年輕人是國家的未來，他們承載著國家的希望與夢想?？偨Y需要注意文字的精煉和精確，在保證內容完整性的基礎上力求簡潔明了?？偨Y范文是對過去工作的總結和概括，可以啟發(fā)我們的思考。
單元整體教學研修心得篇一
“小學英語單元整體教學”就是在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學的目標要求，以及教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，整體組織教學內容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元主體作業(yè)。整體單元教學有利于教師實現(xiàn)多樣化教學方式的統(tǒng)一，整合時間資源，使有限的課時產生乘法的效益;有利于學生合理認知組塊的建構，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生語言綜合運用能力的發(fā)展。
確立每一課時的教學目標，既要從本課特點出發(fā)，又不能只盯在一篇課文上，要樹立英語的整體教學觀念。從整體出發(fā)，把眼光放在一單元、使其上下關聯(lián)，互為照應，分解合理，體現(xiàn)出學科的序列性。這樣，就不會為教一課而教一課，以致脫離教材，失去“英語味”。如涉及具體單元或某一課時的教學目標設計，不能過于籠統(tǒng)、淡化。
新課標提倡促進學生個性發(fā)展，但是，很多教師在設計教學目標時，并沒有想到要分層落實，而是使用一把尺子來衡量全體學生。教師設計目標時必須認真進行目標的分解，提出整體目標的層次要求，實施分步分批達標。另一方面，學生間存在著個性差異，要求他們在同一時間就同一內容達成同一目標是不科學的。因此，教師設計教學目標應準確把握學生課前目標的達成度，而后分層提出要求，逐層提升，以調動全體學生的學習積極性。
在教學中，我們可以從單元整體的教學目標設計上體現(xiàn)分層教學原則：
a層：切實掌握所學單詞、詞組及各語法項目，流利地背誦并表演所學的課文，能靈活應用所學知識。b層：掌握所學單詞、詞組及語法項目，能模仿課文進行對話，背誦重點內容。c層：基本掌握所學的四會詞語、句型，能理解并朗讀課文。
在具體的語言操練中，要求a層學生自己創(chuàng)設情景，自編對話并進行表演：b層學生背誦教師規(guī)定的課文。能用書上所提供的詞語做替換練習并進行對話;c層學生會讀和理解課文，能機械模仿交流、表演。因此教學中：
第一，“以人為本”，根據(jù)學生的求知需要、情感需要和發(fā)展需要來設計教學目標的理念符合英語課標精神，是英語課標以生為本、關注學生發(fā)展的具體體現(xiàn)。
第二，注重聯(lián)系教材前后內容，有效地將生日這一話題融入本課真實的情景中學習，并有所拓展，活用教材，體現(xiàn)了教學目標實施中的具體過程與方法。
第三，教無定法，因材施教，目標設計具有人情味。
總之，單元整體把握教學法對我們現(xiàn)今的小學英語教學有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當?shù)慕虒W手段完整地把握教學內容，而且要善于“瞻前顧后”地設計任務以及“化零為整”地創(chuàng)設情境，從而達到進一步優(yōu)化整體教學，提升課堂教學實效的目的。
單元整體教學研修心得篇二
20xx年6月20日我有幸參加了自治區(qū)組織的“小學語文單元整體教學研討會”及教學觀摩活動，聆聽了xx老師的講座及xx等老師展示的觀摩課，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。
小學語文教材以單元的形式進行編排。每個單元都有特定的訓練目標和訓練重點,而單元內不同課文又各顯風格與特色,從而形成一個較為系統(tǒng)的學科邏輯結構序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學模式,從單元思想出發(fā)實施“單元整組教學”應成為小學語文教學改革的重要方向。“單元整組教學”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設計,采用整組單元塊狀結構進行教學,為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間。
“單元整組教學”不是對單元進行簡單的內容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內容,理解文本所表達的思想、觀點和感情,更要根據(jù)不同單元的特點闡發(fā)文本內容、研究表達形式等,從而讓單元整組教學的內涵和價值真正得以實現(xiàn)。
“整體感知”是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導語言文字”為切入點，在教師帶領下，學生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的活學習活動中心動，初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望;與此同時，教師相機指導收集相關資料，為單課學習做準備。
新《課標》明確提出：語文課程的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力(識字、寫字、閱讀、習作、口語交際)為核心，是語文能力和學習方式的融合。遵循新《課標》的理念編寫的人教版實驗教科書著眼于全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)：既重視對學生的文化熏陶和人文滲透――為培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀，提供豐富的教育資源;更注重學生的身心發(fā)展特點和認知水平――所選內容密切聯(lián)系學生的經驗世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學習能力的形成;同時，為構建開放而富有活力的教材體系，使教科書成為學生喜愛的學本，成為師生共同開發(fā)課程資源的范例。為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，不斷改進教學方法，引導學生學會學習，提供了充分的有利條件。
進行“單元整組教學”，旨在充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現(xiàn)教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在相同或不同學習內容、不同學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維;在不增加負擔的前提下，使其獲知數(shù)量和獲知能力得到最優(yōu)增長，為后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定扎實基礎。
“單元整組教學”是依據(jù)教材優(yōu)勢在實驗探究的過程中，與傳統(tǒng)教學比較的基礎上發(fā)現(xiàn)的一種有利開發(fā)課程資源、有利提高學習效率，以學生發(fā)展為本，以興趣培養(yǎng)為基點，以扎實基礎為主要任務，以啟迪心智為原動力，以能力形成為目標。面向全體學生、尊重學生主體地位的指導思想不能變，尊重學生的年齡特征和認知水平的客觀現(xiàn)實。
通過學習我深深感覺到，進行單元目標導向意義非凡：從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內確定學習目標我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，導趣、導學、導讀、導行，較大程度地激起了學生的求知愿望，使學生樹立了“主人翁”的學習精神。
在單元整體教學中，我們以聊談同一話題入手，以喚起學生的經驗開始，讓說的、讀的、寫的都圍繞這個話題展開，讓個體的感受和體驗貫穿始終。閱讀每一篇課文時，學生很自然地將自己的經歷與作者的經歷相聯(lián)系，一邊傾聽作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達經歷而折服，自己想要去學習，想要去積累，想要去更好地表達自己的經歷。這種學習熱情的驅動，使學生主動奔向想要追尋的目標，更快樂、更有效、更堅決地投入學習。
可以說學生求知的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內容與學生求知心理之間設置認知沖突。讓學生在沖突中由“無疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，建構知識的“順應”過程，并充分感受到思維之趣。
這只是我自己的一點認識，在以后的教學活動中我會繼續(xù)摸索，找到更好的方式進行教學。
單元整體教學研修心得篇三
現(xiàn)在的農村幼兒教育大多數(shù)都是復式教育，我從事幼兒教育以來都是跟復式班的幼兒打交道，因而作為一名復式班的幼兒教師，對如何教好他們成了我一個問題，在這么多年的教學中我也嘗試著去開展復式教學，現(xiàn)在我來說說我對復式教學的開展。
在一班里包含4，5，6，7，8各年齡的幼兒，因而基礎參差不齊，他們的學習要求與興趣也各不相同，這樣復雜的課堂背景，使教學任務比同一年齡幼兒的教學更為復雜多樣。這時教師需要充分衡量在何時恰當?shù)匕缪莺沃薪巧?，在指導者、參與者、旁觀者、管理者、組織者等多重角色中完成適當?shù)霓D變與交替，根據(jù)教學內容和大綱確定不同的教學目標，制定出適當?shù)慕虒W方法和路線，完成比同一年齡教學更復雜的教學任務。
我對美術復式教學的領悟，幼兒普遍具有好奇的心理，新奇的東西往往會激起他們探索事物的欲望，這就需要教師挖掘教學內容的`新意，使之有新鮮感。如:在給小班上《美麗的泡泡》，大班上《會變的顏色》時，由于小班幼兒的造型能力差，我就不要求他們畫具體的事物，只要能畫出輪廓就可以了，而大班的幼兒我則要求他們把三原色中兩種顏色相調和，就會出現(xiàn)另一種顏色，這變化幼兒沒有見過，覺得很新奇，很好玩，興趣頓生，各個躍躍欲試，于是我就邀請小班的幼兒共同動手，調出不同顏色混合后出現(xiàn)的新顏色，最后幼兒自已發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，知道紅加黃變成橙色，紅加藍變成紫色，黃加藍變成綠色，知道橙。綠。紫又叫三間色，同時小班的幼兒也從中感受到新奇，并要求他們有所混合的顏色對剛才所作的黑白畫進行填充。在這樣的教學過程中，兩個年齡段的幼兒起到了互動的作用，幼兒們在動手中學到了知識，在實踐中的出了結論復式教學中我按年齡、學習水平與能力不同對幼兒進行分組，用復式教學的形式組織教學。
為了在課堂上將多個年齡段的幼兒協(xié)調地結合在一起，充分考慮同組異質、同組同質等多種分組的原則與可能性，根據(jù)教學內容與要求，將不同水平、不同年齡的學生科學規(guī)劃，合理分組，使他們之間開展互助、指導、自學、監(jiān)督等不同形式的合作學習。我曾經在一分雜志上介紹”三份試卷”的事例:一個數(shù)學老師每次考試時總是親自給每個學生發(fā)考卷，而每個學生每次考試的分數(shù)總是比原先有進步，因此，所在班級的學生對數(shù)學都很自信，也很喜歡，若干年后，那位數(shù)學老師說，他當時發(fā)給學生的試卷難易程度不同，親自發(fā)考卷的目的就是針對每個學生的能力水平發(fā)給相應難度的考卷，這一件事給了我很大的啟示。
因而，我在每次的教學中都去嘗試著去考慮幼兒的能力，盡可能的讓他們有更多的收獲，不讓他們有厭惡，乏味，沒有興趣等問題從事復式幼兒教育發(fā)現(xiàn)，復式教育在幼兒素者教育中具有獨特的作用，因為現(xiàn)在的幼兒大多書數(shù)都是獨生子女，以自我為中心，不關心別人，生活自理能力差，心理脆弱，任性，缺乏責任感和合作意識，而復式班彌補了獨生子女家庭的不足，為他們營造了一個猶如兄弟姐妹的家庭氛圍，總之，要想做好復式教學工作，我們復式教師還要不斷研究、不斷進取、不斷實踐，給不同層次、不同性格的幼兒更多的參與機會，讓每個幼兒有嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的機會，讓每個幼兒為學習的主人。讓復式教學在農村教育這塊小小的天地里同樣光彩奪目，同樣擁有新課程理念的神圣光輝。
單元整體教學研修心得篇四
我是一名剛畢業(yè)出來工作的新老師，教學工作差不多快三個月了，雖然時間不長，但在這段時間里我卻得到了一些教訓。形體課與其他科目不同，作為一門小學藝術課程，課堂教學更多地建立在參與和感受的基礎上。關鍵是學生只有“動”起來、“舞”起來才會對音樂對舞蹈對“美”有真正的體驗和理解，以下是我對自己的教學總結：
首先，形體課講究一個“形”字，形就是姿態(tài)。（當我說到這里，我想有些比較自覺地學生會立刻站的“很精神”…）當然站、走是人體的自然動作，會站、會走那是人的本能，但要站得美、走的美，卻也是需要經過認真的訓練才能做到，甚至在是日常生活中也要嚴格要求，直至形成良好的習慣。如果能從現(xiàn)在就注重學生的各種姿態(tài)，對他們日后的成長將會有極大的幫助。所以新學期一開始我就給各年級學生進行了有關基本姿勢的教學，并告訴他們上形體課的有關紀律規(guī)定和要求，因為好的課堂紀律是保證教學質量的前提，形成良好的學習風氣和行為舉止亦是形體課教學的基礎。
