讀后感可以幫助我們更好地理解書中的人物形象、故事情節(jié)以及文化內涵。寫讀后感要注意語法和標點的正確使用，以提升文章的書面表達能力。下面是一些優(yōu)秀讀者寫的讀后感，希望能給大家提供一些啟發(fā)和思路。
課堂轉型讀后感篇一
香港中文大學（深圳）校長徐揚生院士，在談及什么是好的教育時，他說“教學是一種心靈的感動，而非灌輸知識的手段，學生是教育者試圖點亮的一盞燈，而不是去注滿水的一只杯子。”李希貴校長在此書中也說“教育的另一種詮釋是發(fā)現(xiàn)和喚醒”，無怪乎他在書中的第一章就談了“教育的價值選擇：讓每一位學生成為自主發(fā)展的主體”的話題。
育人理念陳舊模糊，學校就不可能真正轉型。從書中隨處可見的“育人目標”、“學生提案”、“學生自我負責教育機制”、“校園機會榜”、“校長獎學金”、“咖啡廳董事長”等可知，學校是真正屬于學生的大舞臺。經過幾年時間的努力，北京十一學校已初步形成了相互作用、和諧共生的校園生態(tài)。
有了適切的育人理念，才能制定出準確的育人目標，由此才會選擇最優(yōu)的育人策略，最終產生良好的育人效果。那么學校轉型，應從理念轉型起始，吸收、沉淀、論證、歸納，扎扎實實走好第一步。
十一中學構建分層、分類、綜合、特需相結合的課程體系，滿足全部學生的發(fā)展需求，讓學生成為自己，做最好的自己。課程的構建，又以課程的校本化實施為重中之重，通過重組、補充、取舍、替換、拓展和調整等策略對課程進行適當的處理，使之更加適合學生學習，也更契合學校的育人目標。
崔永元曾說：“讓孩子們覺得學校是他們的，我認為這件事太重要了。因為教育的最終目的就是這樣，當孩子們在學校時認為學校是他們的，當他們走上社會時，他們才會覺得國家是他們的，才會真正做到‘匹夫有責’，否則他們永遠只是旁觀者?！比酥韵矚g一件事情，其中一個很重要的因素是源自于自我的認同和選擇。
十一學校努力讓課程成為學生最喜歡的活動之一：僅數學就有九個層面的課程可供不同需求的學生選擇，圍繞學校育人目標“志遠意誠、行圓思方”設置的綜合實踐課程充滿自主性和選擇性，真正能夠啟動學生發(fā)展的內動力。正如李希貴所說：“所有的選擇，都因為我們的立場。沒有學生立場，選擇就不會是真正的教育?！?BR> 書中有句話令我印象深刻：“致力于統(tǒng)一目標，而不必奢望統(tǒng)一思想?！蔽覀儜撉宄允卣n程改革的重點和重心，把氣力用在最要勁的地方。
十一中學對資源的配置、優(yōu)化、運用令人艷羨，這也是學校能夠成功轉型的有效助力。首先，要挖掘學校的文化資源。課程核心必須體現(xiàn)學校文化的傳承與提升，與學校的培養(yǎng)目標結合起來。其次，要挖掘育人資源。整合區(qū)域特色，將學生參與的學科活動、勞動技能、社區(qū)服務等綜合實踐活動統(tǒng)一規(guī)劃，協(xié)調安排。三是應挖掘優(yōu)勢資源。學生家長所從事的行業(yè)幾乎涵蓋社會所有的層面，其中不乏行業(yè)精英和草根英雄。
學?？梢匝埐糠执恚湍承﹥热蓍_設講座、組織活動，幫助學生了解社會，拓寬視野；社會上藏有很多長項的能人，學?？善笧閷ｍ椵o導員；另外，高校、專家也是極為重要的資源，學校可以尋求專業(yè)支撐，邀請更多的資深專家參與到學校的教育教學活動中，指導學校均衡持續(xù)發(fā)展轉型。
課堂轉型讀后感篇二
變革受到阻礙的原因之一，恐怕是利益的再分配問題。改革前，各位組織成員的既得利益，每個人是很清楚的，但改革就意味著利益的重新分配。重新分配的結果就是，有的人分到了利益，有的人不但沒分到利益，還失去了原有的利益，這樣，改革必然會受到不小的阻力。聯(lián)想到歷史上很多改革難以推行，心有同感，大多來自原有集團利益的失去。所以，必須在改革的過程中把蛋糕做大、想好怎么切。蛋糕大了，分的的利益就多，怎么切，關乎有多少人，能得到多大的蛋糕。
多年前，本地學校曾實行績效制度：從每位老師的工資中扣除一部分，用于獎勵，有的老師能得到遠多于扣除的部分，也有的老師得到低于自己被扣除的部分，更有甚者，有老師一分得不到，工資被白白的扣了，發(fā)到那些成績好的老師身上了。在權勢之下，雖然老師們表面沒什么，但私下里就很有看法，你想獎勵，你想績效考評，為什么教育部門不自己拿出這部分資金，而非得從老師們的工資中扣除呢？當然這項績效制度最終實行了一段時間后流產了。所以，改革，必須做大蛋糕，研究切法。
如何做大蛋糕？第一，要發(fā)現(xiàn)資源和需求。有些資源在有些人的手里是垃圾，放到別人手上就是寶貝。比如，我曾經好幾次上閱覽室淘那些學校發(fā)剩下的教育類雜志，圖書室的老師很誠懇，告訴我說這些書他們也不看，該發(fā)的也都發(fā)完了，放在那里可惜了，盡管來拿了看，而淘到的那些書籍雜志對我來說是一種需要、寶貝。
有些資源過去長期閑置，今日可以把它激活。比如，原來，學校為了應付上級對學校圖書的檢查而購置的書籍，就這樣閑閑的呆在圖書室，只為上級檢查而用。而現(xiàn)在，學校為班級在走廊里做了書架，把那些閑置的圖書全部搬到了各班門前的書架上，學生和老師們可以隨時閱讀了。今年的中考理化生實驗已經結束，考試前的那一周，學校里忙壞了，忙著給學生們安排練習實驗操作，因為實驗考試部分占中考成績的20分，相信各個學校亦是如此。平時的理化生課堂實驗，因為器材準備什么的非常麻煩，都是老師在講臺上做實驗，學生在下面看。如果能把實驗器材隨時放在學生身邊，那該多好。我想，就現(xiàn)在我們學校的這種上課方式，最好的辦法就是能否把理化生的課堂搬到實驗室來上。因為我們還不能、也很難實現(xiàn)選課走班、建設學科教室，折中的辦法就是理化生課堂放到實驗室上。即便如此，阻力依然很多。
還有，我本身作為初中數學學科教師，我用的整套6冊教材，還是我?guī)н^一屆學生之后才攢齊的，別人孩子想借還不敢借，生怕回不來了。我曾經上圖書室找，但沒能找齊；我還希望，能找到高中的教材看看，了解高中教材內容，但學校里沒有這塊儲備，因為都會想這是初中學校嘛，要高中教材干嘛？所以，這就是我的需求。
第二，將資源的使用權、調配權與使用者對接。這條我深有感觸，多年前，曾經在上課中因為沒有“教學用三角板”，跑到校長室找分管前勤業(yè)務的副校長開條，結果在校長室被校長盤問半天，一怒之下，轉身就走，……。還好，雖被打擊，但教學熱情依然。試想，有多少老師會在這種制度下被抹殺？現(xiàn)在，學校好多了，各種教學用品，只要老師想用，隨時可到庫房登記取用，比較方便。
以上是在看書過程中觸動內心，從而產生的一點看法。
課堂轉型讀后感篇三
近期讀了《學校轉型——北京十一學校創(chuàng)新育人模式的探索》這本書，受益很多。教育是培養(yǎng)人、造就人的崇高事業(yè)，其終極目標是為了人的自由發(fā)展，關乎學生的命運，關乎民族的未來。北京十一學校創(chuàng)新育人模式改革，全面詮釋了該校創(chuàng)新育人模式的真諦，系統(tǒng)展示了改革給學校帶來的沖擊變革和活力，讀后令人振奮，令人鼓舞，令人深思。
北京十一學校的教育教學改革獨樹一幟，抓住了教育的核心、教育的本質，定位于育人層面的改革，著力于人的成長和發(fā)展，尊重個性發(fā)展、尊重生命成長，創(chuàng)設適合每一個學生發(fā)展的教育，追求并回歸了教育的本真。
目標是一切行為的指南，教育的目標是立德樹人。在北十一學校行動綱要中明確了北十一學校的育人目標是著力于培養(yǎng)志遠意誠、思方行圓，即志存高遠、誠信篤志、言行規(guī)范、思想活躍的社會棟梁和民族脊梁，這是何等的膽略和氣魄呀！我想，誰看到都會熱血沸騰、激情迸發(fā)，必當引發(fā)男兒當自強、巾幗須奮進的豪情壯志。學校育人目標的具體內容是通過引導學生進行職業(yè)與人生規(guī)劃，確立遠大目標，啟發(fā)學生立志成為某一領域的領軍人物或杰出人才；誠信做人，讓每一位學生成為值得信任的人；強化學生自律意識，培養(yǎng)學生自主管理能力，鼓勵獨立思考，培養(yǎng)有自己想法的學生。從奮斗目標、做人之本和生存之道三個層面概述了學校培育人的方向和宗旨，闡釋了教育的真實內涵和真正目的，以尊重學生主體、對學生未來負責的以人為本的價值追求，注重教育本質、本源，彰顯了對學生個性、人性和生命的尊重。
李希貴校長提出，北京十一學校的辦學理念是學生第一，學校的教育教學始終要把學生放在第一位。以一切為了人的自由發(fā)展、尊重每個孩子的個性發(fā)展為己任，最大程度地保留學生的學習個性，針對每名學生的個性需求因材施教，最大限度地引導學生發(fā)現(xiàn)自我、自主學習，激發(fā)學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性和學習潛能，給學生充分施展才能的舞臺，讓學生全面健康成長。這是北京十一學校教改的精髓，也是其改革的靈魂所在。一切為了學生的健康發(fā)展，以學生個性化和發(fā)現(xiàn)學生的需要作為育人目標，北京十一學校取消行政班、實行走班選課，拆掉講臺、實行導師制，真正實現(xiàn)了教育成為服務的思想轉變。具體來說，課程根據學生的需要進行分類分層開發(fā)開設；課堂根據學生的實際進行教室分區(qū)、任務分層、課型分設；課外給學生以足夠的時間和空間，開展豐富的社團活動、實踐活動和自修活動讓學生揚長補短；在硬件方面，充分考慮學生的興趣，建設了“三室合一”即圖書室、實驗室、教室融合一體的功能教室，同時普及并引導學生正確使用移動互聯(lián)終端設備，充分發(fā)揮教育信息化功能，讓教室成為學生最喜歡的地方之一，讓課堂教學成為學生最喜歡的活動之一。
教育的目的不是工業(yè)產品的生產也不是統(tǒng)一模型的塑造，而是尊重個性發(fā)展，讓一個個鮮活的生命綻放各自最美的光芒。其關鍵是給學生以自主的空間和時間，讓學生自主成長、成才。自主的前提是實施師生關系的平等，將教師從“警察”、“看守”、“門崗”的角色中退出來，變管教為疏導、變說教為溝通、變強制為自主。因此，北十一學校采取了打破行政班、取消班主任，改變班級授課制狀態(tài)、實行走課選班制，充分給學生以選擇的機會和權利，構建真正的師生平等關系，讓學生擁有獨立人格和獨立思想去激發(fā)潛能、激揚生命、自主成長。
學生的基礎不同、喜愛和興趣不同、將來的發(fā)展規(guī)劃也不同，一樣的課程根本滿足不了學生的個性需要和發(fā)展，因此北十一學?；趯W生的需要和實際對課程進行了系統(tǒng)開發(fā)，幾年下來共開發(fā)了269門學科課程、34門綜合課程、70個職業(yè)課程和60個管理課程，組建了268個社團，對數學、物理、化學和生物課程進行分層開設，對語文、英語、歷史、地理、政治、體育和技術等課程進行分類開設，并且對藝術類學科進行整合開設了綜合課程，針對特別學生開設了一對一的特需課程，利用小學段針對部分學生實際開設了援助課程。豐富的課程就像超市貨物，學生可以根據自己的喜好、需要和特長進行自主選擇、自主規(guī)劃。在這里，4000多名學生，每人都有自己獨一無二的課程表，做值日、社團、游學、職業(yè)考察隨處都有課程，學生的個性化需求得到了充分的尊重和彰顯。在這里，課程價值不再是盯分數、做題，而是重在培養(yǎng)學生思維和能力，注重觀察能力、分析能力、表達能力、探索精神、好奇心等的培養(yǎng)，著眼點并不止于“提高學生的綜合素質”，而是在不斷選擇的過程中，讓學生自己發(fā)現(xiàn)興趣、才能和需求，將學習與自己的人生方向聯(lián)系在一起。
學生的自主還體現(xiàn)在課堂學習方式的選擇上，課堂學習分為自研、合作以及導學三種主要形式，學生可根據自己的實際以及愛好進行自主選擇。在學生管理方面學校也給予了學生充分的自主，比如期末評語，學生愿意讓哪個老師寫，就可以選哪個老師；小學段自習，學生可以提前在網上選擇自己信任的老師，請他負責指導規(guī)劃等等。
因為選擇所以熱愛、因為心動才會行動，自主必然培養(yǎng)起學生自律、自覺的習慣，自主必然能培養(yǎng)學生的責任和擔當意識，自主能煥發(fā)學生的斗志，自主能挖掘學生的潛能，自主能讓學生在青春成長的跑道上越跑越快、越跑越好，自主是學生成長的內動力。
在學生自主成長的過程中，科學的評價和激勵是必要的保障。尤其是打破行政班級、取消班主任后，開放的、個別化的、多樣化的課程開設更需要標準化、專業(yè)化的評價。北十一學校變過去單一化的評價為多元評價，變過去終結性為主的評價為過程性評價和終結性評價有機結合，研究制定了評價標準和實施方案，細化了評價項目、突出過程性評價，充分利用信息化手段、強化評價的過程管理和結果診斷，充分發(fā)揮評價的診斷功能，引導學生不斷進步，為學生自主導航、為學生成長把脈。在北十一學校，學生做什么都會反映在評價上，一堂課的表現(xiàn)如何，教師會在課后進行過程性評價；小學段自習，學校會根據學生自主規(guī)劃的落實情況進行評價；一個學期結束，學生拿到手的不再是幾個枯燥的分數，而是一份包含了歷次測驗分數走勢、所處分數段、文字分析、綜合實踐評價以及下一步改進建議的診斷報告。
同時，利用各種契機、尋找各種機會鼓勵學生、表彰先進，樹立校園正氣、傳播正能量。在校園的廊道、櫥窗到處是先進、優(yōu)秀以及進步學生的表彰圖片和事跡介紹，真正做到了讓每一扇墻壁說話、讓每一副圖文育人，為學生的自主成長營造濃郁、積極的氛圍。
只有把教師引向研究的生命狀態(tài)，教師才會走向真正的專業(yè)幸福生活。根據學校學生第一的辦學理念，一切工作都服務于學生的需要和成長，由此出發(fā)必然帶來了許多問題，怎樣開發(fā)課程？怎樣制定課程標準？開發(fā)什么樣的課程才是學生的需要？什么樣的教學方式才是學生所喜歡的？打破行政班、取消班主任后怎樣管理？怎樣制定科學的評價方案？等等一系列的問題倒逼著教師和管理干部們不斷進行思考和研究，這是管理者的智慧，這是消除教師職業(yè)倦怠的良藥、更是教師成長的催化劑。為了創(chuàng)設適合每一位學生發(fā)展的教育，李希貴校長提出了“在工作狀態(tài)下研究，在研究狀態(tài)下工作”的觀點，引導老師們個個做研究、人人愛研究，設置了備課組、工作坊、工作室、研究院等許多非行政的研究機構，為教師們構筑豐富的研究和交流平臺。通過研究他們解決了改革途中一個一個的難題，通過研究他們走出了一條康莊大道，通過研究成功了學生、更成就了老師。這次聆聽了多位教師的精彩報告，頗為他們的理論見解折服，他們自信飽滿、汩汩而談，他們都成為了教育行家，也正成長為教育專家。
全面實施素質教育是現(xiàn)代教育的歷史使命和時代課題，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革。北京十一學校是我國基礎教育領域教改的一面旗幟，也是全面推進實施素質教育的典范，該校以堅持不懈而豐富生動的實踐探索，讓教育真正回歸其本質、本真、本色，讓教育真正回歸到其本源、規(guī)律上來，這正是其重大的典型意義所在。
課堂轉型讀后感篇四
說實在，這本書非消閑類、亦非故事類書，我以為會像往常隨便翻翻，看看其中的感興趣的章節(jié)之后，就會撂下的。我的看書都是隨性而讀，這次板板整整的拿出筆記本，邊做筆記、邊想、邊回顧、邊讀。
首先，追求分數以外的更重要的東西。我的理解是教育的價值取向不應該只看分數。在這部分里，有三點：1、給學生們裝上自主發(fā)展的發(fā)動機。文章剖析了傳統(tǒng)的學校教育存在的制約學生內驅力的兩點問題，之一是現(xiàn)有學校課程不適合學生個體，學生沒有選擇性；之二是學生們沒有未來方向的引領，缺乏前進的動力。2、注重責任意識的培養(yǎng)。3、注重獨立人格和獨立思考能力的培養(yǎng)。比如：志存高遠、誠信篤行、思想活躍、言行規(guī)范，其中言行規(guī)范我感覺是必須的、首要的。要想讓這種想法付諸實施，必須讓老師們認同這種價值取向，并且通行過課程改革，將這種價值觀轉化為教育行為。
