總結是一個反思和重新思考的機會。寫一篇完美的總結需要我們對目標的規(guī)劃和實踐進行全面評估。以下是一些成功人士的總結經驗和方法，希望能夠給我們一些啟示和借鑒。
說課稿小學語文篇一
《美麗的武夷山》是北師大版第4冊第5單元“青青的山”中一篇主體課文。本文用優(yōu)美的語言描繪了武夷山的奇山秀水。全文脈絡清晰，結構明了。先寫山之險峻，再寫水之秀麗，最后寫游之寫意！字里行間透著對武夷山的熱愛，贊美之情！
文章主要從山，水，游3個方面來表現(xiàn)武夷山的美。語言簡潔，意境優(yōu)美！是發(fā)展孩子想象，提升孩子審美的絕好散文。針對我班孩子語感敏銳，想象豐富，喜歡積累的， 善于模仿的學習特點，我把教學方向把握為想象品讀，詩意感受上，讓孩子擁有足夠的時間沉浸在文章的字里行間，通過完整而形象的閱讀過程，讓他們在情境中朗讀，在意境中想象，在揣摩中品味，在模仿中積累。
《課標》中指出：“詞語的訓練是本冊閱讀教學中一項主要任務，閱讀教學強調積累，強調整體感受，強調個性化學習，強調自主探究，交流感悟?！币罁@一指導思想，我上《美麗的武夷山》就以采用多種形式的讀：讓孩子在情景中意境朗讀；在想象中動情品讀；在交流中自悟精讀；在評價中點撥導讀；直至達到形象再現(xiàn)深情表演讀。力求讓孩子感知內容與領悟意境，理解語言與積累詞匯，以便讓孩子欣賞文章人文之美，山水之美，語言之美！
[教學目標]定為：
1理解課文內容，感受武夷山的美麗與神奇。
2抓住重點詞句，通過各種形式的朗讀，體會文章意境。
3欣賞風光圖片，激發(fā)熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的情感。
[教學重點]定為：
1想象品讀，積累語言。
[教學難點]定為：學習作者細致觀察，展開想象，形象再現(xiàn)的景物描寫方法
[教學過程]：
一音樂導入，創(chuàng)設情景。
師：請同學們坐正，眼睛輕輕閉上，心情放松，內心一片寧靜，隨著老師播放的音樂張開想象的翅膀，跟著優(yōu)美的音樂一起 飛翔……（播放）
師：孩子們，睜開眼睛，告訴老師你們跟著音樂到哪兒了？聽見什么？看見什么？想到什么？用一個恰當?shù)脑~來表達你此刻的心情和感受。（交流）
生：我看見了……我仿佛……我覺得很……
師：真棒！大家聽到的是同一曲子，可是看見的卻不是同樣的畫面。知道為什么嗎？大家調動起來我們的五員大將，并打開了我們的電影頻道，用心去體會，用心去感受。而每個人的心其實不一樣的，大家都是根據自己的理解來想象，所以大家獲得的畫面也不一樣。這樣的生活才是真實的生活，這樣的感受才是真切的感受。這樣的你們才是有希望的個性化的孩子！所以這節(jié)課，老師要求大家真正打開自己的內心世界，來和老師繼續(xù)學習《美麗的武夷山》，打開心門，跟老師一起去感受哪兒的神奇與美麗。記住，一定要用心品味，不要人云亦云！
讀課題《美麗的武夷山》大家說哪個是關鍵詞？美麗。那武夷山到底美在什么地方呢？讓我們跟著作者的鏡頭去看看。（播放范讀）
交流：武夷山給你什么樣的印象？了解了什么？知道了什么？（指名說）
二品讀課文，再現(xiàn)情景。
梳理脈絡
文章共幾段？
逐段游覽
（一）第一段
1第一段告訴我們什么？（位置）（山水環(huán)繞的總體印象）
2真切感受
出示地圖，福建，江西兩省之間。平均海拔1000米。
3指導朗讀
抓關鍵詞（環(huán)繞）（彎曲回轉）
4體會到武夷山的什么？（神奇，秀美）
（二）第二段
1激情引導
2交流體會
師：主要寫了武夷山的什么？（山）它有什么特點？請用書上的詞語來概括。（險峻，奇特）
什么叫險峻？又高又險。那在這又高又險的眾多山峰中，最險的叫什么？（大王峰）從哪兒看出？（出課件）
3意境品讀（要突出它的高，險，難，累）
4情景想象
這么高，險，難以登上的`大王峰，如果你氣喘吁吁地爬上了，站在最高點，看見四處云霧繚繞，滿眼景色一覽無遺，你會用一句什么話來表達自己的心情？平時積累的詩句也可以用上。
（會當凌絕頂，一覽眾山?。ㄖ挥刑煸谏?，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云底。）
5具體回放
有的……有的……有的……有的……（排比，比喻）
應該用什么樣的語氣讀？
6延伸拓展
播發(fā)36峰圖片，看看如果你看見了這樣的山，你會怎么來比喻他們，描述他們？
7模仿說話
36峰造型奇特，有的象……有的像……有的像……
8回頭看看第二段，這是總分描述，其實在生活中可以運用這樣方法來說話，比如：下課了，操場上熱鬧極了，同學們有的……有的……有的……最有意思的是……。
9齊讀第二段，把我們帶入這36峰游覽一番，（女讀，男評）
10導：真是太神奇的多姿多彩的山峰呀！在這樣的山峰腳下，又有什么樣的東西環(huán)繞著呢？大家讀第三段。
（三）第三段
1自己讀，張開想象翅膀，看看能不能把這優(yōu)美的文字轉化為美麗的畫面。
2讀完了，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？主要講了武夷山的什么？發(fā)現(xiàn)這里水有什么特點？用書上的話來概括。（很清，很靜）
3指導讀，誰可以再現(xiàn)這水的清，靜。應該怎么讀/？
4指名讀，（閉眼睛想象）評價。你體會到什么？
5拓展，假如你已經到了武夷山，站在溪水旁，或者坐在船中欣賞，你會看見什么？
溪水很清。清的可以看見----------------------。
溪水很靜。靜的像--------------------------------。-----------------------------------映入水中，就像-----------------------------------------------。
6真是美的恍如人間仙境……，這樣的神奇地方怎不叫人吸引？難怪每年都要吸引（ ）的游客去那。那你們想不想去玩呢？大家讀第四段，看看游客是怎么去親身體驗它的神奇與美麗的？讀讀。
（四）第四段
2交流。讀（關鍵詞：靜靜地，緩緩地，曲曲彎彎地，輕輕地，徐徐地，）評議。
3游武夷山最大的感覺是什么？用書上的詞語來形容。（入詩入畫）
5齊讀第四段
評：謝謝大家免費讓我們到武夷山一游。其實老師在20xx年的時候自費游了一次武夷山。它的美麗真是名不虛傳，可是課文只不過是截取了最典型的風景做了個簡潔的介紹，其實它的美遠比課文豐富的多，廣大的多，飽滿的多。它在人文，地理，自然，文化方面還有很都值得游覽的地方。如果要看仔細，沒有個7天八夜的真還是蜻蜓點水呢？走馬觀花呢？不過不必遺憾，老師當時已經把自己到過的武夷山用數(shù)碼相機錄制下來，想不想看看。播放課件。（武夷山風光圖）
7改課題
看了這樣多姿多彩的武夷山，你如果要給你心中的武夷山取個名字課題，你會把那個詞獻給它。比如奇山秀水的武夷山。青山綠水的武夷山。
三擴展延伸
1作業(yè)清單：背誦課文。當小導游。
收集武夷山的資料，全方位了解它。
找南豐的風光，看看自己的家鄉(xiāng)有什么好山好水好心情。
2激情結束：讀萬卷書，不如行萬里路。祖國地大物博，風景如畫。大家好好多學知識，將來有機會自己走遍中國，暢游天下，走個徐霞客一樣的人物。從現(xiàn)在開始，從現(xiàn)在做起，從熱愛南豐的一草一木開始，從愛護實小的一花一樹開始。做個環(huán)保小衛(wèi)士。下課。
四 板書設計及教學特色
依據簡潔，形象，重點，難點條理清晰的原則，我的板書設計是：
美麗的武夷山
山----------------險峻 奇特
水----------------很清 很靜
教學特色
回顧我整堂課的設計：我始終以“讀”為主線，以“情”為為主導，以“景”為主題，以“學”為主體，以“悟”為主軸，編織“美”的主旋律。讓孩子達到欣賞景物美，揣摩語言美，感受意境美，使孩子全方位受到美的熏陶，獲得美的享受。以期待“課以盡而意無窮”的美好境界！
說課稿小學語文篇二
一、說教材：
今天我說的課文是浙教版第11冊第三單元第三篇課文《布衣元帥》。本課記敘的是徐向前元帥生前生活中的三個小故事，歌頌他始終保持革命者樸實無華的本色，做人民公仆的崇高品質。課文內容真實，語言樸實，形象鮮明。課題既點明課文的主人公——元帥，又暗含中心；布衣元帥樸實無華，是人民公仆。我認為這篇文章收錄到教材中，是有一定的時代意義和緊迫感的。在這個物欲橫流、官本位的時代，我們缺少的就是像徐帥這樣始終與平民百姓的本色要求自己的好干部。我想通過教學，滲透一種做人的道理：無論你將來干什么，都要保持本色。
根據新課程標準的理念和年段教學目標，我認為教學重點應在把握文中的表達方式，用小標題的方式來寫三件事的寫作方法。
二、教學目標、重難點說明
根據教材編寫意圖，結合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，我確定了以下教學目標：
1、從三個故事的朗讀中感受徐向前元帥樸實無華、做人民公仆的崇高品質。能概括三個故事的主要內容。
2、學會本課6個生字，能借助文本外資源，結合課文理解“功高蓋世”“戰(zhàn)功赫赫”“布衣”等新詞的意思。
3、理解課文，能結合小標題概括三個小故事的主要內容，了解第一自然段在全文中的作用，正確領會課文的中心思想。揣摩課文的寫作方法。
4、帶著對徐元帥的敬佩之情，有感情地朗讀課文，能詳細復述其中一個小故事。
本課的教學重點：
講讀三個小故事，能詳細地復述故事內容。
教學難點：借助具體的語言材料,，理解“布衣”一詞的意思，領悟課文中心。
三、說教法和學法
基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識和能力、情感與態(tài)度、過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生討論探究并體驗，最后結合課文內容“戰(zhàn)功赫赫”“功高蓋世”與“一身藍布舊衣”“樸實無華”，進行閱讀反思，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
四、教學過程設計
根據以上分析，本課我安排了2課時的內容。第一課時理解課文內容，理解“布衣”的含義，從三個故事中感受徐老的樸實無華的品質。第二課時了解第一自然段在全文中的作用，正確領會課文的中心思想，能詳細地復述故事內容。
（我感覺領會中心思想是不是已經淡化和過期的東西呢？如果是這樣，那是不是？……說不清楚。我覺得哪怕是浙教版的，也要用新課程的理念，重新整合，是不是？）
下面我重點來說一說第一課時的安排。
在第一課時我設計了質疑課題——初讀理解“布衣”和“元帥”——再讀走近“布衣元帥”的本色——升華情感的教學模式。
一、揭示課題,對題目質疑。出示課題，齊讀課題：今天，我來學習《布衣元帥》。看了這個課題，你有什么疑問？六年級的同學，在上新課之前，早就預習了課文，那么在上導入新課時，教師先把握住學生知道什么？學生想知道什么？尤為重要。這是以學定教，而不是因教‘而教，真正的把學生處于一個學習的主要地位，教師做好教學的指導者和引導者。而且這樣的以學定教，從學生的學情實際出發(fā)，能有效地提高課堂40分鐘的效率。
根據學生的情況，學生一般會有這樣的問題：既是元帥，為何又說“布衣”呢？
（課堂是個特殊的環(huán)境，學生有問題，才能激發(fā)他們閱讀的興趣）
在這個環(huán)節(jié)中，我?guī)е鴮W生抓住“藍布舊衣”感受徐老衣著上的布衣，然后借助工具書查找“布衣”的解釋，知道布衣的另一個意思“老百姓，平民”，從文中的“親切”、“和藹”等詞，感受徐老如同平常人一樣的親切。
通過介紹徐向前的資料介紹，理解書中的“功高蓋世”“戰(zhàn)功赫赫”，通過新娘的心理想法“元帥肯定很威風；元帥府，肯定車馬盈門，哨兵不少”，感受到這位元帥立了不少戰(zhàn)功，而且權位高。這里我出示學習資料，并不僅僅為讓學生了解一些背景所用，它更為文本本身的學習服務，幫學生理解了書中的“功高蓋世”“戰(zhàn)功赫赫”。
三、再讀感受“布衣元帥”的本色
一元帥“功高蓋世”，一布衣“一身藍布舊衣”，說話親切，和藹，布衣與元帥，風馬牛不及的兩個不同身份，集及一個人身上，這是怎樣的一位布衣元帥呢？是成了一個更大的疑團？隨著對課文的再次閱讀，學生心中的疑團越滾越大。是呀？你心中會冒出些什么問題呢？這里我又把矛盾拋向學生。新課程中倡導自主，探究的學習方式，這里，教師引導學生質疑，提供學生探究的平臺。
學生可能會說：戰(zhàn)功赫赫的元帥，為什么連自己的地毯也要送給三座門招待所？威風凜凜的大元帥府應是車馬盈門，哨兵不少，可為什么卻是住在一條小胡同里，而且還有一扇脫了油漆的大門？為什么摁響門鈴，來開門的就是大名鼎鼎的元帥？…等等等等，學生也許會有許多的為什么，我想正因為這樣，才能激發(fā)學生討論的興趣，教師才能真正引領學生進入文本。新課程標準中強調的語文教學還應重視學生思維的發(fā)展，這里學生的心中的許多疑問來自于對課文的再次感知，反思，理解，這是一種思考的過程，是對課文內容的一種整合和對比而產生的矛盾的火花。
“是呀，大家說得不錯，元帥，多大的官職，元帥，給國家立了那么多的汗馬功勞，享受一下未嘗不可。為什么你放著自己應該享受的權利，要做一個平民百姓呢？”這里我順勢利導，將班上的學生擬作為元帥本人，讓學生替元帥說出自己心中的想法，一來是對學生的口語交際能力進行了訓練，二來又讓學生通過對課文的研讀，真正了解這位布衣元帥。在學生的交流中，相機理解“居功自傲”、“樸實無華”。
這時我相機出示課文第一節(jié)中的“辦公室墻上，他親筆書寫的‘人民的公仆’5個大字，就是他一生品質的寫照”，是呀，孩子們徐老用五個字概括了自己這樣做的原因，那就是“人民的公仆”，他的一生就是為人民服務的呀！
四、升華情感，走進了這位“布衣元帥”的生活，了解了徐帥的為人，你想說什么？
隨后，學生再讀故事內容，感受徐帥的“樸實無華的本色”，感受徐帥的“布衣情懷”
學習寫法，課堂練筆。可以寫身邊的同學、老師、親人，用起小標題的方法。等等。
五、說板書。
我們說板書其實是一微型教案，它是一聚焦鏡，體現(xiàn)教學目的、重點、難點、教學過程，體現(xiàn)教學的特色與特性。所以在板書設計上，以重要詞句為點，首先我會將課題中布衣和元帥用不同大小的字體表示，元帥戰(zhàn)功赫赫，在字體上就表現(xiàn)為氣宇軒昂些。布衣下，我對照著寫“藍布舊衣”、“和藹”、“親切”，在元帥下方則對應的板書上“功高蓋世”、“戰(zhàn)功赫赫”“車馬盈門”，最后在板書的正下方，寫上人民的公仆。
在這堂課中我要體現(xiàn)的，“以學定教”，要充分了解學生在學習課文時，最想知道什么，最想了解什么，在組織教學。對于課堂環(huán)節(jié)的處理，要重視激發(fā)學生的興奮點，如“布衣”與“元帥”的對比，這樣學生學習興趣濃厚。
說課稿小學語文篇三
我說課的內容是小學語文第九冊第六單元的習作指導，這次習作主要是圍繞父母的愛這個主題進行的，其目的是讓學生運用本單元學習的寫作方法，來體現(xiàn)父母的愛，以小見大，對學生進行感恩的教育。
1．明確寫作范圍，開闊寫作思路，引導學生從文本中提煉寫作方法。
2．激發(fā)學生興趣，找尋來自父母的不同的愛，在生活中挖掘寫作素材。
3．升華學生情感，鼓勵學生自主創(chuàng)新，完成習作。
本節(jié)課我采用了談話法，小組合作學習，歌曲升華情感的方法，調動了學生學習的積極性。
1、導入：
同學們，老師想問大家一個問題，給予你生命的人是誰？那
么父母都為我們做了些什么呢？父母為我們奉獻了一切，而他們自己卻默默承受著生活的艱辛，這怎能不叫人贊嘆呢？下面就讓我們在閆維文的一首《母親》中體會母愛，升華親情吧！我想每一個做兒女的人，聽了這首歌都會有所憶，有所思，有所想，心中都會激起對父母的無限感激之情。今天就讓我們以“父母的愛”為話題，進行一次習作。
2、習作內容要求
小黑板出示習作內容及要求。指生讀
問：怎樣寫才能表達真情實感，體現(xiàn)父母的愛呢？（板書：真情實感）
從本組四篇課文提煉寫作方法
我們也可以運用這些描寫來寫這次習作，老師這有一些精彩的片段，想欣賞嗎？生欣賞片段
過渡：在我們的生活中，處處都充溢著濃濃的父母愛，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是嚴格的要求，是熱情的鼓勵。下面我們就以小組為單位講一講生活中父母對你的愛，也可以借助機會，與父母說說心里話，還可以給父母提建議。（要求：說父母愛的同學要講清楚父母對你愛的一件事；說心里話的同學希望你敞開心扉，提建議的同學要把意思表達明白，語句要連貫。）
小組說，派代表發(fā)言（其他同學給評價）
過渡：聽了剛才同學們的發(fā)言，老師知道同學們把父母對你的愛銘記在心里，并且知恩圖報，誰言寸草心，報得三春暉。把你們剛才所說得寫下來就是一篇篇佳作，寫好這次習作不僅激勵著你，而且感動他人。
同學們有沒有信心寫好？
總結全課：這節(jié)課你有什么收獲？
師總結：這節(jié)課，同學們的收獲很大，老師真為你們感
最后讓我們在崔京浩的一首《父親》中結束這節(jié)課吧！
說課稿小學語文篇四
新課標準明確指出：“語文是最重要的交際工具”。因此，語交際已成為新課程的重要組成部分。而口語交際應掌握的基本能力是：“學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往?！?BR> 一直以來，我認為自己很擅長培養(yǎng)學生的口語交際能力。我現(xiàn)在所教的是五年級的一個班，從一年級開始，我就十分注重在語文課堂上培養(yǎng)學生的口語能力。我以“平等、尊重、理解、”為口語交際的基礎，以“樂于參與，樂于討論，樂于思考，樂于求異”為口語交際課的質量保障。相對而言，我對學生的表現(xiàn)是滿意的。
