找出與其它企業(yè)的不同之處，同時(shí)，將這種優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，使其它企業(yè)無(wú)法模仿和復(fù)制。從一般企業(yè)的分析來(lái)看，只有企業(yè)的人才和品牌資本是自身與別人有差異、不能用相同的代價(jià)獲得，是核心競(jìng)爭(zhēng)力體現(xiàn)的關(guān)鍵，所以，企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力關(guān)鍵應(yīng)放在人才的培養(yǎng)開(kāi)發(fā)和品牌的塑造上。
1打造符合企業(yè)發(fā)展的人才隊(duì)伍
人才是第一生產(chǎn)力，凡是在企業(yè)發(fā)展中取得較大成功的企業(yè)，幾乎都把“以人為本”、“重視人才”、“吸引人才”等人才戰(zhàn)略作為企業(yè)總體發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，而且，都是依靠一支高素質(zhì)的人才隊(duì)伍，進(jìn)行管理模式的不斷革新、科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新、生產(chǎn)和產(chǎn)品的不斷升級(jí)等等，使企業(yè)始終保持在行業(yè)的領(lǐng)先水平。所以，核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵在人才，企業(yè)人才的整體水平，就是企業(yè)素質(zhì)的整體體現(xiàn)，對(duì)企業(yè)發(fā)展質(zhì)量和速度的影響是巨大的，企業(yè)發(fā)展更多依靠人才推動(dòng)，帶給企業(yè)將是更新的創(chuàng)造力、更高的績(jī)效以及企業(yè)應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)保持更廣闊的'視野。中國(guó)有位著名企業(yè)家也曾說(shuō)：“寧舍百萬(wàn)利潤(rùn)，不失一個(gè)人才?！庇纱丝梢?jiàn)，只要有了一流的人才，才能打造一流的企業(yè)。同時(shí)也更加說(shuō)明了人才的核心作用，如何找對(duì)人、培育人、用好人、激勵(lì)人、留住人是企業(yè)打造核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)抓好的核心工作。
其次，對(duì)于一些關(guān)鍵崗位，在培養(yǎng)人才的同時(shí)，適當(dāng)引進(jìn)高素質(zhì)的關(guān)鍵人才，并通過(guò)關(guān)鍵人才的加入，讓原有的員工感到壓力，自找差距，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自發(fā)地加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)的能力的提高，從而帶動(dòng)企業(yè)整體人才結(jié)構(gòu)的合理和人才隊(duì)伍的強(qiáng)化；第三，強(qiáng)化自主培養(yǎng)人才和引進(jìn)人才的協(xié)調(diào)管理，給每一個(gè)人同樣的機(jī)會(huì)和空間，以促進(jìn)內(nèi)部合理競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的形成，創(chuàng)造出進(jìn)出有序、人才輩出的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的自我激勵(lì)、自我發(fā)展1.2通過(guò)職位設(shè)置實(shí)施人才的差別化管理要充分發(fā)揮人才對(duì)企業(yè)發(fā)展的巨大推動(dòng)作用，那么必須讓人才的專(zhuān)長(zhǎng)得到最大化的發(fā)揮。如果把一個(gè)優(yōu)秀的技術(shù)人才，放到管理崗位上去，不僅因此無(wú)法發(fā)揮他的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，而且，管理水平會(huì)不升反降，如果出現(xiàn)大量的“人才錯(cuò)位”，企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力不僅不能打造，而且會(huì)造成企業(yè)內(nèi)部的混亂，對(duì)企業(yè)將會(huì)造成很大的影響。根據(jù)目前人才資源管理的常規(guī)方式，激勵(lì)機(jī)制有兩個(gè)重要的手段，一個(gè)是薪酬（待遇），另一個(gè)就是職位的提升。充分發(fā)揮這兩個(gè)手段的作用，是人才管理的關(guān)鍵。首先，要針對(duì)技術(shù)人才，設(shè)置“首席員工”、“高級(jí)技術(shù)專(zhuān)家”等職位，讓職位和待遇與管理崗位相對(duì)應(yīng)，讓優(yōu)秀的技術(shù)人才既能得到職位和待遇的心理預(yù)期，又可以專(zhuān)心致致地從事技術(shù)工作，從而極大地調(diào)動(dòng)其積極性；其次，針對(duì)一些關(guān)鍵人才的特點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行“因人設(shè)崗”，通過(guò)合理的崗位設(shè)置，讓這此人才的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)企業(yè)內(nèi)部管理模式的再造，推動(dòng)企業(yè)的快速發(fā)展。
1.3科學(xué)運(yùn)用薪酬、福利等激勵(lì)手段，留住人才、激勵(lì)人才每一個(gè)企業(yè)的人才隊(duì)伍都是在發(fā)生著變化的，既有新人才的加入，也不可避免地有著老人才的流失。所以，企業(yè)要保持人才隊(duì)伍的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力，必須運(yùn)用多種手段充分提高員工對(duì)企業(yè)的認(rèn)同和忠誠(chéng)度，激勵(lì)他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，最大限度地利用、發(fā)揮內(nèi)部人才優(yōu)勢(shì)。一是，要大力推進(jìn)企業(yè)文化建設(shè)，讓員工與企業(yè)的遠(yuǎn)景保持一致，讓他們感受到隨著企業(yè)的發(fā)展，將會(huì)為每一個(gè)員工創(chuàng)造更加廣闊的發(fā)展平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)他們的個(gè)人價(jià)值，用事業(yè)留人，用事業(yè)激勵(lì)人；二是，建立公平合理的薪酬激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)罰分明，讓每一個(gè)員工在創(chuàng)造出成績(jī)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“名利雙收”，提高他們的工作積極性，體現(xiàn)用薪酬激勵(lì)人的機(jī)制；三是，建立合理的淘汰機(jī)制，對(duì)于平庸的和企業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)的人才要堅(jiān)決淘汰，以避免對(duì)人才隊(duì)伍造成不良影響。
