報(bào)告的結(jié)構(gòu)一般分為引言、正文和結(jié)論等部分，每個(gè)部分有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，要符合邏輯順序。在寫報(bào)告時(shí)，應(yīng)注重?cái)?shù)據(jù)和圖表的使用，以更直觀地展示研究和調(diào)查結(jié)果。以下是一些報(bào)告寫作中需要避免的常見錯(cuò)誤和誤區(qū)。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇一
音樂是表現(xiàn)情感的藝術(shù)，早在《樂記》中，我國就有“凡音之起，由人心生也”的說法。德國古典哲學(xué)家黑格爾在他的《美學(xué)》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)音樂的內(nèi)容是情感的表現(xiàn)，認(rèn)為只有情感才是音樂要占為己有的領(lǐng)域。意大利著名的美學(xué)家克羅齊認(rèn)為，藝術(shù)的本質(zhì)是直覺，直覺源于情感，直覺即表現(xiàn)，歸根結(jié)底是情感的表現(xiàn)，特別是抒情的表現(xiàn)。在我國當(dāng)代音樂美學(xué)研究中，研究者們也普遍認(rèn)為：音樂不僅能夠表達(dá)感情，而且音樂內(nèi)容主要是情感內(nèi)容。盡管人類表達(dá)情感、相互交流的方式是多種多樣的，但音樂確實(shí)是人類表達(dá)情感、相互交流的重要方式之一。只有幼兒學(xué)會并習(xí)慣常常以音樂的方式來抒發(fā)情感、交流思想，音樂才能真正走進(jìn)幼兒的生活。
在幼兒音樂教育中，如何打破原有的傳承式的教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒借助音樂來自由抒發(fā)情感、交流思想呢?本研究以對歌教學(xué)作為切入點(diǎn)，開展深入的實(shí)踐探討。
一、歌聲應(yīng)成為兒童表達(dá)心聲和交流情感的語言
音樂是內(nèi)在于兒童的一種語言，是兒童用來表達(dá)情感、表征對世界認(rèn)識的一種工具。這一理念在《兒童的百種語言》一書中得到充分的體現(xiàn)。該書認(rèn)為，兒童有多種自我表達(dá)的形式，如繪畫、手工、動作、聲音、表情、姿勢等等，包括聲音、姿勢、動作等因素的音樂也是兒童的一種重要的語言，兒童通過這種語言表征他們對外部世界的感知、理解、建構(gòu)，以及內(nèi)心的情緒、情感波動。音樂家舒曼曾將音樂稱之為“一種最崇高的心靈語言”。對歌教學(xué)就是要努力創(chuàng)造一個(gè)發(fā)展幼兒“心靈語言”的音樂情境，創(chuàng)設(shè)讓兒童敢唱、想唱、有機(jī)會唱并積極應(yīng)答的歌唱環(huán)境，讓幼兒在對歌活動中自由歌唱，相互交流，大膽抒發(fā)自己的心聲，提高歌唱的興趣與能力。
對歌是少數(shù)民族人民非常喜愛的一項(xiàng)音樂活動，也是他們一項(xiàng)極為重要的生活內(nèi)容。一提起對歌，人們不禁會想起《劉三姐》、《五朵金花》等電影中精彩的對歌片段，以及人們在對歌活動中自由交流感情、表達(dá)思想的愉快體驗(yàn)。正因?yàn)檫@樣，對歌活動成為少數(shù)民族人民重要的精神食糧和生活快樂的源泉。當(dāng)前幼兒園音樂教材里也有一些膾炙人口的適合對唱的歌曲，如《小朋友想一想》、《誰會飛》等，但在教學(xué)中常是沿襲教師范唱、幼兒學(xué)習(xí)的傳承式的教學(xué)模式，在幼兒掌握歌曲后再加上師幼或幼兒之間的對唱。這種對歌僅作為歌曲的一種演唱方式，教師拘泥于原有的旋律和歌詞，孩子也缺乏自由對歌活動的情趣、對歌過程中也少有體驗(yàn)情感表達(dá)與相互交流的快樂。本對歌教學(xué)打破了原有的教學(xué)模式，根據(jù)幼兒的實(shí)際能力，借鑒少數(shù)民族對歌的方式，在充分激發(fā)幼兒歌唱愿望的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用熟悉的歌曲旋律(不僅是現(xiàn)成的對歌音樂)，自由創(chuàng)編簡單的歌曲，用歌聲表達(dá)心聲、交流思想，真正享受對歌活動自由表達(dá)和創(chuàng)造的樂趣。
二、對歌教學(xué)的實(shí)施程序與案例分析
對歌教學(xué)的實(shí)施程序可基本概括為：情境激發(fā)—引導(dǎo)創(chuàng)編—表達(dá)交流。情境激發(fā)，是指教師創(chuàng)設(shè)適合對歌的'情境，引導(dǎo)幼兒感受和體驗(yàn)他人對歌活動的樂趣，激發(fā)幼兒產(chǎn)生用對歌來抒發(fā)情感的愿望。引導(dǎo)創(chuàng)編，是指教師通過啟發(fā)與指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒嘗試創(chuàng)編對歌的內(nèi)容，學(xué)習(xí)表達(dá)與交流自己的情感，并在此過程中幫助幼兒掌握相應(yīng)的音樂技能。表達(dá)交流，就是幼兒在相應(yīng)情境中自由地歌唱，抒發(fā)自己的情感，體驗(yàn)交流的快樂。
下面以一教學(xué)實(shí)例具體分析該程序的實(shí)施過程。
（1）觀看少數(shù)民族人民對歌的錄像，感受對歌活動的形式，體驗(yàn)對歌活動的樂趣。“剛才錄像里的少數(shù)民族叔叔阿姨在干什么，歌里都唱些什么?他們?yōu)槭裁茨敲撮_心？”
（2）創(chuàng)設(shè)對歌情境，教師有表情地與另一教師對唱。提示幼兒觀察教師演唱的歌詞內(nèi)容及歌唱的方式，引導(dǎo)幼兒體會運(yùn)用對歌交流思想的方式?！皠偛爬蠋熓窃趺闯?，誰問誰答?”“老師問了些什么?另一老師又對了些什么?”
（3）教師充分激發(fā)幼兒以對歌方式交流思想、表達(dá)情感的欲望?！澳銈冇惺裁葱睦镌捪雴柪蠋熁蚱渌∨笥?把它唱出來!”“少數(shù)民族的小朋友都喜歡對歌，小朋友也來學(xué)習(xí)對歌吧!”
（4）教師與幼兒共同玩對歌的游戲，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)對歌的樂趣，嘗試對歌的表現(xiàn)方式。開始可以教師問幼兒答，逐步過渡到幼兒問教師答。
（5）幼兒按意愿自由組合，嘗試對歌，教師進(jìn)行引導(dǎo)，側(cè)重在旋律的和諧及歌詞的工整與韻味。
（6）對歌游戲。將活動室布置成河流，幼兒分成問與答兩大組，問歌組與對歌組各自站在“河流”的兩岸，開展對歌比賽。勝利者可以穿上自制的少數(shù)民族服飾，站在中央，其他小朋友圍著他們一起跳舞，表示祝賀。教師在幼兒出現(xiàn)困難時(shí)給予暗示或幫助。
三、對歌教學(xué)的指導(dǎo)策略
(一)生活浸潤策略。
對歌教學(xué)需要幼兒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和歌唱經(jīng)驗(yàn)。生活是音樂的源泉，是積累幼兒歌唱“語境”和表達(dá)交流的重要途徑，教師應(yīng)重視日常對幼兒的音樂熏陶，注重引導(dǎo)幼兒在日常生活中進(jìn)行積累和表達(dá)。如經(jīng)常在活動室里播放對歌的音樂或錄像，在日?；顒又须S機(jī)開展或在其它活動中滲透對歌等等。一位教師在角色游戲中，扮演客人去串門、扮演顧客買東西時(shí)，都用歌唱的方式表達(dá)自己的意愿，而幼兒也用歌聲來響應(yīng)，孩子就在日常生活和游戲中不知不覺地喜愛并掌握了對歌的表現(xiàn)方式。
(二)情境激發(fā)策略。
幼兒的音樂表達(dá)需要一定的情境支持，教師要善于創(chuàng)設(shè)有利于萌發(fā)和激勵(lì)幼兒表達(dá)心聲、交流思想的生活情境和音樂環(huán)境，以境激情、以境染情，充分激發(fā)幼兒表達(dá)情感的愿望。如教師可以在活動室布置一個(gè)對歌臺，在班級放置一些民族服飾，供幼兒在日常生活中自由選擇；教師還可定期組織幼兒開展對歌賽等。值得重視的是，教師對活動的熱情投入和煽情性的語言也是誘發(fā)幼兒對歌活動的重要的情境。
(三)分層遞進(jìn)策略。
在對歌活動開展的不同階段，教師應(yīng)注意循序漸進(jìn)、逐步提高要求。在剛開展對歌活動的初始階段，教師可以引導(dǎo)幼兒套用一些熟悉的歌曲進(jìn)行對歌，以后逐步過渡到由幼兒自編歌詞、自選歌曲旋律進(jìn)行匹配對歌，最后可以鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)作歌曲進(jìn)行對歌。在對歌過程中，開始可以引導(dǎo)幼兒獨(dú)唱對獨(dú)唱、合唱對合唱，以后可以有領(lǐng)唱、伴唱等對歌方式，逐步提高歌唱的難度，使得對歌的形式更加豐富、歌聲更加和諧。
(四)參與鼓勵(lì)與適時(shí)指導(dǎo)策略。
教師的參與和鼓勵(lì)，是激發(fā)幼兒對歌活動興趣的動力，也是對歌活動得以持久開展的保證。幼兒很喜歡與教師對歌，教師的參與能極大地調(diào)動幼兒對歌的熱情。在參與過程中，教師要始終飽含激情，認(rèn)真傾聽孩子們的對歌，不時(shí)地用眼神、體態(tài)及語言告訴孩子“我聽懂了你的歌”、“你唱得很好”，樹立幼兒的自信心與成就感，并滿懷激情地與幼兒對歌，使幼兒切身體會與他人情感交流的樂趣。
同時(shí)，教師還應(yīng)用發(fā)展的、動態(tài)的眼光看待幼兒的音樂表現(xiàn)，針對不同幼兒的音樂優(yōu)勢和進(jìn)步，進(jìn)行具體地鼓勵(lì)。此外，教師可在活動中，針對幼兒的音樂表現(xiàn)進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)，以逐步提高幼兒的歌唱技巧。
四、效果分析與評價(jià)
在開展幾次對歌教學(xué)活動后，幼兒很快適應(yīng)并喜愛上這種歌唱方式。幼兒不僅輕松學(xué)會了很多歌曲，喜歡將即興創(chuàng)編的歌詞套進(jìn)熟悉的歌曲中進(jìn)行對唱，歌唱的興趣倍增，連那些平日羞澀的幼兒也逐漸開口對歌了。在日常生活活動、游戲活動及音樂區(qū)角活動中，孩子們經(jīng)常自發(fā)開展對歌，甚至在家中，也經(jīng)常用歌聲與父母交談、對話，真正達(dá)到了日本音樂教育家鈴木所說的“唱歌像說話一樣自然”。同時(shí)，對歌促進(jìn)了孩子之間的交流與溝通，增進(jìn)他們之間的感情，一些原先很霸道的孩子聽到同伴用歌聲向他借心愛的玩具，都會愉快地邊對歌邊把玩具借給同伴。
在對歌活動中，幼兒既是歌手，又是音樂大師，他們嘗試將自己的心聲創(chuàng)編成自己的歌曲，用歌聲表達(dá)自己的心愿、抒發(fā)自己的情感。在該種教育活動中，音樂不再是外在于幼兒之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正成為幼兒自己的心靈語言和交流工具。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇二
高爾基曾經(jīng)說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有受孩子的人，他才可以教育好孩子?！笔堑模瑳]有愛的教育是失敗的教育。
【案例介紹】今年開學(xué)，我擔(dān)任了小學(xué)六年級的班主任工作，剛接手時(shí)，就聽說這個(gè)班不好管，加上之前學(xué)生養(yǎng)成了一些壞的習(xí)慣。其中一個(gè)叫王樹明的同學(xué)尤為突出，所以我也比較注意這個(gè)學(xué)生，他似乎總是以跟老師對著干為樂事，遲到、上課做小動作是他的家常便飯。但總算開學(xué)兩周，沒有大的動作。我出了在他遲到時(shí)了解他一下外，不動聲色地觀察著他的一舉一動，發(fā)現(xiàn)他性格有些孤僻，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，脾氣暴燥，但很重情義講義氣。
好景不長，問題終于來了。有一天課間操時(shí)間，我在辦公室批改作業(yè)，突然班長跑到我跟前慌里慌張地說：“老師不好了，王樹明和別班的男生打起來了?！蔽胰讲⒆鰞刹节s到那兒，看見兩個(gè)同學(xué)正斯打在一起，我當(dāng)即制止，兩人便松了手，我當(dāng)時(shí)很生氣，責(zé)令他到辦公室去，把他叫到辦公室問他：“為什么打人了”，“他罵我了”！他說得理直氣壯。我一聽更來氣了“噢，他罵你，你就打，他罵人不對，你打人就對嗎？你看你一天就知道打仗，你怎么不把成績搞上去。”我氣頭上便口不擇言地想怎么說，就怎么說，根本不去理會這些話會傷害學(xué)生的自尊心。一頓批評之后，只是讓他口頭下了一個(gè)保證后我便讓他回去了。豈料第二天早晨，我剛進(jìn)學(xué)校，昨天挨打的那個(gè)小男孩又來告狀，“老師，王樹明昨天又來打我，還說，要是我告狀，他還會打我”，我當(dāng)時(shí)火冒三丈，剛要去抓他來，可轉(zhuǎn)念一想，是不是昨天的教育方法有問題。于是，我決定先不在學(xué)生面前批評他，便沒有立即找他來，而是下午抽了一個(gè)時(shí)間，私下把他叫到辦公室，我調(diào)整了一下情緒，先是沉默了十分鐘(實(shí)際上這十分鐘想讓他平靜平靜)當(dāng)時(shí)他只是不時(shí)的看看我，(我想他這是奇怪我為什么沒向他大發(fā)雷庭，我想我真的這么做了，那不正中了他的圈套嗎？結(jié)果只能是陷入尷尬的境地，處理起來更加被動)，十分鐘過后，我向他微微一笑(這一笑解除了他不少負(fù)擔(dān))說：“說一下上午事情的經(jīng)過?！币娢覜]發(fā)火，又對他很親切，便說出了事情的真相，原來那天是別班的男生欺負(fù)我班的小個(gè)子男生，他很生氣，就和人打了起來。而那天我簡單的處理后，他便把火撒在了那個(gè)學(xué)生的身上。我看了看他說：“這件事你做的并沒有錯(cuò)，但采取的方式不正確。你說對不對？，老師在這個(gè)問題上也有錯(cuò)誤。”他的心有點(diǎn)被感動了，很快就保證以后再也不這樣做了。我見他此時(shí)情緒尚好，正是了解他，做他思想工作的時(shí)候，便和他嘮起了家常，起初他不愿我了解他的情況，(這種學(xué)生往往都是這種想法)后來隨著談話的慢慢深入，我知道他也是起初學(xué)習(xí)很好，由于上網(wǎng)導(dǎo)致了現(xiàn)在的這種對學(xué)習(xí)失去興趣，家長又很少了解他的學(xué)習(xí)情況。我覺得我有責(zé)任幫助他，改變他。
一天，我通過班里的學(xué)生知道了他的家庭地址，突然去“拜訪”他，幸好他沒有上網(wǎng)，我便趁機(jī)贊揚(yáng)了他一番，與他的父母見面后，我沒有談他在學(xué)校的表現(xiàn)，而是叮囑他的父母多關(guān)心一下他的孩子。以后每隔三天，我便打電話了解他的情況，他已經(jīng)基本上告別了網(wǎng)絡(luò)游戲(幸虧他還沒有癡迷很深)。
我還把衛(wèi)生委員的重任交給了他，盡量讓他品嘗到被人尊重的樂趣。漸漸地我發(fā)現(xiàn)他課上的坐姿矯正了，和同學(xué)之間的關(guān)系也融洽多了，對我也不象以前那樣充滿敵意了。每次勞動都積極沖鋒在前，干起活來，不怕臟，不怕累，讓他享受到了成功的喜悅。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇三
設(shè)計(jì)理念：
1、根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，正確把握語文教育的特點(diǎn)?！堵浠ㄉ愤@篇課文，要抓住重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得深刻。學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)抓住父親所說的這幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。
2、教師要善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生求異性思維。這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻理，贊揚(yáng)的是落花生奉獻(xiàn)精神。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，雖外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻(xiàn)的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒有實(shí)用的東西”。
3、在學(xué)習(xí)該篇課文時(shí)，應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，全面提高語文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握本課6個(gè)生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。
2、理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句。能用自己的話說說課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。
4、初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著寫一種事物。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2、掌握詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?BR> 教學(xué)難點(diǎn)：
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
課時(shí)安排：
二課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、激情導(dǎo)趣，揭示課題
1、老師出個(gè)謎語，看看誰能猜出它是哪種植物?！案毴肽嗌?，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花?！?花生)
2、出示花生的課件，教師解題：花生又叫落花生，因?yàn)榛ㄉ幕淞?，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。(板書：19、落花生)
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)
1、自由讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、檢查生字學(xué)習(xí)情況。讓學(xué)生認(rèn)讀詞語