口語交際課的基本特征是：情境性、互動性、規(guī)范性和綜合性。五年級初，我自以為學生的口語能力已到達一定的水平了，于是做了大膽的嘗試：把口語交際的課堂主權完完全全交給學生。重點培養(yǎng)幾個小主持人，把上口語交際課的注意事項一一交待，從開始的“扶”，到后來的“放”，學生過度很自然。每次口語交際課，在提出明確的學習目標后，每當一個學生說完，我都要引導學生或小老師對其及時的評價與反饋，活動結束時，我要綜合點評，每位參與的同學和小老師要進行自我評價與總結，以便提高與參照。
這次的口語交際課的主題是《父母情深》，剛巧碰上教育局李督學聽推門課?？谡Z交際課按部就班地進行著。口語交際的內容依次為“小老師宣布活動開始——單元內容總結導入（父母的愛）——學生自學文中三個案例（家長對待孩子的態(tài)度）——同桌討論（對與錯）——學生點評（小老師引導：結合學過的內容評是與非）——創(chuàng)設情境，小老師讀課外資料《珍貴的廢書》——小老師提問，總結——聯(lián)系生活實際講自已與父母的故事——小組交流（小老師巡視）——代表匯報（小老師及時點評）——小老師和發(fā)言代表自評、互評——教師總評。一堂課下來，雖有學生說得不盡人意，但還算是緊扣主題，避免了“鸚鵡學舌”現(xiàn)象，且談得比較深刻。小老師也算是訓練有素，表現(xiàn)得沉穩(wěn)大方，聰明機智，思維活躍，語言流暢。
李督學在評課時，充分肯定了本課的幾大亮點：一、學生的課堂。在這堂課上，教師大膽創(chuàng)新，讓小主持人代替老師的角色組織教學，充分體現(xiàn)了新課程“以學生為主體”的教學理念。雖然教師在本堂課上發(fā)言不多，但學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，直接體現(xiàn)了教師的專業(yè)成長與發(fā)展。二、文本的課堂。課堂教學的主體始終沒有脫離教材。三、生活的課堂。教師能將教材內容與生活緊密相聯(lián)。四、情境的課堂。通過對教材內容的體驗與感悟，學生與教材編者的情感產生了共鳴。五、合作的課堂。課堂上，同桌討論、小組合作的學習方式得當，新課程的理念得到了充分體現(xiàn)。
“口語交際課也要充分體現(xiàn)學科的特點，不要一味追求‘深、廣、異’，而忽略了語言文字的基本特點。” 本次課最大的收獲，莫過于李督學這一句委婉的批評，讓我茅塞頓開，豁然開朗。是??！口語是重要的交際工具，那么口語際更應重視學生“怎么說”。我頓感思潮起伏。大概整理了一下思緒，今后，對學生的口語要提出明確的要求。
1、要把一句話說清楚，說完整，說具體。
2、說話有要條理，層次分明。
3、說話過程中，要充分表達自己所要表達的感情。
4、說話時，自己的觀點要十分明確。
作為一名語文老師，幾年的時間里忽略了這樣的問題，我有些不能原諒自己。由于自己教學的疏忽，沒能讓學生養(yǎng)成有意識地培養(yǎng)自己口語交際的方法與技能。因此我要加大訓練力度，必須做到以下幾點：
品析精彩片段，引導學生體會語言之美、情感之真。要充分在口語交際中體現(xiàn)學科特點。
2、教師要著力引導學生說具體?？谡Z交際要培養(yǎng)學生培養(yǎng)良好的習慣，較強的思維能力及口頭表達能力。表達能力是最終的顯現(xiàn)。教師及時的引導，點評，有利于學生及時的發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正錯誤。
3、教師要在教學過程中創(chuàng)造并把握口語交際的機會。在平時的語文課，綜合實踐課、班隊會課等課程，教師要有意識地提供口語交際的機會，在平素的點滴訓練中，才能日漸提高口語能力。
4、教師要倡導學生暢流書海，指導學生觀察生活，開掘口語交際的源泉。書籍是瞭望世界的窗口，生活也恰似一本百科全書，口語交際就是生活的工具。讓學生暢流書海的同時，樂于走進生活，觀察生活、思考生活，豐富的知識和多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源。教師要用心捕捉，及時發(fā)現(xiàn)，誘導學生結合自己的認知能力，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。
說課稿小學語文篇五
《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學語文第四冊的一篇優(yōu)美散文，課文以形象生動的語言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。錢教師在執(zhí)教第二課時時，運用多媒體、實物等教學手段創(chuàng)設了優(yōu)美的情境，把學生領入充滿迷人景象的蝴蝶谷中，使學生在簡便、活潑的氣氛中，直接“聞其聲、觀其景、臨其境”。把學生的認識欲、進取性完全激活了，到達了較好的教學效果。
首先錢教師運用多媒體展示臺灣的山谷圖，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學生的注意力緊緊的吸引住了，學生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來到了臺灣迷人的蝴蝶谷，學生在不知不覺中進入了課文中。
在講到黃蝶谷和彩蝶谷時，又經過動畫演示，展現(xiàn)出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象，為了能讓學生真切體會彩蝶谷的美，錢教師把實物花瓣撒向空中，當五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時候，再多的語言都是不需要的了，借助這些情境的創(chuàng)設，使學生完全在課文中徜徉、留連，實實在在感受到了美景，體會了課文。
錢教師在教學課文時，始終抓住一些關鍵的字詞，經過反復品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙，如：教學第二自然段時先讓學生圈出描述動作的詞，然后討論為什么用“飛過”“穿過”“越過”這三個詞，能變換位置使用嗎？學生在討論的過程中明白了這三個詞不僅僅具體準確地描繪了蝴蝶的動作，并且又避免了單詞的重復。此時錢教師提出，我們寫文章的時候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個詞，由于是實例點撥，生動形象，學生易于理解和理解。
錢教師十分善于挖掘課文中培養(yǎng)學生想象力的訓練點，進行語言實踐，將文本語言轉化為學生會運用的“活”的語言，如教學第三自然段時，演示完蝴蝶谷的圖象后，讓學生說說你看到了些什么景象？鼓勵學生大膽展開想象，用上比喻句來說一說，學生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下，激起了想說的欲望，教師抓住這一契機，訓練學生的想象力，在想象力得到訓練的同時，語言表達本事也得到了提高。
說課稿小學語文篇六
首先，感謝進修學校給我們這次學習的機會，也感謝幾位上課的老師獻上這么精彩的七節(jié)展示課。 我們知道語文改革的目的就是提高教學質量，這個“質量”不是能夠量化的語文考試，而是全面提高學生的語文素養(yǎng)。最終目標是“輕松閱讀，流利表達”。聽了今天的七節(jié)課，我看到我們的語文老師正是朝著這個方向在努力。
下同就我聽的這幾節(jié)課談談我的感受：
首先，我來說說海明的張麗穎老師《匆匆》這節(jié)課：
張老師抓住了語句訓練為重點這一契機，讓學生充分在語言文字中暢游一番，學生深深地領悟作者的語言魅力，這時才會產生寫作的動機，進行仿寫，才會產生“筆下生花”的效果。以小組合作的方式進行仿寫效果更好，具體表現(xiàn)在：培養(yǎng)了學生的合作探究意識，集思廣益，擇優(yōu)組段，才會出現(xiàn)佳句連連的態(tài)勢，同時對字、詞、句、標點等方面也進行了訓練，真是一舉多得。課堂上,張老師在推波助瀾中點燃了學生的感情之火，合理地發(fā)揮了語言魅力，用充滿激情的、生動的語言渲染課堂氣氛，調動了學生學習語言的興趣，使他們情不自禁地走進文本，和作者進行了心靈的碰撞，情感的交流，拓展了學生的空間思維，提升了語文素養(yǎng)。
文化的賈忠楠老師《童年的問號》讓我的印象最深刻，她的導入新穎，能夠引起學生學習的興趣，在學習漢字時賈老師通過多種形式的認讀，再理解文中的詞語讓學生熟悉課文，學習課文時讓學生在或激情或深情的朗讀中，感受語言文字的優(yōu)美，感受作者通過語言文字所創(chuàng)設的意境。一步一步的指導學生朗讀，讓學生讀出激情，讀出情感。通過教師的指導，學生在課堂上能把課文讀得有聲有色，讓人聽起來真是一種享受！
這也是我以后在教學中應該注意的，應該注重學生的多讀來感知課文。
鐵一的邢軍老師講的《秋天的懷念》 這篇課文十分打動人。邢老師在選擇這篇課文時，肯定是被文本打動了。在她講課的過程中，情緒飽滿，用自己富有感情的語言一直在引導學生，讓學生很容易進入課文，感知其中的情感。
并且，突破了本課的的難點——通過理解重點句子，感知人物人心、理解課文。所以，在上課的過程中，她不斷引導學生體會母親動作神態(tài)的描寫。在學生的回答中，她能夠隨時抓住學生理解到的重點句和字詞，讓學生很好地理解母親的愛。從而讓學生體會母愛對史鐵生的影響。同時，邢師能夠做到針對學生回答，進行有效引導。
海明劉桓旭老師精彩的講讀了《風》這一課，劉老師通過讓學生采用自學的方式，讓學生一邊默讀一邊拿出筆劃一劃關鍵的字詞句，寫一寫自已讀到的感受。然后讓先生匯報交流，在交流的進程中，劉老師抓住了三個“熱烘烘”來品賞故事中人物的情感。同時，學生也掌握了讀書的方法，能夠用心去讀，去感悟。劉老師及時地去點撥，去引導，去引領先生向文章更深處探究，把教材的情化作學生本身的體驗。所以在品嘗兒子反哺父親的段落中，劉老師重點點撥了父親的表現(xiàn)及文章為什么要以“風”為題？這樣，把教學的難點落實到位。 靖安劉揚老師講的《我愛你，中國的漢字》一課，在教學中，劉老師讓學生通過讀、畫、品、交流來學習理解課文。隨后，劉老師又相機展示了幾幅書法作品，書法作品中那楷書的莊重、行書的流暢、草書的行云流水給學生留下了深刻的印象，學生不僅了解了漢字的特點，又讓學生學習了語言，真是一舉兩得。一節(jié)課下來，學生對漢字書法產生了極大興趣。
德順鄭鐵剛老師講授的是《訴衷情》一課教學重點突出：在授課的過程中鄭老師將重點放在“哪些字詞句最能表現(xiàn)陸游的壯志難酬”這一環(huán)節(jié)。出示自學提示，讓學生自學，然后交流，品讀文章。這其中老師進行適當?shù)膯l(fā)和點撥，使學生通過對詞句的理解和品味，深入地了解作者的思想感情。
以上就是我聽完課后的真實感受，真的是受益非淺，在以后教學工作中，我要以此為契機，為動力，讓自己在最短的時間里，快速地成長，我也真誠的希望進修學校真的能多給我們青年教師提供這樣學習機會，我一定會努力工作，讓自己更上一層樓。最后用一句話來做結束語吧：一個人的知識，通過學習可以得到；一個人的成長，必須通過磨練。
說課稿小學語文篇七
《刷子李》是人教版小學五年級下冊第七組課文中的第二篇課文。本文寫得生動有趣，融方言幽默于一爐，敘事一波三折，人物形象豐滿，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。文中“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子的奇人高手，他巧妙的粉刷技藝應該是民間藝術之海中的一朵晶瑩的浪花。因為本組課文的設計意圖就是讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。根據本班的實際情況，我制定了以下教學目標： 1.認識文中6個生字，摘錄描寫精彩的句子。 2.有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。 3.領悟學習作者刻畫人物的方法。這樣確定教學目標，使傳授知識、發(fā)展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中互相滲透共同完成。教學重點圍繞本單元的訓練重點，我把感受人物形象，領悟并學習作者刻畫人物的方法，作為教學本課的重點。難點分析：由于許多學生對粉刷不太了解，因此，很難真切地體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒。所以這是教學中的難點.
本課教學主要以讀為主，讓學生通過多種朗讀的方式，在讀中感悟，讀中體驗，體會人物的高超技藝。采用自主、合作、探究的教學方式，給學生創(chuàng)造和諧寬松的學習氛圍，讓學生自讀自悟，合作交流，進行有創(chuàng)意的探究性閱讀。
(一)導入新課。
我用《粉刷匠》這首歌曲導入新課，激發(fā)學生學習興趣。導入新課后，先讓學生交流作者的相關資料，了解作者，為后文學習做鋪墊。
(二)初讀課文，感知文章。
1.在初讀文的基礎上，我先檢查了詞語認讀情況，以達到鞏固雙基的目的。
2.初知人物形象：讓學生說說刷子李給自己留下了怎樣的印象?
(三)精讀課文，探究學習。
為了突出重點，突破難點，我圍繞閱讀提示上的問題：“刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪?作者是怎樣寫出他技藝高超的?”這一問題，讓學生先自學，找出文章中描寫最精彩的句子，然后在小組內交流，最后小組派代表匯報。為學生提供了廣闊的舞臺，開闊了學生思維的空間，讓學生在自主學習與合作學習中體會刷子李的高超技藝，他們在讀中思考，讀中領會，使學生動腦、動口、動手，加深對人物性格的領會，體現(xiàn)了學生的主體作用。在這一環(huán)節(jié)的學習過程中，引導學生體會本文中正面和側面描寫的方法，突破了本文的教學難點。
(四)鞏固提升。
運用本課的寫作方法，寫一寫身邊人的“絕活”。這一環(huán)節(jié)，做到了讀寫結合，加深學生對人物性格的領會，情感得以深化。
說課稿小學語文篇八
《花鐘》是一篇很美的文章，單獨這一篇文章，不同的老師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的教學設計。針對三年級上期這個特定的年齡段及課文在整個教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的具體作用。根據教材的位置，結合課后的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位”：
1、學會本課的8個生字，會寫要求“艷、內”等7個字。
2、能正確、流利地朗讀課文，學習用不同的說法表達同樣的意思。
3、初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的興趣與習慣。
重點是：感悟到鮮花開放的不同表達方式。
難點是：在理解課文的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思。
學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現(xiàn)有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。在訓練的同時，淡化訓練的痕跡，力求達到春風潛入夜，潤物細無聲的境界。
從這一課時的整體上看，我設計了五大環(huán)節(jié)下面將我的設計環(huán)節(jié)介紹給大家：
(一)、激趣導入
1、出示各種各樣的花。
2、今天我們就一起走進花的世界，去了解一下奇妙的花鐘。齊讀課題。
3、生活中你見過花鐘嗎?(多媒體展示幾種花鐘，學生欣賞)
師：這種花鐘不僅美觀，而且還能報時。那是因為人們把鐘表的機械結構設置在地下，將花卉之美與鐘表的工藝結合在一起了。那么課文中的花鐘是不是也是這樣的呢?讓我們到課文中去尋找答案吧。
從學生的生活實際出發(fā)，拉近文本與學生的距離，激起好奇心理。同時利用媒體課件開闊學生視野，拓展學生課外知識。
(二)、自主閱讀，學習字詞，感悟文意
第一遍讀引導學生默讀課文，讀后暢談感受，幫助學生理清文章脈絡。第二遍讀畫出帶拼音的字，讀準字音，逐步深入解決文字障礙。依次是先讀準帶拼音的字，再讀準要求會認讀的生字，然后認讀本課中的詞語，最后通過找一找哪些詞語是描寫花的，有選擇性地理解詞語。
新課標指出要尊重學生的閱讀感受，在初讀課文后，學生所得的感受是最真切的，讓學生在無拘無束的交流中，體會到閱讀的樂趣與成就感。根據新課標課文的識字特點，緊扣教學內容，逐層深入地解決文字障礙。
(三)、境入情，自悟自得，積累語言
1、理解第一句話“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人?！?BR> 充分發(fā)揮學生的想像力，處理好想像、文本與音像材料之間的關系。
2、了解各種花的樣子與開花時間
指名讀第一段，其余的畫出作者所描述的花——交流名字——看圖識花——找出不同的花開花的時間，體會用詞的準確性。(“左右”)
調動學生的感官，讓學生在興趣盎然中學習，遨游于知識的海洋，并將閱讀能力的培養(yǎng)潤物細無聲似的滲透于教學中。
3、對比朗讀，感受語言文字美
讀一讀，畫一畫后。請學生挑其中一句，反復朗讀，想象一下這花的樣子?
交流，可以邊做動作邊說，并結合進行朗讀。
通過教師、學生和文本的對話，在知識環(huán)境中尋求生活氣息和人文氛圍，體現(xiàn)生活化教學理念。
4、積累與運用
積累：填填課文中的句子。
運用：試著用不同的表達方式說說秋天的豐收。
積累與運用在語文教學中有著不可替代的作用，通過運用學生更深刻地體會到了語言文字的豐富多彩，也進行了有效的語言文字訓練。
搜集有關花的資料，填補花鐘。
語文的外延是生活，將語文學習帶向課外，走向生活。
將14個生字，分課時書寫，本課只書寫七個生字。降低難度，提高書寫質量。
我的說課到此結束，希望各位領導老師給與指導，謝謝。
說課稿小學語文篇九
各位領導，各位老師：
大家好!
