總結(jié)的目的是讓我們更好地認(rèn)識(shí)自己,找到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足。寫總結(jié)時(shí)要具備客觀的態(tài)度,全面客觀地總結(jié)整個(gè)過程或事件。在范文中,你可以找到一些寫作總結(jié)的常見錯(cuò)誤和不足之處,以及如何避免它們。
認(rèn)位置說課稿蘇教版篇一
學(xué)情分析:
本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元的內(nèi)容。學(xué)生在一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)習(xí)了類似第幾排第幾個(gè)的方式描述物體在平面上的位置,已經(jīng)獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)。
教材分析:
本冊(cè)教材的確定位置是在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生用抽象的數(shù)對(duì)來表示位置,進(jìn)一步發(fā)展空間觀念,提高抽象思維能力,為第三學(xué)段學(xué)習(xí)圖形與坐標(biāo)的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。教材安排了2個(gè)例題,分3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。我說的是第1課時(shí)的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo):
1.能在具體情境中探索確定位置的方法,并能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。
2.通過形式多樣的確定位置的方式,讓學(xué)生在探索知識(shí)的過程中發(fā)展空間觀念,并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
3.感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景,體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,并能聯(lián)系生活實(shí)際,用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的方向與位置的有關(guān)問題。
教學(xué)重點(diǎn):掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法,說出某一物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn):在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。
教學(xué)過程:
為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)我設(shè)計(jì)以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
(一)沖突激發(fā)需求。
課的開始我設(shè)計(jì)說位置,找課題游戲,
1.今天的數(shù)學(xué)課,我們要研究什么呢?
老師將課題藏在我們班的一位同學(xué)那里,在誰那呢?要不我提供一些線索,大家來猜一猜?
2.(可能會(huì)出現(xiàn)幾種不同的答案)課題明明放在同一個(gè)同學(xué)那,為什么有幾種不同的答案呢?從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的需要。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中確定同學(xué)的位置。一方面,教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),另一方面,也很好地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突,讓學(xué)生體會(huì)到自己確定位置方法的局限性,引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡(jiǎn)明的方式來確定位置的需求,為新知的學(xué)習(xí)提供原動(dòng)力。
(二)自學(xué)探究新知。
前蘇聯(lián)教育家提出:數(shù)學(xué)不應(yīng)是數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué),而應(yīng)該是數(shù)學(xué)過程的教學(xué)。新課標(biāo)也特別用經(jīng)歷過程來強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)重要性。因此,我在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí),分了3步進(jìn)行,讓學(xué)生一直處于積極地思維狀態(tài)中,自主學(xué)習(xí),體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造過程。
第一步:學(xué)生自學(xué)用列、行,以及數(shù)對(duì)確定位置
1.先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)目標(biāo)1.什么是列,什么是行?2.怎樣確定第幾列第幾行?3.用數(shù)對(duì)怎樣表示第幾列第幾行?自學(xué)課本15頁(yè)。
在學(xué)生自學(xué)完成后,請(qǐng)學(xué)生自主交流,交流時(shí)教師要有意識(shí)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、規(guī)范和整理。例如學(xué)生講到列是豎排,行是橫排時(shí),教師可以馬上出示課件,并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)指一指列在哪,行又在哪兒?在確定第幾列第幾行時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生要以觀察者的身份進(jìn)行觀察。規(guī)范從哪個(gè)方向數(shù)列與行,并以教師的觀察角度,讓學(xué)生依次按對(duì)應(yīng)的列數(shù)或行數(shù)站起來。
2.有了列與行的概念后,馬上規(guī)范剛才出示課題那位學(xué)生的位置,并在這時(shí)強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)中一般先說列,再說行。并讓學(xué)生對(duì)比這種描述方法和他們自己的描述,談感受。老師再讓學(xué)生說出小蘭、小強(qiáng)的位置,教師進(jìn)行板書。
3. 并質(zhì)疑,讓學(xué)生能否想一個(gè)更加簡(jiǎn)單的辦法來表述位置。通過剛才的自學(xué),有的學(xué)生可能會(huì)用兩個(gè)數(shù)字來表示。我就會(huì)請(qǐng)他們來說一說數(shù)字所表示的含義。在他們說出前一個(gè)數(shù)表示列,后一個(gè)數(shù)表示行后,我就會(huì)對(duì)他們說,恭喜你們,你們真是了不起,創(chuàng)造出了如此簡(jiǎn)潔,明確的方法。像這樣用兩個(gè)數(shù)也就是一對(duì)數(shù)來表示位置,我們稱它們?yōu)閿?shù)對(duì)。今天我們就要學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)的方法確定位置。(板書課題)。然后,用數(shù)對(duì)規(guī)范板書好剛才出示的三個(gè)位置,邊書寫,邊再次強(qiáng)調(diào):在書寫時(shí)前面一個(gè)數(shù)表示列,后面的數(shù)表示行,中間用逗號(hào)隔開,兩個(gè)數(shù)用小括號(hào)括起來。這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
4.用數(shù)對(duì)確定位置這也是我們數(shù)學(xué)家用來記錄位置的方法。你們通過昨天的預(yù)習(xí)知道哪位數(shù)學(xué)家發(fā)明用數(shù)對(duì)確定位置嗎?(讓學(xué)生收集資料之后進(jìn)行交流,如果沒有,老師介紹)
設(shè)計(jì)意圖:整個(gè)第一步主要是采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的方式進(jìn)行的,以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)的,真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)生自主介紹笛卡爾,主要是讓學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)生的過程,激發(fā)他們觀察生活,探究數(shù)學(xué)的熱情。
第二步:用數(shù)對(duì)表示我們班同學(xué)的位置
讓他們及時(shí)將知識(shí)應(yīng)用到生活情境中,說一說,寫一寫,體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,是為了鞏固教學(xué)重點(diǎn)。
我會(huì)針對(duì)性的板書如:小紅(4,2),小民(2,4)
追問:同樣是4和2兩個(gè)數(shù)字,他們所表示表示的含義是一樣的嗎?
第三步:找到屬于自己的數(shù)對(duì)
教師出示一個(gè)數(shù)對(duì),請(qǐng)對(duì)應(yīng)的學(xué)生站起來,這一步體現(xiàn)了活動(dòng)化的教學(xué)理念,讓學(xué)生在找位置的同時(shí),進(jìn)一步鞏固了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。數(shù)對(duì)里有2個(gè)特殊設(shè)計(jì):(5,x)和(x,5)是為了讓他們明確必須要有兩個(gè)數(shù)才能確定一個(gè)位置。
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點(diǎn),新課標(biāo)指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此我以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)了4個(gè)步驟,引導(dǎo)學(xué)生逐步突破難點(diǎn),并同時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想。
1.找位置:學(xué)生觀察例2示意圖,找到書報(bào)亭的位置,并交流找的方法。再次強(qiáng)調(diào)先找列,再看行。
2.讓學(xué)生表示出圖中其他景點(diǎn)的位置,并引導(dǎo)學(xué)生觀察比較。觀察大象館和海洋館位置的數(shù)對(duì),看看發(fā)現(xiàn)了什么。并追問 如果兩個(gè)數(shù)對(duì)中的第1個(gè)數(shù)相同,說明這兩個(gè)景點(diǎn)的位置有什么特點(diǎn),幫助學(xué)生初步感受數(shù)形結(jié)合的思想。
3.讓學(xué)生根據(jù)數(shù)對(duì)在方格紙上標(biāo)出一些場(chǎng)館的位置,達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。
4.找路線:請(qǐng)學(xué)生根據(jù)例圖設(shè)計(jì)一條合理的游玩線路。
設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)環(huán)節(jié)一方面可以引導(dǎo)學(xué)生觀察物體平移后數(shù)對(duì)的變化情況,由行想數(shù),另一方面,通過觀察數(shù)對(duì)的變化讓學(xué)生想像小明的運(yùn)動(dòng)情況,由數(shù)想形。這樣,既體現(xiàn)出數(shù)形結(jié)合的思想,又培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。
(三)聯(lián)系生活實(shí)際。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活,靈活應(yīng)用。本著趣味性,思考性、應(yīng)用性相結(jié)合的原則,由易到難,由淺入深我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí):
1.用數(shù)對(duì)表示裝飾瓷磚的位置
(2)仔細(xì)觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數(shù)對(duì),你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎?
2.國(guó)際象棋記錄棋子位置的方法
(1)談話:數(shù)對(duì)不僅在生活中有著廣泛的應(yīng)用,在競(jìng)技體育中也經(jīng)常用到數(shù)對(duì)的知識(shí)。
(2)課件出示國(guó)際象棋的畫面,并以此完成相關(guān)練習(xí)
設(shè)計(jì)意圖:練習(xí)的形式活潑有趣,富有開放性和人文性,既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,又能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)對(duì)對(duì)確定位置的應(yīng)用價(jià)值。在活躍課堂氣氛的同時(shí),更好的鞏固了用數(shù)對(duì)確定位置這一新知識(shí)。
(四)總結(jié)拓展延伸。
1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?你有什么收獲?
2.出示神舟六號(hào)飛船返回地球的畫面。
3.課外作業(yè):通過上網(wǎng)、看書等方式搜集確定位置在生活中的運(yùn)用。
設(shè)計(jì)意圖:結(jié)合數(shù)對(duì)介紹地球儀上的經(jīng)緯線的知識(shí),拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野,有利于學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)對(duì)知識(shí)的廣泛應(yīng)用。布置的作業(yè)由課內(nèi)向課外拓展,可以使學(xué)生將書本知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行鏈接,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,將數(shù)學(xué)思考引向深處。
教法與學(xué)法:
以上就是我的教學(xué)設(shè)計(jì),縱觀整堂課的教學(xué),我具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)關(guān)鍵詞的落實(shí)上。第1個(gè)關(guān)鍵詞是思維。凸顯矛盾沖突,讓學(xué)生在新舊知識(shí)的接楔處激起思維的火花;第2個(gè)關(guān)鍵詞是思想。強(qiáng)化符號(hào)化、簡(jiǎn)約化思想,培養(yǎng)學(xué)生抽象和簡(jiǎn)約化的思維品質(zhì);第三個(gè)關(guān)鍵詞是滲透。首先是在教學(xué)過程中把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來。讓學(xué)生在愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過程中,獲得知識(shí),得到情感與能力的培養(yǎng),力求教育的潤(rùn)物細(xì)無聲。
認(rèn)位置說課稿蘇教版篇二
新教材強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和掌握數(shù)學(xué)?!洞_定位置》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了上、下,前、后,左、右;東南西北,東北、東南、西北、西南等方位知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過學(xué)生的坐位呈現(xiàn)方式,向?qū)W生滲透平面直角坐標(biāo)的有關(guān)知識(shí)。本節(jié)課力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想,所以整個(gè)教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生全員參與到“找座位、找好朋友、當(dāng)小導(dǎo)游”等教學(xué)活動(dòng)中,通過學(xué)生的觀察、體驗(yàn)、歸納、運(yùn)用等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式,讓學(xué)生初步感受用數(shù)對(duì)確定位置,為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)縱橫坐標(biāo)等知識(shí)奠定基礎(chǔ),讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)問題的生活性和探索性。
教學(xué)內(nèi)容:
北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第七冊(cè)數(shù)學(xué)p83—85。
教學(xué)目標(biāo):
1、能在具體的情境中,探究確定位置的方法,說出某一物體的位置;能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。
2、學(xué)會(huì)小組合作,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,培養(yǎng)合作意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。
3、體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué),產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。
教學(xué)重點(diǎn):結(jié)合具體的情境,會(huì)用數(shù)對(duì)的表示位置,并能在方格上用數(shù)對(duì)確定位置。
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)會(huì)在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件,學(xué)生每人一張小紙片,每活動(dòng)小組一份制作旅游圖材料。
根據(jù)教材的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn),按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,為更好的落實(shí)教學(xué)理念,在這節(jié)課的教學(xué)中,我從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì):
一)、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,教學(xué)活動(dòng)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。所以有效情境的創(chuàng)設(shè)能更好的為教學(xué)服務(wù)。這節(jié)課我首先從孩子們熟悉的“神舟六號(hào)”導(dǎo)入,引出問題:為什么搜救人員能在這么短的時(shí)間內(nèi)找到返回艙,學(xué)生自然想到了確定位置,再引入課題。孩子們聯(lián)系到自己學(xué)習(xí)的知識(shí)能和神圣的“神六”有聯(lián)系,學(xué)習(xí)的興趣自然濃厚,同時(shí)也讓學(xué)生再一次受到愛國(guó)主義的思想教育。另外,這節(jié)課設(shè)計(jì)的活動(dòng)情境如:找坐位、當(dāng)小導(dǎo)游、制作旅游圖等,都是同學(xué)們感興趣的。
二)、聯(lián)系實(shí)際,注重與生活的聯(lián)系。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào):學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué),是學(xué)生們自己的“數(shù)學(xué)”。因此讓同學(xué)們感受數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來又回到生活中去,聯(lián)系生活組織孩子們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是課程改革的要求。本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ),讓每位學(xué)生身臨其境。首先從每個(gè)學(xué)生在班級(jí)的位置入手,逐步建立“組”和“排”的表象,再通過互動(dòng)活動(dòng),做到每一個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確說出自己的坐位在第幾組第幾排,接著引入用最簡(jiǎn)潔的方法(數(shù)對(duì))來表示,用數(shù)對(duì)寫自己的位置,從新找自己的新位置,猜好朋友等等,學(xué)習(xí)活動(dòng)由淺入深,給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既輕松又愉快的氛圍?!皵?shù)學(xué)從生活中來又用到生活中去”,使學(xué)生參與全過程,真正體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊,感受數(shù)學(xué)的生活性。
三)、合作交流、互相學(xué)習(xí)資源共享。
數(shù)學(xué)教學(xué)是師生、生生之間交往互動(dòng)共同發(fā)展的過程,合作交流的學(xué)習(xí)方式是這個(gè)過程的最好體現(xiàn)。本課我在制作武夷山主要景點(diǎn)分布圖等環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生合作交流,旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)與同學(xué)的合作,在合作的過程中,體會(huì)到互相幫助、互相傾聽、互相彌補(bǔ),達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的;也進(jìn)一步讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,體驗(yàn)到學(xué)有用的數(shù)學(xué)。在合作中學(xué)生把自己學(xué)到的知識(shí)、學(xué)習(xí)的方法共享,而給大家推薦旅游景點(diǎn)的解說中,也是把這風(fēng)景秀麗的武夷山與大家共享。真正達(dá)到資源共享的目的。
因?yàn)槲倚P1菊n程《武夷風(fēng)情》從一年級(jí)開始就有開設(shè),同學(xué)們對(duì)武夷山景點(diǎn)已經(jīng)很熟悉,這樣的設(shè)計(jì),旨在讓同學(xué)們感受學(xué)有所用,體驗(yàn)成功。
一)、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
1、課件出示神舟六號(hào)有關(guān)照片,引出問題:“宇航員返回地球,是不是要我們的搜救人員滿世界去尋找他們乘坐的返回艙呢?”,“我們的搜救人員為什么能這么快找到他們乘坐的返回艙呢?”(科學(xué)家已經(jīng)給勝利凱旋的宇航員確定了位置),我們今天就來學(xué)習(xí)《確定位置》。
2、揭示課題:確定位置
二)、聯(lián)系實(shí)際,探究新知
活動(dòng)(一):說說自己在班級(jí)的位置
今天放學(xué)回家,媽媽問你,“你坐在班級(jí)的什么位置?你怎么回答?”你們的第( )組是怎么定的?(第一組起立、第二組右舉手,第五組……)你們的第( )排又是怎么定的?(第一排起立、第二排左舉手,第六排……)
活動(dòng)(二)確定新座位號(hào)
1、認(rèn)識(shí)用“數(shù)對(duì)”的表達(dá)方法確定位置。
2、用所學(xué)的“數(shù)對(duì)”說自己位置,并寫在紙片上,同桌檢查是否正確。
3、上交寫好的紙片,教師打亂順序后從新發(fā)給同學(xué)們,收拾學(xué)習(xí)用品尋找新座位。
活動(dòng)(三)游戲:猜猜我的好朋友
1、用眼睛找找自己的好朋友的位置,記下他的位置。
2、說出或?qū)懗瞿愫门笥训奈恢?,其他同學(xué)猜猜他是誰?
三)、合作交流,鞏固練習(xí)
(一)、練習(xí)一
2、根據(jù)“數(shù)對(duì)”找找福建省部分景點(diǎn)。(從課件里點(diǎn)擊,使之變色顯示)
(二)、練習(xí)二
1、出示方格圖引導(dǎo)制作武夷山主要景點(diǎn)分布圖。
要求:
1、小組合作完成。
2、小組討論向游客推薦哪個(gè)景點(diǎn),要說明其位置及推薦理由。(把組員當(dāng)游客先練習(xí)說)
3、作品展示,小組匯報(bào)。
1、舉例生活中應(yīng)用位置的例子。
2、出示世界地圖,利用經(jīng)度、緯度來確定地球上任意位置的例子。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?
認(rèn)位置說課稿蘇教版篇三
草灘學(xué)區(qū)菓林小學(xué) 張永勝
各位領(lǐng)導(dǎo),老師,下午好。我說課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元的內(nèi)容《確定位置(二)》。我將從以下四個(gè)方面來談一談這節(jié)課。
一、說教材分析;
二、說教學(xué)與學(xué)法;
三、說教學(xué)過程;
四、說練習(xí)設(shè)計(jì))
一、教材分析
(一)教材的地位與作用
教材在安排用方向和距離確定位置之前,在各個(gè)學(xué)段,已做了大量的鋪墊。在一年到四年級(jí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識(shí),東、南、西、北、東北、東南、西北、西南8個(gè)方向的知識(shí),量角器量角和畫角、在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置及用方向和距離描述簡(jiǎn)單的路線圖。這些知識(shí), 為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)則是在此基礎(chǔ)上的發(fā)展, 它對(duì)提高學(xué)生的空間觀念,認(rèn)識(shí)生活周圍的環(huán)境,都大有幫助。(二)學(xué)情分析。
結(jié)合對(duì)教材和學(xué)情的分析,根2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),我從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四方面制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:
1、能描述和表示物體的位置。
2、通過合作探究,體會(huì)描述路線的過程,并能確定物體的位置。
3、在探究確定物體位置的過程中,發(fā)展學(xué)生的空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神。
(四)教學(xué)重、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)為:
1、能根據(jù)方向(任意方向)和距離確定物體的位置。
2、能描述簡(jiǎn)單的路線圖。
教學(xué)難點(diǎn): 能根據(jù)平面圖確定圖中任意兩地相對(duì)位置的方法
(五)教具準(zhǔn)備 :多媒體課件、量角器。學(xué)具準(zhǔn)備:量角器
二、說教法與學(xué)法
為了實(shí)現(xiàn)確立的教學(xué)目標(biāo), 我采用“創(chuàng)設(shè)—引導(dǎo)—開啟”為主線的啟發(fā)式教學(xué)法,主要采用了以下幾種教學(xué)方法:情境教學(xué)法、演示法、操作法、觀察法和討論法。
三、說教學(xué)過程
根據(jù)新課標(biāo)理念,本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。(一)創(chuàng)設(shè)情趣、導(dǎo)入新課
設(shè)計(jì)意圖:通過課前談話中的成語(yǔ)“四面八方”引出東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個(gè)方向,在激發(fā)學(xué)生的已有知識(shí)的同時(shí),為新知的學(xué)習(xí)做作好鋪墊。
(二)自主探究,合作交流
1、找一找自己的家。
2、以學(xué)校為觀測(cè)點(diǎn),畫一畫自己的家的位置,畫后展示。
五、說板書 一節(jié)課板書起著總結(jié)知識(shí),突出重點(diǎn)的重要作用。因此本節(jié)課采用結(jié)構(gòu)式板書,簡(jiǎn)單凝練地呈現(xiàn)了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn),可以幫助學(xué)生更好地梳理知識(shí),鞏固所學(xué)內(nèi)容。
六、教學(xué)反思
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,只有當(dāng)數(shù)學(xué)問題和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí),數(shù)學(xué)才是具體的,生動(dòng)的、富有生命力的。利用生活中的事物理解用方向和距離確定位置,不僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊,還培養(yǎng)了學(xué)生豐富的聯(lián)想能力。這節(jié)課的主要設(shè)計(jì)意圖是利用幫樂樂找到大本營(yíng)位置為情境串,聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生在生活實(shí)際中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
縱觀整節(jié)課,我通過創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與,使學(xué)生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究等活動(dòng)中,親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。但也存在這很多不足,望各位同仁在點(diǎn)評(píng)中提出寶貴的建議。我的說課到此結(jié)束,謝謝!
認(rèn)位置說課稿蘇教版篇四
尊敬的各位專家、評(píng)委:
上午好!
今天我說課的課題是人教a版必修2第二章第二節(jié)《直線與圓的位置關(guān)系》。
我嘗試?yán)眯抡n標(biāo)的理念來指導(dǎo)教學(xué),對(duì)于本節(jié)課,我將以“教什么,怎么教,為什么這樣教”為思路,從教材分析、目標(biāo)分析、教法學(xué)法分析、教學(xué)過程分析和評(píng)價(jià)分析五個(gè)方面來談?wù)勎覍?duì)教材的理解和教學(xué)的設(shè)計(jì),敬請(qǐng)各位專家、評(píng)委批評(píng)指正。
地位和作用
學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解直線與圓的位置關(guān)系,并知道可以利用直線與圓的焦點(diǎn)的個(gè)數(shù)以及圓心與直線的距離d與半徑r的關(guān)系判斷直線與圓的位置關(guān)系。但是,在初中學(xué)習(xí)時(shí),利用圓心與直線的距離d與半徑r的關(guān)系判斷直線與圓的位置關(guān)系的方法卻以結(jié)論性的形式呈現(xiàn)。在高一學(xué)習(xí)了解析幾何后,要考慮的問題是如何掌握由直線和圓的方程判斷直線與圓的位置關(guān)系的方法。解決問題的方法主要是幾何法和代數(shù)法。其中幾何法應(yīng)該是在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,結(jié)合高中所學(xué)的點(diǎn)到直線的距離公式求出圓心與直線的距離d后,比較與半徑r的關(guān)系。從而作出判斷,適可而止第引進(jìn)用聯(lián)立方程組轉(zhuǎn)化為二次方程判別根的“純代數(shù)判別法”,并與“幾何法”欣賞比較,以決優(yōu)劣,從而也深化了基本的“幾何法”。含參數(shù)的問題、簡(jiǎn)單的弦的問題、切線問題等綜合問題作為進(jìn)一步的拓展提高或綜合應(yīng)用,也適度第引入課堂教學(xué)中,但以深化“判定直線與圓的位置關(guān)系”為目的,要控制難度。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)解析幾何了,但是把幾何問題代數(shù)化無論是思維習(xí)慣還是具體轉(zhuǎn)化方法,學(xué)生仍是似懂非懂,因此應(yīng)不斷強(qiáng)化,逐漸內(nèi)化為學(xué)生的習(xí)慣和基本素質(zhì)。
(一)、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
理解直線與圓的位置的種類;
利用平面直角坐標(biāo)系中點(diǎn)到直線的距離公式求圓心到直線的距離;
會(huì)用點(diǎn)到直線的距離來判斷直線與圓的位置關(guān)系。
2、過程與方法
設(shè)直線l:ax+by+c=o,圓c:x2+y2+dx+ey+f=0,圓的半徑為r,圓心(- ,- )到直線的距離為d,則判別直線與圓的位置關(guān)系的根據(jù)有以下幾點(diǎn):
當(dāng)d r時(shí),直線l與圓c相離;
當(dāng)d =r時(shí),直線l與圓c相切;
當(dāng)d
3、情態(tài)與價(jià)值觀
讓學(xué)生通過觀察圖形,理解并掌握直線與圓的位置關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想。
(二)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn):直線與圓的位置關(guān)系的幾何圖形及其判斷方法。
2、難點(diǎn):用坐標(biāo)判斷直線與圓的位置關(guān)系。
三、教法學(xué)法分
(一)、教法
教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的過程,啟發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性;有效地滲透數(shù)學(xué)思想方法,提高學(xué)生素質(zhì)。根據(jù)這樣的原則和所要完成的教學(xué)目標(biāo),并為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我采用如下的教學(xué)方法:
1、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、實(shí)驗(yàn)、探索、歸納。
2、采用“從特殊到一般”、“從具體到抽象”的方法。
3、體現(xiàn)“對(duì)比聯(lián)系”、“數(shù)形結(jié)合”及“分類討論”的思想方法。
4、投影儀演示法。
在整個(gè)過程中,應(yīng)以學(xué)生看,學(xué)生想,學(xué)生議,學(xué)生練為主體,教師在學(xué)生仔細(xì)觀察、類比、想象的基礎(chǔ)上通過問題串的形式加以引導(dǎo)點(diǎn)撥,對(duì)照,歸納,整理,只有這樣,才能喚起學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的回憶,自覺地找到新舊知識(shí)的聯(lián)系,使新學(xué)知識(shí)更牢固,理解更深刻。
(二)、學(xué)法
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程,學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生熟悉的背景相聯(lián)系。在教學(xué)中,讓學(xué)生在問題情境中,經(jīng)歷知識(shí)的形成和發(fā)展,通過觀察、操作、歸納、探索、交流、反思參與學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),發(fā)展能力。
(一)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
問題 設(shè)計(jì)意圖 師生活動(dòng)
生:看圖,并說出自己的看法
生:學(xué)生觀察圖形,利用類比,歸納的思想,總結(jié)直線與圓的位置關(guān)
你能說出判斷直線與圓的位置關(guān)系的兩
種方法嗎? 使學(xué)生回憶初中的數(shù)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)抽象的概括能力。
生:回憶直線與圓的位置關(guān)系的判斷過程
師:引導(dǎo)學(xué)生從集合的角度判斷直線與圓的方法
生:利用圖形,尋求兩種方法的數(shù)學(xué)思路
生:閱讀教材書上的例1,并完成教材書上的136頁(yè)的練習(xí)題2
生:交流自己總結(jié)的步驟
生:閱讀教材書上的例2 ,并完成137的練習(xí)題
生:通過分析,抽象,歸納,得出相交弦的運(yùn)算方法
生:互相討論交流,完成練習(xí)題
10、課堂小結(jié)
教師提出下列問題讓學(xué)生思考
通過直線與圓的位置關(guān)系的判斷,你學(xué)到什么了?
判斷直線與圓的位置關(guān)系有幾種方法?他們的特點(diǎn)是什么?
