總結(jié)心得體會(huì)有助于我們明確自己的目標(biāo)和方向，更好地規(guī)劃未來。在寫心得體會(huì)時(shí)，可以結(jié)合自身的經(jīng)歷和感受，展示個(gè)人的思考和理解。下面是一些精心準(zhǔn)備的心得體會(huì)樣本，希望可以給大家提供一些寫作技巧和思路。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇一
作為一名正在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大學(xué)生，我認(rèn)為詞匯掌握是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石。因此，我選擇了英語(yǔ)詞匯學(xué)課程。本文將總結(jié)我在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯學(xué)課程期間的體會(huì)和思考。
第一段：學(xué)習(xí)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，詞匯掌握是非常重要的。無論是閱讀、寫作、聽力還是口語(yǔ)，都需要有足夠的詞匯來支撐。除此之外，掌握詞匯還能夠提高我們的英語(yǔ)表達(dá)能力，使我們更加自信地與他人交流和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，英語(yǔ)詞匯學(xué)課程是我最需要學(xué)習(xí)的一門課程。
第二段：英語(yǔ)詞匯學(xué)課程的課程設(shè)置
英語(yǔ)詞匯學(xué)課程的課程設(shè)置很全面，除了對(duì)單詞的各種詞性和意義進(jìn)行解釋，還涉及到了英語(yǔ)詞匯的來源、構(gòu)詞規(guī)律和應(yīng)用等方面，從多個(gè)角度來幫助我們更好地掌握英語(yǔ)詞匯。我認(rèn)為這些知識(shí)是非常有用的，可以幫助我們更加深入地了解影響單詞意義的因素，從而準(zhǔn)確有效地運(yùn)用它們。
第三段：不同的學(xué)習(xí)方法適用于不同的學(xué)生
在學(xué)習(xí)詞匯過程中，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)。有的人擅長(zhǎng)記憶單詞，而有的人則更擅長(zhǎng)通過語(yǔ)境理解單詞的意義。因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，我們需要根據(jù)自己的個(gè)人情況選擇不同的學(xué)習(xí)方法。比如，對(duì)于我來說，我更喜歡記憶單詞，所以我會(huì)選擇讀單詞列表和重復(fù)記憶這些單詞。而對(duì)于一些其他的同學(xué)來說，他們可能學(xué)習(xí)起來更加輕松自如，可以通過學(xué)習(xí)具體的語(yǔ)境來了解單詞應(yīng)該如何使用。
第四段：切實(shí)有效的詞匯學(xué)習(xí)方法
在我學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯學(xué)課程過程中，我掌握了一些切實(shí)有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。比如，在我的詞匯筆記本中，我會(huì)把單詞分類，把意思相同或相關(guān)的單詞放在一起。這樣有助于我對(duì)單詞意義的深入理解。另外，我還會(huì)利用同義詞、反義詞等方法擴(kuò)展我的詞匯量。這些學(xué)習(xí)方法經(jīng)過我的實(shí)踐證明效果確實(shí)很不錯(cuò)，讓我在英語(yǔ)詞匯的記憶和運(yùn)用方面都有了很大的進(jìn)步。
第五段：學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯需要堅(jiān)持不懈的努力
學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯是一個(gè)系統(tǒng)而長(zhǎng)久的過程。盡管我們可能會(huì)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過程中遇到許多挑戰(zhàn)，但只要我們堅(jiān)持不懈地努力，并采用合適的方法，就一定會(huì)逐漸變得更加自信和熟練?？傊?，在我的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過程中，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是堅(jiān)持不懈，認(rèn)真學(xué)習(xí)和巧妙運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇二
第一段：
我自認(rèn)為英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)一直都是我的一大難點(diǎn)，參加了許多補(bǔ)習(xí)班，不同的詞匯學(xué)習(xí)方法也都嘗試過，但效果并不好。最近，在經(jīng)歷了一次突發(fā)奇想之后，我終于找到了一種適合自己的學(xué)習(xí)方式，這種方式有效地幫助我提高了英語(yǔ)詞匯量，讓我在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有了更好的體驗(yàn)。
第二段：
我的改變始于對(duì)自己學(xué)習(xí)方法的反思，我逐漸意識(shí)到，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)經(jīng)常重復(fù)的過程。在這個(gè)過程中，需要清晰記憶每個(gè)單詞的意義和用法，因此需要持之以恒地學(xué)習(xí)、反復(fù)強(qiáng)化。因此，我的新方法恰好符合這種反復(fù)學(xué)習(xí)的要求。
第三段：
具體地說，我的新方法是通過單詞卡片來學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)習(xí)更貼近生活，我將生詞列表打印出來，然后用剪刀將每個(gè)單詞剪下來，寫上中文的解釋和用法，再將單詞卡片放進(jìn)一個(gè)小鐵盒子里。每天，我都會(huì)隨機(jī)取出幾張卡片來學(xué)習(xí)。如果我認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞并能正確使用它，我就會(huì)把這張卡片放進(jìn)“已學(xué)會(huì)”這個(gè)盒子里面。如果我不認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞或者沒有理解它的用法，我會(huì)把它放進(jìn)“待學(xué)”盒子里面，日后再仔細(xì)研究。
第四段：
這種學(xué)習(xí)方法最大的好處在于它的便攜性，很容易讓我在課間時(shí)間或者等車等人的空余時(shí)間間隙中學(xué)習(xí)單詞，以此來增加我的詞匯量。此外，這些卡片也可以被貼在墻上或者貼在電視或者電腦上，每天都會(huì)不自覺地學(xué)習(xí)到一些單詞。
第五段：
在這種詞匯學(xué)習(xí)方法的幫助下，我覺得我自己的英文詞匯量已經(jīng)輸出了很大的提高了。雖然我還有很多單詞需要學(xué)習(xí)，但我知道，持之以恒將能夠收到常人難以想象的效果。在日后的學(xué)習(xí)中，我會(huì)保持謙虛和學(xué)習(xí)欲望，持續(xù)不斷地發(fā)掘更好的學(xué)習(xí)方法，來提高我的英語(yǔ)水平。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇三
詞匯是語(yǔ)言的基石，是溝通的關(guān)鍵。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，詞匯教學(xué)是至關(guān)重要的一部分。近年來，我對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行了深入的研究和實(shí)踐，總結(jié)了一些心得體會(huì)。接下來，我將分享我的研究心得，以期對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供一些有益的啟示。
第二段：詞匯教學(xué)的方法
為了有效地教授英語(yǔ)詞匯，我探索了多種教學(xué)方法。首先，使用圖片和實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生通過視覺聯(lián)想來記憶詞匯。其次，結(jié)合詞根和詞綴教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解和記憶詞匯的構(gòu)詞規(guī)則。此外，通過詞匯分類和詞匯網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生建立詞匯之間的聯(lián)系，提高記憶和應(yīng)用能力。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生使用多種學(xué)習(xí)資源，如詞匯書籍、應(yīng)用程序和英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以加強(qiáng)詞匯的積累和鞏固。
第三段：詞匯教學(xué)的策略
除了教學(xué)方法外，合理的教學(xué)策略也是提高學(xué)生詞匯能力的關(guān)鍵。例如，我鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)和操練，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，通過小組活動(dòng)、角色扮演和比賽等形式，增強(qiáng)學(xué)生的參與度和積極性。此外，我也注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的及時(shí)反饋，及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤并鼓勵(lì)他們的進(jìn)步，以提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
第四段：詞匯教學(xué)的評(píng)估
為了確保詞匯教學(xué)的有效性，我還進(jìn)行了詞匯教學(xué)的評(píng)估。我采用了多種評(píng)估方式，如詞匯測(cè)試、聽力和閱讀理解等，以全面了解學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況。詞匯測(cè)試主要評(píng)估學(xué)生的記憶和運(yùn)用能力，而聽力和閱讀理解則評(píng)估學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯的能力。通過評(píng)估結(jié)果，我可以了解到學(xué)生的詞匯缺陷，并制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，以更好地幫助他們提高詞匯水平。
第五段：詞匯教學(xué)的啟示
通過我的研究和實(shí)踐，我得出了一些關(guān)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示。首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，選擇合適的教學(xué)方法和策略。其次，詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)該是漸進(jìn)式的，從基礎(chǔ)到高級(jí)，逐步積累和鞏固。再次，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，教學(xué)的評(píng)估應(yīng)當(dāng)是全面的、多樣化的，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的問題。
總結(jié)：
綜上所述，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。通過多種教學(xué)方法和策略的應(yīng)用，結(jié)合有效的教學(xué)評(píng)估，我們可以更好地幫助學(xué)生提高詞匯能力。同時(shí)，詞匯教學(xué)也需要不斷探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生的多元需求。相信在不久的將來，會(huì)有更多的研究和實(shí)踐成果為英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供新的啟示和指導(dǎo)。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇四
興趣是學(xué)生最好的老師”，關(guān)于興趣的作用大家也一定了解比我多，興趣能支配學(xué)生的注意力，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，就會(huì)時(shí)時(shí)關(guān)注英語(yǔ)；興趣能調(diào)節(jié)情感，濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生表現(xiàn)出巨大的學(xué)習(xí)熱情，即使多么辛苦都會(huì)樂意。
我對(duì)所教的兩個(gè)班學(xué)生做了一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有34%的學(xué)生真的喜歡英語(yǔ)，對(duì)于這部分學(xué)生我們無需花費(fèi)精力也能學(xué)好；有40%的學(xué)生表示既不喜歡也不討厭英語(yǔ)，由于老師、家長(zhǎng)要求自己學(xué)就學(xué)，也想努力學(xué)好，這些學(xué)生要多關(guān)注，爭(zhēng)取讓他們喜歡英語(yǔ)，幫助他們學(xué)好英語(yǔ)；24%的學(xué)生表示不喜歡英語(yǔ)，但由于各種壓力而不得不學(xué)，這樣的學(xué)生通常都學(xué)不好，而且情況越來越糟，越來越討厭英語(yǔ)，進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)，這些學(xué)生是危險(xiǎn)品，要多組織活動(dòng)調(diào)動(dòng)他們學(xué)英語(yǔ)的積極性；2%的學(xué)生表示很討厭英語(yǔ)，根本不想學(xué)，要通過說服教育和威逼利誘，從情感上先征服他們，讓他們不至于學(xué)得太糟糕。
為了更多的學(xué)生喜歡英語(yǔ)，必須人為的制造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)英語(yǔ)的樂趣，來博得他們對(duì)英語(yǔ)的喜歡。這點(diǎn)我是有體會(huì)的：我在工作的第一年后有幸參加了一次特別的培訓(xùn)，可第一節(jié)可下來就有逃跑的感覺，非常失落，灰心喪氣的，原因就是上課聽不懂，也無法表達(dá)自己，課上很緊張，而且天天有作業(yè)，我就這么愁眉苦臉的撐著，后來慢慢地交了些朋友，慢慢的有了信心，有時(shí)也能精彩地回答一些問題，還寫了篇有趣的文章，老師在課上朗讀，當(dāng)時(shí)別提多高興多愿意學(xué)了，其實(shí)那三個(gè)星期真的很苦。但由于老師總是通過設(shè)計(jì)各種活動(dòng)來完成教學(xué)任務(wù)，讓我們?cè)谛〗M中討論或做游戲等，有些活動(dòng)就只是為了讓我們放松一下，高興一下。但同時(shí)我覺得他們又很嚴(yán)格，才使我這個(gè)差生最后也能順利過關(guān)，完成考核?；貋砗?，我慢慢地摸索著，也做了一些嘗試。多多少少影響了我的教學(xué)觀念（）這只是本人的一點(diǎn)經(jīng)歷和感受，目的是要說明興趣可以在活動(dòng)中獲得，即使是差生。
新教材為我們開展活動(dòng)提供了很好的素材，和發(fā)揮的空間。在緊張的閱讀課教學(xué)之后提供了簡(jiǎn)單的詞匯教學(xué)，那么為了學(xué)生就設(shè)計(jì)一些輕松、有趣的活動(dòng)課，目的就是要幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。通過詞匯教學(xué)可以讓知識(shí)系統(tǒng)更豐富，其中有的詞匯是要學(xué)生完全掌握的，有的要求較低，有研究表明：記憶目標(biāo)明確，記憶效果就好；沒有記憶目標(biāo)或記憶目標(biāo)不明確，記憶效果就差。所以在具體的教學(xué)過程中，首先要對(duì)學(xué)生提出明確的要求，來提高記憶效果。
下面是我在詞匯教學(xué)中運(yùn)用的幾種方法，一、跟讀、連讀。迅速跟讀模仿，在第一遍教學(xué)生詞時(shí)都可以通過這種方法，但重要的是要非常的快，這樣一方面可以吸引學(xué)生的注意力，另一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于有些重音難把握的，如我在教museum, souvenir等詞時(shí)，采用手勢(shì)指導(dǎo)，學(xué)生也跟著我比畫，很好玩似的。連讀加深記憶，對(duì)于發(fā)音較難的掌握的單詞，在跟讀之后，讓學(xué)生連讀5遍，并用手打節(jié)奏，我發(fā)現(xiàn)有節(jié)奏的學(xué)單詞這個(gè)方法學(xué)生很喜歡，特別感興趣，每次訓(xùn)練時(shí)都興致勃勃。
二、利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法、歸納法教單詞。例如：mouth與month很容易錯(cuò)，可以這樣講mouth要吃東西，所以是u；month中的n像“月”。
四、自學(xué)單詞，在學(xué)生具備了一定的識(shí)讀單詞能力后，就可以放手讓學(xué)生自學(xué)有些簡(jiǎn)單的單詞了，我們只需在練習(xí)中或者課上進(jìn)行檢測(cè)。
五、通過創(chuàng)設(shè)情景來教學(xué)單詞。在情景中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，加深理解和有效記憶。最主要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣。興趣是在實(shí)踐中發(fā)生、發(fā)展起來的，必須和一定的情感體驗(yàn)相聯(lián)系，才能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)。情景指的是生活模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇五
課本是基礎(chǔ)，信念是動(dòng)力。因?yàn)榘四昙?jí)英語(yǔ)詞匯高了一個(gè)級(jí)別，學(xué)生幾乎都是沒有遇到過的新詞，生詞，不會(huì)再有七年級(jí)時(shí)的熟悉感。我們提前就要告知學(xué)生，他們即將遇到諸多前所未有的挑戰(zhàn)，但是，老師會(huì)陪他們一起度過，給予他們足夠的信心，同時(shí)也要明確告知學(xué)生每一節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，做到簡(jiǎn)單明了，學(xué)生心里有數(shù)，不至于覺得茫然。首先，我自己要上好每一節(jié)課。提前要備好每一節(jié)課，鉆研教材，緊扣詞匯重點(diǎn)和語(yǔ)法的重點(diǎn)難點(diǎn)，做到舉重如輕。其次，我自己要注意提升課堂講授知識(shí)的高效性，提升授課的說話藝術(shù)，盡量使課堂氣氛活躍起來，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，一定要使用多種教學(xué)方法，要靈活多變，不能死板教條。
老師統(tǒng)籌整本書，制定詳實(shí)而周密的授課和學(xué)習(xí)計(jì)劃。我一定要告知他們明確每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須有相應(yīng)的班級(jí)紀(jì)律措施和學(xué)習(xí)策略來保證計(jì)劃的實(shí)行，一定做到有作業(yè)就一定有檢查，有匯總，有反思，學(xué)生做學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)，老師做教學(xué)的總結(jié)。從總結(jié)中，不斷取得前進(jìn)和進(jìn)步。
二、穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)，既是急不來，也是強(qiáng)迫不來的。每一個(gè)章節(jié)，每一個(gè)語(yǔ)法，每一個(gè)單詞，都是學(xué)習(xí)組成的一部分，尤其是幾類大的詞類，至關(guān)重要，必須一步一步的穩(wěn)扎穩(wěn)打，堅(jiān)持學(xué)好，會(huì)用。
1、自我檢測(cè)，合作互查。
學(xué)會(huì)了沒有可以從讀音、英語(yǔ)詞匯默寫和變型以及詞語(yǔ)運(yùn)用中檢測(cè)出來。課堂講授單詞的過程里就穿插了語(yǔ)音教學(xué)和詞匯變型的講解，變講變練。并且同時(shí)歸納和總結(jié)所學(xué)過的單詞同一類的;要觸類旁通，形成語(yǔ)音類、單詞串，最大程度的給學(xué)生傳達(dá)語(yǔ)音、詞匯知識(shí)。日常交際用語(yǔ)的補(bǔ)漏要融匯于“四會(huì)”的語(yǔ)言運(yùn)用中。要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，要不斷提高英語(yǔ)的日常交際能力，力爭(zhēng)做到聽得懂、說得對(duì)、讀得暢、寫得神。
2、立足教材，打好基礎(chǔ)
初二英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)為根本。所以在教學(xué)中仍要按照一級(jí)級(jí)的分階段教學(xué)，最初階段要以教學(xué)大綱為范疇，以課本為根本，依照教材的課時(shí)順序，所有的單元所有的課都要認(rèn)真地學(xué)習(xí)，力求基礎(chǔ)，全面。我們所提到的基礎(chǔ)，指的是要教材基礎(chǔ)知識(shí)、聽說讀寫基本技能和考試基本解題方法。另外一定要做到全面，首先是指要全面覆蓋所有的知識(shí)點(diǎn)，不疏忽每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其次是要面對(duì)全體學(xué)生，不能有“只追求高分的”現(xiàn)象，更不能冷落暫時(shí)落后的同學(xué)們。
三、充分練習(xí)，全面提高
經(jīng)過一段學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該是已經(jīng)比較全面了。但是對(duì)于各個(gè)單元的重要知識(shí)點(diǎn)，還要以專題測(cè)試或者練習(xí)的方式進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)，這有利于突出重點(diǎn)，更是做到了及時(shí)復(fù)習(xí)。同時(shí)老師要點(diǎn)出學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，做到同一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，不能反復(fù)出錯(cuò)，所以老師要有針對(duì)性的截取模擬練習(xí)題進(jìn)行限時(shí)練習(xí)，而后馬上講評(píng)。那么，什么算是好的課堂講評(píng)呢?老師首先要在開始之前細(xì)心耐心地分析，找出學(xué)生的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，在課堂上的講評(píng)過程中應(yīng)該緊扣這些易錯(cuò)點(diǎn)，輔導(dǎo)學(xué)生弄懂出錯(cuò)的原因，并且要求他們當(dāng)天糾正錯(cuò)誤。同時(shí)，不能簡(jiǎn)單第就一個(gè)題說一個(gè)題，而是要抓住其中的典型例題，說明原理，歸納思路，總結(jié)規(guī)律，并對(duì)典型的例題進(jìn)行分析和擴(kuò)展。
還要留意以下方面：
1、課本為主，資料為輔
千萬不能因?yàn)槊孕潘^優(yōu)秀的輔導(dǎo)資料而拋棄課本，這樣的做法是本末倒置，同時(shí)，我們也不能固步自封低排斥資料，很多優(yōu)秀資料中所提供的先進(jìn)教學(xué)方法和詞匯的舉例還是很好的。無庸質(zhì)疑，課本是我們教學(xué)的基礎(chǔ)，優(yōu)秀的課外輔導(dǎo)材料是幫助我們深入理解知識(shí)和提高做題能力的好幫手。但是所有的輔導(dǎo)性課外材料皆不能代替我們的教材。鑒于此，不管是初始階段復(fù)習(xí)的打基礎(chǔ)背誦，或是構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)時(shí)期，還是最后總結(jié)歸納方法和提升做題英語(yǔ)技巧方面，必須要在扎根于教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行。但同時(shí)為了減輕學(xué)生題山題海的壓力，老師也要篩選最有針對(duì)性和典型性的課外輔導(dǎo)書，希望這樣能幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握英語(yǔ)語(yǔ)法和提升英語(yǔ)綜合素質(zhì)。
2、背練并重，練多于背
總結(jié)單元重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法要點(diǎn)、構(gòu)建英語(yǔ)每個(gè)時(shí)態(tài)的知識(shí)架構(gòu)、傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法和做題技巧的歸納都離不開老師的講解，但更離不開學(xué)生自己的書面練習(xí)。沒學(xué)生下手足夠的書面練習(xí)，她們第一印象記憶的知識(shí)要點(diǎn)不牢固，語(yǔ)法也只是淺顯的例子，沒有足夠的練習(xí)就不能熟練應(yīng)用，因此，學(xué)生做練習(xí)比背誦更重要。老師要做到精講，突顯要點(diǎn)，緊扣語(yǔ)法;另外還要注意，學(xué)生做大量練習(xí)，并不是要投入到題山題海中去，不加選擇的重復(fù)練習(xí)，只能是勞而無功。
總的來說，我們這個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很多的方法，我們要讓同學(xué)們樹立對(duì)自己最堅(jiān)定的信心，打好基礎(chǔ)，堅(jiān)持有針對(duì)性的專項(xiàng)訓(xùn)練，一定會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)效果，在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇六
隨著全球化的發(fā)展和英語(yǔ)地位的提高，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)變得越來越重要。針對(duì)這一現(xiàn)象，各種關(guān)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究也日益增多。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究中，我積累了一些心得體會(huì)。本文將從詞匯的重要性、詞匯教學(xué)的挑戰(zhàn)、有效的詞匯教學(xué)方法、詞匯的學(xué)習(xí)策略以及培養(yǎng)學(xué)生詞匯意識(shí)方面展開討論。
首先，詞匯是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)。沒有豐富的詞匯量，學(xué)生在聽、說、讀、寫的過程中就會(huì)遇到很大的困難。因此，提高學(xué)生的詞匯水平是教師的首要任務(wù)。第一，教師應(yīng)該盡量擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量?？梢酝ㄟ^課堂教學(xué)、詞匯活動(dòng)和多媒體等方式幫助學(xué)生積累詞匯。第二，教師可以將詞匯教學(xué)融入到聽、說、讀、寫的教學(xué)活動(dòng)中。通過與真實(shí)語(yǔ)境的結(jié)合，學(xué)生可以更好地理解詞匯的意義和用法。
其次，詞匯教學(xué)也面臨著許多挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)試壓力是詞匯教學(xué)的主要障礙。很多學(xué)生對(duì)于記憶背誦不感興趣，而且應(yīng)試教育也使他們始終處于焦慮狀態(tài)。教師需要?jiǎng)?chuàng)造積極、有趣的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，并盡量減輕他們的應(yīng)試壓力。其次，詞匯難易程度的不同也是詞匯教學(xué)中的一個(gè)挑戰(zhàn)。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，選擇適當(dāng)?shù)脑~匯教材和教學(xué)方法。此外，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用在一定程度上增加了教師的教學(xué)難度，但也提供了更多的詞匯教學(xué)資源和方式。
有效的詞匯教學(xué)方法是提高學(xué)生詞匯水平的關(guān)鍵。首先，詞匯教學(xué)應(yīng)該注重詞匯的重要意義和實(shí)際用法，而不僅僅是簡(jiǎn)單的背誦和記憶。學(xué)生需要明白詞匯的意義和用法，才能在實(shí)際語(yǔ)境中正確運(yùn)用。其次，詞匯教學(xué)應(yīng)該注重課堂教學(xué)和課外拓展的結(jié)合。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主要途徑，但在課外的實(shí)際運(yùn)用和拓展中，學(xué)生才能真正將所學(xué)詞匯運(yùn)用自如。最后，詞匯教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的互動(dòng)和合作。通過小組活動(dòng)、討論和演練等形式，學(xué)生可以相互交流和輔助，有效地提高詞匯掌握能力。
詞匯的學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)生的詞匯成績(jī)有著重要的影響。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)和掌握一些有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。首先，學(xué)生可以利用詞根、詞綴、派生詞等詞匯形態(tài)的規(guī)則，幫助記憶和理解詞匯。其次，學(xué)生可以通過使用詞匯工具，如詞典和移動(dòng)應(yīng)用程序等，來查找和記憶新的詞匯。此外，學(xué)生還可以通過多讀、多寫和多聽等方式，加深對(duì)詞匯的理解和印象。
最后，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯意識(shí)。詞匯意識(shí)是指學(xué)生對(duì)詞匯的敏感性和意識(shí)，包括詞匯的形式、意義和用法。教師可以通過詞匯課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受和理解詞匯的重要性。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生注意詞匯在各種語(yǔ)境中的使用，提高他們對(duì)詞匯的敏感性和意識(shí)。
