通過總結心得體會，我們可以更好地規(guī)劃和安排自己的學習和工作生活。3.要寫一篇完美的心得體會，我們需要充分發(fā)揮自己的思維和表達能力。這些心得體會范文展現了作者的深刻思考與獨到見解，值得我們認真品味與學習。
學批判性思維的心得體會篇一
批判性思維是敢于質疑的創(chuàng)造性思維，是在主動思維中對已知或結論等積極辨析判斷，并能有根據地做出肯定接受或否定質疑的斷定，在評判中形成主觀結論的較為全面的思維。要培養(yǎng)學生的批判性思維意識，教師首先必須改變觀念，打破“師道尊嚴”的格局，營造民主平等、寬松和諧的教學氛圍。教師要善于發(fā)現和肯定學生獨特的思路和不同的見解，引導學生從新的角度去重新思考、分析，找出原結論的缺陷與不足，鼓勵學生發(fā)現問題，大膽批判，并及時進行正確、靈活的評價、反饋，甚至給予大張旗鼓的表揚。
要提高學生的批判性思維能力不可能一蹴而成，需要一個長期的過程。這就需要語文老師在課堂教學中進行有意識地培養(yǎng)。
鼓勵質疑問難。質疑是培養(yǎng)批判性思維能力的重要基礎?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W生只有對文本知識不迷信，對已有結論不盲從，對一切持懷疑態(tài)度，才能于無疑處生疑，才能對原有結論進行重新的判斷評價，才能閃現批判性思維的火花。當然，質疑不是無根據的懷疑，它以事實定理為依據，以科學論證為過程，它的目的是求得對問題全面正確的把握。因此，在語文教學過程中，教師要鼓勵學生質疑問難，提倡批判精神，使學生在質疑、解疑中培養(yǎng)獨立思考的能力和習慣，學會客觀地、全面地、本質地看待問題，以培養(yǎng)學生的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。例如在教學《石榴》一課時，有同學提出質疑：“我認為忍俊不禁地笑了是病句，忍俊不禁就是忍不住笑了的意思，忍俊不禁和笑了重復?！蔽铱隙怂馁|疑，并給予了大張旗鼓地表揚。對于學生的質疑問難，我們要多鼓勵，多表揚，這樣可激發(fā)學生的積極性，形成質疑問難的氛圍。
倡導辯論爭鳴。在教學實踐中發(fā)現，我們一些學生盲從于已有的結論，不善于獨立思考，不善于辨別正誤。我們可以引導學生以懷疑的態(tài)度對既有事實和理論進行辨析，區(qū)別真?zhèn)?。也可以根據課堂教學內容有針對性地設計論題，使學生通過辨析爭論闡述自身觀點，客觀評價他人意見，培養(yǎng)思維的批判性。如教學《奇妙的克隆》時，圍繞對“克隆人”的這一論題，我倡導進行一場辯論賽。正反方觀點：克隆人利大于弊/克隆人弊大于利。頓時，一石激起千層浪，大家興趣盎然，展開了激烈的辯論。辯手們或陳述我方觀點，闡明理由；或尋找對方紕漏，有力反詰。雙方思維相互碰撞，在各種信息面前進行審視、判斷、評價，從而培養(yǎng)了學生的批判性思維能力。
吻敘述家族的遭遇。學生充分發(fā)揮了自己的想象能力，他們的講述精彩紛呈。在完成這一任務的過程中，學生猜測老鴰的心理，感受老鴰的遭遇，進入假設的角色中，學生們的想象能力和創(chuàng)新意識得到極大的體現。通過小組合作交流的方式來完成任務。組內成員首先自主思考，形成自己的想法，然后進行組內交流，對自己和他人的見解進行評價判斷，最后進行整合完善，形成小組的見解。在這樣生生互動、師生互動的過程中不斷產生思維碰撞的火花，培養(yǎng)了學生的批判性思維能力。
引導合作探究。在語文教學中，通過讓學生主動地探索研究，交流合作，可以讓學生參與知識的形成過程，而不是被動地接受知識，這樣使得學生真正成為學習的主體。學生自覺主動地搜集整理資料，進行討論、交流、判斷、評價，達成組內共識。這樣使得學生的敏銳力、洞察力、分析力、獨創(chuàng)力都得到了很大的提高。例如進行專題《長城》教學時，我采用“合作探究”的方式讓學生完成學習任務。學生首先進行討論選定主題，然后搜索、判斷、整合資料，接著圍繞主題整理成文并制作幻燈片、手抄報，最后進行課堂匯報展示。在這一探究過程中，學生們不再是被動地接受知識，而是主動地探索研究，交流合作。無論哪一環(huán)節(jié)，都能充分展現學生的批判能力和創(chuàng)新意識。
培養(yǎng)學生批判性思維能力的方法還有很多，只要在教學中讓學生參與知識的形成過程，鼓勵學生自主學習，獨立思考，敢想敢問，尋找漏洞，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，提出獨特的與眾不同的新看法，學生的.批判性思維能力自然能得到提高。在語文教學中，教師要巧妙地運用批判性思維點亮學生的智慧火花。只要營造出寬松和諧的氛圍，教給學生適當的方法，學生一定會敢于、善于批判，真正成為學習的主人。
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學批判性思維的心得體會篇二
批判性教學作為一種相對于傳統(tǒng)教學模式來說相對較新的教學方法，已經在許多教育機構和機構中得到了廣泛的應用。作為一名教育工作者，我也有幸接觸到了這一教學模式，并在實踐中積累了一些心得體會。下面我將從學生思辨能力的提升、教學內容的深入、培養(yǎng)學生自主學習能力和批判性思維、促進學生主體性等方面，分享我對批判性教學的一些啟示心得。
首先，批判性教學能夠有效提升學生的思辨能力。批判性教學注重培養(yǎng)學生的批判性思維，通過啟發(fā)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力來培養(yǎng)他們的思辨能力。在批判性教學中，學生需要對所學知識進行深入的思考和探索，不僅需要記住知識的表層，更需要理解并運用知識的本質和內涵。通過這樣的思考和探索，學生的思維能力將得到極大的提升。
其次，批判性教學能夠促使教學內容的深入。傳統(tǒng)教學模式中，教師通常只是告訴學生答案，學生只需要簡單的記住答案即可。而在批判性教學中，教師更多的是以引導者的身份，通過提問、組織小組討論等方式激發(fā)學生對知識的興趣和好奇心。在這個過程中，學生被鍛煉出了自覺去深入學習相關的專業(yè)知識，而不僅僅是為了應付考試而記住答案。這種深入性的學習將有助于學生的終身學習能力的培養(yǎng)。
再次，批判性教學的重要目標之一是培養(yǎng)學生的自主學習能力和批判性思維。學生在批判性教學中被要求不斷提出問題、發(fā)現問題、解決問題。這些要求迫使學生從被動的知識接受者逐漸轉變?yōu)橹鲃拥闹R創(chuàng)造者和應用者。在這個過程中，學生逐漸形成了獨立思考和批判性思維的能力，能夠獨立解決遇到的問題，具備了持續(xù)學習和自主學習的能力。
最后，批判性教學能夠有效促進學生的主體性。在傳統(tǒng)教學中，教師通常是知識的傳授者和控制者，學生則是被動的接受者。而在批判性教學中，教師更多地發(fā)揮輔導員的角色，學生則是學習的主體。學生在接受知識的過程中更加注重主動性和參與性，他們在解決問題的過程中不斷發(fā)現自己的潛力和能力，增強了對學習的自信心和積極性。這種學習方式的改變有助于學生的全面發(fā)展和個性的獨立性的培養(yǎng)。
綜上所述，批判性教學啟示心得體會主要包括學生思辨能力的提升、教學內容的深入、培養(yǎng)學生自主學習能力和批判性思維、促進學生主體性等方面的啟示。通過批判性教學，學生在思想上得到了鍛煉，知識的深入學習大大提高了學生的人文素質和綜合素養(yǎng)。對于教師來說，這一教學方式也給予了我們新的思考，激發(fā)了我們對于教學的創(chuàng)新和改進的探索。因此，批判性教學不僅有助于學生成長成才，也為教育事業(yè)的發(fā)展提供了新的思路和方向。
學批判性思維的心得體會篇三
第一段：定義與介紹批判性思維（100字）
批判性思維是一種能力，指的是對于所接觸到的信息進行深思熟慮、明晰嚴密的分析和評估的能力。批判性思維是一種積極主動的思維模式，通過質疑和檢驗信息的有效性和可靠性來進行推斷和決策。批判性思維的目的是為了更好地解決問題，提高決策的準確性和創(chuàng)造力。
第二段：批判性思維的重要性（200字）
批判性思維是當代社會所需的一項核心能力。在信息爆炸的時代，我們每天都會接觸大量的信息，其中包括真實的、虛假的、誤導性的等等。通過批判性思維，我們能夠更好地辨別信息的可信度和真實性，避免受到虛假謠言的誤導。此外，批判性思維也能夠幫助我們更好地解決問題，提高學習和工作的效率。在團隊合作中，批判性思維也能夠促進多元化思考和創(chuàng)新。
第三段：我在學習批判性思維中的體驗（400字）
在自己的學習過程中，我深刻體驗到批判性思維的重要性和價值。在課堂上，老師提出一個問題后，我不再是機械地接受所提供的答案，而是會深入思考問題背后的原理和邏輯，質疑其中的疑點和假設。通過批判性思維，我能夠更好地理解和記憶所學知識，而不僅僅是被動地接受和死記硬背。在社交媒體中，我也養(yǎng)成了批判性思維的習慣，不再盲目相信傳言和謠言，而是通過多渠道獲取信息，分析信息的來源和可靠度，做出自己的判斷和決策。
第四段：批判性思維對我的成長幫助（300字）
批判性思維對我的成長幫助很大。首先，通過批判性思維，我提高了信息分析和評估的能力，能夠更好地辨別真實和虛假的信息，從而避免被誤導或欺騙。其次，批判性思維讓我學會了獨立思考和判斷，不再輕易被他人的觀點左右，而是建立自己的思考框架和價值觀。此外，批判性思維還培養(yǎng)了我的創(chuàng)造力和解決問題的能力，讓我能夠從不同的角度思考和提出創(chuàng)新的方案。這些能力對于我未來的學習和工作都將起到積極的影響。
第五段：總結批判性思維的重要意義（200字）
批判性思維是當代社會所必備的一項能力，對于我們的成長和發(fā)展有著重要意義。通過批判性思維，我們能夠更好地辨識信息的可信度和真實性，避免受到虛假信息的誤導，提高信息分析和評估的能力。批判性思維還能夠培養(yǎng)我們的獨立思考和判斷能力，讓我們能夠建立自己的價值觀和理念。同時，批判性思維還能夠促進創(chuàng)造力和解決問題能力的提升，讓我們能夠更好地應對未來的挑戰(zhàn)。因此，學習和發(fā)展批判性思維對于我們的個人成長和社會發(fā)展都具有重要的意義。
學批判性思維的心得體會篇四
支持禁槍的理由大多是臆造出來的，現在我們需要的根本不是更多的法案，而是更大的執(zhí)行力度。有個臆造的理由是：很多殺人犯都是普普通通的守法良民，不過出于一時沖動殺了自己的親人或朋友，因為槍就在手邊。事實上，針對殺人犯的每一項研究都顯示，殺人犯當中絕大多數人都是慣犯，這些人一生惡行累累、犯案不斷。一個典型的殺人犯在犯下謀殺罪行之前平均至少有六年的犯罪史，其中四次是重罪被捕。
另一個臆造的理由是槍支持有者都是些目不識丁的人，動不動就喜歡好勇斗狠。但是，研究向來都顯示：平均而言，槍支持有者比沒有槍支的人受過更高的教育，從事更有聲望的工作。根據他們填寫的持槍申請表來看，以下這些人都是(或曾經是)槍支持有者：埃莉諾羅斯福(總統(tǒng)羅斯福的夫人)、瓊里弗斯(著名影星)、唐納德特朗普(房產大亨)和大衛(wèi)洛克菲勒(銀行家)。
對此文的參考分析：
只要提幾個適當的問題，你就會發(fā)現上文作者的論述存在很多不足。比如，你可能對下面幾點非常關心：
(5)每年有多少人死于手槍之下，而實行手槍管制的話這些人可能根本就不會枉死?
解題思路：
根據此書的指導，首先找出這段話的結論和理由。
結論就是文章的第一句話：支持禁槍的理由大多是臆造出來的，現在我們需要的根本不是更多的法案，而是更大的執(zhí)行力度。
之后分別舉出了兩個臆造的理由的例子，最后則是支出加大執(zhí)行法案的力度。
不過參考作者給出的幾個點，發(fā)現自己的思維邏輯方面還有很多缺陷，也沒有發(fā)現這些隱藏的重要之處，忽視有歧義的詞語、忽視證據的效力等等。
學批判性思維的心得體會篇五
在當今社會，批判性思維被廣泛認可為一種重要的思維方式，它可以幫助我們更好地理解和解決問題。近日，我開始學習和運用批判性思維，通過與他人的討論和對問題的思考，我體會到了批判性思維的重要性和價值。以下是我在學習批判性思維過程中的心得體會。
首先，批判性思維可以幫助我們深入思考問題。在過去，我常常面對問題的時候，總是停留在表面理解上，很少去深入思考問題背后的原因和邏輯。然而，通過學習批判性思維，我開始注意到問題的各個方面，并學會以全面的視角去看待問題。在批判性思維的引導下，我會詢問自己問題的因果關系和邏輯推理，不再簡單地接受表面的解釋。這種深入思考不僅讓我更好地理解問題，還能幫助我尋找更有效的解決方案。
其次，批判性思維可以提高我們的分析能力。通過批判性思維，我學會了更加系統(tǒng)地分析問題。在遇到一個復雜的問題時，我會將其拆解成各個組成部分，并分析它們之間的相互關系。這樣的分析能力讓我能夠更好地理清問題的結構和內在邏輯，從而更有針對性地制定解決方案。與此同時，通過批判性思維，我也變得更加有條理和邏輯性，這對我在日常生活和工作中的決策和問題處理都大有幫助。
第三，批判性思維可以提升我們的判斷力和決策力。批判性思維教會了我如何評估信息的可靠性和有效性。在如今信息泛濫的社會中，我們很容易受到一些虛假信息的誤導。但通過批判性思維，我學會了審視信息背后的來源和目的，提出關鍵的問題，并審議證據的可信度。這種判斷力的提升使得我能夠更好地篩選信息，做出更明智的決策。
第四，批判性思維使我能夠更好地與他人交流和合作。在過去，我很少意識到自己在與他人交流時的思考方式對溝通的影響。然而，通過學習批判性思維，我開始更加關注他人的觀點，并聽取他們的意見。我學會了提出有針對性的問題，引導他人思考和解釋他們的觀點。這種基于批判性思維的交流方式讓我們更容易達成共識，促進合作。同時，我也意識到，他人的觀點和批判可以幫助我發(fā)現自己的盲點和錯誤，并幫助我更好地成長和改進。
最后，通過學習和實踐批判性思維，我不僅在學術上成長，也在思考方式上有了很大的提升。批判性思維讓我變得更加深思熟慮、有條理、有邏輯，也提高了我的分析、判斷和決策能力。更重要的是，批判性思維使我對世界有了更全面和多樣的理解，讓我更能從不同的視角看待問題。通過批判性思維的引導，我相信我可以更好地應對未來面臨的挑戰(zhàn)，并為社會做出有意義的貢獻。
綜上所述，學習批判性思維是一次很有價值的經歷。通過批判性思維，我深入思考問題，提高了分析能力，增強了判斷力和決策力，并改善了與他人的交流和合作能力。我相信，批判性思維將繼續(xù)伴隨我前行，幫助我在不斷變化的世界中取得更多的成就。
學批判性思維的心得體會篇六
1：某年，國內某電視臺在綜合報道了當年的諾貝爾各項獎金的獲得者的消息后，做了以下評論：今年又有一位華裔科學家獲得了諾貝爾物理學獎，這是中國人的驕傲。但是到目前為止，還沒有中國人獲得諾貝爾經濟學獎和諾貝爾文學獎，看來中國在人文社會科學方面的研究與世界先進水平相比還有比較大的差距。
以上評論中所得出的結論最可能把以下哪項斷定作為隱含的前提?
a.中國在物理學等理科研究方面與世界先進水平的差距在逐步縮小。
b.中國的人文科學有先進的理論基礎和雄厚的歷史基礎，目前和世界先進水平的差距是不正常的。
c.諾貝爾獎是衡量一個國家某個學科發(fā)展水平的重要標志。
d.諾貝爾獎的評比在原則上對各人種是公平的，但實際上很難做到。
e.包括經濟學在內的人文社會科學研究與各國的文化傳統(tǒng)有非常密切的聯(lián)系。
正確答案：c。
2：盡管計算機可以幫助人們進行溝通，計算機游戲卻妨礙了青少年溝通能力的發(fā)展。他們把課余時間都花費在玩游戲上，而不是與人交流上。所以說，把課余時間花費在玩游戲上的青少年比其他孩子有較少的溝通能力。
以下哪項是上述議論最可能假設的?