如何求直線與圓的相交弦長(zhǎng)?
(二)、作業(yè)設(shè)計(jì)
作業(yè)分為必做題和選擇題,必做題是對(duì)本節(jié)課學(xué)生知識(shí)水平的反饋,選擇題是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的延伸與連貫,強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。通過作業(yè)設(shè)置,使不同層次的學(xué)生都可以獲得成功的喜悅,看到自己的潛能,從而激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍的形成。
我設(shè)計(jì)了以下作業(yè):
必做題:課后習(xí)題a 1,2,3;
選擇題:課后習(xí)題b1,2,3;
(三)、板書設(shè)計(jì)
板書要基本體現(xiàn)課堂的內(nèi)容和方法,體現(xiàn)課堂進(jìn)程,能簡(jiǎn)明扼要反映知識(shí)結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系:能指導(dǎo)教師的教學(xué)進(jìn)程、引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí);通過使用幻燈片輔助板書,節(jié)省課堂時(shí)間,使課堂進(jìn)程更加連貫。
學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)固然重要,但是更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)。我采用了及時(shí)點(diǎn)評(píng)、延時(shí)點(diǎn)評(píng)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合,全面考查學(xué)生在知識(shí)、思想、能力等方面的發(fā)展情況,在質(zhì)疑探究的過程中,評(píng)價(jià)學(xué)生是否有積極的情感態(tài)度和頑強(qiáng)的理性精神,在概念反思過程中評(píng)價(jià)學(xué)生的歸納猜想能力是否得到發(fā)展,通過鞏固練習(xí)考查學(xué)生對(duì)本節(jié)是否有一個(gè)完整的集訓(xùn),并進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和補(bǔ)充。
以上就是我對(duì)本節(jié)課的理解和設(shè)計(jì),敬請(qǐng)各位專家、評(píng)委批評(píng)指正。
謝謝!
認(rèn)位置說課稿蘇教版篇五
本課復(fù)習(xí)的《圖形與位置》,主要是復(fù)習(xí)小學(xué)階段確定位置的四種方法。教學(xué)的整體流程分為:一是交流回顧、調(diào)整起點(diǎn),在整理與反思“我們學(xué)過哪些確定位置的方法”時(shí),幫助學(xué)生喚起回憶,建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)。二是綜合練習(xí),溝通聯(lián)系,練習(xí)設(shè)計(jì)帶著連續(xù)性、體現(xiàn)拓展性。將練習(xí)與實(shí)踐中的3小題由淺入深,有連續(xù)地組織成一條復(fù)習(xí)主線,同時(shí)增加動(dòng)手實(shí)踐這一內(nèi)容,注重思維的發(fā)散、求異。在此過程中凸顯自主性,為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間,讓他們獨(dú)立思考、充分交流、深刻體會(huì)。三是反饋小結(jié),內(nèi)化提升,旨在讓學(xué)生通過一堂課的復(fù)習(xí),進(jìn)一步體會(huì)這些確定物體位置的方法不僅各有特點(diǎn),而且都有其應(yīng)用價(jià)值。
1、示例引路,練習(xí)深化。
在復(fù)習(xí)用“上、下、左、右、前、后”描述物體的位置時(shí),教師先通過把數(shù)學(xué)書放在手上讓學(xué)生描述相互之間的位置關(guān)系,然后讓學(xué)生根據(jù)自己的座位,說說自己的前后左右分別是誰?在復(fù)習(xí)“用數(shù)對(duì)表示位置“時(shí),先讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示熊貓館的位置,讓學(xué)生在對(duì)比中明確用數(shù)對(duì)表示位置的方法,然后讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示其他景點(diǎn)的位置。在復(fù)習(xí)用“方向和距離描述物體的位置”時(shí),通過教師的引導(dǎo),喚起描述的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),然后在書上填一填來鞏固描述位置和確定位置的方法。這樣,通過教師的示例引路,喚起和激活了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的回顧和建構(gòu),并通過相關(guān)練習(xí),把知識(shí)點(diǎn)及時(shí)鞏固、夯實(shí)和深化。
2、主線分明,前后銜接。
按照學(xué)生學(xué)習(xí)的先后順序,通過相關(guān)例題的呈現(xiàn),再現(xiàn)學(xué)習(xí)過程,喚起學(xué)生的回憶,系統(tǒng)建構(gòu)知識(shí)體系。而后沿襲教材的先后順序這條主線組織復(fù)習(xí)內(nèi)容。各個(gè)環(huán)節(jié)前后銜接、自然引出。由現(xiàn)實(shí)空間物體的描述——平面圖上方向的描述——用數(shù)對(duì)表示在青山動(dòng)物園景點(diǎn)的位置——回到平面圖用方向和距離描述位置、敘述行走路線。
3、突出主體,自主建構(gòu)。
復(fù)習(xí)不同于新授,主要是讓學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)建構(gòu)、自主建構(gòu),教師應(yīng)把時(shí)間還給學(xué)生,機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。課中盡量讓學(xué)生在不同的復(fù)習(xí)形式中進(jìn)一步梳理、夯實(shí)和提升知識(shí)體系。
1、在第一環(huán)節(jié)回顧小學(xué)階段先后學(xué)習(xí)了哪些確定位置的方法時(shí),因?yàn)槲沂孪葲]有讓學(xué)生整理知識(shí),所以學(xué)生缺少思維儲(chǔ)備,反映木訥,指名回答也是有所觸及而不能完整表達(dá),而且表述的沒有順沿教材的呈現(xiàn)順序。此環(huán)節(jié)的教學(xué),反映出還是需要學(xué)生系統(tǒng)梳理知識(shí)。此時(shí),如果教師留有一定的時(shí)間讓學(xué)生小組交流,可能效果會(huì)好一些。
2、部分學(xué)生的發(fā)言回答還是比較積極,但是發(fā)言的面不廣,有些學(xué)生雖然知曉但還是習(xí)慣于聽講,缺少一種對(duì)話交流的氛圍。
認(rèn)位置說課稿蘇教版篇六
今天我說課的題目是《解方程(二)》
一、說教材
1.教材內(nèi)容和地位:
《解方程(二)》是北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元解方程這部分知識(shí),通過天平游戲,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)等式兩邊都乘一個(gè)數(shù)(或除以一個(gè)不為零的數(shù)),等式仍然成立的性質(zhì)。利用探索發(fā)現(xiàn)的等式的性質(zhì),解決簡(jiǎn)單的方程,培養(yǎng)學(xué)生分析、推理你能力。學(xué)生通過天平游戲,經(jīng)歷了從生活情境的方程模型的建構(gòu)過程。探究等式的性質(zhì),讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2.學(xué)情分析:
為了使教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)情,有效的完成教學(xué)目標(biāo),我在課前對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)研,從調(diào)研結(jié)果可以看出學(xué)生對(duì)解方程是有一定認(rèn)識(shí)的。
3.教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)教材和學(xué)情我制定以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
(1)能根據(jù)具體情境,靈活運(yùn)用解決生活中一些簡(jiǎn)單的問題,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的.密切聯(lián)系。
(2)培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、概括的能力和利用所學(xué)知識(shí)合理靈活地分析、解決實(shí)際問題的能力。
(3)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和主動(dòng)探求知識(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)和實(shí)踐能力。
4.教學(xué)重點(diǎn):知道等式兩邊同時(shí)乘以一個(gè)數(shù)(或除以一個(gè)不為0的數(shù)),等式仍然成立。
5.教學(xué)難點(diǎn):等式性質(zhì)(二)的推導(dǎo)。
6.教具準(zhǔn)備:課件、天平
二、說學(xué)法
新課標(biāo)指出:學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過程,除接受學(xué)習(xí)外,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式,學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過程。我采用的教學(xué)方法:采用操作和演示、講練相結(jié)合的教學(xué)方法。以突破教學(xué)的重難點(diǎn)。
三、說教法
新課標(biāo)明確指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,引發(fā)學(xué)生思考,教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),面向全體學(xué)生,注重啟發(fā)和因材施教,為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)。教無定法,貴在得法,通過有效的措施,啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,鼓勵(lì)學(xué)生合作交流,使學(xué)生正在理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法,得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為讓學(xué)生能輕松愉快地學(xué),積極主動(dòng)探索、根據(jù)學(xué)生實(shí)情,我主要選用討論法、以手動(dòng)操作,自主探索,合作交流,直觀演示等方式為主,再加上老師的適時(shí)點(diǎn)撥,學(xué)生間的互相補(bǔ)充、評(píng)價(jià),完成教學(xué)目標(biāo)。
四、說教程
為有效的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、在本節(jié)課中,我共設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):
(一)談話導(dǎo)入,初步感受
(二)探求新知,動(dòng)手操作
(三)拓展提高,鞏固應(yīng)用
(四)歸納總結(jié),回顧整理,
第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情景,引入新課。
在課前與學(xué)生談話,通過掌聲和笑容來緩解師生的緊張情緒,從而帶著愉悅心情走進(jìn)新課學(xué)習(xí),可見教師在努力向幽默型教師轉(zhuǎn)化,為形成良好的師生關(guān)系進(jìn)行自我調(diào)整。
第二環(huán)節(jié):動(dòng)手操作,探求新知
“問答式”“師生一問一答”的形式比較多,根據(jù)課題研究我以學(xué)生為主,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),以課堂提問和追問為主,激發(fā)學(xué)生上課回答問題的興趣和積極性。如:
1.推想
師:等式兩邊都乘一個(gè)數(shù)(或除以一個(gè)不為零的數(shù)),等式還成立嗎?先獨(dú)立思考,再在小組內(nèi)交流自己的想法。
2.驗(yàn)證
1)師:既然我們有兩種不同的答案,那我們來做個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下好嗎?左側(cè)放的砝碼的質(zhì)量用x表示,右邊放5克的砝碼,天平兩邊平衡。
師:天平平衡,可以用什么樣的數(shù)學(xué)算式表示?
師:左邊加2個(gè)x克砝碼,右邊也加2個(gè)5克的砝碼,你們發(fā)現(xiàn)了什么?(平衡)
師:左邊加6個(gè)x克砝碼,右邊也加6個(gè)5克的砝碼,還會(huì)平衡嗎?(平衡)
師:通過剛才的觀察和你所列的算式,誰能用一句話概括出以上的規(guī)律?
師:那同學(xué)們想一想,如果兩邊都除以一個(gè)數(shù),等式還會(huì)成立嗎?下面同學(xué)們用天平驗(yàn)證一下。
引導(dǎo)學(xué)生觀看課本右邊主題圖:左邊2個(gè)x克砝碼,右邊2個(gè)10克砝碼。
師:怎樣用算式表示?
5)師:對(duì)比兩道算式,你有什么發(fā)現(xiàn)?
師:如果等式兩邊能都除以零呢?0能做除數(shù)嗎?
小結(jié):追問是老師在學(xué)生回答問題的過程中或者回答問題結(jié)束之后的進(jìn)一步引導(dǎo),它的目的是進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,使問題的交流走向深入。成功的追問本質(zhì)上是一種高效點(diǎn)撥。追問是一種教學(xué)策略,追問的問題一定是有意義的、有趣的,同時(shí)也是有挑戰(zhàn)性的。讓學(xué)生抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì),為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
第三環(huán)節(jié):鞏固應(yīng)用,拓展提高
“含有未知數(shù)的等式叫方程”,這是方程的定義。本節(jié)課在通過不斷地?cái)[天平中建立方程的模型。在對(duì)“未知數(shù)”的處理上,教師沒有局限于未知數(shù),而是多方式表達(dá),如可以用文字,也可以用圖形、符號(hào)、字母等等,這樣就可以起到良好的建模。學(xué)生不再向以往學(xué)生那樣,認(rèn)為“含有字母的等式”才是方程。但此處教師能夠在幾種方式中再進(jìn)行優(yōu)化,讓學(xué)生體驗(yàn)到由于文字不簡(jiǎn)潔、圖形符號(hào)具有局限性等因素,而字母更具有優(yōu)勢(shì),于是在通常情況下我們都采用字母來表示未知數(shù)。對(duì)于這方面,我在課后進(jìn)行的修補(bǔ),但能夠融入到新授課中就比較合適。
第四層次:歸納總結(jié),回顧整理。
在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)基本突破后,讓學(xué)生及時(shí)鞏固,然后全班交流。
1、基礎(chǔ)練習(xí),完成課后1、2題,習(xí)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性、典型性、探究性,突出教學(xué)生活化的教學(xué)理念。
2、專題訓(xùn)練,生活中問題
3、在計(jì)算中總結(jié)規(guī)律并感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值。
在一節(jié)課即將結(jié)束時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習(xí)的過程,學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想,使學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中不僅有知識(shí)上的積累,還能在學(xué)習(xí)方法上有多收獲,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂和價(jià)值。
最后說板書:
為了喚起學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知進(jìn)一步記憶和理解,板書如下:板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔,抓住重點(diǎn)方程式,簡(jiǎn)單明了,重點(diǎn)突出,清晰易記。并用不同色彩粉筆標(biāo)出易錯(cuò)點(diǎn),引起學(xué)生注意。
認(rèn)位置說課稿蘇教版篇七
本課是人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元《位置與方向》第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。
在三年級(jí)“空間與圖形”領(lǐng)域中,學(xué)生認(rèn)識(shí)了東、南、西、北、東北、東北、西南、西北八個(gè)方向,能用這些詞語(yǔ)描繪物體所在的方向,會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖。本課是四年級(jí)“空間與圖形”領(lǐng)域里“圖形與位置”的知識(shí),是學(xué)生空間觀念的新發(fā)展階段。教材在編排上結(jié)合生活實(shí)際,讓學(xué)生了解確定位置的重要性,教材提供豐富的活動(dòng)情境,幫助學(xué)生掌握確定位置的方法。
知識(shí)與技能:結(jié)合具體情景找準(zhǔn)觀測(cè)點(diǎn),體會(huì)確定位置在生活中的應(yīng)用,了解確定位置的方法。
過程與方法:通過現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的方向意識(shí),進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
情感與態(tài)度:讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生在具體情景中找準(zhǔn)觀測(cè)點(diǎn),根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn):對(duì)任意角度方向的準(zhǔn)確描述。
基于學(xué)生基礎(chǔ),教法上我采用“創(chuàng)設(shè)—引導(dǎo)—開啟”為主線的啟發(fā)式教學(xué)法,積極營(yíng)造問題情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考,開啟學(xué)生的心智,使學(xué)生空間思維得到發(fā)展。學(xué)法上讓學(xué)生進(jìn)行深入觀察、大膽嘗試、精心操作、互動(dòng)交流的體驗(yàn)式學(xué)習(xí),主動(dòng)獲得新知。
教師準(zhǔn)備:課件、中國(guó)地圖、練習(xí)圖表。
學(xué)生準(zhǔn)備:量角器、直尺。
(一)溫故知新激發(fā)興趣
課始,學(xué)生指認(rèn)地圖上的方向,填充八個(gè)方位圖,并用量角器測(cè)量出東和東北等方向的夾角的度數(shù)。這樣的開課既讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的方位知識(shí)、量角的操作方法;又引發(fā)學(xué)生思考“認(rèn)方向”、“量角”和今天的新課有什么聯(lián)系呢?從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。本課的知識(shí)與方向、角度有密切聯(lián)系,找準(zhǔn)新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí),便于學(xué)生在嘗試新知和練習(xí)中能有的放矢,構(gòu)建完整的知識(shí)體系。
(二)探究交流,確定位置
教學(xué)以“問題解決”為主線,其一般模式為:情境—問題—探索—交流—結(jié)論。圍繞這根主線,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我設(shè)置了以下教學(xué)活動(dòng)。
1、觀察情境、發(fā)現(xiàn)問題
出示公園定向越野賽的情境圖,把學(xué)生帶到美麗的大自然,感受空間的魅力。接著簡(jiǎn)單介紹定向運(yùn)動(dòng)知識(shí)。隨后請(qǐng)學(xué)生想象自己就是參賽選手,進(jìn)入模擬的空間中,觀察“公園定向運(yùn)動(dòng)圖”,交流發(fā)現(xiàn)比賽關(guān)鍵是找到各檢查點(diǎn)的位置。于是從情景中提出“1號(hào)檢查點(diǎn)在什么位置”呢?這樣,從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題,很自然的進(jìn)入今天的主題——確定位置。
2、探究交流解決問題
此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié),是學(xué)生掌握新知的重要時(shí)機(jī),我采用讓學(xué)生說、議、練、想四步完成新知的探究與歸納。
(2)議一議:根據(jù)剛才的問題組織學(xué)生分組討論,教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)教師發(fā)揮引導(dǎo)作用,如果學(xué)生提出結(jié)合角度來表示位置的方法,則因勢(shì)利導(dǎo),課件演示300、600;接著請(qǐng)學(xué)生描述1號(hào)檢查點(diǎn)的方向。教師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的,也就是夾角較小的方位。
如果學(xué)生不能想出結(jié)合角度來表示位置的方法,教師則以合作學(xué)習(xí)者的身份,提出建議:能不能運(yùn)用我們以前學(xué)過的有關(guān)角的知識(shí)來幫助我們呢?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)方位和度數(shù)說出具體的方向。
(3)練一練:還可以怎樣說
南偏東700()東偏北500()西偏南20°()北偏西80°()
(4)想一想:離起點(diǎn)東偏北30°的方向上有山、建筑物等,怎樣才能精確的找到1號(hào)點(diǎn)位置呢?學(xué)生各抒己見,發(fā)現(xiàn)要知道距離。課件配合演示起點(diǎn)到1號(hào)點(diǎn)是1千米。最后學(xué)生說出1號(hào)點(diǎn)的確切位置。
通過以上步驟,學(xué)生歸納出根據(jù)方向和距離確定位置的方法。教師板書(方向距離)。
(三)實(shí)踐運(yùn)用,鞏固拓展
活動(dòng)一:知識(shí)城堡
首先完成教科書第18頁(yè)做一做。學(xué)生先觀察,提出自己不理解的地方。經(jīng)過交流,重點(diǎn)分析給定的400米線段的意義,得出每個(gè)小段表示的距離,知道其他建筑物到小明家的距離。接著學(xué)生獨(dú)立完成書中練習(xí),同組學(xué)生互相檢查。教師對(duì)完成好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)。
接著完成教科書第20頁(yè)第2題,學(xué)生觀察情境圖,發(fā)現(xiàn)圖中左下角出現(xiàn)了注有數(shù)量的線段,面對(duì)新的知識(shí),教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè),統(tǒng)一認(rèn)識(shí),最后完成練習(xí)。
活動(dòng)二:生活樂園
課件呈現(xiàn)我國(guó)省會(huì)城市及直轄市的分布圖。教師以第29屆奧運(yùn)會(huì)在北京及沈陽(yáng)、上海等6個(gè)協(xié)辦城市成功舉行激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。練習(xí)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生按找北京,估沈陽(yáng),量度數(shù)的步驟進(jìn)行。課件配合演示,規(guī)范學(xué)生的繪圖方法。學(xué)生深入理解“對(duì)任意角度方向的準(zhǔn)確描述”這一難點(diǎn),同時(shí)他們充分感受到位置就在身邊,所有的物體都有位置。
活動(dòng)三:“海上空間”
課件顯示海上雷達(dá)站情景。教師發(fā)放練習(xí)圖表,學(xué)生根據(jù)相關(guān)的描述,將驅(qū)逐艦、護(hù)衛(wèi)艦等實(shí)物圖形擺在相對(duì)應(yīng)的位置。學(xué)生通過動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作建立空間觀念。
雷達(dá)站發(fā)現(xiàn)了護(hù)衛(wèi)艦、驅(qū)逐艦、巡洋艦、潛水艇。你能幫著在圖中找到這些艦艇的位置嗎?請(qǐng)你動(dòng)手?jǐn)[一擺。
1、護(hù)衛(wèi)艦在雷達(dá)站北偏東600的方向上,距離是6千米。
2、驅(qū)逐艦在雷達(dá)站北偏西200的方向上,距離是5千米。
3、巡洋艦在雷達(dá)站南偏西450的方向上,距離是4千米。
4、潛水艇在雷達(dá)站東偏南300的方向上,距離是6千米
活動(dòng)四:體驗(yàn)天地
5人1組開展站位置的活動(dòng)。1人在中間站立,其余4人的位置根據(jù)課件上的提示或自定。學(xué)生通過游戲切身感知位置,體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的樂趣,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
4號(hào)大約在我的東偏南450的方向距離2米的位置上。
5號(hào)大約在我的北偏西300的方向上。
3號(hào)大約在我的西偏南600的方向距離1米的位置上。
請(qǐng)學(xué)生說說自己在本節(jié)課中的收獲。通過學(xué)生自我小結(jié),再次對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的.整理,并通過對(duì)自己和他人的評(píng)價(jià),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感。
認(rèn)位置說課稿蘇教版篇八
“說課”是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物,是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式,下面是小編收集整理的《確定位置》說課稿,希望對(duì)你有所幫助!
《確定位置》說課稿
一、設(shè)計(jì)理念
結(jié)合新課標(biāo)的要求,《確定位置》這一課,我主要體現(xiàn)了以下設(shè)計(jì)理念:
1、遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,實(shí)施“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)原理”,體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知過程。
2、課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體,注重知識(shí)的自然生成,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
3、課堂教學(xué)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活,用于生活,體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
二、教材簡(jiǎn)析
《確定位置》是北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六單元《方向與位置》第一課時(shí)的內(nèi)容。本課主要通過用數(shù)對(duì)來表示和確定位置的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的空間觀念,并建立初步的數(shù)形結(jié)合思想,對(duì)認(rèn)識(shí)生活周圍的環(huán)境有較大的作用。
三、學(xué)情分析。
四年級(jí)學(xué)生之前已經(jīng)有“列、排”的初步認(rèn)識(shí),但對(duì)“數(shù)對(duì)”這樣的抽象知識(shí)沒有絲毫的基礎(chǔ)。但是,四年級(jí)學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn),因此,從生活現(xiàn)實(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,就能實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
四、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能:在具體的情境中,用數(shù)對(duì)表示和確定位置,并學(xué)會(huì)在方格圖上用數(shù)對(duì)確定位置。
2、過程與方法:結(jié)合生活情境,使學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象,由特殊到一般的認(rèn)知過程,建立觀察——探索——思考——?dú)w納——運(yùn)用的數(shù)學(xué)思維體系。
3、情感與價(jià)值:使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,體會(huì)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、價(jià)值性。
教學(xué)重難點(diǎn):學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)確定位置,并能在方格圖中用數(shù)對(duì)表示位置。
五、教學(xué)實(shí)踐及成效。
根據(jù)我的設(shè)計(jì)理念和確定的教學(xué)目標(biāo),我主要從以下幾方面進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐且收到了較好的效果。
1、課前活動(dòng)為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。通過指定固定位置的學(xué)生為本課堂加油、鼓勁,幫助學(xué)生回憶有關(guān)“列、排”的知識(shí),達(dá)到為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊的目的。
2、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的情境,層層引入,知識(shí)生成自然流暢,思維訓(xùn)練步步為營(yíng),讓一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),在數(shù)學(xué)活動(dòng)中輕松理解并接受。
第一層,從學(xué)生熟悉的“班長(zhǎng)的位置”創(chuàng)設(shè)“問題情境”,用不同的方法確定班長(zhǎng)的位置,以此發(fā)散學(xué)生的思維。第二層,通過采集學(xué)生發(fā)言中的重要信息,使學(xué)生明確用規(guī)范的語(yǔ)言來確定位置。第三層,適時(shí)提出質(zhì)疑,把學(xué)生的直觀思維引入抽象的思維,從而引出“數(shù)對(duì)”的概念。三個(gè)層次的教學(xué),使課堂極富挑戰(zhàn)性,培養(yǎng)了學(xué)生從形象直觀到抽象概括的思維能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,主動(dòng)探究,感受數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性和重要性。在學(xué)生已經(jīng)能用語(yǔ)言規(guī)范、準(zhǔn)確的描述班長(zhǎng)、小青的位置時(shí),提出質(zhì)疑“誰能發(fā)明一種更簡(jiǎn)潔更巧妙的方法呢?”引起學(xué)生的深入思考,這使“數(shù)對(duì)”的產(chǎn)生更具必要性和重要性。學(xué)生主動(dòng)參與,并大膽提出猜想,打破數(shù)學(xué)課堂中知識(shí)強(qiáng)加或者硬灌給學(xué)生這種陳舊的教學(xué)手段。
4、闖關(guān)練習(xí)形式多樣,環(huán)環(huán)緊扣,極富挑戰(zhàn)性,激發(fā)了學(xué)生的求知欲。闖關(guān)答題,實(shí)際上是一個(gè)由易到難,由具體到抽象的練習(xí)過程。七關(guān)的練習(xí),各有各的訓(xùn)練目標(biāo),知識(shí)螺旋上升,節(jié)節(jié)拔高。各種題型,訓(xùn)練學(xué)生將知識(shí)靈活運(yùn)用以及解決問題的技能。突破重點(diǎn),化解難點(diǎn)。
5、數(shù)學(xué)知識(shí)于生活又運(yùn)用于生活。課前的小活動(dòng)及班長(zhǎng)的位置都是從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題從生活中產(chǎn)生,讓數(shù)學(xué)更加生活化。通過找電影票、火車票的座號(hào)、地球經(jīng)緯線等感知生活中豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)知識(shí)在生活領(lǐng)域中的廣泛性。
數(shù)學(xué)課堂重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究、歸納、運(yùn)用的學(xué)習(xí)技能。今后我將在此方面進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐與探索,讓學(xué)生在我的數(shù)學(xué)課堂上感受生活,快樂成長(zhǎng)。
認(rèn)位置說課稿蘇教版篇九
各位老師,下午好!今天我執(zhí)教的是蘇教版第十冊(cè)第二單元的《確定位置》。由于學(xué)生在一、二年級(jí)學(xué)習(xí)了類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置,已經(jīng)獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)。所以我在教學(xué)一開始就讓學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)表述小軍的位置,發(fā)現(xiàn)有了不同的表述方法,由此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有的知識(shí)已經(jīng)不能簡(jiǎn)潔、正確地表達(dá)位置時(shí),自然而然地揭示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生獲取新知的強(qiáng)烈欲望。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,所以課前就讓學(xué)生預(yù)習(xí)了例題,在全班交流的這一環(huán)節(jié)中,也沒有對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)一題一題地進(jìn)行交流,而是通過邊交流邊檢測(cè),來掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,做到心中有數(shù)。在預(yù)習(xí)檢測(cè)的環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了辯一辯,說說(4,3)和(3,4)表示的位置相同一樣嗎?通過辯一辯,使學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成,通過自主探究發(fā)現(xiàn),兩個(gè)數(shù)字組成順序不一樣,表示的位置就不一樣,從而再次強(qiáng)調(diào)列在前,行在后。在“預(yù)習(xí)交流,展示導(dǎo)學(xué)”這一環(huán)節(jié)中我主要是采用小組合作和探究的方式進(jìn)行課堂教學(xué),真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
在“游戲鞏固,提升內(nèi)化”的環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的游戲?;顒?dòng)一,看數(shù)對(duì),如果表示的是自己請(qǐng)快速站起來。這里對(duì)通過對(duì)自己熟悉的座位判斷,進(jìn)一步深化知識(shí),讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握本節(jié)課的知識(shí)。其次活動(dòng)二、三的設(shè)計(jì),不僅鞏固了用數(shù)對(duì)表示位置的方法,更要發(fā)現(xiàn)這些數(shù)對(duì)的特點(diǎn),從而發(fā)現(xiàn)其中的奧秘和規(guī)律,讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊,數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力無窮。
在“分層練習(xí),切實(shí)鞏固”這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際用數(shù)對(duì)來確定墻面瓷磚和地面花色地磚的位置,這里注意通過比較瓷磚和地磚的位置特征,在觀察、比較的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分交流,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)對(duì)中的一些規(guī)律,如同一列中,數(shù)對(duì)中的前一個(gè)數(shù)相同;同一行中,數(shù)對(duì)中的后一個(gè)數(shù)相同等,提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
我認(rèn)為一堂有價(jià)值的數(shù)學(xué)課,給予學(xué)生的影響應(yīng)該是多元而立體的。不僅要掌握知識(shí),拓寬知識(shí)面,使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。更要通過適時(shí)引入數(shù)學(xué)史料,引導(dǎo)學(xué)生透過史實(shí),觸摸到史實(shí)背后的價(jià)值和觀念,使其獲得方法的領(lǐng)悟、思想的啟迪與精神的熏陶,從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣,成為一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的好學(xué)生!