總之，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究中，需要教師和學(xué)生共同努力。教師應(yīng)該注重學(xué)生的詞匯量擴(kuò)大，創(chuàng)造積極的教學(xué)氛圍，選擇適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的詞匯意識(shí)。學(xué)生則需要積極參與課堂活動(dòng)，掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，提高詞匯的記憶和運(yùn)用能力。只有這樣，才能使英語(yǔ)詞匯教學(xué)取得更好的效果，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇七
淺談中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)
山東省煙臺(tái)市牟平區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 都興江
詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言最基本的材料，擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽、說、讀，寫能力的前提，因此，詞匯教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。那么，在教學(xué)過程中，怎樣才能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量呢？唯一的途徑就是運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。
一、強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)
詞匯教學(xué)一般采取由音到形再到義的順序。音是學(xué)生接觸一個(gè)詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就談不上什么義，因此，要牢記一個(gè)單詞首先應(yīng)把音念準(zhǔn)。聽是語(yǔ)音教學(xué)的根本方法，先聽音，后開口和發(fā)準(zhǔn)音是語(yǔ)音教學(xué)的基本步驟。那么，在教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽”的訓(xùn)練呢？采取模仿性的聽和辨音性的聽，有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握語(yǔ)音知識(shí)。所謂模仿性的聽，即在語(yǔ)音教學(xué)中，教師可以自己讀，也可用錄音帶，要求學(xué)生靜靜地聽，并告訴學(xué)生聽后進(jìn)行模仿。辨音性的聽是要求學(xué)生把注意力放在比較和區(qū)別上。教師可以把兩組或幾組音先讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生辨出哪一組發(fā)的是哪個(gè)音，也可以把音標(biāo)寫在黑板上，讀一個(gè)句子或一組詞，讓學(xué)生辨出含有該音的詞。
語(yǔ)音教學(xué)雖然重點(diǎn)是語(yǔ)音，但不能就音論音，而應(yīng)把單音放在詞和句中，反復(fù)練習(xí)，不斷糾正。同時(shí)要充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學(xué)生提供更多模仿、練習(xí)發(fā)音的機(jī)會(huì)，以達(dá)到最終準(zhǔn)確發(fā)音的目的。
談到語(yǔ)音，并非指音的每個(gè)音素，它還具有更深的內(nèi)涵。例如，單詞、句子重音、語(yǔ)調(diào)、詞的連讀、失去爆破等讀音規(guī)則，也統(tǒng)屬語(yǔ)音這個(gè)范疇。要使學(xué)生養(yǎng)成良好地發(fā)音習(xí)慣，讀音規(guī)則也是語(yǔ)音教學(xué)不可忽視的重要方面。
語(yǔ)音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師要把語(yǔ)音教學(xué)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)。
二、注重構(gòu)詞規(guī)律教學(xué)
每種語(yǔ)言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律，掌握這些規(guī)律，就便于記憶。英語(yǔ)單詞是由詞素（詞根，詞綴）構(gòu)成的，詞義是由詞素構(gòu)成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個(gè)詞根領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)轄著一群?jiǎn)卧~。在這一群?jiǎn)卧~中，每一個(gè)單詞的基本含義都以這個(gè)詞根的意義為基礎(chǔ)。一個(gè)詞根的意義決定了一群?jiǎn)卧~的意義。當(dāng)然，不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義，還有其它的構(gòu)詞法，比如復(fù)合法等。教師還可根據(jù)教學(xué)實(shí)際注意總結(jié)讀音規(guī)律，教會(huì)學(xué)生依據(jù)開音節(jié)，閉音節(jié)，“r”音節(jié)及字母組合來學(xué)習(xí)單詞，這也是學(xué)習(xí)單詞的有效方法。
三、注重詞匯意義的教學(xué)
英語(yǔ)詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。要使學(xué)生掌握詞的實(shí)際意義，準(zhǔn)確無誤地運(yùn)用所學(xué)每個(gè)單詞、詞組，注重詞匯意義的教學(xué)就顯得尤為重要。
from head to foot（從頭到腳）
a head of state（國(guó)家元首）
at the head of a list（在名單的開頭）
a department head（一個(gè)部門的主任）
任何事物都有兩個(gè)方面，反映在詞匯里，有同義詞的存在，也就有反義詞。所謂反義詞，是指兩個(gè)詞的詞義完全排斥，互相否定，沒有中間狀態(tài)。由于反義詞在英語(yǔ)詞匯中占有較大的比重。要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，注重反義詞的教學(xué)也是必要的。由于反義詞的構(gòu)成情況較為復(fù)雜，在進(jìn)行反義詞的教學(xué)中，應(yīng)注意下列幾個(gè)方面的問題。（一）英語(yǔ)詞匯十分豐富，一個(gè)詞往往有許多反義詞，但是一個(gè)詞的反義詞并不能跟這個(gè)詞所有的同義詞構(gòu)成反義詞。因?yàn)槊總€(gè)詞的語(yǔ)義場(chǎng)范圍和深度不相同就不能算真正的反義詞，例如，hot（熱）的反義詞只能是cold（冷），而不能是cool（涼爽），cool的反義詞是warm（暖和）。又如，rich（富的）和poor（窮的）是一對(duì)反義詞，它們的語(yǔ)義和深度完全一樣。destitute（赤貧的）的語(yǔ)義范圍比poor小，詞義更加強(qiáng)烈，它就不能跟rich構(gòu)成反義詞，與destitute完全相反的詞是opulent（富裕的）。（二）由于一詞多義現(xiàn)象的存在，一個(gè)詞在不同的詞義上可能有不同的反義詞。hard（硬的）和soft（軟的）是對(duì)反義詞。hard（艱難的）和easy（容易的）也是一對(duì)反義詞。（三）在有些情況下，我們可以找到一對(duì)反義詞的中項(xiàng)。例如，large（大的）和small（小的）可以有它們的中項(xiàng)medium（中等的），right（右面的）和left（左面的）可以有它的中項(xiàng)middle（中間的）。
以上陳述，從幾個(gè)方面歸納了英語(yǔ)構(gòu)詞的特點(diǎn)。教學(xué)中，研究并根據(jù)這些特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生更完整、更深刻地理解詞義，達(dá)到正確運(yùn)用的目的。
四、注重語(yǔ)境教學(xué)
語(yǔ)言作為人類表達(dá)思想和交流思想工具是在實(shí)際運(yùn)用中不斷發(fā)展和完善起來的。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于運(yùn)用。目前，中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)由于受“偏面追求升學(xué)率”的影響，對(duì)詞匯教學(xué)注重死記硬背，忽視實(shí)際運(yùn)用，結(jié)果學(xué)生學(xué)得的是死知識(shí)，甚至最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)會(huì)話都無法進(jìn)行。鑒于這種學(xué)而無用的情況，外語(yǔ)教學(xué)必須進(jìn)行改革。教師要從詞匯教學(xué)入手，積極創(chuàng)造生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生提供更多動(dòng)口、動(dòng)手、多讀、多聽的機(jī)會(huì)，讓其在特定的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以求學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面提高。為此，教師可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。（一）在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師要堅(jiān)持精講多練的原則，力求用較短的時(shí)間講授知識(shí)，以較多的時(shí)間是行操練。采用英漢對(duì)譯、師生對(duì)話、學(xué)生間問答、小組討論等多種形式對(duì)講授知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)中盡可能在新句型中練習(xí)舊單詞，在舊句型中練習(xí)新單詞，使學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)，復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)。（二）英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師要堅(jiān)持用英語(yǔ)授課，盡可能用學(xué)生所學(xué)單詞、短語(yǔ)、句型進(jìn)行提問、對(duì)話，同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的興趣。（三）閱讀是增加詞匯量的重要途徑，通過閱讀可以開擴(kuò)學(xué)生眼界，增大知識(shí)面。要制定閱讀計(jì)劃，提出目的要求，編寫口頭和書面練習(xí)。閱讀材料的選擇可采取教師推薦，也可學(xué)生自選。選擇的材料要力求知識(shí)性強(qiáng)，趣味性濃，詞匯適合學(xué)生的實(shí)際閱讀水平。要定期檢查，要求學(xué)生留有讀書筆記。檢查可采提問、擴(kuò)寫或縮寫文章、小測(cè)驗(yàn)等形式，了解學(xué)生的閱讀情況。這樣，精講多練相結(jié)合，精讀、泛讀相配合，長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持不懈，必會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
總之，遵循教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，中學(xué)詞匯教學(xué)必會(huì)出現(xiàn)突破性的進(jìn)展。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇八
英語(yǔ)詞匯競(jìng)賽，作為一種常見的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)形式，已經(jīng)成為了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)。近期，我參加了一場(chǎng)英語(yǔ)詞匯競(jìng)賽，收獲頗豐，想在此和大家分享一下我的心得體會(huì)。
第一段：備戰(zhàn)階段的準(zhǔn)備
在一場(chǎng)競(jìng)賽之前，充分準(zhǔn)備是至關(guān)重要的。我在備戰(zhàn)階段開始，首先整理了一份全面的詞匯表，這讓我能夠更好地了解自己的詞匯量的大小。同時(shí)，我也刻意地研究了一些競(jìng)賽的歷年試題，這有助于我對(duì)該競(jìng)賽的出題方式和難度有更為直觀的認(rèn)識(shí)。此外，我還在備戰(zhàn)階段積極與同伴交流和競(jìng)爭(zhēng)，這讓我更好地掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法。
第二段：競(jìng)賽階段的發(fā)揮
隨著競(jìng)賽的開始，緊張和壓力也開始逼近。在這個(gè)階段，我發(fā)現(xiàn)更多的還是對(duì)自己的實(shí)力的信任，以及對(duì)題目的審慎分析。在每一道題目出現(xiàn)后，要先經(jīng)過仔細(xì)的思考，避免快速作答。同時(shí)，在這個(gè)階段也能夠充分了解自己的詞匯缺口，后續(xù)有針對(duì)性地補(bǔ)充和學(xué)習(xí)。
第三段：失誤和挫敗的心態(tài)處理
在競(jìng)賽過程中并不是每一道題目都能一次性回答正確，也不是每個(gè)人都是天生的語(yǔ)言天才。當(dāng)自己犯錯(cuò)或面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)者更出色的情況時(shí)，想必每個(gè)人都是會(huì)有一些失落和自我質(zhì)疑的情緒。這時(shí)候重要的是能夠積極面對(duì)自己遇到的問題和不足，同時(shí)做好總結(jié)和反思，為下一次競(jìng)賽做更好的準(zhǔn)備。
第四段：競(jìng)爭(zhēng)過程中的學(xué)習(xí)
競(jìng)賽不只是一個(gè)比賽，更是一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我在競(jìng)爭(zhēng)過程中，不僅不斷地用新的詞匯充實(shí)自己的詞匯量，同時(shí)也在觀察其他選手的作答過程中，學(xué)習(xí)和吸收他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。這樣的學(xué)習(xí)過程，也可以充分挖掘自己未曾發(fā)現(xiàn)的潛力。
第五段：競(jìng)賽后的反思和總結(jié)
參加完一場(chǎng)競(jìng)賽之后，透過競(jìng)賽的過程，總結(jié)和反思自己的表現(xiàn)，找到問題和發(fā)掘不足之處，這是非常重要的。盡管是剛剛參加的一場(chǎng)競(jìng)賽，但不同的思考方向和視角，都能在某種程度上提升自身的能力和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。更重要的是，不斷地梳理和彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的缺口，這才能逐漸地提高自己的能力。
總之，英語(yǔ)詞匯競(jìng)賽是一種很有挑戰(zhàn)性和價(jià)值的學(xué)習(xí)方式，通過多次練習(xí)和總結(jié)，不斷提高自己的能力和糾正不足之處，才能逐漸成為一個(gè)優(yōu)秀的競(jìng)賽選手和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇九
醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。因?yàn)獒t(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯多來自希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)，詞匯的長(zhǎng)度長(zhǎng)、詞根詞綴多、陌生化程度高，給醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者造成了極大的學(xué)習(xí)障礙。傳統(tǒng)的以教師為中心的“單向灌輸式”教學(xué)模式雖然便于教師組織課堂教學(xué)及知識(shí)傳授，但作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍?dòng)接受地位，影響了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的教學(xué)效果。根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)的心理詞匯儲(chǔ)存和提取理論，構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式可以有效地促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。
一、心理詞匯
心理詞匯是從心理語(yǔ)言學(xué)的角度闡釋詞匯是如何在人腦中被儲(chǔ)存和提取的，是“永久性地儲(chǔ)存與記憶詞及詞義的心理表征”[1]，包括語(yǔ)音、句法、形態(tài)及語(yǔ)義，是可以隨時(shí)提取的詞匯。1.心理詞匯的儲(chǔ)存。心理詞匯是儲(chǔ)存在人腦中的詞匯。心理學(xué)家認(rèn)為，人類的記憶過程一般可分成三個(gè)階段：感覺記憶、短時(shí)記憶或工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶或永久記憶。[2]感覺記憶是指人體感受到外界的刺激后，人腦完整地存儲(chǔ)所有感受到的信息，但是一兩秒鐘之后感覺記憶中儲(chǔ)存的信息就會(huì)消失。然而，感覺記憶中引起人腦注意的信息沒有消失，進(jìn)入了人腦的短時(shí)記憶。短時(shí)記憶是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，包括儲(chǔ)存和加工兩個(gè)部分。為了使進(jìn)入短時(shí)記憶的信息能夠最終進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶并永久儲(chǔ)存在人腦中就必須對(duì)它們進(jìn)行加工。短時(shí)記憶中的信息經(jīng)過加工之后就被送到了長(zhǎng)時(shí)記憶區(qū)。2.心理詞匯的提取。心理詞匯的提取就是激活存儲(chǔ)在人腦中的心理詞匯的過程。心理詞匯在人腦中的儲(chǔ)存結(jié)構(gòu)可分為分級(jí)網(wǎng)絡(luò)模型(hierarchicalnet-workmodel)和激活擴(kuò)散模型(spreadingactivationmodel)兩種。其中，“激活擴(kuò)散模型是目前為止描述心理詞匯組織結(jié)構(gòu)的最好理論?！盵3]1975年，s等人提出了激活擴(kuò)散語(yǔ)義模型，這個(gè)語(yǔ)義模型認(rèn)為詞匯記憶就是各個(gè)詞匯單位在人腦中形成了一個(gè)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的各個(gè)詞匯單位之間由于各種不同的語(yǔ)義關(guān)系連接在一起，所形成的連接點(diǎn)也由于語(yǔ)義連接關(guān)系的不同而不同。然而，這個(gè)模型只關(guān)注詞匯的語(yǔ)義，忽略了詞匯的語(yǔ)音、句法和形態(tài)。因此，bock和levelt在1994年完善了激活擴(kuò)散語(yǔ)義模型，在原有的基礎(chǔ)上增加了句法層面和語(yǔ)音層面，他們認(rèn)為人腦對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)應(yīng)該存在于語(yǔ)義、句法和語(yǔ)音三個(gè)層面[1]。根據(jù)完善后的激活擴(kuò)散模型理論，心理詞匯在人腦中形成的詞匯網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的各個(gè)詞匯單位之間連接點(diǎn)可能是由于多種原因形成的，比如語(yǔ)音、句法或者語(yǔ)義。那么，當(dāng)學(xué)習(xí)者以一個(gè)目標(biāo)詞檢索整個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，與這個(gè)目標(biāo)詞相聯(lián)系的各個(gè)連接點(diǎn)同時(shí)被激活，大量與目標(biāo)詞存在語(yǔ)音、句法或者語(yǔ)義關(guān)系的詞匯也就被激活，等待大腦進(jìn)行篩選和提取。以目標(biāo)詞為中心，激活其他相關(guān)詞匯的時(shí)候，距目標(biāo)詞匯越近、聯(lián)系越密切的詞匯激活水平越高，反之，激活水平越低。因此，在對(duì)心理詞匯進(jìn)行提取時(shí)，一些詞匯比其他的詞匯更容易獲得，就是因?yàn)檫@些詞匯距目標(biāo)詞匯近、聯(lián)系密切，激活水平高，也就更易提取，而提取心理詞匯的難易程度是由諸多因素決定的，比如：詞頻、語(yǔ)音、語(yǔ)義等等。
二、構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式
鑒于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的特殊性，教師只有科學(xué)地認(rèn)識(shí)詞匯的記憶過程、詞匯的組成結(jié)構(gòu)和詞匯的提取方式，才能設(shè)計(jì)出適合醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)模式，從而幫助學(xué)生建立起對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的科學(xué)認(rèn)知，改進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)的心理詞匯儲(chǔ)存和提取理論，我們可以構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，這個(gè)教學(xué)模式包括三個(gè)部分：多維度醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)模式、多維度醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶模式和多維度醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯提取模式。1.建立多維度醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)模式。根據(jù)心理詞匯的儲(chǔ)存理論，詞匯的習(xí)得要經(jīng)歷感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)階段。教師在熟悉這三個(gè)記憶階段特點(diǎn)和分工的基礎(chǔ)上，利用理論知識(shí)幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的模式。詞匯的學(xué)習(xí)包括語(yǔ)音、句法、形態(tài)和語(yǔ)義四個(gè)方面，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)同樣也要包含這四個(gè)方面。當(dāng)一個(gè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)音、句法、形態(tài)和語(yǔ)義信息進(jìn)入學(xué)生的感覺記憶后，有一部分信息作短暫停留便消失，另一部分則進(jìn)入短時(shí)記憶。課堂教學(xué)就要盡可能多地增加進(jìn)入短時(shí)記憶的詞匯信息。那么，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中就要盡量引起學(xué)生對(duì)詞匯信息的注意。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的詞匯長(zhǎng)度長(zhǎng)，發(fā)音難度大，并且視覺感覺記憶的作用時(shí)間是在0.5秒以內(nèi)，而聲像記憶的作用時(shí)間可達(dá)4秒[4]。所以，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生多朗讀，糾正發(fā)音錯(cuò)誤，并且創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，組織詞匯的聽說活動(dòng)；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯大多是可以通過具象圖片或視頻表現(xiàn)出來的詞匯，所以可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過聲音、圖片、模型、視頻等工具輔助教學(xué)。為了使進(jìn)入短時(shí)記憶的信息最終得以成為長(zhǎng)時(shí)記憶，需要利用已知信息對(duì)新信息進(jìn)行分析和處理，使之與已知信息產(chǎn)生聯(lián)系，這樣，新信息就儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中以備使用。通過對(duì)新信息進(jìn)行演習(xí)，可以延長(zhǎng)新信息在短時(shí)記憶中持續(xù)的時(shí)間。[5]教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的詞根詞綴知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)分析和理解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的詞根詞綴。不僅要識(shí)記詞根詞綴的含義，還要與原有的詞根詞綴進(jìn)行對(duì)比，分類總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生利用詞根詞綴記憶醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的意識(shí)；充分利用課文設(shè)置翻譯和寫作任務(wù)，及時(shí)演練新學(xué)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，有助于熟悉和掌握新學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)義知識(shí)和句法知識(shí)。如此一來，在課堂教學(xué)中充分利用了學(xué)生感覺記憶和短時(shí)記憶階段的特點(diǎn)，通過加強(qiáng)全方位的感官刺激，擴(kuò)大了進(jìn)入學(xué)生感覺記憶的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯信息量；通過將已知信息與新信息結(jié)合起來，幫助學(xué)生在短時(shí)記憶階段對(duì)新信息進(jìn)行加工，并對(duì)新信息進(jìn)行了演練，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少了記憶過程中詞匯信息的喪失，減緩了遺忘的速度。在此過程中，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)音、句法、形態(tài)和語(yǔ)義進(jìn)行了全方位的學(xué)習(xí)，建立起了多維度的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)意識(shí)。2.建立多維度醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶模式。根據(jù)激活擴(kuò)散模型的理論，人腦中的詞匯是以詞匯網(wǎng)絡(luò)的形式存在于長(zhǎng)時(shí)記憶中。因此，學(xué)習(xí)詞匯絕不僅僅是對(duì)單個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)，而是要將新的詞匯與原有的詞匯網(wǎng)絡(luò)建立連接點(diǎn)，組成新的詞匯網(wǎng)絡(luò)。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯量達(dá)到一定程度之后，為了強(qiáng)化記憶，也為了便于今后的提取使用，學(xué)習(xí)者應(yīng)從醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)音、句法、形態(tài)和語(yǔ)義多個(gè)維度建立醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶模式。首先，教師要提醒學(xué)生特別注意同一詞匯在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)和日常英語(yǔ)中的語(yǔ)義和句法區(qū)別。比如：contract在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中一般做動(dòng)詞用，含義是“收縮，感染”，而在日常英語(yǔ)中通常有動(dòng)詞和名詞兩種詞性，含義分別是“縮小，收縮，簽合同”和“合同”。這類在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)和日常英語(yǔ)中具有不同詞義和不同用法的詞匯需要進(jìn)行歸納總結(jié)，并將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)部分的含義和用法補(bǔ)充到原有的詞匯網(wǎng)絡(luò)中。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的`方式，尋找醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯在拼寫或語(yǔ)音上與日常英語(yǔ)詞匯的相似點(diǎn)，并進(jìn)行歸納總結(jié)，比如secret（名詞，秘密）和secrete（動(dòng)詞，分泌）。這種類型的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯需要加強(qiáng)和原有詞匯網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)系，以防混淆。再次，根據(jù)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯詞根詞綴的特性，結(jié)合原有的英語(yǔ)詞匯詞根詞綴知識(shí)，可以建立起醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯詞根詞綴網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生加深對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯形態(tài)的認(rèn)識(shí)，并能運(yùn)用詞根詞綴知識(shí)猜測(cè)語(yǔ)義。例如：pharyngo-是表示“咽”的詞根，加上表示“炎癥”的詞綴-itis，就成了pharyngitis咽炎，而表示“炎癥”的詞綴-itis，還可以和其他詞根組合構(gòu)成詞匯，比如esophagitis食管炎，即便學(xué)生不熟悉這個(gè)單詞，也能從-itis這個(gè)詞綴猜測(cè)出這是一個(gè)表示炎癥的詞匯。