智者總結經驗，愚者重復錯誤，我們應該如何總結自己的經歷？在寫總結時，要注意避免使用復雜難懂的專業(yè)術語，以確保讀者易于理解?？纯醋钚碌目萍籍a品和創(chuàng)新理念，它們將會改變我們的生活方式。
單元整體教學研修心得篇一
20xx年6月20日我有幸參加了自治區(qū)組織的“小學語文單元整體教學研討會”及教學觀摩活動，聆聽了xx老師的講座及xx等老師展示的觀摩課，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。
小學語文教材以單元的形式進行編排。每個單元都有特定的訓練目標和訓練重點,而單元內不同課文又各顯風格與特色,從而形成一個較為系統(tǒng)的學科邏輯結構序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學模式,從單元思想出發(fā)實施“單元整組教學”應成為小學語文教學改革的重要方向?！皢卧M教學”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設計,采用整組單元塊狀結構進行教學,為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間。
“單元整組教學”不是對單元進行簡單的內容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內容,理解文本所表達的思想、觀點和感情,更要根據不同單元的特點闡發(fā)文本內容、研究表達形式等,從而讓單元整組教學的內涵和價值真正得以實現。
“整體感知”是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導語言文字”為切入點，在教師帶領下，學生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的活學習活動中心動，初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望;與此同時，教師相機指導收集相關資料，為單課學習做準備。
新《課標》明確提出：語文課程的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力(識字、寫字、閱讀、習作、口語交際)為核心，是語文能力和學習方式的融合。遵循新《課標》的理念編寫的人教版實驗教科書著眼于全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)：既重視對學生的文化熏陶和人文滲透――為培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀，提供豐富的教育資源;更注重學生的身心發(fā)展特點和認知水平――所選內容密切聯系學生的經驗世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學習能力的形成;同時，為構建開放而富有活力的教材體系，使教科書成為學生喜愛的學本，成為師生共同開發(fā)課程資源的范例。為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，不斷改進教學方法，引導學生學會學習，提供了充分的有利條件。
進行“單元整組教學”，旨在充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在相同或不同學習內容、不同學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維;在不增加負擔的前提下，使其獲知數量和獲知能力得到最優(yōu)增長，為后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定扎實基礎。
“單元整組教學”是依據教材優(yōu)勢在實驗探究的過程中，與傳統(tǒng)教學比較的基礎上發(fā)現的一種有利開發(fā)課程資源、有利提高學習效率，以學生發(fā)展為本，以興趣培養(yǎng)為基點，以扎實基礎為主要任務，以啟迪心智為原動力，以能力形成為目標。面向全體學生、尊重學生主體地位的指導思想不能變，尊重學生的年齡特征和認知水平的客觀現實。
通過學習我深深感覺到，進行單元目標導向意義非凡：從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內確定學習目標我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，導趣、導學、導讀、導行，較大程度地激起了學生的求知愿望，使學生樹立了“主人翁”的學習精神。
在單元整體教學中，我們以聊談同一話題入手，以喚起學生的經驗開始，讓說的、讀的、寫的都圍繞這個話題展開，讓個體的感受和體驗貫穿始終。閱讀每一篇課文時，學生很自然地將自己的經歷與作者的經歷相聯系，一邊傾聽作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達經歷而折服，自己想要去學習，想要去積累，想要去更好地表達自己的經歷。這種學習熱情的驅動，使學生主動奔向想要追尋的目標，更快樂、更有效、更堅決地投入學習。
可以說學生求知的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內容與學生求知心理之間設置認知沖突。讓學生在沖突中由“無疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，建構知識的“順應”過程，并充分感受到思維之趣。
這只是我自己的一點認識，在以后的教學活動中我會繼續(xù)摸索，找到更好的方式進行教學。
單元整體教學研修心得篇二
為解決一線教師在單元整體教學中的困惑，促進高中語文單元整體教學的有效開展，提高高中語文教學的質量，好研網組織全省高中語文教師"單元整體教學實踐"在線研討的活動。以下是我對這次活動的心得體會：
以前我們的學習總會把課文當作重點，單元導語曾經受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認識到單元導語蘊含的內在價值和對學生的指引作用。但在的單元整體教學，首先需要教師高度重視單元導語，讓學生根據單元導語，制定自己一單元的學習目標，并且引導學生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱?？戳藛卧M教學的介紹，才知道我們在教學新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課，而應該從整體上把握，讓學生從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內確定學習目標。我們將"單元整體感知"獨立成一個課時，可培養(yǎng)學生的求知欲望。
通過學習我還發(fā)現單元整體教學還具有以下優(yōu)點：
（一）這種"單元整體教學"與學生自學、分組教學相結合，能有助于學生的全員參與，整體提高。單元教學的時候，都要求學生先自學每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內提出并交流。由于交流階段一般在自學基礎上進行。交流內容一般為：學懂學會了什么；提出不懂的問題或值得討論的內容。在這個過程中教師有的放矢地引導全班學生討論以求得到解決。全班同學在發(fā)現問題和解決問題的過程中鍛煉學生的思維和口頭表達能力。
（二）還有助于提高學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時間進行課外閱讀指導，進一步提高了閱讀能力。
通過這次"單元整體教學實踐"在線研討的活動，我感覺到單元整體教學不僅是對教師提出了一個更高的要求，也是對學生們的一次考驗。在今后的實際教學中我們一定更加努力的在學習中探索，在總結中提高使自己更快的適應新的教學方法。
單元整體教學研修心得篇三
整體單元教學是一種以整體為單位，以學生為中心的教學方法。它從學生的學習需求出發(fā)，將相對獨立的知識點整合為一個有機的整體，幫助學生全面理解和掌握知識。在我實施整體單元教學的過程中，我深刻體會到了它的優(yōu)點和價值。
第二段：獨特的優(yōu)勢
整體單元教學的最大優(yōu)勢在于激發(fā)學生學習的積極性。它通過設置情境、問題導入等方式，將學生的學習興趣引導到一個高度集中的狀態(tài)，引發(fā)他們對知識的主動探索和思考。同時，整體單元教學還能夠促進學生的學科間整合能力。由于整體單元教學的特點是將不同學科的知識進行整合，學生在學習過程中會涉及到多個學科，培養(yǎng)了學生對不同學科之間聯系的理解能力。
第三段：實施過程中的反思
雖然整體單元教學有很多優(yōu)點，但在實施過程中也遇到了一些困難。首先，由于整合了多個知識點，教學時間相對較長，容易引起學生的疲倦和注意力不集中。其次，教師需要在課程設計和教學準備上花費更多的時間和精力。因為整體單元教學需要教師深入了解知識點間的聯系，并進行相應的課程設計，這對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。
第四段：改進措施
為了克服實施整體單元教學中的困難，我采取了一些改進措施。首先，我在課堂上加入了一些互動性強的游戲和小組合作學習的活動，提高了學生的學習興趣和參與度。其次，我將教學時間合理分配，安排一些課堂間的活動，讓學生有機會放松和恢復注意力。最后，我還不斷提高自己的專業(yè)知識和教學技能，加強與同事的交流和合作，互相學習，不斷進步。
第五段：總結
整體單元教學的實施體現了學生主體性和能力培養(yǎng)的理念，使學生能夠更好地理解和掌握知識。然而，實施整體單元教學并不容易，需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學經驗。對于我來說，整體單元教學是一個不斷探索和學習的過程，我將以更加積極的態(tài)度投入其中，不斷完善自己的教學方法，提高教學質量。同時，我也期待在整體單元教學的探索中，與同事們共同成長，為學生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。
單元整體教學研修心得篇四
整體單元教學是指將相關主題的知識和技能整合在一起，以一個整體的方式進行教學。在整體單元教學中，學生通過多種學習活動和項目來探究和理解知識。在此過程中，我有幸參與了一次整體單元教學的實踐，從中獲益匪淺。下面我將分享我的心得體會。
第二段：認識到的優(yōu)點和益處
整體單元教學有許多明顯的優(yōu)點和益處。首先，它能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在整體單元教學中，學生參與到一個有趣的項目中，他們可以通過實際操作、合作探究等方式主動地學習。這種學習方式可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們更加積極地參與學習。
其次，整體單元教學能夠幫助學生建立更加深入和綜合的知識結構。在傳統(tǒng)教學中，知識通常是分散的，學生學習某個主題時往往只能了解到一部分相關知識。而在整體單元教學中，學生可以通過學習一個主題的各個方面，從而建立起更為深入和綜合的知識結構。這樣的學習方式可以幫助學生更好地理解和應用所學知識。
第三段：遇到的挑戰(zhàn)和困難
在整體單元教學中，我也遇到了一些挑戰(zhàn)和困難。首先，整體單元教學需要教師進行精心的備課和策劃。由于整體單元教學涉及到較為廣泛和深入的知識，教師需要在設計教學活動和安排課程內容時費心思。同時，整體單元教學也要求教師具備較強的組織和管理能力，以保證整個教學過程的順利進行。
其次，整體單元教學也要求學生具備一定的自主學習和合作學習能力。在整體單元教學中，學生需要主動地參與到學習活動中，進行自主的探究和合作學習。然而，由于學生在自主學習和合作學習方面的經驗有限，他們往往需要教師的指導和幫助。教師需要耐心地引導學生，培養(yǎng)他們的自主學習和合作學習能力。
第四段：反思與改進
通過參與整體單元教學，我也進行了一些反思和改進。首先，我意識到在整體單元教學中，教師的角色是引導者和促進者。教師應該充分發(fā)揮自己的專業(yè)知識和經驗，為學生提供必要的指導和幫助。同時，教師也應該充分尊重學生的個體差異，引導他們根據自己的興趣和能力進行學習。
其次，我認識到在整體單元教學中，學生的參與和反饋是至關重要的。學生應該充分參與到學習活動中，通過思考、討論和反饋來建立自己的知識結構。教師也應該通過提問、討論和評價等方式關注學生的學習情況，以便及時調整教學策略和改進教學效果。
第五段：總結與展望
總的來說，整體單元教學是一種有益的教學方式。它能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，幫助他們建立更加深入和綜合的知識結構。但同時，整體單元教學也存在一些挑戰(zhàn)和困難。教師需要進行精心的備課和策劃，學生需要具備一定的自主學習和合作學習能力。通過對整體單元教學的反思和改進，我相信整體單元教學的效果將會更好。希望未來能有更多的機會參與整體單元教學實踐，進一步提升自己的教學能力。
單元整體教學研修心得篇五
我是一名剛畢業(yè)出來工作的新老師，教學工作差不多快三個月了，雖然時間不長，但在這段時間里我卻得到了一些教訓。形體課與其他科目不同，作為一門小學藝術課程，課堂教學更多地建立在參與和感受的基礎上。關鍵是學生只有“動”起來、“舞”起來才會對音樂對舞蹈對“美”有真正的體驗和理解，以下是我對自己的教學總結：
首先，形體課講究一個“形”字，形就是姿態(tài)。（當我說到這里，我想有些比較自覺地學生會立刻站的“很精神”…）當然站、走是人體的自然動作，會站、會走那是人的本能，但要站得美、走的美，卻也是需要經過認真的訓練才能做到，甚至在是日常生活中也要嚴格要求，直至形成良好的習慣。如果能從現在就注重學生的各種姿態(tài)，對他們日后的成長將會有極大的幫助。所以新學期一開始我就給各年級學生進行了有關基本姿勢的教學，并告訴他們上形體課的有關紀律規(guī)定和要求，因為好的課堂紀律是保證教學質量的前提，形成良好的學習風氣和行為舉止亦是形體課教學的基礎。
