總結是一種反思和思考的過程，對我們的學習和成長非常重要。寫總結時要注意適當借鑒他人的經驗和做法，但要保持獨立思考，形成自己的獨特風格。不同領域和不同層次的總結范文都有，可以參考不同的角度和觀點。
小學語文論小學語文論文題目篇一
小學美術教學論文題目有那些？看看下面為大家推薦的題目吧！
1．中國畫創(chuàng)新的道路探索
2．淺談中國工筆人物畫的“傳神寫意”
3．淺談素描寫生
4．簡論書法用筆與中國畫筆墨
5．談畫好素描的竅門
6．淺談藝術中的“目視”與“神遇”
7．淺談中國山水畫的意境
8．論水粉畫寫生“水”和“”的運用
9．素描作為獨立的藝術形式的魅力
10．淺析中國畫的美學理念
11．中國畫設色中的變色
12．重視眼、腦、手的訓練
13．淺論中西繪畫中的線條藝術
14.淺談美術的功利價值早于審美價值
15.淺談中國山水畫
16.淺談中國畫的”形“與”神”
17.淺談素描創(chuàng)新——造型、審美、感知能力
18.略論中國畫的構圖
19.淺談寫意花鳥的賦彩
20.如何看待“筆墨等于零”
21.淺談中國畫的“筆法”和“墨法”
22.淺談中國畫的氣韻生動
23.試談當代油畫的寫意特征
24.淺談自然色彩寫生
25.淺談中國古代人物畫——敦煌壁畫“飛天”
26.水墨畫的美學特色
27.中國水墨畫的現(xiàn)狀與出路
28.淺談中國人物畫
29.淺談對山水畫的認識
30.淺談中國畫“線”的藝術
31.面對未來的中國水墨畫
32.淺談色彩寫生
33.中西繪畫色彩比較
34.淺談中國畫的構圖特點
35.淺談中國傳統(tǒng)繪畫的'造型觀念
36.淺淡“書畫同源”
37.淺談中國畫的空白
38.頭像素描學習的要求是什么
39.簡論中國畫與書法藝術的關系
40.淺談文人畫對中國畫之影響
41.中國畫貴在創(chuàng)作
42.淺談中國畫中的“氣韻生動”
43.談徐渭的雜花圖卷
44.如何對待西方現(xiàn)代派美術
45.線描藝術的魅力
46.傳統(tǒng)水墨與都市水墨
47.淺論山水畫寫石方法
48.論“線”在素描繪畫中的作用
49.淺談中國畫空間的創(chuàng)新
50.論白描仕女畫
51.談中國畫的現(xiàn)狀和出路
52.淺談國畫百年之變遷
53.淺談色彩與人的心理
54.論白描
55.筆精墨妙與意趣心契
56.淺談基督教對米勒的影響
57.古代書法論所涉“道”“理”“法”三者關系
58.論寫生與創(chuàng)作的關系
59.“線條、色彩、構圖”——繪畫美的本質
60.散談中國畫的特點----作為閱讀符號的中國畫
61.線——造型藝術的獨特語言
62.談臨摹
63.對中國水墨畫傳統(tǒng)技法的幾點認識
64.油畫之我見
65.散論中國畫的繼承與發(fā)展
66.速寫與創(chuàng)作情感
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小學語文論小學語文論文題目篇二
漢字文化是中國的母文化，漢字教學則是母教學。由此看，識字教學便成為了小學語文教學的首要任務，也是低年級語文教學的主陣地。
在小學低年級語文識字教學中，不同的教師大都有著自己的教學技巧和方法。作為一名三年級班主任老師，如何提高學生的識字能力成為了我潛心教學研究的一項重要工作，并從中找到了自己寓教于樂的探索性的新方法――字理識字。從中使我懂得了學習漢字時追根溯源的重要性，即在學習漢字時要去追求漢字的本源，更有利于對漢字整體的學習與記憶。
對比中發(fā)現(xiàn)，舊的漢字教學理念是建立在對漢字字型的分析與記憶上，這樣的教學方式制約著學生對字型及字義的整體把握，尤其是學生在形近字組詞中存在此字彼詞的現(xiàn)象十分嚴重。字理識字教學理念則是根據(jù)漢字的造字原理和漢字所表示的意義，將它們二者有機結合來學習，就會從中更多的從意識字：據(jù)字析詞。學生就會在課堂中較為生動鮮活而饒有興趣的學會了每個漢字。不僅如此，在形近字比較中，也易于比較出每個字的意思，進行相關的組詞練習。如此，使我茅塞頓開，愈加喜歡上他引領的語文識字教學，更讓我的學生受益非潛。運用新理念，在以學生為主體，教師主導的課堂實踐中，我在一路探索，關注識字教學，從以下幾點完善自己的識字課堂，取得了良好的課堂效果。
一.創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍
要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。只有親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。那么，在我的識字課堂中我注重讓學生先讀課文，再以小組形式說一說如何記憶這個字的辦法，最后集體交流的方式進行，最后老師和同學們再共同來具體評議重點的新字，共同學習，多以鼓勵表揚為最主要的引導方式。
二.字理識字，音形義三者結合相輔相成
首先，讓學生在學習一部分漢字之初，在讀準字音的基礎上要學會仔細觀察，根據(jù)每部分的組成可以自己想象，聯(lián)想后再試著分析這個漢字，既把漢字先看成是自己的一個朋友，想讓自己喜歡上他，再運用多種思維方式分析?？梢杂靡粋€小故事，或者是一句順口溜來說一說自己的識字方法。
其次，在此基礎上，引導學生將字想象成一個畫面，是惟妙惟肖的靜態(tài)的形象。
課文：《陶罐和鐵管》中的“罐”字的教學，從古代裝水，裝東西的容器人手，展示圖片，引出“缶”字的學習，讓學生明白“缶”字的由來。接著，引出帶有缶字旁的“罐”字，讓學生知道罐子的作用就是盛東西用的。近而從字型上區(qū)別陶罐和鐵罐的不同之處，從字的偏旁也可以分析出陶罐的作用，就是盛東西用的。再次，把漢字看成漢字組合，就會從它的背后發(fā)現(xiàn)它的朋友，即形近字或者是同音字，達到幫助學生積累漢字的目的。讓學生充分的去發(fā)散思維想象，這個字還與哪些字有關，你想給這個字找到哪些朋友，那么在充分調動學生思維的同時，叉加強了學生對此字形近字和多音字的掌握，同時同學之間可以進行評價或補充，關注學生的主體地位。
三.以義為核心，識字想詞引句
學生能夠對字形牢記的基礎上，關鍵要讓學生理解字的意思，才能幫助學生組詞。而字的意思一般有四種：本來義、引申義、比喻義和假借義。在低年級所識的2000字中，要求學生懂的字的本來義和引申義是十分必要的，只有在學生懂得字義的基礎上才有利于學生更好的把握字的相關詞語的意思和相關句子的意思。如：教學“停”字時，它的本義是不再行動了。此時讓學生可以根據(jù)意思組詞：如：停工，停留。想出課文中的詞語是：走走停停。再根據(jù)這個詞語讓學生說出課文中的句子，這里在引導學生體會課文中這個詞語在所在位置的作用。投影出示文中句子：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。這里的詞語意思讓學生體會出媽媽因為水很重，提起來很困難，所以才走一會兒停一會兒，就使用了走走停停，讓學生能夠用自己的話表達出這樣的意思即可。這樣就可以說明出學生對字義和詞義的真正掌握程度。又如一年級所學的字：“木”，“木”字本義是大樹;引申木頭橫豎立。(比喻癡呆如木頭，一聲不響橫豎立。)組詞是：樹木。
引句是：這里的樹木很多。如以上所說中，把課文中的句子引出后再讓學生邊理解句子的意思邊體會朗讀，給他帶來的快樂是十分必要的。不僅培養(yǎng)了學生的理解句子能力，同時也在培養(yǎng)學生的朗讀語感，為更好的朗讀課文打下了堅實的基礎。
四.其他識字方法的有效補充，多元識字
當然，除字理識字這一個學生樂學的.方式學字外，在識字環(huán)節(jié)中，對于簡單的形聲字的學習，學生同時可以采用換偏旁，加偏旁或者是歸類學習的方式等來進行快速學習，補充字理識字的教學過程。
五.游戲鞏固識字，練習
鞏固識字中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力是不言而喻的。在游戲方法上一開始，我先用掌聲和學生進行互動，我擊掌學生一個一個說，掌聲停，那個學生就要站在原地把所學習的全部生字的相關詞語練習全部說完。這樣給學生一種定勢游戲規(guī)則，既讓學生產生競爭意識，又給學生營造出了“我最棒”的空間：除此以為把擊掌也可以換成其它的形式開火車，使之形式多樣、操作簡單的開火車游戲，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。
識字教學有其一定的內在規(guī)律，但還是要遵循素質教育原則，根據(jù)學生年齡特點和漢字結構規(guī)律，利用直觀形象的教學方法，激發(fā)學生的識字興趣，提高識字教學的效率。對于低中年級的語文識字教學來說，課堂上多關注學生的獨立識字，分析字的能力，已經在為培養(yǎng)學生的字理識字學習能力做好了一定的鋪墊。在識字教學中，我們只有采用更吸引學生，學生更樂學的識字方法來激發(fā)學生學習興趣，才能使學生掌握更多的漢字，促進學生識記效果的提高。希望學生能夠在字理識字的過程中更多的感受到中國漢字文化的偉大之處，使學生更加熱愛我國的漢語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。
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小學語文論小學語文論文題目篇三
論文摘要：研究表明，人的一生中，兒童期的智力發(fā)展最快，是人智力發(fā)展的“關鍵期”。這一時期的小學低年級兒童的智力等各方面的發(fā)展又是“關鍵期”中的關鍵期，此時，不僅是孩子打好學業(yè)基礎的關鍵期，更是知識技能、個性特征、情感態(tài)度、良好習慣、社會品質各方面養(yǎng)成的敏感期和最佳期。隨著教育改革的深入發(fā)展與新教育理念的逐步推進，以兒童綜合能力培養(yǎng)為目標的素質教育是新時代、新形勢對家庭教育提出的一個目標性的要求。大量事實也證明了成功的孩子和良好的家庭教育密不可分，家庭教育的有效性與否對孩子一生將會產生重大影響。可從中國家庭教育的現(xiàn)狀，低年級兒童身心發(fā)展特點以及實現(xiàn)家庭教育的有效性三方面入手進行研究。
論文關鍵詞：小學低年級兒童；家庭教育；有效性
由于我國教育理念處于轉變的過渡期，我國多數(shù)家庭教育，尤其是欠發(fā)達地區(qū)的家庭教育仍然不被重視。而現(xiàn)在，社會普遍關注的焦點又是學校教育，導致父母更多的將孩子的教育問題推給學校，忽視了自己才是真正的教育基礎，自己才是決定孩子命運的關鍵。小學低年級學生的一般年齡是7~9歲，處于大腦發(fā)育的關鍵期，對自己的行為和情緒變化變得更加有意識，但卻仍然不穩(wěn)定。這時期的孩子和父母相處時間長，對家庭的依賴性大，很多父母卻忽略了自己的教育職責或是家庭教育理念出現(xiàn)偏差，使得很多孩子一開始就輸在家庭教育這條起跑線上。這使我們越來越清楚地意識到家庭教育對于兒童，尤其是小學低年級兒童的重要程度。
一、中國兒童家庭教育現(xiàn)狀及原因
1.親子活動較少是家庭教育有效性缺失的普遍原因
現(xiàn)代著名兒童教育學家陳鶴琴先生在其《家庭教育》中寫道：“一個人知識豐富與否、思想發(fā)展與否、良好習慣養(yǎng)成與否，家庭教育應付完全責任?！钡湍昙壍膬和捎谄淠挲g特點，在心理和生理上對家庭的依賴是人一生中最強烈的時期，并且大部分時間是在家中渡過，父母對兒童有著足夠的權威和支配作用。如果此時家長不能多與孩子進行親子活動，那么家庭教育的有效性必然降低。
2.缺乏科學理念做指導是家庭教育有效性缺失的重要原因
當今社會不再以“分數(shù)”來衡量一個兒童的發(fā)展，需要的是對兒童綜合能力的培養(yǎng)，這對于家庭教育的要求也日趨科學化。
很多家庭對于兒童的教育絕大多數(shù)內容都是繼承而不是創(chuàng)新，傳統(tǒng)的“家長制”觀念較強，信奉“黃金棍下出好人”的訓條，對孩子的發(fā)展有強硬的較高要求，將自己固定在老一輩對于自己的教育模式內，認為這樣就不會出現(xiàn)問題。但是現(xiàn)在的問題是，社會在發(fā)展，對于人才的要求在變化，舊的一套家庭教育經驗在今天已經無法參照。抑或是，過于關注社會的變化，一味地迎合社會用材的需要培養(yǎng)孩子，不顧孩子的身心特點和興趣愛好，特別熱衷于湊熱鬧，趕時髦，強要孩子學拉小提琴、彈鋼琴、繪畫，逼迫孩子走一條由家長規(guī)劃好的路，這不但會使孩子過早的失去了童心，更會造成中國家庭教育優(yōu)良傳統(tǒng)的斷裂和失傳。
3.逃避教育孩子的責任是家庭教育有效性缺失的關鍵原因
偉大的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里指出：“如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養(yǎng)，那么不管教師做出多么大的努力，都收不到完滿的效果?！庇捎谏鐣⑵毡榈年P注焦點放到了學校教育身上，導致父母對于學校教育的依賴變強，認為教育孩子就是學校的事情，忽視了他們自己才是真正的教育基礎。而從學校的性質來看，它們更多地將學生知識的獲得作為最重要的方面。
二、小學低年級兒童家庭教育的重要性
1.小學低年級是兒童智力發(fā)展的關鍵期
研究表明：人腦在9歲之前發(fā)育速度最快，這個時期大腦的發(fā)育正好處于內部結構和功能完善的關鍵期。小學低年級兒童的一般年齡是7~9歲，處在兒童期的中期階段。此階段的兒童，玩的天性開始消退；大腦的抑制能力加強，對自己的行為和情緒的變化更有意識，但自控能力較差，表現(xiàn)出不穩(wěn)定的狀態(tài)；抽象概括、推理能力開始形成，思維的敏捷性和靈活性、語言表達能力等各方面水平不斷增強；思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，而小學低年級兒童正處在這個由量變到質變飛躍過程的關鍵期。
2.小學低年級兒童的社會化發(fā)生了質的.轉變
此時的兒童到了學齡初期，開始背起書包上學了。從踏入小學的那一刻起，兒童的社會化也將發(fā)生質的轉變。進入學校意味著學生要開始接受學校系統(tǒng)的、有計劃、有目的的知識品德等各方面的培養(yǎng)，“兒童從幼兒園進入小學,有一個逐漸適應校園生活新環(huán)境的問題。對小學一年級的新生來說，從校園的自然環(huán)境到教師同學這樣一種人際關系環(huán)境都是陌生的，還有學習的壓力，校規(guī)校紀的約束等，這一切都構成了新入學兒童心理適應的嚴峻挑戰(zhàn)?！?BR> 三、寓教于“樂”，全面培養(yǎng)
1.培養(yǎng)孩子良好的學習態(tài)度，激發(fā)孩子強烈的學習興趣
學習態(tài)度是孩子對學習中形成的比較穩(wěn)定的反映傾向，良好的學習態(tài)度對學習有推動和增效作用。小學低年級的兒童處于具體思維向抽象思維過渡的關鍵期，此階段兒童一個典型特征就是“好奇”“愛問”，而玩又是兒童的天性，作為家長不能毫無道理地對孩子的天性予以剝奪，而要善于把孩子對玩的興趣引導到學習上來。
認清學習態(tài)度與學習興趣的重要性，明確良好的學習態(tài)度離不開學習興趣的支持，學習興趣的培養(yǎng)需要具備良好的學習態(tài)度。要了解處于這一年齡階段的孩子們的特點，如自制力差，學習中帶有很大的盲目性，易受外界干擾等。
家長要用心去了解自己的孩子，多與孩子溝通，掌握孩子喜好，找到孩子的閃光點，不要吝嗇鼓勵；營造民主、平等、求知的家庭氛圍，兒童一起學習，寓教于樂，善于讓孩子在游戲中收獲快樂；善于利用閑暇時間中對孩子進行培養(yǎng)，讓孩子覺得沒有壓力，情緒得到舒緩，也可以適當利用“報酬效應”，激發(fā)孩子學習興趣從而使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。
2.制訂合理的家庭教育目標，尊重孩子，與孩子共同成長
進入小學以后，孩子突然間要負起很多的責任，由于小學低年級孩子年齡較小，和父母相處時間長，對父母依賴性大，因此家庭應更多的承擔起幫助孩子成功地由一名“小朋友”向“小學生”轉型的重任，幫助小學低年級的兒童制訂合理的學習目標。
家長在給孩子制訂目標時，應考慮到孩子的身體和心理承受能力，把目標制訂在孩子能夠承受的范圍內，并留有一定的余地。盡可能把目標設置得詳細，這樣，孩子在努力的時候也就越有方向。
3.重視日常生活中的心理輔導
我們既要把孩子當成孩子，又要把孩子當成獨立發(fā)展的社會個體，這就需要家長在充分了解與尊重此階段孩子身心發(fā)展特征的基礎上，重視對孩子日常生活中的心理輔導，培養(yǎng)其適應社會的能力。增強孩子明辨是非的能力、社會交往能力、尊重與愛的權利和義務、團隊合作能力、獨立自理能力、選擇正確休閑方式的能力、樹立合理消費觀等常識性能力。
家庭是小學生的第一課堂，家庭教育的有效性與否對小學生的身心健康起著至關重要的作用。父母要全面關心孩子的身心健康，對孩子要有正確評價，不能有脫離實際的過高要求和急躁情緒，言行舉止應該成為孩子的表率，在孩子的心目中成為可敬、可信的人。讓家庭教育、學校教育、社會教育三方面相互促進，為孩子打造一個更美的未來。
參考文獻：
［1］［蘇］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.杜殿坤，譯.教育科學出版社，.