此外，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是以醫(yī)學(xué)知識(shí)為基本內(nèi)容的英語(yǔ)課程，所以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯可以按照醫(yī)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行分類記憶，比如骨骼系統(tǒng)詞匯、肌肉系統(tǒng)詞匯、消化系統(tǒng)詞匯等等。這里要特別注意的是，同一醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯可以放入不同的詞匯網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行記憶，例如:hepatitis既可以歸入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯詞根詞綴網(wǎng)絡(luò)，又可以納入消化系統(tǒng)詞匯網(wǎng)絡(luò)中。因此，在建構(gòu)多維度醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候應(yīng)特別注意各詞匯網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)系，盡可能多地建立各個(gè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯單位間的連接點(diǎn)，同時(shí)盡可能多地建立醫(yī)學(xué)英語(yǔ)各詞匯網(wǎng)絡(luò)間的連接點(diǎn)。這樣，既能強(qiáng)化詞匯記憶，又能形成便于提取使用的詞匯網(wǎng)絡(luò)，還能以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生積極地建立有體系有聯(lián)系的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶網(wǎng)絡(luò)。3.建立多維度醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯提取模式。詞頻、語(yǔ)音、語(yǔ)義等等都會(huì)影響心理詞匯的提取，這些因素會(huì)導(dǎo)致詞匯網(wǎng)絡(luò)中連接點(diǎn)的遠(yuǎn)近和強(qiáng)弱，從而造成一些詞匯比其他的詞匯更容易獲得。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的詞匯多、難度大，因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求，將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯分為了解、識(shí)記、熟記和活用等不同學(xué)習(xí)層次，并設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于需要熟記和活用的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的口語(yǔ)活動(dòng)和翻譯寫作任務(wù)。創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，通過組織有情節(jié)的口語(yǔ)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯語(yǔ)音的敏感程度，同時(shí)鍛煉學(xué)生在相關(guān)口語(yǔ)語(yǔ)境中使用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的能力。布置相關(guān)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯和寫作任務(wù)，反復(fù)使用已學(xué)詞匯，強(qiáng)化記憶，并訓(xùn)練學(xué)生精準(zhǔn)使用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的意識(shí)。對(duì)于只需了解和識(shí)記的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，可以通過拼詞和猜詞游戲或者閱讀進(jìn)行復(fù)習(xí)，這部分詞匯只需增強(qiáng)學(xué)生的提取語(yǔ)義的能力即可。在設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，盡可能多地創(chuàng)設(shè)各種不同的詞匯復(fù)習(xí)和提取情景，訓(xùn)練學(xué)生通過多種途徑提取詞匯，迅速準(zhǔn)確地從不同的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯網(wǎng)絡(luò)中提取詞匯。
三、結(jié)語(yǔ)
醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)既是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師應(yīng)借鑒心理語(yǔ)言學(xué)的心理詞匯儲(chǔ)存與提取理論幫助學(xué)生了解基本的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯知識(shí)和心理詞匯的知識(shí)，明確學(xué)習(xí)和記憶醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的途徑，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)起新型醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并幫助醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)者拓寬教學(xué)思路，從而有效地改善醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇十
楊大華
土生土長(zhǎng)在農(nóng)村，求學(xué)在農(nóng)村，小學(xué)教學(xué)沉默在農(nóng)村的我，自我感覺越來越不能適應(yīng)當(dāng)今課改的大潮。以往總是自哎自怨：“學(xué)生越來越難教了”。
2013年11月26-27日我校舉辦的語(yǔ)文聽評(píng)課活動(dòng)，能夠與語(yǔ)文組老師一起研討語(yǔ)文教學(xué)的方法和策略，實(shí)在是機(jī)會(huì)難得。我與語(yǔ)文組老師進(jìn)行交流互動(dòng)，研討教學(xué)，面對(duì)面溝通，有幾位老師的教學(xué)讓我切身感受到他們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)上的深厚功底和對(duì)語(yǔ)言文字的獨(dú)特理解，特別是他們的治學(xué)態(tài)度更加值得我們學(xué)習(xí)。和他們坐在一起相互交流、討論無拘無束。在語(yǔ)文教學(xué)上，我又有了“柳暗花明又一村”之感。
陸老師先用國(guó)家總理溫家寶的小詩(shī)把我們領(lǐng)進(jìn)課堂的大門，接著是未來10年的全民上大學(xué)讓我們知道未來競(jìng)爭(zhēng)更強(qiáng)烈、優(yōu)質(zhì)生源搶奪更激烈，所以我們做為教師的從小學(xué)開始就要給學(xué)生打下良好基礎(chǔ)。再接下來的“四講”更是讓教師開闊了眼界，讓我要從更高的視角來審視自己以住的教育教學(xué)工作。我已深深的知道，我現(xiàn)在所走的是彎路，包括我們學(xué)校的老師，現(xiàn)在都是在走彎路。難怪平時(shí)老師們都百思不得其解：我們確實(shí)是在努力的在教學(xué)，可就是教不好。聽了陸老師的講座，我已體會(huì)到教育理論指導(dǎo)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的重要意義，下一步我們就要實(shí)現(xiàn)真正意義的有效教學(xué)了。
首先陸老師讓大家懂得人生最大的投資就是教育。
想想我們現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)，很多家長(zhǎng)根本就不重視這個(gè)小學(xué)教育。很多家長(zhǎng)們都是為了錢外出打工、做生意……于是很多小孩就成留守兒童。留守兒童的家里爺爺奶奶，或叔叔、伯伯等只能管孩子吃、住，卻不能像父母親一樣教育孩子，于是很多小孩子在平日就過著“放羊式”的生活，他們沒人管也就沒自覺性，在家習(xí)慣了，在學(xué)校也就難管了。但不管怎樣我們做為老師的要給學(xué)生們更多的愛，盡可能讓他們自主、自覺、有志向，讓他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。陸老師還讓我認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)誦背的重要性。
大家都知道，語(yǔ)文是有聲的藝術(shù)，不是靜止的字符。“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”這就足可以說明讀書的重要性。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在階段目標(biāo)中規(guī)定:第一階段誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī);第二三階段誦讀優(yōu)秀詩(shī)文;第四階段誦讀古代詩(shī)詞。我們教師還可以利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的課件，利用多媒體中的優(yōu)美畫面、詩(shī)一般的意境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓優(yōu)美的音樂在學(xué)生的耳畔縈繞，讓學(xué)生陶醉在課文的情境之中，在此種情境中誦讀，能夠達(dá)到“以美育情”的效果，使他們感受到誦讀之美，從而激發(fā)起誦讀的興趣。還記得幾年前在鎮(zhèn)小舉行的那個(gè)"千人誦"那場(chǎng)面,我至今還歷歷在目,在那種情景下,自己也會(huì)不由自主地吟誦起來。書讀多了，才能積累更多的好詞好句，寫起文章來才會(huì)得心應(yīng)手。
《推行精細(xì)化管理，扎實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量》，這是我們鎮(zhèn)小2011年春季期小學(xué)教育教學(xué)工作大會(huì)上燕嶺小學(xué)的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)交流
總結(jié)
。燕嶺小學(xué)的精細(xì)化管理，使他們的學(xué)校在過去的一年里取得了好成績(jī)。管理如此，在學(xué)習(xí)上也是如此。陸敏榮老師也談到了精細(xì)學(xué)習(xí)教學(xué)這個(gè)問題。他還闡明了精細(xì)學(xué)習(xí)通道：“讀好書，講出來；抄一抄，默出來；想一想，會(huì)運(yùn)用；勤整理，建體系”。我們?cè)诮虒W(xué)上也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這通道，并沒著這一通道走，走上成功、成才之路。
要用高度的責(zé)任心，在任何環(huán)境下，都要盡自己的能力做好，陸老師也強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。蘇霍姆林斯基以讀書作為自己人生成長(zhǎng)的一筆重要“財(cái)富”：“我私人的圖書館里，在幾間房子和走廊里，從地板直到天花板都擺上了書架……有成千上萬冊(cè)圖書……我每天不讀上幾頁(yè)，有時(shí)不讀上幾行，我是無法活下去的……”作為教師，必須也要有豐富的知識(shí)來武裝自己，自覺讀書、備課思考、務(wù)實(shí)科研，活到老，學(xué)到老。同時(shí)我們還要關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，用正確的方法教育學(xué)生，學(xué)會(huì)寬容、理解學(xué)生對(duì)學(xué)生循循善誘，一定要讓自己的學(xué)生喜歡上自己！
陸老師一堂課，讓我受益匪淺。我明白了：教育是我一生的事業(yè)，三尺講臺(tái)是我永遠(yuǎn)的舞臺(tái)。學(xué)習(xí)，教學(xué)是我生活的一部分。在我開闊眼界的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。以后，我要多讀書，不斷提升自己，不斷積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不斷更新自己的教育觀念，努力讓學(xué)生樂學(xué)、善思。積極投身新課程改革，理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇十一
最近，我的學(xué)習(xí)中加入了一種新的方式——參加英語(yǔ)詞匯公開課。這是一種非常好的學(xué)習(xí)方式，可以幫助我提高英語(yǔ)詞匯量和口語(yǔ)表達(dá)能力。在這里，我將分享我的課堂心得和體會(huì)。
第二段：對(duì)公開課的評(píng)價(jià)
我覺得英語(yǔ)詞匯公開課非常有用。通過這種方式，我們能夠通過不同的學(xué)習(xí)方式，包括聽、說、讀、寫等，來學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。課堂氛圍很活躍，老師和同學(xué)們互動(dòng)頻繁，這讓我感到非常有動(dòng)力參與其中。
第三段：學(xué)習(xí)策略
公開課提供了許多很好的學(xué)習(xí)策略。比如，老師會(huì)提供一些學(xué)習(xí)技巧，告訴我們?nèi)绾慰焖儆洃浽~匯和運(yùn)用詞匯。同時(shí)，每個(gè)單詞都會(huì)被詳細(xì)講解一遍，這樣我們就能夠?qū)π碌脑~匯有個(gè)更全面的了解。
第四段：成效和反思
通過參加課程，我的英語(yǔ)詞匯量得到了較大提升。我發(fā)現(xiàn)我能夠更加自信地與外國(guó)人溝通，而且我的口語(yǔ)表達(dá)能力也有所提高。但是，我也發(fā)現(xiàn)自己在記單詞方面還存在一些問題。因此，我會(huì)一直堅(jiān)持學(xué)習(xí)，繼續(xù)探索不同的學(xué)習(xí)策略，來提高自己的英語(yǔ)水平。
第五段：總結(jié)
總之，英語(yǔ)詞匯公開課是一種非常好的學(xué)習(xí)方式。通過與老師和同學(xué)互動(dòng)，我們可以更好地理解單詞的意思和用法。通過參加公開課，我也發(fā)現(xiàn)了一些自己不懂的點(diǎn)，同時(shí)也可以在老師的指導(dǎo)下得以逐步掌握。我相信，這種學(xué)習(xí)方式可以使我更好地掌握英語(yǔ)詞匯，提高我的口語(yǔ)表達(dá)能力，為我未來的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇十二
近半年來，我校實(shí)施了“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。起初，學(xué)校要求我們英語(yǔ)教師用這種新模式開展教學(xué)時(shí)，我有著許多的不解。理科教師可以讓學(xué)生通過自學(xué)課本-嘗試練習(xí)-分組討論-質(zhì)疑-解決問題來完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于理科教師而言，將授課時(shí)間控制在14分鐘以內(nèi)是可以做到的，因?yàn)閷W(xué)生只要會(huì)做題就行了。而英語(yǔ)訓(xùn)練的是學(xué)生的聽、說、讀和寫四方面的能力?；久刻糜⒄Z(yǔ)課上，教師都要通過自己的語(yǔ)言與學(xué)生開展互動(dòng)，領(lǐng)著學(xué)生操練每趟課必須掌握的知識(shí)。讓英語(yǔ)教師一堂課的說話時(shí)間控制在14分鐘以內(nèi)，我起初怎么也想不通。不知該如何實(shí)施，既不能讓自己的說話時(shí)間超過14分鐘，同時(shí)又能保證課堂的知識(shí)容量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。皇天不負(fù)有心人，經(jīng)過半個(gè)月的備課，不斷地修改學(xué)案，挖空心思地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和自制教學(xué)用具，我成功地開創(chuàng)了英語(yǔ)語(yǔ)法課的自主學(xué)習(xí)模式?，F(xiàn)就我所開設(shè)的這堂語(yǔ)法課，談?wù)勎揖帉憣W(xué)案的心得和體會(huì)。
一、什么是學(xué)案？
“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。我在開設(shè)這堂語(yǔ)法課前，大部分時(shí)間都是花在編寫學(xué)案上的。因?yàn)橐环輰W(xué)案的好壞直接決定了一堂課能否順利且成功地開展。那么，什么樣的學(xué)案才能使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最佳的效果呢？我認(rèn)為，一份好的學(xué)案應(yīng)該具備以下幾個(gè)原則。
二、學(xué)案設(shè)計(jì)的原則
1．清晰化原則
鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。因此，在編寫學(xué)案時(shí)，我很重視學(xué)案的布局。學(xué)案只有布局合理，才夠清晰，學(xué)生看得才不吃力。盡管我是英語(yǔ)教師，平時(shí)我的教案全是英語(yǔ)寫的。但我的這份學(xué)案是夾雜些中文的，尤其是題目的要求，包括活動(dòng)的指令要求。有時(shí)簡(jiǎn)單的中文要比深?yuàn)W難懂的英文效果更好，畢竟學(xué)生本堂課的重點(diǎn)不是題目的要求和課堂活動(dòng)的指令。學(xué)生沒必要將時(shí)間花在弄懂這些要求上。
2．方法化原則
一份好的學(xué)案應(yīng)該注意和強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo).通過學(xué)案教學(xué)變"授人以魚"為"授人以漁"。本堂課要求學(xué)生掌握什么事被動(dòng)語(yǔ)態(tài)以及一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)這兩種時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成和運(yùn)用。本堂課都是圍繞學(xué)案，學(xué)生四人一組，通過觀察、討論總結(jié)語(yǔ)法知識(shí)，然后全班交流檢驗(yàn)。整個(gè)過程中，我?guī)缀醵际恰皢“汀?，學(xué)生是課堂的主人，是課堂的參與者。
3.層次化原則
在編寫學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)該將難易不一,雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的,階梯性的,符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案,從而達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì),全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我所編寫的學(xué)案的第一部分是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和分組討論，內(nèi)容相對(duì)整份學(xué)案是最容易的，注意檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。但學(xué)案第二部分的活動(dòng)環(huán)節(jié)難度很有梯度。活動(dòng)共有三個(gè)環(huán)節(jié)：對(duì)話操練-拼圖成句-擲骰子。
1）對(duì)話操練比較簡(jiǎn)單。學(xué)案中我給出了對(duì)話的模板以及供學(xué)生選擇的話題，學(xué)生只需兩人一組根據(jù)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)模仿編個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話就可以了，對(duì)全體學(xué)生都沒有難度。
對(duì)對(duì)話操練有點(diǎn)難度，另外拼圖成句活動(dòng)中的三個(gè)句子也是從易到難的。這既考查了學(xué)生知識(shí)掌握的情況，又要求學(xué)生組成員間的合作與交流。
3）擲骰子。我事先根據(jù)班級(jí)學(xué)生數(shù)量做了15個(gè)骰子。篩子的五個(gè)面上都分別寫上了一個(gè)動(dòng)詞，還有一面畫的是笑臉（讓學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)之中有點(diǎn)調(diào)節(jié)）。學(xué)生四人一組，輪流擲骰子，并用所選的動(dòng)詞造一個(gè)含有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子。擲骰子造句的難度又比拼圖成句大了許多，學(xué)生既要考慮句子的結(jié)構(gòu)和所要表達(dá)的句子的意思，還得考慮時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)。組內(nèi)其他三名成員邊聽邊幫其糾正所造句子的錯(cuò)誤。
4、鞏固性原則
在"學(xué)案"的最后,我還自己設(shè)計(jì)了一個(gè)叫做“好‘被’的貝貝啊！”的綜合練習(xí)，要求學(xué)生通過理解語(yǔ)篇，用所給動(dòng)詞的適當(dāng)時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)填空。課堂檢測(cè)試題緊扣本節(jié)課的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)和能力運(yùn)用相結(jié)合，試題的內(nèi)容也圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，由基礎(chǔ)知識(shí)的考查到技能的提高安排，層層遞進(jìn)，多角度的考查了學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。我將檢測(cè)試題時(shí)間控制在了五分鐘以內(nèi)，學(xué)生獨(dú)立完成，小組內(nèi)講評(píng)和教師講評(píng)相結(jié)合，然后學(xué)生糾正錯(cuò)誤，上報(bào)小組長(zhǎng)檢測(cè)情況，最后教師掌握班級(jí)的檢測(cè)效果。當(dāng)堂的檢測(cè)試題能夠幫助學(xué)生及時(shí)從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行及時(shí)的正確的引導(dǎo),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力是至關(guān)重要的.通過幾個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性被激發(fā)了出來。自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
舍力中學(xué)
萬海彥
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇十三
龍山縣第二小學(xué)
田
波
《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。”寫字是小學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。寫字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)寫字教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生寫好字，同時(shí)與其他學(xué)科配合，共同擔(dān)負(fù)著豐富學(xué)生文化知識(shí)、發(fā)展智能、增進(jìn)身心健康、進(jìn)行審美教育、培養(yǎng)“四有”新人的重任。因此，小學(xué)階段迫切需要針對(duì)寫字教學(xué)尤其是對(duì)寫字教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，建立 本課題研究旨在寫字教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)如何促進(jìn)學(xué)生寫字水平的提高和審美素養(yǎng)的發(fā)展。如何針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征，構(gòu)建差異性發(fā)展評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)如何發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，促進(jìn)課程的發(fā)展??根據(jù)此目標(biāo)，我們的寫字教學(xué)工作取得一定的效果：
一、強(qiáng)化師資培訓(xùn)
師德高尚、業(yè)務(wù)精良、敢于創(chuàng)新的一支師資隊(duì)伍是開展“四個(gè)一”活動(dòng)最有力的保證，加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)研討，是提高實(shí)驗(yàn)教師科研意識(shí)和能力的關(guān)鍵。為了提高實(shí)驗(yàn)教師自身的業(yè)務(wù)水平，開始，我們?cè)谛@語(yǔ)文網(wǎng)開辟專門的主題貼，建設(shè)我?！八膫€(gè)一”活動(dòng)的平臺(tái)，但是后來，在研究的方法和途徑上，我們組織全體語(yǔ)文教師在校內(nèi)教研時(shí)，廣泛深入地學(xué)習(xí)了教育科學(xué)理論和科研方法，學(xué)習(xí)了與書法相關(guān)的報(bào)刊雜志和文章，引導(dǎo)教師充分利用學(xué)校圖書室、自己和其他教師自訂的教育教學(xué)雜志資源，積極閱讀、內(nèi)化認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)與摘錄中不斷夯實(shí)自己的工作理論基石。有了現(xiàn)代的教育理論指導(dǎo)著寫字教育，通過不斷學(xué)習(xí)，不斷
總結(jié)
、交流與提高，教師的理論水平得到了提高，科研能力得到了提升，以學(xué)校教科室牽頭的書法教師隊(duì)伍正在不斷壯大。整個(gè)學(xué)校的書法師資力量也在不斷加強(qiáng)。
二、落實(shí)研究計(jì)劃
在開展和實(shí)施“四個(gè)一”活動(dòng)中，我們規(guī)定第一階段制定具體的研究計(jì)劃并實(shí)施。撰寫相關(guān)論文和調(diào)查報(bào)告。同時(shí)按照一定的方法。了解小學(xué)寫字課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的問題，并且針對(duì)存在的問題以評(píng)價(jià)為突破口，制定有關(guān)的寫字課堂教學(xué)模式。我們對(duì)全校的學(xué)生的習(xí)字冊(cè)等進(jìn)行了檢查，發(fā)現(xiàn)在寫字過程中，學(xué)生出現(xiàn)了一些問題，尤其是學(xué)生寫字的準(zhǔn)確、工整、整潔、美觀，運(yùn)用漢字這一交際工具的準(zhǔn)確性和效率。同時(shí)，也了解了對(duì)學(xué)生寫字起到重大作用的非智力因素。在此基礎(chǔ)上，展開了研究。努力培養(yǎng)學(xué)生良好品格。讓學(xué)生熱愛優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)并提高了他們的審美情趣，為他們的健康成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和做人的信心，讓他們挺起胸膛做人，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地提高自己的寫字水平和審美水平。
三、
策劃書法活動(dòng)
1、班主任負(fù)責(zé)對(duì)尖子生的日常輔導(dǎo)。開辟班級(jí)“書法園地”，全面展示學(xué)生習(xí)字成果。將學(xué)生中的書法比較好的作品在學(xué)習(xí)園地展出，以增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，同時(shí)也給其他的學(xué)生以榜樣的力量。
2、建立校內(nèi)書法興趣小組，每周定期由書法特長(zhǎng)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校規(guī)定每周四三節(jié)課下作為全校性的寫字時(shí)間。
３、定期組織校內(nèi)書法比賽。每學(xué)期舉行一次全校性的書法比賽。設(shè)立個(gè)人獎(jiǎng)和組織獎(jiǎng)。并且將學(xué)生的書法作品展覽出來。給喜愛書法的同學(xué)創(chuàng)造展示、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，將他們的書法作品展示在墻壁上，形成了一道亮麗的風(fēng)景。
４、舉行寫字過關(guān)測(cè)試。
為了提高全體學(xué)生的寫字整體水平，我校學(xué)校教科室還舉行了學(xué)生寫字過關(guān)測(cè)試。對(duì)于寫字過關(guān)測(cè)試，課題組會(huì)同語(yǔ)文教研組進(jìn)行精心策劃，制定了學(xué)生過關(guān)測(cè)試的要求。并且把優(yōu)秀的作品集中展示出來，欣賞著這些書寫工整，結(jié)構(gòu)勻稱，筆畫到位的寫字作品。有的學(xué)生滿臉微笑，有的學(xué)生羨慕不已，就連家長(zhǎng)們看了也是贊不絕口。
5、組織學(xué)生參加教育局組織的書法比賽，并且在比賽中獲得較好成績(jī)，受到了領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)的好評(píng)。
四、營(yíng)造墨香校園。
生的優(yōu)秀書法作品，陶冶了師生的情操，激發(fā)了學(xué)生書寫興趣。達(dá)到了練字和育人并舉的目的。
結(jié)合我校的實(shí)際，今后我們計(jì)劃在以下幾方面著力開展工作，進(jìn)一步推動(dòng)《小學(xué)寫字課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究》這一課題的深化研究：
１、加強(qiáng)常規(guī)管理
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也加強(qiáng)了寫字課堂常規(guī)的督查：課前，看教師的備課情況，師生的準(zhǔn)備情況；課中，隨時(shí)隨堂聽課；課后，查學(xué)生的作業(yè)書寫情況及作業(yè)的批改反饋情況。確保了把寫字時(shí)間用好，用足，用出最高效果。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的各項(xiàng)作業(yè)也做出具體的要求，讓學(xué)生在寫作業(yè)的同時(shí)，練習(xí)把字寫好。這樣有效地鞏固寫字課教學(xué)效果的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的書法水平。
２、加強(qiáng)宣傳力度
