學習是人一生的必經之路，總結能夠幫助我們更好地反思自己的學習成果。注意時間安排，合理分配總結過程和總結內容?？偨Y是在一段時間內對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是一些成功人士的總結分享，值得我們學習和借鑒。
鋤禾的教學設計及反思篇一
教學目的要求：
1、學會本課6個生字和由生字組成的詞，能正確流利地朗讀并能背誦全詩，北師大版小學語文第一冊《鋤禾》教學設計3。
2、理解每行詩句的意思和全詩的內容，懂得農民勞動的辛苦，糧食來之不易。教育學生要尊重農民的勞動，愛惜糧食。
教學重點難點：
通過對重點詞的理解，理解詩句。
教學思路：
指導看圖，理解詩題；讀講結合，理解詩意；品味詞語，朗讀成誦；總結課文，深化理解；分析字形，指導書寫。
教學時間：
兩課時。
教學過程：
第一課時
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、我們每天都吃飯，吃些什么？（學生思考回答）
小結：剛才你們說的有的是水果，有的是蔬菜，可米飯、面條、饅頭等就是由糧食加工而成的！
2、你們知道糧食是怎么來的嗎？農民伯伯又是怎么樣種的呢？今天我們來學習一首古詩《鋤禾》。
二、指導看圖，理解詩題。
1、齊讀課題，“鋤禾”什么意思？先看圖：
（1）圖上畫著誰？（拿著什么？）在什么地方？農田里長著什么？
（2）農民伯伯干什么？
小結：剛才說的就是“鋤禾”的意思，“鋤”指鋤草，“禾”指禾苗，也就是幼小的莊稼苗。
2、指名練說“鋤禾”的意思。
三、初讀課文，掌握字音。
1、教師范讀，學生聽準字音。
2、學生借助拼音讀準字音。
3、教師指名讀，檢查字音，注意糾正“鋤、餐、辛、皆”的讀音。
四、讀講結合，理解詩意。
過渡：同學們，有的同學已經會背這首詩，但你們卻不知詩的意思，現(xiàn)在就一行一行地學習。
（一）讀講第一句：鋤禾日當午。
1、“鋤禾”已明白，看圖，這是什么時候？（中午）從哪看出是中午？
2、出示“日當午”，講“當”（指的是“正是”的意思）。
3、看看圖，讀讀句，說說“日當午”的意思。
4、用自己的話講講這句的意思。（告訴學生：為了使句子說得清楚、明白，可以顛倒古詩中詞語的順序，并且引導學生按什么時候，誰在哪干什么的順序將第一句說完整）
1、仔細觀察圖上農民老爺爺中午在地里鋤禾會感到怎樣？從哪看出他非常熱呢？（太陽當空照，他抬頭看空中太陽用手巾擦汗，汗水還一滴一滴往下掉）
3、齊讀第二句，指名說說這句詩的意思。
4、誰來
把以上兩句意思連起來講一講？
小結：詩中前兩句寫農民辛勤勞動的情景。使我們明白了農民伯伯種糧食的辛苦。
（三）讀講三、四句“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。
1、農民伯伯這樣辛苦，當我們端起飯碗吃飯時，會想到什么呢？
2、齊讀三、四句，說說大概意思。（教師提示：“盤”不單指盤子，主要指飯碗；“餐”就是飯；“皆”是“都”的意思）
3、引導學生完整、準確地講出詩意。（根據(jù)老師的提示講解三、四句之意）
小結：這兩句是作者看到農民伯伯的辛苦所想到的。
五、總結課文，深化理解。
1、引導學生練習完整地講清楚這首詩的意思。
2、這首詩通過描寫農民種地的辛苦，說明糧食來之不易，那么我們今后應該怎么做呢？
六、指導朗讀，練習背誦。
1、教師范讀，學生一邊聽一邊畫，哪些地方停頓，哪個詞重音（用規(guī)定的符號）。
2、指名讀，齊讀。
3、自由練習背誦，指個別學生背誦。
第二課時
一、復習檢查字音掌握情況。
1、有感情地齊讀。指名讀。
2、集體背誦。指名背誦。
二、復習檢查字義理解程度。
1、詩中哪句講了農民伯伯勞動的辛苦？怎樣辛苦？哪句寫糧食來之不易？
2、用自己的話講講詩的意思，并加上合理的想象。
三、分析記憶字形。
1、分析結構進行歸類。
（1）課文要求掌握的生字有幾個？在詩句中畫出來。
（2）左右結構的字、上下結構的字各有哪些？
（3）誰愿意幫助同學記憶字形？并說出你用什么方法記住這個字的？（可按部件組成記憶“苦”等字，可用形聲字的方法記憶“?！钡龋部梢杂脭?shù)筆畫方法記憶“當”等。）
（4）指導筆順，如“盤”字的筆順是。
四、觀察筆畫在田字格中各部分的位置，指導書寫生字。
1、要求看好字形、結構，抓住生字在田字格中的關鍵筆畫，在書中的生字格中描一描，記一記。
2、教師示范書寫生字，要求學生邊看邊寫，要求一氣寫成，不能看一筆寫一筆。
五、掌握字形、鞏固運用。
1、找朋友，組字。
米氵艸立舟
干立皿十古
（）（）（）（）
2、擴詞練習。
3、聽寫生字。
汗水米粒日光辛苦
板書：
29鋤禾
鋤禾的教學設計及反思篇二
《鋤禾》是北京版小語教材第二冊的一首古詩。這首五言絕句描寫了詩人所見到的農民在烈日下鋤草松土，汗流滿面的情景，以及想到的糧食來之不易，是農民辛苦所得的道理。新大綱明確指出第一學段的詩歌閱讀目標“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！边@首詩雖然淺顯易懂，但對于一年級的小學生來說，初次接觸古詩，也是很不容易理解的。這就需要教者靈活運用各種方法，使學生理解詩句的意思。
一、理解題意，了解古詩結構。
首先解題，“鋤禾”，即給禾苗鋤草松土。然后告訴學生這首詩共四行，每行5個字，這種格式的詩叫“五言絕句”。
二、教給方法，理解詩句的意思。
第一行“鋤禾日當午，”
1、誰知道“鋤禾”的意思？
2、“日當午”是什么意思？（中午太陽曬得最熱的時候）
3、教師講解：古人寫詩時，為了讀起來朗朗上口，往往把詞語的順序進行了位置的調換，在這一行里，就應該把“鋤禾”和“日當午”的順序還原，翻譯起來才通順。
4、指名學生翻譯，教師及時補充和表揚，注意要說出“誰”在“鋤禾”。
第二行“汗滴禾下土?！?BR> 1、教師講解：我們學習古詩最常用的辦法就是：先理解詩句中每個詞（字）的意思，然后再把它們連成一句完整通順的話就是詩句的意思了。
2、指名學生說：“汗滴”、“禾”、“下”、“土”的意思。
3、指名學生翻譯這一行詩句。
第三四行“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”
1、學習方法同第二行，學生對整句話的意思容易理解。
2、“皆”是什么意思？學生難以理解。教師反復讓學生逐字逐句地對著原詩翻譯，要求翻譯和原詩一一對應，直到學生知道“皆”就是“都是”的意思為止。
3、板書“皆”的意思，給學生留下深刻的印象。
三、聯(lián)系生活實際，獲得初步的情感體驗。
1、在學生理解了“鋤禾日當午，汗滴禾下土?！焙?，教師示范“鋤禾”的動作，讓學生跟著在下面做，要求雙手握拳，一前一后，好似抓住鋤頭似的；前腿弓步，后退伸直；低頭彎腰，左右“鋤草”。教師并渲染此時是正午太陽曬得最熱的時候，人人滿頭大汗的情景。然后詢問學生的感受，并趁熱打鐵告訴學生農民伯伯每天從早到晚都是這樣在烈日下艱難勞作，從而讓學生體會到農民種糧食的辛苦，激發(fā)他們對農民和農民勞動的尊重。
2、在學生理解了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！焙?，讓學生聯(lián)系生活實際談在家庭和學校用餐時，自己或別人有無浪費糧食的現(xiàn)象。如果有，在學了這首古詩后，你會如何去做？從而讓學生明白節(jié)約糧食光榮，浪費糧食可恥的道理。
四、朗讀古詩，感受語言的優(yōu)美。
在學生理解全詩后，教師可告訴學生在朗讀五言絕句是，大部分是在前2個字后有稍長的停頓。接著教師示范讀，讓學生體會古詩的韻律美。然后讓學生練習讀，進一步體會古詩的情感，必然水到渠成。
[《鋤禾》教學設計(網(wǎng)友來稿)教案教學設計]
鋤禾的教學設計及反思篇三
教學內容分析：
《鋤禾》是培智教材四年級下冊第四單元第三課的內容，本節(jié)課主要幫助學生在理解的基礎上熟讀并背誦古詩，讓學生體會勞動人民的辛苦，懂得珍惜糧食。
學情分析：
本班學生共14人，包括智力障礙、唐氏綜合癥、自閉癥及多重障礙等多種類型，障礙程度參差不齊，從本班學生實際能力出發(fā)，將其分為以下三個層次：
a：周鵬飛、楊凱、江境雄、劉曉雪四位學生，該類學生理解和認知能力較好，學習和語言能力較強，通過課堂學習能自主完成作業(yè)。
b：李正杰、陳怡敏、付旭輝、李坤、趙志峰、吳佳科認知能力相對較弱，學習能力不強，語言表達能力有限，書寫及認讀需要教師一定的輔助，在教師的提示及幫助下能完成部分課堂學習。
c：索文浩、曹浩棟、房佳路、賈正云綜合能力較差，基本無法書寫及認讀，語言能力也較弱或無語言能力，課堂學習需要家長及教師的大力協(xié)助。
教學目標：
根據(jù)以上對教材的分析，并結合培智學生的心智特點，我從知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度設定了以下目標。
知識與能力目標：理解并背誦古詩
過程與方法目標：通過讀一讀、演一演、說一說等方法來理解古詩意思并體會其中所蘊含的情感。
情感態(tài)度與價值觀：體會勞動人民的辛苦，并懂得節(jié)約糧食。
教學重點及難點：重點：理解并背誦古詩。難點：理解古詩。教法學法：
培智學生綜合能力較差，因此，要綜合運用多種教學形式，尤其是游戲和情景，以真誠、愛心、耐心和有效的教育機制來引導學生。本節(jié)課我將主要采用啟發(fā)引導的教學方法，并輔之以情景教學法和多媒體輔助法。我將引導學生采用朗讀體會法、觀察法、表演法來學習。
第四：說教學過程
為了突出本節(jié)課的重難點，完成教學目標，體現(xiàn)以學生為主體的教育理念，我設計了以下六個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：觀看圖片，談話導入
培智學生觀察能力普遍較差，通過觀察圖片說一說，你看到了什么?”在結合本首古詩的寫作背景，從而導出本課。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知
配合優(yōu)美的背景音樂，加上教師有感情的朗讀，讓學生在反復誦讀中初步體會勞動人民的辛苦。
第三環(huán)節(jié)：精讀課文，加深理解
