人生總結(jié)是人們對(duì)自己一生經(jīng)歷和成長(zhǎng)的概括和反思。10、寫(xiě)完總結(jié)后，要仔細(xì)修改和潤(rùn)色，確保語(yǔ)言流暢精準(zhǔn)。以下是企業(yè)管理專(zhuān)家總結(jié)的一些成功經(jīng)驗(yàn)，值得每個(gè)人學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得案例篇一
1.認(rèn)識(shí)9個(gè)字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。讀我的詞語(yǔ)庫(kù)自主積累詞語(yǔ)。
2.理解課文內(nèi)容，明白紅馬駒成功的原因，教育學(xué)生學(xué)習(xí)紅馬駒堅(jiān)持不懈的品格。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個(gè)自然段。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，明白紅馬駒成功的原因。
理解并學(xué)習(xí)紅馬駒堅(jiān)持不懈的品格。
生字卡片、教學(xué)掛圖、錄音機(jī)
3課時(shí)
1.出示馬駒圖片。
問(wèn)：圖上畫(huà)的是什么？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它們的樣子？
2.板書(shū)課題。
1.聽(tīng)課文錄音朗讀。思考：課文主要講了什么？
2.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
3.哪位同學(xué)能把課文朗讀給大家聽(tīng)？讀后評(píng)議。
4.討論交流：你從課文中知道了什么？
1.自學(xué)生字詞。
2.交流討論：
(1)你從本課中學(xué)會(huì)了哪些生字？你是怎樣記住這些生字的？鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法識(shí)字。
(2)你從本課中積累了哪些新詞？
認(rèn)讀生字詞。
1.指名讀第一自然段。
思考：主要講了什么？
2.討論：你從這個(gè)自然段中知道了什么？
3.哪位同學(xué)能給強(qiáng)壯換一個(gè)詞？
4.小結(jié)：白馬駒、黑馬駒和紅馬駒長(zhǎng)得都一樣強(qiáng)壯，都想長(zhǎng)大成為一名賽跑冠軍。
1.用自己喜歡的方式讀。
2.交流討論：
(1)讀了這一自然段，你知道了什么？
(2)綿羊說(shuō)了什么？誰(shuí)能表演撇了撇嘴的動(dòng)作？
(3)指導(dǎo)朗讀。表演讀，感受綿羊說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)和語(yǔ)氣。
(4)聽(tīng)了綿羊的話(huà)，白馬駒是怎樣做的？、
(4)白馬駒能成為賽跑冠軍嗎？
3.齊讀。
1.交代學(xué)習(xí)任務(wù)。
(1)流利、正確、有感情地朗讀課文。
(2)黑馬駒和紅馬駒是怎樣做的？
(3)你認(rèn)為它們做得對(duì)嗎？
2.小組合作學(xué)習(xí)。
3.檢查學(xué)習(xí)情況。
4.開(kāi)展朗讀比賽?？茨囊唤M的同學(xué)讀得正確、流利、有感情。
1.回憶這一自然段主要講了幾個(gè)方面的內(nèi)容。
2.出示教學(xué)掛圖，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這一自然段的內(nèi)容。
3.下面我們來(lái)一次讀書(shū)、背誦比賽，看誰(shuí)讀書(shū)最認(rèn)真，看誰(shuí)的記性最好。
1.認(rèn)讀要寫(xiě)的字，并給他們找朋友。
2.觀察它們?cè)谔镒指裰械奈恢谩?BR> 3.老師重點(diǎn)指導(dǎo)旁、獎(jiǎng)、插生字的識(shí)記。
4.學(xué)生練習(xí)寫(xiě)，老師巡視。
1.白馬駒、黑馬駒和紅馬駒三兄弟，你最喜歡誰(shuí)？為什么？
2.你想對(duì)它們說(shuō)什么？
3.請(qǐng)問(wèn)你們的理想是什么？為了實(shí)現(xiàn)理想，你準(zhǔn)備怎樣做？
4.總結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道了只有刻苦努力、不怕困難、堅(jiān)持不懈才能取得成功的道理。老師相信通過(guò)同學(xué)們的努力，你們的理想將來(lái)一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得案例篇二
新課程要求在美術(shù)活動(dòng)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索，并在動(dòng)手實(shí)踐中能力獲得不同程度的提高，不同的學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上朝著目標(biāo)和方向得到不同程度的發(fā)展?！段褰切恰坊顒?dòng)一（尋找不同質(zhì)感的物體，如麻繩，紡織品，硬幣，樹(shù)葉等，用蠟筆或鉛筆拓印的方法制作肌理圖，分小組將各自表現(xiàn)的材質(zhì)效果進(jìn)行剪貼拼組）意在讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下積極主動(dòng)參與，并通過(guò)操作，經(jīng)歷和體驗(yàn)拓印的過(guò)程，掌握拓印的方法，體會(huì)拓印帶來(lái)的樂(lè)趣和美感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和感受美的能力。
教材分析
《五角星》這一課活動(dòng)一是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)八年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。本課的設(shè)置是為了使學(xué)生在活動(dòng)中來(lái)認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)實(shí)物紋理所具有立體感、浮雕感和形式的美感，在運(yùn)用蠟筆等工具皴涂后就可以獲得相應(yīng)的形象，這種簡(jiǎn)單的方法是學(xué)生易掌握的。在本課的圖例中展示的自然紋理和實(shí)物紋理，是為了引導(dǎo)學(xué)生去尋找發(fā)現(xiàn)更多紋理清晰的實(shí)物，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多種顏色、形式拓印，在作業(yè)中體現(xiàn)操作能力、創(chuàng)造力，使實(shí)物的紋理在輕松、愉快的活動(dòng)中呈現(xiàn)。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，你們看過(guò)變魔術(shù)嗎？喜歡看嗎？
學(xué)生活躍了起來(lái)，相互說(shuō)著魔術(shù)的神奇。
師：那老師來(lái)給大家變個(gè)魔術(shù)，好嗎？
學(xué)生安靜下來(lái)，注意力集中了。
生1：紅色的。
生2：樹(shù)葉變黃了，我想讓它還是綠色。
生3：我想讓樹(shù)葉上有各種顏色。
師：哪兒有彩色的樹(shù)葉，當(dāng)然，只要想到一定能做到，我相信我們一定行。
教師拿出大部分同學(xué)選擇的綠色，并悄悄地拿出另一片樹(shù)葉放在紙下，用蠟筆拓印。
師：瞧，一片新的綠葉變出來(lái)了。
師：大家想知道怎樣變嗎？
生：想。
教師將紙挪開(kāi)，呈現(xiàn)紙下的樹(shù)葉。
生：原來(lái)老師是印的，我也會(huì)了。
師：大家可以試一試。
二、實(shí)踐操作，自主探究
1.學(xué)生動(dòng)手拓印。（教室伴隨音樂(lè)）
結(jié)果：有的同學(xué)拓印成功，紋理清晰，有的卻沒(méi)有出現(xiàn)紋理。
師：讓我們來(lái)找找原因吧。
2.請(qǐng)拓印好的學(xué)生演示拓印過(guò)程。
生：把樹(shù)葉反面向上放好，蓋上紙，用手按好后，再用蠟筆平涂。
大家一起夸夸拓印成功的同學(xué)，并找自己失敗的原因。
生1：我的樹(shù)葉是正面朝上了。
生2：我一涂，樹(shù)葉、紙動(dòng)了。
……
3.質(zhì)疑，體驗(yàn)紋理。
師：樹(shù)葉為什么要反面朝上才能拓印出紋理呢？大家摸一摸樹(shù)葉的兩面，有什么感覺(jué)？
生：正面光滑一些，反面不平不光滑。
師：大家真聰明，樹(shù)葉反面有許多紋理，是凹凸不平的，所以我們?cè)谕赜r(shí)只有拓印反面才能印出漂亮的.紋理，而正面沒(méi)有凹凸不平的紋理，就拓印不出花紋了，其實(shí)在我們的生活中還有許多物品有美麗的紋理，都可以拓印出來(lái)。
電腦課件展示，讓學(xué)生拓展思維。
教師將物品（麻布，紡織品，硬幣，各種樹(shù)葉）按小組分發(fā)，讓學(xué)生摸，體驗(yàn)紋理，找出能拓印的物品。
師：下面大家可以選擇你想拓印的物品，開(kāi)始拓印吧。
4.鼓勵(lì)創(chuàng)造，體現(xiàn)個(gè)性。
師：在剛上課時(shí)，有同學(xué)想要彩色樹(shù)葉，現(xiàn)在動(dòng)手試試，看看誰(shuí)能作業(yè)變得更漂亮.
對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng),感染全體學(xué)生不斷創(chuàng)新.
師:大家除了用蠟筆拓印還可以用什么拓印也能讓花紋展現(xiàn)出來(lái)呢?
生1:我今天沒(méi)有帶蠟筆,用鉛筆側(cè)著涂也可以印出花紋.
生2:老師,我還有更好的辦法,把東西直接蓋在橡皮泥上,也能印出花紋.
教師積極肯定學(xué)生做法.
分小組將各自表現(xiàn)的材質(zhì)效果進(jìn)行剪貼拼組。
三.總結(jié)
展現(xiàn)拼組圖，進(jìn)行評(píng)比。
師:這節(jié)課玩得高興嗎?
生:高興.
師:今天我們的方法叫拓印.(板書(shū)課題:拓印)
師:你們覺(jué)得拓印有趣嗎?
生:有趣.
師:大家下課后還可以去找更多有漂亮紋理的物品,把它變成美麗的畫(huà).
教學(xué)反思:
在整個(gè)活動(dòng)中,同學(xué)們學(xué)得輕松,玩得愉快,并創(chuàng)作了一幅又一幅生動(dòng),有趣的作品,課堂成為了同學(xué)們的樂(lè)園.反思這節(jié)課,有以下幾點(diǎn)讓師生共同受益.
一、“趣”貫穿于教學(xué)始終
“興趣是學(xué)生最好的老師”，是學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力，特別是對(duì)于八年級(jí)學(xué)生，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺(jué)性尚未形成，只有激活他們的興趣才能使教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行。在本課活動(dòng)之初，我首先問(wèn)學(xué)生：“你們看過(guò)變魔術(shù)嗎？喜歡看嗎？”引起學(xué)生興趣，再進(jìn)一步告訴學(xué)生：“今天老師要變魔術(shù)”，有效的把學(xué)生興趣引入到教師設(shè)置的活動(dòng)中，通過(guò)“變魔術(shù)”，把學(xué)生最初的“感興趣”提升為“探索秘密的興趣”，為后面學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在學(xué)生帶著興趣去發(fā)現(xiàn)了秘密——拓印，就能在活動(dòng)中不斷體驗(yàn)拓印帶來(lái)的樂(lè)趣，體會(huì)到成功拓印的喜悅，讓學(xué)生在趣的引導(dǎo)下，插上想象的翅膀，不斷去創(chuàng)造，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
二、動(dòng)手操作成為學(xué)生探索學(xué)習(xí)的主要途徑
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得案例篇三
在教學(xué)這一課時(shí)，開(kāi)始認(rèn)為孩子是不是不能說(shuō)：“學(xué)無(wú)止境”，但后來(lái)“學(xué)無(wú)止境”一詞是學(xué)生自己說(shuō)的，真是讓人沒(méi)有想到?。∵@一課的教學(xué)我主要用了以下方法：
2、分角色朗讀課文。
3、我把課文改了改：
師：有一個(gè)孩子跟著媽媽學(xué)知識(shí)，他學(xué)習(xí)了一個(gè)詞語(yǔ)，就高興地叫起來(lái)：“我學(xué)會(huì)知識(shí)了。”媽媽搖了搖頭，說(shuō)：“（）?！?BR> （以上括號(hào)部分讓學(xué)生接著說(shuō)。）
師：孩子又跟著媽媽繼續(xù)學(xué)習(xí)，他學(xué)會(huì)了寫(xiě)一個(gè)句子。他又興奮地說(shuō)：“我是一個(gè)有學(xué)問(wèn)的人了。”媽媽又搖了搖頭，說(shuō)：“（）?！?BR> 4、你明白了什么？
孩子們說(shuō)了許多頗有道理的話(huà)，讓我們一起來(lái)看看他們說(shuō)了些什么吧：
你還真別小瞧了孩子們的理解能力噢！我為孩子們而驕傲！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得案例篇四
《群鳥(niǎo)學(xué)藝》這篇閱讀課文是一篇童話(huà)。這篇課文通俗易懂，富有童趣。上課了，滿(mǎn)以為學(xué)生會(huì)向文中的小燕子那樣認(rèn)真地聽(tīng)我講課。
師：鳳凰老師講課，哪些鳥(niǎo)飛走呢？所以……
我靈機(jī)一動(dòng)，馬上問(wèn)：同學(xué)們，這篇課文，你想知道什么？
(有話(huà)說(shuō)了，學(xué)生的興趣來(lái)了。)
生：我想知道哪些鳥(niǎo)不會(huì)搭窩，哪些鳥(niǎo)搭的窩很粗糙？
師：有哪位同學(xué)幫他解決問(wèn)題？
(得到老師的“恩準(zhǔn)”，舉手的人多了。)
生：貓頭鷹和老鷹不會(huì)搭窩。
生：烏鴉與麻雀搭的窩很粗糙。
生：只有小燕子搭的窩最好。
(課堂氣氛開(kāi)始升溫了，連平時(shí)不愿開(kāi)金口的學(xué)生都躍躍欲試。此時(shí)此刻，我不忘在旁推波助瀾，把課堂氣氛掀起另一個(gè)高潮。)
師：同時(shí)向鳳凰老師學(xué)搭窩，為什么有不同的結(jié)果呢？
生：貓頭鷹聽(tīng)了鳳凰的話(huà)，心想：“有什么好學(xué)的，就飛走了”。表現(xiàn)出它看不起鳳凰，根本不屑一顧的傲慢態(tài)度。
生：貓頭鷹還沒(méi)等鳳凰老師說(shuō)完就飛走，它這樣做是不尊敬老師的。
生：老鷹也不尊重老師，它聽(tīng)了鳳凰一句話(huà)后，心想：“挺簡(jiǎn)單，也飛走了”。表現(xiàn)它認(rèn)為搭窩是輕而易舉的事，它自以為是。因此，我相信老鷹也不會(huì)搭窩的。
生：烏鴉也好不了多少，它聽(tīng)了鳳凰的話(huà)后，心想：“原來(lái)就是壘樹(shù)枝，我會(huì)了”“得意地飛走了”，反映它認(rèn)為搭窩沒(méi)什么可學(xué)，態(tài)度不虛心。
生：麻雀聽(tīng)了鳳凰的話(huà)，心想：“和我想的一個(gè)樣”“轉(zhuǎn)身飛走了”反映麻雀自鳴得意的神態(tài)。即使它學(xué)過(guò)搭窩，我相信它們搭的窩都比較粗糙。
生：小燕子就不同了，它自始至終都認(rèn)真地聽(tīng)，最后“唱起動(dòng)聽(tīng)的歌向鳳凰表示感謝”，說(shuō)明了小燕子認(rèn)真、虛心的態(tài)度。所以，它搭的窩“不僅漂亮，而且又結(jié)實(shí)，又暖和”。
(不需要我費(fèi)太多口舌，學(xué)生把重點(diǎn)解決了，我是始料不及。為了把學(xué)生的潛能發(fā)揮得淋漓盡致，我有意把話(huà)題一轉(zhuǎn)。)
(話(huà)門(mén)打開(kāi)了，學(xué)生的話(huà)如洪水泛濫，滔滔不絕。)
生：鳳凰老師不要只說(shuō)，要給時(shí)間學(xué)生問(wèn)。
生：鳳凰老師可以把自己的搭窩本領(lǐng)，制成動(dòng)畫(huà)片。
生：鳳凰老師在教搭窩之前，先搭好，讓小鳥(niǎo)們?nèi)⒂^，相信他們看見(jiàn)這么美的窩，都想搭。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得案例篇五
修訂版“大綱”指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。作為一名從事小學(xué)低年級(jí)教學(xué)多年的語(yǔ)文教師，我以為：在低年級(jí)，語(yǔ)文課堂上最主要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，扎實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
興趣是孩子最好的老師。循著這一條，創(chuàng)設(shè)了如下情境：（課前準(zhǔn)備）出示藍(lán)天圖，讓學(xué)生邊唱“一閃一閃亮晶晶”，邊貼星星。
（上課）
１、星星在藍(lán)天一閃一閃，多美??！還缺了什么？（通過(guò)說(shuō)話(huà)，弄清星星與月亮的關(guān)系）
２、平時(shí)，你看到的月亮是什么樣的呢？（引導(dǎo)積累：一輪圓月彎彎的月亮）
３、（貼上月亮）彎彎的月亮像什么？（展開(kāi)說(shuō)話(huà)）
這么美的月空，老師要用一首歌來(lái)贊美它！（彈唱《小小的船》）
４、畫(huà)美，歌更美！這首歌的歌詞就是我們今天要學(xué)的課文，等學(xué)完了課文，我們也來(lái)唱一唱，好嗎？（出示課題）
要想快速有效地學(xué)習(xí)任何東西，必須看它、聽(tīng)它和感受它！通過(guò)有目的地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手貼一貼，說(shuō)一說(shuō)，充分調(diào)動(dòng)了他們的想象力，激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的熱情；通過(guò)聽(tīng)歌曲的演唱，看著畫(huà)面再次感受美，進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。
我們?cè)诮虒W(xué)中要扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，就要讓學(xué)生說(shuō)好話(huà)、讀好文！低年級(jí)的課文短小精悍，學(xué)生在朗讀同時(shí)也在接受美的熏陶。如何在激趣之后，讓這個(gè)“趣”字貫穿下去，扎實(shí)說(shuō)話(huà)與朗讀訓(xùn)練呢？教師作了如下設(shè)計(jì)：
（配上音樂(lè)，師描述：生閉上眼睛，想象）讓我們一起飛向藍(lán)天，坐到月亮上?？矗{(lán)藍(lán)的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍(lán)天，坐到月亮上。（貼上小女孩）
１、首先映入我們眼簾的是什么？（閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天）
２、引導(dǎo)讀一讀第二句。
３、小姑娘只看見(jiàn)閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天，你坐在月亮上還看到了什么？
說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：我坐在月亮上，看見(jiàn)__________。
４、你們看到的真多，我們?cè)賮?lái)讀讀第二句。（指導(dǎo)反復(fù)朗讀）
在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感司語(yǔ)言美，學(xué)生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說(shuō)話(huà)時(shí)想像意境美，學(xué)生從不同的角度展開(kāi)說(shuō)話(huà)：東方明珠、長(zhǎng)城、流星、外星人等一一閃現(xiàn)在他們眼前。扎實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感！
讀與背并非語(yǔ)文教學(xué)的終止，學(xué)生要學(xué)會(huì)遷移、運(yùn)用。學(xué)生在說(shuō)
一說(shuō)、讀一讀時(shí)融入了情境，如何將學(xué)生此時(shí)的激情再次升華呢？“寫(xiě)”對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了，而在這堂課上，有了一個(gè)很好的遷移結(jié)尾：
１、組織學(xué)生表演唱《小小的船》。
２、夜空多美呀！你想把它畫(huà)下來(lái)嗎？先說(shuō)說(shuō)你想畫(huà)什么。（同桌交流）
３、指導(dǎo)畫(huà)一畫(huà)。
學(xué)生把自己看到的、讀到的、說(shuō)到的畫(huà)下來(lái)，又一次展開(kāi)了想象的翅膀，把許多有創(chuàng)意的東西畫(huà)下來(lái)：飛船、太空小轎車(chē)、織女星等，把語(yǔ)言美融入了畫(huà)面美中，每一幅畫(huà)就是一首奇妙無(wú)比的詩(shī)歌，每位學(xué)生都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，都進(jìn)行了美的創(chuàng)新！我想，學(xué)生的創(chuàng)新不是從無(wú)到有的發(fā)明，只要是獲得知識(shí)的進(jìn)程對(duì)他本人來(lái)說(shuō)是獨(dú)特的、新穎的、具有價(jià)值的，就是創(chuàng)新。
我們?cè)诮虒W(xué)中要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在讀中悟情、悟理，扎實(shí)的訓(xùn)練以“趣”字貫穿，學(xué)生的創(chuàng)新火花將在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)時(shí)閃爍！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得案例篇六
——《放小鳥(niǎo)》教學(xué)案例反思
平遙實(shí)驗(yàn)小學(xué) 左彩霞
緣起：
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不僅有利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而且能夠促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知能力(如情感、態(tài)度、價(jià)值觀)的提升。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，培養(yǎng)并充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，給學(xué)生一個(gè)自由的空間，還學(xué)生一片自由的天地，對(duì)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言能力的發(fā)展以及情感的體驗(yàn)與陶冶有著極其重要的價(jià)值。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)各種途徑給學(xué)生插上想象的翅膀，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的想象世界、情感世界融會(huì)起來(lái)，從而使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)第二冊(cè)第十五課《放小鳥(niǎo)》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，不但語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)兒童情趣，而且準(zhǔn)確妥帖，耐人尋味。課文通過(guò)描寫(xiě)“我”關(guān)養(yǎng)小鳥(niǎo)與放歸小鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò)，告訴人們鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)、讓鳥(niǎo)自由飛翔的童心。在教學(xué)中，我通過(guò)課文插圖，再現(xiàn)課文情境，讓學(xué)生入情入境地陶醉于故事情節(jié)中，再設(shè)身處地地為小鳥(niǎo)著想，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣。
案例：
（通過(guò)第一自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到小鳥(niǎo)的可愛(ài)和小鳥(niǎo)不吃不喝時(shí)“我”的著急心情。）
師：就在“我”很著急的時(shí)候，突然看到了什么？
生：這時(shí)，“我”看到了窗外飛來(lái)一只鳥(niǎo)。
師：請(qǐng)小朋友們看著圖，做個(gè)翻譯家，告訴我們：籠子里的小鳥(niǎo)在說(shuō)什么？
生：籠子里的小鳥(niǎo)可能在說(shuō)：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)憧靵?lái)救救我呀！”
生：籠子里的小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)液孟肽惆?。我還以為永遠(yuǎn)見(jiàn)不到你了?！?BR> 生：籠子里的小鳥(niǎo)在說(shuō)：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)憧靵?lái)救救我呀！我再也不想在這兒呆了，快救我出去吧！”
生：籠子里的小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)：“媽媽?zhuān)憧炫?！這個(gè)小孩要來(lái)抓你了！”
生：籠子里的小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)：“媽媽?zhuān)炀任?，我一分鐘也不想在這兒呆了，我想回家?！?BR> ……
師：那么，窗外的那只鳥(niǎo)又會(huì)說(shuō)些什么呢？
生：窗外的那只鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)：“孩子，媽媽可找到你了?！?BR> 生：窗外的那只鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)：“孩子，你怎么會(huì)在這兒呢？”
生：窗外的那只鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)：“孩子，媽媽找了你好久了。別怕，我這就來(lái)救你?！?BR> 生：窗外的那只鳥(niǎo)還會(huì)說(shuō)：“孩子，媽媽找你找了好多地方。原來(lái)，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是不聽(tīng)話(huà)！”
……
師：這一自然段應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀呢？
生：這一自然段應(yīng)該用焦急的語(yǔ)氣來(lái)讀，要讀出這兩只鳥(niǎo)焦急的心情。
（學(xué)生練讀，指名讀，師生評(píng)議）
體會(huì)與反思：
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要?！毕矚g想象，富于幻想是兒童的天性。上述案例中，執(zhí)教者著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在輕松舒適的環(huán)境中，展開(kāi)想象的翅膀，讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過(guò)自己的直觀感受去想、去說(shuō)，給予他們思維與說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，把學(xué)生的思維引向一名動(dòng)物語(yǔ)言的翻譯家，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)流暢，而學(xué)生在這不斷參與語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，思維也與語(yǔ)言得到了同步發(fā)展，想到什么說(shuō)什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說(shuō)出來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得案例篇七
江蘇丹陽(yáng)市界牌中心校（212323）黃華萍
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文大師于永正也說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文是為了理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。課文不同于一般文章，文章一旦成為課文便含有兩重意義：內(nèi)容意義和形式意義。課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)要意文兼得，不能始于‘批文’，止于‘得意’，‘得文’是更重要的?！?BR> 下面就《最后的姿勢(shì)》一課的兩份案例談?wù)勎易约旱囊稽c(diǎn)看法。
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣80級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的感人故事。課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的人間大愛(ài)，贊頌的是他對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。
課文用環(huán)境和場(chǎng)景描寫(xiě)渲染人物、推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展：用側(cè)面描寫(xiě)升華人物的精神品質(zhì)；用動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象是本文的最大寫(xiě)作特色。
【案例1】
第一板塊：感受獨(dú)特姿勢(shì)
師：災(zāi)難降臨的瞬間，譚老師是怎么做的？請(qǐng)畫(huà)出文中描寫(xiě)那一瞬間譚老師姿勢(shì)的語(yǔ)句。
出示：“譚老師立即將他們拉到……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！?BR> 師：請(qǐng)圈出譚老師臨終時(shí)的三個(gè)動(dòng)作，讀一讀，想一想：你從中體會(huì)到了什么？誰(shuí)能通過(guò)朗讀將自己的體會(huì)表達(dá)出來(lái)？（學(xué)生有感情地朗讀）
第二板塊：追憶震撼瞬間
師：在危急時(shí)刻，譚老師做出了怎樣的選擇？讀課文4-7自然段，邊讀邊畫(huà)出最令你感動(dòng)的詞句。
師：誰(shuí)能用成語(yǔ)形容一下當(dāng)時(shí)危急的情形？誰(shuí)能將危急緊張的情況通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)？
課件出示地震時(shí)的場(chǎng)面：“忽然，課桌搖晃起來(lái)……”
師：在這危急關(guān)頭，譚老師做出了驚天壯舉。那一瞬間，譚老師來(lái)不及思索，“救助孩子”就是他唯一的念頭?！袄?、撐、護(hù)”只是他潛意識(shí)的動(dòng)作，那么自然，那么沉穩(wěn)！