2塑造品牌，提升企業(yè)的成核心
競(jìng)爭(zhēng)力品牌產(chǎn)品是核心競(jìng)爭(zhēng)力的物質(zhì)載體，只有努力打造具有競(jìng)爭(zhēng)力的主營(yíng)產(chǎn)品，形成自己的品牌，大力實(shí)施品牌戰(zhàn)略，才能全面提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。品牌是企業(yè)的無(wú)形資源，能給擁有者帶來(lái)溢價(jià)，產(chǎn)生增值。品牌不同于商標(biāo)，它所達(dá)的信息是企業(yè)的形象、性格和質(zhì)量等信息的綜合，企業(yè)可以通過(guò)大力實(shí)施自己的品牌戰(zhàn)略，利用品牌的市場(chǎng)開(kāi)拓力、形象擴(kuò)張力，資本內(nèi)蓄力不斷提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，打造品牌產(chǎn)品，來(lái)迅速提升自身區(qū)別于其他企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，可以說(shuō)品牌戰(zhàn)略是彰顯自身獨(dú)特的企業(yè)核心能力的最有效方式，任何競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手都沒(méi)有辦法模仿。如可口可樂(lè)和非?？蓸?lè)可能在口味上并無(wú)太大區(qū)別，但兩者在心理和精神上帶給消費(fèi)者的差別是很大的，這種差別來(lái)源于品牌，這也是其核心競(jìng)爭(zhēng)力的直接體現(xiàn)。
2.1結(jié)合企業(yè)的特點(diǎn)，抓準(zhǔn)定位塑造能體現(xiàn)企業(yè)優(yōu)勢(shì)的品牌每一個(gè)企業(yè)都有自已的特點(diǎn)，而這一特點(diǎn)是企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中生存的基礎(chǔ)，品牌是企業(yè)整體的反映，這種反映應(yīng)是有特點(diǎn)、有性格的，能夠體現(xiàn)出企業(yè)的優(yōu)勢(shì)所在。因此，要做好企業(yè)的定位，才能創(chuàng)造出讓其它企業(yè)無(wú)法模仿和復(fù)制的品牌特色，體現(xiàn)品牌的價(jià)值。
2.2培養(yǎng)品牌忠誠(chéng)度，充分發(fā)揮品牌的增值能力品牌的競(jìng)爭(zhēng)力最終取決于能否為消費(fèi)者帶來(lái)超額體驗(yàn)和超額價(jià)值，為此，企業(yè)一方面要加強(qiáng)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，提供更多優(yōu)質(zhì)的、差異化的產(chǎn)品，提高顧客的品牌忠誠(chéng)度；另一方面，通過(guò)利用中間媒介傳播和營(yíng)銷(xiāo)組織的力量來(lái)傳播品牌的形象和理念，強(qiáng)化創(chuàng)新、服務(wù)和文化等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)品牌的增值。
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基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十四
摘要：文章基于當(dāng)今中國(guó)國(guó)內(nèi)建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要求，對(duì)建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的涵義進(jìn)行了分析，并根據(jù)可持續(xù)發(fā)展的理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)原則和方法，構(gòu)建了建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并選擇可操作性強(qiáng)的熵值法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，計(jì)算樣本數(shù)據(jù)的綜合評(píng)分值，并進(jìn)行排序，得出評(píng)價(jià)結(jié)果。并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)我國(guó)建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，分析結(jié)果符合我國(guó)實(shí)際情況。
關(guān)鍵詞：建筑業(yè);可持續(xù)發(fā)展;評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;熵值法;可持續(xù)發(fā)展系數(shù)
0引言
建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有以下兩層基本涵義：一是建筑業(yè)這個(gè)行業(yè)本身要能夠保證持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展[1];二是建筑活動(dòng)本身應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足可持續(xù)發(fā)展的要求，建筑活動(dòng)從前期決策立項(xiàng)、設(shè)計(jì)、施工和維護(hù)運(yùn)營(yíng)，直到建筑物壽命終結(jié)拆除，涉及到的建筑材料、方案選擇、施工技術(shù)、建筑垃圾處理都要滿(mǎn)足保護(hù)環(huán)境、降低能耗的要求，實(shí)現(xiàn)建筑活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。概括起來(lái)，建筑業(yè)的可持續(xù)發(fā)展就是建筑業(yè)要在滿(mǎn)足“可持續(xù)”的前提下發(fā)展。
建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)是指對(duì)建筑業(yè)發(fā)展過(guò)程中各種因素在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的作用進(jìn)行識(shí)別，并能通過(guò)各種數(shù)據(jù)在不同時(shí)期之間進(jìn)行分析比較。本文采用熵值法對(duì)建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，該方法可以利用數(shù)據(jù)本身的信息，無(wú)需任何附加信息和經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在充分利用信息的前提下，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行有效約簡(jiǎn)，評(píng)價(jià)我國(guó)不同時(shí)期的建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r，并據(jù)此為建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展方向提供參考。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十五