a.一些被動的活動，如看電視和聽音樂，并不會阻礙孩子們的交流能力的發(fā)展。
b.大多數孩子在玩電子游戲之外還有其他事情可做。
c.在課余時間不玩電子游戲的孩子至少有一些時候是在與人交流。
d.傳統(tǒng)的教育體制對增強孩子們與人交流的能力沒有幫助。
e.由玩電子游戲帶來的思維能力的增強對孩子們的智力開發(fā)并沒有實質性的益處。
正確答案：c。
3：新一年的電影節(jié)的影片評比，準備打破過去的只有一部最佳影片的限制，而按照歷史片、愛情片等幾種專門的類型分別評選最佳影片，這樣可以使電影工作者的工作能夠得到更為公平的對待，也可以使觀眾和電影愛好者對電影的優(yōu)劣有更多的發(fā)言權。
以下哪項假設最可能是上述評比制度改革隱含的前提?
a.劃分影片類型，對于規(guī)范影片拍攝有重要的引導作用。
b.每一部影片都可以按照這幾種專門的類型來進行分類。
c.觀眾和電影愛好者在進行電影評論時喜歡進行類型的劃分。
d.按照類型來進行影片的劃分，不會使有些冷門題材的影片被忽視。
e.過去因為只有一部最佳影片，影響了電影工作者參加電影節(jié)評比的積極性。
正確答案：b。
4：政府應該不允許煙草公司在其營業(yè)收入中扣除廣告費用。這樣的話，煙草公司將會繳納更多的稅金。它們只好提高自己的產品價格，而產品價格的提高正好可以起到減少煙草購買的作用。
以下哪個選項是上述論點的前提?
a.煙草公司不可能降低其他方面的成本來抵消多繳的稅金。
b.如果它們需要付高額的稅金，煙草公司將不再繼續(xù)做廣告。
c.如果煙草公司不做廣告，香煙的銷售量將受到很大影響。
d.政府從煙草公司的應稅收入增加所得的收入將用于宣傳吸煙的害處。
e.煙草公司由此所增加的稅金應該等于價格上漲所增加的盈利。
正確答案：a。
5：殼牌石油公司連續(xù)三年在全球500家最大公司凈利潤總額排名中位列第一，其主要原因是該公司比其他公司有更多的國際業(yè)務。
下列哪項如果為真，則最能支持上述說法?
a.與殼牌公司規(guī)模相當但國際業(yè)務少的石油公司的利潤都比殼牌石油公司低。
b.歷史上全球500家大公司的凈利潤冠軍都是石油公司。
c.近三年來全球最大的500家公司都在努力走向國際化。
d.近三年來石油和成品油的價格都很穩(wěn)定。
e.殼牌石油公司是英國和荷蘭兩國所共同擁有的。
正確答案：a。
6：全國政協(xié)、著名社會學家、法律專家鐘萬春教授認為：我們應當制定全國性的政策，用立法的方式規(guī)定父母每日與未成年子女共處的時間下限。這樣的法律能夠減少子女平日的壓力。因此，這樣的法律也就能夠使家庭幸福。
以下各項如果為真，哪項最能夠加強上述的推論?
a.父母有責任撫養(yǎng)好自已的孩子，這是社會對每一個公民的起碼要求。
b.大部分的孩子平常都能夠與父母經常地在一起。
c.這項政策的目標是降低孩子們在平日生活中的壓力。
d.未成年孩子較高的壓力水平是成長過程以及長大后家庭幸福很大的障礙。
e.父母現在對孩子多一分關心，就會減少日后父母很多的操心。
正確答案：d。
7：市長：在過去五年中的每一年，這個城市都削減教育經費，并且，每次學校官員都抱怨，減少教育經費可能逼迫他們減少基本服務的費用。但實際上，每次僅僅是減少了非基本服務的費用。因此，學校官員能夠落實進一步的削減經費，而不會減少任何基本服務的費用。
下列哪項，如果為真，最強地支持該市長的結論?
a.該市的學校提供基本服務總是和提供非基本服務一樣有效。
b.現在，充足的經費允許該市的學校提供某些非基本的服務。
c.自從最近削減學校經費以來，該市學校對提供非基本服務的價格估計實際沒有增加。
d.幾乎沒有重要的城市管理者支持該市學校的昂貴的非基本服務。
e.該市學校官員幾乎不夸大經費削減的潛在影響。
正確答案：
8.一個足球教練這樣教導他的隊員：“足球比賽從來是以結果論英雄。在足球比賽中，你不是贏家就是輸家;在球迷的眼里，你要么是勇者，要么是懦弱者。由于所有的贏家在球迷眼里都是勇敢者，所有每個輸家在球迷眼里都是懦弱者。”
為使上述足球教練的論證成立，以下哪項是必須假設的?
a.在球迷們看來，球場上勇敢者必勝。
b.球迷具有區(qū)分勇敢和懦弱的準確判斷力。
c.球迷眼中的勇敢者，不一定是真正的勇敢者。
d.即使在球場上，輸贏也不是區(qū)別勇敢這和懦弱者的唯一標準。
e.在足球比賽中，贏家一定是勇敢者。
正確答案：
9：提高教師應聘標準并不是引起目前中小學師資短缺的主要原因。引起中小學師資短缺的主要原因，是近年來中小學教學條件的改進緩慢，以及教師的工資的增長未能與其他行業(yè)同步。
以下哪項，如果為真，最能加強上述斷定?
a.雖然還有別的原因，但收入低是許多教師離開教育崗位的理由。
b.許多教師把應聘標準的提高視為師資短缺的理由。
c.有些能勝任教師的人，把應聘標準的提高作為自已不愿執(zhí)教的理由。
d.許多在崗但不勝任的教師，把低工資作為自已不努力進取的理由。
e.決策部門強調提高應聘標準是師資短缺的主要原因，以此作為不給教師加工資的理由。
正確答案是a。
學批判性思維的心得體會篇七
作為一名教師，我一直在探索改進我的教學方法，以提高學生的學習動力和學術水平。近期，我開始嘗試批判性教學的方法，并取得了一些令人鼓舞的結果。在這里，我想分享我對批判性教學的一些心得體會。
首先，批判性教學強調培養(yǎng)學生的批判思維能力。在傳統(tǒng)的教學中，學生被要求記憶大量事實和概念，但往往缺乏思考和分析問題的能力。而批判性教學則鼓勵學生從不同的角度思考問題，并提出自己的觀點。通過與學生進行討論和辯論，我發(fā)現他們的思維能力得到了提高。他們開始更加主動地思考問題，不再滿足于表面的答案，而是追求深入的理解。
其次，批判性教學注重培養(yǎng)學生的合作精神。在傳統(tǒng)的教學中，學生多是被動接受知識的，很少有機會與他人合作。而批判性教學鼓勵學生在小組中合作，共同解決問題。通過小組合作，學生可以相互交流和學習，從中獲得不同的觀點和思路。我發(fā)現，學生在合作中不僅提高了解決問題的能力，還培養(yǎng)了彼此傾聽和尊重的態(tài)度。他們學會了欣賞不同觀點的價值，從而變得更加開放和包容。
第三，批判性教學強調培養(yǎng)學生的獨立思考能力。在傳統(tǒng)的教學中，學生很少有機會獨立思考，而是依賴老師的指導和答案。而批判性教學鼓勵學生獨立思考和自主學習，給予他們更多的自由，讓他們主動探索和發(fā)現。我發(fā)現，學生在獨立思考中激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和想象力，他們開始提出更多的問題并主動尋找答案。這種獨立思考的能力不僅對學術上的成長有幫助，也有助于他們在生活中更好地解決問題和適應變化。
第四，批判性教學注重培養(yǎng)學生的批判意識。在傳統(tǒng)的教學中，學生常常接受信息的盲目，很少對所學的知識進行質疑和批判。而批判性教學鼓勵學生對所學的知識進行批判性思考，并提出自己的見解。通過與學生的互動和討論，我發(fā)現他們對知識的批判意識得到了提高。他們開始質疑和透視所學的知識，從中發(fā)現其中的邏輯和漏洞，從而形成自己的觀點。
最后，批判性教學強調培養(yǎng)學生的綜合能力。在傳統(tǒng)的教學中，教師往往只重視學生的學術成績，而忽視了他們的綜合能力的培養(yǎng)。而批判性教學注重培養(yǎng)學生的團隊合作能力、溝通能力和解決問題能力。通過學生的小組合作和課堂討論，我發(fā)現他們的綜合能力得到了提高。他們學會了與他人合作，溝通交流并解決問題，這些都是他們在將來的職業(yè)生涯中必不可少的能力。
總而言之，批判性教學為學生的學習和發(fā)展提供了全新的啟示。它不僅培養(yǎng)了學生的批判思維能力和合作精神，還注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力和批判意識，以及綜合能力的培養(yǎng)。我相信通過批判性教學的方法，我們可以更好地激發(fā)學生的學習興趣和潛能，使他們成為具有創(chuàng)造力和批判性思維的杰出人才。
學批判性思維的心得體會篇八
讀了美國理查德·保羅的《批判性思維》一書，對批判性思維有了更加深刻的認識?，F結合歷史學科對學生批判性思維的培養(yǎng)談談自己的一些感受。
一、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生批判性思維的可能性
批判性思維是與生俱來的一種特質，任何正常思維的人都有或多或少批判性思維的意識，因為人類具有自我中心、群體中心、自相矛盾的天性，必須進行批判性思考，通過批判性思考，人類是可以進行理性思維的，即達到對事物本質的認知和掌握，任何人或事情自有一套內在邏輯，能夠進行批判性思考，只不過他的成熟度不同罷了。這就要求我們歷史教師抓住學生的特點，選擇一些有助于培養(yǎng)學生批判性思維的資料，鍛煉學生的思維，為批判性思維的培養(yǎng)奠定基礎。
二、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生批判性思維的必要性
無論一個人的知識層次高低，每個人的思想都有自己的局限性。這是以“自我為中心”的意識決定的，“處處有個我在”，“人的社會存在決定人的社會意識”，任何人都擺脫不了其所處的時代的局限，即任何人都受到其所處時代的政治、經濟、文化、技術等條件的約束，思想難免受到限制，不可能超越時代，所以需要與時俱進；另外，任何人的思想觀點，都帶有價值判斷，都從一定的利益出發(fā)，當然這個“利益”既可以是個人的，也可以是某一團體、階層的，也可以是全社會、全人類的。因此，作為歷史教師，一定要認識到培養(yǎng)學生批判性思維是非常必要的。作為知識較少、各方面需要完善的初中生，一定要讓他們清楚地認識到以上的觀點，只有讓他們明白了這些，才能使他們有自己的獨立判斷能力，從而不盲目相信、盲目否定某些觀點，才會盡可能全面的看問題。
三、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生批判性思維的重要性
清華大學校長顧秉林說：“為什么我們的某些研究生在遇到一些實際問題時，比較缺乏分析問題、解決問題的能力？……其中一個很重要的方面是我們沒有很好地把握批判性思維這一理念”。試想如果我們的孩子從小就能接受批判性思維的訓練，到上大學時還會出現這些問題嗎？而歷史學科是培養(yǎng)批判性思維的最佳陣地，在美國歷史學科之所以最受重視就是因為它對培養(yǎng)一個人的思維尤其是批判性思維起著至關重要的決定作用。在科技迅猛發(fā)展的今天，批判性思維更加重要，因為它能決定一個國家的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，沒有創(chuàng)新，這個國家就無法屹立于世界民族之林！歷史教師一定要清楚自己肩負的重任，意識到在初中歷史教學中培養(yǎng)學生批判性思維的重要性，時刻牢記自己的使命，為祖國的強大盡一份微薄之力。
四、培養(yǎng)和訓練學生的正確思維
正確的思維是一種能力、一種習慣、一種技藝，需要長期通過科學的辦法來培養(yǎng)和訓練，這就要求教師的正確引導，不斷強化。如在教學中提出關鍵、清晰的問題，與學生一起搜集客觀信息，不要因為主觀的因素而對材料的選取有所偏頗，帶著學生進行合理的推導，不要讓個人的好惡、利益、和壞習慣影響推導的走向和嚴密性，當遇到棘手的問題時，不妨換一種思維框架試試，鼓勵學生與他人交流，借鑒別人的想法，發(fā)現自己思維過程的不足，這樣既培養(yǎng)了學生的思維，又讓他們認識到的合作的重要性。經過不斷的潛移默化，讓學生的思維得到鍛煉。
五、做一個終生不倦的學習者
許多人生活在他人的看法中，如果得不到他人的認同，便對自己也無法認同，要克服這一點，教師就要時常鼓勵學生對于自己的信念、價值觀、和思維方式擁有理性的自我原創(chuàng)性，不依賴于他人思想上的指引和控制。而要做到這一點，必須做一個終生不倦的學習者，吾生也有涯，吾知也無涯，隨著知識的不斷完善，看問題的角度也會與眾不同，就會更為理性地對待自己的信念，從而個人的思想水平也會得到提高。
只有不斷的學習，才能在學科教學中更好地完成培養(yǎng)學生批判性思維的重任。
學批判性思維的心得體會篇九
馬克思是全世界無產階級和勞動人民的革命導師，是馬克思主義的主要創(chuàng)始人，是馬克思主義政黨的締造者和國際共產主義的開創(chuàng)者，是近代以來最偉大的思想家。
兩個世紀過去了，人類社會發(fā)生了巨大而深刻的變化，但馬克思的名字依然在世界各地受到人們的尊敬，馬克思的學說依然閃爍著耀眼的真理光芒！
在紀念馬克思誕辰200周年大會上，習近平總書記從“三個方面”概括了馬克思的偉大一生。
馬克思的一生，是胸懷崇高理想、為人類解放不懈奮斗的一生。
“如果我們選擇了最能為人類而工作的職業(yè)，那么，重擔就不能把我們壓倒，因為這是為大家作出的犧牲；那時我們所享受的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人，我們的事業(yè)將悄然無聲地存在下去，但是它會永遠發(fā)揮作用，而面對我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚。”
這是在1835年，17歲的馬克思立下的宏志。
馬克思的一生，是不畏艱難險阻、為追求真理而勇攀思想高峰的一生。
馬克思曾經寫道：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點?！?BR> 馬克思為創(chuàng)立科學理論體系，付出了常人難以想象的艱辛，最終達到了光輝的頂點。
馬克思的一生，是為推翻舊世界、建立新世界而不息戰(zhàn)斗的一生。
“馬克思首先是一個革命家”，“斗爭是他的生命要素。很少有人像他那樣滿腔熱情、堅韌不拔和卓有成效地進行斗爭”。
這是恩格斯對他的贊譽。
（二）馬克思主義
馬克思有一句名言：“批判的武器當然不能代替武器的批判，物質力量只能用物質力量來摧毀；但是理論一經掌握群眾，也會變成物質力量?！?BR> 馬克思主義主要由哲學、政治經濟學、科學社會主義三大組成部分構成。
在紀念馬克思誕辰200周年大會上，習近平總書記從“四個方面”高度評價了馬克思主義。
馬克思主義是科學的理論，創(chuàng)造性地揭示了人類社會發(fā)展規(guī)律。
馬克思主義是人民的理論，第一次創(chuàng)立了人民實現自身解放的思想體系。
馬克思主義是實踐的理論，指引著人民改造世界的行動。
馬克思主義是不斷發(fā)展的開放的理論，始終站在時代前沿。
注意四個關鍵詞：科學的、人民的、實踐的、不斷發(fā)展的開放的。
馬克思的思想理論源于那個時代又超越了那個時代，既是那個時代精神的精華又是整個人類精神的精華。
（三）學習學習再學習
恩格斯說過：“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！?BR> 中華民族要實現偉大復興，也同樣一刻不能沒有理論思維。馬克思主義始終是我們黨和國家的指導思想，是我們認識世界、把握規(guī)律、追求真理、改造世界的強大思想武器。
在紀念馬克思誕辰200周年大會上，習近平總書記從“九個方面”指導我們學習好運用好馬克思主義。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關于人類社會發(fā)展規(guī)律的思想。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關于堅守人民立場的思想。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關于生產力和生產關系的思想。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關于人民民主的思想。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關于文化建設的思想。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關于社會建設的思想。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關于人與自然關系的思想。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關于世界歷史的思想。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關于馬克思主義政黨建設的思想。
馬克思主義是一座思想寶庫，博大精深、常學常新。
1938年，毛澤東同志指出：“如果我們黨有一百個至二百個系統(tǒng)地而不是零碎地、實際地而不是空洞地學會了馬克思列寧主義的同志，就會大大地提高我們黨的戰(zhàn)斗力量?！?BR> 學批判性思維的心得體會篇十