第三板塊：定格英雄姿勢(shì)
出示救援者的話(huà)：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候……四個(gè)學(xué)生都還活著！”
師：讓我們帶著感情來(lái)朗讀這句話(huà)。（生讀）
師：面對(duì)此情此景，救援人員眼含熱淚，我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)有什么話(huà)要說(shuō)呢？（生充分表達(dá)自己的情感）
【案例2】
第一板塊：你眼中的譚老師
1.他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快！”
師：能抓住關(guān)鍵的字詞，談?wù)劯惺軉?？（?lái)不及多想）
出示：“忽然，課桌搖晃起來(lái)！()整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！”
師：從這環(huán)境描寫(xiě)中能讀出什么？（情況危急）從這三個(gè)感嘆號(hào)，我們也能讀出情況危急?。ㄉR讀）
師：此時(shí)，我們?cè)賮?lái)讀讀譚老師的表現(xiàn)，能讀出什么？
（譚老師恪盡職守、無(wú)私大愛(ài)、臨危不懼）
當(dāng)遇到突然的災(zāi)難時(shí)，逃難、求生是人的本能，而當(dāng)大地震來(lái)臨時(shí)，譚老師的本能是呼喊學(xué)生逃生。這正是譚老師對(duì)教師崗位恪盡職守，對(duì)學(xué)生無(wú)私大愛(ài)的體現(xiàn)。這正是譚老師人生信念的體現(xiàn)。
（環(huán)境描寫(xiě)在此時(shí)的作用便是側(cè)面烘托）
師：讓我們分角色讀一讀這段內(nèi)容，女生讀環(huán)境描寫(xiě)，男生讀譚老師的表現(xiàn)。
2.譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
師：你能抓住關(guān)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得案例篇八
記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么?！?BR> 1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！
＊、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？"孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的.主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
2、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話(huà)”、“師生交流”和“生生交流"。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)"和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏"的理解：“烏"表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)"少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴"的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話(huà)》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話(huà)》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀"把感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫(xiě)的是“南國(guó)風(fēng)光"，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的山山水水的情感呢？通過(guò)圖片、錄像資料展示美麗榕樹(shù)，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿(mǎn)著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！
我力求每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸?？鞓?lè)的時(shí)光！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得案例篇九
語(yǔ)文教學(xué)是我們師生永遠(yuǎn)探討和學(xué)習(xí)的話(huà)題，如何更好地教授語(yǔ)文課程、如何更好地完成語(yǔ)文教育目標(biāo)至關(guān)重要。最近我參加了一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)案例研究的活動(dòng)，并從中獲得了一些有益的體會(huì)和思考，今天我想分享這些心得體會(huì)。
第二段：案例研究的重要性
在語(yǔ)文教學(xué)中，案例研究可以幫助教師掌握更科學(xué)、更有效的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)案例研究，教師可以了解不同課堂環(huán)境下，如何更好地運(yùn)用不同的教育手段，以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言知識(shí)。此外，案例研究還可以幫助教師更深入地觀察學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)水平，為教師提供更有針對(duì)性的教學(xué)策略。因此，加強(qiáng)案例研究是非常重要的，能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
第三段：案例研究的體會(huì)
在案例研究中，我通過(guò)觀察、問(wèn)卷調(diào)查和小組研討等方式學(xué)習(xí)了許多教育案例。其中，最印象深刻的案例是一位語(yǔ)文老師在教授古詩(shī)詞時(shí)，運(yùn)用了游戲的方式，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中感受古詩(shī)詞的美和韻味。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極參與、愉快學(xué)習(xí)，達(dá)到了理解和掌握古詩(shī)詞的目的。通過(guò)這個(gè)案例，我深刻地認(rèn)識(shí)到通過(guò)增加課堂氣氛，運(yùn)用多種教育手段，既可以提高教學(xué)效果，更可以讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。
第四段：案例教育對(duì)教師的啟示
在案例研究中，我發(fā)現(xiàn)各位語(yǔ)文教師，無(wú)論是教育目標(biāo)設(shè)定、教育環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、還是教育評(píng)價(jià)方法的選擇等，都有著各自的經(jīng)驗(yàn)和方法，這促使教師之間能夠相互學(xué)習(xí)和借鑒。作為一名教師，我深刻認(rèn)識(shí)到，只有不斷學(xué)習(xí)、吸收新知識(shí)，才能夠更好地提高自己的教學(xué)能力，為學(xué)生提供更好的教育和教學(xué)服務(wù)。
第五段：結(jié)論
通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)案例研究的學(xué)習(xí)和研究，我深刻感受到了案例研究對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的重要性，以及教育工作者之間對(duì)知識(shí)交流和借鑒的必要性。作為一名教師，我們應(yīng)該時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，加強(qiáng)案例研究，不斷探索出更科學(xué)、有效的教學(xué)方法和手段，以便更好地實(shí)現(xiàn)教育和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的人生之路搭建堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得案例篇十
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例
《小小的船》梁莊九年制學(xué)校
教學(xué)目標(biāo)：
1.情感、態(tài)度、價(jià)值觀——熱愛(ài)大自然，初步樹(shù)立人與自然和諧相處的意識(shí)。
2.識(shí)字——12個(gè)；鞏固學(xué)過(guò)的字；滲透性識(shí)字；初步接觸多音字。
3.寫(xiě)字——6個(gè)；“小”作偏旁的變形。
4.詞、語(yǔ)、句——學(xué)習(xí)“誰(shuí)在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。
5.閱讀——正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)背誦。
6.口語(yǔ)交際——“老師，請(qǐng)您評(píng)評(píng)我的字”
7.學(xué)法和習(xí)慣——基本掌握聽(tīng)讀識(shí)字的方法；開(kāi)始培養(yǎng)自檢，互檢的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.通過(guò)誦讀，感受詩(shī)歌的意境，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，初步樹(shù)立人與自然和諧相處的意識(shí)。
2.用聽(tīng)讀法識(shí)字。
教學(xué)難點(diǎn)：用聽(tīng)讀法識(shí)字。
教學(xué)方法手段：講授、談話(huà)、演示、創(chuàng)造性作業(yè)等。
教具準(zhǔn)備：幻燈片，字詞卡，多媒體課件。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、故事引入
1.古時(shí)候，人們就想飛到月亮上去，我國(guó)民間就有一個(gè)神話(huà)故事叫，說(shuō)的是人間有一個(gè)叫嫦娥的姑娘聽(tīng)說(shuō)月亮上很美，于是想盡了一切辦法，飛到了月亮上。當(dāng)然這只是個(gè)神話(huà)?，F(xiàn)在我們?nèi)祟?lèi)不但已經(jīng)登上了月球，而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來(lái)呢！
[說(shuō)明：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。]
2.今天怎么不見(jiàn)我們的好朋友丁丁了 ？
[說(shuō)明：卡通人物丁丁更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。]
二、指導(dǎo)看圖
1．示圖：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相機(jī)貼詞卡在圖的相應(yīng)位置：小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天。
2.原來(lái)丁丁到月亮上旅行去了，你有什么問(wèn)題要問(wèn)丁丁嗎？
[說(shuō)明：孩子的好奇心由此被激發(fā)。]
三、讀文
1．板題，理解課題的寓意。
2．反復(fù)練習(xí)，讀熟課文：
（1）自己練讀，畫(huà)出不會(huì)讀的字。（2）教師帶讀，學(xué)生留意自己不會(huì)讀的字。
（3）學(xué)生再讀課文，若還有不會(huì)讀的字問(wèn)一問(wèn)旁邊的同學(xué)或老師。
（4）指名讀文，眾生評(píng)議。（5）教師范讀，學(xué)生評(píng)議后標(biāo)出停頓。（6）齊讀課文。
四、認(rèn)字
1．示詞組卡，全班認(rèn)讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀。
2．板疊詞卡，這幾個(gè)詞有什么特點(diǎn)？
示“彎彎的月兒”，比較“彎的月兒”彎？還是“彎彎的月兒”彎？教師范讀，生練讀，同法練讀“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍(lán)藍(lán)的天”。
[說(shuō)明：留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的空間，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟。]
3．感情朗讀課文：
丁丁說(shuō)小朋友讀的真好，把月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的，把天讀得藍(lán)藍(lán)的，他還想聽(tīng)小朋友讀一次課文，你們?cè)敢鈫幔恳贿呑x一邊想象可愛(ài)的星星、月亮、天空。
[說(shuō)明：充滿(mǎn)童趣和美感的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，以加深對(duì)詩(shī)歌意境的體驗(yàn)。]
五、認(rèn)單字
1．示貼有字卡的小黑板：小朋友看，誰(shuí)來(lái)了？
2．“誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師？”會(huì)讀哪些字就拿下字寶寶，領(lǐng)大家讀一次。
組詞重點(diǎn)：里、月多音字：只
3． 小組合作識(shí)記一類(lèi)字：
分析部件：只、尖、里字理識(shí)字：月數(shù)筆畫(huà)：在、見(jiàn)
編兒歌：只、尖猜謎語(yǔ)：月
[說(shuō)明：溝通課堂內(nèi)外，努力開(kāi)發(fā)和利用課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。]
5．同座互檢生字掌握情況。
[說(shuō)明：自主合作的學(xué)習(xí)方式。]
6．游戲：猜猜他是誰(shuí)？
[說(shuō)明：游戲的魅力在于激趣。]
7．自由組合進(jìn)行拼句游戲：摘果子，做拼盤(pán)。
[說(shuō)明：讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料，進(jìn)行變句的訓(xùn)練。]
六、音樂(lè)欣賞，感情朗讀，練習(xí)背誦
1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根據(jù)自己的想象做動(dòng)作。
2．配樂(lè)朗誦，練習(xí)背誦。
3．丁丁說(shuō)彎彎的月兒像小船，你覺(jué)得月亮還像什么？和周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)一說(shuō)。
4．大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎？閉眼，聽(tīng)音樂(lè)，放松，想象，你看到了什么？
[說(shuō)明：教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)習(xí)的延伸既有趣又有意義。]
七、寫(xiě)字
1．觀察書(shū)上田字格里的字，你認(rèn)為哪個(gè)字難寫(xiě)？
[說(shuō)明：由學(xué)生通過(guò)觀察去發(fā)現(xiàn)，教師則以參與者的身份與學(xué)生一起突破難點(diǎn)。]
2．多媒體演示“里”，“在”的筆順，生書(shū)空。
3．余下的字，指名說(shuō)筆順，多媒體演示，一生領(lǐng)書(shū)空。
4．觀察字的筆畫(huà)在田字格里的位置，和同桌說(shuō)一說(shuō)，指名說(shuō)。
5．指名二人在燈片上寫(xiě)字，眾生觀察，對(duì)比，評(píng)議。
6．學(xué)生練寫(xiě)生字。
[說(shuō)明：基本書(shū)寫(xiě)技能的訓(xùn)練讓學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。]
7．口語(yǔ)交際訓(xùn)練：老師，請(qǐng)您評(píng)評(píng)我的字。
聽(tīng)課老師評(píng)點(diǎn)所寫(xiě)的字。
[說(shuō)明：充分利用具體真實(shí)的交際情境，提高學(xué)生進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。]
八、課外作業(yè)
觀察月亮的形狀，看看月亮變成什么形狀的時(shí)候，丁丁就該結(jié)束他的旅行回來(lái)了。
[說(shuō)明：教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)習(xí)的延伸既有趣又有意義。]
教學(xué)改進(jìn)
師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中去。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于一年級(jí)新入學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，因而我十分注重對(duì)學(xué)生好奇心和求知欲的激發(fā)，如由故事引入，教具設(shè)計(jì)富于童趣，安排音樂(lè)欣賞及水果拼盤(pán)游戲。課上倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。如自己練讀課文，當(dāng)小老師認(rèn)單字，自主識(shí)字寫(xiě)字，互檢認(rèn)字情況，自由組合做拼句游戲等多項(xiàng)生生合作完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)教師彈性地處理教材，如將“語(yǔ)文天地”中的“讀一讀”、“照樣子說(shuō)一說(shuō)”等容有機(jī)地安排在本課的教學(xué)中。
本課例注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了欣賞音樂(lè)，做律動(dòng)等活動(dòng)，與藝術(shù)課交叉滲透整合，使學(xué)生開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率。
本課例重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)定位在熱愛(ài)大自然，初步樹(shù)立人與自然和諧相處的意識(shí)。對(duì)星星、月亮、天空，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)中不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是在創(chuàng)設(shè)的自然情境中，讓學(xué)生充分地讀，在積極主動(dòng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，加深對(duì)詩(shī)歌意境的理解和體驗(yàn)，還學(xué)生以情，還語(yǔ)文教學(xué)以情。
本課例在知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)方面，注重語(yǔ)言的積累，感悟，運(yùn)用，如拼句的練習(xí)，各種方式的閱讀，創(chuàng)設(shè)情境的體驗(yàn)等，還注重訓(xùn)練基本技能，如讀的具體指導(dǎo)，引導(dǎo)掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能及寫(xiě)姿指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，再注重對(duì)創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)，如想象月亮的形狀，問(wèn)在夜空還看到了什么，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。
本課例對(duì)雙基落實(shí)與能力培養(yǎng)的度還未把握得體，如能充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，效果會(huì)更好一些。
2012年7月4日
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得案例篇十一
《云雀的心愿》是一篇科普童話(huà)故事。課文以形象化語(yǔ)言描述了小云雀與媽媽旅程中經(jīng)過(guò)沙漠、大河上空以及最后回到森林后的所見(jiàn)、所聞、所言，從中感受到砍伐森林的危害和森林的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生保護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。面對(duì)這樣一篇語(yǔ)言生動(dòng)、意趣濃厚、主題深刻的課文，我立即想到我們?cè)趺催\(yùn)用好這個(gè)文本來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的呢？經(jīng)過(guò)深入思考與鉆研，特寫(xiě)出本教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)將本設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造性工作簡(jiǎn)述如下：
一、從整體上把握文本，理清學(xué)生的思路，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“簡(jiǎn)”。抓住云雀的“心愿”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)尾拎出學(xué)習(xí)全文的線(xiàn)索的詞，從而“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能?chē)@它來(lái)進(jìn)行。頭緒簡(jiǎn)化，目標(biāo)集中。少了一些“碎”，多了一些“整”。
為了做到這一點(diǎn)，我緊緊關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，把握課文的精髓及重點(diǎn)難點(diǎn)，去“枝”留“干”，以“點(diǎn)”帶“面”。這篇文章共15個(gè)自然段，我卻只引導(dǎo)學(xué)生精讀了兩個(gè)重點(diǎn)段，即“黃沙漫天”與“洪水泛濫”這兩段。后面“森林的重要”由于語(yǔ)言的敘述性強(qiáng)，較好理解，即可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)動(dòng)手學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“長(zhǎng)文短教”，收到了把“厚書(shū)讀薄”的效果。
二、刺激學(xué)生多感官交替學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本位，以教材為本體，抓住文章重點(diǎn)吃透教材，引發(fā)思考，將“薄書(shū)讀厚”。通過(guò)各種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的不同感官，比如腦、眼、手、耳、嘴以至于全身。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去感受、體驗(yàn)文中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，亦即披文入境，口、手、心俱到，以文求知，以文得法，以文沐心。
本設(shè)計(jì)穿插安排了說(shuō)話(huà)、朗讀、欣賞聲音與畫(huà)面、動(dòng)手操作等。通過(guò)聚焦“心愿、重新、重要”將問(wèn)題提出，抓住學(xué)生急于想知道的心理趁熱打鐵，讓他們自己去朗讀感悟。再以小組交流的形式培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、與人交流能力，同時(shí)又給予他們表達(dá)自己的空間。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用電子筆在文中標(biāo)注出重點(diǎn)詞語(yǔ)，拎出“沙漠”和“洪水”這兩處重難點(diǎn)學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句說(shuō)話(huà)時(shí)，點(diǎn)擊電子課本中的按鈕，其他同學(xué)便身臨其境的感受“黃沙漫天飛舞”的情景的基礎(chǔ)上，由內(nèi)想而外看的去深度感知沙漠環(huán)境的惡劣。最后讓學(xué)生畫(huà)樹(shù)即間接體驗(yàn)植樹(shù)。整個(gè)課堂盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)嘴、動(dòng)手等，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。而我們老師，必須謹(jǐn)記：不管語(yǔ)文課堂的聲光電如何耀眼，它的根依然還應(yīng)該牢牢地扎在語(yǔ)言文字的土壤中。
三、通過(guò)師生互動(dòng)、生本互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，來(lái)收獲生命的課堂。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，現(xiàn)在還要加上一個(gè)與多媒體教學(xué)系統(tǒng)互動(dòng)的過(guò)程。因?yàn)樗膮⑴c，有效地提高了課堂教學(xué)效率。本課中，我運(yùn)用了暢言教學(xué)系統(tǒng)中的很多功能，電子課本、電子白板，拖拽、聚焦、插入按鈕、一鍵搜索、語(yǔ)音測(cè)評(píng)、視頻與音頻的鏈接等等。
人機(jī)分角色朗讀，即語(yǔ)音評(píng)測(cè)是暢言智能語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)的一大亮點(diǎn)，運(yùn)用于教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了生機(jī)互動(dòng)，符合信息化時(shí)代的學(xué)生對(duì)電子信息的渴望和運(yùn)用，在人機(jī)朗讀中無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生對(duì)朗讀的興趣與熱情，潛移默化地培養(yǎng)了朗讀素養(yǎng)。
暢言智能語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)中的“電子課本”非常利于課堂教學(xué)。我將上課中需要的視頻與音頻的鏈接等各項(xiàng)資源嵌入電子課本中，教學(xué)時(shí)根據(jù)需要隨機(jī)調(diào)整教學(xué)，讓預(yù)設(shè)和生成有效結(jié)合。有些課堂生成的信息，事先沒(méi)有預(yù)設(shè)到，還可以通過(guò)“劃詞搜索”功能，直接搜索到相關(guān)的資源，省時(shí)便捷。
運(yùn)用語(yǔ)音系統(tǒng)的“聚焦”功能，聚焦電子課本的重點(diǎn)詞句、圖片局部，強(qiáng)調(diào)突出，突破重難點(diǎn)，將語(yǔ)言文字的運(yùn)用落到實(shí)處。
運(yùn)用電子筆拖拽植樹(shù)、電子筆直接在電子白板上畫(huà)樹(shù)，節(jié)省了時(shí)間，間接體驗(yàn)了植樹(shù)，讓學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系。
以上各項(xiàng)功能的運(yùn)用，增強(qiáng)了趣味性，加強(qiáng)了各項(xiàng)互動(dòng)，提高了學(xué)生的參與度，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和注意水平，有利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的落實(shí)和發(fā)展，提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，極大的方便了教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)文本的感悟，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到一個(gè)人的生命的有效教育。
教材解讀：
這是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文。本單元以“環(huán)?！睘橹黝}，教育學(xué)生要保護(hù)環(huán)境?！对迫傅男脑浮肥且黄?huà)故事，全文共15個(gè)自然段，以擬人化的`手法，寓環(huán)境保護(hù)的科學(xué)道理于有趣的故事中，便于學(xué)生閱讀感知。故事情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言流暢，采用對(duì)話(huà)的形式，借小云雀和媽媽在旅途中的所見(jiàn)、所聞、所感，述說(shuō)了伐樹(shù)毀林造成的危害，從而說(shuō)明森林的重要性，表達(dá)了小云雀想把沙漠變成綠洲的心愿。特別是其中美好與毀滅、安居與災(zāi)難的強(qiáng)烈對(duì)比，能喚起學(xué)生在情感上的共鳴，從而強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
學(xué)情分析：
在教學(xué)本課之前，學(xué)生在前面已學(xué)習(xí)了幾篇和環(huán)保有關(guān)的課文：如《走我們一起植樹(shù)》、《沙漠中的綠洲》等。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已培養(yǎng)了一定的閱讀理解能力，這篇課文故事性強(qiáng)，再加上前幾篇環(huán)保課文學(xué)習(xí)的鋪墊，對(duì)于環(huán)保知識(shí)已了解不少，理解情節(jié)已不成問(wèn)題。關(guān)鍵是語(yǔ)文學(xué)習(xí)決不能上成思品課，也不是科學(xué)課，一定要緊扣語(yǔ)言文字扎實(shí)培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。因而，必須通過(guò)各種方法創(chuàng)設(shè)情境，與生活緊密相聯(lián)，激發(fā)出學(xué)生的真情實(shí)感，讓書(shū)中生動(dòng)形象化的重點(diǎn)詞句內(nèi)化為學(xué)生心中的語(yǔ)言并呼之而出。而對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，文中較通俗易理解的句段，則簡(jiǎn)化教學(xué)或不用教學(xué)或讓學(xué)生自學(xué)，集中精力突出重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)，并能用“可以······也可以······”造句，了解反問(wèn)句與陳述句的變化。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.運(yùn)用音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈、朗讀等各方面來(lái)刺激學(xué)生的各個(gè)感官，達(dá)到育人的目的。