·本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述、選題的背景及研究?jī)r(jià)值 ·本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn) ·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（限 3000 字內(nèi)）一、本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述、選題的背景及研究?jī)r(jià)值（一）核心概念界定 1.核心素養(yǎng)：
指的是一個(gè)人在思想品德、知識(shí)技能、行為習(xí)慣等多方面能力，是個(gè)人知識(shí)、態(tài)度及技能的綜合素養(yǎng)。本次研究中的核心素養(yǎng)則指的是在 21 世紀(jì)，學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)及技能、解決問(wèn)題的能力還有解決問(wèn)題的思維方法，指的是利于學(xué)生終身發(fā)展所應(yīng)具備的品格還有關(guān)鍵能力。
2.生物學(xué)核心素養(yǎng)：
指的是生物學(xué)科上具體的學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)完生物學(xué)這門(mén)課程之后所形成的個(gè)人持久保持的價(jià)值觀念、能力及品格，其中“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任”是生物學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵。
3.課堂
教學(xué)
：
課堂教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中的一種常見(jiàn)手段，是指教師向?qū)W生傳授技能和知識(shí)的全過(guò)程。本課題研究中所指的高中生物課堂教學(xué)指的是高中生物教學(xué)中，以一定數(shù)目的學(xué)生編成固定班級(jí)，并根據(jù)固定的時(shí)間表，由教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。
4 4.教學(xué)評(píng)價(jià)：
以相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的高中生物教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，遵循科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效技術(shù)手段，對(duì)高中生物課堂教學(xué)過(guò)程及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸多因素的評(píng)價(jià)，其中實(shí)施最廣的主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。
（二）相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述 1.國(guó)外研究 在國(guó)外，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的研究開(kāi)始較早，早在 17 世紀(jì)班級(jí)授課制形成伊始，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也就隨之產(chǎn)生。到 20 世紀(jì)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究取得了較大發(fā)展，形成了一批頗具影響力的研究成果。美國(guó)的教育評(píng)價(jià)家布魯姆提出了目標(biāo)教學(xué)，是以形成性評(píng)價(jià)思想為手段，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精確、細(xì)致的分解，在課堂教學(xué)中使用。教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)都清楚明了，并努力朝著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中不斷以教學(xué)目標(biāo)為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)調(diào)控。他的這一思想對(duì)我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生了巨大的影響。隨著教育的發(fā)展進(jìn)步，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究方面形成了一場(chǎng)“評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)”，在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中，眾多的學(xué)者和一線教師圍繞課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，形成了以下幾種主要觀點(diǎn)：教學(xué)評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)整合取代傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)功能由甄別向發(fā)展轉(zhuǎn)變；教學(xué)評(píng)價(jià)中既注重教師的個(gè)性化反應(yīng)方式，同時(shí)又注重評(píng)價(jià)中教師的合作；評(píng)價(jià)既注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。這些新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念的提出，為我國(guó)高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)理念和方法的創(chuàng)新與優(yōu)化奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2.國(guó)內(nèi)研究 在國(guó)內(nèi)，隨著近些年來(lái)教學(xué)改革的推進(jìn)，以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，在高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者和一線教師進(jìn)行了不少的研究，主要在如下幾個(gè)方面取得研究成效：一是課堂教學(xué)本質(zhì)及其價(jià)值取向；二是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)；三是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。