小學語文論小學語文論文題目篇四
教育是民族根基、立國之本，在國民素質逐步提高的前提下，人們也越來越重視教育的方式及質量。傳統(tǒng)的教育方式已不能滿足人們的高標準要求，隨著信息化技術的普及，教育信息化傾向也越來越明顯。
多年來，小學語文教學一直以教師口頭傳授、學生被動接受的形式進行。而傳統(tǒng)方式下的小學語文教學在當今社會發(fā)展的形勢下弊病越來越突出，學生注意力不集中，教師講課中條理性清晰度低，教師單純傳授知識模式呆板等諸多問題成為學生學習、教師教學過程中的難題。隨著信息化的高速發(fā)展，越來越多的多媒體技術融入語文教學中，以其速度快、清晰度展示等優(yōu)勢，有效地解決了語文傳統(tǒng)教學多年來的弊病。多媒體技術本身能夠激發(fā)學生學習積極性和教學參與熱情的特點，也更有效地克服了語文教學枯燥的缺點，信息化教學已然成為小學語文教學的新寵。
1 信息化教學優(yōu)勢分析
1.1 激發(fā)學生語文學習興趣
興趣是學生最好的老師，學生對語文學習燃起興趣是語文教學獲得成功最重要的條件。信息化在當今社會雖不算新概念，但仍是人們關注的焦點，并且許多信息設備如手機、電腦的普及也使人們對信息化時代產生依賴并深深融入其中。小學生對于多媒體信息化設備本身就存在濃厚的興趣，對于信息化教學自然樂意集中全部的注意力。另外，與傳統(tǒng)模式教學相對比，信息化教學方便且高效。教師教課的課件可通過ppt等形式清晰地展現(xiàn)在學生面前，省去教師寫板書準備教具的大部分精力，節(jié)約教師準備教學內容耽誤的課堂時間。只需將所講內容以信息化的形式展現(xiàn)出來給學生進行講解即可。
信息化教學將文字、圖片、聲音、視頻等結合起來，圖文并茂地將知識要點羅列出來，生動活潑的課堂氣氛更有助于提高學生參與課堂的`積極性，激發(fā)語文學習熱情。簡單明了的教課程序也對學生對知識的理解有極大的促進作用。學生在對文字圖片感興趣的同時，對知識記憶會加深，同時能夠在短時間內使注意力高度集中。一改傳統(tǒng)課堂古板沉重的教學氛圍，對于學生今后的語文學習是一種有益的鋪墊。同時也有效地提高教師的教學積極性，使語文教學成為教師與學生之間輕松的話題[1]。
1.2 增加課堂互動，激發(fā)學生潛能
多媒體教學是集圖、文、聲為一體的全方位描述化教學，對于小學語文教學內容能夠以動態(tài)化、人性化方式進行詮釋。而非傳統(tǒng)教學中單純的部分文字教學、部分教師口頭傳述進行傳授，在多重信息的作用下，使學生真正了解教學內涵及知識要領，加深學生對知識內容的印象，并能夠方便學生對重點、難點的理解。另外，在活潑輕松的課堂氛圍之下，更能激起學生互動熱情，回答問題、參與教學的積極性也能提高。在可視化的多媒體教學中，教師將抽象的語文教學內容實際化，由枯燥艱澀的文本敘述轉換為學生易接受的圖形圖像或聲音，在加強學生的印象、增強學生理解的前提下，激發(fā)學生學習的潛能，對于課堂內容產生其他的見解或疑問。
小學語文論小學語文論文題目篇五
初探中學語文素質教育
文/鐘小藝
摘要：全面貫徹教育方針，提高教學質量，關鍵在于由應試教育向素質教育的轉變。而素質教育在中學課程中的深化，對語文學科提出了更高的要求。語文教師應從提高自身素質、豐富素質教育內涵、探索素質教育方法等方面來滲透素質教育，促進學生的全面發(fā)展。
關鍵詞：語文；素質教育；教學
近年來，隨著素質教育在中學課程中的不斷深化，如何在學科教學中滲透素質教育已成為當前教學過程中的重中之重。而語文學科的特殊性決定了語文教師更應該利用各種因素全面地貫徹素質教育，促進學生的全面發(fā)展，真正提高學生的素質。本文擬從語文教學中開展素質教育的前提、語文教學素質教育的內涵、語文教學素質教育的方法等三個方面探討中學語文教學的素質教育。
一、明確素質教育的前提
任何一門學科都是這樣，只有教師不斷追求進步、完善自我，才能組織起豐富多彩的課堂。語文學科對于教師內涵和素養(yǎng)的要求就更高了。隨著綜合素質為中心的新教材的廣泛使用，以往的“填鴨式”教學模式已無法適應當今的素質教育，更與它的要求不符。教師的業(yè)務素質得到全面提高，才能發(fā)揮自己的主導作用。
1.有豐富的文化知識素養(yǎng)是第一要求
文化知識素質是最基本的素質。語文學科首先要求教師具有豐富的文學知識和語言知識、系統(tǒng)的學科知識和相應的文學修養(yǎng)。()例如，《桃花源記》一課，應結合當時的歷史背景和現(xiàn)有的成語來引發(fā)學生對課文的興趣。這就需要教師既要有一定的知識面，又要有較高的鑒賞能力和分析歸納能力。
所以，教師的素質提高是第一，素質高的教師才更有能力開展素質教育。
2.教師的思維定勢對其開展素質教育也是有影響的
現(xiàn)在很多教師走的就是傳統(tǒng)教育的路線，認為目前的素質教育仍要以保證成績?yōu)榍疤幔皇亲鲂⌒〉母牧季托?，根本不需要也不敢大刀闊斧。而且“習慣成自然”，改掉未必能成功。因此，教師會有意無意地在實際教學工作中忘卻甚至排斥素質教育。
二、豐富素質教育的內涵
素質教育是能讓學生全面發(fā)展的教育。為此，在課堂教學中要注意以下幾個方面：
1.注重情感教育
教育學生就顯得比較合適。作者在說理中表達出來痛恨國民黨、批判劣根性的《拿來主義》，就得選擇激發(fā)學生道理思辨的方法了?？傊趯崿F(xiàn)情感教育時要根據(jù)文體的特點，反映的主題而積極創(chuàng)設情景，采用不同的方法。
2.注重審美教育
學生的體驗和感悟在學習一篇篇美文時極其重要。例如，講授朱自清的《背影》時，我選擇了一段憂傷的背景音樂和一個很有震撼力的關于父子的視頻。學生在音樂與視頻中漸入美的情境。流年慘淡，父子互為依托，可為了生計又不得不離別，學生的審美情感得以誘發(fā)。鑒賞古詩詞也是培養(yǎng)學生審美能力的好方法。古典詩詞的文字、意象、意境、情感之美讓學生能在無形中提升審美情趣。
3.注重生命教育
蘊含深厚人文情懷的語文課本是生命教育的沃土。比如，《祝?！芬晃?，就可以進行生命教育。對弱者祥林嫂，人們所持的冷漠和嘲笑，加速了祥林嫂的死亡。而我們身邊是否有這樣的旁觀者呢？經過分析、研討，強烈的情感和道德的震撼便會浮現(xiàn)于心，學生會反思自己對待他人的行為、態(tài)度，從而形成尊重生命的意識，珍愛自己和他人的生命，理解生命，善待生命，發(fā)掘生命的意義。
4.注重語感教育
好的語文要會讀、會看，還要會聽。我們可以搜集名家經典詩文，利用早讀課播放給學生聽，讓學生在聽的過程中感受文學的魅力、語言的'魅力，提高欣賞能力。平時鼓勵學生配樂詩文朗誦，多方面注重語感教育。
三、設想素質教育的方式
1.課前對教材內涵的挖掘
教師備課時要挖掘教材的內涵，把握作品的感情基調。如，朱自清的《背影》中最精彩之處為對父親背影的描寫，淋漓盡致展現(xiàn)了父老去、子感傷的情境。教師就當緊抓“背影”，積極引導學生體會作者在特定情境下的深切感受。只有教師挖得深，挖得細膩，才能讓學生充分移情于作品中，達到素質教育的目的。
2.課堂實踐的變革
首先，要變單向傳授型教學為雙向交流型教學。以雙向溝通為原則，始終貫徹“以生為本”的思想，充分調動起學生的積極性、主動性，讓學生在積極主動的參與交流、合作探討中提高知識和技術的更新速度，最終成為有獨立學習能力的人，提高綜合素質。
其次，要將單一的課堂教學結構多樣化。目前的課堂教學結構主要有以下類型：（1）情境型。創(chuàng)設情境，引導學習。（2）實踐型。學生為主體，講練結合。（3）探索型。學生自主探究，老師點關鍵點。（4）質疑型。學生互提互答，不斷釋疑。當然，還有展示型的杜郎口模式。我們應該依據(jù)素質教育的要求和實際需要來組織教學，選擇“接地氣”的多樣化課堂教學結構，真正提升學生的素質，而不流于“上躥下跳”的形式。
此外，課后的延伸教育也非常重要。如，積極運用寫作訓練來發(fā)掘學生的個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如成立辯論小組、開展課前演講比賽、定期影視欣賞評論、模擬跳蚤市場進行廣告設計、產品推介等等。通過這課外的延伸教育來開闊學生的視野、豐富學生的知識、提高學生的能力，帶動素質的全面提升。
語文作為一門基礎學科，源自生活，而又高于生活，最終卻作用于生活的，為社會生活而服務。為此，語文學科的素質教育顯得尤為重要。本文僅從前提、內涵、方式幾方面做了少許的探索，究竟語文教學的素質教育該如何發(fā)展還有很長的一段路要走。
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（作者單位廣州白云廣雅實驗學校）
小學語文論小學語文論文題目篇六
傳統(tǒng)的拼音教學只是示范發(fā)音，學生觀察模仿，反復練讀，教起來費時費力，而運用信息技術后，學生普遍認為學習拼音有趣、有情、有意。如我在教學前鼻韻母、后鼻韻母時，利用多媒體課件自制“舌位圖”，讓學生直觀地看到舌位、氣流是如何變化的，接著適時、適度地加以解說，這樣學生學習的興趣更加濃厚，教學的難點迎刃而解。另外，通過“舌位圖”還可以對前后鼻韻母的發(fā)音進行對照，比較異同，加深理解。這樣，學生學起來有趣輕松，且省事省力。又如，在訓練學生拼音拼讀時，我搜集了一些學生熟悉的圖片輸入計算機，并對其剪輯加工，再配以音響，采用靈活多樣的方法（如比一比、猜一猜等形式），對學生進行拼音拼讀訓練，拼讀正確后音響會發(fā)出鼓掌聲，拼讀錯誤后音響會發(fā)出告知通知。這樣一來，學生強烈的學習欲望便被激發(fā)出來。接著再組織討論、評議、改正，再拼讀、再評議、再改正，逐步自我完善，不僅提高了效率，還讓學生直接感受到了成功的喜悅，調動了學生的主動性，達到了逐步掌握的目的。總之，在實際的教學過程中，我們可以運用信息技術設計不同的練習，讓學生去學習自己感興趣的知識，以獲得較好的學習效果，提高他們學習的積極性和主動性。
二、運用信息技術進行識字教學
識字本身是單調而枯燥的，低年級學生的自制力占劣勢，再加上單調、枯燥的識字教學，在一定程度上影響了教學效果。而低年級以識字為主，隨著所學的字越來越多，學生年齡小，短時記憶占上風，遺忘率較高，學到后面的生字，前面的又忘了。針對這一情況，教師往往習慣采用掛圖或卡片等輔助教具來進行教學，希望通過卡片的反復運用，加深學生的記憶，達到識記的目的，或者通過抄寫、聽寫來加強記憶，但效果總是不夠理想。反復聽寫過的生字詞，學生還是會在下次的聽寫中出錯。那么，怎樣才能提高識字的效率，鞏固記憶呢？我認為可以利用信息技術，遵循漢字構字特點，把枯燥、生澀的漢字形象化、生動化，幫助學生摸索出加減法、部首法、象形法、會意法、故事法等識字方法。同時，多媒體課件的適時演示，還能縮短教學時間，提高教學效率，讓學生在短時間內深刻地記憶這些方法。如在教學“村、桃、過、跳”這幾個字時，先出示：“村、桃、過、跳”這幾個字，讓學生觀察這幾個字有什么特點。學生說出村是由“木、寸”兩字合在一起組成的，桃是由“木、兆”組成的。根據(jù)學生的這一發(fā)現(xiàn)，我演示兩個字組合在一起成為一個字的動畫過程，有效加深了學生的認知，達到了突出重點的目的。又如合體字可以用不同的顏色對比顯示，像樹、葉、林、聽等合體字，部首用紅色標出，鮮明的色彩強烈地刺激著學生的感觀，同時閃動偏旁，加強刺激，讓學生感覺認識記憶漢字不再枯燥，反而每一次都有一種新鮮感，學習興趣越來越濃，教學效果越來越好。
三、運用信息技術有效進行閱讀教學
信息技術在閱讀教學中，能充分發(fā)揮自身的特點，從聲音到圖像，從靜止的畫面到生動的動畫，讓學生從對文章感性認識上升到理性認識，從抽象走入具體，從而對所閱讀的內容有更進一步的認識。例如，五言古詩《鋤禾》：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！睂τ谶^著幸福生活，遠離農業(yè)生產的一年級學生來說，根本無法理解田間勞動的艱苦，更不懂得糧食的來之不易。為了讓學生認識到這些，并在今后珍惜糧食，我采用了投影教學，制作了一幅活動投影片：一位白發(fā)蒼蒼的老農正彎著腰、弓著背給幼小的禾苗鋤草。頭頂上是火辣辣的太陽，老農臉上的汗水一滴滴滾落下來。當我把這些投影展現(xiàn)在學生面前，教室里瞬間鴉雀無聲。突然，有一個學生情不自禁地說：“這位老爺爺腰老那么動，多累??！”接著，又出現(xiàn)了“還有看太陽多熱，把老爺爺烤得直流汗”“田里的勞動真辛苦啊”“長大后，我要發(fā)明許多機器，為人們勞動”……當我出示一碗米飯并隨老農的鋤頭動起來時，有些學生在小聲議論：“以前我不愛吃饅頭，曾把吃不完的饅頭偷偷扔掉過，以后我再也不扔了?！薄皩Γ院笪覀円欢ㄒ湎ЪZ食，每一粒糧食可是農民伯伯用辛勤的勞動換來的呀！”結果一節(jié)課下來，我?guī)缀鯖]有太多的語言，學生就理解了詩意，并且把詩中蘊含的道理深深地滲入了思想里，達到了預期目的，輕松完成了學習任務。
四、結語
總之，信息技術在小學語文教學中的作用是顯而易見的，它為我們的教育教學帶來了無限的生機和活力。作為語文教師，我們要利用好信息技術，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，讓它更好地為教學服務，推進教育教學的發(fā)展。
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小學語文論小學語文論文題目篇七
摘要：語文作為其他學科的基礎，首要的就是抓好寫字教學，寫得一手好字可以讓學生受益終身。新課程標準也十分強調對學生寫字能力的培養(yǎng)。為此，本文將從加強常規(guī)性的指導、認真訓練學生寫字的基本功、規(guī)范練字過程，做到持之以恒三個方面展開研究，以供參考。
關鍵詞：小學語文；寫字教學；常規(guī)指導；寫字基本功
小學語文新課程標準針對小學寫字教學做了明確要求，要求“小學生掌握漢字的基本筆畫，掌握常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字、注意間架結構，初步感受漢字的形體美；并養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字貼；硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美”。然而，在當前的小學語文教學過程中，教師在新課程標準的踐行方面存在著一定的差距，寫字教學并沒有真正落到實處。因為傳統(tǒng)的寫字教學就是讓學生大量的重復抄寫，這樣不僅浪費了學生的時間和精力，而且效果并不理想。很多學生在練習寫字時都敷衍了事，筆畫很隨性，時多時少，字體不夠端正，筆畫結構掌握能力差，還有個別學生竟然用簡筆字代替。之所以會出現(xiàn)以上情況，是因為學生們沒有真正理解漢字的內涵，沒有深入探索漢字的特征，對漢字的書寫規(guī)律自然就一竅不通，漢字的書寫技巧沒有正確把握好。為此，教師應該多加指導，提高學生寫作成效。
坐姿方法、拿筆姿勢、運筆技巧、字的筆畫結構等都屬于常規(guī)性的指導。拿筆姿勢以及字的筆畫結構這兩方面的指導在漢字書寫的教學中最需要引起重視。正確的寫字姿勢，極大地影響著學生的漢字書寫質量及身心健康。因而，對學生從小進行寫字姿勢的指導培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成良好的習慣，是小學語文寫字教學中不可或缺的一環(huán)。比如可以這樣指引一年級學生進行拿筆姿勢的寫字練習：首先，將《寫字姿勢》圖以課件的形式展示給學生們，讓他們自己進行觀察并討論，而后讓學生自己說出圖中要說明的問題，就是要準確掌握拿筆的姿勢。其次，再以課件演示《兒歌》：“手掌手臂成直線，手里筆尖應一寸。眼離桌面要一尺，身離桌邊要一拳。”還讓學生觀察討論，說出寫字時拿筆姿勢的重要性。最后，讓學生之間相互糾錯，教師觀察并予以協(xié)助，有不正確的及時糾正，讓學生的寫字姿勢標準正規(guī)。漢字筆畫結構方面的指導也不可或缺。漢字就是方塊字。獨體字較少，左右結構的字數(shù)量最多。寫這類字時，要求做到左右兩部分基本等高。如：材、科。學生了解了這一點，也就掌握了大部分漢字。而上下結構的字布局要勻稱，如：姿。寫左中右結構的字時，要把每一部分都寫的又窄又長，如：湖。上中下結構的字則每部分都要寫的又扁又寬?？傊?，無論書寫什么結構的漢字，都不能離開方塊字的根本。
認真對待寫字，筆畫按順序、字體要端正，養(yǎng)成拿筆就是練字的習慣，是對學生練習寫字的基本要求。第一，練習基本筆畫不能敷衍，必須將基本筆畫練好才是寫好字的基礎?？梢?，低年級學生起初練習寫字時，要特別注意基本筆畫的練習。教師在教學時要從了解筆畫的名稱著手，讓學生觀察每種筆畫的結構，指引學生練習并掌握筆畫的書寫方法和技巧。第二，漢字的筆順是有一定規(guī)律的：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內后封口，先中間后兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規(guī)范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。第三，漢字具有富于多樣的結構。低年級的學生練字都使用田字格，所以低年級學生可以利用田字格來規(guī)范練字。方塊形是漢字的形體特征，獨體字在漢字里比較少見，數(shù)量最多的還屬左右結構的漢字。左右結構的漢字也有區(qū)別，根據(jù)不同的左右偏旁的高低和寬窄，左右結構的漢字可以分為左窄右寬、左寬右窄、左右相同等不同類型。
讓學生們練字，不單單是為了讓學生們寫作業(yè)，最終目的是提高寫字的水平。想要寫得一手好字，規(guī)范學生的練字過程是非常有必要的，尤其是低年級的學生，在練字伊始就要形成循序漸進的好習慣。
第一步，分析字形。在開始練字之前，學生首先要觀察所要寫的漢字，分析好字的形體，能夠主動看范字、讀范字，進而進行效仿。
第二步，記位置。分析好字形以后，教師要指引學生去留心范字。記好字的筆順、筆畫的長短、粗細，以及筆畫的起、運、收筆在田字格的占格位置或角度。
第三步，寫端正。經過了以上兩個步驟，便可引導學生進行仿寫，書寫時要求學生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次把字寫正確，把字寫的端正、大方。
第四步，比好壞。引導學生把自己寫的字和范字做比較，比對出寫的好與不好的地方，也可以進行自我比較，把現(xiàn)在寫的字和以前寫的相比，看看自身有哪些進步與不足。
第五步，改完美。學生在進行比對之后，對自身寫字不完美的地方可以進行改寫。初學者可以使用橡皮來完成這一步驟，有一定寫字基礎的學生，可以根據(jù)前一個字的不足直接書寫下一個字，在下一個字當中找到不斷完善寫字的方法。
在布置練字作業(yè)時，教師要注意的是，不要讓學生寫很多遍，這樣會增加學生的負擔，對練字本身產生厭倦。每個漢字的書寫最多四遍，一遍記字音，二遍記字形，三遍查準確，四遍講美觀。
當然，在小學語文寫字教學中，需要注意的地方還有很多，本文僅僅從三個方面入手展開分析，未免有不足之處，還望諸位同仁批評指正。
總之，語文課程的新目標就是提升學生的寫字水平，因此學生在起初練字時就要打好基礎。寫字可以讓學生領悟漢字的博大精深，可以有效傳承漢字的書法藝術，對學生日后的社會實踐也有很大幫助，不管從哪個角度看，對學生都是受益匪淺的，是值得我們去重視的。希望本文的論述能為廣大教師提供教學參考。
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小學語文論小學語文論文題目篇八
在小學語文教學工作中，教師應保持積極的創(chuàng)新意識，為學生營造寬松、民主、愉快的課堂教學情境。教師的積極評價和鼓勵是激發(fā)學生創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的有效途徑之一。
在素質教育中，除了語文基礎知識外，更重要的是激發(fā)和培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。為了讓學生的創(chuàng)新能力可以顯著提高和發(fā)展，教師要在語文課堂教學中不斷探究。通過多年的努力，結合自己的教學實踐，我認為可以從以下幾方面入手，提高學生的創(chuàng)新能力。
課堂教學是學生獲取知識，提高能力的主要途徑，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先應在課堂教學工作下足功夫，為學生創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，使學生能夠自主學習，在輕松的民主的氣氛下學習，學生愿意主動參與教學活動，積極思考和分析，從而促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。寬松、民主、愉快的教學情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提和基礎。教師應該給學生更多的自由玩耍的空間和時間。在課堂教學過程中，教師應主動學習和探究學生，盡可能減少對學生的限制，鼓勵學生大膽表達自己獨特的思想，消除學生的思想顧慮，使學生能夠自由發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造力。每個學生都是獨特的個體，有自己的優(yōu)點和發(fā)展?jié)摿?。教師應尊重學生的個體差異，樹立正確的學生觀，幫助每一個學生建立創(chuàng)新學習的自信心，尤其是學習態(tài)度和學習能力較差的學生，教師應給予他們更多的關注和幫助，讓他們感受到語文學習的快樂，從而促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展。在課堂教學過程中教師根據(jù)教學內容和學生的學習特點，適當?shù)倪\用教學方法和手段，激發(fā)學生的好奇心，以積極的態(tài)度參與知識的探索，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。輕松、民主的課堂教學情境，有吸引力的課堂教學方法，很容易讓學生自覺主動探究知識的狀態(tài)。從興趣到敢于發(fā)表自己獨特的見解，學生在創(chuàng)新學習過程中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
古人說：思不疑。問題是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維和開展各項活動的先決條件。只有那些能發(fā)現(xiàn)問題的人，才會有創(chuàng)新的能力和愿望。提問是學生從已知領域到未知領域的觸角，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵和前提。在小學語文課堂教學中，教師要設計一些啟發(fā)性的問題，引導學生質疑自己的訓練，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，使學生在語言學習中實現(xiàn)靈活的思維。對于同一事物或同一段落，教師應鼓勵學生從不同的角度進行分析和思考，使學生在相互交流和碰撞中產生思維創(chuàng)新火花。在小學語文課堂教學中，教師應引導學生以獨立思考、共同探究的學習氛圍，實現(xiàn)師生互動和學生之間的交流。同時，教師應向學生傳播更多的學習信息，讓學生在大量的信息中產生疑問，大膽提出自己的想法，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學生從不同的角度對已知事物進行質疑和思考，是學生萌發(fā)創(chuàng)新意識的關鍵。在教學過程中，教師要注意保護學生的創(chuàng)新意識和思維，及時鼓勵和表揚，積極培養(yǎng)，努力促進每個學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高離不開教師的積極評價和鼓勵。想提高學生的學習效率教師要表揚和加以肯定。評價學生的方法很多，可以生生互評，教師對學生評價。在評價中學生和教師得到教學相長。課堂上學生可以大膽發(fā)言，在討論中收獲知識，碰撞新火花。我們在教學中要鼓勵學生提出新思想和新方法，讓他們表達自己獨特的思想，保護學生的豐富想象空間。具體到語文課堂教學點滴，如課文閱讀、詞匯學習、生詞分析、關鍵詞分析，教師可以使學生進行同伴評價，使學生之間相互評價，有效激發(fā)學生的學習積極性。當學生遇到不能通過交流和討論解決的問題時，老師會及時給予幫助來解釋和指導他們。在學生的學習互動過程中，教師應認真分析學生提出的問題，努力引導學生朝著“快樂學習”和“自主學習”的方向發(fā)展，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。對小學生來說，良好的自主學習習慣有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