面對美國時代周刊宣稱的“中國不能創(chuàng)造任何事物”讓我們很氣憤，也讓我們深深地感到無力，確實，我們中國人缺乏創(chuàng)新性思維，這成為我們心中之痛。但是我們不能因此而放棄努力，要看到我們已經勇敢地面對了這個問題，我們的教育在呼喚批判性思維，我們的教師在努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，我們的課堂在營造著學生們的批判性思維的氛圍。我相信，即使再根深的思維，也會隨著我們不斷的努力而改變。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識首先就是讓學生有批判性思維，而這就要求我們教師要樹立批判性思維。俗話說：“什么樣的教師帶出什么樣的學生。”如果教師不具備批判性思維，又怎能要求我們的學生具有批判性思維呢？所以，教師要改變傳統(tǒng)的觀念，努力培養(yǎng)自己的批判性思維，敢于質疑我們的教學方法、教學內容，從而在實踐中整合出適用于我們學生的教學內容，在教學過程中根據自己的經驗培養(yǎng)學生的.批判性思維，也許我們的內容不是那么恰當，方法不是那么成熟，但是我們具有批判性思維，經過不斷的質疑、反思、實踐、再反思、再探索，我們總會有那么一點點進步。
要培養(yǎng)學生批判性思維還要改變我們的教學觀念，在教學過程中不能再是教師的“一言堂”，而是要營造和諧、平等的學習氛圍，讓學生敢于質疑、敢于表達自己的觀點，充分發(fā)揮學生學習的主體性。教師在教學過程中要適時鼓勵學生，給學生表達自己的觀點的勇氣和機會，對于學生回答偏差的地方我們不能“一棍子”打死，要努力尋找學生言辭中的合理地方給予適當的鼓勵，并采用合理的語言、肢體技巧給學生提出建議，使其保持敢于表達、敢于質疑的勇氣。
要培養(yǎng)學生批判性思維就要教會學生批判的技巧。董毓教授在長期的觀察和教學實踐中發(fā)現：“中國學生在批判性思維能力方面存在很多缺失：思考既不自由也不嚴密，既不寬廣也不細致。既不自主又不客觀，缺乏求真、認真和反思精神。學習過程類似于盲從過程，因而不能融會貫通，舉一反三。推理能力訓練不足，思考是直覺和直觀的……”這就說明中國學生沒有掌握批判性思維的技巧，所以我們在教學中要努力培養(yǎng)學生形成批判性思維的技巧。即培養(yǎng)學生深入挖掘問題的能力、獨立思考問題的能力、冷靜分析問題的能力、尋找解決問題的能力、謹慎驗證解決問題方法的能力……這需要我們在平時的教育教學中一點點地滲透、反思、改進、實踐。
以上是我對于培養(yǎng)學生批判性思維的一點不成熟的看法和建議，真正培養(yǎng)學生批判性思維的道路還任重道遠，就像文章中所說的：“開展批判性思維教學并不容易，它對教師知識視野和思維能力等方面提出了很高的要求?！薄八碇鴮處煹膫€人挑戰(zhàn)，需要教育者自己改變知識觀、思維模式、行為方式等，它要求自我反思、自我開放、自我批評?！?BR> 學批判性思維的心得體會篇十一
即使大家公認的傻子、低能兒，他們的大腦里面都會有思維，那到底思維是啥？借用百度百科的解讀：思維是人用頭腦進行邏輯推導的屬性、能力和過程。
思維，是一個人最與眾不同的地方，大到對世界的認識、也謂之世界觀，價值取向，另一個時尚的名字叫做價值觀，對生活的態(tài)度及對未來的期冀，也可以稱之為人生觀，小到對具體某一現象的看法（飯菜香不香）、對人與物的情感（例如：之前很多人窮追不舍的《花千骨》、一直有人追的“跑男”）、對某一問題的建議（千古不明緣由漲停、跌停的奇觀）、乃至隨后的行動、行為，都與思維有著密不可分的聯(lián)系。一條條或嚴謹、或粗獷的思維意識在每一根神經中間來回傳遞、快速行走，溯本逐源，每一個動作，每一個表情都不是上天給定的，而是大腦、神經元經過思維而做出的符合你自身思維方式的結果。在某種程度上，思維決定了我們的生命（自殺、激情殺人、過失殺人等），決定我們的工作或事業(yè)的成本（鋌而走險、穩(wěn)扎穩(wěn)打等）。
本書作者認為，思維方式決定著行為方式，思維決定行為、感受和需求。如果思維方式不現實，你將會因此身陷沮喪和挫折之中。如果思維方式過于悲觀，你就會錯失生活中很多快樂的事情。
何謂批判性思維？簡單的理解就是自己對事物懷疑批判的看法。批判強調的是敢于提出不同于常理但又有道理的見解，并堅持自己的觀點不斷探索出真理。
分析思維方式階段、評估思維方式階段和提高思維方式階段。哈哈，是不是發(fā)現了有意思的地方，對了，作者說了，通過分析、評估后，只要個體有對思維方式進行仔細檢視和反思的意愿，必須愿意對自己的思維方式進行分解剖析（把它視為一些獨立建構的成分），愿意去正視我們思維方式中的弱點，并且能夠在此基礎上對思維方式進行重塑，我們是可以提高思維方式的。
學批判性思維的心得體會篇十二
摘要：
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是政治教學的主要目標和重要任務。教學中，我們教師必須重視政治教學的基本原則，研究政治教學方法，并使之有機地結合起來，提高恰當運用政治教學方法的實際操作能力，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目的。
關鍵詞：政治教學；創(chuàng)新思維；目標；途徑
長期以來，由于受傳統(tǒng)教學模式的限制，政治教學一直以來忽視對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教學中，教師常常習慣于把現成的結論告訴學生，學生被看成是儲存知識的機器，只能被動地接受知識，毫無主動性，更無創(chuàng)造性可言。在這樣的情形下，學生的理解能力、分析能力、解題能力每況愈下。改變這種灌輸性的教學模式，鼓勵學生積極主動地參與課堂教學，把課堂變成培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要場所已經刻不容緩。
一、角色定位與環(huán)境創(chuàng)設中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
1、合理定位教師角色，允許學生標新立異。
政治課堂之上，學生是學習的主體，教師是學生的朋友，此時的教師必須充分尊重學生、信任學生、保護學生的自尊心，善于聽取和采納學生正確的意見和主張，使學生堅信我能成功的基本信念，讓學生在輕松的氛圍中體會積極思維的樂趣，成功的愉悅。教學中，教師要鼓勵學生敢于對教師質疑，敢于向權威挑戰(zhàn)，甚至對教師說“不”。常此以往，學生在政治學習過程中就肯定會敢說自己所思所想，思維放開了，潛能就容易得到充分的挖掘。誠然，政治教學中，學生的膽子大了，可能“問題”也就多了，在這種背景下，我們教師要容得下學生的不同意見。
毋庸諱言，教學中，我們有些教師往往不喜歡所謂另類的學生，因為他們不太聽話，愛提問題，喜歡質疑，無論是做事，還是交友都有自己的主張。對此，如果我們教師采用諷刺、挖苦，甚至刁難、打擊等做法，必然會澆滅學生智慧的火花和思維的亮點。作為教師，我們應該設身處地為學生思考，力爭把政治課堂變成思想交流的重要場所，對于那些愛提問，有明顯個性的學生決不能諷刺、打擊，而應及時肯定和鼓勵。否則，學生一旦不敢表達自己的想法，不再愛獨立思考，創(chuàng)新思維就會受到抑制。
2、創(chuàng)設和諧教學環(huán)境，鼓勵學生積極討論。
政治課中創(chuàng)設和諧教學環(huán)境，能使學生認知的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，使學生的認識活動和意向活動淋漓盡致地表現。在和諧的教學環(huán)境中，學生能產生思維碰撞，思路開拓之效果。無疑，這些都有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。政治教學中，創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境方法眾多。
1、科學設置教學問題，要求學生多方思考。
思維活動通常是由疑難問題產生的。只有當學生對所學問題產生疑問時，才能點燃他們的思維火花。中學生正處于思維活躍的心理發(fā)展階段，這時他們思想活躍，勤于思考，有強烈的求知欲望。作為政治教師應充分利用他們的這一優(yōu)勢，教學中，恰當地給他們設疑置難激發(fā)他們去積極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。例如，在教學構建和諧社會內容中，我們可以提問：我們國家為什么要提出建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會；如何構建資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會等問題，要求學生合理運用所學知識解決這一系列問題，這樣學生的思維就容易被立即調動起來。同時，人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維。
由此可見，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要手段。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，要求我們教師沿著各種不同的方向引導學生思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中的信息，尋求多面性。例如：在分析有些材料時，可要求學生多從哲學、經濟、政治幾個角度著眼進行；也可引導學生運用地理、歷史、政治知識來思考等。這樣不僅有利于提高學生學習的興趣，而且有利于促使學生思維自由地馳騁。
2、精心設計學生練習，促使學生活用知識。
學科教學中，通過精選習題，加強針對性練習，有利于引導學生靈活運用所學知識，進行各種層次的思維活動。同樣，政治教學中，練習是消化、鞏固、深化知識，提高學生思維敏捷性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要環(huán)節(jié)，所以政治練習題的編排要符合學生的學習基礎和認識規(guī)律，要給學生創(chuàng)造靈活運用基礎知識完成練習的情境，教給學生正確的思維方法，引導學生正確的思維方向，使學生逐步形成從多方面、多角度認識事物的本領。練習形式也要進行不斷的變化，確保練習中的本質屬性保持恒定，而非本質屬性時有時無。
教師要引導學生通過積極的思維方式探求所設計練習的最優(yōu)答案。同時，要求學生在完成練習過程中防止思維定勢，即完成練習時，不要死盯著一處入手，一處不通另找一處，這方面不行另找一方面，否則習慣于從單一方向完成練習就會導致思想僵化，喪失變通的機敏性。練習中，教師要努力通過材料的設置創(chuàng)造活躍思維的條件，因為材料是訓練思維能力的必要條件，能引發(fā)學生思考的程度。同時，練習要有階梯性，不能只單純的停留在一個水平上進行重復練習，而應步步加深有所提高。
三、結束語。
課堂教學是激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生學習興趣，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。政治教學中我們應結合實際，適時加強對學生思維方法的滲透，科學探索學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)途徑。
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學批判性思維的心得體會篇十三
摘要:
課堂教學是提高學生思維能力的主渠道，教學活動中我們進行了思維教育的探索，首先引導學生明確思維目的，營造良好的思維情境，激發(fā)學生的思維興趣，促進學生積極思考；其次教給學生科學的思維方法，優(yōu)化學生的思維結構，培養(yǎng)良好的思維品質，注意指導學生反省思維過程，并自覺養(yǎng)成良好的思維習慣，從而提高學生的思維能力。
隨著高考制度的改革和現代教學觀的形成，教師不僅需要加強學生基礎知識的教學，更應重視學生思維能力的培養(yǎng)。思維能力是中學生物學習能力的核心內容，它與觀察能力，實驗能力，自學能力密切相關。觀察時沒有思維活動的參與，是不可能將感性認識上升為理性認識的；做實驗必須手腦并用，不假思索的機械操作將無法提高實驗水平；自學能力的形成必須建立在一定思維能力的基礎上，由此可見思維能力對其它能力的發(fā)展水平起著制約作用，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力就成為每一位生物教師必須思考的問題。
1．引導學生明確思維目的
根據心理學研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學應當根據教學大綱和學生的實際情況來確定教學目標，實現教學目標首先必須引導學生學會明確思維目的，明確思維目的，其實質就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當的途徑。我們對已知和未知這兩個方面作全面的分析和綜合，讓學生在教師事先設置好的思維目標系列指引、激勵下，通過分解、簡化、歸類等方法，化難為易、化繁為簡、化整為零，從而明確為解決具體問題而設置的思維目的系列，從而縮小未知和已知之間的距離，讓學生通過自己的努力，拾級而上，在不斷的成功中實現從未知到已知的飛躍。
明確一堂課的思維目的是重要的，然而在長期的課堂教學中，引導學生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學生知道，思維能力不僅僅是各學科考查的重點，而且對自己將來的學習和工作都將產生深遠的影響。我們常常告誡學生：體會一門課或一本書的思想精華有時可受益終身。知識的有效性是短暫的，而思想的有效性是長存的。因此，教師要有意識地引導學生學會明確思維的目的，調動其學習的主動性，激發(fā)思維的活力，提高思維的效率。
2．創(chuàng)設條件營造良好的思維情境
在課堂教學中，我們不把問題的答案一下子交給學生，而是通過創(chuàng)設良好的思維情境，將學生的注意力引導到最佳的思維狀態(tài)，善于為學生架設“臺階”，在反復的思維訓練中，讓學生通過自己的努力達到思維的目的。
2.1通過課堂提問啟迪思維
思維是由問題開始的,并在解決問題的過程中發(fā)展,但實際上并不是所有的提問過程都是思維教學過程。如果所提的問題和原有的認知結構之間缺乏必然的聯(lián)系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學生的思維。設置課堂提問的目的是為了啟迪學生思維，要實現這個目的，除了具備目的明確、層次分明、把握時機、面向全體學生等基本要求外，還應特別具有以下三個方面的要求。
2．1．1提問要難易適度
在目標教學實施中，依據學生的認知水平，提問要按能級從低到高，由易到難逐層展開，其難易程度不能超過或低于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，既不能高不可攀，徘徊不前，也不能唾手可得，失去興趣，而是“跳起來摘果子”，做到伸手不得，跳而可獲。實踐證明，過難過易的提問均不能有效地激發(fā)學生的思維。好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不藝術又不新穎，而是“老調重彈”，那么學生就不可能被引起較強的注意，如果變換一下提問的方式和角度，學生自然會產生興趣，被新奇之感所吸引，也會積極開動腦筋去思考。
2．1．3提問要有啟發(fā)性
課堂教學中教師的主導作用發(fā)揮提如何，取決于教師引導啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問必須富有啟發(fā)性，達到激發(fā)思維，誘導思維的目的。教師提出問題后，要注意留給學生思考問題的時間，以期調動全體學生積極思維的目的，同時注意設計展現思維過程的提問，根據學生的實際，準確地點撥，及時幫助學生通過自己的思維勞動越過思維障礙，在獲取知識的同時，促進其思維的發(fā)展。
2.2通過思路教學激發(fā)思維
所謂思路教學,就是教師在研究教材思路和學生思路的基礎上,根據學科知識的邏輯結構和學生的思維特征,設計一條適合學生已有的知識水平,并有目的地促進其發(fā)展的科學思路,讓學生循著這條思路的正確線索而探索知識的教學過程。思路教學的本質是以思維活動的顯示來激發(fā)學生思維的。教師在教學根據教材思路，聯(lián)系自己的領悟，理清思維脈絡，先講科學思維的方法和過程，再導出思維的結果，這樣就可以激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生探索科學的興趣和能力。在思路教學中我們堅持“三思”（教材思路、教師思路、學生思路）相結合，以教師思路引導學生思維，就可以使學生學會科學的思維方法，獲得鞏固的、靈活的科學知識，提高科學素質，促進全面發(fā)展。
2.3通過生物實驗活躍思維
生物學是一門實驗性學科，生物實驗作為生物教學的重要組成部分，在發(fā)展學生思維方面有其獨特的地位和作用。一方面，生物實驗以其豐富的生物對象吸引著學生的注意力，刺激著學生的感官，使學生精神振奮，思維活躍；另一方面，學生通過對實驗現象的深入細致觀察，獲得大量的感性知識后，在教師的指導下進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工過程，無疑可提高學生的抽象思維能力。實踐證明，圍繞這一教學目標，在課堂教學中適時地引入生物實驗，努力改進、增補演示實驗，是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑和方法。