為了使全體師生從心底里“要寫字”、“好練字”。我校將參考有關(guān)繪畫小能手、小院士的相關(guān)要求，制定我校的書法小院士、小能手，以積極推動(dòng)我校寫字教學(xué)的有效開展，推動(dòng)寫字課題的深化研究，努力出好成果，快出成果。
３、加強(qiáng)理論研究
我們學(xué)校教科室在教師理論研究上還需要加大力度，爭(zhēng)取有一定數(shù)量的書法教育教學(xué)論文獲獎(jiǎng)或者公開發(fā)表。
４、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研
日前，我校經(jīng)過精心策劃，開辟了校園教師論壇。我們利用這樣的機(jī)會(huì)，在論壇里專門開辟了課題研究專版，加大我們的網(wǎng)絡(luò)教研力度。
５、加強(qiáng)評(píng)價(jià)研究
在平時(shí)作業(yè)和競(jìng)賽活動(dòng)中，讓教師注意評(píng)價(jià)形式的多樣化，提高學(xué)生的積極性。
我們相信,有專家和領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo),我校的“四個(gè)一”活動(dòng)工作將會(huì)取得更大成績(jī),書法藝術(shù)這棵古老奇樹,將在我校開出艷麗的花朵。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇十四
教師：唐越 “??長(zhǎng)大后我就成了你，才知道那間教室放飛的是希望，守巢的總是你??”小時(shí)候，很喜歡這首《長(zhǎng)大后我就成了你》；而今，我如愿以償?shù)恼驹诹酥v臺(tái)上，成為了一名小學(xué)英語(yǔ)教師。如何在現(xiàn)在的崗位上發(fā)光發(fā)熱，如何讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里學(xué)好英語(yǔ)這門語(yǔ)言，教育教學(xué)中有太多的東西值得我去深思，去探索。通過工作實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該只滿足于對(duì)單詞、句型的概念化解釋和程序化分析，那樣只會(huì)使教學(xué)內(nèi)容平淡、課堂氣氛沉悶，使學(xué)生不能全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來，使他們?cè)械呐d趣和信心很快喪失殆盡。那么，怎樣才能做好小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作呢？以下是我教學(xué)過程中的幾點(diǎn)體會(huì)和心得：
一、勇創(chuàng)雙語(yǔ)教學(xué)特色，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍。
１．在教學(xué)過程中盡可能少地說漢語(yǔ)，而是以英語(yǔ)為主體，利用手勢(shì)、眼神、動(dòng)作、音調(diào)等輔助手段來幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容；并且在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)各種情景對(duì)話，通過直接的語(yǔ)言交流來幫助學(xué)生建立語(yǔ)感。通過這種方式組織教學(xué)，能增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維、表達(dá)的習(xí)慣。
２．英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其教學(xué)應(yīng)該融入一定的情境之中?？赏ㄟ^課堂表演來創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，給孩子營(yíng)造一方自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地；并且可為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，給每位學(xué)生自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的時(shí)間和空間。
３．鼓勵(lì)學(xué)生通過參與體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力和整體素質(zhì)。要求學(xué)生在學(xué)校見到老師、同學(xué)，用英語(yǔ)打招呼；在英語(yǔ)課堂，盡可能用英語(yǔ)進(jìn)行交流；在課外，也要鼓勵(lì)孩子們盡可能使用英語(yǔ)。把英語(yǔ)教學(xué)融入日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)成為生活的一部分，讓生活成為學(xué)習(xí)的延續(xù)。
４．反饋信息、即時(shí)鞏固。英語(yǔ)的聽、說訓(xùn)練一定要做到反饋及時(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)剛學(xué)的內(nèi)容記憶猶新，印象深刻，但若不及時(shí)鞏固，不僅會(huì)很快遺忘，而且會(huì)使學(xué)生在聽、說中的錯(cuò)誤與偏差得不到及時(shí)糾正，以至形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)和語(yǔ)言習(xí)慣。
二、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
１．尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極嘗試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步并給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，保護(hù)他們的自尊心和積極性。
２．創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗(yàn)成功、合作發(fā)展。
３．關(guān)注后進(jìn)生和性格內(nèi)向的學(xué)生，盡可能為他們提供正確表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓每一次小小的突破成為他們進(jìn)步的基石。
４．建立融洽的師生關(guān)系，經(jīng)常和學(xué)生一起交流和探索，了解學(xué)生所想所需，做到教學(xué)相長(zhǎng)。
三、
加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
１．積極創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
２．結(jié)合語(yǔ)言情境，讓學(xué)生通過實(shí)踐和運(yùn)用來深化學(xué)習(xí)。
３．進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，根據(jù)各自的不同狀況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
四、實(shí)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。
１．注重教師的客觀性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的肯定和激勵(lì)。
2．重視學(xué)生的主觀性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過分析，通過比較，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，明確努力的方向。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是要通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確使用英語(yǔ)，并具備一定的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。這一主線貫穿整個(gè)教學(xué)的全過程。其中，聽、說訓(xùn)練尤為重要，訓(xùn)練的途徑也是多樣化的。兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方式、內(nèi)容與成年人應(yīng)該有所不同。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫畫，喜歡表演和游戲；他們喜歡動(dòng)手操作，喜歡探究和想象。所以，英語(yǔ)教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的年齡階段和性格特征，因材施教，因人施教；并且在教學(xué)過程中要聯(lián)系實(shí)際，不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷反思，這樣才能在教育教學(xué)中不斷進(jìn)步和完善。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇十五
思維導(dǎo)圖最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代，是由英國(guó)教育學(xué)家提出的一種全新記憶方法，思維導(dǎo)圖的研究源于人們記憶困難。下面是本站小編為你們整理的內(nèi)容，希望你們喜歡。
一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特征
思維導(dǎo)圖最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代，是由英國(guó)教育學(xué)家提出的一種全新記憶方法，思維導(dǎo)圖的研究源于人們記憶困難。在思維導(dǎo)圖出現(xiàn)之前，人們已經(jīng)嘗試了多種方法解決記憶難題，最終都以失敗告終。而思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)理念是根據(jù)人類大腦思維進(jìn)行的，并通過帶有色彩的事物表達(dá)出想要記憶的東西。將記憶重點(diǎn)內(nèi)容放在思維導(dǎo)圖的中心，并以中心為原點(diǎn)向四周延伸出多條曲線，每條線代表著與核心內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，而其中的每一條知識(shí)線也可以延伸出許多知識(shí)，最終形成一個(gè)知識(shí)的記憶網(wǎng)。思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用中主要具有以下特征，第一，符合人們的記憶習(xí)慣。人類在記憶過程中，對(duì)圖片的記憶比較敏感，因此將記憶知識(shí)通過圖片的方式展現(xiàn)出來，能夠使人們對(duì)事物的記憶更加深刻。與傳統(tǒng)記憶方法相比，思維導(dǎo)圖記憶法能夠在符合人類思維方式以及認(rèn)知方式的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)人們對(duì)知識(shí)的記憶程度。第二，簡(jiǎn)化記憶流程。思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用過程中，將其中的重點(diǎn)內(nèi)容或者重點(diǎn)詞匯提取出來，省略了其他繁瑣的內(nèi)容。其中主要包括中心詞匯以及次記憶詞匯等。在英語(yǔ)教學(xué)中，通常以單詞以及短語(yǔ)的方式展現(xiàn)出來，并不是復(fù)雜的句子，這種方式能夠?qū)⑵渲械闹攸c(diǎn)內(nèi)容表現(xiàn)出來，加深人們的記憶程度[1]。
(一)在新詞教學(xué)中的應(yīng)用。由于英語(yǔ)中的詞匯類型較多，其中包括介詞、名詞、助詞以及動(dòng)詞等，學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯的過程中很容易由于記憶不牢固將以上詞匯弄混。另外，不同語(yǔ)境下的同一單詞也可能含有不同的含義，因此需要學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)記憶。而利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)卧~之間的差異性進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而保證記憶的準(zhǔn)確性。例如，在學(xué)習(xí)break這一單詞時(shí)，由于這個(gè)單詞有三種詞性，分別為名詞、及物動(dòng)詞以及不及物動(dòng)詞，該單詞所包含的含義也隨著詞性的變化而變化。所以教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以將break放在思維導(dǎo)圖的中心位置，并從其延伸出三條線，每條線代表著一種詞性，再?gòu)脑~性線上進(jìn)行延伸，表示每種詞性的用法以及含義等內(nèi)容，這種方式能夠使學(xué)生對(duì)一個(gè)單詞不同詞性的用法進(jìn)行清晰認(rèn)識(shí)，避免出現(xiàn)混淆等情況。
(二)在詞綴以及詞根教學(xué)中的應(yīng)用。詞綴以及詞根在應(yīng)用中較為常見，通常一個(gè)單詞加上詞綴或者詞根之后，其表達(dá)的含義或者性質(zhì)會(huì)發(fā)生變化，但是由于原詞與加上詞綴詞根的單詞相差不大，所以學(xué)生很容易出現(xiàn)記憶混淆。以詞根教學(xué)為例，“ab”是英語(yǔ)中常見的詞根，將該詞根標(biāo)識(shí)在中心位置，并列舉出幾個(gè)以“ab”為詞根的單詞，例如abnormal，abduct等，將以上單詞作為詞根的分單詞。在分單詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞匯擴(kuò)展，將其中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注。在“abduct”中詞根為duct,在“seduce”中詞根為duce，由此可以看出，這兩個(gè)單詞中的詞根能夠相互變化，并表示不同的含義。利用這種方式能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行一步步的拓展和引申，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，同時(shí)增加詞匯量。
(三)在同義詞形近詞教學(xué)中的應(yīng)用。同義詞以及形近詞是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅要求學(xué)生對(duì)單詞本身進(jìn)行記憶，同時(shí)還要求學(xué)生對(duì)單詞的內(nèi)在含義進(jìn)行理解。同義詞以及形近詞在實(shí)際教學(xué)中由于表達(dá)的意思相近，書寫形式也相近，所以成為教學(xué)難點(diǎn)。例如，right的同義詞是correct，二者的漢語(yǔ)含義相同，這就需要教師對(duì)二者在應(yīng)用以及理解中的區(qū)別進(jìn)行重點(diǎn)講解。將right放在中心位置，延伸出兩條線，一條代表同義詞，另一條代表形近詞，以此延伸出形近詞以及同義詞在實(shí)際應(yīng)用中與right的區(qū)別，幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)別記憶。這種方式能夠?qū)⒏鱾€(gè)單詞之間的關(guān)系明確表示出來，同時(shí)對(duì)每個(gè)單詞的實(shí)際用法進(jìn)行明確表達(dá)，在清晰教學(xué)思路的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶程度，一舉兩得[2]。
綜上所述，隨著人們對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注程度越來越高，如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)中，成為有關(guān)人員關(guān)注的重點(diǎn)問題。本人通過對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，其能夠有效提高高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提高學(xué)生單詞的記憶程度。由此可以看出，對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，能夠?yàn)榻窈蟾咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇十六
“小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究”
開題報(bào)告
一、開題背景
以新課程的教學(xué)理念為標(biāo)尺來衡量當(dāng)下的課堂教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多與新課程不和諧、相抵觸的音符?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)，將會(huì)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用，許多教育工作者都已意識(shí)到評(píng)價(jià)重要的導(dǎo)向作用。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！钡蠹叶己芮宄逃虒W(xué)的評(píng)價(jià)是很困難的，目前還沒有明晰的評(píng)價(jià)指針，更沒有可以操作的具體策略。評(píng)價(jià)目的片面性、主觀性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不確定性，評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一性（學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)）等問題普遍存在，導(dǎo)致多數(shù)教師不知如何進(jìn)行操作。
“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！笨谡Z(yǔ)交際與識(shí)字寫字、閱讀、寫作并列成為語(yǔ)文四大教學(xué)內(nèi)容之一。但是，當(dāng)前口語(yǔ)交際教學(xué)存在“走過場(chǎng)”的情況，課堂上三兩個(gè)學(xué)生說上幾句就算了事。教師之所以不重視口語(yǔ)交際教學(xué)，原因是沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)，目前口語(yǔ)交際教學(xué)的評(píng)價(jià)是標(biāo)準(zhǔn)模糊，方式單一，手段簡(jiǎn)單。
當(dāng)前語(yǔ)文課改的難點(diǎn)和關(guān)鍵是：課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)。而“口語(yǔ)交際課”的評(píng)價(jià)，一直未能引起大家的關(guān)注，即使偶有涉及，也只是蜻蜓點(diǎn)水。
如果一門課程沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，課程管理就會(huì)落空。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，口語(yǔ)交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)也是其中重要內(nèi)容之一。研究它有利于發(fā)揮教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵(lì)的功能，有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、課題名稱
小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究
三、課題歸屬
本課題隸屬于江蘇省重點(diǎn)課題“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究”
四、研究?jī)?nèi)容
1、基本內(nèi)容：
小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析；
小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)學(xué)生參與意識(shí)和情意態(tài)度的評(píng)價(jià)；
小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)學(xué)生文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)的評(píng)價(jià)；
小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)；
小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)教師創(chuàng)設(shè)有效情境的評(píng)價(jià)；
小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)；
小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)教師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)；
小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)
小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)；
小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)評(píng)課研究；
小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)策略探究；
2、子課題：
（1）如何激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的興趣評(píng)價(jià)
（2）小學(xué)生口語(yǔ)交際心理障礙的克服
（3）小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效情境
（4）小學(xué)生口語(yǔ)交際中文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)的培養(yǎng)
（5）小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)評(píng)課研究；
（6）口語(yǔ)交際課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)
（7）口語(yǔ)交際課程教學(xué)資源的開發(fā)研究
（8）培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方法研究
（9）小學(xué)生口語(yǔ)交際發(fā)展性評(píng)價(jià)策略
五、研究?jī)r(jià)值
1、有利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。無論在家庭、學(xué)校還是在社會(huì)，口語(yǔ)交際是不可缺少的活動(dòng)，口語(yǔ)交際能力是社會(huì)主義現(xiàn)代化的需要，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生智力，提高讀寫能力的需要。它有助于人們?cè)鲞M(jìn)理解，加強(qiáng)合作，對(duì)于個(gè)人發(fā)展、事業(yè)成功也有著舉足輕重的影響。通過這一課題的研究，我們還試圖將教學(xué)實(shí)踐的豐富性和感染力與教學(xué)理論的概括性和穿透力有機(jī)結(jié)合起來，從而探索出基礎(chǔ)教育課程改革背景下口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中凸顯學(xué)生的主體地位，構(gòu)建差異性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在課堂中生命活動(dòng)諸方面的內(nèi)在聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展，在評(píng)價(jià)過程中讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過對(duì)這一課題的研究，我們將透視透視小學(xué)生生存在何種（學(xué)習(xí)、生活、心理等）環(huán)境中，更有利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。
2、有利于教師教學(xué)水平的提高。通過該課題的研究，我們將透視教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，透視教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作和教學(xué)行為的針對(duì)性、合理性和有效性。建立促進(jìn)教師不斷提高的課堂評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
3、有利于口語(yǔ)交際課堂教學(xué)改革。一門課程設(shè)有科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，課程的管理就會(huì)落空，小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，不同的教育價(jià)值觀念就會(huì)有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而作出不同的價(jià)值判斷，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的走向，因此通過該課題的研究，促進(jìn)小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)進(jìn)一步深化改革，切實(shí)提高學(xué)生的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。
4、促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善。當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)寫字、閱讀、作文的研究已引起廣泛關(guān)注，而對(duì)口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)未進(jìn)行系統(tǒng)、深入研究，該課題研究將彌補(bǔ)這方面空白，使小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建更完善、更科學(xué)。
六、研究思路
方法：
1、調(diào)查分析法：“小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究”是通過對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查和分析，明晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)活動(dòng)達(dá)到的預(yù)期目的作出判斷，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的增值。
2、實(shí)驗(yàn)法：結(jié)合本課題的研究，我們將在學(xué)校進(jìn)行的“重建課堂”的探索性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中體現(xiàn)新的思想，探索新的方法。檢驗(yàn)原有理論的合理性，而且能產(chǎn)生新的思路，并在新思路產(chǎn)生的過程中，更深刻反思原先理論的弊病，認(rèn)識(shí)新評(píng)價(jià)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步推進(jìn)理論研究。
3、個(gè)案分析法：對(duì)于本課題，我們擬從建立體系和結(jié)構(gòu)框架的維度，采用科學(xué)的分析、評(píng)價(jià)方法，對(duì)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面去研究口語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，形成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。
4、總結(jié)法：通過對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)探索過程不斷反思、回顧、總結(jié)，為課題的進(jìn)一步研究提供基礎(chǔ)。
原則：
1、發(fā)展性原則。緊扣主題詞“發(fā)展”，評(píng)價(jià)目的是為了創(chuàng)造一種適合兒童口語(yǔ)發(fā)展的教育，因?yàn)檎嬲慕逃且匀藶楸荆詢和l(fā)展為本的教育。在課題研究同時(shí)，促進(jìn)教師的發(fā)展，打造一批科研型的教師。
2、整體性原則。小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)是一個(gè)整體，我們不僅評(píng)價(jià)教師的教，學(xué)生的學(xué)，還要評(píng)價(jià)師生之間互動(dòng)，不僅評(píng)價(jià)知識(shí)與能力，還要評(píng)價(jià)過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。
3、差異性原則。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，能力，個(gè)性存在著差異，教師的教學(xué)水平、風(fēng)格等也存在著差異，課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)充分關(guān)注教師和學(xué)生的差異，鼓勵(lì)教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，尊重學(xué)生的獨(dú)特性。
七、組織機(jī)構(gòu)
1、課題顧問：
陳 萍 特級(jí)教師 揚(yáng)州市教育局教研室教研員
2、課題實(shí)驗(yàn)小組
主持人：陶宏春
成 員：陶宏春 許玉祥 范艷云 張世明 沈海軍 馬蕓 沈全萍 黃程 孫莉
執(zhí) 筆：陶宏春
八、研究時(shí)間及成果形式
本課題從2005.9-2008.10，全程時(shí)間為3年，分四個(gè)階段：
1、課題申報(bào)（2005.9-2005.11）擬定研究方案，完成《申報(bào)評(píng)審書》的填寫。
3、中期論證（2007.9-2007.11）進(jìn)行階段性檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)下一階段研究工作，撰寫中期研究報(bào)告，實(shí)驗(yàn)資料、課堂教學(xué)展示、論文匯編、相關(guān)資料匯編。