4.通過(guò)文本學(xué)習(xí)，將文字語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。并通過(guò)過(guò)程性學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
5.體會(huì)森林對(duì)環(huán)境保護(hù)的作用，了解破壞森林給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)害，將環(huán)保意識(shí)無(wú)痕的滲透到學(xué)生心里。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住文中重要詞句理解感悟，于語(yǔ)言文字的教學(xué)中無(wú)痕滲透環(huán)保教育。
教學(xué)難點(diǎn)：
環(huán)境破壞的后果讓學(xué)生從心里感受以及對(duì)“森林水庫(kù)”的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：
暢言交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)、洪水泛濫錄像資料做成的課件、今年暑假水災(zāi)的資料。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)內(nèi)容
活動(dòng)設(shè)計(jì)
活動(dòng)目標(biāo)
媒體功能應(yīng)用及分析
一．導(dǎo)入新課，整體把握課文
出示課題，學(xué)生自讀課文，在課文最后找到云雀的心愿是什么
1.在云雀清亮的叫聲中出示詞語(yǔ)“心愿”，由同學(xué)們談各自的心愿到老師的心愿再引出《云雀的心愿》。板書(shū)課題。
1.引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，理清全文的線(xiàn)索。
1.調(diào)出暢言互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)中的資源庫(kù)，搜出云雀的叫聲播放。由生活中學(xué)生自己的事導(dǎo)入新課，學(xué)生很感興趣，立即將學(xué)生注意力集中到課堂上。
2.云雀的心愿是什么呢？你在書(shū)中哪兒找到的？
2.鼓勵(lì)孩子會(huì)學(xué)習(xí)。
2.課件出示小云雀最后說(shuō)的那段話(huà)。拎出全文學(xué)習(xí)。
3.抓住這三句話(huà)引領(lǐng)課文的學(xué)習(xí)。
第三句：我的心愿是什么?學(xué)生會(huì)答出第二句。
第二句：“那片沙漠”是哪片沙漠呢？（小云雀剛飛過(guò)的沙漠）原來(lái)就是沙漠嗎？（重新）。
第一句：為什么有這個(gè)心愿?(云雀知道了森林實(shí)在太重要了。)
3.牽一發(fā)而動(dòng)全身。
3.運(yùn)用暢言語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)中的聚焦功能凸顯這三個(gè)詞組，一下子理清了全文的線(xiàn)索，并激起了學(xué)生想一探究竟的心理。
二．激發(fā)興趣，自主交流感悟
學(xué)生通過(guò)默讀朗讀全文，自由感知，交流表達(dá)自己的感悟。
1.想去看看云雀見(jiàn)過(guò)的沙漠嗎？想了解云雀怎么知道了森林的重要嗎？自由讀文，自由感受。
1.抓住學(xué)生急于想知道的心理趁熱打鐵，讓他們自己去感悟。
2.請(qǐng)學(xué)生用自己所體會(huì)的情感分段朗讀全文。
2.加深對(duì)課文整體的把握，并通過(guò)讀來(lái)調(diào)動(dòng)出學(xué)生已掌握的語(yǔ)言情愫。
3.按平時(shí)方法小組交流。
3.將習(xí)慣貫穿于平時(shí)的日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、與人交流能力，同時(shí)又給予他們表達(dá)自己的空間。
三．重點(diǎn)突破，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)
趁學(xué)生在小組交流后躍躍欲試的心理，引導(dǎo)學(xué)生抓住“沙漠”與“洪水”這兩方面重點(diǎn)語(yǔ)段，去體會(huì)感悟表達(dá)，融語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)于學(xué)生興趣學(xué)習(xí)的無(wú)痕教學(xué)中。
1.你看到了怎樣的沙漠？請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用電子筆在文中標(biāo)注出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
1.引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句說(shuō)，其他同學(xué)便身臨其境的感受“黃沙漫天飛舞”的情景。
1.學(xué)生上臺(tái)用電子筆在文中標(biāo)注出重點(diǎn)詞語(yǔ)，拎出“沙漠”和“洪水”這兩處重難點(diǎn)學(xué)習(xí)，其他簡(jiǎn)單的不要教學(xué)。
2.同學(xué)們互相補(bǔ)充。
2.學(xué)生由內(nèi)想而外現(xiàn)的去深度感知沙漠環(huán)境的惡劣。
2.學(xué)生說(shuō)出一點(diǎn)，便點(diǎn)擊電子課本中按鈕（事先導(dǎo)入的課件）播放情景動(dòng)畫(huà)，將學(xué)生不知不覺(jué)帶入情境之中。
3.這迷眼的沙漠造成了怎樣不堪設(shè)想的后果？激發(fā)學(xué)生評(píng)讀、賽讀。
3.師生、生生互動(dòng)，體會(huì)到朗讀是自然情感的流露，不是技巧的表達(dá)。
3.用系統(tǒng)中聚焦功能出示“只見(jiàn)大河的水位······洪水之中?！边@段話(huà)，突出重點(diǎn)語(yǔ)段，激發(fā)學(xué)生評(píng)讀、賽讀。
4.出示“渾黃、脫韁、咆哮、沖垮、淹沒(méi)”等詞的學(xué)習(xí)。
4.通過(guò)動(dòng)畫(huà)自然領(lǐng)悟了詞語(yǔ)、升華了情感。
4.多媒體出示河水
泛濫的錄像畫(huà)面，利用教學(xué)系統(tǒng)中的暫停、快進(jìn)、回放等功能將“渾黃、脫韁、咆哮、沖垮、淹沒(méi)”等詞的學(xué)習(xí)理解迎刃而解。
5.談?wù)勀愕男睦怼⒏惺堋?BR> 5.通過(guò)畫(huà)面將詞語(yǔ)內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言。
6.趁學(xué)生講的動(dòng)情時(shí)及時(shí)引導(dǎo)朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)情感。
6.這是多么重要的語(yǔ)文素養(yǎng)的熏陶。
7.今年暑假很多地方洪水泛濫的悲慘景象你看到了嗎？
7.語(yǔ)文學(xué)習(xí)聯(lián)系生活，讓學(xué)生將剛剛學(xué)到的詞句情感態(tài)度價(jià)值觀通過(guò)自己見(jiàn)到的實(shí)例加以強(qiáng)化，并讓學(xué)生感到這是真的，不是故事。
四．聯(lián)系生活，理解森林重要
通過(guò)引導(dǎo)自讀自悟，畫(huà)畫(huà)說(shuō)說(shuō)了解森林的重要。
1.森林就是森林,怎么說(shuō)是森林水庫(kù)呢？小組四人合作上臺(tái)在電子白板上畫(huà)一棵大樹(shù)，含有樹(shù)冠、樹(shù)干、樹(shù)干上苔蘚、樹(shù)下枯枝敗葉。
1.學(xué)習(xí)要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，不僅動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)嘴，還要引導(dǎo)他們動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。
用電子筆在電子白板上畫(huà)畫(huà)，人機(jī)互動(dòng)，既便捷又激趣還可以保存，練習(xí)說(shuō)話(huà)時(shí)隨時(shí)調(diào)出。
2.四人共同看著畫(huà)的圖說(shuō)說(shuō)森林怎么是一座大水庫(kù)。再換四人上臺(tái)說(shuō)一說(shuō)。
2.這步重要的是分散了難點(diǎn)，各人負(fù)責(zé)一項(xiàng)，圖文結(jié)合學(xué)習(xí)語(yǔ)言，同時(shí)相機(jī)指導(dǎo)理解反問(wèn)句與陳述句的變化。
3.森林每一部分都有用處，生活中很多事物也都有很多用處，比如······
3.引導(dǎo)用“可以······也可以······”說(shuō)話(huà)，知識(shí)引申，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系。
4.森林怎么又是巨大的空調(diào)器呢？你家空調(diào)有什么用？——大森林呢？
4.這里內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言易學(xué)，同桌互說(shuō)，輕松學(xué)過(guò)。
五．回到整體，朗讀感悟體會(huì)
通過(guò)以上學(xué)習(xí)，再次升華朗讀全文。
1.同桌分角色加上肢體語(yǔ)言朗讀全文。
1.這里引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)全身，給學(xué)生自己整體感悟體會(huì)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。
暢言語(yǔ)音評(píng)測(cè)系統(tǒng)恰到好處的運(yùn)用，以增強(qiáng)學(xué)生朗讀的興趣，提升朗讀的素養(yǎng)。
2.再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)人機(jī)分角色朗讀，并測(cè)評(píng)。
2.增強(qiáng)學(xué)生朗讀的興趣，提升朗讀的素養(yǎng)。
六．價(jià)值提升，語(yǔ)文回歸生活
間接體驗(yàn)植樹(shù)，表達(dá)胸懷。
1.云雀的心愿能實(shí)現(xiàn)嗎？
1.請(qǐng)想當(dāng)小云雀伙伴的同學(xué)們上臺(tái)在那片沙漠上植樹(shù)，“親身”體驗(yàn)植樹(shù)的重要。
學(xué)生用電子筆或手指拖動(dòng)白板上的樹(shù)到沙漠中，“親身”體驗(yàn)植樹(shù)的重要。
2.想想我們?nèi)祟?lèi)暑假剛剛經(jīng)歷的惡劣氣候，你想說(shuō)什么？你有什么建議？
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用文中的語(yǔ)言來(lái)描述表達(dá)，始終飛揚(yáng)著語(yǔ)文的靈性，鞏固課文所學(xué)。又發(fā)散學(xué)生思維，形成自己的價(jià)值觀，將保護(hù)環(huán)境這一重大問(wèn)題無(wú)痕地滲透到教學(xué)中，深深地埋藏到學(xué)生的心里。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得案例篇十二
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文大師于永正也說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文是為了理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。課文不同于一般文章，文章一旦成為課文便含有兩重意義：內(nèi)容意義和形式意義。課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)要意文兼得，不能始于‘批文’，止于‘得意’，‘得文’是更重要的。”
下面就《最后的姿勢(shì)》一課的兩份案例談?wù)勎易约旱囊稽c(diǎn)看法。
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣80級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的感人故事。課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的人間大愛(ài)，贊頌的是他對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。
課文用環(huán)境和場(chǎng)景描寫(xiě)渲染人物、推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展：用側(cè)面描寫(xiě)升華人物的精神品質(zhì)；用動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象是本文的最大寫(xiě)作特色。
【案例1】
第一板塊：感受獨(dú)特姿勢(shì)
師：災(zāi)難降臨的瞬間，譚老師是怎么做的？請(qǐng)畫(huà)出文中描寫(xiě)那一瞬間譚老師姿勢(shì)的語(yǔ)句。
出示：“譚老師立即將他們拉到……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！?BR> 師：請(qǐng)圈出譚老師臨終時(shí)的三個(gè)動(dòng)作，讀一讀，想一想：你從中體會(huì)到了什么？誰(shuí)能通過(guò)朗讀將自己的體會(huì)表達(dá)出來(lái)？（學(xué)生有感情地朗讀）
第二板塊：追憶震撼瞬間
師：在危急時(shí)刻，譚老師做出了怎樣的選擇？讀課文4-7自然段，邊讀邊畫(huà)出最令你感動(dòng)的詞句。
師：誰(shuí)能用成語(yǔ)形容一下當(dāng)時(shí)危急的情形？誰(shuí)能將危急緊張的情況通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)？
課件出示地震時(shí)的場(chǎng)面：“忽然，課桌搖晃起來(lái)……”
師：在這危急關(guān)頭，譚老師做出了驚天壯舉。那一瞬間，譚老師來(lái)不及思索，“救助孩子”就是他唯一的念頭?！袄?、撐、護(hù)”只是他潛意識(shí)的動(dòng)作，那么自然，那么沉穩(wěn)！
第三板塊：定格英雄姿勢(shì)
出示救援者的話(huà)：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候……四個(gè)學(xué)生都還活著！”
師：讓我們帶著感情來(lái)朗讀這句話(huà)。（生讀）
師：面對(duì)此情此景，救援人員眼含熱淚，我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)有什么話(huà)要說(shuō)呢？（生充分表達(dá)自己的情感）
【案例2】
第一板塊：你眼中的譚老師
1.他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快！”
師：能抓住關(guān)鍵的字詞，談?wù)劯惺軉?？（?lái)不及多想）
出示：“忽然，課桌搖晃起來(lái)！(教學(xué)反思)整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！”
師：從這環(huán)境描寫(xiě)中能讀出什么？（情況危急）從這三個(gè)感嘆號(hào)，我們也能讀出情況危急?。ㄉR讀）
師：此時(shí)，我們?cè)賮?lái)讀讀譚老師的表現(xiàn)，能讀出什么？
（譚老師恪盡職守、無(wú)私大愛(ài)、臨危不懼）
當(dāng)遇到突然的災(zāi)難時(shí)，逃難、求生是人的本能，而當(dāng)大地震來(lái)臨時(shí)，譚老師的本能是呼喊學(xué)生逃生。這正是譚老師對(duì)教師崗位恪盡職守，對(duì)學(xué)生無(wú)私大愛(ài)的體現(xiàn)。這正是譚老師人生信念的體現(xiàn)。
（環(huán)境描寫(xiě)在此時(shí)的作用便是側(cè)面烘托）
師：讓我們分角色讀一讀這段內(nèi)容，女生讀環(huán)境描寫(xiě)，男生讀譚老師的表現(xiàn)。
2.譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
師：你能抓住關(guān)鍵的字詞說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？
（立刻、拉、撐、護(hù)）
師：你怎么就能從這三個(gè)普通的動(dòng)作中看出譚老師身上的精神呢？聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境說(shuō)一說(shuō)！
出示：“樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！?BR> （譚老師是出于對(duì)學(xué)生的愛(ài)和責(zé)任才選擇放棄逃生，體現(xiàn)出譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)）
師小
結(jié)：這就是環(huán)境描寫(xiě)的作用——側(cè)面烘托。恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、環(huán)境描寫(xiě)對(duì)突出人物的品質(zhì)能起到烘托的作用，能使生硬的`人物變得有血有肉。在今后的寫(xiě)作中，同學(xué)們要學(xué)習(xí)運(yùn)用這樣的方法。
第二板塊：人們眼中的譚老師
1.請(qǐng)同學(xué)們思考：如果文章到這里就戛然而止，你覺(jué)得好嗎？（學(xué)生思考、交流）
生：顯然不可以。因?yàn)槲恼碌?-11自然段是側(cè)面描寫(xiě)，它的作用像我們剛學(xué)過(guò)的環(huán)境描寫(xiě)一樣，很好地烘托了人物的法舉，使故事變得真實(shí)可信。
生2：這一部分引用了救援人員、學(xué)生、老師的話(huà)。他們都是與譚老師密切接觸的人，他們的話(huà)最具說(shuō)服力。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，從這三個(gè)人物所說(shuō)的話(huà)里面，你能體會(huì)到譚老師是個(gè)什么樣的人呢？你可以用書(shū)上的詞語(yǔ)來(lái)回答，也可以用別的詞句來(lái)回答。
生，：從救援人員的話(huà)里面我看到了一個(gè)誓死保護(hù)學(xué)生的老師。
生：從被救學(xué)生的話(huà)里我看到了一個(gè)奮不顧身、舍己救人的譚老師。
生：在學(xué)生的眼里他還是一個(gè)幽默、妙語(yǔ)連珠的老師，他才華橫溢、平易近人。
生：從老師的話(huà)里面我知道了譚老師是一個(gè)以學(xué)生為重的好老師。
師：人們的評(píng)價(jià)讓譚老師的形象更豐滿(mǎn)了，讓我們對(duì)譚老師的印象更深刻了。這就是側(cè)面烘托。
2.讓我們來(lái)分角色朗讀一下這三個(gè)人物所說(shuō)的話(huà)，再來(lái)感受一下譚老師的愛(ài)和責(zé)任。
（學(xué)生分角色朗讀課文）
小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒老師要求：“要由分析課文的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策咯為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力?！倍谖覈?guó)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師面對(duì)一篇篇包含字詞句篇，包含語(yǔ)法、修辭、邏輯、文法等諸多要素的課文，在確定究竟應(yīng)該“教什么”方面往往顯得頗為茫然。要么什么都教，面面俱到；要么想教什么就教什么，任意為之，東摸一把，西摸一把，到最后什么都沒(méi)摸到。這種盲目、隨意的閱讀教學(xué)“其弊也久，其害也深”。
案例1設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，看上去條理比較清晰，在品詞析句中，在關(guān)注細(xì)節(jié)中，在潛心閱讀中，感受到譚老師的偉大師德，但語(yǔ)文能力的生長(zhǎng)點(diǎn)沒(méi)有，教師仍是牽著學(xué)生的鼻子去分析課文內(nèi)容，只是“得意”，還沒(méi)有“得言”“得文”，還沒(méi)有和內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)”，還沒(méi)有越過(guò)內(nèi)容分析這道頑固的“魔障”。堵不住內(nèi)容分析的“路”，就邁不開(kāi)教語(yǔ)文的“步”。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得案例篇十三
有效的語(yǔ)文教學(xué)，是指遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的，順應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的，適應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律的高效益、低消耗的語(yǔ)文教學(xué)。在教學(xué)中，投入較少的成本，贏得較大的收益，并讓孩子獲得學(xué)習(xí)的喜悅感，是每個(gè)教師不懈的追求。
一、有效鉆研文本、恰當(dāng)取舍教學(xué)內(nèi)容、巧妙設(shè)問(wèn)是有效教學(xué)的保證
有效地鉆研教材，一要抓住年段訓(xùn)練重點(diǎn)，二要結(jié)合文本本身寫(xiě)作特點(diǎn)來(lái)研讀取舍教學(xué)內(nèi)容。每一篇課文都是具有獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象和表達(dá)風(fēng)格的。仔細(xì)朗讀文本，你就能發(fā)現(xiàn)它在語(yǔ)言上的特點(diǎn)。
【案例一】
《搭石》一課，第一自然段介紹了什么是搭石：“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石?！边@段文字表達(dá)上雖很簡(jiǎn)潔，但用詞準(zhǔn)確、傳神。這段簡(jiǎn)潔的文字講清了什么是搭石，這使學(xué)生體會(huì)到了搭石的外在美；仔細(xì)研讀，發(fā)現(xiàn)從“根據(jù)水的深淺”“平整方正”“橫著”“按照二尺左右的間隔”等重點(diǎn)詞語(yǔ)中可以讀出家鄉(xiāng)人的善良之美、智慧之美這些內(nèi)在美。這一段的思想感情和語(yǔ)言文字表達(dá)得統(tǒng)一、和諧，因此，這往往是較好的教學(xué)突破口，可以選擇這一段在課堂上多用些力。
對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，言語(yǔ)形式才是語(yǔ)文教學(xué)的立足點(diǎn)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)感實(shí)踐反復(fù)誦讀，在認(rèn)識(shí)上、情感上習(xí)得和積淀語(yǔ)感，更要引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度品味語(yǔ)言，思考這種思想情感為什么用這樣的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，從而懂得運(yùn)用語(yǔ)言，掌握滲透著思想感情的、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言文字。
【案例二】
在學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生在教師引導(dǎo)下理解課文后，教師如此設(shè)問(wèn)：“是啊，本來(lái)美好的事物，為什么讓它變得如此凄慘、荒涼？”接著詢(xún)問(wèn)學(xué)生，學(xué)生們回答說(shuō)：“因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)?！苯處熢僭O(shè)問(wèn)：“同學(xué)們都知道了答案，那作者他知道嗎？是呀，作者明知是戰(zhàn)爭(zhēng)，為什么不直接說(shuō)，而要一遍一遍地追問(wèn)呢？”一石激起千層浪，學(xué)生們通過(guò)四人小組討論，明白了反問(wèn)句有時(shí)候比陳述句表達(dá)的情感更強(qiáng)烈，也感悟到了這是詩(shī)歌“反復(fù)”手法的正確運(yùn)用，它強(qiáng)調(diào)了渴望和平的情感，分清了語(yǔ)言的層次，加強(qiáng)了詩(shī)歌的節(jié)奏感。這樣的問(wèn)題，提綱挈領(lǐng)，富有啟發(fā)性，讓學(xué)生不僅知道寫(xiě)了什么，還知道是怎么寫(xiě)的，正所謂“知其然，更知其所以然”。
二、站在單元高度，恰當(dāng)使用課程資源設(shè)計(jì)教學(xué)是有效教學(xué)的起點(diǎn)
教材中一個(gè)單元內(nèi)容的編排，是編者的智慧結(jié)晶。創(chuàng)造性地使用課程資源，注重整合，考慮整體與部分的關(guān)系，會(huì)讓學(xué)生的視野、思維更加開(kāi)闊，更具有邏輯性。
【案例一】
在執(zhí)教人教版四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》一課時(shí)，因其是本單元的第一篇課文，所以教師是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，這個(gè)單元是中外童話(huà)的學(xué)習(xí)，之前大家也讀了很多童話(huà)。讓我們走進(jìn)童話(huà)世界，大家扮演不同的人物，用你們喜歡的方式和我打個(gè)招呼！”師生互動(dòng)后，教師說(shuō)：“我感受到了熱情、友好、幽默……也感受到了超常的魔力、豐富的想象力……童話(huà)世界真是魅力無(wú)窮！這節(jié)課，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)奇妙的童話(huà)故事《巨人的花園》，了解童話(huà)的內(nèi)容，品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì)童話(huà)的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話(huà)的魅力?！边呎f(shuō)邊在大屏幕上出示：了解童話(huà)的內(nèi)容，品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì)童話(huà)的特點(diǎn)，感受童話(huà)的魅力。之后讓學(xué)生齊讀。結(jié)課時(shí)布置了三個(gè)作業(yè)：（1）借閱或網(wǎng)絡(luò)閱讀本單元的童話(huà)原著。（2）把自己喜歡的童話(huà)故事講給同學(xué)和父母聽(tīng)。（3）和好朋友編演童話(huà)劇。
把導(dǎo)讀中的要求在進(jìn)入本單元第一課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生知曉，學(xué)生就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生均有了方向感。結(jié)課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，能更好地圍繞本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)效果也好。
【案例二】
教學(xué)略讀課文《和我們一樣享受春天》，開(kāi)課時(shí)，教師出示了兩段文字：“在被燒的村子的圍墻旁邊，在那小路分岔的地方，孩子又穿著那件綠色上衣，坐在原來(lái)那河岸邊削著什么東西，并且不時(shí)回過(guò)頭去，望望那通向村子的幾條道路，好像在等準(zhǔn)似的。從孩子嘴里飛出婉轉(zhuǎn)的歌聲?！薄斑h(yuǎn)遠(yuǎn)的水面上露出個(gè)小腦袋來(lái)，像個(gè)小鴨子一樣抖著頭上的水，用手揉一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑?！苯處熥寣W(xué)生猜猜兩段文字寫(xiě)的是準(zhǔn)，并用一兩句話(huà)介紹（夜鶯和雨來(lái)）。之后教師概括說(shuō)這兩個(gè)孩子都是在戰(zhàn)爭(zhēng)中用自己的勇敢和機(jī)智來(lái)保護(hù)家同的小英雄。（板書(shū)“戰(zhàn)爭(zhēng)”）還有一個(gè)中國(guó)孩子給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利寫(xiě)了封信來(lái)呼喚和平，（板書(shū)“和平”）他是——（生：雷利。）教師說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)，這三篇課文的主人公都是孩子，在“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”這一單元，課文都是圍繞兒童展開(kāi)的。今天我們學(xué)習(xí)一首詩(shī)歌，看看它寫(xiě)了什么，又是怎樣寫(xiě)的。走進(jìn)詩(shī)中體會(huì)吧！”
作為一個(gè)單元的最后一篇閱讀課文，這樣的開(kāi)篇，讓學(xué)生又一次對(duì)本單元的主題、編排特點(diǎn)、寫(xiě)作曰的等方而做了梳理，加深了印象，提出了學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本、教師、編者的“多維對(duì)話(huà)”，提高了學(xué)習(xí)的有效性。
三、課堂要富有情趣，為學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)提供保障是有效教學(xué)的前提
1.提供的課程資源要富有情趣、
有效的課堂教學(xué)必須有豐富的資源和材料作為支撐。豐富、大量、具有開(kāi)放性的課程資源使教學(xué)保證能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，創(chuàng)造了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、直接體驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，從而讓課堂富有情趣。
【案例一】
聽(tīng)過(guò)很多教師講《稱(chēng)象》，有一位教師在講前讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大象，他選取了一只正在水里洗澡的可愛(ài)的小象和一家三口象在水邊散步時(shí)溫馨的畫(huà)面。這些精美的畫(huà)面，讓學(xué)生的心為之一動(dòng)，為下面的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。
2.根據(jù)文本特征，恰當(dāng)選擇教學(xué)策略，讓課堂富有情趣
【案例二】
《三月桃花水》一課文質(zhì)兼美，上課的教師沒(méi)有過(guò)多地設(shè)問(wèn)，把課文分析得支離破碎。她采取的策略是發(fā)揮語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，一是教師的語(yǔ)言與文本表現(xiàn)的`秀麗陰柔之美相得益彰；二是課堂導(dǎo)語(yǔ)的起承轉(zhuǎn)合很自然，很優(yōu)美，就如一條奏著樂(lè)、唱著歌，清澈、明亮的春水，把學(xué)生自然地引進(jìn)文本，又從文字中拓展開(kāi)去，感受春天大自然的勃勃生機(jī)及一切美好的事物，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。整堂課以讀助講，以讀代講。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀、品味，認(rèn)識(shí)到作者運(yùn)用了比喻、排比、擬人的手法，采用范讀、指名讀、引讀、男女生對(duì)讀等方式，體味比喻句式的形象美、排比句式的整齊美、擬人句式的情感美，品評(píng)語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。整堂課在書(shū)聲瑯瑯中充滿(mǎn)了情趣，大大提高了課堂的有效性。