其次，教育的價值追求：讓學生成為他自己。1、給學生提供最大限度的選擇性，讓每一位學生擁有自己的課程。課程的解釋為：為不同的學生設計不同的跑道，并奔跑起來。尊重某一特定孩子的需求和不一樣的成長方式。為此，11學校開發(fā)的課程達到數百，其中百分之九十八是選修課程，必修課程也僅占百分之二。這么多課程，可謂眼花繚亂，學生們怎么選？中考高考的成績怎么辦？學生怎么才能在眾多的課程與取得好的考試成績之間找到平衡？不為考試而贏得考試的想法真能實現(xiàn)？2、通過不同的實施方式，讓每一門課程發(fā)揮其獨特的價值；3、幫助每一位學生在集體之外成長，我理解為尊重學生的個性。傳統(tǒng)的學校教育注重了集體主義精神的培養(yǎng)，即所謂的“只見森林，不見樹木”，忽視了學生個性的發(fā)展。確實如此，無論跑操、集會，還是……都要求整齊劃一，一旦出現(xiàn)不同的即被視為另類。我們需要一個胸懷包容學生、尤其富有個性的另類。
再次，教育的另一種詮釋：發(fā)現(xiàn)和喚醒。1、要有一雙慧眼，識別每一位學生身上的隱藏的潛質。這符合多元智能理論，每位學生都有擅長的地方。2、在機會里發(fā)現(xiàn)。在不同領域積極尋找機會開發(fā)學生的天賦，給學生最大的選擇權就是給學生機會。3、在志趣相投的伙伴中發(fā)現(xiàn)；4、寬容并尊重不同個性的學生。學生迸發(fā)出的個性，需要在尊重的滋養(yǎng)下才能茁壯成長；5、發(fā)現(xiàn)教育的真正力量。教育不是控制，而是心靈與心靈的影響。首先要把教師身上的警察、保姆的成分脫去，其次，讓校園處處都留著學生的印記。
最后，讓育人目標落地，理性思考——全校職工參與——課程支撐——與學校各項工作密切聯(lián)系。1、明確育人目標；2、讓目標深入人心，通過活動、平臺落實到每一位學生身上；3、育人目標與學校整個課程體系和評價體系相互支撐。例如（目標）培養(yǎng)有想法的學生（課程）狂歡節(jié)、潑水節(jié)、戲劇節(jié)……（評價）學分、榮譽稱號、獎學金。4、育人目標與學校的哥哥關鍵領域聯(lián)系起來，形成有機的系統(tǒng)。
課堂轉型讀后感篇五
課堂轉型是指在教育教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式逐漸向靈活多樣化的教學方式轉變的現(xiàn)象。近年來，隨著教育理念的更新和技術的發(fā)展，課堂轉型成為教育界的熱點話題。在我個人的學習和實踐中，我深切感受到了課堂轉型給教育帶來的改變和影響。下面我將從理論與實踐相結合的角度，分別闡述課堂轉型對學生學習積極性的提升、教師角色的轉變、課堂氛圍的改善、信息獲取和交流方式的豐富以及培養(yǎng)學生的實踐能力等方面進行論述。
首先，課堂轉型可以激發(fā)學生的學習積極性。在傳統(tǒng)的教學方式中，學生通常是被動接受知識，缺乏主動性。而在課堂轉型中，教師通過采用問題導向的教學方法，引導學生思考和探索，激發(fā)他們的學習興趣和動力。例如，在一堂數學課中，教師可以提出一個實際的問題，讓學生通過探究和合作解決，從而提高他們的學習積極性。這樣的教學方式讓學生成為課堂的主體，培養(yǎng)他們的自主學習和解決問題的能力。
其次，課堂轉型促使教師角色發(fā)生轉變。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是知識的傳授者和分發(fā)者，而在課堂轉型中，教師的角色更像是學習的引導者和指導者。他們需要關注學生的學習需要，制定合理的教學目標，通過合適的教學方法和資源，引導學生進行自主學習和合作學習。此外，教師還需做好學習的評價和反饋，幫助學生發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，提高他們的學習效果。通過轉變角色，教師能更好地適應學生的需求，提高教學效果。
再次，課堂轉型改善了課堂氛圍。傳統(tǒng)的教學方式常常以教師為中心，教室里充斥著教師的講解聲。而在課堂轉型中，學生更多地參與到教學過程中，課堂變得更加活躍和有趣。學生們可以通過小組討論、角色扮演等方式進行互動交流，增強彼此之間的合作與溝通能力。在這樣積極的課堂氛圍中，學生不再只是被動地接受知識，他們也能夠更好地理解和應用所學的知識。
此外，課堂轉型拓寬了信息獲取和交流方式。隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，學生們可以通過網絡獲得更多的學習資源和資料。與傳統(tǒng)的翻閱書籍相比，互聯(lián)網不僅內容豐富多樣，而且更新速度更快。學生可以通過搜索引擎、在線課程等方式進行學習，了解最新的知識和動態(tài)。同時，學生也可以通過電子郵件、微信等工具與教師進行溝通和交流，及時獲得學習指導和解答疑惑。這種信息獲取和交流的方式不僅提高了學生的學習效果，也培養(yǎng)了他們的信息處理和交流能力。
最后，課堂轉型強調培養(yǎng)學生的實踐能力。隨著社會的變化，傳統(tǒng)的紙上談兵的學習方式已經不能滿足學生的需求。課堂轉型注重培養(yǎng)學生的實踐能力，使他們能夠將所學的知識應用于實踐中。例如，教師可以組織學生進行實地考察、實驗研究或社會實踐等活動，通過親身實踐，學生能更好地理解和應用所學的知識。這樣的教學方式不僅提高了學生的實踐能力，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。
總之，課堂轉型給傳統(tǒng)的教學方式帶來了全面的改變和提升。它激發(fā)了學生的學習積極性，改變了教師的角色，改善了課堂氛圍，豐富了信息獲取和交流的方式，并培養(yǎng)了學生的實踐能力。在未來的教育發(fā)展中，課堂轉型將繼續(xù)發(fā)揮重要作用，為教育教學帶來更大的改變和創(chuàng)新。我們應當積極探索和實踐，把握時代的發(fā)展機遇，不斷提升教育教學的質量和效果。
課堂轉型讀后感篇六
加入教研論文寫作組是2020年最開心的事情之一。而閱讀專業(yè)類書籍是20年來最艱難的事情之一。老師開出了書單，一看這些題目，我腦海里就浮現(xiàn)出幾個字“最熟悉的陌生人”。我在單位負責推動教師閱讀，專業(yè)類書籍是我的短板，所以我從來不推這類書籍，這就留給有能力的教科研行政們了。我在藝術、傳記、小說等等領域發(fā)揮我的作用。
老師開出的12本書，貌似鐘啟泉教授的《課堂轉型》比較有“親和力”，于是從這本開始。其中幾段話給我留下較深的印象。
文中提出“核心素養(yǎng)旨在勾勒新時代新型人才的形象，規(guī)約學校教育的方向、內容與方法。所謂核心素養(yǎng)指的是，同職業(yè)上的實力與人生的成功直接相關的涵蓋了社會技能與動機、人格特征在內的統(tǒng)整的能力?！本€上教學階段，我也聆聽了教育部美術課程標準研制（修訂組）組長尹少淳教授的線上講座，尹教授說的核心素養(yǎng)是“在現(xiàn)實情境中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，運用和調動個體資源和社會資源解決問題的綜合能力?！眱烧弑硎霾煌渚枋且恢碌?。核心素養(yǎng)的核心既不是單純的知識技能，也不是單純的興趣、動機、態(tài)度，而在于運用知識技能、解決現(xiàn)實課題所必須的思考力、判斷力與表達力及其人格品性。
第一章第三節(jié)，主要講述“翻轉課堂:國際課堂轉型的實踐”，“翻轉課堂”是某段時間曾在我們身邊頗有熱度的一個詞，最近好像偃旗息鼓了。文中概括翻轉課堂的實質是什么？1.教學理念的翻轉；2.教學流程的翻轉；3.教學關系的翻轉；4.教學效果的翻轉。之所以推動這種模式有難度，因其前提條件是“心態(tài)、方法與時間”。“心態(tài)”是對學習思考方式與心情的一種表述，諸如學習動機、鍥而不舍的努力或是集中力與好奇心，乃至忘我的狀態(tài)。確立學習的成果取決于“努力”的信念，不至于因為一時的失敗而氣餒。這里的學習力不是作為學習結果的能力，而是主動積極的學習能力。心態(tài)是一個重要因素，與其說追求學習的結果，不如說是聚精會神于學習的過程。翻轉課堂的實施首先意味著教師教學觀念的翻轉。不能一味追求教學技術的模仿。真正實施翻轉課堂是一件頗有挑戰(zhàn)的事情。
第三章的第一段話也是我非常喜歡的?！罢n堂教學”是學習伙伴之間見解交流、協(xié)同地開展的，課堂教學的使命并不是有效地傳遞知識，而是借助協(xié)同學習，促進知識構建，所謂課堂轉型從根本上說，是從知識傳遞轉向知識構建。而協(xié)同學習的教學范式改變了過去以個體為單位的學習觀，同時也印證了草根革命——從課堂出發(fā)的變革——的潛在能量。
我們單位的市級在研課題“多元對話式小學美術欣賞課的實踐研究”和書中的思路是一致的，希望在課堂里增加不一樣的聲音，多元地激發(fā)孩子們積極思考和勇于表達。目前我們的思考還是略有些流于表面，活躍了人機互動環(huán)節(jié)，讓欣賞課的主角形象更立體一些。例如《走近大師梵高》一課，在課件里加入了梵高的聲音，創(chuàng)設梵高真的來到課堂的情境，明顯孩子們是感興趣的，單就那節(jié)課來看是成功的，作為一個課題研究，如果僅僅這樣流于表面的形式，還是比較弱。只做到了類似現(xiàn)實對話中表現(xiàn)出來的語言與交談相一致，沒有做到從“對話”形成“對話關系”。什么是“更加廣泛、多樣、復雜，包含了當下的時間與當下的空間所限定不了的內容”，這是值得我們課題組繼續(xù)去研究深挖的內容。形成對話關系需要兩個要素：一是基于主體性表現(xiàn)的發(fā)言。二是求得一致的努力，所謂一致，不是隨聲附和，而是由于多聲的碰撞與積累的結果產生的“一致”。
每次寫類似的文章，結尾都會用“受益匪淺”，這次我不用這個詞，說實話一遍看下來，留在腦海里的東西少之又少，竹籃打水后籃子濕了水不見了。二刷是肯定有必要的，加強過程性筆記，努力將知識轉化成能力。
課堂轉型讀后感篇七
第一段：引言（約200字）
最近我讀了一本名為《課堂轉型》的書籍，書中深入探討了有關課堂教學的重要議題。書中以獨特的視角和觀點揭示了如何將傳統(tǒng)的課堂教學轉型為更具活力、創(chuàng)新和互動性的教學模式。通過閱讀此書，我對課堂轉型這個話題有了更深的認識，并且從中獲得了許多深刻的體會和感悟。下面我將與大家分享我對《課堂轉型》這本書的心得體會。
第二段：認識到傳統(tǒng)課堂的問題（約300字）
在書中，作者深入剖析了傳統(tǒng)課堂教學模式的問題。傳統(tǒng)課堂教學往往采用單向傳授知識的方式，學生缺乏參與感，缺乏主動學習的機會，容易產生厭學情緒。此外，傳統(tǒng)教學模式注重死記硬背，忽視了學生的創(chuàng)新能力和思維培養(yǎng)。通過書中的實例分析和數據統(tǒng)計，我深刻認識到傳統(tǒng)課堂的弊端和不足之處，這也促使我對課堂轉型有了更高的期望。
第三段：理解課堂轉型的重要性和意義（約300字）
《課堂轉型》這本書強調了課堂轉型的重要性和意義。課堂轉型可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生主動參與到教學活動中來。同時，課堂轉型能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思維能力和解決問題的能力。改變傳統(tǒng)的教學方法，讓學生能夠更好地理解知識和運用知識，對于他們的綜合素質提升有著至關重要的作用。通過閱讀此書，我對課堂轉型的重要性有了更深入的認識。
第四段：探討課堂轉型的實踐與策略（約300字）
書中作者還提出了許多課堂轉型實踐的策略和方法。例如，引入互動式的教學工具和教學模式，讓學生能夠更加主動地參與到課堂中。同時，探討以問題為導向的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。此外，利用現(xiàn)代科技手段，如網絡教學、多媒體教學等，提升課堂教學的效果和吸引力。通過實踐和嘗試這些策略，可以有效地推動課堂轉型的進程，提高教學質量。
第五段：總結與展望（約200字）
通過閱讀《課堂轉型》這本書，我意識到課堂轉型不僅是一種教學方法的變革，更是對教育理念的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課堂教學模式固然有其局限，但我們可以通過轉型來改變和提升教學效果。只有不斷學習、實踐和改進，才能讓課堂更加生動活潑，讓學生更加積極主動地投入到學習中。未來，我將進一步探索和實踐課堂轉型的策略和方法，努力將這些理念融入到我的教學實踐中，為學生的發(fā)展貢獻自己的力量。
通過這本書的閱讀，我深刻認識到了傳統(tǒng)課堂的問題，理解了課堂轉型的重要性和意義。同時，書中的課堂轉型策略和方法也為我提供了許多寶貴的指導和啟發(fā)。未來，我將不斷學習和嘗試，將這些理念付諸實踐，為學生提供更好的教育環(huán)境和教學效果。通過課堂轉型，我們可以重新定義教育，培養(yǎng)出更有創(chuàng)新能力和素質的新一代。
課堂轉型讀后感篇八
今年，我?guī)Я藘蓚€中產階級，一個是我以前的第一班，另一個是第二班。一開學，二班的孩子們就會叫我“阿姨早”和“阿姨好”。不知道什么時候，我發(fā)現(xiàn)他們喜歡叫我“小萬阿姨早”和“小萬阿姨好”，就像一班的孩子一樣。這個名字似乎有一種親切的感覺，不知不覺地縮短了我和二班孩子之間的距離。
一個多月來，我和孩子們也有了感情。早上，我看到孩子們禮貌地迎接我，臉上帶著甜蜜的微笑，這讓我感到非常充實。通常，孩子們遇到困難時喜歡告訴我他們的事情。我是孩子們的一員。我喜歡和孩子們在一起。
中午，我進教室吃飯的時候，孩子們喜歡聽我告訴他們今天吃什么，然后老師告訴他們今天吃的食物對我的健康有什么好處。孩子們會很高興地吃完所有的食物。每次看到孩子們大口大口地吃飯，我心里也有個性快樂。對于一些孩子偏食的現(xiàn)象，我會耐心地讓他嘗一嘗，然后問他：“好吃嗎？他也會努力慢慢吃完飯。一個新來的孩子吃午飯時會嘔吐，但換一碗，他會把所有的食物都吃光，吃得很快。針對這一現(xiàn)象，老師問家長，他媽媽說他在家從來沒有這種習慣。為了解決這個問題，我和老師觀察了他的飲食情況。原來，他一坐下來吃飯，就把所有的.飯都塞進嘴里，塞滿了，喉嚨咽不下去，都吐出來了。經過了解，我意識到他原來的幼兒園阿姨和老師總是讓他吃得快，吃得慢，但也受到批評，所以他剛來這里，害怕吃得慢也受到批評，所以吃得很快。發(fā)現(xiàn)了問題，每次吃飯前，我和老師都會告訴他慢慢吃，克服他飯前緊張的心理。這一天，我驚喜地發(fā)現(xiàn)他沒有嘔吐，也不會緊張地一口接一口地吃。
無論你今天扮演什么主角，在孩子們的眼中，你的言行在孩子們的眼中都起著難以察覺的作用。我和孩子們是朋友，他們在一起，我覺得我又回到了童年。
課堂轉型讀后感篇九
在近兩天的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。
一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發(fā)展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
二、從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的`積極性。三是教學中適時指導、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
三、兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方：1，學生素養(yǎng)高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。2，評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。3，高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。4，高效課堂重視各學科基本素養(yǎng)的落實和訓練。在物理課上對動手實驗能力、語言表達能力、邏輯思維能力的訓練；語文課上對聽說讀寫的強化訓練無不突出了這一點。
課堂轉型讀后感篇十