3幫助學生掌握科學的思維方法
培養(yǎng)學生的思維能力，不僅要設法營造良好的思維情境，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發(fā)學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現象、實驗現象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養(yǎng)學生思維能力的前提。
3.1分析與綜合
分析是把整體分解成若干部分、把復雜的事物分解為簡單的要素來認識、學習的一種思維方法。例如結構和功能的分析，物質與能量的分析，生物與環(huán)境的關系的分析在生物學習中都有重要的意義。綜合是在分析學習的基礎上把整體的各個部分聯(lián)系成有機整體來認識學習的一種思維方法。細胞的結構和功能，生物的新陳代謝，生態(tài)系統(tǒng)的結構功能等內容的學習都離不開分析和綜合。
3.2歸納和演繹
歸納是根據個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個別事物中概括出一般結論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經驗事實中找出帶普遍性的規(guī)律和原理，擴大和獲得新知識。演繹是從一般性原理出發(fā)，按照一定規(guī)則得出個別具體事物的結論的邏輯思維方法。在科學證明、科學預見和構建理論體系方面有著顯著的作用。例如遺傳的基本規(guī)律是在大量的實驗基礎上得出的，教學中可以用一些個別的例子，引導學生歸納出其中的規(guī)律；然后應用理論知識去解決實際中的更多現象，從而更深入地掌握遺傳的基本規(guī)律。
3.3比較、分類和類比
比較是在分析和綜合的基礎上確定這一事物與另一事物的相同點和不同點的方法。它可以幫助學生更好地掌握生物的本質特點和相互聯(lián)系。分類是在比較的基礎上按照事物的異同程度進行分門別類的思維方法。分類的實質，是為了認識事物之間種與屬的關系和聯(lián)系，它可以使大量繁雜的生物知識條理化、系統(tǒng)化，為有序地學習生物創(chuàng)造條件。類比是在比較的基礎上，根據兩個或兩類對象在某些方面相似或相同，推知它們在其它方面也相似或相同，把其中的某一對象的有關知識或結論推廣到另一對象的邏輯方法。運用類比，陌生的事物可以”轉化為熟悉的事物，通過類比能使已有的知識進一步得到鞏固，并向更深層次或更廣泛的領域遷移發(fā)展，使原有的知識得到提煉和升華，因此它在生物學學習的應用上十分廣泛。例如學習細胞的結構知識中，植物和動物的細胞結構進行比較和類比可以認識到生物細胞的結構和功能的統(tǒng)一性，使對細胞知識有一個深入全面的了解；學習生物的新陳代謝、生殖發(fā)育等知識也可以通過動、植物的相同與不同進行比較、分類、類比，使知識得到深入和升華。
4幫助學生提高思維品質
思維的發(fā)生和發(fā)展，既服從于一般的、普遍的規(guī)律性，又表現出個性差異。這種差異體現了個體思維活動中的智力特征，這就是思維品質。思維品質包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性等等。在生物教學中，訓練提高思維品質是我們培養(yǎng)學生生物思維能力的一個重大突破口。
敏捷性是指思維過程的迅速程度，它反映了智力的敏銳程度。表現在思考問題時反應靈敏，推理過程簡捷、快速。這種思維品質我們可以在生物學習的訓練中得到提高，比如辨析概念，歸納類比，遺傳計算等。
靈活性是指思維活動的靈活程度，它反映了智慧能力的“遷移”，是對原來他人或自己所確定的思維框架的突破甚至摒棄，根據已經變化了的新情況及時調整改變研究的方案、思考的程序、實施的途徑，求得更新更快更科學的解決問題的方法，而不是違背客觀規(guī)律地鉆“死胡同”。這種思維訓練能培養(yǎng)學生的縝密的思維習慣，啟迪學生的心智，從而靈活地解決問題。在教學中讓學生做一些遺傳推斷題，能夠達到“舉一反三”的效果。
深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。這種品質使學生從簡單的或復雜紛紜的現象中揭示事物的本質，發(fā)現事物的客觀規(guī)律，是思維的升華，屬高層次的思維，是創(chuàng)造性思維的必備素質。比如在學習生物與環(huán)境關系時，從保護色、警戒色、擬態(tài)等不同現象中歸納出都是適應現象，“冬季，松樹常綠；梧桐落葉”也都是適應，從而更有利于認識生物適應的普遍性是自然選擇的結果。
獨創(chuàng)性是指思維活動的創(chuàng)新精神，也稱創(chuàng)造性思維。這種品質能使學生不滿足于現有的方法和途徑，而是獨僻蹊徑，尋求解決問題的新途徑、新方案，具有強烈的獨創(chuàng)意識。比如鼓勵學生“獨思”、“善辨”，調動學生積極性；開設創(chuàng)造性思維的氛圍，讓學生進行“一題多用”的訓練，即教師借題發(fā)揮，給學生創(chuàng)造較多的自由發(fā)表見解的機會。
批判性是思維活動中獨立分析和批判的程度。是循規(guī)蹈矩，人云亦云，還是獨立思考，善于發(fā)問？這是思維過程中的一個很重要的品質。比如教師在指導學生如何使用生物參考書時，要讓學生明白：盡信書不如無書，有的參考書中的確存在這樣或那樣的問題，甚至個別地方有錯誤，要鼓勵學生去發(fā)現問題并求新求異，培養(yǎng)學生思維的批判性。
以上五種思維品質是相互聯(lián)系密不可分的，我們不可能用一個問題去訓練學生某一種思維品質，同時學生思維品質的優(yōu)化提高也需要學生本身具有一定的智力層次。
5幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣
在生物教學中培養(yǎng)學生的思維能力，不僅需要教師充分體現在指導系統(tǒng)中的主體作用，而且需要學生充分發(fā)揮在學生中的主體作用?，F代教育強調把人作為發(fā)展中心，因此我們應積極幫助學生自覺養(yǎng)成良好的思維習慣，善于質疑，勤思好問，注重反饋，學會反思，提高思維質量，為終身教育自主學習打好基礎。
5.1善于質疑，勤思好問
疑問是思維的契機，思維總是從解決某個問題開始的。培養(yǎng)學生的思維能力應從教會學生發(fā)現問題開始，讓學生養(yǎng)成在學習中思考，在思考中學習的習慣。問題是思考的開始，又是思考的結果，它可以激發(fā)學生的思維活動，使學生主動學習。我們一方面教給學生質疑的基本方法和途徑，如從對面發(fā)現問題，在反思考中發(fā)現問題，在探索因果中發(fā)現問題，在歸類判斷中發(fā)現問題，通過類比、比較發(fā)現問題，從實際中發(fā)現問題等等，同時對提不出問題，或提不出好問題的學生進行幫助，鼓勵他們積極思考，并創(chuàng)造讓這一部分學生發(fā)問的機會，并善于抓住他們思維過程中的閃光點進行充分肯定，以增強他們的意志，提高學習生物的興趣。課堂教學是以學生為中心，我們注重充分調動學生自主學習的積極性，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的局面，通過質疑不斷把思維引向深入。
5.2注重反饋，學會反思
教學實踐證明，學生對自己思維活動的監(jiān)控，是培養(yǎng)學生思維能力的一個關鍵點，通過控制、調節(jié)自己的思維活動，能提高思維活動的自覺性、獨立性和效益。我們的具體做法有：第一、培養(yǎng)學生深思反省的習慣，指導學生學會思維。第二、鼓勵學生經常性地用自己的思維方法與老師的、同學的及教參上介紹的思維方法進行對照比較，并加以修訂。第三、在課堂教學中注重反饋，充分暴露學生的思維過程，并準確地加以點評，及時糾正錯誤，越過思維障礙。
以上介紹了我們在高中生物課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力的基本思路，要將以上思路付諸實施，首先必須將思維教學的目標與生物教學的目標綜合起來考慮，構建教學目標體系，設計相應的實施方案、檢測方案，形成一個教學目標系統(tǒng)。其次需處理好思維訓練與觀察、實驗等能力培養(yǎng)、知識傳授之間的關系。注重與學生非智力因素的培養(yǎng)相結合，探索生物思維教學的新模式。
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學批判性思維的心得體會篇十四
（文張?zhí)煨ⅲ?BR> 數學思維的批判性是一種思維品質，它指學生在思維活動中善于估計思維材料、檢查思維過程，不盲從、不輕信。思維的批判性來自學生對思維活動各環(huán)節(jié)、各方面的調整、校正，即自我意識。這種自我意識的“調整”“校正”又來自學生對問題本質的認識。只有深刻的認識、周密的思考，才能全面正確地作出判斷。因此，思維的批判性是在深刻性基礎上發(fā)展起來的思維品質。
小學數學思維的批判性，在概括過程中表現為善于精細地估計數學材料，準確選擇推理條件；善于從正反兩方面思考推理過程，并能及時調整和校正。在推理過程中表現為善于從不同角度、正反兩方面去理解概念，區(qū)分相近概念；善于區(qū)別不同的運算法則、定律、性質及其適用的條件；善于發(fā)現并指出理解過程中可能出現的錯誤傾向，排除錯誤的干擾。在運算過程中表現為解決數學問題時善于排除無關因素的影響；善于進行辯證地思索與分析，自覺檢查思維過程，自我控制和調整思維方向，對解答結果能自覺作出估計和檢驗。在維理效果上表現為推斷、估計、自學以及對結論與推理過程進行評價的能力較強。
怎樣培養(yǎng)和訓練學生科學思維的批判性？
在掌握知識的過程中，教師要鼓勵學生獨立思考，發(fā)表自己的見解，形成“自由爭辯”的學風。小學生往往受思維定勢的影響，盲目隨從，這不利于增強思維的批判性。為克服學生的盲從心理，教師有時可故意制造一些錯誤，讓學生去發(fā)現、評價。如教學三角形面積，出示左圖，要求學生根據圖中數據用兩種方法求圖形面積（單位：厘米）。學生計算后發(fā)現，兩組相對應的底和高求出的面積不相等。這是為什么？教師便引導學生討論，找原因，從而發(fā)現，兩條直角邊長度之和等于另一條邊，就不可能組成一個三角形。這樣設計，在審題時即對題目條件的可靠性進行論證，無疑培養(yǎng)了學生思維的批判性。同時還向學生滲透了“三角形兩邊之和必大于第三邊”的知識。
（附圖{圖}）
在運用知識解決數學問題的過程中，教師應著力培養(yǎng)學生“自我反省”的習慣。由于學生自我意識的發(fā)展還不成熟，往往忽視自己的內部心理活動，對自己思維的破綻、錯誤不易注意。因此，在組織練習的.過程中，要經常引導學生反省自己的思維，自覺地表述思維過程，自覺地加以檢驗。另外，進行多項選擇題的訓練，也有利于思維批判性的發(fā)展。多項選擇題和其它類型相比，問題提法改變了，題目雖然不大，涉及內容卻很廣，有很多的陷井，要想選出正確的答案，必須用批判的態(tài)度去思考。
數學思維的敏捷性是指思維過程的簡縮性和快速性。具有這一思維品質的人處理問題和解決問題時能適應緊急的情況，迅速作出正確判斷。在數學學習中，具有這一品質的學生能縮短運算環(huán)節(jié)和推理過程，“直接”得到結果?？唆斀荽幕难芯勘砻鳎评淼目s短取決于概括，“能‘立即’進行概括的學生，也能‘立即’進行推理的縮短?！?BR> 小學生數學思維的敏捷
[1][2][3]
學批判性思維的心得體會篇十五
廣義上的批判是法學研究領域不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它能推動作品的接受、傳播及創(chuàng)造，同時也是法學活動中具有建設性、引導性以及動力性的關鍵因素，對文學理論及思想的發(fā)展起到重要作用。建立在廣義上的批判思想也涵蓋著諸多內容，尤其是西方法學作品。而狹義的批判更注重文藝學范疇的批評，是文學和法學領域最普遍、最經常、最活躍的形態(tài)。從某種意義上講，狹義的批判思想是以理論為指導，以鑒賞為基礎的，對所屬學派、思潮、文學運動等批判的現象，以及文學接受、創(chuàng)作等作家作品進行評論。
法學的批判性思想是反作用于法學實踐的，同時又從現實的情況出發(fā)。通過對作品的評論、分析，能夠影響作品創(chuàng)作的發(fā)展，還能影響作家對文學的理解。從另外一個角度，法學作品的批判思想直接影響著法學社會功能的發(fā)揮。優(yōu)秀的文學批判思想能夠對同時代作家群體的藝術傾向和創(chuàng)作思維產生影響，同時，還能夠指導、鼓勵和支持個別同時代作家的創(chuàng)作。
因此，合理的運用和解讀法學作品批判性思維，能夠促進時代、社會的審美，還能提高讀者對作品藝術趣味的品讀和接受能力。
學批判性思維的心得體會篇十六
使學生的思維具有敏捷性，就是使學生思考問題的速度快，在轉瞬之間能夠把應該想到的內容思考完畢，這是一個方面；另一個方面，就是思考問題要做到合情合理。這兩個方面是并存的。思考問題速度很快，但不合情理，這樣的“快”，其實是浪費時間，因為它沒有實際意義；思考問題合乎情理，但緩慢異常，顯然，這是思維質量不高的表現。所以，這兩個方面全都做到，才可稱之為思維敏捷。
培養(yǎng)思維敏捷性的方法，主要有下列兩種：
（一）設情境
所謂“設情境”，就是教師運用語言描述或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現出來，使學生宛如身臨其境。在這樣的條件下，請學生根據教師提出的要求思考問題。由于學生已置身于某種情境之中，他們已經暫時變成了該情境中的某個角色，此時思考問題就必須與與該情境的節(jié)奏相吻合，不能任意拖延時間。這樣，他們思考問題就會是主動的'，積極的，因而也是敏捷的。
例如，《七根火柴》一文的教學過程中有這樣一個環(huán)節(jié)，當講到無名戰(zhàn)士把盧進勇招呼到近前，伸開一個僵直的手指，小心翼翼地一根根撥弄著火柴，口里小聲數著“一，二，三，四……”時，教師對學生說：“無名戰(zhàn)士為什么小心翼翼地、一根一根地撥弄著火柴，口里還要小聲數著‘一，二，三，四……’呢？因為奄奄一息的他，要抓緊自己生命中的最后時刻，向戰(zhàn)友傾訴自己的心愿?？墒?，此時他已經沒有氣力把這些話說出來了。他只能通過小心翼翼地一根一根地撥弄火柴這個動作和慢慢地數火柴的微弱聲音表達自己的心愿。此時，他有多少話語要對戰(zhàn)友說啊，可是他已經不能說出這些話了。同學們，假如你就是這位無名戰(zhàn)士，此時此刻，你對戰(zhàn)友說些什么呢？請你把要說的話都說出來?！?BR> 教師的這一番話，已經把學生領入了這個特定的情境之中。他們積極而迅速地思考著，并且一個接一個地站起來發(fā)言。學生的發(fā)言主要有下列幾種說法：
（1）這七根火柴非常重要，它關系到整個部隊的安危，千萬不要小看它呀。
（2）這七根火柴能夠保存下來非常不容易，它是我用生命換來的，千萬不能損壞呀。
（3）請看清楚，這一共是七根火柴，一根也不能少了呀。
（4）我已經不行了，把這七根火柴交給部隊，這任務就拜托您啦。
（5）在前進的路上，不管多和艱難，多么困苦，您可一定要完成任務??！
學生為什么能在短時間內對這樣一個并非淺易的問題獲得如此的認識呢？這是因為他們迅速地開動了腦筋。學生為什么能夠迅速地開動腦筋呢？這是因為教師給學生設置的情境，既促使學生迅速地思考，而又便于學生思考。這樣就有效地培養(yǎng)了學生思維的敏捷性。
（二）求速度
所謂“求速度”，就是教師安排學生的思維活動，要有時間要求，使學生的
[1][2]
學批判性思維的心得體會篇十七
批判性思維是一種基于充分的理性和客觀(批判性思維基于充分的理性和事實、而非感性和傳聞來進行理論評估與客觀評價的能力與意愿。)事實而進行理論評估與客觀評價的能力與意愿，它不為感性和無事實根據的傳聞所左右。具有批判性思維的人能在辯論中發(fā)現漏洞，并能抵制毫無根據的想法。
批判性思維的培養(yǎng)方法
1、問基礎的問題
一些問題最驚人的解決方案令人震驚的不是因為它們的復雜性，而是因為它們的簡潔性。所以，先去尋找簡單的解決方式。
2、對基本假設進行質疑
人類歷史上最偉大的發(fā)明家是那些想知道別人論證的假設是否錯誤的人，從牛頓到愛因斯坦，對假設進行質疑是創(chuàng)新的條件。
所有這些事情都可以成為現實，如果你謹慎、適當地質疑你的假設或批判性地評估你的信息。
3、注意你的心理過程
人的思維是非凡的，但我們思維的速度和自動性，在我們試圖進行批判性思考的時候會成為阻礙。我們的大腦會自然解釋我們周圍發(fā)生的事情，當我們進行狩獵和抵抗野生動物時，這是有利的。但當我們需要決定投票給誰的時候，它會是災難性的。
一個具備批判性思維的人是能意識到自己的認知偏見和個人偏見的，并且知道它們是如何影響那些看似“客觀”的決定和解決方案的。
在思維中，我們都有偏見——意識到這點十分重要。
4、學會推翻事物
解決難題的重要方式是扭轉它——看起來是x導致了y，那如果是y導致了x呢?