四、引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)、自主體會(huì)是有效學(xué)習(xí)的核心
有效的閱讀應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，這樣，有效學(xué)習(xí)才能得到保證。閱讀是一種發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)和合理想象后獲得閱讀體驗(yàn)的過(guò)程。因此，課堂上巧妙設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己獲取知識(shí)，這個(gè)過(guò)程最重要。
【案例】
《三月桃花水》的教學(xué)運(yùn)用了多種閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，分享體驗(yàn)。
1.啟示性朗讀，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法。
課堂伊始，教師指名學(xué)生有感情地朗讀第一自然段的兩個(gè)疑問(wèn)句后，讓學(xué)生找出與第一自然段相對(duì)應(yīng)的段落，引領(lǐng)學(xué)生在邊讀邊思考的過(guò)程中體會(huì)作者問(wèn)答形式的表達(dá)方法，自然簡(jiǎn)潔。在學(xué)習(xí)“比金子還貴啊，三月桃花水！”這句話(huà)時(shí)，教師有意識(shí)地調(diào)換了前后兩部分，即“三月桃花水，比金子還貴??！”，讓學(xué)生先誦讀，之后談感受，在讀中品味倒裝句的特點(diǎn)，明白這樣寫(xiě)情感會(huì)更濃，表達(dá)效果會(huì)更好。
2.比較誦讀，自主體驗(yàn)，提升文學(xué)素養(yǎng)。
站在單元的高度，本課最后質(zhì)疑探究：同樣寫(xiě)春水，《三月桃花水》與《春潮》有何不同？教師以恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)做背景，男女生分別讀文，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中自主體驗(yàn)，感受由于地域不同、作家不同、時(shí)代背景不同，所描寫(xiě)的春水也迥然不同。在雄渾與輕柔、陽(yáng)剛與溫婉的對(duì)峙-碰撞中體會(huì)文章的特點(diǎn)，初步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
五、注重積累并綜合運(yùn)用是有效教學(xué)的歸宿
學(xué)生需要積累的內(nèi)容是多方面的，包括語(yǔ)言積累、文化積累、形象積累等。我們要根據(jù)文本特點(diǎn)，學(xué)會(huì)取舍，選擇恰當(dāng)?shù)姆e累內(nèi)容并在實(shí)踐中運(yùn)用，提高教學(xué)的有效性。
【案例】
教學(xué)《巨人的花園》，根據(jù)年段，以及考慮到這是外國(guó)文學(xué)作品，在選進(jìn)教材時(shí)進(jìn)行了刪節(jié)、改寫(xiě)，其寫(xiě)作風(fēng)格、人物形象的塑造等方面已經(jīng)與原文有很大出入，所以在教學(xué)時(shí)沒(méi)有把“分享快樂(lè)、分享愛(ài)”“愛(ài)能感化冷酷的心靈”等人文性作為重點(diǎn)，而是選擇重點(diǎn)讓學(xué)生們積累詞語(yǔ)，并在實(shí)踐中運(yùn)用鞏固。一開(kāi)課，就讓學(xué)生們朗讀兩組詞語(yǔ)：（1）請(qǐng)用高聲、夸張的語(yǔ)氣讀讀大屏幕上的詞語(yǔ)：鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成陰、鮮果飄香、洋溢……這些詞讓你感受到的是什么？（2）請(qǐng)快速、低聲讀讀這些詞語(yǔ)：北風(fēng)呼嘯、孤獨(dú)、狂風(fēng)大作、雪花飛舞……這些詞又讓你感受到了什么？是啊，不同的詞語(yǔ)向我們傳達(dá)著不同的情感！然后讓男女生分別讀這兩組詞，在誦讀中一遍遍感悟、積累。接著教師設(shè)問(wèn)：這兩組詞語(yǔ)分別寫(xiě)了什么樣的花園？你喜歡哪一個(gè)？為什么？這個(gè)問(wèn)題就揭示了課文的主旨。在積累詞句、感知詞語(yǔ)意思的同時(shí)，輕松完成課文所要表達(dá)的“情”。在課結(jié)束前，教師讓學(xué)生“用課文中的詞句，加上自己的想象，借助文中的插圖，描述有孩子的花園”，又一次運(yùn)用了詞語(yǔ)，積累了詞語(yǔ)，培養(yǎng)了想象力，練習(xí)了表達(dá)能力。
這個(gè)案例以詞語(yǔ)為線(xiàn)索，學(xué)詞語(yǔ)、用詞語(yǔ)，輕輕松松理解了課文內(nèi)容，一課一得。特點(diǎn)鮮明，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，扎實(shí)有效。
有效的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程和共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在努力學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中尋找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得案例篇十四
語(yǔ)文教學(xué)案例研究是一種針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，在課堂中進(jìn)行問(wèn)題反思和檢查的教學(xué)方式。當(dāng)我們遇到理論知識(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，就需要進(jìn)行案例研究，從而更好地了解問(wèn)題所在，尋找解決方案。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)案例研究的過(guò)程中，我體會(huì)到了一些心得體會(huì)，下面就讓我來(lái)和大家分享一下。
首先，關(guān)注學(xué)生是研究案例的重要前提。語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，有效交際，進(jìn)而提高思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)案例研究時(shí)，需要站在學(xué)生的角度，關(guān)注他們的實(shí)際需求和能力水平。只有深入了解學(xué)生，在解決問(wèn)題的時(shí)候才能更好地根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。
其次，案例研究中需要綜合考慮多方面因素。語(yǔ)文教學(xué)的復(fù)雜性不僅僅在于它廣泛涉及的知識(shí)面，而更在于在教學(xué)過(guò)程中，需要兼顧多種不同的因素。例如，我們?cè)诮淌谝黄恼聲r(shí)，不僅要關(guān)注文章本身，還要考慮學(xué)生的語(yǔ)文水平、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等諸多因素。
第三，理論與實(shí)踐的結(jié)合是案例研究的核心。只有將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，才能更好地應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題。在教學(xué)中，我們不僅要學(xué)懂語(yǔ)文理論知識(shí)，而且要靈活運(yùn)用這些知識(shí)，根據(jù)實(shí)際情況制定出更為科學(xué)有效的教學(xué)方案。
第四，案例研究需要注重反思和總結(jié)。在進(jìn)行案例研究時(shí)，我們需要充分利用每一個(gè)案例，認(rèn)真反思，在總結(jié)中尋找更為優(yōu)秀的教學(xué)方式和方法。同時(shí)，我們需要將自己的反思和總結(jié)及時(shí)記錄下來(lái)，以方便今后教學(xué)時(shí)的參考。
最后，進(jìn)行案例研究需要加強(qiáng)交流與合作。教學(xué)案例研究是一個(gè)集體活動(dòng)，需要多方的交流和合作。我們可以通過(guò)與同事的討論，分享彼此的教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)，相互汲取習(xí)得，進(jìn)而對(duì)教學(xué)進(jìn)行更為完善的探討。
綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)案例研究是一種利用實(shí)際問(wèn)題反思和檢查教學(xué)的方式，需要關(guān)注學(xué)生、綜合考慮多方面因素、注重理論與實(shí)踐的結(jié)合、重視反思和總結(jié)、加強(qiáng)交流與合作。我將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷完善自己的教學(xué)方法，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的學(xué)生。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得案例篇十五
《云雀的心愿》是一篇科普童話(huà)故事。課文以形象化語(yǔ)言描述了小云雀與媽媽旅程中經(jīng)過(guò)沙漠、大河上空以及最后回到森林后的所見(jiàn)、所聞、所言，從中感受到砍伐森林的危害和森林的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生保護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。面對(duì)這樣一篇語(yǔ)言生動(dòng)、意趣濃厚、主題深刻的課文，我立即想到我們?cè)趺催\(yùn)用好這個(gè)文本來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的呢？經(jīng)過(guò)深入思考與鉆研，特寫(xiě)出本教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)將本設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造性工作簡(jiǎn)述如下：
一、從整體上把握文本，理清學(xué)生的思路，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“簡(jiǎn)”。抓住云雀的“心愿”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)尾拎出學(xué)習(xí)全文的線(xiàn)索的詞，從而“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能?chē)@它來(lái)進(jìn)行。頭緒簡(jiǎn)化，目標(biāo)集中。少了一些“碎”，多了一些“整”。
為了做到這一點(diǎn)，我緊緊關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，把握課文的精髓及重點(diǎn)難點(diǎn)，去“枝”留“干”，以“點(diǎn)”帶“面”。這篇文章共15個(gè)自然段，我卻只引導(dǎo)學(xué)生精讀了兩個(gè)重點(diǎn)段，即“黃沙漫天”與“洪水泛濫”這兩段。后面“森林的重要”由于語(yǔ)言的敘述性強(qiáng)，較好理解，即可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)動(dòng)手學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“長(zhǎng)文短教”，收到了把“厚書(shū)讀薄”的效果。
二、刺激學(xué)生多感官交替學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本位，以教材為本體，抓住文章重點(diǎn)吃透教材，引發(fā)思考，將“薄書(shū)讀厚”。通過(guò)各種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的不同感官，比如腦、眼、手、耳、嘴以至于全身。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去感受、體驗(yàn)文中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，亦即披文入境，口、手、心俱到，以文求知，以文得法，以文沐心。
本設(shè)計(jì)穿插安排了說(shuō)話(huà)、朗讀、欣賞聲音與畫(huà)面、動(dòng)手操作等。通過(guò)聚焦“心愿、重新、重要”將問(wèn)題提出，抓住學(xué)生急于想知道的心理趁熱打鐵，讓他們自己去朗讀感悟。再以小組交流的形式培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、與人交流能力，同時(shí)又給予他們表達(dá)自己的空間。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用電子筆在文中標(biāo)注出重點(diǎn)詞語(yǔ)，拎出“沙漠”和“洪水”這兩處重難點(diǎn)學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句說(shuō)話(huà)時(shí)，點(diǎn)擊電子課本中的按鈕，其他同學(xué)便身臨其境的感受“黃沙漫天飛舞”的情景的基礎(chǔ)上，由內(nèi)想而外看的去深度感知沙漠環(huán)境的惡劣。最后讓學(xué)生畫(huà)樹(shù)即間接體驗(yàn)植樹(shù)。整個(gè)課堂盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)嘴、動(dòng)手等，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。而我們老師，必須謹(jǐn)記：不管語(yǔ)文課堂的聲光電如何耀眼，它的根依然還應(yīng)該牢牢地扎在語(yǔ)言文字的土壤中。
三、通過(guò)師生互動(dòng)、生本互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，來(lái)收獲生命的課堂。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，現(xiàn)在還要加上一個(gè)與多媒體教學(xué)系統(tǒng)互動(dòng)的過(guò)程。因?yàn)樗膮⑴c，有效地提高了課堂教學(xué)效率。本課中，我運(yùn)用了暢言教學(xué)系統(tǒng)中的很多功能，電子課本、電子白板，拖拽、聚焦、插入按鈕、一鍵搜索、語(yǔ)音測(cè)評(píng)、視頻與音頻的鏈接等等。
人機(jī)分角色朗讀，即語(yǔ)音評(píng)測(cè)是暢言智能語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)的一大亮點(diǎn)，運(yùn)用于教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了生機(jī)互動(dòng)，符合信息化時(shí)代的學(xué)生對(duì)電子信息的渴望和運(yùn)用，在人機(jī)朗讀中無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生對(duì)朗讀的興趣與熱情，潛移默化地培養(yǎng)了朗讀素養(yǎng)。
暢言智能語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)中的“電子課本”非常利于課堂教學(xué)。我將上課中需要的視頻與音頻的鏈接等各項(xiàng)資源嵌入電子課本中，教學(xué)時(shí)根據(jù)需要隨機(jī)調(diào)整教學(xué)，讓預(yù)設(shè)和生成有效結(jié)合。有些課堂生成的信息，事先沒(méi)有預(yù)設(shè)到，還可以通過(guò)“劃詞搜索”功能，直接搜索到相關(guān)的資源，省時(shí)便捷。
運(yùn)用語(yǔ)音系統(tǒng)的“聚焦”功能，聚焦電子課本的重點(diǎn)詞句、圖片局部，強(qiáng)調(diào)突出，突破重難點(diǎn)，將語(yǔ)言文字的運(yùn)用落到實(shí)處。
運(yùn)用電子筆拖拽植樹(shù)、電子筆直接在電子白板上畫(huà)樹(shù)，節(jié)省了時(shí)間，間接體驗(yàn)了植樹(shù)，讓學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系。
以上各項(xiàng)功能的運(yùn)用，增強(qiáng)了趣味性，加強(qiáng)了各項(xiàng)互動(dòng)，提高了學(xué)生的參與度，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和注意水平，有利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的落實(shí)和發(fā)展，提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，極大的方便了教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)文本的感悟，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到一個(gè)人的生命的有效教育。
教材解讀：
這是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文。本單元以“環(huán)?！睘橹黝}，教育學(xué)生要保護(hù)環(huán)境?！对迫傅男脑浮肥且黄?huà)故事，全文共15個(gè)自然段，以擬人化的`手法，寓環(huán)境保護(hù)的科學(xué)道理于有趣的故事中，便于學(xué)生閱讀感知。故事情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言流暢，采用對(duì)話(huà)的形式，借小云雀和媽媽在旅途中的所見(jiàn)、所聞、所感，述說(shuō)了伐樹(shù)毀林造成的危害，從而說(shuō)明森林的重要性，表達(dá)了小云雀想把沙漠變成綠洲的心愿。特別是其中美好與毀滅、安居與災(zāi)難的強(qiáng)烈對(duì)比，能喚起學(xué)生在情感上的共鳴，從而強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
學(xué)情分析：
在教學(xué)本課之前，學(xué)生在前面已學(xué)習(xí)了幾篇和環(huán)保有關(guān)的課文：如《走我們一起植樹(shù)》、《沙漠中的綠洲》等。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已培養(yǎng)了一定的閱讀理解能力，這篇課文故事性強(qiáng)，再加上前幾篇環(huán)保課文學(xué)習(xí)的鋪墊，對(duì)于環(huán)保知識(shí)已了解不少，理解情節(jié)已不成問(wèn)題。關(guān)鍵是語(yǔ)文學(xué)習(xí)決不能上成思品課，也不是科學(xué)課，一定要緊扣語(yǔ)言文字扎實(shí)培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。因而，必須通過(guò)各種方法創(chuàng)設(shè)情境，與生活緊密相聯(lián)，激發(fā)出學(xué)生的真情實(shí)感，讓書(shū)中生動(dòng)形象化的重點(diǎn)詞句內(nèi)化為學(xué)生心中的語(yǔ)言并呼之而出。而對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，文中較通俗易理解的句段，則簡(jiǎn)化教學(xué)或不用教學(xué)或讓學(xué)生自學(xué)，集中精力突出重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)，并能用“可以······也可以······”造句，了解反問(wèn)句與陳述句的變化。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.運(yùn)用音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈、朗讀等各方面來(lái)刺激學(xué)生的各個(gè)感官，達(dá)到育人的目的。
4.通過(guò)文本學(xué)習(xí)，將文字語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。并通過(guò)過(guò)程性學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
5.體會(huì)森林對(duì)環(huán)境保護(hù)的作用，了解破壞森林給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)害，將環(huán)保意識(shí)無(wú)痕的滲透到學(xué)生心里。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住文中重要詞句理解感悟，于語(yǔ)言文字的教學(xué)中無(wú)痕滲透環(huán)保教育。
教學(xué)難點(diǎn)：
環(huán)境破壞的后果讓學(xué)生從心里感受以及對(duì)“森林水庫(kù)”的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：
暢言交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)、洪水泛濫錄像資料做成的課件、今年暑假水災(zāi)的資料。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)內(nèi)容
活動(dòng)設(shè)計(jì)
活動(dòng)目標(biāo)
媒體功能應(yīng)用及分析
一．導(dǎo)入新課，整體把握課文
出示課題，學(xué)生自讀課文，在課文最后找到云雀的心愿是什么
1.在云雀清亮的叫聲中出示詞語(yǔ)“心愿”，由同學(xué)們談各自的心愿到老師的心愿再引出《云雀的心愿》。板書(shū)課題。
1.引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，理清全文的線(xiàn)索。
1.調(diào)出暢言互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)中的資源庫(kù)，搜出云雀的叫聲播放。由生活中學(xué)生自己的事導(dǎo)入新課，學(xué)生很感興趣，立即將學(xué)生注意力集中到課堂上。
2.云雀的心愿是什么呢？你在書(shū)中哪兒找到的？
2.鼓勵(lì)孩子會(huì)學(xué)習(xí)。
2.課件出示小云雀最后說(shuō)的那段話(huà)。拎出全文學(xué)習(xí)。
3.抓住這三句話(huà)引領(lǐng)課文的學(xué)習(xí)。
第三句：我的心愿是什么?學(xué)生會(huì)答出第二句。
第二句：“那片沙漠”是哪片沙漠呢？（小云雀剛飛過(guò)的沙漠）原來(lái)就是沙漠嗎？（重新）。
第一句：為什么有這個(gè)心愿?(云雀知道了森林實(shí)在太重要了。)
3.牽一發(fā)而動(dòng)全身。
3.運(yùn)用暢言語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)中的聚焦功能凸顯這三個(gè)詞組，一下子理清了全文的線(xiàn)索，并激起了學(xué)生想一探究竟的心理。
二．激發(fā)興趣，自主交流感悟
學(xué)生通過(guò)默讀朗讀全文，自由感知，交流表達(dá)自己的感悟。
1.想去看看云雀見(jiàn)過(guò)的沙漠嗎？想了解云雀怎么知道了森林的重要嗎？自由讀文，自由感受。
1.抓住學(xué)生急于想知道的心理趁熱打鐵，讓他們自己去感悟。
2.請(qǐng)學(xué)生用自己所體會(huì)的情感分段朗讀全文。
2.加深對(duì)課文整體的把握，并通過(guò)讀來(lái)調(diào)動(dòng)出學(xué)生已掌握的語(yǔ)言情愫。
3.按平時(shí)方法小組交流。
3.將習(xí)慣貫穿于平時(shí)的日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、與人交流能力，同時(shí)又給予他們表達(dá)自己的空間。
三．重點(diǎn)突破，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)
趁學(xué)生在小組交流后躍躍欲試的心理，引導(dǎo)學(xué)生抓住“沙漠”與“洪水”這兩方面重點(diǎn)語(yǔ)段，去體會(huì)感悟表達(dá)，融語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)于學(xué)生興趣學(xué)習(xí)的無(wú)痕教學(xué)中。
1.你看到了怎樣的沙漠？請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用電子筆在文中標(biāo)注出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
1.引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句說(shuō)，其他同學(xué)便身臨其境的感受“黃沙漫天飛舞”的情景。
1.學(xué)生上臺(tái)用電子筆在文中標(biāo)注出重點(diǎn)詞語(yǔ)，拎出“沙漠”和“洪水”這兩處重難點(diǎn)學(xué)習(xí)，其他簡(jiǎn)單的不要教學(xué)。
2.同學(xué)們互相補(bǔ)充。
2.學(xué)生由內(nèi)想而外現(xiàn)的去深度感知沙漠環(huán)境的惡劣。
2.學(xué)生說(shuō)出一點(diǎn)，便點(diǎn)擊電子課本中按鈕（事先導(dǎo)入的課件）播放情景動(dòng)畫(huà)，將學(xué)生不知不覺(jué)帶入情境之中。
3.這迷眼的沙漠造成了怎樣不堪設(shè)想的后果？激發(fā)學(xué)生評(píng)讀、賽讀。
3.師生、生生互動(dòng)，體會(huì)到朗讀是自然情感的流露，不是技巧的表達(dá)。
3.用系統(tǒng)中聚焦功能出示“只見(jiàn)大河的水位······洪水之中。”這段話(huà)，突出重點(diǎn)語(yǔ)段，激發(fā)學(xué)生評(píng)讀、賽讀。
4.出示“渾黃、脫韁、咆哮、沖垮、淹沒(méi)”等詞的學(xué)習(xí)。
4.通過(guò)動(dòng)畫(huà)自然領(lǐng)悟了詞語(yǔ)、升華了情感。
4.多媒體出示河水
泛濫的錄像畫(huà)面，利用教學(xué)系統(tǒng)中的暫停、快進(jìn)、回放等功能將“渾黃、脫韁、咆哮、沖垮、淹沒(méi)”等詞的學(xué)習(xí)理解迎刃而解。
5.談?wù)勀愕男睦?、感受?BR> 5.通過(guò)畫(huà)面將詞語(yǔ)內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言。
6.趁學(xué)生講的動(dòng)情時(shí)及時(shí)引導(dǎo)朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)情感。
6.這是多么重要的語(yǔ)文素養(yǎng)的熏陶。
7.今年暑假很多地方洪水泛濫的悲慘景象你看到了嗎？
7.語(yǔ)文學(xué)習(xí)聯(lián)系生活，讓學(xué)生將剛剛學(xué)到的詞句情感態(tài)度價(jià)值觀通過(guò)自己見(jiàn)到的實(shí)例加以強(qiáng)化，并讓學(xué)生感到這是真的，不是故事。
四．聯(lián)系生活，理解森林重要
通過(guò)引導(dǎo)自讀自悟，畫(huà)畫(huà)說(shuō)說(shuō)了解森林的重要。
1.森林就是森林,怎么說(shuō)是森林水庫(kù)呢？小組四人合作上臺(tái)在電子白板上畫(huà)一棵大樹(shù)，含有樹(shù)冠、樹(shù)干、樹(shù)干上苔蘚、樹(shù)下枯枝敗葉。
1.學(xué)習(xí)要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，不僅動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)嘴，還要引導(dǎo)他們動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。
用電子筆在電子白板上畫(huà)畫(huà)，人機(jī)互動(dòng)，既便捷又激趣還可以保存，練習(xí)說(shuō)話(huà)時(shí)隨時(shí)調(diào)出。
2.四人共同看著畫(huà)的圖說(shuō)說(shuō)森林怎么是一座大水庫(kù)。再換四人上臺(tái)說(shuō)一說(shuō)。
2.這步重要的是分散了難點(diǎn)，各人負(fù)責(zé)一項(xiàng)，圖文結(jié)合學(xué)習(xí)語(yǔ)言，同時(shí)相機(jī)指導(dǎo)理解反問(wèn)句與陳述句的變化。
3.森林每一部分都有用處，生活中很多事物也都有很多用處，比如······
3.引導(dǎo)用“可以······也可以······”說(shuō)話(huà)，知識(shí)引申，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系。
4.森林怎么又是巨大的空調(diào)器呢？你家空調(diào)有什么用？——大森林呢？
4.這里內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言易學(xué)，同桌互說(shuō)，輕松學(xué)過(guò)。
五．回到整體，朗讀感悟體會(huì)
通過(guò)以上學(xué)習(xí)，再次升華朗讀全文。
1.同桌分角色加上肢體語(yǔ)言朗讀全文。
1.這里引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)全身，給學(xué)生自己整體感悟體會(huì)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。
暢言語(yǔ)音評(píng)測(cè)系統(tǒng)恰到好處的運(yùn)用，以增強(qiáng)學(xué)生朗讀的興趣，提升朗讀的素養(yǎng)。
2.再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)人機(jī)分角色朗讀，并測(cè)評(píng)。
2.增強(qiáng)學(xué)生朗讀的興趣，提升朗讀的素養(yǎng)。
六．價(jià)值提升，語(yǔ)文回歸生活
間接體驗(yàn)植樹(shù)，表達(dá)胸懷。
1.云雀的心愿能實(shí)現(xiàn)嗎？
1.請(qǐng)想當(dāng)小云雀伙伴的同學(xué)們上臺(tái)在那片沙漠上植樹(shù)，“親身”體驗(yàn)植樹(shù)的重要。
學(xué)生用電子筆或手指拖動(dòng)白板上的樹(shù)到沙漠中，“親身”體驗(yàn)植樹(shù)的重要。
2.想想我們?nèi)祟?lèi)暑假剛剛經(jīng)歷的惡劣氣候，你想說(shuō)什么？你有什么建議？
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用文中的語(yǔ)言來(lái)描述表達(dá)，始終飛揚(yáng)著語(yǔ)文的靈性，鞏固課文所學(xué)。又發(fā)散學(xué)生思維，形成自己的價(jià)值觀，將保護(hù)環(huán)境這一重大問(wèn)題無(wú)痕地滲透到教學(xué)中，深深地埋藏到學(xué)生的心里。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得案例篇一