認(rèn)位置說課稿蘇教版篇十
各位老師:
大家好!
今天我要說課題目《圓和圓的位置關(guān)系》,我準(zhǔn)備從如下幾個(gè)方面加以說課:教材分析,教法、學(xué)法分析,教學(xué)程序,評(píng)價(jià)與反思。
1、地位和作用:這節(jié)課是繼學(xué)習(xí)了點(diǎn)與圓、直線與圓的位置關(guān)系之后進(jìn)行的又一圖形間的關(guān)系的探討。本節(jié)課與上節(jié)課在教法上有相似之處,因此可以采取類比的方法進(jìn)行教學(xué)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口等能力,同時(shí)也滲透了類比、數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。圓與圓的組合圖形具有一些特殊的位置關(guān)系和性質(zhì),因此在實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用,尤其在工業(yè)制造方面應(yīng)用較多。
2、教材的處理:
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)思想,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí),初三學(xué)生對(duì)圖形的感覺很敏感,學(xué)生觀察、操作、猜想等能力較強(qiáng),但是歸納運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)、思想還比較薄弱,思維的嚴(yán)密性、靈活性都有待于加強(qiáng),自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力也需進(jìn)一步加強(qiáng)。
3、教學(xué)目標(biāo):(根據(jù)教學(xué)大綱要求和上述教材分析,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,確立了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。)
(1)知識(shí)與技能目標(biāo)
結(jié)合圖形辨認(rèn)圓與圓五種位置關(guān)系,根據(jù)具體圖形說出相應(yīng)的位置關(guān)系名稱。
能類比直線與圓的位置關(guān)系,通過公共點(diǎn)個(gè)數(shù)來決定圓與圓的五種位置關(guān)系。
了解圓與圓的位置關(guān)系中兩圓圓心距d與半徑r和r的數(shù)量關(guān)系的聯(lián)系。
(2)能力目標(biāo)
探索兩個(gè)圓之間位置關(guān)系,訓(xùn)練學(xué)生的探索能力。
通過平移直觀的探索兩個(gè)圓之間位置關(guān)系,發(fā)展學(xué)生的識(shí)圖能力和動(dòng)手能力。
(3)情感目標(biāo)
通過探索圓與圓的位置關(guān)系,體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造,感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。
經(jīng)歷探究圖形的位置關(guān)系,豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間及圖形的認(rèn)識(shí),發(fā)展形象思維。
4、教學(xué)重難點(diǎn)
本節(jié)重點(diǎn)為:通過探索圓與圓的位置關(guān)系。了解圓與圓的位置關(guān)系中兩圓圓心距d與半徑r和r的數(shù)量關(guān)系的聯(lián)系。
本節(jié)的難點(diǎn):探索兩個(gè)圓之間的位置關(guān)系,以及圓與圓的位置關(guān)系中兩圓圓心距d,半徑r和r的數(shù)量關(guān)系的過程。
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際水平,我采用啟發(fā)式教學(xué)、循序漸進(jìn)的原則、采取類比、觀察、討論、歸納等方法,。教學(xué)形式上充分利用電腦多媒體優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué),從生活實(shí)際出發(fā),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高課堂效率。
根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn),我以實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn),以學(xué)生活動(dòng)為主線,讓學(xué)生自己觀察、歸納,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
(一)活動(dòng)一:復(fù)習(xí)引新
1、復(fù)習(xí):直線和圓有哪幾種位置關(guān)系?
2、觀看下列圖片,描述出圖中的圓和圓的位置關(guān)系。
[師生行為]教師演示圖片,提出問題。學(xué)生觀察思考。教師找學(xué)生回答問題。在本次活動(dòng)中,教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注:(1)學(xué)生能否用自己的語(yǔ)言描述清楚圖片中圓和圓的位置關(guān)系;(2)學(xué)生能否把圖片中圓和圓的幾種位置關(guān)系都看出來。
[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生充分感受生活離不開圓,感受圓的美麗與神奇。通過問題的提出,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中的例子,引起學(xué)生對(duì)圓和圓的幾種位置關(guān)系的注意,激起學(xué)生對(duì)探索兩圓位置關(guān)系的興趣.也許學(xué)生不能準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述圓和圓的位置關(guān)系,但通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的就是讓學(xué)生能夠掌握?qǐng)A和圓的位置關(guān)系。
(二)活動(dòng)二:探究(一)圓和圓的位置關(guān)系
[師生行為]讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn),并畫出兩圓的不同位置關(guān)系圖形。接著教師利用動(dòng)畫演示這一過程,利用投影儀展示學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的兩圓不同的位置關(guān)系的圖形。最后師生共同討論給出兩圓的幾種位置關(guān)系定義。在這個(gè)活動(dòng)中教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注:學(xué)生能否根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的兩圓位置關(guān)系,畫出相應(yīng)的圖形來;能否把兩圓的幾種位置關(guān)系全部發(fā)現(xiàn)出來。
[設(shè)計(jì)意圖]主要是讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。用運(yùn)動(dòng)變化的'觀點(diǎn)觀察兩圓的位置關(guān)系的變化及兩圓公共點(diǎn)個(gè)數(shù)的變化情況。問題(3)的提出是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)用類比的方法研究?jī)蓤A的位置關(guān)系。然后教師通過課件演示給出五種位置關(guān)系的名稱,教學(xué)中淡化概念,其目的:一是為了使學(xué)生從感性上熟悉五種位置關(guān)系;二是通過多次觀察,為下一步利用“公共點(diǎn)個(gè)數(shù)”對(duì)五種位置關(guān)系分類打好基礎(chǔ)。
(3)活動(dòng)三:探究(二)探索有趣的對(duì)稱性
1、圓是軸對(duì)稱圖形嗎?它的對(duì)稱軸是什么呢?
2、圓和圓組成的圖形呢?例如相交,外切,內(nèi)切呢
3、認(rèn)識(shí)連心線。[通過兩圓圓心的直線叫做連心線。]
4、你發(fā)現(xiàn)連心線有什么特點(diǎn)?切點(diǎn)與對(duì)稱軸有什么位置關(guān)系?[如果兩圓相切,切點(diǎn)一定在連心線上。
[師生行為]學(xué)生先觀察、思考,教師再提問,最后用課件動(dòng)畫演示。
[設(shè)計(jì)意圖]活動(dòng)三是通過學(xué)生所熟悉的“圓的對(duì)稱性”而延伸到到圓和圓組成的圖形的對(duì)稱性,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)“連心線”及其特點(diǎn),旨在引導(dǎo)學(xué)生思考兩圓相切的性質(zhì):如果兩圓相切,那么兩圓的連心線經(jīng)過切點(diǎn)。這一性質(zhì)在教學(xué)中只需學(xué)生能直觀地認(rèn)識(shí)就可以了,不必要求學(xué)生嚴(yán)格地說出理由。
(四)活動(dòng)四:探究(三)探索圓心距與兩圓半徑的關(guān)系
1、認(rèn)識(shí)圓心距[兩圓圓心之間的距離叫做圓心距]
2、先積極思考再探索規(guī)律
[師生行為]教師提出問題,讓學(xué)生根據(jù)兩圓位置關(guān)系圖形進(jìn)一步觀察、思考、猜想、測(cè)量,發(fā)表見解。教師利用課件動(dòng)畫演示并總結(jié)討論出的結(jié)論,說明此結(jié)論即可作為兩圓位置關(guān)系的判定又可作為兩圓位置關(guān)系的性質(zhì)。在本次活動(dòng)中,教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)兩圓相交時(shí)的情況討論是否深入。
[設(shè)計(jì)意圖]活動(dòng)四是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容,是從數(shù)量關(guān)系的角度來探討兩圓的位置關(guān)系,是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想解題。
(五)活動(dòng)五:學(xué)以致用
1、看誰答得快
2、例題分析(課本例3)
[師生行為]師生共同完成例題的求解。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能否會(huì)利用兩圓外切和內(nèi)切時(shí),圓心距與兩圓半徑和與差的關(guān)系來解題。
3、練習(xí):課本p101練習(xí)第1。2題
[師生行為]學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能否會(huì)利用兩圓位置關(guān)系與圓心距和半徑之間的數(shù)量關(guān)系的結(jié)論來解決問題。
[設(shè)計(jì)意圖]例題的安排是為了利用已討論出來的兩圓位置關(guān)系與圓心距和半徑之間的數(shù)量關(guān)系的結(jié)論來解決問題。使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題并解決問題。鞏固所學(xué)的兩圓位置關(guān)系的性質(zhì)和判定。
(六)活動(dòng)六:小結(jié)、布置作業(yè)
課堂小結(jié):這節(jié)課我們研究了兩圓位置關(guān)系的性質(zhì)判定,下面請(qǐng)同學(xué)回答幾個(gè)問題(面向中偏下學(xué)生)
1、兩圓位置關(guān)系有哪幾種?
2、用自己的語(yǔ)言描述性質(zhì)與判定。
3、相切兩圓有什么性質(zhì)?
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖是:采用問題的方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容做全面的概括、總結(jié),教師采用激勵(lì)性的語(yǔ)言讓學(xué)生積極主動(dòng)參與回答,使學(xué)生倍感教師關(guān)愛,從而產(chǎn)生“親其師,信其道”的情感效應(yīng)。
作業(yè):必做題:p101第3題;p102第7、13題;
選做題:p103第16、17題。
[設(shè)計(jì)意圖]由于學(xué)生水平的差異,對(duì)不同的學(xué)生做不同的要求,讓每個(gè)同學(xué)在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到最大限度的發(fā)展,這是“新課改”的要求和呼喚。
第三節(jié)、圓與圓的位置關(guān)系
一、圓與圓的幾種位置關(guān)系
二、性質(zhì)與判定
外離dr+r內(nèi)含d
外切d=r+r內(nèi)切d=r—r
相交r—r
三、相切、相交兩圓的性質(zhì)
(1)相切兩圓的切點(diǎn)一定在兩圓連心線上。
(2)相交兩圓的連心線垂直且平分公共弦。
本節(jié)課我通過創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生動(dòng)手探究,運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),讓學(xué)生在動(dòng)手中去發(fā)現(xiàn)、探究,同時(shí)利用課件讓講解更直觀,利用練習(xí)鞏固知識(shí),突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),更好地全面完成教學(xué)任務(wù)。
以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段
貫穿一個(gè)原則——以學(xué)生為主體的原則
突出一個(gè)特色——充分鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的特色
以上是我對(duì)《圓與圓的位置關(guān)系》的說課內(nèi)容,如有不當(dāng)之處,敬請(qǐng)各位評(píng)委、老師批評(píng)指正,謝謝。
認(rèn)位置說課稿蘇教版篇十一
《位置與方向》這節(jié)課是要讓學(xué)生能根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置,更全面的感知和體驗(yàn)周圍事物,發(fā)展空間觀念。
這節(jié)課是既是實(shí)在的又是實(shí)用的,老師以生為本,為學(xué)生創(chuàng)造最為合理的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)路徑,體現(xiàn)了生命的課堂,有以下幾個(gè)特點(diǎn):
1、整節(jié)課,教師放手讓學(xué)生說,放手讓學(xué)生做,放手讓學(xué)生參與。善待了學(xué)生差異,將思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生。學(xué)生在放手操作的過程中出現(xiàn)了幾種不同的量角方法,老師一一給予反饋,師生之間保持著有效的互動(dòng)。“你是怎么知道的?”“你有什么想說的或是想問的?”“誰還能再說一說。”課堂上我們不難聽到這樣的問話,允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解、奇特的想法,侯老師創(chuàng)設(shè)了一種心理自由和安全課堂教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。
2、老師在尊重教材的基礎(chǔ)上,對(duì)教材進(jìn)行了“二次開發(fā)”。教師兩次巧用學(xué)生的認(rèn)知沖突,以學(xué)定教。巧妙設(shè)問引發(fā)了學(xué)生的第一次認(rèn)知沖突。學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有的知識(shí)已不能滿足需求,即同方向但不同角度的問題,激發(fā)了學(xué)生嘗試探究新知的欲望。學(xué)生的思維得到激烈的.碰撞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就巧在需要角度才能將物體的相對(duì)位置描述清楚這一知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自發(fā)需要,而不是老師強(qiáng)加的。當(dāng)學(xué)生在知道了用角度來描述物體的相對(duì)位置后,老師再次巧設(shè)問題情境:我知道了2號(hào)目標(biāo)在火炮的東偏北40°方向上,現(xiàn)在我能去了嗎?引發(fā)了學(xué)生的第二次認(rèn)知沖突,即知道角度但不知道距離。學(xué)生感受到只有角度還是難以描述清楚的,距離就成為學(xué)生自身的一種需要。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與上一環(huán)節(jié)有異曲同工之妙,這是最接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的。層層深入的分層設(shè)計(jì)也有利于讓學(xué)生明白這個(gè)知識(shí)到底是怎么樣形成的,明確方向和距離這兩個(gè)條件缺一不可。讓學(xué)生經(jīng)歷了從舊知識(shí)到新知識(shí)產(chǎn)生、形成過程,發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
認(rèn)位置說課稿蘇教版篇十二
尊敬的各位老師:
大家好!
今天我說課的內(nèi)容是人教版九年級(jí)上冊(cè)24.1.1和24.2.1合成課《圓及點(diǎn)與圓的位置關(guān)系》。下面,我從教學(xué)模式,教材,教法,學(xué)法,學(xué)習(xí)過程和反思六個(gè)方面進(jìn)行闡述。
1、“先學(xué)”,教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo),提出自學(xué)要求,進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo);提出思考題,規(guī)定自學(xué)內(nèi)容;確定自學(xué)時(shí)間,完成自測(cè)題目。
2、“后教”,在自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問題,進(jìn)行通俗有效的解釋。
3、“當(dāng)堂訓(xùn)練”,在“先學(xué)后教”之后,讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練,應(yīng)用所學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題,加深理解課堂所學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4、課堂的主要活動(dòng)形式:學(xué)生自學(xué)—學(xué)生獨(dú)立思考—學(xué)生之間的討論—學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。
本節(jié)課是人教版九年級(jí)上冊(cè)24.1.1和24.2.1合成課《圓及點(diǎn)與圓的位置關(guān)系》,主要學(xué)習(xí)圓的描述定義和集合定義,以及點(diǎn)與圓的三種位置關(guān)系。學(xué)生在以前對(duì)圓已經(jīng)有了初步了解,并且會(huì)利用圓規(guī)畫圓,并會(huì)用自己的語(yǔ)言加以簡(jiǎn)單描述,初步具有了有條理地思考與表達(dá)的能力,為本章的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。點(diǎn)與圓的位置關(guān)系是在理解圓的定義的基礎(chǔ)上展開的,通過圓的定義,我們知道:圓內(nèi)各點(diǎn)到圓心的距離都小于半徑;圓上各點(diǎn)到圓心的距離都等于半徑;圓外各點(diǎn)到圓心的距離都大于半徑。由此可知,每一個(gè)圓都把平面上的點(diǎn)分成三部分:圓內(nèi)的點(diǎn),圓上的點(diǎn)和圓外的點(diǎn)。對(duì)學(xué)生來說,這樣比較容易理解,并通過代數(shù)關(guān)系表述幾何問題,使學(xué)生深化理解代數(shù)與幾何之間的聯(lián)系,為后面接觸直線與圓,圓與圓的位置關(guān)系作下鋪墊。
基于以上分析,依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下:
1.理解圓的描述定義,了解圓的集合定義;
2.經(jīng)歷探索點(diǎn)與圓的位置關(guān)系的過程,以及如何確定點(diǎn)和圓的三種位置關(guān)系;
3.初步滲透數(shù)形結(jié)合和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,并逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光和運(yùn)動(dòng),集合的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)世界,解決問題。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):圓的概念的形成過程及定義,點(diǎn)與圓的幾種位置關(guān)系以及用數(shù)量關(guān)系表述點(diǎn)與圓的位置關(guān)系。學(xué)習(xí)難點(diǎn):判斷點(diǎn)與圓的位置關(guān)系。
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容,結(jié)合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā),為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中,真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課運(yùn)用操作,探究,討論,發(fā)現(xiàn)等方法貫穿課堂始終:用“情境教學(xué)法”導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生深入研究圓與我們生活的密切聯(lián)系;用“活動(dòng)探究法”讓學(xué)生動(dòng)起來,從而主動(dòng)探究點(diǎn)與圓的三種位置關(guān)系,完成實(shí)踐操作;用“小組合作法”讓學(xué)生在小組中盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn),建立自信,取長(zhǎng)補(bǔ)短,培養(yǎng)與人合作的能力。
九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立探索新知識(shí)的能力,并且對(duì)于新知識(shí)有著強(qiáng)烈的求知欲,在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)特別注意調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。俄羅斯教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí),啟發(fā)學(xué)生積極思考的教學(xué)技巧。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中,努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生根據(jù)老師提出的目標(biāo)和途徑,運(yùn)用已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn),動(dòng)腦,動(dòng)手,動(dòng)口,進(jìn)行觀察,實(shí)驗(yàn),閱讀,思考,主動(dòng)地研究問題,學(xué)會(huì)知識(shí)。學(xué)生先學(xué),先練,老師后講,后教。
1.問題牽引:提出問題
情境1:“明月幾時(shí)有”,“欲上青天攬明月”中的“明月”,給我們以圓的`印象,說幾個(gè)生活中有關(guān)圓的物體和成語(yǔ)。
情境2、思考:車輪為什么做成圓形?如果車輪做成橢圓或方形,坐車的人是什么感覺?
2、學(xué)生自學(xué):自學(xué)課本78,79,90頁(yè)的內(nèi)容,完成自學(xué)提綱上的題目。在這個(gè)環(huán)節(jié),要注意細(xì)節(jié),要循序漸進(jìn),層層深入,要注意用哪個(gè)問題或哪道題,可以把知識(shí)簡(jiǎn)單明了地讓學(xué)生了解和理解。
3、學(xué)生展示:學(xué)生以口頭回答和板演的方式展示自學(xué)提綱上的問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)上,教師盡可能不講,有學(xué)生不明白的地方,充分實(shí)施“兵”教“兵”的策略。
4、教師后教:針對(duì)學(xué)生自學(xué)過程中的疑惑,教師畫龍點(diǎn)睛地進(jìn)行講解,把本節(jié)課的重點(diǎn)和學(xué)生的難點(diǎn),言簡(jiǎn)意賅地講解清楚,學(xué)生已經(jīng)懂得就不再多說。
5、當(dāng)堂檢測(cè):這是為了再次突破難點(diǎn),讓學(xué)生把難點(diǎn)知識(shí)再次加深印象。同時(shí),教師參與學(xué)生活動(dòng),和學(xué)生一起小結(jié)解此類題的方法,這樣學(xué)生容易把知識(shí)貯存起來,并做到舉一反三.