上形體課是比較辛苦的，必須要有一定的耐力和意志力，這更鍛煉一個人那種堅韌的性格。在枯燥的練習組合的同時，我更注重去激發(fā)學生的興趣，讓學生在快樂中學習，而且要達到鍛煉身體，規(guī)范言行的目的，這也是我上課的重要目標。在我的課堂上，包括整隊熱身、素質訓練、表演組合、放松法這幾項，有時候我還會加入有關舞蹈方面更深入的一些知識，學生們這個年齡都喜歡不斷接受新的事物。所以我會不斷學習新的理念，教材方面自己會按照《中國舞蹈考級教材》來規(guī)范教學，循著適合形體課訓練的又比較簡淺易學的表演形式去鍛煉學生，我比較會選擇一些學生喜歡聽的歌曲或音樂然后編創(chuàng)一組動作作為調整放松的練習，現在看效果不錯。作為形體老師，我相信在不斷地學習鍛煉下學生會慢慢養(yǎng)成這些良好習慣，我會激勵他們不僅要在形體課上注意坐、立、站、走的姿勢，更要在隨時隨地的情況下注意這種姿態(tài)的好處，使學生打從心里接受形體課。
其次，在教學過程中，我給他們很多自信心，由于一些男生剛接觸形體課時自律性差，對身體的`調控能力差，對教學術語含糊不清，學習領域膚淺從而認知程度有限等所以我授課會比較吃力，我常常要花很多的時間去組織學生，維持教學課堂，有時候他們會覺得枯燥、沒勁使得教學實效性不高。但是我堅持追求最后的訓練效果，所以我就會從學生的角度去想，也不斷加強自己的耐心，教學內容都力求淺顯易懂，無須操之過急。（所以當學生在由于感覺不佳、節(jié)奏不準或其它原因而不敢起舞做動作時，我一般明確地告訴他，你在表演或模仿等方面能夠超過別人，大方、盡情地去表現，最后我會說：很好?。┙o學生增添勇氣，戰(zhàn)勝自卑，讓他們喜歡上形體訓練。
最后，我覺得每個人都有自己的特點，每個學生的優(yōu)點也不同，所以我會發(fā)掘他的優(yōu)點從而擴大他的優(yōu)點，（比如每節(jié)課每一位同學都有到前臺表演的機會，我給他們換排練習的機會，不忽略角落里的學生）。給學生們自己發(fā)揮，單獨表演、展示自我的空間和舞臺，公平的對待每一位學生、肯定和欣賞每一位學生，這樣上課把每個學生都帶動起來，他們會變的很積極。在日后的形體課中，我將進一步的引導，不斷思考、琢磨和實踐，根據每個年齡段學生的身心特點去授課，讓每一位同學都能在形體美中得到收獲。
單元整體教學研修心得篇六
在20xx年9月14日下午，在葉縣第二實驗學校，我參加了張玉琴老師的《大單元教學設計實踐與實施》的講座。通過張老師的講座，讓我對單元教學設計有了全新的認識和新的思考。
大單元教學設計就是站在系統(tǒng)的高度，根據課標、教材和學情，從整體出發(fā)，承前啟后、瞻前顧后、左顧右盼、左右逢源的長遠教學規(guī)劃?！按髥卧敝械摹按蟆本褪恰斑h大”“長遠”“多而廣”，既可以理解成站得高、看得遠，又可以理解成包含的內容多、課時多、任務多、關聯多、街接多、對學生的數學素養(yǎng)提升多。“單元”就是系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌兼顧、關聯街接、整合重組得到的“整體”。“大單元”就是“多個”有某種共同基因的內容科學有效地關聯銜接在一起的富有生命力和繁殖能力的有機組織?！按髥卧崩砟钪笇?，對于每一個“單元”包括知識點都要回答：本節(jié)知識是什么？從哪里來？要到哪里去？和哪些知識有聯系？只有弄清楚了這些，才能從單元整體、甚至是學科整體的.思路去規(guī)劃整個單元的知識體系，才能有清晰的整個單元的科學合理的教學設計。
1、認真閱讀數學教材，明確教學內容的地位；
3、要全面如實地分析學情，確立教學重點難點，正確敘寫教學目標；
4、根據目標和學情精準選擇恰切的教學策略，明確教師怎么教，學生怎么學；
5、合理安排教學程序；
6、設計評價任務，正確評價教師教得怎么樣，學生學得怎么樣，最終形成內容—目標一學習一評價一致化的整體教學方案設計。
在講座的過程中，張老師的一句話讓我恍然大悟——教材決定重點，學情決定難點。雖然在寫教案的時候“教材重難點”這幾個字醒目的出現在每篇教案的第一頁，但是我似乎從來都沒有深入的去思考過重點和難點有什么區(qū)別，甚至吐槽過“重點不就是難點嗎？”聽了張玉琴老師的講座，似乎茅塞頓開，重點是由教材、有知識本身決定的，而難點卻是由學生對知識的認知接受難易程度決定的。不同版本的教材，盡管編排順序不同，導入不同，例題不同，但是只要知識確定了，那么重點就確定了。但是對于學生來說，盡管在同一個教室，面對的是同一個老師，學習的是同一個知識點，但是由于學生的基礎知識、思維方式、學習風格的不同，難點也因人而異。所以作為老師，我們想要突出重點，突破難點，就需要認真?zhèn)浣滩?、備學生，調動學生的學習能動性，知道學生學習的起點在哪里，并采取補救或復習措施，才能讓盡可能多的學生真正地投入到學習中去，真正達到掌握重點，突破難點。
最后，感謝教研室和侯老師給我們安排這種如及時雨般的學習機會，站在巨人的肩膀上能看的更遠，而借鑒前輩的寶貴經驗能讓我們的職業(yè)生涯走的更寬。
單元整體教學研修心得篇七
每天我都用一種輕蔑的眼光看待學生,使學生不感正視我；每天我都用責備的語言批評學生，是學生失去了自信沒有學習興趣，從而產生一種抵觸情緒，學生根本無心于學習，無心于上課，說他不行，他就不行，破罐子破摔，這樣持續(xù)下去，我的教學任務就無法完成，質量能提高嗎？那是不可能的，我迫切的想改掉這種現象，但都無計可使，真讓我擔心，成了我的心病。就在今天也就是今天早上，我的數學課是新教學內容，每個同學都帶著期盼的目光盯著黑板，想從黑板里看出個究竟．那是因為今天我上課激情很高，課前準備充分，學生看著我的表情和以往不一樣才感到驚訝，都在暗自猜測：老師今天有什么好事，怎么這么高興呢？或許是我平時太嚴肅了，對學生太嚴格了，才產生的一種負面影響。所以，學生看到老師的表情是陰轉晴，頓時精神倍增，信興十足，消除障礙，都投入到學習之中去。全面進入自主探究學習，給學生自由想象的.空間，他們各有所能，各有其才。原因是讓微笑面對學生，多鼓勵，多表揚,學生學習興趣才濃，學生的自信心才會提高?；叵胍郧?，我上課批評學生的時候多，表揚的時候少，學生喪失了信心，怎能學好？學生不發(fā)言，不舉手提問，老師責怪學生；學生不思考問題，老師也責怪，學生自然產生逃避，干脆什么也不說，什么也不想說，是課堂變成一個死水潭，無聲無息不流動?？山裉鞂W生完全變了，完全釋放，完全釋放多日積淀下來的郁悶，終于在這一刻全部釋放出來，就連我班平時不愛發(fā)言的王元也舉手了，還有很多和他一樣的同學都積極參與進來，進行合作探究學習，使學習很有生氣，課堂活了，班級的學習氣氛也活了，這都是調動了學生的積極性才有如此的活力；課堂活了，一切的一切才會水到渠成。
沒有批評的一堂課真好，沒有責備的一堂課讓學生很輕松。輕松！快樂！快樂！輕松！嘗試一把賞識教學真管用。有幾個平時不愛說話的學生下課對我說：老師，今天我上課最用心，懂得上課專心了，認真了，會給學習帶來很多好處，同時，也懂得了合作學習的樂趣。這都是老師的鼓勵、表揚，才是我們有機會和學習好的同學互相交流、互相學習，使我們有機會和優(yōu)生同場競技，揚長避短，老師！一旦你發(fā)現我們有好的想法、做法，會及時給予我們最大的鼓勵、最大的支持，讓我們有勇氣，讓我們有信心都能積極主動地站起來回答老師提出的問題，終于，終于我們這一伙不愛發(fā)言的學生站起來了，我們有信心，有能力，有成就感，一定會讓學習更上一個臺階，我們會成功的。
通過這一堂課的教學，使我發(fā)現我也有許多閃光的地方，只是平時沒有抓拍沒有注意自己的教學環(huán)節(jié)，而今天和一往的教學方法都一樣，只是變換了一種教學手段，就讓學生大開眼界，讓學生感到驚訝！感到新奇！如：為了調動學生的激情，我的情景導人是用童話的形式引入新課，用學生最熟悉的卡通人物“跳跳龍”作為主人公，讓學生聽的津津有味。又比如：在訓練學生技能方面我會讓做一個“數學接力賽”游戲，真正讓學生學得輕松，學得快樂，使他們都能在競爭很激烈的氣氛中獲取知識，何樂而不為呢！但是，我在教學中也存在很多不足的地方，如：字書寫有點潦草，普通話也需要提高，今后一定要下大力氣，多用功苦練基本功，徹底改掉這些毛病。
此外，在教育教學上要多學新的理念下的教育思想，讓新理念、新技能來武裝我的頭腦，更新我的觀念，轉變我的教學手段，與時俱進，讓我的教學水平能有更大變化。
單元整體教學研修心得篇八
現在的農村幼兒教育大多數都是復式教育，我從事幼兒教育以來都是跟復式班的幼兒打交道，因而作為一名復式班的幼兒教師，對如何教好他們成了我一個問題，在這么多年的教學中我也嘗試著去開展復式教學，現在我來說說我對復式教學的開展。
在一班里包含4，5，6，7，8各年齡的幼兒，因而基礎參差不齊，他們的學習要求與興趣也各不相同，這樣復雜的課堂背景，使教學任務比同一年齡幼兒的教學更為復雜多樣。這時教師需要充分衡量在何時恰當地扮演何中角色，在指導者、參與者、旁觀者、管理者、組織者等多重角色中完成適當的轉變與交替，根據教學內容和大綱確定不同的教學目標，制定出適當的教學方法和路線，完成比同一年齡教學更復雜的教學任務。
我對美術復式教學的領悟，幼兒普遍具有好奇的心理，新奇的東西往往會激起他們探索事物的欲望，這就需要教師挖掘教學內容的`新意，使之有新鮮感。如:在給小班上《美麗的泡泡》，大班上《會變的顏色》時，由于小班幼兒的造型能力差，我就不要求他們畫具體的事物，只要能畫出輪廓就可以了，而大班的幼兒我則要求他們把三原色中兩種顏色相調和，就會出現另一種顏色，這變化幼兒沒有見過，覺得很新奇，很好玩，興趣頓生，各個躍躍欲試，于是我就邀請小班的幼兒共同動手，調出不同顏色混合后出現的新顏色，最后幼兒自已發(fā)現了規(guī)律，知道紅加黃變成橙色，紅加藍變成紫色，黃加藍變成綠色，知道橙。綠。紫又叫三間色，同時小班的幼兒也從中感受到新奇，并要求他們有所混合的顏色對剛才所作的黑白畫進行填充。在這樣的教學過程中，兩個年齡段的幼兒起到了互動的作用，幼兒們在動手中學到了知識，在實踐中的出了結論復式教學中我按年齡、學習水平與能力不同對幼兒進行分組，用復式教學的形式組織教學。
為了在課堂上將多個年齡段的幼兒協(xié)調地結合在一起，充分考慮同組異質、同組同質等多種分組的原則與可能性，根據教學內容與要求，將不同水平、不同年齡的學生科學規(guī)劃，合理分組，使他們之間開展互助、指導、自學、監(jiān)督等不同形式的合作學習。我曾經在一分雜志上介紹”三份試卷”的事例:一個數學老師每次考試時總是親自給每個學生發(fā)考卷，而每個學生每次考試的分數總是比原先有進步，因此，所在班級的學生對數學都很自信，也很喜歡，若干年后，那位數學老師說，他當時發(fā)給學生的試卷難易程度不同，親自發(fā)考卷的目的就是針對每個學生的能力水平發(fā)給相應難度的考卷，這一件事給了我很大的啟示。
因而，我在每次的教學中都去嘗試著去考慮幼兒的能力，盡可能的讓他們有更多的收獲，不讓他們有厭惡，乏味，沒有興趣等問題從事復式幼兒教育發(fā)現，復式教育在幼兒素者教育中具有獨特的作用，因為現在的幼兒大多書數都是獨生子女，以自我為中心，不關心別人，生活自理能力差，心理脆弱，任性，缺乏責任感和合作意識，而復式班彌補了獨生子女家庭的不足，為他們營造了一個猶如兄弟姐妹的家庭氛圍，總之，要想做好復式教學工作，我們復式教師還要不斷研究、不斷進取、不斷實踐，給不同層次、不同性格的幼兒更多的參與機會，讓每個幼兒有嘗試、選擇、發(fā)現、發(fā)展的機會，讓每個幼兒為學習的主人。讓復式教學在農村教育這塊小小的天地里同樣光彩奪目，同樣擁有新課程理念的神圣光輝。
單元整體教學研修心得篇九
單元主題性學習，就是以章節(jié)或幾個相近的教學內容放在一起進行學生自主、合作、探究為學習方式，使課程每一個小教學內容與與其他相溝通，同時也可以把書本學習與社會實踐相結合的主體的活動，我覺得可以從以下兩個方面進行選擇：
每一節(jié)的教學不是孤立的，而是有機的聯系的一起的，生活是學生的最好老師?？梢园褜W生引入大自然,引入社會。引導學生結合教材內容領略他們能觀察到的大自然的方方面面。在自然中學習知識，在學習知識中升華對自然的認識，不僅可加深學生對教材的理解,還可以培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的深厚感情。比如在教學位置的同時引申學生對校園主題的綜合性學習，引導孩子們通過聽、看、問、講、等多種形式去了解、發(fā)現、感受學校風光的美，然后把自己通過聽、看、問等方式了解到的內容回到課堂來說給同學聽聽。
我在開展做家務活動中，讓學生到家里幫助父母做家務事，然后到課堂里與同學們談談自己的感受。在教學物體的圖形時讓學生們摸一摸，做一做相關的游戲。通過這一系列的親身體會、扮演，學生們就有了設身處地地去把握作品中的.角色。體會、扮演實際是一次再創(chuàng)造,學生在體會、扮演過程中必須實行角色的轉換,給人一種如見其人、如聞其聲、如現其情的身臨其境的感覺。
突出單元教學的特色每一節(jié)的教學都有一個明確的主題和亮點，但是這僅僅是簡單的勾勒，而不能形成美麗的畫面，想相關的主題放置到一起進行展示，會起到效果強化和疊加的效果，而不會學習完了就放置一邊，同時還有利于實踐活動和校本教材的研究，形成自己和團體的教學特色。
所學到的知識，實現課堂和單元教學的無縫銜接。讓語文綜合性學習有序、有效、真正落到實處。
單元整體教學研修心得篇十
對于“小學英語單元整體教學的設計與教學”這一概念的界定，其實包括以下幾個關鍵詞，分別是：小學，英語，整體，單元，教學。
就整體而言，單元教學須關注：1）各個教學模塊之間的聯系；2）有較明確的整體教學目標； 3）將小學五年教學視為整體。就教學而言：單元教學應關注：1）單元教學是一種教學的形式；2）以培養(yǎng)學生學習能力為核心；3）以培養(yǎng)學生語用能力為宗旨；4）英語學習的系統(tǒng)化、循環(huán)化和遞進化；5）語言活動的系統(tǒng)化、循環(huán)化和遞進化；6）讓學生在過程中充分感知，體驗英語。就單元而言：單元教學須關注教材的整合，把“教科書”、“英語課文活動資源和小學生的一切英語學習資源”整合在一起。就英語而言：單元教學須關注1）教學中突出英語能力系統(tǒng)；2）適當階段培養(yǎng)適切的能力；3）小學五年教學是一個整體；4）教學中遵循英語學習規(guī)律。就小學而言，單元教學必須把握小學生的學習特點和認知特征，認識到培養(yǎng)學橫、發(fā)展學生的英語語用能力是英語教學的目標和歸宿。