上形體課是比較辛苦的，必須要有一定的耐力和意志力，這更鍛煉一個人那種堅韌的性格。在枯燥的練習組合的同時，我更注重去激發(fā)學生的興趣，讓學生在快樂中學習，而且要達到鍛煉身體，規(guī)范言行的目的，這也是我上課的重要目標。在我的課堂上，包括整隊熱身、素質訓練、表演組合、放松法這幾項，有時候我還會加入有關舞蹈方面更深入的一些知識，學生們這個年齡都喜歡不斷接受新的事物。所以我會不斷學習新的理念，教材方面自己會按照《中國舞蹈考級教材》來規(guī)范教學，循著適合形體課訓練的又比較簡淺易學的表演形式去鍛煉學生，我比較會選擇一些學生喜歡聽的歌曲或音樂然后編創(chuàng)一組動作作為調整放松的練習，現(xiàn)在看效果不錯。作為形體老師，我相信在不斷地學習鍛煉下學生會慢慢養(yǎng)成這些良好習慣，我會激勵他們不僅要在形體課上注意坐、立、站、走的姿勢，更要在隨時隨地的情況下注意這種姿態(tài)的好處，使學生打從心里接受形體課。
其次，在教學過程中，我給他們很多自信心，由于一些男生剛接觸形體課時自律性差，對身體的`調控能力差，對教學術語含糊不清，學習領域膚淺從而認知程度有限等所以我授課會比較吃力，我常常要花很多的時間去組織學生，維持教學課堂，有時候他們會覺得枯燥、沒勁使得教學實效性不高。但是我堅持追求最后的訓練效果，所以我就會從學生的角度去想，也不斷加強自己的耐心，教學內容都力求淺顯易懂，無須操之過急。（所以當學生在由于感覺不佳、節(jié)奏不準或其它原因而不敢起舞做動作時，我一般明確地告訴他，你在表演或模仿等方面能夠超過別人，大方、盡情地去表現(xiàn)，最后我會說：很好?。┙o學生增添勇氣，戰(zhàn)勝自卑，讓他們喜歡上形體訓練。
最后，我覺得每個人都有自己的特點，每個學生的優(yōu)點也不同，所以我會發(fā)掘他的優(yōu)點從而擴大他的優(yōu)點，（比如每節(jié)課每一位同學都有到前臺表演的機會，我給他們換排練習的機會，不忽略角落里的學生）。給學生們自己發(fā)揮，單獨表演、展示自我的空間和舞臺，公平的對待每一位學生、肯定和欣賞每一位學生，這樣上課把每個學生都帶動起來，他們會變的很積極。在日后的形體課中，我將進一步的引導，不斷思考、琢磨和實踐，根據(jù)每個年齡段學生的身心特點去授課，讓每一位同學都能在形體美中得到收獲。
單元整體教學研修心得篇五
在20xx年9月14日下午，在葉縣第二實驗學校，我參加了張玉琴老師的《大單元教學設計實踐與實施》的講座。通過張老師的講座，讓我對單元教學設計有了全新的認識和新的思考。
大單元教學設計就是站在系統(tǒng)的高度，根據(jù)課標、教材和學情，從整體出發(fā)，承前啟后、瞻前顧后、左顧右盼、左右逢源的長遠教學規(guī)劃?！按髥卧敝械摹按蟆本褪恰斑h大”“長遠”“多而廣”，既可以理解成站得高、看得遠，又可以理解成包含的內容多、課時多、任務多、關聯(lián)多、街接多、對學生的數(shù)學素養(yǎng)提升多。“單元”就是系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌兼顧、關聯(lián)街接、整合重組得到的“整體”?！按髥卧本褪恰岸鄠€”有某種共同基因的內容科學有效地關聯(lián)銜接在一起的富有生命力和繁殖能力的有機組織。“大單元”理念指導下，對于每一個“單元”包括知識點都要回答：本節(jié)知識是什么？從哪里來？要到哪里去？和哪些知識有聯(lián)系？只有弄清楚了這些，才能從單元整體、甚至是學科整體的.思路去規(guī)劃整個單元的知識體系，才能有清晰的整個單元的科學合理的教學設計。
1、認真閱讀數(shù)學教材，明確教學內容的地位；
3、要全面如實地分析學情，確立教學重點難點，正確敘寫教學目標；
4、根據(jù)目標和學情精準選擇恰切的教學策略，明確教師怎么教，學生怎么學；
5、合理安排教學程序；
6、設計評價任務，正確評價教師教得怎么樣，學生學得怎么樣，最終形成內容—目標一學習一評價一致化的整體教學方案設計。
在講座的過程中，張老師的一句話讓我恍然大悟——教材決定重點，學情決定難點。雖然在寫教案的時候“教材重難點”這幾個字醒目的出現(xiàn)在每篇教案的第一頁，但是我似乎從來都沒有深入的去思考過重點和難點有什么區(qū)別，甚至吐槽過“重點不就是難點嗎？”聽了張玉琴老師的講座，似乎茅塞頓開，重點是由教材、有知識本身決定的，而難點卻是由學生對知識的認知接受難易程度決定的。不同版本的教材，盡管編排順序不同，導入不同，例題不同，但是只要知識確定了，那么重點就確定了。但是對于學生來說，盡管在同一個教室，面對的是同一個老師，學習的是同一個知識點，但是由于學生的基礎知識、思維方式、學習風格的不同，難點也因人而異。所以作為老師，我們想要突出重點，突破難點，就需要認真?zhèn)浣滩?、備學生，調動學生的學習能動性，知道學生學習的起點在哪里，并采取補救或復習措施，才能讓盡可能多的學生真正地投入到學習中去，真正達到掌握重點，突破難點。
最后，感謝教研室和侯老師給我們安排這種如及時雨般的學習機會，站在巨人的肩膀上能看的更遠，而借鑒前輩的寶貴經驗能讓我們的職業(yè)生涯走的更寬。
單元整體教學研修心得篇六
班主任是一個班集體嚴父慈母，在班級管理中起者非常重要的作用，不能兩手都硬，一支手要硬，但另外一支手必須軟，做到剛柔相濟。
這里的硬就是制定公道的規(guī)章制度，用制度來管學生；這里的軟就是做好學生的思想政治工作，曉之以理，動之以情。培養(yǎng)良好的思想品質和健康的心理。一次上課鈴響了，我又開始了例行的監(jiān)督工作，檢查課前預備和進教室的速度。同學們都很快地跑回教室。過了一會兒，第二遍鈴響過后，我的眼光掃視全班，忽然看見我班很是玩皮的男同學檀濤跑進教室。我當時就想：這小子肯定是聽到上課鈴聲才往廁所拖延一下，才會上課遲到！因而把他叫到講臺前，嚴厲地批評他上課遲到。平日里大大咧咧的他這下可急了，我清楚地看見眼淚在他眼圈里轉。見此，我則換了口氣問他為何遲到。他說，剛才有小朋友把菜桶弄翻了，那個人急著把菜桶送往食堂，沒來得及拖，他往取拖把拖干凈，并洗凈拖把掛到指定地點，所以上課遲到了。哦，原來這樣，當時我又不好意思立即轉換面孔來大加表揚他，因而就說那你上位吧。都說眼見為實，可我親眼所見，還是錯怪了同學，這是深入的教訓。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不輕易愈合。我們作為教師，每當在批評學生之前，一定要先問問自己，事情弄清楚了嗎？事實是這樣嗎？我批評得有理有據(jù)嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理。因此，第二天晨會，我用非常低沉的聲音說：昨天，老師犯了一個錯誤。學生一聽，立即很專注地聽，我就把這件事說了一遍，并讓學生來討論，表達自己想怎樣夸夸他，這個學生聽了心里美滋滋的低著頭在樂。從此，他的行為習慣好多了。
學生在一個正確的導向內總是自覺的束縛自己，否則一周下來，其他同學得到表揚了，而自己沒有，則非常難為情。因此建立了較好的班風學風，班主任工作也做得輕松多了。
單元整體教學研修心得篇七
為解決一線教師在單元整體教學中的困惑，促進高中語文單元整體教學的有效開展，提高高中語文教學的質量，好研網(wǎng)組織全省高中語文教師"單元整體教學實踐"在線研討的活動。以下是我對這次活動的心得體會：
以前我們的學習總會把課文當作重點，單元導語曾經受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認識到單元導語蘊含的內在價值和對學生的指引作用。但在的單元整體教學，首先需要教師高度重視單元導語，讓學生根據(jù)單元導語，制定自己一單元的學習目標，并且引導學生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱?？戳藛卧M教學的介紹，才知道我們在教學新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課，而應該從整體上把握，讓學生從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內確定學習目標。我們將"單元整體感知"獨立成一個課時，可培養(yǎng)學生的求知欲望。
通過學習我還發(fā)現(xiàn)單元整體教學還具有以下優(yōu)點：
（一）這種"單元整體教學"與學生自學、分組教學相結合，能有助于學生的全員參與，整體提高。單元教學的時候，都要求學生先自學每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內提出并交流。由于交流階段一般在自學基礎上進行。交流內容一般為：學懂學會了什么；提出不懂的問題或值得討論的內容。在這個過程中教師有的放矢地引導全班學生討論以求得到解決。全班同學在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學生的思維和口頭表達能力。
（二）還有助于提高學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時間進行課外閱讀指導，進一步提高了閱讀能力。
通過這次"單元整體教學實踐"在線研討的活動，我感覺到單元整體教學不僅是對教師提出了一個更高的要求，也是對學生們的一次考驗。在今后的實際教學中我們一定更加努力的在學習中探索，在總結中提高使自己更快的適應新的教學方法。
單元整體教學研修心得篇八
第一段：介紹背景和目的（150字）
近年來，隨著教育的改革與發(fā)展，聽力教學逐漸受到重視。作為英語學習的重要組成部分，聽力能力的提高對于學生的整體英語能力的提升起著至關重要的作用。針對這一問題，學校引入了聽單元整體教學課，希望通過集中課程時間，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的聽力技能，并提高他們的英語綜合應用能力。本文旨在總結聽單元整體教學課的心得體會，探討它對于學生的英語習得以及語言技能的發(fā)展所產生的影響。
第二段：聽力技能的提升（250字）
通過參與聽單元整體教學課，學生在聽力技能方面有了顯著的提高。傳統(tǒng)的聽力課程往往只注重對短語和句子的理解，而聽單元整體教學課則更加注重對篇章和語境的理解。通過聽整篇文章并完成相關的任務，學生的聽力技能得到了全面的提升。此外，在課堂上老師還采用了多媒體教學的方式，包括錄音、視頻等，使學生更加接觸到真實的語言環(huán)境，從而提高聽力的適應能力。通過這樣的學習方式，學生的聽力技能得到了系統(tǒng)的訓練，有助于在實際的情境中更好地理解和運用英語。
第三段：英語習得的影響（250字）
聽單元整體教學課對學生的英語習得產生了積極的影響。通過參與聽單元整體教學課，學生的英語詞匯量得到了拓展，語法結構運用能力得到了提高。在課堂上，學生不僅僅是被動地接受知識，更加重視主動聽取、理解和運用語言。通過聽力材料中的詞匯和句子，學生能夠更加深入地了解詞匯的用法及句子的結構，并能夠通過語境進行正確的運用。此外，通過與同學們的討論和互動，學生的口語表達能力也得到了提高。聽單元整體教學課為學生提供了一個全面提高英語能力的機會。
第四段：語言技能的發(fā)展（250字）
聽單元整體教學課對提高學生的語言技能有著顯著的影響。除了聽力技能的提升外，學生的口語、閱讀和寫作能力也得到了相應的發(fā)展。在聽力課中，學生通過聽取大量的聽力材料，接觸到了不同的語言形式和語境，從而積累了豐富的詞匯和句式，為口語表達提供了更多的素材。在閱讀和寫作方面，學生通過聽力課的訓練，提高了對篇章結構和邏輯關系的理解能力，有利于他們在閱讀和寫作中更加準確地把握文章的主旨和論述。
第五段：總結和展望（300字）
通過聽單元整體教學課，學生的聽力技能得到了提高，英語習得的能力也得到了發(fā)展，語言技能也得到了提升。然而，由于時間有限，課堂教學不能完全取代其他形式的英語學習。因此，學校需要進一步完善課程設置，給予學生更多的學習機會。此外，學生在課堂上的參與度也需要進一步提高，學生應主動參與到課堂討論中，提出自己的問題和觀點，以促進更好的學習效果。總之，聽單元整體教學課的引入為學生的英語學習提供了極大的便利和切實的課程支持，同時也需要學校和學生共同努力，不斷探索和改進，以取得更好的教學效果。
單元整體教學研修心得篇九
近年來，隨著教育理念的不斷發(fā)展和教育方式的不斷創(chuàng)新，音頻聽力教學在語言學習中扮演著越來越重要的角色。聽單元教學是一種以聽為主的課程設計模式，旨在通過讓學生從生活中的真實語境中獲取信息和語言實踐來提高他們的聽力技能。在此次聽單元整體教學課程中，我深刻認識到了聽力教學的重要性，同時也收獲了很多寶貴的經驗和體會。
首先，聽單元教學能夠幫助學生提高聽力技能。在以往的教學中，我常常將聽力訓練作為一項獨立的活動進行，而忽略了以聽力為核心的綜合語言實踐。而通過聽單元整體教學，我意識到了真正提高學生的聽力技能，需要將聽力與語言實踐相結合。在聽單元中，學生通過聽取真實的聽力材料，如新聞、訪談和演講等，能夠更好地理解語言的用法和表達方式，提高自己的聽力水平。