隨著新一輪課改的不斷深入，各校已打響了“以學論教，轉型課堂”的響亮口號。關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)成為了課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂的師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等；了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等。通過關注“生”態(tài)來激“活”課堂。但在實際教學中，常常出現(xiàn)上課提問無人回答；課堂氛圍死氣沉沉。興趣的喪失導致部分學生失去繼續(xù)學習英語的動力，從而使學生產生厭學的傾向，兩極分化現(xiàn)象日益嚴重。瑞士著名教育家皮亞杰曾說：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣?！边@句話真知灼見地道出了興趣對學習的重要性：濃厚的興趣可以培養(yǎng)學生的求知欲，激發(fā)學生強大的學習動力，促使他們頑強拼搏，努力學習。因此，激發(fā)與培養(yǎng)學生學習英語的興趣，是當下教育教學中迫切需要解決的問題。在此，筆者淺談幾點激趣策略。
一教學內容激趣策略
課堂轉型讀后感篇十一
今天中午在學校的四樓的會議室里，聚集了課改班的全體老師、課改領導小組成員、校名師工作室成員，約25名教師，就我校進行課改二周以來的情況進行診斷、總結、破解課改中遇到的問題。
從課改第一周的情況存在的問題來看，經過全體老師的破解與不斷努力，有很多問題得到了解決，也總結也了一些好的經驗出來。在這二周中有我們想有的與不想的情況出現(xiàn)，正是這些想要的與不想要的情況的出現(xiàn)才給了我們老師有更多的思考與總結，總結經驗，保留好的方面，及時調整與修改不好的東西才能讓我們的課改與成功的距離越來越短。
課改二周半存在的問題與學生與教師的收獲：
一、課堂中
1、學生課堂積極性、主動性、思考問題明顯在增強中。
2、班級的評分制度與獎勵制度對學生有明顯的激勵作用。
二、預習情況
還不能達到真正的預習效果，這與學科特點、課時難度有一定的關系。
原因：
2、預習的時間不足。因為學生以前沒有預習的習慣，所有開始無從下手，導致老師規(guī)定的時間內無法完成預習任務。
3、學習預習不到位，這有二方面的原因，一是教師前期的指導還不是很到位，二是學生預習慣與能力還有逐步的養(yǎng)成中。
三、小展示情況
1、有些組表現(xiàn)為學科組長報答案，組員對答案的形式。
2、小展示結束后，在黑板寫大展示內容的時候，沒任務的其它組員比較散亂，無事可做，從而導致紀律上也不太好。
3、小展示時學科組長對任務落實的情況也不好。
四、大展示情況
1、學生講解時思路比較亂，以及不到位。這說明這個小組在審題上不足，討論也不足，所以解題思路、重難點解讀、題中關鍵字的理解上出比較多的問題。
2、組員的傾聽情況不佳。有的同學在本組成員講解時，不仔細傾聽、不思考、不懂得補充。而其它組員較多的只是為聽而聽，或者因為離展示者的距離較遠根本不聽，做自已的事，與學習無關的事，甚至在悄悄的講閑話。
3、點評的關注點不明。表現(xiàn)為二個方面：
a、點評時，在思維碰撞的過程中點評內容離題越來越遠，不把握題干的內含。
b、為獲得加分，一時興起而點評，自己并沒有進行較深的思考。
五、課堂總結情況
1、幾乎所有課堂教學中都存在時間不足的問題，教學任務不能在課堂內完成。所以，在課堂上學生與教師都不能進行及時的總結，學生的總結只能放在課外。但有一個問題，學生課外的總結結果往往得不到老師的指點，學生很少會對自己的總成果讓老師點評。
2、課外總結。雖然對學生來說時間上是充足多了，也會有一點的效果。但很多學生往往不夠自覺，意識不是很強，所以有時就根本不總結，只有老師有導學案二次檢查時才總結的也比較匆忙，燎潦草草的補上。
六、課后作業(yè)
原本按我們期初提出的課改想法，學生課外的的作業(yè)量會很少，甚至可以沒有。但由于我們還在摸索階段，有些老師總是放心不下，所以在作業(yè)量的把握上、質量上都不是很到位，這無形中又增加了學生的負擔。課后的作業(yè)量與質的把握情況在一定程度上會影響到學生的預習時間與學生的課后的學習總結時間及效果。
七、教師的收獲與困惑收獲：
1、在導學案編制方面有了一定的思路，對不同學科的特點，有了一定的想法與模糊的觀點，部分教師教學上逐漸形成自己的思路。
2、在自主學習、預習批閱、大展示打分等都能基本操作到位。
困惑：
1、無法按課時完成教學任務，導致學生課堂總結、反饋環(huán)節(jié)沒有，課堂上為趕進度而教學。
2、小展示時如何把握時間，如何將大展示題分配到位，而又不影響課堂教學時間。
3、大展示時，對展示人的點評人、點評人的收、放的精準度的把握問題。
八、小組情況
1、部分組集中在幾個人身上發(fā)言。
2、小展示時學生應該做什么，怎么做，怎么落實到位不是很明確。
3、出現(xiàn)個別小組整體學習狀態(tài)、紀行不是很好，與其它組明差異較明顯。
4、由于現(xiàn)在圓桌型的坐法，導致學生講話、閑聊方便起來了，所以班級紀律監(jiān)管難度增大，而引起紀行上有些退步。
“提升課堂教學轉型，提升學生學習效能”是本次會議的主題。四位校長高瞻遠矚的解讀與引領，讓每一位與會者如醍醐灌頂，進一步明確了課改中肩負的使命與責任。經過與各名師、領導的不斷探討與總結，我們相信，只要我們腳踏實地地去做，實現(xiàn)課堂轉型將不會僅僅是一句口號，減輕學生課業(yè)負擔，提升學習效能將指日可待。
課堂轉型讀后感篇十二
近年來，隨著信息技術和教育理念的不斷發(fā)展，越來越多的教師開始嘗試課堂轉型，從傳統(tǒng)的“教師主導型”模式轉變?yōu)橐詫W生為主導、注重合作與探究的教學方式。這種課堂轉型在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教育模式，為學生的興趣、創(chuàng)造力和綜合素質的培養(yǎng)提供了更多的機會。在我的教學實踐中，我意識到課堂轉型帶給學生和我自己的改變是非常深刻的。以下是我的一些心得體會。
首先，課堂轉型使學生的學習更加主動和積極。傳統(tǒng)的教育模式，教師通常是“灌輸”知識給學生，學生的角色相對被動。而課堂轉型中，學生成為學習的主體，他們可以自主選擇學習內容、組織合作學習、參與探究等。這種方式使學生的學習變得更加積極主動，他們通過互動、合作與探究，更深入地理解和掌握知識。在我的課堂上，我引入了合作學習和項目制學習的方式，讓學生通過小組合作共同解決問題和完成任務，他們的學習熱情和動力明顯增加了。
其次，課堂轉型培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和綜合素質。在傳統(tǒng)的教育模式中，很多學科知識的學習往往是孤立的、機械的，學生的創(chuàng)新能力和綜合素質得不到真正的發(fā)展。而通過課堂轉型，學生可以在合作學習和項目制學習中鍛煉解決問題的能力和團隊合作的能力。他們需要思考、探究、解決實際問題，并將學科知識與實際情境相結合。這種綜合素質的培養(yǎng)對于學生的未來發(fā)展具有重要意義。在我的實踐中，我鼓勵學生參與課外活動和社區(qū)服務，通過實際行動培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和社會責任感。
再次，課堂轉型促進了教師的專業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新。在傳統(tǒng)的教師主導型模式中，教師通常是知識的傳授者和學生的評價者，但這種角色定位不利于教師專業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新。而通過課堂轉型，教師要成為學生學習的指導者和學習環(huán)境的設計者，需要關注學生的興趣和需求，注重課堂管理和師生互動。這樣的轉變要求教師不斷更新自己的教學理念和教育技能，提高創(chuàng)造性和靈活性。在我個人的實踐中，我參加了很多教學培訓和研討會，不斷學習新的教學方法和教學理念，并將其運用到我的課堂實踐中。
最后，課堂轉型帶來了課堂文化的轉變。在傳統(tǒng)的教育模式中，課堂往往是單一的、教師為主導的，學生很少表達自己的觀點和思考。而通過課堂轉型，學生的主動參與和互動成為了課堂的重要組成部分。學生可以分享自己的想法和觀點，與教師和同學進行積極的討論和交流。這樣的課堂氛圍極大地激發(fā)了學生的思維和創(chuàng)造力，使他們積極參與到學習中來。在我的課堂上，我鼓勵學生多角度思考問題，讓他們敢于表達自己的觀點，建立了一個相互尊重、開放包容的學習環(huán)境。
總之，課堂轉型對學生和教師帶來了深刻的改變。學生通過課堂轉型變得更加主動和積極，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和綜合素質；而教師也得到了專業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新。在今后的教育實踐中，我將繼續(xù)堅持課堂轉型的理念，不斷探索適合學生發(fā)展的教學方法和模式，努力提高教學質量，為學生的全面發(fā)展做出更大的貢獻。
課堂轉型讀后感篇十三
我校的課程改革工作在教育局、進修學校的指導下，認真組織教師學習相關理論，更新觀念，把課程改革作為教育教學工作的重中之重，精心組織，扎實工作，現(xiàn)將實施以來課改工作總結如下：
通過到課改區(qū)的學習，看到龍源小學的課堂變化，充分的認識到課改的重要性和迫切性，感受到課改勢在必行。回來后在教育局的統(tǒng)一部署下，我校全面實施課程改革。
為了保證課改順利實施，學校根據改革的實驗要求，成立了學校課程改革領導小組，全面負責課程改革工作的規(guī)劃、組織和實施，確保課程改革扎實、有效的開展。
學習回來后學校領導深入班級，深入到教師中，了解課堂實際情況，從中發(fā)現(xiàn)我們與龍源學校差別太大了，一味的在課堂中老師包辦代替，學生被動的接受，使學生失去了各種創(chuàng)造和創(chuàng)新的能力。為了改變這種現(xiàn)狀，必須解放學生，調動學生的自主性。為此我校依據學校的辦學理念、將教學理念確定為“育人為本”以“自主合作”為靈魂發(fā)展學生的主體作用。本著這一基本宗旨，依據龍源小學“四段一評”的教學模式，初步擬定我校的教學模式為：陽光課堂“五環(huán)節(jié)一提高”，“五環(huán)節(jié)”情景構建——認知導航——解惑質疑——智慧共享——盤點收獲；“一提高”鞏固提高，并提出了“一年定模式、二年成名師、三年創(chuàng)名校”的目標。
新學期，我校全面實施新課改，由于1年和6年本學期開始進行分科教學，重點實驗放在2——5年段；在人員的安排上重點向試驗年級傾斜，重新調整主抓年級的領導，教導處領導分別抓課改的主要年段及主要學科，其他領導全力配合協(xié)助抓課改。
根據教育局下發(fā)的《實施中小學課堂教學改革的指導意見》，我們先后多次有針對性地收集了課堂教學轉型的相關資料，結合我校實際制定了《陽光課堂教學改革工作實施方案》，為了使課堂改革有效實施，我們又初步構建了“兩大管理保障體系”。
制定了《作業(yè)檢查制度》、《集體備課制度》、《教案檢查制度》。
制定了《陽光課堂教學評價細則》、《陽光課堂教案評價細則》、《陽光作業(yè)評價細則》《陽光課堂小組合作評價細則》等。
前期工作準備充分后，在學期末召開了全校實施課改動員大會，會上宣布了學校課程改革實施方案，并要求全體教師積極、主動自覺參加課堂教學改革，同時也正式開啟了我校全面實施課程改革步伐。
1、學習龍源小學的教改經驗
一是組織專題報告會初步介紹龍源小學教學經驗；
二是上介紹龍源小學教改經驗的資料；
三是學習研究龍源小學的學科教案；
四是觀看龍源小學部分優(yōu)秀示范課實況錄像；
2、各學科開展了學習龍源學校專題交流研討活動
圍繞以下四個專題，先組織教師以學科教研組或備課組為單位進行研討，隨后學校組織全校性的研討會，交流學習認識、心得、體會、感想，達到統(tǒng)一思想認識的目的。
一是充分認識和理解龍源小學學生觀、教師觀、教學觀等教育理念的先進性；
二是全面、深刻地理解和把握龍源小學“四段一評”的課堂教學模式內涵和實質精神；
三是讓教師模仿“四段一評”的教學模式案例設計本學科教學教案。
3、查找問題，明確課堂教學轉型標準
新學期開學，我們先組織各班對小組進行分配，又及時深入到課堂聽常規(guī)課，目的就是要查找問題，逐科查找制約課堂教學轉型的因素和問題，我們發(fā)現(xiàn)存在如下幾個問題：
一是課堂中老師對“五環(huán)節(jié)一提高”操作繁瑣，沒有“四段一評”中板塊清晰，老師好操作
二是老師方面：不能較好地提出找有價值的問題讓學生自主、合作、探究學習；小組合作還流于形式，不知如何指導學生自主、合作、探究學習的方法；不知道怎樣點撥、指導和調控課堂。
三是學生方面：學生不會“自主學習”的方法，不知道如何探究、預習、質疑、表達、傾聽、合作、評價等，學困生仍然是小組中的觀望者。
在實驗的基礎上，針對一系列的問題，我們課改小組的成員征求老師們的意見，對模式進行了進一步的完善，制定了更詳細各類評價標準。
一是調整教學模式
我校學習引用龍源小學“四段一評”快樂課堂教學模式，將我校的“五環(huán)節(jié)一提高”教學模式，細化為：陽光課堂“四段一評”教學模式，其基本策略：學、研、展、練，課堂教學的主要環(huán)節(jié)和基本流程：學：認知導航---自主學習；研：解惑質疑---互動探究；展：智慧共享---成果展示；練：鞏固提升——多元評價現(xiàn)解析如下：
二是針對學生不會預習的現(xiàn)象，我們設計了陽光課堂導學練作業(yè)本；（在實施過程中我們現(xiàn)在也發(fā)現(xiàn)還有需要調整的地方）
三是調整和細化了小組合作細則，并有針對性的對小組合作進行了培訓，（小組長職責、組員職責等）我們先培訓班主任老師，再由班主任培訓班級小組長和組員。在培訓中我們把小組活動開展好的班主任現(xiàn)身說法，如張艷、胡開鳳、張莉、陳海榮幾位老師她們分別介紹了自己班級小組合作方法。
推行教育教學改革必然要走規(guī)范管理、精細管理的道路，因此我校加大了常規(guī)管理力度。
加強備課組的集體備課活動，切實提高備課的實效。在聽課中我們發(fā)現(xiàn)老師不能較好地提出找有價值的問題讓學生自主、合作、探究學習；小組合作還流于形式，不知如何指導學生自主、合作、探究學習的方法；不知道怎樣點撥、指導和調控課堂；這些都與老師的精心備課有很大關系，因此我們要求教師在自備時一定先研讀教材；把握好教材的重難點，把學、研、展、練這四個環(huán)節(jié)先做到心中有數（學生要學什么，要研什么，怎么展怎么練），然后再選擇具體的策略突出重點，分散難點。為此，在每周集體備課時，我們分管領導深入到所抓年段，由執(zhí)教老師做中心發(fā)言，以一課為例，把每課環(huán)節(jié)說細，學科指導組要認真傾聽，并在各自事先鉆研教材的基礎上出謀劃策，提出解決的辦法。
上課教師認真交流，肯定成績，指出不足，（在開學初我們把課堂評價發(fā)給每位教師，依據課堂評價我們一項一項和老師分析老師和學生優(yōu)點和需要改進的地方），這樣老師對課堂環(huán)節(jié)有了時效性的改進。
為了能適應課改教學模式，我校對作業(yè)布置加以細化，在常規(guī)作業(yè)要求教師作業(yè)布置要“講科學、重實效，做到內容精選。針對教研員在常規(guī)指導對作業(yè)布置給我們的建議，我們對作業(yè)的布置又有了新的調整，作業(yè)一定要有梯度；每次一定要有保底性的作業(yè)，讓3號和4好能夠吃得好，又要給1號和2號留吃得飽的作業(yè)；同時為了培養(yǎng)學生的預習能力，我們又設計了預習性的作業(yè)，由老師根據第二天要講的內容設計預習作業(yè)。在作業(yè)的批改上，設了小組查批（如、老師留的聽寫、計算、作文等均可由小組長或同組先查批）然后再由老師驗收；另外就是教師批；我們還通過召開學生座談會了解教師的作業(yè)布置情況及批改情況。每次檢查我們都有考核打分，并及時向教師公布打分的情況，切實保證了該項工作更好地實施。