總之，在小學語文教學中，教師應保持一種積極的創(chuàng)新意識，營造寬松、民主、愉悅的課堂教學情境，，尊重學生的個體差異，積極引導學生質疑和思考，抓住每一個機會用來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。作為小學教師，必須制定切實可行的措施，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，讓每一個學生真正得到發(fā)展，為他們的健康成長打下堅實的基礎。
小學語文論小學語文論文題目篇九
首先，創(chuàng)新是事物發(fā)展源源不斷的動力。而教育也是促進人類發(fā)展和創(chuàng)造實踐的重要途徑，人們通過教育往往是為了提高自身的價值。當教育和創(chuàng)新結合起來時，則就是創(chuàng)新教育，借助創(chuàng)新教育我們能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新技能的人才，所以語文教學創(chuàng)新對于促進語文學科發(fā)展，提升學生對語言的理解能力和實踐創(chuàng)新應用能力十分重要，有助于引導學生成為具有濃厚語言及文化功底的創(chuàng)新人才。其次，小學語文教學創(chuàng)新有助于引導語文教學的發(fā)展方向。創(chuàng)新并不是完全推翻，而是改善和完善的過程，語文教學創(chuàng)新能夠在堅持新課標對語文課程要求的基礎上，促進學生語言文字功底的培養(yǎng)，激發(fā)學生的主觀能動性，幫助他們形成良好的團隊協(xié)作性，完善其品的人格和修養(yǎng)，引導學生樹立關注社會價值的理念，幫助他們科學設定學習目標和生活目標。再次，小學語文教學創(chuàng)新有助于提升學生的創(chuàng)新理念，提高學生的獨立性。創(chuàng)新的前提基礎是學生能夠獨立的思考和分析，這樣他們才能對所學知識有更深的領會，并能夠“學以致用”，這樣一來鍛煉了學生的自主能力，促進了學生思維進步和個人成長，幫助學生拓寬了思維的廣度，提升了思考的深度。
（一）轉變教學觀念
小學語文教師首先應當樹立“終身學習”的理念，不斷通過多種合理的學習渠道提升自身的教學能力和深化現(xiàn)有語文知識內涵，并在此基礎上，積極思考，主動探究新鮮事物，持續(xù)不斷的獲取更多的有效信息。其次，小學語文教師還應當避免在教學時“照本宣科”，而應當在課程目標的指導下，有效地進行教學創(chuàng)新，打破教材的局限，認真分析學生的實際情況，根據(jù)教學環(huán)境的變化，動態(tài)調整教學方式，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，勇于突破，在教學實踐過程中激發(fā)思維活性，待著飽滿的教學創(chuàng)新熱情投入到語文教學工作中，促進教師“教”與學生“學”的互動。比如，筆者在進行《奇怪的大石頭》教學過程中，并沒有簡單地照本宣科進行文章教學，而是首先讓同學們對我們生活中的石頭進行觀察，通過學生語言的描述，闡述他們看到的石頭的樣子。同學們收集了很多石頭，并對其進行對比分析，發(fā)現(xiàn)有的石頭圓，有的石頭尖，有的石頭光滑，有的石頭粗糙，每一塊石頭都不一樣。之后，筆者再引導學生進入到課文學習中來，這時候同學們發(fā)現(xiàn)，李四光發(fā)現(xiàn)的“石頭”和他們發(fā)現(xiàn)的石頭更加不一樣，而更加重要的是，李四光因為一塊石頭引發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)了震驚世界的奇跡。通過這樣的方式，從實踐中出發(fā)培養(yǎng)學生們勤于思考和善于發(fā)現(xiàn)的好習慣。
（二）創(chuàng)新教學模式
在實際的教學過程中，由于受到諸多內外部環(huán)境的影響，每一節(jié)語文課都不可能是完美無瑕的，因此，語文教師在教學時還應當把控全局，敏銳觀察教學中存在的問題，并及時記錄下來，以便于進行有針對性的教學反思，促進教學方式的創(chuàng)新。首先，語文教師應當在尊重學生主體地位的基礎上，對每一位學生的特點進行全面的了解和分析，了解學生個性化差異，靈活運用多種教學方式進行教學，從而激發(fā)學生的能動性，讓他們更喜歡語文學習。其次，教師在進行教學模式創(chuàng)新時不應偏離教學的主題和目標，在完全領悟教材內容的基礎上，在一定范圍內給予學生創(chuàng)新的空間，合理采納學生對語文教學創(chuàng)新的可行性建議，并加強與學生的交流和溝通，創(chuàng)新教學模式。
（三）引入現(xiàn)代化教學手段
語文教學創(chuàng)新離不開現(xiàn)代化教學手段的應用，這也是社會科技發(fā)展的必然要求，因此，教師應當適度借助多媒體等教學設備，優(yōu)化現(xiàn)有的語文教學資源，并對教學資源的選擇、教學內容進行創(chuàng)新。應用現(xiàn)代化教學手段，能夠有效提高教師書面書寫的效率，從而為啟發(fā)性教學和創(chuàng)新性教學提供了更多的時間。另外，現(xiàn)代化教學手段相交于傳統(tǒng)教學手段，更加形象、生動，從而更有助于調動學生的學習興趣，并激發(fā)學生思維活性，幫助他們更好地繼續(xù)創(chuàng)新。比如，筆者在進行《北京的春節(jié)》這一課程教學時，首先使用多媒體播放了我們國家在過春節(jié)時候的樣子，紅紅的鞭炮、喧鬧的熱群、五彩斑斕的花燈都通過視頻的實行直接展現(xiàn)在同學們面前，同學們仿佛不是在上課，而是已經進入到了年味濃郁的春節(jié)。之后，筆者讓同學們說說自己記憶中的春節(jié)是什么樣子，有的同學說要家長都會自己給壓歲錢，有的同學說會在家中看春節(jié)晚會。此時，我則引導同學們對文章進行學習，讓同學們了解一下北京的春節(jié)，并與自己記憶中的春節(jié)進行比較。這極大地促進了同學們進行文章學習的積極性，學習的效果也更加顯著。
創(chuàng)新是一條漫長而艱辛的路程，對于小學語文的教學來說也同樣如此，其需要教師運用更多的耐心和愛心，需要從方式方法上進行深入研究和分析，需要學生的積極努力，甚至需要家長的密切配合，只有全體人員一起努力，創(chuàng)新的路才會越走越順暢，才會讓學生從教學中不斷收益，才能夠幫助學生獲得更好地成長。
作者:岳慧君單位:江西省豐城市張巷中心小學
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小學語文論小學語文論文題目篇十
吳越（西南政法大學教授）
德國的司法考試嚴格上講應稱為“州法律考試”。換句話說，德國并沒有全國統(tǒng)一的司法考試制度。這是因為德國實行聯(lián)邦制，而聯(lián)邦德國的法律規(guī)定，教育(包括法學教育在內）屬于各州的事務，因此各州也有權制定自己的司法考試制度。每個州的司法考試舉行時間、考試內容的范圍以及報考要求可能彼此不同。當然聯(lián)邦法律對司法考試也有原則性的要求，以防止各州的司法考試差距太大。例如德國的法官法對德國法官的專業(yè)素質作出了具體規(guī)定，該法實際上對司法考試規(guī)定了框架性的條件。各州則根據(jù)聯(lián)邦法律的原則要求實施條例。因此，只能就各州的司法考試存在一些共同特點作簡單介紹。
一、報考條件與兩次司法考試的內容
在德國，只有經過正規(guī)的大學法學教育的人才有資格報考司法考試。在大學的法學系經過大約五年半的學習之后，大學的各門必修課以及選修課均合格者，可以取得大學的法學本科畢業(yè)證書。不過，法學專業(yè)的學生只要通過至少7個學期的專業(yè)學習，就可以參加第一次司法考試。而沒有經過正規(guī)法律教育的人，例如其他專業(yè)的學生，則不能參加司法考試。第一次司法考試的內容以基礎知識考察為主，考試范圍以必修課為主，即民事法律、公法(主要是憲法與行政法)以及刑法。當然，有關的訴訟法，即民事訴訟、行政訴訟以及刑事訴訟法也在考試范圍之列。
原則上，學生有兩次機會參加司法考試，即如果首次參加司法考試沒有通過，則還有一次補考機會。
法學專業(yè)學生通過第一次司法考試后必須進行實習。實習生必須分別在法院、檢察院、行政機構以及律師事條所實習，實習時間大約為兩年。實習合格者，才可參加第二次司法考試。第二次司法考試的內容主要以考察學生的法律適用技能為主，在考試范圍上與第一次司法考試基本相同。同樣，參加第二次司法考試沒有通過的人，只有一次補考機會。
二、法學教育改革與司法考試改革
在德國，大學教育實行學術與科研、教育自由原則，因此大學的法學教育是以教授為中心的。法學院的任務就是向學生傳授法律基礎知識。至目前為止，法學教授并沒有義務在大學教育中就為學生的司法考試作準備。因此，老師教的與州司法考試委員會的考試內容可能不一致。這就導致大學法學教育與司法考試的脫節(jié)。此外，由于參加司法考試的次數(shù)受到嚴格限制，因此學生在準備充分之前，不能冒然參加考試。
在這種情況下，各種司法考試輔導班也就應運而生。司法考試輔導班一般都是私人組織的。因此學生要參加司法考試輔導班就必須交納輔導費。授課的老師主要也不是大學的法學教授，而是具有考試與實踐經驗的人，例如律師。經過司法考試輔導班培訓，學生通過司法考試的機會大大提高。但是盡管如此，法學專業(yè)的學生一次性通過司法考試的比例還是不高。據(jù)說，大約70%到75%的考生能夠一次性通過考試，有的州的.比例更低一些。
由于法學教育與司法考試的脫節(jié)，尤其是法學教育與司法實踐的脫節(jié)，德國聯(lián)邦議會在2002年4月通過一項法案。按照該法案，從2003年起，大學法學教育應當面向實踐，尤其是要著重培養(yǎng)學生的法律實踐能力和外語能力。換句話說，德國希望將來的法學教育能夠培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的律師，以迎接國際化的挑戰(zhàn)。在這個基礎上，司法考試的組織相應作了調整。從2003年起，大學的法學院也將承擔一定的司法考試任務。具體來說，法律專業(yè)的學生在本科階段的成績中30%將成為司法考試成績的一部分。相應地，州的司法考試成績的70%計入總成績。這同時也意味著，今后的大學法學教育要從以灌輸法律思想為主轉向以培養(yǎng)學生的實際能力為主。
三、司法考試的作用
德國司法考試的作用在于，州的司法考試其實就是一種競爭淘汰機制。因此，它基本上保證了只有合格的法律學生才有資格從事法律職業(yè)。事實上，法律專業(yè)的本科生在大學低年級就得考慮如何為將來的司法考試作準備，因此它有利于學生素質的提高。司法考試也為司法部門錄用合格人才提供了標準，從而避免在人事方面不公平競爭。從這個意義上說，司法考試制度也是法制建設的重要組成部分。
（原載2003年10月23日法制日報及該報網絡版）
小學語文論小學語文論文題目篇十一
小學語文教學中滲透德育教育是一種非常重要的素質教育方式，小學語文素材中有廣闊的德育知識。下面為大家分享了小學語文的教學論文，歡迎借鑒！
摘要：小學階段是學生語言應用能力打基礎的關鍵時期，對學生語言應用能力的培養(yǎng)至關重要。對于現(xiàn)在一些缺少語言活躍力的小學語文課堂教學現(xiàn)狀，須要牢牢抓住新形勢下語文的特性，并深入研究小學語文教學的特點，漸漸提升小學語言老師在課堂上對于語言的掌握級運用實踐。
關鍵詞：小學語文；語言教學；現(xiàn)狀；對策
一、目前小學語文語言應用教學的現(xiàn)狀
1．語文教材與實際情況相脫節(jié)
目前，小學語文教材中語言應用教學的內容與的實際生活嚴重脫節(jié)，很多內容對于無法貼近小學生的實際生活，甚至有些內容小學生無法理解。以人教版的小學語文教材為例，其中的語言應用教學內容大多數(shù)貼近城市生活，其價值取向側重于城市化，其中甚至出現(xiàn)城市精英教育的理念，小學生學起來相當不適應。
2．教師對語言應用教學不重視
很多小學語文教師在課堂教學中根本就沒有語言應用教學這項教學內容，即使進行語言應用教學也是三言兩語的帶過，只是教師單獨教授語言應用的內容，學生被動聽講。有些教師甚至把學生練習語言應用的內容讓學生寫下來，以此達到提高學生寫作能力來應付考試。
3．小學生對語言應用能力認識不足
在小學中，不僅是教師不重視語文語言教學，連小學生也對語言應用能力認識不足，這主要是由于小學生學習觀念上的落后。受應試教育的影響，很多小學生只會學習考試中要考的內容，如識字、閱讀等，由于考試中并不會涉及語言應用的內容，所以小學生并不重視語文語言應用的學習。
4．小學語文語言應用課堂教學效率低下
目前，小學語文語言應用課堂教學絕大部分采用講授法，即教師依據(jù)教材進行教授，學生被動聽課，師生互動很少。即便學生有練習的機會，基本上也是采用教師問學生答的形式，這種教學方法很難激發(fā)學生的學習興趣，而且學生也沒用充足的練習機會。二是課堂上缺乏良好的語言環(huán)境。語文課堂中，相當一部分語文教師使用方言授課，而不是使用普通話。普通話是語言交際能力的根本，缺少普通話的語言環(huán)境會對語言交際教學產生負作用。
二、小學語文語言應用教學策略
1．提高小學語文教師的綜合素質
(1)加強小學語文教師的語言訓練。要提高小學語文語言應用教學的'課堂效果，首先就要做到提高語文教師的語言能力。這主要包括兩個方面:一是要規(guī)范小學語文教師的普通話發(fā)音。根據(jù)我國教師資格證認證要求，語文教師的普通話水平必須要在二級甲等以上。但是，由于各種因素，很多小學語文教師尤其是老教師并沒有達到這一標準，小學語文教師普通話水平偏低。因此，學校自身可以定期為教師開展普通話培訓班，提高教師的普通話水平。二是小學語文教師自身也要不斷學習，充實自身的知識，提高自己的語言應用能力和表達藝術，以身作則，為學生樹立一個良好的榜樣。
(2)轉變教學觀念，正確認識語言應用教學。小學語文教師要積極學習新課改所倡導的全新的教育觀念，充分認識語言應用教學的重要性。此外，在課堂教學中，教師要把注意發(fā)揮學生的主體性，讓學生自己親身參與到語言應用教學中，而不是被動的聽課。
2．運用多種方法，提高語言應用課堂教學效果
(1)創(chuàng)設情境，提高教學的代入感。語言應用教學是提高學生交際能力的一種教學活動，而交際來源于生活，因此在課堂教學中只有創(chuàng)設一定的情境才能使學生敢于交際樂于交際。小學語文教師可以采用兩種方法創(chuàng)設語言情境。一是創(chuàng)建真實情境。交際來源于生活，因此日常生活中有大量的語言應用教學素材。語文教師一定要善于觀察，將課本與實際生活相結合，創(chuàng)造出真實的語言情境。
(2)營造輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。小學語文教師要使用多種手段營造輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。一是建立平等的師生關系。在語言應用教學中，學生是學習的主體，過于強調教師的權威和主導性不利于構建平等的師生關系。因此，教師在課堂中一定要充分發(fā)揮學生的主體性，在課堂上給予學生充分的民主和一定的自由，教師在課堂上與學生平等對話，引導學生積極發(fā)言，充分體現(xiàn)學生的主體地位。二是充分運用小組教學。在語言應用課堂教學中，教師可以將學生分成若干小組，讓小組成員相互之間進行語言應用練習。這樣，小組便成為學生相對穩(wěn)定的學習單位，小組成員在語言應用學習時既可以聽取別人的意見，從而轉化為自身的語言應用素材，也能夠在小組語言應用練習中提高收集分析信息能力與合作能力。
三、結語
語言應用能力是新時代學生必須掌握的一種重要能力，小學語文教學是培養(yǎng)學生語言應用能力的基礎平臺。語文教師一定要重視對小學生語言應用能力的培養(yǎng)，真正提高學生的語言應用能力。
參考文獻:
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小學語文論小學語文論文題目篇十二
中國素有“文明古國”“禮儀之邦”的雅稱，20xx年1月25日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》。在此建設社會主義文化強國的號角聲中，人類最終將要進入“講信修睦，謙敬禮讓”的文明時代。禮是中華傳統(tǒng)文化的核心，禮是人類文明的表征，禮是人類生活的文明風范，禮學文化是中華民族的精神典范。在小學語文教學中滲透禮學文明，是培養(yǎng)小學生健康的審美情趣、陶冶學生的情操、實施素質教育的重要手段。教師要讓學生在學習知識的同時，做到講文明、懂禮貌、愛家愛國、誠實守信。
如，在教學《游子吟》這首古詩時，教師就要帶領學生走進古詩，在“慈母手中線，游子身上衣”一句中，引導學生感受深摯的母愛。此時正是教育學生孝敬長輩、懂得感恩的好時機。讓學生在課堂中體會禮學的重要，使學生能在古詩學習中體會傳統(tǒng)文化的意義。
通過在課堂上學習古詩文，教師還可以引領學生感受對家鄉(xiāng)的熱愛之情。比如在《秋思》這首詩的教學中，教師可以通過引導學生理解詩文意思的同時感受作者樸實而真摯的游子心態(tài)，從而體會思念家鄉(xiāng)思念親人之情。學生在這首詩的學習中能感受到家鄉(xiāng)對于每個人的意思，引發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感，從而上升到對國家的熱愛。
教師還可以教育學生熱愛生活、曠達樂觀。在蘇軾《浣溪沙·游蘄水清泉寺》這首詩中，“誰道人生無再少”這句詩十分催人自強，是對生活、對未來的向往和追求，這是對青春活力的召喚。教師可以通過這首詩的教學，教育學生學習蘇軾的豁達樂觀，從而讓學生形成不在逆境中放棄的人生觀。
總而言之，在小學語文課堂中，教師可以通過古詩文的教學，帶領學生走進我國的禮學文化，學習優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從而形成正確的人生觀價值觀。
小學階段的孩子想象力極為豐富，而語文的學習正是需要這些想象力，在語文教學中，適當插入民間故事，可以充分發(fā)揮學生的想象力。每個學生對同一個故事的解讀是不同的，而且，學生對于故事類的課文尤為感興趣，當遇到一些寓言故事、童話故事的教學時，可以給學生講述一些有趣的民間故事。這不僅可以提高學生的學習興趣，引發(fā)學生的思考，更能夠在引導學生理解故事的滲透正確的世界觀。
比如，在《狐貍和烏鴉》的教學中，教師不僅要引導學生要正確認識自己，不要聽了別人的奉承就得意忘形，使學生知道愛聽好話容易上當?shù)牡览?。還可以補充一些關于狐貍的民間故事，比如《狐貍報恩》。讓學生明白不是所有的狐貍都是狡詐的，《狐貍報恩》中的狐貍就是知恩圖報、善良的。從而教育學生不要一概而論，要從具體的事件中評價別人。
把民間故事帶進小學語文教學，能充實課堂內容，培養(yǎng)學生自主學習能力，引導學生多方面思考問題。但在小學語文課堂中滲透民間故事要適度，不可以過分利用課堂時間，也不能為了講故事而講故事，使用得當才能發(fā)揮其作用。
傳統(tǒng)節(jié)日形成，是一個民族或國家歷史文化長期積淀凝聚的過程。中國傳統(tǒng)節(jié)日多種多樣，是我中國悠久歷史文化的一個重要組成部分。而小學生喜歡過節(jié)的天性使他們對于有關傳統(tǒng)節(jié)日的課文格外感興趣。把傳統(tǒng)節(jié)日帶進小學語文課堂，比如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等等，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以通過具體介紹傳統(tǒng)節(jié)日的風俗習慣挖掘傳統(tǒng)節(jié)日元素對學生進行文化熏陶。
比如在教學《九月九日憶山東兄弟》的時候，可以把重陽節(jié)滲透到課堂中。引導學生查詢收集和重陽節(jié)有掛的信息，如：重陽節(jié)還有哪些別的名字？重陽節(jié)的來歷和習俗？關于重陽節(jié)還有哪些古詩或者著作？這樣不僅可以激發(fā)學生對《九月九日憶山東兄弟》這首詩的濃烈興趣還可以豐富學生的傳統(tǒng)文化知識。
小學語文課本中還有許多關于傳統(tǒng)節(jié)日的內容，比如《五月端陽》、《北京的春節(jié)》，而在中國的歷史發(fā)展中，每一個節(jié)日的背后都有一些動人的傳說和歷史淵源等，教師在結合教材教到這些文化時可以把這些美妙的故事講給學生聽，讓學生更多地了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化背景和深厚的內涵。中國的每一個傳統(tǒng)節(jié)日都有著自己的特點，在節(jié)日中為學生講解涉及節(jié)日方方面面的知識，有助于提高學生的文學知識，積累一定的寫作素材。
中國傳統(tǒng)節(jié)日內容豐富、歷史悠久，是中華民族傳統(tǒng)美德和道德觀念的體現(xiàn)，寄托著民族的希望。把傳統(tǒng)節(jié)日帶進小學語文課堂，讓學生從小就開始學習中國的傳統(tǒng)文化節(jié)日的內涵，充分認識到中國文化的博大精深，培養(yǎng)學生的愛國情感和民族認同感，提高學生的綜合素養(yǎng)。
四、把歷史知識帶進語文課堂
我國歷史源遠流長，曠古悠久，自黃帝王朝的姬軒轅（公元前2717—前2599年）時期算起，至今已有約5000年的歷史了。而我國的傳統(tǒng)文化正是這5000年歷史中延綿不斷的政治、經濟、思想、藝術等各類物質和非物質文化的總和。把一些必要的歷史知識帶進小學語文課堂，能使學生更好地感受我國的傳統(tǒng)文化。而且在小學語文課本中，有不少歷史故事，學生從這些歷史故事中能得到不少道理和啟發(fā)。但是由于歷史故事發(fā)生的年代和現(xiàn)在小學生所處時代相差甚遠，導致學生在認知上存在偏差。此時，教師在教學過程中恰當滲透一些歷史知識就尤為重要，這不僅可以幫助學生更好地理解課文，還可以讓學生了解其中包含的傳統(tǒng)文化。
在教學一些歷史故事之前，教師可以先導入與之相關的一些歷史知識，通過這些將學生的興趣激發(fā)出來，再展開教學。比如在在教學《孔子拜師》時，教師可以補充一些與孔子有關的歷史知識，比如他的成就從而讓學生明白孔子是一個知識淵博的人，而這個知識淵博而又勇敢的老人，這個真誠而又執(zhí)著的“圣人”，一生都為實現(xiàn)他的理想而奔走吶喊，一生都在維持著正義和良知。他是一個偉大的學者，一個偉大的教育家、一個偉大的思想家。這可以讓學生更好地理解課文的意義，因為它比較容易引起學生的共鳴。再比如，當課文學到“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生?！睍r有些學生對于“學生孔丘”會感到奇怪：他為什么又叫孔丘呢？這時教師可以補充相關的歷史知識，即孔子本名孔丘、字號仲尼，后世稱之為孔子、孔夫子、孔圣人，等等。而寫作文章的并非孔子本人，是后人對孔子事跡的編寫，因此文中都是用孔子代指，而在實際的對話中，則使用孔丘。這樣一解釋，學生自然就能理解了。
中華民族傳統(tǒng)文化是我國人民奮斗五千年智慧的結晶，同時也是我國不斷發(fā)展壯大的基礎。小學生作為中華民族傳統(tǒng)文化的傳承者，而小學語文教學作為傳播中華民族傳統(tǒng)文化渠道。通過在小學語文教學中營造傳統(tǒng)文化的學習環(huán)境，借助課本中已有的傳統(tǒng)文化載體，將傳統(tǒng)文化帶進小學語文課堂中，有助于加深學生對傳統(tǒng)文化的認識和理解，促進文化傳播。總之在教學中，如果我們能適時從發(fā)掘教材所蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化入手，就能幫助學生找尋文化之根，使學生在學習語文知識的同時，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。
小學語文論小學語文論文題目篇十三
傳統(tǒng)教學體制希望學生能夠掌握更多的語文知識，從而取得更高的成績，但是隨著我國新課程改革的不斷深入，這種教學理念與素質教育不相符，因此老師應該根據(jù)素質教育的要求，不斷培養(yǎng)學生的各種能力，不僅要提高小學生應用母語的水平，而且還要起到引導學生價值觀和思想情感的作用。老師要充分利用語文學習的機會，提高學生的語文知識水平，并以此為基礎，擴展學生的能力，從而達到提高學生綜合能力的目標，使學生成為符合現(xiàn)代化要求的四有人才。小學語文教學不只是為學生展現(xiàn)我國五千年文化的積淀，也是幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀的途徑，進一步對學生的聽、說、讀、寫能力進行培養(yǎng)。小學語文是學生人生的一門基礎課程，因此，老師要在小學語文教材的基礎之上，培養(yǎng)學生的綜合能力，只有這樣，小學語文教學才能真正地實現(xiàn)素質教育，才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化發(fā)展的人才。
