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從百草園到三味書屋說課稿部編版篇一
今天我說課的內(nèi)容是：選自魯迅先生的《朝花夕拾》的一篇散文——《從百草園到三味書屋》。下面我就教材、教法、學法、教學程序、板書設計五個方面來說我對課堂教學的構思：
《從百草園到三味書屋》是北京課改版七年級語文上冊第一單元第三篇講讀課文，是一篇回憶性敘事散文，是魯迅先生40多歲時，在廈門大學圖書館樓上用一顆童心去回憶童年生活的戀歌。
教材內(nèi)容：作者通過百草園自由快樂的生活和三味書屋里枯燥無味的生活相比較，告訴我們什么叫童心？童心就是熱愛大自然，追求自由快樂生活，含蓄的表達了時代在變，童心不變的哲理。
教材教學目標：根據(jù)學生升入初中首次學習魯迅先生的作品，內(nèi)容豐富，部分含蓄難懂，同時從初一學生認知心理出發(fā)，決定教學目標：
2、過程和方法：培養(yǎng)學生自學、質(zhì)疑、討論、問題的習慣和方法；3、性感態(tài)度和價值觀；激發(fā)學生熱愛大自然，守護大自然，追求新鮮知識的純美童心。
教材教學重點、難點、重點：百草園、三味書屋的景物、人物描寫。難點：兩相對照的結構特點及其過度。
1、方法：朗讀：啟發(fā)
2、依據(jù)：朗讀：學生反復朗讀課文，逐漸熟悉課文內(nèi)容：逐漸產(chǎn)生共鳴;逐漸接近教學目標。啟發(fā)：通過教師提出問題，學生討論問題，教師歸納解決問題；能產(chǎn)生時代在變，童心不變，童心共鳴的教學效果。
3、教具：錄音機，配樂朗誦，輔助教學。
1、讀：粗讀全文，精讀重點語段，細讀關鍵詞句，在讀中體味作者情歌；在讀中探究、享受童年成長的樂趣。
2、學會觀察生活，提煉生活。
細細品味“百草園”、“三味書屋”作者是如何觀察事物，抓住事物特點，用恰當?shù)捻樞?，精讀的詞句，挖掘生活情趣，表情達意，以小見大的寫作技巧，為自己深層寫作做準備。
第一教時：分三步：
第一步預習：解決字、詞、句。
解題：解決文學常識。
第二步讀：熟悉課文，產(chǎn)生共鳴。
第三步重點：引導學生品味“百草園”。
（板書三個方面內(nèi)容）
醉人的自然景觀：（新）
從百草園迷人的歷史傳說：（奇）歡樂樂人的雪地捕鳥：（趣）有趣
第二教時：分三步
第一步1、鞏固新知：聽寫詞語。
2、讀課文，拾取感性線索。
第二步重點：引導學生品味“三味書屋”
（板書五個方面內(nèi)容）
陳設單調(diào)
先生博學
到三味書屋讀書枯燥枯燥無味
園中自由
畫畫珍惜
對比：“百草園”快樂，“三味書屋”枯燥。
關系襯托：“百草園”有趣，“三味書屋”無味。
和諧：“百草園”熱愛，“三味書屋”追求。
“關系”的選擇，“情感”表現(xiàn)，教者不必主觀歸納。讓學生在成長過程中，不同的生活體驗有不同的選擇，對作者的感情也有不同的理解。
板書主要分為兩個部分，一部分是“百草園”一部分是“三味書屋”，板書濃縮概括的表現(xiàn)了主題思想，即“百草園”快樂生活與“三味書屋”枯燥生活，含蓄批判了封建教育制度對兒童的身心發(fā)展的束縛。
板書在授課中同時進行，具有形象美。
從百草園到三味書屋說課稿部編版篇二
一、教材分析
本課位于蘇教版七年級下冊第二單元。本冊教材中的課文，仍然采用文體與內(nèi)容兼顧的模式來劃分單元。第二單元的主題為“童年趣事”，文體為記敘文，這與同屬記敘文的第一單元相得益彰。這樣安排，有利于學生進一步了解記敘文的有關知識，把握記敘文語言的特點。本單元的五篇課文都反映童年的生活，有的是作家回憶自己的童年，有的是作家描寫眼中看到的他人的童年。五篇課文不但向我們展示了一幅幅童年生活的精彩畫卷，而且還蘊含了作者真摯而又細膩的情感，讀來回味無窮。
本單元在整冊教材中屬重點單元。課程標準對于這一學段學生閱讀能力的要求是“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。教師除了要引導學生品味優(yōu)美而含蓄的語言外，更要引導學生認真體會作家筆下各種童年的不同情感，感受作品中人物和事件，引起自己童年生活的回憶和共鳴。
《從百草園到三味書屋》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。這部集子收錄的都是他回憶青少年生活的文章，可以說《朝花夕拾》是作者青少年時代的一曲戀歌?！稄陌俨輬@到三味書屋》是一篇描寫童年生活的散文，文章狀物、敘事、寫人都真切具體。因此要引導學生不僅能了解作者的童年生活空間，更能理解這個豐富的精神空間。本篇課文共設計三課時，本課為第二課時，探究“百草園”的景物描寫。
本課時的教學目標：
知識與技能：能找出“百草園”中紛繁多樣的美景；能發(fā)現(xiàn)景物描寫中選景、選詞、選事的特點，體會其中飽含的情感，并學習一定的景物描寫賞析技能。
過程與方法：緊扣教材，運用聯(lián)系比較法，引導學生進行探究學習；運用拓展延伸，引導學生鞏固閱讀技能。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)熱愛自然，關注生活的人生態(tài)度。
教學重難點：能通過對比閱讀，發(fā)現(xiàn)本文景物描寫的方法和特點，并體會其中飽含的情感。
二、學情分析
本單元的'主題是“童年趣事”，這與七年級上冊的第二單元“金色年華”相映成趣。初一學生對“童年”這類話題有很強的體驗和遷移的能力，通過閱讀課文，容易引起自己童年生活的回憶和共鳴。
就本課時的內(nèi)容來說，學生在七年級上學期已經(jīng)學習了朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》等寫景抒情散文。與它們不同的是，本文在寫景時遣詞造句十分精妙，同時，選取的景物均能投射出作者的生活經(jīng)歷。我所面對的初一學生，喜歡好玩、感性、形象的文本。但對散文中的景物描寫僅停留在表層的感受上，從能知道景物“寫的美”上升到深入思考景物“為何美”成為學生景物描寫閱讀中的瓶頸。
三、教學模式
本課時的教學模式為語文閱讀課文新授課，主要采用探究式教學。共分以下四個環(huán)節(jié)：
（一）激趣導入，明確目標
用一段導語開門見山，觸及重點。同時進行比較聯(lián)系，啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和學過的課文中的魯迅形象，對新授內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并對本課時的學習目標有所了解。
（二）品讀課文，整體感知
通過誦讀、品讀，使學生整體感知“百草園”中的景物，培養(yǎng)學生提取有效信息的能力。
（三）研讀課文，質(zhì)疑問難
這是整堂課的核心部分，以比較閱讀的方法進行。通過教師設問質(zhì)疑，學生討論探究、思考作答、分享矯正，教師梳理提煉，達成本課時的學習目標。這樣能夠培養(yǎng)學生的思維能力、民主與合作的精神和自主學習的能力。
（四）總結內(nèi)容，當堂練習
在完成本堂課的教學目標后，我會用一段富有詩意的語言，結合板書內(nèi)容，對教學重點做一個總結回顧。然后圍繞本節(jié)課的教學目的，將事先挑選的一段閱讀素材呈現(xiàn)到學生面前，采用定性評價的方式，讓學生進行當堂練習，及時鞏固所學技能。
四、教學設計
根據(jù)以上教材分析、學情分析、教學模式，本節(jié)課設計了六個教學環(huán)節(jié)：
（一）導入課題（1分鐘）
我會以這樣一段話來導入：魯迅先生一向以“橫眉冷對”的形象示人。但每個人都有他的童年。童年就像珍藏在我們記憶深處的桃花源，有青山綠水、白云藍天。魯迅先生的童年又會是怎樣的呢？今天，就讓我們一同走進他童年眷戀的“百草園”，來看一看那里會有一番怎樣的景色。
設計意圖：從魯迅的固有形象入手，引起學生對魯迅童年生活的好奇心，激發(fā)學習興趣。
（二）初步感知（4分鐘）
通過誦讀、品讀、思考，學生得以明確：作者寫了百草園中的十多種景物，有優(yōu)美的植物和奇異的小動物，完全是一個光怪陸離、千姿百態(tài)的童話世界。
設計意圖：整體感知百草園中的景物之多，培養(yǎng)學生提取有效信息的能力。
（三）含英咀華（15分鐘）
在這一部分中，我會讓學生對比閱讀周作人寫的《魯迅的故家》節(jié)選，來看一看同樣是寫“百草園”，選取的景物也是相同的，兩者有何不同，從而感受作者遣詞造句中飽含的深情。
通過思考討論，學生得以明確：周作人描寫園中景物時像一個科學家一樣進行考證和辨析。而魯迅更像一位畫家，不僅使用了具有鮮艷色彩的形容詞，還使用了如素描技法一樣的表示情態(tài)的詞，以及生動傳神的動詞。在魯迅的眼中，“百草園”的一切都是鮮活的生命，有著亮麗的色彩和豐富的情態(tài)。另外，魯迅在寫景時還使用了很多看似微小，實則意蘊豐富的關聯(lián)詞，可見園中還有無限豐富而蓬勃的生命正呼之欲出，它們讓“百草園”成為了一個生命磁場。
設計意圖：學生在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)寫景時遣詞造句的特點，體會本文飽含的情感。
（四）有我之景（15分鐘）
在這一部分中，仍然是讓學生通過對比閱讀，感受作者景中記事所飽含的深情。
學生通過查找能發(fā)現(xiàn)一些景物在第九自然段中又被提到了。
通過思考討論，學生得以明確：《春》里的景物與作者的回憶無關，沒有作者親自的參與，只是被觀察和欣賞的對象，而“百草園”中描寫的所有景物都與作者的經(jīng)歷緊密相關，并打上了作者的生活印記。與其說作者在描寫園中的景物，不如說在細數(shù)自己在園中的往事，每一處風景都是一段經(jīng)歷，“百草園”是作者的回憶城堡。
設計意圖：學生在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)寫景時作者立場的不同，體會本文飽含的情感。
（五）課堂小結（2分鐘）
一座在成人眼中早已荒廢的花園，通過魯迅先生的選景、選詞、選事的景物描寫，變成了一個光怪陸離千姿百態(tài)的“童話世界”、成為了張揚無限力量與美好的“生命磁場”，更是浸透作者生命體驗的“精神家園”，在這樣的世界中，心靈、感官、行動都不受任何約束，“百草園”是一個完全自由的王國。魯迅先生是在人生低谷時期寫下了此文，暮色蒼茫中,他懷著一片溫情采擷著帶露的朝花,走進了兒時那片自由的樂土，為現(xiàn)實中傷痕累累、精疲力盡的身心找尋到慰藉。
設計意圖：總結本課時所學內(nèi)容，提升主題。
（六）閱讀訓練（8分鐘）
在這一部分中，我會讓學生欣賞一段女作家蕭紅的小說《呼蘭河傳》中的景物描寫，運用這節(jié)課上所學的方法，當堂點評。之所以選擇這部作品，是因為它和本篇課文一樣，也是一部回憶童年生活的作品，在寫法上也有相似之處。
設計意圖：鞏固所學的景物描寫賞析策略，嘗試應用。并將其作為課后練習，給予學生充分思考的時間。
五、板書設計
本堂課的板書設計簡潔，清晰地表現(xiàn)出賞析“百草園”景物描寫的三種途徑和分別表現(xiàn)出的思想內(nèi)涵，以及寫作特點。
六、課堂評價
根據(jù)課程標準所要求的，要使學生對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，本堂課采用定性評價的方式，一是在新授過程中，通過比較閱讀體會并總結百草園景物描寫的方法和特點，二是在當堂和課后練習中，通過品讀課外語段，鞏固所學的景物描寫賞析策略。
七、資源開發(fā)
本課時所開發(fā)的課程資源有周作人所寫的散文《魯迅的故家》節(jié)選，朱自清的散文《春》節(jié)選，以及蕭紅的小說《呼蘭河傳》中的一段景物描寫。前兩個資源是在體會“百草園”景物描寫的方法和特點時，作為比較閱讀材料引入的。第三個資源是作為課堂評價素材引入的。三個資源的設計意圖和目的在前面教學設計中已經(jīng)說明，在此不再一一贅述。