3、默讀：課文記述了一件什么事？(整體感知課文，理解詞語，掃清閱讀障礙)
三、再讀課文，理清記敘的線索
1、課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。(落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的)
2、那么這篇文章分幾部分來寫的？先寫什么？后寫什么？預(yù)設(shè)；
(1)先寫種花生，再寫過收獲節(jié)。
(2)也可以說先寫種花生、收花生。再寫母親提議過一個(gè)收獲節(jié)，并為過收獲節(jié)做了準(zhǔn)備。最后寫吃花生時(shí)的議論。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。
四、研讀課文，把握重點(diǎn)
3、讀中感悟，突破難點(diǎn)母親做了好幾樣食品讓大家吃，大家邊吃邊談花生的好處。默讀這段，把談花生好處的詞語圈。小組討論：有幾個(gè)人在談話各說各的是什么呢？(孩子們認(rèn)為花生的好處是什么？父親認(rèn)為花生最可貴之處是什么？)這兩方面內(nèi)容誰是重點(diǎn)呢？為什么？父親說了幾次話，哪句話是重點(diǎn)內(nèi)容。為什么？匯報(bào)交流：分角色讀這部分，讀出談話的氣氛。姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實(shí)理在地里。(我們所說的話內(nèi)容淺顯、明白，容易理解解，而父親的話讓我們有所感悟，因而，而我們談不是重點(diǎn)，“父親談”的是重點(diǎn)。)
小結(jié)：課文中“我們”談的那幾句話除去我的最后一句話是重點(diǎn)以外，其余幾句用不用仔細(xì)去研究，就很明了，而父親說的話有很深的寓意，因而要看內(nèi)容確定重點(diǎn)?！案赣H談”是重點(diǎn)。父親一共說了五次話。
師：父親這五次談話都很重要嗎？用“看內(nèi)容”的方法比較一下，哪次談話重要，哪次不重要。指名依次讀。學(xué)生分析1、2、5句不重要，3、4句重要。
4、討論交流，合作學(xué)習(xí)引：父親的話為什么會永遠(yuǎn)記在我心上？下節(jié)課再交流。
六、布置作業(yè)
1、有感情的朗讀課文。
2、收集名人與做人的小故事。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查，引入新課
指名有感情地朗讀課文。這節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)-----議花生部分。普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學(xué)習(xí)課文。
二、研讀課文，領(lǐng)悟重點(diǎn)重點(diǎn)讀父親的話，分析3、4句贊花生，學(xué)花生。
父親“贊花生”。
(父親說的話很重要，花生的果實(shí)，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出眾，他不向蘋果和桃子這類植物，果實(shí)高掛枝頭，炫耀自己，而是深埋地中，并給人們帶來好處。)畫出寫花生及其它果實(shí)特點(diǎn)的詞語。說說花生的特點(diǎn)。指導(dǎo)在讀中表現(xiàn)自己的體會。(幫助學(xué)中抓住關(guān)鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進(jìn)行分析，體會出花生的默默無聞，樸實(shí)無華。)
“學(xué)花生”談?wù)勀銓Α安缓每?，很有用”的理解?BR> (六個(gè)字講了兩個(gè)方面，“不好看，很有用。”父親又說了花生的特點(diǎn)，父親提出要求，不要做“只是外表好看而沒有實(shí)用的東西?！钡娜?，而做謙虛樸實(shí)，不計(jì)名利，不會炫耀自己，對別人有用的人。當(dāng)然既外表好看，又有用的人好。但外表美畢竟不能與內(nèi)心美相提并論，更看重的是內(nèi)心美，更看重能實(shí)實(shí)在在為人民做好事。一個(gè)外表不怎么美的人，要做出成績，得到大家的認(rèn)可，也許比外表賞心悅目，很引人注目的人更難，但如若仍能默默無聞，毫無怨言地做努力，給別人帶來好處，應(yīng)該說更了不起，也更讓人敬佩。)
理解作者“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
”這句話。指導(dǎo)朗讀，說說你了解的有用的人的故事。
小結(jié)：作者受父親的啟發(fā)，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚(yáng)了腳踏實(shí)地、埋頭苦干、謙遜樸實(shí)、不計(jì)名利、有真才實(shí)學(xué)而不炫耀自己的人；贊揚(yáng)了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻(xiàn)的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學(xué)無術(shù)，對社會沒有用的人。父親的教導(dǎo)深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學(xué)之中。
齊讀全文最后一節(jié)。
三、總結(jié)全文，深化主題
1、作者為什么要寫這篇文章，文章為什么要用“落花生”做題目？
作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導(dǎo)，更嚴(yán)格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實(shí)實(shí)、不求虛榮地去做人。因?yàn)楦赣H的話是由花生引出的，又用花生的特點(diǎn)比喻做人的美德，希望子女像花生一樣做人，所以用這個(gè)題目。
2、結(jié)合“我”的一段話，概括課文的中心。
課文通過收獲節(jié)上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
四、總結(jié)寫法，課外拓展
1、從種花生到收花生，從吃花生到談花生，從父親談話的教學(xué)中，學(xué)習(xí)詳寫和略寫。
2、花生的果實(shí)長在泥土里，桃子、石榴、蘋果只是根據(jù)各自的生長特點(diǎn)將果實(shí)掛在枝頭，由此，體會到花生不求虛名，默默奉獻(xiàn)，樸實(shí)無華可貴的品質(zhì)。學(xué)習(xí)這種是借助花生講明道理的寫法叫“借物喻理”。
五、拓展練習(xí)
在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事，讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子來說一說嗎？(如：貌不驚人的鉛筆、橡皮；像默默無聞的環(huán)衛(wèi)工人，郵遞員??)然后結(jié)合課后的“小練筆”寫一寫。
板書設(shè)計(jì)：
種花生：買、翻、播、澆
收花生：居然
議花生：姐弟說——花生的好處(直接敘述)
父親說——花生的可貴(對比)
做有用的人(引申)
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇四
“制度體系”包括企業(yè)公約和企業(yè)紅線。
01、
企業(yè)公約簡約明了但涵蓋了基本的企業(yè)及員工行為文化準(zhǔn)則，包括“十要”和“十不要”。其中“十要”又分為“道德公約”、“職業(yè)公約”和“禮儀公約”。
a、十要
b、十不要
不要鋪張浪費(fèi)；不要牢騷滿腹；不要人云亦云；不要只說不做；不要怠惰散漫；不要不思上進(jìn)；不要自私自利；不要因循守舊；不要寬己嚴(yán)人；不要言行不一。
02、
“企業(yè)紅線”嚴(yán)格確定了員工日常工作中的不可逾越的底線，杜絕企業(yè)管理中的似是而非。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇五
草履蟲食鹽白糖
二氧化碳反應(yīng)記錄草履蟲能否對外界刺激作出反應(yīng)?能/不能實(shí)驗(yàn)求證、記錄觀察結(jié)果結(jié)論：
通過這樣探究活動，學(xué)生掌握了科學(xué)實(shí)驗(yàn)得方法，知道了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的步驟，從而讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄苛?xí)慣，這也真是我們生物學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的一種科學(xué)素養(yǎng)。
生物課堂的“五環(huán)節(jié)范式”不是完全獨(dú)立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關(guān)系。其中，“探究、觀察、實(shí)驗(yàn)”貫穿于課堂教學(xué)的全過程?！拔瀛h(huán)節(jié)范式”是適應(yīng)新課程教學(xué)理念的一個(gè)范式，它是基于生物教材的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)和實(shí)踐的，這一范式在生物課堂教學(xué)中收到了很好的效應(yīng)。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇六
本庫庫存分析報(bào)告
該報(bào)告必須包括：
1庫存周轉(zhuǎn)天數(shù)
4在安全庫存以下各產(chǎn)品型號的具體數(shù)量，缺貨量5改善庫存結(jié)構(gòu)建議
6改善庫齡結(jié)構(gòu)建議
7缺貨理由分析及建議
8當(dāng)月發(fā)現(xiàn)的其他問題及解決方法
著名咨詢報(bào)告及策劃案例北大縱橫新華信產(chǎn)業(yè)
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇七
韓旭東是我們班的最讓老師頭疼的一名學(xué)生，也是最讓老師心疼的一名學(xué)生，自小隨父母來到威海，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。二年級時(shí)偷錢偷東西的情況還時(shí)有發(fā)生，讓原本十分聰明的韓旭東成為老師眼中不折不扣的壞孩子！在接手這個(gè)班之前，宋老師就把這個(gè)情況告訴了我，于是韓旭東是我再見到這班孩子之前就已經(jīng)認(rèn)識了的學(xué)生！
輔導(dǎo)前表現(xiàn)分析
學(xué)習(xí)表現(xiàn)：由于韓旭東本身比較聰明，而且閱歷豐富，所以在科學(xué)課上，他表現(xiàn)還算讓我滿意，而且多次回答的問題都讓我吃驚！但是其在語文課上的表現(xiàn)卻十分不盡如人意，語文老師三番五次的向我抱怨韓旭東的搗亂！而且韓旭東的作業(yè)基本上不會寫，不管是語文，數(shù)學(xué)，還是英語，就算他最感興趣的科學(xué)，只要任務(wù)一多，他是絕對不會完成的！
紀(jì)律表現(xiàn)：開學(xué)開始，我就讓韓旭東擔(dān)任了班級的紀(jì)律委員，希望這樣能讓它自身自律一些。但是，韓旭東紀(jì)律渙散，目無法紀(jì)應(yīng)經(jīng)成為習(xí)慣，所以即使當(dāng)了這個(gè)紀(jì)律委員，也不能完全勝任這個(gè)職務(wù)！依然經(jīng)常違反學(xué)校的管理，無視學(xué)校的紀(jì)律！
問題表現(xiàn)：在課堂上坐不住，聽課時(shí)思想不集中，學(xué)習(xí)熱情持續(xù)時(shí)間短，經(jīng)常開小差，并且上課時(shí)喜歡與前后左右的同學(xué)說話；下課后，經(jīng)常和同學(xué)在教室里打鬧自控力稍當(dāng)差。
診斷分析：孩子沒有理想，對生活沒有期望！有一次我問他，你以后想干什么，他回答：“我什么都不想干！”我再問他，你現(xiàn)在喜歡什么，他回答：“老師，我什么都不喜歡！”這說明孩子在生活中找不到可以依靠的支柱！
個(gè)案的輔導(dǎo)目的和過程
經(jīng)常找孩子談話，孩子的心里有很大的創(chuàng)傷，談話的時(shí)候孩子說的話不像一個(gè)孩子嘴里說出來的！要解決這個(gè)孩子的問題，要從這個(gè)孩子心里最深的糾結(jié)開始！埋在他心里始終打不開的就是別人都有媽媽的時(shí)候而他沒有！在別人有爸爸媽媽的時(shí)候他沒有爸爸媽媽！當(dāng)我和他談起家庭，談起父母，談起理想的時(shí)候，他眼里那種迷茫而又自閉的神態(tài)讓我心疼不已，談著談著，孩子竟然留下了眼淚！我心里暗喜，我已經(jīng)成功了一半！通過接下來有幾次的談話，孩子的表現(xiàn)明顯好轉(zhuǎn)！
個(gè)案指導(dǎo)成效
節(jié)令還需系鈴人，孩子心里最深的秘密往往是他最傷的疼痛！通過韓旭東的慢慢好轉(zhuǎn)，我深深的感到一個(gè)孩子的成長是需要別人的關(guān)心和幫助的！孩子的錯(cuò)誤，孩子的頑劣都是有其心理上的原因的！
結(jié)論
作為一個(gè)班主任，從韓旭東的成功，我看到每個(gè)孩子都是好孩子，自己的變壞總有這樣或那樣的原因！一個(gè)教育工作者應(yīng)該做的找到每個(gè)孩子心里最陰暗的地方，并把它帶離寒冬，帶入暖春！
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇八
將一個(gè)方框的`上邊粘在電視頻幕的上面，當(dāng)作電視機(jī)。教師將手躲在“電視”后面操作指偶表演故事，一邊講故事“丁零零，丁零零，早上七點(diǎn)鐘，該起床了。啊！早晨多美啊！誰起床了？哦，是我媽媽。（伸出食指）媽媽起床要干什么呢？要準(zhǔn)備面色，煮牛奶?？矗≌l起來了？是哥哥。（伸出中指）哥哥要去踢球！接著誰也起來了？是姐姐。（伸出無名指）
這是一個(gè)語言活動，對于小班幼兒來說，在語言活動的過程中總不如大班孩子那么觀點(diǎn)多，有自己的看法，因?yàn)樾“嗄挲g的孩子，孩子年齡小，注意力不易集中，語言節(jié)奏緩慢，傾聽能力較弱?；谶@樣的特點(diǎn)，所以語言活動的形式往往和大班有很大不同。
比如在這個(gè)活動中，語言的內(nèi)容取自幼兒的日常活動，爸爸媽媽哥哥姐姐還有我，這樣的角色。還有一些具體的熟悉的事件，如做飯、梳頭、拍球、上班等等。這些發(fā)生在幼兒身邊的事情總能很容易地激發(fā)幼兒的聯(lián)想。
在活動的組織形式上，以看電視來吸引幼兒的興趣。并用動態(tài)的情境展現(xiàn)故事的內(nèi)容，以彌補(bǔ)幼兒在傾聽方面的不足，幫助孩子理解內(nèi)容。而且電視畫面的調(diào)皮可愛，能激發(fā)幼兒的共鳴，吸引他們參與一起說。
杜威聲稱：“當(dāng)我們說教育就是發(fā)展時(shí)……我們的最后結(jié)構(gòu)是，生活就是發(fā)展；不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活?！彼杏變航逃挥性谟變荷钆c經(jīng)驗(yàn)，幼兒教育才能發(fā)揮自己的效能，教育才真正有意義。如果幼兒教育脫離了幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)，那么幼兒教育便是不可能的。
有研究稱：幼兒6~7歲后，語言獲得能力快速減退，如果青春期以前沒有接觸正常語言環(huán)境，那就再也不能獲得正常的語言發(fā)展水平。并且第二語言的學(xué)習(xí)也與年齡呈負(fù)相關(guān)，年齡越大，大腦的可塑性越小，第二語言獲得的效果越差。
小班幼兒正是處在這一關(guān)鍵期，所以我們應(yīng)該抓好這一時(shí)期，在幼兒的一日生活中，滲透好語言教育。多和全體孩子說話，多和個(gè)別孩子交流。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇九
1、九年義務(wù)教育小學(xué)語文第九冊第三單元課文《落花生》，它是一篇現(xiàn)代優(yōu)秀散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候所受的家教。作者許地山，現(xiàn)代小說家、散文家，他的散文作品以樸實(shí)洗煉、清新自然的筆墨，寫自己對社會人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優(yōu)美的情思于字里行間。
2、這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達(dá)上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。。
二、設(shè)計(jì)理念
1、根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念（二）正確把握語文教育的特點(diǎn)。
我認(rèn)為語文閱讀教學(xué)只是示例教學(xué)。課堂上對課文內(nèi)容的處理不要面面俱到，要抓住重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得深刻。就如《落花生》這篇課文我認(rèn)為教師應(yīng)抓住父親所說的這幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。教師要善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生求異性思維。這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人，教師可設(shè)置幾個(gè)問題讓學(xué)生回答。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。同時(shí)，新課程理念（二）提到的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向問題。我認(rèn)為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然我們在評析時(shí)要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)?！澳銈兣既豢匆娨豢没ㄉs地長在地上，不能立刻辨出它有沒有果實(shí)，非得等到你接觸它才能知道?！甭浠ㄉ鷽]有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結(jié)果。炫耀自己是一種自我欲望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋果在生長的同時(shí)由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實(shí)的。那些只炫耀自己，只滿足自己，沒有果實(shí)，絲毫不貢獻(xiàn)的主兒，大概許地山連提也不愿提到它們。也許，落花生的默默奉獻(xiàn)并沒有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭、斗爭，它也許只要我們品嘗它，而不要我們?nèi)ツ盟鷦e的植物比較。所以我們?nèi)绻堰@種奉獻(xiàn)擴(kuò)展到人際關(guān)系的斗爭、社會的貢獻(xiàn)，甚至到增加許多道德、倫理的內(nèi)容進(jìn)去，那就違背了作者的原意?！堵浠ㄉ窙]有要我們把它的哲學(xué)當(dāng)作工具，而只是講了一種人生的意義，傳達(dá)一種極高尚的價(jià)值觀，而這種價(jià)值觀又是那么一種極普遍的植物－－花生，那么一塊極普通的閑地，普通的父親母親，普通的故事所產(chǎn)生出來的。一切都是那么通俗。課文重點(diǎn)是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻(xiàn)的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒有實(shí)用的東西”。這種“東西”只會炫耀自己，嘩眾取寵，而無真才實(shí)學(xué)，外表好看心靈卻不美，對別人、對社會沒有好處，甚至有害，那絕不是美的、有價(jià)值的東西。