我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級下冊的`第14課《荷葉圓圓》。下面我從教材的特點、設計的理念、教法學法的選擇、教學過程的設計、板書設計等五個方面作簡要的說明。
《荷葉圓圓》是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想像;有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。這是一篇從發(fā)展語言、發(fā)展思維入手的好課例。
針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀之后，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：
1、知識目標：理解課文內容，背誦全文。
2、語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒帶來了歡樂，給小朋友也帶來了歡樂。
3、能力目標：培養(yǎng)學生的想像能力，表演能力以及表達能力。
4、品德目標：培養(yǎng)學生的團結合作精神。
1、調整師與生的關系
《基礎教育課程改革綱要》中指出“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展……促進學生在教師的指導下主動地富有個性地學習”，由此可見，教師在課堂教學中充當?shù)?，應該是學生學習活動的組織者、引導者、參與者。特別是起始年級，就更要尊重兒童的思維方式、語言特征和價值觀念，想兒童之所想，樂兒童之所樂，把學生視為平等的學習伙伴。在這一課時的教學中，我本著一個“成為孩子們學習時的伙伴，玩耍時的朋友”的指導思想，從教學程序的設計，到課堂用語和肢體動作的運用，都力求讓自己更兒童化。
2、更新教與學的方法
“教與學”是課堂教學的兩個關鍵詞，怎樣讓如今的課堂成為充滿愛意的課堂，富有詩意的課堂，飽含情意的課堂，體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂，更需要在“教與學”上下功夫。在教的方面，我主要是以學生原有的知識經驗為基礎，通過創(chuàng)設情境，游戲活動等方式，引領學生自讀自悟，主動參與，充分尊重學生獨特的感受和體驗。在學的方面，我則更提倡個性化的學習，遵循先學后教的原則，采取小組合作學習的方式，培養(yǎng)學生合作探究的精神。
語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的學習興趣，主動意識和進取精神。由于這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析，因此這節(jié)課，我基本選用“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。我以一個伙伴的身份給學生加油，并作適當?shù)囊龑В瑢W生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在說中訓練語言，創(chuàng)造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
1、學生分析
夏天是孩子們的，歡樂是孩子們的，夢想是孩子們的。孩子們對夏天有一定的感性認識，知道夏天是炎熱的，知了在樹上唱歌;荷花展開了笑臉;小伙伴們穿上了汗衫和花衣裙，吃上了西瓜和冰淇淋……一年級的學生，已經初步認識了許多客觀事物，能說出他們的名字和一些現(xiàn)象，還能簡單地表達自己的意愿。但是，那僅僅是一些零碎的，不規(guī)范的語言，為了使他們正確理解運用語言，在課堂上必須聯(lián)系他們的生活實際，創(chuàng)設他們熟悉的生活情景，幫助他們學習、積累、感悟語言。
說課稿小學語文篇十
教材簡介：
《天窗》是文學大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的一篇散文。主要寫了一個小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產生了無窮無盡的遐想，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。內容通俗易懂，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯是本文最大的寫作特色。
結合教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
教學目標：
1、指導學生朗讀課文，理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。
2、引導學生認識“藉、霸”兩個生字；會寫“藉、蝙、蝠、霸、宙”5個生字；理解“慰藉、蝙蝠、惡霸、宇宙、猛厲、掃蕩、奇幻”等詞語。
3、會用“也許…也許…也許”寫一句話。
教學重難點：
重點：通過讀、思、議、討論等多種語文實踐活動，引導學生理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，喚起學生與課文的共鳴。
難點：理解8、9自然段中難懂的句子，進而體會“這小小一方的空白是神奇的”。
說教法：
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準備采用的教法是品詞品讀法和想象描述法。
1、根據本課的教學重點，采用品詞品讀法，引導學生感知理解詞語，品味詞語的準確、生動，并通過反復的朗讀訓練，積累好詞，培養(yǎng)語感。
2、根據本課教材的特點和學生想象思維活躍的學習心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語言文字創(chuàng)設情境、想象情境，讓學生披文入境，品詞品讀，并進行寫作訓練。
說學法：
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是運用“讀讀、想想、議議”的學習方法，通過朗讀課文，品詞析句、展開聯(lián)想等多種途徑，訓練語言表達、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語言，體味作品的語言美。此外我準備用多媒體手段輔助教學。
教學準備：
生字詞卡；教學掛圖；寫有難懂句子的小黑板。
教學過程：
一、揭示課題，設疑激趣
1、今天，我們學習第二26課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）
2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（預設：學生可能會問“什么是天窗？）
3、下面就請同學們帶著“什么是天窗？”這個問題讀課文。
4、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。”也可以說一說自己見到過的天窗。）
5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。
二、初讀課文，檢查預習情況
1、同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。
2、指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。
3、出示生字詞，指名學生認讀。
4、自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。
學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉?！?BR> 5、齊讀全文。
三、細讀課文，深入體會
學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。
2、引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。
“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。
進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。
過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里?！斌w會孩子當時的無奈。
在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。
3、感情朗讀自己感觸最深的段落。
四、拓展積累
1、教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”
讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？
2、把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
說課稿小學語文篇十一
《窮人》是人教版現(xiàn)行版第十二冊的第二十課課文，是俄國著名作家列夫托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個孩子的情景下，毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對學生進行人文啟迪的絕佳力作，讓學生在充滿深情的情境中學習語言、運用語言，讓學生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學的重點目標所在。
在教法上，本文教學主要運用主題教學的理念，構建一個學習平臺，預設一個提綱挈領的教學點，讓學生經過自主的研讀，落實語言文字的揣摩與理解，進行聽、說、讀、寫的練習，得到三維目標的充分落實。
而學法上，則相對應地經過學生的相互合作，自主探究，經過讀寫結合，讓學生與文本產生情感的溝通與共鳴，以到達用情活力，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學生得到情感的熏陶與提升。
(一)、披文入情，初識文脈
首先，我經過導入讓學生回憶在自己腦中對窮人的印象，意在讓學生對窮人產生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學習課文埋下情的伏筆。之后，讓學生初讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，并了解課文所描述的主要資料。但總結課文的主要資料，對于我班學生的具體情景來說，并不是一件容易的事。于是我先讓學生來說說讀了課文自己從文中看到了什么，再讓學生一步一步地接近主要資料，從容對文章進行系統(tǒng)的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學困生，讓他們也有了一些參與學習的機會，而不是總是成為課堂學習的“客人”、“旁聽”。在這個過程中，雖然時間不長，但學生卻與文本進行了一次應對面的交流，學生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系。
(二)、緊扣“情眼”，活力碰撞
在學生對文章資料有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進行了“家窮”與“品富”的比較學習。
首先，讓學生找到桑娜領養(yǎng)了兩個孩子后心境矛盾的語句，進行感情朗讀，初步感受其內心的思想斗爭、激烈碰撞。
接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。
(三)、真情交流，內化升華
在學生與文本、與主人公進行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設計讓學生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進行心靈的對話，談談讀了課文之后的啟發(fā)，讓學生的情感進一步得到升華，得到人文的啟迪。
最終拓展部分列夫托爾斯泰的文章節(jié)選，簡介作者，目的也在于讓學生明白文章來自于現(xiàn)實，真情無價的道理，并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情，從而對作者有一個深刻而又系統(tǒng)的了解。
而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學生對課文的人文內涵有進一步的了解，讓他們?yōu)楦F人設計一個完美的結局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，并且也能在必須程度上鍛煉學生的文筆，提高他們的寫作本事。
教學板書的設計上，我也采用比較出現(xiàn)的手法，讓學生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內心品質卻如金子般富有。主題鮮明，結構清晰。
本文教學過程的設計，我本著一個讓學生在一個大框架中自己探究的原則，因而在設計中大膽地以“忐忑不安”為切入點，讓學生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內心思想，如此便讓學生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。
同時在教學過程中，以大容量的朗讀指導，來提升學生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學生在動人的情境中學習語文，得到極大的人文啟迪。
說課稿小學語文篇十二
《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經常奚落它。而陶罐卻不與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學習初步把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。
童話故事三年級的孩子已經接觸了不少，他們想讀、樂學，但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據語文課程標準，及教材特點和本班學生實際，我確定以下教學目標：
1、自主學習，會認10個生字，會寫11個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。
2、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內容，明白其中的道理。這既是本課教學的重點又是難點。
1、指導觀察法
遵照學生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。
2、表演教學法
針對小學生的年齡特點，采用表演讀，旨在創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，調動學生的興趣，誘發(fā)學生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。
3、鼓勵欣賞法
教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。
1、合作學習法
在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯(lián)想自己已有的知識積累。
2、美讀訓練法
以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現(xiàn)教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。
師：同學們喜歡讀童話故事嗎？說說你讀了哪些童話故事？（學生自由發(fā)言）今天我們一起學習一個童話故事（隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你認識他們嗎？在學生叫出他們的名字后出示課題，引導學生換偏旁識記“陶”。（童話故事對于三年級的學生而言極有吸引力，讓生‘說說你讀了哪些童話故事’？更能激起學生不吐不快之感，我想此時孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時，我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事？去讀讀第6課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進入了第二個環(huán)節(jié)。
讀通課文是理解課文的基礎，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時間與空間讓學生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運用已掌握的方法自主識記生字詞。學生是帶著自己的經驗與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強的個性化，因此我讓學生讀通課文后說說“你讀懂了什么？”這里，我鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會，在點評中，我做以下的點撥，以助于學生深入理解課文。
1、在學生發(fā)言中，注意讓學生讀好文中人物的對話
2、對字詞有不明白之處，可讓學生之間相互幫忙，充分利用學生自己的資源。
這一環(huán)節(jié)是教學的重點，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語（驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會）在學生齊讀后進行分類，隨機板書。
然后引導學生再次走進文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學生匯報交流中，我主要做了以下點撥引導：
2、用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動作表演讀等多種方法讀好人物的對話，重點指導讀好以下幾個句子：
（1）“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
（2）“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論？你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?BR> 此環(huán)節(jié)，我引導學生多種方式讀課文，學生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內心，感悟了人物的品質，也潛意識領悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學生領略了祖國語言的精妙。學生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。此時，學生已取得獲得知識的快樂，也更加關注了陶罐和鐵罐的命運，于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運到底如何？”這一問題過渡到下一部分內容的學習，即默讀課文10————17小節(jié)內容，重點抓住人們對陶罐贊賞的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質。
我說：“如果此時陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰說句什么話？學了課文你想對自己或身邊的誰說句什么？”請選擇其中的一個話題寫寫。（這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點，同時也使學生潛移默化地受到了教育，還提高了學生寫作的能力。）
我說：“如果陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會發(fā)生什么故事呢？”請你也來當一回童話大師，寫一寫這個故事，寫完后讀給爸媽聽，讓他們給你打打分。（這個作業(yè)為指導學生寫作指明方向，長期這樣訓練，學生的寫作水平一定得以提高）
說課稿小學語文篇十三
本課課題《一去二三里》提示了主題：一路走去看到的景色。詩句表明了看到的事物：鄉(xiāng)村炊煙裊裊，山中亭臺樓閣錯落有致，路旁有盛開的各色鮮花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中，讀起來朗朗上口，意境優(yōu)美。
(二)學生分析
第一次正式接觸識字課，學生心中一定有著異樣的新奇感，也許有的學生早已將古詩念得滾瓜爛熟，就等著課堂上得到教師的肯定;也有大部分學生在學齡前就接觸過詩中的數(shù)字和“去”、“里”、“花”等簡單的漢字，躍躍欲試之心可想而知。
(三)教學目標
根據課標要求、教材特點和學生的實際，本課時我確立以下三個教學目標：
1、認識十二個生字。(一至十及去和里)認識田字格，會寫“一、二、三”三個生字。認識筆畫“一”。
2、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。
3、學生初步感受童謠所表現(xiàn)的意境美。其中識字和寫字是重點，感受童謠意境是難點。
(四)教學準備
課前學生自我拼讀課文;制作與教學環(huán)節(jié)配合的cai課件;生字卡片
(五)教學程序
圍繞以上目標，我設計以下幾步教學程序。同時把教法和學法滲透在教學程序的各個環(huán)節(jié)之中。
第一步，導語激趣。
上課前，cai課件出示了動物大家庭，并配合音樂《藍精靈》，把學生的注意力引向課堂，營造出一個活躍有趣的氛圍。上課鈴響，教師用充滿趣味的話語導入新課，把學生引入到快樂的學習環(huán)境當中，鼓勵孩子們大膽學習新知識，達到“課伊始趣已生”的效果。
第二步，觀察圖畫，揭示課題。
看圖說話，培養(yǎng)學生說話能力和觀察能力。(cai課件出示文中插圖一)引導學生邊觀察邊想象：圖上畫的是什么地方的景色?兩個孩子看到了什么?他們會說些什么?然后揭示課題：古時候有一首童謠，說的就是這幅圖畫。出示課題“一去二三里”。指名學生讀課題，并說說是怎么認識這幾個字的?(學生交流學法)結合圖畫實例，引導學生理解“里”。
第三步，圖文結合，學習古詩。
第一環(huán)節(jié)：讀準字音，掌握節(jié)奏
學生自由讀課文，借助漢語拼音讀準字音。然后教師范讀課文，學生傾聽，教師再放慢語速范讀，學生輕聲跟讀。，找找詩中的十個數(shù)字，看看讀音有什么變化。讓學生在自我拼讀過程中發(fā)現(xiàn)“一”的讀音變化，這樣印象會更深刻。同時提醒學生傾聽老師在范讀時每句詩的什么地方停頓的時間比較長，并做上記號，以把握古詩的整體節(jié)奏，體會童謠的韻律美。
第二環(huán)節(jié)：生字認識
出示一至十、去和里的生字卡片(也可以課件演示生字，先順序出現(xiàn)，在亂序出現(xiàn))。采取抽生讀、齊讀、搶讀、開火車讀等形式，活躍課堂氣氛，使絕大多數(shù)學生主動地投入到學習中來。重點指導“三”、“四”、“十”和“里”四個生字的發(fā)音，區(qū)別平舌音和翹舌音，“里”的聲母是邊音，(這里可以cai課件出示，重點字的讀音選擇)并組詞，以加強學生的記憶能力。
第三環(huán)節(jié)：了解詩意
這一環(huán)節(jié)是本課重點環(huán)節(jié)之一，首先，我提醒學生：.小朋友在讀這首詩的時候，眼前仿佛看見了哪些景物?誰讀得越仔細，眼前看見的景物也就越多。以培養(yǎng)學生邊朗讀邊想像的良好習慣。不要把書讀成“小和尚念經”。其次，出示課件主題圖，著重分析“一去二三里”和“煙村四五家”并用手勢表明一去二三里的含義即一路走去的意思。根據課堂交流情況提出“煙村四五家”的兩種理解：(1)四五個冒著炊煙的村子;(2)村里有四五戶人家，還冒著炊煙。并肯定兩種理解都可以。詩的意象具有多重性，在這一部分，應發(fā)展學生的多重思維能力。最后，背誦全詩，提問：你在背的時候想到了什么?這個小山村熱鬧嗎?美嗎?背誦時再次啟發(fā)想像，使記憶有了具體形象的支持，并再次引導學生進入古詩所描繪的情景，把“彼景彼情”化為“我景我情”。還可以請兩位小朋友合作，一位讀詩句，一位指圖。[設計意圖：加強語言和意象的聯(lián)系?！?課件演示，一學生讀有關詩句，一學生指圖，教師輔助點擊鼠標，出現(xiàn)放大的圖畫區(qū)域。)
課間休息：做識字游戲《摘蘋果》，使課堂的氣氛達到一個新高，同時學生適當放松。
第四環(huán)節(jié)，認識田字格，指導書寫。
首先引入田字格，(多媒體出示田字格，并演示各個部分)引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、各方位小格。并用兒歌(田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、又下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。)來鞏固田字格的認識。寫字時，學生先獨立觀察字形引入筆畫：“一”。出示課件“一”在田字格的方位，引導學生自主觀察并指導書寫。再引入“二”的書寫，這時要注意引導學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。而“三”的寫法讓學生自己觀察體會，上臺演示，教師相機指導，讓學生體會漢字的間架結構，體會漢字的形體美，并了解“從上到下”的筆順規(guī)則。并可以用實物投影儀反饋學生作業(yè)，學生展開互評。在這里，我引入一個故事：一就是一橫，二就是兩橫，三就是三橫，四就是四橫，五就是五橫。引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤。學生練寫了三個字，略感疲勞，此設計能活躍課堂氣氛，并通過講故事滲透了學習不能想當然、一定要認真的教育意義。
總之，教學過程中通過看、說、讀、寫四方面結合，讓學生動眼、動腦、動口、動手，遵循教師為主導，學生為主體的原則，充分放手學生，努力使朗讀教學和寫字教學有機結合起來，穩(wěn)妥地突出重點，突破難點。
最后，配樂詩朗誦。學生伴隨音樂自由朗誦，強化印象，學生再次感受古詩所表現(xiàn)的意境美!