其中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)是研究的中心內(nèi)容，大量的研究論文和專(zhuān)注主要都是集中在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的研究分析上。當(dāng)下，隨著教育改革的深入發(fā)展，我國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究主要體現(xiàn)出以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，注重發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教師提高、改革教學(xué)的功能。繼而淡化了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重教學(xué)過(guò)程、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，提倡評(píng)價(jià)目標(biāo)與主題多元化，強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，關(guān)注個(gè)體差異等特征。應(yīng)該說(shuō)，國(guó)內(nèi)目前對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究雖然相對(duì)于國(guó)外來(lái)說(shuō)起步較晚，且都在借鑒和參考國(guó)外研究基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來(lái)，但是，經(jīng)過(guò)學(xué)者們的消化創(chuàng)新和與教學(xué)實(shí)踐的不斷結(jié)合，現(xiàn)有研究也取得了令人樂(lè)觀的成果。這為指導(dǎo)包括高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革發(fā)展提供了有力的理論指導(dǎo)。
養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)實(shí)踐的探索造成了極大限制，因此，本選題針對(duì)這一研究的薄弱之處進(jìn)行選題研究，希冀能為解決這一問(wèn)題提供有益借鑒。
（三）選題背景及研究?jī)r(jià)值 1.選題背景 中華人民共和國(guó)教育部制定了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，新課標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)提出了建議，“重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡”；“在不同教學(xué)方式中采用不同的教學(xué)策略"；“善于利用紙筆測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)達(dá)成情況”；“根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能”；“從多個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力”； “通過(guò)多種途徑進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值方面的評(píng)價(jià)”。近年來(lái)，在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)改革創(chuàng)新和教學(xué)研究的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)教學(xué)突破口。為貫徹落實(shí)課標(biāo)關(guān)于教學(xué)的要求，我們?cè)诟咧猩镎n堂教學(xué)中，有必要對(duì)現(xiàn)有尚存在諸多問(wèn)題的課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)加以研究，探索與課標(biāo)精神相一致且有利于教學(xué)發(fā)展的課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，近年來(lái)，有關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的提出，也對(duì)高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)等提出了新的要求，高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。
因此，我們從貫徹落實(shí)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，探索有利于學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)實(shí)踐路徑很有現(xiàn)實(shí)必要性。
2.研究?jī)r(jià)值 理論價(jià)值：通過(guò)本課題的研究，就當(dāng)前有關(guān)高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為視角，探索課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的研究視角較少的現(xiàn)狀，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角就高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行理論探討，拓展和延伸有關(guān)高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理論研究，豐富高中生物課堂教學(xué)研究理論，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足。
實(shí)踐價(jià)值：通過(guò)本課題的研究可以對(duì)高中生物課堂教學(xué)產(chǎn)生諸多實(shí)踐價(jià)值。有利于推動(dòng)生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革發(fā)展，提高課堂教學(xué)實(shí)效，提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。有利于提高教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力；有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)（一）研究目標(biāo) 1.分析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、以及課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的內(nèi)容、特征。
2.