2、我認(rèn)為在學(xué)習(xí)該篇課文時(shí)，應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，全面提高語文素養(yǎng)。
三、設(shè)計(jì)思路
我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，把父親所說的這幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會全文思想感情。另外，為了突破本課教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，體會作者的寫作意圖。具體步驟如下：
（1）、課前，讓學(xué)生了解花生的生長特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識。（學(xué)生可通過查找相關(guān)資料獲知，課堂上教師可利用課本p48頁插圖，讓學(xué)生了解花生的生長特點(diǎn)。）
（2）、課堂教學(xué)中從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。重點(diǎn)從父親說的這幾句話中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人。
（3）、本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文所說明的做人道理的問題上，教師要注意三點(diǎn)：一要保證學(xué)生個(gè)體進(jìn)行充分閱讀、思考和小組進(jìn)行交流討論的時(shí)間。二要注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，突破本課教學(xué)難點(diǎn)，要對作者的立意有所了解，取得認(rèn)同。三要尊重學(xué)生的不同體驗(yàn)，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。
（4）、“分清文章的主次”是本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，也是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。
四、教學(xué)目標(biāo)
1.使學(xué)生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學(xué)生懂得不要只講體面，只求外表美，應(yīng)該做一個(gè)有真才實(shí)學(xué)，對人民有用的人。
2.初步學(xué)會抓住重點(diǎn)段深入理解課文的閱讀方法。
3.培養(yǎng)學(xué)生借助具體事例來理解句子含義的能力。
4.學(xué)會生字新詞句。
5.分角色朗讀課文。
六、教學(xué)重點(diǎn)：
分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。
七、 教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生初步學(xué)會通過理解重點(diǎn)段來深入理解全文的閱讀方法。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)
板書設(shè)計(jì)
種花生：買、翻、播、澆
收花生：居然
議花生：姐弟說——花生的好處（直接敘述）
父親說——花生的可貴（對比）
做有用的人（引申）
作業(yè)設(shè)計(jì)：
課內(nèi)：抄寫詞語、做作業(yè)本上的作業(yè)
課外：有感情地朗讀課文。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇十
1．可以聯(lián)系教科書中的識字內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生增識字詞。如，學(xué)習(xí)《操場上》一課，結(jié)合認(rèn)識“打球、拔河、拍皮球”等字詞，把學(xué)生帶到操場上，認(rèn)識一些體育機(jī)械，增識一些漢字。又如，學(xué)習(xí)《自選商場》一課，結(jié)合認(rèn)識食品、日用品、文具用字，引導(dǎo)學(xué)生到自選商場看一看，收集一些商品包裝袋，認(rèn)認(rèn)上面的字。
2．借助教材中的有關(guān)提示，鼓勵(lì)學(xué)生自主識字。如，人教版教材在“語文園地”中，陸續(xù)出現(xiàn)了認(rèn)班上同學(xué)的姓氏字，認(rèn)廣告、路牌上的字，認(rèn)電視屏幕上的字，認(rèn)書報(bào)雜志上的字的提示。教師可據(jù)此進(jìn)行課外識字的引導(dǎo)與交流。
3．給學(xué)生提供交流、展示自主識字成果的機(jī)會。如，指導(dǎo)學(xué)生把課外認(rèn)的字，制成卡片裝進(jìn)識字袋，或剪貼成冊，定期在班上交流。又如，在班上開辟“識字園地”，鼓勵(lì)學(xué)生在園地中展示課外識字的成果，與大家分享，把一個(gè)人認(rèn)的字，變成全班認(rèn)的字。
實(shí)踐證明，在小學(xué)生之中蘊(yùn)藏著極大的自主識字的積極性。只要老師有鼓勵(lì)學(xué)生自主識字的意識，只要老師經(jīng)常拿出點(diǎn)時(shí)間、創(chuàng)造一些機(jī)會，讓學(xué)生交流、展示自主識字的成果，學(xué)生就會用出人意料的表現(xiàn)給老師一個(gè)個(gè)驚喜。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇十一
1、讓語文教學(xué)充滿人文情懷。
我通過“朗誦詩導(dǎo)入――閱讀文章――圖片視頻展示――討論研究――品味欣賞――拓展延伸”有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，讓學(xué)生主動讀書，樂意讀書，學(xué)會讀書，達(dá)到以讀代講，以讀促思，以讀悟情的效果。
2、讓語文教學(xué)突出探究學(xué)習(xí)的模式。
學(xué)生通過探究、合作，形成師生互動、生生互動，并從中達(dá)成信息交流，獲得情感的熏陶，思想的啟迪，受到美的感染。
3、讓語文教學(xué)營造民主和諧的課堂氣氛。
尊重學(xué)生的選擇和思維，在課堂上幫助學(xué)生樹立信心，弘揚(yáng)個(gè)性，使聽說讀寫等多項(xiàng)語文能力在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。比如在教學(xué)中，讓學(xué)生個(gè)性化理解課文內(nèi)容，找出自己喜歡的句子來理解談體會，師生在交流過程中既達(dá)到統(tǒng)一，又弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。課末我設(shè)計(jì)了一個(gè)贊美草原的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式：可以唱歌寫詩、寫一些贊美的話……這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將把課堂氣氛推向高潮。
4、讓語文教學(xué)拓展課外空間。
使學(xué)生在讀懂課文，感受了語言文字之美的基礎(chǔ)上，還能利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等文化載體，查找資料，深入了解大草原洋溢的人文情懷，并使學(xué)生受到環(huán)保的教育。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇十二
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：口語交際教學(xué)要“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。生活化的策略，就是以學(xué)生親歷的或熟知的生活為口語交際素材，以生活的實(shí)際需要為交際目的，讓教學(xué)的過程成為實(shí)現(xiàn)某種需要的生活的過程，完成“有實(shí)際意義的”生活任務(wù)是課堂活動的明線，完成學(xué)習(xí)任務(wù)則成了暗線，兩線交融，完成學(xué)習(xí)任務(wù)蘊(yùn)藏在完成生活任務(wù)的過程中。
如“打電話”，上課伊始，告訴學(xué)生今天我們要學(xué)習(xí)如何打電話，接著教給學(xué)生打電話的方法和需要注意的問題，然后讓學(xué)生練習(xí)打電話。在這過程中，學(xué)生始終都意識到自己是在完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。著名特級教師于永正則先讓學(xué)生聽一段天氣預(yù)報(bào)，從中得知第二天要下雨，原計(jì)劃的登山活動因此要取消，班主任李老師正在校外開會，不知道這個(gè)消息，他還打算當(dāng)天下午上山做相關(guān)的準(zhǔn)備工作呢。怎么把活動取消的消息告訴李老師呢？讓學(xué)生選擇各種辦法，大家一致認(rèn)為打電話最可行。接著，才讓學(xué)生兩兩組合，輪流扮演李老師，練習(xí)打電話，教師簡單交代打電話應(yīng)注意的問題。在學(xué)生匯報(bào)交流的過程中，教師借助評價(jià)，把有關(guān)打電話的方法滲透其中。之后，再挑選兩位學(xué)生，到學(xué)校辦公室給李老師打電話。這就是生活化的口語交際教學(xué)，在整個(gè)過程中，學(xué)生幾乎不認(rèn)為自己是在完成教師分派的學(xué)習(xí)任務(wù)，而認(rèn)為自己是在完成生活的任務(wù)，淡化頭腦中的課堂和學(xué)習(xí)意識，仿佛不是在學(xué)習(xí)口語交際，而是在日常的家庭、學(xué)校和社會生活中，與同學(xué)、老師和其他人進(jìn)行平常的交往和溝通。
采用生活化策略，要做到：
1．話題貼近學(xué)生生活。這是使交際任務(wù)具有“實(shí)際意義”的前提。首先要求話題具有現(xiàn)實(shí)性，但具有現(xiàn)實(shí)性的話題未必適合于學(xué)生。因現(xiàn)實(shí)生活涵蓋了學(xué)生的生活，可靠的做法是從學(xué)生的生活中去尋找交際的話題。貼近學(xué)生生活的話題是學(xué)生口語交際活動得以產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，可以觸動學(xué)生的所思所想，保證人人有話可說，能激起學(xué)生傾吐的沖動和交流的欲望。
為保證話題與學(xué)生生活的貼近，必須活用教材。口語交際的教材與閱讀教材不同，后者是學(xué)習(xí)的范本，而前者只是提供一個(gè)話題?？傮w上，教材安排的話題，努力貼近學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生有話可說、有話樂說提供了必要的條件。但是，學(xué)生生活閱歷或環(huán)境不同，知識經(jīng)驗(yàn)也不同，教材中的某些話題可能貼近了部分學(xué)生，卻難免遠(yuǎn)離了另一部分學(xué)生。課程改革提倡教師成為課程的建設(shè)者，口語交際教材的特點(diǎn)，便給教師發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性留下了更大的空間。
提倡活用教材，不全是鼓勵(lì)教師對教材另起爐灶。教材的安排有特定的意圖，任由教師，隨心所欲，難免陷入隨意性和盲目性。有些教材稍加改造，就可能成為一個(gè)貼近學(xué)生，讓學(xué)生有話可說的話題。如，人教版教材一上“語文園地三”，口語交際的話題是“這樣做不好”，教材安排了兩幅插圖，一幅插圖畫的是幾個(gè)小孩在草坪上踢球，一位戴紅領(lǐng)巾的小姑娘前來制止；另一幅插圖畫的是媽媽洗菜時(shí)浪費(fèi)了自來水?？傮w上，插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，但不是所有學(xué)生都目睹這樣的生活。一些農(nóng)村學(xué)生，根本沒有見過草坪，他們所知道只是，草是莊稼的對頭，或者是喂養(yǎng)家畜、燒火做飯的原料。這樣的生活閱歷，不可能有愛護(hù)草坪的經(jīng)驗(yàn)和意識。以這樣的插圖為內(nèi)容進(jìn)行交際活動，這部分學(xué)生也就無從說起。教學(xué)時(shí)，我們不應(yīng)拘泥于插圖，最好能用學(xué)生身邊發(fā)生的同類的事例取代圖中發(fā)生的事，如，本校同學(xué)或者校外小孩經(jīng)常折斷了學(xué)校的花草樹木，或者街道公路兩旁的樹木經(jīng)常遭受破壞；有些同學(xué)沒有及時(shí)關(guān)上學(xué)校衛(wèi)生設(shè)施的水龍頭。對那些在周邊有草坪的環(huán)境中生活的學(xué)生，也可以用現(xiàn)實(shí)生活中有人不愛護(hù)草坪的事例來替代圖中的內(nèi)容。課前可以帶學(xué)生實(shí)地看看，有條件也可以拍下錄像、照片，課堂上再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生就此展開交際活動，這樣就可以實(shí)現(xiàn)話題與學(xué)生的零距離。
2．動機(jī)來自生活需要?；顒拥膭右騺碜杂趧訖C(jī)，動機(jī)又來自于需要。采用生活化的策略，就是要使學(xué)生交際動機(jī)的產(chǎn)生不僅是為了滿足得高分的需要，不僅是為了完成老師指令的需要，不僅是為了獲得老師表揚(yáng)的需要，更重要的是為了生活本身的需要。
揭示生活需要的有效途徑是呈現(xiàn)生活情境。做法通常有兩種：一是呈現(xiàn)真實(shí)的生活情境，即在課堂上直接呈現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會生活中的某一事件或某一現(xiàn)象，或者走出教室，直接介入社會生活，引發(fā)交際的需要和動機(jī)，以真人為對象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開真實(shí)的交際活動。這樣的交際活動，同時(shí)就是學(xué)生親歷的真實(shí)生活，生活與教學(xué)完全融為一體。于老師的“打電話”就屬于這種情形。二是創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境。根據(jù)生活自身的邏輯和口語交際訓(xùn)練的要求精心設(shè)計(jì)某種生活情境，讓學(xué)生投入交際活動；或者根據(jù)社會生活的需要，比照現(xiàn)實(shí)生活的場景，設(shè)置虛擬性的情境，讓學(xué)生以他人、成人、社會化的人的身份參與交際，比如，扮演記者、售貨員、推銷員、導(dǎo)游，嘗試他們不曾經(jīng)歷過的生活。如，人教版教材三下“語文園地一”，口語交際的話題是“介紹家鄉(xiāng)的景物”。對多數(shù)學(xué)生而言，特別是農(nóng)村學(xué)生，由于生活環(huán)境的狹小，家鄉(xiāng)的每一處景物，幾乎都為全體學(xué)生所共知。在現(xiàn)實(shí)生活中，的確有許多場合需要我們向他人介紹自己家鄉(xiāng)的景物，但同鄉(xiāng)人互相介紹彼此都熟知的家鄉(xiāng)景物，卻不需要，這樣的交際活動在現(xiàn)實(shí)生活中也并不存在。在班上直接讓學(xué)生互相介紹，失去“實(shí)際意義”，很難激發(fā)學(xué)生的交際動機(jī)。如果創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奶摂M的生活情境，交際活動便可能成為生活的實(shí)際需要，從而產(chǎn)生相反的效果：上課時(shí)，老師可以告訴學(xué)生，自己有位外甥女（或者其他什么人），是某地（一定要外地）某學(xué)校三年級（同齡人便于溝通）的學(xué)生，還沒有來我們這里玩過。這次她給老師來信說，今年暑假她要來我們這里玩，問我們這里有什么好看好玩的景物。老師想讓同學(xué)們向她介紹介紹，因?yàn)槟銈兪峭g人，由你們介紹，在她聽來更加親切。接著讓學(xué)生先在小組練說，然后在大組說，甚至可以煞有介事地給學(xué)生在大組所說的話錄音，告訴學(xué)生要把帶子寄給自己的外甥女。由于創(chuàng)設(shè)了具體的虛擬情境，使本來不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的交際活動，成為現(xiàn)實(shí)生活的需要，具有了“實(shí)際意義”，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的交際動機(jī)。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇十三
師：昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?BR> 生：學(xué)習(xí)對一個(gè)人來說，確實(shí)很重要。