從百草園到三味書屋說課稿部編版篇三
《從百草園到三味書屋》是七年級上冊第一單元中的一篇講讀課，這是一篇回憶性敘事散文，是魯迅先生于1926年寫的一篇回憶童年生活的文章，是作者兒童時代生活的戀歌。本文通過對百草園及三味書屋的回憶，表現(xiàn)了兒童時代的魯迅對大自然的熱愛，對知識的追求以及天真、幼稚歡樂的心理，同時對束縛兒童身心健康發(fā)展的教育制度表示不滿。
1.知識目標：掌握本文的生字，能夠正確讀寫并解釋文中出現(xiàn)的生詞，了解魯迅的生平及作品。
2.能力目標：學習本文具體生動的寫景狀物的方法，學習運用多種修辭手法，體會作者在寫景敘事中所滲透的思想感情。
3.情感目標：學習作者熱愛自然、熱愛生活的感情。
領悟本文寫景的手法，了解寫景的基本原則和常用手法，體會作者對童年生活的感情。
以啟發(fā)教學為主，配以問答法和講授法輔助教學
2課時
第一課時
一、播放歌曲《童年》，導入新課
童年是一首古老的歌謠，每個人都有難忘的童年，童年的小伙伴，童年的小秘密，童年的故事都是我們記憶中的珍寶。今天我們就伴隨著這首優(yōu)美的樂章，一起走進魯迅先生的童年。（板書課題及作者）
二、了解作者及作品
魯迅（1881-1936）原名周樹人，字豫才，偉大的文學家，思想家，革命家。作品有小說集《彷徨》《吶喊》，散文集《朝花夕拾》散文詩集《野草》。本文選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。
三、檢查預習情況，讀準字音
四、默讀課文，整體感知文章內(nèi)容。
1、從文題來看，你獲得了哪些信息？
明確：表明了記敘的是作者的一段經(jīng)歷（從……到……），點明了寫作的.兩個場景（百草園、三味書屋）
明確：1-8:回憶百草園的有趣生活。
9：過渡段，告別百草園到三味書屋去讀書。
五、合作交流，感悟探究（百草園的生活）
1.閱讀1-8段，讀后請同學們給個這幾段加一個小標題。
明確：
（1）有趣的景物；
（2）有趣的故事——美女蛇的故事；
（3）有趣的活動——雪地捕鳥。
2、你認為1——8段的文眼是什么？
明確：“但那時卻是我的樂園”畫龍點睛，成為這幾段文字的文眼。
3、學生賞讀第二段，感悟探討這段文字寫景的妙處。
明確：（1）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。
（2）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。
（3）運用多種修辭手法（讓學生找出所使用的修辭手法）
（4）既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。
（5）融情入景，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。
（6）善于運用聯(lián)想。
4、寫了百草園的景物后，文章為什么要寫美女蛇的故事
明確：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。
從百草園到三味書屋說課稿部編版篇四
一、教材分析：
(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無疑起著重要的作用。這一單元同時入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國詩兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學生未來發(fā)展的需要，啟發(fā)他們有意識地培養(yǎng)成長過程中所應具備的品質(zhì)。
(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關聯(lián)的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導學生正確理解散文形與神的關系，并培養(yǎng)學生鑒賞散文的能力。
二、教學目標
(1)培養(yǎng)學生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心
(2)學習兩相對照的文章結構
(3)揣摩和理解散文化的精彩語言
(4)掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應是教學的重點。
三、教學設想
(2)本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑒賞文章
課前準備：
要求學生通讀整單元的課文，并通過書籍或網(wǎng)絡的途徑選讀魯迅的生平。
此環(huán)節(jié)的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。
四、教學過程
1、導入階段
a、導入法
首先教師與學生作一次平等的交流，。如教師可以問學生
b、移情法
使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環(huán)節(jié)的目的是讓學生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。
2、整體把握階段
a、誦讀法
再次使用錄音機，放課文錄音，使學生初步感知文章的內(nèi)容和情感。
b、活動法
教師先在黑板上書寫板書：從百草園到三味書屋。
因為都是與學生情感，生活經(jīng)驗相似的問題，這樣可以激發(fā)學生思考問題的積極性。
c、填充提綱法
教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經(jīng)過同學們剛才熱烈的討論，相信大家已經(jīng)把握到了兩個不同地方的特點，那么，下面請同學們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。
此環(huán)節(jié)還可以采用分組的方法，激發(fā)學生的競爭和團結合作共存的心理，然后讓全班學生評價各個提綱的優(yōu)點和不足之處。此環(huán)節(jié)使學生對課文有了一個系統(tǒng)和完整的印象。
3、品味鑒賞階段
a、朗讀法
在這一環(huán)節(jié)教師可以要求學生選取一個自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學生初步鑒賞散文的方法。
b、質(zhì)疑法
比如學生會問“為什么私塾里的先生不回答我關于怪哉蟲的問題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環(huán)節(jié)中老師不要急著回答學生提出的'問題，而應該問學生“你們有人可以回答這個問題嗎?”這樣可以避免傳統(tǒng)的教師“一言堂”的弊端，真正把學習的主動權交還給學生，此時教師扮演的角色是點撥和引導學生拓展眼界的引路人。
4、總結升華階段
a、前面已經(jīng)說過，此文作于魯迅45歲時，選自《朝花夕拾》，鑒于七年級學生的思想水平，教師可以直接告訴學生這個時期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉流徙，心情苦悶之時為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。
教師可以啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應該如何排遣和調(diào)整自己的心情，并有意識地開始學會構建自己的精神家園。
c、全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。
教師可以通過文學家，科學家，漫畫家等人的事例告訴學生保持童心對一個人成長的重要性。
5、作業(yè)設置
寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。
七年級語文《從百草園到三味書屋》
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從百草園到三味書屋說課稿部編版篇五
1、教材分析：
(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無疑起著重要的作用。這一單元同時入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國詩兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學生未來發(fā)展的需要，啟發(fā)他們有意識地培養(yǎng)成長過程中所應具備的品質(zhì)。
(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關聯(lián)的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導學生正確理解散文形與神的關系，并培養(yǎng)學生鑒賞散文的能力。
2、教學目標
(1)培養(yǎng)學生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心
(2)學習兩相對照的文章結構
(3)揣摩和理解散文化的精彩語言
(4)掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應是教學的重點。
3、教學設想
(2)本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑒賞文章
課前準備：
要求學生通讀整單元的課文，并通過書籍或網(wǎng)絡的途徑選讀魯迅的生平。
此環(huán)節(jié)的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。
4、教學過程
1、導入階段
a、導入法
首先教師與學生作一次平等的交流，。如教師可以問學生
b、移情法
使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環(huán)節(jié)的目的是讓學生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。
2、整體把握階段
a、誦讀法
再次使用錄音機，放課文錄音，使學生初步感知文章的內(nèi)容和情感。
b、活動法
教師先在黑板上書寫板書：從百草園到三味書屋。
因為都是與學生情感，生活經(jīng)驗相似的'問題，這樣可以激發(fā)學生思考問題的積極性。
c、填充提綱法
教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經(jīng)過同學們剛才熱烈的討論，相信大家已經(jīng)把握到了兩個不同地方的特點，那么，下面請同學們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。
此環(huán)節(jié)還可以采用分組的方法，激發(fā)學生的競爭和團結合作共存的心理，然后讓全班學生評價各個提綱的優(yōu)點和不足之處。此環(huán)節(jié)使學生對課文有了一個系統(tǒng)和完整的印象。
3、品味鑒賞階段
a、朗讀法
在這一環(huán)節(jié)教師可以要求學生選取一個自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學生初步鑒賞散文的方法。