4、結(jié)題鑒定（2007.11-2008.10）進(jìn)行資料收集、匯編，完成結(jié)題報(bào)告及相關(guān)資料的呈現(xiàn)。最終研究成果為終端研究報(bào)告、課題研究報(bào)告、資料匯編、論文集等。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇一
作為一名正在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大學(xué)生，我認(rèn)為詞匯掌握是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石。因此，我選擇了英語(yǔ)詞匯學(xué)課程。本文將總結(jié)我在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯學(xué)課程期間的體會(huì)和思考。
第一段：學(xué)習(xí)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，詞匯掌握是非常重要的。無論是閱讀、寫作、聽力還是口語(yǔ)，都需要有足夠的詞匯來支撐。除此之外，掌握詞匯還能夠提高我們的英語(yǔ)表達(dá)能力，使我們更加自信地與他人交流和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，英語(yǔ)詞匯學(xué)課程是我最需要學(xué)習(xí)的一門課程。
第二段：英語(yǔ)詞匯學(xué)課程的課程設(shè)置
英語(yǔ)詞匯學(xué)課程的課程設(shè)置很全面，除了對(duì)單詞的各種詞性和意義進(jìn)行解釋，還涉及到了英語(yǔ)詞匯的來源、構(gòu)詞規(guī)律和應(yīng)用等方面，從多個(gè)角度來幫助我們更好地掌握英語(yǔ)詞匯。我認(rèn)為這些知識(shí)是非常有用的，可以幫助我們更加深入地了解影響單詞意義的因素，從而準(zhǔn)確有效地運(yùn)用它們。
第三段：不同的學(xué)習(xí)方法適用于不同的學(xué)生
在學(xué)習(xí)詞匯過程中，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)。有的人擅長(zhǎng)記憶單詞，而有的人則更擅長(zhǎng)通過語(yǔ)境理解單詞的意義。因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，我們需要根據(jù)自己的個(gè)人情況選擇不同的學(xué)習(xí)方法。比如，對(duì)于我來說，我更喜歡記憶單詞，所以我會(huì)選擇讀單詞列表和重復(fù)記憶這些單詞。而對(duì)于一些其他的同學(xué)來說，他們可能學(xué)習(xí)起來更加輕松自如，可以通過學(xué)習(xí)具體的語(yǔ)境來了解單詞應(yīng)該如何使用。
第四段：切實(shí)有效的詞匯學(xué)習(xí)方法
在我學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯學(xué)課程過程中，我掌握了一些切實(shí)有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。比如，在我的詞匯筆記本中，我會(huì)把單詞分類，把意思相同或相關(guān)的單詞放在一起。這樣有助于我對(duì)單詞意義的深入理解。另外，我還會(huì)利用同義詞、反義詞等方法擴(kuò)展我的詞匯量。這些學(xué)習(xí)方法經(jīng)過我的實(shí)踐證明效果確實(shí)很不錯(cuò)，讓我在英語(yǔ)詞匯的記憶和運(yùn)用方面都有了很大的進(jìn)步。
第五段：學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯需要堅(jiān)持不懈的努力
學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯是一個(gè)系統(tǒng)而長(zhǎng)久的過程。盡管我們可能會(huì)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過程中遇到許多挑戰(zhàn)，但只要我們堅(jiān)持不懈地努力，并采用合適的方法，就一定會(huì)逐漸變得更加自信和熟練?？傊?，在我的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過程中，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是堅(jiān)持不懈，認(rèn)真學(xué)習(xí)和巧妙運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇二
第一段：
我自認(rèn)為英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)一直都是我的一大難點(diǎn)，參加了許多補(bǔ)習(xí)班，不同的詞匯學(xué)習(xí)方法也都嘗試過，但效果并不好。最近，在經(jīng)歷了一次突發(fā)奇想之后，我終于找到了一種適合自己的學(xué)習(xí)方式，這種方式有效地幫助我提高了英語(yǔ)詞匯量，讓我在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有了更好的體驗(yàn)。
第二段：
我的改變始于對(duì)自己學(xué)習(xí)方法的反思，我逐漸意識(shí)到，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)經(jīng)常重復(fù)的過程。在這個(gè)過程中，需要清晰記憶每個(gè)單詞的意義和用法，因此需要持之以恒地學(xué)習(xí)、反復(fù)強(qiáng)化。因此，我的新方法恰好符合這種反復(fù)學(xué)習(xí)的要求。
第三段：
具體地說，我的新方法是通過單詞卡片來學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)習(xí)更貼近生活，我將生詞列表打印出來，然后用剪刀將每個(gè)單詞剪下來，寫上中文的解釋和用法，再將單詞卡片放進(jìn)一個(gè)小鐵盒子里。每天，我都會(huì)隨機(jī)取出幾張卡片來學(xué)習(xí)。如果我認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞并能正確使用它，我就會(huì)把這張卡片放進(jìn)“已學(xué)會(huì)”這個(gè)盒子里面。如果我不認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞或者沒有理解它的用法，我會(huì)把它放進(jìn)“待學(xué)”盒子里面，日后再仔細(xì)研究。
第四段：
這種學(xué)習(xí)方法最大的好處在于它的便攜性，很容易讓我在課間時(shí)間或者等車等人的空余時(shí)間間隙中學(xué)習(xí)單詞，以此來增加我的詞匯量。此外，這些卡片也可以被貼在墻上或者貼在電視或者電腦上，每天都會(huì)不自覺地學(xué)習(xí)到一些單詞。
第五段：
在這種詞匯學(xué)習(xí)方法的幫助下，我覺得我自己的英文詞匯量已經(jīng)輸出了很大的提高了。雖然我還有很多單詞需要學(xué)習(xí)，但我知道，持之以恒將能夠收到常人難以想象的效果。在日后的學(xué)習(xí)中，我會(huì)保持謙虛和學(xué)習(xí)欲望，持續(xù)不斷地發(fā)掘更好的學(xué)習(xí)方法，來提高我的英語(yǔ)水平。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇三
詞匯是語(yǔ)言的基石，是溝通的關(guān)鍵。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，詞匯教學(xué)是至關(guān)重要的一部分。近年來，我對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行了深入的研究和實(shí)踐，總結(jié)了一些心得體會(huì)。接下來，我將分享我的研究心得，以期對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供一些有益的啟示。
第二段：詞匯教學(xué)的方法
為了有效地教授英語(yǔ)詞匯，我探索了多種教學(xué)方法。首先，使用圖片和實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生通過視覺聯(lián)想來記憶詞匯。其次，結(jié)合詞根和詞綴教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解和記憶詞匯的構(gòu)詞規(guī)則。此外，通過詞匯分類和詞匯網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生建立詞匯之間的聯(lián)系，提高記憶和應(yīng)用能力。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生使用多種學(xué)習(xí)資源，如詞匯書籍、應(yīng)用程序和英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以加強(qiáng)詞匯的積累和鞏固。
第三段：詞匯教學(xué)的策略
除了教學(xué)方法外，合理的教學(xué)策略也是提高學(xué)生詞匯能力的關(guān)鍵。例如，我鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)和操練，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，通過小組活動(dòng)、角色扮演和比賽等形式，增強(qiáng)學(xué)生的參與度和積極性。此外，我也注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的及時(shí)反饋，及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤并鼓勵(lì)他們的進(jìn)步，以提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
第四段：詞匯教學(xué)的評(píng)估
為了確保詞匯教學(xué)的有效性，我還進(jìn)行了詞匯教學(xué)的評(píng)估。我采用了多種評(píng)估方式，如詞匯測(cè)試、聽力和閱讀理解等，以全面了解學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況。詞匯測(cè)試主要評(píng)估學(xué)生的記憶和運(yùn)用能力，而聽力和閱讀理解則評(píng)估學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯的能力。通過評(píng)估結(jié)果，我可以了解到學(xué)生的詞匯缺陷，并制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，以更好地幫助他們提高詞匯水平。
第五段：詞匯教學(xué)的啟示
通過我的研究和實(shí)踐，我得出了一些關(guān)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示。首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，選擇合適的教學(xué)方法和策略。其次，詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)該是漸進(jìn)式的，從基礎(chǔ)到高級(jí)，逐步積累和鞏固。再次，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，教學(xué)的評(píng)估應(yīng)當(dāng)是全面的、多樣化的，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的問題。
總結(jié)：
綜上所述，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。通過多種教學(xué)方法和策略的應(yīng)用，結(jié)合有效的教學(xué)評(píng)估，我們可以更好地幫助學(xué)生提高詞匯能力。同時(shí)，詞匯教學(xué)也需要不斷探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生的多元需求。相信在不久的將來，會(huì)有更多的研究和實(shí)踐成果為英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供新的啟示和指導(dǎo)。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇四
興趣是學(xué)生最好的老師”，關(guān)于興趣的作用大家也一定了解比我多，興趣能支配學(xué)生的注意力，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，就會(huì)時(shí)時(shí)關(guān)注英語(yǔ)；興趣能調(diào)節(jié)情感，濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生表現(xiàn)出巨大的學(xué)習(xí)熱情，即使多么辛苦都會(huì)樂意。
我對(duì)所教的兩個(gè)班學(xué)生做了一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有34%的學(xué)生真的喜歡英語(yǔ)，對(duì)于這部分學(xué)生我們無需花費(fèi)精力也能學(xué)好；有40%的學(xué)生表示既不喜歡也不討厭英語(yǔ)，由于老師、家長(zhǎng)要求自己學(xué)就學(xué)，也想努力學(xué)好，這些學(xué)生要多關(guān)注，爭(zhēng)取讓他們喜歡英語(yǔ)，幫助他們學(xué)好英語(yǔ)；24%的學(xué)生表示不喜歡英語(yǔ)，但由于各種壓力而不得不學(xué)，這樣的學(xué)生通常都學(xué)不好，而且情況越來越糟，越來越討厭英語(yǔ)，進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)，這些學(xué)生是危險(xiǎn)品，要多組織活動(dòng)調(diào)動(dòng)他們學(xué)英語(yǔ)的積極性；2%的學(xué)生表示很討厭英語(yǔ)，根本不想學(xué)，要通過說服教育和威逼利誘，從情感上先征服他們，讓他們不至于學(xué)得太糟糕。
為了更多的學(xué)生喜歡英語(yǔ)，必須人為的制造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)英語(yǔ)的樂趣，來博得他們對(duì)英語(yǔ)的喜歡。這點(diǎn)我是有體會(huì)的：我在工作的第一年后有幸參加了一次特別的培訓(xùn)，可第一節(jié)可下來就有逃跑的感覺，非常失落，灰心喪氣的，原因就是上課聽不懂，也無法表達(dá)自己，課上很緊張，而且天天有作業(yè)，我就這么愁眉苦臉的撐著，后來慢慢地交了些朋友，慢慢的有了信心，有時(shí)也能精彩地回答一些問題，還寫了篇有趣的文章，老師在課上朗讀，當(dāng)時(shí)別提多高興多愿意學(xué)了，其實(shí)那三個(gè)星期真的很苦。但由于老師總是通過設(shè)計(jì)各種活動(dòng)來完成教學(xué)任務(wù)，讓我們?cè)谛〗M中討論或做游戲等，有些活動(dòng)就只是為了讓我們放松一下，高興一下。但同時(shí)我覺得他們又很嚴(yán)格，才使我這個(gè)差生最后也能順利過關(guān)，完成考核?；貋砗?，我慢慢地摸索著，也做了一些嘗試。多多少少影響了我的教學(xué)觀念（）這只是本人的一點(diǎn)經(jīng)歷和感受，目的是要說明興趣可以在活動(dòng)中獲得，即使是差生。
新教材為我們開展活動(dòng)提供了很好的素材，和發(fā)揮的空間。在緊張的閱讀課教學(xué)之后提供了簡(jiǎn)單的詞匯教學(xué)，那么為了學(xué)生就設(shè)計(jì)一些輕松、有趣的活動(dòng)課，目的就是要幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。通過詞匯教學(xué)可以讓知識(shí)系統(tǒng)更豐富，其中有的詞匯是要學(xué)生完全掌握的，有的要求較低，有研究表明：記憶目標(biāo)明確，記憶效果就好；沒有記憶目標(biāo)或記憶目標(biāo)不明確，記憶效果就差。所以在具體的教學(xué)過程中，首先要對(duì)學(xué)生提出明確的要求，來提高記憶效果。
下面是我在詞匯教學(xué)中運(yùn)用的幾種方法，一、跟讀、連讀。迅速跟讀模仿，在第一遍教學(xué)生詞時(shí)都可以通過這種方法，但重要的是要非常的快，這樣一方面可以吸引學(xué)生的注意力，另一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于有些重音難把握的，如我在教museum, souvenir等詞時(shí)，采用手勢(shì)指導(dǎo)，學(xué)生也跟著我比畫，很好玩似的。連讀加深記憶，對(duì)于發(fā)音較難的掌握的單詞，在跟讀之后，讓學(xué)生連讀5遍，并用手打節(jié)奏，我發(fā)現(xiàn)有節(jié)奏的學(xué)單詞這個(gè)方法學(xué)生很喜歡，特別感興趣，每次訓(xùn)練時(shí)都興致勃勃。
二、利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法、歸納法教單詞。例如：mouth與month很容易錯(cuò)，可以這樣講mouth要吃東西，所以是u；month中的n像“月”。
四、自學(xué)單詞，在學(xué)生具備了一定的識(shí)讀單詞能力后，就可以放手讓學(xué)生自學(xué)有些簡(jiǎn)單的單詞了，我們只需在練習(xí)中或者課上進(jìn)行檢測(cè)。
五、通過創(chuàng)設(shè)情景來教學(xué)單詞。在情景中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，加深理解和有效記憶。最主要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣。興趣是在實(shí)踐中發(fā)生、發(fā)展起來的，必須和一定的情感體驗(yàn)相聯(lián)系，才能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)。情景指的是生活模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇五
課本是基礎(chǔ)，信念是動(dòng)力。因?yàn)榘四昙?jí)英語(yǔ)詞匯高了一個(gè)級(jí)別，學(xué)生幾乎都是沒有遇到過的新詞，生詞，不會(huì)再有七年級(jí)時(shí)的熟悉感。我們提前就要告知學(xué)生，他們即將遇到諸多前所未有的挑戰(zhàn)，但是，老師會(huì)陪他們一起度過，給予他們足夠的信心，同時(shí)也要明確告知學(xué)生每一節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，做到簡(jiǎn)單明了，學(xué)生心里有數(shù)，不至于覺得茫然。首先，我自己要上好每一節(jié)課。提前要備好每一節(jié)課，鉆研教材，緊扣詞匯重點(diǎn)和語(yǔ)法的重點(diǎn)難點(diǎn)，做到舉重如輕。其次，我自己要注意提升課堂講授知識(shí)的高效性，提升授課的說話藝術(shù)，盡量使課堂氣氛活躍起來，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，一定要使用多種教學(xué)方法，要靈活多變，不能死板教條。
老師統(tǒng)籌整本書，制定詳實(shí)而周密的授課和學(xué)習(xí)計(jì)劃。我一定要告知他們明確每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須有相應(yīng)的班級(jí)紀(jì)律措施和學(xué)習(xí)策略來保證計(jì)劃的實(shí)行，一定做到有作業(yè)就一定有檢查，有匯總，有反思，學(xué)生做學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)，老師做教學(xué)的總結(jié)。從總結(jié)中，不斷取得前進(jìn)和進(jìn)步。
二、穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)，既是急不來，也是強(qiáng)迫不來的。每一個(gè)章節(jié)，每一個(gè)語(yǔ)法，每一個(gè)單詞，都是學(xué)習(xí)組成的一部分，尤其是幾類大的詞類，至關(guān)重要，必須一步一步的穩(wěn)扎穩(wěn)打，堅(jiān)持學(xué)好，會(huì)用。
1、自我檢測(cè)，合作互查。
學(xué)會(huì)了沒有可以從讀音、英語(yǔ)詞匯默寫和變型以及詞語(yǔ)運(yùn)用中檢測(cè)出來。課堂講授單詞的過程里就穿插了語(yǔ)音教學(xué)和詞匯變型的講解，變講變練。并且同時(shí)歸納和總結(jié)所學(xué)過的單詞同一類的;要觸類旁通，形成語(yǔ)音類、單詞串，最大程度的給學(xué)生傳達(dá)語(yǔ)音、詞匯知識(shí)。日常交際用語(yǔ)的補(bǔ)漏要融匯于“四會(huì)”的語(yǔ)言運(yùn)用中。要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，要不斷提高英語(yǔ)的日常交際能力，力爭(zhēng)做到聽得懂、說得對(duì)、讀得暢、寫得神。
2、立足教材，打好基礎(chǔ)
初二英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)為根本。所以在教學(xué)中仍要按照一級(jí)級(jí)的分階段教學(xué)，最初階段要以教學(xué)大綱為范疇，以課本為根本，依照教材的課時(shí)順序，所有的單元所有的課都要認(rèn)真地學(xué)習(xí)，力求基礎(chǔ)，全面。我們所提到的基礎(chǔ)，指的是要教材基礎(chǔ)知識(shí)、聽說讀寫基本技能和考試基本解題方法。另外一定要做到全面，首先是指要全面覆蓋所有的知識(shí)點(diǎn)，不疏忽每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其次是要面對(duì)全體學(xué)生，不能有“只追求高分的”現(xiàn)象，更不能冷落暫時(shí)落后的同學(xué)們。
三、充分練習(xí)，全面提高
經(jīng)過一段學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該是已經(jīng)比較全面了。但是對(duì)于各個(gè)單元的重要知識(shí)點(diǎn)，還要以專題測(cè)試或者練習(xí)的方式進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)，這有利于突出重點(diǎn)，更是做到了及時(shí)復(fù)習(xí)。同時(shí)老師要點(diǎn)出學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，做到同一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，不能反復(fù)出錯(cuò)，所以老師要有針對(duì)性的截取模擬練習(xí)題進(jìn)行限時(shí)練習(xí)，而后馬上講評(píng)。那么，什么算是好的課堂講評(píng)呢?老師首先要在開始之前細(xì)心耐心地分析，找出學(xué)生的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，在課堂上的講評(píng)過程中應(yīng)該緊扣這些易錯(cuò)點(diǎn)，輔導(dǎo)學(xué)生弄懂出錯(cuò)的原因，并且要求他們當(dāng)天糾正錯(cuò)誤。同時(shí)，不能簡(jiǎn)單第就一個(gè)題說一個(gè)題，而是要抓住其中的典型例題，說明原理，歸納思路，總結(jié)規(guī)律，并對(duì)典型的例題進(jìn)行分析和擴(kuò)展。
還要留意以下方面：
1、課本為主，資料為輔
千萬不能因?yàn)槊孕潘^優(yōu)秀的輔導(dǎo)資料而拋棄課本，這樣的做法是本末倒置，同時(shí)，我們也不能固步自封低排斥資料，很多優(yōu)秀資料中所提供的先進(jìn)教學(xué)方法和詞匯的舉例還是很好的。無庸質(zhì)疑，課本是我們教學(xué)的基礎(chǔ)，優(yōu)秀的課外輔導(dǎo)材料是幫助我們深入理解知識(shí)和提高做題能力的好幫手。但是所有的輔導(dǎo)性課外材料皆不能代替我們的教材。鑒于此，不管是初始階段復(fù)習(xí)的打基礎(chǔ)背誦，或是構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)時(shí)期，還是最后總結(jié)歸納方法和提升做題英語(yǔ)技巧方面，必須要在扎根于教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行。但同時(shí)為了減輕學(xué)生題山題海的壓力，老師也要篩選最有針對(duì)性和典型性的課外輔導(dǎo)書，希望這樣能幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握英語(yǔ)語(yǔ)法和提升英語(yǔ)綜合素質(zhì)。
2、背練并重，練多于背
總結(jié)單元重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法要點(diǎn)、構(gòu)建英語(yǔ)每個(gè)時(shí)態(tài)的知識(shí)架構(gòu)、傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法和做題技巧的歸納都離不開老師的講解，但更離不開學(xué)生自己的書面練習(xí)。沒學(xué)生下手足夠的書面練習(xí)，她們第一印象記憶的知識(shí)要點(diǎn)不牢固，語(yǔ)法也只是淺顯的例子，沒有足夠的練習(xí)就不能熟練應(yīng)用，因此，學(xué)生做練習(xí)比背誦更重要。老師要做到精講，突顯要點(diǎn)，緊扣語(yǔ)法;另外還要注意，學(xué)生做大量練習(xí)，并不是要投入到題山題海中去，不加選擇的重復(fù)練習(xí)，只能是勞而無功。
總的來說，我們這個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很多的方法，我們要讓同學(xué)們樹立對(duì)自己最堅(jiān)定的信心，打好基礎(chǔ)，堅(jiān)持有針對(duì)性的專項(xiàng)訓(xùn)練，一定會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)效果，在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇六
隨著全球化的發(fā)展和英語(yǔ)地位的提高，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)變得越來越重要。針對(duì)這一現(xiàn)象，各種關(guān)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究也日益增多。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究中，我積累了一些心得體會(huì)。本文將從詞匯的重要性、詞匯教學(xué)的挑戰(zhàn)、有效的詞匯教學(xué)方法、詞匯的學(xué)習(xí)策略以及培養(yǎng)學(xué)生詞匯意識(shí)方面展開討論。
首先，詞匯是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)。沒有豐富的詞匯量，學(xué)生在聽、說、讀、寫的過程中就會(huì)遇到很大的困難。因此，提高學(xué)生的詞匯水平是教師的首要任務(wù)。第一，教師應(yīng)該盡量擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量?？梢酝ㄟ^課堂教學(xué)、詞匯活動(dòng)和多媒體等方式幫助學(xué)生積累詞匯。第二，教師可以將詞匯教學(xué)融入到聽、說、讀、寫的教學(xué)活動(dòng)中。通過與真實(shí)語(yǔ)境的結(jié)合，學(xué)生可以更好地理解詞匯的意義和用法。
其次，詞匯教學(xué)也面臨著許多挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)試壓力是詞匯教學(xué)的主要障礙。很多學(xué)生對(duì)于記憶背誦不感興趣，而且應(yīng)試教育也使他們始終處于焦慮狀態(tài)。教師需要?jiǎng)?chuàng)造積極、有趣的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，并盡量減輕他們的應(yīng)試壓力。其次，詞匯難易程度的不同也是詞匯教學(xué)中的一個(gè)挑戰(zhàn)。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，選擇適當(dāng)?shù)脑~匯教材和教學(xué)方法。此外，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用在一定程度上增加了教師的教學(xué)難度，但也提供了更多的詞匯教學(xué)資源和方式。
有效的詞匯教學(xué)方法是提高學(xué)生詞匯水平的關(guān)鍵。首先，詞匯教學(xué)應(yīng)該注重詞匯的重要意義和實(shí)際用法，而不僅僅是簡(jiǎn)單的背誦和記憶。學(xué)生需要明白詞匯的意義和用法，才能在實(shí)際語(yǔ)境中正確運(yùn)用。其次，詞匯教學(xué)應(yīng)該注重課堂教學(xué)和課外拓展的結(jié)合。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主要途徑，但在課外的實(shí)際運(yùn)用和拓展中，學(xué)生才能真正將所學(xué)詞匯運(yùn)用自如。最后，詞匯教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的互動(dòng)和合作。通過小組活動(dòng)、討論和演練等形式，學(xué)生可以相互交流和輔助，有效地提高詞匯掌握能力。
詞匯的學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)生的詞匯成績(jī)有著重要的影響。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)和掌握一些有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。首先，學(xué)生可以利用詞根、詞綴、派生詞等詞匯形態(tài)的規(guī)則，幫助記憶和理解詞匯。其次，學(xué)生可以通過使用詞匯工具，如詞典和移動(dòng)應(yīng)用程序等，來查找和記憶新的詞匯。此外，學(xué)生還可以通過多讀、多寫和多聽等方式，加深對(duì)詞匯的理解和印象。
最后，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯意識(shí)。詞匯意識(shí)是指學(xué)生對(duì)詞匯的敏感性和意識(shí)，包括詞匯的形式、意義和用法。教師可以通過詞匯課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受和理解詞匯的重要性。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生注意詞匯在各種語(yǔ)境中的使用，提高他們對(duì)詞匯的敏感性和意識(shí)。