6.精思慎想,憶收獲:對(duì)自己說說本節(jié)課的收獲,對(duì)同伴說說本節(jié)課需要注意的地方,對(duì)老師說說本節(jié)課的疑惑以及還沒有弄明白的問題,即回顧本節(jié)課的知識(shí),把難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)再給大家梳理一遍。
認(rèn)位置說課稿蘇教版篇十三
我參加了學(xué)校開展的青藍(lán)互助“同課同講”活動(dòng),聽了張*和李**兩位老師執(zhí)教的《確定位置》一課,給我的感受很深,本課體現(xiàn)了以下特點(diǎn):
1.張老師以游戲“打地鼠”引入,讓學(xué)生談自己的感受,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也引出了課題。“找座位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題,探究新知時(shí),以座位“找一找”的活動(dòng)進(jìn)行,讓學(xué)生初步感受到:要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí),使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在,加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來源于生活,數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的.印象。
2.兩位老師同課同講,銜接、過渡自然,李老師語(yǔ)言精練,設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)形式多樣,層層深入、步步推進(jìn),環(huán)環(huán)相扣。
整節(jié)課學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)得積極主動(dòng),趣味盎然,在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。
認(rèn)位置說課稿蘇教版篇十四
尊敬的各位評(píng)委老師:
各位評(píng)委老師大家好,我是小學(xué)數(shù)學(xué)組的×號(hào)考生,我今天說課的題目是《位置與方向》,對(duì)于這節(jié)課。我將從說教材、說學(xué)情、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程等5個(gè)方面來展開我的說課。
《位置與方向》選自人教版小學(xué)數(shù)學(xué)3年級(jí)下冊(cè)第1單元的內(nèi)容,屬于小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與位置部分,本節(jié)課的主要內(nèi)容是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)方向,能夠識(shí)別示意圖中的方位,本節(jié)課是在學(xué)生己經(jīng)學(xué)習(xí)了前后左右的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生學(xué)習(xí)了這部分的內(nèi)容,也為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)東南,西南,東北,西北等方向打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),因此,這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中起到了承上啟下的過渡作用。
根據(jù)以上對(duì)教材的分析,在新課改理念的指導(dǎo)下,確定如下三維教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能目標(biāo):能夠正確辯別東南西北,會(huì)看示意圖。
過程與方法目標(biāo):通過自主探究,結(jié)合身體語(yǔ)言舍身處地的感受東南西北4個(gè)方位的過程,培養(yǎng)學(xué)生的方向意識(shí),進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活的特點(diǎn),體會(huì)數(shù)學(xué)探究過程中的樂趣,增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
根據(jù)以上分析,我將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)確定如下:
教學(xué)重點(diǎn):能根據(jù)給定的一個(gè)方向辯別出其余的三個(gè)方向,會(huì)看簡(jiǎn)單元的示意圖。
教學(xué)難點(diǎn):能根據(jù)不同的參照系辯別出物體的方位。
《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(20xx版)課程理念部分強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)要建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。因此研究學(xué)生的情況對(duì)于教師教學(xué)至關(guān)重要。下面我來說一下學(xué)情:3年級(jí)的學(xué)生具備了初步的方位意識(shí),具備判斷前后左右的知識(shí),但是對(duì)于東南西北這些方位則比較陌生。本年級(jí)的學(xué)生注意力時(shí)間短,精力充沛,好奇心求知欲都非常強(qiáng),其思維水平仍處于形象思維階段,教學(xué)過程中需要在真實(shí)情景中建立和前后左右的知識(shí)完成方位的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的關(guān)系。
俗話說:教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。合理的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生原有知識(shí)框架建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系有著重要的作用。因此,基于以上考慮,我將本節(jié)課的教法確定為情境教學(xué)法和游戲教學(xué)法,創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于小學(xué)生來說是建立知識(shí)和生活場(chǎng)景的有效教學(xué)方法,能夠幫助他們將抽象的知識(shí)具體化直觀化,同時(shí)在教學(xué)過程中為了能夠?qū)τ诜轿换顚W(xué)活用教學(xué)過程中借助游戲法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增加課程的趣味性。
教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與,交往互動(dòng),共同發(fā)展的過程。因此在教學(xué)過程中我特別重視學(xué)生在課程活動(dòng)的參與度。因此在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中無不體現(xiàn)教為主到學(xué)為主體的理念。接下來教學(xué)過程我將從激趣導(dǎo)入,探索新知,鞏固練習(xí),課程小結(jié)和布置作業(yè)等5個(gè)環(huán)節(jié)來展開。
環(huán)節(jié)一:激趣導(dǎo)入
本篇課題我會(huì)通過歌曲導(dǎo)入新課,在教學(xué)之初,我會(huì)通過多媒體播放《上學(xué)歌》,并且提出關(guān)鍵性問題“太陽(yáng)從哪個(gè)方向升起來的”,伴隨悠揚(yáng)的歌曲學(xué)生進(jìn)入到新一節(jié)課的學(xué)習(xí),有助于有效的引起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,建立這篇課題與生活的聯(lián)系。
環(huán)節(jié)二:探索新知
在新授部分我會(huì)分兩個(gè)環(huán)節(jié)來展開:
活動(dòng)1:認(rèn)識(shí)東南西北
結(jié)合學(xué)生的學(xué)生所熟悉的校園進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生置身于學(xué)生的廣場(chǎng)。引導(dǎo)學(xué)生通過早晨日出方向來辯認(rèn)東方,然后以學(xué)生自己為參照介紹西方、北方和南方,學(xué)生通過舍身處地的感受,結(jié)合身體語(yǔ)言,能夠識(shí)別東南西北四個(gè)方位,建立對(duì)方位的初步認(rèn)識(shí)。接著,出示情境圖1,結(jié)合學(xué)生以自身為參照系的教學(xué)過程,分析以校園為參照系時(shí),結(jié)合學(xué)校場(chǎng)景,判斷其它的建筑物在什么方位。這個(gè)活動(dòng)以游戲的形式進(jìn)行,在活動(dòng)中最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,幫助學(xué)生建立對(duì)方位的初步認(rèn)識(shí),感受哪些方位是相對(duì)的關(guān)系。通過這樣活動(dòng)可以和學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的左右前后建立知識(shí)聯(lián)系,并提升學(xué)生的方位意識(shí)。
活動(dòng)2:在示意圖中識(shí)別東南西北:
教師接下來出示校園示意圖,請(qǐng)同學(xué)們思考教學(xué)樓在操場(chǎng)的哪面?在教師會(huì)給學(xué)生一些提醒,地圖通常是按上北下南,左西右東繪制的,引導(dǎo)學(xué)生四人一小組進(jìn)行小組討論,利用教師提供的方法進(jìn)行判斷以不同物體為參照系時(shí),如何判斷方位,討論時(shí)間為5分鐘,討論的過程中我將巡視、點(diǎn)撥,討論結(jié)束后請(qǐng)小組代表回答,爭(zhēng)對(duì)小組代表的發(fā)言給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主,不僅評(píng)價(jià)到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,還要評(píng)價(jià)到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。這樣的安排使教學(xué)內(nèi)容層層深入,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,加深學(xué)生對(duì)東南西北4個(gè)方向的理解。
環(huán)節(jié)三:鞏固練習(xí)
我會(huì)圍繞本篇課題通過游戲的形式進(jìn)行,將全班同學(xué)分為四組,圍成正方形,請(qǐng)東邊同學(xué)拍拍手,請(qǐng)西邊同學(xué)剁剁腳,請(qǐng)南邊同學(xué)摸摸耳朵,請(qǐng)北邊同學(xué)揮揮手??纯茨男┬〗M表現(xiàn)的最整齊。通過游戲可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
環(huán)節(jié)四:課堂小結(jié)
在進(jìn)行課堂小結(jié)的時(shí)候,我會(huì)設(shè)置提問“你們可以說一說我們通過什么方法去判斷東南西北的嗎?你有什么想法?”我將引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)這節(jié)課的內(nèi)容和感受,學(xué)生紛紛表達(dá)收獲。使學(xué)生對(duì)整節(jié)課的知識(shí)得到鞏固和梳理,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
環(huán)節(jié)五:布置作業(yè)
我將步置開放性的作業(yè),請(qǐng)學(xué)生觀察身邊的物體方位與爸爸媽媽交流。這樣的安排能夠使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系,提高學(xué)生的觀察能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。
最后,我來說一下我的板書設(shè)計(jì),這樣的板書設(shè)計(jì)是為了更好的突出重點(diǎn)難點(diǎn),讓知識(shí)點(diǎn)更加清晰明了,以便更好地幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容。
我的說課到此結(jié)束,感謝各位評(píng)委老師的耐心聆聽。
認(rèn)位置說課稿蘇教版篇十五
《確定位置》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。新課標(biāo)中明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程?!币虼素灤┱麄€(gè)課堂教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容都是與學(xué)生學(xué)習(xí)或生活密切相關(guān)的。如何確定位置是本節(jié)課的重點(diǎn),對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說,這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)必須細(xì)致、到位才能正確建立起位置的空間觀念。新授開始,謝老師就利用動(dòng)物王國(guó)的情景,從小豬的位置入手,“說說你剛才是怎樣找到它位置的”,充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。初步讓學(xué)生感知如何從二維角度去描述物體的位置。
根據(jù)物體排列規(guī)律:排數(shù)和層數(shù)都是從前往后或從下往上數(shù),個(gè)數(shù)或號(hào)數(shù)一般都是從左往右數(shù)。這實(shí)際上就相當(dāng)于坐標(biāo)中原點(diǎn)的確定。只有明確了“第一組第一個(gè)”“第一排第一個(gè)”或“第一層第一個(gè)”,學(xué)生才能以此類推,確定其他位置。因此,教者在教學(xué)的前三個(gè)環(huán)節(jié),針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn),進(jìn)行了有層次的安排。在“說出小豬的位置”環(huán)節(jié)中,是利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),教師先提問:,現(xiàn)在要確定這只小豬的位置,僅僅用第幾個(gè),行不行?為什么不行?看來,確定小豬位置的說法還挺多的。說的同樣是這只小豬的位置,為什么你們的說法會(huì)不同呢?教師及時(shí)揭示:為了交流的方便,確定第幾排和第幾個(gè)就需要一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。隊(duì)伍中確定位置的順序是一般從前往后確定排,從左往右確定個(gè),可以用第()排第()個(gè)描述隊(duì)伍中的位置?!皩ふ覙欠刻?hào)”環(huán)節(jié)由于有了前面知識(shí)的鋪墊,教師引導(dǎo)學(xué)生由小猴住的“第二層第三號(hào)”放手讓學(xué)生推想出“哪是第一層第一號(hào)房間”,從而找出其他小動(dòng)物住的'樓房號(hào)。從實(shí)際效果看,因?yàn)橛辛嗣總€(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確定位,所以學(xué)生確定位置都比較準(zhǔn)確。當(dāng)然在描述位置時(shí),教師也讓學(xué)生用不同的說法說出位置。例如:書架上書比較多時(shí),也可以用“第()層倒數(shù)第()本”來描述喜歡的書名位置,使學(xué)生能從不同角度靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
整節(jié)課,謝老師采用多樣化的呈現(xiàn)方式,創(chuàng)設(shè)了不同的生活場(chǎng)景為學(xué)生搭建參與探究的平臺(tái),帶領(lǐng)學(xué)生觀察、討論、體驗(yàn),學(xué)生在具體的情境中學(xué)會(huì)用“第幾排第幾個(gè)”,“第幾層第幾號(hào)”,“第幾組第幾個(gè)”等方式描述物體所在的平面位置,或根據(jù)平面位置確定物體。在整個(gè)教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度,知識(shí)與技能的形成與發(fā)展,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵的大量數(shù)學(xué)信息,使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和獲得成功的體驗(yàn),為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了一片沃土。
認(rèn)位置說課稿蘇教版篇十六
忙忙碌碌,一周時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝。每天,上課、批改、搞活動(dòng),很是充實(shí)。今天,忙里偷閑,擠出兩節(jié)課,僅供反思。
上周五,姐妹們又一次聚首,慧穎很辛苦,精心準(zhǔn)備,為大家奉獻(xiàn)了一節(jié)五年級(jí)的數(shù)學(xué)課——《位置》。
觀摩之后,細(xì)細(xì)品味,覺得此課的設(shè)計(jì)能有效的讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲取知識(shí)、提升和感悟,為我們研究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略提供了很好的研究素材。
下面結(jié)合本課談一談自己的感悟:
從理論層面,我們知道數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)展開?;鄯f從課前活動(dòng)的設(shè)計(jì)就關(guān)注了這一點(diǎn)。游戲——找朋友,要求學(xué)生用語(yǔ)言描述好朋友的位置,其他學(xué)生來猜。其中大部分學(xué)生都用“第幾排,第幾個(gè)”來描述朋友的位置,可見他們理解“排”的含義,但對(duì)于“列”描述不清。我想慧穎老師此時(shí),也對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)有所掌握,在此基礎(chǔ)上,她能引導(dǎo)學(xué)生初步理解“行”和“列”的含義,但引導(dǎo)的程度有些欠缺,如果順著學(xué)生的思維,讓他們說一說自己的想法,然后教師再梳理什么是“行”,什么是“列”,以及先列后行的表述方式,我想這樣處理,學(xué)生的理解會(huì)更清晰。當(dāng)然,這個(gè)游戲的出發(fā)點(diǎn)是值得肯定的:一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)生的思維帶進(jìn)課堂;另一方面這樣的活動(dòng)能夠幫助教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的`認(rèn)知起點(diǎn),而且還能為新課提供豐富的教學(xué)資源,這是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。
在本節(jié)課中,慧穎老師循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生由直觀到具體,由抽象到思維,主動(dòng)輕松地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。從學(xué)生自己的位置,到圖片上學(xué)生的位置,再由位置引申到小圓片,再到一個(gè)點(diǎn),這樣就把座位圖抽象成點(diǎn)子圖,又把點(diǎn)子圖抽象成方格圖,從具體到抽象,解決了本課的難點(diǎn),如此教學(xué)真正是讓學(xué)生在體驗(yàn)中對(duì)知識(shí)的形成不斷完善。
教學(xué)大環(huán)節(jié)把握住后,教學(xué)的細(xì)節(jié)更值得我們研磨:
(1)在學(xué)生面對(duì)座位圖時(shí),怎么確定“列”與“行”,當(dāng)時(shí)對(duì)于“列”的確定出現(xiàn)了分歧,慧穎老師的處理是讓同學(xué)們判斷誰的正確,但為什么正確,理解得還是有些牽強(qiáng)。之所以出現(xiàn)了錯(cuò)誤,是學(xué)生的觀察角度不同,出錯(cuò)的同學(xué)是從圖中學(xué)生的角度觀察的,而實(shí)際應(yīng)從觀察者本人的角度來從左往右數(shù)。怎么解決這個(gè)沖突,我覺得可以把課件中的座位圖和實(shí)際生活中的座位圖結(jié)合起來不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)換,在轉(zhuǎn)換過程中,引導(dǎo)學(xué)生始終抓住一點(diǎn),即從觀察者的角度從左往右數(shù)。通過教師的有意識(shí)的引導(dǎo),是學(xué)生理解并認(rèn)同為什么要做出這樣的規(guī)定,從而統(tǒng)一認(rèn)識(shí),解決分歧。
(2)慧穎老師設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)編數(shù)對(duì)表示位置的環(huán)節(jié),雖然我們都知道數(shù)對(duì)的書寫形式是約定俗成的,但是我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)必不可少。雖然著墨不多,但是卻給學(xué)生創(chuàng)造了體驗(yàn)、探究的空間。在此刻,學(xué)生的思維是活躍的,每一種表示方式都寄托了學(xué)生的思想,在比較和梳理的過程中,會(huì)更明確數(shù)對(duì)的書寫方法,也會(huì)感受到數(shù)對(duì)的簡(jiǎn)潔、方便。
創(chuàng)編數(shù)對(duì)環(huán)節(jié)的意圖是明顯的,從慧穎老師的反思中,我們也感覺到此環(huán)節(jié)有不盡人意的地方,比如時(shí)間的分配、對(duì)不同方法的優(yōu)化等都有待改進(jìn),這就要求我們對(duì)于教學(xué)細(xì)節(jié)的處理還需深思熟慮。
之后,如果把練寫數(shù)對(duì)的環(huán)節(jié)往前移,或者讓學(xué)生再一次進(jìn)行“找朋友”的游戲,這時(shí)學(xué)生根據(jù)老師的口令,如請(qǐng)(5,4)的同學(xué)起立,或請(qǐng)(10,6)的同學(xué)向大家揮揮手等,學(xué)生興趣會(huì)高漲,也會(huì)更加加深學(xué)生的印象了。
慧穎老師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上具有層次性,合理有效地使用課件,既鞏固了當(dāng)堂學(xué)生的知識(shí),又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異,還激發(fā)了學(xué)生積極參與的愿望,使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
以上是從教師的角度來看課,其實(shí)一堂課的好壞不只在于教師的板書是否整潔,行為舉止是否大方,時(shí)間控制是否合理,而更多的在于學(xué)生交往、互動(dòng)的程度和水平,交往、互動(dòng)的方式與成效。要想達(dá)到這樣的目標(biāo),我們還需深研教材,備好學(xué)生,以飽滿的情緒調(diào)控課堂。
認(rèn)位置說課稿蘇教版篇十七
xxxx年5月4日上午,有幸觀摩了幸福路小學(xué)朱臣老師執(zhí)教的四年級(jí)下冊(cè)《確定位置》。老師設(shè)計(jì)精心,能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流。朱臣老師善于制造認(rèn)知沖突,注重學(xué)生知識(shí)生成。多次運(yùn)用對(duì)比教學(xué),合理的捕捉和處理課中生成資源,優(yōu)化出數(shù)對(duì)的表示方法,吸引學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)的建構(gòu)。
整節(jié)課朱老師不斷制造矛盾沖突,關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思考,引導(dǎo)學(xué)生的思維一步步走向深入。在本節(jié)課中,教師多次運(yùn)用比較法,幫助學(xué)生主動(dòng)輕松地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在學(xué)生描述男孩的座位寫法時(shí)得出多種不同的方法,最后通過比較這7種方法的共同點(diǎn)與不同點(diǎn),從而優(yōu)化出數(shù)對(duì)(4,5)表示最簡(jiǎn)潔、方便。本節(jié)課教師在練習(xí)的`設(shè)計(jì)上具有層次性,合理有效地使用課件,既鞏固了當(dāng)堂學(xué)的知識(shí),又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異,還激發(fā)了學(xué)生積極參與的愿望。
總之,一節(jié)好課所包含的內(nèi)容還有很多,朱老師展示給我們的不僅是這些,比如還有教學(xué)細(xì)節(jié)的捕捉與處理,對(duì)課堂上及時(shí)生成的課程資源的把握與應(yīng)對(duì),教學(xué)策略的優(yōu)化,課后的延伸的拓展等,都為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的平臺(tái),充分體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生,一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念,同時(shí)也張顯了教師的個(gè)性風(fēng)采。
認(rèn)位置說課稿蘇教版篇十八
《確定位置》是四年級(jí)上冊(cè)第五單元第二課時(shí)的內(nèi)容。在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右,也學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的路線知識(shí)。這些知識(shí)為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。而本課的學(xué)習(xí)則是第一學(xué)段內(nèi)容的發(fā)展,它對(duì)提高學(xué)生的空間觀念,認(rèn)識(shí)周圍生活的環(huán)境,都有較大的作用。教材從學(xué)生自己十分熟悉的座位表著手,通過說一說淘氣的座位,引出第幾組與第幾個(gè)的話題。接著,再?gòu)牡趲捉M與第幾個(gè)引出抽象的數(shù)對(duì)表示方法,符合學(xué)生由具體到抽象、由特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律,有助于學(xué)生理解“數(shù)對(duì)”在確定位置中的作用。
教材中安排的練一練的內(nèi)容都是在方格紙上用數(shù)對(duì)表示某一點(diǎn)的位置。在練習(xí)時(shí)可以分兩步走。第一,分別說一說水平方向點(diǎn)的位置與垂直方向的位置。第二,當(dāng)學(xué)生分別能清楚地表示單一位置時(shí),接著討論在單一位置上的兩個(gè)點(diǎn)。這樣的內(nèi)容安排,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,真正地讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。
基于以上的認(rèn)識(shí),遵循“數(shù)學(xué)教學(xué)要著力于學(xué)生全面發(fā)展”的重要理念,我確定如下教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:使學(xué)生學(xué)會(huì)在具體情境中探索確定位置的方法,并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。
過程與方法:通過形式多樣的確定位置的方式,讓學(xué)生在探索知識(shí)的過程中,發(fā)展空間觀念,并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景,體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是探究、掌握用“數(shù)對(duì)”確定位置的方法。教學(xué)難點(diǎn)是在方格圖上用“數(shù)對(duì)”確定位置。
1、說教法。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,學(xué)生的學(xué)習(xí)不能再單純的依賴模仿和接受性學(xué)習(xí),而應(yīng)該更多地采用自主學(xué)習(xí)、合作探究的主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課我注重在課堂上多給學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生多動(dòng)、多說、多練,同時(shí)借助有動(dòng)畫和聲音效果的多媒體來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生掌握描述物體位置的方法。為了提高教學(xué)效率,我準(zhǔn)備了,方格紙和座位卡。
2、說學(xué)法。
學(xué)生的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在兩方面:1、實(shí)踐探索。本節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際非常貼近,這部分內(nèi)容的掌握與鞏固也是在學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用中體現(xiàn)出來的,實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng),因此要讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的問題,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、嘗試解決問題。2、合作交流。本課雖以實(shí)踐活動(dòng)為主展開學(xué)習(xí)活動(dòng),也應(yīng)為學(xué)生的合作交流提供足夠的空間,先讓學(xué)生親自實(shí)踐,再組織同學(xué)之間的合作、討論與交流,進(jìn)一步培養(yǎng)合作意識(shí)和合作能力。
第一環(huán)節(jié):制造沖突,激趣導(dǎo)入。
通常學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)由三個(gè):邏輯起點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)與思想方法起點(diǎn)。這節(jié)課我是針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)來引入新課,可以說每個(gè)學(xué)生都有“第幾組第幾個(gè)”這一生活經(jīng)驗(yàn),這一經(jīng)驗(yàn)與“數(shù)對(duì)”密切相關(guān),其本質(zhì)是一樣的。因此,上課開始我首先讓學(xué)生向老師介紹自己的座位,喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),通過嘗試、概括,讓學(xué)生感受用“數(shù)對(duì)”表示位置比用“第幾組第幾個(gè)”更為簡(jiǎn)潔方便。讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)確定座位的必要性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
告訴學(xué)生像這樣用第幾組第幾個(gè)的形式,確定一個(gè)人的位置,就是我們今天研究的課題。(板書:確定位置),從而揭示課題。
第二環(huán)節(jié):探索學(xué)習(xí),建立模型。
看方格圖上的點(diǎn)用“數(shù)對(duì)”的方法確定位置是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了避免學(xué)生單一借助實(shí)際的教室座位來理解“數(shù)對(duì)”,帶來認(rèn)知上的局限性和學(xué)習(xí)上的疲勞感。我通過,將實(shí)際的教室座位改為半抽象的座位表取代教材中的情境圖,教學(xué)素材頓時(shí)鮮活起來,為學(xué)生建構(gòu)“在方格紙上確定物體的位置”這一新知鋪架一個(gè)階梯。隨后又將教室平面圖半抽象的座位表抽象成“點(diǎn)”。然后讓再出示橫豎“線”,最后形成了方格圖。這樣做使教學(xué)難點(diǎn)得以突破。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào):數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的活動(dòng)過程。因此,我認(rèn)為在教學(xué)“確定位置”這個(gè)比較抽象的概念時(shí),不能單純地作為知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),也不能漫無目的的讓學(xué)去胡亂猜測(cè),而是設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生親自動(dòng)手去操作、去感受、去經(jīng)歷、去體驗(yàn)。
這一環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生在方格紙的交叉點(diǎn)上畫出自己的位置。這一步我向?qū)W生提出了四個(gè)要求:第一,拿出方格紙表示自己的座位;第二,展示反饋,同桌互相檢查;第三,閉著眼睛想。根據(jù)方格紙想自己在班上的什么位置;第四,在方格紙上找出一位好朋友的位置。這樣一來,一是讓學(xué)生建立起數(shù)對(duì)的表象,體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過程;二是為學(xué)生創(chuàng)造用數(shù)對(duì)確定位置奠定認(rèn)知基礎(chǔ);三是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。其次是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“數(shù)對(duì)”,用“數(shù)對(duì)”表示自己的位置。此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié),是學(xué)生掌握新知的重要時(shí)機(jī),為了有效解決這一重點(diǎn)內(nèi)容。我分為六個(gè)步驟進(jìn)行。第一步,小組討論,創(chuàng)造出更為簡(jiǎn)潔的表示方式。要求四人一組,以“第二組第四個(gè)”為例進(jìn)行研究;第二步,學(xué)生上臺(tái)展示,并說明所創(chuàng)造的意義。學(xué)生有了第幾組第幾個(gè)以及用方格圖來表示位置,估計(jì)學(xué)生會(huì)“再創(chuàng)造”出一些簡(jiǎn)潔的表示方式,比如第2組第4個(gè):2/4;2︱4;2,4;z2g4;2z4g,等等。這樣教學(xué)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造出數(shù)對(duì),有利于培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)的興趣;第三步,引導(dǎo)觀察概括,找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn),進(jìn)而概括出什么是“數(shù)對(duì)”;第四步,介紹讀法;第五步,觀察對(duì)比(5,2)和(2,5)這兩個(gè)數(shù)對(duì)的區(qū)別;第六步,請(qǐng)同學(xué)們用數(shù)對(duì)表示自己的位置,同桌互相檢查,并用開火車的方式說一說。
在初步理解了數(shù)對(duì)之后讓學(xué)生完成課本64頁(yè)的內(nèi)容,通過讓學(xué)生根據(jù)自己班級(jí)的具體情境,運(yùn)用到例題上,讓學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象再到具體的過程,進(jìn)一步使概念內(nèi)化與形成。
第三個(gè)環(huán)節(jié):運(yùn)用模型,解決問題。
通過多種形式練習(xí),學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用實(shí)際生活中,獲得充分的解決問題的經(jīng)驗(yàn),體會(huì)解決問題策略的多樣性,感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,提高應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力。為此我設(shè)計(jì)了一個(gè)闖關(guān)游戲,主要用來解決課本中的習(xí)題。
第一關(guān):找位置(投影出示學(xué)校附近的地圖)。
1、下圖是學(xué)校附近的地圖,說一說學(xué)校在地圖上的什么位置?
2、圖上還有哪些建筑物?在什么位置?與同桌進(jìn)行交流。
3、指名兩個(gè)學(xué)生,一個(gè)報(bào)地點(diǎn),另一個(gè)報(bào)相應(yīng)的數(shù)對(duì),報(bào)完后由其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
第二關(guān):找路線(拿出課前剪好的附頁(yè)1)。
1、教師說出各個(gè)景點(diǎn)的數(shù)對(duì),學(xué)生邊聽邊擺;
2、擺好后指名用數(shù)對(duì)匯報(bào)各個(gè)景點(diǎn)的位置;
3、投影書上的路線圖,請(qǐng)學(xué)生自己核對(duì);
4、現(xiàn)在小敏的位置是(5,3),她要到溜冰場(chǎng)去,請(qǐng)畫出路線圖;(1)學(xué)生獨(dú)立解決問題;(2)出示學(xué)生的各種不同的畫法,找出合理的路線:最短的路程并且應(yīng)該沿著圖中的路線走。
第三關(guān):找位置看電影。
1、老師將贈(zèng)送每個(gè)同學(xué)一張電影票,要求先聽要求再行動(dòng):(1)票裝在四人小組信封里,每人拿一張后,先在座位上想一想你的新位子在哪?(2)等音樂聲響起,就帶上你的學(xué)習(xí)用具,對(duì)號(hào)入座。如果有人坐錯(cuò)了你的位置,請(qǐng)你幫助他。2、拿票—思考—找座位。結(jié)果出現(xiàn)了問題:拿到(2,*)、(*,3)的兩位同學(xué)一時(shí)找不到位子,引起學(xué)生的思考。這樣做是為了是讓學(xué)生意識(shí)到(2,)只能表示第2組所有的人,不是表示一個(gè)人的;(,3)是表示每一組的第3個(gè)同學(xué),也就是第三行的所有同學(xué),數(shù)對(duì)是用兩個(gè)數(shù)來確定位置的,只有1個(gè)數(shù)是無法確定位置的,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度,發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)。
把數(shù)對(duì)的知識(shí)由教室拓展到課外。數(shù)對(duì)的的知識(shí)在生活中有廣泛的應(yīng)用,但小學(xué)生在生活中應(yīng)用知識(shí)解決問題的較少。所以我通過介紹經(jīng)緯線,體育館座位號(hào)、地球經(jīng)緯度……拓展了數(shù)對(duì)的應(yīng)用領(lǐng)域。開闊了學(xué)生的視野的同時(shí)挖掘數(shù)學(xué)價(jià)值,體現(xiàn)數(shù)對(duì)與生活的密切聯(lián)系,滲透讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活,既把握了良好的數(shù)學(xué)教學(xué)契機(jī),又實(shí)現(xiàn)了課程回歸生活的思想。
通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生談一談自己的收獲和感受。這樣做是為了培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力,引導(dǎo)學(xué)生“回顧反思”本節(jié)課使用的觀察、討論、動(dòng)手操作等學(xué)習(xí)方法解決問題,鼓勵(lì)學(xué)生積極的了解更多的有關(guān)知識(shí),獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
反觀這一節(jié)課,我改變以書教書的方式,用現(xiàn)實(shí)的班級(jí)座位,活生生的情境代替課本的內(nèi)容,生動(dòng)有趣,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們身邊;另外我注意把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),讓學(xué)生建構(gòu)模型,創(chuàng)造出“數(shù)對(duì)”的表示方式,讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化這一過程。我的教學(xué)安排合理有序,有層次性,教學(xué)內(nèi)容我安排了兩個(gè)由近及遠(yuǎn)。一個(gè)是:自己的班級(jí)—淘氣的班級(jí)—城區(qū)圖;另一個(gè)是:由具體到抽象的過程:具體的感知(弄清班級(jí)的第幾組第幾個(gè))—用方格表示—?jiǎng)?chuàng)造出數(shù)對(duì),并讓學(xué)生閉著眼睛想座位的坐標(biāo)圖,豐富了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)空間的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生口、腦、手多感官參與,積極探索,體現(xiàn)了人人學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、人人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中得到不同程度的提高和發(fā)展。
認(rèn)位置說課稿蘇教版篇十九
顧老師執(zhí)教的《有趣的游戲——認(rèn)識(shí)位置》這節(jié)課給我留下了深刻的印象。勝會(huì)老師教態(tài)從容、大方,語(yǔ)言簡(jiǎn)練、又有親和力,能及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生,值得我學(xué)習(xí)。
這節(jié)課從“指鼻子”游戲?qū)胄抡n,符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另外,勝會(huì)老師在自主練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng):找一找、說一說、貼一貼,練習(xí)形式多樣有趣,由易到難,這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生在游戲中鞏固了新知,而且潛移默化培養(yǎng)了了學(xué)生的觀察、交流及動(dòng)手操作的能力,達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
勝會(huì)老師對(duì)一個(gè)細(xì)節(jié)的.處理也引起了我的思考,在教學(xué)完“左右”,老師巧妙的設(shè)計(jì)了擺一擺的練習(xí),讓學(xué)生按要求擺一擺自己的課本、寫字本及文具盒。當(dāng)學(xué)生擺好后,老師問:課本在什么位置?舉手的孩子了了無幾。大概是老師的問話指向不夠明確,孩子無從回答。過了大約30秒,有一個(gè)孩子舉手了,回答說課本在中間,這樣的回答完全是可以的,老師沒有予以肯定。我覺得如果老師先對(duì)這個(gè)孩子的回答表示贊同,然后再往下引導(dǎo)孩子說數(shù)學(xué)書在誰的左邊或右邊會(huì)更好。另外,數(shù)學(xué)書的位置這個(gè)問題解決后,老師便代領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行上下、前后的學(xué)習(xí)了,顯得有些倉(cāng)促。我認(rèn)為老師可以利用這個(gè)擺好的資源讓學(xué)生充分說一說每樣物品的位置,以鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容“左右”。
認(rèn)位置說課稿蘇教版篇一
學(xué)情分析:
本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元的內(nèi)容。學(xué)生在一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)習(xí)了類似第幾排第幾個(gè)的方式描述物體在平面上的位置,已經(jīng)獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)。
教材分析:
本冊(cè)教材的確定位置是在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生用抽象的數(shù)對(duì)來表示位置,進(jìn)一步發(fā)展空間觀念,提高抽象思維能力,為第三學(xué)段學(xué)習(xí)圖形與坐標(biāo)的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。教材安排了2個(gè)例題,分3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。我說的是第1課時(shí)的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo):
1.能在具體情境中探索確定位置的方法,并能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。
2.通過形式多樣的確定位置的方式,讓學(xué)生在探索知識(shí)的過程中發(fā)展空間觀念,并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
3.感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景,體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,并能聯(lián)系生活實(shí)際,用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的方向與位置的有關(guān)問題。
教學(xué)重點(diǎn):掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法,說出某一物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn):在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。
教學(xué)過程:
為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)我設(shè)計(jì)以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
(一)沖突激發(fā)需求。
課的開始我設(shè)計(jì)說位置,找課題游戲,
1.今天的數(shù)學(xué)課,我們要研究什么呢?