誠然，這樣說起來有點令人混淆，但它確實證明了推翻事情能幫助你質疑你的假設。
5、對證據進行評估
當你試圖解決一個問題時，看看這個領域內的其他問題總是有幫助的。
例如，一項研究顯示含糖谷類食品對人的健康有益處。在報紙上看起來很有說服力，但是你可能會發(fā)現，這項研究是由一家生產問題谷物的公司主持的。
你不能自動推論這個研究結果是無效的，但你應該可以肯定，他們之中是明顯有利益問題的。
6、記得反思自己
不要因為深陷研究和閱讀而忘了要偶爾進行反思，這可能是你最強大的工具。
不要過于自信，但是要明白進行自我反省對思考困難的問題是十分重要的。當我寫文章時就發(fā)現了這一點，如果沒有自己的觀點，那就很容易迷失自己。所以，不要犯這種錯誤。
批判性思維在生活中的重要性
第一，它使你在畢業(yè)之后還能保持智慧。學習不應該在畢業(yè)之后就停止——你應該活到老學到老。當你接觸到了新的信息，批判性思維將幫助你對它們進行分析、考量，以及讓你知道如何運用它們。
第二，它能使你學會做困難的決定。批判性思維使你能夠對你的選擇進行比較，分析它們的優(yōu)劣。當你認真去思考的時候，說不定你還能發(fā)現更多的選擇。
第三，它將使你更容易找到工作，拿到更高的薪水。最好的員工不是那些能解決眼前問題的人，而是那些能解決突發(fā)問題的人。
學批判性思維的心得體會篇一
批判性思維是敢于質疑的創(chuàng)造性思維，是在主動思維中對已知或結論等積極辨析判斷，并能有根據地做出肯定接受或否定質疑的斷定，在評判中形成主觀結論的較為全面的思維。要培養(yǎng)學生的批判性思維意識，教師首先必須改變觀念，打破“師道尊嚴”的格局，營造民主平等、寬松和諧的教學氛圍。教師要善于發(fā)現和肯定學生獨特的思路和不同的見解，引導學生從新的角度去重新思考、分析，找出原結論的缺陷與不足，鼓勵學生發(fā)現問題，大膽批判，并及時進行正確、靈活的評價、反饋，甚至給予大張旗鼓的表揚。
要提高學生的批判性思維能力不可能一蹴而成，需要一個長期的過程。這就需要語文老師在課堂教學中進行有意識地培養(yǎng)。
鼓勵質疑問難。質疑是培養(yǎng)批判性思維能力的重要基礎?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W生只有對文本知識不迷信，對已有結論不盲從，對一切持懷疑態(tài)度，才能于無疑處生疑，才能對原有結論進行重新的判斷評價，才能閃現批判性思維的火花。當然，質疑不是無根據的懷疑，它以事實定理為依據，以科學論證為過程，它的目的是求得對問題全面正確的把握。因此，在語文教學過程中，教師要鼓勵學生質疑問難，提倡批判精神，使學生在質疑、解疑中培養(yǎng)獨立思考的能力和習慣，學會客觀地、全面地、本質地看待問題，以培養(yǎng)學生的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。例如在教學《石榴》一課時，有同學提出質疑：“我認為忍俊不禁地笑了是病句，忍俊不禁就是忍不住笑了的意思，忍俊不禁和笑了重復?！蔽铱隙怂馁|疑，并給予了大張旗鼓地表揚。對于學生的質疑問難，我們要多鼓勵，多表揚，這樣可激發(fā)學生的積極性，形成質疑問難的氛圍。
倡導辯論爭鳴。在教學實踐中發(fā)現，我們一些學生盲從于已有的結論，不善于獨立思考，不善于辨別正誤。我們可以引導學生以懷疑的態(tài)度對既有事實和理論進行辨析，區(qū)別真?zhèn)?。也可以根據課堂教學內容有針對性地設計論題，使學生通過辨析爭論闡述自身觀點，客觀評價他人意見，培養(yǎng)思維的批判性。如教學《奇妙的克隆》時，圍繞對“克隆人”的這一論題，我倡導進行一場辯論賽。正反方觀點：克隆人利大于弊/克隆人弊大于利。頓時，一石激起千層浪，大家興趣盎然，展開了激烈的辯論。辯手們或陳述我方觀點，闡明理由；或尋找對方紕漏，有力反詰。雙方思維相互碰撞，在各種信息面前進行審視、判斷、評價，從而培養(yǎng)了學生的批判性思維能力。
吻敘述家族的遭遇。學生充分發(fā)揮了自己的想象能力，他們的講述精彩紛呈。在完成這一任務的過程中，學生猜測老鴰的心理，感受老鴰的遭遇，進入假設的角色中，學生們的想象能力和創(chuàng)新意識得到極大的體現。通過小組合作交流的方式來完成任務。組內成員首先自主思考，形成自己的想法，然后進行組內交流，對自己和他人的見解進行評價判斷，最后進行整合完善，形成小組的見解。在這樣生生互動、師生互動的過程中不斷產生思維碰撞的火花，培養(yǎng)了學生的批判性思維能力。
引導合作探究。在語文教學中，通過讓學生主動地探索研究，交流合作，可以讓學生參與知識的形成過程，而不是被動地接受知識，這樣使得學生真正成為學習的主體。學生自覺主動地搜集整理資料，進行討論、交流、判斷、評價，達成組內共識。這樣使得學生的敏銳力、洞察力、分析力、獨創(chuàng)力都得到了很大的提高。例如進行專題《長城》教學時，我采用“合作探究”的方式讓學生完成學習任務。學生首先進行討論選定主題，然后搜索、判斷、整合資料，接著圍繞主題整理成文并制作幻燈片、手抄報，最后進行課堂匯報展示。在這一探究過程中，學生們不再是被動地接受知識，而是主動地探索研究，交流合作。無論哪一環(huán)節(jié)，都能充分展現學生的批判能力和創(chuàng)新意識。
培養(yǎng)學生批判性思維能力的方法還有很多，只要在教學中讓學生參與知識的形成過程，鼓勵學生自主學習，獨立思考，敢想敢問，尋找漏洞，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，提出獨特的與眾不同的新看法，學生的.批判性思維能力自然能得到提高。在語文教學中，教師要巧妙地運用批判性思維點亮學生的智慧火花。只要營造出寬松和諧的氛圍，教給學生適當的方法，學生一定會敢于、善于批判，真正成為學習的主人。
《如何培養(yǎng)學生批判性思維能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
學批判性思維的心得體會篇二
批判性教學作為一種相對于傳統(tǒng)教學模式來說相對較新的教學方法，已經在許多教育機構和機構中得到了廣泛的應用。作為一名教育工作者，我也有幸接觸到了這一教學模式，并在實踐中積累了一些心得體會。下面我將從學生思辨能力的提升、教學內容的深入、培養(yǎng)學生自主學習能力和批判性思維、促進學生主體性等方面，分享我對批判性教學的一些啟示心得。
首先，批判性教學能夠有效提升學生的思辨能力。批判性教學注重培養(yǎng)學生的批判性思維，通過啟發(fā)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力來培養(yǎng)他們的思辨能力。在批判性教學中，學生需要對所學知識進行深入的思考和探索，不僅需要記住知識的表層，更需要理解并運用知識的本質和內涵。通過這樣的思考和探索，學生的思維能力將得到極大的提升。
其次，批判性教學能夠促使教學內容的深入。傳統(tǒng)教學模式中，教師通常只是告訴學生答案，學生只需要簡單的記住答案即可。而在批判性教學中，教師更多的是以引導者的身份，通過提問、組織小組討論等方式激發(fā)學生對知識的興趣和好奇心。在這個過程中，學生被鍛煉出了自覺去深入學習相關的專業(yè)知識，而不僅僅是為了應付考試而記住答案。這種深入性的學習將有助于學生的終身學習能力的培養(yǎng)。
再次，批判性教學的重要目標之一是培養(yǎng)學生的自主學習能力和批判性思維。學生在批判性教學中被要求不斷提出問題、發(fā)現問題、解決問題。這些要求迫使學生從被動的知識接受者逐漸轉變?yōu)橹鲃拥闹R創(chuàng)造者和應用者。在這個過程中，學生逐漸形成了獨立思考和批判性思維的能力，能夠獨立解決遇到的問題，具備了持續(xù)學習和自主學習的能力。
最后，批判性教學能夠有效促進學生的主體性。在傳統(tǒng)教學中，教師通常是知識的傳授者和控制者，學生則是被動的接受者。而在批判性教學中，教師更多地發(fā)揮輔導員的角色，學生則是學習的主體。學生在接受知識的過程中更加注重主動性和參與性，他們在解決問題的過程中不斷發(fā)現自己的潛力和能力，增強了對學習的自信心和積極性。這種學習方式的改變有助于學生的全面發(fā)展和個性的獨立性的培養(yǎng)。
綜上所述，批判性教學啟示心得體會主要包括學生思辨能力的提升、教學內容的深入、培養(yǎng)學生自主學習能力和批判性思維、促進學生主體性等方面的啟示。通過批判性教學，學生在思想上得到了鍛煉，知識的深入學習大大提高了學生的人文素質和綜合素養(yǎng)。對于教師來說，這一教學方式也給予了我們新的思考，激發(fā)了我們對于教學的創(chuàng)新和改進的探索。因此，批判性教學不僅有助于學生成長成才，也為教育事業(yè)的發(fā)展提供了新的思路和方向。
學批判性思維的心得體會篇三
第一段：定義與介紹批判性思維（100字）
批判性思維是一種能力，指的是對于所接觸到的信息進行深思熟慮、明晰嚴密的分析和評估的能力。批判性思維是一種積極主動的思維模式，通過質疑和檢驗信息的有效性和可靠性來進行推斷和決策。批判性思維的目的是為了更好地解決問題，提高決策的準確性和創(chuàng)造力。
第二段：批判性思維的重要性（200字）
批判性思維是當代社會所需的一項核心能力。在信息爆炸的時代，我們每天都會接觸大量的信息，其中包括真實的、虛假的、誤導性的等等。通過批判性思維，我們能夠更好地辨別信息的可信度和真實性，避免受到虛假謠言的誤導。此外，批判性思維也能夠幫助我們更好地解決問題，提高學習和工作的效率。在團隊合作中，批判性思維也能夠促進多元化思考和創(chuàng)新。
第三段：我在學習批判性思維中的體驗（400字）
在自己的學習過程中，我深刻體驗到批判性思維的重要性和價值。在課堂上，老師提出一個問題后，我不再是機械地接受所提供的答案，而是會深入思考問題背后的原理和邏輯，質疑其中的疑點和假設。通過批判性思維，我能夠更好地理解和記憶所學知識，而不僅僅是被動地接受和死記硬背。在社交媒體中，我也養(yǎng)成了批判性思維的習慣，不再盲目相信傳言和謠言，而是通過多渠道獲取信息，分析信息的來源和可靠度，做出自己的判斷和決策。
第四段：批判性思維對我的成長幫助（300字）
批判性思維對我的成長幫助很大。首先，通過批判性思維，我提高了信息分析和評估的能力，能夠更好地辨別真實和虛假的信息，從而避免被誤導或欺騙。其次，批判性思維讓我學會了獨立思考和判斷，不再輕易被他人的觀點左右，而是建立自己的思考框架和價值觀。此外，批判性思維還培養(yǎng)了我的創(chuàng)造力和解決問題的能力，讓我能夠從不同的角度思考和提出創(chuàng)新的方案。這些能力對于我未來的學習和工作都將起到積極的影響。
第五段：總結批判性思維的重要意義（200字）
批判性思維是當代社會所必備的一項能力，對于我們的成長和發(fā)展有著重要意義。通過批判性思維，我們能夠更好地辨識信息的可信度和真實性，避免受到虛假信息的誤導，提高信息分析和評估的能力。批判性思維還能夠培養(yǎng)我們的獨立思考和判斷能力，讓我們能夠建立自己的價值觀和理念。同時，批判性思維還能夠促進創(chuàng)造力和解決問題能力的提升，讓我們能夠更好地應對未來的挑戰(zhàn)。因此，學習和發(fā)展批判性思維對于我們的個人成長和社會發(fā)展都具有重要的意義。
學批判性思維的心得體會篇四
支持禁槍的理由大多是臆造出來的，現在我們需要的根本不是更多的法案，而是更大的執(zhí)行力度。有個臆造的理由是：很多殺人犯都是普普通通的守法良民，不過出于一時沖動殺了自己的親人或朋友，因為槍就在手邊。事實上，針對殺人犯的每一項研究都顯示，殺人犯當中絕大多數人都是慣犯，這些人一生惡行累累、犯案不斷。一個典型的殺人犯在犯下謀殺罪行之前平均至少有六年的犯罪史，其中四次是重罪被捕。
另一個臆造的理由是槍支持有者都是些目不識丁的人，動不動就喜歡好勇斗狠。但是，研究向來都顯示：平均而言，槍支持有者比沒有槍支的人受過更高的教育，從事更有聲望的工作。根據他們填寫的持槍申請表來看，以下這些人都是(或曾經是)槍支持有者：埃莉諾羅斯福(總統(tǒng)羅斯福的夫人)、瓊里弗斯(著名影星)、唐納德特朗普(房產大亨)和大衛(wèi)洛克菲勒(銀行家)。
對此文的參考分析：
只要提幾個適當的問題，你就會發(fā)現上文作者的論述存在很多不足。比如，你可能對下面幾點非常關心：
(5)每年有多少人死于手槍之下，而實行手槍管制的話這些人可能根本就不會枉死?
解題思路：
根據此書的指導，首先找出這段話的結論和理由。
結論就是文章的第一句話：支持禁槍的理由大多是臆造出來的，現在我們需要的根本不是更多的法案，而是更大的執(zhí)行力度。
之后分別舉出了兩個臆造的理由的例子，最后則是支出加大執(zhí)行法案的力度。
不過參考作者給出的幾個點，發(fā)現自己的思維邏輯方面還有很多缺陷，也沒有發(fā)現這些隱藏的重要之處，忽視有歧義的詞語、忽視證據的效力等等。
學批判性思維的心得體會篇五
在當今社會，批判性思維被廣泛認可為一種重要的思維方式，它可以幫助我們更好地理解和解決問題。近日，我開始學習和運用批判性思維，通過與他人的討論和對問題的思考，我體會到了批判性思維的重要性和價值。以下是我在學習批判性思維過程中的心得體會。
首先，批判性思維可以幫助我們深入思考問題。在過去，我常常面對問題的時候，總是停留在表面理解上，很少去深入思考問題背后的原因和邏輯。然而，通過學習批判性思維，我開始注意到問題的各個方面，并學會以全面的視角去看待問題。在批判性思維的引導下，我會詢問自己問題的因果關系和邏輯推理，不再簡單地接受表面的解釋。這種深入思考不僅讓我更好地理解問題，還能幫助我尋找更有效的解決方案。
其次，批判性思維可以提高我們的分析能力。通過批判性思維，我學會了更加系統(tǒng)地分析問題。在遇到一個復雜的問題時，我會將其拆解成各個組成部分，并分析它們之間的相互關系。這樣的分析能力讓我能夠更好地理清問題的結構和內在邏輯，從而更有針對性地制定解決方案。與此同時，通過批判性思維，我也變得更加有條理和邏輯性，這對我在日常生活和工作中的決策和問題處理都大有幫助。
第三，批判性思維可以提升我們的判斷力和決策力。批判性思維教會了我如何評估信息的可靠性和有效性。在如今信息泛濫的社會中，我們很容易受到一些虛假信息的誤導。但通過批判性思維，我學會了審視信息背后的來源和目的，提出關鍵的問題，并審議證據的可信度。這種判斷力的提升使得我能夠更好地篩選信息，做出更明智的決策。
第四，批判性思維使我能夠更好地與他人交流和合作。在過去，我很少意識到自己在與他人交流時的思考方式對溝通的影響。然而，通過學習批判性思維，我開始更加關注他人的觀點，并聽取他們的意見。我學會了提出有針對性的問題，引導他人思考和解釋他們的觀點。這種基于批判性思維的交流方式讓我們更容易達成共識，促進合作。同時，我也意識到，他人的觀點和批判可以幫助我發(fā)現自己的盲點和錯誤，并幫助我更好地成長和改進。
最后，通過學習和實踐批判性思維，我不僅在學術上成長，也在思考方式上有了很大的提升。批判性思維讓我變得更加深思熟慮、有條理、有邏輯，也提高了我的分析、判斷和決策能力。更重要的是，批判性思維使我對世界有了更全面和多樣的理解，讓我更能從不同的視角看待問題。通過批判性思維的引導，我相信我可以更好地應對未來面臨的挑戰(zhàn)，并為社會做出有意義的貢獻。
綜上所述，學習批判性思維是一次很有價值的經歷。通過批判性思維，我深入思考問題，提高了分析能力，增強了判斷力和決策力，并改善了與他人的交流和合作能力。我相信，批判性思維將繼續(xù)伴隨我前行，幫助我在不斷變化的世界中取得更多的成就。
學批判性思維的心得體會篇六
1：某年，國內某電視臺在綜合報道了當年的諾貝爾各項獎金的獲得者的消息后，做了以下評論：今年又有一位華裔科學家獲得了諾貝爾物理學獎，這是中國人的驕傲。但是到目前為止，還沒有中國人獲得諾貝爾經濟學獎和諾貝爾文學獎，看來中國在人文社會科學方面的研究與世界先進水平相比還有比較大的差距。
以上評論中所得出的結論最可能把以下哪項斷定作為隱含的前提?
a.中國在物理學等理科研究方面與世界先進水平的差距在逐步縮小。
b.中國的人文科學有先進的理論基礎和雄厚的歷史基礎，目前和世界先進水平的差距是不正常的。
c.諾貝爾獎是衡量一個國家某個學科發(fā)展水平的重要標志。
d.諾貝爾獎的評比在原則上對各人種是公平的，但實際上很難做到。
e.包括經濟學在內的人文社會科學研究與各國的文化傳統(tǒng)有非常密切的聯(lián)系。
正確答案：c。
2：盡管計算機可以幫助人們進行溝通，計算機游戲卻妨礙了青少年溝通能力的發(fā)展。他們把課余時間都花費在玩游戲上，而不是與人交流上。所以說，把課余時間花費在玩游戲上的青少年比其他孩子有較少的溝通能力。
以下哪項是上述議論最可能假設的?