在傳統(tǒng)的教學觀念中，成績是評定學生學習好壞的一個衡量標尺，只要學習成績好就是好學生，成績不好就意味著是差學生，一般都不會受到老師的重視，老師只是對好學生進行重點的培養(yǎng)。而隨著素質教育的不斷深入人心，小學語文老師就必須對整體的小學生進行培養(yǎng)，尊重學生之間存在的差異，因材施教，以提高小學生整體的水平和能力。小學語文老師可以根據(jù)學生個體之間存在的差異，通過分層教學的方式進行小學語文的教學，對于學習能力強的學生，老師可以適當?shù)貙虒W目標進行調整，而對于學習較為吃力的學生，老師可以根據(jù)實際情況，進行語文基礎知識的重點教學，從而提高小學生對語文學習的積極性和主動性。老師可以根據(jù)學生的實際情況，找準切入點，通過有效的措施，提高小學生的整體語文水平。
筆者作為一名小學語文的教育工作者，在語文教學工作開展的過程中，特別注意學生個體之間存在的差異，并進行有區(qū)別的對待，尊重學生是小學語文教學中的主體地位，讓學生都感受到老師的重視和關懷，拉近老師與學生之間的距離。在傳授小學語文基礎知識的同時，培養(yǎng)學生的德智體美勞，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
綜上所述，在新課標的背景下，小學語文教學不能只重視教學質量和教學效果，還要重視學生的素質教育和全面發(fā)展，于是就必須對傳統(tǒng)的教學觀念進行創(chuàng)新，尊重學生之間存在的個體差異，采用分層教學的方式來進行教學，以提高學生的綜合能力，從而實現(xiàn)素質教育的目的。
小學語文論小學語文論文題目篇十四
1、預習與復習的習慣。
2、勤于思考與全神貫注的學習習慣。
3、參與課堂學習活動的習慣。
4、多動腦，勤動手的習慣。
5、大膽發(fā)言，敢于質疑問難，敢于表達自己見解的習慣。
6、獨立完成作業(yè)與自我評價的習慣。
7、課外閱讀的習慣。
小學語文論小學語文論文題目篇十五
閱讀可以啟發(fā)人們的思維，陶冶人們的情操，讓人們更好地了解世界。小學語文閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對小學生今后的發(fā)展也有重要的影響。只有培養(yǎng)學生產生閱讀意識，提高小學生的閱讀興趣，才能讓閱讀教學達到最佳的教學效果，才可以提升小學生閱讀水平。
1.閱讀時間沒有保障。由于小學語文課程內容多，教學任務緊，教學時間有限，教師經常將45分鐘用于完全教學，學生的閱讀時間非常少。有的老師甚至認為閱讀是課后的工作，不能在課堂上進行。小學語文課堂是屬于學生的，學生是學習的主體，教師只起指導作用。但事實是，教師占據(jù)了整個課堂，閱讀時間嚴重缺失，導致學生閱讀能力薄弱。因此，在小學語文課堂教學中，教師應充分考慮學生的需要，考慮學生的發(fā)展，重視閱讀并有效地開展閱讀教學。
2.缺乏閱讀量。小學生的閱讀文章非常有限，閱讀材料主要來源于課本，而教材的內容非常有限，有些文章有一定的難度，無法吸引學生，導致學生不愛讀書?，F(xiàn)在的閱讀教學一般都采用公式化的教學方法，布置閱讀任務，學生進行閱讀訓練，接著按要求回答問題。這種公式化的閱讀教學讓學生一直在被動狀態(tài)中進行閱讀，很難調動小學生的積極性。因此，小學教師要在現(xiàn)有教材的基礎上增加適合小學生心理的閱讀材料。
3.缺乏閱讀經驗。教師由于花大量的時間在課文教學上，而忽略了對小學生教學經驗的傳授，導致小學生往往在閱讀上只是單純地看文章，而不懂得如何去體會和感悟文章，因此，無法準確把握文章的主旨思想。
1.自主探究
現(xiàn)代教學模式具有自主探究的特點。要求教師在課堂教學過程中注重小學生的主體地位，教師要轉變角色，給小學生留更多的閱讀時間，讓他們獨立學習，獨立思考，養(yǎng)成自主探究的好習慣，讓小學生發(fā)現(xiàn)原來閱讀也是非常有趣的一件事。在閱讀探究的過程中，教師和學生可以發(fā)現(xiàn)問題，通過相互交流來理解問題，從而加深對文章的理解。
2.自主創(chuàng)新
創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的不竭動力。中小學教學改革的重要目標之一就是要培養(yǎng)中小學生的自主創(chuàng)新的能力。因此，小學語文閱讀教學應當充分貫徹教改的理念，利用閱讀教學的獨特優(yōu)勢，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的思維意識，重點培養(yǎng)學生探究知識的能力，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新的能力。在閱讀中，教師可以培養(yǎng)小學生從多個角度思考問題，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力。
1.培養(yǎng)學生的閱讀興趣
要想讓小學生愛上閱讀，主動閱讀，就必須培養(yǎng)學生的閱讀興趣，因為興趣才是最好的老師。語文教師在進行閱讀教學的過程中要以培養(yǎng)小學生的閱讀興趣為重點。首先，教師是閱讀教學的組織者，是傳授知識的主要橋梁，因此，教師有必要提升自身的文化修養(yǎng)和語言魅力，在教學過程中善于用幽默的語言來吸引小學生，引起學生對閱讀教學的興趣。其次，教師加強普通話訓練，語言表達要力求準確。此外，教師還可以因地制宜，適時地創(chuàng)設一些情境來輔助教學，提高學生的閱讀興趣。例如：小組合作閱讀教學，因為小學生活潑好動，好表現(xiàn)，教師可以找一些故事性強的閱讀材料，將學生分成幾組，分角色朗讀，并邀請老師擔任評委。這樣讓閱讀教學不僅生動有趣，還可以增強小學生的閱讀興趣。
2.將情感因素融入閱讀教學
在傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，教師主要是幫助學生清除閱讀材料中的生詞障礙，并幫助小學生重點分析段落、段落總結、主題思想、中心思想方面的內容。而對文章的背景或是創(chuàng)作意圖分析非常少。因此，學生對課文的理解只不過是停留在所謂的“中心思想”的基礎上。更別說是把握文章的情感線索。這種閱讀教學往往扼殺了小學生的閱讀能力。小學語文教師在教學過程中應當注重對小學生閱讀情感體驗的培養(yǎng)。首先要改變課堂閱讀教學模式，從“情感體驗”開始。在過去的閱讀教學中，教師總是牽著小學生的鼻子向前走，幫助小學生總結出作者的情感態(tài)度；那么當情感體驗引入閱讀教學中，首先是教師角色的轉變，老師要學會用開放式提問幫助小學生進入文章，并與作者產生情感共鳴，從內心深處感受文章的內在魅力。如《富饒的西沙群島》教學中，教師要充分調動學生的各種感官，學生的閱讀提出了明確的要求：閱讀、思考、討論、聽讀感受大自然的美，讓學生通過聽音樂、看錄像，在大腦中呈現(xiàn)西沙群島美麗的景象，然后再要求小學生帶著感情閱讀這篇文章，將情感融入到閱讀中，則能更好地把握文章的主旨。
總之，良好的閱讀教學，可以幫助小學生更好地理解文章內容，培養(yǎng)小學生的理解能力和語言表達能力，讓小學生愛上閱讀，實現(xiàn)“閱讀”到“悅讀”的升華。
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小學語文論小學語文論文題目篇十六
隨著整個人類社會的物質文明與精神文明的和諧發(fā)展，追求個性，崇尚創(chuàng)新已成為新時代的良好風尚。由此，服務于人類社會的教育教學工作也漸漸走上健康發(fā)展的軌道。統(tǒng)一標準，分數(shù)掛帥，全面發(fā)展的目標必將合理轉變?yōu)樽鹬夭町悾l(fā)掘特長，潛能開發(fā)的目標。
筆者認為，在習作教學中，教師也應關注并促進學生的個性發(fā)展，尊重且發(fā)揚學生的個體差異，充分鼓勵調動全體學生堅持自我，展示自我的積極性，創(chuàng)造一個能讓學生隨意發(fā)揮自由展示的廣闊空間，使學生能無所顧忌地把內心的思想，真實的感受，真切的體驗，毫不保留的呈現(xiàn)出來。只有如此，學生才能有事可寫，有感能發(fā)，筆墨豐腴，個性飛揚。同時還需激勵學生勇于創(chuàng)新，標新立異，敢于想象，博取眾長。因為個性離開了創(chuàng)新也會暗淡無光，創(chuàng)新可以使個性更加張揚。長此以往，有血有肉的人物形象，有聲有色的故事情節(jié)，豐富多彩的人生感悟，才思敏捷的優(yōu)秀篇章必將充實祖國乃至世界燦爛的文化寶庫。
以下是本人在習作教學工作中的點滴實踐和粗淺感悟------多鼓齊擂，鼓動個性。不斷創(chuàng)新，持之以恒。
鼓勵可以增強學生的信心，能傳遞教師對學生的信任，是學生的精神支柱。因為多數(shù)學生構思階段思緒繁雜，莫衷一是。雖然有的學生想到很多，卻無從下筆，這時最需要鼓勵和引導。當然，鼓勵也要分階段進行，要適時而動，相機而行。
起初，學生會搜索自己的記憶，寫自己最熟悉最了解的人物、事物、動物和植物。教師要提醒學生一切經歷體驗都可以展現(xiàn)，不要過多考慮遣詞造句和修辭。目的是讓學生排除干擾，解除顧慮，先使學生敢于下筆。紙上有字就是成績，就要給與表揚。
接著，再鼓勵學生大膽想象，忘記的或不熟悉的情節(jié)也可以通過想象補充完整。
對于思緒雜亂無從下手的學生，再進行深入的引導，甚至可以把學生引入虛擬空間。通過開導，提醒使他們相信，無論天上，地下，水里的。道聽途說的，夢里看見的等。只要合理想象，大膽推想，有可能發(fā)生的事即使沒發(fā)生也可以寫。要使學生不僅成為現(xiàn)實世界的參與者，還可轉為虛擬世界的目擊者。這樣通過拓展學生的生活空間，填補了學生閱歷的空缺，使他們不僅有事可寫，而且還可隨意選擇。
通過以上引導和鼓勵，大多數(shù)學生能解除顧慮，增添信心。但是想要構思出一個完整的條理清晰的故事情節(jié)，還是有難度的。因此，要鼓勵學生敢于遷移時空，拼接素材，夸張事實，擴展情節(jié)?？梢允箤W生會把不同時間，不同地點，不同人物，不同事件中相關聯(lián)的情節(jié)，重新組織起來，使故事情節(jié)更加完整，生動。
在前面多方面鼓勵引導之后，多數(shù)學生已信心陡增，但部分學生仍然筆墨匱乏之時，再進行跟蹤巡視，有的放矢的對全體學生的整體氣勢進行調動。
為了趁熱打鐵，哪怕發(fā)現(xiàn)極少數(shù)的學生寫出一點點有價值的東西，就可以作為案例，借題發(fā)揮，因勢利導，肯定學生的成績，并請其他同學發(fā)表各自的見解，還可摻入自己想象的情節(jié)，然后鼓勵并指導大家繼續(xù)寫作。這種在學生身邊找實例，再通過學生相互探討補充完善的做法，不僅可以激勵個別學生的創(chuàng)作欲望，還能調動鼓舞全班學生的寫作激情，實踐證明，效果不錯。
沒有兩顆完全相同石子，沒有兩只完全一樣的蒼蠅。教師需要善于發(fā)現(xiàn)，善于總結，善于利用。
當全體學生都群情高漲，大膽揮毫之際，教師再尋找?guī)讉€個性突出的案例，當眾展示，并且讓大家參與聯(lián)想，增添情節(jié)，完善故事。特別要找一些只寫寥寥數(shù)語，但個性突出又有創(chuàng)新又有豐富聯(lián)想空間的案例，使全體學生能夠學會通過想象，運用聯(lián)想，補充自己閱歷的不足，充實寫作素材，完善故事情節(jié)，再通過創(chuàng)新潤色文筆，增強文章的感染力，提高作文水平。個性是文章的風骨，創(chuàng)新是個性的光芒，只要不斷給學生鋪設展示的舞臺，提供張揚的空間，學生的文章必能個性飛揚，風骨巋然，光芒四射，魅力無限。
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！背哂兴?，寸有所長。學
生寫出的每一句每一字，都是內心世界的真實感受，對于他們來說已經是最完美的展示了，因此，作為掌握學生認識規(guī)律，了解學生心理感受，善于運用教學藝術的教師，不僅不能雞蛋里面挑骨頭，還需能在骨頭里面掘精髓。一定竭力增強學生的信心，保持學生的熱情，振作學生的士氣，鼓舞學生的激情。
這個階段，教師要盡量發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特風格，并給他們展示的機會，個別學生哪怕僅有一處亮點，更要優(yōu)先予以展示，這是促進作文走向個性化的需要，切忌不要全文展現(xiàn)，以免暴露學生的不足。要讓學生感覺到，每個人都有各自的風格，他自己就有個性，有特長，有優(yōu)點，要發(fā)揚。這樣做對增強全體學生的信心，保護學生的自尊心很有必要。最不提倡教師親自指出學生的不足，這會扼殺學生還沒有樹立起來的信心。因為學生會比較，會鑒別，要相信他們能夠自己發(fā)現(xiàn)，自己體味，自我改變，自我完善。
經過了前兩個階段的磨礪，學生增強了的信心，鼓足了勇氣，點燃了激情，但還需教師推波助瀾。教師要有的放矢，依據(jù)不同學生的進步情況，去同寫作之初進行比照，讓每一位學生都看到成績，進一步增強學生的信心，推動寫作熱情，強化創(chuàng)作激情，提高創(chuàng)新的勇氣，推進教學成果。
要使自己的作品受到眾人的好評，只有個性特點是不行的，還需
兼?zhèn)涔J的優(yōu)點。發(fā)現(xiàn)學生之中有風格特點鮮明突出的習作一定給予展示的機會并表揚。并且，教師要鼓動學生大量閱讀，勤于練筆，既要保留自己的風格，還要汲取他人的長處?？梢韵驅W生展示一些個性突出且技法全面的優(yōu)秀作品。
可能會有部分學生發(fā)現(xiàn)并認可了他人的長處，就想否定并放棄自己的風格。教師要給這類學生打氣，鼓勵他們堅守自己的風格，同時還要鼓動學生勇于創(chuàng)新，以便使自己的風格更加突出，個性更加飛揚，更加光芒四射。
寫作水平的提高，需要不斷增加自己的生活閱歷，鍛煉豐富的想象力，積累豐厚的文化素養(yǎng)，打造歷練寫作技巧。這是一個不斷創(chuàng)新不斷改進的過程，因此，教師要多為學生提供鍛煉的空間，多為他們鋪設展示的舞臺，更多集納個性的星火，更多發(fā)掘創(chuàng)新的光芒。
只要教師在習作教學中，能夠做到多鼓齊擂，鼓動個性。不斷創(chuàng)新，持之以恒。個性化的光輝必將躍然紙上。
小學語文論小學語文論文題目篇十七
同學們你們喜歡做游戲嗎?我們一起來做一個體驗生活的小游戲好嗎?老師這里有些棗誰想嘗一嘗?(我)老師有個好辦法，給我們每個同學發(fā)一個，大家都嘗一嘗。現(xiàn)在拿起我們手中的大棗我們一起吃，先(咬一口)，然后在嘴里(嚼一嚼)，接著把棗核(吐出來)，最后把果肉(咽下去)。教師隨機出示動詞。味道如何?(甜、酸)
(1)誰來讀一讀
生：咬 嚼 咽 吐
(2)再細瞧瞧，這些字和什么有關系?
生：這些字和嘴有關系。
師：我們把這些表示動作的詞叫做動詞。
(3)如果我們手中的這個棗不咬也不嚼，你還有什么方法把它吃下去?
生：吞下去。出示吞
師：吞下去會有什么滋味?
生：什么滋味都沒有。
師:誰有好辦法記住這個字?
生:一口氣把天都給吞啦。
師：一個大大的棗不咬也不嚼，吃不出什么滋味，這就是《囫圇吞棗》。伸出食指和老師一起寫一寫。
二、講授新課
1、(1)自由朗讀課文
溫馨提示：請同學們借助拼音大聲的、自由的把課文讀正確、讀流利，并把你不認識的詞語畫下來。
師：有沒有不認識的字詞?老師篩選了一些字詞，我們和他們見見面吧!
(出示)梨、棗兒 、棗核
牙齒、、脾胃、肚子
囫圇吞棗、若有所悟、兩全其美、前仰后合
過渡：詞語是組成文章的最基本的單位，只有讀懂了詞語才能更深刻的理解文中的內容，讓我們默讀課文，找一找有關這些詞語的句子，并畫下來。
(2)默讀課文畫出有關這些詞語的句子。
(3)指名朗讀。
過渡：老師從你們讀得句子中選出了一部分主人說的話和年輕人說的話，讓我們一起來讀一讀吧!(出示)
2、(1)男生朗讀主人說的話。
(2)女生朗讀年輕人說的話。
我們先來看看主人說的話。出示
(3)同桌互相讀一讀，豎起你的小耳朵仔細聽聽他讀的和你讀的有什么不一樣?
(4)主人說的話是什么意思?
生：同桌商量討論后指名說。
(5)你是從哪個詞語中理解出主人的意思?
生：適量。
教師小結：主人的意思是適量吃，而不是不吃，勸告朋友吃梨和棗對身體的利與弊。
(6)議一議：年輕人想的辦法，會有什么樣的后果?
師：指名說。
生: 吃梨只嚼不咽，吃棗兒只咽不嚼.
(7)教師范讀：這豈不是兩全其美嗎?句子轉換
(8)兩全其美：指做一件事顧全到雙方，使兩方面都得到好處。
(9)造句 ：我既想游泳，又想看書，有沒有兩全其美的辦法?
教師小結：吃梨只嚼不咽，就會造成很大浪費，也沒有禮貌;吃棗兒只咽不嚼，囫圇吞棗，既嘗不出滋味，肚子也受不了，對脾胃也不會有好處，還可能卡住，后果很嚴重。
3、如果你在場，你想對年輕人說些什么?
我們讀書或做事要認真開動腦筋，勤思考，對所學的知識不理解，不能不加分析馬馬虎虎地接受。
教師小結：年輕人的辦法不僅談不上兩全其美，而且是荒謬、可笑的，不可取。我們讀書或做事要認真開動腦筋，勤思考，對所學的知識不理解，不能不加分析馬馬虎虎地接受。
三、拓展延伸
四、復述“囫圇吞棗”成語故事。(填空)
一個年輕人到別人家去做客，熱情好客的主人請他吃( )和( )，并告訴年輕人適量吃些梨對( ),吃棗兒對( )。于是年輕人決定吃梨時( )，吃棗時( )。他自以為這個辦法( )，可在場的人卻笑得( )。這個故事告訴我們( )。
五、教師總結：
今天我們學習了《囫圇吞棗》這則成語故事，讓我們明白了一定的道理。中國有著燦爛的文化和許許多多這樣的故事像我們知道的守株待兔，亡羊補牢等等。我們邯鄲被稱為“成語之鄉(xiāng)”，在成語中就有一千多條出自邯鄲，你們知道有些成語出自邯鄲?老師為我們推薦幾則成語故事，課下我們看書讀一讀和同學一起交流，一起分享。
六、作業(yè)：讀成語故事
七、板書設計：
梨 只嚼不咽
16囫圇吞棗
棗 只咽不嚼
小學語文論小學語文論文題目篇十八
學生學習語文的認知過程，一般的模式是感知——理解——欣賞——積累——運用。從模仿性的運用到創(chuàng)造性的運用。要以此為依據(jù)，可以設計多種類型的課。如以感知為目的的預習課、觀察課、實驗課、游戲課；以理解為目的的講讀課；以理解、欣賞作品和積累為目的的朗讀訓練課、朗讀欣賞課、背誦課；以訓練讀速為目的的默讀課；以檢查課外閱讀為目的的閱讀作品報告課、寫作課；以提高口頭表達能力的口語交際課、說話課、演講課；以運用讀寫方法為目的的讀寫練習課；以發(fā)展思維能力和讀寫能力為目的的探究課等。
探究的過程既是學生學習的過程，也是其運用已掌握的知識、能力的過程，更是其發(fā)揮思維能力的過程，全過程主要發(fā)揮學生自己的能力。當然，教師要給予一定的指導。學生在探究過程中的理智技能不能和成年人比較，也不能和中學生、大學生比較，不能以他們的終點作為小學生的起點。但是這種研究能力和思維能力應該在小學階段加以訓練。
語文探究課的教學目的及訓練過程，主要在于形成學生訓練有素的邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。在探究的過程中，學生投身于有價值的活動，靠自己的努力獲得結果，同時也獲得了一種能力。因為在搜集資料、閱讀資料、分析、綜合資料的實踐中、練習中有所收獲。語文探究課可以使學生的思維得到自由的發(fā)揮，這里談的自由不是隨意的亂想，而是一種靠學生獨立實踐的行為，是訓練學生的實踐能力，要從教師把著手教的“束縛”下逐步解放出來。當然，教育不是放手不管，教師要幫助考慮題目、提供有趣的材料、設備、工具等，以使學生能維持其獨立的實踐活動。
總之，探究課的教學目的主要在于發(fā)展學生的邏輯思維和創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)學生對文學作品的愛好，養(yǎng)成學生的科學態(tài)度和科學精神，訓練學生初步的研究能力，從而提高學生的讀寫水平。
（一）提出問題
小學語文課要探究的問題非常廣泛，但主要應結合課內學習進行。
1.結合語文課的探究題。一般有幾類課題：（1）對某一作家的作品的研究?？梢匝芯恳黄髌罚部梢匝芯繋灼髌?，如研究老舍先生的作品：老舍先生寫景作品的研究；老舍先生寫物作品的研究；老舍先生寫人作品的研究；老舍先生短篇散文的研究；老舍先生長篇小說的研究等。（2）不同作家同一題材作品的比較研究。如老舍寫的《貓》、魯迅寫的《兔和貓》（主要是最后寫貓的部分）、菡子寫的《八只小貓》三篇作品的比較研究；又如巴金寫的《海上日出》和德福蘆花（日本）寫的《海上日出》的對比研究等。（3）對詩歌的研究。如研究幾篇新詩或對所喜愛的古詩的研究。
2.結合其他課的探究題。語文探究課的題目可以和各科聯(lián)系，如和歷史課聯(lián)系，可以研究歷史人物傳記，可以研究歷史上的某一事件，還可以研究歷史文物等。和地理課聯(lián)系，研究的課題就更多了，如自然環(huán)境的研究（河流的演變、氣候的變化、林木的生長、沙塵暴的形成等）；經濟地理研究（物產、交通等）；鄉(xiāng)土地理、本國地理、世界地理都可以研究。和音樂界聯(lián)系，可以研究音樂家的傳記及作品等。和自然課聯(lián)系，可以研究科學家的傳記、研究某種生物的生長過程等。有時還可以根據(jù)生命中出現(xiàn)的問題作為研究課題。
（二）搜集資料
1.必須掌握資料。學生的研究不能憑空去想，一定要有根有據(jù)地說明問題，用資料解決出現(xiàn)的問題。如要介紹作家的出生年代、社會、家庭背景，就要去讀該作家的傳記材料；如果是研究作品，就應該以作品為主，再搜集一些解釋、說明、評價該作品的有關材料；若研究某一問題，就要圍繞問題搜集資料。
2.資料來源。獲取資料的途徑可以通過觀察、閱讀書報和雜志、訪問、回憶等。如對歷史文物的'研究，就要觀察實物，記錄出土年代、造型、原料、工藝、用途等，還要閱讀一些書面資料，加以對證。經過研究，對其文化價值、歷史意義作出判斷。從哪一種途徑獲取資料，要根據(jù)學生已掌握的資料來確定。如果學生對所研究的事物比較熟悉，能獨立回憶事實，就不必去觀察、訪問，主要靠經過良好訓練的記憶去回憶，要習慣于調用記憶中的材料。平時語文課和各科學習的內容如記憶在大腦中，會成為豐富的資料寶庫。
（三）學習資料，分析、綜合材料，得到結論
材料到手不能馬上使用，必須先進行學習，了解材料內容要點及表達的思想感情，摘錄與研究課題有關的部分。如研究某作家的作品，必須認真閱讀作品，理解作品表達的思想感情、語言表達特點等。學習之后，要對學習結果進行分析、比較、綜合要點，得出結論。學生思維的分析、綜合能力要在語文課內經常訓練，使學生逐步掌握分析、綜合能力及比較研究方法。例如，過去我在實驗班中曾讓老師給學生留過這樣的作業(yè)：三年級的學生，當學完《瑞雪圖》和《雨》兩課以后，教師引導學生比較這兩篇文章在記敘順序、內容重點、觀察順序方面，哪些地方相同，哪些地方不同？有的學生在筆記本上是這樣回答的：《瑞雪圖》和《雨》兩課，記敘順序相同，內容重點不同，觀察順序不同。相同點：兩篇的記敘順序都是按雪前、雪中、雪后，雨前、雨中、雨后的順序寫的。不同點：1.《瑞雪圖》重點寫雪后；《雨》重點寫雨中。
2.《瑞雪圖》由遠及近地寫；《雨》同近及遠地寫。
又如當學生學完《趙州橋》、《翠鳥》、《爬山虎的腳》和《壁虎》幾課之后，讓學生比較這幾課是各抓住哪些特點把一種事物寫具體的。在學生自己整理的筆記中是這樣回答的：
《趙州橋》——作者是抓住趙州橋的雄偉、堅固、美觀把事物寫具體的。
《翠鳥》——作者是抓住翠鳥的外貌和生活習性把事物寫具體的。
《爬山虎的腳》——作者是抓住爬山虎的腳長在什么地方、長的樣子、怎么爬行和它的作用把事物寫具體的。
《壁虎》——作者是抓住壁虎怎樣捉蟲把事物寫具體的。
這種比較，就使學生學會對知識的分類和系統(tǒng)化，不僅使學生學會知識歸類、表解、編提綱的閱讀方法，提高記筆記的能力，而且還學會比較、概括的思維方法，提高邏輯思維能力。其實這就是初步的研究方法。
在這個過程中主要的是讓學生的思維活動起來，使其遇到一定的困難。困難就是對學生思維的刺激物，但又不是所有困難都能引起學生的思維。困難程度超過學生已有的經驗，就會使其不知所措，影響其信心。困難的程度必須適合學生已有的經驗，使其處理這個困難有一定的控制能力。通過解決困難使學生有系統(tǒng)地進行思維，從而提高解決問題的能力。
總之，探究課的全過程是開放的，學生始終處于主體地位。教師不再是單純的知識傳授者，而是研究過程的參與者、指導者。
[1]張漢平《淺論語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》
[2]鄭遠洋、唐世貴《提高語文素質的幾點做法》
[3]焦順華《讓學生的個性放飛在課堂》
小學語文論小學語文論文題目篇一
小學美術教學論文題目有那些？看看下面為大家推薦的題目吧！
1．中國畫創(chuàng)新的道路探索
2．淺談中國工筆人物畫的“傳神寫意”
3．淺談素描寫生
4．簡論書法用筆與中國畫筆墨
5．談畫好素描的竅門
6．淺談藝術中的“目視”與“神遇”
7．淺談中國山水畫的意境
8．論水粉畫寫生“水”和“”的運用