生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人;呂蒙通過自己的努力，讓人刮目相看。通過對比體現(xiàn)出開卷有益。
生：活到老學(xué)到老。呂蒙那么大年齡才開始學(xué)習(xí)都讓人刮目相待，我們更應(yīng)該珍惜時(shí)間好好學(xué)習(xí)。
師：好，活到老學(xué)到老，我把這句話送給大家。仲永天資聰穎，因后天沒有學(xué)習(xí)，最終泯然眾人;呂蒙那么大年紀(jì)才開始就讀，但經(jīng)過努力，讓人刮目相待?？磥碜x書確實(shí)有益。
(解說：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生的感情體驗(yàn)，注重學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)。把這兩篇課文比較閱讀，學(xué)生能夠深入理解開卷有益的中心，引起學(xué)生感情共鳴，避免教條式教學(xué)，起到事半功倍的教學(xué)效果。)
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇十四
小學(xué)生是一群追求新鮮的孩子，他們喜歡明媚的顏色，喜歡色彩斑斕的圖片。語文課本大部分是黑白的，只有極少數(shù)的彩色圖片，這些，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足小學(xué)生的需要。而我們也知道，很多時(shí)候，圖片比文字更有說服力，更容易讓人理解，一篇好幾百字的文字介紹，有時(shí)還不如一幅圖直觀明了。比如，小學(xué)語文會學(xué)到很多描景狀物的文章，為了讓學(xué)生深入理解，就需要圖片加以說明，僅靠課本上的那幾張圖片肯定是不夠的。這時(shí)，就需要運(yùn)用多媒體技術(shù)，搜集更多的圖片，在課堂上展示，對文章進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助小學(xué)生理解課文。
例如，小學(xué)語文會學(xué)到一些描寫景點(diǎn)的課文，比如《日月潭》；或者介紹動物、植物的文章，比如《珍珠鳥》。這些課文所描述的，都是很多學(xué)生沒有見過的，僅靠單純的文字，讓他們發(fā)揮想象，實(shí)在是有點(diǎn)強(qiáng)人所難。這時(shí)，老師需要用多媒體展示圖片，讓學(xué)生有一種身臨其境之感，好像自己看到了作者描寫的實(shí)景，一切都在眼前，學(xué)起來也就不會那么吃力了。多媒體在這其中發(fā)揮著重要作用，作為一種載體，讓小學(xué)生進(jìn)入書本，與作者一起看那時(shí)的風(fēng)景。
小學(xué)語文作為學(xué)生從小就接觸學(xué)習(xí)的學(xué)科，無論是因?yàn)樗诳荚囍械闹匾?，還是因?yàn)樗谌粘Ｉ钪械墓ぞ咝?，學(xué)生都必須要學(xué)好它。因此，語文老師要應(yīng)用多種教學(xué)方法，如通過設(shè)計(jì)動畫、圖片展覽等方式，將多媒體技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的最大意義。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇十五
口語交際比聽話說話的內(nèi)涵更加豐富，教學(xué)目標(biāo)包括知識能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，更加全面，教學(xué)任務(wù)也就更加多元。其主要任務(wù)包括指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口語進(jìn)行交際實(shí)踐，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，發(fā)展學(xué)生的對白語言和獨(dú)白語言，使學(xué)生掌握一定的口語交際技能，養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣以及待人處事的交往能力等等。與此相應(yīng)，口語交際課必須使：
1．教學(xué)目標(biāo)多元化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)口語交際的總目標(biāo)是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?BR> “交流”見諸課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，而不現(xiàn)于原大綱?！敖涣鳌庇袃煞N情形：一是每個(gè)人輪流獨(dú)自說（讀）一段事先準(zhǔn)備好的長而連貫的話，一方“表達(dá)”，一方“傾聽”，因“傾聽”“表達(dá)”的主體互相轉(zhuǎn)換，彼此把自己的思想情感傳遞給對方，自然而然形成了“交流”。二是交際雙方就共同的話題進(jìn)行對話，不斷根據(jù)對方說的內(nèi)容隨機(jī)應(yīng)變地作出言語回應(yīng)。
前者是活動的形式，過去的聽話說話課，不乏這種“交流”。學(xué)生輪流“傾聽”和“表達(dá)”，“交流”便因此形成。這種“交流”為培養(yǎng)“傾聽”、“表達(dá)”能力服務(wù)，是在班級授課機(jī)制下培養(yǎng)“傾聽”、“表達(dá)”能力的必然途徑，我們不妨稱之為“形式的交流”；后者既是活動的形式，也是應(yīng)對、應(yīng)變的能力。語文課標(biāo)將“交流”與“傾聽”、“表達(dá)”并列，可見其與“傾聽”“表達(dá)”一樣，是一種能力，都是我們培養(yǎng)的目標(biāo)，這個(gè)“交流”，當(dāng)屬上述的后一種。對應(yīng)于前者，我們可以稱后者為“能力的交流”或者“目標(biāo)的交流”。
2．交際形式多元化?？谡Z交際課不能采用單一的“獨(dú)白式”或單一的“對白式”。正確的做法應(yīng)該是，“獨(dú)白”、“對白”兩種方式兼顧，并加以合理調(diào)配。其一，交際內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃要統(tǒng)籌安排，既要有“獨(dú)白式”訓(xùn)練，也要有“對白式”訓(xùn)練。其二，話題對交際方式有一定的制約作用，有些話題更適合于進(jìn)行“獨(dú)白式”訓(xùn)練，而有些話題可能相反。對“獨(dú)白”為主的課堂，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，穿插一些“對白”訓(xùn)練；反之亦然。兩種方式穿插起來，不僅能使多種交際能力得到全面和諧的發(fā)展，而且兩種方式之間互相啟發(fā)，彼此鋪墊，互相促進(jìn)購成一種互動的關(guān)系?！皟A聽”、“表達(dá)”能力的培養(yǎng)，主要通過“獨(dú)白式”口語交際訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)，其中“形式的交流”必不可少。而作為“能力和目標(biāo)的交流”，則必須通過“對白式”口語交際才能練就。
3．交際角色多元化。交際對象的不同，語言的遣用也不同。在口語交際課中，應(yīng)賦予教師和學(xué)生多重的角色身份，并不斷實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。指導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)，師生之間構(gòu)成教與學(xué)的雙邊關(guān)系，在參與課堂交際活動時(shí)，師生之間、生生之間構(gòu)成了交際關(guān)系，他們都是交際者。
就學(xué)生來說，一方面，學(xué)生是口語交際的學(xué)習(xí)者，課堂活動的直接參與者和合作者：當(dāng)教師傳授必需的口語交際知識時(shí)，他是知識的接受者；當(dāng)其他同學(xué)展示他們的交際過程時(shí)，他是欣賞者、評價(jià)者。另一方面，他們又是交際者，他與老師和其他學(xué)生互為交際對象，必須在真實(shí)的交際環(huán)境中，與交際對象展開對話、交流和溝通。
就教師來說，教師既是學(xué)生進(jìn)行口語交際的指導(dǎo)者，應(yīng)承擔(dān)起指導(dǎo)者的所有職責(zé)；同時(shí)作為交際者，應(yīng)該扮演不同的角色，讓學(xué)生學(xué)會與不同的人打交道。
4．評價(jià)視點(diǎn)多元化。評價(jià)視點(diǎn)既有聽說還有交往，既要關(guān)注語言因素也要關(guān)注非語言因素。在語言因素方面，不僅要繼承聽話說話課的一貫做法，借助評價(jià)激活學(xué)生語言儲備，規(guī)范口頭用語，還要借助評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生語言的應(yīng)變性和得體性。在非語言因素方面，要把交往態(tài)度、習(xí)慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評價(jià)的視野，以全面完成口語交際課教學(xué)的任務(wù)。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇十六
課中反思是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強(qiáng)的調(diào)控應(yīng)變能力，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以下幾方面：
2.1對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的反思生物知識的學(xué)習(xí)采用問題來激發(fā)互動。如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時(shí)，筆者和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場所在哪里?過程如何進(jìn)行?哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸?等問題展開互動交流，當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌”?問題時(shí)，互動的內(nèi)容就更進(jìn)一層。
等問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 2.3對學(xué)生情感形成的反思老師要用強(qiáng)烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動學(xué)生心靈，在生物知識構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。如：“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿生機(jī)的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇十七
師：剛才我們聽到的是什么電視劇的主題曲?
生：《三國演義》
師：《三國演義》中有許多英雄人物，你們說說都有誰?
生：劉備、曹操、關(guān)羽、張飛......
師：對，曹操曾說過這樣一句話“生子當(dāng)如孫仲謀”你知道這個(gè)“孫仲
謀”是誰嗎?
生：是孫權(quán)。
師：對，那孫權(quán)有什么過人之出讓曹操如此稱贊呢?
(解說：由英雄人物的話引入更加可信，能引起學(xué)生一探究竟的興趣，同時(shí)讓學(xué)生對文章中的人物有所了解。)
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇十八
口語交際由過去的“聽話”、“說話”整合發(fā)展而來，并加進(jìn)了新的元素，既不是“聽話”、“說話”的簡單相加，也不全是對語文教學(xué)空白的填補(bǔ)?？谡Z交際課的教學(xué)，必須以聽話說話教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以把握二者的內(nèi)涵以及它們的聯(lián)系與區(qū)別為前提，以口語交際教學(xué)的目標(biāo)為導(dǎo)向，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用相應(yīng)的教學(xué)策略。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇十九
語文盡管有豐富的文字語言，但是，對于小學(xué)生來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及畫面有吸引力，他們還是沒有太大興趣去學(xué)習(xí)。小學(xué)生的天性是好動，他們不喜歡安靜。舉一個(gè)簡單的例子來說，飛舞的蝴蝶遠(yuǎn)比靜靜綻放的花朵更能吸引他們的眼光。所以，老師需要把握小學(xué)生的這一心理，懂得投其所好，讓看起來平淡的課文起“死”回“生”，吸引他們的興趣。老師可以在課前針對課文內(nèi)容設(shè)計(jì)或下載動畫，然后運(yùn)用多媒體在課堂上播放。
例如，小學(xué)語文中會學(xué)到一首很著名的古詩??李紳的《憫農(nóng)》：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！边@是一首膾炙人口的佳作，那么怎么才能讓小學(xué)生很好地理解這首詩，讓其印象深刻呢？在上課伊始，老師可以先設(shè)計(jì)這樣一幅動畫：“驕陽似火，炙熱地烤著大地，一個(gè)頭戴草帽的農(nóng)民手里揮著一把鋤頭，一下一下地鋤地。豆大的汗珠從他的額頭滴下，一滴滴地滴到地上，發(fā)出‘吧嗒’的聲音?！边@樣的動態(tài)畫面，相信一定會讓小學(xué)生記憶深刻。面對此情此景，他們對于將要學(xué)習(xí)的這首古詩也會有一個(gè)比較深的理解，接下來的學(xué)習(xí)，就會輕松簡單得多。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇二十
這里的“歷練”是經(jīng)歷實(shí)踐和訓(xùn)練的意思?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流”，強(qiáng)調(diào)的是口語交際能力培養(yǎng)的途徑在于實(shí)踐。但這種實(shí)踐活動與生活中自發(fā)的實(shí)踐活動不同。生活中的口語交際實(shí)踐只要達(dá)到交流思想、信息的目的即可，教學(xué)中的口語交際實(shí)踐，還具有特定的發(fā)展交際能力、培養(yǎng)交際態(tài)度等教學(xué)目標(biāo)?！皩W(xué)會”，是教學(xué)中的口語交際活動的任務(wù)，是“歷練”的目的。采用歷練策略，就是要讓學(xué)生親歷具有“實(shí)際意義的交際任務(wù)”的過程，達(dá)到“學(xué)會”運(yùn)用口語進(jìn)行交際的目的。因此，教學(xué)計(jì)劃的制定，教學(xué)程序的安排，教學(xué)方法的采用，都要充分考慮，讓學(xué)生從“不會”到“會”，從“不善于”到“善于”，獲得實(shí)實(shí)在在的效益。同時(shí)，還要注意，歷練的主體必須是全體學(xué)生?？谡Z交際的三維整合的教學(xué)目標(biāo)，以能力的養(yǎng)成為核心，而能力的養(yǎng)成有賴于科學(xué)的訓(xùn)練。采用歷練的教學(xué)策略，就是要讓全體學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷扎扎實(shí)實(shí)的有計(jì)劃有步驟的科學(xué)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)能力養(yǎng)成的目標(biāo)。
有一堂話題為“要不要郊游”的口語交際課，在引出話題以后，就安排了“唇槍舌劍”、“嘉賓訪談”、“家庭對話”、“參與決策”四個(gè)環(huán)節(jié)（參看《福建教育》20xx年第9期）。在“唇槍舌劍”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就到底“要不要郊游”各抒己見，想到什么說什么，就學(xué)生個(gè)體來說，說的理由還不全面不充分。到了“嘉賓訪談”環(huán)節(jié)，所持的理由就要充分些，同時(shí)，還要設(shè)身處地設(shè)想特定的角色在特定的環(huán)境下應(yīng)怎么說，要求比前一個(gè)環(huán)節(jié)高?！凹彝υ挕杯h(huán)節(jié)，家長要阻止孩子郊游，孩子要說服家長讓自己參加郊游，不但要說得符合角色身份，而且要盡可能全面地說出“要”或者“不要”郊游的理由，才能達(dá)到說服或阻止的目的，要求進(jìn)一步提高。最后“參與決策”，要求對自己的觀點(diǎn)和理由做一個(gè)總結(jié)，說一段話，不但要言之有理，還要言之有序。四個(gè)環(huán)節(jié)，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣設(shè)計(jì)，不僅考慮學(xué)生是否經(jīng)歷了實(shí)踐，而且考慮到學(xué)生是否“學(xué)會”，是否獲得提高和發(fā)展。同時(shí)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都安排了小組練習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與，都能獲得一定的發(fā)展。從上述過程中，我們可以找到學(xué)生從“不會”到“會”、從“不善于”到“善于”的發(fā)展軌跡，找到經(jīng)過歷練而發(fā)展變化的“增量”。
讓學(xué)生“歷練”的課堂結(jié)構(gòu)，大體要有以下幾個(gè)階段：第一階段，聯(lián)系生活實(shí)際，或創(chuàng)設(shè)虛擬的情境，讓學(xué)生明確交際的任務(wù)。第二階段，學(xué)生全員參與，商議完成任務(wù)的途徑，探討表達(dá)交流的思路，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。第三階段，全員參與，內(nèi)化表達(dá)交流的思路，嘗試表達(dá)交流，小組內(nèi)進(jìn)行評價(jià)。第四階段，推薦代表，匯報(bào)展示，教師組織評價(jià)。第五階段，通過創(chuàng)設(shè)情境，“獨(dú)白”、“對白”變換形式，深化訓(xùn)練，或者依然采用原有的形式，但提高要求，反思三、四階段表達(dá)交流的得失，再次訓(xùn)練，發(fā)展提高。其中，第二階段，也可以不作為獨(dú)立的階段，將方法的點(diǎn)撥滲透在后兩個(gè)階段的評價(jià)中。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇一