通過改編小故事，在加上學生精彩的表演，幫助學生融入情境，升華感情。
第五環(huán)節(jié)：加強練習，鞏固提升
培智學生識記慢，遺忘快，因此要及時加以練習，為此我設計了以下兩個練習環(huán)節(jié)。
1.判斷對錯，觀察圖片小朋友們做的對不對。2.填一填，文中表示農民伯伯種糧辛苦的是哪一句?表示我們要珍惜糧食的是哪一句。
第六環(huán)節(jié)，布置作業(yè)
課堂結尾，我將布置開放性的作業(yè)，同學們下課后找一找我們學校有哪些珍惜糧食的圖片或者標語，下節(jié)課我們一起來分享一下。通過開放性的作業(yè)，有利于幫助學生將所學的知識融入生活，在生活中做到珍惜糧食。
鋤禾的教學設計及反思篇四
教學目標：
1、借助漢語拼音認識8個漢字，并會口頭組詞，會寫4個生字“農、當、午、汗”。
2、能正確、流利、有感情的誦讀古詩，并試著背誦古詩。
3、理解古詩大意，體會農民伯伯的辛苦，懂得愛惜糧食。
教學重點：
1、學會8個生字，會寫四個生字“農、當、午、汗”。
2、能正確、流利、有感情地誦讀古詩。
教學難點：
1、理解詩句的含義。
2、體會到糧食的來之不易，懂得愛惜糧食。
教學過程：
一、看圖導入
1、師生共同觀察課本插圖，交流：你看見了什么？
2、導入新課，共同板書課題。
二、解詩題
1、引導學生結合插圖，理解“鋤禾”的意思。
2、結合自讀要求（讀準字音，讀通詩句，圈出難讀的字），自讀古詩。
三、讀詩句
1、指名讀詩，生生評價，相機展示生字、詞語，小游戲鞏固。
2、教師范讀，注意讀出節(jié)奏。
3、帶領學生打停頓符號，再帶讀，體會節(jié)奏。
四、明詩意
1、學習第一二行：
1）引導學生將畫面與詩句聯(lián)系起來；
2）再讀詩句，想象畫面，并用朗讀表現(xiàn)；
3）聯(lián)系生活加強體驗。
2．第三四行：
1）指名讀“誰知/盤中餐，粒粒/皆辛苦?！蹦銓υ娭械?哪些詞不太理解？（估計學生會說“盤中餐”、“皆”）
幫助學生理解這兩個詞的意思，然后試著理解這兩句詩。（有誰知道碗里的米飯，一粒一粒都是農民們辛辛苦苦種出來的呀?。?BR> 2）指導朗讀：
解釋“辛”的含義，體會農民伯伯的辛苦。在此基礎上，引讀“誰知/盤中餐，粒粒/皆辛苦”
五、悟詩情
1、配樂讀詩：男女生賽讀，齊讀。
2、師生交流：通過這首詩，你有哪些收獲？
六、學寫生字
展示生字，學生爭當識字小高手，共同學習：禾、午、辛、苦。
七、總結、拓展
1、總結本課收獲；
2、作業(yè)：背誦這首古詩并把它編成一個小故事，講給爸爸媽媽聽。
板書設計：
古詩兩首
鋤禾
看：辛苦
想：珍惜
教學反思：
1、應注意學生的讀音，尤其是“l(fā)和n”；
2、在引導學生觀察插圖時，應注意為后面的學習作鋪墊；
3、對“古詩”的理解，低年級只要理解為“古代的詩”即可，而非“古體詩”；
4、情境教學時，音樂很重要，但何時起，何時收，更重要；
6、識字方式應針對學生的年齡、心智特點，低年級仍然需要以游戲為主。
7、導入語、過渡語、結束語需精心準備，課堂機智也很重要。
鋤禾的教學設計及反思篇五
1、能正確、流利、有感情地明透、背桶課文。
2、學會本課9個生字，認識2個多音字；體會詩句中詞語的意思。
3、通過朗讀古詩體會糧食的來之不易和作者對農民的同情。重、難點
1、有感情地朗讀、背誦課文．
2．能正確、美觀地書寫生字。
3、指導學生觀素描圖，展開想象，體會詩歌的思想內容。
課時劃分：兩課時
第一課時
一、課前說說
小朋友，我們吃的白花花的大米是從哪兒來的？
二、學習古詩《鋤禾》
1、出示古詩圖文：看圖讀詩，讀準字音．讀通詩句。
2、解題：唐代詩人李紳寫的。
鋤：鋤頭，這里表示動作。禾：禾苗?！颁z未’是什么意思呢？
3、講讀詩句第1句。
（l）自讀?？磮D：圖上畫了什么？
（2）看圖理解；“日當午”：太陽當頭照的意思?！昂埂保缓顾?。
“汗滴禾下土”汗水滴到禾苗下的泥土里去了。
（3）這幅圖以及第一句詩說明了什么？應該怎樣朗讀呢？
（4）小結：古詩1、2兩行寫了農民頂著烈日在內田間辛勤勞動的情景，這是詩人所看到的。
4、講讀第2句。
“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。
（1）自己邊讀邊想；這句詩告訴我們什么？
（2）指名說一說。
（3）指導朗讀。
（4）小結：這兩行告訴我們糧食來得不容易，這是詩人所想到的。
三、鞏固詩意，練習背誦
1、用自己的話說說詩意。
2．輕聲地和老師一起說。
3、指名說。
4．背誦表演古詩．
5．這首《鋤禾》告訴我們什么呢？你讀了之后有什么感想？
四、指導寫字
1．“禾”獨體字，與“木”比較，書寫時筆畫舒展，字居田字格正中。
“午”獨體字，與”干”、“牛”相比較．
“?！弊笳覍?。
“辛”、“苦”：這兩個字都有一長橫，要寫得穩(wěn)而長。
2、師范寫‘禾、粒、辛、苦”
3、生描紅、臨寫。
教學后記：學生懂得了糧食來之不易，學會要愛惜糧食。
第二課時
一、課前說說：
我們吃的糧食來之不易，平時要怎么樣做？
二、指導看圖
問：這幅圖上畫了誰在干什么？
三、講讀詩句
1、“春種一粒粟，秋收萬顆子。”．
粟：小米。泛指谷拉．
子：這里讀第三聲，也指谷粒．
2、體會“春--秋”、“種--收”、“一粒粟--萬顆子”的對比，感受農民一年到頭的辛勞和取得豐收的不易．（指導朗讀）
3、聯(lián)系詞句，學會擴展成語，積累成語．
春生夏長、秋收冬藏、精耕細作、千倉萬箱
4、可是面對一片豐收，農民為什么會出像詩句中的悲慘象呢？
5、學習“四海無閑田，農夫猶餓死。”
四海：普天下，全中國。無閑田：沒有丟棄不種的田地。
猶餓死：還是餓死了。
6、指導朗讀．
體會“無閑田”與‘猶餓死”的強烈對比，讓學生感受遍地豐收景象與農民怕死荒野這兩幅圖，在心中激起“為什么”的疑問。
7、此時此刻，你們想說什么？想問什么？
8、小結：農民在黑暗的社會里受到剝削階級的殘酷剝削，過著悲慘的生活。
三．鞏固詩意，指導背誦
四、指導寫字
1、收：左窄右寬．
夫：注意撇捺的舒展與平穩(wěn)。
閑：“門字框”要寫得舒展些．
2、師范寫，生描紅，仿寫。
教學后記：學生對舊社會的農民的悲慘生活，懂得糧食的重要性，在日常生活中要愛惜糧食，不吃剩一粒米飯。
[古詩兩首：鋤禾、憫農教案教學設計]
鋤禾的教學設計及反思篇六
《鋤禾》是北師大版小語教材的一首古詩。這首五言絕句描寫了詩人所見到的農民在烈日下鋤草松土，汗流滿面的情景，以及想到的糧食來之不易，是農民辛苦所得的道理。新大綱明確指出第一學段的詩歌閱讀目標“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！边@首詩雖然淺顯易懂，但對于一年級的小學生來說，初次接觸古詩，也是很不容易理解的。這就需要教者靈活運用各種方法，使學生理解詩句的意思。
一、理解題意，了解古詩結構。
首先解題，“鋤禾”，即給禾苗鋤草松土。然后告訴學生這首詩共四行，每行5個字，這種格式的詩叫“五言絕句”。
二、教給方法，理解詩句的意思。
第一行“鋤禾日當午，”
1、誰知道“鋤禾”的意思？
2、“日當午”是什么意思？（中午太陽曬得最熱的時候）
3、教師講解：古人寫詩時，為了讀起來朗朗上口，往往把詞語的順序進行了位置的調換，在這一行里，就應該把“鋤禾”和“日當午”的順序還原，翻譯起來才通順。
4、指名學生翻譯，教師及時補充和表揚，注意要說出“誰”在“鋤禾”。
第二行“汗滴禾下土?！?BR> 1、教師講解：我們學習古詩最常用的辦法就是：先理解詩句中每個詞（字）的意思，然后再把它們連成一句完整通順的話就是詩句的意思了。
2、指名學生說：“汗滴”、“禾”、“下”、“土”的意思。
3、指名學生翻譯這一行詩句。
第三四行“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！?BR> 1、學習方法同第二行，學生對整句話的意思容易理解。
2、“皆”是什么意思？學生難以理解。教師反復讓學生逐字逐句地對著原詩翻譯，要求翻譯和原詩一一對應，直到學生知道“皆”就是“都是”的意思為止。
3、板書“皆”的意思，給學生留下深刻的印象。
三、聯(lián)系生活實際，獲得初步的情感體驗。
1、在學生理解了“鋤禾日當午，汗滴禾下土?！焙螅處熓痉丁颁z禾”的動作，讓學生跟著在下面做，要求雙手握拳，一前一后，好似抓住鋤頭似的；前腿弓步，后退伸直；低頭彎腰，左右“鋤草”。教師并渲染此時是正午太陽曬得最熱的時候，人人滿頭大汗的情景。然后詢問學生的感受，并趁熱打鐵告訴學生農民伯伯每天從早到晚都是這樣在烈日下艱難勞作，從而讓學生體會到農民種糧食的辛苦，激發(fā)他們對農民和農民勞動的尊重。
2、在學生理解了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！焙?，讓學生聯(lián)系生活實際談在家庭和學校用餐時，自己或別人有無浪費糧食的現(xiàn)象。如果有，在學了這首古詩后，你會如何去做？從而讓學生明白節(jié)約糧食光榮，浪費糧食可恥的道理。
四、朗讀古詩，感受語言的優(yōu)美。
在學生理解全詩后，教師可告訴學生在朗讀五言絕句是，大部分是在前2個字后有稍長的停頓。接著教師示范讀，讓學生體會古詩的韻律美。然后讓學生練習讀，進一步體會古詩的情感，必然水到渠成。
鋤禾的教學設計及反思篇七
教學目標：
1、通過學習課文，體會農民伯伯勞動的辛苦，糧食的來之不易，初步養(yǎng)成尊重勞動、愛惜糧食的習慣。
2、能夠背誦古詩，理解詞語和句子的含義。體會“辛苦”的意思，會用“辛苦”寫句子。
教學過程：
一、導入：
在回答這個問題時，有的同學說：“農民伯伯種田非常辛苦，不應該浪費糧食?！币灿械耐瑢W來自農村，可以結合自已家的實際情況談一談。如果有的同學說出有一首古詩是描寫農民種田非常辛苦的，它的名字叫《鋤禾》，教師適時板書課題。
小朋友們，誰知道“鋤禾”是什么意思呢？
二、引導自學
（一）初讀課文，感知詩意。
1、聽錄音
小朋友們，讓我們一起來聽一聽這首古詩。要聽清字的讀音。用右手的食指指著字，看誰最認真？如果會的同學能跟錄音機一起讀，也不必加以制止，追問一句：“你從哪里學會的？”提示學生：我們可以從許多地方學習知識，希望小朋友們做個有心人。