1.認(rèn)識(shí)9個(gè)字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。讀我的詞語(yǔ)庫(kù)自主積累詞語(yǔ)。
2.理解課文內(nèi)容，明白紅馬駒成功的原因，教育學(xué)生學(xué)習(xí)紅馬駒堅(jiān)持不懈的品格。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個(gè)自然段。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，明白紅馬駒成功的原因。
理解并學(xué)習(xí)紅馬駒堅(jiān)持不懈的品格。
生字卡片、教學(xué)掛圖、錄音機(jī)
3課時(shí)
1.出示馬駒圖片。
問(wèn)：圖上畫(huà)的是什么？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它們的樣子？
2.板書(shū)課題。
1.聽(tīng)課文錄音朗讀。思考：課文主要講了什么？
2.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
3.哪位同學(xué)能把課文朗讀給大家聽(tīng)？讀后評(píng)議。
4.討論交流：你從課文中知道了什么？
1.自學(xué)生字詞。
2.交流討論：
(1)你從本課中學(xué)會(huì)了哪些生字？你是怎樣記住這些生字的？鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法識(shí)字。
(2)你從本課中積累了哪些新詞？
認(rèn)讀生字詞。
1.指名讀第一自然段。
思考：主要講了什么？
2.討論：你從這個(gè)自然段中知道了什么？
3.哪位同學(xué)能給強(qiáng)壯換一個(gè)詞？
4.小結(jié)：白馬駒、黑馬駒和紅馬駒長(zhǎng)得都一樣強(qiáng)壯，都想長(zhǎng)大成為一名賽跑冠軍。
1.用自己喜歡的方式讀。
2.交流討論：
(1)讀了這一自然段，你知道了什么？
(2)綿羊說(shuō)了什么？誰(shuí)能表演撇了撇嘴的動(dòng)作？
(3)指導(dǎo)朗讀。表演讀，感受綿羊說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)和語(yǔ)氣。
(4)聽(tīng)了綿羊的話(huà)，白馬駒是怎樣做的？、
(4)白馬駒能成為賽跑冠軍嗎？
3.齊讀。
1.交代學(xué)習(xí)任務(wù)。
(1)流利、正確、有感情地朗讀課文。
(2)黑馬駒和紅馬駒是怎樣做的？
(3)你認(rèn)為它們做得對(duì)嗎？
2.小組合作學(xué)習(xí)。
3.檢查學(xué)習(xí)情況。
4.開(kāi)展朗讀比賽?？茨囊唤M的同學(xué)讀得正確、流利、有感情。
1.回憶這一自然段主要講了幾個(gè)方面的內(nèi)容。
2.出示教學(xué)掛圖，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這一自然段的內(nèi)容。
3.下面我們來(lái)一次讀書(shū)、背誦比賽，看誰(shuí)讀書(shū)最認(rèn)真，看誰(shuí)的記性最好。
1.認(rèn)讀要寫(xiě)的字，并給他們找朋友。
2.觀察它們?cè)谔镒指裰械奈恢谩?BR> 3.老師重點(diǎn)指導(dǎo)旁、獎(jiǎng)、插生字的識(shí)記。
4.學(xué)生練習(xí)寫(xiě)，老師巡視。
1.白馬駒、黑馬駒和紅馬駒三兄弟，你最喜歡誰(shuí)？為什么？
2.你想對(duì)它們說(shuō)什么？
3.請(qǐng)問(wèn)你們的理想是什么？為了實(shí)現(xiàn)理想，你準(zhǔn)備怎樣做？
4.總結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道了只有刻苦努力、不怕困難、堅(jiān)持不懈才能取得成功的道理。老師相信通過(guò)同學(xué)們的努力，你們的理想將來(lái)一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得案例篇二
新課程要求在美術(shù)活動(dòng)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索，并在動(dòng)手實(shí)踐中能力獲得不同程度的提高，不同的學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上朝著目標(biāo)和方向得到不同程度的發(fā)展?！段褰切恰坊顒?dòng)一（尋找不同質(zhì)感的物體，如麻繩，紡織品，硬幣，樹(shù)葉等，用蠟筆或鉛筆拓印的方法制作肌理圖，分小組將各自表現(xiàn)的材質(zhì)效果進(jìn)行剪貼拼組）意在讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下積極主動(dòng)參與，并通過(guò)操作，經(jīng)歷和體驗(yàn)拓印的過(guò)程，掌握拓印的方法，體會(huì)拓印帶來(lái)的樂(lè)趣和美感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和感受美的能力。
教材分析
《五角星》這一課活動(dòng)一是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)八年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。本課的設(shè)置是為了使學(xué)生在活動(dòng)中來(lái)認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)實(shí)物紋理所具有立體感、浮雕感和形式的美感，在運(yùn)用蠟筆等工具皴涂后就可以獲得相應(yīng)的形象，這種簡(jiǎn)單的方法是學(xué)生易掌握的。在本課的圖例中展示的自然紋理和實(shí)物紋理，是為了引導(dǎo)學(xué)生去尋找發(fā)現(xiàn)更多紋理清晰的實(shí)物，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多種顏色、形式拓印，在作業(yè)中體現(xiàn)操作能力、創(chuàng)造力，使實(shí)物的紋理在輕松、愉快的活動(dòng)中呈現(xiàn)。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，你們看過(guò)變魔術(shù)嗎？喜歡看嗎？
學(xué)生活躍了起來(lái)，相互說(shuō)著魔術(shù)的神奇。
師：那老師來(lái)給大家變個(gè)魔術(shù)，好嗎？
學(xué)生安靜下來(lái)，注意力集中了。
生1：紅色的。
生2：樹(shù)葉變黃了，我想讓它還是綠色。
生3：我想讓樹(shù)葉上有各種顏色。
師：哪兒有彩色的樹(shù)葉，當(dāng)然，只要想到一定能做到，我相信我們一定行。
教師拿出大部分同學(xué)選擇的綠色，并悄悄地拿出另一片樹(shù)葉放在紙下，用蠟筆拓印。
師：瞧，一片新的綠葉變出來(lái)了。
師：大家想知道怎樣變嗎？
生：想。
教師將紙挪開(kāi)，呈現(xiàn)紙下的樹(shù)葉。
生：原來(lái)老師是印的，我也會(huì)了。
師：大家可以試一試。
二、實(shí)踐操作，自主探究
1.學(xué)生動(dòng)手拓印。（教室伴隨音樂(lè)）
結(jié)果：有的同學(xué)拓印成功，紋理清晰，有的卻沒(méi)有出現(xiàn)紋理。
師：讓我們來(lái)找找原因吧。
2.請(qǐng)拓印好的學(xué)生演示拓印過(guò)程。
生：把樹(shù)葉反面向上放好，蓋上紙，用手按好后，再用蠟筆平涂。
大家一起夸夸拓印成功的同學(xué)，并找自己失敗的原因。
生1：我的樹(shù)葉是正面朝上了。
生2：我一涂，樹(shù)葉、紙動(dòng)了。
……
3.質(zhì)疑，體驗(yàn)紋理。
師：樹(shù)葉為什么要反面朝上才能拓印出紋理呢？大家摸一摸樹(shù)葉的兩面，有什么感覺(jué)？
生：正面光滑一些，反面不平不光滑。
師：大家真聰明，樹(shù)葉反面有許多紋理，是凹凸不平的，所以我們?cè)谕赜r(shí)只有拓印反面才能印出漂亮的.紋理，而正面沒(méi)有凹凸不平的紋理，就拓印不出花紋了，其實(shí)在我們的生活中還有許多物品有美麗的紋理，都可以拓印出來(lái)。
電腦課件展示，讓學(xué)生拓展思維。
教師將物品（麻布，紡織品，硬幣，各種樹(shù)葉）按小組分發(fā)，讓學(xué)生摸，體驗(yàn)紋理，找出能拓印的物品。
師：下面大家可以選擇你想拓印的物品，開(kāi)始拓印吧。
4.鼓勵(lì)創(chuàng)造，體現(xiàn)個(gè)性。
師：在剛上課時(shí)，有同學(xué)想要彩色樹(shù)葉，現(xiàn)在動(dòng)手試試，看看誰(shuí)能作業(yè)變得更漂亮.
對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng),感染全體學(xué)生不斷創(chuàng)新.
師:大家除了用蠟筆拓印還可以用什么拓印也能讓花紋展現(xiàn)出來(lái)呢?
生1:我今天沒(méi)有帶蠟筆,用鉛筆側(cè)著涂也可以印出花紋.
生2:老師,我還有更好的辦法,把東西直接蓋在橡皮泥上,也能印出花紋.
教師積極肯定學(xué)生做法.
分小組將各自表現(xiàn)的材質(zhì)效果進(jìn)行剪貼拼組。
三.總結(jié)
展現(xiàn)拼組圖，進(jìn)行評(píng)比。
師:這節(jié)課玩得高興嗎?
生:高興.
師:今天我們的方法叫拓印.(板書(shū)課題:拓印)
師:你們覺(jué)得拓印有趣嗎?
生:有趣.
師:大家下課后還可以去找更多有漂亮紋理的物品,把它變成美麗的畫(huà).
教學(xué)反思:
在整個(gè)活動(dòng)中,同學(xué)們學(xué)得輕松,玩得愉快,并創(chuàng)作了一幅又一幅生動(dòng),有趣的作品,課堂成為了同學(xué)們的樂(lè)園.反思這節(jié)課,有以下幾點(diǎn)讓師生共同受益.
一、“趣”貫穿于教學(xué)始終
“興趣是學(xué)生最好的老師”，是學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力，特別是對(duì)于八年級(jí)學(xué)生，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺(jué)性尚未形成，只有激活他們的興趣才能使教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行。在本課活動(dòng)之初，我首先問(wèn)學(xué)生：“你們看過(guò)變魔術(shù)嗎？喜歡看嗎？”引起學(xué)生興趣，再進(jìn)一步告訴學(xué)生：“今天老師要變魔術(shù)”，有效的把學(xué)生興趣引入到教師設(shè)置的活動(dòng)中，通過(guò)“變魔術(shù)”，把學(xué)生最初的“感興趣”提升為“探索秘密的興趣”，為后面學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在學(xué)生帶著興趣去發(fā)現(xiàn)了秘密——拓印，就能在活動(dòng)中不斷體驗(yàn)拓印帶來(lái)的樂(lè)趣，體會(huì)到成功拓印的喜悅，讓學(xué)生在趣的引導(dǎo)下，插上想象的翅膀，不斷去創(chuàng)造，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
二、動(dòng)手操作成為學(xué)生探索學(xué)習(xí)的主要途徑
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得案例篇三
在教學(xué)這一課時(shí)，開(kāi)始認(rèn)為孩子是不是不能說(shuō)：“學(xué)無(wú)止境”，但后來(lái)“學(xué)無(wú)止境”一詞是學(xué)生自己說(shuō)的，真是讓人沒(méi)有想到?。∵@一課的教學(xué)我主要用了以下方法：
2、分角色朗讀課文。
3、我把課文改了改：
師：有一個(gè)孩子跟著媽媽學(xué)知識(shí)，他學(xué)習(xí)了一個(gè)詞語(yǔ)，就高興地叫起來(lái)：“我學(xué)會(huì)知識(shí)了。”媽媽搖了搖頭，說(shuō)：“（）?！?BR> （以上括號(hào)部分讓學(xué)生接著說(shuō)。）
師：孩子又跟著媽媽繼續(xù)學(xué)習(xí)，他學(xué)會(huì)了寫(xiě)一個(gè)句子。他又興奮地說(shuō)：“我是一個(gè)有學(xué)問(wèn)的人了。”媽媽又搖了搖頭，說(shuō)：“（）?！?BR> 4、你明白了什么？
孩子們說(shuō)了許多頗有道理的話(huà)，讓我們一起來(lái)看看他們說(shuō)了些什么吧：
你還真別小瞧了孩子們的理解能力噢！我為孩子們而驕傲！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得案例篇四
《群鳥(niǎo)學(xué)藝》這篇閱讀課文是一篇童話(huà)。這篇課文通俗易懂，富有童趣。上課了，滿(mǎn)以為學(xué)生會(huì)向文中的小燕子那樣認(rèn)真地聽(tīng)我講課。
師：鳳凰老師講課，哪些鳥(niǎo)飛走呢？所以……
我靈機(jī)一動(dòng)，馬上問(wèn)：同學(xué)們，這篇課文，你想知道什么？
(有話(huà)說(shuō)了，學(xué)生的興趣來(lái)了。)
生：我想知道哪些鳥(niǎo)不會(huì)搭窩，哪些鳥(niǎo)搭的窩很粗糙？
師：有哪位同學(xué)幫他解決問(wèn)題？
(得到老師的“恩準(zhǔn)”，舉手的人多了。)
生：貓頭鷹和老鷹不會(huì)搭窩。
生：烏鴉與麻雀搭的窩很粗糙。
生：只有小燕子搭的窩最好。
(課堂氣氛開(kāi)始升溫了，連平時(shí)不愿開(kāi)金口的學(xué)生都躍躍欲試。此時(shí)此刻，我不忘在旁推波助瀾，把課堂氣氛掀起另一個(gè)高潮。)
師：同時(shí)向鳳凰老師學(xué)搭窩，為什么有不同的結(jié)果呢？
生：貓頭鷹聽(tīng)了鳳凰的話(huà)，心想：“有什么好學(xué)的，就飛走了”。表現(xiàn)出它看不起鳳凰，根本不屑一顧的傲慢態(tài)度。
生：貓頭鷹還沒(méi)等鳳凰老師說(shuō)完就飛走，它這樣做是不尊敬老師的。
生：老鷹也不尊重老師，它聽(tīng)了鳳凰一句話(huà)后，心想：“挺簡(jiǎn)單，也飛走了”。表現(xiàn)它認(rèn)為搭窩是輕而易舉的事，它自以為是。因此，我相信老鷹也不會(huì)搭窩的。
生：烏鴉也好不了多少，它聽(tīng)了鳳凰的話(huà)后，心想：“原來(lái)就是壘樹(shù)枝，我會(huì)了”“得意地飛走了”，反映它認(rèn)為搭窩沒(méi)什么可學(xué)，態(tài)度不虛心。
生：麻雀聽(tīng)了鳳凰的話(huà)，心想：“和我想的一個(gè)樣”“轉(zhuǎn)身飛走了”反映麻雀自鳴得意的神態(tài)。即使它學(xué)過(guò)搭窩，我相信它們搭的窩都比較粗糙。
生：小燕子就不同了，它自始至終都認(rèn)真地聽(tīng)，最后“唱起動(dòng)聽(tīng)的歌向鳳凰表示感謝”，說(shuō)明了小燕子認(rèn)真、虛心的態(tài)度。所以，它搭的窩“不僅漂亮，而且又結(jié)實(shí)，又暖和”。
(不需要我費(fèi)太多口舌，學(xué)生把重點(diǎn)解決了，我是始料不及。為了把學(xué)生的潛能發(fā)揮得淋漓盡致，我有意把話(huà)題一轉(zhuǎn)。)
(話(huà)門(mén)打開(kāi)了，學(xué)生的話(huà)如洪水泛濫，滔滔不絕。)
生：鳳凰老師不要只說(shuō)，要給時(shí)間學(xué)生問(wèn)。
生：鳳凰老師可以把自己的搭窩本領(lǐng)，制成動(dòng)畫(huà)片。
生：鳳凰老師在教搭窩之前，先搭好，讓小鳥(niǎo)們?nèi)⒂^，相信他們看見(jiàn)這么美的窩，都想搭。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得案例篇五
修訂版“大綱”指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。作為一名從事小學(xué)低年級(jí)教學(xué)多年的語(yǔ)文教師，我以為：在低年級(jí)，語(yǔ)文課堂上最主要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，扎實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
興趣是孩子最好的老師。循著這一條，創(chuàng)設(shè)了如下情境：（課前準(zhǔn)備）出示藍(lán)天圖，讓學(xué)生邊唱“一閃一閃亮晶晶”，邊貼星星。
（上課）
１、星星在藍(lán)天一閃一閃，多美??！還缺了什么？（通過(guò)說(shuō)話(huà)，弄清星星與月亮的關(guān)系）
２、平時(shí)，你看到的月亮是什么樣的呢？（引導(dǎo)積累：一輪圓月彎彎的月亮）
３、（貼上月亮）彎彎的月亮像什么？（展開(kāi)說(shuō)話(huà)）
這么美的月空，老師要用一首歌來(lái)贊美它！（彈唱《小小的船》）
４、畫(huà)美，歌更美！這首歌的歌詞就是我們今天要學(xué)的課文，等學(xué)完了課文，我們也來(lái)唱一唱，好嗎？（出示課題）
要想快速有效地學(xué)習(xí)任何東西，必須看它、聽(tīng)它和感受它！通過(guò)有目的地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手貼一貼，說(shuō)一說(shuō)，充分調(diào)動(dòng)了他們的想象力，激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的熱情；通過(guò)聽(tīng)歌曲的演唱，看著畫(huà)面再次感受美，進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。
我們?cè)诮虒W(xué)中要扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，就要讓學(xué)生說(shuō)好話(huà)、讀好文！低年級(jí)的課文短小精悍，學(xué)生在朗讀同時(shí)也在接受美的熏陶。如何在激趣之后，讓這個(gè)“趣”字貫穿下去，扎實(shí)說(shuō)話(huà)與朗讀訓(xùn)練呢？教師作了如下設(shè)計(jì)：
（配上音樂(lè)，師描述：生閉上眼睛，想象）讓我們一起飛向藍(lán)天，坐到月亮上?？矗{(lán)藍(lán)的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍(lán)天，坐到月亮上。（貼上小女孩）
１、首先映入我們眼簾的是什么？（閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天）
２、引導(dǎo)讀一讀第二句。
３、小姑娘只看見(jiàn)閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天，你坐在月亮上還看到了什么？
說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：我坐在月亮上，看見(jiàn)__________。
４、你們看到的真多，我們?cè)賮?lái)讀讀第二句。（指導(dǎo)反復(fù)朗讀）
在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感司語(yǔ)言美，學(xué)生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說(shuō)話(huà)時(shí)想像意境美，學(xué)生從不同的角度展開(kāi)說(shuō)話(huà)：東方明珠、長(zhǎng)城、流星、外星人等一一閃現(xiàn)在他們眼前。扎實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感！
讀與背并非語(yǔ)文教學(xué)的終止，學(xué)生要學(xué)會(huì)遷移、運(yùn)用。學(xué)生在說(shuō)
一說(shuō)、讀一讀時(shí)融入了情境，如何將學(xué)生此時(shí)的激情再次升華呢？“寫(xiě)”對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了，而在這堂課上，有了一個(gè)很好的遷移結(jié)尾：
１、組織學(xué)生表演唱《小小的船》。
２、夜空多美呀！你想把它畫(huà)下來(lái)嗎？先說(shuō)說(shuō)你想畫(huà)什么。（同桌交流）
３、指導(dǎo)畫(huà)一畫(huà)。
學(xué)生把自己看到的、讀到的、說(shuō)到的畫(huà)下來(lái)，又一次展開(kāi)了想象的翅膀，把許多有創(chuàng)意的東西畫(huà)下來(lái)：飛船、太空小轎車(chē)、織女星等，把語(yǔ)言美融入了畫(huà)面美中，每一幅畫(huà)就是一首奇妙無(wú)比的詩(shī)歌，每位學(xué)生都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，都進(jìn)行了美的創(chuàng)新！我想，學(xué)生的創(chuàng)新不是從無(wú)到有的發(fā)明，只要是獲得知識(shí)的進(jìn)程對(duì)他本人來(lái)說(shuō)是獨(dú)特的、新穎的、具有價(jià)值的，就是創(chuàng)新。
我們?cè)诮虒W(xué)中要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在讀中悟情、悟理，扎實(shí)的訓(xùn)練以“趣”字貫穿，學(xué)生的創(chuàng)新火花將在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)時(shí)閃爍！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得案例篇六
——《放小鳥(niǎo)》教學(xué)案例反思
平遙實(shí)驗(yàn)小學(xué) 左彩霞
緣起：
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不僅有利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而且能夠促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知能力(如情感、態(tài)度、價(jià)值觀)的提升。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，培養(yǎng)并充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，給學(xué)生一個(gè)自由的空間，還學(xué)生一片自由的天地，對(duì)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言能力的發(fā)展以及情感的體驗(yàn)與陶冶有著極其重要的價(jià)值。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)各種途徑給學(xué)生插上想象的翅膀，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的想象世界、情感世界融會(huì)起來(lái)，從而使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)第二冊(cè)第十五課《放小鳥(niǎo)》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，不但語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)兒童情趣，而且準(zhǔn)確妥帖，耐人尋味。課文通過(guò)描寫(xiě)“我”關(guān)養(yǎng)小鳥(niǎo)與放歸小鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò)，告訴人們鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)、讓鳥(niǎo)自由飛翔的童心。在教學(xué)中，我通過(guò)課文插圖，再現(xiàn)課文情境，讓學(xué)生入情入境地陶醉于故事情節(jié)中，再設(shè)身處地地為小鳥(niǎo)著想，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣。
案例：
（通過(guò)第一自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到小鳥(niǎo)的可愛(ài)和小鳥(niǎo)不吃不喝時(shí)“我”的著急心情。）
師：就在“我”很著急的時(shí)候，突然看到了什么？
生：這時(shí)，“我”看到了窗外飛來(lái)一只鳥(niǎo)。
師：請(qǐng)小朋友們看著圖，做個(gè)翻譯家，告訴我們：籠子里的小鳥(niǎo)在說(shuō)什么？
生：籠子里的小鳥(niǎo)可能在說(shuō)：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)憧靵?lái)救救我呀！”
生：籠子里的小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)液孟肽惆?。我還以為永遠(yuǎn)見(jiàn)不到你了?！?BR> 生：籠子里的小鳥(niǎo)在說(shuō)：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)憧靵?lái)救救我呀！我再也不想在這兒呆了，快救我出去吧！”
生：籠子里的小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)：“媽媽?zhuān)憧炫?！這個(gè)小孩要來(lái)抓你了！”
生：籠子里的小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)：“媽媽?zhuān)炀任?，我一分鐘也不想在這兒呆了，我想回家?！?BR> ……
師：那么，窗外的那只鳥(niǎo)又會(huì)說(shuō)些什么呢？
生：窗外的那只鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)：“孩子，媽媽可找到你了?！?BR> 生：窗外的那只鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)：“孩子，你怎么會(huì)在這兒呢？”
生：窗外的那只鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)：“孩子，媽媽找了你好久了。別怕，我這就來(lái)救你?！?BR> 生：窗外的那只鳥(niǎo)還會(huì)說(shuō)：“孩子，媽媽找你找了好多地方。原來(lái)，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是不聽(tīng)話(huà)！”
……
師：這一自然段應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀呢？
生：這一自然段應(yīng)該用焦急的語(yǔ)氣來(lái)讀，要讀出這兩只鳥(niǎo)焦急的心情。
（學(xué)生練讀，指名讀，師生評(píng)議）
體會(huì)與反思：
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要?！毕矚g想象，富于幻想是兒童的天性。上述案例中，執(zhí)教者著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在輕松舒適的環(huán)境中，展開(kāi)想象的翅膀，讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過(guò)自己的直觀感受去想、去說(shuō)，給予他們思維與說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，把學(xué)生的思維引向一名動(dòng)物語(yǔ)言的翻譯家，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)流暢，而學(xué)生在這不斷參與語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，思維也與語(yǔ)言得到了同步發(fā)展，想到什么說(shuō)什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說(shuō)出來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得案例篇七
江蘇丹陽(yáng)市界牌中心校（212323）黃華萍
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文大師于永正也說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文是為了理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。課文不同于一般文章，文章一旦成為課文便含有兩重意義：內(nèi)容意義和形式意義。課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)要意文兼得，不能始于‘批文’，止于‘得意’，‘得文’是更重要的?！?BR> 下面就《最后的姿勢(shì)》一課的兩份案例談?wù)勎易约旱囊稽c(diǎn)看法。
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣80級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的感人故事。課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的人間大愛(ài)，贊頌的是他對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。
課文用環(huán)境和場(chǎng)景描寫(xiě)渲染人物、推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展：用側(cè)面描寫(xiě)升華人物的精神品質(zhì)；用動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象是本文的最大寫(xiě)作特色。
【案例1】
第一板塊：感受獨(dú)特姿勢(shì)
師：災(zāi)難降臨的瞬間，譚老師是怎么做的？請(qǐng)畫(huà)出文中描寫(xiě)那一瞬間譚老師姿勢(shì)的語(yǔ)句。
出示：“譚老師立即將他們拉到……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！?BR> 師：請(qǐng)圈出譚老師臨終時(shí)的三個(gè)動(dòng)作，讀一讀，想一想：你從中體會(huì)到了什么？誰(shuí)能通過(guò)朗讀將自己的體會(huì)表達(dá)出來(lái)？（學(xué)生有感情地朗讀）
第二板塊：追憶震撼瞬間
師：在危急時(shí)刻，譚老師做出了怎樣的選擇？讀課文4-7自然段，邊讀邊畫(huà)出最令你感動(dòng)的詞句。
師：誰(shuí)能用成語(yǔ)形容一下當(dāng)時(shí)危急的情形？誰(shuí)能將危急緊張的情況通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)？
課件出示地震時(shí)的場(chǎng)面：“忽然，課桌搖晃起來(lái)……”
師：在這危急關(guān)頭，譚老師做出了驚天壯舉。那一瞬間，譚老師來(lái)不及思索，“救助孩子”就是他唯一的念頭?！袄?、撐、護(hù)”只是他潛意識(shí)的動(dòng)作，那么自然，那么沉穩(wěn)！
第三板塊：定格英雄姿勢(shì)
出示救援者的話(huà)：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候……四個(gè)學(xué)生都還活著！”