音樂是表現(xiàn)情感的藝術(shù)，早在《樂記》中，我國就有“凡音之起，由人心生也”的說法。德國古典哲學(xué)家黑格爾在他的《美學(xué)》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)音樂的內(nèi)容是情感的表現(xiàn)，認(rèn)為只有情感才是音樂要占為己有的領(lǐng)域。意大利著名的美學(xué)家克羅齊認(rèn)為，藝術(shù)的本質(zhì)是直覺，直覺源于情感，直覺即表現(xiàn)，歸根結(jié)底是情感的表現(xiàn)，特別是抒情的表現(xiàn)。在我國當(dāng)代音樂美學(xué)研究中，研究者們也普遍認(rèn)為：音樂不僅能夠表達(dá)感情，而且音樂內(nèi)容主要是情感內(nèi)容。盡管人類表達(dá)情感、相互交流的方式是多種多樣的，但音樂確實(shí)是人類表達(dá)情感、相互交流的重要方式之一。只有幼兒學(xué)會并習(xí)慣常常以音樂的方式來抒發(fā)情感、交流思想，音樂才能真正走進(jìn)幼兒的生活。
在幼兒音樂教育中，如何打破原有的傳承式的教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒借助音樂來自由抒發(fā)情感、交流思想呢?本研究以對歌教學(xué)作為切入點(diǎn)，開展深入的實(shí)踐探討。
一、歌聲應(yīng)成為兒童表達(dá)心聲和交流情感的語言
音樂是內(nèi)在于兒童的一種語言，是兒童用來表達(dá)情感、表征對世界認(rèn)識的一種工具。這一理念在《兒童的百種語言》一書中得到充分的體現(xiàn)。該書認(rèn)為，兒童有多種自我表達(dá)的形式，如繪畫、手工、動作、聲音、表情、姿勢等等，包括聲音、姿勢、動作等因素的音樂也是兒童的一種重要的語言，兒童通過這種語言表征他們對外部世界的感知、理解、建構(gòu)，以及內(nèi)心的情緒、情感波動。音樂家舒曼曾將音樂稱之為“一種最崇高的心靈語言”。對歌教學(xué)就是要努力創(chuàng)造一個(gè)發(fā)展幼兒“心靈語言”的音樂情境，創(chuàng)設(shè)讓兒童敢唱、想唱、有機(jī)會唱并積極應(yīng)答的歌唱環(huán)境，讓幼兒在對歌活動中自由歌唱，相互交流，大膽抒發(fā)自己的心聲，提高歌唱的興趣與能力。
對歌是少數(shù)民族人民非常喜愛的一項(xiàng)音樂活動，也是他們一項(xiàng)極為重要的生活內(nèi)容。一提起對歌，人們不禁會想起《劉三姐》、《五朵金花》等電影中精彩的對歌片段，以及人們在對歌活動中自由交流感情、表達(dá)思想的愉快體驗(yàn)。正因?yàn)檫@樣，對歌活動成為少數(shù)民族人民重要的精神食糧和生活快樂的源泉。當(dāng)前幼兒園音樂教材里也有一些膾炙人口的適合對唱的歌曲，如《小朋友想一想》、《誰會飛》等，但在教學(xué)中常是沿襲教師范唱、幼兒學(xué)習(xí)的傳承式的教學(xué)模式，在幼兒掌握歌曲后再加上師幼或幼兒之間的對唱。這種對歌僅作為歌曲的一種演唱方式，教師拘泥于原有的旋律和歌詞，孩子也缺乏自由對歌活動的情趣、對歌過程中也少有體驗(yàn)情感表達(dá)與相互交流的快樂。本對歌教學(xué)打破了原有的教學(xué)模式，根據(jù)幼兒的實(shí)際能力，借鑒少數(shù)民族對歌的方式，在充分激發(fā)幼兒歌唱愿望的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用熟悉的歌曲旋律(不僅是現(xiàn)成的對歌音樂)，自由創(chuàng)編簡單的歌曲，用歌聲表達(dá)心聲、交流思想，真正享受對歌活動自由表達(dá)和創(chuàng)造的樂趣。
二、對歌教學(xué)的實(shí)施程序與案例分析
對歌教學(xué)的實(shí)施程序可基本概括為：情境激發(fā)—引導(dǎo)創(chuàng)編—表達(dá)交流。情境激發(fā)，是指教師創(chuàng)設(shè)適合對歌的'情境，引導(dǎo)幼兒感受和體驗(yàn)他人對歌活動的樂趣，激發(fā)幼兒產(chǎn)生用對歌來抒發(fā)情感的愿望。引導(dǎo)創(chuàng)編，是指教師通過啟發(fā)與指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒嘗試創(chuàng)編對歌的內(nèi)容，學(xué)習(xí)表達(dá)與交流自己的情感，并在此過程中幫助幼兒掌握相應(yīng)的音樂技能。表達(dá)交流，就是幼兒在相應(yīng)情境中自由地歌唱，抒發(fā)自己的情感，體驗(yàn)交流的快樂。
下面以一教學(xué)實(shí)例具體分析該程序的實(shí)施過程。
（1）觀看少數(shù)民族人民對歌的錄像，感受對歌活動的形式，體驗(yàn)對歌活動的樂趣。“剛才錄像里的少數(shù)民族叔叔阿姨在干什么，歌里都唱些什么?他們?yōu)槭裁茨敲撮_心？”
（2）創(chuàng)設(shè)對歌情境，教師有表情地與另一教師對唱。提示幼兒觀察教師演唱的歌詞內(nèi)容及歌唱的方式，引導(dǎo)幼兒體會運(yùn)用對歌交流思想的方式?！皠偛爬蠋熓窃趺闯?，誰問誰答?”“老師問了些什么?另一老師又對了些什么?”
（3）教師充分激發(fā)幼兒以對歌方式交流思想、表達(dá)情感的欲望?！澳銈冇惺裁葱睦镌捪雴柪蠋熁蚱渌∨笥?把它唱出來!”“少數(shù)民族的小朋友都喜歡對歌，小朋友也來學(xué)習(xí)對歌吧!”
（4）教師與幼兒共同玩對歌的游戲，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)對歌的樂趣，嘗試對歌的表現(xiàn)方式。開始可以教師問幼兒答，逐步過渡到幼兒問教師答。
（5）幼兒按意愿自由組合，嘗試對歌，教師進(jìn)行引導(dǎo)，側(cè)重在旋律的和諧及歌詞的工整與韻味。
（6）對歌游戲。將活動室布置成河流，幼兒分成問與答兩大組，問歌組與對歌組各自站在“河流”的兩岸，開展對歌比賽。勝利者可以穿上自制的少數(shù)民族服飾，站在中央，其他小朋友圍著他們一起跳舞，表示祝賀。教師在幼兒出現(xiàn)困難時(shí)給予暗示或幫助。
三、對歌教學(xué)的指導(dǎo)策略
(一)生活浸潤策略。
對歌教學(xué)需要幼兒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和歌唱經(jīng)驗(yàn)。生活是音樂的源泉，是積累幼兒歌唱“語境”和表達(dá)交流的重要途徑，教師應(yīng)重視日常對幼兒的音樂熏陶，注重引導(dǎo)幼兒在日常生活中進(jìn)行積累和表達(dá)。如經(jīng)常在活動室里播放對歌的音樂或錄像，在日?；顒又须S機(jī)開展或在其它活動中滲透對歌等等。一位教師在角色游戲中，扮演客人去串門、扮演顧客買東西時(shí)，都用歌唱的方式表達(dá)自己的意愿，而幼兒也用歌聲來響應(yīng)，孩子就在日常生活和游戲中不知不覺地喜愛并掌握了對歌的表現(xiàn)方式。
(二)情境激發(fā)策略。
幼兒的音樂表達(dá)需要一定的情境支持，教師要善于創(chuàng)設(shè)有利于萌發(fā)和激勵(lì)幼兒表達(dá)心聲、交流思想的生活情境和音樂環(huán)境，以境激情、以境染情，充分激發(fā)幼兒表達(dá)情感的愿望。如教師可以在活動室布置一個(gè)對歌臺，在班級放置一些民族服飾，供幼兒在日常生活中自由選擇；教師還可定期組織幼兒開展對歌賽等。值得重視的是，教師對活動的熱情投入和煽情性的語言也是誘發(fā)幼兒對歌活動的重要的情境。
(三)分層遞進(jìn)策略。
在對歌活動開展的不同階段，教師應(yīng)注意循序漸進(jìn)、逐步提高要求。在剛開展對歌活動的初始階段，教師可以引導(dǎo)幼兒套用一些熟悉的歌曲進(jìn)行對歌，以后逐步過渡到由幼兒自編歌詞、自選歌曲旋律進(jìn)行匹配對歌，最后可以鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)作歌曲進(jìn)行對歌。在對歌過程中，開始可以引導(dǎo)幼兒獨(dú)唱對獨(dú)唱、合唱對合唱，以后可以有領(lǐng)唱、伴唱等對歌方式，逐步提高歌唱的難度，使得對歌的形式更加豐富、歌聲更加和諧。
(四)參與鼓勵(lì)與適時(shí)指導(dǎo)策略。
教師的參與和鼓勵(lì)，是激發(fā)幼兒對歌活動興趣的動力，也是對歌活動得以持久開展的保證。幼兒很喜歡與教師對歌，教師的參與能極大地調(diào)動幼兒對歌的熱情。在參與過程中，教師要始終飽含激情，認(rèn)真傾聽孩子們的對歌，不時(shí)地用眼神、體態(tài)及語言告訴孩子“我聽懂了你的歌”、“你唱得很好”，樹立幼兒的自信心與成就感，并滿懷激情地與幼兒對歌，使幼兒切身體會與他人情感交流的樂趣。
同時(shí)，教師還應(yīng)用發(fā)展的、動態(tài)的眼光看待幼兒的音樂表現(xiàn)，針對不同幼兒的音樂優(yōu)勢和進(jìn)步，進(jìn)行具體地鼓勵(lì)。此外，教師可在活動中，針對幼兒的音樂表現(xiàn)進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)，以逐步提高幼兒的歌唱技巧。
四、效果分析與評價(jià)
在開展幾次對歌教學(xué)活動后，幼兒很快適應(yīng)并喜愛上這種歌唱方式。幼兒不僅輕松學(xué)會了很多歌曲，喜歡將即興創(chuàng)編的歌詞套進(jìn)熟悉的歌曲中進(jìn)行對唱，歌唱的興趣倍增，連那些平日羞澀的幼兒也逐漸開口對歌了。在日常生活活動、游戲活動及音樂區(qū)角活動中，孩子們經(jīng)常自發(fā)開展對歌，甚至在家中，也經(jīng)常用歌聲與父母交談、對話，真正達(dá)到了日本音樂教育家鈴木所說的“唱歌像說話一樣自然”。同時(shí)，對歌促進(jìn)了孩子之間的交流與溝通，增進(jìn)他們之間的感情，一些原先很霸道的孩子聽到同伴用歌聲向他借心愛的玩具，都會愉快地邊對歌邊把玩具借給同伴。
在對歌活動中，幼兒既是歌手，又是音樂大師，他們嘗試將自己的心聲創(chuàng)編成自己的歌曲，用歌聲表達(dá)自己的心愿、抒發(fā)自己的情感。在該種教育活動中，音樂不再是外在于幼兒之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正成為幼兒自己的心靈語言和交流工具。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇二
高爾基曾經(jīng)說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有受孩子的人，他才可以教育好孩子?！笔堑模瑳]有愛的教育是失敗的教育。
【案例介紹】今年開學(xué)，我擔(dān)任了小學(xué)六年級的班主任工作，剛接手時(shí)，就聽說這個(gè)班不好管，加上之前學(xué)生養(yǎng)成了一些壞的習(xí)慣。其中一個(gè)叫王樹明的同學(xué)尤為突出，所以我也比較注意這個(gè)學(xué)生，他似乎總是以跟老師對著干為樂事，遲到、上課做小動作是他的家常便飯。但總算開學(xué)兩周，沒有大的動作。我出了在他遲到時(shí)了解他一下外，不動聲色地觀察著他的一舉一動，發(fā)現(xiàn)他性格有些孤僻，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，脾氣暴燥，但很重情義講義氣。
好景不長，問題終于來了。有一天課間操時(shí)間，我在辦公室批改作業(yè)，突然班長跑到我跟前慌里慌張地說：“老師不好了，王樹明和別班的男生打起來了?！蔽胰讲⒆鰞刹节s到那兒，看見兩個(gè)同學(xué)正斯打在一起，我當(dāng)即制止，兩人便松了手，我當(dāng)時(shí)很生氣，責(zé)令他到辦公室去，把他叫到辦公室問他：“為什么打人了”，“他罵我了”！他說得理直氣壯。我一聽更來氣了“噢，他罵你，你就打，他罵人不對，你打人就對嗎？你看你一天就知道打仗，你怎么不把成績搞上去。”我氣頭上便口不擇言地想怎么說，就怎么說，根本不去理會這些話會傷害學(xué)生的自尊心。一頓批評之后，只是讓他口頭下了一個(gè)保證后我便讓他回去了。豈料第二天早晨，我剛進(jìn)學(xué)校，昨天挨打的那個(gè)小男孩又來告狀，“老師，王樹明昨天又來打我，還說，要是我告狀，他還會打我”，我當(dāng)時(shí)火冒三丈，剛要去抓他來，可轉(zhuǎn)念一想，是不是昨天的教育方法有問題。于是，我決定先不在學(xué)生面前批評他，便沒有立即找他來，而是下午抽了一個(gè)時(shí)間，私下把他叫到辦公室，我調(diào)整了一下情緒，先是沉默了十分鐘(實(shí)際上這十分鐘想讓他平靜平靜)當(dāng)時(shí)他只是不時(shí)的看看我，(我想他這是奇怪我為什么沒向他大發(fā)雷庭，我想我真的這么做了，那不正中了他的圈套嗎？結(jié)果只能是陷入尷尬的境地，處理起來更加被動)，十分鐘過后，我向他微微一笑(這一笑解除了他不少負(fù)擔(dān))說：“說一下上午事情的經(jīng)過?！币娢覜]發(fā)火，又對他很親切，便說出了事情的真相，原來那天是別班的男生欺負(fù)我班的小個(gè)子男生，他很生氣，就和人打了起來。而那天我簡單的處理后，他便把火撒在了那個(gè)學(xué)生的身上。我看了看他說：“這件事你做的并沒有錯(cuò)，但采取的方式不正確。你說對不對？，老師在這個(gè)問題上也有錯(cuò)誤。”他的心有點(diǎn)被感動了，很快就保證以后再也不這樣做了。我見他此時(shí)情緒尚好，正是了解他，做他思想工作的時(shí)候，便和他嘮起了家常，起初他不愿我了解他的情況，(這種學(xué)生往往都是這種想法)后來隨著談話的慢慢深入，我知道他也是起初學(xué)習(xí)很好，由于上網(wǎng)導(dǎo)致了現(xiàn)在的這種對學(xué)習(xí)失去興趣，家長又很少了解他的學(xué)習(xí)情況。我覺得我有責(zé)任幫助他，改變他。
一天，我通過班里的學(xué)生知道了他的家庭地址，突然去“拜訪”他，幸好他沒有上網(wǎng)，我便趁機(jī)贊揚(yáng)了他一番，與他的父母見面后，我沒有談他在學(xué)校的表現(xiàn)，而是叮囑他的父母多關(guān)心一下他的孩子。以后每隔三天，我便打電話了解他的情況，他已經(jīng)基本上告別了網(wǎng)絡(luò)游戲(幸虧他還沒有癡迷很深)。
我還把衛(wèi)生委員的重任交給了他，盡量讓他品嘗到被人尊重的樂趣。漸漸地我發(fā)現(xiàn)他課上的坐姿矯正了，和同學(xué)之間的關(guān)系也融洽多了，對我也不象以前那樣充滿敵意了。每次勞動都積極沖鋒在前，干起活來，不怕臟，不怕累，讓他享受到了成功的喜悅。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇三
設(shè)計(jì)理念：
1、根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，正確把握語文教育的特點(diǎn)?！堵浠ㄉ愤@篇課文，要抓住重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得深刻。學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)抓住父親所說的這幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。
2、教師要善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生求異性思維。這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻理，贊揚(yáng)的是落花生奉獻(xiàn)精神。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，雖外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻(xiàn)的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒有實(shí)用的東西”。
3、在學(xué)習(xí)該篇課文時(shí)，應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，全面提高語文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握本課6個(gè)生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。
2、理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句。能用自己的話說說課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。
4、初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著寫一種事物。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2、掌握詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?BR> 教學(xué)難點(diǎn)：
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
課時(shí)安排：
二課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、激情導(dǎo)趣，揭示課題
1、老師出個(gè)謎語，看看誰能猜出它是哪種植物?！案毴肽嗌?，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花?！?花生)
2、出示花生的課件，教師解題：花生又叫落花生，因?yàn)榛ㄉ幕淞?，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。(板書：19、落花生)
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)
1、自由讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、檢查生字學(xué)習(xí)情況。讓學(xué)生認(rèn)讀詞語
3、默讀：課文記述了一件什么事？(整體感知課文，理解詞語，掃清閱讀障礙)
三、再讀課文，理清記敘的線索
1、課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。(落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的)