所以，小學英語單元整體教學“不是一條線”，而是在編織“一張網”。這張網不一定“涇渭分明”，但是有這樣幾條線：教材的文本，主題和話題，教材的結構，英語能力，英語特點，年段特點，教學方式。這些共同編織一張英語學習的網，而師生共同舞在網中央。
在實施“小學英語單元整體教學”的過程中，采取任何一種教學方式都應該考慮到學習內容（的整合）和學習過程（的建構）。從認知學習理論出發(fā)，格式塔心理學認為，認知的“整體”是單元整體教學整合教學內容的心理學基礎，把單元的內容作為一個整體來學習，明確了單元內各模塊、各項訓練的關系。讓學生在單元學習過程中不斷思考各種關系，理解主題意義，在話題的語境中體驗、感知和實踐有意義的交際活動，重新建構和思考。
可以說單元整體教學沒有一個固定的模式，它是教師依據教學內容的情況來整合，可以把一個單元設計多篇彼此相關甚至于是彼此銜接的語篇，也可以由某一語篇推廣延伸，將相應內容拉進來整合學習，甚至可以是一篇語篇反復呈現，不斷提升教學要求，逐步實現教學目標。采用單元教學的方式，首先是可以實現知識的有效整合，為實現我們的英語語言的文化目標奠基。
單元整體教學研修心得篇十一
第一段：介紹背景和目的（150字）
近年來，隨著教育的改革與發(fā)展，聽力教學逐漸受到重視。作為英語學習的重要組成部分，聽力能力的提高對于學生的整體英語能力的提升起著至關重要的作用。針對這一問題，學校引入了聽單元整體教學課，希望通過集中課程時間，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的聽力技能，并提高他們的英語綜合應用能力。本文旨在總結聽單元整體教學課的心得體會，探討它對于學生的英語習得以及語言技能的發(fā)展所產生的影響。
第二段：聽力技能的提升（250字）
通過參與聽單元整體教學課，學生在聽力技能方面有了顯著的提高。傳統(tǒng)的聽力課程往往只注重對短語和句子的理解，而聽單元整體教學課則更加注重對篇章和語境的理解。通過聽整篇文章并完成相關的任務，學生的聽力技能得到了全面的提升。此外，在課堂上老師還采用了多媒體教學的方式，包括錄音、視頻等，使學生更加接觸到真實的語言環(huán)境，從而提高聽力的適應能力。通過這樣的學習方式，學生的聽力技能得到了系統(tǒng)的訓練，有助于在實際的情境中更好地理解和運用英語。
第三段：英語習得的影響（250字）
聽單元整體教學課對學生的英語習得產生了積極的影響。通過參與聽單元整體教學課，學生的英語詞匯量得到了拓展，語法結構運用能力得到了提高。在課堂上，學生不僅僅是被動地接受知識，更加重視主動聽取、理解和運用語言。通過聽力材料中的詞匯和句子，學生能夠更加深入地了解詞匯的用法及句子的結構，并能夠通過語境進行正確的運用。此外，通過與同學們的討論和互動，學生的口語表達能力也得到了提高。聽單元整體教學課為學生提供了一個全面提高英語能力的機會。
第四段：語言技能的發(fā)展（250字）
聽單元整體教學課對提高學生的語言技能有著顯著的影響。除了聽力技能的提升外，學生的口語、閱讀和寫作能力也得到了相應的發(fā)展。在聽力課中，學生通過聽取大量的聽力材料，接觸到了不同的語言形式和語境，從而積累了豐富的詞匯和句式，為口語表達提供了更多的素材。在閱讀和寫作方面，學生通過聽力課的訓練，提高了對篇章結構和邏輯關系的理解能力，有利于他們在閱讀和寫作中更加準確地把握文章的主旨和論述。
第五段：總結和展望（300字）
通過聽單元整體教學課，學生的聽力技能得到了提高，英語習得的能力也得到了發(fā)展，語言技能也得到了提升。然而，由于時間有限，課堂教學不能完全取代其他形式的英語學習。因此，學校需要進一步完善課程設置，給予學生更多的學習機會。此外，學生在課堂上的參與度也需要進一步提高，學生應主動參與到課堂討論中，提出自己的問題和觀點，以促進更好的學習效果?？傊?，聽單元整體教學課的引入為學生的英語學習提供了極大的便利和切實的課程支持，同時也需要學校和學生共同努力，不斷探索和改進，以取得更好的教學效果。
單元整體教學研修心得篇十二
教學總目標：
1．使學生認識自然數和整數，掌握十進制計數法，會根據數級正確地讀、寫含有三級的多位數。
2．使學生理解整數四則運算的意義，掌握加法與減法、乘法與除法之間的關系。
3．使學生掌握加法和乘法的運算定律，會應用它們進行一些簡便運算；進一步提高整數口算、筆算的熟練程度。
4．使學生理解小數的意義和性質，比較熟練地進行小數加法和減法的筆算和簡單口算。
5．使學生初步認識簡單的數據整理的方法，以及簡單的統(tǒng)計圖表；初步理解平均數的意義，會求簡單的平均數。
6．使學生進一步掌握四則混合運算順序，會比較熟練地計算一般的三步式題，會使用小括號，會解答一些比較容易的三步計算的文字題。
7．使學生會解答一些數量關系稍復雜的兩步計算的應用題，并會解答一些比較容易的'三步計算的應用題；初步學會檢驗的方法。
8．結合有關內容，進一步培養(yǎng)學生檢驗的習慣，進行愛祖國、愛社會主義的教育和唯物辯證觀點的啟蒙教育。
教學的主要知識及結構：
本冊教材包括下面一些內容：混合運算和應用題，整數和整數四則運算，量的計量，小數的意義和性質，小數的加法和減法，三角形、平行四邊形和梯形。
學法及能力培養(yǎng)的主要方向：
1．培養(yǎng)學生的抽象、概括能力。
2．培養(yǎng)學生的分析綜合能力。
3．培養(yǎng)學生的判斷推理能力。
4．培養(yǎng)學生的遷移類推能力。
5．引導學生揭示知識間的聯系，探索規(guī)律。
6．培養(yǎng)學生思維的靈活性。
7．注意培養(yǎng)學生學習數學的興趣良好的思想品德和學習習慣。
教學的重點：
混合運算和應用題是本冊書的一個重點。
單元整體教學研修心得篇十三
以前我們的學習總會把課文當作重點，單元導語曾經受到過不屑一顧的冷遇,原因是以前沒有認識到單元導語蘊含的內在價值和對學生的指引作用。但在的單元整體教學,首先需要教師高度重視單元導語,讓學生根據單元導語,制定自己一單元的學習目標，并且引導學生閱讀自己感興趣的課文,并將這一單元列出提綱?？戳藛卧M教學的介紹,才知道我們在教學新的單元時,不能將每篇課文單獨來備課,而應該從整體上把握,讓學生從整體入手感知單元,可以讓學生知道這個單元學什么,自己將要經歷什么,興趣點與疑惑點在哪里,可以結合自己的感受和體驗,在一個相對大的范圍內確定學習目標。我們將“單元整體感知”獨立成一個課時,可培養(yǎng)學生的求知欲望。
通過學習我還發(fā)現單元整體教學還具有以下優(yōu)點：
（一）這種“單元整體教學”與學生自學、分組教學相結合，能有助于學生的全員參與，整體提高。單元教學的時候，都要求學生先自學每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內提出并交流。由于交流階段一般在自學基礎上進行。交流內容一般為：學懂學會了什么；提出不懂的問題或值得討論的內容。在這個過程中教師有的放矢地引導全班學生討論以求得到解決。全班同學在發(fā)現問題和解決問題的過程中鍛煉學生的思維和口頭表達能力。
（二）還有助于提高學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時間進行課外閱讀指導，進一步提高了閱讀能力。
通過這次“單元整體教學實踐”在線研討的活動，我感覺到單元整體教學不僅是對教師提出了一個更高的要求,也是對學生們的一次考驗。在今后的實際教學中我們一定更加努力的在學習中探索，在
總結
中提高使自己更快的適應新的教學方法。
單元整體教學研修心得篇十四
近年來，隨著教育理念的不斷發(fā)展和教育方式的不斷創(chuàng)新，音頻聽力教學在語言學習中扮演著越來越重要的角色。聽單元教學是一種以聽為主的課程設計模式，旨在通過讓學生從生活中的真實語境中獲取信息和語言實踐來提高他們的聽力技能。在此次聽單元整體教學課程中，我深刻認識到了聽力教學的重要性，同時也收獲了很多寶貴的經驗和體會。
首先，聽單元教學能夠幫助學生提高聽力技能。在以往的教學中，我常常將聽力訓練作為一項獨立的活動進行，而忽略了以聽力為核心的綜合語言實踐。而通過聽單元整體教學，我意識到了真正提高學生的聽力技能，需要將聽力與語言實踐相結合。在聽單元中，學生通過聽取真實的聽力材料，如新聞、訪談和演講等，能夠更好地理解語言的用法和表達方式，提高自己的聽力水平。
其次，聽單元教學能夠促進學生的綜合語言能力發(fā)展。在聽單元教學中，學生不僅僅是聽取信息，還需要進行綜合處理和回答問題。這樣的練習能夠鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。通過解決聽力材料中的問題，學生能夠運用他們所學的詞匯和語法知識來表達自己的觀點，提高口語和寫作能力，培養(yǎng)他們的綜合語言能力。
另外，聽單元教學能夠增強學生的學習興趣和動機。傳統(tǒng)的聽力教學常常采用單一的聽力材料和任務形式，學生對聽力學習產生了厭倦和抵觸情緒。而通過聽單元整體教學，我將聽力材料與學生感興趣的主題相結合，設計了豐富多樣的任務和活動。這樣的教學方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生更主動地參與聽力活動，提高聽力學習的效果。
此外，聽單元教學能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。在聽單元教學中，學生需要自己處理和理解聽力材料，獨立思考和回答問題。這種學習方式激發(fā)了學生學習的主動性，培養(yǎng)了他們的自主學習能力。學生通過聽單元的學習，掌握了一種有效的學習方法，能夠在日常生活中自主學習和解決問題，提高了他們的學習能力和自信心。
最后，聽單元教學能夠提高學生的跨文化交際能力。在聽單元教學中，學生接觸到了不同文化背景下的語言和表達方式，拓寬了他們的視野和思維方式。通過聽取不同地區(qū)的方言或者不同國家的音頻材料，學生能夠了解不同地區(qū)的文化習俗和生活方式，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，為他們的國際視野打開了一扇窗。
總之，通過這次聽單元整體教學課程，我對聽力教學有了更深刻的認識，并從中收獲了很多寶貴的經驗和體會。聽單元教學不僅可以提高學生的聽力技能，還能促進他們的綜合語言能力發(fā)展，增強學生的學習興趣和動機，培養(yǎng)他們的自主學習能力，提高他們的跨文化交際能力。相信在今后的教學中，我將更加注重聽力教學的重要性，不斷改進教學方法和手段，為學生提供更好的聽力教育。
單元整體教學研修心得篇十五
在教學實踐中，讀單元整體教學逐漸成為一種流行的教學模式。在讀單元整體教學中，教師以一個整體性的話題為中心，將語言知識和閱讀技巧整合在一起進行教學。在試驗性教學過程中，我深切感受到了這種教學模式的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。下面，我將從多個方面來總結我的心得體會。
首先，讀單元整體教學激發(fā)了學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生通常只是被動地接受知識的灌輸，難免感到枯燥和乏味。而在讀單元整體教學中，教師以生活實際中的話題為切入點，引發(fā)了學生的興趣。例如，在一個關于環(huán)境保護的單元中，我們帶領學生一起觀察身邊的環(huán)境問題，并鼓勵他們提出解決辦法。這種貼近學生生活的教學方式激發(fā)了學生的主動學習意識，提高了學習的積極性。
其次，讀單元整體教學加強了學生的語言運用能力。在以往的教學中，學生只是被要求背誦語法規(guī)則和詞匯表，而缺乏實際運用的機會。而在讀單元整體教學中，語言知識和閱讀技巧被融入到實際的交流活動中。例如，在一個關于旅行的單元中，學生需要以小組為單位，設計一個旅行計劃，并用英語進行演示和討論。通過這樣的活動，學生不僅能夠鞏固語言知識，還能夠提高實際運用能力，尤其是口語表達能力。
然而，讀單元整體教學也存在一些挑戰(zhàn)。首先，教師需要花費大量的時間和精力來設計和準備教學材料。相比于傳統(tǒng)的教學方式，讀單元整體教學需要更多的教學資源和素材。教師需要從各種渠道收集相關的閱讀材料和課堂活動，并進行篩選和整理。這對教師的時間和能力提出了更高的要求。其次，學生的英語水平參差不齊，給教師的教學帶來了一定的困難。在一個班級中，學生的英語水平可能有較大的差異，有些學生較為薄弱，有些學生較為優(yōu)秀。教師需要因材施教，給不同程度的學生提供個性化的教學輔導。這對教師的教學能力和技巧提出了更高的要求。
總而言之，讀單元整體教學是一種富有活力和創(chuàng)造性的教學方法。它通過以話題為中心，將語言知識和閱讀技巧有機地結合起來，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性。同時，它也提高了學生的語言運用能力，使學生能夠在實際的交流中更好地運用所學知識。然而，讀單元整體教學也面臨一些挑戰(zhàn)，例如教師需要投入更多的時間和精力，以及對學生的個性化差異進行針對性的教學。只有充分認識到這些挑戰(zhàn)，不斷改進教學策略，才能更好地發(fā)揮讀單元整體教學的優(yōu)勢，提高學生的學習效果。
單元整體教學研修心得篇十六
有幸聽了我校優(yōu)秀的專業(yè)英語老師路老師英語課，收獲很多!本次教研活動講單詞和詞組教學設計自然、流暢;設計了生活化學習、操練情景，教學活動扎實推進，學習氛圍和諧、教學評價恰當有效，教師努力扮演好了引導者、合作者、組織者的角色，本節(jié)課中我感受深的是路老師的微笑課堂，切實營造了和諧向上的學習氛圍，很好實現了師生生互動。突出了學生主體地位，學生參與性強，努力實踐快樂英語課堂，彰顯學生風采!