其次，聽單元教學能夠促進學生的綜合語言能力發(fā)展。在聽單元教學中，學生不僅僅是聽取信息，還需要進行綜合處理和回答問題。這樣的練習能夠鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。通過解決聽力材料中的問題，學生能夠運用他們所學的詞匯和語法知識來表達自己的觀點，提高口語和寫作能力，培養(yǎng)他們的綜合語言能力。
另外，聽單元教學能夠增強學生的學習興趣和動機。傳統(tǒng)的聽力教學常常采用單一的聽力材料和任務形式，學生對聽力學習產生了厭倦和抵觸情緒。而通過聽單元整體教學，我將聽力材料與學生感興趣的主題相結合，設計了豐富多樣的任務和活動。這樣的教學方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生更主動地參與聽力活動，提高聽力學習的效果。
此外，聽單元教學能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。在聽單元教學中，學生需要自己處理和理解聽力材料，獨立思考和回答問題。這種學習方式激發(fā)了學生學習的主動性，培養(yǎng)了他們的自主學習能力。學生通過聽單元的學習，掌握了一種有效的學習方法，能夠在日常生活中自主學習和解決問題，提高了他們的學習能力和自信心。
最后，聽單元教學能夠提高學生的跨文化交際能力。在聽單元教學中，學生接觸到了不同文化背景下的語言和表達方式，拓寬了他們的視野和思維方式。通過聽取不同地區(qū)的方言或者不同國家的音頻材料，學生能夠了解不同地區(qū)的文化習俗和生活方式，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，為他們的國際視野打開了一扇窗。
總之，通過這次聽單元整體教學課程，我對聽力教學有了更深刻的認識，并從中收獲了很多寶貴的經驗和體會。聽單元教學不僅可以提高學生的聽力技能，還能促進他們的綜合語言能力發(fā)展，增強學生的學習興趣和動機，培養(yǎng)他們的自主學習能力，提高他們的跨文化交際能力。相信在今后的教學中，我將更加注重聽力教學的重要性，不斷改進教學方法和手段，為學生提供更好的聽力教育。
單元整體教學研修心得篇十
人們常說，“破竹之勢，集腋成裘”。在教育領域，教師們也能通過整體教學的方式，把碎片化的知識點串聯(lián)起來，形成更為完整的教學體系。在我教授《英語詞匯》這個單元時，我嘗試了整體教學的方法，發(fā)現(xiàn)它對于提高學生學習興趣、增強學習效果、培養(yǎng)能力等方面都具有明顯的優(yōu)勢。以下是我對讀單元整體教學的心得體會。
整體教學的首要目標是激發(fā)學生的學習興趣。在教授《英語詞匯》單元之初，我從學生感興趣的話題入手，將詞匯單詞與這些話題進行關聯(lián)。例如，在學習食物相關的單詞時，我結合了學生對食物的喜好和烹飪的興趣，引導學生在英語詞匯的學習中體驗到探索和創(chuàng)造的樂趣。在每個話題中，我通過提供豐富的學習資源，如圖片、視頻、短語、例句等，幫助學生建立起對該話題的全面認識，從而積極參與到教學中來。
其次，整體教學能夠提高學生的學習效果。在傳統(tǒng)的教學模式下，每個知識點被孤立地教授和學習，學生容易遺忘，無法將知識點聯(lián)系起來。而整體教學則能夠幫助學生建立起知識的框架，將各個知識點有機地組合在一起。例如，在學習形容詞時，我將形容詞的概念與人、物、地點等相關的詞匯進行連接，讓學生在記憶形容詞時能夠自然而然地聯(lián)想到與之相關的詞匯。通過這種有機的關聯(lián)方式，學生不僅能夠事半功倍地掌握知識，而且能夠提升學習的自信心。
整體教學還能夠培養(yǎng)學生的能力。在教授《英語詞匯》這個單元時，我注重培養(yǎng)學生的閱讀、寫作和口語表達能力。在教學中，我引導學生讀課文，從中抽取關鍵信息，然后寫下自己對課文的理解和感受。我還設計了一些情景對話和口語練習，讓學生在實際應用中積極運用所學詞匯。通過這種實踐和應用的方式，學生能夠更好地掌握詞匯，并提高英語表達能力。
另外，整體教學也能夠激發(fā)學生的思辨能力和創(chuàng)造力。在教學過程中，我引導學生從不同的角度和思維方式來解讀課文，鼓勵他們提出自己的見解和觀點，并進行互動討論。通過這樣的交流，學生能夠思考問題，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。我還給學生提供一些創(chuàng)造性的任務，如編寫一個故事或設計一個海報，讓學生在實踐中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。整體教學為學生提供了更多的學習機會和空間，使他們能夠充分展示自己的才能和潛力。
綜上所述，通過我對讀單元整體教學的實踐和觀察，我發(fā)現(xiàn)整體教學在激發(fā)學生興趣、提高學習效果、培養(yǎng)能力等方面具有重要的作用。它能夠讓學生在課堂上獲得更多的互動和參與，提高學習的樂趣和體驗。未來，在教學實踐中，我將更加注重整體教學的運用，不斷探索和改進教學方法，以幫助學生在英語學習中取得更好的成績。
單元整體教學研修心得篇十一
在教學實踐中，單元整體教學一直是備受重視的教學方式之一。單元整體教學要求將一個完整的知識點或技能進行系統(tǒng)、完整地教學。在應用這種教學方式時，老師需要充分準備，抓住教學重點，把握教學節(jié)奏。在我多年的教學實踐中，我對單元整體教學的方法和技巧有了一些新的認識和思考。
一、認真準備課程內容
單元整體教學要求老師在準備教學時對課程內容有充分的了解和把握。老師需要從整體上把握教學內容，確定教學重點和難點，為后續(xù)授課提供路線圖。每一堂課都需要按照整體教學的思路進行設置，學生學習的每一個環(huán)節(jié)都需要與整體教學相呼應。因此，老師的工作量在這種教學方式下也會增加。但是，仔細準備每一堂課程，構建合理的教學路線，是成功實施單元整體教學的基礎。
二、情境學習創(chuàng)設
情境學習是單元整體教學的重要組成部分。通過創(chuàng)設情境，學生可以更自然、更深入地理解學習內容。在課程中，讓學生在實踐中學習，片段任務進行，不斷地將已經學習的知識點和技能點串聯(lián)起來。這種教學方式可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、實際操作能力和協(xié)作能力。對于理科學科的教學尤其重要。
三、多種教學策略運用
教學應該根據(jù)學生的不同學習方式，采用多種教學策略。單元整體教學的課堂中，老師可以通過講解、演示、探究、啟發(fā)、討論等多種形式呈現(xiàn)內容，激發(fā)學生的學習興趣和科學熱情。在教學中，靈活使用各種教學方法，可以使學生對知識點的理解更加深入，提高教學效果。
四、鞏固知識點
重復學習有助于鞏固知識點，單元整體教學中需要反復強調和講解知識核心。這樣有利于加深學生對知識點的理解和記憶，同時也有助于學生對教材的整體把握，使其對學科的總體理解更加深刻。
五、鼓勵學生反思
單元整體教學以整體把握知識點和技能為出發(fā)點，老師需要在教學過程中鼓勵學生反思。學生需要思考課堂內容與實際生活的聯(lián)系，將所學知識點和技能點運用到實際生活場景中。教師可以通過輔導課后作業(yè)或課后練習加深學生對課堂內容的理解和記憶，并鼓勵學生提出課堂重點難點的問題。這種反思可以幫助學生更好地理解知識點和技能點，對于學生長期發(fā)展也具有一定的指導作用。
綜上所述，單元整體教學是一種科學、完整的教學方式。在實踐中，教師需要準備充分的教育內容，創(chuàng)建合理的教育模式;采用多種教育策略，以鞏固所學。只有在這些方面得到充分發(fā)掘，才能促進教育教學的質量提高，同時將利用這種教育模式創(chuàng)造出更多更好的教育成果，有助于我們?yōu)槲磥淼纳鐣囵B(yǎng)更多的人才。
單元整體教學研修心得篇十二
隨著教育理念的更新與發(fā)展，學校的教學方法也在不斷探索與改進。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常按照一個個知識單元進行教學，學生需要在短時間內學習大量的內容。然而，隨著對學生個體差異的重視以及對教學效果的要求不斷提高，讀單元整體教學逐漸受到關注。在我進行讀單元整體教學之后，我深深體會到了其在學生學習效果、興趣培養(yǎng)以及語言能力提升等方面的優(yōu)勢。
首先，讀單元整體教學能夠提升學生的學習效果。傳統(tǒng)教學模式中，學生需要在短時間內學習大量的知識點，容易造成學生的知識獲取不深入，記憶不牢固。而采用讀單元整體教學的方法，學生可以在一個單元中有目的、有針對性地進行學習，深入理解并掌握這個主題下的相關知識點。通過聽、說、讀、寫的結合，學生能夠更有效地提高對知識的掌握和應用能力，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。
其次，讀單元整體教學能夠培養(yǎng)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)教學模式中，學生可能會覺得學習枯燥乏味，因為他們往往只是簡單地接觸到冗長的知識點，缺乏對知識的深入理解和運用。而讀單元整體教學更注重學生的主動參與和探索，通過多媒體、互動性教學等手段，激發(fā)學生的學習興趣。學生可以通過實踐、討論和合作，積極地參與到學習過程中，提高他們的學習動力和主動性。
再次，讀單元整體教學能夠促進學生的語言能力提升。在傳統(tǒng)教學中，學生往往注重對知識點的記憶，而對于知識點的靈活運用和語言交際能力的培養(yǎng)缺乏重視。然而，讀單元整體教學側重于培養(yǎng)學生的語言運用能力和交際能力。學生在整體教學中通過聽、說、讀、寫的綜合訓練，能夠更多地接觸到真實語境下的語言運用，提高他們的聽力、口語、閱讀和寫作能力，培養(yǎng)他們的語感和語言思維能力。
最后，讀單元整體教學能夠促進學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。傳統(tǒng)教學中，學生往往只關注知識的獲取和記憶，缺乏對綜合能力的培養(yǎng)。而讀單元整體教學更注重培養(yǎng)學生的學科思維和學習方法。學生在整體教學中，需要通過主題的整合，思考和分析問題，提取和總結知識，培養(yǎng)他們的學習方法和學習策略，提高他們的綜合素養(yǎng)和自主學習能力。
綜上所述，讀單元整體教學在學生學習效果、興趣培養(yǎng)以及語言能力提升等方面具有明顯的優(yōu)勢。作為一名教師，我們應該充分發(fā)揮這種教學模式的優(yōu)勢，創(chuàng)造更好的教育環(huán)境，提高學生的學習成果。同時，我們也需要不斷改進和探索，因為教育的目標是培養(yǎng)學生的綜合素質和能力，關注學生成長的全方位發(fā)展。通過讀單元整體教學的實踐與探索，我相信我們能夠為學生的成長和發(fā)展帶來更多的機會和挑戰(zhàn)。
單元整體教學研修心得篇十三
2013年12.1
3十二月十
二、十三日(周四、周五)，我到德州躍華參加了學習語言文字運用暨小學語文單元整體教學實施論壇。在這一天半的時間里，我們學習的內容有:德州躍華小學、萊蕪市鳳城中心小學以及浙江富陽永興小學教師團隊帶來的單元整體教學展示課，吳中豪教授的報告《課改，路在何方？——語文課程改革的討論》，崔巒老師的報告《深化語文課程、教學改革的幾點建議》,學生實踐活動展示,微論壇等。
萊蕪市鳳城中心小學的教師團隊為我們展示了四年級上冊第七單元“成長故事”主題的單元整體教學。以單元為整體，教師引領學生自主預習，把握單元學習目標，領悟文本內容，進行語言文字運用，課內閱讀向課外閱讀延伸。在這一單元，教師主要引領學生理解并嘗試運用借景抒情和敘事抒情，其間還向大家推薦了課外讀物《成長不煩惱》。
躍華小學部的教師團隊為我們呈現(xiàn)的是六年級上冊第八單元“藝術的魅力”主題單元整體教學。他們先后為我們呈現(xiàn)了預習〃理解、領悟〃表達以及語文實踐活動等三種課型。老師們，首先檢查和交流學生預習情況，然后組織學生自主交流和感悟藝術的魅力，接著進行語言文字的應用練習，也就是本單元的主要寫作手法——聯(lián)想想象。
浙江富陽永興小學的教師團隊為我們展示的同樣是四年級上冊第七單元“成長的故事”主題單元整體教學。老師們分別為我們展示了導學、聚點探究和回顧拓展的課型。其間，為學生推薦了課外讀物《大名人小故事》、《名人成才故事》、《100個裙子》《煙囪著火了》。
這些教師展示的單元主題教學模式無疑為我們推進單元整體教學提供了一定指導和借鑒的價值。首先，我們應該轉變教學觀念，認識到單元整體教學對實現(xiàn)語文課堂高效的重要意義；其次，我們應學會尊重學生的見解并引導學生進行自主交流；再次，我們應重視語言文字的運用，培養(yǎng)學生的表達能力；最后，我們應當鼓勵并指導學生進行課外閱讀。
內容到本體性課程內容的轉變；3，從教過到學會的轉變。吳教授講述這個問題時列舉了于永正教學《高爾基和他的兒子》一文的例子，對于一篇某校學生曾經學過的文章，于老師再次執(zhí)教時，圍繞三方面內容進行教學：第一，指導學生有感情地朗讀；第二，教學生學會如何做批注；第三，教學生代兒子給父親寫回信。就這樣，于老師用自己的獨特教學方式帶給了孩子們耳目一新的感覺，他的這個事例啟示我們一定要增強語文課程意識。