b、質(zhì)疑法
比如學生會問“為什么私塾里的先生不回答我關于怪哉蟲的問題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環(huán)節(jié)中老師不要急著回答學生提出的問題，而應該問學生“你們有人可以回答這個問題嗎?”這樣可以避免傳統(tǒng)的教師“一言堂”的弊端，真正把學習的主動權交還給學生，此時教師扮演的角色是點撥和引導學生拓展眼界的引路人。
4、總結升華階段
a、前面已經(jīng)說過，此文作于魯迅45歲時，選自《朝花夕拾》，鑒于七年級學生的思想水平，教師可以直接告訴學生這個時期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉流徙，心情苦悶之時為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。
教師可以啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應該如何排遣和調(diào)整自己的心情，并有意識地開始學會構建自己的精神家園。
c、全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。
教師可以通過文學家，科學家，漫畫家等人的事例告訴學生保持童心對一個人成長的重要性。
5、作業(yè)設置
寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。
從百草園到三味書屋說課稿部編版篇六
1．教材地位及教學目標。
《百草園》是初中教材第一冊第五單元（觀察、反映生活——景和物）中的一篇課文。該單元的學習重點是要求學生懂得觀察、反映周圍景物的方法，培養(yǎng)觀察周圍景物的習慣，逐步提高觀察、反映周圍景物的能力。《百草園》是該單元中第一篇課文，起著引導學生理解觀察、描寫景物的方法，激發(fā)學生觀察反映身邊景物的興趣的重任。課文節(jié)選自魯迅的現(xiàn)代散文集《朝花夕拾·從百草園到三味書屋》，它通過描寫景物和敘寫童年趣事來反映童年的“樂”園，表現(xiàn)了童年魯迅熱愛大自然、追求美好事物的純真感情。體現(xiàn)了魯迅廣泛的生活興趣和聰明才智。
因此，我把本課的教學目標確定為：（1）認知目標：了解觀察描寫景物的意義。（2）能力目標：培養(yǎng)學生的細致觀察景物的能力；抓住景物的特點進行形象、有序的描寫的能力。（3）情感目標：感受課文所表現(xiàn)的兒童情趣，熱愛自然、追求自由快樂的兒童情趣。
2．教學的重點和難點。
課文主要寫百草園的自然景物和在百草園中的有趣活動。課文顯著的特點是：作者觀察景物和描寫景物的細致，能抓住景物的不同特點；對這些特點的描寫角度不同，很注意順序安排，且描寫具體；選用準確生動的詞語，恰當運用比喻、擬人手法，生動鮮明，給人以深刻的印象。因此，我把課文描寫百草園景物描寫細致、形象、有序，用詞準確定為教學的重點。把對“其中似乎確鑿只有一些野草”以及最后一段中“我”的思想感情的理解定為教學的難點。
這篇課文完全是從兒童的眼光、兒童的口吻和兒童的心理出發(fā)來寫的。魯迅研究專家李何林同志說得好：“此文，景是兒童心理的景，情是兒童心理的情?！倍覍懢凹氈?、有序，極為形象傳神。為此，在課文講讀教學中，可采用讀文品句賞析、讀文表演等方法進行教學。
“觀察欣賞花鳥蟲草之樂”部分課文，作者采用一定的寫作順序，著力從色彩、形狀、聲音、滋味等方面人手進行細致地描寫，運用了擬人、比喻的修辭手法加以具體生動的描繪，表現(xiàn)了百草園趣味所在。在讀文中品句賞析能使學生通過反復朗讀品味意會百草園“春”、“夏”、“秋”之樂。
“雪地捕鳥”的過程運用了一連串動詞，這些動詞都很普通，但又十分準確、傳神地展現(xiàn)了雪地捕鳥全過程，突出了冬天百草園玩的樂趣。教學中可請學生上來表演一下捕鳥的過程，屏幕上預先播放“雪地捕鳥”的插圖，其他學生仔細觀察，對照“圖”文，進行評論。采用這種教法，既能激發(fā)興趣，調(diào)動課堂氣氛，又能使學生加深印象。
葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！备鶕?jù)課文特點，擬著重指導學生朗讀訓練，從重點段人手，指導學生背誦。引導學生以孩子獨有的純真的心理和幼稚的看法去發(fā)現(xiàn)、去探究、去體驗課文內(nèi)容。啟發(fā)引導“但那時卻是我的樂園”在文中的作用，理清文章的思路，理解作者的思想感情。這樣使學生在朗讀時跟作者站在同一角度去感受百草園的趣味盎然，從而激發(fā)學生的學習興趣。
1．導入新課，了解背景。設計話題由講述童年趣事導入，讓學生置身于課文情景之中。簡要介紹《朝花夕拾》和寫作背景，了解作者到了中年才來回憶童年、少年時期的生活，更能滋長熱愛自然的情趣，有助于作者對“其中似乎確鑿只有一些野草”的百草園“但那時卻是我的樂園”和“家里人要將我送進書塾去”的恐懼心情的理解。
2．整體把握，理清思路。朗讀全文尋找中心句“那時卻是我的樂園”，把握全文主要內(nèi)容，讓學生明確課文的思路和結構，即文章從春、夏、秋三季百草園的樂趣和冬天百草園的樂趣兩方面展開。
3．讀文品句，突破重點。這一教學環(huán)節(jié)，是為課文第二段描寫百草園景物部分這個教學重點而設計的。通過帶著問題讀文（聽錄音）、討論，品句背誦明確：本段寫景的合理順序，用形象傳神的詞語來描寫百草園景物的色彩、形狀、聲音、滋味等突出百草園“無限樂趣”，使學生感受少年魯迅熱愛自然，喜歡探索，愛好自由的性格和情趣。
4．讀文表演，加深印象。百草園的春夏秋三季景色迷人，樂趣無窮。冬季比較無味，大雪卻給孩子們帶來了無窮的趣味。課文中“雪地捕鳥”片斷寫得繪聲繪色，十分精彩，用詞極為準確。在屏幕上顯示捕鳥“插圖”，請學生上臺來表演捕鳥的過程。通過幾名學生的不斷補充，讓學生掌握捕鳥的動作，體會用詞的準確。
5．解讀語言，體會情感。文章最后一段話是文章難點之一，通過對下面具體的語言分析，讓學生體會到“我”被迫離開百草園時的復雜情感。
（1）三個“也許是因為……”的排比句，對離開百草園的原因進行推測。
（2）兩個“ade”一詞的運用，德語中專門指兒童分別時所用。
（3）“我的蟋蟀們！我的覆盆子們和木蓮們！”一句中所運用的擬人的修辭。
6．小結拓展。理解課文內(nèi)容，緊扣“樂園”寫出無限樂趣來表達中心思想；在寫作知識上，作者細致、有序、動人的景物描寫得益于細心觀察和精心選用詞語。引導學生平時養(yǎng)成注意觀察的好習慣，結合課文，指導觀察方法。
從百草園到三味書屋說課稿部編版篇七
一、教材分析：
(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無疑起著重要的作用。這一單元同時入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國詩兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學生未來發(fā)展的需要，啟發(fā)他們有意識地培養(yǎng)成長過程中所應具備的品質(zhì)。
(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關聯(lián)的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導學生正確理解散文形與神的關系，并培養(yǎng)學生鑒賞散文的能力。
二、教學目標
(1)培養(yǎng)學生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心
(2)學習兩相對照的文章結構
(3)揣摩和理解散文化的精彩語言
(4)掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應是教學的重點。
三、教學設想
(2)本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑒賞文章
課前準備：
要求學生通讀整單元的課文，并通過書籍或網(wǎng)絡的途徑選讀魯迅的生平。
此環(huán)節(jié)的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。
四、教學過程
1、導入階段
a、導入法
首先教師與學生作一次平等的交流，。如教師可以問學生
b、移情法
使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環(huán)節(jié)的目的是讓學生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。
2、整體把握階段
a、誦讀法
再次使用錄音機，放課文錄音，使學生初步感知文章的內(nèi)容和情感。
b、活動法
教師先在黑板上書寫板書：從百草園到三味書屋。
因為都是與學生情感，生活經(jīng)驗相似的問題，這樣可以激發(fā)學生思考問題的積極性。
c、填充提綱法
教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經(jīng)過同學們剛才熱烈的討論，相信大家已經(jīng)把握到了兩個不同地方的特點，那么，下面請同學們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。
此環(huán)節(jié)還可以采用分組的方法，激發(fā)學生的競爭和團結合作共存的心理，然后讓全班學生評價各個提綱的優(yōu)點和不足之處。此環(huán)節(jié)使學生對課文有了一個系統(tǒng)和完整的印象。
3、品味鑒賞階段
a、朗讀法
在這一環(huán)節(jié)教師可以要求學生選取一個自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學生初步鑒賞散文的方法。
b、質(zhì)疑法
比如學生會問“為什么私塾里的先生不回答我關于怪哉蟲的問題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環(huán)節(jié)中老師不要急著回答學生提出的'問題，而應該問學生“你們有人可以回答這個問題嗎?”這樣可以避免傳統(tǒng)的教師“一言堂”的弊端，真正把學習的主動權交還給學生，此時教師扮演的角色是點撥和引導學生拓展眼界的引路人。
4、總結升華階段
a、前面已經(jīng)說過，此文作于魯迅45歲時，選自《朝花夕拾》，鑒于七年級學生的思想水平，教師可以直接告訴學生這個時期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉流徙，心情苦悶之時為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。
教師可以啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應該如何排遣和調(diào)整自己的心情，并有意識地開始學會構建自己的精神家園。
c、全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。
教師可以通過文學家，科學家，漫畫家等人的事例告訴學生保持童心對一個人成長的重要性。
5、作業(yè)設置
寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。
從百草園到三味書屋說課稿部編版篇八
以下是《從百草園到三味書屋》說課稿(人教版七年級下冊)，歡迎借鑒!