9．素描作為獨立的藝術形式的魅力
10．淺析中國畫的美學理念
11．中國畫設色中的變色
12．重視眼、腦、手的訓練
13．淺論中西繪畫中的線條藝術
14.淺談美術的功利價值早于審美價值
15.淺談中國山水畫
16.淺談中國畫的”形“與”神”
17.淺談素描創(chuàng)新——造型、審美、感知能力
18.略論中國畫的構圖
19.淺談寫意花鳥的賦彩
20.如何看待“筆墨等于零”
21.淺談中國畫的“筆法”和“墨法”
22.淺談中國畫的氣韻生動
23.試談當代油畫的寫意特征
24.淺談自然色彩寫生
25.淺談中國古代人物畫——敦煌壁畫“飛天”
26.水墨畫的美學特色
27.中國水墨畫的現(xiàn)狀與出路
28.淺談中國人物畫
29.淺談對山水畫的認識
30.淺談中國畫“線”的藝術
31.面對未來的中國水墨畫
32.淺談色彩寫生
33.中西繪畫色彩比較
34.淺談中國畫的構圖特點
35.淺談中國傳統(tǒng)繪畫的'造型觀念
36.淺淡“書畫同源”
37.淺談中國畫的空白
38.頭像素描學習的要求是什么
39.簡論中國畫與書法藝術的關系
40.淺談文人畫對中國畫之影響
41.中國畫貴在創(chuàng)作
42.淺談中國畫中的“氣韻生動”
43.談徐渭的雜花圖卷
44.如何對待西方現(xiàn)代派美術
45.線描藝術的魅力
46.傳統(tǒng)水墨與都市水墨
47.淺論山水畫寫石方法
48.論“線”在素描繪畫中的作用
49.淺談中國畫空間的創(chuàng)新
50.論白描仕女畫
51.談中國畫的現(xiàn)狀和出路
52.淺談國畫百年之變遷
53.淺談色彩與人的心理
54.論白描
55.筆精墨妙與意趣心契
56.淺談基督教對米勒的影響
57.古代書法論所涉“道”“理”“法”三者關系
58.論寫生與創(chuàng)作的關系
59.“線條、色彩、構圖”——繪畫美的本質
60.散談中國畫的特點----作為閱讀符號的中國畫
61.線——造型藝術的獨特語言
62.談臨摹
63.對中國水墨畫傳統(tǒng)技法的幾點認識
64.油畫之我見
65.散論中國畫的繼承與發(fā)展
66.速寫與創(chuàng)作情感
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小學語文論小學語文論文題目篇二
漢字文化是中國的母文化，漢字教學則是母教學。由此看，識字教學便成為了小學語文教學的首要任務，也是低年級語文教學的主陣地。
在小學低年級語文識字教學中，不同的教師大都有著自己的教學技巧和方法。作為一名三年級班主任老師，如何提高學生的識字能力成為了我潛心教學研究的一項重要工作，并從中找到了自己寓教于樂的探索性的新方法――字理識字。從中使我懂得了學習漢字時追根溯源的重要性，即在學習漢字時要去追求漢字的本源，更有利于對漢字整體的學習與記憶。
對比中發(fā)現(xiàn)，舊的漢字教學理念是建立在對漢字字型的分析與記憶上，這樣的教學方式制約著學生對字型及字義的整體把握，尤其是學生在形近字組詞中存在此字彼詞的現(xiàn)象十分嚴重。字理識字教學理念則是根據(jù)漢字的造字原理和漢字所表示的意義，將它們二者有機結合來學習，就會從中更多的從意識字：據(jù)字析詞。學生就會在課堂中較為生動鮮活而饒有興趣的學會了每個漢字。不僅如此，在形近字比較中，也易于比較出每個字的意思，進行相關的組詞練習。如此，使我茅塞頓開，愈加喜歡上他引領的語文識字教學，更讓我的學生受益非潛。運用新理念，在以學生為主體，教師主導的課堂實踐中，我在一路探索，關注識字教學，從以下幾點完善自己的識字課堂，取得了良好的課堂效果。
一.創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍
要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。只有親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。那么，在我的識字課堂中我注重讓學生先讀課文，再以小組形式說一說如何記憶這個字的辦法，最后集體交流的方式進行，最后老師和同學們再共同來具體評議重點的新字，共同學習，多以鼓勵表揚為最主要的引導方式。
二.字理識字，音形義三者結合相輔相成
首先，讓學生在學習一部分漢字之初，在讀準字音的基礎上要學會仔細觀察，根據(jù)每部分的組成可以自己想象，聯(lián)想后再試著分析這個漢字，既把漢字先看成是自己的一個朋友，想讓自己喜歡上他，再運用多種思維方式分析?？梢杂靡粋€小故事，或者是一句順口溜來說一說自己的識字方法。
其次，在此基礎上，引導學生將字想象成一個畫面，是惟妙惟肖的靜態(tài)的形象。
課文：《陶罐和鐵管》中的“罐”字的教學，從古代裝水，裝東西的容器人手，展示圖片，引出“缶”字的學習，讓學生明白“缶”字的由來。接著，引出帶有缶字旁的“罐”字，讓學生知道罐子的作用就是盛東西用的。近而從字型上區(qū)別陶罐和鐵罐的不同之處，從字的偏旁也可以分析出陶罐的作用，就是盛東西用的。再次，把漢字看成漢字組合，就會從它的背后發(fā)現(xiàn)它的朋友，即形近字或者是同音字，達到幫助學生積累漢字的目的。讓學生充分的去發(fā)散思維想象，這個字還與哪些字有關，你想給這個字找到哪些朋友，那么在充分調動學生思維的同時，叉加強了學生對此字形近字和多音字的掌握，同時同學之間可以進行評價或補充，關注學生的主體地位。
三.以義為核心，識字想詞引句
學生能夠對字形牢記的基礎上，關鍵要讓學生理解字的意思，才能幫助學生組詞。而字的意思一般有四種：本來義、引申義、比喻義和假借義。在低年級所識的2000字中，要求學生懂的字的本來義和引申義是十分必要的，只有在學生懂得字義的基礎上才有利于學生更好的把握字的相關詞語的意思和相關句子的意思。如：教學“停”字時，它的本義是不再行動了。此時讓學生可以根據(jù)意思組詞：如：停工，停留。想出課文中的詞語是：走走停停。再根據(jù)這個詞語讓學生說出課文中的句子，這里在引導學生體會課文中這個詞語在所在位置的作用。投影出示文中句子：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。這里的詞語意思讓學生體會出媽媽因為水很重，提起來很困難，所以才走一會兒停一會兒，就使用了走走停停，讓學生能夠用自己的話表達出這樣的意思即可。這樣就可以說明出學生對字義和詞義的真正掌握程度。又如一年級所學的字：“木”，“木”字本義是大樹;引申木頭橫豎立。(比喻癡呆如木頭，一聲不響橫豎立。)組詞是：樹木。
引句是：這里的樹木很多。如以上所說中，把課文中的句子引出后再讓學生邊理解句子的意思邊體會朗讀，給他帶來的快樂是十分必要的。不僅培養(yǎng)了學生的理解句子能力，同時也在培養(yǎng)學生的朗讀語感，為更好的朗讀課文打下了堅實的基礎。
四.其他識字方法的有效補充，多元識字
當然，除字理識字這一個學生樂學的.方式學字外，在識字環(huán)節(jié)中，對于簡單的形聲字的學習，學生同時可以采用換偏旁，加偏旁或者是歸類學習的方式等來進行快速學習，補充字理識字的教學過程。
五.游戲鞏固識字，練習
鞏固識字中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力是不言而喻的。在游戲方法上一開始，我先用掌聲和學生進行互動，我擊掌學生一個一個說，掌聲停，那個學生就要站在原地把所學習的全部生字的相關詞語練習全部說完。這樣給學生一種定勢游戲規(guī)則，既讓學生產生競爭意識，又給學生營造出了“我最棒”的空間：除此以為把擊掌也可以換成其它的形式開火車，使之形式多樣、操作簡單的開火車游戲，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。
識字教學有其一定的內在規(guī)律，但還是要遵循素質教育原則，根據(jù)學生年齡特點和漢字結構規(guī)律，利用直觀形象的教學方法，激發(fā)學生的識字興趣，提高識字教學的效率。對于低中年級的語文識字教學來說，課堂上多關注學生的獨立識字，分析字的能力，已經在為培養(yǎng)學生的字理識字學習能力做好了一定的鋪墊。在識字教學中，我們只有采用更吸引學生，學生更樂學的識字方法來激發(fā)學生學習興趣，才能使學生掌握更多的漢字，促進學生識記效果的提高。希望學生能夠在字理識字的過程中更多的感受到中國漢字文化的偉大之處，使學生更加熱愛我國的漢語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。
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小學語文論小學語文論文題目篇三
論文摘要：研究表明，人的一生中，兒童期的智力發(fā)展最快，是人智力發(fā)展的“關鍵期”。這一時期的小學低年級兒童的智力等各方面的發(fā)展又是“關鍵期”中的關鍵期，此時，不僅是孩子打好學業(yè)基礎的關鍵期，更是知識技能、個性特征、情感態(tài)度、良好習慣、社會品質各方面養(yǎng)成的敏感期和最佳期。隨著教育改革的深入發(fā)展與新教育理念的逐步推進，以兒童綜合能力培養(yǎng)為目標的素質教育是新時代、新形勢對家庭教育提出的一個目標性的要求。大量事實也證明了成功的孩子和良好的家庭教育密不可分，家庭教育的有效性與否對孩子一生將會產生重大影響。可從中國家庭教育的現(xiàn)狀，低年級兒童身心發(fā)展特點以及實現(xiàn)家庭教育的有效性三方面入手進行研究。
論文關鍵詞：小學低年級兒童；家庭教育；有效性
由于我國教育理念處于轉變的過渡期，我國多數(shù)家庭教育，尤其是欠發(fā)達地區(qū)的家庭教育仍然不被重視。而現(xiàn)在，社會普遍關注的焦點又是學校教育，導致父母更多的將孩子的教育問題推給學校，忽視了自己才是真正的教育基礎，自己才是決定孩子命運的關鍵。小學低年級學生的一般年齡是7~9歲，處于大腦發(fā)育的關鍵期，對自己的行為和情緒變化變得更加有意識，但卻仍然不穩(wěn)定。這時期的孩子和父母相處時間長，對家庭的依賴性大，很多父母卻忽略了自己的教育職責或是家庭教育理念出現(xiàn)偏差，使得很多孩子一開始就輸在家庭教育這條起跑線上。這使我們越來越清楚地意識到家庭教育對于兒童，尤其是小學低年級兒童的重要程度。
一、中國兒童家庭教育現(xiàn)狀及原因
1.親子活動較少是家庭教育有效性缺失的普遍原因
現(xiàn)代著名兒童教育學家陳鶴琴先生在其《家庭教育》中寫道：“一個人知識豐富與否、思想發(fā)展與否、良好習慣養(yǎng)成與否，家庭教育應付完全責任?！钡湍昙壍膬和捎谄淠挲g特點，在心理和生理上對家庭的依賴是人一生中最強烈的時期，并且大部分時間是在家中渡過，父母對兒童有著足夠的權威和支配作用。如果此時家長不能多與孩子進行親子活動，那么家庭教育的有效性必然降低。
2.缺乏科學理念做指導是家庭教育有效性缺失的重要原因
當今社會不再以“分數(shù)”來衡量一個兒童的發(fā)展，需要的是對兒童綜合能力的培養(yǎng)，這對于家庭教育的要求也日趨科學化。
很多家庭對于兒童的教育絕大多數(shù)內容都是繼承而不是創(chuàng)新，傳統(tǒng)的“家長制”觀念較強，信奉“黃金棍下出好人”的訓條，對孩子的發(fā)展有強硬的較高要求，將自己固定在老一輩對于自己的教育模式內，認為這樣就不會出現(xiàn)問題。但是現(xiàn)在的問題是，社會在發(fā)展，對于人才的要求在變化，舊的一套家庭教育經驗在今天已經無法參照。抑或是，過于關注社會的變化，一味地迎合社會用材的需要培養(yǎng)孩子，不顧孩子的身心特點和興趣愛好，特別熱衷于湊熱鬧，趕時髦，強要孩子學拉小提琴、彈鋼琴、繪畫，逼迫孩子走一條由家長規(guī)劃好的路，這不但會使孩子過早的失去了童心，更會造成中國家庭教育優(yōu)良傳統(tǒng)的斷裂和失傳。
3.逃避教育孩子的責任是家庭教育有效性缺失的關鍵原因
偉大的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里指出：“如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養(yǎng)，那么不管教師做出多么大的努力，都收不到完滿的效果?！庇捎谏鐣⑵毡榈年P注焦點放到了學校教育身上，導致父母對于學校教育的依賴變強，認為教育孩子就是學校的事情，忽視了他們自己才是真正的教育基礎。而從學校的性質來看，它們更多地將學生知識的獲得作為最重要的方面。
二、小學低年級兒童家庭教育的重要性
1.小學低年級是兒童智力發(fā)展的關鍵期
研究表明：人腦在9歲之前發(fā)育速度最快，這個時期大腦的發(fā)育正好處于內部結構和功能完善的關鍵期。小學低年級兒童的一般年齡是7~9歲，處在兒童期的中期階段。此階段的兒童，玩的天性開始消退；大腦的抑制能力加強，對自己的行為和情緒的變化更有意識，但自控能力較差，表現(xiàn)出不穩(wěn)定的狀態(tài)；抽象概括、推理能力開始形成，思維的敏捷性和靈活性、語言表達能力等各方面水平不斷增強；思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，而小學低年級兒童正處在這個由量變到質變飛躍過程的關鍵期。
2.小學低年級兒童的社會化發(fā)生了質的.轉變
此時的兒童到了學齡初期，開始背起書包上學了。從踏入小學的那一刻起，兒童的社會化也將發(fā)生質的轉變。進入學校意味著學生要開始接受學校系統(tǒng)的、有計劃、有目的的知識品德等各方面的培養(yǎng)，“兒童從幼兒園進入小學,有一個逐漸適應校園生活新環(huán)境的問題。對小學一年級的新生來說，從校園的自然環(huán)境到教師同學這樣一種人際關系環(huán)境都是陌生的，還有學習的壓力，校規(guī)校紀的約束等，這一切都構成了新入學兒童心理適應的嚴峻挑戰(zhàn)?！?BR> 三、寓教于“樂”，全面培養(yǎng)
1.培養(yǎng)孩子良好的學習態(tài)度，激發(fā)孩子強烈的學習興趣
學習態(tài)度是孩子對學習中形成的比較穩(wěn)定的反映傾向，良好的學習態(tài)度對學習有推動和增效作用。小學低年級的兒童處于具體思維向抽象思維過渡的關鍵期，此階段兒童一個典型特征就是“好奇”“愛問”，而玩又是兒童的天性，作為家長不能毫無道理地對孩子的天性予以剝奪，而要善于把孩子對玩的興趣引導到學習上來。
認清學習態(tài)度與學習興趣的重要性，明確良好的學習態(tài)度離不開學習興趣的支持，學習興趣的培養(yǎng)需要具備良好的學習態(tài)度。要了解處于這一年齡階段的孩子們的特點，如自制力差，學習中帶有很大的盲目性，易受外界干擾等。
家長要用心去了解自己的孩子，多與孩子溝通，掌握孩子喜好，找到孩子的閃光點，不要吝嗇鼓勵；營造民主、平等、求知的家庭氛圍，兒童一起學習，寓教于樂，善于讓孩子在游戲中收獲快樂；善于利用閑暇時間中對孩子進行培養(yǎng)，讓孩子覺得沒有壓力，情緒得到舒緩，也可以適當利用“報酬效應”，激發(fā)孩子學習興趣從而使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。
2.制訂合理的家庭教育目標，尊重孩子，與孩子共同成長
進入小學以后，孩子突然間要負起很多的責任，由于小學低年級孩子年齡較小，和父母相處時間長，對父母依賴性大，因此家庭應更多的承擔起幫助孩子成功地由一名“小朋友”向“小學生”轉型的重任，幫助小學低年級的兒童制訂合理的學習目標。
家長在給孩子制訂目標時，應考慮到孩子的身體和心理承受能力，把目標制訂在孩子能夠承受的范圍內，并留有一定的余地。盡可能把目標設置得詳細，這樣，孩子在努力的時候也就越有方向。
3.重視日常生活中的心理輔導
我們既要把孩子當成孩子，又要把孩子當成獨立發(fā)展的社會個體，這就需要家長在充分了解與尊重此階段孩子身心發(fā)展特征的基礎上，重視對孩子日常生活中的心理輔導，培養(yǎng)其適應社會的能力。增強孩子明辨是非的能力、社會交往能力、尊重與愛的權利和義務、團隊合作能力、獨立自理能力、選擇正確休閑方式的能力、樹立合理消費觀等常識性能力。
家庭是小學生的第一課堂，家庭教育的有效性與否對小學生的身心健康起著至關重要的作用。父母要全面關心孩子的身心健康，對孩子要有正確評價，不能有脫離實際的過高要求和急躁情緒，言行舉止應該成為孩子的表率，在孩子的心目中成為可敬、可信的人。讓家庭教育、學校教育、社會教育三方面相互促進，為孩子打造一個更美的未來。
參考文獻：
［1］［蘇］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.杜殿坤，譯.教育科學出版社，.
小學語文論小學語文論文題目篇四
教育是民族根基、立國之本，在國民素質逐步提高的前提下，人們也越來越重視教育的方式及質量。傳統(tǒng)的教育方式已不能滿足人們的高標準要求，隨著信息化技術的普及，教育信息化傾向也越來越明顯。
多年來，小學語文教學一直以教師口頭傳授、學生被動接受的形式進行。而傳統(tǒng)方式下的小學語文教學在當今社會發(fā)展的形勢下弊病越來越突出，學生注意力不集中，教師講課中條理性清晰度低，教師單純傳授知識模式呆板等諸多問題成為學生學習、教師教學過程中的難題。隨著信息化的高速發(fā)展，越來越多的多媒體技術融入語文教學中，以其速度快、清晰度展示等優(yōu)勢，有效地解決了語文傳統(tǒng)教學多年來的弊病。多媒體技術本身能夠激發(fā)學生學習積極性和教學參與熱情的特點，也更有效地克服了語文教學枯燥的缺點，信息化教學已然成為小學語文教學的新寵。
1 信息化教學優(yōu)勢分析
1.1 激發(fā)學生語文學習興趣
興趣是學生最好的老師，學生對語文學習燃起興趣是語文教學獲得成功最重要的條件。信息化在當今社會雖不算新概念，但仍是人們關注的焦點，并且許多信息設備如手機、電腦的普及也使人們對信息化時代產生依賴并深深融入其中。小學生對于多媒體信息化設備本身就存在濃厚的興趣，對于信息化教學自然樂意集中全部的注意力。另外，與傳統(tǒng)模式教學相對比，信息化教學方便且高效。教師教課的課件可通過ppt等形式清晰地展現(xiàn)在學生面前，省去教師寫板書準備教具的大部分精力，節(jié)約教師準備教學內容耽誤的課堂時間。只需將所講內容以信息化的形式展現(xiàn)出來給學生進行講解即可。
信息化教學將文字、圖片、聲音、視頻等結合起來，圖文并茂地將知識要點羅列出來，生動活潑的課堂氣氛更有助于提高學生參與課堂的`積極性，激發(fā)語文學習熱情。簡單明了的教課程序也對學生對知識的理解有極大的促進作用。學生在對文字圖片感興趣的同時，對知識記憶會加深，同時能夠在短時間內使注意力高度集中。一改傳統(tǒng)課堂古板沉重的教學氛圍，對于學生今后的語文學習是一種有益的鋪墊。同時也有效地提高教師的教學積極性，使語文教學成為教師與學生之間輕松的話題[1]。
1.2 增加課堂互動，激發(fā)學生潛能
多媒體教學是集圖、文、聲為一體的全方位描述化教學，對于小學語文教學內容能夠以動態(tài)化、人性化方式進行詮釋。而非傳統(tǒng)教學中單純的部分文字教學、部分教師口頭傳述進行傳授，在多重信息的作用下，使學生真正了解教學內涵及知識要領，加深學生對知識內容的印象，并能夠方便學生對重點、難點的理解。另外，在活潑輕松的課堂氛圍之下，更能激起學生互動熱情，回答問題、參與教學的積極性也能提高。在可視化的多媒體教學中，教師將抽象的語文教學內容實際化，由枯燥艱澀的文本敘述轉換為學生易接受的圖形圖像或聲音，在加強學生的印象、增強學生理解的前提下，激發(fā)學生學習的潛能，對于課堂內容產生其他的見解或疑問。
小學語文論小學語文論文題目篇五
初探中學語文素質教育
文/鐘小藝
摘要：全面貫徹教育方針，提高教學質量，關鍵在于由應試教育向素質教育的轉變。而素質教育在中學課程中的深化，對語文學科提出了更高的要求。語文教師應從提高自身素質、豐富素質教育內涵、探索素質教育方法等方面來滲透素質教育，促進學生的全面發(fā)展。
關鍵詞：語文；素質教育；教學
近年來，隨著素質教育在中學課程中的不斷深化，如何在學科教學中滲透素質教育已成為當前教學過程中的重中之重。而語文學科的特殊性決定了語文教師更應該利用各種因素全面地貫徹素質教育，促進學生的全面發(fā)展，真正提高學生的素質。本文擬從語文教學中開展素質教育的前提、語文教學素質教育的內涵、語文教學素質教育的方法等三個方面探討中學語文教學的素質教育。
一、明確素質教育的前提
任何一門學科都是這樣，只有教師不斷追求進步、完善自我，才能組織起豐富多彩的課堂。語文學科對于教師內涵和素養(yǎng)的要求就更高了。隨著綜合素質為中心的新教材的廣泛使用，以往的“填鴨式”教學模式已無法適應當今的素質教育，更與它的要求不符。教師的業(yè)務素質得到全面提高，才能發(fā)揮自己的主導作用。
1.有豐富的文化知識素養(yǎng)是第一要求
文化知識素質是最基本的素質。語文學科首先要求教師具有豐富的文學知識和語言知識、系統(tǒng)的學科知識和相應的文學修養(yǎng)。()例如，《桃花源記》一課，應結合當時的歷史背景和現(xiàn)有的成語來引發(fā)學生對課文的興趣。這就需要教師既要有一定的知識面，又要有較高的鑒賞能力和分析歸納能力。
所以，教師的素質提高是第一，素質高的教師才更有能力開展素質教育。
2.教師的思維定勢對其開展素質教育也是有影響的
現(xiàn)在很多教師走的就是傳統(tǒng)教育的路線，認為目前的素質教育仍要以保證成績?yōu)榍疤幔皇亲鲂⌒〉母牧季托?，根本不需要也不敢大刀闊斧。而且“習慣成自然”，改掉未必能成功。因此，教師會有意無意地在實際教學工作中忘卻甚至排斥素質教育。
二、豐富素質教育的內涵
素質教育是能讓學生全面發(fā)展的教育。為此，在課堂教學中要注意以下幾個方面：
1.注重情感教育
教育學生就顯得比較合適。作者在說理中表達出來痛恨國民黨、批判劣根性的《拿來主義》，就得選擇激發(fā)學生道理思辨的方法了?？傊趯崿F(xiàn)情感教育時要根據(jù)文體的特點，反映的主題而積極創(chuàng)設情景，采用不同的方法。
2.注重審美教育
學生的體驗和感悟在學習一篇篇美文時極其重要。例如，講授朱自清的《背影》時，我選擇了一段憂傷的背景音樂和一個很有震撼力的關于父子的視頻。學生在音樂與視頻中漸入美的情境。流年慘淡，父子互為依托，可為了生計又不得不離別，學生的審美情感得以誘發(fā)。鑒賞古詩詞也是培養(yǎng)學生審美能力的好方法。古典詩詞的文字、意象、意境、情感之美讓學生能在無形中提升審美情趣。
3.注重生命教育
蘊含深厚人文情懷的語文課本是生命教育的沃土。比如，《祝?！芬晃?，就可以進行生命教育。對弱者祥林嫂，人們所持的冷漠和嘲笑，加速了祥林嫂的死亡。而我們身邊是否有這樣的旁觀者呢？經過分析、研討，強烈的情感和道德的震撼便會浮現(xiàn)于心，學生會反思自己對待他人的行為、態(tài)度，從而形成尊重生命的意識，珍愛自己和他人的生命，理解生命，善待生命，發(fā)掘生命的意義。
4.注重語感教育
好的語文要會讀、會看，還要會聽。我們可以搜集名家經典詩文，利用早讀課播放給學生聽，讓學生在聽的過程中感受文學的魅力、語言的'魅力，提高欣賞能力。平時鼓勵學生配樂詩文朗誦，多方面注重語感教育。
三、設想素質教育的方式
1.課前對教材內涵的挖掘
教師備課時要挖掘教材的內涵，把握作品的感情基調。如，朱自清的《背影》中最精彩之處為對父親背影的描寫，淋漓盡致展現(xiàn)了父老去、子感傷的情境。教師就當緊抓“背影”，積極引導學生體會作者在特定情境下的深切感受。只有教師挖得深，挖得細膩，才能讓學生充分移情于作品中，達到素質教育的目的。
2.課堂實踐的變革
首先，要變單向傳授型教學為雙向交流型教學。以雙向溝通為原則，始終貫徹“以生為本”的思想，充分調動起學生的積極性、主動性，讓學生在積極主動的參與交流、合作探討中提高知識和技術的更新速度，最終成為有獨立學習能力的人，提高綜合素質。
其次，要將單一的課堂教學結構多樣化。目前的課堂教學結構主要有以下類型：（1）情境型。創(chuàng)設情境，引導學習。（2）實踐型。學生為主體，講練結合。（3）探索型。學生自主探究，老師點關鍵點。（4）質疑型。學生互提互答，不斷釋疑。當然，還有展示型的杜郎口模式。我們應該依據(jù)素質教育的要求和實際需要來組織教學，選擇“接地氣”的多樣化課堂教學結構，真正提升學生的素質，而不流于“上躥下跳”的形式。
此外，課后的延伸教育也非常重要。如，積極運用寫作訓練來發(fā)掘學生的個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如成立辯論小組、開展課前演講比賽、定期影視欣賞評論、模擬跳蚤市場進行廣告設計、產品推介等等。通過這課外的延伸教育來開闊學生的視野、豐富學生的知識、提高學生的能力，帶動素質的全面提升。
語文作為一門基礎學科，源自生活，而又高于生活，最終卻作用于生活的，為社會生活而服務。為此，語文學科的素質教育顯得尤為重要。本文僅從前提、內涵、方式幾方面做了少許的探索，究竟語文教學的素質教育該如何發(fā)展還有很長的一段路要走。
參考文獻：
［1］張大均。教育心理學。北京：人民教育出版社，2004.