總之，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究中，需要教師和學(xué)生共同努力。教師應(yīng)該注重學(xué)生的詞匯量擴(kuò)大，創(chuàng)造積極的教學(xué)氛圍，選擇適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的詞匯意識(shí)。學(xué)生則需要積極參與課堂活動(dòng)，掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，提高詞匯的記憶和運(yùn)用能力。只有這樣，才能使英語(yǔ)詞匯教學(xué)取得更好的效果，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇七
淺談中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)
山東省煙臺(tái)市牟平區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 都興江
詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言最基本的材料，擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽、說、讀，寫能力的前提，因此，詞匯教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。那么，在教學(xué)過程中，怎樣才能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量呢？唯一的途徑就是運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。
一、強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)
詞匯教學(xué)一般采取由音到形再到義的順序。音是學(xué)生接觸一個(gè)詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就談不上什么義，因此，要牢記一個(gè)單詞首先應(yīng)把音念準(zhǔn)。聽是語(yǔ)音教學(xué)的根本方法，先聽音，后開口和發(fā)準(zhǔn)音是語(yǔ)音教學(xué)的基本步驟。那么，在教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽”的訓(xùn)練呢？采取模仿性的聽和辨音性的聽，有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握語(yǔ)音知識(shí)。所謂模仿性的聽，即在語(yǔ)音教學(xué)中，教師可以自己讀，也可用錄音帶，要求學(xué)生靜靜地聽，并告訴學(xué)生聽后進(jìn)行模仿。辨音性的聽是要求學(xué)生把注意力放在比較和區(qū)別上。教師可以把兩組或幾組音先讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生辨出哪一組發(fā)的是哪個(gè)音，也可以把音標(biāo)寫在黑板上，讀一個(gè)句子或一組詞，讓學(xué)生辨出含有該音的詞。
語(yǔ)音教學(xué)雖然重點(diǎn)是語(yǔ)音，但不能就音論音，而應(yīng)把單音放在詞和句中，反復(fù)練習(xí)，不斷糾正。同時(shí)要充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學(xué)生提供更多模仿、練習(xí)發(fā)音的機(jī)會(huì)，以達(dá)到最終準(zhǔn)確發(fā)音的目的。
談到語(yǔ)音，并非指音的每個(gè)音素，它還具有更深的內(nèi)涵。例如，單詞、句子重音、語(yǔ)調(diào)、詞的連讀、失去爆破等讀音規(guī)則，也統(tǒng)屬語(yǔ)音這個(gè)范疇。要使學(xué)生養(yǎng)成良好地發(fā)音習(xí)慣，讀音規(guī)則也是語(yǔ)音教學(xué)不可忽視的重要方面。
語(yǔ)音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師要把語(yǔ)音教學(xué)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)。
二、注重構(gòu)詞規(guī)律教學(xué)
每種語(yǔ)言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律，掌握這些規(guī)律，就便于記憶。英語(yǔ)單詞是由詞素（詞根，詞綴）構(gòu)成的，詞義是由詞素構(gòu)成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個(gè)詞根領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)轄著一群?jiǎn)卧~。在這一群?jiǎn)卧~中，每一個(gè)單詞的基本含義都以這個(gè)詞根的意義為基礎(chǔ)。一個(gè)詞根的意義決定了一群?jiǎn)卧~的意義。當(dāng)然，不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義，還有其它的構(gòu)詞法，比如復(fù)合法等。教師還可根據(jù)教學(xué)實(shí)際注意總結(jié)讀音規(guī)律，教會(huì)學(xué)生依據(jù)開音節(jié)，閉音節(jié)，“r”音節(jié)及字母組合來學(xué)習(xí)單詞，這也是學(xué)習(xí)單詞的有效方法。
三、注重詞匯意義的教學(xué)
英語(yǔ)詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。要使學(xué)生掌握詞的實(shí)際意義，準(zhǔn)確無誤地運(yùn)用所學(xué)每個(gè)單詞、詞組，注重詞匯意義的教學(xué)就顯得尤為重要。
from head to foot（從頭到腳）
a head of state（國(guó)家元首）
at the head of a list（在名單的開頭）
a department head（一個(gè)部門的主任）
任何事物都有兩個(gè)方面，反映在詞匯里，有同義詞的存在，也就有反義詞。所謂反義詞，是指兩個(gè)詞的詞義完全排斥，互相否定，沒有中間狀態(tài)。由于反義詞在英語(yǔ)詞匯中占有較大的比重。要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，注重反義詞的教學(xué)也是必要的。由于反義詞的構(gòu)成情況較為復(fù)雜，在進(jìn)行反義詞的教學(xué)中，應(yīng)注意下列幾個(gè)方面的問題。（一）英語(yǔ)詞匯十分豐富，一個(gè)詞往往有許多反義詞，但是一個(gè)詞的反義詞并不能跟這個(gè)詞所有的同義詞構(gòu)成反義詞。因?yàn)槊總€(gè)詞的語(yǔ)義場(chǎng)范圍和深度不相同就不能算真正的反義詞，例如，hot（熱）的反義詞只能是cold（冷），而不能是cool（涼爽），cool的反義詞是warm（暖和）。又如，rich（富的）和poor（窮的）是一對(duì)反義詞，它們的語(yǔ)義和深度完全一樣。destitute（赤貧的）的語(yǔ)義范圍比poor小，詞義更加強(qiáng)烈，它就不能跟rich構(gòu)成反義詞，與destitute完全相反的詞是opulent（富裕的）。（二）由于一詞多義現(xiàn)象的存在，一個(gè)詞在不同的詞義上可能有不同的反義詞。hard（硬的）和soft（軟的）是對(duì)反義詞。hard（艱難的）和easy（容易的）也是一對(duì)反義詞。（三）在有些情況下，我們可以找到一對(duì)反義詞的中項(xiàng)。例如，large（大的）和small（小的）可以有它們的中項(xiàng)medium（中等的），right（右面的）和left（左面的）可以有它的中項(xiàng)middle（中間的）。
以上陳述，從幾個(gè)方面歸納了英語(yǔ)構(gòu)詞的特點(diǎn)。教學(xué)中，研究并根據(jù)這些特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生更完整、更深刻地理解詞義，達(dá)到正確運(yùn)用的目的。
四、注重語(yǔ)境教學(xué)
語(yǔ)言作為人類表達(dá)思想和交流思想工具是在實(shí)際運(yùn)用中不斷發(fā)展和完善起來的。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于運(yùn)用。目前，中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)由于受“偏面追求升學(xué)率”的影響，對(duì)詞匯教學(xué)注重死記硬背，忽視實(shí)際運(yùn)用，結(jié)果學(xué)生學(xué)得的是死知識(shí)，甚至最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)會(huì)話都無法進(jìn)行。鑒于這種學(xué)而無用的情況，外語(yǔ)教學(xué)必須進(jìn)行改革。教師要從詞匯教學(xué)入手，積極創(chuàng)造生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生提供更多動(dòng)口、動(dòng)手、多讀、多聽的機(jī)會(huì)，讓其在特定的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以求學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面提高。為此，教師可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。（一）在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師要堅(jiān)持精講多練的原則，力求用較短的時(shí)間講授知識(shí)，以較多的時(shí)間是行操練。采用英漢對(duì)譯、師生對(duì)話、學(xué)生間問答、小組討論等多種形式對(duì)講授知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)中盡可能在新句型中練習(xí)舊單詞，在舊句型中練習(xí)新單詞，使學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)，復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)。（二）英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師要堅(jiān)持用英語(yǔ)授課，盡可能用學(xué)生所學(xué)單詞、短語(yǔ)、句型進(jìn)行提問、對(duì)話，同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的興趣。（三）閱讀是增加詞匯量的重要途徑，通過閱讀可以開擴(kuò)學(xué)生眼界，增大知識(shí)面。要制定閱讀計(jì)劃，提出目的要求，編寫口頭和書面練習(xí)。閱讀材料的選擇可采取教師推薦，也可學(xué)生自選。選擇的材料要力求知識(shí)性強(qiáng)，趣味性濃，詞匯適合學(xué)生的實(shí)際閱讀水平。要定期檢查，要求學(xué)生留有讀書筆記。檢查可采提問、擴(kuò)寫或縮寫文章、小測(cè)驗(yàn)等形式，了解學(xué)生的閱讀情況。這樣，精講多練相結(jié)合，精讀、泛讀相配合，長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持不懈，必會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
總之，遵循教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，中學(xué)詞匯教學(xué)必會(huì)出現(xiàn)突破性的進(jìn)展。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇八
英語(yǔ)詞匯競(jìng)賽，作為一種常見的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)形式，已經(jīng)成為了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)。近期，我參加了一場(chǎng)英語(yǔ)詞匯競(jìng)賽，收獲頗豐，想在此和大家分享一下我的心得體會(huì)。
第一段：備戰(zhàn)階段的準(zhǔn)備
在一場(chǎng)競(jìng)賽之前，充分準(zhǔn)備是至關(guān)重要的。我在備戰(zhàn)階段開始，首先整理了一份全面的詞匯表，這讓我能夠更好地了解自己的詞匯量的大小。同時(shí)，我也刻意地研究了一些競(jìng)賽的歷年試題，這有助于我對(duì)該競(jìng)賽的出題方式和難度有更為直觀的認(rèn)識(shí)。此外，我還在備戰(zhàn)階段積極與同伴交流和競(jìng)爭(zhēng)，這讓我更好地掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法。
第二段：競(jìng)賽階段的發(fā)揮
隨著競(jìng)賽的開始，緊張和壓力也開始逼近。在這個(gè)階段，我發(fā)現(xiàn)更多的還是對(duì)自己的實(shí)力的信任，以及對(duì)題目的審慎分析。在每一道題目出現(xiàn)后，要先經(jīng)過仔細(xì)的思考，避免快速作答。同時(shí)，在這個(gè)階段也能夠充分了解自己的詞匯缺口，后續(xù)有針對(duì)性地補(bǔ)充和學(xué)習(xí)。
第三段：失誤和挫敗的心態(tài)處理
在競(jìng)賽過程中并不是每一道題目都能一次性回答正確，也不是每個(gè)人都是天生的語(yǔ)言天才。當(dāng)自己犯錯(cuò)或面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)者更出色的情況時(shí)，想必每個(gè)人都是會(huì)有一些失落和自我質(zhì)疑的情緒。這時(shí)候重要的是能夠積極面對(duì)自己遇到的問題和不足，同時(shí)做好總結(jié)和反思，為下一次競(jìng)賽做更好的準(zhǔn)備。
第四段：競(jìng)爭(zhēng)過程中的學(xué)習(xí)
競(jìng)賽不只是一個(gè)比賽，更是一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我在競(jìng)爭(zhēng)過程中，不僅不斷地用新的詞匯充實(shí)自己的詞匯量，同時(shí)也在觀察其他選手的作答過程中，學(xué)習(xí)和吸收他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。這樣的學(xué)習(xí)過程，也可以充分挖掘自己未曾發(fā)現(xiàn)的潛力。
第五段：競(jìng)賽后的反思和總結(jié)
參加完一場(chǎng)競(jìng)賽之后，透過競(jìng)賽的過程，總結(jié)和反思自己的表現(xiàn)，找到問題和發(fā)掘不足之處，這是非常重要的。盡管是剛剛參加的一場(chǎng)競(jìng)賽，但不同的思考方向和視角，都能在某種程度上提升自身的能力和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。更重要的是，不斷地梳理和彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的缺口，這才能逐漸地提高自己的能力。
總之，英語(yǔ)詞匯競(jìng)賽是一種很有挑戰(zhàn)性和價(jià)值的學(xué)習(xí)方式，通過多次練習(xí)和總結(jié)，不斷提高自己的能力和糾正不足之處，才能逐漸成為一個(gè)優(yōu)秀的競(jìng)賽選手和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇九
醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。因?yàn)獒t(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯多來自希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)，詞匯的長(zhǎng)度長(zhǎng)、詞根詞綴多、陌生化程度高，給醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者造成了極大的學(xué)習(xí)障礙。傳統(tǒng)的以教師為中心的“單向灌輸式”教學(xué)模式雖然便于教師組織課堂教學(xué)及知識(shí)傳授，但作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍?dòng)接受地位，影響了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的教學(xué)效果。根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)的心理詞匯儲(chǔ)存和提取理論，構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式可以有效地促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。
一、心理詞匯
心理詞匯是從心理語(yǔ)言學(xué)的角度闡釋詞匯是如何在人腦中被儲(chǔ)存和提取的，是“永久性地儲(chǔ)存與記憶詞及詞義的心理表征”[1]，包括語(yǔ)音、句法、形態(tài)及語(yǔ)義，是可以隨時(shí)提取的詞匯。1.心理詞匯的儲(chǔ)存。心理詞匯是儲(chǔ)存在人腦中的詞匯。心理學(xué)家認(rèn)為，人類的記憶過程一般可分成三個(gè)階段：感覺記憶、短時(shí)記憶或工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶或永久記憶。[2]感覺記憶是指人體感受到外界的刺激后，人腦完整地存儲(chǔ)所有感受到的信息，但是一兩秒鐘之后感覺記憶中儲(chǔ)存的信息就會(huì)消失。然而，感覺記憶中引起人腦注意的信息沒有消失，進(jìn)入了人腦的短時(shí)記憶。短時(shí)記憶是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，包括儲(chǔ)存和加工兩個(gè)部分。為了使進(jìn)入短時(shí)記憶的信息能夠最終進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶并永久儲(chǔ)存在人腦中就必須對(duì)它們進(jìn)行加工。短時(shí)記憶中的信息經(jīng)過加工之后就被送到了長(zhǎng)時(shí)記憶區(qū)。2.心理詞匯的提取。心理詞匯的提取就是激活存儲(chǔ)在人腦中的心理詞匯的過程。心理詞匯在人腦中的儲(chǔ)存結(jié)構(gòu)可分為分級(jí)網(wǎng)絡(luò)模型(hierarchicalnet-workmodel)和激活擴(kuò)散模型(spreadingactivationmodel)兩種。其中，“激活擴(kuò)散模型是目前為止描述心理詞匯組織結(jié)構(gòu)的最好理論?！盵3]1975年，s等人提出了激活擴(kuò)散語(yǔ)義模型，這個(gè)語(yǔ)義模型認(rèn)為詞匯記憶就是各個(gè)詞匯單位在人腦中形成了一個(gè)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的各個(gè)詞匯單位之間由于各種不同的語(yǔ)義關(guān)系連接在一起，所形成的連接點(diǎn)也由于語(yǔ)義連接關(guān)系的不同而不同。然而，這個(gè)模型只關(guān)注詞匯的語(yǔ)義，忽略了詞匯的語(yǔ)音、句法和形態(tài)。因此，bock和levelt在1994年完善了激活擴(kuò)散語(yǔ)義模型，在原有的基礎(chǔ)上增加了句法層面和語(yǔ)音層面，他們認(rèn)為人腦對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)應(yīng)該存在于語(yǔ)義、句法和語(yǔ)音三個(gè)層面[1]。根據(jù)完善后的激活擴(kuò)散模型理論，心理詞匯在人腦中形成的詞匯網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的各個(gè)詞匯單位之間連接點(diǎn)可能是由于多種原因形成的，比如語(yǔ)音、句法或者語(yǔ)義。那么，當(dāng)學(xué)習(xí)者以一個(gè)目標(biāo)詞檢索整個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，與這個(gè)目標(biāo)詞相聯(lián)系的各個(gè)連接點(diǎn)同時(shí)被激活，大量與目標(biāo)詞存在語(yǔ)音、句法或者語(yǔ)義關(guān)系的詞匯也就被激活，等待大腦進(jìn)行篩選和提取。以目標(biāo)詞為中心，激活其他相關(guān)詞匯的時(shí)候，距目標(biāo)詞匯越近、聯(lián)系越密切的詞匯激活水平越高，反之，激活水平越低。因此，在對(duì)心理詞匯進(jìn)行提取時(shí)，一些詞匯比其他的詞匯更容易獲得，就是因?yàn)檫@些詞匯距目標(biāo)詞匯近、聯(lián)系密切，激活水平高，也就更易提取，而提取心理詞匯的難易程度是由諸多因素決定的，比如：詞頻、語(yǔ)音、語(yǔ)義等等。
二、構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式
鑒于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的特殊性，教師只有科學(xué)地認(rèn)識(shí)詞匯的記憶過程、詞匯的組成結(jié)構(gòu)和詞匯的提取方式，才能設(shè)計(jì)出適合醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)模式，從而幫助學(xué)生建立起對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的科學(xué)認(rèn)知，改進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)的心理詞匯儲(chǔ)存和提取理論，我們可以構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，這個(gè)教學(xué)模式包括三個(gè)部分：多維度醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)模式、多維度醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶模式和多維度醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯提取模式。1.建立多維度醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)模式。根據(jù)心理詞匯的儲(chǔ)存理論，詞匯的習(xí)得要經(jīng)歷感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)階段。教師在熟悉這三個(gè)記憶階段特點(diǎn)和分工的基礎(chǔ)上，利用理論知識(shí)幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的模式。詞匯的學(xué)習(xí)包括語(yǔ)音、句法、形態(tài)和語(yǔ)義四個(gè)方面，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)同樣也要包含這四個(gè)方面。當(dāng)一個(gè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)音、句法、形態(tài)和語(yǔ)義信息進(jìn)入學(xué)生的感覺記憶后，有一部分信息作短暫停留便消失，另一部分則進(jìn)入短時(shí)記憶。課堂教學(xué)就要盡可能多地增加進(jìn)入短時(shí)記憶的詞匯信息。那么，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中就要盡量引起學(xué)生對(duì)詞匯信息的注意。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的詞匯長(zhǎng)度長(zhǎng)，發(fā)音難度大，并且視覺感覺記憶的作用時(shí)間是在0.5秒以內(nèi)，而聲像記憶的作用時(shí)間可達(dá)4秒[4]。所以，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生多朗讀，糾正發(fā)音錯(cuò)誤，并且創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，組織詞匯的聽說活動(dòng)；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯大多是可以通過具象圖片或視頻表現(xiàn)出來的詞匯，所以可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過聲音、圖片、模型、視頻等工具輔助教學(xué)。為了使進(jìn)入短時(shí)記憶的信息最終得以成為長(zhǎng)時(shí)記憶，需要利用已知信息對(duì)新信息進(jìn)行分析和處理，使之與已知信息產(chǎn)生聯(lián)系，這樣，新信息就儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中以備使用。通過對(duì)新信息進(jìn)行演習(xí)，可以延長(zhǎng)新信息在短時(shí)記憶中持續(xù)的時(shí)間。[5]教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的詞根詞綴知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)分析和理解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的詞根詞綴。不僅要識(shí)記詞根詞綴的含義，還要與原有的詞根詞綴進(jìn)行對(duì)比，分類總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生利用詞根詞綴記憶醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的意識(shí)；充分利用課文設(shè)置翻譯和寫作任務(wù)，及時(shí)演練新學(xué)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，有助于熟悉和掌握新學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)義知識(shí)和句法知識(shí)。如此一來，在課堂教學(xué)中充分利用了學(xué)生感覺記憶和短時(shí)記憶階段的特點(diǎn)，通過加強(qiáng)全方位的感官刺激，擴(kuò)大了進(jìn)入學(xué)生感覺記憶的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯信息量；通過將已知信息與新信息結(jié)合起來，幫助學(xué)生在短時(shí)記憶階段對(duì)新信息進(jìn)行加工，并對(duì)新信息進(jìn)行了演練，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少了記憶過程中詞匯信息的喪失，減緩了遺忘的速度。在此過程中，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)音、句法、形態(tài)和語(yǔ)義進(jìn)行了全方位的學(xué)習(xí)，建立起了多維度的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)意識(shí)。2.建立多維度醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶模式。根據(jù)激活擴(kuò)散模型的理論，人腦中的詞匯是以詞匯網(wǎng)絡(luò)的形式存在于長(zhǎng)時(shí)記憶中。因此，學(xué)習(xí)詞匯絕不僅僅是對(duì)單個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)，而是要將新的詞匯與原有的詞匯網(wǎng)絡(luò)建立連接點(diǎn)，組成新的詞匯網(wǎng)絡(luò)。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯量達(dá)到一定程度之后，為了強(qiáng)化記憶，也為了便于今后的提取使用，學(xué)習(xí)者應(yīng)從醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)音、句法、形態(tài)和語(yǔ)義多個(gè)維度建立醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶模式。首先，教師要提醒學(xué)生特別注意同一詞匯在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)和日常英語(yǔ)中的語(yǔ)義和句法區(qū)別。比如：contract在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中一般做動(dòng)詞用，含義是“收縮，感染”，而在日常英語(yǔ)中通常有動(dòng)詞和名詞兩種詞性，含義分別是“縮小，收縮，簽合同”和“合同”。這類在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)和日常英語(yǔ)中具有不同詞義和不同用法的詞匯需要進(jìn)行歸納總結(jié)，并將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)部分的含義和用法補(bǔ)充到原有的詞匯網(wǎng)絡(luò)中。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的`方式，尋找醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯在拼寫或語(yǔ)音上與日常英語(yǔ)詞匯的相似點(diǎn)，并進(jìn)行歸納總結(jié)，比如secret（名詞，秘密）和secrete（動(dòng)詞，分泌）。這種類型的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯需要加強(qiáng)和原有詞匯網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)系，以防混淆。再次，根據(jù)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯詞根詞綴的特性，結(jié)合原有的英語(yǔ)詞匯詞根詞綴知識(shí)，可以建立起醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯詞根詞綴網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生加深對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯形態(tài)的認(rèn)識(shí)，并能運(yùn)用詞根詞綴知識(shí)猜測(cè)語(yǔ)義。例如：pharyngo-是表示“咽”的詞根，加上表示“炎癥”的詞綴-itis，就成了pharyngitis咽炎，而表示“炎癥”的詞綴-itis，還可以和其他詞根組合構(gòu)成詞匯，比如esophagitis食管炎，即便學(xué)生不熟悉這個(gè)單詞，也能從-itis這個(gè)詞綴猜測(cè)出這是一個(gè)表示炎癥的詞匯。此外，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是以醫(yī)學(xué)知識(shí)為基本內(nèi)容的英語(yǔ)課程，所以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯可以按照醫(yī)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行分類記憶，比如骨骼系統(tǒng)詞匯、肌肉系統(tǒng)詞匯、消化系統(tǒng)詞匯等等。這里要特別注意的是，同一醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯可以放入不同的詞匯網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行記憶，例如:hepatitis既可以歸入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯詞根詞綴網(wǎng)絡(luò)，又可以納入消化系統(tǒng)詞匯網(wǎng)絡(luò)中。因此，在建構(gòu)多維度醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候應(yīng)特別注意各詞匯網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)系，盡可能多地建立各個(gè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯單位間的連接點(diǎn)，同時(shí)盡可能多地建立醫(yī)學(xué)英語(yǔ)各詞匯網(wǎng)絡(luò)間的連接點(diǎn)。這樣，既能強(qiáng)化詞匯記憶，又能形成便于提取使用的詞匯網(wǎng)絡(luò)，還能以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生積極地建立有體系有聯(lián)系的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶網(wǎng)絡(luò)。3.建立多維度醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯提取模式。詞頻、語(yǔ)音、語(yǔ)義等等都會(huì)影響心理詞匯的提取，這些因素會(huì)導(dǎo)致詞匯網(wǎng)絡(luò)中連接點(diǎn)的遠(yuǎn)近和強(qiáng)弱，從而造成一些詞匯比其他的詞匯更容易獲得。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的詞匯多、難度大，因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求，將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯分為了解、識(shí)記、熟記和活用等不同學(xué)習(xí)層次，并設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于需要熟記和活用的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的口語(yǔ)活動(dòng)和翻譯寫作任務(wù)。創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，通過組織有情節(jié)的口語(yǔ)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯語(yǔ)音的敏感程度，同時(shí)鍛煉學(xué)生在相關(guān)口語(yǔ)語(yǔ)境中使用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的能力。布置相關(guān)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯和寫作任務(wù)，反復(fù)使用已學(xué)詞匯，強(qiáng)化記憶，并訓(xùn)練學(xué)生精準(zhǔn)使用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的意識(shí)。對(duì)于只需了解和識(shí)記的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，可以通過拼詞和猜詞游戲或者閱讀進(jìn)行復(fù)習(xí)，這部分詞匯只需增強(qiáng)學(xué)生的提取語(yǔ)義的能力即可。在設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，盡可能多地創(chuàng)設(shè)各種不同的詞匯復(fù)習(xí)和提取情景，訓(xùn)練學(xué)生通過多種途徑提取詞匯，迅速準(zhǔn)確地從不同的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯網(wǎng)絡(luò)中提取詞匯。