老師將課題藏在我們班的一位同學(xué)那里,在誰那呢?要不我提供一些線索,大家來猜一猜?
2.(可能會(huì)出現(xiàn)幾種不同的答案)課題明明放在同一個(gè)同學(xué)那,為什么有幾種不同的答案呢?從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的需要。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中確定同學(xué)的位置。一方面,教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),另一方面,也很好地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突,讓學(xué)生體會(huì)到自己確定位置方法的局限性,引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡(jiǎn)明的方式來確定位置的需求,為新知的學(xué)習(xí)提供原動(dòng)力。
(二)自學(xué)探究新知。
前蘇聯(lián)教育家提出:數(shù)學(xué)不應(yīng)是數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué),而應(yīng)該是數(shù)學(xué)過程的教學(xué)。新課標(biāo)也特別用經(jīng)歷過程來強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)重要性。因此,我在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí),分了3步進(jìn)行,讓學(xué)生一直處于積極地思維狀態(tài)中,自主學(xué)習(xí),體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造過程。
第一步:學(xué)生自學(xué)用列、行,以及數(shù)對(duì)確定位置
1.先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)目標(biāo)1.什么是列,什么是行?2.怎樣確定第幾列第幾行?3.用數(shù)對(duì)怎樣表示第幾列第幾行?自學(xué)課本15頁(yè)。
在學(xué)生自學(xué)完成后,請(qǐng)學(xué)生自主交流,交流時(shí)教師要有意識(shí)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、規(guī)范和整理。例如學(xué)生講到列是豎排,行是橫排時(shí),教師可以馬上出示課件,并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)指一指列在哪,行又在哪兒?在確定第幾列第幾行時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生要以觀察者的身份進(jìn)行觀察。規(guī)范從哪個(gè)方向數(shù)列與行,并以教師的觀察角度,讓學(xué)生依次按對(duì)應(yīng)的列數(shù)或行數(shù)站起來。
2.有了列與行的概念后,馬上規(guī)范剛才出示課題那位學(xué)生的位置,并在這時(shí)強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)中一般先說列,再說行。并讓學(xué)生對(duì)比這種描述方法和他們自己的描述,談感受。老師再讓學(xué)生說出小蘭、小強(qiáng)的位置,教師進(jìn)行板書。
3. 并質(zhì)疑,讓學(xué)生能否想一個(gè)更加簡(jiǎn)單的辦法來表述位置。通過剛才的自學(xué),有的學(xué)生可能會(huì)用兩個(gè)數(shù)字來表示。我就會(huì)請(qǐng)他們來說一說數(shù)字所表示的含義。在他們說出前一個(gè)數(shù)表示列,后一個(gè)數(shù)表示行后,我就會(huì)對(duì)他們說,恭喜你們,你們真是了不起,創(chuàng)造出了如此簡(jiǎn)潔,明確的方法。像這樣用兩個(gè)數(shù)也就是一對(duì)數(shù)來表示位置,我們稱它們?yōu)閿?shù)對(duì)。今天我們就要學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)的方法確定位置。(板書課題)。然后,用數(shù)對(duì)規(guī)范板書好剛才出示的三個(gè)位置,邊書寫,邊再次強(qiáng)調(diào):在書寫時(shí)前面一個(gè)數(shù)表示列,后面的數(shù)表示行,中間用逗號(hào)隔開,兩個(gè)數(shù)用小括號(hào)括起來。這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
4.用數(shù)對(duì)確定位置這也是我們數(shù)學(xué)家用來記錄位置的方法。你們通過昨天的預(yù)習(xí)知道哪位數(shù)學(xué)家發(fā)明用數(shù)對(duì)確定位置嗎?(讓學(xué)生收集資料之后進(jìn)行交流,如果沒有,老師介紹)
設(shè)計(jì)意圖:整個(gè)第一步主要是采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的方式進(jìn)行的,以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)的,真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)生自主介紹笛卡爾,主要是讓學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)生的過程,激發(fā)他們觀察生活,探究數(shù)學(xué)的熱情。
第二步:用數(shù)對(duì)表示我們班同學(xué)的位置
讓他們及時(shí)將知識(shí)應(yīng)用到生活情境中,說一說,寫一寫,體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,是為了鞏固教學(xué)重點(diǎn)。
我會(huì)針對(duì)性的板書如:小紅(4,2),小民(2,4)
追問:同樣是4和2兩個(gè)數(shù)字,他們所表示表示的含義是一樣的嗎?
第三步:找到屬于自己的數(shù)對(duì)
教師出示一個(gè)數(shù)對(duì),請(qǐng)對(duì)應(yīng)的學(xué)生站起來,這一步體現(xiàn)了活動(dòng)化的教學(xué)理念,讓學(xué)生在找位置的同時(shí),進(jìn)一步鞏固了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。數(shù)對(duì)里有2個(gè)特殊設(shè)計(jì):(5,x)和(x,5)是為了讓他們明確必須要有兩個(gè)數(shù)才能確定一個(gè)位置。
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點(diǎn),新課標(biāo)指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此我以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)了4個(gè)步驟,引導(dǎo)學(xué)生逐步突破難點(diǎn),并同時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想。
1.找位置:學(xué)生觀察例2示意圖,找到書報(bào)亭的位置,并交流找的方法。再次強(qiáng)調(diào)先找列,再看行。
2.讓學(xué)生表示出圖中其他景點(diǎn)的位置,并引導(dǎo)學(xué)生觀察比較。觀察大象館和海洋館位置的數(shù)對(duì),看看發(fā)現(xiàn)了什么。并追問 如果兩個(gè)數(shù)對(duì)中的第1個(gè)數(shù)相同,說明這兩個(gè)景點(diǎn)的位置有什么特點(diǎn),幫助學(xué)生初步感受數(shù)形結(jié)合的思想。
3.讓學(xué)生根據(jù)數(shù)對(duì)在方格紙上標(biāo)出一些場(chǎng)館的位置,達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。
4.找路線:請(qǐng)學(xué)生根據(jù)例圖設(shè)計(jì)一條合理的游玩線路。
設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)環(huán)節(jié)一方面可以引導(dǎo)學(xué)生觀察物體平移后數(shù)對(duì)的變化情況,由行想數(shù),另一方面,通過觀察數(shù)對(duì)的變化讓學(xué)生想像小明的運(yùn)動(dòng)情況,由數(shù)想形。這樣,既體現(xiàn)出數(shù)形結(jié)合的思想,又培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。
(三)聯(lián)系生活實(shí)際。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活,靈活應(yīng)用。本著趣味性,思考性、應(yīng)用性相結(jié)合的原則,由易到難,由淺入深我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí):
1.用數(shù)對(duì)表示裝飾瓷磚的位置
(2)仔細(xì)觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數(shù)對(duì),你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎?
2.國(guó)際象棋記錄棋子位置的方法
(1)談話:數(shù)對(duì)不僅在生活中有著廣泛的應(yīng)用,在競(jìng)技體育中也經(jīng)常用到數(shù)對(duì)的知識(shí)。
(2)課件出示國(guó)際象棋的畫面,并以此完成相關(guān)練習(xí)
設(shè)計(jì)意圖:練習(xí)的形式活潑有趣,富有開放性和人文性,既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,又能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)對(duì)對(duì)確定位置的應(yīng)用價(jià)值。在活躍課堂氣氛的同時(shí),更好的鞏固了用數(shù)對(duì)確定位置這一新知識(shí)。
(四)總結(jié)拓展延伸。
1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?你有什么收獲?
2.出示神舟六號(hào)飛船返回地球的畫面。
3.課外作業(yè):通過上網(wǎng)、看書等方式搜集確定位置在生活中的運(yùn)用。
設(shè)計(jì)意圖:結(jié)合數(shù)對(duì)介紹地球儀上的經(jīng)緯線的知識(shí),拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野,有利于學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)對(duì)知識(shí)的廣泛應(yīng)用。布置的作業(yè)由課內(nèi)向課外拓展,可以使學(xué)生將書本知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行鏈接,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,將數(shù)學(xué)思考引向深處。
教法與學(xué)法:
以上就是我的教學(xué)設(shè)計(jì),縱觀整堂課的教學(xué),我具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)關(guān)鍵詞的落實(shí)上。第1個(gè)關(guān)鍵詞是思維。凸顯矛盾沖突,讓學(xué)生在新舊知識(shí)的接楔處激起思維的火花;第2個(gè)關(guān)鍵詞是思想。強(qiáng)化符號(hào)化、簡(jiǎn)約化思想,培養(yǎng)學(xué)生抽象和簡(jiǎn)約化的思維品質(zhì);第三個(gè)關(guān)鍵詞是滲透。首先是在教學(xué)過程中把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來。讓學(xué)生在愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過程中,獲得知識(shí),得到情感與能力的培養(yǎng),力求教育的潤(rùn)物細(xì)無聲。
認(rèn)位置說課稿蘇教版篇二
新教材強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和掌握數(shù)學(xué)?!洞_定位置》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了上、下,前、后,左、右;東南西北,東北、東南、西北、西南等方位知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過學(xué)生的坐位呈現(xiàn)方式,向?qū)W生滲透平面直角坐標(biāo)的有關(guān)知識(shí)。本節(jié)課力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想,所以整個(gè)教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生全員參與到“找座位、找好朋友、當(dāng)小導(dǎo)游”等教學(xué)活動(dòng)中,通過學(xué)生的觀察、體驗(yàn)、歸納、運(yùn)用等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式,讓學(xué)生初步感受用數(shù)對(duì)確定位置,為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)縱橫坐標(biāo)等知識(shí)奠定基礎(chǔ),讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)問題的生活性和探索性。
教學(xué)內(nèi)容:
北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第七冊(cè)數(shù)學(xué)p83—85。
教學(xué)目標(biāo):
1、能在具體的情境中,探究確定位置的方法,說出某一物體的位置;能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。
2、學(xué)會(huì)小組合作,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,培養(yǎng)合作意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。
3、體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué),產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。
教學(xué)重點(diǎn):結(jié)合具體的情境,會(huì)用數(shù)對(duì)的表示位置,并能在方格上用數(shù)對(duì)確定位置。
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)會(huì)在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件,學(xué)生每人一張小紙片,每活動(dòng)小組一份制作旅游圖材料。
根據(jù)教材的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn),按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,為更好的落實(shí)教學(xué)理念,在這節(jié)課的教學(xué)中,我從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì):
一)、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,教學(xué)活動(dòng)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。所以有效情境的創(chuàng)設(shè)能更好的為教學(xué)服務(wù)。這節(jié)課我首先從孩子們熟悉的“神舟六號(hào)”導(dǎo)入,引出問題:為什么搜救人員能在這么短的時(shí)間內(nèi)找到返回艙,學(xué)生自然想到了確定位置,再引入課題。孩子們聯(lián)系到自己學(xué)習(xí)的知識(shí)能和神圣的“神六”有聯(lián)系,學(xué)習(xí)的興趣自然濃厚,同時(shí)也讓學(xué)生再一次受到愛國(guó)主義的思想教育。另外,這節(jié)課設(shè)計(jì)的活動(dòng)情境如:找坐位、當(dāng)小導(dǎo)游、制作旅游圖等,都是同學(xué)們感興趣的。
二)、聯(lián)系實(shí)際,注重與生活的聯(lián)系。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào):學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué),是學(xué)生們自己的“數(shù)學(xué)”。因此讓同學(xué)們感受數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來又回到生活中去,聯(lián)系生活組織孩子們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是課程改革的要求。本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ),讓每位學(xué)生身臨其境。首先從每個(gè)學(xué)生在班級(jí)的位置入手,逐步建立“組”和“排”的表象,再通過互動(dòng)活動(dòng),做到每一個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確說出自己的坐位在第幾組第幾排,接著引入用最簡(jiǎn)潔的方法(數(shù)對(duì))來表示,用數(shù)對(duì)寫自己的位置,從新找自己的新位置,猜好朋友等等,學(xué)習(xí)活動(dòng)由淺入深,給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既輕松又愉快的氛圍?!皵?shù)學(xué)從生活中來又用到生活中去”,使學(xué)生參與全過程,真正體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊,感受數(shù)學(xué)的生活性。
三)、合作交流、互相學(xué)習(xí)資源共享。
數(shù)學(xué)教學(xué)是師生、生生之間交往互動(dòng)共同發(fā)展的過程,合作交流的學(xué)習(xí)方式是這個(gè)過程的最好體現(xiàn)。本課我在制作武夷山主要景點(diǎn)分布圖等環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生合作交流,旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)與同學(xué)的合作,在合作的過程中,體會(huì)到互相幫助、互相傾聽、互相彌補(bǔ),達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的;也進(jìn)一步讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,體驗(yàn)到學(xué)有用的數(shù)學(xué)。在合作中學(xué)生把自己學(xué)到的知識(shí)、學(xué)習(xí)的方法共享,而給大家推薦旅游景點(diǎn)的解說中,也是把這風(fēng)景秀麗的武夷山與大家共享。真正達(dá)到資源共享的目的。
因?yàn)槲倚P1菊n程《武夷風(fēng)情》從一年級(jí)開始就有開設(shè),同學(xué)們對(duì)武夷山景點(diǎn)已經(jīng)很熟悉,這樣的設(shè)計(jì),旨在讓同學(xué)們感受學(xué)有所用,體驗(yàn)成功。
一)、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
1、課件出示神舟六號(hào)有關(guān)照片,引出問題:“宇航員返回地球,是不是要我們的搜救人員滿世界去尋找他們乘坐的返回艙呢?”,“我們的搜救人員為什么能這么快找到他們乘坐的返回艙呢?”(科學(xué)家已經(jīng)給勝利凱旋的宇航員確定了位置),我們今天就來學(xué)習(xí)《確定位置》。
2、揭示課題:確定位置
二)、聯(lián)系實(shí)際,探究新知
活動(dòng)(一):說說自己在班級(jí)的位置
今天放學(xué)回家,媽媽問你,“你坐在班級(jí)的什么位置?你怎么回答?”你們的第( )組是怎么定的?(第一組起立、第二組右舉手,第五組……)你們的第( )排又是怎么定的?(第一排起立、第二排左舉手,第六排……)
活動(dòng)(二)確定新座位號(hào)
1、認(rèn)識(shí)用“數(shù)對(duì)”的表達(dá)方法確定位置。
2、用所學(xué)的“數(shù)對(duì)”說自己位置,并寫在紙片上,同桌檢查是否正確。
3、上交寫好的紙片,教師打亂順序后從新發(fā)給同學(xué)們,收拾學(xué)習(xí)用品尋找新座位。
活動(dòng)(三)游戲:猜猜我的好朋友
1、用眼睛找找自己的好朋友的位置,記下他的位置。
2、說出或?qū)懗瞿愫门笥训奈恢?,其他同學(xué)猜猜他是誰?
三)、合作交流,鞏固練習(xí)
(一)、練習(xí)一
2、根據(jù)“數(shù)對(duì)”找找福建省部分景點(diǎn)。(從課件里點(diǎn)擊,使之變色顯示)
(二)、練習(xí)二
1、出示方格圖引導(dǎo)制作武夷山主要景點(diǎn)分布圖。
要求:
1、小組合作完成。
2、小組討論向游客推薦哪個(gè)景點(diǎn),要說明其位置及推薦理由。(把組員當(dāng)游客先練習(xí)說)
3、作品展示,小組匯報(bào)。
1、舉例生活中應(yīng)用位置的例子。
2、出示世界地圖,利用經(jīng)度、緯度來確定地球上任意位置的例子。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?
認(rèn)位置說課稿蘇教版篇三
草灘學(xué)區(qū)菓林小學(xué) 張永勝
各位領(lǐng)導(dǎo),老師,下午好。我說課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元的內(nèi)容《確定位置(二)》。我將從以下四個(gè)方面來談一談這節(jié)課。
一、說教材分析;
二、說教學(xué)與學(xué)法;
三、說教學(xué)過程;
四、說練習(xí)設(shè)計(jì))
一、教材分析
(一)教材的地位與作用
教材在安排用方向和距離確定位置之前,在各個(gè)學(xué)段,已做了大量的鋪墊。在一年到四年級(jí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識(shí),東、南、西、北、東北、東南、西北、西南8個(gè)方向的知識(shí),量角器量角和畫角、在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置及用方向和距離描述簡(jiǎn)單的路線圖。這些知識(shí), 為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)則是在此基礎(chǔ)上的發(fā)展, 它對(duì)提高學(xué)生的空間觀念,認(rèn)識(shí)生活周圍的環(huán)境,都大有幫助。(二)學(xué)情分析。
結(jié)合對(duì)教材和學(xué)情的分析,根2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),我從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四方面制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:
1、能描述和表示物體的位置。
2、通過合作探究,體會(huì)描述路線的過程,并能確定物體的位置。
3、在探究確定物體位置的過程中,發(fā)展學(xué)生的空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神。
(四)教學(xué)重、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)為:
1、能根據(jù)方向(任意方向)和距離確定物體的位置。
2、能描述簡(jiǎn)單的路線圖。
教學(xué)難點(diǎn): 能根據(jù)平面圖確定圖中任意兩地相對(duì)位置的方法
(五)教具準(zhǔn)備 :多媒體課件、量角器。學(xué)具準(zhǔn)備:量角器
二、說教法與學(xué)法
為了實(shí)現(xiàn)確立的教學(xué)目標(biāo), 我采用“創(chuàng)設(shè)—引導(dǎo)—開啟”為主線的啟發(fā)式教學(xué)法,主要采用了以下幾種教學(xué)方法:情境教學(xué)法、演示法、操作法、觀察法和討論法。
三、說教學(xué)過程
根據(jù)新課標(biāo)理念,本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。(一)創(chuàng)設(shè)情趣、導(dǎo)入新課
設(shè)計(jì)意圖:通過課前談話中的成語(yǔ)“四面八方”引出東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個(gè)方向,在激發(fā)學(xué)生的已有知識(shí)的同時(shí),為新知的學(xué)習(xí)做作好鋪墊。
(二)自主探究,合作交流
1、找一找自己的家。
2、以學(xué)校為觀測(cè)點(diǎn),畫一畫自己的家的位置,畫后展示。
五、說板書 一節(jié)課板書起著總結(jié)知識(shí),突出重點(diǎn)的重要作用。因此本節(jié)課采用結(jié)構(gòu)式板書,簡(jiǎn)單凝練地呈現(xiàn)了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn),可以幫助學(xué)生更好地梳理知識(shí),鞏固所學(xué)內(nèi)容。
六、教學(xué)反思
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,只有當(dāng)數(shù)學(xué)問題和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí),數(shù)學(xué)才是具體的,生動(dòng)的、富有生命力的。利用生活中的事物理解用方向和距離確定位置,不僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊,還培養(yǎng)了學(xué)生豐富的聯(lián)想能力。這節(jié)課的主要設(shè)計(jì)意圖是利用幫樂樂找到大本營(yíng)位置為情境串,聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生在生活實(shí)際中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
縱觀整節(jié)課,我通過創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與,使學(xué)生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究等活動(dòng)中,親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。但也存在這很多不足,望各位同仁在點(diǎn)評(píng)中提出寶貴的建議。我的說課到此結(jié)束,謝謝!
認(rèn)位置說課稿蘇教版篇四
尊敬的各位專家、評(píng)委:
上午好!
今天我說課的課題是人教a版必修2第二章第二節(jié)《直線與圓的位置關(guān)系》。
我嘗試?yán)眯抡n標(biāo)的理念來指導(dǎo)教學(xué),對(duì)于本節(jié)課,我將以“教什么,怎么教,為什么這樣教”為思路,從教材分析、目標(biāo)分析、教法學(xué)法分析、教學(xué)過程分析和評(píng)價(jià)分析五個(gè)方面來談?wù)勎覍?duì)教材的理解和教學(xué)的設(shè)計(jì),敬請(qǐng)各位專家、評(píng)委批評(píng)指正。
地位和作用
學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解直線與圓的位置關(guān)系,并知道可以利用直線與圓的焦點(diǎn)的個(gè)數(shù)以及圓心與直線的距離d與半徑r的關(guān)系判斷直線與圓的位置關(guān)系。但是,在初中學(xué)習(xí)時(shí),利用圓心與直線的距離d與半徑r的關(guān)系判斷直線與圓的位置關(guān)系的方法卻以結(jié)論性的形式呈現(xiàn)。在高一學(xué)習(xí)了解析幾何后,要考慮的問題是如何掌握由直線和圓的方程判斷直線與圓的位置關(guān)系的方法。解決問題的方法主要是幾何法和代數(shù)法。其中幾何法應(yīng)該是在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,結(jié)合高中所學(xué)的點(diǎn)到直線的距離公式求出圓心與直線的距離d后,比較與半徑r的關(guān)系。從而作出判斷,適可而止第引進(jìn)用聯(lián)立方程組轉(zhuǎn)化為二次方程判別根的“純代數(shù)判別法”,并與“幾何法”欣賞比較,以決優(yōu)劣,從而也深化了基本的“幾何法”。含參數(shù)的問題、簡(jiǎn)單的弦的問題、切線問題等綜合問題作為進(jìn)一步的拓展提高或綜合應(yīng)用,也適度第引入課堂教學(xué)中,但以深化“判定直線與圓的位置關(guān)系”為目的,要控制難度。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)解析幾何了,但是把幾何問題代數(shù)化無論是思維習(xí)慣還是具體轉(zhuǎn)化方法,學(xué)生仍是似懂非懂,因此應(yīng)不斷強(qiáng)化,逐漸內(nèi)化為學(xué)生的習(xí)慣和基本素質(zhì)。
(一)、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
理解直線與圓的位置的種類;
利用平面直角坐標(biāo)系中點(diǎn)到直線的距離公式求圓心到直線的距離;
會(huì)用點(diǎn)到直線的距離來判斷直線與圓的位置關(guān)系。
2、過程與方法
設(shè)直線l:ax+by+c=o,圓c:x2+y2+dx+ey+f=0,圓的半徑為r,圓心(- ,- )到直線的距離為d,則判別直線與圓的位置關(guān)系的根據(jù)有以下幾點(diǎn):
當(dāng)d r時(shí),直線l與圓c相離;
當(dāng)d =r時(shí),直線l與圓c相切;
當(dāng)d
3、情態(tài)與價(jià)值觀
讓學(xué)生通過觀察圖形,理解并掌握直線與圓的位置關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想。
(二)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn):直線與圓的位置關(guān)系的幾何圖形及其判斷方法。
2、難點(diǎn):用坐標(biāo)判斷直線與圓的位置關(guān)系。
三、教法學(xué)法分
(一)、教法
教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的過程,啟發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性;有效地滲透數(shù)學(xué)思想方法,提高學(xué)生素質(zhì)。根據(jù)這樣的原則和所要完成的教學(xué)目標(biāo),并為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我采用如下的教學(xué)方法:
1、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、實(shí)驗(yàn)、探索、歸納。
2、采用“從特殊到一般”、“從具體到抽象”的方法。
3、體現(xiàn)“對(duì)比聯(lián)系”、“數(shù)形結(jié)合”及“分類討論”的思想方法。
4、投影儀演示法。
在整個(gè)過程中,應(yīng)以學(xué)生看,學(xué)生想,學(xué)生議,學(xué)生練為主體,教師在學(xué)生仔細(xì)觀察、類比、想象的基礎(chǔ)上通過問題串的形式加以引導(dǎo)點(diǎn)撥,對(duì)照,歸納,整理,只有這樣,才能喚起學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的回憶,自覺地找到新舊知識(shí)的聯(lián)系,使新學(xué)知識(shí)更牢固,理解更深刻。
(二)、學(xué)法
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程,學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生熟悉的背景相聯(lián)系。在教學(xué)中,讓學(xué)生在問題情境中,經(jīng)歷知識(shí)的形成和發(fā)展,通過觀察、操作、歸納、探索、交流、反思參與學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),發(fā)展能力。
(一)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
問題 設(shè)計(jì)意圖 師生活動(dòng)
生:看圖,并說出自己的看法
生:學(xué)生觀察圖形,利用類比,歸納的思想,總結(jié)直線與圓的位置關(guān)
你能說出判斷直線與圓的位置關(guān)系的兩
種方法嗎? 使學(xué)生回憶初中的數(shù)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)抽象的概括能力。
生:回憶直線與圓的位置關(guān)系的判斷過程
師:引導(dǎo)學(xué)生從集合的角度判斷直線與圓的方法
生:利用圖形,尋求兩種方法的數(shù)學(xué)思路
生:閱讀教材書上的例1,并完成教材書上的136頁(yè)的練習(xí)題2
生:交流自己總結(jié)的步驟
生:閱讀教材書上的例2 ,并完成137的練習(xí)題
生:通過分析,抽象,歸納,得出相交弦的運(yùn)算方法
生:互相討論交流,完成練習(xí)題
10、課堂小結(jié)
教師提出下列問題讓學(xué)生思考
通過直線與圓的位置關(guān)系的判斷,你學(xué)到什么了?
判斷直線與圓的位置關(guān)系有幾種方法?他們的特點(diǎn)是什么?
如何求直線與圓的相交弦長(zhǎng)?