總結(jié)
當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題。
3.提出有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)策略。
（二）研究?jī)?nèi)容 此次課題研究主要包括如下幾部分內(nèi)容 第一部分：理論闡釋。對(duì)本課題研究設(shè)計(jì)到的課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、核心素養(yǎng)等概念進(jìn)行界定，同時(shí)結(jié)合新課改、建構(gòu)主義、教學(xué)評(píng)價(jià)等相關(guān)理論對(duì)本課題的研究進(jìn)行理論闡釋?zhuān)於ㄕn題研究的理論基礎(chǔ)。
第二部分：現(xiàn)狀調(diào)查。以××××中學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)采取問(wèn)卷調(diào)查、師生訪談、課堂觀察、案例分析等多重實(shí)踐調(diào)查方法，對(duì)目前高中生物教學(xué)中課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行客觀全面的調(diào)查分析，著重分析高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)存在的不足。指出當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題有：教學(xué)評(píng)價(jià)注重知識(shí)技能習(xí)得評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展；教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)依據(jù)單一，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛驹u(píng)價(jià)依據(jù)；教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一，以聽(tīng)課為主要評(píng)價(jià)方法；教師本身對(duì)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。
第三部分：綜合分析，提出建議。結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要和高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題，提出基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的有效策略。即：轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)理念，樹(shù)立以學(xué)生全面發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)理念；提高教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)能力；充分利用多媒體信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)及評(píng)價(jià)；為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。
第四部分：結(jié)論。對(duì)全文觀念進(jìn)行歸納性總結(jié)，提出課題研究結(jié)論，指出課題研究中的不足，并對(duì)未來(lái)研究方向進(jìn)行展望。
（三）研究重點(diǎn) 本課題的研究重點(diǎn)在于結(jié)合實(shí)際提出有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的有效策略體系。
三、
本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（一）研究思路 此次課題研究立足于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，以××××中學(xué)為研究對(duì)象，采取的是理論研究與實(shí)踐研究結(jié)合的思路進(jìn)行，先后經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備、實(shí)踐調(diào)查、問(wèn)題分析、提出對(duì)策四個(gè)階段。
（二）研究方法 1.文獻(xiàn)研究法 依托學(xué)校圖書(shū)館、××××中學(xué)網(wǎng)上圖書(shū)館對(duì)相關(guān)書(shū)籍進(jìn)行查閱，借助“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”、“中國(guó)知網(wǎng)”等學(xué)術(shù)資源庫(kù)以核心素養(yǎng)、生物學(xué)核心素養(yǎng)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)體系、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)等為關(guān)鍵詞，對(duì)學(xué)者研究進(jìn)行查閱，并對(duì)學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，當(dāng)作是課題研究的理論依據(jù)。
2.問(wèn)卷調(diào)查法 設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)調(diào)查問(wèn)卷，在××××中學(xué)師生中發(fā)放，師生按照問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行填寫(xiě)，根據(jù)填寫(xiě)情況對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析，分析高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀。
3.行動(dòng)研究法、課堂觀察法、案例分析法（三）研究步驟 1.準(zhǔn)備階段（8 2018 年 1 11 月—9 2019 年 4 4 月）1.1 確定課題題目及研究目標(biāo) 1.2 明確課題研究小組成員及分工 1.3 制定研究?jī)?nèi)容及研究計(jì)劃 1.4 收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，并擬定調(diào)研大綱 2.實(shí)施階段（9 2019 年 5 5 月—9 2019 年 1 11 月）2.1 獲取調(diào)研數(shù)據(jù),形成調(diào)研報(bào)告 2.2 開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告 2.3 形成基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)有效策略體系。
3.總結(jié)階段（9 2019 年 2 12 月—0 2020 年 4 4 月）對(duì)于課題研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與梳理，形成結(jié)題報(bào)告等文字成果。
——活頁(yè)——完成課題的可行性分析——活頁(yè)——
核心素養(yǎng)課堂教學(xué)心得體會(huì)
基于核心素養(yǎng)課堂教學(xué)心得體會(huì)
核心素養(yǎng)引領(lǐng)下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)
核心素養(yǎng)導(dǎo)向課堂教學(xué)心得體會(huì)
核心素養(yǎng)與課堂教學(xué) 心得體會(huì)