2、過渡：由于這首詩絕大多數(shù)同學都能熟練背誦，所以直奔本課的生字。這首詩你們會背了，里面的生字你們都認識嗎？我們一起來學習這首古詩中的生字詞，看誰學得又對又快。
（二）認讀生字
1、下面請你輕聲讀課文，用手指指著課文，畫出不認識的生字。
2、引導學生回憶平時學習生字的主要方法：你們平時都用哪些方法來學習生字？（拼讀音節(jié)、問同學、問家長、問老師、也可以查字典。）
3、小朋友們歸納得真好，那就請你趕快用你自己喜歡的方法學習生字吧。（學生自主學習生字，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時點播。）
4、學習完生字以后，請你給同桌讀一讀，注意用手指指著字讀。
（教師幾次強調學生指讀，其目的就是讓學生手、口一致，隨文識字。把識字落到實處。）
5、匯報學習情況：
（1）誰能把課文給大家讀一遍。（這里教師再次強調讀詩，在讀中認識生字。）
（2）以演示文稿的方式逐個出示以下詞語，進行詞語搶答，如果你認識就站起來大聲說出來：
日當午鋤禾汗滴盤中餐粒粒辛苦
（3）猜詞游戲：一個同學背對黑板，另一個同學任意指一個詞請他猜，其他同學不能出聲音，可以用動作提示他。目的是讓學生認字，理解詞意。
（4）在詞語中你認識了生字，那么老師把生字單拿出來你還能認出它們嗎？抽讀生字卡片，當讀到“禾、午”時進行擴詞。
（5）現(xiàn)在這些生字都躲到詩里面去了，你還能認出它們嗎？（引導學生再讀課文）
（在識字中關注學生的認知規(guī)律，由整體到部分再回到整體。先讀文，再學句、學詞，然后學字，最后回到文中。）
三、交流釋疑
（一）小組合作，理解詩意
1、讀課文，提出問題
過渡：剛才我們一起初讀了課文，同學們學得特別好，下面，請你們再讀課文，看看還有哪些問題。
（學生可能出現(xiàn)的問題：（1）不理解詞語：誰知皆禾下土；（2）為什么說“粒粒皆辛苦”？）
2、合作討論，解決問題
如果有小組不能解決的問題請記下來，教師深入到小組中去，發(fā)現(xiàn)問題，進行適當?shù)攸c播。
（發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓小組成員相互補充，注意培養(yǎng)學生認真傾聽別人的講話的習慣。）
（二）匯報學習成果
1、哪個小組還有解決不了的問題，提出來讓大家?guī)椭幌隆?BR> 2、下面，老師想帶著你們一起去農田里看一看農民是怎樣勞動的，你們愿意去嗎？（看一段錄像，錄像內容是：太陽炙烤著大地，蟬兒在高枝上鳴叫著，農民在田間勞動。此處，教師邊放錄音邊描繪農民辛苦耕種的情景，加深學生對課文的理解。）
3、看圖談感受，讓學生把這種感受讀出來。學生評讀，教師適時范讀。
4、誰還愿意讀？愿意讀的同學都起立，一起讀一讀。
5、能背的同學背一背，不會背的同學可以再看看書。
四、鞏固拓展
（一）撿稻穗游戲，復習生字
錄像：配上喜慶的音樂，播放農民收割稻子的情景。
秋天來了，農民通過辛勤的勞動，莊稼獲得了大豐收。你們看：金黃的稻穗在秋風中搖擺，好象在向人們微笑。收割后，還有一些稻穗遺留在了田地里，下面咱們一起去撿稻穗。你可以任選一顆，讀出后面的生字，然后放到籃里。（每次5人上臺，兩次完成）
（黑板上貼出稻穗，稻穗的后面有本課的生字）
教師問：你們打算把這些稻穗送給誰？為什么？你還想說什么？
（這一環(huán)節(jié)的設計，充分讓學生發(fā)散，讓學生自己感悟道理，體會出勞動帶來的快樂。同時進行口語訓練，幫助學生積累語言。）
（二）指導寫字
從生字中找出你認為難寫的字，我們一起來學習了。（學生認為難寫的字可能是“知、當”）
1、用電腦課件演示字的筆順，學生認真觀察，然后書空。
2、教師在田字格中書寫學生認為難寫的字，邊寫邊說出這個字要注意的地方。
3、學生練習寫一個字，同桌互評，然后再寫一個。
五、總結全文
通過這節(jié)課的學習了，你有什么收獲？
六、當堂檢測：
1、背誦詩歌。（必做題）
2、收集有關農民生產勞動的詩歌、諺語，讀一讀，把自己的感受說出來、寫出來、畫出來。（選做題）
板書設計：
看：鋤禾
想：辛苦
懂得：來之不易
愛惜糧食
鋤禾的教學設計及反思篇八
《鋤禾》是蘇教版小學語文教材中的一首古詩。這首五言絕句描寫了詩人所見到的農民在烈日下鋤草松土，汗流滿面的情景，以及想到的糧食來之不易，是農民辛苦所得的道理。這首詩雖然淺顯易懂，但對于一年級的小學生來說，初次接觸古詩，也是很不容易理解的。
首先解題，“鋤禾”，即給禾苗鋤草松土。然后告訴學生這首詩共四行，每行5個字，這種格式的詩叫“五言絕句”。
1、誰知道“鋤禾”的意思？
2、“日當午”是什么意思？（中午太陽曬得最熱的時候）
3、教師講解：古人寫詩時，為了讀起來朗朗上口，往往把詞語的順序進行了位置的調換，在這一行里，就應該把“鋤禾”和“日當午”的順序還原，翻譯起來才通順。
4、指名學生翻譯，教師及時補充和表揚，注意要說出“誰”在“鋤禾”。
1、教師講解：我們學習古詩最常用的辦法就是：先理解詩句中每個詞（字）的意思，然后再把它們連成一句完整通順的話就是詩句的意思了。
2、指名學生說：“汗滴”、“禾”、“下”、“土”的意思。
3、指名學生翻譯這一行詩句。
1、學習方法同第二行，學生對整句話的意思容易理解。
2、“皆”是什么意思？學生難以理解。教師反復讓學生逐字逐句地對著原詩翻譯，要求翻譯和原詩一一對應，直到學生知道“皆”就是“都是”的意思為止。
3、板書“皆”的意思，給學生留下深刻的印象。
1、在學生理解了“鋤禾日當午，汗滴禾下土。”后，教師示范“鋤禾”的動作，讓學生跟著在下面做，要求雙手握拳，一前一后，好似抓住鋤頭似的；前腿弓步，后退伸直；低頭彎腰，左右“鋤草”。教師并渲染此時是正午太陽曬得最熱的時候，人人滿頭大汗的情景。然后詢問學生的感受，并趁熱打鐵告訴學生農民伯伯每天從早到晚都是這樣在烈日下艱難勞作，從而讓學生體會到農民種糧食的辛苦，激發(fā)他們對農民和農民勞動的尊重。
2、在學生理解了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！焙?，讓學生聯(lián)系生活實際談在家庭和學校用餐時，自己或別人有無浪費糧食的現(xiàn)象。如果有，在學了這首古詩后，你會如何去做？從而讓學生明白節(jié)約糧食光榮，浪費糧食可恥的道理。
在學生理解全詩后，教師可告訴學生在朗讀五言絕句是，大部分是在前2個字后有稍長的停頓。接著教師示范讀，讓學生體會古詩的韻律美。然后讓學生練習讀，進一步體會古詩的情感，必然水到渠成。
這首詩是唐代作家李紳寫的，詩的內容淺顯易懂，重點是讓學生感受農民伯伯在烈日下鋤禾的情景，體會農民的辛苦，糧食的來之不易！ 在教學伊始，我先引導學生學習了生字，將學生不認識的字和不理解的詞語逐一進行講解，待學生理解了字的意思后，進行聽、看、想、品、讀為一體的教學活動。通過多媒體聽朗讀，學生個體朗讀，在朗讀的同時觀看插圖，并想象自己的父母在田間是怎樣辛勤的勞動。使學生體會到父母的辛勞。多媒體播放完第一次朗讀后，我們班的楊景文同學舉起他的小手說：“老師，我有一個請求。你不用在放了，在放我就哭了?！甭犕旰⒆诱f的話，我當時被感動了。景文是一個很有孝心的孩子，他哭了，說明他理解了詩的意思，又想到了父母每天辛苦有多么的不容易！于是我這樣表揚他：“老師知道你是個懂事的孩子，有孝心、疼愛父母。你被感動的哭了。說明你理解了詩所表達的意思，非常好。今后還要好好學習，以優(yōu)異的成績回報父母?！?BR> 課后，我問他你為什么會哭？孩子說：“那會兒我想到了我爸爸，我爸爸每天在太陽低下曬的修路，我覺的他很辛苦，我就哭了?！蔽蚁耄喝绻覀兊募议L看到孩子這么有心，懂得孝順父母，疼愛父母，一定會感到很欣慰的！
鋤禾的教學設計及反思篇九
教學目標：
1、認識及正確書寫詩中的生字、新詞。
2、讀懂詩句，體會詩中描寫的情境以及抒發(fā)的感情。
3、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
教學重點：
讀懂詩句，體會詩中描寫的情境以及抒發(fā)的感情。
教學過程：
一、啟發(fā)談話：
1、同學們，誰還記得《鋤禾》這首古詩能給大家背一背嗎
2、這首詩選自《憫農二首》，是唐代詩人李紳寫的，這節(jié)課我們來學習第二首，板書課題：憫農(二)
二、初讀古詩：
1、投影列出學習的步驟：
(1)學生自由讀古詩，要求讀準字音，讀通句子。
(2)借助工具書，理解意思。
(3)提出不懂的問題。(把問題在書中標寫出來)
2、學生進行自學，教師深入到學生中間，回答疑難，解決問題。
三、相互交流學習情況：
1、檢查讀。(小組合作)
2、理解詞語的意思：(同桌交流)
粒：像米一樣細小而成顆粒狀的東西。
粟：谷子，小米。這里泛指糧食的種子。
顆：小而圓的東西。
閑：無事可做;空閑。
夫：和農組成農夫，意思是：農民。
猶：還。
餓：肚子里沒有食物。
死：沒有了生命。
四海：我國古代認為中國大地四面有大海，所以用四海或四海之內指全國或全世界。
3、提出不懂的地方，全班交流質疑。
4、師生共同介紹作者：李紳是唐代詩人?！稇戅r二首》是李紳流傳下來的最杰出的作品，思想內容深刻，對比鮮明，富有哲理。
三、品析體會：
1、學生獨立想象，暢所欲言。理解每句詩的意思(讓學生自己練習說說意思，教師及時進行幫助指導)
春種一粒粟：春天種下一粒谷物的種子。
秋收萬顆子：秋天收下千顆萬顆的糧食。
四海無閑田：天底下沒有一畝閑荒的土地。
農夫猶餓死：仍然還有不少農民吃不飽肚子而被餓死了。
2、結合發(fā)言，適時引導學生品析詩句，深化理解與體會。
(1)“春種”“秋收”概括了什么
(2)從“一粒粟”化為“萬顆子”寫出了什么
(3)從前三句中，你讀出了怎樣的畫面
(4)可農夫的結果又是什么
(5)議議：這真是觸目驚心!一個“猶”字，發(fā)人深思：到底是誰剝奪了他們的勞動成果，陷農夫于死地呢(學生回答后，指導朗讀，讀出悲憤與同情)
(6)體會：從這首詩中，你又讀出詩人怎樣的情感(學生回答)
四、對比感悟：
1、對比讀。
2、議議：這兩首古詩描寫的情境與抒發(fā)的的情感有何不同
《秋浦歌》描寫的冶煉工人一邊揮汗如雨地工作，一邊情緒高昂地放歌的熱火朝天的勞動場面。抒發(fā)了作者對創(chuàng)造性的勞動的質樸的勞動者的由衷的贊美和欽佩之情。