(二)、作業(yè)設(shè)計(jì)
作業(yè)分為必做題和選擇題,必做題是對(duì)本節(jié)課學(xué)生知識(shí)水平的反饋,選擇題是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的延伸與連貫,強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。通過作業(yè)設(shè)置,使不同層次的學(xué)生都可以獲得成功的喜悅,看到自己的潛能,從而激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍的形成。
我設(shè)計(jì)了以下作業(yè):
必做題:課后習(xí)題a 1,2,3;
選擇題:課后習(xí)題b1,2,3;
(三)、板書設(shè)計(jì)
板書要基本體現(xiàn)課堂的內(nèi)容和方法,體現(xiàn)課堂進(jìn)程,能簡(jiǎn)明扼要反映知識(shí)結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系:能指導(dǎo)教師的教學(xué)進(jìn)程、引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí);通過使用幻燈片輔助板書,節(jié)省課堂時(shí)間,使課堂進(jìn)程更加連貫。
學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)固然重要,但是更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)。我采用了及時(shí)點(diǎn)評(píng)、延時(shí)點(diǎn)評(píng)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合,全面考查學(xué)生在知識(shí)、思想、能力等方面的發(fā)展情況,在質(zhì)疑探究的過程中,評(píng)價(jià)學(xué)生是否有積極的情感態(tài)度和頑強(qiáng)的理性精神,在概念反思過程中評(píng)價(jià)學(xué)生的歸納猜想能力是否得到發(fā)展,通過鞏固練習(xí)考查學(xué)生對(duì)本節(jié)是否有一個(gè)完整的集訓(xùn),并進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和補(bǔ)充。
以上就是我對(duì)本節(jié)課的理解和設(shè)計(jì),敬請(qǐng)各位專家、評(píng)委批評(píng)指正。
謝謝!
認(rèn)位置說課稿蘇教版篇五
本課復(fù)習(xí)的《圖形與位置》,主要是復(fù)習(xí)小學(xué)階段確定位置的四種方法。教學(xué)的整體流程分為:一是交流回顧、調(diào)整起點(diǎn),在整理與反思“我們學(xué)過哪些確定位置的方法”時(shí),幫助學(xué)生喚起回憶,建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)。二是綜合練習(xí),溝通聯(lián)系,練習(xí)設(shè)計(jì)帶著連續(xù)性、體現(xiàn)拓展性。將練習(xí)與實(shí)踐中的3小題由淺入深,有連續(xù)地組織成一條復(fù)習(xí)主線,同時(shí)增加動(dòng)手實(shí)踐這一內(nèi)容,注重思維的發(fā)散、求異。在此過程中凸顯自主性,為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間,讓他們獨(dú)立思考、充分交流、深刻體會(huì)。三是反饋小結(jié),內(nèi)化提升,旨在讓學(xué)生通過一堂課的復(fù)習(xí),進(jìn)一步體會(huì)這些確定物體位置的方法不僅各有特點(diǎn),而且都有其應(yīng)用價(jià)值。
1、示例引路,練習(xí)深化。
在復(fù)習(xí)用“上、下、左、右、前、后”描述物體的位置時(shí),教師先通過把數(shù)學(xué)書放在手上讓學(xué)生描述相互之間的位置關(guān)系,然后讓學(xué)生根據(jù)自己的座位,說說自己的前后左右分別是誰?在復(fù)習(xí)“用數(shù)對(duì)表示位置“時(shí),先讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示熊貓館的位置,讓學(xué)生在對(duì)比中明確用數(shù)對(duì)表示位置的方法,然后讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示其他景點(diǎn)的位置。在復(fù)習(xí)用“方向和距離描述物體的位置”時(shí),通過教師的引導(dǎo),喚起描述的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),然后在書上填一填來鞏固描述位置和確定位置的方法。這樣,通過教師的示例引路,喚起和激活了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的回顧和建構(gòu),并通過相關(guān)練習(xí),把知識(shí)點(diǎn)及時(shí)鞏固、夯實(shí)和深化。
2、主線分明,前后銜接。
按照學(xué)生學(xué)習(xí)的先后順序,通過相關(guān)例題的呈現(xiàn),再現(xiàn)學(xué)習(xí)過程,喚起學(xué)生的回憶,系統(tǒng)建構(gòu)知識(shí)體系。而后沿襲教材的先后順序這條主線組織復(fù)習(xí)內(nèi)容。各個(gè)環(huán)節(jié)前后銜接、自然引出。由現(xiàn)實(shí)空間物體的描述——平面圖上方向的描述——用數(shù)對(duì)表示在青山動(dòng)物園景點(diǎn)的位置——回到平面圖用方向和距離描述位置、敘述行走路線。
3、突出主體,自主建構(gòu)。
復(fù)習(xí)不同于新授,主要是讓學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)建構(gòu)、自主建構(gòu),教師應(yīng)把時(shí)間還給學(xué)生,機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。課中盡量讓學(xué)生在不同的復(fù)習(xí)形式中進(jìn)一步梳理、夯實(shí)和提升知識(shí)體系。
1、在第一環(huán)節(jié)回顧小學(xué)階段先后學(xué)習(xí)了哪些確定位置的方法時(shí),因?yàn)槲沂孪葲]有讓學(xué)生整理知識(shí),所以學(xué)生缺少思維儲(chǔ)備,反映木訥,指名回答也是有所觸及而不能完整表達(dá),而且表述的沒有順沿教材的呈現(xiàn)順序。此環(huán)節(jié)的教學(xué),反映出還是需要學(xué)生系統(tǒng)梳理知識(shí)。此時(shí),如果教師留有一定的時(shí)間讓學(xué)生小組交流,可能效果會(huì)好一些。
2、部分學(xué)生的發(fā)言回答還是比較積極,但是發(fā)言的面不廣,有些學(xué)生雖然知曉但還是習(xí)慣于聽講,缺少一種對(duì)話交流的氛圍。
認(rèn)位置說課稿蘇教版篇六
今天我說課的題目是《解方程(二)》
一、說教材
1.教材內(nèi)容和地位:
《解方程(二)》是北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元解方程這部分知識(shí),通過天平游戲,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)等式兩邊都乘一個(gè)數(shù)(或除以一個(gè)不為零的數(shù)),等式仍然成立的性質(zhì)。利用探索發(fā)現(xiàn)的等式的性質(zhì),解決簡(jiǎn)單的方程,培養(yǎng)學(xué)生分析、推理你能力。學(xué)生通過天平游戲,經(jīng)歷了從生活情境的方程模型的建構(gòu)過程。探究等式的性質(zhì),讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2.學(xué)情分析:
為了使教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)情,有效的完成教學(xué)目標(biāo),我在課前對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)研,從調(diào)研結(jié)果可以看出學(xué)生對(duì)解方程是有一定認(rèn)識(shí)的。
3.教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)教材和學(xué)情我制定以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
(1)能根據(jù)具體情境,靈活運(yùn)用解決生活中一些簡(jiǎn)單的問題,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的.密切聯(lián)系。
(2)培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、概括的能力和利用所學(xué)知識(shí)合理靈活地分析、解決實(shí)際問題的能力。
(3)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和主動(dòng)探求知識(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)和實(shí)踐能力。
4.教學(xué)重點(diǎn):知道等式兩邊同時(shí)乘以一個(gè)數(shù)(或除以一個(gè)不為0的數(shù)),等式仍然成立。
5.教學(xué)難點(diǎn):等式性質(zhì)(二)的推導(dǎo)。
6.教具準(zhǔn)備:課件、天平
二、說學(xué)法
新課標(biāo)指出:學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過程,除接受學(xué)習(xí)外,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式,學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過程。我采用的教學(xué)方法:采用操作和演示、講練相結(jié)合的教學(xué)方法。以突破教學(xué)的重難點(diǎn)。
三、說教法
新課標(biāo)明確指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,引發(fā)學(xué)生思考,教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),面向全體學(xué)生,注重啟發(fā)和因材施教,為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)。教無定法,貴在得法,通過有效的措施,啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,鼓勵(lì)學(xué)生合作交流,使學(xué)生正在理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法,得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為讓學(xué)生能輕松愉快地學(xué),積極主動(dòng)探索、根據(jù)學(xué)生實(shí)情,我主要選用討論法、以手動(dòng)操作,自主探索,合作交流,直觀演示等方式為主,再加上老師的適時(shí)點(diǎn)撥,學(xué)生間的互相補(bǔ)充、評(píng)價(jià),完成教學(xué)目標(biāo)。
四、說教程
為有效的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、在本節(jié)課中,我共設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):
(一)談話導(dǎo)入,初步感受
(二)探求新知,動(dòng)手操作
(三)拓展提高,鞏固應(yīng)用
(四)歸納總結(jié),回顧整理,
第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情景,引入新課。
在課前與學(xué)生談話,通過掌聲和笑容來緩解師生的緊張情緒,從而帶著愉悅心情走進(jìn)新課學(xué)習(xí),可見教師在努力向幽默型教師轉(zhuǎn)化,為形成良好的師生關(guān)系進(jìn)行自我調(diào)整。
第二環(huán)節(jié):動(dòng)手操作,探求新知
“問答式”“師生一問一答”的形式比較多,根據(jù)課題研究我以學(xué)生為主,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),以課堂提問和追問為主,激發(fā)學(xué)生上課回答問題的興趣和積極性。如:
1.推想
師:等式兩邊都乘一個(gè)數(shù)(或除以一個(gè)不為零的數(shù)),等式還成立嗎?先獨(dú)立思考,再在小組內(nèi)交流自己的想法。
2.驗(yàn)證
1)師:既然我們有兩種不同的答案,那我們來做個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下好嗎?左側(cè)放的砝碼的質(zhì)量用x表示,右邊放5克的砝碼,天平兩邊平衡。
師:天平平衡,可以用什么樣的數(shù)學(xué)算式表示?
師:左邊加2個(gè)x克砝碼,右邊也加2個(gè)5克的砝碼,你們發(fā)現(xiàn)了什么?(平衡)
師:左邊加6個(gè)x克砝碼,右邊也加6個(gè)5克的砝碼,還會(huì)平衡嗎?(平衡)
師:通過剛才的觀察和你所列的算式,誰能用一句話概括出以上的規(guī)律?
師:那同學(xué)們想一想,如果兩邊都除以一個(gè)數(shù),等式還會(huì)成立嗎?下面同學(xué)們用天平驗(yàn)證一下。
引導(dǎo)學(xué)生觀看課本右邊主題圖:左邊2個(gè)x克砝碼,右邊2個(gè)10克砝碼。
師:怎樣用算式表示?
5)師:對(duì)比兩道算式,你有什么發(fā)現(xiàn)?
師:如果等式兩邊能都除以零呢?0能做除數(shù)嗎?
小結(jié):追問是老師在學(xué)生回答問題的過程中或者回答問題結(jié)束之后的進(jìn)一步引導(dǎo),它的目的是進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,使問題的交流走向深入。成功的追問本質(zhì)上是一種高效點(diǎn)撥。追問是一種教學(xué)策略,追問的問題一定是有意義的、有趣的,同時(shí)也是有挑戰(zhàn)性的。讓學(xué)生抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì),為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
第三環(huán)節(jié):鞏固應(yīng)用,拓展提高
“含有未知數(shù)的等式叫方程”,這是方程的定義。本節(jié)課在通過不斷地?cái)[天平中建立方程的模型。在對(duì)“未知數(shù)”的處理上,教師沒有局限于未知數(shù),而是多方式表達(dá),如可以用文字,也可以用圖形、符號(hào)、字母等等,這樣就可以起到良好的建模。學(xué)生不再向以往學(xué)生那樣,認(rèn)為“含有字母的等式”才是方程。但此處教師能夠在幾種方式中再進(jìn)行優(yōu)化,讓學(xué)生體驗(yàn)到由于文字不簡(jiǎn)潔、圖形符號(hào)具有局限性等因素,而字母更具有優(yōu)勢(shì),于是在通常情況下我們都采用字母來表示未知數(shù)。對(duì)于這方面,我在課后進(jìn)行的修補(bǔ),但能夠融入到新授課中就比較合適。
第四層次:歸納總結(jié),回顧整理。
在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)基本突破后,讓學(xué)生及時(shí)鞏固,然后全班交流。
1、基礎(chǔ)練習(xí),完成課后1、2題,習(xí)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性、典型性、探究性,突出教學(xué)生活化的教學(xué)理念。
2、專題訓(xùn)練,生活中問題
3、在計(jì)算中總結(jié)規(guī)律并感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值。
在一節(jié)課即將結(jié)束時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習(xí)的過程,學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想,使學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中不僅有知識(shí)上的積累,還能在學(xué)習(xí)方法上有多收獲,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂和價(jià)值。
最后說板書:
為了喚起學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知進(jìn)一步記憶和理解,板書如下:板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔,抓住重點(diǎn)方程式,簡(jiǎn)單明了,重點(diǎn)突出,清晰易記。并用不同色彩粉筆標(biāo)出易錯(cuò)點(diǎn),引起學(xué)生注意。
認(rèn)位置說課稿蘇教版篇七
本課是人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元《位置與方向》第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。
在三年級(jí)“空間與圖形”領(lǐng)域中,學(xué)生認(rèn)識(shí)了東、南、西、北、東北、東北、西南、西北八個(gè)方向,能用這些詞語(yǔ)描繪物體所在的方向,會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖。本課是四年級(jí)“空間與圖形”領(lǐng)域里“圖形與位置”的知識(shí),是學(xué)生空間觀念的新發(fā)展階段。教材在編排上結(jié)合生活實(shí)際,讓學(xué)生了解確定位置的重要性,教材提供豐富的活動(dòng)情境,幫助學(xué)生掌握確定位置的方法。
知識(shí)與技能:結(jié)合具體情景找準(zhǔn)觀測(cè)點(diǎn),體會(huì)確定位置在生活中的應(yīng)用,了解確定位置的方法。
過程與方法:通過現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的方向意識(shí),進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
情感與態(tài)度:讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生在具體情景中找準(zhǔn)觀測(cè)點(diǎn),根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn):對(duì)任意角度方向的準(zhǔn)確描述。
基于學(xué)生基礎(chǔ),教法上我采用“創(chuàng)設(shè)—引導(dǎo)—開啟”為主線的啟發(fā)式教學(xué)法,積極營(yíng)造問題情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考,開啟學(xué)生的心智,使學(xué)生空間思維得到發(fā)展。學(xué)法上讓學(xué)生進(jìn)行深入觀察、大膽嘗試、精心操作、互動(dòng)交流的體驗(yàn)式學(xué)習(xí),主動(dòng)獲得新知。
教師準(zhǔn)備:課件、中國(guó)地圖、練習(xí)圖表。
學(xué)生準(zhǔn)備:量角器、直尺。
(一)溫故知新激發(fā)興趣
課始,學(xué)生指認(rèn)地圖上的方向,填充八個(gè)方位圖,并用量角器測(cè)量出東和東北等方向的夾角的度數(shù)。這樣的開課既讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的方位知識(shí)、量角的操作方法;又引發(fā)學(xué)生思考“認(rèn)方向”、“量角”和今天的新課有什么聯(lián)系呢?從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。本課的知識(shí)與方向、角度有密切聯(lián)系,找準(zhǔn)新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí),便于學(xué)生在嘗試新知和練習(xí)中能有的放矢,構(gòu)建完整的知識(shí)體系。
(二)探究交流,確定位置
教學(xué)以“問題解決”為主線,其一般模式為:情境—問題—探索—交流—結(jié)論。圍繞這根主線,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我設(shè)置了以下教學(xué)活動(dòng)。
1、觀察情境、發(fā)現(xiàn)問題
出示公園定向越野賽的情境圖,把學(xué)生帶到美麗的大自然,感受空間的魅力。接著簡(jiǎn)單介紹定向運(yùn)動(dòng)知識(shí)。隨后請(qǐng)學(xué)生想象自己就是參賽選手,進(jìn)入模擬的空間中,觀察“公園定向運(yùn)動(dòng)圖”,交流發(fā)現(xiàn)比賽關(guān)鍵是找到各檢查點(diǎn)的位置。于是從情景中提出“1號(hào)檢查點(diǎn)在什么位置”呢?這樣,從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題,很自然的進(jìn)入今天的主題——確定位置。
2、探究交流解決問題
此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié),是學(xué)生掌握新知的重要時(shí)機(jī),我采用讓學(xué)生說、議、練、想四步完成新知的探究與歸納。
(2)議一議:根據(jù)剛才的問題組織學(xué)生分組討論,教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)教師發(fā)揮引導(dǎo)作用,如果學(xué)生提出結(jié)合角度來表示位置的方法,則因勢(shì)利導(dǎo),課件演示300、600;接著請(qǐng)學(xué)生描述1號(hào)檢查點(diǎn)的方向。教師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的,也就是夾角較小的方位。
如果學(xué)生不能想出結(jié)合角度來表示位置的方法,教師則以合作學(xué)習(xí)者的身份,提出建議:能不能運(yùn)用我們以前學(xué)過的有關(guān)角的知識(shí)來幫助我們呢?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)方位和度數(shù)說出具體的方向。
(3)練一練:還可以怎樣說
南偏東700()東偏北500()西偏南20°()北偏西80°()
(4)想一想:離起點(diǎn)東偏北30°的方向上有山、建筑物等,怎樣才能精確的找到1號(hào)點(diǎn)位置呢?學(xué)生各抒己見,發(fā)現(xiàn)要知道距離。課件配合演示起點(diǎn)到1號(hào)點(diǎn)是1千米。最后學(xué)生說出1號(hào)點(diǎn)的確切位置。
通過以上步驟,學(xué)生歸納出根據(jù)方向和距離確定位置的方法。教師板書(方向距離)。
(三)實(shí)踐運(yùn)用,鞏固拓展
活動(dòng)一:知識(shí)城堡
首先完成教科書第18頁(yè)做一做。學(xué)生先觀察,提出自己不理解的地方。經(jīng)過交流,重點(diǎn)分析給定的400米線段的意義,得出每個(gè)小段表示的距離,知道其他建筑物到小明家的距離。接著學(xué)生獨(dú)立完成書中練習(xí),同組學(xué)生互相檢查。教師對(duì)完成好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)。
接著完成教科書第20頁(yè)第2題,學(xué)生觀察情境圖,發(fā)現(xiàn)圖中左下角出現(xiàn)了注有數(shù)量的線段,面對(duì)新的知識(shí),教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè),統(tǒng)一認(rèn)識(shí),最后完成練習(xí)。
活動(dòng)二:生活樂園
課件呈現(xiàn)我國(guó)省會(huì)城市及直轄市的分布圖。教師以第29屆奧運(yùn)會(huì)在北京及沈陽(yáng)、上海等6個(gè)協(xié)辦城市成功舉行激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。練習(xí)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生按找北京,估沈陽(yáng),量度數(shù)的步驟進(jìn)行。課件配合演示,規(guī)范學(xué)生的繪圖方法。學(xué)生深入理解“對(duì)任意角度方向的準(zhǔn)確描述”這一難點(diǎn),同時(shí)他們充分感受到位置就在身邊,所有的物體都有位置。
活動(dòng)三:“海上空間”
課件顯示海上雷達(dá)站情景。教師發(fā)放練習(xí)圖表,學(xué)生根據(jù)相關(guān)的描述,將驅(qū)逐艦、護(hù)衛(wèi)艦等實(shí)物圖形擺在相對(duì)應(yīng)的位置。學(xué)生通過動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作建立空間觀念。
雷達(dá)站發(fā)現(xiàn)了護(hù)衛(wèi)艦、驅(qū)逐艦、巡洋艦、潛水艇。你能幫著在圖中找到這些艦艇的位置嗎?請(qǐng)你動(dòng)手?jǐn)[一擺。
1、護(hù)衛(wèi)艦在雷達(dá)站北偏東600的方向上,距離是6千米。
2、驅(qū)逐艦在雷達(dá)站北偏西200的方向上,距離是5千米。
3、巡洋艦在雷達(dá)站南偏西450的方向上,距離是4千米。
4、潛水艇在雷達(dá)站東偏南300的方向上,距離是6千米
活動(dòng)四:體驗(yàn)天地
5人1組開展站位置的活動(dòng)。1人在中間站立,其余4人的位置根據(jù)課件上的提示或自定。學(xué)生通過游戲切身感知位置,體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的樂趣,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
4號(hào)大約在我的東偏南450的方向距離2米的位置上。
5號(hào)大約在我的北偏西300的方向上。
3號(hào)大約在我的西偏南600的方向距離1米的位置上。
請(qǐng)學(xué)生說說自己在本節(jié)課中的收獲。通過學(xué)生自我小結(jié),再次對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的.整理,并通過對(duì)自己和他人的評(píng)價(jià),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感。
認(rèn)位置說課稿蘇教版篇八
“說課”是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物,是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式,下面是小編收集整理的《確定位置》說課稿,希望對(duì)你有所幫助!
《確定位置》說課稿
一、設(shè)計(jì)理念
結(jié)合新課標(biāo)的要求,《確定位置》這一課,我主要體現(xiàn)了以下設(shè)計(jì)理念:
1、遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,實(shí)施“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)原理”,體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知過程。
2、課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體,注重知識(shí)的自然生成,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
3、課堂教學(xué)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活,用于生活,體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
二、教材簡(jiǎn)析
《確定位置》是北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六單元《方向與位置》第一課時(shí)的內(nèi)容。本課主要通過用數(shù)對(duì)來表示和確定位置的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的空間觀念,并建立初步的數(shù)形結(jié)合思想,對(duì)認(rèn)識(shí)生活周圍的環(huán)境有較大的作用。
三、學(xué)情分析。
四年級(jí)學(xué)生之前已經(jīng)有“列、排”的初步認(rèn)識(shí),但對(duì)“數(shù)對(duì)”這樣的抽象知識(shí)沒有絲毫的基礎(chǔ)。但是,四年級(jí)學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn),因此,從生活現(xiàn)實(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,就能實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
四、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能:在具體的情境中,用數(shù)對(duì)表示和確定位置,并學(xué)會(huì)在方格圖上用數(shù)對(duì)確定位置。
2、過程與方法:結(jié)合生活情境,使學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象,由特殊到一般的認(rèn)知過程,建立觀察——探索——思考——?dú)w納——運(yùn)用的數(shù)學(xué)思維體系。
3、情感與價(jià)值:使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,體會(huì)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、價(jià)值性。
教學(xué)重難點(diǎn):學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)確定位置,并能在方格圖中用數(shù)對(duì)表示位置。
五、教學(xué)實(shí)踐及成效。
根據(jù)我的設(shè)計(jì)理念和確定的教學(xué)目標(biāo),我主要從以下幾方面進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐且收到了較好的效果。
1、課前活動(dòng)為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。通過指定固定位置的學(xué)生為本課堂加油、鼓勁,幫助學(xué)生回憶有關(guān)“列、排”的知識(shí),達(dá)到為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊的目的。
2、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的情境,層層引入,知識(shí)生成自然流暢,思維訓(xùn)練步步為營(yíng),讓一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),在數(shù)學(xué)活動(dòng)中輕松理解并接受。
第一層,從學(xué)生熟悉的“班長(zhǎng)的位置”創(chuàng)設(shè)“問題情境”,用不同的方法確定班長(zhǎng)的位置,以此發(fā)散學(xué)生的思維。第二層,通過采集學(xué)生發(fā)言中的重要信息,使學(xué)生明確用規(guī)范的語(yǔ)言來確定位置。第三層,適時(shí)提出質(zhì)疑,把學(xué)生的直觀思維引入抽象的思維,從而引出“數(shù)對(duì)”的概念。三個(gè)層次的教學(xué),使課堂極富挑戰(zhàn)性,培養(yǎng)了學(xué)生從形象直觀到抽象概括的思維能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,主動(dòng)探究,感受數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性和重要性。在學(xué)生已經(jīng)能用語(yǔ)言規(guī)范、準(zhǔn)確的描述班長(zhǎng)、小青的位置時(shí),提出質(zhì)疑“誰能發(fā)明一種更簡(jiǎn)潔更巧妙的方法呢?”引起學(xué)生的深入思考,這使“數(shù)對(duì)”的產(chǎn)生更具必要性和重要性。學(xué)生主動(dòng)參與,并大膽提出猜想,打破數(shù)學(xué)課堂中知識(shí)強(qiáng)加或者硬灌給學(xué)生這種陳舊的教學(xué)手段。
4、闖關(guān)練習(xí)形式多樣,環(huán)環(huán)緊扣,極富挑戰(zhàn)性,激發(fā)了學(xué)生的求知欲。闖關(guān)答題,實(shí)際上是一個(gè)由易到難,由具體到抽象的練習(xí)過程。七關(guān)的練習(xí),各有各的訓(xùn)練目標(biāo),知識(shí)螺旋上升,節(jié)節(jié)拔高。各種題型,訓(xùn)練學(xué)生將知識(shí)靈活運(yùn)用以及解決問題的技能。突破重點(diǎn),化解難點(diǎn)。
5、數(shù)學(xué)知識(shí)于生活又運(yùn)用于生活。課前的小活動(dòng)及班長(zhǎng)的位置都是從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題從生活中產(chǎn)生,讓數(shù)學(xué)更加生活化。通過找電影票、火車票的座號(hào)、地球經(jīng)緯線等感知生活中豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)知識(shí)在生活領(lǐng)域中的廣泛性。
數(shù)學(xué)課堂重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究、歸納、運(yùn)用的學(xué)習(xí)技能。今后我將在此方面進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐與探索,讓學(xué)生在我的數(shù)學(xué)課堂上感受生活,快樂成長(zhǎng)。
認(rèn)位置說課稿蘇教版篇九
各位老師,下午好!今天我執(zhí)教的是蘇教版第十冊(cè)第二單元的《確定位置》。由于學(xué)生在一、二年級(jí)學(xué)習(xí)了類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置,已經(jīng)獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)。所以我在教學(xué)一開始就讓學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)表述小軍的位置,發(fā)現(xiàn)有了不同的表述方法,由此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有的知識(shí)已經(jīng)不能簡(jiǎn)潔、正確地表達(dá)位置時(shí),自然而然地揭示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生獲取新知的強(qiáng)烈欲望。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,所以課前就讓學(xué)生預(yù)習(xí)了例題,在全班交流的這一環(huán)節(jié)中,也沒有對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)一題一題地進(jìn)行交流,而是通過邊交流邊檢測(cè),來掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,做到心中有數(shù)。在預(yù)習(xí)檢測(cè)的環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了辯一辯,說說(4,3)和(3,4)表示的位置相同一樣嗎?通過辯一辯,使學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成,通過自主探究發(fā)現(xiàn),兩個(gè)數(shù)字組成順序不一樣,表示的位置就不一樣,從而再次強(qiáng)調(diào)列在前,行在后。在“預(yù)習(xí)交流,展示導(dǎo)學(xué)”這一環(huán)節(jié)中我主要是采用小組合作和探究的方式進(jìn)行課堂教學(xué),真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
在“游戲鞏固,提升內(nèi)化”的環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的游戲?;顒?dòng)一,看數(shù)對(duì),如果表示的是自己請(qǐng)快速站起來。這里對(duì)通過對(duì)自己熟悉的座位判斷,進(jìn)一步深化知識(shí),讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握本節(jié)課的知識(shí)。其次活動(dòng)二、三的設(shè)計(jì),不僅鞏固了用數(shù)對(duì)表示位置的方法,更要發(fā)現(xiàn)這些數(shù)對(duì)的特點(diǎn),從而發(fā)現(xiàn)其中的奧秘和規(guī)律,讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊,數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力無窮。
在“分層練習(xí),切實(shí)鞏固”這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際用數(shù)對(duì)來確定墻面瓷磚和地面花色地磚的位置,這里注意通過比較瓷磚和地磚的位置特征,在觀察、比較的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分交流,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)對(duì)中的一些規(guī)律,如同一列中,數(shù)對(duì)中的前一個(gè)數(shù)相同;同一行中,數(shù)對(duì)中的后一個(gè)數(shù)相同等,提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
我認(rèn)為一堂有價(jià)值的數(shù)學(xué)課,給予學(xué)生的影響應(yīng)該是多元而立體的。不僅要掌握知識(shí),拓寬知識(shí)面,使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。更要通過適時(shí)引入數(shù)學(xué)史料,引導(dǎo)學(xué)生透過史實(shí),觸摸到史實(shí)背后的價(jià)值和觀念,使其獲得方法的領(lǐng)悟、思想的啟迪與精神的熏陶,從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣,成為一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的好學(xué)生!