［2］曹招生。談中學生心理健康的現(xiàn)狀、成因與矯正方法。中國素質教育研究，2007（3）。
［3］李鎮(zhèn)西。從批判走向建設。成都：四川少兒出版社，1999.
（作者單位廣州白云廣雅實驗學校）
小學語文論小學語文論文題目篇六
傳統(tǒng)的拼音教學只是示范發(fā)音，學生觀察模仿，反復練讀，教起來費時費力，而運用信息技術后，學生普遍認為學習拼音有趣、有情、有意。如我在教學前鼻韻母、后鼻韻母時，利用多媒體課件自制“舌位圖”，讓學生直觀地看到舌位、氣流是如何變化的，接著適時、適度地加以解說，這樣學生學習的興趣更加濃厚，教學的難點迎刃而解。另外，通過“舌位圖”還可以對前后鼻韻母的發(fā)音進行對照，比較異同，加深理解。這樣，學生學起來有趣輕松，且省事省力。又如，在訓練學生拼音拼讀時，我搜集了一些學生熟悉的圖片輸入計算機，并對其剪輯加工，再配以音響，采用靈活多樣的方法（如比一比、猜一猜等形式），對學生進行拼音拼讀訓練，拼讀正確后音響會發(fā)出鼓掌聲，拼讀錯誤后音響會發(fā)出告知通知。這樣一來，學生強烈的學習欲望便被激發(fā)出來。接著再組織討論、評議、改正，再拼讀、再評議、再改正，逐步自我完善，不僅提高了效率，還讓學生直接感受到了成功的喜悅，調動了學生的主動性，達到了逐步掌握的目的。總之，在實際的教學過程中，我們可以運用信息技術設計不同的練習，讓學生去學習自己感興趣的知識，以獲得較好的學習效果，提高他們學習的積極性和主動性。
二、運用信息技術進行識字教學
識字本身是單調而枯燥的，低年級學生的自制力占劣勢，再加上單調、枯燥的識字教學，在一定程度上影響了教學效果。而低年級以識字為主，隨著所學的字越來越多，學生年齡小，短時記憶占上風，遺忘率較高，學到后面的生字，前面的又忘了。針對這一情況，教師往往習慣采用掛圖或卡片等輔助教具來進行教學，希望通過卡片的反復運用，加深學生的記憶，達到識記的目的，或者通過抄寫、聽寫來加強記憶，但效果總是不夠理想。反復聽寫過的生字詞，學生還是會在下次的聽寫中出錯。那么，怎樣才能提高識字的效率，鞏固記憶呢？我認為可以利用信息技術，遵循漢字構字特點，把枯燥、生澀的漢字形象化、生動化，幫助學生摸索出加減法、部首法、象形法、會意法、故事法等識字方法。同時，多媒體課件的適時演示，還能縮短教學時間，提高教學效率，讓學生在短時間內深刻地記憶這些方法。如在教學“村、桃、過、跳”這幾個字時，先出示：“村、桃、過、跳”這幾個字，讓學生觀察這幾個字有什么特點。學生說出村是由“木、寸”兩字合在一起組成的，桃是由“木、兆”組成的。根據(jù)學生的這一發(fā)現(xiàn)，我演示兩個字組合在一起成為一個字的動畫過程，有效加深了學生的認知，達到了突出重點的目的。又如合體字可以用不同的顏色對比顯示，像樹、葉、林、聽等合體字，部首用紅色標出，鮮明的色彩強烈地刺激著學生的感觀，同時閃動偏旁，加強刺激，讓學生感覺認識記憶漢字不再枯燥，反而每一次都有一種新鮮感，學習興趣越來越濃，教學效果越來越好。
三、運用信息技術有效進行閱讀教學
信息技術在閱讀教學中，能充分發(fā)揮自身的特點，從聲音到圖像，從靜止的畫面到生動的動畫，讓學生從對文章感性認識上升到理性認識，從抽象走入具體，從而對所閱讀的內容有更進一步的認識。例如，五言古詩《鋤禾》：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！睂τ谶^著幸福生活，遠離農業(yè)生產的一年級學生來說，根本無法理解田間勞動的艱苦，更不懂得糧食的來之不易。為了讓學生認識到這些，并在今后珍惜糧食，我采用了投影教學，制作了一幅活動投影片：一位白發(fā)蒼蒼的老農正彎著腰、弓著背給幼小的禾苗鋤草。頭頂上是火辣辣的太陽，老農臉上的汗水一滴滴滾落下來。當我把這些投影展現(xiàn)在學生面前，教室里瞬間鴉雀無聲。突然，有一個學生情不自禁地說：“這位老爺爺腰老那么動，多累??！”接著，又出現(xiàn)了“還有看太陽多熱，把老爺爺烤得直流汗”“田里的勞動真辛苦啊”“長大后，我要發(fā)明許多機器，為人們勞動”……當我出示一碗米飯并隨老農的鋤頭動起來時，有些學生在小聲議論：“以前我不愛吃饅頭，曾把吃不完的饅頭偷偷扔掉過，以后我再也不扔了?！薄皩Γ院笪覀円欢ㄒ湎ЪZ食，每一粒糧食可是農民伯伯用辛勤的勞動換來的呀！”結果一節(jié)課下來，我?guī)缀鯖]有太多的語言，學生就理解了詩意，并且把詩中蘊含的道理深深地滲入了思想里，達到了預期目的，輕松完成了學習任務。
四、結語
總之，信息技術在小學語文教學中的作用是顯而易見的，它為我們的教育教學帶來了無限的生機和活力。作為語文教師，我們要利用好信息技術，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，讓它更好地為教學服務，推進教育教學的發(fā)展。
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小學語文論小學語文論文題目篇七
摘要：語文作為其他學科的基礎，首要的就是抓好寫字教學，寫得一手好字可以讓學生受益終身。新課程標準也十分強調對學生寫字能力的培養(yǎng)。為此，本文將從加強常規(guī)性的指導、認真訓練學生寫字的基本功、規(guī)范練字過程，做到持之以恒三個方面展開研究，以供參考。
關鍵詞：小學語文；寫字教學；常規(guī)指導；寫字基本功
小學語文新課程標準針對小學寫字教學做了明確要求，要求“小學生掌握漢字的基本筆畫，掌握常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字、注意間架結構，初步感受漢字的形體美；并養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字貼；硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美”。然而，在當前的小學語文教學過程中，教師在新課程標準的踐行方面存在著一定的差距，寫字教學并沒有真正落到實處。因為傳統(tǒng)的寫字教學就是讓學生大量的重復抄寫，這樣不僅浪費了學生的時間和精力，而且效果并不理想。很多學生在練習寫字時都敷衍了事，筆畫很隨性，時多時少，字體不夠端正，筆畫結構掌握能力差，還有個別學生竟然用簡筆字代替。之所以會出現(xiàn)以上情況，是因為學生們沒有真正理解漢字的內涵，沒有深入探索漢字的特征，對漢字的書寫規(guī)律自然就一竅不通，漢字的書寫技巧沒有正確把握好。為此，教師應該多加指導，提高學生寫作成效。
坐姿方法、拿筆姿勢、運筆技巧、字的筆畫結構等都屬于常規(guī)性的指導。拿筆姿勢以及字的筆畫結構這兩方面的指導在漢字書寫的教學中最需要引起重視。正確的寫字姿勢，極大地影響著學生的漢字書寫質量及身心健康。因而，對學生從小進行寫字姿勢的指導培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成良好的習慣，是小學語文寫字教學中不可或缺的一環(huán)。比如可以這樣指引一年級學生進行拿筆姿勢的寫字練習：首先，將《寫字姿勢》圖以課件的形式展示給學生們，讓他們自己進行觀察并討論，而后讓學生自己說出圖中要說明的問題，就是要準確掌握拿筆的姿勢。其次，再以課件演示《兒歌》：“手掌手臂成直線，手里筆尖應一寸。眼離桌面要一尺，身離桌邊要一拳。”還讓學生觀察討論，說出寫字時拿筆姿勢的重要性。最后，讓學生之間相互糾錯，教師觀察并予以協(xié)助，有不正確的及時糾正，讓學生的寫字姿勢標準正規(guī)。漢字筆畫結構方面的指導也不可或缺。漢字就是方塊字。獨體字較少，左右結構的字數(shù)量最多。寫這類字時，要求做到左右兩部分基本等高。如：材、科。學生了解了這一點，也就掌握了大部分漢字。而上下結構的字布局要勻稱，如：姿。寫左中右結構的字時，要把每一部分都寫的又窄又長，如：湖。上中下結構的字則每部分都要寫的又扁又寬?？傊?，無論書寫什么結構的漢字，都不能離開方塊字的根本。
認真對待寫字，筆畫按順序、字體要端正，養(yǎng)成拿筆就是練字的習慣，是對學生練習寫字的基本要求。第一，練習基本筆畫不能敷衍，必須將基本筆畫練好才是寫好字的基礎?？梢?，低年級學生起初練習寫字時，要特別注意基本筆畫的練習。教師在教學時要從了解筆畫的名稱著手，讓學生觀察每種筆畫的結構，指引學生練習并掌握筆畫的書寫方法和技巧。第二，漢字的筆順是有一定規(guī)律的：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內后封口，先中間后兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規(guī)范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。第三，漢字具有富于多樣的結構。低年級的學生練字都使用田字格，所以低年級學生可以利用田字格來規(guī)范練字。方塊形是漢字的形體特征，獨體字在漢字里比較少見，數(shù)量最多的還屬左右結構的漢字。左右結構的漢字也有區(qū)別，根據(jù)不同的左右偏旁的高低和寬窄，左右結構的漢字可以分為左窄右寬、左寬右窄、左右相同等不同類型。
讓學生們練字，不單單是為了讓學生們寫作業(yè)，最終目的是提高寫字的水平。想要寫得一手好字，規(guī)范學生的練字過程是非常有必要的，尤其是低年級的學生，在練字伊始就要形成循序漸進的好習慣。
第一步，分析字形。在開始練字之前，學生首先要觀察所要寫的漢字，分析好字的形體，能夠主動看范字、讀范字，進而進行效仿。
第二步，記位置。分析好字形以后，教師要指引學生去留心范字。記好字的筆順、筆畫的長短、粗細，以及筆畫的起、運、收筆在田字格的占格位置或角度。
第三步，寫端正。經過了以上兩個步驟，便可引導學生進行仿寫，書寫時要求學生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次把字寫正確，把字寫的端正、大方。
第四步，比好壞。引導學生把自己寫的字和范字做比較，比對出寫的好與不好的地方，也可以進行自我比較，把現(xiàn)在寫的字和以前寫的相比，看看自身有哪些進步與不足。
第五步，改完美。學生在進行比對之后，對自身寫字不完美的地方可以進行改寫。初學者可以使用橡皮來完成這一步驟，有一定寫字基礎的學生，可以根據(jù)前一個字的不足直接書寫下一個字，在下一個字當中找到不斷完善寫字的方法。
在布置練字作業(yè)時，教師要注意的是，不要讓學生寫很多遍，這樣會增加學生的負擔，對練字本身產生厭倦。每個漢字的書寫最多四遍，一遍記字音，二遍記字形，三遍查準確，四遍講美觀。
當然，在小學語文寫字教學中，需要注意的地方還有很多，本文僅僅從三個方面入手展開分析，未免有不足之處，還望諸位同仁批評指正。
總之，語文課程的新目標就是提升學生的寫字水平，因此學生在起初練字時就要打好基礎。寫字可以讓學生領悟漢字的博大精深，可以有效傳承漢字的書法藝術，對學生日后的社會實踐也有很大幫助，不管從哪個角度看，對學生都是受益匪淺的，是值得我們去重視的。希望本文的論述能為廣大教師提供教學參考。
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小學語文論小學語文論文題目篇八
在小學語文教學工作中，教師應保持積極的創(chuàng)新意識，為學生營造寬松、民主、愉快的課堂教學情境。教師的積極評價和鼓勵是激發(fā)學生創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的有效途徑之一。
在素質教育中，除了語文基礎知識外，更重要的是激發(fā)和培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。為了讓學生的創(chuàng)新能力可以顯著提高和發(fā)展，教師要在語文課堂教學中不斷探究。通過多年的努力，結合自己的教學實踐，我認為可以從以下幾方面入手，提高學生的創(chuàng)新能力。
課堂教學是學生獲取知識，提高能力的主要途徑，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先應在課堂教學工作下足功夫，為學生創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，使學生能夠自主學習，在輕松的民主的氣氛下學習，學生愿意主動參與教學活動，積極思考和分析，從而促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。寬松、民主、愉快的教學情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提和基礎。教師應該給學生更多的自由玩耍的空間和時間。在課堂教學過程中，教師應主動學習和探究學生，盡可能減少對學生的限制，鼓勵學生大膽表達自己獨特的思想，消除學生的思想顧慮，使學生能夠自由發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造力。每個學生都是獨特的個體，有自己的優(yōu)點和發(fā)展?jié)摿?。教師應尊重學生的個體差異，樹立正確的學生觀，幫助每一個學生建立創(chuàng)新學習的自信心，尤其是學習態(tài)度和學習能力較差的學生，教師應給予他們更多的關注和幫助，讓他們感受到語文學習的快樂，從而促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展。在課堂教學過程中教師根據(jù)教學內容和學生的學習特點，適當?shù)倪\用教學方法和手段，激發(fā)學生的好奇心，以積極的態(tài)度參與知識的探索，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。輕松、民主的課堂教學情境，有吸引力的課堂教學方法，很容易讓學生自覺主動探究知識的狀態(tài)。從興趣到敢于發(fā)表自己獨特的見解，學生在創(chuàng)新學習過程中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
古人說：思不疑。問題是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維和開展各項活動的先決條件。只有那些能發(fā)現(xiàn)問題的人，才會有創(chuàng)新的能力和愿望。提問是學生從已知領域到未知領域的觸角，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵和前提。在小學語文課堂教學中，教師要設計一些啟發(fā)性的問題，引導學生質疑自己的訓練，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，使學生在語言學習中實現(xiàn)靈活的思維。對于同一事物或同一段落，教師應鼓勵學生從不同的角度進行分析和思考，使學生在相互交流和碰撞中產生思維創(chuàng)新火花。在小學語文課堂教學中，教師應引導學生以獨立思考、共同探究的學習氛圍，實現(xiàn)師生互動和學生之間的交流。同時，教師應向學生傳播更多的學習信息，讓學生在大量的信息中產生疑問，大膽提出自己的想法，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學生從不同的角度對已知事物進行質疑和思考，是學生萌發(fā)創(chuàng)新意識的關鍵。在教學過程中，教師要注意保護學生的創(chuàng)新意識和思維，及時鼓勵和表揚，積極培養(yǎng)，努力促進每個學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高離不開教師的積極評價和鼓勵。想提高學生的學習效率教師要表揚和加以肯定。評價學生的方法很多，可以生生互評，教師對學生評價。在評價中學生和教師得到教學相長。課堂上學生可以大膽發(fā)言，在討論中收獲知識，碰撞新火花。我們在教學中要鼓勵學生提出新思想和新方法，讓他們表達自己獨特的思想，保護學生的豐富想象空間。具體到語文課堂教學點滴，如課文閱讀、詞匯學習、生詞分析、關鍵詞分析，教師可以使學生進行同伴評價，使學生之間相互評價，有效激發(fā)學生的學習積極性。當學生遇到不能通過交流和討論解決的問題時，老師會及時給予幫助來解釋和指導他們。在學生的學習互動過程中，教師應認真分析學生提出的問題，努力引導學生朝著“快樂學習”和“自主學習”的方向發(fā)展，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。對小學生來說，良好的自主學習習慣有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
總之，在小學語文教學中，教師應保持一種積極的創(chuàng)新意識，營造寬松、民主、愉悅的課堂教學情境，，尊重學生的個體差異，積極引導學生質疑和思考，抓住每一個機會用來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。作為小學教師，必須制定切實可行的措施，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，讓每一個學生真正得到發(fā)展，為他們的健康成長打下堅實的基礎。
小學語文論小學語文論文題目篇九
首先，創(chuàng)新是事物發(fā)展源源不斷的動力。而教育也是促進人類發(fā)展和創(chuàng)造實踐的重要途徑，人們通過教育往往是為了提高自身的價值。當教育和創(chuàng)新結合起來時，則就是創(chuàng)新教育，借助創(chuàng)新教育我們能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新技能的人才，所以語文教學創(chuàng)新對于促進語文學科發(fā)展，提升學生對語言的理解能力和實踐創(chuàng)新應用能力十分重要，有助于引導學生成為具有濃厚語言及文化功底的創(chuàng)新人才。其次，小學語文教學創(chuàng)新有助于引導語文教學的發(fā)展方向。創(chuàng)新并不是完全推翻，而是改善和完善的過程，語文教學創(chuàng)新能夠在堅持新課標對語文課程要求的基礎上，促進學生語言文字功底的培養(yǎng)，激發(fā)學生的主觀能動性，幫助他們形成良好的團隊協(xié)作性，完善其品的人格和修養(yǎng)，引導學生樹立關注社會價值的理念，幫助他們科學設定學習目標和生活目標。再次，小學語文教學創(chuàng)新有助于提升學生的創(chuàng)新理念，提高學生的獨立性。創(chuàng)新的前提基礎是學生能夠獨立的思考和分析，這樣他們才能對所學知識有更深的領會，并能夠“學以致用”，這樣一來鍛煉了學生的自主能力，促進了學生思維進步和個人成長，幫助學生拓寬了思維的廣度，提升了思考的深度。
（一）轉變教學觀念
小學語文教師首先應當樹立“終身學習”的理念，不斷通過多種合理的學習渠道提升自身的教學能力和深化現(xiàn)有語文知識內涵，并在此基礎上，積極思考，主動探究新鮮事物，持續(xù)不斷的獲取更多的有效信息。其次，小學語文教師還應當避免在教學時“照本宣科”，而應當在課程目標的指導下，有效地進行教學創(chuàng)新，打破教材的局限，認真分析學生的實際情況，根據(jù)教學環(huán)境的變化，動態(tài)調整教學方式，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，勇于突破，在教學實踐過程中激發(fā)思維活性，待著飽滿的教學創(chuàng)新熱情投入到語文教學工作中，促進教師“教”與學生“學”的互動。比如，筆者在進行《奇怪的大石頭》教學過程中，并沒有簡單地照本宣科進行文章教學，而是首先讓同學們對我們生活中的石頭進行觀察，通過學生語言的描述，闡述他們看到的石頭的樣子。同學們收集了很多石頭，并對其進行對比分析，發(fā)現(xiàn)有的石頭圓，有的石頭尖，有的石頭光滑，有的石頭粗糙，每一塊石頭都不一樣。之后，筆者再引導學生進入到課文學習中來，這時候同學們發(fā)現(xiàn)，李四光發(fā)現(xiàn)的“石頭”和他們發(fā)現(xiàn)的石頭更加不一樣，而更加重要的是，李四光因為一塊石頭引發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)了震驚世界的奇跡。通過這樣的方式，從實踐中出發(fā)培養(yǎng)學生們勤于思考和善于發(fā)現(xiàn)的好習慣。
（二）創(chuàng)新教學模式
在實際的教學過程中，由于受到諸多內外部環(huán)境的影響，每一節(jié)語文課都不可能是完美無瑕的，因此，語文教師在教學時還應當把控全局，敏銳觀察教學中存在的問題，并及時記錄下來，以便于進行有針對性的教學反思，促進教學方式的創(chuàng)新。首先，語文教師應當在尊重學生主體地位的基礎上，對每一位學生的特點進行全面的了解和分析，了解學生個性化差異，靈活運用多種教學方式進行教學，從而激發(fā)學生的能動性，讓他們更喜歡語文學習。其次，教師在進行教學模式創(chuàng)新時不應偏離教學的主題和目標，在完全領悟教材內容的基礎上，在一定范圍內給予學生創(chuàng)新的空間，合理采納學生對語文教學創(chuàng)新的可行性建議，并加強與學生的交流和溝通，創(chuàng)新教學模式。
（三）引入現(xiàn)代化教學手段
語文教學創(chuàng)新離不開現(xiàn)代化教學手段的應用，這也是社會科技發(fā)展的必然要求，因此，教師應當適度借助多媒體等教學設備，優(yōu)化現(xiàn)有的語文教學資源，并對教學資源的選擇、教學內容進行創(chuàng)新。應用現(xiàn)代化教學手段，能夠有效提高教師書面書寫的效率，從而為啟發(fā)性教學和創(chuàng)新性教學提供了更多的時間。另外，現(xiàn)代化教學手段相交于傳統(tǒng)教學手段，更加形象、生動，從而更有助于調動學生的學習興趣，并激發(fā)學生思維活性，幫助他們更好地繼續(xù)創(chuàng)新。比如，筆者在進行《北京的春節(jié)》這一課程教學時，首先使用多媒體播放了我們國家在過春節(jié)時候的樣子，紅紅的鞭炮、喧鬧的熱群、五彩斑斕的花燈都通過視頻的實行直接展現(xiàn)在同學們面前，同學們仿佛不是在上課，而是已經進入到了年味濃郁的春節(jié)。之后，筆者讓同學們說說自己記憶中的春節(jié)是什么樣子，有的同學說要家長都會自己給壓歲錢，有的同學說會在家中看春節(jié)晚會。此時，我則引導同學們對文章進行學習，讓同學們了解一下北京的春節(jié)，并與自己記憶中的春節(jié)進行比較。這極大地促進了同學們進行文章學習的積極性，學習的效果也更加顯著。
創(chuàng)新是一條漫長而艱辛的路程，對于小學語文的教學來說也同樣如此，其需要教師運用更多的耐心和愛心，需要從方式方法上進行深入研究和分析，需要學生的積極努力，甚至需要家長的密切配合，只有全體人員一起努力，創(chuàng)新的路才會越走越順暢，才會讓學生從教學中不斷收益，才能夠幫助學生獲得更好地成長。
作者:岳慧君單位:江西省豐城市張巷中心小學
[1]謝玉梅.基于素質教育背景探究創(chuàng)新小學語文課堂教學[j].語文建設,20xx(30):5~6.