師：讓我們帶著感情來(lái)朗讀這句話(huà)。（生讀）
師：面對(duì)此情此景，救援人員眼含熱淚，我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)有什么話(huà)要說(shuō)呢？（生充分表達(dá)自己的情感）
【案例2】
第一板塊：你眼中的譚老師
1.他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快！”
師：能抓住關(guān)鍵的字詞，談?wù)劯惺軉?？（?lái)不及多想）
出示：“忽然，課桌搖晃起來(lái)！()整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！”
師：從這環(huán)境描寫(xiě)中能讀出什么？（情況危急）從這三個(gè)感嘆號(hào)，我們也能讀出情況危急?。ㄉR讀）
師：此時(shí)，我們?cè)賮?lái)讀讀譚老師的表現(xiàn)，能讀出什么？
（譚老師恪盡職守、無(wú)私大愛(ài)、臨危不懼）
當(dāng)遇到突然的災(zāi)難時(shí)，逃難、求生是人的本能，而當(dāng)大地震來(lái)臨時(shí)，譚老師的本能是呼喊學(xué)生逃生。這正是譚老師對(duì)教師崗位恪盡職守，對(duì)學(xué)生無(wú)私大愛(ài)的體現(xiàn)。這正是譚老師人生信念的體現(xiàn)。
（環(huán)境描寫(xiě)在此時(shí)的作用便是側(cè)面烘托）
師：讓我們分角色讀一讀這段內(nèi)容，女生讀環(huán)境描寫(xiě)，男生讀譚老師的表現(xiàn)。
2.譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
師：你能抓住關(guān)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得案例篇八
記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么?！?BR> 1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！
＊、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？"孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的.主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
2、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話(huà)”、“師生交流”和“生生交流"。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)"和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏"的理解：“烏"表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)"少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴"的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話(huà)》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話(huà)》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀"把感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫(xiě)的是“南國(guó)風(fēng)光"，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的山山水水的情感呢？通過(guò)圖片、錄像資料展示美麗榕樹(shù)，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿(mǎn)著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！
我力求每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸?？鞓?lè)的時(shí)光！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得案例篇九
語(yǔ)文教學(xué)是我們師生永遠(yuǎn)探討和學(xué)習(xí)的話(huà)題，如何更好地教授語(yǔ)文課程、如何更好地完成語(yǔ)文教育目標(biāo)至關(guān)重要。最近我參加了一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)案例研究的活動(dòng)，并從中獲得了一些有益的體會(huì)和思考，今天我想分享這些心得體會(huì)。
第二段：案例研究的重要性
在語(yǔ)文教學(xué)中，案例研究可以幫助教師掌握更科學(xué)、更有效的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)案例研究，教師可以了解不同課堂環(huán)境下，如何更好地運(yùn)用不同的教育手段，以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言知識(shí)。此外，案例研究還可以幫助教師更深入地觀察學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)水平，為教師提供更有針對(duì)性的教學(xué)策略。因此，加強(qiáng)案例研究是非常重要的，能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
第三段：案例研究的體會(huì)
在案例研究中，我通過(guò)觀察、問(wèn)卷調(diào)查和小組研討等方式學(xué)習(xí)了許多教育案例。其中，最印象深刻的案例是一位語(yǔ)文老師在教授古詩(shī)詞時(shí)，運(yùn)用了游戲的方式，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中感受古詩(shī)詞的美和韻味。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極參與、愉快學(xué)習(xí)，達(dá)到了理解和掌握古詩(shī)詞的目的。通過(guò)這個(gè)案例，我深刻地認(rèn)識(shí)到通過(guò)增加課堂氣氛，運(yùn)用多種教育手段，既可以提高教學(xué)效果，更可以讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。
第四段：案例教育對(duì)教師的啟示
在案例研究中，我發(fā)現(xiàn)各位語(yǔ)文教師，無(wú)論是教育目標(biāo)設(shè)定、教育環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、還是教育評(píng)價(jià)方法的選擇等，都有著各自的經(jīng)驗(yàn)和方法，這促使教師之間能夠相互學(xué)習(xí)和借鑒。作為一名教師，我深刻認(rèn)識(shí)到，只有不斷學(xué)習(xí)、吸收新知識(shí)，才能夠更好地提高自己的教學(xué)能力，為學(xué)生提供更好的教育和教學(xué)服務(wù)。
第五段：結(jié)論
通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)案例研究的學(xué)習(xí)和研究，我深刻感受到了案例研究對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的重要性，以及教育工作者之間對(duì)知識(shí)交流和借鑒的必要性。作為一名教師，我們應(yīng)該時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，加強(qiáng)案例研究，不斷探索出更科學(xué)、有效的教學(xué)方法和手段，以便更好地實(shí)現(xiàn)教育和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的人生之路搭建堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得案例篇十
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例
《小小的船》梁莊九年制學(xué)校
教學(xué)目標(biāo)：
1.情感、態(tài)度、價(jià)值觀——熱愛(ài)大自然，初步樹(shù)立人與自然和諧相處的意識(shí)。
2.識(shí)字——12個(gè)；鞏固學(xué)過(guò)的字；滲透性識(shí)字；初步接觸多音字。
3.寫(xiě)字——6個(gè)；“小”作偏旁的變形。
4.詞、語(yǔ)、句——學(xué)習(xí)“誰(shuí)在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。
5.閱讀——正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)背誦。
6.口語(yǔ)交際——“老師，請(qǐng)您評(píng)評(píng)我的字”
7.學(xué)法和習(xí)慣——基本掌握聽(tīng)讀識(shí)字的方法；開(kāi)始培養(yǎng)自檢，互檢的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.通過(guò)誦讀，感受詩(shī)歌的意境，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，初步樹(shù)立人與自然和諧相處的意識(shí)。
2.用聽(tīng)讀法識(shí)字。
教學(xué)難點(diǎn)：用聽(tīng)讀法識(shí)字。
教學(xué)方法手段：講授、談話(huà)、演示、創(chuàng)造性作業(yè)等。
教具準(zhǔn)備：幻燈片，字詞卡，多媒體課件。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、故事引入
1.古時(shí)候，人們就想飛到月亮上去，我國(guó)民間就有一個(gè)神話(huà)故事叫，說(shuō)的是人間有一個(gè)叫嫦娥的姑娘聽(tīng)說(shuō)月亮上很美，于是想盡了一切辦法，飛到了月亮上。當(dāng)然這只是個(gè)神話(huà)?，F(xiàn)在我們?nèi)祟?lèi)不但已經(jīng)登上了月球，而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來(lái)呢！
[說(shuō)明：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。]
2.今天怎么不見(jiàn)我們的好朋友丁丁了 ？
[說(shuō)明：卡通人物丁丁更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。]
二、指導(dǎo)看圖
1．示圖：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相機(jī)貼詞卡在圖的相應(yīng)位置：小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天。
2.原來(lái)丁丁到月亮上旅行去了，你有什么問(wèn)題要問(wèn)丁丁嗎？
[說(shuō)明：孩子的好奇心由此被激發(fā)。]
三、讀文
1．板題，理解課題的寓意。
2．反復(fù)練習(xí)，讀熟課文：
（1）自己練讀，畫(huà)出不會(huì)讀的字。（2）教師帶讀，學(xué)生留意自己不會(huì)讀的字。
（3）學(xué)生再讀課文，若還有不會(huì)讀的字問(wèn)一問(wèn)旁邊的同學(xué)或老師。
（4）指名讀文，眾生評(píng)議。（5）教師范讀，學(xué)生評(píng)議后標(biāo)出停頓。（6）齊讀課文。
四、認(rèn)字
1．示詞組卡，全班認(rèn)讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀。
2．板疊詞卡，這幾個(gè)詞有什么特點(diǎn)？
示“彎彎的月兒”，比較“彎的月兒”彎？還是“彎彎的月兒”彎？教師范讀，生練讀，同法練讀“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍(lán)藍(lán)的天”。
[說(shuō)明：留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的空間，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟。]
3．感情朗讀課文：
丁丁說(shuō)小朋友讀的真好，把月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的，把天讀得藍(lán)藍(lán)的，他還想聽(tīng)小朋友讀一次課文，你們?cè)敢鈫幔恳贿呑x一邊想象可愛(ài)的星星、月亮、天空。
[說(shuō)明：充滿(mǎn)童趣和美感的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，以加深對(duì)詩(shī)歌意境的體驗(yàn)。]
五、認(rèn)單字
1．示貼有字卡的小黑板：小朋友看，誰(shuí)來(lái)了？
2．“誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師？”會(huì)讀哪些字就拿下字寶寶，領(lǐng)大家讀一次。
組詞重點(diǎn)：里、月多音字：只
3． 小組合作識(shí)記一類(lèi)字：
分析部件：只、尖、里字理識(shí)字：月數(shù)筆畫(huà)：在、見(jiàn)
編兒歌：只、尖猜謎語(yǔ)：月
[說(shuō)明：溝通課堂內(nèi)外，努力開(kāi)發(fā)和利用課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。]
5．同座互檢生字掌握情況。
[說(shuō)明：自主合作的學(xué)習(xí)方式。]
6．游戲：猜猜他是誰(shuí)？
[說(shuō)明：游戲的魅力在于激趣。]
7．自由組合進(jìn)行拼句游戲：摘果子，做拼盤(pán)。
[說(shuō)明：讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料，進(jìn)行變句的訓(xùn)練。]
六、音樂(lè)欣賞，感情朗讀，練習(xí)背誦
1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根據(jù)自己的想象做動(dòng)作。
2．配樂(lè)朗誦，練習(xí)背誦。
3．丁丁說(shuō)彎彎的月兒像小船，你覺(jué)得月亮還像什么？和周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)一說(shuō)。
4．大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎？閉眼，聽(tīng)音樂(lè)，放松，想象，你看到了什么？
[說(shuō)明：教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)習(xí)的延伸既有趣又有意義。]
七、寫(xiě)字
1．觀察書(shū)上田字格里的字，你認(rèn)為哪個(gè)字難寫(xiě)？
[說(shuō)明：由學(xué)生通過(guò)觀察去發(fā)現(xiàn)，教師則以參與者的身份與學(xué)生一起突破難點(diǎn)。]
2．多媒體演示“里”，“在”的筆順，生書(shū)空。
3．余下的字，指名說(shuō)筆順，多媒體演示，一生領(lǐng)書(shū)空。
4．觀察字的筆畫(huà)在田字格里的位置，和同桌說(shuō)一說(shuō)，指名說(shuō)。
5．指名二人在燈片上寫(xiě)字，眾生觀察，對(duì)比，評(píng)議。
6．學(xué)生練寫(xiě)生字。
[說(shuō)明：基本書(shū)寫(xiě)技能的訓(xùn)練讓學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。]
7．口語(yǔ)交際訓(xùn)練：老師，請(qǐng)您評(píng)評(píng)我的字。
聽(tīng)課老師評(píng)點(diǎn)所寫(xiě)的字。
[說(shuō)明：充分利用具體真實(shí)的交際情境，提高學(xué)生進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。]
八、課外作業(yè)
觀察月亮的形狀，看看月亮變成什么形狀的時(shí)候，丁丁就該結(jié)束他的旅行回來(lái)了。
[說(shuō)明：教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)習(xí)的延伸既有趣又有意義。]
教學(xué)改進(jìn)
師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中去。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于一年級(jí)新入學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，因而我十分注重對(duì)學(xué)生好奇心和求知欲的激發(fā)，如由故事引入，教具設(shè)計(jì)富于童趣，安排音樂(lè)欣賞及水果拼盤(pán)游戲。課上倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。如自己練讀課文，當(dāng)小老師認(rèn)單字，自主識(shí)字寫(xiě)字，互檢認(rèn)字情況，自由組合做拼句游戲等多項(xiàng)生生合作完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)教師彈性地處理教材，如將“語(yǔ)文天地”中的“讀一讀”、“照樣子說(shuō)一說(shuō)”等容有機(jī)地安排在本課的教學(xué)中。
本課例注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了欣賞音樂(lè)，做律動(dòng)等活動(dòng)，與藝術(shù)課交叉滲透整合，使學(xué)生開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率。
本課例重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)定位在熱愛(ài)大自然，初步樹(shù)立人與自然和諧相處的意識(shí)。對(duì)星星、月亮、天空，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)中不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是在創(chuàng)設(shè)的自然情境中，讓學(xué)生充分地讀，在積極主動(dòng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，加深對(duì)詩(shī)歌意境的理解和體驗(yàn)，還學(xué)生以情，還語(yǔ)文教學(xué)以情。
本課例在知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)方面，注重語(yǔ)言的積累，感悟，運(yùn)用，如拼句的練習(xí)，各種方式的閱讀，創(chuàng)設(shè)情境的體驗(yàn)等，還注重訓(xùn)練基本技能，如讀的具體指導(dǎo)，引導(dǎo)掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能及寫(xiě)姿指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，再注重對(duì)創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)，如想象月亮的形狀，問(wèn)在夜空還看到了什么，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。
本課例對(duì)雙基落實(shí)與能力培養(yǎng)的度還未把握得體，如能充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，效果會(huì)更好一些。
2012年7月4日
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得案例篇十一
《云雀的心愿》是一篇科普童話(huà)故事。課文以形象化語(yǔ)言描述了小云雀與媽媽旅程中經(jīng)過(guò)沙漠、大河上空以及最后回到森林后的所見(jiàn)、所聞、所言，從中感受到砍伐森林的危害和森林的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生保護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。面對(duì)這樣一篇語(yǔ)言生動(dòng)、意趣濃厚、主題深刻的課文，我立即想到我們?cè)趺催\(yùn)用好這個(gè)文本來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的呢？經(jīng)過(guò)深入思考與鉆研，特寫(xiě)出本教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)將本設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造性工作簡(jiǎn)述如下：
一、從整體上把握文本，理清學(xué)生的思路，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“簡(jiǎn)”。抓住云雀的“心愿”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)尾拎出學(xué)習(xí)全文的線(xiàn)索的詞，從而“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能?chē)@它來(lái)進(jìn)行。頭緒簡(jiǎn)化，目標(biāo)集中。少了一些“碎”，多了一些“整”。
為了做到這一點(diǎn)，我緊緊關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，把握課文的精髓及重點(diǎn)難點(diǎn)，去“枝”留“干”，以“點(diǎn)”帶“面”。這篇文章共15個(gè)自然段，我卻只引導(dǎo)學(xué)生精讀了兩個(gè)重點(diǎn)段，即“黃沙漫天”與“洪水泛濫”這兩段。后面“森林的重要”由于語(yǔ)言的敘述性強(qiáng)，較好理解，即可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)動(dòng)手學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“長(zhǎng)文短教”，收到了把“厚書(shū)讀薄”的效果。
二、刺激學(xué)生多感官交替學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本位，以教材為本體，抓住文章重點(diǎn)吃透教材，引發(fā)思考，將“薄書(shū)讀厚”。通過(guò)各種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的不同感官，比如腦、眼、手、耳、嘴以至于全身。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去感受、體驗(yàn)文中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，亦即披文入境，口、手、心俱到，以文求知，以文得法，以文沐心。
本設(shè)計(jì)穿插安排了說(shuō)話(huà)、朗讀、欣賞聲音與畫(huà)面、動(dòng)手操作等。通過(guò)聚焦“心愿、重新、重要”將問(wèn)題提出，抓住學(xué)生急于想知道的心理趁熱打鐵，讓他們自己去朗讀感悟。再以小組交流的形式培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、與人交流能力，同時(shí)又給予他們表達(dá)自己的空間。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用電子筆在文中標(biāo)注出重點(diǎn)詞語(yǔ)，拎出“沙漠”和“洪水”這兩處重難點(diǎn)學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句說(shuō)話(huà)時(shí)，點(diǎn)擊電子課本中的按鈕，其他同學(xué)便身臨其境的感受“黃沙漫天飛舞”的情景的基礎(chǔ)上，由內(nèi)想而外看的去深度感知沙漠環(huán)境的惡劣。最后讓學(xué)生畫(huà)樹(shù)即間接體驗(yàn)植樹(shù)。整個(gè)課堂盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)嘴、動(dòng)手等，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。而我們老師，必須謹(jǐn)記：不管語(yǔ)文課堂的聲光電如何耀眼，它的根依然還應(yīng)該牢牢地扎在語(yǔ)言文字的土壤中。
三、通過(guò)師生互動(dòng)、生本互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，來(lái)收獲生命的課堂。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，現(xiàn)在還要加上一個(gè)與多媒體教學(xué)系統(tǒng)互動(dòng)的過(guò)程。因?yàn)樗膮⑴c，有效地提高了課堂教學(xué)效率。本課中，我運(yùn)用了暢言教學(xué)系統(tǒng)中的很多功能，電子課本、電子白板，拖拽、聚焦、插入按鈕、一鍵搜索、語(yǔ)音測(cè)評(píng)、視頻與音頻的鏈接等等。
人機(jī)分角色朗讀，即語(yǔ)音評(píng)測(cè)是暢言智能語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)的一大亮點(diǎn)，運(yùn)用于教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了生機(jī)互動(dòng)，符合信息化時(shí)代的學(xué)生對(duì)電子信息的渴望和運(yùn)用，在人機(jī)朗讀中無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生對(duì)朗讀的興趣與熱情，潛移默化地培養(yǎng)了朗讀素養(yǎng)。
暢言智能語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)中的“電子課本”非常利于課堂教學(xué)。我將上課中需要的視頻與音頻的鏈接等各項(xiàng)資源嵌入電子課本中，教學(xué)時(shí)根據(jù)需要隨機(jī)調(diào)整教學(xué)，讓預(yù)設(shè)和生成有效結(jié)合。有些課堂生成的信息，事先沒(méi)有預(yù)設(shè)到，還可以通過(guò)“劃詞搜索”功能，直接搜索到相關(guān)的資源，省時(shí)便捷。
運(yùn)用語(yǔ)音系統(tǒng)的“聚焦”功能，聚焦電子課本的重點(diǎn)詞句、圖片局部，強(qiáng)調(diào)突出，突破重難點(diǎn)，將語(yǔ)言文字的運(yùn)用落到實(shí)處。
運(yùn)用電子筆拖拽植樹(shù)、電子筆直接在電子白板上畫(huà)樹(shù)，節(jié)省了時(shí)間，間接體驗(yàn)了植樹(shù)，讓學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系。
以上各項(xiàng)功能的運(yùn)用，增強(qiáng)了趣味性，加強(qiáng)了各項(xiàng)互動(dòng)，提高了學(xué)生的參與度，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和注意水平，有利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的落實(shí)和發(fā)展，提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，極大的方便了教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)文本的感悟，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到一個(gè)人的生命的有效教育。
教材解讀：
這是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文。本單元以“環(huán)?！睘橹黝}，教育學(xué)生要保護(hù)環(huán)境?！对迫傅男脑浮肥且黄?huà)故事，全文共15個(gè)自然段，以擬人化的`手法，寓環(huán)境保護(hù)的科學(xué)道理于有趣的故事中，便于學(xué)生閱讀感知。故事情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言流暢，采用對(duì)話(huà)的形式，借小云雀和媽媽在旅途中的所見(jiàn)、所聞、所感，述說(shuō)了伐樹(shù)毀林造成的危害，從而說(shuō)明森林的重要性，表達(dá)了小云雀想把沙漠變成綠洲的心愿。特別是其中美好與毀滅、安居與災(zāi)難的強(qiáng)烈對(duì)比，能喚起學(xué)生在情感上的共鳴，從而強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
學(xué)情分析：
在教學(xué)本課之前，學(xué)生在前面已學(xué)習(xí)了幾篇和環(huán)保有關(guān)的課文：如《走我們一起植樹(shù)》、《沙漠中的綠洲》等。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已培養(yǎng)了一定的閱讀理解能力，這篇課文故事性強(qiáng)，再加上前幾篇環(huán)保課文學(xué)習(xí)的鋪墊，對(duì)于環(huán)保知識(shí)已了解不少，理解情節(jié)已不成問(wèn)題。關(guān)鍵是語(yǔ)文學(xué)習(xí)決不能上成思品課，也不是科學(xué)課，一定要緊扣語(yǔ)言文字扎實(shí)培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。因而，必須通過(guò)各種方法創(chuàng)設(shè)情境，與生活緊密相聯(lián)，激發(fā)出學(xué)生的真情實(shí)感，讓書(shū)中生動(dòng)形象化的重點(diǎn)詞句內(nèi)化為學(xué)生心中的語(yǔ)言并呼之而出。而對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，文中較通俗易理解的句段，則簡(jiǎn)化教學(xué)或不用教學(xué)或讓學(xué)生自學(xué)，集中精力突出重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)，并能用“可以······也可以······”造句，了解反問(wèn)句與陳述句的變化。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.運(yùn)用音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈、朗讀等各方面來(lái)刺激學(xué)生的各個(gè)感官，達(dá)到育人的目的。
4.通過(guò)文本學(xué)習(xí)，將文字語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。并通過(guò)過(guò)程性學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