一、說教材：
本課選自人教版七年級下冊第一單元第一篇，本單元的文章，均是記錄成長的話題，我從中可以收獲一些啟迪。學習本單元，重點是要整體把握課文內(nèi)容，并結合自己的經(jīng)歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。而《從百草園到三味書屋》作為第一篇重點講讀課文，也是作者回憶兒時的快樂生活和求學生涯的回憶性散文。具有示范性學習作用，本篇學習課時設定為2個課時。
1教學目標：
總目標：以情入手，品情學技。
分目標：a.結合個人情感學習課文內(nèi)容b.把握文章表達技巧。
教學目標的設定力圖體現(xiàn)知識學習、技能培養(yǎng)和情感熏陶三維結合。學生通過本課學習，品味作者童年生活的點，感受文章語言的表現(xiàn)力，學習其具體的表達方法和寫作技巧，讓孩子們感受文中天真爛漫的童年樂趣，引導孩子們聯(lián)想自己的童年趣事來激發(fā)其共鳴，培養(yǎng)學生積極健康的心態(tài)。
2.教學重難點:本篇作為重點講讀課文，其教學重點是指導學生整體感知文意，所以對文章內(nèi)容的理解成為教學的側重點;本課的難點則在于引導學生理解作者所要表達的對童年的向往和思索之意，感受作者深情成為教學難點。
二、說教法：
學情分析：初一學生已有一定的閱讀基礎，但年齡小、好動，思想不能長時間集中起來聽課并且自主閱讀和自主研讀的鍛煉還不夠，無法使語文閱讀的高效積極開展開來，所以在閱讀教學中，我更多采取以學生自主閱讀研讀為主，老師引導示范點撥為輔的方式，調(diào)動學生的閱讀積極性，鼓勵學生養(yǎng)成良好閱讀學習習慣。在尊重學生情感體驗的基礎上，采用朗讀和問題引導法，利用多媒體創(chuàng)設情境，充分激發(fā)學生學習興趣，結合散文的特點進行學習，由不散的神(主旨)到散的形(內(nèi)容)，從整體到局部，從具體表達手法到無處不在的真情流露。師生共同討論分享，大體上以個人品讀——感悟——集體討論——分享四個環(huán)節(jié)進行。
三、教學思路：課前安排學生參閱本文相關背景知識，這也是文章學習的重要前提和基礎，課堂上以自己印象深刻的童年趣事引導學生回憶自己的童年趣事(也可以是不好的回憶)接著引入本篇學習，首先引導學生自主閱讀，整體感知文章內(nèi)容，接著合作學習，分為“作者眼中的百草園”和“三味書屋的生活”兩個部分，分別以三個小問題導入，引導學生帶著問題有目的地進行研讀討論，并且分享學習成果。
四、板書設計：
從百草園到三味書屋說課稿部編版篇九
大家好，我這一次說課的題目是魯迅先生的《從百草園到三味書屋》。
下面我將從說教材、說學生、說教法學法、說教學過程四個部分向大家說課。
1．教材分析：
（1）《從百草園到三味書屋》選自北京課改版七年級語文上冊第一單元第三課，這篇課文無疑起著重要的作用?？v觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學生未來發(fā)展的需要，啟發(fā)他們有意識地培養(yǎng)成長過程中所應具備的品質(zhì)。
（2）《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關聯(lián)的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導學生正確理解散文形與神的關系，并培養(yǎng)學生鑒賞散文的能力。
2.教學目標
（1）培養(yǎng)學生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心
（2）學習兩相對照的文章結構
（3）揣摩和理解散文化的精彩語言
（4）掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應是教學的重點。
3.教學設想
（1）以語文學科的特性和學生的主體性為教學設計的出發(fā)點
（2）本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑒賞文章
課前準備：
要求學生通讀整單元的課文，并通過書籍或網(wǎng)絡的途徑選讀魯迅的生平。
此環(huán)節(jié)的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。
4.教學過程
1.導入階段
a．導入法
首先教師與學生作一次平等的交流，。如教師可以問學生
b．移情法
使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環(huán)節(jié)的目的是讓學生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。
2.整體把握階段
a．誦讀法
再次使用錄音機，放課文錄音，使學生初步感知文章的內(nèi)容和情感。
b．活動法
教師先在黑板上書寫板書：從百草園到三味書屋。
因為都是與學生情感，生活經(jīng)驗相似的問題，這樣可以激發(fā)學生思考問題的積極性。
c.填充提綱法
教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經(jīng)過同學們剛才熱烈的討論，相信大家已經(jīng)把握到了兩個不同地方的特點，那么，下面請同學們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。
此環(huán)節(jié)還可以采用分組的方法，激發(fā)學生的競爭和團結合作共存的心理，然后讓全班學生評價各個提綱的優(yōu)點和不足之處。此環(huán)節(jié)使學生對課文有了一個系統(tǒng)和完整的印象。
3.品味鑒賞階段
a．朗讀法
朗讀在語文學習中的好處怎樣強調(diào)都不過分。一是可以化無聲的文字為有聲的語言，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道。二是一邊緩緩閱讀，一邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機結合起來，可以更好地加深對讀物的理解。三是聲情并茂，培養(yǎng)語感和情感。
在這一環(huán)節(jié)教師可以要求學生選取一個自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學生初步鑒賞散文的方法。
b．質(zhì)疑法
宋代的朱熹曾經(jīng)說過：讀書無無疑者須先教有疑，有疑者卻需無疑，到這里方是長進。這句話深刻地說明了“質(zhì)疑”在學習過程中的重要性。語文教學的過程不是老師要告訴學生要學什么，而是學生自己發(fā)現(xiàn)自己要學什么。這樣可以把學習的主動權交給學生，讓學生的思維得到很大程度的鍛煉。比如學生會問“為什么私塾里的先生不回答我關于怪哉蟲的問題?”老師的這種做法好不好呢？為什么等等。在一環(huán)節(jié)中老師不要急著回答學生提出的問題，而應該問學生“你們有人可以回答這個問題嗎？”這樣可以避免傳統(tǒng)的教師“一言堂”的弊端，真正把學習的主動權交還給學生，此時教師扮演的角色是點撥和引導學生拓展眼界的引路人。
4.總結升華階段
教師可以直接告訴學生這個時期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉流徙，心情苦悶之時為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。
b．我們常說：語文教育的兩個指向性目標是：讓受教育者掌握適應社會工作和生存的技能性目標和尋找到自身靈魂安放地的精神性目標。讓受教育者在文學作品中窺視靈魂，從文學作品中體驗人生，從文學作品中豐富情感。
教師可以啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應該如何排遣和調(diào)整自己的心情，并有意識地開始學會構建自己的精神家園。
有人說過，語文學習的外延和生活的外延相等，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛煉學生的表達能力和思考能力。
c．全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。
寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。
侯曉旭
[《從百草園到三味書屋》說課稿(北京版七年級上冊)]
從百草園到三味書屋說課稿部編版篇一
今天我說課的內(nèi)容是：選自魯迅先生的《朝花夕拾》的一篇散文——《從百草園到三味書屋》。下面我就教材、教法、學法、教學程序、板書設計五個方面來說我對課堂教學的構思：
《從百草園到三味書屋》是北京課改版七年級語文上冊第一單元第三篇講讀課文，是一篇回憶性敘事散文，是魯迅先生40多歲時，在廈門大學圖書館樓上用一顆童心去回憶童年生活的戀歌。
教材內(nèi)容：作者通過百草園自由快樂的生活和三味書屋里枯燥無味的生活相比較，告訴我們什么叫童心？童心就是熱愛大自然，追求自由快樂生活，含蓄的表達了時代在變，童心不變的哲理。
教材教學目標：根據(jù)學生升入初中首次學習魯迅先生的作品，內(nèi)容豐富，部分含蓄難懂，同時從初一學生認知心理出發(fā)，決定教學目標：
2、過程和方法：培養(yǎng)學生自學、質(zhì)疑、討論、問題的習慣和方法；3、性感態(tài)度和價值觀；激發(fā)學生熱愛大自然，守護大自然，追求新鮮知識的純美童心。
教材教學重點、難點、重點：百草園、三味書屋的景物、人物描寫。難點：兩相對照的結構特點及其過度。
1、方法：朗讀：啟發(fā)
2、依據(jù)：朗讀：學生反復朗讀課文，逐漸熟悉課文內(nèi)容：逐漸產(chǎn)生共鳴;逐漸接近教學目標。啟發(fā)：通過教師提出問題，學生討論問題，教師歸納解決問題；能產(chǎn)生時代在變，童心不變，童心共鳴的教學效果。
3、教具：錄音機，配樂朗誦，輔助教學。
1、讀：粗讀全文，精讀重點語段，細讀關鍵詞句，在讀中體味作者情歌；在讀中探究、享受童年成長的樂趣。
2、學會觀察生活，提煉生活。
細細品味“百草園”、“三味書屋”作者是如何觀察事物，抓住事物特點，用恰當?shù)捻樞?，精讀的詞句，挖掘生活情趣，表情達意，以小見大的寫作技巧，為自己深層寫作做準備。
第一教時：分三步：
第一步預習：解決字、詞、句。
解題：解決文學常識。
第二步讀：熟悉課文，產(chǎn)生共鳴。
第三步重點：引導學生品味“百草園”。
（板書三個方面內(nèi)容）
醉人的自然景觀：（新）
從百草園迷人的歷史傳說：（奇）歡樂樂人的雪地捕鳥：（趣）有趣
第二教時：分三步
第一步1、鞏固新知：聽寫詞語。
2、讀課文，拾取感性線索。
第二步重點：引導學生品味“三味書屋”
（板書五個方面內(nèi)容）