吳教授還提出了探索語文課改的三個路徑：第一個路徑，從理解到運用。這里，他列舉了自己教一個五年級后進生寫作文《梧桐樹》的事例，起初孩子用非常簡短的語言寫了不足百字的小文，可以想象此文猶如白開水或流水賬一樣毫無文采可言，但是吳教授教孩子將學過文中的可以用來描述樹木的詞匯找出來，盡量嘗試用到文中，一番努力過后，孩子的《梧桐樹》修改稿出爐，這次學生的文章明顯變得生動形象。在此，吳教授提醒我們，要注意情境的創(chuàng)設，要注意對學生進行有效的點撥和評價。第二個路徑，從教課文到學方法。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，對此我的理解是：在教學過程中，我們應教會學生自主學習、自主感悟的方法，結合文本聯(lián)系自己生活實際的方法，將自己心中所想組織好語言進行表達的方法。第三個路徑，從課內閱讀到課外閱讀。對此，我聯(lián)想到了自己的教學實際，在進行每單元的教學時，我會將配套練習冊、導學訓練、方法報等資料上的文章圍繞單元主題進行聯(lián)系或總結回顧。我也會引導學生利用體會課內文章的方法去品悟課外的同類文章。我也曾在閱讀課上給學生聲情并茂地講述《水滸傳》并指導學生進行閱讀筆記的摘錄，如教學生把人物綽號、四字成語、俗語或相關歇后語分類分行摘錄。
崔巒老師做的報告《深化語文課程、教學改革的幾點建議》首先為我們細致解讀了各個年段的課標要求，提醒我們要明確各年段的目標，不要“越位”或者“缺位”。還提醒我們要有行之有效的指導策略：
問題看似比較聯(lián)系學生的生活實際，但是我提問的有些突兀，而且并沒有很好地考慮學生的年齡所限，也許不能完全理解問題，因此交流時學生的表現(xiàn)不算很踴躍，而且交流的事例不是很貼題。而教《地震中的父與子》時，在感受兒子的勇敢和先人后己品質時，我引領學生想象黑暗的廢墟里，漫長的等待里，阿曼達會說些什么，做些什么？這個問題的情境創(chuàng)設比較到位，學生也比較容易理解，因此學生的發(fā)言很積極踴躍，也很生動實際。由此可見，提出好的問題不僅可以引發(fā)學生積極思考，更有利于學生很好地理解文本和語言的表達。
二、引導學生作批注。現(xiàn)在，在我的語文教學中，幾乎每堂課我都留時間給學生默讀作批注為交流做準備。但是，對于學生的指導還比較欠缺，有些學生在默讀時做批注關注的點比較單一，只關注人物情感，不關注語言特點或者作者的寫法，作批注時寫感受時比較膚淺不能聯(lián)系自己的生活實際。還有個別學生并不投入其中，只是走馬觀花式。對此，我應該加強指導，正如崔巒教授所言，要努力做到讓“學生人人有事做，人人有收獲”。
三、交流時，教師要進行點撥和誘導。教學時，要給予學生自主感悟和交流的空間和平臺，更應該給予一定點撥和誘導，確保教學目標的集中。
除此之外，崔巒老師還對作文批改提出一些建議。他不主張全批全改，他建議三分之一精批，三分之一略批，三分之一面批。對此我的理解是，對于那些比較優(yōu)秀的文章，我想我們略批指出優(yōu)點給予鼓勵即可；對于出現(xiàn)一些問題和不足的中等文章我們需要精批給予學生一定指導，讓學生可以按照批語指導自主修改；而對于一些較差或者是后進生的文章，我想面批近乎于手把手的指導了，應該是較有效的方式。
對于一個小學生老說，崔巒教授認為他們應做到六個一，那就是掌握一定詞匯量，能寫一手好字，能讀會寫一篇好文，一副好口才，一身好習慣，一顆博愛的心。我想，作為教師，這應是我們不斷追求，努力實現(xiàn)的目標。也許路途并不平坦，也許有坎坷荊棘相伴，但是只要心懷理想，堅定方向，夢想的王國總會到達。
這次學習，帶給我的是對自己教育教學的思索，思索自己有哪些可以改進之處，又有哪些可以加強的地方。今后，除了繼續(xù)學習之外，我更應做的是不斷在自己的教學中用探索的實際行動去實現(xiàn)自己的教育理想。屋外，那料峭的寒風，讓我感受到冬日的嚴寒；然而，恍惚間，我也聽到了春天的腳步正在慢慢靠近。
單元整體教學研修心得篇十四
在教學中，單元整體教學模式是一種非常常見的教學方法。單元整體教學是將一門課程的學習內容分成幾個主題單元，全面掌握每個單元的學習內容后，再將單元整合成一個完整的教學內容。在我個人的教學經驗中，單元整體教學模式是非常奏效的一種方法，能夠幫助學生更好地理解學習內容，激發(fā)學習興趣。本文將從以下幾個方面分享我的單元整體英語教學心得體會。
二、單元整體教學的思路
單元整體教學強調學生的主動性和參與性，讓學生通過自主學習及合作學習獲得新知識，培養(yǎng)學生的探究能力。在我個人的教學中，我通常將一門英語課程按照語法、閱讀、寫作、聽力等方面分成不同單元。在單元學習中，我會先介紹本單元學習的內容和目標，然后讓學生先進行自主預習，再在課堂上進行交互式授課。在每個單元學習結束后，我會進行檢測，讓學生通過小組合作的方式進行檢測，不僅檢測了學生的掌握情況，也增強了學生的交流和合作能力。
三、單元整體教學的優(yōu)點
單元整體教學的優(yōu)點很多。首先，它有助于激發(fā)學生的學習興趣。每個單元都有具體的主題，通過有趣的活動和案例讓學生更好地理解學習內容。其次，單元整體教學有利于促進學生的思維開展。每個單元之間相互聯(lián)系，幫助學生建立更加完善的知識體系，讓學生逐漸習慣思考和發(fā)散思維。最后，單元整體教學強調分組協(xié)作和交流合作，促進了學生之間的互動，增強了學生的團隊合作精神。
四、單元整體教學的問題與解決方式
單元整體教學雖然有很多優(yōu)點，但是也存在一些問題。最主要的問題就是學生容易出現(xiàn)單元之間的斷層現(xiàn)象，導致學習不連貫。在個人教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)通過增加主題分析和情境案例的引入可以更好的解決這個問題。我會在每個單元開頭對之前的單元進行簡要回顧，引導學生將每個單元之間的聯(lián)系聯(lián)系起來，以此解決學習的斷層。同時，我也會在每個單元的結尾進行總結，點明該單元的重點和難點，幫助學生梳理自己的知識體系。
五、總結
單元整體教學模式在我的英語教學中起到了很大的作用，它有助于促進學生的主動性和參與性，激發(fā)學生學習英語的興趣。單元整體教學模式也能夠幫助學生建立完整的知識體系和思維體系，促進學生的團隊合作和交流精神，提高教學效果。當然，對于單元整體教學存在的問題，我們還可以通過在教學中綜合運用多種方法，如引入多媒體與案例分析等，解決問題，提高教學質量。
單元整體教學研修心得篇十五
在教育教學中，單元整體教學是一種富有創(chuàng)新性和前瞻性的教學模式，可謂是現(xiàn)代教育的一個重要標志。單元整體教學是以學生為中心的教學模式，通過對學生的個性化需求的準確把握，以貼近生活、融入情境為基礎，從而達到學生主動學習、自我管理和獨立思考的目的。在這個教育大背景下，開展單元整體教學，可以大大提高教學效能、培養(yǎng)學生的綜合能力、增加學生的學習興趣，對教育教學的改革有重大意義。
二、思路：單元整體教學模式及特點
單元整體教學模式是將學生的生活常識、人文素養(yǎng)、科技知識、學科知識等綜合要素有機地融為一體，在明確的教育目標下制定學習計劃，通過探究、折辯、聯(lián)系、評價等一系列活動，培養(yǎng)學生整體觀念、問題意識、創(chuàng)新性思維和實踐能力，從而使學生形成深厚的思維底蘊、精深的專業(yè)素養(yǎng)、靈動的思維方法和積極的創(chuàng)新精神。特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.開放性。單元整體教學充分利用現(xiàn)有的教育資源、生活資源，以自然、生活化、情境化為基礎，過程具有敞開的性質。
2. 探究性。單元整體教學重視學生自我探究，讓學生與老師共同地探究問題，鍛煉學生的技能。
3. 聯(lián)系性。單元整體教學不斷強調對學習過程的內在聯(lián)系進行挖掘和分析，使學生感到知識之間有聯(lián)系，教學中寓教于樂的方式讓學生在輕松中學習。
4.豐富性。單元整體教學注重多樣性，通過讓學生利用多種資源，培養(yǎng)學生的多元智能和跨科學科能力。
三、體驗：單元整體教學的具體實踐
在實際教學中，單元整體教學不僅是一個極其有效的教學方法，也是一個富有成效的教育實驗。以我在初中教學中開展的一次“全新疆實踐”的單元整體教學為例，該單元讓學生通過自己的實際操作，深入體驗了新疆人的文化生活，同時也增強了學生的態(tài)度和行為的意識，加深了學生對一些基本概念的理解。
四、反思：從單元整體教學中發(fā)現(xiàn)存在的問題
單元整體教學對于現(xiàn)代教育的發(fā)展具有重要的推動作用，但也面臨著一些困難和挑戰(zhàn)。在實踐中，單元整體教學也暴露出一些不足，如學生的懶散、教師的不熟悉、教材的缺失等，同時也需要注意教學過程中學生個體發(fā)展的差異，及時重視學生的不同需求，更有效地促進教學質量。
五、展望：未來單元整體教學的發(fā)展
單元整體教學的提出不僅為教育教學帶來了創(chuàng)新思維和改革意識，也必將推動現(xiàn)代教育的進一步發(fā)展。未來的單元整體教學必將更加注重學生的情感體驗,培養(yǎng)學生全面的能力,更好地促進其個性化發(fā)展,也會更加重視對學生的關心和引導，讓學生在實踐中獲得充分的發(fā)展和成長。
單元整體教學研修心得篇十六
對于“小學英語單元整體教學的設計與教學”這一概念的界定，其實包括以下幾個關鍵詞，分別是：小學，英語，整體，單元，教學。
就整體而言，單元教學須關注：1）各個教學模塊之間的聯(lián)系；2）有較明確的整體教學目標； 3）將小學五年教學視為整體。就教學而言：單元教學應關注：1）單元教學是一種教學的形式；2）以培養(yǎng)學生學習能力為核心；3）以培養(yǎng)學生語用能力為宗旨；4）英語學習的系統(tǒng)化、循環(huán)化和遞進化；5）語言活動的系統(tǒng)化、循環(huán)化和遞進化；6）讓學生在過程中充分感知，體驗英語。就單元而言：單元教學須關注教材的整合，把“教科書”、“英語課文活動資源和小學生的一切英語學習資源”整合在一起。就英語而言：單元教學須關注1）教學中突出英語能力系統(tǒng)；2）適當階段培養(yǎng)適切的能力；3）小學五年教學是一個整體；4）教學中遵循英語學習規(guī)律。就小學而言，單元教學必須把握小學生的學習特點和認知特征，認識到培養(yǎng)學橫、發(fā)展學生的英語語用能力是英語教學的目標和歸宿。
所以，小學英語單元整體教學“不是一條線”，而是在編織“一張網(wǎng)”。這張網(wǎng)不一定“涇渭分明”，但是有這樣幾條線：教材的文本，主題和話題，教材的結構，英語能力，英語特點，年段特點，教學方式。這些共同編織一張英語學習的網(wǎng)，而師生共同舞在網(wǎng)中央。
在實施“小學英語單元整體教學”的過程中，采取任何一種教學方式都應該考慮到學習內容（的整合）和學習過程（的建構）。從認知學習理論出發(fā)，格式塔心理學認為，認知的“整體”是單元整體教學整合教學內容的心理學基礎，把單元的內容作為一個整體來學習，明確了單元內各模塊、各項訓練的關系。讓學生在單元學習過程中不斷思考各種關系，理解主題意義，在話題的語境中體驗、感知和實踐有意義的交際活動，重新建構和思考。
可以說單元整體教學沒有一個固定的模式，它是教師依據(jù)教學內容的情況來整合，可以把一個單元設計多篇彼此相關甚至于是彼此銜接的語篇，也可以由某一語篇推廣延伸，將相應內容拉進來整合學習，甚至可以是一篇語篇反復呈現(xiàn)，不斷提升教學要求，逐步實現(xiàn)教學目標。采用單元教學的方式，首先是可以實現(xiàn)知識的有效整合，為實現(xiàn)我們的英語語言的文化目標奠基。
單元整體教學研修心得篇十七
聽力是英語學習中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。然而，由于聽力技巧的獨特性和訓練的復雜性，許多學生在聽力考試中經常遇到困難。為了改善學生的聽力能力，我們開展了整體教學課，通過針對性的訓練和教學方法，幫助學生提高他們的聽力技巧。
第二段：培養(yǎng)基本的聽力技能
在這一聽力教學課中，我們首先注重培養(yǎng)學生的基本聽力技能。我們使用了多種聽力材料，如聽力錄音和視頻等，以便學生接觸到不同的聽力環(huán)境和語速。通過反復聽、理解和模仿，學生逐漸提高了對語音和語境的聽覺敏感度，從而使他們可以更好地理解和運用所學的英語知識。
第三段：提高聽力策略和技巧
在聽力教學中，我們還注重培養(yǎng)學生的聽力策略和技巧。我們向學生介紹了一些常用的聽力策略，如預測、推測和重要信息概括等，以幫助他們更有效地理解聽力材料。通過多次練習和反饋，學生學會了運用這些策略，提高了他們解決難題和整體把握聽力內容的能力。
第四段：開展聽力訓練活動
為了激發(fā)學生對學習的興趣，我們還開展了各種聽力訓練活動。我們組織了聽力競賽、角色扮演和聽力游戲等活動，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中進行聽力練習。這些活動不僅增加了學生對聽力學習的投入和參與度，還促進了學生之間的合作和交流，加強了他們對英語的興趣和學習動力。
第五段：總結與展望
通過整體教學課的實施，我們發(fā)現(xiàn)學生的聽力能力有了明顯的提高。同學們在理解英語材料、捕捉關鍵信息、運用聽力策略等方面都有了進步。雖然整體教學課還有一些不足之處，例如有些學生對聽力材料的理解仍然不夠準確和全面，但我們相信，通過持續(xù)的訓練和教學改進，學生的聽力能力將會進一步提高。
總體而言，整體教學課對學生的聽力能力提升起到了積極的推動作用。通過培養(yǎng)基本的聽力技能、提高聽力策略和技巧以及開展各種聽力訓練活動，學生的聽力能力得到了明顯的提高。未來，我們將進一步完善教學方法，增加聽力訓練的難度和廣度，并加強與其他語言技能的整合，以幫助學生更全面地提高他們的英語水平。