下面先就路老師的英語課談一下自己的體會：
值得分享的`經驗：
1、教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣環(huán)環(huán)相扣，任務型活動推進。let’sdo聽做熱身，集中學生注意力。創(chuàng)設實用生活化情境，教師引導學生做動作理解如tallandp;shortandthin等引導學生學單詞、詞組，讀的形式。整個let’slearn讀的形式多樣，跟讀、導讀，自由讀、排火車合作讀，及時反饋，學生練得多，興味盎然。
2、充分師生互動，教師自然、充分的多次評價，切實拉近了教師與全體師生間的距離。師生齊做動作表示詞組的意思，形式活潑，效果理想。
3、課件制作精心，精美，非常實用，課件動畫、圖片(尤其是生活化情境圖片)、音效給學生美的視聽享受，進一步激發(fā)學習興趣。
4、詞組教學融于句子中學習、練習，有效提高了單詞、詞組的應用能力。
個人體會方面的建議：教師的教學語速稍快，可適當減緩些。幾個詞組的呈現與學習形式相同，若在新知學習新穎多樣方面再嘗試實踐，效果更理想。
以上僅是個人聽課感受，不當之處敬請諒解。
單元整體教學研修心得篇十七
在教學實踐中，單元整體教學一直是備受重視的教學方式之一。單元整體教學要求將一個完整的知識點或技能進行系統(tǒng)、完整地教學。在應用這種教學方式時，老師需要充分準備，抓住教學重點，把握教學節(jié)奏。在我多年的教學實踐中，我對單元整體教學的方法和技巧有了一些新的認識和思考。
一、認真準備課程內容
單元整體教學要求老師在準備教學時對課程內容有充分的了解和把握。老師需要從整體上把握教學內容，確定教學重點和難點，為后續(xù)授課提供路線圖。每一堂課都需要按照整體教學的思路進行設置，學生學習的每一個環(huán)節(jié)都需要與整體教學相呼應。因此，老師的工作量在這種教學方式下也會增加。但是，仔細準備每一堂課程，構建合理的教學路線，是成功實施單元整體教學的基礎。
二、情境學習創(chuàng)設
情境學習是單元整體教學的重要組成部分。通過創(chuàng)設情境，學生可以更自然、更深入地理解學習內容。在課程中，讓學生在實踐中學習，片段任務進行，不斷地將已經學習的知識點和技能點串聯起來。這種教學方式可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、實際操作能力和協(xié)作能力。對于理科學科的教學尤其重要。
三、多種教學策略運用
教學應該根據學生的不同學習方式，采用多種教學策略。單元整體教學的課堂中，老師可以通過講解、演示、探究、啟發(fā)、討論等多種形式呈現內容，激發(fā)學生的學習興趣和科學熱情。在教學中，靈活使用各種教學方法，可以使學生對知識點的理解更加深入，提高教學效果。
四、鞏固知識點
重復學習有助于鞏固知識點，單元整體教學中需要反復強調和講解知識核心。這樣有利于加深學生對知識點的理解和記憶，同時也有助于學生對教材的整體把握，使其對學科的總體理解更加深刻。
五、鼓勵學生反思
單元整體教學以整體把握知識點和技能為出發(fā)點，老師需要在教學過程中鼓勵學生反思。學生需要思考課堂內容與實際生活的聯系，將所學知識點和技能點運用到實際生活場景中。教師可以通過輔導課后作業(yè)或課后練習加深學生對課堂內容的理解和記憶，并鼓勵學生提出課堂重點難點的問題。這種反思可以幫助學生更好地理解知識點和技能點，對于學生長期發(fā)展也具有一定的指導作用。
綜上所述，單元整體教學是一種科學、完整的教學方式。在實踐中，教師需要準備充分的教育內容，創(chuàng)建合理的教育模式;采用多種教育策略，以鞏固所學。只有在這些方面得到充分發(fā)掘，才能促進教育教學的質量提高，同時將利用這種教育模式創(chuàng)造出更多更好的教育成果，有助于我們?yōu)槲磥淼纳鐣囵B(yǎng)更多的人才。
單元整體教學研修心得篇十八
作為一名教育工作者，單元整體教學是我們再熟悉不過的教學方式了。它不僅可以幫助我們更好地提高教學質量，更能夠激發(fā)學生的學習興趣和自主性，讓他們更好地理解和應用所學知識。正是由于這些優(yōu)點，我們越來越多地采用單元整體教學來開展課程教學。下面就請跟著我一起探討一下單元整體教學的心得體會吧！
第一段：概述單元整體教學的定義及意義
單元整體教學，可以說是一種全新的教學方式。筆者認為它的特點在于把一個完整的知識點或技能點當做一個單元來處理，把知識和技能融合在一起，讓學生在探究中學習，從而達到對知識的整體認識和應用。它與傳統(tǒng)教學的最大區(qū)別在于它把各個知識點、技能點串聯起來，形成一個完整的知識體系，這對學生的思維訓練，知識理解和技能掌握都有很大的促進作用。
第二段：分享單元整體教學的優(yōu)點
單元整體教學的優(yōu)點很多，例如可以提高學生的學習興趣和學習自主性，促進學生的“主動學習”，幫助學生更好地理解和掌握知識和技能，同時也可以提高學生的綜合應用能力。特別是在語文、數學、科學等學科中，單元整體教學可以更好地幫助學生掌握學科的核心知識，培養(yǎng)學生各方面的能力，促進學生的全面發(fā)展。當然，這并不是說單元整體教學就沒有缺點了，比如需要教師對每一個單元的知識點和教學思路有很深入的了解，還需要做好各種教學準備工作等。
第三段：探討單元整體教學的實際應用
要想真正把單元整體教學應用到課堂教學當中，需要一定的教學經驗和廣泛的教學資源，同時也需要對課程內容進行重新設計。在實際應用過程中，教師需要充分發(fā)揮自己的教學創(chuàng)意和教學技能，不僅要學會如何設計單元教學環(huán)節(jié)，還需要對每個環(huán)節(jié)進行評估，保證教學效果的良好。
第四段：談談單元整體教學對學生的影響和幫助
單元整體教學對學生的影響極大，它不僅可以提高學生的思維能力和知識水平，更能夠促進學生的知識應用和創(chuàng)新思維。通過單元整體教學，學生可以學會分析問題、解決問題，提高自己的思維邏輯能力和創(chuàng)新能力，從而更好地適應未來社會的發(fā)展。
第五段：總結本文，展望單元整體教學的未來
單元整體教學是一種不斷發(fā)展和完善的教學模式，它已經成為了教育領域的一個重要創(chuàng)新方向。在以后的教學實踐中，我們要不斷完善單元整體教學的教學方法和理論，并通過不斷的實踐提升自己的教育教學水平，引導學生更好地學習和成長！
單元整體教學研修心得篇十九
人們常說，“破竹之勢，集腋成裘”。在教育領域，教師們也能通過整體教學的方式，把碎片化的知識點串聯起來，形成更為完整的教學體系。在我教授《英語詞匯》這個單元時，我嘗試了整體教學的方法，發(fā)現它對于提高學生學習興趣、增強學習效果、培養(yǎng)能力等方面都具有明顯的優(yōu)勢。以下是我對讀單元整體教學的心得體會。
整體教學的首要目標是激發(fā)學生的學習興趣。在教授《英語詞匯》單元之初，我從學生感興趣的話題入手，將詞匯單詞與這些話題進行關聯。例如，在學習食物相關的單詞時，我結合了學生對食物的喜好和烹飪的興趣，引導學生在英語詞匯的學習中體驗到探索和創(chuàng)造的樂趣。在每個話題中，我通過提供豐富的學習資源，如圖片、視頻、短語、例句等，幫助學生建立起對該話題的全面認識，從而積極參與到教學中來。
其次，整體教學能夠提高學生的學習效果。在傳統(tǒng)的教學模式下，每個知識點被孤立地教授和學習，學生容易遺忘，無法將知識點聯系起來。而整體教學則能夠幫助學生建立起知識的框架，將各個知識點有機地組合在一起。例如，在學習形容詞時，我將形容詞的概念與人、物、地點等相關的詞匯進行連接，讓學生在記憶形容詞時能夠自然而然地聯想到與之相關的詞匯。通過這種有機的關聯方式，學生不僅能夠事半功倍地掌握知識，而且能夠提升學習的自信心。
整體教學還能夠培養(yǎng)學生的能力。在教授《英語詞匯》這個單元時，我注重培養(yǎng)學生的閱讀、寫作和口語表達能力。在教學中，我引導學生讀課文，從中抽取關鍵信息，然后寫下自己對課文的理解和感受。我還設計了一些情景對話和口語練習，讓學生在實際應用中積極運用所學詞匯。通過這種實踐和應用的方式，學生能夠更好地掌握詞匯，并提高英語表達能力。
另外，整體教學也能夠激發(fā)學生的思辨能力和創(chuàng)造力。在教學過程中，我引導學生從不同的角度和思維方式來解讀課文，鼓勵他們提出自己的見解和觀點，并進行互動討論。通過這樣的交流，學生能夠思考問題，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。我還給學生提供一些創(chuàng)造性的任務，如編寫一個故事或設計一個海報，讓學生在實踐中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。整體教學為學生提供了更多的學習機會和空間，使他們能夠充分展示自己的才能和潛力。
綜上所述，通過我對讀單元整體教學的實踐和觀察，我發(fā)現整體教學在激發(fā)學生興趣、提高學習效果、培養(yǎng)能力等方面具有重要的作用。它能夠讓學生在課堂上獲得更多的互動和參與，提高學習的樂趣和體驗。未來，在教學實踐中，我將更加注重整體教學的運用，不斷探索和改進教學方法，以幫助學生在英語學習中取得更好的成績。
單元整體教學研修心得篇一
20xx年6月20日我有幸參加了自治區(qū)組織的“小學語文單元整體教學研討會”及教學觀摩活動，聆聽了xx老師的講座及xx等老師展示的觀摩課，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。
小學語文教材以單元的形式進行編排。每個單元都有特定的訓練目標和訓練重點,而單元內不同課文又各顯風格與特色,從而形成一個較為系統(tǒng)的學科邏輯結構序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學模式,從單元思想出發(fā)實施“單元整組教學”應成為小學語文教學改革的重要方向?！皢卧M教學”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設計,采用整組單元塊狀結構進行教學,為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間。
“單元整組教學”不是對單元進行簡單的內容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內容,理解文本所表達的思想、觀點和感情,更要根據不同單元的特點闡發(fā)文本內容、研究表達形式等,從而讓單元整組教學的內涵和價值真正得以實現。
“整體感知”是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導語言文字”為切入點，在教師帶領下，學生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的活學習活動中心動，初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望;與此同時，教師相機指導收集相關資料，為單課學習做準備。
新《課標》明確提出：語文課程的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力(識字、寫字、閱讀、習作、口語交際)為核心，是語文能力和學習方式的融合。遵循新《課標》的理念編寫的人教版實驗教科書著眼于全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)：既重視對學生的文化熏陶和人文滲透――為培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀，提供豐富的教育資源;更注重學生的身心發(fā)展特點和認知水平――所選內容密切聯系學生的經驗世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學習能力的形成;同時，為構建開放而富有活力的教材體系，使教科書成為學生喜愛的學本，成為師生共同開發(fā)課程資源的范例。為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，不斷改進教學方法，引導學生學會學習，提供了充分的有利條件。
進行“單元整組教學”，旨在充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在相同或不同學習內容、不同學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維;在不增加負擔的前提下，使其獲知數量和獲知能力得到最優(yōu)增長，為后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定扎實基礎。