認(rèn)位置說課稿蘇教版篇十
各位老師:
大家好!
今天我要說課題目《圓和圓的位置關(guān)系》,我準(zhǔn)備從如下幾個(gè)方面加以說課:教材分析,教法、學(xué)法分析,教學(xué)程序,評(píng)價(jià)與反思。
1、地位和作用:這節(jié)課是繼學(xué)習(xí)了點(diǎn)與圓、直線與圓的位置關(guān)系之后進(jìn)行的又一圖形間的關(guān)系的探討。本節(jié)課與上節(jié)課在教法上有相似之處,因此可以采取類比的方法進(jìn)行教學(xué)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口等能力,同時(shí)也滲透了類比、數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。圓與圓的組合圖形具有一些特殊的位置關(guān)系和性質(zhì),因此在實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用,尤其在工業(yè)制造方面應(yīng)用較多。
2、教材的處理:
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)思想,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí),初三學(xué)生對(duì)圖形的感覺很敏感,學(xué)生觀察、操作、猜想等能力較強(qiáng),但是歸納運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)、思想還比較薄弱,思維的嚴(yán)密性、靈活性都有待于加強(qiáng),自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力也需進(jìn)一步加強(qiáng)。
3、教學(xué)目標(biāo):(根據(jù)教學(xué)大綱要求和上述教材分析,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,確立了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。)
(1)知識(shí)與技能目標(biāo)
結(jié)合圖形辨認(rèn)圓與圓五種位置關(guān)系,根據(jù)具體圖形說出相應(yīng)的位置關(guān)系名稱。
能類比直線與圓的位置關(guān)系,通過公共點(diǎn)個(gè)數(shù)來決定圓與圓的五種位置關(guān)系。
了解圓與圓的位置關(guān)系中兩圓圓心距d與半徑r和r的數(shù)量關(guān)系的聯(lián)系。
(2)能力目標(biāo)
探索兩個(gè)圓之間位置關(guān)系,訓(xùn)練學(xué)生的探索能力。
通過平移直觀的探索兩個(gè)圓之間位置關(guān)系,發(fā)展學(xué)生的識(shí)圖能力和動(dòng)手能力。
(3)情感目標(biāo)
通過探索圓與圓的位置關(guān)系,體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造,感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。
經(jīng)歷探究圖形的位置關(guān)系,豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間及圖形的認(rèn)識(shí),發(fā)展形象思維。
4、教學(xué)重難點(diǎn)
本節(jié)重點(diǎn)為:通過探索圓與圓的位置關(guān)系。了解圓與圓的位置關(guān)系中兩圓圓心距d與半徑r和r的數(shù)量關(guān)系的聯(lián)系。
本節(jié)的難點(diǎn):探索兩個(gè)圓之間的位置關(guān)系,以及圓與圓的位置關(guān)系中兩圓圓心距d,半徑r和r的數(shù)量關(guān)系的過程。
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際水平,我采用啟發(fā)式教學(xué)、循序漸進(jìn)的原則、采取類比、觀察、討論、歸納等方法,。教學(xué)形式上充分利用電腦多媒體優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué),從生活實(shí)際出發(fā),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高課堂效率。
根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn),我以實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn),以學(xué)生活動(dòng)為主線,讓學(xué)生自己觀察、歸納,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
(一)活動(dòng)一:復(fù)習(xí)引新
1、復(fù)習(xí):直線和圓有哪幾種位置關(guān)系?
2、觀看下列圖片,描述出圖中的圓和圓的位置關(guān)系。
[師生行為]教師演示圖片,提出問題。學(xué)生觀察思考。教師找學(xué)生回答問題。在本次活動(dòng)中,教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注:(1)學(xué)生能否用自己的語(yǔ)言描述清楚圖片中圓和圓的位置關(guān)系;(2)學(xué)生能否把圖片中圓和圓的幾種位置關(guān)系都看出來。
[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生充分感受生活離不開圓,感受圓的美麗與神奇。通過問題的提出,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中的例子,引起學(xué)生對(duì)圓和圓的幾種位置關(guān)系的注意,激起學(xué)生對(duì)探索兩圓位置關(guān)系的興趣.也許學(xué)生不能準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述圓和圓的位置關(guān)系,但通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的就是讓學(xué)生能夠掌握?qǐng)A和圓的位置關(guān)系。
(二)活動(dòng)二:探究(一)圓和圓的位置關(guān)系
[師生行為]讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn),并畫出兩圓的不同位置關(guān)系圖形。接著教師利用動(dòng)畫演示這一過程,利用投影儀展示學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的兩圓不同的位置關(guān)系的圖形。最后師生共同討論給出兩圓的幾種位置關(guān)系定義。在這個(gè)活動(dòng)中教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注:學(xué)生能否根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的兩圓位置關(guān)系,畫出相應(yīng)的圖形來;能否把兩圓的幾種位置關(guān)系全部發(fā)現(xiàn)出來。
[設(shè)計(jì)意圖]主要是讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。用運(yùn)動(dòng)變化的'觀點(diǎn)觀察兩圓的位置關(guān)系的變化及兩圓公共點(diǎn)個(gè)數(shù)的變化情況。問題(3)的提出是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)用類比的方法研究?jī)蓤A的位置關(guān)系。然后教師通過課件演示給出五種位置關(guān)系的名稱,教學(xué)中淡化概念,其目的:一是為了使學(xué)生從感性上熟悉五種位置關(guān)系;二是通過多次觀察,為下一步利用“公共點(diǎn)個(gè)數(shù)”對(duì)五種位置關(guān)系分類打好基礎(chǔ)。
(3)活動(dòng)三:探究(二)探索有趣的對(duì)稱性
1、圓是軸對(duì)稱圖形嗎?它的對(duì)稱軸是什么呢?
2、圓和圓組成的圖形呢?例如相交,外切,內(nèi)切呢
3、認(rèn)識(shí)連心線。[通過兩圓圓心的直線叫做連心線。]
4、你發(fā)現(xiàn)連心線有什么特點(diǎn)?切點(diǎn)與對(duì)稱軸有什么位置關(guān)系?[如果兩圓相切,切點(diǎn)一定在連心線上。
[師生行為]學(xué)生先觀察、思考,教師再提問,最后用課件動(dòng)畫演示。
[設(shè)計(jì)意圖]活動(dòng)三是通過學(xué)生所熟悉的“圓的對(duì)稱性”而延伸到到圓和圓組成的圖形的對(duì)稱性,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)“連心線”及其特點(diǎn),旨在引導(dǎo)學(xué)生思考兩圓相切的性質(zhì):如果兩圓相切,那么兩圓的連心線經(jīng)過切點(diǎn)。這一性質(zhì)在教學(xué)中只需學(xué)生能直觀地認(rèn)識(shí)就可以了,不必要求學(xué)生嚴(yán)格地說出理由。
(四)活動(dòng)四:探究(三)探索圓心距與兩圓半徑的關(guān)系
1、認(rèn)識(shí)圓心距[兩圓圓心之間的距離叫做圓心距]
2、先積極思考再探索規(guī)律
[師生行為]教師提出問題,讓學(xué)生根據(jù)兩圓位置關(guān)系圖形進(jìn)一步觀察、思考、猜想、測(cè)量,發(fā)表見解。教師利用課件動(dòng)畫演示并總結(jié)討論出的結(jié)論,說明此結(jié)論即可作為兩圓位置關(guān)系的判定又可作為兩圓位置關(guān)系的性質(zhì)。在本次活動(dòng)中,教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)兩圓相交時(shí)的情況討論是否深入。
[設(shè)計(jì)意圖]活動(dòng)四是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容,是從數(shù)量關(guān)系的角度來探討兩圓的位置關(guān)系,是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想解題。
(五)活動(dòng)五:學(xué)以致用
1、看誰答得快
2、例題分析(課本例3)
[師生行為]師生共同完成例題的求解。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能否會(huì)利用兩圓外切和內(nèi)切時(shí),圓心距與兩圓半徑和與差的關(guān)系來解題。
3、練習(xí):課本p101練習(xí)第1。2題
[師生行為]學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能否會(huì)利用兩圓位置關(guān)系與圓心距和半徑之間的數(shù)量關(guān)系的結(jié)論來解決問題。
[設(shè)計(jì)意圖]例題的安排是為了利用已討論出來的兩圓位置關(guān)系與圓心距和半徑之間的數(shù)量關(guān)系的結(jié)論來解決問題。使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題并解決問題。鞏固所學(xué)的兩圓位置關(guān)系的性質(zhì)和判定。
(六)活動(dòng)六:小結(jié)、布置作業(yè)
課堂小結(jié):這節(jié)課我們研究了兩圓位置關(guān)系的性質(zhì)判定,下面請(qǐng)同學(xué)回答幾個(gè)問題(面向中偏下學(xué)生)
1、兩圓位置關(guān)系有哪幾種?
2、用自己的語(yǔ)言描述性質(zhì)與判定。
3、相切兩圓有什么性質(zhì)?
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖是:采用問題的方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容做全面的概括、總結(jié),教師采用激勵(lì)性的語(yǔ)言讓學(xué)生積極主動(dòng)參與回答,使學(xué)生倍感教師關(guān)愛,從而產(chǎn)生“親其師,信其道”的情感效應(yīng)。
作業(yè):必做題:p101第3題;p102第7、13題;
選做題:p103第16、17題。
[設(shè)計(jì)意圖]由于學(xué)生水平的差異,對(duì)不同的學(xué)生做不同的要求,讓每個(gè)同學(xué)在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到最大限度的發(fā)展,這是“新課改”的要求和呼喚。
第三節(jié)、圓與圓的位置關(guān)系
一、圓與圓的幾種位置關(guān)系
二、性質(zhì)與判定
外離dr+r內(nèi)含d
外切d=r+r內(nèi)切d=r—r
相交r—r
三、相切、相交兩圓的性質(zhì)
(1)相切兩圓的切點(diǎn)一定在兩圓連心線上。
(2)相交兩圓的連心線垂直且平分公共弦。
本節(jié)課我通過創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生動(dòng)手探究,運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),讓學(xué)生在動(dòng)手中去發(fā)現(xiàn)、探究,同時(shí)利用課件讓講解更直觀,利用練習(xí)鞏固知識(shí),突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),更好地全面完成教學(xué)任務(wù)。
以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段
貫穿一個(gè)原則——以學(xué)生為主體的原則
突出一個(gè)特色——充分鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的特色
以上是我對(duì)《圓與圓的位置關(guān)系》的說課內(nèi)容,如有不當(dāng)之處,敬請(qǐng)各位評(píng)委、老師批評(píng)指正,謝謝。
認(rèn)位置說課稿蘇教版篇十一
《位置與方向》這節(jié)課是要讓學(xué)生能根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置,更全面的感知和體驗(yàn)周圍事物,發(fā)展空間觀念。
這節(jié)課是既是實(shí)在的又是實(shí)用的,老師以生為本,為學(xué)生創(chuàng)造最為合理的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)路徑,體現(xiàn)了生命的課堂,有以下幾個(gè)特點(diǎn):
1、整節(jié)課,教師放手讓學(xué)生說,放手讓學(xué)生做,放手讓學(xué)生參與。善待了學(xué)生差異,將思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生。學(xué)生在放手操作的過程中出現(xiàn)了幾種不同的量角方法,老師一一給予反饋,師生之間保持著有效的互動(dòng)。“你是怎么知道的?”“你有什么想說的或是想問的?”“誰還能再說一說。”課堂上我們不難聽到這樣的問話,允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解、奇特的想法,侯老師創(chuàng)設(shè)了一種心理自由和安全課堂教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。
2、老師在尊重教材的基礎(chǔ)上,對(duì)教材進(jìn)行了“二次開發(fā)”。教師兩次巧用學(xué)生的認(rèn)知沖突,以學(xué)定教。巧妙設(shè)問引發(fā)了學(xué)生的第一次認(rèn)知沖突。學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有的知識(shí)已不能滿足需求,即同方向但不同角度的問題,激發(fā)了學(xué)生嘗試探究新知的欲望。學(xué)生的思維得到激烈的.碰撞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就巧在需要角度才能將物體的相對(duì)位置描述清楚這一知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自發(fā)需要,而不是老師強(qiáng)加的。當(dāng)學(xué)生在知道了用角度來描述物體的相對(duì)位置后,老師再次巧設(shè)問題情境:我知道了2號(hào)目標(biāo)在火炮的東偏北40°方向上,現(xiàn)在我能去了嗎?引發(fā)了學(xué)生的第二次認(rèn)知沖突,即知道角度但不知道距離。學(xué)生感受到只有角度還是難以描述清楚的,距離就成為學(xué)生自身的一種需要。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與上一環(huán)節(jié)有異曲同工之妙,這是最接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的。層層深入的分層設(shè)計(jì)也有利于讓學(xué)生明白這個(gè)知識(shí)到底是怎么樣形成的,明確方向和距離這兩個(gè)條件缺一不可。讓學(xué)生經(jīng)歷了從舊知識(shí)到新知識(shí)產(chǎn)生、形成過程,發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
認(rèn)位置說課稿蘇教版篇十二
尊敬的各位老師:
大家好!
今天我說課的內(nèi)容是人教版九年級(jí)上冊(cè)24.1.1和24.2.1合成課《圓及點(diǎn)與圓的位置關(guān)系》。下面,我從教學(xué)模式,教材,教法,學(xué)法,學(xué)習(xí)過程和反思六個(gè)方面進(jìn)行闡述。
1、“先學(xué)”,教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo),提出自學(xué)要求,進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo);提出思考題,規(guī)定自學(xué)內(nèi)容;確定自學(xué)時(shí)間,完成自測(cè)題目。
2、“后教”,在自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問題,進(jìn)行通俗有效的解釋。
3、“當(dāng)堂訓(xùn)練”,在“先學(xué)后教”之后,讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練,應(yīng)用所學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題,加深理解課堂所學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4、課堂的主要活動(dòng)形式:學(xué)生自學(xué)—學(xué)生獨(dú)立思考—學(xué)生之間的討論—學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。
本節(jié)課是人教版九年級(jí)上冊(cè)24.1.1和24.2.1合成課《圓及點(diǎn)與圓的位置關(guān)系》,主要學(xué)習(xí)圓的描述定義和集合定義,以及點(diǎn)與圓的三種位置關(guān)系。學(xué)生在以前對(duì)圓已經(jīng)有了初步了解,并且會(huì)利用圓規(guī)畫圓,并會(huì)用自己的語(yǔ)言加以簡(jiǎn)單描述,初步具有了有條理地思考與表達(dá)的能力,為本章的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。點(diǎn)與圓的位置關(guān)系是在理解圓的定義的基礎(chǔ)上展開的,通過圓的定義,我們知道:圓內(nèi)各點(diǎn)到圓心的距離都小于半徑;圓上各點(diǎn)到圓心的距離都等于半徑;圓外各點(diǎn)到圓心的距離都大于半徑。由此可知,每一個(gè)圓都把平面上的點(diǎn)分成三部分:圓內(nèi)的點(diǎn),圓上的點(diǎn)和圓外的點(diǎn)。對(duì)學(xué)生來說,這樣比較容易理解,并通過代數(shù)關(guān)系表述幾何問題,使學(xué)生深化理解代數(shù)與幾何之間的聯(lián)系,為后面接觸直線與圓,圓與圓的位置關(guān)系作下鋪墊。
基于以上分析,依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下:
1.理解圓的描述定義,了解圓的集合定義;
2.經(jīng)歷探索點(diǎn)與圓的位置關(guān)系的過程,以及如何確定點(diǎn)和圓的三種位置關(guān)系;
3.初步滲透數(shù)形結(jié)合和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,并逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光和運(yùn)動(dòng),集合的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)世界,解決問題。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):圓的概念的形成過程及定義,點(diǎn)與圓的幾種位置關(guān)系以及用數(shù)量關(guān)系表述點(diǎn)與圓的位置關(guān)系。學(xué)習(xí)難點(diǎn):判斷點(diǎn)與圓的位置關(guān)系。
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容,結(jié)合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā),為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中,真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課運(yùn)用操作,探究,討論,發(fā)現(xiàn)等方法貫穿課堂始終:用“情境教學(xué)法”導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生深入研究圓與我們生活的密切聯(lián)系;用“活動(dòng)探究法”讓學(xué)生動(dòng)起來,從而主動(dòng)探究點(diǎn)與圓的三種位置關(guān)系,完成實(shí)踐操作;用“小組合作法”讓學(xué)生在小組中盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn),建立自信,取長(zhǎng)補(bǔ)短,培養(yǎng)與人合作的能力。
九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立探索新知識(shí)的能力,并且對(duì)于新知識(shí)有著強(qiáng)烈的求知欲,在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)特別注意調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。俄羅斯教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí),啟發(fā)學(xué)生積極思考的教學(xué)技巧。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中,努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生根據(jù)老師提出的目標(biāo)和途徑,運(yùn)用已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn),動(dòng)腦,動(dòng)手,動(dòng)口,進(jìn)行觀察,實(shí)驗(yàn),閱讀,思考,主動(dòng)地研究問題,學(xué)會(huì)知識(shí)。學(xué)生先學(xué),先練,老師后講,后教。
1.問題牽引:提出問題
情境1:“明月幾時(shí)有”,“欲上青天攬明月”中的“明月”,給我們以圓的`印象,說幾個(gè)生活中有關(guān)圓的物體和成語(yǔ)。
情境2、思考:車輪為什么做成圓形?如果車輪做成橢圓或方形,坐車的人是什么感覺?
2、學(xué)生自學(xué):自學(xué)課本78,79,90頁(yè)的內(nèi)容,完成自學(xué)提綱上的題目。在這個(gè)環(huán)節(jié),要注意細(xì)節(jié),要循序漸進(jìn),層層深入,要注意用哪個(gè)問題或哪道題,可以把知識(shí)簡(jiǎn)單明了地讓學(xué)生了解和理解。
3、學(xué)生展示:學(xué)生以口頭回答和板演的方式展示自學(xué)提綱上的問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)上,教師盡可能不講,有學(xué)生不明白的地方,充分實(shí)施“兵”教“兵”的策略。
4、教師后教:針對(duì)學(xué)生自學(xué)過程中的疑惑,教師畫龍點(diǎn)睛地進(jìn)行講解,把本節(jié)課的重點(diǎn)和學(xué)生的難點(diǎn),言簡(jiǎn)意賅地講解清楚,學(xué)生已經(jīng)懂得就不再多說。
5、當(dāng)堂檢測(cè):這是為了再次突破難點(diǎn),讓學(xué)生把難點(diǎn)知識(shí)再次加深印象。同時(shí),教師參與學(xué)生活動(dòng),和學(xué)生一起小結(jié)解此類題的方法,這樣學(xué)生容易把知識(shí)貯存起來,并做到舉一反三.