《憫農》描寫了農夫們一處辛苦耕種，開墾了所有的土地，獲得了豐收，結果卻餓死的情景，寫出了舊社會農民所受的殘酷剝削。抒發(fā)了詩人對社會不平的強烈憤慨，以及對勞動人民的的真摯同情。
五、小結：
同樣是描寫勞動者的勞動，《秋浦歌》帶給我們的是勞動的火熱與激情，而《憫農》留給我們的是勞而不得的悲憤。詩人用精煉的語言，不僅描寫了不同的勞動場景，更抒發(fā)了他內心深處對勞動者的真摯情感。
六、課堂檢測：
1、比一比，再組成詞語寫下來。
天拉()一顆()夫()粒()一棵()
2、背誦古詩。
(1)自己練習背誦
(2)指名背誦
板書設計：
忙碌
春種一粒粟，
秋收萬顆子，
四海無閑田，
農夫猶餓死。
(悲憤、同情)
鋤禾的教學設計及反思篇十
《鋤禾》是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆詩。這首詩寫出了烈日下農民辛苦勞動的情景，能夠讓學生體會勞動的辛苦和糧食的來之不易，從而認識到應珍惜勞動成果。古詩在現(xiàn)代也賦予了新的意義，一切勞動成果都是勞動人民辛勤勞動的成果，我們每個人都要珍惜別人的勞動成果，特別在現(xiàn)在提倡節(jié)約型社會，珍惜勞動成果、節(jié)約社會資源更是每個人的責任。生活在物質生活豐富的現(xiàn)代孩子，如何感受到勞動者的艱辛，如何從心底和作者共鳴，這是教者特別需要考慮的，并且在行為上進行指導，真正懂得尊重人，尊重人們的勞動。
現(xiàn)在的音樂教學一節(jié)課下來所學的歌曲學生跟音樂或跟琴她們都能唱得到，可是一離開了音樂讓他們清唱沒幾個能準確唱下來，音樂課學生連歌也不會唱這還叫音樂課嗎？根據(jù)這一情況我在這次教學活動中離開了以前的情景游戲音樂活動，采用了直接導入、歌詞對比朗誦；通過打節(jié)拍、模唱等各種形式熟悉音樂，再采取游戲競賽法演唱歌曲加大了對歌曲的演唱訓練取得了一些收獲，但在歌曲細節(jié)處理上如：有些同學在2 1一字多音上唱的不準，我沒有及時把她們糾正過來。
因此，不是僅僅有畫面有行了，特別是對低年級的孩子，首先畫面不宜過長；其次畫面要有重點——特寫、慢鏡頭等；再次，畫面的目標性要強。不能只是提供一種完整的過程，因為小孩無法在眾多的形象中抓住主要的事物，分散了他的注意力。
所以，教者有必要抓住點，比如抓住畫面中從一棵禾苗到一粒米的過程凸顯，突出糧食的來之不易及農民的艱辛。再從身邊的一支粉筆、一塊橡皮、一件衣服、一本作業(yè)本談起，透過文字，通過對話，從一點一滴中看到勞動者的成果，最后達成了共識：所有的勞動者都是光榮的，都是值得我們尊敬的，所有的勞動成果都要珍惜。
鋤禾的教學設計及反思篇十一
一、突出學法，持續(xù)發(fā)展
《語文課程標準》指出：語文課程是一門工具性很強的學科。語文教學應注重課內得法，課外得益。因為是一年級學生，于是我就把進行學法指導作為本課的教學重點，即讓學生如何掌握一般的古詩學習方法。教學伊始，首先讓學生背誦學習過的古詩，激發(fā)學生的學習古詩興趣。然后質疑學生以前學習古詩的方法是什么？學生都會說只是一行一行地背熟。于是教師揭示新的學習方法：了解詩人—正確朗讀—想象意境—感悟詩情—積累背誦。學生在掌握了這樣的學法以后，就能自讀古詩，促進了學生的可持續(xù)發(fā)展。
二、 運用動畫，突破難點
由于學生對農民勞動的情景缺乏感性認識，所以如何讓學生體會勞動的辛苦和糧食的來之不易，從而認識到應珍惜勞動成果，這是教學的難點。而低年級學生形象思維較發(fā)達。于是我特地設計了農民在烈日下除草的動畫，以及糧食的生長過程，讓學生感受勞動的辛苦以及糧食的來之不易。同時讓學生發(fā)揮想象，農民伯伯在糧食的生長過程中，還會遇到怎樣的困難，又會如何克服？既讓學生體會了勞動的辛苦以及糧食的來之不易，又訓練了學生的說話能力。
三、注重吟誦，培養(yǎng)語感
語文教學應注重學生良好語感的培養(yǎng)。一年級學生讀古詩，一般都是做到讀正確就行，在本課教學中，我除了教給學生劃分節(jié)奏和重音的方法，同時還配上悲緩的音樂，讓學生在音樂中進一步感受到勞動人民的辛苦和糧食的來之不易，培養(yǎng)了學生的語感。
四、適度拓展，升華情感
根據(jù)我校語文教學“四步一線”的教學模式，在學生感悟了詩的意境的基礎上，出示范
仲淹的《江上漁者》，學生在自讀以后基本上都能感受到這也是一首同情勞動人民的古詩，因此既使學生自學能力得到了訓練，又激發(fā)學生在古詩的過程中，養(yǎng)成積累的習慣。
五、不足之處：
《鋤禾》古詩的思想教育意義，在于要求學生樹立“糧食來之不易，我們要愛惜糧食”的美德。在教學中未能聯(lián)系學生平常生活中喜歡浪費的表現(xiàn)，進行教育，從而使學生對農民鋤禾的辛苦，糧食珍貴銘刻于心。其次，學生寫字時間在課堂上沒有得到保證。
鋤禾的教學設計及反思篇十二
通過靈活多樣的教學形式，小朋友們認識了生字，并找到了生字寶寶的朋友。多種多樣的讀，小組合作式學習，是小朋友在讀中理解詩句的意思，課堂氣氛活躍。但是在教學過程之中有個別小朋友不能認真傾聽。注意力不集中，說明我備學生還不充足，今后的教學應做好充足的準備。
1、多注意培養(yǎng)學生小組合作學習，分工明確。
2、上課多提問那些注意力不集中學生，培養(yǎng)良好的傾聽習慣。
3、備課時，多讀教材，與有經驗的教師交流，多從孩子們的角度出發(fā)多備學生。
4、課堂設計要合理，注重實效。
5、著重培養(yǎng)學生課堂習慣。
鋤禾的教學設計及反思篇十三
教學目標：
1、能有感情地背誦古詩，并理解古詩的意思。
2、認識10個生字，學會5個生字。
1、能用生字口頭組詞。
2、能獨立觀察田字格里的生字，在老師的指導下正確書寫5個生字。
重點、難點：
掌握5個生字的筆畫特點，正確書寫生字。
教學準備：實物投影、電腦課件、生字卡片
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
小朋友，你們都喜歡聽故事對嗎?我們就先來聽一個小故事。(課件出示古詩插圖，播放古詩譯文。)
聽了這個小故事你想到什么?(學生自由發(fā)言，引出《鋤禾》這首古詩)
指名讀古詩。學生評價。
自己練習讀，自學不認識的字娃娃。
匯報自己識字情況。
指導朗讀，練習背誦，集體背誦。
學習這首古詩時，我們還與好多生字交上了好朋友，看，他們來了(出示生字卡片)。
1、讓我們開動智慧小火車，
師：火車，火車，開起來。
學生開火車讀生字。遇到不認識的生字由“檢修員”來幫助讀字。
就放進哪個盤子里，聽明白了嗎?誰想來幫大家摘蘋果?(指名摘蘋果)蘋果都摘完了
我們一起來看看他們的勞動成果，蘋果是誰摘的，就來帶大家讀一讀詞。(這里增加識字量，讓學生說說“飯、求、吃、通、識”這五個字自己是怎樣認識的)
鋤禾的教學設計及反思篇十四
1學會本課7個生字。
2正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3讓學生大概了解古代勞動人民的悲慘生活，教育學生尊敬勞動者，激發(fā)學生熱愛今天的幸福生活。
二、教材說明
這首詩是《憫農二首》中的一首，另一首《鋤禾》第一冊已經學過。古詩的作者是唐代詩人李紳。這首詩的意思是：春天種下一顆谷物，秋天會有許多收獲。盡管四海之內沒有荒廢的耕地，農民還是免不了活活餓死。詩人用“春種”到“秋收”，用“一粒粟”到“萬顆子”的變化，講了農民一年的辛勤勞動。可詩的結尾勾勒出的卻是一幅悲慘的畫面：“四海無閑田，農夫猶餓死”。詩人以這樣強烈的對比，揭示了古代勞動人民的悲慘命運，表達了詩人對勞動人民的深切同情。
三、教學建議
(一)課前準備
生字卡片、教學掛圖或課文插圖的投影片、課文朗讀的錄音帶、二胡獨奏曲《江河水》音樂帶。
(二)識字、寫字教學
1識字教學。
要啟發(fā)學生用學過的識字知識分析、記憶本課生字?！傲?、餓”兩個字，可以用熟字“立、我”加偏旁的方法識記;“夫、顆”，可以用與熟字“天、棵”比較字形的方法識記;“死”，可以拆成“一、夕、匕”三個學過的部件來識記。
2寫字教學。
要注意指導以下幾個字。
粒：米字旁要寫窄一些，第六筆是“點”，不是“捺”。
閑：門字框里邊的“木”，“捺”要變成“點”。
猶：右邊不要寫成“龍”。
死：“匕”的筆順是先寫“撇”，后寫“豎彎鉤”。
(三)詞句教學
結合字形讓學生了解“粟”是谷物，“萬顆子”是很多谷物，從中感受到“春種”到“秋收”，“一粒”到“萬顆子”的'變化。
結合插圖(或投影片)和生活實際，讓學生了解：“四海”，泛指到處;“無閑田”，就是沒有空的田地;“猶餓死”，即還是餓死的意思。從中體會到古代勞動人民的悲慘命運。在此基礎上，引導學生了解題目中“憫”字的意思。
(四)朗讀、背誦指導
這課古詩押“i”韻。要在讀通的基礎上讀出節(jié)奏感。然后結合插圖或投影進行想象，經過反復朗讀大致了解詩的內容。朗讀時可輔以《江河水》憂怨的音樂，烘托氣氛，使學生的情緒受到感染，在腦子里浮現(xiàn)“四海無閑田，農夫猶餓死”的悲慘情境，感悟到古代勞動人民的悲慘命運，由此產生同情感。經過反復朗讀和吟誦，達到背誦。背誦在課內進行。
本詩朗讀的節(jié)奏、重音建議：
春種/一粒粟，
秋收/萬顆子。
四海/無閑田，
農夫/猶餓死。
(五)練習提示
教學本課可用1~2課時。
四、教學設計舉例
(一)導入新課。
誰能背誦一年級學過的古詩《憫農(一)》學了這首古詩，我們知道農民種田很辛苦。他們一年到頭辛辛苦苦，生活怎樣呢今天，我們再學一首古詩，板書課題：憫農(二)。
(二)初讀古詩，大致了解圖意。
1出示掛圖(或投影片)，讓學生說說圖上畫的是什么。
2讀古詩，想象圖畫的意思。
(三)自學生字。
1一邊讀古詩，一邊畫出生字。借助拼音自學生字的讀音。2用生字卡片檢查自學生字的情況。
(四)了解詞義，指導朗讀。
通過看彩圖和討論，大概了解“粟、萬顆子、四海、無閑田、猶餓死”的意思和詩文的內容，把課文讀正確，讀出節(jié)奏感。
(五)品讀背誦。
借助彩圖(或投影)，采用各種形式的反復吟誦(配上音樂)，啟發(fā)學生想象詩文描繪的悲慘情境，達到正確、流利、有感情地背誦。
(六)完成課后練習。
五、參考資料