1、典型引路。教學模式初步成型后，在3月12日我校及時讓到龍源小學外出學習的王健老師為全校老師做了一節(jié)數學引路課，為了把握好方向，我們又請來了數學教研員，課后大家在一起研討交流，教研員的把脈診斷，給我們在數學模式課上明確了方向。骨干教師典型引路課，為教師提供探討、驗證教學新模式的舞臺。
2.年組教研課在引路課后，我們又按學科舉行了教研課，正好趕上初教常規(guī)指導來我校聽課，課后教研員具有實效的精彩點評，老師的參與研討，讓許多老師們在課堂中的困惑得到了解決。
3.骨干觀摩課。在模式課的研究中，我們發(fā)現(xiàn)一些骨干教師領會得快，運用得好，課堂效果特別明顯，學校在常規(guī)課和教研課中推選出三位優(yōu)秀教師為大家上了一節(jié)觀摩研討課，這三位教師向全校教師傳達他們對四段一評教學模式的理解，使得有疑問的教師有更明確的認識，以便更好地開展實踐工作。
4、開展調研，不斷推進。為了使“四段一評”課堂教學模式工作順利推進，不斷解決教學模式中遇到的新問題。在教科局和進修校的部署下，我校組織全體教師一起將前一階段中所遇到的問題，逐一進行梳理，召開討論會和教師們一起討論其中的焦點問題。討論中，教師們各抒己見，把自己比較好的做法和大家一起分享，同時把自己在課改中遇到的新的疑惑再向其他老師問詢，這樣不斷反思、小結模式實施情況，不斷改進和優(yōu)化模式環(huán)節(jié)細節(jié)，從而推動“四段一評”課堂教學模式活動在全校范圍內更好地開展。
5、積極組織參加上級部門的教研活動。
學校積極組織教師參加進修校、及上級部門的教研活動，課改兩個學期，在開學初，五大學科教研員對本學科教師進行課改理論上的培訓，我校要求任課教師全員參與，做好筆記，回來后以學科組為單位研討，并寫出心得。在課改模式課研討中，我校教導處及數學組、語文組成員與教研員一起研課、議課，為全區(qū)數學科教師提供了研討的課例，語文科及思品學科為上級推送了參加市優(yōu)質課大賽的選手。
1．教師教學方式發(fā)生了變化教學方式的轉變是開展“四段一評”教學模式活動以來發(fā)生的較為顯著的變化，大多數教師在課上講得少了，教師力圖想辦法、創(chuàng)造機會讓學生自主學，給學生活動、交流、合作、探究的空間和時間多了。真正發(fā)揮學生的自主性；小組合作學習，從分組、到分工、到合作、到評價，都形成了一定的操作規(guī)范；優(yōu)生、弱生互助，學習效率較高；這些都說明我們教師的教學方式已有了較大的改進，盡管不成熟，但這種意識是很值得肯定的。
2.學生學習方式發(fā)生了變化在教師教學方式轉變的同時，學生的學習方式也發(fā)生了變化。課堂上學生有機會展示學習的思維過程，尤其體現(xiàn)在學困生上，以前很少被關注的學生現(xiàn)在變得積極起來，學習方式的變化體現(xiàn)了學習的自主過程，在過程中體驗感知，進而提高了學習能力和效益。
3.師生關系發(fā)生了變化新課改的課堂上，你經常會看到教師與學生同樂，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關系正在逐漸建立起來。
4.學校教研氛圍發(fā)生了變化以往學校開展研究工作時，教師參與的積極性不夠高，參與面不夠廣，現(xiàn)在學校教師參與程度有了較大的改觀。無論老少，無論學科只要有研討課、觀摩課，都能看到教師積極參與的身影。
5、課改給我們帶來了喜人的成果，在本學期全市舉辦的學科課堂教學大賽中，我校老師代表我區(qū)參賽，賽課中她不負眾望，進入前五名被推薦到國家參賽；老師代表我區(qū)參加了思品學科的優(yōu)質課展示活動，他的《家鄉(xiāng)的美食》一課受到做課老師及與會領導的一致好評。
兩位教師的教學課，利用四段一評的教學模式，將課堂還給了學生，充分發(fā)揮了學生的主體作用，給評委和聽課老師留下了深刻的印象，也充分展示了我區(qū)課堂教學改革帶來的成果。
目前，我們在課改路上還面臨著一些困難與問題。
課堂轉型讀后感篇十四
根據學校教學工作計劃，我校開展了“推進課堂教學轉型”大型專題教研活動，本次活動歷時三周多，共計授課19多節(jié)，聽評50多人次。順利完成了工作任務，達到了預期的效果。
這次活動的主題是圍繞課堂轉型，以“有效教學”為切入點，抓住“備課、授課、評課”三個環(huán)節(jié)，而進行的專題教研活動。本次授課總體看教學重點突出，目標全面，具體。教材組織處理,知識傳授準確科學，教學程序縱向思路清晰，橫向結構安排合理。教學方法比較靈活多樣，教法選擇突出重點，突破難點。教師基本功過硬，這次活動開展得很成功，具有實效性，真正實現(xiàn)了學校教研活動的目的。
一、獨特教學風格，張揚個性
劉慧老師的《秋天來了》一節(jié)作文課教學語言親切、自然、凝練，可見底蘊深厚，值得學習。李敏老師《圓周角》教學思路清晰，知識條理性強，以簡駕繁，給我們留下了深刻的印象。王樹鵬老師講授的《串并聯(lián)電路中電壓規(guī)律》一課，教學中注重聯(lián)系學生生活實際，符合課標要求。
二、倡導主體合作，求同存異
其中劉愛平老師《moudle6》一課讓學生講單詞，給學生提供鍛煉的機會，展示的平臺，宋丹老師《等腰三角型》一課讓學生講題，注重學生能力培養(yǎng)，王曉婷教師的課堂教學環(huán)節(jié)完整，通過導、看、練讓學生學的輕松，這些都是對發(fā)揮學生主體地位的最好詮釋，趙乃榮老師的物理實驗教學，學生思維火花碰撞，最大限度的實現(xiàn)了小組合作學習的意義。
三、展示教學亮點，異彩紛呈
張大芳老師的課深入淺出，注重學生的順向、逆向、發(fā)散思維的培養(yǎng)。楊文斌老師充分挖掘教材、補充教材，張紅霞老師復習課習題分析細致，專題訓練針對性強。李新軍老師對每一個知識結束后的總結再現(xiàn)，讓我們看到了教學的細致實用，足見教師下的一翻功夫。趙楠楠老師教學課件的視頻鏈接，最大限度的發(fā)揮了現(xiàn)代化教學手段的直觀形象的作用。周琳老師拓展自己教學的廣度，課堂教學如一股清泉潤入學生心田。于婷婷老師課堂組織有序，選擇實驗演示教學，充分激發(fā)學生學習興趣，關注了學生非智力因素的培養(yǎng)。
四、發(fā)現(xiàn)教學困惑，成長共勉
我們的教師認真聽課，評課，也提出了自己教學中的困惑和寶貴意見。
（一）關注學生的學情
1．基礎的知識要當堂強化，學科的特色活動，當堂的檢測要堅持常態(tài)話。
2．合作學習強調學生全員參與，研究小組成員的互補性，發(fā)揮小組合作學習的實效性的作用，互批、互測。
3．學生的朗讀水平有待提高，課堂教學注重學生的聽說讀寫的訓練，考試落實到筆上。
4．注重學生的檢測，專項訓練。
（二）加強學法的指導
1．學生自主參與學習的意識不強，自學能力和習慣還有待培養(yǎng)，一定要加強學習方法的指導，注重知識點梳理。
（三）提高課堂的效率
1．教學時間分配不合理，前松后緊，教學內容、環(huán)節(jié)的設計上要有預設性，不存在試講的。
2．課堂教學精講精練，最簡單的方式、最輕松的學會就是最好的。能讓學生讀的，講的、能讀書看懂的教師不要重復，給學生機會，培養(yǎng)他們的能力，相信學生是有潛力的。
3．看效率、效果、效益。
（四）培養(yǎng)學生的興趣
1．教學方法、活動的設計上下功夫，引入一些競爭、游戲、比賽充分調動學生學習的積極性。
2．課堂教學多聯(lián)系學生生活實際，讓學生感興趣。
通過本次教學輪聽課活動，第三十六中學各位教師充分展現(xiàn)了自己的教學風采和能力，教育是門藝術，永遠沒有明確的答案、永恒的標準，就讓我們全體教師加倍努力，揚帆起航，讓第三十六中學的課堂教學永遠涌動著生命的活力。
課堂轉型讀后感篇十五
課堂轉型作為當今教育領域的熱門話題，旨在將傳統(tǒng)教學模式轉變?yōu)橐环N更加靈活多樣的教學方式。在我多年的從教經驗中，我深刻地認識到課堂轉型對于學生的學習效果和興趣激發(fā)有著積極的影響。在這篇文章中，我將分享我的心得體會，探討課堂轉型對于學生學習的重要性以及如何有效地實施課堂轉型。
首先，課堂轉型能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在傳統(tǒng)教學模式下，以教師為中心的授課方式使得學生的參與度和主動性較低，他們往往是被動地接受知識。然而，課堂轉型將學生置于學習的中心，注重培養(yǎng)學生的能動性，激發(fā)他們的興趣和求知欲。我曾在一次課上嘗試采用小組合作的形式進行討論，結果令我驚訝的是，學生們在這種合作氛圍中能夠更積極地表達自己的想法，并且主動地互相學習和幫助。這種積極性的改變讓我更加堅定了課堂轉型的重要性。
此外，課堂轉型有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合能力。如今，社會對于創(chuàng)新型人才的需求越來越大，因而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維成為教育的一項重要任務。傳統(tǒng)教學模式往往過于強調知識的傳授和背誦，而課堂轉型則注重培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)造力。我曾經設計一次小組項目，在其中學生需要在規(guī)定的時間內通過自主學習和思考，以解決實際問題為目標，最終他們用自己的創(chuàng)新方法找到了解決方案。這樣的教學模式有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和問題解決能力，并且增強了他們的自信心。
然而，要想有效地實施課堂轉型，我們需要教師的指導和支持。首先，教師需要具備良好的教育理念和教學意識，明確課堂轉型的目標和方法。其次，教師需要不斷學習和更新自己的教學知識和教育技巧，以適應不同的教學場景和需求。最后，教師應該為學生提供更多發(fā)展的機會和空間，鼓勵他們勇于嘗試和創(chuàng)新。在我的教學實踐中，我積極參加各種教師培訓和研討會，與同行進行交流，不斷提升自己的教學水平。我發(fā)現(xiàn)，只有不斷追求進步，并持續(xù)學習，才能更好地引導學生，實施課堂轉型。
最后，學校和家長的支持也是實施課堂轉型的關鍵。學校應該為教師提供必要的資源和支持，例如教育技術設備和培訓機會。此外，學校還應該與家長充分溝通，讓他們明白課堂轉型對于孩子的教育發(fā)展的積極意義，積極參與到教育的過程中。而家長也應該積極配合學校的工作，關注孩子的學習情況，與教師保持緊密的聯(lián)系。只有形成家校合作的局面，才能更好地實施課堂轉型，幫助學生取得更好的學習效果。
總結起來，課堂轉型對于學生學習的重要性不可忽視。它能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和綜合能力。然而，實施課堂轉型需要教師、學校和家長的共同努力和支持。只有各方通力合作，才能真正實現(xiàn)教育的轉型和創(chuàng)新，為孩子們提供更好的教育環(huán)境和學習機會。
課堂轉型讀后感篇十六
課堂轉型是教育領域里備受關注和推崇的教學模式，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、合作精神和問題解決能力。在我過去的幾年教學實踐中，我深感課堂轉型的積極影響和實效。通過改變教學方式，學生的學習熱情和參與度大大提升，他們展現(xiàn)出了更強的自主學習能力和團隊合作精神。以下是我在課堂轉型實踐中的體會和心得。
第一段：引言
課堂轉型不再是老師單向傳授知識，而是以學生為中心，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和合作能力。在我進行課堂轉型改革后，學生的學習態(tài)度發(fā)生了巨大轉變。他們不再是被動地坐在課桌前接受老師的灌輸，而是積極主動地參與討論、解決問題。這種變化不僅提升了他們的學習水平，也激發(fā)了他們的學習樂趣和動力。
第二段：培養(yǎng)合作精神
在傳統(tǒng)教學中，學生是獨立完成任務的，互相之間缺乏合作和交流。而在課堂轉型中，我注重培養(yǎng)學生的合作精神。我鼓勵學生在小組中合作完成任務，通過互相合作、討論和分享彼此的想法和見解，全面提升團隊成員的能力。通過小組討論和合作，學生更好地理解了知識，也增強了他們的溝通表達能力和自信心。
第三段：激發(fā)創(chuàng)造力
傳統(tǒng)教學注重的是學生的死記硬背和拼湊能力，忽略了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。而課堂轉型則注重激發(fā)學生的創(chuàng)造力。我鼓勵學生提出自己的觀點、思考和解決問題的方法。在我進行課堂討論時，我會鼓勵學生提出自己的創(chuàng)新想法和見解，并給予他們更多的空間去實踐和嘗試。通過這樣的方式，學生的創(chuàng)造力得到了極大的發(fā)展，他們也變得更加主動、積極和有創(chuàng)造性。
第四段：引導問題解決
傳統(tǒng)教學中，老師通常會主導課堂，學生只是被動地聽從老師的安排和指令。而課堂轉型則通過引導學生解決問題，提升他們的問題解決能力。在我的課堂上，我經常布置一些開放性的問題，鼓勵學生思考和探索解決方法。通過這樣的方式，學生既能夠獨立思考，也能夠團隊合作解決問題。這樣的教學方式培養(yǎng)了學生的批判性思維和判斷力，讓他們成為具有問題解決能力的人才。
第五段：總結
課堂轉型是一種注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和合作能力的教學模式。通過改變教學方式，學生的學習態(tài)度和參與度得到了極大的提升。課堂轉型培養(yǎng)了學生的合作精神、激發(fā)了創(chuàng)造力、引導問題解決，讓他們不再是被動接受知識，而是積極主動地獲取和運用知識。作為教師，我們應當不斷探索和實踐課堂轉型，為學生創(chuàng)造更有創(chuàng)造力和積極參與的學習環(huán)境。
課堂轉型讀后感篇十七
通過讀《學校轉型》一書，對李校長詮釋的教育價值有了新的認識和深入的理解。
首先，教育的價值取向不應該只看分數，應追求分數以外的更重要的東西。
應注重學生獨立人格和獨立思考能力的培養(yǎng)，注重責任意識的培養(yǎng)。如：志存高遠、誠信篤行、思想活躍、言行規(guī)范。要想讓這種想法付諸實施，要讓老師們認同這種價值取向，并且通行過課程改革，將這種價值觀轉化為教育行為。
第二，教育的價值追求讓學生成為他自己。
給學生們裝上自主發(fā)展的發(fā)動機。觀察我們周圍的學生，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學生厭學的很多，就是學習好的學生也不是積極主動的自己去學習，而是在家長老師和考試的催促下進行學習，因為不是從心里想學習，所以學習感覺特別累，所以現(xiàn)在的孩子首要解決的就是“為什么而學習的問題”，如果這個問題解決了，從心里想學了，也就是學習的動力由外因轉為內因，就像給孩子安裝一個發(fā)動機，動力有了，不學都難。所以怎樣引導學生把學習的外因轉變?yōu)閮纫?，這是一個全社會都應關注的問題。改變課程設置，改變老師的教學觀念，加快老師的專業(yè)成長，這都是面臨的問題。在學習過程中給學生提供最大限度的選擇性，通過不同的實施方式，尊重學生的個性，胸懷包容學生、尤其富有個性的另類，讓每一門課程發(fā)揮其獨特的價值。
第三，教育的價值趨向是發(fā)現(xiàn)和喚醒。
教師要有一雙慧眼，識別每一位學生身上的隱藏的潛質，在機會里發(fā)現(xiàn)，在不同領域積極尋找機會，開發(fā)學生的潛能，寬容并尊重不同個性的學生，讓他們的個性在尊重的滋養(yǎng)下茁壯成長。教育不是控制，而是心靈與心靈的影響，關注學生全面而個性發(fā)展，讓校園處處都留著學生的印記，讓育人目標落地，實現(xiàn)教育的真正力量。