a.一些被動的活動，如看電視和聽音樂，并不會阻礙孩子們的交流能力的發(fā)展。
b.大多數孩子在玩電子游戲之外還有其他事情可做。
c.在課余時間不玩電子游戲的孩子至少有一些時候是在與人交流。
d.傳統(tǒng)的教育體制對增強孩子們與人交流的能力沒有幫助。
e.由玩電子游戲帶來的思維能力的增強對孩子們的智力開發(fā)并沒有實質性的益處。
正確答案：c。
3：新一年的電影節(jié)的影片評比，準備打破過去的只有一部最佳影片的限制，而按照歷史片、愛情片等幾種專門的類型分別評選最佳影片，這樣可以使電影工作者的工作能夠得到更為公平的對待，也可以使觀眾和電影愛好者對電影的優(yōu)劣有更多的發(fā)言權。
以下哪項假設最可能是上述評比制度改革隱含的前提?
a.劃分影片類型，對于規(guī)范影片拍攝有重要的引導作用。
b.每一部影片都可以按照這幾種專門的類型來進行分類。
c.觀眾和電影愛好者在進行電影評論時喜歡進行類型的劃分。
d.按照類型來進行影片的劃分，不會使有些冷門題材的影片被忽視。
e.過去因為只有一部最佳影片，影響了電影工作者參加電影節(jié)評比的積極性。
正確答案：b。
4：政府應該不允許煙草公司在其營業(yè)收入中扣除廣告費用。這樣的話，煙草公司將會繳納更多的稅金。它們只好提高自己的產品價格，而產品價格的提高正好可以起到減少煙草購買的作用。
以下哪個選項是上述論點的前提?
a.煙草公司不可能降低其他方面的成本來抵消多繳的稅金。
b.如果它們需要付高額的稅金，煙草公司將不再繼續(xù)做廣告。
c.如果煙草公司不做廣告，香煙的銷售量將受到很大影響。
d.政府從煙草公司的應稅收入增加所得的收入將用于宣傳吸煙的害處。
e.煙草公司由此所增加的稅金應該等于價格上漲所增加的盈利。
正確答案：a。
5：殼牌石油公司連續(xù)三年在全球500家最大公司凈利潤總額排名中位列第一，其主要原因是該公司比其他公司有更多的國際業(yè)務。
下列哪項如果為真，則最能支持上述說法?
a.與殼牌公司規(guī)模相當但國際業(yè)務少的石油公司的利潤都比殼牌石油公司低。
b.歷史上全球500家大公司的凈利潤冠軍都是石油公司。
c.近三年來全球最大的500家公司都在努力走向國際化。
d.近三年來石油和成品油的價格都很穩(wěn)定。
e.殼牌石油公司是英國和荷蘭兩國所共同擁有的。
正確答案：a。
6：全國政協(xié)、著名社會學家、法律專家鐘萬春教授認為：我們應當制定全國性的政策，用立法的方式規(guī)定父母每日與未成年子女共處的時間下限。這樣的法律能夠減少子女平日的壓力。因此，這樣的法律也就能夠使家庭幸福。
以下各項如果為真，哪項最能夠加強上述的推論?
a.父母有責任撫養(yǎng)好自已的孩子，這是社會對每一個公民的起碼要求。
b.大部分的孩子平常都能夠與父母經常地在一起。
c.這項政策的目標是降低孩子們在平日生活中的壓力。
d.未成年孩子較高的壓力水平是成長過程以及長大后家庭幸福很大的障礙。
e.父母現在對孩子多一分關心，就會減少日后父母很多的操心。
正確答案：d。
7：市長：在過去五年中的每一年，這個城市都削減教育經費，并且，每次學校官員都抱怨，減少教育經費可能逼迫他們減少基本服務的費用。但實際上，每次僅僅是減少了非基本服務的費用。因此，學校官員能夠落實進一步的削減經費，而不會減少任何基本服務的費用。
下列哪項，如果為真，最強地支持該市長的結論?
a.該市的學校提供基本服務總是和提供非基本服務一樣有效。
b.現在，充足的經費允許該市的學校提供某些非基本的服務。
c.自從最近削減學校經費以來，該市學校對提供非基本服務的價格估計實際沒有增加。
d.幾乎沒有重要的城市管理者支持該市學校的昂貴的非基本服務。
e.該市學校官員幾乎不夸大經費削減的潛在影響。
正確答案：
8.一個足球教練這樣教導他的隊員：“足球比賽從來是以結果論英雄。在足球比賽中，你不是贏家就是輸家;在球迷的眼里，你要么是勇者，要么是懦弱者。由于所有的贏家在球迷眼里都是勇敢者，所有每個輸家在球迷眼里都是懦弱者。”
為使上述足球教練的論證成立，以下哪項是必須假設的?
a.在球迷們看來，球場上勇敢者必勝。
b.球迷具有區(qū)分勇敢和懦弱的準確判斷力。
c.球迷眼中的勇敢者，不一定是真正的勇敢者。
d.即使在球場上，輸贏也不是區(qū)別勇敢這和懦弱者的唯一標準。
e.在足球比賽中，贏家一定是勇敢者。
正確答案：
9：提高教師應聘標準并不是引起目前中小學師資短缺的主要原因。引起中小學師資短缺的主要原因，是近年來中小學教學條件的改進緩慢，以及教師的工資的增長未能與其他行業(yè)同步。
以下哪項，如果為真，最能加強上述斷定?
a.雖然還有別的原因，但收入低是許多教師離開教育崗位的理由。
b.許多教師把應聘標準的提高視為師資短缺的理由。
c.有些能勝任教師的人，把應聘標準的提高作為自已不愿執(zhí)教的理由。
d.許多在崗但不勝任的教師，把低工資作為自已不努力進取的理由。
e.決策部門強調提高應聘標準是師資短缺的主要原因，以此作為不給教師加工資的理由。
正確答案是a。
學批判性思維的心得體會篇七
作為一名教師，我一直在探索改進我的教學方法，以提高學生的學習動力和學術水平。近期，我開始嘗試批判性教學的方法，并取得了一些令人鼓舞的結果。在這里，我想分享我對批判性教學的一些心得體會。
首先，批判性教學強調培養(yǎng)學生的批判思維能力。在傳統(tǒng)的教學中，學生被要求記憶大量事實和概念，但往往缺乏思考和分析問題的能力。而批判性教學則鼓勵學生從不同的角度思考問題，并提出自己的觀點。通過與學生進行討論和辯論，我發(fā)現他們的思維能力得到了提高。他們開始更加主動地思考問題，不再滿足于表面的答案，而是追求深入的理解。
其次，批判性教學注重培養(yǎng)學生的合作精神。在傳統(tǒng)的教學中，學生多是被動接受知識的，很少有機會與他人合作。而批判性教學鼓勵學生在小組中合作，共同解決問題。通過小組合作，學生可以相互交流和學習，從中獲得不同的觀點和思路。我發(fā)現，學生在合作中不僅提高了解決問題的能力，還培養(yǎng)了彼此傾聽和尊重的態(tài)度。他們學會了欣賞不同觀點的價值，從而變得更加開放和包容。
第三，批判性教學強調培養(yǎng)學生的獨立思考能力。在傳統(tǒng)的教學中，學生很少有機會獨立思考，而是依賴老師的指導和答案。而批判性教學鼓勵學生獨立思考和自主學習，給予他們更多的自由，讓他們主動探索和發(fā)現。我發(fā)現，學生在獨立思考中激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和想象力，他們開始提出更多的問題并主動尋找答案。這種獨立思考的能力不僅對學術上的成長有幫助，也有助于他們在生活中更好地解決問題和適應變化。
第四，批判性教學注重培養(yǎng)學生的批判意識。在傳統(tǒng)的教學中，學生常常接受信息的盲目，很少對所學的知識進行質疑和批判。而批判性教學鼓勵學生對所學的知識進行批判性思考，并提出自己的見解。通過與學生的互動和討論，我發(fā)現他們對知識的批判意識得到了提高。他們開始質疑和透視所學的知識，從中發(fā)現其中的邏輯和漏洞，從而形成自己的觀點。
最后，批判性教學強調培養(yǎng)學生的綜合能力。在傳統(tǒng)的教學中，教師往往只重視學生的學術成績，而忽視了他們的綜合能力的培養(yǎng)。而批判性教學注重培養(yǎng)學生的團隊合作能力、溝通能力和解決問題能力。通過學生的小組合作和課堂討論，我發(fā)現他們的綜合能力得到了提高。他們學會了與他人合作，溝通交流并解決問題，這些都是他們在將來的職業(yè)生涯中必不可少的能力。
總而言之，批判性教學為學生的學習和發(fā)展提供了全新的啟示。它不僅培養(yǎng)了學生的批判思維能力和合作精神，還注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力和批判意識，以及綜合能力的培養(yǎng)。我相信通過批判性教學的方法，我們可以更好地激發(fā)學生的學習興趣和潛能，使他們成為具有創(chuàng)造力和批判性思維的杰出人才。
學批判性思維的心得體會篇八
讀了美國理查德·保羅的《批判性思維》一書，對批判性思維有了更加深刻的認識?，F結合歷史學科對學生批判性思維的培養(yǎng)談談自己的一些感受。
一、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生批判性思維的可能性
批判性思維是與生俱來的一種特質，任何正常思維的人都有或多或少批判性思維的意識，因為人類具有自我中心、群體中心、自相矛盾的天性，必須進行批判性思考，通過批判性思考，人類是可以進行理性思維的，即達到對事物本質的認知和掌握，任何人或事情自有一套內在邏輯，能夠進行批判性思考，只不過他的成熟度不同罷了。這就要求我們歷史教師抓住學生的特點，選擇一些有助于培養(yǎng)學生批判性思維的資料，鍛煉學生的思維，為批判性思維的培養(yǎng)奠定基礎。
二、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生批判性思維的必要性
無論一個人的知識層次高低，每個人的思想都有自己的局限性。這是以“自我為中心”的意識決定的，“處處有個我在”，“人的社會存在決定人的社會意識”，任何人都擺脫不了其所處的時代的局限，即任何人都受到其所處時代的政治、經濟、文化、技術等條件的約束，思想難免受到限制，不可能超越時代，所以需要與時俱進；另外，任何人的思想觀點，都帶有價值判斷，都從一定的利益出發(fā)，當然這個“利益”既可以是個人的，也可以是某一團體、階層的，也可以是全社會、全人類的。因此，作為歷史教師，一定要認識到培養(yǎng)學生批判性思維是非常必要的。作為知識較少、各方面需要完善的初中生，一定要讓他們清楚地認識到以上的觀點，只有讓他們明白了這些，才能使他們有自己的獨立判斷能力，從而不盲目相信、盲目否定某些觀點，才會盡可能全面的看問題。
三、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生批判性思維的重要性
清華大學校長顧秉林說：“為什么我們的某些研究生在遇到一些實際問題時，比較缺乏分析問題、解決問題的能力？……其中一個很重要的方面是我們沒有很好地把握批判性思維這一理念”。試想如果我們的孩子從小就能接受批判性思維的訓練，到上大學時還會出現這些問題嗎？而歷史學科是培養(yǎng)批判性思維的最佳陣地，在美國歷史學科之所以最受重視就是因為它對培養(yǎng)一個人的思維尤其是批判性思維起著至關重要的決定作用。在科技迅猛發(fā)展的今天，批判性思維更加重要，因為它能決定一個國家的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，沒有創(chuàng)新，這個國家就無法屹立于世界民族之林！歷史教師一定要清楚自己肩負的重任，意識到在初中歷史教學中培養(yǎng)學生批判性思維的重要性，時刻牢記自己的使命，為祖國的強大盡一份微薄之力。
四、培養(yǎng)和訓練學生的正確思維
正確的思維是一種能力、一種習慣、一種技藝，需要長期通過科學的辦法來培養(yǎng)和訓練，這就要求教師的正確引導，不斷強化。如在教學中提出關鍵、清晰的問題，與學生一起搜集客觀信息，不要因為主觀的因素而對材料的選取有所偏頗，帶著學生進行合理的推導，不要讓個人的好惡、利益、和壞習慣影響推導的走向和嚴密性，當遇到棘手的問題時，不妨換一種思維框架試試，鼓勵學生與他人交流，借鑒別人的想法，發(fā)現自己思維過程的不足，這樣既培養(yǎng)了學生的思維，又讓他們認識到的合作的重要性。經過不斷的潛移默化，讓學生的思維得到鍛煉。
五、做一個終生不倦的學習者
許多人生活在他人的看法中，如果得不到他人的認同，便對自己也無法認同，要克服這一點，教師就要時常鼓勵學生對于自己的信念、價值觀、和思維方式擁有理性的自我原創(chuàng)性，不依賴于他人思想上的指引和控制。而要做到這一點，必須做一個終生不倦的學習者，吾生也有涯，吾知也無涯，隨著知識的不斷完善，看問題的角度也會與眾不同，就會更為理性地對待自己的信念，從而個人的思想水平也會得到提高。
只有不斷的學習，才能在學科教學中更好地完成培養(yǎng)學生批判性思維的重任。
學批判性思維的心得體會篇九
馬克思是全世界無產階級和勞動人民的革命導師，是馬克思主義的主要創(chuàng)始人，是馬克思主義政黨的締造者和國際共產主義的開創(chuàng)者，是近代以來最偉大的思想家。
兩個世紀過去了，人類社會發(fā)生了巨大而深刻的變化，但馬克思的名字依然在世界各地受到人們的尊敬，馬克思的學說依然閃爍著耀眼的真理光芒！
在紀念馬克思誕辰200周年大會上，習近平總書記從“三個方面”概括了馬克思的偉大一生。
馬克思的一生，是胸懷崇高理想、為人類解放不懈奮斗的一生。
“如果我們選擇了最能為人類而工作的職業(yè)，那么，重擔就不能把我們壓倒，因為這是為大家作出的犧牲；那時我們所享受的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人，我們的事業(yè)將悄然無聲地存在下去，但是它會永遠發(fā)揮作用，而面對我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚。”
這是在1835年，17歲的馬克思立下的宏志。
馬克思的一生，是不畏艱難險阻、為追求真理而勇攀思想高峰的一生。
馬克思曾經寫道：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點?！?BR> 馬克思為創(chuàng)立科學理論體系，付出了常人難以想象的艱辛，最終達到了光輝的頂點。
馬克思的一生，是為推翻舊世界、建立新世界而不息戰(zhàn)斗的一生。
“馬克思首先是一個革命家”，“斗爭是他的生命要素。很少有人像他那樣滿腔熱情、堅韌不拔和卓有成效地進行斗爭”。
這是恩格斯對他的贊譽。
（二）馬克思主義
馬克思有一句名言：“批判的武器當然不能代替武器的批判，物質力量只能用物質力量來摧毀；但是理論一經掌握群眾，也會變成物質力量?！?BR> 馬克思主義主要由哲學、政治經濟學、科學社會主義三大組成部分構成。
在紀念馬克思誕辰200周年大會上，習近平總書記從“四個方面”高度評價了馬克思主義。
馬克思主義是科學的理論，創(chuàng)造性地揭示了人類社會發(fā)展規(guī)律。
馬克思主義是人民的理論，第一次創(chuàng)立了人民實現自身解放的思想體系。
馬克思主義是實踐的理論，指引著人民改造世界的行動。
馬克思主義是不斷發(fā)展的開放的理論，始終站在時代前沿。
注意四個關鍵詞：科學的、人民的、實踐的、不斷發(fā)展的開放的。
馬克思的思想理論源于那個時代又超越了那個時代，既是那個時代精神的精華又是整個人類精神的精華。
（三）學習學習再學習
恩格斯說過：“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！?BR> 中華民族要實現偉大復興，也同樣一刻不能沒有理論思維。馬克思主義始終是我們黨和國家的指導思想，是我們認識世界、把握規(guī)律、追求真理、改造世界的強大思想武器。
在紀念馬克思誕辰200周年大會上，習近平總書記從“九個方面”指導我們學習好運用好馬克思主義。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關于人類社會發(fā)展規(guī)律的思想。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關于堅守人民立場的思想。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關于生產力和生產關系的思想。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關于人民民主的思想。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關于文化建設的思想。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關于社會建設的思想。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關于人與自然關系的思想。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關于世界歷史的思想。
學習馬克思，就要學習和實踐馬克思主義關于馬克思主義政黨建設的思想。
馬克思主義是一座思想寶庫，博大精深、常學常新。
1938年，毛澤東同志指出：“如果我們黨有一百個至二百個系統(tǒng)地而不是零碎地、實際地而不是空洞地學會了馬克思列寧主義的同志，就會大大地提高我們黨的戰(zhàn)斗力量?！?BR> 學批判性思維的心得體會篇十
面對美國時代周刊宣稱的“中國不能創(chuàng)造任何事物”讓我們很氣憤，也讓我們深深地感到無力，確實，我們中國人缺乏創(chuàng)新性思維，這成為我們心中之痛。但是我們不能因此而放棄努力，要看到我們已經勇敢地面對了這個問題，我們的教育在呼喚批判性思維，我們的教師在努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，我們的課堂在營造著學生們的批判性思維的氛圍。我相信，即使再根深的思維，也會隨著我們不斷的努力而改變。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識首先就是讓學生有批判性思維，而這就要求我們教師要樹立批判性思維。俗話說：“什么樣的教師帶出什么樣的學生。”如果教師不具備批判性思維，又怎能要求我們的學生具有批判性思維呢？所以，教師要改變傳統(tǒng)的觀念，努力培養(yǎng)自己的批判性思維，敢于質疑我們的教學方法、教學內容，從而在實踐中整合出適用于我們學生的教學內容，在教學過程中根據自己的經驗培養(yǎng)學生的.批判性思維，也許我們的內容不是那么恰當，方法不是那么成熟，但是我們具有批判性思維，經過不斷的質疑、反思、實踐、再反思、再探索，我們總會有那么一點點進步。