陳設單調(diào)
先生博學
到三味書屋讀書枯燥枯燥無味
園中自由
畫畫珍惜
對比：“百草園”快樂，“三味書屋”枯燥。
關系襯托：“百草園”有趣，“三味書屋”無味。
和諧：“百草園”熱愛，“三味書屋”追求。
“關系”的選擇，“情感”表現(xiàn)，教者不必主觀歸納。讓學生在成長過程中，不同的生活體驗有不同的選擇，對作者的感情也有不同的理解。
板書主要分為兩個部分，一部分是“百草園”一部分是“三味書屋”，板書濃縮概括的表現(xiàn)了主題思想，即“百草園”快樂生活與“三味書屋”枯燥生活，含蓄批判了封建教育制度對兒童的身心發(fā)展的束縛。
板書在授課中同時進行，具有形象美。
從百草園到三味書屋說課稿部編版篇二
一、教材分析
本課位于蘇教版七年級下冊第二單元。本冊教材中的課文，仍然采用文體與內(nèi)容兼顧的模式來劃分單元。第二單元的主題為“童年趣事”，文體為記敘文，這與同屬記敘文的第一單元相得益彰。這樣安排，有利于學生進一步了解記敘文的有關知識，把握記敘文語言的特點。本單元的五篇課文都反映童年的生活，有的是作家回憶自己的童年，有的是作家描寫眼中看到的他人的童年。五篇課文不但向我們展示了一幅幅童年生活的精彩畫卷，而且還蘊含了作者真摯而又細膩的情感，讀來回味無窮。
本單元在整冊教材中屬重點單元。課程標準對于這一學段學生閱讀能力的要求是“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。教師除了要引導學生品味優(yōu)美而含蓄的語言外，更要引導學生認真體會作家筆下各種童年的不同情感，感受作品中人物和事件，引起自己童年生活的回憶和共鳴。
《從百草園到三味書屋》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。這部集子收錄的都是他回憶青少年生活的文章，可以說《朝花夕拾》是作者青少年時代的一曲戀歌?！稄陌俨輬@到三味書屋》是一篇描寫童年生活的散文，文章狀物、敘事、寫人都真切具體。因此要引導學生不僅能了解作者的童年生活空間，更能理解這個豐富的精神空間。本篇課文共設計三課時，本課為第二課時，探究“百草園”的景物描寫。
本課時的教學目標：
知識與技能：能找出“百草園”中紛繁多樣的美景；能發(fā)現(xiàn)景物描寫中選景、選詞、選事的特點，體會其中飽含的情感，并學習一定的景物描寫賞析技能。
過程與方法：緊扣教材，運用聯(lián)系比較法，引導學生進行探究學習；運用拓展延伸，引導學生鞏固閱讀技能。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)熱愛自然，關注生活的人生態(tài)度。
教學重難點：能通過對比閱讀，發(fā)現(xiàn)本文景物描寫的方法和特點，并體會其中飽含的情感。
二、學情分析
本單元的'主題是“童年趣事”，這與七年級上冊的第二單元“金色年華”相映成趣。初一學生對“童年”這類話題有很強的體驗和遷移的能力，通過閱讀課文，容易引起自己童年生活的回憶和共鳴。
就本課時的內(nèi)容來說，學生在七年級上學期已經(jīng)學習了朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》等寫景抒情散文。與它們不同的是，本文在寫景時遣詞造句十分精妙，同時，選取的景物均能投射出作者的生活經(jīng)歷。我所面對的初一學生，喜歡好玩、感性、形象的文本。但對散文中的景物描寫僅停留在表層的感受上，從能知道景物“寫的美”上升到深入思考景物“為何美”成為學生景物描寫閱讀中的瓶頸。
三、教學模式
本課時的教學模式為語文閱讀課文新授課，主要采用探究式教學。共分以下四個環(huán)節(jié)：
（一）激趣導入，明確目標
用一段導語開門見山，觸及重點。同時進行比較聯(lián)系，啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和學過的課文中的魯迅形象，對新授內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并對本課時的學習目標有所了解。
（二）品讀課文，整體感知
通過誦讀、品讀，使學生整體感知“百草園”中的景物，培養(yǎng)學生提取有效信息的能力。
（三）研讀課文，質(zhì)疑問難
這是整堂課的核心部分，以比較閱讀的方法進行。通過教師設問質(zhì)疑，學生討論探究、思考作答、分享矯正，教師梳理提煉，達成本課時的學習目標。這樣能夠培養(yǎng)學生的思維能力、民主與合作的精神和自主學習的能力。
（四）總結內(nèi)容，當堂練習
在完成本堂課的教學目標后，我會用一段富有詩意的語言，結合板書內(nèi)容，對教學重點做一個總結回顧。然后圍繞本節(jié)課的教學目的，將事先挑選的一段閱讀素材呈現(xiàn)到學生面前，采用定性評價的方式，讓學生進行當堂練習，及時鞏固所學技能。
四、教學設計
根據(jù)以上教材分析、學情分析、教學模式，本節(jié)課設計了六個教學環(huán)節(jié)：
（一）導入課題（1分鐘）
我會以這樣一段話來導入：魯迅先生一向以“橫眉冷對”的形象示人。但每個人都有他的童年。童年就像珍藏在我們記憶深處的桃花源，有青山綠水、白云藍天。魯迅先生的童年又會是怎樣的呢？今天，就讓我們一同走進他童年眷戀的“百草園”，來看一看那里會有一番怎樣的景色。
設計意圖：從魯迅的固有形象入手，引起學生對魯迅童年生活的好奇心，激發(fā)學習興趣。
（二）初步感知（4分鐘）
通過誦讀、品讀、思考，學生得以明確：作者寫了百草園中的十多種景物，有優(yōu)美的植物和奇異的小動物，完全是一個光怪陸離、千姿百態(tài)的童話世界。
設計意圖：整體感知百草園中的景物之多，培養(yǎng)學生提取有效信息的能力。
（三）含英咀華（15分鐘）
在這一部分中，我會讓學生對比閱讀周作人寫的《魯迅的故家》節(jié)選，來看一看同樣是寫“百草園”，選取的景物也是相同的，兩者有何不同，從而感受作者遣詞造句中飽含的深情。
通過思考討論，學生得以明確：周作人描寫園中景物時像一個科學家一樣進行考證和辨析。而魯迅更像一位畫家，不僅使用了具有鮮艷色彩的形容詞，還使用了如素描技法一樣的表示情態(tài)的詞，以及生動傳神的動詞。在魯迅的眼中，“百草園”的一切都是鮮活的生命，有著亮麗的色彩和豐富的情態(tài)。另外，魯迅在寫景時還使用了很多看似微小，實則意蘊豐富的關聯(lián)詞，可見園中還有無限豐富而蓬勃的生命正呼之欲出，它們讓“百草園”成為了一個生命磁場。
設計意圖：學生在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)寫景時遣詞造句的特點，體會本文飽含的情感。
（四）有我之景（15分鐘）
在這一部分中，仍然是讓學生通過對比閱讀，感受作者景中記事所飽含的深情。
學生通過查找能發(fā)現(xiàn)一些景物在第九自然段中又被提到了。
通過思考討論，學生得以明確：《春》里的景物與作者的回憶無關，沒有作者親自的參與，只是被觀察和欣賞的對象，而“百草園”中描寫的所有景物都與作者的經(jīng)歷緊密相關，并打上了作者的生活印記。與其說作者在描寫園中的景物，不如說在細數(shù)自己在園中的往事，每一處風景都是一段經(jīng)歷，“百草園”是作者的回憶城堡。
設計意圖：學生在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)寫景時作者立場的不同，體會本文飽含的情感。
（五）課堂小結（2分鐘）
一座在成人眼中早已荒廢的花園，通過魯迅先生的選景、選詞、選事的景物描寫，變成了一個光怪陸離千姿百態(tài)的“童話世界”、成為了張揚無限力量與美好的“生命磁場”，更是浸透作者生命體驗的“精神家園”，在這樣的世界中，心靈、感官、行動都不受任何約束，“百草園”是一個完全自由的王國。魯迅先生是在人生低谷時期寫下了此文，暮色蒼茫中,他懷著一片溫情采擷著帶露的朝花,走進了兒時那片自由的樂土，為現(xiàn)實中傷痕累累、精疲力盡的身心找尋到慰藉。
設計意圖：總結本課時所學內(nèi)容，提升主題。
（六）閱讀訓練（8分鐘）
在這一部分中，我會讓學生欣賞一段女作家蕭紅的小說《呼蘭河傳》中的景物描寫，運用這節(jié)課上所學的方法，當堂點評。之所以選擇這部作品，是因為它和本篇課文一樣，也是一部回憶童年生活的作品，在寫法上也有相似之處。
設計意圖：鞏固所學的景物描寫賞析策略，嘗試應用。并將其作為課后練習，給予學生充分思考的時間。
五、板書設計
本堂課的板書設計簡潔，清晰地表現(xiàn)出賞析“百草園”景物描寫的三種途徑和分別表現(xiàn)出的思想內(nèi)涵，以及寫作特點。
六、課堂評價
根據(jù)課程標準所要求的，要使學生對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，本堂課采用定性評價的方式，一是在新授過程中，通過比較閱讀體會并總結百草園景物描寫的方法和特點，二是在當堂和課后練習中，通過品讀課外語段，鞏固所學的景物描寫賞析策略。
七、資源開發(fā)
本課時所開發(fā)的課程資源有周作人所寫的散文《魯迅的故家》節(jié)選，朱自清的散文《春》節(jié)選，以及蕭紅的小說《呼蘭河傳》中的一段景物描寫。前兩個資源是在體會“百草園”景物描寫的方法和特點時，作為比較閱讀材料引入的。第三個資源是作為課堂評價素材引入的。三個資源的設計意圖和目的在前面教學設計中已經(jīng)說明，在此不再一一贅述。
從百草園到三味書屋說課稿部編版篇三
《從百草園到三味書屋》是七年級上冊第一單元中的一篇講讀課，這是一篇回憶性敘事散文，是魯迅先生于1926年寫的一篇回憶童年生活的文章，是作者兒童時代生活的戀歌。本文通過對百草園及三味書屋的回憶，表現(xiàn)了兒童時代的魯迅對大自然的熱愛，對知識的追求以及天真、幼稚歡樂的心理，同時對束縛兒童身心健康發(fā)展的教育制度表示不滿。
1.知識目標：掌握本文的生字，能夠正確讀寫并解釋文中出現(xiàn)的生詞，了解魯迅的生平及作品。
2.能力目標：學習本文具體生動的寫景狀物的方法，學習運用多種修辭手法，體會作者在寫景敘事中所滲透的思想感情。
3.情感目標：學習作者熱愛自然、熱愛生活的感情。
領悟本文寫景的手法，了解寫景的基本原則和常用手法，體會作者對童年生活的感情。
以啟發(fā)教學為主，配以問答法和講授法輔助教學
2課時
第一課時
一、播放歌曲《童年》，導入新課
童年是一首古老的歌謠，每個人都有難忘的童年，童年的小伙伴，童年的小秘密，童年的故事都是我們記憶中的珍寶。今天我們就伴隨著這首優(yōu)美的樂章，一起走進魯迅先生的童年。（板書課題及作者）
二、了解作者及作品
魯迅（1881-1936）原名周樹人，字豫才，偉大的文學家，思想家，革命家。作品有小說集《彷徨》《吶喊》，散文集《朝花夕拾》散文詩集《野草》。本文選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。