說課稿小學語文篇十四
各位評委：大家好！今日，我說課的資料是新課標人教版小學語文第十冊第一組的第一篇課文《草原》。
著名語言大師老舍先生五十年代第一次訪問內蒙古，寫下了《內蒙風光》，本文就節(jié)選自《內蒙風光》。《草原》這篇課文，作者以熱情洋溢的筆調，描述了內蒙古大草原的美麗風光以及受到草原人民熱情歡迎的情景，表達了蒙漢人民的深厚情誼。
本文通篇文質兼美，堪稱寫景、抒情的典范佳作。為了使學生更好地體會文中的景和情，并扎實地落實語言文字訓練，取舍教材是關鍵。所以，我將此文教學安排為兩課時。第一課時主要完成第一自然段的教學，領略草原的風光美。第二課時再引導學生體會草原的人情美。我今日所要說課的是第一課時的教學。
基于本文又是第一組“走進西部”的第一篇課文。所以，我制定了以下教學目標：
1.能正確認讀并理解“渲染、勾勒、翠色欲流”等詞語。
2.引導學生根據語言文字展開豐富的想象，并經過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美，激發(fā)學生熱愛自然、熱愛祖國的感情，并引發(fā)學生對西部了解的興趣。
3.引導學生揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的特點，并積累語言，初步學習作者抒發(fā)感情的方法。
依據教學目標，我確定的教學重點是引導學生隨著作家的敘述，展開豐富的想象，并經過多層次的朗讀，感受草原風光的完美。
而對于生長于南方小縣城的孩子，草原是遙遠、陌生的，所以，如何讓學生突破時空障礙，與文本對話，引導學生揣摩優(yōu)美的語句，感受草原的景美，體會作者的感情，領悟課文表達上的特點，就成了這篇文章的教學難點。
怎樣才能使學生與文本產生真正的共鳴，體會草原的景美呢首先，我將注重以讀為本，采用多種朗讀形式，如：默讀、自由讀、范讀、指名讀、引讀、配樂讀。經過多層次的朗讀，使學生體會草原的風光美，并品味語言的表達效果。
其次，我將巧妙運用多媒體，為學生創(chuàng)設情境，幫忙學生理解重點詞句，啟發(fā)學生想象，體會文中意境，并配合學生進行有感情地朗讀訓練，從而到達突破重難點的目的。
新課程標準強調要落實學生的主體地位。教師要創(chuàng)設必須的情境，引導學生主動地探索，研究性的學習。本文第一自然段的語句美，意境也美，所以，在本節(jié)課的教學中，我將重點引導學生經過自主學習，一邊讀句子，一邊想象畫面，用自己的經驗去補充形象，豐富形象，從而體會文中表達的意境和情感，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新及想象本事。
《草原》這篇課文的第一自然段語句美，意境也美，我將充分利用多媒體資源，為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣；圖文結合，啟發(fā)想象，體味文章的意境美；配合朗讀，領會作者的情感美。教學過程具體如下：
1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
《語文課程標準》指出：要“愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識。”再因為，本組的主題是“走進西部”。所以，開課之初，我首先多媒體播放配有畫面的歌曲《美麗的草原我的家》，把學生帶入大草原綺麗的風光中：湛藍的天空中飄著朵朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠閑地吃草、散步。遠處的小河像一條明晃晃的長帶迂回曲折……這樣用音樂、圖像渲染的情境，能帶給學生強烈的情感體驗，使學生“入其境，愛其美”，在感到喜悅、歡樂的同時，讓學生談談自己欣賞后的感受。此時，他們強烈的求知欲也就油然而生。于是順勢揭開課題，進入第二環(huán)節(jié)。
2.師生配樂朗讀課文，整體感知，理清脈絡
這一環(huán)節(jié)是由師生配樂朗讀課文，弄清課文寫作順序，主要寫了那幾個畫面，是從哪兩部分來寫草原的，即“風光美”和“人情美”。學生對于課文有了一個整體的感知，為后面的品讀詞句做好鋪墊。
3.朗讀品句，感受“風光美”
課文的第一自然段可謂描繪草原美景的經典之作。于是，我先課件設計了幾個問題，讓學生四人小組自讀第一自然段課文，一邊讀一邊想象草原的美景，并把自己最喜愛的語句多讀幾遍，并在感受最深的地方做上記號。在學生充分自主學習的基礎上，再交流品讀。
在品讀重點語句時，我將引導學生一邊想象畫面，一邊反復朗讀；并借助多媒體展示草原圖片，讓學生圖文結合地品味詞句。這一幅幅美麗的畫面，將把學生們帶入那遼闊、美麗的草原風光之中，并能幫忙他們更好地理解“一碧千里”、“翠色欲流”、“渲染”等詞語，從而體味文章的意境美，領會作者表達的特點，最終到達突破教學重難點的目的。
如：在本段中，作者描述小丘時，有這樣一個經典的句子：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”由于“渲染”和“勾勒”都是美術上專用名詞，講起來抽象難懂，我準備了兩幅國畫，一幅是綠色渲染的草原風景圖，一幅是墨線勾勒的鴛鴦戲水圖，出示圖片，經過直觀形象的畫面讓學生不僅僅感受到用綠色渲染的小丘的柔美，還感受到那飽滿的綠色正向四周滲透、擴散。在這兒，我沒有停止探究的腳步，而是緊緊抓住句中看似矛盾的一個點——“翠色欲流”與“輕輕流入云際”。先引導學生抓住“欲”字理解“翠色欲流”是指綠色快要流出。再讓學生議一議與“輕輕流入云際”矛盾嗎學生一邊看圖想象畫面，一邊和著優(yōu)美的音樂有感情地朗讀，使學生在反復朗讀中，體味這并不矛盾的美的意境。這是一幅多么鮮活的中國畫??！這正融入了老舍先生對草原無限的熱愛之情，學生也就很自然地領悟到作者情景交融的表達方式。
再如：文中描述羊群的句子：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！蔽蚁茸寣W生結合圖畫，抓住“綠毯”、“白色的大花”兩處比喻，體會草原的遼闊和羊群帶給草原的無限生機。之后，刪去原句，再讓學生展開想象，向老舍先生學習，用自己的比喻句重新描述這樣的美景。這樣，使學生不僅僅理解了原文描述的羊群的靜態(tài)和動態(tài)的美，并且拓展了自己的思維，更深層次地體味了美的意境，同時還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新本事。
在學生反復品讀這些精美語句中，我還將不斷回扣本段的中心句“在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！毕嘈艑W生經過一次又一次地回扣中心句，不僅僅能更深切地感受“一碧千里，而并不茫?！钡囊饩?，作者對草原深深的熱愛之情也將在學生內心一次次升華。
為了讓學生進一步感受到老舍筆下的草原那如詩如畫的意境，品讀之后，我借助多媒體向學生再次展現(xiàn)一組配樂草原風光圖畫，引讀第一自然段。在優(yōu)美的旋律中再現(xiàn)草原美景，必須能牽動學生內心的情感。這一整體回讀，也將使學生與文本、作者再次產生共鳴，在腦海中構成一幅藍天共碧草一色，牛羊與駿馬齊的美麗畫卷。在此意境中，學生定能身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們對草原的無限熱愛。
就當學生沉浸在此意境中時，我播放歌曲《草原上升起不落的太陽》，讓學生拿出課前收集的有關草原的資料。在優(yōu)美的旋律中，學生互相交流展示并走上講臺朗讀詩歌、展示親自去草原拍攝的照片一級打印的草原風光圖，使學生的情感再次得到升華，個性再次得以釋放，此時的課堂也將再次涌動著創(chuàng)造的生命力。
4.總結回顧，布置任務
授課至此，我小結過后，以布置下節(jié)課的任務結束本節(jié)課的教學：“俗話說：一方水土養(yǎng)育一方人，在這美麗的地方，又孕育著怎樣的民族呢老舍先生又是如何表現(xiàn)草原的人情美的呢下節(jié)課，我們再一齊去會會草原上的鄂溫克族人民?！?BR> 總之，我在整個教學環(huán)節(jié)的設計上，盡量合理地利用現(xiàn)代信息技術與教學有機整合，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，幫忙學生突破難點，并培養(yǎng)學生的想象及創(chuàng)造本事，使學生真正學有所獲，體現(xiàn)語文教學的實效性。
我的說課到此結束，敬請各位評委批評、指導。多謝！
說課稿小學語文篇十五
《父親和鳥》一課主要通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那么親密無間，領略到人與自然的融洽，體會到父親對鳥的熱愛。課文最后說：“我真高興，父親不是獵人”。稚氣純真的話語中，蘊含著”我“的護鳥心愿。走進文本時，就感覺像在溫習著一個古老而真切的童話，讓人領略到人與自然本應是十分和諧融洽的。
本課的設計理念基于新課標中指出的要全面提高學生的語文素養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學生的讀、寫、說的能力，還要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。
同時，“閱讀是學生的個性化行為”，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點?；趯Ρ疚牡睦斫猓覕M定以下教學目標。
1、認識掌握本課的生字詞，學會寫8個生字。主動積累文中的優(yōu)美詞句。
2、準確、流利、有感情朗讀課文，感受父親愛鳥的情懷和我的護鳥心愿，體會人與自然和諧共處的美好。
體會“父親”愛鳥之情及我護鳥心愿，激發(fā)學生愛鳥、護鳥的思想感情，從小學會與大自然和諧相處。
理解“我真高興，父親不是獵人”等重點句，體會蘊含其中的思想情感。
基于本課的設計理念和教學目標，本課的設計思路為“整體感知—品味語言—積累拓展”，主要運用情境創(chuàng)設法、多樣朗讀法、媒體輔助法、讀寫結合法等教法。
二年級的孩子已經認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事。因此在學法指導上，重在朗讀、感悟、品味語言。主要采用自主探究法、圈點勾畫法、以讀悟文法、小組合作法等學法。
1、著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住?！彼晕沂紫茸寣W生在優(yōu)美的音樂聲中欣賞一些樹林和鳥兒的精美圖片。以欣賞圖片談體會的方式來感受大自然的和諧與生命的美好，為學習文本，體會文中主人公的情感做好鋪墊。
1、于是接著孩子們懷著好奇心，自讀課文，讀通句子，認準生字，初步了解文意。
2、再以課件出示本課生字讓學生認讀，交流識字的方法，鼓勵學生用多種方法來識字。
（學生已有一定的識字能力，在此發(fā)揮學生的主動性，自主識字，既是對識字能力的訓練，也是尊重學生個性化理解，培養(yǎng)了學習的興趣和信心。）
3、引導學生自主分析字形，指導書寫生字“喜、重”。
先指導學生整體觀察要求會寫的生字。接著請學生說說難寫的筆畫。然后，教師范寫較難寫的兩個字“喜、重”，讓學生觀察體會，從中領悟寫字的方法。（板書：喜重）
4、在學習生字后，播放課文動畫片，看完后，讓學生用上“父親”、“鳥”這兩個詞說說自己讀懂了什么。這樣幫助孩子們梳理了課文脈絡，整體感知文意，初步感受父親知鳥、愛鳥之情。）
1、首先讓孩子們自由朗讀課文，思考：從哪看出父親非常愛鳥，用直線劃出相關的詞句。從哪看出父親非常了解鳥，用曲線劃出相關的詞句。
2、然后小組內合作學習，交流自己對以上兩個問題的理解。老師在小組間適時指導。每個孩子都有質疑、解疑的追求，在朗讀理解文本時，孩子們不斷產生疑問：為什么沒有鳥飛，沒有鳥叫，沒有鳥味，父親卻知道林中有鳥？為什么在最快活的時刻鳥最容易被獵人打中？為什么父親如此了解鳥？……所有的疑問都將激勵著孩子們全身心地投入到語言學習中去。
3、讀悟相融，匯報交流。在小組探究之后，進行全班的匯報交流。
（1）首先匯報表現(xiàn)父親愛鳥的內容。指導朗讀理解表現(xiàn)父親愛鳥的句子：
“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥?！薄拔抑栏赣H這時也最快活?！保ㄏ鄼C板書：一生最愛）
品讀“最喜歡”、“一生”“最快活”等詞，感悟父親從小到老最喜歡樹林和小鳥，難怪他知道的那么多有關鳥的知識。
（2）然后指導朗讀感悟表現(xiàn)父親了解鳥的句子：
父親突然站定，朝蒙霧霧的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。（相機板書：望了又望聞了又聞）
可以采用引讀方式來幫助學生體會父親對鳥兒的了解：
父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道林子里有不少的鳥，可我呢？引導學生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫。
父親上上下下望了又望，就知道林子里有不少的鳥，可我呢？沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫。
繼續(xù)引讀：
父親用鼻子聞了又聞，就知道林子里有不少的鳥，可我呢？引導學生讀：我聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。
通過對比“我”和父親的不同感受，使學生體會到父親的觀察入微，體悟到父親對鳥的深入了解，父親真是個“知鳥”的專家。
（3）分角色朗讀體會“我”和父親在清晨樹林邊的對話。
他喃喃地說：“林子里有不少鳥?！?BR> 父親指著一根樹枝說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”
父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離的.那一瞬間，最容易被獵人打中?！?BR> 父親說：“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來重?！?BR> 讀后交流：讀了父親的這些話，你明白了什么？像這樣的父親可能會成為獵人嗎？為什么？
暢談感受：父親和鳥就像（）。父親和鳥就像親人、像手足、像益友、像我和爸爸媽媽一樣，和諧相處。
（在這一環(huán)節(jié)多種方式的讀與悟的過程中，鼓勵學生發(fā)散思維，暢所欲言，肯定學生多元化的個性理解和感悟。多角度感受父親的知鳥愛鳥，逐步領悟到父親之所以對鳥兒這樣熟知，是因為他對鳥兒發(fā)自內心的喜愛，對生命的熱愛和珍惜。感受到原來人和動物之間的和諧相處是那么美好。）
（通過對“我”的心理剖析，讓學生學會從“我”的角度來思考和感受，體會原來“我”也是熱愛鳥兒這種美麗的生靈，也是發(fā)自內心地要保護它們，不希望人們去傷害鳥兒。在孩子們幼小的心靈深處播下了熱愛大自然、保護大自然、保護生靈的種子。）
1、拓展引入一首小詩誦讀，激蕩孩子們心靈的共鳴。我動情地說：“孩子們，父親經常來樹林，和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧！”在輕快的音樂聲中，和孩子們一起深情朗誦一首小詩《小鳥的朋友》。
小鳥的朋友
小鳥飛飛，
小樹沙沙，
紅領巾把笑聲，
灑滿山林中的小花。
小風吹吹，
小鳥喳喳，
快樂的小鳥們
有了自己的家。
露水閃閃，
腳步踏踏，
愛鳥的小朋友們
給小鳥留下多少知心話。
——小鳥、小鳥，
飛吧、唱吧，
送你們新房一排排，
請你們安心來住下。
小風吹吹，
小雨沙沙，
你們有了溫暖的窩，
從今不再挨雨打。
捉蟲，捉蟲，
長大，長大，
我們都是好朋友，
向森林講述一篇新童話……
2、寫一寫。讀完了詩歌，我問孩子此時此刻你有什么感受呢？快拿起筆來寫出你心中流淌的詩歌吧。寫后讓孩子們在全班交流朗讀。（相機板畫飛鳥）
（這一環(huán)節(jié)將朗讀感悟與自己的生活實際和生活經驗聯(lián)系起來，在讀讀寫寫中讓孩子們純潔而稚嫩的心靈以自己的方式來表達對生命的理解和熱愛。）
1、搜集有關鳥類的課外知識或愛鳥、護鳥的格言。小組內開展知識競賽。
2、找一找讀一讀有關動物的故事，開展主題讀書會。
（將課外閱讀做為對語文課堂教學的一種有效延伸，這兩項作業(yè)孩子們可以自主選擇，在主題性拓展閱讀、積累中加深對鳥類的了解，深化對不同生命的熱愛，感受人與自然和諧共處的美好。）
說課稿小學語文篇十六
《新課程標準》明確指出：閱讀教學中，讓學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要資料，體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的資料和表達有自我的心得，能提出自我的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。劉教師《她是我的朋友》這節(jié)課的教學設計，充分體現(xiàn)了新課程標準，讓學生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現(xiàn)出來的思想內涵，在讀中努力產生學生自我獨特的情感體驗。能夠說是一節(jié)比較成功的課。下頭具體來談一談：
本節(jié)課學生深刻地了解了描述哭的幾個詞語“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不一樣含義；學生不僅僅朗讀本事有了發(fā)展，表達本事、思維本事也得到了最大限度的提高，并能抓住阮恒獻血時的表情和動作體會人物內心的變化，讓學生經過充分朗讀，感動了自我，讓“朋友”的內涵在心里有所提升，再經過理解課文資料，感受到朋友真摯的友誼，從而樹立了正確的“朋友觀”。如課堂上教師經過：“阮恒小手顫抖地舉起來，又放下，然后又舉起來。他可能在想什么？引導學生明白了要想體會人物的內心變化先要走進人物的內心世界，從本節(jié)課的教學實際看學生十分好的掌握了這種讀書的方法，并且能夠用這種方法來展開交流和學習。
從初讀——細讀——精讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學生在不知不覺中感悟人物內心的思想內涵，受情感的熏陶，最終升華情感。教學如行云流水，通順流暢，把學生帶入課文中的意境。教學中重點、難點突出，分析透徹，朗讀到位，學生學習態(tài)度進取，效果好。比如：在教學中，讓學生自我找出對阮恒的語言、動作、神態(tài)、表情以及心理的描述，然后抓住重點詞句、咬文嚼字進行理解，除了能夠幫忙學生理解阮恒這個人物的內心世界，還能夠完成詞語的積累，知識的獲得變成了一個主動的過程，學生不再是信息的被動理解者，而是知識獲得的主動參與者。學生在主動的參與過程中，進取動腦思考，揣度人物的情感，想法，使學生的分析本事、經過重點的語句理解課文的本事都得到提高。在分析阮恒這個人物時，學生的生活背景不一樣，經歷不一樣，所以在理解的程度上也有深有淺，劉教師把教學的難點放在人物的'形象分析上，充分證明了教師以學生為主體，引導學生啟發(fā)自我的思維，經過多種形式的朗讀，與課文的情感產生共鳴，使學生情有所感，理有所悟。
其二，精彩辯論，激疑解疑。在教學過程中，劉教師運用多種方法，引導學生大膽質疑，再經過小組討論，分組辯論的形式解疑，從而使學生體會到自主學習，合作學習的歡樂。培養(yǎng)了學生的合作探究精神。