三、結(jié)語(yǔ)
醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)既是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師應(yīng)借鑒心理語(yǔ)言學(xué)的心理詞匯儲(chǔ)存與提取理論幫助學(xué)生了解基本的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯知識(shí)和心理詞匯的知識(shí)，明確學(xué)習(xí)和記憶醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的途徑，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)起新型醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并幫助醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)者拓寬教學(xué)思路，從而有效地改善醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇十
楊大華
土生土長(zhǎng)在農(nóng)村，求學(xué)在農(nóng)村，小學(xué)教學(xué)沉默在農(nóng)村的我，自我感覺越來越不能適應(yīng)當(dāng)今課改的大潮。以往總是自哎自怨：“學(xué)生越來越難教了”。
2013年11月26-27日我校舉辦的語(yǔ)文聽評(píng)課活動(dòng)，能夠與語(yǔ)文組老師一起研討語(yǔ)文教學(xué)的方法和策略，實(shí)在是機(jī)會(huì)難得。我與語(yǔ)文組老師進(jìn)行交流互動(dòng)，研討教學(xué)，面對(duì)面溝通，有幾位老師的教學(xué)讓我切身感受到他們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)上的深厚功底和對(duì)語(yǔ)言文字的獨(dú)特理解，特別是他們的治學(xué)態(tài)度更加值得我們學(xué)習(xí)。和他們坐在一起相互交流、討論無拘無束。在語(yǔ)文教學(xué)上，我又有了“柳暗花明又一村”之感。
陸老師先用國(guó)家總理溫家寶的小詩(shī)把我們領(lǐng)進(jìn)課堂的大門，接著是未來10年的全民上大學(xué)讓我們知道未來競(jìng)爭(zhēng)更強(qiáng)烈、優(yōu)質(zhì)生源搶奪更激烈，所以我們做為教師的從小學(xué)開始就要給學(xué)生打下良好基礎(chǔ)。再接下來的“四講”更是讓教師開闊了眼界，讓我要從更高的視角來審視自己以住的教育教學(xué)工作。我已深深的知道，我現(xiàn)在所走的是彎路，包括我們學(xué)校的老師，現(xiàn)在都是在走彎路。難怪平時(shí)老師們都百思不得其解：我們確實(shí)是在努力的在教學(xué)，可就是教不好。聽了陸老師的講座，我已體會(huì)到教育理論指導(dǎo)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的重要意義，下一步我們就要實(shí)現(xiàn)真正意義的有效教學(xué)了。
首先陸老師讓大家懂得人生最大的投資就是教育。
想想我們現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)，很多家長(zhǎng)根本就不重視這個(gè)小學(xué)教育。很多家長(zhǎng)們都是為了錢外出打工、做生意……于是很多小孩就成留守兒童。留守兒童的家里爺爺奶奶，或叔叔、伯伯等只能管孩子吃、住，卻不能像父母親一樣教育孩子，于是很多小孩子在平日就過著“放羊式”的生活，他們沒人管也就沒自覺性，在家習(xí)慣了，在學(xué)校也就難管了。但不管怎樣我們做為老師的要給學(xué)生們更多的愛，盡可能讓他們自主、自覺、有志向，讓他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。陸老師還讓我認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)誦背的重要性。
大家都知道，語(yǔ)文是有聲的藝術(shù)，不是靜止的字符。“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”這就足可以說明讀書的重要性。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在階段目標(biāo)中規(guī)定:第一階段誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī);第二三階段誦讀優(yōu)秀詩(shī)文;第四階段誦讀古代詩(shī)詞。我們教師還可以利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的課件，利用多媒體中的優(yōu)美畫面、詩(shī)一般的意境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓優(yōu)美的音樂在學(xué)生的耳畔縈繞，讓學(xué)生陶醉在課文的情境之中，在此種情境中誦讀，能夠達(dá)到“以美育情”的效果，使他們感受到誦讀之美，從而激發(fā)起誦讀的興趣。還記得幾年前在鎮(zhèn)小舉行的那個(gè)"千人誦"那場(chǎng)面,我至今還歷歷在目,在那種情景下,自己也會(huì)不由自主地吟誦起來。書讀多了，才能積累更多的好詞好句，寫起文章來才會(huì)得心應(yīng)手。
《推行精細(xì)化管理，扎實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量》，這是我們鎮(zhèn)小2011年春季期小學(xué)教育教學(xué)工作大會(huì)上燕嶺小學(xué)的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)交流
總結(jié)
。燕嶺小學(xué)的精細(xì)化管理，使他們的學(xué)校在過去的一年里取得了好成績(jī)。管理如此，在學(xué)習(xí)上也是如此。陸敏榮老師也談到了精細(xì)學(xué)習(xí)教學(xué)這個(gè)問題。他還闡明了精細(xì)學(xué)習(xí)通道：“讀好書，講出來；抄一抄，默出來；想一想，會(huì)運(yùn)用；勤整理，建體系”。我們?cè)诮虒W(xué)上也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這通道，并沒著這一通道走，走上成功、成才之路。
要用高度的責(zé)任心，在任何環(huán)境下，都要盡自己的能力做好，陸老師也強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。蘇霍姆林斯基以讀書作為自己人生成長(zhǎng)的一筆重要“財(cái)富”：“我私人的圖書館里，在幾間房子和走廊里，從地板直到天花板都擺上了書架……有成千上萬冊(cè)圖書……我每天不讀上幾頁(yè)，有時(shí)不讀上幾行，我是無法活下去的……”作為教師，必須也要有豐富的知識(shí)來武裝自己，自覺讀書、備課思考、務(wù)實(shí)科研，活到老，學(xué)到老。同時(shí)我們還要關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，用正確的方法教育學(xué)生，學(xué)會(huì)寬容、理解學(xué)生對(duì)學(xué)生循循善誘，一定要讓自己的學(xué)生喜歡上自己！
陸老師一堂課，讓我受益匪淺。我明白了：教育是我一生的事業(yè)，三尺講臺(tái)是我永遠(yuǎn)的舞臺(tái)。學(xué)習(xí)，教學(xué)是我生活的一部分。在我開闊眼界的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。以后，我要多讀書，不斷提升自己，不斷積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不斷更新自己的教育觀念，努力讓學(xué)生樂學(xué)、善思。積極投身新課程改革，理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇十一
最近，我的學(xué)習(xí)中加入了一種新的方式——參加英語(yǔ)詞匯公開課。這是一種非常好的學(xué)習(xí)方式，可以幫助我提高英語(yǔ)詞匯量和口語(yǔ)表達(dá)能力。在這里，我將分享我的課堂心得和體會(huì)。
第二段：對(duì)公開課的評(píng)價(jià)
我覺得英語(yǔ)詞匯公開課非常有用。通過這種方式，我們能夠通過不同的學(xué)習(xí)方式，包括聽、說、讀、寫等，來學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。課堂氛圍很活躍，老師和同學(xué)們互動(dòng)頻繁，這讓我感到非常有動(dòng)力參與其中。
第三段：學(xué)習(xí)策略
公開課提供了許多很好的學(xué)習(xí)策略。比如，老師會(huì)提供一些學(xué)習(xí)技巧，告訴我們?nèi)绾慰焖儆洃浽~匯和運(yùn)用詞匯。同時(shí)，每個(gè)單詞都會(huì)被詳細(xì)講解一遍，這樣我們就能夠?qū)π碌脑~匯有個(gè)更全面的了解。
第四段：成效和反思
通過參加課程，我的英語(yǔ)詞匯量得到了較大提升。我發(fā)現(xiàn)我能夠更加自信地與外國(guó)人溝通，而且我的口語(yǔ)表達(dá)能力也有所提高。但是，我也發(fā)現(xiàn)自己在記單詞方面還存在一些問題。因此，我會(huì)一直堅(jiān)持學(xué)習(xí)，繼續(xù)探索不同的學(xué)習(xí)策略，來提高自己的英語(yǔ)水平。
第五段：總結(jié)
總之，英語(yǔ)詞匯公開課是一種非常好的學(xué)習(xí)方式。通過與老師和同學(xué)互動(dòng)，我們可以更好地理解單詞的意思和用法。通過參加公開課，我也發(fā)現(xiàn)了一些自己不懂的點(diǎn)，同時(shí)也可以在老師的指導(dǎo)下得以逐步掌握。我相信，這種學(xué)習(xí)方式可以使我更好地掌握英語(yǔ)詞匯，提高我的口語(yǔ)表達(dá)能力，為我未來的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇十二
近半年來，我校實(shí)施了“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。起初，學(xué)校要求我們英語(yǔ)教師用這種新模式開展教學(xué)時(shí)，我有著許多的不解。理科教師可以讓學(xué)生通過自學(xué)課本-嘗試練習(xí)-分組討論-質(zhì)疑-解決問題來完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于理科教師而言，將授課時(shí)間控制在14分鐘以內(nèi)是可以做到的，因?yàn)閷W(xué)生只要會(huì)做題就行了。而英語(yǔ)訓(xùn)練的是學(xué)生的聽、說、讀和寫四方面的能力?；久刻糜⒄Z(yǔ)課上，教師都要通過自己的語(yǔ)言與學(xué)生開展互動(dòng)，領(lǐng)著學(xué)生操練每趟課必須掌握的知識(shí)。讓英語(yǔ)教師一堂課的說話時(shí)間控制在14分鐘以內(nèi)，我起初怎么也想不通。不知該如何實(shí)施，既不能讓自己的說話時(shí)間超過14分鐘，同時(shí)又能保證課堂的知識(shí)容量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。皇天不負(fù)有心人，經(jīng)過半個(gè)月的備課，不斷地修改學(xué)案，挖空心思地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和自制教學(xué)用具，我成功地開創(chuàng)了英語(yǔ)語(yǔ)法課的自主學(xué)習(xí)模式?，F(xiàn)就我所開設(shè)的這堂語(yǔ)法課，談?wù)勎揖帉憣W(xué)案的心得和體會(huì)。
一、什么是學(xué)案？
“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。我在開設(shè)這堂語(yǔ)法課前，大部分時(shí)間都是花在編寫學(xué)案上的。因?yàn)橐环輰W(xué)案的好壞直接決定了一堂課能否順利且成功地開展。那么，什么樣的學(xué)案才能使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最佳的效果呢？我認(rèn)為，一份好的學(xué)案應(yīng)該具備以下幾個(gè)原則。
二、學(xué)案設(shè)計(jì)的原則
1．清晰化原則
鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。因此，在編寫學(xué)案時(shí)，我很重視學(xué)案的布局。學(xué)案只有布局合理，才夠清晰，學(xué)生看得才不吃力。盡管我是英語(yǔ)教師，平時(shí)我的教案全是英語(yǔ)寫的。但我的這份學(xué)案是夾雜些中文的，尤其是題目的要求，包括活動(dòng)的指令要求。有時(shí)簡(jiǎn)單的中文要比深?yuàn)W難懂的英文效果更好，畢竟學(xué)生本堂課的重點(diǎn)不是題目的要求和課堂活動(dòng)的指令。學(xué)生沒必要將時(shí)間花在弄懂這些要求上。
2．方法化原則
一份好的學(xué)案應(yīng)該注意和強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo).通過學(xué)案教學(xué)變"授人以魚"為"授人以漁"。本堂課要求學(xué)生掌握什么事被動(dòng)語(yǔ)態(tài)以及一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)這兩種時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成和運(yùn)用。本堂課都是圍繞學(xué)案，學(xué)生四人一組，通過觀察、討論總結(jié)語(yǔ)法知識(shí)，然后全班交流檢驗(yàn)。整個(gè)過程中，我?guī)缀醵际恰皢“汀?，學(xué)生是課堂的主人，是課堂的參與者。
3.層次化原則
在編寫學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)該將難易不一,雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的,階梯性的,符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案,從而達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì),全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我所編寫的學(xué)案的第一部分是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和分組討論，內(nèi)容相對(duì)整份學(xué)案是最容易的，注意檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。但學(xué)案第二部分的活動(dòng)環(huán)節(jié)難度很有梯度。活動(dòng)共有三個(gè)環(huán)節(jié)：對(duì)話操練-拼圖成句-擲骰子。
1）對(duì)話操練比較簡(jiǎn)單。學(xué)案中我給出了對(duì)話的模板以及供學(xué)生選擇的話題，學(xué)生只需兩人一組根據(jù)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)模仿編個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話就可以了，對(duì)全體學(xué)生都沒有難度。
對(duì)對(duì)話操練有點(diǎn)難度，另外拼圖成句活動(dòng)中的三個(gè)句子也是從易到難的。這既考查了學(xué)生知識(shí)掌握的情況，又要求學(xué)生組成員間的合作與交流。
3）擲骰子。我事先根據(jù)班級(jí)學(xué)生數(shù)量做了15個(gè)骰子。篩子的五個(gè)面上都分別寫上了一個(gè)動(dòng)詞，還有一面畫的是笑臉（讓學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)之中有點(diǎn)調(diào)節(jié)）。學(xué)生四人一組，輪流擲骰子，并用所選的動(dòng)詞造一個(gè)含有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子。擲骰子造句的難度又比拼圖成句大了許多，學(xué)生既要考慮句子的結(jié)構(gòu)和所要表達(dá)的句子的意思，還得考慮時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)。組內(nèi)其他三名成員邊聽邊幫其糾正所造句子的錯(cuò)誤。
4、鞏固性原則
在"學(xué)案"的最后,我還自己設(shè)計(jì)了一個(gè)叫做“好‘被’的貝貝啊！”的綜合練習(xí)，要求學(xué)生通過理解語(yǔ)篇，用所給動(dòng)詞的適當(dāng)時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)填空。課堂檢測(cè)試題緊扣本節(jié)課的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)和能力運(yùn)用相結(jié)合，試題的內(nèi)容也圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，由基礎(chǔ)知識(shí)的考查到技能的提高安排，層層遞進(jìn)，多角度的考查了學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。我將檢測(cè)試題時(shí)間控制在了五分鐘以內(nèi)，學(xué)生獨(dú)立完成，小組內(nèi)講評(píng)和教師講評(píng)相結(jié)合，然后學(xué)生糾正錯(cuò)誤，上報(bào)小組長(zhǎng)檢測(cè)情況，最后教師掌握班級(jí)的檢測(cè)效果。當(dāng)堂的檢測(cè)試題能夠幫助學(xué)生及時(shí)從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行及時(shí)的正確的引導(dǎo),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力是至關(guān)重要的.通過幾個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性被激發(fā)了出來。自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
舍力中學(xué)
萬海彥
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇十三
龍山縣第二小學(xué)
田
波
《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。”寫字是小學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。寫字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)寫字教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生寫好字，同時(shí)與其他學(xué)科配合，共同擔(dān)負(fù)著豐富學(xué)生文化知識(shí)、發(fā)展智能、增進(jìn)身心健康、進(jìn)行審美教育、培養(yǎng)“四有”新人的重任。因此，小學(xué)階段迫切需要針對(duì)寫字教學(xué)尤其是對(duì)寫字教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，建立 本課題研究旨在寫字教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)如何促進(jìn)學(xué)生寫字水平的提高和審美素養(yǎng)的發(fā)展。如何針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征，構(gòu)建差異性發(fā)展評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)如何發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，促進(jìn)課程的發(fā)展??根據(jù)此目標(biāo)，我們的寫字教學(xué)工作取得一定的效果：
一、強(qiáng)化師資培訓(xùn)
師德高尚、業(yè)務(wù)精良、敢于創(chuàng)新的一支師資隊(duì)伍是開展“四個(gè)一”活動(dòng)最有力的保證，加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)研討，是提高實(shí)驗(yàn)教師科研意識(shí)和能力的關(guān)鍵。為了提高實(shí)驗(yàn)教師自身的業(yè)務(wù)水平，開始，我們?cè)谛@語(yǔ)文網(wǎng)開辟專門的主題貼，建設(shè)我?！八膫€(gè)一”活動(dòng)的平臺(tái)，但是后來，在研究的方法和途徑上，我們組織全體語(yǔ)文教師在校內(nèi)教研時(shí)，廣泛深入地學(xué)習(xí)了教育科學(xué)理論和科研方法，學(xué)習(xí)了與書法相關(guān)的報(bào)刊雜志和文章，引導(dǎo)教師充分利用學(xué)校圖書室、自己和其他教師自訂的教育教學(xué)雜志資源，積極閱讀、內(nèi)化認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)與摘錄中不斷夯實(shí)自己的工作理論基石。有了現(xiàn)代的教育理論指導(dǎo)著寫字教育，通過不斷學(xué)習(xí)，不斷
總結(jié)
、交流與提高，教師的理論水平得到了提高，科研能力得到了提升，以學(xué)校教科室牽頭的書法教師隊(duì)伍正在不斷壯大。整個(gè)學(xué)校的書法師資力量也在不斷加強(qiáng)。
二、落實(shí)研究計(jì)劃
在開展和實(shí)施“四個(gè)一”活動(dòng)中，我們規(guī)定第一階段制定具體的研究計(jì)劃并實(shí)施。撰寫相關(guān)論文和調(diào)查報(bào)告。同時(shí)按照一定的方法。了解小學(xué)寫字課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的問題，并且針對(duì)存在的問題以評(píng)價(jià)為突破口，制定有關(guān)的寫字課堂教學(xué)模式。我們對(duì)全校的學(xué)生的習(xí)字冊(cè)等進(jìn)行了檢查，發(fā)現(xiàn)在寫字過程中，學(xué)生出現(xiàn)了一些問題，尤其是學(xué)生寫字的準(zhǔn)確、工整、整潔、美觀，運(yùn)用漢字這一交際工具的準(zhǔn)確性和效率。同時(shí)，也了解了對(duì)學(xué)生寫字起到重大作用的非智力因素。在此基礎(chǔ)上，展開了研究。努力培養(yǎng)學(xué)生良好品格。讓學(xué)生熱愛優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)并提高了他們的審美情趣，為他們的健康成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和做人的信心，讓他們挺起胸膛做人，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地提高自己的寫字水平和審美水平。
三、
策劃書法活動(dòng)
1、班主任負(fù)責(zé)對(duì)尖子生的日常輔導(dǎo)。開辟班級(jí)“書法園地”，全面展示學(xué)生習(xí)字成果。將學(xué)生中的書法比較好的作品在學(xué)習(xí)園地展出，以增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，同時(shí)也給其他的學(xué)生以榜樣的力量。
2、建立校內(nèi)書法興趣小組，每周定期由書法特長(zhǎng)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校規(guī)定每周四三節(jié)課下作為全校性的寫字時(shí)間。
３、定期組織校內(nèi)書法比賽。每學(xué)期舉行一次全校性的書法比賽。設(shè)立個(gè)人獎(jiǎng)和組織獎(jiǎng)。并且將學(xué)生的書法作品展覽出來。給喜愛書法的同學(xué)創(chuàng)造展示、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，將他們的書法作品展示在墻壁上，形成了一道亮麗的風(fēng)景。
４、舉行寫字過關(guān)測(cè)試。
為了提高全體學(xué)生的寫字整體水平，我校學(xué)校教科室還舉行了學(xué)生寫字過關(guān)測(cè)試。對(duì)于寫字過關(guān)測(cè)試，課題組會(huì)同語(yǔ)文教研組進(jìn)行精心策劃，制定了學(xué)生過關(guān)測(cè)試的要求。并且把優(yōu)秀的作品集中展示出來，欣賞著這些書寫工整，結(jié)構(gòu)勻稱，筆畫到位的寫字作品。有的學(xué)生滿臉微笑，有的學(xué)生羨慕不已，就連家長(zhǎng)們看了也是贊不絕口。
5、組織學(xué)生參加教育局組織的書法比賽，并且在比賽中獲得較好成績(jī)，受到了領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)的好評(píng)。
四、營(yíng)造墨香校園。
生的優(yōu)秀書法作品，陶冶了師生的情操，激發(fā)了學(xué)生書寫興趣。達(dá)到了練字和育人并舉的目的。
結(jié)合我校的實(shí)際，今后我們計(jì)劃在以下幾方面著力開展工作，進(jìn)一步推動(dòng)《小學(xué)寫字課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究》這一課題的深化研究：
１、加強(qiáng)常規(guī)管理
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也加強(qiáng)了寫字課堂常規(guī)的督查：課前，看教師的備課情況，師生的準(zhǔn)備情況；課中，隨時(shí)隨堂聽課；課后，查學(xué)生的作業(yè)書寫情況及作業(yè)的批改反饋情況。確保了把寫字時(shí)間用好，用足，用出最高效果。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的各項(xiàng)作業(yè)也做出具體的要求，讓學(xué)生在寫作業(yè)的同時(shí)，練習(xí)把字寫好。這樣有效地鞏固寫字課教學(xué)效果的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的書法水平。
２、加強(qiáng)宣傳力度
為了使全體師生從心底里“要寫字”、“好練字”。我校將參考有關(guān)繪畫小能手、小院士的相關(guān)要求，制定我校的書法小院士、小能手，以積極推動(dòng)我校寫字教學(xué)的有效開展，推動(dòng)寫字課題的深化研究，努力出好成果，快出成果。