“單元整組教學”是依據教材優(yōu)勢在實驗探究的過程中，與傳統(tǒng)教學比較的基礎上發(fā)現的一種有利開發(fā)課程資源、有利提高學習效率，以學生發(fā)展為本，以興趣培養(yǎng)為基點，以扎實基礎為主要任務，以啟迪心智為原動力，以能力形成為目標。面向全體學生、尊重學生主體地位的指導思想不能變，尊重學生的年齡特征和認知水平的客觀現實。
通過學習我深深感覺到，進行單元目標導向意義非凡：從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內確定學習目標我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，導趣、導學、導讀、導行，較大程度地激起了學生的求知愿望，使學生樹立了“主人翁”的學習精神。
在單元整體教學中，我們以聊談同一話題入手，以喚起學生的經驗開始，讓說的、讀的、寫的都圍繞這個話題展開，讓個體的感受和體驗貫穿始終。閱讀每一篇課文時，學生很自然地將自己的經歷與作者的經歷相聯系，一邊傾聽作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達經歷而折服，自己想要去學習，想要去積累，想要去更好地表達自己的經歷。這種學習熱情的驅動，使學生主動奔向想要追尋的目標，更快樂、更有效、更堅決地投入學習。
可以說學生求知的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內容與學生求知心理之間設置認知沖突。讓學生在沖突中由“無疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，建構知識的“順應”過程，并充分感受到思維之趣。
這只是我自己的一點認識，在以后的教學活動中我會繼續(xù)摸索，找到更好的方式進行教學。
單元整體教學研修心得篇二
為解決一線教師在單元整體教學中的困惑，促進高中語文單元整體教學的有效開展，提高高中語文教學的質量，好研網組織全省高中語文教師"單元整體教學實踐"在線研討的活動。以下是我對這次活動的心得體會：
以前我們的學習總會把課文當作重點，單元導語曾經受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認識到單元導語蘊含的內在價值和對學生的指引作用。但在的單元整體教學，首先需要教師高度重視單元導語，讓學生根據單元導語，制定自己一單元的學習目標，并且引導學生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱?？戳藛卧M教學的介紹，才知道我們在教學新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課，而應該從整體上把握，讓學生從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內確定學習目標。我們將"單元整體感知"獨立成一個課時，可培養(yǎng)學生的求知欲望。
通過學習我還發(fā)現單元整體教學還具有以下優(yōu)點：
（一）這種"單元整體教學"與學生自學、分組教學相結合，能有助于學生的全員參與，整體提高。單元教學的時候，都要求學生先自學每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內提出并交流。由于交流階段一般在自學基礎上進行。交流內容一般為：學懂學會了什么；提出不懂的問題或值得討論的內容。在這個過程中教師有的放矢地引導全班學生討論以求得到解決。全班同學在發(fā)現問題和解決問題的過程中鍛煉學生的思維和口頭表達能力。
（二）還有助于提高學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時間進行課外閱讀指導，進一步提高了閱讀能力。
通過這次"單元整體教學實踐"在線研討的活動，我感覺到單元整體教學不僅是對教師提出了一個更高的要求，也是對學生們的一次考驗。在今后的實際教學中我們一定更加努力的在學習中探索，在總結中提高使自己更快的適應新的教學方法。
單元整體教學研修心得篇三
整體單元教學是一種以整體為單位，以學生為中心的教學方法。它從學生的學習需求出發(fā)，將相對獨立的知識點整合為一個有機的整體，幫助學生全面理解和掌握知識。在我實施整體單元教學的過程中，我深刻體會到了它的優(yōu)點和價值。
第二段：獨特的優(yōu)勢
整體單元教學的最大優(yōu)勢在于激發(fā)學生學習的積極性。它通過設置情境、問題導入等方式，將學生的學習興趣引導到一個高度集中的狀態(tài)，引發(fā)他們對知識的主動探索和思考。同時，整體單元教學還能夠促進學生的學科間整合能力。由于整體單元教學的特點是將不同學科的知識進行整合，學生在學習過程中會涉及到多個學科，培養(yǎng)了學生對不同學科之間聯系的理解能力。
第三段：實施過程中的反思
雖然整體單元教學有很多優(yōu)點，但在實施過程中也遇到了一些困難。首先，由于整合了多個知識點，教學時間相對較長，容易引起學生的疲倦和注意力不集中。其次，教師需要在課程設計和教學準備上花費更多的時間和精力。因為整體單元教學需要教師深入了解知識點間的聯系，并進行相應的課程設計，這對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。
第四段：改進措施
為了克服實施整體單元教學中的困難，我采取了一些改進措施。首先，我在課堂上加入了一些互動性強的游戲和小組合作學習的活動，提高了學生的學習興趣和參與度。其次，我將教學時間合理分配，安排一些課堂間的活動，讓學生有機會放松和恢復注意力。最后，我還不斷提高自己的專業(yè)知識和教學技能，加強與同事的交流和合作，互相學習，不斷進步。
第五段：總結
整體單元教學的實施體現了學生主體性和能力培養(yǎng)的理念，使學生能夠更好地理解和掌握知識。然而，實施整體單元教學并不容易，需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學經驗。對于我來說，整體單元教學是一個不斷探索和學習的過程，我將以更加積極的態(tài)度投入其中，不斷完善自己的教學方法，提高教學質量。同時，我也期待在整體單元教學的探索中，與同事們共同成長，為學生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。
單元整體教學研修心得篇四
整體單元教學是指將相關主題的知識和技能整合在一起，以一個整體的方式進行教學。在整體單元教學中，學生通過多種學習活動和項目來探究和理解知識。在此過程中，我有幸參與了一次整體單元教學的實踐，從中獲益匪淺。下面我將分享我的心得體會。
第二段：認識到的優(yōu)點和益處
整體單元教學有許多明顯的優(yōu)點和益處。首先，它能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在整體單元教學中，學生參與到一個有趣的項目中，他們可以通過實際操作、合作探究等方式主動地學習。這種學習方式可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們更加積極地參與學習。
其次，整體單元教學能夠幫助學生建立更加深入和綜合的知識結構。在傳統(tǒng)教學中，知識通常是分散的，學生學習某個主題時往往只能了解到一部分相關知識。而在整體單元教學中，學生可以通過學習一個主題的各個方面，從而建立起更為深入和綜合的知識結構。這樣的學習方式可以幫助學生更好地理解和應用所學知識。
第三段：遇到的挑戰(zhàn)和困難
在整體單元教學中，我也遇到了一些挑戰(zhàn)和困難。首先，整體單元教學需要教師進行精心的備課和策劃。由于整體單元教學涉及到較為廣泛和深入的知識，教師需要在設計教學活動和安排課程內容時費心思。同時，整體單元教學也要求教師具備較強的組織和管理能力，以保證整個教學過程的順利進行。
其次，整體單元教學也要求學生具備一定的自主學習和合作學習能力。在整體單元教學中，學生需要主動地參與到學習活動中，進行自主的探究和合作學習。然而，由于學生在自主學習和合作學習方面的經驗有限，他們往往需要教師的指導和幫助。教師需要耐心地引導學生，培養(yǎng)他們的自主學習和合作學習能力。
第四段：反思與改進
通過參與整體單元教學，我也進行了一些反思和改進。首先，我意識到在整體單元教學中，教師的角色是引導者和促進者。教師應該充分發(fā)揮自己的專業(yè)知識和經驗，為學生提供必要的指導和幫助。同時，教師也應該充分尊重學生的個體差異，引導他們根據自己的興趣和能力進行學習。
其次，我認識到在整體單元教學中，學生的參與和反饋是至關重要的。學生應該充分參與到學習活動中，通過思考、討論和反饋來建立自己的知識結構。教師也應該通過提問、討論和評價等方式關注學生的學習情況，以便及時調整教學策略和改進教學效果。
第五段：總結與展望
總的來說，整體單元教學是一種有益的教學方式。它能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，幫助他們建立更加深入和綜合的知識結構。但同時，整體單元教學也存在一些挑戰(zhàn)和困難。教師需要進行精心的備課和策劃，學生需要具備一定的自主學習和合作學習能力。通過對整體單元教學的反思和改進，我相信整體單元教學的效果將會更好。希望未來能有更多的機會參與整體單元教學實踐，進一步提升自己的教學能力。
單元整體教學研修心得篇五
我是一名剛畢業(yè)出來工作的新老師，教學工作差不多快三個月了，雖然時間不長，但在這段時間里我卻得到了一些教訓。形體課與其他科目不同，作為一門小學藝術課程，課堂教學更多地建立在參與和感受的基礎上。關鍵是學生只有“動”起來、“舞”起來才會對音樂對舞蹈對“美”有真正的體驗和理解，以下是我對自己的教學總結：
首先，形體課講究一個“形”字，形就是姿態(tài)。（當我說到這里，我想有些比較自覺地學生會立刻站的“很精神”…）當然站、走是人體的自然動作，會站、會走那是人的本能，但要站得美、走的美，卻也是需要經過認真的訓練才能做到，甚至在是日常生活中也要嚴格要求，直至形成良好的習慣。如果能從現在就注重學生的各種姿態(tài)，對他們日后的成長將會有極大的幫助。所以新學期一開始我就給各年級學生進行了有關基本姿勢的教學，并告訴他們上形體課的有關紀律規(guī)定和要求，因為好的課堂紀律是保證教學質量的前提，形成良好的學習風氣和行為舉止亦是形體課教學的基礎。
上形體課是比較辛苦的，必須要有一定的耐力和意志力，這更鍛煉一個人那種堅韌的性格。在枯燥的練習組合的同時，我更注重去激發(fā)學生的興趣，讓學生在快樂中學習，而且要達到鍛煉身體，規(guī)范言行的目的，這也是我上課的重要目標。在我的課堂上，包括整隊熱身、素質訓練、表演組合、放松法這幾項，有時候我還會加入有關舞蹈方面更深入的一些知識，學生們這個年齡都喜歡不斷接受新的事物。所以我會不斷學習新的理念，教材方面自己會按照《中國舞蹈考級教材》來規(guī)范教學，循著適合形體課訓練的又比較簡淺易學的表演形式去鍛煉學生，我比較會選擇一些學生喜歡聽的歌曲或音樂然后編創(chuàng)一組動作作為調整放松的練習，現在看效果不錯。作為形體老師，我相信在不斷地學習鍛煉下學生會慢慢養(yǎng)成這些良好習慣，我會激勵他們不僅要在形體課上注意坐、立、站、走的姿勢，更要在隨時隨地的情況下注意這種姿態(tài)的好處，使學生打從心里接受形體課。
其次，在教學過程中，我給他們很多自信心，由于一些男生剛接觸形體課時自律性差，對身體的`調控能力差，對教學術語含糊不清，學習領域膚淺從而認知程度有限等所以我授課會比較吃力，我常常要花很多的時間去組織學生，維持教學課堂，有時候他們會覺得枯燥、沒勁使得教學實效性不高。但是我堅持追求最后的訓練效果，所以我就會從學生的角度去想，也不斷加強自己的耐心，教學內容都力求淺顯易懂，無須操之過急。（所以當學生在由于感覺不佳、節(jié)奏不準或其它原因而不敢起舞做動作時，我一般明確地告訴他，你在表演或模仿等方面能夠超過別人，大方、盡情地去表現，最后我會說：很好?。┙o學生增添勇氣，戰(zhàn)勝自卑，讓他們喜歡上形體訓練。
最后，我覺得每個人都有自己的特點，每個學生的優(yōu)點也不同，所以我會發(fā)掘他的優(yōu)點從而擴大他的優(yōu)點，（比如每節(jié)課每一位同學都有到前臺表演的機會，我給他們換排練習的機會，不忽略角落里的學生）。給學生們自己發(fā)揮，單獨表演、展示自我的空間和舞臺，公平的對待每一位學生、肯定和欣賞每一位學生，這樣上課把每個學生都帶動起來，他們會變的很積極。在日后的形體課中，我將進一步的引導，不斷思考、琢磨和實踐，根據每個年齡段學生的身心特點去授課，讓每一位同學都能在形體美中得到收獲。
單元整體教學研修心得篇六
在20xx年9月14日下午，在葉縣第二實驗學校，我參加了張玉琴老師的《大單元教學設計實踐與實施》的講座。通過張老師的講座，讓我對單元教學設計有了全新的認識和新的思考。