另外，讓學生想象醫(yī)生和阮恒的對話，填補了課文中留下的“空白”激發(fā)了學生的想象力。有一位哲人說得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”
1、在朗讀課題的時候，劉教師沒有請大家齊讀了之，而是請學生用自我喜歡的方式朗讀，進而根據自我獨特的見解和體驗來朗讀，這是課標所提倡的。
2、在一名學生多次讀錯“血”的讀音的時候，教師沒有立刻否定，而是一次又一次地幫他糾正，給他改正的機會，這樣，給了學生自信，我想，這個學生以后將更加喜歡上語文課。
3、課堂上請學生模仿醫(yī)生說話，想象她在那時會和阮恒說些什么，培養(yǎng)了學生的口語表達本事和想象力，也幫學生掌握了有關語文課之外的一些獻血的知識。
總之，我覺得這是一節(jié)比較成功的語文課，因為經過教師、學生、文本之間的對話，讓人感受到了真情、真愛、真實。
說課稿小學語文篇十七
廖教師的這堂課，相信在座的各位都受到了一次中華文化的熏陶，一次愛國精神的洗禮，也見識到了廖教師獨特的個人教學魅力，感受到了他那飽滿的教學熱情。下頭我就本堂課談談一些個人的看法。
從遠看長城、近觀城墻，應對這樣氣魄雄偉的長城，我們怎能不為之贊嘆，為之佩服呢？就連許多國家領導人來到中國、游覽了我國的萬里長城，都無不稱奇呢！出示了三個國家領導人的話，讓學生進行朗讀，學生在讀中，民族自豪感再次得以升華。
到之后的“為什么說這在世界歷史上是一個偉大的奇跡”的解讀，學生的愛國熱情得以激發(fā)。
所以，用一句話來贊美長城時，學生的語言中充滿了民族自豪感和愛國思想
體會長城的氣魄雄偉，廖教師抓住了長城的長和長城的獨特構造來學習。出示長城的遠、近兩張情境圖，學生很快的找到了作者的觀察點和文章中相對應的段落。課件演示（長城示意圖）并講解：從東頭的山海關開始，高高低低、蜿蜒曲折，直到西頭的嘉峪關，經過甘肅、寧夏、陜西、山西等10來個地方，全長一萬三千里。學生一下子就體會到了長城的長。了解“垛子、瞭望口、射口、城臺”體會長城的獨特構造時，也很好的利用了多媒體，形象的演示，學生經過指指認認很快就搞清楚了，也明白了這些設施的作用。
第1自然段，抓住比喻句和列數(shù)字“一萬三千里”的品讀，體會到了長城長的特點。
第3自然段，教師關注文本，引領學生與文本展開充分的對話。比如：“單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那是沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺”。抓住“數(shù)不清、兩三千斤重”體會到工程浩大；“沒有……沒有……”體會到設備的簡陋；“無數(shù)……無數(shù)……”“一步一步地”體會到條件的艱苦。多種形式反復地讀，引導學生體會到無數(shù)古代勞動人民再修筑長城時付出的血汗。教學中，教師的描述，也讓學生真切的感受到在條件十分艱苦的條件下，建造長城的壯舉。從而激發(fā)了學生的情感，學生也在朗讀中表現(xiàn)出了民族自豪感和愛國之情。
另外，教師的語言十分煽情。他自我飽滿的情感很好的激發(fā)了學生的民族自豪感和愛國之情。
還有體會“為什么說這在世界歷史上是一個偉大的奇跡？”之后，師述：是呀，長城工程浩大，施工艱難，據計算，如果用修筑長城的磚頭和條石筑成一道寬1米，高5米的墻，這道墻能夠圍繞地球一周多，這樣的長城修筑需要多少代人的生命的付出。在完全沒有科學技術支持的古代，能夠修筑如此雄偉的長城，能不說萬里長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，能不說是我們中華民族的驕傲嗎？這樣的話語是充滿智慧的，富有活力的，一次，學生再次發(fā)出贊嘆時，語氣就十分到位了。
說課稿小學語文篇一
《美麗的武夷山》是北師大版第4冊第5單元“青青的山”中一篇主體課文。本文用優(yōu)美的語言描繪了武夷山的奇山秀水。全文脈絡清晰，結構明了。先寫山之險峻，再寫水之秀麗，最后寫游之寫意！字里行間透著對武夷山的熱愛，贊美之情！
文章主要從山，水，游3個方面來表現(xiàn)武夷山的美。語言簡潔，意境優(yōu)美！是發(fā)展孩子想象，提升孩子審美的絕好散文。針對我班孩子語感敏銳，想象豐富，喜歡積累的， 善于模仿的學習特點，我把教學方向把握為想象品讀，詩意感受上，讓孩子擁有足夠的時間沉浸在文章的字里行間，通過完整而形象的閱讀過程，讓他們在情境中朗讀，在意境中想象，在揣摩中品味，在模仿中積累。
《課標》中指出：“詞語的訓練是本冊閱讀教學中一項主要任務，閱讀教學強調積累，強調整體感受，強調個性化學習，強調自主探究，交流感悟?！币罁@一指導思想，我上《美麗的武夷山》就以采用多種形式的讀：讓孩子在情景中意境朗讀；在想象中動情品讀；在交流中自悟精讀；在評價中點撥導讀；直至達到形象再現(xiàn)深情表演讀。力求讓孩子感知內容與領悟意境，理解語言與積累詞匯，以便讓孩子欣賞文章人文之美，山水之美，語言之美！
[教學目標]定為：
1理解課文內容，感受武夷山的美麗與神奇。
2抓住重點詞句，通過各種形式的朗讀，體會文章意境。
3欣賞風光圖片，激發(fā)熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的情感。
[教學重點]定為：
1想象品讀，積累語言。
[教學難點]定為：學習作者細致觀察，展開想象，形象再現(xiàn)的景物描寫方法
[教學過程]：
一音樂導入，創(chuàng)設情景。
師：請同學們坐正，眼睛輕輕閉上，心情放松，內心一片寧靜，隨著老師播放的音樂張開想象的翅膀，跟著優(yōu)美的音樂一起 飛翔……（播放）
師：孩子們，睜開眼睛，告訴老師你們跟著音樂到哪兒了？聽見什么？看見什么？想到什么？用一個恰當?shù)脑~來表達你此刻的心情和感受。（交流）
生：我看見了……我仿佛……我覺得很……
師：真棒！大家聽到的是同一曲子，可是看見的卻不是同樣的畫面。知道為什么嗎？大家調動起來我們的五員大將，并打開了我們的電影頻道，用心去體會，用心去感受。而每個人的心其實不一樣的，大家都是根據自己的理解來想象，所以大家獲得的畫面也不一樣。這樣的生活才是真實的生活，這樣的感受才是真切的感受。這樣的你們才是有希望的個性化的孩子！所以這節(jié)課，老師要求大家真正打開自己的內心世界，來和老師繼續(xù)學習《美麗的武夷山》，打開心門，跟老師一起去感受哪兒的神奇與美麗。記住，一定要用心品味，不要人云亦云！
讀課題《美麗的武夷山》大家說哪個是關鍵詞？美麗。那武夷山到底美在什么地方呢？讓我們跟著作者的鏡頭去看看。（播放范讀）
交流：武夷山給你什么樣的印象？了解了什么？知道了什么？（指名說）
二品讀課文，再現(xiàn)情景。
梳理脈絡
文章共幾段？
逐段游覽
（一）第一段
1第一段告訴我們什么？（位置）（山水環(huán)繞的總體印象）
2真切感受
出示地圖，福建，江西兩省之間。平均海拔1000米。
3指導朗讀
抓關鍵詞（環(huán)繞）（彎曲回轉）
4體會到武夷山的什么？（神奇，秀美）
（二）第二段
1激情引導
2交流體會
師：主要寫了武夷山的什么？（山）它有什么特點？請用書上的詞語來概括。（險峻，奇特）
什么叫險峻？又高又險。那在這又高又險的眾多山峰中，最險的叫什么？（大王峰）從哪兒看出？（出課件）
3意境品讀（要突出它的高，險，難，累）
4情景想象
這么高，險，難以登上的`大王峰，如果你氣喘吁吁地爬上了，站在最高點，看見四處云霧繚繞，滿眼景色一覽無遺，你會用一句什么話來表達自己的心情？平時積累的詩句也可以用上。
（會當凌絕頂，一覽眾山?。ㄖ挥刑煸谏?，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云底。）
5具體回放
有的……有的……有的……有的……（排比，比喻）
應該用什么樣的語氣讀？
6延伸拓展
播發(fā)36峰圖片，看看如果你看見了這樣的山，你會怎么來比喻他們，描述他們？
7模仿說話
36峰造型奇特，有的象……有的像……有的像……
8回頭看看第二段，這是總分描述，其實在生活中可以運用這樣方法來說話，比如：下課了，操場上熱鬧極了，同學們有的……有的……有的……最有意思的是……。
9齊讀第二段，把我們帶入這36峰游覽一番，（女讀，男評）
10導：真是太神奇的多姿多彩的山峰呀！在這樣的山峰腳下，又有什么樣的東西環(huán)繞著呢？大家讀第三段。
（三）第三段
1自己讀，張開想象翅膀，看看能不能把這優(yōu)美的文字轉化為美麗的畫面。
2讀完了，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？主要講了武夷山的什么？發(fā)現(xiàn)這里水有什么特點？用書上的話來概括。（很清，很靜）
3指導讀，誰可以再現(xiàn)這水的清，靜。應該怎么讀/？
4指名讀，（閉眼睛想象）評價。你體會到什么？
5拓展，假如你已經到了武夷山，站在溪水旁，或者坐在船中欣賞，你會看見什么？
溪水很清。清的可以看見----------------------。
溪水很靜。靜的像--------------------------------。-----------------------------------映入水中，就像-----------------------------------------------。
6真是美的恍如人間仙境……，這樣的神奇地方怎不叫人吸引？難怪每年都要吸引（ ）的游客去那。那你們想不想去玩呢？大家讀第四段，看看游客是怎么去親身體驗它的神奇與美麗的？讀讀。
（四）第四段
2交流。讀（關鍵詞：靜靜地，緩緩地，曲曲彎彎地，輕輕地，徐徐地，）評議。
3游武夷山最大的感覺是什么？用書上的詞語來形容。（入詩入畫）
5齊讀第四段
評：謝謝大家免費讓我們到武夷山一游。其實老師在20xx年的時候自費游了一次武夷山。它的美麗真是名不虛傳，可是課文只不過是截取了最典型的風景做了個簡潔的介紹，其實它的美遠比課文豐富的多，廣大的多，飽滿的多。它在人文，地理，自然，文化方面還有很都值得游覽的地方。如果要看仔細，沒有個7天八夜的真還是蜻蜓點水呢？走馬觀花呢？不過不必遺憾，老師當時已經把自己到過的武夷山用數(shù)碼相機錄制下來，想不想看看。播放課件。（武夷山風光圖）
7改課題
看了這樣多姿多彩的武夷山，你如果要給你心中的武夷山取個名字課題，你會把那個詞獻給它。比如奇山秀水的武夷山。青山綠水的武夷山。
三擴展延伸
1作業(yè)清單：背誦課文。當小導游。
收集武夷山的資料，全方位了解它。
找南豐的風光，看看自己的家鄉(xiāng)有什么好山好水好心情。
2激情結束：讀萬卷書，不如行萬里路。祖國地大物博，風景如畫。大家好好多學知識，將來有機會自己走遍中國，暢游天下，走個徐霞客一樣的人物。從現(xiàn)在開始，從現(xiàn)在做起，從熱愛南豐的一草一木開始，從愛護實小的一花一樹開始。做個環(huán)保小衛(wèi)士。下課。
四 板書設計及教學特色
依據簡潔，形象，重點，難點條理清晰的原則，我的板書設計是：
美麗的武夷山
山----------------險峻 奇特
水----------------很清 很靜
教學特色
回顧我整堂課的設計：我始終以“讀”為主線，以“情”為為主導，以“景”為主題，以“學”為主體，以“悟”為主軸，編織“美”的主旋律。讓孩子達到欣賞景物美，揣摩語言美，感受意境美，使孩子全方位受到美的熏陶，獲得美的享受。以期待“課以盡而意無窮”的美好境界！
說課稿小學語文篇二
一、說教材：
今天我說的課文是浙教版第11冊第三單元第三篇課文《布衣元帥》。本課記敘的是徐向前元帥生前生活中的三個小故事，歌頌他始終保持革命者樸實無華的本色，做人民公仆的崇高品質。課文內容真實，語言樸實，形象鮮明。課題既點明課文的主人公——元帥，又暗含中心；布衣元帥樸實無華，是人民公仆。我認為這篇文章收錄到教材中，是有一定的時代意義和緊迫感的。在這個物欲橫流、官本位的時代，我們缺少的就是像徐帥這樣始終與平民百姓的本色要求自己的好干部。我想通過教學，滲透一種做人的道理：無論你將來干什么，都要保持本色。
根據新課程標準的理念和年段教學目標，我認為教學重點應在把握文中的表達方式，用小標題的方式來寫三件事的寫作方法。
二、教學目標、重難點說明
根據教材編寫意圖，結合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，我確定了以下教學目標：
1、從三個故事的朗讀中感受徐向前元帥樸實無華、做人民公仆的崇高品質。能概括三個故事的主要內容。
2、學會本課6個生字，能借助文本外資源，結合課文理解“功高蓋世”“戰(zhàn)功赫赫”“布衣”等新詞的意思。
3、理解課文，能結合小標題概括三個小故事的主要內容，了解第一自然段在全文中的作用，正確領會課文的中心思想。揣摩課文的寫作方法。
4、帶著對徐元帥的敬佩之情，有感情地朗讀課文，能詳細復述其中一個小故事。
本課的教學重點：
講讀三個小故事，能詳細地復述故事內容。
教學難點：借助具體的語言材料,，理解“布衣”一詞的意思，領悟課文中心。
三、說教法和學法
基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識和能力、情感與態(tài)度、過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生討論探究并體驗，最后結合課文內容“戰(zhàn)功赫赫”“功高蓋世”與“一身藍布舊衣”“樸實無華”，進行閱讀反思，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
四、教學過程設計
根據以上分析，本課我安排了2課時的內容。第一課時理解課文內容，理解“布衣”的含義，從三個故事中感受徐老的樸實無華的品質。第二課時了解第一自然段在全文中的作用，正確領會課文的中心思想，能詳細地復述故事內容。
（我感覺領會中心思想是不是已經淡化和過期的東西呢？如果是這樣，那是不是？……說不清楚。我覺得哪怕是浙教版的，也要用新課程的理念，重新整合，是不是？）
下面我重點來說一說第一課時的安排。
在第一課時我設計了質疑課題——初讀理解“布衣”和“元帥”——再讀走近“布衣元帥”的本色——升華情感的教學模式。
一、揭示課題,對題目質疑。出示課題，齊讀課題：今天，我來學習《布衣元帥》。看了這個課題，你有什么疑問？六年級的同學，在上新課之前，早就預習了課文，那么在上導入新課時，教師先把握住學生知道什么？學生想知道什么？尤為重要。這是以學定教，而不是因教‘而教，真正的把學生處于一個學習的主要地位，教師做好教學的指導者和引導者。而且這樣的以學定教，從學生的學情實際出發(fā)，能有效地提高課堂40分鐘的效率。
根據學生的情況，學生一般會有這樣的問題：既是元帥，為何又說“布衣”呢？
（課堂是個特殊的環(huán)境，學生有問題，才能激發(fā)他們閱讀的興趣）
在這個環(huán)節(jié)中，我?guī)е鴮W生抓住“藍布舊衣”感受徐老衣著上的布衣，然后借助工具書查找“布衣”的解釋，知道布衣的另一個意思“老百姓，平民”，從文中的“親切”、“和藹”等詞，感受徐老如同平常人一樣的親切。
通過介紹徐向前的資料介紹，理解書中的“功高蓋世”“戰(zhàn)功赫赫”，通過新娘的心理想法“元帥肯定很威風；元帥府，肯定車馬盈門，哨兵不少”，感受到這位元帥立了不少戰(zhàn)功，而且權位高。這里我出示學習資料，并不僅僅為讓學生了解一些背景所用，它更為文本本身的學習服務，幫學生理解了書中的“功高蓋世”“戰(zhàn)功赫赫”。
三、再讀感受“布衣元帥”的本色
一元帥“功高蓋世”，一布衣“一身藍布舊衣”，說話親切，和藹，布衣與元帥，風馬牛不及的兩個不同身份，集及一個人身上，這是怎樣的一位布衣元帥呢？是成了一個更大的疑團？隨著對課文的再次閱讀，學生心中的疑團越滾越大。是呀？你心中會冒出些什么問題呢？這里我又把矛盾拋向學生。新課程中倡導自主，探究的學習方式，這里，教師引導學生質疑，提供學生探究的平臺。
學生可能會說：戰(zhàn)功赫赫的元帥，為什么連自己的地毯也要送給三座門招待所？威風凜凜的大元帥府應是車馬盈門，哨兵不少，可為什么卻是住在一條小胡同里，而且還有一扇脫了油漆的大門？為什么摁響門鈴，來開門的就是大名鼎鼎的元帥？…等等等等，學生也許會有許多的為什么，我想正因為這樣，才能激發(fā)學生討論的興趣，教師才能真正引領學生進入文本。新課程標準中強調的語文教學還應重視學生思維的發(fā)展，這里學生的心中的許多疑問來自于對課文的再次感知，反思，理解，這是一種思考的過程，是對課文內容的一種整合和對比而產生的矛盾的火花。
“是呀，大家說得不錯，元帥，多大的官職，元帥，給國家立了那么多的汗馬功勞，享受一下未嘗不可。為什么你放著自己應該享受的權利，要做一個平民百姓呢？”這里我順勢利導，將班上的學生擬作為元帥本人，讓學生替元帥說出自己心中的想法，一來是對學生的口語交際能力進行了訓練，二來又讓學生通過對課文的研讀，真正了解這位布衣元帥。在學生的交流中，相機理解“居功自傲”、“樸實無華”。
這時我相機出示課文第一節(jié)中的“辦公室墻上，他親筆書寫的‘人民的公仆’5個大字，就是他一生品質的寫照”，是呀，孩子們徐老用五個字概括了自己這樣做的原因，那就是“人民的公仆”，他的一生就是為人民服務的呀！
四、升華情感，走進了這位“布衣元帥”的生活，了解了徐帥的為人，你想說什么？
隨后，學生再讀故事內容，感受徐帥的“樸實無華的本色”，感受徐帥的“布衣情懷”
學習寫法，課堂練筆。可以寫身邊的同學、老師、親人，用起小標題的方法。等等。
五、說板書。
我們說板書其實是一微型教案，它是一聚焦鏡，體現(xiàn)教學目的、重點、難點、教學過程，體現(xiàn)教學的特色與特性。所以在板書設計上，以重要詞句為點，首先我會將課題中布衣和元帥用不同大小的字體表示，元帥戰(zhàn)功赫赫，在字體上就表現(xiàn)為氣宇軒昂些。布衣下，我對照著寫“藍布舊衣”、“和藹”、“親切”，在元帥下方則對應的板書上“功高蓋世”、“戰(zhàn)功赫赫”“車馬盈門”，最后在板書的正下方，寫上人民的公仆。
在這堂課中我要體現(xiàn)的，“以學定教”，要充分了解學生在學習課文時，最想知道什么，最想了解什么，在組織教學。對于課堂環(huán)節(jié)的處理，要重視激發(fā)學生的興奮點，如“布衣”與“元帥”的對比，這樣學生學習興趣濃厚。
說課稿小學語文篇三
我說課的內容是小學語文第九冊第六單元的習作指導，這次習作主要是圍繞父母的愛這個主題進行的，其目的是讓學生運用本單元學習的寫作方法，來體現(xiàn)父母的愛，以小見大，對學生進行感恩的教育。
1．明確寫作范圍，開闊寫作思路，引導學生從文本中提煉寫作方法。
2．激發(fā)學生興趣，找尋來自父母的不同的愛，在生活中挖掘寫作素材。
3．升華學生情感，鼓勵學生自主創(chuàng)新，完成習作。
本節(jié)課我采用了談話法，小組合作學習，歌曲升華情感的方法，調動了學生學習的積極性。
1、導入：
同學們，老師想問大家一個問題，給予你生命的人是誰？那
么父母都為我們做了些什么呢？父母為我們奉獻了一切，而他們自己卻默默承受著生活的艱辛，這怎能不叫人贊嘆呢？下面就讓我們在閆維文的一首《母親》中體會母愛，升華親情吧！我想每一個做兒女的人，聽了這首歌都會有所憶，有所思，有所想，心中都會激起對父母的無限感激之情。今天就讓我們以“父母的愛”為話題，進行一次習作。
2、習作內容要求
小黑板出示習作內容及要求。指生讀
問：怎樣寫才能表達真情實感，體現(xiàn)父母的愛呢？（板書：真情實感）
從本組四篇課文提煉寫作方法
我們也可以運用這些描寫來寫這次習作，老師這有一些精彩的片段，想欣賞嗎？生欣賞片段