３、加強(qiáng)理論研究
我們學(xué)校教科室在教師理論研究上還需要加大力度，爭(zhēng)取有一定數(shù)量的書法教育教學(xué)論文獲獎(jiǎng)或者公開發(fā)表。
４、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研
日前，我校經(jīng)過精心策劃，開辟了校園教師論壇。我們利用這樣的機(jī)會(huì)，在論壇里專門開辟了課題研究專版，加大我們的網(wǎng)絡(luò)教研力度。
５、加強(qiáng)評(píng)價(jià)研究
在平時(shí)作業(yè)和競(jìng)賽活動(dòng)中，讓教師注意評(píng)價(jià)形式的多樣化，提高學(xué)生的積極性。
我們相信,有專家和領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo),我校的“四個(gè)一”活動(dòng)工作將會(huì)取得更大成績(jī),書法藝術(shù)這棵古老奇樹,將在我校開出艷麗的花朵。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇十四
教師：唐越 “??長(zhǎng)大后我就成了你，才知道那間教室放飛的是希望，守巢的總是你??”小時(shí)候，很喜歡這首《長(zhǎng)大后我就成了你》；而今，我如愿以償?shù)恼驹诹酥v臺(tái)上，成為了一名小學(xué)英語(yǔ)教師。如何在現(xiàn)在的崗位上發(fā)光發(fā)熱，如何讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里學(xué)好英語(yǔ)這門語(yǔ)言，教育教學(xué)中有太多的東西值得我去深思，去探索。通過工作實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該只滿足于對(duì)單詞、句型的概念化解釋和程序化分析，那樣只會(huì)使教學(xué)內(nèi)容平淡、課堂氣氛沉悶，使學(xué)生不能全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來，使他們?cè)械呐d趣和信心很快喪失殆盡。那么，怎樣才能做好小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作呢？以下是我教學(xué)過程中的幾點(diǎn)體會(huì)和心得：
一、勇創(chuàng)雙語(yǔ)教學(xué)特色，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍。
１．在教學(xué)過程中盡可能少地說漢語(yǔ)，而是以英語(yǔ)為主體，利用手勢(shì)、眼神、動(dòng)作、音調(diào)等輔助手段來幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容；并且在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)各種情景對(duì)話，通過直接的語(yǔ)言交流來幫助學(xué)生建立語(yǔ)感。通過這種方式組織教學(xué)，能增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維、表達(dá)的習(xí)慣。
２．英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其教學(xué)應(yīng)該融入一定的情境之中?？赏ㄟ^課堂表演來創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，給孩子營(yíng)造一方自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地；并且可為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，給每位學(xué)生自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的時(shí)間和空間。
３．鼓勵(lì)學(xué)生通過參與體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力和整體素質(zhì)。要求學(xué)生在學(xué)校見到老師、同學(xué)，用英語(yǔ)打招呼；在英語(yǔ)課堂，盡可能用英語(yǔ)進(jìn)行交流；在課外，也要鼓勵(lì)孩子們盡可能使用英語(yǔ)。把英語(yǔ)教學(xué)融入日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)成為生活的一部分，讓生活成為學(xué)習(xí)的延續(xù)。
４．反饋信息、即時(shí)鞏固。英語(yǔ)的聽、說訓(xùn)練一定要做到反饋及時(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)剛學(xué)的內(nèi)容記憶猶新，印象深刻，但若不及時(shí)鞏固，不僅會(huì)很快遺忘，而且會(huì)使學(xué)生在聽、說中的錯(cuò)誤與偏差得不到及時(shí)糾正，以至形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)和語(yǔ)言習(xí)慣。
二、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
１．尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極嘗試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步并給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，保護(hù)他們的自尊心和積極性。
２．創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗(yàn)成功、合作發(fā)展。
３．關(guān)注后進(jìn)生和性格內(nèi)向的學(xué)生，盡可能為他們提供正確表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓每一次小小的突破成為他們進(jìn)步的基石。
４．建立融洽的師生關(guān)系，經(jīng)常和學(xué)生一起交流和探索，了解學(xué)生所想所需，做到教學(xué)相長(zhǎng)。
三、
加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
１．積極創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
２．結(jié)合語(yǔ)言情境，讓學(xué)生通過實(shí)踐和運(yùn)用來深化學(xué)習(xí)。
３．進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，根據(jù)各自的不同狀況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
四、實(shí)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。
１．注重教師的客觀性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的肯定和激勵(lì)。
2．重視學(xué)生的主觀性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過分析，通過比較，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，明確努力的方向。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是要通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確使用英語(yǔ)，并具備一定的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。這一主線貫穿整個(gè)教學(xué)的全過程。其中，聽、說訓(xùn)練尤為重要，訓(xùn)練的途徑也是多樣化的。兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方式、內(nèi)容與成年人應(yīng)該有所不同。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫畫，喜歡表演和游戲；他們喜歡動(dòng)手操作，喜歡探究和想象。所以，英語(yǔ)教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的年齡階段和性格特征，因材施教，因人施教；并且在教學(xué)過程中要聯(lián)系實(shí)際，不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷反思，這樣才能在教育教學(xué)中不斷進(jìn)步和完善。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇十五
思維導(dǎo)圖最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代，是由英國(guó)教育學(xué)家提出的一種全新記憶方法，思維導(dǎo)圖的研究源于人們記憶困難。下面是本站小編為你們整理的內(nèi)容，希望你們喜歡。
一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特征
思維導(dǎo)圖最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代，是由英國(guó)教育學(xué)家提出的一種全新記憶方法，思維導(dǎo)圖的研究源于人們記憶困難。在思維導(dǎo)圖出現(xiàn)之前，人們已經(jīng)嘗試了多種方法解決記憶難題，最終都以失敗告終。而思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)理念是根據(jù)人類大腦思維進(jìn)行的，并通過帶有色彩的事物表達(dá)出想要記憶的東西。將記憶重點(diǎn)內(nèi)容放在思維導(dǎo)圖的中心，并以中心為原點(diǎn)向四周延伸出多條曲線，每條線代表著與核心內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，而其中的每一條知識(shí)線也可以延伸出許多知識(shí)，最終形成一個(gè)知識(shí)的記憶網(wǎng)。思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用中主要具有以下特征，第一，符合人們的記憶習(xí)慣。人類在記憶過程中，對(duì)圖片的記憶比較敏感，因此將記憶知識(shí)通過圖片的方式展現(xiàn)出來，能夠使人們對(duì)事物的記憶更加深刻。與傳統(tǒng)記憶方法相比，思維導(dǎo)圖記憶法能夠在符合人類思維方式以及認(rèn)知方式的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)人們對(duì)知識(shí)的記憶程度。第二，簡(jiǎn)化記憶流程。思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用過程中，將其中的重點(diǎn)內(nèi)容或者重點(diǎn)詞匯提取出來，省略了其他繁瑣的內(nèi)容。其中主要包括中心詞匯以及次記憶詞匯等。在英語(yǔ)教學(xué)中，通常以單詞以及短語(yǔ)的方式展現(xiàn)出來，并不是復(fù)雜的句子，這種方式能夠?qū)⑵渲械闹攸c(diǎn)內(nèi)容表現(xiàn)出來，加深人們的記憶程度[1]。
(一)在新詞教學(xué)中的應(yīng)用。由于英語(yǔ)中的詞匯類型較多，其中包括介詞、名詞、助詞以及動(dòng)詞等，學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯的過程中很容易由于記憶不牢固將以上詞匯弄混。另外，不同語(yǔ)境下的同一單詞也可能含有不同的含義，因此需要學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)記憶。而利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)卧~之間的差異性進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而保證記憶的準(zhǔn)確性。例如，在學(xué)習(xí)break這一單詞時(shí)，由于這個(gè)單詞有三種詞性，分別為名詞、及物動(dòng)詞以及不及物動(dòng)詞，該單詞所包含的含義也隨著詞性的變化而變化。所以教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以將break放在思維導(dǎo)圖的中心位置，并從其延伸出三條線，每條線代表著一種詞性，再?gòu)脑~性線上進(jìn)行延伸，表示每種詞性的用法以及含義等內(nèi)容，這種方式能夠使學(xué)生對(duì)一個(gè)單詞不同詞性的用法進(jìn)行清晰認(rèn)識(shí)，避免出現(xiàn)混淆等情況。
(二)在詞綴以及詞根教學(xué)中的應(yīng)用。詞綴以及詞根在應(yīng)用中較為常見，通常一個(gè)單詞加上詞綴或者詞根之后，其表達(dá)的含義或者性質(zhì)會(huì)發(fā)生變化，但是由于原詞與加上詞綴詞根的單詞相差不大，所以學(xué)生很容易出現(xiàn)記憶混淆。以詞根教學(xué)為例，“ab”是英語(yǔ)中常見的詞根，將該詞根標(biāo)識(shí)在中心位置，并列舉出幾個(gè)以“ab”為詞根的單詞，例如abnormal，abduct等，將以上單詞作為詞根的分單詞。在分單詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞匯擴(kuò)展，將其中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注。在“abduct”中詞根為duct,在“seduce”中詞根為duce，由此可以看出，這兩個(gè)單詞中的詞根能夠相互變化，并表示不同的含義。利用這種方式能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行一步步的拓展和引申，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，同時(shí)增加詞匯量。
(三)在同義詞形近詞教學(xué)中的應(yīng)用。同義詞以及形近詞是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅要求學(xué)生對(duì)單詞本身進(jìn)行記憶，同時(shí)還要求學(xué)生對(duì)單詞的內(nèi)在含義進(jìn)行理解。同義詞以及形近詞在實(shí)際教學(xué)中由于表達(dá)的意思相近，書寫形式也相近，所以成為教學(xué)難點(diǎn)。例如，right的同義詞是correct，二者的漢語(yǔ)含義相同，這就需要教師對(duì)二者在應(yīng)用以及理解中的區(qū)別進(jìn)行重點(diǎn)講解。將right放在中心位置，延伸出兩條線，一條代表同義詞，另一條代表形近詞，以此延伸出形近詞以及同義詞在實(shí)際應(yīng)用中與right的區(qū)別，幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)別記憶。這種方式能夠?qū)⒏鱾€(gè)單詞之間的關(guān)系明確表示出來，同時(shí)對(duì)每個(gè)單詞的實(shí)際用法進(jìn)行明確表達(dá)，在清晰教學(xué)思路的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶程度，一舉兩得[2]。
綜上所述，隨著人們對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注程度越來越高，如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)中，成為有關(guān)人員關(guān)注的重點(diǎn)問題。本人通過對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，其能夠有效提高高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提高學(xué)生單詞的記憶程度。由此可以看出，對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，能夠?yàn)榻窈蟾咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇十六
“小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究”
開題報(bào)告
一、開題背景
以新課程的教學(xué)理念為標(biāo)尺來衡量當(dāng)下的課堂教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多與新課程不和諧、相抵觸的音符?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)，將會(huì)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用，許多教育工作者都已意識(shí)到評(píng)價(jià)重要的導(dǎo)向作用。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！钡蠹叶己芮宄逃虒W(xué)的評(píng)價(jià)是很困難的，目前還沒有明晰的評(píng)價(jià)指針，更沒有可以操作的具體策略。評(píng)價(jià)目的片面性、主觀性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不確定性，評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一性（學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)）等問題普遍存在，導(dǎo)致多數(shù)教師不知如何進(jìn)行操作。
“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！笨谡Z(yǔ)交際與識(shí)字寫字、閱讀、寫作并列成為語(yǔ)文四大教學(xué)內(nèi)容之一。但是，當(dāng)前口語(yǔ)交際教學(xué)存在“走過場(chǎng)”的情況，課堂上三兩個(gè)學(xué)生說上幾句就算了事。教師之所以不重視口語(yǔ)交際教學(xué)，原因是沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)，目前口語(yǔ)交際教學(xué)的評(píng)價(jià)是標(biāo)準(zhǔn)模糊，方式單一，手段簡(jiǎn)單。
當(dāng)前語(yǔ)文課改的難點(diǎn)和關(guān)鍵是：課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)。而“口語(yǔ)交際課”的評(píng)價(jià)，一直未能引起大家的關(guān)注，即使偶有涉及，也只是蜻蜓點(diǎn)水。
如果一門課程沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，課程管理就會(huì)落空。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，口語(yǔ)交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)也是其中重要內(nèi)容之一。研究它有利于發(fā)揮教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵(lì)的功能，有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、課題名稱
小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究
三、課題歸屬
本課題隸屬于江蘇省重點(diǎn)課題“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究”
四、研究?jī)?nèi)容
1、基本內(nèi)容：
小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析；
小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)學(xué)生參與意識(shí)和情意態(tài)度的評(píng)價(jià)；
小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)學(xué)生文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)的評(píng)價(jià)；
小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)；
小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)教師創(chuàng)設(shè)有效情境的評(píng)價(jià)；
小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)；
小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)教師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)；
小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)
小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)；
小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)評(píng)課研究；
小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)策略探究；
2、子課題：
（1）如何激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的興趣評(píng)價(jià)
（2）小學(xué)生口語(yǔ)交際心理障礙的克服
（3）小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效情境
（4）小學(xué)生口語(yǔ)交際中文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)的培養(yǎng)
（5）小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)評(píng)課研究；
（6）口語(yǔ)交際課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)
（7）口語(yǔ)交際課程教學(xué)資源的開發(fā)研究
（8）培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方法研究
（9）小學(xué)生口語(yǔ)交際發(fā)展性評(píng)價(jià)策略
五、研究?jī)r(jià)值
1、有利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。無論在家庭、學(xué)校還是在社會(huì)，口語(yǔ)交際是不可缺少的活動(dòng)，口語(yǔ)交際能力是社會(huì)主義現(xiàn)代化的需要，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生智力，提高讀寫能力的需要。它有助于人們?cè)鲞M(jìn)理解，加強(qiáng)合作，對(duì)于個(gè)人發(fā)展、事業(yè)成功也有著舉足輕重的影響。通過這一課題的研究，我們還試圖將教學(xué)實(shí)踐的豐富性和感染力與教學(xué)理論的概括性和穿透力有機(jī)結(jié)合起來，從而探索出基礎(chǔ)教育課程改革背景下口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中凸顯學(xué)生的主體地位，構(gòu)建差異性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在課堂中生命活動(dòng)諸方面的內(nèi)在聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展，在評(píng)價(jià)過程中讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過對(duì)這一課題的研究，我們將透視透視小學(xué)生生存在何種（學(xué)習(xí)、生活、心理等）環(huán)境中，更有利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。
2、有利于教師教學(xué)水平的提高。通過該課題的研究，我們將透視教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，透視教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作和教學(xué)行為的針對(duì)性、合理性和有效性。建立促進(jìn)教師不斷提高的課堂評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
3、有利于口語(yǔ)交際課堂教學(xué)改革。一門課程設(shè)有科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，課程的管理就會(huì)落空，小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，不同的教育價(jià)值觀念就會(huì)有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而作出不同的價(jià)值判斷，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的走向，因此通過該課題的研究，促進(jìn)小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)進(jìn)一步深化改革，切實(shí)提高學(xué)生的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。
4、促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善。當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)寫字、閱讀、作文的研究已引起廣泛關(guān)注，而對(duì)口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)未進(jìn)行系統(tǒng)、深入研究，該課題研究將彌補(bǔ)這方面空白，使小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建更完善、更科學(xué)。
六、研究思路
方法：
1、調(diào)查分析法：“小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究”是通過對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查和分析，明晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)活動(dòng)達(dá)到的預(yù)期目的作出判斷，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的增值。
2、實(shí)驗(yàn)法：結(jié)合本課題的研究，我們將在學(xué)校進(jìn)行的“重建課堂”的探索性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中體現(xiàn)新的思想，探索新的方法。檢驗(yàn)原有理論的合理性，而且能產(chǎn)生新的思路，并在新思路產(chǎn)生的過程中，更深刻反思原先理論的弊病，認(rèn)識(shí)新評(píng)價(jià)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步推進(jìn)理論研究。
3、個(gè)案分析法：對(duì)于本課題，我們擬從建立體系和結(jié)構(gòu)框架的維度，采用科學(xué)的分析、評(píng)價(jià)方法，對(duì)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面去研究口語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，形成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。
4、總結(jié)法：通過對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)探索過程不斷反思、回顧、總結(jié)，為課題的進(jìn)一步研究提供基礎(chǔ)。
原則：
1、發(fā)展性原則。緊扣主題詞“發(fā)展”，評(píng)價(jià)目的是為了創(chuàng)造一種適合兒童口語(yǔ)發(fā)展的教育，因?yàn)檎嬲慕逃且匀藶楸荆詢和l(fā)展為本的教育。在課題研究同時(shí)，促進(jìn)教師的發(fā)展，打造一批科研型的教師。
2、整體性原則。小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)是一個(gè)整體，我們不僅評(píng)價(jià)教師的教，學(xué)生的學(xué)，還要評(píng)價(jià)師生之間互動(dòng)，不僅評(píng)價(jià)知識(shí)與能力，還要評(píng)價(jià)過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。
3、差異性原則。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，能力，個(gè)性存在著差異，教師的教學(xué)水平、風(fēng)格等也存在著差異，課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)充分關(guān)注教師和學(xué)生的差異，鼓勵(lì)教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，尊重學(xué)生的獨(dú)特性。
七、組織機(jī)構(gòu)
1、課題顧問：
陳 萍 特級(jí)教師 揚(yáng)州市教育局教研室教研員
2、課題實(shí)驗(yàn)小組
主持人：陶宏春
成 員：陶宏春 許玉祥 范艷云 張世明 沈海軍 馬蕓 沈全萍 黃程 孫莉
執(zhí) 筆：陶宏春
八、研究時(shí)間及成果形式
本課題從2005.9-2008.10，全程時(shí)間為3年，分四個(gè)階段：
1、課題申報(bào)（2005.9-2005.11）擬定研究方案，完成《申報(bào)評(píng)審書》的填寫。
3、中期論證（2007.9-2007.11）進(jìn)行階段性檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)下一階段研究工作，撰寫中期研究報(bào)告，實(shí)驗(yàn)資料、課堂教學(xué)展示、論文匯編、相關(guān)資料匯編。
4、結(jié)題鑒定（2007.11-2008.10）進(jìn)行資料收集、匯編，完成結(jié)題報(bào)告及相關(guān)資料的呈現(xiàn)。最終研究成果為終端研究報(bào)告、課題研究報(bào)告、資料匯編、論文集等。