2、那么這篇文章分幾部分來寫的？先寫什么？后寫什么？預(yù)設(shè)；
(1)先寫種花生，再寫過收獲節(jié)。
(2)也可以說先寫種花生、收花生。再寫母親提議過一個(gè)收獲節(jié)，并為過收獲節(jié)做了準(zhǔn)備。最后寫吃花生時(shí)的議論。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。
四、研讀課文，把握重點(diǎn)
3、讀中感悟，突破難點(diǎn)母親做了好幾樣食品讓大家吃，大家邊吃邊談花生的好處。默讀這段，把談花生好處的詞語圈。小組討論：有幾個(gè)人在談話各說各的是什么呢？(孩子們認(rèn)為花生的好處是什么？父親認(rèn)為花生最可貴之處是什么？)這兩方面內(nèi)容誰是重點(diǎn)呢？為什么？父親說了幾次話，哪句話是重點(diǎn)內(nèi)容。為什么？匯報(bào)交流：分角色讀這部分，讀出談話的氣氛。姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實(shí)理在地里。(我們所說的話內(nèi)容淺顯、明白，容易理解解，而父親的話讓我們有所感悟，因而，而我們談不是重點(diǎn)，“父親談”的是重點(diǎn)。)
小結(jié)：課文中“我們”談的那幾句話除去我的最后一句話是重點(diǎn)以外，其余幾句用不用仔細(xì)去研究，就很明了，而父親說的話有很深的寓意，因而要看內(nèi)容確定重點(diǎn)?！案赣H談”是重點(diǎn)。父親一共說了五次話。
師：父親這五次談話都很重要嗎？用“看內(nèi)容”的方法比較一下，哪次談話重要，哪次不重要。指名依次讀。學(xué)生分析1、2、5句不重要，3、4句重要。
4、討論交流，合作學(xué)習(xí)引：父親的話為什么會永遠(yuǎn)記在我心上？下節(jié)課再交流。
六、布置作業(yè)
1、有感情的朗讀課文。
2、收集名人與做人的小故事。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查，引入新課
指名有感情地朗讀課文。這節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)-----議花生部分。普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學(xué)習(xí)課文。
二、研讀課文，領(lǐng)悟重點(diǎn)重點(diǎn)讀父親的話，分析3、4句贊花生，學(xué)花生。
父親“贊花生”。
(父親說的話很重要，花生的果實(shí)，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出眾，他不向蘋果和桃子這類植物，果實(shí)高掛枝頭，炫耀自己，而是深埋地中，并給人們帶來好處。)畫出寫花生及其它果實(shí)特點(diǎn)的詞語。說說花生的特點(diǎn)。指導(dǎo)在讀中表現(xiàn)自己的體會。(幫助學(xué)中抓住關(guān)鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進(jìn)行分析，體會出花生的默默無聞，樸實(shí)無華。)
“學(xué)花生”談?wù)勀銓Α安缓每?，很有用”的理解?BR> (六個(gè)字講了兩個(gè)方面，“不好看，很有用。”父親又說了花生的特點(diǎn)，父親提出要求，不要做“只是外表好看而沒有實(shí)用的東西?！钡娜?，而做謙虛樸實(shí)，不計(jì)名利，不會炫耀自己，對別人有用的人。當(dāng)然既外表好看，又有用的人好。但外表美畢竟不能與內(nèi)心美相提并論，更看重的是內(nèi)心美，更看重能實(shí)實(shí)在在為人民做好事。一個(gè)外表不怎么美的人，要做出成績，得到大家的認(rèn)可，也許比外表賞心悅目，很引人注目的人更難，但如若仍能默默無聞，毫無怨言地做努力，給別人帶來好處，應(yīng)該說更了不起，也更讓人敬佩。)
理解作者“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
”這句話。指導(dǎo)朗讀，說說你了解的有用的人的故事。
小結(jié)：作者受父親的啟發(fā)，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚(yáng)了腳踏實(shí)地、埋頭苦干、謙遜樸實(shí)、不計(jì)名利、有真才實(shí)學(xué)而不炫耀自己的人；贊揚(yáng)了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻(xiàn)的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學(xué)無術(shù)，對社會沒有用的人。父親的教導(dǎo)深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學(xué)之中。
齊讀全文最后一節(jié)。
三、總結(jié)全文，深化主題
1、作者為什么要寫這篇文章，文章為什么要用“落花生”做題目？
作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導(dǎo)，更嚴(yán)格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實(shí)實(shí)、不求虛榮地去做人。因?yàn)楦赣H的話是由花生引出的，又用花生的特點(diǎn)比喻做人的美德，希望子女像花生一樣做人，所以用這個(gè)題目。
2、結(jié)合“我”的一段話，概括課文的中心。
課文通過收獲節(jié)上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
四、總結(jié)寫法，課外拓展
1、從種花生到收花生，從吃花生到談花生，從父親談話的教學(xué)中，學(xué)習(xí)詳寫和略寫。
2、花生的果實(shí)長在泥土里，桃子、石榴、蘋果只是根據(jù)各自的生長特點(diǎn)將果實(shí)掛在枝頭，由此，體會到花生不求虛名，默默奉獻(xiàn)，樸實(shí)無華可貴的品質(zhì)。學(xué)習(xí)這種是借助花生講明道理的寫法叫“借物喻理”。
五、拓展練習(xí)
在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事，讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子來說一說嗎？(如：貌不驚人的鉛筆、橡皮；像默默無聞的環(huán)衛(wèi)工人，郵遞員??)然后結(jié)合課后的“小練筆”寫一寫。
板書設(shè)計(jì)：
種花生：買、翻、播、澆
收花生：居然
議花生：姐弟說——花生的好處(直接敘述)
父親說——花生的可貴(對比)
做有用的人(引申)
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇四
“制度體系”包括企業(yè)公約和企業(yè)紅線。
01、
企業(yè)公約簡約明了但涵蓋了基本的企業(yè)及員工行為文化準(zhǔn)則，包括“十要”和“十不要”。其中“十要”又分為“道德公約”、“職業(yè)公約”和“禮儀公約”。
a、十要
b、十不要
不要鋪張浪費(fèi)；不要牢騷滿腹；不要人云亦云；不要只說不做；不要怠惰散漫；不要不思上進(jìn)；不要自私自利；不要因循守舊；不要寬己嚴(yán)人；不要言行不一。
02、
“企業(yè)紅線”嚴(yán)格確定了員工日常工作中的不可逾越的底線，杜絕企業(yè)管理中的似是而非。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇五
草履蟲食鹽白糖
二氧化碳反應(yīng)記錄草履蟲能否對外界刺激作出反應(yīng)?能/不能實(shí)驗(yàn)求證、記錄觀察結(jié)果結(jié)論：
通過這樣探究活動，學(xué)生掌握了科學(xué)實(shí)驗(yàn)得方法，知道了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的步驟，從而讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄苛?xí)慣，這也真是我們生物學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的一種科學(xué)素養(yǎng)。
生物課堂的“五環(huán)節(jié)范式”不是完全獨(dú)立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關(guān)系。其中，“探究、觀察、實(shí)驗(yàn)”貫穿于課堂教學(xué)的全過程?！拔瀛h(huán)節(jié)范式”是適應(yīng)新課程教學(xué)理念的一個(gè)范式，它是基于生物教材的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)和實(shí)踐的，這一范式在生物課堂教學(xué)中收到了很好的效應(yīng)。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇六
本庫庫存分析報(bào)告
該報(bào)告必須包括：
1庫存周轉(zhuǎn)天數(shù)
4在安全庫存以下各產(chǎn)品型號的具體數(shù)量，缺貨量5改善庫存結(jié)構(gòu)建議
6改善庫齡結(jié)構(gòu)建議
7缺貨理由分析及建議
8當(dāng)月發(fā)現(xiàn)的其他問題及解決方法
著名咨詢報(bào)告及策劃案例北大縱橫新華信產(chǎn)業(yè)
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇七
韓旭東是我們班的最讓老師頭疼的一名學(xué)生，也是最讓老師心疼的一名學(xué)生，自小隨父母來到威海，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。二年級時(shí)偷錢偷東西的情況還時(shí)有發(fā)生，讓原本十分聰明的韓旭東成為老師眼中不折不扣的壞孩子！在接手這個(gè)班之前，宋老師就把這個(gè)情況告訴了我，于是韓旭東是我再見到這班孩子之前就已經(jīng)認(rèn)識了的學(xué)生！
輔導(dǎo)前表現(xiàn)分析
學(xué)習(xí)表現(xiàn)：由于韓旭東本身比較聰明，而且閱歷豐富，所以在科學(xué)課上，他表現(xiàn)還算讓我滿意，而且多次回答的問題都讓我吃驚！但是其在語文課上的表現(xiàn)卻十分不盡如人意，語文老師三番五次的向我抱怨韓旭東的搗亂！而且韓旭東的作業(yè)基本上不會寫，不管是語文，數(shù)學(xué)，還是英語，就算他最感興趣的科學(xué)，只要任務(wù)一多，他是絕對不會完成的！
紀(jì)律表現(xiàn)：開學(xué)開始，我就讓韓旭東擔(dān)任了班級的紀(jì)律委員，希望這樣能讓它自身自律一些。但是，韓旭東紀(jì)律渙散，目無法紀(jì)應(yīng)經(jīng)成為習(xí)慣，所以即使當(dāng)了這個(gè)紀(jì)律委員，也不能完全勝任這個(gè)職務(wù)！依然經(jīng)常違反學(xué)校的管理，無視學(xué)校的紀(jì)律！
問題表現(xiàn)：在課堂上坐不住，聽課時(shí)思想不集中，學(xué)習(xí)熱情持續(xù)時(shí)間短，經(jīng)常開小差，并且上課時(shí)喜歡與前后左右的同學(xué)說話；下課后，經(jīng)常和同學(xué)在教室里打鬧自控力稍當(dāng)差。
診斷分析：孩子沒有理想，對生活沒有期望！有一次我問他，你以后想干什么，他回答：“我什么都不想干！”我再問他，你現(xiàn)在喜歡什么，他回答：“老師，我什么都不喜歡！”這說明孩子在生活中找不到可以依靠的支柱！
個(gè)案的輔導(dǎo)目的和過程
經(jīng)常找孩子談話，孩子的心里有很大的創(chuàng)傷，談話的時(shí)候孩子說的話不像一個(gè)孩子嘴里說出來的！要解決這個(gè)孩子的問題，要從這個(gè)孩子心里最深的糾結(jié)開始！埋在他心里始終打不開的就是別人都有媽媽的時(shí)候而他沒有！在別人有爸爸媽媽的時(shí)候他沒有爸爸媽媽！當(dāng)我和他談起家庭，談起父母，談起理想的時(shí)候，他眼里那種迷茫而又自閉的神態(tài)讓我心疼不已，談著談著，孩子竟然留下了眼淚！我心里暗喜，我已經(jīng)成功了一半！通過接下來有幾次的談話，孩子的表現(xiàn)明顯好轉(zhuǎn)！
個(gè)案指導(dǎo)成效
節(jié)令還需系鈴人，孩子心里最深的秘密往往是他最傷的疼痛！通過韓旭東的慢慢好轉(zhuǎn)，我深深的感到一個(gè)孩子的成長是需要別人的關(guān)心和幫助的！孩子的錯(cuò)誤，孩子的頑劣都是有其心理上的原因的！
結(jié)論
作為一個(gè)班主任，從韓旭東的成功，我看到每個(gè)孩子都是好孩子，自己的變壞總有這樣或那樣的原因！一個(gè)教育工作者應(yīng)該做的找到每個(gè)孩子心里最陰暗的地方，并把它帶離寒冬，帶入暖春！
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇八
將一個(gè)方框的`上邊粘在電視頻幕的上面，當(dāng)作電視機(jī)。教師將手躲在“電視”后面操作指偶表演故事，一邊講故事“丁零零，丁零零，早上七點(diǎn)鐘，該起床了。啊！早晨多美啊！誰起床了？哦，是我媽媽。（伸出食指）媽媽起床要干什么呢？要準(zhǔn)備面色，煮牛奶?？矗≌l起來了？是哥哥。（伸出中指）哥哥要去踢球！接著誰也起來了？是姐姐。（伸出無名指）
這是一個(gè)語言活動，對于小班幼兒來說，在語言活動的過程中總不如大班孩子那么觀點(diǎn)多，有自己的看法，因?yàn)樾“嗄挲g的孩子，孩子年齡小，注意力不易集中，語言節(jié)奏緩慢，傾聽能力較弱?；谶@樣的特點(diǎn)，所以語言活動的形式往往和大班有很大不同。
比如在這個(gè)活動中，語言的內(nèi)容取自幼兒的日常活動，爸爸媽媽哥哥姐姐還有我，這樣的角色。還有一些具體的熟悉的事件，如做飯、梳頭、拍球、上班等等。這些發(fā)生在幼兒身邊的事情總能很容易地激發(fā)幼兒的聯(lián)想。
在活動的組織形式上，以看電視來吸引幼兒的興趣。并用動態(tài)的情境展現(xiàn)故事的內(nèi)容，以彌補(bǔ)幼兒在傾聽方面的不足，幫助孩子理解內(nèi)容。而且電視畫面的調(diào)皮可愛，能激發(fā)幼兒的共鳴，吸引他們參與一起說。
杜威聲稱：“當(dāng)我們說教育就是發(fā)展時(shí)……我們的最后結(jié)構(gòu)是，生活就是發(fā)展；不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活?！彼杏變航逃挥性谟變荷钆c經(jīng)驗(yàn)，幼兒教育才能發(fā)揮自己的效能，教育才真正有意義。如果幼兒教育脫離了幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)，那么幼兒教育便是不可能的。
有研究稱：幼兒6~7歲后，語言獲得能力快速減退，如果青春期以前沒有接觸正常語言環(huán)境，那就再也不能獲得正常的語言發(fā)展水平。并且第二語言的學(xué)習(xí)也與年齡呈負(fù)相關(guān)，年齡越大，大腦的可塑性越小，第二語言獲得的效果越差。
小班幼兒正是處在這一關(guān)鍵期，所以我們應(yīng)該抓好這一時(shí)期，在幼兒的一日生活中，滲透好語言教育。多和全體孩子說話，多和個(gè)別孩子交流。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇九
1、九年義務(wù)教育小學(xué)語文第九冊第三單元課文《落花生》，它是一篇現(xiàn)代優(yōu)秀散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候所受的家教。作者許地山，現(xiàn)代小說家、散文家，他的散文作品以樸實(shí)洗煉、清新自然的筆墨，寫自己對社會人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優(yōu)美的情思于字里行間。
2、這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達(dá)上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。。
二、設(shè)計(jì)理念
1、根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念（二）正確把握語文教育的特點(diǎn)。
我認(rèn)為語文閱讀教學(xué)只是示例教學(xué)。課堂上對課文內(nèi)容的處理不要面面俱到，要抓住重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得深刻。就如《落花生》這篇課文我認(rèn)為教師應(yīng)抓住父親所說的這幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。教師要善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生求異性思維。這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人，教師可設(shè)置幾個(gè)問題讓學(xué)生回答。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。同時(shí)，新課程理念（二）提到的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向問題。我認(rèn)為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然我們在評析時(shí)要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)?！澳銈兣既豢匆娨豢没ㄉs地長在地上，不能立刻辨出它有沒有果實(shí)，非得等到你接觸它才能知道?！甭浠ㄉ鷽]有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結(jié)果。炫耀自己是一種自我欲望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋果在生長的同時(shí)由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實(shí)的。那些只炫耀自己，只滿足自己，沒有果實(shí)，絲毫不貢獻(xiàn)的主兒，大概許地山連提也不愿提到它們。也許，落花生的默默奉獻(xiàn)并沒有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭、斗爭，它也許只要我們品嘗它，而不要我們?nèi)ツ盟鷦e的植物比較。所以我們?nèi)绻堰@種奉獻(xiàn)擴(kuò)展到人際關(guān)系的斗爭、社會的貢獻(xiàn)，甚至到增加許多道德、倫理的內(nèi)容進(jìn)去，那就違背了作者的原意?！堵浠ㄉ窙]有要我們把它的哲學(xué)當(dāng)作工具，而只是講了一種人生的意義，傳達(dá)一種極高尚的價(jià)值觀，而這種價(jià)值觀又是那么一種極普遍的植物－－花生，那么一塊極普通的閑地，普通的父親母親，普通的故事所產(chǎn)生出來的。一切都是那么通俗。課文重點(diǎn)是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻(xiàn)的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒有實(shí)用的東西”。這種“東西”只會炫耀自己，嘩眾取寵，而無真才實(shí)學(xué)，外表好看心靈卻不美，對別人、對社會沒有好處，甚至有害，那絕不是美的、有價(jià)值的東西。