課堂轉型讀后感篇一
香港中文大學（深圳）校長徐揚生院士，在談及什么是好的教育時，他說“教學是一種心靈的感動，而非灌輸知識的手段，學生是教育者試圖點亮的一盞燈，而不是去注滿水的一只杯子。”李希貴校長在此書中也說“教育的另一種詮釋是發(fā)現(xiàn)和喚醒”，無怪乎他在書中的第一章就談了“教育的價值選擇：讓每一位學生成為自主發(fā)展的主體”的話題。
育人理念陳舊模糊，學校就不可能真正轉型。從書中隨處可見的“育人目標”、“學生提案”、“學生自我負責教育機制”、“校園機會榜”、“校長獎學金”、“咖啡廳董事長”等可知，學校是真正屬于學生的大舞臺。經過幾年時間的努力，北京十一學校已初步形成了相互作用、和諧共生的校園生態(tài)。
有了適切的育人理念，才能制定出準確的育人目標，由此才會選擇最優(yōu)的育人策略，最終產生良好的育人效果。那么學校轉型，應從理念轉型起始，吸收、沉淀、論證、歸納，扎扎實實走好第一步。
十一中學構建分層、分類、綜合、特需相結合的課程體系，滿足全部學生的發(fā)展需求，讓學生成為自己，做最好的自己。課程的構建，又以課程的校本化實施為重中之重，通過重組、補充、取舍、替換、拓展和調整等策略對課程進行適當的處理，使之更加適合學生學習，也更契合學校的育人目標。
崔永元曾說：“讓孩子們覺得學校是他們的，我認為這件事太重要了。因為教育的最終目的就是這樣，當孩子們在學校時認為學校是他們的，當他們走上社會時，他們才會覺得國家是他們的，才會真正做到‘匹夫有責’，否則他們永遠只是旁觀者?！比酥韵矚g一件事情，其中一個很重要的因素是源自于自我的認同和選擇。
十一學校努力讓課程成為學生最喜歡的活動之一：僅數學就有九個層面的課程可供不同需求的學生選擇，圍繞學校育人目標“志遠意誠、行圓思方”設置的綜合實踐課程充滿自主性和選擇性，真正能夠啟動學生發(fā)展的內動力。正如李希貴所說：“所有的選擇，都因為我們的立場。沒有學生立場，選擇就不會是真正的教育?！?BR> 書中有句話令我印象深刻：“致力于統(tǒng)一目標，而不必奢望統(tǒng)一思想?！蔽覀儜撉宄允卣n程改革的重點和重心，把氣力用在最要勁的地方。
十一中學對資源的配置、優(yōu)化、運用令人艷羨，這也是學校能夠成功轉型的有效助力。首先，要挖掘學校的文化資源。課程核心必須體現(xiàn)學校文化的傳承與提升，與學校的培養(yǎng)目標結合起來。其次，要挖掘育人資源。整合區(qū)域特色，將學生參與的學科活動、勞動技能、社區(qū)服務等綜合實踐活動統(tǒng)一規(guī)劃，協(xié)調安排。三是應挖掘優(yōu)勢資源。學生家長所從事的行業(yè)幾乎涵蓋社會所有的層面，其中不乏行業(yè)精英和草根英雄。
學?？梢匝埐糠执恚湍承﹥热蓍_設講座、組織活動，幫助學生了解社會，拓寬視野；社會上藏有很多長項的能人，學?？善笧閷ｍ椵o導員；另外，高校、專家也是極為重要的資源，學校可以尋求專業(yè)支撐，邀請更多的資深專家參與到學校的教育教學活動中，指導學校均衡持續(xù)發(fā)展轉型。
課堂轉型讀后感篇二
變革受到阻礙的原因之一，恐怕是利益的再分配問題。改革前，各位組織成員的既得利益，每個人是很清楚的，但改革就意味著利益的重新分配。重新分配的結果就是，有的人分到了利益，有的人不但沒分到利益，還失去了原有的利益，這樣，改革必然會受到不小的阻力。聯(lián)想到歷史上很多改革難以推行，心有同感，大多來自原有集團利益的失去。所以，必須在改革的過程中把蛋糕做大、想好怎么切。蛋糕大了，分的的利益就多，怎么切，關乎有多少人，能得到多大的蛋糕。
多年前，本地學校曾實行績效制度：從每位老師的工資中扣除一部分，用于獎勵，有的老師能得到遠多于扣除的部分，也有的老師得到低于自己被扣除的部分，更有甚者，有老師一分得不到，工資被白白的扣了，發(fā)到那些成績好的老師身上了。在權勢之下，雖然老師們表面沒什么，但私下里就很有看法，你想獎勵，你想績效考評，為什么教育部門不自己拿出這部分資金，而非得從老師們的工資中扣除呢？當然這項績效制度最終實行了一段時間后流產了。所以，改革，必須做大蛋糕，研究切法。
如何做大蛋糕？第一，要發(fā)現(xiàn)資源和需求。有些資源在有些人的手里是垃圾，放到別人手上就是寶貝。比如，我曾經好幾次上閱覽室淘那些學校發(fā)剩下的教育類雜志，圖書室的老師很誠懇，告訴我說這些書他們也不看，該發(fā)的也都發(fā)完了，放在那里可惜了，盡管來拿了看，而淘到的那些書籍雜志對我來說是一種需要、寶貝。
有些資源過去長期閑置，今日可以把它激活。比如，原來，學校為了應付上級對學校圖書的檢查而購置的書籍，就這樣閑閑的呆在圖書室，只為上級檢查而用。而現(xiàn)在，學校為班級在走廊里做了書架，把那些閑置的圖書全部搬到了各班門前的書架上，學生和老師們可以隨時閱讀了。今年的中考理化生實驗已經結束，考試前的那一周，學校里忙壞了，忙著給學生們安排練習實驗操作，因為實驗考試部分占中考成績的20分，相信各個學校亦是如此。平時的理化生課堂實驗，因為器材準備什么的非常麻煩，都是老師在講臺上做實驗，學生在下面看。如果能把實驗器材隨時放在學生身邊，那該多好。我想，就現(xiàn)在我們學校的這種上課方式，最好的辦法就是能否把理化生的課堂搬到實驗室來上。因為我們還不能、也很難實現(xiàn)選課走班、建設學科教室，折中的辦法就是理化生課堂放到實驗室上。即便如此，阻力依然很多。
還有，我本身作為初中數學學科教師，我用的整套6冊教材，還是我?guī)н^一屆學生之后才攢齊的，別人孩子想借還不敢借，生怕回不來了。我曾經上圖書室找，但沒能找齊；我還希望，能找到高中的教材看看，了解高中教材內容，但學校里沒有這塊儲備，因為都會想這是初中學校嘛，要高中教材干嘛？所以，這就是我的需求。
第二，將資源的使用權、調配權與使用者對接。這條我深有感觸，多年前，曾經在上課中因為沒有“教學用三角板”，跑到校長室找分管前勤業(yè)務的副校長開條，結果在校長室被校長盤問半天，一怒之下，轉身就走，……。還好，雖被打擊，但教學熱情依然。試想，有多少老師會在這種制度下被抹殺？現(xiàn)在，學校好多了，各種教學用品，只要老師想用，隨時可到庫房登記取用，比較方便。
以上是在看書過程中觸動內心，從而產生的一點看法。
課堂轉型讀后感篇三
近期讀了《學校轉型——北京十一學校創(chuàng)新育人模式的探索》這本書，受益很多。教育是培養(yǎng)人、造就人的崇高事業(yè)，其終極目標是為了人的自由發(fā)展，關乎學生的命運，關乎民族的未來。北京十一學校創(chuàng)新育人模式改革，全面詮釋了該校創(chuàng)新育人模式的真諦，系統(tǒng)展示了改革給學校帶來的沖擊變革和活力，讀后令人振奮，令人鼓舞，令人深思。
北京十一學校的教育教學改革獨樹一幟，抓住了教育的核心、教育的本質，定位于育人層面的改革，著力于人的成長和發(fā)展，尊重個性發(fā)展、尊重生命成長，創(chuàng)設適合每一個學生發(fā)展的教育，追求并回歸了教育的本真。
目標是一切行為的指南，教育的目標是立德樹人。在北十一學校行動綱要中明確了北十一學校的育人目標是著力于培養(yǎng)志遠意誠、思方行圓，即志存高遠、誠信篤志、言行規(guī)范、思想活躍的社會棟梁和民族脊梁，這是何等的膽略和氣魄呀！我想，誰看到都會熱血沸騰、激情迸發(fā)，必當引發(fā)男兒當自強、巾幗須奮進的豪情壯志。學校育人目標的具體內容是通過引導學生進行職業(yè)與人生規(guī)劃，確立遠大目標，啟發(fā)學生立志成為某一領域的領軍人物或杰出人才；誠信做人，讓每一位學生成為值得信任的人；強化學生自律意識，培養(yǎng)學生自主管理能力，鼓勵獨立思考，培養(yǎng)有自己想法的學生。從奮斗目標、做人之本和生存之道三個層面概述了學校培育人的方向和宗旨，闡釋了教育的真實內涵和真正目的，以尊重學生主體、對學生未來負責的以人為本的價值追求，注重教育本質、本源，彰顯了對學生個性、人性和生命的尊重。
李希貴校長提出，北京十一學校的辦學理念是學生第一，學校的教育教學始終要把學生放在第一位。以一切為了人的自由發(fā)展、尊重每個孩子的個性發(fā)展為己任，最大程度地保留學生的學習個性，針對每名學生的個性需求因材施教，最大限度地引導學生發(fā)現(xiàn)自我、自主學習，激發(fā)學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性和學習潛能，給學生充分施展才能的舞臺，讓學生全面健康成長。這是北京十一學校教改的精髓，也是其改革的靈魂所在。一切為了學生的健康發(fā)展，以學生個性化和發(fā)現(xiàn)學生的需要作為育人目標，北京十一學校取消行政班、實行走班選課，拆掉講臺、實行導師制，真正實現(xiàn)了教育成為服務的思想轉變。具體來說，課程根據學生的需要進行分類分層開發(fā)開設；課堂根據學生的實際進行教室分區(qū)、任務分層、課型分設；課外給學生以足夠的時間和空間，開展豐富的社團活動、實踐活動和自修活動讓學生揚長補短；在硬件方面，充分考慮學生的興趣，建設了“三室合一”即圖書室、實驗室、教室融合一體的功能教室，同時普及并引導學生正確使用移動互聯(lián)終端設備，充分發(fā)揮教育信息化功能，讓教室成為學生最喜歡的地方之一，讓課堂教學成為學生最喜歡的活動之一。
教育的目的不是工業(yè)產品的生產也不是統(tǒng)一模型的塑造，而是尊重個性發(fā)展，讓一個個鮮活的生命綻放各自最美的光芒。其關鍵是給學生以自主的空間和時間，讓學生自主成長、成才。自主的前提是實施師生關系的平等，將教師從“警察”、“看守”、“門崗”的角色中退出來，變管教為疏導、變說教為溝通、變強制為自主。因此，北十一學校采取了打破行政班、取消班主任，改變班級授課制狀態(tài)、實行走課選班制，充分給學生以選擇的機會和權利，構建真正的師生平等關系，讓學生擁有獨立人格和獨立思想去激發(fā)潛能、激揚生命、自主成長。
學生的基礎不同、喜愛和興趣不同、將來的發(fā)展規(guī)劃也不同，一樣的課程根本滿足不了學生的個性需要和發(fā)展，因此北十一學?；趯W生的需要和實際對課程進行了系統(tǒng)開發(fā)，幾年下來共開發(fā)了269門學科課程、34門綜合課程、70個職業(yè)課程和60個管理課程，組建了268個社團，對數學、物理、化學和生物課程進行分層開設，對語文、英語、歷史、地理、政治、體育和技術等課程進行分類開設，并且對藝術類學科進行整合開設了綜合課程，針對特別學生開設了一對一的特需課程，利用小學段針對部分學生實際開設了援助課程。豐富的課程就像超市貨物，學生可以根據自己的喜好、需要和特長進行自主選擇、自主規(guī)劃。在這里，4000多名學生，每人都有自己獨一無二的課程表，做值日、社團、游學、職業(yè)考察隨處都有課程，學生的個性化需求得到了充分的尊重和彰顯。在這里，課程價值不再是盯分數、做題，而是重在培養(yǎng)學生思維和能力，注重觀察能力、分析能力、表達能力、探索精神、好奇心等的培養(yǎng)，著眼點并不止于“提高學生的綜合素質”，而是在不斷選擇的過程中，讓學生自己發(fā)現(xiàn)興趣、才能和需求，將學習與自己的人生方向聯(lián)系在一起。
學生的自主還體現(xiàn)在課堂學習方式的選擇上，課堂學習分為自研、合作以及導學三種主要形式，學生可根據自己的實際以及愛好進行自主選擇。在學生管理方面學校也給予了學生充分的自主，比如期末評語，學生愿意讓哪個老師寫，就可以選哪個老師；小學段自習，學生可以提前在網上選擇自己信任的老師，請他負責指導規(guī)劃等等。
因為選擇所以熱愛、因為心動才會行動，自主必然培養(yǎng)起學生自律、自覺的習慣，自主必然能培養(yǎng)學生的責任和擔當意識，自主能煥發(fā)學生的斗志，自主能挖掘學生的潛能，自主能讓學生在青春成長的跑道上越跑越快、越跑越好，自主是學生成長的內動力。
在學生自主成長的過程中，科學的評價和激勵是必要的保障。尤其是打破行政班級、取消班主任后，開放的、個別化的、多樣化的課程開設更需要標準化、專業(yè)化的評價。北十一學校變過去單一化的評價為多元評價，變過去終結性為主的評價為過程性評價和終結性評價有機結合，研究制定了評價標準和實施方案，細化了評價項目、突出過程性評價，充分利用信息化手段、強化評價的過程管理和結果診斷，充分發(fā)揮評價的診斷功能，引導學生不斷進步，為學生自主導航、為學生成長把脈。在北十一學校，學生做什么都會反映在評價上，一堂課的表現(xiàn)如何，教師會在課后進行過程性評價；小學段自習，學校會根據學生自主規(guī)劃的落實情況進行評價；一個學期結束，學生拿到手的不再是幾個枯燥的分數，而是一份包含了歷次測驗分數走勢、所處分數段、文字分析、綜合實踐評價以及下一步改進建議的診斷報告。
同時，利用各種契機、尋找各種機會鼓勵學生、表彰先進，樹立校園正氣、傳播正能量。在校園的廊道、櫥窗到處是先進、優(yōu)秀以及進步學生的表彰圖片和事跡介紹，真正做到了讓每一扇墻壁說話、讓每一副圖文育人，為學生的自主成長營造濃郁、積極的氛圍。
只有把教師引向研究的生命狀態(tài)，教師才會走向真正的專業(yè)幸福生活。根據學校學生第一的辦學理念，一切工作都服務于學生的需要和成長，由此出發(fā)必然帶來了許多問題，怎樣開發(fā)課程？怎樣制定課程標準？開發(fā)什么樣的課程才是學生的需要？什么樣的教學方式才是學生所喜歡的？打破行政班、取消班主任后怎樣管理？怎樣制定科學的評價方案？等等一系列的問題倒逼著教師和管理干部們不斷進行思考和研究，這是管理者的智慧，這是消除教師職業(yè)倦怠的良藥、更是教師成長的催化劑。為了創(chuàng)設適合每一位學生發(fā)展的教育，李希貴校長提出了“在工作狀態(tài)下研究，在研究狀態(tài)下工作”的觀點，引導老師們個個做研究、人人愛研究，設置了備課組、工作坊、工作室、研究院等許多非行政的研究機構，為教師們構筑豐富的研究和交流平臺。通過研究他們解決了改革途中一個一個的難題，通過研究他們走出了一條康莊大道，通過研究成功了學生、更成就了老師。這次聆聽了多位教師的精彩報告，頗為他們的理論見解折服，他們自信飽滿、汩汩而談，他們都成為了教育行家，也正成長為教育專家。
全面實施素質教育是現(xiàn)代教育的歷史使命和時代課題，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革。北京十一學校是我國基礎教育領域教改的一面旗幟，也是全面推進實施素質教育的典范，該校以堅持不懈而豐富生動的實踐探索，讓教育真正回歸其本質、本真、本色，讓教育真正回歸到其本源、規(guī)律上來，這正是其重大的典型意義所在。
課堂轉型讀后感篇四
說實在，這本書非消閑類、亦非故事類書，我以為會像往常隨便翻翻，看看其中的感興趣的章節(jié)之后，就會撂下的。我的看書都是隨性而讀，這次板板整整的拿出筆記本，邊做筆記、邊想、邊回顧、邊讀。
首先，追求分數以外的更重要的東西。我的理解是教育的價值取向不應該只看分數。在這部分里，有三點：1、給學生們裝上自主發(fā)展的發(fā)動機。文章剖析了傳統(tǒng)的學校教育存在的制約學生內驅力的兩點問題，之一是現(xiàn)有學校課程不適合學生個體，學生沒有選擇性；之二是學生們沒有未來方向的引領，缺乏前進的動力。2、注重責任意識的培養(yǎng)。3、注重獨立人格和獨立思考能力的培養(yǎng)。比如：志存高遠、誠信篤行、思想活躍、言行規(guī)范，其中言行規(guī)范我感覺是必須的、首要的。要想讓這種想法付諸實施，必須讓老師們認同這種價值取向，并且通行過課程改革，將這種價值觀轉化為教育行為。