李紳：字公垂(772—846)，唐代詩人，江蘇無錫人。他是新樂府運動的倡導者之一，對唐詩歌的創(chuàng)作與繁榮，作出了理論和實踐兩方面的貢獻。曾寫過《新題樂府》二十首，可惜今已失傳。李紳的詩，感情樸實、語言平易近人。
鋤禾的教學設計及反思篇一
教學目的要求：
1、學會本課6個生字和由生字組成的詞，能正確流利地朗讀并能背誦全詩，北師大版小學語文第一冊《鋤禾》教學設計3。
2、理解每行詩句的意思和全詩的內容，懂得農民勞動的辛苦，糧食來之不易。教育學生要尊重農民的勞動，愛惜糧食。
教學重點難點：
通過對重點詞的理解，理解詩句。
教學思路：
指導看圖，理解詩題；讀講結合，理解詩意；品味詞語，朗讀成誦；總結課文，深化理解；分析字形，指導書寫。
教學時間：
兩課時。
教學過程：
第一課時
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、我們每天都吃飯，吃些什么？（學生思考回答）
小結：剛才你們說的有的是水果，有的是蔬菜，可米飯、面條、饅頭等就是由糧食加工而成的！
2、你們知道糧食是怎么來的嗎？農民伯伯又是怎么樣種的呢？今天我們來學習一首古詩《鋤禾》。
二、指導看圖，理解詩題。
1、齊讀課題，“鋤禾”什么意思？先看圖：
（1）圖上畫著誰？（拿著什么？）在什么地方？農田里長著什么？
（2）農民伯伯干什么？
小結：剛才說的就是“鋤禾”的意思，“鋤”指鋤草，“禾”指禾苗，也就是幼小的莊稼苗。
2、指名練說“鋤禾”的意思。
三、初讀課文，掌握字音。
1、教師范讀，學生聽準字音。
2、學生借助拼音讀準字音。
3、教師指名讀，檢查字音，注意糾正“鋤、餐、辛、皆”的讀音。
四、讀講結合，理解詩意。
過渡：同學們，有的同學已經會背這首詩，但你們卻不知詩的意思，現(xiàn)在就一行一行地學習。
（一）讀講第一句：鋤禾日當午。
1、“鋤禾”已明白，看圖，這是什么時候？（中午）從哪看出是中午？
2、出示“日當午”，講“當”（指的是“正是”的意思）。
3、看看圖，讀讀句，說說“日當午”的意思。
4、用自己的話講講這句的意思。（告訴學生：為了使句子說得清楚、明白，可以顛倒古詩中詞語的順序，并且引導學生按什么時候，誰在哪干什么的順序將第一句說完整）
1、仔細觀察圖上農民老爺爺中午在地里鋤禾會感到怎樣？從哪看出他非常熱呢？（太陽當空照，他抬頭看空中太陽用手巾擦汗，汗水還一滴一滴往下掉）
3、齊讀第二句，指名說說這句詩的意思。
4、誰來
把以上兩句意思連起來講一講？
小結：詩中前兩句寫農民辛勤勞動的情景。使我們明白了農民伯伯種糧食的辛苦。
（三）讀講三、四句“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。
1、農民伯伯這樣辛苦，當我們端起飯碗吃飯時，會想到什么呢？
2、齊讀三、四句，說說大概意思。（教師提示：“盤”不單指盤子，主要指飯碗；“餐”就是飯；“皆”是“都”的意思）
3、引導學生完整、準確地講出詩意。（根據(jù)老師的提示講解三、四句之意）
小結：這兩句是作者看到農民伯伯的辛苦所想到的。
五、總結課文，深化理解。
1、引導學生練習完整地講清楚這首詩的意思。
2、這首詩通過描寫農民種地的辛苦，說明糧食來之不易，那么我們今后應該怎么做呢？
六、指導朗讀，練習背誦。
1、教師范讀，學生一邊聽一邊畫，哪些地方停頓，哪個詞重音（用規(guī)定的符號）。
2、指名讀，齊讀。
3、自由練習背誦，指個別學生背誦。
第二課時
一、復習檢查字音掌握情況。
1、有感情地齊讀。指名讀。
2、集體背誦。指名背誦。
二、復習檢查字義理解程度。
1、詩中哪句講了農民伯伯勞動的辛苦？怎樣辛苦？哪句寫糧食來之不易？
2、用自己的話講講詩的意思，并加上合理的想象。
三、分析記憶字形。
1、分析結構進行歸類。
（1）課文要求掌握的生字有幾個？在詩句中畫出來。
（2）左右結構的字、上下結構的字各有哪些？
（3）誰愿意幫助同學記憶字形？并說出你用什么方法記住這個字的？（可按部件組成記憶“苦”等字，可用形聲字的方法記憶“?！钡龋部梢杂脭?shù)筆畫方法記憶“當”等。）
（4）指導筆順，如“盤”字的筆順是。
四、觀察筆畫在田字格中各部分的位置，指導書寫生字。
1、要求看好字形、結構，抓住生字在田字格中的關鍵筆畫，在書中的生字格中描一描，記一記。
2、教師示范書寫生字，要求學生邊看邊寫，要求一氣寫成，不能看一筆寫一筆。
五、掌握字形、鞏固運用。
1、找朋友，組字。
米氵艸立舟
干立皿十古
（）（）（）（）
2、擴詞練習。
3、聽寫生字。
汗水米粒日光辛苦
板書：
29鋤禾
鋤禾的教學設計及反思篇二
《鋤禾》是北京版小語教材第二冊的一首古詩。這首五言絕句描寫了詩人所見到的農民在烈日下鋤草松土，汗流滿面的情景，以及想到的糧食來之不易，是農民辛苦所得的道理。新大綱明確指出第一學段的詩歌閱讀目標“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！边@首詩雖然淺顯易懂，但對于一年級的小學生來說，初次接觸古詩，也是很不容易理解的。這就需要教者靈活運用各種方法，使學生理解詩句的意思。
一、理解題意，了解古詩結構。
首先解題，“鋤禾”，即給禾苗鋤草松土。然后告訴學生這首詩共四行，每行5個字，這種格式的詩叫“五言絕句”。
二、教給方法，理解詩句的意思。
第一行“鋤禾日當午，”
1、誰知道“鋤禾”的意思？
2、“日當午”是什么意思？（中午太陽曬得最熱的時候）
3、教師講解：古人寫詩時，為了讀起來朗朗上口，往往把詞語的順序進行了位置的調換，在這一行里，就應該把“鋤禾”和“日當午”的順序還原，翻譯起來才通順。
4、指名學生翻譯，教師及時補充和表揚，注意要說出“誰”在“鋤禾”。
第二行“汗滴禾下土?！?BR> 1、教師講解：我們學習古詩最常用的辦法就是：先理解詩句中每個詞（字）的意思，然后再把它們連成一句完整通順的話就是詩句的意思了。
2、指名學生說：“汗滴”、“禾”、“下”、“土”的意思。
3、指名學生翻譯這一行詩句。
第三四行“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”
1、學習方法同第二行，學生對整句話的意思容易理解。
2、“皆”是什么意思？學生難以理解。教師反復讓學生逐字逐句地對著原詩翻譯，要求翻譯和原詩一一對應，直到學生知道“皆”就是“都是”的意思為止。
3、板書“皆”的意思，給學生留下深刻的印象。
三、聯(lián)系生活實際，獲得初步的情感體驗。
1、在學生理解了“鋤禾日當午，汗滴禾下土?！焙?，教師示范“鋤禾”的動作，讓學生跟著在下面做，要求雙手握拳，一前一后，好似抓住鋤頭似的；前腿弓步，后退伸直；低頭彎腰，左右“鋤草”。教師并渲染此時是正午太陽曬得最熱的時候，人人滿頭大汗的情景。然后詢問學生的感受，并趁熱打鐵告訴學生農民伯伯每天從早到晚都是這樣在烈日下艱難勞作，從而讓學生體會到農民種糧食的辛苦，激發(fā)他們對農民和農民勞動的尊重。
2、在學生理解了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！焙?，讓學生聯(lián)系生活實際談在家庭和學校用餐時，自己或別人有無浪費糧食的現(xiàn)象。如果有，在學了這首古詩后，你會如何去做？從而讓學生明白節(jié)約糧食光榮，浪費糧食可恥的道理。
四、朗讀古詩，感受語言的優(yōu)美。
在學生理解全詩后，教師可告訴學生在朗讀五言絕句是，大部分是在前2個字后有稍長的停頓。接著教師示范讀，讓學生體會古詩的韻律美。然后讓學生練習讀，進一步體會古詩的情感，必然水到渠成。
[《鋤禾》教學設計(網(wǎng)友來稿)教案教學設計]
鋤禾的教學設計及反思篇三
教學內容分析：
《鋤禾》是培智教材四年級下冊第四單元第三課的內容，本節(jié)課主要幫助學生在理解的基礎上熟讀并背誦古詩，讓學生體會勞動人民的辛苦，懂得珍惜糧食。
學情分析：
本班學生共14人，包括智力障礙、唐氏綜合癥、自閉癥及多重障礙等多種類型，障礙程度參差不齊，從本班學生實際能力出發(fā)，將其分為以下三個層次：
a：周鵬飛、楊凱、江境雄、劉曉雪四位學生，該類學生理解和認知能力較好，學習和語言能力較強，通過課堂學習能自主完成作業(yè)。
b：李正杰、陳怡敏、付旭輝、李坤、趙志峰、吳佳科認知能力相對較弱，學習能力不強，語言表達能力有限，書寫及認讀需要教師一定的輔助，在教師的提示及幫助下能完成部分課堂學習。
c：索文浩、曹浩棟、房佳路、賈正云綜合能力較差，基本無法書寫及認讀，語言能力也較弱或無語言能力，課堂學習需要家長及教師的大力協(xié)助。
教學目標：
根據(jù)以上對教材的分析，并結合培智學生的心智特點，我從知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度設定了以下目標。
知識與能力目標：理解并背誦古詩
過程與方法目標：通過讀一讀、演一演、說一說等方法來理解古詩意思并體會其中所蘊含的情感。
情感態(tài)度與價值觀：體會勞動人民的辛苦，并懂得節(jié)約糧食。
教學重點及難點：重點：理解并背誦古詩。難點：理解古詩。教法學法：
培智學生綜合能力較差，因此，要綜合運用多種教學形式，尤其是游戲和情景，以真誠、愛心、耐心和有效的教育機制來引導學生。本節(jié)課我將主要采用啟發(fā)引導的教學方法，并輔之以情景教學法和多媒體輔助法。我將引導學生采用朗讀體會法、觀察法、表演法來學習。
第四：說教學過程
為了突出本節(jié)課的重難點，完成教學目標，體現(xiàn)以學生為主體的教育理念，我設計了以下六個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：觀看圖片，談話導入
培智學生觀察能力普遍較差，通過觀察圖片說一說，你看到了什么?”在結合本首古詩的寫作背景，從而導出本課。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知
配合優(yōu)美的背景音樂，加上教師有感情的朗讀，讓學生在反復誦讀中初步體會勞動人民的辛苦。
第三環(huán)節(jié)：精讀課文，加深理解
通過改編小故事，在加上學生精彩的表演，幫助學生融入情境，升華感情。
第五環(huán)節(jié)：加強練習，鞏固提升