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小學語文論小學語文論文題目篇十
吳越（西南政法大學教授）
德國的司法考試嚴格上講應稱為“州法律考試”。換句話說，德國并沒有全國統(tǒng)一的司法考試制度。這是因為德國實行聯(lián)邦制，而聯(lián)邦德國的法律規(guī)定，教育(包括法學教育在內）屬于各州的事務，因此各州也有權制定自己的司法考試制度。每個州的司法考試舉行時間、考試內容的范圍以及報考要求可能彼此不同。當然聯(lián)邦法律對司法考試也有原則性的要求，以防止各州的司法考試差距太大。例如德國的法官法對德國法官的專業(yè)素質作出了具體規(guī)定，該法實際上對司法考試規(guī)定了框架性的條件。各州則根據(jù)聯(lián)邦法律的原則要求實施條例。因此，只能就各州的司法考試存在一些共同特點作簡單介紹。
一、報考條件與兩次司法考試的內容
在德國，只有經過正規(guī)的大學法學教育的人才有資格報考司法考試。在大學的法學系經過大約五年半的學習之后，大學的各門必修課以及選修課均合格者，可以取得大學的法學本科畢業(yè)證書。不過，法學專業(yè)的學生只要通過至少7個學期的專業(yè)學習，就可以參加第一次司法考試。而沒有經過正規(guī)法律教育的人，例如其他專業(yè)的學生，則不能參加司法考試。第一次司法考試的內容以基礎知識考察為主，考試范圍以必修課為主，即民事法律、公法(主要是憲法與行政法)以及刑法。當然，有關的訴訟法，即民事訴訟、行政訴訟以及刑事訴訟法也在考試范圍之列。
原則上，學生有兩次機會參加司法考試，即如果首次參加司法考試沒有通過，則還有一次補考機會。
法學專業(yè)學生通過第一次司法考試后必須進行實習。實習生必須分別在法院、檢察院、行政機構以及律師事條所實習，實習時間大約為兩年。實習合格者，才可參加第二次司法考試。第二次司法考試的內容主要以考察學生的法律適用技能為主，在考試范圍上與第一次司法考試基本相同。同樣，參加第二次司法考試沒有通過的人，只有一次補考機會。
二、法學教育改革與司法考試改革
在德國，大學教育實行學術與科研、教育自由原則，因此大學的法學教育是以教授為中心的。法學院的任務就是向學生傳授法律基礎知識。至目前為止，法學教授并沒有義務在大學教育中就為學生的司法考試作準備。因此，老師教的與州司法考試委員會的考試內容可能不一致。這就導致大學法學教育與司法考試的脫節(jié)。此外，由于參加司法考試的次數(shù)受到嚴格限制，因此學生在準備充分之前，不能冒然參加考試。
在這種情況下，各種司法考試輔導班也就應運而生。司法考試輔導班一般都是私人組織的。因此學生要參加司法考試輔導班就必須交納輔導費。授課的老師主要也不是大學的法學教授，而是具有考試與實踐經驗的人，例如律師。經過司法考試輔導班培訓，學生通過司法考試的機會大大提高。但是盡管如此，法學專業(yè)的學生一次性通過司法考試的比例還是不高。據(jù)說，大約70%到75%的考生能夠一次性通過考試，有的州的.比例更低一些。
由于法學教育與司法考試的脫節(jié)，尤其是法學教育與司法實踐的脫節(jié)，德國聯(lián)邦議會在2002年4月通過一項法案。按照該法案，從2003年起，大學法學教育應當面向實踐，尤其是要著重培養(yǎng)學生的法律實踐能力和外語能力。換句話說，德國希望將來的法學教育能夠培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的律師，以迎接國際化的挑戰(zhàn)。在這個基礎上，司法考試的組織相應作了調整。從2003年起，大學的法學院也將承擔一定的司法考試任務。具體來說，法律專業(yè)的學生在本科階段的成績中30%將成為司法考試成績的一部分。相應地，州的司法考試成績的70%計入總成績。這同時也意味著，今后的大學法學教育要從以灌輸法律思想為主轉向以培養(yǎng)學生的實際能力為主。
三、司法考試的作用
德國司法考試的作用在于，州的司法考試其實就是一種競爭淘汰機制。因此，它基本上保證了只有合格的法律學生才有資格從事法律職業(yè)。事實上，法律專業(yè)的本科生在大學低年級就得考慮如何為將來的司法考試作準備，因此它有利于學生素質的提高。司法考試也為司法部門錄用合格人才提供了標準，從而避免在人事方面不公平競爭。從這個意義上說，司法考試制度也是法制建設的重要組成部分。
（原載2003年10月23日法制日報及該報網絡版）
小學語文論小學語文論文題目篇十一
小學語文教學中滲透德育教育是一種非常重要的素質教育方式，小學語文素材中有廣闊的德育知識。下面為大家分享了小學語文的教學論文，歡迎借鑒！
摘要：小學階段是學生語言應用能力打基礎的關鍵時期，對學生語言應用能力的培養(yǎng)至關重要。對于現(xiàn)在一些缺少語言活躍力的小學語文課堂教學現(xiàn)狀，須要牢牢抓住新形勢下語文的特性，并深入研究小學語文教學的特點，漸漸提升小學語言老師在課堂上對于語言的掌握級運用實踐。
關鍵詞：小學語文；語言教學；現(xiàn)狀；對策
一、目前小學語文語言應用教學的現(xiàn)狀
1．語文教材與實際情況相脫節(jié)
目前，小學語文教材中語言應用教學的內容與的實際生活嚴重脫節(jié)，很多內容對于無法貼近小學生的實際生活，甚至有些內容小學生無法理解。以人教版的小學語文教材為例，其中的語言應用教學內容大多數(shù)貼近城市生活，其價值取向側重于城市化，其中甚至出現(xiàn)城市精英教育的理念，小學生學起來相當不適應。
2．教師對語言應用教學不重視
很多小學語文教師在課堂教學中根本就沒有語言應用教學這項教學內容，即使進行語言應用教學也是三言兩語的帶過，只是教師單獨教授語言應用的內容，學生被動聽講。有些教師甚至把學生練習語言應用的內容讓學生寫下來，以此達到提高學生寫作能力來應付考試。
3．小學生對語言應用能力認識不足
在小學中，不僅是教師不重視語文語言教學，連小學生也對語言應用能力認識不足，這主要是由于小學生學習觀念上的落后。受應試教育的影響，很多小學生只會學習考試中要考的內容，如識字、閱讀等，由于考試中并不會涉及語言應用的內容，所以小學生并不重視語文語言應用的學習。
4．小學語文語言應用課堂教學效率低下
目前，小學語文語言應用課堂教學絕大部分采用講授法，即教師依據(jù)教材進行教授，學生被動聽課，師生互動很少。即便學生有練習的機會，基本上也是采用教師問學生答的形式，這種教學方法很難激發(fā)學生的學習興趣，而且學生也沒用充足的練習機會。二是課堂上缺乏良好的語言環(huán)境。語文課堂中，相當一部分語文教師使用方言授課，而不是使用普通話。普通話是語言交際能力的根本，缺少普通話的語言環(huán)境會對語言交際教學產生負作用。
二、小學語文語言應用教學策略
1．提高小學語文教師的綜合素質
(1)加強小學語文教師的語言訓練。要提高小學語文語言應用教學的'課堂效果，首先就要做到提高語文教師的語言能力。這主要包括兩個方面:一是要規(guī)范小學語文教師的普通話發(fā)音。根據(jù)我國教師資格證認證要求，語文教師的普通話水平必須要在二級甲等以上。但是，由于各種因素，很多小學語文教師尤其是老教師并沒有達到這一標準，小學語文教師普通話水平偏低。因此，學校自身可以定期為教師開展普通話培訓班，提高教師的普通話水平。二是小學語文教師自身也要不斷學習，充實自身的知識，提高自己的語言應用能力和表達藝術，以身作則，為學生樹立一個良好的榜樣。
(2)轉變教學觀念，正確認識語言應用教學。小學語文教師要積極學習新課改所倡導的全新的教育觀念，充分認識語言應用教學的重要性。此外，在課堂教學中，教師要把注意發(fā)揮學生的主體性，讓學生自己親身參與到語言應用教學中，而不是被動的聽課。
2．運用多種方法，提高語言應用課堂教學效果
(1)創(chuàng)設情境，提高教學的代入感。語言應用教學是提高學生交際能力的一種教學活動，而交際來源于生活，因此在課堂教學中只有創(chuàng)設一定的情境才能使學生敢于交際樂于交際。小學語文教師可以采用兩種方法創(chuàng)設語言情境。一是創(chuàng)建真實情境。交際來源于生活，因此日常生活中有大量的語言應用教學素材。語文教師一定要善于觀察，將課本與實際生活相結合，創(chuàng)造出真實的語言情境。
(2)營造輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。小學語文教師要使用多種手段營造輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。一是建立平等的師生關系。在語言應用教學中，學生是學習的主體，過于強調教師的權威和主導性不利于構建平等的師生關系。因此，教師在課堂中一定要充分發(fā)揮學生的主體性，在課堂上給予學生充分的民主和一定的自由，教師在課堂上與學生平等對話，引導學生積極發(fā)言，充分體現(xiàn)學生的主體地位。二是充分運用小組教學。在語言應用課堂教學中，教師可以將學生分成若干小組，讓小組成員相互之間進行語言應用練習。這樣，小組便成為學生相對穩(wěn)定的學習單位，小組成員在語言應用學習時既可以聽取別人的意見，從而轉化為自身的語言應用素材，也能夠在小組語言應用練習中提高收集分析信息能力與合作能力。
三、結語
語言應用能力是新時代學生必須掌握的一種重要能力，小學語文教學是培養(yǎng)學生語言應用能力的基礎平臺。語文教師一定要重視對小學生語言應用能力的培養(yǎng)，真正提高學生的語言應用能力。
參考文獻:
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小學語文論小學語文論文題目篇十二
中國素有“文明古國”“禮儀之邦”的雅稱，20xx年1月25日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》。在此建設社會主義文化強國的號角聲中，人類最終將要進入“講信修睦，謙敬禮讓”的文明時代。禮是中華傳統(tǒng)文化的核心，禮是人類文明的表征，禮是人類生活的文明風范，禮學文化是中華民族的精神典范。在小學語文教學中滲透禮學文明，是培養(yǎng)小學生健康的審美情趣、陶冶學生的情操、實施素質教育的重要手段。教師要讓學生在學習知識的同時，做到講文明、懂禮貌、愛家愛國、誠實守信。
如，在教學《游子吟》這首古詩時，教師就要帶領學生走進古詩，在“慈母手中線，游子身上衣”一句中，引導學生感受深摯的母愛。此時正是教育學生孝敬長輩、懂得感恩的好時機。讓學生在課堂中體會禮學的重要，使學生能在古詩學習中體會傳統(tǒng)文化的意義。
通過在課堂上學習古詩文，教師還可以引領學生感受對家鄉(xiāng)的熱愛之情。比如在《秋思》這首詩的教學中，教師可以通過引導學生理解詩文意思的同時感受作者樸實而真摯的游子心態(tài)，從而體會思念家鄉(xiāng)思念親人之情。學生在這首詩的學習中能感受到家鄉(xiāng)對于每個人的意思，引發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感，從而上升到對國家的熱愛。
教師還可以教育學生熱愛生活、曠達樂觀。在蘇軾《浣溪沙·游蘄水清泉寺》這首詩中，“誰道人生無再少”這句詩十分催人自強，是對生活、對未來的向往和追求，這是對青春活力的召喚。教師可以通過這首詩的教學，教育學生學習蘇軾的豁達樂觀，從而讓學生形成不在逆境中放棄的人生觀。
總而言之，在小學語文課堂中，教師可以通過古詩文的教學，帶領學生走進我國的禮學文化，學習優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從而形成正確的人生觀價值觀。
小學階段的孩子想象力極為豐富，而語文的學習正是需要這些想象力，在語文教學中，適當插入民間故事，可以充分發(fā)揮學生的想象力。每個學生對同一個故事的解讀是不同的，而且，學生對于故事類的課文尤為感興趣，當遇到一些寓言故事、童話故事的教學時，可以給學生講述一些有趣的民間故事。這不僅可以提高學生的學習興趣，引發(fā)學生的思考，更能夠在引導學生理解故事的滲透正確的世界觀。
比如，在《狐貍和烏鴉》的教學中，教師不僅要引導學生要正確認識自己，不要聽了別人的奉承就得意忘形，使學生知道愛聽好話容易上當?shù)牡览?。還可以補充一些關于狐貍的民間故事，比如《狐貍報恩》。讓學生明白不是所有的狐貍都是狡詐的，《狐貍報恩》中的狐貍就是知恩圖報、善良的。從而教育學生不要一概而論，要從具體的事件中評價別人。
把民間故事帶進小學語文教學，能充實課堂內容，培養(yǎng)學生自主學習能力，引導學生多方面思考問題。但在小學語文課堂中滲透民間故事要適度，不可以過分利用課堂時間，也不能為了講故事而講故事，使用得當才能發(fā)揮其作用。
傳統(tǒng)節(jié)日形成，是一個民族或國家歷史文化長期積淀凝聚的過程。中國傳統(tǒng)節(jié)日多種多樣，是我中國悠久歷史文化的一個重要組成部分。而小學生喜歡過節(jié)的天性使他們對于有關傳統(tǒng)節(jié)日的課文格外感興趣。把傳統(tǒng)節(jié)日帶進小學語文課堂，比如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等等，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以通過具體介紹傳統(tǒng)節(jié)日的風俗習慣挖掘傳統(tǒng)節(jié)日元素對學生進行文化熏陶。
比如在教學《九月九日憶山東兄弟》的時候，可以把重陽節(jié)滲透到課堂中。引導學生查詢收集和重陽節(jié)有掛的信息，如：重陽節(jié)還有哪些別的名字？重陽節(jié)的來歷和習俗？關于重陽節(jié)還有哪些古詩或者著作？這樣不僅可以激發(fā)學生對《九月九日憶山東兄弟》這首詩的濃烈興趣還可以豐富學生的傳統(tǒng)文化知識。
小學語文課本中還有許多關于傳統(tǒng)節(jié)日的內容，比如《五月端陽》、《北京的春節(jié)》，而在中國的歷史發(fā)展中，每一個節(jié)日的背后都有一些動人的傳說和歷史淵源等，教師在結合教材教到這些文化時可以把這些美妙的故事講給學生聽，讓學生更多地了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化背景和深厚的內涵。中國的每一個傳統(tǒng)節(jié)日都有著自己的特點，在節(jié)日中為學生講解涉及節(jié)日方方面面的知識，有助于提高學生的文學知識，積累一定的寫作素材。
中國傳統(tǒng)節(jié)日內容豐富、歷史悠久，是中華民族傳統(tǒng)美德和道德觀念的體現(xiàn)，寄托著民族的希望。把傳統(tǒng)節(jié)日帶進小學語文課堂，讓學生從小就開始學習中國的傳統(tǒng)文化節(jié)日的內涵，充分認識到中國文化的博大精深，培養(yǎng)學生的愛國情感和民族認同感，提高學生的綜合素養(yǎng)。
四、把歷史知識帶進語文課堂
我國歷史源遠流長，曠古悠久，自黃帝王朝的姬軒轅（公元前2717—前2599年）時期算起，至今已有約5000年的歷史了。而我國的傳統(tǒng)文化正是這5000年歷史中延綿不斷的政治、經濟、思想、藝術等各類物質和非物質文化的總和。把一些必要的歷史知識帶進小學語文課堂，能使學生更好地感受我國的傳統(tǒng)文化。而且在小學語文課本中，有不少歷史故事，學生從這些歷史故事中能得到不少道理和啟發(fā)。但是由于歷史故事發(fā)生的年代和現(xiàn)在小學生所處時代相差甚遠，導致學生在認知上存在偏差。此時，教師在教學過程中恰當滲透一些歷史知識就尤為重要，這不僅可以幫助學生更好地理解課文，還可以讓學生了解其中包含的傳統(tǒng)文化。
在教學一些歷史故事之前，教師可以先導入與之相關的一些歷史知識，通過這些將學生的興趣激發(fā)出來，再展開教學。比如在在教學《孔子拜師》時，教師可以補充一些與孔子有關的歷史知識，比如他的成就從而讓學生明白孔子是一個知識淵博的人，而這個知識淵博而又勇敢的老人，這個真誠而又執(zhí)著的“圣人”，一生都為實現(xiàn)他的理想而奔走吶喊，一生都在維持著正義和良知。他是一個偉大的學者，一個偉大的教育家、一個偉大的思想家。這可以讓學生更好地理解課文的意義，因為它比較容易引起學生的共鳴。再比如，當課文學到“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生?！睍r有些學生對于“學生孔丘”會感到奇怪：他為什么又叫孔丘呢？這時教師可以補充相關的歷史知識，即孔子本名孔丘、字號仲尼，后世稱之為孔子、孔夫子、孔圣人，等等。而寫作文章的并非孔子本人，是后人對孔子事跡的編寫，因此文中都是用孔子代指，而在實際的對話中，則使用孔丘。這樣一解釋，學生自然就能理解了。
中華民族傳統(tǒng)文化是我國人民奮斗五千年智慧的結晶，同時也是我國不斷發(fā)展壯大的基礎。小學生作為中華民族傳統(tǒng)文化的傳承者，而小學語文教學作為傳播中華民族傳統(tǒng)文化渠道。通過在小學語文教學中營造傳統(tǒng)文化的學習環(huán)境，借助課本中已有的傳統(tǒng)文化載體，將傳統(tǒng)文化帶進小學語文課堂中，有助于加深學生對傳統(tǒng)文化的認識和理解，促進文化傳播。總之在教學中，如果我們能適時從發(fā)掘教材所蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化入手，就能幫助學生找尋文化之根，使學生在學習語文知識的同時，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。
小學語文論小學語文論文題目篇十三
傳統(tǒng)教學體制希望學生能夠掌握更多的語文知識，從而取得更高的成績，但是隨著我國新課程改革的不斷深入，這種教學理念與素質教育不相符，因此老師應該根據(jù)素質教育的要求，不斷培養(yǎng)學生的各種能力，不僅要提高小學生應用母語的水平，而且還要起到引導學生價值觀和思想情感的作用。老師要充分利用語文學習的機會，提高學生的語文知識水平，并以此為基礎，擴展學生的能力，從而達到提高學生綜合能力的目標，使學生成為符合現(xiàn)代化要求的四有人才。小學語文教學不只是為學生展現(xiàn)我國五千年文化的積淀，也是幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀的途徑，進一步對學生的聽、說、讀、寫能力進行培養(yǎng)。小學語文是學生人生的一門基礎課程，因此，老師要在小學語文教材的基礎之上，培養(yǎng)學生的綜合能力，只有這樣，小學語文教學才能真正地實現(xiàn)素質教育，才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化發(fā)展的人才。
在傳統(tǒng)的教學觀念中，成績是評定學生學習好壞的一個衡量標尺，只要學習成績好就是好學生，成績不好就意味著是差學生，一般都不會受到老師的重視，老師只是對好學生進行重點的培養(yǎng)。而隨著素質教育的不斷深入人心，小學語文老師就必須對整體的小學生進行培養(yǎng)，尊重學生之間存在的差異，因材施教，以提高小學生整體的水平和能力。小學語文老師可以根據(jù)學生個體之間存在的差異，通過分層教學的方式進行小學語文的教學，對于學習能力強的學生，老師可以適當?shù)貙虒W目標進行調整，而對于學習較為吃力的學生，老師可以根據(jù)實際情況，進行語文基礎知識的重點教學，從而提高小學生對語文學習的積極性和主動性。老師可以根據(jù)學生的實際情況，找準切入點，通過有效的措施，提高小學生的整體語文水平。
筆者作為一名小學語文的教育工作者，在語文教學工作開展的過程中，特別注意學生個體之間存在的差異，并進行有區(qū)別的對待，尊重學生是小學語文教學中的主體地位，讓學生都感受到老師的重視和關懷，拉近老師與學生之間的距離。在傳授小學語文基礎知識的同時，培養(yǎng)學生的德智體美勞，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
綜上所述，在新課標的背景下，小學語文教學不能只重視教學質量和教學效果，還要重視學生的素質教育和全面發(fā)展，于是就必須對傳統(tǒng)的教學觀念進行創(chuàng)新，尊重學生之間存在的個體差異，采用分層教學的方式來進行教學，以提高學生的綜合能力，從而實現(xiàn)素質教育的目的。
小學語文論小學語文論文題目篇十四
1、預習與復習的習慣。
2、勤于思考與全神貫注的學習習慣。
3、參與課堂學習活動的習慣。
4、多動腦，勤動手的習慣。
5、大膽發(fā)言，敢于質疑問難，敢于表達自己見解的習慣。
6、獨立完成作業(yè)與自我評價的習慣。
7、課外閱讀的習慣。
小學語文論小學語文論文題目篇十五
閱讀可以啟發(fā)人們的思維，陶冶人們的情操，讓人們更好地了解世界。小學語文閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對小學生今后的發(fā)展也有重要的影響。只有培養(yǎng)學生產生閱讀意識，提高小學生的閱讀興趣，才能讓閱讀教學達到最佳的教學效果，才可以提升小學生閱讀水平。
1.閱讀時間沒有保障。由于小學語文課程內容多，教學任務緊，教學時間有限，教師經常將45分鐘用于完全教學，學生的閱讀時間非常少。有的老師甚至認為閱讀是課后的工作，不能在課堂上進行。小學語文課堂是屬于學生的，學生是學習的主體，教師只起指導作用。但事實是，教師占據(jù)了整個課堂，閱讀時間嚴重缺失，導致學生閱讀能力薄弱。因此，在小學語文課堂教學中，教師應充分考慮學生的需要，考慮學生的發(fā)展，重視閱讀并有效地開展閱讀教學。