其次，教育的價值追求：讓學生成為他自己。1、給學生提供最大限度的選擇性，讓每一位學生擁有自己的課程。課程的解釋為：為不同的學生設計不同的跑道，并奔跑起來。尊重某一特定孩子的需求和不一樣的成長方式。為此，11學校開發(fā)的課程達到數百，其中百分之九十八是選修課程，必修課程也僅占百分之二。這么多課程，可謂眼花繚亂，學生們怎么選？中考高考的成績怎么辦？學生怎么才能在眾多的課程與取得好的考試成績之間找到平衡？不為考試而贏得考試的想法真能實現(xiàn)？2、通過不同的實施方式，讓每一門課程發(fā)揮其獨特的價值；3、幫助每一位學生在集體之外成長，我理解為尊重學生的個性。傳統(tǒng)的學校教育注重了集體主義精神的培養(yǎng)，即所謂的“只見森林，不見樹木”，忽視了學生個性的發(fā)展。確實如此，無論跑操、集會，還是……都要求整齊劃一，一旦出現(xiàn)不同的即被視為另類。我們需要一個胸懷包容學生、尤其富有個性的另類。
再次，教育的另一種詮釋：發(fā)現(xiàn)和喚醒。1、要有一雙慧眼，識別每一位學生身上的隱藏的潛質。這符合多元智能理論，每位學生都有擅長的地方。2、在機會里發(fā)現(xiàn)。在不同領域積極尋找機會開發(fā)學生的天賦，給學生最大的選擇權就是給學生機會。3、在志趣相投的伙伴中發(fā)現(xiàn)；4、寬容并尊重不同個性的學生。學生迸發(fā)出的個性，需要在尊重的滋養(yǎng)下才能茁壯成長；5、發(fā)現(xiàn)教育的真正力量。教育不是控制，而是心靈與心靈的影響。首先要把教師身上的警察、保姆的成分脫去，其次，讓校園處處都留著學生的印記。
最后，讓育人目標落地，理性思考——全校職工參與——課程支撐——與學校各項工作密切聯(lián)系。1、明確育人目標；2、讓目標深入人心，通過活動、平臺落實到每一位學生身上；3、育人目標與學校整個課程體系和評價體系相互支撐。例如（目標）培養(yǎng)有想法的學生（課程）狂歡節(jié)、潑水節(jié)、戲劇節(jié)……（評價）學分、榮譽稱號、獎學金。4、育人目標與學校的哥哥關鍵領域聯(lián)系起來，形成有機的系統(tǒng)。
課堂轉型讀后感篇五
課堂轉型是指在教育教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式逐漸向靈活多樣化的教學方式轉變的現(xiàn)象。近年來，隨著教育理念的更新和技術的發(fā)展，課堂轉型成為教育界的熱點話題。在我個人的學習和實踐中，我深切感受到了課堂轉型給教育帶來的改變和影響。下面我將從理論與實踐相結合的角度，分別闡述課堂轉型對學生學習積極性的提升、教師角色的轉變、課堂氛圍的改善、信息獲取和交流方式的豐富以及培養(yǎng)學生的實踐能力等方面進行論述。
首先，課堂轉型可以激發(fā)學生的學習積極性。在傳統(tǒng)的教學方式中，學生通常是被動接受知識，缺乏主動性。而在課堂轉型中，教師通過采用問題導向的教學方法，引導學生思考和探索，激發(fā)他們的學習興趣和動力。例如，在一堂數學課中，教師可以提出一個實際的問題，讓學生通過探究和合作解決，從而提高他們的學習積極性。這樣的教學方式讓學生成為課堂的主體，培養(yǎng)他們的自主學習和解決問題的能力。
其次，課堂轉型促使教師角色發(fā)生轉變。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是知識的傳授者和分發(fā)者，而在課堂轉型中，教師的角色更像是學習的引導者和指導者。他們需要關注學生的學習需要，制定合理的教學目標，通過合適的教學方法和資源，引導學生進行自主學習和合作學習。此外，教師還需做好學習的評價和反饋，幫助學生發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，提高他們的學習效果。通過轉變角色，教師能更好地適應學生的需求，提高教學效果。
再次，課堂轉型改善了課堂氛圍。傳統(tǒng)的教學方式常常以教師為中心，教室里充斥著教師的講解聲。而在課堂轉型中，學生更多地參與到教學過程中，課堂變得更加活躍和有趣。學生們可以通過小組討論、角色扮演等方式進行互動交流，增強彼此之間的合作與溝通能力。在這樣積極的課堂氛圍中，學生不再只是被動地接受知識，他們也能夠更好地理解和應用所學的知識。
此外，課堂轉型拓寬了信息獲取和交流方式。隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，學生們可以通過網絡獲得更多的學習資源和資料。與傳統(tǒng)的翻閱書籍相比，互聯(lián)網不僅內容豐富多樣，而且更新速度更快。學生可以通過搜索引擎、在線課程等方式進行學習，了解最新的知識和動態(tài)。同時，學生也可以通過電子郵件、微信等工具與教師進行溝通和交流，及時獲得學習指導和解答疑惑。這種信息獲取和交流的方式不僅提高了學生的學習效果，也培養(yǎng)了他們的信息處理和交流能力。
最后，課堂轉型強調培養(yǎng)學生的實踐能力。隨著社會的變化，傳統(tǒng)的紙上談兵的學習方式已經不能滿足學生的需求。課堂轉型注重培養(yǎng)學生的實踐能力，使他們能夠將所學的知識應用于實踐中。例如，教師可以組織學生進行實地考察、實驗研究或社會實踐等活動，通過親身實踐，學生能更好地理解和應用所學的知識。這樣的教學方式不僅提高了學生的實踐能力，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。
總之，課堂轉型給傳統(tǒng)的教學方式帶來了全面的改變和提升。它激發(fā)了學生的學習積極性，改變了教師的角色，改善了課堂氛圍，豐富了信息獲取和交流的方式，并培養(yǎng)了學生的實踐能力。在未來的教育發(fā)展中，課堂轉型將繼續(xù)發(fā)揮重要作用，為教育教學帶來更大的改變和創(chuàng)新。我們應當積極探索和實踐，把握時代的發(fā)展機遇，不斷提升教育教學的質量和效果。
課堂轉型讀后感篇六
加入教研論文寫作組是2020年最開心的事情之一。而閱讀專業(yè)類書籍是20年來最艱難的事情之一。老師開出了書單，一看這些題目，我腦海里就浮現(xiàn)出幾個字“最熟悉的陌生人”。我在單位負責推動教師閱讀，專業(yè)類書籍是我的短板，所以我從來不推這類書籍，這就留給有能力的教科研行政們了。我在藝術、傳記、小說等等領域發(fā)揮我的作用。
老師開出的12本書，貌似鐘啟泉教授的《課堂轉型》比較有“親和力”，于是從這本開始。其中幾段話給我留下較深的印象。
文中提出“核心素養(yǎng)旨在勾勒新時代新型人才的形象，規(guī)約學校教育的方向、內容與方法。所謂核心素養(yǎng)指的是，同職業(yè)上的實力與人生的成功直接相關的涵蓋了社會技能與動機、人格特征在內的統(tǒng)整的能力?！本€上教學階段，我也聆聽了教育部美術課程標準研制（修訂組）組長尹少淳教授的線上講座，尹教授說的核心素養(yǎng)是“在現(xiàn)實情境中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，運用和調動個體資源和社會資源解決問題的綜合能力?！眱烧弑硎霾煌渚枋且恢碌?。核心素養(yǎng)的核心既不是單純的知識技能，也不是單純的興趣、動機、態(tài)度，而在于運用知識技能、解決現(xiàn)實課題所必須的思考力、判斷力與表達力及其人格品性。
第一章第三節(jié)，主要講述“翻轉課堂:國際課堂轉型的實踐”，“翻轉課堂”是某段時間曾在我們身邊頗有熱度的一個詞，最近好像偃旗息鼓了。文中概括翻轉課堂的實質是什么？1.教學理念的翻轉；2.教學流程的翻轉；3.教學關系的翻轉；4.教學效果的翻轉。之所以推動這種模式有難度，因其前提條件是“心態(tài)、方法與時間”。“心態(tài)”是對學習思考方式與心情的一種表述，諸如學習動機、鍥而不舍的努力或是集中力與好奇心，乃至忘我的狀態(tài)。確立學習的成果取決于“努力”的信念，不至于因為一時的失敗而氣餒。這里的學習力不是作為學習結果的能力，而是主動積極的學習能力。心態(tài)是一個重要因素，與其說追求學習的結果，不如說是聚精會神于學習的過程。翻轉課堂的實施首先意味著教師教學觀念的翻轉。不能一味追求教學技術的模仿。真正實施翻轉課堂是一件頗有挑戰(zhàn)的事情。
第三章的第一段話也是我非常喜歡的?！罢n堂教學”是學習伙伴之間見解交流、協(xié)同地開展的，課堂教學的使命并不是有效地傳遞知識，而是借助協(xié)同學習，促進知識構建，所謂課堂轉型從根本上說，是從知識傳遞轉向知識構建。而協(xié)同學習的教學范式改變了過去以個體為單位的學習觀，同時也印證了草根革命——從課堂出發(fā)的變革——的潛在能量。
我們單位的市級在研課題“多元對話式小學美術欣賞課的實踐研究”和書中的思路是一致的，希望在課堂里增加不一樣的聲音，多元地激發(fā)孩子們積極思考和勇于表達。目前我們的思考還是略有些流于表面，活躍了人機互動環(huán)節(jié)，讓欣賞課的主角形象更立體一些。例如《走近大師梵高》一課，在課件里加入了梵高的聲音，創(chuàng)設梵高真的來到課堂的情境，明顯孩子們是感興趣的，單就那節(jié)課來看是成功的，作為一個課題研究，如果僅僅這樣流于表面的形式，還是比較弱。只做到了類似現(xiàn)實對話中表現(xiàn)出來的語言與交談相一致，沒有做到從“對話”形成“對話關系”。什么是“更加廣泛、多樣、復雜，包含了當下的時間與當下的空間所限定不了的內容”，這是值得我們課題組繼續(xù)去研究深挖的內容。形成對話關系需要兩個要素：一是基于主體性表現(xiàn)的發(fā)言。二是求得一致的努力，所謂一致，不是隨聲附和，而是由于多聲的碰撞與積累的結果產生的“一致”。
每次寫類似的文章，結尾都會用“受益匪淺”，這次我不用這個詞，說實話一遍看下來，留在腦海里的東西少之又少，竹籃打水后籃子濕了水不見了。二刷是肯定有必要的，加強過程性筆記，努力將知識轉化成能力。
課堂轉型讀后感篇七
第一段：引言（約200字）
最近我讀了一本名為《課堂轉型》的書籍，書中深入探討了有關課堂教學的重要議題。書中以獨特的視角和觀點揭示了如何將傳統(tǒng)的課堂教學轉型為更具活力、創(chuàng)新和互動性的教學模式。通過閱讀此書，我對課堂轉型這個話題有了更深的認識，并且從中獲得了許多深刻的體會和感悟。下面我將與大家分享我對《課堂轉型》這本書的心得體會。
第二段：認識到傳統(tǒng)課堂的問題（約300字）
在書中，作者深入剖析了傳統(tǒng)課堂教學模式的問題。傳統(tǒng)課堂教學往往采用單向傳授知識的方式，學生缺乏參與感，缺乏主動學習的機會，容易產生厭學情緒。此外，傳統(tǒng)教學模式注重死記硬背，忽視了學生的創(chuàng)新能力和思維培養(yǎng)。通過書中的實例分析和數據統(tǒng)計，我深刻認識到傳統(tǒng)課堂的弊端和不足之處，這也促使我對課堂轉型有了更高的期望。
第三段：理解課堂轉型的重要性和意義（約300字）
《課堂轉型》這本書強調了課堂轉型的重要性和意義。課堂轉型可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生主動參與到教學活動中來。同時，課堂轉型能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思維能力和解決問題的能力。改變傳統(tǒng)的教學方法，讓學生能夠更好地理解知識和運用知識，對于他們的綜合素質提升有著至關重要的作用。通過閱讀此書，我對課堂轉型的重要性有了更深入的認識。
第四段：探討課堂轉型的實踐與策略（約300字）
書中作者還提出了許多課堂轉型實踐的策略和方法。例如，引入互動式的教學工具和教學模式，讓學生能夠更加主動地參與到課堂中。同時，探討以問題為導向的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。此外，利用現(xiàn)代科技手段，如網絡教學、多媒體教學等，提升課堂教學的效果和吸引力。通過實踐和嘗試這些策略，可以有效地推動課堂轉型的進程，提高教學質量。
第五段：總結與展望（約200字）
通過閱讀《課堂轉型》這本書，我意識到課堂轉型不僅是一種教學方法的變革，更是對教育理念的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課堂教學模式固然有其局限，但我們可以通過轉型來改變和提升教學效果。只有不斷學習、實踐和改進，才能讓課堂更加生動活潑，讓學生更加積極主動地投入到學習中。未來，我將進一步探索和實踐課堂轉型的策略和方法，努力將這些理念融入到我的教學實踐中，為學生的發(fā)展貢獻自己的力量。
通過這本書的閱讀，我深刻認識到了傳統(tǒng)課堂的問題，理解了課堂轉型的重要性和意義。同時，書中的課堂轉型策略和方法也為我提供了許多寶貴的指導和啟發(fā)。未來，我將不斷學習和嘗試，將這些理念付諸實踐，為學生提供更好的教育環(huán)境和教學效果。通過課堂轉型，我們可以重新定義教育，培養(yǎng)出更有創(chuàng)新能力和素質的新一代。
課堂轉型讀后感篇八
今年，我?guī)Я藘蓚€中產階級，一個是我以前的第一班，另一個是第二班。一開學，二班的孩子們就會叫我“阿姨早”和“阿姨好”。不知道什么時候，我發(fā)現(xiàn)他們喜歡叫我“小萬阿姨早”和“小萬阿姨好”，就像一班的孩子一樣。這個名字似乎有一種親切的感覺，不知不覺地縮短了我和二班孩子之間的距離。
一個多月來，我和孩子們也有了感情。早上，我看到孩子們禮貌地迎接我，臉上帶著甜蜜的微笑，這讓我感到非常充實。通常，孩子們遇到困難時喜歡告訴我他們的事情。我是孩子們的一員。我喜歡和孩子們在一起。
中午，我進教室吃飯的時候，孩子們喜歡聽我告訴他們今天吃什么，然后老師告訴他們今天吃的食物對我的健康有什么好處。孩子們會很高興地吃完所有的食物。每次看到孩子們大口大口地吃飯，我心里也有個性快樂。對于一些孩子偏食的現(xiàn)象，我會耐心地讓他嘗一嘗，然后問他：“好吃嗎？他也會努力慢慢吃完飯。一個新來的孩子吃午飯時會嘔吐，但換一碗，他會把所有的食物都吃光，吃得很快。針對這一現(xiàn)象，老師問家長，他媽媽說他在家從來沒有這種習慣。為了解決這個問題，我和老師觀察了他的飲食情況。原來，他一坐下來吃飯，就把所有的.飯都塞進嘴里，塞滿了，喉嚨咽不下去，都吐出來了。經過了解，我意識到他原來的幼兒園阿姨和老師總是讓他吃得快，吃得慢，但也受到批評，所以他剛來這里，害怕吃得慢也受到批評，所以吃得很快。發(fā)現(xiàn)了問題，每次吃飯前，我和老師都會告訴他慢慢吃，克服他飯前緊張的心理。這一天，我驚喜地發(fā)現(xiàn)他沒有嘔吐，也不會緊張地一口接一口地吃。
無論你今天扮演什么主角，在孩子們的眼中，你的言行在孩子們的眼中都起著難以察覺的作用。我和孩子們是朋友，他們在一起，我覺得我又回到了童年。
課堂轉型讀后感篇九
在近兩天的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。
一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發(fā)展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
二、從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的`積極性。三是教學中適時指導、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
三、兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方：1，學生素養(yǎng)高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。2，評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。3，高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。4，高效課堂重視各學科基本素養(yǎng)的落實和訓練。在物理課上對動手實驗能力、語言表達能力、邏輯思維能力的訓練；語文課上對聽說讀寫的強化訓練無不突出了這一點。
課堂轉型讀后感篇十