大單元教學設計就是站在系統(tǒng)的高度，根據課標、教材和學情，從整體出發(fā)，承前啟后、瞻前顧后、左顧右盼、左右逢源的長遠教學規(guī)劃?！按髥卧敝械摹按蟆本褪恰斑h大”“長遠”“多而廣”，既可以理解成站得高、看得遠，又可以理解成包含的內容多、課時多、任務多、關聯多、街接多、對學生的數學素養(yǎng)提升多。“單元”就是系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌兼顧、關聯街接、整合重組得到的“整體”。“大單元”就是“多個”有某種共同基因的內容科學有效地關聯銜接在一起的富有生命力和繁殖能力的有機組織?！按髥卧崩砟钪笇?，對于每一個“單元”包括知識點都要回答：本節(jié)知識是什么？從哪里來？要到哪里去？和哪些知識有聯系？只有弄清楚了這些，才能從單元整體、甚至是學科整體的.思路去規(guī)劃整個單元的知識體系，才能有清晰的整個單元的科學合理的教學設計。
1、認真閱讀數學教材，明確教學內容的地位；
3、要全面如實地分析學情，確立教學重點難點，正確敘寫教學目標；
4、根據目標和學情精準選擇恰切的教學策略，明確教師怎么教，學生怎么學；
5、合理安排教學程序；
6、設計評價任務，正確評價教師教得怎么樣，學生學得怎么樣，最終形成內容—目標一學習一評價一致化的整體教學方案設計。
在講座的過程中，張老師的一句話讓我恍然大悟——教材決定重點，學情決定難點。雖然在寫教案的時候“教材重難點”這幾個字醒目的出現在每篇教案的第一頁，但是我似乎從來都沒有深入的去思考過重點和難點有什么區(qū)別，甚至吐槽過“重點不就是難點嗎？”聽了張玉琴老師的講座，似乎茅塞頓開，重點是由教材、有知識本身決定的，而難點卻是由學生對知識的認知接受難易程度決定的。不同版本的教材，盡管編排順序不同，導入不同，例題不同，但是只要知識確定了，那么重點就確定了。但是對于學生來說，盡管在同一個教室，面對的是同一個老師，學習的是同一個知識點，但是由于學生的基礎知識、思維方式、學習風格的不同，難點也因人而異。所以作為老師，我們想要突出重點，突破難點，就需要認真?zhèn)浣滩?、備學生，調動學生的學習能動性，知道學生學習的起點在哪里，并采取補救或復習措施，才能讓盡可能多的學生真正地投入到學習中去，真正達到掌握重點，突破難點。
最后，感謝教研室和侯老師給我們安排這種如及時雨般的學習機會，站在巨人的肩膀上能看的更遠，而借鑒前輩的寶貴經驗能讓我們的職業(yè)生涯走的更寬。
單元整體教學研修心得篇七
每天我都用一種輕蔑的眼光看待學生,使學生不感正視我；每天我都用責備的語言批評學生，是學生失去了自信沒有學習興趣，從而產生一種抵觸情緒，學生根本無心于學習，無心于上課，說他不行，他就不行，破罐子破摔，這樣持續(xù)下去，我的教學任務就無法完成，質量能提高嗎？那是不可能的，我迫切的想改掉這種現象，但都無計可使，真讓我擔心，成了我的心病。就在今天也就是今天早上，我的數學課是新教學內容，每個同學都帶著期盼的目光盯著黑板，想從黑板里看出個究竟．那是因為今天我上課激情很高，課前準備充分，學生看著我的表情和以往不一樣才感到驚訝，都在暗自猜測：老師今天有什么好事，怎么這么高興呢？或許是我平時太嚴肅了，對學生太嚴格了，才產生的一種負面影響。所以，學生看到老師的表情是陰轉晴，頓時精神倍增，信興十足，消除障礙，都投入到學習之中去。全面進入自主探究學習，給學生自由想象的.空間，他們各有所能，各有其才。原因是讓微笑面對學生，多鼓勵，多表揚,學生學習興趣才濃，學生的自信心才會提高?；叵胍郧?，我上課批評學生的時候多，表揚的時候少，學生喪失了信心，怎能學好？學生不發(fā)言，不舉手提問，老師責怪學生；學生不思考問題，老師也責怪，學生自然產生逃避，干脆什么也不說，什么也不想說，是課堂變成一個死水潭，無聲無息不流動?？山裉鞂W生完全變了，完全釋放，完全釋放多日積淀下來的郁悶，終于在這一刻全部釋放出來，就連我班平時不愛發(fā)言的王元也舉手了，還有很多和他一樣的同學都積極參與進來，進行合作探究學習，使學習很有生氣，課堂活了，班級的學習氣氛也活了，這都是調動了學生的積極性才有如此的活力；課堂活了，一切的一切才會水到渠成。
沒有批評的一堂課真好，沒有責備的一堂課讓學生很輕松。輕松！快樂！快樂！輕松！嘗試一把賞識教學真管用。有幾個平時不愛說話的學生下課對我說：老師，今天我上課最用心，懂得上課專心了，認真了，會給學習帶來很多好處，同時，也懂得了合作學習的樂趣。這都是老師的鼓勵、表揚，才是我們有機會和學習好的同學互相交流、互相學習，使我們有機會和優(yōu)生同場競技，揚長避短，老師！一旦你發(fā)現我們有好的想法、做法，會及時給予我們最大的鼓勵、最大的支持，讓我們有勇氣，讓我們有信心都能積極主動地站起來回答老師提出的問題，終于，終于我們這一伙不愛發(fā)言的學生站起來了，我們有信心，有能力，有成就感，一定會讓學習更上一個臺階，我們會成功的。
通過這一堂課的教學，使我發(fā)現我也有許多閃光的地方，只是平時沒有抓拍沒有注意自己的教學環(huán)節(jié)，而今天和一往的教學方法都一樣，只是變換了一種教學手段，就讓學生大開眼界，讓學生感到驚訝！感到新奇！如：為了調動學生的激情，我的情景導人是用童話的形式引入新課，用學生最熟悉的卡通人物“跳跳龍”作為主人公，讓學生聽的津津有味。又比如：在訓練學生技能方面我會讓做一個“數學接力賽”游戲，真正讓學生學得輕松，學得快樂，使他們都能在競爭很激烈的氣氛中獲取知識，何樂而不為呢！但是，我在教學中也存在很多不足的地方，如：字書寫有點潦草，普通話也需要提高，今后一定要下大力氣，多用功苦練基本功，徹底改掉這些毛病。
此外，在教育教學上要多學新的理念下的教育思想，讓新理念、新技能來武裝我的頭腦，更新我的觀念，轉變我的教學手段，與時俱進，讓我的教學水平能有更大變化。
單元整體教學研修心得篇八
現在的農村幼兒教育大多數都是復式教育，我從事幼兒教育以來都是跟復式班的幼兒打交道，因而作為一名復式班的幼兒教師，對如何教好他們成了我一個問題，在這么多年的教學中我也嘗試著去開展復式教學，現在我來說說我對復式教學的開展。
在一班里包含4，5，6，7，8各年齡的幼兒，因而基礎參差不齊，他們的學習要求與興趣也各不相同，這樣復雜的課堂背景，使教學任務比同一年齡幼兒的教學更為復雜多樣。這時教師需要充分衡量在何時恰當地扮演何中角色，在指導者、參與者、旁觀者、管理者、組織者等多重角色中完成適當的轉變與交替，根據教學內容和大綱確定不同的教學目標，制定出適當的教學方法和路線，完成比同一年齡教學更復雜的教學任務。
我對美術復式教學的領悟，幼兒普遍具有好奇的心理，新奇的東西往往會激起他們探索事物的欲望，這就需要教師挖掘教學內容的`新意，使之有新鮮感。如:在給小班上《美麗的泡泡》，大班上《會變的顏色》時，由于小班幼兒的造型能力差，我就不要求他們畫具體的事物，只要能畫出輪廓就可以了，而大班的幼兒我則要求他們把三原色中兩種顏色相調和，就會出現另一種顏色，這變化幼兒沒有見過，覺得很新奇，很好玩，興趣頓生，各個躍躍欲試，于是我就邀請小班的幼兒共同動手，調出不同顏色混合后出現的新顏色，最后幼兒自已發(fā)現了規(guī)律，知道紅加黃變成橙色，紅加藍變成紫色，黃加藍變成綠色，知道橙。綠。紫又叫三間色，同時小班的幼兒也從中感受到新奇，并要求他們有所混合的顏色對剛才所作的黑白畫進行填充。在這樣的教學過程中，兩個年齡段的幼兒起到了互動的作用，幼兒們在動手中學到了知識，在實踐中的出了結論復式教學中我按年齡、學習水平與能力不同對幼兒進行分組，用復式教學的形式組織教學。
為了在課堂上將多個年齡段的幼兒協(xié)調地結合在一起，充分考慮同組異質、同組同質等多種分組的原則與可能性，根據教學內容與要求，將不同水平、不同年齡的學生科學規(guī)劃，合理分組，使他們之間開展互助、指導、自學、監(jiān)督等不同形式的合作學習。我曾經在一分雜志上介紹”三份試卷”的事例:一個數學老師每次考試時總是親自給每個學生發(fā)考卷，而每個學生每次考試的分數總是比原先有進步，因此，所在班級的學生對數學都很自信，也很喜歡，若干年后，那位數學老師說，他當時發(fā)給學生的試卷難易程度不同，親自發(fā)考卷的目的就是針對每個學生的能力水平發(fā)給相應難度的考卷，這一件事給了我很大的啟示。
因而，我在每次的教學中都去嘗試著去考慮幼兒的能力，盡可能的讓他們有更多的收獲，不讓他們有厭惡，乏味，沒有興趣等問題從事復式幼兒教育發(fā)現，復式教育在幼兒素者教育中具有獨特的作用，因為現在的幼兒大多書數都是獨生子女，以自我為中心，不關心別人，生活自理能力差，心理脆弱，任性，缺乏責任感和合作意識，而復式班彌補了獨生子女家庭的不足，為他們營造了一個猶如兄弟姐妹的家庭氛圍，總之，要想做好復式教學工作，我們復式教師還要不斷研究、不斷進取、不斷實踐，給不同層次、不同性格的幼兒更多的參與機會，讓每個幼兒有嘗試、選擇、發(fā)現、發(fā)展的機會，讓每個幼兒為學習的主人。讓復式教學在農村教育這塊小小的天地里同樣光彩奪目，同樣擁有新課程理念的神圣光輝。
單元整體教學研修心得篇九
單元主題性學習，就是以章節(jié)或幾個相近的教學內容放在一起進行學生自主、合作、探究為學習方式，使課程每一個小教學內容與與其他相溝通，同時也可以把書本學習與社會實踐相結合的主體的活動，我覺得可以從以下兩個方面進行選擇：
每一節(jié)的教學不是孤立的，而是有機的聯系的一起的，生活是學生的最好老師?？梢园褜W生引入大自然,引入社會。引導學生結合教材內容領略他們能觀察到的大自然的方方面面。在自然中學習知識，在學習知識中升華對自然的認識，不僅可加深學生對教材的理解,還可以培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的深厚感情。比如在教學位置的同時引申學生對校園主題的綜合性學習，引導孩子們通過聽、看、問、講、等多種形式去了解、發(fā)現、感受學校風光的美，然后把自己通過聽、看、問等方式了解到的內容回到課堂來說給同學聽聽。
我在開展做家務活動中，讓學生到家里幫助父母做家務事，然后到課堂里與同學們談談自己的感受。在教學物體的圖形時讓學生們摸一摸，做一做相關的游戲。通過這一系列的親身體會、扮演，學生們就有了設身處地地去把握作品中的.角色。體會、扮演實際是一次再創(chuàng)造,學生在體會、扮演過程中必須實行角色的轉換,給人一種如見其人、如聞其聲、如現其情的身臨其境的感覺。
突出單元教學的特色每一節(jié)的教學都有一個明確的主題和亮點，但是這僅僅是簡單的勾勒，而不能形成美麗的畫面，想相關的主題放置到一起進行展示，會起到效果強化和疊加的效果，而不會學習完了就放置一邊，同時還有利于實踐活動和校本教材的研究，形成自己和團體的教學特色。
所學到的知識，實現課堂和單元教學的無縫銜接。讓語文綜合性學習有序、有效、真正落到實處。
單元整體教學研修心得篇十
對于“小學英語單元整體教學的設計與教學”這一概念的界定，其實包括以下幾個關鍵詞，分別是：小學，英語，整體，單元，教學。
就整體而言，單元教學須關注：1）各個教學模塊之間的聯系；2）有較明確的整體教學目標； 3）將小學五年教學視為整體。就教學而言：單元教學應關注：1）單元教學是一種教學的形式；2）以培養(yǎng)學生學習能力為核心；3）以培養(yǎng)學生語用能力為宗旨；4）英語學習的系統(tǒng)化、循環(huán)化和遞進化；5）語言活動的系統(tǒng)化、循環(huán)化和遞進化；6）讓學生在過程中充分感知，體驗英語。就單元而言：單元教學須關注教材的整合，把“教科書”、“英語課文活動資源和小學生的一切英語學習資源”整合在一起。就英語而言：單元教學須關注1）教學中突出英語能力系統(tǒng)；2）適當階段培養(yǎng)適切的能力；3）小學五年教學是一個整體；4）教學中遵循英語學習規(guī)律。就小學而言，單元教學必須把握小學生的學習特點和認知特征，認識到培養(yǎng)學橫、發(fā)展學生的英語語用能力是英語教學的目標和歸宿。
所以，小學英語單元整體教學“不是一條線”，而是在編織“一張網”。這張網不一定“涇渭分明”，但是有這樣幾條線：教材的文本，主題和話題，教材的結構，英語能力，英語特點，年段特點，教學方式。這些共同編織一張英語學習的網，而師生共同舞在網中央。
在實施“小學英語單元整體教學”的過程中，采取任何一種教學方式都應該考慮到學習內容（的整合）和學習過程（的建構）。從認知學習理論出發(fā)，格式塔心理學認為，認知的“整體”是單元整體教學整合教學內容的心理學基礎，把單元的內容作為一個整體來學習，明確了單元內各模塊、各項訓練的關系。讓學生在單元學習過程中不斷思考各種關系，理解主題意義，在話題的語境中體驗、感知和實踐有意義的交際活動，重新建構和思考。