單元整體教學研修心得篇一
“小學英語單元整體教學”就是在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學的目標要求，以及教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，整體組織教學內容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元主體作業(yè)。整體單元教學有利于教師實現(xiàn)多樣化教學方式的統(tǒng)一，整合時間資源，使有限的課時產生乘法的效益;有利于學生合理認知組塊的建構，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生語言綜合運用能力的發(fā)展。
確立每一課時的教學目標，既要從本課特點出發(fā)，又不能只盯在一篇課文上，要樹立英語的整體教學觀念。從整體出發(fā)，把眼光放在一單元、使其上下關聯(lián)，互為照應，分解合理，體現(xiàn)出學科的序列性。這樣，就不會為教一課而教一課，以致脫離教材，失去“英語味”。如涉及具體單元或某一課時的教學目標設計，不能過于籠統(tǒng)、淡化。
新課標提倡促進學生個性發(fā)展，但是，很多教師在設計教學目標時，并沒有想到要分層落實，而是使用一把尺子來衡量全體學生。教師設計目標時必須認真進行目標的分解，提出整體目標的層次要求，實施分步分批達標。另一方面，學生間存在著個性差異，要求他們在同一時間就同一內容達成同一目標是不科學的。因此，教師設計教學目標應準確把握學生課前目標的達成度，而后分層提出要求，逐層提升，以調動全體學生的學習積極性。
在教學中，我們可以從單元整體的教學目標設計上體現(xiàn)分層教學原則：
a層：切實掌握所學單詞、詞組及各語法項目，流利地背誦并表演所學的課文，能靈活應用所學知識。b層：掌握所學單詞、詞組及語法項目，能模仿課文進行對話，背誦重點內容。c層：基本掌握所學的四會詞語、句型，能理解并朗讀課文。
在具體的語言操練中，要求a層學生自己創(chuàng)設情景，自編對話并進行表演：b層學生背誦教師規(guī)定的課文。能用書上所提供的詞語做替換練習并進行對話;c層學生會讀和理解課文，能機械模仿交流、表演。因此教學中：
第一，“以人為本”，根據(jù)學生的求知需要、情感需要和發(fā)展需要來設計教學目標的理念符合英語課標精神，是英語課標以生為本、關注學生發(fā)展的具體體現(xiàn)。
第二，注重聯(lián)系教材前后內容，有效地將生日這一話題融入本課真實的情景中學習，并有所拓展，活用教材，體現(xiàn)了教學目標實施中的具體過程與方法。
第三，教無定法，因材施教，目標設計具有人情味。
總之，單元整體把握教學法對我們現(xiàn)今的小學英語教學有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當?shù)慕虒W手段完整地把握教學內容，而且要善于“瞻前顧后”地設計任務以及“化零為整”地創(chuàng)設情境，從而達到進一步優(yōu)化整體教學，提升課堂教學實效的目的。
單元整體教學研修心得篇二
20xx年6月20日我有幸參加了自治區(qū)組織的“小學語文單元整體教學研討會”及教學觀摩活動，聆聽了xx老師的講座及xx等老師展示的觀摩課，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。
小學語文教材以單元的形式進行編排。每個單元都有特定的訓練目標和訓練重點,而單元內不同課文又各顯風格與特色,從而形成一個較為系統(tǒng)的學科邏輯結構序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學模式,從單元思想出發(fā)實施“單元整組教學”應成為小學語文教學改革的重要方向。“單元整組教學”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設計,采用整組單元塊狀結構進行教學,為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間。
“單元整組教學”不是對單元進行簡單的內容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內容,理解文本所表達的思想、觀點和感情,更要根據(jù)不同單元的特點闡發(fā)文本內容、研究表達形式等,從而讓單元整組教學的內涵和價值真正得以實現(xiàn)。
“整體感知”是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導語言文字”為切入點，在教師帶領下，學生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的活學習活動中心動，初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望;與此同時，教師相機指導收集相關資料，為單課學習做準備。
新《課標》明確提出：語文課程的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力(識字、寫字、閱讀、習作、口語交際)為核心，是語文能力和學習方式的融合。遵循新《課標》的理念編寫的人教版實驗教科書著眼于全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)：既重視對學生的文化熏陶和人文滲透――為培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀，提供豐富的教育資源;更注重學生的身心發(fā)展特點和認知水平――所選內容密切聯(lián)系學生的經驗世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學習能力的形成;同時，為構建開放而富有活力的教材體系，使教科書成為學生喜愛的學本，成為師生共同開發(fā)課程資源的范例。為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，不斷改進教學方法，引導學生學會學習，提供了充分的有利條件。
進行“單元整組教學”，旨在充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現(xiàn)教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在相同或不同學習內容、不同學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維;在不增加負擔的前提下，使其獲知數(shù)量和獲知能力得到最優(yōu)增長，為后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定扎實基礎。
“單元整組教學”是依據(jù)教材優(yōu)勢在實驗探究的過程中，與傳統(tǒng)教學比較的基礎上發(fā)現(xiàn)的一種有利開發(fā)課程資源、有利提高學習效率，以學生發(fā)展為本，以興趣培養(yǎng)為基點，以扎實基礎為主要任務，以啟迪心智為原動力，以能力形成為目標。面向全體學生、尊重學生主體地位的指導思想不能變，尊重學生的年齡特征和認知水平的客觀現(xiàn)實。
通過學習我深深感覺到，進行單元目標導向意義非凡：從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內確定學習目標我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，導趣、導學、導讀、導行，較大程度地激起了學生的求知愿望，使學生樹立了“主人翁”的學習精神。
在單元整體教學中，我們以聊談同一話題入手，以喚起學生的經驗開始，讓說的、讀的、寫的都圍繞這個話題展開，讓個體的感受和體驗貫穿始終。閱讀每一篇課文時，學生很自然地將自己的經歷與作者的經歷相聯(lián)系，一邊傾聽作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達經歷而折服，自己想要去學習，想要去積累，想要去更好地表達自己的經歷。這種學習熱情的驅動，使學生主動奔向想要追尋的目標，更快樂、更有效、更堅決地投入學習。
可以說學生求知的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內容與學生求知心理之間設置認知沖突。讓學生在沖突中由“無疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，建構知識的“順應”過程，并充分感受到思維之趣。
這只是我自己的一點認識，在以后的教學活動中我會繼續(xù)摸索，找到更好的方式進行教學。
單元整體教學研修心得篇三
現(xiàn)在的農村幼兒教育大多數(shù)都是復式教育，我從事幼兒教育以來都是跟復式班的幼兒打交道，因而作為一名復式班的幼兒教師，對如何教好他們成了我一個問題，在這么多年的教學中我也嘗試著去開展復式教學，現(xiàn)在我來說說我對復式教學的開展。
在一班里包含4，5，6，7，8各年齡的幼兒，因而基礎參差不齊，他們的學習要求與興趣也各不相同，這樣復雜的課堂背景，使教學任務比同一年齡幼兒的教學更為復雜多樣。這時教師需要充分衡量在何時恰當?shù)匕缪莺沃薪巧?，在指導者、參與者、旁觀者、管理者、組織者等多重角色中完成適當?shù)霓D變與交替，根據(jù)教學內容和大綱確定不同的教學目標，制定出適當?shù)慕虒W方法和路線，完成比同一年齡教學更復雜的教學任務。
我對美術復式教學的領悟，幼兒普遍具有好奇的心理，新奇的東西往往會激起他們探索事物的欲望，這就需要教師挖掘教學內容的`新意，使之有新鮮感。如:在給小班上《美麗的泡泡》，大班上《會變的顏色》時，由于小班幼兒的造型能力差，我就不要求他們畫具體的事物，只要能畫出輪廓就可以了，而大班的幼兒我則要求他們把三原色中兩種顏色相調和，就會出現(xiàn)另一種顏色，這變化幼兒沒有見過，覺得很新奇，很好玩，興趣頓生，各個躍躍欲試，于是我就邀請小班的幼兒共同動手，調出不同顏色混合后出現(xiàn)的新顏色，最后幼兒自已發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，知道紅加黃變成橙色，紅加藍變成紫色，黃加藍變成綠色，知道橙。綠。紫又叫三間色，同時小班的幼兒也從中感受到新奇，并要求他們有所混合的顏色對剛才所作的黑白畫進行填充。在這樣的教學過程中，兩個年齡段的幼兒起到了互動的作用，幼兒們在動手中學到了知識，在實踐中的出了結論復式教學中我按年齡、學習水平與能力不同對幼兒進行分組，用復式教學的形式組織教學。
為了在課堂上將多個年齡段的幼兒協(xié)調地結合在一起，充分考慮同組異質、同組同質等多種分組的原則與可能性，根據(jù)教學內容與要求，將不同水平、不同年齡的學生科學規(guī)劃，合理分組，使他們之間開展互助、指導、自學、監(jiān)督等不同形式的合作學習。我曾經在一分雜志上介紹”三份試卷”的事例:一個數(shù)學老師每次考試時總是親自給每個學生發(fā)考卷，而每個學生每次考試的分數(shù)總是比原先有進步，因此，所在班級的學生對數(shù)學都很自信，也很喜歡，若干年后，那位數(shù)學老師說，他當時發(fā)給學生的試卷難易程度不同，親自發(fā)考卷的目的就是針對每個學生的能力水平發(fā)給相應難度的考卷，這一件事給了我很大的啟示。
因而，我在每次的教學中都去嘗試著去考慮幼兒的能力，盡可能的讓他們有更多的收獲，不讓他們有厭惡，乏味，沒有興趣等問題從事復式幼兒教育發(fā)現(xiàn)，復式教育在幼兒素者教育中具有獨特的作用，因為現(xiàn)在的幼兒大多書數(shù)都是獨生子女，以自我為中心，不關心別人，生活自理能力差，心理脆弱，任性，缺乏責任感和合作意識，而復式班彌補了獨生子女家庭的不足，為他們營造了一個猶如兄弟姐妹的家庭氛圍，總之，要想做好復式教學工作，我們復式教師還要不斷研究、不斷進取、不斷實踐，給不同層次、不同性格的幼兒更多的參與機會，讓每個幼兒有嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的機會，讓每個幼兒為學習的主人。讓復式教學在農村教育這塊小小的天地里同樣光彩奪目，同樣擁有新課程理念的神圣光輝。
單元整體教學研修心得篇四
我是一名剛畢業(yè)出來工作的新老師，教學工作差不多快三個月了，雖然時間不長，但在這段時間里我卻得到了一些教訓。形體課與其他科目不同，作為一門小學藝術課程，課堂教學更多地建立在參與和感受的基礎上。關鍵是學生只有“動”起來、“舞”起來才會對音樂對舞蹈對“美”有真正的體驗和理解，以下是我對自己的教學總結：
首先，形體課講究一個“形”字，形就是姿態(tài)。（當我說到這里，我想有些比較自覺地學生會立刻站的“很精神”…）當然站、走是人體的自然動作，會站、會走那是人的本能，但要站得美、走的美，卻也是需要經過認真的訓練才能做到，甚至在是日常生活中也要嚴格要求，直至形成良好的習慣。如果能從現(xiàn)在就注重學生的各種姿態(tài)，對他們日后的成長將會有極大的幫助。所以新學期一開始我就給各年級學生進行了有關基本姿勢的教學，并告訴他們上形體課的有關紀律規(guī)定和要求，因為好的課堂紀律是保證教學質量的前提，形成良好的學習風氣和行為舉止亦是形體課教學的基礎。