隨著新一輪課改的不斷深入，各校已打響了“以學論教，轉型課堂”的響亮口號。關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)成為了課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂的師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等；了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等。通過關注“生”態(tài)來激“活”課堂。但在實際教學中，常常出現(xiàn)上課提問無人回答；課堂氛圍死氣沉沉。興趣的喪失導致部分學生失去繼續(xù)學習英語的動力，從而使學生產生厭學的傾向，兩極分化現(xiàn)象日益嚴重。瑞士著名教育家皮亞杰曾說：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣?！边@句話真知灼見地道出了興趣對學習的重要性：濃厚的興趣可以培養(yǎng)學生的求知欲，激發(fā)學生強大的學習動力，促使他們頑強拼搏，努力學習。因此，激發(fā)與培養(yǎng)學生學習英語的興趣，是當下教育教學中迫切需要解決的問題。在此，筆者淺談幾點激趣策略。
一教學內容激趣策略
課堂轉型讀后感篇十一
今天中午在學校的四樓的會議室里，聚集了課改班的全體老師、課改領導小組成員、校名師工作室成員，約25名教師，就我校進行課改二周以來的情況進行診斷、總結、破解課改中遇到的問題。
從課改第一周的情況存在的問題來看，經過全體老師的破解與不斷努力，有很多問題得到了解決，也總結也了一些好的經驗出來。在這二周中有我們想有的與不想的情況出現(xiàn)，正是這些想要的與不想要的情況的出現(xiàn)才給了我們老師有更多的思考與總結，總結經驗，保留好的方面，及時調整與修改不好的東西才能讓我們的課改與成功的距離越來越短。
課改二周半存在的問題與學生與教師的收獲：
一、課堂中
1、學生課堂積極性、主動性、思考問題明顯在增強中。
2、班級的評分制度與獎勵制度對學生有明顯的激勵作用。
二、預習情況
還不能達到真正的預習效果，這與學科特點、課時難度有一定的關系。
原因：
2、預習的時間不足。因為學生以前沒有預習的習慣，所有開始無從下手，導致老師規(guī)定的時間內無法完成預習任務。
3、學習預習不到位，這有二方面的原因，一是教師前期的指導還不是很到位，二是學生預習慣與能力還有逐步的養(yǎng)成中。
三、小展示情況
1、有些組表現(xiàn)為學科組長報答案，組員對答案的形式。
2、小展示結束后，在黑板寫大展示內容的時候，沒任務的其它組員比較散亂，無事可做，從而導致紀律上也不太好。
3、小展示時學科組長對任務落實的情況也不好。
四、大展示情況
1、學生講解時思路比較亂，以及不到位。這說明這個小組在審題上不足，討論也不足，所以解題思路、重難點解讀、題中關鍵字的理解上出比較多的問題。
2、組員的傾聽情況不佳。有的同學在本組成員講解時，不仔細傾聽、不思考、不懂得補充。而其它組員較多的只是為聽而聽，或者因為離展示者的距離較遠根本不聽，做自已的事，與學習無關的事，甚至在悄悄的講閑話。
3、點評的關注點不明。表現(xiàn)為二個方面：
a、點評時，在思維碰撞的過程中點評內容離題越來越遠，不把握題干的內含。
b、為獲得加分，一時興起而點評，自己并沒有進行較深的思考。
五、課堂總結情況
1、幾乎所有課堂教學中都存在時間不足的問題，教學任務不能在課堂內完成。所以，在課堂上學生與教師都不能進行及時的總結，學生的總結只能放在課外。但有一個問題，學生課外的總結結果往往得不到老師的指點，學生很少會對自己的總成果讓老師點評。
2、課外總結。雖然對學生來說時間上是充足多了，也會有一點的效果。但很多學生往往不夠自覺，意識不是很強，所以有時就根本不總結，只有老師有導學案二次檢查時才總結的也比較匆忙，燎潦草草的補上。
六、課后作業(yè)
原本按我們期初提出的課改想法，學生課外的的作業(yè)量會很少，甚至可以沒有。但由于我們還在摸索階段，有些老師總是放心不下，所以在作業(yè)量的把握上、質量上都不是很到位，這無形中又增加了學生的負擔。課后的作業(yè)量與質的把握情況在一定程度上會影響到學生的預習時間與學生的課后的學習總結時間及效果。
七、教師的收獲與困惑收獲：
1、在導學案編制方面有了一定的思路，對不同學科的特點，有了一定的想法與模糊的觀點，部分教師教學上逐漸形成自己的思路。
2、在自主學習、預習批閱、大展示打分等都能基本操作到位。
困惑：
1、無法按課時完成教學任務，導致學生課堂總結、反饋環(huán)節(jié)沒有，課堂上為趕進度而教學。
2、小展示時如何把握時間，如何將大展示題分配到位，而又不影響課堂教學時間。
3、大展示時，對展示人的點評人、點評人的收、放的精準度的把握問題。
八、小組情況
1、部分組集中在幾個人身上發(fā)言。
2、小展示時學生應該做什么，怎么做，怎么落實到位不是很明確。
3、出現(xiàn)個別小組整體學習狀態(tài)、紀行不是很好，與其它組明差異較明顯。
4、由于現(xiàn)在圓桌型的坐法，導致學生講話、閑聊方便起來了，所以班級紀律監(jiān)管難度增大，而引起紀行上有些退步。
“提升課堂教學轉型，提升學生學習效能”是本次會議的主題。四位校長高瞻遠矚的解讀與引領，讓每一位與會者如醍醐灌頂，進一步明確了課改中肩負的使命與責任。經過與各名師、領導的不斷探討與總結，我們相信，只要我們腳踏實地地去做，實現(xiàn)課堂轉型將不會僅僅是一句口號，減輕學生課業(yè)負擔，提升學習效能將指日可待。
課堂轉型讀后感篇十二
近年來，隨著信息技術和教育理念的不斷發(fā)展，越來越多的教師開始嘗試課堂轉型，從傳統(tǒng)的“教師主導型”模式轉變?yōu)橐詫W生為主導、注重合作與探究的教學方式。這種課堂轉型在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教育模式，為學生的興趣、創(chuàng)造力和綜合素質的培養(yǎng)提供了更多的機會。在我的教學實踐中，我意識到課堂轉型帶給學生和我自己的改變是非常深刻的。以下是我的一些心得體會。
首先，課堂轉型使學生的學習更加主動和積極。傳統(tǒng)的教育模式，教師通常是“灌輸”知識給學生，學生的角色相對被動。而課堂轉型中，學生成為學習的主體，他們可以自主選擇學習內容、組織合作學習、參與探究等。這種方式使學生的學習變得更加積極主動，他們通過互動、合作與探究，更深入地理解和掌握知識。在我的課堂上，我引入了合作學習和項目制學習的方式，讓學生通過小組合作共同解決問題和完成任務，他們的學習熱情和動力明顯增加了。
其次，課堂轉型培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和綜合素質。在傳統(tǒng)的教育模式中，很多學科知識的學習往往是孤立的、機械的，學生的創(chuàng)新能力和綜合素質得不到真正的發(fā)展。而通過課堂轉型，學生可以在合作學習和項目制學習中鍛煉解決問題的能力和團隊合作的能力。他們需要思考、探究、解決實際問題，并將學科知識與實際情境相結合。這種綜合素質的培養(yǎng)對于學生的未來發(fā)展具有重要意義。在我的實踐中，我鼓勵學生參與課外活動和社區(qū)服務，通過實際行動培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和社會責任感。
再次，課堂轉型促進了教師的專業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新。在傳統(tǒng)的教師主導型模式中，教師通常是知識的傳授者和學生的評價者，但這種角色定位不利于教師專業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新。而通過課堂轉型，教師要成為學生學習的指導者和學習環(huán)境的設計者，需要關注學生的興趣和需求，注重課堂管理和師生互動。這樣的轉變要求教師不斷更新自己的教學理念和教育技能，提高創(chuàng)造性和靈活性。在我個人的實踐中，我參加了很多教學培訓和研討會，不斷學習新的教學方法和教學理念，并將其運用到我的課堂實踐中。
最后，課堂轉型帶來了課堂文化的轉變。在傳統(tǒng)的教育模式中，課堂往往是單一的、教師為主導的，學生很少表達自己的觀點和思考。而通過課堂轉型，學生的主動參與和互動成為了課堂的重要組成部分。學生可以分享自己的想法和觀點，與教師和同學進行積極的討論和交流。這樣的課堂氛圍極大地激發(fā)了學生的思維和創(chuàng)造力，使他們積極參與到學習中來。在我的課堂上，我鼓勵學生多角度思考問題，讓他們敢于表達自己的觀點，建立了一個相互尊重、開放包容的學習環(huán)境。
總之，課堂轉型對學生和教師帶來了深刻的改變。學生通過課堂轉型變得更加主動和積極，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和綜合素質；而教師也得到了專業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新。在今后的教育實踐中，我將繼續(xù)堅持課堂轉型的理念，不斷探索適合學生發(fā)展的教學方法和模式，努力提高教學質量，為學生的全面發(fā)展做出更大的貢獻。
課堂轉型讀后感篇十三
我校的課程改革工作在教育局、進修學校的指導下，認真組織教師學習相關理論，更新觀念，把課程改革作為教育教學工作的重中之重，精心組織，扎實工作，現(xiàn)將實施以來課改工作總結如下：
通過到課改區(qū)的學習，看到龍源小學的課堂變化，充分的認識到課改的重要性和迫切性，感受到課改勢在必行。回來后在教育局的統(tǒng)一部署下，我校全面實施課程改革。
為了保證課改順利實施，學校根據改革的實驗要求，成立了學校課程改革領導小組，全面負責課程改革工作的規(guī)劃、組織和實施，確保課程改革扎實、有效的開展。
學習回來后學校領導深入班級，深入到教師中，了解課堂實際情況，從中發(fā)現(xiàn)我們與龍源學校差別太大了，一味的在課堂中老師包辦代替，學生被動的接受，使學生失去了各種創(chuàng)造和創(chuàng)新的能力。為了改變這種現(xiàn)狀，必須解放學生，調動學生的自主性。為此我校依據學校的辦學理念、將教學理念確定為“育人為本”以“自主合作”為靈魂發(fā)展學生的主體作用。本著這一基本宗旨，依據龍源小學“四段一評”的教學模式，初步擬定我校的教學模式為：陽光課堂“五環(huán)節(jié)一提高”，“五環(huán)節(jié)”情景構建——認知導航——解惑質疑——智慧共享——盤點收獲；“一提高”鞏固提高，并提出了“一年定模式、二年成名師、三年創(chuàng)名校”的目標。
新學期，我校全面實施新課改，由于1年和6年本學期開始進行分科教學，重點實驗放在2——5年段；在人員的安排上重點向試驗年級傾斜，重新調整主抓年級的領導，教導處領導分別抓課改的主要年段及主要學科，其他領導全力配合協(xié)助抓課改。
根據教育局下發(fā)的《實施中小學課堂教學改革的指導意見》，我們先后多次有針對性地收集了課堂教學轉型的相關資料，結合我校實際制定了《陽光課堂教學改革工作實施方案》，為了使課堂改革有效實施，我們又初步構建了“兩大管理保障體系”。
制定了《作業(yè)檢查制度》、《集體備課制度》、《教案檢查制度》。
制定了《陽光課堂教學評價細則》、《陽光課堂教案評價細則》、《陽光作業(yè)評價細則》《陽光課堂小組合作評價細則》等。
前期工作準備充分后，在學期末召開了全校實施課改動員大會，會上宣布了學校課程改革實施方案，并要求全體教師積極、主動自覺參加課堂教學改革，同時也正式開啟了我校全面實施課程改革步伐。
1、學習龍源小學的教改經驗
一是組織專題報告會初步介紹龍源小學教學經驗；
二是上介紹龍源小學教改經驗的資料；
三是學習研究龍源小學的學科教案；
四是觀看龍源小學部分優(yōu)秀示范課實況錄像；
2、各學科開展了學習龍源學校專題交流研討活動
圍繞以下四個專題，先組織教師以學科教研組或備課組為單位進行研討，隨后學校組織全校性的研討會，交流學習認識、心得、體會、感想，達到統(tǒng)一思想認識的目的。
一是充分認識和理解龍源小學學生觀、教師觀、教學觀等教育理念的先進性；
二是全面、深刻地理解和把握龍源小學“四段一評”的課堂教學模式內涵和實質精神；
三是讓教師模仿“四段一評”的教學模式案例設計本學科教學教案。
3、查找問題，明確課堂教學轉型標準
新學期開學，我們先組織各班對小組進行分配，又及時深入到課堂聽常規(guī)課，目的就是要查找問題，逐科查找制約課堂教學轉型的因素和問題，我們發(fā)現(xiàn)存在如下幾個問題：
一是課堂中老師對“五環(huán)節(jié)一提高”操作繁瑣，沒有“四段一評”中板塊清晰，老師好操作
二是老師方面：不能較好地提出找有價值的問題讓學生自主、合作、探究學習；小組合作還流于形式，不知如何指導學生自主、合作、探究學習的方法；不知道怎樣點撥、指導和調控課堂。
三是學生方面：學生不會“自主學習”的方法，不知道如何探究、預習、質疑、表達、傾聽、合作、評價等，學困生仍然是小組中的觀望者。
在實驗的基礎上，針對一系列的問題，我們課改小組的成員征求老師們的意見，對模式進行了進一步的完善，制定了更詳細各類評價標準。
一是調整教學模式
我校學習引用龍源小學“四段一評”快樂課堂教學模式，將我校的“五環(huán)節(jié)一提高”教學模式，細化為：陽光課堂“四段一評”教學模式，其基本策略：學、研、展、練，課堂教學的主要環(huán)節(jié)和基本流程：學：認知導航---自主學習；研：解惑質疑---互動探究；展：智慧共享---成果展示；練：鞏固提升——多元評價現(xiàn)解析如下：
二是針對學生不會預習的現(xiàn)象，我們設計了陽光課堂導學練作業(yè)本；（在實施過程中我們現(xiàn)在也發(fā)現(xiàn)還有需要調整的地方）
三是調整和細化了小組合作細則，并有針對性的對小組合作進行了培訓，（小組長職責、組員職責等）我們先培訓班主任老師，再由班主任培訓班級小組長和組員。在培訓中我們把小組活動開展好的班主任現(xiàn)身說法，如張艷、胡開鳳、張莉、陳海榮幾位老師她們分別介紹了自己班級小組合作方法。
推行教育教學改革必然要走規(guī)范管理、精細管理的道路，因此我校加大了常規(guī)管理力度。
加強備課組的集體備課活動，切實提高備課的實效。在聽課中我們發(fā)現(xiàn)老師不能較好地提出找有價值的問題讓學生自主、合作、探究學習；小組合作還流于形式，不知如何指導學生自主、合作、探究學習的方法；不知道怎樣點撥、指導和調控課堂；這些都與老師的精心備課有很大關系，因此我們要求教師在自備時一定先研讀教材；把握好教材的重難點，把學、研、展、練這四個環(huán)節(jié)先做到心中有數（學生要學什么，要研什么，怎么展怎么練），然后再選擇具體的策略突出重點，分散難點。為此，在每周集體備課時，我們分管領導深入到所抓年段，由執(zhí)教老師做中心發(fā)言，以一課為例，把每課環(huán)節(jié)說細，學科指導組要認真傾聽，并在各自事先鉆研教材的基礎上出謀劃策，提出解決的辦法。
上課教師認真交流，肯定成績，指出不足，（在開學初我們把課堂評價發(fā)給每位教師，依據課堂評價我們一項一項和老師分析老師和學生優(yōu)點和需要改進的地方），這樣老師對課堂環(huán)節(jié)有了時效性的改進。
為了能適應課改教學模式，我校對作業(yè)布置加以細化，在常規(guī)作業(yè)要求教師作業(yè)布置要“講科學、重實效，做到內容精選。針對教研員在常規(guī)指導對作業(yè)布置給我們的建議，我們對作業(yè)的布置又有了新的調整，作業(yè)一定要有梯度；每次一定要有保底性的作業(yè)，讓3號和4好能夠吃得好，又要給1號和2號留吃得飽的作業(yè)；同時為了培養(yǎng)學生的預習能力，我們又設計了預習性的作業(yè)，由老師根據第二天要講的內容設計預習作業(yè)。在作業(yè)的批改上，設了小組查批（如、老師留的聽寫、計算、作文等均可由小組長或同組先查批）然后再由老師驗收；另外就是教師批；我們還通過召開學生座談會了解教師的作業(yè)布置情況及批改情況。每次檢查我們都有考核打分，并及時向教師公布打分的情況，切實保證了該項工作更好地實施。