2、我認(rèn)為在學(xué)習(xí)該篇課文時(shí)，應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，全面提高語文素養(yǎng)。
三、設(shè)計(jì)思路
我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，把父親所說的這幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會全文思想感情。另外，為了突破本課教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，體會作者的寫作意圖。具體步驟如下：
（1）、課前，讓學(xué)生了解花生的生長特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識。（學(xué)生可通過查找相關(guān)資料獲知，課堂上教師可利用課本p48頁插圖，讓學(xué)生了解花生的生長特點(diǎn)。）
（2）、課堂教學(xué)中從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。重點(diǎn)從父親說的這幾句話中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人。
（3）、本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文所說明的做人道理的問題上，教師要注意三點(diǎn)：一要保證學(xué)生個(gè)體進(jìn)行充分閱讀、思考和小組進(jìn)行交流討論的時(shí)間。二要注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，突破本課教學(xué)難點(diǎn)，要對作者的立意有所了解，取得認(rèn)同。三要尊重學(xué)生的不同體驗(yàn)，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。
（4）、“分清文章的主次”是本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，也是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。
四、教學(xué)目標(biāo)
1.使學(xué)生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學(xué)生懂得不要只講體面，只求外表美，應(yīng)該做一個(gè)有真才實(shí)學(xué)，對人民有用的人。
2.初步學(xué)會抓住重點(diǎn)段深入理解課文的閱讀方法。
3.培養(yǎng)學(xué)生借助具體事例來理解句子含義的能力。
4.學(xué)會生字新詞句。
5.分角色朗讀課文。
六、教學(xué)重點(diǎn)：
分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。
七、 教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生初步學(xué)會通過理解重點(diǎn)段來深入理解全文的閱讀方法。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)
板書設(shè)計(jì)
種花生：買、翻、播、澆
收花生：居然
議花生：姐弟說——花生的好處（直接敘述）
父親說——花生的可貴（對比）
做有用的人（引申）
作業(yè)設(shè)計(jì)：
課內(nèi)：抄寫詞語、做作業(yè)本上的作業(yè)
課外：有感情地朗讀課文。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇十
1．可以聯(lián)系教科書中的識字內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生增識字詞。如，學(xué)習(xí)《操場上》一課，結(jié)合認(rèn)識“打球、拔河、拍皮球”等字詞，把學(xué)生帶到操場上，認(rèn)識一些體育機(jī)械，增識一些漢字。又如，學(xué)習(xí)《自選商場》一課，結(jié)合認(rèn)識食品、日用品、文具用字，引導(dǎo)學(xué)生到自選商場看一看，收集一些商品包裝袋，認(rèn)認(rèn)上面的字。
2．借助教材中的有關(guān)提示，鼓勵(lì)學(xué)生自主識字。如，人教版教材在“語文園地”中，陸續(xù)出現(xiàn)了認(rèn)班上同學(xué)的姓氏字，認(rèn)廣告、路牌上的字，認(rèn)電視屏幕上的字，認(rèn)書報(bào)雜志上的字的提示。教師可據(jù)此進(jìn)行課外識字的引導(dǎo)與交流。
3．給學(xué)生提供交流、展示自主識字成果的機(jī)會。如，指導(dǎo)學(xué)生把課外認(rèn)的字，制成卡片裝進(jìn)識字袋，或剪貼成冊，定期在班上交流。又如，在班上開辟“識字園地”，鼓勵(lì)學(xué)生在園地中展示課外識字的成果，與大家分享，把一個(gè)人認(rèn)的字，變成全班認(rèn)的字。
實(shí)踐證明，在小學(xué)生之中蘊(yùn)藏著極大的自主識字的積極性。只要老師有鼓勵(lì)學(xué)生自主識字的意識，只要老師經(jīng)常拿出點(diǎn)時(shí)間、創(chuàng)造一些機(jī)會，讓學(xué)生交流、展示自主識字的成果，學(xué)生就會用出人意料的表現(xiàn)給老師一個(gè)個(gè)驚喜。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇十一
1、讓語文教學(xué)充滿人文情懷。
我通過“朗誦詩導(dǎo)入――閱讀文章――圖片視頻展示――討論研究――品味欣賞――拓展延伸”有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，讓學(xué)生主動讀書，樂意讀書，學(xué)會讀書，達(dá)到以讀代講，以讀促思，以讀悟情的效果。
2、讓語文教學(xué)突出探究學(xué)習(xí)的模式。
學(xué)生通過探究、合作，形成師生互動、生生互動，并從中達(dá)成信息交流，獲得情感的熏陶，思想的啟迪，受到美的感染。
3、讓語文教學(xué)營造民主和諧的課堂氣氛。
尊重學(xué)生的選擇和思維，在課堂上幫助學(xué)生樹立信心，弘揚(yáng)個(gè)性，使聽說讀寫等多項(xiàng)語文能力在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。比如在教學(xué)中，讓學(xué)生個(gè)性化理解課文內(nèi)容，找出自己喜歡的句子來理解談體會，師生在交流過程中既達(dá)到統(tǒng)一，又弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。課末我設(shè)計(jì)了一個(gè)贊美草原的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式：可以唱歌寫詩、寫一些贊美的話……這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將把課堂氣氛推向高潮。
4、讓語文教學(xué)拓展課外空間。
使學(xué)生在讀懂課文，感受了語言文字之美的基礎(chǔ)上，還能利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等文化載體，查找資料，深入了解大草原洋溢的人文情懷，并使學(xué)生受到環(huán)保的教育。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇十二
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：口語交際教學(xué)要“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。生活化的策略，就是以學(xué)生親歷的或熟知的生活為口語交際素材，以生活的實(shí)際需要為交際目的，讓教學(xué)的過程成為實(shí)現(xiàn)某種需要的生活的過程，完成“有實(shí)際意義的”生活任務(wù)是課堂活動的明線，完成學(xué)習(xí)任務(wù)則成了暗線，兩線交融，完成學(xué)習(xí)任務(wù)蘊(yùn)藏在完成生活任務(wù)的過程中。
如“打電話”，上課伊始，告訴學(xué)生今天我們要學(xué)習(xí)如何打電話，接著教給學(xué)生打電話的方法和需要注意的問題，然后讓學(xué)生練習(xí)打電話。在這過程中，學(xué)生始終都意識到自己是在完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。著名特級教師于永正則先讓學(xué)生聽一段天氣預(yù)報(bào)，從中得知第二天要下雨，原計(jì)劃的登山活動因此要取消，班主任李老師正在校外開會，不知道這個(gè)消息，他還打算當(dāng)天下午上山做相關(guān)的準(zhǔn)備工作呢。怎么把活動取消的消息告訴李老師呢？讓學(xué)生選擇各種辦法，大家一致認(rèn)為打電話最可行。接著，才讓學(xué)生兩兩組合，輪流扮演李老師，練習(xí)打電話，教師簡單交代打電話應(yīng)注意的問題。在學(xué)生匯報(bào)交流的過程中，教師借助評價(jià)，把有關(guān)打電話的方法滲透其中。之后，再挑選兩位學(xué)生，到學(xué)校辦公室給李老師打電話。這就是生活化的口語交際教學(xué)，在整個(gè)過程中，學(xué)生幾乎不認(rèn)為自己是在完成教師分派的學(xué)習(xí)任務(wù)，而認(rèn)為自己是在完成生活的任務(wù)，淡化頭腦中的課堂和學(xué)習(xí)意識，仿佛不是在學(xué)習(xí)口語交際，而是在日常的家庭、學(xué)校和社會生活中，與同學(xué)、老師和其他人進(jìn)行平常的交往和溝通。
采用生活化策略，要做到：
1．話題貼近學(xué)生生活。這是使交際任務(wù)具有“實(shí)際意義”的前提。首先要求話題具有現(xiàn)實(shí)性，但具有現(xiàn)實(shí)性的話題未必適合于學(xué)生。因現(xiàn)實(shí)生活涵蓋了學(xué)生的生活，可靠的做法是從學(xué)生的生活中去尋找交際的話題。貼近學(xué)生生活的話題是學(xué)生口語交際活動得以產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，可以觸動學(xué)生的所思所想，保證人人有話可說，能激起學(xué)生傾吐的沖動和交流的欲望。
為保證話題與學(xué)生生活的貼近，必須活用教材。口語交際的教材與閱讀教材不同，后者是學(xué)習(xí)的范本，而前者只是提供一個(gè)話題?？傮w上，教材安排的話題，努力貼近學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生有話可說、有話樂說提供了必要的條件。但是，學(xué)生生活閱歷或環(huán)境不同，知識經(jīng)驗(yàn)也不同，教材中的某些話題可能貼近了部分學(xué)生，卻難免遠(yuǎn)離了另一部分學(xué)生。課程改革提倡教師成為課程的建設(shè)者，口語交際教材的特點(diǎn)，便給教師發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性留下了更大的空間。
提倡活用教材，不全是鼓勵(lì)教師對教材另起爐灶。教材的安排有特定的意圖，任由教師，隨心所欲，難免陷入隨意性和盲目性。有些教材稍加改造，就可能成為一個(gè)貼近學(xué)生，讓學(xué)生有話可說的話題。如，人教版教材一上“語文園地三”，口語交際的話題是“這樣做不好”，教材安排了兩幅插圖，一幅插圖畫的是幾個(gè)小孩在草坪上踢球，一位戴紅領(lǐng)巾的小姑娘前來制止；另一幅插圖畫的是媽媽洗菜時(shí)浪費(fèi)了自來水?？傮w上，插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，但不是所有學(xué)生都目睹這樣的生活。一些農(nóng)村學(xué)生，根本沒有見過草坪，他們所知道只是，草是莊稼的對頭，或者是喂養(yǎng)家畜、燒火做飯的原料。這樣的生活閱歷，不可能有愛護(hù)草坪的經(jīng)驗(yàn)和意識。以這樣的插圖為內(nèi)容進(jìn)行交際活動，這部分學(xué)生也就無從說起。教學(xué)時(shí)，我們不應(yīng)拘泥于插圖，最好能用學(xué)生身邊發(fā)生的同類的事例取代圖中發(fā)生的事，如，本校同學(xué)或者校外小孩經(jīng)常折斷了學(xué)校的花草樹木，或者街道公路兩旁的樹木經(jīng)常遭受破壞；有些同學(xué)沒有及時(shí)關(guān)上學(xué)校衛(wèi)生設(shè)施的水龍頭。對那些在周邊有草坪的環(huán)境中生活的學(xué)生，也可以用現(xiàn)實(shí)生活中有人不愛護(hù)草坪的事例來替代圖中的內(nèi)容。課前可以帶學(xué)生實(shí)地看看，有條件也可以拍下錄像、照片，課堂上再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生就此展開交際活動，這樣就可以實(shí)現(xiàn)話題與學(xué)生的零距離。
2．動機(jī)來自生活需要?；顒拥膭右騺碜杂趧訖C(jī)，動機(jī)又來自于需要。采用生活化的策略，就是要使學(xué)生交際動機(jī)的產(chǎn)生不僅是為了滿足得高分的需要，不僅是為了完成老師指令的需要，不僅是為了獲得老師表揚(yáng)的需要，更重要的是為了生活本身的需要。
揭示生活需要的有效途徑是呈現(xiàn)生活情境。做法通常有兩種：一是呈現(xiàn)真實(shí)的生活情境，即在課堂上直接呈現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會生活中的某一事件或某一現(xiàn)象，或者走出教室，直接介入社會生活，引發(fā)交際的需要和動機(jī)，以真人為對象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開真實(shí)的交際活動。這樣的交際活動，同時(shí)就是學(xué)生親歷的真實(shí)生活，生活與教學(xué)完全融為一體。于老師的“打電話”就屬于這種情形。二是創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境。根據(jù)生活自身的邏輯和口語交際訓(xùn)練的要求精心設(shè)計(jì)某種生活情境，讓學(xué)生投入交際活動；或者根據(jù)社會生活的需要，比照現(xiàn)實(shí)生活的場景，設(shè)置虛擬性的情境，讓學(xué)生以他人、成人、社會化的人的身份參與交際，比如，扮演記者、售貨員、推銷員、導(dǎo)游，嘗試他們不曾經(jīng)歷過的生活。如，人教版教材三下“語文園地一”，口語交際的話題是“介紹家鄉(xiāng)的景物”。對多數(shù)學(xué)生而言，特別是農(nóng)村學(xué)生，由于生活環(huán)境的狹小，家鄉(xiāng)的每一處景物，幾乎都為全體學(xué)生所共知。在現(xiàn)實(shí)生活中，的確有許多場合需要我們向他人介紹自己家鄉(xiāng)的景物，但同鄉(xiāng)人互相介紹彼此都熟知的家鄉(xiāng)景物，卻不需要，這樣的交際活動在現(xiàn)實(shí)生活中也并不存在。在班上直接讓學(xué)生互相介紹，失去“實(shí)際意義”，很難激發(fā)學(xué)生的交際動機(jī)。如果創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奶摂M的生活情境，交際活動便可能成為生活的實(shí)際需要，從而產(chǎn)生相反的效果：上課時(shí)，老師可以告訴學(xué)生，自己有位外甥女（或者其他什么人），是某地（一定要外地）某學(xué)校三年級（同齡人便于溝通）的學(xué)生，還沒有來我們這里玩過。這次她給老師來信說，今年暑假她要來我們這里玩，問我們這里有什么好看好玩的景物。老師想讓同學(xué)們向她介紹介紹，因?yàn)槟銈兪峭g人，由你們介紹，在她聽來更加親切。接著讓學(xué)生先在小組練說，然后在大組說，甚至可以煞有介事地給學(xué)生在大組所說的話錄音，告訴學(xué)生要把帶子寄給自己的外甥女。由于創(chuàng)設(shè)了具體的虛擬情境，使本來不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的交際活動，成為現(xiàn)實(shí)生活的需要，具有了“實(shí)際意義”，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的交際動機(jī)。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇十三
師：昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?BR> 生：學(xué)習(xí)對一個(gè)人來說，確實(shí)很重要。
生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人;呂蒙通過自己的努力，讓人刮目相看。通過對比體現(xiàn)出開卷有益。
生：活到老學(xué)到老。呂蒙那么大年齡才開始學(xué)習(xí)都讓人刮目相待，我們更應(yīng)該珍惜時(shí)間好好學(xué)習(xí)。