要培養(yǎng)學生批判性思維還要改變我們的教學觀念，在教學過程中不能再是教師的“一言堂”，而是要營造和諧、平等的學習氛圍，讓學生敢于質疑、敢于表達自己的觀點，充分發(fā)揮學生學習的主體性。教師在教學過程中要適時鼓勵學生，給學生表達自己的觀點的勇氣和機會，對于學生回答偏差的地方我們不能“一棍子”打死，要努力尋找學生言辭中的合理地方給予適當的鼓勵，并采用合理的語言、肢體技巧給學生提出建議，使其保持敢于表達、敢于質疑的勇氣。
要培養(yǎng)學生批判性思維就要教會學生批判的技巧。董毓教授在長期的觀察和教學實踐中發(fā)現：“中國學生在批判性思維能力方面存在很多缺失：思考既不自由也不嚴密，既不寬廣也不細致。既不自主又不客觀，缺乏求真、認真和反思精神。學習過程類似于盲從過程，因而不能融會貫通，舉一反三。推理能力訓練不足，思考是直覺和直觀的……”這就說明中國學生沒有掌握批判性思維的技巧，所以我們在教學中要努力培養(yǎng)學生形成批判性思維的技巧。即培養(yǎng)學生深入挖掘問題的能力、獨立思考問題的能力、冷靜分析問題的能力、尋找解決問題的能力、謹慎驗證解決問題方法的能力……這需要我們在平時的教育教學中一點點地滲透、反思、改進、實踐。
以上是我對于培養(yǎng)學生批判性思維的一點不成熟的看法和建議，真正培養(yǎng)學生批判性思維的道路還任重道遠，就像文章中所說的：“開展批判性思維教學并不容易，它對教師知識視野和思維能力等方面提出了很高的要求?！薄八碇鴮處煹膫€人挑戰(zhàn)，需要教育者自己改變知識觀、思維模式、行為方式等，它要求自我反思、自我開放、自我批評?！?BR> 學批判性思維的心得體會篇十一
即使大家公認的傻子、低能兒，他們的大腦里面都會有思維，那到底思維是啥？借用百度百科的解讀：思維是人用頭腦進行邏輯推導的屬性、能力和過程。
思維，是一個人最與眾不同的地方，大到對世界的認識、也謂之世界觀，價值取向，另一個時尚的名字叫做價值觀，對生活的態(tài)度及對未來的期冀，也可以稱之為人生觀，小到對具體某一現象的看法（飯菜香不香）、對人與物的情感（例如：之前很多人窮追不舍的《花千骨》、一直有人追的“跑男”）、對某一問題的建議（千古不明緣由漲停、跌停的奇觀）、乃至隨后的行動、行為，都與思維有著密不可分的聯(lián)系。一條條或嚴謹、或粗獷的思維意識在每一根神經中間來回傳遞、快速行走，溯本逐源，每一個動作，每一個表情都不是上天給定的，而是大腦、神經元經過思維而做出的符合你自身思維方式的結果。在某種程度上，思維決定了我們的生命（自殺、激情殺人、過失殺人等），決定我們的工作或事業(yè)的成本（鋌而走險、穩(wěn)扎穩(wěn)打等）。
本書作者認為，思維方式決定著行為方式，思維決定行為、感受和需求。如果思維方式不現實，你將會因此身陷沮喪和挫折之中。如果思維方式過于悲觀，你就會錯失生活中很多快樂的事情。
何謂批判性思維？簡單的理解就是自己對事物懷疑批判的看法。批判強調的是敢于提出不同于常理但又有道理的見解，并堅持自己的觀點不斷探索出真理。
分析思維方式階段、評估思維方式階段和提高思維方式階段。哈哈，是不是發(fā)現了有意思的地方，對了，作者說了，通過分析、評估后，只要個體有對思維方式進行仔細檢視和反思的意愿，必須愿意對自己的思維方式進行分解剖析（把它視為一些獨立建構的成分），愿意去正視我們思維方式中的弱點，并且能夠在此基礎上對思維方式進行重塑，我們是可以提高思維方式的。
學批判性思維的心得體會篇十二
摘要：
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是政治教學的主要目標和重要任務。教學中，我們教師必須重視政治教學的基本原則，研究政治教學方法，并使之有機地結合起來，提高恰當運用政治教學方法的實際操作能力，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目的。
關鍵詞：政治教學；創(chuàng)新思維；目標；途徑
長期以來，由于受傳統(tǒng)教學模式的限制，政治教學一直以來忽視對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教學中，教師常常習慣于把現成的結論告訴學生，學生被看成是儲存知識的機器，只能被動地接受知識，毫無主動性，更無創(chuàng)造性可言。在這樣的情形下，學生的理解能力、分析能力、解題能力每況愈下。改變這種灌輸性的教學模式，鼓勵學生積極主動地參與課堂教學，把課堂變成培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要場所已經刻不容緩。
一、角色定位與環(huán)境創(chuàng)設中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
1、合理定位教師角色，允許學生標新立異。
政治課堂之上，學生是學習的主體，教師是學生的朋友，此時的教師必須充分尊重學生、信任學生、保護學生的自尊心，善于聽取和采納學生正確的意見和主張，使學生堅信我能成功的基本信念，讓學生在輕松的氛圍中體會積極思維的樂趣，成功的愉悅。教學中，教師要鼓勵學生敢于對教師質疑，敢于向權威挑戰(zhàn)，甚至對教師說“不”。常此以往，學生在政治學習過程中就肯定會敢說自己所思所想，思維放開了，潛能就容易得到充分的挖掘。誠然，政治教學中，學生的膽子大了，可能“問題”也就多了，在這種背景下，我們教師要容得下學生的不同意見。
毋庸諱言，教學中，我們有些教師往往不喜歡所謂另類的學生，因為他們不太聽話，愛提問題，喜歡質疑，無論是做事，還是交友都有自己的主張。對此，如果我們教師采用諷刺、挖苦，甚至刁難、打擊等做法，必然會澆滅學生智慧的火花和思維的亮點。作為教師，我們應該設身處地為學生思考，力爭把政治課堂變成思想交流的重要場所，對于那些愛提問，有明顯個性的學生決不能諷刺、打擊，而應及時肯定和鼓勵。否則，學生一旦不敢表達自己的想法，不再愛獨立思考，創(chuàng)新思維就會受到抑制。
2、創(chuàng)設和諧教學環(huán)境，鼓勵學生積極討論。
政治課中創(chuàng)設和諧教學環(huán)境，能使學生認知的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，使學生的認識活動和意向活動淋漓盡致地表現。在和諧的教學環(huán)境中，學生能產生思維碰撞，思路開拓之效果。無疑，這些都有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。政治教學中，創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境方法眾多。
1、科學設置教學問題，要求學生多方思考。
思維活動通常是由疑難問題產生的。只有當學生對所學問題產生疑問時，才能點燃他們的思維火花。中學生正處于思維活躍的心理發(fā)展階段，這時他們思想活躍，勤于思考，有強烈的求知欲望。作為政治教師應充分利用他們的這一優(yōu)勢，教學中，恰當地給他們設疑置難激發(fā)他們去積極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。例如，在教學構建和諧社會內容中，我們可以提問：我們國家為什么要提出建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會；如何構建資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會等問題，要求學生合理運用所學知識解決這一系列問題，這樣學生的思維就容易被立即調動起來。同時，人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維。
由此可見，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要手段。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，要求我們教師沿著各種不同的方向引導學生思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中的信息，尋求多面性。例如：在分析有些材料時，可要求學生多從哲學、經濟、政治幾個角度著眼進行；也可引導學生運用地理、歷史、政治知識來思考等。這樣不僅有利于提高學生學習的興趣，而且有利于促使學生思維自由地馳騁。
2、精心設計學生練習，促使學生活用知識。
學科教學中，通過精選習題，加強針對性練習，有利于引導學生靈活運用所學知識，進行各種層次的思維活動。同樣，政治教學中，練習是消化、鞏固、深化知識，提高學生思維敏捷性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要環(huán)節(jié)，所以政治練習題的編排要符合學生的學習基礎和認識規(guī)律，要給學生創(chuàng)造靈活運用基礎知識完成練習的情境，教給學生正確的思維方法，引導學生正確的思維方向，使學生逐步形成從多方面、多角度認識事物的本領。練習形式也要進行不斷的變化，確保練習中的本質屬性保持恒定，而非本質屬性時有時無。
教師要引導學生通過積極的思維方式探求所設計練習的最優(yōu)答案。同時，要求學生在完成練習過程中防止思維定勢，即完成練習時，不要死盯著一處入手，一處不通另找一處，這方面不行另找一方面，否則習慣于從單一方向完成練習就會導致思想僵化，喪失變通的機敏性。練習中，教師要努力通過材料的設置創(chuàng)造活躍思維的條件，因為材料是訓練思維能力的必要條件，能引發(fā)學生思考的程度。同時，練習要有階梯性，不能只單純的停留在一個水平上進行重復練習，而應步步加深有所提高。
三、結束語。
課堂教學是激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生學習興趣，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。政治教學中我們應結合實際，適時加強對學生思維方法的滲透，科學探索學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)途徑。
參考文獻：
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學批判性思維的心得體會篇十三
摘要:
課堂教學是提高學生思維能力的主渠道，教學活動中我們進行了思維教育的探索，首先引導學生明確思維目的，營造良好的思維情境，激發(fā)學生的思維興趣，促進學生積極思考；其次教給學生科學的思維方法，優(yōu)化學生的思維結構，培養(yǎng)良好的思維品質，注意指導學生反省思維過程，并自覺養(yǎng)成良好的思維習慣，從而提高學生的思維能力。
隨著高考制度的改革和現代教學觀的形成，教師不僅需要加強學生基礎知識的教學，更應重視學生思維能力的培養(yǎng)。思維能力是中學生物學習能力的核心內容，它與觀察能力，實驗能力，自學能力密切相關。觀察時沒有思維活動的參與，是不可能將感性認識上升為理性認識的；做實驗必須手腦并用，不假思索的機械操作將無法提高實驗水平；自學能力的形成必須建立在一定思維能力的基礎上，由此可見思維能力對其它能力的發(fā)展水平起著制約作用，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力就成為每一位生物教師必須思考的問題。
1．引導學生明確思維目的
根據心理學研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學應當根據教學大綱和學生的實際情況來確定教學目標，實現教學目標首先必須引導學生學會明確思維目的，明確思維目的，其實質就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當的途徑。我們對已知和未知這兩個方面作全面的分析和綜合，讓學生在教師事先設置好的思維目標系列指引、激勵下，通過分解、簡化、歸類等方法，化難為易、化繁為簡、化整為零，從而明確為解決具體問題而設置的思維目的系列，從而縮小未知和已知之間的距離，讓學生通過自己的努力，拾級而上，在不斷的成功中實現從未知到已知的飛躍。
明確一堂課的思維目的是重要的，然而在長期的課堂教學中，引導學生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學生知道，思維能力不僅僅是各學科考查的重點，而且對自己將來的學習和工作都將產生深遠的影響。我們常常告誡學生：體會一門課或一本書的思想精華有時可受益終身。知識的有效性是短暫的，而思想的有效性是長存的。因此，教師要有意識地引導學生學會明確思維的目的，調動其學習的主動性，激發(fā)思維的活力，提高思維的效率。
2．創(chuàng)設條件營造良好的思維情境
在課堂教學中，我們不把問題的答案一下子交給學生，而是通過創(chuàng)設良好的思維情境，將學生的注意力引導到最佳的思維狀態(tài)，善于為學生架設“臺階”，在反復的思維訓練中，讓學生通過自己的努力達到思維的目的。
2.1通過課堂提問啟迪思維
思維是由問題開始的,并在解決問題的過程中發(fā)展,但實際上并不是所有的提問過程都是思維教學過程。如果所提的問題和原有的認知結構之間缺乏必然的聯(lián)系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學生的思維。設置課堂提問的目的是為了啟迪學生思維，要實現這個目的，除了具備目的明確、層次分明、把握時機、面向全體學生等基本要求外，還應特別具有以下三個方面的要求。
2．1．1提問要難易適度
在目標教學實施中，依據學生的認知水平，提問要按能級從低到高，由易到難逐層展開，其難易程度不能超過或低于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，既不能高不可攀，徘徊不前，也不能唾手可得，失去興趣，而是“跳起來摘果子”，做到伸手不得，跳而可獲。實踐證明，過難過易的提問均不能有效地激發(fā)學生的思維。好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不藝術又不新穎，而是“老調重彈”，那么學生就不可能被引起較強的注意，如果變換一下提問的方式和角度，學生自然會產生興趣，被新奇之感所吸引，也會積極開動腦筋去思考。
2．1．3提問要有啟發(fā)性
課堂教學中教師的主導作用發(fā)揮提如何，取決于教師引導啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問必須富有啟發(fā)性，達到激發(fā)思維，誘導思維的目的。教師提出問題后，要注意留給學生思考問題的時間，以期調動全體學生積極思維的目的，同時注意設計展現思維過程的提問，根據學生的實際，準確地點撥，及時幫助學生通過自己的思維勞動越過思維障礙，在獲取知識的同時，促進其思維的發(fā)展。
2.2通過思路教學激發(fā)思維
所謂思路教學,就是教師在研究教材思路和學生思路的基礎上,根據學科知識的邏輯結構和學生的思維特征,設計一條適合學生已有的知識水平,并有目的地促進其發(fā)展的科學思路,讓學生循著這條思路的正確線索而探索知識的教學過程。思路教學的本質是以思維活動的顯示來激發(fā)學生思維的。教師在教學根據教材思路，聯(lián)系自己的領悟，理清思維脈絡，先講科學思維的方法和過程，再導出思維的結果，這樣就可以激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生探索科學的興趣和能力。在思路教學中我們堅持“三思”（教材思路、教師思路、學生思路）相結合，以教師思路引導學生思維，就可以使學生學會科學的思維方法，獲得鞏固的、靈活的科學知識，提高科學素質，促進全面發(fā)展。
2.3通過生物實驗活躍思維
生物學是一門實驗性學科，生物實驗作為生物教學的重要組成部分，在發(fā)展學生思維方面有其獨特的地位和作用。一方面，生物實驗以其豐富的生物對象吸引著學生的注意力，刺激著學生的感官，使學生精神振奮，思維活躍；另一方面，學生通過對實驗現象的深入細致觀察，獲得大量的感性知識后，在教師的指導下進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工過程，無疑可提高學生的抽象思維能力。實踐證明，圍繞這一教學目標，在課堂教學中適時地引入生物實驗，努力改進、增補演示實驗，是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑和方法。
3幫助學生掌握科學的思維方法
培養(yǎng)學生的思維能力，不僅要設法營造良好的思維情境，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發(fā)學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現象、實驗現象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養(yǎng)學生思維能力的前提。
3.1分析與綜合