三、檢查預習情況，讀準字音
四、默讀課文，整體感知文章內(nèi)容。
1、從文題來看，你獲得了哪些信息？
明確：表明了記敘的是作者的一段經(jīng)歷（從……到……），點明了寫作的.兩個場景（百草園、三味書屋）
明確：1-8:回憶百草園的有趣生活。
9：過渡段，告別百草園到三味書屋去讀書。
五、合作交流，感悟探究（百草園的生活）
1.閱讀1-8段，讀后請同學們給個這幾段加一個小標題。
明確：
（1）有趣的景物；
（2）有趣的故事——美女蛇的故事；
（3）有趣的活動——雪地捕鳥。
2、你認為1——8段的文眼是什么？
明確：“但那時卻是我的樂園”畫龍點睛，成為這幾段文字的文眼。
3、學生賞讀第二段，感悟探討這段文字寫景的妙處。
明確：（1）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。
（2）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。
（3）運用多種修辭手法（讓學生找出所使用的修辭手法）
（4）既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。
（5）融情入景，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。
（6）善于運用聯(lián)想。
4、寫了百草園的景物后，文章為什么要寫美女蛇的故事
明確：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。
從百草園到三味書屋說課稿部編版篇四
一、教材分析：
(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無疑起著重要的作用。這一單元同時入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國詩兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學生未來發(fā)展的需要，啟發(fā)他們有意識地培養(yǎng)成長過程中所應具備的品質(zhì)。
(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關聯(lián)的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導學生正確理解散文形與神的關系，并培養(yǎng)學生鑒賞散文的能力。
二、教學目標
(1)培養(yǎng)學生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心
(2)學習兩相對照的文章結構
(3)揣摩和理解散文化的精彩語言
(4)掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應是教學的重點。
三、教學設想
(2)本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑒賞文章
課前準備：
要求學生通讀整單元的課文，并通過書籍或網(wǎng)絡的途徑選讀魯迅的生平。
此環(huán)節(jié)的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。
四、教學過程
1、導入階段
a、導入法
首先教師與學生作一次平等的交流，。如教師可以問學生
b、移情法
使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環(huán)節(jié)的目的是讓學生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。
2、整體把握階段
a、誦讀法
再次使用錄音機，放課文錄音，使學生初步感知文章的內(nèi)容和情感。
b、活動法
教師先在黑板上書寫板書：從百草園到三味書屋。
因為都是與學生情感，生活經(jīng)驗相似的問題，這樣可以激發(fā)學生思考問題的積極性。
c、填充提綱法
教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經(jīng)過同學們剛才熱烈的討論，相信大家已經(jīng)把握到了兩個不同地方的特點，那么，下面請同學們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。
此環(huán)節(jié)還可以采用分組的方法，激發(fā)學生的競爭和團結合作共存的心理，然后讓全班學生評價各個提綱的優(yōu)點和不足之處。此環(huán)節(jié)使學生對課文有了一個系統(tǒng)和完整的印象。
3、品味鑒賞階段
a、朗讀法
在這一環(huán)節(jié)教師可以要求學生選取一個自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學生初步鑒賞散文的方法。
b、質(zhì)疑法
比如學生會問“為什么私塾里的先生不回答我關于怪哉蟲的問題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環(huán)節(jié)中老師不要急著回答學生提出的'問題，而應該問學生“你們有人可以回答這個問題嗎?”這樣可以避免傳統(tǒng)的教師“一言堂”的弊端，真正把學習的主動權交還給學生，此時教師扮演的角色是點撥和引導學生拓展眼界的引路人。
4、總結升華階段
a、前面已經(jīng)說過，此文作于魯迅45歲時，選自《朝花夕拾》，鑒于七年級學生的思想水平，教師可以直接告訴學生這個時期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉流徙，心情苦悶之時為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。
教師可以啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應該如何排遣和調(diào)整自己的心情，并有意識地開始學會構建自己的精神家園。
c、全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。
教師可以通過文學家，科學家，漫畫家等人的事例告訴學生保持童心對一個人成長的重要性。
5、作業(yè)設置
寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。
七年級語文《從百草園到三味書屋》
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從百草園到三味書屋說課稿部編版篇五
1、教材分析：
(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無疑起著重要的作用。這一單元同時入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國詩兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學生未來發(fā)展的需要，啟發(fā)他們有意識地培養(yǎng)成長過程中所應具備的品質(zhì)。
(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關聯(lián)的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導學生正確理解散文形與神的關系，并培養(yǎng)學生鑒賞散文的能力。
2、教學目標
(1)培養(yǎng)學生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心
(2)學習兩相對照的文章結構
(3)揣摩和理解散文化的精彩語言
(4)掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應是教學的重點。
3、教學設想
(2)本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑒賞文章
課前準備：
要求學生通讀整單元的課文，并通過書籍或網(wǎng)絡的途徑選讀魯迅的生平。
此環(huán)節(jié)的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。
4、教學過程
1、導入階段
a、導入法
首先教師與學生作一次平等的交流，。如教師可以問學生
b、移情法
使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環(huán)節(jié)的目的是讓學生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。
2、整體把握階段
a、誦讀法
再次使用錄音機，放課文錄音，使學生初步感知文章的內(nèi)容和情感。
b、活動法
教師先在黑板上書寫板書：從百草園到三味書屋。
因為都是與學生情感，生活經(jīng)驗相似的'問題，這樣可以激發(fā)學生思考問題的積極性。
c、填充提綱法
教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經(jīng)過同學們剛才熱烈的討論，相信大家已經(jīng)把握到了兩個不同地方的特點，那么，下面請同學們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。
此環(huán)節(jié)還可以采用分組的方法，激發(fā)學生的競爭和團結合作共存的心理，然后讓全班學生評價各個提綱的優(yōu)點和不足之處。此環(huán)節(jié)使學生對課文有了一個系統(tǒng)和完整的印象。
3、品味鑒賞階段
a、朗讀法
在這一環(huán)節(jié)教師可以要求學生選取一個自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學生初步鑒賞散文的方法。
b、質(zhì)疑法
比如學生會問“為什么私塾里的先生不回答我關于怪哉蟲的問題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環(huán)節(jié)中老師不要急著回答學生提出的問題，而應該問學生“你們有人可以回答這個問題嗎?”這樣可以避免傳統(tǒng)的教師“一言堂”的弊端，真正把學習的主動權交還給學生，此時教師扮演的角色是點撥和引導學生拓展眼界的引路人。
4、總結升華階段
a、前面已經(jīng)說過，此文作于魯迅45歲時，選自《朝花夕拾》，鑒于七年級學生的思想水平，教師可以直接告訴學生這個時期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉流徙，心情苦悶之時為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。