過渡：在我們的生活中，處處都充溢著濃濃的父母愛，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是嚴格的要求，是熱情的鼓勵。下面我們就以小組為單位講一講生活中父母對你的愛，也可以借助機會，與父母說說心里話，還可以給父母提建議。（要求：說父母愛的同學要講清楚父母對你愛的一件事；說心里話的同學希望你敞開心扉，提建議的同學要把意思表達明白，語句要連貫。）
小組說，派代表發(fā)言（其他同學給評價）
過渡：聽了剛才同學們的發(fā)言，老師知道同學們把父母對你的愛銘記在心里，并且知恩圖報，誰言寸草心，報得三春暉。把你們剛才所說得寫下來就是一篇篇佳作，寫好這次習作不僅激勵著你，而且感動他人。
同學們有沒有信心寫好？
總結全課：這節(jié)課你有什么收獲？
師總結：這節(jié)課，同學們的收獲很大，老師真為你們感
最后讓我們在崔京浩的一首《父親》中結束這節(jié)課吧！
說課稿小學語文篇四
新課標準明確指出：“語文是最重要的交際工具”。因此，語交際已成為新課程的重要組成部分。而口語交際應掌握的基本能力是：“學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往?！?BR> 一直以來，我認為自己很擅長培養(yǎng)學生的口語交際能力。我現(xiàn)在所教的是五年級的一個班，從一年級開始，我就十分注重在語文課堂上培養(yǎng)學生的口語能力。我以“平等、尊重、理解、”為口語交際的基礎，以“樂于參與，樂于討論，樂于思考，樂于求異”為口語交際課的質量保障。相對而言，我對學生的表現(xiàn)是滿意的。
口語交際課的基本特征是：情境性、互動性、規(guī)范性和綜合性。五年級初，我自以為學生的口語能力已到達一定的水平了，于是做了大膽的嘗試：把口語交際的課堂主權完完全全交給學生。重點培養(yǎng)幾個小主持人，把上口語交際課的注意事項一一交待，從開始的“扶”，到后來的“放”，學生過度很自然。每次口語交際課，在提出明確的學習目標后，每當一個學生說完，我都要引導學生或小老師對其及時的評價與反饋，活動結束時，我要綜合點評，每位參與的同學和小老師要進行自我評價與總結，以便提高與參照。
這次的口語交際課的主題是《父母情深》，剛巧碰上教育局李督學聽推門課?？谡Z交際課按部就班地進行著。口語交際的內容依次為“小老師宣布活動開始——單元內容總結導入（父母的愛）——學生自學文中三個案例（家長對待孩子的態(tài)度）——同桌討論（對與錯）——學生點評（小老師引導：結合學過的內容評是與非）——創(chuàng)設情境，小老師讀課外資料《珍貴的廢書》——小老師提問，總結——聯(lián)系生活實際講自已與父母的故事——小組交流（小老師巡視）——代表匯報（小老師及時點評）——小老師和發(fā)言代表自評、互評——教師總評。一堂課下來，雖有學生說得不盡人意，但還算是緊扣主題，避免了“鸚鵡學舌”現(xiàn)象，且談得比較深刻。小老師也算是訓練有素，表現(xiàn)得沉穩(wěn)大方，聰明機智，思維活躍，語言流暢。
李督學在評課時，充分肯定了本課的幾大亮點：一、學生的課堂。在這堂課上，教師大膽創(chuàng)新，讓小主持人代替老師的角色組織教學，充分體現(xiàn)了新課程“以學生為主體”的教學理念。雖然教師在本堂課上發(fā)言不多，但學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，直接體現(xiàn)了教師的專業(yè)成長與發(fā)展。二、文本的課堂。課堂教學的主體始終沒有脫離教材。三、生活的課堂。教師能將教材內容與生活緊密相聯(lián)。四、情境的課堂。通過對教材內容的體驗與感悟，學生與教材編者的情感產生了共鳴。五、合作的課堂。課堂上，同桌討論、小組合作的學習方式得當，新課程的理念得到了充分體現(xiàn)。
“口語交際課也要充分體現(xiàn)學科的特點，不要一味追求‘深、廣、異’，而忽略了語言文字的基本特點。” 本次課最大的收獲，莫過于李督學這一句委婉的批評，讓我茅塞頓開，豁然開朗。是??！口語是重要的交際工具，那么口語際更應重視學生“怎么說”。我頓感思潮起伏。大概整理了一下思緒，今后，對學生的口語要提出明確的要求。
1、要把一句話說清楚，說完整，說具體。
2、說話有要條理，層次分明。
3、說話過程中，要充分表達自己所要表達的感情。
4、說話時，自己的觀點要十分明確。
作為一名語文老師，幾年的時間里忽略了這樣的問題，我有些不能原諒自己。由于自己教學的疏忽，沒能讓學生養(yǎng)成有意識地培養(yǎng)自己口語交際的方法與技能。因此我要加大訓練力度，必須做到以下幾點：
品析精彩片段，引導學生體會語言之美、情感之真。要充分在口語交際中體現(xiàn)學科特點。
2、教師要著力引導學生說具體?？谡Z交際要培養(yǎng)學生培養(yǎng)良好的習慣，較強的思維能力及口頭表達能力。表達能力是最終的顯現(xiàn)。教師及時的引導，點評，有利于學生及時的發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正錯誤。
3、教師要在教學過程中創(chuàng)造并把握口語交際的機會。在平時的語文課，綜合實踐課、班隊會課等課程，教師要有意識地提供口語交際的機會，在平素的點滴訓練中，才能日漸提高口語能力。
4、教師要倡導學生暢流書海，指導學生觀察生活，開掘口語交際的源泉。書籍是瞭望世界的窗口，生活也恰似一本百科全書，口語交際就是生活的工具。讓學生暢流書海的同時，樂于走進生活，觀察生活、思考生活，豐富的知識和多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源。教師要用心捕捉，及時發(fā)現(xiàn)，誘導學生結合自己的認知能力，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。
說課稿小學語文篇五
《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學語文第四冊的一篇優(yōu)美散文，課文以形象生動的語言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。錢教師在執(zhí)教第二課時時，運用多媒體、實物等教學手段創(chuàng)設了優(yōu)美的情境，把學生領入充滿迷人景象的蝴蝶谷中，使學生在簡便、活潑的氣氛中，直接“聞其聲、觀其景、臨其境”。把學生的認識欲、進取性完全激活了，到達了較好的教學效果。
首先錢教師運用多媒體展示臺灣的山谷圖，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學生的注意力緊緊的吸引住了，學生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來到了臺灣迷人的蝴蝶谷，學生在不知不覺中進入了課文中。
在講到黃蝶谷和彩蝶谷時，又經過動畫演示，展現(xiàn)出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象，為了能讓學生真切體會彩蝶谷的美，錢教師把實物花瓣撒向空中，當五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時候，再多的語言都是不需要的了，借助這些情境的創(chuàng)設，使學生完全在課文中徜徉、留連，實實在在感受到了美景，體會了課文。
錢教師在教學課文時，始終抓住一些關鍵的字詞，經過反復品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙，如：教學第二自然段時先讓學生圈出描述動作的詞，然后討論為什么用“飛過”“穿過”“越過”這三個詞，能變換位置使用嗎？學生在討論的過程中明白了這三個詞不僅僅具體準確地描繪了蝴蝶的動作，并且又避免了單詞的重復。此時錢教師提出，我們寫文章的時候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個詞，由于是實例點撥，生動形象，學生易于理解和理解。
錢教師十分善于挖掘課文中培養(yǎng)學生想象力的訓練點，進行語言實踐，將文本語言轉化為學生會運用的“活”的語言，如教學第三自然段時，演示完蝴蝶谷的圖象后，讓學生說說你看到了些什么景象？鼓勵學生大膽展開想象，用上比喻句來說一說，學生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下，激起了想說的欲望，教師抓住這一契機，訓練學生的想象力，在想象力得到訓練的同時，語言表達本事也得到了提高。
說課稿小學語文篇六
首先，感謝進修學校給我們這次學習的機會，也感謝幾位上課的老師獻上這么精彩的七節(jié)展示課。 我們知道語文改革的目的就是提高教學質量，這個“質量”不是能夠量化的語文考試，而是全面提高學生的語文素養(yǎng)。最終目標是“輕松閱讀，流利表達”。聽了今天的七節(jié)課，我看到我們的語文老師正是朝著這個方向在努力。
下同就我聽的這幾節(jié)課談談我的感受：
首先，我來說說海明的張麗穎老師《匆匆》這節(jié)課：
張老師抓住了語句訓練為重點這一契機，讓學生充分在語言文字中暢游一番，學生深深地領悟作者的語言魅力，這時才會產生寫作的動機，進行仿寫，才會產生“筆下生花”的效果。以小組合作的方式進行仿寫效果更好，具體表現(xiàn)在：培養(yǎng)了學生的合作探究意識，集思廣益，擇優(yōu)組段，才會出現(xiàn)佳句連連的態(tài)勢，同時對字、詞、句、標點等方面也進行了訓練，真是一舉多得。課堂上,張老師在推波助瀾中點燃了學生的感情之火，合理地發(fā)揮了語言魅力，用充滿激情的、生動的語言渲染課堂氣氛，調動了學生學習語言的興趣，使他們情不自禁地走進文本，和作者進行了心靈的碰撞，情感的交流，拓展了學生的空間思維，提升了語文素養(yǎng)。
文化的賈忠楠老師《童年的問號》讓我的印象最深刻，她的導入新穎，能夠引起學生學習的興趣，在學習漢字時賈老師通過多種形式的認讀，再理解文中的詞語讓學生熟悉課文，學習課文時讓學生在或激情或深情的朗讀中，感受語言文字的優(yōu)美，感受作者通過語言文字所創(chuàng)設的意境。一步一步的指導學生朗讀，讓學生讀出激情，讀出情感。通過教師的指導，學生在課堂上能把課文讀得有聲有色，讓人聽起來真是一種享受！
這也是我以后在教學中應該注意的，應該注重學生的多讀來感知課文。
鐵一的邢軍老師講的《秋天的懷念》 這篇課文十分打動人。邢老師在選擇這篇課文時，肯定是被文本打動了。在她講課的過程中，情緒飽滿，用自己富有感情的語言一直在引導學生，讓學生很容易進入課文，感知其中的情感。
并且，突破了本課的的難點——通過理解重點句子，感知人物人心、理解課文。所以，在上課的過程中，她不斷引導學生體會母親動作神態(tài)的描寫。在學生的回答中，她能夠隨時抓住學生理解到的重點句和字詞，讓學生很好地理解母親的愛。從而讓學生體會母愛對史鐵生的影響。同時，邢師能夠做到針對學生回答，進行有效引導。
海明劉桓旭老師精彩的講讀了《風》這一課，劉老師通過讓學生采用自學的方式，讓學生一邊默讀一邊拿出筆劃一劃關鍵的字詞句，寫一寫自已讀到的感受。然后讓先生匯報交流，在交流的進程中，劉老師抓住了三個“熱烘烘”來品賞故事中人物的情感。同時，學生也掌握了讀書的方法，能夠用心去讀，去感悟。劉老師及時地去點撥，去引導，去引領先生向文章更深處探究，把教材的情化作學生本身的體驗。所以在品嘗兒子反哺父親的段落中，劉老師重點點撥了父親的表現(xiàn)及文章為什么要以“風”為題？這樣，把教學的難點落實到位。 靖安劉揚老師講的《我愛你，中國的漢字》一課，在教學中，劉老師讓學生通過讀、畫、品、交流來學習理解課文。隨后，劉老師又相機展示了幾幅書法作品，書法作品中那楷書的莊重、行書的流暢、草書的行云流水給學生留下了深刻的印象，學生不僅了解了漢字的特點，又讓學生學習了語言，真是一舉兩得。一節(jié)課下來，學生對漢字書法產生了極大興趣。
德順鄭鐵剛老師講授的是《訴衷情》一課教學重點突出：在授課的過程中鄭老師將重點放在“哪些字詞句最能表現(xiàn)陸游的壯志難酬”這一環(huán)節(jié)。出示自學提示，讓學生自學，然后交流，品讀文章。這其中老師進行適當?shù)膯l(fā)和點撥，使學生通過對詞句的理解和品味，深入地了解作者的思想感情。
以上就是我聽完課后的真實感受，真的是受益非淺，在以后教學工作中，我要以此為契機，為動力，讓自己在最短的時間里，快速地成長，我也真誠的希望進修學校真的能多給我們青年教師提供這樣學習機會，我一定會努力工作，讓自己更上一層樓。最后用一句話來做結束語吧：一個人的知識，通過學習可以得到；一個人的成長，必須通過磨練。
說課稿小學語文篇七
《刷子李》是人教版小學五年級下冊第七組課文中的第二篇課文。本文寫得生動有趣，融方言幽默于一爐，敘事一波三折，人物形象豐滿，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。文中“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子的奇人高手，他巧妙的粉刷技藝應該是民間藝術之海中的一朵晶瑩的浪花。因為本組課文的設計意圖就是讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。根據本班的實際情況，我制定了以下教學目標： 1.認識文中6個生字，摘錄描寫精彩的句子。 2.有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。 3.領悟學習作者刻畫人物的方法。這樣確定教學目標，使傳授知識、發(fā)展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中互相滲透共同完成。教學重點圍繞本單元的訓練重點，我把感受人物形象，領悟并學習作者刻畫人物的方法，作為教學本課的重點。難點分析：由于許多學生對粉刷不太了解，因此，很難真切地體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒。所以這是教學中的難點.
本課教學主要以讀為主，讓學生通過多種朗讀的方式，在讀中感悟，讀中體驗，體會人物的高超技藝。采用自主、合作、探究的教學方式，給學生創(chuàng)造和諧寬松的學習氛圍，讓學生自讀自悟，合作交流，進行有創(chuàng)意的探究性閱讀。
(一)導入新課。
我用《粉刷匠》這首歌曲導入新課，激發(fā)學生學習興趣。導入新課后，先讓學生交流作者的相關資料，了解作者，為后文學習做鋪墊。
(二)初讀課文，感知文章。
1.在初讀文的基礎上，我先檢查了詞語認讀情況，以達到鞏固雙基的目的。
2.初知人物形象：讓學生說說刷子李給自己留下了怎樣的印象?
(三)精讀課文，探究學習。
為了突出重點，突破難點，我圍繞閱讀提示上的問題：“刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪?作者是怎樣寫出他技藝高超的?”這一問題，讓學生先自學，找出文章中描寫最精彩的句子，然后在小組內交流，最后小組派代表匯報。為學生提供了廣闊的舞臺，開闊了學生思維的空間，讓學生在自主學習與合作學習中體會刷子李的高超技藝，他們在讀中思考，讀中領會，使學生動腦、動口、動手，加深對人物性格的領會，體現(xiàn)了學生的主體作用。在這一環(huán)節(jié)的學習過程中，引導學生體會本文中正面和側面描寫的方法，突破了本文的教學難點。
(四)鞏固提升。
運用本課的寫作方法，寫一寫身邊人的“絕活”。這一環(huán)節(jié)，做到了讀寫結合，加深學生對人物性格的領會，情感得以深化。
說課稿小學語文篇八
《花鐘》是一篇很美的文章，單獨這一篇文章，不同的老師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的教學設計。針對三年級上期這個特定的年齡段及課文在整個教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的具體作用。根據教材的位置，結合課后的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位”：
1、學會本課的8個生字，會寫要求“艷、內”等7個字。
2、能正確、流利地朗讀課文，學習用不同的說法表達同樣的意思。
3、初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的興趣與習慣。
重點是：感悟到鮮花開放的不同表達方式。
難點是：在理解課文的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思。
學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現(xiàn)有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。在訓練的同時，淡化訓練的痕跡，力求達到春風潛入夜，潤物細無聲的境界。
從這一課時的整體上看，我設計了五大環(huán)節(jié)下面將我的設計環(huán)節(jié)介紹給大家：
(一)、激趣導入
1、出示各種各樣的花。
2、今天我們就一起走進花的世界，去了解一下奇妙的花鐘。齊讀課題。
3、生活中你見過花鐘嗎?(多媒體展示幾種花鐘，學生欣賞)
師：這種花鐘不僅美觀，而且還能報時。那是因為人們把鐘表的機械結構設置在地下，將花卉之美與鐘表的工藝結合在一起了。那么課文中的花鐘是不是也是這樣的呢?讓我們到課文中去尋找答案吧。
從學生的生活實際出發(fā)，拉近文本與學生的距離，激起好奇心理。同時利用媒體課件開闊學生視野，拓展學生課外知識。
(二)、自主閱讀，學習字詞，感悟文意
第一遍讀引導學生默讀課文，讀后暢談感受，幫助學生理清文章脈絡。第二遍讀畫出帶拼音的字，讀準字音，逐步深入解決文字障礙。依次是先讀準帶拼音的字，再讀準要求會認讀的生字，然后認讀本課中的詞語，最后通過找一找哪些詞語是描寫花的，有選擇性地理解詞語。
新課標指出要尊重學生的閱讀感受，在初讀課文后，學生所得的感受是最真切的，讓學生在無拘無束的交流中，體會到閱讀的樂趣與成就感。根據新課標課文的識字特點，緊扣教學內容，逐層深入地解決文字障礙。
(三)、境入情，自悟自得，積累語言
1、理解第一句話“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人?！?BR> 充分發(fā)揮學生的想像力，處理好想像、文本與音像材料之間的關系。
2、了解各種花的樣子與開花時間
指名讀第一段，其余的畫出作者所描述的花——交流名字——看圖識花——找出不同的花開花的時間，體會用詞的準確性。(“左右”)
調動學生的感官，讓學生在興趣盎然中學習，遨游于知識的海洋，并將閱讀能力的培養(yǎng)潤物細無聲似的滲透于教學中。
3、對比朗讀，感受語言文字美
讀一讀，畫一畫后。請學生挑其中一句，反復朗讀，想象一下這花的樣子?
交流，可以邊做動作邊說，并結合進行朗讀。
通過教師、學生和文本的對話，在知識環(huán)境中尋求生活氣息和人文氛圍，體現(xiàn)生活化教學理念。
4、積累與運用
積累：填填課文中的句子。
運用：試著用不同的表達方式說說秋天的豐收。
積累與運用在語文教學中有著不可替代的作用，通過運用學生更深刻地體會到了語言文字的豐富多彩，也進行了有效的語言文字訓練。
搜集有關花的資料，填補花鐘。
語文的外延是生活，將語文學習帶向課外，走向生活。
將14個生字，分課時書寫，本課只書寫七個生字。降低難度，提高書寫質量。
我的說課到此結束，希望各位領導老師給與指導，謝謝。
說課稿小學語文篇九
各位領導，各位老師：
大家好!