分析是把整體分解成若干部分、把復雜的事物分解為簡單的要素來認識、學習的一種思維方法。例如結構和功能的分析，物質與能量的分析，生物與環(huán)境的關系的分析在生物學習中都有重要的意義。綜合是在分析學習的基礎上把整體的各個部分聯(lián)系成有機整體來認識學習的一種思維方法。細胞的結構和功能，生物的新陳代謝，生態(tài)系統(tǒng)的結構功能等內容的學習都離不開分析和綜合。
3.2歸納和演繹
歸納是根據個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個別事物中概括出一般結論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經驗事實中找出帶普遍性的規(guī)律和原理，擴大和獲得新知識。演繹是從一般性原理出發(fā)，按照一定規(guī)則得出個別具體事物的結論的邏輯思維方法。在科學證明、科學預見和構建理論體系方面有著顯著的作用。例如遺傳的基本規(guī)律是在大量的實驗基礎上得出的，教學中可以用一些個別的例子，引導學生歸納出其中的規(guī)律；然后應用理論知識去解決實際中的更多現象，從而更深入地掌握遺傳的基本規(guī)律。
3.3比較、分類和類比
比較是在分析和綜合的基礎上確定這一事物與另一事物的相同點和不同點的方法。它可以幫助學生更好地掌握生物的本質特點和相互聯(lián)系。分類是在比較的基礎上按照事物的異同程度進行分門別類的思維方法。分類的實質，是為了認識事物之間種與屬的關系和聯(lián)系，它可以使大量繁雜的生物知識條理化、系統(tǒng)化，為有序地學習生物創(chuàng)造條件。類比是在比較的基礎上，根據兩個或兩類對象在某些方面相似或相同，推知它們在其它方面也相似或相同，把其中的某一對象的有關知識或結論推廣到另一對象的邏輯方法。運用類比，陌生的事物可以”轉化為熟悉的事物，通過類比能使已有的知識進一步得到鞏固，并向更深層次或更廣泛的領域遷移發(fā)展，使原有的知識得到提煉和升華，因此它在生物學學習的應用上十分廣泛。例如學習細胞的結構知識中，植物和動物的細胞結構進行比較和類比可以認識到生物細胞的結構和功能的統(tǒng)一性，使對細胞知識有一個深入全面的了解；學習生物的新陳代謝、生殖發(fā)育等知識也可以通過動、植物的相同與不同進行比較、分類、類比，使知識得到深入和升華。
4幫助學生提高思維品質
思維的發(fā)生和發(fā)展，既服從于一般的、普遍的規(guī)律性，又表現出個性差異。這種差異體現了個體思維活動中的智力特征，這就是思維品質。思維品質包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性等等。在生物教學中，訓練提高思維品質是我們培養(yǎng)學生生物思維能力的一個重大突破口。
敏捷性是指思維過程的迅速程度，它反映了智力的敏銳程度。表現在思考問題時反應靈敏，推理過程簡捷、快速。這種思維品質我們可以在生物學習的訓練中得到提高，比如辨析概念，歸納類比，遺傳計算等。
靈活性是指思維活動的靈活程度，它反映了智慧能力的“遷移”，是對原來他人或自己所確定的思維框架的突破甚至摒棄，根據已經變化了的新情況及時調整改變研究的方案、思考的程序、實施的途徑，求得更新更快更科學的解決問題的方法，而不是違背客觀規(guī)律地鉆“死胡同”。這種思維訓練能培養(yǎng)學生的縝密的思維習慣，啟迪學生的心智，從而靈活地解決問題。在教學中讓學生做一些遺傳推斷題，能夠達到“舉一反三”的效果。
深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。這種品質使學生從簡單的或復雜紛紜的現象中揭示事物的本質，發(fā)現事物的客觀規(guī)律，是思維的升華，屬高層次的思維，是創(chuàng)造性思維的必備素質。比如在學習生物與環(huán)境關系時，從保護色、警戒色、擬態(tài)等不同現象中歸納出都是適應現象，“冬季，松樹常綠；梧桐落葉”也都是適應，從而更有利于認識生物適應的普遍性是自然選擇的結果。
獨創(chuàng)性是指思維活動的創(chuàng)新精神，也稱創(chuàng)造性思維。這種品質能使學生不滿足于現有的方法和途徑，而是獨僻蹊徑，尋求解決問題的新途徑、新方案，具有強烈的獨創(chuàng)意識。比如鼓勵學生“獨思”、“善辨”，調動學生積極性；開設創(chuàng)造性思維的氛圍，讓學生進行“一題多用”的訓練，即教師借題發(fā)揮，給學生創(chuàng)造較多的自由發(fā)表見解的機會。
批判性是思維活動中獨立分析和批判的程度。是循規(guī)蹈矩，人云亦云，還是獨立思考，善于發(fā)問？這是思維過程中的一個很重要的品質。比如教師在指導學生如何使用生物參考書時，要讓學生明白：盡信書不如無書，有的參考書中的確存在這樣或那樣的問題，甚至個別地方有錯誤，要鼓勵學生去發(fā)現問題并求新求異，培養(yǎng)學生思維的批判性。
以上五種思維品質是相互聯(lián)系密不可分的，我們不可能用一個問題去訓練學生某一種思維品質，同時學生思維品質的優(yōu)化提高也需要學生本身具有一定的智力層次。
5幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣
在生物教學中培養(yǎng)學生的思維能力，不僅需要教師充分體現在指導系統(tǒng)中的主體作用，而且需要學生充分發(fā)揮在學生中的主體作用?，F代教育強調把人作為發(fā)展中心，因此我們應積極幫助學生自覺養(yǎng)成良好的思維習慣，善于質疑，勤思好問，注重反饋，學會反思，提高思維質量，為終身教育自主學習打好基礎。
5.1善于質疑，勤思好問
疑問是思維的契機，思維總是從解決某個問題開始的。培養(yǎng)學生的思維能力應從教會學生發(fā)現問題開始，讓學生養(yǎng)成在學習中思考，在思考中學習的習慣。問題是思考的開始，又是思考的結果，它可以激發(fā)學生的思維活動，使學生主動學習。我們一方面教給學生質疑的基本方法和途徑，如從對面發(fā)現問題，在反思考中發(fā)現問題，在探索因果中發(fā)現問題，在歸類判斷中發(fā)現問題，通過類比、比較發(fā)現問題，從實際中發(fā)現問題等等，同時對提不出問題，或提不出好問題的學生進行幫助，鼓勵他們積極思考，并創(chuàng)造讓這一部分學生發(fā)問的機會，并善于抓住他們思維過程中的閃光點進行充分肯定，以增強他們的意志，提高學習生物的興趣。課堂教學是以學生為中心，我們注重充分調動學生自主學習的積極性，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的局面，通過質疑不斷把思維引向深入。
5.2注重反饋，學會反思
教學實踐證明，學生對自己思維活動的監(jiān)控，是培養(yǎng)學生思維能力的一個關鍵點，通過控制、調節(jié)自己的思維活動，能提高思維活動的自覺性、獨立性和效益。我們的具體做法有：第一、培養(yǎng)學生深思反省的習慣，指導學生學會思維。第二、鼓勵學生經常性地用自己的思維方法與老師的、同學的及教參上介紹的思維方法進行對照比較，并加以修訂。第三、在課堂教學中注重反饋，充分暴露學生的思維過程，并準確地加以點評，及時糾正錯誤，越過思維障礙。
以上介紹了我們在高中生物課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力的基本思路，要將以上思路付諸實施，首先必須將思維教學的目標與生物教學的目標綜合起來考慮，構建教學目標體系，設計相應的實施方案、檢測方案，形成一個教學目標系統(tǒng)。其次需處理好思維訓練與觀察、實驗等能力培養(yǎng)、知識傳授之間的關系。注重與學生非智力因素的培養(yǎng)相結合，探索生物思維教學的新模式。
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學批判性思維的心得體會篇十四
（文張?zhí)煨ⅲ?BR> 數學思維的批判性是一種思維品質，它指學生在思維活動中善于估計思維材料、檢查思維過程，不盲從、不輕信。思維的批判性來自學生對思維活動各環(huán)節(jié)、各方面的調整、校正，即自我意識。這種自我意識的“調整”“校正”又來自學生對問題本質的認識。只有深刻的認識、周密的思考，才能全面正確地作出判斷。因此，思維的批判性是在深刻性基礎上發(fā)展起來的思維品質。
小學數學思維的批判性，在概括過程中表現為善于精細地估計數學材料，準確選擇推理條件；善于從正反兩方面思考推理過程，并能及時調整和校正。在推理過程中表現為善于從不同角度、正反兩方面去理解概念，區(qū)分相近概念；善于區(qū)別不同的運算法則、定律、性質及其適用的條件；善于發(fā)現并指出理解過程中可能出現的錯誤傾向，排除錯誤的干擾。在運算過程中表現為解決數學問題時善于排除無關因素的影響；善于進行辯證地思索與分析，自覺檢查思維過程，自我控制和調整思維方向，對解答結果能自覺作出估計和檢驗。在維理效果上表現為推斷、估計、自學以及對結論與推理過程進行評價的能力較強。
怎樣培養(yǎng)和訓練學生科學思維的批判性？
在掌握知識的過程中，教師要鼓勵學生獨立思考，發(fā)表自己的見解，形成“自由爭辯”的學風。小學生往往受思維定勢的影響，盲目隨從，這不利于增強思維的批判性。為克服學生的盲從心理，教師有時可故意制造一些錯誤，讓學生去發(fā)現、評價。如教學三角形面積，出示左圖，要求學生根據圖中數據用兩種方法求圖形面積（單位：厘米）。學生計算后發(fā)現，兩組相對應的底和高求出的面積不相等。這是為什么？教師便引導學生討論，找原因，從而發(fā)現，兩條直角邊長度之和等于另一條邊，就不可能組成一個三角形。這樣設計，在審題時即對題目條件的可靠性進行論證，無疑培養(yǎng)了學生思維的批判性。同時還向學生滲透了“三角形兩邊之和必大于第三邊”的知識。
（附圖{圖}）
在運用知識解決數學問題的過程中，教師應著力培養(yǎng)學生“自我反省”的習慣。由于學生自我意識的發(fā)展還不成熟，往往忽視自己的內部心理活動，對自己思維的破綻、錯誤不易注意。因此，在組織練習的.過程中，要經常引導學生反省自己的思維，自覺地表述思維過程，自覺地加以檢驗。另外，進行多項選擇題的訓練，也有利于思維批判性的發(fā)展。多項選擇題和其它類型相比，問題提法改變了，題目雖然不大，涉及內容卻很廣，有很多的陷井，要想選出正確的答案，必須用批判的態(tài)度去思考。
數學思維的敏捷性是指思維過程的簡縮性和快速性。具有這一思維品質的人處理問題和解決問題時能適應緊急的情況，迅速作出正確判斷。在數學學習中，具有這一品質的學生能縮短運算環(huán)節(jié)和推理過程，“直接”得到結果?？唆斀荽幕难芯勘砻鳎评淼目s短取決于概括，“能‘立即’進行概括的學生，也能‘立即’進行推理的縮短?！?BR> 小學生數學思維的敏捷
[1][2][3]
學批判性思維的心得體會篇十五
廣義上的批判是法學研究領域不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它能推動作品的接受、傳播及創(chuàng)造，同時也是法學活動中具有建設性、引導性以及動力性的關鍵因素，對文學理論及思想的發(fā)展起到重要作用。建立在廣義上的批判思想也涵蓋著諸多內容，尤其是西方法學作品。而狹義的批判更注重文藝學范疇的批評，是文學和法學領域最普遍、最經常、最活躍的形態(tài)。從某種意義上講，狹義的批判思想是以理論為指導，以鑒賞為基礎的，對所屬學派、思潮、文學運動等批判的現象，以及文學接受、創(chuàng)作等作家作品進行評論。
法學的批判性思想是反作用于法學實踐的，同時又從現實的情況出發(fā)。通過對作品的評論、分析，能夠影響作品創(chuàng)作的發(fā)展，還能影響作家對文學的理解。從另外一個角度，法學作品的批判思想直接影響著法學社會功能的發(fā)揮。優(yōu)秀的文學批判思想能夠對同時代作家群體的藝術傾向和創(chuàng)作思維產生影響，同時，還能夠指導、鼓勵和支持個別同時代作家的創(chuàng)作。
因此，合理的運用和解讀法學作品批判性思維，能夠促進時代、社會的審美，還能提高讀者對作品藝術趣味的品讀和接受能力。
學批判性思維的心得體會篇十六
使學生的思維具有敏捷性，就是使學生思考問題的速度快，在轉瞬之間能夠把應該想到的內容思考完畢，這是一個方面；另一個方面，就是思考問題要做到合情合理。這兩個方面是并存的。思考問題速度很快，但不合情理，這樣的“快”，其實是浪費時間，因為它沒有實際意義；思考問題合乎情理，但緩慢異常，顯然，這是思維質量不高的表現。所以，這兩個方面全都做到，才可稱之為思維敏捷。
培養(yǎng)思維敏捷性的方法，主要有下列兩種：
（一）設情境
所謂“設情境”，就是教師運用語言描述或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現出來，使學生宛如身臨其境。在這樣的條件下，請學生根據教師提出的要求思考問題。由于學生已置身于某種情境之中，他們已經暫時變成了該情境中的某個角色，此時思考問題就必須與與該情境的節(jié)奏相吻合，不能任意拖延時間。這樣，他們思考問題就會是主動的'，積極的，因而也是敏捷的。
例如，《七根火柴》一文的教學過程中有這樣一個環(huán)節(jié)，當講到無名戰(zhàn)士把盧進勇招呼到近前，伸開一個僵直的手指，小心翼翼地一根根撥弄著火柴，口里小聲數著“一，二，三，四……”時，教師對學生說：“無名戰(zhàn)士為什么小心翼翼地、一根一根地撥弄著火柴，口里還要小聲數著‘一，二，三，四……’呢？因為奄奄一息的他，要抓緊自己生命中的最后時刻，向戰(zhàn)友傾訴自己的心愿?？墒?，此時他已經沒有氣力把這些話說出來了。他只能通過小心翼翼地一根一根地撥弄火柴這個動作和慢慢地數火柴的微弱聲音表達自己的心愿。此時，他有多少話語要對戰(zhàn)友說啊，可是他已經不能說出這些話了。同學們，假如你就是這位無名戰(zhàn)士，此時此刻，你對戰(zhàn)友說些什么呢？請你把要說的話都說出來?！?BR> 教師的這一番話，已經把學生領入了這個特定的情境之中。他們積極而迅速地思考著，并且一個接一個地站起來發(fā)言。學生的發(fā)言主要有下列幾種說法：
（1）這七根火柴非常重要，它關系到整個部隊的安危，千萬不要小看它呀。
（2）這七根火柴能夠保存下來非常不容易，它是我用生命換來的，千萬不能損壞呀。
（3）請看清楚，這一共是七根火柴，一根也不能少了呀。
（4）我已經不行了，把這七根火柴交給部隊，這任務就拜托您啦。
（5）在前進的路上，不管多和艱難，多么困苦，您可一定要完成任務??！
學生為什么能在短時間內對這樣一個并非淺易的問題獲得如此的認識呢？這是因為他們迅速地開動了腦筋。學生為什么能夠迅速地開動腦筋呢？這是因為教師給學生設置的情境，既促使學生迅速地思考，而又便于學生思考。這樣就有效地培養(yǎng)了學生思維的敏捷性。
（二）求速度
所謂“求速度”，就是教師安排學生的思維活動，要有時間要求，使學生的
[1][2]
學批判性思維的心得體會篇十七
批判性思維是一種基于充分的理性和客觀(批判性思維基于充分的理性和事實、而非感性和傳聞來進行理論評估與客觀評價的能力與意愿。)事實而進行理論評估與客觀評價的能力與意愿，它不為感性和無事實根據的傳聞所左右。具有批判性思維的人能在辯論中發(fā)現漏洞，并能抵制毫無根據的想法。
批判性思維的培養(yǎng)方法
1、問基礎的問題
一些問題最驚人的解決方案令人震驚的不是因為它們的復雜性，而是因為它們的簡潔性。所以，先去尋找簡單的解決方式。
2、對基本假設進行質疑
人類歷史上最偉大的發(fā)明家是那些想知道別人論證的假設是否錯誤的人，從牛頓到愛因斯坦，對假設進行質疑是創(chuàng)新的條件。
所有這些事情都可以成為現實，如果你謹慎、適當地質疑你的假設或批判性地評估你的信息。
3、注意你的心理過程
人的思維是非凡的，但我們思維的速度和自動性，在我們試圖進行批判性思考的時候會成為阻礙。我們的大腦會自然解釋我們周圍發(fā)生的事情，當我們進行狩獵和抵抗野生動物時，這是有利的。但當我們需要決定投票給誰的時候，它會是災難性的。
一個具備批判性思維的人是能意識到自己的認知偏見和個人偏見的，并且知道它們是如何影響那些看似“客觀”的決定和解決方案的。
在思維中，我們都有偏見——意識到這點十分重要。
4、學會推翻事物
解決難題的重要方式是扭轉它——看起來是x導致了y，那如果是y導致了x呢?
誠然，這樣說起來有點令人混淆，但它確實證明了推翻事情能幫助你質疑你的假設。
5、對證據進行評估
當你試圖解決一個問題時，看看這個領域內的其他問題總是有幫助的。
例如，一項研究顯示含糖谷類食品對人的健康有益處。在報紙上看起來很有說服力，但是你可能會發(fā)現，這項研究是由一家生產問題谷物的公司主持的。
你不能自動推論這個研究結果是無效的，但你應該可以肯定，他們之中是明顯有利益問題的。
6、記得反思自己
不要因為深陷研究和閱讀而忘了要偶爾進行反思，這可能是你最強大的工具。
不要過于自信，但是要明白進行自我反省對思考困難的問題是十分重要的。當我寫文章時就發(fā)現了這一點，如果沒有自己的觀點，那就很容易迷失自己。所以，不要犯這種錯誤。
批判性思維在生活中的重要性
第一，它使你在畢業(yè)之后還能保持智慧。學習不應該在畢業(yè)之后就停止——你應該活到老學到老。當你接觸到了新的信息，批判性思維將幫助你對它們進行分析、考量，以及讓你知道如何運用它們。
第二，它能使你學會做困難的決定。批判性思維使你能夠對你的選擇進行比較，分析它們的優(yōu)劣。當你認真去思考的時候，說不定你還能發(fā)現更多的選擇。
第三，它將使你更容易找到工作，拿到更高的薪水。最好的員工不是那些能解決眼前問題的人，而是那些能解決突發(fā)問題的人。