6.精思慎想,憶收獲:對(duì)自己說說本節(jié)課的收獲,對(duì)同伴說說本節(jié)課需要注意的地方,對(duì)老師說說本節(jié)課的疑惑以及還沒有弄明白的問題,即回顧本節(jié)課的知識(shí),把難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)再給大家梳理一遍。
認(rèn)位置說課稿蘇教版篇十三
我參加了學(xué)校開展的青藍(lán)互助“同課同講”活動(dòng),聽了張*和李**兩位老師執(zhí)教的《確定位置》一課,給我的感受很深,本課體現(xiàn)了以下特點(diǎn):
1.張老師以游戲“打地鼠”引入,讓學(xué)生談自己的感受,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也引出了課題。“找座位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題,探究新知時(shí),以座位“找一找”的活動(dòng)進(jìn)行,讓學(xué)生初步感受到:要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí),使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在,加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來源于生活,數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的.印象。
2.兩位老師同課同講,銜接、過渡自然,李老師語(yǔ)言精練,設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)形式多樣,層層深入、步步推進(jìn),環(huán)環(huán)相扣。
整節(jié)課學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)得積極主動(dòng),趣味盎然,在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。
認(rèn)位置說課稿蘇教版篇十四
尊敬的各位評(píng)委老師:
各位評(píng)委老師大家好,我是小學(xué)數(shù)學(xué)組的×號(hào)考生,我今天說課的題目是《位置與方向》,對(duì)于這節(jié)課。我將從說教材、說學(xué)情、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程等5個(gè)方面來展開我的說課。
《位置與方向》選自人教版小學(xué)數(shù)學(xué)3年級(jí)下冊(cè)第1單元的內(nèi)容,屬于小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與位置部分,本節(jié)課的主要內(nèi)容是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)方向,能夠識(shí)別示意圖中的方位,本節(jié)課是在學(xué)生己經(jīng)學(xué)習(xí)了前后左右的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生學(xué)習(xí)了這部分的內(nèi)容,也為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)東南,西南,東北,西北等方向打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),因此,這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中起到了承上啟下的過渡作用。
根據(jù)以上對(duì)教材的分析,在新課改理念的指導(dǎo)下,確定如下三維教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能目標(biāo):能夠正確辯別東南西北,會(huì)看示意圖。
過程與方法目標(biāo):通過自主探究,結(jié)合身體語(yǔ)言舍身處地的感受東南西北4個(gè)方位的過程,培養(yǎng)學(xué)生的方向意識(shí),進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活的特點(diǎn),體會(huì)數(shù)學(xué)探究過程中的樂趣,增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
根據(jù)以上分析,我將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)確定如下:
教學(xué)重點(diǎn):能根據(jù)給定的一個(gè)方向辯別出其余的三個(gè)方向,會(huì)看簡(jiǎn)單元的示意圖。
教學(xué)難點(diǎn):能根據(jù)不同的參照系辯別出物體的方位。
《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(20xx版)課程理念部分強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)要建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。因此研究學(xué)生的情況對(duì)于教師教學(xué)至關(guān)重要。下面我來說一下學(xué)情:3年級(jí)的學(xué)生具備了初步的方位意識(shí),具備判斷前后左右的知識(shí),但是對(duì)于東南西北這些方位則比較陌生。本年級(jí)的學(xué)生注意力時(shí)間短,精力充沛,好奇心求知欲都非常強(qiáng),其思維水平仍處于形象思維階段,教學(xué)過程中需要在真實(shí)情景中建立和前后左右的知識(shí)完成方位的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的關(guān)系。
俗話說:教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。合理的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生原有知識(shí)框架建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系有著重要的作用。因此,基于以上考慮,我將本節(jié)課的教法確定為情境教學(xué)法和游戲教學(xué)法,創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于小學(xué)生來說是建立知識(shí)和生活場(chǎng)景的有效教學(xué)方法,能夠幫助他們將抽象的知識(shí)具體化直觀化,同時(shí)在教學(xué)過程中為了能夠?qū)τ诜轿换顚W(xué)活用教學(xué)過程中借助游戲法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增加課程的趣味性。
教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與,交往互動(dòng),共同發(fā)展的過程。因此在教學(xué)過程中我特別重視學(xué)生在課程活動(dòng)的參與度。因此在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中無不體現(xiàn)教為主到學(xué)為主體的理念。接下來教學(xué)過程我將從激趣導(dǎo)入,探索新知,鞏固練習(xí),課程小結(jié)和布置作業(yè)等5個(gè)環(huán)節(jié)來展開。
環(huán)節(jié)一:激趣導(dǎo)入
本篇課題我會(huì)通過歌曲導(dǎo)入新課,在教學(xué)之初,我會(huì)通過多媒體播放《上學(xué)歌》,并且提出關(guān)鍵性問題“太陽(yáng)從哪個(gè)方向升起來的”,伴隨悠揚(yáng)的歌曲學(xué)生進(jìn)入到新一節(jié)課的學(xué)習(xí),有助于有效的引起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,建立這篇課題與生活的聯(lián)系。
環(huán)節(jié)二:探索新知
在新授部分我會(huì)分兩個(gè)環(huán)節(jié)來展開:
活動(dòng)1:認(rèn)識(shí)東南西北
結(jié)合學(xué)生的學(xué)生所熟悉的校園進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生置身于學(xué)生的廣場(chǎng)。引導(dǎo)學(xué)生通過早晨日出方向來辯認(rèn)東方,然后以學(xué)生自己為參照介紹西方、北方和南方,學(xué)生通過舍身處地的感受,結(jié)合身體語(yǔ)言,能夠識(shí)別東南西北四個(gè)方位,建立對(duì)方位的初步認(rèn)識(shí)。接著,出示情境圖1,結(jié)合學(xué)生以自身為參照系的教學(xué)過程,分析以校園為參照系時(shí),結(jié)合學(xué)校場(chǎng)景,判斷其它的建筑物在什么方位。這個(gè)活動(dòng)以游戲的形式進(jìn)行,在活動(dòng)中最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,幫助學(xué)生建立對(duì)方位的初步認(rèn)識(shí),感受哪些方位是相對(duì)的關(guān)系。通過這樣活動(dòng)可以和學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的左右前后建立知識(shí)聯(lián)系,并提升學(xué)生的方位意識(shí)。
活動(dòng)2:在示意圖中識(shí)別東南西北:
教師接下來出示校園示意圖,請(qǐng)同學(xué)們思考教學(xué)樓在操場(chǎng)的哪面?在教師會(huì)給學(xué)生一些提醒,地圖通常是按上北下南,左西右東繪制的,引導(dǎo)學(xué)生四人一小組進(jìn)行小組討論,利用教師提供的方法進(jìn)行判斷以不同物體為參照系時(shí),如何判斷方位,討論時(shí)間為5分鐘,討論的過程中我將巡視、點(diǎn)撥,討論結(jié)束后請(qǐng)小組代表回答,爭(zhēng)對(duì)小組代表的發(fā)言給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主,不僅評(píng)價(jià)到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,還要評(píng)價(jià)到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。這樣的安排使教學(xué)內(nèi)容層層深入,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,加深學(xué)生對(duì)東南西北4個(gè)方向的理解。
環(huán)節(jié)三:鞏固練習(xí)
我會(huì)圍繞本篇課題通過游戲的形式進(jìn)行,將全班同學(xué)分為四組,圍成正方形,請(qǐng)東邊同學(xué)拍拍手,請(qǐng)西邊同學(xué)剁剁腳,請(qǐng)南邊同學(xué)摸摸耳朵,請(qǐng)北邊同學(xué)揮揮手??纯茨男┬〗M表現(xiàn)的最整齊。通過游戲可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
環(huán)節(jié)四:課堂小結(jié)
在進(jìn)行課堂小結(jié)的時(shí)候,我會(huì)設(shè)置提問“你們可以說一說我們通過什么方法去判斷東南西北的嗎?你有什么想法?”我將引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)這節(jié)課的內(nèi)容和感受,學(xué)生紛紛表達(dá)收獲。使學(xué)生對(duì)整節(jié)課的知識(shí)得到鞏固和梳理,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
環(huán)節(jié)五:布置作業(yè)
我將步置開放性的作業(yè),請(qǐng)學(xué)生觀察身邊的物體方位與爸爸媽媽交流。這樣的安排能夠使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系,提高學(xué)生的觀察能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。
最后,我來說一下我的板書設(shè)計(jì),這樣的板書設(shè)計(jì)是為了更好的突出重點(diǎn)難點(diǎn),讓知識(shí)點(diǎn)更加清晰明了,以便更好地幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容。
我的說課到此結(jié)束,感謝各位評(píng)委老師的耐心聆聽。
認(rèn)位置說課稿蘇教版篇十五
《確定位置》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。新課標(biāo)中明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程?!币虼素灤┱麄€(gè)課堂教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容都是與學(xué)生學(xué)習(xí)或生活密切相關(guān)的。如何確定位置是本節(jié)課的重點(diǎn),對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說,這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)必須細(xì)致、到位才能正確建立起位置的空間觀念。新授開始,謝老師就利用動(dòng)物王國(guó)的情景,從小豬的位置入手,“說說你剛才是怎樣找到它位置的”,充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。初步讓學(xué)生感知如何從二維角度去描述物體的位置。
根據(jù)物體排列規(guī)律:排數(shù)和層數(shù)都是從前往后或從下往上數(shù),個(gè)數(shù)或號(hào)數(shù)一般都是從左往右數(shù)。這實(shí)際上就相當(dāng)于坐標(biāo)中原點(diǎn)的確定。只有明確了“第一組第一個(gè)”“第一排第一個(gè)”或“第一層第一個(gè)”,學(xué)生才能以此類推,確定其他位置。因此,教者在教學(xué)的前三個(gè)環(huán)節(jié),針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn),進(jìn)行了有層次的安排。在“說出小豬的位置”環(huán)節(jié)中,是利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),教師先提問:,現(xiàn)在要確定這只小豬的位置,僅僅用第幾個(gè),行不行?為什么不行?看來,確定小豬位置的說法還挺多的。說的同樣是這只小豬的位置,為什么你們的說法會(huì)不同呢?教師及時(shí)揭示:為了交流的方便,確定第幾排和第幾個(gè)就需要一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。隊(duì)伍中確定位置的順序是一般從前往后確定排,從左往右確定個(gè),可以用第()排第()個(gè)描述隊(duì)伍中的位置?!皩ふ覙欠刻?hào)”環(huán)節(jié)由于有了前面知識(shí)的鋪墊,教師引導(dǎo)學(xué)生由小猴住的“第二層第三號(hào)”放手讓學(xué)生推想出“哪是第一層第一號(hào)房間”,從而找出其他小動(dòng)物住的'樓房號(hào)。從實(shí)際效果看,因?yàn)橛辛嗣總€(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確定位,所以學(xué)生確定位置都比較準(zhǔn)確。當(dāng)然在描述位置時(shí),教師也讓學(xué)生用不同的說法說出位置。例如:書架上書比較多時(shí),也可以用“第()層倒數(shù)第()本”來描述喜歡的書名位置,使學(xué)生能從不同角度靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
整節(jié)課,謝老師采用多樣化的呈現(xiàn)方式,創(chuàng)設(shè)了不同的生活場(chǎng)景為學(xué)生搭建參與探究的平臺(tái),帶領(lǐng)學(xué)生觀察、討論、體驗(yàn),學(xué)生在具體的情境中學(xué)會(huì)用“第幾排第幾個(gè)”,“第幾層第幾號(hào)”,“第幾組第幾個(gè)”等方式描述物體所在的平面位置,或根據(jù)平面位置確定物體。在整個(gè)教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度,知識(shí)與技能的形成與發(fā)展,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵的大量數(shù)學(xué)信息,使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和獲得成功的體驗(yàn),為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了一片沃土。
認(rèn)位置說課稿蘇教版篇十六
忙忙碌碌,一周時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝。每天,上課、批改、搞活動(dòng),很是充實(shí)。今天,忙里偷閑,擠出兩節(jié)課,僅供反思。
上周五,姐妹們又一次聚首,慧穎很辛苦,精心準(zhǔn)備,為大家奉獻(xiàn)了一節(jié)五年級(jí)的數(shù)學(xué)課——《位置》。
觀摩之后,細(xì)細(xì)品味,覺得此課的設(shè)計(jì)能有效的讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲取知識(shí)、提升和感悟,為我們研究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略提供了很好的研究素材。
下面結(jié)合本課談一談自己的感悟:
從理論層面,我們知道數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)展開?;鄯f從課前活動(dòng)的設(shè)計(jì)就關(guān)注了這一點(diǎn)。游戲——找朋友,要求學(xué)生用語(yǔ)言描述好朋友的位置,其他學(xué)生來猜。其中大部分學(xué)生都用“第幾排,第幾個(gè)”來描述朋友的位置,可見他們理解“排”的含義,但對(duì)于“列”描述不清。我想慧穎老師此時(shí),也對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)有所掌握,在此基礎(chǔ)上,她能引導(dǎo)學(xué)生初步理解“行”和“列”的含義,但引導(dǎo)的程度有些欠缺,如果順著學(xué)生的思維,讓他們說一說自己的想法,然后教師再梳理什么是“行”,什么是“列”,以及先列后行的表述方式,我想這樣處理,學(xué)生的理解會(huì)更清晰。當(dāng)然,這個(gè)游戲的出發(fā)點(diǎn)是值得肯定的:一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)生的思維帶進(jìn)課堂;另一方面這樣的活動(dòng)能夠幫助教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的`認(rèn)知起點(diǎn),而且還能為新課提供豐富的教學(xué)資源,這是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。
在本節(jié)課中,慧穎老師循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生由直觀到具體,由抽象到思維,主動(dòng)輕松地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。從學(xué)生自己的位置,到圖片上學(xué)生的位置,再由位置引申到小圓片,再到一個(gè)點(diǎn),這樣就把座位圖抽象成點(diǎn)子圖,又把點(diǎn)子圖抽象成方格圖,從具體到抽象,解決了本課的難點(diǎn),如此教學(xué)真正是讓學(xué)生在體驗(yàn)中對(duì)知識(shí)的形成不斷完善。
教學(xué)大環(huán)節(jié)把握住后,教學(xué)的細(xì)節(jié)更值得我們研磨:
(1)在學(xué)生面對(duì)座位圖時(shí),怎么確定“列”與“行”,當(dāng)時(shí)對(duì)于“列”的確定出現(xiàn)了分歧,慧穎老師的處理是讓同學(xué)們判斷誰的正確,但為什么正確,理解得還是有些牽強(qiáng)。之所以出現(xiàn)了錯(cuò)誤,是學(xué)生的觀察角度不同,出錯(cuò)的同學(xué)是從圖中學(xué)生的角度觀察的,而實(shí)際應(yīng)從觀察者本人的角度來從左往右數(shù)。怎么解決這個(gè)沖突,我覺得可以把課件中的座位圖和實(shí)際生活中的座位圖結(jié)合起來不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)換,在轉(zhuǎn)換過程中,引導(dǎo)學(xué)生始終抓住一點(diǎn),即從觀察者的角度從左往右數(shù)。通過教師的有意識(shí)的引導(dǎo),是學(xué)生理解并認(rèn)同為什么要做出這樣的規(guī)定,從而統(tǒng)一認(rèn)識(shí),解決分歧。
(2)慧穎老師設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)編數(shù)對(duì)表示位置的環(huán)節(jié),雖然我們都知道數(shù)對(duì)的書寫形式是約定俗成的,但是我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)必不可少。雖然著墨不多,但是卻給學(xué)生創(chuàng)造了體驗(yàn)、探究的空間。在此刻,學(xué)生的思維是活躍的,每一種表示方式都寄托了學(xué)生的思想,在比較和梳理的過程中,會(huì)更明確數(shù)對(duì)的書寫方法,也會(huì)感受到數(shù)對(duì)的簡(jiǎn)潔、方便。
創(chuàng)編數(shù)對(duì)環(huán)節(jié)的意圖是明顯的,從慧穎老師的反思中,我們也感覺到此環(huán)節(jié)有不盡人意的地方,比如時(shí)間的分配、對(duì)不同方法的優(yōu)化等都有待改進(jìn),這就要求我們對(duì)于教學(xué)細(xì)節(jié)的處理還需深思熟慮。
之后,如果把練寫數(shù)對(duì)的環(huán)節(jié)往前移,或者讓學(xué)生再一次進(jìn)行“找朋友”的游戲,這時(shí)學(xué)生根據(jù)老師的口令,如請(qǐng)(5,4)的同學(xué)起立,或請(qǐng)(10,6)的同學(xué)向大家揮揮手等,學(xué)生興趣會(huì)高漲,也會(huì)更加加深學(xué)生的印象了。
慧穎老師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上具有層次性,合理有效地使用課件,既鞏固了當(dāng)堂學(xué)生的知識(shí),又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異,還激發(fā)了學(xué)生積極參與的愿望,使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
以上是從教師的角度來看課,其實(shí)一堂課的好壞不只在于教師的板書是否整潔,行為舉止是否大方,時(shí)間控制是否合理,而更多的在于學(xué)生交往、互動(dòng)的程度和水平,交往、互動(dòng)的方式與成效。要想達(dá)到這樣的目標(biāo),我們還需深研教材,備好學(xué)生,以飽滿的情緒調(diào)控課堂。
認(rèn)位置說課稿蘇教版篇十七
xxxx年5月4日上午,有幸觀摩了幸福路小學(xué)朱臣老師執(zhí)教的四年級(jí)下冊(cè)《確定位置》。老師設(shè)計(jì)精心,能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流。朱臣老師善于制造認(rèn)知沖突,注重學(xué)生知識(shí)生成。多次運(yùn)用對(duì)比教學(xué),合理的捕捉和處理課中生成資源,優(yōu)化出數(shù)對(duì)的表示方法,吸引學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)的建構(gòu)。
整節(jié)課朱老師不斷制造矛盾沖突,關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思考,引導(dǎo)學(xué)生的思維一步步走向深入。在本節(jié)課中,教師多次運(yùn)用比較法,幫助學(xué)生主動(dòng)輕松地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在學(xué)生描述男孩的座位寫法時(shí)得出多種不同的方法,最后通過比較這7種方法的共同點(diǎn)與不同點(diǎn),從而優(yōu)化出數(shù)對(duì)(4,5)表示最簡(jiǎn)潔、方便。本節(jié)課教師在練習(xí)的`設(shè)計(jì)上具有層次性,合理有效地使用課件,既鞏固了當(dāng)堂學(xué)的知識(shí),又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異,還激發(fā)了學(xué)生積極參與的愿望。
總之,一節(jié)好課所包含的內(nèi)容還有很多,朱老師展示給我們的不僅是這些,比如還有教學(xué)細(xì)節(jié)的捕捉與處理,對(duì)課堂上及時(shí)生成的課程資源的把握與應(yīng)對(duì),教學(xué)策略的優(yōu)化,課后的延伸的拓展等,都為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的平臺(tái),充分體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生,一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念,同時(shí)也張顯了教師的個(gè)性風(fēng)采。
認(rèn)位置說課稿蘇教版篇十八
《確定位置》是四年級(jí)上冊(cè)第五單元第二課時(shí)的內(nèi)容。在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右,也學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的路線知識(shí)。這些知識(shí)為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。而本課的學(xué)習(xí)則是第一學(xué)段內(nèi)容的發(fā)展,它對(duì)提高學(xué)生的空間觀念,認(rèn)識(shí)周圍生活的環(huán)境,都有較大的作用。教材從學(xué)生自己十分熟悉的座位表著手,通過說一說淘氣的座位,引出第幾組與第幾個(gè)的話題。接著,再?gòu)牡趲捉M與第幾個(gè)引出抽象的數(shù)對(duì)表示方法,符合學(xué)生由具體到抽象、由特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律,有助于學(xué)生理解“數(shù)對(duì)”在確定位置中的作用。
教材中安排的練一練的內(nèi)容都是在方格紙上用數(shù)對(duì)表示某一點(diǎn)的位置。在練習(xí)時(shí)可以分兩步走。第一,分別說一說水平方向點(diǎn)的位置與垂直方向的位置。第二,當(dāng)學(xué)生分別能清楚地表示單一位置時(shí),接著討論在單一位置上的兩個(gè)點(diǎn)。這樣的內(nèi)容安排,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,真正地讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。
基于以上的認(rèn)識(shí),遵循“數(shù)學(xué)教學(xué)要著力于學(xué)生全面發(fā)展”的重要理念,我確定如下教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:使學(xué)生學(xué)會(huì)在具體情境中探索確定位置的方法,并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。
過程與方法:通過形式多樣的確定位置的方式,讓學(xué)生在探索知識(shí)的過程中,發(fā)展空間觀念,并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景,體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是探究、掌握用“數(shù)對(duì)”確定位置的方法。教學(xué)難點(diǎn)是在方格圖上用“數(shù)對(duì)”確定位置。
1、說教法。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,學(xué)生的學(xué)習(xí)不能再單純的依賴模仿和接受性學(xué)習(xí),而應(yīng)該更多地采用自主學(xué)習(xí)、合作探究的主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課我注重在課堂上多給學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生多動(dòng)、多說、多練,同時(shí)借助有動(dòng)畫和聲音效果的多媒體來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生掌握描述物體位置的方法。為了提高教學(xué)效率,我準(zhǔn)備了,方格紙和座位卡。
2、說學(xué)法。
學(xué)生的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在兩方面:1、實(shí)踐探索。本節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際非常貼近,這部分內(nèi)容的掌握與鞏固也是在學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用中體現(xiàn)出來的,實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng),因此要讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的問題,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、嘗試解決問題。2、合作交流。本課雖以實(shí)踐活動(dòng)為主展開學(xué)習(xí)活動(dòng),也應(yīng)為學(xué)生的合作交流提供足夠的空間,先讓學(xué)生親自實(shí)踐,再組織同學(xué)之間的合作、討論與交流,進(jìn)一步培養(yǎng)合作意識(shí)和合作能力。
第一環(huán)節(jié):制造沖突,激趣導(dǎo)入。
通常學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)由三個(gè):邏輯起點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)與思想方法起點(diǎn)。這節(jié)課我是針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)來引入新課,可以說每個(gè)學(xué)生都有“第幾組第幾個(gè)”這一生活經(jīng)驗(yàn),這一經(jīng)驗(yàn)與“數(shù)對(duì)”密切相關(guān),其本質(zhì)是一樣的。因此,上課開始我首先讓學(xué)生向老師介紹自己的座位,喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),通過嘗試、概括,讓學(xué)生感受用“數(shù)對(duì)”表示位置比用“第幾組第幾個(gè)”更為簡(jiǎn)潔方便。讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)確定座位的必要性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
告訴學(xué)生像這樣用第幾組第幾個(gè)的形式,確定一個(gè)人的位置,就是我們今天研究的課題。(板書:確定位置),從而揭示課題。
第二環(huán)節(jié):探索學(xué)習(xí),建立模型。
看方格圖上的點(diǎn)用“數(shù)對(duì)”的方法確定位置是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了避免學(xué)生單一借助實(shí)際的教室座位來理解“數(shù)對(duì)”,帶來認(rèn)知上的局限性和學(xué)習(xí)上的疲勞感。我通過,將實(shí)際的教室座位改為半抽象的座位表取代教材中的情境圖,教學(xué)素材頓時(shí)鮮活起來,為學(xué)生建構(gòu)“在方格紙上確定物體的位置”這一新知鋪架一個(gè)階梯。隨后又將教室平面圖半抽象的座位表抽象成“點(diǎn)”。然后讓再出示橫豎“線”,最后形成了方格圖。這樣做使教學(xué)難點(diǎn)得以突破。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào):數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的活動(dòng)過程。因此,我認(rèn)為在教學(xué)“確定位置”這個(gè)比較抽象的概念時(shí),不能單純地作為知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),也不能漫無目的的讓學(xué)去胡亂猜測(cè),而是設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生親自動(dòng)手去操作、去感受、去經(jīng)歷、去體驗(yàn)。
這一環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生在方格紙的交叉點(diǎn)上畫出自己的位置。這一步我向?qū)W生提出了四個(gè)要求:第一,拿出方格紙表示自己的座位;第二,展示反饋,同桌互相檢查;第三,閉著眼睛想。根據(jù)方格紙想自己在班上的什么位置;第四,在方格紙上找出一位好朋友的位置。這樣一來,一是讓學(xué)生建立起數(shù)對(duì)的表象,體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過程;二是為學(xué)生創(chuàng)造用數(shù)對(duì)確定位置奠定認(rèn)知基礎(chǔ);三是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。其次是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“數(shù)對(duì)”,用“數(shù)對(duì)”表示自己的位置。此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié),是學(xué)生掌握新知的重要時(shí)機(jī),為了有效解決這一重點(diǎn)內(nèi)容。我分為六個(gè)步驟進(jìn)行。第一步,小組討論,創(chuàng)造出更為簡(jiǎn)潔的表示方式。要求四人一組,以“第二組第四個(gè)”為例進(jìn)行研究;第二步,學(xué)生上臺(tái)展示,并說明所創(chuàng)造的意義。學(xué)生有了第幾組第幾個(gè)以及用方格圖來表示位置,估計(jì)學(xué)生會(huì)“再創(chuàng)造”出一些簡(jiǎn)潔的表示方式,比如第2組第4個(gè):2/4;2︱4;2,4;z2g4;2z4g,等等。這樣教學(xué)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造出數(shù)對(duì),有利于培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)的興趣;第三步,引導(dǎo)觀察概括,找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn),進(jìn)而概括出什么是“數(shù)對(duì)”;第四步,介紹讀法;第五步,觀察對(duì)比(5,2)和(2,5)這兩個(gè)數(shù)對(duì)的區(qū)別;第六步,請(qǐng)同學(xué)們用數(shù)對(duì)表示自己的位置,同桌互相檢查,并用開火車的方式說一說。
在初步理解了數(shù)對(duì)之后讓學(xué)生完成課本64頁(yè)的內(nèi)容,通過讓學(xué)生根據(jù)自己班級(jí)的具體情境,運(yùn)用到例題上,讓學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象再到具體的過程,進(jìn)一步使概念內(nèi)化與形成。
第三個(gè)環(huán)節(jié):運(yùn)用模型,解決問題。
通過多種形式練習(xí),學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用實(shí)際生活中,獲得充分的解決問題的經(jīng)驗(yàn),體會(huì)解決問題策略的多樣性,感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,提高應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力。為此我設(shè)計(jì)了一個(gè)闖關(guān)游戲,主要用來解決課本中的習(xí)題。
第一關(guān):找位置(投影出示學(xué)校附近的地圖)。
1、下圖是學(xué)校附近的地圖,說一說學(xué)校在地圖上的什么位置?
2、圖上還有哪些建筑物?在什么位置?與同桌進(jìn)行交流。
3、指名兩個(gè)學(xué)生,一個(gè)報(bào)地點(diǎn),另一個(gè)報(bào)相應(yīng)的數(shù)對(duì),報(bào)完后由其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
第二關(guān):找路線(拿出課前剪好的附頁(yè)1)。
1、教師說出各個(gè)景點(diǎn)的數(shù)對(duì),學(xué)生邊聽邊擺;
2、擺好后指名用數(shù)對(duì)匯報(bào)各個(gè)景點(diǎn)的位置;
3、投影書上的路線圖,請(qǐng)學(xué)生自己核對(duì);
4、現(xiàn)在小敏的位置是(5,3),她要到溜冰場(chǎng)去,請(qǐng)畫出路線圖;(1)學(xué)生獨(dú)立解決問題;(2)出示學(xué)生的各種不同的畫法,找出合理的路線:最短的路程并且應(yīng)該沿著圖中的路線走。
第三關(guān):找位置看電影。
1、老師將贈(zèng)送每個(gè)同學(xué)一張電影票,要求先聽要求再行動(dòng):(1)票裝在四人小組信封里,每人拿一張后,先在座位上想一想你的新位子在哪?(2)等音樂聲響起,就帶上你的學(xué)習(xí)用具,對(duì)號(hào)入座。如果有人坐錯(cuò)了你的位置,請(qǐng)你幫助他。2、拿票—思考—找座位。結(jié)果出現(xiàn)了問題:拿到(2,*)、(*,3)的兩位同學(xué)一時(shí)找不到位子,引起學(xué)生的思考。這樣做是為了是讓學(xué)生意識(shí)到(2,)只能表示第2組所有的人,不是表示一個(gè)人的;(,3)是表示每一組的第3個(gè)同學(xué),也就是第三行的所有同學(xué),數(shù)對(duì)是用兩個(gè)數(shù)來確定位置的,只有1個(gè)數(shù)是無法確定位置的,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度,發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)。
把數(shù)對(duì)的知識(shí)由教室拓展到課外。數(shù)對(duì)的的知識(shí)在生活中有廣泛的應(yīng)用,但小學(xué)生在生活中應(yīng)用知識(shí)解決問題的較少。所以我通過介紹經(jīng)緯線,體育館座位號(hào)、地球經(jīng)緯度……拓展了數(shù)對(duì)的應(yīng)用領(lǐng)域。開闊了學(xué)生的視野的同時(shí)挖掘數(shù)學(xué)價(jià)值,體現(xiàn)數(shù)對(duì)與生活的密切聯(lián)系,滲透讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活,既把握了良好的數(shù)學(xué)教學(xué)契機(jī),又實(shí)現(xiàn)了課程回歸生活的思想。
通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生談一談自己的收獲和感受。這樣做是為了培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力,引導(dǎo)學(xué)生“回顧反思”本節(jié)課使用的觀察、討論、動(dòng)手操作等學(xué)習(xí)方法解決問題,鼓勵(lì)學(xué)生積極的了解更多的有關(guān)知識(shí),獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
反觀這一節(jié)課,我改變以書教書的方式,用現(xiàn)實(shí)的班級(jí)座位,活生生的情境代替課本的內(nèi)容,生動(dòng)有趣,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們身邊;另外我注意把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),讓學(xué)生建構(gòu)模型,創(chuàng)造出“數(shù)對(duì)”的表示方式,讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化這一過程。我的教學(xué)安排合理有序,有層次性,教學(xué)內(nèi)容我安排了兩個(gè)由近及遠(yuǎn)。一個(gè)是:自己的班級(jí)—淘氣的班級(jí)—城區(qū)圖;另一個(gè)是:由具體到抽象的過程:具體的感知(弄清班級(jí)的第幾組第幾個(gè))—用方格表示—?jiǎng)?chuàng)造出數(shù)對(duì),并讓學(xué)生閉著眼睛想座位的坐標(biāo)圖,豐富了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)空間的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生口、腦、手多感官參與,積極探索,體現(xiàn)了人人學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、人人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中得到不同程度的提高和發(fā)展。
認(rèn)位置說課稿蘇教版篇十九
顧老師執(zhí)教的《有趣的游戲——認(rèn)識(shí)位置》這節(jié)課給我留下了深刻的印象。勝會(huì)老師教態(tài)從容、大方,語(yǔ)言簡(jiǎn)練、又有親和力,能及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生,值得我學(xué)習(xí)。
這節(jié)課從“指鼻子”游戲?qū)胄抡n,符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另外,勝會(huì)老師在自主練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng):找一找、說一說、貼一貼,練習(xí)形式多樣有趣,由易到難,這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生在游戲中鞏固了新知,而且潛移默化培養(yǎng)了了學(xué)生的觀察、交流及動(dòng)手操作的能力,達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
勝會(huì)老師對(duì)一個(gè)細(xì)節(jié)的.處理也引起了我的思考,在教學(xué)完“左右”,老師巧妙的設(shè)計(jì)了擺一擺的練習(xí),讓學(xué)生按要求擺一擺自己的課本、寫字本及文具盒。當(dāng)學(xué)生擺好后,老師問:課本在什么位置?舉手的孩子了了無幾。大概是老師的問話指向不夠明確,孩子無從回答。過了大約30秒,有一個(gè)孩子舉手了,回答說課本在中間,這樣的回答完全是可以的,老師沒有予以肯定。我覺得如果老師先對(duì)這個(gè)孩子的回答表示贊同,然后再往下引導(dǎo)孩子說數(shù)學(xué)書在誰的左邊或右邊會(huì)更好。另外,數(shù)學(xué)書的位置這個(gè)問題解決后,老師便代領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行上下、前后的學(xué)習(xí)了,顯得有些倉(cāng)促。我認(rèn)為老師可以利用這個(gè)擺好的資源讓學(xué)生充分說一說每樣物品的位置,以鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容“左右”。