1、典型引路。教學模式初步成型后，在3月12日我校及時讓到龍源小學外出學習的王健老師為全校老師做了一節(jié)數學引路課，為了把握好方向，我們又請來了數學教研員，課后大家在一起研討交流，教研員的把脈診斷，給我們在數學模式課上明確了方向。骨干教師典型引路課，為教師提供探討、驗證教學新模式的舞臺。
2.年組教研課在引路課后，我們又按學科舉行了教研課，正好趕上初教常規(guī)指導來我校聽課，課后教研員具有實效的精彩點評，老師的參與研討，讓許多老師們在課堂中的困惑得到了解決。
3.骨干觀摩課。在模式課的研究中，我們發(fā)現(xiàn)一些骨干教師領會得快，運用得好，課堂效果特別明顯，學校在常規(guī)課和教研課中推選出三位優(yōu)秀教師為大家上了一節(jié)觀摩研討課，這三位教師向全校教師傳達他們對四段一評教學模式的理解，使得有疑問的教師有更明確的認識，以便更好地開展實踐工作。
4、開展調研，不斷推進。為了使“四段一評”課堂教學模式工作順利推進，不斷解決教學模式中遇到的新問題。在教科局和進修校的部署下，我校組織全體教師一起將前一階段中所遇到的問題，逐一進行梳理，召開討論會和教師們一起討論其中的焦點問題。討論中，教師們各抒己見，把自己比較好的做法和大家一起分享，同時把自己在課改中遇到的新的疑惑再向其他老師問詢，這樣不斷反思、小結模式實施情況，不斷改進和優(yōu)化模式環(huán)節(jié)細節(jié)，從而推動“四段一評”課堂教學模式活動在全校范圍內更好地開展。
5、積極組織參加上級部門的教研活動。
學校積極組織教師參加進修校、及上級部門的教研活動，課改兩個學期，在開學初，五大學科教研員對本學科教師進行課改理論上的培訓，我校要求任課教師全員參與，做好筆記，回來后以學科組為單位研討，并寫出心得。在課改模式課研討中，我校教導處及數學組、語文組成員與教研員一起研課、議課，為全區(qū)數學科教師提供了研討的課例，語文科及思品學科為上級推送了參加市優(yōu)質課大賽的選手。
1．教師教學方式發(fā)生了變化教學方式的轉變是開展“四段一評”教學模式活動以來發(fā)生的較為顯著的變化，大多數教師在課上講得少了，教師力圖想辦法、創(chuàng)造機會讓學生自主學，給學生活動、交流、合作、探究的空間和時間多了。真正發(fā)揮學生的自主性；小組合作學習，從分組、到分工、到合作、到評價，都形成了一定的操作規(guī)范；優(yōu)生、弱生互助，學習效率較高；這些都說明我們教師的教學方式已有了較大的改進，盡管不成熟，但這種意識是很值得肯定的。
2.學生學習方式發(fā)生了變化在教師教學方式轉變的同時，學生的學習方式也發(fā)生了變化。課堂上學生有機會展示學習的思維過程，尤其體現(xiàn)在學困生上，以前很少被關注的學生現(xiàn)在變得積極起來，學習方式的變化體現(xiàn)了學習的自主過程，在過程中體驗感知，進而提高了學習能力和效益。
3.師生關系發(fā)生了變化新課改的課堂上，你經常會看到教師與學生同樂，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關系正在逐漸建立起來。
4.學校教研氛圍發(fā)生了變化以往學校開展研究工作時，教師參與的積極性不夠高，參與面不夠廣，現(xiàn)在學校教師參與程度有了較大的改觀。無論老少，無論學科只要有研討課、觀摩課，都能看到教師積極參與的身影。
5、課改給我們帶來了喜人的成果，在本學期全市舉辦的學科課堂教學大賽中，我校老師代表我區(qū)參賽，賽課中她不負眾望，進入前五名被推薦到國家參賽；老師代表我區(qū)參加了思品學科的優(yōu)質課展示活動，他的《家鄉(xiāng)的美食》一課受到做課老師及與會領導的一致好評。
兩位教師的教學課，利用四段一評的教學模式，將課堂還給了學生，充分發(fā)揮了學生的主體作用，給評委和聽課老師留下了深刻的印象，也充分展示了我區(qū)課堂教學改革帶來的成果。
目前，我們在課改路上還面臨著一些困難與問題。
課堂轉型讀后感篇十四
根據學校教學工作計劃，我校開展了“推進課堂教學轉型”大型專題教研活動，本次活動歷時三周多，共計授課19多節(jié)，聽評50多人次。順利完成了工作任務，達到了預期的效果。
這次活動的主題是圍繞課堂轉型，以“有效教學”為切入點，抓住“備課、授課、評課”三個環(huán)節(jié)，而進行的專題教研活動。本次授課總體看教學重點突出，目標全面，具體。教材組織處理,知識傳授準確科學，教學程序縱向思路清晰，橫向結構安排合理。教學方法比較靈活多樣，教法選擇突出重點，突破難點。教師基本功過硬，這次活動開展得很成功，具有實效性，真正實現(xiàn)了學校教研活動的目的。
一、獨特教學風格，張揚個性
劉慧老師的《秋天來了》一節(jié)作文課教學語言親切、自然、凝練，可見底蘊深厚，值得學習。李敏老師《圓周角》教學思路清晰，知識條理性強，以簡駕繁，給我們留下了深刻的印象。王樹鵬老師講授的《串并聯(lián)電路中電壓規(guī)律》一課，教學中注重聯(lián)系學生生活實際，符合課標要求。
二、倡導主體合作，求同存異
其中劉愛平老師《moudle6》一課讓學生講單詞，給學生提供鍛煉的機會，展示的平臺，宋丹老師《等腰三角型》一課讓學生講題，注重學生能力培養(yǎng)，王曉婷教師的課堂教學環(huán)節(jié)完整，通過導、看、練讓學生學的輕松，這些都是對發(fā)揮學生主體地位的最好詮釋，趙乃榮老師的物理實驗教學，學生思維火花碰撞，最大限度的實現(xiàn)了小組合作學習的意義。
三、展示教學亮點，異彩紛呈
張大芳老師的課深入淺出，注重學生的順向、逆向、發(fā)散思維的培養(yǎng)。楊文斌老師充分挖掘教材、補充教材，張紅霞老師復習課習題分析細致，專題訓練針對性強。李新軍老師對每一個知識結束后的總結再現(xiàn)，讓我們看到了教學的細致實用，足見教師下的一翻功夫。趙楠楠老師教學課件的視頻鏈接，最大限度的發(fā)揮了現(xiàn)代化教學手段的直觀形象的作用。周琳老師拓展自己教學的廣度，課堂教學如一股清泉潤入學生心田。于婷婷老師課堂組織有序，選擇實驗演示教學，充分激發(fā)學生學習興趣，關注了學生非智力因素的培養(yǎng)。
四、發(fā)現(xiàn)教學困惑，成長共勉
我們的教師認真聽課，評課，也提出了自己教學中的困惑和寶貴意見。
（一）關注學生的學情
1．基礎的知識要當堂強化，學科的特色活動，當堂的檢測要堅持常態(tài)話。
2．合作學習強調學生全員參與，研究小組成員的互補性，發(fā)揮小組合作學習的實效性的作用，互批、互測。
3．學生的朗讀水平有待提高，課堂教學注重學生的聽說讀寫的訓練，考試落實到筆上。
4．注重學生的檢測，專項訓練。
（二）加強學法的指導
1．學生自主參與學習的意識不強，自學能力和習慣還有待培養(yǎng)，一定要加強學習方法的指導，注重知識點梳理。
（三）提高課堂的效率
1．教學時間分配不合理，前松后緊，教學內容、環(huán)節(jié)的設計上要有預設性，不存在試講的。
2．課堂教學精講精練，最簡單的方式、最輕松的學會就是最好的。能讓學生讀的，講的、能讀書看懂的教師不要重復，給學生機會，培養(yǎng)他們的能力，相信學生是有潛力的。
3．看效率、效果、效益。
（四）培養(yǎng)學生的興趣
1．教學方法、活動的設計上下功夫，引入一些競爭、游戲、比賽充分調動學生學習的積極性。
2．課堂教學多聯(lián)系學生生活實際，讓學生感興趣。
通過本次教學輪聽課活動，第三十六中學各位教師充分展現(xiàn)了自己的教學風采和能力，教育是門藝術，永遠沒有明確的答案、永恒的標準，就讓我們全體教師加倍努力，揚帆起航，讓第三十六中學的課堂教學永遠涌動著生命的活力。
課堂轉型讀后感篇十五
課堂轉型作為當今教育領域的熱門話題，旨在將傳統(tǒng)教學模式轉變?yōu)橐环N更加靈活多樣的教學方式。在我多年的從教經驗中，我深刻地認識到課堂轉型對于學生的學習效果和興趣激發(fā)有著積極的影響。在這篇文章中，我將分享我的心得體會，探討課堂轉型對于學生學習的重要性以及如何有效地實施課堂轉型。
首先，課堂轉型能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在傳統(tǒng)教學模式下，以教師為中心的授課方式使得學生的參與度和主動性較低，他們往往是被動地接受知識。然而，課堂轉型將學生置于學習的中心，注重培養(yǎng)學生的能動性，激發(fā)他們的興趣和求知欲。我曾在一次課上嘗試采用小組合作的形式進行討論，結果令我驚訝的是，學生們在這種合作氛圍中能夠更積極地表達自己的想法，并且主動地互相學習和幫助。這種積極性的改變讓我更加堅定了課堂轉型的重要性。
此外，課堂轉型有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合能力。如今，社會對于創(chuàng)新型人才的需求越來越大，因而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維成為教育的一項重要任務。傳統(tǒng)教學模式往往過于強調知識的傳授和背誦，而課堂轉型則注重培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)造力。我曾經設計一次小組項目，在其中學生需要在規(guī)定的時間內通過自主學習和思考，以解決實際問題為目標，最終他們用自己的創(chuàng)新方法找到了解決方案。這樣的教學模式有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和問題解決能力，并且增強了他們的自信心。
然而，要想有效地實施課堂轉型，我們需要教師的指導和支持。首先，教師需要具備良好的教育理念和教學意識，明確課堂轉型的目標和方法。其次，教師需要不斷學習和更新自己的教學知識和教育技巧，以適應不同的教學場景和需求。最后，教師應該為學生提供更多發(fā)展的機會和空間，鼓勵他們勇于嘗試和創(chuàng)新。在我的教學實踐中，我積極參加各種教師培訓和研討會，與同行進行交流，不斷提升自己的教學水平。我發(fā)現(xiàn)，只有不斷追求進步，并持續(xù)學習，才能更好地引導學生，實施課堂轉型。
最后，學校和家長的支持也是實施課堂轉型的關鍵。學校應該為教師提供必要的資源和支持，例如教育技術設備和培訓機會。此外，學校還應該與家長充分溝通，讓他們明白課堂轉型對于孩子的教育發(fā)展的積極意義，積極參與到教育的過程中。而家長也應該積極配合學校的工作，關注孩子的學習情況，與教師保持緊密的聯(lián)系。只有形成家校合作的局面，才能更好地實施課堂轉型，幫助學生取得更好的學習效果。
總結起來，課堂轉型對于學生學習的重要性不可忽視。它能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和綜合能力。然而，實施課堂轉型需要教師、學校和家長的共同努力和支持。只有各方通力合作，才能真正實現(xiàn)教育的轉型和創(chuàng)新，為孩子們提供更好的教育環(huán)境和學習機會。
課堂轉型讀后感篇十六
課堂轉型是教育領域里備受關注和推崇的教學模式，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、合作精神和問題解決能力。在我過去的幾年教學實踐中，我深感課堂轉型的積極影響和實效。通過改變教學方式，學生的學習熱情和參與度大大提升，他們展現(xiàn)出了更強的自主學習能力和團隊合作精神。以下是我在課堂轉型實踐中的體會和心得。
第一段：引言
課堂轉型不再是老師單向傳授知識，而是以學生為中心，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和合作能力。在我進行課堂轉型改革后，學生的學習態(tài)度發(fā)生了巨大轉變。他們不再是被動地坐在課桌前接受老師的灌輸，而是積極主動地參與討論、解決問題。這種變化不僅提升了他們的學習水平，也激發(fā)了他們的學習樂趣和動力。
第二段：培養(yǎng)合作精神
在傳統(tǒng)教學中，學生是獨立完成任務的，互相之間缺乏合作和交流。而在課堂轉型中，我注重培養(yǎng)學生的合作精神。我鼓勵學生在小組中合作完成任務，通過互相合作、討論和分享彼此的想法和見解，全面提升團隊成員的能力。通過小組討論和合作，學生更好地理解了知識，也增強了他們的溝通表達能力和自信心。
第三段：激發(fā)創(chuàng)造力
傳統(tǒng)教學注重的是學生的死記硬背和拼湊能力，忽略了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。而課堂轉型則注重激發(fā)學生的創(chuàng)造力。我鼓勵學生提出自己的觀點、思考和解決問題的方法。在我進行課堂討論時，我會鼓勵學生提出自己的創(chuàng)新想法和見解，并給予他們更多的空間去實踐和嘗試。通過這樣的方式，學生的創(chuàng)造力得到了極大的發(fā)展，他們也變得更加主動、積極和有創(chuàng)造性。
第四段：引導問題解決
傳統(tǒng)教學中，老師通常會主導課堂，學生只是被動地聽從老師的安排和指令。而課堂轉型則通過引導學生解決問題，提升他們的問題解決能力。在我的課堂上，我經常布置一些開放性的問題，鼓勵學生思考和探索解決方法。通過這樣的方式，學生既能夠獨立思考，也能夠團隊合作解決問題。這樣的教學方式培養(yǎng)了學生的批判性思維和判斷力，讓他們成為具有問題解決能力的人才。
第五段：總結
課堂轉型是一種注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和合作能力的教學模式。通過改變教學方式，學生的學習態(tài)度和參與度得到了極大的提升。課堂轉型培養(yǎng)了學生的合作精神、激發(fā)了創(chuàng)造力、引導問題解決，讓他們不再是被動接受知識，而是積極主動地獲取和運用知識。作為教師，我們應當不斷探索和實踐課堂轉型，為學生創(chuàng)造更有創(chuàng)造力和積極參與的學習環(huán)境。
課堂轉型讀后感篇十七
通過讀《學校轉型》一書，對李校長詮釋的教育價值有了新的認識和深入的理解。
首先，教育的價值取向不應該只看分數，應追求分數以外的更重要的東西。
應注重學生獨立人格和獨立思考能力的培養(yǎng)，注重責任意識的培養(yǎng)。如：志存高遠、誠信篤行、思想活躍、言行規(guī)范。要想讓這種想法付諸實施，要讓老師們認同這種價值取向，并且通行過課程改革，將這種價值觀轉化為教育行為。
第二，教育的價值追求讓學生成為他自己。
給學生們裝上自主發(fā)展的發(fā)動機。觀察我們周圍的學生，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學生厭學的很多，就是學習好的學生也不是積極主動的自己去學習，而是在家長老師和考試的催促下進行學習，因為不是從心里想學習，所以學習感覺特別累，所以現(xiàn)在的孩子首要解決的就是“為什么而學習的問題”，如果這個問題解決了，從心里想學了，也就是學習的動力由外因轉為內因，就像給孩子安裝一個發(fā)動機，動力有了，不學都難。所以怎樣引導學生把學習的外因轉變?yōu)閮纫?，這是一個全社會都應關注的問題。改變課程設置，改變老師的教學觀念，加快老師的專業(yè)成長，這都是面臨的問題。在學習過程中給學生提供最大限度的選擇性，通過不同的實施方式，尊重學生的個性，胸懷包容學生、尤其富有個性的另類，讓每一門課程發(fā)揮其獨特的價值。
第三，教育的價值趨向是發(fā)現(xiàn)和喚醒。
教師要有一雙慧眼，識別每一位學生身上的隱藏的潛質，在機會里發(fā)現(xiàn)，在不同領域積極尋找機會，開發(fā)學生的潛能，寬容并尊重不同個性的學生，讓他們的個性在尊重的滋養(yǎng)下茁壯成長。教育不是控制，而是心靈與心靈的影響，關注學生全面而個性發(fā)展，讓校園處處都留著學生的印記，讓育人目標落地，實現(xiàn)教育的真正力量。