5.體會(huì)森林對(duì)環(huán)境保護(hù)的作用，了解破壞森林給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)害，將環(huán)保意識(shí)無(wú)痕的滲透到學(xué)生心里。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住文中重要詞句理解感悟，于語(yǔ)言文字的教學(xué)中無(wú)痕滲透環(huán)保教育。
教學(xué)難點(diǎn)：
環(huán)境破壞的后果讓學(xué)生從心里感受以及對(duì)“森林水庫(kù)”的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：
暢言交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)、洪水泛濫錄像資料做成的課件、今年暑假水災(zāi)的資料。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)內(nèi)容
活動(dòng)設(shè)計(jì)
活動(dòng)目標(biāo)
媒體功能應(yīng)用及分析
一．導(dǎo)入新課，整體把握課文
出示課題，學(xué)生自讀課文，在課文最后找到云雀的心愿是什么
1.在云雀清亮的叫聲中出示詞語(yǔ)“心愿”，由同學(xué)們談各自的心愿到老師的心愿再引出《云雀的心愿》。板書(shū)課題。
1.引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，理清全文的線(xiàn)索。
1.調(diào)出暢言互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)中的資源庫(kù)，搜出云雀的叫聲播放。由生活中學(xué)生自己的事導(dǎo)入新課，學(xué)生很感興趣，立即將學(xué)生注意力集中到課堂上。
2.云雀的心愿是什么呢？你在書(shū)中哪兒找到的？
2.鼓勵(lì)孩子會(huì)學(xué)習(xí)。
2.課件出示小云雀最后說(shuō)的那段話(huà)。拎出全文學(xué)習(xí)。
3.抓住這三句話(huà)引領(lǐng)課文的學(xué)習(xí)。
第三句：我的心愿是什么?學(xué)生會(huì)答出第二句。
第二句：“那片沙漠”是哪片沙漠呢？（小云雀剛飛過(guò)的沙漠）原來(lái)就是沙漠嗎？（重新）。
第一句：為什么有這個(gè)心愿?(云雀知道了森林實(shí)在太重要了。)
3.牽一發(fā)而動(dòng)全身。
3.運(yùn)用暢言語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)中的聚焦功能凸顯這三個(gè)詞組，一下子理清了全文的線(xiàn)索，并激起了學(xué)生想一探究竟的心理。
二．激發(fā)興趣，自主交流感悟
學(xué)生通過(guò)默讀朗讀全文，自由感知，交流表達(dá)自己的感悟。
1.想去看看云雀見(jiàn)過(guò)的沙漠嗎？想了解云雀怎么知道了森林的重要嗎？自由讀文，自由感受。
1.抓住學(xué)生急于想知道的心理趁熱打鐵，讓他們自己去感悟。
2.請(qǐng)學(xué)生用自己所體會(huì)的情感分段朗讀全文。
2.加深對(duì)課文整體的把握，并通過(guò)讀來(lái)調(diào)動(dòng)出學(xué)生已掌握的語(yǔ)言情愫。
3.按平時(shí)方法小組交流。
3.將習(xí)慣貫穿于平時(shí)的日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、與人交流能力，同時(shí)又給予他們表達(dá)自己的空間。
三．重點(diǎn)突破，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)
趁學(xué)生在小組交流后躍躍欲試的心理，引導(dǎo)學(xué)生抓住“沙漠”與“洪水”這兩方面重點(diǎn)語(yǔ)段，去體會(huì)感悟表達(dá)，融語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)于學(xué)生興趣學(xué)習(xí)的無(wú)痕教學(xué)中。
1.你看到了怎樣的沙漠？請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用電子筆在文中標(biāo)注出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
1.引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句說(shuō)，其他同學(xué)便身臨其境的感受“黃沙漫天飛舞”的情景。
1.學(xué)生上臺(tái)用電子筆在文中標(biāo)注出重點(diǎn)詞語(yǔ)，拎出“沙漠”和“洪水”這兩處重難點(diǎn)學(xué)習(xí)，其他簡(jiǎn)單的不要教學(xué)。
2.同學(xué)們互相補(bǔ)充。
2.學(xué)生由內(nèi)想而外現(xiàn)的去深度感知沙漠環(huán)境的惡劣。
2.學(xué)生說(shuō)出一點(diǎn)，便點(diǎn)擊電子課本中按鈕（事先導(dǎo)入的課件）播放情景動(dòng)畫(huà)，將學(xué)生不知不覺(jué)帶入情境之中。
3.這迷眼的沙漠造成了怎樣不堪設(shè)想的后果？激發(fā)學(xué)生評(píng)讀、賽讀。
3.師生、生生互動(dòng)，體會(huì)到朗讀是自然情感的流露，不是技巧的表達(dá)。
3.用系統(tǒng)中聚焦功能出示“只見(jiàn)大河的水位······洪水之中?！边@段話(huà)，突出重點(diǎn)語(yǔ)段，激發(fā)學(xué)生評(píng)讀、賽讀。
4.出示“渾黃、脫韁、咆哮、沖垮、淹沒(méi)”等詞的學(xué)習(xí)。
4.通過(guò)動(dòng)畫(huà)自然領(lǐng)悟了詞語(yǔ)、升華了情感。
4.多媒體出示河水
泛濫的錄像畫(huà)面，利用教學(xué)系統(tǒng)中的暫停、快進(jìn)、回放等功能將“渾黃、脫韁、咆哮、沖垮、淹沒(méi)”等詞的學(xué)習(xí)理解迎刃而解。
5.談?wù)勀愕男睦怼⒏惺堋?BR> 5.通過(guò)畫(huà)面將詞語(yǔ)內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言。
6.趁學(xué)生講的動(dòng)情時(shí)及時(shí)引導(dǎo)朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)情感。
6.這是多么重要的語(yǔ)文素養(yǎng)的熏陶。
7.今年暑假很多地方洪水泛濫的悲慘景象你看到了嗎？
7.語(yǔ)文學(xué)習(xí)聯(lián)系生活，讓學(xué)生將剛剛學(xué)到的詞句情感態(tài)度價(jià)值觀通過(guò)自己見(jiàn)到的實(shí)例加以強(qiáng)化，并讓學(xué)生感到這是真的，不是故事。
四．聯(lián)系生活，理解森林重要
通過(guò)引導(dǎo)自讀自悟，畫(huà)畫(huà)說(shuō)說(shuō)了解森林的重要。
1.森林就是森林,怎么說(shuō)是森林水庫(kù)呢？小組四人合作上臺(tái)在電子白板上畫(huà)一棵大樹(shù)，含有樹(shù)冠、樹(shù)干、樹(shù)干上苔蘚、樹(shù)下枯枝敗葉。
1.學(xué)習(xí)要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，不僅動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)嘴，還要引導(dǎo)他們動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。
用電子筆在電子白板上畫(huà)畫(huà)，人機(jī)互動(dòng)，既便捷又激趣還可以保存，練習(xí)說(shuō)話(huà)時(shí)隨時(shí)調(diào)出。
2.四人共同看著畫(huà)的圖說(shuō)說(shuō)森林怎么是一座大水庫(kù)。再換四人上臺(tái)說(shuō)一說(shuō)。
2.這步重要的是分散了難點(diǎn)，各人負(fù)責(zé)一項(xiàng)，圖文結(jié)合學(xué)習(xí)語(yǔ)言，同時(shí)相機(jī)指導(dǎo)理解反問(wèn)句與陳述句的變化。
3.森林每一部分都有用處，生活中很多事物也都有很多用處，比如······
3.引導(dǎo)用“可以······也可以······”說(shuō)話(huà)，知識(shí)引申，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系。
4.森林怎么又是巨大的空調(diào)器呢？你家空調(diào)有什么用？——大森林呢？
4.這里內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言易學(xué)，同桌互說(shuō)，輕松學(xué)過(guò)。
五．回到整體，朗讀感悟體會(huì)
通過(guò)以上學(xué)習(xí)，再次升華朗讀全文。
1.同桌分角色加上肢體語(yǔ)言朗讀全文。
1.這里引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)全身，給學(xué)生自己整體感悟體會(huì)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。
暢言語(yǔ)音評(píng)測(cè)系統(tǒng)恰到好處的運(yùn)用，以增強(qiáng)學(xué)生朗讀的興趣，提升朗讀的素養(yǎng)。
2.再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)人機(jī)分角色朗讀，并測(cè)評(píng)。
2.增強(qiáng)學(xué)生朗讀的興趣，提升朗讀的素養(yǎng)。
六．價(jià)值提升，語(yǔ)文回歸生活
間接體驗(yàn)植樹(shù)，表達(dá)胸懷。
1.云雀的心愿能實(shí)現(xiàn)嗎？
1.請(qǐng)想當(dāng)小云雀伙伴的同學(xué)們上臺(tái)在那片沙漠上植樹(shù)，“親身”體驗(yàn)植樹(shù)的重要。
學(xué)生用電子筆或手指拖動(dòng)白板上的樹(shù)到沙漠中，“親身”體驗(yàn)植樹(shù)的重要。
2.想想我們?nèi)祟?lèi)暑假剛剛經(jīng)歷的惡劣氣候，你想說(shuō)什么？你有什么建議？
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用文中的語(yǔ)言來(lái)描述表達(dá)，始終飛揚(yáng)著語(yǔ)文的靈性，鞏固課文所學(xué)。又發(fā)散學(xué)生思維，形成自己的價(jià)值觀，將保護(hù)環(huán)境這一重大問(wèn)題無(wú)痕地滲透到教學(xué)中，深深地埋藏到學(xué)生的心里。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得案例篇十二
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文大師于永正也說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文是為了理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。課文不同于一般文章，文章一旦成為課文便含有兩重意義：內(nèi)容意義和形式意義。課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)要意文兼得，不能始于‘批文’，止于‘得意’，‘得文’是更重要的。”
下面就《最后的姿勢(shì)》一課的兩份案例談?wù)勎易约旱囊稽c(diǎn)看法。
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣80級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的感人故事。課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的人間大愛(ài)，贊頌的是他對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。
課文用環(huán)境和場(chǎng)景描寫(xiě)渲染人物、推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展：用側(cè)面描寫(xiě)升華人物的精神品質(zhì)；用動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象是本文的最大寫(xiě)作特色。
【案例1】
第一板塊：感受獨(dú)特姿勢(shì)
師：災(zāi)難降臨的瞬間，譚老師是怎么做的？請(qǐng)畫(huà)出文中描寫(xiě)那一瞬間譚老師姿勢(shì)的語(yǔ)句。
出示：“譚老師立即將他們拉到……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！?BR> 師：請(qǐng)圈出譚老師臨終時(shí)的三個(gè)動(dòng)作，讀一讀，想一想：你從中體會(huì)到了什么？誰(shuí)能通過(guò)朗讀將自己的體會(huì)表達(dá)出來(lái)？（學(xué)生有感情地朗讀）
第二板塊：追憶震撼瞬間
師：在危急時(shí)刻，譚老師做出了怎樣的選擇？讀課文4-7自然段，邊讀邊畫(huà)出最令你感動(dòng)的詞句。
師：誰(shuí)能用成語(yǔ)形容一下當(dāng)時(shí)危急的情形？誰(shuí)能將危急緊張的情況通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)？
課件出示地震時(shí)的場(chǎng)面：“忽然，課桌搖晃起來(lái)……”
師：在這危急關(guān)頭，譚老師做出了驚天壯舉。那一瞬間，譚老師來(lái)不及思索，“救助孩子”就是他唯一的念頭?！袄?、撐、護(hù)”只是他潛意識(shí)的動(dòng)作，那么自然，那么沉穩(wěn)！
第三板塊：定格英雄姿勢(shì)
出示救援者的話(huà)：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候……四個(gè)學(xué)生都還活著！”
師：讓我們帶著感情來(lái)朗讀這句話(huà)。（生讀）
師：面對(duì)此情此景，救援人員眼含熱淚，我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)有什么話(huà)要說(shuō)呢？（生充分表達(dá)自己的情感）
【案例2】
第一板塊：你眼中的譚老師
1.他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快！”
師：能抓住關(guān)鍵的字詞，談?wù)劯惺軉?？（?lái)不及多想）
出示：“忽然，課桌搖晃起來(lái)！(教學(xué)反思)整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！”
師：從這環(huán)境描寫(xiě)中能讀出什么？（情況危急）從這三個(gè)感嘆號(hào)，我們也能讀出情況危急?。ㄉR讀）
師：此時(shí)，我們?cè)賮?lái)讀讀譚老師的表現(xiàn)，能讀出什么？
（譚老師恪盡職守、無(wú)私大愛(ài)、臨危不懼）
當(dāng)遇到突然的災(zāi)難時(shí)，逃難、求生是人的本能，而當(dāng)大地震來(lái)臨時(shí)，譚老師的本能是呼喊學(xué)生逃生。這正是譚老師對(duì)教師崗位恪盡職守，對(duì)學(xué)生無(wú)私大愛(ài)的體現(xiàn)。這正是譚老師人生信念的體現(xiàn)。
（環(huán)境描寫(xiě)在此時(shí)的作用便是側(cè)面烘托）
師：讓我們分角色讀一讀這段內(nèi)容，女生讀環(huán)境描寫(xiě)，男生讀譚老師的表現(xiàn)。
2.譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
師：你能抓住關(guān)鍵的字詞說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？
（立刻、拉、撐、護(hù)）
師：你怎么就能從這三個(gè)普通的動(dòng)作中看出譚老師身上的精神呢？聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境說(shuō)一說(shuō)！
出示：“樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！?BR> （譚老師是出于對(duì)學(xué)生的愛(ài)和責(zé)任才選擇放棄逃生，體現(xiàn)出譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)）
師小
結(jié)：這就是環(huán)境描寫(xiě)的作用——側(cè)面烘托。恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、環(huán)境描寫(xiě)對(duì)突出人物的品質(zhì)能起到烘托的作用，能使生硬的`人物變得有血有肉。在今后的寫(xiě)作中，同學(xué)們要學(xué)習(xí)運(yùn)用這樣的方法。
第二板塊：人們眼中的譚老師
1.請(qǐng)同學(xué)們思考：如果文章到這里就戛然而止，你覺(jué)得好嗎？（學(xué)生思考、交流）
生：顯然不可以。因?yàn)槲恼碌?-11自然段是側(cè)面描寫(xiě)，它的作用像我們剛學(xué)過(guò)的環(huán)境描寫(xiě)一樣，很好地烘托了人物的法舉，使故事變得真實(shí)可信。
生2：這一部分引用了救援人員、學(xué)生、老師的話(huà)。他們都是與譚老師密切接觸的人，他們的話(huà)最具說(shuō)服力。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，從這三個(gè)人物所說(shuō)的話(huà)里面，你能體會(huì)到譚老師是個(gè)什么樣的人呢？你可以用書(shū)上的詞語(yǔ)來(lái)回答，也可以用別的詞句來(lái)回答。
生，：從救援人員的話(huà)里面我看到了一個(gè)誓死保護(hù)學(xué)生的老師。
生：從被救學(xué)生的話(huà)里我看到了一個(gè)奮不顧身、舍己救人的譚老師。
生：在學(xué)生的眼里他還是一個(gè)幽默、妙語(yǔ)連珠的老師，他才華橫溢、平易近人。
生：從老師的話(huà)里面我知道了譚老師是一個(gè)以學(xué)生為重的好老師。
師：人們的評(píng)價(jià)讓譚老師的形象更豐滿(mǎn)了，讓我們對(duì)譚老師的印象更深刻了。這就是側(cè)面烘托。
2.讓我們來(lái)分角色朗讀一下這三個(gè)人物所說(shuō)的話(huà)，再來(lái)感受一下譚老師的愛(ài)和責(zé)任。
（學(xué)生分角色朗讀課文）
小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒老師要求：“要由分析課文的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策咯為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力?！倍谖覈?guó)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師面對(duì)一篇篇包含字詞句篇，包含語(yǔ)法、修辭、邏輯、文法等諸多要素的課文，在確定究竟應(yīng)該“教什么”方面往往顯得頗為茫然。要么什么都教，面面俱到；要么想教什么就教什么，任意為之，東摸一把，西摸一把，到最后什么都沒(méi)摸到。這種盲目、隨意的閱讀教學(xué)“其弊也久，其害也深”。
案例1設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，看上去條理比較清晰，在品詞析句中，在關(guān)注細(xì)節(jié)中，在潛心閱讀中，感受到譚老師的偉大師德，但語(yǔ)文能力的生長(zhǎng)點(diǎn)沒(méi)有，教師仍是牽著學(xué)生的鼻子去分析課文內(nèi)容，只是“得意”，還沒(méi)有“得言”“得文”，還沒(méi)有和內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)”，還沒(méi)有越過(guò)內(nèi)容分析這道頑固的“魔障”。堵不住內(nèi)容分析的“路”，就邁不開(kāi)教語(yǔ)文的“步”。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得案例篇十三
有效的語(yǔ)文教學(xué)，是指遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的，順應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的，適應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律的高效益、低消耗的語(yǔ)文教學(xué)。在教學(xué)中，投入較少的成本，贏得較大的收益，并讓孩子獲得學(xué)習(xí)的喜悅感，是每個(gè)教師不懈的追求。
一、有效鉆研文本、恰當(dāng)取舍教學(xué)內(nèi)容、巧妙設(shè)問(wèn)是有效教學(xué)的保證
有效地鉆研教材，一要抓住年段訓(xùn)練重點(diǎn)，二要結(jié)合文本本身寫(xiě)作特點(diǎn)來(lái)研讀取舍教學(xué)內(nèi)容。每一篇課文都是具有獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象和表達(dá)風(fēng)格的。仔細(xì)朗讀文本，你就能發(fā)現(xiàn)它在語(yǔ)言上的特點(diǎn)。
【案例一】
《搭石》一課，第一自然段介紹了什么是搭石：“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石?！边@段文字表達(dá)上雖很簡(jiǎn)潔，但用詞準(zhǔn)確、傳神。這段簡(jiǎn)潔的文字講清了什么是搭石，這使學(xué)生體會(huì)到了搭石的外在美；仔細(xì)研讀，發(fā)現(xiàn)從“根據(jù)水的深淺”“平整方正”“橫著”“按照二尺左右的間隔”等重點(diǎn)詞語(yǔ)中可以讀出家鄉(xiāng)人的善良之美、智慧之美這些內(nèi)在美。這一段的思想感情和語(yǔ)言文字表達(dá)得統(tǒng)一、和諧，因此，這往往是較好的教學(xué)突破口，可以選擇這一段在課堂上多用些力。
對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，言語(yǔ)形式才是語(yǔ)文教學(xué)的立足點(diǎn)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)感實(shí)踐反復(fù)誦讀，在認(rèn)識(shí)上、情感上習(xí)得和積淀語(yǔ)感，更要引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度品味語(yǔ)言，思考這種思想情感為什么用這樣的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，從而懂得運(yùn)用語(yǔ)言，掌握滲透著思想感情的、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言文字。
【案例二】
在學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生在教師引導(dǎo)下理解課文后，教師如此設(shè)問(wèn)：“是啊，本來(lái)美好的事物，為什么讓它變得如此凄慘、荒涼？”接著詢(xún)問(wèn)學(xué)生，學(xué)生們回答說(shuō)：“因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)?！苯處熢僭O(shè)問(wèn)：“同學(xué)們都知道了答案，那作者他知道嗎？是呀，作者明知是戰(zhàn)爭(zhēng)，為什么不直接說(shuō)，而要一遍一遍地追問(wèn)呢？”一石激起千層浪，學(xué)生們通過(guò)四人小組討論，明白了反問(wèn)句有時(shí)候比陳述句表達(dá)的情感更強(qiáng)烈，也感悟到了這是詩(shī)歌“反復(fù)”手法的正確運(yùn)用，它強(qiáng)調(diào)了渴望和平的情感，分清了語(yǔ)言的層次，加強(qiáng)了詩(shī)歌的節(jié)奏感。這樣的問(wèn)題，提綱挈領(lǐng)，富有啟發(fā)性，讓學(xué)生不僅知道寫(xiě)了什么，還知道是怎么寫(xiě)的，正所謂“知其然，更知其所以然”。
二、站在單元高度，恰當(dāng)使用課程資源設(shè)計(jì)教學(xué)是有效教學(xué)的起點(diǎn)
教材中一個(gè)單元內(nèi)容的編排，是編者的智慧結(jié)晶。創(chuàng)造性地使用課程資源，注重整合，考慮整體與部分的關(guān)系，會(huì)讓學(xué)生的視野、思維更加開(kāi)闊，更具有邏輯性。
【案例一】
在執(zhí)教人教版四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》一課時(shí)，因其是本單元的第一篇課文，所以教師是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，這個(gè)單元是中外童話(huà)的學(xué)習(xí)，之前大家也讀了很多童話(huà)。讓我們走進(jìn)童話(huà)世界，大家扮演不同的人物，用你們喜歡的方式和我打個(gè)招呼！”師生互動(dòng)后，教師說(shuō)：“我感受到了熱情、友好、幽默……也感受到了超常的魔力、豐富的想象力……童話(huà)世界真是魅力無(wú)窮！這節(jié)課，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)奇妙的童話(huà)故事《巨人的花園》，了解童話(huà)的內(nèi)容，品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì)童話(huà)的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話(huà)的魅力?！边呎f(shuō)邊在大屏幕上出示：了解童話(huà)的內(nèi)容，品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì)童話(huà)的特點(diǎn)，感受童話(huà)的魅力。之后讓學(xué)生齊讀。結(jié)課時(shí)布置了三個(gè)作業(yè)：（1）借閱或網(wǎng)絡(luò)閱讀本單元的童話(huà)原著。（2）把自己喜歡的童話(huà)故事講給同學(xué)和父母聽(tīng)。（3）和好朋友編演童話(huà)劇。
把導(dǎo)讀中的要求在進(jìn)入本單元第一課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生知曉，學(xué)生就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生均有了方向感。結(jié)課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，能更好地圍繞本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)效果也好。
【案例二】
教學(xué)略讀課文《和我們一樣享受春天》，開(kāi)課時(shí)，教師出示了兩段文字：“在被燒的村子的圍墻旁邊，在那小路分岔的地方，孩子又穿著那件綠色上衣，坐在原來(lái)那河岸邊削著什么東西，并且不時(shí)回過(guò)頭去，望望那通向村子的幾條道路，好像在等準(zhǔn)似的。從孩子嘴里飛出婉轉(zhuǎn)的歌聲?！薄斑h(yuǎn)遠(yuǎn)的水面上露出個(gè)小腦袋來(lái)，像個(gè)小鴨子一樣抖著頭上的水，用手揉一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑?！苯處熥寣W(xué)生猜猜兩段文字寫(xiě)的是準(zhǔn)，并用一兩句話(huà)介紹（夜鶯和雨來(lái)）。之后教師概括說(shuō)這兩個(gè)孩子都是在戰(zhàn)爭(zhēng)中用自己的勇敢和機(jī)智來(lái)保護(hù)家同的小英雄。（板書(shū)“戰(zhàn)爭(zhēng)”）還有一個(gè)中國(guó)孩子給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利寫(xiě)了封信來(lái)呼喚和平，（板書(shū)“和平”）他是——（生：雷利。）教師說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)，這三篇課文的主人公都是孩子，在“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”這一單元，課文都是圍繞兒童展開(kāi)的。今天我們學(xué)習(xí)一首詩(shī)歌，看看它寫(xiě)了什么，又是怎樣寫(xiě)的。走進(jìn)詩(shī)中體會(huì)吧！”
作為一個(gè)單元的最后一篇閱讀課文，這樣的開(kāi)篇，讓學(xué)生又一次對(duì)本單元的主題、編排特點(diǎn)、寫(xiě)作曰的等方而做了梳理，加深了印象，提出了學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本、教師、編者的“多維對(duì)話(huà)”，提高了學(xué)習(xí)的有效性。
三、課堂要富有情趣，為學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)提供保障是有效教學(xué)的前提
1.提供的課程資源要富有情趣、
有效的課堂教學(xué)必須有豐富的資源和材料作為支撐。豐富、大量、具有開(kāi)放性的課程資源使教學(xué)保證能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，創(chuàng)造了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、直接體驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，從而讓課堂富有情趣。
【案例一】
聽(tīng)過(guò)很多教師講《稱(chēng)象》，有一位教師在講前讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大象，他選取了一只正在水里洗澡的可愛(ài)的小象和一家三口象在水邊散步時(shí)溫馨的畫(huà)面。這些精美的畫(huà)面，讓學(xué)生的心為之一動(dòng)，為下面的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。
2.根據(jù)文本特征，恰當(dāng)選擇教學(xué)策略，讓課堂富有情趣
【案例二】
《三月桃花水》一課文質(zhì)兼美，上課的教師沒(méi)有過(guò)多地設(shè)問(wèn)，把課文分析得支離破碎。她采取的策略是發(fā)揮語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，一是教師的語(yǔ)言與文本表現(xiàn)的`秀麗陰柔之美相得益彰；二是課堂導(dǎo)語(yǔ)的起承轉(zhuǎn)合很自然，很優(yōu)美，就如一條奏著樂(lè)、唱著歌，清澈、明亮的春水，把學(xué)生自然地引進(jìn)文本，又從文字中拓展開(kāi)去，感受春天大自然的勃勃生機(jī)及一切美好的事物，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。整堂課以讀助講，以讀代講。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀、品味，認(rèn)識(shí)到作者運(yùn)用了比喻、排比、擬人的手法，采用范讀、指名讀、引讀、男女生對(duì)讀等方式，體味比喻句式的形象美、排比句式的整齊美、擬人句式的情感美，品評(píng)語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。整堂課在書(shū)聲瑯瑯中充滿(mǎn)了情趣，大大提高了課堂的有效性。