上形體課是比較辛苦的，必須要有一定的耐力和意志力，這更鍛煉一個人那種堅韌的性格。在枯燥的練習組合的同時，我更注重去激發(fā)學生的興趣，讓學生在快樂中學習，而且要達到鍛煉身體，規(guī)范言行的目的，這也是我上課的重要目標。在我的課堂上，包括整隊熱身、素質訓練、表演組合、放松法這幾項，有時候我還會加入有關舞蹈方面更深入的一些知識，學生們這個年齡都喜歡不斷接受新的事物。所以我會不斷學習新的理念，教材方面自己會按照《中國舞蹈考級教材》來規(guī)范教學，循著適合形體課訓練的又比較簡淺易學的表演形式去鍛煉學生，我比較會選擇一些學生喜歡聽的歌曲或音樂然后編創(chuàng)一組動作作為調整放松的練習，現(xiàn)在看效果不錯。作為形體老師，我相信在不斷地學習鍛煉下學生會慢慢養(yǎng)成這些良好習慣，我會激勵他們不僅要在形體課上注意坐、立、站、走的姿勢，更要在隨時隨地的情況下注意這種姿態(tài)的好處，使學生打從心里接受形體課。
其次，在教學過程中，我給他們很多自信心，由于一些男生剛接觸形體課時自律性差，對身體的`調控能力差，對教學術語含糊不清，學習領域膚淺從而認知程度有限等所以我授課會比較吃力，我常常要花很多的時間去組織學生，維持教學課堂，有時候他們會覺得枯燥、沒勁使得教學實效性不高。但是我堅持追求最后的訓練效果，所以我就會從學生的角度去想，也不斷加強自己的耐心，教學內容都力求淺顯易懂，無須操之過急。（所以當學生在由于感覺不佳、節(jié)奏不準或其它原因而不敢起舞做動作時，我一般明確地告訴他，你在表演或模仿等方面能夠超過別人，大方、盡情地去表現(xiàn)，最后我會說：很好?。┙o學生增添勇氣，戰(zhàn)勝自卑，讓他們喜歡上形體訓練。
最后，我覺得每個人都有自己的特點，每個學生的優(yōu)點也不同，所以我會發(fā)掘他的優(yōu)點從而擴大他的優(yōu)點，（比如每節(jié)課每一位同學都有到前臺表演的機會，我給他們換排練習的機會，不忽略角落里的學生）。給學生們自己發(fā)揮，單獨表演、展示自我的空間和舞臺，公平的對待每一位學生、肯定和欣賞每一位學生，這樣上課把每個學生都帶動起來，他們會變的很積極。在日后的形體課中，我將進一步的引導，不斷思考、琢磨和實踐，根據(jù)每個年齡段學生的身心特點去授課，讓每一位同學都能在形體美中得到收獲。
單元整體教學研修心得篇五
在20xx年9月14日下午，在葉縣第二實驗學校，我參加了張玉琴老師的《大單元教學設計實踐與實施》的講座。通過張老師的講座，讓我對單元教學設計有了全新的認識和新的思考。
大單元教學設計就是站在系統(tǒng)的高度，根據(jù)課標、教材和學情，從整體出發(fā)，承前啟后、瞻前顧后、左顧右盼、左右逢源的長遠教學規(guī)劃?！按髥卧敝械摹按蟆本褪恰斑h大”“長遠”“多而廣”，既可以理解成站得高、看得遠，又可以理解成包含的內容多、課時多、任務多、關聯(lián)多、街接多、對學生的數(shù)學素養(yǎng)提升多。“單元”就是系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌兼顧、關聯(lián)街接、整合重組得到的“整體”?！按髥卧本褪恰岸鄠€”有某種共同基因的內容科學有效地關聯(lián)銜接在一起的富有生命力和繁殖能力的有機組織。“大單元”理念指導下，對于每一個“單元”包括知識點都要回答：本節(jié)知識是什么？從哪里來？要到哪里去？和哪些知識有聯(lián)系？只有弄清楚了這些，才能從單元整體、甚至是學科整體的.思路去規(guī)劃整個單元的知識體系，才能有清晰的整個單元的科學合理的教學設計。
1、認真閱讀數(shù)學教材，明確教學內容的地位；
3、要全面如實地分析學情，確立教學重點難點，正確敘寫教學目標；
4、根據(jù)目標和學情精準選擇恰切的教學策略，明確教師怎么教，學生怎么學；
5、合理安排教學程序；
6、設計評價任務，正確評價教師教得怎么樣，學生學得怎么樣，最終形成內容—目標一學習一評價一致化的整體教學方案設計。
在講座的過程中，張老師的一句話讓我恍然大悟——教材決定重點，學情決定難點。雖然在寫教案的時候“教材重難點”這幾個字醒目的出現(xiàn)在每篇教案的第一頁，但是我似乎從來都沒有深入的去思考過重點和難點有什么區(qū)別，甚至吐槽過“重點不就是難點嗎？”聽了張玉琴老師的講座，似乎茅塞頓開，重點是由教材、有知識本身決定的，而難點卻是由學生對知識的認知接受難易程度決定的。不同版本的教材，盡管編排順序不同，導入不同，例題不同，但是只要知識確定了，那么重點就確定了。但是對于學生來說，盡管在同一個教室，面對的是同一個老師，學習的是同一個知識點，但是由于學生的基礎知識、思維方式、學習風格的不同，難點也因人而異。所以作為老師，我們想要突出重點，突破難點，就需要認真?zhèn)浣滩?、備學生，調動學生的學習能動性，知道學生學習的起點在哪里，并采取補救或復習措施，才能讓盡可能多的學生真正地投入到學習中去，真正達到掌握重點，突破難點。
最后，感謝教研室和侯老師給我們安排這種如及時雨般的學習機會，站在巨人的肩膀上能看的更遠，而借鑒前輩的寶貴經驗能讓我們的職業(yè)生涯走的更寬。
單元整體教學研修心得篇六
班主任是一個班集體嚴父慈母，在班級管理中起者非常重要的作用，不能兩手都硬，一支手要硬，但另外一支手必須軟，做到剛柔相濟。
這里的硬就是制定公道的規(guī)章制度，用制度來管學生；這里的軟就是做好學生的思想政治工作，曉之以理，動之以情。培養(yǎng)良好的思想品質和健康的心理。一次上課鈴響了，我又開始了例行的監(jiān)督工作，檢查課前預備和進教室的速度。同學們都很快地跑回教室。過了一會兒，第二遍鈴響過后，我的眼光掃視全班，忽然看見我班很是玩皮的男同學檀濤跑進教室。我當時就想：這小子肯定是聽到上課鈴聲才往廁所拖延一下，才會上課遲到！因而把他叫到講臺前，嚴厲地批評他上課遲到。平日里大大咧咧的他這下可急了，我清楚地看見眼淚在他眼圈里轉。見此，我則換了口氣問他為何遲到。他說，剛才有小朋友把菜桶弄翻了，那個人急著把菜桶送往食堂，沒來得及拖，他往取拖把拖干凈，并洗凈拖把掛到指定地點，所以上課遲到了。哦，原來這樣，當時我又不好意思立即轉換面孔來大加表揚他，因而就說那你上位吧。都說眼見為實，可我親眼所見，還是錯怪了同學，這是深入的教訓。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不輕易愈合。我們作為教師，每當在批評學生之前，一定要先問問自己，事情弄清楚了嗎？事實是這樣嗎？我批評得有理有據(jù)嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理。因此，第二天晨會，我用非常低沉的聲音說：昨天，老師犯了一個錯誤。學生一聽，立即很專注地聽，我就把這件事說了一遍，并讓學生來討論，表達自己想怎樣夸夸他，這個學生聽了心里美滋滋的低著頭在樂。從此，他的行為習慣好多了。
學生在一個正確的導向內總是自覺的束縛自己，否則一周下來，其他同學得到表揚了，而自己沒有，則非常難為情。因此建立了較好的班風學風，班主任工作也做得輕松多了。
單元整體教學研修心得篇七
為解決一線教師在單元整體教學中的困惑，促進高中語文單元整體教學的有效開展，提高高中語文教學的質量，好研網(wǎng)組織全省高中語文教師"單元整體教學實踐"在線研討的活動。以下是我對這次活動的心得體會：
以前我們的學習總會把課文當作重點，單元導語曾經受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認識到單元導語蘊含的內在價值和對學生的指引作用。但在的單元整體教學，首先需要教師高度重視單元導語，讓學生根據(jù)單元導語，制定自己一單元的學習目標，并且引導學生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱?？戳藛卧M教學的介紹，才知道我們在教學新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課，而應該從整體上把握，讓學生從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內確定學習目標。我們將"單元整體感知"獨立成一個課時，可培養(yǎng)學生的求知欲望。
通過學習我還發(fā)現(xiàn)單元整體教學還具有以下優(yōu)點：
（一）這種"單元整體教學"與學生自學、分組教學相結合，能有助于學生的全員參與，整體提高。單元教學的時候，都要求學生先自學每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內提出并交流。由于交流階段一般在自學基礎上進行。交流內容一般為：學懂學會了什么；提出不懂的問題或值得討論的內容。在這個過程中教師有的放矢地引導全班學生討論以求得到解決。全班同學在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學生的思維和口頭表達能力。
（二）還有助于提高學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時間進行課外閱讀指導，進一步提高了閱讀能力。
通過這次"單元整體教學實踐"在線研討的活動，我感覺到單元整體教學不僅是對教師提出了一個更高的要求，也是對學生們的一次考驗。在今后的實際教學中我們一定更加努力的在學習中探索，在總結中提高使自己更快的適應新的教學方法。
單元整體教學研修心得篇八
第一段：介紹背景和目的（150字）
近年來，隨著教育的改革與發(fā)展，聽力教學逐漸受到重視。作為英語學習的重要組成部分，聽力能力的提高對于學生的整體英語能力的提升起著至關重要的作用。針對這一問題，學校引入了聽單元整體教學課，希望通過集中課程時間，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的聽力技能，并提高他們的英語綜合應用能力。本文旨在總結聽單元整體教學課的心得體會，探討它對于學生的英語習得以及語言技能的發(fā)展所產生的影響。
第二段：聽力技能的提升（250字）
通過參與聽單元整體教學課，學生在聽力技能方面有了顯著的提高。傳統(tǒng)的聽力課程往往只注重對短語和句子的理解，而聽單元整體教學課則更加注重對篇章和語境的理解。通過聽整篇文章并完成相關的任務，學生的聽力技能得到了全面的提升。此外，在課堂上老師還采用了多媒體教學的方式，包括錄音、視頻等，使學生更加接觸到真實的語言環(huán)境，從而提高聽力的適應能力。通過這樣的學習方式，學生的聽力技能得到了系統(tǒng)的訓練，有助于在實際的情境中更好地理解和運用英語。
第三段：英語習得的影響（250字）
聽單元整體教學課對學生的英語習得產生了積極的影響。通過參與聽單元整體教學課，學生的英語詞匯量得到了拓展，語法結構運用能力得到了提高。在課堂上，學生不僅僅是被動地接受知識，更加重視主動聽取、理解和運用語言。通過聽力材料中的詞匯和句子，學生能夠更加深入地了解詞匯的用法及句子的結構，并能夠通過語境進行正確的運用。此外，通過與同學們的討論和互動，學生的口語表達能力也得到了提高。聽單元整體教學課為學生提供了一個全面提高英語能力的機會。
第四段：語言技能的發(fā)展（250字）
聽單元整體教學課對提高學生的語言技能有著顯著的影響。除了聽力技能的提升外，學生的口語、閱讀和寫作能力也得到了相應的發(fā)展。在聽力課中，學生通過聽取大量的聽力材料，接觸到了不同的語言形式和語境，從而積累了豐富的詞匯和句式，為口語表達提供了更多的素材。在閱讀和寫作方面，學生通過聽力課的訓練，提高了對篇章結構和邏輯關系的理解能力，有利于他們在閱讀和寫作中更加準確地把握文章的主旨和論述。
第五段：總結和展望（300字）
通過聽單元整體教學課，學生的聽力技能得到了提高，英語習得的能力也得到了發(fā)展，語言技能也得到了提升。然而，由于時間有限，課堂教學不能完全取代其他形式的英語學習。因此，學校需要進一步完善課程設置，給予學生更多的學習機會。此外，學生在課堂上的參與度也需要進一步提高，學生應主動參與到課堂討論中，提出自己的問題和觀點，以促進更好的學習效果。總之，聽單元整體教學課的引入為學生的英語學習提供了極大的便利和切實的課程支持，同時也需要學校和學生共同努力，不斷探索和改進，以取得更好的教學效果。
單元整體教學研修心得篇九
近年來，隨著教育理念的不斷發(fā)展和教育方式的不斷創(chuàng)新，音頻聽力教學在語言學習中扮演著越來越重要的角色。聽單元教學是一種以聽為主的課程設計模式，旨在通過讓學生從生活中的真實語境中獲取信息和語言實踐來提高他們的聽力技能。在此次聽單元整體教學課程中，我深刻認識到了聽力教學的重要性，同時也收獲了很多寶貴的經驗和體會。
首先，聽單元教學能夠幫助學生提高聽力技能。在以往的教學中，我常常將聽力訓練作為一項獨立的活動進行，而忽略了以聽力為核心的綜合語言實踐。而通過聽單元整體教學，我意識到了真正提高學生的聽力技能，需要將聽力與語言實踐相結合。在聽單元中，學生通過聽取真實的聽力材料，如新聞、訪談和演講等，能夠更好地理解語言的用法和表達方式，提高自己的聽力水平。
其次，聽單元教學能夠促進學生的綜合語言能力發(fā)展。在聽單元教學中，學生不僅僅是聽取信息，還需要進行綜合處理和回答問題。這樣的練習能夠鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。通過解決聽力材料中的問題，學生能夠運用他們所學的詞匯和語法知識來表達自己的觀點，提高口語和寫作能力，培養(yǎng)他們的綜合語言能力。