培智學生識記慢，遺忘快，因此要及時加以練習，為此我設計了以下兩個練習環(huán)節(jié)。
1.判斷對錯，觀察圖片小朋友們做的對不對。2.填一填，文中表示農民伯伯種糧辛苦的是哪一句?表示我們要珍惜糧食的是哪一句。
第六環(huán)節(jié)，布置作業(yè)
課堂結尾，我將布置開放性的作業(yè)，同學們下課后找一找我們學校有哪些珍惜糧食的圖片或者標語，下節(jié)課我們一起來分享一下。通過開放性的作業(yè)，有利于幫助學生將所學的知識融入生活，在生活中做到珍惜糧食。
鋤禾的教學設計及反思篇四
教學目標：
1、借助漢語拼音認識8個漢字，并會口頭組詞，會寫4個生字“農、當、午、汗”。
2、能正確、流利、有感情的誦讀古詩，并試著背誦古詩。
3、理解古詩大意，體會農民伯伯的辛苦，懂得愛惜糧食。
教學重點：
1、學會8個生字，會寫四個生字“農、當、午、汗”。
2、能正確、流利、有感情地誦讀古詩。
教學難點：
1、理解詩句的含義。
2、體會到糧食的來之不易，懂得愛惜糧食。
教學過程：
一、看圖導入
1、師生共同觀察課本插圖，交流：你看見了什么？
2、導入新課，共同板書課題。
二、解詩題
1、引導學生結合插圖，理解“鋤禾”的意思。
2、結合自讀要求（讀準字音，讀通詩句，圈出難讀的字），自讀古詩。
三、讀詩句
1、指名讀詩，生生評價，相機展示生字、詞語，小游戲鞏固。
2、教師范讀，注意讀出節(jié)奏。
3、帶領學生打停頓符號，再帶讀，體會節(jié)奏。
四、明詩意
1、學習第一二行：
1）引導學生將畫面與詩句聯(lián)系起來；
2）再讀詩句，想象畫面，并用朗讀表現(xiàn)；
3）聯(lián)系生活加強體驗。
2．第三四行：
1）指名讀“誰知/盤中餐，粒粒/皆辛苦?！蹦銓υ娭械?哪些詞不太理解？（估計學生會說“盤中餐”、“皆”）
幫助學生理解這兩個詞的意思，然后試著理解這兩句詩。（有誰知道碗里的米飯，一粒一粒都是農民們辛辛苦苦種出來的呀?。?BR> 2）指導朗讀：
解釋“辛”的含義，體會農民伯伯的辛苦。在此基礎上，引讀“誰知/盤中餐，粒粒/皆辛苦”
五、悟詩情
1、配樂讀詩：男女生賽讀，齊讀。
2、師生交流：通過這首詩，你有哪些收獲？
六、學寫生字
展示生字，學生爭當識字小高手，共同學習：禾、午、辛、苦。
七、總結、拓展
1、總結本課收獲；
2、作業(yè)：背誦這首古詩并把它編成一個小故事，講給爸爸媽媽聽。
板書設計：
古詩兩首
鋤禾
看：辛苦
想：珍惜
教學反思：
1、應注意學生的讀音，尤其是“l(fā)和n”；
2、在引導學生觀察插圖時，應注意為后面的學習作鋪墊；
3、對“古詩”的理解，低年級只要理解為“古代的詩”即可，而非“古體詩”；
4、情境教學時，音樂很重要，但何時起，何時收，更重要；
6、識字方式應針對學生的年齡、心智特點，低年級仍然需要以游戲為主。
7、導入語、過渡語、結束語需精心準備，課堂機智也很重要。
鋤禾的教學設計及反思篇五
1、能正確、流利、有感情地明透、背桶課文。
2、學會本課9個生字，認識2個多音字；體會詩句中詞語的意思。
3、通過朗讀古詩體會糧食的來之不易和作者對農民的同情。重、難點
1、有感情地朗讀、背誦課文．
2．能正確、美觀地書寫生字。
3、指導學生觀素描圖，展開想象，體會詩歌的思想內容。
課時劃分：兩課時
第一課時
一、課前說說
小朋友，我們吃的白花花的大米是從哪兒來的？
二、學習古詩《鋤禾》
1、出示古詩圖文：看圖讀詩，讀準字音．讀通詩句。
2、解題：唐代詩人李紳寫的。
鋤：鋤頭，這里表示動作。禾：禾苗?！颁z未’是什么意思呢？
3、講讀詩句第1句。
（l）自讀?？磮D：圖上畫了什么？
（2）看圖理解；“日當午”：太陽當頭照的意思?！昂埂保缓顾?。
“汗滴禾下土”汗水滴到禾苗下的泥土里去了。
（3）這幅圖以及第一句詩說明了什么？應該怎樣朗讀呢？
（4）小結：古詩1、2兩行寫了農民頂著烈日在內田間辛勤勞動的情景，這是詩人所看到的。
4、講讀第2句。
“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。
（1）自己邊讀邊想；這句詩告訴我們什么？
（2）指名說一說。
（3）指導朗讀。
（4）小結：這兩行告訴我們糧食來得不容易，這是詩人所想到的。
三、鞏固詩意，練習背誦
1、用自己的話說說詩意。
2．輕聲地和老師一起說。
3、指名說。
4．背誦表演古詩．
5．這首《鋤禾》告訴我們什么呢？你讀了之后有什么感想？
四、指導寫字
1．“禾”獨體字，與“木”比較，書寫時筆畫舒展，字居田字格正中。
“午”獨體字，與”干”、“牛”相比較．
“?！弊笳覍?。
“辛”、“苦”：這兩個字都有一長橫，要寫得穩(wěn)而長。
2、師范寫‘禾、粒、辛、苦”
3、生描紅、臨寫。
教學后記：學生懂得了糧食來之不易，學會要愛惜糧食。
第二課時
一、課前說說：
我們吃的糧食來之不易，平時要怎么樣做？
二、指導看圖
問：這幅圖上畫了誰在干什么？
三、講讀詩句
1、“春種一粒粟，秋收萬顆子。”．
粟：小米。泛指谷拉．
子：這里讀第三聲，也指谷粒．
2、體會“春--秋”、“種--收”、“一粒粟--萬顆子”的對比，感受農民一年到頭的辛勞和取得豐收的不易．（指導朗讀）
3、聯(lián)系詞句，學會擴展成語，積累成語．
春生夏長、秋收冬藏、精耕細作、千倉萬箱
4、可是面對一片豐收，農民為什么會出像詩句中的悲慘象呢？
5、學習“四海無閑田，農夫猶餓死。”
四海：普天下，全中國。無閑田：沒有丟棄不種的田地。
猶餓死：還是餓死了。
6、指導朗讀．
體會“無閑田”與‘猶餓死”的強烈對比，讓學生感受遍地豐收景象與農民怕死荒野這兩幅圖，在心中激起“為什么”的疑問。
7、此時此刻，你們想說什么？想問什么？
8、小結：農民在黑暗的社會里受到剝削階級的殘酷剝削，過著悲慘的生活。
三．鞏固詩意，指導背誦
四、指導寫字
1、收：左窄右寬．
夫：注意撇捺的舒展與平穩(wěn)。
閑：“門字框”要寫得舒展些．
2、師范寫，生描紅，仿寫。
教學后記：學生對舊社會的農民的悲慘生活，懂得糧食的重要性，在日常生活中要愛惜糧食，不吃剩一粒米飯。
[古詩兩首：鋤禾、憫農教案教學設計]
鋤禾的教學設計及反思篇六
《鋤禾》是北師大版小語教材的一首古詩。這首五言絕句描寫了詩人所見到的農民在烈日下鋤草松土，汗流滿面的情景，以及想到的糧食來之不易，是農民辛苦所得的道理。新大綱明確指出第一學段的詩歌閱讀目標“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！边@首詩雖然淺顯易懂，但對于一年級的小學生來說，初次接觸古詩，也是很不容易理解的。這就需要教者靈活運用各種方法，使學生理解詩句的意思。
一、理解題意，了解古詩結構。
首先解題，“鋤禾”，即給禾苗鋤草松土。然后告訴學生這首詩共四行，每行5個字，這種格式的詩叫“五言絕句”。
二、教給方法，理解詩句的意思。
第一行“鋤禾日當午，”
1、誰知道“鋤禾”的意思？
2、“日當午”是什么意思？（中午太陽曬得最熱的時候）
3、教師講解：古人寫詩時，為了讀起來朗朗上口，往往把詞語的順序進行了位置的調換，在這一行里，就應該把“鋤禾”和“日當午”的順序還原，翻譯起來才通順。
4、指名學生翻譯，教師及時補充和表揚，注意要說出“誰”在“鋤禾”。
第二行“汗滴禾下土?！?BR> 1、教師講解：我們學習古詩最常用的辦法就是：先理解詩句中每個詞（字）的意思，然后再把它們連成一句完整通順的話就是詩句的意思了。
2、指名學生說：“汗滴”、“禾”、“下”、“土”的意思。
3、指名學生翻譯這一行詩句。
第三四行“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！?BR> 1、學習方法同第二行，學生對整句話的意思容易理解。
2、“皆”是什么意思？學生難以理解。教師反復讓學生逐字逐句地對著原詩翻譯，要求翻譯和原詩一一對應，直到學生知道“皆”就是“都是”的意思為止。
3、板書“皆”的意思，給學生留下深刻的印象。
三、聯(lián)系生活實際，獲得初步的情感體驗。
1、在學生理解了“鋤禾日當午，汗滴禾下土?！焙螅處熓痉丁颁z禾”的動作，讓學生跟著在下面做，要求雙手握拳，一前一后，好似抓住鋤頭似的；前腿弓步，后退伸直；低頭彎腰，左右“鋤草”。教師并渲染此時是正午太陽曬得最熱的時候，人人滿頭大汗的情景。然后詢問學生的感受，并趁熱打鐵告訴學生農民伯伯每天從早到晚都是這樣在烈日下艱難勞作，從而讓學生體會到農民種糧食的辛苦，激發(fā)他們對農民和農民勞動的尊重。
2、在學生理解了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！焙?，讓學生聯(lián)系生活實際談在家庭和學校用餐時，自己或別人有無浪費糧食的現(xiàn)象。如果有，在學了這首古詩后，你會如何去做？從而讓學生明白節(jié)約糧食光榮，浪費糧食可恥的道理。
四、朗讀古詩，感受語言的優(yōu)美。
在學生理解全詩后，教師可告訴學生在朗讀五言絕句是，大部分是在前2個字后有稍長的停頓。接著教師示范讀，讓學生體會古詩的韻律美。然后讓學生練習讀，進一步體會古詩的情感，必然水到渠成。
鋤禾的教學設計及反思篇七
教學目標：
1、通過學習課文，體會農民伯伯勞動的辛苦，糧食的來之不易，初步養(yǎng)成尊重勞動、愛惜糧食的習慣。
2、能夠背誦古詩，理解詞語和句子的含義。體會“辛苦”的意思，會用“辛苦”寫句子。
教學過程：
一、導入：
在回答這個問題時，有的同學說：“農民伯伯種田非常辛苦，不應該浪費糧食?！币灿械耐瑢W來自農村，可以結合自已家的實際情況談一談。如果有的同學說出有一首古詩是描寫農民種田非常辛苦的，它的名字叫《鋤禾》，教師適時板書課題。
小朋友們，誰知道“鋤禾”是什么意思呢？
二、引導自學
（一）初讀課文，感知詩意。
1、聽錄音
小朋友們，讓我們一起來聽一聽這首古詩。要聽清字的讀音。用右手的食指指著字，看誰最認真？如果會的同學能跟錄音機一起讀，也不必加以制止，追問一句：“你從哪里學會的？”提示學生：我們可以從許多地方學習知識，希望小朋友們做個有心人。
2、過渡：由于這首詩絕大多數(shù)同學都能熟練背誦，所以直奔本課的生字。這首詩你們會背了，里面的生字你們都認識嗎？我們一起來學習這首古詩中的生字詞，看誰學得又對又快。
（二）認讀生字