我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級下冊的`第14課《荷葉圓圓》。下面我從教材的特點、設計的理念、教法學法的選擇、教學過程的設計、板書設計等五個方面作簡要的說明。
《荷葉圓圓》是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想像;有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。這是一篇從發(fā)展語言、發(fā)展思維入手的好課例。
針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀之后，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：
1、知識目標：理解課文內容，背誦全文。
2、語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒帶來了歡樂，給小朋友也帶來了歡樂。
3、能力目標：培養(yǎng)學生的想像能力，表演能力以及表達能力。
4、品德目標：培養(yǎng)學生的團結合作精神。
1、調整師與生的關系
《基礎教育課程改革綱要》中指出“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展……促進學生在教師的指導下主動地富有個性地學習”，由此可見，教師在課堂教學中充當?shù)?，應該是學生學習活動的組織者、引導者、參與者。特別是起始年級，就更要尊重兒童的思維方式、語言特征和價值觀念，想兒童之所想，樂兒童之所樂，把學生視為平等的學習伙伴。在這一課時的教學中，我本著一個“成為孩子們學習時的伙伴，玩耍時的朋友”的指導思想，從教學程序的設計，到課堂用語和肢體動作的運用，都力求讓自己更兒童化。
2、更新教與學的方法
“教與學”是課堂教學的兩個關鍵詞，怎樣讓如今的課堂成為充滿愛意的課堂，富有詩意的課堂，飽含情意的課堂，體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂，更需要在“教與學”上下功夫。在教的方面，我主要是以學生原有的知識經驗為基礎，通過創(chuàng)設情境，游戲活動等方式，引領學生自讀自悟，主動參與，充分尊重學生獨特的感受和體驗。在學的方面，我則更提倡個性化的學習，遵循先學后教的原則，采取小組合作學習的方式，培養(yǎng)學生合作探究的精神。
語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的學習興趣，主動意識和進取精神。由于這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析，因此這節(jié)課，我基本選用“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。我以一個伙伴的身份給學生加油，并作適當?shù)囊龑В瑢W生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在說中訓練語言，創(chuàng)造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
1、學生分析
夏天是孩子們的，歡樂是孩子們的，夢想是孩子們的。孩子們對夏天有一定的感性認識，知道夏天是炎熱的，知了在樹上唱歌;荷花展開了笑臉;小伙伴們穿上了汗衫和花衣裙，吃上了西瓜和冰淇淋……一年級的學生，已經初步認識了許多客觀事物，能說出他們的名字和一些現(xiàn)象，還能簡單地表達自己的意愿。但是，那僅僅是一些零碎的，不規(guī)范的語言，為了使他們正確理解運用語言，在課堂上必須聯(lián)系他們的生活實際，創(chuàng)設他們熟悉的生活情景，幫助他們學習、積累、感悟語言。
說課稿小學語文篇十
教材簡介：
《天窗》是文學大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的一篇散文。主要寫了一個小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產生了無窮無盡的遐想，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。內容通俗易懂，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯是本文最大的寫作特色。
結合教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
教學目標：
1、指導學生朗讀課文，理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。
2、引導學生認識“藉、霸”兩個生字；會寫“藉、蝙、蝠、霸、宙”5個生字；理解“慰藉、蝙蝠、惡霸、宇宙、猛厲、掃蕩、奇幻”等詞語。
3、會用“也許…也許…也許”寫一句話。
教學重難點：
重點：通過讀、思、議、討論等多種語文實踐活動，引導學生理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，喚起學生與課文的共鳴。
難點：理解8、9自然段中難懂的句子，進而體會“這小小一方的空白是神奇的”。
說教法：
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準備采用的教法是品詞品讀法和想象描述法。
1、根據本課的教學重點，采用品詞品讀法，引導學生感知理解詞語，品味詞語的準確、生動，并通過反復的朗讀訓練，積累好詞，培養(yǎng)語感。
2、根據本課教材的特點和學生想象思維活躍的學習心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語言文字創(chuàng)設情境、想象情境，讓學生披文入境，品詞品讀，并進行寫作訓練。
說學法：
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是運用“讀讀、想想、議議”的學習方法，通過朗讀課文，品詞析句、展開聯(lián)想等多種途徑，訓練語言表達、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語言，體味作品的語言美。此外我準備用多媒體手段輔助教學。
教學準備：
生字詞卡；教學掛圖；寫有難懂句子的小黑板。
教學過程：
一、揭示課題，設疑激趣
1、今天，我們學習第二26課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）
2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（預設：學生可能會問“什么是天窗？）
3、下面就請同學們帶著“什么是天窗？”這個問題讀課文。
4、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。”也可以說一說自己見到過的天窗。）
5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。
二、初讀課文，檢查預習情況
1、同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。
2、指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。
3、出示生字詞，指名學生認讀。
4、自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。
學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉?！?BR> 5、齊讀全文。
三、細讀課文，深入體會
學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。
2、引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。
“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。
進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。
過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里?！斌w會孩子當時的無奈。
在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。
3、感情朗讀自己感觸最深的段落。
四、拓展積累
1、教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”
讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？
2、把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
說課稿小學語文篇十一
《窮人》是人教版現(xiàn)行版第十二冊的第二十課課文，是俄國著名作家列夫托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個孩子的情景下，毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對學生進行人文啟迪的絕佳力作，讓學生在充滿深情的情境中學習語言、運用語言，讓學生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學的重點目標所在。
在教法上，本文教學主要運用主題教學的理念，構建一個學習平臺，預設一個提綱挈領的教學點，讓學生經過自主的研讀，落實語言文字的揣摩與理解，進行聽、說、讀、寫的練習，得到三維目標的充分落實。
而學法上，則相對應地經過學生的相互合作，自主探究，經過讀寫結合，讓學生與文本產生情感的溝通與共鳴，以到達用情活力，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學生得到情感的熏陶與提升。
(一)、披文入情，初識文脈
首先，我經過導入讓學生回憶在自己腦中對窮人的印象，意在讓學生對窮人產生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學習課文埋下情的伏筆。之后，讓學生初讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，并了解課文所描述的主要資料。但總結課文的主要資料，對于我班學生的具體情景來說，并不是一件容易的事。于是我先讓學生來說說讀了課文自己從文中看到了什么，再讓學生一步一步地接近主要資料，從容對文章進行系統(tǒng)的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學困生，讓他們也有了一些參與學習的機會，而不是總是成為課堂學習的“客人”、“旁聽”。在這個過程中，雖然時間不長，但學生卻與文本進行了一次應對面的交流，學生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系。
(二)、緊扣“情眼”，活力碰撞
在學生對文章資料有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進行了“家窮”與“品富”的比較學習。
首先，讓學生找到桑娜領養(yǎng)了兩個孩子后心境矛盾的語句，進行感情朗讀，初步感受其內心的思想斗爭、激烈碰撞。
接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。
(三)、真情交流，內化升華
在學生與文本、與主人公進行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設計讓學生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進行心靈的對話，談談讀了課文之后的啟發(fā)，讓學生的情感進一步得到升華，得到人文的啟迪。
最終拓展部分列夫托爾斯泰的文章節(jié)選，簡介作者，目的也在于讓學生明白文章來自于現(xiàn)實，真情無價的道理，并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情，從而對作者有一個深刻而又系統(tǒng)的了解。
而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學生對課文的人文內涵有進一步的了解，讓他們?yōu)楦F人設計一個完美的結局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，并且也能在必須程度上鍛煉學生的文筆，提高他們的寫作本事。
教學板書的設計上，我也采用比較出現(xiàn)的手法，讓學生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內心品質卻如金子般富有。主題鮮明，結構清晰。
本文教學過程的設計，我本著一個讓學生在一個大框架中自己探究的原則，因而在設計中大膽地以“忐忑不安”為切入點，讓學生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內心思想，如此便讓學生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。
同時在教學過程中，以大容量的朗讀指導，來提升學生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學生在動人的情境中學習語文，得到極大的人文啟迪。
說課稿小學語文篇十二
《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經常奚落它。而陶罐卻不與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學習初步把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。
童話故事三年級的孩子已經接觸了不少，他們想讀、樂學，但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據語文課程標準，及教材特點和本班學生實際，我確定以下教學目標：
1、自主學習，會認10個生字，會寫11個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。
2、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內容，明白其中的道理。這既是本課教學的重點又是難點。
1、指導觀察法
遵照學生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。
2、表演教學法
針對小學生的年齡特點，采用表演讀，旨在創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，調動學生的興趣，誘發(fā)學生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。
3、鼓勵欣賞法
教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。
1、合作學習法
在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯(lián)想自己已有的知識積累。
2、美讀訓練法
以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現(xiàn)教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。
師：同學們喜歡讀童話故事嗎？說說你讀了哪些童話故事？（學生自由發(fā)言）今天我們一起學習一個童話故事（隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你認識他們嗎？在學生叫出他們的名字后出示課題，引導學生換偏旁識記“陶”。（童話故事對于三年級的學生而言極有吸引力，讓生‘說說你讀了哪些童話故事’？更能激起學生不吐不快之感，我想此時孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時，我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事？去讀讀第6課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進入了第二個環(huán)節(jié)。
讀通課文是理解課文的基礎，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時間與空間讓學生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運用已掌握的方法自主識記生字詞。學生是帶著自己的經驗與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強的個性化，因此我讓學生讀通課文后說說“你讀懂了什么？”這里，我鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會，在點評中，我做以下的點撥，以助于學生深入理解課文。
1、在學生發(fā)言中，注意讓學生讀好文中人物的對話
2、對字詞有不明白之處，可讓學生之間相互幫忙，充分利用學生自己的資源。
這一環(huán)節(jié)是教學的重點，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語（驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會）在學生齊讀后進行分類，隨機板書。
然后引導學生再次走進文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學生匯報交流中，我主要做了以下點撥引導：
2、用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動作表演讀等多種方法讀好人物的對話，重點指導讀好以下幾個句子：
（1）“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
（2）“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論？你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?BR> 此環(huán)節(jié)，我引導學生多種方式讀課文，學生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內心，感悟了人物的品質，也潛意識領悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學生領略了祖國語言的精妙。學生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。此時，學生已取得獲得知識的快樂，也更加關注了陶罐和鐵罐的命運，于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運到底如何？”這一問題過渡到下一部分內容的學習，即默讀課文10————17小節(jié)內容，重點抓住人們對陶罐贊賞的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質。
我說：“如果此時陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰說句什么話？學了課文你想對自己或身邊的誰說句什么？”請選擇其中的一個話題寫寫。（這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點，同時也使學生潛移默化地受到了教育，還提高了學生寫作的能力。）
我說：“如果陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會發(fā)生什么故事呢？”請你也來當一回童話大師，寫一寫這個故事，寫完后讀給爸媽聽，讓他們給你打打分。（這個作業(yè)為指導學生寫作指明方向，長期這樣訓練，學生的寫作水平一定得以提高）
說課稿小學語文篇十三
本課課題《一去二三里》提示了主題：一路走去看到的景色。詩句表明了看到的事物：鄉(xiāng)村炊煙裊裊，山中亭臺樓閣錯落有致，路旁有盛開的各色鮮花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中，讀起來朗朗上口，意境優(yōu)美。
(二)學生分析
第一次正式接觸識字課，學生心中一定有著異樣的新奇感，也許有的學生早已將古詩念得滾瓜爛熟，就等著課堂上得到教師的肯定;也有大部分學生在學齡前就接觸過詩中的數(shù)字和“去”、“里”、“花”等簡單的漢字，躍躍欲試之心可想而知。
(三)教學目標
根據課標要求、教材特點和學生的實際，本課時我確立以下三個教學目標：
1、認識十二個生字。(一至十及去和里)認識田字格，會寫“一、二、三”三個生字。認識筆畫“一”。
2、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。
3、學生初步感受童謠所表現(xiàn)的意境美。其中識字和寫字是重點，感受童謠意境是難點。
(四)教學準備
課前學生自我拼讀課文;制作與教學環(huán)節(jié)配合的cai課件;生字卡片
(五)教學程序
圍繞以上目標，我設計以下幾步教學程序。同時把教法和學法滲透在教學程序的各個環(huán)節(jié)之中。
第一步，導語激趣。
上課前，cai課件出示了動物大家庭，并配合音樂《藍精靈》，把學生的注意力引向課堂，營造出一個活躍有趣的氛圍。上課鈴響，教師用充滿趣味的話語導入新課，把學生引入到快樂的學習環(huán)境當中，鼓勵孩子們大膽學習新知識，達到“課伊始趣已生”的效果。
第二步，觀察圖畫，揭示課題。
看圖說話，培養(yǎng)學生說話能力和觀察能力。(cai課件出示文中插圖一)引導學生邊觀察邊想象：圖上畫的是什么地方的景色?兩個孩子看到了什么?他們會說些什么?然后揭示課題：古時候有一首童謠，說的就是這幅圖畫。出示課題“一去二三里”。指名學生讀課題，并說說是怎么認識這幾個字的?(學生交流學法)結合圖畫實例，引導學生理解“里”。
第三步，圖文結合，學習古詩。
第一環(huán)節(jié)：讀準字音，掌握節(jié)奏
學生自由讀課文，借助漢語拼音讀準字音。然后教師范讀課文，學生傾聽，教師再放慢語速范讀，學生輕聲跟讀。，找找詩中的十個數(shù)字，看看讀音有什么變化。讓學生在自我拼讀過程中發(fā)現(xiàn)“一”的讀音變化，這樣印象會更深刻。同時提醒學生傾聽老師在范讀時每句詩的什么地方停頓的時間比較長，并做上記號，以把握古詩的整體節(jié)奏，體會童謠的韻律美。
第二環(huán)節(jié)：生字認識
出示一至十、去和里的生字卡片(也可以課件演示生字，先順序出現(xiàn)，在亂序出現(xiàn))。采取抽生讀、齊讀、搶讀、開火車讀等形式，活躍課堂氣氛，使絕大多數(shù)學生主動地投入到學習中來。重點指導“三”、“四”、“十”和“里”四個生字的發(fā)音，區(qū)別平舌音和翹舌音，“里”的聲母是邊音，(這里可以cai課件出示，重點字的讀音選擇)并組詞，以加強學生的記憶能力。
第三環(huán)節(jié)：了解詩意
這一環(huán)節(jié)是本課重點環(huán)節(jié)之一，首先，我提醒學生：.小朋友在讀這首詩的時候，眼前仿佛看見了哪些景物?誰讀得越仔細，眼前看見的景物也就越多。以培養(yǎng)學生邊朗讀邊想像的良好習慣。不要把書讀成“小和尚念經”。其次，出示課件主題圖，著重分析“一去二三里”和“煙村四五家”并用手勢表明一去二三里的含義即一路走去的意思。根據課堂交流情況提出“煙村四五家”的兩種理解：(1)四五個冒著炊煙的村子;(2)村里有四五戶人家，還冒著炊煙。并肯定兩種理解都可以。詩的意象具有多重性，在這一部分，應發(fā)展學生的多重思維能力。最后，背誦全詩，提問：你在背的時候想到了什么?這個小山村熱鬧嗎?美嗎?背誦時再次啟發(fā)想像，使記憶有了具體形象的支持，并再次引導學生進入古詩所描繪的情景，把“彼景彼情”化為“我景我情”。還可以請兩位小朋友合作，一位讀詩句，一位指圖。[設計意圖：加強語言和意象的聯(lián)系?！?課件演示，一學生讀有關詩句，一學生指圖，教師輔助點擊鼠標，出現(xiàn)放大的圖畫區(qū)域。)
課間休息：做識字游戲《摘蘋果》，使課堂的氣氛達到一個新高，同時學生適當放松。
第四環(huán)節(jié)，認識田字格，指導書寫。
首先引入田字格，(多媒體出示田字格，并演示各個部分)引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、各方位小格。并用兒歌(田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、又下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。)來鞏固田字格的認識。寫字時，學生先獨立觀察字形引入筆畫：“一”。出示課件“一”在田字格的方位，引導學生自主觀察并指導書寫。再引入“二”的書寫，這時要注意引導學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。而“三”的寫法讓學生自己觀察體會，上臺演示，教師相機指導，讓學生體會漢字的間架結構，體會漢字的形體美，并了解“從上到下”的筆順規(guī)則。并可以用實物投影儀反饋學生作業(yè)，學生展開互評。在這里，我引入一個故事：一就是一橫，二就是兩橫，三就是三橫，四就是四橫，五就是五橫。引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤。學生練寫了三個字，略感疲勞，此設計能活躍課堂氣氛，并通過講故事滲透了學習不能想當然、一定要認真的教育意義。
總之，教學過程中通過看、說、讀、寫四方面結合，讓學生動眼、動腦、動口、動手，遵循教師為主導，學生為主體的原則，充分放手學生，努力使朗讀教學和寫字教學有機結合起來，穩(wěn)妥地突出重點，突破難點。
最后，配樂詩朗誦。學生伴隨音樂自由朗誦，強化印象，學生再次感受古詩所表現(xiàn)的意境美!