另外，聽單元教學能夠增強學生的學習興趣和動機。傳統(tǒng)的聽力教學常常采用單一的聽力材料和任務形式，學生對聽力學習產生了厭倦和抵觸情緒。而通過聽單元整體教學，我將聽力材料與學生感興趣的主題相結合，設計了豐富多樣的任務和活動。這樣的教學方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生更主動地參與聽力活動，提高聽力學習的效果。
此外，聽單元教學能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。在聽單元教學中，學生需要自己處理和理解聽力材料，獨立思考和回答問題。這種學習方式激發(fā)了學生學習的主動性，培養(yǎng)了他們的自主學習能力。學生通過聽單元的學習，掌握了一種有效的學習方法，能夠在日常生活中自主學習和解決問題，提高了他們的學習能力和自信心。
最后，聽單元教學能夠提高學生的跨文化交際能力。在聽單元教學中，學生接觸到了不同文化背景下的語言和表達方式，拓寬了他們的視野和思維方式。通過聽取不同地區(qū)的方言或者不同國家的音頻材料，學生能夠了解不同地區(qū)的文化習俗和生活方式，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，為他們的國際視野打開了一扇窗。
總之，通過這次聽單元整體教學課程，我對聽力教學有了更深刻的認識，并從中收獲了很多寶貴的經驗和體會。聽單元教學不僅可以提高學生的聽力技能，還能促進他們的綜合語言能力發(fā)展，增強學生的學習興趣和動機，培養(yǎng)他們的自主學習能力，提高他們的跨文化交際能力。相信在今后的教學中，我將更加注重聽力教學的重要性，不斷改進教學方法和手段，為學生提供更好的聽力教育。
單元整體教學研修心得篇十
人們常說，“破竹之勢，集腋成裘”。在教育領域，教師們也能通過整體教學的方式，把碎片化的知識點串聯(lián)起來，形成更為完整的教學體系。在我教授《英語詞匯》這個單元時，我嘗試了整體教學的方法，發(fā)現(xiàn)它對于提高學生學習興趣、增強學習效果、培養(yǎng)能力等方面都具有明顯的優(yōu)勢。以下是我對讀單元整體教學的心得體會。
整體教學的首要目標是激發(fā)學生的學習興趣。在教授《英語詞匯》單元之初，我從學生感興趣的話題入手，將詞匯單詞與這些話題進行關聯(lián)。例如，在學習食物相關的單詞時，我結合了學生對食物的喜好和烹飪的興趣，引導學生在英語詞匯的學習中體驗到探索和創(chuàng)造的樂趣。在每個話題中，我通過提供豐富的學習資源，如圖片、視頻、短語、例句等，幫助學生建立起對該話題的全面認識，從而積極參與到教學中來。
其次，整體教學能夠提高學生的學習效果。在傳統(tǒng)的教學模式下，每個知識點被孤立地教授和學習，學生容易遺忘，無法將知識點聯(lián)系起來。而整體教學則能夠幫助學生建立起知識的框架，將各個知識點有機地組合在一起。例如，在學習形容詞時，我將形容詞的概念與人、物、地點等相關的詞匯進行連接，讓學生在記憶形容詞時能夠自然而然地聯(lián)想到與之相關的詞匯。通過這種有機的關聯(lián)方式，學生不僅能夠事半功倍地掌握知識，而且能夠提升學習的自信心。
整體教學還能夠培養(yǎng)學生的能力。在教授《英語詞匯》這個單元時，我注重培養(yǎng)學生的閱讀、寫作和口語表達能力。在教學中，我引導學生讀課文，從中抽取關鍵信息，然后寫下自己對課文的理解和感受。我還設計了一些情景對話和口語練習，讓學生在實際應用中積極運用所學詞匯。通過這種實踐和應用的方式，學生能夠更好地掌握詞匯，并提高英語表達能力。
另外，整體教學也能夠激發(fā)學生的思辨能力和創(chuàng)造力。在教學過程中，我引導學生從不同的角度和思維方式來解讀課文，鼓勵他們提出自己的見解和觀點，并進行互動討論。通過這樣的交流，學生能夠思考問題，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。我還給學生提供一些創(chuàng)造性的任務，如編寫一個故事或設計一個海報，讓學生在實踐中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。整體教學為學生提供了更多的學習機會和空間，使他們能夠充分展示自己的才能和潛力。
綜上所述，通過我對讀單元整體教學的實踐和觀察，我發(fā)現(xiàn)整體教學在激發(fā)學生興趣、提高學習效果、培養(yǎng)能力等方面具有重要的作用。它能夠讓學生在課堂上獲得更多的互動和參與，提高學習的樂趣和體驗。未來，在教學實踐中，我將更加注重整體教學的運用，不斷探索和改進教學方法，以幫助學生在英語學習中取得更好的成績。
單元整體教學研修心得篇十一
在教學實踐中，單元整體教學一直是備受重視的教學方式之一。單元整體教學要求將一個完整的知識點或技能進行系統(tǒng)、完整地教學。在應用這種教學方式時，老師需要充分準備，抓住教學重點，把握教學節(jié)奏。在我多年的教學實踐中，我對單元整體教學的方法和技巧有了一些新的認識和思考。
一、認真準備課程內容
單元整體教學要求老師在準備教學時對課程內容有充分的了解和把握。老師需要從整體上把握教學內容，確定教學重點和難點，為后續(xù)授課提供路線圖。每一堂課都需要按照整體教學的思路進行設置，學生學習的每一個環(huán)節(jié)都需要與整體教學相呼應。因此，老師的工作量在這種教學方式下也會增加。但是，仔細準備每一堂課程，構建合理的教學路線，是成功實施單元整體教學的基礎。
二、情境學習創(chuàng)設
情境學習是單元整體教學的重要組成部分。通過創(chuàng)設情境，學生可以更自然、更深入地理解學習內容。在課程中，讓學生在實踐中學習，片段任務進行，不斷地將已經學習的知識點和技能點串聯(lián)起來。這種教學方式可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、實際操作能力和協(xié)作能力。對于理科學科的教學尤其重要。
三、多種教學策略運用
教學應該根據(jù)學生的不同學習方式，采用多種教學策略。單元整體教學的課堂中，老師可以通過講解、演示、探究、啟發(fā)、討論等多種形式呈現(xiàn)內容，激發(fā)學生的學習興趣和科學熱情。在教學中，靈活使用各種教學方法，可以使學生對知識點的理解更加深入，提高教學效果。
四、鞏固知識點
重復學習有助于鞏固知識點，單元整體教學中需要反復強調和講解知識核心。這樣有利于加深學生對知識點的理解和記憶，同時也有助于學生對教材的整體把握，使其對學科的總體理解更加深刻。
五、鼓勵學生反思
單元整體教學以整體把握知識點和技能為出發(fā)點，老師需要在教學過程中鼓勵學生反思。學生需要思考課堂內容與實際生活的聯(lián)系，將所學知識點和技能點運用到實際生活場景中。教師可以通過輔導課后作業(yè)或課后練習加深學生對課堂內容的理解和記憶，并鼓勵學生提出課堂重點難點的問題。這種反思可以幫助學生更好地理解知識點和技能點，對于學生長期發(fā)展也具有一定的指導作用。
綜上所述，單元整體教學是一種科學、完整的教學方式。在實踐中，教師需要準備充分的教育內容，創(chuàng)建合理的教育模式;采用多種教育策略，以鞏固所學。只有在這些方面得到充分發(fā)掘，才能促進教育教學的質量提高，同時將利用這種教育模式創(chuàng)造出更多更好的教育成果，有助于我們?yōu)槲磥淼纳鐣囵B(yǎng)更多的人才。
單元整體教學研修心得篇十二
隨著教育理念的更新與發(fā)展，學校的教學方法也在不斷探索與改進。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常按照一個個知識單元進行教學，學生需要在短時間內學習大量的內容。然而，隨著對學生個體差異的重視以及對教學效果的要求不斷提高，讀單元整體教學逐漸受到關注。在我進行讀單元整體教學之后，我深深體會到了其在學生學習效果、興趣培養(yǎng)以及語言能力提升等方面的優(yōu)勢。
首先，讀單元整體教學能夠提升學生的學習效果。傳統(tǒng)教學模式中，學生需要在短時間內學習大量的知識點，容易造成學生的知識獲取不深入，記憶不牢固。而采用讀單元整體教學的方法，學生可以在一個單元中有目的、有針對性地進行學習，深入理解并掌握這個主題下的相關知識點。通過聽、說、讀、寫的結合，學生能夠更有效地提高對知識的掌握和應用能力，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。
其次，讀單元整體教學能夠培養(yǎng)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)教學模式中，學生可能會覺得學習枯燥乏味，因為他們往往只是簡單地接觸到冗長的知識點，缺乏對知識的深入理解和運用。而讀單元整體教學更注重學生的主動參與和探索，通過多媒體、互動性教學等手段，激發(fā)學生的學習興趣。學生可以通過實踐、討論和合作，積極地參與到學習過程中，提高他們的學習動力和主動性。
再次，讀單元整體教學能夠促進學生的語言能力提升。在傳統(tǒng)教學中，學生往往注重對知識點的記憶，而對于知識點的靈活運用和語言交際能力的培養(yǎng)缺乏重視。然而，讀單元整體教學側重于培養(yǎng)學生的語言運用能力和交際能力。學生在整體教學中通過聽、說、讀、寫的綜合訓練，能夠更多地接觸到真實語境下的語言運用，提高他們的聽力、口語、閱讀和寫作能力，培養(yǎng)他們的語感和語言思維能力。
最后，讀單元整體教學能夠促進學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。傳統(tǒng)教學中，學生往往只關注知識的獲取和記憶，缺乏對綜合能力的培養(yǎng)。而讀單元整體教學更注重培養(yǎng)學生的學科思維和學習方法。學生在整體教學中，需要通過主題的整合，思考和分析問題，提取和總結知識，培養(yǎng)他們的學習方法和學習策略，提高他們的綜合素養(yǎng)和自主學習能力。
綜上所述，讀單元整體教學在學生學習效果、興趣培養(yǎng)以及語言能力提升等方面具有明顯的優(yōu)勢。作為一名教師，我們應該充分發(fā)揮這種教學模式的優(yōu)勢，創(chuàng)造更好的教育環(huán)境，提高學生的學習成果。同時，我們也需要不斷改進和探索，因為教育的目標是培養(yǎng)學生的綜合素質和能力，關注學生成長的全方位發(fā)展。通過讀單元整體教學的實踐與探索，我相信我們能夠為學生的成長和發(fā)展帶來更多的機會和挑戰(zhàn)。
單元整體教學研修心得篇十三
2013年12.1
3十二月十
二、十三日(周四、周五)，我到德州躍華參加了學習語言文字運用暨小學語文單元整體教學實施論壇。在這一天半的時間里，我們學習的內容有:德州躍華小學、萊蕪市鳳城中心小學以及浙江富陽永興小學教師團隊帶來的單元整體教學展示課，吳中豪教授的報告《課改，路在何方？——語文課程改革的討論》，崔巒老師的報告《深化語文課程、教學改革的幾點建議》,學生實踐活動展示,微論壇等。
萊蕪市鳳城中心小學的教師團隊為我們展示了四年級上冊第七單元“成長故事”主題的單元整體教學。以單元為整體，教師引領學生自主預習，把握單元學習目標，領悟文本內容，進行語言文字運用，課內閱讀向課外閱讀延伸。在這一單元，教師主要引領學生理解并嘗試運用借景抒情和敘事抒情，其間還向大家推薦了課外讀物《成長不煩惱》。
躍華小學部的教師團隊為我們呈現(xiàn)的是六年級上冊第八單元“藝術的魅力”主題單元整體教學。他們先后為我們呈現(xiàn)了預習〃理解、領悟〃表達以及語文實踐活動等三種課型。老師們，首先檢查和交流學生預習情況，然后組織學生自主交流和感悟藝術的魅力，接著進行語言文字的應用練習，也就是本單元的主要寫作手法——聯(lián)想想象。
浙江富陽永興小學的教師團隊為我們展示的同樣是四年級上冊第七單元“成長的故事”主題單元整體教學。老師們分別為我們展示了導學、聚點探究和回顧拓展的課型。其間，為學生推薦了課外讀物《大名人小故事》、《名人成才故事》、《100個裙子》《煙囪著火了》。
這些教師展示的單元主題教學模式無疑為我們推進單元整體教學提供了一定指導和借鑒的價值。首先，我們應該轉變教學觀念，認識到單元整體教學對實現(xiàn)語文課堂高效的重要意義；其次，我們應學會尊重學生的見解并引導學生進行自主交流；再次，我們應重視語言文字的運用，培養(yǎng)學生的表達能力；最后，我們應當鼓勵并指導學生進行課外閱讀。
內容到本體性課程內容的轉變；3，從教過到學會的轉變。吳教授講述這個問題時列舉了于永正教學《高爾基和他的兒子》一文的例子，對于一篇某校學生曾經學過的文章，于老師再次執(zhí)教時，圍繞三方面內容進行教學：第一，指導學生有感情地朗讀；第二，教學生學會如何做批注；第三，教學生代兒子給父親寫回信。就這樣，于老師用自己的獨特教學方式帶給了孩子們耳目一新的感覺，他的這個事例啟示我們一定要增強語文課程意識。