1、下面請你輕聲讀課文，用手指指著課文，畫出不認識的生字。
2、引導學生回憶平時學習生字的主要方法：你們平時都用哪些方法來學習生字？（拼讀音節(jié)、問同學、問家長、問老師、也可以查字典。）
3、小朋友們歸納得真好，那就請你趕快用你自己喜歡的方法學習生字吧。（學生自主學習生字，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時點播。）
4、學習完生字以后，請你給同桌讀一讀，注意用手指指著字讀。
（教師幾次強調學生指讀，其目的就是讓學生手、口一致，隨文識字。把識字落到實處。）
5、匯報學習情況：
（1）誰能把課文給大家讀一遍。（這里教師再次強調讀詩，在讀中認識生字。）
（2）以演示文稿的方式逐個出示以下詞語，進行詞語搶答，如果你認識就站起來大聲說出來：
日當午鋤禾汗滴盤中餐粒粒辛苦
（3）猜詞游戲：一個同學背對黑板，另一個同學任意指一個詞請他猜，其他同學不能出聲音，可以用動作提示他。目的是讓學生認字，理解詞意。
（4）在詞語中你認識了生字，那么老師把生字單拿出來你還能認出它們嗎？抽讀生字卡片，當讀到“禾、午”時進行擴詞。
（5）現(xiàn)在這些生字都躲到詩里面去了，你還能認出它們嗎？（引導學生再讀課文）
（在識字中關注學生的認知規(guī)律，由整體到部分再回到整體。先讀文，再學句、學詞，然后學字，最后回到文中。）
三、交流釋疑
（一）小組合作，理解詩意
1、讀課文，提出問題
過渡：剛才我們一起初讀了課文，同學們學得特別好，下面，請你們再讀課文，看看還有哪些問題。
（學生可能出現(xiàn)的問題：（1）不理解詞語：誰知皆禾下土；（2）為什么說“粒粒皆辛苦”？）
2、合作討論，解決問題
如果有小組不能解決的問題請記下來，教師深入到小組中去，發(fā)現(xiàn)問題，進行適當?shù)攸c播。
（發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓小組成員相互補充，注意培養(yǎng)學生認真傾聽別人的講話的習慣。）
（二）匯報學習成果
1、哪個小組還有解決不了的問題，提出來讓大家?guī)椭幌隆?BR> 2、下面，老師想帶著你們一起去農田里看一看農民是怎樣勞動的，你們愿意去嗎？（看一段錄像，錄像內容是：太陽炙烤著大地，蟬兒在高枝上鳴叫著，農民在田間勞動。此處，教師邊放錄音邊描繪農民辛苦耕種的情景，加深學生對課文的理解。）
3、看圖談感受，讓學生把這種感受讀出來。學生評讀，教師適時范讀。
4、誰還愿意讀？愿意讀的同學都起立，一起讀一讀。
5、能背的同學背一背，不會背的同學可以再看看書。
四、鞏固拓展
（一）撿稻穗游戲，復習生字
錄像：配上喜慶的音樂，播放農民收割稻子的情景。
秋天來了，農民通過辛勤的勞動，莊稼獲得了大豐收。你們看：金黃的稻穗在秋風中搖擺，好象在向人們微笑。收割后，還有一些稻穗遺留在了田地里，下面咱們一起去撿稻穗。你可以任選一顆，讀出后面的生字，然后放到籃里。（每次5人上臺，兩次完成）
（黑板上貼出稻穗，稻穗的后面有本課的生字）
教師問：你們打算把這些稻穗送給誰？為什么？你還想說什么？
（這一環(huán)節(jié)的設計，充分讓學生發(fā)散，讓學生自己感悟道理，體會出勞動帶來的快樂。同時進行口語訓練，幫助學生積累語言。）
（二）指導寫字
從生字中找出你認為難寫的字，我們一起來學習了。（學生認為難寫的字可能是“知、當”）
1、用電腦課件演示字的筆順，學生認真觀察，然后書空。
2、教師在田字格中書寫學生認為難寫的字，邊寫邊說出這個字要注意的地方。
3、學生練習寫一個字，同桌互評，然后再寫一個。
五、總結全文
通過這節(jié)課的學習了，你有什么收獲？
六、當堂檢測：
1、背誦詩歌。（必做題）
2、收集有關農民生產勞動的詩歌、諺語，讀一讀，把自己的感受說出來、寫出來、畫出來。（選做題）
板書設計：
看：鋤禾
想：辛苦
懂得：來之不易
愛惜糧食
鋤禾的教學設計及反思篇八
《鋤禾》是蘇教版小學語文教材中的一首古詩。這首五言絕句描寫了詩人所見到的農民在烈日下鋤草松土，汗流滿面的情景，以及想到的糧食來之不易，是農民辛苦所得的道理。這首詩雖然淺顯易懂，但對于一年級的小學生來說，初次接觸古詩，也是很不容易理解的。
首先解題，“鋤禾”，即給禾苗鋤草松土。然后告訴學生這首詩共四行，每行5個字，這種格式的詩叫“五言絕句”。
1、誰知道“鋤禾”的意思？
2、“日當午”是什么意思？（中午太陽曬得最熱的時候）
3、教師講解：古人寫詩時，為了讀起來朗朗上口，往往把詞語的順序進行了位置的調換，在這一行里，就應該把“鋤禾”和“日當午”的順序還原，翻譯起來才通順。
4、指名學生翻譯，教師及時補充和表揚，注意要說出“誰”在“鋤禾”。
1、教師講解：我們學習古詩最常用的辦法就是：先理解詩句中每個詞（字）的意思，然后再把它們連成一句完整通順的話就是詩句的意思了。
2、指名學生說：“汗滴”、“禾”、“下”、“土”的意思。
3、指名學生翻譯這一行詩句。
1、學習方法同第二行，學生對整句話的意思容易理解。
2、“皆”是什么意思？學生難以理解。教師反復讓學生逐字逐句地對著原詩翻譯，要求翻譯和原詩一一對應，直到學生知道“皆”就是“都是”的意思為止。
3、板書“皆”的意思，給學生留下深刻的印象。
1、在學生理解了“鋤禾日當午，汗滴禾下土。”后，教師示范“鋤禾”的動作，讓學生跟著在下面做，要求雙手握拳，一前一后，好似抓住鋤頭似的；前腿弓步，后退伸直；低頭彎腰，左右“鋤草”。教師并渲染此時是正午太陽曬得最熱的時候，人人滿頭大汗的情景。然后詢問學生的感受，并趁熱打鐵告訴學生農民伯伯每天從早到晚都是這樣在烈日下艱難勞作，從而讓學生體會到農民種糧食的辛苦，激發(fā)他們對農民和農民勞動的尊重。
2、在學生理解了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！焙?，讓學生聯(lián)系生活實際談在家庭和學校用餐時，自己或別人有無浪費糧食的現(xiàn)象。如果有，在學了這首古詩后，你會如何去做？從而讓學生明白節(jié)約糧食光榮，浪費糧食可恥的道理。
在學生理解全詩后，教師可告訴學生在朗讀五言絕句是，大部分是在前2個字后有稍長的停頓。接著教師示范讀，讓學生體會古詩的韻律美。然后讓學生練習讀，進一步體會古詩的情感，必然水到渠成。
這首詩是唐代作家李紳寫的，詩的內容淺顯易懂，重點是讓學生感受農民伯伯在烈日下鋤禾的情景，體會農民的辛苦，糧食的來之不易！ 在教學伊始，我先引導學生學習了生字，將學生不認識的字和不理解的詞語逐一進行講解，待學生理解了字的意思后，進行聽、看、想、品、讀為一體的教學活動。通過多媒體聽朗讀，學生個體朗讀，在朗讀的同時觀看插圖，并想象自己的父母在田間是怎樣辛勤的勞動。使學生體會到父母的辛勞。多媒體播放完第一次朗讀后，我們班的楊景文同學舉起他的小手說：“老師，我有一個請求。你不用在放了，在放我就哭了?！甭犕旰⒆诱f的話，我當時被感動了。景文是一個很有孝心的孩子，他哭了，說明他理解了詩的意思，又想到了父母每天辛苦有多么的不容易！于是我這樣表揚他：“老師知道你是個懂事的孩子，有孝心、疼愛父母。你被感動的哭了。說明你理解了詩所表達的意思，非常好。今后還要好好學習，以優(yōu)異的成績回報父母?！?BR> 課后，我問他你為什么會哭？孩子說：“那會兒我想到了我爸爸，我爸爸每天在太陽低下曬的修路，我覺的他很辛苦，我就哭了?！蔽蚁耄喝绻覀兊募议L看到孩子這么有心，懂得孝順父母，疼愛父母，一定會感到很欣慰的！
鋤禾的教學設計及反思篇九
教學目標：
1、認識及正確書寫詩中的生字、新詞。
2、讀懂詩句，體會詩中描寫的情境以及抒發(fā)的感情。
3、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
教學重點：
讀懂詩句，體會詩中描寫的情境以及抒發(fā)的感情。
教學過程：
一、啟發(fā)談話：
1、同學們，誰還記得《鋤禾》這首古詩能給大家背一背嗎
2、這首詩選自《憫農二首》，是唐代詩人李紳寫的，這節(jié)課我們來學習第二首，板書課題：憫農(二)
二、初讀古詩：
1、投影列出學習的步驟：
(1)學生自由讀古詩，要求讀準字音，讀通句子。
(2)借助工具書，理解意思。
(3)提出不懂的問題。(把問題在書中標寫出來)
2、學生進行自學，教師深入到學生中間，回答疑難，解決問題。
三、相互交流學習情況：
1、檢查讀。(小組合作)
2、理解詞語的意思：(同桌交流)
粒：像米一樣細小而成顆粒狀的東西。
粟：谷子，小米。這里泛指糧食的種子。
顆：小而圓的東西。
閑：無事可做;空閑。
夫：和農組成農夫，意思是：農民。
猶：還。
餓：肚子里沒有食物。
死：沒有了生命。
四海：我國古代認為中國大地四面有大海，所以用四海或四海之內指全國或全世界。
3、提出不懂的地方，全班交流質疑。
4、師生共同介紹作者：李紳是唐代詩人?！稇戅r二首》是李紳流傳下來的最杰出的作品，思想內容深刻，對比鮮明，富有哲理。
三、品析體會：
1、學生獨立想象，暢所欲言。理解每句詩的意思(讓學生自己練習說說意思，教師及時進行幫助指導)
春種一粒粟：春天種下一粒谷物的種子。
秋收萬顆子：秋天收下千顆萬顆的糧食。
四海無閑田：天底下沒有一畝閑荒的土地。
農夫猶餓死：仍然還有不少農民吃不飽肚子而被餓死了。
2、結合發(fā)言，適時引導學生品析詩句，深化理解與體會。
(1)“春種”“秋收”概括了什么
(2)從“一粒粟”化為“萬顆子”寫出了什么
(3)從前三句中，你讀出了怎樣的畫面
(4)可農夫的結果又是什么
(5)議議：這真是觸目驚心!一個“猶”字，發(fā)人深思：到底是誰剝奪了他們的勞動成果，陷農夫于死地呢(學生回答后，指導朗讀，讀出悲憤與同情)
(6)體會：從這首詩中，你又讀出詩人怎樣的情感(學生回答)
四、對比感悟：
1、對比讀。
2、議議：這兩首古詩描寫的情境與抒發(fā)的的情感有何不同
《秋浦歌》描寫的冶煉工人一邊揮汗如雨地工作，一邊情緒高昂地放歌的熱火朝天的勞動場面。抒發(fā)了作者對創(chuàng)造性的勞動的質樸的勞動者的由衷的贊美和欽佩之情。
《憫農》描寫了農夫們一處辛苦耕種，開墾了所有的土地，獲得了豐收，結果卻餓死的情景，寫出了舊社會農民所受的殘酷剝削。抒發(fā)了詩人對社會不平的強烈憤慨，以及對勞動人民的的真摯同情。