說課稿小學語文篇十四
各位評委：大家好！今日，我說課的資料是新課標人教版小學語文第十冊第一組的第一篇課文《草原》。
著名語言大師老舍先生五十年代第一次訪問內蒙古，寫下了《內蒙風光》，本文就節(jié)選自《內蒙風光》。《草原》這篇課文，作者以熱情洋溢的筆調，描述了內蒙古大草原的美麗風光以及受到草原人民熱情歡迎的情景，表達了蒙漢人民的深厚情誼。
本文通篇文質兼美，堪稱寫景、抒情的典范佳作。為了使學生更好地體會文中的景和情，并扎實地落實語言文字訓練，取舍教材是關鍵。所以，我將此文教學安排為兩課時。第一課時主要完成第一自然段的教學，領略草原的風光美。第二課時再引導學生體會草原的人情美。我今日所要說課的是第一課時的教學。
基于本文又是第一組“走進西部”的第一篇課文。所以，我制定了以下教學目標：
1.能正確認讀并理解“渲染、勾勒、翠色欲流”等詞語。
2.引導學生根據語言文字展開豐富的想象，并經過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美，激發(fā)學生熱愛自然、熱愛祖國的感情，并引發(fā)學生對西部了解的興趣。
3.引導學生揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的特點，并積累語言，初步學習作者抒發(fā)感情的方法。
依據教學目標，我確定的教學重點是引導學生隨著作家的敘述，展開豐富的想象，并經過多層次的朗讀，感受草原風光的完美。
而對于生長于南方小縣城的孩子，草原是遙遠、陌生的，所以，如何讓學生突破時空障礙，與文本對話，引導學生揣摩優(yōu)美的語句，感受草原的景美，體會作者的感情，領悟課文表達上的特點，就成了這篇文章的教學難點。
怎樣才能使學生與文本產生真正的共鳴，體會草原的景美呢首先，我將注重以讀為本，采用多種朗讀形式，如：默讀、自由讀、范讀、指名讀、引讀、配樂讀。經過多層次的朗讀，使學生體會草原的風光美，并品味語言的表達效果。
其次，我將巧妙運用多媒體，為學生創(chuàng)設情境，幫忙學生理解重點詞句，啟發(fā)學生想象，體會文中意境，并配合學生進行有感情地朗讀訓練，從而到達突破重難點的目的。
新課程標準強調要落實學生的主體地位。教師要創(chuàng)設必須的情境，引導學生主動地探索，研究性的學習。本文第一自然段的語句美，意境也美，所以，在本節(jié)課的教學中，我將重點引導學生經過自主學習，一邊讀句子，一邊想象畫面，用自己的經驗去補充形象，豐富形象，從而體會文中表達的意境和情感，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新及想象本事。
《草原》這篇課文的第一自然段語句美，意境也美，我將充分利用多媒體資源，為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣；圖文結合，啟發(fā)想象，體味文章的意境美；配合朗讀，領會作者的情感美。教學過程具體如下：
1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
《語文課程標準》指出：要“愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識。”再因為，本組的主題是“走進西部”。所以，開課之初，我首先多媒體播放配有畫面的歌曲《美麗的草原我的家》，把學生帶入大草原綺麗的風光中：湛藍的天空中飄著朵朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠閑地吃草、散步。遠處的小河像一條明晃晃的長帶迂回曲折……這樣用音樂、圖像渲染的情境，能帶給學生強烈的情感體驗，使學生“入其境，愛其美”，在感到喜悅、歡樂的同時，讓學生談談自己欣賞后的感受。此時，他們強烈的求知欲也就油然而生。于是順勢揭開課題，進入第二環(huán)節(jié)。
2.師生配樂朗讀課文，整體感知，理清脈絡
這一環(huán)節(jié)是由師生配樂朗讀課文，弄清課文寫作順序，主要寫了那幾個畫面，是從哪兩部分來寫草原的，即“風光美”和“人情美”。學生對于課文有了一個整體的感知，為后面的品讀詞句做好鋪墊。
3.朗讀品句，感受“風光美”
課文的第一自然段可謂描繪草原美景的經典之作。于是，我先課件設計了幾個問題，讓學生四人小組自讀第一自然段課文，一邊讀一邊想象草原的美景，并把自己最喜愛的語句多讀幾遍，并在感受最深的地方做上記號。在學生充分自主學習的基礎上，再交流品讀。
在品讀重點語句時，我將引導學生一邊想象畫面，一邊反復朗讀；并借助多媒體展示草原圖片，讓學生圖文結合地品味詞句。這一幅幅美麗的畫面，將把學生們帶入那遼闊、美麗的草原風光之中，并能幫忙他們更好地理解“一碧千里”、“翠色欲流”、“渲染”等詞語，從而體味文章的意境美，領會作者表達的特點，最終到達突破教學重難點的目的。
如：在本段中，作者描述小丘時，有這樣一個經典的句子：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”由于“渲染”和“勾勒”都是美術上專用名詞，講起來抽象難懂，我準備了兩幅國畫，一幅是綠色渲染的草原風景圖，一幅是墨線勾勒的鴛鴦戲水圖，出示圖片，經過直觀形象的畫面讓學生不僅僅感受到用綠色渲染的小丘的柔美，還感受到那飽滿的綠色正向四周滲透、擴散。在這兒，我沒有停止探究的腳步，而是緊緊抓住句中看似矛盾的一個點——“翠色欲流”與“輕輕流入云際”。先引導學生抓住“欲”字理解“翠色欲流”是指綠色快要流出。再讓學生議一議與“輕輕流入云際”矛盾嗎學生一邊看圖想象畫面，一邊和著優(yōu)美的音樂有感情地朗讀，使學生在反復朗讀中，體味這并不矛盾的美的意境。這是一幅多么鮮活的中國畫??！這正融入了老舍先生對草原無限的熱愛之情，學生也就很自然地領悟到作者情景交融的表達方式。
再如：文中描述羊群的句子：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！蔽蚁茸寣W生結合圖畫，抓住“綠毯”、“白色的大花”兩處比喻，體會草原的遼闊和羊群帶給草原的無限生機。之后，刪去原句，再讓學生展開想象，向老舍先生學習，用自己的比喻句重新描述這樣的美景。這樣，使學生不僅僅理解了原文描述的羊群的靜態(tài)和動態(tài)的美，并且拓展了自己的思維，更深層次地體味了美的意境，同時還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新本事。
在學生反復品讀這些精美語句中，我還將不斷回扣本段的中心句“在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！毕嘈艑W生經過一次又一次地回扣中心句，不僅僅能更深切地感受“一碧千里，而并不茫?！钡囊饩?，作者對草原深深的熱愛之情也將在學生內心一次次升華。
為了讓學生進一步感受到老舍筆下的草原那如詩如畫的意境，品讀之后，我借助多媒體向學生再次展現(xiàn)一組配樂草原風光圖畫，引讀第一自然段。在優(yōu)美的旋律中再現(xiàn)草原美景，必須能牽動學生內心的情感。這一整體回讀，也將使學生與文本、作者再次產生共鳴，在腦海中構成一幅藍天共碧草一色，牛羊與駿馬齊的美麗畫卷。在此意境中，學生定能身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們對草原的無限熱愛。
就當學生沉浸在此意境中時，我播放歌曲《草原上升起不落的太陽》，讓學生拿出課前收集的有關草原的資料。在優(yōu)美的旋律中，學生互相交流展示并走上講臺朗讀詩歌、展示親自去草原拍攝的照片一級打印的草原風光圖，使學生的情感再次得到升華，個性再次得以釋放，此時的課堂也將再次涌動著創(chuàng)造的生命力。
4.總結回顧，布置任務
授課至此，我小結過后，以布置下節(jié)課的任務結束本節(jié)課的教學：“俗話說：一方水土養(yǎng)育一方人，在這美麗的地方，又孕育著怎樣的民族呢老舍先生又是如何表現(xiàn)草原的人情美的呢下節(jié)課，我們再一齊去會會草原上的鄂溫克族人民?！?BR> 總之，我在整個教學環(huán)節(jié)的設計上，盡量合理地利用現(xiàn)代信息技術與教學有機整合，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，幫忙學生突破難點，并培養(yǎng)學生的想象及創(chuàng)造本事，使學生真正學有所獲，體現(xiàn)語文教學的實效性。
我的說課到此結束，敬請各位評委批評、指導。多謝！
說課稿小學語文篇十五
《父親和鳥》一課主要通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那么親密無間，領略到人與自然的融洽，體會到父親對鳥的熱愛。課文最后說：“我真高興，父親不是獵人”。稚氣純真的話語中，蘊含著”我“的護鳥心愿。走進文本時，就感覺像在溫習著一個古老而真切的童話，讓人領略到人與自然本應是十分和諧融洽的。
本課的設計理念基于新課標中指出的要全面提高學生的語文素養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學生的讀、寫、說的能力，還要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。
同時，“閱讀是學生的個性化行為”，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點?；趯Ρ疚牡睦斫猓覕M定以下教學目標。
1、認識掌握本課的生字詞，學會寫8個生字。主動積累文中的優(yōu)美詞句。
2、準確、流利、有感情朗讀課文，感受父親愛鳥的情懷和我的護鳥心愿，體會人與自然和諧共處的美好。
體會“父親”愛鳥之情及我護鳥心愿，激發(fā)學生愛鳥、護鳥的思想感情，從小學會與大自然和諧相處。
理解“我真高興，父親不是獵人”等重點句，體會蘊含其中的思想情感。
基于本課的設計理念和教學目標，本課的設計思路為“整體感知—品味語言—積累拓展”，主要運用情境創(chuàng)設法、多樣朗讀法、媒體輔助法、讀寫結合法等教法。
二年級的孩子已經認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事。因此在學法指導上，重在朗讀、感悟、品味語言。主要采用自主探究法、圈點勾畫法、以讀悟文法、小組合作法等學法。
1、著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住?！彼晕沂紫茸寣W生在優(yōu)美的音樂聲中欣賞一些樹林和鳥兒的精美圖片。以欣賞圖片談體會的方式來感受大自然的和諧與生命的美好，為學習文本，體會文中主人公的情感做好鋪墊。
1、于是接著孩子們懷著好奇心，自讀課文，讀通句子，認準生字，初步了解文意。
2、再以課件出示本課生字讓學生認讀，交流識字的方法，鼓勵學生用多種方法來識字。
（學生已有一定的識字能力，在此發(fā)揮學生的主動性，自主識字，既是對識字能力的訓練，也是尊重學生個性化理解，培養(yǎng)了學習的興趣和信心。）
3、引導學生自主分析字形，指導書寫生字“喜、重”。
先指導學生整體觀察要求會寫的生字。接著請學生說說難寫的筆畫。然后，教師范寫較難寫的兩個字“喜、重”，讓學生觀察體會，從中領悟寫字的方法。（板書：喜重）
4、在學習生字后，播放課文動畫片，看完后，讓學生用上“父親”、“鳥”這兩個詞說說自己讀懂了什么。這樣幫助孩子們梳理了課文脈絡，整體感知文意，初步感受父親知鳥、愛鳥之情。）
1、首先讓孩子們自由朗讀課文，思考：從哪看出父親非常愛鳥，用直線劃出相關的詞句。從哪看出父親非常了解鳥，用曲線劃出相關的詞句。
2、然后小組內合作學習，交流自己對以上兩個問題的理解。老師在小組間適時指導。每個孩子都有質疑、解疑的追求，在朗讀理解文本時，孩子們不斷產生疑問：為什么沒有鳥飛，沒有鳥叫，沒有鳥味，父親卻知道林中有鳥？為什么在最快活的時刻鳥最容易被獵人打中？為什么父親如此了解鳥？……所有的疑問都將激勵著孩子們全身心地投入到語言學習中去。
3、讀悟相融，匯報交流。在小組探究之后，進行全班的匯報交流。
（1）首先匯報表現(xiàn)父親愛鳥的內容。指導朗讀理解表現(xiàn)父親愛鳥的句子：
“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥?！薄拔抑栏赣H這時也最快活?！保ㄏ鄼C板書：一生最愛）
品讀“最喜歡”、“一生”“最快活”等詞，感悟父親從小到老最喜歡樹林和小鳥，難怪他知道的那么多有關鳥的知識。
（2）然后指導朗讀感悟表現(xiàn)父親了解鳥的句子：
父親突然站定，朝蒙霧霧的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。（相機板書：望了又望聞了又聞）
可以采用引讀方式來幫助學生體會父親對鳥兒的了解：
父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道林子里有不少的鳥，可我呢？引導學生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫。
父親上上下下望了又望，就知道林子里有不少的鳥，可我呢？沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫。
繼續(xù)引讀：
父親用鼻子聞了又聞，就知道林子里有不少的鳥，可我呢？引導學生讀：我聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。
通過對比“我”和父親的不同感受，使學生體會到父親的觀察入微，體悟到父親對鳥的深入了解，父親真是個“知鳥”的專家。
（3）分角色朗讀體會“我”和父親在清晨樹林邊的對話。
他喃喃地說：“林子里有不少鳥?！?BR> 父親指著一根樹枝說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”
父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離的.那一瞬間，最容易被獵人打中?！?BR> 父親說：“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來重?！?BR> 讀后交流：讀了父親的這些話，你明白了什么？像這樣的父親可能會成為獵人嗎？為什么？
暢談感受：父親和鳥就像（）。父親和鳥就像親人、像手足、像益友、像我和爸爸媽媽一樣，和諧相處。
（在這一環(huán)節(jié)多種方式的讀與悟的過程中，鼓勵學生發(fā)散思維，暢所欲言，肯定學生多元化的個性理解和感悟。多角度感受父親的知鳥愛鳥，逐步領悟到父親之所以對鳥兒這樣熟知，是因為他對鳥兒發(fā)自內心的喜愛，對生命的熱愛和珍惜。感受到原來人和動物之間的和諧相處是那么美好。）
（通過對“我”的心理剖析，讓學生學會從“我”的角度來思考和感受，體會原來“我”也是熱愛鳥兒這種美麗的生靈，也是發(fā)自內心地要保護它們，不希望人們去傷害鳥兒。在孩子們幼小的心靈深處播下了熱愛大自然、保護大自然、保護生靈的種子。）
1、拓展引入一首小詩誦讀，激蕩孩子們心靈的共鳴。我動情地說：“孩子們，父親經常來樹林，和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧！”在輕快的音樂聲中，和孩子們一起深情朗誦一首小詩《小鳥的朋友》。
小鳥的朋友
小鳥飛飛，
小樹沙沙，
紅領巾把笑聲，
灑滿山林中的小花。
小風吹吹，
小鳥喳喳，
快樂的小鳥們
有了自己的家。
露水閃閃，
腳步踏踏，
愛鳥的小朋友們
給小鳥留下多少知心話。
——小鳥、小鳥，
飛吧、唱吧，
送你們新房一排排，
請你們安心來住下。
小風吹吹，
小雨沙沙，
你們有了溫暖的窩，
從今不再挨雨打。
捉蟲，捉蟲，
長大，長大，
我們都是好朋友，
向森林講述一篇新童話……
2、寫一寫。讀完了詩歌，我問孩子此時此刻你有什么感受呢？快拿起筆來寫出你心中流淌的詩歌吧。寫后讓孩子們在全班交流朗讀。（相機板畫飛鳥）
（這一環(huán)節(jié)將朗讀感悟與自己的生活實際和生活經驗聯(lián)系起來，在讀讀寫寫中讓孩子們純潔而稚嫩的心靈以自己的方式來表達對生命的理解和熱愛。）
1、搜集有關鳥類的課外知識或愛鳥、護鳥的格言。小組內開展知識競賽。
2、找一找讀一讀有關動物的故事，開展主題讀書會。
（將課外閱讀做為對語文課堂教學的一種有效延伸，這兩項作業(yè)孩子們可以自主選擇，在主題性拓展閱讀、積累中加深對鳥類的了解，深化對不同生命的熱愛，感受人與自然和諧共處的美好。）
說課稿小學語文篇十六
《新課程標準》明確指出：閱讀教學中，讓學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要資料，體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的資料和表達有自我的心得，能提出自我的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。劉教師《她是我的朋友》這節(jié)課的教學設計，充分體現(xiàn)了新課程標準，讓學生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現(xiàn)出來的思想內涵，在讀中努力產生學生自我獨特的情感體驗。能夠說是一節(jié)比較成功的課。下頭具體來談一談：
本節(jié)課學生深刻地了解了描述哭的幾個詞語“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不一樣含義；學生不僅僅朗讀本事有了發(fā)展，表達本事、思維本事也得到了最大限度的提高，并能抓住阮恒獻血時的表情和動作體會人物內心的變化，讓學生經過充分朗讀，感動了自我，讓“朋友”的內涵在心里有所提升，再經過理解課文資料，感受到朋友真摯的友誼，從而樹立了正確的“朋友觀”。如課堂上教師經過：“阮恒小手顫抖地舉起來，又放下，然后又舉起來。他可能在想什么？引導學生明白了要想體會人物的內心變化先要走進人物的內心世界，從本節(jié)課的教學實際看學生十分好的掌握了這種讀書的方法，并且能夠用這種方法來展開交流和學習。
從初讀——細讀——精讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學生在不知不覺中感悟人物內心的思想內涵，受情感的熏陶，最終升華情感。教學如行云流水，通順流暢，把學生帶入課文中的意境。教學中重點、難點突出，分析透徹，朗讀到位，學生學習態(tài)度進取，效果好。比如：在教學中，讓學生自我找出對阮恒的語言、動作、神態(tài)、表情以及心理的描述，然后抓住重點詞句、咬文嚼字進行理解，除了能夠幫忙學生理解阮恒這個人物的內心世界，還能夠完成詞語的積累，知識的獲得變成了一個主動的過程，學生不再是信息的被動理解者，而是知識獲得的主動參與者。學生在主動的參與過程中，進取動腦思考，揣度人物的情感，想法，使學生的分析本事、經過重點的語句理解課文的本事都得到提高。在分析阮恒這個人物時，學生的生活背景不一樣，經歷不一樣，所以在理解的程度上也有深有淺，劉教師把教學的難點放在人物的'形象分析上，充分證明了教師以學生為主體，引導學生啟發(fā)自我的思維，經過多種形式的朗讀，與課文的情感產生共鳴，使學生情有所感，理有所悟。
其二，精彩辯論，激疑解疑。在教學過程中，劉教師運用多種方法，引導學生大膽質疑，再經過小組討論，分組辯論的形式解疑，從而使學生體會到自主學習，合作學習的歡樂。培養(yǎng)了學生的合作探究精神。
另外，讓學生想象醫(yī)生和阮恒的對話，填補了課文中留下的“空白”激發(fā)了學生的想象力。有一位哲人說得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”
1、在朗讀課題的時候，劉教師沒有請大家齊讀了之，而是請學生用自我喜歡的方式朗讀，進而根據自我獨特的見解和體驗來朗讀，這是課標所提倡的。
2、在一名學生多次讀錯“血”的讀音的時候，教師沒有立刻否定，而是一次又一次地幫他糾正，給他改正的機會，這樣，給了學生自信，我想，這個學生以后將更加喜歡上語文課。
3、課堂上請學生模仿醫(yī)生說話，想象她在那時會和阮恒說些什么，培養(yǎng)了學生的口語表達本事和想象力，也幫學生掌握了有關語文課之外的一些獻血的知識。
總之，我覺得這是一節(jié)比較成功的語文課，因為經過教師、學生、文本之間的對話，讓人感受到了真情、真愛、真實。
說課稿小學語文篇十七
廖教師的這堂課，相信在座的各位都受到了一次中華文化的熏陶，一次愛國精神的洗禮，也見識到了廖教師獨特的個人教學魅力，感受到了他那飽滿的教學熱情。下頭我就本堂課談談一些個人的看法。
從遠看長城、近觀城墻，應對這樣氣魄雄偉的長城，我們怎能不為之贊嘆，為之佩服呢？就連許多國家領導人來到中國、游覽了我國的萬里長城，都無不稱奇呢！出示了三個國家領導人的話，讓學生進行朗讀，學生在讀中，民族自豪感再次得以升華。
到之后的“為什么說這在世界歷史上是一個偉大的奇跡”的解讀，學生的愛國熱情得以激發(fā)。
所以，用一句話來贊美長城時，學生的語言中充滿了民族自豪感和愛國思想
體會長城的氣魄雄偉，廖教師抓住了長城的長和長城的獨特構造來學習。出示長城的遠、近兩張情境圖，學生很快的找到了作者的觀察點和文章中相對應的段落。課件演示（長城示意圖）并講解：從東頭的山海關開始，高高低低、蜿蜒曲折，直到西頭的嘉峪關，經過甘肅、寧夏、陜西、山西等10來個地方，全長一萬三千里。學生一下子就體會到了長城的長。了解“垛子、瞭望口、射口、城臺”體會長城的獨特構造時，也很好的利用了多媒體，形象的演示，學生經過指指認認很快就搞清楚了，也明白了這些設施的作用。
第1自然段，抓住比喻句和列數(shù)字“一萬三千里”的品讀，體會到了長城長的特點。
第3自然段，教師關注文本，引領學生與文本展開充分的對話。比如：“單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那是沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺”。抓住“數(shù)不清、兩三千斤重”體會到工程浩大；“沒有……沒有……”體會到設備的簡陋；“無數(shù)……無數(shù)……”“一步一步地”體會到條件的艱苦。多種形式反復地讀，引導學生體會到無數(shù)古代勞動人民再修筑長城時付出的血汗。教學中，教師的描述，也讓學生真切的感受到在條件十分艱苦的條件下，建造長城的壯舉。從而激發(fā)了學生的情感，學生也在朗讀中表現(xiàn)出了民族自豪感和愛國之情。
另外，教師的語言十分煽情。他自我飽滿的情感很好的激發(fā)了學生的民族自豪感和愛國之情。
還有體會“為什么說這在世界歷史上是一個偉大的奇跡？”之后，師述：是呀，長城工程浩大，施工艱難，據計算，如果用修筑長城的磚頭和條石筑成一道寬1米，高5米的墻，這道墻能夠圍繞地球一周多，這樣的長城修筑需要多少代人的生命的付出。在完全沒有科學技術支持的古代，能夠修筑如此雄偉的長城，能不說萬里長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，能不說是我們中華民族的驕傲嗎？這樣的話語是充滿智慧的，富有活力的，一次，學生再次發(fā)出贊嘆時，語氣就十分到位了。