吳教授還提出了探索語文課改的三個路徑：第一個路徑，從理解到運用。這里，他列舉了自己教一個五年級后進生寫作文《梧桐樹》的事例，起初孩子用非常簡短的語言寫了不足百字的小文，可以想象此文猶如白開水或流水賬一樣毫無文采可言，但是吳教授教孩子將學過文中的可以用來描述樹木的詞匯找出來，盡量嘗試用到文中，一番努力過后，孩子的《梧桐樹》修改稿出爐，這次學生的文章明顯變得生動形象。在此，吳教授提醒我們，要注意情境的創(chuàng)設，要注意對學生進行有效的點撥和評價。第二個路徑，從教課文到學方法。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，對此我的理解是：在教學過程中，我們應教會學生自主學習、自主感悟的方法，結合文本聯(lián)系自己生活實際的方法，將自己心中所想組織好語言進行表達的方法。第三個路徑，從課內閱讀到課外閱讀。對此，我聯(lián)想到了自己的教學實際，在進行每單元的教學時，我會將配套練習冊、導學訓練、方法報等資料上的文章圍繞單元主題進行聯(lián)系或總結回顧。我也會引導學生利用體會課內文章的方法去品悟課外的同類文章。我也曾在閱讀課上給學生聲情并茂地講述《水滸傳》并指導學生進行閱讀筆記的摘錄，如教學生把人物綽號、四字成語、俗語或相關歇后語分類分行摘錄。
崔巒老師做的報告《深化語文課程、教學改革的幾點建議》首先為我們細致解讀了各個年段的課標要求，提醒我們要明確各年段的目標，不要“越位”或者“缺位”。還提醒我們要有行之有效的指導策略：
問題看似比較聯(lián)系學生的生活實際，但是我提問的有些突兀，而且并沒有很好地考慮學生的年齡所限，也許不能完全理解問題，因此交流時學生的表現(xiàn)不算很踴躍，而且交流的事例不是很貼題。而教《地震中的父與子》時，在感受兒子的勇敢和先人后己品質時，我引領學生想象黑暗的廢墟里，漫長的等待里，阿曼達會說些什么，做些什么？這個問題的情境創(chuàng)設比較到位，學生也比較容易理解，因此學生的發(fā)言很積極踴躍，也很生動實際。由此可見，提出好的問題不僅可以引發(fā)學生積極思考，更有利于學生很好地理解文本和語言的表達。
二、引導學生作批注。現(xiàn)在，在我的語文教學中，幾乎每堂課我都留時間給學生默讀作批注為交流做準備。但是，對于學生的指導還比較欠缺，有些學生在默讀時做批注關注的點比較單一，只關注人物情感，不關注語言特點或者作者的寫法，作批注時寫感受時比較膚淺不能聯(lián)系自己的生活實際。還有個別學生并不投入其中，只是走馬觀花式。對此，我應該加強指導，正如崔巒教授所言，要努力做到讓“學生人人有事做，人人有收獲”。
三、交流時，教師要進行點撥和誘導。教學時，要給予學生自主感悟和交流的空間和平臺，更應該給予一定點撥和誘導，確保教學目標的集中。
除此之外，崔巒老師還對作文批改提出一些建議。他不主張全批全改，他建議三分之一精批，三分之一略批，三分之一面批。對此我的理解是，對于那些比較優(yōu)秀的文章，我想我們略批指出優(yōu)點給予鼓勵即可；對于出現(xiàn)一些問題和不足的中等文章我們需要精批給予學生一定指導，讓學生可以按照批語指導自主修改；而對于一些較差或者是后進生的文章，我想面批近乎于手把手的指導了，應該是較有效的方式。
對于一個小學生老說，崔巒教授認為他們應做到六個一，那就是掌握一定詞匯量，能寫一手好字，能讀會寫一篇好文，一副好口才，一身好習慣，一顆博愛的心。我想，作為教師，這應是我們不斷追求，努力實現(xiàn)的目標。也許路途并不平坦，也許有坎坷荊棘相伴，但是只要心懷理想，堅定方向，夢想的王國總會到達。
這次學習，帶給我的是對自己教育教學的思索，思索自己有哪些可以改進之處，又有哪些可以加強的地方。今后，除了繼續(xù)學習之外，我更應做的是不斷在自己的教學中用探索的實際行動去實現(xiàn)自己的教育理想。屋外，那料峭的寒風，讓我感受到冬日的嚴寒；然而，恍惚間，我也聽到了春天的腳步正在慢慢靠近。
單元整體教學研修心得篇十四
在教學中，單元整體教學模式是一種非常常見的教學方法。單元整體教學是將一門課程的學習內容分成幾個主題單元，全面掌握每個單元的學習內容后，再將單元整合成一個完整的教學內容。在我個人的教學經驗中，單元整體教學模式是非常奏效的一種方法，能夠幫助學生更好地理解學習內容，激發(fā)學習興趣。本文將從以下幾個方面分享我的單元整體英語教學心得體會。
二、單元整體教學的思路
單元整體教學強調學生的主動性和參與性，讓學生通過自主學習及合作學習獲得新知識，培養(yǎng)學生的探究能力。在我個人的教學中，我通常將一門英語課程按照語法、閱讀、寫作、聽力等方面分成不同單元。在單元學習中，我會先介紹本單元學習的內容和目標，然后讓學生先進行自主預習，再在課堂上進行交互式授課。在每個單元學習結束后，我會進行檢測，讓學生通過小組合作的方式進行檢測，不僅檢測了學生的掌握情況，也增強了學生的交流和合作能力。
三、單元整體教學的優(yōu)點
單元整體教學的優(yōu)點很多。首先，它有助于激發(fā)學生的學習興趣。每個單元都有具體的主題，通過有趣的活動和案例讓學生更好地理解學習內容。其次，單元整體教學有利于促進學生的思維開展。每個單元之間相互聯(lián)系，幫助學生建立更加完善的知識體系，讓學生逐漸習慣思考和發(fā)散思維。最后，單元整體教學強調分組協(xié)作和交流合作，促進了學生之間的互動，增強了學生的團隊合作精神。
四、單元整體教學的問題與解決方式
單元整體教學雖然有很多優(yōu)點，但是也存在一些問題。最主要的問題就是學生容易出現(xiàn)單元之間的斷層現(xiàn)象，導致學習不連貫。在個人教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)通過增加主題分析和情境案例的引入可以更好的解決這個問題。我會在每個單元開頭對之前的單元進行簡要回顧，引導學生將每個單元之間的聯(lián)系聯(lián)系起來，以此解決學習的斷層。同時，我也會在每個單元的結尾進行總結，點明該單元的重點和難點，幫助學生梳理自己的知識體系。
五、總結
單元整體教學模式在我的英語教學中起到了很大的作用，它有助于促進學生的主動性和參與性，激發(fā)學生學習英語的興趣。單元整體教學模式也能夠幫助學生建立完整的知識體系和思維體系，促進學生的團隊合作和交流精神，提高教學效果。當然，對于單元整體教學存在的問題，我們還可以通過在教學中綜合運用多種方法，如引入多媒體與案例分析等，解決問題，提高教學質量。
單元整體教學研修心得篇十五
在教育教學中，單元整體教學是一種富有創(chuàng)新性和前瞻性的教學模式，可謂是現(xiàn)代教育的一個重要標志。單元整體教學是以學生為中心的教學模式，通過對學生的個性化需求的準確把握，以貼近生活、融入情境為基礎，從而達到學生主動學習、自我管理和獨立思考的目的。在這個教育大背景下，開展單元整體教學，可以大大提高教學效能、培養(yǎng)學生的綜合能力、增加學生的學習興趣，對教育教學的改革有重大意義。
二、思路：單元整體教學模式及特點
單元整體教學模式是將學生的生活常識、人文素養(yǎng)、科技知識、學科知識等綜合要素有機地融為一體，在明確的教育目標下制定學習計劃，通過探究、折辯、聯(lián)系、評價等一系列活動，培養(yǎng)學生整體觀念、問題意識、創(chuàng)新性思維和實踐能力，從而使學生形成深厚的思維底蘊、精深的專業(yè)素養(yǎng)、靈動的思維方法和積極的創(chuàng)新精神。特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.開放性。單元整體教學充分利用現(xiàn)有的教育資源、生活資源，以自然、生活化、情境化為基礎，過程具有敞開的性質。
2. 探究性。單元整體教學重視學生自我探究，讓學生與老師共同地探究問題，鍛煉學生的技能。
3. 聯(lián)系性。單元整體教學不斷強調對學習過程的內在聯(lián)系進行挖掘和分析，使學生感到知識之間有聯(lián)系，教學中寓教于樂的方式讓學生在輕松中學習。
4.豐富性。單元整體教學注重多樣性，通過讓學生利用多種資源，培養(yǎng)學生的多元智能和跨科學科能力。
三、體驗：單元整體教學的具體實踐
在實際教學中，單元整體教學不僅是一個極其有效的教學方法，也是一個富有成效的教育實驗。以我在初中教學中開展的一次“全新疆實踐”的單元整體教學為例，該單元讓學生通過自己的實際操作，深入體驗了新疆人的文化生活，同時也增強了學生的態(tài)度和行為的意識，加深了學生對一些基本概念的理解。
四、反思：從單元整體教學中發(fā)現(xiàn)存在的問題
單元整體教學對于現(xiàn)代教育的發(fā)展具有重要的推動作用，但也面臨著一些困難和挑戰(zhàn)。在實踐中，單元整體教學也暴露出一些不足，如學生的懶散、教師的不熟悉、教材的缺失等，同時也需要注意教學過程中學生個體發(fā)展的差異，及時重視學生的不同需求，更有效地促進教學質量。
五、展望：未來單元整體教學的發(fā)展
單元整體教學的提出不僅為教育教學帶來了創(chuàng)新思維和改革意識，也必將推動現(xiàn)代教育的進一步發(fā)展。未來的單元整體教學必將更加注重學生的情感體驗,培養(yǎng)學生全面的能力,更好地促進其個性化發(fā)展,也會更加重視對學生的關心和引導，讓學生在實踐中獲得充分的發(fā)展和成長。
單元整體教學研修心得篇十六
對于“小學英語單元整體教學的設計與教學”這一概念的界定，其實包括以下幾個關鍵詞，分別是：小學，英語，整體，單元，教學。
就整體而言，單元教學須關注：1）各個教學模塊之間的聯(lián)系；2）有較明確的整體教學目標； 3）將小學五年教學視為整體。就教學而言：單元教學應關注：1）單元教學是一種教學的形式；2）以培養(yǎng)學生學習能力為核心；3）以培養(yǎng)學生語用能力為宗旨；4）英語學習的系統(tǒng)化、循環(huán)化和遞進化；5）語言活動的系統(tǒng)化、循環(huán)化和遞進化；6）讓學生在過程中充分感知，體驗英語。就單元而言：單元教學須關注教材的整合，把“教科書”、“英語課文活動資源和小學生的一切英語學習資源”整合在一起。就英語而言：單元教學須關注1）教學中突出英語能力系統(tǒng)；2）適當階段培養(yǎng)適切的能力；3）小學五年教學是一個整體；4）教學中遵循英語學習規(guī)律。就小學而言，單元教學必須把握小學生的學習特點和認知特征，認識到培養(yǎng)學橫、發(fā)展學生的英語語用能力是英語教學的目標和歸宿。
所以，小學英語單元整體教學“不是一條線”，而是在編織“一張網(wǎng)”。這張網(wǎng)不一定“涇渭分明”，但是有這樣幾條線：教材的文本，主題和話題，教材的結構，英語能力，英語特點，年段特點，教學方式。這些共同編織一張英語學習的網(wǎng)，而師生共同舞在網(wǎng)中央。
在實施“小學英語單元整體教學”的過程中，采取任何一種教學方式都應該考慮到學習內容（的整合）和學習過程（的建構）。從認知學習理論出發(fā)，格式塔心理學認為，認知的“整體”是單元整體教學整合教學內容的心理學基礎，把單元的內容作為一個整體來學習，明確了單元內各模塊、各項訓練的關系。讓學生在單元學習過程中不斷思考各種關系，理解主題意義，在話題的語境中體驗、感知和實踐有意義的交際活動，重新建構和思考。
可以說單元整體教學沒有一個固定的模式，它是教師依據(jù)教學內容的情況來整合，可以把一個單元設計多篇彼此相關甚至于是彼此銜接的語篇，也可以由某一語篇推廣延伸，將相應內容拉進來整合學習，甚至可以是一篇語篇反復呈現(xiàn)，不斷提升教學要求，逐步實現(xiàn)教學目標。采用單元教學的方式，首先是可以實現(xiàn)知識的有效整合，為實現(xiàn)我們的英語語言的文化目標奠基。
單元整體教學研修心得篇十七
聽力是英語學習中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。然而，由于聽力技巧的獨特性和訓練的復雜性，許多學生在聽力考試中經常遇到困難。為了改善學生的聽力能力，我們開展了整體教學課，通過針對性的訓練和教學方法，幫助學生提高他們的聽力技巧。
第二段：培養(yǎng)基本的聽力技能
在這一聽力教學課中，我們首先注重培養(yǎng)學生的基本聽力技能。我們使用了多種聽力材料，如聽力錄音和視頻等，以便學生接觸到不同的聽力環(huán)境和語速。通過反復聽、理解和模仿，學生逐漸提高了對語音和語境的聽覺敏感度，從而使他們可以更好地理解和運用所學的英語知識。
第三段：提高聽力策略和技巧
在聽力教學中，我們還注重培養(yǎng)學生的聽力策略和技巧。我們向學生介紹了一些常用的聽力策略，如預測、推測和重要信息概括等，以幫助他們更有效地理解聽力材料。通過多次練習和反饋，學生學會了運用這些策略，提高了他們解決難題和整體把握聽力內容的能力。
第四段：開展聽力訓練活動
為了激發(fā)學生對學習的興趣，我們還開展了各種聽力訓練活動。我們組織了聽力競賽、角色扮演和聽力游戲等活動，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中進行聽力練習。這些活動不僅增加了學生對聽力學習的投入和參與度，還促進了學生之間的合作和交流，加強了他們對英語的興趣和學習動力。
第五段：總結與展望
通過整體教學課的實施，我們發(fā)現(xiàn)學生的聽力能力有了明顯的提高。同學們在理解英語材料、捕捉關鍵信息、運用聽力策略等方面都有了進步。雖然整體教學課還有一些不足之處，例如有些學生對聽力材料的理解仍然不夠準確和全面，但我們相信，通過持續(xù)的訓練和教學改進，學生的聽力能力將會進一步提高。
總體而言，整體教學課對學生的聽力能力提升起到了積極的推動作用。通過培養(yǎng)基本的聽力技能、提高聽力策略和技巧以及開展各種聽力訓練活動，學生的聽力能力得到了明顯的提高。未來，我們將進一步完善教學方法，增加聽力訓練的難度和廣度，并加強與其他語言技能的整合，以幫助學生更全面地提高他們的英語水平。