五、小結：
同樣是描寫勞動者的勞動，《秋浦歌》帶給我們的是勞動的火熱與激情，而《憫農》留給我們的是勞而不得的悲憤。詩人用精煉的語言，不僅描寫了不同的勞動場景，更抒發(fā)了他內心深處對勞動者的真摯情感。
六、課堂檢測：
1、比一比，再組成詞語寫下來。
天拉()一顆()夫()粒()一棵()
2、背誦古詩。
(1)自己練習背誦
(2)指名背誦
板書設計：
忙碌
春種一粒粟，
秋收萬顆子，
四海無閑田，
農夫猶餓死。
(悲憤、同情)
鋤禾的教學設計及反思篇十
《鋤禾》是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆詩。這首詩寫出了烈日下農民辛苦勞動的情景，能夠讓學生體會勞動的辛苦和糧食的來之不易，從而認識到應珍惜勞動成果。古詩在現(xiàn)代也賦予了新的意義，一切勞動成果都是勞動人民辛勤勞動的成果，我們每個人都要珍惜別人的勞動成果，特別在現(xiàn)在提倡節(jié)約型社會，珍惜勞動成果、節(jié)約社會資源更是每個人的責任。生活在物質生活豐富的現(xiàn)代孩子，如何感受到勞動者的艱辛，如何從心底和作者共鳴，這是教者特別需要考慮的，并且在行為上進行指導，真正懂得尊重人，尊重人們的勞動。
現(xiàn)在的音樂教學一節(jié)課下來所學的歌曲學生跟音樂或跟琴她們都能唱得到，可是一離開了音樂讓他們清唱沒幾個能準確唱下來，音樂課學生連歌也不會唱這還叫音樂課嗎？根據(jù)這一情況我在這次教學活動中離開了以前的情景游戲音樂活動，采用了直接導入、歌詞對比朗誦；通過打節(jié)拍、模唱等各種形式熟悉音樂，再采取游戲競賽法演唱歌曲加大了對歌曲的演唱訓練取得了一些收獲，但在歌曲細節(jié)處理上如：有些同學在2 1一字多音上唱的不準，我沒有及時把她們糾正過來。
因此，不是僅僅有畫面有行了，特別是對低年級的孩子，首先畫面不宜過長；其次畫面要有重點——特寫、慢鏡頭等；再次，畫面的目標性要強。不能只是提供一種完整的過程，因為小孩無法在眾多的形象中抓住主要的事物，分散了他的注意力。
所以，教者有必要抓住點，比如抓住畫面中從一棵禾苗到一粒米的過程凸顯，突出糧食的來之不易及農民的艱辛。再從身邊的一支粉筆、一塊橡皮、一件衣服、一本作業(yè)本談起，透過文字，通過對話，從一點一滴中看到勞動者的成果，最后達成了共識：所有的勞動者都是光榮的，都是值得我們尊敬的，所有的勞動成果都要珍惜。
鋤禾的教學設計及反思篇十一
一、突出學法，持續(xù)發(fā)展
《語文課程標準》指出：語文課程是一門工具性很強的學科。語文教學應注重課內得法，課外得益。因為是一年級學生，于是我就把進行學法指導作為本課的教學重點，即讓學生如何掌握一般的古詩學習方法。教學伊始，首先讓學生背誦學習過的古詩，激發(fā)學生的學習古詩興趣。然后質疑學生以前學習古詩的方法是什么？學生都會說只是一行一行地背熟。于是教師揭示新的學習方法：了解詩人—正確朗讀—想象意境—感悟詩情—積累背誦。學生在掌握了這樣的學法以后，就能自讀古詩，促進了學生的可持續(xù)發(fā)展。
二、 運用動畫，突破難點
由于學生對農民勞動的情景缺乏感性認識，所以如何讓學生體會勞動的辛苦和糧食的來之不易，從而認識到應珍惜勞動成果，這是教學的難點。而低年級學生形象思維較發(fā)達。于是我特地設計了農民在烈日下除草的動畫，以及糧食的生長過程，讓學生感受勞動的辛苦以及糧食的來之不易。同時讓學生發(fā)揮想象，農民伯伯在糧食的生長過程中，還會遇到怎樣的困難，又會如何克服？既讓學生體會了勞動的辛苦以及糧食的來之不易，又訓練了學生的說話能力。
三、注重吟誦，培養(yǎng)語感
語文教學應注重學生良好語感的培養(yǎng)。一年級學生讀古詩，一般都是做到讀正確就行，在本課教學中，我除了教給學生劃分節(jié)奏和重音的方法，同時還配上悲緩的音樂，讓學生在音樂中進一步感受到勞動人民的辛苦和糧食的來之不易，培養(yǎng)了學生的語感。
四、適度拓展，升華情感
根據(jù)我校語文教學“四步一線”的教學模式，在學生感悟了詩的意境的基礎上，出示范
仲淹的《江上漁者》，學生在自讀以后基本上都能感受到這也是一首同情勞動人民的古詩，因此既使學生自學能力得到了訓練，又激發(fā)學生在古詩的過程中，養(yǎng)成積累的習慣。
五、不足之處：
《鋤禾》古詩的思想教育意義，在于要求學生樹立“糧食來之不易，我們要愛惜糧食”的美德。在教學中未能聯(lián)系學生平常生活中喜歡浪費的表現(xiàn)，進行教育，從而使學生對農民鋤禾的辛苦，糧食珍貴銘刻于心。其次，學生寫字時間在課堂上沒有得到保證。
鋤禾的教學設計及反思篇十二
通過靈活多樣的教學形式，小朋友們認識了生字，并找到了生字寶寶的朋友。多種多樣的讀，小組合作式學習，是小朋友在讀中理解詩句的意思，課堂氣氛活躍。但是在教學過程之中有個別小朋友不能認真傾聽。注意力不集中，說明我備學生還不充足，今后的教學應做好充足的準備。
1、多注意培養(yǎng)學生小組合作學習，分工明確。
2、上課多提問那些注意力不集中學生，培養(yǎng)良好的傾聽習慣。
3、備課時，多讀教材，與有經驗的教師交流，多從孩子們的角度出發(fā)多備學生。
4、課堂設計要合理，注重實效。
5、著重培養(yǎng)學生課堂習慣。
鋤禾的教學設計及反思篇十三
教學目標：
1、能有感情地背誦古詩，并理解古詩的意思。
2、認識10個生字，學會5個生字。
1、能用生字口頭組詞。
2、能獨立觀察田字格里的生字，在老師的指導下正確書寫5個生字。
重點、難點：
掌握5個生字的筆畫特點，正確書寫生字。
教學準備：實物投影、電腦課件、生字卡片
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
小朋友，你們都喜歡聽故事對嗎?我們就先來聽一個小故事。(課件出示古詩插圖，播放古詩譯文。)
聽了這個小故事你想到什么?(學生自由發(fā)言，引出《鋤禾》這首古詩)
指名讀古詩。學生評價。
自己練習讀，自學不認識的字娃娃。
匯報自己識字情況。
指導朗讀，練習背誦，集體背誦。
學習這首古詩時，我們還與好多生字交上了好朋友，看，他們來了(出示生字卡片)。
1、讓我們開動智慧小火車，
師：火車，火車，開起來。
學生開火車讀生字。遇到不認識的生字由“檢修員”來幫助讀字。
就放進哪個盤子里，聽明白了嗎?誰想來幫大家摘蘋果?(指名摘蘋果)蘋果都摘完了
我們一起來看看他們的勞動成果，蘋果是誰摘的，就來帶大家讀一讀詞。(這里增加識字量，讓學生說說“飯、求、吃、通、識”這五個字自己是怎樣認識的)
鋤禾的教學設計及反思篇十四
1學會本課7個生字。
2正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3讓學生大概了解古代勞動人民的悲慘生活，教育學生尊敬勞動者，激發(fā)學生熱愛今天的幸福生活。
二、教材說明
這首詩是《憫農二首》中的一首，另一首《鋤禾》第一冊已經學過。古詩的作者是唐代詩人李紳。這首詩的意思是：春天種下一顆谷物，秋天會有許多收獲。盡管四海之內沒有荒廢的耕地，農民還是免不了活活餓死。詩人用“春種”到“秋收”，用“一粒粟”到“萬顆子”的變化，講了農民一年的辛勤勞動。可詩的結尾勾勒出的卻是一幅悲慘的畫面：“四海無閑田，農夫猶餓死”。詩人以這樣強烈的對比，揭示了古代勞動人民的悲慘命運，表達了詩人對勞動人民的深切同情。
三、教學建議
(一)課前準備
生字卡片、教學掛圖或課文插圖的投影片、課文朗讀的錄音帶、二胡獨奏曲《江河水》音樂帶。
(二)識字、寫字教學
1識字教學。
要啟發(fā)學生用學過的識字知識分析、記憶本課生字?！傲?、餓”兩個字，可以用熟字“立、我”加偏旁的方法識記;“夫、顆”，可以用與熟字“天、棵”比較字形的方法識記;“死”，可以拆成“一、夕、匕”三個學過的部件來識記。
2寫字教學。
要注意指導以下幾個字。
粒：米字旁要寫窄一些，第六筆是“點”，不是“捺”。
閑：門字框里邊的“木”，“捺”要變成“點”。
猶：右邊不要寫成“龍”。
死：“匕”的筆順是先寫“撇”，后寫“豎彎鉤”。
(三)詞句教學
結合字形讓學生了解“粟”是谷物，“萬顆子”是很多谷物，從中感受到“春種”到“秋收”，“一粒”到“萬顆子”的'變化。
結合插圖(或投影片)和生活實際，讓學生了解：“四海”，泛指到處;“無閑田”，就是沒有空的田地;“猶餓死”，即還是餓死的意思。從中體會到古代勞動人民的悲慘命運。在此基礎上，引導學生了解題目中“憫”字的意思。
(四)朗讀、背誦指導
這課古詩押“i”韻。要在讀通的基礎上讀出節(jié)奏感。然后結合插圖或投影進行想象，經過反復朗讀大致了解詩的內容。朗讀時可輔以《江河水》憂怨的音樂，烘托氣氛，使學生的情緒受到感染，在腦子里浮現(xiàn)“四海無閑田，農夫猶餓死”的悲慘情境，感悟到古代勞動人民的悲慘命運，由此產生同情感。經過反復朗讀和吟誦，達到背誦。背誦在課內進行。
本詩朗讀的節(jié)奏、重音建議：
春種/一粒粟，
秋收/萬顆子。
四海/無閑田，
農夫/猶餓死。
(五)練習提示
教學本課可用1~2課時。
四、教學設計舉例
(一)導入新課。
誰能背誦一年級學過的古詩《憫農(一)》學了這首古詩，我們知道農民種田很辛苦。他們一年到頭辛辛苦苦，生活怎樣呢今天，我們再學一首古詩，板書課題：憫農(二)。
(二)初讀古詩，大致了解圖意。
1出示掛圖(或投影片)，讓學生說說圖上畫的是什么。
2讀古詩，想象圖畫的意思。
(三)自學生字。
1一邊讀古詩，一邊畫出生字。借助拼音自學生字的讀音。2用生字卡片檢查自學生字的情況。
(四)了解詞義，指導朗讀。
通過看彩圖和討論，大概了解“粟、萬顆子、四海、無閑田、猶餓死”的意思和詩文的內容，把課文讀正確，讀出節(jié)奏感。
(五)品讀背誦。
借助彩圖(或投影)，采用各種形式的反復吟誦(配上音樂)，啟發(fā)學生想象詩文描繪的悲慘情境，達到正確、流利、有感情地背誦。
(六)完成課后練習。
五、參考資料
李紳：字公垂(772—846)，唐代詩人，江蘇無錫人。他是新樂府運動的倡導者之一，對唐詩歌的創(chuàng)作與繁榮，作出了理論和實踐兩方面的貢獻。曾寫過《新題樂府》二十首，可惜今已失傳。李紳的詩，感情樸實、語言平易近人。