可以說單元整體教學沒有一個固定的模式，它是教師依據教學內容的情況來整合，可以把一個單元設計多篇彼此相關甚至于是彼此銜接的語篇，也可以由某一語篇推廣延伸，將相應內容拉進來整合學習，甚至可以是一篇語篇反復呈現，不斷提升教學要求，逐步實現教學目標。采用單元教學的方式，首先是可以實現知識的有效整合，為實現我們的英語語言的文化目標奠基。
單元整體教學研修心得篇十一
第一段：介紹背景和目的（150字）
近年來，隨著教育的改革與發(fā)展，聽力教學逐漸受到重視。作為英語學習的重要組成部分，聽力能力的提高對于學生的整體英語能力的提升起著至關重要的作用。針對這一問題，學校引入了聽單元整體教學課，希望通過集中課程時間，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的聽力技能，并提高他們的英語綜合應用能力。本文旨在總結聽單元整體教學課的心得體會，探討它對于學生的英語習得以及語言技能的發(fā)展所產生的影響。
第二段：聽力技能的提升（250字）
通過參與聽單元整體教學課，學生在聽力技能方面有了顯著的提高。傳統(tǒng)的聽力課程往往只注重對短語和句子的理解，而聽單元整體教學課則更加注重對篇章和語境的理解。通過聽整篇文章并完成相關的任務，學生的聽力技能得到了全面的提升。此外，在課堂上老師還采用了多媒體教學的方式，包括錄音、視頻等，使學生更加接觸到真實的語言環(huán)境，從而提高聽力的適應能力。通過這樣的學習方式，學生的聽力技能得到了系統(tǒng)的訓練，有助于在實際的情境中更好地理解和運用英語。
第三段：英語習得的影響（250字）
聽單元整體教學課對學生的英語習得產生了積極的影響。通過參與聽單元整體教學課，學生的英語詞匯量得到了拓展，語法結構運用能力得到了提高。在課堂上，學生不僅僅是被動地接受知識，更加重視主動聽取、理解和運用語言。通過聽力材料中的詞匯和句子，學生能夠更加深入地了解詞匯的用法及句子的結構，并能夠通過語境進行正確的運用。此外，通過與同學們的討論和互動，學生的口語表達能力也得到了提高。聽單元整體教學課為學生提供了一個全面提高英語能力的機會。
第四段：語言技能的發(fā)展（250字）
聽單元整體教學課對提高學生的語言技能有著顯著的影響。除了聽力技能的提升外，學生的口語、閱讀和寫作能力也得到了相應的發(fā)展。在聽力課中，學生通過聽取大量的聽力材料，接觸到了不同的語言形式和語境，從而積累了豐富的詞匯和句式，為口語表達提供了更多的素材。在閱讀和寫作方面，學生通過聽力課的訓練，提高了對篇章結構和邏輯關系的理解能力，有利于他們在閱讀和寫作中更加準確地把握文章的主旨和論述。
第五段：總結和展望（300字）
通過聽單元整體教學課，學生的聽力技能得到了提高，英語習得的能力也得到了發(fā)展，語言技能也得到了提升。然而，由于時間有限，課堂教學不能完全取代其他形式的英語學習。因此，學校需要進一步完善課程設置，給予學生更多的學習機會。此外，學生在課堂上的參與度也需要進一步提高，學生應主動參與到課堂討論中，提出自己的問題和觀點，以促進更好的學習效果?？傊?，聽單元整體教學課的引入為學生的英語學習提供了極大的便利和切實的課程支持，同時也需要學校和學生共同努力，不斷探索和改進，以取得更好的教學效果。
單元整體教學研修心得篇十二
教學總目標：
1．使學生認識自然數和整數，掌握十進制計數法，會根據數級正確地讀、寫含有三級的多位數。
2．使學生理解整數四則運算的意義，掌握加法與減法、乘法與除法之間的關系。
3．使學生掌握加法和乘法的運算定律，會應用它們進行一些簡便運算；進一步提高整數口算、筆算的熟練程度。
4．使學生理解小數的意義和性質，比較熟練地進行小數加法和減法的筆算和簡單口算。
5．使學生初步認識簡單的數據整理的方法，以及簡單的統(tǒng)計圖表；初步理解平均數的意義，會求簡單的平均數。
6．使學生進一步掌握四則混合運算順序，會比較熟練地計算一般的三步式題，會使用小括號，會解答一些比較容易的三步計算的文字題。
7．使學生會解答一些數量關系稍復雜的兩步計算的應用題，并會解答一些比較容易的'三步計算的應用題；初步學會檢驗的方法。
8．結合有關內容，進一步培養(yǎng)學生檢驗的習慣，進行愛祖國、愛社會主義的教育和唯物辯證觀點的啟蒙教育。
教學的主要知識及結構：
本冊教材包括下面一些內容：混合運算和應用題，整數和整數四則運算，量的計量，小數的意義和性質，小數的加法和減法，三角形、平行四邊形和梯形。
學法及能力培養(yǎng)的主要方向：
1．培養(yǎng)學生的抽象、概括能力。
2．培養(yǎng)學生的分析綜合能力。
3．培養(yǎng)學生的判斷推理能力。
4．培養(yǎng)學生的遷移類推能力。
5．引導學生揭示知識間的聯系，探索規(guī)律。
6．培養(yǎng)學生思維的靈活性。
7．注意培養(yǎng)學生學習數學的興趣良好的思想品德和學習習慣。
教學的重點：
混合運算和應用題是本冊書的一個重點。
單元整體教學研修心得篇十三
以前我們的學習總會把課文當作重點，單元導語曾經受到過不屑一顧的冷遇,原因是以前沒有認識到單元導語蘊含的內在價值和對學生的指引作用。但在的單元整體教學,首先需要教師高度重視單元導語,讓學生根據單元導語,制定自己一單元的學習目標，并且引導學生閱讀自己感興趣的課文,并將這一單元列出提綱?？戳藛卧M教學的介紹,才知道我們在教學新的單元時,不能將每篇課文單獨來備課,而應該從整體上把握,讓學生從整體入手感知單元,可以讓學生知道這個單元學什么,自己將要經歷什么,興趣點與疑惑點在哪里,可以結合自己的感受和體驗,在一個相對大的范圍內確定學習目標。我們將“單元整體感知”獨立成一個課時,可培養(yǎng)學生的求知欲望。
通過學習我還發(fā)現單元整體教學還具有以下優(yōu)點：
（一）這種“單元整體教學”與學生自學、分組教學相結合，能有助于學生的全員參與，整體提高。單元教學的時候，都要求學生先自學每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內提出并交流。由于交流階段一般在自學基礎上進行。交流內容一般為：學懂學會了什么；提出不懂的問題或值得討論的內容。在這個過程中教師有的放矢地引導全班學生討論以求得到解決。全班同學在發(fā)現問題和解決問題的過程中鍛煉學生的思維和口頭表達能力。
（二）還有助于提高學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時間進行課外閱讀指導，進一步提高了閱讀能力。
通過這次“單元整體教學實踐”在線研討的活動，我感覺到單元整體教學不僅是對教師提出了一個更高的要求,也是對學生們的一次考驗。在今后的實際教學中我們一定更加努力的在學習中探索，在
總結
中提高使自己更快的適應新的教學方法。
單元整體教學研修心得篇十四
近年來，隨著教育理念的不斷發(fā)展和教育方式的不斷創(chuàng)新，音頻聽力教學在語言學習中扮演著越來越重要的角色。聽單元教學是一種以聽為主的課程設計模式，旨在通過讓學生從生活中的真實語境中獲取信息和語言實踐來提高他們的聽力技能。在此次聽單元整體教學課程中，我深刻認識到了聽力教學的重要性，同時也收獲了很多寶貴的經驗和體會。
首先，聽單元教學能夠幫助學生提高聽力技能。在以往的教學中，我常常將聽力訓練作為一項獨立的活動進行，而忽略了以聽力為核心的綜合語言實踐。而通過聽單元整體教學，我意識到了真正提高學生的聽力技能，需要將聽力與語言實踐相結合。在聽單元中，學生通過聽取真實的聽力材料，如新聞、訪談和演講等，能夠更好地理解語言的用法和表達方式，提高自己的聽力水平。
其次，聽單元教學能夠促進學生的綜合語言能力發(fā)展。在聽單元教學中，學生不僅僅是聽取信息，還需要進行綜合處理和回答問題。這樣的練習能夠鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。通過解決聽力材料中的問題，學生能夠運用他們所學的詞匯和語法知識來表達自己的觀點，提高口語和寫作能力，培養(yǎng)他們的綜合語言能力。
另外，聽單元教學能夠增強學生的學習興趣和動機。傳統(tǒng)的聽力教學常常采用單一的聽力材料和任務形式，學生對聽力學習產生了厭倦和抵觸情緒。而通過聽單元整體教學，我將聽力材料與學生感興趣的主題相結合，設計了豐富多樣的任務和活動。這樣的教學方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生更主動地參與聽力活動，提高聽力學習的效果。
此外，聽單元教學能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。在聽單元教學中，學生需要自己處理和理解聽力材料，獨立思考和回答問題。這種學習方式激發(fā)了學生學習的主動性，培養(yǎng)了他們的自主學習能力。學生通過聽單元的學習，掌握了一種有效的學習方法，能夠在日常生活中自主學習和解決問題，提高了他們的學習能力和自信心。
最后，聽單元教學能夠提高學生的跨文化交際能力。在聽單元教學中，學生接觸到了不同文化背景下的語言和表達方式，拓寬了他們的視野和思維方式。通過聽取不同地區(qū)的方言或者不同國家的音頻材料，學生能夠了解不同地區(qū)的文化習俗和生活方式，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，為他們的國際視野打開了一扇窗。
總之，通過這次聽單元整體教學課程，我對聽力教學有了更深刻的認識，并從中收獲了很多寶貴的經驗和體會。聽單元教學不僅可以提高學生的聽力技能，還能促進他們的綜合語言能力發(fā)展，增強學生的學習興趣和動機，培養(yǎng)他們的自主學習能力，提高他們的跨文化交際能力。相信在今后的教學中，我將更加注重聽力教學的重要性，不斷改進教學方法和手段，為學生提供更好的聽力教育。
單元整體教學研修心得篇十五
在教學實踐中，讀單元整體教學逐漸成為一種流行的教學模式。在讀單元整體教學中，教師以一個整體性的話題為中心，將語言知識和閱讀技巧整合在一起進行教學。在試驗性教學過程中，我深切感受到了這種教學模式的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。下面，我將從多個方面來總結我的心得體會。
首先，讀單元整體教學激發(fā)了學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生通常只是被動地接受知識的灌輸，難免感到枯燥和乏味。而在讀單元整體教學中，教師以生活實際中的話題為切入點，引發(fā)了學生的興趣。例如，在一個關于環(huán)境保護的單元中，我們帶領學生一起觀察身邊的環(huán)境問題，并鼓勵他們提出解決辦法。這種貼近學生生活的教學方式激發(fā)了學生的主動學習意識，提高了學習的積極性。
其次，讀單元整體教學加強了學生的語言運用能力。在以往的教學中，學生只是被要求背誦語法規(guī)則和詞匯表，而缺乏實際運用的機會。而在讀單元整體教學中，語言知識和閱讀技巧被融入到實際的交流活動中。例如，在一個關于旅行的單元中，學生需要以小組為單位，設計一個旅行計劃，并用英語進行演示和討論。通過這樣的活動，學生不僅能夠鞏固語言知識，還能夠提高實際運用能力，尤其是口語表達能力。
然而，讀單元整體教學也存在一些挑戰(zhàn)。首先，教師需要花費大量的時間和精力來設計和準備教學材料。相比于傳統(tǒng)的教學方式，讀單元整體教學需要更多的教學資源和素材。教師需要從各種渠道收集相關的閱讀材料和課堂活動，并進行篩選和整理。這對教師的時間和能力提出了更高的要求。其次，學生的英語水平參差不齊，給教師的教學帶來了一定的困難。在一個班級中，學生的英語水平可能有較大的差異，有些學生較為薄弱，有些學生較為優(yōu)秀。教師需要因材施教，給不同程度的學生提供個性化的教學輔導。這對教師的教學能力和技巧提出了更高的要求。
總而言之，讀單元整體教學是一種富有活力和創(chuàng)造性的教學方法。它通過以話題為中心，將語言知識和閱讀技巧有機地結合起來，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性。同時，它也提高了學生的語言運用能力，使學生能夠在實際的交流中更好地運用所學知識。然而，讀單元整體教學也面臨一些挑戰(zhàn)，例如教師需要投入更多的時間和精力，以及對學生的個性化差異進行針對性的教學。只有充分認識到這些挑戰(zhàn)，不斷改進教學策略，才能更好地發(fā)揮讀單元整體教學的優(yōu)勢，提高學生的學習效果。
單元整體教學研修心得篇十六
有幸聽了我校優(yōu)秀的專業(yè)英語老師路老師英語課，收獲很多!本次教研活動講單詞和詞組教學設計自然、流暢;設計了生活化學習、操練情景，教學活動扎實推進，學習氛圍和諧、教學評價恰當有效，教師努力扮演好了引導者、合作者、組織者的角色，本節(jié)課中我感受深的是路老師的微笑課堂，切實營造了和諧向上的學習氛圍，很好實現了師生生互動。突出了學生主體地位，學生參與性強，努力實踐快樂英語課堂，彰顯學生風采!