2.缺乏閱讀量。小學生的閱讀文章非常有限，閱讀材料主要來源于課本，而教材的內容非常有限，有些文章有一定的難度，無法吸引學生，導致學生不愛讀書?，F(xiàn)在的閱讀教學一般都采用公式化的教學方法，布置閱讀任務，學生進行閱讀訓練，接著按要求回答問題。這種公式化的閱讀教學讓學生一直在被動狀態(tài)中進行閱讀，很難調動小學生的積極性。因此，小學教師要在現(xiàn)有教材的基礎上增加適合小學生心理的閱讀材料。
3.缺乏閱讀經驗。教師由于花大量的時間在課文教學上，而忽略了對小學生教學經驗的傳授，導致小學生往往在閱讀上只是單純地看文章，而不懂得如何去體會和感悟文章，因此，無法準確把握文章的主旨思想。
1.自主探究
現(xiàn)代教學模式具有自主探究的特點。要求教師在課堂教學過程中注重小學生的主體地位，教師要轉變角色，給小學生留更多的閱讀時間，讓他們獨立學習，獨立思考，養(yǎng)成自主探究的好習慣，讓小學生發(fā)現(xiàn)原來閱讀也是非常有趣的一件事。在閱讀探究的過程中，教師和學生可以發(fā)現(xiàn)問題，通過相互交流來理解問題，從而加深對文章的理解。
2.自主創(chuàng)新
創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的不竭動力。中小學教學改革的重要目標之一就是要培養(yǎng)中小學生的自主創(chuàng)新的能力。因此，小學語文閱讀教學應當充分貫徹教改的理念，利用閱讀教學的獨特優(yōu)勢，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的思維意識，重點培養(yǎng)學生探究知識的能力，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新的能力。在閱讀中，教師可以培養(yǎng)小學生從多個角度思考問題，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力。
1.培養(yǎng)學生的閱讀興趣
要想讓小學生愛上閱讀，主動閱讀，就必須培養(yǎng)學生的閱讀興趣，因為興趣才是最好的老師。語文教師在進行閱讀教學的過程中要以培養(yǎng)小學生的閱讀興趣為重點。首先，教師是閱讀教學的組織者，是傳授知識的主要橋梁，因此，教師有必要提升自身的文化修養(yǎng)和語言魅力，在教學過程中善于用幽默的語言來吸引小學生，引起學生對閱讀教學的興趣。其次，教師加強普通話訓練，語言表達要力求準確。此外，教師還可以因地制宜，適時地創(chuàng)設一些情境來輔助教學，提高學生的閱讀興趣。例如：小組合作閱讀教學，因為小學生活潑好動，好表現(xiàn)，教師可以找一些故事性強的閱讀材料，將學生分成幾組，分角色朗讀，并邀請老師擔任評委。這樣讓閱讀教學不僅生動有趣，還可以增強小學生的閱讀興趣。
2.將情感因素融入閱讀教學
在傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，教師主要是幫助學生清除閱讀材料中的生詞障礙，并幫助小學生重點分析段落、段落總結、主題思想、中心思想方面的內容。而對文章的背景或是創(chuàng)作意圖分析非常少。因此，學生對課文的理解只不過是停留在所謂的“中心思想”的基礎上。更別說是把握文章的情感線索。這種閱讀教學往往扼殺了小學生的閱讀能力。小學語文教師在教學過程中應當注重對小學生閱讀情感體驗的培養(yǎng)。首先要改變課堂閱讀教學模式，從“情感體驗”開始。在過去的閱讀教學中，教師總是牽著小學生的鼻子向前走，幫助小學生總結出作者的情感態(tài)度；那么當情感體驗引入閱讀教學中，首先是教師角色的轉變，老師要學會用開放式提問幫助小學生進入文章，并與作者產生情感共鳴，從內心深處感受文章的內在魅力。如《富饒的西沙群島》教學中，教師要充分調動學生的各種感官，學生的閱讀提出了明確的要求：閱讀、思考、討論、聽讀感受大自然的美，讓學生通過聽音樂、看錄像，在大腦中呈現(xiàn)西沙群島美麗的景象，然后再要求小學生帶著感情閱讀這篇文章，將情感融入到閱讀中，則能更好地把握文章的主旨。
總之，良好的閱讀教學，可以幫助小學生更好地理解文章內容，培養(yǎng)小學生的理解能力和語言表達能力，讓小學生愛上閱讀，實現(xiàn)“閱讀”到“悅讀”的升華。
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小學語文論小學語文論文題目篇十六
隨著整個人類社會的物質文明與精神文明的和諧發(fā)展，追求個性，崇尚創(chuàng)新已成為新時代的良好風尚。由此，服務于人類社會的教育教學工作也漸漸走上健康發(fā)展的軌道。統(tǒng)一標準，分數(shù)掛帥，全面發(fā)展的目標必將合理轉變?yōu)樽鹬夭町悾l(fā)掘特長，潛能開發(fā)的目標。
筆者認為，在習作教學中，教師也應關注并促進學生的個性發(fā)展，尊重且發(fā)揚學生的個體差異，充分鼓勵調動全體學生堅持自我，展示自我的積極性，創(chuàng)造一個能讓學生隨意發(fā)揮自由展示的廣闊空間，使學生能無所顧忌地把內心的思想，真實的感受，真切的體驗，毫不保留的呈現(xiàn)出來。只有如此，學生才能有事可寫，有感能發(fā)，筆墨豐腴，個性飛揚。同時還需激勵學生勇于創(chuàng)新，標新立異，敢于想象，博取眾長。因為個性離開了創(chuàng)新也會暗淡無光，創(chuàng)新可以使個性更加張揚。長此以往，有血有肉的人物形象，有聲有色的故事情節(jié)，豐富多彩的人生感悟，才思敏捷的優(yōu)秀篇章必將充實祖國乃至世界燦爛的文化寶庫。
以下是本人在習作教學工作中的點滴實踐和粗淺感悟------多鼓齊擂，鼓動個性。不斷創(chuàng)新，持之以恒。
鼓勵可以增強學生的信心，能傳遞教師對學生的信任，是學生的精神支柱。因為多數(shù)學生構思階段思緒繁雜，莫衷一是。雖然有的學生想到很多，卻無從下筆，這時最需要鼓勵和引導。當然，鼓勵也要分階段進行，要適時而動，相機而行。
起初，學生會搜索自己的記憶，寫自己最熟悉最了解的人物、事物、動物和植物。教師要提醒學生一切經歷體驗都可以展現(xiàn)，不要過多考慮遣詞造句和修辭。目的是讓學生排除干擾，解除顧慮，先使學生敢于下筆。紙上有字就是成績，就要給與表揚。
接著，再鼓勵學生大膽想象，忘記的或不熟悉的情節(jié)也可以通過想象補充完整。
對于思緒雜亂無從下手的學生，再進行深入的引導，甚至可以把學生引入虛擬空間。通過開導，提醒使他們相信，無論天上，地下，水里的。道聽途說的，夢里看見的等。只要合理想象，大膽推想，有可能發(fā)生的事即使沒發(fā)生也可以寫。要使學生不僅成為現(xiàn)實世界的參與者，還可轉為虛擬世界的目擊者。這樣通過拓展學生的生活空間，填補了學生閱歷的空缺，使他們不僅有事可寫，而且還可隨意選擇。
通過以上引導和鼓勵，大多數(shù)學生能解除顧慮，增添信心。但是想要構思出一個完整的條理清晰的故事情節(jié)，還是有難度的。因此，要鼓勵學生敢于遷移時空，拼接素材，夸張事實，擴展情節(jié)?？梢允箤W生會把不同時間，不同地點，不同人物，不同事件中相關聯(lián)的情節(jié)，重新組織起來，使故事情節(jié)更加完整，生動。
在前面多方面鼓勵引導之后，多數(shù)學生已信心陡增，但部分學生仍然筆墨匱乏之時，再進行跟蹤巡視，有的放矢的對全體學生的整體氣勢進行調動。
為了趁熱打鐵，哪怕發(fā)現(xiàn)極少數(shù)的學生寫出一點點有價值的東西，就可以作為案例，借題發(fā)揮，因勢利導，肯定學生的成績，并請其他同學發(fā)表各自的見解，還可摻入自己想象的情節(jié)，然后鼓勵并指導大家繼續(xù)寫作。這種在學生身邊找實例，再通過學生相互探討補充完善的做法，不僅可以激勵個別學生的創(chuàng)作欲望，還能調動鼓舞全班學生的寫作激情，實踐證明，效果不錯。
沒有兩顆完全相同石子，沒有兩只完全一樣的蒼蠅。教師需要善于發(fā)現(xiàn)，善于總結，善于利用。
當全體學生都群情高漲，大膽揮毫之際，教師再尋找?guī)讉€個性突出的案例，當眾展示，并且讓大家參與聯(lián)想，增添情節(jié)，完善故事。特別要找一些只寫寥寥數(shù)語，但個性突出又有創(chuàng)新又有豐富聯(lián)想空間的案例，使全體學生能夠學會通過想象，運用聯(lián)想，補充自己閱歷的不足，充實寫作素材，完善故事情節(jié)，再通過創(chuàng)新潤色文筆，增強文章的感染力，提高作文水平。個性是文章的風骨，創(chuàng)新是個性的光芒，只要不斷給學生鋪設展示的舞臺，提供張揚的空間，學生的文章必能個性飛揚，風骨巋然，光芒四射，魅力無限。
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！背哂兴?，寸有所長。學
生寫出的每一句每一字，都是內心世界的真實感受，對于他們來說已經是最完美的展示了，因此，作為掌握學生認識規(guī)律，了解學生心理感受，善于運用教學藝術的教師，不僅不能雞蛋里面挑骨頭，還需能在骨頭里面掘精髓。一定竭力增強學生的信心，保持學生的熱情，振作學生的士氣，鼓舞學生的激情。
這個階段，教師要盡量發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特風格，并給他們展示的機會，個別學生哪怕僅有一處亮點，更要優(yōu)先予以展示，這是促進作文走向個性化的需要，切忌不要全文展現(xiàn)，以免暴露學生的不足。要讓學生感覺到，每個人都有各自的風格，他自己就有個性，有特長，有優(yōu)點，要發(fā)揚。這樣做對增強全體學生的信心，保護學生的自尊心很有必要。最不提倡教師親自指出學生的不足，這會扼殺學生還沒有樹立起來的信心。因為學生會比較，會鑒別，要相信他們能夠自己發(fā)現(xiàn)，自己體味，自我改變，自我完善。
經過了前兩個階段的磨礪，學生增強了的信心，鼓足了勇氣，點燃了激情，但還需教師推波助瀾。教師要有的放矢，依據(jù)不同學生的進步情況，去同寫作之初進行比照，讓每一位學生都看到成績，進一步增強學生的信心，推動寫作熱情，強化創(chuàng)作激情，提高創(chuàng)新的勇氣，推進教學成果。
要使自己的作品受到眾人的好評，只有個性特點是不行的，還需
兼?zhèn)涔J的優(yōu)點。發(fā)現(xiàn)學生之中有風格特點鮮明突出的習作一定給予展示的機會并表揚。并且，教師要鼓動學生大量閱讀，勤于練筆，既要保留自己的風格，還要汲取他人的長處?？梢韵驅W生展示一些個性突出且技法全面的優(yōu)秀作品。
可能會有部分學生發(fā)現(xiàn)并認可了他人的長處，就想否定并放棄自己的風格。教師要給這類學生打氣，鼓勵他們堅守自己的風格，同時還要鼓動學生勇于創(chuàng)新，以便使自己的風格更加突出，個性更加飛揚，更加光芒四射。
寫作水平的提高，需要不斷增加自己的生活閱歷，鍛煉豐富的想象力，積累豐厚的文化素養(yǎng)，打造歷練寫作技巧。這是一個不斷創(chuàng)新不斷改進的過程，因此，教師要多為學生提供鍛煉的空間，多為他們鋪設展示的舞臺，更多集納個性的星火，更多發(fā)掘創(chuàng)新的光芒。
只要教師在習作教學中，能夠做到多鼓齊擂，鼓動個性。不斷創(chuàng)新，持之以恒。個性化的光輝必將躍然紙上。
小學語文論小學語文論文題目篇十七
同學們你們喜歡做游戲嗎?我們一起來做一個體驗生活的小游戲好嗎?老師這里有些棗誰想嘗一嘗?(我)老師有個好辦法，給我們每個同學發(fā)一個，大家都嘗一嘗。現(xiàn)在拿起我們手中的大棗我們一起吃，先(咬一口)，然后在嘴里(嚼一嚼)，接著把棗核(吐出來)，最后把果肉(咽下去)。教師隨機出示動詞。味道如何?(甜、酸)
(1)誰來讀一讀
生：咬 嚼 咽 吐
(2)再細瞧瞧，這些字和什么有關系?
生：這些字和嘴有關系。
師：我們把這些表示動作的詞叫做動詞。
(3)如果我們手中的這個棗不咬也不嚼，你還有什么方法把它吃下去?
生：吞下去。出示吞
師：吞下去會有什么滋味?
生：什么滋味都沒有。
師:誰有好辦法記住這個字?
生:一口氣把天都給吞啦。
師：一個大大的棗不咬也不嚼，吃不出什么滋味，這就是《囫圇吞棗》。伸出食指和老師一起寫一寫。
二、講授新課
1、(1)自由朗讀課文
溫馨提示：請同學們借助拼音大聲的、自由的把課文讀正確、讀流利，并把你不認識的詞語畫下來。
師：有沒有不認識的字詞?老師篩選了一些字詞，我們和他們見見面吧!
(出示)梨、棗兒 、棗核
牙齒、、脾胃、肚子
囫圇吞棗、若有所悟、兩全其美、前仰后合
過渡：詞語是組成文章的最基本的單位，只有讀懂了詞語才能更深刻的理解文中的內容，讓我們默讀課文，找一找有關這些詞語的句子，并畫下來。
(2)默讀課文畫出有關這些詞語的句子。
(3)指名朗讀。
過渡：老師從你們讀得句子中選出了一部分主人說的話和年輕人說的話，讓我們一起來讀一讀吧!(出示)
2、(1)男生朗讀主人說的話。
(2)女生朗讀年輕人說的話。
我們先來看看主人說的話。出示
(3)同桌互相讀一讀，豎起你的小耳朵仔細聽聽他讀的和你讀的有什么不一樣?
(4)主人說的話是什么意思?
生：同桌商量討論后指名說。
(5)你是從哪個詞語中理解出主人的意思?
生：適量。
教師小結：主人的意思是適量吃，而不是不吃，勸告朋友吃梨和棗對身體的利與弊。
(6)議一議：年輕人想的辦法，會有什么樣的后果?
師：指名說。
生: 吃梨只嚼不咽，吃棗兒只咽不嚼.
(7)教師范讀：這豈不是兩全其美嗎?句子轉換
(8)兩全其美：指做一件事顧全到雙方，使兩方面都得到好處。
(9)造句 ：我既想游泳，又想看書，有沒有兩全其美的辦法?
教師小結：吃梨只嚼不咽，就會造成很大浪費，也沒有禮貌;吃棗兒只咽不嚼，囫圇吞棗，既嘗不出滋味，肚子也受不了，對脾胃也不會有好處，還可能卡住，后果很嚴重。
3、如果你在場，你想對年輕人說些什么?
我們讀書或做事要認真開動腦筋，勤思考，對所學的知識不理解，不能不加分析馬馬虎虎地接受。
教師小結：年輕人的辦法不僅談不上兩全其美，而且是荒謬、可笑的，不可取。我們讀書或做事要認真開動腦筋，勤思考，對所學的知識不理解，不能不加分析馬馬虎虎地接受。
三、拓展延伸
四、復述“囫圇吞棗”成語故事。(填空)
一個年輕人到別人家去做客，熱情好客的主人請他吃( )和( )，并告訴年輕人適量吃些梨對( ),吃棗兒對( )。于是年輕人決定吃梨時( )，吃棗時( )。他自以為這個辦法( )，可在場的人卻笑得( )。這個故事告訴我們( )。
五、教師總結：
今天我們學習了《囫圇吞棗》這則成語故事，讓我們明白了一定的道理。中國有著燦爛的文化和許許多多這樣的故事像我們知道的守株待兔，亡羊補牢等等。我們邯鄲被稱為“成語之鄉(xiāng)”，在成語中就有一千多條出自邯鄲，你們知道有些成語出自邯鄲?老師為我們推薦幾則成語故事，課下我們看書讀一讀和同學一起交流，一起分享。
六、作業(yè)：讀成語故事
七、板書設計：
梨 只嚼不咽
16囫圇吞棗
棗 只咽不嚼
小學語文論小學語文論文題目篇十八
學生學習語文的認知過程，一般的模式是感知——理解——欣賞——積累——運用。從模仿性的運用到創(chuàng)造性的運用。要以此為依據(jù)，可以設計多種類型的課。如以感知為目的的預習課、觀察課、實驗課、游戲課；以理解為目的的講讀課；以理解、欣賞作品和積累為目的的朗讀訓練課、朗讀欣賞課、背誦課；以訓練讀速為目的的默讀課；以檢查課外閱讀為目的的閱讀作品報告課、寫作課；以提高口頭表達能力的口語交際課、說話課、演講課；以運用讀寫方法為目的的讀寫練習課；以發(fā)展思維能力和讀寫能力為目的的探究課等。
探究的過程既是學生學習的過程，也是其運用已掌握的知識、能力的過程，更是其發(fā)揮思維能力的過程，全過程主要發(fā)揮學生自己的能力。當然，教師要給予一定的指導。學生在探究過程中的理智技能不能和成年人比較，也不能和中學生、大學生比較，不能以他們的終點作為小學生的起點。但是這種研究能力和思維能力應該在小學階段加以訓練。
語文探究課的教學目的及訓練過程，主要在于形成學生訓練有素的邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。在探究的過程中，學生投身于有價值的活動，靠自己的努力獲得結果，同時也獲得了一種能力。因為在搜集資料、閱讀資料、分析、綜合資料的實踐中、練習中有所收獲。語文探究課可以使學生的思維得到自由的發(fā)揮，這里談的自由不是隨意的亂想，而是一種靠學生獨立實踐的行為，是訓練學生的實踐能力，要從教師把著手教的“束縛”下逐步解放出來。當然，教育不是放手不管，教師要幫助考慮題目、提供有趣的材料、設備、工具等，以使學生能維持其獨立的實踐活動。
總之，探究課的教學目的主要在于發(fā)展學生的邏輯思維和創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)學生對文學作品的愛好，養(yǎng)成學生的科學態(tài)度和科學精神，訓練學生初步的研究能力，從而提高學生的讀寫水平。
（一）提出問題
小學語文課要探究的問題非常廣泛，但主要應結合課內學習進行。
1.結合語文課的探究題。一般有幾類課題：（1）對某一作家的作品的研究?？梢匝芯恳黄髌罚部梢匝芯繋灼髌?，如研究老舍先生的作品：老舍先生寫景作品的研究；老舍先生寫物作品的研究；老舍先生寫人作品的研究；老舍先生短篇散文的研究；老舍先生長篇小說的研究等。（2）不同作家同一題材作品的比較研究。如老舍寫的《貓》、魯迅寫的《兔和貓》（主要是最后寫貓的部分）、菡子寫的《八只小貓》三篇作品的比較研究；又如巴金寫的《海上日出》和德福蘆花（日本）寫的《海上日出》的對比研究等。（3）對詩歌的研究。如研究幾篇新詩或對所喜愛的古詩的研究。
2.結合其他課的探究題。語文探究課的題目可以和各科聯(lián)系，如和歷史課聯(lián)系，可以研究歷史人物傳記，可以研究歷史上的某一事件，還可以研究歷史文物等。和地理課聯(lián)系，研究的課題就更多了，如自然環(huán)境的研究（河流的演變、氣候的變化、林木的生長、沙塵暴的形成等）；經濟地理研究（物產、交通等）；鄉(xiāng)土地理、本國地理、世界地理都可以研究。和音樂界聯(lián)系，可以研究音樂家的傳記及作品等。和自然課聯(lián)系，可以研究科學家的傳記、研究某種生物的生長過程等。有時還可以根據(jù)生命中出現(xiàn)的問題作為研究課題。
（二）搜集資料
1.必須掌握資料。學生的研究不能憑空去想，一定要有根有據(jù)地說明問題，用資料解決出現(xiàn)的問題。如要介紹作家的出生年代、社會、家庭背景，就要去讀該作家的傳記材料；如果是研究作品，就應該以作品為主，再搜集一些解釋、說明、評價該作品的有關材料；若研究某一問題，就要圍繞問題搜集資料。
2.資料來源。獲取資料的途徑可以通過觀察、閱讀書報和雜志、訪問、回憶等。如對歷史文物的'研究，就要觀察實物，記錄出土年代、造型、原料、工藝、用途等，還要閱讀一些書面資料，加以對證。經過研究，對其文化價值、歷史意義作出判斷。從哪一種途徑獲取資料，要根據(jù)學生已掌握的資料來確定。如果學生對所研究的事物比較熟悉，能獨立回憶事實，就不必去觀察、訪問，主要靠經過良好訓練的記憶去回憶，要習慣于調用記憶中的材料。平時語文課和各科學習的內容如記憶在大腦中，會成為豐富的資料寶庫。
（三）學習資料，分析、綜合材料，得到結論
材料到手不能馬上使用，必須先進行學習，了解材料內容要點及表達的思想感情，摘錄與研究課題有關的部分。如研究某作家的作品，必須認真閱讀作品，理解作品表達的思想感情、語言表達特點等。學習之后，要對學習結果進行分析、比較、綜合要點，得出結論。學生思維的分析、綜合能力要在語文課內經常訓練，使學生逐步掌握分析、綜合能力及比較研究方法。例如，過去我在實驗班中曾讓老師給學生留過這樣的作業(yè)：三年級的學生，當學完《瑞雪圖》和《雨》兩課以后，教師引導學生比較這兩篇文章在記敘順序、內容重點、觀察順序方面，哪些地方相同，哪些地方不同？有的學生在筆記本上是這樣回答的：《瑞雪圖》和《雨》兩課，記敘順序相同，內容重點不同，觀察順序不同。相同點：兩篇的記敘順序都是按雪前、雪中、雪后，雨前、雨中、雨后的順序寫的。不同點：1.《瑞雪圖》重點寫雪后；《雨》重點寫雨中。
2.《瑞雪圖》由遠及近地寫；《雨》同近及遠地寫。
又如當學生學完《趙州橋》、《翠鳥》、《爬山虎的腳》和《壁虎》幾課之后，讓學生比較這幾課是各抓住哪些特點把一種事物寫具體的。在學生自己整理的筆記中是這樣回答的：
《趙州橋》——作者是抓住趙州橋的雄偉、堅固、美觀把事物寫具體的。
《翠鳥》——作者是抓住翠鳥的外貌和生活習性把事物寫具體的。
《爬山虎的腳》——作者是抓住爬山虎的腳長在什么地方、長的樣子、怎么爬行和它的作用把事物寫具體的。
《壁虎》——作者是抓住壁虎怎樣捉蟲把事物寫具體的。
這種比較，就使學生學會對知識的分類和系統(tǒng)化，不僅使學生學會知識歸類、表解、編提綱的閱讀方法，提高記筆記的能力，而且還學會比較、概括的思維方法，提高邏輯思維能力。其實這就是初步的研究方法。
在這個過程中主要的是讓學生的思維活動起來，使其遇到一定的困難。困難就是對學生思維的刺激物，但又不是所有困難都能引起學生的思維。困難程度超過學生已有的經驗，就會使其不知所措，影響其信心。困難的程度必須適合學生已有的經驗，使其處理這個困難有一定的控制能力。通過解決困難使學生有系統(tǒng)地進行思維，從而提高解決問題的能力。
總之，探究課的全過程是開放的，學生始終處于主體地位。教師不再是單純的知識傳授者，而是研究過程的參與者、指導者。
[1]張漢平《淺論語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》
[2]鄭遠洋、唐世貴《提高語文素質的幾點做法》
[3]焦順華《讓學生的個性放飛在課堂》