教師可以啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應該如何排遣和調(diào)整自己的心情，并有意識地開始學會構建自己的精神家園。
c、全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。
教師可以通過文學家，科學家，漫畫家等人的事例告訴學生保持童心對一個人成長的重要性。
5、作業(yè)設置
寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。
從百草園到三味書屋說課稿部編版篇六
1．教材地位及教學目標。
《百草園》是初中教材第一冊第五單元（觀察、反映生活——景和物）中的一篇課文。該單元的學習重點是要求學生懂得觀察、反映周圍景物的方法，培養(yǎng)觀察周圍景物的習慣，逐步提高觀察、反映周圍景物的能力。《百草園》是該單元中第一篇課文，起著引導學生理解觀察、描寫景物的方法，激發(fā)學生觀察反映身邊景物的興趣的重任。課文節(jié)選自魯迅的現(xiàn)代散文集《朝花夕拾·從百草園到三味書屋》，它通過描寫景物和敘寫童年趣事來反映童年的“樂”園，表現(xiàn)了童年魯迅熱愛大自然、追求美好事物的純真感情。體現(xiàn)了魯迅廣泛的生活興趣和聰明才智。
因此，我把本課的教學目標確定為：（1）認知目標：了解觀察描寫景物的意義。（2）能力目標：培養(yǎng)學生的細致觀察景物的能力；抓住景物的特點進行形象、有序的描寫的能力。（3）情感目標：感受課文所表現(xiàn)的兒童情趣，熱愛自然、追求自由快樂的兒童情趣。
2．教學的重點和難點。
課文主要寫百草園的自然景物和在百草園中的有趣活動。課文顯著的特點是：作者觀察景物和描寫景物的細致，能抓住景物的不同特點；對這些特點的描寫角度不同，很注意順序安排，且描寫具體；選用準確生動的詞語，恰當運用比喻、擬人手法，生動鮮明，給人以深刻的印象。因此，我把課文描寫百草園景物描寫細致、形象、有序，用詞準確定為教學的重點。把對“其中似乎確鑿只有一些野草”以及最后一段中“我”的思想感情的理解定為教學的難點。
這篇課文完全是從兒童的眼光、兒童的口吻和兒童的心理出發(fā)來寫的。魯迅研究專家李何林同志說得好：“此文，景是兒童心理的景，情是兒童心理的情?！倍覍懢凹氈?、有序，極為形象傳神。為此，在課文講讀教學中，可采用讀文品句賞析、讀文表演等方法進行教學。
“觀察欣賞花鳥蟲草之樂”部分課文，作者采用一定的寫作順序，著力從色彩、形狀、聲音、滋味等方面人手進行細致地描寫，運用了擬人、比喻的修辭手法加以具體生動的描繪，表現(xiàn)了百草園趣味所在。在讀文中品句賞析能使學生通過反復朗讀品味意會百草園“春”、“夏”、“秋”之樂。
“雪地捕鳥”的過程運用了一連串動詞，這些動詞都很普通，但又十分準確、傳神地展現(xiàn)了雪地捕鳥全過程，突出了冬天百草園玩的樂趣。教學中可請學生上來表演一下捕鳥的過程，屏幕上預先播放“雪地捕鳥”的插圖，其他學生仔細觀察，對照“圖”文，進行評論。采用這種教法，既能激發(fā)興趣，調(diào)動課堂氣氛，又能使學生加深印象。
葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！备鶕?jù)課文特點，擬著重指導學生朗讀訓練，從重點段人手，指導學生背誦。引導學生以孩子獨有的純真的心理和幼稚的看法去發(fā)現(xiàn)、去探究、去體驗課文內(nèi)容。啟發(fā)引導“但那時卻是我的樂園”在文中的作用，理清文章的思路，理解作者的思想感情。這樣使學生在朗讀時跟作者站在同一角度去感受百草園的趣味盎然，從而激發(fā)學生的學習興趣。
1．導入新課，了解背景。設計話題由講述童年趣事導入，讓學生置身于課文情景之中。簡要介紹《朝花夕拾》和寫作背景，了解作者到了中年才來回憶童年、少年時期的生活，更能滋長熱愛自然的情趣，有助于作者對“其中似乎確鑿只有一些野草”的百草園“但那時卻是我的樂園”和“家里人要將我送進書塾去”的恐懼心情的理解。
2．整體把握，理清思路。朗讀全文尋找中心句“那時卻是我的樂園”，把握全文主要內(nèi)容，讓學生明確課文的思路和結構，即文章從春、夏、秋三季百草園的樂趣和冬天百草園的樂趣兩方面展開。
3．讀文品句，突破重點。這一教學環(huán)節(jié)，是為課文第二段描寫百草園景物部分這個教學重點而設計的。通過帶著問題讀文（聽錄音）、討論，品句背誦明確：本段寫景的合理順序，用形象傳神的詞語來描寫百草園景物的色彩、形狀、聲音、滋味等突出百草園“無限樂趣”，使學生感受少年魯迅熱愛自然，喜歡探索，愛好自由的性格和情趣。
4．讀文表演，加深印象。百草園的春夏秋三季景色迷人，樂趣無窮。冬季比較無味，大雪卻給孩子們帶來了無窮的趣味。課文中“雪地捕鳥”片斷寫得繪聲繪色，十分精彩，用詞極為準確。在屏幕上顯示捕鳥“插圖”，請學生上臺來表演捕鳥的過程。通過幾名學生的不斷補充，讓學生掌握捕鳥的動作，體會用詞的準確。
5．解讀語言，體會情感。文章最后一段話是文章難點之一，通過對下面具體的語言分析，讓學生體會到“我”被迫離開百草園時的復雜情感。
（1）三個“也許是因為……”的排比句，對離開百草園的原因進行推測。
（2）兩個“ade”一詞的運用，德語中專門指兒童分別時所用。
（3）“我的蟋蟀們！我的覆盆子們和木蓮們！”一句中所運用的擬人的修辭。
6．小結拓展。理解課文內(nèi)容，緊扣“樂園”寫出無限樂趣來表達中心思想；在寫作知識上，作者細致、有序、動人的景物描寫得益于細心觀察和精心選用詞語。引導學生平時養(yǎng)成注意觀察的好習慣，結合課文，指導觀察方法。
從百草園到三味書屋說課稿部編版篇七
一、教材分析：
(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無疑起著重要的作用。這一單元同時入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國詩兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學生未來發(fā)展的需要，啟發(fā)他們有意識地培養(yǎng)成長過程中所應具備的品質(zhì)。
(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關聯(lián)的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導學生正確理解散文形與神的關系，并培養(yǎng)學生鑒賞散文的能力。
二、教學目標
(1)培養(yǎng)學生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心
(2)學習兩相對照的文章結構
(3)揣摩和理解散文化的精彩語言
(4)掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應是教學的重點。
三、教學設想
(2)本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑒賞文章
課前準備：
要求學生通讀整單元的課文，并通過書籍或網(wǎng)絡的途徑選讀魯迅的生平。
此環(huán)節(jié)的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。
四、教學過程
1、導入階段
a、導入法
首先教師與學生作一次平等的交流，。如教師可以問學生
b、移情法
使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環(huán)節(jié)的目的是讓學生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。
2、整體把握階段
a、誦讀法
再次使用錄音機，放課文錄音，使學生初步感知文章的內(nèi)容和情感。
b、活動法
教師先在黑板上書寫板書：從百草園到三味書屋。
因為都是與學生情感，生活經(jīng)驗相似的問題，這樣可以激發(fā)學生思考問題的積極性。
c、填充提綱法
教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經(jīng)過同學們剛才熱烈的討論，相信大家已經(jīng)把握到了兩個不同地方的特點，那么，下面請同學們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。
此環(huán)節(jié)還可以采用分組的方法，激發(fā)學生的競爭和團結合作共存的心理，然后讓全班學生評價各個提綱的優(yōu)點和不足之處。此環(huán)節(jié)使學生對課文有了一個系統(tǒng)和完整的印象。
3、品味鑒賞階段
a、朗讀法
在這一環(huán)節(jié)教師可以要求學生選取一個自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學生初步鑒賞散文的方法。
b、質(zhì)疑法
比如學生會問“為什么私塾里的先生不回答我關于怪哉蟲的問題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環(huán)節(jié)中老師不要急著回答學生提出的'問題，而應該問學生“你們有人可以回答這個問題嗎?”這樣可以避免傳統(tǒng)的教師“一言堂”的弊端，真正把學習的主動權交還給學生，此時教師扮演的角色是點撥和引導學生拓展眼界的引路人。
4、總結升華階段
a、前面已經(jīng)說過，此文作于魯迅45歲時，選自《朝花夕拾》，鑒于七年級學生的思想水平，教師可以直接告訴學生這個時期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉流徙，心情苦悶之時為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。
教師可以啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應該如何排遣和調(diào)整自己的心情，并有意識地開始學會構建自己的精神家園。
c、全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。
教師可以通過文學家，科學家，漫畫家等人的事例告訴學生保持童心對一個人成長的重要性。
5、作業(yè)設置
寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。
從百草園到三味書屋說課稿部編版篇八
以下是《從百草園到三味書屋》說課稿(人教版七年級下冊)，歡迎借鑒!