師：好，活到老學(xué)到老，我把這句話送給大家。仲永天資聰穎，因后天沒有學(xué)習(xí)，最終泯然眾人;呂蒙那么大年紀(jì)才開始就讀，但經(jīng)過努力，讓人刮目相待?？磥碜x書確實(shí)有益。
(解說：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生的感情體驗(yàn)，注重學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)。把這兩篇課文比較閱讀，學(xué)生能夠深入理解開卷有益的中心，引起學(xué)生感情共鳴，避免教條式教學(xué)，起到事半功倍的教學(xué)效果。)
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇十四
小學(xué)生是一群追求新鮮的孩子，他們喜歡明媚的顏色，喜歡色彩斑斕的圖片。語文課本大部分是黑白的，只有極少數(shù)的彩色圖片，這些，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足小學(xué)生的需要。而我們也知道，很多時(shí)候，圖片比文字更有說服力，更容易讓人理解，一篇好幾百字的文字介紹，有時(shí)還不如一幅圖直觀明了。比如，小學(xué)語文會學(xué)到很多描景狀物的文章，為了讓學(xué)生深入理解，就需要圖片加以說明，僅靠課本上的那幾張圖片肯定是不夠的。這時(shí)，就需要運(yùn)用多媒體技術(shù)，搜集更多的圖片，在課堂上展示，對文章進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助小學(xué)生理解課文。
例如，小學(xué)語文會學(xué)到一些描寫景點(diǎn)的課文，比如《日月潭》；或者介紹動物、植物的文章，比如《珍珠鳥》。這些課文所描述的，都是很多學(xué)生沒有見過的，僅靠單純的文字，讓他們發(fā)揮想象，實(shí)在是有點(diǎn)強(qiáng)人所難。這時(shí)，老師需要用多媒體展示圖片，讓學(xué)生有一種身臨其境之感，好像自己看到了作者描寫的實(shí)景，一切都在眼前，學(xué)起來也就不會那么吃力了。多媒體在這其中發(fā)揮著重要作用，作為一種載體，讓小學(xué)生進(jìn)入書本，與作者一起看那時(shí)的風(fēng)景。
小學(xué)語文作為學(xué)生從小就接觸學(xué)習(xí)的學(xué)科，無論是因?yàn)樗诳荚囍械闹匾?，還是因?yàn)樗谌粘Ｉ钪械墓ぞ咝?，學(xué)生都必須要學(xué)好它。因此，語文老師要應(yīng)用多種教學(xué)方法，如通過設(shè)計(jì)動畫、圖片展覽等方式，將多媒體技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的最大意義。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇十五
口語交際比聽話說話的內(nèi)涵更加豐富，教學(xué)目標(biāo)包括知識能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，更加全面，教學(xué)任務(wù)也就更加多元。其主要任務(wù)包括指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口語進(jìn)行交際實(shí)踐，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，發(fā)展學(xué)生的對白語言和獨(dú)白語言，使學(xué)生掌握一定的口語交際技能，養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣以及待人處事的交往能力等等。與此相應(yīng)，口語交際課必須使：
1．教學(xué)目標(biāo)多元化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)口語交際的總目標(biāo)是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?BR> “交流”見諸課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，而不現(xiàn)于原大綱?！敖涣鳌庇袃煞N情形：一是每個(gè)人輪流獨(dú)自說（讀）一段事先準(zhǔn)備好的長而連貫的話，一方“表達(dá)”，一方“傾聽”，因“傾聽”“表達(dá)”的主體互相轉(zhuǎn)換，彼此把自己的思想情感傳遞給對方，自然而然形成了“交流”。二是交際雙方就共同的話題進(jìn)行對話，不斷根據(jù)對方說的內(nèi)容隨機(jī)應(yīng)變地作出言語回應(yīng)。
前者是活動的形式，過去的聽話說話課，不乏這種“交流”。學(xué)生輪流“傾聽”和“表達(dá)”，“交流”便因此形成。這種“交流”為培養(yǎng)“傾聽”、“表達(dá)”能力服務(wù)，是在班級授課機(jī)制下培養(yǎng)“傾聽”、“表達(dá)”能力的必然途徑，我們不妨稱之為“形式的交流”；后者既是活動的形式，也是應(yīng)對、應(yīng)變的能力。語文課標(biāo)將“交流”與“傾聽”、“表達(dá)”并列，可見其與“傾聽”“表達(dá)”一樣，是一種能力，都是我們培養(yǎng)的目標(biāo)，這個(gè)“交流”，當(dāng)屬上述的后一種。對應(yīng)于前者，我們可以稱后者為“能力的交流”或者“目標(biāo)的交流”。
2．交際形式多元化?？谡Z交際課不能采用單一的“獨(dú)白式”或單一的“對白式”。正確的做法應(yīng)該是，“獨(dú)白”、“對白”兩種方式兼顧，并加以合理調(diào)配。其一，交際內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃要統(tǒng)籌安排，既要有“獨(dú)白式”訓(xùn)練，也要有“對白式”訓(xùn)練。其二，話題對交際方式有一定的制約作用，有些話題更適合于進(jìn)行“獨(dú)白式”訓(xùn)練，而有些話題可能相反。對“獨(dú)白”為主的課堂，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，穿插一些“對白”訓(xùn)練；反之亦然。兩種方式穿插起來，不僅能使多種交際能力得到全面和諧的發(fā)展，而且兩種方式之間互相啟發(fā)，彼此鋪墊，互相促進(jìn)購成一種互動的關(guān)系?！皟A聽”、“表達(dá)”能力的培養(yǎng)，主要通過“獨(dú)白式”口語交際訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)，其中“形式的交流”必不可少。而作為“能力和目標(biāo)的交流”，則必須通過“對白式”口語交際才能練就。
3．交際角色多元化。交際對象的不同，語言的遣用也不同。在口語交際課中，應(yīng)賦予教師和學(xué)生多重的角色身份，并不斷實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。指導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)，師生之間構(gòu)成教與學(xué)的雙邊關(guān)系，在參與課堂交際活動時(shí)，師生之間、生生之間構(gòu)成了交際關(guān)系，他們都是交際者。
就學(xué)生來說，一方面，學(xué)生是口語交際的學(xué)習(xí)者，課堂活動的直接參與者和合作者：當(dāng)教師傳授必需的口語交際知識時(shí)，他是知識的接受者；當(dāng)其他同學(xué)展示他們的交際過程時(shí)，他是欣賞者、評價(jià)者。另一方面，他們又是交際者，他與老師和其他學(xué)生互為交際對象，必須在真實(shí)的交際環(huán)境中，與交際對象展開對話、交流和溝通。
就教師來說，教師既是學(xué)生進(jìn)行口語交際的指導(dǎo)者，應(yīng)承擔(dān)起指導(dǎo)者的所有職責(zé)；同時(shí)作為交際者，應(yīng)該扮演不同的角色，讓學(xué)生學(xué)會與不同的人打交道。
4．評價(jià)視點(diǎn)多元化。評價(jià)視點(diǎn)既有聽說還有交往，既要關(guān)注語言因素也要關(guān)注非語言因素。在語言因素方面，不僅要繼承聽話說話課的一貫做法，借助評價(jià)激活學(xué)生語言儲備，規(guī)范口頭用語，還要借助評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生語言的應(yīng)變性和得體性。在非語言因素方面，要把交往態(tài)度、習(xí)慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評價(jià)的視野，以全面完成口語交際課教學(xué)的任務(wù)。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇十六
課中反思是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強(qiáng)的調(diào)控應(yīng)變能力，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以下幾方面：
2.1對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的反思生物知識的學(xué)習(xí)采用問題來激發(fā)互動。如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時(shí)，筆者和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場所在哪里?過程如何進(jìn)行?哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸?等問題展開互動交流，當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌”?問題時(shí)，互動的內(nèi)容就更進(jìn)一層。
等問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 2.3對學(xué)生情感形成的反思老師要用強(qiáng)烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動學(xué)生心靈，在生物知識構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。如：“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿生機(jī)的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇十七
師：剛才我們聽到的是什么電視劇的主題曲?
生：《三國演義》
師：《三國演義》中有許多英雄人物，你們說說都有誰?
生：劉備、曹操、關(guān)羽、張飛......
師：對，曹操曾說過這樣一句話“生子當(dāng)如孫仲謀”你知道這個(gè)“孫仲
謀”是誰嗎?
生：是孫權(quán)。
師：對，那孫權(quán)有什么過人之出讓曹操如此稱贊呢?
(解說：由英雄人物的話引入更加可信，能引起學(xué)生一探究竟的興趣，同時(shí)讓學(xué)生對文章中的人物有所了解。)
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇十八
口語交際由過去的“聽話”、“說話”整合發(fā)展而來，并加進(jìn)了新的元素，既不是“聽話”、“說話”的簡單相加，也不全是對語文教學(xué)空白的填補(bǔ)?？谡Z交際課的教學(xué)，必須以聽話說話教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以把握二者的內(nèi)涵以及它們的聯(lián)系與區(qū)別為前提，以口語交際教學(xué)的目標(biāo)為導(dǎo)向，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用相應(yīng)的教學(xué)策略。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇十九
語文盡管有豐富的文字語言，但是，對于小學(xué)生來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及畫面有吸引力，他們還是沒有太大興趣去學(xué)習(xí)。小學(xué)生的天性是好動，他們不喜歡安靜。舉一個(gè)簡單的例子來說，飛舞的蝴蝶遠(yuǎn)比靜靜綻放的花朵更能吸引他們的眼光。所以，老師需要把握小學(xué)生的這一心理，懂得投其所好，讓看起來平淡的課文起“死”回“生”，吸引他們的興趣。老師可以在課前針對課文內(nèi)容設(shè)計(jì)或下載動畫，然后運(yùn)用多媒體在課堂上播放。
例如，小學(xué)語文中會學(xué)到一首很著名的古詩??李紳的《憫農(nóng)》：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！边@是一首膾炙人口的佳作，那么怎么才能讓小學(xué)生很好地理解這首詩，讓其印象深刻呢？在上課伊始，老師可以先設(shè)計(jì)這樣一幅動畫：“驕陽似火，炙熱地烤著大地，一個(gè)頭戴草帽的農(nóng)民手里揮著一把鋤頭，一下一下地鋤地。豆大的汗珠從他的額頭滴下，一滴滴地滴到地上，發(fā)出‘吧嗒’的聲音?！边@樣的動態(tài)畫面，相信一定會讓小學(xué)生記憶深刻。面對此情此景，他們對于將要學(xué)習(xí)的這首古詩也會有一個(gè)比較深的理解，接下來的學(xué)習(xí)，就會輕松簡單得多。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇二十
這里的“歷練”是經(jīng)歷實(shí)踐和訓(xùn)練的意思?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流”，強(qiáng)調(diào)的是口語交際能力培養(yǎng)的途徑在于實(shí)踐。但這種實(shí)踐活動與生活中自發(fā)的實(shí)踐活動不同。生活中的口語交際實(shí)踐只要達(dá)到交流思想、信息的目的即可，教學(xué)中的口語交際實(shí)踐，還具有特定的發(fā)展交際能力、培養(yǎng)交際態(tài)度等教學(xué)目標(biāo)?！皩W(xué)會”，是教學(xué)中的口語交際活動的任務(wù)，是“歷練”的目的。采用歷練策略，就是要讓學(xué)生親歷具有“實(shí)際意義的交際任務(wù)”的過程，達(dá)到“學(xué)會”運(yùn)用口語進(jìn)行交際的目的。因此，教學(xué)計(jì)劃的制定，教學(xué)程序的安排，教學(xué)方法的采用，都要充分考慮，讓學(xué)生從“不會”到“會”，從“不善于”到“善于”，獲得實(shí)實(shí)在在的效益。同時(shí)，還要注意，歷練的主體必須是全體學(xué)生?？谡Z交際的三維整合的教學(xué)目標(biāo)，以能力的養(yǎng)成為核心，而能力的養(yǎng)成有賴于科學(xué)的訓(xùn)練。采用歷練的教學(xué)策略，就是要讓全體學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷扎扎實(shí)實(shí)的有計(jì)劃有步驟的科學(xué)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)能力養(yǎng)成的目標(biāo)。
有一堂話題為“要不要郊游”的口語交際課，在引出話題以后，就安排了“唇槍舌劍”、“嘉賓訪談”、“家庭對話”、“參與決策”四個(gè)環(huán)節(jié)（參看《福建教育》20xx年第9期）。在“唇槍舌劍”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就到底“要不要郊游”各抒己見，想到什么說什么，就學(xué)生個(gè)體來說，說的理由還不全面不充分。到了“嘉賓訪談”環(huán)節(jié)，所持的理由就要充分些，同時(shí)，還要設(shè)身處地設(shè)想特定的角色在特定的環(huán)境下應(yīng)怎么說，要求比前一個(gè)環(huán)節(jié)高?！凹彝υ挕杯h(huán)節(jié)，家長要阻止孩子郊游，孩子要說服家長讓自己參加郊游，不但要說得符合角色身份，而且要盡可能全面地說出“要”或者“不要”郊游的理由，才能達(dá)到說服或阻止的目的，要求進(jìn)一步提高。最后“參與決策”，要求對自己的觀點(diǎn)和理由做一個(gè)總結(jié)，說一段話，不但要言之有理，還要言之有序。四個(gè)環(huán)節(jié)，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣設(shè)計(jì)，不僅考慮學(xué)生是否經(jīng)歷了實(shí)踐，而且考慮到學(xué)生是否“學(xué)會”，是否獲得提高和發(fā)展。同時(shí)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都安排了小組練習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與，都能獲得一定的發(fā)展。從上述過程中，我們可以找到學(xué)生從“不會”到“會”、從“不善于”到“善于”的發(fā)展軌跡，找到經(jīng)過歷練而發(fā)展變化的“增量”。
讓學(xué)生“歷練”的課堂結(jié)構(gòu)，大體要有以下幾個(gè)階段：第一階段，聯(lián)系生活實(shí)際，或創(chuàng)設(shè)虛擬的情境，讓學(xué)生明確交際的任務(wù)。第二階段，學(xué)生全員參與，商議完成任務(wù)的途徑，探討表達(dá)交流的思路，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。第三階段，全員參與，內(nèi)化表達(dá)交流的思路，嘗試表達(dá)交流，小組內(nèi)進(jìn)行評價(jià)。第四階段，推薦代表，匯報(bào)展示，教師組織評價(jià)。第五階段，通過創(chuàng)設(shè)情境，“獨(dú)白”、“對白”變換形式，深化訓(xùn)練，或者依然采用原有的形式，但提高要求，反思三、四階段表達(dá)交流的得失，再次訓(xùn)練，發(fā)展提高。其中，第二階段，也可以不作為獨(dú)立的階段，將方法的點(diǎn)撥滲透在后兩個(gè)階段的評價(jià)中。