四、引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)、自主體會(huì)是有效學(xué)習(xí)的核心
有效的閱讀應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，這樣，有效學(xué)習(xí)才能得到保證。閱讀是一種發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)和合理想象后獲得閱讀體驗(yàn)的過(guò)程。因此，課堂上巧妙設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己獲取知識(shí)，這個(gè)過(guò)程最重要。
【案例】
《三月桃花水》的教學(xué)運(yùn)用了多種閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，分享體驗(yàn)。
1.啟示性朗讀，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法。
課堂伊始，教師指名學(xué)生有感情地朗讀第一自然段的兩個(gè)疑問(wèn)句后，讓學(xué)生找出與第一自然段相對(duì)應(yīng)的段落，引領(lǐng)學(xué)生在邊讀邊思考的過(guò)程中體會(huì)作者問(wèn)答形式的表達(dá)方法，自然簡(jiǎn)潔。在學(xué)習(xí)“比金子還貴啊，三月桃花水！”這句話(huà)時(shí)，教師有意識(shí)地調(diào)換了前后兩部分，即“三月桃花水，比金子還貴??！”，讓學(xué)生先誦讀，之后談感受，在讀中品味倒裝句的特點(diǎn)，明白這樣寫(xiě)情感會(huì)更濃，表達(dá)效果會(huì)更好。
2.比較誦讀，自主體驗(yàn)，提升文學(xué)素養(yǎng)。
站在單元的高度，本課最后質(zhì)疑探究：同樣寫(xiě)春水，《三月桃花水》與《春潮》有何不同？教師以恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)做背景，男女生分別讀文，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中自主體驗(yàn)，感受由于地域不同、作家不同、時(shí)代背景不同，所描寫(xiě)的春水也迥然不同。在雄渾與輕柔、陽(yáng)剛與溫婉的對(duì)峙-碰撞中體會(huì)文章的特點(diǎn)，初步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
五、注重積累并綜合運(yùn)用是有效教學(xué)的歸宿
學(xué)生需要積累的內(nèi)容是多方面的，包括語(yǔ)言積累、文化積累、形象積累等。我們要根據(jù)文本特點(diǎn)，學(xué)會(huì)取舍，選擇恰當(dāng)?shù)姆e累內(nèi)容并在實(shí)踐中運(yùn)用，提高教學(xué)的有效性。
【案例】
教學(xué)《巨人的花園》，根據(jù)年段，以及考慮到這是外國(guó)文學(xué)作品，在選進(jìn)教材時(shí)進(jìn)行了刪節(jié)、改寫(xiě)，其寫(xiě)作風(fēng)格、人物形象的塑造等方面已經(jīng)與原文有很大出入，所以在教學(xué)時(shí)沒(méi)有把“分享快樂(lè)、分享愛(ài)”“愛(ài)能感化冷酷的心靈”等人文性作為重點(diǎn)，而是選擇重點(diǎn)讓學(xué)生們積累詞語(yǔ)，并在實(shí)踐中運(yùn)用鞏固。一開(kāi)課，就讓學(xué)生們朗讀兩組詞語(yǔ)：（1）請(qǐng)用高聲、夸張的語(yǔ)氣讀讀大屏幕上的詞語(yǔ)：鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成陰、鮮果飄香、洋溢……這些詞讓你感受到的是什么？（2）請(qǐng)快速、低聲讀讀這些詞語(yǔ)：北風(fēng)呼嘯、孤獨(dú)、狂風(fēng)大作、雪花飛舞……這些詞又讓你感受到了什么？是啊，不同的詞語(yǔ)向我們傳達(dá)著不同的情感！然后讓男女生分別讀這兩組詞，在誦讀中一遍遍感悟、積累。接著教師設(shè)問(wèn)：這兩組詞語(yǔ)分別寫(xiě)了什么樣的花園？你喜歡哪一個(gè)？為什么？這個(gè)問(wèn)題就揭示了課文的主旨。在積累詞句、感知詞語(yǔ)意思的同時(shí)，輕松完成課文所要表達(dá)的“情”。在課結(jié)束前，教師讓學(xué)生“用課文中的詞句，加上自己的想象，借助文中的插圖，描述有孩子的花園”，又一次運(yùn)用了詞語(yǔ)，積累了詞語(yǔ)，培養(yǎng)了想象力，練習(xí)了表達(dá)能力。
這個(gè)案例以詞語(yǔ)為線(xiàn)索，學(xué)詞語(yǔ)、用詞語(yǔ)，輕輕松松理解了課文內(nèi)容，一課一得。特點(diǎn)鮮明，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，扎實(shí)有效。
有效的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程和共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在努力學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中尋找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得案例篇十四
語(yǔ)文教學(xué)案例研究是一種針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，在課堂中進(jìn)行問(wèn)題反思和檢查的教學(xué)方式。當(dāng)我們遇到理論知識(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，就需要進(jìn)行案例研究，從而更好地了解問(wèn)題所在，尋找解決方案。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)案例研究的過(guò)程中，我體會(huì)到了一些心得體會(huì)，下面就讓我來(lái)和大家分享一下。
首先，關(guān)注學(xué)生是研究案例的重要前提。語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，有效交際，進(jìn)而提高思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)案例研究時(shí)，需要站在學(xué)生的角度，關(guān)注他們的實(shí)際需求和能力水平。只有深入了解學(xué)生，在解決問(wèn)題的時(shí)候才能更好地根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。
其次，案例研究中需要綜合考慮多方面因素。語(yǔ)文教學(xué)的復(fù)雜性不僅僅在于它廣泛涉及的知識(shí)面，而更在于在教學(xué)過(guò)程中，需要兼顧多種不同的因素。例如，我們?cè)诮淌谝黄恼聲r(shí)，不僅要關(guān)注文章本身，還要考慮學(xué)生的語(yǔ)文水平、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等諸多因素。
第三，理論與實(shí)踐的結(jié)合是案例研究的核心。只有將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，才能更好地應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題。在教學(xué)中，我們不僅要學(xué)懂語(yǔ)文理論知識(shí)，而且要靈活運(yùn)用這些知識(shí)，根據(jù)實(shí)際情況制定出更為科學(xué)有效的教學(xué)方案。
第四，案例研究需要注重反思和總結(jié)。在進(jìn)行案例研究時(shí)，我們需要充分利用每一個(gè)案例，認(rèn)真反思，在總結(jié)中尋找更為優(yōu)秀的教學(xué)方式和方法。同時(shí)，我們需要將自己的反思和總結(jié)及時(shí)記錄下來(lái)，以方便今后教學(xué)時(shí)的參考。
最后，進(jìn)行案例研究需要加強(qiáng)交流與合作。教學(xué)案例研究是一個(gè)集體活動(dòng)，需要多方的交流和合作。我們可以通過(guò)與同事的討論，分享彼此的教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)，相互汲取習(xí)得，進(jìn)而對(duì)教學(xué)進(jìn)行更為完善的探討。
綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)案例研究是一種利用實(shí)際問(wèn)題反思和檢查教學(xué)的方式，需要關(guān)注學(xué)生、綜合考慮多方面因素、注重理論與實(shí)踐的結(jié)合、重視反思和總結(jié)、加強(qiáng)交流與合作。我將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷完善自己的教學(xué)方法，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的學(xué)生。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得案例篇十五
《云雀的心愿》是一篇科普童話(huà)故事。課文以形象化語(yǔ)言描述了小云雀與媽媽旅程中經(jīng)過(guò)沙漠、大河上空以及最后回到森林后的所見(jiàn)、所聞、所言，從中感受到砍伐森林的危害和森林的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生保護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。面對(duì)這樣一篇語(yǔ)言生動(dòng)、意趣濃厚、主題深刻的課文，我立即想到我們?cè)趺催\(yùn)用好這個(gè)文本來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的呢？經(jīng)過(guò)深入思考與鉆研，特寫(xiě)出本教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)將本設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造性工作簡(jiǎn)述如下：
一、從整體上把握文本，理清學(xué)生的思路，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“簡(jiǎn)”。抓住云雀的“心愿”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)尾拎出學(xué)習(xí)全文的線(xiàn)索的詞，從而“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能?chē)@它來(lái)進(jìn)行。頭緒簡(jiǎn)化，目標(biāo)集中。少了一些“碎”，多了一些“整”。
為了做到這一點(diǎn)，我緊緊關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，把握課文的精髓及重點(diǎn)難點(diǎn)，去“枝”留“干”，以“點(diǎn)”帶“面”。這篇文章共15個(gè)自然段，我卻只引導(dǎo)學(xué)生精讀了兩個(gè)重點(diǎn)段，即“黃沙漫天”與“洪水泛濫”這兩段。后面“森林的重要”由于語(yǔ)言的敘述性強(qiáng)，較好理解，即可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)動(dòng)手學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“長(zhǎng)文短教”，收到了把“厚書(shū)讀薄”的效果。
二、刺激學(xué)生多感官交替學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本位，以教材為本體，抓住文章重點(diǎn)吃透教材，引發(fā)思考，將“薄書(shū)讀厚”。通過(guò)各種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的不同感官，比如腦、眼、手、耳、嘴以至于全身。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去感受、體驗(yàn)文中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，亦即披文入境，口、手、心俱到，以文求知，以文得法，以文沐心。
本設(shè)計(jì)穿插安排了說(shuō)話(huà)、朗讀、欣賞聲音與畫(huà)面、動(dòng)手操作等。通過(guò)聚焦“心愿、重新、重要”將問(wèn)題提出，抓住學(xué)生急于想知道的心理趁熱打鐵，讓他們自己去朗讀感悟。再以小組交流的形式培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、與人交流能力，同時(shí)又給予他們表達(dá)自己的空間。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用電子筆在文中標(biāo)注出重點(diǎn)詞語(yǔ)，拎出“沙漠”和“洪水”這兩處重難點(diǎn)學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句說(shuō)話(huà)時(shí)，點(diǎn)擊電子課本中的按鈕，其他同學(xué)便身臨其境的感受“黃沙漫天飛舞”的情景的基礎(chǔ)上，由內(nèi)想而外看的去深度感知沙漠環(huán)境的惡劣。最后讓學(xué)生畫(huà)樹(shù)即間接體驗(yàn)植樹(shù)。整個(gè)課堂盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)嘴、動(dòng)手等，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。而我們老師，必須謹(jǐn)記：不管語(yǔ)文課堂的聲光電如何耀眼，它的根依然還應(yīng)該牢牢地扎在語(yǔ)言文字的土壤中。
三、通過(guò)師生互動(dòng)、生本互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，來(lái)收獲生命的課堂。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，現(xiàn)在還要加上一個(gè)與多媒體教學(xué)系統(tǒng)互動(dòng)的過(guò)程。因?yàn)樗膮⑴c，有效地提高了課堂教學(xué)效率。本課中，我運(yùn)用了暢言教學(xué)系統(tǒng)中的很多功能，電子課本、電子白板，拖拽、聚焦、插入按鈕、一鍵搜索、語(yǔ)音測(cè)評(píng)、視頻與音頻的鏈接等等。
人機(jī)分角色朗讀，即語(yǔ)音評(píng)測(cè)是暢言智能語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)的一大亮點(diǎn)，運(yùn)用于教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了生機(jī)互動(dòng)，符合信息化時(shí)代的學(xué)生對(duì)電子信息的渴望和運(yùn)用，在人機(jī)朗讀中無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生對(duì)朗讀的興趣與熱情，潛移默化地培養(yǎng)了朗讀素養(yǎng)。
暢言智能語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)中的“電子課本”非常利于課堂教學(xué)。我將上課中需要的視頻與音頻的鏈接等各項(xiàng)資源嵌入電子課本中，教學(xué)時(shí)根據(jù)需要隨機(jī)調(diào)整教學(xué)，讓預(yù)設(shè)和生成有效結(jié)合。有些課堂生成的信息，事先沒(méi)有預(yù)設(shè)到，還可以通過(guò)“劃詞搜索”功能，直接搜索到相關(guān)的資源，省時(shí)便捷。
運(yùn)用語(yǔ)音系統(tǒng)的“聚焦”功能，聚焦電子課本的重點(diǎn)詞句、圖片局部，強(qiáng)調(diào)突出，突破重難點(diǎn)，將語(yǔ)言文字的運(yùn)用落到實(shí)處。
運(yùn)用電子筆拖拽植樹(shù)、電子筆直接在電子白板上畫(huà)樹(shù)，節(jié)省了時(shí)間，間接體驗(yàn)了植樹(shù)，讓學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系。
以上各項(xiàng)功能的運(yùn)用，增強(qiáng)了趣味性，加強(qiáng)了各項(xiàng)互動(dòng)，提高了學(xué)生的參與度，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和注意水平，有利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的落實(shí)和發(fā)展，提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，極大的方便了教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)文本的感悟，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到一個(gè)人的生命的有效教育。
教材解讀：
這是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文。本單元以“環(huán)?！睘橹黝}，教育學(xué)生要保護(hù)環(huán)境?！对迫傅男脑浮肥且黄?huà)故事，全文共15個(gè)自然段，以擬人化的`手法，寓環(huán)境保護(hù)的科學(xué)道理于有趣的故事中，便于學(xué)生閱讀感知。故事情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言流暢，采用對(duì)話(huà)的形式，借小云雀和媽媽在旅途中的所見(jiàn)、所聞、所感，述說(shuō)了伐樹(shù)毀林造成的危害，從而說(shuō)明森林的重要性，表達(dá)了小云雀想把沙漠變成綠洲的心愿。特別是其中美好與毀滅、安居與災(zāi)難的強(qiáng)烈對(duì)比，能喚起學(xué)生在情感上的共鳴，從而強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
學(xué)情分析：
在教學(xué)本課之前，學(xué)生在前面已學(xué)習(xí)了幾篇和環(huán)保有關(guān)的課文：如《走我們一起植樹(shù)》、《沙漠中的綠洲》等。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已培養(yǎng)了一定的閱讀理解能力，這篇課文故事性強(qiáng)，再加上前幾篇環(huán)保課文學(xué)習(xí)的鋪墊，對(duì)于環(huán)保知識(shí)已了解不少，理解情節(jié)已不成問(wèn)題。關(guān)鍵是語(yǔ)文學(xué)習(xí)決不能上成思品課，也不是科學(xué)課，一定要緊扣語(yǔ)言文字扎實(shí)培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。因而，必須通過(guò)各種方法創(chuàng)設(shè)情境，與生活緊密相聯(lián)，激發(fā)出學(xué)生的真情實(shí)感，讓書(shū)中生動(dòng)形象化的重點(diǎn)詞句內(nèi)化為學(xué)生心中的語(yǔ)言并呼之而出。而對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，文中較通俗易理解的句段，則簡(jiǎn)化教學(xué)或不用教學(xué)或讓學(xué)生自學(xué)，集中精力突出重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)，并能用“可以······也可以······”造句，了解反問(wèn)句與陳述句的變化。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.運(yùn)用音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈、朗讀等各方面來(lái)刺激學(xué)生的各個(gè)感官，達(dá)到育人的目的。
4.通過(guò)文本學(xué)習(xí)，將文字語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。并通過(guò)過(guò)程性學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
5.體會(huì)森林對(duì)環(huán)境保護(hù)的作用，了解破壞森林給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)害，將環(huán)保意識(shí)無(wú)痕的滲透到學(xué)生心里。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住文中重要詞句理解感悟，于語(yǔ)言文字的教學(xué)中無(wú)痕滲透環(huán)保教育。
教學(xué)難點(diǎn)：
環(huán)境破壞的后果讓學(xué)生從心里感受以及對(duì)“森林水庫(kù)”的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：
暢言交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)、洪水泛濫錄像資料做成的課件、今年暑假水災(zāi)的資料。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)內(nèi)容
活動(dòng)設(shè)計(jì)
活動(dòng)目標(biāo)
媒體功能應(yīng)用及分析
一．導(dǎo)入新課，整體把握課文
出示課題，學(xué)生自讀課文，在課文最后找到云雀的心愿是什么
1.在云雀清亮的叫聲中出示詞語(yǔ)“心愿”，由同學(xué)們談各自的心愿到老師的心愿再引出《云雀的心愿》。板書(shū)課題。
1.引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，理清全文的線(xiàn)索。
1.調(diào)出暢言互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)中的資源庫(kù)，搜出云雀的叫聲播放。由生活中學(xué)生自己的事導(dǎo)入新課，學(xué)生很感興趣，立即將學(xué)生注意力集中到課堂上。
2.云雀的心愿是什么呢？你在書(shū)中哪兒找到的？
2.鼓勵(lì)孩子會(huì)學(xué)習(xí)。
2.課件出示小云雀最后說(shuō)的那段話(huà)。拎出全文學(xué)習(xí)。
3.抓住這三句話(huà)引領(lǐng)課文的學(xué)習(xí)。
第三句：我的心愿是什么?學(xué)生會(huì)答出第二句。
第二句：“那片沙漠”是哪片沙漠呢？（小云雀剛飛過(guò)的沙漠）原來(lái)就是沙漠嗎？（重新）。
第一句：為什么有這個(gè)心愿?(云雀知道了森林實(shí)在太重要了。)
3.牽一發(fā)而動(dòng)全身。
3.運(yùn)用暢言語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)中的聚焦功能凸顯這三個(gè)詞組，一下子理清了全文的線(xiàn)索，并激起了學(xué)生想一探究竟的心理。
二．激發(fā)興趣，自主交流感悟
學(xué)生通過(guò)默讀朗讀全文，自由感知，交流表達(dá)自己的感悟。
1.想去看看云雀見(jiàn)過(guò)的沙漠嗎？想了解云雀怎么知道了森林的重要嗎？自由讀文，自由感受。
1.抓住學(xué)生急于想知道的心理趁熱打鐵，讓他們自己去感悟。
2.請(qǐng)學(xué)生用自己所體會(huì)的情感分段朗讀全文。
2.加深對(duì)課文整體的把握，并通過(guò)讀來(lái)調(diào)動(dòng)出學(xué)生已掌握的語(yǔ)言情愫。
3.按平時(shí)方法小組交流。
3.將習(xí)慣貫穿于平時(shí)的日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、與人交流能力，同時(shí)又給予他們表達(dá)自己的空間。
三．重點(diǎn)突破，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)
趁學(xué)生在小組交流后躍躍欲試的心理，引導(dǎo)學(xué)生抓住“沙漠”與“洪水”這兩方面重點(diǎn)語(yǔ)段，去體會(huì)感悟表達(dá)，融語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)于學(xué)生興趣學(xué)習(xí)的無(wú)痕教學(xué)中。
1.你看到了怎樣的沙漠？請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用電子筆在文中標(biāo)注出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
1.引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句說(shuō)，其他同學(xué)便身臨其境的感受“黃沙漫天飛舞”的情景。
1.學(xué)生上臺(tái)用電子筆在文中標(biāo)注出重點(diǎn)詞語(yǔ)，拎出“沙漠”和“洪水”這兩處重難點(diǎn)學(xué)習(xí)，其他簡(jiǎn)單的不要教學(xué)。
2.同學(xué)們互相補(bǔ)充。
2.學(xué)生由內(nèi)想而外現(xiàn)的去深度感知沙漠環(huán)境的惡劣。
2.學(xué)生說(shuō)出一點(diǎn)，便點(diǎn)擊電子課本中按鈕（事先導(dǎo)入的課件）播放情景動(dòng)畫(huà)，將學(xué)生不知不覺(jué)帶入情境之中。
3.這迷眼的沙漠造成了怎樣不堪設(shè)想的后果？激發(fā)學(xué)生評(píng)讀、賽讀。
3.師生、生生互動(dòng)，體會(huì)到朗讀是自然情感的流露，不是技巧的表達(dá)。
3.用系統(tǒng)中聚焦功能出示“只見(jiàn)大河的水位······洪水之中。”這段話(huà)，突出重點(diǎn)語(yǔ)段，激發(fā)學(xué)生評(píng)讀、賽讀。
4.出示“渾黃、脫韁、咆哮、沖垮、淹沒(méi)”等詞的學(xué)習(xí)。
4.通過(guò)動(dòng)畫(huà)自然領(lǐng)悟了詞語(yǔ)、升華了情感。
4.多媒體出示河水
泛濫的錄像畫(huà)面，利用教學(xué)系統(tǒng)中的暫停、快進(jìn)、回放等功能將“渾黃、脫韁、咆哮、沖垮、淹沒(méi)”等詞的學(xué)習(xí)理解迎刃而解。
5.談?wù)勀愕男睦?、感受?BR> 5.通過(guò)畫(huà)面將詞語(yǔ)內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言。
6.趁學(xué)生講的動(dòng)情時(shí)及時(shí)引導(dǎo)朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)情感。
6.這是多么重要的語(yǔ)文素養(yǎng)的熏陶。
7.今年暑假很多地方洪水泛濫的悲慘景象你看到了嗎？
7.語(yǔ)文學(xué)習(xí)聯(lián)系生活，讓學(xué)生將剛剛學(xué)到的詞句情感態(tài)度價(jià)值觀通過(guò)自己見(jiàn)到的實(shí)例加以強(qiáng)化，并讓學(xué)生感到這是真的，不是故事。
四．聯(lián)系生活，理解森林重要
通過(guò)引導(dǎo)自讀自悟，畫(huà)畫(huà)說(shuō)說(shuō)了解森林的重要。
1.森林就是森林,怎么說(shuō)是森林水庫(kù)呢？小組四人合作上臺(tái)在電子白板上畫(huà)一棵大樹(shù)，含有樹(shù)冠、樹(shù)干、樹(shù)干上苔蘚、樹(shù)下枯枝敗葉。
1.學(xué)習(xí)要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，不僅動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)嘴，還要引導(dǎo)他們動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。
用電子筆在電子白板上畫(huà)畫(huà)，人機(jī)互動(dòng)，既便捷又激趣還可以保存，練習(xí)說(shuō)話(huà)時(shí)隨時(shí)調(diào)出。
2.四人共同看著畫(huà)的圖說(shuō)說(shuō)森林怎么是一座大水庫(kù)。再換四人上臺(tái)說(shuō)一說(shuō)。
2.這步重要的是分散了難點(diǎn)，各人負(fù)責(zé)一項(xiàng)，圖文結(jié)合學(xué)習(xí)語(yǔ)言，同時(shí)相機(jī)指導(dǎo)理解反問(wèn)句與陳述句的變化。
3.森林每一部分都有用處，生活中很多事物也都有很多用處，比如······
3.引導(dǎo)用“可以······也可以······”說(shuō)話(huà)，知識(shí)引申，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系。
4.森林怎么又是巨大的空調(diào)器呢？你家空調(diào)有什么用？——大森林呢？
4.這里內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言易學(xué)，同桌互說(shuō)，輕松學(xué)過(guò)。
五．回到整體，朗讀感悟體會(huì)
通過(guò)以上學(xué)習(xí)，再次升華朗讀全文。
1.同桌分角色加上肢體語(yǔ)言朗讀全文。
1.這里引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)全身，給學(xué)生自己整體感悟體會(huì)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。
暢言語(yǔ)音評(píng)測(cè)系統(tǒng)恰到好處的運(yùn)用，以增強(qiáng)學(xué)生朗讀的興趣，提升朗讀的素養(yǎng)。
2.再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)人機(jī)分角色朗讀，并測(cè)評(píng)。
2.增強(qiáng)學(xué)生朗讀的興趣，提升朗讀的素養(yǎng)。
六．價(jià)值提升，語(yǔ)文回歸生活
間接體驗(yàn)植樹(shù)，表達(dá)胸懷。
1.云雀的心愿能實(shí)現(xiàn)嗎？
1.請(qǐng)想當(dāng)小云雀伙伴的同學(xué)們上臺(tái)在那片沙漠上植樹(shù)，“親身”體驗(yàn)植樹(shù)的重要。
學(xué)生用電子筆或手指拖動(dòng)白板上的樹(shù)到沙漠中，“親身”體驗(yàn)植樹(shù)的重要。
2.想想我們?nèi)祟?lèi)暑假剛剛經(jīng)歷的惡劣氣候，你想說(shuō)什么？你有什么建議？
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用文中的語(yǔ)言來(lái)描述表達(dá)，始終飛揚(yáng)著語(yǔ)文的靈性，鞏固課文所學(xué)。又發(fā)散學(xué)生思維，形成自己的價(jià)值觀，將保護(hù)環(huán)境這一重大問(wèn)題無(wú)痕地滲透到教學(xué)中，深深地埋藏到學(xué)生的心里。
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