一、說教材：
本課選自人教版七年級下冊第一單元第一篇，本單元的文章，均是記錄成長的話題，我從中可以收獲一些啟迪。學習本單元，重點是要整體把握課文內(nèi)容，并結合自己的經(jīng)歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。而《從百草園到三味書屋》作為第一篇重點講讀課文，也是作者回憶兒時的快樂生活和求學生涯的回憶性散文。具有示范性學習作用，本篇學習課時設定為2個課時。
1教學目標：
總目標：以情入手，品情學技。
分目標：a.結合個人情感學習課文內(nèi)容b.把握文章表達技巧。
教學目標的設定力圖體現(xiàn)知識學習、技能培養(yǎng)和情感熏陶三維結合。學生通過本課學習，品味作者童年生活的點，感受文章語言的表現(xiàn)力，學習其具體的表達方法和寫作技巧，讓孩子們感受文中天真爛漫的童年樂趣，引導孩子們聯(lián)想自己的童年趣事來激發(fā)其共鳴，培養(yǎng)學生積極健康的心態(tài)。
2.教學重難點:本篇作為重點講讀課文，其教學重點是指導學生整體感知文意，所以對文章內(nèi)容的理解成為教學的側重點;本課的難點則在于引導學生理解作者所要表達的對童年的向往和思索之意，感受作者深情成為教學難點。
二、說教法：
學情分析：初一學生已有一定的閱讀基礎，但年齡小、好動，思想不能長時間集中起來聽課并且自主閱讀和自主研讀的鍛煉還不夠，無法使語文閱讀的高效積極開展開來，所以在閱讀教學中，我更多采取以學生自主閱讀研讀為主，老師引導示范點撥為輔的方式，調(diào)動學生的閱讀積極性，鼓勵學生養(yǎng)成良好閱讀學習習慣。在尊重學生情感體驗的基礎上，采用朗讀和問題引導法，利用多媒體創(chuàng)設情境，充分激發(fā)學生學習興趣，結合散文的特點進行學習，由不散的神(主旨)到散的形(內(nèi)容)，從整體到局部，從具體表達手法到無處不在的真情流露。師生共同討論分享，大體上以個人品讀——感悟——集體討論——分享四個環(huán)節(jié)進行。
三、教學思路：課前安排學生參閱本文相關背景知識，這也是文章學習的重要前提和基礎，課堂上以自己印象深刻的童年趣事引導學生回憶自己的童年趣事(也可以是不好的回憶)接著引入本篇學習，首先引導學生自主閱讀，整體感知文章內(nèi)容，接著合作學習，分為“作者眼中的百草園”和“三味書屋的生活”兩個部分，分別以三個小問題導入，引導學生帶著問題有目的地進行研讀討論，并且分享學習成果。
四、板書設計：
從百草園到三味書屋說課稿部編版篇九
大家好，我這一次說課的題目是魯迅先生的《從百草園到三味書屋》。
下面我將從說教材、說學生、說教法學法、說教學過程四個部分向大家說課。
1．教材分析：
（1）《從百草園到三味書屋》選自北京課改版七年級語文上冊第一單元第三課，這篇課文無疑起著重要的作用?？v觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學生未來發(fā)展的需要，啟發(fā)他們有意識地培養(yǎng)成長過程中所應具備的品質(zhì)。
（2）《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關聯(lián)的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導學生正確理解散文形與神的關系，并培養(yǎng)學生鑒賞散文的能力。
2.教學目標
（1）培養(yǎng)學生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心
（2）學習兩相對照的文章結構
（3）揣摩和理解散文化的精彩語言
（4）掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應是教學的重點。
3.教學設想
（1）以語文學科的特性和學生的主體性為教學設計的出發(fā)點
（2）本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑒賞文章
課前準備：
要求學生通讀整單元的課文，并通過書籍或網(wǎng)絡的途徑選讀魯迅的生平。
此環(huán)節(jié)的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。
4.教學過程
1.導入階段
a．導入法
首先教師與學生作一次平等的交流，。如教師可以問學生
b．移情法
使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環(huán)節(jié)的目的是讓學生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。
2.整體把握階段
a．誦讀法
再次使用錄音機，放課文錄音，使學生初步感知文章的內(nèi)容和情感。
b．活動法
教師先在黑板上書寫板書：從百草園到三味書屋。
因為都是與學生情感，生活經(jīng)驗相似的問題，這樣可以激發(fā)學生思考問題的積極性。
c.填充提綱法
教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經(jīng)過同學們剛才熱烈的討論，相信大家已經(jīng)把握到了兩個不同地方的特點，那么，下面請同學們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。
此環(huán)節(jié)還可以采用分組的方法，激發(fā)學生的競爭和團結合作共存的心理，然后讓全班學生評價各個提綱的優(yōu)點和不足之處。此環(huán)節(jié)使學生對課文有了一個系統(tǒng)和完整的印象。
3.品味鑒賞階段
a．朗讀法
朗讀在語文學習中的好處怎樣強調(diào)都不過分。一是可以化無聲的文字為有聲的語言，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道。二是一邊緩緩閱讀，一邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機結合起來，可以更好地加深對讀物的理解。三是聲情并茂，培養(yǎng)語感和情感。
在這一環(huán)節(jié)教師可以要求學生選取一個自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學生初步鑒賞散文的方法。
b．質(zhì)疑法
宋代的朱熹曾經(jīng)說過：讀書無無疑者須先教有疑，有疑者卻需無疑，到這里方是長進。這句話深刻地說明了“質(zhì)疑”在學習過程中的重要性。語文教學的過程不是老師要告訴學生要學什么，而是學生自己發(fā)現(xiàn)自己要學什么。這樣可以把學習的主動權交給學生，讓學生的思維得到很大程度的鍛煉。比如學生會問“為什么私塾里的先生不回答我關于怪哉蟲的問題?”老師的這種做法好不好呢？為什么等等。在一環(huán)節(jié)中老師不要急著回答學生提出的問題，而應該問學生“你們有人可以回答這個問題嗎？”這樣可以避免傳統(tǒng)的教師“一言堂”的弊端，真正把學習的主動權交還給學生，此時教師扮演的角色是點撥和引導學生拓展眼界的引路人。
4.總結升華階段
教師可以直接告訴學生這個時期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉流徙，心情苦悶之時為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。
b．我們常說：語文教育的兩個指向性目標是：讓受教育者掌握適應社會工作和生存的技能性目標和尋找到自身靈魂安放地的精神性目標。讓受教育者在文學作品中窺視靈魂，從文學作品中體驗人生，從文學作品中豐富情感。
教師可以啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應該如何排遣和調(diào)整自己的心情，并有意識地開始學會構建自己的精神家園。
有人說過，語文學習的外延和生活的外延相等，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛煉學生的表達能力和思考能力。
c．全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。
寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。
侯曉旭
[《從百草園到三味書屋》說課稿(北京版七年級上冊)]