下面先就路老師的英語課談一下自己的體會：
值得分享的`經驗：
1、教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣環(huán)環(huán)相扣，任務型活動推進。let’sdo聽做熱身，集中學生注意力。創(chuàng)設實用生活化情境，教師引導學生做動作理解如tallandp;shortandthin等引導學生學單詞、詞組，讀的形式。整個let’slearn讀的形式多樣，跟讀、導讀，自由讀、排火車合作讀，及時反饋，學生練得多，興味盎然。
2、充分師生互動，教師自然、充分的多次評價，切實拉近了教師與全體師生間的距離。師生齊做動作表示詞組的意思，形式活潑，效果理想。
3、課件制作精心，精美，非常實用，課件動畫、圖片(尤其是生活化情境圖片)、音效給學生美的視聽享受，進一步激發(fā)學習興趣。
4、詞組教學融于句子中學習、練習，有效提高了單詞、詞組的應用能力。
個人體會方面的建議：教師的教學語速稍快，可適當減緩些。幾個詞組的呈現與學習形式相同，若在新知學習新穎多樣方面再嘗試實踐，效果更理想。
以上僅是個人聽課感受，不當之處敬請諒解。
單元整體教學研修心得篇十七
在教學實踐中，單元整體教學一直是備受重視的教學方式之一。單元整體教學要求將一個完整的知識點或技能進行系統(tǒng)、完整地教學。在應用這種教學方式時，老師需要充分準備，抓住教學重點，把握教學節(jié)奏。在我多年的教學實踐中，我對單元整體教學的方法和技巧有了一些新的認識和思考。
一、認真準備課程內容
單元整體教學要求老師在準備教學時對課程內容有充分的了解和把握。老師需要從整體上把握教學內容，確定教學重點和難點，為后續(xù)授課提供路線圖。每一堂課都需要按照整體教學的思路進行設置，學生學習的每一個環(huán)節(jié)都需要與整體教學相呼應。因此，老師的工作量在這種教學方式下也會增加。但是，仔細準備每一堂課程，構建合理的教學路線，是成功實施單元整體教學的基礎。
二、情境學習創(chuàng)設
情境學習是單元整體教學的重要組成部分。通過創(chuàng)設情境，學生可以更自然、更深入地理解學習內容。在課程中，讓學生在實踐中學習，片段任務進行，不斷地將已經學習的知識點和技能點串聯起來。這種教學方式可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、實際操作能力和協(xié)作能力。對于理科學科的教學尤其重要。
三、多種教學策略運用
教學應該根據學生的不同學習方式，采用多種教學策略。單元整體教學的課堂中，老師可以通過講解、演示、探究、啟發(fā)、討論等多種形式呈現內容，激發(fā)學生的學習興趣和科學熱情。在教學中，靈活使用各種教學方法，可以使學生對知識點的理解更加深入，提高教學效果。
四、鞏固知識點
重復學習有助于鞏固知識點，單元整體教學中需要反復強調和講解知識核心。這樣有利于加深學生對知識點的理解和記憶，同時也有助于學生對教材的整體把握，使其對學科的總體理解更加深刻。
五、鼓勵學生反思
單元整體教學以整體把握知識點和技能為出發(fā)點，老師需要在教學過程中鼓勵學生反思。學生需要思考課堂內容與實際生活的聯系，將所學知識點和技能點運用到實際生活場景中。教師可以通過輔導課后作業(yè)或課后練習加深學生對課堂內容的理解和記憶，并鼓勵學生提出課堂重點難點的問題。這種反思可以幫助學生更好地理解知識點和技能點，對于學生長期發(fā)展也具有一定的指導作用。
綜上所述，單元整體教學是一種科學、完整的教學方式。在實踐中，教師需要準備充分的教育內容，創(chuàng)建合理的教育模式;采用多種教育策略，以鞏固所學。只有在這些方面得到充分發(fā)掘，才能促進教育教學的質量提高，同時將利用這種教育模式創(chuàng)造出更多更好的教育成果，有助于我們?yōu)槲磥淼纳鐣囵B(yǎng)更多的人才。
單元整體教學研修心得篇十八
作為一名教育工作者，單元整體教學是我們再熟悉不過的教學方式了。它不僅可以幫助我們更好地提高教學質量，更能夠激發(fā)學生的學習興趣和自主性，讓他們更好地理解和應用所學知識。正是由于這些優(yōu)點，我們越來越多地采用單元整體教學來開展課程教學。下面就請跟著我一起探討一下單元整體教學的心得體會吧！
第一段：概述單元整體教學的定義及意義
單元整體教學，可以說是一種全新的教學方式。筆者認為它的特點在于把一個完整的知識點或技能點當做一個單元來處理，把知識和技能融合在一起，讓學生在探究中學習，從而達到對知識的整體認識和應用。它與傳統(tǒng)教學的最大區(qū)別在于它把各個知識點、技能點串聯起來，形成一個完整的知識體系，這對學生的思維訓練，知識理解和技能掌握都有很大的促進作用。
第二段：分享單元整體教學的優(yōu)點
單元整體教學的優(yōu)點很多，例如可以提高學生的學習興趣和學習自主性，促進學生的“主動學習”，幫助學生更好地理解和掌握知識和技能，同時也可以提高學生的綜合應用能力。特別是在語文、數學、科學等學科中，單元整體教學可以更好地幫助學生掌握學科的核心知識，培養(yǎng)學生各方面的能力，促進學生的全面發(fā)展。當然，這并不是說單元整體教學就沒有缺點了，比如需要教師對每一個單元的知識點和教學思路有很深入的了解，還需要做好各種教學準備工作等。
第三段：探討單元整體教學的實際應用
要想真正把單元整體教學應用到課堂教學當中，需要一定的教學經驗和廣泛的教學資源，同時也需要對課程內容進行重新設計。在實際應用過程中，教師需要充分發(fā)揮自己的教學創(chuàng)意和教學技能，不僅要學會如何設計單元教學環(huán)節(jié)，還需要對每個環(huán)節(jié)進行評估，保證教學效果的良好。
第四段：談談單元整體教學對學生的影響和幫助
單元整體教學對學生的影響極大，它不僅可以提高學生的思維能力和知識水平，更能夠促進學生的知識應用和創(chuàng)新思維。通過單元整體教學，學生可以學會分析問題、解決問題，提高自己的思維邏輯能力和創(chuàng)新能力，從而更好地適應未來社會的發(fā)展。
第五段：總結本文，展望單元整體教學的未來
單元整體教學是一種不斷發(fā)展和完善的教學模式，它已經成為了教育領域的一個重要創(chuàng)新方向。在以后的教學實踐中，我們要不斷完善單元整體教學的教學方法和理論，并通過不斷的實踐提升自己的教育教學水平，引導學生更好地學習和成長！
單元整體教學研修心得篇十九
人們常說，“破竹之勢，集腋成裘”。在教育領域，教師們也能通過整體教學的方式，把碎片化的知識點串聯起來，形成更為完整的教學體系。在我教授《英語詞匯》這個單元時，我嘗試了整體教學的方法，發(fā)現它對于提高學生學習興趣、增強學習效果、培養(yǎng)能力等方面都具有明顯的優(yōu)勢。以下是我對讀單元整體教學的心得體會。
整體教學的首要目標是激發(fā)學生的學習興趣。在教授《英語詞匯》單元之初，我從學生感興趣的話題入手，將詞匯單詞與這些話題進行關聯。例如，在學習食物相關的單詞時，我結合了學生對食物的喜好和烹飪的興趣，引導學生在英語詞匯的學習中體驗到探索和創(chuàng)造的樂趣。在每個話題中，我通過提供豐富的學習資源，如圖片、視頻、短語、例句等，幫助學生建立起對該話題的全面認識，從而積極參與到教學中來。
其次，整體教學能夠提高學生的學習效果。在傳統(tǒng)的教學模式下，每個知識點被孤立地教授和學習，學生容易遺忘，無法將知識點聯系起來。而整體教學則能夠幫助學生建立起知識的框架，將各個知識點有機地組合在一起。例如，在學習形容詞時，我將形容詞的概念與人、物、地點等相關的詞匯進行連接，讓學生在記憶形容詞時能夠自然而然地聯想到與之相關的詞匯。通過這種有機的關聯方式，學生不僅能夠事半功倍地掌握知識，而且能夠提升學習的自信心。
整體教學還能夠培養(yǎng)學生的能力。在教授《英語詞匯》這個單元時，我注重培養(yǎng)學生的閱讀、寫作和口語表達能力。在教學中，我引導學生讀課文，從中抽取關鍵信息，然后寫下自己對課文的理解和感受。我還設計了一些情景對話和口語練習，讓學生在實際應用中積極運用所學詞匯。通過這種實踐和應用的方式，學生能夠更好地掌握詞匯，并提高英語表達能力。
另外，整體教學也能夠激發(fā)學生的思辨能力和創(chuàng)造力。在教學過程中，我引導學生從不同的角度和思維方式來解讀課文，鼓勵他們提出自己的見解和觀點，并進行互動討論。通過這樣的交流，學生能夠思考問題，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。我還給學生提供一些創(chuàng)造性的任務，如編寫一個故事或設計一個海報，讓學生在實踐中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。整體教學為學生提供了更多的學習機會和空間，使他們能夠充分展示自己的才能和潛力。
綜上所述，通過我對讀單元整體教學的實踐和觀察，我發(fā)現整體教學在激發(fā)學生興趣、提高學習效果、培養(yǎng)能力等方面具有重要的作用。它能夠讓學生在課堂上獲得更多的互動和參與，提高學習的樂趣和體驗。未來，在教學實踐中，我將更加注重整體教學的運用，不斷探索和改進教學方法，以幫助學生在英語學習中取得更好的成績。